作文是語文學習中的一項基礎訓練，它可以提高學生的思維能力和表達能力?？偨Y要突出重點、簡明扼要。通過閱讀這些總結范文，相信您可以更深入地了解總結的寫作技巧與要點。
定的教學設計篇一
學習按一定順序?qū)懙谋磉_方式；了解幾種基本的表達順序。
課時安排。
1課時。
教學過程。
一、師生共同回憶本單元四深的共同點。
《田忌賽馬》先講了田忌與齊威王賽馬，輸了第一局，接著講在孫演的幫助下，田忌調(diào)整了馬的出場順序，最后贏了第二局?！蛾套邮钩酚洈⒘岁套映鍪钩鴷r，楚王三次想羞辱他，都被他—一挫敗，維護了齊國的尊嚴。《赤壁之戰(zhàn)》先交代了戰(zhàn)役的起因，接著寫了雙方所做的戰(zhàn)斗準備，最后寫了戰(zhàn)役的過程和結果?！都街械牡氐缿?zhàn)》先講了地道戰(zhàn)產(chǎn)生的時間、原因及作用，接著介紹了地道的式樣和特點，最后講了地道戰(zhàn)是我國抗日戰(zhàn)爭史上驚人的奇跡。
二、自學讀寫例話，交流討論。
2．小組交流。
3．全班交流。
可引導學生聯(lián)系其他組的課文，談談敘述的順序。
三、小結。
再讀課文的時候，了解敘述的順序，能夠幫助我們進一步理清課文的內(nèi)容。在作文的時候，按一定的順序?qū)?，可以敘述得更清楚，能夠給人留下清晰的印象。
四、提供一篇閱讀文章，讓學生說說是按怎樣的順序?qū)懙摹?BR> 定的教學設計篇二
課的引入做了如下改進：
1、沒有給學生準備任何觀察的材料。
2、設計了四個問題，讓他們展現(xiàn)思維的火花。
教學課例：
問題一：我們學習速度這個物理量，它表示物體運動快慢的物理量。同學們對速度似乎了解的很透徹，假如你騎自行車上學，你一下子超過了行人，你比他快;馬路上的小車一下子超過了你，它比你快。似乎快慢是必然的，實際.......對他們快慢的比較在你的大腦里經(jīng)歷了一系列思維判斷后得出的。請問：你知道你是怎么比較它們快慢的?(學生基本上是瞠目結舌，這個問題已經(jīng)緊緊的吸引了學生的注意力，開始思考了，教師不做任何解釋)。
決)。
問題三：假如在我們學校運動場上400米的冠軍和奧運會上馬拉松的冠軍，要比較他們運動的快慢，又該怎么比較?(學生根據(jù)問題二的結論，要求教師給出他們運動的時間加以比較。教師給出時間讓學生計算，然后歸成兩類)。
得多。
懇請諸位批評指正。
定的教學設計篇三
1、教學引入照顧到了到多數(shù)的同學，培養(yǎng)了學生的動手測量和計算能力。利用三角板畫平行線、相交線，通過測量對比，學生基本能全員參與，調(diào)動了學生學習的興趣和積極性。學生更易于從圖形當中得到結論，這樣引入能很好的使學生體驗到生活中的數(shù)學知識。通過后來練習及作業(yè)反饋、九年級四班的同學也比較容易得出了平行線分線段成比例定理這個結論，說明這種引入的方法是成功的。
二、三節(jié)課鞏固深入，杜絕傳統(tǒng)的“學生在一節(jié)課內(nèi)學完一個知識點就做相應的練習，模仿套用知識而不需選擇，當學完全部相似知識點進行綜合練習時，容易產(chǎn)生混淆”的現(xiàn)象。本節(jié)課只學習了平行線分線段成比例定理的內(nèi)容，以及由此演變而形成的“a字型”圖和“x型圖”從一開始就擺脫學生的依賴心理，把問題拋給學生，有效的鍛煉了學生的思維，同時還利用全等三角形的識別類比相似三角形的識別，學生容易理解。
3、注意到了推理的邏輯性和嚴密性。教學中在結論的推導得出過程中，注意了數(shù)學符號語言的應用和書寫，保證了證明的規(guī)范性和作圖的合理性。這一點主要表現(xiàn)在“a字型”圖的證明上，學生通過幾分鐘的短暫討論，書寫得出這個定理。在學生親自操作、探究的過程中，獲得三角形相似的第一個簡單的識別方法;培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力;從整堂課學生的表現(xiàn)看到，這節(jié)課基本上實現(xiàn)了以上目標。
本節(jié)課盡管在以上幾個方面做得較為成功，但仍然有些地方值得商榷。課后，經(jīng)過教研組同志的集體評課以及自我反思，認為需要從以下幾個方面改進：
1、在平行線分線段成比例定理的得出過程中，更應當注意圖形的一般情況，不應當以點帶面。表現(xiàn)在如果兩線相交構成的是直角梯形這種情況，而在課堂教學中，由于時間關系、學生關系，在上課作圖未涉及到這種情況，這一點需要改進。
2、在證明“a字型”圖的結論過程中，沒有必要證明de是三角形中位線這種情況，因為它的證明方法和后面的都相同。如果這樣做的話，會浪費大量的時間，導致課堂教學前松后緊。
3、有些學生操作計算的速度太慢了，沒有時間等他們探索得出結論，而大多數(shù)的同學已經(jīng)得出了結論。這樣可能使他們不能充分理解這節(jié)課的內(nèi)容。
4、教學的方式過于單一，學生的參與面較低。主要是我沒有調(diào)動好他們的情緒，說明我對課堂的駕馭能力還需要提高。
總之，本節(jié)課的教學任務已基本完成，但站在更高的角度來思考，反映出我還有些急燥，在課后及聯(lián)系中，應該把這種題型至少要細分為基本圖形的形成、基本圖形的鞏固、基本圖形的拓展應用三個層次，逐步推進教學，效果可能會更好。
定的教學設計篇四
教學目標：
1、引導學生默讀課文，體會故事中人物的思想品質(zhì)。
2、指導學生學習本課要求會認的“鑄、殿、渦、狹”5個生字。
教學重點：
抓住錫兵在“旅行”的“堅定”表現(xiàn)，體會人物的品質(zhì)，理解作者的思想感情。
教學課時：
1課時。
教學流程：
一、導入新課，簡介作者。
1、導入：同學們，今天我們要學習安徒生的童話《堅定的錫兵》。你讀過哪些安徒生的童話。
2、學生介紹安徒生作品，簡介安徒生。
二、初讀課文，整體把握。
1、自由輕聲朗讀課文。
2、自學生字新詞。
3、課文講述了一件什么事?
三、圍繞“堅定”，品讀課文。
1、仔細看題目，這個童話主要為了突出錫兵的什么特點?
2、堅定是什么意思?[(立場、主張、意志)穩(wěn)定堅強，不動搖。]。
3、默讀課文，劃出文中讓你感受到錫兵非常堅定的語句。
a.“多可愛的小姑娘啊!”他心里想，……失去平衡。
a從這個句子，你讀懂了什么?(錫兵同情小姑娘，他要保護她)。
(6、9、10、12自然段)。
b把相關的段落讀一讀，注意讀出錫兵的“堅定”。
c從錫兵的“堅定”中，我們看到一種怎樣的品質(zhì)?(善良、勇敢、盡職盡責)。
四、總結全文，拓展延伸。
1、學習了這篇童話，你受到什么啟發(fā)?
3、總結：安徒生的這篇童話向我們描繪了一個善良、勇敢、盡職盡責的錫兵形象。
五、布置作業(yè)。
利用課余時間閱讀安徒生的其他作品。
定的教學設計篇五
最近我正在讀《安徒生童話》里面堅定的錫兵這個故事，我非常喜歡。
故事講得是：有一個小男孩他過生日，母親送他了一盒錫兵。它們一共有25個，但是有一個錫兵跟其他的不一樣，原來，它是最后做的，因為錫不夠了。它只有一條腿。他漸漸愛上了一位紙做的芭蕾舞演員。她的肩膀上掛著一條絲帶，絲帶的正中間有一個裝飾品。這位芭蕾舞演員一條腿抬得高高的，一條腿原地支撐著。所以錫兵以為她也是一條腿，有一次，小妖精把錫兵扔出了窗外，讓兩個小男孩發(fā)現(xiàn)了，他們就這了一條小紙船，把錫兵放在上面，盡管小老鼠追趕著他，但是他還是扛著毛瑟槍，眼睛一直盯著前方，忽然船翻了，一條大魚游了過來，一大口就把錫兵給吞了下去，錫兵在大魚的肚子里，大魚的肚子里面很黑，非常非常狹窄，但是錫兵依然手扛著毛瑟槍，眼睛看著前面，大魚被一個人釣了上來，送回了家，等母親把大魚的肚子切開了，小男孩就從大魚的肚子里面把錫兵拿了出來，放在自己的桌子上，錫兵又來到了芭蕾舞演員的身邊。這一天小男孩把錫兵扔進了火爐里，紙做的芭蕾舞演員很想就錫兵，一陣風吹了過來，把芭蕾舞演員吹進了葫火爐里，錫兵和芭蕾舞蹈家在火爐里面一點一點的變成灰燼和一攤錫。
我最喜歡錫兵勇敢的精神，因為錫兵雖然是一條腿，但是他還是扛著毛瑟槍，挺胸抬頭，眼睛看著前面好像軍人呀！
定的教學設計篇六
教學要求:。
通過閱讀，理解“例話”內(nèi)容，初步認識提高閱讀速度的`意義。
教學重點：
教學難點：
教學準備：
自讀例話。
教學時間：一課時。
教學過程：
一、揭示題目，初讀例話。
請同學們輕聲讀例話。同桌說說讀懂了什么？
二、反復閱讀，理解內(nèi)容。
2.默讀第二自然段，明確提高閱讀速度的兩點要求。
3.默讀第三自然段，明白只有不斷練習，才能熟能生巧，做到理解能力和閱讀速度同步提高。
三、討論:。
例話主要講了什么？
提出了哪些要求？
四、小結。
要在閱讀實踐中提高閱讀的速度，只有不斷練習，才能熟能生巧，做到理解能力和閱讀速度同步提高。
定的教學設計篇七
【過程與方法】。
通過借助三角形全等，特殊三角形，比例的應用探究三角形相似，培養(yǎng)學生的對于前后知識的運用能力和知識遷移能力。
【情感態(tài)度與價值觀】。
體會數(shù)學的特點，了解數(shù)學的價值。
二、教學重難點。
【重點】。
【難點】。
知道邊角邊和邊邊角在判斷上的不同。
三、教學過程。
（一）復習舊知，導入新課。
ppt呈現(xiàn)若干三角形并標注一些邊和角（可以出現(xiàn)全等和相似結合一共三個三角形的情形）。
問題1：你能找出其中的全等三角形或者相似三角形嗎？能告訴老師你判斷的理由？
師生總結：回顧了全等三角形的判斷方法，其次就是對于相似三角形有了直觀的感知。
問題2：你能記得的全等三角形判斷方法有多少？
師生總結：sss，sas，asa，aas。
問題3：你覺得如果要判斷兩個三角形相似，能用上述的方法嗎？引入課題。
（二）結合知識，生成原理。
問題1：結合相似三角形的特征，全等三角形的判定方法，提出你們認為能夠證明三角形相似的方法嗎？說明理由。
師生活動：sss，sas……從相似三角形的特點，直觀上來說都是邊的特點。
問題2：sss能夠證明嗎？你們試著在練習本上畫畫看。
師生活動：三邊成比例能夠?qū)崿F(xiàn)。
（三）動手嘗試，深化原理。
問題1：大家能不能結合我們在課堂開始之前從一個三角形出發(fā)，在練習本上畫一個全等三角形和一個相似三角形，并以前后四人為一小組，相互討論一下各自的嘗試過程，嘗試著說明“兩邊成比例且夾角相等的兩個三角形相似”能夠證明相似三角形。
師生總結：兩邊成比例且夾角相等的兩個三角形相似。
師生活動：讓學生以小組為單位，比拼誰更快更準。
（五）小結作業(yè)。
小結：今天你有什么收獲？
作業(yè)：試一試還有沒有其他可能判定三角形相似方法呢？
定的教學設計篇八
教學要求：
通過閱讀，理解“例話”內(nèi)容，學習按一定順序?qū)懙谋磉_方式；了解幾種基本的'表達方式。
教學重點：
了解幾種基本的表達方式。
教學難點：
教學準備：
自讀例話。
教學時間：一課時。
教學過程：
一、揭示題目，初讀例話。
請同學們輕聲讀例話。同桌說說讀懂了什么。
二、反復閱讀，理解內(nèi)容。
默讀第二自然段，了解幾種基本的表達方式。
三、討論：
例話主要講了什么。
提出了哪些要求。
四、小結。
再讀課文的時候，了解敘述的順序，能夠幫助我們進一步理清課文的內(nèi)容。在作文的時候，按一定的順序?qū)?，可以敘述的更清楚，能給人留下清晰的印象。
定的教學設計篇九
挫折是人生路上的必修課，這門課成績的`高低決定人生幸福和人格是否完美。作為一個語文教師，怎樣能利用課堂教學引導學生正確對待人生道路上出現(xiàn)的挫折？正好蘇軾的《定**》是一個很好的契機。
1、反復誦讀，抓住重要意象及關鍵詞語，分析思想內(nèi)涵。
2、通過了解蘇軾的人生經(jīng)歷及一些詩歌，全面了解蘇軾。
3、了解蘇軾的樂觀曠達的人生觀，樹立正確的人生取向。
教學重點是抓住重要意象及關鍵詞語，分析思想內(nèi)涵。教學難點：了解蘇軾的人生觀，樹立正確的人生取向。在設計難點突破時，我考慮到先要對蘇軾有一個到位的了解，給學生提供了一些關于蘇軾的生平，接下來給學生展示一些蘇軾的其他詩詞，我的目的是通過這種群文式閱讀的探索，讓學生從蘇軾的詩詞中，揣摩品味蘇軾的樂觀曠達的人生觀，從而引導學生建立自己正確的人生取向。
開課了，開始的時候很順利，誦讀、理解重點詞語、把握詩人情感。然而到了拓展閱讀這一環(huán)節(jié)，有些冷場。這時我只好引導學生分析意象來理解詞句，進而去理解蘇軾的精神世界。
作為一名教師，不能脫離學生把一篇課文就只當一篇課文去講，一定要結合學生實際情況，當好學生的引路人，讓學生成為課堂的主角，呈現(xiàn)學生精彩紛呈的思想碰撞。
定的教學設計篇十
課上完了，可我的思考還在繼續(xù)?！疤骄啃詫W習方式”讓我們更深地思考：如何的學習方式才是最好的學習方式？張教授說，“學習方式是多種因素構成的復合概念，是學習的行為過程，心理過程（包括情意過程和認知過程）和達標過程的和諧統(tǒng)一體。”“探究性學習方式”提出以“觀察－思維－遷移”三個層次要素的依次展現(xiàn)來構成課堂的基本認識層次，這是符合人的認知規(guī)律的，也是和新課改精神一致的。
整個學習過程中我始終創(chuàng)設了良好的情境，引導學生獨立思考，小組合作，開展討論，在輕松的氛圍中學習，學生學有所得。學生在朗誦中學會了抓住關鍵詞句由表及里的感受詞人所要表達的思想情感，感悟詞人獨特的人格魅力，獲得知識、能力和精神的多重財富，學生自主探究，勤于思考，善于鉆研的能力，互相切磋，互相協(xié)作的習慣得到了培養(yǎng)；蘇軾那豁達的心胸和積極的人生態(tài)度在學生當中引起了震撼。學生在談到蘇軾對自己產(chǎn)生的影響的時候，都談出了深刻的體會。學生暢所欲言，共同分享自己的感受。我想，這堂課給予學生的不僅是知識的財富，也是人生中難得的精神財富。學生在以后的人生路上或許還會時時想起蘇軾，想起他的“莫聽穿林打葉聲音”，想起他的“也無風雨也無晴”。
在學習過程中，我比較注重誦讀這一環(huán)節(jié)，并設計了“學生反復誦讀——聽配樂朗誦——教師范讀”的教學流程。通過反復誦讀，使學生獨立思考，自我體驗，自覺想象，進入到字里行間所創(chuàng)設的情境中去；聽配樂朗誦，創(chuàng)設情境，渲染氣氛，可以啟發(fā)學生的再想象，再造意境；而教師的范讀采取背誦的方式，并放在學生反復誦讀的環(huán)節(jié)后，既起到了“身教勝于言教”的作用，也符合探究性學習方式主張引導學生自主獲取知識，教師起引導作用這一規(guī)律。教學實踐證明，這樣的學習方式效果是明顯的。
這節(jié)課使我深深地感悟到，學生主體地位的精華是“學貴善思，學貴善悟”。學生在教師的引導下去思考、學習的過程，也在一定程度上體現(xiàn)了這一點。而在課堂上，應是表現(xiàn)為一種學習的方法、形式或手段，使得學習更主動、更深入。因此，我們應上的，是真正意義上的、有用的、高效的課，是能夠培養(yǎng)學生的知識、能力和情感的課。
教學永遠是一門遺憾的藝術。這堂課的不足表現(xiàn)在：課堂時間把握得還不夠好，很多學生發(fā)言時間不夠充分，學生意猶未盡。由于時間關系，未能與全班同學分享，我要求他們課后繼續(xù)充實，寫在作文本上。別外，引導學生結合實際談從蘇軾身上得到的人生感悟時，應結合學生多方面的實際（如交友問題，與父母相處問題，學習壓力問題等）引導他們更深入地認識自己，直面人生，從而使學生培養(yǎng)正確的人生觀。
總之，作為一名語文教師，我會在工作中不斷努力，不斷探索，希望我的努力能讓更多的學生得到更好的發(fā)展。
定**。
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定的教學設計篇十一
二、明晰詩詞閱讀的思路和技巧。
三、提高鑒賞能力，提升審美情趣。
【教學過程】。
一、讀出東坡的節(jié)奏旋律，初步感受詞的意境。
1、單個學生朗讀，大家自由評議。
點撥：
(1)節(jié)拍：不疏不密，不急不緩。如“何妨……平生”，可以讀得更從容點，瀟灑點，豁達點，讀出蘇子行吟的味道。
(2)調(diào)子：不揚不抑，不溫不火，如“也無風雨也無晴”，讀出一份淡定和超脫。
(3)重音：抓住能體現(xiàn)作者情緒、情感的詞，如“莫聽”“何妨”“歸去”(學生提出來能言之有理就行)。
2、全班誦讀，圍繞感情處理來進行評議。
點撥：如“竹杖芒鞋輕勝馬”里有喜悅和豪邁;“一蓑煙雨任平生”的隨意、樸拙里有不經(jīng)意的豪放，和“大江東去”不同;“料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎”里有對人生陰晴不定、捉摸不定的復雜情緒。
3、錄音(或教師)范讀，學生體會、跟讀、背誦。
說明：以不同方式的朗讀來初步感知詞意、詞境。
二、讀出本詞的詞眼題眼，進一步把握詞的內(nèi)涵與手法。
1、出題訓練：要求每個學生給本詞擬2-3個問題，并說說出此題的用意、目的，即推敲出題的有效性。
如“詞中的‘雨’是什么意思?用了什么手法?在詞中起什么作用?
出題用意：因為它是創(chuàng)作本詞的緣起，也是本詞的一個背景，它和詞的主題有著密切的關系，對理解全詞起著關鍵的作用，并且它運用了一定的手法。
參考答案：既是自然風雨，又是政治風雨、人生風雨，用了隱喻和雙關。交代了創(chuàng)作本詞的緣由，也是本詞核心問題的關鍵：即人該如何對待生命中的“雨”，為“歸”的主題伏筆。
2、以組為單位，每組選擇1-2道綜合性題進行討論探究。如：
l詞中哪句話最能代表蘇軾形象以及蘇軾的人生態(tài)度?
l“歸去”，你認為蘇軾要往哪歸?結合蘇軾生平及蘇軾其他作品談談你對蘇軾精神世界的理解。
l“一蓑煙雨任平生”刻畫了蘇軾什么樣的形象?給了你什么樣的人生啟迪?
提示：學生選擇開放性的大題進行分組討論，以小組為單位進行總結發(fā)言。教師點撥與點評，把握詞的基本方向和內(nèi)容要點。
3、小組內(nèi)交換出題，每人選擇2題書面作答。如：
l“也無風雨也無晴”中的“雨”和“晴”如何理解?
l“輕”在詞中是什么意思?由此可見詞人著竹杖芒鞋行于泥地時的心態(tài)是如何的?
l“迎”在詞中起什么作用?
……。
說明：引導學生尋找出題點，學會結合文本具體內(nèi)容品味關鍵字詞句，由具體到抽象地賞析全詩。加深學生對課文內(nèi)容的理解，并提高解題能力。
三、讀出自己的評價，加深對詞及詞人的獨特理解。
1、請學生用一句話評點這首詞。
角度自選，語言簡潔。
2、說說你心目中的蘇軾。
鼓勵個性，各抒己見，可用不同的語言方式。
3、推薦他人的評價片段，以擴展學生的見識和思維。
l“蘇東坡是一個不可救藥的樂天派，一個偉大的人道主義者，一個百姓的朋友，一個大文豪，大書法家，創(chuàng)新的畫家，造酒實驗家，一個工程師，一個假道學的憎恨者，一位瑜珈術修行者，佛教徒，巨儒政治家，一個皇帝的秘書，酒仙，心腸慈悲的法官，一個政治上的堅持己見者，一個月夜的漫步者，一個詩人，一個生性詼諧愛開玩笑的人。(林語堂《蘇東坡傳》)。
l“中國古代最高貴，最親切，最有魅力的文人”(余秋雨《文明的碎片?蘇東坡突圍》)。
l“遭受磨難最多最深重的文人。開辟了一個波瀾壯闊的人生境界，其中有苦難，嘆息，笑噱，但更多的是一種佛陀拈花似的微笑，一種由高貴品性和苦難人生歷程鍛鑄的寧靜和澄明，一種凡人難以步趨的瀟灑和從容，一種在苦難中體證生命價值的深沉，一種飽經(jīng)憂患對人生與社會保持熱情的豪邁與豁達，充盈著生命的力度和藝術的帥氣，千姿百態(tài)，光彩照人。(陳友康)。
l“自樂府以來，東坡為第一”。(元好問)。
l“人生采取一種達觀的態(tài)度,代表人物是蘇軾,他把人生視為長久的延續(xù),視為冷靜的挑戰(zhàn)過程。像這樣從容不迫的人生觀,也許只有博大的人格如蘇軾者,才能水到渠成,化為巨流?！?吉川幸次郎《宋詩概說》)。
l“在煙中騰云過了，在雨中行走過了，生命的事情一經(jīng)過了，卻是枉然。然而蘇軾的一生并不‘枉然’，千百年來，蘇軾的詩詞文章乃到他笑對蒼茫的人生態(tài)度，對后世文人有著莫大的影響，而蘇軾更以其多姿的藝術形象和深刻的人文精神永遠占據(jù)著中國文學史輝煌的一頁?！?林清玄)。
l“蘇軾的意義和價值，并不僅僅在于他文學藝術領域的卓越成就，他的全部作品展現(xiàn)了一個可供人們感知、思索和效仿的活生生的真實人生，影響了無數(shù)后繼者的人生模式的選擇和文化性格的自我設計，從而使他與后世的讀者，建立了一種異乎尋常的親切動人的關系。”(王水照及其弟子所作傳記)。
l“東坡先生非醉心于音律者，偶而作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄筆者始知自振。”王灼云(《碧雞漫志》)。
說明：1、2兩個小環(huán)節(jié)，請盡量多的學生發(fā)言，教師做總結、概括以及方向性上的導引;3引導學生不但看評價內(nèi)容，也看評價方式，評價語言，以加強積累與理解。
四、讀出語言的涵蘊與靈動，學習化用。
1、請學生化用本首詞，寫一句標題式的話，并與我們的人生觀照。將學生的化用句子用投影方式部分展示出來，稍作評點。
2、教師提供自己的化用例句。如：
l在人生的穿林打葉聲中吟嘯且徐行吧。
l化千般風雨為萬般晴明。
l我有竹杖芒鞋，何懼風霜雨雪。
l莫聽風雨，我且徐行。
l空漠人生無雨晴。
l若無雨晴，我們將如何書寫人生跌宕的劇情?
l一蓑煙雨幾許人生。
……。
說明：在化用練習中進一步感受詞的美，以及詞中蘊涵的人生況味，并在這樣的練習中提高自己語言運用的能力。
結語：我們化用的不但是句子，也是東坡的人生智慧。愿我們?nèi)松娘L風雨雨中，有東坡這樣的大家相伴，以使我們的精神不蒼白，靈魂不枯竭。
作者|卷子。
公眾號|卷子路上。
定的教學設計篇十二
1、緊扣“莫聽”“何妨”“誰怕”等詞，把握詞人樂觀曠達的形象。
2、把握“斜照”“風雨”“晴”等字詞，體味作品的深層意蘊，領悟作者面對人生風雨時的那份豁達心態(tài)和不凡氣度。
二、學習重、難點。
1、學習重點：緊扣“莫聽”“何妨”“誰怕”等詞，把握詞人樂觀曠達的形象。
2、學習難點：緊扣“莫聽”“何妨”“誰怕”等詞，把握詞人樂觀曠達的形象。
三、教學步驟。
（一）導入。
宋神宗元豐五年，即公元1082年，蘇軾被貶黃州已經(jīng)整整兩年了。
《東坡志林》曰：“黃州東南三十里為沙湖，亦曰螺師店，予買田其間，因往相田”。這年的農(nóng)歷三月七日，蘇軾沙湖買田，打算終老沙湖。不料，途中突遇大雨。東坡會如何應對這場突然到來的雨呢？今天我們走進這首因遇雨而寫出的小詞《定**》來一探究竟。
（設計意圖：背景故事導入，吸引學生的注意力。）。
（二）整體感知。
一讀，讀準字音、節(jié)奏。
二讀，弄清事由。
思考：詞前小序，交代了哪些事宜？
明確：時間――三月七日；
地點――沙湖道中；
人物――同行、余。
事件――遇雨、已而遂晴；
交代了寫作緣由。
三讀，結合課下注釋，疏通文意。
同行、莫聽、何妨、竹杖芒鞋輕勝馬、料峭、向來（預習檢測）。
一蓑煙雨任平生。任憑一生中披著蓑衣遭遇風雨。（解析重難點句子）。
（設計意圖：所有的詩詞，理解文意都是十分重要的，尤其是對于普通班的學生，能更好地把握詞作。）。
四讀，讀出美感，讀出情感。
1、思考：整首詞的情感基調(diào)如何？
明確：灑脫、樂觀、豁達。
2、師范讀，配樂。
3、學生試讀，教師指導。
（注意詞語的抑揚頓挫，文句的輕重緩急）。
試讀兩句：竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。
（設計意圖：鑒賞詩詞，誦讀是基礎，反復誦讀能讓學生體味其音韻美，并能讓其初步感知作者所抒發(fā)的情感。）。
（三）重點賞析。
（過渡語：小序中曰：“同行皆狼狽，余獨不覺”，可以說上闕的每一句、每一字都是對此句的闡釋。）。
1、自讀上闕，結合蘇軾對風雨的應對，緊扣關鍵詞“莫聽”“何妨”“誰怕”“任”，概括風雨中詞人的形象。
明確：
莫聽（不要在意）――超然世外。
何妨（不妨）――鎮(zhèn)定從容。
誰怕？――無所畏懼。
任（任憑）――順其自然，灑脫。
人物形象=行為+性格+身份。
一個（行為）（）（性格）的詞人形象。（身份）。
（學生填空，并分享，師評價）。
（設計意圖：這是本課的重點內(nèi)容，通過品字，品詞，結合文本還原風雨中詞人的形象，培養(yǎng)學生抓住文中的關鍵詞和關鍵句鑒賞詩歌的能力。）。
2、重讀這些詞：
（四）背景穿插。
（過渡語：好個“一蓑煙雨任平生”的東坡，一句話道盡了萬般灑脫。“蓑”，蓑衣，擋雨的雨具，沙湖道中明明“雨具先去”了，前后是否矛盾？這的“雨”到底指什么？）。
思考：蘇軾人生中曾遭遇了什么風雨？
烏臺詩案：柏臺霜氣夜凄凄，風動瑯月向低。
夢繞云山心似鹿，魂飛湯火命如雞。
（命懸一線，九死一生）。
沙湖買田：去年東坡拾瓦礫，自種黃粱三百尺。
今年刈草蓋雪堂，日炙風吹面如墨。
（開荒種地，生活艱難）。
師歸納：沙湖道中的風雨――人生的風雨。
（設計意圖：此處穿插背景，不僅能加深學生對上闕東坡形象的理解，更對學生理解下闕大有幫助。）。
（五）合作探究。
3、面對這人生中遭遇的種種不幸，蘇軾卻能像一位智者一樣超然達觀。為什么他能如此呢？請緊扣下片這兩句話，品析關鍵詞的象征意義，分析原因。（小組討論）。
明確：料峭春風吹酒醒：微冷，山頭斜照卻相迎。
（斜照：象征人生的希望。
飄風不終朝，驟雨不終日。――老子）。
回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。
（蕭瑟處：象征人生危難處；風雨：象征人生逆境；晴：象征人生順境。
回首往事，人生的順境與逆境在心中已經(jīng)無分別，人生的浮沉變幻、喜怒哀樂全然不放在心上。此時的東坡已儼然是一位人生的智者了。）。
（設計意圖：把握下闕關鍵字詞，在品詞的基礎上，分析其深層的涵義。小組討論更能集思廣益，讓學生在交流中完善自己的知識。）。
（六）延伸拓展。
思考：人生總要經(jīng)歷磨難，你將如何面對人生的風雨呢？
播放《陽光總在風雨后》，師生可跟唱。
（設計意圖：創(chuàng)設情境，營造氛圍，讓學生去說、去唱、去爭辯。不僅能鍛煉其表達能力，還能樹立正確的人生觀。）。
（七）小結。
（八）作業(yè)：
默寫全文。
（九）板書。
雨中東坡：笑對風雨的豁達者。
雨后東坡：看破人生晴雨的智者。
定的教學設計篇十三
蘇軾的《定**》向人們展示的是自己面對人生逆境時的那種曠達自如的胸懷，這一富有哲理意味的宋詞，如果只讓學生停留在對文本的翻譯上，那么領會哲理思想的目標就難以實現(xiàn)，于是我對這堂課進行了以下的設計：
首先“看”，開場以視頻吸引學生，結合原先對蘇軾的人物了解，我又向?qū)W生補充了作者的生平介紹和創(chuàng)作背景，看得出來，這樣的感官刺激能引起他們的學習興趣。其次“讀”，運用錄音范讀，帶領學生走進文本，了解文本、熟知文本。在一遍遍的朗讀中，學生們找到了重要詞語，讀出了內(nèi)容，更讀出了內(nèi)涵。再次“品”，抓住關鍵詞語“莫聽”、“誰怕”、“何妨”、“任平生”，幫助學生在理解詞義的基礎上領會這些詞語的深層含義，從而使學生逐步領悟到作者面對人生風雨時的那份豁達心態(tài)與不凡氣度。
總之一堂課下來，從學生們的眼神中，我感覺到他們是有所得的，我想：這主要得益于自己對這堂課準備得較充分，也或許是因為多媒體的運用一下子給他們帶來了新鮮感的緣故吧！課雖上完了，但教學的延伸與拓展還有待于我的進一步思考：如何幫助這些成長中的學生們正確看待挫折、怎樣戰(zhàn)勝困難，這才是我們教育的最終目的！
每次上課都在想，應該怎樣上才讓學生真正的有所收獲，不論是文學上的還是能夠結合他們的考試，但往往總是準備了一大堆，想了很多卻感覺無從下手，所以只有去聽課，去請教各位有經(jīng)驗而又優(yōu)秀的老師。然后再根據(jù)自己的想法，設計教學內(nèi)容，但上的時候有感覺和自己想的不太一樣，想想，想的總不是現(xiàn)實，課堂更需要的是老師能夠隨機應變，抓住學生回答的契機來駕馭課堂，但能做到這點的前提條件就是要充分的準備。
但即使認為自己準備很充分了，還是一樣會出現(xiàn)這樣那樣的問題，有些問題是自己感覺不到的，所以，匯報課就成了讓自己更好的成長進步的舞臺。各位老師聽課的評價，對我這個缺乏經(jīng)驗的初涉者是一種饋贈，句句充滿鼓勵和真誠的話語暖到了我的心底。問題和優(yōu)點都明顯顯的呈現(xiàn)，我也頓感明朗。知不足而進，才是真正的報答。
定的教學設計篇十四
教學目標：
1、知識和能力。
(1)、理解作品的思想內(nèi)容，體會詞作的意境。
(2)、體會作者豁達的胸懷和詩歌中包含的人生哲理。(3)、感知蘇軾豪放的藝術風格，體味其語言的藝術魅力。
2、情感態(tài)度與價值觀。
(1)、通過鑒賞詞作，體會蘇軾雖身處逆境，但仍能泰然處之、樂觀灑脫的胸懷。(2)、從蘇軾對待挫折的方式中得到啟示，正確面對人生的困難和挫折。教學重點：
1、此詞所抒發(fā)的感情及抒情特點。
2、與詞人的身世聯(lián)系起來體會詩歌的表情達意。教學難點：
1、理解作品的思想內(nèi)容，體會意境和作者豁達的胸懷。
2、感知豪放詞的抒情特點。教學方法：
1、通過反復誦讀，抓住關鍵詞語，體會詩歌所表達的思想感情。
2、小組自主學習，合作探究，縱深思考，橫向比較。教學課時：一課時教學用具：多媒體教學過程和步驟：
一、導入。
這是一個人與一座小鎮(zhèn)的故事：900多年前的一天，一個文人從死刑牢獄中被押出來，帶著一個極小的官職，帶著官場和文壇潑給他的渾身臟水，帶著滿心僥幸和滿心絕望，來到一個很荒涼的小鎮(zhèn)。他在這里完成了一次精神的突圍——由失意孤獨、困惑煩惱到超脫曠達、從容淡定，他在這里留下了一批膾炙人口的作品。而這座小鎮(zhèn)也因為他而名揚海內(nèi)外?！疤K軾成全了黃州，黃州也成全了蘇軾”。
這個文人是——蘇軾，這座小鎮(zhèn)是——黃州。
蘇軾性情爽直、好發(fā)議論，因此頻遭貶謫，終身漂泊、歷盡磨難，走過無數(shù)窮山惡水，他自嘲說：“問汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州”。他因為“烏臺詩案”被貶黃州，這是他政治仕途上的第一個重大打擊，一個正處在人生事業(yè)巔峰的人忽地被打下低谷，他還有出路么?這樣的厄運人生，蘇東坡如何面對呢?所謂“言為心聲”，讓我們學習他寫在黃州的一首詞——《定**》。
二、認讀感知鑒賞《定**》。
1、自由誦讀，要求讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出情感。
上片寫風雨中的情景和心境。踏雨吟嘯，怡然自樂。下片寫風雨后的情景和心境。驀然回首，云淡風清。
3、學生一起朗誦，爭取背誦，進一步體會詞作的思想感情。
4、討論交流，解讀全詞，暢所欲言，展現(xiàn)個性。
(1)、以小組為單位，提出代表性問題，討論解決。
(2)、談談你最喜歡詞中哪一句?請說明理由。你覺得蘇軾哪些方面值得你學習?
討論重點：品味語言，鑒賞形象，分析手法，體會作者思想感情。
1概括人生哲理：對待人生要有曠達的襟懷，即使遇到再大的困難，也要樂觀自信，不能沮喪沉淪。在人生中還有比成功和幸福更重要的東西，那就是凌駕于一切禍福之上的豁達胸懷!
四、探究、解析蘇軾的思想體系。
(2)為民請命的道義擔當。
問題：是不是蘇軾的思想里只有儒家的經(jīng)世濟用呢?他的思想出入儒道，雜染佛禪，以出世的態(tài)度做人，以入世的態(tài)度做人。蘇軾的思想體系中，儒道佛兼容并蓄，基本思想還是在儒家的用世觀念內(nèi)。
五、歸納。
作品主題：此詞作于蘇軾黃州之貶后的第三個春天。它通過野外途中偶遇風雨這一生活中的小事，表現(xiàn)出藐視禍難、曠達超脫的智者襟懷。
蘇詞題材上的一大特色:用生活小事為題材來表現(xiàn)對人生的思考，以小見大，于簡樸中見深意，于尋常處生波瀾。
六、拓展閱讀《江城子·十年生死兩茫?！罚崾窘庾x詩詞的方法，探討蘇詞的多種風格?！扔泻肋~雄健、慷慨奔放的豪放詞風，又有纏綿哀怨、傷感低沉的婉約詞風。
總結：豪放派的蘇軾也有纏綿柔婉的一面。品讀蘇軾一篇篇蘊含著生活氣息、生活意義、陽光般透明的詩文，如同暢飲沁人心脾的甘泉，可以使人內(nèi)心澄清而明亮。用心去讀蘇軾，我們讀出了他的憤懣痛苦，讀出了他的無奈失意，更讀出了他的超脫達觀、坦蕩豪邁。讓我們學習蘇軾，讓我們也“詩意地棲居在大地上”。
七、布置作業(yè)：
從蘇軾的詩詞文賦可看其人生思想，讓我們走進蘇軾與其對話。閱讀蘇軾其他作品，以《東坡先生，我對您說??》或《從蘇詞看人生》為題，寫一篇500字以上的文章。
附：
《定**》。
蘇軾。
上片。
風雨中踏雨吟嘯，怡然自樂。鎮(zhèn)定心態(tài)藐視禍難下片。
風雨后驀然回首，云淡風清。欣慰心態(tài)超脫曠達。
眼前景——。
心中事——。
人生理。
以小見大。
定的教學設計篇十五
人生是一堂課的功夫，它讓你經(jīng)歷著，感受著，痛苦著，收獲著;人生也是一場雨的功夫，淋漓的考驗，總會讓你走向成熟，回首曾經(jīng)的迷蒙，總會讓你有所悟，那么就將《定**》這節(jié)公開課的反思寫下來，因為我知道自己的教育旅程走過深深淺淺歪歪扭扭的腳印，那么這節(jié)課會是其中堅實的那一步。
元氣淋漓而又富有生機的人總是讓人難以理解的，像東坡這樣的高士，林語堂說他是人世間不可無一又難能有二的，其實林先生說出了民眾的心聲，東坡是那樣令萬人傾倒卻又無法企及，能讓他在宦海浮沉中如清風般度過一生的是在他混合的人生觀中脫穎的曠達情懷。而《定**》又集中的體現(xiàn)了他這個人物形象。那么讓學生認識他的曠達情懷就是重點了。
在這節(jié)課上介紹蘇軾，時間又及其有限，所以我把這一環(huán)節(jié)放在了講《念奴嬌》之前，結合蘇軾作品(有些是初中學習過的)，認識那個時代那個偉大而又豐富的人。如果他不是生在北宋，那個有大場景大風云的既出英雄又扼殺英雄的大時代，就不可能有現(xiàn)在我們心中的蘇軾，他渴望仕途有作為，又一生在政治旋渦中浮沉，可用他自嘲詩概括：身似已灰之木，心如不系之舟，問汝平生事業(yè)，黃州、惠州、儋州。他總說“萬事到頭都是夢”，“人生如夢”，可是他始終以出仕的心態(tài)做著入仕的事業(yè)，即使在無路可走的情況下也能絕處逢生，別在洞天，讓學生認識到人生再多的風雨經(jīng)東坡的過濾也都變晴空了。
第二步是結合《定**》文本，鑒賞抒情主人公的人物形象，讓學生在品味涵詠語言時認識理解蘇軾的曠達情懷，而本詞情景交融的方面就必須淡化，因為本詞是借遇風雨的小事襯托人物的胸襟。所以問題引領就設置了“蘇軾是如何對待風雨的?”這個問題。既放手讓學生找自己體會深的句子，又緊扣蘇軾對待風雨的態(tài)度，也就是在理解他的曠達胸懷，而這環(huán)節(jié)又落實了高考“煉字”知識目標。
畢竟這是一堂課的功夫，畢竟宋朝離我們太遠，畢竟仕途坎坷學生還沒有經(jīng)歷過，曠達又是我們?nèi)松谋匦拚n，我想有一個課題將貫穿教育始終，那就是如何教會學生笑對風雨，這也是我一直不放棄的目標，那么就讓這節(jié)課，讓蘇軾，讓《定**》成為一個起點。
以上都是關于這節(jié)課想說的話，不知算不算反思，我想，只要一節(jié)課讓你有所想，有所感悟，那就是收獲。
在開這堂課之前，我做了很充足的準備，收集大量的關于蘇軾的材料，執(zhí)教蘇軾《定**》，讓我感慨良多。課程是完整地上下來了，但是在這個過程中卻暴露出了很多的不足，我才發(fā)現(xiàn)其實自己還存在著不少應該繼續(xù)完善的地方，有很多需要學習的理論知識。下面，結合各位老師的點評作教學反思。
首先，在閱讀朗誦部分，自己的朗誦缺少氣勢，比如在讀到“業(yè)務風雨也無晴”的時候可以任由感情宣泄，但自己在朗讀這一部分的時候缺乏力度，這也造成了對學生的朗讀指導出現(xiàn)很大的問題，在朗誦和知道朗誦部分是今后自己要努力的方向。
其次，最初的設計總是帶有明顯的理想主義色彩。因為是借班上課，面對的是完全陌生的學生，所以“備學生”總是難以到位的，只好在“備教材”方面盡量做到位。作為新教師我發(fā)現(xiàn)臨場的把握能力不強，在講到蘇軾的“歸去，也無風雨也無晴”的時候提問同學：“歸去哪里?”學生的回答在答案之外的時候，很難去引導他們回歸到正確的思路來。課堂更需要的是老師能夠隨機應變，抓住學生回答的契機來駕馭課堂，但能做到這點的前提條件就是要充分的準備。
最后：課堂提問評價的語言太過隨意，不夠凝練。作為一個老師，要做到明確清晰地表達你的問題和合理地做出對學生的評價，所以教師有“教師”的語言。我在講課的過程中提問和評價都有些隨意，與學生沒有距離感。這是我的毛病，在以后講課的過程中要逐步改正。課上完了之后，我進行了深刻的教學反思，寫下了上面的文字，也給自己留下了寶貴的經(jīng)驗和教訓。雖然以后的課堂還是不會很完美，最起碼這些問題或相類似的問題會盡可能的避免，從而成為我一生的財富。
定的教學設計篇十六
人生是一堂課的功夫，它讓你經(jīng)歷著，感受著，痛苦著，收獲著；人生也是一場雨的功夫，淋漓的考驗，總會讓你走向成熟，回首曾經(jīng)的迷蒙，總會讓你有所悟，那么就將《定**》這節(jié)公開課的反思寫下來，因為我知道自己的教育旅程走過深深淺淺歪歪扭扭的腳印，那么這節(jié)課會是其中堅實的那一步。
元氣淋漓而又富有生機的人總是讓人難以理解的，像東坡這樣的高士，林語堂說他是人世間不可無一又難能有二的，其實林先生說出了民眾的心聲，東坡是那樣令萬人傾倒卻又無法企及，能讓他在宦海浮沉中如清風般度過一生的是在他混合的人生觀中脫穎的曠達情懷。而《定**》又集中的體現(xiàn)了他這個人物形象。那么讓學生認識他的曠達情懷就是重點了。
在這節(jié)課上介紹蘇軾，時間又及其有限，所以我把這一環(huán)節(jié)放在了講《念奴嬌》之前，結合蘇軾作品（有些是初中學習過的），認識那個時代那個偉大而又豐富的人。如果他不是生在北宋，那個有大場景大風云的既出英雄又扼殺英雄的大時代，就不可能有現(xiàn)在我們心中的蘇軾，他渴望仕途有作為，又一生在政治旋渦中浮沉，可用他自嘲詩概括：身似已灰之木，心如不系之舟，問汝平生事業(yè)，黃州、惠州、儋州。他總說“萬事到頭都是夢“，“人生如夢“，可是他始終以出仕的心態(tài)做著入仕的事業(yè)，即使在無路可走的情況下也能絕處逢生，別在洞天，讓學生認識到人生再多的風雨經(jīng)東坡的過濾也都變晴空了。
第二步是結合《定**》文本，鑒賞抒情主人公的人物形象，讓學生在品味涵詠語言時認識理解蘇軾的曠達情懷，而本詞情景交融的方面就必須淡化，因為本詞是借遇風雨的小事襯托人物的胸襟。所以問題引領就設置了“蘇軾是如何對待風雨的？“這個問題。既放手讓學生找自己體會深的句子，又緊扣蘇軾對待風雨的態(tài)度，也就是在理解他的曠達胸懷，而這環(huán)節(jié)又落實了高考“煉字“知識目標。
第三就是語文詩詞鑒賞要有支撐點，本課就是“風雨“的象征意義，而比較鑒別應該更明顯，通過與其它詩詞中的風雨比較，看出本詞中的風雨指的不僅是自然風雨，更是政治風雨，人生風雨。
畢竟這是一堂課的功夫，畢竟宋朝離我們太遠，畢竟仕途坎坷學生還沒有經(jīng)歷過，曠達又是我們?nèi)松谋匦拚n，我想有一個課題將貫穿教育始終，那就是如何教會學生笑對風雨，這也是我一直不放棄的目標，那么就讓這節(jié)課，讓蘇軾，讓《定**》成為一個起點。
以上都是關于這節(jié)課想說的話，不知算不算反思，我想，只要一節(jié)課讓你有所想，有所感悟，那就是收獲。
定的教學設計篇一
學習按一定順序?qū)懙谋磉_方式；了解幾種基本的表達順序。
課時安排。
1課時。
教學過程。
一、師生共同回憶本單元四深的共同點。
《田忌賽馬》先講了田忌與齊威王賽馬，輸了第一局，接著講在孫演的幫助下，田忌調(diào)整了馬的出場順序，最后贏了第二局?！蛾套邮钩酚洈⒘岁套映鍪钩鴷r，楚王三次想羞辱他，都被他—一挫敗，維護了齊國的尊嚴。《赤壁之戰(zhàn)》先交代了戰(zhàn)役的起因，接著寫了雙方所做的戰(zhàn)斗準備，最后寫了戰(zhàn)役的過程和結果?！都街械牡氐缿?zhàn)》先講了地道戰(zhàn)產(chǎn)生的時間、原因及作用，接著介紹了地道的式樣和特點，最后講了地道戰(zhàn)是我國抗日戰(zhàn)爭史上驚人的奇跡。
二、自學讀寫例話，交流討論。
2．小組交流。
3．全班交流。
可引導學生聯(lián)系其他組的課文，談談敘述的順序。
三、小結。
再讀課文的時候，了解敘述的順序，能夠幫助我們進一步理清課文的內(nèi)容。在作文的時候，按一定的順序?qū)?，可以敘述得更清楚，能夠給人留下清晰的印象。
四、提供一篇閱讀文章，讓學生說說是按怎樣的順序?qū)懙摹?BR> 定的教學設計篇二
課的引入做了如下改進：
1、沒有給學生準備任何觀察的材料。
2、設計了四個問題，讓他們展現(xiàn)思維的火花。
教學課例：
問題一：我們學習速度這個物理量，它表示物體運動快慢的物理量。同學們對速度似乎了解的很透徹，假如你騎自行車上學，你一下子超過了行人，你比他快;馬路上的小車一下子超過了你，它比你快。似乎快慢是必然的，實際.......對他們快慢的比較在你的大腦里經(jīng)歷了一系列思維判斷后得出的。請問：你知道你是怎么比較它們快慢的?(學生基本上是瞠目結舌，這個問題已經(jīng)緊緊的吸引了學生的注意力，開始思考了，教師不做任何解釋)。
決)。
問題三：假如在我們學校運動場上400米的冠軍和奧運會上馬拉松的冠軍，要比較他們運動的快慢，又該怎么比較?(學生根據(jù)問題二的結論，要求教師給出他們運動的時間加以比較。教師給出時間讓學生計算，然后歸成兩類)。
得多。
懇請諸位批評指正。
定的教學設計篇三
1、教學引入照顧到了到多數(shù)的同學，培養(yǎng)了學生的動手測量和計算能力。利用三角板畫平行線、相交線，通過測量對比，學生基本能全員參與，調(diào)動了學生學習的興趣和積極性。學生更易于從圖形當中得到結論，這樣引入能很好的使學生體驗到生活中的數(shù)學知識。通過后來練習及作業(yè)反饋、九年級四班的同學也比較容易得出了平行線分線段成比例定理這個結論，說明這種引入的方法是成功的。
二、三節(jié)課鞏固深入，杜絕傳統(tǒng)的“學生在一節(jié)課內(nèi)學完一個知識點就做相應的練習，模仿套用知識而不需選擇，當學完全部相似知識點進行綜合練習時，容易產(chǎn)生混淆”的現(xiàn)象。本節(jié)課只學習了平行線分線段成比例定理的內(nèi)容，以及由此演變而形成的“a字型”圖和“x型圖”從一開始就擺脫學生的依賴心理，把問題拋給學生，有效的鍛煉了學生的思維，同時還利用全等三角形的識別類比相似三角形的識別，學生容易理解。
3、注意到了推理的邏輯性和嚴密性。教學中在結論的推導得出過程中，注意了數(shù)學符號語言的應用和書寫，保證了證明的規(guī)范性和作圖的合理性。這一點主要表現(xiàn)在“a字型”圖的證明上，學生通過幾分鐘的短暫討論，書寫得出這個定理。在學生親自操作、探究的過程中，獲得三角形相似的第一個簡單的識別方法;培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力;從整堂課學生的表現(xiàn)看到，這節(jié)課基本上實現(xiàn)了以上目標。
本節(jié)課盡管在以上幾個方面做得較為成功，但仍然有些地方值得商榷。課后，經(jīng)過教研組同志的集體評課以及自我反思，認為需要從以下幾個方面改進：
1、在平行線分線段成比例定理的得出過程中，更應當注意圖形的一般情況，不應當以點帶面。表現(xiàn)在如果兩線相交構成的是直角梯形這種情況，而在課堂教學中，由于時間關系、學生關系，在上課作圖未涉及到這種情況，這一點需要改進。
2、在證明“a字型”圖的結論過程中，沒有必要證明de是三角形中位線這種情況，因為它的證明方法和后面的都相同。如果這樣做的話，會浪費大量的時間，導致課堂教學前松后緊。
3、有些學生操作計算的速度太慢了，沒有時間等他們探索得出結論，而大多數(shù)的同學已經(jīng)得出了結論。這樣可能使他們不能充分理解這節(jié)課的內(nèi)容。
4、教學的方式過于單一，學生的參與面較低。主要是我沒有調(diào)動好他們的情緒，說明我對課堂的駕馭能力還需要提高。
總之，本節(jié)課的教學任務已基本完成，但站在更高的角度來思考，反映出我還有些急燥，在課后及聯(lián)系中，應該把這種題型至少要細分為基本圖形的形成、基本圖形的鞏固、基本圖形的拓展應用三個層次，逐步推進教學，效果可能會更好。
定的教學設計篇四
教學目標：
1、引導學生默讀課文，體會故事中人物的思想品質(zhì)。
2、指導學生學習本課要求會認的“鑄、殿、渦、狹”5個生字。
教學重點：
抓住錫兵在“旅行”的“堅定”表現(xiàn)，體會人物的品質(zhì)，理解作者的思想感情。
教學課時：
1課時。
教學流程：
一、導入新課，簡介作者。
1、導入：同學們，今天我們要學習安徒生的童話《堅定的錫兵》。你讀過哪些安徒生的童話。
2、學生介紹安徒生作品，簡介安徒生。
二、初讀課文，整體把握。
1、自由輕聲朗讀課文。
2、自學生字新詞。
3、課文講述了一件什么事?
三、圍繞“堅定”，品讀課文。
1、仔細看題目，這個童話主要為了突出錫兵的什么特點?
2、堅定是什么意思?[(立場、主張、意志)穩(wěn)定堅強，不動搖。]。
3、默讀課文，劃出文中讓你感受到錫兵非常堅定的語句。
a.“多可愛的小姑娘啊!”他心里想，……失去平衡。
a從這個句子，你讀懂了什么?(錫兵同情小姑娘，他要保護她)。
(6、9、10、12自然段)。
b把相關的段落讀一讀，注意讀出錫兵的“堅定”。
c從錫兵的“堅定”中，我們看到一種怎樣的品質(zhì)?(善良、勇敢、盡職盡責)。
四、總結全文，拓展延伸。
1、學習了這篇童話，你受到什么啟發(fā)?
3、總結：安徒生的這篇童話向我們描繪了一個善良、勇敢、盡職盡責的錫兵形象。
五、布置作業(yè)。
利用課余時間閱讀安徒生的其他作品。
定的教學設計篇五
最近我正在讀《安徒生童話》里面堅定的錫兵這個故事，我非常喜歡。
故事講得是：有一個小男孩他過生日，母親送他了一盒錫兵。它們一共有25個，但是有一個錫兵跟其他的不一樣，原來，它是最后做的，因為錫不夠了。它只有一條腿。他漸漸愛上了一位紙做的芭蕾舞演員。她的肩膀上掛著一條絲帶，絲帶的正中間有一個裝飾品。這位芭蕾舞演員一條腿抬得高高的，一條腿原地支撐著。所以錫兵以為她也是一條腿，有一次，小妖精把錫兵扔出了窗外，讓兩個小男孩發(fā)現(xiàn)了，他們就這了一條小紙船，把錫兵放在上面，盡管小老鼠追趕著他，但是他還是扛著毛瑟槍，眼睛一直盯著前方，忽然船翻了，一條大魚游了過來，一大口就把錫兵給吞了下去，錫兵在大魚的肚子里，大魚的肚子里面很黑，非常非常狹窄，但是錫兵依然手扛著毛瑟槍，眼睛看著前面，大魚被一個人釣了上來，送回了家，等母親把大魚的肚子切開了，小男孩就從大魚的肚子里面把錫兵拿了出來，放在自己的桌子上，錫兵又來到了芭蕾舞演員的身邊。這一天小男孩把錫兵扔進了火爐里，紙做的芭蕾舞演員很想就錫兵，一陣風吹了過來，把芭蕾舞演員吹進了葫火爐里，錫兵和芭蕾舞蹈家在火爐里面一點一點的變成灰燼和一攤錫。
我最喜歡錫兵勇敢的精神，因為錫兵雖然是一條腿，但是他還是扛著毛瑟槍，挺胸抬頭，眼睛看著前面好像軍人呀！
定的教學設計篇六
教學要求:。
通過閱讀，理解“例話”內(nèi)容，初步認識提高閱讀速度的`意義。
教學重點：
教學難點：
教學準備：
自讀例話。
教學時間：一課時。
教學過程：
一、揭示題目，初讀例話。
請同學們輕聲讀例話。同桌說說讀懂了什么？
二、反復閱讀，理解內(nèi)容。
2.默讀第二自然段，明確提高閱讀速度的兩點要求。
3.默讀第三自然段，明白只有不斷練習，才能熟能生巧，做到理解能力和閱讀速度同步提高。
三、討論:。
例話主要講了什么？
提出了哪些要求？
四、小結。
要在閱讀實踐中提高閱讀的速度，只有不斷練習，才能熟能生巧，做到理解能力和閱讀速度同步提高。
定的教學設計篇七
【過程與方法】。
通過借助三角形全等，特殊三角形，比例的應用探究三角形相似，培養(yǎng)學生的對于前后知識的運用能力和知識遷移能力。
【情感態(tài)度與價值觀】。
體會數(shù)學的特點，了解數(shù)學的價值。
二、教學重難點。
【重點】。
【難點】。
知道邊角邊和邊邊角在判斷上的不同。
三、教學過程。
（一）復習舊知，導入新課。
ppt呈現(xiàn)若干三角形并標注一些邊和角（可以出現(xiàn)全等和相似結合一共三個三角形的情形）。
問題1：你能找出其中的全等三角形或者相似三角形嗎？能告訴老師你判斷的理由？
師生總結：回顧了全等三角形的判斷方法，其次就是對于相似三角形有了直觀的感知。
問題2：你能記得的全等三角形判斷方法有多少？
師生總結：sss，sas，asa，aas。
問題3：你覺得如果要判斷兩個三角形相似，能用上述的方法嗎？引入課題。
（二）結合知識，生成原理。
問題1：結合相似三角形的特征，全等三角形的判定方法，提出你們認為能夠證明三角形相似的方法嗎？說明理由。
師生活動：sss，sas……從相似三角形的特點，直觀上來說都是邊的特點。
問題2：sss能夠證明嗎？你們試著在練習本上畫畫看。
師生活動：三邊成比例能夠?qū)崿F(xiàn)。
（三）動手嘗試，深化原理。
問題1：大家能不能結合我們在課堂開始之前從一個三角形出發(fā)，在練習本上畫一個全等三角形和一個相似三角形，并以前后四人為一小組，相互討論一下各自的嘗試過程，嘗試著說明“兩邊成比例且夾角相等的兩個三角形相似”能夠證明相似三角形。
師生總結：兩邊成比例且夾角相等的兩個三角形相似。
師生活動：讓學生以小組為單位，比拼誰更快更準。
（五）小結作業(yè)。
小結：今天你有什么收獲？
作業(yè)：試一試還有沒有其他可能判定三角形相似方法呢？
定的教學設計篇八
教學要求：
通過閱讀，理解“例話”內(nèi)容，學習按一定順序?qū)懙谋磉_方式；了解幾種基本的'表達方式。
教學重點：
了解幾種基本的表達方式。
教學難點：
教學準備：
自讀例話。
教學時間：一課時。
教學過程：
一、揭示題目，初讀例話。
請同學們輕聲讀例話。同桌說說讀懂了什么。
二、反復閱讀，理解內(nèi)容。
默讀第二自然段，了解幾種基本的表達方式。
三、討論：
例話主要講了什么。
提出了哪些要求。
四、小結。
再讀課文的時候，了解敘述的順序，能夠幫助我們進一步理清課文的內(nèi)容。在作文的時候，按一定的順序?qū)?，可以敘述的更清楚，能給人留下清晰的印象。
定的教學設計篇九
挫折是人生路上的必修課，這門課成績的`高低決定人生幸福和人格是否完美。作為一個語文教師，怎樣能利用課堂教學引導學生正確對待人生道路上出現(xiàn)的挫折？正好蘇軾的《定**》是一個很好的契機。
1、反復誦讀，抓住重要意象及關鍵詞語，分析思想內(nèi)涵。
2、通過了解蘇軾的人生經(jīng)歷及一些詩歌，全面了解蘇軾。
3、了解蘇軾的樂觀曠達的人生觀，樹立正確的人生取向。
教學重點是抓住重要意象及關鍵詞語，分析思想內(nèi)涵。教學難點：了解蘇軾的人生觀，樹立正確的人生取向。在設計難點突破時，我考慮到先要對蘇軾有一個到位的了解，給學生提供了一些關于蘇軾的生平，接下來給學生展示一些蘇軾的其他詩詞，我的目的是通過這種群文式閱讀的探索，讓學生從蘇軾的詩詞中，揣摩品味蘇軾的樂觀曠達的人生觀，從而引導學生建立自己正確的人生取向。
開課了，開始的時候很順利，誦讀、理解重點詞語、把握詩人情感。然而到了拓展閱讀這一環(huán)節(jié)，有些冷場。這時我只好引導學生分析意象來理解詞句，進而去理解蘇軾的精神世界。
作為一名教師，不能脫離學生把一篇課文就只當一篇課文去講，一定要結合學生實際情況，當好學生的引路人，讓學生成為課堂的主角，呈現(xiàn)學生精彩紛呈的思想碰撞。
定的教學設計篇十
課上完了，可我的思考還在繼續(xù)?！疤骄啃詫W習方式”讓我們更深地思考：如何的學習方式才是最好的學習方式？張教授說，“學習方式是多種因素構成的復合概念，是學習的行為過程，心理過程（包括情意過程和認知過程）和達標過程的和諧統(tǒng)一體。”“探究性學習方式”提出以“觀察－思維－遷移”三個層次要素的依次展現(xiàn)來構成課堂的基本認識層次，這是符合人的認知規(guī)律的，也是和新課改精神一致的。
整個學習過程中我始終創(chuàng)設了良好的情境，引導學生獨立思考，小組合作，開展討論，在輕松的氛圍中學習，學生學有所得。學生在朗誦中學會了抓住關鍵詞句由表及里的感受詞人所要表達的思想情感，感悟詞人獨特的人格魅力，獲得知識、能力和精神的多重財富，學生自主探究，勤于思考，善于鉆研的能力，互相切磋，互相協(xié)作的習慣得到了培養(yǎng)；蘇軾那豁達的心胸和積極的人生態(tài)度在學生當中引起了震撼。學生在談到蘇軾對自己產(chǎn)生的影響的時候，都談出了深刻的體會。學生暢所欲言，共同分享自己的感受。我想，這堂課給予學生的不僅是知識的財富，也是人生中難得的精神財富。學生在以后的人生路上或許還會時時想起蘇軾，想起他的“莫聽穿林打葉聲音”，想起他的“也無風雨也無晴”。
在學習過程中，我比較注重誦讀這一環(huán)節(jié)，并設計了“學生反復誦讀——聽配樂朗誦——教師范讀”的教學流程。通過反復誦讀，使學生獨立思考，自我體驗，自覺想象，進入到字里行間所創(chuàng)設的情境中去；聽配樂朗誦，創(chuàng)設情境，渲染氣氛，可以啟發(fā)學生的再想象，再造意境；而教師的范讀采取背誦的方式，并放在學生反復誦讀的環(huán)節(jié)后，既起到了“身教勝于言教”的作用，也符合探究性學習方式主張引導學生自主獲取知識，教師起引導作用這一規(guī)律。教學實踐證明，這樣的學習方式效果是明顯的。
這節(jié)課使我深深地感悟到，學生主體地位的精華是“學貴善思，學貴善悟”。學生在教師的引導下去思考、學習的過程，也在一定程度上體現(xiàn)了這一點。而在課堂上，應是表現(xiàn)為一種學習的方法、形式或手段，使得學習更主動、更深入。因此，我們應上的，是真正意義上的、有用的、高效的課，是能夠培養(yǎng)學生的知識、能力和情感的課。
教學永遠是一門遺憾的藝術。這堂課的不足表現(xiàn)在：課堂時間把握得還不夠好，很多學生發(fā)言時間不夠充分，學生意猶未盡。由于時間關系，未能與全班同學分享，我要求他們課后繼續(xù)充實，寫在作文本上。別外，引導學生結合實際談從蘇軾身上得到的人生感悟時，應結合學生多方面的實際（如交友問題，與父母相處問題，學習壓力問題等）引導他們更深入地認識自己，直面人生，從而使學生培養(yǎng)正確的人生觀。
總之，作為一名語文教師，我會在工作中不斷努力，不斷探索，希望我的努力能讓更多的學生得到更好的發(fā)展。
定**。
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定的教學設計篇十一
二、明晰詩詞閱讀的思路和技巧。
三、提高鑒賞能力，提升審美情趣。
【教學過程】。
一、讀出東坡的節(jié)奏旋律，初步感受詞的意境。
1、單個學生朗讀，大家自由評議。
點撥：
(1)節(jié)拍：不疏不密，不急不緩。如“何妨……平生”，可以讀得更從容點，瀟灑點，豁達點，讀出蘇子行吟的味道。
(2)調(diào)子：不揚不抑，不溫不火，如“也無風雨也無晴”，讀出一份淡定和超脫。
(3)重音：抓住能體現(xiàn)作者情緒、情感的詞，如“莫聽”“何妨”“歸去”(學生提出來能言之有理就行)。
2、全班誦讀，圍繞感情處理來進行評議。
點撥：如“竹杖芒鞋輕勝馬”里有喜悅和豪邁;“一蓑煙雨任平生”的隨意、樸拙里有不經(jīng)意的豪放，和“大江東去”不同;“料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎”里有對人生陰晴不定、捉摸不定的復雜情緒。
3、錄音(或教師)范讀，學生體會、跟讀、背誦。
說明：以不同方式的朗讀來初步感知詞意、詞境。
二、讀出本詞的詞眼題眼，進一步把握詞的內(nèi)涵與手法。
1、出題訓練：要求每個學生給本詞擬2-3個問題，并說說出此題的用意、目的，即推敲出題的有效性。
如“詞中的‘雨’是什么意思?用了什么手法?在詞中起什么作用?
出題用意：因為它是創(chuàng)作本詞的緣起，也是本詞的一個背景，它和詞的主題有著密切的關系，對理解全詞起著關鍵的作用，并且它運用了一定的手法。
參考答案：既是自然風雨，又是政治風雨、人生風雨，用了隱喻和雙關。交代了創(chuàng)作本詞的緣由，也是本詞核心問題的關鍵：即人該如何對待生命中的“雨”，為“歸”的主題伏筆。
2、以組為單位，每組選擇1-2道綜合性題進行討論探究。如：
l詞中哪句話最能代表蘇軾形象以及蘇軾的人生態(tài)度?
l“歸去”，你認為蘇軾要往哪歸?結合蘇軾生平及蘇軾其他作品談談你對蘇軾精神世界的理解。
l“一蓑煙雨任平生”刻畫了蘇軾什么樣的形象?給了你什么樣的人生啟迪?
提示：學生選擇開放性的大題進行分組討論，以小組為單位進行總結發(fā)言。教師點撥與點評，把握詞的基本方向和內(nèi)容要點。
3、小組內(nèi)交換出題，每人選擇2題書面作答。如：
l“也無風雨也無晴”中的“雨”和“晴”如何理解?
l“輕”在詞中是什么意思?由此可見詞人著竹杖芒鞋行于泥地時的心態(tài)是如何的?
l“迎”在詞中起什么作用?
……。
說明：引導學生尋找出題點，學會結合文本具體內(nèi)容品味關鍵字詞句，由具體到抽象地賞析全詩。加深學生對課文內(nèi)容的理解，并提高解題能力。
三、讀出自己的評價，加深對詞及詞人的獨特理解。
1、請學生用一句話評點這首詞。
角度自選，語言簡潔。
2、說說你心目中的蘇軾。
鼓勵個性，各抒己見，可用不同的語言方式。
3、推薦他人的評價片段，以擴展學生的見識和思維。
l“蘇東坡是一個不可救藥的樂天派，一個偉大的人道主義者，一個百姓的朋友，一個大文豪，大書法家，創(chuàng)新的畫家，造酒實驗家，一個工程師，一個假道學的憎恨者，一位瑜珈術修行者，佛教徒，巨儒政治家，一個皇帝的秘書，酒仙，心腸慈悲的法官，一個政治上的堅持己見者，一個月夜的漫步者，一個詩人，一個生性詼諧愛開玩笑的人。(林語堂《蘇東坡傳》)。
l“中國古代最高貴，最親切，最有魅力的文人”(余秋雨《文明的碎片?蘇東坡突圍》)。
l“遭受磨難最多最深重的文人。開辟了一個波瀾壯闊的人生境界，其中有苦難，嘆息，笑噱，但更多的是一種佛陀拈花似的微笑，一種由高貴品性和苦難人生歷程鍛鑄的寧靜和澄明，一種凡人難以步趨的瀟灑和從容，一種在苦難中體證生命價值的深沉，一種飽經(jīng)憂患對人生與社會保持熱情的豪邁與豁達，充盈著生命的力度和藝術的帥氣，千姿百態(tài)，光彩照人。(陳友康)。
l“自樂府以來，東坡為第一”。(元好問)。
l“人生采取一種達觀的態(tài)度,代表人物是蘇軾,他把人生視為長久的延續(xù),視為冷靜的挑戰(zhàn)過程。像這樣從容不迫的人生觀,也許只有博大的人格如蘇軾者,才能水到渠成,化為巨流?！?吉川幸次郎《宋詩概說》)。
l“在煙中騰云過了，在雨中行走過了，生命的事情一經(jīng)過了，卻是枉然。然而蘇軾的一生并不‘枉然’，千百年來，蘇軾的詩詞文章乃到他笑對蒼茫的人生態(tài)度，對后世文人有著莫大的影響，而蘇軾更以其多姿的藝術形象和深刻的人文精神永遠占據(jù)著中國文學史輝煌的一頁?！?林清玄)。
l“蘇軾的意義和價值，并不僅僅在于他文學藝術領域的卓越成就，他的全部作品展現(xiàn)了一個可供人們感知、思索和效仿的活生生的真實人生，影響了無數(shù)后繼者的人生模式的選擇和文化性格的自我設計，從而使他與后世的讀者，建立了一種異乎尋常的親切動人的關系。”(王水照及其弟子所作傳記)。
l“東坡先生非醉心于音律者，偶而作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄筆者始知自振。”王灼云(《碧雞漫志》)。
說明：1、2兩個小環(huán)節(jié)，請盡量多的學生發(fā)言，教師做總結、概括以及方向性上的導引;3引導學生不但看評價內(nèi)容，也看評價方式，評價語言，以加強積累與理解。
四、讀出語言的涵蘊與靈動，學習化用。
1、請學生化用本首詞，寫一句標題式的話，并與我們的人生觀照。將學生的化用句子用投影方式部分展示出來，稍作評點。
2、教師提供自己的化用例句。如：
l在人生的穿林打葉聲中吟嘯且徐行吧。
l化千般風雨為萬般晴明。
l我有竹杖芒鞋，何懼風霜雨雪。
l莫聽風雨，我且徐行。
l空漠人生無雨晴。
l若無雨晴，我們將如何書寫人生跌宕的劇情?
l一蓑煙雨幾許人生。
……。
說明：在化用練習中進一步感受詞的美，以及詞中蘊涵的人生況味，并在這樣的練習中提高自己語言運用的能力。
結語：我們化用的不但是句子，也是東坡的人生智慧。愿我們?nèi)松娘L風雨雨中，有東坡這樣的大家相伴，以使我們的精神不蒼白，靈魂不枯竭。
作者|卷子。
公眾號|卷子路上。
定的教學設計篇十二
1、緊扣“莫聽”“何妨”“誰怕”等詞，把握詞人樂觀曠達的形象。
2、把握“斜照”“風雨”“晴”等字詞，體味作品的深層意蘊，領悟作者面對人生風雨時的那份豁達心態(tài)和不凡氣度。
二、學習重、難點。
1、學習重點：緊扣“莫聽”“何妨”“誰怕”等詞，把握詞人樂觀曠達的形象。
2、學習難點：緊扣“莫聽”“何妨”“誰怕”等詞，把握詞人樂觀曠達的形象。
三、教學步驟。
（一）導入。
宋神宗元豐五年，即公元1082年，蘇軾被貶黃州已經(jīng)整整兩年了。
《東坡志林》曰：“黃州東南三十里為沙湖，亦曰螺師店，予買田其間，因往相田”。這年的農(nóng)歷三月七日，蘇軾沙湖買田，打算終老沙湖。不料，途中突遇大雨。東坡會如何應對這場突然到來的雨呢？今天我們走進這首因遇雨而寫出的小詞《定**》來一探究竟。
（設計意圖：背景故事導入，吸引學生的注意力。）。
（二）整體感知。
一讀，讀準字音、節(jié)奏。
二讀，弄清事由。
思考：詞前小序，交代了哪些事宜？
明確：時間――三月七日；
地點――沙湖道中；
人物――同行、余。
事件――遇雨、已而遂晴；
交代了寫作緣由。
三讀，結合課下注釋，疏通文意。
同行、莫聽、何妨、竹杖芒鞋輕勝馬、料峭、向來（預習檢測）。
一蓑煙雨任平生。任憑一生中披著蓑衣遭遇風雨。（解析重難點句子）。
（設計意圖：所有的詩詞，理解文意都是十分重要的，尤其是對于普通班的學生，能更好地把握詞作。）。
四讀，讀出美感，讀出情感。
1、思考：整首詞的情感基調(diào)如何？
明確：灑脫、樂觀、豁達。
2、師范讀，配樂。
3、學生試讀，教師指導。
（注意詞語的抑揚頓挫，文句的輕重緩急）。
試讀兩句：竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。
（設計意圖：鑒賞詩詞，誦讀是基礎，反復誦讀能讓學生體味其音韻美，并能讓其初步感知作者所抒發(fā)的情感。）。
（三）重點賞析。
（過渡語：小序中曰：“同行皆狼狽，余獨不覺”，可以說上闕的每一句、每一字都是對此句的闡釋。）。
1、自讀上闕，結合蘇軾對風雨的應對，緊扣關鍵詞“莫聽”“何妨”“誰怕”“任”，概括風雨中詞人的形象。
明確：
莫聽（不要在意）――超然世外。
何妨（不妨）――鎮(zhèn)定從容。
誰怕？――無所畏懼。
任（任憑）――順其自然，灑脫。
人物形象=行為+性格+身份。
一個（行為）（）（性格）的詞人形象。（身份）。
（學生填空，并分享，師評價）。
（設計意圖：這是本課的重點內(nèi)容，通過品字，品詞，結合文本還原風雨中詞人的形象，培養(yǎng)學生抓住文中的關鍵詞和關鍵句鑒賞詩歌的能力。）。
2、重讀這些詞：
（四）背景穿插。
（過渡語：好個“一蓑煙雨任平生”的東坡，一句話道盡了萬般灑脫。“蓑”，蓑衣，擋雨的雨具，沙湖道中明明“雨具先去”了，前后是否矛盾？這的“雨”到底指什么？）。
思考：蘇軾人生中曾遭遇了什么風雨？
烏臺詩案：柏臺霜氣夜凄凄，風動瑯月向低。
夢繞云山心似鹿，魂飛湯火命如雞。
（命懸一線，九死一生）。
沙湖買田：去年東坡拾瓦礫，自種黃粱三百尺。
今年刈草蓋雪堂，日炙風吹面如墨。
（開荒種地，生活艱難）。
師歸納：沙湖道中的風雨――人生的風雨。
（設計意圖：此處穿插背景，不僅能加深學生對上闕東坡形象的理解，更對學生理解下闕大有幫助。）。
（五）合作探究。
3、面對這人生中遭遇的種種不幸，蘇軾卻能像一位智者一樣超然達觀。為什么他能如此呢？請緊扣下片這兩句話，品析關鍵詞的象征意義，分析原因。（小組討論）。
明確：料峭春風吹酒醒：微冷，山頭斜照卻相迎。
（斜照：象征人生的希望。
飄風不終朝，驟雨不終日。――老子）。
回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。
（蕭瑟處：象征人生危難處；風雨：象征人生逆境；晴：象征人生順境。
回首往事，人生的順境與逆境在心中已經(jīng)無分別，人生的浮沉變幻、喜怒哀樂全然不放在心上。此時的東坡已儼然是一位人生的智者了。）。
（設計意圖：把握下闕關鍵字詞，在品詞的基礎上，分析其深層的涵義。小組討論更能集思廣益，讓學生在交流中完善自己的知識。）。
（六）延伸拓展。
思考：人生總要經(jīng)歷磨難，你將如何面對人生的風雨呢？
播放《陽光總在風雨后》，師生可跟唱。
（設計意圖：創(chuàng)設情境，營造氛圍，讓學生去說、去唱、去爭辯。不僅能鍛煉其表達能力，還能樹立正確的人生觀。）。
（七）小結。
（八）作業(yè)：
默寫全文。
（九）板書。
雨中東坡：笑對風雨的豁達者。
雨后東坡：看破人生晴雨的智者。
定的教學設計篇十三
蘇軾的《定**》向人們展示的是自己面對人生逆境時的那種曠達自如的胸懷，這一富有哲理意味的宋詞，如果只讓學生停留在對文本的翻譯上，那么領會哲理思想的目標就難以實現(xiàn)，于是我對這堂課進行了以下的設計：
首先“看”，開場以視頻吸引學生，結合原先對蘇軾的人物了解，我又向?qū)W生補充了作者的生平介紹和創(chuàng)作背景，看得出來，這樣的感官刺激能引起他們的學習興趣。其次“讀”，運用錄音范讀，帶領學生走進文本，了解文本、熟知文本。在一遍遍的朗讀中，學生們找到了重要詞語，讀出了內(nèi)容，更讀出了內(nèi)涵。再次“品”，抓住關鍵詞語“莫聽”、“誰怕”、“何妨”、“任平生”，幫助學生在理解詞義的基礎上領會這些詞語的深層含義，從而使學生逐步領悟到作者面對人生風雨時的那份豁達心態(tài)與不凡氣度。
總之一堂課下來，從學生們的眼神中，我感覺到他們是有所得的，我想：這主要得益于自己對這堂課準備得較充分，也或許是因為多媒體的運用一下子給他們帶來了新鮮感的緣故吧！課雖上完了，但教學的延伸與拓展還有待于我的進一步思考：如何幫助這些成長中的學生們正確看待挫折、怎樣戰(zhàn)勝困難，這才是我們教育的最終目的！
每次上課都在想，應該怎樣上才讓學生真正的有所收獲，不論是文學上的還是能夠結合他們的考試，但往往總是準備了一大堆，想了很多卻感覺無從下手，所以只有去聽課，去請教各位有經(jīng)驗而又優(yōu)秀的老師。然后再根據(jù)自己的想法，設計教學內(nèi)容，但上的時候有感覺和自己想的不太一樣，想想，想的總不是現(xiàn)實，課堂更需要的是老師能夠隨機應變，抓住學生回答的契機來駕馭課堂，但能做到這點的前提條件就是要充分的準備。
但即使認為自己準備很充分了，還是一樣會出現(xiàn)這樣那樣的問題，有些問題是自己感覺不到的，所以，匯報課就成了讓自己更好的成長進步的舞臺。各位老師聽課的評價，對我這個缺乏經(jīng)驗的初涉者是一種饋贈，句句充滿鼓勵和真誠的話語暖到了我的心底。問題和優(yōu)點都明顯顯的呈現(xiàn)，我也頓感明朗。知不足而進，才是真正的報答。
定的教學設計篇十四
教學目標：
1、知識和能力。
(1)、理解作品的思想內(nèi)容，體會詞作的意境。
(2)、體會作者豁達的胸懷和詩歌中包含的人生哲理。(3)、感知蘇軾豪放的藝術風格，體味其語言的藝術魅力。
2、情感態(tài)度與價值觀。
(1)、通過鑒賞詞作，體會蘇軾雖身處逆境，但仍能泰然處之、樂觀灑脫的胸懷。(2)、從蘇軾對待挫折的方式中得到啟示，正確面對人生的困難和挫折。教學重點：
1、此詞所抒發(fā)的感情及抒情特點。
2、與詞人的身世聯(lián)系起來體會詩歌的表情達意。教學難點：
1、理解作品的思想內(nèi)容，體會意境和作者豁達的胸懷。
2、感知豪放詞的抒情特點。教學方法：
1、通過反復誦讀，抓住關鍵詞語，體會詩歌所表達的思想感情。
2、小組自主學習，合作探究，縱深思考，橫向比較。教學課時：一課時教學用具：多媒體教學過程和步驟：
一、導入。
這是一個人與一座小鎮(zhèn)的故事：900多年前的一天，一個文人從死刑牢獄中被押出來，帶著一個極小的官職，帶著官場和文壇潑給他的渾身臟水，帶著滿心僥幸和滿心絕望，來到一個很荒涼的小鎮(zhèn)。他在這里完成了一次精神的突圍——由失意孤獨、困惑煩惱到超脫曠達、從容淡定，他在這里留下了一批膾炙人口的作品。而這座小鎮(zhèn)也因為他而名揚海內(nèi)外?！疤K軾成全了黃州，黃州也成全了蘇軾”。
這個文人是——蘇軾，這座小鎮(zhèn)是——黃州。
蘇軾性情爽直、好發(fā)議論，因此頻遭貶謫，終身漂泊、歷盡磨難，走過無數(shù)窮山惡水，他自嘲說：“問汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州”。他因為“烏臺詩案”被貶黃州，這是他政治仕途上的第一個重大打擊，一個正處在人生事業(yè)巔峰的人忽地被打下低谷，他還有出路么?這樣的厄運人生，蘇東坡如何面對呢?所謂“言為心聲”，讓我們學習他寫在黃州的一首詞——《定**》。
二、認讀感知鑒賞《定**》。
1、自由誦讀，要求讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出情感。
上片寫風雨中的情景和心境。踏雨吟嘯，怡然自樂。下片寫風雨后的情景和心境。驀然回首，云淡風清。
3、學生一起朗誦，爭取背誦，進一步體會詞作的思想感情。
4、討論交流，解讀全詞，暢所欲言，展現(xiàn)個性。
(1)、以小組為單位，提出代表性問題，討論解決。
(2)、談談你最喜歡詞中哪一句?請說明理由。你覺得蘇軾哪些方面值得你學習?
討論重點：品味語言，鑒賞形象，分析手法，體會作者思想感情。
1概括人生哲理：對待人生要有曠達的襟懷，即使遇到再大的困難，也要樂觀自信，不能沮喪沉淪。在人生中還有比成功和幸福更重要的東西，那就是凌駕于一切禍福之上的豁達胸懷!
四、探究、解析蘇軾的思想體系。
(2)為民請命的道義擔當。
問題：是不是蘇軾的思想里只有儒家的經(jīng)世濟用呢?他的思想出入儒道，雜染佛禪，以出世的態(tài)度做人，以入世的態(tài)度做人。蘇軾的思想體系中，儒道佛兼容并蓄，基本思想還是在儒家的用世觀念內(nèi)。
五、歸納。
作品主題：此詞作于蘇軾黃州之貶后的第三個春天。它通過野外途中偶遇風雨這一生活中的小事，表現(xiàn)出藐視禍難、曠達超脫的智者襟懷。
蘇詞題材上的一大特色:用生活小事為題材來表現(xiàn)對人生的思考，以小見大，于簡樸中見深意，于尋常處生波瀾。
六、拓展閱讀《江城子·十年生死兩茫?！罚崾窘庾x詩詞的方法，探討蘇詞的多種風格?！扔泻肋~雄健、慷慨奔放的豪放詞風，又有纏綿哀怨、傷感低沉的婉約詞風。
總結：豪放派的蘇軾也有纏綿柔婉的一面。品讀蘇軾一篇篇蘊含著生活氣息、生活意義、陽光般透明的詩文，如同暢飲沁人心脾的甘泉，可以使人內(nèi)心澄清而明亮。用心去讀蘇軾，我們讀出了他的憤懣痛苦，讀出了他的無奈失意，更讀出了他的超脫達觀、坦蕩豪邁。讓我們學習蘇軾，讓我們也“詩意地棲居在大地上”。
七、布置作業(yè)：
從蘇軾的詩詞文賦可看其人生思想，讓我們走進蘇軾與其對話。閱讀蘇軾其他作品，以《東坡先生，我對您說??》或《從蘇詞看人生》為題，寫一篇500字以上的文章。
附：
《定**》。
蘇軾。
上片。
風雨中踏雨吟嘯，怡然自樂。鎮(zhèn)定心態(tài)藐視禍難下片。
風雨后驀然回首，云淡風清。欣慰心態(tài)超脫曠達。
眼前景——。
心中事——。
人生理。
以小見大。
定的教學設計篇十五
人生是一堂課的功夫，它讓你經(jīng)歷著，感受著，痛苦著，收獲著;人生也是一場雨的功夫，淋漓的考驗，總會讓你走向成熟，回首曾經(jīng)的迷蒙，總會讓你有所悟，那么就將《定**》這節(jié)公開課的反思寫下來，因為我知道自己的教育旅程走過深深淺淺歪歪扭扭的腳印，那么這節(jié)課會是其中堅實的那一步。
元氣淋漓而又富有生機的人總是讓人難以理解的，像東坡這樣的高士，林語堂說他是人世間不可無一又難能有二的，其實林先生說出了民眾的心聲，東坡是那樣令萬人傾倒卻又無法企及，能讓他在宦海浮沉中如清風般度過一生的是在他混合的人生觀中脫穎的曠達情懷。而《定**》又集中的體現(xiàn)了他這個人物形象。那么讓學生認識他的曠達情懷就是重點了。
在這節(jié)課上介紹蘇軾，時間又及其有限，所以我把這一環(huán)節(jié)放在了講《念奴嬌》之前，結合蘇軾作品(有些是初中學習過的)，認識那個時代那個偉大而又豐富的人。如果他不是生在北宋，那個有大場景大風云的既出英雄又扼殺英雄的大時代，就不可能有現(xiàn)在我們心中的蘇軾，他渴望仕途有作為，又一生在政治旋渦中浮沉，可用他自嘲詩概括：身似已灰之木，心如不系之舟，問汝平生事業(yè)，黃州、惠州、儋州。他總說“萬事到頭都是夢”，“人生如夢”，可是他始終以出仕的心態(tài)做著入仕的事業(yè)，即使在無路可走的情況下也能絕處逢生，別在洞天，讓學生認識到人生再多的風雨經(jīng)東坡的過濾也都變晴空了。
第二步是結合《定**》文本，鑒賞抒情主人公的人物形象，讓學生在品味涵詠語言時認識理解蘇軾的曠達情懷，而本詞情景交融的方面就必須淡化，因為本詞是借遇風雨的小事襯托人物的胸襟。所以問題引領就設置了“蘇軾是如何對待風雨的?”這個問題。既放手讓學生找自己體會深的句子，又緊扣蘇軾對待風雨的態(tài)度，也就是在理解他的曠達胸懷，而這環(huán)節(jié)又落實了高考“煉字”知識目標。
畢竟這是一堂課的功夫，畢竟宋朝離我們太遠，畢竟仕途坎坷學生還沒有經(jīng)歷過，曠達又是我們?nèi)松谋匦拚n，我想有一個課題將貫穿教育始終，那就是如何教會學生笑對風雨，這也是我一直不放棄的目標，那么就讓這節(jié)課，讓蘇軾，讓《定**》成為一個起點。
以上都是關于這節(jié)課想說的話，不知算不算反思，我想，只要一節(jié)課讓你有所想，有所感悟，那就是收獲。
在開這堂課之前，我做了很充足的準備，收集大量的關于蘇軾的材料，執(zhí)教蘇軾《定**》，讓我感慨良多。課程是完整地上下來了，但是在這個過程中卻暴露出了很多的不足，我才發(fā)現(xiàn)其實自己還存在著不少應該繼續(xù)完善的地方，有很多需要學習的理論知識。下面，結合各位老師的點評作教學反思。
首先，在閱讀朗誦部分，自己的朗誦缺少氣勢，比如在讀到“業(yè)務風雨也無晴”的時候可以任由感情宣泄，但自己在朗讀這一部分的時候缺乏力度，這也造成了對學生的朗讀指導出現(xiàn)很大的問題，在朗誦和知道朗誦部分是今后自己要努力的方向。
其次，最初的設計總是帶有明顯的理想主義色彩。因為是借班上課，面對的是完全陌生的學生，所以“備學生”總是難以到位的，只好在“備教材”方面盡量做到位。作為新教師我發(fā)現(xiàn)臨場的把握能力不強，在講到蘇軾的“歸去，也無風雨也無晴”的時候提問同學：“歸去哪里?”學生的回答在答案之外的時候，很難去引導他們回歸到正確的思路來。課堂更需要的是老師能夠隨機應變，抓住學生回答的契機來駕馭課堂，但能做到這點的前提條件就是要充分的準備。
最后：課堂提問評價的語言太過隨意，不夠凝練。作為一個老師，要做到明確清晰地表達你的問題和合理地做出對學生的評價，所以教師有“教師”的語言。我在講課的過程中提問和評價都有些隨意，與學生沒有距離感。這是我的毛病，在以后講課的過程中要逐步改正。課上完了之后，我進行了深刻的教學反思，寫下了上面的文字，也給自己留下了寶貴的經(jīng)驗和教訓。雖然以后的課堂還是不會很完美，最起碼這些問題或相類似的問題會盡可能的避免，從而成為我一生的財富。
定的教學設計篇十六
人生是一堂課的功夫，它讓你經(jīng)歷著，感受著，痛苦著，收獲著；人生也是一場雨的功夫，淋漓的考驗，總會讓你走向成熟，回首曾經(jīng)的迷蒙，總會讓你有所悟，那么就將《定**》這節(jié)公開課的反思寫下來，因為我知道自己的教育旅程走過深深淺淺歪歪扭扭的腳印，那么這節(jié)課會是其中堅實的那一步。
元氣淋漓而又富有生機的人總是讓人難以理解的，像東坡這樣的高士，林語堂說他是人世間不可無一又難能有二的，其實林先生說出了民眾的心聲，東坡是那樣令萬人傾倒卻又無法企及，能讓他在宦海浮沉中如清風般度過一生的是在他混合的人生觀中脫穎的曠達情懷。而《定**》又集中的體現(xiàn)了他這個人物形象。那么讓學生認識他的曠達情懷就是重點了。
在這節(jié)課上介紹蘇軾，時間又及其有限，所以我把這一環(huán)節(jié)放在了講《念奴嬌》之前，結合蘇軾作品（有些是初中學習過的），認識那個時代那個偉大而又豐富的人。如果他不是生在北宋，那個有大場景大風云的既出英雄又扼殺英雄的大時代，就不可能有現(xiàn)在我們心中的蘇軾，他渴望仕途有作為，又一生在政治旋渦中浮沉，可用他自嘲詩概括：身似已灰之木，心如不系之舟，問汝平生事業(yè)，黃州、惠州、儋州。他總說“萬事到頭都是夢“，“人生如夢“，可是他始終以出仕的心態(tài)做著入仕的事業(yè)，即使在無路可走的情況下也能絕處逢生，別在洞天，讓學生認識到人生再多的風雨經(jīng)東坡的過濾也都變晴空了。
第二步是結合《定**》文本，鑒賞抒情主人公的人物形象，讓學生在品味涵詠語言時認識理解蘇軾的曠達情懷，而本詞情景交融的方面就必須淡化，因為本詞是借遇風雨的小事襯托人物的胸襟。所以問題引領就設置了“蘇軾是如何對待風雨的？“這個問題。既放手讓學生找自己體會深的句子，又緊扣蘇軾對待風雨的態(tài)度，也就是在理解他的曠達胸懷，而這環(huán)節(jié)又落實了高考“煉字“知識目標。
第三就是語文詩詞鑒賞要有支撐點，本課就是“風雨“的象征意義，而比較鑒別應該更明顯，通過與其它詩詞中的風雨比較，看出本詞中的風雨指的不僅是自然風雨，更是政治風雨，人生風雨。
畢竟這是一堂課的功夫，畢竟宋朝離我們太遠，畢竟仕途坎坷學生還沒有經(jīng)歷過，曠達又是我們?nèi)松谋匦拚n，我想有一個課題將貫穿教育始終，那就是如何教會學生笑對風雨，這也是我一直不放棄的目標，那么就讓這節(jié)課，讓蘇軾，讓《定**》成為一個起點。
以上都是關于這節(jié)課想說的話，不知算不算反思，我想，只要一節(jié)課讓你有所想，有所感悟，那就是收獲。