談生命課堂實(shí)錄教案(熱門(mén)17篇)

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    教案的編寫(xiě)要體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的循序漸進(jìn)和層次性。教案的編寫(xiě)需要與同事進(jìn)行交流和分享經(jīng)驗(yàn)。如果你對(duì)教案的編寫(xiě)還有不明白的地方,不妨看看下面的教案例子。
    談生命課堂實(shí)錄教案篇一
    1、1、把握文章脈絡(luò),理解文章主旨。
    2、體會(huì)文中比喻修辭的巧妙運(yùn)用,激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想像,訓(xùn)練學(xué)生的形象思維;感受文中鮮活的形象,揣摩文中的哲理性思考,訓(xùn)練學(xué)生的理性思維、提煉概括的能力。
    3、注重朗讀和背誦。本文以典范優(yōu)美的現(xiàn)代白話(huà)寫(xiě)成,注入了感情,寫(xiě)出了氣勢(shì),很適合朗讀。此外,結(jié)合朗讀和揣摩文意來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。本文語(yǔ)言既有形象的描寫(xiě),又有哲理的陳述,句式變化多樣,可以讓學(xué)生熟讀和背誦一些精彩句段。在朗讀和背誦的同時(shí),對(duì)文中一些語(yǔ)句進(jìn)行仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)。
    [情感、態(tài)度與價(jià)值觀]。
    理解作者含蓄而深沉的感情,培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀的人生態(tài)度、加強(qiáng)生命體驗(yàn),豐富人文素養(yǎng)。課文描述了生命的現(xiàn)象和規(guī)律,表現(xiàn)出積極進(jìn)取的`人生態(tài)度。教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行思考,并感受和借鑒這種人生態(tài)度,進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育。
    [教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)]。
    1、理解文中最能表達(dá)作者人生感悟的句子,領(lǐng)會(huì)文章主旨。
    2、2、把握文章層次劃分,正確理解文意。
    課時(shí)安排。
    2課時(shí)。
    教學(xué)過(guò)程和方法。
    一、導(dǎo)入:地球養(yǎng)育著無(wú)數(shù)生命,但置身于生機(jī)勃勃的大千世界中,你常常感覺(jué)不到他的不平凡,更感覺(jué)不到生命這樸實(shí)的形式下面蘊(yùn)藏著多么豐富的哲理?,F(xiàn)在,我們就來(lái)看一看世紀(jì)老人冰心是怎樣以散文的形式揭示這一人生哲理的。
    二、解題:作者:
    冰心,原名謝婉瑩,現(xiàn)代著名作家、兒童文學(xué)家。1910月5日生于福建福州長(zhǎng)樂(lè)。童年是在山東煙臺(tái)海邊度過(guò)的。大海以它奇幻多彩的晨昏朝夕,孕育了她豐富的想像,陶冶了她詩(shī)人的氣質(zhì)。在海邊孤寂的童年生活中,冰心7歲就開(kāi)始閱讀《三國(guó)演義》《聊齋志異》《西游記》《水滸傳》和林紓翻譯的《說(shuō)部叢書(shū)》。19全家遷至北京。五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)時(shí),她是預(yù)科一年級(jí)學(xué)生,滿(mǎn)腔熱情地投入青年愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)。為了擴(kuò)大宣傳效果,她開(kāi)始在北京《晨報(bào)》發(fā)表《21日聽(tīng)審的感想》等鼓吹愛(ài)國(guó)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的時(shí)評(píng),署名謝婉瑩。從199月起,以冰心這一筆名寫(xiě)了許多問(wèn)題小說(shuō),引起了較為強(qiáng)烈的社會(huì)反響。19,在理預(yù)科畢業(yè)后,就考入文本科,寫(xiě)出了為文壇矚目的短詩(shī)集《繁星》和《春水》,造成了所謂“小詩(shī)的流行的時(shí)代”,當(dāng)時(shí)有人將此類(lèi)短詩(shī)稱(chēng)為“春水體”。冰心的詩(shī)歌風(fēng)格含蓄、溫婉、雋美。1923年,冰心出版了小說(shuō)集《超人》,詩(shī)集《繁星》《春水》。同年她畢業(yè)于燕京大學(xué),于1923年8月赴美留學(xué)。這時(shí)期的作品中更熱衷于以宣揚(yáng)母愛(ài)、自然、童心為內(nèi)容的“愛(ài)的哲學(xué)”,代表作有《悟》《寄小讀者》等。1926年冰心得文學(xué)碩士學(xué)位后返國(guó),先后任教于燕京大學(xué)、清華大學(xué)和女子文理學(xué)院。其時(shí),北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的革命風(fēng)暴使她感到超階級(jí)的“愛(ài)的哲學(xué)”的虛幻;日寇入侵的炮火將她那個(gè)能“融化消滅”世間煩愁的“家”也拆散了。冰心的思想有所變化,寫(xiě)出了《分》《冬兒姑娘》等作品,對(duì)勞動(dòng)者的苦難生活寄予深切的同情。
    三、課文解析:
    本文以“一江春水”和“一棵小樹(shù)”為例,揭示生命的生長(zhǎng)、壯大和衰老的普遍規(guī)律,以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則,同時(shí)表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。本文雖然不分段,但思路清晰,章法嚴(yán)整,很容易看出行文的層次來(lái)。
    談生命。
    我不敢說(shuō)生命是什么,我只能說(shuō)生命像什么。
    第一層,提示話(huà)題。文章題目是“談生命”,開(kāi)篇即生波瀾:作者不說(shuō)“生命是什么”,而說(shuō)“生命像什么”?!笆鞘裁础笔窍露x;“像什么”是文學(xué)性的表述,決定了全文形象性、審美性和隱喻性的特點(diǎn)。
    生命像向東流的一江春水,他從最高處發(fā)源,冰雪是他的前身。他聚集起許多細(xì)流,合成一股有力的洪濤,向下奔注,他曲折地穿過(guò)了懸?guī)r峭壁,沖倒了層沙積土,挾卷著滾滾的沙石,快樂(lè)勇敢地流走,一路上他享受著他所遭遇的一切。有時(shí)候他遇到chan巖前阻,他憤激地奔騰了起來(lái),怒吼著,回旋著,前波后浪地起伏催逼,直到?jīng)_倒了這危崖,他才心平氣和地一瀉千里。有時(shí)候他經(jīng)過(guò)了細(xì)細(xì)的平沙,斜陽(yáng)芳草里,看見(jiàn)了夾岸紅艷的桃花,他快樂(lè)而又羞怯,靜靜地流著,低低地吟唱著,輕輕地度過(guò)這一段浪漫的行程。有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨,這激電,這迅雷,使他心魂驚駭,疾風(fēng)吹卷起他,大雨擊打著他,他暫時(shí)渾濁了,擾亂了,而雨過(guò)天晴,又加給他許多新生的力量。有時(shí)候他遇到了晚霞和新月,向他照耀,向他投影,清冷中帶些幽幽的溫暖:這時(shí)他只想休憩,只想睡眠,而那股前進(jìn)的力量,仍催逼著他向前走……終于有一天,他遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見(jiàn)了大海,?。∷训搅诵谐痰慕K結(jié),這大海,使他屏息,使他低頭,她多么遼闊,多么偉大!多么光明,又多么黑暗!大海莊嚴(yán)地伸出臂兒來(lái)接引他,他一聲不響地流入她的懷里。他消融了,歸化了,說(shuō)不上快樂(lè),也沒(méi)有悲哀!也許有一天,他再?gòu)暮I吓钆畹挠挈c(diǎn)中升起,飛向西來(lái),再形成一道江流,再?zèng)_倒兩旁的石壁,再來(lái)尋夾岸的桃花。然而我不敢說(shuō)來(lái)生,也不敢信來(lái)生!
    第二層,描寫(xiě)“一江春水”的全部生命歷程。這里喻示著人的生命歷程中的幾種狀況,但所描寫(xiě)的幾個(gè)“有時(shí)候”的情況,從事物性質(zhì)和發(fā)生的狀態(tài)來(lái)看,不分先后階段,即不與人的生命歷程的階段一一對(duì)應(yīng),而是顯示“一江春水”亦即人的生命歷程的豐富多彩?!八奂鹪S多細(xì)流……一瀉千里”,這些句子非常連貫順暢,有氣勢(shì),有力度。有幾個(gè)重要的詞語(yǔ),“快樂(lè)勇敢”“享受”“憤激”“怒吼”等,都是表示情緒色彩的,對(duì)刻畫(huà)“春水”形象和表達(dá)作者的心意很有幫助。
    生命又像一棵小樹(shù),他從地底聚集起許多生力,在冰雪下欠伸,在早春潤(rùn)濕的泥土中,勇敢快樂(lè)地破殼出來(lái)。他也許長(zhǎng)在平原上,巖石上,城墻上,只要他抬頭看見(jiàn)了天,啊!看見(jiàn)了天!他便伸出嫩葉來(lái)吸收空氣,承受日光,在雨中吟唱,在風(fēng)中跳舞,他也許受著大樹(shù)的蔭遮,也許受著樹(shù)的覆壓,而他青春生長(zhǎng)的力量,終使他穿枝拂葉地掙脫了出來(lái),在烈日下挺立抬頭!他遇著驕奢的春天,他也許開(kāi)出滿(mǎn)樹(shù)的繁花,蜂蝶圍繞著他飄翔喧鬧,小鳥(niǎo)在他枝頭欣賞唱歌,他會(huì)聽(tīng)見(jiàn)黃鶯清吟,杜鵑啼血,也許還聽(tīng)見(jiàn)梟鳥(niǎo)的怪鳴。他長(zhǎng)到最茂盛的中年,他伸展出他如蓋的濃陰,來(lái)蔭庇樹(shù)下的幽花芳草,他結(jié)出累累的果實(shí),來(lái)呈現(xiàn)大地?zé)o盡的甜美與芳馨。秋風(fēng)起了,他的葉子,由濃綠到緋紅,秋陽(yáng)下他又有一番莊嚴(yán)燦爛,不是開(kāi)花的驕傲,也不是結(jié)果的快樂(lè),而是成功后的寧?kù)o和怡悅!終于有一天,冬天的朔風(fēng),把他的黃葉干枝,卷落吹抖,他無(wú)力地在空中旋舞,在根下呻吟,大地莊嚴(yán)地伸出臂兒來(lái)接引他,他一聲不響地落在她的懷里。他消融了,歸化了,他說(shuō)不上快樂(lè),也沒(méi)有悲哀!也許有一天,他再?gòu)牡叵碌墓手?,破裂了出?lái)。又長(zhǎng)成一棵小樹(shù),再穿過(guò)叢莽的嚴(yán)遮,再來(lái)聽(tīng)黃鶯的歌唱。然而我不敢說(shuō)來(lái)生,也不敢信來(lái)生。
    第三層,描寫(xiě)“一棵小樹(shù)”的全部生命歷程。與前一層所不同的是,從“破殼出來(lái)”,到“長(zhǎng)到最茂盛的中年”,再到“他消融了,歸化了”,這幾個(gè)連續(xù)的階段,勾畫(huà)著或喻示著人的生命歷程。但在情調(diào)、寓意上與上一層是一致的。如開(kāi)頭幾句話(huà),“生命又像……在烈日下挺立抬頭!”細(xì)讀之中可以感受到生命力量的沖動(dòng)與奮進(jìn),其中“聚集”“破殼”“伸出”“掙脫”等詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)這種意義起著重要作用;另外,“快樂(lè)”“吟唱”“跳舞”“寧?kù)o和怡悅”等詞語(yǔ),表達(dá)的思想感情與上一層也是一致的。
    宇宙是一個(gè)大生命,我們是宇宙大氣中之一息。江流入海,葉落歸根,我們是大生命中之一滴,大生命中之一葉。在宇宙的大生命中,我們是多么卑微,多么渺小,而一滴一葉的活動(dòng)生長(zhǎng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。要記?。翰皇敲恳坏澜鞫寄苋牒#涣鲃?dòng)的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹(shù),不生長(zhǎng)的便成了空殼!生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè),也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂(lè)和痛苦是相生相成的。好比水道要經(jīng)過(guò)不同的兩岸,樹(shù)木要經(jīng)過(guò)常變的四時(shí)。在快樂(lè)中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命。快樂(lè)固然興奮,苦痛又何嘗不美麗?我曾讀到一個(gè)警句,是“愿你生命中有夠多的云翳,來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏”。世界、國(guó)家和個(gè)人的生命中的云翳沒(méi)有比今天再多的了。
    第四層,總結(jié)全文,點(diǎn)明、深化主題,揭示生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長(zhǎng)、進(jìn)化),點(diǎn)明快樂(lè)和痛苦是生命之歌的基本旋律。開(kāi)頭幾句氣勢(shì)非凡,“宇宙是一個(gè)大生命……大生命中之一葉”,語(yǔ)調(diào)高亢有力,表露作者浩渺的思緒、寬廣的胸懷?!吧胁皇怯肋h(yuǎn)快樂(lè),也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂(lè)和痛苦是相生相成的”,“在快樂(lè)中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命”,這兩句是作者積幾十年的生活經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)成的精警之句,是最富有思想情感的句子,也是全文點(diǎn)題之句。全文高亢、激昂、達(dá)觀,這種情調(diào)在結(jié)尾部分更加顯著。作者在這里提煉出深刻的哲理,并表明自己的人生觀、生活態(tài)度,以及對(duì)社會(huì)、對(duì)宇宙自然、對(duì)人生的深刻感悟。也就是說(shuō),在感性化描寫(xiě)之后,作了理性化的歸納總結(jié)。
    本文雖然有理性化的歸納總結(jié),但通篇還是以感性化的描寫(xiě)為主?!耙唤核薄耙豢眯?shù)”是比喻性的說(shuō)法,描述它們的行進(jìn)和生長(zhǎng)過(guò)程,生動(dòng)形象,蘊(yùn)藉含蓄,給人以審美的享受。這是本文作為文學(xué)作品的顯著特點(diǎn)。本文在語(yǔ)言運(yùn)用上也很有特點(diǎn),都是純白話(huà),但明朗、靈動(dòng)、蘊(yùn)藉,有韻味,上文提示的許多詞語(yǔ)就是例證。文中還有反復(fù)的語(yǔ)句,如二、三層開(kāi)頭“生命像……”“生命又像……”,既成為行文層次的標(biāo)志,又有旋律回轉(zhuǎn)、反復(fù)吟唱之感;“大海(大地)莊嚴(yán)地伸出臂兒來(lái)接引他,他一聲不響地流入(落在)她的懷里。他消融了,歸化了,說(shuō)不上快樂(lè),也沒(méi)有悲哀!”“然而我不敢說(shuō)來(lái)生,也不敢信來(lái)生!”這種反復(fù)的語(yǔ)句,莊重而精警,生動(dòng)又富含思想。其中“說(shuō)不上快樂(lè),也沒(méi)有悲哀”是一種特殊的感受,也許在常人的感覺(jué)和想像中,死亡是痛苦和悲哀的,但作者卻超越了這些,達(dá)到了常人難以達(dá)到的思想高度。
    談生命課堂實(shí)錄教案篇二
    《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出:實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。在新理念的指導(dǎo)下,教師在強(qiáng)化閱讀教學(xué)的同時(shí),還要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),及時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我在教學(xué)中逐步地實(shí)施師生之間互動(dòng)評(píng)價(jià),通過(guò)豐富的課堂閱讀教學(xué)形式,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中正確地關(guān)注自我,認(rèn)識(shí)自我。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐,收到了一定的效果。
    生1:我認(rèn)為“沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒(méi)有陽(yáng)光……茁壯成長(zhǎng)”這句話(huà)最令我感動(dòng)!
    師:為什么呢?
    生1:我從“不屈向上,茁壯成長(zhǎng)”可以感受到香瓜子對(duì)生命的渴望和頑強(qiáng)拼搏,所以我很感動(dòng)!
    生2:你說(shuō)得真好,我同意你的意見(jiàn),香瓜子在艱苦的環(huán)境下不屈不撓、茁壯成長(zhǎng),的確令我們感動(dòng)。
    生3:你們都說(shuō)得有理,但我要給你們補(bǔ)充一點(diǎn),“那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力??!”這句話(huà)也將香瓜子對(duì)生命的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致!
    師:同學(xué)們,你們真聰明,能從不同的角度體會(huì)到了生命的珍貴和香瓜子對(duì)生命的渴望。哪誰(shuí)能用朗讀的形式來(lái)表現(xiàn)香瓜子對(duì)生命的渴望呢?(一學(xué)生朗讀)。
    生1:你讀得真不錯(cuò),我也想讀一讀。
    師:你們倆讀得真好,讓老師感受到了香瓜子對(duì)生命的渴望!
    生2:老師,他們讀得語(yǔ)氣很美,我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環(huán)境下屈壯成長(zhǎng)的畫(huà)面,我想和他們比一比。
    生3:你的朗讀水平進(jìn)步了許多,把句子中的幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)讀出不同語(yǔ)氣了。
    生4:“即使它僅僅只活了幾天”這句話(huà)也寫(xiě)得好。
    師:你的眼力不錯(cuò),我也認(rèn)為這句話(huà)寫(xiě)得好??珊迷谀睦锬??
    生4:我認(rèn)為“即使”這詞用得好。
    師:為什么呀?說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
    生1:我說(shuō)不清楚,可我就是覺(jué)得“即使”用得好。
    生:即便、雖然、縱使、就算、哪怕……。
    生:“僅僅”這個(gè)詞也用得好!……。
    (就這樣你來(lái)我往的,下課的鈴聲響了)。
    【分析與反思】。
    新課程強(qiáng)調(diào):要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,給學(xué)生以更多的發(fā)展和表達(dá)的機(jī)會(huì),教學(xué)要發(fā)揚(yáng)民主,提倡“群言堂”,倡導(dǎo)多向信息交流。在《生命生命》這一教學(xué)片段中,師生之間、學(xué)生之間充分地展開(kāi)了交互式的評(píng)價(jià)方法。教師給予學(xué)生鼓勵(lì)的眼神,富有激勵(lì)的話(huà)語(yǔ),如“你讀得真棒、你評(píng)得很到位、你已經(jīng)非常了不起了,你的腦子好靈活,詞語(yǔ)真豐富!”之類(lèi)的話(huà)語(yǔ),受到老師真誠(chéng)的贊賞,學(xué)生的積極性大大提高了,學(xué)習(xí)的空間更加廣闊了,學(xué)生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮,學(xué)生真正把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。
    贊賞是一種由衷的真情的表?yè)P(yáng)。面對(duì)學(xué)生的精彩回答,教師應(yīng)給予出自?xún)?nèi)心的贊賞,這可能對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。學(xué)生互評(píng)在這一片段中運(yùn)用的非常頻繁,小學(xué)生喜歡模仿老師去評(píng)價(jià)別人,這種互評(píng)方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn),改正不足,也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語(yǔ)表達(dá)能力,不斷地發(fā)展和完善自己。如在朗讀時(shí),學(xué)生能對(duì)同伴的朗讀作一番點(diǎn)評(píng):“你讀得真不錯(cuò),我也想讀一讀。你讀得語(yǔ)氣很美,我要和你比一比。你的朗讀水平進(jìn)步了許多?!痹谠u(píng)價(jià)中學(xué)生學(xué)會(huì)了朗讀,學(xué)會(huì)了競(jìng)爭(zhēng),鍛煉了自己各方面的能力,促進(jìn)自己全面發(fā)展。
    在整個(gè)教學(xué)片段中,我非常注重每個(gè)學(xué)生的感受,以激勵(lì)為主,敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn),并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng),讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠(chéng)意切、實(shí)事求是的評(píng)價(jià),激勵(lì)學(xué)生積極思維,營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,把學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)中去,調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià),使學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流,在交流中學(xué)習(xí),并且在評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步,共同提高,全面發(fā)展,從而使課堂評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
    談生命課堂實(shí)錄教案篇三
    各位評(píng)委、各位老師:
    大家好!
    我今天說(shuō)課的內(nèi)容就是人教版語(yǔ)文第八冊(cè)第19課《生命生命》。
    本文是中國(guó)臺(tái)灣作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟,是一篇對(duì)生命的頌歌。文章內(nèi)涵較深,而我教學(xué)的對(duì)象年齡比較小,理解能力與生活經(jīng)驗(yàn)都還不夠,因此教師必須通過(guò)多種教學(xué)方法進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo),從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
    教學(xué)時(shí)間為兩課時(shí)。第一課時(shí)主要為學(xué)習(xí)生字新詞,初讀課文,了解文章大概意思。第二課時(shí)精讀課文,主要目標(biāo)有:
    1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句;。
    2、理解含義深刻的句子;。
    3、感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛(ài)生命,尊重生命,善待生命。培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀。
    4、結(jié)合自身實(shí)際,談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x。其中目標(biāo)2和目標(biāo)3也是本節(jié)課的重難點(diǎn)。
    教師的準(zhǔn)備:制作課件,其中包括杏林子照片,貝多芬的《命運(yùn)》交響曲等。學(xué)生的準(zhǔn)備:課前搜集有關(guān)資料,了解中國(guó)臺(tái)灣女作家杏林子的生平,以及作品。
    本文是新入選的課文,我以前沒(méi)有教過(guò)本文。我在備課時(shí)讀了本文,被作者熱愛(ài)生命,敬重生命,嚴(yán)肅對(duì)待生命的態(tài)度所感動(dòng)。我想,教學(xué)本文除了完成語(yǔ)文的工具性教學(xué)而外,還要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)它的人文性。我教學(xué)本文的教學(xué)理念主要是“實(shí)踐性閱讀的理念”。語(yǔ)文教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。在閱讀實(shí)踐中究竟要發(fā)展學(xué)生的哪些能力呢?首先,從顯性方面看,有培養(yǎng)朗讀、略讀、精讀、誦讀等能力。第二,從隱性方面看,閱讀能力的核心,是發(fā)展兒童的感受、理解、欣賞以及評(píng)價(jià)的能力?!渡氛且黄形蛐詷O強(qiáng)的文章,它有著豐富深刻的內(nèi)涵,因此,培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞以及評(píng)價(jià)的能力,正是本文教與學(xué)的靈魂。
    教法:情境教學(xué)法(語(yǔ)文的形象感性的,入情入景的手段最容易幫助理解課文)、點(diǎn)撥法(四年級(jí)學(xué)生年齡小,對(duì)生命的意義的理解有困難,因此教師必須在適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)拔,使他們學(xué)到僅憑自讀自悟不可達(dá)到的高度)、對(duì)話(huà)式閱讀教學(xué)的方式(在對(duì)話(huà)中表達(dá)、啟發(fā),效果好)。
    學(xué)法:采用自讀自悟、抓住重點(diǎn)詞句,品讀賞析。
    1.創(chuàng)設(shè)情境,感知生命。(情感導(dǎo)入)。
    2.整體把握,梳理脈絡(luò)。(整體把握)。
    3.導(dǎo)讀賞析,品味語(yǔ)言。(精讀賞析)。
    4.回歸整體,升華情感。(回歸整體)。
    5.閱讀推薦,課外延伸。(課外拓展)。
    (1)創(chuàng)設(shè)情境,感知生命:
    1.出示課題,引出問(wèn)題:生命是什么?
    2.動(dòng)畫(huà)課件,創(chuàng)設(shè)情境:(師配音)嫩芽從土里鉆出來(lái),綠葉舒展,生命的誕生是多么神奇!五彩繽紛的花兒欣然怒放,生命多么美好!(通過(guò)直觀的畫(huà)面,引導(dǎo)學(xué)生入其境,輔之以教師詩(shī)意的語(yǔ)言,生動(dòng)的描述,讓學(xué)生對(duì)生命的神奇,生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆)然后,輕輕的音樂(lè)響起,介紹杏林子的坎坷命運(yùn)。通過(guò)一揚(yáng)一抑,緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人,她是怎樣感受生命的?讓我們一起走進(jìn)課文。
    學(xué)生自讀課文,把課文讀通順。然后,默讀課文,思考課文寫(xiě)了哪三個(gè)事例,并用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)概括。(整體把握課文內(nèi)容,梳理課文脈絡(luò),體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路)。
    學(xué)生默讀課文,找出寫(xiě)作者感受的句子,畫(huà)下來(lái),體會(huì)體會(huì),在書(shū)上做上批注。交流讀書(shū)的體會(huì),教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。
    首先交流“飛蛾求生”的小故事中,作者的感受是什么?“但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”在學(xué)生交流完自己的體會(huì)之后,教師適時(shí)引導(dǎo):你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望的?(引導(dǎo)學(xué)生回歸文本,找出關(guān)鍵詞語(yǔ)——極力鼓動(dòng)雙翅)再通過(guò)動(dòng)作表演,比較體驗(yàn):鼓動(dòng)雙翅和極力鼓動(dòng)雙翅有什么不同,學(xué)生一下子感悟到:“極力”這個(gè)詞,生動(dòng)地刻畫(huà)了飛蛾求生的強(qiáng)烈渴望。
    當(dāng)然,教師并不滿(mǎn)足于此,而是進(jìn)一步通過(guò)換位體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生思考:
    以上兩處點(diǎn)撥,我引導(dǎo)著學(xué)生從文悟情,實(shí)現(xiàn)把作者情,文本情向?qū)W生的情感遷移。
    再如:研讀“作者靜聽(tīng)心跳”的事例中,出示寫(xiě)作者感受的句子:“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)?!睍痴勼w會(huì)之后:教師的引導(dǎo)同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語(yǔ),引導(dǎo)加深體會(huì)。
    (1)扣緊“糟?!薄昂煤檬褂谩?,聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō),教師進(jìn)一步點(diǎn)撥:現(xiàn)實(shí)中你看到什么人在糟蹋生命?什么人的生命活得有價(jià)值?學(xué)生這時(shí)能夠說(shuō)出,如有的人整天打麻將,看起來(lái)好像很輕松快活,其實(shí)他們?cè)谠闾I?,生命毫無(wú)價(jià)值。更多的人如司機(jī),護(hù)士,警察等,在不同的工作崗位上為社會(huì)為他人作出貢獻(xiàn),他們是“好好地使用生命”,讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值,活得光彩有力。
    (3)另外,還通過(guò)入情入境朗讀,讀出對(duì)生命的感悟。體會(huì)出感情,才能讀得有感情。讀得有感情,能幫助我們對(duì)文本的理解。有感情朗讀確實(shí)是閱讀教學(xué)中的致勝法寶啊。
    此時(shí)的回歸整體,不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容上的重復(fù),而是以討論、感悟“生命因?yàn)槭裁炊利悺睘榍腥朦c(diǎn),進(jìn)一步豐富生命的內(nèi)涵,感受生命的真正價(jià)值。
    1.杏林子全身癱瘓,行動(dòng)不便,你覺(jué)得杏林子的生命美麗嗎?你認(rèn)為她的生命因?yàn)槭裁炊利?(也許學(xué)生會(huì)說(shuō),她的生命因?yàn)轭B強(qiáng)的毅力而美麗,也許學(xué)生會(huì)說(shuō),她的生命因?yàn)閳?zhí)著,因?yàn)閳?jiān)持而美麗……)。
    那么飛蛾呢?香瓜子呢?
    2.教師再引導(dǎo):讓學(xué)生聯(lián)系身邊的普通人,了解的名人、偉人,來(lái)說(shuō)說(shuō)生命還因?yàn)槭裁炊利悺?BR>    在學(xué)生對(duì)生命的內(nèi)涵有了自己個(gè)性化的感悟之后,教師深情小結(jié):生命的美麗各不相同,但相同的是珍視生命,善待生命,讓有限的生命活得有光彩,創(chuàng)造無(wú)限的意義。
    3.讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)本文后的感悟與收獲,升華情感:
    學(xué)生經(jīng)過(guò)與教師和文本的對(duì)話(huà),以及教師的點(diǎn)拔之后,都有了自己或深或淺的對(duì)生命的感悟。通過(guò)交流,升華了情感。
    我的說(shuō)課到此結(jié)束,感謝你的聆聽(tīng),歡迎您的指正。謝謝!
    談生命課堂實(shí)錄教案篇四
    生命是一個(gè)沉重的話(huà)題,不同年齡層次的人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟也是不同的。本文的作者冰心用形象的比喻表達(dá)作者對(duì)生命的體悟,啟發(fā)我們認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)和人生的意義。本文以“一江春水”
    一棵小樹(shù)“為例,接上揭示生命的生長(zhǎng),壯大和衰老的普遍規(guī)律,以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則,同時(shí)表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。只有真正感受了,讀者的心靈才會(huì)與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來(lái)。在這篇文章中,作者不說(shuō)”生命是什么”,而說(shuō)“生命象什么”用心感受自己的生命,由此感悟出深刻的道理。初三學(xué)生對(duì)人生、生命的感悟還不會(huì)深刻,學(xué)習(xí)本文,意在讓學(xué)生能體悟作者對(duì)生命引發(fā)的思考,并能獲得對(duì)自身的情感體驗(yàn),不論粗糙或細(xì)膩,只要能談出自己對(duì)人生的感悟,做到各人學(xué)中有得。
    二、教學(xué)設(shè)計(jì)。
    1、知識(shí)目標(biāo):初步理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文學(xué)作品;能學(xué)會(huì)相互合作、相互傾聽(tīng),并有條理、有創(chuàng)意地表達(dá)自己對(duì)人生的感悟。
    2、能力目標(biāo):掌握閱讀課文的基本方法,初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵,獲得對(duì)人生的有益啟示;通過(guò)品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,多角度地體驗(yàn)生命的真正內(nèi)涵。
    3、情感、目標(biāo):逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀,提高文化品位和審美情趣;獲取親身參與探究的體驗(yàn),培養(yǎng)自覺(jué)探究意識(shí),激發(fā)創(chuàng)新的欲望。
    三、設(shè)計(jì)思路和理念。
    《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)閱讀的要求;學(xué)生欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示,品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言,再結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),本課采用整體感知、研讀賞析、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié),層層深入,課堂設(shè)計(jì)以學(xué)生自主探究為主,教師點(diǎn)撥為輔,加以各種形式的閱讀設(shè)計(jì),并結(jié)合說(shuō)話(huà)訓(xùn)練,真正讓學(xué)生體會(huì)生命的內(nèi)涵和意蘊(yùn),并能聯(lián)系生活實(shí)際,獲得對(duì)人生獨(dú)有的情感體驗(yàn)和有益啟示,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,提高對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。
    四、教學(xué)準(zhǔn)備。
    1、生課前查找有關(guān)資料:收集有關(guān)“生命”的名言;
    圍繞“生命”的主題,舉出一個(gè)實(shí)例。
    2、教師課前準(zhǔn)備:思考聯(lián)系生活實(shí)際多角度地選取有關(guān)對(duì)“生命”的感悟的內(nèi)容,設(shè)計(jì)幾個(gè)有梯度的主問(wèn)題讓學(xué)生由淺入深地體悟生命的內(nèi)涵。
    五、教學(xué)過(guò)程。
    (一)情境導(dǎo)入。
    師:播放貝多芬的《生命交響曲》并朗誦汪國(guó)真的詩(shī)作《生命,生命》。
    意志倒下的時(shí)候。
    生命也就不再屹立。
    歪歪斜斜的身影。
    又怎耐得。
    秋葉蕭瑟晚來(lái)風(fēng)急。
    垂下頭顱。
    只是為了讓思想揚(yáng)起。
    你若有一個(gè)不屈的靈魂。
    腳下,就會(huì)有一片堅(jiān)實(shí)的土地。
    無(wú)論走向何方。
    都會(huì)有無(wú)數(shù)雙眼睛跟隨著你。
    從別人那里。
    談生命課堂實(shí)錄教案篇五
    1、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中優(yōu)美形象的語(yǔ)言,并學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻修辭表達(dá)內(nèi)心的感受。
    2、了解文章的主題思想,感悟語(yǔ)言中蘊(yùn)含的哲理。
    3、培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀,使他們勇于戰(zhàn)勝困難,熱愛(ài)生命,積極投入生活。
    【教學(xué)重難點(diǎn)】。
    1、重點(diǎn):
    培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀,使他們勇于戰(zhàn)勝困難,積極投入生活。
    2、難點(diǎn):
    體會(huì)文中優(yōu)美形象的語(yǔ)言,感悟語(yǔ)言中蘊(yùn)含的哲理。
    【教學(xué)方法】。
    品讀感悟法,自主探究、自主賞析、自主感悟。
    【教學(xué)過(guò)程】。
    一、積累名言,激情導(dǎo)入。
    教師引導(dǎo)學(xué)生回顧杰克·倫敦的《熱愛(ài)生命》,積累生命的名言,然后充滿(mǎn)激情的導(dǎo)入:
    生命,偉大而神秘,豐富而奇妙,樸素而美麗。作為生命高級(jí)形式的人,必然會(huì)有說(shuō)不盡、道不完的生命話(huà)題,觀不盡、賞不完的生命花朵,彈不盡、唱不完的生命曲調(diào)。現(xiàn)在讓我們一起品賞冰心的《談生命》,傾聽(tīng)她對(duì)生命的詮釋。
    二、讀清思路,感知課文。
    1、學(xué)生自讀課文一遍,思考:
    我不敢說(shuō)生命是什么,我只能說(shuō)生命像什么。那么,生命到底像什么?請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲈?huà)。
    教師借助此問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生理清課文思路,并板書(shū)課文結(jié)構(gòu)。
    2、教師范讀課文最后一部分,范讀后與學(xué)生探討課文各部分的朗讀感情基調(diào)。
    3、男生齊讀一江春水部分(老師點(diǎn)撥:激昂、響亮),女生齊讀一棵小樹(shù)部分(教師點(diǎn)撥:舒緩、深沉),全班齊讀最后一部分(教師點(diǎn)撥:高昂、有力)。
    三、品讀句子,感悟語(yǔ)言。
    1、作者說(shuō)生命像一江春水,作者也說(shuō)生命又像一棵小樹(shù),你更欣賞哪一個(gè)說(shuō)法?試從課文中找出例句說(shuō)明。
    2、生命像一江春水,有風(fēng)平浪靜,也有驚濤駭浪;生命像一條小路,有時(shí)平坦,有時(shí)崎嶇。你認(rèn)為生命像什么?請(qǐng)你也像冰心老人一樣,用形象的比喻告訴大家你對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。(生命像)。
    3、本文語(yǔ)言精練優(yōu)美,哲思深邃,讓人回味。請(qǐng)找出你喜歡的句子,讀給大家聽(tīng)聽(tīng),最好還告訴大家你喜歡的理由。
    四、拓展內(nèi)涵,感悟生活。
    1、在冰心老人優(yōu)美、深邃的語(yǔ)言中,我感受到了生命因堅(jiān)強(qiáng)而美麗,像張海迪雖高位截癱卻自強(qiáng)不息地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。我感受到了生命因奮斗而美麗,像居里夫人把一生都奉獻(xiàn)在科學(xué)發(fā)明上。你感受到了生命因何而美麗?請(qǐng)告訴大家。
    2、近年來(lái),時(shí)常在各種媒體中看到某些中學(xué)生因生活、學(xué)習(xí)的不如意而悲觀,甚至輕生,我們也經(jīng)??吹胶芏嗟耐瑢W(xué)不顧學(xué)校的再三忠告,置安全規(guī)則于不顧,導(dǎo)致一些安全悲劇在某些學(xué)校重演。生命是脆弱的,生命也只有一次。讓我們珍惜生命,敬畏生命,熱愛(ài)生命!讓我們一起高聲的誦讀汪國(guó)真的一首小詩(shī):《熱愛(ài)生命》。
    我不去想是否能夠成功/既然選擇了遠(yuǎn)方/便只顧風(fēng)雨兼程。
    我不去想身后會(huì)不會(huì)襲來(lái)寒風(fēng)冷雨/既然目標(biāo)是地平線/留給世界的只能是背影。
    我不去想未來(lái)是平坦還是泥濘/只要熱愛(ài)生命/一切,都在意料之中。
    【板書(shū)設(shè)計(jì)】。
    談生命。
    冰
    心
    生命像一江春水。
    激昂、響亮。
    生命像一棵小樹(shù)。
    舒緩、深沉。
    揭示生命本質(zhì)。
    高昂、有力。
    談生命課堂實(shí)錄教案篇六
    生:(大聲地)做好了。
    師:很好。現(xiàn)在我們分組進(jìn)行。
    第一個(gè)子課題《生命進(jìn)化的歷程》。搜集資料的要求:從生物學(xué)上了解“生命是如何誕生的”。
    請(qǐng)準(zhǔn)備此課題的同學(xué)自主發(fā)言。
    (請(qǐng)兩位同學(xué)發(fā)言,以便有所比較)。
    生1:我是從yahoo網(wǎng)站搜索“生物進(jìn)化”得到的資料。人是怎樣產(chǎn)生的?人的生命是如何進(jìn)化的?對(duì)于這個(gè)問(wèn)題,我國(guó)古代有神話(huà)故事“盤(pán)古開(kāi)天辟地、女?huà)z造人”;而西方則有亞當(dāng)夏娃的傳說(shuō),并不能科學(xué)地解釋人類(lèi)的起源、生命的進(jìn)化。那么,生命到底是如何誕生的呢?稍有些常識(shí)的都知道,人類(lèi)是由古猿進(jìn)化而來(lái)的。古猿外形上與現(xiàn)在的猩猩類(lèi)似,全身長(zhǎng)滿(mǎn)了毛,他們以捕食獵物為生,生活水平低下,壽命不長(zhǎng),為適應(yīng)生存,他們慢慢學(xué)會(huì)了創(chuàng)造和使用工具,最終慢慢進(jìn)化成了人類(lèi)。
    師:那你能不能用一句話(huà)概括人類(lèi)是如何產(chǎn)生的?
    生:是勞動(dòng)創(chuàng)造了人類(lèi)。
    師:生物的進(jìn)化,人類(lèi)的起源,這問(wèn)題一經(jīng)提出,便成為學(xué)術(shù)界長(zhǎng)久爭(zhēng)論的問(wèn)題。人們普遍接受的達(dá)爾文的進(jìn)化論思想,認(rèn)為人是由古猿進(jìn)化來(lái)的。那么為何只有類(lèi)人猿才進(jìn)化成為古人類(lèi)呢?人們也普遍認(rèn)為是勞動(dòng)導(dǎo)致了類(lèi)人猿進(jìn)化的進(jìn)化。想看看當(dāng)今社會(huì)人們對(duì)此話(huà)題的看法,請(qǐng)走入“因特網(wǎng)”,那上面有著更紛繁復(fù)雜的看法。
    請(qǐng)另一位同學(xué)發(fā)言。
    生2:第一個(gè)提出進(jìn)化學(xué)說(shuō)的人是法國(guó)生物學(xué)家拉馬克。在此后的一百年里,圍繞進(jìn)化論的確定和發(fā)展,曾展開(kāi)過(guò)三次著名的大辯論。第一次辯論發(fā)生在1830年。一方是拉馬克的追隨者,另一方是反對(duì)者居維葉。反對(duì)方獲勝。第二次發(fā)生在1860年的英國(guó)。達(dá)爾文發(fā)表了《物種起源》引起了廣泛關(guān)注。宗教界不能接受這種“人不是由上帝而是由猴子變來(lái)”的觀點(diǎn),引發(fā)了這場(chǎng)辯論。第三次辯論發(fā)生在本世紀(jì)。反對(duì)者動(dòng)用法律,把在課堂上講授達(dá)爾文進(jìn)化論的中學(xué)教師判罪,導(dǎo)致在法庭上爆發(fā)了一場(chǎng)辯論。這場(chǎng)審判使發(fā)進(jìn)化論者陷入了窘境,以后他們?cè)僖膊桓曳磳?duì)了。
    師:該生的發(fā)言,讓我們了解到科學(xué)的發(fā)展并非一帆風(fēng)順,科學(xué)需要探索,知識(shí)的領(lǐng)域是深廣的,所有未知的領(lǐng)域都等待著你們?nèi)ヌ剿鳌?BR>    這兩位同學(xué)積極查找資料,寫(xiě)出了自己的小論文,使我們聽(tīng)后受益匪淺。相信其他同學(xué)也有自己更精彩的見(jiàn)解,因時(shí)間關(guān)系,不一一宣讀了。
    科學(xué)家們從科學(xué)的角度為我們?cè)忈屃松倪M(jìn)化。對(duì)于生命,歷代的文人、學(xué)者,他們也有自己的思考和感悟,你搜集了多少他們關(guān)于生命的名言、詩(shī)句呢?有請(qǐng)第二子課題組的同學(xué)發(fā)言。
    生3:前蘇聯(lián)奧斯特洛夫斯基在《鋼鐵是怎樣煉成的》中,借保爾之口告訴我們,生命對(duì)于我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次,一個(gè)人的生命應(yīng)該這樣度過(guò):當(dāng)他回首往事的時(shí)候,不因虛度年華而悔恨,也不因碌碌無(wú)為而羞恥,這樣,在臨死的時(shí)候,他就可以說(shuō):我整個(gè)的生命和全部的精力都已獻(xiàn)給了人類(lèi)最崇高的事業(yè):為人類(lèi)的解放而奮斗。
    生4:南宋著名的女詞人李清照:“生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄?!?BR>    生5:文天祥:“人生自古誰(shuí)無(wú)死,留取丹心照汗青。”
    生6:孟子:“生,亦我所欲也;義,亦我所欲也,二者不可得兼,舍生而取義者也?!?BR>    師:有沒(méi)有其他的觀點(diǎn)?
    生7:臺(tái)灣著名女作家張曉風(fēng)教我們“敬畏生命”。
    生8:著名科學(xué)家福蘭克林說(shuō):“你熱愛(ài)生命嗎?那么別浪費(fèi)時(shí)間,因?yàn)闀r(shí)間是組成生命的材料?!?BR>    生9:愛(ài)國(guó)名將岳飛說(shuō):“莫等閑,白了少年頭,空悲切。”
    師:是啊,文人學(xué)者這些理性的語(yǔ)句,富含人生的哲理,告誡我們要珍惜時(shí)間,珍視生命,要讓一生過(guò)的有價(jià)值。
    普通人對(duì)生命又有什么看法呢?談?wù)勀闵磉叺娜藢?duì)生命的理解吧!有請(qǐng)第三子課題的同學(xué)發(fā)言。
    生10:我問(wèn)了我的`爺爺,他說(shuō):“生命對(duì)每個(gè)人只有一次,因此生命很寶貴,我們應(yīng)該珍惜生命,讓它過(guò)得有意義?!保▽W(xué)生鼓掌,對(duì)老人的話(huà)贊嘆)。
    生11:我也問(wèn)過(guò)我的父母,他們的看法與剛才同學(xué)說(shuō)的差不多。
    師:長(zhǎng)輩們這么說(shuō),緣于他們豐富的生活閱歷。比我們小的弟弟、妹妹們呢?
    生12:我問(wèn)了我的表弟,他上三年級(jí),他說(shuō)他不知道。(全班笑)。
    師:畢竟還小,不理解生命。
    生13:我問(wèn)了我表妹,她也上三年級(jí),她說(shuō):“生命就是爸爸媽媽因?yàn)橛辛宋叶械叫老??!睅煟和瑯拥哪挲g,卻已有了感悟。一個(gè)新生命的誕生,確實(shí)能帶來(lái)喜悅。小小年紀(jì),很有見(jiàn)地。
    生14:我問(wèn)了一個(gè)鄰居家孩子,她說(shuō):“天天為作業(yè)、功課忙碌,活著真沒(méi)意思……”
    師:是啊,課業(yè)負(fù)擔(dān)、升學(xué)壓力太重了。但我們的路還很長(zhǎng),生活中還有許多的樂(lè)趣。抽空與她聊聊。
    小結(jié):這堂語(yǔ)文綜合性活動(dòng)很成功??茖W(xué)家用科學(xué)闡述了生命進(jìn)化的歷程,文人學(xué)者用理性的思考、哲理的思辨為我們留下了閃光的語(yǔ)言,普通人用自己的經(jīng)歷詮釋了生命。無(wú)論何種,都給了我們這樣的啟示:生命是寶貴的,值得我們珍視。我們應(yīng)善待生命,使之過(guò)得精彩而有意義。
    整體點(diǎn)評(píng):《語(yǔ)文新課標(biāo)》加入了綜合性學(xué)習(xí)。我想,作為教師,首先要充分認(rèn)識(shí)綜合性學(xué)習(xí)的地位。綜合性學(xué)習(xí)課程不是其他課程的輔助和附庸,而是具有獨(dú)特功能并相對(duì)獨(dú)立的課程形態(tài)。它的好處在于這種學(xué)習(xí)突破了原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài),把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中,它不僅改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容,更改變了學(xué)生獲取知識(shí)的方法和渠道,使他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)、自主探索中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?!俺珜?dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲取新知識(shí)的能力,分析和解決問(wèn)題的能力以及交流和合作的能力?!边@就是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值所在。鑒于此,開(kāi)展了這次綜合性學(xué)習(xí)――感悟生命。從課堂情況看,學(xué)生的參與意識(shí)強(qiáng),能認(rèn)真做好前期準(zhǔn)備工作,搜集、整理資料,融入了自己的看法,學(xué)生發(fā)言積極,氣氛活躍。這次活動(dòng),是學(xué)生對(duì)生命的一次更近距離的認(rèn)識(shí)感悟。通過(guò)這堂課,我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,只要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,因勢(shì)利導(dǎo),教師是整堂課的組織者、引導(dǎo)者、參與者和評(píng)論的首席。
    談生命課堂實(shí)錄教案篇七
    課前交流:
    (生……)。
    生:(紛紛)愛(ài)我中華!
    師:你們每天都會(huì)看到祖國(guó)的版圖,那老師想考考你們??吹貓D,你們的家鄉(xiāng)太原在哪呀?能找到嗎?用手指一指。
    生:(紛紛用手指屏幕)在那兒,在山西,
    生:千里迢迢。
    生:路程遙遠(yuǎn)。
    生:……。
    生:不可能的。
    生:絕對(duì)不行!
    生:那就更難了。
    生:……。
    師:好了,關(guān)于橋的話(huà)題,我們就先說(shuō)到這兒,大家準(zhǔn)備好,我們來(lái)上一節(jié)語(yǔ)文課。(上課鈴響)。
    一、揭示課題,質(zhì)疑導(dǎo)入:
    師:今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第22課,齊讀課題——。
    師:看到課題,你有什么疑問(wèn)?
    生:為什么會(huì)有生命橋?
    師:是啊,生命橋指的是什么?
    生:生命橋怎么跨越的海峽?
    師:對(duì)呀,生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢?帶著這些疑問(wèn)我們一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。
    二、???????初讀課文,學(xué)習(xí)詞語(yǔ),把握主要內(nèi)容。
    師:請(qǐng)大家打開(kāi)課文,自由讀書(shū),注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語(yǔ),可以請(qǐng)教老師,可以和附近的同學(xué)討論,也可以查查字典。(生自由讀書(shū)5分鐘,師巡視時(shí)提示學(xué)一些詞語(yǔ)的讀音,幫助一名學(xué)生查字典。)。
    師:都讀好了嗎?
    生:讀好了。
    生:(自由讀了一遍,紛紛舉手。)。
    師:你想提醒哪個(gè)詞語(yǔ)?
    生:我想提醒大家“凋零”的那個(gè)“凋”不要讀成“調(diào)”。
    師:你領(lǐng)大家讀。
    生:凋零。
    生齊讀后繼續(xù)舉手。
    師:不著急提醒下一個(gè)。誰(shuí)知道這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思?
    生:花枯萎了。
    師:對(duì),凋零是花凋謝了,草木枯萎了。屏幕上有一個(gè)詞正好與它意思相反,哪個(gè)?
    生:(紛紛)“綻放”。
    師:一起讀。(生齊讀)。
    師:這兩個(gè)詞語(yǔ)都是形容花的。課文里還有一個(gè)寫(xiě)花的詞語(yǔ),是——。
    生:“含苞”
    師:這三個(gè)詞語(yǔ)在課文中還是寫(xiě)花嗎?(出示課文中的句子:這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人……)自己讀讀看。
    (生大聲讀后紛紛舉手。)。
    師:在課文中指什么?
    師:……能挽救他的生命??磥?lái)同學(xué)們真的讀懂了。一起讀一讀這句話(huà)。
    (生齊讀)。
    師:還有哪個(gè)詞語(yǔ)要提醒大家注意?
    生:“暫?!保灰x成zhan停。
    師:非常好。平舌音,第四聲,跟老師讀——。
    (生齊讀后,又指2生讀,讀得很準(zhǔn)。)。
    師:誰(shuí)來(lái)用“暫”組一個(gè)詞?
    生:就是那個(gè),(很緊張)暫時(shí)。
    師:好!讀得很準(zhǔn)確,回到句子中還能讀準(zhǔn)嗎?(出示課文中出現(xiàn)“暫?!钡木渥樱┱?qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀。
    (一生讀,不太流利,并且把“間隔”的音讀錯(cuò)了。)。
    (一名學(xué)生讀,準(zhǔn)確、流利。)。
    師:真不錯(cuò)。還有要提醒的詞語(yǔ)嗎?
    生:“輾轉(zhuǎn)”都是卷舌音。
    師:很好,大家跟他讀。(生齊讀)。
    師:知道“輾轉(zhuǎn)”是什么意思嗎?(舉手的學(xué)生很少)知道的同學(xué)不多……剛才有一個(gè)同學(xué)讀書(shū)時(shí)查了字典,我們請(qǐng)他讀一讀字典上的解釋。
    生:(讀字典上的解釋。)。
    師:查字典理解詞語(yǔ),是個(gè)好方法。另外,我們還可以讀課文理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思。大家看,輾轉(zhuǎn)這個(gè)詞語(yǔ)出現(xiàn)在課文第二自然段的最后一句話(huà)里。(課件出示課文第二自然段最后一句)不過(guò),要理解“輾轉(zhuǎn)”的意思,只讀這一句話(huà)不行,我們得先讀懂它前面的兩句話(huà),(出示前兩句)。誰(shuí)先來(lái)讀前兩個(gè)句子,(指名)大家看看這兩句話(huà)都是在說(shuō)什么?(生讀)。
    師:懂了嗎?這兩句都是在說(shuō)什么意思呢?
    生:這兩句話(huà)都是說(shuō)要找到適合移植的骨髓非常不容易。
    師:是呀!十萬(wàn)人,茫茫人海呀,才有可能找到幾個(gè)有適合骨髓的人?
    生:一個(gè)。
    師:而且還是有可能,不確定??!真是——。
    生:談何容易!
    生:在美國(guó)……。
    師:哦,都找到國(guó)外去了。找到了嗎?
    生:沒(méi)找到……。
    師:還可能在哪些人當(dāng)中找過(guò)?
    生:可能在中國(guó)臺(tái)灣找。
    生:在他的親人朋友中找……。
    師:找到了嗎?
    生:沒(méi)找到。
    師:在他的家鄉(xiāng)杭州找到了嗎?
    生:沒(méi)找到。
    師:在祖國(guó)大陸找到了嗎?
    生:沒(méi)找到。
    師:最后,在哪里找到了?
    生:在中國(guó)臺(tái)灣。
    師:像我們剛才想像的這樣的尋找過(guò)程,用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容就是——。
    生:輾轉(zhuǎn)。
    師:現(xiàn)在明白輾轉(zhuǎn)的意思了嗎?(生點(diǎn)頭舉手。)不用說(shuō)出來(lái),讀第三句話(huà),用你們的語(yǔ)氣表現(xiàn)出輾轉(zhuǎn)的意思。(生齊讀句子。)。
    師:好,其他詞語(yǔ)我們可以到課文中繼續(xù)學(xué)習(xí),現(xiàn)在我們一起再讀讀這9個(gè)詞語(yǔ)。讓老師聽(tīng)到每個(gè)人的聲音。(生大聲讀詞語(yǔ))。
    師:好極了!詞語(yǔ)都能讀準(zhǔn),長(zhǎng)句子也都讀流利了,現(xiàn)在我們把整篇課文連起來(lái)讀,一定比剛才讀得好,有信心嗎?誰(shuí)愿意來(lái)分自然段讀?(指一列4生分別讀1、2自然段,3、4、5自然段,6自然段,7自然段。)其他同學(xué)別著急,有更重要的任務(wù),注意聽(tīng)他們讀,一會(huì)兒,老師請(qǐng)你用自己的話(huà)概括的說(shuō)一說(shuō)這篇課文寫(xiě)了一件什么事?(4生讀課文。)。
    師:讀的準(zhǔn)確又流利!其他同學(xué)的任務(wù)完成了嗎?現(xiàn)在能說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事嗎?
    生:1999年9月22日,小錢(qián)躺在醫(yī)院的病床上……。
    師:哪里的小錢(qián)?
    生:在杭州的,(師板書(shū)杭州)。
    (生繼續(xù)很具體地?cái)⑹?,師隨即點(diǎn)撥學(xué)生概括地說(shuō),并板書(shū)詞語(yǔ):杭州、小錢(qián)、白血病、中國(guó)臺(tái)灣、同胞、余震中、捐獻(xiàn)骨髓)。
    (學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下,看著黑板上的詞語(yǔ)說(shuō)成一句話(huà):杭州的小錢(qián)患了白血病,臺(tái)灣同胞在余震中為他捐獻(xiàn)骨髓……)。
    (一生獨(dú)自連詞成句,生鼓掌。)。
    三、再讀課文談感受,相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
    注:后一部分的課堂實(shí)際呈現(xiàn)與我的預(yù)設(shè)相差很大,我處理的不夠機(jī)智穩(wěn)健,有一些有效的訓(xùn)練亮點(diǎn)沒(méi)有展示出來(lái)。這是我這次賽課的最大遺憾!
    三、再讀課文談感受,相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
    生:我最感動(dòng)的是中國(guó)臺(tái)灣的同胞冒著生命危險(xiǎn),給杭州市的小錢(qián)送骨髓。
    生:我最感動(dòng)的是李博士在危險(xiǎn)的情況下來(lái)給小錢(qián)做手術(shù)。
    師:看起來(lái),臺(tái)灣同胞冒著地震的危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓的那一幕,感動(dòng)了我們每一個(gè)人,就是課文的第3、4、5自然段的內(nèi)容。同學(xué)們,對(duì)于感人至深的文字,我們要靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品讀;尤其是讓我們心中一動(dòng)的詞語(yǔ)和句子,我們最好畫(huà)下來(lái),再聯(lián)系課文的其他內(nèi)容去思考,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn),感動(dòng)我們的不僅僅是詞語(yǔ)表面的意思。下面,請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀這三個(gè)段落,看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動(dòng),把最讓你感動(dòng)的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái),反復(fù)讀一讀,你能體會(huì)到什么,用一兩個(gè)關(guān)鍵詞簡(jiǎn)單地寫(xiě)在旁邊。一會(huì)兒我們交流。
    (生默讀畫(huà)語(yǔ)句,師巡視。)。
    師:好,同學(xué)們讀得這樣認(rèn)真,讓老師很感動(dòng)。誰(shuí)愿意先來(lái)交流。誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)你劃下的語(yǔ)句,然后再來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受。
    生:我劃下的是“此時(shí)此刻,……李博士沉著地站在病床旁……”在這么危險(xiǎn)的時(shí)刻,李博士沒(méi)有跑,那么沉著的站在病床旁讓我感動(dòng)……。
    生:這句話(huà)中,我還感受到博士的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神……。
    師:這位同學(xué)更會(huì)讀書(shū),能把“沉著”這個(gè)詞語(yǔ)和這一自然段中的其他內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)體會(huì),體會(huì)到了李博士的精神。我們像這兩位同學(xué)學(xué)一學(xué),把“沉著”這個(gè)詞和整個(gè)自然段中的其他句子聯(lián)系起來(lái)讀一讀。一起來(lái),都看第五自然段的句子。首先,李博士在什么情況下還那么沉著?找一找,讀那一句?(指名,生讀“針頭向皮膚刺去……”)。
    生:“突如其來(lái)”。
    師:這個(gè)詞找得準(zhǔn)!強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞,再讀一遍這句話(huà)。(生齊讀)。
    師:這么危險(xiǎn)的時(shí)刻,李博士怎樣地站著?
    生:沉著地站著……。
    師:現(xiàn)在什么地方最安全?讀哪一句?(指名,生讀“此時(shí)時(shí)刻,跑到空曠的……”)。
    師:手術(shù)室是空曠的地方嗎?
    生:不是!
    師:想像一下,手術(shù)室還有什么在搖晃?
    生:手術(shù)的器具在搖晃……。
    生:還有那些瓶瓶罐罐在搖晃……。
    生:人也在搖晃……。
    師:多么危險(xiǎn)啊!可李博士怎樣地站著?
    生:沉著地!
    師:他沉著地站在這充滿(mǎn)危險(xiǎn)的地方等什么啊?
    生:等余震停下來(lái)繼續(xù)抽那位青年的骨髓……。
    師:是不是這樣???讀一讀相應(yīng)的句子……(生齊讀“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力”句。)。
    師:一個(gè)“沉著”寫(xiě)出了李博士的品質(zhì)。再找一找描寫(xiě)青年的句子,談?wù)勀愕母惺堋?BR>    師:你讀哪句話(huà)知道了地震很可怕?
    生:讀“此刻,大地還在余震中搖晃?!保▽W(xué)生很緊張,句子沒(méi)讀通,老師鼓勵(lì)再讀。)。
    師:這位同學(xué)真會(huì)聯(lián)系前面的課文體會(huì)自己的感動(dòng)。還有誰(shuí)聯(lián)系了哪句話(huà)感受到青年心里想著別人讓你很感動(dòng)?(生讀“自己的家人是否平安無(wú)事,目前還不清楚句”他感受。)。
    師:不清楚并不等于不牽掛,他雖然靜靜的躺在病床上,心里一定是極不平靜的,他會(huì)牽掛自己的家人。但是,他想得更多的是——看這句話(huà)(課件出示“但是,他知道,在海峽的另一邊有一位青年正滿(mǎn)懷著希望,期待著自己的骨髓?!保ㄉR讀)。
    師:注意紅色的詞語(yǔ)再讀一遍。(生讀“希望、期待著”)。
    師:那么,中國(guó)臺(tái)灣青年心里想著,自己的骨髓會(huì)帶給小錢(qián)什么呢?我們一起來(lái)看看課文第二自然段,聽(tīng)老師朗讀,我們一起來(lái)感受小錢(qián)哪滿(mǎn)懷著希望的期待。(配樂(lè),師范讀第二自然段)。
    師:現(xiàn)在,你有什么樣的感受?
    生:小錢(qián)就是,就是那個(gè)……那個(gè)……快要死了。
    師:你很傷心,你是個(gè)有同情心的孩子。
    生:我很想小錢(qián)能活下去……。
    師:你有一顆善良的心。
    生:要找到合適的骨髓多不容易!
    師:是啊!多不容易!你在為小錢(qián)擔(dān)心!
    生:小錢(qián)是幸運(yùn)的,他在中國(guó)臺(tái)灣找到了又適合骨髓的人。
    師:你也為小錢(qián)高興!那么小錢(qián)在中國(guó)臺(tái)灣找到的這個(gè)人是什么樣的人?他是不是也在想著小錢(qián)?再讀“但是,他知道……”
    (出示課文第二自然段前三句話(huà),其中五個(gè)詞語(yǔ)變紅。)。
    生:中國(guó)臺(tái)灣青年心里想著,自己的骨髓會(huì)讓小錢(qián)的臉紅潤(rùn)起來(lái)。
    生:中國(guó)臺(tái)灣青年心里想著,自己的骨髓會(huì)讓小錢(qián)的生命之花綻放。
    師:正是因此,即使是在地震的搖晃中,中國(guó)臺(tái)灣青年也會(huì)這樣,讀課文“……他知道有一位青年正躺在……”(生讀相應(yīng)的段落)。
    (指名:愛(ài)心、希望……)。
    生:差5分鐘就是12個(gè)小時(shí)。
    師:這是怎么樣的12小時(shí)?
    生:緊張。
    生:漫長(zhǎng)。
    師:第6自然段有一個(gè)詞語(yǔ)就寫(xiě)出了這12個(gè)小時(shí)的緊張與漫長(zhǎng)?
    生:“奔波”!
    師:(板書(shū)奔波)讀這個(gè)詞語(yǔ),讀出緊張的感覺(jué)?。R讀奔波)讀出艱辛的感覺(jué)?。R讀奔波)讀出漫長(zhǎng)的感覺(jué)?。R讀奔波)。
    師:經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波,李博士沒(méi)有休息——(出示時(shí)間表后半部分)第6自然段又有一個(gè)詞語(yǔ)表現(xiàn)出了李博士不顧疲勞,一直在工作。
    生:“連夜”
    師:(板書(shū)連夜)多么令人感動(dòng)!讀這個(gè)詞,讀出你的感動(dòng)?。ㄉR讀連夜)。
    師:把我們內(nèi)心的全部感動(dòng)都融入第六自然段的字里行間讀出來(lái)吧!
    (齊讀這一段)。
    師:小錢(qián)這樣得救了。故事讀到這里,關(guān)于課題的疑問(wèn),你解決了嗎?
    師:是什么讓這座生命橋跨越了兩岸?
    生:愛(ài)心。
    師:正是兩岸骨肉同胞的愛(ài)心(相應(yīng)畫(huà)板書(shū)“愛(ài)心”)架起了一座跨越海峽的——生:生命橋!
    師:有沒(méi)有誰(shuí)想再讀一讀課文中令你感動(dòng)的語(yǔ)句?
    生:……。
    師:你看到這個(gè)結(jié)果,你高興嗎?讓我們一起再來(lái)讀讀這一句!
    生:……。
    師:最后一次機(jī)會(huì),再來(lái)讀讀令你感動(dòng)的句子。
    生:……。
    師:讓我面對(duì)祖國(guó)的版圖,用心來(lái)讀讀這兩句話(huà)——(配樂(lè)出示課文最后兩句話(huà)“也許,小錢(qián)和這位中國(guó)臺(tái)灣……”)。
    師:同學(xué)們,茫茫的海峽隔不斷骨肉親情,也許,有一天小錢(qián)會(huì)和這位中國(guó)臺(tái)灣青年見(jiàn)面了,小錢(qián)會(huì)怎么感謝他?這位臺(tái)灣同胞又會(huì)說(shuō)些什么呢?下節(jié)課,請(qǐng)同學(xué)們?cè)谀銈兊陌嗉?jí)里討論交流吧。下課!
    談生命課堂實(shí)錄教案篇八
    1、知識(shí)目標(biāo):
    初步理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文學(xué)作品;能學(xué)會(huì)相互合作、相互傾聽(tīng),并有條理、有創(chuàng)意地表達(dá)自己對(duì)人生的感悟。
    2、能力目標(biāo):
    掌握閱讀散文的基本方法,初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵,獲得對(duì)人生的有益啟示;通過(guò)品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,多角度地體驗(yàn)生命的真正內(nèi)涵。
    3、情感目標(biāo):
    逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀,提高文化品位和審美情趣;獲取親身參與探究的體驗(yàn),培養(yǎng)自覺(jué)探究意識(shí),激發(fā)創(chuàng)新的欲望。
    【教學(xué)重難點(diǎn)】。
    1、通過(guò)品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,多角度地體驗(yàn)生命的真正內(nèi)涵。
    2、獲取親身參與探究的體驗(yàn),培養(yǎng)自覺(jué)探究意識(shí),激發(fā)創(chuàng)新的欲望。
    【教學(xué)過(guò)程】。
    一、導(dǎo)入新課。
    對(duì)于生命這個(gè)話(huà)題,從古至今有不少人進(jìn)行過(guò)探討,我們中學(xué)課本就有不少。其中《生命。
    談生命。
    冰心)。
    二、聽(tīng)課文朗讀錄音,熟悉課文。
    三、梳理文章思路。
    四、重點(diǎn)欣賞“生命像奔騰不息的一江春水”片斷。
    五、朗讀此片斷,再次感受文章的美。
    生(齊):像一江春水,像一棵小樹(shù)。
    師:作者抓住春水什么特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)?是水流湍急?清澈見(jiàn)底?或是奔騰不息?
    生:奔騰不息。
    師:作者再把生命比作一棵小樹(shù),是抓住小樹(shù)什么特點(diǎn)呢?
    生:頑強(qiáng)生長(zhǎng)。
    師:文章的思路很清楚,借生命像奔騰不息的一江春水,像頑強(qiáng)生長(zhǎng)的一棵小樹(shù)來(lái)揭示生命。
    師:今天,我們先重點(diǎn)欣賞生命像一江春水這部分內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀,讀出感情。
    生齊讀,聲音響亮。
    師聲情并茂朗讀“生命像向東流的一江春水,……一路上他享受著他所遭遇的一切?!?BR>    師:讀著這句話(huà),大家有什么樣的聯(lián)想、感悟?
    生1:人的一生中會(huì)遇到很多挫折和困難,但不管怎樣我們都應(yīng)該勇往直前。
    生2:我們應(yīng)以積極樂(lè)觀的心態(tài)戰(zhàn)勝人生中的一切艱難險(xiǎn)阻。
    生3:作者用了擬人的修辭方法,讀起來(lái)非常生動(dòng)。
    生4:作者用詞很好,給人一種身臨其境的感覺(jué)。比如“奔騰、怒吼、回旋”等動(dòng)詞,還有“憤激、心平氣和”等表心理的詞語(yǔ)。
    生5:生命是一個(gè)進(jìn)取的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中我們不能因?yàn)橛辛死щy或不如意的事就放棄我們的追求,否則我們的生命將毫無(wú)意義。
    ……。
    師:同學(xué)們講得很好,不僅對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了深入的探究,也對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行了分析,分析地很透徹。
    師:生命像一江春水,他奔流不息,奔流的過(guò)程中他一帆風(fēng)順嗎?
    生:“有時(shí)候他遇到巉巖前阻……”和“有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨……”是指他遇到的挫折和困難,“有時(shí)候他遇到了細(xì)細(xì)的平沙……”和“有時(shí)候他遇到晚霞和新月……”是指他生命中比較美好的旅程。
    師:“巉巖前阻”“暴風(fēng)雨”都指遇到的挫折和困難,是否有所區(qū)別?“細(xì)細(xì)的平沙”和“晚霞和新月”呢?請(qǐng)同學(xué)們把這四個(gè)句子讀一讀,想一想,然后議一議。
    生1:“有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨,這激電,這迅雷,使他心魂驚駭,疾風(fēng)吹卷起他,大雨擊打著他,他暫時(shí)渾濁了,擾亂了,而雨過(guò)天晴,只加給他許多新生的力量”。這個(gè)句子寫(xiě)出了生命就像春水前行時(shí)一樣,會(huì)遇到磨難和挫折,但風(fēng)雨過(guò)后是彩虹,磨難只會(huì)豐富人生的閱歷。
    生2:“暴風(fēng)雨”所代表的磨難和挫折應(yīng)該比“巉巖前阻”更加沉重,這種磨難會(huì)讓人暫時(shí)迷失方向。
    ……。
    師:春水從發(fā)源到奔流到海的過(guò)程就是生命的過(guò)程;一路上奔騰不息,喻示著生命的過(guò)程是進(jìn)取、奮斗的過(guò)程;奔流過(guò)程不會(huì)一帆風(fēng)順,生命也一樣,有順境,也有逆境,有幸福,也有痛苦,而這樣的人生才更顯精彩。課后請(qǐng)同學(xué)們把課上的這些感悟?qū)懴聛?lái)就是讀書(shū)筆記了。請(qǐng)大家再次朗讀此片斷。
    師:今天我們一起欣賞了生命像一江春水片斷,這作為一個(gè)示范,課后同學(xué)們自讀生命像一棵小樹(shù)片斷,做點(diǎn)讀書(shū)筆記,這是作業(yè)。
    【教學(xué)反思】。
    這節(jié)課上的很流暢、很舒服,學(xué)生自主探究、討論、合作、交流、基本實(shí)現(xiàn)了課前的設(shè)想,完成了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,突破了重點(diǎn)和難點(diǎn),達(dá)到了感悟人生、教育思想的目的。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容很感興趣,在教師的引導(dǎo)下,對(duì)作品的認(rèn)識(shí)和體會(huì)深入了一層。在課堂上學(xué)生發(fā)言踴躍,活動(dòng)面較廣,尤其令我高興的是,學(xué)生說(shuō)出了一些有創(chuàng)意、有個(gè)性的見(jiàn)解,雖然不十分正確,但這是他們積極思考的結(jié)果,是很珍貴的。
    【同行點(diǎn)評(píng)】。
    1、能引導(dǎo)學(xué)生討論,學(xué)生能積極參與,課堂氣氛活躍。
    2、教學(xué)重點(diǎn)突出,條理性強(qiáng),注重學(xué)生口頭表達(dá)的訓(xùn)練。
    【教研員點(diǎn)評(píng)】。
    課堂教學(xué)堅(jiān)持母語(yǔ)教學(xué)的特質(zhì),立足語(yǔ)言本體教學(xué)。關(guān)注人文情懷,注重母語(yǔ)習(xí)慣,強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn),在聽(tīng)、讀、思、議的過(guò)程中引領(lǐng)學(xué)生體味冰心散文語(yǔ)言的魅力。不過(guò)冰心的散文是心靈的笑語(yǔ)和淚珠,應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生捕捉文字背后縈繞的情絲,體味作者對(duì)生命的解讀,如有可能也可將教師自身對(duì)生命的解讀拿來(lái)與學(xué)生分享,讓師生的閱讀生命一同在《談生命》一文中綻放美麗。
    談生命課堂實(shí)錄教案篇九
    生:歐洲的歐。
    師:那可是七大洲之一啊,好辦法。
    生:歐陽(yáng)修的歐。
    師:巧借名人,不錯(cuò)!
    生:那是歐尚的歐。
    師:希望今天的課上,同學(xué)們也像進(jìn)超市一樣,各有所獲。
    生:歐萊雅的歐。
    師(疑惑):?
    生:歐萊雅是一種知名化妝品。
    師(恍然大悟):一用化妝品,就想起歐老師。真是好辦法。上課前我們先來(lái)聽(tīng)一個(gè)故事,大家知道姚明嗎?他現(xiàn)在是國(guó)際大球星了,身價(jià)據(jù)說(shuō)在一億美元以上。在今年9月4日,他加入了中華骨髓庫(kù),成為骨髓捐獻(xiàn)志愿者,當(dāng)時(shí)與記者有這樣一段對(duì)話(huà):
    記者問(wèn):姚明,你是真捐呢,還是作秀呢?
    姚明答:一旦需要,馬上就捐。
    記者又問(wèn):如果正在舉行一個(gè)重要的比賽呢?
    姚明反問(wèn):有什么比生命更重要嗎?
    聽(tīng)了這個(gè)故事以后,請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺堋?BR>    生:生命高于一切。
    生:比賽可以重來(lái),而生命卻只有一次。
    生:生命是金錢(qián)不能估量的。我覺(jué)得姚明很偉大!
    師:是啊,姚明的話(huà)語(yǔ)雖然樸素卻感人。我們今天學(xué)習(xí)的一篇課文,也同樣是關(guān)于拯救白血病人的感人故事。一起讀題目。
    生讀。
    師:課前你們老師已經(jīng)布置了預(yù)習(xí),課文讀了幾遍?
    (學(xué)生有的讀了三遍,四遍、五遍的也有。)。
    師:現(xiàn)在先來(lái)交流一下。誰(shuí)知道文中的海峽指的是什么海峽?
    生:臺(tái)灣海峽。
    師:那么跨越海峽橋的兩端是?
    生:這一頭是杭州,那一頭是臺(tái)灣。
    師:兩岸之間發(fā)生了怎樣的故事呢?誰(shuí)能用一兩句來(lái)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)?
    生:杭州的一個(gè)青年得了白血病,臺(tái)灣那里的一個(gè)青年捐骨髓給他。
    生:臺(tái)灣青年捐骨髓給患了白血病的杭州青年。
    生讀,但文中第三句“這個(gè)18歲的年輕人……這朵生命之花綻放?!弊x的不是很流利,老師請(qǐng)他停下。)。
    師:這句話(huà)一連出現(xiàn)了幾個(gè)生字,確實(shí)比較難讀,也比較難懂。請(qǐng)各位同學(xué)自己多讀幾遍。
    師:現(xiàn)在誰(shuí)愿意來(lái)試試?
    生讀,果然好了很多。但“生命就像即將凋零的含苞的花朵”停頓不是很好。老師領(lǐng)讀這句話(huà)。
    師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“即將”什么意思?
    生:將要。
    生:馬上。
    生:馬上就要。
    師:那么凋零呢?
    生:指花兒凋謝了。
    生:花兒枯萎了。
    師:“即將凋零”在文中指什么呢?
    生:是指小錢(qián)快要死了。
    生:小錢(qián)像花兒一樣隨時(shí)都可能凋謝。
    生:指小錢(qián)很年輕。
    生:小錢(qián)還沒(méi)有成年,他只有18歲呢!
    生:小錢(qián)太悲慘了!
    生:小錢(qián)太可憐了!
    生:上天對(duì)小錢(qián)太殘忍了。
    生:我真為小錢(qián)感到惋惜!
    師:生命是這么美好,卻是這樣脆弱,怎么不讓人痛惜傷心呢?一起來(lái)讀這句話(huà)。
    學(xué)生讀。(這一次讀得投入、深情。)。
    老師請(qǐng)第一位同學(xué)繼續(xù)往下讀,讀完第二自然段。
    師:同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有?這么可憐的小錢(qián),文中卻說(shuō)他是幸運(yùn)的,這是為什么呢?
    生(默讀后):因?yàn)檫m合移植的骨髓10萬(wàn)里,才有一個(gè),小錢(qián)居然找到了。
    生:找到適合的骨髓,“談何容易”,可現(xiàn)在小錢(qián)卻找到了。所以說(shuō)他幸運(yùn)的。
    師:從“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”中,我們可以想象小錢(qián)經(jīng)受了多少次的失敗的打擊,對(duì)生命的絕望,才迎來(lái)這一線生機(jī)啊!有感情地讀好這段話(huà)。
    學(xué)生讀文。(在理解字詞的基礎(chǔ)上,走進(jìn)了人物的內(nèi)心,與小錢(qián)同呼吸,共命運(yùn)。所以朗讀得很動(dòng)情。)。
    學(xué)生快速默讀,半分鐘后紛紛舉手。
    生:臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
    生:臺(tái)灣青年也是靜靜地躺在病床上。
    師:杭州的小錢(qián)靜靜地躺在病床上,是無(wú)奈,是等待。那臺(tái)灣青年又是在怎樣的環(huán)境中,怎樣的情況下,靜靜地躺在病床上呢?有些是顯而易見(jiàn)的,有些是隱含在文字中的,請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文,從文中找一找,并連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。
    學(xué)生默讀課文,邊讀邊劃邊思考。兩三分鐘后紛紛舉手。
    生:在大地的余震中,臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。在地震后不知家人是否平按無(wú)事的情況下,臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
    師:還有補(bǔ)充嗎?
    生:在突如其來(lái)的余震,使針頭從肌膚里脫落的時(shí)候,臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
    生:在大家都跑到空曠地方尋求安全的時(shí)候,臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
    師:誰(shuí)能把同學(xué)們講的連起來(lái)說(shuō)說(shuō)呢?先試試。
    (片刻后)師:我先開(kāi)個(gè)頭,在杭州小錢(qián)靜靜地躺在病床上的時(shí)候,臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
    生:在杭州小錢(qián)靜靜地躺在病床上的時(shí)候,臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上;在大地余震的時(shí)候,臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上;在不知家人是否平安無(wú)事的時(shí)候,臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上;在突如其來(lái)的余震,使針頭從肌膚里脫落的時(shí)候,臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上;在大家都跑到空曠地方尋求安全的時(shí)候,臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
    師:說(shuō)的真好。如果最后兩句,各加上“仍”、“還是”,就更有味了。誰(shuí)還愿意試試?
    生:在大地余震的時(shí)候,臺(tái)灣青年不顧危險(xiǎn)靜靜地躺在病床上;在不知家人是否平安的時(shí)候,臺(tái)灣青年強(qiáng)忍著牽掛和擔(dān)憂(yōu)靜靜地躺在病床上;在突如其來(lái)的余震,使針頭從肌膚里脫落的時(shí)候,臺(tái)灣青年仍靜靜地躺在病床上;在大家都跑到空曠地方尋求安全的時(shí)候,臺(tái)灣青年還是靜靜地躺在病床上。
    師:在這樣的復(fù)雜的情況下,他卻能靜靜地躺在病床上捐獻(xiàn)骨髓。是什么力量讓他這么做呢?他心里是怎么想呢?我們?cè)僬J(rèn)真讀讀3、4、5自然段,穿過(guò)字里行間,努力走進(jìn)臺(tái)灣青年的心里。
    學(xué)生低頭讀書(shū)思考,三三兩兩舉起了手。
    師:你們讀懂了臺(tái)灣青年的心嗎?你們真正了解他嗎?
    學(xué)生點(diǎn)頭稱(chēng)讀懂了。
    師:如果你就是那位青年,就你當(dāng)時(shí)心里所想,你愿意接受我的采訪嗎?
    學(xué)生紛紛表示愿意。
    生(模仿臺(tái)灣青年):說(shuō)實(shí)話(huà),我也害怕,生命給我的也只有一次啊。但我想到還有一個(gè)人需要我的骨髓去救命的時(shí)候,我就不害怕了。
    生(模仿臺(tái)灣青年,有些激動(dòng)):不是,我愛(ài)自己的家人。有誰(shuí)不愛(ài)自己的親人呢?我躺在病床上一直擔(dān)心著他們,所以我一下病床就去尋找他們了。
    生(模仿臺(tái)灣青年):不遺憾。我捐獻(xiàn)骨髓不是為了讓人感謝。
    生(模仿臺(tái)灣青年):不遺憾。我們是同胞啊,只要他能活下來(lái),我就很幸福了。
    師:同學(xué)們,你們已經(jīng)讀懂了課文,讀懂了臺(tái)灣青年的那顆善良的心。他是這樣想的,更是這樣做的。我們一起讀這句話(huà)。
    學(xué)生深情地朗讀:“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力…終于從身軀里涓涓流出……”
    師:其間,有個(gè)了不起的人一直在默默地工作著,他就是李博士。請(qǐng)同學(xué)們劃出描寫(xiě)李博士的句子,自己讀好。
    指名讀。老師邊聽(tīng)邊板書(shū)“步履匆匆、沉著、奔波”
    師:“履”在古時(shí)候就是鞋子,那么“步履匆匆”呢?
    生:就是腳步匆匆,
    生:就是快速地走。
    師:聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)“奔波”什么意思呢?
    生:就是來(lái)回奔走。
    生:忙忙碌碌地不停地奔走。
    生:指李博士趕得很急。
    師:從這三個(gè)詞語(yǔ)“步履匆匆、沉著、奔波”上,你讀出了什么?
    生:我覺(jué)得李博士醫(yī)術(shù)很高明。
    生:我讀出了當(dāng)時(shí)時(shí)間緊迫,李博士像是和時(shí)間在賽跑。
    生:我覺(jué)得李博士是一心為病人著想。
    師:“一心為病人著想”說(shuō)明他?
    生:醫(yī)德高尚。
    師:這位醫(yī)術(shù)高明,醫(yī)德高尚的李博士就是大名鼎鼎的李政道博士。有關(guān)他的事跡課堂上不展開(kāi)了,我們可以通過(guò)“百度”去搜索閱覽。
    生:太高興了。
    生:我為小錢(qián)感到高興!
    生:我祝福小錢(qián)永遠(yuǎn)幸福!
    生:我無(wú)法形容自己的心情,我太興奮了!
    師:我想此時(shí)此刻大家的心情是一樣的,為小錢(qián)的得救由衷地高興。請(qǐng)同學(xué)們?nèi)谌肽銈兊哪欠莞星椋约涸囍x最后一自然段,用心感受文中語(yǔ)言流露出的那份真情。
    學(xué)生認(rèn)真朗讀。
    師:如果你就是小錢(qián)的同學(xué),和他朝夕相處、親密無(wú)間的同學(xué)。你聽(tīng)到消息后的心情怎樣呢?不用說(shuō),讓你的朗讀告訴我。
    一生認(rèn)真地讀,投入而有激情。
    師:如果你就是小錢(qián)的父母,為他擔(dān)驚受怕、操碎了心的父母。你聽(tīng)到消息后的心情這樣呢?不用說(shuō),讓你的朗讀告訴我。
    學(xué)生真情投入,讀得熱淚盈眶。
    師:現(xiàn)在我們對(duì)課題中的“生命橋”一定有了更深的理解,誰(shuí)愿意來(lái)談?wù)劊?BR>    生:是兩岸同胞的愛(ài)心架起了生命橋。
    生:是臺(tái)灣青年冒著生命危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓,才挽救了小錢(qián)的生命,所以叫生命橋。
    生:是兩岸的血脈親情才挽救了小錢(qián)的生命。所以說(shuō)是兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。
    師:是啊,正如姚明在采訪中所說(shuō),有什么比生命更重要呢?珍視生命,拯救生命,它其實(shí)就融于實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)中,平平實(shí)實(shí)的細(xì)節(jié)中,這篇文章讓我們對(duì)生命有了新的思考。
    (完)作者郵箱:nboxc@。
    談生命課堂實(shí)錄教案篇十
    生命的到來(lái)是偶然的,而生命的是終結(jié)-死亡卻是必然的。死是一件不必急于求成的事。死亡是公平的,每個(gè)人都有機(jī)會(huì)。這個(gè)社會(huì)在發(fā)展,從前出門(mén)遠(yuǎn)游靠腳的時(shí)代應(yīng)經(jīng)過(guò)去,車(chē)的時(shí)代風(fēng)生水起。車(chē)禍也隨之而來(lái):前兩天出門(mén)看見(jiàn)兩公交追尾,兩出租追尾,還有最近新聞上播報(bào)的火車(chē)追尾,地鐵追尾等等,很多人也因此喪命,這未免讓人感到膽戰(zhàn)心驚。排除意外,好端端的人突然死去的也不在少數(shù),還未來(lái)得及整理自己的人生是與非,卻愕然辭世,就這樣撒手人寰,一切都將化為泥土。新陳代謝,這是歷史發(fā)展的必然規(guī)律。
    我們自己哭著來(lái)到這個(gè)世界,在別人的哭聲中離開(kāi)這個(gè)世界。我們感嘆生命的堅(jiān)強(qiáng),比如坍塌礦井下生還的偉大礦工,比如地震有幸存活下來(lái)的堅(jiān)強(qiáng)的人們;也感慨生命的脆弱,比如車(chē)禍喪生,或者睡下去卻再也沒(méi)有醒過(guò)來(lái)的可憐的老人。當(dāng)我們?cè)谌我鈸]霍時(shí)間的時(shí)候沒(méi)想過(guò)這生命的脆弱,因此理所當(dāng)然地認(rèn)為自己還有大把時(shí)間可以肆意浪費(fèi)。隨時(shí)想著這是生命的最后一天,認(rèn)真地做好每一件事,即使就這樣終結(jié)一生也能無(wú)怨無(wú)悔,這樣的境界實(shí)在高,但卻有一定的道理。
    爺爺早已作古,但我還是會(huì)偶爾想起他的音容笑貌。那時(shí)還小,不太能理解大人哭的死去活來(lái)的做法,總覺(jué)得這樣很矯情。其實(shí)不是,這應(yīng)該是作為子女最真實(shí)的想法,那是失去父親或者母親的撕心裂肺。突然覺(jué)得自己很不孝,我總覺(jué)得父母還年輕,我們還小,孝敬父母的事以后再來(lái)。殊不知,我們會(huì)錯(cuò)過(guò)很多孝敬他們的機(jī)會(huì)。偶然發(fā)現(xiàn),父母親頭上的青絲不知何時(shí)已白了許多,不再是當(dāng)年偉岸的摸樣,突然覺(jué)得很心酸?,F(xiàn)在我們二十多歲,父母五十多,按平均來(lái)算還有三十年可以孝敬父母,按每年20天來(lái)計(jì)算,也就是600天,不夠兩年,再除去睡覺(jué)出門(mén)的時(shí)間,跟父母相處的時(shí)間少之又少。父母老了,會(huì)寂寞,不要以為來(lái)日方長(zhǎng),就算沒(méi)時(shí)間回去看他們,也要打打電話(huà)聊聊家常,不要在失去之后才懂得親情的難能可貴。
    父母親在小孩身上投注了畢生的精力,烏鴉都會(huì)反哺,更何況于有血有情的人?趁父母其它的長(zhǎng)輩還在,好好孝敬他們吧,以后我們也會(huì)有這樣的一天。
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    談生命課堂實(shí)錄教案篇十一
    師:同學(xué)們,上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《蟻國(guó)英雄》,一曲蟻國(guó)壯歌讓我們震撼不已,今天,我們?cè)賮?lái)傾聽(tīng)另一曲生命的壯歌。
    (齊讀課題。)。
    二、初讀課文,整體感知。
    師:請(qǐng)打開(kāi)課本,自由朗讀課文,準(zhǔn)備說(shuō)一說(shuō)課文寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事。
    (生自由讀課文。)。
    生1:課文主要講一群羚羊借助智慧成功逃生的故事。
    生2:課文主要講了一群羚羊被獵人們逼到懸崖邊,面臨絕境,年輕羚羊蹬著老羚羊的背,飛到對(duì)岸,成功逃生的故事。
    生3:課文主要講了老羚羊?yàn)榱俗屇贻p羚羊活下去,心甘情愿讓年輕羚羊踏羊自己的背跳過(guò)懸崖的故事。
    三、再讀課文,讀懂語(yǔ)句。
    師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮握J(rèn)真地讀課文,看看你能從課文的字里行間都能讀懂些什么?
    (生自由讀課文。)。
    師:誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)你讀懂內(nèi)容。
    (生交流。)。
    生1:我讀懂了年輕羚羊是踏著老羚羊的背跨過(guò)懸崖的。
    生2:我讀懂了老羚羊愿意為年輕羚羊犧牲自己,這讓我很感動(dòng)。
    生3:我讀懂了老羚羊之所以跳得低一些,是因?yàn)樗敢庾屇贻p羚羊踏著自己的背跳過(guò)懸崖,讓我很感動(dòng)。
    生4:我讀懂了這座橋是用老羚羊的生命建成的,所以稱(chēng)它是“生命橋”。
    生5:我讀懂了題目之所以加雙引號(hào)是因?yàn)檫@不是一座真正的橋,而是用老羚羊的生命建立起來(lái)的橋,讓人十分感動(dòng)。
    四、三讀課文,品味語(yǔ)言。
    師:是呀,文中有許多令我們感動(dòng)的地方,讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)課文,品味語(yǔ)言文字,在令人感動(dòng)的地方做上記號(hào),寫(xiě)出感受。
    (出示課件)然后用“課文對(duì)?????????的描述令我感動(dòng),我從中感受到?????????????????????????????????!闭f(shuō)說(shuō)自己的閱讀體會(huì)。
    (生自讀課文。)。
    師:我看到許多同學(xué)都準(zhǔn)備好了,來(lái)讓我們交流交流。好,你先說(shuō),
    生:課文對(duì)羚羊遇險(xiǎn)分群的描述讓我感動(dòng)。我從中感受到羚羊群很偉大,面對(duì)危險(xiǎn)不慌亂,很冷靜,很快就把隊(duì)伍分好了!
    師:老師把你的感受寫(xiě)下來(lái)。(板書(shū):冷靜)。
    生:我是從“幾分鐘”這個(gè)詞感受到的。
    師:你能把羚羊群不慌亂,很冷靜的感受讀出來(lái)嗎?
    生:讀書(shū)。
    師:幾分鐘之內(nèi)做出這樣的決定真是不易啊,讓我們共同感受一下。
    生:讀。
    師:(出示課件),還有哪些地方讓你感動(dòng)呢?
    生:課文對(duì)老羚羊走出羊群,叫喚年輕羚羊的描寫(xiě)令我感動(dòng),我感受到他們之間很默契。
    出示:“一只老羚羊走出羊群,朝年輕羚羊叫了一聲,一只年輕羚羊應(yīng)聲跟老羚羊走到了懸崖邊?!?BR>    師:你是從哪些詞語(yǔ)中感受到的呢?
    生:我是從叫了一聲,和應(yīng)聲兩個(gè)詞語(yǔ)中感受到他們非常默契的。
    師:嗯!看樣子你聽(tīng)懂了他們的對(duì)話(huà),想象一下,他們會(huì)說(shuō)些什么呢?
    生:老羚羊說(shuō):“誰(shuí)跟我來(lái)”,一只年輕羚羊說(shuō):我。
    師:其他同學(xué),你們還聽(tīng)懂了什么?
    生:老羚羊說(shuō):“孩子,不要怕,勇敢地跳吧?!保恢荒贻p羚羊點(diǎn)了點(diǎn)頭。
    老羚羊?qū)δ贻p羚羊說(shuō):“孩子,為了整個(gè)家族勇敢一點(diǎn),你向后退幾步,然后到半空踏著我的背跳過(guò)去。)。
    師:你能聯(lián)系下文回答,真會(huì)讀書(shū)。來(lái)把你的感受讀出來(lái)。
    生:讀。
    師:還有哪些地方讓你感動(dòng)呢?
    生:課文對(duì)老羚羊墜入山澗的描寫(xiě)令我感動(dòng)。我從中感受到老羚羊真是奮不顧身啊,哪怕粉身碎骨也從容不迫地去跳?。ò鍟?shū):奮不顧身)。
    師:還有其他的感受嗎?
    生:我從中感受到老羚羊勇于獻(xiàn)身的精神。
    生:我從中感受到老羚羊舍己為人的精神。
    師:看到這樣的情景,你的心情呢?
    生:很悲傷。(傷心、惋惜、遺憾)。
    師:你是從哪些詞語(yǔ)中感受到呢?
    生:我是從“筆直地墜入”感受到的。
    師:把你這種感受讀出來(lái)。
    生:讀。
    師:聽(tīng)你讀,真讓我悲傷。還有其他的感受嗎?
    生:我感到非常沉痛,老羚羊就這樣失去了自己的生命,真是令人心痛。
    師:好,把你這種感受讀出來(lái)。
    生:讀。
    師:讓我們繼續(xù)交流吧。
    生:年輕羚羊猛蹬在老羚羊的背上令我很感動(dòng),我從中感受到了老羚羊一定很痛苦。
    師:你是從哪兒感受到的呢?
    生:我是從猛蹬這個(gè)詞中感受到的。
    師:把這種感受讀出來(lái)。
    生:讀。
    師:這一段中還有讓我們感動(dòng)的嗎?
    談生命課堂實(shí)錄教案篇十二
    重難點(diǎn):。
    說(shuō)目標(biāo)。
    說(shuō)教法學(xué)法。
    說(shuō)過(guò)程。
    ?自由讀。(讀正確)。
    ?自主提醒詞語(yǔ)(有生字的,帶多音字的,關(guān)鍵詞)(詳見(jiàn)幻燈片)。
    ?檢查讀書(shū)效果,概括主要內(nèi)容。
    附加。
    板書(shū)設(shè)計(jì)。
    杭州????????????????????????????中國(guó)臺(tái)灣。
    白血病????????捐獻(xiàn)骨髓?????????余震中。
    談生命課堂實(shí)錄教案篇十三
    一、交流格言,導(dǎo)入新課(師生問(wèn)好)。
    師:雷鋒叔叔的話(huà)讓我們永記心間。
    師:是呀,生命的意義在于付出和給予。
    師:同學(xué)們積累的關(guān)于生命的名言還真不少呢!今天我們將要學(xué)習(xí)的《生命的藥方》這一課,一定會(huì)帶給你與以往不一樣的感悟和思考。
    (師生共同板書(shū)課題《生命的藥方》,學(xué)生齊讀課題。)。
    師:讀了課題,你的心中產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)?
    生:難道生命還有藥方嗎?……。
    二、初讀課文,整體感悟。
    師:同學(xué)們,帶著問(wèn)題讀讀課文,看你能不能從書(shū)中找到答案?(學(xué)生自讀課文)。
    師:通過(guò)剛才自己讀課文,你都知道了什么?
    生:我了解到德諾很不幸,他十歲那年因?yàn)檩斞旧狭税滩。锇閭內(nèi)级阒?BR>    師:你是從哪兒知道的?
    生:我從課文的第8自然段里:德諾的媽媽說(shuō)“德諾一生最大的病其實(shí)是孤獨(dú),而你給了他快樂(lè),給了他友情……”知道了“生命的藥方”指的是快樂(lè)和友情。師:是德諾的媽媽——那位不幸的母親,為我們揭開(kāi)了“生命的藥方”的真諦:(課件出示:德諾的媽媽淚如泉涌:“不,艾迪,你找到了?!彼o緊地?fù)е?,“德諾一生最大的病其實(shí)是孤獨(dú),而你給了他快樂(lè),給了他友情,他一直為有你這個(gè)朋友而滿(mǎn)足……”)。
    師:輕聲地讀一讀德諾媽媽的話(huà),這藥方里裝滿(mǎn)了沉甸甸的快樂(lè)和友情。(學(xué)生齊讀)。
    談生命課堂實(shí)錄教案篇十四
    教學(xué)要求:
    1正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2通過(guò)朗讀感悟,體會(huì)羚羊團(tuán)結(jié)合作,勇于獻(xiàn)身的精神,同時(shí)讓學(xué)生們懂得善待生命,珍惜生命,自覺(jué)加入到保護(hù)動(dòng)物的行列中去。
    教學(xué)準(zhǔn)備:
    1上網(wǎng)尋找發(fā)生在動(dòng)物界的感人故事。
    2制作一個(gè)課件。
    一導(dǎo)入新課。
    2師生接說(shuō):為了伙伴們的生存,外層螞蟻至死也(),肝膽俱裂也()譜寫(xiě)了一曲()。
    3揭示課題,今天,老師又給大家?guī)?lái)了一個(gè)感人肺腑的故事,板書(shū)課題“生命橋”。
    4齊讀課題,看了課題你想知道什么?(學(xué)生提問(wèn):“生命橋”講述了一個(gè)怎樣的故事?為什么叫生命橋?把什么比作了生命橋?課題為什么家引號(hào)?)。
    二初讀課文,整體感知課文。
    1帶著所提問(wèn)題自讀課文。
    2交流,“生命橋”講述了一個(gè)什么樣的故事?。(根據(jù)學(xué)生回答在黑板上出示懸崖。)。
    3望著眼前又高又陡的懸崖,同學(xué)們此時(shí)你是怎么想的?羚羊們有沒(méi)有束手就擒?(沒(méi)有)它們是怎樣做的呢?學(xué)習(xí)課文第一自然段。
    三再讀課文,體會(huì)動(dòng)物間的真摯情感。
    1學(xué)習(xí)第一自然段。
    (1)讀讀這一自然段。讀了這一自然段你有何問(wèn)題提出來(lái)嗎?
    (幾分鐘內(nèi),羚羊們?yōu)槭裁捶殖闪藘深?lèi)?為什么老羚羊朝年輕羚羊叫了一聲,一只年輕羚羊走了出來(lái),而其它羚羊不走出來(lái)呢?老羚羊會(huì)說(shuō)些什么呢?老羚羊躍起的高度為什么比年輕羚羊低呢)。
    (2)討論交流。
    (3)短短的幾分鐘,羚羊們已經(jīng)想好了逃生的決策,體現(xiàn)了它們臨危不懼,勇于獻(xiàn)身的精神。多么另人感動(dòng)的`一幕,讓我們一起帶著敬佩之情來(lái)朗讀這一段。
    2學(xué)習(xí)第二自然段。
    (1)輕聲自由讀,你從什么地方體會(huì)到老羚羊和小羚羊配合得很默契/。
    (2)交流。
    一下,下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊,而老羚羊就像一只斷翅的鳥(niǎo),筆直地墜入了山澗?!崩斫狻暗拧薄肮P直”。
    (4)畫(huà)出老羚羊和小羚羊試跳時(shí)的路線圖。
    (5)指導(dǎo)朗讀,體會(huì)老羚羊犧牲的悲壯。
    3學(xué)習(xí)第三自然段。
    (1)“試跳成功!”我們應(yīng)用什么語(yǔ)氣朗讀?試讀,指名讀。為什么這樣讀?
    (2)出示課件,一只只羚羊跳躍時(shí)的的畫(huà)面,教師范讀渲染。
    (3)出示句子“緊接著,一對(duì)對(duì)羚羊凌空騰起,沒(méi)有擁擠,沒(méi)有爭(zhēng)奪,秩序井然,快速飛躍。”讀后談?wù)勼w會(huì)到了什么?(顧全大局,團(tuán)結(jié)合作)。
    (4)出示句子“頓時(shí),山澗上空劃出了一道道另人眼花繚亂的弧線,那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”
    (5)讀這句話(huà)完成練習(xí)。
    把()比作生命橋,把()比作橋墩。
    因?yàn)?),所以稱(chēng)“生命橋”。
    (6)老羚羊們用自己的生命譜寫(xiě)了一曲生命的壯歌,這動(dòng)人的一幕,這悲壯的一幕,感人肺腑同學(xué)們此時(shí)此刻,你的心情怎樣,你有什么話(huà)對(duì)老羚羊小羚羊說(shuō)說(shuō)。
    (7)此時(shí)獵人們又是如何做的?齊讀最后一句話(huà)。你又想對(duì)獵人說(shuō)什么呢?
    (8)朗讀,體會(huì)動(dòng)物間的真摯感情。
    四總結(jié)課文。
    1朗讀全文,體會(huì)羚羊們團(tuán)結(jié)合作,不惜犧牲自己的精神。
    2介紹上網(wǎng)查到的動(dòng)物故事。
    3齊讀:讓我們每一個(gè)人都懂得善待生命,珍惜生命。
    五作業(yè)。
    1填空。
    試跳成功!緊接著,一隊(duì)隊(duì)羚羊(),沒(méi)有(),沒(méi)有(),秩序井然,()。頓時(shí),山澗上空(),那弧線是()。這段話(huà)中把()比作生命橋,把()比作橋墩。
    2有感情的朗讀課文。
    3出示句子“老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下,而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬。
    談生命課堂實(shí)錄教案篇十五
    生:9歲。
    生:10歲。
    點(diǎn)評(píng):架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁。從已知的生活世界中選取兒童熟知的嬰兒啼哭聲音,從已有的世界中喚醒學(xué)生的情感積累,貼近學(xué)生的生活認(rèn)知水平,有利于激發(fā)興趣,將學(xué)生引入情境,同時(shí),嬰兒啼哭聲的背景是一朵從嫩綠的葉從中剛剛冒出的粉紅色的小荷,“小荷才露尖尖角”,象征著生命的誕生,含蓄而美麗。
    二、初讀課文,讀通讀順。
    師:請(qǐng)打開(kāi)書(shū)19課,自由地、大聲地讀一讀課文,注意畫(huà)出文中出現(xiàn)的生字、新詞,反復(fù)多讀幾遍,讀準(zhǔn)字音、看清字形,把句子讀通讀順。
    生:自由朗讀全文。
    (巡視指導(dǎo),板書(shū)課題,根據(jù)學(xué)生閱讀情況板書(shū)擾、限、屈三個(gè)字。)。
    師:讀好了,小朋友們,坐起來(lái),看這幾個(gè)字怎么讀?
    生:擾:騷擾,打擾。
    生:限:有限,無(wú)限。
    生:屈:屈服。
    師:書(shū)上是哪個(gè)詞?
    生:不屈向上。
    師:看來(lái)我們對(duì)生字掌握的非常好。
    點(diǎn)評(píng):聽(tīng)過(guò)看過(guò),學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地發(fā)生讀的愿望和興趣。教師和時(shí)提出讀準(zhǔn)字音、看清字形、讀通句子的要求,學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)、愉悅而有效地參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程。同時(shí),讓學(xué)生畫(huà)出文中出現(xiàn)的生字、新詞,培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不看書(shū)”的習(xí)慣。根據(jù)《語(yǔ)文課程規(guī)范》對(duì)四年級(jí)“有初步的獨(dú)立識(shí)字能力”的要求,這里的生字板書(shū),既是對(duì)本課要認(rèn)寫(xiě)生字的強(qiáng)調(diào),也是對(duì)課前自主識(shí)字作業(yè)的一個(gè)檢查反饋。
    師:能用一個(gè)詞或者一句話(huà)表達(dá)你此時(shí)的心情嗎?
    生:很激動(dòng)。我覺(jué)得我們應(yīng)該好好珍惜生命,而不讓它白白流失。
    師:是的,我在讀這篇文章時(shí),也很受感動(dòng)。當(dāng)我從網(wǎng)上的資料得知杏林子的情況后,內(nèi)心又一次被深深地震撼了!為什么呢?相信讀完這份資料,你的內(nèi)心深處,也一定會(huì)有新的震動(dòng)。
    (出示有關(guān)杏林子的.資料)。
    師:誰(shuí)愿意幫我們讀一讀這份資料?
    生:(比較流暢地讀完了)。
    師:(拍著學(xué)生的肩膀很真誠(chéng)地)小朋友,真了不起!第一次接觸這份資料就讀得這么好!
    點(diǎn)評(píng):作者情況的簡(jiǎn)介,對(duì)學(xué)生理解課文無(wú)疑能起到推波助瀾的作用。因?yàn)樽髡咝恿肿幼约壕褪且晃慌c命運(yùn)抗?fàn)?,熱?ài)生命的典范。對(duì)學(xué)生的課堂表示注重激勵(lì)性評(píng)價(jià),有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
    三、再讀課文,整體感悟。
    師:我看到此時(shí)你們臉上的表情和剛才已經(jīng)不一樣了。你們一定很欽佩,很震驚,一定有許多話(huà)要說(shuō)!來(lái),小朋友們,捧起書(shū),把給你感受最深的句子畫(huà)出來(lái),反復(fù)讀一讀??梢阅x,可以放開(kāi)聲音讀。
    生:自由讀、畫(huà)。(師巡視提醒學(xué)生坐姿)。
    師:邊讀邊畫(huà)時(shí)考慮這樣一個(gè)問(wèn)題:作者在文中寫(xiě)了哪幾件事?
    點(diǎn)評(píng):給學(xué)生充沛的時(shí)間,讓他們?cè)谧杂?、積極、有序的自我監(jiān)控下,真正沉下心來(lái)讀讀課文。
    四、品讀學(xué)習(xí)2~4段。
    師:誰(shuí)能用自身的話(huà)概括的說(shuō)說(shuō)文中的三件事。
    生:飛蛾在我頭上飛來(lái)飛去,我捉住了它,它求生的欲望讓我放了它。
    師:能再簡(jiǎn)練點(diǎn)嗎?
    生:飛蛾那種求生的欲望令我震驚。
    師:好極了!就用它:飛蛾求生(板書(shū))第二件呢?
    生:磚縫里掉進(jìn)一粒瓜子,小瓜子在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫里長(zhǎng)出一截小瓜苗。
    師:用書(shū)上一個(gè)詞概括。
    生:冒出一截小瓜苗。
    師:太好了!磚縫冒苗。(板書(shū))還有?
    生:我用醫(yī)生的聽(tīng)診器靜聽(tīng)自身的心跳。
    師:很準(zhǔn)確!靜聽(tīng)心跳。(板書(shū))我們班同學(xué)的概括能力真的了不起。
    點(diǎn)評(píng):能引導(dǎo)學(xué)生把一長(zhǎng)篇文章讀短了,“能初步掌握文章的主要內(nèi)容”是《課標(biāo)》第二學(xué)段的要求。
    生:讀課文第二段。
    師:是什么讓作者震驚?
    生:是飛蛾求生的欲望讓作者震驚。
    師:你從哪里感受到飛蛾求生的欲望了?
    生:但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!
    師:我聽(tīng)出來(lái)了,飛蛾的求生欲望是那樣強(qiáng)烈,那樣鮮明。你能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解句子,真了不起?。ò鍟?shū):抓住重點(diǎn)詞語(yǔ))。
    師:抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)讀懂句子是一種很好的學(xué)習(xí)方法。來(lái),讓我們用這種方法來(lái)讀一讀下面幾句話(huà),體會(huì)體會(huì)作者的思想感情。
    點(diǎn)評(píng):授人以魚(yú)不如授之以漁。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)讓學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中更加輕松。
    師:(出示第一題題目,學(xué)生讀題:一、關(guān)鍵詞語(yǔ)在表達(dá)作者的思想情感方面有著極其重要的作用。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一讀想一想,下面這些句子表達(dá)了作者怎樣的情感?注意加橫線的詞語(yǔ),只要聯(lián)系上下文用心想一想,你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn),新的感悟。)。
    生:讀題目要求。
    生:(讀完)因?yàn)轱w蛾雖然很小,但它對(duì)生命的渴望,以和強(qiáng)烈的求生欲望卻是極其震撼人心的。
    師:聽(tīng)了你的朗讀,我仿佛看見(jiàn)了飛蛾在極力的掙扎、鼓動(dòng)。(出示第二句:飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它。)。
    生:朗讀第二句。
    師:這是一只飛蛾,當(dāng)他在你的手中極力鼓動(dòng)、掙扎的時(shí)候,你會(huì)想些什么?把你想得說(shuō)出來(lái),也可以讀出來(lái)。
    生:那種求生的欲望,令我震驚!
    師小結(jié):與許多生命相比,飛蛾是渺小而脆弱的。但是它所表示出來(lái)的頑強(qiáng)的求生欲望卻是極其震撼人心的!小小的飛蛾知道,只要作者的手指稍稍用一點(diǎn)力,它的生命就將從此結(jié)束。但是,它不放棄,它不甘心!它不愿意就這樣白白的死去,它在作者的手中極力鼓動(dòng)、掙扎,仿佛在心靈深處對(duì)作者深切地喊著:生命,生命?。R讀)我要生命!
    談生命課堂實(shí)錄教案篇十六
    《跨越海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)“人間真情”專(zhuān)題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個(gè)感人的故事:大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病,臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。
    課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景:第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上,躺著生命垂危的小錢(qián),他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓;第二個(gè)場(chǎng)景是在中國(guó)臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院,李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn),做著一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切,為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn),心卻是緊緊相連的。
    根據(jù)教材與學(xué)生特點(diǎn)我確定以下教學(xué)目標(biāo):
    1、學(xué)習(xí)本課重點(diǎn)生字、新詞,理解文中重點(diǎn)句的含義。
    3、正確、流利、有感情地朗讀課文,在朗讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),感受兩岸人民的血脈親情。
    課文語(yǔ)言樸實(shí)自然,敘寫(xiě)生動(dòng)具體,情致淳厚感人,教學(xué)設(shè)計(jì)以愛(ài)貫穿整個(gè)課堂教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì),深切感受人與人之間純真美好的感情,體會(huì)關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng)新。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中落實(shí)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。
    1、直接引入課題:
    通過(guò)課題學(xué)習(xí)生字“峽”,理解“海峽”含義。根據(jù)課題,要求學(xué)生提出問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
    2、聽(tīng)教師范讀課文,初步感受教學(xué)內(nèi)容:
    并要求學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)概括聽(tīng)完這個(gè)故事后的感受。讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。
    3、在閱讀中,理解感悟:
    讓學(xué)生通過(guò)自由讀課文。找出令自己感動(dòng)的句子,并說(shuō)明原因。并根據(jù)學(xué)生的回答情況,相機(jī)完成對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)和重點(diǎn)句的理解。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要,中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
    4、深刻體會(huì),自由表達(dá):
    通過(guò)讓學(xué)生想象表演小錢(qián)會(huì)感謝誰(shuí),應(yīng)該說(shuō)些什么,進(jìn)一步理解本課主要內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力。
    5、布置作業(yè),鞏固效果:
    要求學(xué)生在課下分組討論:在你眼中,這是一座什么樣的“生命橋”呢?用簡(jiǎn)短的話(huà)說(shuō)出原因并畫(huà)出來(lái),從而深化了主題。
    最后,在歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》中總結(jié)延展,結(jié)束本課,使學(xué)生留下持久的印象。
    談生命課堂實(shí)錄教案篇十七
    以“單元整合?群文閱讀”策略為指導(dǎo),以知識(shí)樹(shù)為線,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開(kāi)放,使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)習(xí)方法相互滲透,有機(jī)整合。
    【教學(xué)內(nèi)容】。
    【教學(xué)重點(diǎn)】。
    感受對(duì)生命的渴望和熱愛(ài)。
    培養(yǎng)學(xué)生自主探究、思辯、感悟、語(yǔ)言表達(dá)及感情朗讀的能力。
    【教具準(zhǔn)備】。
    多媒體ppt課件。
    【教學(xué)步驟】。
    一、導(dǎo)入談話(huà)。
    1、孩子們,老師給大家?guī)?lái)了一組圖片(本組課文中的插圖),看看你們能不能一口說(shuō)出它是哪篇文章的?――你發(fā)現(xiàn)他們都是寫(xiě)的是什么?。窟@節(jié)課,我們繼續(xù)走進(jìn)書(shū)本,一起來(lái)感受生命的多彩和對(duì)生命的熱愛(ài)。
    2、這是一棵知識(shí)樹(shù),一棵“生命之樹(shù)”,相信通過(guò)孩子們的交流,會(huì)讓這棵知識(shí)樹(shù)枝繁葉茂、充滿(mǎn)生機(jī)。
    二、主題回顧:
    孩子們,從第五單元課文中,你感受到了什么?
    《觸摸春天》:熱愛(ài)。
    《永生的眼睛》:延續(xù)。
    《花的勇氣》:勇氣。
    三、閱讀概覽。
    1、在《同步閱讀》中,也選編了多篇以生命為主題的文章,我們重點(diǎn)閱讀了其中的4篇。前幾天已經(jīng)布置大家進(jìn)行了認(rèn)真的閱讀,并自個(gè)填寫(xiě)了《群文閱讀記錄表》?,F(xiàn)在請(qǐng)各小組相互交流,看看你們的閱讀體會(huì)是不是一樣,可以讀一讀,也可以再討論。
    2、你最喜歡哪一篇,說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容或者感受?(相機(jī)從不同的角度提問(wèn),讓學(xué)生感受中心)(結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)補(bǔ)充知識(shí)樹(shù))(在交流當(dāng)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生感受,老師并板書(shū):“真實(shí)”“不同的視角”“真情”)。
    《假如只有三天光明》:珍視。
    《我看見(jiàn)了大?!罚鹤粤?。
    《愛(ài)的聲音》:愛(ài)心。
    《永不道別》:樂(lè)觀。
    3、孩子們讀書(shū)真認(rèn)真,交流也很熱烈。通過(guò)閱讀,我們對(duì)“生命”又有了一些認(rèn)識(shí)和感受。這幾篇文章又是從不同的角度給我們展現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)屬于他們的生活和生命,那就是……(核心的.一些詞語(yǔ))。
    四、片斷分享、精彩賞析。
    1、讀了《同步閱讀》教材中的這四篇文章,老師相信總有一些地方能打動(dòng)你們的心,能給同桌讀一讀或者講一講,分享一下嗎?(結(jié)合閱讀記錄表進(jìn)行同桌交流)。
    2、在交流中,孩子們沉浸其中,心在被打動(dòng)著、溫暖著,現(xiàn)在我們一起來(lái)交流,好嗎?提個(gè)小小的要求,在匯報(bào)之前,請(qǐng)你先說(shuō)說(shuō)是哪篇文章的什么地方。(引導(dǎo)學(xué)生按課,同時(shí)交流中結(jié)合朗讀重點(diǎn)體會(huì)和感悟。)。
    l《假如只有三天光明》:
    預(yù)設(shè):“我多么渴望看看這世界的一切。如果說(shuō)我憑觸角能得到如此大的樂(lè)趣,那么能讓我目睹一下該有多好?!?BR>    (1)從海倫的這兩句話(huà)感受到了什么?從哪些詞里感受到的?――感情朗讀。
    (2)你還能從哪些地方感受到她對(duì)生命的熱愛(ài)和渴望?請(qǐng)你大聲地讀出來(lái)。
    (3)海倫――雖然盲聾,但對(duì)生命充滿(mǎn)了熱愛(ài);作為健康人的我們呢?是不是和海倫一樣???(結(jié)合語(yǔ)句進(jìn)行感悟)。
    (4)面對(duì)著海倫,你想對(duì)她說(shuō)些什么?
    l《我看見(jiàn)了大海》。
    預(yù)設(shè)1:“每當(dāng)我做了什么我原來(lái)不能做的事的時(shí)候,繼父總是欣喜若狂,仿佛我做了件驚天動(dòng)地的大事。”
    (1)“驚天動(dòng)地”的含義?對(duì)我來(lái)說(shuō)這些事是不是“驚天動(dòng)地”的?你還能文中哪些地方感受到,請(qǐng)你讀出來(lái)。
    (2)營(yíng)造情境,感情朗讀這句話(huà),感受繼父的愛(ài)。
    預(yù)設(shè)2:“伯伯,我看見(jiàn)了大海,真的,我看見(jiàn)了……”
    (1)你讀出了什么?
    (2)繼父說(shuō)了謊,今天女兒沒(méi)見(jiàn)到大海卻說(shuō)見(jiàn)到了,是不是在說(shuō)謊?(盡量讓學(xué)生進(jìn)行辯論,同時(shí)對(duì)人物的感悟理解走向深處。)。
    l《愛(ài)的聲音》。
    預(yù)設(shè):“他正用盡全力,使勁地震動(dòng)聲帶,發(fā)出既不準(zhǔn)確也不動(dòng)聽(tīng)的“爸爸”聲。大人微笑著看看孩子,握著條手絹,不時(shí)在孩子下巴上抹一把?!?BR>    (1)孩子是不幸的,為什么?
    (2)孩子又是幸福的,為什么?
    (3)所以當(dāng)作者看到這一切,在文章的結(jié)尾處這樣溫情地寫(xiě)到――?(指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,并領(lǐng)會(huì)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的妙處。)。
    l《永不道別》。
    預(yù)設(shè):“爺爺緩緩地站起來(lái):“比利,今后永遠(yuǎn)不要說(shuō)再見(jiàn)。千萬(wàn)不要……特別是記住第一次問(wèn)好?!薄?BR>    (1)什么情況下?tīng)敔斶@樣對(duì)我說(shuō)的?如果是你,難受嗎?
    (2)你懂爺爺?shù)男膯??知道了什么?(?lè)觀……)。
    (3)在此之后的一年半當(dāng)中,你也一定遇到了許多困難和挫折,你又是怎么想的呢?(用筆寫(xiě)下來(lái)――全班交流)。
    (4)永不道別――是與什么永不道別?