在總結(jié)中，我們可以找到自己的優(yōu)點(diǎn)和劣勢(shì)，以便更好地發(fā)展自己。在寫(xiě)總結(jié)的過(guò)程中，我們應(yīng)該盡量避免重復(fù)和冗長(zhǎng)的敘述。接下來(lái)是一些總結(jié)的常見(jiàn)問(wèn)題和解決方法，希望對(duì)大家有所幫助。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇一
隨著教師觀念與角色的轉(zhuǎn)變，有部分教師在重視學(xué)生主體意識(shí)發(fā)揮的同時(shí)，對(duì)如何發(fā)揮主導(dǎo)作用又感到納悶。我常聽(tīng)不少語(yǔ)文教師怨聲載道：不少教育行家都說(shuō)，在閱讀教學(xué)中，讀是一種重要方法，也是一種重要能力。學(xué)生在讀中獲得信息，受到感染熏陶，把握語(yǔ)言規(guī)律等?？墒?，在教學(xué)中有不少學(xué)生把課文讀了數(shù)遍，甚至能夠背誦，卻對(duì)課文內(nèi)容知之甚少，讀破詞、讀破句的現(xiàn)象依然嚴(yán)重，更不用說(shuō)讀出節(jié)奏、讀出語(yǔ)感，領(lǐng)悟表達(dá)方法等。于是有的教師就動(dòng)搖了，繞了一圈兒后，又走回了老路。繼續(xù)實(shí)施他的“一言堂”，把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的容器，或者直接讓學(xué)生背教學(xué)資料或教師講解的答案，應(yīng)付考試。
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成，與學(xué)生有成長(zhǎng)關(guān)系密切。試想，沒(méi)有語(yǔ)言的感悟與積累，孩子腦中一片空白，孩子們?nèi)绾稳ケ磉_(dá)？因此，促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效性是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要渠道。近年來(lái)，我對(duì)閱讀教學(xué)的有效性作了些初淺探索和實(shí)踐，現(xiàn)將體驗(yàn)描述于后與大家共勉：
一、在閱讀時(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)課程本身的興趣，讓學(xué)生有始有終地入情入境。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，摹仿文中人物的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作等，在腦中再現(xiàn)文中的形象。如在學(xué)《清明上河圖》、《翠鳥(niǎo)》、《曼谷小象》等，就運(yùn)用了這種方法。這樣，學(xué)生不僅對(duì)文章內(nèi)容印象深刻，而且豐富了學(xué)生的表象，語(yǔ)言和情感，將語(yǔ)言與情感、表象建立了聯(lián)系。
還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀、按故事情節(jié)編演課本劇、演示等，如《詹天佑》、《草船借箭》、《武松打虎》等，讓學(xué)生讀中悟，演中學(xué)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與學(xué)習(xí)，讓語(yǔ)言與形象相互轉(zhuǎn)換，從而學(xué)會(huì)表達(dá)。
在理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生想象詞語(yǔ)所表達(dá)的意境：如“急匆匆”、“躡手躡腳”可指導(dǎo)學(xué)生表演?！皬埞诶畲鳌?、“雪中送炭”可讓學(xué)生體會(huì)文中的相關(guān)語(yǔ)句。“五彩灑金”、“翠色欲流”等，可讓學(xué)生想象它們的形象。盡量讓靜止的文字轉(zhuǎn)換成生動(dòng)的形象，讓文章內(nèi)容“活”起來(lái)。
二、在讀書(shū)的過(guò)程中注重方法指導(dǎo)。
1、引導(dǎo)學(xué)生把握重難點(diǎn)及要求，指導(dǎo)按照課本提示的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
在學(xué)習(xí)一組課文前，先引導(dǎo)學(xué)生從“導(dǎo)讀”、“預(yù)習(xí)”、“閱讀提示”、“閱讀向?qū)А薄罢n后思考練習(xí)”中把握住每一組課文及每一篇課文訓(xùn)練重難點(diǎn)及要求，尋找學(xué)習(xí)的思路方法。在學(xué)習(xí)每一組課文時(shí)，在第一講讀課文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞該組課文的訓(xùn)練目標(biāo)，要求及重難點(diǎn)按照提示的方法進(jìn)行有效讀書(shū)。學(xué)完后，引導(dǎo)學(xué)生歸納，總結(jié)，積累學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)第二篇講讀課文就可稍加指導(dǎo)就能完成。閱讀課文就可以放手讓學(xué)生去運(yùn)用方法進(jìn)行自讀，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)“讀進(jìn)去，想開(kāi)去”這一組課文時(shí)，我先讓學(xué)生在導(dǎo)讀中“讀通--讀懂--理解--想開(kāi)--交流”的學(xué)習(xí)程序。在學(xué)習(xí)第一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按照程序進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2、分層要求，分層指導(dǎo)。
在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪一環(huán)節(jié)有困難，就對(duì)哪一環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行踏實(shí)的訓(xùn)練。不僅讓好的學(xué)生吃得飽，又讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生彌補(bǔ)了以前欠缺的東西。對(duì)優(yōu)先達(dá)標(biāo)的學(xué)生，可以對(duì)他們進(jìn)行更深的訓(xùn)練，或讓他們閱讀課一些課外讀物，給他們加餐。
3、引導(dǎo)學(xué)生把握不同類型課文的一般學(xué)習(xí)方法。
不同類型的課文有不同的學(xué)習(xí)方法。古詩(shī)，就要先讓學(xué)生了解時(shí)代背景、作者的處境和心境等，再讓學(xué)生讀中理解，讀中體會(huì)，讀中悟情。在理解時(shí)，提醒學(xué)生要結(jié)合注釋，有時(shí)還要運(yùn)用工具書(shū)。
學(xué)習(xí)寫(xiě)事的文章，要先讓學(xué)生初讀課文，感知它是寫(xiě)事的文章，再讓學(xué)生從文中找出事情的“六要素”（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果），理清事情的發(fā)展順序。然后再讓學(xué)生抓住主要段落去體會(huì)，去感悟，去品味，去聯(lián)想。
三、在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生歸納、交流、積累、運(yùn)用讀書(shū)方法。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)都有一套好的學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、交流學(xué)習(xí)方法，不僅可以在歸納過(guò)程中加深運(yùn)用的印象，以便遷移到新課文的學(xué)習(xí)或課外閱讀中去，而且還可以使一些學(xué)生從中受到啟發(fā)，學(xué)會(huì)探索，精選最佳的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的有效性。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生歸納出以下幾種常用的學(xué)習(xí)方法：
（1）整體讀書(shū)法。在讀一篇文章時(shí)，從整體感知課文內(nèi)容，從整體理清課文結(jié)構(gòu)，從整體體會(huì)思想感情，從整體領(lǐng)悟文中道理，從整體上品析妙詞佳句的方法稱之為整體讀書(shū)法。
（2）分散讀書(shū)法：就是根據(jù)自己的實(shí)際情況，和需要解決的問(wèn)題以及分層目標(biāo)或重要典型段落，有針對(duì)性地讀書(shū)，解決問(wèn)題。
（3）圈點(diǎn)批注讀書(shū)法：就讓學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中，把自己認(rèn)為重要的，有疑難的地方用符號(hào)文字標(biāo)標(biāo)出來(lái)，寫(xiě)出自己的問(wèn)題、見(jiàn)解、想法等,以便以后的高效復(fù)習(xí)。
（4）質(zhì)疑問(wèn)難法：是一種探求真知，向未知領(lǐng)域深入掘進(jìn)的讀書(shū)方法，它是從學(xué)生心中的疑問(wèn)，調(diào)動(dòng)其思維進(jìn)行探究的讀書(shū)方法。這種方法便于使教學(xué)與重難點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際更貼近，減少教學(xué)時(shí)間的耗費(fèi)。
（6）情景再現(xiàn)法：就是將作者所寫(xiě)的人、事、物、景在腦中變成真實(shí)的場(chǎng)景與活動(dòng)畫(huà)面，讓學(xué)生有身臨其境感受，然后再根據(jù)頭腦中的情境進(jìn)行復(fù)述或背誦的方法。它可以促進(jìn)表象與文字的相互轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
四、營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空。
1、建立互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的集體氛圍。
這樣可以讓學(xué)生與學(xué)生之間互相尊重和信任。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生領(lǐng)悟到“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”的道理。對(duì)后進(jìn)學(xué)生的不足，不嘲笑、不譏諷、不高高在上。這是讓每一個(gè)學(xué)生有言敢發(fā)，敢說(shuō)真話，從而促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展。
2、建立平等的師生關(guān)系。
教師在教學(xué)中，不以“有學(xué)生在作業(yè)、交流、匯報(bào)中，有錯(cuò)誤”而生氣、指責(zé)、批評(píng)等。在心理上要對(duì)好、中、差學(xué)生一視同仁；在語(yǔ)言中要對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)；在課堂上和批改作業(yè)中，要看學(xué)生的閃光點(diǎn)。
通過(guò)訓(xùn)練，在學(xué)生讀了《愛(ài)迪生》后，一學(xué)生說(shuō)：“就是由于愛(ài)迪生不怕失敗，才成了偉大的發(fā)明家?！痹谧x了《古井》一文時(shí)，學(xué)生們體會(huì)到，在自然界中，很多東西都具有無(wú)私奉獻(xiàn)的品德。在讀《爬山虎的腳》時(shí)，學(xué)生發(fā)出：“人也要向爬上虎的腳一樣，就該去做該做的事，不然也會(huì)向爬山虎的腳一樣萎縮了”的感慨。在讀到《三克鐳》中的第四、五自然段學(xué)生感悟到：美國(guó)之所以發(fā)展那么快，就是由于美國(guó)的民眾和官員都很重視科學(xué)，都很崇拜科學(xué)家那種勇于探索、勇于實(shí)踐的如癡如醉的忘我工作的品格。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇二
文言文，作為我國(guó)古代的一種書(shū)面語(yǔ)言，在中國(guó)漢語(yǔ)發(fā)展中具有重要地位。文言文尤其注重典故的運(yùn)用，因而里邊有很多故事內(nèi)容。對(duì)于初中生而言，學(xué)習(xí)文言文大有用處，主要表現(xiàn)為：能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)繼承古代的文化，不至于流失；能夠促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)與提高；能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)等。但由于當(dāng)今時(shí)代，我們很少使用文言文，因而學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感到吃力。作為語(yǔ)文教師，要引“活”教學(xué)思維，利用貼合學(xué)生的方式教學(xué)文言文。
一、注重誦讀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，可見(jiàn)，誦讀尤為重要。文言文雖然晦澀難懂，可是如果多引導(dǎo)學(xué)生誦讀，學(xué)生便能得到不一般的體會(huì)。尤其在初中階段，通過(guò)誦讀文言文，能夠讓學(xué)生得到一定的語(yǔ)感；能夠讓學(xué)生在讀中體會(huì)和了解文言文的句式、詞匯等；能夠讓學(xué)生在讀中感受到其中所透露出來(lái)的思想感情等。為此，提升文言文教學(xué)的首要一步，就是要注重誦讀，從而帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。當(dāng)然，誦讀并非無(wú)目的的讀，教師要做好示范和引導(dǎo)工作。例如：在教學(xué)長(zhǎng)春版七年級(jí)語(yǔ)文《陋室銘》這一課時(shí)，教師采用不同的誦讀方式，加深學(xué)生體會(huì)。首先，教師從網(wǎng)上下載優(yōu)質(zhì)的《陋室銘》誦讀范本，讓學(xué)生聽(tīng)范本，明確本課的讀音（因文言文有些讀音略有不同，有異音存在，因而范讀能夠輔助學(xué)生認(rèn)清讀音）。其次，教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性，自主誦讀，初步體會(huì)。最后，教師采用更多樣的誦讀方式，促進(jìn)學(xué)生讀出感悟。如：男女輪讀的方式、小組讀的方式、集體讀的方式等等。多讀，多想，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)激情，畏難情緒自然也會(huì)降低，甚至消失。
二、創(chuàng)設(shè)情景，帶動(dòng)課堂參與。
情景教學(xué)在文言文中也較為常見(jiàn)。教師可以結(jié)合文言文內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情景、視頻情景、音樂(lè)情景等，從而帶動(dòng)學(xué)生的課堂參與。眾所周知，文言文中有很多的典故，其中的典故大多以故事為多。為此，教學(xué)中，教師不妨加工成故事情景內(nèi)容，讓文言文學(xué)習(xí)更具吸引力。例如：在學(xué)習(xí)長(zhǎng)春版八年級(jí)語(yǔ)文《鄒忌諷齊王納諫》這一課時(shí)，教師以情景引入，取得很好的教學(xué)效果。鄒忌，中國(guó)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期齊國(guó)人，當(dāng)時(shí)與齊威王的故事流傳至今。教學(xué)中，教師利用一幅圖畫(huà)，展示“門庭若市”的景象，讓學(xué)生競(jìng)猜這個(gè)成語(yǔ)。由此，學(xué)生陷入圖片情景中相互競(jìng)猜，很快猜出“門庭若市”。緊接著，教師故作懸疑，提問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們，你可知道門庭若市這個(gè)成語(yǔ)出自何處？其中有些什么故事？此時(shí)，學(xué)生的課堂參與積極性非常高。最后，教師再引出本課的`學(xué)習(xí)——《鄒忌諷齊王納諫》，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)這個(gè)故事。此外，教學(xué)中，教師還可以將鄒忌的圖片引入課堂，讓學(xué)生感受其形象。
三、引導(dǎo)討論，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。
新課改下，教師不再是“講書(shū)者”。很多語(yǔ)文教師認(rèn)為，文言文對(duì)于初中生而言，難度太大，因而需要利用逐字逐句講解的方式，才能讓學(xué)生清楚明白。殊不知，這樣的教學(xué)方式與灌輸無(wú)差異，學(xué)生仍然是被動(dòng)學(xué)，這與新課改提倡的理念相背離。為此，教師要變革文言文教學(xué)方式，從而促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。教師可以結(jié)合文言文內(nèi)容，設(shè)計(jì)一定的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論，讓學(xué)生得以參與課堂，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)長(zhǎng)春版九年級(jí)語(yǔ)文《醉翁亭記》這一課時(shí)，教師以問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生討論，取得很好的教學(xué)效果。以下為教師設(shè)計(jì)的討論題目：
1.本文言文的寫(xiě)作背景是什么？
2.通過(guò)學(xué)習(xí)《醉翁亭記》，你讀出怎么樣的歐陽(yáng)修？
3.通讀全文，你認(rèn)為作者到底“樂(lè)”些什么？
4.本篇文言文中用了很多“也”字，你認(rèn)為這一虛詞的運(yùn)用有何效果？如果去掉呢，會(huì)怎么樣？學(xué)生開(kāi)始結(jié)合以上問(wèn)題，主動(dòng)與其他學(xué)生討論、思考。頓時(shí)，語(yǔ)文課堂上熱鬧非凡，學(xué)生相互交換想法，思維碰撞，從而對(duì)文言文有進(jìn)一步的理解。
四、巧設(shè)活動(dòng)，深化學(xué)生認(rèn)識(shí)。
文言文雖然枯燥，但在教學(xué)時(shí)，也可以通過(guò)設(shè)計(jì)一定的活動(dòng)，讓文言文學(xué)習(xí)變得生動(dòng)起來(lái)，讓教學(xué)變得活潑起來(lái)。通過(guò)一定的活動(dòng)，還能夠深化學(xué)生對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生得到更為獨(dú)特的體會(huì)。教師可以設(shè)計(jì)情景劇活動(dòng)，讓學(xué)生融入情景中，找到最適合自己的角色，將其以演的方式展現(xiàn)出來(lái)。例如：在學(xué)習(xí)長(zhǎng)春版八年級(jí)語(yǔ)文《鄒忌諷齊王納諫》這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了情景劇活動(dòng)，取得很好的教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)完這篇文言文后，教師引導(dǎo)學(xué)生合作創(chuàng)編情景劇，將故事內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)。有學(xué)生扮演鄒忌，有學(xué)生扮演齊王，但都需要將其特點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)，從而突出故事內(nèi)容。果然，學(xué)生對(duì)于這樣的情景劇活動(dòng)頗感興趣，都紛紛融入其中，進(jìn)行創(chuàng)編、彩排。在展示過(guò)程中，教師增設(shè)“評(píng)比”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生表演得更投入、更賣力，其中的表現(xiàn)也得到肯定。在展示時(shí)，大多學(xué)生都能將鄒忌的個(gè)性特色展現(xiàn)出來(lái)，而齊威王的當(dāng)機(jī)立斷也淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這次活動(dòng)，學(xué)生對(duì)于文言文的理解更深一步，也更樂(lè)意深入學(xué)習(xí)。總之，提升文言文教學(xué)有效性勢(shì)在必行。作為一線語(yǔ)文教師，必須在基于尊重學(xué)生主體的基礎(chǔ)上，探索更多有效的文言文教學(xué)策略，并加以實(shí)踐，從而讓學(xué)生輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)文言文，最大化促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。
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初中文言文有效教學(xué)策略論文篇三
備課是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，在上課之前，根據(jù)課堂教學(xué)時(shí)間和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，深入研究課本內(nèi)容，科學(xué)選擇教學(xué)策略，不斷提高教學(xué)的目的性和針對(duì)性，可以有效提高教學(xué)效果，所以，在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)真做好備課工作，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，根據(jù)閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，合理講解課文內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的發(fā)展。初中語(yǔ)文教師應(yīng)該仔細(xì)分析課文的題材類型、寫(xiě)作方法和修辭技巧，引導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)作者的主觀看法和內(nèi)心情感，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。同時(shí)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，合理指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以加深學(xué)生對(duì)文章的印象，提高學(xué)生的閱讀效率[2]。例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，初中語(yǔ)文教師可以提問(wèn)學(xué)生：“課文中直接體現(xiàn)作者對(duì)冬天的喜愛(ài)之情的段落是哪幾段？”“作者認(rèn)為冬天中最讓人懷念的什么？”等，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題，進(jìn)行閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀分析能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
2.2創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。
根據(jù)課文內(nèi)容，合適創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)涵和思想，不僅可以引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)的效率，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的思想感情，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，所以，在實(shí)際的`教學(xué)活動(dòng)中，初中語(yǔ)文教師可以根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平，利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)，營(yíng)造出良好的閱讀環(huán)境，以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，初中語(yǔ)文教師可以利用多媒體技術(shù)，展示紫藤蘿盛開(kāi)時(shí)的圖片，讓學(xué)生充分感受到紫藤蘿盛開(kāi)時(shí)美麗、壯觀的景象，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)作者的思想感情，促使學(xué)生與作者形成情感共鳴，以激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的熱愛(ài)、贊美之情，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
2.3創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)一味強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生的參與意識(shí)薄弱，閱讀積極性不高，所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該積極更新教育觀念，運(yùn)用多種多樣的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，以提高閱讀教學(xué)的效果。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情緒，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的積極作用，不斷提高學(xué)生的自主閱讀能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在教學(xué)《三峽》這篇文言文時(shí)，初中語(yǔ)文教師可以留出幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合課文注釋，自己嘗試翻譯課文段落，然后根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，適當(dāng)予以指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量[3]。同時(shí)，在閱讀活動(dòng)中，初中語(yǔ)文教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，采用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生共同討論、探究詞語(yǔ)含義、句式特點(diǎn)和課文大意，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。例如，在講解《論語(yǔ)十則》時(shí)，初中語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生和同桌一起討論“說(shuō)”“知”等字的讀音、意義等，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。
3結(jié)語(yǔ)。
總而言之，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累，拓寬學(xué)生視野的重要途徑，所以，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要意義，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用合適的教學(xué)策略，組織閱讀教學(xué)活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，以提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇四
一方面要通過(guò)解題和反思活動(dòng)，從具體數(shù)學(xué)問(wèn)題和范例中總結(jié)歸納解題方法，并提煉和抽象成數(shù)學(xué)思想;另一方面在解題過(guò)程中，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)思想方法對(duì)發(fā)現(xiàn)解題途徑的定向、聯(lián)想和轉(zhuǎn)化功能，舉一反三，觸類旁通，以數(shù)學(xué)思想觀點(diǎn)為指導(dǎo)，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
范例教學(xué)通過(guò)選擇具有典型性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性和審美性的例題和練習(xí)進(jìn)行。要注意設(shè)計(jì)具有探索性的范例和能從中抽象一般和特殊規(guī)律的范例，在對(duì)其分析和思考的過(guò)程中展示數(shù)學(xué)思想和具有代表性的數(shù)學(xué)方法，提高學(xué)生的思維能力。例如，對(duì)某些問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生盡可能運(yùn)用多種方法，從各條途徑尋求答案，找出最優(yōu)方法，培養(yǎng)學(xué)生的變通性;對(duì)某些問(wèn)題可以進(jìn)行由簡(jiǎn)到繁、由特殊到一般的推論，讓學(xué)生大膽聯(lián)系和猜想，培養(yǎng)其思維的廣闊性;對(duì)某些問(wèn)題可以分析其特殊性，克服慣性思維束縛，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性;對(duì)一些條件、因素較多的問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生全面分析、系統(tǒng)綜合各個(gè)條件，得出正確結(jié)論，培養(yǎng)其橫向思維等等。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解題以后的反思，優(yōu)化解題過(guò)程，總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)，提煉數(shù)學(xué)思想方法。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇五
在文言文比例不斷增加的過(guò)程當(dāng)中，如何有效學(xué)習(xí)文言文成為了廣大教師所關(guān)心的重要課題，本文將結(jié)合當(dāng)前實(shí)際，對(duì)于優(yōu)化初中文言文教學(xué)提出以下措施，供以參考。
2.1溝通古今，有效降低文言文同學(xué)生之間存在的距離感。
我們知道，古人所著文章即為文言文，它同現(xiàn)代白話文之間的差距是不難想象的，其也意味著文言文的學(xué)習(xí)之路的艱難。它要求廣大學(xué)生不僅要把握每個(gè)字詞的意思，同時(shí)，也要對(duì)文章的思想感情有所了解，只有雙管齊下，方能加深對(duì)文章的理解，方便學(xué)生對(duì)全篇課文對(duì)其進(jìn)行掌握。此外，在基于牢固掌握各字詞的基礎(chǔ)之上，有些學(xué)生對(duì)作者的思想感情仍不能做到準(zhǔn)確理解，進(jìn)而根本無(wú)法有效掌握文言文。在此種情況之下，就可引入講故事的手法，讓學(xué)生自身嘗試以故事手段來(lái)對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述，將文言文譯成現(xiàn)代白話文，然后加上自己的見(jiàn)解，這樣不僅能提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力而且有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更好掌握文言文。
2.3回歸課本，更好引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握作品本身的價(jià)值。
有效的初中文言文閱讀教學(xué)方法的實(shí)施，最終的落腳點(diǎn)還是要?dú)w結(jié)于書(shū)本之上，簡(jiǎn)單地說(shuō)，也就是不僅要讓學(xué)生掌握文章的藝術(shù)特色及思想內(nèi)容，而且還要將其浸潤(rùn)至我國(guó)歷史文化的精髓當(dāng)中。當(dāng)前，就我國(guó)初中文言文選材來(lái)講，大多部都是歷史傳承下來(lái)的名篇佳作，其良好的藝術(shù)性與科學(xué)的思想性滋養(yǎng)著我國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)的讀書(shū)人，這些對(duì)提高學(xué)生的審美情趣以及道德情操以及形成積極的人生態(tài)度與價(jià)值觀都具有非常巨大的功效，也正因?yàn)槿绱?，在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程當(dāng)中，我們必須將這些內(nèi)容滲透至每個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，無(wú)論是教學(xué)過(guò)程還是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。比如，在學(xué)習(xí)著名游記《小石潭記》之時(shí)，教師可要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入了解，在加深學(xué)生對(duì)文章理解的同時(shí)也可提高學(xué)生自身對(duì)于游記類散文的寫(xiě)作能力。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇六
目前的課堂教學(xué)中存在一個(gè)非常突出和普遍的問(wèn)題，那就是教師教的累，學(xué)生學(xué)的苦，然而學(xué)生并沒(méi)有得到真正有效的發(fā)展，這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念、掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個(gè)課題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時(shí)，討論新課程背景下課堂教學(xué)的有效性是十分迫切與必要的。
有效教學(xué)是指通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得了預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展。有效教學(xué)的核心問(wèn)題是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的，是高效、低效還是無(wú)效？它不取決于教師教多少，而取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合結(jié)果。有效教學(xué)的核心是學(xué)生參與有效的學(xué)習(xí)過(guò)程并在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地得到啟發(fā)和激勵(lì)，從而優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，乃至有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所前進(jìn)。
2.1面向全體學(xué)生,注重學(xué)生全面發(fā)展。
2.1.1教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異。
教師要全面地了解學(xué)生,承認(rèn)并關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性,這是實(shí)施有效教學(xué)的基本前提。問(wèn)題的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)、練習(xí)的安排等要盡可能地讓學(xué)生都能主動(dòng)參與,給他們創(chuàng)造成功的種種機(jī)會(huì)。
2.1.2生物教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的日常生活實(shí)踐相結(jié)合。
生物教學(xué)與我們的生活息息相關(guān),生物教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的日常生活和自然現(xiàn)象緊密聯(lián)系,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察與生物有關(guān)的生活現(xiàn)象,探索隱藏在現(xiàn)象背后的生物規(guī)律。例如:使用加酶洗衣粉不應(yīng)用開(kāi)水;發(fā)高燒消化不好;吃飯時(shí)大量喝水喝湯、過(guò)多食用冷飲和冷藏食物影響消化;清晨不宜在樹(shù)林中晨練;胰島素不能口服,只能注射等問(wèn)題以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲,樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的科學(xué)道理。
2.2創(chuàng)設(shè)豐富有效的生物教學(xué)情景,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2.2.1設(shè)置討論情境。
討論情景的創(chuàng)設(shè)就是讓不同品質(zhì)的思維進(jìn)行碰撞，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入探究，歸納出最佳思維過(guò)程?？梢宰寣W(xué)生分組討論，讓每個(gè)小組派代表將各自的結(jié)論展示給大家，大家共同討論結(jié)論的準(zhǔn)確性。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并激發(fā)學(xué)生興趣。
2.2.2創(chuàng)設(shè)熱點(diǎn)情景。
新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系當(dāng)今世界科技新發(fā)展，要與社會(huì)實(shí)際、現(xiàn)代化技術(shù)和生產(chǎn)實(shí)際中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況、新課題緊密聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)對(duì)解決當(dāng)前出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況、新課題過(guò)程中的應(yīng)用價(jià)值。如：在“動(dòng)物細(xì)胞工程”小結(jié)時(shí)，可先用多媒體課件展示克隆羊的培育過(guò)程示意圖，而后設(shè)問(wèn)：多利綿羊的遺傳性狀與上述親代甲、乙、丙的那一只綿羊相似？為什么？多利綿羊的培育過(guò)程需要用到那項(xiàng)技術(shù)？學(xué)習(xí)“環(huán)境污染”時(shí)提出什么是沙塵暴？土地沙漠化的原因是什么？溫室效應(yīng)、酸雨是如何形成的？激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2.3培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2.3.1建立民主平等的師生關(guān)系。
學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)生需要的是“指導(dǎo)”或“幫助”，不是“傳授”或“教導(dǎo)”。因此，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中“師道尊嚴(yán)”“唯師是從”的師生觀，努力營(yíng)造民主和諧的活動(dòng)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑精神和求異思維，形成師生相互尊重、其樂(lè)融融、共享教學(xué)民主的現(xiàn)代型“師生觀”。
2.3.2在探究中展示自主。
鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、唱主角，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，促使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。如在“觀察鯽魚(yú)外部形態(tài)”教學(xué)時(shí)，前后座4人為一小組，每一小組的.玻璃缸中放幾條大小不一的鯽魚(yú)。提出問(wèn)題：同學(xué)們都想知道鯽魚(yú)的哪些知識(shí)？你打算怎樣來(lái)學(xué)習(xí)這些知識(shí)？說(shuō)說(shuō)你的設(shè)想并作好記錄。根據(jù)學(xué)生的愿望、設(shè)計(jì)，重新分成：鱗片組、呼吸組、視力組、魚(yú)鰭組。要求每組學(xué)生認(rèn)真觀察的結(jié)果，得出結(jié)論并向全體同學(xué)匯報(bào)。要求同小組內(nèi)（每?jī)扇艘唤M）明確分工，各負(fù)其責(zé)，并及時(shí)轉(zhuǎn)化角色，以促使小組內(nèi)同學(xué)的相互合作，促使他們共同解決實(shí)驗(yàn)中所面臨的問(wèn)題，也以此達(dá)到學(xué)生人人有事干、個(gè)個(gè)有收獲。由于不同背景和學(xué)力的學(xué)生組成合作小組，使得成員間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，通過(guò)學(xué)習(xí)方法和策略的交流和碰撞，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的雙向發(fā)展。
2.3.3指導(dǎo)學(xué)法，提高效果。
只有把教師的最優(yōu)化與學(xué)生的最優(yōu)化融合在一起，才能保證教學(xué)最優(yōu)化有一個(gè)完整的過(guò)程。這正如陶行知先生所說(shuō)：“我以為好的先生不是教書(shū)，乃是教學(xué)生學(xué)”。第斯多惠也指出，不好的教師是轉(zhuǎn)述真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師要關(guān)注學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去活動(dòng)、體驗(yàn)?zāi)酥羷?chuàng)造，享受探究的樂(lè)趣。老師要發(fā)揮引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，使學(xué)生從被動(dòng)地獲取知識(shí)向主動(dòng)探索知識(shí)轉(zhuǎn)變。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而有效提高課堂教學(xué)的效果，使我們的課堂活動(dòng)科學(xué)有效。
參考文獻(xiàn)。
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初中文言文有效教學(xué)策略論文篇七
摘要：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系當(dāng)中，閱讀教學(xué)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。特別對(duì)于初中學(xué)習(xí)而言，閱讀教學(xué)在其中所占的時(shí)間相當(dāng)多，學(xué)生及教師在學(xué)習(xí)當(dāng)中所花時(shí)間及下的功夫?qū)用嬉沧畲?。因此，從一定程度上?lái)講，閱讀教學(xué)質(zhì)量的好與壞決定著語(yǔ)文教學(xué)水平的優(yōu)與良，它關(guān)系著教學(xué)要求與效果是否能與預(yù)期相符。而文言文作為初中閱讀教學(xué)當(dāng)中非常重要的組成部分之一，必須引起廣大學(xué)生及教師的高度重視及關(guān)注。
長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)在中考和高考當(dāng)中都加入了大量文言文，然而，廣大教師卻總認(rèn)為其是難中之難，普遍對(duì)其缺乏有效認(rèn)知，無(wú)論是在課堂指導(dǎo)還是課后輔導(dǎo)，都表現(xiàn)出了極大的不適應(yīng)性。隨著新課標(biāo)的推行，在現(xiàn)行語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，又將文言文篇幅進(jìn)行了擴(kuò)大，已由以往的20%增長(zhǎng)至40%，與此同時(shí)，難度也在同步增加。也正因?yàn)槿绱?，有效的文言文教學(xué)方法至關(guān)重要，本文將從初中的角度來(lái)探討關(guān)于文言文教學(xué)的方法，旨在不斷提高初中文言文教育水平，全面幫助學(xué)生更好掌握文言文學(xué)習(xí)之法。
我們知道，文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化當(dāng)中不可忽視的一部分，是我國(guó)古代人們實(shí)現(xiàn)交流與創(chuàng)作的有機(jī)載體，古人云“以史為鏡，可以知興替”，由此可見(jiàn)，掌握歷史是何等的重要。然而，就當(dāng)前我國(guó)初中文言文教學(xué)來(lái)講，仍然存在多方不足，影響了學(xué)生對(duì)于文言文的掌握，具體而言，包括以下幾點(diǎn)：
1.1輕視引導(dǎo)性，注重誦讀。
在我國(guó)初中文言文教學(xué)體系當(dāng)中，長(zhǎng)久以來(lái)，一直實(shí)行的是以課堂背誦為主的形式，尤其是一些經(jīng)典文章，更是必須全篇背誦。
很多課文甚至是在講課之前就要全篇對(duì)其進(jìn)行背誦，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生對(duì)課文的主旨、意境以及所闡述思想都沒(méi)有充分體會(huì)，隨著時(shí)間的加劇，學(xué)生會(huì)對(duì)這種枯燥的學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生厭惡之感。新課標(biāo)當(dāng)中也對(duì)學(xué)生背誦做出了一定要求即優(yōu)秀詩(shī)文背誦80篇。筆者認(rèn)為，誦讀也要講求方法，科學(xué)的誦讀就在于追求情境，變枯燥之文為學(xué)生渴求之點(diǎn)，可以讓學(xué)生甘之如飴的誦讀才最佳。沒(méi)有文化積累、性情陶冶的誦讀，都無(wú)法真正提高學(xué)生文言文水平。
當(dāng)前，許多初中教師在教授文言文的過(guò)程當(dāng)中，都缺乏科學(xué)的教育理念，課堂授課容易照搬課本、方式呆板，缺乏有效的知識(shí)遷移。在實(shí)際的文言文教學(xué)當(dāng)中，廣大初中教師可以結(jié)合學(xué)生情況及書(shū)本知識(shí)進(jìn)行一定的拓展，既可以課堂過(guò)渡到課外的，也可是中外結(jié)合的，總的來(lái)講，就是哪種模式適合便采取何種模式。比如，在進(jìn)行《天凈沙?秋思》一文之時(shí)，我們可以先讓學(xué)生了解“天凈沙”這個(gè)詞牌名，而“秋思”才是文章真正題目。此外，我們還可讓學(xué)生對(duì)其它詞牌名要有所掌握，比如《蝶戀花》、《菩薩蠻》等，這樣學(xué)生便可以將知識(shí)竄連到一起，幫助學(xué)生系統(tǒng)性記憶。
此外，初中文言文教學(xué)難的關(guān)鍵還在于文言文與現(xiàn)代生活相去甚遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生而言，缺乏天生的親近感，再加上教學(xué)方法的枯燥與機(jī)械，在雙重影響之下，引發(fā)了學(xué)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的畏懼及反感情緒。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇八
初中歷史的課堂講解要突出一個(gè)“精”字，不能有如走馬觀花般一帶而過(guò)。因?yàn)橛辛说谝徊降摹白x”，學(xué)生就對(duì)課上要講的內(nèi)容通過(guò)課前的預(yù)習(xí)有了基本的了解，因此教師完全可以進(jìn)行課上的精講了。課堂精講要求教師要做到以下兩點(diǎn):。
二是教學(xué)方法要精，教師應(yīng)根據(jù)每一節(jié)課的具體內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，不能一直沿用一種教學(xué)模式，以免使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的感覺(jué)，覺(jué)得每節(jié)課都一樣，從而對(duì)歷史課就失去了期待。例如，在講述《秦漢時(shí)期的文化》時(shí)，學(xué)生對(duì)張衡的地動(dòng)儀結(jié)構(gòu)很感興趣，但是又對(duì)其原理難以理解，如果教師僅僅用干巴巴的語(yǔ)言進(jìn)行描述，學(xué)生必然提不起興致。于是我適時(shí)地運(yùn)用多媒體將它測(cè)定地震方位的過(guò)程演示了一遍，學(xué)生們看得津津有味。當(dāng)?shù)貏?dòng)儀上小龍嘴里的一只銅球落入一只蛤蟆的嘴里時(shí)，學(xué)生不禁拍手稱奇。在課堂上引入多媒體的這種教學(xué)方式，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引了學(xué)生的注意力，讓他們?cè)谝环N情景交融的狀態(tài)中，對(duì)歷史知識(shí)一目了然，無(wú)須再言。又如教師講故事的方法來(lái)說(shuō)明地動(dòng)儀的準(zhǔn)確度，公元132年一天，地動(dòng)儀朝西的龍嘴吐出銅球，三天后隴西快馬來(lái)報(bào)，那里發(fā)生地震，隴西在洛陽(yáng)西500多公里，方向準(zhǔn)確無(wú)誤。這種方法同樣能獲得學(xué)生的青睞，不僅能讓學(xué)生加深對(duì)地動(dòng)儀的認(rèn)識(shí)，而且還激發(fā)了他們進(jìn)一步探索的欲望。
在歷史教學(xué)中，討論是十分必要的，因?yàn)閷?duì)于很多歷史事件、歷史人物的評(píng)價(jià)都是可以從不同角度進(jìn)行考慮的，沒(méi)必要將學(xué)生的思維緊緊地限制在一種標(biāo)準(zhǔn)答案上。在課堂上，教師可以提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生自由地討論，可以是同桌間的討論，可以是前后桌多人的討論，也可以組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分組討論。討論能使學(xué)生處于一種積極向上的亢奮狀態(tài)，愿意貢獻(xiàn)出自己的全部思維力量。這樣不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，做學(xué)習(xí)的真正主人，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與求異思維，讓學(xué)生可以從不同角度尋找答案，也可以發(fā)表不同的看法，讓學(xué)生能夠放開(kāi)一切思想負(fù)擔(dān)全心地投入到問(wèn)題的思考與解決中。因此，我在課堂教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生面對(duì)新問(wèn)題時(shí)放開(kāi)了討論，以克服他們的畏難心理，增強(qiáng)自信心，達(dá)到培養(yǎng)和提高各種能力的目的。需要注意的是，在學(xué)生進(jìn)行討論的過(guò)程中，教師要以一個(gè)引導(dǎo)者和點(diǎn)撥者的身份把握整個(gè)課堂，不能冒然打斷學(xué)生的思維，要充分尊重學(xué)生的想法。
學(xué)生在經(jīng)過(guò)讀、講的過(guò)程后，獲得了新知識(shí)、新概念，為了鞏固這些知識(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)一些練習(xí)題(包括課外練習(xí)題)。這些練習(xí)題一般分為兩類，一類是要求學(xué)生及時(shí)完成的，一般以選擇題、填空題和簡(jiǎn)答題為宜。這種題型主要以檢驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)為主，目的是為了讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，對(duì)于遺漏的基本知識(shí)要及時(shí)熟記。另一類是一些具有典型性、示范性、開(kāi)放性的例題，這類練習(xí)題主要是為了深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，拓展學(xué)生的思維，是更高一層的題目。通過(guò)這類題目，可以有效地鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生克服求同思維定勢(shì)，突破已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和界限，創(chuàng)造出新辦法、新概念和新觀點(diǎn)。除了上述這些策略，還有很多可行有效的教學(xué)方法需要教師去挖掘，我們應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)進(jìn)行大膽嘗試，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇九
政治教學(xué)的的目的在于通過(guò)對(duì)中學(xué)生進(jìn)行思想政治的教育，提高學(xué)生的道德素質(zhì)，但是現(xiàn)今的政治教育卻出現(xiàn)走極端的現(xiàn)象，不僅不能夠?qū)崿F(xiàn)政治教育的本質(zhì)目標(biāo)，更是讓政治成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)和純粹知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要原因是由于教學(xué)者沒(méi)有把握政治教學(xué)的本質(zhì)，若其能夠在教學(xué)時(shí)以“時(shí)效性”與“實(shí)效性”為教授政治的原則，并在政治課中及時(shí)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，那么政治教學(xué)一定會(huì)收到意想不到的效果。
2教學(xué)誤區(qū)分析。
政治教學(xué)的主要目標(biāo)是育人，考試只是一種考察學(xué)生的手段，卻不是判斷學(xué)生道德標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)，但是現(xiàn)今的教學(xué)者卻出現(xiàn)以分?jǐn)?shù)衡量政治教育的現(xiàn)象，受應(yīng)試教育的影響，政治教育課程過(guò)于程序化，以考點(diǎn)知識(shí)為課堂主要教育內(nèi)容，以要求學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)為教育任務(wù)，這種死教學(xué)模式不但不能夠起到提高學(xué)生思想覺(jué)悟和思想境界的目標(biāo)，更會(huì)束縛學(xué)生的思想，讓政治教育成為純粹的應(yīng)試教育課程而失去了開(kāi)設(shè)的主要作用。
3政治教育的路徑把握。
政治教學(xué)誤區(qū)的出現(xiàn)一定會(huì)對(duì)政治教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面的影響，因此教學(xué)者要在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上積極去改變，把握正確的政治教育路徑，讓課堂知識(shí)的教授不僅為了應(yīng)試教育，更能夠真正從本質(zhì)上做到育人，結(jié)合現(xiàn)今的教育誤區(qū)以及筆者自身的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于政治教育筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改善：
3.1把握政治教育的“時(shí)效性”
政治教育帶有一定的時(shí)代色彩，一個(gè)時(shí)代具有自身的思想模式和道德要求，因此，教育者在進(jìn)行政治教育時(shí)不能夠用古人的道德要求學(xué)生，學(xué)生也不會(huì)去接受，這就是政治的“時(shí)效性”，要想讓學(xué)生能夠更深刻的理解政治教育就要將政治教育與時(shí)事聯(lián)系，與生活聯(lián)系，讓政治充滿“人情味”，讓學(xué)生能夠在真實(shí)生活中找到案例進(jìn)行分析，從而理解政治的含義所在，下面筆者就從“學(xué)會(huì)自我保護(hù)”這一課入手簡(jiǎn)單分析如何做到政治教育時(shí)效性。
3.1.1引入網(wǎng)絡(luò)文化。
由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，很多學(xué)生都能夠通過(guò)電腦和手機(jī)上網(wǎng)，要想將政治課與時(shí)事及實(shí)際生活聯(lián)系在一起，教學(xué)者授課時(shí)就可以有目的在進(jìn)行時(shí)事教育，以“學(xué)會(huì)自我保護(hù)”為例，教學(xué)者在教學(xué)時(shí)就可以有目的的引導(dǎo)學(xué)生在上網(wǎng)時(shí)遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)中的不良文化，保證學(xué)生在上網(wǎng)時(shí)的身心健康不會(huì)受暴力和色情文化的毒害，另外，教學(xué)者還可以從媒體及周邊尋找一些自我保護(hù)的案例與學(xué)生共同分享，讓學(xué)生能夠切實(shí)感受“自我保護(hù)”這個(gè)詞語(yǔ)的含義，從而不僅能夠進(jìn)行政治理論課學(xué)習(xí)更能夠?qū)W以致用。
3.1.2引入人際交往文化。
青春期是孤獨(dú)的年紀(jì)同時(shí)也是渴望交往的年紀(jì)，但是由于初中生本身的人際交往經(jīng)驗(yàn)不足，正確的價(jià)值觀和是非觀也沒(méi)有形成，因此交往中會(huì)很容易受不守誠(chéng)信，背叛等這類交往的不良因素影響從而形成不正確的交際價(jià)值觀，考慮到這一點(diǎn)，教學(xué)者在進(jìn)行政治教學(xué)時(shí)還可以適當(dāng)教授學(xué)生一些正確的交際方式來(lái)保證正常交往中學(xué)生能夠?qū)ψ陨磉M(jìn)行保護(hù)，這種“人情味”教學(xué)也會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得政治學(xué)習(xí)不是抽象不可用的，而是真正融入到生活各處，能夠?qū)W以致用的，這也極大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性。
3.2把握政治教育的“實(shí)效性”
政治教育的實(shí)效性可以從教學(xué)模式的改革和考核模式的創(chuàng)新上進(jìn)行衡量，實(shí)效性希望政治教育能夠真正做到提高學(xué)生思想深度和思維能力，但是為滿足應(yīng)試教育的大前提，只能在課堂教育和考試模式上做到相應(yīng)創(chuàng)新保證學(xué)生在滿足應(yīng)試教育考核的基礎(chǔ)上還能夠有相應(yīng)的`能力和素養(yǎng)的提高。
3.2.1教學(xué)模式的創(chuàng)新。
要想在課堂上做到“實(shí)效性”要求，可以對(duì)課堂進(jìn)行相應(yīng)創(chuàng)新改革，及教學(xué)者在教學(xué)時(shí)可以有目的的培養(yǎng)以學(xué)生為主體的創(chuàng)新課堂的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，勇于說(shuō)出自己的見(jiàn)解，如以“我們的經(jīng)濟(jì)生活”這一課為例，教學(xué)者可以有意識(shí)的讓學(xué)生結(jié)合身邊實(shí)例，對(duì)身邊的經(jīng)濟(jì)變化做一定觀察并在課堂上與同學(xué)分享，在此基礎(chǔ)上教學(xué)者提出經(jīng)濟(jì)生活這一政治概念就很容易被接受理解，另外，教學(xué)者還可以鼓勵(lì)學(xué)生多接觸生活，課余時(shí)間了解生活中商品價(jià)格對(duì)經(jīng)濟(jì)生活有更健全的理解。
3.2.2考核模式的創(chuàng)新。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式僅僅是對(duì)學(xué)生的政治理論知識(shí)的掌握程度進(jìn)行考核并不能從本質(zhì)上判斷學(xué)生是否將政治知識(shí)轉(zhuǎn)化為屬于自己的思想，因此在考核上也要進(jìn)行相應(yīng)創(chuàng)新，筆者認(rèn)為將調(diào)研報(bào)告作為考試標(biāo)準(zhǔn)之一就是一種很好考核方式，讓學(xué)生在實(shí)際調(diào)查中對(duì)政治知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用有更全面的理解，能夠更深刻的把握政治知識(shí)的內(nèi)容。
4總結(jié)。
好的政治教育能夠有效提高學(xué)生的思想深度，因此教學(xué)者在教學(xué)者要努力提高政治教學(xué)質(zhì)量，努力引導(dǎo)學(xué)生形成自身價(jià)值觀和道德觀，本文通過(guò)分析政治教育的不足，從政治教育的“實(shí)效性”和“時(shí)效性”兩方面討論如何有效提高政治教育的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十
在新課程理念下有效的英語(yǔ)教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，以學(xué)生的運(yùn)用和交際為目的。教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)真正地全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。有效的課堂教學(xué)在完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，激發(fā)和培養(yǎng)并保持學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展、培養(yǎng)和提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。
因此，實(shí)施有效課堂教學(xué)是當(dāng)前課程改革的重要目標(biāo)和廣大教師探索實(shí)踐的主要方向。然而教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有完成教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。所以，作為教師，應(yīng)該把有效教學(xué)的“效”體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)上。
那么，該如何讓教師教得有效，學(xué)生學(xué)得愉快，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得最大的發(fā)展，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)呢?我認(rèn)為有以下的實(shí)施策略：
一、明確目標(biāo)，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的首要條件。在教學(xué)中既要注重知識(shí)技能的培養(yǎng)，即讓學(xué)生親自參與活動(dòng)，經(jīng)歷綜合運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)方式解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，感受中西方語(yǔ)言文化的不同。同時(shí)又要注重情感、態(tài)度與價(jià)值觀等目標(biāo)，即通過(guò)小組合作，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和協(xié)調(diào)能力，在互相交流中共同進(jìn)步，獲得成功的體驗(yàn)；教學(xué)目標(biāo)限定著課堂教學(xué)的運(yùn)作，保證著課堂教學(xué)的有效推進(jìn)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，尋找學(xué)生感興趣的主題
讓學(xué)生在“生動(dòng)、具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中顯得尤為突出和重要。教師如能根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際，合理選取素材，模擬語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，一定能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，收到事半功倍的效果。教學(xué)中要真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，就必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，對(duì)于教學(xué)情境的選擇，我們應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：首先，選擇的教學(xué)情境能為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，或能成為新知識(shí)生成的感性材料，或能引起學(xué)生的求知欲，或能激發(fā)學(xué)生的情感；其次，教學(xué)情境盡可能地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，這樣的教學(xué)情境學(xué)生倍感親切；其三，教學(xué)情境是學(xué)生感興趣的主題，是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，這樣的主題學(xué)生愿意參與討論，愿意發(fā)表自己的見(jiàn)解，也有見(jiàn)解可發(fā)表。英語(yǔ)課堂只要學(xué)生能開(kāi)口也樂(lè)于開(kāi)口就有了成功的可能。因此，在一堂英語(yǔ)課中，我們要精心設(shè)置情境導(dǎo)入新課，層層推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，并且隨著教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)，不斷地設(shè)置新的教學(xué)情境。極大限度地誘發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生多開(kāi)口，努力營(yíng)造一種學(xué)生興致盎然、躍躍欲試的濃厚的課堂教學(xué)氛圍，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究作好鋪墊。
“do you want to know my birthday? guess and if you are right i will give you a gift.”課堂氣氛一下子進(jìn)入高-潮，所學(xué)的月份和日期的表達(dá)被學(xué)生充分加以使用。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況主要就是因?yàn)槲宜玫牟牧鲜酋r活的，也正是學(xué)生所關(guān)注的問(wèn)樣的材料引入課堂學(xué)生就非常樂(lè)于參與互動(dòng)。
可見(jiàn)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，在合作與對(duì)話中去實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的發(fā)展。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正參與課堂，學(xué)生不僅要口動(dòng)、手動(dòng)，而且要“心”動(dòng)、情動(dòng)，不斷提高學(xué)生參與課堂的程度。
三、優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓教學(xué)互動(dòng)
課堂教學(xué)是教與學(xué)的交往互動(dòng)，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的共同活動(dòng)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的復(fù)雜的發(fā)展過(guò)程。教學(xué)互動(dòng)起源于問(wèn)題，問(wèn)題推動(dòng)了教學(xué)互動(dòng)，比如在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境后，就需要我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
四、提高教師自身修養(yǎng)，讓課堂教學(xué)有效推進(jìn)
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初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十一
當(dāng)我又遇上燈下漫筆一文時(shí),我驚奇地發(fā)現(xiàn):已經(jīng)上過(guò)兩遍的這篇文章在我腦中竟然“蕩然無(wú)存”.為什么會(huì)這樣?我試圖尋找問(wèn)題的答案.結(jié)論是:“我”不在文中,則“文”不在我腦中.何謂“我不在文中”呢?魯迅先生的`文章如一座難爬的大山,我沒(méi)有親自攀爬這座大山,而是借助“教學(xué)參考”這部纜車直達(dá)山頂,對(duì)“文山”里的風(fēng)景自然是浮光掠影、且行且忘.
作者：曹霞作者單位：貴陽(yáng)市第九中學(xué)刊名：貴州教育英文刊名：guizhoueducation年，卷(期)：2009“”(11)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十二
崔允漷教授在《有效教學(xué)理念與策略》一書(shū)中對(duì)“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出了有效教學(xué)的五個(gè)理念：1、“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”；2、“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念”；3、“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化”；4、“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)”；5、“有效教學(xué)也是一套策略”。在有效教學(xué)的行動(dòng)研究中，葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)可謂獨(dú)樹(shù)一幟，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)10年研究形成的報(bào)告及葉瀾教授完成的《重建教學(xué)價(jià)值觀》《重建教學(xué)過(guò)程觀》《重建教學(xué)評(píng)價(jià)觀》，為我們英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的研究提供了極為有價(jià)值的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。
一、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效情況，顯然包括負(fù)效、無(wú)效、低效、高效這幾個(gè)層面。觀瞻目前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，許多課堂屬于低效教學(xué)的范疇，不容樂(lè)觀。
在教方面：1、“穿舊鞋，走新路”，傳統(tǒng)、陳舊的知識(shí)本位與英語(yǔ)新課程理念格格不入；2、對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握不當(dāng)或不精； 3、對(duì)教學(xué)目標(biāo)理解模糊或表述不清，且停滯或游離于預(yù)成的層面上；4、淡化或忽視學(xué)情分析，使教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)或分離；5、缺乏或弱化對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)的有效研究。
在學(xué)的方面：1、學(xué)生的主體地位不夠突出或被人為“湮滅”；2、學(xué)生的自主、合作、探究，被教師的主導(dǎo)特征的過(guò)度呈現(xiàn)而取代；3、“抄、背、默”幾乎成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“清規(guī)戒律”和制勝法寶，學(xué)不得法；4、學(xué)生的思維、想象時(shí)空被人為扭曲或窄化；5、課堂上毫無(wú)激情地、被動(dòng)地聽(tīng)教師的講解，機(jī)械地重復(fù)著昨天的“昨天的故事”。
乏方法的推敲和策略的研究，特別是對(duì)學(xué)情估計(jì)不足，以致課堂教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果。4、主體與主導(dǎo)關(guān)系不明。有的教師為了趕進(jìn)度、完成教學(xué)任務(wù)，只管自己的教，很少或幾乎沒(méi)有關(guān)注學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，導(dǎo)致教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很累，但課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生沒(méi)有得到實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步或發(fā)展。
二、中學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的主要特征
所謂“有效”，主要是指通過(guò)英語(yǔ)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。根據(jù)課堂有效教學(xué)的理論和實(shí)踐研究成果，結(jié)合自己的英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐，英語(yǔ)課堂有效教學(xué)主要有以下特征：
1、課堂——觀照學(xué)生的生活世界
有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程。學(xué)生的生活世界指的是學(xué)生全部的生活，得以展開(kāi)的背景和種種可能性?！吧钍澜纭笔墙逃阅軌虼龠M(jìn)學(xué)生個(gè)性多種品質(zhì)生成的奧妙蘊(yùn)藏的處所。
2、課堂——給予學(xué)生的文化浸染
有效的課堂教學(xué)是全面促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的樂(lè)園，所以要善于營(yíng)造一種追求真理、崇尚學(xué)問(wèn)的精神氛圍，讓學(xué)生在這樣一種精神氛圍之中接收文化的洗禮和熏染。
3、課堂——培養(yǎng)學(xué)生的智慧靈性
有效的課堂教學(xué)重視教學(xué)過(guò)程的探索性，重視教學(xué)中的師生的交往和對(duì)話。有效的課堂不是機(jī)械的生產(chǎn)一些整齊劃一的腦袋，它培養(yǎng)的學(xué)生是鮮活的、富有創(chuàng)造力的人才。
4、課堂——追求教與學(xué)的“諧振”
真正意義上的有效性教學(xué)，是學(xué)生與教師心往一處想、勁往一處使的多元化協(xié)作的結(jié)果。使“這一個(gè)”教師與“這一個(gè)”學(xué)生找到真正的“詩(shī)意地棲居”地，更好地協(xié)調(diào)、互補(bǔ)、匹配和共享，催化“學(xué)習(xí)共同發(fā)展體”的有效生成，使課堂成為師生生命共同成長(zhǎng)的“樂(lè)園”。
三、中學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的策略
（一）有效設(shè)計(jì)
現(xiàn)教學(xué)方案的理想和價(jià)值。比如有效“講授”和“提問(wèn)”。
1、教學(xué)期望——適當(dāng)
教學(xué)期望是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基本構(gòu)想。過(guò)高或過(guò)低的教學(xué)期望都是不符學(xué)情的，往往導(dǎo)致全局的失敗。所以，教學(xué)期望要與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)、要符合學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)、要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要把握住教學(xué)的基點(diǎn)和訓(xùn)練的梯度。
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初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十三
圍繞工作室的課題“群文閱讀教學(xué)”，我從文藝隨筆這類文體的群文閱讀探究入手，選取了課文《談中國(guó)詩(shī)》（錢鐘書(shū)）和課外的《談詩(shī)》（錢穆）兩篇文藝隨筆展開(kāi)具體教學(xué)。在這次公開(kāi)課后，聽(tīng)取了師傅和各位同伴的評(píng)課意見(jiàn)，我又再次拿出教案，回看課堂實(shí)錄，反思自己這次教學(xué)，下面從以下幾方面談?wù)勎业慕虒W(xué)反思：
一、議題的確定。
這次課的議題是“聽(tīng)君一席詩(shī)話，品詩(shī)一番風(fēng)流”，在完成教學(xué)。
后再反觀該議題，發(fā)現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容不完全吻合。首先，本次課的旨在啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文中鑒賞詩(shī)歌的方法和學(xué)習(xí)讀文藝隨筆的方法，但議題后半部分“品詩(shī)一番風(fēng)流”，更像是一堂品鑒詩(shī)歌的課堂，與文藝隨筆閱讀未扣緊。之所以用這個(gè)議題，還是我不夠嚴(yán)謹(jǐn)，為了讓題目形成互文對(duì)應(yīng)，聽(tīng)上去好聽(tīng)，而忽略了對(duì)議題咬文嚼字的重要性。議題應(yīng)是教學(xué)目標(biāo)的直觀文字呈現(xiàn)，這次的議題應(yīng)表達(dá)出通過(guò)讀《談中國(guó)詩(shī)》和《談詩(shī)》后讓學(xué)生探尋到一些讀中國(guó)詩(shī)和文藝隨筆兩種文體的方法。結(jié)合本次課的教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，我強(qiáng)調(diào)的是文章體裁，所以議題應(yīng)當(dāng)從體裁入手命名，比如“文藝隨筆閱讀方法探究”之類的題目。
二、文章的選擇。
群文閱讀的議題確定之后，選哪些文章作為材料又是一個(gè)關(guān)鍵。蔣軍晶老師說(shuō)，群文閱讀強(qiáng)調(diào)的是互文性。互文性是法國(guó)符號(hào)學(xué)家茱莉亞.克里斯蒂娃提出的，她說(shuō)：“任何作品的文本都是像許多行文的鑲嵌品那樣構(gòu)成的，任何文本都是其他文本的吸收和轉(zhuǎn)化。”也就是說(shuō)，單篇的文本是不自足的，應(yīng)當(dāng)與其他文本相互對(duì)比閱讀。本次課選的兩篇文章有共性（對(duì)象相同――談中國(guó)詩(shī)，文體相同――文藝隨筆，詩(shī)歌閱讀方法有相同等）和差異（受眾不同――分別為外國(guó)人和中國(guó)人，選取詩(shī)歌不同，對(duì)詩(shī)歌特點(diǎn)的'理解等），正因如此才有可比性，適合做群文閱讀，因?yàn)樗麄儩M足了互文性特點(diǎn)中的――明顯的整合性和便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律。明顯的整合性體現(xiàn)在：兩篇文章雖都是評(píng)中國(guó)詩(shī)的，但《談中國(guó)詩(shī)》主要談中國(guó)詩(shī)有自己的特點(diǎn)，和西方詩(shī)也有共同的特點(diǎn)；《談詩(shī)》則只選取不同朝代的中國(guó)詩(shī)分析，解讀背后隱藏的“人”是怎樣的？所以，兩篇文章有不同的傾向，可以互補(bǔ)，在文藝隨筆這種文體下整合。
三、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。
整堂課的教學(xué)流程是：辨清對(duì)象――理清文脈――領(lǐng)悟隨筆――。
回顧方法。首先，辨清對(duì)象是為了讓學(xué)生找出兩篇文章的共同點(diǎn)之一――對(duì)象相同，尤其對(duì)于《談中國(guó)詩(shī)》來(lái)說(shuō)，不僅舉了中國(guó)詩(shī)的例子，也舉了許多西方詩(shī)，學(xué)生很可能會(huì)有疑惑“題目談的對(duì)象是‘中國(guó)詩(shī)’，為何文還舉西方詩(shī)的例子？”,這就需要在開(kāi)始往后讀文時(shí)，認(rèn)清寫(xiě)作對(duì)象，才能進(jìn)一步理解文章內(nèi)容。其次，理清文脈一方面是為了讓學(xué)生快速掌握文章的整體架構(gòu)，了解基本內(nèi)容；另一方面是為了對(duì)比兩文對(duì)中國(guó)詩(shī)特點(diǎn)的看法，比較異同。所以這部分設(shè)計(jì)了“兩位錢先生都在談中國(guó)詩(shī)，那么他們認(rèn)為中國(guó)詩(shī)有什么特點(diǎn)？請(qǐng)分別歸納兩位先生的觀點(diǎn)?！钡膯?wèn)題，以此來(lái)理出文脈。再次，在基本清楚文章主要內(nèi)容之后，就想讓學(xué)生從這兩篇隨筆的學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這也是群文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。所以設(shè)計(jì)了“這是兩篇同為談中國(guó)詩(shī)的文藝隨筆，它們?cè)趯?xiě)作手法上有沒(méi)有共同點(diǎn)？請(qǐng)你找出并總結(jié)?！边@個(gè)問(wèn)題，但是學(xué)生尋找、歸納文藝隨筆體裁特點(diǎn)的時(shí)間或不足，以至于這個(gè)環(huán)節(jié)有點(diǎn)匆匆而過(guò)。最后，在課堂即將結(jié)束時(shí)，打算做個(gè)總結(jié)，讓學(xué)生回顧課堂教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)借助兩篇文章所獲：學(xué)習(xí)中國(guó)古詩(shī)的方法和文藝隨筆的閱讀方法。這一環(huán)節(jié)是為了提升課堂效率，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，而不僅僅是宣講課文的內(nèi)容，希望他們一課一得，用于今后的文章閱讀中。所以最后總結(jié)了讀文藝隨筆的方法：整體感知（瀏覽全文）――重點(diǎn)探究（跳讀精讀）――整體回望（瀏覽辨析）。
重點(diǎn)能力――析例明理：搜索事例，結(jié)合觀點(diǎn)，咀嚼領(lǐng)會(huì)。這些方法的提出，是我對(duì)學(xué)情把握不足，不了解這個(gè)第一次上課的班級(jí)，把他們當(dāng)做自己平時(shí)的學(xué)生教，讓同學(xué)們簡(jiǎn)短回顧學(xué)習(xí)兩篇文章的過(guò)程后，直接點(diǎn)出了閱讀此類文章的方法，忘了他們平日對(duì)這些方法的關(guān)鍵詞平時(shí)可能沒(méi)有聽(tīng)過(guò)，也沒(méi)有進(jìn)行過(guò)這個(gè)閱讀流程的總結(jié)。這是由于我的疏忽和急于結(jié)束課堂導(dǎo)致的，應(yīng)當(dāng)引以為鑒。
四、教學(xué)效果評(píng)價(jià)。
在這堂課上，學(xué)生有一些收獲，同時(shí)也有一些迷茫。從我的觀察。
來(lái)看，學(xué)生的收獲主要有：1、對(duì)群文的閱讀方法有初步認(rèn)識(shí)，探索了一些方法。比如在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生回答了兩篇文章鑒賞中國(guó)古詩(shī)的方法有“對(duì)比閱讀、知人論世、借助生活中的事件”等。2、發(fā)現(xiàn)一些快速、準(zhǔn)確篩選信息的方法。兩篇文章容量較大，且旁征博引，具有學(xué)術(shù)性，與高考論述類文本閱讀類似，需要快速、準(zhǔn)確篩選信息。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，低頭速讀、跳讀、勾畫(huà)、旁批，已經(jīng)學(xué)到了一些閱讀方法。學(xué)生的迷茫主要是：1、對(duì)文藝隨筆的閱讀方法總結(jié)。由于我的問(wèn)題，沒(méi)能給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，匆匆總結(jié)閱讀方法，部分學(xué)生還需要更多時(shí)間再反應(yīng)。2、別的同學(xué)回答的內(nèi)容未必能清晰記憶，比較探索。課上回答問(wèn)題的同學(xué)很多，答案各式各樣，但未抓住關(guān)鍵詞，板書(shū)呈現(xiàn)，讓學(xué)生更直觀看到其他人的思想火花，碰撞更多的火花。
這堂課是第一次呈現(xiàn)這兩篇文章的群文閱讀構(gòu)想，面對(duì)這樣一塊未經(jīng)打磨的“頑石”，感謝師傅和伴們的用心點(diǎn)評(píng)，讓我這個(gè)當(dāng)局者發(fā)現(xiàn)了自己今后打磨“頑石”的方法，努力爭(zhēng)取磨去的外殼，呈現(xiàn)潤(rùn)澤光滑的“寶石”模樣。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十四
摘要：傳統(tǒng)體育教學(xué)過(guò)程由于忽視學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)，過(guò)于注重運(yùn)動(dòng)技能的掌握，從而使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，降低了教學(xué)質(zhì)量。初中體育教師通過(guò)教學(xué)單元設(shè)計(jì)，制定全面且合理的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，能夠有效提高初中生對(duì)體育的'學(xué)習(xí)熱情。
關(guān)鍵詞。
初中生正處于身體發(fā)育階段，進(jìn)行體育鍛煉可有效促進(jìn)其身體素質(zhì)和自身免疫力的提高，初中體育教學(xué)具有重要意義。但由于學(xué)生缺乏體育課程學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致體育教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生進(jìn)行身體鍛煉目標(biāo)實(shí)現(xiàn)效果不佳。
體育課程教學(xué)作為初中教學(xué)重要組成部分之一，具有促進(jìn)學(xué)生提高身體素質(zhì)重要作用，從而促進(jìn)初中生身心全面發(fā)展。初中體育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)吸收，師生互動(dòng)不足，填鴨式教學(xué)使得學(xué)生主體地位被忽視，學(xué)生學(xué)習(xí)感覺(jué)較為枯燥，課堂教學(xué)質(zhì)量下降。而且進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐常表現(xiàn)為教師發(fā)出指令之后學(xué)生被動(dòng)完成，抑制學(xué)生創(chuàng)造性和發(fā)散性思維展開(kāi)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。此外，初中體育教學(xué)忽視學(xué)生個(gè)體差異，容易打擊一些身體素質(zhì)較差的學(xué)生，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。
由于初中體育教學(xué)局限性，許多體育活動(dòng)開(kāi)展受到限制，從而使得教學(xué)活動(dòng)較為單一和枯燥。例如部分學(xué)校因場(chǎng)地或者教育經(jīng)費(fèi)問(wèn)題抑制教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，單一體育活動(dòng)降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而造成體育教學(xué)質(zhì)量不高。其次，受應(yīng)試教育影響，家長(zhǎng)及教師關(guān)注重點(diǎn)為升學(xué)成績(jī)，造成學(xué)生對(duì)于體育課程重視程度不高，因而缺乏體育學(xué)習(xí)興趣。此外，由于學(xué)校對(duì)于體育成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)不高，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較為隨意，不利于體育教學(xué)質(zhì)量的提高。
單元作為課堂教學(xué)中基本單位，其最根本的基礎(chǔ)為課，而且單元具有時(shí)段性和連續(xù)性特征，即一個(gè)單元不能跨學(xué)期和學(xué)年，也不能于同一教學(xué)時(shí)段選用兩類不同教材。
初中體育教學(xué)進(jìn)行單元設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)不同章節(jié)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)分析，并在此基礎(chǔ)上制定科學(xué)教學(xué)計(jì)劃，包括合理教學(xué)目標(biāo)和適當(dāng)教學(xué)內(nèi)容。單元教學(xué)是初中體育教學(xué)基礎(chǔ)單位，進(jìn)行單元設(shè)計(jì)可以提供充足時(shí)間和空間完成體育教學(xué)目標(biāo)，有效體現(xiàn)新課改教育理念。此外，單元設(shè)計(jì)教學(xué)可對(duì)初中體育教材的層次性和完整性進(jìn)行充分考慮，制定出更加適合初中生理解層次和學(xué)習(xí)興趣教學(xué)計(jì)劃，充分展現(xiàn)學(xué)生主體地位，從而激發(fā)初中生體育學(xué)習(xí)興趣。為確保初中體育教學(xué)順利開(kāi)展，因此開(kāi)展科學(xué)合理的教學(xué)單元設(shè)計(jì)作為體育活動(dòng)展開(kāi)的指導(dǎo)綱領(lǐng)，能夠有效提高初中體育教學(xué)成果。
1.充分發(fā)揮初中生主體地位。
動(dòng)學(xué)生，設(shè)置一些難度較低、參與度高的小游戲，在游戲活動(dòng)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
2.立足初中生興趣點(diǎn)進(jìn)行單元內(nèi)容設(shè)計(jì)。
體育教師首先可對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容、目的和學(xué)習(xí)意義以及體育和日常生活聯(lián)系等進(jìn)行介紹，使學(xué)生產(chǎn)生一定好奇心，然后通過(guò)設(shè)計(jì)一些趣味性游戲增強(qiáng)初中生興趣，并通過(guò)比賽形式活動(dòng)進(jìn)行初中體育教學(xué)課程展開(kāi)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度以及積極性。此外，教師可通過(guò)反饋學(xué)習(xí)成績(jī)方式激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，反饋具體內(nèi)容表現(xiàn)為完成動(dòng)作規(guī)范性以及參與積極性等，使學(xué)生自主且及時(shí)掌握學(xué)習(xí)情況，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量目的。
傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，由于教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容較為緊湊，從而教學(xué)內(nèi)容較為單一，影響體育課堂教學(xué)效果。而且部分學(xué)校初中體育教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)體育技巧，忽視體育運(yùn)動(dòng)本質(zhì)，使得許多學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生參與度較低。初中體育教學(xué)采用單元教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠較為科學(xué)合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，確立科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，從而使教學(xué)中體育技能和理論知識(shí)有效結(jié)合，學(xué)生積極性提高。此外，體育教師根據(jù)學(xué)生身心階段特點(diǎn)設(shè)計(jì)合理教學(xué)情境，使得學(xué)生充分融入體育教學(xué)活動(dòng)，從而體會(huì)體育運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣。例如，在進(jìn)行網(wǎng)球技巧傳授時(shí)，可以對(duì)世界冠軍成長(zhǎng)歷史進(jìn)行描述，激發(fā)學(xué)生好奇心，形成良好學(xué)習(xí)氛圍，有利于體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
三、結(jié)束語(yǔ)。
體育教學(xué)是初中教學(xué)重要組成部分之一，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生養(yǎng)成良好體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，初中生對(duì)于體育課程學(xué)習(xí)積極性不高，而體育單元教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)合理教學(xué)目標(biāo)的確立，豐富教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位等方式激發(fā)初中生對(duì)于體育課程學(xué)生積極性，有效提高了初中體育課程教學(xué)效果，有利于初中生全面發(fā)展。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十五
一、熟悉習(xí)題中所涉及的內(nèi)容，包括定義、公式、定理和規(guī)則。
解題、做練習(xí)只是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，而不是學(xué)習(xí)的全部，你不能為解題而解題。解題是為閱讀服務(wù)的，是檢查你是否讀懂了教科書(shū)，是否深刻理解了其中的概念、定理、公式和規(guī)則，能否利用這些概念、定理、公式和規(guī)則解決實(shí)際問(wèn)題。解題時(shí)，我們的概念越清晰，對(duì)公式、定理和規(guī)則越熟悉，解題速度就越快。
因此，我們?cè)诮忸}之前，應(yīng)通過(guò)閱讀教科書(shū)和做簡(jiǎn)單的練習(xí)，先熟悉、記憶和辨別這些基本內(nèi)容，正確理解其涵義的本質(zhì)，接著馬上就做后面所配的練習(xí)，一刻也不要停留。
二、熟悉習(xí)題中所涉及到的以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，以及與其他學(xué)科相關(guān)的知識(shí)。
有時(shí)候，我們遇到一道不會(huì)做的習(xí)題，不是我們沒(méi)有學(xué)會(huì)現(xiàn)在所要學(xué)會(huì)的內(nèi)容，而是要用到過(guò)去已經(jīng)學(xué)過(guò)的一個(gè)公式，而我們卻記得不很清楚了;或是需用到一個(gè)特殊的定理，而我們卻從未學(xué)過(guò)，這樣就使解題速度大為降低。
這時(shí)，我們應(yīng)先補(bǔ)充一些必須補(bǔ)充的相關(guān)知識(shí)，弄清楚與題目相關(guān)的概念、公式或定理，然后再去解題，否則就是浪費(fèi)時(shí)間，當(dāng)然，解題速度就更無(wú)從談起了。
三、熟悉基本的解題步驟和解題方法。
解題的過(guò)程，是一個(gè)思維的過(guò)程。對(duì)一些基本的、常見(jiàn)的問(wèn)題，前人已經(jīng)總結(jié)出了一些基本的解題思路和常用的解題程序，我們一般只要順著這些解題的思路，遵循這些解題的步驟，往往很容易找到習(xí)題的答案。否則，走了彎路就多花了時(shí)間。
四、認(rèn)真做好歸納總結(jié)。
在解過(guò)一定數(shù)量的習(xí)題之后，對(duì)所涉及到的知識(shí)、解題方法進(jìn)行歸納總結(jié)，以便使解題思路更為清晰，就能達(dá)到舉一反三的效果，對(duì)于類似的習(xí)題一目了然，可以節(jié)約大量的解題時(shí)間。
五、先易后難，逐步增加習(xí)題的難度。
有些學(xué)生不太重視基本的、簡(jiǎn)單的習(xí)題，認(rèn)為沒(méi)有必要花費(fèi)時(shí)間去解這些簡(jiǎn)單的習(xí)題，結(jié)果是概念不清，公式、定理及解題步驟不熟，遇到稍難一些的題，就束手無(wú)策，解題速度就更不用說(shuō)了。
因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)根據(jù)自己的能力，先去解那些看似簡(jiǎn)單，卻很重要的習(xí)題，以不斷提高解題速度和解題能力。隨著速度和能力的提高，再逐漸增加難度，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
六、認(rèn)真、仔細(xì)地審題。
在你的腦海里，這些信息就應(yīng)該已經(jīng)結(jié)成了一張網(wǎng)，并有了初步的思路和解題方案，然后就是根據(jù)自己的思路，演算一遍，加以驗(yàn)證。
有些學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成讀題、思考的習(xí)慣，心里著急，匆匆一看，就開(kāi)始解題，結(jié)果常常是漏掉了一些信息，花了很長(zhǎng)時(shí)間解不出來(lái)，還找不到原因，想快卻慢了。
很多時(shí)候?qū)W生問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候，老師和他一起讀題，讀到一半時(shí)，他說(shuō)：“老師，我會(huì)了。”所以，在實(shí)際解題時(shí)，應(yīng)特別注意，審題要認(rèn)真、仔細(xì)。
七、學(xué)會(huì)畫(huà)圖。
讀題時(shí)，若能根據(jù)題義，把對(duì)數(shù)學(xué)(或其他學(xué)科)語(yǔ)言的理解，畫(huà)成分析圖，就使題目變得形象、直觀。這樣就把解題時(shí)的抽象思維，變成了形象思維，從而降低了解題難度。
因此，牢記各種題型的基本作圖方法，牢記各種函數(shù)的圖像和意義及演變過(guò)程和條件，對(duì)于提高解題速度非常重要。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十六
新編歷史教材中有許多形象的插圖，生動(dòng)有趣、直觀形象，教師要合理利用教材中的插圖，在教學(xué)過(guò)程中圖文并茂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，引起學(xué)生的好奇心，利用插圖結(jié)合教材知識(shí)，還可以提高學(xué)生的記憶力和理解力。
教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，將教材內(nèi)容與插圖有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生細(xì)致講解，引發(fā)學(xué)生興趣，加深他們對(duì)知識(shí)的理解和記憶。如在教學(xué)《戰(zhàn)國(guó)七雄》時(shí)，教材中有一幅《商鞅舌戰(zhàn)圖》，而該課的重點(diǎn)內(nèi)容是商鞅變法，為了讓學(xué)生更好地理解商鞅變法的情況，我先從這幅圖開(kāi)始講起。這幅圖畫(huà)的是當(dāng)時(shí)商鞅與大臣們舌戰(zhàn)的情景，中間坐著的就是秦孝公，手拿竹簡(jiǎn)、振振有詞，與大臣進(jìn)行辯論的就是歷史上著名的改革家商鞅，商鞅在辯論中喊出“治世不一道，便國(guó)不法古”的變法口號(hào)，意思是說(shuō)只要變法對(duì)國(guó)家有利、對(duì)百姓有利，就不必效法古代。
這一歷史性的大辯論最后由秦孝公做決定，他同意商鞅進(jìn)行變法，這才使得商鞅變法得以實(shí)施。學(xué)生深深地被這個(gè)故事吸引，產(chǎn)生了求知欲望，接下來(lái)再通過(guò)具體的講解讓學(xué)生了解到商鞅本人的氣概和才華、改革的不易和改革是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，讓學(xué)生從歷史事實(shí)中概括出商鞅變法的歷史作用，為其理解秦滅六國(guó)、建立起我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的國(guó)家打下基礎(chǔ)。這樣，通過(guò)圖文并茂的講解，學(xué)生對(duì)這一歷史事實(shí)的記憶更為深刻，對(duì)這一事實(shí)引發(fā)的歷史作用以及對(duì)歷史趨勢(shì)的影響有一定的了解，并能按照自己的理解組織語(yǔ)言、表達(dá)觀點(diǎn)。
我國(guó)著名的教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！笨梢?jiàn)，學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)產(chǎn)生疑問(wèn)、解決疑問(wèn)的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，巧妙地設(shè)置一些疑問(wèn)，讓學(xué)生有一種“山重水復(fù)疑無(wú)路”的感覺(jué)，然后經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，又讓學(xué)生感到“柳暗花明又一村”，以激發(fā)學(xué)生的興趣。當(dāng)他們解決掉一個(gè)疑問(wèn)之后，得到了成功的快感，激發(fā)了求知欲望，從而又帶著興趣去探究下一個(gè)疑問(wèn)，這樣層層深入、不斷進(jìn)步。如在講“紙的發(fā)明和蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)”時(shí)，我首先從現(xiàn)代生活中離不開(kāi)紙讓學(xué)生感受到紙的重要性，然后再圍繞紙的作用展開(kāi)疑問(wèn)，如紙的發(fā)明時(shí)間是什么時(shí)候，造紙用的原料是什么，紙的特點(diǎn)有什么，紙和古代竹簡(jiǎn)、帛書(shū)比起來(lái)有什么優(yōu)點(diǎn)，這樣環(huán)環(huán)相扣，既吸引了學(xué)生的注意力，讓他們不斷思考，鍛煉思維能力，又使他們從中學(xué)到很多知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生興趣，提高了其自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高教學(xué)效率。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與中掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！苯處熢谡n堂教學(xué)中應(yīng)該善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生在獨(dú)特的情境中體會(huì)情感，體會(huì)歷史。教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生興趣，吸引他們的注意力，讓他們?cè)跐撘颇袑W(xué)到知識(shí)。教師對(duì)歷史事實(shí)的教學(xué)一定要做到具體、生動(dòng)，讓學(xué)生猶如身臨其境，感受歷史人物的喜與悲，同時(shí)加深對(duì)歷史人物和事實(shí)的了解，建立歷史知識(shí)的系統(tǒng)。這樣，通過(guò)情感教學(xué)，以情動(dòng)人，可以讓學(xué)生更好地感知?dú)v史，認(rèn)識(shí)歷史，在歷史學(xué)習(xí)中修身養(yǎng)性，陶冶自己的性情。此外，激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法還有很多，如引入典故、詩(shī)詞朗誦、編寫(xiě)歌謠等，教師要在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)、巧妙安排、合理利用資源，在課堂教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)化繁為簡(jiǎn)，從而使其在輕松、活潑的課堂氛圍中，帶著興趣去探索、研究。這樣在課堂中既能培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義的高尚情感，又能使其增長(zhǎng)一定的歷史知識(shí)，以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，真正達(dá)到使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史以史明志、知史做人的目的。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十七
文言文篇目的學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中具有獨(dú)特性，因文言文采用古漢語(yǔ)的語(yǔ)言方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到許多困難，如文言句式，通假字，詞語(yǔ)的古今異義等等。因此，目前中國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)中依舊是以文言文的“文章實(shí)詞”教學(xué)作為重點(diǎn)，忽視了對(duì)文章情感的把握，文言篇目的誦讀，使文言文的教學(xué)形式過(guò)于僵硬沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，對(duì)于文言文的理解也存在不足。在此，筆者將結(jié)合所學(xué)，查閱相關(guān)資料，并根據(jù)自身工作的多年經(jīng)驗(yàn)對(duì)文言文的相關(guān)教學(xué)情況進(jìn)行闡述。
對(duì)于初中語(yǔ)文的文言文教學(xué)，重點(diǎn)就是對(duì)于文章脈絡(luò)的把握以及對(duì)于作者情感的理解，一篇文章的精髓并非是華麗的辭藻和復(fù)雜多變的句式，而是作者所傳達(dá)出的豐沛的情感，和蘊(yùn)含的人生哲理，這才是學(xué)生應(yīng)主要學(xué)習(xí)的。
文言文教學(xué)的難點(diǎn)主要體現(xiàn)在古今異義詞，通假字等實(shí)詞虛詞的翻譯上。因?yàn)橹挥欣眄樤~語(yǔ)的解釋才能夠理解文章內(nèi)容，進(jìn)行文章的深入學(xué)習(xí)，此外，由于文言句式的復(fù)雜多變?nèi)绲寡b句，被動(dòng)句，定語(yǔ)后置句等等，會(huì)影響對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解，因此也被列為文言文教學(xué)的難點(diǎn)。
在目前的初中語(yǔ)文文言文教學(xué)上存在著許多問(wèn)題，其中最為顯著的就是文言文教育模式僵化的問(wèn)題，具體來(lái)說(shuō)就是教師只注重教授考試中的考點(diǎn)涉及的內(nèi)容，而忽視了文言文本身存在的藝術(shù)美，韻律美。其次一點(diǎn)問(wèn)題就是老師“重詞語(yǔ)”“輕情感”，就是說(shuō)現(xiàn)在老師在文言文的教學(xué)中只重視對(duì)詞語(yǔ)句式的講解，忽視了對(duì)文章情感的把握。
1.講授法。
講授法是指教師通過(guò)簡(jiǎn)明、生動(dòng)的口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智力的方法。它是通過(guò)敘述、描繪、解釋、推論來(lái)傳遞信息、傳授知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)問(wèn)題。在語(yǔ)文教學(xué)的`課堂上，講授法是目前主要的教學(xué)方法，對(duì)于文言文教學(xué)，也是最直接，有效地手段。試舉一例，在初中人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)下第十節(jié)《木蘭詩(shī)》中，教師可以通過(guò)對(duì)花木蘭相關(guān)影視劇作的導(dǎo)入來(lái)系統(tǒng)講解《木蘭詩(shī)》這篇文章。首先，教師可以對(duì)文章實(shí)詞進(jìn)行梳理，使學(xué)生了解文章內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)；其次，老師要抒發(fā)文章情感使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，更加深刻的體會(huì)花木蘭在替父從軍時(shí)的無(wú)奈和決心，借以了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的災(zāi)難；最后，老師應(yīng)組織學(xué)生對(duì)花木蘭的人物形象進(jìn)行探討和研究，使學(xué)生對(duì)文言文篇目達(dá)到理解鞏固的效果。
2.討論法。
討論法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，通過(guò)討論或辯論活動(dòng)，獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的一種教學(xué)方法。討論法可以增加學(xué)生的參與度，能夠真正做到“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)效果。有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。試舉一例，在初中人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)上第二單元第十節(jié)《論語(yǔ)》十則中，老師通過(guò)個(gè)性化的方式讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生找出最喜歡的論語(yǔ)句子，并自行解釋，說(shuō)出喜歡的理由以及自身的感悟，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，以學(xué)習(xí)主體的地位開(kāi)展學(xué)習(xí)?；蛘呃蠋熆梢圆扇∞q論賽的方式，尋找一個(gè)論語(yǔ)的論題，組織學(xué)生進(jìn)行辯論，這使學(xué)生在理解相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上鍛煉口語(yǔ)能力，拓展學(xué)生思維，促進(jìn)其全面發(fā)展。
3.誦讀法。
誦讀法是學(xué)習(xí)文言文的重要方法之一，它雖然是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但是隨著教育理念的不斷更新，誦讀法也可以在文言文教學(xué)中重新發(fā)光發(fā)亮。試舉一例，初中人教版語(yǔ)文教材八年級(jí)下第五單元《馬說(shuō)》，老師就可以通過(guò)反復(fù)閱讀來(lái)進(jìn)行教學(xué)，例如，進(jìn)行首遍閱讀，學(xué)生思考文章所闡述的主要內(nèi)容，并對(duì)文章脈絡(luò)進(jìn)行分析；第二次閱讀，找出對(duì)你影響較深的句子，并說(shuō)出選擇理由；第三次閱讀，深入體會(huì)作者傳遞出的豐富情感，以及文章蘊(yùn)含的哲理。以層層遞進(jìn)的誦讀方式加深學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。綜上所述，把握文言文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文篇目的積極性，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高語(yǔ)文文化素養(yǎng)。面對(duì)現(xiàn)在文言文教學(xué)方式僵化和文言文教學(xué)目標(biāo)的偏差，教師應(yīng)積極尋找解決的方法，在教學(xué)方式上做出改變，增加創(chuàng)意，在個(gè)人教學(xué)能力上提高專業(yè)技能，通過(guò)對(duì)講授法，討論法，誦讀法相關(guān)教育方法的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以上就是筆者對(duì)于初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀的理解和探析，在行文中也許還存在不足之處，希望隨著教育的深入改革，文言文的教學(xué)方法也能夠不斷完善和發(fā)展。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十八
崔允漷教授在《有效教學(xué)理念與策略》一書(shū)中對(duì)“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出了有效教學(xué)的五個(gè)理念：1、“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”；2、“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念”；3、“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化”；4、“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)”；5、“有效教學(xué)也是一套策略”。在有效教學(xué)的行動(dòng)研究中，葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)可謂獨(dú)樹(shù)一幟，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)10年研究形成的報(bào)告及葉瀾教授完成的《重建教學(xué)價(jià)值觀》《重建教學(xué)過(guò)程觀》《重建教學(xué)評(píng)價(jià)觀》，為我們英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的研究提供了極為有價(jià)值的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。
一、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效情況，顯然包括負(fù)效、無(wú)效、低效、高效這幾個(gè)層面。觀瞻目前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，許多課堂屬于低效教學(xué)的范疇，不容樂(lè)觀。
在教方面：1、“穿舊鞋，走新路”，傳統(tǒng)、陳舊的知識(shí)本位與英語(yǔ)新課程理念格格不入；2、對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握不當(dāng)或不精； 3、對(duì)教學(xué)目標(biāo)理解模糊或表述不清，且停滯或游離于預(yù)成的層面上；4、淡化或忽視學(xué)情分析，使教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)或分離；5、缺乏或弱化對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)的有效研究。
在學(xué)的方面：1、學(xué)生的主體地位不夠突出或被人為“湮滅”；2、學(xué)生的自主、合作、探究，被教師的主導(dǎo)特征的過(guò)度呈現(xiàn)而取代；3、“抄、背、默”幾乎成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“清規(guī)戒律”和制勝法寶，學(xué)不得法；4、學(xué)生的思維、想象時(shí)空被人為扭曲或窄化；5、課堂上毫無(wú)激情地、被動(dòng)地聽(tīng)教師的講解，機(jī)械地重復(fù)著昨天的“昨天的故事”。
乏方法的推敲和策略的研究，特別是對(duì)學(xué)情估計(jì)不足，以致課堂教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果。4、主體與主導(dǎo)關(guān)系不明。有的教師為了趕進(jìn)度、完成教學(xué)任務(wù)，只管自己的教，很少或幾乎沒(méi)有關(guān)注學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，導(dǎo)致教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很累，但課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生沒(méi)有得到實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步或發(fā)展。
二、中學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的主要特征
所謂“有效”，主要是指通過(guò)英語(yǔ)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。根據(jù)課堂有效教學(xué)的理論和實(shí)踐研究成果，結(jié)合自己的英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐，英語(yǔ)課堂有效教學(xué)主要有以下特征：
1、課堂——觀照學(xué)生的生活世界
有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程。學(xué)生的生活世界指的是學(xué)生全部的生活，得以展開(kāi)的背景和種種可能性?！吧钍澜纭笔墙逃阅軌虼龠M(jìn)學(xué)生個(gè)性多種品質(zhì)生成的奧妙蘊(yùn)藏的處所。
2、課堂——給予學(xué)生的文化浸染
有效的課堂教學(xué)是全面促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的樂(lè)園，所以要善于營(yíng)造一種追求真理、崇尚學(xué)問(wèn)的精神氛圍，讓學(xué)生在這樣一種精神氛圍之中接收文化的洗禮和熏染。
3、課堂——培養(yǎng)學(xué)生的智慧靈性
有效的課堂教學(xué)重視教學(xué)過(guò)程的探索性，重視教學(xué)中的師生的交往和對(duì)話。有效的課堂不是機(jī)械的生產(chǎn)一些整齊劃一的腦袋，它培養(yǎng)的學(xué)生是鮮活的、富有創(chuàng)造力的人才。
4、課堂——追求教與學(xué)的“諧振”
真正意義上的有效性教學(xué)，是學(xué)生與教師心往一處想、勁往一處使的多元化協(xié)作的結(jié)果。使“這一個(gè)”教師與“這一個(gè)”學(xué)生找到真正的“詩(shī)意地棲居”地，更好地協(xié)調(diào)、互補(bǔ)、匹配和共享，催化“學(xué)習(xí)共同發(fā)展體”的有效生成，使課堂成為師生生命共同成長(zhǎng)的“樂(lè)園”。
三、中學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的策略
（一）有效設(shè)計(jì)
現(xiàn)教學(xué)方案的理想和價(jià)值。比如有效“講授”和“提問(wèn)”。
1、教學(xué)期望——適當(dāng)
教學(xué)期望是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基本構(gòu)想。過(guò)高或過(guò)低的教學(xué)期望都是不符學(xué)情的，往往導(dǎo)致全局的失敗。所以，教學(xué)期望要與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)、要符合學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)、要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要把握住教學(xué)的基點(diǎn)和訓(xùn)練的梯度。
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初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十九
（1）合理構(gòu)建合作小組。合理構(gòu)建合作小組，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理地分組。分組時(shí)候需要注意小組規(guī)模，規(guī)模過(guò)小難以發(fā)揮小組合作的作用，規(guī)模太大則人數(shù)太多，不利于全面發(fā)揮學(xué)生作用。老師需要按照學(xué)生的性格特點(diǎn)，對(duì)不同層次不同特質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行組合。6人左右的人數(shù)是最為合適的，為相互合作奠定了基礎(chǔ)，形成上中下互補(bǔ)，性格上講究動(dòng)靜相宜。這樣才能夠?yàn)樾〗M展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了一個(gè)公平的條件。合理地構(gòu)建合作小組，需要教師緊密地結(jié)合班級(jí)學(xué)生的基本情況進(jìn)行，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，集合學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分配，這樣才能夠達(dá)到預(yù)期的效果。
（2）明確分工，各司其職。明確分工各施其職是小組有序進(jìn)行的基礎(chǔ)，小組成員需要有明確的分工，才能夠發(fā)揮各自的作用。小組成員在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，因?yàn)榉止さ牟煌?，要做到能夠相互支持配合，同時(shí)能夠承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，這就能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生積極地參加到合作學(xué)習(xí)中去以后，才能夠有效地提升學(xué)習(xí)的成效。小組成員的分工并不是一成不變的，每位同學(xué)需要擔(dān)當(dāng)不同的角色，同時(shí)輪流擔(dān)任，這樣既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使得每位同學(xué)都有提高的機(jī)會(huì)。
（3）指導(dǎo)培養(yǎng)合作技能。小組學(xué)生的良好的合作技能是小組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，需要充分認(rèn)識(shí)到小組學(xué)習(xí)的功效，落實(shí)團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。還要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生合作技能進(jìn)行指導(dǎo)。例如，怎樣去向合作伙伴提問(wèn)，怎樣輔導(dǎo)同伴，怎樣分配學(xué)習(xí)任務(wù)等。這樣才能夠促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的成功。
（4）精心設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容。精心的設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容是進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)效率的重要保證。小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展需要合適的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行輔助，沒(méi)有必要的討論內(nèi)容，則很難達(dá)到小組學(xué)習(xí)的效果。教師需要根據(jù)歷史與社會(huì)課程的內(nèi)容，選擇具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，將學(xué)生帶入合作情境之中去，才能夠使得學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，共同探討、合作學(xué)習(xí)。例如，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理構(gòu)建和復(fù)習(xí)的過(guò)程中，可以讓小組成員通過(guò)互評(píng)、互檢以查漏補(bǔ)缺，達(dá)到綜合提高的目的。（5）教師引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)的效果與教師的引導(dǎo)有著很大的關(guān)系，在小組學(xué)習(xí)進(jìn)行的過(guò)程中，教師的職責(zé)是進(jìn)行學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生成為交換思想的參與者。老師的主導(dǎo)作用要貫穿小組的設(shè)置、任務(wù)選擇、教學(xué)全過(guò)程。教師不僅僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)上的掌管者，還是教學(xué)活動(dòng)控制方向的主要承擔(dān)者。教師需要做好對(duì)教學(xué)的引導(dǎo)，這樣才能夠發(fā)揮出小組學(xué)習(xí)的作用，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。
小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下的一種重要的教學(xué)形式，能夠促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，共同提高。小組學(xué)習(xí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)具有積極意義。歷史與社會(huì)教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生人格以及價(jià)值觀的形成，因此，教師要高度重視，提升歷史與社會(huì)教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到新課標(biāo)的要求。鑒于小組學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要意義，老師只有結(jié)合學(xué)生的基本情況，制訂合適的小組學(xué)習(xí)計(jì)劃，才能夠促進(jìn)歷史與社會(huì)教學(xué)功效的發(fā)揮，滿足新課標(biāo)的要求。教師從多方面入手，小組合作學(xué)習(xí)才會(huì)高質(zhì)高效，歷史與社會(huì)教學(xué)才會(huì)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇一
隨著教師觀念與角色的轉(zhuǎn)變，有部分教師在重視學(xué)生主體意識(shí)發(fā)揮的同時(shí)，對(duì)如何發(fā)揮主導(dǎo)作用又感到納悶。我常聽(tīng)不少語(yǔ)文教師怨聲載道：不少教育行家都說(shuō)，在閱讀教學(xué)中，讀是一種重要方法，也是一種重要能力。學(xué)生在讀中獲得信息，受到感染熏陶，把握語(yǔ)言規(guī)律等?？墒?，在教學(xué)中有不少學(xué)生把課文讀了數(shù)遍，甚至能夠背誦，卻對(duì)課文內(nèi)容知之甚少，讀破詞、讀破句的現(xiàn)象依然嚴(yán)重，更不用說(shuō)讀出節(jié)奏、讀出語(yǔ)感，領(lǐng)悟表達(dá)方法等。于是有的教師就動(dòng)搖了，繞了一圈兒后，又走回了老路。繼續(xù)實(shí)施他的“一言堂”，把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的容器，或者直接讓學(xué)生背教學(xué)資料或教師講解的答案，應(yīng)付考試。
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成，與學(xué)生有成長(zhǎng)關(guān)系密切。試想，沒(méi)有語(yǔ)言的感悟與積累，孩子腦中一片空白，孩子們?nèi)绾稳ケ磉_(dá)？因此，促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效性是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要渠道。近年來(lái)，我對(duì)閱讀教學(xué)的有效性作了些初淺探索和實(shí)踐，現(xiàn)將體驗(yàn)描述于后與大家共勉：
一、在閱讀時(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)課程本身的興趣，讓學(xué)生有始有終地入情入境。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，摹仿文中人物的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作等，在腦中再現(xiàn)文中的形象。如在學(xué)《清明上河圖》、《翠鳥(niǎo)》、《曼谷小象》等，就運(yùn)用了這種方法。這樣，學(xué)生不僅對(duì)文章內(nèi)容印象深刻，而且豐富了學(xué)生的表象，語(yǔ)言和情感，將語(yǔ)言與情感、表象建立了聯(lián)系。
還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀、按故事情節(jié)編演課本劇、演示等，如《詹天佑》、《草船借箭》、《武松打虎》等，讓學(xué)生讀中悟，演中學(xué)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與學(xué)習(xí)，讓語(yǔ)言與形象相互轉(zhuǎn)換，從而學(xué)會(huì)表達(dá)。
在理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生想象詞語(yǔ)所表達(dá)的意境：如“急匆匆”、“躡手躡腳”可指導(dǎo)學(xué)生表演?！皬埞诶畲鳌?、“雪中送炭”可讓學(xué)生體會(huì)文中的相關(guān)語(yǔ)句。“五彩灑金”、“翠色欲流”等，可讓學(xué)生想象它們的形象。盡量讓靜止的文字轉(zhuǎn)換成生動(dòng)的形象，讓文章內(nèi)容“活”起來(lái)。
二、在讀書(shū)的過(guò)程中注重方法指導(dǎo)。
1、引導(dǎo)學(xué)生把握重難點(diǎn)及要求，指導(dǎo)按照課本提示的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
在學(xué)習(xí)一組課文前，先引導(dǎo)學(xué)生從“導(dǎo)讀”、“預(yù)習(xí)”、“閱讀提示”、“閱讀向?qū)А薄罢n后思考練習(xí)”中把握住每一組課文及每一篇課文訓(xùn)練重難點(diǎn)及要求，尋找學(xué)習(xí)的思路方法。在學(xué)習(xí)每一組課文時(shí)，在第一講讀課文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞該組課文的訓(xùn)練目標(biāo)，要求及重難點(diǎn)按照提示的方法進(jìn)行有效讀書(shū)。學(xué)完后，引導(dǎo)學(xué)生歸納，總結(jié)，積累學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)第二篇講讀課文就可稍加指導(dǎo)就能完成。閱讀課文就可以放手讓學(xué)生去運(yùn)用方法進(jìn)行自讀，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)“讀進(jìn)去，想開(kāi)去”這一組課文時(shí)，我先讓學(xué)生在導(dǎo)讀中“讀通--讀懂--理解--想開(kāi)--交流”的學(xué)習(xí)程序。在學(xué)習(xí)第一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按照程序進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2、分層要求，分層指導(dǎo)。
在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪一環(huán)節(jié)有困難，就對(duì)哪一環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行踏實(shí)的訓(xùn)練。不僅讓好的學(xué)生吃得飽，又讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生彌補(bǔ)了以前欠缺的東西。對(duì)優(yōu)先達(dá)標(biāo)的學(xué)生，可以對(duì)他們進(jìn)行更深的訓(xùn)練，或讓他們閱讀課一些課外讀物，給他們加餐。
3、引導(dǎo)學(xué)生把握不同類型課文的一般學(xué)習(xí)方法。
不同類型的課文有不同的學(xué)習(xí)方法。古詩(shī)，就要先讓學(xué)生了解時(shí)代背景、作者的處境和心境等，再讓學(xué)生讀中理解，讀中體會(huì)，讀中悟情。在理解時(shí)，提醒學(xué)生要結(jié)合注釋，有時(shí)還要運(yùn)用工具書(shū)。
學(xué)習(xí)寫(xiě)事的文章，要先讓學(xué)生初讀課文，感知它是寫(xiě)事的文章，再讓學(xué)生從文中找出事情的“六要素”（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果），理清事情的發(fā)展順序。然后再讓學(xué)生抓住主要段落去體會(huì)，去感悟，去品味，去聯(lián)想。
三、在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生歸納、交流、積累、運(yùn)用讀書(shū)方法。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)都有一套好的學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、交流學(xué)習(xí)方法，不僅可以在歸納過(guò)程中加深運(yùn)用的印象，以便遷移到新課文的學(xué)習(xí)或課外閱讀中去，而且還可以使一些學(xué)生從中受到啟發(fā)，學(xué)會(huì)探索，精選最佳的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的有效性。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生歸納出以下幾種常用的學(xué)習(xí)方法：
（1）整體讀書(shū)法。在讀一篇文章時(shí)，從整體感知課文內(nèi)容，從整體理清課文結(jié)構(gòu)，從整體體會(huì)思想感情，從整體領(lǐng)悟文中道理，從整體上品析妙詞佳句的方法稱之為整體讀書(shū)法。
（2）分散讀書(shū)法：就是根據(jù)自己的實(shí)際情況，和需要解決的問(wèn)題以及分層目標(biāo)或重要典型段落，有針對(duì)性地讀書(shū)，解決問(wèn)題。
（3）圈點(diǎn)批注讀書(shū)法：就讓學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中，把自己認(rèn)為重要的，有疑難的地方用符號(hào)文字標(biāo)標(biāo)出來(lái)，寫(xiě)出自己的問(wèn)題、見(jiàn)解、想法等,以便以后的高效復(fù)習(xí)。
（4）質(zhì)疑問(wèn)難法：是一種探求真知，向未知領(lǐng)域深入掘進(jìn)的讀書(shū)方法，它是從學(xué)生心中的疑問(wèn)，調(diào)動(dòng)其思維進(jìn)行探究的讀書(shū)方法。這種方法便于使教學(xué)與重難點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際更貼近，減少教學(xué)時(shí)間的耗費(fèi)。
（6）情景再現(xiàn)法：就是將作者所寫(xiě)的人、事、物、景在腦中變成真實(shí)的場(chǎng)景與活動(dòng)畫(huà)面，讓學(xué)生有身臨其境感受，然后再根據(jù)頭腦中的情境進(jìn)行復(fù)述或背誦的方法。它可以促進(jìn)表象與文字的相互轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
四、營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空。
1、建立互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的集體氛圍。
這樣可以讓學(xué)生與學(xué)生之間互相尊重和信任。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生領(lǐng)悟到“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”的道理。對(duì)后進(jìn)學(xué)生的不足，不嘲笑、不譏諷、不高高在上。這是讓每一個(gè)學(xué)生有言敢發(fā)，敢說(shuō)真話，從而促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展。
2、建立平等的師生關(guān)系。
教師在教學(xué)中，不以“有學(xué)生在作業(yè)、交流、匯報(bào)中，有錯(cuò)誤”而生氣、指責(zé)、批評(píng)等。在心理上要對(duì)好、中、差學(xué)生一視同仁；在語(yǔ)言中要對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)；在課堂上和批改作業(yè)中，要看學(xué)生的閃光點(diǎn)。
通過(guò)訓(xùn)練，在學(xué)生讀了《愛(ài)迪生》后，一學(xué)生說(shuō)：“就是由于愛(ài)迪生不怕失敗，才成了偉大的發(fā)明家?！痹谧x了《古井》一文時(shí)，學(xué)生們體會(huì)到，在自然界中，很多東西都具有無(wú)私奉獻(xiàn)的品德。在讀《爬山虎的腳》時(shí)，學(xué)生發(fā)出：“人也要向爬上虎的腳一樣，就該去做該做的事，不然也會(huì)向爬山虎的腳一樣萎縮了”的感慨。在讀到《三克鐳》中的第四、五自然段學(xué)生感悟到：美國(guó)之所以發(fā)展那么快，就是由于美國(guó)的民眾和官員都很重視科學(xué)，都很崇拜科學(xué)家那種勇于探索、勇于實(shí)踐的如癡如醉的忘我工作的品格。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇二
文言文，作為我國(guó)古代的一種書(shū)面語(yǔ)言，在中國(guó)漢語(yǔ)發(fā)展中具有重要地位。文言文尤其注重典故的運(yùn)用，因而里邊有很多故事內(nèi)容。對(duì)于初中生而言，學(xué)習(xí)文言文大有用處，主要表現(xiàn)為：能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)繼承古代的文化，不至于流失；能夠促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)與提高；能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)等。但由于當(dāng)今時(shí)代，我們很少使用文言文，因而學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感到吃力。作為語(yǔ)文教師，要引“活”教學(xué)思維，利用貼合學(xué)生的方式教學(xué)文言文。
一、注重誦讀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，可見(jiàn)，誦讀尤為重要。文言文雖然晦澀難懂，可是如果多引導(dǎo)學(xué)生誦讀，學(xué)生便能得到不一般的體會(huì)。尤其在初中階段，通過(guò)誦讀文言文，能夠讓學(xué)生得到一定的語(yǔ)感；能夠讓學(xué)生在讀中體會(huì)和了解文言文的句式、詞匯等；能夠讓學(xué)生在讀中感受到其中所透露出來(lái)的思想感情等。為此，提升文言文教學(xué)的首要一步，就是要注重誦讀，從而帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。當(dāng)然，誦讀并非無(wú)目的的讀，教師要做好示范和引導(dǎo)工作。例如：在教學(xué)長(zhǎng)春版七年級(jí)語(yǔ)文《陋室銘》這一課時(shí)，教師采用不同的誦讀方式，加深學(xué)生體會(huì)。首先，教師從網(wǎng)上下載優(yōu)質(zhì)的《陋室銘》誦讀范本，讓學(xué)生聽(tīng)范本，明確本課的讀音（因文言文有些讀音略有不同，有異音存在，因而范讀能夠輔助學(xué)生認(rèn)清讀音）。其次，教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性，自主誦讀，初步體會(huì)。最后，教師采用更多樣的誦讀方式，促進(jìn)學(xué)生讀出感悟。如：男女輪讀的方式、小組讀的方式、集體讀的方式等等。多讀，多想，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)激情，畏難情緒自然也會(huì)降低，甚至消失。
二、創(chuàng)設(shè)情景，帶動(dòng)課堂參與。
情景教學(xué)在文言文中也較為常見(jiàn)。教師可以結(jié)合文言文內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情景、視頻情景、音樂(lè)情景等，從而帶動(dòng)學(xué)生的課堂參與。眾所周知，文言文中有很多的典故，其中的典故大多以故事為多。為此，教學(xué)中，教師不妨加工成故事情景內(nèi)容，讓文言文學(xué)習(xí)更具吸引力。例如：在學(xué)習(xí)長(zhǎng)春版八年級(jí)語(yǔ)文《鄒忌諷齊王納諫》這一課時(shí)，教師以情景引入，取得很好的教學(xué)效果。鄒忌，中國(guó)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期齊國(guó)人，當(dāng)時(shí)與齊威王的故事流傳至今。教學(xué)中，教師利用一幅圖畫(huà)，展示“門庭若市”的景象，讓學(xué)生競(jìng)猜這個(gè)成語(yǔ)。由此，學(xué)生陷入圖片情景中相互競(jìng)猜，很快猜出“門庭若市”。緊接著，教師故作懸疑，提問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們，你可知道門庭若市這個(gè)成語(yǔ)出自何處？其中有些什么故事？此時(shí)，學(xué)生的課堂參與積極性非常高。最后，教師再引出本課的`學(xué)習(xí)——《鄒忌諷齊王納諫》，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)這個(gè)故事。此外，教學(xué)中，教師還可以將鄒忌的圖片引入課堂，讓學(xué)生感受其形象。
三、引導(dǎo)討論，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。
新課改下，教師不再是“講書(shū)者”。很多語(yǔ)文教師認(rèn)為，文言文對(duì)于初中生而言，難度太大，因而需要利用逐字逐句講解的方式，才能讓學(xué)生清楚明白。殊不知，這樣的教學(xué)方式與灌輸無(wú)差異，學(xué)生仍然是被動(dòng)學(xué)，這與新課改提倡的理念相背離。為此，教師要變革文言文教學(xué)方式，從而促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。教師可以結(jié)合文言文內(nèi)容，設(shè)計(jì)一定的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論，讓學(xué)生得以參與課堂，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)長(zhǎng)春版九年級(jí)語(yǔ)文《醉翁亭記》這一課時(shí)，教師以問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生討論，取得很好的教學(xué)效果。以下為教師設(shè)計(jì)的討論題目：
1.本文言文的寫(xiě)作背景是什么？
2.通過(guò)學(xué)習(xí)《醉翁亭記》，你讀出怎么樣的歐陽(yáng)修？
3.通讀全文，你認(rèn)為作者到底“樂(lè)”些什么？
4.本篇文言文中用了很多“也”字，你認(rèn)為這一虛詞的運(yùn)用有何效果？如果去掉呢，會(huì)怎么樣？學(xué)生開(kāi)始結(jié)合以上問(wèn)題，主動(dòng)與其他學(xué)生討論、思考。頓時(shí)，語(yǔ)文課堂上熱鬧非凡，學(xué)生相互交換想法，思維碰撞，從而對(duì)文言文有進(jìn)一步的理解。
四、巧設(shè)活動(dòng)，深化學(xué)生認(rèn)識(shí)。
文言文雖然枯燥，但在教學(xué)時(shí)，也可以通過(guò)設(shè)計(jì)一定的活動(dòng)，讓文言文學(xué)習(xí)變得生動(dòng)起來(lái)，讓教學(xué)變得活潑起來(lái)。通過(guò)一定的活動(dòng)，還能夠深化學(xué)生對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生得到更為獨(dú)特的體會(huì)。教師可以設(shè)計(jì)情景劇活動(dòng)，讓學(xué)生融入情景中，找到最適合自己的角色，將其以演的方式展現(xiàn)出來(lái)。例如：在學(xué)習(xí)長(zhǎng)春版八年級(jí)語(yǔ)文《鄒忌諷齊王納諫》這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了情景劇活動(dòng)，取得很好的教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)完這篇文言文后，教師引導(dǎo)學(xué)生合作創(chuàng)編情景劇，將故事內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)。有學(xué)生扮演鄒忌，有學(xué)生扮演齊王，但都需要將其特點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)，從而突出故事內(nèi)容。果然，學(xué)生對(duì)于這樣的情景劇活動(dòng)頗感興趣，都紛紛融入其中，進(jìn)行創(chuàng)編、彩排。在展示過(guò)程中，教師增設(shè)“評(píng)比”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生表演得更投入、更賣力，其中的表現(xiàn)也得到肯定。在展示時(shí)，大多學(xué)生都能將鄒忌的個(gè)性特色展現(xiàn)出來(lái)，而齊威王的當(dāng)機(jī)立斷也淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這次活動(dòng)，學(xué)生對(duì)于文言文的理解更深一步，也更樂(lè)意深入學(xué)習(xí)。總之，提升文言文教學(xué)有效性勢(shì)在必行。作為一線語(yǔ)文教師，必須在基于尊重學(xué)生主體的基礎(chǔ)上，探索更多有效的文言文教學(xué)策略，并加以實(shí)踐，從而讓學(xué)生輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)文言文，最大化促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。
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初中文言文有效教學(xué)策略論文篇三
備課是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，在上課之前，根據(jù)課堂教學(xué)時(shí)間和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，深入研究課本內(nèi)容，科學(xué)選擇教學(xué)策略，不斷提高教學(xué)的目的性和針對(duì)性，可以有效提高教學(xué)效果，所以，在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)真做好備課工作，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，根據(jù)閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，合理講解課文內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的發(fā)展。初中語(yǔ)文教師應(yīng)該仔細(xì)分析課文的題材類型、寫(xiě)作方法和修辭技巧，引導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)作者的主觀看法和內(nèi)心情感，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。同時(shí)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，合理指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以加深學(xué)生對(duì)文章的印象，提高學(xué)生的閱讀效率[2]。例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，初中語(yǔ)文教師可以提問(wèn)學(xué)生：“課文中直接體現(xiàn)作者對(duì)冬天的喜愛(ài)之情的段落是哪幾段？”“作者認(rèn)為冬天中最讓人懷念的什么？”等，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題，進(jìn)行閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀分析能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
2.2創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。
根據(jù)課文內(nèi)容，合適創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)涵和思想，不僅可以引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)的效率，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的思想感情，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，所以，在實(shí)際的`教學(xué)活動(dòng)中，初中語(yǔ)文教師可以根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平，利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)，營(yíng)造出良好的閱讀環(huán)境，以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，初中語(yǔ)文教師可以利用多媒體技術(shù)，展示紫藤蘿盛開(kāi)時(shí)的圖片，讓學(xué)生充分感受到紫藤蘿盛開(kāi)時(shí)美麗、壯觀的景象，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)作者的思想感情，促使學(xué)生與作者形成情感共鳴，以激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的熱愛(ài)、贊美之情，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
2.3創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)一味強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生的參與意識(shí)薄弱，閱讀積極性不高，所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該積極更新教育觀念，運(yùn)用多種多樣的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，以提高閱讀教學(xué)的效果。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情緒，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的積極作用，不斷提高學(xué)生的自主閱讀能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在教學(xué)《三峽》這篇文言文時(shí)，初中語(yǔ)文教師可以留出幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合課文注釋，自己嘗試翻譯課文段落，然后根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，適當(dāng)予以指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量[3]。同時(shí)，在閱讀活動(dòng)中，初中語(yǔ)文教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，采用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生共同討論、探究詞語(yǔ)含義、句式特點(diǎn)和課文大意，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。例如，在講解《論語(yǔ)十則》時(shí)，初中語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生和同桌一起討論“說(shuō)”“知”等字的讀音、意義等，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。
3結(jié)語(yǔ)。
總而言之，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累，拓寬學(xué)生視野的重要途徑，所以，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要意義，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用合適的教學(xué)策略，組織閱讀教學(xué)活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，以提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇四
一方面要通過(guò)解題和反思活動(dòng)，從具體數(shù)學(xué)問(wèn)題和范例中總結(jié)歸納解題方法，并提煉和抽象成數(shù)學(xué)思想;另一方面在解題過(guò)程中，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)思想方法對(duì)發(fā)現(xiàn)解題途徑的定向、聯(lián)想和轉(zhuǎn)化功能，舉一反三，觸類旁通，以數(shù)學(xué)思想觀點(diǎn)為指導(dǎo)，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
范例教學(xué)通過(guò)選擇具有典型性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性和審美性的例題和練習(xí)進(jìn)行。要注意設(shè)計(jì)具有探索性的范例和能從中抽象一般和特殊規(guī)律的范例，在對(duì)其分析和思考的過(guò)程中展示數(shù)學(xué)思想和具有代表性的數(shù)學(xué)方法，提高學(xué)生的思維能力。例如，對(duì)某些問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生盡可能運(yùn)用多種方法，從各條途徑尋求答案，找出最優(yōu)方法，培養(yǎng)學(xué)生的變通性;對(duì)某些問(wèn)題可以進(jìn)行由簡(jiǎn)到繁、由特殊到一般的推論，讓學(xué)生大膽聯(lián)系和猜想，培養(yǎng)其思維的廣闊性;對(duì)某些問(wèn)題可以分析其特殊性，克服慣性思維束縛，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性;對(duì)一些條件、因素較多的問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生全面分析、系統(tǒng)綜合各個(gè)條件，得出正確結(jié)論，培養(yǎng)其橫向思維等等。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解題以后的反思，優(yōu)化解題過(guò)程，總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)，提煉數(shù)學(xué)思想方法。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇五
在文言文比例不斷增加的過(guò)程當(dāng)中，如何有效學(xué)習(xí)文言文成為了廣大教師所關(guān)心的重要課題，本文將結(jié)合當(dāng)前實(shí)際，對(duì)于優(yōu)化初中文言文教學(xué)提出以下措施，供以參考。
2.1溝通古今，有效降低文言文同學(xué)生之間存在的距離感。
我們知道，古人所著文章即為文言文，它同現(xiàn)代白話文之間的差距是不難想象的，其也意味著文言文的學(xué)習(xí)之路的艱難。它要求廣大學(xué)生不僅要把握每個(gè)字詞的意思，同時(shí)，也要對(duì)文章的思想感情有所了解，只有雙管齊下，方能加深對(duì)文章的理解，方便學(xué)生對(duì)全篇課文對(duì)其進(jìn)行掌握。此外，在基于牢固掌握各字詞的基礎(chǔ)之上，有些學(xué)生對(duì)作者的思想感情仍不能做到準(zhǔn)確理解，進(jìn)而根本無(wú)法有效掌握文言文。在此種情況之下，就可引入講故事的手法，讓學(xué)生自身嘗試以故事手段來(lái)對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述，將文言文譯成現(xiàn)代白話文，然后加上自己的見(jiàn)解，這樣不僅能提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力而且有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更好掌握文言文。
2.3回歸課本，更好引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握作品本身的價(jià)值。
有效的初中文言文閱讀教學(xué)方法的實(shí)施，最終的落腳點(diǎn)還是要?dú)w結(jié)于書(shū)本之上，簡(jiǎn)單地說(shuō)，也就是不僅要讓學(xué)生掌握文章的藝術(shù)特色及思想內(nèi)容，而且還要將其浸潤(rùn)至我國(guó)歷史文化的精髓當(dāng)中。當(dāng)前，就我國(guó)初中文言文選材來(lái)講，大多部都是歷史傳承下來(lái)的名篇佳作，其良好的藝術(shù)性與科學(xué)的思想性滋養(yǎng)著我國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)的讀書(shū)人，這些對(duì)提高學(xué)生的審美情趣以及道德情操以及形成積極的人生態(tài)度與價(jià)值觀都具有非常巨大的功效，也正因?yàn)槿绱?，在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程當(dāng)中，我們必須將這些內(nèi)容滲透至每個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，無(wú)論是教學(xué)過(guò)程還是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。比如，在學(xué)習(xí)著名游記《小石潭記》之時(shí)，教師可要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入了解，在加深學(xué)生對(duì)文章理解的同時(shí)也可提高學(xué)生自身對(duì)于游記類散文的寫(xiě)作能力。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇六
目前的課堂教學(xué)中存在一個(gè)非常突出和普遍的問(wèn)題，那就是教師教的累，學(xué)生學(xué)的苦，然而學(xué)生并沒(méi)有得到真正有效的發(fā)展，這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念、掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個(gè)課題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時(shí)，討論新課程背景下課堂教學(xué)的有效性是十分迫切與必要的。
有效教學(xué)是指通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得了預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展。有效教學(xué)的核心問(wèn)題是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的，是高效、低效還是無(wú)效？它不取決于教師教多少，而取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合結(jié)果。有效教學(xué)的核心是學(xué)生參與有效的學(xué)習(xí)過(guò)程并在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地得到啟發(fā)和激勵(lì)，從而優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，乃至有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所前進(jìn)。
2.1面向全體學(xué)生,注重學(xué)生全面發(fā)展。
2.1.1教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異。
教師要全面地了解學(xué)生,承認(rèn)并關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性,這是實(shí)施有效教學(xué)的基本前提。問(wèn)題的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)、練習(xí)的安排等要盡可能地讓學(xué)生都能主動(dòng)參與,給他們創(chuàng)造成功的種種機(jī)會(huì)。
2.1.2生物教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的日常生活實(shí)踐相結(jié)合。
生物教學(xué)與我們的生活息息相關(guān),生物教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的日常生活和自然現(xiàn)象緊密聯(lián)系,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察與生物有關(guān)的生活現(xiàn)象,探索隱藏在現(xiàn)象背后的生物規(guī)律。例如:使用加酶洗衣粉不應(yīng)用開(kāi)水;發(fā)高燒消化不好;吃飯時(shí)大量喝水喝湯、過(guò)多食用冷飲和冷藏食物影響消化;清晨不宜在樹(shù)林中晨練;胰島素不能口服,只能注射等問(wèn)題以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲,樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的科學(xué)道理。
2.2創(chuàng)設(shè)豐富有效的生物教學(xué)情景,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2.2.1設(shè)置討論情境。
討論情景的創(chuàng)設(shè)就是讓不同品質(zhì)的思維進(jìn)行碰撞，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入探究，歸納出最佳思維過(guò)程?？梢宰寣W(xué)生分組討論，讓每個(gè)小組派代表將各自的結(jié)論展示給大家，大家共同討論結(jié)論的準(zhǔn)確性。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并激發(fā)學(xué)生興趣。
2.2.2創(chuàng)設(shè)熱點(diǎn)情景。
新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系當(dāng)今世界科技新發(fā)展，要與社會(huì)實(shí)際、現(xiàn)代化技術(shù)和生產(chǎn)實(shí)際中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況、新課題緊密聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)對(duì)解決當(dāng)前出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況、新課題過(guò)程中的應(yīng)用價(jià)值。如：在“動(dòng)物細(xì)胞工程”小結(jié)時(shí)，可先用多媒體課件展示克隆羊的培育過(guò)程示意圖，而后設(shè)問(wèn)：多利綿羊的遺傳性狀與上述親代甲、乙、丙的那一只綿羊相似？為什么？多利綿羊的培育過(guò)程需要用到那項(xiàng)技術(shù)？學(xué)習(xí)“環(huán)境污染”時(shí)提出什么是沙塵暴？土地沙漠化的原因是什么？溫室效應(yīng)、酸雨是如何形成的？激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2.3培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2.3.1建立民主平等的師生關(guān)系。
學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)生需要的是“指導(dǎo)”或“幫助”，不是“傳授”或“教導(dǎo)”。因此，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中“師道尊嚴(yán)”“唯師是從”的師生觀，努力營(yíng)造民主和諧的活動(dòng)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑精神和求異思維，形成師生相互尊重、其樂(lè)融融、共享教學(xué)民主的現(xiàn)代型“師生觀”。
2.3.2在探究中展示自主。
鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、唱主角，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，促使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。如在“觀察鯽魚(yú)外部形態(tài)”教學(xué)時(shí)，前后座4人為一小組，每一小組的.玻璃缸中放幾條大小不一的鯽魚(yú)。提出問(wèn)題：同學(xué)們都想知道鯽魚(yú)的哪些知識(shí)？你打算怎樣來(lái)學(xué)習(xí)這些知識(shí)？說(shuō)說(shuō)你的設(shè)想并作好記錄。根據(jù)學(xué)生的愿望、設(shè)計(jì)，重新分成：鱗片組、呼吸組、視力組、魚(yú)鰭組。要求每組學(xué)生認(rèn)真觀察的結(jié)果，得出結(jié)論并向全體同學(xué)匯報(bào)。要求同小組內(nèi)（每?jī)扇艘唤M）明確分工，各負(fù)其責(zé)，并及時(shí)轉(zhuǎn)化角色，以促使小組內(nèi)同學(xué)的相互合作，促使他們共同解決實(shí)驗(yàn)中所面臨的問(wèn)題，也以此達(dá)到學(xué)生人人有事干、個(gè)個(gè)有收獲。由于不同背景和學(xué)力的學(xué)生組成合作小組，使得成員間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，通過(guò)學(xué)習(xí)方法和策略的交流和碰撞，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的雙向發(fā)展。
2.3.3指導(dǎo)學(xué)法，提高效果。
只有把教師的最優(yōu)化與學(xué)生的最優(yōu)化融合在一起，才能保證教學(xué)最優(yōu)化有一個(gè)完整的過(guò)程。這正如陶行知先生所說(shuō)：“我以為好的先生不是教書(shū)，乃是教學(xué)生學(xué)”。第斯多惠也指出，不好的教師是轉(zhuǎn)述真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師要關(guān)注學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去活動(dòng)、體驗(yàn)?zāi)酥羷?chuàng)造，享受探究的樂(lè)趣。老師要發(fā)揮引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，使學(xué)生從被動(dòng)地獲取知識(shí)向主動(dòng)探索知識(shí)轉(zhuǎn)變。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而有效提高課堂教學(xué)的效果，使我們的課堂活動(dòng)科學(xué)有效。
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初中文言文有效教學(xué)策略論文篇七
摘要：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系當(dāng)中，閱讀教學(xué)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。特別對(duì)于初中學(xué)習(xí)而言，閱讀教學(xué)在其中所占的時(shí)間相當(dāng)多，學(xué)生及教師在學(xué)習(xí)當(dāng)中所花時(shí)間及下的功夫?qū)用嬉沧畲?。因此，從一定程度上?lái)講，閱讀教學(xué)質(zhì)量的好與壞決定著語(yǔ)文教學(xué)水平的優(yōu)與良，它關(guān)系著教學(xué)要求與效果是否能與預(yù)期相符。而文言文作為初中閱讀教學(xué)當(dāng)中非常重要的組成部分之一，必須引起廣大學(xué)生及教師的高度重視及關(guān)注。
長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)在中考和高考當(dāng)中都加入了大量文言文，然而，廣大教師卻總認(rèn)為其是難中之難，普遍對(duì)其缺乏有效認(rèn)知，無(wú)論是在課堂指導(dǎo)還是課后輔導(dǎo)，都表現(xiàn)出了極大的不適應(yīng)性。隨著新課標(biāo)的推行，在現(xiàn)行語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，又將文言文篇幅進(jìn)行了擴(kuò)大，已由以往的20%增長(zhǎng)至40%，與此同時(shí)，難度也在同步增加。也正因?yàn)槿绱?，有效的文言文教學(xué)方法至關(guān)重要，本文將從初中的角度來(lái)探討關(guān)于文言文教學(xué)的方法，旨在不斷提高初中文言文教育水平，全面幫助學(xué)生更好掌握文言文學(xué)習(xí)之法。
我們知道，文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化當(dāng)中不可忽視的一部分，是我國(guó)古代人們實(shí)現(xiàn)交流與創(chuàng)作的有機(jī)載體，古人云“以史為鏡，可以知興替”，由此可見(jiàn)，掌握歷史是何等的重要。然而，就當(dāng)前我國(guó)初中文言文教學(xué)來(lái)講，仍然存在多方不足，影響了學(xué)生對(duì)于文言文的掌握，具體而言，包括以下幾點(diǎn)：
1.1輕視引導(dǎo)性，注重誦讀。
在我國(guó)初中文言文教學(xué)體系當(dāng)中，長(zhǎng)久以來(lái)，一直實(shí)行的是以課堂背誦為主的形式，尤其是一些經(jīng)典文章，更是必須全篇背誦。
很多課文甚至是在講課之前就要全篇對(duì)其進(jìn)行背誦，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生對(duì)課文的主旨、意境以及所闡述思想都沒(méi)有充分體會(huì)，隨著時(shí)間的加劇，學(xué)生會(huì)對(duì)這種枯燥的學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生厭惡之感。新課標(biāo)當(dāng)中也對(duì)學(xué)生背誦做出了一定要求即優(yōu)秀詩(shī)文背誦80篇。筆者認(rèn)為，誦讀也要講求方法，科學(xué)的誦讀就在于追求情境，變枯燥之文為學(xué)生渴求之點(diǎn)，可以讓學(xué)生甘之如飴的誦讀才最佳。沒(méi)有文化積累、性情陶冶的誦讀，都無(wú)法真正提高學(xué)生文言文水平。
當(dāng)前，許多初中教師在教授文言文的過(guò)程當(dāng)中，都缺乏科學(xué)的教育理念，課堂授課容易照搬課本、方式呆板，缺乏有效的知識(shí)遷移。在實(shí)際的文言文教學(xué)當(dāng)中，廣大初中教師可以結(jié)合學(xué)生情況及書(shū)本知識(shí)進(jìn)行一定的拓展，既可以課堂過(guò)渡到課外的，也可是中外結(jié)合的，總的來(lái)講，就是哪種模式適合便采取何種模式。比如，在進(jìn)行《天凈沙?秋思》一文之時(shí)，我們可以先讓學(xué)生了解“天凈沙”這個(gè)詞牌名，而“秋思”才是文章真正題目。此外，我們還可讓學(xué)生對(duì)其它詞牌名要有所掌握，比如《蝶戀花》、《菩薩蠻》等，這樣學(xué)生便可以將知識(shí)竄連到一起，幫助學(xué)生系統(tǒng)性記憶。
此外，初中文言文教學(xué)難的關(guān)鍵還在于文言文與現(xiàn)代生活相去甚遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生而言，缺乏天生的親近感，再加上教學(xué)方法的枯燥與機(jī)械，在雙重影響之下，引發(fā)了學(xué)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的畏懼及反感情緒。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇八
初中歷史的課堂講解要突出一個(gè)“精”字，不能有如走馬觀花般一帶而過(guò)。因?yàn)橛辛说谝徊降摹白x”，學(xué)生就對(duì)課上要講的內(nèi)容通過(guò)課前的預(yù)習(xí)有了基本的了解，因此教師完全可以進(jìn)行課上的精講了。課堂精講要求教師要做到以下兩點(diǎn):。
二是教學(xué)方法要精，教師應(yīng)根據(jù)每一節(jié)課的具體內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，不能一直沿用一種教學(xué)模式，以免使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的感覺(jué)，覺(jué)得每節(jié)課都一樣，從而對(duì)歷史課就失去了期待。例如，在講述《秦漢時(shí)期的文化》時(shí)，學(xué)生對(duì)張衡的地動(dòng)儀結(jié)構(gòu)很感興趣，但是又對(duì)其原理難以理解，如果教師僅僅用干巴巴的語(yǔ)言進(jìn)行描述，學(xué)生必然提不起興致。于是我適時(shí)地運(yùn)用多媒體將它測(cè)定地震方位的過(guò)程演示了一遍，學(xué)生們看得津津有味。當(dāng)?shù)貏?dòng)儀上小龍嘴里的一只銅球落入一只蛤蟆的嘴里時(shí)，學(xué)生不禁拍手稱奇。在課堂上引入多媒體的這種教學(xué)方式，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引了學(xué)生的注意力，讓他們?cè)谝环N情景交融的狀態(tài)中，對(duì)歷史知識(shí)一目了然，無(wú)須再言。又如教師講故事的方法來(lái)說(shuō)明地動(dòng)儀的準(zhǔn)確度，公元132年一天，地動(dòng)儀朝西的龍嘴吐出銅球，三天后隴西快馬來(lái)報(bào)，那里發(fā)生地震，隴西在洛陽(yáng)西500多公里，方向準(zhǔn)確無(wú)誤。這種方法同樣能獲得學(xué)生的青睞，不僅能讓學(xué)生加深對(duì)地動(dòng)儀的認(rèn)識(shí)，而且還激發(fā)了他們進(jìn)一步探索的欲望。
在歷史教學(xué)中，討論是十分必要的，因?yàn)閷?duì)于很多歷史事件、歷史人物的評(píng)價(jià)都是可以從不同角度進(jìn)行考慮的，沒(méi)必要將學(xué)生的思維緊緊地限制在一種標(biāo)準(zhǔn)答案上。在課堂上，教師可以提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生自由地討論，可以是同桌間的討論，可以是前后桌多人的討論，也可以組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分組討論。討論能使學(xué)生處于一種積極向上的亢奮狀態(tài)，愿意貢獻(xiàn)出自己的全部思維力量。這樣不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，做學(xué)習(xí)的真正主人，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與求異思維，讓學(xué)生可以從不同角度尋找答案，也可以發(fā)表不同的看法，讓學(xué)生能夠放開(kāi)一切思想負(fù)擔(dān)全心地投入到問(wèn)題的思考與解決中。因此，我在課堂教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生面對(duì)新問(wèn)題時(shí)放開(kāi)了討論，以克服他們的畏難心理，增強(qiáng)自信心，達(dá)到培養(yǎng)和提高各種能力的目的。需要注意的是，在學(xué)生進(jìn)行討論的過(guò)程中，教師要以一個(gè)引導(dǎo)者和點(diǎn)撥者的身份把握整個(gè)課堂，不能冒然打斷學(xué)生的思維，要充分尊重學(xué)生的想法。
學(xué)生在經(jīng)過(guò)讀、講的過(guò)程后，獲得了新知識(shí)、新概念，為了鞏固這些知識(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)一些練習(xí)題(包括課外練習(xí)題)。這些練習(xí)題一般分為兩類，一類是要求學(xué)生及時(shí)完成的，一般以選擇題、填空題和簡(jiǎn)答題為宜。這種題型主要以檢驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)為主，目的是為了讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，對(duì)于遺漏的基本知識(shí)要及時(shí)熟記。另一類是一些具有典型性、示范性、開(kāi)放性的例題，這類練習(xí)題主要是為了深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，拓展學(xué)生的思維，是更高一層的題目。通過(guò)這類題目，可以有效地鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生克服求同思維定勢(shì)，突破已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和界限，創(chuàng)造出新辦法、新概念和新觀點(diǎn)。除了上述這些策略，還有很多可行有效的教學(xué)方法需要教師去挖掘，我們應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)進(jìn)行大膽嘗試，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇九
政治教學(xué)的的目的在于通過(guò)對(duì)中學(xué)生進(jìn)行思想政治的教育，提高學(xué)生的道德素質(zhì)，但是現(xiàn)今的政治教育卻出現(xiàn)走極端的現(xiàn)象，不僅不能夠?qū)崿F(xiàn)政治教育的本質(zhì)目標(biāo)，更是讓政治成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)和純粹知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要原因是由于教學(xué)者沒(méi)有把握政治教學(xué)的本質(zhì)，若其能夠在教學(xué)時(shí)以“時(shí)效性”與“實(shí)效性”為教授政治的原則，并在政治課中及時(shí)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，那么政治教學(xué)一定會(huì)收到意想不到的效果。
2教學(xué)誤區(qū)分析。
政治教學(xué)的主要目標(biāo)是育人，考試只是一種考察學(xué)生的手段，卻不是判斷學(xué)生道德標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)，但是現(xiàn)今的教學(xué)者卻出現(xiàn)以分?jǐn)?shù)衡量政治教育的現(xiàn)象，受應(yīng)試教育的影響，政治教育課程過(guò)于程序化，以考點(diǎn)知識(shí)為課堂主要教育內(nèi)容，以要求學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)為教育任務(wù)，這種死教學(xué)模式不但不能夠起到提高學(xué)生思想覺(jué)悟和思想境界的目標(biāo)，更會(huì)束縛學(xué)生的思想，讓政治教育成為純粹的應(yīng)試教育課程而失去了開(kāi)設(shè)的主要作用。
3政治教育的路徑把握。
政治教學(xué)誤區(qū)的出現(xiàn)一定會(huì)對(duì)政治教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面的影響，因此教學(xué)者要在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上積極去改變，把握正確的政治教育路徑，讓課堂知識(shí)的教授不僅為了應(yīng)試教育，更能夠真正從本質(zhì)上做到育人，結(jié)合現(xiàn)今的教育誤區(qū)以及筆者自身的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于政治教育筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改善：
3.1把握政治教育的“時(shí)效性”
政治教育帶有一定的時(shí)代色彩，一個(gè)時(shí)代具有自身的思想模式和道德要求，因此，教育者在進(jìn)行政治教育時(shí)不能夠用古人的道德要求學(xué)生，學(xué)生也不會(huì)去接受，這就是政治的“時(shí)效性”，要想讓學(xué)生能夠更深刻的理解政治教育就要將政治教育與時(shí)事聯(lián)系，與生活聯(lián)系，讓政治充滿“人情味”，讓學(xué)生能夠在真實(shí)生活中找到案例進(jìn)行分析，從而理解政治的含義所在，下面筆者就從“學(xué)會(huì)自我保護(hù)”這一課入手簡(jiǎn)單分析如何做到政治教育時(shí)效性。
3.1.1引入網(wǎng)絡(luò)文化。
由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，很多學(xué)生都能夠通過(guò)電腦和手機(jī)上網(wǎng)，要想將政治課與時(shí)事及實(shí)際生活聯(lián)系在一起，教學(xué)者授課時(shí)就可以有目的在進(jìn)行時(shí)事教育，以“學(xué)會(huì)自我保護(hù)”為例，教學(xué)者在教學(xué)時(shí)就可以有目的的引導(dǎo)學(xué)生在上網(wǎng)時(shí)遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)中的不良文化，保證學(xué)生在上網(wǎng)時(shí)的身心健康不會(huì)受暴力和色情文化的毒害，另外，教學(xué)者還可以從媒體及周邊尋找一些自我保護(hù)的案例與學(xué)生共同分享，讓學(xué)生能夠切實(shí)感受“自我保護(hù)”這個(gè)詞語(yǔ)的含義，從而不僅能夠進(jìn)行政治理論課學(xué)習(xí)更能夠?qū)W以致用。
3.1.2引入人際交往文化。
青春期是孤獨(dú)的年紀(jì)同時(shí)也是渴望交往的年紀(jì)，但是由于初中生本身的人際交往經(jīng)驗(yàn)不足，正確的價(jià)值觀和是非觀也沒(méi)有形成，因此交往中會(huì)很容易受不守誠(chéng)信，背叛等這類交往的不良因素影響從而形成不正確的交際價(jià)值觀，考慮到這一點(diǎn)，教學(xué)者在進(jìn)行政治教學(xué)時(shí)還可以適當(dāng)教授學(xué)生一些正確的交際方式來(lái)保證正常交往中學(xué)生能夠?qū)ψ陨磉M(jìn)行保護(hù)，這種“人情味”教學(xué)也會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得政治學(xué)習(xí)不是抽象不可用的，而是真正融入到生活各處，能夠?qū)W以致用的，這也極大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性。
3.2把握政治教育的“實(shí)效性”
政治教育的實(shí)效性可以從教學(xué)模式的改革和考核模式的創(chuàng)新上進(jìn)行衡量，實(shí)效性希望政治教育能夠真正做到提高學(xué)生思想深度和思維能力，但是為滿足應(yīng)試教育的大前提，只能在課堂教育和考試模式上做到相應(yīng)創(chuàng)新保證學(xué)生在滿足應(yīng)試教育考核的基礎(chǔ)上還能夠有相應(yīng)的`能力和素養(yǎng)的提高。
3.2.1教學(xué)模式的創(chuàng)新。
要想在課堂上做到“實(shí)效性”要求，可以對(duì)課堂進(jìn)行相應(yīng)創(chuàng)新改革，及教學(xué)者在教學(xué)時(shí)可以有目的的培養(yǎng)以學(xué)生為主體的創(chuàng)新課堂的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，勇于說(shuō)出自己的見(jiàn)解，如以“我們的經(jīng)濟(jì)生活”這一課為例，教學(xué)者可以有意識(shí)的讓學(xué)生結(jié)合身邊實(shí)例，對(duì)身邊的經(jīng)濟(jì)變化做一定觀察并在課堂上與同學(xué)分享，在此基礎(chǔ)上教學(xué)者提出經(jīng)濟(jì)生活這一政治概念就很容易被接受理解，另外，教學(xué)者還可以鼓勵(lì)學(xué)生多接觸生活，課余時(shí)間了解生活中商品價(jià)格對(duì)經(jīng)濟(jì)生活有更健全的理解。
3.2.2考核模式的創(chuàng)新。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式僅僅是對(duì)學(xué)生的政治理論知識(shí)的掌握程度進(jìn)行考核并不能從本質(zhì)上判斷學(xué)生是否將政治知識(shí)轉(zhuǎn)化為屬于自己的思想，因此在考核上也要進(jìn)行相應(yīng)創(chuàng)新，筆者認(rèn)為將調(diào)研報(bào)告作為考試標(biāo)準(zhǔn)之一就是一種很好考核方式，讓學(xué)生在實(shí)際調(diào)查中對(duì)政治知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用有更全面的理解，能夠更深刻的把握政治知識(shí)的內(nèi)容。
4總結(jié)。
好的政治教育能夠有效提高學(xué)生的思想深度，因此教學(xué)者在教學(xué)者要努力提高政治教學(xué)質(zhì)量，努力引導(dǎo)學(xué)生形成自身價(jià)值觀和道德觀，本文通過(guò)分析政治教育的不足，從政治教育的“實(shí)效性”和“時(shí)效性”兩方面討論如何有效提高政治教育的質(zhì)量。
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初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十
在新課程理念下有效的英語(yǔ)教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，以學(xué)生的運(yùn)用和交際為目的。教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)真正地全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。有效的課堂教學(xué)在完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，激發(fā)和培養(yǎng)并保持學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展、培養(yǎng)和提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。
因此，實(shí)施有效課堂教學(xué)是當(dāng)前課程改革的重要目標(biāo)和廣大教師探索實(shí)踐的主要方向。然而教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有完成教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。所以，作為教師，應(yīng)該把有效教學(xué)的“效”體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)上。
那么，該如何讓教師教得有效，學(xué)生學(xué)得愉快，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得最大的發(fā)展，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)呢?我認(rèn)為有以下的實(shí)施策略：
一、明確目標(biāo)，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的首要條件。在教學(xué)中既要注重知識(shí)技能的培養(yǎng)，即讓學(xué)生親自參與活動(dòng)，經(jīng)歷綜合運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)方式解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，感受中西方語(yǔ)言文化的不同。同時(shí)又要注重情感、態(tài)度與價(jià)值觀等目標(biāo)，即通過(guò)小組合作，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和協(xié)調(diào)能力，在互相交流中共同進(jìn)步，獲得成功的體驗(yàn)；教學(xué)目標(biāo)限定著課堂教學(xué)的運(yùn)作，保證著課堂教學(xué)的有效推進(jìn)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，尋找學(xué)生感興趣的主題
讓學(xué)生在“生動(dòng)、具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中顯得尤為突出和重要。教師如能根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際，合理選取素材，模擬語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，一定能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，收到事半功倍的效果。教學(xué)中要真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，就必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，對(duì)于教學(xué)情境的選擇，我們應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：首先，選擇的教學(xué)情境能為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，或能成為新知識(shí)生成的感性材料，或能引起學(xué)生的求知欲，或能激發(fā)學(xué)生的情感；其次，教學(xué)情境盡可能地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，這樣的教學(xué)情境學(xué)生倍感親切；其三，教學(xué)情境是學(xué)生感興趣的主題，是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，這樣的主題學(xué)生愿意參與討論，愿意發(fā)表自己的見(jiàn)解，也有見(jiàn)解可發(fā)表。英語(yǔ)課堂只要學(xué)生能開(kāi)口也樂(lè)于開(kāi)口就有了成功的可能。因此，在一堂英語(yǔ)課中，我們要精心設(shè)置情境導(dǎo)入新課，層層推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，并且隨著教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)，不斷地設(shè)置新的教學(xué)情境。極大限度地誘發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生多開(kāi)口，努力營(yíng)造一種學(xué)生興致盎然、躍躍欲試的濃厚的課堂教學(xué)氛圍，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究作好鋪墊。
“do you want to know my birthday? guess and if you are right i will give you a gift.”課堂氣氛一下子進(jìn)入高-潮，所學(xué)的月份和日期的表達(dá)被學(xué)生充分加以使用。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況主要就是因?yàn)槲宜玫牟牧鲜酋r活的，也正是學(xué)生所關(guān)注的問(wèn)樣的材料引入課堂學(xué)生就非常樂(lè)于參與互動(dòng)。
可見(jiàn)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，在合作與對(duì)話中去實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的發(fā)展。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正參與課堂，學(xué)生不僅要口動(dòng)、手動(dòng)，而且要“心”動(dòng)、情動(dòng)，不斷提高學(xué)生參與課堂的程度。
三、優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓教學(xué)互動(dòng)
課堂教學(xué)是教與學(xué)的交往互動(dòng)，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的共同活動(dòng)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的復(fù)雜的發(fā)展過(guò)程。教學(xué)互動(dòng)起源于問(wèn)題，問(wèn)題推動(dòng)了教學(xué)互動(dòng)，比如在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境后，就需要我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
四、提高教師自身修養(yǎng)，讓課堂教學(xué)有效推進(jìn)
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初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十一
當(dāng)我又遇上燈下漫筆一文時(shí),我驚奇地發(fā)現(xiàn):已經(jīng)上過(guò)兩遍的這篇文章在我腦中竟然“蕩然無(wú)存”.為什么會(huì)這樣?我試圖尋找問(wèn)題的答案.結(jié)論是:“我”不在文中,則“文”不在我腦中.何謂“我不在文中”呢?魯迅先生的`文章如一座難爬的大山,我沒(méi)有親自攀爬這座大山,而是借助“教學(xué)參考”這部纜車直達(dá)山頂,對(duì)“文山”里的風(fēng)景自然是浮光掠影、且行且忘.
作者：曹霞作者單位：貴陽(yáng)市第九中學(xué)刊名：貴州教育英文刊名：guizhoueducation年，卷(期)：2009“”(11)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十二
崔允漷教授在《有效教學(xué)理念與策略》一書(shū)中對(duì)“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出了有效教學(xué)的五個(gè)理念：1、“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”；2、“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念”；3、“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化”；4、“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)”；5、“有效教學(xué)也是一套策略”。在有效教學(xué)的行動(dòng)研究中，葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)可謂獨(dú)樹(shù)一幟，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)10年研究形成的報(bào)告及葉瀾教授完成的《重建教學(xué)價(jià)值觀》《重建教學(xué)過(guò)程觀》《重建教學(xué)評(píng)價(jià)觀》，為我們英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的研究提供了極為有價(jià)值的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。
一、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效情況，顯然包括負(fù)效、無(wú)效、低效、高效這幾個(gè)層面。觀瞻目前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，許多課堂屬于低效教學(xué)的范疇，不容樂(lè)觀。
在教方面：1、“穿舊鞋，走新路”，傳統(tǒng)、陳舊的知識(shí)本位與英語(yǔ)新課程理念格格不入；2、對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握不當(dāng)或不精； 3、對(duì)教學(xué)目標(biāo)理解模糊或表述不清，且停滯或游離于預(yù)成的層面上；4、淡化或忽視學(xué)情分析，使教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)或分離；5、缺乏或弱化對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)的有效研究。
在學(xué)的方面：1、學(xué)生的主體地位不夠突出或被人為“湮滅”；2、學(xué)生的自主、合作、探究，被教師的主導(dǎo)特征的過(guò)度呈現(xiàn)而取代；3、“抄、背、默”幾乎成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“清規(guī)戒律”和制勝法寶，學(xué)不得法；4、學(xué)生的思維、想象時(shí)空被人為扭曲或窄化；5、課堂上毫無(wú)激情地、被動(dòng)地聽(tīng)教師的講解，機(jī)械地重復(fù)著昨天的“昨天的故事”。
乏方法的推敲和策略的研究，特別是對(duì)學(xué)情估計(jì)不足，以致課堂教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果。4、主體與主導(dǎo)關(guān)系不明。有的教師為了趕進(jìn)度、完成教學(xué)任務(wù)，只管自己的教，很少或幾乎沒(méi)有關(guān)注學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，導(dǎo)致教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很累，但課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生沒(méi)有得到實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步或發(fā)展。
二、中學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的主要特征
所謂“有效”，主要是指通過(guò)英語(yǔ)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。根據(jù)課堂有效教學(xué)的理論和實(shí)踐研究成果，結(jié)合自己的英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐，英語(yǔ)課堂有效教學(xué)主要有以下特征：
1、課堂——觀照學(xué)生的生活世界
有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程。學(xué)生的生活世界指的是學(xué)生全部的生活，得以展開(kāi)的背景和種種可能性?！吧钍澜纭笔墙逃阅軌虼龠M(jìn)學(xué)生個(gè)性多種品質(zhì)生成的奧妙蘊(yùn)藏的處所。
2、課堂——給予學(xué)生的文化浸染
有效的課堂教學(xué)是全面促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的樂(lè)園，所以要善于營(yíng)造一種追求真理、崇尚學(xué)問(wèn)的精神氛圍，讓學(xué)生在這樣一種精神氛圍之中接收文化的洗禮和熏染。
3、課堂——培養(yǎng)學(xué)生的智慧靈性
有效的課堂教學(xué)重視教學(xué)過(guò)程的探索性，重視教學(xué)中的師生的交往和對(duì)話。有效的課堂不是機(jī)械的生產(chǎn)一些整齊劃一的腦袋，它培養(yǎng)的學(xué)生是鮮活的、富有創(chuàng)造力的人才。
4、課堂——追求教與學(xué)的“諧振”
真正意義上的有效性教學(xué)，是學(xué)生與教師心往一處想、勁往一處使的多元化協(xié)作的結(jié)果。使“這一個(gè)”教師與“這一個(gè)”學(xué)生找到真正的“詩(shī)意地棲居”地，更好地協(xié)調(diào)、互補(bǔ)、匹配和共享，催化“學(xué)習(xí)共同發(fā)展體”的有效生成，使課堂成為師生生命共同成長(zhǎng)的“樂(lè)園”。
三、中學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的策略
（一）有效設(shè)計(jì)
現(xiàn)教學(xué)方案的理想和價(jià)值。比如有效“講授”和“提問(wèn)”。
1、教學(xué)期望——適當(dāng)
教學(xué)期望是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基本構(gòu)想。過(guò)高或過(guò)低的教學(xué)期望都是不符學(xué)情的，往往導(dǎo)致全局的失敗。所以，教學(xué)期望要與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)、要符合學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)、要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要把握住教學(xué)的基點(diǎn)和訓(xùn)練的梯度。
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初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十三
圍繞工作室的課題“群文閱讀教學(xué)”，我從文藝隨筆這類文體的群文閱讀探究入手，選取了課文《談中國(guó)詩(shī)》（錢鐘書(shū)）和課外的《談詩(shī)》（錢穆）兩篇文藝隨筆展開(kāi)具體教學(xué)。在這次公開(kāi)課后，聽(tīng)取了師傅和各位同伴的評(píng)課意見(jiàn)，我又再次拿出教案，回看課堂實(shí)錄，反思自己這次教學(xué)，下面從以下幾方面談?wù)勎业慕虒W(xué)反思：
一、議題的確定。
這次課的議題是“聽(tīng)君一席詩(shī)話，品詩(shī)一番風(fēng)流”，在完成教學(xué)。
后再反觀該議題，發(fā)現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容不完全吻合。首先，本次課的旨在啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文中鑒賞詩(shī)歌的方法和學(xué)習(xí)讀文藝隨筆的方法，但議題后半部分“品詩(shī)一番風(fēng)流”，更像是一堂品鑒詩(shī)歌的課堂，與文藝隨筆閱讀未扣緊。之所以用這個(gè)議題，還是我不夠嚴(yán)謹(jǐn)，為了讓題目形成互文對(duì)應(yīng)，聽(tīng)上去好聽(tīng)，而忽略了對(duì)議題咬文嚼字的重要性。議題應(yīng)是教學(xué)目標(biāo)的直觀文字呈現(xiàn)，這次的議題應(yīng)表達(dá)出通過(guò)讀《談中國(guó)詩(shī)》和《談詩(shī)》后讓學(xué)生探尋到一些讀中國(guó)詩(shī)和文藝隨筆兩種文體的方法。結(jié)合本次課的教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，我強(qiáng)調(diào)的是文章體裁，所以議題應(yīng)當(dāng)從體裁入手命名，比如“文藝隨筆閱讀方法探究”之類的題目。
二、文章的選擇。
群文閱讀的議題確定之后，選哪些文章作為材料又是一個(gè)關(guān)鍵。蔣軍晶老師說(shuō)，群文閱讀強(qiáng)調(diào)的是互文性。互文性是法國(guó)符號(hào)學(xué)家茱莉亞.克里斯蒂娃提出的，她說(shuō)：“任何作品的文本都是像許多行文的鑲嵌品那樣構(gòu)成的，任何文本都是其他文本的吸收和轉(zhuǎn)化。”也就是說(shuō)，單篇的文本是不自足的，應(yīng)當(dāng)與其他文本相互對(duì)比閱讀。本次課選的兩篇文章有共性（對(duì)象相同――談中國(guó)詩(shī)，文體相同――文藝隨筆，詩(shī)歌閱讀方法有相同等）和差異（受眾不同――分別為外國(guó)人和中國(guó)人，選取詩(shī)歌不同，對(duì)詩(shī)歌特點(diǎn)的'理解等），正因如此才有可比性，適合做群文閱讀，因?yàn)樗麄儩M足了互文性特點(diǎn)中的――明顯的整合性和便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律。明顯的整合性體現(xiàn)在：兩篇文章雖都是評(píng)中國(guó)詩(shī)的，但《談中國(guó)詩(shī)》主要談中國(guó)詩(shī)有自己的特點(diǎn)，和西方詩(shī)也有共同的特點(diǎn)；《談詩(shī)》則只選取不同朝代的中國(guó)詩(shī)分析，解讀背后隱藏的“人”是怎樣的？所以，兩篇文章有不同的傾向，可以互補(bǔ)，在文藝隨筆這種文體下整合。
三、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。
整堂課的教學(xué)流程是：辨清對(duì)象――理清文脈――領(lǐng)悟隨筆――。
回顧方法。首先，辨清對(duì)象是為了讓學(xué)生找出兩篇文章的共同點(diǎn)之一――對(duì)象相同，尤其對(duì)于《談中國(guó)詩(shī)》來(lái)說(shuō)，不僅舉了中國(guó)詩(shī)的例子，也舉了許多西方詩(shī)，學(xué)生很可能會(huì)有疑惑“題目談的對(duì)象是‘中國(guó)詩(shī)’，為何文還舉西方詩(shī)的例子？”,這就需要在開(kāi)始往后讀文時(shí)，認(rèn)清寫(xiě)作對(duì)象，才能進(jìn)一步理解文章內(nèi)容。其次，理清文脈一方面是為了讓學(xué)生快速掌握文章的整體架構(gòu)，了解基本內(nèi)容；另一方面是為了對(duì)比兩文對(duì)中國(guó)詩(shī)特點(diǎn)的看法，比較異同。所以這部分設(shè)計(jì)了“兩位錢先生都在談中國(guó)詩(shī)，那么他們認(rèn)為中國(guó)詩(shī)有什么特點(diǎn)？請(qǐng)分別歸納兩位先生的觀點(diǎn)?！钡膯?wèn)題，以此來(lái)理出文脈。再次，在基本清楚文章主要內(nèi)容之后，就想讓學(xué)生從這兩篇隨筆的學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這也是群文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。所以設(shè)計(jì)了“這是兩篇同為談中國(guó)詩(shī)的文藝隨筆，它們?cè)趯?xiě)作手法上有沒(méi)有共同點(diǎn)？請(qǐng)你找出并總結(jié)?！边@個(gè)問(wèn)題，但是學(xué)生尋找、歸納文藝隨筆體裁特點(diǎn)的時(shí)間或不足，以至于這個(gè)環(huán)節(jié)有點(diǎn)匆匆而過(guò)。最后，在課堂即將結(jié)束時(shí)，打算做個(gè)總結(jié)，讓學(xué)生回顧課堂教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)借助兩篇文章所獲：學(xué)習(xí)中國(guó)古詩(shī)的方法和文藝隨筆的閱讀方法。這一環(huán)節(jié)是為了提升課堂效率，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，而不僅僅是宣講課文的內(nèi)容，希望他們一課一得，用于今后的文章閱讀中。所以最后總結(jié)了讀文藝隨筆的方法：整體感知（瀏覽全文）――重點(diǎn)探究（跳讀精讀）――整體回望（瀏覽辨析）。
重點(diǎn)能力――析例明理：搜索事例，結(jié)合觀點(diǎn)，咀嚼領(lǐng)會(huì)。這些方法的提出，是我對(duì)學(xué)情把握不足，不了解這個(gè)第一次上課的班級(jí)，把他們當(dāng)做自己平時(shí)的學(xué)生教，讓同學(xué)們簡(jiǎn)短回顧學(xué)習(xí)兩篇文章的過(guò)程后，直接點(diǎn)出了閱讀此類文章的方法，忘了他們平日對(duì)這些方法的關(guān)鍵詞平時(shí)可能沒(méi)有聽(tīng)過(guò)，也沒(méi)有進(jìn)行過(guò)這個(gè)閱讀流程的總結(jié)。這是由于我的疏忽和急于結(jié)束課堂導(dǎo)致的，應(yīng)當(dāng)引以為鑒。
四、教學(xué)效果評(píng)價(jià)。
在這堂課上，學(xué)生有一些收獲，同時(shí)也有一些迷茫。從我的觀察。
來(lái)看，學(xué)生的收獲主要有：1、對(duì)群文的閱讀方法有初步認(rèn)識(shí)，探索了一些方法。比如在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生回答了兩篇文章鑒賞中國(guó)古詩(shī)的方法有“對(duì)比閱讀、知人論世、借助生活中的事件”等。2、發(fā)現(xiàn)一些快速、準(zhǔn)確篩選信息的方法。兩篇文章容量較大，且旁征博引，具有學(xué)術(shù)性，與高考論述類文本閱讀類似，需要快速、準(zhǔn)確篩選信息。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，低頭速讀、跳讀、勾畫(huà)、旁批，已經(jīng)學(xué)到了一些閱讀方法。學(xué)生的迷茫主要是：1、對(duì)文藝隨筆的閱讀方法總結(jié)。由于我的問(wèn)題，沒(méi)能給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，匆匆總結(jié)閱讀方法，部分學(xué)生還需要更多時(shí)間再反應(yīng)。2、別的同學(xué)回答的內(nèi)容未必能清晰記憶，比較探索。課上回答問(wèn)題的同學(xué)很多，答案各式各樣，但未抓住關(guān)鍵詞，板書(shū)呈現(xiàn)，讓學(xué)生更直觀看到其他人的思想火花，碰撞更多的火花。
這堂課是第一次呈現(xiàn)這兩篇文章的群文閱讀構(gòu)想，面對(duì)這樣一塊未經(jīng)打磨的“頑石”，感謝師傅和伴們的用心點(diǎn)評(píng)，讓我這個(gè)當(dāng)局者發(fā)現(xiàn)了自己今后打磨“頑石”的方法，努力爭(zhēng)取磨去的外殼，呈現(xiàn)潤(rùn)澤光滑的“寶石”模樣。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十四
摘要：傳統(tǒng)體育教學(xué)過(guò)程由于忽視學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)，過(guò)于注重運(yùn)動(dòng)技能的掌握，從而使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，降低了教學(xué)質(zhì)量。初中體育教師通過(guò)教學(xué)單元設(shè)計(jì)，制定全面且合理的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，能夠有效提高初中生對(duì)體育的'學(xué)習(xí)熱情。
關(guān)鍵詞。
初中生正處于身體發(fā)育階段，進(jìn)行體育鍛煉可有效促進(jìn)其身體素質(zhì)和自身免疫力的提高，初中體育教學(xué)具有重要意義。但由于學(xué)生缺乏體育課程學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致體育教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生進(jìn)行身體鍛煉目標(biāo)實(shí)現(xiàn)效果不佳。
體育課程教學(xué)作為初中教學(xué)重要組成部分之一，具有促進(jìn)學(xué)生提高身體素質(zhì)重要作用，從而促進(jìn)初中生身心全面發(fā)展。初中體育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)吸收，師生互動(dòng)不足，填鴨式教學(xué)使得學(xué)生主體地位被忽視，學(xué)生學(xué)習(xí)感覺(jué)較為枯燥，課堂教學(xué)質(zhì)量下降。而且進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐常表現(xiàn)為教師發(fā)出指令之后學(xué)生被動(dòng)完成，抑制學(xué)生創(chuàng)造性和發(fā)散性思維展開(kāi)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。此外，初中體育教學(xué)忽視學(xué)生個(gè)體差異，容易打擊一些身體素質(zhì)較差的學(xué)生，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。
由于初中體育教學(xué)局限性，許多體育活動(dòng)開(kāi)展受到限制，從而使得教學(xué)活動(dòng)較為單一和枯燥。例如部分學(xué)校因場(chǎng)地或者教育經(jīng)費(fèi)問(wèn)題抑制教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，單一體育活動(dòng)降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而造成體育教學(xué)質(zhì)量不高。其次，受應(yīng)試教育影響，家長(zhǎng)及教師關(guān)注重點(diǎn)為升學(xué)成績(jī)，造成學(xué)生對(duì)于體育課程重視程度不高，因而缺乏體育學(xué)習(xí)興趣。此外，由于學(xué)校對(duì)于體育成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)不高，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較為隨意，不利于體育教學(xué)質(zhì)量的提高。
單元作為課堂教學(xué)中基本單位，其最根本的基礎(chǔ)為課，而且單元具有時(shí)段性和連續(xù)性特征，即一個(gè)單元不能跨學(xué)期和學(xué)年，也不能于同一教學(xué)時(shí)段選用兩類不同教材。
初中體育教學(xué)進(jìn)行單元設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)不同章節(jié)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)分析，并在此基礎(chǔ)上制定科學(xué)教學(xué)計(jì)劃，包括合理教學(xué)目標(biāo)和適當(dāng)教學(xué)內(nèi)容。單元教學(xué)是初中體育教學(xué)基礎(chǔ)單位，進(jìn)行單元設(shè)計(jì)可以提供充足時(shí)間和空間完成體育教學(xué)目標(biāo)，有效體現(xiàn)新課改教育理念。此外，單元設(shè)計(jì)教學(xué)可對(duì)初中體育教材的層次性和完整性進(jìn)行充分考慮，制定出更加適合初中生理解層次和學(xué)習(xí)興趣教學(xué)計(jì)劃，充分展現(xiàn)學(xué)生主體地位，從而激發(fā)初中生體育學(xué)習(xí)興趣。為確保初中體育教學(xué)順利開(kāi)展，因此開(kāi)展科學(xué)合理的教學(xué)單元設(shè)計(jì)作為體育活動(dòng)展開(kāi)的指導(dǎo)綱領(lǐng)，能夠有效提高初中體育教學(xué)成果。
1.充分發(fā)揮初中生主體地位。
動(dòng)學(xué)生，設(shè)置一些難度較低、參與度高的小游戲，在游戲活動(dòng)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
2.立足初中生興趣點(diǎn)進(jìn)行單元內(nèi)容設(shè)計(jì)。
體育教師首先可對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容、目的和學(xué)習(xí)意義以及體育和日常生活聯(lián)系等進(jìn)行介紹，使學(xué)生產(chǎn)生一定好奇心，然后通過(guò)設(shè)計(jì)一些趣味性游戲增強(qiáng)初中生興趣，并通過(guò)比賽形式活動(dòng)進(jìn)行初中體育教學(xué)課程展開(kāi)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度以及積極性。此外，教師可通過(guò)反饋學(xué)習(xí)成績(jī)方式激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，反饋具體內(nèi)容表現(xiàn)為完成動(dòng)作規(guī)范性以及參與積極性等，使學(xué)生自主且及時(shí)掌握學(xué)習(xí)情況，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量目的。
傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，由于教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容較為緊湊，從而教學(xué)內(nèi)容較為單一，影響體育課堂教學(xué)效果。而且部分學(xué)校初中體育教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)體育技巧，忽視體育運(yùn)動(dòng)本質(zhì)，使得許多學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生參與度較低。初中體育教學(xué)采用單元教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠較為科學(xué)合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，確立科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，從而使教學(xué)中體育技能和理論知識(shí)有效結(jié)合，學(xué)生積極性提高。此外，體育教師根據(jù)學(xué)生身心階段特點(diǎn)設(shè)計(jì)合理教學(xué)情境，使得學(xué)生充分融入體育教學(xué)活動(dòng)，從而體會(huì)體育運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣。例如，在進(jìn)行網(wǎng)球技巧傳授時(shí)，可以對(duì)世界冠軍成長(zhǎng)歷史進(jìn)行描述，激發(fā)學(xué)生好奇心，形成良好學(xué)習(xí)氛圍，有利于體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
三、結(jié)束語(yǔ)。
體育教學(xué)是初中教學(xué)重要組成部分之一，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生養(yǎng)成良好體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，初中生對(duì)于體育課程學(xué)習(xí)積極性不高，而體育單元教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)合理教學(xué)目標(biāo)的確立，豐富教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位等方式激發(fā)初中生對(duì)于體育課程學(xué)生積極性，有效提高了初中體育課程教學(xué)效果，有利于初中生全面發(fā)展。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十五
一、熟悉習(xí)題中所涉及的內(nèi)容，包括定義、公式、定理和規(guī)則。
解題、做練習(xí)只是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，而不是學(xué)習(xí)的全部，你不能為解題而解題。解題是為閱讀服務(wù)的，是檢查你是否讀懂了教科書(shū)，是否深刻理解了其中的概念、定理、公式和規(guī)則，能否利用這些概念、定理、公式和規(guī)則解決實(shí)際問(wèn)題。解題時(shí)，我們的概念越清晰，對(duì)公式、定理和規(guī)則越熟悉，解題速度就越快。
因此，我們?cè)诮忸}之前，應(yīng)通過(guò)閱讀教科書(shū)和做簡(jiǎn)單的練習(xí)，先熟悉、記憶和辨別這些基本內(nèi)容，正確理解其涵義的本質(zhì)，接著馬上就做后面所配的練習(xí)，一刻也不要停留。
二、熟悉習(xí)題中所涉及到的以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，以及與其他學(xué)科相關(guān)的知識(shí)。
有時(shí)候，我們遇到一道不會(huì)做的習(xí)題，不是我們沒(méi)有學(xué)會(huì)現(xiàn)在所要學(xué)會(huì)的內(nèi)容，而是要用到過(guò)去已經(jīng)學(xué)過(guò)的一個(gè)公式，而我們卻記得不很清楚了;或是需用到一個(gè)特殊的定理，而我們卻從未學(xué)過(guò)，這樣就使解題速度大為降低。
這時(shí)，我們應(yīng)先補(bǔ)充一些必須補(bǔ)充的相關(guān)知識(shí)，弄清楚與題目相關(guān)的概念、公式或定理，然后再去解題，否則就是浪費(fèi)時(shí)間，當(dāng)然，解題速度就更無(wú)從談起了。
三、熟悉基本的解題步驟和解題方法。
解題的過(guò)程，是一個(gè)思維的過(guò)程。對(duì)一些基本的、常見(jiàn)的問(wèn)題，前人已經(jīng)總結(jié)出了一些基本的解題思路和常用的解題程序，我們一般只要順著這些解題的思路，遵循這些解題的步驟，往往很容易找到習(xí)題的答案。否則，走了彎路就多花了時(shí)間。
四、認(rèn)真做好歸納總結(jié)。
在解過(guò)一定數(shù)量的習(xí)題之后，對(duì)所涉及到的知識(shí)、解題方法進(jìn)行歸納總結(jié)，以便使解題思路更為清晰，就能達(dá)到舉一反三的效果，對(duì)于類似的習(xí)題一目了然，可以節(jié)約大量的解題時(shí)間。
五、先易后難，逐步增加習(xí)題的難度。
有些學(xué)生不太重視基本的、簡(jiǎn)單的習(xí)題，認(rèn)為沒(méi)有必要花費(fèi)時(shí)間去解這些簡(jiǎn)單的習(xí)題，結(jié)果是概念不清，公式、定理及解題步驟不熟，遇到稍難一些的題，就束手無(wú)策，解題速度就更不用說(shuō)了。
因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)根據(jù)自己的能力，先去解那些看似簡(jiǎn)單，卻很重要的習(xí)題，以不斷提高解題速度和解題能力。隨著速度和能力的提高，再逐漸增加難度，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
六、認(rèn)真、仔細(xì)地審題。
在你的腦海里，這些信息就應(yīng)該已經(jīng)結(jié)成了一張網(wǎng)，并有了初步的思路和解題方案，然后就是根據(jù)自己的思路，演算一遍，加以驗(yàn)證。
有些學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成讀題、思考的習(xí)慣，心里著急，匆匆一看，就開(kāi)始解題，結(jié)果常常是漏掉了一些信息，花了很長(zhǎng)時(shí)間解不出來(lái)，還找不到原因，想快卻慢了。
很多時(shí)候?qū)W生問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候，老師和他一起讀題，讀到一半時(shí)，他說(shuō)：“老師，我會(huì)了。”所以，在實(shí)際解題時(shí)，應(yīng)特別注意，審題要認(rèn)真、仔細(xì)。
七、學(xué)會(huì)畫(huà)圖。
讀題時(shí)，若能根據(jù)題義，把對(duì)數(shù)學(xué)(或其他學(xué)科)語(yǔ)言的理解，畫(huà)成分析圖，就使題目變得形象、直觀。這樣就把解題時(shí)的抽象思維，變成了形象思維，從而降低了解題難度。
因此，牢記各種題型的基本作圖方法，牢記各種函數(shù)的圖像和意義及演變過(guò)程和條件，對(duì)于提高解題速度非常重要。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十六
新編歷史教材中有許多形象的插圖，生動(dòng)有趣、直觀形象，教師要合理利用教材中的插圖，在教學(xué)過(guò)程中圖文并茂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，引起學(xué)生的好奇心，利用插圖結(jié)合教材知識(shí)，還可以提高學(xué)生的記憶力和理解力。
教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，將教材內(nèi)容與插圖有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生細(xì)致講解，引發(fā)學(xué)生興趣，加深他們對(duì)知識(shí)的理解和記憶。如在教學(xué)《戰(zhàn)國(guó)七雄》時(shí)，教材中有一幅《商鞅舌戰(zhàn)圖》，而該課的重點(diǎn)內(nèi)容是商鞅變法，為了讓學(xué)生更好地理解商鞅變法的情況，我先從這幅圖開(kāi)始講起。這幅圖畫(huà)的是當(dāng)時(shí)商鞅與大臣們舌戰(zhàn)的情景，中間坐著的就是秦孝公，手拿竹簡(jiǎn)、振振有詞，與大臣進(jìn)行辯論的就是歷史上著名的改革家商鞅，商鞅在辯論中喊出“治世不一道，便國(guó)不法古”的變法口號(hào)，意思是說(shuō)只要變法對(duì)國(guó)家有利、對(duì)百姓有利，就不必效法古代。
這一歷史性的大辯論最后由秦孝公做決定，他同意商鞅進(jìn)行變法，這才使得商鞅變法得以實(shí)施。學(xué)生深深地被這個(gè)故事吸引，產(chǎn)生了求知欲望，接下來(lái)再通過(guò)具體的講解讓學(xué)生了解到商鞅本人的氣概和才華、改革的不易和改革是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，讓學(xué)生從歷史事實(shí)中概括出商鞅變法的歷史作用，為其理解秦滅六國(guó)、建立起我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的國(guó)家打下基礎(chǔ)。這樣，通過(guò)圖文并茂的講解，學(xué)生對(duì)這一歷史事實(shí)的記憶更為深刻，對(duì)這一事實(shí)引發(fā)的歷史作用以及對(duì)歷史趨勢(shì)的影響有一定的了解，并能按照自己的理解組織語(yǔ)言、表達(dá)觀點(diǎn)。
我國(guó)著名的教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！笨梢?jiàn)，學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)產(chǎn)生疑問(wèn)、解決疑問(wèn)的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，巧妙地設(shè)置一些疑問(wèn)，讓學(xué)生有一種“山重水復(fù)疑無(wú)路”的感覺(jué)，然后經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，又讓學(xué)生感到“柳暗花明又一村”，以激發(fā)學(xué)生的興趣。當(dāng)他們解決掉一個(gè)疑問(wèn)之后，得到了成功的快感，激發(fā)了求知欲望，從而又帶著興趣去探究下一個(gè)疑問(wèn)，這樣層層深入、不斷進(jìn)步。如在講“紙的發(fā)明和蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)”時(shí)，我首先從現(xiàn)代生活中離不開(kāi)紙讓學(xué)生感受到紙的重要性，然后再圍繞紙的作用展開(kāi)疑問(wèn)，如紙的發(fā)明時(shí)間是什么時(shí)候，造紙用的原料是什么，紙的特點(diǎn)有什么，紙和古代竹簡(jiǎn)、帛書(shū)比起來(lái)有什么優(yōu)點(diǎn)，這樣環(huán)環(huán)相扣，既吸引了學(xué)生的注意力，讓他們不斷思考，鍛煉思維能力，又使他們從中學(xué)到很多知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生興趣，提高了其自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高教學(xué)效率。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與中掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！苯處熢谡n堂教學(xué)中應(yīng)該善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生在獨(dú)特的情境中體會(huì)情感，體會(huì)歷史。教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生興趣，吸引他們的注意力，讓他們?cè)跐撘颇袑W(xué)到知識(shí)。教師對(duì)歷史事實(shí)的教學(xué)一定要做到具體、生動(dòng)，讓學(xué)生猶如身臨其境，感受歷史人物的喜與悲，同時(shí)加深對(duì)歷史人物和事實(shí)的了解，建立歷史知識(shí)的系統(tǒng)。這樣，通過(guò)情感教學(xué)，以情動(dòng)人，可以讓學(xué)生更好地感知?dú)v史，認(rèn)識(shí)歷史，在歷史學(xué)習(xí)中修身養(yǎng)性，陶冶自己的性情。此外，激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法還有很多，如引入典故、詩(shī)詞朗誦、編寫(xiě)歌謠等，教師要在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)、巧妙安排、合理利用資源，在課堂教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)化繁為簡(jiǎn)，從而使其在輕松、活潑的課堂氛圍中，帶著興趣去探索、研究。這樣在課堂中既能培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義的高尚情感，又能使其增長(zhǎng)一定的歷史知識(shí)，以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，真正達(dá)到使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史以史明志、知史做人的目的。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十七
文言文篇目的學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中具有獨(dú)特性，因文言文采用古漢語(yǔ)的語(yǔ)言方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到許多困難，如文言句式，通假字，詞語(yǔ)的古今異義等等。因此，目前中國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)中依舊是以文言文的“文章實(shí)詞”教學(xué)作為重點(diǎn)，忽視了對(duì)文章情感的把握，文言篇目的誦讀，使文言文的教學(xué)形式過(guò)于僵硬沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，對(duì)于文言文的理解也存在不足。在此，筆者將結(jié)合所學(xué)，查閱相關(guān)資料，并根據(jù)自身工作的多年經(jīng)驗(yàn)對(duì)文言文的相關(guān)教學(xué)情況進(jìn)行闡述。
對(duì)于初中語(yǔ)文的文言文教學(xué)，重點(diǎn)就是對(duì)于文章脈絡(luò)的把握以及對(duì)于作者情感的理解，一篇文章的精髓并非是華麗的辭藻和復(fù)雜多變的句式，而是作者所傳達(dá)出的豐沛的情感，和蘊(yùn)含的人生哲理，這才是學(xué)生應(yīng)主要學(xué)習(xí)的。
文言文教學(xué)的難點(diǎn)主要體現(xiàn)在古今異義詞，通假字等實(shí)詞虛詞的翻譯上。因?yàn)橹挥欣眄樤~語(yǔ)的解釋才能夠理解文章內(nèi)容，進(jìn)行文章的深入學(xué)習(xí)，此外，由于文言句式的復(fù)雜多變?nèi)绲寡b句，被動(dòng)句，定語(yǔ)后置句等等，會(huì)影響對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解，因此也被列為文言文教學(xué)的難點(diǎn)。
在目前的初中語(yǔ)文文言文教學(xué)上存在著許多問(wèn)題，其中最為顯著的就是文言文教育模式僵化的問(wèn)題，具體來(lái)說(shuō)就是教師只注重教授考試中的考點(diǎn)涉及的內(nèi)容，而忽視了文言文本身存在的藝術(shù)美，韻律美。其次一點(diǎn)問(wèn)題就是老師“重詞語(yǔ)”“輕情感”，就是說(shuō)現(xiàn)在老師在文言文的教學(xué)中只重視對(duì)詞語(yǔ)句式的講解，忽視了對(duì)文章情感的把握。
1.講授法。
講授法是指教師通過(guò)簡(jiǎn)明、生動(dòng)的口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智力的方法。它是通過(guò)敘述、描繪、解釋、推論來(lái)傳遞信息、傳授知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)問(wèn)題。在語(yǔ)文教學(xué)的`課堂上，講授法是目前主要的教學(xué)方法，對(duì)于文言文教學(xué)，也是最直接，有效地手段。試舉一例，在初中人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)下第十節(jié)《木蘭詩(shī)》中，教師可以通過(guò)對(duì)花木蘭相關(guān)影視劇作的導(dǎo)入來(lái)系統(tǒng)講解《木蘭詩(shī)》這篇文章。首先，教師可以對(duì)文章實(shí)詞進(jìn)行梳理，使學(xué)生了解文章內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)；其次，老師要抒發(fā)文章情感使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，更加深刻的體會(huì)花木蘭在替父從軍時(shí)的無(wú)奈和決心，借以了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的災(zāi)難；最后，老師應(yīng)組織學(xué)生對(duì)花木蘭的人物形象進(jìn)行探討和研究，使學(xué)生對(duì)文言文篇目達(dá)到理解鞏固的效果。
2.討論法。
討論法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，通過(guò)討論或辯論活動(dòng)，獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的一種教學(xué)方法。討論法可以增加學(xué)生的參與度，能夠真正做到“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)效果。有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。試舉一例，在初中人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)上第二單元第十節(jié)《論語(yǔ)》十則中，老師通過(guò)個(gè)性化的方式讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生找出最喜歡的論語(yǔ)句子，并自行解釋，說(shuō)出喜歡的理由以及自身的感悟，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，以學(xué)習(xí)主體的地位開(kāi)展學(xué)習(xí)?；蛘呃蠋熆梢圆扇∞q論賽的方式，尋找一個(gè)論語(yǔ)的論題，組織學(xué)生進(jìn)行辯論，這使學(xué)生在理解相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上鍛煉口語(yǔ)能力，拓展學(xué)生思維，促進(jìn)其全面發(fā)展。
3.誦讀法。
誦讀法是學(xué)習(xí)文言文的重要方法之一，它雖然是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但是隨著教育理念的不斷更新，誦讀法也可以在文言文教學(xué)中重新發(fā)光發(fā)亮。試舉一例，初中人教版語(yǔ)文教材八年級(jí)下第五單元《馬說(shuō)》，老師就可以通過(guò)反復(fù)閱讀來(lái)進(jìn)行教學(xué)，例如，進(jìn)行首遍閱讀，學(xué)生思考文章所闡述的主要內(nèi)容，并對(duì)文章脈絡(luò)進(jìn)行分析；第二次閱讀，找出對(duì)你影響較深的句子，并說(shuō)出選擇理由；第三次閱讀，深入體會(huì)作者傳遞出的豐富情感，以及文章蘊(yùn)含的哲理。以層層遞進(jìn)的誦讀方式加深學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。綜上所述，把握文言文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文篇目的積極性，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高語(yǔ)文文化素養(yǎng)。面對(duì)現(xiàn)在文言文教學(xué)方式僵化和文言文教學(xué)目標(biāo)的偏差，教師應(yīng)積極尋找解決的方法，在教學(xué)方式上做出改變，增加創(chuàng)意，在個(gè)人教學(xué)能力上提高專業(yè)技能，通過(guò)對(duì)講授法，討論法，誦讀法相關(guān)教育方法的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以上就是筆者對(duì)于初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀的理解和探析，在行文中也許還存在不足之處，希望隨著教育的深入改革，文言文的教學(xué)方法也能夠不斷完善和發(fā)展。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十八
崔允漷教授在《有效教學(xué)理念與策略》一書(shū)中對(duì)“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出了有效教學(xué)的五個(gè)理念：1、“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”；2、“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念”；3、“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化”；4、“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)”；5、“有效教學(xué)也是一套策略”。在有效教學(xué)的行動(dòng)研究中，葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)可謂獨(dú)樹(shù)一幟，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)10年研究形成的報(bào)告及葉瀾教授完成的《重建教學(xué)價(jià)值觀》《重建教學(xué)過(guò)程觀》《重建教學(xué)評(píng)價(jià)觀》，為我們英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的研究提供了極為有價(jià)值的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。
一、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效情況，顯然包括負(fù)效、無(wú)效、低效、高效這幾個(gè)層面。觀瞻目前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，許多課堂屬于低效教學(xué)的范疇，不容樂(lè)觀。
在教方面：1、“穿舊鞋，走新路”，傳統(tǒng)、陳舊的知識(shí)本位與英語(yǔ)新課程理念格格不入；2、對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握不當(dāng)或不精； 3、對(duì)教學(xué)目標(biāo)理解模糊或表述不清，且停滯或游離于預(yù)成的層面上；4、淡化或忽視學(xué)情分析，使教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)或分離；5、缺乏或弱化對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)的有效研究。
在學(xué)的方面：1、學(xué)生的主體地位不夠突出或被人為“湮滅”；2、學(xué)生的自主、合作、探究，被教師的主導(dǎo)特征的過(guò)度呈現(xiàn)而取代；3、“抄、背、默”幾乎成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“清規(guī)戒律”和制勝法寶，學(xué)不得法；4、學(xué)生的思維、想象時(shí)空被人為扭曲或窄化；5、課堂上毫無(wú)激情地、被動(dòng)地聽(tīng)教師的講解，機(jī)械地重復(fù)著昨天的“昨天的故事”。
乏方法的推敲和策略的研究，特別是對(duì)學(xué)情估計(jì)不足，以致課堂教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果。4、主體與主導(dǎo)關(guān)系不明。有的教師為了趕進(jìn)度、完成教學(xué)任務(wù)，只管自己的教，很少或幾乎沒(méi)有關(guān)注學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，導(dǎo)致教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很累，但課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生沒(méi)有得到實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步或發(fā)展。
二、中學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的主要特征
所謂“有效”，主要是指通過(guò)英語(yǔ)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。根據(jù)課堂有效教學(xué)的理論和實(shí)踐研究成果，結(jié)合自己的英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐，英語(yǔ)課堂有效教學(xué)主要有以下特征：
1、課堂——觀照學(xué)生的生活世界
有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程。學(xué)生的生活世界指的是學(xué)生全部的生活，得以展開(kāi)的背景和種種可能性?！吧钍澜纭笔墙逃阅軌虼龠M(jìn)學(xué)生個(gè)性多種品質(zhì)生成的奧妙蘊(yùn)藏的處所。
2、課堂——給予學(xué)生的文化浸染
有效的課堂教學(xué)是全面促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的樂(lè)園，所以要善于營(yíng)造一種追求真理、崇尚學(xué)問(wèn)的精神氛圍，讓學(xué)生在這樣一種精神氛圍之中接收文化的洗禮和熏染。
3、課堂——培養(yǎng)學(xué)生的智慧靈性
有效的課堂教學(xué)重視教學(xué)過(guò)程的探索性，重視教學(xué)中的師生的交往和對(duì)話。有效的課堂不是機(jī)械的生產(chǎn)一些整齊劃一的腦袋，它培養(yǎng)的學(xué)生是鮮活的、富有創(chuàng)造力的人才。
4、課堂——追求教與學(xué)的“諧振”
真正意義上的有效性教學(xué)，是學(xué)生與教師心往一處想、勁往一處使的多元化協(xié)作的結(jié)果。使“這一個(gè)”教師與“這一個(gè)”學(xué)生找到真正的“詩(shī)意地棲居”地，更好地協(xié)調(diào)、互補(bǔ)、匹配和共享，催化“學(xué)習(xí)共同發(fā)展體”的有效生成，使課堂成為師生生命共同成長(zhǎng)的“樂(lè)園”。
三、中學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的策略
（一）有效設(shè)計(jì)
現(xiàn)教學(xué)方案的理想和價(jià)值。比如有效“講授”和“提問(wèn)”。
1、教學(xué)期望——適當(dāng)
教學(xué)期望是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基本構(gòu)想。過(guò)高或過(guò)低的教學(xué)期望都是不符學(xué)情的，往往導(dǎo)致全局的失敗。所以，教學(xué)期望要與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)、要符合學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)、要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要把握住教學(xué)的基點(diǎn)和訓(xùn)練的梯度。
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初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十九
（1）合理構(gòu)建合作小組。合理構(gòu)建合作小組，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理地分組。分組時(shí)候需要注意小組規(guī)模，規(guī)模過(guò)小難以發(fā)揮小組合作的作用，規(guī)模太大則人數(shù)太多，不利于全面發(fā)揮學(xué)生作用。老師需要按照學(xué)生的性格特點(diǎn)，對(duì)不同層次不同特質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行組合。6人左右的人數(shù)是最為合適的，為相互合作奠定了基礎(chǔ)，形成上中下互補(bǔ)，性格上講究動(dòng)靜相宜。這樣才能夠?yàn)樾〗M展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了一個(gè)公平的條件。合理地構(gòu)建合作小組，需要教師緊密地結(jié)合班級(jí)學(xué)生的基本情況進(jìn)行，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，集合學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分配，這樣才能夠達(dá)到預(yù)期的效果。
（2）明確分工，各司其職。明確分工各施其職是小組有序進(jìn)行的基礎(chǔ)，小組成員需要有明確的分工，才能夠發(fā)揮各自的作用。小組成員在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，因?yàn)榉止さ牟煌?，要做到能夠相互支持配合，同時(shí)能夠承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，這就能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生積極地參加到合作學(xué)習(xí)中去以后，才能夠有效地提升學(xué)習(xí)的成效。小組成員的分工并不是一成不變的，每位同學(xué)需要擔(dān)當(dāng)不同的角色，同時(shí)輪流擔(dān)任，這樣既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使得每位同學(xué)都有提高的機(jī)會(huì)。
（3）指導(dǎo)培養(yǎng)合作技能。小組學(xué)生的良好的合作技能是小組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，需要充分認(rèn)識(shí)到小組學(xué)習(xí)的功效，落實(shí)團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。還要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生合作技能進(jìn)行指導(dǎo)。例如，怎樣去向合作伙伴提問(wèn)，怎樣輔導(dǎo)同伴，怎樣分配學(xué)習(xí)任務(wù)等。這樣才能夠促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的成功。
（4）精心設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容。精心的設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容是進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)效率的重要保證。小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展需要合適的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行輔助，沒(méi)有必要的討論內(nèi)容，則很難達(dá)到小組學(xué)習(xí)的效果。教師需要根據(jù)歷史與社會(huì)課程的內(nèi)容，選擇具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，將學(xué)生帶入合作情境之中去，才能夠使得學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，共同探討、合作學(xué)習(xí)。例如，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理構(gòu)建和復(fù)習(xí)的過(guò)程中，可以讓小組成員通過(guò)互評(píng)、互檢以查漏補(bǔ)缺，達(dá)到綜合提高的目的。（5）教師引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)的效果與教師的引導(dǎo)有著很大的關(guān)系，在小組學(xué)習(xí)進(jìn)行的過(guò)程中，教師的職責(zé)是進(jìn)行學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生成為交換思想的參與者。老師的主導(dǎo)作用要貫穿小組的設(shè)置、任務(wù)選擇、教學(xué)全過(guò)程。教師不僅僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)上的掌管者，還是教學(xué)活動(dòng)控制方向的主要承擔(dān)者。教師需要做好對(duì)教學(xué)的引導(dǎo)，這樣才能夠發(fā)揮出小組學(xué)習(xí)的作用，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。
小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下的一種重要的教學(xué)形式，能夠促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，共同提高。小組學(xué)習(xí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)具有積極意義。歷史與社會(huì)教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生人格以及價(jià)值觀的形成，因此，教師要高度重視，提升歷史與社會(huì)教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到新課標(biāo)的要求。鑒于小組學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要意義，老師只有結(jié)合學(xué)生的基本情況，制訂合適的小組學(xué)習(xí)計(jì)劃，才能夠促進(jìn)歷史與社會(huì)教學(xué)功效的發(fā)揮，滿足新課標(biāo)的要求。教師從多方面入手，小組合作學(xué)習(xí)才會(huì)高質(zhì)高效，歷史與社會(huì)教學(xué)才會(huì)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。