總結是對過去的回顧，也是對未來的規(guī)劃。怎樣寫一篇富有生命力和觸動人心的散文，需要對生活的細致觀察和真摯情感的表達。以下是小編為大家整理的一些美食推薦，希望能讓大家品味到不同地方的美食文化和風味。
高中數(shù)學研究性學習探索論文篇一
歷史課上的小組合作學習就是打破傳統(tǒng)的學生上課一人一個固定座位的形式，以4人為一個互助小組，每一班級的學生遵照學科成績、個人能力、性格不同等方面的差異，按照“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，科學組建成多個優(yōu)化協(xié)同的的學習小組。結合我校歷史教學的實際情況，一線歷史教師作了以下的小組合作改革：
一、科學構建小組。
為了提高高中生的歷史學科素養(yǎng)，高效促進學生的全面發(fā)展，我們優(yōu)化構建了學習小組進行合作交流。首當其沖就是對全班的學生按照科學的規(guī)律進行適當?shù)牟町愋苑纸M。為了確保組內(nèi)成員的能力互補和各小組間的公平合理競爭，歷史教師在分組時候必須考慮學生的知識能力、愛好興趣、男女性別、是否住校等諸多方面的因素。遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的科學原則來合理編制小組。只有這樣才能確保每個合作小組在大致均等的小組水平上展開有效學習。學生們在小組競爭中才會有有“旗鼓相當”的感覺，才會激發(fā)大家競爭的動力，增強同學們獲勝的信心，取得優(yōu)異的學習效果。合作小組一般以4人為一小組，將每個班分為10個小組。每小組設小組長1人，資料員1人，記錄員1人，監(jiān)督員2人。學習小組組長主要選本身組織能力強、學習認真、有一定奉獻精神的優(yōu)秀學生。他們的主要任務就是在學科老師的指導下帶領全部小組協(xié)作學習，組織大家分點討論，完成教師布置的小組學習任務。
二、明確各小組學習的任務。
教師在布置小組合作學習的任務的時候，要考慮到難易適中，若教師布置的任務太容易，大部分學生不需要和他人一起協(xié)助也能完成，這樣就就失去了小組合作學習的真正意義；若布置的太難，小組成員絞盡腦汁通過所有辦法還是不能達到目標，那樣學生們也會逐漸失去學習的動力，也就減少了合作學習的興趣和積極性。一線歷史教師設計的歷史討論題不僅要有利于高中生的歷史思維活動，還要遵循高中生的事物認知規(guī)律，布置內(nèi)容的難易程度必須處于學生“跳一跳摘得到”的范圍內(nèi)。這樣的任務才具有挑戰(zhàn)性，才更有利于激發(fā)小組成員個體的自發(fā)積極性，以及各小組合作的主動性。
三、科學組織分組討論。
在歷史合作學習過程中，小組討論是廣大一線教師選擇的比較有效的教學策略。好的小組討論能加強師生間、生生間更多的交流、互動的機會。實踐證明，良好的課堂討論是引導學生積極參與課堂教學的必要措施，是培養(yǎng)高中生團隊精神和激發(fā)高中生創(chuàng)新意識的必要手段，也是促進高中生全面發(fā)展的必然途徑。但任何事情都應該一分為二的看問題，小組合作討論也存在一些固有的弊端，如在表面看似熱熱鬧鬧，實則難以確保每為成員都在主動參與，很多學生在討論中渾水摸魚，還有的學困生“隨波逐流”，不愿意輕易表露自己的內(nèi)心世界。因此，在歷史課教學中如何有效地組織學生進行科學討論非常必要。
首先教師要設計好小組討論的內(nèi)容。討論內(nèi)容不僅要針對本節(jié)課教學目標，還要突出歷史學科的討論特點，必須要有思維啟發(fā)性、學科思考性、歷史探索性和研究開放性，能夠使小組成員的學科思維和討論活動高度處于最優(yōu)狀態(tài)。
其次，為了確保歷史課堂討論取得預期的效果，教師應事先確定的規(guī)則。討論前，各小組成員首先自己獨立思考，把內(nèi)心想法寫下來，然后分別闡述自己的想法，最后集體討論，形成小組意見。小組討論過程中，教師必須要深入到各小組當中，融入小組討論中，要關注各討論小組的進程，還要及時點撥，引導思路。
四、養(yǎng)成默契的合作技能。
高中生小組談論中養(yǎng)成默契的合作技能是合作學習成功的重要保證。但小組合作技能的形成和發(fā)展不是一個能取巧的過程，它需要小組間長期的有意識的`培養(yǎng)和訓練。在小組交流中，教師要有意訓練學生們耐心傾聽同組其他人的發(fā)言，并樂于敢于表達自己的觀點和善于吸收借鑒別人的有效意見，從而修正和完善自己原先的觀點。每個人都要虛心聽取別的組員的意見，補充自己原先觀點的不完善、不科學的地方。
五、進行積極有效的正評價。
高中生大部分都有爭強好勝的特性，所以歷史老師一定要抓住這個特點，學會科學的對他們的行為進行積極的正評價。老師可以把評價可以分組員自我評價、小組間互評、教師點撥評價等。例如在各小組分組討論后，老師不僅注重他們的學習結果匯報，還要注意對各合作過程的評價。歷史老師可設置出“精彩華夏組”、“輝煌大唐組”、“太平盛世組”、“唐詩宋詞組”等。
這樣，富有文學的小組名稱，會促使大家的學習更加積極主動，使學生更樂于參與。
總之，歷史新課程的教學離不開小組合作，而新課改下的小組合作學習每個學校都正處于摸索階段，還存在著一些不足，如小組合作學習有些流于形式、學生的參與性不高、小組活動中缺乏民主的機會等。所以在在今后的歷史教育教學工作中，如何改進才能更好的提高小組合作學習的效果，還需要老師們在實踐中不斷地加以摸索。
參考文章：
[1]周二才.如何提高歷史課小組合作學習的效率.新課程,.
[2]孫敬章.高中歷史小組合作學習的幾點體會.課程教育研究,.
高中數(shù)學研究性學習探索論文篇二
（2）開放性。不要設定所謂"答案"，努力激發(fā)學生的發(fā)散性思維、求異思維和批判性思維。
（3）創(chuàng)造性。引導學生獨創(chuàng)，把新穎、獨到作為評價的重要指標。
（5）過程性。淡化結論的正與誤，允許結論的多元化，主要看過程。
要提高研究性學習課程的質(zhì)量，必須解決好師資問題。解決師資問題的出路有三條：
（七）管理及體系。
1.小組合作形式是一種積極有效的學習策略。
4.研究性學習中小組合作形式的評價。
（2）評價內(nèi)容的豐富性和靈活性。研究儉學習評價的內(nèi)容通常涉及到以下幾個方面:。
三是學習和研究的方法、技能掌握情況。要對學生在研究性學習活動各個環(huán)境中掌握和。
高中數(shù)學研究性學習探索論文篇三
摘要:。
本文討論了數(shù)學分析課程開展研究性學習的意義、原則、途徑及其可行性分析。在數(shù)學分析課程中開展研究性學習，有助于改善和豐富數(shù)學分析的課堂教學，提高學生對數(shù)學分析的學習興趣，激發(fā)學生對數(shù)學分析的學習動力，以及解決學生面對學習過程中所遇到的各項困難和挑戰(zhàn)等方面。
關鍵詞:。
高中數(shù)學研究性學習探索論文篇四
目前，研究性學習指的是在教學過程中，以案例或問題為載體，設計一些與科學研究情景類似的課題，通過學生自己收集、分析以及處理信息，來進行體驗和認知知識的產(chǎn)生和實際應用，從而培養(yǎng)學生的分析、解決問題以及創(chuàng)新的能力。在實際的高中數(shù)學中，進行研究性學習，主要目的是培養(yǎng)學生的數(shù)學能力和創(chuàng)新能力。由于研究性學習主要突顯的是學生的自主性和主動性，在教學過程中引導學生對一些問題產(chǎn)生疑惑，進而進行有效的探索，再收集資料進行合適的分析。此外，學習的目的是讓不同階段、不同基礎、不同層次的學生對學習更有興趣，達到學有所成的目的。為了達到這一目的，對分層教學理念的引進便有了更加現(xiàn)實的意義。在進行研究性學習的課題設計時，教師必須對學生的情況有充分的了解，從而針對不同的學生進行不同難度的課題設計。例如，對于同一課題，不同基礎的學生會有不同的反應。對于基礎好的學生則認為此課題過于簡單，沒有實際的研究價值；對于基礎差的學生，則認為此課題有難度，不能很好的進行深入了解。因此，設置不同的課題時，針對不同的學生，設置不同的課題，充分發(fā)揮研究性學習的作用。
高中數(shù)學研究性學習探索論文篇五
新課程理念下的小學數(shù)學課堂，立足于個體的全面發(fā)展和長遠發(fā)展，重視為個體構建在認知、能力、情感、意志等各方面和諧發(fā)展的基礎，強調(diào)培養(yǎng)個體的自主探究能力和創(chuàng)新能力。反思性學習通過引導學生進行自我反思，認識到自己在學習的方式、方法、效果以及習慣等各方面存在的優(yōu)勢或不足，從而加以發(fā)揚或改進，以學生自身的思想和行為帶動著課堂的發(fā)展，不失為一種自主學習的良好方式。以下我就圍繞如何在小學數(shù)學課堂中組織學生進行反思性學習，談幾點看法。
一、在反思中激發(fā)學習欲望。愛因斯坦曾經(jīng)說過：興趣是最好的老師。如果學生在做自己十分感興趣的事卻遇到了挫折的時候，教師可以及時引導學生反思遇到挫折的原因，激發(fā)起學生學習新知識的欲望，保持繼續(xù)探究的濃厚興趣。例如，筆者在教學《統(tǒng)計》（人教版第二冊）時，設計了請學生當小裁判的游戲。游戲內(nèi)容是：三只小貓舉行釣魚比賽，比賽分兩場，以兩場比賽釣到的魚的總條數(shù)的多少為標準取名次。全班小朋友參與當小裁判。第一場比賽的動畫播放完畢，學生們紛紛匯報數(shù)據(jù)，數(shù)出來的結果并不統(tǒng)一。這時，我就趁勢引導學生反思：我們數(shù)出來的結果為什么會不一樣呢？在下一場比賽中，小裁判們該怎樣做比較好？學生們通過討論，得出結論：因為我們沒有及時記錄，所以會數(shù)錯；下次做裁判，要及時記錄。繼續(xù)討論得出記錄的方法之后，學生們就興致盎然地進入了第二次比賽的裁判工作，經(jīng)歷了收集數(shù)據(jù)，整理數(shù)據(jù)的過程。
二、在反思中獲得探究方法?，F(xiàn)代的課堂教學重視學法指導，提倡應“授人以漁”。我們要組織學生探究一個問題，可以先讓學生進行初次嘗試，在此基礎上反思在探究方法上的得失，從而獲得正確的或者比較好的探究方法。從這個層面上來說，學生們通過探究和反思而獲得新的正確的或者更好的探究方法的過程，就是一個創(chuàng)新的過程。如上例，通過讓學生嘗試當?shù)谝粓霰荣惖男〔门?，反思了在過程中出現(xiàn)的問題，不僅激發(fā)了在第二場比賽中進行統(tǒng)計的欲望，而且還獲得了統(tǒng)計的方法。
三、在反思中尋求探究方式。新課堂十分重視合作學習，培養(yǎng)學生的合作意識。我們可以在結合探究的內(nèi)容的特點，在具體的情景中，適時引導學生反思，使學生產(chǎn)生合作的需要，指導他們合作學習。例如《統(tǒng)計》一課的實踐應用環(huán)節(jié)，我先播放動畫，以故事引入：草原上，有許多的小動物在急急忙忙地奔跑著，原來，他們趕著去慶祝大象老師的生日呢！大象老師聽說咱們班的小朋友學會了統(tǒng)計，想請你們幫忙統(tǒng)計一下：有哪些小動物來慶祝他的生日？每種小動物來了多少？他就可以合理地為小動物們準備食物了。學生們開心地投入到了統(tǒng)計的過程中。由于畫面上的小動物在奔跑狀態(tài)，而且速度比較快，統(tǒng)計出來的數(shù)據(jù)不一致。這時，我就趁機引導學生反思：我們做了記錄，但是數(shù)出來的結果怎么會不一樣呢？該怎么辦？學生們通過討論分析出：小動物們跑得太快了，我們來不及記；如果每人負責記一樣，就記得清了。然后，我們繼續(xù)討論了如何分工合作的問題，果然順利地完成了統(tǒng)計工作。最后，我祝賀學生自己想辦法解決了問題，并引導學生作了小結性的反思：為什么第二次這么成功地完成了任務呢？學生們紛紛說：因為第二次統(tǒng)計大家合作統(tǒng)計，所以成功了！使學生充分地體會到了合作的快樂和好處。
四、在反思中促進養(yǎng)成教育。著名的教育家葉圣陶說：教育就是培養(yǎng)習慣。在數(shù)學課堂中，通過展示練習、課堂小結，可以及時引導學生反思，促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成。例如，我在教學練習：“你能寫出幾道這樣的算式：（）+（）=8”時，展示了兩位學生的.作業(yè)。其中一位是按照規(guī)律寫的，而另一位則沒有按照規(guī)律寫。然后，請學生們討論一下：你喜歡誰的寫法，為什么？學生們紛紛表示喜歡按照規(guī)律寫的一種，并說明了這樣寫的好處。接著，我就引導學生反思了：你是怎么寫的呢？你為什么寫得那么好？或者：你為什么沒按照規(guī)律寫呢？學生們通過討論得出結論：做作業(yè)之前如果先動腦筋，先想好，再動手做的話，能做得又對又快。再如，在課后小結中，請學生談談學習的體會，也有利于促進養(yǎng)成教育。因為學生經(jīng)常會談到課堂中出現(xiàn)的問題，比如：計算一定要仔細，不能粗心；做應用題要一句一句仔細讀題等等。
在小學數(shù)學課堂實施反思性學習，這是一個日益熱門起來的話題。在實踐過程中應注意幾個要點：
一、輕松反思。反思，似乎是一個沉重的話題，因為，有時候它需要主體自。
我否定。但是，對小學生來說，應該讓他們體會到學習的快樂。教師作為課堂教學的組織者和引導者，應當為學生創(chuàng)設輕松的情境，在充滿興趣的氛圍中反思。
二、因勢利導。不要為反思而反思。教師應充分尊重課堂進程，在應該反思。
的時候自然而然地引導學生反思。
三、成功體驗。反思不是目的，而是手段，通過反思應超越現(xiàn)狀。應用反思。
的成果，體會通過反思后再次探究獲得成功而帶來的快樂，是反思的動力和歸宿。
教師經(jīng)常在教學過程中找準時機，順勢引導學生反思自身的學習狀況，不僅是組織學生進行自主學習、的一種教學手段，還能在反思中培養(yǎng)學生的客觀分析能力，增強自我意識。認識自己，了解自己，挑戰(zhàn)自己，是個體健康成長、獲得成功不可缺少的一個因素。過分地肯定自己，看不到自己的短處，只會導致盲目自大，經(jīng)不起挫折的打擊；過分地否定自己，看不到自己的優(yōu)勢，則會導致自卑怯懦，消極怠惰。反思意識的形成和反思習慣的養(yǎng)成，能使他們勇敢地審視自我，虛心地取人之長，補己之短，從而超越自我，不斷地健康成長。
高中數(shù)學研究性學習探索論文篇六
（4）培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德。
（5）發(fā)展對社會的責任心和使命感。
（6）激活各種學習中的知識儲存，嘗試相關知識的綜合運用。
（1）獲取親身參與研究探索的體驗。
（2）培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
（3）培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。
（4）學會分享與合作。
（5）培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德。
（6）培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。
研究性學習與高效的學習并不是對立的，而是相互依存，相互轉(zhuǎn)化的。但從學校教育的時代特征來看，研究性學習無疑應該是信息時代中占主導地位的學習方式。特別是在當前我國基礎教育由應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變的大背景下，倡導和探索中小學生的研究性學習更有著十分重要的現(xiàn)實意義。未來的教學組織形式將是研究性學習加上個別化的集體教學，并將成為21世紀學校教育中教學形式的主要特征。
研究性學習重視運用科學的認知方式和策略，尊重學生學習的認知規(guī)律。
研究性學習關注知識表征，認知結構的發(fā)展及問題解決。
1.接受學習和發(fā)現(xiàn)學習相結合的模式。
1.開放性是研究性學習內(nèi)容選擇上的主要特點。
3.綜合性、社會性和實踐性是研究學習內(nèi)容選擇和組織時應該重視的幾個方面。
高中數(shù)學研究性學習探索論文篇七
（3）采用個人研究與全班集體討論相結合的形式。全班同學需要圍繞同一個研究主題,各自搜集資料、開展探究活動、取得結論或形成觀點。再通過全班集體討論或辯論,分享初步的研究成果,由此推動同學們在各自原有基礎上深化研究,之后或進入第二輪研討,或就此完成各自的論文。
1.進入問題情境階段。
2.實踐體驗階段。
3.表達和交流階段。
1.研究性學習具體實施的一般要求。
高中數(shù)學研究性學習探索論文篇八
研究性學習的分層研究的目的是為了促進學生的能力培養(yǎng)，不是為了分層為分層，不是為了將學生兩極分化，而是為了促進學生的能力培養(yǎng)，讓他們達到一個最終的目的，即讓所有學生在原有的`基礎上加強自身能力的培養(yǎng)，得到最好的發(fā)展。認識到學生的差異的存在，從而進行分層指導學習，讓每一個學生的個性得到釋放以及潛力得到充分發(fā)揮。通過研究性學習，培養(yǎng)不同層度的實踐能力和創(chuàng)新意識。分層研究性學習的評價首先要遵循研究性學習的評價準則，即評價主體的多樣化以及評價內(nèi)容的真實性和豐富性，其次是要注意以下幾點問題：第一，結合個人評價與小組評價。針對個人在學習過程中的態(tài)度、收獲以及貢獻等，作出個人評價，然后對小組的研究性成果進行評價，最后結合兩者進行綜合評價。第二，結合定性評價與定量評價。通常以定性評價為主，適當選用指導用語，輔導定量評價。第三，結合診斷性評價、形成性評價以及終結性評價。對于課題的選擇、設計、實施、結果以及實際意義進行各環(huán)節(jié)的診斷，最終得出終結性的評價。結束語綜上所述，研究性學習僅僅是一個載體，其作用就是使學生盡量展示他們對數(shù)學的理解，從而展示他們對自然與社會的責任意識。在成文的過程中，教師可以適當給出適當?shù)闹笇?，包括課題是否有價值、是否方便交流、選題切入是否合理等。此外，比較有意義的課題還可以請這方面的專家進行評估，給出合適的意見，從而讓學生更有成就感，進一步增強其信心，這將對他們的成長非常有利。另外一方面，當然，完成課題后還可檢討以及反饋，教師與學生一起總結一些成功的經(jīng)驗與挫折的教訓，讓研究性學習更具生命力和意義。
作者:侯峰慶單位:山東省淄博第十一中學。
高中數(shù)學研究性學習探索論文篇九
(1)信息的來源。
(2)信息的處理。
簡明、直觀、具有診斷性，是研究性學習評價結果的理想模式。
6.評價結果表示問題。
7.重視三個環(huán)節(jié)的評價。
重視三個環(huán)節(jié)的評價:。
一是開題階段的評價與指導。這一階段主要評價課題方案的可行性、合理性。
三是結題時的評價。既要看最后的論文、研究報告，也要看其他的材料。
學校必須從組織建設、制度建設、學習評定和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)等方面著手,加強研究性學習的開發(fā)、實施、評價和管理。
共
5
頁，當前第。
5
頁
1
2
3
4
5
高中數(shù)學研究性學習探索論文篇十
山東理工大學“軟件工程”教學團隊在教學改革中發(fā)現(xiàn)，學生普遍存在分析設計能力差、學習主動性差、工程實踐能力差等問題。這些問題嚴重影響了課程目標的達成，影響了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。為此團隊成員多方面探索提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的辦法。在課程考試改革中發(fā)現(xiàn)，設計實施合理的過程性評價機制，對激發(fā)學習主動性，培養(yǎng)和提高分析設計能力，工程實踐能力效果顯著。該機制在計科-級實施，取得了令人滿意的效果。
1課程考核方式存在問題分析。
根據(jù)山東理工大學計科專業(yè)本科培養(yǎng)方案，《軟件工程》開于第5學期，48學時?？荚嚫母锴?，課程以期末考試為主要考核方式，主要評價學生對專業(yè)知識的掌握程度，兼顧分析設計能力的考查。從考試功能角度分析，主要體現(xiàn)考試的評價和區(qū)分功能，未涉及預測、診斷、教學反饋和激勵導向等功能[1]。從學生學習的視角分析，該考核方式過分重視學習結果，忽視了對學習過程的關注。總結其弊端如下：（1）不能有效激勵學生的主動性，很難變被動學習為主動學習。課程評價方式對教、學存在導向作用。之前的方式，易形成教師為考而教，學生為考而學的錯誤引導[2]。學生平時的努力得不到認可，逐漸形成平時不學習、不做作業(yè)，考前突擊的局面。任課教師感覺教學艱難：課上問題沒人回答，課下作業(yè)沒人完成。究其根源，恰是因為不恰當?shù)目己朔椒?，不但無法激發(fā)學生的學習主動性，還打擊了那些平時努力但考試成績不理想的學生的積極性。學生安于被動學習，很難實現(xiàn)其主體地位的轉(zhuǎn)變。（2）不能對學生的學習及實踐過程實現(xiàn)有效監(jiān)督控制，課程目標的達成沒有保障?！盾浖こ獭氛n作為一門重要的專業(yè)核心課，其目標設計為對知識、能力和素質(zhì)三方面的培養(yǎng)。課程目標達成與否，需要課程教學過程的監(jiān)控和質(zhì)量保障。之前因為考試發(fā)生在期末，不能及時向教師反饋學生學習過程，也延誤了教師及時激勵和引導學生。對過程監(jiān)控和學生引導的不到位，致使課程教學過程質(zhì)量堪憂，課程目標的達成沒有保障。（3）不能通過考核數(shù)據(jù)有效診斷和預測課程的學習效果，無益于教學質(zhì)量的持續(xù)提升。教學改革的目標，是全面提高人才的內(nèi)在素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[3]。這一目標的達成需要學生高質(zhì)量完成每一門課程的學習。而課程的考核與評價，恰好為課程學習質(zhì)量提供有效的診斷。之前的考核方式，僅能夠評定和區(qū)分學生的卷面成績，缺少對其分析和解決問題能力、工程實踐能力和素質(zhì)的有效評價。單一且具有偶然性的考核方式對于診斷課程學習質(zhì)量不具有可信性，也無法為后續(xù)教學改革提供支持，無法實現(xiàn)教學質(zhì)量的持續(xù)提升。
高中數(shù)學研究性學習探索論文篇十一
《英語新課程標準》里明確闡述了開展素質(zhì)教育以及素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。要開展素質(zhì)教育，就必須要理解并掌握素質(zhì)教育的重點內(nèi)容，即不斷加強對學生的創(chuàng)新理念的培養(yǎng)，多引導學生開展探究性的學習模式。作為一名英語教師，要做到提升高中英語課堂教學的有效性，勢必要在教學中付出很多努力和心血，切實將教材當成教學綱領，然后再根據(jù)高中學生的身體和心理特點，引導他們根據(jù)教材指導的方式一步步開展學習。此外，教師還要抓住高中學生具有強烈的好奇心的特點，善于將生動的教學手段引入課堂，更好地提升課堂教學的有效性。
（一）鼓勵學生學習，激發(fā)課堂活力。
通常來說，一個學生能夠主動學習，所收獲的學習效果要比被動學習收獲的成效更高。有什么方式能夠激發(fā)學生主動學習呢？筆者認為，一個理想的方式則是培養(yǎng)、提升他們的學習熱情。第一，在開展教學的時候要注意理論聯(lián)系實際。比如，教師可以將各種各樣的生活素材引入英語課堂教學當中，這樣學生更有興趣學習。學生最熟悉的事就是自己的日常生活，因此教師在進行英語教學時不妨引導學生把英語學習的內(nèi)容和自身平常的生活相聯(lián)系，讓他們感受到生活中處處能學習英語知識，切實感受到英語的作用。在這樣的體驗中，學生會更有熱情地進行英語學習。這樣，一方面能夠鼓勵學生學習，另一方面也能夠在課堂中引導學生把自身的見聞轉(zhuǎn)化成實用的英語知識。不可否認，這樣的學習直觀性更強，學生也能夠理解得更快，所取得的教學效果會更理想。筆者在開展高一英語上冊第二單元“heroes”教學時，先讓學生回憶生活中自己認為是英雄的普通人、名人或者電視、電影角色，然后教師或者同學詢問這些英雄人物有什么共同特點、優(yōu)點，讓他們用本單元所學習的單詞形容。學生對這樣的內(nèi)容很感興趣，提問或者發(fā)言都很積極，激發(fā)了他們的英語學習興趣。第二，對學生的評價要以正面的、積極的評價為主，激發(fā)他們對英語的熱情。學生有沒有興趣學習英語，有時候和英語教師有很大的關系。如果教師在課堂上給學生的印象是經(jīng)常對學生進行指責、批評，即使學生原本很喜歡學習英語，也會在這樣的課堂中被消磨掉學習熱情。因此，教師對學生應該是以鼓勵為主，切不可對學生諸多命令。在鼓勵之下，學生對英語的學習會更加積極，對成功的體驗也會更深。
（二）合作學習為輔，引導共同進步。
學生和教師之間的交流大多在課堂上，教師是引導者，有責任組織學生、幫助學生學習。教師要給學生創(chuàng)設更多的機會以提升班級學生之間的合作能力與配合默契度。這樣的教學方式能夠有效提升教學成效（黃利霞)。作為英語教師，可以在適當?shù)臅r機開展一些小組討論或者是分組競賽活動，開展多種形式的合作學習。在一次詞匯教學中，筆者想要考察學生們關于海洋生物（包括海洋當中的生物與植物）的詞匯，就將學生分成幾個小組，比拼哪一個小組能寫出更多的單詞。正式開始之前有5分鐘的準備時間，開始后一組一次只能有一個學生將詞語寫在黑板上，一個學生完成后該組的其他人可以補充，一分鐘后停止補充。然后按一詞一分、寫錯不得分來比較各組得分。事實表明，這次的詞匯競賽是成功的。學生們在賽后還相互探討、分享自己的`比賽心得，不少學生還建議教師以后多開展類似的活動。正是這樣一次簡單的競賽，讓一些從來不敢主動答題的學生邁出了勇敢的腳步，開啟了第一次答題的經(jīng)歷。經(jīng)過這樣一個過程，學生的自信心得到很大提升，他們在這樣的鍛煉中增強了自身的記憶力，合作精神更好了，對英語詞匯也有了更深的掌握。此外，教師還不能忽視細節(jié)問題，那就是開展合作學習的活動一定要按照自己教學的班級學生的理解水平開展活動設置，盡量做到所有的學生都可以感受到英語課堂帶給他們的成功的自豪感和喜悅感。不然的話，失敗的學生就有可能在這樣的活動中感到挫敗，繼而產(chǎn)生自卑感，這樣就事與愿違了。
（三）充分運用多媒體，化抽象為具體。
多媒體在課堂上發(fā)揮著越來越大的作用，教師們應當利用好這一“百寶箱”當中的資源。比如，在給學生進行高一“sports”的教學中，在一開始上課時，筆者先對上一節(jié)課教授的詞匯與語法進行一個簡單的口頭復習，再通過多媒體設備向?qū)W生展示北京奧運會的一些相關圖片與視頻作為熱身，和學生一起觀看我國的申奧歷史圖片，然后再閱讀介紹我國申奧過程的英語圖片以及文字，引導學生仔細閱讀課文，給學生布置相應的閱讀理解題。筆者發(fā)現(xiàn)，這一堂課中學生做題的正確率達到了100%。除此外，教師還可以組織學生聽錄音，然后開展有針對性的討論與選出代表發(fā)言（劉娟）。給學生布置的家庭作業(yè)是讓學生回家之后上網(wǎng)查找出一些奧運吉祥物的來由和它具有的含義，讓他們第二天用英文做出簡單的介紹。教學效果表明，所有的學生更樂意接受這樣的教學，學習效果較理想。
（四）將游戲引入課堂教學，加深知識印象。
單詞接龍策略。一般來說，大多數(shù)的高中學生對游戲都具有很高的積極性，我們可以通過單詞接龍游戲豐富學生的詞匯量。單詞接龍策略也就是在教學過程中定期進行詞語接龍賽。比如，第一位學生說的是careful（小心），第二位學生說like（喜歡），第三位學說eye，接下來的學生說ele-phant……單詞接龍可以在班上多循環(huán)幾次，使得全班學生都能夠參與其中，新舊單詞能夠快速被記住。在游戲中學生的大腦會更興奮，表象清晰，想象豐富，感性認知深刻，平?？菰餆o味的單詞在這種氛圍中就會被學生背熟了。這種游戲方式實現(xiàn)了寓教于樂、樂于教學的目的。
三、結束語。
總而言之，不管是英語教學或者是其他學科教學，學生永遠是內(nèi)因和原動力，教師是外因，只有將兩者進行有機結合，讓內(nèi)因的作用得到發(fā)揮，讓學生想學習、主動學習，才能夠讓英語課堂更有效。
高中數(shù)學研究性學習探索論文篇十二
摘要：探究性學習的模式是指學生在教師的引導下，用自主探索和合作探究的方式去主動的解決問題、學習知識、應用知識并最終解決實際問題的科學學習方式。探究性學習模式的實現(xiàn)，離不開教師對教學觀念的轉(zhuǎn)變和教學方式，其重點在于引導學生更科學的學習。高中物理教學中的探究性學習可以培育學生自主探索物理規(guī)律的能力。筆者著眼于目前高中教學中的實際問題，提出了在高中物理教學中實行“探究性學習”模式的策略和看法。
關鍵詞：探究性學習；高中物理學；應用。
物理學的重要內(nèi)容便是研究自然現(xiàn)象中的物理規(guī)律，對于高中物理教學來說，一方面要求學生掌握物理學中的現(xiàn)成的學術成果，另一方面也應熟悉對自然規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和認識的探索過程。因此，探究性學習的教學模式十分適合物理課程的教學。在物理教學課堂中實行探究式學習模式在提升高中生科學素質(zhì)的同時，也有利于學生的個性發(fā)展，可以有效提升學生的自主探索能力，從而滿足我國現(xiàn)代化發(fā)展對物理人才的需求。
一、高中物理教學中探究性學習的應用原則。
探究性學習模式的應用，要求教師明確教學系統(tǒng)設計中的幾個基本問題。1.為什么采用探究性學習的模式；2.探究性學習的核心內(nèi)容是什么；3.怎么有效的實施探究性學習模式4.如何創(chuàng)設相關的教學情境5.有什么教學資源來完成探究性學習6.探究性學習的成果如何，如何評價教學成果。
（二）結合日常生活。
在物理教學實踐中，教師應選擇貼近學生現(xiàn)實生活的問題。從而鼓勵學生在生活中發(fā)現(xiàn)有價值的物理問題，目前高中生已經(jīng)具備了進行科學性較低的自主探究的能力，其知識水平比較有限。因此教師應善于從生活中整理出問題，采用符合書本內(nèi)容和學生學習基礎的教學素材，從而以生活為切入點展開課堂中的探究性學習。對于情景和問題的創(chuàng)設，要注意對現(xiàn)實生活內(nèi)容的深刻挖掘。
（三）注重對探究過程的指導。
如果教師想提升探究性學習的質(zhì)量，就必須合理的引導和組織學生主動積極的加入到探究的過程中，探究適合自己的學習思路。同時，教師在課堂中應適時的評價學生的探究過程和成果。在物理教學中，應有意識的在構建物理知識架構的基礎上拓展出豐富的課堂內(nèi)容，從而給予學生有效的探究學習方式。
對于學生來說，應主動參與到探究學習的整個環(huán)節(jié)中去，在教師的指導下細心感受探究式學習的過程及思維方式，通過親身體驗和經(jīng)驗記錄來提升自身探究能力。
（四）師生之間民主平等。
教師在課堂教學中應充分尊重學生的意見和想法，適當?shù)墓膭顚W生參與到探究中，積極聽取學生的建議，對有困難的學生給予適當?shù)年P注。
同時，學生應在小組探究學習中積極的交流溝通探究意見，取長補短，優(yōu)化當前的探究思路。充分體現(xiàn)自身在課堂中的主體作用。教師應指導學生自主選擇小組合作成員，并且學會自主分配探究任務，在整個探究學習的過程中做到民主平等，互相尊重，善于反思。
（五）提升研究興趣。
興趣是探究性學習的必要條件，學生在興趣的引導下，可以依據(jù)自己的喜好，對身邊的事物進行深入的觀察、思考，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，探究性學習的根本就是將興趣應用到研究。面對探究中的難題，興趣是有效的解決辦法。在校上課期間，學生在興趣的支持下能夠不斷克服探究學習中的難題，在校外，學生在興趣的支持下也能夠更好的工作和繼續(xù)學習。興趣可以有效的激發(fā)學生的探索精神，并把這種鉆研精神應用到生活實際中去。探究性學習可以全面提升學生的自身素養(yǎng)，從而符合新時代社會的人才的更高要求[1]。
二、高中物理課堂中探究性教學的應用策略。
教學策略指的是教師為了達成課前的教學目標，充分的優(yōu)化教學過程，提升整體教學效果的教學計策和方法。教學策略是為了達成預期教學目標而設計的。所以，不論是何種教學模式和教學內(nèi)容都需要有自己的策略。探究性教學的特點是教學過程當中的突發(fā)狀況和問題比較多，因此在教授中應用探究性教學方法時應注意把握具體的操作過程，講究教學的策略性，如果在物理探究性教學中忽視了策略的運用，則會影響教學的實際效果，學生的探究沒有遵循科學的方法，會逐漸失去學習興趣。
（一）涉及情境式提問。
物理學科的主要內(nèi)容是對物理現(xiàn)象的探究，學生通過觀察物理現(xiàn)象，來發(fā)現(xiàn)和理解物理現(xiàn)象的特征和原理，這整個過程不是僅僅靠傳統(tǒng)的教學所能實現(xiàn)的。因此，物理教師在教學實踐中，可以創(chuàng)設一些貼近課堂主題的情境問題來將學生帶入到課堂的探索當中。對于問題的創(chuàng)設教師應層層深入，由淺入深，在問答的過程中逐漸引入新的內(nèi)容。設置問題式情境時，教師要注意選擇能夠創(chuàng)造神秘感而且可以吸引學生主動去探索的問題。對于問題的難度，不能超越學生的理解能力，也不能過于簡單，學生一步一步探索最后才能摘到蘋果。
情境問題可以很好的幫助學生提升對教材知識的掌握，弄清楚知識的來龍去脈，從而實現(xiàn)物理知識的拓展和遷移。比如，教師在講解《超重和失重》這節(jié)課程的時候，可以根據(jù)教材的內(nèi)容進行相關的情景聯(lián)想。在課堂中教師可以播放我國航天員在太空中的生活狀態(tài)，學生會發(fā)現(xiàn)航天員在飛行器中始終是漂浮的狀態(tài)，這正是在這節(jié)課中要講解的物理現(xiàn)象。學生在觀察航天員的生活視頻時，會被航天員的生活所吸引，會有意識的去思考為什么航天員是漂浮的狀態(tài)，深刻的思考其中的物理原理，這就是實現(xiàn)的情境問題創(chuàng)設的目的[2]。
（二）巧妙聯(lián)系生活實際。
教師在創(chuàng)設物理問題情境的時候，應注意問題和生活實際的結合。所設計的問題力求和學生的生活息息相關，這就會在很大程度上提升學生的回答問題積極性，學生會提出更多大膽的質(zhì)疑，師生間就會有更多的互動。這種聯(lián)系生活實際的教學理念既可以使教師發(fā)揮其智慧和創(chuàng)造力，同時也充分調(diào)動了學生參加物理課堂探究的熱情，學生從被動接受轉(zhuǎn)為了主動探索，為課堂教學增添了活力。比如，在講解電流時，可以把電流形象的比作水流，這種將教材內(nèi)容形象化、具象化的方法，使得學生可以在生活中建立物理知識體系，明白物理知識和生活是實際的關系。物理原本就是源于生活的，因此，只有把情境的創(chuàng)設和實際生活有機結合起來，才能激發(fā)學生對抽象物理概念的興趣。
（三）適度探究，把握課堂時間。
探究性教學和灌輸式的教學相比，具有許多優(yōu)點。不僅為學生提供了展現(xiàn)自己和發(fā)揮創(chuàng)造力的平臺，而且培養(yǎng)了學生的物理科學素質(zhì)，提升了自信心，有效的活躍了沉悶的物理課堂氣氛。但是，許多物理教師會發(fā)現(xiàn)，探究性教學是很浪費時間的，無論選擇何種探究形式和探究內(nèi)容，只要讓學生自主的去完成課堂任務，就會拖延正常的教學進度，因此許多采用探究性教學的教師常常無法正常完成教學任務，長期以來，就放棄了對探究性教學的實際運用。
對于這種現(xiàn)象，教師的問題主要是沒有明確教學內(nèi)容的重點所在，一節(jié)物理課中，并不是所有的教材內(nèi)容都適合用探究性教學的方式去進行探究，這并不能說明探究性教學是不具備普遍適用性的。事實上，任何一節(jié)物理課程，都存在適合師生共同參與探究的內(nèi)容，比如，在復習物理知識的時候，也可以應用探究式學習的形式。將整個復習過程分為自我回顧課程內(nèi)容、尋找課程重點、自我表述規(guī)律和方程的三個部分。探究性學習的過程并不追求“一談到底”，而是力求“節(jié)節(jié)有探，適度探究，合理選擇”。
在實際教學中，教師應把探究的學習形式融入到每節(jié)課中去，選擇合理的探究點，在探究性教學發(fā)展并不完善的現(xiàn)狀下，是最為符合實際的教學方式[3]。
（四）堅持探究式學習模式。
探究性教學是一種嶄新的教學策略，教師普遍不具備大量的實際應用經(jīng)驗。而且探究性教學的實現(xiàn)是需要大量硬件設施來支持，對于物理規(guī)律的驗證，如果少了實驗器材的支持，一切探究都是空談。
因此，對于硬件設施不完善的學校來說，探究性教學的實現(xiàn)具備一定的難度。另一方面，探究性教學的實施需要學生的積極配合，這種互相的配合并不是幾天就能快速養(yǎng)成的。而且，探究性教學模式對教師的物理科學素養(yǎng)有著較高的要求，教師不僅需要和學生長期磨合，還必須提升自身的理論和專業(yè)知識水平。教師通過對探究性教學的長期堅持，用豐富的理論知識武裝自己，用廣闊的知識面豐富課堂內(nèi)容[4]。
三、結論。
探究式學習的模式是符合我國時代發(fā)展的新需求的，有益于學生創(chuàng)造力和自主學習能力的培養(yǎng)。在探究式學習的過程中，教師應善于選擇合適的話題，來發(fā)揮探究性學習的優(yōu)越性。探究性學習也有其缺陷，在發(fā)展學生探究知識能力的同時，也影響了學生科學系統(tǒng)認識體系的建立。另外，物理教學中的探究性學習對學校的硬件設施有著較高的要求，教學的實施需要大量的物理實驗設備和儀器，這對物理教師的課前準備提出了很大的要求。雖然探究性教學具有較大的實施難度，但是其作為一種先進的教學手段是值得教育工作者去努力探究的。
參考文獻。
高中數(shù)學研究性學習探索論文篇十三
研究性學習是20世紀80年代以來面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，國際社會比較普遍認同和實施的一種新的程。教育部的《普通高級中學課程計劃》（試驗稿），已明確將研究性學習與學工、學農(nóng)、學軍、勞動技術以及社會服務結合在一起，共同構成“社會實踐”課程，列為高中學生必修課程。
語文是研究性學習中的一項重要內(nèi)容，如何開展語文學科的研究性學習，是一個尚待開發(fā)的新領域，本文就這一問題作一個探討。
一、學生角色：從被動到主動。
近年來，學生在教學中的主體地位越來越受到人們的關注，然而通過專職教師、專用教材和固定場所傳授知識，學生始終還是處于被動學習的地位，學生的認識活動主要是“掌握”，而不是“發(fā)現(xiàn)”，師生的雙邊教學活動仍然限定在“傳授一接受”的模式內(nèi)，致使我們的教學嚴重輕視實踐、發(fā)現(xiàn)）探索等活動。語文研究性學習的核心是自主性。語文研究性學習之所以特別強調(diào)自主意識，是因為觀念意識是指導人們實踐行為的基礎，只讓學生懂得什么是研究意識是遠遠不夠的，重要的是讓學生親自參加研究實踐活動，在體驗內(nèi)化的基礎上，逐步形成自覺指導研究的個人觀念體系。學生有了很強的研究意識，就會有創(chuàng)造性的實踐活動。因此，學生是否自主地開展研究性學習是衡量語文研究性學習效果的重要標志。設計語文研究性學習要在學生自主研究活動上下功夫。設計研究性學習的思路是：
1．從抓語言問題開始。
愛因斯但說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睆哪撤N意義講，人類的“好奇心”是產(chǎn)生“問題意識”的心理根源，也是推動人類成長和前進的根本動力所在。問題無所不在，無時不在。對現(xiàn)實事物的觀察和思考，是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基本途徑，對大量資料的搜集和占有，是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基本方法。語文學習的外延與生活外延相等的理念，正說明語文研究性學。習有著廣闊的天地。如朱自清的《荷塘月色》第一句“這幾天心里頗不寧靜”上句，按常規(guī)，教師說一說“不寧靜”的原因就可以了，但我們多問一個“究竟是什么原因?qū)е滤H不寧靜的呢”，多查。閱一下資料，多問幾個為什么，與學生一道研究，答案就不再是那么單一那么簡單，有政治原因，有經(jīng)濟原因，有文化原因，有家庭原因，也許還有信仰問題。這種研究就不是一般性的提問，而是一個研究小課題。發(fā)現(xiàn)了問題，，不應由教師來解決問題，可以放手讓學生去查閱資料，設計方案，提出對策，形成課題，寫成小論文。
2．強化自我意識。
在傳統(tǒng)教學中對學習態(tài)度的培養(yǎng)，往往采用教師和家長督促、檢查、獎罰的方法，使學生感到外力脅迫而產(chǎn)生勉強學習的態(tài)度，從而不能主動地參與教學過程。語文研究性學習是建立在學生的自我意識、主動探索的基礎上的，學生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。在這樣的活動中，學生會逐漸形成主動學：習的心理傾向。具體要求：課題研究前自找資料、自我準備、自我設計方案；活動中自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮；活動后自我總結、自我評價。
3．創(chuàng)設一種情境。
培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識是信息時代學校教育的核心，而創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關鍵是對信息的處理能力。因此，語文研究性學習，意在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動的探氮發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進思考力和創(chuàng)造力。語文研究性學習更關心學習的過程，而不是結果。語文研究性學習也講求方法，但它較少強調(diào)學習知識的技能和方法，而更關注培養(yǎng)思維能力、特別是創(chuàng)造性思維能力的方法和途徑。在這樣的學習過程中，學習者關鍵是能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。換句話說，研究性學習的過程本身也就是它所追求的結果。創(chuàng)設情境應該是重點思考的一個內(nèi)容。
二、教師角色：從傳授到指導。
1．引導學生選擇課題語文研究性學習最難的可能是學生不知道怎樣去選擇一個適合自己開展研究的課題。教師要導，就應導在關鍵問題上。選擇課題要注意這樣幾個問題：一是實際需要的原則。研究性學習不二定要像專家那樣，一定要解決什么具體的實際問題，我們學習的關鍵是通過某一問題的研究探尋，獲得研究問題的方法，培養(yǎng)研究問題的意識，因此高中生的）‘課題”與專家的“課題”的實際需要存在著差距，高中課題研究重在從學生的興趣、能力和可能出發(fā)去選擇“課題”。二是可行性研究原則。并不是所有的被發(fā)現(xiàn)的問題都值得研究或都有實力研究的，這就需要對問題的價值及研究的可能性作深入的分析。從課題本身的價值看，衡量課題有沒有研究價值，主要依據(jù)“是這一課題學生能不能占有詳細的資料，切不切合學生自身實際，符不符合學生思維能力。作為學生一般不宜選擇一個規(guī)模大、涉及因素多。周期性長的復雜課題，而適宜選擇開口小、周期短、便于占有材料的小課題。比如選《語文教材編寫改革及其發(fā)展研究》為研究性學習課題，就超出學生實際水平和能力。
2．引導學生設計方案課題一旦確定下來，就要設計具體的研究方案，確保研究性學習有序、有效地推進。一份好的設計方案應包括以下內(nèi)容：a。課題的提出。包括課題提出的原因，課題內(nèi)涵的界定，研究預期的目的。b。開展研究采用的主要方法。c．開展課題研究的活動安排，具體到每一節(jié)課具體做什么。d。研究成果的結題形式。設計方案重點要考慮的是選擇研究方法和手段?！胺椒偸欠沼谔囟ǖ难芯磕康?的”。教師要告訴學生，如果研究的目的是形成新的科學事實，且對象又是活動形態(tài)，就應該選擇觀察、調(diào)查、實驗等類方法；如果研究對象是文獻形態(tài)的，就應該選擇文獻法和內(nèi)容分析法；如果說研究目的是要形成新科學理論，就應該選擇歸納演繹等理論研究方法。從我們語文研究課題看，絕大多數(shù)是文獻研究對象，文獻研究法和內(nèi)容分析法是主要的研究方法。
3．導在學生研究疑難處在學生活動難以深入進行時，教師要適時地進行活動開導，這種開導主要是思維方法上的，而主要不是內(nèi)容和答案上的，重在導疑、導難、導法。
三、學習空間：從封閉到開放。
以班級授課制為主要形式的學科課程，從書本到書本，從書本到作業(yè)，具有明顯的封閉性。語文研究性學習呈開放學習態(tài)勢。由于研究性學習形式的改變，學生必然會突破原有的學科教學的封閉狀態(tài)，學生定會在一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境中學習。這種開放性改變的不僅僅是學習地點和內(nèi)容，更重要的是它給學生提供了更多的獲取知識的方式和渠道。非組織的社會化語文活動將成為研究性學習的重要內(nèi)容，如環(huán)境語文、街頭標語、廣告、影視傳播以及人際間語言交流等。學生可以到社會中搜集民間故事，可以到街頭去搜集廣告牌的錯別字，可以到圖書館去查閱資料，可以到網(wǎng)上去發(fā)表自己的學術觀點、研究自己喜歡探討的問題?？傊Z文研究性學習的學習方式將會有重大的變化。
四、學習形式：從單一到多樣研究性學習形式多種多樣且具有深度。
1．查閱資料語文研究性學習，收集、整理、研究與課題相關的文獻，意在通過對文獻的查閱鑒別。整理、分析，從而找出研究的問題，明確：我到底要研究什么——術語的內(nèi)涵、外延；我要解決什么問題——課題研究是否有價值；我從哪里開始研究起——前人留下了什么，有哪些方法可以借鑒；通過研究文獻對課題的內(nèi)涵、外延、研究起點作出準確判斷，就能判斷課題的實用價值，選擇較恰當?shù)难芯糠椒?。要想在浩如煙海的各類文獻資料中找到對特定研究課題有價值的文獻，首先必須明確界定自己研究課題的范圍和性質(zhì)，確定搜尋的方向，其次要了解國內(nèi)外主要期刊的分布及各類期刊的特色。其三要熟悉主要的文獻資料索引和目錄分類的方法，掌握檢索的基本技能。高中語文課文《打開知識寶庫的鑰匙——書目》就重點介紹了這一方面的知識。只有在此基礎上，才能迅速準確地找尋自己所需的文獻。二般說來，學生起步階段，還不知道怎樣來搜索資料，查閱文獻，這就需要教師幫助學生查閱資料，有時要給學生開出比較詳細的查閱書目，以便讓學生在短時間內(nèi)就找到開展研究的感覺，如我們常聽到播音員報道我國又與哪國建交，實現(xiàn)了“邦交正?；保绻岢鲆粋€問題，“邦交”為何不說“國交”呢？要真正解決這一問題，就只能是研究文獻，查閱資料，找出例證，說明觀點。
2.合作學習現(xiàn)代社會的創(chuàng)新成果多是集體智慧的結晶，疑難問題的解決常常需要多個個體的協(xié)作，建立研究性合作學習形式，其目的是使每個學生都有主動參與。自我表現(xiàn)的機會，為學生共同尋求答案、解決疑難問題提供舞臺，研究學習中，既可以是兩個互助組，也可以是四個合作組，各研究小組之間，可以進行互查、互評、互幫、互學等活動，調(diào)動學生合作解疑的積極性和主動性。
3．寫小論文小論文是總結課題成果，進行學術交流的基本方式。寫小論文是一種綜合素質(zhì)的訓練，也是開展語文研究性學習的重要目的，所以指導學生寫好小論文，是語文研究性學習的重要內(nèi)容。首先要告訴學生“學術論文”的一般知識?！吨腥A人民共和國國家標準udgoo1．81，gb7713一87·科學技術報告、學位論文和學術論文的編寫格式》中規(guī)定：學術論文是某一學術課題在實驗性、理論性或觀測性上具有新的科學研究成果或創(chuàng)新見解和知識的科學記錄；或是某種已知原理應用于實際中取得進展的科學總結，用以提供在學術會議上宣讀、交流；或在學術刊物上發(fā)表；或作其他用途的書面文件?！敝袑W生進行專題研究并描述其成果的有一定學術性和理論性的文章，自然不能嚴格按上述標準對待，但我們必須講明基本要求，讓學生有“專業(yè)意識”和“學術意識”。語文研究性學習方法還很多，如社會調(diào)查、專題采訪等。
高中數(shù)學研究性學習探索論文篇十四
摘要:近年來,在高師院校學生中開展研究性學習活動的效果不盡如人意,具體表現(xiàn)在研究性學習活動少而低效、投入不足、指導缺位以及成果質(zhì)量欠佳等方面。建議高師院校從加強學生研究性學習活動的有效管理、彰顯研究性學習活動本身的魅力、強化指導教師對研究性學習活動的投入、建立科學的評價體系等方面入手,探尋脫困之策。
關鍵詞:高師院校;學生;研究性學習。
的文件要求,在學生中積極組織開展研究性學習活動。研究性學習活動是旨在促進學生發(fā)展,以研究性學習的方式模擬科學真理的認識過程所開展的學術性專題活動。該活動對于高師院校學生教育教學研究能力的培養(yǎng)和提升具有重要意義。然而當前高師院校學生參與研究性學習活動的狀況不容樂觀,導致研究性學習在高師院校學生培養(yǎng)中的價值無法充分有效地實現(xiàn)。筆者試圖從高師院校學生研究性學習活動管理的窘境出發(fā),探討提升高師院校學生參與研究性學習活動有效性的對策,促進高師教育質(zhì)量的提升。
一、高師院校學生參與研究性學習活動的窘境。
(一)高師院校的研究性學習活動少而低質(zhì)。
研究性學習旨在促進學生由學習科學真理的認識過程向發(fā)現(xiàn)科學真理的認識過程過度的學習發(fā)展環(huán)節(jié)。[2]學生參與此類活動機會的多寡及其參與質(zhì)量的高低對于其能否實現(xiàn)順利過度產(chǎn)生重要的影響。但是當前高師院校學生參與研究性活動的數(shù)量和質(zhì)量并不樂觀。首先,高師院校研究性學習活動數(shù)量不多。高師院校常見的研究性學習活動包括大學生教研及科研立項活動、社會實踐活動、主題讀書會等,占高師院校學生活動總數(shù)的10%以內(nèi)。在這些活動中,研究過程相對完整,學術水平要求較高的只有大學生教研或科研立項活動。大學生教研及科研立項活動一般定期舉辦,每年一次,主要面向全校全日制本科一年級和二年級學生。其次,高師院校研究性學習活動的質(zhì)量也不理想。高等教育階段的研究性學習活動較之基礎教育階段的研究性學習活動,其在完整性、學術性及創(chuàng)新性等方面理應存在層次上的差異。然而縱觀高師院校的研究性學習活動的開展情況,系統(tǒng)性不強,學術水平較低,缺乏創(chuàng)新性等特點。如此少而低質(zhì)的研究性學習活動顯然不利于高師院校學生研究能力的培養(yǎng)。
這里所指的投入不是指學生報名參與研究性學習活動的積極性,而是指學生對于研究性學習活動在時間、精力等各種資源的實實在在的投入狀況。一般情況下,高師院校學生之于研究性學習活動的報名情況是比較樂觀的,也就是說,很多學生都踴躍報名參與研究性學習活動。但許多報名者常常抱著“重在參與”“試試看”的態(tài)度,對于項目申報書、計劃書等審核資料的填寫并沒有足夠的時間和精力投入,而是抱著僥幸和投機心理,既無審慎的主題選擇,也無嚴謹?shù)难芯空撟C,隨隨便便東拼西湊出一個申報書,致使申報材料無質(zhì)量可言。即便是申報成功的學生,也存有對于研究性學習活動的完成過程敷衍了事的態(tài)度,僅憑較少的資源投入、粗糙的研究過程和低質(zhì)的研究成果結束研究性學習活動。如此種種,導致研究性學習活動之于學生學術思維方式形成、創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及學術水平提升價值的實現(xiàn)根本無法得到保證,研究性學習活動至此只能淪為形式主義的附庸。
從高師院校學生研究性學習活動的項目申報,到項目研究和實施,直至項目成果的審核和修正,指導教師在其中本應起到關鍵性的指導作用,但實際狀況卻并非如此。在高師院校的大多數(shù)研究性學習活動中,指導教師的參與往往流于形式,時間和精力的投入遠未達到足以充分指導學生有效參與研究性學習活動的程度。相較于對研究人員研究活動成果的要求而言,高校的研究性學習活動對研究過程更為注重,特別是對于研究過程的完整性、學術性的要求是比較嚴格的。唯有如此,才能使學生獲得有關科學研究比較系統(tǒng)的認識和較為深刻的體會,才能使學生形成足以應對未來自身參與教育教學研究的科研能力。然而,研究邏輯的獲取,研究技能的提升,研究能力的培養(yǎng),僅憑學生的試誤是遠遠不足的,需要指導教師科學的指導和啟發(fā)性的導引?？梢哉f,指導教師對于學生研究性學習活動指導的缺位或低效參與阻礙著該活動應然價值的實現(xiàn)。
雖然相較于研究人員研究工作對創(chuàng)新性的熱衷,研究性學習活動的旨歸更側(cè)重于學習性和過程性,但是對成果的檢測和評估同樣是衡量研究性學習活動有效性高低的重要指標和關鍵依據(jù)。
縱觀參與研究性學習活動學生的研究成果,東拼西湊者有之,主觀臆斷者有之,粗制濫造者亦有之,鮮有科學性、實證性的研究成果。這些參與研究性學習活動學生的成果在學術性、創(chuàng)新性、規(guī)范化程度等方面都低于本科生應該達到的水平。據(jù)筆者了解,有些研究性學習活動的結項方式甚至可以不需要提供成果,只需要參加答辯即可以結項,相較于完成成果而言,這種結項方式要容易得多,因此很多學生傾向于以此種方式結束自己的研究性學習。以此種質(zhì)量成果結束的研究性學習活動,其活動成效可見一斑。
二、高師院校學生研究性學習活動低效的原因。
研究性學習活動的組織管理是該活動能否有效實施的關鍵所在。筆者認為,之所以高師院校學生研究性學習活動處于窘境,價值無法彰顯,學校對該活動的低效管理難辭其咎。首先,研究性學習活動的承辦機構及其負責人員缺乏深厚的學術背景。一般情況下,高師院校的研究性學習活動由隸屬于學校學生會社團部的科技部承辦并負責組織實施?？萍疾恳话闩鋫湄撠煂W生管理工作的指導教師一名,學生部長一名,部員若干。其中對活動的組織實施起關鍵領導作用的教師,往往擅長學生管理工作,不具有學術研究的經(jīng)歷和體驗,缺乏深厚的學術功底和研究經(jīng)驗,不能充分勝任學術研究活動的領導職能。其次,研究性學習活動的開展和實施欠缺科學完備的規(guī)范制度。如在目前高師院校的研究性學習活動中,往往不具有文本化的成果評價指標體系,評審專家的選用也比較隨意,缺乏科學穩(wěn)定的規(guī)章制度對活動過程的規(guī)范。綜上,管理上的低效是導致研究性學習活動成效不彰的重要原因。
研究性學習活動本身兼有研究性和學習性,而其最大的魅力所在就在于它的研究性。研究性學習活動的研究性意味著該學習活動在于探尋未知,求取答案,這能夠激發(fā)學生強烈的獵奇心理,從而激起他們的探索熱情和興趣。同時研究性學習活動研究的過程雖不是對全人類未知的求索,但卻是學生逐漸發(fā)現(xiàn)對他們來說未知世界奧秘的游戲。游戲過程的每一點進展,每一個克服困難后接近答案的喜悅,都可以成為他們繼續(xù)前行,不斷對活動投入時間和精力資源的動力。然而現(xiàn)實的狀況是,研究性學習活動的這些熠熠生輝的.亮點和魅力并未在活動中讓學生深切的體會到。相反,由于高師院校學生對于研究性學習方式的陌生,在研究性學習活動中缺乏有力的指導,致使激發(fā)學生參與研究性學習活動的興趣以及研究性學習活動過程中應該獲得的成就感匱乏,使學生在參與研究性學習活動中無法切實體驗到研究性學習活動的真正魅力。
(三)缺乏對教師投入的激勵機制。
專業(yè)教師高效優(yōu)質(zhì)的指導作為充分彰顯研究性學習活動魅力和價值的必要條件,對于研究性學習活動的效果而言是重中之重。建立健全科學合理的激發(fā)專業(yè)指導教師參與并切實保障優(yōu)質(zhì)指導力量充分投入的激勵機制十分重要。然而當前在高師院校學生的研究性學習活動中,起指導作用的是參與活動的學生所在導師組的指導教師,學校對于導師針對學生參與研究性學習活動的指導缺乏關注,沒有相應的考核指標,指導與否與學生導師的職稱評定、工資待遇等切身利益毫無關聯(lián)或關聯(lián)甚微,加之指導教師自身的教學和科研工作比較繁重,且對于研究性學習活動的指導又非一朝一夕或短時間的資源投入就能獲得短期效益,這樣付出與回報不成正比的人力資源投入方向自然無法激起教師參與的積極性和熱情。
目前研究性學習活動的評價包括過程性評價(中期檢查)和結果性評價(結項評價)。結項方式又包括答辯結項和成果結項。答辯結項要求項目主持人針對專家組提出的問題進行現(xiàn)場答辯,通過其回答問題的質(zhì)量了解學生的研究深度和質(zhì)量。成果結項包括兩種:一種是要求項目主持人在省級或以上級別的期刊上公開發(fā)表項目研究的成果;另一種是要求項目主持人完成其項目預期的科技作品。在高師院校中,成果結項的前者所占比重居多。首先,研究性學習活動的中期檢查存在形式主義的傾向,并無對研究進展實質(zhì)性的檢查,而是由參與者提交一份研究進展情況的文字材料了事。其次,由于答辯結項不需要呈現(xiàn)系統(tǒng)完整且實體化的成果,加之答辯專家往往在答辯過程中放低要求,致使答辯結項的難度遠低于成果結項。又因為目前我國省級出版物良莠不齊,有些省級期刊對文章質(zhì)量的要求并不嚴格,即使選擇成果結項的學生,其研究成果的質(zhì)量也難以得到保證。
三、走出高師院校研究性學習活動管理窘境之對策。
國外對師資培養(yǎng)的研究發(fā)現(xiàn),師范生在培養(yǎng)階段是否有機會進行研究性學習對于其從教初期的教學成果存在顯著的影響。[3]故研究性學習活動對新教師的入職適應和教學效果意義重大。高師院校應充分重視對研究性學習活動的有效管理。首先,準確把握高師院校學生在學術研究能力發(fā)展方面的最近發(fā)展區(qū),將研究性學習活動任務難度或成果要求確定在學生研究能力的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi),確保研究性學習目標的科學合理性。
其次,提高研究性學習活動管理職能部門的研究能力和管理水平,如配備具有一定研究經(jīng)驗和能力水平的專業(yè)指導教師或成立臨時性的專家顧問庫。最后,建立科學合理的研究性學習活動程序和制度,規(guī)范研究性學習活動的申報、組織以及實施過程?？傊?從目標設定到職能部門建設,直至規(guī)章制度建立與完善,是保障研究性學習活動科學、規(guī)范、有效進行的必要條件。
充分彰顯研究性學習活動本身的魅力是激發(fā)學生參與研究性學習活動的不竭動力。首先,加大對研究性學習活動的宣傳力度,注重宣傳形式的多樣性和新穎性。例如,在宣傳形式上應將專家現(xiàn)身說法的報告會和與具有成功學術研究經(jīng)驗的學生交流會相結合,注重專家和學生雙重榜樣的合力作用。其次,在研究性學習活動過程中,將科學合理的研究計劃作為審核研究性學習活動參與資格的重要指標,并輔以相應的分階段監(jiān)督檢查,注重強化過程中的成功體驗,使學生在研究性學習過程中不斷獲得由成就感所產(chǎn)生的激勵力量。最后,鼓勵學生將研究成果與實踐相結合,并對學生具有可行性和實踐價值的研究成果予以資助,促進學術研究成果的實踐性轉(zhuǎn)化。如建立大學生創(chuàng)業(yè)團隊,將研究性學習活動的成果付諸實踐,進一步增加學生的成就感。
(三)建立并強化教師投入的激勵機制。
(四)建立科學的研究性學習活動評價體系。
研究性學習活動評價是研究性學習活動的重要組成部分,它既引導著研究性學習活動的資源投入方向,同時也對活動主體參與活動的積極性起到激勵作用。因此建立科學完善的研究性學習活動評價體系對于研究性學習活動的成敗意義重大。首先,科學合理的評價標準不僅指引著參與者資源投入的方向,更對研究性學習的過程起到重要的指導作用。其次,將過程性評價進一步分解,注重研究過程的監(jiān)督和指導。在過程性評價分解中,應根據(jù)不同性質(zhì)研究主題的要求和實施特點,科學合理地對整體研究實施過程進行分解,保證該分解不會影響到研究活動的整體性和連貫性。最后,科學確定研究性學習成果的學術水平,保證研究任務或活動要求對學生具有一定的難度,從而確保學生通過研究性學習活動取得最大化的進步。
參考文獻:。
[1]教育部.關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見[eb/ol].
[3]boyd,d.j.,grossman,p.l.,lankford,h.,loeb,s.,&wyckoff,j..teacherprepara-tionandstudentachievement[j].educa-tionalevaluationandpolicyanalysis,,31(4):416-440.
[4]任良玉,張吉維.本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制度環(huán)境和文化環(huán)境———以“國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃”實施為例[j].清華大學教育研究,2009,(6):108-113.
高中數(shù)學研究性學習探索論文篇十五
新一輪基礎教育課程改革轟轟烈烈地展開了，在其背景下研究性學習也普遍開展，并作為重要內(nèi)容列人課程改革研究中。早在20世紀90年代，各國就興起課程教育改革。伴隨著教育理論與實踐的進展，一類基于學生的興趣，面向?qū)W生的生活世界和社會現(xiàn)實，讓學生以類似于科學家進行學習和研究的新型課程教學范式在中小學課程教學改革運動中異軍突起，引起廣泛關注，并越來越得到國際社會的普遍認同。這種集學習方式、課程形態(tài)、教育理念于一體的新生事物，我國稱之為“研究性學習”。它追求的宗旨：以學生學習方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄瓶冢ㄟ^設置專門的課程載體以及在學校教育教學中全方位地滲透相應的教育理念，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和動手實踐能力，學會合作與分享、能夠關愛他人，自然和社會的一代新人。我國在新一輪基礎教育課程改革中把研究性學習設置為一個重要的內(nèi)容板塊，順應了世界教育改革潮流，具有時代必然性。
新時期的研究性學習，既是一種新的學習方式，也是一種新的課程形態(tài)，更是一種新的教育理念。如何正確把握它與傳統(tǒng)的教育觀念、學習方式、課程形態(tài)、教學模式之間的關系，一定程度上決定著新一輪基礎教育課程改革的前途和命運。
教師如何指導學生進行研究性學習呢？
首先，教師要注意到角色的變化。研究性學習的開設，要求教師從知識的權威者轉(zhuǎn)為學生課題研究的參與者；從知識的傳遞者轉(zhuǎn)為學生學習的促進者、組織者、指導者；從僅僅關注教科書轉(zhuǎn)為同時關注本學科知識與實踐的聯(lián)系、本學科的前沿知識、本學科與相關學科的聯(lián)系及懂得科研；從單純的知識傳授轉(zhuǎn)為關心學生的終身發(fā)展，等等。
一、平等參與。
有經(jīng)驗的語文教師，總是以平等身份對待每一位學生。放下長輩的架子，從講臺上走下來。在學生研究性學習的過程中充當導演、教練的角色。尊重學生，客觀地評價學生。
二、跟蹤指導。
教師要及時了解學生開展研究活動的情況，有針對性地進行指導、點撥與督促；組織靈活多樣的交流、研討活動，幫助他們保持和進一步提高學習積極性；對有特殊困難的同學或小組要進行個別輔導，或創(chuàng)設必要條件，或幫助調(diào)整研究計劃。在指導學生進行研究性學習活動的過程中，教師伴隨著從知識傳授者到學生研究性學習的組織、指導、參與者的角色轉(zhuǎn)換，也將會獲得相應的體驗和提高。
三、隨機評價。
評價的內(nèi)容主要包括以下幾個方面：一是學生參與研究的態(tài)度。二是學生在研究活動中獲得的體驗。三是學生在研究活動中所取得的.成果。四是學生創(chuàng)新精神和探究實踐能力的發(fā)展情況。對學生在研究中未能發(fā)現(xiàn)的問題進行適當?shù)狞c撥，對學生在研究中有失偏頗或偏激的地進行適當?shù)募m正。為了讓學生對發(fā)展研究保持盎然的興致，在評價中要注意激勵學生研究的積極性，要讓學生始終感受到發(fā)現(xiàn)的快樂，要讓學生始終能嘗到研究性學習的甜頭。
研究性學習與其說是對中學語文教學的挑戰(zhàn)，倒不如說是對語文教師的挑戰(zhàn)。講語文研究性學習，教師首先應該是忠實的實踐者。所以在學生研究性學習過程中，教師要有正確的角色定位。
新的課程教育理論要求教師要走出課本，走出課堂，學“大語文”，學生活語文。課題報告就是中學語文研究性學習的最佳體現(xiàn)。課題研究是高于課本、高于課堂的研究，是“課堂研究”的延伸。
這種以課題報告為形式的合作探索型閱讀教學模式的基本環(huán)節(jié)是：
四、提出專題。
愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！眴栴}的提出，主要有兩種方式，一是學生直接發(fā)現(xiàn)問題，二是在教師的誘導下發(fā)現(xiàn)問題。對現(xiàn)實的觀察和思考，是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基本途徑，對大量資料的搜集和占有，是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基本方法。對中學生而言，專題的確立不宜太大，應選小專題，通過獨立閱讀或合作完成。確定課題后，應在教師的指導下，設計好一份具體的課題研究計劃，以確保課題研究有序、有效地進行。
示例：
1、《孔雀東南飛》教讀示例：“在我國民歌中，起興手法運用得很多，請你收集相關信息，談談你對起興手法作用的看法?！?BR> 2、《裝在套子里的人》教讀示例：“你認為別里科夫是個可笑之人，還是可恨之人，可憐之人，可悲之人，請你收集相關信息，闡述你的觀點?！?BR> 五、收集資料。
六、合作研究。
在收集、占有一定量的信息后，學生針對專題進行切磋，分組討論，讓學生互相爭辯、互相啟發(fā)。充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生從傳統(tǒng)語文教學中被動地掌握知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥匕l(fā)現(xiàn)并研究解決問題，而教師將從傳統(tǒng)教學中知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｎ}研究的指導者甚至合作者。這種既要求學生獨立思考，又要求學生互動合作的學習方式，有助于他們以后的終身學習及自我發(fā)展。
七、報告交流。
經(jīng)過合作探究之后，要求學生獨立或合作完成小論文。形成小論文是總結專題研究成果，進行交流的基本式。由學生主體發(fā)言，教師做出評價。主要目的是反饋學生閱讀質(zhì)量，進行適當點撥。還可以組織學生搞“學術講座”，進行發(fā)展研究成果評選活動，將學生的文章推薦到相關的報刊雜志上發(fā)表，將學生的研究成果編印成冊，這些都是成果交流的好式。主要目的是提高學生研究的積極性，讓他們感受到成功的快樂。
研究性閱讀教學是對傳統(tǒng)的語文閱讀教學課中教師的教學觀念、教學方式和學生的學習方式的轉(zhuǎn)變，有助于師生共同建立起平等、民主、教學相長的教學觀念，使教與學的重點從單純的獲取知識，轉(zhuǎn)到學會、掌握學習方法和技能，由被動的接受學習轉(zhuǎn)向主動的探索式學習，最終實現(xiàn)知識、能力、覺悟三者有機統(tǒng)一的目的。這也充分體現(xiàn)了在研究性學習活動中學生的主體地位和教師的主導地位。
新一輪基本教育課程改革是我國建國以來范圍最廣、規(guī)?？涨啊⒂绊懮钸h的一次教育變革。而研究性學習集中體現(xiàn)了新一輪基礎教育課程改革的理念和價值追求。把研究性學習作為一項重要內(nèi)容列人新一輪基礎教育課程計劃，其意義絕不僅僅在于增設了一門新的課程，它所帶來的觀念變革，將會遠遠大于課程本身的價值。誠如有專家所言：研究性學習引人教育領域，無論對當代教育理論還是實踐都將產(chǎn)生全位的沖擊和影響，表現(xiàn)在教育學理論體系的構建上：教育學的研究對象―將從關注教師主體的教授行為，轉(zhuǎn)向關注學生主體的學習行為。教育學的評價標準―將從終結型評價轉(zhuǎn)向過程型評價。教育學的課程標準―將從功利性走向人文關懷。教育學的觀念宗旨―將從知識的栓桔走向智慧的放飛。教育學的方法論―將從知識的積累走向方法論的擴散。
可見，作為新一輪基礎教育課程改革理念的集中體現(xiàn)者，研究性學習具有多元的價值和獨特的地位，它必將使創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育獲得實質(zhì)性進展。
高中數(shù)學研究性學習探索論文篇十六
來到廚師學?？彀肽炅?，廚師工作真的是博學多才，包括有中方西餐、中西方面點、雕刻、拼盤、調(diào)酒等許多的方面，當前我觸摸的還很少，可是我會盡力去掌握各項技能的。
學校先進行了一個月的基本功操練，然后開端實習做菜，當前為止我學習了簡略的中餐熱菜及冷菜的制造，中式餐飲注重對火候的掌控，火候中油溫的掌控十分重要，不一樣品種的菜肴運用的油溫也是不一樣的，比方三四成油溫的滑炒菜，四五成、五六成油溫的掛糊炸制的菜肴等等，油溫的掌控十分重要，不能高出，也不能偏低，完滿的掌控油溫是做出一道好菜的必要條件。記住做脆皮炸鮮奶的時分，脆皮糊調(diào)好后炸的過程中若油溫偏低，就會致使其吸油，使菜變得油膩，無法食用，而油溫過高，又會影響它的色彩，只需操控好油溫，才干做出色澤金黃，滋味也好的脆皮鮮奶。
記得來到校園后，看教師做菜十分的輕松，對油溫的掌握十分精準，十分的仰慕，而我第一次炒大白菜的時分由于動作不夠快，差點鍋都燒起來了。后來教師教了我好幾種區(qū)分油溫的辦法，比方用蔥試、用筷子試、用手感受、用雙眼看、用耳朵去聽等等，而且告訴我動作一定要敏捷，不能慢，通過那次的失利，聯(lián)系教師對我的輔導，后來再做一些簡略的炒菜啊之類的就簡單多了，由于學會了區(qū)分油溫能夠防止油溫過高，動作敏捷，不拖泥帶水就不會再讓鍋里起火，再后來又學習了雕琢，眼看著一截南瓜在教師的手中不一會就變成了一只繪聲繪色的小鳥翅膀，半個蘿卜能夠雕琢出一朵能夠以假亂真的花朵，其時覺得很奇特，課下問教師的時分教師說多練就會了，教師當年練得時候常常不知疲倦的一練即是一夜，真的是一份耕耘一分收獲啊。
廚師是一門需要積累經(jīng)驗的工作，每一次做菜都在積累著我的經(jīng)歷，我信任只需我肯干，盡力地去學習，將來我也能夠變成偉大的廚師。
高中數(shù)學研究性學習探索論文篇十七
研究性學習是在素質(zhì)教育的背景下，經(jīng)過多年的教育實踐形成的創(chuàng)造性學習方式，是以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生的生活和社會實踐中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組的方式進行。通過親自實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力的學習活動，素質(zhì)教育是以全面提高學生素質(zhì)為目標的教育，其重點是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精創(chuàng)新能力的全面發(fā)展的人才。研究和實踐證明，研究性學習是滿足社會和學生發(fā)展需要的，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的創(chuàng)新教育模式中的學習活動。
隨著素質(zhì)教育的廣泛開展和深入進行，研究性學習成為教育界關注的.熱點問題。研究性學習所帶來的不僅僅是一個學習方法的改變，而是關系到我們民族科學素質(zhì)提高的大問題。國務院在關于基礎教育改革和發(fā)展的決定中明確指出：“教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素質(zhì)、培養(yǎng)各級各類人才、促進社會主義現(xiàn)代化建設，具有全局性、基礎性、先導性作用?！遍_展研究性學習是搞好基礎教育的需要，是培養(yǎng)新型人才的需要，是建設現(xiàn)代化國家宏偉基業(yè)的需要。我們必須認真對待，全力以赴，開展好研究性學習工作。
其實，研究性學習離我們并不遙遠，我們每天都在有意無意地在做著研究性學習工作。比如：我校高一九班的王立國和王金石同學進行培養(yǎng)膽礬晶體實驗，他們經(jīng)過找數(shù)據(jù)、列儀器、制溶液、選晶種的活動，一天幾遍地觀察晶體生成情況，精心操作，終于得到了標準的平行六面體晶體。作為化學教師我及時指導，提供儀器藥品，讓他們科學操作、大膽實驗，使他們在實驗成功的喜悅中大大激發(fā)了進一步研究的積極性，同時也培養(yǎng)了學習化學的興趣。不久，王立國同學又主動提出做na2o2與水反應后溶液中化學成分分析實驗，并順利完成。雖然這只是定性地完成化學反應，但畢竟是他自己提出并在第一次實驗后提出的實驗要求，是今后不斷探索的良好開端。
我覺得，一名學生完成一兩次實驗很簡單，難能可貴的是他們主動實驗，并在實踐活動中找到了研究問題的樂趣，找到了自信，激發(fā)學生不斷探索，不斷提出新問題的能力的培養(yǎng)。在后來的學習中同學們通過學習no分子對人體的影響，進行了no分子對植物體影響的調(diào)查，經(jīng)過查資料、訪問專家學者、實踐操作、記錄、總結的過程，寫出了完整的調(diào)查報告。已經(jīng)具備了研究性學習的能力。
在化學教學中我總是鼓勵學生們大膽提出問題，并鼓勵學生科學實驗，得出正確結論。因此，學生在學習化學課中不斷地提出了很多問題。如：硝酸與銅反應只生成no的最大濃度是多少？怎樣才能制出n2o？n2o助燃嗎？怎樣驗證？為什么nan02會致癌？白磷為什么會有毒？有感于患者輸液時看護之苦，他們想設計自動止液，自動退針的裝置?？梢哉f，在學習過程中，學生們有數(shù)不清的問題在激勵他們，都需要我們的支持和鼓勵。沒有任何理由去制止、扼殺、傷害學生的探究積極性！
[1][2]。
高中數(shù)學研究性學習探索論文篇十八
研究性學習是一種問題解決的學習，其目的是培養(yǎng)學生運用科學知識和思維方法去解決實際問題。因此，進行研究性學習是促進學生提高綜合素質(zhì)，對小學體育課堂教學的根本性改革，把課堂交給學生，使課堂教學真正為學生的發(fā)展而服務。通過課堂創(chuàng)設的情境，激勵學生主動學習，積極參與，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，激發(fā)學生的心智活動，從而擴展學生的體質(zhì)、個性、能力發(fā)展的自由空間。
一、彈性課題，要求明確。
長期以來，學生學習似乎是與研究無關，搞課題應該是大人的事。在體育課堂組織研究性學習中，進行課題的研究已經(jīng)成為教學中作業(yè)布置的一個重要趨勢。在確定研究性學習的課題時，首先要解決的問題就是課題設置要具有彈性，但是要求要明確，要給學生自主性和創(chuàng)造性，但也不能任其自由散漫，要有針對性，不能有盲目性，避免給教者來到指導上的困難。
所以，教師在設定課題的時候，一定要根據(jù)學科特點和自己已有的經(jīng)驗，確立一個靈活的選題，具有發(fā)散性，有多重選擇，既給學生一個研究性學習的方向，又提供給學生一個較大的自主選擇的空間。其次學生進行小課題的學習是一種研究性的學習，過程是非常重要的。在這個過程中學生經(jīng)歷一個收集信息、處理信息、合作學習和得出結論的過程，學會一些探索的方法。
再次，小課題的研究對學生來說是有趣的、可行的，課題要確定一個具體的，可操作的教學要求。如：創(chuàng)編一套徒手準備操，我給這個課題的提出的要求是：1.動作的選擇自定，要符合全面活動的原則，2.動作編排要有一定的順序，而且要具有科學性，3.要有一個具體的名稱，4.要配合音樂節(jié)奏，節(jié)奏要與動作、主題相附，5.同學必須是自主結伴組合，6.開展學習兩周后要進行展示，并要進行評價。學生的能力是超出我的想象，他們創(chuàng)編的有武術操、形式多樣的健美操和形體操、還有學生非常喜歡的街舞，創(chuàng)編的這些操內(nèi)容非常豐富，我讓學生在課內(nèi)進行展示，大家共同欣賞，共同評價，使得他們在展示中享受成功的喜悅，為他們自己出色的表現(xiàn)感到驕傲，同時在展示盒評價過程中各個小組相互進行修正、完善，使學生在研究性學習活動中由于自己不斷的對體育有了更深入的了解和更深切的體會，由原來的就是利用體育在玩，到更深層次的追求，在學習中獲得成功的快感，享受不斷進步帶來的喜悅，老師看到他們不斷的進步和提高，也在享受著他們帶來的驕傲，教師也在不斷的探索中激發(fā)學生自主學習的意識和他們的創(chuàng)新能力。
二、合作探索，共同發(fā)展。
研究性學習是以活動為主要形式，強調(diào)的是學生的親身體驗，要求學生積極參與，在“練習”、“實驗”、“體驗”、“探究”、“創(chuàng)作”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。在合作學習中探索學習習慣教學實踐中，我采用“合作學習”的方法，把學生分成5-6人一小組。讓學生自由組合，那么自由組合如何保證每組有合理的結構呢？首先，每組必須有一位優(yōu)秀生，一位活動能力較差的學生，組合完后，教師進行合理調(diào)整；其次，進行小組角色分配，每一位小組成員都有角色責任，相互督促，互幫互助，互教互學，富有責任感，共同努力，共同完成教學目標；最后，個人技術考核成績?yōu)椋▊€人最好成績+小組平均成績）除以2。這樣，通過一學年的教學實踐，學生對于合作認識態(tài)度有了回答的改觀，同伴的喜愛、接納度有了明顯的變化，學生感之間加深了了解和情感，償?shù)搅撕献鞯某晒蜆啡?。如：在擲實心球教學中，教師講解完要點和示范后，讓學生分成合作小組自主學習，每個小組便快速找到了自己的位置。為了提高小組成績，他們一會兒集中在圖解前，了解要領；一會兒分散，優(yōu)帶差，指導與練習相互交織，每位學生擔負起自己的職責，把自己的學習體會和成功之處教給其他的同學，學習氣氛高漲。
測驗時他們相互鼓勵加油，最終測試成績的提高度達到80%，及格率達到97%，上升了10個百分點。合作學習讓學生嘗到了成功和快樂，培養(yǎng)了他們學會思考，學會關心的良好品德。而且，現(xiàn)在的學生大多是獨生子女，他們的合作意識特別差，利用課堂的活動，培養(yǎng)的合作精神是我們當務之急，有了合作，同時也有小組之間的競爭，既有合作又有個性培養(yǎng)，有助于張揚學生的個性和因材施教。值得注意的是：研究性學生要在因材施教的同時要注重面向全體，分組的時候一定要根據(jù)學生的不同情況合理搭配，小組以5-6人為宜，以自由結合的友伴群體為佳，同時需要教師注意的是一定要把不合群的學生融入到集體中去，讓他們?nèi)谌氲綀F體中來，教師要有意識的培養(yǎng)學生具有包容性，要讓他們成為和諧的團體，要鼓勵他們多多參與到活動中來，用大部分同學帶動一小部分，以確保因材施教，面向全體。
三、加強指導，引導學習。
研究性學習與傳統(tǒng)的教學相比，具有顯著的優(yōu)越性。一改傳統(tǒng)的“你教我學”或“填鴨式”的教學法，在研究性學習中注重的是學生的體驗和探究，學生是課堂的主人，教師只是輔助學習，教師不再是課堂的主角，這樣的課堂對教師提出了更高的要求，教師在學生活動中要主動幫助、協(xié)助以及點撥，比如在讓學生自主創(chuàng)編游戲的環(huán)節(jié)，教師就要有意識的引導學生了解創(chuàng)編游戲的一些規(guī)則，要讓學生注意場地以及器材的要求，要因地因人制宜，并且引導學生自主查找資料，有意識的引導學生，運用已學技能，充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地設計、創(chuàng)編一些有趣的游戲。在三人四腿游戲中，通過教師的啟發(fā)和點撥，學生創(chuàng)編出用繩兩兩捆住中間的四條腿，兩人抬一人，外側(cè)二人單腳跳，一人背著一人另一人扶等不同的非常有趣并且深受他們喜歡的游戲。老師通過不斷的引導，放手讓學生自主創(chuàng)編，使得學生在不斷摸索和探究中逐步了解和掌握了一些創(chuàng)編的技巧和方法，不能不斷創(chuàng)新，集體的智慧是無窮的，他們在不斷的創(chuàng)新，大家共同提高，對已有的游戲不斷的加以補充或修改。在技術動作教學中，可根據(jù)技術動作的難點，分步進行指導。
我曾看到過一位教師在給學生上“直腿后滾翻”這節(jié)課時，教師示范動作之后指導學生自己做動作，但是在練習的過程中，發(fā)現(xiàn)學生有膽怯的心理，不敢直腿后坐，這個時候，老師就根據(jù)學生出現(xiàn)的不同狀況，把動作重新分解講解和示范：首先指導學生學以致用，把物理課上學習的知識應用于體育課上，讓他們利用上體前屈來降低重心，然后教師指導學生接著的動作要迅速，做墊后快速上體后仰同時雙腿要后引。這樣的指導后，學生在開始盲目的模仿，然后通過老師對難點的突破講解，他們再次進入深入學習和練習，學生在這樣的課堂上真正成為了主人，學習能力得到提高，需要注意的是教師要因材施教，同時要注意面向全體，使得大家都有收獲，都有成長。在學生不斷有突破的時候教師要適時引導學生總結，反思，并進行評價。
如果要學生都參與評價，教師就要教會學生評價方法，要讓他們學會互評，然后在互評的過程中提高觀察能力、學習能力以及不斷總結和反思。在互評的過程中一定要公正，要客觀，要取長補短，更要揚長避短，只有這樣才能共同提高。
四、允許質(zhì)疑，鼓勵創(chuàng)新。
“學起于思，思源于疑”，這是鼓勵學生質(zhì)疑，鼓勵他們創(chuàng)新，激發(fā)他們積極思維，學生在課堂上思維動起來了，高效課堂也就形成了。教師在設置教學活動中一定要注重培養(yǎng)學生主動參與意識，要激發(fā)他們樂于參與，樂于探究和不斷探索，要給他們創(chuàng)建合作學習的平臺。在體育課堂上通過教學活動激發(fā)學生主動思維，使他們的思維活起來，激發(fā)他們的參與性，發(fā)掘他們的好奇心和參與興趣。我平時在教學過程中，當問題提出后，要求學生當場大聲回答問題，并且可以想什么說什么，允許學生對自己提出的問題與聯(lián)系方法提出質(zhì)疑，充分發(fā)揮“言論自由”，鼓勵學生“異想天開”標新立異，這樣學生中蘊藏著創(chuàng)造性思維能力就會逐漸釋放出來。
五、多元評價，促進發(fā)展。
評價是學習活動的最后一環(huán)，它體現(xiàn)學生研究的價值?？茖W的評價機制應該是既要考查知識，也要考查技術和能力；既考查學習結果，也要考查學習過程；既有主觀評價，也要客觀評價；既有定性評價，又有定量評價；既要考慮學生的起點基礎，又對學生提高的幅度進行參照性評價，“不求人人成功，但求人人進步”，同時，研究性學生對學生的評價還要有特點的進行評價，要考慮學生的各異性。評價的組織形式由他評（教師評、學生互評），自評組成。評價內(nèi)容的選擇上，我一般從四個方面對學生個體進行評價：1.學生的主動參與情況，2.學生的合作學習情況，3.學生技術水平及提高情況，4.學生解決問題能力情況。
在體育課堂上要張揚學生個性，要給學生提供創(chuàng)新的平臺，要激發(fā)他們的求知欲望，要促使他們動起來，所以體育教師要很好的珍惜這個特殊場所，為學生大膽探究創(chuàng)造條件。在教學中，教師應注意綜合運用各種方法，努力創(chuàng)設有利于促進學生探索、求異的教學情境。鼓勵學生自由發(fā)表獨特的見解，提出自己不同的看法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生學習的主動性。
高中數(shù)學研究性學習探索論文篇十九
[摘要]研究性學習要求學生在教師指導下，通過選擇一定的課題，以類似科學研究的方式，進行主動探究的一種全新的學習模式，已列為高中必修課。小學信息技術教育教育任務和教學目標提出培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術開展各類學科教學，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。采用研究性學習方法，可以較好地完成以上教學任務和教學目標。在研究性課題選擇時既要結合信息技術教學中的內(nèi)容，又要符合小學生的年齡特點，還要結合學科教學內(nèi)容，選題要注意循序漸進的原則。在實施階段主要采用小組協(xié)作學習的模式，教學作為建議者、協(xié)助都和傾聽者，注重知小組的交流，在交流時積極采用網(wǎng)絡及其他信息技術手段。在學習成果的評價中，更注重研究過程的評價，而非結果的評價，注重學生在研究中的學習體驗。在整個研究性學習實施過程中，時刻注意“育以人的發(fā)展為本”的觀念。
高中數(shù)學研究性學習探索論文篇二十
摘要:課堂參與性對于學生有效掌握課堂知識有很好的促進作用,初中生思維活躍、求知欲旺盛,但是注意力易分散、自控力較差,邏輯思維能力發(fā)展不完善。初中數(shù)學課堂應該找準數(shù)學課程與學生身心特點的契合點,探索課堂教學的有效途徑,提高學生的課堂參與性。
課堂參與性,是指課堂教學活動中,學生有效參與課堂互動、問題回答等活動的程度。大量的教學實踐表明,有效的課堂參與對于學生理解和掌握所學內(nèi)容有很大的促進作用。在新課程教學理念的指導下,初中教學應該融入更多的課堂參與元素,以促進學生的有效學習。那么,對于初中數(shù)學而言,我們應該從哪些方面去探索?筆者認為:一方面,數(shù)學是一門邏輯性強又略顯枯燥的課程,與其他科目相比,學生更容易出現(xiàn)學習興趣不高甚至厭倦等負面情緒;另一方面,初中學生思維活躍、求知欲旺盛,但是注意力易分散、自控力較差,邏輯思維能力發(fā)展不完善。針對數(shù)學學科和初中生的身心發(fā)展特點,數(shù)學教師應該進行創(chuàng)造性教學,提高數(shù)學課堂的參與性。
一、創(chuàng)設情境,引導學生注意力。
俗話說“良好開端是成功的一半”,課堂教學也不例外。數(shù)學課堂的良好開端意味著教師能夠創(chuàng)設恰當?shù)那榫?將學生的注意力迅速集中到將要學習的數(shù)學知識上去。做好這一點,最有效的一點就是通過實際生活情境,讓學生進行討論,提出需要解決的實際問題,進而過渡到將要學習的數(shù)學知識上。簡而言之,就是要給學生提供學習的“原型”。如在學習《函數(shù)》這一節(jié)內(nèi)容時,“常量”、“變量”、“自變量”、“函數(shù)”幾個概念很難直接說清楚,教師可以舉出這樣一個例子:。
課程開始提出問題:“在菜場里買菜的時候,我們經(jīng)常用到電子秤,電子秤上顯示三個數(shù)字,這三個數(shù)字代表什么呢?”學生回答:“一個是商販設定的菜的價格,如2元/公斤,一個表示菜的重量,而第三個數(shù)字則表示金額?！苯處熇^續(xù)問:“大家在生活中有沒有注意觀察,在商販稱量同一種菜的過程中,這三個數(shù)字有相同點又有不同點?”學生回答:“同種菜設定的價格不變,而菜的重量和金額則隨著放置菜的多少而變化?！苯處熖岢?“很好?！辈⒅赋鲈谫I菜的過程中,單價2元/公斤始終保持不變,這樣的量數(shù)學上叫做“常量”,菜重和金額會發(fā)生變化,這樣的量叫做“變量”。教師進一步提問:“菜重和金額兩個變量的變化之間有無聯(lián)系?”學生回答:“一起變化,并且菜越重,金額越高。”教師指出,因為買菜時,菜量變化,金額隨著變化,所以菜的重量稱為“自變量”,金額叫做“因變量”,又稱為菜量這個“自變量”的“函數(shù)”。
二、破舊立新,激發(fā)學生認知矛盾。
教育心理學研究證明,一定的認知矛盾能夠很好激發(fā)學生的興趣和求知欲,因此數(shù)學教師應該嘗試在課堂上尋找恰當?shù)臋C會制造“矛盾”問題,讓學生產(chǎn)生疑惑,提高學習的主動性,通過對新舊知識的對比學習,達到破舊立新的效果,這樣不但能夠加深學生對以往知識的理解鞏固,更能夠促進學生對新知識的學習興趣。如:。
在學習《乘方》這一節(jié)內(nèi)容時,教師可以提出這樣一個問題:將一張普通的紙對折20次后,它的厚度大概有多少?學生的答案可能會五花八門:一本書這么厚、一個手掌厚、一米厚……多位學生回答過后,教師給出答案“大概有30層樓這么高”。學生驚訝之情溢于言表,注意力一下子被吸引住了。教師提示大家:“假設一張紙的厚度是0.1mm,我們動手算一算將其對折20次后,有沒有我說的這么厚?”讓學生在草紙上演算,最后教師在黑板上寫道:0.0001×2×2×2×2(20個2相乘)=104.8576米。此時告訴學生,20個2相乘可以寫出220,讀作2的20次方,從而引出乘方的概念。
三、方法融合,活躍課堂氣氛。
新課標指導下的初中教學,要求擺脫以往傳統(tǒng)的教師講學生聽的單一方式,而是將多種教學方式有機結合,增加學生與教師的互動。發(fā)展到今天的課堂教學,已經(jīng)總結出了許多靈活多樣的課堂教學方法如合作小組、知識競賽、角色扮演等。這些方法突破了以往的教學模式,與初中生的身心發(fā)展特點有很好的`契合性,真正讓課堂“活”了起來,學生的學習樂趣得到了充分發(fā)揮。作為數(shù)學教師需要思考如何更好的將數(shù)學知識以更加豐富的形式展現(xiàn)給學生,以更加多樣的過程促進學生的吸收。
如在學習《多邊形及其內(nèi)角和》一課時,可以先讓學生分組測任意一個四邊形的內(nèi)角之和,有的小組會將四邊形的四個角剪下來拼在一起得出結果,有的會沿著四邊形的對角線裁剪成兩個三角形等,然后對小組方法進行總結,教師對這兩種方法都給予肯定,進一步讓學生討論,在測五邊形、六邊形等更復雜的多邊形內(nèi)角和時哪一種方法最簡便,并讓學生實際做一下,最后自然而然引入“分割法”測多邊形內(nèi)角和,得出多邊形內(nèi)角和的計算公式:(n-2)?180°。再如在學習圖形旋轉(zhuǎn)、對稱等知識的時候,充分利用多媒體直觀性、過程性的展示特點,通過使用flash、ppt等軟件程序,借助初中生形象思維優(yōu)勢,幫助學生加深對概念的理解和應用。
四、兼顧全體,關愛每個學生。
兼顧全體,是初中數(shù)學課堂與其他課堂都需要做到的,它不但符合教育的因材施教基本原則,也符合當前以人為本的和諧發(fā)展理念。傳統(tǒng)教學過程中許多教師或多或少都存在“偏好”,對成績好的學生經(jīng)常提問和贊揚,對成績稍差的學生則不給機會甚至無視存在,這些都有違新課標的要求,也不利于教育的全人思想。因此,數(shù)學教師還應該從關愛每個學生的角度,提高學生的課堂參與性。比如教師在設置課堂問題時要體現(xiàn)出層次性,針對不同學習水平的學生準備相應難度的問題,力求在課堂上每個層次的學生都能夠參與到課堂互動中來。這對于建立學生的自信心有很大幫助。
參考文獻:。
1.對初中數(shù)學新課程的幾點思考.水菊芳.中學數(shù)學雜志(初中版).2004(2).
2.初中數(shù)學如何開展參與式教學.嚴央波.內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版).21(2).
3.初中數(shù)學課堂中的參與式教學.儲文亞.考試周刊.(42).
高中數(shù)學研究性學習探索論文篇一
歷史課上的小組合作學習就是打破傳統(tǒng)的學生上課一人一個固定座位的形式，以4人為一個互助小組，每一班級的學生遵照學科成績、個人能力、性格不同等方面的差異，按照“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，科學組建成多個優(yōu)化協(xié)同的的學習小組。結合我校歷史教學的實際情況，一線歷史教師作了以下的小組合作改革：
一、科學構建小組。
為了提高高中生的歷史學科素養(yǎng)，高效促進學生的全面發(fā)展，我們優(yōu)化構建了學習小組進行合作交流。首當其沖就是對全班的學生按照科學的規(guī)律進行適當?shù)牟町愋苑纸M。為了確保組內(nèi)成員的能力互補和各小組間的公平合理競爭，歷史教師在分組時候必須考慮學生的知識能力、愛好興趣、男女性別、是否住校等諸多方面的因素。遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的科學原則來合理編制小組。只有這樣才能確保每個合作小組在大致均等的小組水平上展開有效學習。學生們在小組競爭中才會有有“旗鼓相當”的感覺，才會激發(fā)大家競爭的動力，增強同學們獲勝的信心，取得優(yōu)異的學習效果。合作小組一般以4人為一小組，將每個班分為10個小組。每小組設小組長1人，資料員1人，記錄員1人，監(jiān)督員2人。學習小組組長主要選本身組織能力強、學習認真、有一定奉獻精神的優(yōu)秀學生。他們的主要任務就是在學科老師的指導下帶領全部小組協(xié)作學習，組織大家分點討論，完成教師布置的小組學習任務。
二、明確各小組學習的任務。
教師在布置小組合作學習的任務的時候，要考慮到難易適中，若教師布置的任務太容易，大部分學生不需要和他人一起協(xié)助也能完成，這樣就就失去了小組合作學習的真正意義；若布置的太難，小組成員絞盡腦汁通過所有辦法還是不能達到目標，那樣學生們也會逐漸失去學習的動力，也就減少了合作學習的興趣和積極性。一線歷史教師設計的歷史討論題不僅要有利于高中生的歷史思維活動，還要遵循高中生的事物認知規(guī)律，布置內(nèi)容的難易程度必須處于學生“跳一跳摘得到”的范圍內(nèi)。這樣的任務才具有挑戰(zhàn)性，才更有利于激發(fā)小組成員個體的自發(fā)積極性，以及各小組合作的主動性。
三、科學組織分組討論。
在歷史合作學習過程中，小組討論是廣大一線教師選擇的比較有效的教學策略。好的小組討論能加強師生間、生生間更多的交流、互動的機會。實踐證明，良好的課堂討論是引導學生積極參與課堂教學的必要措施，是培養(yǎng)高中生團隊精神和激發(fā)高中生創(chuàng)新意識的必要手段，也是促進高中生全面發(fā)展的必然途徑。但任何事情都應該一分為二的看問題，小組合作討論也存在一些固有的弊端，如在表面看似熱熱鬧鬧，實則難以確保每為成員都在主動參與，很多學生在討論中渾水摸魚，還有的學困生“隨波逐流”，不愿意輕易表露自己的內(nèi)心世界。因此，在歷史課教學中如何有效地組織學生進行科學討論非常必要。
首先教師要設計好小組討論的內(nèi)容。討論內(nèi)容不僅要針對本節(jié)課教學目標，還要突出歷史學科的討論特點，必須要有思維啟發(fā)性、學科思考性、歷史探索性和研究開放性，能夠使小組成員的學科思維和討論活動高度處于最優(yōu)狀態(tài)。
其次，為了確保歷史課堂討論取得預期的效果，教師應事先確定的規(guī)則。討論前，各小組成員首先自己獨立思考，把內(nèi)心想法寫下來，然后分別闡述自己的想法，最后集體討論，形成小組意見。小組討論過程中，教師必須要深入到各小組當中，融入小組討論中，要關注各討論小組的進程，還要及時點撥，引導思路。
四、養(yǎng)成默契的合作技能。
高中生小組談論中養(yǎng)成默契的合作技能是合作學習成功的重要保證。但小組合作技能的形成和發(fā)展不是一個能取巧的過程，它需要小組間長期的有意識的`培養(yǎng)和訓練。在小組交流中，教師要有意訓練學生們耐心傾聽同組其他人的發(fā)言，并樂于敢于表達自己的觀點和善于吸收借鑒別人的有效意見，從而修正和完善自己原先的觀點。每個人都要虛心聽取別的組員的意見，補充自己原先觀點的不完善、不科學的地方。
五、進行積極有效的正評價。
高中生大部分都有爭強好勝的特性，所以歷史老師一定要抓住這個特點，學會科學的對他們的行為進行積極的正評價。老師可以把評價可以分組員自我評價、小組間互評、教師點撥評價等。例如在各小組分組討論后，老師不僅注重他們的學習結果匯報，還要注意對各合作過程的評價。歷史老師可設置出“精彩華夏組”、“輝煌大唐組”、“太平盛世組”、“唐詩宋詞組”等。
這樣，富有文學的小組名稱，會促使大家的學習更加積極主動，使學生更樂于參與。
總之，歷史新課程的教學離不開小組合作，而新課改下的小組合作學習每個學校都正處于摸索階段，還存在著一些不足，如小組合作學習有些流于形式、學生的參與性不高、小組活動中缺乏民主的機會等。所以在在今后的歷史教育教學工作中，如何改進才能更好的提高小組合作學習的效果，還需要老師們在實踐中不斷地加以摸索。
參考文章：
[1]周二才.如何提高歷史課小組合作學習的效率.新課程,.
[2]孫敬章.高中歷史小組合作學習的幾點體會.課程教育研究,.
高中數(shù)學研究性學習探索論文篇二
（2）開放性。不要設定所謂"答案"，努力激發(fā)學生的發(fā)散性思維、求異思維和批判性思維。
（3）創(chuàng)造性。引導學生獨創(chuàng)，把新穎、獨到作為評價的重要指標。
（5）過程性。淡化結論的正與誤，允許結論的多元化，主要看過程。
要提高研究性學習課程的質(zhì)量，必須解決好師資問題。解決師資問題的出路有三條：
（七）管理及體系。
1.小組合作形式是一種積極有效的學習策略。
4.研究性學習中小組合作形式的評價。
（2）評價內(nèi)容的豐富性和靈活性。研究儉學習評價的內(nèi)容通常涉及到以下幾個方面:。
三是學習和研究的方法、技能掌握情況。要對學生在研究性學習活動各個環(huán)境中掌握和。
高中數(shù)學研究性學習探索論文篇三
摘要:。
本文討論了數(shù)學分析課程開展研究性學習的意義、原則、途徑及其可行性分析。在數(shù)學分析課程中開展研究性學習，有助于改善和豐富數(shù)學分析的課堂教學，提高學生對數(shù)學分析的學習興趣，激發(fā)學生對數(shù)學分析的學習動力，以及解決學生面對學習過程中所遇到的各項困難和挑戰(zhàn)等方面。
關鍵詞:。
高中數(shù)學研究性學習探索論文篇四
目前，研究性學習指的是在教學過程中，以案例或問題為載體，設計一些與科學研究情景類似的課題，通過學生自己收集、分析以及處理信息，來進行體驗和認知知識的產(chǎn)生和實際應用，從而培養(yǎng)學生的分析、解決問題以及創(chuàng)新的能力。在實際的高中數(shù)學中，進行研究性學習，主要目的是培養(yǎng)學生的數(shù)學能力和創(chuàng)新能力。由于研究性學習主要突顯的是學生的自主性和主動性，在教學過程中引導學生對一些問題產(chǎn)生疑惑，進而進行有效的探索，再收集資料進行合適的分析。此外，學習的目的是讓不同階段、不同基礎、不同層次的學生對學習更有興趣，達到學有所成的目的。為了達到這一目的，對分層教學理念的引進便有了更加現(xiàn)實的意義。在進行研究性學習的課題設計時，教師必須對學生的情況有充分的了解，從而針對不同的學生進行不同難度的課題設計。例如，對于同一課題，不同基礎的學生會有不同的反應。對于基礎好的學生則認為此課題過于簡單，沒有實際的研究價值；對于基礎差的學生，則認為此課題有難度，不能很好的進行深入了解。因此，設置不同的課題時，針對不同的學生，設置不同的課題，充分發(fā)揮研究性學習的作用。
高中數(shù)學研究性學習探索論文篇五
新課程理念下的小學數(shù)學課堂，立足于個體的全面發(fā)展和長遠發(fā)展，重視為個體構建在認知、能力、情感、意志等各方面和諧發(fā)展的基礎，強調(diào)培養(yǎng)個體的自主探究能力和創(chuàng)新能力。反思性學習通過引導學生進行自我反思，認識到自己在學習的方式、方法、效果以及習慣等各方面存在的優(yōu)勢或不足，從而加以發(fā)揚或改進，以學生自身的思想和行為帶動著課堂的發(fā)展，不失為一種自主學習的良好方式。以下我就圍繞如何在小學數(shù)學課堂中組織學生進行反思性學習，談幾點看法。
一、在反思中激發(fā)學習欲望。愛因斯坦曾經(jīng)說過：興趣是最好的老師。如果學生在做自己十分感興趣的事卻遇到了挫折的時候，教師可以及時引導學生反思遇到挫折的原因，激發(fā)起學生學習新知識的欲望，保持繼續(xù)探究的濃厚興趣。例如，筆者在教學《統(tǒng)計》（人教版第二冊）時，設計了請學生當小裁判的游戲。游戲內(nèi)容是：三只小貓舉行釣魚比賽，比賽分兩場，以兩場比賽釣到的魚的總條數(shù)的多少為標準取名次。全班小朋友參與當小裁判。第一場比賽的動畫播放完畢，學生們紛紛匯報數(shù)據(jù)，數(shù)出來的結果并不統(tǒng)一。這時，我就趁勢引導學生反思：我們數(shù)出來的結果為什么會不一樣呢？在下一場比賽中，小裁判們該怎樣做比較好？學生們通過討論，得出結論：因為我們沒有及時記錄，所以會數(shù)錯；下次做裁判，要及時記錄。繼續(xù)討論得出記錄的方法之后，學生們就興致盎然地進入了第二次比賽的裁判工作，經(jīng)歷了收集數(shù)據(jù)，整理數(shù)據(jù)的過程。
二、在反思中獲得探究方法?，F(xiàn)代的課堂教學重視學法指導，提倡應“授人以漁”。我們要組織學生探究一個問題，可以先讓學生進行初次嘗試，在此基礎上反思在探究方法上的得失，從而獲得正確的或者比較好的探究方法。從這個層面上來說，學生們通過探究和反思而獲得新的正確的或者更好的探究方法的過程，就是一個創(chuàng)新的過程。如上例，通過讓學生嘗試當?shù)谝粓霰荣惖男〔门?，反思了在過程中出現(xiàn)的問題，不僅激發(fā)了在第二場比賽中進行統(tǒng)計的欲望，而且還獲得了統(tǒng)計的方法。
三、在反思中尋求探究方式。新課堂十分重視合作學習，培養(yǎng)學生的合作意識。我們可以在結合探究的內(nèi)容的特點，在具體的情景中，適時引導學生反思，使學生產(chǎn)生合作的需要，指導他們合作學習。例如《統(tǒng)計》一課的實踐應用環(huán)節(jié)，我先播放動畫，以故事引入：草原上，有許多的小動物在急急忙忙地奔跑著，原來，他們趕著去慶祝大象老師的生日呢！大象老師聽說咱們班的小朋友學會了統(tǒng)計，想請你們幫忙統(tǒng)計一下：有哪些小動物來慶祝他的生日？每種小動物來了多少？他就可以合理地為小動物們準備食物了。學生們開心地投入到了統(tǒng)計的過程中。由于畫面上的小動物在奔跑狀態(tài)，而且速度比較快，統(tǒng)計出來的數(shù)據(jù)不一致。這時，我就趁機引導學生反思：我們做了記錄，但是數(shù)出來的結果怎么會不一樣呢？該怎么辦？學生們通過討論分析出：小動物們跑得太快了，我們來不及記；如果每人負責記一樣，就記得清了。然后，我們繼續(xù)討論了如何分工合作的問題，果然順利地完成了統(tǒng)計工作。最后，我祝賀學生自己想辦法解決了問題，并引導學生作了小結性的反思：為什么第二次這么成功地完成了任務呢？學生們紛紛說：因為第二次統(tǒng)計大家合作統(tǒng)計，所以成功了！使學生充分地體會到了合作的快樂和好處。
四、在反思中促進養(yǎng)成教育。著名的教育家葉圣陶說：教育就是培養(yǎng)習慣。在數(shù)學課堂中，通過展示練習、課堂小結，可以及時引導學生反思，促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成。例如，我在教學練習：“你能寫出幾道這樣的算式：（）+（）=8”時，展示了兩位學生的.作業(yè)。其中一位是按照規(guī)律寫的，而另一位則沒有按照規(guī)律寫。然后，請學生們討論一下：你喜歡誰的寫法，為什么？學生們紛紛表示喜歡按照規(guī)律寫的一種，并說明了這樣寫的好處。接著，我就引導學生反思了：你是怎么寫的呢？你為什么寫得那么好？或者：你為什么沒按照規(guī)律寫呢？學生們通過討論得出結論：做作業(yè)之前如果先動腦筋，先想好，再動手做的話，能做得又對又快。再如，在課后小結中，請學生談談學習的體會，也有利于促進養(yǎng)成教育。因為學生經(jīng)常會談到課堂中出現(xiàn)的問題，比如：計算一定要仔細，不能粗心；做應用題要一句一句仔細讀題等等。
在小學數(shù)學課堂實施反思性學習，這是一個日益熱門起來的話題。在實踐過程中應注意幾個要點：
一、輕松反思。反思，似乎是一個沉重的話題，因為，有時候它需要主體自。
我否定。但是，對小學生來說，應該讓他們體會到學習的快樂。教師作為課堂教學的組織者和引導者，應當為學生創(chuàng)設輕松的情境，在充滿興趣的氛圍中反思。
二、因勢利導。不要為反思而反思。教師應充分尊重課堂進程，在應該反思。
的時候自然而然地引導學生反思。
三、成功體驗。反思不是目的，而是手段，通過反思應超越現(xiàn)狀。應用反思。
的成果，體會通過反思后再次探究獲得成功而帶來的快樂，是反思的動力和歸宿。
教師經(jīng)常在教學過程中找準時機，順勢引導學生反思自身的學習狀況，不僅是組織學生進行自主學習、的一種教學手段，還能在反思中培養(yǎng)學生的客觀分析能力，增強自我意識。認識自己，了解自己，挑戰(zhàn)自己，是個體健康成長、獲得成功不可缺少的一個因素。過分地肯定自己，看不到自己的短處，只會導致盲目自大，經(jīng)不起挫折的打擊；過分地否定自己，看不到自己的優(yōu)勢，則會導致自卑怯懦，消極怠惰。反思意識的形成和反思習慣的養(yǎng)成，能使他們勇敢地審視自我，虛心地取人之長，補己之短，從而超越自我，不斷地健康成長。
高中數(shù)學研究性學習探索論文篇六
（4）培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德。
（5）發(fā)展對社會的責任心和使命感。
（6）激活各種學習中的知識儲存，嘗試相關知識的綜合運用。
（1）獲取親身參與研究探索的體驗。
（2）培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
（3）培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。
（4）學會分享與合作。
（5）培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德。
（6）培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。
研究性學習與高效的學習并不是對立的，而是相互依存，相互轉(zhuǎn)化的。但從學校教育的時代特征來看，研究性學習無疑應該是信息時代中占主導地位的學習方式。特別是在當前我國基礎教育由應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變的大背景下，倡導和探索中小學生的研究性學習更有著十分重要的現(xiàn)實意義。未來的教學組織形式將是研究性學習加上個別化的集體教學，并將成為21世紀學校教育中教學形式的主要特征。
研究性學習重視運用科學的認知方式和策略，尊重學生學習的認知規(guī)律。
研究性學習關注知識表征，認知結構的發(fā)展及問題解決。
1.接受學習和發(fā)現(xiàn)學習相結合的模式。
1.開放性是研究性學習內(nèi)容選擇上的主要特點。
3.綜合性、社會性和實踐性是研究學習內(nèi)容選擇和組織時應該重視的幾個方面。
高中數(shù)學研究性學習探索論文篇七
（3）采用個人研究與全班集體討論相結合的形式。全班同學需要圍繞同一個研究主題,各自搜集資料、開展探究活動、取得結論或形成觀點。再通過全班集體討論或辯論,分享初步的研究成果,由此推動同學們在各自原有基礎上深化研究,之后或進入第二輪研討,或就此完成各自的論文。
1.進入問題情境階段。
2.實踐體驗階段。
3.表達和交流階段。
1.研究性學習具體實施的一般要求。
高中數(shù)學研究性學習探索論文篇八
研究性學習的分層研究的目的是為了促進學生的能力培養(yǎng)，不是為了分層為分層，不是為了將學生兩極分化，而是為了促進學生的能力培養(yǎng)，讓他們達到一個最終的目的，即讓所有學生在原有的`基礎上加強自身能力的培養(yǎng)，得到最好的發(fā)展。認識到學生的差異的存在，從而進行分層指導學習，讓每一個學生的個性得到釋放以及潛力得到充分發(fā)揮。通過研究性學習，培養(yǎng)不同層度的實踐能力和創(chuàng)新意識。分層研究性學習的評價首先要遵循研究性學習的評價準則，即評價主體的多樣化以及評價內(nèi)容的真實性和豐富性，其次是要注意以下幾點問題：第一，結合個人評價與小組評價。針對個人在學習過程中的態(tài)度、收獲以及貢獻等，作出個人評價，然后對小組的研究性成果進行評價，最后結合兩者進行綜合評價。第二，結合定性評價與定量評價。通常以定性評價為主，適當選用指導用語，輔導定量評價。第三，結合診斷性評價、形成性評價以及終結性評價。對于課題的選擇、設計、實施、結果以及實際意義進行各環(huán)節(jié)的診斷，最終得出終結性的評價。結束語綜上所述，研究性學習僅僅是一個載體，其作用就是使學生盡量展示他們對數(shù)學的理解，從而展示他們對自然與社會的責任意識。在成文的過程中，教師可以適當給出適當?shù)闹笇?，包括課題是否有價值、是否方便交流、選題切入是否合理等。此外，比較有意義的課題還可以請這方面的專家進行評估，給出合適的意見，從而讓學生更有成就感，進一步增強其信心，這將對他們的成長非常有利。另外一方面，當然，完成課題后還可檢討以及反饋，教師與學生一起總結一些成功的經(jīng)驗與挫折的教訓，讓研究性學習更具生命力和意義。
作者:侯峰慶單位:山東省淄博第十一中學。
高中數(shù)學研究性學習探索論文篇九
(1)信息的來源。
(2)信息的處理。
簡明、直觀、具有診斷性，是研究性學習評價結果的理想模式。
6.評價結果表示問題。
7.重視三個環(huán)節(jié)的評價。
重視三個環(huán)節(jié)的評價:。
一是開題階段的評價與指導。這一階段主要評價課題方案的可行性、合理性。
三是結題時的評價。既要看最后的論文、研究報告，也要看其他的材料。
學校必須從組織建設、制度建設、學習評定和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)等方面著手,加強研究性學習的開發(fā)、實施、評價和管理。
共
5
頁，當前第。
5
頁
1
2
3
4
5
高中數(shù)學研究性學習探索論文篇十
山東理工大學“軟件工程”教學團隊在教學改革中發(fā)現(xiàn)，學生普遍存在分析設計能力差、學習主動性差、工程實踐能力差等問題。這些問題嚴重影響了課程目標的達成，影響了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。為此團隊成員多方面探索提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的辦法。在課程考試改革中發(fā)現(xiàn)，設計實施合理的過程性評價機制，對激發(fā)學習主動性，培養(yǎng)和提高分析設計能力，工程實踐能力效果顯著。該機制在計科-級實施，取得了令人滿意的效果。
1課程考核方式存在問題分析。
根據(jù)山東理工大學計科專業(yè)本科培養(yǎng)方案，《軟件工程》開于第5學期，48學時?？荚嚫母锴?，課程以期末考試為主要考核方式，主要評價學生對專業(yè)知識的掌握程度，兼顧分析設計能力的考查。從考試功能角度分析，主要體現(xiàn)考試的評價和區(qū)分功能，未涉及預測、診斷、教學反饋和激勵導向等功能[1]。從學生學習的視角分析，該考核方式過分重視學習結果，忽視了對學習過程的關注。總結其弊端如下：（1）不能有效激勵學生的主動性，很難變被動學習為主動學習。課程評價方式對教、學存在導向作用。之前的方式，易形成教師為考而教，學生為考而學的錯誤引導[2]。學生平時的努力得不到認可，逐漸形成平時不學習、不做作業(yè)，考前突擊的局面。任課教師感覺教學艱難：課上問題沒人回答，課下作業(yè)沒人完成。究其根源，恰是因為不恰當?shù)目己朔椒?，不但無法激發(fā)學生的學習主動性，還打擊了那些平時努力但考試成績不理想的學生的積極性。學生安于被動學習，很難實現(xiàn)其主體地位的轉(zhuǎn)變。（2）不能對學生的學習及實踐過程實現(xiàn)有效監(jiān)督控制，課程目標的達成沒有保障?！盾浖こ獭氛n作為一門重要的專業(yè)核心課，其目標設計為對知識、能力和素質(zhì)三方面的培養(yǎng)。課程目標達成與否，需要課程教學過程的監(jiān)控和質(zhì)量保障。之前因為考試發(fā)生在期末，不能及時向教師反饋學生學習過程，也延誤了教師及時激勵和引導學生。對過程監(jiān)控和學生引導的不到位，致使課程教學過程質(zhì)量堪憂，課程目標的達成沒有保障。（3）不能通過考核數(shù)據(jù)有效診斷和預測課程的學習效果，無益于教學質(zhì)量的持續(xù)提升。教學改革的目標，是全面提高人才的內(nèi)在素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[3]。這一目標的達成需要學生高質(zhì)量完成每一門課程的學習。而課程的考核與評價，恰好為課程學習質(zhì)量提供有效的診斷。之前的考核方式，僅能夠評定和區(qū)分學生的卷面成績，缺少對其分析和解決問題能力、工程實踐能力和素質(zhì)的有效評價。單一且具有偶然性的考核方式對于診斷課程學習質(zhì)量不具有可信性，也無法為后續(xù)教學改革提供支持，無法實現(xiàn)教學質(zhì)量的持續(xù)提升。
高中數(shù)學研究性學習探索論文篇十一
《英語新課程標準》里明確闡述了開展素質(zhì)教育以及素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。要開展素質(zhì)教育，就必須要理解并掌握素質(zhì)教育的重點內(nèi)容，即不斷加強對學生的創(chuàng)新理念的培養(yǎng)，多引導學生開展探究性的學習模式。作為一名英語教師，要做到提升高中英語課堂教學的有效性，勢必要在教學中付出很多努力和心血，切實將教材當成教學綱領，然后再根據(jù)高中學生的身體和心理特點，引導他們根據(jù)教材指導的方式一步步開展學習。此外，教師還要抓住高中學生具有強烈的好奇心的特點，善于將生動的教學手段引入課堂，更好地提升課堂教學的有效性。
（一）鼓勵學生學習，激發(fā)課堂活力。
通常來說，一個學生能夠主動學習，所收獲的學習效果要比被動學習收獲的成效更高。有什么方式能夠激發(fā)學生主動學習呢？筆者認為，一個理想的方式則是培養(yǎng)、提升他們的學習熱情。第一，在開展教學的時候要注意理論聯(lián)系實際。比如，教師可以將各種各樣的生活素材引入英語課堂教學當中，這樣學生更有興趣學習。學生最熟悉的事就是自己的日常生活，因此教師在進行英語教學時不妨引導學生把英語學習的內(nèi)容和自身平常的生活相聯(lián)系，讓他們感受到生活中處處能學習英語知識，切實感受到英語的作用。在這樣的體驗中，學生會更有熱情地進行英語學習。這樣，一方面能夠鼓勵學生學習，另一方面也能夠在課堂中引導學生把自身的見聞轉(zhuǎn)化成實用的英語知識。不可否認，這樣的學習直觀性更強，學生也能夠理解得更快，所取得的教學效果會更理想。筆者在開展高一英語上冊第二單元“heroes”教學時，先讓學生回憶生活中自己認為是英雄的普通人、名人或者電視、電影角色，然后教師或者同學詢問這些英雄人物有什么共同特點、優(yōu)點，讓他們用本單元所學習的單詞形容。學生對這樣的內(nèi)容很感興趣，提問或者發(fā)言都很積極，激發(fā)了他們的英語學習興趣。第二，對學生的評價要以正面的、積極的評價為主，激發(fā)他們對英語的熱情。學生有沒有興趣學習英語，有時候和英語教師有很大的關系。如果教師在課堂上給學生的印象是經(jīng)常對學生進行指責、批評，即使學生原本很喜歡學習英語，也會在這樣的課堂中被消磨掉學習熱情。因此，教師對學生應該是以鼓勵為主，切不可對學生諸多命令。在鼓勵之下，學生對英語的學習會更加積極，對成功的體驗也會更深。
（二）合作學習為輔，引導共同進步。
學生和教師之間的交流大多在課堂上，教師是引導者，有責任組織學生、幫助學生學習。教師要給學生創(chuàng)設更多的機會以提升班級學生之間的合作能力與配合默契度。這樣的教學方式能夠有效提升教學成效（黃利霞)。作為英語教師，可以在適當?shù)臅r機開展一些小組討論或者是分組競賽活動，開展多種形式的合作學習。在一次詞匯教學中，筆者想要考察學生們關于海洋生物（包括海洋當中的生物與植物）的詞匯，就將學生分成幾個小組，比拼哪一個小組能寫出更多的單詞。正式開始之前有5分鐘的準備時間，開始后一組一次只能有一個學生將詞語寫在黑板上，一個學生完成后該組的其他人可以補充，一分鐘后停止補充。然后按一詞一分、寫錯不得分來比較各組得分。事實表明，這次的詞匯競賽是成功的。學生們在賽后還相互探討、分享自己的`比賽心得，不少學生還建議教師以后多開展類似的活動。正是這樣一次簡單的競賽，讓一些從來不敢主動答題的學生邁出了勇敢的腳步，開啟了第一次答題的經(jīng)歷。經(jīng)過這樣一個過程，學生的自信心得到很大提升，他們在這樣的鍛煉中增強了自身的記憶力，合作精神更好了，對英語詞匯也有了更深的掌握。此外，教師還不能忽視細節(jié)問題，那就是開展合作學習的活動一定要按照自己教學的班級學生的理解水平開展活動設置，盡量做到所有的學生都可以感受到英語課堂帶給他們的成功的自豪感和喜悅感。不然的話，失敗的學生就有可能在這樣的活動中感到挫敗，繼而產(chǎn)生自卑感，這樣就事與愿違了。
（三）充分運用多媒體，化抽象為具體。
多媒體在課堂上發(fā)揮著越來越大的作用，教師們應當利用好這一“百寶箱”當中的資源。比如，在給學生進行高一“sports”的教學中，在一開始上課時，筆者先對上一節(jié)課教授的詞匯與語法進行一個簡單的口頭復習，再通過多媒體設備向?qū)W生展示北京奧運會的一些相關圖片與視頻作為熱身，和學生一起觀看我國的申奧歷史圖片，然后再閱讀介紹我國申奧過程的英語圖片以及文字，引導學生仔細閱讀課文，給學生布置相應的閱讀理解題。筆者發(fā)現(xiàn)，這一堂課中學生做題的正確率達到了100%。除此外，教師還可以組織學生聽錄音，然后開展有針對性的討論與選出代表發(fā)言（劉娟）。給學生布置的家庭作業(yè)是讓學生回家之后上網(wǎng)查找出一些奧運吉祥物的來由和它具有的含義，讓他們第二天用英文做出簡單的介紹。教學效果表明，所有的學生更樂意接受這樣的教學，學習效果較理想。
（四）將游戲引入課堂教學，加深知識印象。
單詞接龍策略。一般來說，大多數(shù)的高中學生對游戲都具有很高的積極性，我們可以通過單詞接龍游戲豐富學生的詞匯量。單詞接龍策略也就是在教學過程中定期進行詞語接龍賽。比如，第一位學生說的是careful（小心），第二位學生說like（喜歡），第三位學說eye，接下來的學生說ele-phant……單詞接龍可以在班上多循環(huán)幾次，使得全班學生都能夠參與其中，新舊單詞能夠快速被記住。在游戲中學生的大腦會更興奮，表象清晰，想象豐富，感性認知深刻，平?？菰餆o味的單詞在這種氛圍中就會被學生背熟了。這種游戲方式實現(xiàn)了寓教于樂、樂于教學的目的。
三、結束語。
總而言之，不管是英語教學或者是其他學科教學，學生永遠是內(nèi)因和原動力，教師是外因，只有將兩者進行有機結合，讓內(nèi)因的作用得到發(fā)揮，讓學生想學習、主動學習，才能夠讓英語課堂更有效。
高中數(shù)學研究性學習探索論文篇十二
摘要：探究性學習的模式是指學生在教師的引導下，用自主探索和合作探究的方式去主動的解決問題、學習知識、應用知識并最終解決實際問題的科學學習方式。探究性學習模式的實現(xiàn)，離不開教師對教學觀念的轉(zhuǎn)變和教學方式，其重點在于引導學生更科學的學習。高中物理教學中的探究性學習可以培育學生自主探索物理規(guī)律的能力。筆者著眼于目前高中教學中的實際問題，提出了在高中物理教學中實行“探究性學習”模式的策略和看法。
關鍵詞：探究性學習；高中物理學；應用。
物理學的重要內(nèi)容便是研究自然現(xiàn)象中的物理規(guī)律，對于高中物理教學來說，一方面要求學生掌握物理學中的現(xiàn)成的學術成果，另一方面也應熟悉對自然規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和認識的探索過程。因此，探究性學習的教學模式十分適合物理課程的教學。在物理教學課堂中實行探究式學習模式在提升高中生科學素質(zhì)的同時，也有利于學生的個性發(fā)展，可以有效提升學生的自主探索能力，從而滿足我國現(xiàn)代化發(fā)展對物理人才的需求。
一、高中物理教學中探究性學習的應用原則。
探究性學習模式的應用，要求教師明確教學系統(tǒng)設計中的幾個基本問題。1.為什么采用探究性學習的模式；2.探究性學習的核心內(nèi)容是什么；3.怎么有效的實施探究性學習模式4.如何創(chuàng)設相關的教學情境5.有什么教學資源來完成探究性學習6.探究性學習的成果如何，如何評價教學成果。
（二）結合日常生活。
在物理教學實踐中，教師應選擇貼近學生現(xiàn)實生活的問題。從而鼓勵學生在生活中發(fā)現(xiàn)有價值的物理問題，目前高中生已經(jīng)具備了進行科學性較低的自主探究的能力，其知識水平比較有限。因此教師應善于從生活中整理出問題，采用符合書本內(nèi)容和學生學習基礎的教學素材，從而以生活為切入點展開課堂中的探究性學習。對于情景和問題的創(chuàng)設，要注意對現(xiàn)實生活內(nèi)容的深刻挖掘。
（三）注重對探究過程的指導。
如果教師想提升探究性學習的質(zhì)量，就必須合理的引導和組織學生主動積極的加入到探究的過程中，探究適合自己的學習思路。同時，教師在課堂中應適時的評價學生的探究過程和成果。在物理教學中，應有意識的在構建物理知識架構的基礎上拓展出豐富的課堂內(nèi)容，從而給予學生有效的探究學習方式。
對于學生來說，應主動參與到探究學習的整個環(huán)節(jié)中去，在教師的指導下細心感受探究式學習的過程及思維方式，通過親身體驗和經(jīng)驗記錄來提升自身探究能力。
（四）師生之間民主平等。
教師在課堂教學中應充分尊重學生的意見和想法，適當?shù)墓膭顚W生參與到探究中，積極聽取學生的建議，對有困難的學生給予適當?shù)年P注。
同時，學生應在小組探究學習中積極的交流溝通探究意見，取長補短，優(yōu)化當前的探究思路。充分體現(xiàn)自身在課堂中的主體作用。教師應指導學生自主選擇小組合作成員，并且學會自主分配探究任務，在整個探究學習的過程中做到民主平等，互相尊重，善于反思。
（五）提升研究興趣。
興趣是探究性學習的必要條件，學生在興趣的引導下，可以依據(jù)自己的喜好，對身邊的事物進行深入的觀察、思考，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，探究性學習的根本就是將興趣應用到研究。面對探究中的難題，興趣是有效的解決辦法。在校上課期間，學生在興趣的支持下能夠不斷克服探究學習中的難題，在校外，學生在興趣的支持下也能夠更好的工作和繼續(xù)學習。興趣可以有效的激發(fā)學生的探索精神，并把這種鉆研精神應用到生活實際中去。探究性學習可以全面提升學生的自身素養(yǎng)，從而符合新時代社會的人才的更高要求[1]。
二、高中物理課堂中探究性教學的應用策略。
教學策略指的是教師為了達成課前的教學目標，充分的優(yōu)化教學過程，提升整體教學效果的教學計策和方法。教學策略是為了達成預期教學目標而設計的。所以，不論是何種教學模式和教學內(nèi)容都需要有自己的策略。探究性教學的特點是教學過程當中的突發(fā)狀況和問題比較多，因此在教授中應用探究性教學方法時應注意把握具體的操作過程，講究教學的策略性，如果在物理探究性教學中忽視了策略的運用，則會影響教學的實際效果，學生的探究沒有遵循科學的方法，會逐漸失去學習興趣。
（一）涉及情境式提問。
物理學科的主要內(nèi)容是對物理現(xiàn)象的探究，學生通過觀察物理現(xiàn)象，來發(fā)現(xiàn)和理解物理現(xiàn)象的特征和原理，這整個過程不是僅僅靠傳統(tǒng)的教學所能實現(xiàn)的。因此，物理教師在教學實踐中，可以創(chuàng)設一些貼近課堂主題的情境問題來將學生帶入到課堂的探索當中。對于問題的創(chuàng)設教師應層層深入，由淺入深，在問答的過程中逐漸引入新的內(nèi)容。設置問題式情境時，教師要注意選擇能夠創(chuàng)造神秘感而且可以吸引學生主動去探索的問題。對于問題的難度，不能超越學生的理解能力，也不能過于簡單，學生一步一步探索最后才能摘到蘋果。
情境問題可以很好的幫助學生提升對教材知識的掌握，弄清楚知識的來龍去脈，從而實現(xiàn)物理知識的拓展和遷移。比如，教師在講解《超重和失重》這節(jié)課程的時候，可以根據(jù)教材的內(nèi)容進行相關的情景聯(lián)想。在課堂中教師可以播放我國航天員在太空中的生活狀態(tài)，學生會發(fā)現(xiàn)航天員在飛行器中始終是漂浮的狀態(tài)，這正是在這節(jié)課中要講解的物理現(xiàn)象。學生在觀察航天員的生活視頻時，會被航天員的生活所吸引，會有意識的去思考為什么航天員是漂浮的狀態(tài)，深刻的思考其中的物理原理，這就是實現(xiàn)的情境問題創(chuàng)設的目的[2]。
（二）巧妙聯(lián)系生活實際。
教師在創(chuàng)設物理問題情境的時候，應注意問題和生活實際的結合。所設計的問題力求和學生的生活息息相關，這就會在很大程度上提升學生的回答問題積極性，學生會提出更多大膽的質(zhì)疑，師生間就會有更多的互動。這種聯(lián)系生活實際的教學理念既可以使教師發(fā)揮其智慧和創(chuàng)造力，同時也充分調(diào)動了學生參加物理課堂探究的熱情，學生從被動接受轉(zhuǎn)為了主動探索，為課堂教學增添了活力。比如，在講解電流時，可以把電流形象的比作水流，這種將教材內(nèi)容形象化、具象化的方法，使得學生可以在生活中建立物理知識體系，明白物理知識和生活是實際的關系。物理原本就是源于生活的，因此，只有把情境的創(chuàng)設和實際生活有機結合起來，才能激發(fā)學生對抽象物理概念的興趣。
（三）適度探究，把握課堂時間。
探究性教學和灌輸式的教學相比，具有許多優(yōu)點。不僅為學生提供了展現(xiàn)自己和發(fā)揮創(chuàng)造力的平臺，而且培養(yǎng)了學生的物理科學素質(zhì)，提升了自信心，有效的活躍了沉悶的物理課堂氣氛。但是，許多物理教師會發(fā)現(xiàn)，探究性教學是很浪費時間的，無論選擇何種探究形式和探究內(nèi)容，只要讓學生自主的去完成課堂任務，就會拖延正常的教學進度，因此許多采用探究性教學的教師常常無法正常完成教學任務，長期以來，就放棄了對探究性教學的實際運用。
對于這種現(xiàn)象，教師的問題主要是沒有明確教學內(nèi)容的重點所在，一節(jié)物理課中，并不是所有的教材內(nèi)容都適合用探究性教學的方式去進行探究，這并不能說明探究性教學是不具備普遍適用性的。事實上，任何一節(jié)物理課程，都存在適合師生共同參與探究的內(nèi)容，比如，在復習物理知識的時候，也可以應用探究式學習的形式。將整個復習過程分為自我回顧課程內(nèi)容、尋找課程重點、自我表述規(guī)律和方程的三個部分。探究性學習的過程并不追求“一談到底”，而是力求“節(jié)節(jié)有探，適度探究，合理選擇”。
在實際教學中，教師應把探究的學習形式融入到每節(jié)課中去，選擇合理的探究點，在探究性教學發(fā)展并不完善的現(xiàn)狀下，是最為符合實際的教學方式[3]。
（四）堅持探究式學習模式。
探究性教學是一種嶄新的教學策略，教師普遍不具備大量的實際應用經(jīng)驗。而且探究性教學的實現(xiàn)是需要大量硬件設施來支持，對于物理規(guī)律的驗證，如果少了實驗器材的支持，一切探究都是空談。
因此，對于硬件設施不完善的學校來說，探究性教學的實現(xiàn)具備一定的難度。另一方面，探究性教學的實施需要學生的積極配合，這種互相的配合并不是幾天就能快速養(yǎng)成的。而且，探究性教學模式對教師的物理科學素養(yǎng)有著較高的要求，教師不僅需要和學生長期磨合，還必須提升自身的理論和專業(yè)知識水平。教師通過對探究性教學的長期堅持，用豐富的理論知識武裝自己，用廣闊的知識面豐富課堂內(nèi)容[4]。
三、結論。
探究式學習的模式是符合我國時代發(fā)展的新需求的，有益于學生創(chuàng)造力和自主學習能力的培養(yǎng)。在探究式學習的過程中，教師應善于選擇合適的話題，來發(fā)揮探究性學習的優(yōu)越性。探究性學習也有其缺陷，在發(fā)展學生探究知識能力的同時，也影響了學生科學系統(tǒng)認識體系的建立。另外，物理教學中的探究性學習對學校的硬件設施有著較高的要求，教學的實施需要大量的物理實驗設備和儀器，這對物理教師的課前準備提出了很大的要求。雖然探究性教學具有較大的實施難度，但是其作為一種先進的教學手段是值得教育工作者去努力探究的。
參考文獻。
高中數(shù)學研究性學習探索論文篇十三
研究性學習是20世紀80年代以來面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，國際社會比較普遍認同和實施的一種新的程。教育部的《普通高級中學課程計劃》（試驗稿），已明確將研究性學習與學工、學農(nóng)、學軍、勞動技術以及社會服務結合在一起，共同構成“社會實踐”課程，列為高中學生必修課程。
語文是研究性學習中的一項重要內(nèi)容，如何開展語文學科的研究性學習，是一個尚待開發(fā)的新領域，本文就這一問題作一個探討。
一、學生角色：從被動到主動。
近年來，學生在教學中的主體地位越來越受到人們的關注，然而通過專職教師、專用教材和固定場所傳授知識，學生始終還是處于被動學習的地位，學生的認識活動主要是“掌握”，而不是“發(fā)現(xiàn)”，師生的雙邊教學活動仍然限定在“傳授一接受”的模式內(nèi)，致使我們的教學嚴重輕視實踐、發(fā)現(xiàn)）探索等活動。語文研究性學習的核心是自主性。語文研究性學習之所以特別強調(diào)自主意識，是因為觀念意識是指導人們實踐行為的基礎，只讓學生懂得什么是研究意識是遠遠不夠的，重要的是讓學生親自參加研究實踐活動，在體驗內(nèi)化的基礎上，逐步形成自覺指導研究的個人觀念體系。學生有了很強的研究意識，就會有創(chuàng)造性的實踐活動。因此，學生是否自主地開展研究性學習是衡量語文研究性學習效果的重要標志。設計語文研究性學習要在學生自主研究活動上下功夫。設計研究性學習的思路是：
1．從抓語言問題開始。
愛因斯但說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睆哪撤N意義講，人類的“好奇心”是產(chǎn)生“問題意識”的心理根源，也是推動人類成長和前進的根本動力所在。問題無所不在，無時不在。對現(xiàn)實事物的觀察和思考，是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基本途徑，對大量資料的搜集和占有，是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基本方法。語文學習的外延與生活外延相等的理念，正說明語文研究性學。習有著廣闊的天地。如朱自清的《荷塘月色》第一句“這幾天心里頗不寧靜”上句，按常規(guī)，教師說一說“不寧靜”的原因就可以了，但我們多問一個“究竟是什么原因?qū)е滤H不寧靜的呢”，多查。閱一下資料，多問幾個為什么，與學生一道研究，答案就不再是那么單一那么簡單，有政治原因，有經(jīng)濟原因，有文化原因，有家庭原因，也許還有信仰問題。這種研究就不是一般性的提問，而是一個研究小課題。發(fā)現(xiàn)了問題，，不應由教師來解決問題，可以放手讓學生去查閱資料，設計方案，提出對策，形成課題，寫成小論文。
2．強化自我意識。
在傳統(tǒng)教學中對學習態(tài)度的培養(yǎng)，往往采用教師和家長督促、檢查、獎罰的方法，使學生感到外力脅迫而產(chǎn)生勉強學習的態(tài)度，從而不能主動地參與教學過程。語文研究性學習是建立在學生的自我意識、主動探索的基礎上的，學生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。在這樣的活動中，學生會逐漸形成主動學：習的心理傾向。具體要求：課題研究前自找資料、自我準備、自我設計方案；活動中自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮；活動后自我總結、自我評價。
3．創(chuàng)設一種情境。
培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識是信息時代學校教育的核心，而創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關鍵是對信息的處理能力。因此，語文研究性學習，意在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動的探氮發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進思考力和創(chuàng)造力。語文研究性學習更關心學習的過程，而不是結果。語文研究性學習也講求方法，但它較少強調(diào)學習知識的技能和方法，而更關注培養(yǎng)思維能力、特別是創(chuàng)造性思維能力的方法和途徑。在這樣的學習過程中，學習者關鍵是能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。換句話說，研究性學習的過程本身也就是它所追求的結果。創(chuàng)設情境應該是重點思考的一個內(nèi)容。
二、教師角色：從傳授到指導。
1．引導學生選擇課題語文研究性學習最難的可能是學生不知道怎樣去選擇一個適合自己開展研究的課題。教師要導，就應導在關鍵問題上。選擇課題要注意這樣幾個問題：一是實際需要的原則。研究性學習不二定要像專家那樣，一定要解決什么具體的實際問題，我們學習的關鍵是通過某一問題的研究探尋，獲得研究問題的方法，培養(yǎng)研究問題的意識，因此高中生的）‘課題”與專家的“課題”的實際需要存在著差距，高中課題研究重在從學生的興趣、能力和可能出發(fā)去選擇“課題”。二是可行性研究原則。并不是所有的被發(fā)現(xiàn)的問題都值得研究或都有實力研究的，這就需要對問題的價值及研究的可能性作深入的分析。從課題本身的價值看，衡量課題有沒有研究價值，主要依據(jù)“是這一課題學生能不能占有詳細的資料，切不切合學生自身實際，符不符合學生思維能力。作為學生一般不宜選擇一個規(guī)模大、涉及因素多。周期性長的復雜課題，而適宜選擇開口小、周期短、便于占有材料的小課題。比如選《語文教材編寫改革及其發(fā)展研究》為研究性學習課題，就超出學生實際水平和能力。
2．引導學生設計方案課題一旦確定下來，就要設計具體的研究方案，確保研究性學習有序、有效地推進。一份好的設計方案應包括以下內(nèi)容：a。課題的提出。包括課題提出的原因，課題內(nèi)涵的界定，研究預期的目的。b。開展研究采用的主要方法。c．開展課題研究的活動安排，具體到每一節(jié)課具體做什么。d。研究成果的結題形式。設計方案重點要考慮的是選擇研究方法和手段?！胺椒偸欠沼谔囟ǖ难芯磕康?的”。教師要告訴學生，如果研究的目的是形成新的科學事實，且對象又是活動形態(tài)，就應該選擇觀察、調(diào)查、實驗等類方法；如果研究對象是文獻形態(tài)的，就應該選擇文獻法和內(nèi)容分析法；如果說研究目的是要形成新科學理論，就應該選擇歸納演繹等理論研究方法。從我們語文研究課題看，絕大多數(shù)是文獻研究對象，文獻研究法和內(nèi)容分析法是主要的研究方法。
3．導在學生研究疑難處在學生活動難以深入進行時，教師要適時地進行活動開導，這種開導主要是思維方法上的，而主要不是內(nèi)容和答案上的，重在導疑、導難、導法。
三、學習空間：從封閉到開放。
以班級授課制為主要形式的學科課程，從書本到書本，從書本到作業(yè)，具有明顯的封閉性。語文研究性學習呈開放學習態(tài)勢。由于研究性學習形式的改變，學生必然會突破原有的學科教學的封閉狀態(tài)，學生定會在一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境中學習。這種開放性改變的不僅僅是學習地點和內(nèi)容，更重要的是它給學生提供了更多的獲取知識的方式和渠道。非組織的社會化語文活動將成為研究性學習的重要內(nèi)容，如環(huán)境語文、街頭標語、廣告、影視傳播以及人際間語言交流等。學生可以到社會中搜集民間故事，可以到街頭去搜集廣告牌的錯別字，可以到圖書館去查閱資料，可以到網(wǎng)上去發(fā)表自己的學術觀點、研究自己喜歡探討的問題?？傊Z文研究性學習的學習方式將會有重大的變化。
四、學習形式：從單一到多樣研究性學習形式多種多樣且具有深度。
1．查閱資料語文研究性學習，收集、整理、研究與課題相關的文獻，意在通過對文獻的查閱鑒別。整理、分析，從而找出研究的問題，明確：我到底要研究什么——術語的內(nèi)涵、外延；我要解決什么問題——課題研究是否有價值；我從哪里開始研究起——前人留下了什么，有哪些方法可以借鑒；通過研究文獻對課題的內(nèi)涵、外延、研究起點作出準確判斷，就能判斷課題的實用價值，選擇較恰當?shù)难芯糠椒?。要想在浩如煙海的各類文獻資料中找到對特定研究課題有價值的文獻，首先必須明確界定自己研究課題的范圍和性質(zhì)，確定搜尋的方向，其次要了解國內(nèi)外主要期刊的分布及各類期刊的特色。其三要熟悉主要的文獻資料索引和目錄分類的方法，掌握檢索的基本技能。高中語文課文《打開知識寶庫的鑰匙——書目》就重點介紹了這一方面的知識。只有在此基礎上，才能迅速準確地找尋自己所需的文獻。二般說來，學生起步階段，還不知道怎樣來搜索資料，查閱文獻，這就需要教師幫助學生查閱資料，有時要給學生開出比較詳細的查閱書目，以便讓學生在短時間內(nèi)就找到開展研究的感覺，如我們常聽到播音員報道我國又與哪國建交，實現(xiàn)了“邦交正?；保绻岢鲆粋€問題，“邦交”為何不說“國交”呢？要真正解決這一問題，就只能是研究文獻，查閱資料，找出例證，說明觀點。
2.合作學習現(xiàn)代社會的創(chuàng)新成果多是集體智慧的結晶，疑難問題的解決常常需要多個個體的協(xié)作，建立研究性合作學習形式，其目的是使每個學生都有主動參與。自我表現(xiàn)的機會，為學生共同尋求答案、解決疑難問題提供舞臺，研究學習中，既可以是兩個互助組，也可以是四個合作組，各研究小組之間，可以進行互查、互評、互幫、互學等活動，調(diào)動學生合作解疑的積極性和主動性。
3．寫小論文小論文是總結課題成果，進行學術交流的基本方式。寫小論文是一種綜合素質(zhì)的訓練，也是開展語文研究性學習的重要目的，所以指導學生寫好小論文，是語文研究性學習的重要內(nèi)容。首先要告訴學生“學術論文”的一般知識?！吨腥A人民共和國國家標準udgoo1．81，gb7713一87·科學技術報告、學位論文和學術論文的編寫格式》中規(guī)定：學術論文是某一學術課題在實驗性、理論性或觀測性上具有新的科學研究成果或創(chuàng)新見解和知識的科學記錄；或是某種已知原理應用于實際中取得進展的科學總結，用以提供在學術會議上宣讀、交流；或在學術刊物上發(fā)表；或作其他用途的書面文件?！敝袑W生進行專題研究并描述其成果的有一定學術性和理論性的文章，自然不能嚴格按上述標準對待，但我們必須講明基本要求，讓學生有“專業(yè)意識”和“學術意識”。語文研究性學習方法還很多，如社會調(diào)查、專題采訪等。
高中數(shù)學研究性學習探索論文篇十四
摘要:近年來,在高師院校學生中開展研究性學習活動的效果不盡如人意,具體表現(xiàn)在研究性學習活動少而低效、投入不足、指導缺位以及成果質(zhì)量欠佳等方面。建議高師院校從加強學生研究性學習活動的有效管理、彰顯研究性學習活動本身的魅力、強化指導教師對研究性學習活動的投入、建立科學的評價體系等方面入手,探尋脫困之策。
關鍵詞:高師院校;學生;研究性學習。
的文件要求,在學生中積極組織開展研究性學習活動。研究性學習活動是旨在促進學生發(fā)展,以研究性學習的方式模擬科學真理的認識過程所開展的學術性專題活動。該活動對于高師院校學生教育教學研究能力的培養(yǎng)和提升具有重要意義。然而當前高師院校學生參與研究性學習活動的狀況不容樂觀,導致研究性學習在高師院校學生培養(yǎng)中的價值無法充分有效地實現(xiàn)。筆者試圖從高師院校學生研究性學習活動管理的窘境出發(fā),探討提升高師院校學生參與研究性學習活動有效性的對策,促進高師教育質(zhì)量的提升。
一、高師院校學生參與研究性學習活動的窘境。
(一)高師院校的研究性學習活動少而低質(zhì)。
研究性學習旨在促進學生由學習科學真理的認識過程向發(fā)現(xiàn)科學真理的認識過程過度的學習發(fā)展環(huán)節(jié)。[2]學生參與此類活動機會的多寡及其參與質(zhì)量的高低對于其能否實現(xiàn)順利過度產(chǎn)生重要的影響。但是當前高師院校學生參與研究性活動的數(shù)量和質(zhì)量并不樂觀。首先,高師院校研究性學習活動數(shù)量不多。高師院校常見的研究性學習活動包括大學生教研及科研立項活動、社會實踐活動、主題讀書會等,占高師院校學生活動總數(shù)的10%以內(nèi)。在這些活動中,研究過程相對完整,學術水平要求較高的只有大學生教研或科研立項活動。大學生教研及科研立項活動一般定期舉辦,每年一次,主要面向全校全日制本科一年級和二年級學生。其次,高師院校研究性學習活動的質(zhì)量也不理想。高等教育階段的研究性學習活動較之基礎教育階段的研究性學習活動,其在完整性、學術性及創(chuàng)新性等方面理應存在層次上的差異。然而縱觀高師院校的研究性學習活動的開展情況,系統(tǒng)性不強,學術水平較低,缺乏創(chuàng)新性等特點。如此少而低質(zhì)的研究性學習活動顯然不利于高師院校學生研究能力的培養(yǎng)。
這里所指的投入不是指學生報名參與研究性學習活動的積極性,而是指學生對于研究性學習活動在時間、精力等各種資源的實實在在的投入狀況。一般情況下,高師院校學生之于研究性學習活動的報名情況是比較樂觀的,也就是說,很多學生都踴躍報名參與研究性學習活動。但許多報名者常常抱著“重在參與”“試試看”的態(tài)度,對于項目申報書、計劃書等審核資料的填寫并沒有足夠的時間和精力投入,而是抱著僥幸和投機心理,既無審慎的主題選擇,也無嚴謹?shù)难芯空撟C,隨隨便便東拼西湊出一個申報書,致使申報材料無質(zhì)量可言。即便是申報成功的學生,也存有對于研究性學習活動的完成過程敷衍了事的態(tài)度,僅憑較少的資源投入、粗糙的研究過程和低質(zhì)的研究成果結束研究性學習活動。如此種種,導致研究性學習活動之于學生學術思維方式形成、創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及學術水平提升價值的實現(xiàn)根本無法得到保證,研究性學習活動至此只能淪為形式主義的附庸。
從高師院校學生研究性學習活動的項目申報,到項目研究和實施,直至項目成果的審核和修正,指導教師在其中本應起到關鍵性的指導作用,但實際狀況卻并非如此。在高師院校的大多數(shù)研究性學習活動中,指導教師的參與往往流于形式,時間和精力的投入遠未達到足以充分指導學生有效參與研究性學習活動的程度。相較于對研究人員研究活動成果的要求而言,高校的研究性學習活動對研究過程更為注重,特別是對于研究過程的完整性、學術性的要求是比較嚴格的。唯有如此,才能使學生獲得有關科學研究比較系統(tǒng)的認識和較為深刻的體會,才能使學生形成足以應對未來自身參與教育教學研究的科研能力。然而,研究邏輯的獲取,研究技能的提升,研究能力的培養(yǎng),僅憑學生的試誤是遠遠不足的,需要指導教師科學的指導和啟發(fā)性的導引?？梢哉f,指導教師對于學生研究性學習活動指導的缺位或低效參與阻礙著該活動應然價值的實現(xiàn)。
雖然相較于研究人員研究工作對創(chuàng)新性的熱衷,研究性學習活動的旨歸更側(cè)重于學習性和過程性,但是對成果的檢測和評估同樣是衡量研究性學習活動有效性高低的重要指標和關鍵依據(jù)。
縱觀參與研究性學習活動學生的研究成果,東拼西湊者有之,主觀臆斷者有之,粗制濫造者亦有之,鮮有科學性、實證性的研究成果。這些參與研究性學習活動學生的成果在學術性、創(chuàng)新性、規(guī)范化程度等方面都低于本科生應該達到的水平。據(jù)筆者了解,有些研究性學習活動的結項方式甚至可以不需要提供成果,只需要參加答辯即可以結項,相較于完成成果而言,這種結項方式要容易得多,因此很多學生傾向于以此種方式結束自己的研究性學習。以此種質(zhì)量成果結束的研究性學習活動,其活動成效可見一斑。
二、高師院校學生研究性學習活動低效的原因。
研究性學習活動的組織管理是該活動能否有效實施的關鍵所在。筆者認為,之所以高師院校學生研究性學習活動處于窘境,價值無法彰顯,學校對該活動的低效管理難辭其咎。首先,研究性學習活動的承辦機構及其負責人員缺乏深厚的學術背景。一般情況下,高師院校的研究性學習活動由隸屬于學校學生會社團部的科技部承辦并負責組織實施?？萍疾恳话闩鋫湄撠煂W生管理工作的指導教師一名,學生部長一名,部員若干。其中對活動的組織實施起關鍵領導作用的教師,往往擅長學生管理工作,不具有學術研究的經(jīng)歷和體驗,缺乏深厚的學術功底和研究經(jīng)驗,不能充分勝任學術研究活動的領導職能。其次,研究性學習活動的開展和實施欠缺科學完備的規(guī)范制度。如在目前高師院校的研究性學習活動中,往往不具有文本化的成果評價指標體系,評審專家的選用也比較隨意,缺乏科學穩(wěn)定的規(guī)章制度對活動過程的規(guī)范。綜上,管理上的低效是導致研究性學習活動成效不彰的重要原因。
研究性學習活動本身兼有研究性和學習性,而其最大的魅力所在就在于它的研究性。研究性學習活動的研究性意味著該學習活動在于探尋未知,求取答案,這能夠激發(fā)學生強烈的獵奇心理,從而激起他們的探索熱情和興趣。同時研究性學習活動研究的過程雖不是對全人類未知的求索,但卻是學生逐漸發(fā)現(xiàn)對他們來說未知世界奧秘的游戲。游戲過程的每一點進展,每一個克服困難后接近答案的喜悅,都可以成為他們繼續(xù)前行,不斷對活動投入時間和精力資源的動力。然而現(xiàn)實的狀況是,研究性學習活動的這些熠熠生輝的.亮點和魅力并未在活動中讓學生深切的體會到。相反,由于高師院校學生對于研究性學習方式的陌生,在研究性學習活動中缺乏有力的指導,致使激發(fā)學生參與研究性學習活動的興趣以及研究性學習活動過程中應該獲得的成就感匱乏,使學生在參與研究性學習活動中無法切實體驗到研究性學習活動的真正魅力。
(三)缺乏對教師投入的激勵機制。
專業(yè)教師高效優(yōu)質(zhì)的指導作為充分彰顯研究性學習活動魅力和價值的必要條件,對于研究性學習活動的效果而言是重中之重。建立健全科學合理的激發(fā)專業(yè)指導教師參與并切實保障優(yōu)質(zhì)指導力量充分投入的激勵機制十分重要。然而當前在高師院校學生的研究性學習活動中,起指導作用的是參與活動的學生所在導師組的指導教師,學校對于導師針對學生參與研究性學習活動的指導缺乏關注,沒有相應的考核指標,指導與否與學生導師的職稱評定、工資待遇等切身利益毫無關聯(lián)或關聯(lián)甚微,加之指導教師自身的教學和科研工作比較繁重,且對于研究性學習活動的指導又非一朝一夕或短時間的資源投入就能獲得短期效益,這樣付出與回報不成正比的人力資源投入方向自然無法激起教師參與的積極性和熱情。
目前研究性學習活動的評價包括過程性評價(中期檢查)和結果性評價(結項評價)。結項方式又包括答辯結項和成果結項。答辯結項要求項目主持人針對專家組提出的問題進行現(xiàn)場答辯,通過其回答問題的質(zhì)量了解學生的研究深度和質(zhì)量。成果結項包括兩種:一種是要求項目主持人在省級或以上級別的期刊上公開發(fā)表項目研究的成果;另一種是要求項目主持人完成其項目預期的科技作品。在高師院校中,成果結項的前者所占比重居多。首先,研究性學習活動的中期檢查存在形式主義的傾向,并無對研究進展實質(zhì)性的檢查,而是由參與者提交一份研究進展情況的文字材料了事。其次,由于答辯結項不需要呈現(xiàn)系統(tǒng)完整且實體化的成果,加之答辯專家往往在答辯過程中放低要求,致使答辯結項的難度遠低于成果結項。又因為目前我國省級出版物良莠不齊,有些省級期刊對文章質(zhì)量的要求并不嚴格,即使選擇成果結項的學生,其研究成果的質(zhì)量也難以得到保證。
三、走出高師院校研究性學習活動管理窘境之對策。
國外對師資培養(yǎng)的研究發(fā)現(xiàn),師范生在培養(yǎng)階段是否有機會進行研究性學習對于其從教初期的教學成果存在顯著的影響。[3]故研究性學習活動對新教師的入職適應和教學效果意義重大。高師院校應充分重視對研究性學習活動的有效管理。首先,準確把握高師院校學生在學術研究能力發(fā)展方面的最近發(fā)展區(qū),將研究性學習活動任務難度或成果要求確定在學生研究能力的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi),確保研究性學習目標的科學合理性。
其次,提高研究性學習活動管理職能部門的研究能力和管理水平,如配備具有一定研究經(jīng)驗和能力水平的專業(yè)指導教師或成立臨時性的專家顧問庫。最后,建立科學合理的研究性學習活動程序和制度,規(guī)范研究性學習活動的申報、組織以及實施過程?？傊?從目標設定到職能部門建設,直至規(guī)章制度建立與完善,是保障研究性學習活動科學、規(guī)范、有效進行的必要條件。
充分彰顯研究性學習活動本身的魅力是激發(fā)學生參與研究性學習活動的不竭動力。首先,加大對研究性學習活動的宣傳力度,注重宣傳形式的多樣性和新穎性。例如,在宣傳形式上應將專家現(xiàn)身說法的報告會和與具有成功學術研究經(jīng)驗的學生交流會相結合,注重專家和學生雙重榜樣的合力作用。其次,在研究性學習活動過程中,將科學合理的研究計劃作為審核研究性學習活動參與資格的重要指標,并輔以相應的分階段監(jiān)督檢查,注重強化過程中的成功體驗,使學生在研究性學習過程中不斷獲得由成就感所產(chǎn)生的激勵力量。最后,鼓勵學生將研究成果與實踐相結合,并對學生具有可行性和實踐價值的研究成果予以資助,促進學術研究成果的實踐性轉(zhuǎn)化。如建立大學生創(chuàng)業(yè)團隊,將研究性學習活動的成果付諸實踐,進一步增加學生的成就感。
(三)建立并強化教師投入的激勵機制。
(四)建立科學的研究性學習活動評價體系。
研究性學習活動評價是研究性學習活動的重要組成部分,它既引導著研究性學習活動的資源投入方向,同時也對活動主體參與活動的積極性起到激勵作用。因此建立科學完善的研究性學習活動評價體系對于研究性學習活動的成敗意義重大。首先,科學合理的評價標準不僅指引著參與者資源投入的方向,更對研究性學習的過程起到重要的指導作用。其次,將過程性評價進一步分解,注重研究過程的監(jiān)督和指導。在過程性評價分解中,應根據(jù)不同性質(zhì)研究主題的要求和實施特點,科學合理地對整體研究實施過程進行分解,保證該分解不會影響到研究活動的整體性和連貫性。最后,科學確定研究性學習成果的學術水平,保證研究任務或活動要求對學生具有一定的難度,從而確保學生通過研究性學習活動取得最大化的進步。
參考文獻:。
[1]教育部.關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見[eb/ol].
[3]boyd,d.j.,grossman,p.l.,lankford,h.,loeb,s.,&wyckoff,j..teacherprepara-tionandstudentachievement[j].educa-tionalevaluationandpolicyanalysis,,31(4):416-440.
[4]任良玉,張吉維.本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制度環(huán)境和文化環(huán)境———以“國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃”實施為例[j].清華大學教育研究,2009,(6):108-113.
高中數(shù)學研究性學習探索論文篇十五
新一輪基礎教育課程改革轟轟烈烈地展開了，在其背景下研究性學習也普遍開展，并作為重要內(nèi)容列人課程改革研究中。早在20世紀90年代，各國就興起課程教育改革。伴隨著教育理論與實踐的進展，一類基于學生的興趣，面向?qū)W生的生活世界和社會現(xiàn)實，讓學生以類似于科學家進行學習和研究的新型課程教學范式在中小學課程教學改革運動中異軍突起，引起廣泛關注，并越來越得到國際社會的普遍認同。這種集學習方式、課程形態(tài)、教育理念于一體的新生事物，我國稱之為“研究性學習”。它追求的宗旨：以學生學習方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄瓶冢ㄟ^設置專門的課程載體以及在學校教育教學中全方位地滲透相應的教育理念，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和動手實踐能力，學會合作與分享、能夠關愛他人，自然和社會的一代新人。我國在新一輪基礎教育課程改革中把研究性學習設置為一個重要的內(nèi)容板塊，順應了世界教育改革潮流，具有時代必然性。
新時期的研究性學習，既是一種新的學習方式，也是一種新的課程形態(tài)，更是一種新的教育理念。如何正確把握它與傳統(tǒng)的教育觀念、學習方式、課程形態(tài)、教學模式之間的關系，一定程度上決定著新一輪基礎教育課程改革的前途和命運。
教師如何指導學生進行研究性學習呢？
首先，教師要注意到角色的變化。研究性學習的開設，要求教師從知識的權威者轉(zhuǎn)為學生課題研究的參與者；從知識的傳遞者轉(zhuǎn)為學生學習的促進者、組織者、指導者；從僅僅關注教科書轉(zhuǎn)為同時關注本學科知識與實踐的聯(lián)系、本學科的前沿知識、本學科與相關學科的聯(lián)系及懂得科研；從單純的知識傳授轉(zhuǎn)為關心學生的終身發(fā)展，等等。
一、平等參與。
有經(jīng)驗的語文教師，總是以平等身份對待每一位學生。放下長輩的架子，從講臺上走下來。在學生研究性學習的過程中充當導演、教練的角色。尊重學生，客觀地評價學生。
二、跟蹤指導。
教師要及時了解學生開展研究活動的情況，有針對性地進行指導、點撥與督促；組織靈活多樣的交流、研討活動，幫助他們保持和進一步提高學習積極性；對有特殊困難的同學或小組要進行個別輔導，或創(chuàng)設必要條件，或幫助調(diào)整研究計劃。在指導學生進行研究性學習活動的過程中，教師伴隨著從知識傳授者到學生研究性學習的組織、指導、參與者的角色轉(zhuǎn)換，也將會獲得相應的體驗和提高。
三、隨機評價。
評價的內(nèi)容主要包括以下幾個方面：一是學生參與研究的態(tài)度。二是學生在研究活動中獲得的體驗。三是學生在研究活動中所取得的.成果。四是學生創(chuàng)新精神和探究實踐能力的發(fā)展情況。對學生在研究中未能發(fā)現(xiàn)的問題進行適當?shù)狞c撥，對學生在研究中有失偏頗或偏激的地進行適當?shù)募m正。為了讓學生對發(fā)展研究保持盎然的興致，在評價中要注意激勵學生研究的積極性，要讓學生始終感受到發(fā)現(xiàn)的快樂，要讓學生始終能嘗到研究性學習的甜頭。
研究性學習與其說是對中學語文教學的挑戰(zhàn)，倒不如說是對語文教師的挑戰(zhàn)。講語文研究性學習，教師首先應該是忠實的實踐者。所以在學生研究性學習過程中，教師要有正確的角色定位。
新的課程教育理論要求教師要走出課本，走出課堂，學“大語文”，學生活語文。課題報告就是中學語文研究性學習的最佳體現(xiàn)。課題研究是高于課本、高于課堂的研究，是“課堂研究”的延伸。
這種以課題報告為形式的合作探索型閱讀教學模式的基本環(huán)節(jié)是：
四、提出專題。
愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！眴栴}的提出，主要有兩種方式，一是學生直接發(fā)現(xiàn)問題，二是在教師的誘導下發(fā)現(xiàn)問題。對現(xiàn)實的觀察和思考，是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基本途徑，對大量資料的搜集和占有，是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基本方法。對中學生而言，專題的確立不宜太大，應選小專題，通過獨立閱讀或合作完成。確定課題后，應在教師的指導下，設計好一份具體的課題研究計劃，以確保課題研究有序、有效地進行。
示例：
1、《孔雀東南飛》教讀示例：“在我國民歌中，起興手法運用得很多，請你收集相關信息，談談你對起興手法作用的看法?！?BR> 2、《裝在套子里的人》教讀示例：“你認為別里科夫是個可笑之人，還是可恨之人，可憐之人，可悲之人，請你收集相關信息，闡述你的觀點?！?BR> 五、收集資料。
六、合作研究。
在收集、占有一定量的信息后，學生針對專題進行切磋，分組討論，讓學生互相爭辯、互相啟發(fā)。充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生從傳統(tǒng)語文教學中被動地掌握知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥匕l(fā)現(xiàn)并研究解決問題，而教師將從傳統(tǒng)教學中知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｎ}研究的指導者甚至合作者。這種既要求學生獨立思考，又要求學生互動合作的學習方式，有助于他們以后的終身學習及自我發(fā)展。
七、報告交流。
經(jīng)過合作探究之后，要求學生獨立或合作完成小論文。形成小論文是總結專題研究成果，進行交流的基本式。由學生主體發(fā)言，教師做出評價。主要目的是反饋學生閱讀質(zhì)量，進行適當點撥。還可以組織學生搞“學術講座”，進行發(fā)展研究成果評選活動，將學生的文章推薦到相關的報刊雜志上發(fā)表，將學生的研究成果編印成冊，這些都是成果交流的好式。主要目的是提高學生研究的積極性，讓他們感受到成功的快樂。
研究性閱讀教學是對傳統(tǒng)的語文閱讀教學課中教師的教學觀念、教學方式和學生的學習方式的轉(zhuǎn)變，有助于師生共同建立起平等、民主、教學相長的教學觀念，使教與學的重點從單純的獲取知識，轉(zhuǎn)到學會、掌握學習方法和技能，由被動的接受學習轉(zhuǎn)向主動的探索式學習，最終實現(xiàn)知識、能力、覺悟三者有機統(tǒng)一的目的。這也充分體現(xiàn)了在研究性學習活動中學生的主體地位和教師的主導地位。
新一輪基本教育課程改革是我國建國以來范圍最廣、規(guī)?？涨啊⒂绊懮钸h的一次教育變革。而研究性學習集中體現(xiàn)了新一輪基礎教育課程改革的理念和價值追求。把研究性學習作為一項重要內(nèi)容列人新一輪基礎教育課程計劃，其意義絕不僅僅在于增設了一門新的課程，它所帶來的觀念變革，將會遠遠大于課程本身的價值。誠如有專家所言：研究性學習引人教育領域，無論對當代教育理論還是實踐都將產(chǎn)生全位的沖擊和影響，表現(xiàn)在教育學理論體系的構建上：教育學的研究對象―將從關注教師主體的教授行為，轉(zhuǎn)向關注學生主體的學習行為。教育學的評價標準―將從終結型評價轉(zhuǎn)向過程型評價。教育學的課程標準―將從功利性走向人文關懷。教育學的觀念宗旨―將從知識的栓桔走向智慧的放飛。教育學的方法論―將從知識的積累走向方法論的擴散。
可見，作為新一輪基礎教育課程改革理念的集中體現(xiàn)者，研究性學習具有多元的價值和獨特的地位，它必將使創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育獲得實質(zhì)性進展。
高中數(shù)學研究性學習探索論文篇十六
來到廚師學?？彀肽炅?，廚師工作真的是博學多才，包括有中方西餐、中西方面點、雕刻、拼盤、調(diào)酒等許多的方面，當前我觸摸的還很少，可是我會盡力去掌握各項技能的。
學校先進行了一個月的基本功操練，然后開端實習做菜，當前為止我學習了簡略的中餐熱菜及冷菜的制造，中式餐飲注重對火候的掌控，火候中油溫的掌控十分重要，不一樣品種的菜肴運用的油溫也是不一樣的，比方三四成油溫的滑炒菜，四五成、五六成油溫的掛糊炸制的菜肴等等，油溫的掌控十分重要，不能高出，也不能偏低，完滿的掌控油溫是做出一道好菜的必要條件。記住做脆皮炸鮮奶的時分，脆皮糊調(diào)好后炸的過程中若油溫偏低，就會致使其吸油，使菜變得油膩，無法食用，而油溫過高，又會影響它的色彩，只需操控好油溫，才干做出色澤金黃，滋味也好的脆皮鮮奶。
記得來到校園后，看教師做菜十分的輕松，對油溫的掌握十分精準，十分的仰慕，而我第一次炒大白菜的時分由于動作不夠快，差點鍋都燒起來了。后來教師教了我好幾種區(qū)分油溫的辦法，比方用蔥試、用筷子試、用手感受、用雙眼看、用耳朵去聽等等，而且告訴我動作一定要敏捷，不能慢，通過那次的失利，聯(lián)系教師對我的輔導，后來再做一些簡略的炒菜啊之類的就簡單多了，由于學會了區(qū)分油溫能夠防止油溫過高，動作敏捷，不拖泥帶水就不會再讓鍋里起火，再后來又學習了雕琢，眼看著一截南瓜在教師的手中不一會就變成了一只繪聲繪色的小鳥翅膀，半個蘿卜能夠雕琢出一朵能夠以假亂真的花朵，其時覺得很奇特，課下問教師的時分教師說多練就會了，教師當年練得時候常常不知疲倦的一練即是一夜，真的是一份耕耘一分收獲啊。
廚師是一門需要積累經(jīng)驗的工作，每一次做菜都在積累著我的經(jīng)歷，我信任只需我肯干，盡力地去學習，將來我也能夠變成偉大的廚師。
高中數(shù)學研究性學習探索論文篇十七
研究性學習是在素質(zhì)教育的背景下，經(jīng)過多年的教育實踐形成的創(chuàng)造性學習方式，是以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生的生活和社會實踐中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組的方式進行。通過親自實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力的學習活動，素質(zhì)教育是以全面提高學生素質(zhì)為目標的教育，其重點是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精創(chuàng)新能力的全面發(fā)展的人才。研究和實踐證明，研究性學習是滿足社會和學生發(fā)展需要的，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的創(chuàng)新教育模式中的學習活動。
隨著素質(zhì)教育的廣泛開展和深入進行，研究性學習成為教育界關注的.熱點問題。研究性學習所帶來的不僅僅是一個學習方法的改變，而是關系到我們民族科學素質(zhì)提高的大問題。國務院在關于基礎教育改革和發(fā)展的決定中明確指出：“教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素質(zhì)、培養(yǎng)各級各類人才、促進社會主義現(xiàn)代化建設，具有全局性、基礎性、先導性作用?！遍_展研究性學習是搞好基礎教育的需要，是培養(yǎng)新型人才的需要，是建設現(xiàn)代化國家宏偉基業(yè)的需要。我們必須認真對待，全力以赴，開展好研究性學習工作。
其實，研究性學習離我們并不遙遠，我們每天都在有意無意地在做著研究性學習工作。比如：我校高一九班的王立國和王金石同學進行培養(yǎng)膽礬晶體實驗，他們經(jīng)過找數(shù)據(jù)、列儀器、制溶液、選晶種的活動，一天幾遍地觀察晶體生成情況，精心操作，終于得到了標準的平行六面體晶體。作為化學教師我及時指導，提供儀器藥品，讓他們科學操作、大膽實驗，使他們在實驗成功的喜悅中大大激發(fā)了進一步研究的積極性，同時也培養(yǎng)了學習化學的興趣。不久，王立國同學又主動提出做na2o2與水反應后溶液中化學成分分析實驗，并順利完成。雖然這只是定性地完成化學反應，但畢竟是他自己提出并在第一次實驗后提出的實驗要求，是今后不斷探索的良好開端。
我覺得，一名學生完成一兩次實驗很簡單，難能可貴的是他們主動實驗，并在實踐活動中找到了研究問題的樂趣，找到了自信，激發(fā)學生不斷探索，不斷提出新問題的能力的培養(yǎng)。在后來的學習中同學們通過學習no分子對人體的影響，進行了no分子對植物體影響的調(diào)查，經(jīng)過查資料、訪問專家學者、實踐操作、記錄、總結的過程，寫出了完整的調(diào)查報告。已經(jīng)具備了研究性學習的能力。
在化學教學中我總是鼓勵學生們大膽提出問題，并鼓勵學生科學實驗，得出正確結論。因此，學生在學習化學課中不斷地提出了很多問題。如：硝酸與銅反應只生成no的最大濃度是多少？怎樣才能制出n2o？n2o助燃嗎？怎樣驗證？為什么nan02會致癌？白磷為什么會有毒？有感于患者輸液時看護之苦，他們想設計自動止液，自動退針的裝置?？梢哉f，在學習過程中，學生們有數(shù)不清的問題在激勵他們，都需要我們的支持和鼓勵。沒有任何理由去制止、扼殺、傷害學生的探究積極性！
[1][2]。
高中數(shù)學研究性學習探索論文篇十八
研究性學習是一種問題解決的學習，其目的是培養(yǎng)學生運用科學知識和思維方法去解決實際問題。因此，進行研究性學習是促進學生提高綜合素質(zhì)，對小學體育課堂教學的根本性改革，把課堂交給學生，使課堂教學真正為學生的發(fā)展而服務。通過課堂創(chuàng)設的情境，激勵學生主動學習，積極參與，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，激發(fā)學生的心智活動，從而擴展學生的體質(zhì)、個性、能力發(fā)展的自由空間。
一、彈性課題，要求明確。
長期以來，學生學習似乎是與研究無關，搞課題應該是大人的事。在體育課堂組織研究性學習中，進行課題的研究已經(jīng)成為教學中作業(yè)布置的一個重要趨勢。在確定研究性學習的課題時，首先要解決的問題就是課題設置要具有彈性，但是要求要明確，要給學生自主性和創(chuàng)造性，但也不能任其自由散漫，要有針對性，不能有盲目性，避免給教者來到指導上的困難。
所以，教師在設定課題的時候，一定要根據(jù)學科特點和自己已有的經(jīng)驗，確立一個靈活的選題，具有發(fā)散性，有多重選擇，既給學生一個研究性學習的方向，又提供給學生一個較大的自主選擇的空間。其次學生進行小課題的學習是一種研究性的學習，過程是非常重要的。在這個過程中學生經(jīng)歷一個收集信息、處理信息、合作學習和得出結論的過程，學會一些探索的方法。
再次，小課題的研究對學生來說是有趣的、可行的，課題要確定一個具體的，可操作的教學要求。如：創(chuàng)編一套徒手準備操，我給這個課題的提出的要求是：1.動作的選擇自定，要符合全面活動的原則，2.動作編排要有一定的順序，而且要具有科學性，3.要有一個具體的名稱，4.要配合音樂節(jié)奏，節(jié)奏要與動作、主題相附，5.同學必須是自主結伴組合，6.開展學習兩周后要進行展示，并要進行評價。學生的能力是超出我的想象，他們創(chuàng)編的有武術操、形式多樣的健美操和形體操、還有學生非常喜歡的街舞，創(chuàng)編的這些操內(nèi)容非常豐富，我讓學生在課內(nèi)進行展示，大家共同欣賞，共同評價，使得他們在展示中享受成功的喜悅，為他們自己出色的表現(xiàn)感到驕傲，同時在展示盒評價過程中各個小組相互進行修正、完善，使學生在研究性學習活動中由于自己不斷的對體育有了更深入的了解和更深切的體會，由原來的就是利用體育在玩，到更深層次的追求，在學習中獲得成功的快感，享受不斷進步帶來的喜悅，老師看到他們不斷的進步和提高，也在享受著他們帶來的驕傲，教師也在不斷的探索中激發(fā)學生自主學習的意識和他們的創(chuàng)新能力。
二、合作探索，共同發(fā)展。
研究性學習是以活動為主要形式，強調(diào)的是學生的親身體驗，要求學生積極參與，在“練習”、“實驗”、“體驗”、“探究”、“創(chuàng)作”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。在合作學習中探索學習習慣教學實踐中，我采用“合作學習”的方法，把學生分成5-6人一小組。讓學生自由組合，那么自由組合如何保證每組有合理的結構呢？首先，每組必須有一位優(yōu)秀生，一位活動能力較差的學生，組合完后，教師進行合理調(diào)整；其次，進行小組角色分配，每一位小組成員都有角色責任，相互督促，互幫互助，互教互學，富有責任感，共同努力，共同完成教學目標；最后，個人技術考核成績?yōu)椋▊€人最好成績+小組平均成績）除以2。這樣，通過一學年的教學實踐，學生對于合作認識態(tài)度有了回答的改觀，同伴的喜愛、接納度有了明顯的變化，學生感之間加深了了解和情感，償?shù)搅撕献鞯某晒蜆啡?。如：在擲實心球教學中，教師講解完要點和示范后，讓學生分成合作小組自主學習，每個小組便快速找到了自己的位置。為了提高小組成績，他們一會兒集中在圖解前，了解要領；一會兒分散，優(yōu)帶差，指導與練習相互交織，每位學生擔負起自己的職責，把自己的學習體會和成功之處教給其他的同學，學習氣氛高漲。
測驗時他們相互鼓勵加油，最終測試成績的提高度達到80%，及格率達到97%，上升了10個百分點。合作學習讓學生嘗到了成功和快樂，培養(yǎng)了他們學會思考，學會關心的良好品德。而且，現(xiàn)在的學生大多是獨生子女，他們的合作意識特別差，利用課堂的活動，培養(yǎng)的合作精神是我們當務之急，有了合作，同時也有小組之間的競爭，既有合作又有個性培養(yǎng)，有助于張揚學生的個性和因材施教。值得注意的是：研究性學生要在因材施教的同時要注重面向全體，分組的時候一定要根據(jù)學生的不同情況合理搭配，小組以5-6人為宜，以自由結合的友伴群體為佳，同時需要教師注意的是一定要把不合群的學生融入到集體中去，讓他們?nèi)谌氲綀F體中來，教師要有意識的培養(yǎng)學生具有包容性，要讓他們成為和諧的團體，要鼓勵他們多多參與到活動中來，用大部分同學帶動一小部分，以確保因材施教，面向全體。
三、加強指導，引導學習。
研究性學習與傳統(tǒng)的教學相比，具有顯著的優(yōu)越性。一改傳統(tǒng)的“你教我學”或“填鴨式”的教學法，在研究性學習中注重的是學生的體驗和探究，學生是課堂的主人，教師只是輔助學習，教師不再是課堂的主角，這樣的課堂對教師提出了更高的要求，教師在學生活動中要主動幫助、協(xié)助以及點撥，比如在讓學生自主創(chuàng)編游戲的環(huán)節(jié)，教師就要有意識的引導學生了解創(chuàng)編游戲的一些規(guī)則，要讓學生注意場地以及器材的要求，要因地因人制宜，并且引導學生自主查找資料，有意識的引導學生，運用已學技能，充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地設計、創(chuàng)編一些有趣的游戲。在三人四腿游戲中，通過教師的啟發(fā)和點撥，學生創(chuàng)編出用繩兩兩捆住中間的四條腿，兩人抬一人，外側(cè)二人單腳跳，一人背著一人另一人扶等不同的非常有趣并且深受他們喜歡的游戲。老師通過不斷的引導，放手讓學生自主創(chuàng)編，使得學生在不斷摸索和探究中逐步了解和掌握了一些創(chuàng)編的技巧和方法，不能不斷創(chuàng)新，集體的智慧是無窮的，他們在不斷的創(chuàng)新，大家共同提高，對已有的游戲不斷的加以補充或修改。在技術動作教學中，可根據(jù)技術動作的難點，分步進行指導。
我曾看到過一位教師在給學生上“直腿后滾翻”這節(jié)課時，教師示范動作之后指導學生自己做動作，但是在練習的過程中，發(fā)現(xiàn)學生有膽怯的心理，不敢直腿后坐，這個時候，老師就根據(jù)學生出現(xiàn)的不同狀況，把動作重新分解講解和示范：首先指導學生學以致用，把物理課上學習的知識應用于體育課上，讓他們利用上體前屈來降低重心，然后教師指導學生接著的動作要迅速，做墊后快速上體后仰同時雙腿要后引。這樣的指導后，學生在開始盲目的模仿，然后通過老師對難點的突破講解，他們再次進入深入學習和練習，學生在這樣的課堂上真正成為了主人，學習能力得到提高，需要注意的是教師要因材施教，同時要注意面向全體，使得大家都有收獲，都有成長。在學生不斷有突破的時候教師要適時引導學生總結，反思，并進行評價。
如果要學生都參與評價，教師就要教會學生評價方法，要讓他們學會互評，然后在互評的過程中提高觀察能力、學習能力以及不斷總結和反思。在互評的過程中一定要公正，要客觀，要取長補短，更要揚長避短，只有這樣才能共同提高。
四、允許質(zhì)疑，鼓勵創(chuàng)新。
“學起于思，思源于疑”，這是鼓勵學生質(zhì)疑，鼓勵他們創(chuàng)新，激發(fā)他們積極思維，學生在課堂上思維動起來了，高效課堂也就形成了。教師在設置教學活動中一定要注重培養(yǎng)學生主動參與意識，要激發(fā)他們樂于參與，樂于探究和不斷探索，要給他們創(chuàng)建合作學習的平臺。在體育課堂上通過教學活動激發(fā)學生主動思維，使他們的思維活起來，激發(fā)他們的參與性，發(fā)掘他們的好奇心和參與興趣。我平時在教學過程中，當問題提出后，要求學生當場大聲回答問題，并且可以想什么說什么，允許學生對自己提出的問題與聯(lián)系方法提出質(zhì)疑，充分發(fā)揮“言論自由”，鼓勵學生“異想天開”標新立異，這樣學生中蘊藏著創(chuàng)造性思維能力就會逐漸釋放出來。
五、多元評價，促進發(fā)展。
評價是學習活動的最后一環(huán)，它體現(xiàn)學生研究的價值?？茖W的評價機制應該是既要考查知識，也要考查技術和能力；既考查學習結果，也要考查學習過程；既有主觀評價，也要客觀評價；既有定性評價，又有定量評價；既要考慮學生的起點基礎，又對學生提高的幅度進行參照性評價，“不求人人成功，但求人人進步”，同時，研究性學生對學生的評價還要有特點的進行評價，要考慮學生的各異性。評價的組織形式由他評（教師評、學生互評），自評組成。評價內(nèi)容的選擇上，我一般從四個方面對學生個體進行評價：1.學生的主動參與情況，2.學生的合作學習情況，3.學生技術水平及提高情況，4.學生解決問題能力情況。
在體育課堂上要張揚學生個性，要給學生提供創(chuàng)新的平臺，要激發(fā)他們的求知欲望，要促使他們動起來，所以體育教師要很好的珍惜這個特殊場所，為學生大膽探究創(chuàng)造條件。在教學中，教師應注意綜合運用各種方法，努力創(chuàng)設有利于促進學生探索、求異的教學情境。鼓勵學生自由發(fā)表獨特的見解，提出自己不同的看法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生學習的主動性。
高中數(shù)學研究性學習探索論文篇十九
[摘要]研究性學習要求學生在教師指導下，通過選擇一定的課題，以類似科學研究的方式，進行主動探究的一種全新的學習模式，已列為高中必修課。小學信息技術教育教育任務和教學目標提出培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術開展各類學科教學，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。采用研究性學習方法，可以較好地完成以上教學任務和教學目標。在研究性課題選擇時既要結合信息技術教學中的內(nèi)容，又要符合小學生的年齡特點，還要結合學科教學內(nèi)容，選題要注意循序漸進的原則。在實施階段主要采用小組協(xié)作學習的模式，教學作為建議者、協(xié)助都和傾聽者，注重知小組的交流，在交流時積極采用網(wǎng)絡及其他信息技術手段。在學習成果的評價中，更注重研究過程的評價，而非結果的評價，注重學生在研究中的學習體驗。在整個研究性學習實施過程中，時刻注意“育以人的發(fā)展為本”的觀念。
高中數(shù)學研究性學習探索論文篇二十
摘要:課堂參與性對于學生有效掌握課堂知識有很好的促進作用,初中生思維活躍、求知欲旺盛,但是注意力易分散、自控力較差,邏輯思維能力發(fā)展不完善。初中數(shù)學課堂應該找準數(shù)學課程與學生身心特點的契合點,探索課堂教學的有效途徑,提高學生的課堂參與性。
課堂參與性,是指課堂教學活動中,學生有效參與課堂互動、問題回答等活動的程度。大量的教學實踐表明,有效的課堂參與對于學生理解和掌握所學內(nèi)容有很大的促進作用。在新課程教學理念的指導下,初中教學應該融入更多的課堂參與元素,以促進學生的有效學習。那么,對于初中數(shù)學而言,我們應該從哪些方面去探索?筆者認為:一方面,數(shù)學是一門邏輯性強又略顯枯燥的課程,與其他科目相比,學生更容易出現(xiàn)學習興趣不高甚至厭倦等負面情緒;另一方面,初中學生思維活躍、求知欲旺盛,但是注意力易分散、自控力較差,邏輯思維能力發(fā)展不完善。針對數(shù)學學科和初中生的身心發(fā)展特點,數(shù)學教師應該進行創(chuàng)造性教學,提高數(shù)學課堂的參與性。
一、創(chuàng)設情境,引導學生注意力。
俗話說“良好開端是成功的一半”,課堂教學也不例外。數(shù)學課堂的良好開端意味著教師能夠創(chuàng)設恰當?shù)那榫?將學生的注意力迅速集中到將要學習的數(shù)學知識上去。做好這一點,最有效的一點就是通過實際生活情境,讓學生進行討論,提出需要解決的實際問題,進而過渡到將要學習的數(shù)學知識上。簡而言之,就是要給學生提供學習的“原型”。如在學習《函數(shù)》這一節(jié)內(nèi)容時,“常量”、“變量”、“自變量”、“函數(shù)”幾個概念很難直接說清楚,教師可以舉出這樣一個例子:。
課程開始提出問題:“在菜場里買菜的時候,我們經(jīng)常用到電子秤,電子秤上顯示三個數(shù)字,這三個數(shù)字代表什么呢?”學生回答:“一個是商販設定的菜的價格,如2元/公斤,一個表示菜的重量,而第三個數(shù)字則表示金額?！苯處熇^續(xù)問:“大家在生活中有沒有注意觀察,在商販稱量同一種菜的過程中,這三個數(shù)字有相同點又有不同點?”學生回答:“同種菜設定的價格不變,而菜的重量和金額則隨著放置菜的多少而變化?！苯處熖岢?“很好?！辈⒅赋鲈谫I菜的過程中,單價2元/公斤始終保持不變,這樣的量數(shù)學上叫做“常量”,菜重和金額會發(fā)生變化,這樣的量叫做“變量”。教師進一步提問:“菜重和金額兩個變量的變化之間有無聯(lián)系?”學生回答:“一起變化,并且菜越重,金額越高。”教師指出,因為買菜時,菜量變化,金額隨著變化,所以菜的重量稱為“自變量”,金額叫做“因變量”,又稱為菜量這個“自變量”的“函數(shù)”。
二、破舊立新,激發(fā)學生認知矛盾。
教育心理學研究證明,一定的認知矛盾能夠很好激發(fā)學生的興趣和求知欲,因此數(shù)學教師應該嘗試在課堂上尋找恰當?shù)臋C會制造“矛盾”問題,讓學生產(chǎn)生疑惑,提高學習的主動性,通過對新舊知識的對比學習,達到破舊立新的效果,這樣不但能夠加深學生對以往知識的理解鞏固,更能夠促進學生對新知識的學習興趣。如:。
在學習《乘方》這一節(jié)內(nèi)容時,教師可以提出這樣一個問題:將一張普通的紙對折20次后,它的厚度大概有多少?學生的答案可能會五花八門:一本書這么厚、一個手掌厚、一米厚……多位學生回答過后,教師給出答案“大概有30層樓這么高”。學生驚訝之情溢于言表,注意力一下子被吸引住了。教師提示大家:“假設一張紙的厚度是0.1mm,我們動手算一算將其對折20次后,有沒有我說的這么厚?”讓學生在草紙上演算,最后教師在黑板上寫道:0.0001×2×2×2×2(20個2相乘)=104.8576米。此時告訴學生,20個2相乘可以寫出220,讀作2的20次方,從而引出乘方的概念。
三、方法融合,活躍課堂氣氛。
新課標指導下的初中教學,要求擺脫以往傳統(tǒng)的教師講學生聽的單一方式,而是將多種教學方式有機結合,增加學生與教師的互動。發(fā)展到今天的課堂教學,已經(jīng)總結出了許多靈活多樣的課堂教學方法如合作小組、知識競賽、角色扮演等。這些方法突破了以往的教學模式,與初中生的身心發(fā)展特點有很好的`契合性,真正讓課堂“活”了起來,學生的學習樂趣得到了充分發(fā)揮。作為數(shù)學教師需要思考如何更好的將數(shù)學知識以更加豐富的形式展現(xiàn)給學生,以更加多樣的過程促進學生的吸收。
如在學習《多邊形及其內(nèi)角和》一課時,可以先讓學生分組測任意一個四邊形的內(nèi)角之和,有的小組會將四邊形的四個角剪下來拼在一起得出結果,有的會沿著四邊形的對角線裁剪成兩個三角形等,然后對小組方法進行總結,教師對這兩種方法都給予肯定,進一步讓學生討論,在測五邊形、六邊形等更復雜的多邊形內(nèi)角和時哪一種方法最簡便,并讓學生實際做一下,最后自然而然引入“分割法”測多邊形內(nèi)角和,得出多邊形內(nèi)角和的計算公式:(n-2)?180°。再如在學習圖形旋轉(zhuǎn)、對稱等知識的時候,充分利用多媒體直觀性、過程性的展示特點,通過使用flash、ppt等軟件程序,借助初中生形象思維優(yōu)勢,幫助學生加深對概念的理解和應用。
四、兼顧全體,關愛每個學生。
兼顧全體,是初中數(shù)學課堂與其他課堂都需要做到的,它不但符合教育的因材施教基本原則,也符合當前以人為本的和諧發(fā)展理念。傳統(tǒng)教學過程中許多教師或多或少都存在“偏好”,對成績好的學生經(jīng)常提問和贊揚,對成績稍差的學生則不給機會甚至無視存在,這些都有違新課標的要求,也不利于教育的全人思想。因此,數(shù)學教師還應該從關愛每個學生的角度,提高學生的課堂參與性。比如教師在設置課堂問題時要體現(xiàn)出層次性,針對不同學習水平的學生準備相應難度的問題,力求在課堂上每個層次的學生都能夠參與到課堂互動中來。這對于建立學生的自信心有很大幫助。
參考文獻:。
1.對初中數(shù)學新課程的幾點思考.水菊芳.中學數(shù)學雜志(初中版).2004(2).
2.初中數(shù)學如何開展參與式教學.嚴央波.內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版).21(2).
3.初中數(shù)學課堂中的參與式教學.儲文亞.考試周刊.(42).