啟發(fā)式教學(xué)(實(shí)用18篇)

字號(hào):

    總結(jié)是了解自己在某個(gè)領(lǐng)域的成長(zhǎng)和進(jìn)步的重要方式。如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維能力是教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)。下面是一篇優(yōu)秀的總結(jié)范文,供大家參考。
    啟發(fā)式教學(xué)篇一
    啟發(fā)式教學(xué)在當(dāng)今教育中已經(jīng)逐漸成為一種流行的教學(xué)方法,而其核心理念就是讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式掌握知識(shí)和技能。而我在教學(xué)中也使用了啟發(fā)式教學(xué)法,得到了良好的效果。因此,在這篇文章中,我想分享一下自己在啟發(fā)式教學(xué)中的心得體會(huì)。
    啟發(fā)式教學(xué)最為突出的優(yōu)勢(shì)就是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠積極思考和探究。在我的教學(xué)過(guò)程中,我有意識(shí)地采用了一些“關(guān)鍵問(wèn)題”的提問(wèn)方式,引導(dǎo)學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中自主思考,逐漸達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。同時(shí),啟發(fā)式教學(xué)也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,因?yàn)閷W(xué)生在自主探究的過(guò)程中能夠更加專注和認(rèn)真地學(xué)習(xí)。
    啟發(fā)式教學(xué)雖然有很多優(yōu)勢(shì),但是也存在一些難點(diǎn)。其中最為關(guān)鍵的就是如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在我的教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)在于要讓學(xué)生從最初的迷茫不知道答案的狀態(tài),到逐漸理解掌握知識(shí)的過(guò)程中,需要引導(dǎo)學(xué)生思考、探究,但不能給出明確的答案。因?yàn)槿绻婚_(kāi)始就給出答案,就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思考過(guò)程出現(xiàn)斷層,從而影響其學(xué)習(xí)效果。
    段落四:案例分享。
    在啟發(fā)式教學(xué)中,我多次嘗試了不同的教學(xué)方式和方法,其中甚至有一次我用微博進(jìn)行了啟發(fā)式教學(xué)。我在微博上發(fā)布了一些與課程內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題,并引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找答案,這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能夠促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。最終,我通過(guò)微博對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了總結(jié),發(fā)現(xiàn)他們?cè)谧灾魈骄康倪^(guò)程中獲得了很多的知識(shí)和技能。
    段落五:總結(jié)。
    啟發(fā)式教學(xué)帶來(lái)的是一種強(qiáng)烈的探究欲望和對(duì)知識(shí)的熱愛(ài),引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提升自己的認(rèn)知水平并終生受益。但是,要想在啟發(fā)式教學(xué)中取得好的效果,教師需要付出更大的努力,更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究,同時(shí)還需要提升自己的教育教學(xué)水平,這才是成功實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵。
    啟發(fā)式教學(xué)篇二
    啟發(fā)式教學(xué)是一種注重培養(yǎng)學(xué)生自主思考和解決問(wèn)題能力的教學(xué)方法。通過(guò)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)問(wèn)和探索,教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,使他們更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。在我實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的過(guò)程中,我深刻地體會(huì)到了它的優(yōu)勢(shì)和不足,下面將從啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)、對(duì)學(xué)生的影響、教師的角色轉(zhuǎn)變、設(shè)計(jì)教學(xué)的技巧以及有效反思的重要性等方面進(jìn)行探討。
    首先,啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)讓我深受啟發(fā)。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比,啟發(fā)式教學(xué)更注重激發(fā)學(xué)生的思考和主動(dòng)性。它通過(guò)提出開(kāi)放性問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生討論和探索等方式,幫助學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題。這種教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。在我的課堂上,當(dāng)我運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的方法時(shí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們更加積極主動(dòng)地思考和參與討論,他們的思維能力明顯得到了提升。
    其次,啟發(fā)式教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響也是顯著的。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué),學(xué)生能夠更多地參與到教學(xué)過(guò)程中,主動(dòng)地探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)。他們從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),從而提高了學(xué)習(xí)的效果。同時(shí),啟發(fā)式教學(xué)也能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力,培養(yǎng)他們的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力。在我的課堂上,我經(jīng)常給學(xué)生提出一些未解決問(wèn)題,鼓勵(lì)他們思考和研究。通過(guò)這種方式,學(xué)生們的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)得到了有效地激發(fā)。
    然而,啟發(fā)式教學(xué)也存在一些不足之處。首先,啟發(fā)式教學(xué)對(duì)教師的能力要求較高。教師需要對(duì)知識(shí)內(nèi)容掌握得非常熟練,能夠熟練運(yùn)用各種教學(xué)方法和策略。同時(shí),教師需要具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧,能夠靈活地應(yīng)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)和困惑。此外,啟發(fā)式教學(xué)也可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間不確定,學(xué)生在探索過(guò)程中可能會(huì)走彎路,造成教學(xué)進(jìn)度的延緩。因此,在實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)時(shí),教師需要合理安排時(shí)間和任務(wù),確保教學(xué)的有效性和效率。
    在實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的過(guò)程中,教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師往往扮演著知識(shí)的傳授者和信息的輸入者的角色。而在啟發(fā)式教學(xué)中,教師更多地扮演著引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找解決方法,激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)造力。作為教師,我在實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)時(shí),不再簡(jiǎn)單地進(jìn)行知識(shí)的宣講,而是通過(guò)交流、討論等方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們的思維能力和認(rèn)知能力。
    最后,設(shè)計(jì)教學(xué)的技巧和有效反思是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我常??紤]如何設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題,如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中,我還會(huì)經(jīng)常反思自己的教學(xué)方法和效果,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),不斷提高自己的教學(xué)水平。通過(guò)這種方式,我不僅提高了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)能力,也提高了自身的教學(xué)水平和教育素養(yǎng)。
    總之,啟發(fā)式教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方法,它能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力,激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和熱情。在實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的過(guò)程中,教師需要具備一定的教學(xué)技巧和經(jīng)驗(yàn),并且要不斷進(jìn)行有效的反思和總結(jié)。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué),我深深地認(rèn)識(shí)到教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳遞,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力,讓他們成為具有獨(dú)立思考和解決問(wèn)題能力的人才。
    啟發(fā)式教學(xué)篇三
    第一段:引言部分(150字)。
    部隊(duì)啟發(fā)式教學(xué)是一種以引導(dǎo)學(xué)員自主探究為核心的教學(xué)模式,它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力,還能夠提高學(xué)員的自信心和團(tuán)隊(duì)合作能力。在實(shí)施部隊(duì)啟發(fā)式教學(xué)的過(guò)程中,我不僅深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)的重要性,更加體會(huì)到了教師的角色和責(zé)任。在這篇文章中,我將分享我在部隊(duì)啟發(fā)式教學(xué)中的心得體會(huì)。
    第二段:自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)創(chuàng)新思維(250字)。
    部隊(duì)啟發(fā)式教學(xué)最大的特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。在課堂上,我采取了一系列的啟發(fā)式教學(xué)策略,比如邀請(qǐng)學(xué)員參與問(wèn)題的提出和解決過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)員運(yùn)用已有的知識(shí)和信息進(jìn)行創(chuàng)造性的整合。通過(guò)這種方式,學(xué)員不僅能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),還能夠培養(yǎng)他們的主動(dòng)思考能力和創(chuàng)新意識(shí)。在課后的討論環(huán)節(jié)中,學(xué)員不僅可以分享自己的思考和觀點(diǎn),還可以不斷吸收他人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn),從而形成一個(gè)相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍。
    第三段:解決問(wèn)題提升解決問(wèn)題能力(250字)。
    部隊(duì)啟發(fā)式教學(xué)還能夠提高學(xué)員的解決問(wèn)題能力。在實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的過(guò)程中,我注重培養(yǎng)學(xué)員的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題解決意識(shí)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)員自主提出問(wèn)題和解決問(wèn)題,我?guī)椭麄兣囵B(yǎng)了分析問(wèn)題、綜合信息和有效溝通的能力。在許多課堂案例中,學(xué)員需要分析復(fù)雜的信息,確定問(wèn)題的本質(zhì),并提出解決方案。這種訓(xùn)練不僅培養(yǎng)了學(xué)員的分析思維和判斷能力,還能夠幫助他們?cè)趯?shí)際生活和工作中更好地面對(duì)問(wèn)題,提出解決方案。
    第四段:增強(qiáng)自信心培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作(250字)。
    部隊(duì)啟發(fā)式教學(xué)還能夠增強(qiáng)學(xué)員的自信心和團(tuán)隊(duì)合作能力。在課堂上,我鼓勵(lì)學(xué)員表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法,充分肯定他們的努力和成果。通過(guò)這種方式,學(xué)員的自信心得到了提升,他們?cè)敢庵鲃?dòng)表達(dá)意見(jiàn),積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外,我還組織學(xué)員進(jìn)行小組合作,讓他們共同解決問(wèn)題并取得成果。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作,學(xué)員不僅能夠增進(jìn)友誼和信任,還能夠提高協(xié)作和溝通的能力。這種合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神對(duì)于他們未來(lái)的軍事生涯也具有重要意義。
    第五段:結(jié)語(yǔ)部分(300字)。
    部隊(duì)啟發(fā)式教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)模式,更是一種教育理念和工作態(tài)度。在實(shí)施部隊(duì)啟發(fā)式教學(xué)的過(guò)程中,我意識(shí)到作為一名教師,我不僅要傳授知識(shí),更要培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力、自信心和團(tuán)隊(duì)合作能力,在未來(lái)的軍事工作中他們將能夠更好地面對(duì)挑戰(zhàn),解決問(wèn)題,并取得更好的成績(jī)。我相信,通過(guò)不斷的實(shí)踐和努力,部隊(duì)啟發(fā)式教學(xué)將為我們軍隊(duì)的建設(shè)和發(fā)展帶來(lái)更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。讓我們一起努力,為培養(yǎng)更多的優(yōu)秀軍事人才而不懈奮斗!
    啟發(fā)式教學(xué)篇四
    啟發(fā)式教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的心理特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)基礎(chǔ)等,采用各種豐富活潑的方法,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,令他們主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)散思維的雙向教學(xué)法。采取啟發(fā)式教學(xué)能更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
    啟發(fā)式教學(xué)篇五
    聲樂(lè)教學(xué)是師生的真誠(chéng)合作、默契配合的雙邊活動(dòng)。由于聲音具有時(shí)間性的藝術(shù)特點(diǎn),除非進(jìn)行錄音,不然將瞬間即逝。筆者在十來(lái)年的聲樂(lè)教學(xué)中,根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、不同學(xué)生實(shí)際情況認(rèn)真進(jìn)行了啟發(fā)式教學(xué)的探索,取得了很好的效果,先后培養(yǎng)了一批出色的學(xué)生。
    筆者在聲樂(lè)教學(xué)中,首先解決學(xué)生的歌唱?dú)庀⒌膯?wèn)題。古人云:“善歌者,必先調(diào)其氣”“氣為帥”。那么這氣又該如何“調(diào)”才正確呢?這是每一位學(xué)習(xí)聲樂(lè)的人首要解決的問(wèn)題。
    對(duì)于初學(xué)聲樂(lè)的學(xué)生,首先,筆者運(yùn)用了學(xué)生熟悉的例子。比如當(dāng)你走在路上時(shí),你的錢包被搶了,你會(huì)毫不猶豫地喊抓小偷,而不會(huì)去想你該如何吸氣,用什么聲音來(lái)喊,聲音的位置在哪等問(wèn)題。這時(shí)候你的聲音與氣息是自然的、正確的配合,聲音的位置自然是高位置。這樣講能更直接地讓學(xué)生理解什么是深呼吸、高位置。
    其次,筆者用跳音練習(xí)讓學(xué)生體會(huì)氣息與聲音位置的關(guān)系。
    學(xué)生:“老師,你看我的跳音這樣練習(xí)對(duì)不對(duì)?”
    老師:“你的腹部沒(méi)有任何動(dòng)作,而胃部的動(dòng)作卻是很大,說(shuō)明你的氣吸得很淺。因而發(fā)出的聲音無(wú)法送到頭腔,導(dǎo)致喉部也緊張,聲音發(fā)虛發(fā)直,所以你這樣的動(dòng)作是錯(cuò)誤的。你先嘆口氣,體會(huì)放松的狀態(tài),身體像松樹(shù)一樣挺拔站立,把腹部放松下來(lái),這就是吸氣了。在唱跳音時(shí),要在小腹要往上微收的同時(shí)發(fā)聲,唱完一個(gè)迅速將腹部放松,這就是跳音的技巧。如此反復(fù),腹部肌肉得到訓(xùn)練,會(huì)變得靈活、有彈性,對(duì)氣息的控制能力也就增強(qiáng)。這種跳音技巧的優(yōu)點(diǎn)在于快,氣息深,肩平,喉器穩(wěn)定,外表好看?!惫P者要求她做一次,她能基本準(zhǔn)確地做到。當(dāng)然,腹部肌肉由于缺乏鍛煉還是不夠靈活,筆者要求她回去用這方法練習(xí),一定能取得事半功倍的效果。
    再次,“用線串珠子成為項(xiàng)鏈”的比喻進(jìn)行“氣息”教學(xué)也是一個(gè)很好的啟發(fā)教學(xué)方法。有的同學(xué)在唱延長(zhǎng)音時(shí),常感力不從心,不是無(wú)法一氣呵成就是聲音的位置不統(tǒng)一。
    老師:“項(xiàng)鏈?zhǔn)怯檬裁创饋?lái)的?”
    學(xué)生:“線?!?BR>    老師:“對(duì),你們?cè)诟璩獣r(shí)‘聲音’就是珠子,‘線’就是氣息,你們要把每個(gè)一樣大的珠子用線串起來(lái),這樣聲音才能連貫?!?BR>    學(xué)生:“有些項(xiàng)鏈的珠子是由小排到大再由大排到小的?!?BR>    老師:“不錯(cuò),就像我們唱音階時(shí),音階上行,聲音要漸強(qiáng),下行則要漸弱。但它們始終都由‘線’串著。”經(jīng)過(guò)這樣的啟發(fā),學(xué)生明白了歌唱時(shí)要同時(shí)注意聲音力度、音量的對(duì)比。
    氣息的運(yùn)用正確與否,直接關(guān)系到每位歌唱者的發(fā)展前途.筆者認(rèn)為要掌握正確的氣息,如同建高樓先打好地基一樣重要,只有打好地基,才能開(kāi)始建樓,不然即使建起來(lái),也是海市蜃樓。聲樂(lè)教學(xué)第一步一定要掌握正確的用氣方法,才能得到好聽(tīng)的聲音。
    首先,學(xué)生要講好普通話。在這基礎(chǔ)上構(gòu)成咬字、吐字技巧。我國(guó)的漢字是屬單音節(jié)體系,從明代起根據(jù)漢字的這一特點(diǎn),每個(gè)字分字頭、字腹、字尾。字頭——輔音(聲母),字腹——元音(韻母),字尾——?dú)w韻收音。因此要想得到清晰的'歌唱語(yǔ)言,就要從說(shuō)好漢字入手,注意字的頭、腹、尾。字頭是字的起音,一般都是輔音,輔音是不能延長(zhǎng)的,因此要咬得敏捷利索,短而有力,著力點(diǎn)準(zhǔn)確,氣息必須有一種突破阻礙的力量,可稱它為一剎那的爆發(fā)力,而且這種力量一觸即發(fā),要咬而不死,否則輔音就會(huì)咬得過(guò)死。如朗誦“八百標(biāo)兵奔北坡”?!癰”是字頭,發(fā)音的著力點(diǎn)是在雙唇,雙唇要有力短而快地噴出b,過(guò)渡到字腹上。潮汕地區(qū)的同學(xué)對(duì)字頭h與f經(jīng)常搞不清楚。他們常把“花”讀“發(fā)”。字頭如果發(fā)音不準(zhǔn)確,會(huì)導(dǎo)致整個(gè)字的詞義完全改變。字腹是字的元音,元音是字的發(fā)聲和延長(zhǎng)的部分,因此要發(fā)得流暢圓潤(rùn)、豐滿而富有色彩。字頭噴出后,立即過(guò)渡到字腹,除氣息的支持外,字頭所用的力量和狀態(tài)應(yīng)立即消失,保持韻母的發(fā)聲狀態(tài),氣息不斷,字聲統(tǒng)一,音韻準(zhǔn)確。如“ba”就要在“a”音上延長(zhǎng),聲音才能飽滿。筆者要求學(xué)生體會(huì)下巴有根線將其往下拉的感覺(jué)。字尾也叫歸韻收音,字尾要準(zhǔn)確,歸韻過(guò)重過(guò)長(zhǎng)就會(huì)使聲音干澀,不歸韻字又會(huì)走樣,如上例“搬”有學(xué)生將其念成“八”就是因?yàn)槠涫章晻r(shí),嘴是張開(kāi)了,但沒(méi)有很快閉上雙唇,因而變成“八”。因?yàn)橥瑢W(xué)們來(lái)自不同的地區(qū),所以語(yǔ)言都帶著本地區(qū)的方言。比如有位來(lái)自茂名的同學(xué),他在家鄉(xiāng)是講白話的,他總是把“長(zhǎng)江”唱成“長(zhǎng)間”。這是他沒(méi)區(qū)分好字尾歸韻在前鼻音還是在后鼻音上。
    其次,要做到字正腔圓。在教學(xué)中,筆者啟發(fā)學(xué)生解決好以下幾個(gè)關(guān)系:第一,字與字的關(guān)系。歌唱中字與字的轉(zhuǎn)換和銜接必須做到連貫統(tǒng)一,否則會(huì)模糊不清,甚至?xí)茐穆曇舻慕y(tǒng)一。怎樣才能做到字與字的完善過(guò)渡呢?筆者讓學(xué)生說(shuō)“aeiou”,要求學(xué)生無(wú)論字怎樣變化,咽喉腔體一定要打開(kāi),并保持相對(duì)穩(wěn)定不變,把舌根放松,把字都安放在同一個(gè)位置的共鳴點(diǎn)。盡管字點(diǎn)變化不一,聲點(diǎn)卻是一個(gè),在不統(tǒng)一中求統(tǒng)一,從而把字與字的過(guò)渡轉(zhuǎn)換好、銜接好,達(dá)到“累累如貫珠”的藝術(shù)效果。就像是五個(gè)人坐在同一張沙發(fā)上一樣,很穩(wěn)當(dāng)。又像是同一個(gè)人穿著不同的五件衣服一樣,很合身。第二,字與氣的關(guān)系。歌唱中,每個(gè)字都必須在氣息的正確支持下發(fā)出,所有的字都必須在氣息的軌道上走動(dòng)和過(guò)渡,用氣將字貫串起來(lái)。如果氣息支持不足,就會(huì)聲跌字落;氣息猛,失去平衡,也會(huì)將字沖散走形。它們的關(guān)系可以用水與舟作比喻。水即氣息,舟即字;水不足,舟難行;水過(guò)猛,舟易覆。如歌曲《趕圩歸來(lái)阿哩哩》這首歌是描寫彝族姑娘趕集回來(lái),買回了許多的東西,心里特別高興的場(chǎng)景。引子必須用氣息支托著“阿”字,聲音應(yīng)由弱到強(qiáng),表現(xiàn)人物形象由遠(yuǎn)到近。氣不能向上沖,那樣容易跑調(diào)。因此,以正確的呼吸作為歌唱吐字的基礎(chǔ),達(dá)到“珠圓玉潤(rùn)”的歌唱效果。第三,字與聲的關(guān)系。字與聲的關(guān)系是以字傳情,以聲動(dòng)人。筆者把它們比喻成建好框架的房子與裝修好的房子的關(guān)系來(lái)啟發(fā)學(xué)生。歌唱發(fā)聲吐字時(shí),舌根舌尖要靈活,喉部要穩(wěn)定,每一個(gè)字都要唱在同一支點(diǎn)、同一個(gè)共鳴腔體里和同一高位置上,做到字與聲的完美結(jié)合,達(dá)到聲如串珠的效果。如歌劇《小二黑結(jié)婚》里邊的一首《清粼粼的水藍(lán)瑩瑩的天》中的第一段,描繪小芹以洗衣服為由,背著母親到村口河邊去等二黑哥歸來(lái)的淳樸可愛(ài)的形象,音樂(lè)清澈、飄逸、優(yōu)美,仿佛進(jìn)入了山清水秀、景色宜人的山鄉(xiāng)村落。如何用明亮、親切、柔美的聲音來(lái)塑造小芹那似山泉般純凈、可愛(ài)的形象呢?這就要求聲音位置應(yīng)比較靠前,咬字的著力點(diǎn)向前移到軟口蓋和硬口蓋的交接處,咬字發(fā)聲抬起面頰肌,嘴角和上大牙,字頭要咬得準(zhǔn)確有力和夸張些。許多字音發(fā)聲時(shí)都有裝飾音的小拐彎,這些音都要輕巧地唱。字與聲的關(guān)系,要處理好是有很多學(xué)問(wèn)的。例如,唱“清”這個(gè)閉口音時(shí),上下前牙的距離要開(kāi)一指,在大牙盡頭發(fā)出聲音?!棒贼浴眱勺挚谛筒蛔儯恍枭嗉鈩?dòng)作將字頭咬清。以上兩字按中國(guó)傳統(tǒng)唱法咬字發(fā)音習(xí)慣,都在字音的開(kāi)始部分加隱約的裝飾音。“水”和“來(lái)”字都是一字多音,要唱好字的腹和尾?!八{(lán)”字加裝飾音,“個(gè)”字加滑音,“天”字再一次強(qiáng)調(diào)韻母的發(fā)音。學(xué)生按照筆者的提示作了聲音的共鳴與色彩,咬字的韻味立刻不同。第四,字與情的關(guān)系。語(yǔ)音是人類思想感情的信號(hào),字本身在歌唱中就是傳情達(dá)意,必須做到“字里傳情”。僅此還不夠,還必須通過(guò)吐字表現(xiàn)一定的音樂(lè)形象和風(fēng)格,才能“字里含情”。如弄清字的語(yǔ)氣、語(yǔ)勢(shì)、語(yǔ)調(diào),加以強(qiáng)調(diào)和運(yùn)用特殊的唱法給予潤(rùn)色,這樣才能“一字成趣”,韻味濃郁,達(dá)到“詞盡意不盡”的藝術(shù)效果。
    在歌唱中,要做到聲音美和語(yǔ)音美的高度統(tǒng)一,完美結(jié)合就必須字正腔圓,字清意明,使語(yǔ)言在聲樂(lè)藝術(shù)中真正成為音樂(lè)化的藝術(shù)語(yǔ)音,從而在歌唱中完成語(yǔ)音對(duì)情感的表達(dá)、對(duì)形象的塑造、對(duì)藝術(shù)風(fēng)格的體現(xiàn)。在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)時(shí),啟發(fā)式教學(xué)起到很好的直觀效果。
    歌唱是表現(xiàn)思想感情的藝術(shù),準(zhǔn)確地表達(dá)歌曲作品的思想內(nèi)容與感情,就成為歌唱藝術(shù)的首要任務(wù)和最終目的。在聲樂(lè)教學(xué)中,要充分利用啟發(fā)式教學(xué)方法,使學(xué)生發(fā)揮最大潛力去唱好每一首歌,去實(shí)踐歌唱藝術(shù)的任務(wù)和目標(biāo)。
    首先,用啟發(fā)式教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的歌唱心理素質(zhì)。在教學(xué)中,把嚴(yán)格要求與循循善誘結(jié)合起來(lái),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待生活的正確態(tài)度。對(duì)歌唱的熱愛(ài),在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的歌唱欲望、表現(xiàn)欲望,著力營(yíng)造一種和諧輕松的課堂氣氛,使學(xué)生心情愉快,肌肉松弛,精神煥發(fā),頭腦清醒地進(jìn)入歌唱的訓(xùn)練活動(dòng),這樣才有可能完成歌唱技巧與藝術(shù)表現(xiàn)的要求。這個(gè)過(guò)程有兩點(diǎn)特別要注意:一是對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,教師要及時(shí)給予肯定、表?yè)P(yáng),因勢(shì)利導(dǎo)地用學(xué)生的長(zhǎng)處克服其短處,絕不可“恨鐵不成鋼”而急躁易怒,使學(xué)生產(chǎn)生恐懼的情緒和心理;二是對(duì)那些條件稍差學(xué)生不能表示出有歧視的態(tài)度,以免使其產(chǎn)生自卑感。實(shí)踐中,筆者深深體會(huì)到歌唱者的自信心要比優(yōu)越的專業(yè)條件更重要,一個(gè)充滿自信心的學(xué)生才能有大膽去表現(xiàn)和處理歌曲的勇氣。
    其次,用啟發(fā)式教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的歌曲藝術(shù)表現(xiàn)能力。由于每個(gè)人的閱歷、藝術(shù)素養(yǎng)、感受能力不同,對(duì)相同的作品的演繹也就有差異。要準(zhǔn)確表達(dá)歌曲的內(nèi)涵,首先要啟發(fā)學(xué)生去了解作品創(chuàng)作的時(shí)代背景、作者的生平,作品的曲式、調(diào)式。只有這樣才能準(zhǔn)確理解歌曲,表現(xiàn)作品,更好地塑造人物形象。例如,《繡紅旗》是七場(chǎng)大型歌劇《江姐》的唱段之一,是江姐在獄中臨刑前聽(tīng)到新中國(guó)成立的喜訊,含著熱淚繡紅旗的一段唱。有位學(xué)生把聲音唱得很明亮,但沒(méi)有內(nèi)心活動(dòng),無(wú)法刻畫(huà)出江姐此時(shí)的形象。于是筆者給她講了這首歌的時(shí)代背景,并要求她朗誦歌詞,再讓她談里面講述的人物情景。通過(guò)這樣的引導(dǎo),她終于領(lǐng)悟到江姐那種無(wú)所畏懼、堅(jiān)貞不屈、對(duì)敵人無(wú)比憎恨、對(duì)新中國(guó)成立無(wú)比激動(dòng)的情形。經(jīng)過(guò)這一啟發(fā),學(xué)生就懂得什么是聲情并茂的藝術(shù)表現(xiàn)。
    1.整體構(gòu)思的藝術(shù)手法。在對(duì)歌曲進(jìn)行整體構(gòu)思處理時(shí),首先要根據(jù)作品的思想內(nèi)容確定演唱基調(diào),即以什么情緒作為表達(dá)歌曲的基本感情。筆者以下面例子啟發(fā)學(xué)生如何進(jìn)行整體構(gòu)思:
    例:a.《祖國(guó)我永遠(yuǎn)熱愛(ài)您》熱愛(ài)之情。
    b.《珠穆朗瑪》贊美之情。
    2.對(duì)比藝術(shù)處理手法。是表現(xiàn)作品的思想內(nèi)容與情感和對(duì)作品進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造的重要手法。對(duì)作品進(jìn)行對(duì)比的藝術(shù)處理手法時(shí),可從兩方面入手:一是作品形式結(jié)構(gòu)上的對(duì)比;二是作品內(nèi)容情感上進(jìn)行對(duì)比。
    例:將下列歌曲與相應(yīng)的對(duì)比形式連接起來(lái)。
    《桃花紅杏花白》內(nèi)容情感。
    《長(zhǎng)城謠》形式結(jié)構(gòu)。
    3.夸張的藝術(shù)處理手法。演唱時(shí)要注意夸張不能過(guò)分,要有分寸。如夸張過(guò)頭,不但失去真實(shí)性,還會(huì)失去歌曲的藝術(shù)品位和格調(diào),歪曲歌曲的內(nèi)容與形象。當(dāng)然,如果夸張的火候不足,又會(huì)顯得平淡無(wú)味,失去藝術(shù)的表現(xiàn)力與感染力。突出高潮的藝術(shù)處理,會(huì)給聽(tīng)眾留下深刻的印象。
    結(jié)語(yǔ)。
    啟發(fā)式教學(xué)法與填鴨式教學(xué)法不同,能更大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生動(dòng)腦,達(dá)到“知其然更知其所以然”。由于聲音是時(shí)間性的藝術(shù),也是零的藝術(shù),它是多變的,今天唱得好,明天不一定唱得好。通過(guò)采用啟發(fā)式教學(xué)法,使學(xué)生學(xué)會(huì)自己去分析、去掌握,便于他們課后的自習(xí)、練習(xí)。聲樂(lè)教學(xué)是一門技術(shù)性與實(shí)踐性很強(qiáng)的藝術(shù)學(xué)科。聲樂(lè)的課堂教學(xué),內(nèi)容豐富,形式各異,對(duì)象不同,方法靈活多變,解決問(wèn)題的手段和途徑各不相同。啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用于聲樂(lè)教學(xué)中,如同一把金鑰匙,幫助同學(xué)們打開(kāi)聲樂(lè)殿堂的大門。
    啟發(fā)式教學(xué)篇六
    1.注重啟發(fā)的時(shí)間和場(chǎng)合。
    雖然在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用啟發(fā)式教學(xué)具有很多優(yōu)勢(shì),但并不是說(shuō)數(shù)學(xué)教師就能夠隨時(shí)隨地的使用,而是要注重時(shí)間和場(chǎng)合。小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生雖然比低年級(jí)學(xué)生年齡略微大一些,已經(jīng)學(xué)了一些數(shù)學(xué)知識(shí),但從整體來(lái)說(shuō),掌握的知識(shí)還是非常有限的,而且缺乏科學(xué)的思維方式和思維技能。所以,在具體的教學(xué)過(guò)程中,數(shù)學(xué)教師還是要教會(huì)學(xué)生更多的數(shù)學(xué)知識(shí),在學(xué)生掌握充足數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)行一定的啟發(fā)滲透。通常情況下,數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在知識(shí)銜接的地方實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)。這就要求數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真研究和分析教材,積極實(shí)行備課,在具體設(shè)計(jì)教案時(shí),數(shù)學(xué)教師要找準(zhǔn)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn),然后在教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)處設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的啟發(fā)點(diǎn)。具體來(lái)講,就是啟發(fā)點(diǎn)的設(shè)置要具有較強(qiáng)的銜接性,既不能有太大的跨度,讓學(xué)生找不到答案,也不能太過(guò)容易,讓學(xué)生輕易就能找到答案,同時(shí)還要注重銜接點(diǎn)的趣味性,這樣才能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究的興趣,提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。另外,在本節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)束后,數(shù)學(xué)教師還要和學(xué)生一起對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)實(shí)行總結(jié),將本節(jié)課的內(nèi)容實(shí)行系統(tǒng)的梳理,加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
    2.積極滲透巧妙學(xué)習(xí)方法和解題技巧。
    在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用啟發(fā)式教學(xué),數(shù)學(xué)教師積極滲透巧妙學(xué)習(xí)方法和解題技巧,但巧妙學(xué)習(xí)方法和解題技巧并不適用于每一種類型的數(shù)學(xué)題,也不適用于每道數(shù)學(xué)題。所以,數(shù)學(xué)教師要鼓舞學(xué)生積極思維、獨(dú)立思考,逐步形成自己獨(dú)特的巧妙學(xué)習(xí)方法和解題技巧,進(jìn)而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率,在最短的時(shí)間內(nèi)更好地理解和掌握各種數(shù)學(xué)知識(shí)。這就要求數(shù)學(xué)教師在實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)時(shí),積極滲透巧妙學(xué)習(xí)方法和解題技巧。如在學(xué)習(xí)圓時(shí),學(xué)生都知道用圓規(guī)能夠畫(huà)出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的圓,但是如果不用圓規(guī)如何畫(huà)出一個(gè)合格的圓呢?教師能夠鼓舞學(xué)生講出自己的辦法,一個(gè)學(xué)生說(shuō),能夠用兩只鉛筆做成一個(gè)簡(jiǎn)易的圓規(guī),以一只鉛筆的筆尖為基點(diǎn),另一只鉛筆以這個(gè)基點(diǎn)實(shí)行旋轉(zhuǎn),就能夠畫(huà)出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的.圓,而且改變兩只鉛筆的角度,就能夠得到大小不同的圓。這當(dāng)然是一個(gè)比較有效的方法,數(shù)學(xué)教師能夠?qū)@個(gè)學(xué)生提出表?yè)P(yáng),然后提出問(wèn)題:畢竟鉛筆的長(zhǎng)度有限,畫(huà)出圓的大小也有限,但如果我們需要在操場(chǎng)上畫(huà)出一個(gè)很大的圓來(lái)做游戲,應(yīng)該如何畫(huà)呢?這時(shí),另外一個(gè)學(xué)生說(shuō),那我們能夠用繩子來(lái)畫(huà)源,只需要選擇充足長(zhǎng)的繩子和兩個(gè)同學(xué)幫忙就能完成,具體做法就是,一個(gè)同學(xué)抓住繩子的一端站在那里不動(dòng),作為圓的圓心,另一個(gè)同學(xué)以繩子為半徑,圍繞這個(gè)同學(xué)實(shí)行畫(huà)圓,圓的大小能夠用繩子長(zhǎng)度實(shí)行調(diào)節(jié)。能夠看出,數(shù)學(xué)教師的啟發(fā)式教學(xué),有效地進(jìn)展了學(xué)生的思維,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升和創(chuàng)新水平的形成。
    綜上所述,啟發(fā)式教學(xué)符合素養(yǎng)教育和新課改的要求,在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用,數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視并增強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用,積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,注重啟發(fā)的時(shí)間和場(chǎng)合,積極滲透巧妙學(xué)習(xí)方法和解題技巧,并充分利用各種教學(xué)資源,持續(xù)完善和創(chuàng)新啟發(fā)式教學(xué),最大限度地提升學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
    啟發(fā)式教學(xué)篇七
    啟發(fā)式教學(xué)是一種基于問(wèn)題和學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)方法,旨在激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)造力。通過(guò)這種教學(xué)方式,學(xué)生能夠更加有效地吸收知識(shí),并培養(yǎng)批判性思維和解決問(wèn)題的能力。在我實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的過(guò)程中,我深刻地體會(huì)到了其獨(dú)特的魅力和重要性。下面將從引發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生合作能力、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提高學(xué)生解決問(wèn)題能力五個(gè)方面進(jìn)行探討。
    首先,啟發(fā)式教學(xué)能夠很好地引發(fā)學(xué)生思考。通過(guò)提出問(wèn)題、探究和解決實(shí)際問(wèn)題,學(xué)生會(huì)深入思考和分析,從而形成自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。在課堂上,我常常提出一些有挑戰(zhàn)性和爭(zhēng)議性的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生去思考,并給予他們足夠的時(shí)間和空間來(lái)討論。這種引發(fā)學(xué)生思考的方式不僅能夠激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的好奇心,還能夠培養(yǎng)他們的批判性思維和分析能力。
    其次,啟發(fā)式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法,啟發(fā)式教學(xué)更加注重學(xué)生的興趣和參與度。在教學(xué)中,我常常嘗試用有趣的實(shí)例和案例來(lái)引入學(xué)習(xí)內(nèi)容,或者通過(guò)小組活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行討論和分享,以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)這種方式,學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去,提高學(xué)習(xí)效果。
    第三,啟發(fā)式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。在現(xiàn)實(shí)生活中,合作是必不可少的能力。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué),我給學(xué)生提供了更多與他人合作的機(jī)會(huì)。在課堂上,我組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和合作解決問(wèn)題的活動(dòng),讓他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和尊重他人的意見(jiàn)。通過(guò)這種合作學(xué)習(xí)的方式,學(xué)生能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和提高解決問(wèn)題的能力。
    第四,啟發(fā)式教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,應(yīng)該成為自己學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué),我尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式,鼓勵(lì)他們?nèi)ブ鲃?dòng)探索和學(xué)習(xí)。在課堂上,我給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間,讓他們選擇自己感興趣的話題進(jìn)行深入研究。這樣的教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還能夠培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和信息獲取能力。
    最后,啟發(fā)式教學(xué)能夠提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力。在現(xiàn)實(shí)生活中,解決問(wèn)題是人們不可避免要面對(duì)的一個(gè)挑戰(zhàn)。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué),我讓學(xué)生面對(duì)真實(shí)的問(wèn)題、進(jìn)行實(shí)踐操作,從而培養(yǎng)他們的解決問(wèn)題的能力。在課堂上,我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性的活動(dòng)和小組合作項(xiàng)目,讓他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)這種方式,學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐,并培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。
    總而言之,啟發(fā)式教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式,它能夠引發(fā)學(xué)生的思考,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的合作能力,促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力。在實(shí)踐中,我深刻地感受到了啟發(fā)式教學(xué)的獨(dú)特魅力和重要性。我將繼續(xù)通過(guò)這種教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和解決問(wèn)題的能力。我相信,在啟發(fā)式教學(xué)的引領(lǐng)下,學(xué)生將能夠更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。
    啟發(fā)式教學(xué)篇八
    近年來(lái),我有幸在軍隊(duì)教育系統(tǒng)中進(jìn)行了一些部隊(duì)啟發(fā)式教學(xué)的嘗試和實(shí)踐。部隊(duì)啟發(fā)式教學(xué)是一種基于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主探究的教學(xué)模式,通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力。在這一過(guò)程中,我領(lǐng)悟到了一些深刻的啟示和體會(huì)。
    首先,部隊(duì)啟發(fā)式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。在以往的教學(xué)過(guò)程中,我常常感嘆學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的興趣不高,學(xué)習(xí)積極性不夠。而通過(guò)部隊(duì)啟發(fā)式教學(xué),我將學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)的軍事背景中,將抽象的知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合,讓學(xué)生親身體驗(yàn)和參與軍事訓(xùn)練和戰(zhàn)斗模擬,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。他們從中找到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,不再抱著只為應(yīng)付測(cè)試而學(xué)習(xí)的態(tài)度,而是積極主動(dòng)地追求知識(shí)的全面和深入。
    其次,部隊(duì)啟發(fā)式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力。在部隊(duì)啟發(fā)式教學(xué)中,學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí),而是主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)際決策。他們需要思考如何利用所學(xué)知識(shí)解決具體的問(wèn)題,如何提出創(chuàng)新的解決方案。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了積極鍛煉,并培養(yǎng)了他們獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。在實(shí)踐中,學(xué)生不僅能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決具體的問(wèn)題,還能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題背后的本質(zhì)原因,提出更加系統(tǒng)和全面的解決方案。
    再次,部隊(duì)啟發(fā)式教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績(jī)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中,教師往往將注意力集中在教學(xué)的過(guò)程中,重視課堂的講解和演示。而在部隊(duì)啟發(fā)式教學(xué)中,學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)的過(guò)程,教師的作用是在學(xué)習(xí)過(guò)程中給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)和反饋。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng),將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中,從而加深了對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在我進(jìn)行的一次實(shí)踐中,學(xué)生在進(jìn)行軍事模擬演練時(shí),充分運(yùn)用了所學(xué)的戰(zhàn)術(shù)知識(shí)和技巧,最終取得了優(yōu)異的成績(jī)。這充分證明了部隊(duì)啟發(fā)式教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績(jī)。
    最后,部隊(duì)啟發(fā)式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力。在每一個(gè)軍事模擬演練中,學(xué)生需要建立團(tuán)隊(duì),互相協(xié)作和配合,完成各自的任務(wù)。通過(guò)這種團(tuán)隊(duì)合作的方式,學(xué)生不僅培養(yǎng)了與他人合作的能力,還培養(yǎng)了他們的領(lǐng)導(dǎo)才能和溝通能力。在我身邊,我曾見(jiàn)證了許多學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中展示出出色的領(lǐng)導(dǎo)力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,這些都是通過(guò)部隊(duì)啟發(fā)式教學(xué)得以培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)的。
    綜上所述,我在部隊(duì)啟發(fā)式教學(xué)中體會(huì)到了學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的激發(fā)、創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)、提高學(xué)習(xí)效果和成績(jī)以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)等方面的重要性。通過(guò)這種教學(xué)方法,不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),更能培養(yǎng)他們面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的能力和勇氣,為將來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此,我將繼續(xù)探索和實(shí)踐部隊(duì)啟發(fā)式教學(xué),為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的軍事人才做出貢獻(xiàn)。
    啟發(fā)式教學(xué)篇九
    啟發(fā)”一詞,來(lái)源于我國(guó)古代教育(-上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng))家孔子。他強(qiáng)調(diào)“不憤不啟,不悱不發(fā)”。朱熹對(duì)此解釋說(shuō):“憤者,心之通而未得之意;悱者,口欲言而未能之貌。啟,謂開(kāi)其意;發(fā),“謂達(dá)其辭?!逼湟馑际钦f(shuō),教師啟發(fā)學(xué)生時(shí),要首先造成一種“憤”、“悱”的狀態(tài)。這就要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo),從學(xué)生的年齡、心理特征、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等實(shí)際出發(fā),采用各種生動(dòng)活潑的方法,引導(dǎo)學(xué)生積極思維,使他們主動(dòng)地獲取知識(shí)、發(fā)展智能,這種教學(xué)方法就是科學(xué)的啟發(fā)式教學(xué),是一種積極的雙向的教學(xué)方法。采取啟發(fā)式教學(xué)的根本目的是為了更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用,從而充分調(diào)動(dòng)教學(xué)中各種因素發(fā)揮積極作用,提高教學(xué)質(zhì)量,使課堂教學(xué)過(guò)程取得最優(yōu)化的效果。主要方法和規(guī)律是:
    1.以明確的科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)形成啟發(fā)式教學(xué)的思索主線。
    在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要突出重點(diǎn),而突出重點(diǎn)就不能不有所舍棄。因此,中學(xué)語(yǔ)文課文的深層次啟發(fā)式教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上,強(qiáng)調(diào)“一篇一得”或“一篇兩得”,不搞面面俱到。并且在教學(xué)時(shí)以教學(xué)重點(diǎn)貫串整個(gè)講述,讓所有的講述緊扣教學(xué)重點(diǎn),努力把重點(diǎn)講深講透。這樣,由于教學(xué)的口子開(kāi)得比較小,就使學(xué)生在集中突破中獲得強(qiáng)烈的效應(yīng);還由于每篇課文的個(gè)性與教學(xué)重點(diǎn)各不相同,使得每一篇新的課文的講述吸引著學(xué)生進(jìn)入新的思維天地。
    我們?cè)谥v課文時(shí)雖是“一篇一得”“一篇兩得”,但這篇是按計(jì)劃安排的這“一得”,那篇是按計(jì)劃安排的那“一得”,合起來(lái)就構(gòu)成了一個(gè)完整的知識(shí)體系。
    確定教學(xué)重點(diǎn)很有講究。例如教學(xué)初中語(yǔ)文第一冊(cè)《小桔燈》一課:從初中語(yǔ)文教材的整體來(lái)看,第一冊(cè)重在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文與生活的關(guān)系,而《小桔燈》所在的第三單元的五篇課文,描繪了不同時(shí)代的社會(huì)生活,刻畫(huà)了幾個(gè)性格鮮明的人物,因此此課的第一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就應(yīng)定在“如何通過(guò)描繪社會(huì)生活,刻畫(huà)性格鮮明的人物”上。還有《小桔燈》所在的第三單元,以“說(shuō)話要有條理”作為本單元教學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的重點(diǎn),因此結(jié)合課文的實(shí)際,此課第二個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就應(yīng)定在“如何巧妙地以物作為貫串線索組織敘寫、刻畫(huà)人物”上。只有這樣確定各課的教學(xué)重點(diǎn),才能使各篇課文的“輻條”指向了單元的“軸心”,使各個(gè)單元的“輻條”指向了整個(gè)教材的“軸心”。
    2.借助導(dǎo)讀提綱建立起師生共同的思維空間。
    深層次啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地通過(guò)自己的思索接收知識(shí),而學(xué)生的`思索必須與教師的教學(xué)目標(biāo)合到一塊去,這就需要借助提問(wèn)進(jìn)行引導(dǎo)。但提問(wèn)不能是亂問(wèn),必須有合理而科學(xué)的安排;并且由于學(xué)生對(duì)課文的教學(xué)目的及內(nèi)容重點(diǎn)常不能很好把握,必須使學(xué)生對(duì)講課的思路有所了解。為此,許多有經(jīng)驗(yàn)的教師常借助導(dǎo)讀提綱去建立師生共同的思維空間。確定課文的教學(xué)目的,這是要求教者善于抓出總的問(wèn)題,以此去總領(lǐng)課文的講述與學(xué)生的思考;編導(dǎo)讀提綱,則要求教者善于分解問(wèn)題,有步驟地在各部分講述前把小問(wèn)題提出來(lái),以此統(tǒng)領(lǐng)一個(gè)部分的講述與學(xué)生的思考;總的問(wèn)題與各部分的問(wèn)題合起來(lái),就形成了一條科學(xué)的思路,從而使學(xué)生的思索合理而有效。
    [1][2]。
    啟發(fā)式教學(xué)篇十
    啟發(fā)式教學(xué)是我國(guó)春秋末期著名的思想家,教育家,儒家學(xué)派創(chuàng)始人孔子的首創(chuàng)。他提出的“不憤不啟,不悱不發(fā),舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也”的名言成為“啟發(fā)”一詞的最早來(lái)源。
    一、啟發(fā)式教學(xué)的本意在于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
    總之,啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)精神就是:學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)必須交給學(xué)生,目的是要促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知更新、思維發(fā)展、能力提升和智慧的生長(zhǎng)。教師在教育中只要發(fā)揮好對(duì)學(xué)生的適時(shí)引導(dǎo)和啟發(fā),即“舉一隅”,而“以三隅反”則由學(xué)生完成,如果不厭其煩地把所有知識(shí)一一告知,就會(huì)養(yǎng)成學(xué)生的依賴性,阻礙其發(fā)展。
    二、啟發(fā)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義在于改變課堂上學(xué)生的被動(dòng)地位。
    當(dāng)然,要改變這一狀況,關(guān)鍵的是教育評(píng)價(jià)體制的改革。但從教師來(lái)講,重新學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)孔子的啟發(fā)式教育思想,改變課堂上學(xué)生的被動(dòng)地位,注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,教師啟發(fā)誘導(dǎo),讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),自己練習(xí)和討論、自己思考、探索和領(lǐng)悟知識(shí),使得學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人,充分享有自主支配自己學(xué)習(xí)時(shí)間、空間的權(quán)利,讓兒童自己的大腦、眼睛、雙手和嘴巴的作用發(fā)揮出應(yīng)有的功能,應(yīng)該是必然和可行的選擇。
    雖然啟發(fā)教學(xué)作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想和總的教學(xué)方法,已為廣大教師所熟悉。但在教學(xué)中卻常常出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。為此,我們?cè)谶\(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
    1.建立民主和諧的師生關(guān)系是啟發(fā)教學(xué)成功的前提。綜觀孔子的一生他是把“仁者愛(ài)人”的思想貫穿整個(gè)教學(xué)的始終,對(duì)學(xué)生懷著深厚的感情,與學(xué)生共同生活,接近學(xué)生,并關(guān)心照顧學(xué)生。接受學(xué)生的種種提問(wèn)而善于解答,同時(shí)也容許學(xué)生反辯,養(yǎng)成了師生之間好學(xué)的風(fēng)氣和深厚的感情。教學(xué)常常是自由討論式的。他和學(xué)生平等討論、相互切磋,最后達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。所以,現(xiàn)代教學(xué)中更應(yīng)發(fā)揚(yáng)民主,創(chuàng)造良好的'課堂氛圍,使師生在愉快、平等、和諧的情境中學(xué)習(xí),進(jìn)行多種形式的啟發(fā)。
    2.創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”培養(yǎng)思維能力。要通過(guò)有的放矢的提問(wèn),比如用設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、追問(wèn)的形式引發(fā)學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題的思考。或者針對(duì)學(xué)生思維障礙和思考習(xí)慣,巧妙地設(shè)疑,靈活地變換提問(wèn)方式,把新問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生在新的情景中,從多個(gè)角度,不同層面,尋找問(wèn)題的解答,探究鉆研,真正體驗(yàn)思考的樂(lè)趣。
    3.激發(fā)動(dòng)機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中不斷提出新任務(wù),以生動(dòng)有趣的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以及引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的,端正學(xué)習(xí)態(tài)度。比如孔子就用“吾十有五而志于學(xué)”的親身體會(huì)和“朝聞道,夕死可矣?!钡让越逃銊?lì)學(xué)生,使他們“好學(xué)”“樂(lè)學(xué)”,始終感到“學(xué)如不及,猶恐失之?!碧幱凇坝T不能”的狀態(tài)。
    總之,孔子的啟發(fā)式教學(xué)對(duì)改變被動(dòng)的填鴨式教學(xué)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義,它好比開(kāi)啟學(xué)生智慧大門的金鑰匙,能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,啟迪學(xué)生思維,培養(yǎng)創(chuàng)新思維習(xí)慣和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。認(rèn)真貫徹啟發(fā)式教學(xué)的原則,必將使學(xué)生的思維之花,結(jié)出豐碩的智慧之果。
    參考文獻(xiàn)。
    [1]金良年.論語(yǔ)譯注[m].上海古籍出版社,1995年12月.
    [2]王儒童.儒童講論語(yǔ)[m].花山文藝出版社,2007年4月.
    將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。
    啟發(fā)式教學(xué)篇十一
    疑,即疑問(wèn);疑惑,亦曰疑義、疑難。獲知始于生疑。物理教師若能采用有效的教學(xué)方法,充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生善于質(zhì)疑、設(shè)疑,啟發(fā)他們排疑、解疑,幫助他們消除學(xué)習(xí)心理上的障礙,逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,就能促進(jìn)他們順利地運(yùn)用舊知識(shí)來(lái)同化新知識(shí),跨越知識(shí)間的難度障礙。從指導(dǎo)學(xué)生感知、認(rèn)知、獲知的原則出發(fā),湖北通城一中余拱焰老師設(shè)計(jì)并運(yùn)用了“四步啟發(fā)式”的教學(xué)方法,即“自學(xué)質(zhì)疑——精講釋疑——討論排疑——練習(xí)解疑”就是以“疑”來(lái)組織課堂教學(xué)的方法。
    自學(xué),尤其是在指導(dǎo)下的自學(xué),在任何教育體系中,都具有無(wú)可替代的價(jià)值。自學(xué)能力,是學(xué)生今后從事工作的基本能力之一。指導(dǎo)自學(xué)無(wú)疑應(yīng)是物理教學(xué)的基本方法之一。這里所要求的自學(xué),不是一般瀏覽教材,而是閱讀——鉆研——思考。教學(xué)時(shí),通常要先給閱讀思考題(并非普遍的陳述教材內(nèi)容的閱讀提綱,而是具有一定思考性、能加深理解教材內(nèi)容的思考題),并在課堂上留出一定時(shí)間(以減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān))讓他們自學(xué)閱讀。教師通過(guò)巡視和觀察,了解他們提出的不同問(wèn)題,予以個(gè)別指導(dǎo),及時(shí)發(fā)現(xiàn)各類學(xué)生自學(xué)時(shí)出現(xiàn)的不同情況,引導(dǎo)他們逐步養(yǎng)成正確的閱讀方法,即要能抓住教材的脈絡(luò)(知識(shí)間的聯(lián)系及基本思路)和要點(diǎn)(重要、難點(diǎn)),能大膽的質(zhì)疑。
    “疑則進(jìn)”。能否質(zhì)疑,不僅是檢驗(yàn)學(xué)生動(dòng)沒(méi)動(dòng)腦,是否會(huì)動(dòng)腦的重要標(biāo)志,也是了解各類學(xué)生對(duì)教材的理解程度和掌握情況的重要依據(jù)之一。善于質(zhì)疑者必善于學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)通過(guò)閱讀——鉆研——思考到閱讀——質(zhì)疑——理解的過(guò)程,是完成自學(xué)任務(wù)的基本過(guò)程。經(jīng)歷了這樣的過(guò)程,他們就能逐步地由“不讀書(shū)”到“讀書(shū)”;由“不會(huì)讀書(shū)”到“會(huì)讀書(shū)”,并能逐步地學(xué)會(huì)從課本中發(fā)現(xiàn)物理教材敘述的特點(diǎn)和研究問(wèn)題的方法,掌握物理思維的技巧,不斷地提高自學(xué)的自覺(jué)性和獨(dú)立性,逐步地適應(yīng)物理學(xué)習(xí)的要求。
    學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到了一些不懂的問(wèn)題,引起了疑惑,產(chǎn)生了疑問(wèn)。有的雖經(jīng)老師巡視時(shí)的個(gè)別輔導(dǎo)已受到啟迪,但大多數(shù)學(xué)生仍有不少問(wèn)題須通過(guò)老師點(diǎn)撥的精講而得到解決。這是教師課堂教學(xué)的基本任務(wù)之一。
    精講,與一般的講課不同,它不是照本宣科或少講,而是在學(xué)生通覽教材并經(jīng)一般性思索的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的講解。因此,要用精煉而概括的語(yǔ)言把重點(diǎn)或難點(diǎn)講透。須知,對(duì)學(xué)生在自學(xué)中遇到而難以解決的問(wèn)題,若不講透,可能會(huì)使自學(xué)落空;不管學(xué)生是否弄懂,講得過(guò)細(xì),也不給他們以思考的余地,可能又重新回到滿堂灌、注入式的老路上去,使自學(xué)流于形式。而要做到這一點(diǎn),教師必須善于在學(xué)生所掌握的全部知識(shí)儲(chǔ)備中把解決面臨疑難所需要的那些知識(shí)抽取出來(lái),通過(guò)精講來(lái)啟發(fā)他們進(jìn)行靈活的應(yīng)用。
    教師精講,一定要抓住學(xué)生難于接受的內(nèi)容,抓住學(xué)生易于混淆的內(nèi)容,抓住學(xué)生中帶共性的內(nèi)容。一定要注重物理過(guò)程的分析,注重介紹物理問(wèn)題的研究方法。只有這樣,學(xué)生才能集中注意力,才能按照自己思考的路子抽取其需要的知識(shí),用以填補(bǔ)思路中的“空白”,連接思路中的“斷點(diǎn)”。
    教師講得精,學(xué)生聽(tīng)得也就認(rèn)真。其實(shí)講得過(guò)多,學(xué)生的大腦興奮點(diǎn)也不易集中,不易抓住要點(diǎn),講得精,可以破除學(xué)生依賴教師講授,被動(dòng)地接受知識(shí)的習(xí)慣,也可以克服他們閱讀不思考、自學(xué)不質(zhì)疑的毛病。有經(jīng)驗(yàn)的物理教師在課堂上都是惜話如金,從不多講、亂講,而用精講來(lái)提高時(shí)效的。
    物理知識(shí)不僅是物理科學(xué)的結(jié)論,而且包括物理思維的過(guò)程。為了開(kāi)闊學(xué)生的思路,培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,有必要給他們一個(gè)議論自己提出的問(wèn)題的機(jī)會(huì)。凡是學(xué)生能解決的問(wèn)題,盡量交給他們自己去解決;經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥后能解決的問(wèn)題,也盡量交給他們?nèi)ソ鉀Q。有了這樣一個(gè)機(jī)會(huì),能促使學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中潛心思考,提高使用參考書(shū)和工具書(shū)的積極性;也能逼使他們?cè)诮處熅v過(guò)程中獨(dú)立分析,提高為取得討論發(fā)言權(quán)而積極尋找理論依據(jù)的自覺(jué)性。
    討論的過(guò)程,也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程。因此,教師要善于“激疑”,善于提出適量的表面矛盾,讓他們深思,讓他們親自體驗(yàn)一下“跳起來(lái)摘桃子”的心情,從而激發(fā)出深入求知的興趣。
    通過(guò)議論,可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理語(yǔ)言的表達(dá)能力,消除學(xué)習(xí)的畏懼感,使那些具有相同見(jiàn)解的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的快感,使那些具有不同見(jiàn)解的學(xué)生欲罷不能,使那些仍有困惑的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能順著問(wèn)題的線索去尋求解決的思路。這樣,討論的過(guò)程就變成了排疑的過(guò)程,通常情況下,疑難經(jīng)過(guò)爭(zhēng)議、討論之后,基本上能得到較為完善的答案。
    深入;另一方面,還要留心觀察,把握動(dòng)向,針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題,抓住時(shí)機(jī),予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。
    練習(xí)的過(guò)程是運(yùn)用已學(xué)過(guò)的舊知識(shí)解答新疑難的過(guò)程,讓學(xué)生通過(guò)解題練習(xí)并從相互聯(lián)系和相互依存的關(guān)系中對(duì)抽象出來(lái)的概念與規(guī)律進(jìn)行反思,使前后知識(shí)相互掛鉤銜接,促進(jìn)智力的發(fā)展和知識(shí)和遷移。
    解題就是練習(xí),就是解疑。為此,課堂教學(xué)時(shí),物理教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題方法的指導(dǎo)。要引導(dǎo)他們明確解題思路,即要求能正確理解題意,能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵,靈活地選擇有關(guān)概念和規(guī)律分析、推導(dǎo),達(dá)到問(wèn)題的解決;還要指導(dǎo)學(xué)生善于以物論理,能簡(jiǎn)要地運(yùn)用語(yǔ)言文字。對(duì)于格式、步驟、單位選用、取值方法等都應(yīng)規(guī)范化,以利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
    指導(dǎo)解題練習(xí),要求教師精選好具有科學(xué)性、典型性、思考性的例題和習(xí)題;充分發(fā)揮一題多解、一題多變、一題多用或多題一解的功能,促使學(xué)生形成思維的熱點(diǎn),發(fā)展動(dòng)態(tài)思維,達(dá)到解會(huì)一道題、弄懂一類題的目的。對(duì)學(xué)生的解題,教師也要及時(shí)而有針對(duì)性地講評(píng),幫助他們明辨是非。學(xué)生獨(dú)立完成一定數(shù)量的難度適當(dāng)?shù)牧?xí)題,就能消除死套題型的定勢(shì)影響。逐步培養(yǎng)出尋求變異、不依常規(guī)的創(chuàng)造性的思維能力。
    一切知識(shí)既是探索的結(jié)果,又是重新探索的起點(diǎn)。小結(jié),是對(duì)舊知識(shí)歸納性的練習(xí),也是對(duì)新知識(shí)研究性的探索。因此,還有必要加強(qiáng)“題后小結(jié)”和“編題活動(dòng)”,指導(dǎo)他們進(jìn)行單元小結(jié)、章節(jié)小結(jié)或體會(huì)最深刻的某一內(nèi)容的小結(jié)。這樣,不僅有利于學(xué)生熟練地運(yùn)用物理知識(shí),還有利于他們進(jìn)一步排除疑難,有利于理清知識(shí)間的脈絡(luò)和聯(lián)系,提高綜合、歸納和探索的能力。
    啟發(fā)式教學(xué)篇十二
    摘要:傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)的師生間缺乏互動(dòng),課堂氣氛呆板無(wú)趣,教學(xué)效率低下,已經(jīng)很難滿足新時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。隨著教育體制改革,啟發(fā)式教學(xué)法被逐漸引入、應(yīng)用,有效促進(jìn)了師生間的互動(dòng)交流,使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)質(zhì)量都得到大幅提升。鑒于此,本文從啟發(fā)式教學(xué)的重要性入手,分析了聲樂(lè)教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀、問(wèn)題,并具體闡述了聲樂(lè)教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用方法,以期為一線教育工作者提供有益參考。
    近年來(lái),啟發(fā)式教學(xué)被廣大教育工作者應(yīng)用和認(rèn)可,教師利用音樂(lè)、實(shí)物、生動(dòng)的語(yǔ)言等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué),開(kāi)啟了學(xué)生對(duì)聲樂(lè)的感覺(jué),這對(duì)學(xué)生音樂(lè)興趣的培養(yǎng)和教學(xué)效率的提供都大有裨益。
    興趣是最好的老師,只有對(duì)聲樂(lè)抱有一定興趣,才能夠高效地接受所學(xué)知識(shí)。在聲樂(lè)教學(xué)中引用啟發(fā)式教學(xué)法,可以增進(jìn)師生間的交流,活躍課堂氣氛,學(xué)生的注意力被吸引了,學(xué)習(xí)興趣就自然被激發(fā),變被動(dòng)為主動(dòng),學(xué)生不僅獲得了知識(shí),也在學(xué)習(xí)中得到了藝術(shù)享受。
    與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同,啟發(fā)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng)交流,它引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)提問(wèn)、搶答、自由發(fā)表意見(jiàn)等方式來(lái)思考問(wèn)題,從而提高他們的積極性、培養(yǎng)邏輯思維,同時(shí)引導(dǎo)他們養(yǎng)成勤于思考和敢于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣,這些都可以使學(xué)生在專業(yè)和能力上取得較大進(jìn)步,促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
    在聲樂(lè)教學(xué)時(shí),教師如果不能講聲樂(lè)知識(shí)生動(dòng)形象地講解到位,學(xué)生就難以理解掌握。而通過(guò)啟發(fā)式教學(xué),教師可以用生動(dòng)豐富的聲樂(lè)語(yǔ)言來(lái)傳授知識(shí),把抽象的語(yǔ)言具體化,把枯燥乏味的課堂趣味化。讓學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn),快速掌握聲樂(lè)知識(shí),取得良好的教學(xué)成果。
    目前,我國(guó)音樂(lè)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)較高,音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)較為明確,這些都為啟發(fā)式教學(xué)法的開(kāi)展提供了良好條件。聲樂(lè)課堂上,教師通過(guò)有效的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)和應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手法,大大提升了學(xué)生能力、想像力,課堂氛圍變得積極活躍起來(lái)。另外,學(xué)生通過(guò)演唱、欣賞歌曲、舞蹈、角色扮演等豐富了課堂之余,也使學(xué)生獲得了更多的音樂(lè)體驗(yàn),培養(yǎng)了積極的人生態(tài)度和藝術(shù)素養(yǎng)。
    與其他學(xué)科課堂組織方式不同的是,聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程在傳授理論知識(shí)的同時(shí)還要傳授歌唱技巧。這種“技巧+理論”的教學(xué)方式更適用于“一對(duì)一”的授課方式。但由于我國(guó)教學(xué)資源和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的限制,很多學(xué)校仍停留在班集體授課模式,這對(duì)教師的教學(xué)技巧提出了更高的要求。
    聲樂(lè)教育需要學(xué)生掌握各種發(fā)聲的技巧,以達(dá)到認(rèn)識(shí)和操縱歌唱活動(dòng)的目的,這些技巧是學(xué)生需要通過(guò)自身感覺(jué)去體驗(yàn)、去尋找到的。因此,在聲樂(lè)教育中正確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法是至關(guān)重要的,具體方法如下:。
    學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)首要解決的問(wèn)題就是調(diào)整氣息。將啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用于歌唱?dú)庀⒅袝r(shí),為了讓學(xué)生正確、自然地發(fā)聲,更好掌握深呼吸要領(lǐng),教師可引用熟悉的案例來(lái)幫助學(xué)生想象特定的情境該發(fā)什么音。例如,教唱贊美祖國(guó)大好河山時(shí),就要引導(dǎo)學(xué)生想象置身祖國(guó)大美河山之中的情感體驗(yàn),調(diào)動(dòng)其情緒,加深氣息,使之貫穿肺腑,這樣學(xué)生在掌握氣息時(shí)就更能把握要點(diǎn),深刻理解。另外,為了讓學(xué)生感受怎樣才能調(diào)好氣息,把握好聲線,教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生做跳音練習(xí),練習(xí)跳音可以很好地鍛煉腹肌,讓學(xué)生腹肌靈活,且能在快速發(fā)音的同時(shí)能保持喉器穩(wěn)定,氣息更深。
    聲樂(lè)教學(xué)的重點(diǎn)是聲音,歌唱者提高發(fā)音技巧的主要途徑是聲音訓(xùn)練。練聲所選用的'歌曲一般是由上下音節(jié)組成,旋律比較單調(diào),體現(xiàn)不出美感。由于只能機(jī)械地反復(fù)練習(xí),影響了很多初學(xué)者聲樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性。這樣他們難以掌握連音和跳音,對(duì)于聲樂(lè)學(xué)習(xí)也不利。為使這一現(xiàn)狀得以改變,教師在進(jìn)行聲音訓(xùn)練時(shí)利用啟發(fā)式教學(xué)法,以使學(xué)生盡快掌握發(fā)聲技巧。中國(guó)漢字是單音節(jié)體系,每個(gè)漢字都分為頭、腹、尾三個(gè)部分,想要發(fā)出清晰的唱歌語(yǔ)言,就必須先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)號(hào)普通話。如誦讀“八百標(biāo)兵奔北坡”?!癰”是字頭,發(fā)音時(shí)要將著力點(diǎn)至于雙唇,短、快、有力地發(fā)出“b”音,過(guò)度到字腹上。
    歌曲演唱的目的是詮釋和演繹出歌中想要表達(dá)的思想與主題。而教師面臨的難題之一是怎樣訓(xùn)練學(xué)生在演唱過(guò)程中掌握好情感的表達(dá),一般情況是學(xué)生社會(huì)閱歷尚淺,知識(shí)面較窄,所以對(duì)歌曲的主題、背景及作者想要表達(dá)的情感難以深刻理解。實(shí)踐證明,啟發(fā)式教學(xué)法對(duì)這一難題可以有效的解決。例如,教師在傳授有關(guān)歷史類題材音樂(lè)時(shí),為了增加學(xué)生對(duì)那個(gè)時(shí)代的了解,激發(fā)起他們的情感共鳴,可以適當(dāng)講解一下當(dāng)時(shí)的歷史背景,進(jìn)而更好的演繹出歌曲的藝術(shù)形象。
    四、結(jié)語(yǔ)。
    綜上所述,聲樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的興趣,還促進(jìn)了學(xué)生聲樂(lè)基礎(chǔ)理論和歌唱能力的提升。因此,樂(lè)教學(xué)過(guò)程中,教師不僅要努力提高自己的音樂(lè)修養(yǎng),還要將啟發(fā)式教學(xué)法適用范圍推廣,提高聲樂(lè)課堂的教學(xué)效果,從而滿足學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的需求,促進(jìn)學(xué)生聲樂(lè)技能上的發(fā)展。
    參考文獻(xiàn):。
    [4]譚錫頤.淺析情感表達(dá)在聲樂(lè)藝術(shù)中的價(jià)值[j].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào),2013(01).腔美,原因是沒(méi)有依照字音去行腔,因此,聲音再好也沒(méi)有任何意義。
    將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。
    啟發(fā)式教學(xué)篇十三
    摘要:分析了啟發(fā)式教學(xué)的基本思想內(nèi)涵,指出了目前啟發(fā)式教學(xué)在思想認(rèn)識(shí)及應(yīng)用方面容易產(chǎn)生的誤區(qū),最后結(jié)合教學(xué)實(shí)例說(shuō)明了如何在教學(xué)過(guò)程中靈活開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)。
    關(guān)鍵詞:?jiǎn)l(fā)式;教育思想;教學(xué)方法;問(wèn)答法;講授法。
    啟發(fā)式教學(xué)是我國(guó)乃至世界教育史上一項(xiàng)寶貴的遺產(chǎn),對(duì)古今教育思想的形成與發(fā)展都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響,現(xiàn)代一些有影響的教育教學(xué)思想方法中都貫穿了啟發(fā)式教學(xué)的思想。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,我們更應(yīng)重視對(duì)啟發(fā)式教學(xué)法的研究,認(rèn)清其深層次的內(nèi)涵,充分發(fā)揮其在教學(xué)中的作用。
    我國(guó)最早采用啟發(fā)式教學(xué)的是春秋時(shí)期的大教育家孔子??鬃釉唬骸安粦嵅粏?,不悱不發(fā),舉一隅不以三隅及,則不復(fù)也”(《論語(yǔ)?述而》)。朱熹注云:“憤者,心求通而未得之意。悱者,口欲言而未能之貌。啟,謂開(kāi)其意。發(fā),謂達(dá)其辭?!彼^“不憤不啟”,就是當(dāng)學(xué)生還沒(méi)有搞通問(wèn)題時(shí),教師要給予適當(dāng)指導(dǎo),幫助學(xué)生開(kāi)啟思路;所謂“不悱不發(fā)”,就是當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題尚未考慮成熟難以表達(dá)時(shí),教師要幫助學(xué)生明確思路,用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。也就是說(shuō),如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中未能達(dá)到“憤”、“悱”的心理狀態(tài),教師則不宜越俎代庖。只有在學(xué)生“心憤口悱”的情況下,教師才能啟而發(fā)之,并收到舉一反三之效。這是孔子對(duì)啟發(fā)式教學(xué)原理的闡述。在這句話里,孔子雖然沒(méi)有概括出啟發(fā)式這一抽象概念,但他指出了啟發(fā)式的實(shí)質(zhì),即啟發(fā)和舉一反三。啟發(fā)的關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的主動(dòng)性與積極性。學(xué)生首先要自己學(xué)自己思,思到實(shí)在想不通、道不明的程度,必然產(chǎn)生一種請(qǐng)人啟之發(fā)之的迫切愿望,這時(shí),教師只要輕輕點(diǎn)撥,學(xué)生便會(huì)豁然開(kāi)朗。既強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)、思的主動(dòng)性、積極性,也更重視教師的主導(dǎo)作用。舉一反三,實(shí)質(zhì)上還是強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)、思的主動(dòng)性與積極性,教師在任何情況下都不可以自己的灌輸代替學(xué)生的思考。在孔子看來(lái),學(xué)生品格的養(yǎng)成與學(xué)問(wèn)的充實(shí),是學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果;教師的作用表現(xiàn)在啟發(fā)和誘導(dǎo)上;學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)處在教師的指導(dǎo)之下,以教師的主導(dǎo)作用為前提;啟發(fā)是教師啟發(fā),誘導(dǎo)是教師誘導(dǎo),與放任自流絕不相同。
    認(rèn)識(shí)和應(yīng)用上的誤區(qū)。
    誤區(qū)之一:?jiǎn)l(fā)式教學(xué)是一種具體的教學(xué)方法。
    把啟發(fā)式教學(xué)看成是一種具體的教學(xué)方法,主要是從“式”而來(lái),認(rèn)為既然是“式”,那就一定是一種具體的方式、方法。這種看法是片面的,不科學(xué)的。
    一種具體的教學(xué)方法需要由一套固定的教學(xué)格式或若干個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)體現(xiàn)。而啟發(fā)式教學(xué)并沒(méi)有固定的教學(xué)格式和環(huán)節(jié),啟發(fā)式教學(xué)的真正涵義,就是要充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí),并培養(yǎng)其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此,啟發(fā)式是運(yùn)用各種教學(xué)方法的指導(dǎo)思想,不是一種具體的教學(xué)方法。
    由于在一種思想的指導(dǎo)下,會(huì)產(chǎn)生種種不同形式的行為,所以啟發(fā)式教學(xué)思想的具體教學(xué)方法――啟發(fā)式教學(xué)方法,可能是形式多樣的。在課堂教學(xué)中,無(wú)論采取什么樣的教學(xué)方法(如講授法、談話法、問(wèn)答法、發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)法、演示法、觀察法)進(jìn)行教學(xué),只要行之有效,體現(xiàn)啟發(fā)、誘導(dǎo),突出學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的'能力,就是啟發(fā)式教學(xué)。
    誤區(qū)之二:?jiǎn)柎鸱ň褪菃l(fā)式。
    問(wèn)答法或談話法、提問(wèn)法是當(dāng)今課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方法。它最早源于古希臘蘇格拉底對(duì)教師作用的一個(gè)比喻,他將教師比作產(chǎn)婆,意即產(chǎn)婆雖然自己不生孩子,卻可以幫助他人生產(chǎn)出新的生命。他認(rèn)為,教師的職業(yè)就是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲得知識(shí)。他所謂的“產(chǎn)婆術(shù)”,即教師通過(guò)向?qū)W生提出正反兩方面的問(wèn)題,不斷啟發(fā)學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生澄清對(duì)事物的理解,得出正確的答案。他創(chuàng)造的“產(chǎn)婆術(shù)”,直到今天仍被中西方教育界推崇備至。于是,有的教師錯(cuò)誤地認(rèn)為,啟發(fā)式教學(xué)無(wú)非就是在課堂上多問(wèn)幾個(gè)“為什么”,于是,一上課就連珠炮似地向?qū)W生問(wèn)個(gè)不停:“是不是呀?”“對(duì)不對(duì)呀?”“好不好呀?”等等。亞里士多德說(shuō)過(guò):“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始。”沒(méi)有疑問(wèn),就不會(huì)產(chǎn)生思考,就沒(méi)有收獲,就沒(méi)有智力的發(fā)展和能力的提高,也就沒(méi)有學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng);陶行知先生也曾說(shuō)過(guò):“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn)?!鼻稍O(shè)問(wèn)題,往往有柳暗花明之功,點(diǎn)石成金之效。而簡(jiǎn)單、膚淺的是非問(wèn)答,是毫無(wú)啟發(fā)意義的教學(xué)方式,無(wú)助于學(xué)生知識(shí)的掌握與智力的發(fā)展。
    把問(wèn)答法、談話法、提問(wèn)法看成是啟發(fā)式,主要是源自“滿堂灌”。因?yàn)椤皾M堂灌”是注入式,問(wèn)答式自然就是啟發(fā)式了。這種不加分析地將問(wèn)答法或談話法看成是啟發(fā)式,是對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的曲解。
    誤區(qū)之三:講授法不是啟發(fā)式。
    講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的教學(xué)方法。從古到今,講授都是傳道、授業(yè)、解惑的最基本形式。不論是在2500多年前的孔子的私塾里,還是在2300年前柏拉圖的學(xué)園中,教師多采用講授法進(jìn)行教學(xué),即使在教學(xué)改革深入開(kāi)展的今天,講授仍是教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的教學(xué)形式之一。因?yàn)橹R(shí)的傳播、德育的滲透、智能的培養(yǎng)都離不開(kāi)教師的講授。教材中的重點(diǎn)通過(guò)教師的講解得以突出,難點(diǎn)通過(guò)教師生動(dòng)的講解變復(fù)雜為淺顯、化深?yuàn)W為通俗,使學(xué)生容易接受、理解。
    講授法不等于注入式、“滿堂灌”。注入式、“滿堂灌”是把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器,不注意學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng),強(qiáng)制性地讓學(xué)生死記硬背。啟發(fā)式則與之相反,只要講授生動(dòng)有趣、形象逼真、透徹入理,使學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)獲得較多、較為全面的知識(shí),并能把傳授知識(shí)、思想教育、發(fā)展智力有機(jī)地結(jié)合起來(lái),這樣的講授法就是啟發(fā)式,不是注入式。
    誤區(qū)之四:放手讓學(xué)生提問(wèn)就是啟發(fā)式。
    有些教師說(shuō):?jiǎn)l(fā)式不就是要啟發(fā)學(xué)生思維,讓學(xué)生動(dòng)腦多問(wèn)嗎?那好,上課時(shí),我就放手發(fā)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題。這種看法和做法,其實(shí)離啟發(fā)式相去甚遠(yuǎn)。誠(chéng)然,善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題,這是啟發(fā)式思想的體現(xiàn)。但是,人的思維常常是在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行的。有問(wèn)題才可以推動(dòng)人們進(jìn)行積極的思維,“學(xué)起于思,思源于疑”正是這個(gè)道理。啟發(fā)學(xué)生的關(guān)鍵在于學(xué)生的提問(wèn)要在教師的引導(dǎo)下,突出教師的主導(dǎo)作用;教師要引導(dǎo)學(xué)生在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)處圍繞教學(xué)目標(biāo)提出問(wèn)題,而不是漫無(wú)邊際地提問(wèn)。因此,課堂上放手讓學(xué)生提問(wèn)并不等于就是啟發(fā)式教學(xué),我們鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,也不是讓其無(wú)止境地提問(wèn)題,而是要教給學(xué)生提出問(wèn)題的方法,長(zhǎng)此以往,使學(xué)生養(yǎng)成提出問(wèn)題的良好習(xí)慣。
    總之,在實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的過(guò)程中,必須深刻領(lǐng)會(huì)啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì),用啟發(fā)式教學(xué)的思想來(lái)指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐。只有這樣,才能避免陷入各種各樣的誤區(qū)。
    教師應(yīng)具有的啟發(fā)藝術(shù)。
    精心營(yíng)造啟發(fā)的情境啟發(fā)式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中,遵循教學(xué)規(guī)律,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),采用各種靈活有效的方法和手段,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生積極思維,使他們主動(dòng)獲取知識(shí),發(fā)展能力。因此,教師具有啟發(fā)藝術(shù),首先表現(xiàn)為善于創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感和求知欲望的情境與氛圍,這是進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的重要前提。比如,在關(guān)于二極管工作原理的教學(xué)中,教師通過(guò)演示三個(gè)小動(dòng)畫(huà),設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題:(1)演示n型半導(dǎo)體的形成過(guò)程后問(wèn):n型半導(dǎo)體的多數(shù)載流子是什么?學(xué)生立即答:電子;(2)再演示p型半導(dǎo)體的形成過(guò)程,又問(wèn):p型半導(dǎo)體與n型半導(dǎo)體的形成有什么不同?學(xué)生答到:摻入的雜質(zhì)離子不同;(3)教師最后將p型半導(dǎo)體與n型半導(dǎo)體放在一起。學(xué)生疑惑了,教師隨之激疑:在交界面會(huì)有什么現(xiàn)象產(chǎn)生?總之,疑問(wèn)、矛盾、問(wèn)題是思維的“啟發(fā)劑”,是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。以上的教學(xué),由看似容易的問(wèn)題入手,步步深入,無(wú)疑能較好地集中學(xué)生的注意,促使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行積極的思考,在這樣的情境之下,教師再引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)pn結(jié)的分析討論,學(xué)生自然會(huì)領(lǐng)悟了。
    善于利用啟發(fā)的原型學(xué)生認(rèn)知過(guò)程是舊知識(shí)不斷同化新知識(shí)的過(guò)程,每項(xiàng)新知識(shí)的接納,必須以舊知識(shí)為固定點(diǎn)。因此,教師應(yīng)具備的啟發(fā)藝術(shù)還表現(xiàn)在善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累和表象儲(chǔ)備,從中有效地提取教學(xué)時(shí)所需要的“啟發(fā)原型”,即學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中同化新知識(shí)、解決新問(wèn)題的相關(guān)材料。顯然,利用好啟發(fā)原型,是搞好啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ)。例如,講解cache地址映像和地址變換方法,教師在教學(xué)中有意重復(fù)已學(xué)的地址映像和地址變換的過(guò)程,讓學(xué)生通過(guò)比較,找到了不同方法的優(yōu)缺點(diǎn),很快找出更好的方法。最后教師告訴學(xué)生,很多好的解決方法可以從分析已有方法的優(yōu)缺點(diǎn)入手,恰當(dāng)結(jié)合而形成。這個(gè)過(guò)程,就是以“啟發(fā)原型”為待學(xué)知識(shí)的滋生點(diǎn)與向?qū)?,因而收到了“啟而得發(fā)”的效果。
    及時(shí)抓住啟發(fā)的時(shí)機(jī)教師具備啟發(fā)藝術(shù),還表現(xiàn)為善于把握和抓住啟發(fā)時(shí)機(jī)。打鐵要看準(zhǔn)火候,啟發(fā)式教學(xué)也要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。對(duì)此,孔子的“不憤不啟,不悱不發(fā)”的主張告訴我們:教師只有當(dāng)學(xué)生處于“心求通而未得,口欲言而未能”的憤悱狀態(tài)時(shí),才能及時(shí)予以點(diǎn)撥和誘導(dǎo),幫助學(xué)生排除思維障礙,使他們積極熱情地投入到探索活動(dòng)中。如在上述教學(xué)中,課堂上教師布置學(xué)生做如下練習(xí):虛地址映像到的實(shí)地址是什么。在多數(shù)學(xué)生為解題成功而感到欣欣然時(shí),教師突然說(shuō):解錯(cuò)了。學(xué)生頓感驚訝:為何錯(cuò)了,錯(cuò)在何處?在學(xué)生急于尋個(gè)水落石出的“火候”上,教師不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥道:公式中的“nd”指的是什么?于是學(xué)生便很快地察覺(jué)出他們所犯的錯(cuò)誤,并找到正確的解法。
    準(zhǔn)確把握啟發(fā)的力度把握好啟發(fā)的力度,是使學(xué)生“啟而得發(fā)”的一個(gè)關(guān)鍵。我國(guó)古代教育名著《學(xué)記》談到:“導(dǎo)而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開(kāi)而弗達(dá)?!边@寥寥12個(gè)字,是對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的精辟論述,它啟示我們:高明的啟發(fā)藝術(shù)是給學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),但不是拖著他們走;是給予激勵(lì)和鞭策,但不施加壓力;是稍加點(diǎn)撥和提示,但不是代替他們作論斷。若用現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō),適度的啟發(fā)就是從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平出發(fā),遵循其“最近發(fā)展區(qū)”的原則,讓學(xué)生“跳起來(lái)摘桃子”,使其“伸手不及,跳而可獲”。例如,在講計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)體系時(shí),如果在講解完存儲(chǔ)體系的結(jié)構(gòu)圖后,教師即問(wèn)學(xué)生:存儲(chǔ)系統(tǒng)是如何工作的?那就難免會(huì)出現(xiàn)“啟而不發(fā)”,因?yàn)檫@發(fā)“炮彈”并未射入學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū),難度過(guò)大,學(xué)生感到無(wú)從下手,這是啟發(fā)不利的一種表現(xiàn)。但如果這樣引導(dǎo):cpu從哪里讀出程序?(答:內(nèi)存);程序太大,放不下怎么辦?(答:硬盤);還放不下怎么辦?(答:光盤);于是得到結(jié)論:存儲(chǔ)系統(tǒng)是通過(guò)操作系統(tǒng)及相關(guān)硬件層層被調(diào)用的。
    總之,教師的啟發(fā)是一門學(xué)問(wèn),要搞好啟發(fā)式教學(xué),教師必須“巧設(shè)情境,善用‘原型’,抓住時(shí)機(jī),把握力度”。只有具備了這樣的啟發(fā)藝術(shù),才可稱之為“啟而得法”,從而收到“啟而得發(fā)”之效果。
    參考文獻(xiàn):
    [1]高英.啟發(fā)性教學(xué)模式探討[j].職業(yè)教育研究,2004,(9).。
    [3]孫軍.實(shí)踐教學(xué)對(duì)思維能力培養(yǎng)的探析[j].職業(yè)教育研究,2007,(2).。
    [4]伍新春.高等教育心理學(xué)[m].北京:高等教育出版社,1998.。
    啟發(fā)式教學(xué)篇十四
    啟發(fā)”一詞,來(lái)源于我國(guó)古代教育家孔子。他強(qiáng)調(diào)“不憤不啟,不悱不發(fā)”。朱熹對(duì)此解釋說(shuō):“憤者,心之通而未得之意;悱者,口欲言而未能之貌。啟,謂開(kāi)其意;發(fā),“謂達(dá)其辭?!逼湟馑际钦f(shuō),教師啟發(fā)學(xué)生時(shí),要首先造成一種“憤”、“悱”的狀態(tài)。這就要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo),從學(xué)生的年齡、心理特征、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等實(shí)際出發(fā),采用各種生動(dòng)活潑的方法,引導(dǎo)學(xué)生積極思維,使他們主動(dòng)地獲取知識(shí)、發(fā)展智能,這種教學(xué)方法就是科學(xué)的啟發(fā)式教學(xué),是一種積極的雙向的教學(xué)方法。采取啟發(fā)式教學(xué)的根本目的是為了更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用,從而充分調(diào)動(dòng)教學(xué)中各種因素發(fā)揮積極作用,提高教學(xué)質(zhì)量,使課堂教學(xué)過(guò)程取得最優(yōu)化的效果。主要方法和規(guī)律是:
    1.以明確的科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)形成啟發(fā)式教學(xué)的思索主線。
    在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要突出重點(diǎn),而突出重點(diǎn)就不能不有所舍棄。因此,中學(xué)語(yǔ)文課文的深層次啟發(fā)式教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上,強(qiáng)調(diào)“一篇一得”或“一篇兩得”,不搞面面俱到。并且在教學(xué)時(shí)以教學(xué)重點(diǎn)貫串整個(gè)講述,讓所有的講述緊扣教學(xué)重點(diǎn),努力把重點(diǎn)講深講透。這樣,由于教學(xué)的口子開(kāi)得比較小,就使學(xué)生在集中突破中獲得強(qiáng)烈的效應(yīng);還由于每篇課文的個(gè)性與教學(xué)重點(diǎn)各不相同,使得每一篇新的課文的講述吸引著學(xué)生進(jìn)入新的思維天地。
    我們?cè)谥v課文時(shí)雖是“一篇一得”“一篇兩得”,但這篇是按計(jì)劃安排的這“一得”,那篇是按計(jì)劃安排的那“一得”,合起來(lái)就構(gòu)成了一個(gè)完整的知識(shí)體系。
    確定教學(xué)重點(diǎn)很有講究。例如教學(xué)初中語(yǔ)文第一冊(cè)《小桔燈》一課:從初中語(yǔ)文教材的整體來(lái)看,第一冊(cè)重在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文與生活的關(guān)系,而《小桔燈》所在的第三單元的五篇課文,描繪了不同時(shí)代的社會(huì)生活,刻畫(huà)了幾個(gè)性格鮮明的人物,因此此課的第一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就應(yīng)定在“如何通過(guò)描繪社會(huì)生活,刻畫(huà)性格鮮明的人物”上。還有《小桔燈》所在的第三單元,以“說(shuō)話要有條理”作為本單元教學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的重點(diǎn),因此結(jié)合課文的實(shí)際,此課第二個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就應(yīng)定在“如何巧妙地以物作為貫串線索組織敘寫、刻畫(huà)人物”上。只有這樣確定各課的教學(xué)重點(diǎn),才能使各篇課文的“輻條”指向了單元的“軸心”,使各個(gè)單元的“輻條”指向了整個(gè)教材的“軸心”。
    2.借助導(dǎo)讀提綱建立起師生共同的思維空間。
    深層次啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地通過(guò)自己的思索接收知識(shí),而學(xué)生的思索必須與教師的教學(xué)目標(biāo)合到一塊去,這就需要借助提問(wèn)進(jìn)行引導(dǎo)。但提問(wèn)不能是亂問(wèn),必須有合理而科學(xué)的安排;并且由于學(xué)生對(duì)課文的教學(xué)目的及內(nèi)容重點(diǎn)常不能很好把握,必須使學(xué)生對(duì)講課的思路有所了解。為此,許多有經(jīng)驗(yàn)的教師常借助導(dǎo)讀提綱去建立師生共同的思維空間。確定課文的教學(xué)目的,這是要求教者善于抓出總的問(wèn)題,以此去總領(lǐng)課文的講述與學(xué)生的思考;編導(dǎo)讀提綱,則要求教者善于分解問(wèn)題,有步驟地在各部分講述前把小問(wèn)題提出來(lái),以此統(tǒng)領(lǐng)一個(gè)部分的講述與學(xué)生的思考;總的問(wèn)題與各部分的問(wèn)題合起來(lái),就形成了一條科學(xué)的思路,從而使學(xué)生的思索合理而有效。
    例如《小桔燈》一課,就可根據(jù)前述教學(xué)目標(biāo)編出以下導(dǎo)讀提綱:(1)課文通過(guò)小姑娘的故事描繪了什么樣的社會(huì)生活?它反映了哪兩個(gè)方面的社會(huì)情況?(2)課文怎樣從所敘說(shuō)的社會(huì)生活內(nèi)容中刻畫(huà)出小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的性格?(3)課文中有一個(gè)怎樣的物在連接著整個(gè)記敘?它是怎樣巧妙地貫串在記敘中的?(4)作者細(xì)致描寫這個(gè)物的.用意是什么?它怎樣對(duì)表現(xiàn)小姑娘的性格發(fā)揮著作用?由于有這樣一個(gè)導(dǎo)讀提綱,師生就能紐結(jié)在一起進(jìn)入共同的思維空間,并且能使學(xué)生在這種思考的反復(fù)訓(xùn)練中收到舉一反三的效果。
    3.教學(xué)的落腳點(diǎn)應(yīng)放在把思考引向規(guī)律性的認(rèn)識(shí)上。
    初中語(yǔ)文課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的范文,因此課文本身不應(yīng)是目的,目的在于講清課文是如何很好地起到示范的作用。這種示范作用是通過(guò)規(guī)律性的認(rèn)識(shí)來(lái)顯示的。語(yǔ)文是一種有規(guī)律可循的現(xiàn)象,“文成而法立”,“法”即規(guī)律,優(yōu)秀的文章顯示著語(yǔ)文規(guī)律,找出這種規(guī)律,并按規(guī)律辦事,這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本。一篇課文的講述成功與否就看是否把這種規(guī)律性的認(rèn)識(shí)講清,讓學(xué)生通過(guò)思考真正掌握,并進(jìn)而能在實(shí)踐中運(yùn)用從而轉(zhuǎn)化為自身的能力。因此教師的所有講述都要求緊扣這種認(rèn)識(shí),而學(xué)生進(jìn)行的思考核心也就是認(rèn)識(shí)這種規(guī)律性東西。
    怎樣從所教的課文找出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)呢?(1)要能透過(guò)課文中具體材料的現(xiàn)象與過(guò)程,把決定著事物面貌的本質(zhì)的東西抓出來(lái);(2)既是規(guī)律就不僅只存在于這一篇課文中,在同類的其它課文中也能得到驗(yàn)證,它也不僅停留在已有的課文中,它將能在未來(lái)的語(yǔ)文實(shí)踐中得到驗(yàn)證。在深層次啟發(fā)式教學(xué)中總結(jié)規(guī)律性的認(rèn)識(shí),要求:(1)緊扣前面的課文講述(特別是已有的板書(shū))得出;(2)著眼于總結(jié)課文所顯示的藝術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn);(3)采用“條述式”,一條條地把規(guī)律性認(rèn)識(shí)的要點(diǎn)講清楚。
    例如《小桔燈》一課,就可緊扣主板書(shū)的內(nèi)容由前面的講述總結(jié)出以下的規(guī)律性認(rèn)識(shí):一、怎樣通過(guò)描繪社會(huì)生活刻畫(huà)性格鮮明的人物?(1、把人物置身在典型環(huán)境中;2.細(xì)致地描寫人物的行動(dòng);3.從人物的故事與行動(dòng)中顯示出人物的鮮明性格。)二、怎樣巧妙地以物作為貫串線索組織敘寫、刻畫(huà)人物?(1.在記敘中自然巧妙地引出物;2、在記敘中具體生動(dòng)地描寫物;3、運(yùn)用象征手法由物抒發(fā)出深刻的感情。)深層次啟發(fā)式教學(xué)就在對(duì)這種舉一反三的規(guī)律性的講述與思考的過(guò)程中,瓜熟蒂落、水到渠成地達(dá)到教學(xué)目的。
    中學(xué)語(yǔ)文課文啟發(fā)式教學(xué)是一門高妙的教學(xué)藝術(shù),要根據(jù)具體的課文與教學(xué)對(duì)象進(jìn)行創(chuàng)造性的運(yùn)用,教師的創(chuàng)造性思索本身就能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思索,而學(xué)會(huì)這種創(chuàng)造性思索正是啟發(fā)式教學(xué)的目的所在。
    啟發(fā)式教學(xué)篇十五
    啟發(fā)式教學(xué)是當(dāng)前改革課堂教學(xué)的關(guān)鍵,只有通過(guò)啟發(fā)才能解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。黎世法教授說(shuō):“啟發(fā)本身不直接解決問(wèn)題,而是為解決問(wèn)題提供必要的認(rèn)識(shí)條件”。啟發(fā)應(yīng)該在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上,解決學(xué)生不能解決的問(wèn)題。教師教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該抓住時(shí)機(jī),適時(shí)點(diǎn)撥,給學(xué)生提供解決問(wèn)題的認(rèn)識(shí)條件。
    筆者在人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第17課《撈鐵?!愤@節(jié)課上,關(guān)于懷丙和尚:鐵牛是被水沖走的,我還讓水把它送回來(lái)。有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā):為什么鐵丙和尚這樣說(shuō)呢?水真有這么大的威力嗎?然后讓學(xué)生自己讀,回答這個(gè)問(wèn)題。
    在隨后的學(xué)生回答中,我發(fā)現(xiàn)回答:浮力這個(gè)名詞的非常多!學(xué)生大多通過(guò)復(fù)習(xí)知道了這個(gè)概念,但是還不能用口頭直接進(jìn)行解釋。在接下來(lái)的回答中,同學(xué)們好象找到了靈感,發(fā)散性思維大大開(kāi)放!問(wèn)題越來(lái)越多??!其中最多的問(wèn)題是:如果船上的沙子已經(jīng)用完了,鐵牛還沒(méi)被撈出來(lái)怎么辦呢?這樣的問(wèn)題確實(shí)是個(gè)值得考慮的問(wèn)題!但是從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看,是偏離了主題的!文中主要是講撈鐵牛的主要過(guò)程和浮力這個(gè)只需要簡(jiǎn)單明白的問(wèn)題,沒(méi)想到學(xué)生回考慮這么的問(wèn)題!
    我在想:?jiǎn)l(fā)式教學(xué)到底怎樣最適中呢?這樣看來(lái)把握“度”還是很重要的。但是學(xué)生的發(fā)散性思維又是不能泯滅的。語(yǔ)文課文啟發(fā)式教學(xué)是一門高妙的教學(xué)藝術(shù),要根據(jù)具體的課文與教學(xué)對(duì)象進(jìn)行創(chuàng)造性的運(yùn)用,教師的創(chuàng)造性思索本身就能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思索,而學(xué)會(huì)這種創(chuàng)造性思索正是啟發(fā)式教學(xué)的目的所在。
    啟發(fā)式教學(xué)篇十六
    啟發(fā)式教學(xué)是根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容,從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展水平出發(fā),運(yùn)用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生的智力因素和非智力因素處于積極狀態(tài),促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)可以多種多樣。
    利用多媒體課件,直觀啟發(fā)。
    日益成熟的多媒體技術(shù)能作為教學(xué)媒體直接參與教學(xué)活動(dòng),以現(xiàn)代化的手段運(yùn)用文字、圖像、視頻、聲音營(yíng)造教學(xué)氛圍,傳遞新知識(shí),加強(qiáng)全方位的教學(xué)互動(dòng),起到提高教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維、開(kāi)拓學(xué)生視野的重要作用。例如,講i’dlikesomenoodles一課時(shí),可用多媒體課件展示有關(guān)圖片,把圖片按課文順序排列出來(lái),讓學(xué)生根據(jù)圖示,運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容看圖說(shuō)話;還可以做開(kāi)火車的游戲,一人一句表達(dá)主要句型或分小組開(kāi)展競(jìng)賽,讓學(xué)生將圖片內(nèi)容編成對(duì)話,進(jìn)行角色表演,以達(dá)到增強(qiáng)直觀性的目的。這樣,可以吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效率。
    二、提問(wèn)式啟發(fā)。
    在英語(yǔ)課堂上,筆者常用英語(yǔ)提問(wèn)學(xué)生,并讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行回答,以達(dá)到讓學(xué)生多聽(tīng)、多說(shuō)的目的。在提問(wèn)時(shí),要注意隨著學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng),使提問(wèn)的形式與問(wèn)題的難度不斷地改變,逐步訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和廣闊性。比如:講unit8whenisyourbirthday?時(shí),我要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行表達(dá),同桌之間進(jìn)行問(wèn)答。教師可以適當(dāng)給予指導(dǎo),及時(shí)提出問(wèn)題、糾正錯(cuò)誤。教師所提出的問(wèn)題,既要依據(jù)課文內(nèi)容,又要體現(xiàn)語(yǔ)言重點(diǎn);既能訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力,又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
    三、對(duì)比啟發(fā)。
    對(duì)比啟發(fā)是英語(yǔ)課上廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法之一。無(wú)論是詞匯教學(xué),還是語(yǔ)法教學(xué),都會(huì)用到對(duì)比的方法。比如學(xué)到單詞interested時(shí),我總是把它與interesting從詞形、詞意、用法等方面進(jìn)行比較:interested是“感興趣的”,interesting則表示“有趣的”。教therewillbe句型時(shí),就將它與willhave進(jìn)行比較,使學(xué)生能更好地區(qū)別他們的意義及其不同用法。在語(yǔ)法教學(xué)中,英漢兩種語(yǔ)言的語(yǔ)序比較也很有啟發(fā)意義。在很多句子中,英語(yǔ)語(yǔ)序與漢語(yǔ)語(yǔ)序不同,甚至相反,當(dāng)碰到這種情況時(shí),教師就要給學(xué)生指出兩種語(yǔ)言的異同之處,特別是不同點(diǎn),從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和歸納能力,并幫助學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力。
    四、練習(xí)啟發(fā)。
    英語(yǔ)教學(xué)中,練是鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)口語(yǔ)能力的有效途徑,所以在理解全文的基礎(chǔ)上應(yīng)適度操練,加深理解,幫助記憶。在課堂上每講完一項(xiàng)內(nèi)容,就讓學(xué)生在識(shí)記的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)、問(wèn)答。當(dāng)然操練的.方式可以多種多樣,這樣能使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中大面積地參與到豐富多彩的活動(dòng)中去。實(shí)踐證明,課堂練習(xí)時(shí),筆答的方式速度較慢,效率較低,而口頭練習(xí)速度較快,效率高,學(xué)生能夠及時(shí)知道練習(xí)答案,并且可以訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力,培養(yǎng)語(yǔ)感及快速反應(yīng)能力,使更多的學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng),提高語(yǔ)言表達(dá)能力。
    總之,直觀啟發(fā)、提問(wèn)啟發(fā)、對(duì)比啟發(fā)和練習(xí)啟發(fā)等方法,既能突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,又能發(fā)揮教師在英語(yǔ)教學(xué)中的主導(dǎo)作用,真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中,啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用既能吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能重點(diǎn)突破,達(dá)到事半功倍之效果。
    啟發(fā)式教學(xué)篇十七
    在課的準(zhǔn)備部分設(shè)計(jì)了隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)和圖形跑及“沿線追拍”的游戲。隊(duì)列隊(duì)形的練習(xí)讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入課堂,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣??诹钔瑫r(shí),袁老師跑動(dòng)到隊(duì)列的各個(gè)方位,觀察學(xué)生的行為情況,及時(shí)對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的小結(jié),提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的要求。在圖形跑的游戲中,老師身先士卒,在隊(duì)伍最前面帶領(lǐng)學(xué)生一起,每個(gè)學(xué)生都積極配合,效果非常的好。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,也達(dá)到了熱身的目的?;静糠止卜殖扇健R粩?shù)高低竿,二數(shù)平行竿,三數(shù)高度不等的平行竿。這樣設(shè)置使教學(xué)循序漸進(jìn),讓學(xué)生在快樂(lè)有趣中學(xué)習(xí)跨越式跳高,使全部學(xué)生掌握跨越式跳高動(dòng)作,較好的完成了教學(xué)目標(biāo)。
    在袁老師的課堂中,我們不難看到,老師總是讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。老師在授課中及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題:怎樣跳身體才避免碰到橫桿;跨越式跳高的動(dòng)作關(guān)鍵,如何才能跳得又高又好……學(xué)生通過(guò)動(dòng)體——?jiǎng)幽X——實(shí)踐——體驗(yàn),主動(dòng)探究,在鍛煉身體的同時(shí),學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,這種學(xué)習(xí)方式更主動(dòng),更積極,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃,思維更活躍。學(xué)生玩的高興,學(xué)得開(kāi)心,不知不覺(jué)的掌握了跨越式跳高的動(dòng)作。
    在袁老師的課堂中,我們可以看到學(xué)生練習(xí)的激情,但是絲毫看不出雕琢的痕跡,源于教師在課前認(rèn)真的進(jìn)行了學(xué)情分析和課堂預(yù)設(shè)。教師在各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接上的“行云流水”確實(shí)是我學(xué)習(xí)的榜樣。在準(zhǔn)備活動(dòng)的小游戲“沿線追拍”的游戲中,老師安排被追到的學(xué)生就可以拿放在旁邊的橡皮筋,然后自由組合跳橡皮筋。這段時(shí)間,讓已經(jīng)退出游戲的學(xué)生能夠很快轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)關(guān)注,不會(huì)因此停留下來(lái),更妙之處在于,學(xué)生取到的橡皮筋就是接下來(lái)的環(huán)節(jié)中必不可少的練習(xí)器具,減少了擺放取材,取收器材的時(shí)間。真是一石二鳥(niǎo)啊!其次,教師在課堂中的分組看似有點(diǎn)混亂,但是這個(gè)組一旦分成在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都不會(huì)直接散開(kāi)。事實(shí)證明,主教材的學(xué)習(xí)和游戲的.進(jìn)行都是以這次的分組情況定下來(lái)的,沒(méi)有過(guò)多的調(diào)集隊(duì)形,為能夠高效練習(xí)提供了保障。
    面對(duì)跨越式跳高學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的能力來(lái)看是嚴(yán)重參差不齊的。袁老師在教學(xué)中進(jìn)行了分組選擇高度練習(xí)環(huán)節(jié),應(yīng)該是對(duì)每一個(gè)孩子都能夠受益的舉措。學(xué)生自己選擇高度,這樣可以使學(xué)生的發(fā)展既有共同特點(diǎn),又有不同層次,有利于教師區(qū)別對(duì)待,因材實(shí)教。在教學(xué)過(guò)程中積極倡導(dǎo)同學(xué)之間互教互學(xué),互相幫助,既培養(yǎng)學(xué)生之間的人際交往能力,又使他們的求知?jiǎng)訖C(jī)和自我表現(xiàn)動(dòng)機(jī)得到展示,促使學(xué)生主動(dòng)全面發(fā)展。
    一、教師在課堂中的隨意性較大。
    教師在為學(xué)生分組的時(shí)候消耗的時(shí)間比較長(zhǎng),共計(jì)45′。這對(duì)于分秒必爭(zhēng)的課堂是非常不利的。究其原因就是老師在進(jìn)行分組前對(duì)學(xué)生的要求講的不夠仔細(xì)。而且分組之后沒(méi)有為每一組劃定區(qū)域,只是用口頭語(yǔ)言指揮各個(gè)小組在老師隨意指向的地方進(jìn)行練習(xí),導(dǎo)致后面的分組輪流練習(xí)的時(shí)候小組間人員就發(fā)生身體的碰撞和摩擦。教師應(yīng)該事先做好場(chǎng)地、器材的安排。教師隨意性大也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律性差的一個(gè)起因。
    二、教學(xué)重難點(diǎn)突破的手段不是很明顯。
    本節(jié)課中學(xué)生的問(wèn)題提出來(lái)的非常的到位,之后教師經(jīng)過(guò)了講解和示范,學(xué)生由于小組間的距離并不是均勻,加之本班的人數(shù)較多,很多的學(xué)生對(duì)于教學(xué)的重難點(diǎn)根本就沒(méi)有聽(tīng)清楚。在接下來(lái)長(zhǎng)達(dá)六分鐘的練習(xí)中,學(xué)生分小組依次練習(xí),但是對(duì)于“擺動(dòng)腿上抬過(guò)竿、兩腿依次過(guò)竿、輕巧落地”的重點(diǎn)不是很清楚,只是順著小組的大部隊(duì)前移,一次次去過(guò),怎樣改進(jìn)就不得而知了。這對(duì)于學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)和定型都是有影響。建議先安排分解動(dòng)作的輔助練習(xí)再過(guò)渡到完整動(dòng)作的全過(guò)程練習(xí)。
    袁老師的課堂是快樂(lè)的,學(xué)生的學(xué)習(xí)是激情四射的,這樣的課堂又有哪個(gè)學(xué)生會(huì)不喜回?
    啟發(fā)式教學(xué)篇十八
    啟發(fā)式體育教學(xué)法是指在體育教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)社會(huì)的要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),有目的、有計(jì)劃地在對(duì)學(xué)生傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能的同時(shí)進(jìn)行文化傳遞、道德教育、情感教育和社會(huì)性培養(yǎng),幫助和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的發(fā)展規(guī)律,從而掌握本學(xué)科系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)和技能、技術(shù),增進(jìn)學(xué)生的身心健康,發(fā)展學(xué)生的智力和體能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力的一種教學(xué)方法。
    1、傳統(tǒng)的體育教學(xué)法一般是受前蘇聯(lián)教育思想和理論體系的影響,主要是以技術(shù)、技能教學(xué)為主的教學(xué)過(guò)程體系。筆者認(rèn)為我國(guó)傳統(tǒng)的體育教學(xué)的弊端在于教學(xué)過(guò)程,是以體育動(dòng)作技術(shù)形成為重點(diǎn),只以傳授動(dòng)作技術(shù)和某些身體素質(zhì)的提高為主,進(jìn)行重復(fù)練習(xí)達(dá)到鞏固定型和提高運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的目的。而啟發(fā)式教學(xué)主要以動(dòng)作技術(shù)形成的過(guò)程為重點(diǎn),以體育實(shí)踐活動(dòng)為主要手段,以增進(jìn)學(xué)生身心健康、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、協(xié)作精神,競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、集體觀念、提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力的目的。
    2、傳統(tǒng)體育教學(xué)的評(píng)價(jià)主要是以學(xué)生排隊(duì)整齊安靜、聽(tīng)話、有秩序,時(shí)間安排合理的就是好課,對(duì)學(xué)生只是根據(jù)掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作的程度,某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的成績(jī)好差來(lái)評(píng)價(jià),這種評(píng)價(jià)忽略了學(xué)生的個(gè)性差異。而啟發(fā)式教學(xué)的評(píng)價(jià)則以教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)鍛煉,如何幫助學(xué)生去認(rèn)識(shí)動(dòng)作的形成原理,在教學(xué)中如何進(jìn)行其他學(xué)科知識(shí)的滲透,而對(duì)學(xué)生則以學(xué)生對(duì)動(dòng)作原理的認(rèn)識(shí)及自我鍛煉意識(shí)(包括自覺(jué)性、積極性)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
    在啟發(fā)式體育教學(xué)的過(guò)程中,主要是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,教師認(rèn)真指導(dǎo),過(guò)程中不是教學(xué)生只學(xué)會(huì)某一個(gè)動(dòng)作,而是教學(xué)生怎樣去學(xué)會(huì)這一個(gè)動(dòng)作,是引導(dǎo)學(xué)生將感知、思維、實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來(lái),過(guò)程中教的不僅是動(dòng)作技術(shù),而且更重要的是教學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)作技術(shù)的'原理與方法,使學(xué)生的創(chuàng)造性思維積極發(fā)揮,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,并發(fā)現(xiàn)體育的真諦,體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的成功與樂(lè)趣,達(dá)到身心健康自我發(fā)展的目的。
    1、教學(xué)中應(yīng)用提問(wèn)的方式,發(fā)展學(xué)生逆向思維,讓學(xué)生能運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。如:推鉛球時(shí)可以向?qū)W生提出最佳的出手角度是幾度,然后根據(jù)學(xué)生的回答分析由于出手點(diǎn)高于落地點(diǎn),因此出手角度略小于45°。
    2、教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造條件,使學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間去自己探索和實(shí)踐所學(xué)的原理與方法。
    三、啟發(fā)式教學(xué)法對(duì)教師的要求。
    1、要通覽各科教學(xué)內(nèi)容,把握內(nèi)在聯(lián)系,才能融為一體。
    2、要吃透教材,熟悉每一個(gè)動(dòng)作的原理,并明確這一動(dòng)作與其他相關(guān)學(xué)科的密切聯(lián)系。如:中長(zhǎng)跑教學(xué)中教師應(yīng)利用生物理學(xué)力學(xué)的生理學(xué),解剖學(xué)等的原理分析跑的動(dòng)作與身體姿勢(shì),分析呼吸在跑的過(guò)程中對(duì)身體機(jī)能的作用等重要因素,讓學(xué)生明確怎樣跑才有利于身體健康。
    3、要重視學(xué)生的心理、生理、認(rèn)識(shí)水平和個(gè)體差異,貫徹“因地制宜,因人而異”的原則,確保全體學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。
    4、要抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康知識(shí)和思想品德教育。
    在體育教學(xué)中,應(yīng)面向全體學(xué)生,面向?qū)W生的整體素質(zhì),這是素質(zhì)教育的要求,也是培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展人才的重要途徑。因此,筆者認(rèn)為,啟發(fā)式教學(xué)法對(duì)增進(jìn)學(xué)生身心健康,提高其綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力具有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。