總結(jié)可以幫助我們更好地認識自己，發(fā)現(xiàn)自己的潛力和不足。在制定解決方案的過程中，我們需要充分了解各種相關因素的影響。今天小編給大家推薦幾篇優(yōu)秀的時間管理文章，希望對大家有所啟發(fā)。
詩歌觀滄海教學設計篇一
1、理解詩歌內(nèi)容，揣摩詩歌表達的情感。
2、了解詩歌情境交融的特點，培養(yǎng)學生讀古代詩歌的節(jié)奏感。
3、品味詩句，感悟詩歌的意境，受到美的熏陶。
二、教學重難點。
誦讀詩歌，領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美，并理解詩歌表達的思想感情。
三、細讀詩歌，情景交融。
1、詩歌第一句，交代了哪些內(nèi)容？全詩由哪個字統(tǒng)領？
明確：交代了詩人登臨的方位、地點、目的，由“觀”統(tǒng)領。
2、詩人站在碣石山上都看到了哪些景物？所寫之景有哪些特點？
水：澹澹。
山島：竦峙。
洪波：涌起。
樹木：叢生。
百草：豐茂。
日月之行星漢燦爛。
明確：“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里?！北磉_了詩人一統(tǒng)天下的宏大抱負以及博大的胸襟。體會情景交融的寫作特色。
四、品讀詩歌，體會寫法。
本詩是一首寫景抒情詩，“滄海”的壯美景象是如何呈現(xiàn)在大家眼前的？
明確：動靜結(jié)合，虛實結(jié)合。
五、課堂小結(jié)。
帶著豪氣，有感情的朗讀《觀滄?！?，深入地感受作者的偉大理想并受到感染。
六、布置作業(yè)。
2、收集古今中外的詩歌名句，將其整理歸類，并探討抒發(fā)了作者什么樣的情感。
七、板書設計。
觀滄海。
詩歌觀滄海教學設計篇二
《冬陽童年駱駝隊》（第一課時）。
教學目標：
1.感受童年生活的美好，初步體會作者對童年生活的懷念之情。
2.讀通、讀懂課文，理清課文的內(nèi)容，掌握生字詞。
教學重點：
研讀童年生活中的兩個片段，感受童趣與童真，初步體會作者的懷念之情。
教學難點：
作者童年時代與學生童年時代的生活差異，作者故鄉(xiāng)老北京與學生故鄉(xiāng)的地域差異。
教學準備：
師：搜集老北京、駱駝隊相關資料。
生：預習課文，了解林海音的生平，尤其是童年時的生活背景。
教學過程：
第一板塊：揭題，檢測預習。
1．情境導入，揭示課題，品味課題。
2．交流課前搜集的資料，簡介作者及作品。
3．說說課文與《城南舊事》的聯(lián)系。
4．出示課文片段，理解作者想法。
第二板塊：初讀，感知全文。
1.書寫生字：傻咀嚼。
2.默讀全文，整體感知。
3.找到寫“學駱駝咀嚼”的段落。
第三板塊：研讀片段，感受童真。
（一）“細”學咀嚼。
1．指名讀，讀正確。
2．自己讀，﹋劃出描寫駱駝咀嚼的句子。
3．指名交流，隨機歸納。
4．圈出重點詞，再讀。
5．指名讀，評價提升。
6．駱駝在咀嚼，小英子呢？指名讀。
7．她為什么會這樣的表現(xiàn)？交流，指導讀。
8．想象畫面，整段連讀。
9．補充“看金魚”片段：你看到了一個怎樣的小英子？（天真、可愛）。
10．回到課文，學著老師的樣子讀一讀，讀出你腦海中的小英子。自由練讀。
11．指名填讀。一起背誦。
（二）“趣”談鈴鐺。
1．文中作者還回憶了哪些事？交流小結(jié)。是不是傻事呢？
3．指名交流。
4．你又看到了一個怎樣的小英子？（充滿情趣）。
5．分角色朗讀。
6．其實，“想剪駝毛”和“追問去向”這兩件事也透著“傻”，“傻”中有小英子的善良與愛心。
第四板塊：整體回顧，感情升華。
1．整體回顧。
2．感情升華。
3．總結(jié)結(jié)課。
板書：冬陽童年駱駝隊。
學咀嚼天真。
議駝鈴美好。
懷念想剪毛傻?
問去向。
《冬陽童年駱駝隊》作業(yè)紙。
姓名：
練習一：填一填。
我站在駱駝的面前，看它們（）的樣子：那樣()的臉，那樣()的牙，那樣()的態(tài)度。它們（）的時候，上牙和下牙交錯地()，大鼻孔里()熱氣，白沫子()在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動了起來。
練習二：寫一寫。
詩歌觀滄海教學設計篇三
教材依據(jù)：
人教版小學語文第十一冊第三單元第十一課《長征》。
本課是毛澤東同志在紅軍長征勝利結(jié)束時寫下的一首詩。全詩生動地概述了二萬五千里長征的艱難歷程，贊頌了中國工農(nóng)紅軍的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。
全詩共四句，第一句與后四句是概述與分述的關系。
編者意圖，一是讓學生把心放進文章去認真閱讀，用心體會紅軍大無畏的精神和英勇豪邁的氣概。二是理解詩句的含義，感悟文本，領悟長征的艱難，珍惜今天美好的生活。
設計理念：
閱讀是語文課堂教學的主要工具，古語云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！闭f明閱讀感知文本至關重要。本課時，依據(jù)閱讀的重要性來進行教學設計，先讓學生自讀文本感知律詩大意，了解長征中艱難險阻，感受紅軍戰(zhàn)士大無畏革命精神和革命樂觀主義精神。再讓學生細讀、品讀、精讀文本、學詞、學句，感悟長征的偉大，感悟紅軍戰(zhàn)士的英勇豪邁，感知今天幸福生活來之不易。
教學目標：
1、情感目標：引導學生閱讀文本，了解長征中艱難險阻，感受紅軍戰(zhàn)士的大無畏和英勇豪邁。
2、知識目標：在閱讀中學詞學句，體會詩中情感。
3、能力目標：正確、流利、有感情地閱讀律詩，在閱讀中悟情悟感。
教學重點：
閱讀律詩，體會長征艱難，感悟紅軍戰(zhàn)士大無畏與英勇豪邁。
教學難點：
閱讀律詩，學詞學句，體會詩詞所表達的情感，從中受到教育。
教法選擇：
1、閱讀感知、理解律詩。
2、閱讀感悟，互動交流對文本的感悟。
學法指導：
1、閱讀文本法。初讀、細讀、精讀、品讀。
2、合作、互動學習律詩。
教學準備：
幻燈片若干張。
1、《飛奪瀘定橋》、《倔強的小紅軍》、《豐碑》、《金色的魚鉤》相關幻燈片。
2、五嶺山、烏蒙山、金沙江、大渡河、岷山相關幻燈片。
教學過程：
一、啟發(fā)學生講述長征小故事而導入。
師：同學們知道長征嗎？長征中有許多感人的故事，請同學們講一講自己知道的長征小故事。
生：《飛奪瀘定橋》、《倔強的小紅軍》、《豐碑》、《金色的魚鉤》等。
﹙學生講大意，師放相關幻燈片。﹚。
二、初讀文本，感知律詩大意。
1、學生自讀文本作感知批注。
2、分小組閱讀，互動、交流、整理批注。
3、教師抽讀，交流對文本大意的感知，教師啟發(fā)、指導、幫助學生感知交流文本大意：
生1：紅軍經(jīng)歷了許多艱難的山山水水，但紅軍戰(zhàn)士卻看作是很平常的事，他們真勇敢，我真佩服。
生2：蜿蜒盤旋的五嶺山在紅軍眼里就像翻騰著的得細小的波浪。﹙師放五嶺山幻燈片﹚。
生3：高大雄偉的烏蒙山，就像紅腳下滾動的泥丸。﹙師放烏蒙山幻燈片﹚。
生4：渡過懸崖峭壁的金沙江，紅軍心中歡快異常。﹙師放金沙江幻燈片﹚師同上放大渡河、岷山幻燈片，引導學生交流、感知文本大意與情感。
三、品讀律詩，學詞句，體會律詩情感。
1、引導學生用情感品讀律詩，品讀押韻。
難閑丸暖寒顏﹙韻腳為an﹚。
2、引導學生用感情品讀律詩，體會關鍵詞語含義：
只等閑：看作很平常的事。
逶迤：蜿蜒盤旋。
磅礴：氣勢雄偉。
暖：歡快的心情。
寒：令人心寒。
開顏：張開笑臉。
3、品讀詞句，領悟情感。
引導學生用感情反復品讀，在感情閱讀中體會領悟紅軍戰(zhàn)士大無畏的英勇氣概。
三、品讀拓展。
學生讀詩，批注自我感悟，抽1-2名學生交流。
﹙圍繞：學習紅軍長征大無畏精神，珍惜今天新福生活，努力學習，頑強拼搏。﹚。
五、小結(jié)課時內(nèi)容。
師生互動小結(jié)。
六、作業(yè)：
學習了長征一文，談談自己對長征的感想。
板書設計：
11長征。
山水艱險紅軍戰(zhàn)士。
五嶺山蜿蜒盤旋細浪等閑視之。
烏蒙山氣勢雄偉泥丸大無畏。
金沙江懸崖峭壁歡快英勇氣概。
大渡河水流湍急悲壯革命樂觀主義。
岷山千里積雪開顏。
教學反思：
1、體現(xiàn)了一度為中心的語文課堂教學。
2、體現(xiàn)了師生互動、交流、合作的教學方法。
3、突出了課時重點，突破了課時難點。
4、基本體現(xiàn)了三位教學目標。
5、幻燈片設計部具有動畫性。
[人教版小學語文上冊《長征》第一課時教學設計教案教學設計]。
詩歌觀滄海教學設計篇四
課題：
單位：昆侖實驗小學。
備課人：于長忠。
一、教學內(nèi)容:教材98---100頁。
二、教學目標:。
1、體驗事件發(fā)生的可能性以及游戲規(guī)則的公平性，會求簡單事件發(fā)生的可能性。
2、在游戲中體驗學習數(shù)學的樂趣，提高學生學習數(shù)學的積極性。
三、重點與難點:。
體驗事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，用分數(shù)表示可能性的大小。
四、教學過程：
(一)情境導入:同學們你們喜歡體育運動嗎?
下面我們就去看一看小朋友在做什么游戲?
課件出示98頁主題圖。學生觀察后說一說收集到的信息。
教師有足球裁判為兩個隊開球的方法導出課題。
(二)新授。
1、出示教材99頁情境圖。
學生觀察后說一說收集到的信息，并發(fā)表自己的想法。
既然認為是公平的，那么大家想一想正面朝上的可能性是多少？你是怎樣想的?
那擲出反面的可能性是多少？為什么？
2、探究新知。
大家想一想,如果我拋擲20次，正面大約可能出現(xiàn)多少次？為什么?
下面就請同學們在小組做拋硬幣20次的游戲并做好記錄。
拋硬幣次數(shù)正面朝上次數(shù)反面朝上次數(shù)。
總計：
3、各小組展示交流。
提問:大家來觀察一下這些數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？
同學們觀察的都很仔細有這么多的發(fā)現(xiàn)，我們會發(fā)現(xiàn)有些小組正面朝上的次數(shù)不一定是總次數(shù)的一半，有些小組少一點，有些小組多一點，但是全班加起來正面朝上的次數(shù)就比較接近總次數(shù)的1/2。
隨著拋擲次數(shù)的不斷增加，正面朝上的次數(shù)會怎樣？反面朝上的次數(shù)會怎樣?
4、小結(jié):科學家曾經(jīng)做過實驗當實驗的次數(shù)逐漸增大時正面朝上和反面朝上的可能性會越來越接近。
五、鞏固提高：
1、教材99頁做一做。
2、聯(lián)系二十1----3題。
六、全課總結(jié):。
學生說一說通過本節(jié)課的學習你有什么收獲?
課題：人教版五年級上冊第六單元統(tǒng)計與可能性第二課時。
單位：昆侖實驗小學。
備課人：孫翠英。
一、教學內(nèi)容:教材101---102頁。
二、教學目標:。
2、通過游戲的公平性，培養(yǎng)學生的公平、公正意識，促進學生正直人格的形成。
三、重點與難點:。
讓學生認識到基本事件與事件的關系。
四、教學過程：
（一）導入。
2、如果盒子里有10個紅球4個白球只許摸一次，摸出那種球的可能性大?
學生口答并說明理由，教師小結(jié)導入新課。
(二）新授。
1、出示101頁情境圖。
2、學生觀察后說一說收集到的信息。
3、學生在各小組內(nèi)說一說游戲規(guī)則。
4、結(jié)合情境圖學生說一說每人得到化的可能性是多少?
提問:男、女生分別得到花的可能性又是多少?
學生在小組內(nèi)討論。
5、各組派代表全班交流。
7、小結(jié)(略)。
五、鞏固練習：
六、練習二十一1---3題。
六、全課總結(jié):。
學生結(jié)合本節(jié)課學習的內(nèi)容說一說自己的收獲?
課題：人教版五年級上冊第六單元統(tǒng)計與可能性第三課時。
單位：昆侖中心小校。
備課人：萬睿。
教學目標：
1、通過教學使學生掌握“不能直接計算出可能性，而要先羅列出所有的可能的結(jié)果，再計算可能性”的題目的思考方法。
2、培養(yǎng)學生運用綜合知識的能力，結(jié)合以前學過的排列組合知識進行思考。
3、培養(yǎng)學生邏輯思考問題，有條理地敘述問題的能力。
教學重、難點：
會羅列所有的可能性。
教具準備：
實物投影。
教學過程：
（一）情境導入。
2、那這節(jié)課就讓我們一起繼續(xù)研究“可能性的大小”吧！
板書課題：可能性。
（二）探究新知。
1、出示例3：
你認為用“石頭、剪子、布”決定誰來跳公平嗎？
兩人玩可能會發(fā)生哪些種情況呢？
你能直接計算出小強和小麗獲勝的可能性嗎？，
該怎樣找到可能性的結(jié)果呢？你有什么好的辦法嗎？
2、學生思考討論。
3、學生以小組為單位，合作完成列表過程。
4、請學生匯報游戲的情況。
小麗石頭石頭石頭布布布剪子剪子剪子。
小強剪子布石頭剪子布石頭剪子布石頭。
結(jié)果小麗。
獲勝小強。
獲勝平小強。
獲勝平小麗。
獲勝平小麗。
獲勝小強。
獲勝。
5、學生進一步討論上面的問題，然后匯報交流。
6、小結(jié)：經(jīng)過分析用排列組合知識的方法來判斷誰來跳是公平的。
（三）拓展練習。
1、學生完成書中的做一做，引導學生用排列組合法。
2、完成104頁的1題，學生列出有幾種可能性，說說怎樣使之公平。
（結(jié)論是：必須換掉2或8，并且新加的數(shù)字卡片滿足：該數(shù)字是不能被3整除的單數(shù)。如5。也可能把7換成是3的倍數(shù)。如9等）。
（注意說明：當兩個數(shù)的乘積既不是2的倍數(shù)又不是3的倍數(shù)時也要重來。）。
3、完成104頁的2題。
學生把表填完整，然后做判斷。
4、開放題：完成104頁的3題。
學生自己設計一個游戲的規(guī)則，讓全班同學判斷是否公平。
（完不成時，機動作為課后作業(yè)。）。
（四）應用創(chuàng)新：
1、總結(jié)：這節(jié)課你對“可能性”又有哪些新的認識？
（有些游戲規(guī)則是公平的，有些卻是不公平的。
游戲中一共出現(xiàn)的可能性要我們認真地排列出來的。）。
2、請你結(jié)合生活實際，自己設計一個游戲的規(guī)則，讓全班同學判斷是否公平。
詩歌觀滄海教學設計篇五
知識與能力目標：
1、初步學會鑒賞詩詞，領會樂府詩優(yōu)美語句和深邃內(nèi)涵。
2、體會本文融情于景，情景交融的表現(xiàn)手法，培養(yǎng)語言表達能力。
3、培養(yǎng)學生想象和再造想象能力。
4、培養(yǎng)朗誦能力，背誦這首詩。
過程與方法目標：
1、以多種形式加強誦讀，在熟讀的基礎上適當分析、點撥，加深對詩的理解。
2、學生通過自主探究的方式品賞精彩生動的文學語言。
情感態(tài)度與價值觀目標：
1、引導學生體會詩人昂揚奮發(fā)的精神。
2、培養(yǎng)學生熱愛祖國古代文化的思想感情。
1、借景抒情，情景交融的寫法手法的運用。
2、豐富、奇特的想象和聯(lián)想。
古代詩詞是我國古代文學寶庫中的一顆璀璨的明珠。其中有很多佳作，不僅語言雋美、而且意境深遠；它們有的充滿了生活的情趣，有的蘊含著深刻的人生哲理。而古代的山水詩又在古代詩詞中占有多而大的比例，其中不少名篇佳作千百年來廣為傳誦。那么，今天就讓我們共同學習在中國古典文學發(fā)展史上第一首山水詩《觀滄?！?。
二、作者簡介：
曹操，字孟德，東漢末年政治家、軍事家、詩人。
在鎮(zhèn)壓黃巾起義中，逐漸擴充軍事力量?！皰短熳佣钪T侯”后，先后滅呂布，敗袁紹，逐漸統(tǒng)一了北方。建安十二年北征烏桓，大勝。次年率軍南下，被孫權、劉備的聯(lián)軍擊敗于赤壁。他善詩歌，《步出廈門行》、《蒿里行》均用樂府舊題抒發(fā)自己的政治抱負，氣魄雄偉、慷慨悲涼。
曹操在中國歷史上是一個有爭議的人物，特別是在政治上毀多譽少、備受非難。生前被政敵罵為“名為漢相，實為漢賊”，后世被人指為“謀為篡逆”、“巨奸大滑”。后世也有為曹操抱不平的，于冠英、郭沫若都為此寫過文章為他翻案。其實對于曹操的功與過、好與壞，我們不能單憑主觀的思想去看待他。在這里呢，對于他的評價，我們就不去深究了，但是他是他是個偉大的文學家這是可以肯定的。
三、背景介紹：
這是一首漢代樂府詩，是曹操《步出夏門行》中的第一首。它創(chuàng)作于漢獻帝建安十二年（207年），北征烏桓凱旋歸來的途中，（烏桓：是當時東北方的大患，建安十一年（公元206年），烏桓攻破幽州，俘虜了漢民十余萬戶。同年，袁紹的兒子袁尚和袁熙又勾結(jié)遼西烏桓首領踏頓屢次騷擾邊境、以致曹操不得不在建安十二年依然北上征伐烏桓。）這時，他已擒呂布、降張繡、滅袁紹、平高干、北征烏桓又一舉獲勝、正可以南掃孫權、劉備、實現(xiàn)統(tǒng)一、克成宏業(yè)，建不世之功勛、眼下鎧甲未除、征塵未洗、便登上碣石山，面對大海，自然是躊躇滿志，豪情勃發(fā)，于是便寫下了這首氣勢磅礴的山水名篇、表現(xiàn)了宏偉的氣魄和博大的胸襟。
曹操的這首“觀滄海”對后世影響非常深遠。清代沈德潛在《古詩源》中評價此詩有“吞吐宇宙之氣象”。王士禎在《帶經(jīng)堂詩話綜論門品藻類》中說“古人山水之作，莫如康樂、宣城、盛唐王、孟、杜……諸公，搜抉尋奧，可謂至矣。然總不如曹的“水何澹澹、山島竦峙”二語，此老殆不易及”。
魯迅也稱曹操是改造文章的祖師?？梢姡艿脑娛堑欠逶鞓O的。
1800多年前，53歲的曹操站在滄海的岸邊，凝神靜望，回憶往事如煙；心潮澎湃，敢問前程坦然。1800多年后的今天，我們用文字和他交談，一起走進他的豪邁心田。
四、詩文賞析：
1、好！接下來就讓我們回到1800多年前，和曹操站在同一角度去“觀滄?！薄?BR> （教師范讀，學生有感情的朗讀）。
2、詩讀完了，有誰能談一談在同學讀詩的過程中，你眼前浮現(xiàn)出了怎樣的景象？
3、下面我們來分析這首詩：
開頭兩句作者交代了什么情況：
明確：交代了登山的方位和來此的目的。
（據(jù)《漢書地理志》記載，碣石：山名，在今河北省昌黎縣以北。還有一說此山原址在河北省樂亭縣西南，后來深入海中）。
4、“東臨碣石”的“臨”“以觀滄?！钡摹耙浴狈謩e作何解釋？
明確：登臨?！芭R”做“臨別”講，能看出詩人的立足之高，他所看到的景象自然非同一般?！耙浴北硎灸康?。
5、“觀”對下文起到一個什么樣的作用？
明確：統(tǒng)領全篇。引出一系列的壯闊畫面。（作者的目的是“觀滄?！保皇沁^路匆覽、而是有備而來，他要“觀”出一番不同前人的氣象。據(jù)史書記載，當年秦始皇、漢武帝也登過碣石山，眼下詩人步兩代帝王的足跡，有幸登臨碣石，俯瞰浩渺無際的大海，其心情怎能不格外激動呢？）。
6、下文到哪一句為止是寫作者所見的情景？
明確：到“洪波涌起”為止。（實景）。
7、實寫觀海的詩句一共6句，所寫的內(nèi)容和角度有什么不同？
明確：“水何澹澹，山島竦峙”——總寫全景。
前一句寫了什么——海波動蕩。
后一句寫了什么——山島巍然聳立。
接下來兩句話寫了島上的草木；“樹木叢生、百草豐茂”一派生機勃勃，這兩句是緊扣上文“山島竦峙”展開的。
下面兩句“秋風蕭瑟、洪波涌起”，又寫出了海上景象的變化，表現(xiàn)了大海的雄偉氣勢。
這一層6句詩，結(jié)構非常嚴密，可見作者構思的精心。
“水何澹澹，山島竦峙”兩句意思：何澹澹、表達了驚訝，贊美的感情，正是剛剛登上山頂?shù)牡谝挥∠?。茫茫的大海碧波萬頃，一望無際，只有腳下的山島高高地聳立在海心。我們都知道，同樣是觀海，站在岸邊、坐在船頭、或者登上山頂，我們的感覺、視覺都是不一樣的。曹操這時候站在山上，第一眼看到的自然是大海的全景，所以他從大處著眼，小處落墨，著力渲染大海那種蒼茫渾然的氣勢，給人一種堅定倔強的感受。
山島巍然，一下子就奪去了詩人的注意，所以緊接著就寫島上的景色。
“樹木叢生，百草豐茂”，充滿了一片欣欣向榮的景象，仿佛其中有無限的生趣等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。
“秋風蕭瑟，洪波涌起”隨著一陣蕭瑟的風聲，突然涌起了滔天的波浪，使人覺得驚嘆都有點來不及呢！可是等我們掉轉(zhuǎn)視線，去看那涌起的洪波的時候，詩人卻不再描寫下去了。
“水何澹?！洌m然是在描繪生氣勃勃的大海風光，實際上在歌頌祖國壯麗的山河，透露作者熱愛祖國的感情，目睹祖國山河壯麗的景色，更加激起了詩人要統(tǒng)一祖國的強烈愿望。
8、我們再往下看“日月之行”等四句詩運用什么修辭？意思是什么？
明確：運用了夸張手法。
日月的運行，星辰的升落，好像都沒有離開大海的懷抱。
9、這四句是不是作者眼前看到的景象？他寫的是什么內(nèi)容？（表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情）。
明確：不是，寫祖國大好河山。
這十六個字是歷史詠海詩賦中最富感情，最有概括力的語言，既是實景，又是想象，不僅寫出了大海的氣勢，也寫出了大海的胸襟，這樣的境界在山水詩中是罕見的。（借大海具有吞吐宇宙之氣象，抒發(fā)作者欲掃六合之豪情）。
在《短歌行》中有一句詩與此句有異曲同工之處：
“周公吐輔，天下歸心”
明確：用八個字就可以概括，“波瀾壯闊，氣勢雄渾”。
11、大家聯(lián)系這首詩的背景，我們想一想詩歌中反映了作者怎樣的思想感情？
明確：作者寫這首詩的時候，是他剛剛平定烏桓回師中原，這正是他躊躇滿志的時候。面對波瀾壯闊的大海，作者情不自禁地抒發(fā)了建功立業(yè)，統(tǒng)一天下的豪邁情懷。
特別是“日月之行……”幾句詩更是形象地反映了作者博大的胸襟，千百年來成了膾炙人口的名句。
12、詩的最后兩句，其字面的意思是？
明確：“真是幸運極了，登山觀海，唱出這只贊歌”以表達胸懷志向。沒有實在意義，是樂師配樂時加進去的與師的內(nèi)容并無多大關系。
五：總結(jié)：
大海是沒有生命的餓，沒有感情的，但作者卻把它寫得有聲有色，有行有情，全篇從大處著墨，通過秋風，洪波，日月星辰等雄偉恢弘的景象，著力渲染大海蒼茫雄渾的氣勢，賦予大海孕大含深動蕩不安的性格，寄予著作者很深的感慨。
作者是一位優(yōu)秀的詩人，也是一個杰出的軍事家，更是一位了不起的政治家，大海寄托了一種胸懷，可真謂：“水天一色，登高景現(xiàn)心亦遠，風月無邊，望海神明氣不凡?！?BR> 六、拓展延伸：
七、對聯(lián)結(jié)尾：
八、課后作業(yè)：
思考：作者是在一天之中什么具體時間來觀海的呢？
詩歌觀滄海教學設計篇六
宇宙里有些什么。
年級：七年級課型：誦讀欣賞課時：2課時執(zhí)筆：韓云生。
審核：備課組長時間：-12-班級：姓名：
學習目標：
1．宇宙的物質(zhì)組成和特征。
2.由近及遠、由已知到未知的說明順序。
3.多種說明方法的綜合運用和準確生動的語言。
教學重難點：
1．打比方、列數(shù)字、作比較，分類別等說明方法。
2．準確生動的語言。
教學方法：讀、議、展、點、練。
第一課時。
一、課前預習，鏈接資料。
1．什么是說明文？
說明文是以為主要表達方式來解說事物、闡明事理而給人知識的文章體裁。它通過揭示概念來說明事物特征、本質(zhì)及其規(guī)律性。說明文一般介紹事物的形狀、構造、類別、關系、功能，解釋事物的原理、含義、特點、演變等。說明文實用性很強，它包括廣告、說明書、提要、提示、規(guī)則、章程、解說詞、科學小品等。
2.說明文分類。
（1）依據(jù)說明對象與說明目的的不同，把說明文分為和兩大類。
（2）根據(jù)說明語言的不同特色，表達方式的使用情況的不同，把說明文分為的說明文和的說明文兩種。的說明文又叫文藝性說明文。文藝性說明文是通過文藝的形式介紹科學知識的說明文。
3．說明的方法。
為了把事物特征說清楚，或者把事理闡述明白，必須有相適應的說明方法。常見的'說明方法有舉例子、分類別、作比較、列圖表、列數(shù)字、下定義、作詮釋、打比方、摹狀貌、作引用等。
4.說明的順序。
說明要有順序，這是使說明內(nèi)容條理化的必要條件。常見的說明順序有：、、。
5.說明的語言。
準確性、平實性、周密性和科學性。
二、自主學習，走進文本。
6．給加點的字注音并解釋詞語。
炫（）目：
得（）：
微不足道：
足不出戶：
三、再讀課文，整體感知。
7．理清文章思路：
宇第1自然段：引出。
宙第2-9自然段：介紹第11自然段小結(jié)：
里第10自然段：介紹宇宙是的。
么第21自然段：說明宇宙是可以和。
8.本文是一篇科學小品文。作者簡明生動地介紹了關于恒星和星云、恒星系等天文知識，向我們說明了宇宙具有、、的特征。
9.明確本文采用了、的說明順序。
好處是：
四、學（教）后感。
韓云生。
詩歌觀滄海教學設計篇七
4、懂得臺灣是祖國不可分割的一部份，北京和臺灣人民都盼望團聚。
教學流程。
【第一課時】。
一、導入。
師：同學們，冬天你們最盼望什么？
（估計學生會說盼望下雪，如果學生所說不合教師意圖，教師可以從自己童年。
的角度引發(fā)學生對雪的回憶，并用多媒體出示瑞雪圖，激發(fā)學生對雪的喜愛之情。）。
師：下雪了，多好玩！你們是怎樣玩的？（學生回答）。
二、板書課題、讀題。
1、教師用楷書在田字格中書寫課題――“看雪”，并指導學生看清這兩個字在田字格中的整體布局。
2、學生讀題，之后仿照老師在田字格習字本上書寫課題――看雪。（寫好后同桌比一比誰寫得好。）。
三、激興初讀。
師：讀了課題，你想知道些什么？
（學生回答預設：誰看雪？在哪兒看雪？看到了怎樣的雪？）。
師：帶著你的問題閱讀課文，比一比誰能找到答案？
[以此激發(fā)學生的閱讀興趣，進入初讀課文階段，此時教師巡回獲取學生閱讀信息。]。
師：讀了課文，你知道了自己想知道的嗎？
師：課文除了講這些，還講了什么嗎？請讀讀第三段以后的內(nèi)容，想想這些是講什么？
（生讀課文，問答提示：講老師告訴他們，童年在故鄉(xiāng)北京看過并玩過真的雪）。
（生答：什么時候到北京來看雪呀？）。
師：在課文的哪兒講了這個意思？
（生找到課文的第十段）。
四、練讀課文。
師：比一比誰能把課文讀得不加字、不掉字、不錯字、不破句、不指讀。
（生練讀，教師巡回指導閱讀能力較差的學生，幫助他們解決一些具體的字音、斷句）。
師：我們來互相比著讀，互相幫助糾正讀錯的地方，好嗎？我先讀第一、二段，請你們幫我指出錯誤。
（教師朗讀第一、二段，可以有意出現(xiàn)一些學生能夠發(fā)現(xiàn)并能幫助糾正的錯誤。比如：第一段把“是很難看到雪的”讀成“是難看到雪的”；第二段把“孩子們在商店的櫥窗里看到了美麗的雪景”讀成“孩子們在商店的窗子里看到了雪”。）。
（生評價略）。
師：請每個學生輪讀一自然段，注意：盡量少被別人發(fā)現(xiàn)錯誤。
（每生輪讀一段，老師和其他學生進行評價和具體指導，薄弱之處教師范讀并讓學生跟讀）。
五、練習對話。
師：聰明的孩子們，你們數(shù)數(shù)這篇課文有多少個“說”字，這是為什么？
（生答略）。
師：請你們先到課文中找出老師和學生的對話，分別用波浪線和橫線劃起來。
（生劃，教師巡視，發(fā)現(xiàn)都沒把第九段劃上，引導學生回讀上文“接著她就給孩子們講起童年玩雪的情景”，使學生悟出這也是老師說的話）。
師：先同桌之間練習練習，每人做一次老師，當一回學生。（生練讀）。
師：練得很認真。下面我當老師，你們做臺灣小朋友，開始對話。（略）。
（對話練習中要著重進行問句和感嘆句語氣的指導。比如：
（1）“您//看見過/真的雪嗎？”的“嗎”宜用上揚的調(diào)值“35”；
（2）“您/是在哪兒見過的？”的“的”宜用平調(diào)“33”；
（3）“北京//離這兒/很遠吧？”的“吧”宜用高平調(diào)“55”。）。
詩歌觀滄海教學設計篇八
1、熟讀并背誦詩歌。
2、理解詩歌內(nèi)容。
3、品味語言，體會詩中描繪的宏偉壯麗景象。
4、體會詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣慨。
理解詩歌內(nèi)容，背誦詩歌。
教學難點：體會詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣慨。
課時安排：一課時。
一代梟雄曹操成為人們熱議的焦點話題，這一切都緣于河南省文物局的高調(diào)宣布——該省文物考古研究所在安陽縣安豐鄉(xiāng)西高穴村搶救性發(fā)掘的一座東漢大墓被確定為文獻中記載的魏武王曹操高陵。
曹操是一位備受爭議的歷史人物，在老百姓的眼里，他是陰險狡詐的白臉奸雄；在讀書人眼里，他是文才卓異的文壇巨擘；在政治家的眼里，他是叱咤風云的亂世梟雄；在歷史家的眼里，他是雄才偉略的蓋世英豪，真實的曹操是一位怎樣的人呢：
讓我們通過一首詩來初步了解一下這位備受爭議的歷史人物。
1、曹操，字孟德，小名阿瞞。曾歷任大將軍、丞相，封魏王，建安二十五年卒。子曹丕稱帝，追尊為武帝。曹操是東漢末年杰出的政治家、軍事家和詩人。
代表詩作有《步出夏門行》《蒿里行》《短歌行》等。文學方面，在曹操父子的推動下形成了以“三曹”（曹操、曹丕、曹植）為代表的建安文學，史稱“建安風骨”，他的詩以慷慨悲壯見稱，在文學史上留下了光輝的一筆。
2、背景：
東漢建安年間，曹操借許攸之計，以少勝多，擊退了他在北方的主要對手——大軍閥袁紹。袁紹殘部逃到烏桓（當時遼東半島上的一個少數(shù)民族政權），想得到烏桓的支持，以求東山再起。曹操乘勝追擊，征討烏桓。東漢建安12年，即公元207年，曹操揮鞭北指，所向披靡，大敗烏桓。歸途中，曹操登上碣石山（位于今河北省東亭縣西南的大碣石山。此山現(xiàn)已不存，相傳已沉入大海），觀看滄海壯麗景色。此時，曹操躊躇滿志，意氣昂揚，揮筆疾書，便有了《觀滄海》一詩。
《觀滄?！肥遣懿佟恫匠鱿拈T行》的首章?！恫匠鱿拈T行》是樂府舊題，又名《隴西行》。夏門，是洛陽的一個城門。曹操的《步出夏門行》是他在建安十二年北征烏桓時所作的一組詩。這組詩共分五部分，開頭是序曲“艷”，下面是《觀滄?！贰抖隆贰逗铀泛贰洱旊m壽》四章。
漢代樂府詩一般無標題，《觀滄海》這個題目是后人加的。樂府詩原來是可以歌唱的。詩的最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內(nèi)容沒有聯(lián)系。
1、讀準字音，讀準節(jié)奏。
古詩的節(jié)奏一般按音節(jié)劃分，但有時也要根據(jù)意義加以調(diào)整，以避免讀破詞語。四至七言句的節(jié)奏型依次是：
四言句xx／xx如：“東臨∕碣石，以觀／滄?！?BR> 五言句xx／xx／x或者（xx／x／xx）。
七言句xx／xx／xx／x或者（xx／xx／x／xx）。
2、讀出語氣，讀出情感。
曹操以強大的優(yōu)勢平定了烏桓及袁紹的殘余勢力，統(tǒng)一了北方，實現(xiàn)了人生的第一個目標，心情自然是豪情萬丈，激動萬分。此時登碣石山看到波濤洶涌的大海，更是觸景生情，堅定了他建功立業(yè)，統(tǒng)一中國，要做一番大事的人生信念。所以，要用“激動、豪邁、樂觀、激昂”的語氣，讀出對大海的熱愛之情和渴望建功立業(yè)的思想感情。
1、學生根據(jù)注釋及老師提供的資料，分組合作，疏通文意。
2、交流學習成果。
參考譯文;。
登上高高的碣石山，來眺望蒼茫的大海。
水波洶涌澎湃，山島高高的挺立在水中。
山島上有叢生的樹木，各種各樣的奇花異草生長得很茂盛。
吹起蕭瑟的秋風，水中涌起了水花波浪。
太陽和月亮，好像在大海里升起。
銀河、太陽和月亮燦爛，好像出自大海里。
慶幸得很，用這首詩歌來表達自己的感受。
1、全詩圍繞哪個字展開來寫的?
明確：全詩以“觀”字統(tǒng)領全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。
2、詩人在詩中都寫了哪些景物？
明確：浩蕩的海水、聳立的山島、繁茂的草木、掀起的洪波；海上的日月。
3、哪些是作者真正“觀”到的？
明確：浩蕩的海水、聳立的山島、繁茂的草木、掀起的洪波。
4、為我們營造了一幅怎樣的畫面？
明確：
海水蕩漾是動景，山島聳立是靜景，相互映襯之中顯示了大海的遼闊和威嚴；
草木叢生是靜景，洪波涌起是動景，動靜之間展示了大海的驚人力量和宏偉氣象。
5、詩中哪幾句又是寫虛景？（作者想象的景色及景物）這種景象是一種什么樣意境？
明確：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”
作者的主觀感受，可從兩個“若”看出。主要描寫了太陽、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里，這些運行都離不開大海的懷抱，都包蘊在這滄海之中。作者借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日、月、星辰的狀觀景象。是一種極其開闊博大的意境。
明確：詩人當時正處在自己事業(yè)的最高峰，他已經(jīng)削平了北方群雄，現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患；如果再以優(yōu)勢兵力去消滅南方的割據(jù)勢力，他就可以蕩平宇內(nèi)，一統(tǒng)天下了。大戰(zhàn)之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山，撫今追昔，他的心情和滄海的浪濤一樣洶涌澎湃。所以才有“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”這樣的想像，體現(xiàn)作者博大的胸懷和豪邁的氣概。
小結(jié)：
這首詩虛實結(jié)合，借景抒情，描寫滄海的壯麗景色，表現(xiàn)博大的胸懷，抒發(fā)統(tǒng)一天下的宏偉抱負。
毛澤東的《浪淘沙北戴河》。
1、背誦全詩。
2、課外閱讀曹操的其他詩歌。
板書設計：
動態(tài)景色波瀾壯闊。
實景。
靜態(tài)景色生機勃勃。
登山觀海統(tǒng)一中國的強烈愿望，建功立業(yè)的抱負。
日
虛景（想象）月博大胸襟。
星漢。
詩歌觀滄海教學設計篇九
教學過程：
一、導語。
有人用這樣的話來評價他“治世之能臣，亂世之奸雄”。他是一位偉大的政治家和軍事家，18前他統(tǒng)一了連年**的中原大地;他還是一位才華橫溢的文人，他的詩篇流傳千古。他以人格魅力和卓越的才能在三國時期獨領風騷。他就是三國時期的三絕之一——曹操。今天我們就來學習他的《觀滄?！?，來走進他的內(nèi)心世界。
二、疏通字詞。
碣石澹澹竦峙蕭瑟詠志。
三、創(chuàng)設情境。
明確：想對著大海狂喊，發(fā)泄自己的悲傷情緒。
明確：想對著大海高興地狂歡，和大海一起歡樂。
[教師小結(jié)]。
這兩種情境有一個共同點，大海都是人宣泄情感的對象，或喜或悲，大海永遠會做你的傾聽者。
明確：認為大海就是我的，我已經(jīng)統(tǒng)一了北方，面對波瀾壯闊的大海，我的心里也很不平靜，大海這種(吞吐日月星辰的)氣概正是自己此刻的真實寫照。
[教師小結(jié)]。
我們一起走進《觀滄海》感受曹操的內(nèi)心世界。
四、研討分析。
1、全詩以哪個字展開來寫的?
明確：觀。
2、首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現(xiàn)實的，哪些詩句是寫想象的?
明確：兩層。實景：樹木叢林，百草豐茂，秋風蕭瑟，洪波涌起。虛景：日月之行，若出其中：星漢燦爛，若出其里。
3、詩中交代觀海地點的句子?
明確：東臨碣石，以觀滄海。
4、通過海水和山島描寫出海的遼闊和尊嚴的句子?
明確：水何澹澹，山島竦峙。
5、詩中的實景描寫的句子?
明確：樹木叢林，百草豐茂，秋風蕭瑟，洪波涌起。
6、表達作者博大胸襟的句子?
明確：日月之行，若出其中：星漢燦爛，若出其里。
教師總結(jié)。
嵩系騰之養(yǎng)子，官至太尉。曹操雖出身豪門，但系宦官之后，在時人眼中仍為“寒族”。這種社會地位激勵著曹操積極進取。青少年時期他酷愛讀書，經(jīng)史典籍廣泛涉獵，尤愛讀軍事著作，且在詩歌、書法、音樂方面天賦獨具，幾可與名家媲美，武藝也十分高強。曹操20歲時舉為孝廉，任洛陽北部尉，遷頓丘令，后征拜議郎、濟南國相、東郡太守，后再由典軍校尉、司空至丞相，進魏公，封魏王。死后，其子曹丕代漢稱帝，建立魏國，追尊他為魏武帝。曹操生于東漢末年，這是一個社會劇烈動蕩、烽火不息、民不聊生的苦難時期。曹操很想在政治上有一番作為。他“除殘去穢”，整飭吏治，觸犯了地方豪強和宦官集團的利益，于是托疾回鄉(xiāng)，秋夏讀書，冬春射獵，待時而動。曹操的軍事生涯是從討伐董卓和鎮(zhèn)壓黃巾起義開始的。曹操變賣家產(chǎn)，招募義軍5000人以討董。在鎮(zhèn)壓黃巾軍的過程中，他收降黃巾軍，選其精銳30萬人組成“青州軍”，為日后統(tǒng)一中國北方準備了軍事力量。
詩歌觀滄海教學設計篇十
1、準確把握本詩的意義，體會詩歌的意境。
2、學習通過朗讀、想像閱讀詩歌的方法。
1、準確把握本詩的意義，體會詩歌的意境。
2、學習閱讀詩歌的方法———朗讀、想像。
通過想像體會詩歌意境的具體方法。
[錄音機播放：海潮聲，輕柔音樂聲]。
此處的導入設計，用詩化的語言將學生帶入本堂課的學習情境——詩歌閱讀中；同時，也是作為一個例子，讓學生感性地了解一種詩歌閱讀的方法——朗讀，想像，進而體會詩的意境。這里的設計也明確地揭示出本堂課的思路：以學法來指導課文閱讀。
同學們，聽，這是什么聲音？……。
[板書：海]。
你們喜歡大海嗎？……我也喜歡。從小，海就是我的夢。于是，讀了很多描繪海的詩文。
“看那閃閃的白沙閃閃地明亮/是珠貝的搖籃/是星星的憩園/是珊瑚的夢鄉(xiāng)/太陽的夢是紅的/月亮的夢是白的/也曾有美人魚在曬月光……”
邊讀邊想著那些優(yōu)美文字所描繪的情景，突然發(fā)現(xiàn)，原來，我與海貼得那么近。
今天，我們就用這種朗讀方法一起來神游大海。
這堂課的學習目標是______________。
[板書：學習目標：給朗讀插上想像的翅膀以馳騁于詩的意境]。
首先，聽老師把這首詩朗讀一遍，大家熟悉一下。（老師范讀）。
請同學們自由輕聲誦讀，要求讀準確。
請同學們一齊朗讀，并展開你的想像，在眼前展現(xiàn)詩所描繪的圖景，感受意境。（配樂朗讀）。
興趣是最好的老師。給予學生自由選擇、自由發(fā)揮的空間，激起學生嘗試探求的積極性。
我不知道你是否像我小時候一樣，體會到了詩的畫面和意境。如果是，那么將你最喜歡的詩句展開充分的想像，并把它描繪出來。喜歡圖畫的同學，畫幅畫；喜歡寫作的同學，用三五個句子進行描繪。
我們一起來欣賞和評點同學的作品，看看是否描繪出了詩所描繪的圖景，表現(xiàn)出詩所表現(xiàn)的意境。
（老師選出第一種類型的作品一份——圖畫類，是否扣住詩歌文辭的描述。在投影儀上顯示，由本作品作者解說。）。
詩歌觀滄海教學設計篇十一
1、學生根據(jù)注釋及老師提供的資料，分組合作，疏通文意。
2、交流學習成果。
參考譯文;。
登上高高的碣石山，來眺望蒼茫的大海。
水波洶涌澎湃，山島高高的挺立在水中。
山島上有叢生的樹木，各種各樣的奇花異草生長得很茂盛。
吹起蕭瑟的秋風，水中涌起了水花波浪。
太陽和月亮，好像在大海里升起。
銀河、太陽和月亮燦爛，好像出自大海里。
慶幸得很，用這首詩歌來表達自己的感受。
詩歌觀滄海教學設計篇十二
教學過程：
一、導語。
有人用這樣的話來評價他“治世之能臣，亂世之奸雄”。他是一位偉大的政治家和軍事家，1800年前他統(tǒng)一了連年動亂的中原大地;他還是一位才華橫溢的文人，他的詩篇流傳千古。他以人格魅力和卓越的才能在三國時期獨領風騷。他就是三國時期的三絕之一——曹操。今天我們就來學習他的《觀滄?！?，來走進他的內(nèi)心世界。
二、疏通字詞。
碣石澹澹竦峙蕭瑟詠志。
四、創(chuàng)設情境。
明確：想對著大?？窈?，發(fā)泄自己的悲傷情緒。
明確：想對著大海高興地狂歡，和大海一起歡樂。
[教師小結(jié)]。
這兩種情境有一個共同點，大海都是人宣泄情感的對象，或喜或悲，大海永遠會做你的傾聽者。
明確：認為大海就是我的，我已經(jīng)統(tǒng)一了北方，面對波瀾壯闊的大海，我的心里也很不平靜，大海這種(吞吐日月星辰的)氣概正是自己此刻的真實寫照。
[教師小結(jié)]。
我們一起走進《觀滄?！犯惺懿懿俚膬?nèi)心世界。
五、研討分析。
1、全詩以哪個字展開來寫的?
明確：觀。
2、首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現(xiàn)實的，哪些詩句是寫想象的?
明確：兩層。實景：樹木叢林，百草豐茂，秋風蕭瑟，洪波涌起。虛景：日月之行，若出其中：星漢燦爛，若出其里。
3、詩中交代觀海地點的句子?
明確：東臨碣石，以觀滄海。
4、通過海水和山島描寫出海的遼闊和尊嚴的句子?
明確：水何澹澹，山島竦峙。
5、詩中的實景描寫的句子?
明確：樹木叢林，百草豐茂，秋風蕭瑟，洪波涌起。
6、表達作者博大胸襟的句子?
明確：日月之行，若出其中：星漢燦爛，若出其里。
教師總結(jié)。
嵩系騰之養(yǎng)子，官至太尉。曹操雖出身豪門，但系宦官之后，在時人眼中仍為"寒族"。這種社會地位激勵著曹操積極進取。青少年時期他酷愛讀書，經(jīng)史典籍廣泛涉獵，尤愛讀軍事著作，且在詩歌、書法、音樂方面天賦獨具，幾可與名家媲美，武藝也十分高強。曹操20歲時舉為孝廉，任洛陽北部尉，遷頓丘令，后征拜議郎、濟南國相、東郡太守，后再由典軍校尉、司空至丞相，進魏公，封魏王。死后，其子曹丕代漢稱帝，建立魏國，追尊他為魏武帝。曹操生于東漢末年，這是一個社會劇烈動蕩、烽火不息、民不聊生的苦難時期。曹操很想在政治上有一番作為。他"除殘去穢"，整飭吏治，觸犯了地方豪強和宦官集團的利益，于是托疾回鄉(xiāng)，秋夏讀書，冬春射獵，待時而動。曹操的軍事生涯是從討伐董卓和鎮(zhèn)壓黃巾起義開始的。曹操變賣家產(chǎn)，招募義軍5000人以討董。在鎮(zhèn)壓黃巾軍的過程中，他收降黃巾軍，選其精銳30萬人組成"青州軍"，為日后統(tǒng)一中國北方準備了軍事力量。
詩歌觀滄海教學設計篇十三
明確：全詩以“觀”字統(tǒng)領全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。
2、詩人在詩中都寫了哪些景物?
明確：浩蕩的海水、聳立的山島、繁茂的草木、掀起的洪波;海上的日月。
3、哪些是作者真正“觀”到的.?
明確：浩蕩的海水、聳立的山島、繁茂的草木、掀起的洪波。
4、為我們營造了一幅怎樣的畫面?
明確：
海水蕩漾是動景，山島聳立是靜景，相互映襯之中顯示了大海的遼闊和威嚴;。
草木叢生是靜景，洪波涌起是動景，動靜之間展示了大海的驚人力量和宏偉氣象。
明確：“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。”
作者的主觀感受，可從兩個“若”看出。主要描寫了太陽、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里，這些運行都離不開大海的懷抱，都包蘊在這滄海之中。作者借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日、月、星辰的狀觀景象。是一種極其開闊博大的意境。
明確：詩人當時正處在自己事業(yè)的最高峰，他已經(jīng)削平了北方群雄，現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患;如果再以優(yōu)勢兵力去消滅南方的割據(jù)勢力，他就可以蕩平宇內(nèi)，一統(tǒng)天下了。大戰(zhàn)之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山，撫今追昔，他的心情和滄海的浪濤一樣洶涌澎湃。所以才有“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里”這樣的想像，體現(xiàn)作者博大的胸懷和豪邁的氣概。
小結(jié)：
這首詩虛實結(jié)合，借景抒情，描寫滄海的壯麗景色，表現(xiàn)博大的胸懷，抒發(fā)統(tǒng)一天下的宏偉抱負。
詩歌觀滄海教學設計篇十四
1、朗讀，背誦全詩。
2、體會詩中有畫，畫中含情，理解曹操的抱負。
3、體會、學習詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣概。
1、朗讀、背誦此詩。
2、了解詩的內(nèi)容，理解作者的統(tǒng)一中國，建功立業(yè)的抱負。
1、賞析“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，體會詩人博大的胸懷。
2、培養(yǎng)學生感悟古代詩歌的能力。
蘇軾在他的《赤壁賦》中寫道：“釃酒臨江，橫槊賦詩，古一世之雄也?！贝蠹抑捞K軾在文中稱贊的是誰嗎？(由此引出曹操及其詩作《觀滄?！?。
分別請幾位同學介紹作者及作品，其他同學補充、糾正。
明確：
漢獻帝建安十二年(207)，曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨碣石山。他躍馬揚鞭，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下了這首壯麗的詩篇。詩作融會了自己昂揚奮發(fā)的精神，具有一種雄渾蒼勁的風格。
1、老師范讀。
2、指導詩歌朗讀方法：停頓、重讀、語調(diào)、延緩。
3、學生自由朗讀課文。
4、請幾名學生朗讀，其他同學評價。
1、學生以小組為單位，思考、探究下列問題：
(1)全詩以哪個字展開來寫的？
(2)這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫現(xiàn)實的，哪些詩句是寫想象的？
(3)這首詩描寫了哪些景物？體現(xiàn)了詩人怎樣的胸懷？
(4)詩中哪些句子最能體現(xiàn)作者博大的胸懷？
2、小組在全班展示，其他同學評價。
(1)學生回答，其他同學補充、糾正并評價。
(2)明確：以“觀”統(tǒng)領此詩。
三層。第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點，以“觀”統(tǒng)領此詩。第二層(“水何澹?！敝痢昂椴ㄓ科稹?描寫海水和山島。第三層(“日月之行”至“若出其里”)借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。最后兩句詩附文，是為和樂而加，與詩的內(nèi)容無關。實景：樹木叢林，百草豐茂，秋風蕭瑟，洪波涌起。虛景：日月之行，若出其中：星漢燦爛，若出其里。明確：日月之行，若出其中：星漢燦爛，若出其里。
這首詩描寫了海水、山島、樹木、百草、秋風、洪波、日月、星漢。尤其是“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”四句，以豐富的想象表現(xiàn)了大海浩瀚壯闊、包容天地的宏大氣概與形象，顯示出詩人博大的胸懷。
“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”最能體現(xiàn)作者博大的胸懷。
賞析名句：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”
學生在小組內(nèi)展示，然后在班上交流。
理解：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里?！比菍懱摼埃醋髡叩闹饔^感受，可從兩個“若”看出。主要描寫了太陽、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里，這些運行都離不開大海的懷抱，都包蘊在這滄海之中。作者借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日、月、星辰的狀觀景象。是一種極其開闊博大的意境。
日月的起落，好像是在滄海中運行；夜空中燦爛的銀河，好像是滄海映上去的。很明顯，這不是作者眼前所見的實景，而是他看到波濤洶涌丁大海所產(chǎn)生的奇特想象。詩人將自己這種昂揚奮發(fā)的精神融匯到詩里，表現(xiàn)了詩人博大的胸懷。
理解：詩人描寫實景實際上在謳歌祖國壯麗的河山，流露出作者熱愛祖國的感情。詩人目睹祖國山河壯麗景色后，更加激起要統(tǒng)一中國，建功立業(yè)的強烈愿望。虛景描寫是詩人實際借助豐富奇特想象，來充分表達這種愿望，以滄海自比，勾畫出大海吞吐日月，包蘊萬千的景象來表現(xiàn)詩人博大胸懷和豪邁氣魄。
這是一首以寫景為主題的名作，通過對登山觀海的描寫，抒發(fā)了詩人統(tǒng)一中國建功立業(yè)的抱負。
理解：李白《贈汪倫》：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。王安石《泊船瓜洲》：春風又綠江南岸，明月何時照我還。張繼《楓橋夜泊》：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。等等即寫景又寫情的詩句。
1、背誦全詩。
2、課外閱讀有關曹操詩句。
步入觀海的最佳地點，那是高高聳立在東邊的碣石山上，登高俯視，欣賞大海的浩瀚美麗?？茨?！碣石山上，雖然天氣已經(jīng)是深秋的的時候了，但是，山上卻生機盎然，樹木四處叢生，百草片片豐茂。時不時陣陣秋風吹來，樹林愉快地召喚著，高山調(diào)皮地應和著，小草盡情地搖擺著，這種共鳴是無奇的美妙??！
一望無際的大海，這樣磅礴的氣勢，給人是那么多的聯(lián)想。好像，日月的運行，應該就是從這浩渺的海洋中出發(fā)的吧？天上如此奇妙燦爛的銀河星光，也是從這浩渺的海洋中產(chǎn)生出來的吧？海洋中，還埋藏著多少驚喜？又會滿足人們多少的渴望？這驚喜，希望一生能夠看到吧！
真是太慶幸了！能夠在這樣一個好時機看到這樣一幅美景！該用什么來紀念這美好的一天呢？不如，用作詩歌頌來表達自己的思想感情吧！
詩歌觀滄海教學設計篇十五
《觀滄?！肥侵袊膶W史上第一首完整的寫景詩，也是一首抒情詩，它通過寫觀滄海所見的壯麗景色秀麗，以浪漫的筆調(diào)，寫出了大海的宏偉與博大，表現(xiàn)他在政治上的胸襟與抱負，抒發(fā)意氣昂揚的豪邁情懷。下面是小編收集整理的《觀滄?！吩姼栀p析，希望對你有所幫助！
曹操
東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。
樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。
日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里。
幸甚至哉，歌以詠志。
碣石：山名。碣石山共有兩座，這里指大碣石山，在今河北省。
滄海：東海的別稱。這里泛指我國東部海域。
何：感嘆詞，表示感嘆與驚奇。
澹澹：本義是水波蕩漾的樣子。
竦峙：高高一挺一立。竦，同“聳”，高起。峙，挺一立。
蕭瑟：樹木被秋風吹動的聲音。
洪波涌起：波濤洶涌。
漢：銀河。
燦爛：光彩耀眼的意思。
幸甚至哉，歌以詠志：這是合約演奏師附加上的，每張結(jié)尾都有，與正文內(nèi)容無關。幸，慶幸。甚，很。至，極，極致。以，用以，用來。詠,歌詠。
有幸登上碣石山，得以觀賞浩瀚的大海。海水波濤激蕩，岸邊的群山和海中島嶼，高一聳挺一立。山上樹木蔥蘢，花草茂盛。秋風吹來，樹木颯颯作響，大海上掀起洶涌的'波濤。浩瀚的大海，日出月落，好像都出自大海的胸中，銀河里的燦爛群星，也仿佛包容在大海的懷抱里。慶幸得很哪，讓我們用歌唱來抒發(fā)對大海的情懷。
曹操（155-220），字孟德，沛國譙縣（今安徽亳州）人。三國時期杰出的政治家、軍事家、文學家。他的詩歌，既有藝術魅力，又含義深刻，給人以積極鼓舞的力量。其風格慷慨悲涼，氣魄宏大。尤以四言樂府立意剛勁，語言質(zhì)樸。
這首詩是詩人《不出廈門行》組詩中的一章，做于曹操北征烏桓凱旋之時?！队^滄?！肥侵袊膶W史上第一首完整的寫景詩，也是一首抒情詩，它通過寫觀滄海所見的壯麗景色秀麗，以浪漫的筆調(diào)，寫出了大海的宏偉與博大，表現(xiàn)他在政治上的胸襟與抱負，抒發(fā)意氣昂揚的豪邁情懷。
“東臨碣石，以觀滄海。”意思是有幸登上碣石山，觀賞蒼茫浩瀚旳。詩人起筆交代登臨之地碣石山，點明登山旳目旳是觀滄海，平穩(wěn)而自然旳引出下文對觀海所見景物旳描繪。是詩旳開端，是全篇旳總起。
“水何澹澹，山島竦峙?！币馑际呛Ｋな帲荷?、島嶼巍峨、高一聳、挺拔峭立。這兩句是在寫大海雄渾開闊旳氣象，是遠觀，是全景。
“樹木叢生，百草豐茂，秋風蕭瑟，洪波涌起?！币馑际巧缴蠘淠居粲羰[蔥，芳草萋萋，葳蕤茂盛。秋風吹來，樹木颯颯作響，掀起海上萬里洶涌波濤。突出其林密草豐旳特點和大海波濤洶涌旳壯闊動一態(tài)。是近景，是局部，是具體描寫。這些描寫都是實寫眼前景物，有靜有動，有遠有近，有主有次，最終都是為了寫觀海。
“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里?！边@四句是說日月星辰都好像在大海旳胸懷中運行，顯示大海包容一切旳博大胸懷。是虛擬旳，是詩人豐富旳
想象
，也是對大海博大胸懷旳具體再現(xiàn)，更是詩人旳氣概和襟懷旳真實寫照。
“幸甚至哉，歌以詠志?！币馑际菓c幸自己有機會用歌唱來抒發(fā)對大海旳情懷。兩句本來是配樂時用旳套語，一般與正文意義無關。但在這首詩里卻天然渾成，融為一體。
詩人描繪大海，首先從大處著筆，著力于渲染大海的蒼茫、山島聳立的雄偉，展現(xiàn)出海的全景，這完全符合登高覽勝的實際情況。緊接著由全貌寫到局部分寫，把視線由遠處拉到近處，俯察腳下，叢生的樹木，繁茂的百草，蕭瑟的秋風，涌起的洪波。寫到這里，詩人展開了豐富的想象，仿佛日出月落，斗轉(zhuǎn)星移都“若出其里”。總寫與分寫構組，實寫與虛寫交一融，在描寫中撥打廣闊的胸懷，給人以藝術上的享受，給人以積極進取的力量和信心。這就是曹操詩作的藝術的魅力。
詩歌觀滄海教學設計篇一
1、理解詩歌內(nèi)容，揣摩詩歌表達的情感。
2、了解詩歌情境交融的特點，培養(yǎng)學生讀古代詩歌的節(jié)奏感。
3、品味詩句，感悟詩歌的意境，受到美的熏陶。
二、教學重難點。
誦讀詩歌，領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美，并理解詩歌表達的思想感情。
三、細讀詩歌，情景交融。
1、詩歌第一句，交代了哪些內(nèi)容？全詩由哪個字統(tǒng)領？
明確：交代了詩人登臨的方位、地點、目的，由“觀”統(tǒng)領。
2、詩人站在碣石山上都看到了哪些景物？所寫之景有哪些特點？
水：澹澹。
山島：竦峙。
洪波：涌起。
樹木：叢生。
百草：豐茂。
日月之行星漢燦爛。
明確：“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里?！北磉_了詩人一統(tǒng)天下的宏大抱負以及博大的胸襟。體會情景交融的寫作特色。
四、品讀詩歌，體會寫法。
本詩是一首寫景抒情詩，“滄海”的壯美景象是如何呈現(xiàn)在大家眼前的？
明確：動靜結(jié)合，虛實結(jié)合。
五、課堂小結(jié)。
帶著豪氣，有感情的朗讀《觀滄?！?，深入地感受作者的偉大理想并受到感染。
六、布置作業(yè)。
2、收集古今中外的詩歌名句，將其整理歸類，并探討抒發(fā)了作者什么樣的情感。
七、板書設計。
觀滄海。
詩歌觀滄海教學設計篇二
《冬陽童年駱駝隊》（第一課時）。
教學目標：
1.感受童年生活的美好，初步體會作者對童年生活的懷念之情。
2.讀通、讀懂課文，理清課文的內(nèi)容，掌握生字詞。
教學重點：
研讀童年生活中的兩個片段，感受童趣與童真，初步體會作者的懷念之情。
教學難點：
作者童年時代與學生童年時代的生活差異，作者故鄉(xiāng)老北京與學生故鄉(xiāng)的地域差異。
教學準備：
師：搜集老北京、駱駝隊相關資料。
生：預習課文，了解林海音的生平，尤其是童年時的生活背景。
教學過程：
第一板塊：揭題，檢測預習。
1．情境導入，揭示課題，品味課題。
2．交流課前搜集的資料，簡介作者及作品。
3．說說課文與《城南舊事》的聯(lián)系。
4．出示課文片段，理解作者想法。
第二板塊：初讀，感知全文。
1.書寫生字：傻咀嚼。
2.默讀全文，整體感知。
3.找到寫“學駱駝咀嚼”的段落。
第三板塊：研讀片段，感受童真。
（一）“細”學咀嚼。
1．指名讀，讀正確。
2．自己讀，﹋劃出描寫駱駝咀嚼的句子。
3．指名交流，隨機歸納。
4．圈出重點詞，再讀。
5．指名讀，評價提升。
6．駱駝在咀嚼，小英子呢？指名讀。
7．她為什么會這樣的表現(xiàn)？交流，指導讀。
8．想象畫面，整段連讀。
9．補充“看金魚”片段：你看到了一個怎樣的小英子？（天真、可愛）。
10．回到課文，學著老師的樣子讀一讀，讀出你腦海中的小英子。自由練讀。
11．指名填讀。一起背誦。
（二）“趣”談鈴鐺。
1．文中作者還回憶了哪些事？交流小結(jié)。是不是傻事呢？
3．指名交流。
4．你又看到了一個怎樣的小英子？（充滿情趣）。
5．分角色朗讀。
6．其實，“想剪駝毛”和“追問去向”這兩件事也透著“傻”，“傻”中有小英子的善良與愛心。
第四板塊：整體回顧，感情升華。
1．整體回顧。
2．感情升華。
3．總結(jié)結(jié)課。
板書：冬陽童年駱駝隊。
學咀嚼天真。
議駝鈴美好。
懷念想剪毛傻?
問去向。
《冬陽童年駱駝隊》作業(yè)紙。
姓名：
練習一：填一填。
我站在駱駝的面前，看它們（）的樣子：那樣()的臉，那樣()的牙，那樣()的態(tài)度。它們（）的時候，上牙和下牙交錯地()，大鼻孔里()熱氣，白沫子()在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動了起來。
練習二：寫一寫。
詩歌觀滄海教學設計篇三
教材依據(jù)：
人教版小學語文第十一冊第三單元第十一課《長征》。
本課是毛澤東同志在紅軍長征勝利結(jié)束時寫下的一首詩。全詩生動地概述了二萬五千里長征的艱難歷程，贊頌了中國工農(nóng)紅軍的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。
全詩共四句，第一句與后四句是概述與分述的關系。
編者意圖，一是讓學生把心放進文章去認真閱讀，用心體會紅軍大無畏的精神和英勇豪邁的氣概。二是理解詩句的含義，感悟文本，領悟長征的艱難，珍惜今天美好的生活。
設計理念：
閱讀是語文課堂教學的主要工具，古語云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！闭f明閱讀感知文本至關重要。本課時，依據(jù)閱讀的重要性來進行教學設計，先讓學生自讀文本感知律詩大意，了解長征中艱難險阻，感受紅軍戰(zhàn)士大無畏革命精神和革命樂觀主義精神。再讓學生細讀、品讀、精讀文本、學詞、學句，感悟長征的偉大，感悟紅軍戰(zhàn)士的英勇豪邁，感知今天幸福生活來之不易。
教學目標：
1、情感目標：引導學生閱讀文本，了解長征中艱難險阻，感受紅軍戰(zhàn)士的大無畏和英勇豪邁。
2、知識目標：在閱讀中學詞學句，體會詩中情感。
3、能力目標：正確、流利、有感情地閱讀律詩，在閱讀中悟情悟感。
教學重點：
閱讀律詩，體會長征艱難，感悟紅軍戰(zhàn)士大無畏與英勇豪邁。
教學難點：
閱讀律詩，學詞學句，體會詩詞所表達的情感，從中受到教育。
教法選擇：
1、閱讀感知、理解律詩。
2、閱讀感悟，互動交流對文本的感悟。
學法指導：
1、閱讀文本法。初讀、細讀、精讀、品讀。
2、合作、互動學習律詩。
教學準備：
幻燈片若干張。
1、《飛奪瀘定橋》、《倔強的小紅軍》、《豐碑》、《金色的魚鉤》相關幻燈片。
2、五嶺山、烏蒙山、金沙江、大渡河、岷山相關幻燈片。
教學過程：
一、啟發(fā)學生講述長征小故事而導入。
師：同學們知道長征嗎？長征中有許多感人的故事，請同學們講一講自己知道的長征小故事。
生：《飛奪瀘定橋》、《倔強的小紅軍》、《豐碑》、《金色的魚鉤》等。
﹙學生講大意，師放相關幻燈片。﹚。
二、初讀文本，感知律詩大意。
1、學生自讀文本作感知批注。
2、分小組閱讀，互動、交流、整理批注。
3、教師抽讀，交流對文本大意的感知，教師啟發(fā)、指導、幫助學生感知交流文本大意：
生1：紅軍經(jīng)歷了許多艱難的山山水水，但紅軍戰(zhàn)士卻看作是很平常的事，他們真勇敢，我真佩服。
生2：蜿蜒盤旋的五嶺山在紅軍眼里就像翻騰著的得細小的波浪。﹙師放五嶺山幻燈片﹚。
生3：高大雄偉的烏蒙山，就像紅腳下滾動的泥丸。﹙師放烏蒙山幻燈片﹚。
生4：渡過懸崖峭壁的金沙江，紅軍心中歡快異常。﹙師放金沙江幻燈片﹚師同上放大渡河、岷山幻燈片，引導學生交流、感知文本大意與情感。
三、品讀律詩，學詞句，體會律詩情感。
1、引導學生用情感品讀律詩，品讀押韻。
難閑丸暖寒顏﹙韻腳為an﹚。
2、引導學生用感情品讀律詩，體會關鍵詞語含義：
只等閑：看作很平常的事。
逶迤：蜿蜒盤旋。
磅礴：氣勢雄偉。
暖：歡快的心情。
寒：令人心寒。
開顏：張開笑臉。
3、品讀詞句，領悟情感。
引導學生用感情反復品讀，在感情閱讀中體會領悟紅軍戰(zhàn)士大無畏的英勇氣概。
三、品讀拓展。
學生讀詩，批注自我感悟，抽1-2名學生交流。
﹙圍繞：學習紅軍長征大無畏精神，珍惜今天新福生活，努力學習，頑強拼搏。﹚。
五、小結(jié)課時內(nèi)容。
師生互動小結(jié)。
六、作業(yè)：
學習了長征一文，談談自己對長征的感想。
板書設計：
11長征。
山水艱險紅軍戰(zhàn)士。
五嶺山蜿蜒盤旋細浪等閑視之。
烏蒙山氣勢雄偉泥丸大無畏。
金沙江懸崖峭壁歡快英勇氣概。
大渡河水流湍急悲壯革命樂觀主義。
岷山千里積雪開顏。
教學反思：
1、體現(xiàn)了一度為中心的語文課堂教學。
2、體現(xiàn)了師生互動、交流、合作的教學方法。
3、突出了課時重點，突破了課時難點。
4、基本體現(xiàn)了三位教學目標。
5、幻燈片設計部具有動畫性。
[人教版小學語文上冊《長征》第一課時教學設計教案教學設計]。
詩歌觀滄海教學設計篇四
課題：
單位：昆侖實驗小學。
備課人：于長忠。
一、教學內(nèi)容:教材98---100頁。
二、教學目標:。
1、體驗事件發(fā)生的可能性以及游戲規(guī)則的公平性，會求簡單事件發(fā)生的可能性。
2、在游戲中體驗學習數(shù)學的樂趣，提高學生學習數(shù)學的積極性。
三、重點與難點:。
體驗事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，用分數(shù)表示可能性的大小。
四、教學過程：
(一)情境導入:同學們你們喜歡體育運動嗎?
下面我們就去看一看小朋友在做什么游戲?
課件出示98頁主題圖。學生觀察后說一說收集到的信息。
教師有足球裁判為兩個隊開球的方法導出課題。
(二)新授。
1、出示教材99頁情境圖。
學生觀察后說一說收集到的信息，并發(fā)表自己的想法。
既然認為是公平的，那么大家想一想正面朝上的可能性是多少？你是怎樣想的?
那擲出反面的可能性是多少？為什么？
2、探究新知。
大家想一想,如果我拋擲20次，正面大約可能出現(xiàn)多少次？為什么?
下面就請同學們在小組做拋硬幣20次的游戲并做好記錄。
拋硬幣次數(shù)正面朝上次數(shù)反面朝上次數(shù)。
總計：
3、各小組展示交流。
提問:大家來觀察一下這些數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？
同學們觀察的都很仔細有這么多的發(fā)現(xiàn)，我們會發(fā)現(xiàn)有些小組正面朝上的次數(shù)不一定是總次數(shù)的一半，有些小組少一點，有些小組多一點，但是全班加起來正面朝上的次數(shù)就比較接近總次數(shù)的1/2。
隨著拋擲次數(shù)的不斷增加，正面朝上的次數(shù)會怎樣？反面朝上的次數(shù)會怎樣?
4、小結(jié):科學家曾經(jīng)做過實驗當實驗的次數(shù)逐漸增大時正面朝上和反面朝上的可能性會越來越接近。
五、鞏固提高：
1、教材99頁做一做。
2、聯(lián)系二十1----3題。
六、全課總結(jié):。
學生說一說通過本節(jié)課的學習你有什么收獲?
課題：人教版五年級上冊第六單元統(tǒng)計與可能性第二課時。
單位：昆侖實驗小學。
備課人：孫翠英。
一、教學內(nèi)容:教材101---102頁。
二、教學目標:。
2、通過游戲的公平性，培養(yǎng)學生的公平、公正意識，促進學生正直人格的形成。
三、重點與難點:。
讓學生認識到基本事件與事件的關系。
四、教學過程：
（一）導入。
2、如果盒子里有10個紅球4個白球只許摸一次，摸出那種球的可能性大?
學生口答并說明理由，教師小結(jié)導入新課。
(二）新授。
1、出示101頁情境圖。
2、學生觀察后說一說收集到的信息。
3、學生在各小組內(nèi)說一說游戲規(guī)則。
4、結(jié)合情境圖學生說一說每人得到化的可能性是多少?
提問:男、女生分別得到花的可能性又是多少?
學生在小組內(nèi)討論。
5、各組派代表全班交流。
7、小結(jié)(略)。
五、鞏固練習：
六、練習二十一1---3題。
六、全課總結(jié):。
學生結(jié)合本節(jié)課學習的內(nèi)容說一說自己的收獲?
課題：人教版五年級上冊第六單元統(tǒng)計與可能性第三課時。
單位：昆侖中心小校。
備課人：萬睿。
教學目標：
1、通過教學使學生掌握“不能直接計算出可能性，而要先羅列出所有的可能的結(jié)果，再計算可能性”的題目的思考方法。
2、培養(yǎng)學生運用綜合知識的能力，結(jié)合以前學過的排列組合知識進行思考。
3、培養(yǎng)學生邏輯思考問題，有條理地敘述問題的能力。
教學重、難點：
會羅列所有的可能性。
教具準備：
實物投影。
教學過程：
（一）情境導入。
2、那這節(jié)課就讓我們一起繼續(xù)研究“可能性的大小”吧！
板書課題：可能性。
（二）探究新知。
1、出示例3：
你認為用“石頭、剪子、布”決定誰來跳公平嗎？
兩人玩可能會發(fā)生哪些種情況呢？
你能直接計算出小強和小麗獲勝的可能性嗎？，
該怎樣找到可能性的結(jié)果呢？你有什么好的辦法嗎？
2、學生思考討論。
3、學生以小組為單位，合作完成列表過程。
4、請學生匯報游戲的情況。
小麗石頭石頭石頭布布布剪子剪子剪子。
小強剪子布石頭剪子布石頭剪子布石頭。
結(jié)果小麗。
獲勝小強。
獲勝平小強。
獲勝平小麗。
獲勝平小麗。
獲勝小強。
獲勝。
5、學生進一步討論上面的問題，然后匯報交流。
6、小結(jié)：經(jīng)過分析用排列組合知識的方法來判斷誰來跳是公平的。
（三）拓展練習。
1、學生完成書中的做一做，引導學生用排列組合法。
2、完成104頁的1題，學生列出有幾種可能性，說說怎樣使之公平。
（結(jié)論是：必須換掉2或8，并且新加的數(shù)字卡片滿足：該數(shù)字是不能被3整除的單數(shù)。如5。也可能把7換成是3的倍數(shù)。如9等）。
（注意說明：當兩個數(shù)的乘積既不是2的倍數(shù)又不是3的倍數(shù)時也要重來。）。
3、完成104頁的2題。
學生把表填完整，然后做判斷。
4、開放題：完成104頁的3題。
學生自己設計一個游戲的規(guī)則，讓全班同學判斷是否公平。
（完不成時，機動作為課后作業(yè)。）。
（四）應用創(chuàng)新：
1、總結(jié)：這節(jié)課你對“可能性”又有哪些新的認識？
（有些游戲規(guī)則是公平的，有些卻是不公平的。
游戲中一共出現(xiàn)的可能性要我們認真地排列出來的。）。
2、請你結(jié)合生活實際，自己設計一個游戲的規(guī)則，讓全班同學判斷是否公平。
詩歌觀滄海教學設計篇五
知識與能力目標：
1、初步學會鑒賞詩詞，領會樂府詩優(yōu)美語句和深邃內(nèi)涵。
2、體會本文融情于景，情景交融的表現(xiàn)手法，培養(yǎng)語言表達能力。
3、培養(yǎng)學生想象和再造想象能力。
4、培養(yǎng)朗誦能力，背誦這首詩。
過程與方法目標：
1、以多種形式加強誦讀，在熟讀的基礎上適當分析、點撥，加深對詩的理解。
2、學生通過自主探究的方式品賞精彩生動的文學語言。
情感態(tài)度與價值觀目標：
1、引導學生體會詩人昂揚奮發(fā)的精神。
2、培養(yǎng)學生熱愛祖國古代文化的思想感情。
1、借景抒情，情景交融的寫法手法的運用。
2、豐富、奇特的想象和聯(lián)想。
古代詩詞是我國古代文學寶庫中的一顆璀璨的明珠。其中有很多佳作，不僅語言雋美、而且意境深遠；它們有的充滿了生活的情趣，有的蘊含著深刻的人生哲理。而古代的山水詩又在古代詩詞中占有多而大的比例，其中不少名篇佳作千百年來廣為傳誦。那么，今天就讓我們共同學習在中國古典文學發(fā)展史上第一首山水詩《觀滄?！?。
二、作者簡介：
曹操，字孟德，東漢末年政治家、軍事家、詩人。
在鎮(zhèn)壓黃巾起義中，逐漸擴充軍事力量?！皰短熳佣钪T侯”后，先后滅呂布，敗袁紹，逐漸統(tǒng)一了北方。建安十二年北征烏桓，大勝。次年率軍南下，被孫權、劉備的聯(lián)軍擊敗于赤壁。他善詩歌，《步出廈門行》、《蒿里行》均用樂府舊題抒發(fā)自己的政治抱負，氣魄雄偉、慷慨悲涼。
曹操在中國歷史上是一個有爭議的人物，特別是在政治上毀多譽少、備受非難。生前被政敵罵為“名為漢相，實為漢賊”，后世被人指為“謀為篡逆”、“巨奸大滑”。后世也有為曹操抱不平的，于冠英、郭沫若都為此寫過文章為他翻案。其實對于曹操的功與過、好與壞，我們不能單憑主觀的思想去看待他。在這里呢，對于他的評價，我們就不去深究了，但是他是他是個偉大的文學家這是可以肯定的。
三、背景介紹：
這是一首漢代樂府詩，是曹操《步出夏門行》中的第一首。它創(chuàng)作于漢獻帝建安十二年（207年），北征烏桓凱旋歸來的途中，（烏桓：是當時東北方的大患，建安十一年（公元206年），烏桓攻破幽州，俘虜了漢民十余萬戶。同年，袁紹的兒子袁尚和袁熙又勾結(jié)遼西烏桓首領踏頓屢次騷擾邊境、以致曹操不得不在建安十二年依然北上征伐烏桓。）這時，他已擒呂布、降張繡、滅袁紹、平高干、北征烏桓又一舉獲勝、正可以南掃孫權、劉備、實現(xiàn)統(tǒng)一、克成宏業(yè)，建不世之功勛、眼下鎧甲未除、征塵未洗、便登上碣石山，面對大海，自然是躊躇滿志，豪情勃發(fā)，于是便寫下了這首氣勢磅礴的山水名篇、表現(xiàn)了宏偉的氣魄和博大的胸襟。
曹操的這首“觀滄海”對后世影響非常深遠。清代沈德潛在《古詩源》中評價此詩有“吞吐宇宙之氣象”。王士禎在《帶經(jīng)堂詩話綜論門品藻類》中說“古人山水之作，莫如康樂、宣城、盛唐王、孟、杜……諸公，搜抉尋奧，可謂至矣。然總不如曹的“水何澹澹、山島竦峙”二語，此老殆不易及”。
魯迅也稱曹操是改造文章的祖師?？梢姡艿脑娛堑欠逶鞓O的。
1800多年前，53歲的曹操站在滄海的岸邊，凝神靜望，回憶往事如煙；心潮澎湃，敢問前程坦然。1800多年后的今天，我們用文字和他交談，一起走進他的豪邁心田。
四、詩文賞析：
1、好！接下來就讓我們回到1800多年前，和曹操站在同一角度去“觀滄?！薄?BR> （教師范讀，學生有感情的朗讀）。
2、詩讀完了，有誰能談一談在同學讀詩的過程中，你眼前浮現(xiàn)出了怎樣的景象？
3、下面我們來分析這首詩：
開頭兩句作者交代了什么情況：
明確：交代了登山的方位和來此的目的。
（據(jù)《漢書地理志》記載，碣石：山名，在今河北省昌黎縣以北。還有一說此山原址在河北省樂亭縣西南，后來深入海中）。
4、“東臨碣石”的“臨”“以觀滄?！钡摹耙浴狈謩e作何解釋？
明確：登臨?！芭R”做“臨別”講，能看出詩人的立足之高，他所看到的景象自然非同一般?！耙浴北硎灸康?。
5、“觀”對下文起到一個什么樣的作用？
明確：統(tǒng)領全篇。引出一系列的壯闊畫面。（作者的目的是“觀滄?！保皇沁^路匆覽、而是有備而來，他要“觀”出一番不同前人的氣象。據(jù)史書記載，當年秦始皇、漢武帝也登過碣石山，眼下詩人步兩代帝王的足跡，有幸登臨碣石，俯瞰浩渺無際的大海，其心情怎能不格外激動呢？）。
6、下文到哪一句為止是寫作者所見的情景？
明確：到“洪波涌起”為止。（實景）。
7、實寫觀海的詩句一共6句，所寫的內(nèi)容和角度有什么不同？
明確：“水何澹澹，山島竦峙”——總寫全景。
前一句寫了什么——海波動蕩。
后一句寫了什么——山島巍然聳立。
接下來兩句話寫了島上的草木；“樹木叢生、百草豐茂”一派生機勃勃，這兩句是緊扣上文“山島竦峙”展開的。
下面兩句“秋風蕭瑟、洪波涌起”，又寫出了海上景象的變化，表現(xiàn)了大海的雄偉氣勢。
這一層6句詩，結(jié)構非常嚴密，可見作者構思的精心。
“水何澹澹，山島竦峙”兩句意思：何澹澹、表達了驚訝，贊美的感情，正是剛剛登上山頂?shù)牡谝挥∠?。茫茫的大海碧波萬頃，一望無際，只有腳下的山島高高地聳立在海心。我們都知道，同樣是觀海，站在岸邊、坐在船頭、或者登上山頂，我們的感覺、視覺都是不一樣的。曹操這時候站在山上，第一眼看到的自然是大海的全景，所以他從大處著眼，小處落墨，著力渲染大海那種蒼茫渾然的氣勢，給人一種堅定倔強的感受。
山島巍然，一下子就奪去了詩人的注意，所以緊接著就寫島上的景色。
“樹木叢生，百草豐茂”，充滿了一片欣欣向榮的景象，仿佛其中有無限的生趣等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。
“秋風蕭瑟，洪波涌起”隨著一陣蕭瑟的風聲，突然涌起了滔天的波浪，使人覺得驚嘆都有點來不及呢！可是等我們掉轉(zhuǎn)視線，去看那涌起的洪波的時候，詩人卻不再描寫下去了。
“水何澹?！洌m然是在描繪生氣勃勃的大海風光，實際上在歌頌祖國壯麗的山河，透露作者熱愛祖國的感情，目睹祖國山河壯麗的景色，更加激起了詩人要統(tǒng)一祖國的強烈愿望。
8、我們再往下看“日月之行”等四句詩運用什么修辭？意思是什么？
明確：運用了夸張手法。
日月的運行，星辰的升落，好像都沒有離開大海的懷抱。
9、這四句是不是作者眼前看到的景象？他寫的是什么內(nèi)容？（表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情）。
明確：不是，寫祖國大好河山。
這十六個字是歷史詠海詩賦中最富感情，最有概括力的語言，既是實景，又是想象，不僅寫出了大海的氣勢，也寫出了大海的胸襟，這樣的境界在山水詩中是罕見的。（借大海具有吞吐宇宙之氣象，抒發(fā)作者欲掃六合之豪情）。
在《短歌行》中有一句詩與此句有異曲同工之處：
“周公吐輔，天下歸心”
明確：用八個字就可以概括，“波瀾壯闊，氣勢雄渾”。
11、大家聯(lián)系這首詩的背景，我們想一想詩歌中反映了作者怎樣的思想感情？
明確：作者寫這首詩的時候，是他剛剛平定烏桓回師中原，這正是他躊躇滿志的時候。面對波瀾壯闊的大海，作者情不自禁地抒發(fā)了建功立業(yè)，統(tǒng)一天下的豪邁情懷。
特別是“日月之行……”幾句詩更是形象地反映了作者博大的胸襟，千百年來成了膾炙人口的名句。
12、詩的最后兩句，其字面的意思是？
明確：“真是幸運極了，登山觀海，唱出這只贊歌”以表達胸懷志向。沒有實在意義，是樂師配樂時加進去的與師的內(nèi)容并無多大關系。
五：總結(jié)：
大海是沒有生命的餓，沒有感情的，但作者卻把它寫得有聲有色，有行有情，全篇從大處著墨，通過秋風，洪波，日月星辰等雄偉恢弘的景象，著力渲染大海蒼茫雄渾的氣勢，賦予大海孕大含深動蕩不安的性格，寄予著作者很深的感慨。
作者是一位優(yōu)秀的詩人，也是一個杰出的軍事家，更是一位了不起的政治家，大海寄托了一種胸懷，可真謂：“水天一色，登高景現(xiàn)心亦遠，風月無邊，望海神明氣不凡?！?BR> 六、拓展延伸：
七、對聯(lián)結(jié)尾：
八、課后作業(yè)：
思考：作者是在一天之中什么具體時間來觀海的呢？
詩歌觀滄海教學設計篇六
宇宙里有些什么。
年級：七年級課型：誦讀欣賞課時：2課時執(zhí)筆：韓云生。
審核：備課組長時間：-12-班級：姓名：
學習目標：
1．宇宙的物質(zhì)組成和特征。
2.由近及遠、由已知到未知的說明順序。
3.多種說明方法的綜合運用和準確生動的語言。
教學重難點：
1．打比方、列數(shù)字、作比較，分類別等說明方法。
2．準確生動的語言。
教學方法：讀、議、展、點、練。
第一課時。
一、課前預習，鏈接資料。
1．什么是說明文？
說明文是以為主要表達方式來解說事物、闡明事理而給人知識的文章體裁。它通過揭示概念來說明事物特征、本質(zhì)及其規(guī)律性。說明文一般介紹事物的形狀、構造、類別、關系、功能，解釋事物的原理、含義、特點、演變等。說明文實用性很強，它包括廣告、說明書、提要、提示、規(guī)則、章程、解說詞、科學小品等。
2.說明文分類。
（1）依據(jù)說明對象與說明目的的不同，把說明文分為和兩大類。
（2）根據(jù)說明語言的不同特色，表達方式的使用情況的不同，把說明文分為的說明文和的說明文兩種。的說明文又叫文藝性說明文。文藝性說明文是通過文藝的形式介紹科學知識的說明文。
3．說明的方法。
為了把事物特征說清楚，或者把事理闡述明白，必須有相適應的說明方法。常見的'說明方法有舉例子、分類別、作比較、列圖表、列數(shù)字、下定義、作詮釋、打比方、摹狀貌、作引用等。
4.說明的順序。
說明要有順序，這是使說明內(nèi)容條理化的必要條件。常見的說明順序有：、、。
5.說明的語言。
準確性、平實性、周密性和科學性。
二、自主學習，走進文本。
6．給加點的字注音并解釋詞語。
炫（）目：
得（）：
微不足道：
足不出戶：
三、再讀課文，整體感知。
7．理清文章思路：
宇第1自然段：引出。
宙第2-9自然段：介紹第11自然段小結(jié)：
里第10自然段：介紹宇宙是的。
么第21自然段：說明宇宙是可以和。
8.本文是一篇科學小品文。作者簡明生動地介紹了關于恒星和星云、恒星系等天文知識，向我們說明了宇宙具有、、的特征。
9.明確本文采用了、的說明順序。
好處是：
四、學（教）后感。
韓云生。
詩歌觀滄海教學設計篇七
4、懂得臺灣是祖國不可分割的一部份，北京和臺灣人民都盼望團聚。
教學流程。
【第一課時】。
一、導入。
師：同學們，冬天你們最盼望什么？
（估計學生會說盼望下雪，如果學生所說不合教師意圖，教師可以從自己童年。
的角度引發(fā)學生對雪的回憶，并用多媒體出示瑞雪圖，激發(fā)學生對雪的喜愛之情。）。
師：下雪了，多好玩！你們是怎樣玩的？（學生回答）。
二、板書課題、讀題。
1、教師用楷書在田字格中書寫課題――“看雪”，并指導學生看清這兩個字在田字格中的整體布局。
2、學生讀題，之后仿照老師在田字格習字本上書寫課題――看雪。（寫好后同桌比一比誰寫得好。）。
三、激興初讀。
師：讀了課題，你想知道些什么？
（學生回答預設：誰看雪？在哪兒看雪？看到了怎樣的雪？）。
師：帶著你的問題閱讀課文，比一比誰能找到答案？
[以此激發(fā)學生的閱讀興趣，進入初讀課文階段，此時教師巡回獲取學生閱讀信息。]。
師：讀了課文，你知道了自己想知道的嗎？
師：課文除了講這些，還講了什么嗎？請讀讀第三段以后的內(nèi)容，想想這些是講什么？
（生讀課文，問答提示：講老師告訴他們，童年在故鄉(xiāng)北京看過并玩過真的雪）。
（生答：什么時候到北京來看雪呀？）。
師：在課文的哪兒講了這個意思？
（生找到課文的第十段）。
四、練讀課文。
師：比一比誰能把課文讀得不加字、不掉字、不錯字、不破句、不指讀。
（生練讀，教師巡回指導閱讀能力較差的學生，幫助他們解決一些具體的字音、斷句）。
師：我們來互相比著讀，互相幫助糾正讀錯的地方，好嗎？我先讀第一、二段，請你們幫我指出錯誤。
（教師朗讀第一、二段，可以有意出現(xiàn)一些學生能夠發(fā)現(xiàn)并能幫助糾正的錯誤。比如：第一段把“是很難看到雪的”讀成“是難看到雪的”；第二段把“孩子們在商店的櫥窗里看到了美麗的雪景”讀成“孩子們在商店的窗子里看到了雪”。）。
（生評價略）。
師：請每個學生輪讀一自然段，注意：盡量少被別人發(fā)現(xiàn)錯誤。
（每生輪讀一段，老師和其他學生進行評價和具體指導，薄弱之處教師范讀并讓學生跟讀）。
五、練習對話。
師：聰明的孩子們，你們數(shù)數(shù)這篇課文有多少個“說”字，這是為什么？
（生答略）。
師：請你們先到課文中找出老師和學生的對話，分別用波浪線和橫線劃起來。
（生劃，教師巡視，發(fā)現(xiàn)都沒把第九段劃上，引導學生回讀上文“接著她就給孩子們講起童年玩雪的情景”，使學生悟出這也是老師說的話）。
師：先同桌之間練習練習，每人做一次老師，當一回學生。（生練讀）。
師：練得很認真。下面我當老師，你們做臺灣小朋友，開始對話。（略）。
（對話練習中要著重進行問句和感嘆句語氣的指導。比如：
（1）“您//看見過/真的雪嗎？”的“嗎”宜用上揚的調(diào)值“35”；
（2）“您/是在哪兒見過的？”的“的”宜用平調(diào)“33”；
（3）“北京//離這兒/很遠吧？”的“吧”宜用高平調(diào)“55”。）。
詩歌觀滄海教學設計篇八
1、熟讀并背誦詩歌。
2、理解詩歌內(nèi)容。
3、品味語言，體會詩中描繪的宏偉壯麗景象。
4、體會詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣慨。
理解詩歌內(nèi)容，背誦詩歌。
教學難點：體會詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣慨。
課時安排：一課時。
一代梟雄曹操成為人們熱議的焦點話題，這一切都緣于河南省文物局的高調(diào)宣布——該省文物考古研究所在安陽縣安豐鄉(xiāng)西高穴村搶救性發(fā)掘的一座東漢大墓被確定為文獻中記載的魏武王曹操高陵。
曹操是一位備受爭議的歷史人物，在老百姓的眼里，他是陰險狡詐的白臉奸雄；在讀書人眼里，他是文才卓異的文壇巨擘；在政治家的眼里，他是叱咤風云的亂世梟雄；在歷史家的眼里，他是雄才偉略的蓋世英豪，真實的曹操是一位怎樣的人呢：
讓我們通過一首詩來初步了解一下這位備受爭議的歷史人物。
1、曹操，字孟德，小名阿瞞。曾歷任大將軍、丞相，封魏王，建安二十五年卒。子曹丕稱帝，追尊為武帝。曹操是東漢末年杰出的政治家、軍事家和詩人。
代表詩作有《步出夏門行》《蒿里行》《短歌行》等。文學方面，在曹操父子的推動下形成了以“三曹”（曹操、曹丕、曹植）為代表的建安文學，史稱“建安風骨”，他的詩以慷慨悲壯見稱，在文學史上留下了光輝的一筆。
2、背景：
東漢建安年間，曹操借許攸之計，以少勝多，擊退了他在北方的主要對手——大軍閥袁紹。袁紹殘部逃到烏桓（當時遼東半島上的一個少數(shù)民族政權），想得到烏桓的支持，以求東山再起。曹操乘勝追擊，征討烏桓。東漢建安12年，即公元207年，曹操揮鞭北指，所向披靡，大敗烏桓。歸途中，曹操登上碣石山（位于今河北省東亭縣西南的大碣石山。此山現(xiàn)已不存，相傳已沉入大海），觀看滄海壯麗景色。此時，曹操躊躇滿志，意氣昂揚，揮筆疾書，便有了《觀滄海》一詩。
《觀滄?！肥遣懿佟恫匠鱿拈T行》的首章?！恫匠鱿拈T行》是樂府舊題，又名《隴西行》。夏門，是洛陽的一個城門。曹操的《步出夏門行》是他在建安十二年北征烏桓時所作的一組詩。這組詩共分五部分，開頭是序曲“艷”，下面是《觀滄?！贰抖隆贰逗铀泛贰洱旊m壽》四章。
漢代樂府詩一般無標題，《觀滄海》這個題目是后人加的。樂府詩原來是可以歌唱的。詩的最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內(nèi)容沒有聯(lián)系。
1、讀準字音，讀準節(jié)奏。
古詩的節(jié)奏一般按音節(jié)劃分，但有時也要根據(jù)意義加以調(diào)整，以避免讀破詞語。四至七言句的節(jié)奏型依次是：
四言句xx／xx如：“東臨∕碣石，以觀／滄?！?BR> 五言句xx／xx／x或者（xx／x／xx）。
七言句xx／xx／xx／x或者（xx／xx／x／xx）。
2、讀出語氣，讀出情感。
曹操以強大的優(yōu)勢平定了烏桓及袁紹的殘余勢力，統(tǒng)一了北方，實現(xiàn)了人生的第一個目標，心情自然是豪情萬丈，激動萬分。此時登碣石山看到波濤洶涌的大海，更是觸景生情，堅定了他建功立業(yè)，統(tǒng)一中國，要做一番大事的人生信念。所以，要用“激動、豪邁、樂觀、激昂”的語氣，讀出對大海的熱愛之情和渴望建功立業(yè)的思想感情。
1、學生根據(jù)注釋及老師提供的資料，分組合作，疏通文意。
2、交流學習成果。
參考譯文;。
登上高高的碣石山，來眺望蒼茫的大海。
水波洶涌澎湃，山島高高的挺立在水中。
山島上有叢生的樹木，各種各樣的奇花異草生長得很茂盛。
吹起蕭瑟的秋風，水中涌起了水花波浪。
太陽和月亮，好像在大海里升起。
銀河、太陽和月亮燦爛，好像出自大海里。
慶幸得很，用這首詩歌來表達自己的感受。
1、全詩圍繞哪個字展開來寫的?
明確：全詩以“觀”字統(tǒng)領全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。
2、詩人在詩中都寫了哪些景物？
明確：浩蕩的海水、聳立的山島、繁茂的草木、掀起的洪波；海上的日月。
3、哪些是作者真正“觀”到的？
明確：浩蕩的海水、聳立的山島、繁茂的草木、掀起的洪波。
4、為我們營造了一幅怎樣的畫面？
明確：
海水蕩漾是動景，山島聳立是靜景，相互映襯之中顯示了大海的遼闊和威嚴；
草木叢生是靜景，洪波涌起是動景，動靜之間展示了大海的驚人力量和宏偉氣象。
5、詩中哪幾句又是寫虛景？（作者想象的景色及景物）這種景象是一種什么樣意境？
明確：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”
作者的主觀感受，可從兩個“若”看出。主要描寫了太陽、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里，這些運行都離不開大海的懷抱，都包蘊在這滄海之中。作者借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日、月、星辰的狀觀景象。是一種極其開闊博大的意境。
明確：詩人當時正處在自己事業(yè)的最高峰，他已經(jīng)削平了北方群雄，現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患；如果再以優(yōu)勢兵力去消滅南方的割據(jù)勢力，他就可以蕩平宇內(nèi)，一統(tǒng)天下了。大戰(zhàn)之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山，撫今追昔，他的心情和滄海的浪濤一樣洶涌澎湃。所以才有“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”這樣的想像，體現(xiàn)作者博大的胸懷和豪邁的氣概。
小結(jié)：
這首詩虛實結(jié)合，借景抒情，描寫滄海的壯麗景色，表現(xiàn)博大的胸懷，抒發(fā)統(tǒng)一天下的宏偉抱負。
毛澤東的《浪淘沙北戴河》。
1、背誦全詩。
2、課外閱讀曹操的其他詩歌。
板書設計：
動態(tài)景色波瀾壯闊。
實景。
靜態(tài)景色生機勃勃。
登山觀海統(tǒng)一中國的強烈愿望，建功立業(yè)的抱負。
日
虛景（想象）月博大胸襟。
星漢。
詩歌觀滄海教學設計篇九
教學過程：
一、導語。
有人用這樣的話來評價他“治世之能臣，亂世之奸雄”。他是一位偉大的政治家和軍事家，18前他統(tǒng)一了連年**的中原大地;他還是一位才華橫溢的文人，他的詩篇流傳千古。他以人格魅力和卓越的才能在三國時期獨領風騷。他就是三國時期的三絕之一——曹操。今天我們就來學習他的《觀滄?！?，來走進他的內(nèi)心世界。
二、疏通字詞。
碣石澹澹竦峙蕭瑟詠志。
三、創(chuàng)設情境。
明確：想對著大海狂喊，發(fā)泄自己的悲傷情緒。
明確：想對著大海高興地狂歡，和大海一起歡樂。
[教師小結(jié)]。
這兩種情境有一個共同點，大海都是人宣泄情感的對象，或喜或悲，大海永遠會做你的傾聽者。
明確：認為大海就是我的，我已經(jīng)統(tǒng)一了北方，面對波瀾壯闊的大海，我的心里也很不平靜，大海這種(吞吐日月星辰的)氣概正是自己此刻的真實寫照。
[教師小結(jié)]。
我們一起走進《觀滄海》感受曹操的內(nèi)心世界。
四、研討分析。
1、全詩以哪個字展開來寫的?
明確：觀。
2、首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現(xiàn)實的，哪些詩句是寫想象的?
明確：兩層。實景：樹木叢林，百草豐茂，秋風蕭瑟，洪波涌起。虛景：日月之行，若出其中：星漢燦爛，若出其里。
3、詩中交代觀海地點的句子?
明確：東臨碣石，以觀滄海。
4、通過海水和山島描寫出海的遼闊和尊嚴的句子?
明確：水何澹澹，山島竦峙。
5、詩中的實景描寫的句子?
明確：樹木叢林，百草豐茂，秋風蕭瑟，洪波涌起。
6、表達作者博大胸襟的句子?
明確：日月之行，若出其中：星漢燦爛，若出其里。
教師總結(jié)。
嵩系騰之養(yǎng)子，官至太尉。曹操雖出身豪門，但系宦官之后，在時人眼中仍為“寒族”。這種社會地位激勵著曹操積極進取。青少年時期他酷愛讀書，經(jīng)史典籍廣泛涉獵，尤愛讀軍事著作，且在詩歌、書法、音樂方面天賦獨具，幾可與名家媲美，武藝也十分高強。曹操20歲時舉為孝廉，任洛陽北部尉，遷頓丘令，后征拜議郎、濟南國相、東郡太守，后再由典軍校尉、司空至丞相，進魏公，封魏王。死后，其子曹丕代漢稱帝，建立魏國，追尊他為魏武帝。曹操生于東漢末年，這是一個社會劇烈動蕩、烽火不息、民不聊生的苦難時期。曹操很想在政治上有一番作為。他“除殘去穢”，整飭吏治，觸犯了地方豪強和宦官集團的利益，于是托疾回鄉(xiāng)，秋夏讀書，冬春射獵，待時而動。曹操的軍事生涯是從討伐董卓和鎮(zhèn)壓黃巾起義開始的。曹操變賣家產(chǎn)，招募義軍5000人以討董。在鎮(zhèn)壓黃巾軍的過程中，他收降黃巾軍，選其精銳30萬人組成“青州軍”，為日后統(tǒng)一中國北方準備了軍事力量。
詩歌觀滄海教學設計篇十
1、準確把握本詩的意義，體會詩歌的意境。
2、學習通過朗讀、想像閱讀詩歌的方法。
1、準確把握本詩的意義，體會詩歌的意境。
2、學習閱讀詩歌的方法———朗讀、想像。
通過想像體會詩歌意境的具體方法。
[錄音機播放：海潮聲，輕柔音樂聲]。
此處的導入設計，用詩化的語言將學生帶入本堂課的學習情境——詩歌閱讀中；同時，也是作為一個例子，讓學生感性地了解一種詩歌閱讀的方法——朗讀，想像，進而體會詩的意境。這里的設計也明確地揭示出本堂課的思路：以學法來指導課文閱讀。
同學們，聽，這是什么聲音？……。
[板書：海]。
你們喜歡大海嗎？……我也喜歡。從小，海就是我的夢。于是，讀了很多描繪海的詩文。
“看那閃閃的白沙閃閃地明亮/是珠貝的搖籃/是星星的憩園/是珊瑚的夢鄉(xiāng)/太陽的夢是紅的/月亮的夢是白的/也曾有美人魚在曬月光……”
邊讀邊想著那些優(yōu)美文字所描繪的情景，突然發(fā)現(xiàn)，原來，我與海貼得那么近。
今天，我們就用這種朗讀方法一起來神游大海。
這堂課的學習目標是______________。
[板書：學習目標：給朗讀插上想像的翅膀以馳騁于詩的意境]。
首先，聽老師把這首詩朗讀一遍，大家熟悉一下。（老師范讀）。
請同學們自由輕聲誦讀，要求讀準確。
請同學們一齊朗讀，并展開你的想像，在眼前展現(xiàn)詩所描繪的圖景，感受意境。（配樂朗讀）。
興趣是最好的老師。給予學生自由選擇、自由發(fā)揮的空間，激起學生嘗試探求的積極性。
我不知道你是否像我小時候一樣，體會到了詩的畫面和意境。如果是，那么將你最喜歡的詩句展開充分的想像，并把它描繪出來。喜歡圖畫的同學，畫幅畫；喜歡寫作的同學，用三五個句子進行描繪。
我們一起來欣賞和評點同學的作品，看看是否描繪出了詩所描繪的圖景，表現(xiàn)出詩所表現(xiàn)的意境。
（老師選出第一種類型的作品一份——圖畫類，是否扣住詩歌文辭的描述。在投影儀上顯示，由本作品作者解說。）。
詩歌觀滄海教學設計篇十一
1、學生根據(jù)注釋及老師提供的資料，分組合作，疏通文意。
2、交流學習成果。
參考譯文;。
登上高高的碣石山，來眺望蒼茫的大海。
水波洶涌澎湃，山島高高的挺立在水中。
山島上有叢生的樹木，各種各樣的奇花異草生長得很茂盛。
吹起蕭瑟的秋風，水中涌起了水花波浪。
太陽和月亮，好像在大海里升起。
銀河、太陽和月亮燦爛，好像出自大海里。
慶幸得很，用這首詩歌來表達自己的感受。
詩歌觀滄海教學設計篇十二
教學過程：
一、導語。
有人用這樣的話來評價他“治世之能臣，亂世之奸雄”。他是一位偉大的政治家和軍事家，1800年前他統(tǒng)一了連年動亂的中原大地;他還是一位才華橫溢的文人，他的詩篇流傳千古。他以人格魅力和卓越的才能在三國時期獨領風騷。他就是三國時期的三絕之一——曹操。今天我們就來學習他的《觀滄?！?，來走進他的內(nèi)心世界。
二、疏通字詞。
碣石澹澹竦峙蕭瑟詠志。
四、創(chuàng)設情境。
明確：想對著大?？窈?，發(fā)泄自己的悲傷情緒。
明確：想對著大海高興地狂歡，和大海一起歡樂。
[教師小結(jié)]。
這兩種情境有一個共同點，大海都是人宣泄情感的對象，或喜或悲，大海永遠會做你的傾聽者。
明確：認為大海就是我的，我已經(jīng)統(tǒng)一了北方，面對波瀾壯闊的大海，我的心里也很不平靜，大海這種(吞吐日月星辰的)氣概正是自己此刻的真實寫照。
[教師小結(jié)]。
我們一起走進《觀滄?！犯惺懿懿俚膬?nèi)心世界。
五、研討分析。
1、全詩以哪個字展開來寫的?
明確：觀。
2、首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現(xiàn)實的，哪些詩句是寫想象的?
明確：兩層。實景：樹木叢林，百草豐茂，秋風蕭瑟，洪波涌起。虛景：日月之行，若出其中：星漢燦爛，若出其里。
3、詩中交代觀海地點的句子?
明確：東臨碣石，以觀滄海。
4、通過海水和山島描寫出海的遼闊和尊嚴的句子?
明確：水何澹澹，山島竦峙。
5、詩中的實景描寫的句子?
明確：樹木叢林，百草豐茂，秋風蕭瑟，洪波涌起。
6、表達作者博大胸襟的句子?
明確：日月之行，若出其中：星漢燦爛，若出其里。
教師總結(jié)。
嵩系騰之養(yǎng)子，官至太尉。曹操雖出身豪門，但系宦官之后，在時人眼中仍為"寒族"。這種社會地位激勵著曹操積極進取。青少年時期他酷愛讀書，經(jīng)史典籍廣泛涉獵，尤愛讀軍事著作，且在詩歌、書法、音樂方面天賦獨具，幾可與名家媲美，武藝也十分高強。曹操20歲時舉為孝廉，任洛陽北部尉，遷頓丘令，后征拜議郎、濟南國相、東郡太守，后再由典軍校尉、司空至丞相，進魏公，封魏王。死后，其子曹丕代漢稱帝，建立魏國，追尊他為魏武帝。曹操生于東漢末年，這是一個社會劇烈動蕩、烽火不息、民不聊生的苦難時期。曹操很想在政治上有一番作為。他"除殘去穢"，整飭吏治，觸犯了地方豪強和宦官集團的利益，于是托疾回鄉(xiāng)，秋夏讀書，冬春射獵，待時而動。曹操的軍事生涯是從討伐董卓和鎮(zhèn)壓黃巾起義開始的。曹操變賣家產(chǎn)，招募義軍5000人以討董。在鎮(zhèn)壓黃巾軍的過程中，他收降黃巾軍，選其精銳30萬人組成"青州軍"，為日后統(tǒng)一中國北方準備了軍事力量。
詩歌觀滄海教學設計篇十三
明確：全詩以“觀”字統(tǒng)領全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。
2、詩人在詩中都寫了哪些景物?
明確：浩蕩的海水、聳立的山島、繁茂的草木、掀起的洪波;海上的日月。
3、哪些是作者真正“觀”到的.?
明確：浩蕩的海水、聳立的山島、繁茂的草木、掀起的洪波。
4、為我們營造了一幅怎樣的畫面?
明確：
海水蕩漾是動景，山島聳立是靜景，相互映襯之中顯示了大海的遼闊和威嚴;。
草木叢生是靜景，洪波涌起是動景，動靜之間展示了大海的驚人力量和宏偉氣象。
明確：“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。”
作者的主觀感受，可從兩個“若”看出。主要描寫了太陽、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里，這些運行都離不開大海的懷抱，都包蘊在這滄海之中。作者借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日、月、星辰的狀觀景象。是一種極其開闊博大的意境。
明確：詩人當時正處在自己事業(yè)的最高峰，他已經(jīng)削平了北方群雄，現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患;如果再以優(yōu)勢兵力去消滅南方的割據(jù)勢力，他就可以蕩平宇內(nèi)，一統(tǒng)天下了。大戰(zhàn)之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山，撫今追昔，他的心情和滄海的浪濤一樣洶涌澎湃。所以才有“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里”這樣的想像，體現(xiàn)作者博大的胸懷和豪邁的氣概。
小結(jié)：
這首詩虛實結(jié)合，借景抒情，描寫滄海的壯麗景色，表現(xiàn)博大的胸懷，抒發(fā)統(tǒng)一天下的宏偉抱負。
詩歌觀滄海教學設計篇十四
1、朗讀，背誦全詩。
2、體會詩中有畫，畫中含情，理解曹操的抱負。
3、體會、學習詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣概。
1、朗讀、背誦此詩。
2、了解詩的內(nèi)容，理解作者的統(tǒng)一中國，建功立業(yè)的抱負。
1、賞析“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，體會詩人博大的胸懷。
2、培養(yǎng)學生感悟古代詩歌的能力。
蘇軾在他的《赤壁賦》中寫道：“釃酒臨江，橫槊賦詩，古一世之雄也?！贝蠹抑捞K軾在文中稱贊的是誰嗎？(由此引出曹操及其詩作《觀滄?！?。
分別請幾位同學介紹作者及作品，其他同學補充、糾正。
明確：
漢獻帝建安十二年(207)，曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨碣石山。他躍馬揚鞭，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下了這首壯麗的詩篇。詩作融會了自己昂揚奮發(fā)的精神，具有一種雄渾蒼勁的風格。
1、老師范讀。
2、指導詩歌朗讀方法：停頓、重讀、語調(diào)、延緩。
3、學生自由朗讀課文。
4、請幾名學生朗讀，其他同學評價。
1、學生以小組為單位，思考、探究下列問題：
(1)全詩以哪個字展開來寫的？
(2)這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫現(xiàn)實的，哪些詩句是寫想象的？
(3)這首詩描寫了哪些景物？體現(xiàn)了詩人怎樣的胸懷？
(4)詩中哪些句子最能體現(xiàn)作者博大的胸懷？
2、小組在全班展示，其他同學評價。
(1)學生回答，其他同學補充、糾正并評價。
(2)明確：以“觀”統(tǒng)領此詩。
三層。第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點，以“觀”統(tǒng)領此詩。第二層(“水何澹?！敝痢昂椴ㄓ科稹?描寫海水和山島。第三層(“日月之行”至“若出其里”)借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。最后兩句詩附文，是為和樂而加，與詩的內(nèi)容無關。實景：樹木叢林，百草豐茂，秋風蕭瑟，洪波涌起。虛景：日月之行，若出其中：星漢燦爛，若出其里。明確：日月之行，若出其中：星漢燦爛，若出其里。
這首詩描寫了海水、山島、樹木、百草、秋風、洪波、日月、星漢。尤其是“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”四句，以豐富的想象表現(xiàn)了大海浩瀚壯闊、包容天地的宏大氣概與形象，顯示出詩人博大的胸懷。
“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”最能體現(xiàn)作者博大的胸懷。
賞析名句：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”
學生在小組內(nèi)展示，然后在班上交流。
理解：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里?！比菍懱摼埃醋髡叩闹饔^感受，可從兩個“若”看出。主要描寫了太陽、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里，這些運行都離不開大海的懷抱，都包蘊在這滄海之中。作者借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日、月、星辰的狀觀景象。是一種極其開闊博大的意境。
日月的起落，好像是在滄海中運行；夜空中燦爛的銀河，好像是滄海映上去的。很明顯，這不是作者眼前所見的實景，而是他看到波濤洶涌丁大海所產(chǎn)生的奇特想象。詩人將自己這種昂揚奮發(fā)的精神融匯到詩里，表現(xiàn)了詩人博大的胸懷。
理解：詩人描寫實景實際上在謳歌祖國壯麗的河山，流露出作者熱愛祖國的感情。詩人目睹祖國山河壯麗景色后，更加激起要統(tǒng)一中國，建功立業(yè)的強烈愿望。虛景描寫是詩人實際借助豐富奇特想象，來充分表達這種愿望，以滄海自比，勾畫出大海吞吐日月，包蘊萬千的景象來表現(xiàn)詩人博大胸懷和豪邁氣魄。
這是一首以寫景為主題的名作，通過對登山觀海的描寫，抒發(fā)了詩人統(tǒng)一中國建功立業(yè)的抱負。
理解：李白《贈汪倫》：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。王安石《泊船瓜洲》：春風又綠江南岸，明月何時照我還。張繼《楓橋夜泊》：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。等等即寫景又寫情的詩句。
1、背誦全詩。
2、課外閱讀有關曹操詩句。
步入觀海的最佳地點，那是高高聳立在東邊的碣石山上，登高俯視，欣賞大海的浩瀚美麗?？茨?！碣石山上，雖然天氣已經(jīng)是深秋的的時候了，但是，山上卻生機盎然，樹木四處叢生，百草片片豐茂。時不時陣陣秋風吹來，樹林愉快地召喚著，高山調(diào)皮地應和著，小草盡情地搖擺著，這種共鳴是無奇的美妙??！
一望無際的大海，這樣磅礴的氣勢，給人是那么多的聯(lián)想。好像，日月的運行，應該就是從這浩渺的海洋中出發(fā)的吧？天上如此奇妙燦爛的銀河星光，也是從這浩渺的海洋中產(chǎn)生出來的吧？海洋中，還埋藏著多少驚喜？又會滿足人們多少的渴望？這驚喜，希望一生能夠看到吧！
真是太慶幸了！能夠在這樣一個好時機看到這樣一幅美景！該用什么來紀念這美好的一天呢？不如，用作詩歌頌來表達自己的思想感情吧！
詩歌觀滄海教學設計篇十五
《觀滄?！肥侵袊膶W史上第一首完整的寫景詩，也是一首抒情詩，它通過寫觀滄海所見的壯麗景色秀麗，以浪漫的筆調(diào)，寫出了大海的宏偉與博大，表現(xiàn)他在政治上的胸襟與抱負，抒發(fā)意氣昂揚的豪邁情懷。下面是小編收集整理的《觀滄?！吩姼栀p析，希望對你有所幫助！
曹操
東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。
樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。
日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里。
幸甚至哉，歌以詠志。
碣石：山名。碣石山共有兩座，這里指大碣石山，在今河北省。
滄海：東海的別稱。這里泛指我國東部海域。
何：感嘆詞，表示感嘆與驚奇。
澹澹：本義是水波蕩漾的樣子。
竦峙：高高一挺一立。竦，同“聳”，高起。峙，挺一立。
蕭瑟：樹木被秋風吹動的聲音。
洪波涌起：波濤洶涌。
漢：銀河。
燦爛：光彩耀眼的意思。
幸甚至哉，歌以詠志：這是合約演奏師附加上的，每張結(jié)尾都有，與正文內(nèi)容無關。幸，慶幸。甚，很。至，極，極致。以，用以，用來。詠,歌詠。
有幸登上碣石山，得以觀賞浩瀚的大海。海水波濤激蕩，岸邊的群山和海中島嶼，高一聳挺一立。山上樹木蔥蘢，花草茂盛。秋風吹來，樹木颯颯作響，大海上掀起洶涌的'波濤。浩瀚的大海，日出月落，好像都出自大海的胸中，銀河里的燦爛群星，也仿佛包容在大海的懷抱里。慶幸得很哪，讓我們用歌唱來抒發(fā)對大海的情懷。
曹操（155-220），字孟德，沛國譙縣（今安徽亳州）人。三國時期杰出的政治家、軍事家、文學家。他的詩歌，既有藝術魅力，又含義深刻，給人以積極鼓舞的力量。其風格慷慨悲涼，氣魄宏大。尤以四言樂府立意剛勁，語言質(zhì)樸。
這首詩是詩人《不出廈門行》組詩中的一章，做于曹操北征烏桓凱旋之時?！队^滄?！肥侵袊膶W史上第一首完整的寫景詩，也是一首抒情詩，它通過寫觀滄海所見的壯麗景色秀麗，以浪漫的筆調(diào)，寫出了大海的宏偉與博大，表現(xiàn)他在政治上的胸襟與抱負，抒發(fā)意氣昂揚的豪邁情懷。
“東臨碣石，以觀滄海。”意思是有幸登上碣石山，觀賞蒼茫浩瀚旳。詩人起筆交代登臨之地碣石山，點明登山旳目旳是觀滄海，平穩(wěn)而自然旳引出下文對觀海所見景物旳描繪。是詩旳開端，是全篇旳總起。
“水何澹澹，山島竦峙?！币馑际呛Ｋな帲荷?、島嶼巍峨、高一聳、挺拔峭立。這兩句是在寫大海雄渾開闊旳氣象，是遠觀，是全景。
“樹木叢生，百草豐茂，秋風蕭瑟，洪波涌起?！币馑际巧缴蠘淠居粲羰[蔥，芳草萋萋，葳蕤茂盛。秋風吹來，樹木颯颯作響，掀起海上萬里洶涌波濤。突出其林密草豐旳特點和大海波濤洶涌旳壯闊動一態(tài)。是近景，是局部，是具體描寫。這些描寫都是實寫眼前景物，有靜有動，有遠有近，有主有次，最終都是為了寫觀海。
“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里?！边@四句是說日月星辰都好像在大海旳胸懷中運行，顯示大海包容一切旳博大胸懷。是虛擬旳，是詩人豐富旳
想象
，也是對大海博大胸懷旳具體再現(xiàn)，更是詩人旳氣概和襟懷旳真實寫照。
“幸甚至哉，歌以詠志?！币馑际菓c幸自己有機會用歌唱來抒發(fā)對大海旳情懷。兩句本來是配樂時用旳套語，一般與正文意義無關。但在這首詩里卻天然渾成，融為一體。
詩人描繪大海，首先從大處著筆，著力于渲染大海的蒼茫、山島聳立的雄偉，展現(xiàn)出海的全景，這完全符合登高覽勝的實際情況。緊接著由全貌寫到局部分寫，把視線由遠處拉到近處，俯察腳下，叢生的樹木，繁茂的百草，蕭瑟的秋風，涌起的洪波。寫到這里，詩人展開了豐富的想象，仿佛日出月落，斗轉(zhuǎn)星移都“若出其里”。總寫與分寫構組，實寫與虛寫交一融，在描寫中撥打廣闊的胸懷，給人以藝術上的享受，給人以積極進取的力量和信心。這就是曹操詩作的藝術的魅力。