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文言文教學的課堂效率問題論文篇一
所以學習一篇文言文之前首先要讓學生產生興趣，這就需要教師有足夠的知識積累并發(fā)揮創(chuàng)造力了:利用相關的背景材料、歷史關聯(lián)等去巧妙設計教學環(huán)節(jié)，盡量使學生有興趣去學。比如講《鄒忌諷齊王納諫》《觸龍說趙太后》這樣的文章時，可以先給學生介紹幾位歷史上的諫臣，被挖心的比干、被追殺的趙盾，被流放的屈原等等，這些忠臣直諫敢言的下場，會使學生對批龍鱗、逆圣聽的鄒忌和觸龍的故事更好奇，更感興趣，從而認真學習課文。也可注意古今對比參照，比如講到文言文涉及的一些禮制法度，可以把一些熱播的古裝影視劇里的情景拿來對比一下，讓學生找出穿幫鏡頭或不符合古制之處，學生都會很愿意參與并有興趣去探究古文里所包含的文化知識。
由于應試的要求，高中生的學習方法容易陷入固定、僵化的模式，學習文言文更是如此，對于那些本就陌生的詞匯、句式死記硬背，容易產生厭煩情緒。教師應該注意引導學生掌握科學有效的學習方法，提高文言文學習能力。
1.要求學生朗讀和背誦。
所謂“書讀百遍，其義自見”，而且一定要誦讀而非默讀。大腦的左半球和右半球以及左半球中的各個與語言有關的組織，構成一個言語生成和感知的復雜網絡，即使對于剛入學的孩子來說，雖然他們可能還不清楚書中講的是什么意思，但是誦讀使他們熟悉古文的語言環(huán)境，漸漸培養(yǎng)起語感。高中生在中小學階段對于一些經典的古文篇目有一定的積累，在此基礎上反復朗讀、背誦高中課本中那些更經典、語法形式更成熟的篇目，語感會更強烈。除了課本中學過的'篇目，教師應多推薦其他適合高中生學習的經典文章，要求他們自行學習，多翻譯多接觸，多讀多背，逐漸對于文言文常見的詞匯、句式和結構爛熟于心，印象深刻且能舉一反三。接受新的文言文時往往能更有效率、更有質量地進行探究。
2.讓學生學會主動學習。
古文教學決不能填鴨，學生自己了解到的知識印象會更深刻。比如學習一篇古文教學前可以先進行預習，多查閱一些課外的相關資料。學習文言文預習很重要，很多文言文中的內容都是相互關聯(lián)的，學生在預習時可以通過查閱到的資料了解相關知識及背景，對課文的學習進行補充和拓展。比如《國語》跟《左傳》同是記錄春秋時期的歷史，有互為補充的作用，而《國語》《左傳》《戰(zhàn)國策》等史書中一些人物的事跡在《史記》中也可以相互佐證，在學習這些史書里的篇目時就可以進行擴展閱讀，橫向聯(lián)系對比。在學習文章的過程中教師也要注意調動學生學習的主動性，現(xiàn)在很多高中生在翻譯課文時都依靠類似《高中文言文全解》之類的教輔材料。對這樣的現(xiàn)象教師不應該不聞不問，而是應該指導鼓勵學生積極動腦思考，不怕出錯，不求絕對正確，有難度才更有挑戰(zhàn)，只為訓練提升自己閱讀翻譯古文的能力。如上所述，文言文的學習必須得到重視與提高，作為語文教師，我們有責任盡自己最大的努力去克服困難，想方設法解決古文教學中的種種難題，幫助學生提升閱讀古文的能力。
文言文教學的課堂效率問題論文篇二
摘要：實行新課改和素質教育以后，教師在進行教學的時候更加重視課堂教學的效率，但是由于受到各方面因素的影響，導致了高中數(shù)學課堂效率比較低下。怎樣提高效率是很多數(shù)學教師都面臨的重要問題。
在高中課程中，數(shù)學是非常重要的，而在數(shù)學教學中，課堂效率的提高是非常重要的。因為課堂效率會直接影響到教學效果。由于我國長期實行應試教育，這也導致了高中數(shù)學在教學的時候效率一直非常的低下。面臨這種情況，教師必須采取措施提高學生對數(shù)學學習的興趣和信心，提高課堂教學的效率和學生的數(shù)學素質。
一、教師應該對數(shù)學教學的目標進行一定的明確。
教師在進行高中數(shù)學教學的時候必須對教學目標進行明確，在選擇教學方法手段以及教學策略的時候都要根據教學目標進行。教師在教學的時候必須真正地了解教材，并對其靈活地運用，達到提高學生綜合素質的目的。
二、教師必須保證備課的有效性。
高中數(shù)學教師在進行教學的時候，想要真正地提高效率，便必須保證備課的有效性。教師在進行備課的時候，應該深入地了解教材，對教學過程中的一些難點和重點進行明確。并根據重點和難點進行情境的創(chuàng)設，選擇正確的教學方法，比如說情景問答、合作討論等等。此外，教師還應該對課堂教學結構進行有效的設計，每一個教學環(huán)節(jié)必須都是完整的，并且還要做到層次分明，邏輯性必須嚴密。教師在進行備課的時候，必須重視導入的設計和總結，保證時間把握的精確，并且準備多個方案。
三、教師采取措施讓學生更好地參與到課堂教學中來，提高其對數(shù)學的興趣。
學生在上數(shù)學課的時候，很容易感到緊張和疲勞，這樣數(shù)學的學習效率便會比較低下，所以，教師在進行教學的時候，必須采取措施讓更多的學生參與到課堂教學中來，提高學生對數(shù)學的興趣。()比如說，教師可以有針對性地根據教學內容進行一定的提問，這樣能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)自己學習中存在的問題，也可以讓學生針對某個問題進行一定的探討和交流合作。
四、努力提高數(shù)學問題的發(fā)現(xiàn)和解決的能力。
在對高中生進行數(shù)學教學的時候，經常會遇到各種各樣的問題，甚至會有一些認識或者理解方面的誤區(qū)，這便要求學生必須提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，這樣學生對數(shù)學知識的理解和印象會更加地深刻，這對學生將來的數(shù)學學習是非常有利的。
五、教師可以采取分層教學的辦法進行教學。
教師必須真正地認識到并承認學生之間存在的差異，對學生進行分層，真正地做到因材施教。
1.教師應該對學生進行一定的分層。
教師應該讓學生對分層教學有一定的了解，并做好相應的準備，在綜合學生平時表現(xiàn)、考試成績等多個因素的基礎上將學生分成不同的.層次。
2.教師應該對教學內容進行分層。
教師應該根據學生的實際情況進行教學內容的劃分，將教學內容分成不同的層次。在分層的時候，教師必須根據層次的不同來進行問題的設計，保證教學時有針對成績比較差的學生的基礎知識學習，也有針對數(shù)學成績比較好的學生的疑難問題解答，這樣才能夠讓學生更好地參與進來。
3.教師應該對知道學習的方法進行一定的分層。
在進行練習題選擇的時候也要根據學生的實際情況進行布置，對于不同層次的學生，采取不同的方法進行指導。
總之，想要提高數(shù)學教學的質量，首先必須做的便是提高數(shù)學課堂教學的效率。教師必須采取措施，提高學生對數(shù)學的興趣，讓更多的學生參與到教學中來，這樣學生的數(shù)學課堂教學效率才會真正的提高。
參考文獻：
何公平。新課程改革下高中數(shù)學課堂效率的提升策略研究[j].黑龍江科技信息，（20）。
文言文教學的課堂效率問題論文篇三
高中歷史的教材經常充斥著大量的史料，高考的命題方式也習慣用史料作為材料分析題的素材，而且多為文言文的形式。學生一致認為，要想提高對歷史史料文獻的理解，必須具備很強的文言文功底，否則對材料題中涉及的歷史文獻的原句一知半解。針對這種尷尬的情況，作為高中歷史教師，應該把歷史史料很好的融入到歷史課的教學中，讓學生在史料的理解中學習歷史知識，增強感悟的能力。
一、高中歷史史料教學的理論。
史料的定義很寬泛，主要指的是在歷史的發(fā)展過程中，人類活動所留下來的通過史書和文獻記載的痕跡，史料有助于還原歷史的真實性，幫助人們對特定歷史下的情境進行再現(xiàn)，同時也是歷史學科教學的文化載體。傳統(tǒng)的高中歷史教學課堂中，學生由于和歷史所處的年代相差很大，因此對于特定歷史的事件理解出現(xiàn)障礙，不能真正的理解特定的歷史行為和現(xiàn)象。新課程改革的理念是要求提高學生的能力，將歷史史料用于教學中，不僅能起到歷史情境再現(xiàn)的作用，而且能讓學生感受到歷史的真實存在，更有說服力，提高主動探求一定朝代下歷史事件的真相的積極性，對于拓寬學生的知識面，增強愛國主義情感具有非常有效的作用，樹立正確的歷史觀，將史料融入到課堂講授的環(huán)節(jié)，這種教學方法誕生于上世紀七十年代的英國。經過很多年的教學實踐證明，史料教學的運用可以拉近學生和歷史之間的距離，感受到歷史的存在，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，鍛煉學生的問題分析能力，從辯證的角度來看待歷史。
二、高中歷史史料教學方法建議。
1.編寫以史料為素材的試題。教材的編寫是緊緊圍繞新課標的要求而進行的，新課改理念則要求編寫教學時，應該深化改革教材內容，改變傳統(tǒng)的編寫模式和布局，以提高學生的學習能力為終極目標，讓學生獨立思考，細致分析史料中的每一個典故和名人名言。這就要求史料必須穿插在教材編寫的環(huán)節(jié)中，每個章節(jié)的編排必須配有以史料為內容的材料分析題，讓學生以史料為基礎，做到史料和歷史內容的有機融合，培養(yǎng)學生良好的歷史觀。同時，經過每一次的教學，教師也做到了史料分類、史料概述、史料轉述、作者推斷、史料質疑等環(huán)節(jié)教學，從而形成了模型化的史料教學。不僅如此，普通中等教育證書考試歷史試題的編寫也在史料教學理念的影響下有了新的變化，試題中出現(xiàn)的結構性試題的提供背景材料、創(chuàng)設問題情境等，都充分彰顯了史料教學的魅力。
2.關注細節(jié)，讓史料教學可持續(xù)發(fā)展。英國對于史料教學的研究比較成熟，英國歷史教學專家認為，關注細節(jié)是非常重要的，要從微觀上把握史料的引入，讓史料教學更具有可持續(xù)性。研究工作者認為，怎樣讓學生對歷史的史料充滿好奇心和興趣，要從以下兩個方面做準備，首先是讓教師從不一樣的渠道來引入史料，引導學生認真分析；其次，教師要把學習史料和分析史料的方法傳授給學生，而不僅僅局限于給出直接的答案，這樣可以使學生在今后的史料學習中，舉一反三。隨著信息技術在教學中的運用，可以通過多種渠道來獲取史料信息，學生的知識面被拓寬，歷史的思維能力被充分激發(fā)。教師只是作為一個牽線者的作用，把歷史史料和學生連接在一起，讓學生積極研究和分析史料，將歷史真實的面貌加以還原。
4.將史料的引用延伸到課外，拓寬學生的知識面。高中歷史教材的容量是有限的，有的章節(jié)甚至沒有史料的穿插，這就要求教師要在備課過程中做好大量的延伸工作，教師要善于運用課外的史料，拓寬學生的知識面，加深對本課內容的理解。同時，教師也要考慮到上課時間是有限的，因此要選擇適當?shù)氖妨?，提高課堂的包容性和效率，既要滿足學生的實際需求，又不能過多的浪費時間。首先，教師應緊扣教學目標，選擇最具代表性、最能體現(xiàn)教學內容的史料；其次，教師要確保史料真實可信，契合學生的認知水平；再次，教師應對史料進行加工，提取重要信息，優(yōu)化史料呈現(xiàn)形式。這樣就能滿足課堂教學需求，促進有效課堂教學的構建。
三、結語。
總而言之，在新課程理念的輻射下，教師要打破常規(guī)歷史教學方法的束縛，優(yōu)化配置歷史學習信息和資源，繼續(xù)推進歷史教學的改革，把歷史史料有機的融入到歷史課堂中來，完善和豐富自己的歷史教學方法，在史料教學的基本框架中創(chuàng)新。
參考文獻：
[1]李海軍.新課程背景下高中學生史料分析能力的培養(yǎng)[d].東北師范大學,2006.
文言文教學的課堂效率問題論文篇四
教材是實現(xiàn)教學目標的輔助工具之一，作為教育的物質載體，它可以提高學生的綜合素質。當前的高中文言文教學還存在很多問題，給學生枯燥沉悶的感覺，在這方面的教學效率提升難度很大。引起學生的興趣，提高教學質量已經成為現(xiàn)在高中語文文言文教學的難點。如何妥善解決這些問題需要教師不斷思考與研究，努力探索教學策略。
一、培養(yǎng)學生文言文學習興趣。
對于學習任何事物，興趣是最好的老師。高中學生在高中階段的發(fā)展十分關鍵，這個階段的學生喜歡理論與邏輯性較強的知識，學習思路基本已經成型，但在學習文言文時，經常遇到晦澀難懂的字詞、語句，并且需要背誦的內容也在增加，嚴重打擊了他們的學生積極性與主動性。因此，為了改變這種學習情緒與心理，教師要注重創(chuàng)設情境教學，把文言文課程中的內容與現(xiàn)實生活結合在一起，讓學生提前了解文言文所表達的文化與背景。同時，教師可以根據學生耳熟能詳?shù)拿跃湔归_討論，比如，在學習荀子的“勸學”時，教師引導學生回憶都有哪些珍惜時間的句子，還有哪些勵志的故事。可以把同學進行分組，以競賽的形式讓學生搶答，使學生加深了對文言文內容的理解，增強了記憶，對背誦有很好的促進作用。另外，還可以給學生多提供一些歷史小故事，高中文言文課程有很多都是歷史故事，結合歷史講解能夠讓學生快速理解內容，逐漸培養(yǎng)出學生文言文學習興趣。
二、重視文言文語法知識講解。
在學習高中語文文言文時，是有規(guī)律可循的。尤其文言文的語法與現(xiàn)代漢語有著非常緊密的聯(lián)系，雖然文言文的語法在講解時比較枯燥乏味，很難引起學生的興趣，但是在教學中還要給予一定的重視。教師在進行文言文語法教學時，要把一些基本的語法概念灌輸給學生，讓他們形成一個初步的'印象，這樣才能方便后期文言文教學的開展，讓學生明白，掌握文言文語法可以加快學習與理解文言文的內容。因此，教師需要整理歸納好文言文語法知識，或者專門挑選課時進行文言文語法講解，增加對常用句法、通假字、表達方式與對話習慣等方面的實踐訓練，在課余時間可以提醒同學之間使用文言文進行交流，在現(xiàn)實生活的實踐當中幫助學生鞏固文言文語法的概念與知識，方便學生記憶與應用。
三、積累詞匯量提高學生自主閱讀能力。
高中語文文言文中很多字詞的讀音與意思都與現(xiàn)代漢語有所區(qū)別，學生在閱讀上增加了難度，經常出現(xiàn)錯誤理解文章意思的情況，這就需要教師對一些比較常見的實詞與虛詞，還有一些特殊句式，進行相應的指導，以提高學生的自主閱讀能力。教師要幫助學生尋找文言文中字詞、句式的規(guī)律，著重標明字詞的不同意思和一些較為特殊的用法。比如，在文言文教學中，“走”字的意思在古代與現(xiàn)代是有所區(qū)別的，在古代很多時候“走”字是“跑”的意思，而在“孟子梁惠天上”這一課當中，有一句“棄甲曳兵而走”是為“行走”的意思，由此可以看出，在文言文的字詞中具有多種意思，學生在教師的引導下，加深了對字詞的印象。教師與學生的交流、探討時，讓學生在學習文言文的過程中不斷積累詞匯量，越來越容易理解文言文的內容，自然而然就提高了自主閱讀能力。
四、利用多媒體輔助課堂教學。
隨著計算機技術、互聯(lián)網技術與多媒體技術的發(fā)展，應用范圍也越來越廣泛，利用多媒體輔助課堂教學已經成為現(xiàn)代教學的主要方法之一。在高中語文文言文教學中，多媒體課件可以幫助學生進一步了解文言文的故事情節(jié)、人物心理以及當時的背景與文化。多媒體技術的應用并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學，它的功能是起到良好的輔助作用，教師在使用多媒體教學時要處理好多媒體與板書、講解之間的關系，充分發(fā)揮出多種教學手段，并且多種教學手段相互配合使用，這樣才能達到最佳的教學效果。比如在學習“鴻門宴”這篇文言文時，利用學生對這段歷史的了解，提高他們的興趣，教師可以播放楚漢爭霸的視頻片斷，很容易就把學生帶入到那段崢嶸的歷史時期，學生在視頻中進一步了解當時的人物、歷史、背景與心理的情況下，加深了對“鴻門宴”這篇文言文的理解與印象。
五、結語。
高中語文文言文教學中，教師要在不斷的實踐中總結教學經驗，在教學中體現(xiàn)出學生的主體地位，改變傳統(tǒng)文言文的教學方式，探索最有效的教學方法，充分調動學生的主觀能動性，正確認識文言文在漢語中的重要性，培養(yǎng)他們學習文言文的興趣，加深對文言文的了解與理解，快速掌握背誦方法，這樣才能達到更好的文言文教學效果，并且對提高學生的創(chuàng)造性思維能力、加強學生在文言文方面的學習能力，都有著非常積極的推動作用。
文言文教學的課堂效率問題論文篇五
文言文教學一直是初中語文教學的難點之一，并且文言文的教學效率也不高，而要a提高文言文的教學效率，突破教學難點，教師在教學時要充分了解學生原有的知識水平，注重學法指導，提高學生自主學習的能力。
一、用比較法記憶古今異義詞。
學習文言文最重要的是積累字詞，在教學中筆者發(fā)現(xiàn)，學生普遍感到困難的是理解和記憶文言文中的古今異義詞。古今異義詞是指在文言文中出現(xiàn)的詞的詞形與現(xiàn)代漢語的詞形相同，但意義和用法不同。在教學中，教師可以運用比較法教學古今異義詞，提高學生記憶古今異義詞的效率。
以教學人教版語文九年級上冊課文《扁鵲見蔡桓公》為例，文中的句子“望桓侯而還走”的“走”是一個古今異義字，教師可以采取比較法進行教學。首先，請學生說出帶有“走”字的詞語。對此，學生能夠說出行走如飛、走投無路等詞。然后教師解釋“走”字在這些詞語中是“行走”的意思，而課文中的“走”是指“跑”的意思。運用學生熟悉的詞語與古漢語文字的意思進行比較，學生對“走”字的理解會更深刻，在今后學習文言文時遇到“走”字時，就能夠快速地對其做出解釋。運用比較法進行教學的關鍵是找準兩個或幾個詞之間的關聯(lián)點，通過關聯(lián)點將它們聯(lián)系起來，再通過比較異同，從而達到記古今異義詞的目的。
二、辨析句式特點，快速翻譯句子。
從文言文翻譯來看，學生普遍認為翻譯句子的難點在于判斷句式，如對賓語前置、狀語后置等句式的判斷不夠準確，難以把握句子的正常語序，無法快速地翻譯句子。針對這個情況，教師應指導學生從句子本身出發(fā)，分析句子的特點、結構、成分，用現(xiàn)代漢語的語序對文言文句子進行調整，使其成為現(xiàn)代漢語的語序。
以教學人教版語文九年級下冊課文《鄒忌諷齊王納諫》為例，文中的句子“忌不自信”為賓語前置，一位教師是這樣進行教學的。
師：我們來分析這個句子的主干成分，主語、謂語、賓語分別是什么？
生1:這個句子的主語是“忌”,謂語是“信”.可是，為什么謂語后面沒有賓語呢？
生2:這個句子的正常語序應該是“忌不信自”.
師：對。“忌”是主語，“信”是謂語，“自”是賓語?？梢詫⒕渥臃g為：鄒忌不相信自己。
通過教師的解析和引導，學生能夠很快地掌握賓語前置句的特點，只要學生掌握了句式的特點，按照現(xiàn)代漢語的語法規(guī)則調整句子的語序，就能很快地將句子翻譯出來。
三、抓細節(jié)，領悟作者的情感。
思想情感是一篇文章的靈魂，有的學生在學習文言文時，只注重對字詞的記憶，忽略了深入領悟文章的思想情感。對此，教師要引導學生在理解文章大意的基礎上，指導學生從文言文的寫作手法、寫作特點等方面剖析文章的用詞、結構布局，深入領會作者的情感。
以教學人教版語文八年級上冊課文《陋室銘》為例，一位教師是這樣開展教學的。
師：“陋室”究竟是怎樣的“陋”呢？
生1:“苔痕上階綠，草色入簾青”這個句子描寫了環(huán)境，意為臺階上已經長滿了綠苔，窗前門旁長滿青草。
師：這句話體現(xiàn)了什么樣的環(huán)境特點？
生2:體現(xiàn)了房子周圍很荒涼。
師：主人又是如何不覺得其“陋”呢？
（學生對這個問題無法回答。）。
師：可以從寫作手法方面去思考。
生3:“苔蘚”也想從臺階爬進陋室，“草色”也想從窗戶窺視主人。作者用了擬人的`修辭手法，把苔蘚和青草寫活了。
生：體現(xiàn)了作者的喜悅之情，以及淡泊名利的志趣。
通過教師的引導，學生掌握了文章的細節(jié)描寫，并且品味出了作者的情感，把握了文章主旨。領悟作者的情感是學習文言文的重要目標，教師要引領學生學會分析和品味文章的細節(jié)，透過細節(jié)描寫體會作者的精神品質，從而真正走進作者的情感世界。
要提高文言文教學效率，教師必須教給學生一定的學習方法，讓學生運用有效的學習方法識記字詞、理解文章的意蘊、領會作者的情感，從而實現(xiàn)教學目標。
文言文教學的課堂效率問題論文篇六
文言文作為古代人民的智慧結晶，對于拓寬學生的眼界，陶冶學生的情操，樹立正確的價值觀都有非常大的幫助。當下，由于種種原因，文言文教學仍然是高中語文教學的難點之一。因此，教師應當運用各種教學方法和手段，充分調動學生對學習文言文的積極性，加深學生對文言文的理解，進而提高文言文教學質量。
（一）教學觀念相對落后。
在傳統(tǒng)高中語文教學中，教師為實現(xiàn)教學目標，往往將重點放在對課文中的字、詞的講解和記憶上，忽視對于文言文的整體理解和欣賞。另外，教師在教學過程中為提高效率，往往對學生進行“填鴨式”教學，教師將課文內容直接翻譯出來，讓學生直接記憶。這樣做的結果是學生的`理解能力得不到培養(yǎng)，同時不利于培養(yǎng)學生文言文的思維能力，使學生無法有效地理解課文內容所表達的思想感情，造成學生缺乏學習文言文的興趣。
教師進行文言文所使用的教學方法過于單一，是學生文言文學習能力提高不快的原因之一。受傳統(tǒng)應試教育的影響，教師在進行文言文教學時，往往以教師為教學主體，在課堂中通過大量的講解進行文言文教學，導致學生只是單純地對教學內容做筆記，沒有很好地參與文言文課堂教學。長此以往，一方面會造成課堂氣氛沉悶，學生參與的積極性降低，另一方面學生在這種單一的教學方法下，不能很深入地了解并掌握文言文知識，從而無法提高文言文的教學質量和水平。因此，教師應當不斷提高自身的教學水平，使用多種教學方法，使學生充分參與文言文教學，加深學生對文言文知識的理解，提高學生的文言文水平。
（三）學生學習文言文積極性不高。
高中學生學習文言文的積極性不高，是現(xiàn)階段文言文教學的難題之一。學生學習文言文的熱情不高，對文言文的內容和思想理解不夠，在很大程度上降低文言文教學效率。這種狀況的形成，一方面在于文言文與學生實際生活聯(lián)系不夠緊密，面對文言文的時候，學生感到陌生、不理解，無法充分投入文言文的學習。另一方面是因為對于文言文學習，學生的文言文基礎薄弱，對于文言文的語法結構、遣詞造句等缺乏必要的掌握，造成在翻譯文言文時存在很大的困難，從而對學習內容的理解困難。這些都影響學生學習文言文的興趣，造成文言文教學效率難以提高。
（一）培養(yǎng)學生正確的學習習慣。
文言文學習效率低的原因之一在于學生沒有良好的學習習慣和方法，因此，教師應當培養(yǎng)學生良好的學習習慣。首先，培養(yǎng)學生閱讀和朗誦文言文的習慣。例如在荀子《勸學篇》第一段“學不可以已”中，“學”、“不”、“已”這三個字應當重讀，在“學”后停頓一下，即：“學/不可以已”。這樣斷句，學生能夠很好地理解這句話，“學”是主體，學習是不可以停止的。其次，教師應當夯實學生的文言文基礎，對學生的語法結構進行系統(tǒng)的講解。《勸學篇》中“蚓無爪牙之利，筋骨之強”就運用定語后置，如果學生對語法掌握不充分，就會很難翻譯這一句話。
（二）使用多種教學方式和方法。
在新課程改革的要求下，高中教學已經不是過去那種老師講學生聽的簡單狀態(tài)。教師要改變過去單一的教學形式和方法，加強師生互動。在教學正式開始之前，教師可以帶領學生做一些小游戲，活躍課堂氛圍。在正式教學中，教師可以將學生適當?shù)姆纸M，開展小組活動，使學生在小組活動中討論和學習文言文。此外，教師還可以使用多媒體教學作為輔助，在課堂中播放相關多媒體文件，使學生對課文內容、人物形象產生更直觀的認識。
（三）提高學生的學習興趣。
為提高文言文教學效率，教師應當在課堂教學中充分提高學生的參與性和學習積極性。在文言文教學過程中，教師應當給學生更多自主學習的機會，引導學生自主思考。在對課文知識進行講解時，引導學生帶入自己的情感理解教學內容。例如在《觸龍說趙太后》中，引導學生進行角色扮演，如如果你是觸龍，你會怎樣說服趙太后？這樣一下子就拉近學生和課文內容之間的距離，使學生對課文內容和思想感情有更深的理解。從《觸龍說趙太后》中引申出來，如果你和父母意見不同，你將怎么說服你的父母？這樣與學生的實際生活結合起來，使學生將文言文知識運用到實際生活中，提高學生的積極性。綜上所述，文言文教學對于提高學生的文學素養(yǎng)，提升學生的語文水平都大有幫助。教師在文言文教學中應當靈活運用多種教學形式，活躍文言文教學氛圍，充分激發(fā)學生學習文言文的熱情。在文言文教學過程中，教師應當通過不斷練習、記憶，夯實學生的文言文基礎，從而降低學生學習文言文的難度。此外，除了學習必要的文學知識外，教師還應當引導學生賞析文言文包含的思想感情，進一步培養(yǎng)學生學習文言文的興趣，提高學生的文學鑒賞能力。只有這樣，才能全面提高學生的文言文學習水平，進而提高文言文教學的整體質量和水平。
文言文教學的課堂效率問題論文篇七
從事語文教學十多年，我深深地感到：文言文教學是中學語文教學的難點。這是因為文言文本身是古代語言，年代久遠，與現(xiàn)代白話文相去甚遠，讀起來確實晦澀難懂。在現(xiàn)今的日常生活中，幾乎很少使用“之乎者也”了，學生學文言文，純粹是課本上有，教師教，或者是帶有功利性，那就是應付高考。而高考的現(xiàn)實是，試題內容均出自課本之外，加上現(xiàn)在有的教師教學觀念陳舊，教學方法古板，學生對文言文學習普遍有畏懼心理。
新課標要求“閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語感”，能“讀懂文章內容”。面對這一重要任務，如何走出文言文教學費時低效的困境，提高教學效率，提升學生文言素養(yǎng)，本人在教學過程中一直在思考，下面是本人教學實踐的幾點體會：
一、要幫助學生克服畏難情緒，激發(fā)學生學習文言文的興趣。
1、幫助學生增強學好文言文的責任意識。
漢語歷來是中華民族的母語，“文言”是“母語”之根?！案毁F不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”(《孟子·滕文公下》)，“舍生取義”(《孟子·魚我所欲也》表現(xiàn)出的崇高的人格追求;“生于憂患，死于安樂”(孟子二章》)“子子孫孫無窮匱也”(《愚公移山》)表現(xiàn)出的自強不息的奮斗精神。滋養(yǎng)了一代又一代。我們閱讀古代典籍，了解古代生活的方方面面，從中看到現(xiàn)代生活的影子，為我們了解現(xiàn)代社會也提供了一面鏡子。因此我們責無旁貸應該讓“文言”煥發(fā)出新光彩。
2、語文教師要有較高的文言修養(yǎng)。
學生直接感受到文言的魅力，應該說是從語文教師開始的，如果教師在t課時，對所講內容相當熟悉，甚至對課文能背誦，對古代名人軼事，名篇佳句信手拈來，旁征博引，得心應手，學生就會直接感受到學文言的好處，頓生仰慕之情，這樣就會極大地激發(fā)學生學習文言的熱情。然而，在語文教學中，個別老師文言素養(yǎng)偏低，上課離開了教參就寸步難移，笑話百出。語文教師要引起高度重視，加強學習，豐富文言知識，要豐厚自己的專業(yè)素養(yǎng)。
3、要選擇一些故事性強較淺易的文言作品，讓學生課外自主閱讀。
較淺易，是指那些思想內容不太深奧，語言文字比較合乎規(guī)范，表達方式合乎常規(guī)，不太怪癖，憑借學生的人生經驗和思維水平能夠理解的，學生能基本讀懂。自主閱讀，就是學生憑興趣、主動、獨立地閱湊。據我所知，有許多學校從《史記》《聊齋志異》《三國志》《資治通鑒》《閱微草堂筆記》《古文觀止》等文集中節(jié)選一些文段讓學生自主閱讀，事實證明，學生興致很高，學生從實踐中體會到;文言文并不可怕，學習興趣因而激增。
二、要改進課堂教學方法。
1、建構以學生為主體的文言課堂教學模式。
其實，文言文教學更應該采用自讀一質疑一討論的教學模式，強調以學生的自主學習為中心，讓學生自己去探究課文，發(fā)現(xiàn)問題，哪怕只是一個詞的詞義，然后通過生生、師生互動相互討論，解決問題。運用這種模式，教師會擔心完不成教學任務，影響教學進度，有的知識點教師沒講，甚至自己準備的知識沒有全部傳授而擔心。有一次聽公開課，老師運用唱獨腳戲的方法一課時便結束了新課。老師辛苦，學生被動接受，效果可想而知。改變傳統(tǒng)的文言文教學逐句串講的方法，調動學生學習的主動性和積極性，變被動為主動，大大提高文言教學效率。
2、要重視“誦讀”，“讀書百遍，其義自見”。
誦讀法可以說是中國古代幾千年語文教育最重要也是最有效的方法。我教《蘭亭集序》以前是通過串講的方式，學生對這篇有著厚重的文化內涵的作品并不太理解，后來再教這篇課文，通過“三讀”教學，效果出人意料的好。首先讓學生放聲朗讀，讀準字音，整體感知，粗知思路。再要學生讀出節(jié)奏，語氣，品味語言，體味文章的意境美。三讀要求學生研讀語言，體悟作者的生死觀。在讀中學生會感到，課文的第二、三節(jié)情緒有些低沉，但王曦之有悲嘆但并不悲觀，生命有盡時，但要珍愛短暫的生命。這從根本上表達了作者對生命深沉眷念和執(zhí)愛。還如陳情表》、《赤壁賦》、《滕王閣序》等文以讀悟情，效果事半功倍。
3、要重視內容的適度“拓展”j文言文教學，教師大多時間放在對字句的解釋、文意的疏通。
這誠然不錯，但這還是淺層面。對有的課文內容進行適度拓展，就能更好地幫助學生理解和感悟。如教課文《六國論》，在完成有關字、詞、句、布局謀篇等知識的傳授后，可以圍繞六國滅亡的原因，配發(fā)蘇轍、李楨二人所寫的《六國論》材料進行比較、探究、討論。三篇文章，標題和談論的問題都相同，然而觀點各異。學生讀完之后，思路立即活躍起來，學生初讀蘇洵的《六國論》，已覺得很有道理，想不到有其它看法，讀了蘇轍的《六國論》，覺得問題說得更全面了，李楨的《六國論》提出了與蘇相反的看法，學生覺得更感興趣。如此拓展，不僅調動了學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛，開拓了思維，更明白了多角度看問題的道理。
三、重視積累，科學訓練。
提高文言文教學效率，培養(yǎng)學生閱讀文言文能力，必須要抓好文言字、詞、句式的積累并進行科學的訓練。
1、字、詞、句的積累。
文言實詞有七大類，多義詞、通假、古今異義、同義復詞、詞類活用、偏義復詞以及帶有古代文化常識現(xiàn)象的詞，要求學生準備一個專用小本本，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣，對具體課文中出現(xiàn)的文言現(xiàn)象要及時歸納小結。文言詞句的積累，要講究方法，我在教學中通常通過下列方法：a)分類積累。比如通假現(xiàn)象，讓學生積累典型例句，他們就能悟出規(guī)律。
(1)“甚矣，汝之不惠!”(《愚公移山》)。
(2)“謹食之，時而獻焉。”(《捕蛇者說》)。
(3)“未至二三里，摧藏馬悲哀”(《孔雀東南飛》)。
(4)“手裁舉，則又超忽而躍”(《促織》)。
(5)“使臣奉璧拜送書于庭”(《廉頗藺相如列傳》)。
(6)“頒白者不負戴于道路矣”(《寡人之于國也》)。
(1)余白齊安舟行適臨汝(《石鐘山記》)為“往，到……去”義。
(2)貧賤有此女，始適還家門(《孔雀東南飛》)。為“出嫁”義，南歸引申而來。
(3)處分適兄意，那得白任專(同上)。為“適合、適應”義。
(4)適冬之望日前后(《與妻書》)。為“正好”義。
(5)適大病，不能行(《譚嗣同》)。為“正好”義。
這樣圍繞一個字或詞分析其在不同語境中的意義，加強積累，有助于全面掌握詞義，鞏同知識。其實文言詞句的積累不僅是積累文言知識，也是文言語感的積累。
2、要記住文言句式的典型格式及標志。
判斷句、被動句、變序句、省略句、疑問句五種文言句式要記牢，否則，對文言的閱讀理解就會產生極大的障礙。教學實踐證明，文言中一些典型句式對文言閱讀影響非常大，如“無乃………‘得無..….”“……孰與……”等詞語的意思有可能根據語境推斷出來，而那些典型格式句卻不好推斷。
3、科學訓練。
文言訓練必不可少，但首先要做到有目的有計劃有系統(tǒng)突出重點，循序漸進地組織訓練。其次，要重視方法指導。讓學生不僅“知其然”而且“知其所以然”。教師在教學中就應該教授一些解題技巧和方法，比如對文言詞義的推斷“同知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”(《蘭亭集序》)“一、齊”，“虛誕、妄作”是什么意思呢?告訴學生，占文對稱結構多，對稱結構的前后句子相對位置的詞語詞性相同，那么意思基本上是相對、相同或相反。“一、齊”意思相同，“虛誕、妄作”意思相類。詞義的推斷方法還有很多，教師要通過具體句子向學生講解，開闊學生的思路，能舉一反三、觸類旁通、靈活掌握和運用相關知識，由課內擴展到課外，通過量的訓練達到自然快速提高的目的。
四、在“大語文觀”下學好文言文。
大語文就是把語文教學置于社會生活的大背景下，把語文教學與生活聯(lián)系起來的一種教育思想。在語文活動中，可以組織指導學生將情節(jié)性強的文言課文編成課本劇，白導白演?？梢越M織古詩朗誦會。還可以從影視作品中，如《三周演義》《荊柯刺秦王》等，電視百家講壇易中天《品三國》，于丹《論語心得》等，它們都有一定的文言含量，組織學生看看聽聽，在輕松愉悅的氛圍中學習文言文，提高文言素養(yǎng)。
參考資料：
[1]郭根福《高中語文新課程創(chuàng)新教學設計》。
[2]鄭正良湯登仲《激活潛能》。
[3]吳禮明《建筑生命的課堂》。
文言文教學的課堂效率問題論文篇八
【內容提要】：農村高中文言文教學面臨著“少慢差費”的尷尬局面，為了徹底改變在農村高中文言文教學中，學生被動學習的現(xiàn)狀，我們提出了文言文教學活動化的理念，為學生積極創(chuàng)設條件，激發(fā)學生學習的興趣，充分地發(fā)揮學生的主體作用，進而促進課堂教學由以教師的教為主向以學生的學為主轉型，提升語文課堂的教學效益。
文言文是我國古代文化的結晶，蘊含了極其豐富的精神文化內涵。遺憾的是，文言文教學卻是一直是當前語文教學的難點。尤其在當下的農村高中，教師在生源基礎薄弱、高考應試壓力的現(xiàn)實面前，難以擺脫以往“字字落實、句句翻譯”的文言文教學模式，然而，這種幾近辛苦的“填鴨式”教學，不但收效甚微，反而加劇了學生對文言文的畏學心理，長此以往，后果可想而知。
我們該如何改變這一尷尬的教學局面呢？人教社中學語文教研室顧振彪先生在接觸了廣東中學語文活動課的有關成果后提出“大力發(fā)展中學語文活動課”，并認為：“改革單一的語文課堂教學形式建立語文活動課體系，是沖出語文教學‘少慢差費’怪圈的一條有效途徑”。為此，我們針對農村高中文言文活動化教學進行了一系列的嘗試和探索，現(xiàn)歸納如下。
鑒于傳統(tǒng)文言文教學中老師主導教學、學生被動接受的弊端，我們主張在活動化教學中，強調“以生為本”，在充分尊重學生的學習主動性的基礎上，努力為學生創(chuàng)設各種學習活動條件，激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生積極投入到文言文學習中來，通過活動主動學習新知識，并最終實現(xiàn)文言文的有效學習。
（一）激趣教學，以“讀”導學。
古人云：“讀書百遍，其義自見”。古代語文教學的成就很大程度上歸功于朗讀的運用。作為文言文教學活動的一種形式，誦讀有著不可替代的作用。
首先，它幾乎適用于包括學困生在內的所有普通學生群體，是文言文活動化教學中的最基本形式，尤其適用于農村高中基礎薄弱的學生。
其次，它能激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對文意的理解，讓學生在無意識中形成良好的文言語感。
再次，“讀”作為活動化教學的一種形式，它有著多樣化的呈現(xiàn)方式。在課堂上，可以根據需要，讓學生進行個人比讀、小組賽讀、個人體驗讀、分角色朗讀、個性化表演讀等多種形式。而葉圣陶先生尤其推崇美讀，他認為，“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來來‘激昂處還他激昂，委婉處還他委婉’，還說，倘“美讀得其法，不但了解了作者說些什么，而且與作者心靈相通了，無論興味方面或是方法都有莫大的收獲”。可見，“讀”作為文言文活動化教學的一種重要形式，它有著無可比擬的重要作用。
（二）問題探究，拓展思維。
探究式學習是指學生在教師指導下，以問題為載體，通過合作討論主動地探究問題、自主地獲取知識，而這種知識不是以結論或定論的形式傳遞給學生的書本知識，而是學生通過探究活動獲得的程序性知識和領悟性知識，進而獲得探究的體驗，發(fā)展探究能力和創(chuàng)新精神以及良好的情感、態(tài)度和價值觀。而這種教學活動強調的是學生通過自己的思考來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度。
而在這個過程中，教學必須預先根據文言文的特點與教學目的，為學生預設相應的探究問題，然后讓學生帶著問題，進行相應的學習活動。
例如，在《孔雀東南飛》一課中，我一開始便提出了“蘭芝與仲卿真心相愛，為什么最終卻只能落得個黃泉相守的下場呢”這樣的問題讓學生進行探討，問題提出后，學生積極閱讀課文，通過對照注釋、查閱字典、翻閱資料等形式，疏通了文意的同時，更討論出了各種讓人驚喜的答案，例如“封建制度的壓迫”、“戀母情結的`影響”、“性格決定命運”、“七出之條”等，其收獲之豐，實在讓人意想不到。同樣的，在《鴻門宴》教學中，我為學生設置了下面兩個探究問題：(1)有人說項羽在“鴻門宴”上不殺掉劉邦是一種“婦人之仁”，而蘇軾卻說這是一種“君人之度”。你的看法是什么？(2)有人認為“力拔山兮氣蓋世”的項羽是英雄，也有人認為“威加海內兮歸故鄉(xiāng)”的劉邦是英雄。對此我們應怎樣看?讓學生在探究活動中解決文言知識、讀懂文章的同時，加深對人物的理解，形成個性化閱讀的習慣。可見，巧設問題，讓學生帶著問題去探究，不單止能促動學生主動想辦法克服閱讀困難，更能在讓學生拓展思維，收獲更多。
（三）體驗教學，教學相長。
所謂“學然后知困，教然后知不足”。在課堂上，讓學生主動參與教學，變“教學”為“自學”，變“老師講”為“學生講”。在平時教學中，可以抽取一些較為淺顯的篇目或文段，讓學生小組負責分段備課，學生通過自讀課文、查閱資料，形成教案、課件，并以此為作業(yè)上交，通過老師的審閱后，進而試講，最后在班里正式講授。這樣的體驗教學活動，可以迫使學生在備課過程中，主動克服文言文的難點，并在形成教案的過程中，增加與組員、老師的互動，通過以優(yōu)帶差的形式，共同參與到文言文的學習中去，最終實現(xiàn)化被動為主動的學習。
例如在《段太尉逸事狀》一課中，我把其中“勇服郭郗”、“仁愧焦令諶”、“節(jié)顯治事堂”三件逸事，分給學生小組備課，讓學生自己通過合作思考、利用工具書、請教老師等形式，分工合作，最終形成教學設計，而這樣的學習效果，比單純的老師講解，字字落實，更為明顯。
（四）參與評價，鞏固知識。
為了讓學生在文言文學習中，更為投入，對文言知識能做到及時的總結梳理，我們也可以通過活動化的形式，讓學生參與到評價的過程中來。我們可以通過布置學生利用自己已掌握的知識，通過小組，合力擬出評價試題，進行小組互考，互相解答。這樣的形式，使得學生在參與到教學評價的過程中的同時，也可以讓學生主動歸納新學文言文的知識點，起到了良好的鞏固知識的作用。
例如，在《游褒禪山記》的擬題比賽中，其中一組學生除了把握好其中重點字詞的出題方向外，還特意設計了一個開放性題目，讓同學們在“盡吾志”與“知難而退”的價值觀上進行討論，反響熱烈。而出題者，也在同學們的熱情回應中，得到了充分的肯定，學習主動性愈加強烈。
事實上，真正的文言文教學活動化并不局限于課堂學習，在課后，我們也可以通過課本劇、比較閱讀、素材積累等形式，加深學生對文言文知識的積累。當然這個過程，實施起來，必須充分尊重學生的個性特點與實際能力。對實驗班的學生可以讓學生進行改編課本劇來加深學生對文章的理解，對于普通班的學生，則主要側重培養(yǎng)學生根據所學文言文內容進行本色表演?；顒有问讲煌悄康南嗤?，在激趣的同時，培養(yǎng)學生主動學習文言文的能力。
總而言之，農村高中文言文教學活動化并不是一蹴即就的，要培養(yǎng)出學生在活動中主動學習的良好習慣，需要一個循序漸進的過程。例如在課時的安排上，必須充分考慮到活動與學期教學任務是否有沖突；在學生學習能力的方面，尤其得留意分組時，是否能做到優(yōu)等生與學困生的合理搭配，進而實現(xiàn)以優(yōu)帶差的學習；在教師的備課上，更要有多元的準備，適當?shù)睦首x指導、合理的問題預設、持之以恒的點撥指導等等，無不向老師提出了更為嚴格的要求。然而，盡管“路漫漫其修遠兮”，我堅信，只要我們不斷求索，在農村高中文言文教學活動化的道路上，我們將會有更多的收獲。
【參考文獻】：
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【6】宋國平《誦讀在高中文言文教學中的合理運用》第53期《考試周刊》。
文言文教學的課堂效率問題論文篇九
摘要：文言文教學是高中語文教學的一個重點內容。隨著新課改的不斷深入，情境教學在高中文言文教學中的作用越來越凸顯。情境教學通過創(chuàng)設一定的可感教學場景和氛圍，幫助學生從情感上獲得體驗，激發(fā)學生學習文言文的興趣，促使學生積極主動參與教學活動，優(yōu)化教學效果。
引言。
在高中語文教學策略當中，情境教學法的應用相對來說要成熟，而且應用的也較為廣泛。情境教學法是教師在實際的教學過程當中，有目的、有計劃、有方法的引入同教學相關的情境，以達到引導學生進入情境，吸引學生進入情境中學習，并且獲得一定的情感體驗的過程［1］。通過情境教學，能夠讓學生更加深入的理解教材的內容，掌握學習的重點。文言文我國古代文人行為方式，也是當前高中語文教學的重點內容。由于文言文艱澀難懂，學生學習效率低，對文言文學習存在畏難心理，因而文言文教學也是高中語文教學的難點內容。
1生活情境呈現(xiàn)。
情景教學方式是一種基于建構主義學習理論和情感心理學理論的教學方法［2］，該教學方式通過讓學生在真實體驗提高學習興趣，主動建構知識體系，符合我國課程改革要求。筆者個人教學經驗，簡要分析情境教學在高中文言文教學中的應用策略。語文與生活的關系密切，包含了生活的各個方面，正是因為語文的這一特點為應用生活情境進行文言文教學提供了條件。雖然文言文教學內容及形式與學生的實際生活相差甚遠，但是深入剖析文言文進行可以發(fā)現(xiàn)，文言文與現(xiàn)實生活存在一定聯(lián)系。在高中文言文教學中，教師應深入剖析文章本身，在全面、細致、深入把握文本的基礎上，靈活運用生活經驗和學生從生活中獲得的體驗，尋找文言文與學生實際生活中的聯(lián)系或契合點，從而借助生活化的場景進行教學，讓學生在生活情境中掌握和了解文言文。以荀子的《勸學》教學為例。在開始教學前，首先引導學生對自己的學習歷程進行思考和，讓學生講述學習過程中的經歷或有益的經驗。通過學生對個人學習經歷的回顧，激發(fā)學生對《勸學》的興趣。每個學生都具有長時間的學習經歷，并且對自己在各個階段的學習經歷深有體會。學生在回憶和講述個人求學經歷過程中可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，并將自己的不足與課文《勸學》列舉的'內容進行對比并獲得啟發(fā)，從而方便學生理解《勸學》的內容，也有利于教師進行文言文《勸學》的講解。
2語言描述再現(xiàn)。
高中語文教學目標和教學任務包括兩個方面，一是幫助學生掌握語文基礎知識，提升學生的文化知識儲備和文學修養(yǎng)，讓學生樹立正確的審美和價值觀。二是提高學生運用語言的能力，讓學生能夠用語言流利地表達生活中的體驗和感悟，并形成文字語言表達，掌握語文的交際功能。在新課改對語文提高學生應用語文能力要求更高，而語言再現(xiàn)情境教學方式不僅可以產生情境教學效果，更有利于培養(yǎng)學生應用語文的能力［2］。以韓愈的《師說》為例，對文章進行解讀可以發(fā)現(xiàn)，《師說》一文對教師的職業(yè)和工作做了大量描述和討論，并重點闡釋了教師的角色職能和社會作用：傳道授業(yè)解惑。但是，隨著時代的發(fā)展，教師的角色職能和社會作用也在不斷發(fā)生變化，因而教師可根據當前社會環(huán)境對教師角色和作用要求，讓學生重新解讀新時代下教師的身份和職業(yè)，并以小組方式進行討論。
3音樂渲染。
部分高中文言文存在強烈的情感色彩，借此抒發(fā)作者的情感。教師也根據文言文的情感色彩，選擇與情感色彩相匹配的音樂作為課堂教學情境，用音樂渲染文章表達的思想情境，讓學生從音樂感受文章的情感色彩，從文章的情感色彩感受音樂的韻律，從而通過音樂將學生帶入學習，并使音樂和文章產生相互滲透、相互補充的作用。以白居易的《琵琶行》為例。教學前，教師先向學生普及琵琶知識，讓學生對該樂器有一定了解。再介紹《琵琶行》的創(chuàng)作背景：作者白居易“偶遇”琵琶女，白居易假借描述琵琶女的凄涼身世和悲慘命運抒發(fā)自己的抑郁之情。此后再配以一段曲調悲涼的琵琶演奏，在課堂中渲染出凄慘、哀傷的氣氛，從而讓學生將文章與音樂相結合，深刻體會課文的思想感情。
4視頻建構情境。
現(xiàn)代技術不僅為人們的生活帶來了方面，也為教學提供了極大的便利。隨著現(xiàn)代媒體技術高速發(fā)展，豐富的影像資料也為教師構建教學情境提供了便利。高中語文文言文均為古代文學經典，已有許多經典文言文被翻拍或改變成電影、電視劇。電影和電視劇資源很好的展現(xiàn)了文中主要情節(jié)和內容，有利于學生直觀了解和梳理文言文內容。不僅如此，視頻還有助于拉近學生與課本的距離，提高學生的興趣。以《鴻門宴》教學為例，進行課程教學前，教師可播放黎明、馮紹峰主演的電影《鴻門宴》的關鍵部分，讓學生先賞析電影的內容，再從演員的表演中感受人物形象、把握人物在宴會中的情感；然后結合文章對人物的描寫，讓學生構想不同人物內心世界，逐漸完成對文本分析和解讀。
5結語。
文言文是一種特殊的文化，也是中華文明的瑰寶［3］。學好文言文對于推進我國文化，傳播中華文明有著重要的意義［4］。在高中語文學習中，文言文的學習是大多學生面臨的一個困境。如何合理的采用教學策略提高文言文教學水平也是教師面臨的一個重要工作?？偠灾?，情境教學可以引導學生進入課堂，激發(fā)學生的興趣，凝聚學生的注意力，讓學生在情境中剖析和介入文本，強化理解。但是，從情景教學應用手法可以看到，情景教學也并非單一的教學方式，教師需要根據文言文的特點，選用恰當方式創(chuàng)建教學情境，才能將學生真正帶入教學情境中，在情境中主動探索和建構知識，才能達到優(yōu)化教學、提高教學效率和質量的目的。
參考文獻。
文言文教學的課堂效率問題論文篇十
從心理學的角度來將，學習興趣是學習動機心理成份的重要組成部分。它能夠形成推動學生產生知識探索欲望的內驅力，使學生能產生進一步學習的需要以及求知欲。在文言文教學過程中，教師要想法設法培養(yǎng)學生對文言文學習的興趣，這種興趣要么來源于有爭議的字詞解釋，要么來源于對某句話的理解，要么是受到某個文章的影響，要么是受到古人高尚情操的感染等。因此，教師要通過對課內文言文的講授，運用多種行之有效的方法，如現(xiàn)代氣息的語言、文言文中的知識、精彩的引導語等，激發(fā)學生學習文言文的興趣。
二、詳細講解文言文語法，培養(yǎng)基礎性知識。
三、進循多媒體教學的基本原則，努力取得良好的教學效果。
在文言文教學的過程中，多媒體課件的運用對學生了解故事情節(jié)以及直觀人物肖像都有極大的幫助。然而，對學生掌握字、詞、句方面的基礎知識，作用則非常有限。所以，“講讀”“板書”應是語文教師的基本功?！爸v讀”的示范性和“板書”的靈活性是多媒體所不能替代的，學生文言文的誦讀能力、翻譯及理解、想象聯(lián)想能力等更不是依靠多媒體培養(yǎng)出來的。因而運用多媒體教學應遵循“輔助”性原則，正確處理多媒體與板書、講讀等傳統(tǒng)手段的關系，充分發(fā)揮各種教學手段的綜合功能，力爭取得最佳教學效果。
四、要留給學生自主學習的空間，讓其掌握自學文言文的途徑。
高中生已經積累了一定的經驗和知識，同時，我們現(xiàn)用的語文教科書上的文言文部分注釋十分詳盡，學生可以通過注釋，并且結合相關資料，自己研讀課文基本上就能疏通文意。如果教師再教給他們學習文言文的方法，文言文的課堂教學完全可以實現(xiàn)以學生的學為主、教師的講為輔的新局面。通過學生的自主學習和積極參與，深化其對詞句的理解。比如，有教師在引導學生對《觸龍說趙太后》一文進行學習后，相應地給學生補充了《趙威后問齊使》的篇目作為學生課堂自學的內容。在課堂上，教師通過學生自讀、討論分析、置疑、歸納總結的方式，讓學生通過結合現(xiàn)有知識以及文章注釋來分析文意和疏通文句，進而掌握文中重要的文言實詞和虛詞的內涵和用法，充分了解文言句式的構造。
五、要拓展課外閱讀，鞏固、補充、延伸課堂教學。
在課堂上學到的文言知識只有通過課外的消化才能真正得到吸收。教材中配備的《語文讀本》為我們提供了很多優(yōu)秀的閱讀素材。讓學生對《讀本》中與教科書內容相關的文章進行同步閱讀，不僅可以拓展學生的閱讀視野，使學生的語言積累得到增加，還能幫助其加深對課文內容的進一步理解。比如，在教學《鴻門宴》時，讓學生同步閱讀《垓下之圍》，能使學生對項羽這個人的個性形成一個比較完整的印象；在教學《秋水》時，讓學生同步閱讀莊子《庖丁解?！芬晃模梢允箤W生更加深入地了解莊子博大精深的哲學思想以及莊子文章善用寓言和比喻、長于說理、想象豐富的浪漫主義藝術品格等。在閱讀的過程中，尤其要注。意的是在學生不理解詞句的意思時，教師必須及時給予講解。
我國著名教育家陶行知先生說過，語文教學的目的在于使學生自能讀書。而我們進行古文教學的目的，旨在通過課堂教學地開展，來激發(fā)學生學習文言文的興趣，使他們擁有相應的文言文知識，進而能夠閱讀簡單的文言文，能夠體會文言文中的意境。與此同時，我們教師在文言文的教學過程中應該做到因人而異，采取不同的方法和技巧，因材施教。
文言文教學的課堂效率問題論文篇十一
摘要：板書是高中文言文課堂教學中必不可少的教學手段，在古奧難懂的文言文學習過程中，板書對學生具有示范作用，簡明形象的板書設計可以概括文章內容、突出重點、提綱挈領，教師通過別出心裁的板書設計還能激發(fā)學生的學習興趣，加深學生學習印象，強化高中生知識記憶。
關鍵詞：板書；高中文言文；提高興趣。
強化記憶文言文是高中語文課程中較為艱澀難懂的一部分，如果教師使用傳統(tǒng)的講授法，將課文內容以成片密密麻麻文字的幻燈片呈現(xiàn)出來，會使學生在聽講過程中更覺得枯燥乏味，高中生又承受著較大的學習壓力，很難發(fā)揮學習的積極性。而“教學活動是師生的雙邊活動，板書教學則能促使雙方更好地溝通和結合?！盵1]所以教師需要用精彩的板書設計激發(fā)學生的學習熱情，發(fā)揮學生的主體性作用。板書是一堂課的靈魂所在，它囊括了文言文課堂上四十分鐘最寶貴的知識記憶點。教師如果在文言文教學中能夠設計出精彩奪目的板書，必然會對學生的文言文學習有著極大的幫助。筆者就高中文言文教學中如何使用優(yōu)秀板書提出以下看法。
一、巧繪布局，提高興趣。
傳統(tǒng)的板書設計都是內容明了、線條單一的簡潔概括，缺少很大的趣味性，但教師通過不拘一格、創(chuàng)新立意的板書設計，不僅能化難為易，化抽象為具體，而且還能提高學生學習的興趣，活躍課堂氣氛。如可把《蘭亭集序》（人教版高中語文必修二中）的板書設計為：該板書把課文內容與亭子的設計巧妙地進行圖文結合，使課文內容生動形象化，激發(fā)了學生的內部學習動機，引發(fā)了他們的求知欲。使學生產生濃厚的興趣和飽滿的情緒，從而促進思維高度集中，更快地掌握知識。讓學生輕松地走進王羲之筆下蘭亭里發(fā)生的所想所感。教師可根據不同的教學內容，設計出形式多樣的板書，誘發(fā)學生的學習動機，“具有內部動機的學生積極參與學習的過程，好奇心強，喜歡挑戰(zhàn)，解決問題具有獨立性，能在學習中獲得很大的充實感和滿足感。”借此創(chuàng)造出課堂藝術氛圍，讓學生在美感體驗的過程中輕松學到知識，構建輕松、活潑、高效的課堂。
二、巧引線索，疏通文章。
由于文言文具有言文分離的特點，教師逐字逐句的串講，學生會聽得厭煩，并且經常是讀通了后一段就忘記了前一段的內容，所以梳通文意的過程是重要的。為此教師在教學中需要巧引線索，幫助學生理解，如《鴻門宴》（人教版高中語文必修一中）全文以“宴會”為中心，以“宴前”“宴中”“宴后”的故事發(fā)展為線索，按時間順序來展開故事情節(jié)，標明了故事的情節(jié)發(fā)展過程，其板書可設計為：在此板書的帶領下，教師通過對三條線索的具體分析，學生順利地領會理解全文內容，深刻地認識了主題，并且在板書中體現(xiàn)了文章曲折起伏、懸念迭生的特點。這樣的板書綱目分明、條理清晰，層層遞進的關系引導學生梳理了課文內容，而且培養(yǎng)了學生歸納與整合知識的能力。精巧的板書設計起到了穿針引線的作用，它將一段段晦澀難懂的文言內容串聯(lián)起來，使課文在上下關聯(lián)的語言線索中鮮活靈動起來；板書又像導游圖，通過導游圖帶領學生領略文章內容，使學生在學習的過程中理清課文思路，理解課文內容，使其有章可循、有條可依。
三、巧凝重點，加深記憶。
高中的文言文課文篇幅較長、趣味性較低、議論性較強，如果教師的板書使用不當，或者沒有板書，會使學生難以在紛繁的課文內容中把握重點。因此，在文言文板書的設計過程中應突出感知對象，將教學重點提煉出來，使學生直觀地掌握課文的`重點。如《勸學》（人教版高中語文必修三）的板書設計：該板書將知識點高度凝集，主次分明，緊扣教學內容。首先提出中心論點：“學不可以已”，然后闡述課文的重點：學習的意義、學習的作用、學習的方法態(tài)度。
《勸學》的板書設計把議論文以明確簡單的形式呈現(xiàn)出來，論點鮮明，層次清晰，有助于學生把握重點，快速且準確地掌握知識，讓學生明白了學習的重要性，提高了學習效率。不僅如此，重點突出的板書設計還有助于保持記憶?！爸R的鞏固的實質就是記憶?！币惶酶咧形难晕恼n文學習結束后，學生會對短時記憶中識記的部分知識的信息經過加工和復習進入長時記憶，可以永久保存。但由于學習不會停止，人腦也處于不斷地對外來信息加工的狀態(tài)，學習材料之間就會產生干擾作用，因此，隨著時間的流逝，學習者會出現(xiàn)頭腦中的某些知識信息難以提取的情況，也就是說會出現(xiàn)對學過的課文內容遺忘的現(xiàn)象。根據艾賓浩斯的記憶遺忘曲線顯示，有意義材料比無意義材料忘得要慢，板書則屬于有意義材料，學生依據板書與課文內容的內在聯(lián)系進行識記，通過對板書的記憶，喚醒所學知識的重點和框架以及課文內容。王榮生教授也說過：“教學方法的極致，是教學藝術；對語文教學方法的孜孜以求，是企求達到語文教學藝術的境界?！闭Z文教學本就是一種藝術，而板書就是將藝術過程有機地統(tǒng)一起來，好的板書具有啟發(fā)性，不僅可以提高在課堂上教與學的效率，在課后回憶的復習階段也起到不可或缺的作用，有利于加深學生的感知印象，可以借助板書溫故知新，強化記憶，鞏固知識，引發(fā)學生的思考，達到教學目的。
總之，板書在高中文言文課堂上有著舉足輕重的地位，可以使學生深切地體會到文言文的藝術表現(xiàn)手法，體會到文言文之美。好的板書需要博采眾長、獨具匠心，它是教師傳道授業(yè)的導航，是學生學習的啟明燈，通過精彩絕倫的板書教學提高了學生高中文言文學習的積極性和課堂教學效率，培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)和發(fā)散思維能力，使高中生在文言文學習中找到樂趣，精力充沛地投入到學習中來。教師在設計板書的過程中要力求美觀、實用，在深入研究課文的基礎上靈活運用，將科學與藝術結合，設計出更加優(yōu)秀的板書，提高教學效率。
文言文教學的課堂效率問題論文篇十二
摘要：在高中文言文教學中，教師應該遵循啟發(fā)性原則、循序漸進的原則、聯(lián)系的原則、實用性原則、激勵性原則，通過科學而有效的教學方法，來提高文言文教學的效率，早日走出文言文教學的困境，以促進文言文教學效果的改善。
文言文是中華民族特有的語言形式，是中華先人留給后代子孫的精神食糧。我們要繼承、發(fā)揚祖國的傳統(tǒng)文化，首先便應搞好文言文教學。而高中階段正是文言文學習的關鍵時期，高中語文教師應通過有效的教學，使學生能夠初步讀懂并掌握文言文的語言規(guī)律。但從教學實際來看，艱深晦澀的文言文又的確比現(xiàn)代散文、詩歌要難教。筆者以為，高中語文教師在教學過程中，必須掌握文言文教學的五大原則。
一、啟發(fā)性原則。
錢夢龍先生曾經講過，文言文也屬于我們的母語，而不是外國語，如果是外國語就得從abc教起，每走一步都得由老師扶著拽著，教母語就不必如此。古今漢語雖然變化很大，但同一民族的語言畢竟是有繼承性的?，F(xiàn)代漢語是古代漢語的發(fā)展，其語法、詞匯、句法和修辭手段都與古代漢語有血緣關系。很多古漢語常用詞的詞義、句子的結構方式，不僅古今沒有多少變化，而且還常常出現(xiàn)在現(xiàn)代漢語尤其是現(xiàn)代書面語里。這就是說，學生閱讀古漢語雖然有一定障礙，但決不像學習外語那樣毫無根基，一切從零開始。
既然古今漢語有這樣緊密的聯(lián)系，學生閱讀古文又有這樣的基礎，因此學生借助課本上的注解自行閱讀，是能大體讀懂的。教師在教文言文時，就應該像教現(xiàn)代文那樣，在可放手處盡量讓學生自己閱讀，自求理解。老師只在關鍵處作些指導、點撥，以啟發(fā)學生思考，萬不可越俎代庖，搞“字字清楚，句句落實”那一套。
二、循序漸進的原則。
由于語言的演變，現(xiàn)代漢語與古代漢語已有較大的差別，需要學習的`詞語、句式數(shù)量不小，學好它，要花大量時間和精力，要想養(yǎng)成良好的文言語感更不是易事。因此，文言文教學必須循序漸進。
教師首先應熟悉文言文詞句教學的主要目標（常用的實詞、虛詞、句式），要認真閱讀教材，弄清這些詞句在各冊、各課的分布情況，在此基礎上設計好每一課的詞句教學重點。在具體教學中，有計劃地逐課引導學生掌握一定量的詞句，并在以后的學習中捕捉、積累新的意義和用法。這樣一天天、一課課日積月累，掌握的數(shù)量就多了。
切忌見詞就講、見句就教，把詞句教學等同于翻譯，那是目標不明、缺少計劃、沒有重點的做法。每課一個小目標，每冊一個中目標，由小到大，積少成多，循序漸進，持之以恒，我們就能輕松實現(xiàn)《大綱》規(guī)定的總目標。
三、聯(lián)系的原則。
首先是要聯(lián)系語言環(huán)境。學習詞語，固然要借助字典詞典，但有許多詞語是多義的，是特定的語言環(huán)境規(guī)定了它的意義和用法，所以只有聯(lián)系語言環(huán)境，才能正確理解詞語。只有結合這些詞所在的句子，才能準確地理解它的意義和用法。有時不僅要聯(lián)系所在句子，而且要聯(lián)系上下句或上下段思考，才能得到正確的理解。如《逍遙游》末段一句“其自視也，亦如是也”中的“是”，只有聯(lián)系上下段，我們才能明白，作者是把本段所寫的四種人比作了上一段中自命不凡的斥，所以這個“是”是代詞，代指斥。
凡是會讀文章的人都知道，閱讀大體要經歷一個由表及里，由里及表，表里多次反復，理解逐步深化的過程。讀文言文，理解文言詞句也不例外。聯(lián)系語言環(huán)境反復玩味，對詞句的理解才能深入。
其次要聯(lián)系現(xiàn)代漢語。把詞語的古今意義、句子的古今形式加以比較，才能了解古今漢語詞句的差異，感知漢語的演變。在比較區(qū)別中學習，不僅有利于準確牢固地理解新學的文言詞句，而且有助于形成良好的文言語感。
第三，要聯(lián)系造字法來理解詞語。這樣做，會為詞句教學增添許多趣味，還能增加理解記憶的成分，讓學生既學得有趣，又理解得透徹。如學習“造”時，告訴學生，它是形聲字，形旁是“辶”，意義與“走”有關，因此“造訪”的“造”不能講作“制造”；又如“奪”字，是會意字，篆體的寫法上面部分表示兩只想展翅高飛的鳥，下面部分是一只手，想抓住它們，不讓它們飛走，強迫改變它們的意愿，所以它在“舅奪母志”一句中能講作“強迫改變”的意思。如此等等。結合著造字法引導學生學習詞語，一定會讓學生興趣盎然。有人說，學習要學規(guī)律方面的知識，造字法與字詞的意義有密切聯(lián)系，也算一條規(guī)律。掌握了這些規(guī)律，學生就有可能舉一反三，逐步達到不需要教的境界。
第四，還要聯(lián)系舊知。這樣做，既能引導學生梳理知識，形成系統(tǒng)，以便于掌握，又能啟發(fā)學生運用其才智，自求理解。
聯(lián)系的原則，應該是學習古漢語的一條重要原則。
四、實用性原則。
《大綱》明確指出，學生學習文言文，是要培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。所以教學中就不能讓學生只是死記硬背一些散亂的文言詞句，也不能過多地甚至脫離文意地大講特講語法知識。前者是詞句收藏家的做法，只能得到一些零散的語言材料，而不能欣賞到用這些材料建筑起來的藝術品――文章之美，是“買櫝還珠”的做法，會失掉閱讀能力之“珠”；后者是語法學家的做法，是脫離《大綱》的要求的。正確的做法是著眼于更準確地理解文意，適當介紹語法規(guī)則，以幫助學生理解文言詞句在文中的意義和用法及其表達效果。舉個例子來說，學習《師說》首句“師者所以傳道受業(yè)解惑也”，如果只是讓學生記住“……者……也”是判斷句，這句話意思是……這是只見“言”（文言詞句）而不見“文”的做法。應該聯(lián)系全文指出，這篇文章論說從師的道理，首先就應該指出教師的重要性，所以開篇這句話，作者就用判斷句極其簡練地提出了對教師職能的看法，為下文的論述做了鋪墊。作了這一番指導，學生對詞句的理解才能服務于對文意的理解。這樣的詞句教學才是實用的，有價值的。
五、激勵性原則。
不愿登山的人，攀登時必定腿軟；不想奪冠的人，競技狀態(tài)必定不佳。沒有求知欲，處于被動地位的學生怎么能搞好學習呢？因此，教師要想取得較好的教學效果，就不僅要研究《大綱》和教材，而且要研究學生，要高度重視對學生求知欲的激勵。
早在先秦時代，孟子就提出了“自得”說。他說：“君子深造之以道，欲其自得之也?！鼻宕鷮W者戴震從哲學的角度闡明了“自得”的豐富內涵，他說：“孟子之于學也，有于內，而資于外?！逼渲小坝杏趦取本褪侵笇W生主觀方面必須有學習的欲望，有“自得”的能動性。前代學者的這些教學經驗值得我們借鑒。我們要采取多種方式激勵學生濃厚的求知欲望。
文言文教學的課堂效率問題論文篇十三
材料作文是提供一定形式的內容和材料，讓作者根據這些材料寫作一定要求的文章。
（一）如何設計。
材料作文題目設計的好壞，直接影響到學生作文水平的發(fā)揮。換句話說，教師提供什么樣的材料至關重要，是學生作文成功的前提條件。訓練這類作文我采取與閱讀教學相結合的方法。通過閱讀教學，學生豐富了知識，充實了作文的內容，對培養(yǎng)寫作能力和鞏固閱讀知識都是十分有益的。于是，在有些課文講完后有計劃、有目的地安排學生續(xù)寫和擴寫，寫讀后感、小評論。這些靈活多樣的題目，既開拓了學生的寫作思路，又培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造力。
（二）如何指導。
我主要通過組織交流、討論來指導學生。心理學告訴我們，對學生而言，啟發(fā)他們思考的最好的媒體是他們自己的發(fā)言（或文章），學生之間互相啟發(fā)的效果，遠勝于其他方式。這是因為，學生彼此之間互相了解，在他們身上有很多相似的地方。在討論過程中，他們各抒己見，相互啟發(fā)，思維異?；钴S。通過以上這些寫作訓練，既有助于學生將平時看到的、聽到的寫作素材按一定題意寫出來，提高寫人、記事、狀物的本領，又有助于提高學生的語文水平和語文能力。
三、作文評改。
（一）作文批改。
作文的批改，傳統(tǒng)方法是教師批改。教師費力不少，收獲卻甚微，所以我打破傳統(tǒng)。有時把全班學生分成幾個組，選定好作文，點、講、評。需要注意的是學生參與批改作文，對他們來說，是一個鍛煉的機會，一個學習的機會。但不能常用。
（二）作文講評。
學生最喜歡上的就是作文講評課，可以說作文講評的實際效應優(yōu)于作文前的指導，抓好講評課也是提高作文教學質量的有效途徑。講評的方法很多，根據作文完成的質量，可采用不同的方法。像著重講評有代表性的作文，也可選擇不同水平的作文進行對比指導，還可進行專題講評，舉行作文展覽等。總之，講評要恰如其分，切忌面面俱到，“傷其十指，不如斷其一指”。
作文教學過程是一個循序漸進的過程，它的根本目的是教會學生如何寫文章，作文教學過程又是一個非常艱辛的過程，因為作文是學生綜合能力的體現(xiàn)。正如葉圣陶先生所說：“就學生說，作文是各科學習的成績、各項課外活動的經驗，以及平時思想品德的綜合表現(xiàn)。”因此我們培養(yǎng)學生作文能力，提高學生作文水平，不僅僅是為了應付考試，更是學生很好地適應社會交際的需要。
文言文教學的課堂效率問題論文篇十四
如果說課堂是我們教師的舞臺，那么一只粉筆一塊黑板就是道具，所不同的是它們會呈現(xiàn)出多姿多彩，變幻無窮的面貌。我們每個人在上學時都會感受到不同的老師就有不同的板書，或詳細、或簡潔、或條理、或美觀，總之風格迥異。當自己成為一名教師，我總想通過板書為學生呈現(xiàn)知識，凝煉分析，展示數(shù)學的美。下面談談我關于板書設計的幾點認識。
教學板書是對教學內容的加工和提煉，是教師教學能力的綜合體現(xiàn)，也是學生有效學習的必要途徑。所以，要精心設計板書。
(一)根據學科特點。
每一門學科都有其鮮明的特點，板書設計要為學科服務，突出學科特征。首先是教師對教學內容的“提煉”，在理解作者思路及編者意圖的基礎上，結合學生實際，確定教學目的，再把對教材的分析、歸納、概括，有重點且有系統(tǒng)地在黑板上表示出來，形成板書。所以，板書設計就應該根據學科教材的不同特點，從教材的內部線索入手，反映教材的知識體系。
(二)根據課型設計。
在數(shù)學教學中，新授課重點在理解概念，掌握運算步驟和方法，揭示歸納定律或規(guī)則等等，板書要突出概念內涵，加深印象；突出新舊聯(lián)系，優(yōu)化山舊知到新知的遷移過程，突出教學規(guī)律的集納，板書要條理。對于一些難于理解的內容，可通過直觀演示的方法，并輔以圖解式板書來解決。
復習課的主要任務是復習鞏固學過的知識，加深理解并系統(tǒng)化，通過練習加以運用。板書設計也要相應體現(xiàn)知識的內在聯(lián)系，把它們互相串聯(lián)起來，形成知識網絡。
自學課是培養(yǎng)學生的自學能力和自學習慣的`重要課型，板書應列舉出自學提綱，并指點“學路”。在自學課上，討論是一種常用的行之有效的方法，側重于此，板書的重點則應是討論的問題和結論，做到既放得開，又收得攏。
(三)結合學生年齡特征，認知規(guī)律。
板書設計受教學對象的制約。
不同年齡、年級段的學生，其知識基礎、認識能力、思維特點不同，教學中的板書設計應有針對性。高年級學生在形象思維的基礎上已具有一定的邏輯思維能力，可以把分析、歸納、推理、概括、綜合、比較等思維方法滲透于板書設計中。低年級學生抽象思維能力差，形象思維占主導地位，增強板書的形象性和直觀性，特別是多設計一些圖文并茂的板書，便于學生加深印象，牢固掌握知識。常常有這樣的情況，同一個教學內容，不同的教師甚至同一教師在不同班級執(zhí)教，設計的板書也不一樣，原因就在于教學對象不同，教師的教學目的、要求有所不同，導致板書設計有所區(qū)別。
(四)教師要形成各人風格。
我們教師要形成自己獨特的風格，首先要繼承，要學習，走多樣化的道路。而板書是我們教師根據自己對教材的理解進行的創(chuàng)造，是個人教學個性魅力的折射，因人而異，不可能是一個模式，應該是有自己的個性的。
(五)結合多媒體合理應用板書。
電子課件、幻燈片等高科技產品會給我們教學帶來許多便捷，但板書有著電子課件無法比擬的優(yōu)勢：人性化！而且，板書內容固然可以通過多媒體設備預先制作，但更多的內容卻是課堂教學中的即時生成。所以，老師一邊講解一邊寫板書，更容易理解。
同時數(shù)學課不是呆板的，一成不變的，也有多樣的形式。比如：推演式，即公式的推導、解題的過程等，凸顯格式之美；網絡式，展現(xiàn)細致之美，為整理與復習而設計的數(shù)學板書就像一張網絡結構圖，通過相互間的聯(lián)系將各知識點之間的內容串聯(lián)，好象網絡一樣相互鏈接，既獨立成篇又可互動；表格式，即用詞語加表格的方式以表格的分類來表達，它是在文字歸納的基礎上，使其文字條理化，表格中適當?shù)目瞻?，可以誘發(fā)學生的求知思考，蘊含辨析之美；圖解式，即圖形加框架或以線條勾畫事物形象之圖的表達方式，是較高級的數(shù)學板書形式，它表達直觀之美。我們教師要引領學生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。
板書設計形式可謂千變萬化，它把教學內容一目了然地層現(xiàn)出來，調動、刺激學生的視覺器官，便于學生聯(lián)想和記憶。我們認為好的板書能將優(yōu)美的文字書寫、精美的圖表、圖解和口頭表述糅為一體、相輔相成、相得益彰；好的板書能使課堂增色生輝，使學生精力高度集中，使課堂效率大大提高；好的板書是一份“微型教案”，能再現(xiàn)教學內容的精髓，能創(chuàng)造一種美感盎然的教學情景，給學生以美的感受、情的陶冶和學識的增長。
文言文教學的課堂效率問題論文篇一
所以學習一篇文言文之前首先要讓學生產生興趣，這就需要教師有足夠的知識積累并發(fā)揮創(chuàng)造力了:利用相關的背景材料、歷史關聯(lián)等去巧妙設計教學環(huán)節(jié)，盡量使學生有興趣去學。比如講《鄒忌諷齊王納諫》《觸龍說趙太后》這樣的文章時，可以先給學生介紹幾位歷史上的諫臣，被挖心的比干、被追殺的趙盾，被流放的屈原等等，這些忠臣直諫敢言的下場，會使學生對批龍鱗、逆圣聽的鄒忌和觸龍的故事更好奇，更感興趣，從而認真學習課文。也可注意古今對比參照，比如講到文言文涉及的一些禮制法度，可以把一些熱播的古裝影視劇里的情景拿來對比一下，讓學生找出穿幫鏡頭或不符合古制之處，學生都會很愿意參與并有興趣去探究古文里所包含的文化知識。
由于應試的要求，高中生的學習方法容易陷入固定、僵化的模式，學習文言文更是如此，對于那些本就陌生的詞匯、句式死記硬背，容易產生厭煩情緒。教師應該注意引導學生掌握科學有效的學習方法，提高文言文學習能力。
1.要求學生朗讀和背誦。
所謂“書讀百遍，其義自見”，而且一定要誦讀而非默讀。大腦的左半球和右半球以及左半球中的各個與語言有關的組織，構成一個言語生成和感知的復雜網絡，即使對于剛入學的孩子來說，雖然他們可能還不清楚書中講的是什么意思，但是誦讀使他們熟悉古文的語言環(huán)境，漸漸培養(yǎng)起語感。高中生在中小學階段對于一些經典的古文篇目有一定的積累，在此基礎上反復朗讀、背誦高中課本中那些更經典、語法形式更成熟的篇目，語感會更強烈。除了課本中學過的'篇目，教師應多推薦其他適合高中生學習的經典文章，要求他們自行學習，多翻譯多接觸，多讀多背，逐漸對于文言文常見的詞匯、句式和結構爛熟于心，印象深刻且能舉一反三。接受新的文言文時往往能更有效率、更有質量地進行探究。
2.讓學生學會主動學習。
古文教學決不能填鴨，學生自己了解到的知識印象會更深刻。比如學習一篇古文教學前可以先進行預習，多查閱一些課外的相關資料。學習文言文預習很重要，很多文言文中的內容都是相互關聯(lián)的，學生在預習時可以通過查閱到的資料了解相關知識及背景，對課文的學習進行補充和拓展。比如《國語》跟《左傳》同是記錄春秋時期的歷史，有互為補充的作用，而《國語》《左傳》《戰(zhàn)國策》等史書中一些人物的事跡在《史記》中也可以相互佐證，在學習這些史書里的篇目時就可以進行擴展閱讀，橫向聯(lián)系對比。在學習文章的過程中教師也要注意調動學生學習的主動性，現(xiàn)在很多高中生在翻譯課文時都依靠類似《高中文言文全解》之類的教輔材料。對這樣的現(xiàn)象教師不應該不聞不問，而是應該指導鼓勵學生積極動腦思考，不怕出錯，不求絕對正確，有難度才更有挑戰(zhàn)，只為訓練提升自己閱讀翻譯古文的能力。如上所述，文言文的學習必須得到重視與提高，作為語文教師，我們有責任盡自己最大的努力去克服困難，想方設法解決古文教學中的種種難題，幫助學生提升閱讀古文的能力。
文言文教學的課堂效率問題論文篇二
摘要：實行新課改和素質教育以后，教師在進行教學的時候更加重視課堂教學的效率，但是由于受到各方面因素的影響，導致了高中數(shù)學課堂效率比較低下。怎樣提高效率是很多數(shù)學教師都面臨的重要問題。
在高中課程中，數(shù)學是非常重要的，而在數(shù)學教學中，課堂效率的提高是非常重要的。因為課堂效率會直接影響到教學效果。由于我國長期實行應試教育，這也導致了高中數(shù)學在教學的時候效率一直非常的低下。面臨這種情況，教師必須采取措施提高學生對數(shù)學學習的興趣和信心，提高課堂教學的效率和學生的數(shù)學素質。
一、教師應該對數(shù)學教學的目標進行一定的明確。
教師在進行高中數(shù)學教學的時候必須對教學目標進行明確，在選擇教學方法手段以及教學策略的時候都要根據教學目標進行。教師在教學的時候必須真正地了解教材，并對其靈活地運用，達到提高學生綜合素質的目的。
二、教師必須保證備課的有效性。
高中數(shù)學教師在進行教學的時候，想要真正地提高效率，便必須保證備課的有效性。教師在進行備課的時候，應該深入地了解教材，對教學過程中的一些難點和重點進行明確。并根據重點和難點進行情境的創(chuàng)設，選擇正確的教學方法，比如說情景問答、合作討論等等。此外，教師還應該對課堂教學結構進行有效的設計，每一個教學環(huán)節(jié)必須都是完整的，并且還要做到層次分明，邏輯性必須嚴密。教師在進行備課的時候，必須重視導入的設計和總結，保證時間把握的精確，并且準備多個方案。
三、教師采取措施讓學生更好地參與到課堂教學中來，提高其對數(shù)學的興趣。
學生在上數(shù)學課的時候，很容易感到緊張和疲勞，這樣數(shù)學的學習效率便會比較低下，所以，教師在進行教學的時候，必須采取措施讓更多的學生參與到課堂教學中來，提高學生對數(shù)學的興趣。()比如說，教師可以有針對性地根據教學內容進行一定的提問，這樣能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)自己學習中存在的問題，也可以讓學生針對某個問題進行一定的探討和交流合作。
四、努力提高數(shù)學問題的發(fā)現(xiàn)和解決的能力。
在對高中生進行數(shù)學教學的時候，經常會遇到各種各樣的問題，甚至會有一些認識或者理解方面的誤區(qū)，這便要求學生必須提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，這樣學生對數(shù)學知識的理解和印象會更加地深刻，這對學生將來的數(shù)學學習是非常有利的。
五、教師可以采取分層教學的辦法進行教學。
教師必須真正地認識到并承認學生之間存在的差異，對學生進行分層，真正地做到因材施教。
1.教師應該對學生進行一定的分層。
教師應該讓學生對分層教學有一定的了解，并做好相應的準備，在綜合學生平時表現(xiàn)、考試成績等多個因素的基礎上將學生分成不同的.層次。
2.教師應該對教學內容進行分層。
教師應該根據學生的實際情況進行教學內容的劃分，將教學內容分成不同的層次。在分層的時候，教師必須根據層次的不同來進行問題的設計，保證教學時有針對成績比較差的學生的基礎知識學習，也有針對數(shù)學成績比較好的學生的疑難問題解答，這樣才能夠讓學生更好地參與進來。
3.教師應該對知道學習的方法進行一定的分層。
在進行練習題選擇的時候也要根據學生的實際情況進行布置，對于不同層次的學生，采取不同的方法進行指導。
總之，想要提高數(shù)學教學的質量，首先必須做的便是提高數(shù)學課堂教學的效率。教師必須采取措施，提高學生對數(shù)學的興趣，讓更多的學生參與到教學中來，這樣學生的數(shù)學課堂教學效率才會真正的提高。
參考文獻：
何公平。新課程改革下高中數(shù)學課堂效率的提升策略研究[j].黑龍江科技信息，（20）。
文言文教學的課堂效率問題論文篇三
高中歷史的教材經常充斥著大量的史料，高考的命題方式也習慣用史料作為材料分析題的素材，而且多為文言文的形式。學生一致認為，要想提高對歷史史料文獻的理解，必須具備很強的文言文功底，否則對材料題中涉及的歷史文獻的原句一知半解。針對這種尷尬的情況，作為高中歷史教師，應該把歷史史料很好的融入到歷史課的教學中，讓學生在史料的理解中學習歷史知識，增強感悟的能力。
一、高中歷史史料教學的理論。
史料的定義很寬泛，主要指的是在歷史的發(fā)展過程中，人類活動所留下來的通過史書和文獻記載的痕跡，史料有助于還原歷史的真實性，幫助人們對特定歷史下的情境進行再現(xiàn)，同時也是歷史學科教學的文化載體。傳統(tǒng)的高中歷史教學課堂中，學生由于和歷史所處的年代相差很大，因此對于特定歷史的事件理解出現(xiàn)障礙，不能真正的理解特定的歷史行為和現(xiàn)象。新課程改革的理念是要求提高學生的能力，將歷史史料用于教學中，不僅能起到歷史情境再現(xiàn)的作用，而且能讓學生感受到歷史的真實存在，更有說服力，提高主動探求一定朝代下歷史事件的真相的積極性，對于拓寬學生的知識面，增強愛國主義情感具有非常有效的作用，樹立正確的歷史觀，將史料融入到課堂講授的環(huán)節(jié)，這種教學方法誕生于上世紀七十年代的英國。經過很多年的教學實踐證明，史料教學的運用可以拉近學生和歷史之間的距離，感受到歷史的存在，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，鍛煉學生的問題分析能力，從辯證的角度來看待歷史。
二、高中歷史史料教學方法建議。
1.編寫以史料為素材的試題。教材的編寫是緊緊圍繞新課標的要求而進行的，新課改理念則要求編寫教學時，應該深化改革教材內容，改變傳統(tǒng)的編寫模式和布局，以提高學生的學習能力為終極目標，讓學生獨立思考，細致分析史料中的每一個典故和名人名言。這就要求史料必須穿插在教材編寫的環(huán)節(jié)中，每個章節(jié)的編排必須配有以史料為內容的材料分析題，讓學生以史料為基礎，做到史料和歷史內容的有機融合，培養(yǎng)學生良好的歷史觀。同時，經過每一次的教學，教師也做到了史料分類、史料概述、史料轉述、作者推斷、史料質疑等環(huán)節(jié)教學，從而形成了模型化的史料教學。不僅如此，普通中等教育證書考試歷史試題的編寫也在史料教學理念的影響下有了新的變化，試題中出現(xiàn)的結構性試題的提供背景材料、創(chuàng)設問題情境等，都充分彰顯了史料教學的魅力。
2.關注細節(jié)，讓史料教學可持續(xù)發(fā)展。英國對于史料教學的研究比較成熟，英國歷史教學專家認為，關注細節(jié)是非常重要的，要從微觀上把握史料的引入，讓史料教學更具有可持續(xù)性。研究工作者認為，怎樣讓學生對歷史的史料充滿好奇心和興趣，要從以下兩個方面做準備，首先是讓教師從不一樣的渠道來引入史料，引導學生認真分析；其次，教師要把學習史料和分析史料的方法傳授給學生，而不僅僅局限于給出直接的答案，這樣可以使學生在今后的史料學習中，舉一反三。隨著信息技術在教學中的運用，可以通過多種渠道來獲取史料信息，學生的知識面被拓寬，歷史的思維能力被充分激發(fā)。教師只是作為一個牽線者的作用，把歷史史料和學生連接在一起，讓學生積極研究和分析史料，將歷史真實的面貌加以還原。
4.將史料的引用延伸到課外，拓寬學生的知識面。高中歷史教材的容量是有限的，有的章節(jié)甚至沒有史料的穿插，這就要求教師要在備課過程中做好大量的延伸工作，教師要善于運用課外的史料，拓寬學生的知識面，加深對本課內容的理解。同時，教師也要考慮到上課時間是有限的，因此要選擇適當?shù)氖妨?，提高課堂的包容性和效率，既要滿足學生的實際需求，又不能過多的浪費時間。首先，教師應緊扣教學目標，選擇最具代表性、最能體現(xiàn)教學內容的史料；其次，教師要確保史料真實可信，契合學生的認知水平；再次，教師應對史料進行加工，提取重要信息，優(yōu)化史料呈現(xiàn)形式。這樣就能滿足課堂教學需求，促進有效課堂教學的構建。
三、結語。
總而言之，在新課程理念的輻射下，教師要打破常規(guī)歷史教學方法的束縛，優(yōu)化配置歷史學習信息和資源，繼續(xù)推進歷史教學的改革，把歷史史料有機的融入到歷史課堂中來，完善和豐富自己的歷史教學方法，在史料教學的基本框架中創(chuàng)新。
參考文獻：
[1]李海軍.新課程背景下高中學生史料分析能力的培養(yǎng)[d].東北師范大學,2006.
文言文教學的課堂效率問題論文篇四
教材是實現(xiàn)教學目標的輔助工具之一，作為教育的物質載體，它可以提高學生的綜合素質。當前的高中文言文教學還存在很多問題，給學生枯燥沉悶的感覺，在這方面的教學效率提升難度很大。引起學生的興趣，提高教學質量已經成為現(xiàn)在高中語文文言文教學的難點。如何妥善解決這些問題需要教師不斷思考與研究，努力探索教學策略。
一、培養(yǎng)學生文言文學習興趣。
對于學習任何事物，興趣是最好的老師。高中學生在高中階段的發(fā)展十分關鍵，這個階段的學生喜歡理論與邏輯性較強的知識，學習思路基本已經成型，但在學習文言文時，經常遇到晦澀難懂的字詞、語句，并且需要背誦的內容也在增加，嚴重打擊了他們的學生積極性與主動性。因此，為了改變這種學習情緒與心理，教師要注重創(chuàng)設情境教學，把文言文課程中的內容與現(xiàn)實生活結合在一起，讓學生提前了解文言文所表達的文化與背景。同時，教師可以根據學生耳熟能詳?shù)拿跃湔归_討論，比如，在學習荀子的“勸學”時，教師引導學生回憶都有哪些珍惜時間的句子，還有哪些勵志的故事。可以把同學進行分組，以競賽的形式讓學生搶答，使學生加深了對文言文內容的理解，增強了記憶，對背誦有很好的促進作用。另外，還可以給學生多提供一些歷史小故事，高中文言文課程有很多都是歷史故事，結合歷史講解能夠讓學生快速理解內容，逐漸培養(yǎng)出學生文言文學習興趣。
二、重視文言文語法知識講解。
在學習高中語文文言文時，是有規(guī)律可循的。尤其文言文的語法與現(xiàn)代漢語有著非常緊密的聯(lián)系，雖然文言文的語法在講解時比較枯燥乏味，很難引起學生的興趣，但是在教學中還要給予一定的重視。教師在進行文言文語法教學時，要把一些基本的語法概念灌輸給學生，讓他們形成一個初步的'印象，這樣才能方便后期文言文教學的開展，讓學生明白，掌握文言文語法可以加快學習與理解文言文的內容。因此，教師需要整理歸納好文言文語法知識，或者專門挑選課時進行文言文語法講解，增加對常用句法、通假字、表達方式與對話習慣等方面的實踐訓練，在課余時間可以提醒同學之間使用文言文進行交流，在現(xiàn)實生活的實踐當中幫助學生鞏固文言文語法的概念與知識，方便學生記憶與應用。
三、積累詞匯量提高學生自主閱讀能力。
高中語文文言文中很多字詞的讀音與意思都與現(xiàn)代漢語有所區(qū)別，學生在閱讀上增加了難度，經常出現(xiàn)錯誤理解文章意思的情況，這就需要教師對一些比較常見的實詞與虛詞，還有一些特殊句式，進行相應的指導，以提高學生的自主閱讀能力。教師要幫助學生尋找文言文中字詞、句式的規(guī)律，著重標明字詞的不同意思和一些較為特殊的用法。比如，在文言文教學中，“走”字的意思在古代與現(xiàn)代是有所區(qū)別的，在古代很多時候“走”字是“跑”的意思，而在“孟子梁惠天上”這一課當中，有一句“棄甲曳兵而走”是為“行走”的意思，由此可以看出，在文言文的字詞中具有多種意思，學生在教師的引導下，加深了對字詞的印象。教師與學生的交流、探討時，讓學生在學習文言文的過程中不斷積累詞匯量，越來越容易理解文言文的內容，自然而然就提高了自主閱讀能力。
四、利用多媒體輔助課堂教學。
隨著計算機技術、互聯(lián)網技術與多媒體技術的發(fā)展，應用范圍也越來越廣泛，利用多媒體輔助課堂教學已經成為現(xiàn)代教學的主要方法之一。在高中語文文言文教學中，多媒體課件可以幫助學生進一步了解文言文的故事情節(jié)、人物心理以及當時的背景與文化。多媒體技術的應用并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學，它的功能是起到良好的輔助作用，教師在使用多媒體教學時要處理好多媒體與板書、講解之間的關系，充分發(fā)揮出多種教學手段，并且多種教學手段相互配合使用，這樣才能達到最佳的教學效果。比如在學習“鴻門宴”這篇文言文時，利用學生對這段歷史的了解，提高他們的興趣，教師可以播放楚漢爭霸的視頻片斷，很容易就把學生帶入到那段崢嶸的歷史時期，學生在視頻中進一步了解當時的人物、歷史、背景與心理的情況下，加深了對“鴻門宴”這篇文言文的理解與印象。
五、結語。
高中語文文言文教學中，教師要在不斷的實踐中總結教學經驗，在教學中體現(xiàn)出學生的主體地位，改變傳統(tǒng)文言文的教學方式，探索最有效的教學方法，充分調動學生的主觀能動性，正確認識文言文在漢語中的重要性，培養(yǎng)他們學習文言文的興趣，加深對文言文的了解與理解，快速掌握背誦方法，這樣才能達到更好的文言文教學效果，并且對提高學生的創(chuàng)造性思維能力、加強學生在文言文方面的學習能力，都有著非常積極的推動作用。
文言文教學的課堂效率問題論文篇五
文言文教學一直是初中語文教學的難點之一，并且文言文的教學效率也不高，而要a提高文言文的教學效率，突破教學難點，教師在教學時要充分了解學生原有的知識水平，注重學法指導，提高學生自主學習的能力。
一、用比較法記憶古今異義詞。
學習文言文最重要的是積累字詞，在教學中筆者發(fā)現(xiàn)，學生普遍感到困難的是理解和記憶文言文中的古今異義詞。古今異義詞是指在文言文中出現(xiàn)的詞的詞形與現(xiàn)代漢語的詞形相同，但意義和用法不同。在教學中，教師可以運用比較法教學古今異義詞，提高學生記憶古今異義詞的效率。
以教學人教版語文九年級上冊課文《扁鵲見蔡桓公》為例，文中的句子“望桓侯而還走”的“走”是一個古今異義字，教師可以采取比較法進行教學。首先，請學生說出帶有“走”字的詞語。對此，學生能夠說出行走如飛、走投無路等詞。然后教師解釋“走”字在這些詞語中是“行走”的意思，而課文中的“走”是指“跑”的意思。運用學生熟悉的詞語與古漢語文字的意思進行比較，學生對“走”字的理解會更深刻，在今后學習文言文時遇到“走”字時，就能夠快速地對其做出解釋。運用比較法進行教學的關鍵是找準兩個或幾個詞之間的關聯(lián)點，通過關聯(lián)點將它們聯(lián)系起來，再通過比較異同，從而達到記古今異義詞的目的。
二、辨析句式特點，快速翻譯句子。
從文言文翻譯來看，學生普遍認為翻譯句子的難點在于判斷句式，如對賓語前置、狀語后置等句式的判斷不夠準確，難以把握句子的正常語序，無法快速地翻譯句子。針對這個情況，教師應指導學生從句子本身出發(fā)，分析句子的特點、結構、成分，用現(xiàn)代漢語的語序對文言文句子進行調整，使其成為現(xiàn)代漢語的語序。
以教學人教版語文九年級下冊課文《鄒忌諷齊王納諫》為例，文中的句子“忌不自信”為賓語前置，一位教師是這樣進行教學的。
師：我們來分析這個句子的主干成分，主語、謂語、賓語分別是什么？
生1:這個句子的主語是“忌”,謂語是“信”.可是，為什么謂語后面沒有賓語呢？
生2:這個句子的正常語序應該是“忌不信自”.
師：對。“忌”是主語，“信”是謂語，“自”是賓語?？梢詫⒕渥臃g為：鄒忌不相信自己。
通過教師的解析和引導，學生能夠很快地掌握賓語前置句的特點，只要學生掌握了句式的特點，按照現(xiàn)代漢語的語法規(guī)則調整句子的語序，就能很快地將句子翻譯出來。
三、抓細節(jié)，領悟作者的情感。
思想情感是一篇文章的靈魂，有的學生在學習文言文時，只注重對字詞的記憶，忽略了深入領悟文章的思想情感。對此，教師要引導學生在理解文章大意的基礎上，指導學生從文言文的寫作手法、寫作特點等方面剖析文章的用詞、結構布局，深入領會作者的情感。
以教學人教版語文八年級上冊課文《陋室銘》為例，一位教師是這樣開展教學的。
師：“陋室”究竟是怎樣的“陋”呢？
生1:“苔痕上階綠，草色入簾青”這個句子描寫了環(huán)境，意為臺階上已經長滿了綠苔，窗前門旁長滿青草。
師：這句話體現(xiàn)了什么樣的環(huán)境特點？
生2:體現(xiàn)了房子周圍很荒涼。
師：主人又是如何不覺得其“陋”呢？
（學生對這個問題無法回答。）。
師：可以從寫作手法方面去思考。
生3:“苔蘚”也想從臺階爬進陋室，“草色”也想從窗戶窺視主人。作者用了擬人的`修辭手法，把苔蘚和青草寫活了。
生：體現(xiàn)了作者的喜悅之情，以及淡泊名利的志趣。
通過教師的引導，學生掌握了文章的細節(jié)描寫，并且品味出了作者的情感，把握了文章主旨。領悟作者的情感是學習文言文的重要目標，教師要引領學生學會分析和品味文章的細節(jié)，透過細節(jié)描寫體會作者的精神品質，從而真正走進作者的情感世界。
要提高文言文教學效率，教師必須教給學生一定的學習方法，讓學生運用有效的學習方法識記字詞、理解文章的意蘊、領會作者的情感，從而實現(xiàn)教學目標。
文言文教學的課堂效率問題論文篇六
文言文作為古代人民的智慧結晶，對于拓寬學生的眼界，陶冶學生的情操，樹立正確的價值觀都有非常大的幫助。當下，由于種種原因，文言文教學仍然是高中語文教學的難點之一。因此，教師應當運用各種教學方法和手段，充分調動學生對學習文言文的積極性，加深學生對文言文的理解，進而提高文言文教學質量。
（一）教學觀念相對落后。
在傳統(tǒng)高中語文教學中，教師為實現(xiàn)教學目標，往往將重點放在對課文中的字、詞的講解和記憶上，忽視對于文言文的整體理解和欣賞。另外，教師在教學過程中為提高效率，往往對學生進行“填鴨式”教學，教師將課文內容直接翻譯出來，讓學生直接記憶。這樣做的結果是學生的`理解能力得不到培養(yǎng)，同時不利于培養(yǎng)學生文言文的思維能力，使學生無法有效地理解課文內容所表達的思想感情，造成學生缺乏學習文言文的興趣。
教師進行文言文所使用的教學方法過于單一，是學生文言文學習能力提高不快的原因之一。受傳統(tǒng)應試教育的影響，教師在進行文言文教學時，往往以教師為教學主體，在課堂中通過大量的講解進行文言文教學，導致學生只是單純地對教學內容做筆記，沒有很好地參與文言文課堂教學。長此以往，一方面會造成課堂氣氛沉悶，學生參與的積極性降低，另一方面學生在這種單一的教學方法下，不能很深入地了解并掌握文言文知識，從而無法提高文言文的教學質量和水平。因此，教師應當不斷提高自身的教學水平，使用多種教學方法，使學生充分參與文言文教學，加深學生對文言文知識的理解，提高學生的文言文水平。
（三）學生學習文言文積極性不高。
高中學生學習文言文的積極性不高，是現(xiàn)階段文言文教學的難題之一。學生學習文言文的熱情不高，對文言文的內容和思想理解不夠，在很大程度上降低文言文教學效率。這種狀況的形成，一方面在于文言文與學生實際生活聯(lián)系不夠緊密，面對文言文的時候，學生感到陌生、不理解，無法充分投入文言文的學習。另一方面是因為對于文言文學習，學生的文言文基礎薄弱，對于文言文的語法結構、遣詞造句等缺乏必要的掌握，造成在翻譯文言文時存在很大的困難，從而對學習內容的理解困難。這些都影響學生學習文言文的興趣，造成文言文教學效率難以提高。
（一）培養(yǎng)學生正確的學習習慣。
文言文學習效率低的原因之一在于學生沒有良好的學習習慣和方法，因此，教師應當培養(yǎng)學生良好的學習習慣。首先，培養(yǎng)學生閱讀和朗誦文言文的習慣。例如在荀子《勸學篇》第一段“學不可以已”中，“學”、“不”、“已”這三個字應當重讀，在“學”后停頓一下，即：“學/不可以已”。這樣斷句，學生能夠很好地理解這句話，“學”是主體，學習是不可以停止的。其次，教師應當夯實學生的文言文基礎，對學生的語法結構進行系統(tǒng)的講解。《勸學篇》中“蚓無爪牙之利，筋骨之強”就運用定語后置，如果學生對語法掌握不充分，就會很難翻譯這一句話。
（二）使用多種教學方式和方法。
在新課程改革的要求下，高中教學已經不是過去那種老師講學生聽的簡單狀態(tài)。教師要改變過去單一的教學形式和方法，加強師生互動。在教學正式開始之前，教師可以帶領學生做一些小游戲，活躍課堂氛圍。在正式教學中，教師可以將學生適當?shù)姆纸M，開展小組活動，使學生在小組活動中討論和學習文言文。此外，教師還可以使用多媒體教學作為輔助，在課堂中播放相關多媒體文件，使學生對課文內容、人物形象產生更直觀的認識。
（三）提高學生的學習興趣。
為提高文言文教學效率，教師應當在課堂教學中充分提高學生的參與性和學習積極性。在文言文教學過程中，教師應當給學生更多自主學習的機會，引導學生自主思考。在對課文知識進行講解時，引導學生帶入自己的情感理解教學內容。例如在《觸龍說趙太后》中，引導學生進行角色扮演，如如果你是觸龍，你會怎樣說服趙太后？這樣一下子就拉近學生和課文內容之間的距離，使學生對課文內容和思想感情有更深的理解。從《觸龍說趙太后》中引申出來，如果你和父母意見不同，你將怎么說服你的父母？這樣與學生的實際生活結合起來，使學生將文言文知識運用到實際生活中，提高學生的積極性。綜上所述，文言文教學對于提高學生的文學素養(yǎng)，提升學生的語文水平都大有幫助。教師在文言文教學中應當靈活運用多種教學形式，活躍文言文教學氛圍，充分激發(fā)學生學習文言文的熱情。在文言文教學過程中，教師應當通過不斷練習、記憶，夯實學生的文言文基礎，從而降低學生學習文言文的難度。此外，除了學習必要的文學知識外，教師還應當引導學生賞析文言文包含的思想感情，進一步培養(yǎng)學生學習文言文的興趣，提高學生的文學鑒賞能力。只有這樣，才能全面提高學生的文言文學習水平，進而提高文言文教學的整體質量和水平。
文言文教學的課堂效率問題論文篇七
從事語文教學十多年，我深深地感到：文言文教學是中學語文教學的難點。這是因為文言文本身是古代語言，年代久遠，與現(xiàn)代白話文相去甚遠，讀起來確實晦澀難懂。在現(xiàn)今的日常生活中，幾乎很少使用“之乎者也”了，學生學文言文，純粹是課本上有，教師教，或者是帶有功利性，那就是應付高考。而高考的現(xiàn)實是，試題內容均出自課本之外，加上現(xiàn)在有的教師教學觀念陳舊，教學方法古板，學生對文言文學習普遍有畏懼心理。
新課標要求“閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語感”，能“讀懂文章內容”。面對這一重要任務，如何走出文言文教學費時低效的困境，提高教學效率，提升學生文言素養(yǎng)，本人在教學過程中一直在思考，下面是本人教學實踐的幾點體會：
一、要幫助學生克服畏難情緒，激發(fā)學生學習文言文的興趣。
1、幫助學生增強學好文言文的責任意識。
漢語歷來是中華民族的母語，“文言”是“母語”之根?！案毁F不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”(《孟子·滕文公下》)，“舍生取義”(《孟子·魚我所欲也》表現(xiàn)出的崇高的人格追求;“生于憂患，死于安樂”(孟子二章》)“子子孫孫無窮匱也”(《愚公移山》)表現(xiàn)出的自強不息的奮斗精神。滋養(yǎng)了一代又一代。我們閱讀古代典籍，了解古代生活的方方面面，從中看到現(xiàn)代生活的影子，為我們了解現(xiàn)代社會也提供了一面鏡子。因此我們責無旁貸應該讓“文言”煥發(fā)出新光彩。
2、語文教師要有較高的文言修養(yǎng)。
學生直接感受到文言的魅力，應該說是從語文教師開始的，如果教師在t課時，對所講內容相當熟悉，甚至對課文能背誦，對古代名人軼事，名篇佳句信手拈來，旁征博引，得心應手，學生就會直接感受到學文言的好處，頓生仰慕之情，這樣就會極大地激發(fā)學生學習文言的熱情。然而，在語文教學中，個別老師文言素養(yǎng)偏低，上課離開了教參就寸步難移，笑話百出。語文教師要引起高度重視，加強學習，豐富文言知識，要豐厚自己的專業(yè)素養(yǎng)。
3、要選擇一些故事性強較淺易的文言作品，讓學生課外自主閱讀。
較淺易，是指那些思想內容不太深奧，語言文字比較合乎規(guī)范，表達方式合乎常規(guī)，不太怪癖，憑借學生的人生經驗和思維水平能夠理解的，學生能基本讀懂。自主閱讀，就是學生憑興趣、主動、獨立地閱湊。據我所知，有許多學校從《史記》《聊齋志異》《三國志》《資治通鑒》《閱微草堂筆記》《古文觀止》等文集中節(jié)選一些文段讓學生自主閱讀，事實證明，學生興致很高，學生從實踐中體會到;文言文并不可怕，學習興趣因而激增。
二、要改進課堂教學方法。
1、建構以學生為主體的文言課堂教學模式。
其實，文言文教學更應該采用自讀一質疑一討論的教學模式，強調以學生的自主學習為中心，讓學生自己去探究課文，發(fā)現(xiàn)問題，哪怕只是一個詞的詞義，然后通過生生、師生互動相互討論，解決問題。運用這種模式，教師會擔心完不成教學任務，影響教學進度，有的知識點教師沒講，甚至自己準備的知識沒有全部傳授而擔心。有一次聽公開課，老師運用唱獨腳戲的方法一課時便結束了新課。老師辛苦，學生被動接受，效果可想而知。改變傳統(tǒng)的文言文教學逐句串講的方法，調動學生學習的主動性和積極性，變被動為主動，大大提高文言教學效率。
2、要重視“誦讀”，“讀書百遍，其義自見”。
誦讀法可以說是中國古代幾千年語文教育最重要也是最有效的方法。我教《蘭亭集序》以前是通過串講的方式，學生對這篇有著厚重的文化內涵的作品并不太理解，后來再教這篇課文，通過“三讀”教學，效果出人意料的好。首先讓學生放聲朗讀，讀準字音，整體感知，粗知思路。再要學生讀出節(jié)奏，語氣，品味語言，體味文章的意境美。三讀要求學生研讀語言，體悟作者的生死觀。在讀中學生會感到，課文的第二、三節(jié)情緒有些低沉，但王曦之有悲嘆但并不悲觀，生命有盡時，但要珍愛短暫的生命。這從根本上表達了作者對生命深沉眷念和執(zhí)愛。還如陳情表》、《赤壁賦》、《滕王閣序》等文以讀悟情，效果事半功倍。
3、要重視內容的適度“拓展”j文言文教學，教師大多時間放在對字句的解釋、文意的疏通。
這誠然不錯，但這還是淺層面。對有的課文內容進行適度拓展，就能更好地幫助學生理解和感悟。如教課文《六國論》，在完成有關字、詞、句、布局謀篇等知識的傳授后，可以圍繞六國滅亡的原因，配發(fā)蘇轍、李楨二人所寫的《六國論》材料進行比較、探究、討論。三篇文章，標題和談論的問題都相同，然而觀點各異。學生讀完之后，思路立即活躍起來，學生初讀蘇洵的《六國論》，已覺得很有道理，想不到有其它看法，讀了蘇轍的《六國論》，覺得問題說得更全面了，李楨的《六國論》提出了與蘇相反的看法，學生覺得更感興趣。如此拓展，不僅調動了學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛，開拓了思維，更明白了多角度看問題的道理。
三、重視積累，科學訓練。
提高文言文教學效率，培養(yǎng)學生閱讀文言文能力，必須要抓好文言字、詞、句式的積累并進行科學的訓練。
1、字、詞、句的積累。
文言實詞有七大類，多義詞、通假、古今異義、同義復詞、詞類活用、偏義復詞以及帶有古代文化常識現(xiàn)象的詞，要求學生準備一個專用小本本，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣，對具體課文中出現(xiàn)的文言現(xiàn)象要及時歸納小結。文言詞句的積累，要講究方法，我在教學中通常通過下列方法：a)分類積累。比如通假現(xiàn)象，讓學生積累典型例句，他們就能悟出規(guī)律。
(1)“甚矣，汝之不惠!”(《愚公移山》)。
(2)“謹食之，時而獻焉。”(《捕蛇者說》)。
(3)“未至二三里，摧藏馬悲哀”(《孔雀東南飛》)。
(4)“手裁舉，則又超忽而躍”(《促織》)。
(5)“使臣奉璧拜送書于庭”(《廉頗藺相如列傳》)。
(6)“頒白者不負戴于道路矣”(《寡人之于國也》)。
(1)余白齊安舟行適臨汝(《石鐘山記》)為“往，到……去”義。
(2)貧賤有此女，始適還家門(《孔雀東南飛》)。為“出嫁”義，南歸引申而來。
(3)處分適兄意，那得白任專(同上)。為“適合、適應”義。
(4)適冬之望日前后(《與妻書》)。為“正好”義。
(5)適大病，不能行(《譚嗣同》)。為“正好”義。
這樣圍繞一個字或詞分析其在不同語境中的意義，加強積累，有助于全面掌握詞義，鞏同知識。其實文言詞句的積累不僅是積累文言知識，也是文言語感的積累。
2、要記住文言句式的典型格式及標志。
判斷句、被動句、變序句、省略句、疑問句五種文言句式要記牢，否則，對文言的閱讀理解就會產生極大的障礙。教學實踐證明，文言中一些典型句式對文言閱讀影響非常大，如“無乃………‘得無..….”“……孰與……”等詞語的意思有可能根據語境推斷出來，而那些典型格式句卻不好推斷。
3、科學訓練。
文言訓練必不可少，但首先要做到有目的有計劃有系統(tǒng)突出重點，循序漸進地組織訓練。其次，要重視方法指導。讓學生不僅“知其然”而且“知其所以然”。教師在教學中就應該教授一些解題技巧和方法，比如對文言詞義的推斷“同知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”(《蘭亭集序》)“一、齊”，“虛誕、妄作”是什么意思呢?告訴學生，占文對稱結構多，對稱結構的前后句子相對位置的詞語詞性相同，那么意思基本上是相對、相同或相反。“一、齊”意思相同，“虛誕、妄作”意思相類。詞義的推斷方法還有很多，教師要通過具體句子向學生講解，開闊學生的思路，能舉一反三、觸類旁通、靈活掌握和運用相關知識，由課內擴展到課外，通過量的訓練達到自然快速提高的目的。
四、在“大語文觀”下學好文言文。
大語文就是把語文教學置于社會生活的大背景下，把語文教學與生活聯(lián)系起來的一種教育思想。在語文活動中，可以組織指導學生將情節(jié)性強的文言課文編成課本劇，白導白演?？梢越M織古詩朗誦會。還可以從影視作品中，如《三周演義》《荊柯刺秦王》等，電視百家講壇易中天《品三國》，于丹《論語心得》等，它們都有一定的文言含量，組織學生看看聽聽，在輕松愉悅的氛圍中學習文言文，提高文言素養(yǎng)。
參考資料：
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[2]鄭正良湯登仲《激活潛能》。
[3]吳禮明《建筑生命的課堂》。
文言文教學的課堂效率問題論文篇八
【內容提要】：農村高中文言文教學面臨著“少慢差費”的尷尬局面，為了徹底改變在農村高中文言文教學中，學生被動學習的現(xiàn)狀，我們提出了文言文教學活動化的理念，為學生積極創(chuàng)設條件，激發(fā)學生學習的興趣，充分地發(fā)揮學生的主體作用，進而促進課堂教學由以教師的教為主向以學生的學為主轉型，提升語文課堂的教學效益。
文言文是我國古代文化的結晶，蘊含了極其豐富的精神文化內涵。遺憾的是，文言文教學卻是一直是當前語文教學的難點。尤其在當下的農村高中，教師在生源基礎薄弱、高考應試壓力的現(xiàn)實面前，難以擺脫以往“字字落實、句句翻譯”的文言文教學模式，然而，這種幾近辛苦的“填鴨式”教學，不但收效甚微，反而加劇了學生對文言文的畏學心理，長此以往，后果可想而知。
我們該如何改變這一尷尬的教學局面呢？人教社中學語文教研室顧振彪先生在接觸了廣東中學語文活動課的有關成果后提出“大力發(fā)展中學語文活動課”，并認為：“改革單一的語文課堂教學形式建立語文活動課體系，是沖出語文教學‘少慢差費’怪圈的一條有效途徑”。為此，我們針對農村高中文言文活動化教學進行了一系列的嘗試和探索，現(xiàn)歸納如下。
鑒于傳統(tǒng)文言文教學中老師主導教學、學生被動接受的弊端，我們主張在活動化教學中，強調“以生為本”，在充分尊重學生的學習主動性的基礎上，努力為學生創(chuàng)設各種學習活動條件，激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生積極投入到文言文學習中來，通過活動主動學習新知識，并最終實現(xiàn)文言文的有效學習。
（一）激趣教學，以“讀”導學。
古人云：“讀書百遍，其義自見”。古代語文教學的成就很大程度上歸功于朗讀的運用。作為文言文教學活動的一種形式，誦讀有著不可替代的作用。
首先，它幾乎適用于包括學困生在內的所有普通學生群體，是文言文活動化教學中的最基本形式，尤其適用于農村高中基礎薄弱的學生。
其次，它能激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對文意的理解，讓學生在無意識中形成良好的文言語感。
再次，“讀”作為活動化教學的一種形式，它有著多樣化的呈現(xiàn)方式。在課堂上，可以根據需要，讓學生進行個人比讀、小組賽讀、個人體驗讀、分角色朗讀、個性化表演讀等多種形式。而葉圣陶先生尤其推崇美讀，他認為，“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來來‘激昂處還他激昂，委婉處還他委婉’，還說，倘“美讀得其法，不但了解了作者說些什么，而且與作者心靈相通了，無論興味方面或是方法都有莫大的收獲”。可見，“讀”作為文言文活動化教學的一種重要形式，它有著無可比擬的重要作用。
（二）問題探究，拓展思維。
探究式學習是指學生在教師指導下，以問題為載體，通過合作討論主動地探究問題、自主地獲取知識，而這種知識不是以結論或定論的形式傳遞給學生的書本知識，而是學生通過探究活動獲得的程序性知識和領悟性知識，進而獲得探究的體驗，發(fā)展探究能力和創(chuàng)新精神以及良好的情感、態(tài)度和價值觀。而這種教學活動強調的是學生通過自己的思考來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度。
而在這個過程中，教學必須預先根據文言文的特點與教學目的，為學生預設相應的探究問題，然后讓學生帶著問題，進行相應的學習活動。
例如，在《孔雀東南飛》一課中，我一開始便提出了“蘭芝與仲卿真心相愛，為什么最終卻只能落得個黃泉相守的下場呢”這樣的問題讓學生進行探討，問題提出后，學生積極閱讀課文，通過對照注釋、查閱字典、翻閱資料等形式，疏通了文意的同時，更討論出了各種讓人驚喜的答案，例如“封建制度的壓迫”、“戀母情結的`影響”、“性格決定命運”、“七出之條”等，其收獲之豐，實在讓人意想不到。同樣的，在《鴻門宴》教學中，我為學生設置了下面兩個探究問題：(1)有人說項羽在“鴻門宴”上不殺掉劉邦是一種“婦人之仁”，而蘇軾卻說這是一種“君人之度”。你的看法是什么？(2)有人認為“力拔山兮氣蓋世”的項羽是英雄，也有人認為“威加海內兮歸故鄉(xiāng)”的劉邦是英雄。對此我們應怎樣看?讓學生在探究活動中解決文言知識、讀懂文章的同時，加深對人物的理解，形成個性化閱讀的習慣。可見，巧設問題，讓學生帶著問題去探究，不單止能促動學生主動想辦法克服閱讀困難，更能在讓學生拓展思維，收獲更多。
（三）體驗教學，教學相長。
所謂“學然后知困，教然后知不足”。在課堂上，讓學生主動參與教學，變“教學”為“自學”，變“老師講”為“學生講”。在平時教學中，可以抽取一些較為淺顯的篇目或文段，讓學生小組負責分段備課，學生通過自讀課文、查閱資料，形成教案、課件，并以此為作業(yè)上交，通過老師的審閱后，進而試講，最后在班里正式講授。這樣的體驗教學活動，可以迫使學生在備課過程中，主動克服文言文的難點，并在形成教案的過程中，增加與組員、老師的互動，通過以優(yōu)帶差的形式，共同參與到文言文的學習中去，最終實現(xiàn)化被動為主動的學習。
例如在《段太尉逸事狀》一課中，我把其中“勇服郭郗”、“仁愧焦令諶”、“節(jié)顯治事堂”三件逸事，分給學生小組備課，讓學生自己通過合作思考、利用工具書、請教老師等形式，分工合作，最終形成教學設計，而這樣的學習效果，比單純的老師講解，字字落實，更為明顯。
（四）參與評價，鞏固知識。
為了讓學生在文言文學習中，更為投入，對文言知識能做到及時的總結梳理，我們也可以通過活動化的形式，讓學生參與到評價的過程中來。我們可以通過布置學生利用自己已掌握的知識，通過小組，合力擬出評價試題，進行小組互考，互相解答。這樣的形式，使得學生在參與到教學評價的過程中的同時，也可以讓學生主動歸納新學文言文的知識點，起到了良好的鞏固知識的作用。
例如，在《游褒禪山記》的擬題比賽中，其中一組學生除了把握好其中重點字詞的出題方向外，還特意設計了一個開放性題目，讓同學們在“盡吾志”與“知難而退”的價值觀上進行討論，反響熱烈。而出題者，也在同學們的熱情回應中，得到了充分的肯定，學習主動性愈加強烈。
事實上，真正的文言文教學活動化并不局限于課堂學習，在課后，我們也可以通過課本劇、比較閱讀、素材積累等形式，加深學生對文言文知識的積累。當然這個過程，實施起來，必須充分尊重學生的個性特點與實際能力。對實驗班的學生可以讓學生進行改編課本劇來加深學生對文章的理解，對于普通班的學生，則主要側重培養(yǎng)學生根據所學文言文內容進行本色表演?；顒有问讲煌悄康南嗤?，在激趣的同時，培養(yǎng)學生主動學習文言文的能力。
總而言之，農村高中文言文教學活動化并不是一蹴即就的，要培養(yǎng)出學生在活動中主動學習的良好習慣，需要一個循序漸進的過程。例如在課時的安排上，必須充分考慮到活動與學期教學任務是否有沖突；在學生學習能力的方面，尤其得留意分組時，是否能做到優(yōu)等生與學困生的合理搭配，進而實現(xiàn)以優(yōu)帶差的學習；在教師的備課上，更要有多元的準備，適當?shù)睦首x指導、合理的問題預設、持之以恒的點撥指導等等，無不向老師提出了更為嚴格的要求。然而，盡管“路漫漫其修遠兮”，我堅信，只要我們不斷求索，在農村高中文言文教學活動化的道路上，我們將會有更多的收獲。
【參考文獻】：
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文言文教學的課堂效率問題論文篇九
摘要：文言文教學是高中語文教學的一個重點內容。隨著新課改的不斷深入，情境教學在高中文言文教學中的作用越來越凸顯。情境教學通過創(chuàng)設一定的可感教學場景和氛圍，幫助學生從情感上獲得體驗，激發(fā)學生學習文言文的興趣，促使學生積極主動參與教學活動，優(yōu)化教學效果。
引言。
在高中語文教學策略當中，情境教學法的應用相對來說要成熟，而且應用的也較為廣泛。情境教學法是教師在實際的教學過程當中，有目的、有計劃、有方法的引入同教學相關的情境，以達到引導學生進入情境，吸引學生進入情境中學習，并且獲得一定的情感體驗的過程［1］。通過情境教學，能夠讓學生更加深入的理解教材的內容，掌握學習的重點。文言文我國古代文人行為方式，也是當前高中語文教學的重點內容。由于文言文艱澀難懂，學生學習效率低，對文言文學習存在畏難心理，因而文言文教學也是高中語文教學的難點內容。
1生活情境呈現(xiàn)。
情景教學方式是一種基于建構主義學習理論和情感心理學理論的教學方法［2］，該教學方式通過讓學生在真實體驗提高學習興趣，主動建構知識體系，符合我國課程改革要求。筆者個人教學經驗，簡要分析情境教學在高中文言文教學中的應用策略。語文與生活的關系密切，包含了生活的各個方面，正是因為語文的這一特點為應用生活情境進行文言文教學提供了條件。雖然文言文教學內容及形式與學生的實際生活相差甚遠，但是深入剖析文言文進行可以發(fā)現(xiàn)，文言文與現(xiàn)實生活存在一定聯(lián)系。在高中文言文教學中，教師應深入剖析文章本身，在全面、細致、深入把握文本的基礎上，靈活運用生活經驗和學生從生活中獲得的體驗，尋找文言文與學生實際生活中的聯(lián)系或契合點，從而借助生活化的場景進行教學，讓學生在生活情境中掌握和了解文言文。以荀子的《勸學》教學為例。在開始教學前，首先引導學生對自己的學習歷程進行思考和，讓學生講述學習過程中的經歷或有益的經驗。通過學生對個人學習經歷的回顧，激發(fā)學生對《勸學》的興趣。每個學生都具有長時間的學習經歷，并且對自己在各個階段的學習經歷深有體會。學生在回憶和講述個人求學經歷過程中可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，并將自己的不足與課文《勸學》列舉的'內容進行對比并獲得啟發(fā)，從而方便學生理解《勸學》的內容，也有利于教師進行文言文《勸學》的講解。
2語言描述再現(xiàn)。
高中語文教學目標和教學任務包括兩個方面，一是幫助學生掌握語文基礎知識，提升學生的文化知識儲備和文學修養(yǎng)，讓學生樹立正確的審美和價值觀。二是提高學生運用語言的能力，讓學生能夠用語言流利地表達生活中的體驗和感悟，并形成文字語言表達，掌握語文的交際功能。在新課改對語文提高學生應用語文能力要求更高，而語言再現(xiàn)情境教學方式不僅可以產生情境教學效果，更有利于培養(yǎng)學生應用語文的能力［2］。以韓愈的《師說》為例，對文章進行解讀可以發(fā)現(xiàn)，《師說》一文對教師的職業(yè)和工作做了大量描述和討論，并重點闡釋了教師的角色職能和社會作用：傳道授業(yè)解惑。但是，隨著時代的發(fā)展，教師的角色職能和社會作用也在不斷發(fā)生變化，因而教師可根據當前社會環(huán)境對教師角色和作用要求，讓學生重新解讀新時代下教師的身份和職業(yè)，并以小組方式進行討論。
3音樂渲染。
部分高中文言文存在強烈的情感色彩，借此抒發(fā)作者的情感。教師也根據文言文的情感色彩，選擇與情感色彩相匹配的音樂作為課堂教學情境，用音樂渲染文章表達的思想情境，讓學生從音樂感受文章的情感色彩，從文章的情感色彩感受音樂的韻律，從而通過音樂將學生帶入學習，并使音樂和文章產生相互滲透、相互補充的作用。以白居易的《琵琶行》為例。教學前，教師先向學生普及琵琶知識，讓學生對該樂器有一定了解。再介紹《琵琶行》的創(chuàng)作背景：作者白居易“偶遇”琵琶女，白居易假借描述琵琶女的凄涼身世和悲慘命運抒發(fā)自己的抑郁之情。此后再配以一段曲調悲涼的琵琶演奏，在課堂中渲染出凄慘、哀傷的氣氛，從而讓學生將文章與音樂相結合，深刻體會課文的思想感情。
4視頻建構情境。
現(xiàn)代技術不僅為人們的生活帶來了方面，也為教學提供了極大的便利。隨著現(xiàn)代媒體技術高速發(fā)展，豐富的影像資料也為教師構建教學情境提供了便利。高中語文文言文均為古代文學經典，已有許多經典文言文被翻拍或改變成電影、電視劇。電影和電視劇資源很好的展現(xiàn)了文中主要情節(jié)和內容，有利于學生直觀了解和梳理文言文內容。不僅如此，視頻還有助于拉近學生與課本的距離，提高學生的興趣。以《鴻門宴》教學為例，進行課程教學前，教師可播放黎明、馮紹峰主演的電影《鴻門宴》的關鍵部分，讓學生先賞析電影的內容，再從演員的表演中感受人物形象、把握人物在宴會中的情感；然后結合文章對人物的描寫，讓學生構想不同人物內心世界，逐漸完成對文本分析和解讀。
5結語。
文言文是一種特殊的文化，也是中華文明的瑰寶［3］。學好文言文對于推進我國文化，傳播中華文明有著重要的意義［4］。在高中語文學習中，文言文的學習是大多學生面臨的一個困境。如何合理的采用教學策略提高文言文教學水平也是教師面臨的一個重要工作?？偠灾?，情境教學可以引導學生進入課堂，激發(fā)學生的興趣，凝聚學生的注意力，讓學生在情境中剖析和介入文本，強化理解。但是，從情景教學應用手法可以看到，情景教學也并非單一的教學方式，教師需要根據文言文的特點，選用恰當方式創(chuàng)建教學情境，才能將學生真正帶入教學情境中，在情境中主動探索和建構知識，才能達到優(yōu)化教學、提高教學效率和質量的目的。
參考文獻。
文言文教學的課堂效率問題論文篇十
從心理學的角度來將，學習興趣是學習動機心理成份的重要組成部分。它能夠形成推動學生產生知識探索欲望的內驅力，使學生能產生進一步學習的需要以及求知欲。在文言文教學過程中，教師要想法設法培養(yǎng)學生對文言文學習的興趣，這種興趣要么來源于有爭議的字詞解釋，要么來源于對某句話的理解，要么是受到某個文章的影響，要么是受到古人高尚情操的感染等。因此，教師要通過對課內文言文的講授，運用多種行之有效的方法，如現(xiàn)代氣息的語言、文言文中的知識、精彩的引導語等，激發(fā)學生學習文言文的興趣。
二、詳細講解文言文語法，培養(yǎng)基礎性知識。
三、進循多媒體教學的基本原則，努力取得良好的教學效果。
在文言文教學的過程中，多媒體課件的運用對學生了解故事情節(jié)以及直觀人物肖像都有極大的幫助。然而，對學生掌握字、詞、句方面的基礎知識，作用則非常有限。所以，“講讀”“板書”應是語文教師的基本功?！爸v讀”的示范性和“板書”的靈活性是多媒體所不能替代的，學生文言文的誦讀能力、翻譯及理解、想象聯(lián)想能力等更不是依靠多媒體培養(yǎng)出來的。因而運用多媒體教學應遵循“輔助”性原則，正確處理多媒體與板書、講讀等傳統(tǒng)手段的關系，充分發(fā)揮各種教學手段的綜合功能，力爭取得最佳教學效果。
四、要留給學生自主學習的空間，讓其掌握自學文言文的途徑。
高中生已經積累了一定的經驗和知識，同時，我們現(xiàn)用的語文教科書上的文言文部分注釋十分詳盡，學生可以通過注釋，并且結合相關資料，自己研讀課文基本上就能疏通文意。如果教師再教給他們學習文言文的方法，文言文的課堂教學完全可以實現(xiàn)以學生的學為主、教師的講為輔的新局面。通過學生的自主學習和積極參與，深化其對詞句的理解。比如，有教師在引導學生對《觸龍說趙太后》一文進行學習后，相應地給學生補充了《趙威后問齊使》的篇目作為學生課堂自學的內容。在課堂上，教師通過學生自讀、討論分析、置疑、歸納總結的方式，讓學生通過結合現(xiàn)有知識以及文章注釋來分析文意和疏通文句，進而掌握文中重要的文言實詞和虛詞的內涵和用法，充分了解文言句式的構造。
五、要拓展課外閱讀，鞏固、補充、延伸課堂教學。
在課堂上學到的文言知識只有通過課外的消化才能真正得到吸收。教材中配備的《語文讀本》為我們提供了很多優(yōu)秀的閱讀素材。讓學生對《讀本》中與教科書內容相關的文章進行同步閱讀，不僅可以拓展學生的閱讀視野，使學生的語言積累得到增加，還能幫助其加深對課文內容的進一步理解。比如，在教學《鴻門宴》時，讓學生同步閱讀《垓下之圍》，能使學生對項羽這個人的個性形成一個比較完整的印象；在教學《秋水》時，讓學生同步閱讀莊子《庖丁解?！芬晃模梢允箤W生更加深入地了解莊子博大精深的哲學思想以及莊子文章善用寓言和比喻、長于說理、想象豐富的浪漫主義藝術品格等。在閱讀的過程中，尤其要注。意的是在學生不理解詞句的意思時，教師必須及時給予講解。
我國著名教育家陶行知先生說過，語文教學的目的在于使學生自能讀書。而我們進行古文教學的目的，旨在通過課堂教學地開展，來激發(fā)學生學習文言文的興趣，使他們擁有相應的文言文知識，進而能夠閱讀簡單的文言文，能夠體會文言文中的意境。與此同時，我們教師在文言文的教學過程中應該做到因人而異，采取不同的方法和技巧，因材施教。
文言文教學的課堂效率問題論文篇十一
摘要：板書是高中文言文課堂教學中必不可少的教學手段，在古奧難懂的文言文學習過程中，板書對學生具有示范作用，簡明形象的板書設計可以概括文章內容、突出重點、提綱挈領，教師通過別出心裁的板書設計還能激發(fā)學生的學習興趣，加深學生學習印象，強化高中生知識記憶。
關鍵詞：板書；高中文言文；提高興趣。
強化記憶文言文是高中語文課程中較為艱澀難懂的一部分，如果教師使用傳統(tǒng)的講授法，將課文內容以成片密密麻麻文字的幻燈片呈現(xiàn)出來，會使學生在聽講過程中更覺得枯燥乏味，高中生又承受著較大的學習壓力，很難發(fā)揮學習的積極性。而“教學活動是師生的雙邊活動，板書教學則能促使雙方更好地溝通和結合?！盵1]所以教師需要用精彩的板書設計激發(fā)學生的學習熱情，發(fā)揮學生的主體性作用。板書是一堂課的靈魂所在，它囊括了文言文課堂上四十分鐘最寶貴的知識記憶點。教師如果在文言文教學中能夠設計出精彩奪目的板書，必然會對學生的文言文學習有著極大的幫助。筆者就高中文言文教學中如何使用優(yōu)秀板書提出以下看法。
一、巧繪布局，提高興趣。
傳統(tǒng)的板書設計都是內容明了、線條單一的簡潔概括，缺少很大的趣味性，但教師通過不拘一格、創(chuàng)新立意的板書設計，不僅能化難為易，化抽象為具體，而且還能提高學生學習的興趣，活躍課堂氣氛。如可把《蘭亭集序》（人教版高中語文必修二中）的板書設計為：該板書把課文內容與亭子的設計巧妙地進行圖文結合，使課文內容生動形象化，激發(fā)了學生的內部學習動機，引發(fā)了他們的求知欲。使學生產生濃厚的興趣和飽滿的情緒，從而促進思維高度集中，更快地掌握知識。讓學生輕松地走進王羲之筆下蘭亭里發(fā)生的所想所感。教師可根據不同的教學內容，設計出形式多樣的板書，誘發(fā)學生的學習動機，“具有內部動機的學生積極參與學習的過程，好奇心強，喜歡挑戰(zhàn)，解決問題具有獨立性，能在學習中獲得很大的充實感和滿足感。”借此創(chuàng)造出課堂藝術氛圍，讓學生在美感體驗的過程中輕松學到知識，構建輕松、活潑、高效的課堂。
二、巧引線索，疏通文章。
由于文言文具有言文分離的特點，教師逐字逐句的串講，學生會聽得厭煩，并且經常是讀通了后一段就忘記了前一段的內容，所以梳通文意的過程是重要的。為此教師在教學中需要巧引線索，幫助學生理解，如《鴻門宴》（人教版高中語文必修一中）全文以“宴會”為中心，以“宴前”“宴中”“宴后”的故事發(fā)展為線索，按時間順序來展開故事情節(jié)，標明了故事的情節(jié)發(fā)展過程，其板書可設計為：在此板書的帶領下，教師通過對三條線索的具體分析，學生順利地領會理解全文內容，深刻地認識了主題，并且在板書中體現(xiàn)了文章曲折起伏、懸念迭生的特點。這樣的板書綱目分明、條理清晰，層層遞進的關系引導學生梳理了課文內容，而且培養(yǎng)了學生歸納與整合知識的能力。精巧的板書設計起到了穿針引線的作用，它將一段段晦澀難懂的文言內容串聯(lián)起來，使課文在上下關聯(lián)的語言線索中鮮活靈動起來；板書又像導游圖，通過導游圖帶領學生領略文章內容，使學生在學習的過程中理清課文思路，理解課文內容，使其有章可循、有條可依。
三、巧凝重點，加深記憶。
高中的文言文課文篇幅較長、趣味性較低、議論性較強，如果教師的板書使用不當，或者沒有板書，會使學生難以在紛繁的課文內容中把握重點。因此，在文言文板書的設計過程中應突出感知對象，將教學重點提煉出來，使學生直觀地掌握課文的`重點。如《勸學》（人教版高中語文必修三）的板書設計：該板書將知識點高度凝集，主次分明，緊扣教學內容。首先提出中心論點：“學不可以已”，然后闡述課文的重點：學習的意義、學習的作用、學習的方法態(tài)度。
《勸學》的板書設計把議論文以明確簡單的形式呈現(xiàn)出來，論點鮮明，層次清晰，有助于學生把握重點，快速且準確地掌握知識，讓學生明白了學習的重要性，提高了學習效率。不僅如此，重點突出的板書設計還有助于保持記憶?！爸R的鞏固的實質就是記憶?！币惶酶咧形难晕恼n文學習結束后，學生會對短時記憶中識記的部分知識的信息經過加工和復習進入長時記憶，可以永久保存。但由于學習不會停止，人腦也處于不斷地對外來信息加工的狀態(tài)，學習材料之間就會產生干擾作用，因此，隨著時間的流逝，學習者會出現(xiàn)頭腦中的某些知識信息難以提取的情況，也就是說會出現(xiàn)對學過的課文內容遺忘的現(xiàn)象。根據艾賓浩斯的記憶遺忘曲線顯示，有意義材料比無意義材料忘得要慢，板書則屬于有意義材料，學生依據板書與課文內容的內在聯(lián)系進行識記，通過對板書的記憶，喚醒所學知識的重點和框架以及課文內容。王榮生教授也說過：“教學方法的極致，是教學藝術；對語文教學方法的孜孜以求，是企求達到語文教學藝術的境界?！闭Z文教學本就是一種藝術，而板書就是將藝術過程有機地統(tǒng)一起來，好的板書具有啟發(fā)性，不僅可以提高在課堂上教與學的效率，在課后回憶的復習階段也起到不可或缺的作用，有利于加深學生的感知印象，可以借助板書溫故知新，強化記憶，鞏固知識，引發(fā)學生的思考，達到教學目的。
總之，板書在高中文言文課堂上有著舉足輕重的地位，可以使學生深切地體會到文言文的藝術表現(xiàn)手法，體會到文言文之美。好的板書需要博采眾長、獨具匠心，它是教師傳道授業(yè)的導航，是學生學習的啟明燈，通過精彩絕倫的板書教學提高了學生高中文言文學習的積極性和課堂教學效率，培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)和發(fā)散思維能力，使高中生在文言文學習中找到樂趣，精力充沛地投入到學習中來。教師在設計板書的過程中要力求美觀、實用，在深入研究課文的基礎上靈活運用，將科學與藝術結合，設計出更加優(yōu)秀的板書，提高教學效率。
文言文教學的課堂效率問題論文篇十二
摘要：在高中文言文教學中，教師應該遵循啟發(fā)性原則、循序漸進的原則、聯(lián)系的原則、實用性原則、激勵性原則，通過科學而有效的教學方法，來提高文言文教學的效率，早日走出文言文教學的困境，以促進文言文教學效果的改善。
文言文是中華民族特有的語言形式，是中華先人留給后代子孫的精神食糧。我們要繼承、發(fā)揚祖國的傳統(tǒng)文化，首先便應搞好文言文教學。而高中階段正是文言文學習的關鍵時期，高中語文教師應通過有效的教學，使學生能夠初步讀懂并掌握文言文的語言規(guī)律。但從教學實際來看，艱深晦澀的文言文又的確比現(xiàn)代散文、詩歌要難教。筆者以為，高中語文教師在教學過程中，必須掌握文言文教學的五大原則。
一、啟發(fā)性原則。
錢夢龍先生曾經講過，文言文也屬于我們的母語，而不是外國語，如果是外國語就得從abc教起，每走一步都得由老師扶著拽著，教母語就不必如此。古今漢語雖然變化很大，但同一民族的語言畢竟是有繼承性的?，F(xiàn)代漢語是古代漢語的發(fā)展，其語法、詞匯、句法和修辭手段都與古代漢語有血緣關系。很多古漢語常用詞的詞義、句子的結構方式，不僅古今沒有多少變化，而且還常常出現(xiàn)在現(xiàn)代漢語尤其是現(xiàn)代書面語里。這就是說，學生閱讀古漢語雖然有一定障礙，但決不像學習外語那樣毫無根基，一切從零開始。
既然古今漢語有這樣緊密的聯(lián)系，學生閱讀古文又有這樣的基礎，因此學生借助課本上的注解自行閱讀，是能大體讀懂的。教師在教文言文時，就應該像教現(xiàn)代文那樣，在可放手處盡量讓學生自己閱讀，自求理解。老師只在關鍵處作些指導、點撥，以啟發(fā)學生思考，萬不可越俎代庖，搞“字字清楚，句句落實”那一套。
二、循序漸進的原則。
由于語言的演變，現(xiàn)代漢語與古代漢語已有較大的差別，需要學習的`詞語、句式數(shù)量不小，學好它，要花大量時間和精力，要想養(yǎng)成良好的文言語感更不是易事。因此，文言文教學必須循序漸進。
教師首先應熟悉文言文詞句教學的主要目標（常用的實詞、虛詞、句式），要認真閱讀教材，弄清這些詞句在各冊、各課的分布情況，在此基礎上設計好每一課的詞句教學重點。在具體教學中，有計劃地逐課引導學生掌握一定量的詞句，并在以后的學習中捕捉、積累新的意義和用法。這樣一天天、一課課日積月累，掌握的數(shù)量就多了。
切忌見詞就講、見句就教，把詞句教學等同于翻譯，那是目標不明、缺少計劃、沒有重點的做法。每課一個小目標，每冊一個中目標，由小到大，積少成多，循序漸進，持之以恒，我們就能輕松實現(xiàn)《大綱》規(guī)定的總目標。
三、聯(lián)系的原則。
首先是要聯(lián)系語言環(huán)境。學習詞語，固然要借助字典詞典，但有許多詞語是多義的，是特定的語言環(huán)境規(guī)定了它的意義和用法，所以只有聯(lián)系語言環(huán)境，才能正確理解詞語。只有結合這些詞所在的句子，才能準確地理解它的意義和用法。有時不僅要聯(lián)系所在句子，而且要聯(lián)系上下句或上下段思考，才能得到正確的理解。如《逍遙游》末段一句“其自視也，亦如是也”中的“是”，只有聯(lián)系上下段，我們才能明白，作者是把本段所寫的四種人比作了上一段中自命不凡的斥，所以這個“是”是代詞，代指斥。
凡是會讀文章的人都知道，閱讀大體要經歷一個由表及里，由里及表，表里多次反復，理解逐步深化的過程。讀文言文，理解文言詞句也不例外。聯(lián)系語言環(huán)境反復玩味，對詞句的理解才能深入。
其次要聯(lián)系現(xiàn)代漢語。把詞語的古今意義、句子的古今形式加以比較，才能了解古今漢語詞句的差異，感知漢語的演變。在比較區(qū)別中學習，不僅有利于準確牢固地理解新學的文言詞句，而且有助于形成良好的文言語感。
第三，要聯(lián)系造字法來理解詞語。這樣做，會為詞句教學增添許多趣味，還能增加理解記憶的成分，讓學生既學得有趣，又理解得透徹。如學習“造”時，告訴學生，它是形聲字，形旁是“辶”，意義與“走”有關，因此“造訪”的“造”不能講作“制造”；又如“奪”字，是會意字，篆體的寫法上面部分表示兩只想展翅高飛的鳥，下面部分是一只手，想抓住它們，不讓它們飛走，強迫改變它們的意愿，所以它在“舅奪母志”一句中能講作“強迫改變”的意思。如此等等。結合著造字法引導學生學習詞語，一定會讓學生興趣盎然。有人說，學習要學規(guī)律方面的知識，造字法與字詞的意義有密切聯(lián)系，也算一條規(guī)律。掌握了這些規(guī)律，學生就有可能舉一反三，逐步達到不需要教的境界。
第四，還要聯(lián)系舊知。這樣做，既能引導學生梳理知識，形成系統(tǒng)，以便于掌握，又能啟發(fā)學生運用其才智，自求理解。
聯(lián)系的原則，應該是學習古漢語的一條重要原則。
四、實用性原則。
《大綱》明確指出，學生學習文言文，是要培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。所以教學中就不能讓學生只是死記硬背一些散亂的文言詞句，也不能過多地甚至脫離文意地大講特講語法知識。前者是詞句收藏家的做法，只能得到一些零散的語言材料，而不能欣賞到用這些材料建筑起來的藝術品――文章之美，是“買櫝還珠”的做法，會失掉閱讀能力之“珠”；后者是語法學家的做法，是脫離《大綱》的要求的。正確的做法是著眼于更準確地理解文意，適當介紹語法規(guī)則，以幫助學生理解文言詞句在文中的意義和用法及其表達效果。舉個例子來說，學習《師說》首句“師者所以傳道受業(yè)解惑也”，如果只是讓學生記住“……者……也”是判斷句，這句話意思是……這是只見“言”（文言詞句）而不見“文”的做法。應該聯(lián)系全文指出，這篇文章論說從師的道理，首先就應該指出教師的重要性，所以開篇這句話，作者就用判斷句極其簡練地提出了對教師職能的看法，為下文的論述做了鋪墊。作了這一番指導，學生對詞句的理解才能服務于對文意的理解。這樣的詞句教學才是實用的，有價值的。
五、激勵性原則。
不愿登山的人，攀登時必定腿軟；不想奪冠的人，競技狀態(tài)必定不佳。沒有求知欲，處于被動地位的學生怎么能搞好學習呢？因此，教師要想取得較好的教學效果，就不僅要研究《大綱》和教材，而且要研究學生，要高度重視對學生求知欲的激勵。
早在先秦時代，孟子就提出了“自得”說。他說：“君子深造之以道，欲其自得之也?！鼻宕鷮W者戴震從哲學的角度闡明了“自得”的豐富內涵，他說：“孟子之于學也，有于內，而資于外?！逼渲小坝杏趦取本褪侵笇W生主觀方面必須有學習的欲望，有“自得”的能動性。前代學者的這些教學經驗值得我們借鑒。我們要采取多種方式激勵學生濃厚的求知欲望。
文言文教學的課堂效率問題論文篇十三
材料作文是提供一定形式的內容和材料，讓作者根據這些材料寫作一定要求的文章。
（一）如何設計。
材料作文題目設計的好壞，直接影響到學生作文水平的發(fā)揮。換句話說，教師提供什么樣的材料至關重要，是學生作文成功的前提條件。訓練這類作文我采取與閱讀教學相結合的方法。通過閱讀教學，學生豐富了知識，充實了作文的內容，對培養(yǎng)寫作能力和鞏固閱讀知識都是十分有益的。于是，在有些課文講完后有計劃、有目的地安排學生續(xù)寫和擴寫，寫讀后感、小評論。這些靈活多樣的題目，既開拓了學生的寫作思路，又培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造力。
（二）如何指導。
我主要通過組織交流、討論來指導學生。心理學告訴我們，對學生而言，啟發(fā)他們思考的最好的媒體是他們自己的發(fā)言（或文章），學生之間互相啟發(fā)的效果，遠勝于其他方式。這是因為，學生彼此之間互相了解，在他們身上有很多相似的地方。在討論過程中，他們各抒己見，相互啟發(fā)，思維異?；钴S。通過以上這些寫作訓練，既有助于學生將平時看到的、聽到的寫作素材按一定題意寫出來，提高寫人、記事、狀物的本領，又有助于提高學生的語文水平和語文能力。
三、作文評改。
（一）作文批改。
作文的批改，傳統(tǒng)方法是教師批改。教師費力不少，收獲卻甚微，所以我打破傳統(tǒng)。有時把全班學生分成幾個組，選定好作文，點、講、評。需要注意的是學生參與批改作文，對他們來說，是一個鍛煉的機會，一個學習的機會。但不能常用。
（二）作文講評。
學生最喜歡上的就是作文講評課，可以說作文講評的實際效應優(yōu)于作文前的指導，抓好講評課也是提高作文教學質量的有效途徑。講評的方法很多，根據作文完成的質量，可采用不同的方法。像著重講評有代表性的作文，也可選擇不同水平的作文進行對比指導，還可進行專題講評，舉行作文展覽等。總之，講評要恰如其分，切忌面面俱到，“傷其十指，不如斷其一指”。
作文教學過程是一個循序漸進的過程，它的根本目的是教會學生如何寫文章，作文教學過程又是一個非常艱辛的過程，因為作文是學生綜合能力的體現(xiàn)。正如葉圣陶先生所說：“就學生說，作文是各科學習的成績、各項課外活動的經驗，以及平時思想品德的綜合表現(xiàn)。”因此我們培養(yǎng)學生作文能力，提高學生作文水平，不僅僅是為了應付考試，更是學生很好地適應社會交際的需要。
文言文教學的課堂效率問題論文篇十四
如果說課堂是我們教師的舞臺，那么一只粉筆一塊黑板就是道具，所不同的是它們會呈現(xiàn)出多姿多彩，變幻無窮的面貌。我們每個人在上學時都會感受到不同的老師就有不同的板書，或詳細、或簡潔、或條理、或美觀，總之風格迥異。當自己成為一名教師，我總想通過板書為學生呈現(xiàn)知識，凝煉分析，展示數(shù)學的美。下面談談我關于板書設計的幾點認識。
教學板書是對教學內容的加工和提煉，是教師教學能力的綜合體現(xiàn)，也是學生有效學習的必要途徑。所以，要精心設計板書。
(一)根據學科特點。
每一門學科都有其鮮明的特點，板書設計要為學科服務，突出學科特征。首先是教師對教學內容的“提煉”，在理解作者思路及編者意圖的基礎上，結合學生實際，確定教學目的，再把對教材的分析、歸納、概括，有重點且有系統(tǒng)地在黑板上表示出來，形成板書。所以，板書設計就應該根據學科教材的不同特點，從教材的內部線索入手，反映教材的知識體系。
(二)根據課型設計。
在數(shù)學教學中，新授課重點在理解概念，掌握運算步驟和方法，揭示歸納定律或規(guī)則等等，板書要突出概念內涵，加深印象；突出新舊聯(lián)系，優(yōu)化山舊知到新知的遷移過程，突出教學規(guī)律的集納，板書要條理。對于一些難于理解的內容，可通過直觀演示的方法，并輔以圖解式板書來解決。
復習課的主要任務是復習鞏固學過的知識，加深理解并系統(tǒng)化，通過練習加以運用。板書設計也要相應體現(xiàn)知識的內在聯(lián)系，把它們互相串聯(lián)起來，形成知識網絡。
自學課是培養(yǎng)學生的自學能力和自學習慣的`重要課型，板書應列舉出自學提綱，并指點“學路”。在自學課上，討論是一種常用的行之有效的方法，側重于此，板書的重點則應是討論的問題和結論，做到既放得開，又收得攏。
(三)結合學生年齡特征，認知規(guī)律。
板書設計受教學對象的制約。
不同年齡、年級段的學生，其知識基礎、認識能力、思維特點不同，教學中的板書設計應有針對性。高年級學生在形象思維的基礎上已具有一定的邏輯思維能力，可以把分析、歸納、推理、概括、綜合、比較等思維方法滲透于板書設計中。低年級學生抽象思維能力差，形象思維占主導地位，增強板書的形象性和直觀性，特別是多設計一些圖文并茂的板書，便于學生加深印象，牢固掌握知識。常常有這樣的情況，同一個教學內容，不同的教師甚至同一教師在不同班級執(zhí)教，設計的板書也不一樣，原因就在于教學對象不同，教師的教學目的、要求有所不同，導致板書設計有所區(qū)別。
(四)教師要形成各人風格。
我們教師要形成自己獨特的風格，首先要繼承，要學習，走多樣化的道路。而板書是我們教師根據自己對教材的理解進行的創(chuàng)造，是個人教學個性魅力的折射，因人而異，不可能是一個模式，應該是有自己的個性的。
(五)結合多媒體合理應用板書。
電子課件、幻燈片等高科技產品會給我們教學帶來許多便捷，但板書有著電子課件無法比擬的優(yōu)勢：人性化！而且，板書內容固然可以通過多媒體設備預先制作，但更多的內容卻是課堂教學中的即時生成。所以，老師一邊講解一邊寫板書，更容易理解。
同時數(shù)學課不是呆板的，一成不變的，也有多樣的形式。比如：推演式，即公式的推導、解題的過程等，凸顯格式之美；網絡式，展現(xiàn)細致之美，為整理與復習而設計的數(shù)學板書就像一張網絡結構圖，通過相互間的聯(lián)系將各知識點之間的內容串聯(lián)，好象網絡一樣相互鏈接，既獨立成篇又可互動；表格式，即用詞語加表格的方式以表格的分類來表達，它是在文字歸納的基礎上，使其文字條理化，表格中適當?shù)目瞻?，可以誘發(fā)學生的求知思考，蘊含辨析之美；圖解式，即圖形加框架或以線條勾畫事物形象之圖的表達方式，是較高級的數(shù)學板書形式，它表達直觀之美。我們教師要引領學生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。
板書設計形式可謂千變萬化，它把教學內容一目了然地層現(xiàn)出來，調動、刺激學生的視覺器官，便于學生聯(lián)想和記憶。我們認為好的板書能將優(yōu)美的文字書寫、精美的圖表、圖解和口頭表述糅為一體、相輔相成、相得益彰；好的板書能使課堂增色生輝，使學生精力高度集中，使課堂效率大大提高；好的板書是一份“微型教案”，能再現(xiàn)教學內容的精髓，能創(chuàng)造一種美感盎然的教學情景，給學生以美的感受、情的陶冶和學識的增長。