生活是一本開卷的書，總結是我們在其中不斷做筆記的重要方式。寫總結時，要盡量避免主觀臆斷和情緒化的語言，保持客觀冷靜的態(tài)度。通過閱讀總結范文，我們可以拓寬思維，啟發(fā)自己更深入地思考問題。
課文自己的花是讓別人看的教學設計篇一
本文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。文章表達了作者對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。
從生活實際導入，尋找題目和文章的切合點，批文入境，通過自讀，默讀，瀏覽、比讀、品讀、誦讀等多種讀的方式來理解文本，以及角色體驗，情境想象、聯(lián)系生活、延伸閱讀，隨文練筆等形式多樣的語言文字訓練中讓學生感受德國風情，體會異國文化，領悟“人人為我，我為人人”的人生境界，實現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。
1、自學生字詞，掌握“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味”等詞語。
2、了解德國的民族風情特點，初步感受德國民族“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。
3、有感情地朗讀課文，積累課文的優(yōu)美語言。
感受德國民族風情。
初步體會德國民族“人人為我，我為人人”的精神境界。
一、生活導入，揭題。
2、生說自己生活中的見聞，說說形容花的成語，詩句。
二、初讀課文，確定學習目標。
1、這方式確實與眾不同，帶著自己心中的那份好奇讀讀這篇課文吧，把課文讀通順流利了，邊讀邊找找，劃出文中和題目意思相近的一句話。
2、學習生字詞語。
脊梁莞爾一笑花團錦簇姹紫嫣紅應接不暇。
書寫：脊嫣。
3、劃出文中和題目意思相近的一句話。
每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。
三、細讀課文，品味語言。
1、齊讀句子。這句話中間用了分號隔開，緊密聯(lián)系了兩個方面的意思。瀏覽課文，文中哪些語句具體在寫“自己的花是讓別人看的”，畫上直線；哪些語句具體在寫“自己又看別人的花”，畫上虛線。
2、研讀句子一：
家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。
（1）、理解“家家戶戶”，說明德國是一個愛養(yǎng)花的民族。
（2）、“都...都...都...”，“脊梁”，體會每一戶人家愛花之真切，與眾不同，把美麗展現(xiàn)給別人，創(chuàng)造美麗，體現(xiàn)出德國人的心靈美，從而體現(xiàn)出民族的奇特。
（3）、對比句子感悟“臨街”，體會德國人每個人心中都有他人，為大眾著想，把這種養(yǎng)花的行為看成自己的義務，這是一種“我為人人”的境界。
a、他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在窗戶的外面。
b、他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。
（4）、當時，作者第一次去德國就被這奇特的景象給吸引了，不禁感到-----吃驚、奇怪。
帶著自己的感覺讀讀這段話。
（5）、理解“莞爾一笑”
我的吃驚，我的奇怪，讓我情不自禁問起了房東。
師生合作朗讀，師當作者，生當房東。體會莞爾一笑，德國人習以為常的作風。
小結過渡：透過語言文字，我們感受到了德國人愛花就是創(chuàng)造美麗的美好品質，體會到德國人“我為人人”的心靈美。這就是語言的魅力。讓我們一起邊讀邊感受一下。
正是這樣，這樣的景色人人都能看到，條條街道都擁有，自由讀“自己又看別人的花”
句子。
3、研讀句子二：
走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。
（1）自由讀句子，你仿佛看見了什么，聽到了什么？
a、相機理解“花團錦簇”，這花是一團團，一簇簇的，一簇堆在另一簇的上面，競相開放，異常茂盛，讓我們看到了花開的形態(tài)美。
b、“姹紫嫣紅”你仿佛看到了哪些顏色的花呢？是啊，五顏六色，色彩繽紛，你家種這種花，我家種那種花，種類繁多，顏色各異，讓你仿佛置身于花的海洋，看了左邊，右邊的花又映入眼前，一抬頭，看見樓上的花，一低頭，又看見樓下的花，看了近處又想看遠處，欣賞了這種花，還有另一種花等著我們欣賞，真叫人“應接不暇”（“眼花繚亂”“目不暇接”）。
c、這種景象，平時我們只能在哪里見到？是啊，這街道仿佛就是山路，這兩旁的房子就仿佛是開滿花的山，我們仿佛在走山陰道，讓人神清氣爽的。
走過這條街，生讀：抬頭向上看——。
走過另一條街，生讀：抬頭向上看——。
走進隨便一條巷子里，生讀：抬頭向上看——。
這里花如海，總也看不夠??！走過任何一條街——。
（2）看來季羨林老師不愧是語言專家，就從這幾個詞語就引起我們這么多美好豐富的想象。
4、研讀句子三：人人為我，我為人人，我覺得這種境界是頗耐人尋味的。
（2）、“這一種境界”指的是什么？聯(lián)系上文說說?！叭巳藶槲?，我為人人。我為人人，人人為我。”這種境界意味深長，多么值得仔細體味呀。讓我們再一次從人們養(yǎng)花與賞花的經歷中去品味這種美好的境界吧。接讀句子：
人人為我——他們收獲美。自己又看別人的花。讀：走過任何一條街...
（3）、原來德國有如此奇麗的景色，是因為德國人都具有這樣的思想境界呀！
（4）、其實，我們身邊也不缺乏這種耐人尋味的美，用我們會發(fā)現(xiàn)的眼睛找找身邊的美。
寫話練習：人人為我，我為人人，我覺得這種境界是頗耐人尋味的。（）。
（5）、生活中，我們都在創(chuàng)造美，奉獻美，也享受著別人給予的美，如果人人都能這樣，那我們的世界將會更和諧，更美好。讓我們都擁有這樣的心境，去創(chuàng)造這樣的境界吧。
四、拓展提升，內化行動。
齊讀詩歌《給予》。
如果你給我一條魚，我就讓你看到整個海洋世界；
如果你給我一朵花，我就讓你擁有一片花海；
如果你給我一片樹葉，我就讓你看到整片樹林；
如果你給我一雙翅膀，我給你一方自由飛翔的天空；
如果你給我一滴眼淚，我就讓你得到愛的陽光，
讓它溫暖你那四季如冬的心，讓快樂和幸福永駐。
人人為我，我為人人，
讓我們每個人都綻放成最美的風景，
在自己的心里，也在別人的眼里。
五、板書設計。
我為人人奇特的民族。
有奉獻就會有收獲。
課文自己的花是讓別人看的教學設計篇二
作為一位優(yōu)秀的人民教師，時常需要編寫教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編收集整理的小學課文《自己的花是讓別人看的》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
1.認識本課10個生字。理解聽寫部分的詞義。
2.正確流利地朗讀課文。理解“自己的花是讓別人看的，自己又看別人的花?！?BR> 3.通過學習知道“人人為我，我為人人”的道理。
理解“自己的花是讓別人看的，自己又看別人的花?！?BR> 如此多的生詞，學生不能當堂課上馬上真正理解它的意思，需要老師把書面語言轉變?yōu)榭陬^語。
出示：
花
出示課題：自己的花是讓別人看的
1.齊讀課題
2.他們這樣做是為什么呢?
1.讀一讀課文，用波浪線劃出有關的句子。
2.板書：人人為我，我為人人。
出示：人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
學習：“頗”、“耐”
查字典理解“頗”?！昂堋钡囊馑?。
這里的“境界”的意思是“好思想、好品質”的意思。
1.朗讀課文第二、三小節(jié)，找到有關的句子用直線劃下來讀一讀。
出示：他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們把花栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。
學習生字：“栽”、“脊”。指導書空“脊”。
再出示：走過任何一條街……自己又看別人的花。
學習生字：“簇、匯、暇”
“暇”的意思是“空”的意思，怎樣記住它?(與姐妹字“瑕”進行比較。)
聯(lián)系上下文，你能說說“應接不暇”的意思嗎?(注意此處的應為多音字，應付的.意思)
老師先說一句話：節(jié)日的百潤發(fā)超市里人山人海，收銀員們忙得應接不暇。誰能用它也說一句話。
2.朗讀課文第2.3小節(jié)。
3.教師小結：
所以說人人為我，我為人人是一種美好的的境界，更是人們之間互愛的表現(xiàn)。
讓我們再一次去體會一下，作者數(shù)年后再次來到德國的感受吧?
4.讀第4節(jié)。
5.作者認為除了花以外，美麗的東西還有很多，你知道還有哪些美麗的東西嗎?
6.小結：正是有這奇特的民族，才有這綺麗的景色。
1.學習生字：概、栽、確、含
2.朗讀全文，要求不漏字，不加字。
3.通過今天的學習你學到了什么?
(復習生字、詞)
4.你能說說生活中人人為我，我為人人的事例嗎?(說一件貼一朵花)
課文自己的花是讓別人看的教學設計篇三
《自己的花是讓別人看的》是一篇含蓄雋永的散文，讀來清新自然，讀罷回味無窮。自以為經過充分的挖掘，精心的預設，能夠上出一節(jié)有滋有味的課。但是上完后，還是強烈感覺到有兩個活動設計明顯留下了遺憾。
一、其一關于“莞爾一笑”的解讀。
我所采用的方法，是表演。目的有二：1、通過表演，意會“莞爾一笑”；2、通過表演，滲透文明交際教育。從過程來看，第二個目的顯然達到了。師生在互動表演時，學生的確忽略了教師對話中的稱呼，只是將文章中的語言簡單地說了一下。第一個目的，單從形式來看，學生也笑了。但是，很明顯沒有能把女主人那種“淳樸、善良、平和”的形象，沒有把作者心目中女主人美好的一面，沒有把這個詞語獨特的內涵給表演出來。如果從目標的達成度來看，這個活動環(huán)節(jié)還是有效果的，不過，從課堂效率、實現(xiàn)高效角度來看，這個活動就不盡合理。
原因：
1、目標設置盡管存在多元化，但首先應該實現(xiàn)主體目標，毫無疑問這個環(huán)節(jié)的主體目標是通過意會“莞爾一笑”來感受人物的內在品質。
2、意會“莞爾一笑”本身就是個難點，對于難點的突破教師采用了一個實現(xiàn)起來更為困難的方法，實際上就犯了形式主義錯誤。沒有完全站在學生的角度來加以解讀，以教師的能力代替了學生的能力，想當然地“以為這樣一來，就可以把難點解決了”。
課后看了另一位老師的教法，活動設計的確高明。
1、借助學生經驗，說說你知道有哪些“笑”？
2、讀讀課文，品位文章中“莞爾一笑”是一種什么樣的“笑”？
4、如果將女主人比作一種花，你愿意把她比做什么？為什么？
如此設計，中心明確，從形象到抽象再到形象，文本與學生經驗巧妙結合，課堂效率焉能不高？兩相對比，活動設計孰為合理，一目了然。
二、其二關于“夢”的解讀。
作者的夢實現(xiàn)了嗎？并且設計了一個具有相當思維空間的練習，牽動課內向課外延伸拓展。我認為這個活動設計還是比較有力的。但在操作過程中，教師因過于關注預設“實現(xiàn)”的答案，而未能即使調整學生回答“沒有實現(xiàn)”后的思路，致使一度出現(xiàn)生拉硬扯的僵硬局面。學生不是發(fā)自內心對老師的觀點贊同，所以后面的練習緊接著便大大失去了效果。在這個過程中，教師還是沒有很好的確定自己的角色。后來與同事討論，一下子就清楚了。
1、學生否定回答后，問：誰來實現(xiàn)？
2、你會怎么做？我們該怎么做？
3、出示練習：
1、在德國，每一家都是這樣，在屋子里的時候，＿＿＿＿＿＿；走。
在街上的時候，＿＿＿＿＿＿。
2、所以，滿眼＿＿＿＿＿＿，滿心＿＿＿＿＿＿。
3、在中國，每一家都是這樣，在屋子里的時候，＿＿＿＿＿＿；走在街上的時候，＿＿＿＿＿＿。
4、所以，滿眼＿＿＿＿＿＿，滿心＿＿＿＿＿＿。
以上兩個活動設計的遺憾，給我最大的啟發(fā)是：
1、要實現(xiàn)課堂的高效，教師對課堂活動的設計一定要力求合理。
2、合理的設計一定要通過師生情智來加以保證，以最終實現(xiàn)課堂的高效。學生的發(fā)展是課堂高效的標志，高效才是檢驗課堂活動設計是否合理的唯一標準。
課文自己的花是讓別人看的教學設計篇四
李靜，女，1994年畢業(yè)于龍溪師范學校，小學教育專業(yè)。1994年8月~1996年7月在天寶中心小學任教，1996年9月調入薌城實小，在校期間，積極參加課題研究，擔任《小初銜接課題研究》研究員，潛心鉆研教育教學方法。撰寫的論文再各級比賽中優(yōu)獲獎；撰寫《點燃預習習慣的火焰》獲省級《快樂語文》論文大賽三等獎。并參加區(qū)進修學校小初銜接課題講座交流。撰寫《小學語文教學中高級思維的培養(yǎng)》參加市普師室論文匯編。多次參加區(qū)級公開課觀摩活動，執(zhí)教《鳥的天堂》參加區(qū)級小初銜接課題研究教學觀摩活動，執(zhí)教《畫雞》參加區(qū)級教學觀摩活動，執(zhí)教《不上當受騙》參加省小學思想品德優(yōu)質課評選活動，獲一等獎。組織班隊主題活動《古城新韻》參加團市委舉辦“慶祝六一”班隊主題觀摩活動，均獲好評。曾被評為區(qū)師德標兵，區(qū)級優(yōu)秀輔導員，校優(yōu)秀教師。所教班級的小隊獲省級“特色小隊”稱號。
教學內容。
人教版小學語文第十冊25課，第二課時。重點學習課文第三、四段，理解“自己的花是讓別人看的，自己又看別人的花”的意思，與自己的生活實際產生聯(lián)系，更好的理解“人人為我，我為人人”的境界。
教材分析。
本文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接著用優(yōu)美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。
選編這篇課文的目的一是讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優(yōu)美語言；二是使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
教學目標。
1、能夠結合具體的語言環(huán)境理解“姹紫嫣紅、花團錦簇、應接不暇、山陰道”等詞語。
2、了解德國奇麗的景色以及奇特的民族風情；能結合上下文和生活實際來理解含義深刻的句子，從中體會作者的思想感情，能有感情地朗讀課文。
3、在學習的過程中體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。
教學重點：
1.理解詞語的意思，讀懂課文，理解含義深刻的句子，有感情朗讀。
2.體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。
教學難點：
體會作者的思想感情，理解“人人為我，我為人人”的境界。
教學準備多媒體課件。
課時安排2課時。
教學過程。
第二課時。
一、談話導入新課。
同學們，上節(jié)課我們初步學習了《自己的花是讓別人看的》這篇課文。今天，我們將跟著季爺爺再次走進德國，去尋找他眼中不變的美麗。（板書課題）。
二、巧導精讀，感受“美麗”
1、（課件出示德國風光圖片）學生欣賞，并用自己的語言描述所見到的畫面；
2、請同學們自由的朗讀第三段，看看季爺爺是怎么描寫他所見到的這一幅幅美景。邊讀邊用筆畫出相應的句子。
3、組織交流：談自己的理解。
根據(jù)學生交流的實際情況，引導學生結合具體的語言環(huán)境，學習理解“姹紫嫣紅、花團錦簇、應接不暇、山陰道”等詞語。從中感受德國普通街道的奇麗景色，了解一些德國的民族風情特點。
4、指導朗讀：
6、組織學生交流：聯(lián)系生活實際，想想我們身邊有“人人為我，我為人人”的例子嗎？
7齊讀第三段。
三、研讀體會，感受作者情感。
（學生默讀課文，邊讀邊劃出相應的句子）。
2、交流：季爺爺看到了什么，這兒沒有改變的是什么？
3、體會：眼前這一切沒有改變的“美麗”，讓季爺爺由衷地發(fā)出了這樣的贊嘆-----多么奇麗的景色！多么奇特的民族！板書（奇麗奇特）。
4、指導朗讀：讓我們帶著由衷的贊美來齊讀這兩句話。
5、小結：德國人人養(yǎng)花，讓別人欣賞，走在街上，又欣賞別人的花，這種人人為我，我為人人的境界多么奇麗，多么奇特，這就是一朵美麗的花。（板書花）。
6、此時，季爺爺心中有一個美好的夢，猜猜是什么？（花的夢，思鄉(xiāng)的夢）。
7、齊讀最后一段話，再次感受一下季爺爺對這番美景，對這個民族的由衷贊美，，再次感受一下季爺爺那一片赤忱的愛國心。
四、總結全文，再現(xiàn)“美麗”
2、課件出示課后作業(yè)。
板書設計：
設計說明：
在閱讀教學中，本著語文的工具性特點，重視知識的積累，技能的訓練，閱讀的指導；在理解的基礎上，加強朗讀，引導學生讀中體驗、讀后交流。屏棄花俏的課堂教學形式，做到語言文字訓練與學生的情感體驗相結合，從而感悟課文主旨，確實提高學生的閱讀能力。
課文自己的花是讓別人看的教學設計篇五
教學目標：
1.學習文中生字新詞，能正確書寫；
2.有感情地朗讀課文，感受德國民族風情特點，積累文中優(yōu)美的語言；
3.揣摩作者是如何寫出德國民族風情特點的，總結閱讀方法，并運用習得的方法進行拓展閱讀。
教學重難點：
重點：了解、感受德國民族風情特點。
難點：通過各種語言訓練揣摩作者是如何寫出德國風情特點的。
教學準備。
多媒體課件。
教學過程：
一、導入新課，明確任務。
1.談話導入，引出課題。
我們的祖國名山秀、大川奇，每個地方都有其獨特的風情。當我們走出國門的時候，眼睛和心靈還會發(fā)現(xiàn)異域的美、他鄉(xiāng)的情。今天，就讓我們隨著季羨林先生，一起走進德國。
2.導讀引路，明確任務。
（1）這是本單元的第一篇課文，先來看看單元導讀，我們該完成哪些任務呢？
（2）學生默讀導讀提示，自由匯報。
（3）教師小結。
二、初讀課文，把握大意，小結學法。
1.學習生詞，正確書寫。2.逐段輪讀，明確段意。
3.把握大意，小結方法。
（1）學生借助每一段的意思概括課文主要內容。
（2）小結用“合并段意”概括課文主要內容的方法。
三、瀏覽課文，粗知風情，小結學法。
1.學生瀏覽課文，畫出能說明德國風情特點的關鍵詞。
2.學生自由匯報，教師歸納板書：奇麗，奇特。
3.指導朗讀：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！
4.小結抓關鍵詞體會的方法。
四、默讀圈畫，直奔重點，再悟風情。
1.課文中的哪些語言讓你感受到德國的`這種風情特點呢？
2.學生借助提示自學，同桌交流。
五、品味語言，想象畫面，感受風情。
1.學生抓住關鍵詞自由匯報，教師相機點撥。
2.品“脊梁”，感受風情之獨特。
3.指導朗讀，體會詞語的表達效果。
4.想象練筆，體會詞句表達效果。
5.想象引讀，感受“花的海洋”。
6.想象朗讀，積累優(yōu)美語言。
7.小結想象畫面品味語言的學習方法。
六、升華風情，回顧學法，拓展閱讀。
1.歸納板書，升華風情。
在德國，因為自己的花是讓別人看的，所以在家里只能看到“花的脊梁”，因為自己的花是讓別人看的，所以我們走進德國大街時就總看能“花的海洋”。
2.回顧學習方法。
3.根據(jù)學習提示，拓展閱讀《只砍有記號的樹》。
4.總結。
板書設計：
奇特花的脊梁。
奇麗花的海洋。
課文自己的花是讓別人看的教學設計篇六
《自己的花是讓別人看的》是義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊第八組的一篇精讀課文。本文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家、北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美短文。文章中作者首先點明德國是一個愛花的國度，然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到的德國人非常愛花的情景并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”，最后講述作者四五十年以后再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受。教材選編本文的目的，一是讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優(yōu)美的語言；二是使學生在語言文字訓練過程中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的思想教育。
教學本課時，根據(jù)《語文課程標準》對第三學段提出的“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”這一要求，結合本單元的主題和教學重點，力求做到以生為本，以讀為主，充分利用教學資源，通過廣泛的閱讀實踐來培養(yǎng)學生閱讀興趣、習慣，提升閱讀感受、理解能力，感悟人間真情、學會做人，從而全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。
二、教學過程及設計意圖。
（一）朗讀感悟?理解欣賞。
1、讓學生瀏覽課文，找出作者四五十年后到德國故地重游發(fā)出贊嘆的相關句子。
2、學生回答后投影出示句子“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”讀二遍。（板書：奇麗的景色??奇特的民族）。
3、默讀課文,找到描寫作者在德國看到奇麗景色的句子劃出來，讀一讀，簡單寫出自己的體會。（指名回答）。
4、指導品讀第三自然段中的重點語句。
（1）根據(jù)回答，燈片出示句子“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”
（2）學生自由讀讀這些句子，看看體會了什么？（學生自由讀。）。
（3）匯報交流：你體會了什么？從哪里讀出來的？讀出你的感受。
（4）學生邊回答教師點擊詞語。同時理解“應接不暇”這個詞。
（5）繼續(xù)匯報：還有誰從哪里讀出了什么？讀出你的感受。
（6）課件出示花的圖片，理解詞語“花團錦簇、姹紫嫣紅”。
（7）積累詞語：看著這畫面你還能用什么詞語來形容一下。
（預設：競相開放、爭奇斗艷、五彩繽紛、五彩斑斕、繁花似錦、鮮花怒放、千姿百態(tài)、婀娜多姿、花的王國、花的世界……）。
（8）有感情（讀出欣賞和贊美之情）地讀好這兩句話。（男女讀后齊讀）。
（9）欣賞一組美麗的圖片后，學生談談自己的感受。
（10）配樂師范讀，指名學生讀后齊讀（“走過任何……應接不暇?！保?。
（11）指導學生試著背誦。
5、品讀第二自然段中的2至4句。
（1）討論：德國人種花有什么奇特之處？你從哪里知道的？(二自然段）。
（2）燈片出示句子“家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁?！敝该x讀。
（3）交流匯報：你讀出了什么？從哪里讀出來的？
（4）說說花的“脊梁”是哪兒？這樣養(yǎng)花是給自己看的嗎？給誰看的？
（5）小結后指導有感情地朗讀這幾句。
6、討論：從他們的做法中你看出了什么？用書上的話這就叫什么？
（回答后板書：人人為我?我為人人）。
7、投影出示“人人為我，我為人人”這句話，說說你對這句話的理解。
8、說說我們身邊“人人為我，我為人人”的例子。
9、教師激qing小結。
10、回扣課題。（指著課題）“自己的花讓別人看的”，正是這一美好境界的體現(xiàn)。再讀讀課題（指名讀，齊讀）。
（二）升華情感??交流拓展。
2、學生自由讀第四自然段后指名回答。
3、燈片出示句子“變化是有的，但是美麗并沒有改變?！睂W生理解。
4、出示填空題，學生思考填空：
四五十年以后，我又來到德國故地重游。我發(fā)現(xiàn)很多變化：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，但是＿＿＿始終沒有改變。
5、學生交流后教師小結。
7、學生回答后教師評價小結。
（三）作業(yè)超市?課外延伸（任選一題完成）。
1、愛好閱讀的你，課外去閱讀《季羨林散文》、《季羨林先生》等作品。
2、愛好旅游的你，可以去搜集德國風光的視頻、圖片、文字資料等，進一步去領略異國的風情。
3、愛好寫作的你，建議寫一篇讀后感，可以用“人人為我?我為人人、美妙的街頭風景、美麗的民族、美的享受、花的王國”等為題。
附：板書設計。
奇麗的景色?奇特的民族。
人人為我?我為人人。
三、教學后的思考。
這篇課文我在不同的班級試教過多次，每試教一次，都有不同收獲和思考。我認為要上好這一課，必須注意以下三點。
一是要注重課前資料的搜集。首先是課前鼓勵學生運用多種途徑查閱有關德國的風情民俗以及作者季羨林先生的資料，要對德國風情民俗有個初步的感受，對作者寫這篇文章的背景有所了解，這樣有助于對課文的理解和感受。其次是教師在課前也必須廣泛地查找有關德國風情民俗和作者的視頻、圖片和文字資料，篩選有利于幫助學生理解和感受課文的資料，如從網上下載的視頻《德國風光》、反映德國人家家戶戶把花種在窗臺上的圖片等資料制做成課件，上課時恰到好處地提供給學生，幫助學生理解和感受課文內容，會收到好的教學效果。
二是要落實語言文字的訓練。我們知道，識字寫字是閱讀和寫作的基礎，對五年級學生來說雖不是教學重點，但也不能忽視字詞的讀音、書寫和理解的指導。對易讀錯的字連同詞語，如“脊梁”的“脊”、“莞爾一笑”的“莞”、“應接不暇”的“暇”等，可采用燈片出示后讓學生反復認讀準確；對易寫錯的字，如“脊”、“嫣”等，讓學生跟著教師一起書空。特別是對詞語的教學，更是要根據(jù)情況采用多種方式引導學生理解和運用。如，教學“脊梁”一詞，可先讓學生說出詞典上的注釋，再讓學生結合文中的意思理解；教學“莞爾一笑”時，可讓女同學做“莞爾一笑”的動作，從而讓學生了解這個詞的意思是“輕輕一笑”（多指女性）；而對“花團錦簇、姹紫嫣紅”等詞語的理解可用燈片出示鮮花盛開的圖片讓學生直觀去感受，然后讓學生通過換詞來幫助理解，加深印象，同時達到積累語言的目的。
三是要加強朗讀感悟的指導?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”換言之，就是要通過學生的朗讀來理解語言文字的內容，體會作者的情感，領悟重點語句的作用和表達效果，在此過程中學習語言，培養(yǎng)語感，進行人文熏陶?！坝懈星榈乩首x課文，背誦課文第三自然段，積累課文中的優(yōu)美語言”是本課的教學目標之一，而通過各種形式的朗讀來“了解德國的風景和風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從而受到人文教育”又是本課的教學重難點。在教學時，教師可引導學生抓住重點語句、段落運用自由讀、指名讀、齊聲讀、配樂讀、示范讀等多種朗讀形式進行品讀，讓學生讀出形、讀出意、讀出情、讀出味，真正調動學生的朗讀激qing，真正讓學生進入文本。比如，在教學重點段第三自然段時，當學生找出了重點句子“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅……應接不暇”后，可用燈片出示這幾個句子，采取以下環(huán)節(jié)進行朗讀指導訓練：（1）學生自由讀這些句子，看看讀出了什么？（2）學生匯報交流讀出的感受；（3）教師引導學生抓住重點詞語“任何、家家戶戶、都、花的海洋、應接不暇、花團錦簇”讓學生體會讀；（4）指名學生美美地讀一讀這幾個句子；（5）讓學生欣賞一組奇麗的風光圖片后再配樂朗讀；（6）讓學生在品讀的基礎上嘗試背誦。這樣幾個來回，學生對文本的理解一步步到位，對異國風情感受一步步加深，朗讀的情感一步步得以深華，使課堂達到高潮，讓學生與作者、與文本產生共鳴。同時，達到學習語言、積累語言、培養(yǎng)語感的目的。
課文自己的花是讓別人看的教學設計篇七
1、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。
2、感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。
3、結合語境理解“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。
1、理解詞語的意思，讀懂課文，有感情朗讀。
2、體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。
：德國風光課件。
鮮花實物。
一、復習導入，質疑問難。
1、同學們，今天我們繼續(xù)學習北京大學教授季羨林寫的文章，請大家齊讀課題《自己的花是讓別人看的》。同學們在上一節(jié)課已經熟讀了課文，也自學了生字詞，在讀課文時遇到過什么問題嗎？現(xiàn)在可以提出來。要注意，提的問題要經過認真思考，提得有價值。（多媒體出示相關句子：多么奇麗的景色！多么奇特的民族?。?。
2、預設探究問題：
（2）第三自然段中說“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的?！睘槭裁凑f這種境界頗耐人尋味？“耐人尋味”是什么意思？。
（3）“變化是有的，但美麗并沒有改變！”“美麗”的東西指得是什么？
（4）“這是一個花的夢，一個思鄉(xiāng)的夢！”到底是怎樣的一個“夢”？
二、依據(jù)單元目標，提煉中心問題。
（這組課文的單元主題是了解不同地域的民族風情特點。從表達上，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情的特點的。）。
（“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這個問題。）。
3、請大家一起來讀讀這個句子。（多媒體出示句子：多么奇麗的景色！多么奇特的民族?。?。
三、自主合作探究“奇麗的景色”和“奇特的民族”
1、請同學們默讀課文，邊讀邊思考，從課文的哪些句段中體會到景色的奇麗，又是從哪些句段體現(xiàn)民族的奇特？你們可以圈點、標畫、批注，要做到“不動筆墨不讀書”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受說出來。
2、學生默讀課文自學、教師巡視。
四、披文入境賞“奇麗”。
1、我們首先一起來交流，你們從哪些語句中感受到“景色的奇麗？”請一個同學說，其他同學認真聽，可以補充、可以發(fā)表自己不同的見解。
2、生匯報，師相機點撥：
預設（1）從“家家戶戶“這個詞可以體會出德國的所有人都是把花擺放在窗外的，不是一家兩家把花擺放在窗前的?？梢宰屓烁惺艿竭@里的景色又奇特，又美麗。
（2）從“任何”這個詞看出那里的每一條街都盛開著鮮花。不是只有一條街有如此美的景象，而是所有街道上的家家戶戶都自主的把花讓別人看。走在那條街道都能看到這樣美麗的花。
（3）從“花團錦簇，姹紫嫣紅”看出花太多了，花多得成團，一簇連著一簇，都緊緊的簇擁在一起，顏色有各種各樣的，非常鮮艷，特別美麗。
（4）從“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓看的人如入山陰道上，應接不暇”看出景色的奇麗。
3、同學們理解得真好。下面請閉上眼睛，聽老師讀，看看你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？一會請你描述一下。
4、師放配樂磁帶，生閉眼想像后談自己想像的畫面，師簡要評析。
5、你們想不想親眼目睹一下這奇麗的景色？（想）現(xiàn)在讓我們一起插上翅膀，飛到德國，一起來欣賞這一幅幅奇麗的美景！
（多媒體播放圖片。）。
（鼓勵學生說出自己心中的感受。）。
7、大家描述得可真美！下面我們來讀一讀這幅奇麗的景色，看看哪位同學能讓我們聽出他內心深處那種強烈的感受，能把所有的老師和同學們帶到那奇麗的異國風光。
8、多么美的異國風光，你能背下來嗎？請大家用自己喜歡的方式背一背。誰背下來就可以向老師舉手示意。
9、學生背誦。
五、披文入境悟“奇特”。
1、剛才我們感受到了景色的奇麗，你從哪體會到了這個民族的奇特？讓我們接著交流。
2、學生匯報，多媒體出示相關句子，并引導學生分析奇特之處。
（重點出示實物鮮花，幫助學生理解花的脊梁。）。
4、創(chuàng)設情境，老師扮演季羨林，手拿鮮花依次采訪不同學生扮演的女房東（歐樸爾太太）、小學生、的士司機。
采訪的主要問題：歐樸爾太太，您為什么把花都種在臨街窗戶外面？
這位先生，您好，為什么在德國大街上可以看到這么多的花？
5、小結：哦，原來是這樣！只有每個人都把花種給別人看，才能夠在大街上欣賞到無數(shù)人種的花。這種境界就是：人人為我，（師停頓，引導學生答出“我為人人”，并板書：人人為我，我為人人。）。
6、假如每個人都把花藏在屋子里不給別人看，那么又會是怎樣一幅景象呢？
（小結：這就是我不為人人，人人也不會為我了。）。
7、從種花這件小事，我們看到了德國人“人人為我，我為人人”這種美好的品質。這的確是一種“頗耐人尋味”的境界。為什么說這種境界“耐人尋味”？（多媒體出示句子）。
（學生匯報）。
8、讀到這，你想到哪些語句？（贈人玫瑰，手有余香）生活中你有沒有感受過類似的境界？（生聯(lián)系實際談理解）。
（讀最后一段。）。
（學生匯報，多媒體出示句子。）。
10、“美麗并沒有改變”，在這里指什么？
（學生匯報）。
這一切的一切，都讓季先生發(fā)出這樣由衷的贊嘆：
（男生深情齊讀）多么奇麗的景色！多么奇特的民族！
此時此刻，我們的心里也不由得發(fā)出這樣的贊嘆：
（全班深情齊讀）多么奇麗的景色！多么奇特的民族！
六、總結全文。
附整體板書：
奇麗花美、多人人為我。
課文自己的花是讓別人看的教學設計篇八
知識：
1、認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中優(yōu)美語言；
3、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點。
4、體會含義深刻的語句。
能力：
1、通過朗讀想象，感受德國的奇麗風景。
2、通過合作探究，理解含義深刻的語句。
3、結合上下文和生活實際體會含義深刻的語句。
情感：
從課文中受到“人人為我，我為人人”思想的教育。
教學重點、難點：
積累優(yōu)美的語句，體會含義深刻的語句，從中受到啟示和教育。
教學思路：
由景到人再到理。
教學方法：
引導學生通過抓住關鍵詞句理解體會文章所表達的情感。
教學課時：2課時。
教學過程。
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
1、直接導入，板書課題。
上節(jié)課大家在老師的帶領下讀通了課文，學習了生字詞，這一節(jié)課，就讓朱老師帶領你們跟隨季老先生一起走進德國，去感受一下“自己的花是讓別人看的”?？蠢蠋煱鍟n題。
二、深化理解，品讀、賞讀。
1、通讀全文，整體感知。
德國是個愛花的民族，他們愛花之真切讓人驚嘆，下面讓我們走進課文，一起感受一下德國的民族風情。
（指名接讀課文）。
（這一環(huán)節(jié)，既是對上節(jié)課的鞏固，又為本節(jié)課的深入理解課文奠定基礎。）。
2、質疑關鍵句。
同學們讀得真好，“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這是作者故地重游時發(fā)出的贊嘆。我們一起來讀一讀。
讀著這句花，你的心中會產生哪些疑問？（教師歸納提煉重點問題）。
（學貴有疑，此環(huán)節(jié)既是培養(yǎng)學生的質疑能力，也是引導學生抓住關鍵語句來理解課文。）。
3、品“奇麗”
師：走在德國的街上，我們的作者究竟看到了什么樣的景色？請大家快速地瀏覽課文，劃出相關的句子讀一讀。
（大屏幕出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子連在一起，匯成了花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。）。
（1）指名讀。
（2）自由讀，邊讀邊想象畫面。
（3）指名讀，并讓同學說畫面。
（4）范讀，其他同學想象畫面。
（5）指名說畫面，再讀。
（6）引導學生用一個詞（適時引導學生結合圖片理解“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”）來形容看到的畫面，體會奇麗。
（7）飽含欣賞與贊美之情齊讀句子。
（此環(huán)節(jié)，我讓學生通過理解關鍵詞，想像畫面，朗讀等多種方式來體會文章中心，感受景色的奇麗）。
4、賞“奇特”
師：作者在德國看到的僅僅是這奇麗的景色嗎？還看到了什么？
（屏幕出示：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。）。
指名讀句子，體會“奇特”。
思考：這奇麗的景象是怎么出現(xiàn)的？
師：德國人都是把自己的花去讓別人看，自己走在街上再去看別人的花，這是作者的內心深處不由得發(fā)出了一種感嘆，這真是一個——（奇特的民族）。
（大屏幕出示圖片感受奇特）。
5、品中心句。
師生對話“奇麗”引出中心句。
（屏幕出示：人人為我，我為人人，我覺得這種境界頗耐人尋味的。）。
指名讀。
理解中心句。
（1）抓住關鍵詞將中心句分解成幾個小問題，幫助學生理解。
（2）學生研讀問題。
（3）歸納理解方法。
（4）結合生活實際理解中心句。
齊讀中心句，加深理解。
（授之于魚，不如授之于漁。本環(huán)節(jié)，是對中心句的理解、感悟。理解含義深刻的.語句一直是學生感到無從下手的一個難點。在理解這個句子時，先把句子分解成幾個問題，然后，研究問題，問題解決了，句子也就理解了。接著我又讓學生歸納理解的方法，以便今后使用。）。
6、回歸課題。
結合板書，是學生加深對課題的理解：課題體現(xiàn)的正是德國人“人人為我，我為人人”的境界。
三、升華情感。
1、引導學生有感情朗讀文章最后一段，體會作者的贊嘆之情。
2、理解“變化是有的，但是美麗并沒有改變?！保ㄒ龑W生抓住關鍵詞理解句子。）。
四、拓展延伸。
可惜，老師今天滿足不了你們的愿望，但是，我們可以把這樣奇麗的景色寫下來，記在心間。行嗎？請同學們拿出你們的積累本，將自然段中描寫花美的語句抄下來。
五、總結下課。
同學們，再美的夢也要醒來，如果你們還是對德國那奇麗的的景色，奇特的民族念念不忘，可以利用課下讀讀季羨林老先生寫的《留德十年》。這節(jié)課，我們就上到這，下課。
六、板書。
奇麗奇特。
人人為我我為人人。
課文自己的花是讓別人看的教學設計篇九
（一）教學目標：
1、認識、會寫本課生字、生詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。
3、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下問與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
（二）教學重難點：
1、讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優(yōu)美語言。
2、使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
（三）教學準備：
教學課件。
（四）教學過程：
一、談話導入，激發(fā)情感：
1、愛美大概也算是人的天性吧。今天，我們就一起來交流自己心中最美的東西吧?。ㄖ该杂山涣鳎?。
2、是呀，宇宙間美的東西很多，花在其中占重要的地位，有一位季羨林老爺爺他也深有同感，讓我們一起隨著他認識一個愛花的民族吧?。ò鍟?5花）。
二、初讀識字，整體感知：
1、自由讀課文，字音讀準，生詞多讀幾遍，把課文讀通順。
2、出示生詞，讀并釋義。（結合圖片）接力讀課文。
3、這個民族指誰？你從哪里知道的？齊讀第一自然段。
三、自讀自悟，升華情感：
2、四五十年前，季爺爺?shù)谝淮蔚降聡蛯Φ聡说腵愛花之情有了自己的感受，是什么？找出文中相關的句子讀出來。
3、德國人是如何愛花真切的呢？哪個自然段描寫了？
4、自由讀第二自然段，把你感受到的德國人愛花之情用你的語言記錄下來，并畫出相關的語句。
大家知道“脊梁”是什么嗎？“花的脊梁”是什么？德國人種花自己只看花的脊梁，最美的朝向別人，你的體會是？指導感情朗讀。
5、正是這樣，德國人種花都是種給？（板書課題、讀題）。
6、也確實不錯，就讓我們一起走上德國的大街，去欣賞這樣一道獨特的風景?。凑n件）一邊看圖一邊用自己的語言說說你看到以及看圖的感受。
7、我們的課文是怎樣描寫這樣獨特的風景的？你從第三段的哪些語句中體會到什么？同桌齊讀第三自然段，討論。練習朗讀。
“花團錦簇”是什么樣？老師也了解到“如入山陰道上，應接不暇”的含義。
8、“人人為我，我為人人”大家是怎樣理解的？在這里指的是什么精神呢？
9、如果讓大家用“因為……所以……”來說這句話應該怎么說？正是這樣！正因為你的付出，我為人人，所以才會有人人為我的境界！
在我們的身邊，有哪些能體現(xiàn)“人人為我，我為人人”的精神的事例呢？
10、讓我們再次體味德國人的愛花的特殊情懷，引讀第三自然段，指導背誦。
四、研習寫法，總結收獲：
1、再讓大家回答一次：你現(xiàn)在是如何理解德國人愛花的真切之情的？用上“不但……而且……”、“雖然……但是……”來說一說。
2、是呀，第二自然段一開始就埋下了伏筆，引著大家去自己體會文章的情感，其實，這篇課文在表現(xiàn)迷人景色展現(xiàn)德國民族精神的方面用了許多好的寫作手法，你發(fā)現(xiàn)了嗎？瀏覽課文。
好詞，好句用得多。（如“姹紫嫣紅”、“耐人尋味”、排比句等，學生積累。）。
過渡句。（“愛花的民族也很多，……”、“正是這樣，也……”）說說作用。
3、讀單元導讀，明確本單元的學習目標和要求，學生自主總結學習方法。
課文自己的花是讓別人看的教學設計篇十
引導學生在朗讀與推敲中讀懂詞句，積累語言，從中體會蘊涵的哲理和情感，學習通過觀察和想象寫景體現(xiàn)民族風情的寫作方法，下面是由百分網小編為大家整理的《自己的花是讓別人看的》教學設計，喜歡的可以收藏一下!了解更多詳情資訊，請關注應屆畢業(yè)生考試網!
教育家葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能。”本節(jié)課就是以習作為導向進行課文閱讀，讓學生通過品讀課文，感悟德國的風景與風俗特點的同時，引導學生在讀中積累優(yōu)美詞句，在讀中學習通過觀察加想象寫景體現(xiàn)民族風情的習作方法。
1. 正確認讀及理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”等詞語。
2. 品評重點詞句，了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，學習作者通過觀察和想象寫景的寫作方法。
3. 有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美語言，并從中體會蘊涵的哲理和情感。
引導學生在朗讀與推敲中讀懂詞句，積累語言，從中體會蘊涵的哲理和情感，學習通過觀察和想象寫景體現(xiàn)民族風情的寫作方法。
學生通過多種途徑(書籍、網絡等)完成預習單;教師制作多媒體ppt課件。
1.出示季羨林照片，介紹作者并導入課題。
季羨林爺爺是我國著名的國學大師，他精通12國語言，同學們知道嗎?1935-1945年，季羨林爺爺在德國留學整整十年，德國人民獨特的民族風情，給他留下了特別深刻的印象，四十多年后，當他再到德國時，感慨萬千，不禁寫下了這樣的名篇。一起讀!
生：自己的花是讓別人看的。
師：注意!誰的花?又是讓誰看的?請，再讀!
2.扣緊課題，引出主線。
(1)題目往往是文章的眼睛，請你回憶回憶，當你第一次讀到這個題目，你的內心是怎樣的感覺?如果讓你用一個標點符號來表達當時的感覺，你會用什么符號?拿筆寫在課題的旁邊。(?)
(2)作者一開始也像你們一樣有疑問，但多年后卻發(fā)出了很大的感慨(板書“!”)，請快速瀏覽課文，找出作者感慨的句子。(多么奇麗的景色!多么奇特的民族!)
如果讓你從這個句子中找出兩個關鍵詞，你會找哪兩個?(指名答并板書：奇麗、奇特)
過渡：這究竟是怎樣的奇麗景色，怎樣的奇特民族，能讓作者如此感慨呢?下面就讓我們一起走進課文去探索一下吧!
1.合作探究一。
快速默讀課文，找出描寫奇麗景色的'句子，用筆畫出關鍵的詞語，組內互相交流從這些詞語中體會到什么，并試著帶上感情讀一讀句子。
2.小組匯報(句子、關鍵詞、感悟、朗讀)。
課堂組織：少年易老學難成，一寸光陰一寸金。
句子：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山**上，應接不暇。
詞語：花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇(學生匯報時相機板書)
(小組匯報后，相機引導學生認識生字“姹”“嫣”，并理解詞語，出示圖片，讓學生判斷哪個用“花團錦簇”，哪個用“姹紫嫣紅”，然后結合圖片把“花團錦簇”和 “姹紫嫣紅”說具體。“花團錦簇”體現(xiàn)花多、花茂盛、側重寫花的形態(tài)，“姹紫嫣紅”體現(xiàn)花五顏六色、十分艷麗，側重寫花的色彩?！皯硬幌尽钡?“暇”是指空閑，“不暇”就是“沒有空閑”，就是說：這里的花非常奇麗。看了左邊又想看右邊，看了樓上又想看樓下，看了近處又想看遠處，看了怒放的，還想看含苞欲放的，看了這條街，還想看那條街，看得眼睛都忙不過來了，這就叫做——應接不暇。)
引讀：走在哥廷根的街道上，抬頭向上看，你總能看到——讀句子; 走在柏林的街道上，抬頭向上看，你依然能看到——讀句子; 走在德國的任何一條街道上，抬頭向上看，你都能看到——讀句子。好一片花的海洋啊!誰愿意把這么美的畫面讀給大家聽(指名讀)。
過渡：如此美的畫面，作者是怎樣描寫出來的，誰發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙?
1.用不同的線劃出觀察與想象的部分，讓學生說說你發(fā)現(xiàn)了什么?(生答后教師總結：寫景，無非就是觀察加想象。板書“觀察、想象”)
走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山**上，應接不暇。
2.遷移習作(學以致用)。
(1)試著用上“觀察加想象”的寫景方法，用一段話描繪一下你課前準備好的風景圖，時間5分鐘。寫好后在小組內交流。
(2)小組匯報
課堂組織：天行健，君子以自強不息。
小結并過渡：觀察加上想象就能巧妙地把一處風景寫得更具魅力，而這篇課文不同于一般寫風景的文章，作者這里的描寫不僅僅是為了把景色寫美，他更大的目的是——(通過描寫德國的奇麗風景，表現(xiàn)德國的奇特民族風情——人人為我，我為人人。)(板書)
自由讀課文，找出描寫奇特民族的精彩句子，認真讀一讀，仔細想一想，把自己的體會寫下來，在小組內互相交流意見。(經過思考的語言更精彩，注意組織好語言，把話說清楚，把體會說具體)
課堂組織：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
相機出示句子
(1)家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨接窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。
a、花的“脊梁”是哪?(花的背面，只能看到花的枝干、葉子)
b、如果你是作者，剛到德國，看到德國人這樣養(yǎng)花，你會有什么感受?(奇怪、不理解)好， 就把你的這份驚奇讀出來吧。
c、是啊，他們?yōu)槭裁匆@樣做呢? (創(chuàng)設情境)現(xiàn)在你們就是德國的養(yǎng)花人，老師當記者，采訪采訪你們(注意，我要開始講德語咯)
—— 你好，你喜歡養(yǎng)花嗎?(老師這是中國式德語，呵呵)
——生答
—— 你好，你是怎樣養(yǎng)花的?
——生答
——你好，你們這樣辛苦養(yǎng)花，自己只看到枝枝葉葉，這不是白費功夫了嗎?
——生答 (預設：在家里的時候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時候，自己又看別人的花。)
——生答(正是這樣!)
你剛才為什么笑了?(理解“莞爾一笑”，注意“莞”是多音字)
——生答。(預設：一是你發(fā)現(xiàn)了花是給別人看的，所以我發(fā)出了會心的笑、和藹的笑，二是我為自己的民族人人為我，我為人人的精神而自豪地笑、快樂地笑。)
(2)人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
(理解“耐人尋味”，生活中有這樣 “人人為我，我為人人”的境界嗎?聯(lián)系生活舉例說明。)
師：是啊! “人人為我，我為人人”。這才是生活的真切境界。真正愛花的人不是把花養(yǎng)在屋子里孤芳自賞，而是要讓更多人欣賞它。這就像詩人說的，“我付出了一縷春風。收獲的卻是整個”——(春天)
3.小結：其實，不同的地域有著不同的民族風情，不同的風景也許就蘊含著不一樣的特色。(你們從搜集到的異國美景圖中了解到什么樣的異國風情了呢?指名說說)
1.師推薦閱讀異域風情叢書(要想了更多的異國風情，就去找找“異域風情叢書”吧)
“異域風情叢書”是一套集歷史、文化、地理于一體的旅游知識叢書。每一集以國家、地區(qū)或城市名稱為書名，詳盡介紹了當?shù)氐娘L光名勝、歷史背景、文化淵源，內容新穎獨特，信息豐富完整，文筆生動流暢，圖文并茂。
2.師推薦閱讀《留德十年》。
當一樣風景成為一種習慣、一種傳統(tǒng)、一種風情，它就會變成一種永恒的美麗，永遠定格在你的心中。
課文最后，作者說“我做了一個花的夢，一個思鄉(xiāng)的夢”。這夢里會有什么呢?今天學習之后，大家不妨去找找季羨林先生的作品，(課件出示《留德十年》)《留德十年》記載了作者在德國十年來的點滴，讀了這部作品之后，你就能夠明白，他的夢境里究竟有什么。
3.學生推薦閱讀并說明推薦理由。(鼓勵學生推薦關于異域風情的書籍)
結束語：書山有路勤為徑——學海無涯苦作舟
今天，我們一起學習了季羨林先生的(《自己的花是讓別人看的》)，了解了德國(奇麗的風景)和(奇特的風情)，即(人人為我，我為人人)的民族精神，學會了通過觀察加想象去寫景體現(xiàn)一個地方的民風民俗。其實，這篇文章的構篇很獨特，作者巧妙地把自己的情感變化貫穿于全文，想去探究嗎?好，我們下節(jié)課再繼續(xù)探究。下課!
課文自己的花是讓別人看的教學設計篇十一
1.??有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美語言。
2.??了解作者介紹的德國風景與風俗的特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的句子，從中受到啟示和教育。
1.有感情地朗讀課文。
2.結合上下文理解含義深刻的句子，了解德國的風景和風俗特點。
（指名讀）。
默讀課文第3自然段，邊讀邊思考，用直線畫出文中描寫德國景色的奇麗句子，簡單批注。?小組交流體會。(時間3分鐘)。
學生匯報：走過任何一條街家家戶戶的窗子前都是花團錦簇姹紫嫣紅。
理解詞語“花團錦簇、姹紫嫣紅”。
這兩個詞都是形容花，但它們的意思不一樣（出示圖片）。
花成團的一簇堆在另一簇上面叫花團錦簇。
各種顏色的花競相開放絢麗奪目就叫姹紫嫣紅。
假如現(xiàn)在你就置身于這花團錦簇，姹紫嫣紅的街上，你仿佛看到聽到聞到了什么？
請帶著你的感受讀一讀這段話。評價。
就這一段你還從哪看出景色的奇麗？（許多窗子連接在一起匯成了一個花的海洋讓我們看得人如如山陰道上應接不暇。）。
從哪些詞語看出花多？（花的海洋、應接不暇）。
走在這樣的大街上會有怎樣的感覺？
學習提示：
1.默讀課文2,3自然段畫出體現(xiàn)德國民族奇特的句子。
2.從文中找出體現(xiàn)人人為我，我為人人的句子。為什么說這種境界耐人尋味？
3生活中你見過人人為我我為人人的事例嗎？小組交流。（時間5分鐘）。
師：如此美麗的景色，這種人人為我我為人人的境界會永遠保持下去嗎?
師：時隔四五十年，德國人把花養(yǎng)在臨街的窗戶外面的習慣沒有改變，家家戶戶窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅的景色沒有改變，人人為我我為人人的境界沒有改變。
難怪季先生贊嘆：多么奇麗的景色，多么奇特的民族！
我來用。
文章的結尾季先生做了一個夢這到底是怎樣的夢，夢到了什么？請你簡單寫一寫。
我來思。
說說你的收獲。
奇麗：花團錦簇。
奇特：人人為我我為人人。
課文自己的花是讓別人看的教學設計篇十二
知識與技能：認識“莞”“嫣”“頗”等生字，正確讀寫“姹紫嫣紅，應接不暇，耐人尋味”等詞語。
有感情的朗讀課文，積累文中的優(yōu)美句子。
過程與方法：通過作者對于兩次去德國的感受的分析，體會散文“形散神不散”的特點。
情感態(tài)度與價值觀：體會德國“人人為我，我為人人”的奉獻精神，并運用在生活小事中。
二、教學重難點。
重點：理解重點字詞的意思，把握文章大意。
難點：體會德國“人人為我，我為人人”的奉獻精神，并從中受到啟發(fā)。
三、教學方法。
講授法，討論法，朗讀法。
四、教學過程。
一.導入新課：
“同學們，老師想知道你們家里的花都是養(yǎng)在哪里的?。?家里)可是呢，有這樣一個國度，他們的花不是養(yǎng)在家里，而是養(yǎng)在外面的，今天呢，就讓我們跟著國學大師季羨林爺爺?shù)哪_步一起來學習第25課《自己的花是讓別人看的》。
二.初讀課文，整體感知。
1.自由地朗讀課文，在讀的過程中標注出生字詞，利用工具書和同桌討論的形式解決生字詞。(強調莞”“嫣”“頗”“姹紫嫣紅，應接不暇，耐人尋味”等)。
2.文中寫了作者幾次到德國，感受分別是什么？
(兩次，第一次：吃驚第二次：變化是有的，但是美麗并沒有改變)。
三.深入研讀。
1.第一次作者在德國為什么感到吃驚？(使作者吃驚的原因有兩個，一：家家戶戶都在養(yǎng)花，“家家戶戶”體現(xiàn)的多和愛花之切讓作者吃驚；二：花是養(yǎng)在外面的讓作者吃驚)。
在文中是如何體現(xiàn)的？
(體現(xiàn)在第三段，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅，匯成了花的海洋，使人應接不暇，正是家家戶戶養(yǎng)花，才構成這樣一幅美的畫面。
養(yǎng)在外面是讓別人看的，走在街上的時候，自己又看別人的花。這是一種人人為我，我為人人的精神境界)。
(變的是事物和景物，不變的是德國所具有的花的海洋的美景，更是人人為我，我為人人的這種精神沒有改變)。
四.拓展延伸。
再次朗讀第三段，感受德國那姹紫嫣紅的花海的美麗，以及德國人人人為我，我為人人的精神境界以及請學生分享生活中我們怎樣做到“人人為我，我為人人”。
五.小結作業(yè)。
小結：讓學生根據(jù)板書來總結今天所得到的收獲。
作業(yè)：把文中自己喜歡的優(yōu)美的語句摘抄下來。
課文自己的花是讓別人看的教學設計篇十三
《自己的花是讓別人看的》是季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文，為我們講述了“我”在德國讀書時，發(fā)現(xiàn)德國家家戶戶都把花養(yǎng)在鄰街窗戶外，他們的花是讓別人看的。多年后，“我”又回到德國，發(fā)現(xiàn)變化很大的德國，“美麗”依舊沒有改變。在奇特的風景里，抒發(fā)了內心真實的感受：“我為人人，人人為我”的崇高境界。
教材向我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷，語言優(yōu)美且內容豐富，是一篇供學生細品的好文章。這篇課文篇幅較短，語言親切自然，字里行間蘊含著豐富的人生哲理，不僅能幫助學生積累語言，還帶給孩子美好的情感體驗，更有助于他們建立正確的人生觀。
在讀通讀順的基礎上，以中心句切入教學，以此貫穿教學。教學時重視學生的閱讀實踐，讓學生通過不同層面、不同方式的“讀”培養(yǎng)語感，積累語言，加深對主題的理解，并提升審美情趣，陶冶情操，努力實現(xiàn)工具性與人文性的'統(tǒng)一。
1、正確認讀及理解“花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”等詞語。
2、抓住主要內容，了解作者所介紹的德國風景與風俗特點;品評重點詞句，感悟“人人為我我為人人”的境界。
3、有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美語言，并從中體會蘊涵的情感。
朗讀與推敲中讀懂含義深刻的詞句，積累優(yōu)美語言。
體會文中蘊含的哲理和情感，受到啟發(fā)與教育。
通過多種途徑(書籍、網絡等)了解關于德國風情民俗以及作者季羨林先生的資料，對德國和作者有所了解。
利用課件媒體的輔助功能，使學生更直觀地感知課文內容，為品味課文內涵而服務。
談話導入，讀題激趣：
同學們，看老師在黑板上寫一個字。(板書：花)看到這個字，你會想起哪些帶“花”的成語?(預設：百花爭艷、花紅柳綠、春暖花開、花好月圓、繁花似錦……)。
課文自己的花是讓別人看的教學設計篇十四
基礎知識積累認識13個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。
方法與能力了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結下上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示和教育。
情感與思想有感情地朗讀課文，背誦課文，積累課文中優(yōu)美語言;從課文中受到“人人為我，我為人人”思想的教育。
拓展與延伸背誦課文，摘抄文中描寫花美的句子。
重、難點突破體會含義深刻的語句，從中受到啟示和教育。
教學過程。
一、導入新課。
二、學習課文。
1.初讀課文，結合課文內容，說說題目的含義。
提示：抓住兩個方面來理解，一方面是作者在德國看到的奇麗景象，一方面是文章的中心句“人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的?！?BR> 附相關例句：
“花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁?！边@句話承接上一句，進一步點明了德國人養(yǎng)花的與眾不同之處。因為花朵都朝外開，那么在屋里看到的“花的脊梁”就是花朵的背面(包括枝干和葉子)。顯然，德國人養(yǎng)花是給別人看的。
“人人為我，我為人人。我覺得這一處境界是頗耐人尋味的?！薄邦H”是“很、非?！钡囊馑肌！澳腿藢の丁敝敢馕渡铋L，值得仔細體會琢磨?！拔覟槿巳恕笔钦f每個人心中要有他人，要有社會責任感，要用實際行動為大眾著想，為社會盡到自己的義務?！拔覟槿巳恕笔恰叭巳藶槲摇钡那疤?。讓學生結合自己的生活實際談一談。
2.找出自己不理解的句子，與大家一起交流。
提示：
1)“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”作者是說德國沿街的奇麗風景沒有改變，德國人那“人人為我，我為人人”的美德沒有改變，這種境界是更美麗的。
2)“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢?！弊髡邥r隔四五十年又來到德國，見到那家家戶戶窗口上的鮮花，不由得觸景生情，仿佛進入了夢鄉(xiāng)，回到了四五十年前的留學生活時代，他陶醉在鮮花艷麗之中，沉浸于思鄉(xiāng)情緒之中。
3.學習了這一課，你從中愛到了怎樣的啟示與教育?
學生自由交流。
三、作業(yè)。
背誦課文。
板書設計：
栽種在臨街窗戶的外面，花朵朝外：我為人人。
奇特的民族。
走在街上的時候，自己又看別人的花：人人為我。
課文自己的花是讓別人看的教學設計篇十五
教學目標：
1、積累文中優(yōu)美詞句。
2、感悟德國風景，風情的奇麗與奇特。
3、理解含義深刻的句子。
教學重點：積累文中優(yōu)美詞句，感悟德國民族的奇特奇麗。
教學難點：理解含義深刻的句子。
教學準備：多媒體課件。
教學流程：
一．談話導入，了解學情。
師：課前大家預習了課文你有哪些收獲呢？
生1：我知道本文作者是季羨林，他曾留學德國十年，寫下了這篇飽含深情的回憶散文。
生2：讀了課文我明白了德國是一個非常愛花的民族。
師：大家知道的可真不少！相信通過這堂的學習大家會收獲更多！來與我一起齊書課題，齊讀課題。
二．初讀課文，抓住主線。
師：請大家用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思：作者重游故地時發(fā)出的感嘆是什么？在文中劃出原句。
明確：多么奇麗的景色，多么奇特的民族！
師：奇麗，奇特這兩個詞分別什么意思呢？
生1：奇麗：神奇美麗。
生2：奇特：神奇特別。
師：文中的“奇麗”“奇特”又有何豐富的內涵深意呢？
三．細品文章，體會“二奇”
（1）默讀文章，找出體現(xiàn)景色奇麗的句子，劃出體現(xiàn)景色奇麗的詞語。并批注體會。
出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。
師：“花團錦簇”什么意思？你能從詞中看到花的形態(tài)，顏色嗎？
生1：花多，花美。
師：補充介紹“錦”的字理字趣。
師：“姹紫嫣紅”又為何意？你從詞中讀出些什么？
生2：花的顏色很多，很美。
師：補充介紹“姹”“嫣”的字理字趣。
生1：想象說話。
師：帶著自己獨有的體會我們再讀此句！
師：還有哪些詞句讓你感受到風景的奇麗？
出示：許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。
重點體會：山陰道上。
師：沿途美麗的景色真的是看也看不盡，你瞧：
走進一條幽深的小巷抬頭向上看：家家戶戶的窗子前。
走出小巷，來到街角，又一次抬頭向上看：家家戶戶的窗子前。
街角處轉彎步入繁華鬧市，我們再一次抬頭向上看：家家戶戶的窗子前___全體。
（教師創(chuàng)設情境，引讀）。
師：真正的德國街景又是怎樣的呢？（出示圖片）和你想象中的一樣美嗎？
讓我們用美的聲音，去朗讀這段文字吧！
（2）品悟德國民族之奇特，找出體現(xiàn)民族奇特的句子，劃出體現(xiàn)民族奇特的詞語。并批注體會。
出示：家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。
師：這段話里，連用了三個“都”你覺得作者此處連用多余嗎，為什么。
生1：不多余，連用三個“都”更好地表現(xiàn)這個民族愛花超乎想象，已經成為日常習慣，無法與生活分離開。
出示：我曾問過我的女房東：“你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！”她莞爾一笑說：“正是這樣！”
師：哪個詞很好的回應了我們的吃驚？你讀出女房東怎么的心理？
生1：莞爾一笑。
生2：面對我們的大驚小怪，女房東早已習以為常，非常平靜。
（3）就含義深刻的句子來理解德國民族的奇特。
師：的確這種奇特的習慣早已深入到德國民眾的日常，難怪作者初到德國就發(fā)出這樣的感悟：人人為我，我為人人。（出示）。
師：“人人為我，我為人人”這八個字我們經常在生活中聽到，文中出現(xiàn)是想表達什么？
生1：只要你心中有他人，他人心中就會有你。
生2：德國人人人都愛付出，都愛養(yǎng)花，自然都能得到別人養(yǎng)的鮮花帶來的美的享受。
生3：德國是一個人人都懂得先付出后索取的民族。
師：大家都談得很深入，的確下面這段話印證了你們的理解。這是個值得我們學習敬畏的民族！
出示：哥廷根素以風景秀麗聞名全德。一年四季，綠草如茵。此地，冬天不冷，夏天不熱，從未遇到過大風。既無扇子，也無蚊帳，蒼蠅、蚊子成了稀有動物。跳蚤、臭蟲更是聞所未聞。街道潔凈得邪性，你躺在馬路上打滾兒，決不會沾上任何一點塵土。家家戶戶的老太婆會用肥皂認真地刷洗人行道，這早已成為家常便飯。
師：當作者再度重返德國，談論德國變化時又說了這樣一句話：
出示：變化是有的，但是美麗并沒有改變。我說的“美麗”指的東西很多，其中也包含著美麗的花。
師：你覺得哪些美麗是不會改變的？
生1：德國家家戶戶窗前美麗的花不會變。
生2：德國人，人人都養(yǎng)花的美麗的心靈不會變。
生3：德國整個民族的“人人為我，我為人人”的美麗境界不會變。
（齊讀此段）。
師：因為這是一個奇特不凡的民族，所以它才會處處呈現(xiàn)出奇麗的風景。奇特的民族習俗源于一種偉大的民族精神那就是___我為人人，人人為我（板書，小結）。
四．回歸文體，初探寫法。
生1：本文并非純粹的寫景抒情。
生2：文章中還有作者富含哲理的體會，比如“人人為我，我為人人”。
師：簡單一句話就是：景中融情，情中寓理。所以我們以后再寫景抒情時，能夠在情到深處時有一句意味深長的哲理句子，議論性句子，那就堪稱點睛之筆了。
五．布置作業(yè)。
必做：完成課文第三段的背誦。
選做：課外閱讀《留德十年》或者季羨林的其他文章。
課文自己的花是讓別人看的教學設計篇十六
（一）教學目標：
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。
3、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下問與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
（二）教學重難點：
1、讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優(yōu)美語言。
2、使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
（三）教學準備：
教學課件。
（四）教學過程：
一談話導入，激發(fā)情感：
1、愛美大概也算是人的天性吧。今天，我們就一起來交流自己心中最美的東西吧！（指名自由交流）。
2、是呀，宇宙間美的東西很多，花在其中占重要的地位，有一位季羨林老爺爺他也深有同感，讓我們一起隨著他認識一個愛花的民族吧?。ò鍟?5花）。
二初讀識字，整體感知：
1、自由讀課文，字音讀準，生詞多讀幾遍，把課文讀通順。
2、出示生詞，讀并釋義。（結合圖片）接力讀課文。
3、這個民族指誰？你從哪里知道的？齊讀第一自然段。
三自讀自悟，升華情感：
2、四五十年前，季爺爺?shù)谝淮蔚降聡蛯Φ聡说膼刍ㄖ橛辛俗约旱母惺埽鞘裁?？找出文中相關的句子讀出來，小學語文教案《小學語文5年下《自己的花大給別人看的》教學設計》。
3、德國人是如何愛花真切的呢？哪個自然段描寫了？
4、自由讀第二自然段，把你感受到的德國人愛花之情用你的語言記錄下來，并畫出相關的語句。
大家知道“脊梁”是什么嗎？“花的脊梁”是什么？德國人種花自己只看花的脊梁，最美的朝向別人，你的體會是？指導感情朗讀。
5、正是這樣，德國人種花都是種給？（板書課題、讀題）。
6、也確實不錯，就讓我們一起走上德國的大街，去欣賞這樣一道獨特的風景?。凑n件）一邊看圖一邊用自己的語言說說你看到以及看圖的感受。
7、我們的課文是怎樣描寫這樣獨特的風景的？你從第三段的哪些語句中體會到什么？同桌齊讀第三自然段，討論。練習朗讀。
“花團錦簇”是什么樣？老師也了解到“如入山陰道上，應接不暇”的含義。
8、“人人為我，我為人人”大家是怎樣理解的？在這里指的是什么精神呢？
9、如果讓大家用“因為……所以……”來說這句話應該怎么說？正是這樣！正因為你的付出，我為人人，所以才會有人人為我的境界！
在我們的身邊，有哪些能體現(xiàn)“人人為我，我為人人”的精神的事例呢？
10、讓我們再次體味德國人的愛花的特殊情懷，引讀第三自然段，指導背誦。
四研習寫法，總結收獲：
1、再讓大家回答一次：你現(xiàn)在是如何理解德國人愛花的真切之情的？用上“不但……而且……”、“雖然……但是……”來說一說。
2、是呀，第二自然段一開始就埋下了伏筆，引著大家去自己體會文章的情感，其實，這篇課文在表現(xiàn)迷人景色展現(xiàn)德國民族精神的方面用了許多好的寫作手法，你發(fā)現(xiàn)了嗎？瀏覽課文。
好詞，好句用得多。（如“姹紫嫣紅”、“耐人尋味”、排比句等，學生積累。）。
過渡句。（“愛花的民族也很多，……”、“正是這樣，也……”）說說作用。
3、讀單元導讀，明確本單元的學習目標和要求，學生自主總結學習方法。
板書設計：
人人為我。
課文自己的花是讓別人看的教學設計篇十七
教材分析：
《自己的花是讓別人看的》是義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊第八組的開篇文章。本組教材以“異國風情”為專題，目的就是為學生打開一扇異國文化的窗口，向學生展示一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。本文是我國著名語言學家，教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。文章不同于一般寫景物風情類的文章，不是純粹描寫景物，在講述德國風景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明了通俗易懂而又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。
在本篇課文的學習中一是要訓練學生抓主要內容，了解不同地域的民族風情特點，增長見識；二是要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情特點的，學習運用作者的寫作方法；三是注意積累課文中的優(yōu)美語句；四是要從實際出發(fā)，查找資料以豐富對異域風情的感受。
教學目標：
1、學會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美語言。
2、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，感受異域風情。
3、結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
教學重點：
朗讀課文，感受異域風情。
教學難點：
結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句。
過程方法：
通過朗讀、想象、聯(lián)系生活實際來理解課文內容。
指導思想：
“學習語言，積累語言，運用語言，體現(xiàn)語文教學工具性與人文性的統(tǒng)一”是課程標準提出的要求。同時《語文課程標準》還倡導新的學習方式，讓學生在接受學習之外，學會自主、合作、探究性學習，培養(yǎng)學生積極主動的參與精神。努力遵循這一理念，教學過程中，在學生掃清了字詞的障礙后，以跟隨季羨林先生展開“異域風情之旅”的課堂展開形式，貼近作者視角，選擇“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”為切入點，以“尋覓美麗___感悟美麗___升華美麗”為貫穿課堂學習活動的線索，引導學生品讀文本，在感情誦讀、角色體驗、情境想象、聯(lián)系生活等形式多樣的語言文字訓練中感受德國風情，體會異國文化，領悟“人人為我，我為人人”的人生境界，實現(xiàn)語言與精神的同構共升。
導學提綱：
1、讀通課文，學會“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。
2、默讀課文，想一想：作者在德國看到了一種怎樣的奇麗的景色？
3、課文是怎樣寫出德國奇麗的景色的？把課文中描寫花美的句子積累下來。
4、讀句子，回答括號里的問題。
（1）人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。（為什么說這種境界“耐人尋味”？生活中你有沒有感受過類似的境界？）。
（2）變化是有的，但是美麗并沒有改變。（你是怎樣理解“美麗并沒有改變”的？）。
5、有感情地朗讀課文。背誦課文第三自然段。
6、還有什么不懂的問題？
教學過程：
一、感受“奇麗的景色”
作者在德國到底看到了一種怎樣奇麗的景色？課前，我們已經摘抄了描寫花美的句子，我們一起來交流一下。（抽生讀抄寫的描寫花美的句子）。
（出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。）。
這段話中用了三個成語，請同學們自己讀讀這三個成語，談談你的感受！
花團錦簇：（花很多，很美）。
姹紫嫣紅：（花朵五顏六色，漂亮）。
那么在德國街頭看到的這么美的花，你還可以用哪些成語來形容？（五彩繽紛、絢麗多姿、五彩斑斕）同學們積累的詞語可真多呀！正是這花團錦簇、姹紫嫣紅、五顏六色……的花，讓看的人是“應接不暇”，“應接不暇”是什么意思？（眼睛看不過來），這足以說明在德國街頭看到的花不但美，而且還怎么樣？（多）。
那么你還能從哪些詞語中感受到花的多？（任何、家家戶戶、海洋.）。
現(xiàn)在請同學們自己試著讀讀這段話，看能不能通過你的朗讀讀出這些花的“美”與“多”（生練讀）。
推薦一名同學讀，其他同學一邊聽一邊看文字，一邊展開想象，透過這些語言文字，你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？（交流體會景色的奇麗。）。
師：（出示課件），看，大家所描述的就是這樣的景色，人們每天沐浴在花的海洋里，聞著花香，聽著鳥語，望著窗外一朵朵，一簇簇，競相開放，姹紫嫣紅的鮮花，真是一種美的享受。請你們再次用朗讀把老師帶到這美麗的異國風光。（齊讀）。
師：走在這樣的街道上，你的心情會怎樣？（高興、愉悅、舒暢）那么就帶上此時的感受，再來讀這段話，相信你會讀得更好。請大家自由讀這一段奇麗景色的句子，如果能夠把這么美麗的異國風光記在腦子里就更好了。（學生讀、背誦。）。
（出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是___，___。許多窗子連接在一起，匯成了一個___，讓我們看得人如___，___。）。
（設計意圖：語文教學應該以學生自讀自悟、自學探究為基礎，在本環(huán)節(jié)的教學中，我抓住重點詞句，設計了“在讀中理解詞句，通過理解詞句來學習課文”的方法進行教學，引導學生用各種不同的方法來體會德國的景美。將理解詞語與指導朗讀，學習課文聯(lián)系在一起，使學生真正做到“讀中悟，悟中讀”。通過有感情朗讀，充分表達出作者對這奇麗風景的欣賞和贊美，進而達到熟讀能誦。）。
二、感悟“奇特的民族”
師：剛才我們感受到了景色的奇麗，那么你又是從哪體會到了這個民族的奇特？請同學們默讀課文第三自然段，畫出能夠表現(xiàn)“民族奇特”的句子。（生讀、劃）。
交流：
（出示：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。）。
師：同學們家里養(yǎng)花嗎？你們?yōu)槭裁答B(yǎng)花？（因為花美，自己欣賞。）。
師：我們養(yǎng)花為了自己欣賞，季先生可能跟你們一樣的想法，所以當他初到德國，看到德國人這樣養(yǎng)花，會是什么感受呢？（吃驚，奇怪，不理解）現(xiàn)在就請同學們帶著作者的這種吃驚、不理解，讀讀這句話。（齊讀）。
那么作者后來理解了德國人們的這種做法嗎？（理解了。）。
師：文中作者用了一句更精辟的話來表達這個意思，是哪句呢？（人人為我，我為人人。）。
（師板書：“人人為我，我為人人?！保┠苷務勀銓@句話的理解嗎？
課文中的“人人為我”指的是___（走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。）。
我為人人”指的是___（家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。）。
那么你覺得這兩者應該那個做在前？（我為人人）。
也就是說只有我為人人，才能人人為我。我們應先想著為別人做貢獻，才能換來人人為你做貢獻。這樣的道理確實很耐人尋味??！其實我們身邊這種“人人為我，我為人人”的事情也有很多，你能不能舉例說明？（值日生，圖書角等）。
是啊，我們每個人要先為別人奉獻，在為別人奉獻的同時，自己也能夠得到很多，來大家再來讀讀這個耐人尋味的句子。（出示：人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。）。
師：是啊同學們，在德國我們能看到漂亮的花海，能聞到花兒綻放的清香，能感受到他們“人人為我，我為人人”的崇高境界。奇麗的景色，奇特的民族，深深打動了季先生，難怪他會由衷地贊嘆道：（齊讀）“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”
（設計意圖：引導學生品讀文本，在感情誦讀、角色體驗、情境想象、聯(lián)系生活等形式多樣的語言文字訓練中感受德國風情，體會異國文化，領悟“人人為我，我為人人”的人生境界，實現(xiàn)語言與精神的同構共生。）。
課文自己的花是讓別人看的教學設計篇十八
1、認識本課10個生字。理解聽寫部分的詞義。
3、通過學習知道“人人為我，我為人人”的道理。
如此多的生詞，學生不能當堂課上馬上真正理解它的意思，需要老師把書面語言轉變?yōu)榭陬^語。
出示：花。
1、齊讀課題。
2、他們這樣做是為什么呢？
1、讀一讀課文，用波浪線劃出有關的句子。
2、板書：人人為我，我為人人。
出示：人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
學習：“頗”、“耐”
查字典理解“頗”?！昂堋钡囊馑?。
這里的“境界”的意思是“好思想、好品質”的意思。
1、朗讀課文第二、三小節(jié)，找到有關的句子用直線劃下來讀一讀。
出示：他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們把花栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。
學習生字：“栽”、“脊”。指導書空“脊”。
再出示：走過任何一條街……自己又看別人的花。
學習生字：“簇、匯、暇”
“暇”的意思是“空”的意思，怎樣記住它？（與姐妹字“瑕”進行比較。）。
聯(lián)系上下文，你能說說“應接不暇”的意思嗎？（注意此處的應為多音字，應付的意思）。
老師先說一句話：節(jié)日的百潤發(fā)超市里人山人海，收銀員們忙得應接不暇。誰能用它也說一句話。
2、朗讀課文第2、3小節(jié)。
3、教師小結：
所以說人人為我，我為人人是一種美好的的境界，更是人們之間互愛的表現(xiàn)。
讓我們再一次去體會一下，作者數(shù)年后再次來到德國的感受吧？
4、讀第4節(jié)。
5、作者認為除了花以外，美麗的東西還有很多，你知道還有哪些美麗的東西嗎？
6、小結：正是有這奇特的民族，才有這綺麗的景色。
1、學習生字：概、栽、確、含。
2、朗讀全文，要求不漏字，不加字。
3、通過今天的學習你學到了什么？
（復習生字、詞）。
4、你能說說生活中人人為我，我為人人的事例嗎？（說一件貼一朵花）。
課文自己的花是讓別人看的教學設計篇一
本文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。文章表達了作者對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。
從生活實際導入，尋找題目和文章的切合點，批文入境，通過自讀，默讀，瀏覽、比讀、品讀、誦讀等多種讀的方式來理解文本，以及角色體驗，情境想象、聯(lián)系生活、延伸閱讀，隨文練筆等形式多樣的語言文字訓練中讓學生感受德國風情，體會異國文化，領悟“人人為我，我為人人”的人生境界，實現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。
1、自學生字詞，掌握“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味”等詞語。
2、了解德國的民族風情特點，初步感受德國民族“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。
3、有感情地朗讀課文，積累課文的優(yōu)美語言。
感受德國民族風情。
初步體會德國民族“人人為我，我為人人”的精神境界。
一、生活導入，揭題。
2、生說自己生活中的見聞，說說形容花的成語，詩句。
二、初讀課文，確定學習目標。
1、這方式確實與眾不同，帶著自己心中的那份好奇讀讀這篇課文吧，把課文讀通順流利了，邊讀邊找找，劃出文中和題目意思相近的一句話。
2、學習生字詞語。
脊梁莞爾一笑花團錦簇姹紫嫣紅應接不暇。
書寫：脊嫣。
3、劃出文中和題目意思相近的一句話。
每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。
三、細讀課文，品味語言。
1、齊讀句子。這句話中間用了分號隔開，緊密聯(lián)系了兩個方面的意思。瀏覽課文，文中哪些語句具體在寫“自己的花是讓別人看的”，畫上直線；哪些語句具體在寫“自己又看別人的花”，畫上虛線。
2、研讀句子一：
家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。
（1）、理解“家家戶戶”，說明德國是一個愛養(yǎng)花的民族。
（2）、“都...都...都...”，“脊梁”，體會每一戶人家愛花之真切，與眾不同，把美麗展現(xiàn)給別人，創(chuàng)造美麗，體現(xiàn)出德國人的心靈美，從而體現(xiàn)出民族的奇特。
（3）、對比句子感悟“臨街”，體會德國人每個人心中都有他人，為大眾著想，把這種養(yǎng)花的行為看成自己的義務，這是一種“我為人人”的境界。
a、他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在窗戶的外面。
b、他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。
（4）、當時，作者第一次去德國就被這奇特的景象給吸引了，不禁感到-----吃驚、奇怪。
帶著自己的感覺讀讀這段話。
（5）、理解“莞爾一笑”
我的吃驚，我的奇怪，讓我情不自禁問起了房東。
師生合作朗讀，師當作者，生當房東。體會莞爾一笑，德國人習以為常的作風。
小結過渡：透過語言文字，我們感受到了德國人愛花就是創(chuàng)造美麗的美好品質，體會到德國人“我為人人”的心靈美。這就是語言的魅力。讓我們一起邊讀邊感受一下。
正是這樣，這樣的景色人人都能看到，條條街道都擁有，自由讀“自己又看別人的花”
句子。
3、研讀句子二：
走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。
（1）自由讀句子，你仿佛看見了什么，聽到了什么？
a、相機理解“花團錦簇”，這花是一團團，一簇簇的，一簇堆在另一簇的上面，競相開放，異常茂盛，讓我們看到了花開的形態(tài)美。
b、“姹紫嫣紅”你仿佛看到了哪些顏色的花呢？是啊，五顏六色，色彩繽紛，你家種這種花，我家種那種花，種類繁多，顏色各異，讓你仿佛置身于花的海洋，看了左邊，右邊的花又映入眼前，一抬頭，看見樓上的花，一低頭，又看見樓下的花，看了近處又想看遠處，欣賞了這種花，還有另一種花等著我們欣賞，真叫人“應接不暇”（“眼花繚亂”“目不暇接”）。
c、這種景象，平時我們只能在哪里見到？是啊，這街道仿佛就是山路，這兩旁的房子就仿佛是開滿花的山，我們仿佛在走山陰道，讓人神清氣爽的。
走過這條街，生讀：抬頭向上看——。
走過另一條街，生讀：抬頭向上看——。
走進隨便一條巷子里，生讀：抬頭向上看——。
這里花如海，總也看不夠??！走過任何一條街——。
（2）看來季羨林老師不愧是語言專家，就從這幾個詞語就引起我們這么多美好豐富的想象。
4、研讀句子三：人人為我，我為人人，我覺得這種境界是頗耐人尋味的。
（2）、“這一種境界”指的是什么？聯(lián)系上文說說?！叭巳藶槲?，我為人人。我為人人，人人為我。”這種境界意味深長，多么值得仔細體味呀。讓我們再一次從人們養(yǎng)花與賞花的經歷中去品味這種美好的境界吧。接讀句子：
人人為我——他們收獲美。自己又看別人的花。讀：走過任何一條街...
（3）、原來德國有如此奇麗的景色，是因為德國人都具有這樣的思想境界呀！
（4）、其實，我們身邊也不缺乏這種耐人尋味的美，用我們會發(fā)現(xiàn)的眼睛找找身邊的美。
寫話練習：人人為我，我為人人，我覺得這種境界是頗耐人尋味的。（）。
（5）、生活中，我們都在創(chuàng)造美，奉獻美，也享受著別人給予的美，如果人人都能這樣，那我們的世界將會更和諧，更美好。讓我們都擁有這樣的心境，去創(chuàng)造這樣的境界吧。
四、拓展提升，內化行動。
齊讀詩歌《給予》。
如果你給我一條魚，我就讓你看到整個海洋世界；
如果你給我一朵花，我就讓你擁有一片花海；
如果你給我一片樹葉，我就讓你看到整片樹林；
如果你給我一雙翅膀，我給你一方自由飛翔的天空；
如果你給我一滴眼淚，我就讓你得到愛的陽光，
讓它溫暖你那四季如冬的心，讓快樂和幸福永駐。
人人為我，我為人人，
讓我們每個人都綻放成最美的風景，
在自己的心里，也在別人的眼里。
五、板書設計。
我為人人奇特的民族。
有奉獻就會有收獲。
課文自己的花是讓別人看的教學設計篇二
作為一位優(yōu)秀的人民教師，時常需要編寫教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編收集整理的小學課文《自己的花是讓別人看的》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
1.認識本課10個生字。理解聽寫部分的詞義。
2.正確流利地朗讀課文。理解“自己的花是讓別人看的，自己又看別人的花?！?BR> 3.通過學習知道“人人為我，我為人人”的道理。
理解“自己的花是讓別人看的，自己又看別人的花?！?BR> 如此多的生詞，學生不能當堂課上馬上真正理解它的意思，需要老師把書面語言轉變?yōu)榭陬^語。
出示：
花
出示課題：自己的花是讓別人看的
1.齊讀課題
2.他們這樣做是為什么呢?
1.讀一讀課文，用波浪線劃出有關的句子。
2.板書：人人為我，我為人人。
出示：人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
學習：“頗”、“耐”
查字典理解“頗”?！昂堋钡囊馑?。
這里的“境界”的意思是“好思想、好品質”的意思。
1.朗讀課文第二、三小節(jié)，找到有關的句子用直線劃下來讀一讀。
出示：他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們把花栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。
學習生字：“栽”、“脊”。指導書空“脊”。
再出示：走過任何一條街……自己又看別人的花。
學習生字：“簇、匯、暇”
“暇”的意思是“空”的意思，怎樣記住它?(與姐妹字“瑕”進行比較。)
聯(lián)系上下文，你能說說“應接不暇”的意思嗎?(注意此處的應為多音字，應付的.意思)
老師先說一句話：節(jié)日的百潤發(fā)超市里人山人海，收銀員們忙得應接不暇。誰能用它也說一句話。
2.朗讀課文第2.3小節(jié)。
3.教師小結：
所以說人人為我，我為人人是一種美好的的境界，更是人們之間互愛的表現(xiàn)。
讓我們再一次去體會一下，作者數(shù)年后再次來到德國的感受吧?
4.讀第4節(jié)。
5.作者認為除了花以外，美麗的東西還有很多，你知道還有哪些美麗的東西嗎?
6.小結：正是有這奇特的民族，才有這綺麗的景色。
1.學習生字：概、栽、確、含
2.朗讀全文，要求不漏字，不加字。
3.通過今天的學習你學到了什么?
(復習生字、詞)
4.你能說說生活中人人為我，我為人人的事例嗎?(說一件貼一朵花)
課文自己的花是讓別人看的教學設計篇三
《自己的花是讓別人看的》是一篇含蓄雋永的散文，讀來清新自然，讀罷回味無窮。自以為經過充分的挖掘，精心的預設，能夠上出一節(jié)有滋有味的課。但是上完后，還是強烈感覺到有兩個活動設計明顯留下了遺憾。
一、其一關于“莞爾一笑”的解讀。
我所采用的方法，是表演。目的有二：1、通過表演，意會“莞爾一笑”；2、通過表演，滲透文明交際教育。從過程來看，第二個目的顯然達到了。師生在互動表演時，學生的確忽略了教師對話中的稱呼，只是將文章中的語言簡單地說了一下。第一個目的，單從形式來看，學生也笑了。但是，很明顯沒有能把女主人那種“淳樸、善良、平和”的形象，沒有把作者心目中女主人美好的一面，沒有把這個詞語獨特的內涵給表演出來。如果從目標的達成度來看，這個活動環(huán)節(jié)還是有效果的，不過，從課堂效率、實現(xiàn)高效角度來看，這個活動就不盡合理。
原因：
1、目標設置盡管存在多元化，但首先應該實現(xiàn)主體目標，毫無疑問這個環(huán)節(jié)的主體目標是通過意會“莞爾一笑”來感受人物的內在品質。
2、意會“莞爾一笑”本身就是個難點，對于難點的突破教師采用了一個實現(xiàn)起來更為困難的方法，實際上就犯了形式主義錯誤。沒有完全站在學生的角度來加以解讀，以教師的能力代替了學生的能力，想當然地“以為這樣一來，就可以把難點解決了”。
課后看了另一位老師的教法，活動設計的確高明。
1、借助學生經驗，說說你知道有哪些“笑”？
2、讀讀課文，品位文章中“莞爾一笑”是一種什么樣的“笑”？
4、如果將女主人比作一種花，你愿意把她比做什么？為什么？
如此設計，中心明確，從形象到抽象再到形象，文本與學生經驗巧妙結合，課堂效率焉能不高？兩相對比，活動設計孰為合理，一目了然。
二、其二關于“夢”的解讀。
作者的夢實現(xiàn)了嗎？并且設計了一個具有相當思維空間的練習，牽動課內向課外延伸拓展。我認為這個活動設計還是比較有力的。但在操作過程中，教師因過于關注預設“實現(xiàn)”的答案，而未能即使調整學生回答“沒有實現(xiàn)”后的思路，致使一度出現(xiàn)生拉硬扯的僵硬局面。學生不是發(fā)自內心對老師的觀點贊同，所以后面的練習緊接著便大大失去了效果。在這個過程中，教師還是沒有很好的確定自己的角色。后來與同事討論，一下子就清楚了。
1、學生否定回答后，問：誰來實現(xiàn)？
2、你會怎么做？我們該怎么做？
3、出示練習：
1、在德國，每一家都是這樣，在屋子里的時候，＿＿＿＿＿＿；走。
在街上的時候，＿＿＿＿＿＿。
2、所以，滿眼＿＿＿＿＿＿，滿心＿＿＿＿＿＿。
3、在中國，每一家都是這樣，在屋子里的時候，＿＿＿＿＿＿；走在街上的時候，＿＿＿＿＿＿。
4、所以，滿眼＿＿＿＿＿＿，滿心＿＿＿＿＿＿。
以上兩個活動設計的遺憾，給我最大的啟發(fā)是：
1、要實現(xiàn)課堂的高效，教師對課堂活動的設計一定要力求合理。
2、合理的設計一定要通過師生情智來加以保證，以最終實現(xiàn)課堂的高效。學生的發(fā)展是課堂高效的標志，高效才是檢驗課堂活動設計是否合理的唯一標準。
課文自己的花是讓別人看的教學設計篇四
李靜，女，1994年畢業(yè)于龍溪師范學校，小學教育專業(yè)。1994年8月~1996年7月在天寶中心小學任教，1996年9月調入薌城實小，在校期間，積極參加課題研究，擔任《小初銜接課題研究》研究員，潛心鉆研教育教學方法。撰寫的論文再各級比賽中優(yōu)獲獎；撰寫《點燃預習習慣的火焰》獲省級《快樂語文》論文大賽三等獎。并參加區(qū)進修學校小初銜接課題講座交流。撰寫《小學語文教學中高級思維的培養(yǎng)》參加市普師室論文匯編。多次參加區(qū)級公開課觀摩活動，執(zhí)教《鳥的天堂》參加區(qū)級小初銜接課題研究教學觀摩活動，執(zhí)教《畫雞》參加區(qū)級教學觀摩活動，執(zhí)教《不上當受騙》參加省小學思想品德優(yōu)質課評選活動，獲一等獎。組織班隊主題活動《古城新韻》參加團市委舉辦“慶祝六一”班隊主題觀摩活動，均獲好評。曾被評為區(qū)師德標兵，區(qū)級優(yōu)秀輔導員，校優(yōu)秀教師。所教班級的小隊獲省級“特色小隊”稱號。
教學內容。
人教版小學語文第十冊25課，第二課時。重點學習課文第三、四段，理解“自己的花是讓別人看的，自己又看別人的花”的意思，與自己的生活實際產生聯(lián)系，更好的理解“人人為我，我為人人”的境界。
教材分析。
本文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接著用優(yōu)美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。
選編這篇課文的目的一是讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優(yōu)美語言；二是使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
教學目標。
1、能夠結合具體的語言環(huán)境理解“姹紫嫣紅、花團錦簇、應接不暇、山陰道”等詞語。
2、了解德國奇麗的景色以及奇特的民族風情；能結合上下文和生活實際來理解含義深刻的句子，從中體會作者的思想感情，能有感情地朗讀課文。
3、在學習的過程中體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。
教學重點：
1.理解詞語的意思，讀懂課文，理解含義深刻的句子，有感情朗讀。
2.體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。
教學難點：
體會作者的思想感情，理解“人人為我，我為人人”的境界。
教學準備多媒體課件。
課時安排2課時。
教學過程。
第二課時。
一、談話導入新課。
同學們，上節(jié)課我們初步學習了《自己的花是讓別人看的》這篇課文。今天，我們將跟著季爺爺再次走進德國，去尋找他眼中不變的美麗。（板書課題）。
二、巧導精讀，感受“美麗”
1、（課件出示德國風光圖片）學生欣賞，并用自己的語言描述所見到的畫面；
2、請同學們自由的朗讀第三段，看看季爺爺是怎么描寫他所見到的這一幅幅美景。邊讀邊用筆畫出相應的句子。
3、組織交流：談自己的理解。
根據(jù)學生交流的實際情況，引導學生結合具體的語言環(huán)境，學習理解“姹紫嫣紅、花團錦簇、應接不暇、山陰道”等詞語。從中感受德國普通街道的奇麗景色，了解一些德國的民族風情特點。
4、指導朗讀：
6、組織學生交流：聯(lián)系生活實際，想想我們身邊有“人人為我，我為人人”的例子嗎？
7齊讀第三段。
三、研讀體會，感受作者情感。
（學生默讀課文，邊讀邊劃出相應的句子）。
2、交流：季爺爺看到了什么，這兒沒有改變的是什么？
3、體會：眼前這一切沒有改變的“美麗”，讓季爺爺由衷地發(fā)出了這樣的贊嘆-----多么奇麗的景色！多么奇特的民族！板書（奇麗奇特）。
4、指導朗讀：讓我們帶著由衷的贊美來齊讀這兩句話。
5、小結：德國人人養(yǎng)花，讓別人欣賞，走在街上，又欣賞別人的花，這種人人為我，我為人人的境界多么奇麗，多么奇特，這就是一朵美麗的花。（板書花）。
6、此時，季爺爺心中有一個美好的夢，猜猜是什么？（花的夢，思鄉(xiāng)的夢）。
7、齊讀最后一段話，再次感受一下季爺爺對這番美景，對這個民族的由衷贊美，，再次感受一下季爺爺那一片赤忱的愛國心。
四、總結全文，再現(xiàn)“美麗”
2、課件出示課后作業(yè)。
板書設計：
設計說明：
在閱讀教學中，本著語文的工具性特點，重視知識的積累，技能的訓練，閱讀的指導；在理解的基礎上，加強朗讀，引導學生讀中體驗、讀后交流。屏棄花俏的課堂教學形式，做到語言文字訓練與學生的情感體驗相結合，從而感悟課文主旨，確實提高學生的閱讀能力。
課文自己的花是讓別人看的教學設計篇五
教學目標：
1.學習文中生字新詞，能正確書寫；
2.有感情地朗讀課文，感受德國民族風情特點，積累文中優(yōu)美的語言；
3.揣摩作者是如何寫出德國民族風情特點的，總結閱讀方法，并運用習得的方法進行拓展閱讀。
教學重難點：
重點：了解、感受德國民族風情特點。
難點：通過各種語言訓練揣摩作者是如何寫出德國風情特點的。
教學準備。
多媒體課件。
教學過程：
一、導入新課，明確任務。
1.談話導入，引出課題。
我們的祖國名山秀、大川奇，每個地方都有其獨特的風情。當我們走出國門的時候，眼睛和心靈還會發(fā)現(xiàn)異域的美、他鄉(xiāng)的情。今天，就讓我們隨著季羨林先生，一起走進德國。
2.導讀引路，明確任務。
（1）這是本單元的第一篇課文，先來看看單元導讀，我們該完成哪些任務呢？
（2）學生默讀導讀提示，自由匯報。
（3）教師小結。
二、初讀課文，把握大意，小結學法。
1.學習生詞，正確書寫。2.逐段輪讀，明確段意。
3.把握大意，小結方法。
（1）學生借助每一段的意思概括課文主要內容。
（2）小結用“合并段意”概括課文主要內容的方法。
三、瀏覽課文，粗知風情，小結學法。
1.學生瀏覽課文，畫出能說明德國風情特點的關鍵詞。
2.學生自由匯報，教師歸納板書：奇麗，奇特。
3.指導朗讀：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！
4.小結抓關鍵詞體會的方法。
四、默讀圈畫，直奔重點，再悟風情。
1.課文中的哪些語言讓你感受到德國的`這種風情特點呢？
2.學生借助提示自學，同桌交流。
五、品味語言，想象畫面，感受風情。
1.學生抓住關鍵詞自由匯報，教師相機點撥。
2.品“脊梁”，感受風情之獨特。
3.指導朗讀，體會詞語的表達效果。
4.想象練筆，體會詞句表達效果。
5.想象引讀，感受“花的海洋”。
6.想象朗讀，積累優(yōu)美語言。
7.小結想象畫面品味語言的學習方法。
六、升華風情，回顧學法，拓展閱讀。
1.歸納板書，升華風情。
在德國，因為自己的花是讓別人看的，所以在家里只能看到“花的脊梁”，因為自己的花是讓別人看的，所以我們走進德國大街時就總看能“花的海洋”。
2.回顧學習方法。
3.根據(jù)學習提示，拓展閱讀《只砍有記號的樹》。
4.總結。
板書設計：
奇特花的脊梁。
奇麗花的海洋。
課文自己的花是讓別人看的教學設計篇六
《自己的花是讓別人看的》是義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊第八組的一篇精讀課文。本文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家、北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美短文。文章中作者首先點明德國是一個愛花的國度，然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到的德國人非常愛花的情景并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”，最后講述作者四五十年以后再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受。教材選編本文的目的，一是讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優(yōu)美的語言；二是使學生在語言文字訓練過程中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的思想教育。
教學本課時，根據(jù)《語文課程標準》對第三學段提出的“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”這一要求，結合本單元的主題和教學重點，力求做到以生為本，以讀為主，充分利用教學資源，通過廣泛的閱讀實踐來培養(yǎng)學生閱讀興趣、習慣，提升閱讀感受、理解能力，感悟人間真情、學會做人，從而全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。
二、教學過程及設計意圖。
（一）朗讀感悟?理解欣賞。
1、讓學生瀏覽課文，找出作者四五十年后到德國故地重游發(fā)出贊嘆的相關句子。
2、學生回答后投影出示句子“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”讀二遍。（板書：奇麗的景色??奇特的民族）。
3、默讀課文,找到描寫作者在德國看到奇麗景色的句子劃出來，讀一讀，簡單寫出自己的體會。（指名回答）。
4、指導品讀第三自然段中的重點語句。
（1）根據(jù)回答，燈片出示句子“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”
（2）學生自由讀讀這些句子，看看體會了什么？（學生自由讀。）。
（3）匯報交流：你體會了什么？從哪里讀出來的？讀出你的感受。
（4）學生邊回答教師點擊詞語。同時理解“應接不暇”這個詞。
（5）繼續(xù)匯報：還有誰從哪里讀出了什么？讀出你的感受。
（6）課件出示花的圖片，理解詞語“花團錦簇、姹紫嫣紅”。
（7）積累詞語：看著這畫面你還能用什么詞語來形容一下。
（預設：競相開放、爭奇斗艷、五彩繽紛、五彩斑斕、繁花似錦、鮮花怒放、千姿百態(tài)、婀娜多姿、花的王國、花的世界……）。
（8）有感情（讀出欣賞和贊美之情）地讀好這兩句話。（男女讀后齊讀）。
（9）欣賞一組美麗的圖片后，學生談談自己的感受。
（10）配樂師范讀，指名學生讀后齊讀（“走過任何……應接不暇?！保?。
（11）指導學生試著背誦。
5、品讀第二自然段中的2至4句。
（1）討論：德國人種花有什么奇特之處？你從哪里知道的？(二自然段）。
（2）燈片出示句子“家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁?！敝该x讀。
（3）交流匯報：你讀出了什么？從哪里讀出來的？
（4）說說花的“脊梁”是哪兒？這樣養(yǎng)花是給自己看的嗎？給誰看的？
（5）小結后指導有感情地朗讀這幾句。
6、討論：從他們的做法中你看出了什么？用書上的話這就叫什么？
（回答后板書：人人為我?我為人人）。
7、投影出示“人人為我，我為人人”這句話，說說你對這句話的理解。
8、說說我們身邊“人人為我，我為人人”的例子。
9、教師激qing小結。
10、回扣課題。（指著課題）“自己的花讓別人看的”，正是這一美好境界的體現(xiàn)。再讀讀課題（指名讀，齊讀）。
（二）升華情感??交流拓展。
2、學生自由讀第四自然段后指名回答。
3、燈片出示句子“變化是有的，但是美麗并沒有改變?！睂W生理解。
4、出示填空題，學生思考填空：
四五十年以后，我又來到德國故地重游。我發(fā)現(xiàn)很多變化：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，但是＿＿＿始終沒有改變。
5、學生交流后教師小結。
7、學生回答后教師評價小結。
（三）作業(yè)超市?課外延伸（任選一題完成）。
1、愛好閱讀的你，課外去閱讀《季羨林散文》、《季羨林先生》等作品。
2、愛好旅游的你，可以去搜集德國風光的視頻、圖片、文字資料等，進一步去領略異國的風情。
3、愛好寫作的你，建議寫一篇讀后感，可以用“人人為我?我為人人、美妙的街頭風景、美麗的民族、美的享受、花的王國”等為題。
附：板書設計。
奇麗的景色?奇特的民族。
人人為我?我為人人。
三、教學后的思考。
這篇課文我在不同的班級試教過多次，每試教一次，都有不同收獲和思考。我認為要上好這一課，必須注意以下三點。
一是要注重課前資料的搜集。首先是課前鼓勵學生運用多種途徑查閱有關德國的風情民俗以及作者季羨林先生的資料，要對德國風情民俗有個初步的感受，對作者寫這篇文章的背景有所了解，這樣有助于對課文的理解和感受。其次是教師在課前也必須廣泛地查找有關德國風情民俗和作者的視頻、圖片和文字資料，篩選有利于幫助學生理解和感受課文的資料，如從網上下載的視頻《德國風光》、反映德國人家家戶戶把花種在窗臺上的圖片等資料制做成課件，上課時恰到好處地提供給學生，幫助學生理解和感受課文內容，會收到好的教學效果。
二是要落實語言文字的訓練。我們知道，識字寫字是閱讀和寫作的基礎，對五年級學生來說雖不是教學重點，但也不能忽視字詞的讀音、書寫和理解的指導。對易讀錯的字連同詞語，如“脊梁”的“脊”、“莞爾一笑”的“莞”、“應接不暇”的“暇”等，可采用燈片出示后讓學生反復認讀準確；對易寫錯的字，如“脊”、“嫣”等，讓學生跟著教師一起書空。特別是對詞語的教學，更是要根據(jù)情況采用多種方式引導學生理解和運用。如，教學“脊梁”一詞，可先讓學生說出詞典上的注釋，再讓學生結合文中的意思理解；教學“莞爾一笑”時，可讓女同學做“莞爾一笑”的動作，從而讓學生了解這個詞的意思是“輕輕一笑”（多指女性）；而對“花團錦簇、姹紫嫣紅”等詞語的理解可用燈片出示鮮花盛開的圖片讓學生直觀去感受，然后讓學生通過換詞來幫助理解，加深印象，同時達到積累語言的目的。
三是要加強朗讀感悟的指導?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”換言之，就是要通過學生的朗讀來理解語言文字的內容，體會作者的情感，領悟重點語句的作用和表達效果，在此過程中學習語言，培養(yǎng)語感，進行人文熏陶?！坝懈星榈乩首x課文，背誦課文第三自然段，積累課文中的優(yōu)美語言”是本課的教學目標之一，而通過各種形式的朗讀來“了解德國的風景和風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從而受到人文教育”又是本課的教學重難點。在教學時，教師可引導學生抓住重點語句、段落運用自由讀、指名讀、齊聲讀、配樂讀、示范讀等多種朗讀形式進行品讀，讓學生讀出形、讀出意、讀出情、讀出味，真正調動學生的朗讀激qing，真正讓學生進入文本。比如，在教學重點段第三自然段時，當學生找出了重點句子“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅……應接不暇”后，可用燈片出示這幾個句子，采取以下環(huán)節(jié)進行朗讀指導訓練：（1）學生自由讀這些句子，看看讀出了什么？（2）學生匯報交流讀出的感受；（3）教師引導學生抓住重點詞語“任何、家家戶戶、都、花的海洋、應接不暇、花團錦簇”讓學生體會讀；（4）指名學生美美地讀一讀這幾個句子；（5）讓學生欣賞一組奇麗的風光圖片后再配樂朗讀；（6）讓學生在品讀的基礎上嘗試背誦。這樣幾個來回，學生對文本的理解一步步到位，對異國風情感受一步步加深，朗讀的情感一步步得以深華，使課堂達到高潮，讓學生與作者、與文本產生共鳴。同時，達到學習語言、積累語言、培養(yǎng)語感的目的。
課文自己的花是讓別人看的教學設計篇七
1、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。
2、感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。
3、結合語境理解“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。
1、理解詞語的意思，讀懂課文，有感情朗讀。
2、體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。
：德國風光課件。
鮮花實物。
一、復習導入，質疑問難。
1、同學們，今天我們繼續(xù)學習北京大學教授季羨林寫的文章，請大家齊讀課題《自己的花是讓別人看的》。同學們在上一節(jié)課已經熟讀了課文，也自學了生字詞，在讀課文時遇到過什么問題嗎？現(xiàn)在可以提出來。要注意，提的問題要經過認真思考，提得有價值。（多媒體出示相關句子：多么奇麗的景色！多么奇特的民族?。?。
2、預設探究問題：
（2）第三自然段中說“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的?！睘槭裁凑f這種境界頗耐人尋味？“耐人尋味”是什么意思？。
（3）“變化是有的，但美麗并沒有改變！”“美麗”的東西指得是什么？
（4）“這是一個花的夢，一個思鄉(xiāng)的夢！”到底是怎樣的一個“夢”？
二、依據(jù)單元目標，提煉中心問題。
（這組課文的單元主題是了解不同地域的民族風情特點。從表達上，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情的特點的。）。
（“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這個問題。）。
3、請大家一起來讀讀這個句子。（多媒體出示句子：多么奇麗的景色！多么奇特的民族?。?。
三、自主合作探究“奇麗的景色”和“奇特的民族”
1、請同學們默讀課文，邊讀邊思考，從課文的哪些句段中體會到景色的奇麗，又是從哪些句段體現(xiàn)民族的奇特？你們可以圈點、標畫、批注，要做到“不動筆墨不讀書”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受說出來。
2、學生默讀課文自學、教師巡視。
四、披文入境賞“奇麗”。
1、我們首先一起來交流，你們從哪些語句中感受到“景色的奇麗？”請一個同學說，其他同學認真聽，可以補充、可以發(fā)表自己不同的見解。
2、生匯報，師相機點撥：
預設（1）從“家家戶戶“這個詞可以體會出德國的所有人都是把花擺放在窗外的，不是一家兩家把花擺放在窗前的?？梢宰屓烁惺艿竭@里的景色又奇特，又美麗。
（2）從“任何”這個詞看出那里的每一條街都盛開著鮮花。不是只有一條街有如此美的景象，而是所有街道上的家家戶戶都自主的把花讓別人看。走在那條街道都能看到這樣美麗的花。
（3）從“花團錦簇，姹紫嫣紅”看出花太多了，花多得成團，一簇連著一簇，都緊緊的簇擁在一起，顏色有各種各樣的，非常鮮艷，特別美麗。
（4）從“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓看的人如入山陰道上，應接不暇”看出景色的奇麗。
3、同學們理解得真好。下面請閉上眼睛，聽老師讀，看看你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？一會請你描述一下。
4、師放配樂磁帶，生閉眼想像后談自己想像的畫面，師簡要評析。
5、你們想不想親眼目睹一下這奇麗的景色？（想）現(xiàn)在讓我們一起插上翅膀，飛到德國，一起來欣賞這一幅幅奇麗的美景！
（多媒體播放圖片。）。
（鼓勵學生說出自己心中的感受。）。
7、大家描述得可真美！下面我們來讀一讀這幅奇麗的景色，看看哪位同學能讓我們聽出他內心深處那種強烈的感受，能把所有的老師和同學們帶到那奇麗的異國風光。
8、多么美的異國風光，你能背下來嗎？請大家用自己喜歡的方式背一背。誰背下來就可以向老師舉手示意。
9、學生背誦。
五、披文入境悟“奇特”。
1、剛才我們感受到了景色的奇麗，你從哪體會到了這個民族的奇特？讓我們接著交流。
2、學生匯報，多媒體出示相關句子，并引導學生分析奇特之處。
（重點出示實物鮮花，幫助學生理解花的脊梁。）。
4、創(chuàng)設情境，老師扮演季羨林，手拿鮮花依次采訪不同學生扮演的女房東（歐樸爾太太）、小學生、的士司機。
采訪的主要問題：歐樸爾太太，您為什么把花都種在臨街窗戶外面？
這位先生，您好，為什么在德國大街上可以看到這么多的花？
5、小結：哦，原來是這樣！只有每個人都把花種給別人看，才能夠在大街上欣賞到無數(shù)人種的花。這種境界就是：人人為我，（師停頓，引導學生答出“我為人人”，并板書：人人為我，我為人人。）。
6、假如每個人都把花藏在屋子里不給別人看，那么又會是怎樣一幅景象呢？
（小結：這就是我不為人人，人人也不會為我了。）。
7、從種花這件小事，我們看到了德國人“人人為我，我為人人”這種美好的品質。這的確是一種“頗耐人尋味”的境界。為什么說這種境界“耐人尋味”？（多媒體出示句子）。
（學生匯報）。
8、讀到這，你想到哪些語句？（贈人玫瑰，手有余香）生活中你有沒有感受過類似的境界？（生聯(lián)系實際談理解）。
（讀最后一段。）。
（學生匯報，多媒體出示句子。）。
10、“美麗并沒有改變”，在這里指什么？
（學生匯報）。
這一切的一切，都讓季先生發(fā)出這樣由衷的贊嘆：
（男生深情齊讀）多么奇麗的景色！多么奇特的民族！
此時此刻，我們的心里也不由得發(fā)出這樣的贊嘆：
（全班深情齊讀）多么奇麗的景色！多么奇特的民族！
六、總結全文。
附整體板書：
奇麗花美、多人人為我。
課文自己的花是讓別人看的教學設計篇八
知識：
1、認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中優(yōu)美語言；
3、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點。
4、體會含義深刻的語句。
能力：
1、通過朗讀想象，感受德國的奇麗風景。
2、通過合作探究，理解含義深刻的語句。
3、結合上下文和生活實際體會含義深刻的語句。
情感：
從課文中受到“人人為我，我為人人”思想的教育。
教學重點、難點：
積累優(yōu)美的語句，體會含義深刻的語句，從中受到啟示和教育。
教學思路：
由景到人再到理。
教學方法：
引導學生通過抓住關鍵詞句理解體會文章所表達的情感。
教學課時：2課時。
教學過程。
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
1、直接導入，板書課題。
上節(jié)課大家在老師的帶領下讀通了課文，學習了生字詞，這一節(jié)課，就讓朱老師帶領你們跟隨季老先生一起走進德國，去感受一下“自己的花是讓別人看的”?？蠢蠋煱鍟n題。
二、深化理解，品讀、賞讀。
1、通讀全文，整體感知。
德國是個愛花的民族，他們愛花之真切讓人驚嘆，下面讓我們走進課文，一起感受一下德國的民族風情。
（指名接讀課文）。
（這一環(huán)節(jié)，既是對上節(jié)課的鞏固，又為本節(jié)課的深入理解課文奠定基礎。）。
2、質疑關鍵句。
同學們讀得真好，“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這是作者故地重游時發(fā)出的贊嘆。我們一起來讀一讀。
讀著這句花，你的心中會產生哪些疑問？（教師歸納提煉重點問題）。
（學貴有疑，此環(huán)節(jié)既是培養(yǎng)學生的質疑能力，也是引導學生抓住關鍵語句來理解課文。）。
3、品“奇麗”
師：走在德國的街上，我們的作者究竟看到了什么樣的景色？請大家快速地瀏覽課文，劃出相關的句子讀一讀。
（大屏幕出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子連在一起，匯成了花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。）。
（1）指名讀。
（2）自由讀，邊讀邊想象畫面。
（3）指名讀，并讓同學說畫面。
（4）范讀，其他同學想象畫面。
（5）指名說畫面，再讀。
（6）引導學生用一個詞（適時引導學生結合圖片理解“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”）來形容看到的畫面，體會奇麗。
（7）飽含欣賞與贊美之情齊讀句子。
（此環(huán)節(jié)，我讓學生通過理解關鍵詞，想像畫面，朗讀等多種方式來體會文章中心，感受景色的奇麗）。
4、賞“奇特”
師：作者在德國看到的僅僅是這奇麗的景色嗎？還看到了什么？
（屏幕出示：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。）。
指名讀句子，體會“奇特”。
思考：這奇麗的景象是怎么出現(xiàn)的？
師：德國人都是把自己的花去讓別人看，自己走在街上再去看別人的花，這是作者的內心深處不由得發(fā)出了一種感嘆，這真是一個——（奇特的民族）。
（大屏幕出示圖片感受奇特）。
5、品中心句。
師生對話“奇麗”引出中心句。
（屏幕出示：人人為我，我為人人，我覺得這種境界頗耐人尋味的。）。
指名讀。
理解中心句。
（1）抓住關鍵詞將中心句分解成幾個小問題，幫助學生理解。
（2）學生研讀問題。
（3）歸納理解方法。
（4）結合生活實際理解中心句。
齊讀中心句，加深理解。
（授之于魚，不如授之于漁。本環(huán)節(jié)，是對中心句的理解、感悟。理解含義深刻的.語句一直是學生感到無從下手的一個難點。在理解這個句子時，先把句子分解成幾個問題，然后，研究問題，問題解決了，句子也就理解了。接著我又讓學生歸納理解的方法，以便今后使用。）。
6、回歸課題。
結合板書，是學生加深對課題的理解：課題體現(xiàn)的正是德國人“人人為我，我為人人”的境界。
三、升華情感。
1、引導學生有感情朗讀文章最后一段，體會作者的贊嘆之情。
2、理解“變化是有的，但是美麗并沒有改變?！保ㄒ龑W生抓住關鍵詞理解句子。）。
四、拓展延伸。
可惜，老師今天滿足不了你們的愿望，但是，我們可以把這樣奇麗的景色寫下來，記在心間。行嗎？請同學們拿出你們的積累本，將自然段中描寫花美的語句抄下來。
五、總結下課。
同學們，再美的夢也要醒來，如果你們還是對德國那奇麗的的景色，奇特的民族念念不忘，可以利用課下讀讀季羨林老先生寫的《留德十年》。這節(jié)課，我們就上到這，下課。
六、板書。
奇麗奇特。
人人為我我為人人。
課文自己的花是讓別人看的教學設計篇九
（一）教學目標：
1、認識、會寫本課生字、生詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。
3、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下問與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
（二）教學重難點：
1、讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優(yōu)美語言。
2、使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
（三）教學準備：
教學課件。
（四）教學過程：
一、談話導入，激發(fā)情感：
1、愛美大概也算是人的天性吧。今天，我們就一起來交流自己心中最美的東西吧?。ㄖ该杂山涣鳎?。
2、是呀，宇宙間美的東西很多，花在其中占重要的地位，有一位季羨林老爺爺他也深有同感，讓我們一起隨著他認識一個愛花的民族吧?。ò鍟?5花）。
二、初讀識字，整體感知：
1、自由讀課文，字音讀準，生詞多讀幾遍，把課文讀通順。
2、出示生詞，讀并釋義。（結合圖片）接力讀課文。
3、這個民族指誰？你從哪里知道的？齊讀第一自然段。
三、自讀自悟，升華情感：
2、四五十年前，季爺爺?shù)谝淮蔚降聡蛯Φ聡说腵愛花之情有了自己的感受，是什么？找出文中相關的句子讀出來。
3、德國人是如何愛花真切的呢？哪個自然段描寫了？
4、自由讀第二自然段，把你感受到的德國人愛花之情用你的語言記錄下來，并畫出相關的語句。
大家知道“脊梁”是什么嗎？“花的脊梁”是什么？德國人種花自己只看花的脊梁，最美的朝向別人，你的體會是？指導感情朗讀。
5、正是這樣，德國人種花都是種給？（板書課題、讀題）。
6、也確實不錯，就讓我們一起走上德國的大街，去欣賞這樣一道獨特的風景?。凑n件）一邊看圖一邊用自己的語言說說你看到以及看圖的感受。
7、我們的課文是怎樣描寫這樣獨特的風景的？你從第三段的哪些語句中體會到什么？同桌齊讀第三自然段，討論。練習朗讀。
“花團錦簇”是什么樣？老師也了解到“如入山陰道上，應接不暇”的含義。
8、“人人為我，我為人人”大家是怎樣理解的？在這里指的是什么精神呢？
9、如果讓大家用“因為……所以……”來說這句話應該怎么說？正是這樣！正因為你的付出，我為人人，所以才會有人人為我的境界！
在我們的身邊，有哪些能體現(xiàn)“人人為我，我為人人”的精神的事例呢？
10、讓我們再次體味德國人的愛花的特殊情懷，引讀第三自然段，指導背誦。
四、研習寫法，總結收獲：
1、再讓大家回答一次：你現(xiàn)在是如何理解德國人愛花的真切之情的？用上“不但……而且……”、“雖然……但是……”來說一說。
2、是呀，第二自然段一開始就埋下了伏筆，引著大家去自己體會文章的情感，其實，這篇課文在表現(xiàn)迷人景色展現(xiàn)德國民族精神的方面用了許多好的寫作手法，你發(fā)現(xiàn)了嗎？瀏覽課文。
好詞，好句用得多。（如“姹紫嫣紅”、“耐人尋味”、排比句等，學生積累。）。
過渡句。（“愛花的民族也很多，……”、“正是這樣，也……”）說說作用。
3、讀單元導讀，明確本單元的學習目標和要求，學生自主總結學習方法。
課文自己的花是讓別人看的教學設計篇十
引導學生在朗讀與推敲中讀懂詞句，積累語言，從中體會蘊涵的哲理和情感，學習通過觀察和想象寫景體現(xiàn)民族風情的寫作方法，下面是由百分網小編為大家整理的《自己的花是讓別人看的》教學設計，喜歡的可以收藏一下!了解更多詳情資訊，請關注應屆畢業(yè)生考試網!
教育家葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能。”本節(jié)課就是以習作為導向進行課文閱讀，讓學生通過品讀課文，感悟德國的風景與風俗特點的同時，引導學生在讀中積累優(yōu)美詞句，在讀中學習通過觀察加想象寫景體現(xiàn)民族風情的習作方法。
1. 正確認讀及理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”等詞語。
2. 品評重點詞句，了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，學習作者通過觀察和想象寫景的寫作方法。
3. 有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美語言，并從中體會蘊涵的哲理和情感。
引導學生在朗讀與推敲中讀懂詞句，積累語言，從中體會蘊涵的哲理和情感，學習通過觀察和想象寫景體現(xiàn)民族風情的寫作方法。
學生通過多種途徑(書籍、網絡等)完成預習單;教師制作多媒體ppt課件。
1.出示季羨林照片，介紹作者并導入課題。
季羨林爺爺是我國著名的國學大師，他精通12國語言，同學們知道嗎?1935-1945年，季羨林爺爺在德國留學整整十年，德國人民獨特的民族風情，給他留下了特別深刻的印象，四十多年后，當他再到德國時，感慨萬千，不禁寫下了這樣的名篇。一起讀!
生：自己的花是讓別人看的。
師：注意!誰的花?又是讓誰看的?請，再讀!
2.扣緊課題，引出主線。
(1)題目往往是文章的眼睛，請你回憶回憶，當你第一次讀到這個題目，你的內心是怎樣的感覺?如果讓你用一個標點符號來表達當時的感覺，你會用什么符號?拿筆寫在課題的旁邊。(?)
(2)作者一開始也像你們一樣有疑問，但多年后卻發(fā)出了很大的感慨(板書“!”)，請快速瀏覽課文，找出作者感慨的句子。(多么奇麗的景色!多么奇特的民族!)
如果讓你從這個句子中找出兩個關鍵詞，你會找哪兩個?(指名答并板書：奇麗、奇特)
過渡：這究竟是怎樣的奇麗景色，怎樣的奇特民族，能讓作者如此感慨呢?下面就讓我們一起走進課文去探索一下吧!
1.合作探究一。
快速默讀課文，找出描寫奇麗景色的'句子，用筆畫出關鍵的詞語，組內互相交流從這些詞語中體會到什么，并試著帶上感情讀一讀句子。
2.小組匯報(句子、關鍵詞、感悟、朗讀)。
課堂組織：少年易老學難成，一寸光陰一寸金。
句子：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山**上，應接不暇。
詞語：花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇(學生匯報時相機板書)
(小組匯報后，相機引導學生認識生字“姹”“嫣”，并理解詞語，出示圖片，讓學生判斷哪個用“花團錦簇”，哪個用“姹紫嫣紅”，然后結合圖片把“花團錦簇”和 “姹紫嫣紅”說具體。“花團錦簇”體現(xiàn)花多、花茂盛、側重寫花的形態(tài)，“姹紫嫣紅”體現(xiàn)花五顏六色、十分艷麗，側重寫花的色彩?！皯硬幌尽钡?“暇”是指空閑，“不暇”就是“沒有空閑”，就是說：這里的花非常奇麗。看了左邊又想看右邊，看了樓上又想看樓下，看了近處又想看遠處，看了怒放的，還想看含苞欲放的，看了這條街，還想看那條街，看得眼睛都忙不過來了，這就叫做——應接不暇。)
引讀：走在哥廷根的街道上，抬頭向上看，你總能看到——讀句子; 走在柏林的街道上，抬頭向上看，你依然能看到——讀句子; 走在德國的任何一條街道上，抬頭向上看，你都能看到——讀句子。好一片花的海洋啊!誰愿意把這么美的畫面讀給大家聽(指名讀)。
過渡：如此美的畫面，作者是怎樣描寫出來的，誰發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙?
1.用不同的線劃出觀察與想象的部分，讓學生說說你發(fā)現(xiàn)了什么?(生答后教師總結：寫景，無非就是觀察加想象。板書“觀察、想象”)
走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山**上，應接不暇。
2.遷移習作(學以致用)。
(1)試著用上“觀察加想象”的寫景方法，用一段話描繪一下你課前準備好的風景圖，時間5分鐘。寫好后在小組內交流。
(2)小組匯報
課堂組織：天行健，君子以自強不息。
小結并過渡：觀察加上想象就能巧妙地把一處風景寫得更具魅力，而這篇課文不同于一般寫風景的文章，作者這里的描寫不僅僅是為了把景色寫美，他更大的目的是——(通過描寫德國的奇麗風景，表現(xiàn)德國的奇特民族風情——人人為我，我為人人。)(板書)
自由讀課文，找出描寫奇特民族的精彩句子，認真讀一讀，仔細想一想，把自己的體會寫下來，在小組內互相交流意見。(經過思考的語言更精彩，注意組織好語言，把話說清楚，把體會說具體)
課堂組織：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
相機出示句子
(1)家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨接窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。
a、花的“脊梁”是哪?(花的背面，只能看到花的枝干、葉子)
b、如果你是作者，剛到德國，看到德國人這樣養(yǎng)花，你會有什么感受?(奇怪、不理解)好， 就把你的這份驚奇讀出來吧。
c、是啊，他們?yōu)槭裁匆@樣做呢? (創(chuàng)設情境)現(xiàn)在你們就是德國的養(yǎng)花人，老師當記者，采訪采訪你們(注意，我要開始講德語咯)
—— 你好，你喜歡養(yǎng)花嗎?(老師這是中國式德語，呵呵)
——生答
—— 你好，你是怎樣養(yǎng)花的?
——生答
——你好，你們這樣辛苦養(yǎng)花，自己只看到枝枝葉葉，這不是白費功夫了嗎?
——生答 (預設：在家里的時候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時候，自己又看別人的花。)
——生答(正是這樣!)
你剛才為什么笑了?(理解“莞爾一笑”，注意“莞”是多音字)
——生答。(預設：一是你發(fā)現(xiàn)了花是給別人看的，所以我發(fā)出了會心的笑、和藹的笑，二是我為自己的民族人人為我，我為人人的精神而自豪地笑、快樂地笑。)
(2)人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
(理解“耐人尋味”，生活中有這樣 “人人為我，我為人人”的境界嗎?聯(lián)系生活舉例說明。)
師：是啊! “人人為我，我為人人”。這才是生活的真切境界。真正愛花的人不是把花養(yǎng)在屋子里孤芳自賞，而是要讓更多人欣賞它。這就像詩人說的，“我付出了一縷春風。收獲的卻是整個”——(春天)
3.小結：其實，不同的地域有著不同的民族風情，不同的風景也許就蘊含著不一樣的特色。(你們從搜集到的異國美景圖中了解到什么樣的異國風情了呢?指名說說)
1.師推薦閱讀異域風情叢書(要想了更多的異國風情，就去找找“異域風情叢書”吧)
“異域風情叢書”是一套集歷史、文化、地理于一體的旅游知識叢書。每一集以國家、地區(qū)或城市名稱為書名，詳盡介紹了當?shù)氐娘L光名勝、歷史背景、文化淵源，內容新穎獨特，信息豐富完整，文筆生動流暢，圖文并茂。
2.師推薦閱讀《留德十年》。
當一樣風景成為一種習慣、一種傳統(tǒng)、一種風情，它就會變成一種永恒的美麗，永遠定格在你的心中。
課文最后，作者說“我做了一個花的夢，一個思鄉(xiāng)的夢”。這夢里會有什么呢?今天學習之后，大家不妨去找找季羨林先生的作品，(課件出示《留德十年》)《留德十年》記載了作者在德國十年來的點滴，讀了這部作品之后，你就能夠明白，他的夢境里究竟有什么。
3.學生推薦閱讀并說明推薦理由。(鼓勵學生推薦關于異域風情的書籍)
結束語：書山有路勤為徑——學海無涯苦作舟
今天，我們一起學習了季羨林先生的(《自己的花是讓別人看的》)，了解了德國(奇麗的風景)和(奇特的風情)，即(人人為我，我為人人)的民族精神，學會了通過觀察加想象去寫景體現(xiàn)一個地方的民風民俗。其實，這篇文章的構篇很獨特，作者巧妙地把自己的情感變化貫穿于全文，想去探究嗎?好，我們下節(jié)課再繼續(xù)探究。下課!
課文自己的花是讓別人看的教學設計篇十一
1.??有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美語言。
2.??了解作者介紹的德國風景與風俗的特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的句子，從中受到啟示和教育。
1.有感情地朗讀課文。
2.結合上下文理解含義深刻的句子，了解德國的風景和風俗特點。
（指名讀）。
默讀課文第3自然段，邊讀邊思考，用直線畫出文中描寫德國景色的奇麗句子，簡單批注。?小組交流體會。(時間3分鐘)。
學生匯報：走過任何一條街家家戶戶的窗子前都是花團錦簇姹紫嫣紅。
理解詞語“花團錦簇、姹紫嫣紅”。
這兩個詞都是形容花，但它們的意思不一樣（出示圖片）。
花成團的一簇堆在另一簇上面叫花團錦簇。
各種顏色的花競相開放絢麗奪目就叫姹紫嫣紅。
假如現(xiàn)在你就置身于這花團錦簇，姹紫嫣紅的街上，你仿佛看到聽到聞到了什么？
請帶著你的感受讀一讀這段話。評價。
就這一段你還從哪看出景色的奇麗？（許多窗子連接在一起匯成了一個花的海洋讓我們看得人如如山陰道上應接不暇。）。
從哪些詞語看出花多？（花的海洋、應接不暇）。
走在這樣的大街上會有怎樣的感覺？
學習提示：
1.默讀課文2,3自然段畫出體現(xiàn)德國民族奇特的句子。
2.從文中找出體現(xiàn)人人為我，我為人人的句子。為什么說這種境界耐人尋味？
3生活中你見過人人為我我為人人的事例嗎？小組交流。（時間5分鐘）。
師：如此美麗的景色，這種人人為我我為人人的境界會永遠保持下去嗎?
師：時隔四五十年，德國人把花養(yǎng)在臨街的窗戶外面的習慣沒有改變，家家戶戶窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅的景色沒有改變，人人為我我為人人的境界沒有改變。
難怪季先生贊嘆：多么奇麗的景色，多么奇特的民族！
我來用。
文章的結尾季先生做了一個夢這到底是怎樣的夢，夢到了什么？請你簡單寫一寫。
我來思。
說說你的收獲。
奇麗：花團錦簇。
奇特：人人為我我為人人。
課文自己的花是讓別人看的教學設計篇十二
知識與技能：認識“莞”“嫣”“頗”等生字，正確讀寫“姹紫嫣紅，應接不暇，耐人尋味”等詞語。
有感情的朗讀課文，積累文中的優(yōu)美句子。
過程與方法：通過作者對于兩次去德國的感受的分析，體會散文“形散神不散”的特點。
情感態(tài)度與價值觀：體會德國“人人為我，我為人人”的奉獻精神，并運用在生活小事中。
二、教學重難點。
重點：理解重點字詞的意思，把握文章大意。
難點：體會德國“人人為我，我為人人”的奉獻精神，并從中受到啟發(fā)。
三、教學方法。
講授法，討論法，朗讀法。
四、教學過程。
一.導入新課：
“同學們，老師想知道你們家里的花都是養(yǎng)在哪里的?。?家里)可是呢，有這樣一個國度，他們的花不是養(yǎng)在家里，而是養(yǎng)在外面的，今天呢，就讓我們跟著國學大師季羨林爺爺?shù)哪_步一起來學習第25課《自己的花是讓別人看的》。
二.初讀課文，整體感知。
1.自由地朗讀課文，在讀的過程中標注出生字詞，利用工具書和同桌討論的形式解決生字詞。(強調莞”“嫣”“頗”“姹紫嫣紅，應接不暇，耐人尋味”等)。
2.文中寫了作者幾次到德國，感受分別是什么？
(兩次，第一次：吃驚第二次：變化是有的，但是美麗并沒有改變)。
三.深入研讀。
1.第一次作者在德國為什么感到吃驚？(使作者吃驚的原因有兩個，一：家家戶戶都在養(yǎng)花，“家家戶戶”體現(xiàn)的多和愛花之切讓作者吃驚；二：花是養(yǎng)在外面的讓作者吃驚)。
在文中是如何體現(xiàn)的？
(體現(xiàn)在第三段，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅，匯成了花的海洋，使人應接不暇，正是家家戶戶養(yǎng)花，才構成這樣一幅美的畫面。
養(yǎng)在外面是讓別人看的，走在街上的時候，自己又看別人的花。這是一種人人為我，我為人人的精神境界)。
(變的是事物和景物，不變的是德國所具有的花的海洋的美景，更是人人為我，我為人人的這種精神沒有改變)。
四.拓展延伸。
再次朗讀第三段，感受德國那姹紫嫣紅的花海的美麗，以及德國人人人為我，我為人人的精神境界以及請學生分享生活中我們怎樣做到“人人為我，我為人人”。
五.小結作業(yè)。
小結：讓學生根據(jù)板書來總結今天所得到的收獲。
作業(yè)：把文中自己喜歡的優(yōu)美的語句摘抄下來。
課文自己的花是讓別人看的教學設計篇十三
《自己的花是讓別人看的》是季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文，為我們講述了“我”在德國讀書時，發(fā)現(xiàn)德國家家戶戶都把花養(yǎng)在鄰街窗戶外，他們的花是讓別人看的。多年后，“我”又回到德國，發(fā)現(xiàn)變化很大的德國，“美麗”依舊沒有改變。在奇特的風景里，抒發(fā)了內心真實的感受：“我為人人，人人為我”的崇高境界。
教材向我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷，語言優(yōu)美且內容豐富，是一篇供學生細品的好文章。這篇課文篇幅較短，語言親切自然，字里行間蘊含著豐富的人生哲理，不僅能幫助學生積累語言，還帶給孩子美好的情感體驗，更有助于他們建立正確的人生觀。
在讀通讀順的基礎上，以中心句切入教學，以此貫穿教學。教學時重視學生的閱讀實踐，讓學生通過不同層面、不同方式的“讀”培養(yǎng)語感，積累語言，加深對主題的理解，并提升審美情趣，陶冶情操，努力實現(xiàn)工具性與人文性的'統(tǒng)一。
1、正確認讀及理解“花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”等詞語。
2、抓住主要內容，了解作者所介紹的德國風景與風俗特點;品評重點詞句，感悟“人人為我我為人人”的境界。
3、有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美語言，并從中體會蘊涵的情感。
朗讀與推敲中讀懂含義深刻的詞句，積累優(yōu)美語言。
體會文中蘊含的哲理和情感，受到啟發(fā)與教育。
通過多種途徑(書籍、網絡等)了解關于德國風情民俗以及作者季羨林先生的資料，對德國和作者有所了解。
利用課件媒體的輔助功能，使學生更直觀地感知課文內容，為品味課文內涵而服務。
談話導入，讀題激趣：
同學們，看老師在黑板上寫一個字。(板書：花)看到這個字，你會想起哪些帶“花”的成語?(預設：百花爭艷、花紅柳綠、春暖花開、花好月圓、繁花似錦……)。
課文自己的花是讓別人看的教學設計篇十四
基礎知識積累認識13個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。
方法與能力了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結下上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示和教育。
情感與思想有感情地朗讀課文，背誦課文，積累課文中優(yōu)美語言;從課文中受到“人人為我，我為人人”思想的教育。
拓展與延伸背誦課文，摘抄文中描寫花美的句子。
重、難點突破體會含義深刻的語句，從中受到啟示和教育。
教學過程。
一、導入新課。
二、學習課文。
1.初讀課文，結合課文內容，說說題目的含義。
提示：抓住兩個方面來理解，一方面是作者在德國看到的奇麗景象，一方面是文章的中心句“人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的?！?BR> 附相關例句：
“花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁?！边@句話承接上一句，進一步點明了德國人養(yǎng)花的與眾不同之處。因為花朵都朝外開，那么在屋里看到的“花的脊梁”就是花朵的背面(包括枝干和葉子)。顯然，德國人養(yǎng)花是給別人看的。
“人人為我，我為人人。我覺得這一處境界是頗耐人尋味的?！薄邦H”是“很、非?！钡囊馑肌！澳腿藢の丁敝敢馕渡铋L，值得仔細體會琢磨?！拔覟槿巳恕笔钦f每個人心中要有他人，要有社會責任感，要用實際行動為大眾著想，為社會盡到自己的義務?！拔覟槿巳恕笔恰叭巳藶槲摇钡那疤?。讓學生結合自己的生活實際談一談。
2.找出自己不理解的句子，與大家一起交流。
提示：
1)“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”作者是說德國沿街的奇麗風景沒有改變，德國人那“人人為我，我為人人”的美德沒有改變，這種境界是更美麗的。
2)“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢?！弊髡邥r隔四五十年又來到德國，見到那家家戶戶窗口上的鮮花，不由得觸景生情，仿佛進入了夢鄉(xiāng)，回到了四五十年前的留學生活時代，他陶醉在鮮花艷麗之中，沉浸于思鄉(xiāng)情緒之中。
3.學習了這一課，你從中愛到了怎樣的啟示與教育?
學生自由交流。
三、作業(yè)。
背誦課文。
板書設計：
栽種在臨街窗戶的外面，花朵朝外：我為人人。
奇特的民族。
走在街上的時候，自己又看別人的花：人人為我。
課文自己的花是讓別人看的教學設計篇十五
教學目標：
1、積累文中優(yōu)美詞句。
2、感悟德國風景，風情的奇麗與奇特。
3、理解含義深刻的句子。
教學重點：積累文中優(yōu)美詞句，感悟德國民族的奇特奇麗。
教學難點：理解含義深刻的句子。
教學準備：多媒體課件。
教學流程：
一．談話導入，了解學情。
師：課前大家預習了課文你有哪些收獲呢？
生1：我知道本文作者是季羨林，他曾留學德國十年，寫下了這篇飽含深情的回憶散文。
生2：讀了課文我明白了德國是一個非常愛花的民族。
師：大家知道的可真不少！相信通過這堂的學習大家會收獲更多！來與我一起齊書課題，齊讀課題。
二．初讀課文，抓住主線。
師：請大家用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思：作者重游故地時發(fā)出的感嘆是什么？在文中劃出原句。
明確：多么奇麗的景色，多么奇特的民族！
師：奇麗，奇特這兩個詞分別什么意思呢？
生1：奇麗：神奇美麗。
生2：奇特：神奇特別。
師：文中的“奇麗”“奇特”又有何豐富的內涵深意呢？
三．細品文章，體會“二奇”
（1）默讀文章，找出體現(xiàn)景色奇麗的句子，劃出體現(xiàn)景色奇麗的詞語。并批注體會。
出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。
師：“花團錦簇”什么意思？你能從詞中看到花的形態(tài)，顏色嗎？
生1：花多，花美。
師：補充介紹“錦”的字理字趣。
師：“姹紫嫣紅”又為何意？你從詞中讀出些什么？
生2：花的顏色很多，很美。
師：補充介紹“姹”“嫣”的字理字趣。
生1：想象說話。
師：帶著自己獨有的體會我們再讀此句！
師：還有哪些詞句讓你感受到風景的奇麗？
出示：許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。
重點體會：山陰道上。
師：沿途美麗的景色真的是看也看不盡，你瞧：
走進一條幽深的小巷抬頭向上看：家家戶戶的窗子前。
走出小巷，來到街角，又一次抬頭向上看：家家戶戶的窗子前。
街角處轉彎步入繁華鬧市，我們再一次抬頭向上看：家家戶戶的窗子前___全體。
（教師創(chuàng)設情境，引讀）。
師：真正的德國街景又是怎樣的呢？（出示圖片）和你想象中的一樣美嗎？
讓我們用美的聲音，去朗讀這段文字吧！
（2）品悟德國民族之奇特，找出體現(xiàn)民族奇特的句子，劃出體現(xiàn)民族奇特的詞語。并批注體會。
出示：家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。
師：這段話里，連用了三個“都”你覺得作者此處連用多余嗎，為什么。
生1：不多余，連用三個“都”更好地表現(xiàn)這個民族愛花超乎想象，已經成為日常習慣，無法與生活分離開。
出示：我曾問過我的女房東：“你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！”她莞爾一笑說：“正是這樣！”
師：哪個詞很好的回應了我們的吃驚？你讀出女房東怎么的心理？
生1：莞爾一笑。
生2：面對我們的大驚小怪，女房東早已習以為常，非常平靜。
（3）就含義深刻的句子來理解德國民族的奇特。
師：的確這種奇特的習慣早已深入到德國民眾的日常，難怪作者初到德國就發(fā)出這樣的感悟：人人為我，我為人人。（出示）。
師：“人人為我，我為人人”這八個字我們經常在生活中聽到，文中出現(xiàn)是想表達什么？
生1：只要你心中有他人，他人心中就會有你。
生2：德國人人人都愛付出，都愛養(yǎng)花，自然都能得到別人養(yǎng)的鮮花帶來的美的享受。
生3：德國是一個人人都懂得先付出后索取的民族。
師：大家都談得很深入，的確下面這段話印證了你們的理解。這是個值得我們學習敬畏的民族！
出示：哥廷根素以風景秀麗聞名全德。一年四季，綠草如茵。此地，冬天不冷，夏天不熱，從未遇到過大風。既無扇子，也無蚊帳，蒼蠅、蚊子成了稀有動物。跳蚤、臭蟲更是聞所未聞。街道潔凈得邪性，你躺在馬路上打滾兒，決不會沾上任何一點塵土。家家戶戶的老太婆會用肥皂認真地刷洗人行道，這早已成為家常便飯。
師：當作者再度重返德國，談論德國變化時又說了這樣一句話：
出示：變化是有的，但是美麗并沒有改變。我說的“美麗”指的東西很多，其中也包含著美麗的花。
師：你覺得哪些美麗是不會改變的？
生1：德國家家戶戶窗前美麗的花不會變。
生2：德國人，人人都養(yǎng)花的美麗的心靈不會變。
生3：德國整個民族的“人人為我，我為人人”的美麗境界不會變。
（齊讀此段）。
師：因為這是一個奇特不凡的民族，所以它才會處處呈現(xiàn)出奇麗的風景。奇特的民族習俗源于一種偉大的民族精神那就是___我為人人，人人為我（板書，小結）。
四．回歸文體，初探寫法。
生1：本文并非純粹的寫景抒情。
生2：文章中還有作者富含哲理的體會，比如“人人為我，我為人人”。
師：簡單一句話就是：景中融情，情中寓理。所以我們以后再寫景抒情時，能夠在情到深處時有一句意味深長的哲理句子，議論性句子，那就堪稱點睛之筆了。
五．布置作業(yè)。
必做：完成課文第三段的背誦。
選做：課外閱讀《留德十年》或者季羨林的其他文章。
課文自己的花是讓別人看的教學設計篇十六
（一）教學目標：
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。
3、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下問與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
（二）教學重難點：
1、讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優(yōu)美語言。
2、使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
（三）教學準備：
教學課件。
（四）教學過程：
一談話導入，激發(fā)情感：
1、愛美大概也算是人的天性吧。今天，我們就一起來交流自己心中最美的東西吧！（指名自由交流）。
2、是呀，宇宙間美的東西很多，花在其中占重要的地位，有一位季羨林老爺爺他也深有同感，讓我們一起隨著他認識一個愛花的民族吧?。ò鍟?5花）。
二初讀識字，整體感知：
1、自由讀課文，字音讀準，生詞多讀幾遍，把課文讀通順。
2、出示生詞，讀并釋義。（結合圖片）接力讀課文。
3、這個民族指誰？你從哪里知道的？齊讀第一自然段。
三自讀自悟，升華情感：
2、四五十年前，季爺爺?shù)谝淮蔚降聡蛯Φ聡说膼刍ㄖ橛辛俗约旱母惺埽鞘裁?？找出文中相關的句子讀出來，小學語文教案《小學語文5年下《自己的花大給別人看的》教學設計》。
3、德國人是如何愛花真切的呢？哪個自然段描寫了？
4、自由讀第二自然段，把你感受到的德國人愛花之情用你的語言記錄下來，并畫出相關的語句。
大家知道“脊梁”是什么嗎？“花的脊梁”是什么？德國人種花自己只看花的脊梁，最美的朝向別人，你的體會是？指導感情朗讀。
5、正是這樣，德國人種花都是種給？（板書課題、讀題）。
6、也確實不錯，就讓我們一起走上德國的大街，去欣賞這樣一道獨特的風景?。凑n件）一邊看圖一邊用自己的語言說說你看到以及看圖的感受。
7、我們的課文是怎樣描寫這樣獨特的風景的？你從第三段的哪些語句中體會到什么？同桌齊讀第三自然段，討論。練習朗讀。
“花團錦簇”是什么樣？老師也了解到“如入山陰道上，應接不暇”的含義。
8、“人人為我，我為人人”大家是怎樣理解的？在這里指的是什么精神呢？
9、如果讓大家用“因為……所以……”來說這句話應該怎么說？正是這樣！正因為你的付出，我為人人，所以才會有人人為我的境界！
在我們的身邊，有哪些能體現(xiàn)“人人為我，我為人人”的精神的事例呢？
10、讓我們再次體味德國人的愛花的特殊情懷，引讀第三自然段，指導背誦。
四研習寫法，總結收獲：
1、再讓大家回答一次：你現(xiàn)在是如何理解德國人愛花的真切之情的？用上“不但……而且……”、“雖然……但是……”來說一說。
2、是呀，第二自然段一開始就埋下了伏筆，引著大家去自己體會文章的情感，其實，這篇課文在表現(xiàn)迷人景色展現(xiàn)德國民族精神的方面用了許多好的寫作手法，你發(fā)現(xiàn)了嗎？瀏覽課文。
好詞，好句用得多。（如“姹紫嫣紅”、“耐人尋味”、排比句等，學生積累。）。
過渡句。（“愛花的民族也很多，……”、“正是這樣，也……”）說說作用。
3、讀單元導讀，明確本單元的學習目標和要求，學生自主總結學習方法。
板書設計：
人人為我。
課文自己的花是讓別人看的教學設計篇十七
教材分析：
《自己的花是讓別人看的》是義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊第八組的開篇文章。本組教材以“異國風情”為專題，目的就是為學生打開一扇異國文化的窗口，向學生展示一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。本文是我國著名語言學家，教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。文章不同于一般寫景物風情類的文章，不是純粹描寫景物，在講述德國風景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明了通俗易懂而又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。
在本篇課文的學習中一是要訓練學生抓主要內容，了解不同地域的民族風情特點，增長見識；二是要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情特點的，學習運用作者的寫作方法；三是注意積累課文中的優(yōu)美語句；四是要從實際出發(fā)，查找資料以豐富對異域風情的感受。
教學目標：
1、學會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美語言。
2、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，感受異域風情。
3、結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
教學重點：
朗讀課文，感受異域風情。
教學難點：
結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句。
過程方法：
通過朗讀、想象、聯(lián)系生活實際來理解課文內容。
指導思想：
“學習語言，積累語言，運用語言，體現(xiàn)語文教學工具性與人文性的統(tǒng)一”是課程標準提出的要求。同時《語文課程標準》還倡導新的學習方式，讓學生在接受學習之外，學會自主、合作、探究性學習，培養(yǎng)學生積極主動的參與精神。努力遵循這一理念，教學過程中，在學生掃清了字詞的障礙后，以跟隨季羨林先生展開“異域風情之旅”的課堂展開形式，貼近作者視角，選擇“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”為切入點，以“尋覓美麗___感悟美麗___升華美麗”為貫穿課堂學習活動的線索，引導學生品讀文本，在感情誦讀、角色體驗、情境想象、聯(lián)系生活等形式多樣的語言文字訓練中感受德國風情，體會異國文化，領悟“人人為我，我為人人”的人生境界，實現(xiàn)語言與精神的同構共升。
導學提綱：
1、讀通課文，學會“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。
2、默讀課文，想一想：作者在德國看到了一種怎樣的奇麗的景色？
3、課文是怎樣寫出德國奇麗的景色的？把課文中描寫花美的句子積累下來。
4、讀句子，回答括號里的問題。
（1）人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。（為什么說這種境界“耐人尋味”？生活中你有沒有感受過類似的境界？）。
（2）變化是有的，但是美麗并沒有改變。（你是怎樣理解“美麗并沒有改變”的？）。
5、有感情地朗讀課文。背誦課文第三自然段。
6、還有什么不懂的問題？
教學過程：
一、感受“奇麗的景色”
作者在德國到底看到了一種怎樣奇麗的景色？課前，我們已經摘抄了描寫花美的句子，我們一起來交流一下。（抽生讀抄寫的描寫花美的句子）。
（出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。）。
這段話中用了三個成語，請同學們自己讀讀這三個成語，談談你的感受！
花團錦簇：（花很多，很美）。
姹紫嫣紅：（花朵五顏六色，漂亮）。
那么在德國街頭看到的這么美的花，你還可以用哪些成語來形容？（五彩繽紛、絢麗多姿、五彩斑斕）同學們積累的詞語可真多呀！正是這花團錦簇、姹紫嫣紅、五顏六色……的花，讓看的人是“應接不暇”，“應接不暇”是什么意思？（眼睛看不過來），這足以說明在德國街頭看到的花不但美，而且還怎么樣？（多）。
那么你還能從哪些詞語中感受到花的多？（任何、家家戶戶、海洋.）。
現(xiàn)在請同學們自己試著讀讀這段話，看能不能通過你的朗讀讀出這些花的“美”與“多”（生練讀）。
推薦一名同學讀，其他同學一邊聽一邊看文字，一邊展開想象，透過這些語言文字，你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？（交流體會景色的奇麗。）。
師：（出示課件），看，大家所描述的就是這樣的景色，人們每天沐浴在花的海洋里，聞著花香，聽著鳥語，望著窗外一朵朵，一簇簇，競相開放，姹紫嫣紅的鮮花，真是一種美的享受。請你們再次用朗讀把老師帶到這美麗的異國風光。（齊讀）。
師：走在這樣的街道上，你的心情會怎樣？（高興、愉悅、舒暢）那么就帶上此時的感受，再來讀這段話，相信你會讀得更好。請大家自由讀這一段奇麗景色的句子，如果能夠把這么美麗的異國風光記在腦子里就更好了。（學生讀、背誦。）。
（出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是___，___。許多窗子連接在一起，匯成了一個___，讓我們看得人如___，___。）。
（設計意圖：語文教學應該以學生自讀自悟、自學探究為基礎，在本環(huán)節(jié)的教學中，我抓住重點詞句，設計了“在讀中理解詞句，通過理解詞句來學習課文”的方法進行教學，引導學生用各種不同的方法來體會德國的景美。將理解詞語與指導朗讀，學習課文聯(lián)系在一起，使學生真正做到“讀中悟，悟中讀”。通過有感情朗讀，充分表達出作者對這奇麗風景的欣賞和贊美，進而達到熟讀能誦。）。
二、感悟“奇特的民族”
師：剛才我們感受到了景色的奇麗，那么你又是從哪體會到了這個民族的奇特？請同學們默讀課文第三自然段，畫出能夠表現(xiàn)“民族奇特”的句子。（生讀、劃）。
交流：
（出示：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。）。
師：同學們家里養(yǎng)花嗎？你們?yōu)槭裁答B(yǎng)花？（因為花美，自己欣賞。）。
師：我們養(yǎng)花為了自己欣賞，季先生可能跟你們一樣的想法，所以當他初到德國，看到德國人這樣養(yǎng)花，會是什么感受呢？（吃驚，奇怪，不理解）現(xiàn)在就請同學們帶著作者的這種吃驚、不理解，讀讀這句話。（齊讀）。
那么作者后來理解了德國人們的這種做法嗎？（理解了。）。
師：文中作者用了一句更精辟的話來表達這個意思，是哪句呢？（人人為我，我為人人。）。
（師板書：“人人為我，我為人人?！保┠苷務勀銓@句話的理解嗎？
課文中的“人人為我”指的是___（走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。）。
我為人人”指的是___（家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。）。
那么你覺得這兩者應該那個做在前？（我為人人）。
也就是說只有我為人人，才能人人為我。我們應先想著為別人做貢獻，才能換來人人為你做貢獻。這樣的道理確實很耐人尋味??！其實我們身邊這種“人人為我，我為人人”的事情也有很多，你能不能舉例說明？（值日生，圖書角等）。
是啊，我們每個人要先為別人奉獻，在為別人奉獻的同時，自己也能夠得到很多，來大家再來讀讀這個耐人尋味的句子。（出示：人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。）。
師：是啊同學們，在德國我們能看到漂亮的花海，能聞到花兒綻放的清香，能感受到他們“人人為我，我為人人”的崇高境界。奇麗的景色，奇特的民族，深深打動了季先生，難怪他會由衷地贊嘆道：（齊讀）“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”
（設計意圖：引導學生品讀文本，在感情誦讀、角色體驗、情境想象、聯(lián)系生活等形式多樣的語言文字訓練中感受德國風情，體會異國文化，領悟“人人為我，我為人人”的人生境界，實現(xiàn)語言與精神的同構共生。）。
課文自己的花是讓別人看的教學設計篇十八
1、認識本課10個生字。理解聽寫部分的詞義。
3、通過學習知道“人人為我，我為人人”的道理。
如此多的生詞，學生不能當堂課上馬上真正理解它的意思，需要老師把書面語言轉變?yōu)榭陬^語。
出示：花。
1、齊讀課題。
2、他們這樣做是為什么呢？
1、讀一讀課文，用波浪線劃出有關的句子。
2、板書：人人為我，我為人人。
出示：人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
學習：“頗”、“耐”
查字典理解“頗”?！昂堋钡囊馑?。
這里的“境界”的意思是“好思想、好品質”的意思。
1、朗讀課文第二、三小節(jié)，找到有關的句子用直線劃下來讀一讀。
出示：他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們把花栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。
學習生字：“栽”、“脊”。指導書空“脊”。
再出示：走過任何一條街……自己又看別人的花。
學習生字：“簇、匯、暇”
“暇”的意思是“空”的意思，怎樣記住它？（與姐妹字“瑕”進行比較。）。
聯(lián)系上下文，你能說說“應接不暇”的意思嗎？（注意此處的應為多音字，應付的意思）。
老師先說一句話：節(jié)日的百潤發(fā)超市里人山人海，收銀員們忙得應接不暇。誰能用它也說一句話。
2、朗讀課文第2、3小節(jié)。
3、教師小結：
所以說人人為我，我為人人是一種美好的的境界，更是人們之間互愛的表現(xiàn)。
讓我們再一次去體會一下，作者數(shù)年后再次來到德國的感受吧？
4、讀第4節(jié)。
5、作者認為除了花以外，美麗的東西還有很多，你知道還有哪些美麗的東西嗎？
6、小結：正是有這奇特的民族，才有這綺麗的景色。
1、學習生字：概、栽、確、含。
2、朗讀全文，要求不漏字，不加字。
3、通過今天的學習你學到了什么？
（復習生字、詞）。
4、你能說說生活中人人為我，我為人人的事例嗎？（說一件貼一朵花）。