一個(gè)好的方案應(yīng)該能夠最大化利益，降低風(fēng)險(xiǎn)。為了制定出較為完美的方案，我們可以進(jìn)行調(diào)研和分析。制定一個(gè)好的方案需要不斷學(xué)習(xí)和提升自己的能力，保持開(kāi)放的心態(tài)和創(chuàng)新的思維。
空城計(jì)的教學(xué)方案篇一
《空城計(jì)》節(jié)選自古典小說(shuō)《三國(guó)演義》，是學(xué)生進(jìn)入初中后學(xué)的第一篇小說(shuō)，因?yàn)槭俏难园自?，故事情?jié)也相對(duì)完整，因此比較適合學(xué)生閱讀。教訓(xùn)這篇課文應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在了解小說(shuō)的一般特點(diǎn)，初步掌握閱讀小說(shuō)基本方法的基礎(chǔ)上理清故事情節(jié)，把握、評(píng)價(jià)人物形象。通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生閱讀小說(shuō)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，同時(shí)，在教學(xué)中利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極主動(dòng)地解決問(wèn)題。
過(guò)程設(shè)計(jì)。
教法學(xué)法。
充分利用多媒體輔助教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，善于在學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。
教學(xué)流程。
（一）導(dǎo)入??。
1、問(wèn)題導(dǎo)入??。
問(wèn)題一：同學(xué)們讀過(guò)小說(shuō)《三國(guó)演義》嗎？（或看過(guò)《三國(guó)演義》的電視劇，或聽(tīng)過(guò)有關(guān)《三國(guó)演義》的故事）談?wù)勀懔私獾墓适虑楣?jié)和你最佩服的人物。
（此環(huán)節(jié)節(jié)目營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，了解學(xué)生的已有知識(shí)）。
問(wèn)題二：（在問(wèn)題一的基礎(chǔ)上提出。比如，一定有很多同學(xué)佩服諸葛亮，可以進(jìn)一步啟發(fā)：為什么佩服諸葛亮？諸葛亮有沒(méi)有失誤？）有沒(méi)有同學(xué)了解馬謖“失街亭”的故事，能不能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言告訴大家？下面我們通過(guò)一段影象資料來(lái)更深入地了解“失街亭”的故事。
2、多媒體影象資料導(dǎo)入??。
（教師獨(dú)白）蜀國(guó)丞相諸葛亮率領(lǐng)30萬(wàn)大軍伐魏,勢(shì)不可擋.。魏國(guó)都督司馬懿不與蜀軍正面交鋒，而準(zhǔn)備奪取街亭要道，斷蜀軍糧道（播放根據(jù)電視劇《三國(guó)演義》剪輯的片段）。
（教師獨(dú)白）街亭丟失，蜀國(guó)十分被動(dòng)，諸葛亮分撥兵馬，準(zhǔn)備退回漢中，急報(bào)司馬懿率15萬(wàn)大軍來(lái)奪西城，諸葛亮將如何應(yīng)對(duì)呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇節(jié)選字小說(shuō)《三國(guó)演義》的課文——《空城計(jì)》。
（問(wèn)題導(dǎo)入??應(yīng)該輕松，簡(jiǎn)潔，時(shí)間不宜太長(zhǎng)）。
（二）方法指導(dǎo)。
1、先請(qǐng)同學(xué)瀏覽《單元說(shuō)明》，要求學(xué)生閱讀后獲取兩方面信息：一是小說(shuō)的基本特點(diǎn)，二是閱讀小說(shuō)的一般方法。
2、學(xué)生篩選信息，明確小說(shuō)的基本特點(diǎn)和閱讀小說(shuō)的一般方法。
（三）初讀課文，概括故事情節(jié)。
閱讀這篇課文，同學(xué)們要重點(diǎn)把握扣人心弦的情節(jié)和生動(dòng)的人物形象。下面就借助手中的工具書(shū)和課文中的注解閱讀課文，在閱讀過(guò)程中把不理解的字、詞句標(biāo)出來(lái)，并試著用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括故事琴。
1、解決學(xué)生提出的不理解的字、詞句。
2、概括故事情節(jié)。
（四）再讀課文，概括情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
小說(shuō)按照情節(jié)的發(fā)展可以分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)階段，這篇課文雖然是節(jié)選，但情節(jié)相對(duì)獨(dú)立、完整，可以分為四個(gè)部分。請(qǐng)四個(gè)同學(xué)分別朗讀暗合四個(gè)部分，其他同學(xué)注意聽(tīng)讀，并嘗試用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)概括這四個(gè)部分的內(nèi)容。
讀完后，教師糾正朗讀中的失誤，并就朗讀問(wèn)題做導(dǎo)向性評(píng)價(jià)。
學(xué)生概括四個(gè)階段的內(nèi)容。（教師進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)）。
（五）再讀課文，分析、評(píng)價(jià)人物形象。
1、教師提問(wèn)：小說(shuō)寫(xiě)了哪幾個(gè)人物？你喜歡哪個(gè)人物？
（要點(diǎn)提示：小說(shuō)主要寫(xiě)了諸葛亮和司馬懿兩個(gè)人物。主要分析諸葛亮的形象，兼顧司馬懿）。
2、你為什么喜歡諸葛亮?他的性格特點(diǎn)是怎樣的呢？
（1）引導(dǎo)學(xué)生回到課文，找出能體現(xiàn)諸葛亮性格的句子或情節(jié)。
（2）學(xué)生分析諸葛亮的形象。
（要點(diǎn)提示：足智多謀、高瞻遠(yuǎn)矚、沉著機(jī)警、料事如神、處變不驚、臨危不亂、有膽識(shí)、聰明、機(jī)智、知己知彼，百戰(zhàn)不殆）。
（3）教師引導(dǎo)：你是怎樣看出來(lái)的？文中哪些語(yǔ)句和情節(jié)體現(xiàn)了這些特點(diǎn)？
（4）教師肯定：諸葛亮之所以能夠巧施空城計(jì)，敢于弄險(xiǎn)與他的性格上分不開(kāi)的（引導(dǎo)學(xué)生分析諸葛亮之所以能夠成為一位杰出軍事家的原因）。
（5）司馬懿的性格：多疑、剛愎自用，但身為魏之名將，司馬懿也有其性格優(yōu)越。諸葛亮認(rèn)為他“深有謀略”，老謀深算。
（六）、探究拓展。
問(wèn)題一：站在司馬懿的角度思考一下，司馬懿知道中計(jì)后，會(huì)怎樣想，怎么說(shuō)？
（引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析人物性格揣摩人物的言行。最后教師介紹小說(shuō)中的情節(jié)：“懿毀之不及，仰天長(zhǎng)嘆曰‘吾不如孔明也’”,同時(shí)還可視學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行拓展,簡(jiǎn)要介紹小說(shuō)的周瑜、曹操等人物，比如可作此假設(shè)：如果上當(dāng)?shù)氖侵荑ぃ麜?huì)有何表現(xiàn)呢？這樣可激活學(xué)生的思維）。
（學(xué)習(xí)各抒己見(jiàn)。此環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)習(xí)再一次思考人物的言行是由人物的性格決定的，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“空城計(jì)”作深入探究，正確看待“空城計(jì)”。明白只有諸葛亮才有此膽略，敢施“空城計(jì)”，但他也是不得已而為之，取得戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的根本保證是實(shí)力。此環(huán)節(jié)可以借助幻燈輔助教學(xué)。）。
簡(jiǎn)略介紹《三十六計(jì)》，目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)古代軍事謀略學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（六）總結(jié)。
1、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課堂學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行反思，目的在于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、總結(jié)：《三國(guó)演義》是一部成就很高的歷史小說(shuō)，是一部充滿智慧的小說(shuō)。擅長(zhǎng)描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)，《空城計(jì)》只是其中的一個(gè)片斷。希望同學(xué)們?cè)谡n外閱讀《三國(guó)演義》，體會(huì)中華民族的無(wú)窮智慧，感受中國(guó)古典小說(shuō)的無(wú)限魅力。
作者郵箱：
空城計(jì)的教學(xué)方案篇二
《空城計(jì)》這篇課文在冀教版三年級(jí)中第一次出現(xiàn)，它有著許多吸引孩子的地方。在這節(jié)教學(xué)后我有著很多很多的遺憾一時(shí)讓自己的情緒都無(wú)法釋然，更深刻的感受到了教學(xué)是一門(mén)不完美的藝術(shù)。我現(xiàn)在還沒(méi)有想讓自己追求教學(xué)的完美只希望能把孩子們應(yīng)該掌握的知識(shí)順利的傳授給他們，但僅僅這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)在這節(jié)課中我覺(jué)得我也沒(méi)有做到。
在《空城計(jì)》的第二課時(shí)我是用空城計(jì)這個(gè)計(jì)策做為引出諸葛亮這個(gè)人物形象的，并在第一課時(shí)里已經(jīng)解決了關(guān)于空城計(jì)這一計(jì)策實(shí)施的背景，實(shí)施這一計(jì)策的風(fēng)險(xiǎn)性等問(wèn)題和孩子們進(jìn)行了交流，也得出了結(jié)論——空城計(jì)是當(dāng)時(shí)最好的計(jì)策，其他計(jì)策均無(wú)法替代。本想用一種回憶復(fù)習(xí)的意圖輕輕帶過(guò)但在這里就出現(xiàn)了問(wèn)題“有學(xué)生說(shuō)他還有更好的方法”在這里繞來(lái)繞去又花費(fèi)了大量的時(shí)間。其實(shí)這一環(huán)節(jié)完全可以省略。
在開(kāi)頭的環(huán)節(jié)請(qǐng)一個(gè)孩子用自己的語(yǔ)言來(lái)繪聲繪色的講一講空城計(jì)的故事，這個(gè)要求對(duì)于我們班的孩子提的有些高了，沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際，并且這一環(huán)節(jié)和后面緊跟著的分角色朗讀課文有些重復(fù)拖沓。這一環(huán)節(jié)完全可以去掉一個(gè)，就會(huì)顯的更簡(jiǎn)明更清晰一些。
前兩個(gè)并不重要的環(huán)節(jié)就占去了將近半節(jié)課的時(shí)間，使整節(jié)課的中心問(wèn)題拋出時(shí)，其實(shí)已經(jīng)沒(méi)有了深刻挖掘的.可能，給孩子的思考時(shí)間少孩子們的認(rèn)識(shí)自然也就不會(huì)深刻，所以使學(xué)生對(duì)諸葛亮這個(gè)人物僅僅停留在了聰明和諸葛亮的沉著冷靜上，而當(dāng)一個(gè)孩子提到諸葛亮的足智多謀時(shí)沒(méi)有表示強(qiáng)烈的贊許，沒(méi)有使孩子們認(rèn)識(shí)到足智多謀與聰明的不同。在分析諸葛亮的人物時(shí)還是應(yīng)該多抓住人物身上的細(xì)節(jié)從人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理、容態(tài)上入手體會(huì)情境。當(dāng)孩子們的認(rèn)識(shí)總停留在一個(gè)平面時(shí)老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)募右蕴岣邟伣o學(xué)生一些更高的認(rèn)識(shí)起到教學(xué)相長(zhǎng)的引導(dǎo)作用，而我在這里卻完全忽視了，仍然讓他們的認(rèn)識(shí)停留在了自己的層面上。
司馬懿這一人物在課文中是不可忽視的他起到了鋪飾襯托的作用，用這一人物更反襯出了諸葛亮的才智過(guò)人計(jì)高一籌，而對(duì)司馬懿的分析也不到位，使他沒(méi)有在學(xué)習(xí)中起到很好的襯托。
在整節(jié)課中課堂的掌控出現(xiàn)了問(wèn)題。這節(jié)課里我又完全忽視了對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，總沉浸在自己的教學(xué)環(huán)節(jié)上而忽視了學(xué)生的心理感受和心理狀態(tài)，脫離了真實(shí)的學(xué)生,忽視了學(xué)生的真實(shí)。
空城計(jì)的教學(xué)方案篇三
1、通過(guò)自學(xué)理解積累文中字詞，《空城計(jì)》教案。
2、了解《三國(guó)演義》及諸葛亮這一光輝人物形象，加深對(duì)“智慧”的內(nèi)涵的理解。
3、了解小說(shuō)的基本知識(shí)及基本閱讀方法，即通過(guò)情節(jié)分析理解人物形象。
4、能通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)體驗(yàn)人物的思想感情，能聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)小說(shuō)中的人物事件發(fā)表自己的看法。
(二)過(guò)程與方法。
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，重視學(xué)生與老師、與學(xué)生、與文本的“對(duì)話”，并在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
2、重視學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，注重感悟，開(kāi)拓其思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1、了解我國(guó)古代小說(shuō)的藝術(shù)成就，領(lǐng)略我國(guó)古代先賢們的超人智慧，激發(fā)學(xué)生民族自豪感。
2、培養(yǎng)學(xué)生在生活中積極思索和敢于創(chuàng)新的精神，激發(fā)學(xué)生獻(xiàn)身祖國(guó)的思想。
教學(xué)重點(diǎn)。
通過(guò)情節(jié)分析人物形象的小說(shuō)閱讀方法，初中一年級(jí)語(yǔ)文教案《空城計(jì)》教案》。
教學(xué)難點(diǎn)。
理解細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物形象的.作用。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、激情導(dǎo)趣。
(師生共同欣賞《三國(guó)演義》主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。)。
一支歌把我們帶入了一段歷史……，同學(xué)們，你們知道這是一支什么歌嗎?
二、新授。
(一)解題、閱讀定向。
1、哪位同學(xué)能給大家介紹一下《三國(guó)演義》這本書(shū)?
教師小結(jié)：《三國(guó)演義》是我國(guó)第一部長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō)，作品主要寫(xiě)了魏、蜀、吳三國(guó)的興衰歷程，塑造了一系列生動(dòng)鮮明的人物形象，在中國(guó)文學(xué)史上和人民生活中具有不可估量的影響。作者羅貫中，元末明初小說(shuō)家，著作除本書(shū)外，他還與施耐庵合寫(xiě)了《水滸傳》。
2、簡(jiǎn)要介紹小說(shuō)特點(diǎn)及閱讀要點(diǎn)：小說(shuō)三要素、閱讀方法——通過(guò)環(huán)境、情節(jié)的分析。
來(lái)理解和把握人物形象。
3、在《三國(guó)演義》眾多的人物之中，你們最喜歡誰(shuí)?喜歡他的什么特征?
(教師板書(shū)：“諸葛亮”及“智慧”。)。
空城計(jì)的教學(xué)方案篇四
1．理清小說(shuō)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局,能用自己的話概括故事情節(jié)。
2．諸葛亮、司馬懿人物形象分析，學(xué)習(xí)掌握描寫(xiě)方法。
二、教學(xué)方法。
三步閱讀教學(xué)。
一、學(xué)習(xí)活動(dòng)。
（一）課堂引語(yǔ)。
東漢末年，皇帝名存實(shí)亡，眾多諸侯爭(zhēng)霸天下，形成三國(guó)鼎立局面，后曹丕新亡,十五歲的曹睿即位。諸葛亮欲借此機(jī)會(huì)伐魏。參軍馬謖獻(xiàn)離間計(jì)，曹睿中計(jì)將司馬懿削職返鄉(xiāng)。諸葛亮聞此大喜，即率35萬(wàn)大軍伐魏，一路斬將略地，勢(shì)不可當(dāng)。曹睿大驚，只得重新起用司馬懿。司馬懿猜到諸葛亮的戰(zhàn)略意圖，不與蜀軍正面交鋒，卻切斷蜀軍糧道，奪取街亭、柳城。形勢(shì)急轉(zhuǎn)直下，十分被動(dòng)。司馬懿親率15萬(wàn)大軍來(lái)奪西城。此時(shí)諸葛亮只有2500軍士，形勢(shì)十分危急。諸葛亮性命如何？請(qǐng)看《空城計(jì)》。
（二）走進(jìn)作者作品。
羅貫中，名本，字貫中，山西太原人，號(hào)湖海散人。元末明初著名小說(shuō)家、戲曲家，代表作《三國(guó)演義》。
（三）初讀課文掌握字詞。
1．請(qǐng)快速閱讀課文，找出讀不準(zhǔn)的字詞，和不理解的詞語(yǔ)，并把它寫(xiě)在黑板上。
2．概括故事情節(jié)。
小說(shuō)的情節(jié)一般分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。默讀課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
開(kāi)端：兵臨西城（大兵壓境、兵臨城下）。
發(fā)展：孔明施計(jì)（急中生智、臨危施計(jì)）。
高潮：司馬中計(jì)（智勝司馬、巧勝司馬）。
結(jié)局：諸葛釋計(jì)（孔明說(shuō)計(jì)、孔明析計(jì)）。
3．根據(jù)故事情節(jié)劃分層次。
（二）再讀課文評(píng)價(jià)分析。
人物形象分析。
1．諸葛亮人物形象。
學(xué)習(xí)本節(jié)課文，諸葛亮給你留下了什么印象？并在文中畫(huà)出有關(guān)詞語(yǔ)和句子。
2．司馬懿性格。
（三）三讀課文討論交流。
1．假如你是司馬懿，面對(duì)這種局面，既不能上諸葛亮的當(dāng)，又可以擊敗諸葛，你該如何巧破諸葛亮的空城計(jì)？相信你是會(huì)有辦法的。
（四）想想寫(xiě)寫(xiě)我最棒。
諸葛亮端坐在城樓上的心理活動(dòng)。
（當(dāng)諸葛亮端坐在城樓上，看著下面黑壓壓的軍隊(duì)，他的心情是怎樣的？請(qǐng)發(fā)揮想象，用第一人稱寫(xiě)出他當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)）。
（五）課外作業(yè)：
有關(guān)諸葛亮的傳奇故事非常多，請(qǐng)閱讀《三國(guó)演義》，查找有關(guān)諸葛亮的故事情節(jié)記錄下來(lái)，并互相交流。
二、板書(shū)設(shè)計(jì)。
空城計(jì)。
羅貫中。
1．兵臨西城。
2．諸葛施計(jì)。
故事情節(jié)。
3．司馬中計(jì)。
4．孔明釋計(jì)。
空城計(jì)的教學(xué)方案篇五
教學(xué)目標(biāo)：
通過(guò)分析人物形象及空城計(jì)得以成功的原因，讓學(xué)生感受到故事本身的魅力，從而激發(fā)他們閱讀名著的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
對(duì)人物形象的分析。
教學(xué)難點(diǎn)：
分析計(jì)策成功施展的原因，理解展示人物之間較量的作用。
教學(xué)思路：
通過(guò)閱讀－復(fù)述－練習(xí)－討論－表演等形式，培養(yǎng)學(xué)生讀、思、說(shuō)、做的能力，在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的樂(lè)趣中感受名著的魅力，從而激發(fā)他們閱讀的興趣。
教學(xué)步驟：
一、復(fù)述故事。
昨天我們已經(jīng)把《空城計(jì)》這個(gè)故事的情節(jié)脈絡(luò)理清了，也布置大家課后反復(fù)朗讀，體味故事懸念迭出、扣人心弦的特色，現(xiàn)在就請(qǐng)一位同學(xué)給我們?cè)賮?lái)講述一下這個(gè)故事。
二、分析人物形象。
我們非常明確，故事的主人公是——孔明、司馬懿。
1、孔明。
師：這里有一張圖片，大家肯定一眼就能看出他是孔明，因?yàn)樗兴囊轮?、?dòng)作、神態(tài)特征，根據(jù)課文中描述的應(yīng)該是——“披鶴氅，戴綸巾”，“憑欄而坐”，“焚香操琴”，“笑容可掬”。
分析：
“笑容可掬”“撫掌而笑”“拍手大笑”
“笑容可掬”是孔明故作輕松、故作姿態(tài)的表現(xiàn)。即使神機(jī)妙算，他這時(shí)候心里還是有些吃不準(zhǔn)，他可能在尋思：“你會(huì)上我的當(dāng)嗎？”
“撫掌而笑”是他覺(jué)得如釋重負(fù)，或許正在慶幸：“你果然中吾計(jì)矣！”
“拍手大笑”則是他發(fā)自內(nèi)心的對(duì)司馬懿的自豪的嘲笑，“哈哈，到底還是我略勝一籌啊！你真是太傻了呀！”
問(wèn)：通過(guò)這三笑，我們?cè)賮?lái)聯(lián)系整個(gè)故事，孔明是個(gè)怎樣的人？說(shuō)的時(shí)候應(yīng)該結(jié)合課文，做到有理有據(jù)。
答：足智多謀——傳令將“旌旗盡皆隱匿，大開(kāi)城門(mén)，每一門(mén)用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，圍繞城門(mén)的“空”設(shè)了一道計(jì)謀嚇退司馬懿。
處亂不驚、臨危不懼——在司馬懿兵臨西城，眾官“盡皆失色”的情況下，孔明卻依然在司馬懿的大軍面前鎮(zhèn)定自若，“于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴”，“笑容可掬”地施展他的計(jì)謀。
神機(jī)妙算——料定司馬懿疑心重，“此人料吾生平謹(jǐn)慎，必不弄險(xiǎn)；見(jiàn)如此模樣，疑有伏兵，所以退去”一切在他的掌握之中，借司馬懿的疑心來(lái)使自己的計(jì)謀成功施展。
2、司馬懿。
問(wèn)：司馬懿呢？其實(shí)，在空城計(jì)之前，孔明與司馬懿不止產(chǎn)生過(guò)一次交鋒，我讓同學(xué)們回去閱讀《三國(guó)演義》第95回，了解《空城計(jì)》故事背景?，F(xiàn)在我們就請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)事情。
分析：其實(shí)就在“空城計(jì)”之前，孔明剛剛誤用馬謖，失了街亭、柳城。故事是這樣的：魏主曹丕新亡，十五歲的曹睿即位?？酌饔璐藱C(jī)會(huì)伐魏。參軍馬謖獻(xiàn)反間計(jì)，令曹睿將司馬懿削職還鄉(xiāng)?？酌髀劥讼⒋笙玻绰嗜f(wàn)大軍伐魏，一路上斬將略地，勢(shì)不可擋。曹睿聞之大驚，只得重新起用司馬懿。此時(shí)魏將孟達(dá)欲謀反，遣人密報(bào)孔明，表示愿里應(yīng)外合，但不慎走漏風(fēng)聲被司馬懿部下所殺。司馬懿猜透了孔明的戰(zhàn)略意圖，不與蜀軍正面交鋒，卻去斷蜀軍的糧道，奪取街亭、柳城，后又率十五萬(wàn)大軍來(lái)奪西城，才有課文中的這一出好戲。
可見(jiàn)，司馬懿本身并非平庸之輩，他也是個(gè)有著深謀遠(yuǎn)慮的大將之才，只不過(guò)他疑心病重（“亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)。今大開(kāi)城門(mén)，必有埋伏”認(rèn)為孔明想暗算他）；剛愎自用（驕傲自負(fù)，不聽(tīng)司馬昭的勸告，還罵兒子“汝輩豈知”結(jié)果被孔明空城計(jì)嚇退。）。
3、小結(jié)作者刻畫(huà)人物形象的方法。
在這一故事中，羅貫中成功地塑造了孔明這一形象，從正面著重刻畫(huà)了他的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作，那么寫(xiě)司馬懿有什么作用呢？寫(xiě)他老謀深算也好，狡詐多端也罷，最終還是敗給了孔明，就能更加突出孔明的足智多謀，計(jì)高一籌，這就是在刻畫(huà)人物時(shí)經(jīng)常用到的側(cè)面描寫(xiě)的“襯托”手法。
分析：所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，正是因?yàn)榭酌魃钌盍私馑抉R懿，知道司馬懿對(duì)自己的了解有限，他只知道孔明平生不曾弄險(xiǎn)，自以為深深了解孔明，結(jié)果是聰明反被聰明誤，不知道置之死地而后生的道理。另外，孔明知道司馬懿剛愎自用，必然不會(huì)聽(tīng)從別人的意見(jiàn)，所以在關(guān)鍵時(shí)刻，孔明敢于“弄險(xiǎn)”，并且一舉成功。
《紅樓夢(mèng)》有詩(shī)云“假作真時(shí)真亦假，真作假時(shí)假亦真”，“空城計(jì)”正是應(yīng)證了這種有趣的現(xiàn)象?！度?jì)》是這么解釋空城計(jì)的：“虛者虛之，疑中生疑，剛?cè)嶂H，奇而復(fù)奇”，空城計(jì)是三十六計(jì)之?dāng)?zhàn)計(jì)之一，連孔明都承認(rèn)此乃“不得已而用之”，屬無(wú)奈之舉，然而最終得以成功施展，除了孔明的膽量和氣魄，也在于計(jì)策本身的“奇”字之上。
四、欣賞合作小組改編的課本劇。
五、欣賞京劇《空城計(jì)》片段，替司馬懿寫(xiě)一段唱詞回應(yīng)孔明。（在時(shí)間允許的條件下進(jìn)行。）。
六、布置作業(yè)。
1、找一找諸葛亮還有什么光輝戰(zhàn)績(jī)。
2、《每課一練》。
3、預(yù)習(xí)新課。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)（幻燈片）。
空城計(jì)的教學(xué)方案篇六
1、概括情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
2、分析人物思想性格。
3、理解文中對(duì)比映襯的寫(xiě)法。
4、揣摩細(xì)節(jié)描寫(xiě)的妙處。
5、欣賞《三國(guó)演義》的語(yǔ)言特點(diǎn)。
學(xué)法點(diǎn)悟。
閱讀小說(shuō)應(yīng)從情節(jié)入手，抓住情節(jié)發(fā)展各階段中人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理分析人物形象，本文三次寫(xiě)到諸葛亮的“笑”，細(xì)細(xì)揣摩，可見(jiàn)人物性格之一斑。
整體感知。
疑難解析。
質(zhì)疑：如何用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文情節(jié)的四個(gè)階段？
解惑：先按照情節(jié)發(fā)展的開(kāi)端、發(fā)展、結(jié)局，將文章分成四部分，然后用盡量簡(jiǎn)短、準(zhǔn)確的語(yǔ)言概括，即兵臨西城（第一段）、臨危施計(jì)（第二段）、司馬中計(jì)（第三、四段）、孔明釋計(jì)（第五、六段）。
質(zhì)疑：課文如何運(yùn)用對(duì)比映襯手法的？
解惑：第一部分通過(guò)魏蜀雙方軍力的對(duì)比突出西城之險(xiǎn)；用眾官“盡皆失色”襯托諸葛亮臨危不懼。第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬懿的老謀深算和多疑自負(fù)。第四部分司馬軍盡去，眾官“盡皆駭然”而孔明“撫掌而笑”，眾官“必棄城而走”的愚見(jiàn)與孔明的一番高見(jiàn)的對(duì)比，突出了孔明的足智多謀。全文寫(xiě)司馬懿也是為了襯托諸葛亮的足智多謀：司馬懿狡詐多端，諸葛亮更是技高一籌。司馬懿善“識(shí)人”，而諸葛亮不僅善“識(shí)人”更能“治人”。司馬懿也謹(jǐn)慎，但卻比諸葛亮少了幾分靈活變通的智慧。
質(zhì)疑：文中幾次寫(xiě)到諸葛亮的“笑”？分別是在什么情況下？作者為什么要這樣寫(xiě)？
解惑：文中三次寫(xiě)到諸葛亮的“笑”。第一次，寫(xiě)諸葛亮在城頭“笑容可掬”，焚香操琴。此時(shí)，諸葛亮故作坦然，誘司馬中計(jì)，內(nèi)心不免有些緊張。第二次，見(jiàn)魏軍遠(yuǎn)去，諸葛亮“撫掌大笑”，這是如釋重負(fù)，是輕松的笑，也是僥幸的笑，畢竟太危險(xiǎn)了。最后一次是諸葛亮向部下解釋完計(jì)策后“撫掌大笑”，并說(shuō)“我若為司馬懿，必不便退”，這是自豪的笑，也是嘲笑司馬懿退兵過(guò)于草率，到底比自己略遜一籌?！靶Α钡募?xì)節(jié)描寫(xiě)，生動(dòng)地反映了諸葛亮的心理。
語(yǔ)言揣摩。
1、“大開(kāi)四門(mén)，每一門(mén)用二十軍士，扮做百姓，灑掃街道?！?BR> 這是為了造成城中沒(méi)有軍隊(duì)的假象，迷惑敵軍。就是讓司馬懿看到一座空城，產(chǎn)生疑惑，不敢進(jìn)軍。
2、“披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴?！?BR> 一座空城，并不能嚇退司馬懿，但在加上諸葛亮城頭操琴，就不能不令司馬懿生疑了：孔明一生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)，若西城為空城，諸葛亮在城頭操琴等于束手就擒，這不可思議！所以西城必不是空城，諸葛亮之所以這樣是誘司馬中計(jì)。
研究課題。
《三國(guó)演義》用淺顯的文言寫(xiě)成，古人說(shuō)它“文不甚深，言不甚俗”。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，富有表現(xiàn)力，通俗而不失典雅，請(qǐng)誦讀課文，加以體會(huì)。用課余時(shí)間閱讀這部書(shū)，給同學(xué)們講述你認(rèn)為精彩的片段。
自主探究。
探究前期導(dǎo)引。
掌握本課涉及的生字詞，順暢地朗讀課文，做到有聲有色地復(fù)述。在熟悉故事的前提下，理清情節(jié)。揣摩文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，分析人物形象，體會(huì)文章寫(xiě)法，并談?wù)勀阕钚蕾p的地方。
基礎(chǔ)鞏固集練。
一、字音字義。
1、掌握下列加點(diǎn)字的讀音。
司馬懿（）城鋪（）鶴氅（）綸巾（）笑容可掬（）麈尾（）言訖（）。
2、掌握下列形近字的字形。
蜂擁隱匿綸巾駭然遠(yuǎn)遁分撥。
淚如泉涌穩(wěn)妥倫理言簡(jiǎn)意賅遵循選拔。
3、掌握下列詞語(yǔ)的含義。
失色：
妄行出入：
笑容可掬：
撫掌：
駭然：
言訖：
二、簡(jiǎn)介人物。
羅貫中：
諸葛亮：
司馬懿：
司馬昭：
關(guān)興：
張苞：
三、關(guān)于小說(shuō)閱讀。
小說(shuō)是通過(guò)塑造人物、安排情節(jié)、描寫(xiě)環(huán)境來(lái)反映社會(huì)生活的。閱讀小說(shuō)，應(yīng)能夠理清故事情節(jié)，把握人物形象，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用，理解小說(shuō)表現(xiàn)的主題。小說(shuō)中的人物有主要人物和次要人物，次要人物往往是用來(lái)襯托主要人物。如，本文的主要人物是：，用以襯托的次要人物是：。小說(shuō)的情節(jié)有四部分：開(kāi)端、發(fā)展、結(jié)局。小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的描寫(xiě)。在閱讀的過(guò)程中，我們要逐漸學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極主動(dòng)地解決問(wèn)題，如概括情節(jié)，分析主題，評(píng)價(jià)人物等。
四、問(wèn)題探究。
1、諸葛亮施用空城計(jì)的背景是什么？交代背景有何作用？
2、寫(xiě)司馬懿對(duì)表現(xiàn)諸葛亮形象有什么作用？
3、敵軍統(tǒng)帥換了司馬昭，諸葛亮的空城計(jì)還會(huì)成功嗎？
五、欣賞評(píng)價(jià)。
1、諸葛亮足智多謀，處變不驚，請(qǐng)結(jié)合課文的情節(jié)加以簡(jiǎn)析。
答：
2、司馬懿老謀深算，請(qǐng)結(jié)合文中情節(jié)加以簡(jiǎn)析。
答：
六、拓展閱讀。
三人回至新野，過(guò)了數(shù)日，玄德使人探聽(tīng)孔明?；貓?bào)曰：“臥龍先生已回矣?！毙卤憬袀漶R。張飛曰：“量一村夫，何必哥哥自去，可使人喚來(lái)便了?！毙逻吃唬骸叭曦M不聞孟子云：‘欲見(jiàn)賢而不以其道，猶欲其入而閉之門(mén)也?！酌鳟?dāng)世大賢，豈可召乎？”遂上馬再往訪孔明。關(guān)、張亦乘馬相隨。時(shí)值隆冬，天氣嚴(yán)寒，彤云密布。行無(wú)數(shù)里，忽然朔風(fēng)凜凜，瑞雪霏霏。山如玉簇，林似銀妝。張飛曰：“天寒地凍，尚不用兵，豈宜遠(yuǎn)見(jiàn)無(wú)宜之人乎？不如回新野以避風(fēng)雪?！毙略唬骸拔嵴箍酌髦乙笄谥狻Ｈ绲茌吪吕?，可先回去?！憋w曰：“死且不怕，豈怕冷乎！但恐哥哥空勞神思?！毙略唬骸拔鸲嘌裕幌嚯S同去?！?BR> （選自《三國(guó)演義》）。
探究建議。
2、寫(xiě)天氣，寫(xiě)張飛的話，目的是什么？小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)的作用是什么？次要人物對(duì)主要人物起什么作用？請(qǐng)圍繞“襯托劉備的真誠(chéng)”這一寫(xiě)作目的口頭闡述。
空城計(jì)的教學(xué)方案篇七
從審題質(zhì)疑出發(fā)，抓住課文脈絡(luò)，諸葛亮為什么要擺空城計(jì)，怎樣擺空城計(jì)和空城計(jì)成功的原因。這是一篇閱讀課文，課文內(nèi)容學(xué)生基本能讀懂，但真正能理解諸葛亮擺空城計(jì)成功的原因并不容易。在教學(xué)中，，引導(dǎo)學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落，從而理解課文內(nèi)容。
為了便于學(xué)生理解空城計(jì)成功的原因，我截取了電影中與文章內(nèi)容吻合的片斷，意在讓學(xué)生能通過(guò)直觀的形象情境，讓學(xué)生進(jìn)入課文意境和角色之中，理解課文內(nèi)容。
在學(xué)生初讀課文后，根據(jù)提示概括地說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事。學(xué)習(xí)為什么擺空城計(jì)時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容理解“蜂擁而上”“臉色發(fā)白”并展開(kāi)想象說(shuō)話。學(xué)習(xí)怎樣擺空城計(jì)時(shí)，用小標(biāo)題概括并復(fù)述課文。
教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單一，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅是一種智慧，一項(xiàng)技能，更是一門(mén)藝術(shù)，多思、多學(xué)、多練就能使我們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言愈來(lái)愈精彩。電影片段的運(yùn)用流于形式，還未落到實(shí)處，可讓學(xué)生帶著要求觀看效果更佳。
空城計(jì)的教學(xué)方案篇八
湘教版教科書(shū)四年級(jí)下冊(cè)。
師：諸葛亮在什么情況下想到用計(jì)的？
生：司馬懿剛剛占領(lǐng)街亭打了勝仗，士氣正旺，而諸葛亮有一半的是運(yùn)糧草的兵，不能打仗。這些兵聽(tīng)說(shuō)司馬懿的大軍來(lái)了，都嚇得心驚膽戰(zhàn)，不知怎么對(duì)付才好。思量的結(jié)果：只能智取，不能強(qiáng)攻。于是就上演了空城計(jì)。
師：空城計(jì)到底是怎么一回事？
生：諸葛亮吩咐部下：把所有的旗子都藏起來(lái)，城里的人不許隨便出入，也不許大聲說(shuō)話，把四面城門(mén)全都打開(kāi)，每個(gè)城門(mén)口用二十個(gè)兵卒扮成老百姓的模樣，拿著掃帚打掃街道，即使魏兵到了，也不許慌亂。
師：表現(xiàn)了諸葛亮怎么樣？
生：臨危不懼。
師：他自己是怎么做的？
生：諸葛亮吩咐完畢，自己把鶴毛大衣一披，戴上絲織的頭巾，領(lǐng)著兩個(gè)小童兒上了城頭，坐在城頭上喝酒彈琴。
師：說(shuō)明他遇到事情怎么樣？
生：處變不驚。遇事冷靜。
師：結(jié)果怎樣？
生：司馬懿中計(jì)了。
師：當(dāng)司馬昭懷疑時(shí)，司馬懿怎么說(shuō)？
生：你小小年紀(jì)懂什么，趕快后退40里。
師：這說(shuō)明司馬懿什么性格？
生：多疑。自負(fù)。
師：諸葛亮見(jiàn)了司馬懿退兵撤退后，才覺(jué)得怎么樣？
生：冷汗?jié)裢噶艘卤场?BR> 師：面對(duì)司馬懿的襲擊，諸葛亮急中生智，使用了一個(gè)什么計(jì)策？
生：空城計(jì)。
生：諸葛亮吩咐部下：把所有的旗子都藏起來(lái)，城里的人不許隨便出入，也不許大聲說(shuō)話，把四面城門(mén)全都打開(kāi)，每個(gè)城門(mén)口用二十個(gè)兵卒扮成老百姓的模樣，拿著掃帚打掃街道，即使魏兵到了，也不許慌亂。
師：你從這句話中體會(huì)到了空城計(jì)中的哪一個(gè)字？
生：空字。
師：對(duì)，城里只有5000兵卒，與司馬懿的150000相比較，簡(jiǎn)直是空城一座。
師：一座空城不足以嚇到司馬懿，諸葛亮自己是怎么做的？
生：諸葛亮吩咐完畢，自己把鶴毛大衣一披，戴上絲織的頭巾，領(lǐng)著兩個(gè)小童兒上了城頭，坐在城頭上喝酒彈琴。
師：能找出描寫(xiě)諸葛亮動(dòng)作的詞嗎？
生：吩咐披戴領(lǐng)上坐喝彈。
師：心慌則手忙腳亂，心靜則輕松自然，這些動(dòng)作說(shuō)明諸葛亮什么品質(zhì)？
生：臨危不亂。
師：空城計(jì)原來(lái)是這么回事，你覺(jué)得險(xiǎn)嗎？表現(xiàn)在哪？
生：險(xiǎn)。冷汗?jié)裢噶艘卤场?BR> 師：哪個(gè)字要重讀？
生：透。
師：汗都濕透了，他怕什么？
生：司馬懿沖進(jìn)去。
師：諸葛亮為什么要設(shè)空城計(jì)這個(gè)迷局？
生：諸葛亮的兵力不足，只有2500兵卒。而司馬懿有15萬(wàn)大軍。當(dāng)時(shí)諸葛亮的兵卒嚇得心驚膽戰(zhàn)，情況非常危急。
師：如果你是諸葛亮，你準(zhǔn)備怎么做？
生：挖地洞，設(shè)埋伏。
師：來(lái)得及嗎？
生：來(lái)不及了。
如果實(shí)施這個(gè)計(jì)策的是司馬昭，空城計(jì)有用嗎？
生：沒(méi)有用。
師：說(shuō)明諸葛亮對(duì)司馬懿怎么樣？
生：非常了解司馬懿，識(shí)別他的心。
師：對(duì)，叫知己知彼，這也是險(xiǎn)中取勝呀，顯示了諸葛亮的才能。
分析。
以上教學(xué)片段分別是兩位老師執(zhí)教《空城計(jì)》一文的中間部分分析過(guò)程，兩位老師都從提問(wèn)的角度入手，但由于提問(wèn)的方式不一樣，所以效果也不一樣。
第一個(gè)案例中問(wèn)題的設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單，主要是分析故事情節(jié)，后一個(gè)案例問(wèn)題的設(shè)計(jì)由課題入手，到關(guān)鍵句子，再到人物的形象分析的提問(wèn)都很經(jīng)典，指向明確，思路清晰，而且環(huán)環(huán)相扣，形成了一個(gè)聯(lián)系緊密的問(wèn)題鏈，真正體現(xiàn)了疑。新的特點(diǎn)。這樣的提問(wèn)才是高效的提問(wèn)。
對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)案例是這樣提問(wèn)的.：諸葛亮見(jiàn)了司馬懿退兵撤退后，才覺(jué)得怎么樣？第二個(gè)案例則是空城計(jì)險(xiǎn)嗎？體現(xiàn)在哪里？前者是對(duì)故事情節(jié)的一般回答，后者的問(wèn)題更有深度，是對(duì)這種險(xiǎn)招的分析，說(shuō)明是險(xiǎn)計(jì)，奇招，也是妙招。
第一個(gè)案例中當(dāng)司馬昭表示懷疑的時(shí)候，司馬懿是怎么說(shuō)的？這個(gè)問(wèn)題的提出，分析司馬懿的多疑的性格，而第二個(gè)案例中如果實(shí)施這個(gè)計(jì)策的是司馬昭，空城計(jì)有用嗎？而這個(gè)問(wèn)題的提出，更直觀的體現(xiàn)司馬懿過(guò)于謹(jǐn)慎，多疑自負(fù)的特點(diǎn)，凸顯諸葛亮的知己知彼的性格，顯現(xiàn)出他卓越的軍事才能。
如果你是諸葛亮，你準(zhǔn)備怎么做？這個(gè)問(wèn)題通過(guò)學(xué)生自己的討論分析，想出很多的辦法一比較，來(lái)表現(xiàn)空城計(jì)是最好的計(jì)策，諸葛亮是急中生智，也是不得已而為之。同時(shí)激起了學(xué)生的想象空間，學(xué)習(xí)熱情高漲，氣氛非?；钴S，為下面的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。而前者沒(méi)有設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題。
第一個(gè)案例的提問(wèn)基本是按課文內(nèi)容來(lái)的，主要是分析故事情節(jié)，提問(wèn)比較細(xì)，第二個(gè)案例的提問(wèn)的答案就像一首詩(shī)：
急中生智施妙計(jì)。
臨危不亂設(shè)迷局。
知己知彼識(shí)人心。
險(xiǎn)中取勝顯才能。
主要是分析諸葛亮的人物形象，把握了重點(diǎn)。所以說(shuō)只有深入鉆研，真正吃透教材，精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)才是最佳的提問(wèn)。
空城計(jì)的教學(xué)方案篇九
1、閱讀課文，懂得諸葛亮為什么擺空城計(jì)，及成功的原因，體會(huì)諸葛亮在危急時(shí)刻善于分析、知己知彼、機(jī)智過(guò)人。
2、欣賞京劇《空城計(jì)》片段，感受諸葛亮與司馬懿斗智斗勇的精彩場(chǎng)面。
3、交流諸葛亮的其他妙計(jì)，介紹相關(guān)信息。
[課時(shí)過(guò)程]。
[板書(shū)]。
為何擺？
二、學(xué)習(xí)為什么擺空城計(jì)的原因。
1、我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自學(xué)提示，閱讀課文分析諸葛亮擺空城計(jì)的原因。
2、出示自學(xué)提示：
自學(xué)提示一。
閱讀課文，分析諸葛亮擺空城計(jì)的原因。
小組同學(xué)一起找一找寫(xiě)諸葛亮擺空城計(jì)原因的句子，用簡(jiǎn)潔的詞概括這些原因（寫(xiě)在卡片上），再讀一讀相關(guān)句子。
3、個(gè)別讀題，學(xué)生自習(xí)。
4、交流反饋。[板書(shū)]兵力少無(wú)大將力量懸殊時(shí)間緊魏兵殺來(lái)難以撤退。
5、指導(dǎo)朗讀。
6、小結(jié)：這樣看來(lái)，諸葛亮是在不得已的情況下才擺的空城計(jì)。
三、引讀，過(guò)渡。
諸葛亮心思細(xì)密地布計(jì)，并親自上陣，等著司馬懿前來(lái)一決高下。當(dāng)司馬懿率大軍來(lái)到城門(mén)外時(shí)，看到……（學(xué)生讀有關(guān)句子），他怎么做……（學(xué)生讀有關(guān)句子）。
四、閱讀課文，分析空城計(jì)成功的原因。
過(guò)渡：這樣看來(lái)，空城計(jì)成功了！[板書(shū)]成功。
1、這一戰(zhàn)雖不動(dòng)一兵一卒，但司馬懿和諸葛亮之間的心理戰(zhàn)卻異常激烈。司馬懿在歷史上也是個(gè)了不起的人物，他身經(jīng)百戰(zhàn)，和諸葛孔明一樣是個(gè)謀略過(guò)人的軍事家，為什么他會(huì)中計(jì)，諸葛亮高在何處？同學(xué)們，想不想親眼目睹這場(chǎng)精彩的較量。京劇表演藝術(shù)家已經(jīng)將這個(gè)故事搬上了舞臺(tái)，就讓我們一起來(lái)欣賞其中最精彩的一幕。
2、欣賞京劇片段。（提醒學(xué)生注意唱詞）。
3、欣賞了國(guó)粹京劇名段，再讓我們回到課文，讀讀課文三、四小節(jié)，找找空城計(jì)成功的原因。
4、（出示）自學(xué)提示二：
自學(xué)提示二。
閱讀課文，分析空城計(jì)成功的原因。
讀一讀課文三、四小節(jié)，找一找空城計(jì)成功的原因，跟小組同學(xué)交流一下你的看法。
5、學(xué)生自學(xué)。
6、交流反饋。[板書(shū)]知己知彼。
五、評(píng)價(jià)諸葛亮。
學(xué)完了課文，你能用一句話來(lái)評(píng)價(jià)一下諸葛亮嗎？
六、拓展課文。
1、關(guān)于諸葛亮還有許多傳奇的故事，你還知道哪些有關(guān)他的故事？你能說(shuō)出幾個(gè)故事的名字嗎？（三顧茅廬、揮淚斬馬謖、草船借箭、七擒孟獲……）。
2、這些故事在這本《三國(guó)演義》中都有，想了解更多諸葛亮的故事，想知道其他三國(guó)人物的故事歡迎大家和它交朋友。
[整體板書(shū)]。
16空城計(jì)。
為何擺？兵力少無(wú)大將力量懸殊時(shí)間緊魏兵殺來(lái)難以撤退。
成功原因知己知彼。
空城計(jì)的教學(xué)方案篇十
教學(xué)目標(biāo)：
通過(guò)分析人物形象及空城計(jì)得以成功的原因，讓學(xué)生感受到故事本身的魅力，從而激發(fā)他們閱讀名著的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
對(duì)人物形象的分析。
教學(xué)難點(diǎn)：
分析計(jì)策成功施展的原因，理解展示人物之間較量的作用。
教學(xué)思路：
通過(guò)閱讀－復(fù)述－練習(xí)－討論－表演等形式，培養(yǎng)學(xué)生讀、思、說(shuō)、做的能力，在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的樂(lè)趣中感受名著的魅力，從而激發(fā)他們閱讀的興趣。
教學(xué)步驟：
一、復(fù)述故事。
昨天我們已經(jīng)把《空城計(jì)》這個(gè)故事的情節(jié)脈絡(luò)理清了，也布置大家課后反復(fù)朗讀，體味故事懸念迭出、扣人心弦的特色，現(xiàn)在就請(qǐng)一位同學(xué)給我們?cè)賮?lái)講述一下這個(gè)故事。
二、分析人物形象。
我們非常明確，故事的主人公是――孔明、司馬懿。
1、孔明。
師：這里有一張圖片，大家肯定一眼就能看出他是孔明，因?yàn)樗兴囊轮?、?dòng)作、神態(tài)特征，根據(jù)課文中描述的應(yīng)該是――“披鶴氅，戴綸巾”，“憑欄而坐”，“焚香操琴”，“笑容可掬”。
分析：
“笑容可掬”“撫掌而笑”“拍手大笑”
“笑容可掬”是孔明故作輕松、故作姿態(tài)的表現(xiàn)。即使神機(jī)妙算，他這時(shí)候心里還是有些吃不準(zhǔn)，他可能在尋思：“你會(huì)上我的當(dāng)嗎？”
“撫掌而笑”是他覺(jué)得如釋重負(fù)，或許正在慶幸：“你果然中吾計(jì)矣！”
“拍手大笑”則是他發(fā)自內(nèi)心的對(duì)司馬懿的自豪的嘲笑，“哈哈，到底還是我略勝一籌??！你真是太傻了呀！”
問(wèn)：通過(guò)這三笑，我們?cè)賮?lái)聯(lián)系整個(gè)故事，孔明是個(gè)怎樣的人？說(shuō)的時(shí)候應(yīng)該結(jié)合課文，做到有理有據(jù)。
答：足智多謀――傳令將“旌旗盡皆隱匿，大開(kāi)城門(mén)，每一門(mén)用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，圍繞城門(mén)的“空”設(shè)了一道計(jì)謀嚇退司馬懿。
處亂不驚、臨危不懼――在司馬懿兵臨西城，眾官“盡皆失色”的情況下，孔明卻依然在司馬懿的大軍面前鎮(zhèn)定自若，“于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴”，“笑容可掬”地施展他的計(jì)謀。
神機(jī)妙算――料定司馬懿疑心重，“此人料吾生平謹(jǐn)慎，必不弄險(xiǎn)；見(jiàn)如此模樣，疑有伏兵，所以退去”一切在他的掌握之中，借司馬懿的疑心來(lái)使自己的計(jì)謀成功施展。
2、司馬懿。
問(wèn)：司馬懿呢？其實(shí)，在空城計(jì)之前，孔明與司馬懿不止產(chǎn)生過(guò)一次交鋒，我讓同學(xué)們回去閱讀《三國(guó)演義》第95回，了解《空城計(jì)》故事背景?，F(xiàn)在我們就請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)事情。
分析：其實(shí)就在“空城計(jì)”之前，孔明剛剛誤用馬謖，失了街亭、柳城。故事是這樣的：魏主曹丕新亡，十五歲的曹睿即位?？酌饔璐藱C(jī)會(huì)伐魏。參軍馬謖獻(xiàn)反間計(jì)，令曹睿將司馬懿削職還鄉(xiāng)。孔明聞此消息大喜，即率三十萬(wàn)大軍伐魏，一路上斬將略地，勢(shì)不可擋。曹睿聞之大驚，只得重新起用司馬懿。此時(shí)魏將孟達(dá)欲謀反，遣人密報(bào)孔明，表示愿里應(yīng)外合，但不慎走漏風(fēng)聲被司馬懿部下所殺。司馬懿猜透了孔明的戰(zhàn)略意圖，不與蜀軍正面交鋒，卻去斷蜀軍的糧道，奪取街亭、柳城，后又率十五萬(wàn)大軍來(lái)奪西城，才有課文中的這一出好戲。
可見(jiàn)，司馬懿本身并非平庸之輩，他也是個(gè)有著深謀遠(yuǎn)慮的大將之才，只不過(guò)他疑心病重（“亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)。今大開(kāi)城門(mén)，必有埋伏”認(rèn)為孔明想暗算他）；剛愎自用（驕傲自負(fù)，不聽(tīng)司馬昭的勸告，還罵兒子“汝輩豈知”結(jié)果被孔明空城計(jì)嚇退。）。
3、小結(jié)作者刻畫(huà)人物形象的方法。
在這一故事中，羅貫中成功地塑造了孔明這一形象，從正面著重刻畫(huà)了他的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作，那么寫(xiě)司馬懿有什么作用呢？寫(xiě)他老謀深算也好，狡詐多端也罷，最終還是敗給了孔明，就能更加突出孔明的足智多謀，計(jì)高一籌，這就是在刻畫(huà)人物時(shí)經(jīng)常用到的側(cè)面描寫(xiě)的“襯托”手法。
三、分析“空城計(jì)”施展成功的原因。
分析：所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，正是因?yàn)榭酌魃钌盍私馑抉R懿，知道司馬懿對(duì)自己的了解有限，他只知道孔明平生不曾弄險(xiǎn)，自以為深深了解孔明，結(jié)果是聰明反被聰明誤，不知道置之死地而后生的道理。另外，孔明知道司馬懿剛愎自用，必然不會(huì)聽(tīng)從別人的意見(jiàn)，所以在關(guān)鍵時(shí)刻，孔明敢于“弄險(xiǎn)”，并且一舉成功。
《紅樓夢(mèng)》有詩(shī)云“假作真時(shí)真亦假，真作假時(shí)假亦真”，“空城計(jì)”正是應(yīng)證了這種有趣的現(xiàn)象?！度?jì)》是這么解釋空城計(jì)的：“虛者虛之，疑中生疑，剛?cè)嶂H，奇而復(fù)奇”，空城計(jì)是三十六計(jì)之?dāng)?zhàn)計(jì)之一，連孔明都承認(rèn)此乃“不得已而用之”，屬無(wú)奈之舉，然而最終得以成功施展，除了孔明的膽量和氣魄，也在于計(jì)策本身的“奇”字之上。
四、欣賞合作小組改編的課本劇。
五、欣賞京劇《空城計(jì)》片段，替司馬懿寫(xiě)一段唱詞回應(yīng)孔明。（在時(shí)間允許的條件下進(jìn)行。）。
六、布置作業(yè)。
1、找一找諸葛亮還有什么光輝戰(zhàn)績(jī)。
2、《每課一練》。
3、預(yù)習(xí)新課。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)（幻燈片）。
空城計(jì)。
羅貫中。
教學(xué)改進(jìn)。
空城計(jì)的教學(xué)方案篇十一
1、課前60秒欣賞多媒體放映的《三國(guó)演義》中的人物肖像：諸葛亮、劉備、曹操、司馬懿、周瑜、孫權(quán)等，領(lǐng)略人物風(fēng)貌，激發(fā)學(xué)生欣賞古代英雄豪杰的意趣。
學(xué)生交流預(yù)習(xí)作業(yè)--“我所了解的《空城計(jì)》”，感知《空城計(jì)》的背景。
2、導(dǎo)入：同學(xué)們，《三國(guó)演義》代表著我國(guó)古代歷史小說(shuō)的最高成就，它生動(dòng)地講述了三國(guó)時(shí)期謀士們斗智、猛將們斗勇的故事，一個(gè)個(gè)的英雄組成了一幅幅驚心動(dòng)魄的畫(huà)面。今天就讓我們走入《空城計(jì)》，感受一段緊張曲折，扣人心弦的故事，領(lǐng)略一下文中個(gè)性鮮明、呼之欲出的人物形象。（注：動(dòng)畫(huà)片《三國(guó)演義》介紹詞：四大名著是中國(guó)乃至全人類共同擁有的寶貴文化遺產(chǎn)。毛主席曾說(shuō)過(guò)：“生子當(dāng)仲謀，交友如魯達(dá)，信心如唐僧，讀書(shū)就讀四大名著?！保?。
3、學(xué)生自瀆課文，找出主要人物，按故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局標(biāo)志，理清情節(jié)發(fā)展的步驟。
4、多媒體引路，復(fù)述故事情節(jié)。
（1）課件出示《空城計(jì)》有關(guān)圖片，（在g盤(pán)“動(dòng)畫(huà)欣賞”）同時(shí)請(qǐng)學(xué)生復(fù)述課文。
（2）復(fù)述后，學(xué)生評(píng)議復(fù)述效果。培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)判斷能力，提高課堂參與意識(shí)，做課堂的主人。
5、多層面賞析。
點(diǎn)撥：所謂多層面賞析，就是從不同的層面找出自己認(rèn)為寫(xiě)得最精彩、給你印象最深或最有思想教育意義的內(nèi)容，這“不同的層面”可以從人物活動(dòng)、情節(jié)、環(huán)境特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、表達(dá)效果等方面入手，來(lái)理解本文內(nèi)容，力求得到自己獨(dú)特的見(jiàn)解。訓(xùn)練學(xué)生多角度挖掘內(nèi)涵，培養(yǎng)發(fā)散性思維的能力。
學(xué)生討論，發(fā)言可從以下角度進(jìn)行--。
從情節(jié)看，本文展現(xiàn)的是諸葛亮巧施“空城”妙計(jì)，智勝司馬懿大軍的故事，給人以驚險(xiǎn)萬(wàn)分、懸念迭起之感。
從人物看，諸葛亮的臨危不驚、指揮若定的氣魄給人留下深刻的印象，這也正是“空城計(jì)”得以成功的關(guān)鍵。
從表達(dá)效果看，司馬懿的失誤判斷恰好和孔明的餓將計(jì)就計(jì)、鋌而走險(xiǎn)而大獲成功形成鮮明對(duì)比，本文的藝術(shù)魅力讓人折服。
二、評(píng)析人物。
1、分析性格：關(guān)于諸葛亮與司馬懿性格的探究。引導(dǎo)學(xué)生找出具體描寫(xiě)諸葛亮的語(yǔ)言和動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì)其性格特點(diǎn)，集中解決本文的教學(xué)重點(diǎn)。
2、多媒體顯示問(wèn)題，學(xué)生討論：
（1）文章是怎樣刻畫(huà)諸葛亮的？是通過(guò)哪些具體的描寫(xiě)表現(xiàn)他的性格的？
提示：通過(guò)“大開(kāi)四門(mén)”、“吾自有計(jì)”等語(yǔ)言描寫(xiě)，表現(xiàn)他鎮(zhèn)定自若、有勇有謀的統(tǒng)帥風(fēng)采；通過(guò)“憑欄而坐”、“焚香操琴”的動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)他沉著果敢的指揮者素質(zhì)。諸葛亮是一個(gè)處亂不驚、足智多謀的軍事指揮家形象。
（2）想象情景：諸葛亮在城樓焚香操琴時(shí)，心里會(huì)想些什么，想象一下，說(shuō)出他當(dāng)時(shí)的心里活動(dòng)。
提示：諸葛亮相信自己的判斷力，相信能夠用此計(jì)破敵，就是要司馬懿看到一座空城，城越空，越能讓司馬懿起疑心，越不敢擅闖入城。
（3）刻畫(huà)諸葛亮這一形象有什么典型意義？
提示：通過(guò)描寫(xiě)諸葛亮在大兵壓境的形勢(shì)下，智設(shè)“空城計(jì)退敵”，塑造了諸葛亮足智多謀的軍事家形象，同時(shí)也說(shuō)明善于駕馭戰(zhàn)爭(zhēng)的變化，可以使戰(zhàn)爭(zhēng)的劣勢(shì)向優(yōu)勢(shì)方面轉(zhuǎn)化。學(xué)生歸納本文的主題：以諸葛亮面對(duì)強(qiáng)敵而處變不驚，設(shè)下計(jì)策，使司馬懿退兵的故事，刻畫(huà)了諸葛亮隨機(jī)應(yīng)變、足智多謀的形象。
（4）司馬懿具有什么樣的性格特點(diǎn)？從哪些地方可以看出來(lái)？刻畫(huà)這個(gè)人物有什么意義？
提示：從“笑而不信”、“看畢大疑”、司馬父子對(duì)話中，可以看出，司馬懿是一個(gè)狡詐謹(jǐn)慎、剛愎自用的人。寫(xiě)司馬懿是為了襯托諸葛亮的高超智慧。用司馬懿與諸葛亮進(jìn)行對(duì)比，采用了對(duì)比的'寫(xiě)作手法。
歸納本文的寫(xiě)法：對(duì)比映襯。
（5）想象情景：“懿看畢大疑”，他疑的是什么？揣摩一下他的心理？
提示：這怎么是一座空城？難道城中有埋伏？我與諸葛亮交戰(zhàn)多年，非常了解他的用兵之道，他是不會(huì)冒這個(gè)空城之險(xiǎn)的，我須退兵才是上策。
三、品味語(yǔ)言。
1、揣摩。學(xué)生找出文中最生動(dòng)、最富有表現(xiàn)力的詞句，體會(huì)其作用。
提示：“皆盡失色”：表現(xiàn)眾官面對(duì)險(xiǎn)境嚇得臉色大變，寫(xiě)盡慌張?bào)@恐之態(tài)，渲染危急氣氛，更為后文諸葛亮的鎮(zhèn)定施計(jì)、從容指揮作映襯。
“吾自有計(jì)”：這是諸葛亮為安撫軍心而說(shuō)的話，表現(xiàn)諸葛亮胸有成竹、從容不迫的姿態(tài)。
2、精讀?？邸昂?jiǎn)潔明快，通俗不失典雅”的語(yǔ)言特點(diǎn)，朗讀相應(yīng)的語(yǔ)句。
（1）第2段。
（2）第3段。
提示：“置之死地而后生”；“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”。
四、課堂結(jié)語(yǔ)。
同學(xué)們，空城計(jì)的成功，緣于諸葛亮對(duì)敵方統(tǒng)帥的深入了解和準(zhǔn)確分析，才能出奇制勝，化險(xiǎn)為夷。本文不僅能讓人獲得藝術(shù)上的享受，還能獲得智慧的啟迪。這和作者波瀾曲折、富于變化、搖曳多姿的語(yǔ)言功力是分不開(kāi)的。他塑造的謀臣武將如流星般劃過(guò)歷史的天幕，其中尤以諸葛亮最為出色。在歷史上，諸葛亮已經(jīng)成為中華民族智慧的代名詞，是我們民族的自豪。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】。
二、評(píng)析人物。
諸葛亮：出亂不驚、指揮若定、足智多謀。
司馬懿：狡詐、多疑、自負(fù)。
三、品位語(yǔ)言：簡(jiǎn)潔、通俗、富有表現(xiàn)力。
空城計(jì)的教學(xué)方案篇十二
教例一：
一、課前談話。
教師提問(wèn)：1、中國(guó)有四大古典名著，你知道是哪幾部嗎？
學(xué)生回答。（大部分學(xué)生均知道答案）。
2、《三國(guó)演義》看過(guò)嗎？其中你印象最深的是什么？你對(duì)哪個(gè)人物印象最深？
3、今天我們要學(xué)的是什么？
生答：《空城計(jì)》。
4、先打開(kāi)書(shū)看一下，有沒(méi)有預(yù)習(xí)？
（問(wèn)題可以更簡(jiǎn)潔更明確一些。比如由最生動(dòng)的情節(jié)導(dǎo)入以吸引學(xué)生，再引出你認(rèn)為最了不起的人物，然而由諸葛亮最了不起的事跡，從而引出空城計(jì)這個(gè)情節(jié)。）。
二、教師范讀。
1、學(xué)生聽(tīng)讀，找出不懂之處。
2、學(xué)生朗讀，邊讀邊思考（由于緊張，教師沒(méi)提示學(xué)生思考的范圍和角度）。
正音：鶴氅chang綸巾guan。
三、定目標(biāo)。
師：你讀完之后有什么感覺(jué)？
生1：諸葛亮很聰明，利用了司馬懿的疑心。
生2：軍事上知彼知己很重要。
師：因此，我們重點(diǎn)來(lái)討論人--諸葛亮。
學(xué)生分組品讀、討論。（時(shí)間約為五分鐘）。
（先看書(shū)，再思考，后討論，這種方法較好，但教師放手太早，缺乏教師的有效引導(dǎo)，初一學(xué)生恐難以自行組織。建議：教師的要求應(yīng)更加明確，指令要分步驟。另外，討論的問(wèn)題教師應(yīng)事先設(shè)計(jì)，不能全憑學(xué)生自由討論。課堂允許非預(yù)設(shè)的成分，但學(xué)生的水平教師應(yīng)有所了解，初一學(xué)生的能力要求教師應(yīng)該明確。當(dāng)學(xué)生所提問(wèn)題過(guò)于瑣碎或膚淺里，教師有義務(wù)把討論引向深入。失去教師的調(diào)控，討論質(zhì)量難以保證。例如：諸葛亮的外形、施計(jì)過(guò)程、諸葛亮與司馬懿的異同、諸葛亮為什么要冒險(xiǎn)使計(jì)、空城計(jì)能再使一次嗎？）。
學(xué)生回答：
生1：我認(rèn)為諸葛亮沉著冷靜。
生2：他機(jī)智、神機(jī)妙算。
生3：我認(rèn)為諸葛亮很有威信。（該生神情自信、說(shuō)話中氣十足，顯得胸有成竹。只可惜教師沒(méi)注意到。建議：遇到學(xué)生創(chuàng)造性回答時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)加以肯定，并引導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地闡釋自己的觀點(diǎn)。）。
生4：他很謹(jǐn)慎。
生5：諸葛亮實(shí)則虛之，虛則實(shí)之。
生6：諸葛亮很冒險(xiǎn)，有可能害了己方。
教師：諸葛亮為什么要擺空城計(jì)？文章還有什么地方吸引你？
學(xué)生認(rèn)為“蜂擁”一詞用得妙。（由于擔(dān)心時(shí)間不夠，語(yǔ)言品味一帶而過(guò)）。
四、批判性認(rèn)識(shí)。
教師：魯迅說(shuō)“諸葛亮多智而近妖”，你怎么看待呢？
（一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題，也可惜由于臨近下課而沒(méi)有展開(kāi)討論。）。
教例二：
一、解題。
今天我們學(xué)習(xí)《空城計(jì)》，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本?！坝?jì)”是什么意思？
“三十六計(jì)”你知道哪些？
學(xué)生紛紛回答：苦肉計(jì)、調(diào)虎離山、金蟬脫殼。
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)其中的第三十二計(jì)--空城計(jì)。它是一種怎樣的策略呢？學(xué)完課文，你們將會(huì)明白。
二、相關(guān)情節(jié)。
課文選自《三國(guó)演義》，哪些情節(jié)與這里相關(guān)聯(lián)？
--失街亭。
此時(shí)的`諸葛亮有多少兵馬？
--兵力懸殊。
三、快速瀏覽全文，整理故事情節(jié)。
事情的開(kāi)端、起因是什么？
--兵臨城下?！胺鋼矶鴣?lái)”說(shuō)明司馬懿兵馬很多。（體味“蜂擁”一詞好在哪里）。
發(fā)展：臨危之際，諸葛亮開(kāi)始使用妙計(jì)。
高潮是什么？
板書(shū)：
（一）開(kāi)端司馬懿兵臨西城。
（二）發(fā)展諸葛亮臨危施計(jì)。
（三）高潮司馬懿中計(jì)。
（四）結(jié)局諸葛亮釋計(jì)。
教師：文章引人入勝，不僅因?yàn)榍楣?jié)吸引人，還因?yàn)槿宋镄蜗笊鷦?dòng)。
四、讀課文劃出有關(guān)人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)的語(yǔ)句。
讀一讀有關(guān)句子，看它們是怎樣表現(xiàn)人物的音容笑貌的？
五、看電視劇片斷。想一想：如果你是導(dǎo)演，你會(huì)不會(huì)這樣拍？你有沒(méi)有其他想法？
學(xué)生觀看錄像約十五分鐘。之后，就劇情和劇中人討論：
1、片中諸葛亮的神態(tài)？
生答：片中是“緊皺眉頭”，而文中是“笑容可掬”。
師追問(wèn)：“笑容可掬”反映他此時(shí)心情如何？（答：很有把握）。
2、放羊和灑掃有什么共同作用？
3、書(shū)中幾次提到諸葛亮的“笑”？
三處。
師：你覺(jué)得書(shū)上寫(xiě)得好還是電視拍得好？討論一下：
生1：擦汗的動(dòng)作設(shè)計(jì)得好。說(shuō)明諸葛亮自知是險(xiǎn)計(jì)，后來(lái)看敵人中計(jì)，如釋重負(fù)，擦了一把嚇出來(lái)的冷汗。
師：諸葛亮使空城計(jì)是不是鋌而走險(xiǎn)？請(qǐng)從原文中找出有關(guān)句子說(shuō)明理由。
生答：由于電視劇的影響，學(xué)生未能將注意力轉(zhuǎn)移到文本中去，所以此問(wèn)題答不上來(lái)。
師：如果帶兵的是司馬昭，諸葛亮使不使空城計(jì)？他自己知道是險(xiǎn)計(jì)，為什么還使？
（題目過(guò)難，學(xué)生泛泛而談，沒(méi)答到點(diǎn)子上）。
師：從哪些地方看出司馬懿剛愎自用、多疑？
生：汝輩豈知。
六、作業(yè)：
空城計(jì)的教學(xué)方案篇十三
在《空城計(jì)》的第二課時(shí)開(kāi)頭的環(huán)節(jié)我請(qǐng)一個(gè)孩子用自己的語(yǔ)言來(lái)繪聲繪色的講一講空城計(jì)的故事，這個(gè)要求對(duì)于我們班的孩子提的有些高了，沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際，并且這一環(huán)節(jié)和后面緊跟著的分角色朗讀課文有些重復(fù)拖沓。這一環(huán)節(jié)完全可以去掉一個(gè)，就會(huì)顯的更簡(jiǎn)明更清晰一些。
給孩子的思考時(shí)間少孩子們的認(rèn)識(shí)自然也就不會(huì)深刻，所以使學(xué)生對(duì)諸葛亮這個(gè)人物僅僅停留在了聰明和諸葛亮的沉著冷靜上，而當(dāng)一個(gè)孩子提到諸葛亮的足智多謀時(shí)沒(méi)有表示強(qiáng)烈的贊許，沒(méi)有使孩子們認(rèn)識(shí)到足智多謀與聰明的不同。在分析諸葛亮的人物時(shí)還是應(yīng)該多抓住人物身上的細(xì)節(jié)從人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理、容態(tài)上入手體會(huì)情境。當(dāng)孩子們的認(rèn)識(shí)總停留在一個(gè)平面時(shí)老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)募右蕴岣邟伣o學(xué)生一些更高的認(rèn)識(shí)起到教學(xué)相長(zhǎng)的引導(dǎo)作用，而我在這里卻完全忽視了，仍然讓他們的認(rèn)識(shí)停留在了自己的層面上。
司馬懿這一人物在課文中是不可忽視的他起到了鋪飾襯托的作用，用這一人物更反襯出了諸葛亮的才智過(guò)人計(jì)高一籌，而對(duì)司馬懿的分析也不到位，使他沒(méi)有在學(xué)習(xí)中起到很好的襯托。
空城計(jì)的教學(xué)方案篇十四
1、正確認(rèn)讀本課十一個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)田字格里的十個(gè)生字，注意積累一些成語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)諸葛亮是一個(gè)有膽有謀、才智過(guò)人的人。
2課時(shí)
播放電視劇《三國(guó)演義》“空城計(jì)”部分，大家猜猜這是那部名著中的什么故事情節(jié)？
創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入，使學(xué)生興趣濃厚,產(chǎn)生好奇，迫不急待地投入到新課的學(xué)習(xí)中。
1、同學(xué)們自由地讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字，用你們喜歡的方式解決，要求把課文讀得正確、流利。
2、小組內(nèi)采用自己喜歡的方式熟識(shí)生字。
（可以開(kāi)火車，玩卡片游戲）并交流識(shí)字的方法。
3、師采取小組比賽的形式進(jìn)行檢查。
4、小組選擇自己喜歡的方式認(rèn)讀課文。要求：聲音洪亮、正確流利、同學(xué)喜歡聽(tīng)。
5、檢查朗讀。以小組匯報(bào)的形式，匯報(bào)時(shí)可自定齊讀人數(shù)，也可派選一名同學(xué)代表本組朗讀，聽(tīng)后其他同學(xué)隨機(jī)評(píng)價(jià)。
為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由識(shí)字的空間，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)培養(yǎng)了他們自主識(shí)字，合作探究的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
以小組形式認(rèn)讀課文，再以小組形式匯報(bào)，激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
1、小組討論：諸葛亮是一個(gè)怎樣的'人？結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)理由。
2、小組匯報(bào)交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥總結(jié)。
3、積累成語(yǔ)。
4、小組討論：課文給你的生活實(shí)踐帶來(lái)了什么啟發(fā)？
5、小組代表發(fā)言，師生交流感悟。
學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，課堂引導(dǎo)生活。
作業(yè)：我來(lái)說(shuō)評(píng)書(shū)。
評(píng)選“說(shuō)書(shū)大王”，師生鼓勵(lì)。
聲情并茂地熟讀課文，體味語(yǔ)言文字的魅力。
1、分析記憶字形
教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察，加入自己的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)及想象來(lái)記字。
2、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)
先讓學(xué)生自己觀察結(jié)構(gòu)，怎樣寫(xiě)漂亮，再指導(dǎo)學(xué)生按筆順規(guī)則寫(xiě)字，并注意漢字間架結(jié)構(gòu)，把字寫(xiě)美觀。
教給了學(xué)生識(shí)字的方法，培養(yǎng)了自主識(shí)字的能力。
感受漢字的形體美，在寫(xiě)中再去創(chuàng)造美。
空城計(jì)的教學(xué)方案篇十五
(一)通過(guò)審題質(zhì)疑，理清文章內(nèi)容。
從審題質(zhì)疑出發(fā)，抓住課文脈絡(luò)，諸葛亮為什么要擺空城計(jì)，怎樣擺空城計(jì)和空城計(jì)成功的原因。這是一篇閱讀課文，課文內(nèi)容學(xué)生基本能讀懂，但真正能理解諸葛亮擺空城計(jì)成功的原因并不容易。在教學(xué)中，，引導(dǎo)學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落，從而理解課文內(nèi)容。
(二)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思維。
為了便于學(xué)生理解空城計(jì)成功的原因，我截取了電影中與文章內(nèi)容吻合的片斷，意在讓學(xué)生能通過(guò)直觀的形象情境，讓學(xué)生進(jìn)入課文意境和角色之中，理解課文內(nèi)容。
(三)根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和思維訓(xùn)練點(diǎn)。
在學(xué)生初讀課文后，根據(jù)提示概括地說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事。學(xué)習(xí)為什么擺空城計(jì)時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容理解“蜂擁而上”“臉色發(fā)白”并展開(kāi)想象說(shuō)話。學(xué)習(xí)怎樣擺空城計(jì)時(shí)，用小標(biāo)題概括并復(fù)述課文。
(四)有待改進(jìn)的地方。
教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單一，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅是一種智慧，一項(xiàng)技能，更是一門(mén)藝術(shù)，多思、多學(xué)、多練就能使我們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言愈來(lái)愈精彩。電影片段的運(yùn)用流于形式，還未落到實(shí)處，可讓學(xué)生帶著要求觀看效果更佳。
空城計(jì)的教學(xué)方案篇十六
夏素華。
[課時(shí)目標(biāo)]。
1、閱讀課文，懂得諸葛亮為什么擺空城計(jì)，及成功的原因，體會(huì)諸葛亮在危急時(shí)刻善于分析、知己知彼、機(jī)智過(guò)人。
2、欣賞京劇《空城計(jì)》片段，感受諸葛亮與司馬懿斗智斗勇的精彩場(chǎng)面。
3、交流諸葛亮的其他妙計(jì)，介紹相關(guān)信息。
[課時(shí)過(guò)程]。
[板書(shū)]為何擺？
二、學(xué)習(xí)為什么擺空城計(jì)的原因。
1、我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自學(xué)提示，閱讀課文分析諸葛亮擺空城計(jì)的原因。
2、出示自學(xué)提示：
自學(xué)提示一。
閱讀課文，分析諸葛亮擺空城計(jì)的原因。
小組同學(xué)一起找一找寫(xiě)諸葛亮擺空城計(jì)原因的句子，用簡(jiǎn)潔的詞概括這些原因（寫(xiě)在卡片上），再讀一讀相關(guān)句子。
3、個(gè)別讀題，學(xué)生自習(xí)。
4、交流反饋。[板書(shū)]兵力少無(wú)大將力量懸殊時(shí)間緊魏兵殺來(lái)難以撤退。
5、指導(dǎo)朗讀。
6、小結(jié)：這樣看來(lái)，諸葛亮是在不得已的'情況下才擺的空城計(jì)。
7、[板書(shū)]不得已。
三、引讀，過(guò)渡。
諸葛亮心思細(xì)密地布計(jì)，并親自上陣，等著司馬懿前來(lái)一決高下。當(dāng)司馬懿率大軍來(lái)到城門(mén)外時(shí)，看到……（學(xué)生讀有關(guān)句子），他怎么做……（學(xué)生讀有關(guān)句子）。
四、閱讀課文，分析空城計(jì)成功的原因。
過(guò)渡：這樣看來(lái)，空城計(jì)成功了！[板書(shū)]成功。
1、這一戰(zhàn)雖不動(dòng)一兵一卒，但司馬懿和諸葛亮之間的心理戰(zhàn)卻異常激烈。司馬懿在歷史上也是個(gè)了不起的人物，他身經(jīng)百戰(zhàn)，和諸葛孔明一樣是個(gè)謀略過(guò)人的軍事家，為什么他會(huì)中計(jì)，諸葛亮高在何處？同學(xué)們，想不想親眼目睹這場(chǎng)精彩的較量。京劇表演藝術(shù)家已經(jīng)將這個(gè)故事搬上了舞臺(tái)，就讓我們一起來(lái)欣賞其中最精彩的一幕。
2、欣賞京劇片段。（提醒學(xué)生注意唱詞）。
3、欣賞了國(guó)粹京劇名段，再讓我們回到課文，讀讀課文三、四小節(jié)，找找空城計(jì)成功的原因。
4、（出示）自學(xué)提示二：
自學(xué)提示二。
閱讀課文，分析空城計(jì)成功的原因。
讀一讀課文三、四小節(jié)，找一找空城計(jì)成功的原因，跟小組同學(xué)交流一下你的看法。
5、學(xué)生自學(xué)。
6、交流反饋。[板書(shū)]知己知彼。
五、評(píng)價(jià)諸葛亮。
學(xué)完了課文，你能用一句話來(lái)評(píng)價(jià)一下諸葛亮嗎？
六、拓展課文。
1、關(guān)于諸葛亮還有許多傳奇的故事，你還知道哪些有關(guān)他的故事？你能說(shuō)出幾個(gè)故事的名字嗎？（三顧茅廬、揮淚斬馬謖、草船借箭、七擒孟獲……）。
2、這些故事在這本《三國(guó)演義》中都有，想了解更多諸葛亮的故事，想知道其他三國(guó)人物的故事歡迎大家和它交朋友。
[整體板書(shū)]*16空城計(jì)。
為何擺？兵力少無(wú)大將力量懸殊時(shí)間緊魏兵殺來(lái)難以撤退。
成功原因知己知彼。
作者郵箱：xiaoxiapiandou025@。
[1]。
空城計(jì)的教學(xué)方案篇一
《空城計(jì)》節(jié)選自古典小說(shuō)《三國(guó)演義》，是學(xué)生進(jìn)入初中后學(xué)的第一篇小說(shuō)，因?yàn)槭俏难园自?，故事情?jié)也相對(duì)完整，因此比較適合學(xué)生閱讀。教訓(xùn)這篇課文應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在了解小說(shuō)的一般特點(diǎn)，初步掌握閱讀小說(shuō)基本方法的基礎(chǔ)上理清故事情節(jié)，把握、評(píng)價(jià)人物形象。通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生閱讀小說(shuō)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，同時(shí)，在教學(xué)中利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極主動(dòng)地解決問(wèn)題。
過(guò)程設(shè)計(jì)。
教法學(xué)法。
充分利用多媒體輔助教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，善于在學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。
教學(xué)流程。
（一）導(dǎo)入??。
1、問(wèn)題導(dǎo)入??。
問(wèn)題一：同學(xué)們讀過(guò)小說(shuō)《三國(guó)演義》嗎？（或看過(guò)《三國(guó)演義》的電視劇，或聽(tīng)過(guò)有關(guān)《三國(guó)演義》的故事）談?wù)勀懔私獾墓适虑楣?jié)和你最佩服的人物。
（此環(huán)節(jié)節(jié)目營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，了解學(xué)生的已有知識(shí)）。
問(wèn)題二：（在問(wèn)題一的基礎(chǔ)上提出。比如，一定有很多同學(xué)佩服諸葛亮，可以進(jìn)一步啟發(fā)：為什么佩服諸葛亮？諸葛亮有沒(méi)有失誤？）有沒(méi)有同學(xué)了解馬謖“失街亭”的故事，能不能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言告訴大家？下面我們通過(guò)一段影象資料來(lái)更深入地了解“失街亭”的故事。
2、多媒體影象資料導(dǎo)入??。
（教師獨(dú)白）蜀國(guó)丞相諸葛亮率領(lǐng)30萬(wàn)大軍伐魏,勢(shì)不可擋.。魏國(guó)都督司馬懿不與蜀軍正面交鋒，而準(zhǔn)備奪取街亭要道，斷蜀軍糧道（播放根據(jù)電視劇《三國(guó)演義》剪輯的片段）。
（教師獨(dú)白）街亭丟失，蜀國(guó)十分被動(dòng)，諸葛亮分撥兵馬，準(zhǔn)備退回漢中，急報(bào)司馬懿率15萬(wàn)大軍來(lái)奪西城，諸葛亮將如何應(yīng)對(duì)呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇節(jié)選字小說(shuō)《三國(guó)演義》的課文——《空城計(jì)》。
（問(wèn)題導(dǎo)入??應(yīng)該輕松，簡(jiǎn)潔，時(shí)間不宜太長(zhǎng)）。
（二）方法指導(dǎo)。
1、先請(qǐng)同學(xué)瀏覽《單元說(shuō)明》，要求學(xué)生閱讀后獲取兩方面信息：一是小說(shuō)的基本特點(diǎn)，二是閱讀小說(shuō)的一般方法。
2、學(xué)生篩選信息，明確小說(shuō)的基本特點(diǎn)和閱讀小說(shuō)的一般方法。
（三）初讀課文，概括故事情節(jié)。
閱讀這篇課文，同學(xué)們要重點(diǎn)把握扣人心弦的情節(jié)和生動(dòng)的人物形象。下面就借助手中的工具書(shū)和課文中的注解閱讀課文，在閱讀過(guò)程中把不理解的字、詞句標(biāo)出來(lái)，并試著用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括故事琴。
1、解決學(xué)生提出的不理解的字、詞句。
2、概括故事情節(jié)。
（四）再讀課文，概括情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
小說(shuō)按照情節(jié)的發(fā)展可以分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)階段，這篇課文雖然是節(jié)選，但情節(jié)相對(duì)獨(dú)立、完整，可以分為四個(gè)部分。請(qǐng)四個(gè)同學(xué)分別朗讀暗合四個(gè)部分，其他同學(xué)注意聽(tīng)讀，并嘗試用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)概括這四個(gè)部分的內(nèi)容。
讀完后，教師糾正朗讀中的失誤，并就朗讀問(wèn)題做導(dǎo)向性評(píng)價(jià)。
學(xué)生概括四個(gè)階段的內(nèi)容。（教師進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)）。
（五）再讀課文，分析、評(píng)價(jià)人物形象。
1、教師提問(wèn)：小說(shuō)寫(xiě)了哪幾個(gè)人物？你喜歡哪個(gè)人物？
（要點(diǎn)提示：小說(shuō)主要寫(xiě)了諸葛亮和司馬懿兩個(gè)人物。主要分析諸葛亮的形象，兼顧司馬懿）。
2、你為什么喜歡諸葛亮?他的性格特點(diǎn)是怎樣的呢？
（1）引導(dǎo)學(xué)生回到課文，找出能體現(xiàn)諸葛亮性格的句子或情節(jié)。
（2）學(xué)生分析諸葛亮的形象。
（要點(diǎn)提示：足智多謀、高瞻遠(yuǎn)矚、沉著機(jī)警、料事如神、處變不驚、臨危不亂、有膽識(shí)、聰明、機(jī)智、知己知彼，百戰(zhàn)不殆）。
（3）教師引導(dǎo)：你是怎樣看出來(lái)的？文中哪些語(yǔ)句和情節(jié)體現(xiàn)了這些特點(diǎn)？
（4）教師肯定：諸葛亮之所以能夠巧施空城計(jì)，敢于弄險(xiǎn)與他的性格上分不開(kāi)的（引導(dǎo)學(xué)生分析諸葛亮之所以能夠成為一位杰出軍事家的原因）。
（5）司馬懿的性格：多疑、剛愎自用，但身為魏之名將，司馬懿也有其性格優(yōu)越。諸葛亮認(rèn)為他“深有謀略”，老謀深算。
（六）、探究拓展。
問(wèn)題一：站在司馬懿的角度思考一下，司馬懿知道中計(jì)后，會(huì)怎樣想，怎么說(shuō)？
（引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析人物性格揣摩人物的言行。最后教師介紹小說(shuō)中的情節(jié)：“懿毀之不及，仰天長(zhǎng)嘆曰‘吾不如孔明也’”,同時(shí)還可視學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行拓展,簡(jiǎn)要介紹小說(shuō)的周瑜、曹操等人物，比如可作此假設(shè)：如果上當(dāng)?shù)氖侵荑ぃ麜?huì)有何表現(xiàn)呢？這樣可激活學(xué)生的思維）。
（學(xué)習(xí)各抒己見(jiàn)。此環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)習(xí)再一次思考人物的言行是由人物的性格決定的，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“空城計(jì)”作深入探究，正確看待“空城計(jì)”。明白只有諸葛亮才有此膽略，敢施“空城計(jì)”，但他也是不得已而為之，取得戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的根本保證是實(shí)力。此環(huán)節(jié)可以借助幻燈輔助教學(xué)。）。
簡(jiǎn)略介紹《三十六計(jì)》，目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)古代軍事謀略學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（六）總結(jié)。
1、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課堂學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行反思，目的在于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、總結(jié)：《三國(guó)演義》是一部成就很高的歷史小說(shuō)，是一部充滿智慧的小說(shuō)。擅長(zhǎng)描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)，《空城計(jì)》只是其中的一個(gè)片斷。希望同學(xué)們?cè)谡n外閱讀《三國(guó)演義》，體會(huì)中華民族的無(wú)窮智慧，感受中國(guó)古典小說(shuō)的無(wú)限魅力。
作者郵箱：
空城計(jì)的教學(xué)方案篇二
《空城計(jì)》這篇課文在冀教版三年級(jí)中第一次出現(xiàn)，它有著許多吸引孩子的地方。在這節(jié)教學(xué)后我有著很多很多的遺憾一時(shí)讓自己的情緒都無(wú)法釋然，更深刻的感受到了教學(xué)是一門(mén)不完美的藝術(shù)。我現(xiàn)在還沒(méi)有想讓自己追求教學(xué)的完美只希望能把孩子們應(yīng)該掌握的知識(shí)順利的傳授給他們，但僅僅這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)在這節(jié)課中我覺(jué)得我也沒(méi)有做到。
在《空城計(jì)》的第二課時(shí)我是用空城計(jì)這個(gè)計(jì)策做為引出諸葛亮這個(gè)人物形象的，并在第一課時(shí)里已經(jīng)解決了關(guān)于空城計(jì)這一計(jì)策實(shí)施的背景，實(shí)施這一計(jì)策的風(fēng)險(xiǎn)性等問(wèn)題和孩子們進(jìn)行了交流，也得出了結(jié)論——空城計(jì)是當(dāng)時(shí)最好的計(jì)策，其他計(jì)策均無(wú)法替代。本想用一種回憶復(fù)習(xí)的意圖輕輕帶過(guò)但在這里就出現(xiàn)了問(wèn)題“有學(xué)生說(shuō)他還有更好的方法”在這里繞來(lái)繞去又花費(fèi)了大量的時(shí)間。其實(shí)這一環(huán)節(jié)完全可以省略。
在開(kāi)頭的環(huán)節(jié)請(qǐng)一個(gè)孩子用自己的語(yǔ)言來(lái)繪聲繪色的講一講空城計(jì)的故事，這個(gè)要求對(duì)于我們班的孩子提的有些高了，沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際，并且這一環(huán)節(jié)和后面緊跟著的分角色朗讀課文有些重復(fù)拖沓。這一環(huán)節(jié)完全可以去掉一個(gè)，就會(huì)顯的更簡(jiǎn)明更清晰一些。
前兩個(gè)并不重要的環(huán)節(jié)就占去了將近半節(jié)課的時(shí)間，使整節(jié)課的中心問(wèn)題拋出時(shí)，其實(shí)已經(jīng)沒(méi)有了深刻挖掘的.可能，給孩子的思考時(shí)間少孩子們的認(rèn)識(shí)自然也就不會(huì)深刻，所以使學(xué)生對(duì)諸葛亮這個(gè)人物僅僅停留在了聰明和諸葛亮的沉著冷靜上，而當(dāng)一個(gè)孩子提到諸葛亮的足智多謀時(shí)沒(méi)有表示強(qiáng)烈的贊許，沒(méi)有使孩子們認(rèn)識(shí)到足智多謀與聰明的不同。在分析諸葛亮的人物時(shí)還是應(yīng)該多抓住人物身上的細(xì)節(jié)從人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理、容態(tài)上入手體會(huì)情境。當(dāng)孩子們的認(rèn)識(shí)總停留在一個(gè)平面時(shí)老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)募右蕴岣邟伣o學(xué)生一些更高的認(rèn)識(shí)起到教學(xué)相長(zhǎng)的引導(dǎo)作用，而我在這里卻完全忽視了，仍然讓他們的認(rèn)識(shí)停留在了自己的層面上。
司馬懿這一人物在課文中是不可忽視的他起到了鋪飾襯托的作用，用這一人物更反襯出了諸葛亮的才智過(guò)人計(jì)高一籌，而對(duì)司馬懿的分析也不到位，使他沒(méi)有在學(xué)習(xí)中起到很好的襯托。
在整節(jié)課中課堂的掌控出現(xiàn)了問(wèn)題。這節(jié)課里我又完全忽視了對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，總沉浸在自己的教學(xué)環(huán)節(jié)上而忽視了學(xué)生的心理感受和心理狀態(tài)，脫離了真實(shí)的學(xué)生,忽視了學(xué)生的真實(shí)。
空城計(jì)的教學(xué)方案篇三
1、通過(guò)自學(xué)理解積累文中字詞，《空城計(jì)》教案。
2、了解《三國(guó)演義》及諸葛亮這一光輝人物形象，加深對(duì)“智慧”的內(nèi)涵的理解。
3、了解小說(shuō)的基本知識(shí)及基本閱讀方法，即通過(guò)情節(jié)分析理解人物形象。
4、能通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)體驗(yàn)人物的思想感情，能聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)小說(shuō)中的人物事件發(fā)表自己的看法。
(二)過(guò)程與方法。
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，重視學(xué)生與老師、與學(xué)生、與文本的“對(duì)話”，并在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
2、重視學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，注重感悟，開(kāi)拓其思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1、了解我國(guó)古代小說(shuō)的藝術(shù)成就，領(lǐng)略我國(guó)古代先賢們的超人智慧，激發(fā)學(xué)生民族自豪感。
2、培養(yǎng)學(xué)生在生活中積極思索和敢于創(chuàng)新的精神，激發(fā)學(xué)生獻(xiàn)身祖國(guó)的思想。
教學(xué)重點(diǎn)。
通過(guò)情節(jié)分析人物形象的小說(shuō)閱讀方法，初中一年級(jí)語(yǔ)文教案《空城計(jì)》教案》。
教學(xué)難點(diǎn)。
理解細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物形象的.作用。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、激情導(dǎo)趣。
(師生共同欣賞《三國(guó)演義》主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。)。
一支歌把我們帶入了一段歷史……，同學(xué)們，你們知道這是一支什么歌嗎?
二、新授。
(一)解題、閱讀定向。
1、哪位同學(xué)能給大家介紹一下《三國(guó)演義》這本書(shū)?
教師小結(jié)：《三國(guó)演義》是我國(guó)第一部長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō)，作品主要寫(xiě)了魏、蜀、吳三國(guó)的興衰歷程，塑造了一系列生動(dòng)鮮明的人物形象，在中國(guó)文學(xué)史上和人民生活中具有不可估量的影響。作者羅貫中，元末明初小說(shuō)家，著作除本書(shū)外，他還與施耐庵合寫(xiě)了《水滸傳》。
2、簡(jiǎn)要介紹小說(shuō)特點(diǎn)及閱讀要點(diǎn)：小說(shuō)三要素、閱讀方法——通過(guò)環(huán)境、情節(jié)的分析。
來(lái)理解和把握人物形象。
3、在《三國(guó)演義》眾多的人物之中，你們最喜歡誰(shuí)?喜歡他的什么特征?
(教師板書(shū)：“諸葛亮”及“智慧”。)。
空城計(jì)的教學(xué)方案篇四
1．理清小說(shuō)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局,能用自己的話概括故事情節(jié)。
2．諸葛亮、司馬懿人物形象分析，學(xué)習(xí)掌握描寫(xiě)方法。
二、教學(xué)方法。
三步閱讀教學(xué)。
一、學(xué)習(xí)活動(dòng)。
（一）課堂引語(yǔ)。
東漢末年，皇帝名存實(shí)亡，眾多諸侯爭(zhēng)霸天下，形成三國(guó)鼎立局面，后曹丕新亡,十五歲的曹睿即位。諸葛亮欲借此機(jī)會(huì)伐魏。參軍馬謖獻(xiàn)離間計(jì)，曹睿中計(jì)將司馬懿削職返鄉(xiāng)。諸葛亮聞此大喜，即率35萬(wàn)大軍伐魏，一路斬將略地，勢(shì)不可當(dāng)。曹睿大驚，只得重新起用司馬懿。司馬懿猜到諸葛亮的戰(zhàn)略意圖，不與蜀軍正面交鋒，卻切斷蜀軍糧道，奪取街亭、柳城。形勢(shì)急轉(zhuǎn)直下，十分被動(dòng)。司馬懿親率15萬(wàn)大軍來(lái)奪西城。此時(shí)諸葛亮只有2500軍士，形勢(shì)十分危急。諸葛亮性命如何？請(qǐng)看《空城計(jì)》。
（二）走進(jìn)作者作品。
羅貫中，名本，字貫中，山西太原人，號(hào)湖海散人。元末明初著名小說(shuō)家、戲曲家，代表作《三國(guó)演義》。
（三）初讀課文掌握字詞。
1．請(qǐng)快速閱讀課文，找出讀不準(zhǔn)的字詞，和不理解的詞語(yǔ)，并把它寫(xiě)在黑板上。
2．概括故事情節(jié)。
小說(shuō)的情節(jié)一般分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。默讀課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
開(kāi)端：兵臨西城（大兵壓境、兵臨城下）。
發(fā)展：孔明施計(jì)（急中生智、臨危施計(jì)）。
高潮：司馬中計(jì)（智勝司馬、巧勝司馬）。
結(jié)局：諸葛釋計(jì)（孔明說(shuō)計(jì)、孔明析計(jì)）。
3．根據(jù)故事情節(jié)劃分層次。
（二）再讀課文評(píng)價(jià)分析。
人物形象分析。
1．諸葛亮人物形象。
學(xué)習(xí)本節(jié)課文，諸葛亮給你留下了什么印象？并在文中畫(huà)出有關(guān)詞語(yǔ)和句子。
2．司馬懿性格。
（三）三讀課文討論交流。
1．假如你是司馬懿，面對(duì)這種局面，既不能上諸葛亮的當(dāng)，又可以擊敗諸葛，你該如何巧破諸葛亮的空城計(jì)？相信你是會(huì)有辦法的。
（四）想想寫(xiě)寫(xiě)我最棒。
諸葛亮端坐在城樓上的心理活動(dòng)。
（當(dāng)諸葛亮端坐在城樓上，看著下面黑壓壓的軍隊(duì)，他的心情是怎樣的？請(qǐng)發(fā)揮想象，用第一人稱寫(xiě)出他當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)）。
（五）課外作業(yè)：
有關(guān)諸葛亮的傳奇故事非常多，請(qǐng)閱讀《三國(guó)演義》，查找有關(guān)諸葛亮的故事情節(jié)記錄下來(lái)，并互相交流。
二、板書(shū)設(shè)計(jì)。
空城計(jì)。
羅貫中。
1．兵臨西城。
2．諸葛施計(jì)。
故事情節(jié)。
3．司馬中計(jì)。
4．孔明釋計(jì)。
空城計(jì)的教學(xué)方案篇五
教學(xué)目標(biāo)：
通過(guò)分析人物形象及空城計(jì)得以成功的原因，讓學(xué)生感受到故事本身的魅力，從而激發(fā)他們閱讀名著的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
對(duì)人物形象的分析。
教學(xué)難點(diǎn)：
分析計(jì)策成功施展的原因，理解展示人物之間較量的作用。
教學(xué)思路：
通過(guò)閱讀－復(fù)述－練習(xí)－討論－表演等形式，培養(yǎng)學(xué)生讀、思、說(shuō)、做的能力，在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的樂(lè)趣中感受名著的魅力，從而激發(fā)他們閱讀的興趣。
教學(xué)步驟：
一、復(fù)述故事。
昨天我們已經(jīng)把《空城計(jì)》這個(gè)故事的情節(jié)脈絡(luò)理清了，也布置大家課后反復(fù)朗讀，體味故事懸念迭出、扣人心弦的特色，現(xiàn)在就請(qǐng)一位同學(xué)給我們?cè)賮?lái)講述一下這個(gè)故事。
二、分析人物形象。
我們非常明確，故事的主人公是——孔明、司馬懿。
1、孔明。
師：這里有一張圖片，大家肯定一眼就能看出他是孔明，因?yàn)樗兴囊轮?、?dòng)作、神態(tài)特征，根據(jù)課文中描述的應(yīng)該是——“披鶴氅，戴綸巾”，“憑欄而坐”，“焚香操琴”，“笑容可掬”。
分析：
“笑容可掬”“撫掌而笑”“拍手大笑”
“笑容可掬”是孔明故作輕松、故作姿態(tài)的表現(xiàn)。即使神機(jī)妙算，他這時(shí)候心里還是有些吃不準(zhǔn)，他可能在尋思：“你會(huì)上我的當(dāng)嗎？”
“撫掌而笑”是他覺(jué)得如釋重負(fù)，或許正在慶幸：“你果然中吾計(jì)矣！”
“拍手大笑”則是他發(fā)自內(nèi)心的對(duì)司馬懿的自豪的嘲笑，“哈哈，到底還是我略勝一籌啊！你真是太傻了呀！”
問(wèn)：通過(guò)這三笑，我們?cè)賮?lái)聯(lián)系整個(gè)故事，孔明是個(gè)怎樣的人？說(shuō)的時(shí)候應(yīng)該結(jié)合課文，做到有理有據(jù)。
答：足智多謀——傳令將“旌旗盡皆隱匿，大開(kāi)城門(mén)，每一門(mén)用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，圍繞城門(mén)的“空”設(shè)了一道計(jì)謀嚇退司馬懿。
處亂不驚、臨危不懼——在司馬懿兵臨西城，眾官“盡皆失色”的情況下，孔明卻依然在司馬懿的大軍面前鎮(zhèn)定自若，“于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴”，“笑容可掬”地施展他的計(jì)謀。
神機(jī)妙算——料定司馬懿疑心重，“此人料吾生平謹(jǐn)慎，必不弄險(xiǎn)；見(jiàn)如此模樣，疑有伏兵，所以退去”一切在他的掌握之中，借司馬懿的疑心來(lái)使自己的計(jì)謀成功施展。
2、司馬懿。
問(wèn)：司馬懿呢？其實(shí)，在空城計(jì)之前，孔明與司馬懿不止產(chǎn)生過(guò)一次交鋒，我讓同學(xué)們回去閱讀《三國(guó)演義》第95回，了解《空城計(jì)》故事背景?，F(xiàn)在我們就請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)事情。
分析：其實(shí)就在“空城計(jì)”之前，孔明剛剛誤用馬謖，失了街亭、柳城。故事是這樣的：魏主曹丕新亡，十五歲的曹睿即位?？酌饔璐藱C(jī)會(huì)伐魏。參軍馬謖獻(xiàn)反間計(jì)，令曹睿將司馬懿削職還鄉(xiāng)?？酌髀劥讼⒋笙玻绰嗜f(wàn)大軍伐魏，一路上斬將略地，勢(shì)不可擋。曹睿聞之大驚，只得重新起用司馬懿。此時(shí)魏將孟達(dá)欲謀反，遣人密報(bào)孔明，表示愿里應(yīng)外合，但不慎走漏風(fēng)聲被司馬懿部下所殺。司馬懿猜透了孔明的戰(zhàn)略意圖，不與蜀軍正面交鋒，卻去斷蜀軍的糧道，奪取街亭、柳城，后又率十五萬(wàn)大軍來(lái)奪西城，才有課文中的這一出好戲。
可見(jiàn)，司馬懿本身并非平庸之輩，他也是個(gè)有著深謀遠(yuǎn)慮的大將之才，只不過(guò)他疑心病重（“亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)。今大開(kāi)城門(mén)，必有埋伏”認(rèn)為孔明想暗算他）；剛愎自用（驕傲自負(fù)，不聽(tīng)司馬昭的勸告，還罵兒子“汝輩豈知”結(jié)果被孔明空城計(jì)嚇退。）。
3、小結(jié)作者刻畫(huà)人物形象的方法。
在這一故事中，羅貫中成功地塑造了孔明這一形象，從正面著重刻畫(huà)了他的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作，那么寫(xiě)司馬懿有什么作用呢？寫(xiě)他老謀深算也好，狡詐多端也罷，最終還是敗給了孔明，就能更加突出孔明的足智多謀，計(jì)高一籌，這就是在刻畫(huà)人物時(shí)經(jīng)常用到的側(cè)面描寫(xiě)的“襯托”手法。
分析：所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，正是因?yàn)榭酌魃钌盍私馑抉R懿，知道司馬懿對(duì)自己的了解有限，他只知道孔明平生不曾弄險(xiǎn)，自以為深深了解孔明，結(jié)果是聰明反被聰明誤，不知道置之死地而后生的道理。另外，孔明知道司馬懿剛愎自用，必然不會(huì)聽(tīng)從別人的意見(jiàn)，所以在關(guān)鍵時(shí)刻，孔明敢于“弄險(xiǎn)”，并且一舉成功。
《紅樓夢(mèng)》有詩(shī)云“假作真時(shí)真亦假，真作假時(shí)假亦真”，“空城計(jì)”正是應(yīng)證了這種有趣的現(xiàn)象?！度?jì)》是這么解釋空城計(jì)的：“虛者虛之，疑中生疑，剛?cè)嶂H，奇而復(fù)奇”，空城計(jì)是三十六計(jì)之?dāng)?zhàn)計(jì)之一，連孔明都承認(rèn)此乃“不得已而用之”，屬無(wú)奈之舉，然而最終得以成功施展，除了孔明的膽量和氣魄，也在于計(jì)策本身的“奇”字之上。
四、欣賞合作小組改編的課本劇。
五、欣賞京劇《空城計(jì)》片段，替司馬懿寫(xiě)一段唱詞回應(yīng)孔明。（在時(shí)間允許的條件下進(jìn)行。）。
六、布置作業(yè)。
1、找一找諸葛亮還有什么光輝戰(zhàn)績(jī)。
2、《每課一練》。
3、預(yù)習(xí)新課。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)（幻燈片）。
空城計(jì)的教學(xué)方案篇六
1、概括情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
2、分析人物思想性格。
3、理解文中對(duì)比映襯的寫(xiě)法。
4、揣摩細(xì)節(jié)描寫(xiě)的妙處。
5、欣賞《三國(guó)演義》的語(yǔ)言特點(diǎn)。
學(xué)法點(diǎn)悟。
閱讀小說(shuō)應(yīng)從情節(jié)入手，抓住情節(jié)發(fā)展各階段中人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理分析人物形象，本文三次寫(xiě)到諸葛亮的“笑”，細(xì)細(xì)揣摩，可見(jiàn)人物性格之一斑。
整體感知。
疑難解析。
質(zhì)疑：如何用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文情節(jié)的四個(gè)階段？
解惑：先按照情節(jié)發(fā)展的開(kāi)端、發(fā)展、結(jié)局，將文章分成四部分，然后用盡量簡(jiǎn)短、準(zhǔn)確的語(yǔ)言概括，即兵臨西城（第一段）、臨危施計(jì)（第二段）、司馬中計(jì)（第三、四段）、孔明釋計(jì)（第五、六段）。
質(zhì)疑：課文如何運(yùn)用對(duì)比映襯手法的？
解惑：第一部分通過(guò)魏蜀雙方軍力的對(duì)比突出西城之險(xiǎn)；用眾官“盡皆失色”襯托諸葛亮臨危不懼。第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬懿的老謀深算和多疑自負(fù)。第四部分司馬軍盡去，眾官“盡皆駭然”而孔明“撫掌而笑”，眾官“必棄城而走”的愚見(jiàn)與孔明的一番高見(jiàn)的對(duì)比，突出了孔明的足智多謀。全文寫(xiě)司馬懿也是為了襯托諸葛亮的足智多謀：司馬懿狡詐多端，諸葛亮更是技高一籌。司馬懿善“識(shí)人”，而諸葛亮不僅善“識(shí)人”更能“治人”。司馬懿也謹(jǐn)慎，但卻比諸葛亮少了幾分靈活變通的智慧。
質(zhì)疑：文中幾次寫(xiě)到諸葛亮的“笑”？分別是在什么情況下？作者為什么要這樣寫(xiě)？
解惑：文中三次寫(xiě)到諸葛亮的“笑”。第一次，寫(xiě)諸葛亮在城頭“笑容可掬”，焚香操琴。此時(shí)，諸葛亮故作坦然，誘司馬中計(jì)，內(nèi)心不免有些緊張。第二次，見(jiàn)魏軍遠(yuǎn)去，諸葛亮“撫掌大笑”，這是如釋重負(fù)，是輕松的笑，也是僥幸的笑，畢竟太危險(xiǎn)了。最后一次是諸葛亮向部下解釋完計(jì)策后“撫掌大笑”，并說(shuō)“我若為司馬懿，必不便退”，這是自豪的笑，也是嘲笑司馬懿退兵過(guò)于草率，到底比自己略遜一籌?！靶Α钡募?xì)節(jié)描寫(xiě)，生動(dòng)地反映了諸葛亮的心理。
語(yǔ)言揣摩。
1、“大開(kāi)四門(mén)，每一門(mén)用二十軍士，扮做百姓，灑掃街道?！?BR> 這是為了造成城中沒(méi)有軍隊(duì)的假象，迷惑敵軍。就是讓司馬懿看到一座空城，產(chǎn)生疑惑，不敢進(jìn)軍。
2、“披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴?！?BR> 一座空城，并不能嚇退司馬懿，但在加上諸葛亮城頭操琴，就不能不令司馬懿生疑了：孔明一生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)，若西城為空城，諸葛亮在城頭操琴等于束手就擒，這不可思議！所以西城必不是空城，諸葛亮之所以這樣是誘司馬中計(jì)。
研究課題。
《三國(guó)演義》用淺顯的文言寫(xiě)成，古人說(shuō)它“文不甚深，言不甚俗”。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，富有表現(xiàn)力，通俗而不失典雅，請(qǐng)誦讀課文，加以體會(huì)。用課余時(shí)間閱讀這部書(shū)，給同學(xué)們講述你認(rèn)為精彩的片段。
自主探究。
探究前期導(dǎo)引。
掌握本課涉及的生字詞，順暢地朗讀課文，做到有聲有色地復(fù)述。在熟悉故事的前提下，理清情節(jié)。揣摩文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，分析人物形象，體會(huì)文章寫(xiě)法，并談?wù)勀阕钚蕾p的地方。
基礎(chǔ)鞏固集練。
一、字音字義。
1、掌握下列加點(diǎn)字的讀音。
司馬懿（）城鋪（）鶴氅（）綸巾（）笑容可掬（）麈尾（）言訖（）。
2、掌握下列形近字的字形。
蜂擁隱匿綸巾駭然遠(yuǎn)遁分撥。
淚如泉涌穩(wěn)妥倫理言簡(jiǎn)意賅遵循選拔。
3、掌握下列詞語(yǔ)的含義。
失色：
妄行出入：
笑容可掬：
撫掌：
駭然：
言訖：
二、簡(jiǎn)介人物。
羅貫中：
諸葛亮：
司馬懿：
司馬昭：
關(guān)興：
張苞：
三、關(guān)于小說(shuō)閱讀。
小說(shuō)是通過(guò)塑造人物、安排情節(jié)、描寫(xiě)環(huán)境來(lái)反映社會(huì)生活的。閱讀小說(shuō)，應(yīng)能夠理清故事情節(jié)，把握人物形象，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用，理解小說(shuō)表現(xiàn)的主題。小說(shuō)中的人物有主要人物和次要人物，次要人物往往是用來(lái)襯托主要人物。如，本文的主要人物是：，用以襯托的次要人物是：。小說(shuō)的情節(jié)有四部分：開(kāi)端、發(fā)展、結(jié)局。小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的描寫(xiě)。在閱讀的過(guò)程中，我們要逐漸學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極主動(dòng)地解決問(wèn)題，如概括情節(jié)，分析主題，評(píng)價(jià)人物等。
四、問(wèn)題探究。
1、諸葛亮施用空城計(jì)的背景是什么？交代背景有何作用？
2、寫(xiě)司馬懿對(duì)表現(xiàn)諸葛亮形象有什么作用？
3、敵軍統(tǒng)帥換了司馬昭，諸葛亮的空城計(jì)還會(huì)成功嗎？
五、欣賞評(píng)價(jià)。
1、諸葛亮足智多謀，處變不驚，請(qǐng)結(jié)合課文的情節(jié)加以簡(jiǎn)析。
答：
2、司馬懿老謀深算，請(qǐng)結(jié)合文中情節(jié)加以簡(jiǎn)析。
答：
六、拓展閱讀。
三人回至新野，過(guò)了數(shù)日，玄德使人探聽(tīng)孔明?；貓?bào)曰：“臥龍先生已回矣?！毙卤憬袀漶R。張飛曰：“量一村夫，何必哥哥自去，可使人喚來(lái)便了?！毙逻吃唬骸叭曦M不聞孟子云：‘欲見(jiàn)賢而不以其道，猶欲其入而閉之門(mén)也?！酌鳟?dāng)世大賢，豈可召乎？”遂上馬再往訪孔明。關(guān)、張亦乘馬相隨。時(shí)值隆冬，天氣嚴(yán)寒，彤云密布。行無(wú)數(shù)里，忽然朔風(fēng)凜凜，瑞雪霏霏。山如玉簇，林似銀妝。張飛曰：“天寒地凍，尚不用兵，豈宜遠(yuǎn)見(jiàn)無(wú)宜之人乎？不如回新野以避風(fēng)雪?！毙略唬骸拔嵴箍酌髦乙笄谥狻Ｈ绲茌吪吕?，可先回去?！憋w曰：“死且不怕，豈怕冷乎！但恐哥哥空勞神思?！毙略唬骸拔鸲嘌裕幌嚯S同去?！?BR> （選自《三國(guó)演義》）。
探究建議。
2、寫(xiě)天氣，寫(xiě)張飛的話，目的是什么？小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)的作用是什么？次要人物對(duì)主要人物起什么作用？請(qǐng)圍繞“襯托劉備的真誠(chéng)”這一寫(xiě)作目的口頭闡述。
空城計(jì)的教學(xué)方案篇七
從審題質(zhì)疑出發(fā)，抓住課文脈絡(luò)，諸葛亮為什么要擺空城計(jì)，怎樣擺空城計(jì)和空城計(jì)成功的原因。這是一篇閱讀課文，課文內(nèi)容學(xué)生基本能讀懂，但真正能理解諸葛亮擺空城計(jì)成功的原因并不容易。在教學(xué)中，，引導(dǎo)學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落，從而理解課文內(nèi)容。
為了便于學(xué)生理解空城計(jì)成功的原因，我截取了電影中與文章內(nèi)容吻合的片斷，意在讓學(xué)生能通過(guò)直觀的形象情境，讓學(xué)生進(jìn)入課文意境和角色之中，理解課文內(nèi)容。
在學(xué)生初讀課文后，根據(jù)提示概括地說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事。學(xué)習(xí)為什么擺空城計(jì)時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容理解“蜂擁而上”“臉色發(fā)白”并展開(kāi)想象說(shuō)話。學(xué)習(xí)怎樣擺空城計(jì)時(shí)，用小標(biāo)題概括并復(fù)述課文。
教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單一，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅是一種智慧，一項(xiàng)技能，更是一門(mén)藝術(shù)，多思、多學(xué)、多練就能使我們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言愈來(lái)愈精彩。電影片段的運(yùn)用流于形式，還未落到實(shí)處，可讓學(xué)生帶著要求觀看效果更佳。
空城計(jì)的教學(xué)方案篇八
湘教版教科書(shū)四年級(jí)下冊(cè)。
師：諸葛亮在什么情況下想到用計(jì)的？
生：司馬懿剛剛占領(lǐng)街亭打了勝仗，士氣正旺，而諸葛亮有一半的是運(yùn)糧草的兵，不能打仗。這些兵聽(tīng)說(shuō)司馬懿的大軍來(lái)了，都嚇得心驚膽戰(zhàn)，不知怎么對(duì)付才好。思量的結(jié)果：只能智取，不能強(qiáng)攻。于是就上演了空城計(jì)。
師：空城計(jì)到底是怎么一回事？
生：諸葛亮吩咐部下：把所有的旗子都藏起來(lái)，城里的人不許隨便出入，也不許大聲說(shuō)話，把四面城門(mén)全都打開(kāi)，每個(gè)城門(mén)口用二十個(gè)兵卒扮成老百姓的模樣，拿著掃帚打掃街道，即使魏兵到了，也不許慌亂。
師：表現(xiàn)了諸葛亮怎么樣？
生：臨危不懼。
師：他自己是怎么做的？
生：諸葛亮吩咐完畢，自己把鶴毛大衣一披，戴上絲織的頭巾，領(lǐng)著兩個(gè)小童兒上了城頭，坐在城頭上喝酒彈琴。
師：說(shuō)明他遇到事情怎么樣？
生：處變不驚。遇事冷靜。
師：結(jié)果怎樣？
生：司馬懿中計(jì)了。
師：當(dāng)司馬昭懷疑時(shí)，司馬懿怎么說(shuō)？
生：你小小年紀(jì)懂什么，趕快后退40里。
師：這說(shuō)明司馬懿什么性格？
生：多疑。自負(fù)。
師：諸葛亮見(jiàn)了司馬懿退兵撤退后，才覺(jué)得怎么樣？
生：冷汗?jié)裢噶艘卤场?BR> 師：面對(duì)司馬懿的襲擊，諸葛亮急中生智，使用了一個(gè)什么計(jì)策？
生：空城計(jì)。
生：諸葛亮吩咐部下：把所有的旗子都藏起來(lái)，城里的人不許隨便出入，也不許大聲說(shuō)話，把四面城門(mén)全都打開(kāi)，每個(gè)城門(mén)口用二十個(gè)兵卒扮成老百姓的模樣，拿著掃帚打掃街道，即使魏兵到了，也不許慌亂。
師：你從這句話中體會(huì)到了空城計(jì)中的哪一個(gè)字？
生：空字。
師：對(duì)，城里只有5000兵卒，與司馬懿的150000相比較，簡(jiǎn)直是空城一座。
師：一座空城不足以嚇到司馬懿，諸葛亮自己是怎么做的？
生：諸葛亮吩咐完畢，自己把鶴毛大衣一披，戴上絲織的頭巾，領(lǐng)著兩個(gè)小童兒上了城頭，坐在城頭上喝酒彈琴。
師：能找出描寫(xiě)諸葛亮動(dòng)作的詞嗎？
生：吩咐披戴領(lǐng)上坐喝彈。
師：心慌則手忙腳亂，心靜則輕松自然，這些動(dòng)作說(shuō)明諸葛亮什么品質(zhì)？
生：臨危不亂。
師：空城計(jì)原來(lái)是這么回事，你覺(jué)得險(xiǎn)嗎？表現(xiàn)在哪？
生：險(xiǎn)。冷汗?jié)裢噶艘卤场?BR> 師：哪個(gè)字要重讀？
生：透。
師：汗都濕透了，他怕什么？
生：司馬懿沖進(jìn)去。
師：諸葛亮為什么要設(shè)空城計(jì)這個(gè)迷局？
生：諸葛亮的兵力不足，只有2500兵卒。而司馬懿有15萬(wàn)大軍。當(dāng)時(shí)諸葛亮的兵卒嚇得心驚膽戰(zhàn)，情況非常危急。
師：如果你是諸葛亮，你準(zhǔn)備怎么做？
生：挖地洞，設(shè)埋伏。
師：來(lái)得及嗎？
生：來(lái)不及了。
如果實(shí)施這個(gè)計(jì)策的是司馬昭，空城計(jì)有用嗎？
生：沒(méi)有用。
師：說(shuō)明諸葛亮對(duì)司馬懿怎么樣？
生：非常了解司馬懿，識(shí)別他的心。
師：對(duì)，叫知己知彼，這也是險(xiǎn)中取勝呀，顯示了諸葛亮的才能。
分析。
以上教學(xué)片段分別是兩位老師執(zhí)教《空城計(jì)》一文的中間部分分析過(guò)程，兩位老師都從提問(wèn)的角度入手，但由于提問(wèn)的方式不一樣，所以效果也不一樣。
第一個(gè)案例中問(wèn)題的設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單，主要是分析故事情節(jié)，后一個(gè)案例問(wèn)題的設(shè)計(jì)由課題入手，到關(guān)鍵句子，再到人物的形象分析的提問(wèn)都很經(jīng)典，指向明確，思路清晰，而且環(huán)環(huán)相扣，形成了一個(gè)聯(lián)系緊密的問(wèn)題鏈，真正體現(xiàn)了疑。新的特點(diǎn)。這樣的提問(wèn)才是高效的提問(wèn)。
對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)案例是這樣提問(wèn)的.：諸葛亮見(jiàn)了司馬懿退兵撤退后，才覺(jué)得怎么樣？第二個(gè)案例則是空城計(jì)險(xiǎn)嗎？體現(xiàn)在哪里？前者是對(duì)故事情節(jié)的一般回答，后者的問(wèn)題更有深度，是對(duì)這種險(xiǎn)招的分析，說(shuō)明是險(xiǎn)計(jì)，奇招，也是妙招。
第一個(gè)案例中當(dāng)司馬昭表示懷疑的時(shí)候，司馬懿是怎么說(shuō)的？這個(gè)問(wèn)題的提出，分析司馬懿的多疑的性格，而第二個(gè)案例中如果實(shí)施這個(gè)計(jì)策的是司馬昭，空城計(jì)有用嗎？而這個(gè)問(wèn)題的提出，更直觀的體現(xiàn)司馬懿過(guò)于謹(jǐn)慎，多疑自負(fù)的特點(diǎn)，凸顯諸葛亮的知己知彼的性格，顯現(xiàn)出他卓越的軍事才能。
如果你是諸葛亮，你準(zhǔn)備怎么做？這個(gè)問(wèn)題通過(guò)學(xué)生自己的討論分析，想出很多的辦法一比較，來(lái)表現(xiàn)空城計(jì)是最好的計(jì)策，諸葛亮是急中生智，也是不得已而為之。同時(shí)激起了學(xué)生的想象空間，學(xué)習(xí)熱情高漲，氣氛非?；钴S，為下面的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。而前者沒(méi)有設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題。
第一個(gè)案例的提問(wèn)基本是按課文內(nèi)容來(lái)的，主要是分析故事情節(jié)，提問(wèn)比較細(xì)，第二個(gè)案例的提問(wèn)的答案就像一首詩(shī)：
急中生智施妙計(jì)。
臨危不亂設(shè)迷局。
知己知彼識(shí)人心。
險(xiǎn)中取勝顯才能。
主要是分析諸葛亮的人物形象，把握了重點(diǎn)。所以說(shuō)只有深入鉆研，真正吃透教材，精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)才是最佳的提問(wèn)。
空城計(jì)的教學(xué)方案篇九
1、閱讀課文，懂得諸葛亮為什么擺空城計(jì)，及成功的原因，體會(huì)諸葛亮在危急時(shí)刻善于分析、知己知彼、機(jī)智過(guò)人。
2、欣賞京劇《空城計(jì)》片段，感受諸葛亮與司馬懿斗智斗勇的精彩場(chǎng)面。
3、交流諸葛亮的其他妙計(jì)，介紹相關(guān)信息。
[課時(shí)過(guò)程]。
[板書(shū)]。
為何擺？
二、學(xué)習(xí)為什么擺空城計(jì)的原因。
1、我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自學(xué)提示，閱讀課文分析諸葛亮擺空城計(jì)的原因。
2、出示自學(xué)提示：
自學(xué)提示一。
閱讀課文，分析諸葛亮擺空城計(jì)的原因。
小組同學(xué)一起找一找寫(xiě)諸葛亮擺空城計(jì)原因的句子，用簡(jiǎn)潔的詞概括這些原因（寫(xiě)在卡片上），再讀一讀相關(guān)句子。
3、個(gè)別讀題，學(xué)生自習(xí)。
4、交流反饋。[板書(shū)]兵力少無(wú)大將力量懸殊時(shí)間緊魏兵殺來(lái)難以撤退。
5、指導(dǎo)朗讀。
6、小結(jié)：這樣看來(lái)，諸葛亮是在不得已的情況下才擺的空城計(jì)。
三、引讀，過(guò)渡。
諸葛亮心思細(xì)密地布計(jì)，并親自上陣，等著司馬懿前來(lái)一決高下。當(dāng)司馬懿率大軍來(lái)到城門(mén)外時(shí)，看到……（學(xué)生讀有關(guān)句子），他怎么做……（學(xué)生讀有關(guān)句子）。
四、閱讀課文，分析空城計(jì)成功的原因。
過(guò)渡：這樣看來(lái)，空城計(jì)成功了！[板書(shū)]成功。
1、這一戰(zhàn)雖不動(dòng)一兵一卒，但司馬懿和諸葛亮之間的心理戰(zhàn)卻異常激烈。司馬懿在歷史上也是個(gè)了不起的人物，他身經(jīng)百戰(zhàn)，和諸葛孔明一樣是個(gè)謀略過(guò)人的軍事家，為什么他會(huì)中計(jì)，諸葛亮高在何處？同學(xué)們，想不想親眼目睹這場(chǎng)精彩的較量。京劇表演藝術(shù)家已經(jīng)將這個(gè)故事搬上了舞臺(tái)，就讓我們一起來(lái)欣賞其中最精彩的一幕。
2、欣賞京劇片段。（提醒學(xué)生注意唱詞）。
3、欣賞了國(guó)粹京劇名段，再讓我們回到課文，讀讀課文三、四小節(jié)，找找空城計(jì)成功的原因。
4、（出示）自學(xué)提示二：
自學(xué)提示二。
閱讀課文，分析空城計(jì)成功的原因。
讀一讀課文三、四小節(jié)，找一找空城計(jì)成功的原因，跟小組同學(xué)交流一下你的看法。
5、學(xué)生自學(xué)。
6、交流反饋。[板書(shū)]知己知彼。
五、評(píng)價(jià)諸葛亮。
學(xué)完了課文，你能用一句話來(lái)評(píng)價(jià)一下諸葛亮嗎？
六、拓展課文。
1、關(guān)于諸葛亮還有許多傳奇的故事，你還知道哪些有關(guān)他的故事？你能說(shuō)出幾個(gè)故事的名字嗎？（三顧茅廬、揮淚斬馬謖、草船借箭、七擒孟獲……）。
2、這些故事在這本《三國(guó)演義》中都有，想了解更多諸葛亮的故事，想知道其他三國(guó)人物的故事歡迎大家和它交朋友。
[整體板書(shū)]。
16空城計(jì)。
為何擺？兵力少無(wú)大將力量懸殊時(shí)間緊魏兵殺來(lái)難以撤退。
成功原因知己知彼。
空城計(jì)的教學(xué)方案篇十
教學(xué)目標(biāo)：
通過(guò)分析人物形象及空城計(jì)得以成功的原因，讓學(xué)生感受到故事本身的魅力，從而激發(fā)他們閱讀名著的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
對(duì)人物形象的分析。
教學(xué)難點(diǎn)：
分析計(jì)策成功施展的原因，理解展示人物之間較量的作用。
教學(xué)思路：
通過(guò)閱讀－復(fù)述－練習(xí)－討論－表演等形式，培養(yǎng)學(xué)生讀、思、說(shuō)、做的能力，在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的樂(lè)趣中感受名著的魅力，從而激發(fā)他們閱讀的興趣。
教學(xué)步驟：
一、復(fù)述故事。
昨天我們已經(jīng)把《空城計(jì)》這個(gè)故事的情節(jié)脈絡(luò)理清了，也布置大家課后反復(fù)朗讀，體味故事懸念迭出、扣人心弦的特色，現(xiàn)在就請(qǐng)一位同學(xué)給我們?cè)賮?lái)講述一下這個(gè)故事。
二、分析人物形象。
我們非常明確，故事的主人公是――孔明、司馬懿。
1、孔明。
師：這里有一張圖片，大家肯定一眼就能看出他是孔明，因?yàn)樗兴囊轮?、?dòng)作、神態(tài)特征，根據(jù)課文中描述的應(yīng)該是――“披鶴氅，戴綸巾”，“憑欄而坐”，“焚香操琴”，“笑容可掬”。
分析：
“笑容可掬”“撫掌而笑”“拍手大笑”
“笑容可掬”是孔明故作輕松、故作姿態(tài)的表現(xiàn)。即使神機(jī)妙算，他這時(shí)候心里還是有些吃不準(zhǔn)，他可能在尋思：“你會(huì)上我的當(dāng)嗎？”
“撫掌而笑”是他覺(jué)得如釋重負(fù)，或許正在慶幸：“你果然中吾計(jì)矣！”
“拍手大笑”則是他發(fā)自內(nèi)心的對(duì)司馬懿的自豪的嘲笑，“哈哈，到底還是我略勝一籌??！你真是太傻了呀！”
問(wèn)：通過(guò)這三笑，我們?cè)賮?lái)聯(lián)系整個(gè)故事，孔明是個(gè)怎樣的人？說(shuō)的時(shí)候應(yīng)該結(jié)合課文，做到有理有據(jù)。
答：足智多謀――傳令將“旌旗盡皆隱匿，大開(kāi)城門(mén)，每一門(mén)用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，圍繞城門(mén)的“空”設(shè)了一道計(jì)謀嚇退司馬懿。
處亂不驚、臨危不懼――在司馬懿兵臨西城，眾官“盡皆失色”的情況下，孔明卻依然在司馬懿的大軍面前鎮(zhèn)定自若，“于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴”，“笑容可掬”地施展他的計(jì)謀。
神機(jī)妙算――料定司馬懿疑心重，“此人料吾生平謹(jǐn)慎，必不弄險(xiǎn)；見(jiàn)如此模樣，疑有伏兵，所以退去”一切在他的掌握之中，借司馬懿的疑心來(lái)使自己的計(jì)謀成功施展。
2、司馬懿。
問(wèn)：司馬懿呢？其實(shí)，在空城計(jì)之前，孔明與司馬懿不止產(chǎn)生過(guò)一次交鋒，我讓同學(xué)們回去閱讀《三國(guó)演義》第95回，了解《空城計(jì)》故事背景?，F(xiàn)在我們就請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)事情。
分析：其實(shí)就在“空城計(jì)”之前，孔明剛剛誤用馬謖，失了街亭、柳城。故事是這樣的：魏主曹丕新亡，十五歲的曹睿即位?？酌饔璐藱C(jī)會(huì)伐魏。參軍馬謖獻(xiàn)反間計(jì)，令曹睿將司馬懿削職還鄉(xiāng)。孔明聞此消息大喜，即率三十萬(wàn)大軍伐魏，一路上斬將略地，勢(shì)不可擋。曹睿聞之大驚，只得重新起用司馬懿。此時(shí)魏將孟達(dá)欲謀反，遣人密報(bào)孔明，表示愿里應(yīng)外合，但不慎走漏風(fēng)聲被司馬懿部下所殺。司馬懿猜透了孔明的戰(zhàn)略意圖，不與蜀軍正面交鋒，卻去斷蜀軍的糧道，奪取街亭、柳城，后又率十五萬(wàn)大軍來(lái)奪西城，才有課文中的這一出好戲。
可見(jiàn)，司馬懿本身并非平庸之輩，他也是個(gè)有著深謀遠(yuǎn)慮的大將之才，只不過(guò)他疑心病重（“亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)。今大開(kāi)城門(mén)，必有埋伏”認(rèn)為孔明想暗算他）；剛愎自用（驕傲自負(fù)，不聽(tīng)司馬昭的勸告，還罵兒子“汝輩豈知”結(jié)果被孔明空城計(jì)嚇退。）。
3、小結(jié)作者刻畫(huà)人物形象的方法。
在這一故事中，羅貫中成功地塑造了孔明這一形象，從正面著重刻畫(huà)了他的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作，那么寫(xiě)司馬懿有什么作用呢？寫(xiě)他老謀深算也好，狡詐多端也罷，最終還是敗給了孔明，就能更加突出孔明的足智多謀，計(jì)高一籌，這就是在刻畫(huà)人物時(shí)經(jīng)常用到的側(cè)面描寫(xiě)的“襯托”手法。
三、分析“空城計(jì)”施展成功的原因。
分析：所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，正是因?yàn)榭酌魃钌盍私馑抉R懿，知道司馬懿對(duì)自己的了解有限，他只知道孔明平生不曾弄險(xiǎn)，自以為深深了解孔明，結(jié)果是聰明反被聰明誤，不知道置之死地而后生的道理。另外，孔明知道司馬懿剛愎自用，必然不會(huì)聽(tīng)從別人的意見(jiàn)，所以在關(guān)鍵時(shí)刻，孔明敢于“弄險(xiǎn)”，并且一舉成功。
《紅樓夢(mèng)》有詩(shī)云“假作真時(shí)真亦假，真作假時(shí)假亦真”，“空城計(jì)”正是應(yīng)證了這種有趣的現(xiàn)象?！度?jì)》是這么解釋空城計(jì)的：“虛者虛之，疑中生疑，剛?cè)嶂H，奇而復(fù)奇”，空城計(jì)是三十六計(jì)之?dāng)?zhàn)計(jì)之一，連孔明都承認(rèn)此乃“不得已而用之”，屬無(wú)奈之舉，然而最終得以成功施展，除了孔明的膽量和氣魄，也在于計(jì)策本身的“奇”字之上。
四、欣賞合作小組改編的課本劇。
五、欣賞京劇《空城計(jì)》片段，替司馬懿寫(xiě)一段唱詞回應(yīng)孔明。（在時(shí)間允許的條件下進(jìn)行。）。
六、布置作業(yè)。
1、找一找諸葛亮還有什么光輝戰(zhàn)績(jī)。
2、《每課一練》。
3、預(yù)習(xí)新課。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)（幻燈片）。
空城計(jì)。
羅貫中。
教學(xué)改進(jìn)。
空城計(jì)的教學(xué)方案篇十一
1、課前60秒欣賞多媒體放映的《三國(guó)演義》中的人物肖像：諸葛亮、劉備、曹操、司馬懿、周瑜、孫權(quán)等，領(lǐng)略人物風(fēng)貌，激發(fā)學(xué)生欣賞古代英雄豪杰的意趣。
學(xué)生交流預(yù)習(xí)作業(yè)--“我所了解的《空城計(jì)》”，感知《空城計(jì)》的背景。
2、導(dǎo)入：同學(xué)們，《三國(guó)演義》代表著我國(guó)古代歷史小說(shuō)的最高成就，它生動(dòng)地講述了三國(guó)時(shí)期謀士們斗智、猛將們斗勇的故事，一個(gè)個(gè)的英雄組成了一幅幅驚心動(dòng)魄的畫(huà)面。今天就讓我們走入《空城計(jì)》，感受一段緊張曲折，扣人心弦的故事，領(lǐng)略一下文中個(gè)性鮮明、呼之欲出的人物形象。（注：動(dòng)畫(huà)片《三國(guó)演義》介紹詞：四大名著是中國(guó)乃至全人類共同擁有的寶貴文化遺產(chǎn)。毛主席曾說(shuō)過(guò)：“生子當(dāng)仲謀，交友如魯達(dá)，信心如唐僧，讀書(shū)就讀四大名著?！保?。
3、學(xué)生自瀆課文，找出主要人物，按故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局標(biāo)志，理清情節(jié)發(fā)展的步驟。
4、多媒體引路，復(fù)述故事情節(jié)。
（1）課件出示《空城計(jì)》有關(guān)圖片，（在g盤(pán)“動(dòng)畫(huà)欣賞”）同時(shí)請(qǐng)學(xué)生復(fù)述課文。
（2）復(fù)述后，學(xué)生評(píng)議復(fù)述效果。培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)判斷能力，提高課堂參與意識(shí)，做課堂的主人。
5、多層面賞析。
點(diǎn)撥：所謂多層面賞析，就是從不同的層面找出自己認(rèn)為寫(xiě)得最精彩、給你印象最深或最有思想教育意義的內(nèi)容，這“不同的層面”可以從人物活動(dòng)、情節(jié)、環(huán)境特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、表達(dá)效果等方面入手，來(lái)理解本文內(nèi)容，力求得到自己獨(dú)特的見(jiàn)解。訓(xùn)練學(xué)生多角度挖掘內(nèi)涵，培養(yǎng)發(fā)散性思維的能力。
學(xué)生討論，發(fā)言可從以下角度進(jìn)行--。
從情節(jié)看，本文展現(xiàn)的是諸葛亮巧施“空城”妙計(jì)，智勝司馬懿大軍的故事，給人以驚險(xiǎn)萬(wàn)分、懸念迭起之感。
從人物看，諸葛亮的臨危不驚、指揮若定的氣魄給人留下深刻的印象，這也正是“空城計(jì)”得以成功的關(guān)鍵。
從表達(dá)效果看，司馬懿的失誤判斷恰好和孔明的餓將計(jì)就計(jì)、鋌而走險(xiǎn)而大獲成功形成鮮明對(duì)比，本文的藝術(shù)魅力讓人折服。
二、評(píng)析人物。
1、分析性格：關(guān)于諸葛亮與司馬懿性格的探究。引導(dǎo)學(xué)生找出具體描寫(xiě)諸葛亮的語(yǔ)言和動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì)其性格特點(diǎn)，集中解決本文的教學(xué)重點(diǎn)。
2、多媒體顯示問(wèn)題，學(xué)生討論：
（1）文章是怎樣刻畫(huà)諸葛亮的？是通過(guò)哪些具體的描寫(xiě)表現(xiàn)他的性格的？
提示：通過(guò)“大開(kāi)四門(mén)”、“吾自有計(jì)”等語(yǔ)言描寫(xiě)，表現(xiàn)他鎮(zhèn)定自若、有勇有謀的統(tǒng)帥風(fēng)采；通過(guò)“憑欄而坐”、“焚香操琴”的動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)他沉著果敢的指揮者素質(zhì)。諸葛亮是一個(gè)處亂不驚、足智多謀的軍事指揮家形象。
（2）想象情景：諸葛亮在城樓焚香操琴時(shí)，心里會(huì)想些什么，想象一下，說(shuō)出他當(dāng)時(shí)的心里活動(dòng)。
提示：諸葛亮相信自己的判斷力，相信能夠用此計(jì)破敵，就是要司馬懿看到一座空城，城越空，越能讓司馬懿起疑心，越不敢擅闖入城。
（3）刻畫(huà)諸葛亮這一形象有什么典型意義？
提示：通過(guò)描寫(xiě)諸葛亮在大兵壓境的形勢(shì)下，智設(shè)“空城計(jì)退敵”，塑造了諸葛亮足智多謀的軍事家形象，同時(shí)也說(shuō)明善于駕馭戰(zhàn)爭(zhēng)的變化，可以使戰(zhàn)爭(zhēng)的劣勢(shì)向優(yōu)勢(shì)方面轉(zhuǎn)化。學(xué)生歸納本文的主題：以諸葛亮面對(duì)強(qiáng)敵而處變不驚，設(shè)下計(jì)策，使司馬懿退兵的故事，刻畫(huà)了諸葛亮隨機(jī)應(yīng)變、足智多謀的形象。
（4）司馬懿具有什么樣的性格特點(diǎn)？從哪些地方可以看出來(lái)？刻畫(huà)這個(gè)人物有什么意義？
提示：從“笑而不信”、“看畢大疑”、司馬父子對(duì)話中，可以看出，司馬懿是一個(gè)狡詐謹(jǐn)慎、剛愎自用的人。寫(xiě)司馬懿是為了襯托諸葛亮的高超智慧。用司馬懿與諸葛亮進(jìn)行對(duì)比，采用了對(duì)比的'寫(xiě)作手法。
歸納本文的寫(xiě)法：對(duì)比映襯。
（5）想象情景：“懿看畢大疑”，他疑的是什么？揣摩一下他的心理？
提示：這怎么是一座空城？難道城中有埋伏？我與諸葛亮交戰(zhàn)多年，非常了解他的用兵之道，他是不會(huì)冒這個(gè)空城之險(xiǎn)的，我須退兵才是上策。
三、品味語(yǔ)言。
1、揣摩。學(xué)生找出文中最生動(dòng)、最富有表現(xiàn)力的詞句，體會(huì)其作用。
提示：“皆盡失色”：表現(xiàn)眾官面對(duì)險(xiǎn)境嚇得臉色大變，寫(xiě)盡慌張?bào)@恐之態(tài)，渲染危急氣氛，更為后文諸葛亮的鎮(zhèn)定施計(jì)、從容指揮作映襯。
“吾自有計(jì)”：這是諸葛亮為安撫軍心而說(shuō)的話，表現(xiàn)諸葛亮胸有成竹、從容不迫的姿態(tài)。
2、精讀?？邸昂?jiǎn)潔明快，通俗不失典雅”的語(yǔ)言特點(diǎn)，朗讀相應(yīng)的語(yǔ)句。
（1）第2段。
（2）第3段。
提示：“置之死地而后生”；“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”。
四、課堂結(jié)語(yǔ)。
同學(xué)們，空城計(jì)的成功，緣于諸葛亮對(duì)敵方統(tǒng)帥的深入了解和準(zhǔn)確分析，才能出奇制勝，化險(xiǎn)為夷。本文不僅能讓人獲得藝術(shù)上的享受，還能獲得智慧的啟迪。這和作者波瀾曲折、富于變化、搖曳多姿的語(yǔ)言功力是分不開(kāi)的。他塑造的謀臣武將如流星般劃過(guò)歷史的天幕，其中尤以諸葛亮最為出色。在歷史上，諸葛亮已經(jīng)成為中華民族智慧的代名詞，是我們民族的自豪。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】。
二、評(píng)析人物。
諸葛亮：出亂不驚、指揮若定、足智多謀。
司馬懿：狡詐、多疑、自負(fù)。
三、品位語(yǔ)言：簡(jiǎn)潔、通俗、富有表現(xiàn)力。
空城計(jì)的教學(xué)方案篇十二
教例一：
一、課前談話。
教師提問(wèn)：1、中國(guó)有四大古典名著，你知道是哪幾部嗎？
學(xué)生回答。（大部分學(xué)生均知道答案）。
2、《三國(guó)演義》看過(guò)嗎？其中你印象最深的是什么？你對(duì)哪個(gè)人物印象最深？
3、今天我們要學(xué)的是什么？
生答：《空城計(jì)》。
4、先打開(kāi)書(shū)看一下，有沒(méi)有預(yù)習(xí)？
（問(wèn)題可以更簡(jiǎn)潔更明確一些。比如由最生動(dòng)的情節(jié)導(dǎo)入以吸引學(xué)生，再引出你認(rèn)為最了不起的人物，然而由諸葛亮最了不起的事跡，從而引出空城計(jì)這個(gè)情節(jié)。）。
二、教師范讀。
1、學(xué)生聽(tīng)讀，找出不懂之處。
2、學(xué)生朗讀，邊讀邊思考（由于緊張，教師沒(méi)提示學(xué)生思考的范圍和角度）。
正音：鶴氅chang綸巾guan。
三、定目標(biāo)。
師：你讀完之后有什么感覺(jué)？
生1：諸葛亮很聰明，利用了司馬懿的疑心。
生2：軍事上知彼知己很重要。
師：因此，我們重點(diǎn)來(lái)討論人--諸葛亮。
學(xué)生分組品讀、討論。（時(shí)間約為五分鐘）。
（先看書(shū)，再思考，后討論，這種方法較好，但教師放手太早，缺乏教師的有效引導(dǎo)，初一學(xué)生恐難以自行組織。建議：教師的要求應(yīng)更加明確，指令要分步驟。另外，討論的問(wèn)題教師應(yīng)事先設(shè)計(jì)，不能全憑學(xué)生自由討論。課堂允許非預(yù)設(shè)的成分，但學(xué)生的水平教師應(yīng)有所了解，初一學(xué)生的能力要求教師應(yīng)該明確。當(dāng)學(xué)生所提問(wèn)題過(guò)于瑣碎或膚淺里，教師有義務(wù)把討論引向深入。失去教師的調(diào)控，討論質(zhì)量難以保證。例如：諸葛亮的外形、施計(jì)過(guò)程、諸葛亮與司馬懿的異同、諸葛亮為什么要冒險(xiǎn)使計(jì)、空城計(jì)能再使一次嗎？）。
學(xué)生回答：
生1：我認(rèn)為諸葛亮沉著冷靜。
生2：他機(jī)智、神機(jī)妙算。
生3：我認(rèn)為諸葛亮很有威信。（該生神情自信、說(shuō)話中氣十足，顯得胸有成竹。只可惜教師沒(méi)注意到。建議：遇到學(xué)生創(chuàng)造性回答時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)加以肯定，并引導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地闡釋自己的觀點(diǎn)。）。
生4：他很謹(jǐn)慎。
生5：諸葛亮實(shí)則虛之，虛則實(shí)之。
生6：諸葛亮很冒險(xiǎn)，有可能害了己方。
教師：諸葛亮為什么要擺空城計(jì)？文章還有什么地方吸引你？
學(xué)生認(rèn)為“蜂擁”一詞用得妙。（由于擔(dān)心時(shí)間不夠，語(yǔ)言品味一帶而過(guò)）。
四、批判性認(rèn)識(shí)。
教師：魯迅說(shuō)“諸葛亮多智而近妖”，你怎么看待呢？
（一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題，也可惜由于臨近下課而沒(méi)有展開(kāi)討論。）。
教例二：
一、解題。
今天我們學(xué)習(xí)《空城計(jì)》，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本?！坝?jì)”是什么意思？
“三十六計(jì)”你知道哪些？
學(xué)生紛紛回答：苦肉計(jì)、調(diào)虎離山、金蟬脫殼。
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)其中的第三十二計(jì)--空城計(jì)。它是一種怎樣的策略呢？學(xué)完課文，你們將會(huì)明白。
二、相關(guān)情節(jié)。
課文選自《三國(guó)演義》，哪些情節(jié)與這里相關(guān)聯(lián)？
--失街亭。
此時(shí)的`諸葛亮有多少兵馬？
--兵力懸殊。
三、快速瀏覽全文，整理故事情節(jié)。
事情的開(kāi)端、起因是什么？
--兵臨城下?！胺鋼矶鴣?lái)”說(shuō)明司馬懿兵馬很多。（體味“蜂擁”一詞好在哪里）。
發(fā)展：臨危之際，諸葛亮開(kāi)始使用妙計(jì)。
高潮是什么？
板書(shū)：
（一）開(kāi)端司馬懿兵臨西城。
（二）發(fā)展諸葛亮臨危施計(jì)。
（三）高潮司馬懿中計(jì)。
（四）結(jié)局諸葛亮釋計(jì)。
教師：文章引人入勝，不僅因?yàn)榍楣?jié)吸引人，還因?yàn)槿宋镄蜗笊鷦?dòng)。
四、讀課文劃出有關(guān)人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)的語(yǔ)句。
讀一讀有關(guān)句子，看它們是怎樣表現(xiàn)人物的音容笑貌的？
五、看電視劇片斷。想一想：如果你是導(dǎo)演，你會(huì)不會(huì)這樣拍？你有沒(méi)有其他想法？
學(xué)生觀看錄像約十五分鐘。之后，就劇情和劇中人討論：
1、片中諸葛亮的神態(tài)？
生答：片中是“緊皺眉頭”，而文中是“笑容可掬”。
師追問(wèn)：“笑容可掬”反映他此時(shí)心情如何？（答：很有把握）。
2、放羊和灑掃有什么共同作用？
3、書(shū)中幾次提到諸葛亮的“笑”？
三處。
師：你覺(jué)得書(shū)上寫(xiě)得好還是電視拍得好？討論一下：
生1：擦汗的動(dòng)作設(shè)計(jì)得好。說(shuō)明諸葛亮自知是險(xiǎn)計(jì)，后來(lái)看敵人中計(jì)，如釋重負(fù)，擦了一把嚇出來(lái)的冷汗。
師：諸葛亮使空城計(jì)是不是鋌而走險(xiǎn)？請(qǐng)從原文中找出有關(guān)句子說(shuō)明理由。
生答：由于電視劇的影響，學(xué)生未能將注意力轉(zhuǎn)移到文本中去，所以此問(wèn)題答不上來(lái)。
師：如果帶兵的是司馬昭，諸葛亮使不使空城計(jì)？他自己知道是險(xiǎn)計(jì)，為什么還使？
（題目過(guò)難，學(xué)生泛泛而談，沒(méi)答到點(diǎn)子上）。
師：從哪些地方看出司馬懿剛愎自用、多疑？
生：汝輩豈知。
六、作業(yè)：
空城計(jì)的教學(xué)方案篇十三
在《空城計(jì)》的第二課時(shí)開(kāi)頭的環(huán)節(jié)我請(qǐng)一個(gè)孩子用自己的語(yǔ)言來(lái)繪聲繪色的講一講空城計(jì)的故事，這個(gè)要求對(duì)于我們班的孩子提的有些高了，沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際，并且這一環(huán)節(jié)和后面緊跟著的分角色朗讀課文有些重復(fù)拖沓。這一環(huán)節(jié)完全可以去掉一個(gè)，就會(huì)顯的更簡(jiǎn)明更清晰一些。
給孩子的思考時(shí)間少孩子們的認(rèn)識(shí)自然也就不會(huì)深刻，所以使學(xué)生對(duì)諸葛亮這個(gè)人物僅僅停留在了聰明和諸葛亮的沉著冷靜上，而當(dāng)一個(gè)孩子提到諸葛亮的足智多謀時(shí)沒(méi)有表示強(qiáng)烈的贊許，沒(méi)有使孩子們認(rèn)識(shí)到足智多謀與聰明的不同。在分析諸葛亮的人物時(shí)還是應(yīng)該多抓住人物身上的細(xì)節(jié)從人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理、容態(tài)上入手體會(huì)情境。當(dāng)孩子們的認(rèn)識(shí)總停留在一個(gè)平面時(shí)老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)募右蕴岣邟伣o學(xué)生一些更高的認(rèn)識(shí)起到教學(xué)相長(zhǎng)的引導(dǎo)作用，而我在這里卻完全忽視了，仍然讓他們的認(rèn)識(shí)停留在了自己的層面上。
司馬懿這一人物在課文中是不可忽視的他起到了鋪飾襯托的作用，用這一人物更反襯出了諸葛亮的才智過(guò)人計(jì)高一籌，而對(duì)司馬懿的分析也不到位，使他沒(méi)有在學(xué)習(xí)中起到很好的襯托。
空城計(jì)的教學(xué)方案篇十四
1、正確認(rèn)讀本課十一個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)田字格里的十個(gè)生字，注意積累一些成語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)諸葛亮是一個(gè)有膽有謀、才智過(guò)人的人。
2課時(shí)
播放電視劇《三國(guó)演義》“空城計(jì)”部分，大家猜猜這是那部名著中的什么故事情節(jié)？
創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入，使學(xué)生興趣濃厚,產(chǎn)生好奇，迫不急待地投入到新課的學(xué)習(xí)中。
1、同學(xué)們自由地讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字，用你們喜歡的方式解決，要求把課文讀得正確、流利。
2、小組內(nèi)采用自己喜歡的方式熟識(shí)生字。
（可以開(kāi)火車，玩卡片游戲）并交流識(shí)字的方法。
3、師采取小組比賽的形式進(jìn)行檢查。
4、小組選擇自己喜歡的方式認(rèn)讀課文。要求：聲音洪亮、正確流利、同學(xué)喜歡聽(tīng)。
5、檢查朗讀。以小組匯報(bào)的形式，匯報(bào)時(shí)可自定齊讀人數(shù)，也可派選一名同學(xué)代表本組朗讀，聽(tīng)后其他同學(xué)隨機(jī)評(píng)價(jià)。
為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由識(shí)字的空間，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)培養(yǎng)了他們自主識(shí)字，合作探究的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
以小組形式認(rèn)讀課文，再以小組形式匯報(bào)，激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
1、小組討論：諸葛亮是一個(gè)怎樣的'人？結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)理由。
2、小組匯報(bào)交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥總結(jié)。
3、積累成語(yǔ)。
4、小組討論：課文給你的生活實(shí)踐帶來(lái)了什么啟發(fā)？
5、小組代表發(fā)言，師生交流感悟。
學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，課堂引導(dǎo)生活。
作業(yè)：我來(lái)說(shuō)評(píng)書(shū)。
評(píng)選“說(shuō)書(shū)大王”，師生鼓勵(lì)。
聲情并茂地熟讀課文，體味語(yǔ)言文字的魅力。
1、分析記憶字形
教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察，加入自己的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)及想象來(lái)記字。
2、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)
先讓學(xué)生自己觀察結(jié)構(gòu)，怎樣寫(xiě)漂亮，再指導(dǎo)學(xué)生按筆順規(guī)則寫(xiě)字，并注意漢字間架結(jié)構(gòu)，把字寫(xiě)美觀。
教給了學(xué)生識(shí)字的方法，培養(yǎng)了自主識(shí)字的能力。
感受漢字的形體美，在寫(xiě)中再去創(chuàng)造美。
空城計(jì)的教學(xué)方案篇十五
(一)通過(guò)審題質(zhì)疑，理清文章內(nèi)容。
從審題質(zhì)疑出發(fā)，抓住課文脈絡(luò)，諸葛亮為什么要擺空城計(jì)，怎樣擺空城計(jì)和空城計(jì)成功的原因。這是一篇閱讀課文，課文內(nèi)容學(xué)生基本能讀懂，但真正能理解諸葛亮擺空城計(jì)成功的原因并不容易。在教學(xué)中，，引導(dǎo)學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落，從而理解課文內(nèi)容。
(二)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思維。
為了便于學(xué)生理解空城計(jì)成功的原因，我截取了電影中與文章內(nèi)容吻合的片斷，意在讓學(xué)生能通過(guò)直觀的形象情境，讓學(xué)生進(jìn)入課文意境和角色之中，理解課文內(nèi)容。
(三)根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和思維訓(xùn)練點(diǎn)。
在學(xué)生初讀課文后，根據(jù)提示概括地說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事。學(xué)習(xí)為什么擺空城計(jì)時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容理解“蜂擁而上”“臉色發(fā)白”并展開(kāi)想象說(shuō)話。學(xué)習(xí)怎樣擺空城計(jì)時(shí)，用小標(biāo)題概括并復(fù)述課文。
(四)有待改進(jìn)的地方。
教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單一，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅是一種智慧，一項(xiàng)技能，更是一門(mén)藝術(shù)，多思、多學(xué)、多練就能使我們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言愈來(lái)愈精彩。電影片段的運(yùn)用流于形式，還未落到實(shí)處，可讓學(xué)生帶著要求觀看效果更佳。
空城計(jì)的教學(xué)方案篇十六
夏素華。
[課時(shí)目標(biāo)]。
1、閱讀課文，懂得諸葛亮為什么擺空城計(jì)，及成功的原因，體會(huì)諸葛亮在危急時(shí)刻善于分析、知己知彼、機(jī)智過(guò)人。
2、欣賞京劇《空城計(jì)》片段，感受諸葛亮與司馬懿斗智斗勇的精彩場(chǎng)面。
3、交流諸葛亮的其他妙計(jì)，介紹相關(guān)信息。
[課時(shí)過(guò)程]。
[板書(shū)]為何擺？
二、學(xué)習(xí)為什么擺空城計(jì)的原因。
1、我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自學(xué)提示，閱讀課文分析諸葛亮擺空城計(jì)的原因。
2、出示自學(xué)提示：
自學(xué)提示一。
閱讀課文，分析諸葛亮擺空城計(jì)的原因。
小組同學(xué)一起找一找寫(xiě)諸葛亮擺空城計(jì)原因的句子，用簡(jiǎn)潔的詞概括這些原因（寫(xiě)在卡片上），再讀一讀相關(guān)句子。
3、個(gè)別讀題，學(xué)生自習(xí)。
4、交流反饋。[板書(shū)]兵力少無(wú)大將力量懸殊時(shí)間緊魏兵殺來(lái)難以撤退。
5、指導(dǎo)朗讀。
6、小結(jié)：這樣看來(lái)，諸葛亮是在不得已的'情況下才擺的空城計(jì)。
7、[板書(shū)]不得已。
三、引讀，過(guò)渡。
諸葛亮心思細(xì)密地布計(jì)，并親自上陣，等著司馬懿前來(lái)一決高下。當(dāng)司馬懿率大軍來(lái)到城門(mén)外時(shí)，看到……（學(xué)生讀有關(guān)句子），他怎么做……（學(xué)生讀有關(guān)句子）。
四、閱讀課文，分析空城計(jì)成功的原因。
過(guò)渡：這樣看來(lái)，空城計(jì)成功了！[板書(shū)]成功。
1、這一戰(zhàn)雖不動(dòng)一兵一卒，但司馬懿和諸葛亮之間的心理戰(zhàn)卻異常激烈。司馬懿在歷史上也是個(gè)了不起的人物，他身經(jīng)百戰(zhàn)，和諸葛孔明一樣是個(gè)謀略過(guò)人的軍事家，為什么他會(huì)中計(jì)，諸葛亮高在何處？同學(xué)們，想不想親眼目睹這場(chǎng)精彩的較量。京劇表演藝術(shù)家已經(jīng)將這個(gè)故事搬上了舞臺(tái)，就讓我們一起來(lái)欣賞其中最精彩的一幕。
2、欣賞京劇片段。（提醒學(xué)生注意唱詞）。
3、欣賞了國(guó)粹京劇名段，再讓我們回到課文，讀讀課文三、四小節(jié)，找找空城計(jì)成功的原因。
4、（出示）自學(xué)提示二：
自學(xué)提示二。
閱讀課文，分析空城計(jì)成功的原因。
讀一讀課文三、四小節(jié)，找一找空城計(jì)成功的原因，跟小組同學(xué)交流一下你的看法。
5、學(xué)生自學(xué)。
6、交流反饋。[板書(shū)]知己知彼。
五、評(píng)價(jià)諸葛亮。
學(xué)完了課文，你能用一句話來(lái)評(píng)價(jià)一下諸葛亮嗎？
六、拓展課文。
1、關(guān)于諸葛亮還有許多傳奇的故事，你還知道哪些有關(guān)他的故事？你能說(shuō)出幾個(gè)故事的名字嗎？（三顧茅廬、揮淚斬馬謖、草船借箭、七擒孟獲……）。
2、這些故事在這本《三國(guó)演義》中都有，想了解更多諸葛亮的故事，想知道其他三國(guó)人物的故事歡迎大家和它交朋友。
[整體板書(shū)]*16空城計(jì)。
為何擺？兵力少無(wú)大將力量懸殊時(shí)間緊魏兵殺來(lái)難以撤退。
成功原因知己知彼。
作者郵箱：xiaoxiapiandou025@。
[1]。