小馬過河教學設計(實用21篇)

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    奇妙的人類語言世界,總結了讓人心生敬畏。如何提高自己的閱讀效率,成為高效閱讀者呢?小編為大家搜集了一些優(yōu)質的總結范文,供大家參考和學習。
    小馬過河教學設計篇一
    知識與技能:
    1、正確認讀本課12個生字,會寫8個生字。學習多音字“沒”。
    2、正確、流利的朗讀課文,理解課文內容,用自己的話把這個故事將一講。
    過程與方法:
    1、采用小組合作學習的方式,識記生字。
    2、創(chuàng)設民主、和諧的學習氛圍,發(fā)揮學生的學習主動性。
    3、通過反復朗讀,感悟課文內容。
    情感、態(tài)度、價值觀:
    運用多種方式調動學生的學習興趣,感悟“遇事要多動腦筋,要實踐。”的道理。
    多媒體課件。
    二課時。
    教學過程意圖激趣引入小朋友,你在平時學習生活中遇到過困難嗎?你是怎樣克服的?(生各抒已見)今天我們一起來學習新課文《小馬過河》,看看小馬遇到了什么困難?它又是怎樣克服的呢?聽老師講這個故事,同學們邊聽邊想想:課文講一件什么事?(小馬在媽媽的幫助下,經過自己的實踐,終于渡過小河把小麥馱到了磨坊)從學生熟悉并且感興趣的話題引入,調動學生的學習熱情。
    1、識記生字:用自己喜歡的方法讀課文,遇到困難和小組的同學一起解決;火車讀詞游戲;誰愿意當“小老師”檢查識字情況?(可以采用自己喜歡的任何方式);猜字游戲;理解課文中不懂得詞語;用自己喜歡的方式讀課文,小組互幫互學,解決困難,調動全員參與的積極性。
    在學中玩,在玩中學,讓每一個孩子都能體會到讀書的樂趣。
    2、理解課文。
    師:同學們的識字情況很好,你們能把課文也讀這樣好嗎?(生按自然段讀課文)。
    師:誰想到前面展示一下?大家來聽,認真傾聽別人讀書是非常好的習慣。(指名讀書,相互評價。)。
    師:我們不但認識了生字,還讀通了課文,表現的真棒!通過讀課文,你們都知道了什么?(學生自由談論讀后的收獲。)。
    預設:(1)這篇課文的主要內容:小馬在媽媽的幫助下,經過自己的實踐,終于渡過小河把小麥馱到了磨坊。
    (2)小馬在去磨房的途中遇到了老牛和松鼠,他們告訴小馬的答案不一樣。老牛說:水很淺,剛沒小腿,能趟過去。而小松鼠卻說:水深得很哩!昨天,他的一個小伙伴就是掉到這條河里淹死了。
    (3)媽媽教給了小馬做事情應該要多多動腦、多多實踐的道理。師:你們真棒!在這么短的時間里讀懂了這么多,剛才某某同學說:老牛和小松鼠告訴小馬的答案是不一樣。你們想一想,老牛和小松鼠說的話對不對?為什么不一樣呢?請同學們認真讀一讀書。(學生自由讀書,回答問題。)在此基礎上引導學生有感情的朗讀課文,進行角色朗讀。是:面對兩種截然不同的回答,小馬是怎么做的?生:回家問媽媽。師:你們覺得他這樣做對嗎?展開討論。
    學生展開想象回答問題,并在此過程中進一步體會這個故事告訴人們的道理。激發(fā)學生的學習欲望,學會認真傾聽,在互評中提高自己。建立平等的師生關系,激發(fā)學生的表現欲。多種形式引導學生朗讀,感悟課文內容。使學生的見解得到充分發(fā)揮。進一步感悟課文內容,體會其中情感。
    3、拓展延伸:
    (1)讀這個故事,你懂得了什么道理?能舉例說說嗎?(鼓勵學生結合自己的生活實際談論。)。
    (2)復述課文。
    使學生養(yǎng)成遇事要多動腦筋,要實踐好習慣。
    4、指導書寫:(1)認讀生字并組詞。
    (2)小組討論如何能很快記住這些字。
    (3)在田字格中怎樣占格才漂亮,小組交流后描紅、寫字。自主識字,培養(yǎng)學生獨立學習的習慣。
    小馬過河教學設計篇二
    1、認識14個生字,會寫8個字。
    2、能按課文中的對話提示語,讀出句子應有的語氣。
    【過程與方法】。
    1、通過朗讀、表演、給動畫片配音等多種形式,使學生深刻體會到遇事要自己動腦筋親自嘗試的道理。
    2、續(xù)編故事,培養(yǎng)學生的想象及表達能力。
    【情感態(tài)度與價值觀】。
    學習課文內容,懂得遇事要開動腦筋,具體分析,勇于實踐才能找到解決問題的方法。
    【教學重點】。
    1、識字、寫字。
    2、通過多種形式的朗讀,引導學生感悟課文內容。
    【教學難點】。
    理解老牛、松鼠說法不同的原因,進而理解老馬說的話中包含的道理。
    (一)談話激趣,引入課題。
    親愛的孩子們,你們喜歡交朋友嗎?今天老師不但要和大家交朋友,而且要給大家介紹一位新朋友,它是誰呢?(教師出示小馬圖片)對,是一匹可愛的小馬。這節(jié)課我們來學習課文《小馬過河》。
    (教師板書課題)齊聲將課題讀兩遍。
    (二)檢查預習。
    過渡:請學生自由讀課文,要求:
    (課件出示:預習要求)。
    a、結合圖畫,自由讀文,讀通順流利。
    b、讀正確生字新詞。
    c、讀好長句子,讀準節(jié)奏和停頓。
    1.圖片中,什么地方?都有誰?在干什么?
    (學生試說:小馬準備過河,松鼠說水太深不能過,黃牛說水很淺可以過。)。
    請同學們把書翻到第63頁,把書端好,自由朗讀課文。
    2、檢查字詞識讀。
    同學們課前已圈出生字,借助拼音認讀了生字詞,這些生字能讀正確嗎?
    (課件出示)。
    同桌互讀生字,用心聽,他讀得是否正確。
    指名讀第一行生字,如果讀對了大家就跟著讀一遍。重點指導:
    (課件出示)。
    自由練讀,同位輪讀,指名讀。注意“淺”是前鼻音,“坊、擋”是后鼻音。
    3、檢查課文朗讀。
    小朋友們詞語讀得這么好,課文能讀正確流利嗎?
    (1)同桌合作輪讀課文,讀得正確流利地就給同桌豎起大拇指,不正確的讓他多讀幾遍,我請讀得用心,聽得專心的同學展示。(注意讀書姿勢:雙手捧書,眼離書本一尺)。
    (2)自由讀全文,爭取讀得正確流利。
    (3)指名朗讀課文,聽老師范讀全文,想一想:課文主要講了一件什么事?
    (本文主要寫小馬想要馱著一袋子麥子到磨坊磨面,被一條河擋住了去路,不知該不該過去,后來親自試試,就過去了。)。
    4、指導識記和書寫生字。
    (1)(課件出示):田字格課件出示。
    讓學生仔細觀察字形結構,指名說。
    (2)識記生字。
    我們有什么好辦法識記住以上漢字?
    a、加一加:“原”加“心”,就是“愿”,“音”加“心”,就是“意”,“讠”加“亥”就是“該”,“亥”加“刂”就是“刻”,“扌”加“卓”就是“掉”。
    b、猜謎語:“大橋上下雨紛紛”就是“突”;“冬雪紛飛揚素絮”是“麥”。
    (3)指導書寫。
    重點指導書寫“麥、該、突”,(課件出示)。
    “麥”下面是“夊”,不是“攵”。
    “該”左右結構,左窄右寬,注意右面是“亥”。注意第第六筆是撇。
    “突”是上下結構,上面是個“穴”,下面的“犬”,不要寫成“大”。
    (4)認真讀貼,描一個寫一個。注意寫字姿勢,頭正身直足安。
    (5)展評學生的書寫。
    (三)當堂檢測,鞏固學習。
    小馬過河教學設計篇三
    教材理解:
    這篇課文是一篇童話故事,敘述了小馬馱麥子去磨坊,路上要過一條小河,老牛說水很淺,可以過去,松鼠說水很深,他的伙伴昨天剛被淹死,不能過。小馬沒了主意,只好跑回去問媽媽,媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺,也不像松鼠說得那樣深。說明遇事要自己動腦筋,想辦法克服困難,找到答案。
    文章篇幅較長,涉及的事物較多,哲理深刻,但課文情節(jié)美、事物美,構圖美,我們教師可以利用課文自身的美去調動學生學習的興趣,創(chuàng)設情境,在生動活潑的教學氣氛中扎扎實實的訓練學生的語言。
    教學目標。
    1、能按課文中的對話提示語,讀出句子應有的語氣。
    2、通過朗讀、表演、給動畫片配音等多種形式,使學生深刻體會到遇事要自己動腦精親自嘗試的道理。
    3、續(xù)編故事,培養(yǎng)學生的想象及表達能力。
    4、繼續(xù)培養(yǎng)學生合作學習的意識,感受學習的快樂。
    教學重點:
    通過多種形式的朗讀,引導學生感悟課文內容。
    教學難點:
    理解老牛、松鼠說法不同的原因,進而理解老馬說的話中包含的道理。
    教學模式:
    以讀為主,讀中感悟。尊重學生的獨特感受,質疑、探究,突出學生的主體地位。
    教法及學法:
    教法:(1)圖片及多媒體直觀展示法;(2)一點突破教學法;(3)以讀促悟法。
    學法:自主質疑法、合作解疑法、自讀自悟法。
    教學準備:
    1、老牛、小馬、松鼠、老馬圖片及頭飾;
    2、多媒體課件;
    3、歌曲《時間像小馬車》錄音。
    教學流程:
    一、談話激趣,導入新課,訓練學生說話。
    2、導入課題,引導提問。
    教師激qing導入:聽了大家的發(fā)言,小馬真高興,今天認識了這么多的新朋友,現在它不緊張了,而且他還特別愿意和大家共同來分享一個有關他的童話故事。這節(jié)課我們繼續(xù)來學習課文《小馬過河》。(教師板書課題)齊聲將課題讀兩遍。
    引導提問:通過讀課題,你能提出哪些問題?(小馬為什么要過河?他怎樣過河?過河了沒有?)。
    3、訓練說話:同學們可真了不起,通過讀課題就能提出這么多的問題。上節(jié)課,我們已經初讀了課文,誰來說說:小馬為什么要過河?(要幫媽媽做事;要到磨坊去;小馬要幫媽媽把麥子馱到磨坊去。)。
    組織學生討論:
    要是把磨坊所在地點“河對岸”說進去,那就表達完整了。你看應該加在哪里?(磨房前面)。
    過渡:小馬可真懂事呀!他完成媽媽交給的任務了嗎?下面讓我們帶著問題走進課本中,深入了解課文內容。
    二、整體入手,捕捉重點,理清脈絡。
    2、集體強化,梳理課文脈絡:小馬幾次從家里來到河邊?(兩次)哪幾個自然段是說小馬第一次過河?(三至四自然段)哪幾個自然段是說小馬第二次過河?(6自然段)小馬兩次過河的結果一樣嗎?(第一次過不了河;第二次趟了過去。)。
    3、口頭填空。
    課文先寫小馬為什么要過河,接著寫小馬(?。┑那闆r,然后寫老馬(?。?,最后寫小馬(?。?BR>    〈幫助學生理解課文的記敘順序,并訓練學生由句組段的說話能力?!怠?BR>    三、細讀課文三、四自然段,引入情境,質疑解疑。
    過渡:小馬第一次來到河邊,為什么沒有過河呢?請小朋友們帶著這個問題,聽老師朗讀課文三、四自然段。
    1、教師配樂感情朗讀,為學生做好榜樣作用,激起學生濃厚的讀書興趣。
    出示要求后教師首先要指示學習方法,因為學生剛剛開始練習帶著問題默讀課文,往往將讀與思考脫節(jié)。學生自主學習后,分小組討論。
    四、深入理解,深化感悟,品讀角色,初明事理。
    (一)解決第一個問題:
    1、師:小馬在去磨坊的途中遇到了什么困難?請你找出文中的句子讀一讀。(學生讀出“一條小河擋住了去路”的句子時,教師在黑板上忽一條小河的簡筆畫)。
    2、小馬高高興興的往磨坊跑去,可是一條小河擋住了它的去路,你們想象一下,它現在是什么樣的心情?。。殡y)。
    3、請你用為難的語氣把此時小馬心里的想法讀給你的同桌聽。
    (二)解決第二個問題:
    1、同是一條河,老牛和松鼠說的一樣嗎?
    (1)學生回答后,教師用多媒體分別出示兩種動物圖片及它們所說的話。
    老牛說:“水很淺,剛沒小腿,能蹚過去。
    松鼠攔住小馬,大叫:“小馬!別過河,別過河,河水會淹死你的!”
    松樹認真地說:“當然啦!昨天,我的一個伙伴就是在這條河里淹死的?!?BR>    引導學生質疑、探究、引出矛盾,為下文作鋪墊和過渡。
    (2)如果你就是老牛,如果你就是松鼠,你會用什么語氣對小馬說話?
    (老牛說的話要讀得輕松,慢條斯理,松鼠說的話要讀出急切、認真的語氣。)。
    自己把這兩種動物的話用不同的語氣讀一讀。
    (3)師生分角色帶上頭飾共同表演。
    師:老師也想加入到你們當中,和您們共同表演這部分內容,好嗎?下面我們共同來將這個片斷表演出來。老師當小馬,誰來當牛伯伯?誰來當松鼠?(用講臺當作小河,找一把椅子當作大樹)。
    2、同是一條河,它們的說法為什么不一樣呢?請你用“因為……所以……”這樣的句子說一說其中的原因。(學生說后,教師在小河的簡筆畫旁貼出老牛、松鼠圖片,并板書:高、淺矮、深)。
    3、老牛和松鼠的話你們仔細想過了,可是我們的新朋友小馬想過它們說的話了嗎?你從哪里看出來的?讀一讀你找到的句子。(多媒體出示帶有近義詞“馬上、連忙”的句子。)。
    (1)、小馬聽了老牛的話,立刻跑到河邊。
    (2)、小馬聽了松鼠的話,連忙收住腳步。
    a、指名讀。
    b、“立刻”、“馬上”都表示什么?請你再讀一讀,看看你能明白什么?(小馬不動腦筋)。
    c、小結:同學們,這兩句話都是書中的句子,我們讀書的時候要仔細讀句子,看看前面寫了什么,后面又寫了什么,多想一想,收獲會更多一些。
    四、指導表演,讀寫句子。
    1、分角色朗讀,表演老馬教育小馬的情節(jié)。
    抓住“難為情”一詞,讓學生說說“難為情”是什么意思。你為什么事情感到過“難為情”?并演示:“難為情”時,你是什么樣子的?做給大家看看。
    2、學生自讀第5自然段,并劃出一句對自己幫助最大的話。
    對老馬教育的這段話,讓學生:
    (1)讀——讀出“親切”的語氣。
    (2)說——說說“光”在句子中是什么意思,“別人”指誰?
    (4)背——要求有感情地背誦。
    (5)議——讀了小馬媽媽的話,你明白了什么?。
    五、突破難點,加深理解。
    過渡:聽了媽媽的話,小馬又一次來到河邊,這次它過去了嗎?請同學們自己讀讀課文第六自然段。
    1、學生自讀第6自然段,并說說從哪里看出小馬記住了媽媽的話,遇事開動腦筋了。
    2、討論:小馬親自下河去試一試,覺得河水怎么樣?同一條河,為什么老牛、小馬、松鼠對不的深淺說法會不一樣,究竟誰說得對?學生興趣高,對此,教師要讓學生充分地發(fā)表各自的意見,其間教師以肯定學生的某些意見的方式作為引導,最后的結論如何做,也須視學生的認知水平而定。
    3、訓練用”既不像……也不像”說話。
    (1)說“高度”
    (2)說“深度”
    (3)連說。
    讓學生用“因為……所以……”把剛才說的兩句話連起來。
    4、小馬過河后,心里可高興了,它不但完成了媽媽交給的任務,還明白了一個道理,于是它就歡快的唱起了《時間像小馬車》這首歌,讓我們和它一起來唱。多媒體播放歌曲:時間像小馬車。
    六、分角色讀,讀中升華。
    多媒體播放動畫片,學生當配音演員。
    七、依據課文,小結收獲。----。
    1、讓學生暢所欲言,小結收獲。說說學習了什么,有什么收獲。
    2、鼓勵學生提出自己還不懂的問題,教師作適當處理。
    3、教師小結,提出希望。
    大家的收獲可真不小呀。同學們,在今后的學習和生活中,我們會遇到很多意想不到的困難,老師希望你們能做一個勇敢的、愛動腦筋的孩子,因為只有這樣,你才能夠真正的成長。
    八、思維啟迪,拓展延伸。
    (一)課內作業(yè):
    課后習題:小馬從磨坊回來后,會對媽媽說什么?媽媽又會對它說什么?
    1、教師作適當點撥,引導學生發(fā)揮想象,拓寬思路。(如:可以是趟水的感覺、磨坊磨面的情景、路上碰到的事情等)。
    2、兩人一組分角色根據自己的想象進行對話練習。
    3、指名小組匯報表演。
    (二)課外作業(yè):
    續(xù)編故事:過了幾天,下起了大雨。大雨一連下了幾天幾夜,河水漲了老高,外婆打電話說自己家被水淹了。老馬聽了十分著急,對小馬說:“孩子,你趕緊去給外婆家送袋面粉吧!”小馬馱起面粉飛快的向外婆家跑去,跑著跑著,一條大河擋住了去路……請同學們替小馬想想辦法,回家后把這個故事續(xù)編完整,并講給你的爸爸媽媽聽。
    板書設計:
    老牛圖片 淺。
    高
    松鼠圖片 矮。
    遇事要多動腦,并且要親自嘗試。
    既不像……也不像……。
    小馬過河教學設計篇四
    教學。
    設計由本站會員“wpwp”投稿精心推薦,小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑒作用。
    作為一名無私奉獻的老師,編寫教學設計是必不可少的,教學設計以計劃和布局安排的形式,對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策,以解決怎樣教的問題。那要怎么寫好教學設計呢?下面是小編為大家收集的,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
    一、教材分析:
    這篇課文是一篇童話故事,敘述了小馬馱麥子去磨坊,路上要過一條小河,老牛說水很淺,可以過去,松鼠說水很深,他的伙伴昨天剛被淹死,不能過。小馬沒了主意,只好跑回去問媽媽,媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺,也不像松鼠說得那樣深。說明遇事要自己動腦筋,想辦法克服困難,找到答案。文章篇幅較長,涉及的事物較多,哲理深刻,但課文情節(jié)美、事物美,構圖美,我們教師可以利用課文自身的美去調動學生學習的興趣。
    二、學情分析:
    二年級學生對故事情節(jié)已很明晰,語言發(fā)育還較薄弱,對故事中的道理還不能有深刻的理解,需教師層層點撥,習得語言,習得道理。
    三、
    教學目標:
    1、能按課文中的對話提示語,讀出句子應有的語氣。
    2、通過朗讀、表演、給動畫片配音等多種形式,使學生深刻體會到遇事要自己動腦精親自嘗試的道理。
    3、繼續(xù)培養(yǎng)學生合作學習的意識,感受學習的快樂。
    四、教學重難點:
    教學重點:通過多種形式的朗讀,引導學生感悟課文內容。
    教學難點:理解老牛、松鼠說法不同的原因,進而理解老馬說的話中包含的道理。
    五、教學準備:
    2、老馬、小馬、老牛、松鼠的頭飾。
    第一課時。
    一、板書課題設疑激趣感知課文大意。
    這節(jié)課我們一起學習《小馬過河》這篇課文。同學們高興嗎?
    (板書課題齊讀課題)。
    師:由課題你想到了什么呢?
    2、聽課文范讀,出示字卡用橫線劃出生字,思考問題:小馬為什么要過河?
    3、訓練說話。
    小馬為什么要過河?(要幫媽媽做事;要到磨房去;小馬要幫媽媽把麥子馱到磨房去。)。
    組織學生討論:要是把磨房所在地點“河對岸”說進去,那就表達完整了。你看應該加在哪里?(磨房前面)。
    4、學習字詞。
    二、認讀生字,理清課文脈絡,學會歸納概括。
    1、指名分自然段自讀課文,要求讀準生字,讀通句子。
    思索并回答問題:課文有幾個自然段?小馬幾次從家里來到河邊?每次的結果怎樣?
    2、梳理課文脈絡。(板書:過不了河蹚了過去)。
    3、口頭填空。(出示小黑板)。
    三、逐段讀講,朗讀表演,具體理解。
    1.指名讀。
    第1。
    段(1、2節(jié))。
    (1)什么事使小馬高興得連蹦帶跳?(出示動畫課件引讀)。
    (2)怎樣讀才能表現出小馬當時的心情?如“連蹦帶跳地說”,寫出小馬說話時的動作、神態(tài),表示小馬愿意做事。還可以換上“一蹦一跳”、“蹦蹦跳跳”、“跳呀蹦呀”等詞語。
    (應以天真、活潑、高興而又肯定的語氣讀。)。
    第二課時。
    一、談話導入,提示課題。
    二、初讀課文,整體感知。
    師:讓我們帶著大家的這些問題一起來學習這篇課文吧。
    1、學生自由讀,讀準字音,不認識的字看看拼音或問同桌,也可以請教老師。再數一數共有幾個自然段,并標上序號。
    2、按自然段讀文,想一想這篇課文主要講了一件什么事?
    4、小馬在運麥子的過程中又遇到了什么困難?(出示課件)。
    5、這時它找誰幫忙?
    6、指導朗讀小馬與老牛的對話。
    7、聽了老牛的話小馬是怎么做的?快來讀一讀:出示課件,比較句子。
    8、正在小馬準備過河時又發(fā)生了什么事?指導小松鼠與小馬的對話。
    9、媽媽是怎么說的?小馬是什么表情?什么是難為情?
    10、開火車讀第七自然段,你覺得媽媽的話中,哪句話使你最受教育,用筆畫下來,讀一讀。
    11、理解媽媽的話。
    12、現在你們想不想知道最后小馬過河了嗎?怎么過河的?
    三、延伸課外、拓展知識。
    1、充分發(fā)揮你們的想象力,說一說,小馬過河后會說些什么?
    3、你在生活中遇到過這樣問題嗎?你是怎樣做的?
    4、生看黑板說一說學習了這一課知道了什么?懂了什么道理?
    《小馬過河》教學設計如果還不能滿足你的要求,請在本站搜索更多其他《小馬過河》教學設計范文。
    小馬過河教學設計篇五
    1、通過“小馬過河”這個童話故事,使學生懂得做事不能光聽別人說,要動腦筋,要親自去試試,初步懂得“實踐第一”這個道理。
    2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。
    3、認識本課13個生字,會寫10個生字。
    1、理解課文中老馬對小馬說的話。分角色朗讀課文。
    2、學會本課的生字新詞。
    2、老馬、小馬、老牛、松鼠的頭飾。
    一、談話導入,提示課題。
    二、初讀課文,整體感知。
    師:讓我們帶著大家的這些問題一起來學習這篇課文吧。
    1、學生自由讀,讀準字音,不認識的字看看拼音或問同桌,也可以請教老師。再數一數共有幾個自然段,并標上序號。
    2、按自然段讀文,想一想這篇課文主要講了一件什么事?
    4、小馬在運麥子的過程中又遇到了什么困難?(出示課件)。
    5、這時它找誰幫忙?
    6、指導朗讀小馬與老牛的對話。
    7、聽了老牛的話小馬是怎么做的?快來讀一讀:出示課件,比較句子。
    8、正在小馬準備過河時又發(fā)生了什么事?指導小松鼠與小馬的對話。
    9、媽媽是怎么說的?小馬是什么表情?什么是難為情?
    10、開火車讀第七自然段,你覺得媽媽的話中,哪句話使你最受教育,用筆畫下來,讀一讀。
    11、理解媽媽的話。
    12、現在你們想不想知道最后小馬過河了嗎?怎么過河的?
    三、延伸課外、拓展知識。
    1、充分發(fā)揮你們的想象力,說一說,小馬過河后會說些什么?
    3、你在生活中遇到過這樣問題嗎?你是怎樣做的?
    4、生看黑板說一說學習了這一課知道了什么?懂了什么道理?
    5、學生帶頭飾演一演。
    6、讀閱讀書〈〈驕傲的孔雀〉〉說說,你喜歡孔雀嗎?為什么?
    小馬過河教學設計篇六
    第二課時。
    1、熟讀課文,認真分析理解課文。
    2、在朗讀中理解深刻道理。領會聽與做的關系,學會實踐。
    1、熟讀課文,認真分析理解課文。
    2、懂得道理。
    懂得遇事不能光聽別人說要自己開動腦筋,認真思考。勇于實踐,在實踐中找答案。
    小黑板。
    1、出示生字測讀。
    2、出示句子測讀。
    1、自由讀課文,找出不解的詞語。
    2、再讀課文,找出不理解的問題。
    同樣一條河,為什么牛伯伯說的與小松鼠說的不一樣?
    3、圍繞問題討論做試驗。
    4、講講讀懂的內容并朗讀全文。
    5、讀了課文,大家認識了什么道理:
    6、齊讀小馬媽媽的話。
    7、為什么小馬趟過去時發(fā)現河水沒有牛伯伯說的那么淺,也沒有松鼠說的那樣深?(因為馬比牛矮,比松鼠高。)。
    8、思考:小馬從磨坊回來后會對媽媽說什么?
    思考:在我們身邊有類似小馬過河的事情嗎?
    把故事講給媽媽聽。
    板書設計。
    小馬過河小松鼠深動腦筋,試一試媽媽試。
    分角色反復朗讀,可以很快使學生進入情境,了解故事的來龍去脈。初次嘗試讓學生簡述故事大意,只有個別學生在我的引導下大致能說,多數還是在講述細節(jié)內容,不過相信堅持下去,能說的孩子一定會越來越多。
    我沒有直接告訴學生故事里蘊含的道理,而是讓他們先各抒己見,然后再統(tǒng)一認識,這樣既重視了孩子們的能動性,對學生思維的訓練也很有好處。
    在解決課后問題時,(小馬從磨坊回來后會對媽媽說什么?)我讓學生直接對我說,把我當成老馬,我做出相應的肯定,那一刻我們彼此感覺特別親切,眼淚竟在眼圈里打轉。有個學生竟說:“老師,你的孩子可真多?。 ?BR>    學生很喜歡結合實際的拓展部分,當他們說不到點子上時,我隨機舉了個例子,(羅冰儀要買桔子,愛吃酸的劉金波說那桔子一點也不酸,愛吃甜的李靜怡說酸死了,你應該怎么辦呢?我說得聲情并茂,孩子們聽得趣味盎然。)取得了很好的效果。我感覺走入文本,在走出文本,進而走入生活,更容易引起學生的共鳴。
    小馬過河教學設計篇七
    上一節(jié)課我們初讀了課文,認識了生字。今天讓我們繼續(xù)學習《小馬過河》這一課。
    二、復習。
    1、首先讓老師考考你,看你們還認識你們的生字朋友嗎?
    (出示生字詞語)。
    (1)指名讀(2)開火車讀。
    2、檢查讀文,指名分段讀文。
    三、再讀課文,理解課文內容。
    1、指名讀1—3自然段,讀出小馬的高興。
    在去磨坊的路上,小馬遇到了什么困難?(一條小河攔住了去路。)你是從哪兒知道的?找出課文中相關語句。在生活中,當你遇到困難的時候是怎么辦的?指3名學生回答。
    2、那么小馬遇到困難后,它是怎么做的?(向老牛問路)指名讀第四段。
    (1)老牛是怎么說的?通過老牛的話小馬了解到什么情況?(水很淺)板書“很淺”
    (2)從他們的對話中,你覺得小馬是個怎樣的孩子?(有禮貌)你是從哪兒看出來的?(牛伯伯,請您告訴我)指導朗讀,再指名讀。分角色讀。
    (3)小馬聽了老牛的話,小馬當時是怎么做的?“立刻”二字你覺得小馬當時是怎么做的?(得想都沒想,聽了就跑到河邊。)“立刻”還可以換成哪個詞語?(馬上、立即、連忙)。
    3、(1)這時又發(fā)生了什么事?指名讀5段。出示課件,思考:松樹為什么不讓過?板書:“很深”
    (2)松鼠的話該用怎樣的語氣讀?(認真的語氣)小馬聽了松鼠的話,它的表情是怎樣的?(吃驚)指導朗讀,分角色朗讀。
    (3)聽了松鼠的話小馬是怎么做的?(小馬連忙收住腳步。)從“連忙”一詞體會到什么?(聽了松鼠的話馬上收住腳步。)。
    4、(1)老牛說水很淺能趟過去,松鼠說水很深會淹死,這可把小馬給難住了,你認為他們誰說得對呢?生討論交流。
    (2)小馬也和你們想的一樣,那只好回家問媽媽了。
    5、(1)指名讀7自然段,想想媽媽說的哪句話使你最受教育?用筆畫下來,自己讀讀。齊讀媽媽的話。
    (2)根據媽媽說的話,我們想一想小馬為什么沒能過河?我們一起想一想,同一條河為什么老牛說水淺,松鼠說水深?他們誰說的對?為什么?(都對,他們都是根據自己的身高說的。)。
    (3)再讀媽媽的話從小馬媽媽的話中你知道了什么?生交流。
    6、(1)小馬過河的結果和我們分析的一樣嗎?自由讀8自然段。
    (2)小馬這次過去了嗎?(過去了)為什么這次過去了?(它聽了媽媽的話,對老牛、松鼠的話,它動腦筋想了,經過分析覺得能過去。)。
    (3)為什么第一次沒有過去呢?(聽信了老牛、松鼠的話,不去動腦筋分析,最后不知道相信誰的。)。
    教師總結:看來遇事動腦筋是多么重要??!
    四、課外延伸。
    1、你想對小馬說些什么?寫在小本本里。
    2、把故事講給別人聽。
    小馬過河教學設計篇八
    一、認識本課生字:蹦、麥、如、蹚、鼠、淹、啦、嘆、腦筋;指導學生觀察人物說話的動作、神情;會用:連蹦帶跳、難為情地、親切地、吃驚地等描寫人物說話時動作神態(tài)的詞語。
    二、分角色朗讀和復述課文。
    三、教育學生做事要動腦筋,要實地去試試,初步懂得“實踐第一”的道理。
    師:你們喜歡這個小故事嗎?那你們想不相想自己再好好讀一遍這篇課文呢?邊讀邊把你不認識的生字圈出來,并小組合作用你們喜歡的方法認識剛才圈出的生字。
    師:都認識了嗎?那現在老師來考考你。(出示詞卡:您好、深淺、攔住、甩尾巴、趟水、前蹄、吃驚。)可以讓學生加上自己想做的動作,并說一說是怎樣記住的。(開火車讀詞卡。)。
    師:看來這些詞語都認識了,你們可聰明??墒撬鼈兛商{皮了,有的都變成了單個的生字跑到課文后面了,怎么辦呢,你們誰認識它們,知道它們的名字,快把它們叫出來吧?誰來試試吧?。ň毩曌x生字。)。
    師:我們再來做“指字游戲”??凑l指得又快又準。(師:“馬棚”的“硼”在哪里?生:“馬棚”的“硼”在這里。)。
    師:1、生再讀課文了解里面有幾個小動物?你最喜歡誰?為什么?說出你的理由。
    生匯報:我最喜歡小馬。因為小馬很愿意幫媽媽干活。它很愛勞動。它很有禮貌。(師板畫小馬,以此類推。)師:你從哪兒讀出來的?讀給大家聽聽。(指導朗讀)。
    生:我最喜歡老牛。因為老牛很愿意幫助別人。
    生:我最喜歡小松鼠。因為它很熱心的幫助小馬。
    生:我最喜歡老馬。因為它告訴小馬遇事要動腦筋。
    師:2、分角色朗讀,并表演各種動物的語氣、動作及情節(jié)。
    師:3、為什么同一條河,老牛伯伯跟小松鼠說的不一樣呢?(生自由發(fā)言)。
    師:4、如果小松鼠來到這條小河里,河水會到他哪兒呢?(師板畫)。
    1、生:齊讀老馬的話。
    師:以后遇到事情我們也要學會動腦筋。不能光聽別人說也要親自去試一試。在生活中你有沒有遇到事情自己去想了想又去試了試才成功的。(生舉例)。
    2、小結收獲。讓學生說說學習了什么,有什么收獲。
    3、鼓勵學生提出自己還不懂的問題,教師作適當處理。
    把這個故事講給媽媽聽。
    小馬過河教學設計篇九
    1、認識15個生字。
    2、了解課文內容,懂得遇到問題要動腦筋,從實踐中去尋找答案。
    認識生字;懂得文章所講的道理。
    一.導入新課:
    二.初步讀文進行感知。
    師:你想自己讀讀這篇課文嗎?邊讀邊把你不認識的生字圈出來。
    小組合作認識剛才圈出的生字。
    師:都認識了嗎?那現在老師來考考你。(出示詞卡:您好、深淺、攔住、甩尾巴、
    麥苗、磨坊、趟水、前蹄、吃驚)針對重點詞語讓學生做動作,說一說是怎樣記住的。
    開火車讀詞卡。
    師:看來這些詞語都認識了??墒撬鼈兒苷{皮,有變成了單個的生字跑到課文后。
    面了,你還能叫出它們的名字嗎?快點試試吧!
    生練習讀生字。
    做“指字游戲”。看誰指得又快又準。(“馬棚”的`“硼”在哪里?生:“馬棚”的“硼”在這里。)。
    三.再讀課文理解感悟。
    1、生再讀課文了解里面有幾個小動物?你最喜歡誰?為什么?說出你的理由。
    2、生匯報:我最喜歡小馬。因為小馬很愿意幫媽媽干活。它很愛勞動。它很有禮。
    貌。(師板畫小馬)。
    師:你從哪兒讀出來的?讀給大家聽聽。(指導朗讀)。
    生:我最喜歡老牛。因為老牛很愿意幫助別人。
    我最喜歡小松鼠。因為它很熱心的幫助小馬。
    我最喜歡老馬。因為它告訴小馬遇事要動腦筋。
    (生邊回答師邊板畫,并引導學生讀相關的段落或句子。)。
    師:為什么同一條河,老牛伯伯跟小松鼠說的不一樣呢?(生自由發(fā)言)。
    如果小松鼠來到這條小河里,河水會到他哪兒呢?(師板畫)。
    四.拓展總結。
    生:齊讀老馬的話。
    師:以后遇到事情我們也要學會動腦筋。不能光聽別人說也要親自去試一試。在。
    生活中你有沒有遇到事情自己去想了想又去試了試才成功的。(生舉例)。
    五.布置作業(yè)。
    把這個故事講給媽媽聽。
    小馬過河教學設計篇十
    1、情感:引導幼兒仔細觀察圖片,大膽猜想故事情節(jié)。
    2、知識:使幼兒在故事中懂得遇事要多觀察、多動腦筋、勇于嘗試的道理。
    3、能力:發(fā)展幼兒初步的比較分析能力與口頭表達能力。
    :多媒體課件
    (一)導入:出示三張圖片,請幼兒比較三種小動物的高矮,涉及過河問題。
    (二)活動過程與指導:
    1、展示課件,教師講述故事提問:
    (1)老牛說了些什么?(老牛為什么這樣說?你說小馬會相信老牛的話嗎?)
    (2)小松鼠說了些什么?(小松鼠為什么要這樣說?他為什么和老牛說的不一樣?你
    相信誰說的話,為什么?)
    (3)你猜小馬是怎么做的?為什么?
    2、展示課件、聽錄音提問:
    (1)老牛說得對嗎?為什么?
    (2)小松鼠說得對嗎?為什么?
    (3)馬媽媽對小馬說的什么?小馬最后是怎么做的?
    (4)故事講了一個什么道理?
    3、教師總結:碰到事情要多動腦筋想一想,還要動手去試一試,這樣才能聰明能干。
    4、幼兒自由看圖講述故事。
    三、結束:進行生活滲透,請幼兒動腦筋試一試制作風標。
    1.營造故事意境激發(fā)學習欲望
    本節(jié)課,我以童話“小馬過河”為背景,組織教學。課一開始我簡單的給學生講述小馬接受任務去磨房,途中遇河,松鼠與老牛的話讓它不敢過河,只好回家問媽媽的故事。在隨后的教學中,緊緊圍繞“小馬過河”這個故事展開教學,從小馬練本領、小馬接受任務遇到大河、小馬想方法過河、到歡慶過河都是在這個情境中進行的,使學生作為故事的主人公參與學習過程,充分調動了學生學習的積極性,使教師、學生、教學內容融為一個整體。
    2.挖掘生命內涵放飛學生心靈
    兒童的靈性也就是學生的天性,兒童的世界是一個充滿靈性的世界。兒童天生具有創(chuàng)造力,就看你教師有沒有給他機會。給學生提供更多發(fā)展的空間,是我設計本節(jié)課的一個重要砝碼。在教學過程中,我在抓住主教材的同時,忽略了次教材,以留給學生更多的創(chuàng)造空間。我想,學生的創(chuàng)造力是無窮的,學生一定會非常喜歡,因為這是他們的自己的方法,這是他們合作的成果,這是他們創(chuàng)造的結晶。
    3.巧設學習障礙練就生活本領
    平淡無奇固然可使學生學的輕松,但往往也會使學生感到乏味。本課根據幼兒特點,巧妙設置了學習的障礙,使學生在新需要與舊水平之間產生沖突,從而更好地學習。因此,我設計了這樣一個問題:“如果你是那匹小馬,你能過河嗎?”這個問題一定會激起學生學習的興趣,啟迪他們的思維,他們會利用以有的生活經驗去思考,去實踐,甚至會將問題放到現實生活中去解決。這樣將課堂與生活。
    小馬過河教學設計篇十一
    1、理解課文內容,懂得遇事不能光聽別人說,要動腦筋想一想,試一試,這樣才能把事情做好。
    2、有感情地分角色朗讀課文。
    重點:懂得“光聽別人說,自己不動腦筋,不去試試,是不行的”這句話的意思。
    難點:為什么說“河水既不像老牛說的那樣淺,也不像松鼠說的那樣深”?
    一、用字詞卡片檢查生字讀音。
    二、指名說說課文主要講了一件什么事。
    三、引導學生讀第一、二自然段。
    理解小馬已經長大了,愿意幫媽媽把麥子馱到磨坊去。
    1、指名讀第一自然段,讓學生說說老馬和小馬住的地方。理解“馬棚”(養(yǎng)馬的地方)、“一匹”等詞。
    2、先自由讀第二自然段,再分角色讀。
    思考:從老馬和小馬的對話中你知道了什么?(知道了小馬長大了,很愿意幫助媽媽做事。從“您”看出小馬不但愛勞動,而且有禮貌)。
    3、選擇幾個重點詞語加以指導,并結合指導朗讀。如“連蹦帶跳地說”,寫出小馬說話時的動作、神態(tài),表示小馬愿意做事。還可以換上“一蹦一跳”“蹦蹦跳跳”“跳呀蹦呀”等詞語。
    四、自由讀第三至六自然段。
    思考:小馬馱著麥子到磨坊去,遇到了什么困難?它是怎么想的?怎么做的?在閱讀中找出有關詞句,做上記號。
    1、指名朗讀第三自然段。小馬來到河邊,為什么為難了?它想到了什么?讀有關的句子?!耙粭l小河擋住了去路,河水嘩嘩地流著?!毙●R過不了河,為難了?!叭ヂ贰?,指往前走的路?!皳踝×巳ヂ贰?,就是沒法再往前走。小馬是怎么想的?讀有關的句子,指導讀出語氣。小馬想的話,輕讀。
    (1)指名讀第四自然段,思考:小馬問老牛,老牛怎么說?
    老牛說:“水很淺,剛沒小腿。”(這里要注意的是老牛的小腿)。
    小松鼠說河水很深。和老牛說的比較,為什么它們的說法不同?
    邊讀書,教師邊出示掛圖(小河、老牛、松鼠的圖片或幻燈片)進行比較,使學生明白,小馬要過河,老牛說河水淺,小松鼠說河水深。它們之所以說法不同,是因為它們的身體條件不同,感受也不同。老牛身材高大,河水可能只沒過它的小腿;松鼠個子小,河水可能會淹死它。這里可要求學生按“因為老牛......所以說......;因為松鼠......所以說......”的句式回答。
    (3)指名讀第六自然段,聯(lián)系上下文理解“小馬連忙收住腳步,不知道怎么辦才好”這句話的意思。
    老牛說河水淺,小馬“立刻”跑到河邊準備過河;松鼠說河水深,小馬“連忙”收住腳步?!傲⒖獭薄斑B忙”兩詞的意思相近,都含有“快”的意思,說明小馬沒動腦筋想。
    小馬聽了老牛和松鼠完全相反的話,不敢過河了。小馬既不動腦筋想一想,又不敢試一試,所以不知道怎么辦才好。
    五、指導分角色有感情地朗讀第四至第六自然段,加深對內容的理解。
    1、小馬問老牛的話,后面是問號,要用疑問的語氣讀。老牛的回答,說得平靜,因為它認為河水很淺,要讀得平緩。可以讓女同學讀小馬的話,男同學讀老牛的話,分角色練習朗讀。2、松鼠的話同老牛的話就不同了,“攔住他大叫”,后面的話用的是感嘆號,表示語氣加重?!靶●R!”一聲大叫,要讀得急促些,聲音要高一點,兩個“別過河”,速度要快一些,連著讀,第二個“別過河”語氣要加重些。
    3、“小馬吃驚地問”,不是一般地問,“吃驚”,嚇了一跳,表示小馬害怕,緊張。教師可示范,讀出語氣來,再讓學生練讀。
    4、第六自然段中小馬“嘆了口氣”說的話,是拿不定主意,無可奈何,只好回去問媽媽,要讀得輕緩。
    5、四人一組練習分角色朗讀。
    六、朗讀第七自然段。
    思考:小馬的媽媽是怎么說的?媽媽的話是什么意思?你從它的話中懂得了什么?
    1、指名讀,找出小馬媽媽說的`話,用小黑板出示:“光聽別人說,自己不動腦筋,不去試試,是不行的?!?BR>    2、聯(lián)系上下文稿理解這句話的意思。
    小馬來到河邊,老牛說河水淺,它“立刻”準備過河;松鼠說河水深,小馬“連忙”收住腳,不敢過河了。全句的意思是說,不要只是聽別人一說就信以為真,一定要自己動腦筋想一想,在思考的基礎上,再親自試一試。因為別人說的,往往只適合別人。別人說的對不對,要想一想,并實踐一下,才能得出正確的結論。
    七、指名讀第八自然段。
    思考:小馬是怎么過河的?過了河它有怎樣的感受?
    1、把寫小馬感受的話找出來,教師用小黑板出示:“原來河水既不像老牛說的那樣淺,也不像松鼠說的那樣深?!?BR>    2、小馬的這種感受是怎么得來的?讀有關句子。
    這是小馬自己試著過了河才知道的。因為小馬既不像老牛那樣高大,也不像松鼠那樣矮小。
    八、指導朗讀第七、八自然段。
    九、總結全文。
    抓住老馬的話,讓學生聯(lián)系全文理解,各抒已見;讓學生明白:做什么事都要動腦筋,要去試一試才行。
    小馬過河教學設計篇十二
    1.認識“愿意、擋住、深淺、松鼠、前蹄、既然、磨坊、淹沒”8個詞語,掌握“磨、沒”兩個多音字。
    2.有感情地分角色朗讀課文。
    3.理解課文內容,懂得遇事不能光聽別人說,要動腦筋想一想,試一試,這樣才能把事情做好。
    理解課文內容,懂得遇事不能光聽別人說,要動腦筋想一想,試一試,這樣才能把事情做好。
    課件、詞語卡片教學課時:第一課時教學過程:
    一、談話導入:
    1.小朋友,今天老師為你們帶來了一幅畫,你們看(課件出示小馬過河圖)面對眼前的畫面,你有什么問題想提嗎?(生:小馬為什么要過河?小馬怎樣過河?結果怎么樣?)。
    3.那就讓我們趕快走進今天的故事天地——小馬過河(板書:小馬過河)讓我們一塊兒把課題來讀一讀吧!
    二、初讀課文,認識詞語。
    1.請小朋友把書翻到第86頁,自己讀一讀這篇課文,注意要讀準字音,讀通課文,遇到有困難的字、詞可以請同桌或老師幫幫忙。
    3.誰能當小老師帶大家來讀一讀呢?(小老師帶讀)以后小朋友遇到這兩個字的時候,一定要注意他們的讀音,可千萬別讀錯了。
    4.現在讓我們把這些詞語一起來讀一讀吧!
    三、再讀課文,整體感知。
    1.小朋友可真聰明,這么快就把這些字音都讀準了,現在再請小朋友讀一讀課文,找一找課文中出現了哪幾個人物并動腦筋想一想,小馬為什么要過河?(自讀課文)。
    2.你找到了嗎?(根據回答隨機板書:小馬、老牛、松鼠、老馬)3.你可真會讀書,這么快就把他們都找齊了。那么課文中的主人公——小馬為什么要過河呢?(生:小馬幫媽媽把半袋麥子馱到磨坊去)。
    四、講讀3-5自然段。
    1.懂事的小馬自愿幫媽媽把半袋麥子馱到磨坊去,可當他去磨坊的路上卻被一條小河擋住了去路。當時小馬是怎么想的呢?(指名說)(課件隨機出示:我能不能過去呢?如果媽媽在身邊,問問她該怎么辦,那多好?。。?。
    2.老師從你的話里聽出了小馬“為難”的心情。你們看,這個詞就是為難(出示詞語卡片:為難)誰能來讀一讀呢?(指名讀、開火車讀)。
    小馬為什么會產生這種為難的心情呢?(因為小馬平時總是依賴媽媽,沒有動腦筋想辦法的習慣,更沒有獨立解決問題的能力)是啊,正是因為小馬平時總依賴媽媽,沒有解決問題的能力,所以,一條小河讓它感到十分地——為難(引讀“為難”)。
    3.正當小馬為難的時候,它看見誰了呢?(老牛)誰能當當小馬請老牛幫幫忙呢?(課件隨機出示:牛伯伯,請您告訴我,這條河,我能趟過去嗎?)。
    請一個同桌兩個小朋友一個當小馬,一個當牛伯伯來讀一讀他們的對話吧!(同桌互讀、男女生讀)。
    5.聽了牛伯伯的話,我們的小馬是怎么做的呢?(小馬聽了老牛的話,立刻跑到河邊,準備趟過去。)。
    老師這里還有一句話,你們看(課件出示:
    (1)小馬聽了老牛的話,立刻跑到河邊,準備趟過去。
    6.正當小馬要過河的`時候,又會發(fā)生什么事情呢?請同學們讀一讀第五小節(jié),用虛線畫出小馬的話,用橫線畫出松鼠的話,找到后有感情地讀讀他們的對話。
    7.你找到了嗎?(看看你找到的和老師找到的一樣嗎?(課件出示)誰當小馬誰當松鼠來讀讀他們的對話呢?(指名讀,分組讀)。
    五、學習。
    6、7自然段。
    1.聽到老牛和松鼠不同的說法,小馬只有跑回家問媽媽了,那媽媽告訴小馬河水是深是淺了嗎?(沒有)那媽媽是怎樣對小馬說的呢?請讀讀課文的第六自然段,用雙橫線劃出媽媽教育小馬的話。(指名讀)。
    馬媽媽,你為什么要這么對小馬說???(因為媽媽對小馬說話的預期很親切)。
    2.你說的可真好,愿意當馬媽媽的小朋友,我們一起站起來讀一讀這句話教育教育小馬吧?。ㄗ宰x、齊讀)(板書:試一試)。
    3.你動腦筋想一想,小馬應該怎么辦呢?為什么老牛和小松鼠的說法不一樣呢?(老牛個子大,所以覺得水很淺,松鼠個子小,所以覺得水很深。小馬應該自己親自試一試)。
    5.那你能用“既不像……也不像……”的句式來說說小馬的高矮嗎?(指名說、同桌說)。
    六、總結。
    1.小馬通過自己的嘗試終于順利過河了,那你有沒有遇到過和小馬類似的事情呢?想一想你當時是怎么做的,現在你學了這篇課文之后,你又會怎么做呢?四人小組互相交流交流吧?。ㄋ娜诵〗M交流、指名說)。
    2.聽了經歷了這些事情之后,你有些什么收獲嗎?(自由說)。
    3.是啊,以后我們做事的時候一定要多觀察多思考,凡是都要去試一試,只有這樣才能不耽誤時間,把事情做得更好!
    小馬過河教學設計篇十三
    1.學習課文第3、4、5、6.7自然段,理解課文的含義。
    2.理解“為難”“當然”等詞語的意思。
    1.朗讀課文第1、2自然段。
    2.學習課文第3到5自然段。
    (1)讀課文第3段后,說說,“為難”的意思。(“為難”,感到難以應付。)找出課文寫小馬怎樣為難的句子讀讀,要求讀出語氣。(心想……那多好?。。?BR>    為什么會這樣
    (2)讀老牛怎樣告訴小馬的句子,說說小馬聽了怎么樣 。(理解“樘”(趟)的意思。)
    (3)小馬準備過河時,松鼠為什么攔住它?(理解“當然”的意思。“當然”在這里作“應當這樣”講。)
    (4)最后小馬怎樣做,讀有關句子。
    (5)把上面的四個問題連起來,說一說小馬第一次來到河邊過不了河的經過。
    3.學習第6、7自然段。
    (1)引讀。師:小馬回家是怎樣問媽媽的?媽媽是怎樣對小馬說的?生:讀第6自然段。師:小馬是怎樣根據媽媽的話去做的?生:讀第7自然段。
    (2)為什么說“河水既不像老牛說的那樣淺,也不像松鼠說的那樣深”?(教師可運用課前準備好的掛圖和圖片演示:貼出掛圖,再分別把畫有老牛、松鼠、小馬的圖片插入掛圖上的河水中,比較它們身材的高矮,以及河水沒到它們身上的部位。通過比較,讓學生明白:老牛、松鼠、小馬身材高矮不同,對河水深淺的'感受也不同,所以小馬說河水既不像老牛說的那樣淺,也不像老鼠說的那樣深。)
    用 “既不像……也不像……”說小馬的高矮。
    用 “既不像……也不像……”說小馬過河時的感覺。
    用 “因為……所以……”把以上二個問題連起來說一說。
    (3)說說小馬第1次為什么過不了河,第2次就過去了。
    (4)讀讀媽媽教育小馬的話和課文最后一句話。
    (5)說說學習了這篇課文懂了一個什么道理。
    完成作業(yè)本第5題:根據課文內容填空。
    板書設計:
    小馬過河
    為了……所以……
    第一次:過不了河
    第二次:趟過了河 ? 既不像……也不像……
    光聽別人說,自己不動腦筋,是不行的。
    1.能正確朗讀課文,能背誦并聽寫老馬教育小馬的話。
    2.學會用“既不像……也不像……”寫句子。能給指定的句子正確加上句號、嘆號和問號。
    1.朗讀課文。
    指名讀,要求讀準字音,不讀破句,讀出帶有問號和感嘆號的句子的語氣,注意省略號的停頓。
    2.熟練習背誦老馬教育小馬的話。
    3.指導用“既不像……也不像……”寫句子。
    4.完成作業(yè)本第3題:填空??裳a充如下習題:
    半( ?)麥子一( ?)磨坊
    一( ?)馬棚一( ?)大樹
    5.完成作業(yè)本第6題:給句子加上標點符合。
    6.聽寫生字及老馬教育小馬的話。
    7.完成作業(yè)本第2題:讀拼音寫詞語
    板書設計:
    教學反思:
    小馬過河教學設計篇十四
    教學要求。
    1、理解課文內容,懂得遇事不能光聽別人說,要動腦筋想一想,試一試,這樣才能把事情做好。
    2、有感情地分角色朗讀課文。
    教學重難點。
    重點:懂得“光聽別人說,自己不動腦筋,不去試試,是不行的”這句話的意思。
    難點:為什么說“河水既不像老牛說的那樣淺,也不像松鼠說的那樣深”?
    教學過程。
    一、用字詞卡片檢查生字讀音。
    二、指名說說課文主要講了一件什么事。
    三、
    引導學生讀第一、二自然段。
    理解小馬已經長大了,愿意幫媽媽把麥子馱到磨坊去。
    1、指名讀第一自然段,讓學生說說老馬和小馬住的地方。理解“馬棚”(養(yǎng)馬的地方)、“一匹”等詞。
    2、先自由讀第二自然段,再分角色讀。
    思考:從老馬和小馬的對話中你知道了什么?(知道了小馬長大了,很愿意幫助媽媽做事。從“您”看出小馬不但愛勞動,而且有禮貌)。
    3、選擇幾個重點詞語加以指導,并結合指導朗讀。如“連蹦帶跳地說”,寫出小馬說話時的動作、神態(tài),表示小馬愿意做事。還可以換上“一蹦一跳”“蹦蹦跳跳”“跳呀蹦呀”等詞語。
    四、自由讀第三至六自然段。
    思考:小馬馱著麥子到磨坊去,遇到了什么困難?它是怎么想的?怎么做的?在閱讀中找出有關詞句,做上記號。
    1、指名朗讀第三自然段。小馬來到河邊,為什么為難了?它想到了什么?讀有關的句子。“一條小河擋住了去路,河水嘩嘩地流著。”小馬過不了河,為難了?!叭ヂ贰?,指往前走的路。“擋住了去路”,就是沒法再往前走。小馬是怎么想的?讀有關的句子,指導讀出語氣。小馬想的話,輕讀。
    (1)指名讀第四自然段,思考:小馬問老牛,老牛怎么說?
    老牛說:“水很淺,剛沒小腿。”(這里要注意的是老牛的小腿)。
    小松鼠說河水很深。和老牛說的比較,為什么它們的說法不同?
    邊讀書,教師邊出示掛圖(小河、老牛、松鼠的圖片或幻燈片)進行比較,使學生明白,小馬要過河,老牛說河水淺,小松鼠說河水深。它們之所以說法不同,是因為它們的身體條件不同,感受也不同。老牛身材高大,河水可能只沒過它的小腿;松鼠個子小,河水可能會淹死它。這里可要求學生按“因為老牛......所以說......;因為松鼠......所以說......”的句式回答。
    (3)指名讀第六自然段,聯(lián)系上下文理解“小馬連忙收住腳步,不知道怎么辦才好”這句話的意思。
    老牛說河水淺,小馬“立刻”跑到河邊準備過河;松鼠說河水深,小馬“連忙”收住腳步?!傲⒖獭薄斑B忙”兩詞的意思相近,都含有“快”的意思,說明小馬沒動腦筋想。
    小馬聽了老牛和松鼠完全相反的話,不敢過河了。小馬既不動腦筋想一想,又不敢試一試,所以不知道怎么辦才好。
    五、指導分角色有感情地朗讀第四至第六自然段,加深對內容的理解。
    1、小馬問老牛的話,后面是問號,要用疑問的語氣讀。老牛的回答,說得平靜,因為它認為河水很淺,要讀得平緩。可以讓女同學讀小馬的話,男同學讀老牛的話,分角色練習朗讀。2、松鼠的話同老牛的話就不同了,“攔住他大叫”,后面的話用的是感嘆號,表示語氣加重?!靶●R!”一聲大叫,要讀得急促些,聲音要高一點,兩個“別過河”,速度要快一些,連著讀,第二個“別過河”語氣要加重些。
    3、“小馬吃驚地問”,不是一般地問,“吃驚”,嚇了一跳,表示小馬害怕,緊張。教師可示范,讀出語氣來,再讓學生練讀。
    4、第六自然段中小馬“嘆了口氣”說的話,是拿不定主意,無可奈何,只好回去問媽媽,要讀得輕緩。
    5、四人一組練習分角色朗讀。
    六、朗讀第七自然段。
    思考:小馬的媽媽是怎么說的?媽媽的話是什么意思?你從它的話中懂得了什么?
    1、指名讀,找出小馬媽媽說的話,用小黑板出示:“光聽別人說,自己不動腦筋,不去試試,是不行的?!?BR>    2、聯(lián)系上下文稿理解這句話的意思。
    小馬來到河邊,老牛說河水淺,它“立刻”準備過河;松鼠說河水深,小馬“連忙”收住腳,不敢過河了。全句的意思是說,不要只是聽別人一說就信以為真,一定要自己動腦筋想一想,在思考的基礎上,再親自試一試。因為別人說的,往往只適合別人。別人說的對不對,要想一想,并實踐一下,才能得出正確的結論。
    七、指名讀第八自然段。
    思考:小馬是怎么過河的?過了河它有怎樣的感受?
    1、把寫小馬感受的話找出來,教師用小黑板出示:“原來河水既不像老牛說的那樣淺,也不像松鼠說的那樣深?!?BR>    2、小馬的這種感受是怎么得來的?讀有關句子。
    這是小馬自己試著過了河才知道的。因為小馬既不像老牛那樣高大,也不像松鼠那樣矮小。
    八、指導朗讀第七、八自然段。
    九、
    總結。
    全文。
    抓住老馬的話,讓學生聯(lián)系全文理解,各抒已見;讓學生明白:做什么事都要動腦筋,要去試一試才行。
    小馬過河教學設計篇十五
    知識目標:1.認識本課12個生字,會寫10個生字。
    2、通過學習,使學生知道小烏龜前三次找工作沒被錄用的原因。
    3、初步了解對比的寫法。
    能力目標:培養(yǎng)學生的朗讀能力。
    情感目標:教育學生做事要動腦筋,要實地去試試,初步懂得“實踐第一”的道理。
    教學重點:理解課文內容。
    教學難點:初步懂得“實踐第一”的道理。
    教學準備:課件。
    教學流程。
    導入。
    老師手舉小馬圖,今天我給同學們帶來一只小動物,你知道是誰嗎?(小馬)。
    第一課。
    聽——聽課文錄音。
    老師先播放錄音,學生聽故事,感受童話的趣味性,初步和故事的主要人物----小馬交上朋友,激發(fā)學生進一步學習的興趣。
    一、借助拼音自讀課。
    二、認識自然段。
    學生邊讀邊標出自然段。
    三、熟讀課文思考:
    1.課文中寫了幾個小動物?
    2.課文中主要寫的誰的事?
    4.小馬過河時遇到了什么事,怎么解決的。
    第二課。
    讀——讀課文內容。
    1、初讀課文。
    自由朗讀課文,整體感知課文內容,讀準生字新詞,讀通句子。
    2、精讀課文。
    通過初讀,學生對課文已有了整體認識,在此基礎上,引導學生精讀課文中的重點句。通過對重點句的朗讀分析,課文其他內容便也迎刃而解了。
    這篇課文寫了哪些小動物?(老牛、松鼠、小馬)。
    這課主要寫的是誰?(小馬)。
    寫的是小馬的一件什么事?(小馬過河的事。)。
    讀1—3小段。
    媽媽讓小馬做什么事?
    小馬心情怎樣?
    書上哪個詞寫的是高興的心情?(連蹦帶跳)。
    小馬為什么這么高興?(第一次接受任務)。
    小馬的話說明什么?(1.愛勞動。2.有禮貌)。
    小馬為什么要過河呢?(去磨坊,一條河擋住了去路。)。
    畫一條河。
    小馬這時怎么想的?
    小馬為什么為難呢?
    1.第一次離開媽媽。
    2.離家很遠了。
    3.河水嘩嘩地流著不知深淺。
    這時小馬遇見了誰,爭吵一件什么事?
    讀4—6小段。
    小馬遇見了誰?
    他們爭吵一件什么事?
    老牛說:“水很淺,剛沒小腿,能蹚過去。”
    板書水淺。
    松鼠說:“深得很哩!昨天,我的一個伙伴就是掉在這條河里淹死的!”
    板書水深。
    板書:高大矮小。
    小馬聽了它們的話,怎樣表現的?(不知怎么辦)。
    小馬為什么不知怎么辦才好?(遇事光聽別人說,自己不動腦筋。)。
    小馬聽了老牛、松鼠的意見,怎么表現的?
    小馬回家問媽媽,媽媽怎么說的?
    讀第7小段(分角色讀)。
    媽媽問小馬,小馬什么表情?
    什么叫難為情?(不好意思。)。
    媽媽問了小馬幾次話?(三次話)。
    讀第一次指導讀“我……我過不去。”
    讀第二次理解反問句的意思。
    讀第三次指導讀“沒……沒想過?!?BR>    小馬聽了媽媽的話怎么做的?(低下了頭)。
    為什么低頭,說明了什么?(認識自己錯了。)。
    媽媽最后怎么說的?讀媽媽的話。
    媽媽這句話是什么意思?(河水是深是淺,親自實踐就知道了。)。
    光是什么意思?(只、就)。
    小馬過河了嗎?怎么過的?(在媽媽的教育下,親自實踐。)。
    實踐的結果如何?(水既不淺……也不深)。
    為什么結果是這樣?(因為小馬既不象老牛那么高,也不象松鼠那樣矮,實踐中認識到自己可以平安過河。)。
    4、分角色朗讀。
    引導學生分角色朗讀小馬、老馬、老牛、松鼠之間的對話,在讀中進一步加深對課文內容的理解,領會故事的寓意。
    學習這篇課文你明白了什么道理?
    板書:水淺 高大。
    水深 矮小。
    不深不淺。
    教學反思:
    《小馬過河》是一篇童話故事。故事敘述了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去,兩次來到河邊的不同表現及不同結果,說明了遇到問題要開動腦筋,進行分析,勇于實踐,才能找到解決問題的辦法。
    為了創(chuàng)設一個和諧的氛圍,讓學生全面自由地發(fā)展,我在教學中確立學生的主體地位,營造民主、平等的課堂教學氛圍,使學生能夠在學習過程中主動探究,勇于創(chuàng)新。如:在學完課文后,我讓學生想一想課后的思考題:“過河后的小馬從磨坊回來,會對媽媽說些什么?”聽了我的問題,同學們積極思考,有的說:“小馬從磨坊磨好面跑回家,媽媽幫小馬把面放下來,小馬低著頭很不開心,媽媽摸摸小馬的頭親切的問:‘孩子,你怎么了?’小馬抬起頭委屈地說:‘媽媽,我太笨了,面對一條小河的問題還要回來問媽媽,這樣既耽誤時間,又費很大的力氣?!瘚寢屄犃诵●R的話后,說:‘孩子,媽媽覺得你今天長大了,很了不起呀!因為你沒有被困難嚇倒,媽媽相信你今后一定是個堅強的孩子?!●R聽了媽媽的安慰后,覺得很有道理,他又自豪地說:‘媽媽,從今天這件事中,我還懂得了一個道理,做什么事都不能光聽別人說,只有自己親自做過了,才會明白?!像R高興地點頭稱贊:‘好孩子,經一塹,長一智,你的收獲可真大呀!’小馬又趕快說:‘媽媽,今后你有什么活,就讓我去做吧,讓我多體會成功的快樂吧!’”這時,我班的另一位同學按捺不住自己的思緒了,索性站起來說:“老師,再來聽聽我的故事吧?!薄靶●R馱著磨好的面回到家,一蹦三尺高地對媽媽說:‘媽媽,我回來了,面磨好了?!瘚寢尫Q贊說:‘你真是個能干的好孩子?!●R這時又忍不住對媽媽說:‘媽媽,今天通過這件事,我明白了無論做什么事都應該親自去試一試,才會找到正確的答案?!像R親了親自己的孩子,點點頭。”這位同學一邊說一邊用手比劃著,好像自己就是那匹快樂的小馬?!澳愕南胂罅μS富了,表演得也很不錯?!蔽仪椴蛔越刭潎@道,同學們也熱情地鼓起掌來。
    在教學工作中,我們不難發(fā)現,學生的思維是最沒有束縛的,是最活躍的,是無止境的。他們的腦子里裝滿了許許多多奇異的幻想,我們應該為他們插上想像的翅膀,讓他們在創(chuàng)新的王國,自由地翱翔。
    小馬過河教學設計篇十六
    二年級的學生閱讀能力還不夠,注意力集中在課堂上的時間很短,因此我采用圖文并存的方式來吸引學生,幫助學生從形象思維到抽象思維的過渡,幫助學生更好的學習課文知識。
    根據二年級學生屬于低年級,愛讀童話,能初步讀懂童話的特點,確定本課的教學目標是:
    1、知識與技能:認識棚、匹等生字,會寫深、淺等7個生字,理解相關詞句。
    2、過程與方法:能正確流利有感情地朗讀課文,扮演角色理解課文。
    3、情感態(tài)度與價值觀:引導學生知道做事要學會思考,不能只聽別人說的道理。
    重點:1)、讓學生學會本課生字新詞,讀懂課文。
    2)、理解文中老馬對小馬說的話,明白其中蘊含的道理難點:理解文中老馬對小馬說的話,明白其中蘊含的道理。
    俗話說:授人以魚,不如授之以漁。二年級的學生處于好奇心特別強的階段,也是孩子形成認識與習慣的時期,對于孩子以后的發(fā)展有著重要的影響。
    1于是我想,不僅要讓孩子們懂得文章的知識,還要讓他們體會到思考的重要性,在遇到事情的時候會動腦筋思考,不至于不知所措。
    教學方法:采用了“情境演繹”法,他評等方法的結合,讓學生在輕松的環(huán)境中學習成長。對于低年級的學生來說,最好的語文教學的方法就是朗讀。通過多種形式的朗讀來達到以讀代替講,以讀書領悟感情。通過學生自評,培養(yǎng)語言表達能力。開放性的家庭作業(yè),鍛煉學生的思維,培養(yǎng)寫作能力。
    由于科技的發(fā)達,電視、手機、電腦的普及,加快了信息的傳遞,使得學生獲取知識的途徑較為廣范,所以,老師應該充分調動學生的主觀能動性,培養(yǎng)他們的觀察能力、表達能力。
    我將這篇文章定為兩個課時,本節(jié)課為第二課時。教學流程分五個環(huán)節(jié)進行。
    第一個環(huán)節(jié):課文回顧,復習生字詞。
    上節(jié)課我們學了生字詞,小朋友們回家有沒有復習呀?下面呀,我就請小朋友們來讀下本課的生字并組詞??茨男┬∨笥鸦丶液笫钦J真復習的。師評,小朋友讀的真好。
    第二個環(huán)節(jié):初讀課文,理解文章大意。
    請同學們一起通讀課文,要注意讀準字音,讀出語氣。
    我請小評委來對他進行點評。大家同不同意她的看法?不錯,小朋友們要向。
    2她學習。
    第三個環(huán)節(jié):角色扮演,幫助理解。
    第四個環(huán)節(jié):研讀課文,領會主旨。
    請大家再次有感情的朗讀課文,并回答ppt上的問題因為牛伯伯(),所以它說()。因為松鼠(),所以它說()。
    為什么小馬的感受與老牛、松鼠說的都不一樣呢。
    (按“因為小馬既不像(),也不像(),所以().的句式回答。)。
    在今后的學習、生活中,無論遇到什么問題,都不能光聽別人說,要自己獨立思考,從實踐中去尋找問題答案。
    2.寫一寫:假如有一只猴子要過文中的這條河,會怎樣?請你以“小猴過河”為題,自編故事。提醒小朋友們先把猴子和小馬作比較。
    本著貼近生活,調動學生積極參與,培養(yǎng)學生語言表達的原則。由于個人能力有限,教學過程可能會有不夠完善的地方。
    小馬過河教學設計篇十七
    (第一課時)。
    【教學目標】。
    1.正確認識“棚、馱”等5個生字,理解“馬棚、磨坊”等詞語意思,指導書寫“愿、意、該、刻”4個生字。
    2.借助多種方式讀好第2自然段中老馬和小馬的對話以及第3自然段。
    3.借助6個關鍵詞練習講故事(1至3自然段)。
    【教學重難點】。
    分角色讀好人物對話;正確美觀地書寫4個生字。
    【教學準備】。
    教師準備:課件,板貼,小馬頭飾。
    學生準備:課前預習生字詞,讀通課文。
    【課前游戲】。
    看圖猜故事——。
    2.課件出示圖片——圖片內容:《小蝌蚪找媽媽》,《白雪公主》,《丑小鴨》,《小紅帽》。
    【教學過程】。
    一、揭示課題,梳理人物。
    1.今天我們再來學習一個新的童話故事,這個故事就發(fā)生在這個地方。這是哪里?——課件出示“馬棚”圖片,識字“棚”——這就是馬棚——請你看圖猜猜馬棚一般是用什么材料建造的?(木頭建造的,當然有時候還要用到稻草等材料)——所以棚的偏旁是木字旁——我們一起認識一下馬兒們的家:齊讀“馬棚”。
    2.馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬(板貼),故事就這樣開始了——板貼課題,齊讀課題。
    二、整體感知,聚焦1—3自然段,引出關鍵詞語。
    2.解決第一個問題:小馬為什么要過河,它遇到了什么問題?
    (1)出示填空題,同桌討論——指名說。
    老馬請小馬(把麥子馱到磨坊去),小馬表示(很愿意),可是(一條小河擋住了它的去路),小馬(為難了)。
    (2)隨文識字:“馱、磨、坊、擋”(拼讀識記之后分別進行板貼)。
    a填空題里面藏著生字寶寶,我們先來認識它們——小老師帶讀。
    b識記“馱”:小馬背上馱著大袋的麥子,所以“馱”的偏旁是馬字旁。像牛背上、駱駝背上背著東西,都叫“馱”。
    c感知“磨坊”——出示圖片,引導認知:磨糧食的地方。
    d識記“擋”:河水嘩嘩地流著,仿佛伸出手臂擋住了小馬,所以擋的偏旁是——提手旁。
    (3)還有2個關鍵詞寶寶,它們太孤單了,我們也把它們請到黑板上去——板貼“愿意”和“為難”。
    三、指導讀好第2、3自然段。
    1.引出對話。
    (1)現在老師用上這6個關鍵詞來講講這部分的故事,請聽好——馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬,有一天,老馬請小馬把麥子馱到磨坊去,小馬很愿意。但是一條小河擋住了他的去路,小馬為難了。
    (2)老師這樣講故事,好聽嗎?
    預設1:好聽。師:你不覺得老師這樣講太簡單了呀,課文中還有老馬和小馬的什么呀——人物語言。我們要把故事講得好聽,還要把這些語言加進去呢。
    加進去呢。
    2.指導讀好第2自然段。
    (1)讓我們來到馬棚,去聽聽老馬和小馬的對話。先請你自己讀讀小馬和媽媽的對話,爭取讀出不同的語氣。
    (4)關注動作:小馬的“很愿意”除了它的話語,還從哪兒看出來?(“連蹦帶跳”)——所以這個詞語也可以強調一下。
    (5)男女生分角色讀(旁白齊讀)——小結:讀得多高興呀,表情多愉快呀。
    3.指導讀好第3自然段。
    (1)師引讀:愉快的對話后,小馬馱起口袋,飛快地往磨坊跑去。跑著跑著,一條小河——生讀:擋住了去路。河水——生讀:嘩嘩地流著,小馬為難了,心想——生讀:我能不能過去呢?如果媽媽在身邊,問問她該怎么辦,那多好呀!——可是他離家很遠了。
    (2)指導讀好為難:誰再來讀讀這句話,讀出小馬的為難之情——指生讀,評價指向:小馬的表情可以是微微皺眉;語氣是猶豫的;語速是慢一點的。
    (3)齊讀。
    四、利用關鍵詞講故事。
    2.生自由練習。
    3.指名練習得最認真的小朋友戴上頭飾上臺展示。
    4.同桌互講互聽。
    五、指導書寫4個生字。
    1.今天我們認識了一匹貼心懂事的小馬,它非常愿意(出示“愿意”)幫助媽媽做事——我們一起來寫好這兩個字。
    2.指導書寫生字“愿”和“意”
    (1)觀察共同點:都有心字,都在底部。
    (2)提示生字“愿”的形象化記憶與書寫:“愿”字我們可以組詞——心愿,小朋友過生日吹生日蠟燭的時候會悄悄許愿,把小小心愿悄悄藏在心底,所以你看,小字要寫得扁一點,心要放在底部,下端不能超過豎斜撇的撇尖。
    (3)提示生字“意”的形象化記憶與書寫:除了“愿意”,我們還可以組詞——心意。我們把心意悄悄地藏起來,放在心底,請你觀察這個字的最左端和最右端,你發(fā)現了什么?(是長橫的起筆和收筆)——注意,不要讓心意露出來哦。
    (4)想讓老師帶寫哪個字?——師范寫,邊寫邊提示關鍵處。
    (5)學生練寫,反饋評價。
    (1)觀察發(fā)現異同:都有部件“亥”,一個在左一個在右。
    (2)說文解字“亥”部:表示十二生肖中可愛的豬——讓我們一起來寫好這兩個藏著小豬的生字。
    (3)師范寫“該”,形象解說:小豬長得胖胖的,所以言字旁寫得瘦窄,把位置留給“亥”,也就是胖小豬;右邊兩撇注意長短和起筆位置——提示“刻”的書寫要點:見到立刀,小豬嚇得縮起了身子,所以這里的“亥”要寫得稍稍瘦一點。
    (4)生練寫“該”和“刻”。
    (5)反饋評價。
    六、結課。
    小馬是怎么解決問題的,它過河的心愿是否能實現,這些到下節(jié)課再去研究。
    小馬過河教學設計篇十八
    這篇課文是一篇童話故事,敘述了小馬馱麥子去磨坊,路上要過一條小河,老牛說水很淺,可以過去,松鼠說水很深,他的伙伴昨天剛被淹死,不能過。小馬沒了主意,只好跑回去問媽媽,媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺,也不像松鼠說得那樣深。說明遇事要自己動腦筋,想辦法克服困難,找到答案。
    教學目標。
    1、能按課文中的對話提示語,讀出句子應有的語氣。
    2、通過開展多種形式的朗讀,使學生深刻體會到遇事要自己動腦親自嘗試的道理。
    3、繼續(xù)培養(yǎng)學生合作學習的意識,感受學習的快樂。
    教學重點:
    通過多種形式的朗讀,引導學生感悟課文內容。教學難點:
    理解老牛、松鼠說法不同的原因,進而理解老馬說的話中包含的道理。教具準備。
    一、導入新課。
    親愛的孩子們,你們喜歡交朋友嗎?今天老師不但要和大家交朋友,而且要給大家介紹一位新朋友,它是誰呢?(教師出示小馬圖片)對,是一匹可愛的小馬。這節(jié)課我們繼續(xù)來學習課文《小馬過河》。(教師板書課題)齊聲將課題讀兩遍。
    二、整體感知,大致了解故事的內容。
    1、學生用自己喜歡的方式讀課文,讀準生字的音,難讀的字多讀幾遍。
    2、學生思考:課文主要講了一件什么事?(用自己的話說說)。
    三、再讀課文、重點探究。
    1、學習課文第一、二自然段。
    (1)指名讀第一自然段,讓學生說說老馬和小馬住的地方。理解“馬棚”(養(yǎng)馬的地方)、“一匹”等詞。
    (2)先自由讀第二自然段,再分角色讀。
    思考:從老馬和小馬的對話中你知道了什么?(3)選擇幾個重點詞語加以指導,并結合指導朗讀。
    2、自由讀第三至六自然段。
    思考:小馬馱著麥子到磨坊去,遇到了什么困難?它是怎么想的?怎么做的?在閱讀中找出有關詞句,做上記號。
    3、學習第七自然段。
    思考:小馬的媽媽是怎么說的?媽媽的話是什么意思?你從它的話中懂得了什么?
    (1)、指名讀,找出小馬媽媽說的話。(2)、聯(lián)系上下文理解這句話的意思。
    4、指名讀第八自然段。
    思考:小馬是怎么過河的?過了河它有怎樣的感受?
    (1)、把寫小馬感受的話找出來。
    (2)、小馬的這種感受是怎么得來的?讀有關句子。
    (3)、小結:這是小馬自己試著過了河才知道的。因為小馬既不像老牛那樣高大,也不像松鼠那樣矮小。
    (4)、討論交流:為什么同一條河大家的說法不同呢?(分組討論)。
    四、拓展升華。
    課后習題:小馬從磨坊回來后,會對媽媽說什么?媽媽又會對它說什么?
    五、總結全文。
    大家的收獲可真不小呀。同學們,在今后的學習和生活中,我們會遇到很多意想不到的困難,老師希望你們能做一個勇敢的、愛動腦筋的孩子,因為只有這樣,你才能夠真正的成長。
    六、作業(yè):
    七、板書設計。
    老牛。
    淺(高)。
    松鼠。
    深(矮)。
    遇事要多動腦,并且要親自嘗試。
    小馬過河教學設計篇十九
    1、正確認讀本課12個生字,會寫8個生字。學習多音字沒。
    2、正確、流利的朗讀課文,理解課文內容,用自己的話把這個故事將一講。
    1、采用小組合作學習的方式,識記生字。
    2、創(chuàng)設民主、和諧的學習氛圍,發(fā)揮學生的學習主動性。
    3、通過反復朗讀,感悟課文內容。
    情感、態(tài)度、價值觀:
    運用多種方式調動學生的學習興趣,感悟遇事要多動腦筋,要實踐。的道理。
    環(huán)節(jié)。
    教學過程。
    設計意圖。
    激趣引入。
    小朋友,你在平時學習生活中遇到過困難嗎?你是怎樣克服的?(生各抒已見)今天我們一起來學習新課文《小馬過河》,看看小馬遇到了什么困難?它又是怎樣克服的呢?聽老師講這個故事,同學們邊聽邊想想:課文講一件什么事?(小馬在媽媽的幫助下,經過自己的實踐,終于渡過小河把小麥馱到了磨坊)。
    從學生熟悉并且感興趣的話題引入,調動學生的學習熱情。
    識記生字。
    1、用自己喜歡的方法讀課文,遇到困難和小組的同學一起解決。
    2、火車讀詞游戲。
    深淺攔住甩甩尾巴仔細低下頭。
    3、誰愿意當小老師檢查識字情況?(可以采用自己喜歡的任何方式)。
    1、猜字游戲。
    2、理解課文中不懂得詞語。
    用自己喜歡的方式讀課文,小組互幫互學,解決困難,調動全員參與的積極性。
    在學中玩,在玩中學,讓每一個孩子都能體會到讀書的樂趣。
    理解課文。
    師:同學們的識字情況很好,你們能把課文也讀這樣好。
    嗎?
    (生按自然段讀課文)。
    師:誰想到前面展示一下?大家來聽,認真傾聽別人讀書是非常好的習慣。
    (指名讀書,相互評價。)。
    師:我們不但認識了生字,還讀通了課文,表現的真棒!通過讀課文,你們都知道了什么?
    (學生自由談論讀后的收獲。)。
    預設:
    1、這篇課文的主要內容:小馬在媽媽的幫助下,經過自己的實踐,終于渡過小河把小麥馱到了磨坊。
    2、小馬在去磨房的途中遇到了老牛和松鼠,他們告訴小馬的答案不一樣。老牛說:水很淺,剛沒小腿,能趟過去。而小松鼠卻說:水深得很哩!昨天,他的一個小伙伴就是掉到這條河里淹死了。
    3、媽媽教給了小馬做事情應該要多多動腦、多多實踐的道理。
    師:你們真棒!在這么短的時間里讀懂了這么多,剛才某某同學說:老牛和小松鼠告訴小馬的答案是不一樣。你們想一想,老牛和小松鼠說的話對不對?為什么不一樣呢?請同學們認真讀一讀書。
    (學生自由讀書,回答問題。)。
    在此基礎上引導學生有感情的朗讀課文,進行角色朗讀。
    是:面對兩種截然不同的回答,小馬是怎么做的?
    生:回家問媽媽。
    師:你們覺得他這樣做對嗎?
    展開討論。
    師;在媽媽的幫助下,小馬克服了困難,把麥子馱到了磨房。那小馬送完麥子從磨坊回來后,心情怎樣?又會對媽媽說什么話呢?學生展開想象回答問題,并在此過程中進一步體會這個故事告訴人們的道理。
    激發(fā)學生的學習欲望,學會認真傾聽,在互評中提高自己。
    建立平等的師生關系,激發(fā)學生的表現欲。
    多種形式引導學生朗讀,感悟課文內容。
    使學生的見解得到充分發(fā)揮。
    進一步感悟課文內容,體會其中情感。
    1、讀這個故事,你懂得了什么道理?能舉例說說嗎?
    (鼓勵學生結合自己的生活實際談論。)2、復述課文。
    使學生養(yǎng)成遇事要多動腦筋,要實踐好習慣。
    指導書寫。
    1、認讀生字并組詞。
    2、小組討論如何能很快記住這些字。
    3、在田字格中怎樣占格才漂亮,小組交流后描紅、寫字。
    自主識字,培養(yǎng)學生獨立學習的習慣。
    小馬過河教學設計篇二十
    的伙伴昨天剛被淹死,不能過。小馬沒了主意,只好跑回去問媽媽,媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺,也不像松鼠說得那樣深。說明遇事要自己動腦筋,想辦法克服困難,找到答案。
    1、能按課文中的對話提示語,讀出句子應有的語氣。
    2、通過開展多種形式的朗讀,使學生深刻體會到遇事要自己動腦親自嘗試的道理。
    3、繼續(xù)培養(yǎng)學生合作學習的意識,感受學習的快樂。
    通過多種形式的朗讀,引導學生感悟課文內容。
    理解老牛、松鼠說法不同的原因,進而理解老馬說的話中包含的道理。
    多媒體課件。
    一、導入新課。
    親愛的孩子們,你們喜歡交朋友嗎?今天老師不但要和大家交朋友,而且要給大家介紹一位新朋友,它是誰呢?(教師出示小馬圖片)對,是一匹可愛的小馬。這節(jié)課我們繼續(xù)來學習課文《小馬過河》。(教師板書課題)齊聲將課題讀兩遍。
    二、整體感知,大致了解故事的內容。
    1、學生用自己喜歡的方式讀課文,讀準生字的音,難讀的字多讀幾遍。
    2、學生思考:課文主要講了一件什么事?(用自己的話說說)。
    三、再讀課文、重點探究。
    1、學習課文第一、二自然段。
    (1)指名讀第一自然段,讓學生說說老馬和小馬住的地方。理解“馬棚”(養(yǎng)馬的地方)、“一匹”等詞。
    (2)先自由讀第二自然段,再分角色讀。
    思考:從老馬和小馬的對話中你知道了什么?
    (3)選擇幾個重點詞語加以指導,并結合指導朗讀。
    2、自由讀第三至六自然段。
    思考:小馬馱著麥子到磨坊去,遇到了什么困難?它是怎么想的?怎么做的?在閱讀中找出有關詞句,做上記號。
    3、學習第七自然段。
    思考:小馬的媽媽是怎么說的?媽媽的話是什么意思?你從它的話中懂得了什么?
    (1)、指名讀,找出小馬媽媽說的話。
    (2)、聯(lián)系上下文理解這句話的意思。
    4、指名讀第八自然段。
    思考:小馬是怎么過河的?過了河它有怎樣的感受?
    (1)、把寫小馬感受的話找出來。
    (2)、小馬的這種感受是怎么得來的?讀有關句子。
    (3)、小結:這是小馬自己試著過了河才知道的'。因為小馬既不像老牛那樣高大,也不像松鼠那樣矮小。
    (4)、討論交流:為什么同一條河大家的說法不同呢?(分組討論)。
    四、拓展升華。
    課后習題:小馬從磨坊回來后,會對媽媽說什么?媽媽又會對它說什么?
    五、總結全文。
    大家的收獲可真不小呀。同學們,在今后的學習和生活中,我們會遇到很多意想不到的困難,老師希望你們能做一個勇敢的、愛動腦筋的孩子,因為只有這樣,你才能夠真正的成長。
    六、作業(yè):
    七、板書設計。
    老牛。
    淺(高)。
    松鼠。
    深(矮)。
    遇事要多動腦,并且要親自嘗試。
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    小馬過河教學設計篇二十一
    1.知識與能力:能按課文中的對話提示語,讀出句子應有的語氣。
    2.過程與方法:能按故事發(fā)展的過程,理清敘述的順序,復述小馬第一次到河邊的情況。
    3.情感態(tài)度與價值觀:能背誦、默寫老馬教育小馬的話,從中體會故事的寓意。
    1.學會本課11個生字和詞語,讀準字音,認清字形,理解字意,并規(guī)范書寫。
    2.正確、流利地朗讀課文,初步了解課文內容。
    1.指導學生學會難字:低愿突。
    2.觀察畫面,看清圖意,初步了解課文內容。
    一、初讀課文,訓練說話。
    1.今天學的課文叫《小馬過河》。小馬為什么要過河呢?他又是怎樣過河的呢?
    2.聽范讀,劃出生字新詞;思考問題:小馬為什么要過河?
    3.訓練說話。小馬為什么要過河?
    (要幫媽媽做事;要到磨房去;小馬要幫媽媽把麥子馱到磨房去。)組織學生討論:
    要是把磨房所在地點?河對岸?說進去,那就表達完整了。你看應該加在哪里?(磨房前面)。
    4.學習字詞。讀生字新詞——正音。
    提醒學生注意易寫錯的字——字形。生字組詞,并抄寫。
    〈課堂上要有充分的時間讓學生讀和寫?!?。
    二、理清課文脈絡,練習說話。
    1.自讀課文,要求讀準生字,讀通句子。
    思索并回答問題:小馬幾次從家里來到河邊?每次的結果怎樣?
    2.梳理課文脈絡。(板書:過不了河蹚了過去)3.口頭填空。
    課文先寫小馬為什么要過河,接著寫小馬的情況,然后寫老馬(),最后寫小馬()。
    〈幫助學生理解課文的記敘順序,并訓練學生由句組段的說話能力。〉。
    三、指導朗讀,練習復述。
    1.課文哪幾段寫第一次來到河邊過不了河的情況?(第3--6段)。
    2.指導朗讀。
    (1)理解下面的帶點詞語,據此讀出句子的語氣:
    小馬為難了,心想,我能不能過去呢?如果媽媽在身邊,問問她該怎么辦,那多好啊!
    小馬吃驚地問:‘水很深嗎?’。
    (2)體會角色的心理,讀出下面句子的語氣:
    老牛說:‘水很淺嗎,剛沒小腿,能蹚過去。’。
    3.練習復述。
    (1)按故事發(fā)展的順序,給下列詞語排隊編號:回家問松鼠問老牛為難連忙立刻。
    (2)指導復述。
    要求把編了號的詞作為提示語,有順序地復述,用自己的話通順地復述。依據復述要求,進行評議。
    4.找近義詞。
    讓學生從編號的`詞語中找出一對近義詞。(連忙、立刻)。
    你是怎么從這對近義詞中體會到小馬自己不動腦筋,光聽別人的話的?
    四、指導表演,讀寫句子。
    1.分角色朗讀,表演老馬教育小馬的情節(jié)。
    抓住?難為情?一詞,讓學生說說?難為情?是什么意思。你為什么事情感到過?難為情??并演示:?難為情?時,你是什么樣子的?做給大家看看。
    2.學生自讀第7自然段,并劃出一句對自己幫助最大的話。對老馬教育的這段話,讓學生:
    (1)讀——讀出?親切?的語氣。
    (2)說——說說?光?在句子中是什么意思,能不能省去這個字。(板書:動腦筋、試一試)。
    (3)背——要求有感情地背誦。
    (4)默——不遺漏或寫錯標點符號。
    五、突破難點,加深理解。
    1.學生自讀第8自然段,并說說從哪里看出小馬記住了媽媽的話,遇事開動腦筋了。
    〈四種答案(略)〉。
    學生興趣高,對此,教師要讓學生充分地發(fā)表各自的意見,其間教師以肯定學生的某些意見的方式作為引導,最后的結論如何做也須視學生的認知水平而定。
    3.訓練用?既不像……也不像?說話。
    (1)說?高度?
    (2)說?深度?
    (3)連說。
    讓學生用?因為……所以……?把剛才說的兩句話連起來。
    六、朗讀全文,小結收獲。
    1.分角色,有感情地朗讀全文。
    2.小結收獲。讓學生說說學習了什么,有什么收獲。
    3.鼓勵學生提出自己還不懂的問題,教師作適當處理。
    中年級閱讀教學以段的訓練為重點。這堂課較好地按照?重點訓練+常規(guī)訓練?的思路來組織教學,既突出了段的訓練,又注意了詞句訓練,朗讀、默讀、背誦訓練和說話訓練。教師善于抓住教材特點,重視語言和思維的訓練,使學生在學習語言的同時,思維能力也得到了發(fā)展。教師教學十分注意面向全體學生,照顧不同起點的學生,提高全班學生的水平。