總結(jié)能夠幫助我們發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并為自身的成長(zhǎng)提供改進(jìn)的方向。寫總結(jié)時(shí)，我們要避免過(guò)多贅述細(xì)節(jié)，著重歸納和總結(jié)核心要點(diǎn)。這里有一些總結(jié)寫作的實(shí)用技巧和方法，希望對(duì)大家有所啟發(fā)。
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇一
歷史課上的小組合作學(xué)習(xí)就是打破傳統(tǒng)的學(xué)生上課一人一個(gè)固定座位的形式，以4人為一個(gè)互助小組，每一班級(jí)的學(xué)生遵照學(xué)科成績(jī)、個(gè)人能力、性格不同等方面的差異，按照“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，科學(xué)組建成多個(gè)優(yōu)化協(xié)同的的學(xué)習(xí)小組。結(jié)合我校歷史教學(xué)的實(shí)際情況，一線歷史教師作了以下的小組合作改革：
一、科學(xué)構(gòu)建小組。
為了提高高中生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，高效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我們優(yōu)化構(gòu)建了學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作交流。首當(dāng)其沖就是對(duì)全班的學(xué)生按照科學(xué)的規(guī)律進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟町愋苑纸M。為了確保組內(nèi)成員的能力互補(bǔ)和各小組間的公平合理競(jìng)爭(zhēng)，歷史教師在分組時(shí)候必須考慮學(xué)生的知識(shí)能力、愛好興趣、男女性別、是否住校等諸多方面的因素。遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的科學(xué)原則來(lái)合理編制小組。只有這樣才能確保每個(gè)合作小組在大致均等的小組水平上展開有效學(xué)習(xí)。學(xué)生們?cè)谛〗M競(jìng)爭(zhēng)中才會(huì)有有“旗鼓相當(dāng)”的感覺，才會(huì)激發(fā)大家競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力，增強(qiáng)同學(xué)們獲勝的信心，取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)效果。合作小組一般以4人為一小組，將每個(gè)班分為10個(gè)小組。每小組設(shè)小組長(zhǎng)1人，資料員1人，記錄員1人，監(jiān)督員2人。學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)主要選本身組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)認(rèn)真、有一定奉獻(xiàn)精神的優(yōu)秀學(xué)生。他們的主要任務(wù)就是在學(xué)科老師的指導(dǎo)下帶領(lǐng)全部小組協(xié)作學(xué)習(xí)，組織大家分點(diǎn)討論，完成教師布置的小組學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、明確各小組學(xué)習(xí)的任務(wù)。
教師在布置小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)的時(shí)候，要考慮到難易適中，若教師布置的任務(wù)太容易，大部分學(xué)生不需要和他人一起協(xié)助也能完成，這樣就就失去了小組合作學(xué)習(xí)的真正意義；若布置的太難，小組成員絞盡腦汁通過(guò)所有辦法還是不能達(dá)到目標(biāo)，那樣學(xué)生們也會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也就減少了合作學(xué)習(xí)的興趣和積極性。一線歷史教師設(shè)計(jì)的歷史討論題不僅要有利于高中生的歷史思維活動(dòng)，還要遵循高中生的事物認(rèn)知規(guī)律，布置內(nèi)容的難易程度必須處于學(xué)生“跳一跳摘得到”的范圍內(nèi)。這樣的任務(wù)才具有挑戰(zhàn)性，才更有利于激發(fā)小組成員個(gè)體的自發(fā)積極性，以及各小組合作的主動(dòng)性。
三、科學(xué)組織分組討論。
在歷史合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組討論是廣大一線教師選擇的比較有效的教學(xué)策略。好的小組討論能加強(qiáng)師生間、生生間更多的交流、互動(dòng)的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，良好的課堂討論是引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的必要措施，是培養(yǎng)高中生團(tuán)隊(duì)精神和激發(fā)高中生創(chuàng)新意識(shí)的必要手段，也是促進(jìn)高中生全面發(fā)展的必然途徑。但任何事情都應(yīng)該一分為二的看問(wèn)題，小組合作討論也存在一些固有的弊端，如在表面看似熱熱鬧鬧，實(shí)則難以確保每為成員都在主動(dòng)參與，很多學(xué)生在討論中渾水摸魚，還有的學(xué)困生“隨波逐流”，不愿意輕易表露自己的內(nèi)心世界。因此，在歷史課教學(xué)中如何有效地組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)討論非常必要。
首先教師要設(shè)計(jì)好小組討論的內(nèi)容。討論內(nèi)容不僅要針對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，還要突出歷史學(xué)科的討論特點(diǎn)，必須要有思維啟發(fā)性、學(xué)科思考性、歷史探索性和研究開放性，能夠使小組成員的學(xué)科思維和討論活動(dòng)高度處于最優(yōu)狀態(tài)。
其次，為了確保歷史課堂討論取得預(yù)期的效果，教師應(yīng)事先確定的規(guī)則。討論前，各小組成員首先自己獨(dú)立思考，把內(nèi)心想法寫下來(lái)，然后分別闡述自己的想法，最后集體討論，形成小組意見。小組討論過(guò)程中，教師必須要深入到各小組當(dāng)中，融入小組討論中，要關(guān)注各討論小組的進(jìn)程，還要及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)思路。
四、養(yǎng)成默契的合作技能。
高中生小組談?wù)撝叙B(yǎng)成默契的合作技能是合作學(xué)習(xí)成功的重要保證。但小組合作技能的形成和發(fā)展不是一個(gè)能取巧的過(guò)程，它需要小組間長(zhǎng)期的有意識(shí)的`培養(yǎng)和訓(xùn)練。在小組交流中，教師要有意訓(xùn)練學(xué)生們耐心傾聽同組其他人的發(fā)言，并樂于敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和善于吸收借鑒別人的有效意見，從而修正和完善自己原先的觀點(diǎn)。每個(gè)人都要虛心聽取別的組員的意見，補(bǔ)充自己原先觀點(diǎn)的不完善、不科學(xué)的地方。
五、進(jìn)行積極有效的正評(píng)價(jià)。
高中生大部分都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特性，所以歷史老師一定要抓住這個(gè)特點(diǎn)，學(xué)會(huì)科學(xué)的對(duì)他們的行為進(jìn)行積極的正評(píng)價(jià)。老師可以把評(píng)價(jià)可以分組員自我評(píng)價(jià)、小組間互評(píng)、教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)等。例如在各小組分組討論后，老師不僅注重他們的學(xué)習(xí)結(jié)果匯報(bào)，還要注意對(duì)各合作過(guò)程的評(píng)價(jià)。歷史老師可設(shè)置出“精彩華夏組”、“輝煌大唐組”、“太平盛世組”、“唐詩(shī)宋詞組”等。
這樣，富有文學(xué)的小組名稱，會(huì)促使大家的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，使學(xué)生更樂于參與。
總之，歷史新課程的教學(xué)離不開小組合作，而新課改下的小組合作學(xué)習(xí)每個(gè)學(xué)校都正處于摸索階段，還存在著一些不足，如小組合作學(xué)習(xí)有些流于形式、學(xué)生的參與性不高、小組活動(dòng)中缺乏民主的機(jī)會(huì)等。所以在在今后的歷史教育教學(xué)工作中，如何改進(jìn)才能更好的提高小組合作學(xué)習(xí)的效果，還需要老師們?cè)趯?shí)踐中不斷地加以摸索。
參考文章：
[1]周二才.如何提高歷史課小組合作學(xué)習(xí)的效率.新課程,2012.
[2]孫敬章.高中歷史小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會(huì).課程教育研究,2015.
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇二
目前，研究性學(xué)習(xí)指的是在教學(xué)過(guò)程中，以案例或問(wèn)題為載體，設(shè)計(jì)一些與科學(xué)研究情景類似的課題，通過(guò)學(xué)生自己收集、分析以及處理信息，來(lái)進(jìn)行體驗(yàn)和認(rèn)知知識(shí)的產(chǎn)生和實(shí)際應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問(wèn)題以及創(chuàng)新的能力。在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)中，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)新能力。由于研究性學(xué)習(xí)主要突顯的是學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而進(jìn)行有效的探索，再收集資料進(jìn)行合適的分析。此外，學(xué)習(xí)的目的是讓不同階段、不同基礎(chǔ)、不同層次的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣，達(dá)到學(xué)有所成的目的。為了達(dá)到這一目的，對(duì)分層教學(xué)理念的引進(jìn)便有了更加現(xiàn)實(shí)的意義。在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的課題設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須對(duì)學(xué)生的情況有充分的了解，從而針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同難度的課題設(shè)計(jì)。例如，對(duì)于同一課題，不同基礎(chǔ)的學(xué)生會(huì)有不同的反應(yīng)。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生則認(rèn)為此課題過(guò)于簡(jiǎn)單，沒有實(shí)際的研究?jī)r(jià)值；對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，則認(rèn)為此課題有難度，不能很好的進(jìn)行深入了解。因此，設(shè)置不同的課題時(shí)，針對(duì)不同的學(xué)生，設(shè)置不同的課題，充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的作用。
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇三
歷史課上的小組合作學(xué)習(xí)就是打破傳統(tǒng)的學(xué)生上課一人一個(gè)固定座位的形式，以4人為一個(gè)互助小組，每一班級(jí)的學(xué)生遵照學(xué)科成績(jī)、個(gè)人能力、性格不同等方面的差異，按照“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，科學(xué)組建成多個(gè)優(yōu)化協(xié)同的的學(xué)習(xí)小組。結(jié)合我校歷史教學(xué)的實(shí)際情況，一線歷史教師作了以下的小組合作改革：
一、科學(xué)構(gòu)建小組。
為了提高高中生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，高效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我們優(yōu)化構(gòu)建了學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作交流。首當(dāng)其沖就是對(duì)全班的學(xué)生按照科學(xué)的規(guī)律進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟町愋苑纸M。為了確保組內(nèi)成員的能力互補(bǔ)和各小組間的公平合理競(jìng)爭(zhēng)，歷史教師在分組時(shí)候必須考慮學(xué)生的知識(shí)能力、愛好興趣、男女性別、是否住校等諸多方面的因素。遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的科學(xué)原則來(lái)合理編制小組。只有這樣才能確保每個(gè)合作小組在大致均等的小組水平上展開有效學(xué)習(xí)。學(xué)生們?cè)谛〗M競(jìng)爭(zhēng)中才會(huì)有有“旗鼓相當(dāng)”的感覺，才會(huì)激發(fā)大家競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力，增強(qiáng)同學(xué)們獲勝的信心，取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)效果。合作小組一般以4人為一小組，將每個(gè)班分為10個(gè)小組。每小組設(shè)小組長(zhǎng)1人，資料員1人，記錄員1人，監(jiān)督員2人。學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)主要選本身組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)認(rèn)真、有一定奉獻(xiàn)精神的優(yōu)秀學(xué)生。他們的主要任務(wù)就是在學(xué)科老師的指導(dǎo)下帶領(lǐng)全部小組協(xié)作學(xué)習(xí)，組織大家分點(diǎn)討論，完成教師布置的小組學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、明確各小組學(xué)習(xí)的任務(wù)。
教師在布置小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)的時(shí)候，要考慮到難易適中，若教師布置的任務(wù)太容易，大部分學(xué)生不需要和他人一起協(xié)助也能完成，這樣就就失去了小組合作學(xué)習(xí)的真正意義；若布置的太難，小組成員絞盡腦汁通過(guò)所有辦法還是不能達(dá)到目標(biāo)，那樣學(xué)生們也會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也就減少了合作學(xué)習(xí)的興趣和積極性。一線歷史教師設(shè)計(jì)的歷史討論題不僅要有利于高中生的歷史思維活動(dòng)，還要遵循高中生的事物認(rèn)知規(guī)律，布置內(nèi)容的難易程度必須處于學(xué)生“跳一跳摘得到”的范圍內(nèi)。這樣的任務(wù)才具有挑戰(zhàn)性，才更有利于激發(fā)小組成員個(gè)體的自發(fā)積極性，以及各小組合作的主動(dòng)性。
三、科學(xué)組織分組討論。
在歷史合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組討論是廣大一線教師選擇的比較有效的教學(xué)策略。好的小組討論能加強(qiáng)師生間、生生間更多的交流、互動(dòng)的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，良好的課堂討論是引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的必要措施，是培養(yǎng)高中生團(tuán)隊(duì)精神和激發(fā)高中生創(chuàng)新意識(shí)的必要手段，也是促進(jìn)高中生全面發(fā)展的必然途徑。但任何事情都應(yīng)該一分為二的看問(wèn)題，小組合作討論也存在一些固有的弊端，如在表面看似熱熱鬧鬧，實(shí)則難以確保每為成員都在主動(dòng)參與，很多學(xué)生在討論中渾水摸魚，還有的學(xué)困生“隨波逐流”，不愿意輕易表露自己的內(nèi)心世界。因此，在歷史課教學(xué)中如何有效地組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)討論非常必要。
首先教師要設(shè)計(jì)好小組討論的內(nèi)容。討論內(nèi)容不僅要針對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，還要突出歷史學(xué)科的討論特點(diǎn)，必須要有思維啟發(fā)性、學(xué)科思考性、歷史探索性和研究開放性，能夠使小組成員的學(xué)科思維和討論活動(dòng)高度處于最優(yōu)狀態(tài)。
其次，為了確保歷史課堂討論取得預(yù)期的效果，教師應(yīng)事先確定的規(guī)則。討論前，各小組成員首先自己獨(dú)立思考，把內(nèi)心想法寫下來(lái)，然后分別闡述自己的想法，最后集體討論，形成小組意見。小組討論過(guò)程中，教師必須要深入到各小組當(dāng)中，融入小組討論中，要關(guān)注各討論小組的進(jìn)程，還要及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)思路。
四、養(yǎng)成默契的合作技能。
高中生小組談?wù)撝叙B(yǎng)成默契的合作技能是合作學(xué)習(xí)成功的重要保證。但小組合作技能的形成和發(fā)展不是一個(gè)能取巧的過(guò)程，它需要小組間長(zhǎng)期的有意識(shí)的`培養(yǎng)和訓(xùn)練。在小組交流中，教師要有意訓(xùn)練學(xué)生們耐心傾聽同組其他人的發(fā)言，并樂于敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和善于吸收借鑒別人的有效意見，從而修正和完善自己原先的觀點(diǎn)。每個(gè)人都要虛心聽取別的組員的意見，補(bǔ)充自己原先觀點(diǎn)的不完善、不科學(xué)的地方。
五、進(jìn)行積極有效的正評(píng)價(jià)。
高中生大部分都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特性，所以歷史老師一定要抓住這個(gè)特點(diǎn)，學(xué)會(huì)科學(xué)的對(duì)他們的行為進(jìn)行積極的正評(píng)價(jià)。老師可以把評(píng)價(jià)可以分組員自我評(píng)價(jià)、小組間互評(píng)、教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)等。例如在各小組分組討論后，老師不僅注重他們的學(xué)習(xí)結(jié)果匯報(bào)，還要注意對(duì)各合作過(guò)程的評(píng)價(jià)。歷史老師可設(shè)置出“精彩華夏組”、“輝煌大唐組”、“太平盛世組”、“唐詩(shī)宋詞組”等。
這樣，富有文學(xué)的小組名稱，會(huì)促使大家的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，使學(xué)生更樂于參與。
總之，歷史新課程的教學(xué)離不開小組合作，而新課改下的小組合作學(xué)習(xí)每個(gè)學(xué)校都正處于摸索階段，還存在著一些不足，如小組合作學(xué)習(xí)有些流于形式、學(xué)生的參與性不高、小組活動(dòng)中缺乏民主的機(jī)會(huì)等。所以在在今后的歷史教育教學(xué)工作中，如何改進(jìn)才能更好的提高小組合作學(xué)習(xí)的效果，還需要老師們?cè)趯?shí)踐中不斷地加以摸索。
參考文章：
[1]周二才.如何提高歷史課小組合作學(xué)習(xí)的效率.新課程,.
[2]孫敬章.高中歷史小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會(huì).課程教育研究,.
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇四
新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，立足于個(gè)體的全面發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，重視為個(gè)體構(gòu)建在認(rèn)知、能力、情感、意志等各方面和諧發(fā)展的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)個(gè)體的自主探究能力和創(chuàng)新能力。反思性學(xué)習(xí)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)的方式、方法、效果以及習(xí)慣等各方面存在的優(yōu)勢(shì)或不足，從而加以發(fā)揚(yáng)或改進(jìn)，以學(xué)生自身的思想和行為帶動(dòng)著課堂的發(fā)展，不失為一種自主學(xué)習(xí)的良好方式。以下我就圍繞如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中組織學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，談幾點(diǎn)看法。
一、在反思中激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。如果學(xué)生在做自己十分感興趣的事卻遇到了挫折的時(shí)候，教師可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思遇到挫折的原因，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，保持繼續(xù)探究的濃厚興趣。例如，筆者在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》（人教版第二冊(cè)）時(shí)，設(shè)計(jì)了請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小裁判的游戲。游戲內(nèi)容是：三只小貓舉行釣魚比賽，比賽分兩場(chǎng)，以兩場(chǎng)比賽釣到的魚的總條數(shù)的多少為標(biāo)準(zhǔn)取名次。全班小朋友參與當(dāng)小裁判。第一場(chǎng)比賽的動(dòng)畫播放完畢，學(xué)生們紛紛匯報(bào)數(shù)據(jù)，數(shù)出來(lái)的結(jié)果并不統(tǒng)一。這時(shí)，我就趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生反思：我們數(shù)出來(lái)的結(jié)果為什么會(huì)不一樣呢？在下一場(chǎng)比賽中，小裁判們?cè)撛鯓幼霰容^好？學(xué)生們通過(guò)討論，得出結(jié)論：因?yàn)槲覀儧]有及時(shí)記錄，所以會(huì)數(shù)錯(cuò)；下次做裁判，要及時(shí)記錄。繼續(xù)討論得出記錄的方法之后，學(xué)生們就興致盎然地進(jìn)入了第二次比賽的裁判工作，經(jīng)歷了收集數(shù)據(jù)，整理數(shù)據(jù)的過(guò)程。
二、在反思中獲得探究方法。現(xiàn)代的課堂教學(xué)重視學(xué)法指導(dǎo)，提倡應(yīng)“授人以漁”。我們要組織學(xué)生探究一個(gè)問(wèn)題，可以先讓學(xué)生進(jìn)行初次嘗試，在此基礎(chǔ)上反思在探究方法上的得失，從而獲得正確的或者比較好的探究方法。從這個(gè)層面上來(lái)說(shuō)，學(xué)生們通過(guò)探究和反思而獲得新的正確的或者更好的探究方法的過(guò)程，就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程。如上例，通過(guò)讓學(xué)生嘗試當(dāng)?shù)谝粓?chǎng)比賽的小裁判，反思了在過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，不僅激發(fā)了在第二場(chǎng)比賽中進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的欲望，而且還獲得了統(tǒng)計(jì)的方法。
三、在反思中尋求探究方式。新課堂十分重視合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。我們可以在結(jié)合探究的內(nèi)容的特點(diǎn)，在具體的情景中，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思，使學(xué)生產(chǎn)生合作的需要，指導(dǎo)他們合作學(xué)習(xí)。例如《統(tǒng)計(jì)》一課的實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，我先播放動(dòng)畫，以故事引入：草原上，有許多的小動(dòng)物在急急忙忙地奔跑著，原來(lái)，他們趕著去慶祝大象老師的生日呢！大象老師聽說(shuō)咱們班的小朋友學(xué)會(huì)了統(tǒng)計(jì)，想請(qǐng)你們幫忙統(tǒng)計(jì)一下：有哪些小動(dòng)物來(lái)慶祝他的生日？每種小動(dòng)物來(lái)了多少？他就可以合理地為小動(dòng)物們準(zhǔn)備食物了。學(xué)生們開心地投入到了統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中。由于畫面上的小動(dòng)物在奔跑狀態(tài)，而且速度比較快，統(tǒng)計(jì)出來(lái)的數(shù)據(jù)不一致。這時(shí)，我就趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生反思：我們做了記錄，但是數(shù)出來(lái)的結(jié)果怎么會(huì)不一樣呢？該怎么辦？學(xué)生們通過(guò)討論分析出：小動(dòng)物們跑得太快了，我們來(lái)不及記；如果每人負(fù)責(zé)記一樣，就記得清了。然后，我們繼續(xù)討論了如何分工合作的問(wèn)題，果然順利地完成了統(tǒng)計(jì)工作。最后，我祝賀學(xué)生自己想辦法解決了問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生作了小結(jié)性的反思：為什么第二次這么成功地完成了任務(wù)呢？學(xué)生們紛紛說(shuō)：因?yàn)榈诙谓y(tǒng)計(jì)大家合作統(tǒng)計(jì)，所以成功了！使學(xué)生充分地體會(huì)到了合作的快樂和好處。
四、在反思中促進(jìn)養(yǎng)成教育。著名的教育家葉圣陶說(shuō)：教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。在數(shù)學(xué)課堂中，通過(guò)展示練習(xí)、課堂小結(jié)，可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，我在教學(xué)練習(xí)：“你能寫出幾道這樣的算式：（）+（）=8”時(shí)，展示了兩位學(xué)生的.作業(yè)。其中一位是按照規(guī)律寫的，而另一位則沒有按照規(guī)律寫。然后，請(qǐng)學(xué)生們討論一下：你喜歡誰(shuí)的寫法，為什么？學(xué)生們紛紛表示喜歡按照規(guī)律寫的一種，并說(shuō)明了這樣寫的好處。接著，我就引導(dǎo)學(xué)生反思了：你是怎么寫的呢？你為什么寫得那么好？或者：你為什么沒按照規(guī)律寫呢？學(xué)生們通過(guò)討論得出結(jié)論：做作業(yè)之前如果先動(dòng)腦筋，先想好，再動(dòng)手做的話，能做得又對(duì)又快。再如，在課后小結(jié)中，請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)的體會(huì)，也有利于促進(jìn)養(yǎng)成教育。因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)常會(huì)談到課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，比如：計(jì)算一定要仔細(xì)，不能粗心；做應(yīng)用題要一句一句仔細(xì)讀題等等。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施反思性學(xué)習(xí)，這是一個(gè)日益熱門起來(lái)的話題。在實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)注意幾個(gè)要點(diǎn)：
一、輕松反思。反思，似乎是一個(gè)沉重的話題，因?yàn)椋袝r(shí)候它需要主體自。
我否定。但是，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的情境，在充滿興趣的氛圍中反思。
二、因勢(shì)利導(dǎo)。不要為反思而反思。教師應(yīng)充分尊重課堂進(jìn)程，在應(yīng)該反思。
的時(shí)候自然而然地引導(dǎo)學(xué)生反思。
三、成功體驗(yàn)。反思不是目的，而是手段，通過(guò)反思應(yīng)超越現(xiàn)狀。應(yīng)用反思。
的成果，體會(huì)通過(guò)反思后再次探究獲得成功而帶來(lái)的快樂，是反思的動(dòng)力和歸宿。
教師經(jīng)常在教學(xué)過(guò)程中找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生反思自身的學(xué)習(xí)狀況，不僅是組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、的一種教學(xué)手段，還能在反思中培養(yǎng)學(xué)生的客觀分析能力，增強(qiáng)自我意識(shí)。認(rèn)識(shí)自己，了解自己，挑戰(zhàn)自己，是個(gè)體健康成長(zhǎng)、獲得成功不可缺少的一個(gè)因素。過(guò)分地肯定自己，看不到自己的短處，只會(huì)導(dǎo)致盲目自大，經(jīng)不起挫折的打擊；過(guò)分地否定自己，看不到自己的優(yōu)勢(shì)，則會(huì)導(dǎo)致自卑怯懦，消極怠惰。反思意識(shí)的形成和反思習(xí)慣的養(yǎng)成，能使他們勇敢地審視自我，虛心地取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，從而超越自我，不斷地健康成長(zhǎng)。
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇五
《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》里明確闡述了開展素質(zhì)教育以及素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。要開展素質(zhì)教育，就必須要理解并掌握素質(zhì)教育的重點(diǎn)內(nèi)容，即不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新理念的培養(yǎng)，多引導(dǎo)學(xué)生開展探究性的學(xué)習(xí)模式。作為一名英語(yǔ)教師，要做到提升高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，勢(shì)必要在教學(xué)中付出很多努力和心血，切實(shí)將教材當(dāng)成教學(xué)綱領(lǐng)，然后再根據(jù)高中學(xué)生的身體和心理特點(diǎn)，引導(dǎo)他們根據(jù)教材指導(dǎo)的方式一步步開展學(xué)習(xí)。此外，教師還要抓住高中學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心的特點(diǎn)，善于將生動(dòng)的教學(xué)手段引入課堂，更好地提升課堂教學(xué)的有效性。
（一）鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)課堂活力。
通常來(lái)說(shuō)，一個(gè)學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，所收獲的學(xué)習(xí)效果要比被動(dòng)學(xué)習(xí)收獲的成效更高。有什么方式能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為，一個(gè)理想的方式則是培養(yǎng)、提升他們的學(xué)習(xí)熱情。第一，在開展教學(xué)的時(shí)候要注意理論聯(lián)系實(shí)際。比如，教師可以將各種各樣的生活素材引入英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，這樣學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)。學(xué)生最熟悉的事就是自己的日常生活，因此教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)不妨引導(dǎo)學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和自身平常的生活相聯(lián)系，讓他們感受到生活中處處能學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，切實(shí)感受到英語(yǔ)的作用。在這樣的體驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)更有熱情地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這樣，一方面能夠鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，另一方面也能夠在課堂中引導(dǎo)學(xué)生把自身的見聞轉(zhuǎn)化成實(shí)用的英語(yǔ)知識(shí)。不可否認(rèn)，這樣的學(xué)習(xí)直觀性更強(qiáng)，學(xué)生也能夠理解得更快，所取得的教學(xué)效果會(huì)更理想。筆者在開展高一英語(yǔ)上冊(cè)第二單元“heroes”教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生回憶生活中自己認(rèn)為是英雄的普通人、名人或者電視、電影角色，然后教師或者同學(xué)詢問(wèn)這些英雄人物有什么共同特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)，讓他們用本單元所學(xué)習(xí)的單詞形容。學(xué)生對(duì)這樣的內(nèi)容很感興趣，提問(wèn)或者發(fā)言都很積極，激發(fā)了他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。第二，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要以正面的、積極的評(píng)價(jià)為主，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的熱情。學(xué)生有沒有興趣學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有時(shí)候和英語(yǔ)教師有很大的關(guān)系。如果教師在課堂上給學(xué)生的印象是經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行指責(zé)、批評(píng)，即使學(xué)生原本很喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也會(huì)在這樣的課堂中被消磨掉學(xué)習(xí)熱情。因此，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該是以鼓勵(lì)為主，切不可對(duì)學(xué)生諸多命令。在鼓勵(lì)之下，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)會(huì)更加積極，對(duì)成功的體驗(yàn)也會(huì)更深。
（二）合作學(xué)習(xí)為輔，引導(dǎo)共同進(jìn)步。
學(xué)生和教師之間的交流大多在課堂上，教師是引導(dǎo)者，有責(zé)任組織學(xué)生、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)以提升班級(jí)學(xué)生之間的合作能力與配合默契度。這樣的教學(xué)方式能夠有效提升教學(xué)成效（黃利霞)。作為英語(yǔ)教師，可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)開展一些小組討論或者是分組競(jìng)賽活動(dòng)，開展多種形式的合作學(xué)習(xí)。在一次詞匯教學(xué)中，筆者想要考察學(xué)生們關(guān)于海洋生物（包括海洋當(dāng)中的生物與植物）的詞匯，就將學(xué)生分成幾個(gè)小組，比拼哪一個(gè)小組能寫出更多的單詞。正式開始之前有5分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，開始后一組一次只能有一個(gè)學(xué)生將詞語(yǔ)寫在黑板上，一個(gè)學(xué)生完成后該組的其他人可以補(bǔ)充，一分鐘后停止補(bǔ)充。然后按一詞一分、寫錯(cuò)不得分來(lái)比較各組得分。事實(shí)表明，這次的詞匯競(jìng)賽是成功的。學(xué)生們?cè)谫惡筮€相互探討、分享自己的`比賽心得，不少學(xué)生還建議教師以后多開展類似的活動(dòng)。正是這樣一次簡(jiǎn)單的競(jìng)賽，讓一些從來(lái)不敢主動(dòng)答題的學(xué)生邁出了勇敢的腳步，開啟了第一次答題的經(jīng)歷。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，學(xué)生的自信心得到很大提升，他們?cè)谶@樣的鍛煉中增強(qiáng)了自身的記憶力，合作精神更好了，對(duì)英語(yǔ)詞匯也有了更深的掌握。此外，教師還不能忽視細(xì)節(jié)問(wèn)題，那就是開展合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)一定要按照自己教學(xué)的班級(jí)學(xué)生的理解水平開展活動(dòng)設(shè)置，盡量做到所有的學(xué)生都可以感受到英語(yǔ)課堂帶給他們的成功的自豪感和喜悅感。不然的話，失敗的學(xué)生就有可能在這樣的活動(dòng)中感到挫敗，繼而產(chǎn)生自卑感，這樣就事與愿違了。
（三）充分運(yùn)用多媒體，化抽象為具體。
多媒體在課堂上發(fā)揮著越來(lái)越大的作用，教師們應(yīng)當(dāng)利用好這一“百寶箱”當(dāng)中的資源。比如，在給學(xué)生進(jìn)行高一“sports”的教學(xué)中，在一開始上課時(shí)，筆者先對(duì)上一節(jié)課教授的詞匯與語(yǔ)法進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的口頭復(fù)習(xí)，再通過(guò)多媒體設(shè)備向?qū)W生展示北京奧運(yùn)會(huì)的一些相關(guān)圖片與視頻作為熱身，和學(xué)生一起觀看我國(guó)的申奧歷史圖片，然后再閱讀介紹我國(guó)申奧過(guò)程的英語(yǔ)圖片以及文字，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，給學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀理解題。筆者發(fā)現(xiàn)，這一堂課中學(xué)生做題的正確率達(dá)到了100%。除此外，教師還可以組織學(xué)生聽錄音，然后開展有針對(duì)性的討論與選出代表發(fā)言（劉娟）。給學(xué)生布置的家庭作業(yè)是讓學(xué)生回家之后上網(wǎng)查找出一些奧運(yùn)吉祥物的來(lái)由和它具有的含義，讓他們第二天用英文做出簡(jiǎn)單的介紹。教學(xué)效果表明，所有的學(xué)生更樂意接受這樣的教學(xué)，學(xué)習(xí)效果較理想。
（四）將游戲引入課堂教學(xué)，加深知識(shí)印象。
單詞接龍策略。一般來(lái)說(shuō)，大多數(shù)的高中學(xué)生對(duì)游戲都具有很高的積極性，我們可以通過(guò)單詞接龍游戲豐富學(xué)生的詞匯量。單詞接龍策略也就是在教學(xué)過(guò)程中定期進(jìn)行詞語(yǔ)接龍賽。比如，第一位學(xué)生說(shuō)的是careful（小心），第二位學(xué)生說(shuō)like（喜歡），第三位學(xué)說(shuō)eye，接下來(lái)的學(xué)生說(shuō)ele-phant……單詞接龍可以在班上多循環(huán)幾次，使得全班學(xué)生都能夠參與其中，新舊單詞能夠快速被記住。在游戲中學(xué)生的大腦會(huì)更興奮，表象清晰，想象豐富，感性認(rèn)知深刻，平?？菰餆o(wú)味的單詞在這種氛圍中就會(huì)被學(xué)生背熟了。這種游戲方式實(shí)現(xiàn)了寓教于樂、樂于教學(xué)的目的。
三、結(jié)束語(yǔ)。
總而言之，不管是英語(yǔ)教學(xué)或者是其他學(xué)科教學(xué)，學(xué)生永遠(yuǎn)是內(nèi)因和原動(dòng)力，教師是外因，只有將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓內(nèi)因的作用得到發(fā)揮，讓學(xué)生想學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能夠讓英語(yǔ)課堂更有效。
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇六
（2）開放性。不要設(shè)定所謂"答案"，努力激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維、求異思維和批判性思維。
（3）創(chuàng)造性。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)，把新穎、獨(dú)到作為評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。
（5）過(guò)程性。淡化結(jié)論的正與誤，允許結(jié)論的多元化，主要看過(guò)程。
要提高研究性學(xué)習(xí)課程的質(zhì)量，必須解決好師資問(wèn)題。解決師資問(wèn)題的出路有三條：
（七）管理及體系。
1.小組合作形式是一種積極有效的學(xué)習(xí)策略。
4.研究性學(xué)習(xí)中小組合作形式的評(píng)價(jià)。
（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性和靈活性。研究?jī)€學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容通常涉及到以下幾個(gè)方面:。
三是學(xué)習(xí)和研究的方法、技能掌握情況。要對(duì)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)各個(gè)環(huán)境中掌握和。
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇七
研究性學(xué)習(xí)的分層研究的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的能力培養(yǎng)，不是為了分層為分層，不是為了將學(xué)生兩極分化，而是為了促進(jìn)學(xué)生的能力培養(yǎng)，讓他們達(dá)到一個(gè)最終的目的，即讓所有學(xué)生在原有的`基礎(chǔ)上加強(qiáng)自身能力的培養(yǎng)，得到最好的發(fā)展。認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異的存在，從而進(jìn)行分層指導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到釋放以及潛力得到充分發(fā)揮。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)不同層度的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。分層研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)首先要遵循研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，即評(píng)價(jià)主體的多樣化以及評(píng)價(jià)內(nèi)容的真實(shí)性和豐富性，其次是要注意以下幾點(diǎn)問(wèn)題：第一，結(jié)合個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)。針對(duì)個(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、收獲以及貢獻(xiàn)等，作出個(gè)人評(píng)價(jià)，然后對(duì)小組的研究性成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后結(jié)合兩者進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。第二，結(jié)合定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)。通常以定性評(píng)價(jià)為主，適當(dāng)選用指導(dǎo)用語(yǔ)，輔導(dǎo)定量評(píng)價(jià)。第三，結(jié)合診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)以及終結(jié)性評(píng)價(jià)。對(duì)于課題的選擇、設(shè)計(jì)、實(shí)施、結(jié)果以及實(shí)際意義進(jìn)行各環(huán)節(jié)的診斷，最終得出終結(jié)性的評(píng)價(jià)。結(jié)束語(yǔ)綜上所述，研究性學(xué)習(xí)僅僅是一個(gè)載體，其作用就是使學(xué)生盡量展示他們對(duì)數(shù)學(xué)的理解，從而展示他們對(duì)自然與社會(huì)的責(zé)任意識(shí)。在成文的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)給出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，包括課題是否有價(jià)值、是否方便交流、選題切入是否合理等。此外，比較有意義的課題還可以請(qǐng)這方面的專家進(jìn)行評(píng)估，給出合適的意見，從而讓學(xué)生更有成就感，進(jìn)一步增強(qiáng)其信心，這將對(duì)他們的成長(zhǎng)非常有利。另外一方面，當(dāng)然，完成課題后還可檢討以及反饋，教師與學(xué)生一起總結(jié)一些成功的經(jīng)驗(yàn)與挫折的教訓(xùn)，讓研究性學(xué)習(xí)更具生命力和意義。
作者:侯峰慶單位:山東省淄博第十一中學(xué)。
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇八
摘要：研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要載體和有效途徑。本文結(jié)合作者學(xué)習(xí)經(jīng)歷與體會(huì)，簡(jiǎn)要介紹了研究性學(xué)習(xí)的意義與內(nèi)涵，高中生物研究性學(xué)習(xí)選題來(lái)源與原則，生物研究性學(xué)習(xí)組織實(shí)施與評(píng)價(jià)，以期對(duì)高中生物學(xué)習(xí)有所幫助。
關(guān)鍵詞：高中生物；研究性學(xué)習(xí)；創(chuàng)新。
生物學(xué)是中學(xué)階段必修重要基礎(chǔ)課程，是高中理綜的重要組成部分，對(duì)學(xué)生升學(xué)和大學(xué)專業(yè)選擇具有重要決定作用。隨著高考模式改變，傳統(tǒng)機(jī)械式死記硬背以不能滿足高考高分的目標(biāo)需要，考試更加注重學(xué)生知識(shí)運(yùn)用與創(chuàng)新能力，而研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)知識(shí)運(yùn)用和創(chuàng)新能力的有效途徑。本人是常德市第一中學(xué)在校理科學(xué)生，本校一直秉持素質(zhì)教育理念，本人結(jié)合高中階段生物學(xué)習(xí)經(jīng)歷與實(shí)踐，談一些自己關(guān)于高中生物研究性學(xué)習(xí)的思考，以期對(duì)高中生物學(xué)習(xí)有所幫助。
年1月國(guó)家教育部頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》明確規(guī)定，研究性學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)技術(shù)教育共同構(gòu)成“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，作為必修課程列入《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中，由此確立了研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)學(xué)習(xí)中的重要地位。
研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)模式，在教師的輔助下，由學(xué)生策劃、執(zhí)行及自我評(píng)估的一種學(xué)習(xí)方法。研究性學(xué)習(xí)沒有確定唯一的準(zhǔn)確定義，但它的內(nèi)涵是以科學(xué)問(wèn)題為載體，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以科學(xué)研究方式自主開展探究性活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)綜合運(yùn)用和知識(shí)的融會(huì)貫通，重點(diǎn)在于考察學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)的科學(xué)問(wèn)題結(jié)果可能是唯一確定的，也可能發(fā)散多維的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決問(wèn)題的方法與解決問(wèn)題的過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，研究性學(xué)習(xí)不再局限于對(duì)學(xué)生進(jìn)行純粹的書本知識(shí)的傳授，而是讓學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和獲得各種能力。高中階段的研究性學(xué)習(xí)形式上是“研究”，落腳點(diǎn)還是學(xué)習(xí)，一種綜合性的學(xué)習(xí)過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)不同，讓學(xué)生親歷知識(shí)產(chǎn)生與形成的過(guò)程，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立運(yùn)用其腦力勞動(dòng)追求“知識(shí)”發(fā)現(xiàn)。
2、高中生物研究性學(xué)習(xí)選題來(lái)源與原則。
研究性學(xué)習(xí)必須以課題為載體，正確選擇與確定課題是開展研究性學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)，研究性學(xué)習(xí)選題應(yīng)遵循探索性、目標(biāo)性、發(fā)展性和可行性等原則。生物學(xué)作為自然科學(xué)六大基礎(chǔ)學(xué)科之一，研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容十分廣泛，它具有開放性、綜合性、社會(huì)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，結(jié)合以上特點(diǎn)、選題原則和個(gè)人學(xué)習(xí)體會(huì)，本人認(rèn)為高中生物研究性學(xué)習(xí)的課題來(lái)源主要有以下三種來(lái)源：
2.1、來(lái)源于教學(xué)內(nèi)容。
顧名思義，就是以書本學(xué)習(xí)的某一內(nèi)容作為研究性學(xué)習(xí)的課題來(lái)源開展研究探索，比如：細(xì)胞的膜結(jié)構(gòu)、有性生殖與無(wú)性生殖在進(jìn)化上的比較研究、植物向性運(yùn)動(dòng)的觀察、內(nèi)分泌與健康等源于書本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的課題。這類研究性學(xué)習(xí)課題主要目的是達(dá)到鞏固已學(xué)知識(shí)，加深對(duì)書本知識(shí)的理解和體會(huì)，該類研究性學(xué)習(xí)課題結(jié)果一般是唯一確定的，而且是公認(rèn)已有知識(shí)結(jié)論，屬于初級(jí)基礎(chǔ)性的研究性學(xué)習(xí)課題，高中生物很多觀察性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容均屬于此類課題，適合于低年級(jí)學(xué)生。
2.2、來(lái)源于實(shí)踐生活。
該類課題源于對(duì)日常生活和身邊生物現(xiàn)象的觀察，比如：花兒為什么這樣會(huì)？近親為什么不能結(jié)婚？含羞草為什么會(huì)害羞？白化病發(fā)生的機(jī)理和原因？變色龍為什么會(huì)變色？等等，這類課題源于對(duì)生活和身邊生命現(xiàn)象的好奇，課題的提出本身就是一種思考。該類研究性學(xué)習(xí)課題主要目的是強(qiáng)化知識(shí)的綜合性與知識(shí)的融會(huì)貫通，其結(jié)論可能是唯一確定的，也可能是多為發(fā)散性的，屬于較高級(jí)的綜合性研究性學(xué)習(xí)課題，對(duì)學(xué)生綜合知識(shí)與素質(zhì)有較高要求，適合于高年級(jí)學(xué)生。
2.3、來(lái)源于現(xiàn)實(shí)需要。
該類研究性學(xué)習(xí)課題源于生產(chǎn)生活和學(xué)習(xí)科研的迫切需要，課題不僅需要一定的理論價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用價(jià)值與應(yīng)用前景，比如：地區(qū)環(huán)境污染調(diào)查與治理對(duì)策、一種快速測(cè)定淀粉含量的方法等等，該類研究性學(xué)習(xí)課題強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和技術(shù)的應(yīng)用前景，屬于最高級(jí)別的研究性學(xué)習(xí)課題，適合于在校學(xué)生和科研生產(chǎn)人員。
研究性學(xué)習(xí)課題也屬于科研項(xiàng)目，也應(yīng)遵循一般科研項(xiàng)目的程序組織實(shí)施，首先是根據(jù)不同的需要選擇并確定研究課題，然后查閱收集相關(guān)資料，組建研究團(tuán)隊(duì)并撰寫詳細(xì)的研究計(jì)劃及研究方法，撰寫研究報(bào)告并做好總價(jià)評(píng)價(jià)。選擇課題一定是根據(jù)需要和目的確定，盡可能具體，忌大而空；資料收集盡可能全和盡可能新，而且資料必須緊密相關(guān)；研究團(tuán)隊(duì)必須興趣相同，最好知識(shí)能力互補(bǔ)；研究方法必須詳盡、具體、可行；總結(jié)報(bào)告實(shí)事求是、評(píng)價(jià)客觀公正。
對(duì)于研究性學(xué)習(xí)課題的評(píng)價(jià)也是其重要內(nèi)容，有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)論性評(píng)價(jià)，研究性學(xué)習(xí)課題的評(píng)價(jià)應(yīng)把形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視學(xué)生在課題實(shí)施過(guò)程中的態(tài)度、能力和素質(zhì)，重視課題結(jié)論的創(chuàng)造性、前瞻性和實(shí)用性。建議研究性學(xué)習(xí)課題的結(jié)論應(yīng)以科研論文、專利、總結(jié)報(bào)告等多種形式呈現(xiàn)，盡可能得到同學(xué)、老師和社會(huì)的認(rèn)同，只有如此才能達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的目的。
參考文獻(xiàn)：
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇九
摘要：探究性學(xué)習(xí)的模式是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，用自主探索和合作探究的方式去主動(dòng)的解決問(wèn)題、學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)并最終解決實(shí)際問(wèn)題的科學(xué)學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)模式的實(shí)現(xiàn)，離不開教師對(duì)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式，其重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生更科學(xué)的學(xué)習(xí)。高中物理教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)可以培育學(xué)生自主探索物理規(guī)律的能力。筆者著眼于目前高中教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提出了在高中物理教學(xué)中實(shí)行“探究性學(xué)習(xí)”模式的策略和看法。
關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；高中物理學(xué)；應(yīng)用。
物理學(xué)的重要內(nèi)容便是研究自然現(xiàn)象中的物理規(guī)律，對(duì)于高中物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，一方面要求學(xué)生掌握物理學(xué)中的現(xiàn)成的學(xué)術(shù)成果，另一方面也應(yīng)熟悉對(duì)自然規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)的探索過(guò)程。因此，探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式十分適合物理課程的教學(xué)。在物理教學(xué)課堂中實(shí)行探究式學(xué)習(xí)模式在提升高中生科學(xué)素質(zhì)的同時(shí)，也有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，可以有效提升學(xué)生的自主探索能力，從而滿足我國(guó)現(xiàn)代化發(fā)展對(duì)物理人才的需求。
一、高中物理教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用原則。
探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，要求教師明確教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的幾個(gè)基本問(wèn)題。1.為什么采用探究性學(xué)習(xí)的模式；2.探究性學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容是什么；3.怎么有效的實(shí)施探究性學(xué)習(xí)模式4.如何創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境5.有什么教學(xué)資源來(lái)完成探究性學(xué)習(xí)6.探究性學(xué)習(xí)的成果如何，如何評(píng)價(jià)教學(xué)成果。
（二）結(jié)合日常生活。
在物理教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)選擇貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題。從而鼓勵(lì)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的物理問(wèn)題，目前高中生已經(jīng)具備了進(jìn)行科學(xué)性較低的自主探究的能力，其知識(shí)水平比較有限。因此教師應(yīng)善于從生活中整理出問(wèn)題，采用符合書本內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教學(xué)素材，從而以生活為切入點(diǎn)展開課堂中的探究性學(xué)習(xí)。對(duì)于情景和問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，要注意對(duì)現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容的深刻挖掘。
（三）注重對(duì)探究過(guò)程的指導(dǎo)。
如果教師想提升探究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量，就必須合理的引導(dǎo)和組織學(xué)生主動(dòng)積極的加入到探究的過(guò)程中，探究適合自己的學(xué)習(xí)思路。同時(shí)，教師在課堂中應(yīng)適時(shí)的評(píng)價(jià)學(xué)生的探究過(guò)程和成果。在物理教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)的在構(gòu)建物理知識(shí)架構(gòu)的基礎(chǔ)上拓展出豐富的課堂內(nèi)容，從而給予學(xué)生有效的探究學(xué)習(xí)方式。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)主動(dòng)參與到探究學(xué)習(xí)的整個(gè)環(huán)節(jié)中去，在教師的指導(dǎo)下細(xì)心感受探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程及思維方式，通過(guò)親身體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)記錄來(lái)提升自身探究能力。
（四）師生之間民主平等。
教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的意見和想法，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生參與到探究中，積極聽取學(xué)生的建議，對(duì)有困難的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注。
同時(shí)，學(xué)生應(yīng)在小組探究學(xué)習(xí)中積極的交流溝通探究意見，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化當(dāng)前的探究思路。充分體現(xiàn)自身在課堂中的主體作用。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自主選擇小組合作成員，并且學(xué)會(huì)自主分配探究任務(wù)，在整個(gè)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中做到民主平等，互相尊重，善于反思。
（五）提升研究興趣。
興趣是探究性學(xué)習(xí)的必要條件，學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，可以依據(jù)自己的喜好，對(duì)身邊的事物進(jìn)行深入的觀察、思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，探究性學(xué)習(xí)的根本就是將興趣應(yīng)用到研究。面對(duì)探究中的難題，興趣是有效的解決辦法。在校上課期間，學(xué)生在興趣的支持下能夠不斷克服探究學(xué)習(xí)中的難題，在校外，學(xué)生在興趣的支持下也能夠更好的工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)。興趣可以有效的激發(fā)學(xué)生的探索精神，并把這種鉆研精神應(yīng)用到生活實(shí)際中去。探究性學(xué)習(xí)可以全面提升學(xué)生的自身素養(yǎng)，從而符合新時(shí)代社會(huì)的人才的更高要求[1]。
二、高中物理課堂中探究性教學(xué)的應(yīng)用策略。
教學(xué)策略指的是教師為了達(dá)成課前的教學(xué)目標(biāo)，充分的優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提升整體教學(xué)效果的教學(xué)計(jì)策和方法。教學(xué)策略是為了達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。所以，不論是何種教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容都需要有自己的策略。探究性教學(xué)的特點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的突發(fā)狀況和問(wèn)題比較多，因此在教授中應(yīng)用探究性教學(xué)方法時(shí)應(yīng)注意把握具體的操作過(guò)程，講究教學(xué)的策略性，如果在物理探究性教學(xué)中忽視了策略的運(yùn)用，則會(huì)影響教學(xué)的實(shí)際效果，學(xué)生的探究沒有遵循科學(xué)的方法，會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。
（一）涉及情境式提問(wèn)。
物理學(xué)科的主要內(nèi)容是對(duì)物理現(xiàn)象的探究，學(xué)生通過(guò)觀察物理現(xiàn)象，來(lái)發(fā)現(xiàn)和理解物理現(xiàn)象的特征和原理，這整個(gè)過(guò)程不是僅僅靠傳統(tǒng)的教學(xué)所能實(shí)現(xiàn)的。因此，物理教師在教學(xué)實(shí)踐中，可以創(chuàng)設(shè)一些貼近課堂主題的情境問(wèn)題來(lái)將學(xué)生帶入到課堂的探索當(dāng)中。對(duì)于問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)教師應(yīng)層層深入，由淺入深，在問(wèn)答的過(guò)程中逐漸引入新的內(nèi)容。設(shè)置問(wèn)題式情境時(shí)，教師要注意選擇能夠創(chuàng)造神秘感而且可以吸引學(xué)生主動(dòng)去探索的問(wèn)題。對(duì)于問(wèn)題的難度，不能超越學(xué)生的理解能力，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生一步一步探索最后才能摘到蘋果。
情境問(wèn)題可以很好的幫助學(xué)生提升對(duì)教材知識(shí)的掌握，弄清楚知識(shí)的來(lái)龍去脈，從而實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)的拓展和遷移。比如，教師在講解《超重和失重》這節(jié)課程的時(shí)候，可以根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的情景聯(lián)想。在課堂中教師可以播放我國(guó)航天員在太空中的生活狀態(tài)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)航天員在飛行器中始終是漂浮的狀態(tài)，這正是在這節(jié)課中要講解的物理現(xiàn)象。學(xué)生在觀察航天員的生活視頻時(shí)，會(huì)被航天員的生活所吸引，會(huì)有意識(shí)的去思考為什么航天員是漂浮的狀態(tài)，深刻的思考其中的物理原理，這就是實(shí)現(xiàn)的情境問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的目的[2]。
（二）巧妙聯(lián)系生活實(shí)際。
教師在創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境的時(shí)候，應(yīng)注意問(wèn)題和生活實(shí)際的結(jié)合。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題力求和學(xué)生的生活息息相關(guān)，這就會(huì)在很大程度上提升學(xué)生的回答問(wèn)題積極性，學(xué)生會(huì)提出更多大膽的質(zhì)疑，師生間就會(huì)有更多的互動(dòng)。這種聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)理念既可以使教師發(fā)揮其智慧和創(chuàng)造力，同時(shí)也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參加物理課堂探究的熱情，學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為了主動(dòng)探索，為課堂教學(xué)增添了活力。比如，在講解電流時(shí)，可以把電流形象的比作水流，這種將教材內(nèi)容形象化、具象化的方法，使得學(xué)生可以在生活中建立物理知識(shí)體系，明白物理知識(shí)和生活是實(shí)際的關(guān)系。物理原本就是源于生活的，因此，只有把情境的創(chuàng)設(shè)和實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)抽象物理概念的興趣。
（三）適度探究，把握課堂時(shí)間。
探究性教學(xué)和灌輸式的教學(xué)相比，具有許多優(yōu)點(diǎn)。不僅為學(xué)生提供了展現(xiàn)自己和發(fā)揮創(chuàng)造力的平臺(tái)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的物理科學(xué)素質(zhì)，提升了自信心，有效的活躍了沉悶的物理課堂氣氛。但是，許多物理教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，探究性教學(xué)是很浪費(fèi)時(shí)間的，無(wú)論選擇何種探究形式和探究?jī)?nèi)容，只要讓學(xué)生自主的去完成課堂任務(wù)，就會(huì)拖延正常的教學(xué)進(jìn)度，因此許多采用探究性教學(xué)的教師常常無(wú)法正常完成教學(xué)任務(wù)，長(zhǎng)期以來(lái)，就放棄了對(duì)探究性教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用。
對(duì)于這種現(xiàn)象，教師的問(wèn)題主要是沒有明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)所在，一節(jié)物理課中，并不是所有的教材內(nèi)容都適合用探究性教學(xué)的方式去進(jìn)行探究，這并不能說(shuō)明探究性教學(xué)是不具備普遍適用性的。事實(shí)上，任何一節(jié)物理課程，都存在適合師生共同參與探究的內(nèi)容，比如，在復(fù)習(xí)物理知識(shí)的時(shí)候，也可以應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)的形式。將整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程分為自我回顧課程內(nèi)容、尋找課程重點(diǎn)、自我表述規(guī)律和方程的三個(gè)部分。探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程并不追求“一談到底”，而是力求“節(jié)節(jié)有探，適度探究，合理選擇”。
在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)把探究的學(xué)習(xí)形式融入到每節(jié)課中去，選擇合理的探究點(diǎn)，在探究性教學(xué)發(fā)展并不完善的現(xiàn)狀下，是最為符合實(shí)際的教學(xué)方式[3]。
（四）堅(jiān)持探究式學(xué)習(xí)模式。
探究性教學(xué)是一種嶄新的教學(xué)策略，教師普遍不具備大量的實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。而且探究性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)是需要大量硬件設(shè)施來(lái)支持，對(duì)于物理規(guī)律的驗(yàn)證，如果少了實(shí)驗(yàn)器材的支持，一切探究都是空談。
因此，對(duì)于硬件設(shè)施不完善的學(xué)校來(lái)說(shuō)，探究性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)具備一定的難度。另一方面，探究性教學(xué)的實(shí)施需要學(xué)生的積極配合，這種互相的配合并不是幾天就能快速養(yǎng)成的。而且，探究性教學(xué)模式對(duì)教師的物理科學(xué)素養(yǎng)有著較高的要求，教師不僅需要和學(xué)生長(zhǎng)期磨合，還必須提升自身的理論和專業(yè)知識(shí)水平。教師通過(guò)對(duì)探究性教學(xué)的長(zhǎng)期堅(jiān)持，用豐富的理論知識(shí)武裝自己，用廣闊的知識(shí)面豐富課堂內(nèi)容[4]。
三、結(jié)論。
探究式學(xué)習(xí)的模式是符合我國(guó)時(shí)代發(fā)展的新需求的，有益于學(xué)生創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)善于選擇合適的話題，來(lái)發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。探究性學(xué)習(xí)也有其缺陷，在發(fā)展學(xué)生探究知識(shí)能力的同時(shí)，也影響了學(xué)生科學(xué)系統(tǒng)認(rèn)識(shí)體系的建立。另外，物理教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)校的硬件設(shè)施有著較高的要求，教學(xué)的實(shí)施需要大量的物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備和儀器，這對(duì)物理教師的課前準(zhǔn)備提出了很大的要求。雖然探究性教學(xué)具有較大的實(shí)施難度，但是其作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段是值得教育工作者去努力探究的。
參考文獻(xiàn)。
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇十
研究性學(xué)習(xí)是在素質(zhì)教育的背景下，經(jīng)過(guò)多年的教育實(shí)踐形成的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式，是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)踐中選擇和確定研究專題，主要以個(gè)人或小組的方式進(jìn)行。通過(guò)親自實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，素質(zhì)教育是以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)的教育，其重點(diǎn)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精創(chuàng)新能力的全面發(fā)展的人才。研究和實(shí)踐證明，研究性學(xué)習(xí)是滿足社會(huì)和學(xué)生發(fā)展需要的，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的創(chuàng)新教育模式中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
隨著素質(zhì)教育的廣泛開展和深入進(jìn)行，研究性學(xué)習(xí)成為教育界關(guān)注的.熱點(diǎn)問(wèn)題。研究性學(xué)習(xí)所帶來(lái)的不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)方法的改變，而是關(guān)系到我們民族科學(xué)素質(zhì)提高的大問(wèn)題。國(guó)務(wù)院在關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定中明確指出：“教育是科教興國(guó)的奠基工程，對(duì)提高中華民族素質(zhì)、培養(yǎng)各級(jí)各類人才、促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，具有全局性、基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性作用?！遍_展研究性學(xué)習(xí)是搞好基礎(chǔ)教育的需要，是培養(yǎng)新型人才的需要，是建設(shè)現(xiàn)代化國(guó)家宏偉基業(yè)的需要。我們必須認(rèn)真對(duì)待，全力以赴，開展好研究性學(xué)習(xí)工作。
其實(shí)，研究性學(xué)習(xí)離我們并不遙遠(yuǎn)，我們每天都在有意無(wú)意地在做著研究性學(xué)習(xí)工作。比如：我校高一九班的王立國(guó)和王金石同學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)膽礬晶體實(shí)驗(yàn)，他們經(jīng)過(guò)找數(shù)據(jù)、列儀器、制溶液、選晶種的活動(dòng)，一天幾遍地觀察晶體生成情況，精心操作，終于得到了標(biāo)準(zhǔn)的平行六面體晶體。作為化學(xué)教師我及時(shí)指導(dǎo)，提供儀器藥品，讓他們科學(xué)操作、大膽實(shí)驗(yàn)，使他們?cè)趯?shí)驗(yàn)成功的喜悅中大大激發(fā)了進(jìn)一步研究的積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。不久，王立國(guó)同學(xué)又主動(dòng)提出做na2o2與水反應(yīng)后溶液中化學(xué)成分分析實(shí)驗(yàn)，并順利完成。雖然這只是定性地完成化學(xué)反應(yīng)，但畢竟是他自己提出并在第一次實(shí)驗(yàn)后提出的實(shí)驗(yàn)要求，是今后不斷探索的良好開端。
我覺得，一名學(xué)生完成一兩次實(shí)驗(yàn)很簡(jiǎn)單，難能可貴的是他們主動(dòng)實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)踐活動(dòng)中找到了研究問(wèn)題的樂趣，找到了自信，激發(fā)學(xué)生不斷探索，不斷提出新問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。在后來(lái)的學(xué)習(xí)中同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí)no分子對(duì)人體的影響，進(jìn)行了no分子對(duì)植物體影響的調(diào)查，經(jīng)過(guò)查資料、訪問(wèn)專家學(xué)者、實(shí)踐操作、記錄、總結(jié)的過(guò)程，寫出了完整的調(diào)查報(bào)告。已經(jīng)具備了研究性學(xué)習(xí)的能力。
在化學(xué)教學(xué)中我總是鼓勵(lì)學(xué)生們大膽提出問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)，得出正確結(jié)論。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)課中不斷地提出了很多問(wèn)題。如：硝酸與銅反應(yīng)只生成no的最大濃度是多少？怎樣才能制出n2o？n2o助燃嗎？怎樣驗(yàn)證？為什么nan02會(huì)致癌？白磷為什么會(huì)有毒？有感于患者輸液時(shí)看護(hù)之苦，他們想設(shè)計(jì)自動(dòng)止液，自動(dòng)退針的裝置。可以說(shuō)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們有數(shù)不清的問(wèn)題在激勵(lì)他們，都需要我們的支持和鼓勵(lì)。沒有任何理由去制止、扼殺、傷害學(xué)生的探究積極性！
[1][2]。
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇十一
[摘要]研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)選擇一定的課題，以類似科學(xué)研究的方式，進(jìn)行主動(dòng)探究的一種全新的學(xué)習(xí)模式，已列為高中必修課。小學(xué)信息技術(shù)教育教育任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)提出培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。采用研究性學(xué)習(xí)方法，可以較好地完成以上教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。在研究性課題選擇時(shí)既要結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)中的內(nèi)容，又要符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，還要結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，選題要注意循序漸進(jìn)的原則。在實(shí)施階段主要采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的模式，教學(xué)作為建議者、協(xié)助都和傾聽者，注重知小組的交流，在交流時(shí)積極采用網(wǎng)絡(luò)及其他信息技術(shù)手段。在學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)中，更注重研究過(guò)程的評(píng)價(jià)，而非結(jié)果的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生在研究中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，時(shí)刻注意“育以人的發(fā)展為本”的觀念。
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇十二
以現(xiàn)代教育思想觀念武裝頭腦，是探索數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵?，F(xiàn)代教育思想觀念要求，在探索研究性學(xué)習(xí)時(shí)，要以現(xiàn)代化教育思想觀念武裝自己的頭腦，要能跳出數(shù)學(xué)看數(shù)學(xué)。新課標(biāo)的教育理念認(rèn)為，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不是教出來(lái)的，而是通過(guò)獨(dú)立的思考和有利于創(chuàng)造性思維的環(huán)境激發(fā)出來(lái)的。要在課堂教學(xué)中合理滲透過(guò)程是探索數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的突破口。
1.提出問(wèn)題。
等腰三角形，除了兩個(gè)底角相等的性質(zhì)外，還有哪些性質(zhì)呢？
2.實(shí)驗(yàn)探索。
3.設(shè)置問(wèn)題。
（1）這個(gè)猜想是等腰三角形所特有的嗎？不等邊三角形會(huì)不會(huì)也有這些特點(diǎn)呢？
（2）是不是所有的等腰三角形都具備這個(gè)特點(diǎn)呢？
4.推理論證。
（1）出示一個(gè)不等邊三角形（用《幾何畫板》），畫出同一邊上的高線、中線、角平分線，觀察三線并不重合。
（2）慢慢拖動(dòng)三角形一頂點(diǎn)，將不等邊三角形轉(zhuǎn)化為等腰三角形，發(fā)現(xiàn)底邊上的高線、中線、頂角的平分線互相重合。
（3）在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生證明發(fā)現(xiàn)的結(jié)論。
5.得出結(jié)論。
本節(jié)探討課變直接給出定理為發(fā)現(xiàn)定理，讓學(xué)生人人參與定理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，活躍學(xué)生的思維。
一、數(shù)學(xué)開放題是實(shí)施數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的載體。
例如，怎樣測(cè)量學(xué)校旗桿的高度。針對(duì)各種不同的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出不同的測(cè)量方法。
這是一道綜合開放題，其條件、策略、結(jié)論都是開放的。（1）條件的開放性。可考慮的各種不同的條件大致有：旗桿的大小，旗桿周圍的地理環(huán)境和測(cè)量者能涉足的位置、測(cè)量工具。（2）策略的開放性?？煽紤]的各種不同的策略大致有：直接測(cè)量、利用勾股定理進(jìn)行計(jì)算。利用相似三角形的比例關(guān)系進(jìn)行計(jì)算，利用三角函數(shù)進(jìn)行計(jì)算等。通過(guò)這樣的活動(dòng)不但使學(xué)生鞏固了解直角三角形的有關(guān)知識(shí)，而且使學(xué)生體會(huì)了數(shù)學(xué)的`應(yīng)用，以及如何創(chuàng)設(shè)條件將一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。
二、注重用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法處理周圍的社會(huì)生活問(wèn)題是研究性學(xué)習(xí)的延伸。
教師在注重對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，更應(yīng)重視學(xué)生數(shù)學(xué)思想和方法的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)能力的提高，要讓學(xué)生多思、多想、多探索、多領(lǐng)悟，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自己理解、分析、歸納等處理問(wèn)題的能力。讓學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極、獨(dú)立地思考問(wèn)題，主動(dòng)探索知識(shí)，創(chuàng)造性地解決社會(huì)生活實(shí)際問(wèn)題。
如，裁縫師傅要想在一塊三角形的布料上剪出一個(gè)半徑盡可能大的圓做裙子，應(yīng)該如何剪才能符合要求？這個(gè)問(wèn)題可歸納為怎樣作一個(gè)圓和三角形的三邊都相切的問(wèn)題。又如，木工把一塊直角三角形的木板加工成一張正方形桌子的臺(tái)面，方法有很多，但若要求臺(tái)面的面積最大，他應(yīng)該怎么做呢？這個(gè)問(wèn)題歸結(jié)為二次函數(shù)的最大值問(wèn)題。
總之，實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的主流。教師應(yīng)徹底改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)綜合應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與以“研究”“探究”為目的的研究性學(xué)習(xí)，去體會(huì)科學(xué)思想的真諦。
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇十三
內(nèi)容摘要：研究性學(xué)習(xí)的開展旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。通過(guò)對(duì)研究性學(xué)習(xí)內(nèi)涵的分析，首先轉(zhuǎn)變教育觀念，提倡研究性學(xué)習(xí)；推行研究性學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)為特征，以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目的，體現(xiàn)“終身學(xué)習(xí)”理念的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。研究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手。其旨在培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流和合作的能力。它是一種以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以探究活動(dòng)為過(guò)程的綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生真正置身于學(xué)習(xí)的主體地位，通過(guò)積極主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)來(lái)獲取知識(shí)，從而激發(fā)創(chuàng)作欲望，鍛煉實(shí)踐能力并培養(yǎng)創(chuàng)新精神。對(duì)于音樂專業(yè)技能技巧課程，教師的職責(zé)不僅僅是“傳授”，更重要的是“引導(dǎo)”，是創(chuàng)設(shè)一種有利于研究性學(xué)習(xí)的情境和途徑;學(xué)生則不斷地提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，這就是我們說(shuō)的研究性學(xué)習(xí)，開展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該成為開啟高校音樂教育改革的一把鑰匙。
車爾尼雪夫斯基說(shuō)：“教師要把學(xué)生造就成一種什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是這種人?！弊鳛楦咝Ｒ魳方處煟瑧?yīng)該站在教育改革的前列，認(rèn)清教育改革的方向和潮流。首先，要轉(zhuǎn)變觀念，要有創(chuàng)新意識(shí)，在教育思想、教學(xué)方式、教育手段、教育結(jié)構(gòu)等方面努力創(chuàng)新。教育觀念的轉(zhuǎn)變，會(huì)直接帶動(dòng)教學(xué)實(shí)踐。
一、轉(zhuǎn)變教育觀念，提倡研究性學(xué)習(xí)。
教育觀念是音樂教師從事音樂教育活動(dòng)的思想基礎(chǔ)。它直接影響著教師的教育態(tài)度和教育行為，進(jìn)而影響教育的效果。轉(zhuǎn)變教育觀念，是高師音樂教育改革的根本保證。研究性學(xué)習(xí)使教師要確立音樂教育的理念，對(duì)傳統(tǒng)觀念是一次有力的沖擊，它迫使教師必須重新審視自己已有的教育理念，重新認(rèn)識(shí)教師與學(xué)生、知識(shí)與能力、教學(xué)與發(fā)展等方面的關(guān)系，對(duì)自身的教育教學(xué)理念和教學(xué)行為進(jìn)行批判性反思。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)，教師可以說(shuō)是真理的化身和權(quán)威的象征，他們要做的是將相關(guān)的音樂知識(shí)和技能技巧傳遞給學(xué)生。但當(dāng)今隨著教育事業(yè)的迅速發(fā)展，高師的音樂教育行為發(fā)生了很大的變化，教師僅僅傳遞知識(shí)是不夠的，顯然不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)音樂人才的需求。因此，教師樹立創(chuàng)新教育的理念，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格就顯得尤為重要和迫切。研究性學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這與創(chuàng)新教育的理念是不謀而合的。在課堂上教師不再僅僅是傳授已有的知識(shí)和技能，而且要將學(xué)生視為一個(gè)各方面處在不斷構(gòu)建、升華過(guò)程中的人，要讓學(xué)生提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，剌激學(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題，同時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生多向思維的意識(shí)和習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生親自實(shí)踐，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生不斷超越自我。
研究性學(xué)習(xí)使人類社會(huì)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)生了根本變化，博聞強(qiáng)記已不是人類大腦的主要任務(wù)，一個(gè)人重要的已不是記住了多少知識(shí)，而是學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和應(yīng)用知識(shí)的能力。因此，高師音樂教育應(yīng)該走出“重技能，輕理論；重技能小課，輕技能大課；重單科領(lǐng)域的高、精、尖，輕專業(yè)知識(shí)技能的均衡性和通用性；重專業(yè)學(xué)術(shù)水平，輕教育學(xué)科理論和教育實(shí)踐以及綜合人文素質(zhì)的養(yǎng)成”等誤區(qū)，要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力作為主要目標(biāo)。其次，正確認(rèn)識(shí)教師和學(xué)生的關(guān)系，確立以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀，擺正教師與學(xué)生的關(guān)系，充分尊重學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中的主體地位。教學(xué)過(guò)程中，教師要努力營(yíng)造積極民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑精神和求異思維，激勵(lì)學(xué)生以獨(dú)立的角色、建設(shè)性的姿態(tài)與教師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，從而真正做到教師和學(xué)生之間“相互學(xué)習(xí)、相互切磋、相互啟發(fā)、相互激勵(lì)”，為將來(lái)更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、推行研究性學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
研究性學(xué)習(xí)首先是作為一種學(xué)習(xí)方式被納入研究視野的，它是與接受性學(xué)習(xí)相對(duì)的一個(gè)概念。就人本身的發(fā)展而言，這兩種學(xué)習(xí)都是必要的。而當(dāng)傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)走向極端、積重難返之后，研究性學(xué)習(xí)便受到空前的關(guān)注。所謂研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)選擇一定課題，以類似于科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。它把學(xué)生視為“完整的人”，把“探究性”“創(chuàng)造性”“發(fā)現(xiàn)”等視為人的本性、視為完整個(gè)性的有機(jī)組成部分，而不是個(gè)性割裂的存在，所以我們倡導(dǎo)“研究性學(xué)習(xí)”，是要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是為了培養(yǎng)個(gè)性健全發(fā)展的人。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)建立民主、平等的新型師生關(guān)系，教師要尊重學(xué)生的主體地位，這不僅需要改變以往教師向?qū)W生灌輸音樂知識(shí)技能和學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，還需要引導(dǎo)學(xué)生改變固有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、態(tài)度等等。將重“教”轉(zhuǎn)向重“學(xué)”，重學(xué)的焦點(diǎn)是“怎么學(xué)”，讓學(xué)生自覺、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，由傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)向自主探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)音樂、學(xué)會(huì)學(xué)教育；讓學(xué)生懂得如何獲取需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)知的需要去處理各種信息的辦法；指導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的教學(xué)情景；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生多樣性的、有差異的發(fā)展。
現(xiàn)代的高師音樂教育，在要求學(xué)生具有必要理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的彈、唱、跳的基礎(chǔ)上，同樣強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)和終身教育，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”正在成為高師音樂教育追求的目標(biāo)。學(xué)生要成長(zhǎng)為高層次復(fù)合型、應(yīng)用型人才，并具備可持續(xù)發(fā)展的能力，就必須采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要手段。高師院校開展“研究性學(xué)習(xí)”，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生去參與、去嘗試、去體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，使他們不但掌握學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)通過(guò)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過(guò)程，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
由于高師音樂教育的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)課程之間的.橫向聯(lián)系、滲透和整合，因此，研究性學(xué)習(xí)的模式也應(yīng)根據(jù)教育實(shí)際的需要而變化。但總的來(lái)說(shuō)，應(yīng)從有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力的角度來(lái)考慮。在高師音樂教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，常用的教學(xué)方式有：
（1）問(wèn)題探討方式。研究性學(xué)習(xí)在某種程度上說(shuō)是解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式是教師在課堂上呈現(xiàn)典型問(wèn)題或案例，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)分析與探討，尋求問(wèn)題解決的方法與技巧，以培養(yǎng)自身思維能力的一種教學(xué)方式。教學(xué)中呈現(xiàn)的材料不是讓學(xué)生理解、記憶的教材，而是一個(gè)個(gè)需要探討、解決的問(wèn)題。問(wèn)題或案例可由教師選擇也可由學(xué)生提供。
（2）課題研究方式。這是由教師提供課題供學(xué)生選擇或?qū)W生根據(jù)各自專業(yè)和興趣設(shè)計(jì)研究課題，并在教師的指導(dǎo)下自主探索，實(shí)施研究計(jì)劃，完成課題研究的教學(xué)方式。如果說(shuō)“問(wèn)題探討方式”主要是在學(xué)科課堂教學(xué)中所采用的一種研究性學(xué)習(xí)模式，注重學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的話，那么“課題研究方式”則注重學(xué)生主動(dòng)探索和社會(huì)實(shí)踐能力的訓(xùn)練，更適用于課堂下的研究性學(xué)習(xí)。
2．把研究性學(xué)習(xí)融入高師音樂教育已有的教學(xué)方式中。
依據(jù)研究?jī)?nèi)容的不同，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施主要可以區(qū)分為兩大類：課題研究類和項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)類。課題研究以認(rèn)識(shí)和解決某一問(wèn)題為主要目的，具體包括調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、比較研究、文獻(xiàn)研究等類型。項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)類主要包括社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、校園文化活動(dòng)、藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)等類型。其中項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)類型，源于當(dāng)今國(guó)際教育界十分流行的“項(xiàng)目教學(xué)法”，而“項(xiàng)目教學(xué)法”正是高師音樂教育本身常用的一種教學(xué)方式。把研究性學(xué)習(xí)融入高師音樂教育已有的教學(xué)方式，形成“基于項(xiàng)目活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)”，可以有效地建立課堂與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系。這樣，學(xué)生可以深入實(shí)際，在完成指定項(xiàng)目的同時(shí)，學(xué)習(xí)和應(yīng)用已有的知識(shí)，在實(shí)踐的第一線培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。由于整個(gè)活動(dòng)過(guò)程都是學(xué)生親自參與和體驗(yàn)過(guò)的，因而更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和實(shí)用性，也能更好地掌握今后就業(yè)所必要的技能。
三、實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
1．課堂教學(xué)中實(shí)施“引導(dǎo)型”的研究性學(xué)習(xí)。
研究性學(xué)習(xí)走進(jìn)常規(guī)課堂教學(xué)，效果顯著。它能有效地活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。在教學(xué)中我們把“引導(dǎo)型”研究性學(xué)習(xí)引入了課堂。所謂“引導(dǎo)”就是教師的組織指導(dǎo)，就是教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“自由”的課堂時(shí)空，放權(quán)給學(xué)生，即做到“六讓”：讓學(xué)生提問(wèn)題；讓學(xué)生自主探究；讓學(xué)生合作交流；讓學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題；讓學(xué)生自主地發(fā)表意見；讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程并體驗(yàn)研究的艱辛和成功的喜悅，自我建構(gòu)知識(shí)和能力的體系。教師在學(xué)生研究的過(guò)程中的角色是“導(dǎo)師”“導(dǎo)演”或?qū)W生的“協(xié)作者”，任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)研究的基本方法與步驟；讓學(xué)生明確研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)并選擇研究專題；指導(dǎo)學(xué)生分組和制訂研究計(jì)劃；提供學(xué)生研究專題所需要的數(shù)據(jù)、素材和資料；指導(dǎo)學(xué)生篩選整理材料，形成自己的新觀點(diǎn)；組織學(xué)生交流討論，構(gòu)建新知識(shí)體系。例如：在基本樂理課教學(xué)中，我們?cè)凇爸腥A民族調(diào)式”這一章節(jié)中就設(shè)置了專題，如：“什么是五聲調(diào)式”“什么是七聲調(diào)式”“七聲調(diào)式有哪幾種結(jié)構(gòu)形態(tài)”“五聲調(diào)式和七聲調(diào)式的省略形態(tài)有哪些”等等。讓學(xué)生自己去探索、去研究，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到我國(guó)幅員的廣闊、民族的眾多和民族民間音樂的調(diào)式豐富多彩，認(rèn)識(shí)到我國(guó)的民族民間音樂有著中華民族獨(dú)特的形式與風(fēng)格。這些調(diào)式與歐美的大小調(diào)式是不同的兩種體系，也有異于東方其他各國(guó)的民族音樂。在學(xué)生查找文獻(xiàn)、資料和各學(xué)習(xí)小組互相交流、討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)他們對(duì)問(wèn)題的分析和理解，各派學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)上講臺(tái)進(jìn)行講解，最后師生共同解決問(wèn)題。這種研究性學(xué)習(xí)方式和師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程既活躍了課堂氣氛，又真正讓學(xué)生品嘗到了成功的喜悅。教師也確實(shí)從一個(gè)音樂知識(shí)技能的傳授者，轉(zhuǎn)變成了學(xué)生音樂知識(shí)的指導(dǎo)者，真正深入地與學(xué)生對(duì)話、交流，有效地引導(dǎo)了學(xué)生去創(chuàng)造屬于他們自己的音樂生活。
課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己研究并提出富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，大膽質(zhì)疑；組織學(xué)生對(duì)收集來(lái)的資料進(jìn)行分析、討論、各抒己見。學(xué)生可以自由發(fā)問(wèn)，也可以向老師提問(wèn)。學(xué)生匯報(bào)研究成果，可以口述，可以用問(wèn)答的方式來(lái)展示；可以用音樂劇的形式來(lái)匯報(bào)；可以用順口溜、快板或朗讀等形式來(lái)總結(jié)歸納。這樣，課堂被激活了，學(xué)生的思維被激活了。他們積極參與了、探索了，研究性學(xué)習(xí)既鞏固了新知，又拓展了視野，提高了綜合能力。
2．課外活動(dòng)中開展“自主型”的研究性學(xué)習(xí)。
課外活動(dòng)時(shí)間是學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和老師提供的參考性課題，完全自主地選擇課題，自主地開展研究性學(xué)習(xí)或根據(jù)興趣與愛好自定課題，并根據(jù)需要邀請(qǐng)教師或校外有關(guān)人員作為自己研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。這種學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生具有良好的意志品質(zhì)和自控能力。在教學(xué)中教師時(shí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察身邊的事物，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自定研究課題。學(xué)生自定的課題有，“豫劇唱腔音樂的分類及板式分析”“淺談歌曲演唱中的二度創(chuàng)作”“音樂課中的研究性學(xué)習(xí)”“音樂教學(xué)實(shí)習(xí)的實(shí)踐與探索”“談高師音樂教育與中小學(xué)音樂教學(xué)需要的矛盾”等。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長(zhǎng)，從選題、搜集資料，到撰寫報(bào)告、答辯、展示研究成果，整個(gè)過(guò)程都是他們自己決策、操作，教師只起指導(dǎo)和協(xié)作的作用。他們認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)，翻閱大量的報(bào)紙、雜志，上網(wǎng)“沖浪”，去圖書館查閱資料，訪問(wèn)有關(guān)人士。有的學(xué)生多次進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究，掌握大量的第一手資料，然后，對(duì)資料進(jìn)行整理、分析、研究，逐步提高了處理信息的能力。最后，他們利用演繹法、歸納法、行動(dòng)研究法、分析、綜合等科學(xué)研究的方法，提煉出觀點(diǎn)、整理出結(jié)論，提出解決問(wèn)題的方法與建議，寫出研究性學(xué)習(xí)報(bào)告。
通過(guò)對(duì)課外自選課題的研究，學(xué)生學(xué)到了課堂上所學(xué)不到的東西，彌補(bǔ)了課堂知識(shí)的不足。實(shí)踐證明，課堂教學(xué)和課外研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，有利于學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。研究性學(xué)習(xí)能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的能力，突出主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐的精神，給予學(xué)生終身受用的知識(shí)和能力，是時(shí)代對(duì)教育的需求。我們將為此不斷努力，在高師音樂教學(xué)中，真正實(shí)施素質(zhì)教育。
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高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇十四
研究性學(xué)習(xí)是20世紀(jì)80年代以來(lái)面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，國(guó)際社會(huì)比較普遍認(rèn)同和實(shí)施的一種新的程。教育部的《普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》（試驗(yàn)稿），已明確將研究性學(xué)習(xí)與學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍、勞動(dòng)技術(shù)以及社會(huì)服務(wù)結(jié)合在一起，共同構(gòu)成“社會(huì)實(shí)踐”課程，列為高中學(xué)生必修課程。
語(yǔ)文是研究性學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，如何開展語(yǔ)文學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，是一個(gè)尚待開發(fā)的新領(lǐng)域，本文就這一問(wèn)題作一個(gè)探討。
一、學(xué)生角色：從被動(dòng)到主動(dòng)。
近年來(lái)，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位越來(lái)越受到人們的關(guān)注，然而通過(guò)專職教師、專用教材和固定場(chǎng)所傳授知識(shí)，學(xué)生始終還是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)主要是“掌握”，而不是“發(fā)現(xiàn)”，師生的雙邊教學(xué)活動(dòng)仍然限定在“傳授一接受”的模式內(nèi)，致使我們的教學(xué)嚴(yán)重輕視實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)）探索等活動(dòng)。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的核心是自主性。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)之所以特別強(qiáng)調(diào)自主意識(shí)，是因?yàn)橛^念意識(shí)是指導(dǎo)人們實(shí)踐行為的基礎(chǔ)，只讓學(xué)生懂得什么是研究意識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是讓學(xué)生親自參加研究實(shí)踐活動(dòng)，在體驗(yàn)內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺指導(dǎo)研究的個(gè)人觀念體系。學(xué)生有了很強(qiáng)的研究意識(shí)，就會(huì)有創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。因此，學(xué)生是否自主地開展研究性學(xué)習(xí)是衡量語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)志。設(shè)計(jì)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)要在學(xué)生自主研究活動(dòng)上下功夫。設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)的思路是：
1．從抓語(yǔ)言問(wèn)題開始。
愛因斯但說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！睆哪撤N意義講，人類的“好奇心”是產(chǎn)生“問(wèn)題意識(shí)”的心理根源，也是推動(dòng)人類成長(zhǎng)和前進(jìn)的根本動(dòng)力所在。問(wèn)題無(wú)所不在，無(wú)時(shí)不在。對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的觀察和思考，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的基本途徑，對(duì)大量資料的搜集和占有，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的基本方法。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活外延相等的理念，正說(shuō)明語(yǔ)文研究性學(xué)。習(xí)有著廣闊的天地。如朱自清的《荷塘月色》第一句“這幾天心里頗不寧?kù)o”上句，按常規(guī)，教師說(shuō)一說(shuō)“不寧?kù)o”的原因就可以了，但我們多問(wèn)一個(gè)“究竟是什么原因?qū)е滤H不寧?kù)o的呢”，多查。閱一下資料，多問(wèn)幾個(gè)為什么，與學(xué)生一道研究，答案就不再是那么單一那么簡(jiǎn)單，有政治原因，有經(jīng)濟(jì)原因，有文化原因，有家庭原因，也許還有信仰問(wèn)題。這種研究就不是一般性的提問(wèn)，而是一個(gè)研究小課題。發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，，不應(yīng)由教師來(lái)解決問(wèn)題，可以放手讓學(xué)生去查閱資料，設(shè)計(jì)方案，提出對(duì)策，形成課題，寫成小論文。
2．強(qiáng)化自我意識(shí)。
在傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，往往采用教師和家長(zhǎng)督促、檢查、獎(jiǎng)罰的方法，使學(xué)生感到外力脅迫而產(chǎn)生勉強(qiáng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而不能主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生的自我意識(shí)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上的，學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的強(qiáng)度和力度要比單純接受知識(shí)大得多。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)逐漸形成主動(dòng)學(xué)：習(xí)的心理傾向。具體要求：課題研究前自找資料、自我準(zhǔn)備、自我設(shè)計(jì)方案；活動(dòng)中自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮；活動(dòng)后自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)。
3．創(chuàng)設(shè)一種情境。
培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)是信息時(shí)代學(xué)校教育的核心，而創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是對(duì)信息的處理能力。因此，語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，意在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探氮發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)更關(guān)心學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是結(jié)果。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)也講求方法，但它較少?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識(shí)的技能和方法，而更關(guān)注培養(yǎng)思維能力、特別是創(chuàng)造性思維能力的方法和途徑。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者關(guān)鍵是能否對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。換句話說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程本身也就是它所追求的結(jié)果。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該是重點(diǎn)思考的一個(gè)內(nèi)容。
二、教師角色：從傳授到指導(dǎo)。
1．引導(dǎo)學(xué)生選擇課題語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)最難的可能是學(xué)生不知道怎樣去選擇一個(gè)適合自己開展研究的課題。教師要導(dǎo)，就應(yīng)導(dǎo)在關(guān)鍵問(wèn)題上。選擇課題要注意這樣幾個(gè)問(wèn)題：一是實(shí)際需要的原則。研究性學(xué)習(xí)不二定要像專家那樣，一定要解決什么具體的實(shí)際問(wèn)題，我們學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是通過(guò)某一問(wèn)題的研究探尋，獲得研究問(wèn)題的方法，培養(yǎng)研究問(wèn)題的意識(shí)，因此高中生的）‘課題”與專家的“課題”的實(shí)際需要存在著差距，高中課題研究重在從學(xué)生的興趣、能力和可能出發(fā)去選擇“課題”。二是可行性研究原則。并不是所有的被發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題都值得研究或都有實(shí)力研究的，這就需要對(duì)問(wèn)題的價(jià)值及研究的可能性作深入的分析。從課題本身的價(jià)值看，衡量課題有沒有研究?jī)r(jià)值，主要依據(jù)“是這一課題學(xué)生能不能占有詳細(xì)的資料，切不切合學(xué)生自身實(shí)際，符不符合學(xué)生思維能力。作為學(xué)生一般不宜選擇一個(gè)規(guī)模大、涉及因素多。周期性長(zhǎng)的復(fù)雜課題，而適宜選擇開口小、周期短、便于占有材料的小課題。比如選《語(yǔ)文教材編寫改革及其發(fā)展研究》為研究性學(xué)習(xí)課題，就超出學(xué)生實(shí)際水平和能力。
2．引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)方案課題一旦確定下來(lái)，就要設(shè)計(jì)具體的研究方案，確保研究性學(xué)習(xí)有序、有效地推進(jìn)。一份好的設(shè)計(jì)方案應(yīng)包括以下內(nèi)容：a。課題的提出。包括課題提出的原因，課題內(nèi)涵的界定，研究預(yù)期的目的。b。開展研究采用的主要方法。c．開展課題研究的活動(dòng)安排，具體到每一節(jié)課具體做什么。d。研究成果的結(jié)題形式。設(shè)計(jì)方案重點(diǎn)要考慮的是選擇研究方法和手段?！胺椒偸欠?wù)于特定的研究目的'的”。教師要告訴學(xué)生，如果研究的目的是形成新的科學(xué)事實(shí)，且對(duì)象又是活動(dòng)形態(tài)，就應(yīng)該選擇觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等類方法；如果研究對(duì)象是文獻(xiàn)形態(tài)的，就應(yīng)該選擇文獻(xiàn)法和內(nèi)容分析法；如果說(shuō)研究目的是要形成新科學(xué)理論，就應(yīng)該選擇歸納演繹等理論研究方法。從我們語(yǔ)文研究課題看，絕大多數(shù)是文獻(xiàn)研究對(duì)象，文獻(xiàn)研究法和內(nèi)容分析法是主要的研究方法。
3．導(dǎo)在學(xué)生研究疑難處在學(xué)生活動(dòng)難以深入進(jìn)行時(shí)，教師要適時(shí)地進(jìn)行活動(dòng)開導(dǎo)，這種開導(dǎo)主要是思維方法上的，而主要不是內(nèi)容和答案上的，重在導(dǎo)疑、導(dǎo)難、導(dǎo)法。
三、學(xué)習(xí)空間：從封閉到開放。
以班級(jí)授課制為主要形式的學(xué)科課程，從書本到書本，從書本到作業(yè)，具有明顯的封閉性。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)呈開放學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。由于研究性學(xué)習(xí)形式的改變，學(xué)生必然會(huì)突破原有的學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，學(xué)生定會(huì)在一種動(dòng)態(tài)、開放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。這種開放性改變的不僅僅是學(xué)習(xí)地點(diǎn)和內(nèi)容，更重要的是它給學(xué)生提供了更多的獲取知識(shí)的方式和渠道。非組織的社會(huì)化語(yǔ)文活動(dòng)將成為研究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，如環(huán)境語(yǔ)文、街頭標(biāo)語(yǔ)、廣告、影視傳播以及人際間語(yǔ)言交流等。學(xué)生可以到社會(huì)中搜集民間故事，可以到街頭去搜集廣告牌的錯(cuò)別字，可以到圖書館去查閱資料，可以到網(wǎng)上去發(fā)表自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、研究自己喜歡探討的問(wèn)題?？傊?，語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式將會(huì)有重大的變化。
四、學(xué)習(xí)形式：從單一到多樣研究性學(xué)習(xí)形式多種多樣且具有深度。
1．查閱資料語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，收集、整理、研究與課題相關(guān)的文獻(xiàn)，意在通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的查閱鑒別。整理、分析，從而找出研究的問(wèn)題，明確：我到底要研究什么——術(shù)語(yǔ)的內(nèi)涵、外延；我要解決什么問(wèn)題——課題研究是否有價(jià)值；我從哪里開始研究起——前人留下了什么，有哪些方法可以借鑒；通過(guò)研究文獻(xiàn)對(duì)課題的內(nèi)涵、外延、研究起點(diǎn)作出準(zhǔn)確判斷，就能判斷課題的實(shí)用價(jià)值，選擇較恰當(dāng)?shù)难芯糠椒?。要想在浩如煙海的各類文獻(xiàn)資料中找到對(duì)特定研究課題有價(jià)值的文獻(xiàn)，首先必須明確界定自己研究課題的范圍和性質(zhì)，確定搜尋的方向，其次要了解國(guó)內(nèi)外主要期刊的分布及各類期刊的特色。其三要熟悉主要的文獻(xiàn)資料索引和目錄分類的方法，掌握檢索的基本技能。高中語(yǔ)文課文《打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙——書目》就重點(diǎn)介紹了這一方面的知識(shí)。只有在此基礎(chǔ)上，才能迅速準(zhǔn)確地找尋自己所需的文獻(xiàn)。二般說(shuō)來(lái)，學(xué)生起步階段，還不知道怎樣來(lái)搜索資料，查閱文獻(xiàn)，這就需要教師幫助學(xué)生查閱資料，有時(shí)要給學(xué)生開出比較詳細(xì)的查閱書目，以便讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就找到開展研究的感覺，如我們常聽到播音員報(bào)道我國(guó)又與哪國(guó)建交，實(shí)現(xiàn)了“邦交正?；保绻岢鲆粋€(gè)問(wèn)題，“邦交”為何不說(shuō)“國(guó)交”呢？要真正解決這一問(wèn)題，就只能是研究文獻(xiàn)，查閱資料，找出例證，說(shuō)明觀點(diǎn)。
2.合作學(xué)習(xí)現(xiàn)代社會(huì)的創(chuàng)新成果多是集體智慧的結(jié)晶，疑難問(wèn)題的解決常常需要多個(gè)個(gè)體的協(xié)作，建立研究性合作學(xué)習(xí)形式，其目的是使每個(gè)學(xué)生都有主動(dòng)參與。自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生共同尋求答案、解決疑難問(wèn)題提供舞臺(tái)，研究學(xué)習(xí)中，既可以是兩個(gè)互助組，也可以是四個(gè)合作組，各研究小組之間，可以進(jìn)行互查、互評(píng)、互幫、互學(xué)等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生合作解疑的積極性和主動(dòng)性。
3．寫小論文小論文是總結(jié)課題成果，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的基本方式。寫小論文是一種綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，也是開展語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的重要目的，所以指導(dǎo)學(xué)生寫好小論文，是語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。首先要告訴學(xué)生“學(xué)術(shù)論文”的一般知識(shí)。《中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)udgoo1．81，gb7713一87·科學(xué)技術(shù)報(bào)告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫格式》中規(guī)定：學(xué)術(shù)論文是某一學(xué)術(shù)課題在實(shí)驗(yàn)性、理論性或觀測(cè)性上具有新的科學(xué)研究成果或創(chuàng)新見解和知識(shí)的科學(xué)記錄；或是某種已知原理應(yīng)用于實(shí)際中取得進(jìn)展的科學(xué)總結(jié)，用以提供在學(xué)術(shù)會(huì)議上宣讀、交流；或在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表；或作其他用途的書面文件?！敝袑W(xué)生進(jìn)行專題研究并描述其成果的有一定學(xué)術(shù)性和理論性的文章，自然不能嚴(yán)格按上述標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待，但我們必須講明基本要求，讓學(xué)生有“專業(yè)意識(shí)”和“學(xué)術(shù)意識(shí)”。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)方法還很多，如社會(huì)調(diào)查、專題采訪等。
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇十五
來(lái)到廚師學(xué)?？彀肽炅?，廚師工作真的是博學(xué)多才，包括有中方西餐、中西方面點(diǎn)、雕刻、拼盤、調(diào)酒等許多的方面，當(dāng)前我觸摸的還很少，可是我會(huì)盡力去掌握各項(xiàng)技能的。
學(xué)校先進(jìn)行了一個(gè)月的基本功操練，然后開端實(shí)習(xí)做菜，當(dāng)前為止我學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)略的中餐熱菜及冷菜的制造，中式餐飲注重對(duì)火候的掌控，火候中油溫的掌控十分重要，不一樣品種的菜肴運(yùn)用的油溫也是不一樣的，比方三四成油溫的滑炒菜，四五成、五六成油溫的掛糊炸制的菜肴等等，油溫的掌控十分重要，不能高出，也不能偏低，完滿的掌控油溫是做出一道好菜的必要條件。記住做脆皮炸鮮奶的時(shí)分，脆皮糊調(diào)好后炸的過(guò)程中若油溫偏低，就會(huì)致使其吸油，使菜變得油膩，無(wú)法食用，而油溫過(guò)高，又會(huì)影響它的色彩，只需操控好油溫，才干做出色澤金黃，滋味也好的脆皮鮮奶。
記得來(lái)到校園后，看教師做菜十分的輕松，對(duì)油溫的掌握十分精準(zhǔn)，十分的仰慕，而我第一次炒大白菜的時(shí)分由于動(dòng)作不夠快，差點(diǎn)鍋都燒起來(lái)了。后來(lái)教師教了我好幾種區(qū)分油溫的辦法，比方用蔥試、用筷子試、用手感受、用雙眼看、用耳朵去聽等等，而且告訴我動(dòng)作一定要敏捷，不能慢，通過(guò)那次的失利，聯(lián)系教師對(duì)我的輔導(dǎo)，后來(lái)再做一些簡(jiǎn)略的炒菜啊之類的就簡(jiǎn)單多了，由于學(xué)會(huì)了區(qū)分油溫能夠防止油溫過(guò)高，動(dòng)作敏捷，不拖泥帶水就不會(huì)再讓鍋里起火，再后來(lái)又學(xué)習(xí)了雕琢，眼看著一截南瓜在教師的手中不一會(huì)就變成了一只繪聲繪色的小鳥翅膀，半個(gè)蘿卜能夠雕琢出一朵能夠以假亂真的花朵，其時(shí)覺得很奇特，課下問(wèn)教師的時(shí)分教師說(shuō)多練就會(huì)了，教師當(dāng)年練得時(shí)候常常不知疲倦的一練即是一夜，真的是一份耕耘一分收獲啊。
廚師是一門需要積累經(jīng)驗(yàn)的工作，每一次做菜都在積累著我的經(jīng)歷，我信任只需我肯干，盡力地去學(xué)習(xí)，將來(lái)我也能夠變成偉大的廚師。
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇十六
新教材的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。作為教師要更新教學(xué)觀念，從方法、手段、途經(jīng)和資源方面，進(jìn)行全方位的反思、探索和實(shí)踐，變“注入式”為“啟發(fā)式”，變“封閉式”為“開放式”，變“單一式”為“多樣式”。在此我結(jié)合十幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，淺談自己在數(shù)學(xué)教學(xué)中探索教學(xué)新方法、提高課堂效率的幾點(diǎn)做法。
一、轉(zhuǎn)變觀念，積極探討新的教學(xué)方式。
在教學(xué)過(guò)程中，要營(yíng)造開放的空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從學(xué)生的愛好和興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)一些有特色的教學(xué)方法。如：兩盞燈、一個(gè)等式，是符合要求的兩個(gè)圖形，你還能構(gòu)思出其它的圖形嗎？比一比，看誰(shuí)想得多。這是一道培養(yǎng)學(xué)生圖案設(shè)計(jì)能力與空間想象能力的趣味數(shù)學(xué)題，沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案。初一學(xué)生根據(jù)他們的知識(shí)面和生活閱歷，是從以下不同的側(cè)面來(lái)設(shè)計(jì)的：
（二）形象生動(dòng)地刻畫動(dòng)物或人物，有一只小鳥、稻草人、一只蝴蝶、一只狐貍頭等31種。
這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)課，以情境、想象的形式貫穿整個(gè)課堂，在這種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的積極性被激發(fā)起來(lái)，樂在其中，使學(xué)生勤于動(dòng)手、善于觀察、發(fā)揮想象力，課堂教學(xué)輕松活潑。
二、聯(lián)系實(shí)際，變抽象為生動(dòng)。
我們要改變死記硬背加題海戰(zhàn)術(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，讓“冷冰冰”的數(shù)學(xué)課變得生動(dòng)起來(lái)。老師可以在新課題學(xué)習(xí)時(shí)呈現(xiàn)出一個(gè)實(shí)際問(wèn)題或是一種生活現(xiàn)象，讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)中每一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，都是為了解決實(shí)際問(wèn)題而提出一些方法和策略。在教學(xué)過(guò)程中，老師可以讓學(xué)生自己觀察問(wèn)題、提出問(wèn)題，找出其中的關(guān)系式，設(shè)計(jì)問(wèn)題解決策略等，這樣就可以減輕記憶的負(fù)擔(dān)，使知識(shí)存放有序，也便于更有效地提取和遷移。
學(xué)生在上課回答問(wèn)題時(shí)，我并不只表?yè)P(yáng)答案正確、表達(dá)準(zhǔn)確的同學(xué)，而是關(guān)注學(xué)生是怎樣思考問(wèn)題的，培養(yǎng)學(xué)生敢于思考、勇于創(chuàng)新的精神，常常有意外的、精彩的收獲。
三、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)。
學(xué)會(huì)與人共處，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，是生活在信息社會(huì)的人應(yīng)具備的基本素質(zhì)。我們要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生自主探索、主動(dòng)獲取知識(shí)。我在課堂教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的探討，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論交流，在小組合作學(xué)習(xí)中留給學(xué)生思考的空間。一道題，放在小組中，大家經(jīng)過(guò)討論進(jìn)行有選擇性的商議，讓每個(gè)學(xué)生承擔(dān)著不同的角色：課堂上，學(xué)生分成四人小組，有的當(dāng)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整理每個(gè)人的發(fā)言，并準(zhǔn)備在全班交流時(shí)能談出自己小組的見解，并且我也參與其中，對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況給予必要的提示與點(diǎn)撥。
這時(shí)，思維活躍的同學(xué)可以闡述自己的意見，而對(duì)于不愛發(fā)言的學(xué)生，在小范圍內(nèi)也留給了他表現(xiàn)的空間，比如給自己的同桌講講。在大家的充分參與下，對(duì)研究的數(shù)學(xué)結(jié)果進(jìn)行初步的統(tǒng)一，然后把研究的'結(jié)果展示給全班同學(xué)，這時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考過(guò)程進(jìn)行再現(xiàn)，互教互學(xué)，共同提高。教學(xué)過(guò)程既是學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)又是學(xué)生交流的過(guò)程，學(xué)生的合作意識(shí)得到了很好的培養(yǎng)。
四、及時(shí)審視自己的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。
在數(shù)學(xué)課堂上，要及時(shí)審視自己的教學(xué)是否引起了學(xué)生的興趣，關(guān)注學(xué)生在課堂上的參與程度，不斷反思自己的教學(xué)行為是否適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)、能否激發(fā)學(xué)生的求知欲。每一節(jié)課后，我都要反思一下自己的教學(xué)行為，并且到學(xué)生中間去了解，有益于學(xué)生的，我就繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，爭(zhēng)取更好，對(duì)學(xué)生不利的，我就及時(shí)改正，努力使課堂教學(xué)在這種反思中更加圓滿，使我們的學(xué)生獲得更好的發(fā)展。課堂教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展，使學(xué)生富有探究新知、不斷進(jìn)取的精神。
教師要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，激發(fā)學(xué)生投入到新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，做學(xué)習(xí)的主人。只有在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生才會(huì)充滿成就感和自信心，才有利于學(xué)生思考問(wèn)題和理解掌握數(shù)學(xué)。課程改革任重而道遠(yuǎn)，作為老師要不斷學(xué)習(xí)，以適應(yīng)不斷變化的教育發(fā)展，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和特色。
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇一
歷史課上的小組合作學(xué)習(xí)就是打破傳統(tǒng)的學(xué)生上課一人一個(gè)固定座位的形式，以4人為一個(gè)互助小組，每一班級(jí)的學(xué)生遵照學(xué)科成績(jī)、個(gè)人能力、性格不同等方面的差異，按照“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，科學(xué)組建成多個(gè)優(yōu)化協(xié)同的的學(xué)習(xí)小組。結(jié)合我校歷史教學(xué)的實(shí)際情況，一線歷史教師作了以下的小組合作改革：
一、科學(xué)構(gòu)建小組。
為了提高高中生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，高效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我們優(yōu)化構(gòu)建了學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作交流。首當(dāng)其沖就是對(duì)全班的學(xué)生按照科學(xué)的規(guī)律進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟町愋苑纸M。為了確保組內(nèi)成員的能力互補(bǔ)和各小組間的公平合理競(jìng)爭(zhēng)，歷史教師在分組時(shí)候必須考慮學(xué)生的知識(shí)能力、愛好興趣、男女性別、是否住校等諸多方面的因素。遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的科學(xué)原則來(lái)合理編制小組。只有這樣才能確保每個(gè)合作小組在大致均等的小組水平上展開有效學(xué)習(xí)。學(xué)生們?cè)谛〗M競(jìng)爭(zhēng)中才會(huì)有有“旗鼓相當(dāng)”的感覺，才會(huì)激發(fā)大家競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力，增強(qiáng)同學(xué)們獲勝的信心，取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)效果。合作小組一般以4人為一小組，將每個(gè)班分為10個(gè)小組。每小組設(shè)小組長(zhǎng)1人，資料員1人，記錄員1人，監(jiān)督員2人。學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)主要選本身組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)認(rèn)真、有一定奉獻(xiàn)精神的優(yōu)秀學(xué)生。他們的主要任務(wù)就是在學(xué)科老師的指導(dǎo)下帶領(lǐng)全部小組協(xié)作學(xué)習(xí)，組織大家分點(diǎn)討論，完成教師布置的小組學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、明確各小組學(xué)習(xí)的任務(wù)。
教師在布置小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)的時(shí)候，要考慮到難易適中，若教師布置的任務(wù)太容易，大部分學(xué)生不需要和他人一起協(xié)助也能完成，這樣就就失去了小組合作學(xué)習(xí)的真正意義；若布置的太難，小組成員絞盡腦汁通過(guò)所有辦法還是不能達(dá)到目標(biāo)，那樣學(xué)生們也會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也就減少了合作學(xué)習(xí)的興趣和積極性。一線歷史教師設(shè)計(jì)的歷史討論題不僅要有利于高中生的歷史思維活動(dòng)，還要遵循高中生的事物認(rèn)知規(guī)律，布置內(nèi)容的難易程度必須處于學(xué)生“跳一跳摘得到”的范圍內(nèi)。這樣的任務(wù)才具有挑戰(zhàn)性，才更有利于激發(fā)小組成員個(gè)體的自發(fā)積極性，以及各小組合作的主動(dòng)性。
三、科學(xué)組織分組討論。
在歷史合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組討論是廣大一線教師選擇的比較有效的教學(xué)策略。好的小組討論能加強(qiáng)師生間、生生間更多的交流、互動(dòng)的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，良好的課堂討論是引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的必要措施，是培養(yǎng)高中生團(tuán)隊(duì)精神和激發(fā)高中生創(chuàng)新意識(shí)的必要手段，也是促進(jìn)高中生全面發(fā)展的必然途徑。但任何事情都應(yīng)該一分為二的看問(wèn)題，小組合作討論也存在一些固有的弊端，如在表面看似熱熱鬧鬧，實(shí)則難以確保每為成員都在主動(dòng)參與，很多學(xué)生在討論中渾水摸魚，還有的學(xué)困生“隨波逐流”，不愿意輕易表露自己的內(nèi)心世界。因此，在歷史課教學(xué)中如何有效地組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)討論非常必要。
首先教師要設(shè)計(jì)好小組討論的內(nèi)容。討論內(nèi)容不僅要針對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，還要突出歷史學(xué)科的討論特點(diǎn)，必須要有思維啟發(fā)性、學(xué)科思考性、歷史探索性和研究開放性，能夠使小組成員的學(xué)科思維和討論活動(dòng)高度處于最優(yōu)狀態(tài)。
其次，為了確保歷史課堂討論取得預(yù)期的效果，教師應(yīng)事先確定的規(guī)則。討論前，各小組成員首先自己獨(dú)立思考，把內(nèi)心想法寫下來(lái)，然后分別闡述自己的想法，最后集體討論，形成小組意見。小組討論過(guò)程中，教師必須要深入到各小組當(dāng)中，融入小組討論中，要關(guān)注各討論小組的進(jìn)程，還要及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)思路。
四、養(yǎng)成默契的合作技能。
高中生小組談?wù)撝叙B(yǎng)成默契的合作技能是合作學(xué)習(xí)成功的重要保證。但小組合作技能的形成和發(fā)展不是一個(gè)能取巧的過(guò)程，它需要小組間長(zhǎng)期的有意識(shí)的`培養(yǎng)和訓(xùn)練。在小組交流中，教師要有意訓(xùn)練學(xué)生們耐心傾聽同組其他人的發(fā)言，并樂于敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和善于吸收借鑒別人的有效意見，從而修正和完善自己原先的觀點(diǎn)。每個(gè)人都要虛心聽取別的組員的意見，補(bǔ)充自己原先觀點(diǎn)的不完善、不科學(xué)的地方。
五、進(jìn)行積極有效的正評(píng)價(jià)。
高中生大部分都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特性，所以歷史老師一定要抓住這個(gè)特點(diǎn)，學(xué)會(huì)科學(xué)的對(duì)他們的行為進(jìn)行積極的正評(píng)價(jià)。老師可以把評(píng)價(jià)可以分組員自我評(píng)價(jià)、小組間互評(píng)、教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)等。例如在各小組分組討論后，老師不僅注重他們的學(xué)習(xí)結(jié)果匯報(bào)，還要注意對(duì)各合作過(guò)程的評(píng)價(jià)。歷史老師可設(shè)置出“精彩華夏組”、“輝煌大唐組”、“太平盛世組”、“唐詩(shī)宋詞組”等。
這樣，富有文學(xué)的小組名稱，會(huì)促使大家的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，使學(xué)生更樂于參與。
總之，歷史新課程的教學(xué)離不開小組合作，而新課改下的小組合作學(xué)習(xí)每個(gè)學(xué)校都正處于摸索階段，還存在著一些不足，如小組合作學(xué)習(xí)有些流于形式、學(xué)生的參與性不高、小組活動(dòng)中缺乏民主的機(jī)會(huì)等。所以在在今后的歷史教育教學(xué)工作中，如何改進(jìn)才能更好的提高小組合作學(xué)習(xí)的效果，還需要老師們?cè)趯?shí)踐中不斷地加以摸索。
參考文章：
[1]周二才.如何提高歷史課小組合作學(xué)習(xí)的效率.新課程,2012.
[2]孫敬章.高中歷史小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會(huì).課程教育研究,2015.
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇二
目前，研究性學(xué)習(xí)指的是在教學(xué)過(guò)程中，以案例或問(wèn)題為載體，設(shè)計(jì)一些與科學(xué)研究情景類似的課題，通過(guò)學(xué)生自己收集、分析以及處理信息，來(lái)進(jìn)行體驗(yàn)和認(rèn)知知識(shí)的產(chǎn)生和實(shí)際應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問(wèn)題以及創(chuàng)新的能力。在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)中，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)新能力。由于研究性學(xué)習(xí)主要突顯的是學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而進(jìn)行有效的探索，再收集資料進(jìn)行合適的分析。此外，學(xué)習(xí)的目的是讓不同階段、不同基礎(chǔ)、不同層次的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣，達(dá)到學(xué)有所成的目的。為了達(dá)到這一目的，對(duì)分層教學(xué)理念的引進(jìn)便有了更加現(xiàn)實(shí)的意義。在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的課題設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須對(duì)學(xué)生的情況有充分的了解，從而針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同難度的課題設(shè)計(jì)。例如，對(duì)于同一課題，不同基礎(chǔ)的學(xué)生會(huì)有不同的反應(yīng)。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生則認(rèn)為此課題過(guò)于簡(jiǎn)單，沒有實(shí)際的研究?jī)r(jià)值；對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，則認(rèn)為此課題有難度，不能很好的進(jìn)行深入了解。因此，設(shè)置不同的課題時(shí)，針對(duì)不同的學(xué)生，設(shè)置不同的課題，充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的作用。
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇三
歷史課上的小組合作學(xué)習(xí)就是打破傳統(tǒng)的學(xué)生上課一人一個(gè)固定座位的形式，以4人為一個(gè)互助小組，每一班級(jí)的學(xué)生遵照學(xué)科成績(jī)、個(gè)人能力、性格不同等方面的差異，按照“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，科學(xué)組建成多個(gè)優(yōu)化協(xié)同的的學(xué)習(xí)小組。結(jié)合我校歷史教學(xué)的實(shí)際情況，一線歷史教師作了以下的小組合作改革：
一、科學(xué)構(gòu)建小組。
為了提高高中生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，高效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我們優(yōu)化構(gòu)建了學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作交流。首當(dāng)其沖就是對(duì)全班的學(xué)生按照科學(xué)的規(guī)律進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟町愋苑纸M。為了確保組內(nèi)成員的能力互補(bǔ)和各小組間的公平合理競(jìng)爭(zhēng)，歷史教師在分組時(shí)候必須考慮學(xué)生的知識(shí)能力、愛好興趣、男女性別、是否住校等諸多方面的因素。遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的科學(xué)原則來(lái)合理編制小組。只有這樣才能確保每個(gè)合作小組在大致均等的小組水平上展開有效學(xué)習(xí)。學(xué)生們?cè)谛〗M競(jìng)爭(zhēng)中才會(huì)有有“旗鼓相當(dāng)”的感覺，才會(huì)激發(fā)大家競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力，增強(qiáng)同學(xué)們獲勝的信心，取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)效果。合作小組一般以4人為一小組，將每個(gè)班分為10個(gè)小組。每小組設(shè)小組長(zhǎng)1人，資料員1人，記錄員1人，監(jiān)督員2人。學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)主要選本身組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)認(rèn)真、有一定奉獻(xiàn)精神的優(yōu)秀學(xué)生。他們的主要任務(wù)就是在學(xué)科老師的指導(dǎo)下帶領(lǐng)全部小組協(xié)作學(xué)習(xí)，組織大家分點(diǎn)討論，完成教師布置的小組學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、明確各小組學(xué)習(xí)的任務(wù)。
教師在布置小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)的時(shí)候，要考慮到難易適中，若教師布置的任務(wù)太容易，大部分學(xué)生不需要和他人一起協(xié)助也能完成，這樣就就失去了小組合作學(xué)習(xí)的真正意義；若布置的太難，小組成員絞盡腦汁通過(guò)所有辦法還是不能達(dá)到目標(biāo)，那樣學(xué)生們也會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也就減少了合作學(xué)習(xí)的興趣和積極性。一線歷史教師設(shè)計(jì)的歷史討論題不僅要有利于高中生的歷史思維活動(dòng)，還要遵循高中生的事物認(rèn)知規(guī)律，布置內(nèi)容的難易程度必須處于學(xué)生“跳一跳摘得到”的范圍內(nèi)。這樣的任務(wù)才具有挑戰(zhàn)性，才更有利于激發(fā)小組成員個(gè)體的自發(fā)積極性，以及各小組合作的主動(dòng)性。
三、科學(xué)組織分組討論。
在歷史合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組討論是廣大一線教師選擇的比較有效的教學(xué)策略。好的小組討論能加強(qiáng)師生間、生生間更多的交流、互動(dòng)的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，良好的課堂討論是引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的必要措施，是培養(yǎng)高中生團(tuán)隊(duì)精神和激發(fā)高中生創(chuàng)新意識(shí)的必要手段，也是促進(jìn)高中生全面發(fā)展的必然途徑。但任何事情都應(yīng)該一分為二的看問(wèn)題，小組合作討論也存在一些固有的弊端，如在表面看似熱熱鬧鬧，實(shí)則難以確保每為成員都在主動(dòng)參與，很多學(xué)生在討論中渾水摸魚，還有的學(xué)困生“隨波逐流”，不愿意輕易表露自己的內(nèi)心世界。因此，在歷史課教學(xué)中如何有效地組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)討論非常必要。
首先教師要設(shè)計(jì)好小組討論的內(nèi)容。討論內(nèi)容不僅要針對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，還要突出歷史學(xué)科的討論特點(diǎn)，必須要有思維啟發(fā)性、學(xué)科思考性、歷史探索性和研究開放性，能夠使小組成員的學(xué)科思維和討論活動(dòng)高度處于最優(yōu)狀態(tài)。
其次，為了確保歷史課堂討論取得預(yù)期的效果，教師應(yīng)事先確定的規(guī)則。討論前，各小組成員首先自己獨(dú)立思考，把內(nèi)心想法寫下來(lái)，然后分別闡述自己的想法，最后集體討論，形成小組意見。小組討論過(guò)程中，教師必須要深入到各小組當(dāng)中，融入小組討論中，要關(guān)注各討論小組的進(jìn)程，還要及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)思路。
四、養(yǎng)成默契的合作技能。
高中生小組談?wù)撝叙B(yǎng)成默契的合作技能是合作學(xué)習(xí)成功的重要保證。但小組合作技能的形成和發(fā)展不是一個(gè)能取巧的過(guò)程，它需要小組間長(zhǎng)期的有意識(shí)的`培養(yǎng)和訓(xùn)練。在小組交流中，教師要有意訓(xùn)練學(xué)生們耐心傾聽同組其他人的發(fā)言，并樂于敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和善于吸收借鑒別人的有效意見，從而修正和完善自己原先的觀點(diǎn)。每個(gè)人都要虛心聽取別的組員的意見，補(bǔ)充自己原先觀點(diǎn)的不完善、不科學(xué)的地方。
五、進(jìn)行積極有效的正評(píng)價(jià)。
高中生大部分都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特性，所以歷史老師一定要抓住這個(gè)特點(diǎn)，學(xué)會(huì)科學(xué)的對(duì)他們的行為進(jìn)行積極的正評(píng)價(jià)。老師可以把評(píng)價(jià)可以分組員自我評(píng)價(jià)、小組間互評(píng)、教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)等。例如在各小組分組討論后，老師不僅注重他們的學(xué)習(xí)結(jié)果匯報(bào)，還要注意對(duì)各合作過(guò)程的評(píng)價(jià)。歷史老師可設(shè)置出“精彩華夏組”、“輝煌大唐組”、“太平盛世組”、“唐詩(shī)宋詞組”等。
這樣，富有文學(xué)的小組名稱，會(huì)促使大家的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，使學(xué)生更樂于參與。
總之，歷史新課程的教學(xué)離不開小組合作，而新課改下的小組合作學(xué)習(xí)每個(gè)學(xué)校都正處于摸索階段，還存在著一些不足，如小組合作學(xué)習(xí)有些流于形式、學(xué)生的參與性不高、小組活動(dòng)中缺乏民主的機(jī)會(huì)等。所以在在今后的歷史教育教學(xué)工作中，如何改進(jìn)才能更好的提高小組合作學(xué)習(xí)的效果，還需要老師們?cè)趯?shí)踐中不斷地加以摸索。
參考文章：
[1]周二才.如何提高歷史課小組合作學(xué)習(xí)的效率.新課程,.
[2]孫敬章.高中歷史小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會(huì).課程教育研究,.
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇四
新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，立足于個(gè)體的全面發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，重視為個(gè)體構(gòu)建在認(rèn)知、能力、情感、意志等各方面和諧發(fā)展的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)個(gè)體的自主探究能力和創(chuàng)新能力。反思性學(xué)習(xí)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)的方式、方法、效果以及習(xí)慣等各方面存在的優(yōu)勢(shì)或不足，從而加以發(fā)揚(yáng)或改進(jìn)，以學(xué)生自身的思想和行為帶動(dòng)著課堂的發(fā)展，不失為一種自主學(xué)習(xí)的良好方式。以下我就圍繞如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中組織學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，談幾點(diǎn)看法。
一、在反思中激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。如果學(xué)生在做自己十分感興趣的事卻遇到了挫折的時(shí)候，教師可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思遇到挫折的原因，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，保持繼續(xù)探究的濃厚興趣。例如，筆者在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》（人教版第二冊(cè)）時(shí)，設(shè)計(jì)了請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小裁判的游戲。游戲內(nèi)容是：三只小貓舉行釣魚比賽，比賽分兩場(chǎng)，以兩場(chǎng)比賽釣到的魚的總條數(shù)的多少為標(biāo)準(zhǔn)取名次。全班小朋友參與當(dāng)小裁判。第一場(chǎng)比賽的動(dòng)畫播放完畢，學(xué)生們紛紛匯報(bào)數(shù)據(jù)，數(shù)出來(lái)的結(jié)果并不統(tǒng)一。這時(shí)，我就趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生反思：我們數(shù)出來(lái)的結(jié)果為什么會(huì)不一樣呢？在下一場(chǎng)比賽中，小裁判們?cè)撛鯓幼霰容^好？學(xué)生們通過(guò)討論，得出結(jié)論：因?yàn)槲覀儧]有及時(shí)記錄，所以會(huì)數(shù)錯(cuò)；下次做裁判，要及時(shí)記錄。繼續(xù)討論得出記錄的方法之后，學(xué)生們就興致盎然地進(jìn)入了第二次比賽的裁判工作，經(jīng)歷了收集數(shù)據(jù)，整理數(shù)據(jù)的過(guò)程。
二、在反思中獲得探究方法。現(xiàn)代的課堂教學(xué)重視學(xué)法指導(dǎo)，提倡應(yīng)“授人以漁”。我們要組織學(xué)生探究一個(gè)問(wèn)題，可以先讓學(xué)生進(jìn)行初次嘗試，在此基礎(chǔ)上反思在探究方法上的得失，從而獲得正確的或者比較好的探究方法。從這個(gè)層面上來(lái)說(shuō)，學(xué)生們通過(guò)探究和反思而獲得新的正確的或者更好的探究方法的過(guò)程，就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程。如上例，通過(guò)讓學(xué)生嘗試當(dāng)?shù)谝粓?chǎng)比賽的小裁判，反思了在過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，不僅激發(fā)了在第二場(chǎng)比賽中進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的欲望，而且還獲得了統(tǒng)計(jì)的方法。
三、在反思中尋求探究方式。新課堂十分重視合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。我們可以在結(jié)合探究的內(nèi)容的特點(diǎn)，在具體的情景中，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思，使學(xué)生產(chǎn)生合作的需要，指導(dǎo)他們合作學(xué)習(xí)。例如《統(tǒng)計(jì)》一課的實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，我先播放動(dòng)畫，以故事引入：草原上，有許多的小動(dòng)物在急急忙忙地奔跑著，原來(lái)，他們趕著去慶祝大象老師的生日呢！大象老師聽說(shuō)咱們班的小朋友學(xué)會(huì)了統(tǒng)計(jì)，想請(qǐng)你們幫忙統(tǒng)計(jì)一下：有哪些小動(dòng)物來(lái)慶祝他的生日？每種小動(dòng)物來(lái)了多少？他就可以合理地為小動(dòng)物們準(zhǔn)備食物了。學(xué)生們開心地投入到了統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中。由于畫面上的小動(dòng)物在奔跑狀態(tài)，而且速度比較快，統(tǒng)計(jì)出來(lái)的數(shù)據(jù)不一致。這時(shí)，我就趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生反思：我們做了記錄，但是數(shù)出來(lái)的結(jié)果怎么會(huì)不一樣呢？該怎么辦？學(xué)生們通過(guò)討論分析出：小動(dòng)物們跑得太快了，我們來(lái)不及記；如果每人負(fù)責(zé)記一樣，就記得清了。然后，我們繼續(xù)討論了如何分工合作的問(wèn)題，果然順利地完成了統(tǒng)計(jì)工作。最后，我祝賀學(xué)生自己想辦法解決了問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生作了小結(jié)性的反思：為什么第二次這么成功地完成了任務(wù)呢？學(xué)生們紛紛說(shuō)：因?yàn)榈诙谓y(tǒng)計(jì)大家合作統(tǒng)計(jì)，所以成功了！使學(xué)生充分地體會(huì)到了合作的快樂和好處。
四、在反思中促進(jìn)養(yǎng)成教育。著名的教育家葉圣陶說(shuō)：教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。在數(shù)學(xué)課堂中，通過(guò)展示練習(xí)、課堂小結(jié)，可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，我在教學(xué)練習(xí)：“你能寫出幾道這樣的算式：（）+（）=8”時(shí)，展示了兩位學(xué)生的.作業(yè)。其中一位是按照規(guī)律寫的，而另一位則沒有按照規(guī)律寫。然后，請(qǐng)學(xué)生們討論一下：你喜歡誰(shuí)的寫法，為什么？學(xué)生們紛紛表示喜歡按照規(guī)律寫的一種，并說(shuō)明了這樣寫的好處。接著，我就引導(dǎo)學(xué)生反思了：你是怎么寫的呢？你為什么寫得那么好？或者：你為什么沒按照規(guī)律寫呢？學(xué)生們通過(guò)討論得出結(jié)論：做作業(yè)之前如果先動(dòng)腦筋，先想好，再動(dòng)手做的話，能做得又對(duì)又快。再如，在課后小結(jié)中，請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)的體會(huì)，也有利于促進(jìn)養(yǎng)成教育。因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)常會(huì)談到課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，比如：計(jì)算一定要仔細(xì)，不能粗心；做應(yīng)用題要一句一句仔細(xì)讀題等等。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施反思性學(xué)習(xí)，這是一個(gè)日益熱門起來(lái)的話題。在實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)注意幾個(gè)要點(diǎn)：
一、輕松反思。反思，似乎是一個(gè)沉重的話題，因?yàn)椋袝r(shí)候它需要主體自。
我否定。但是，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的情境，在充滿興趣的氛圍中反思。
二、因勢(shì)利導(dǎo)。不要為反思而反思。教師應(yīng)充分尊重課堂進(jìn)程，在應(yīng)該反思。
的時(shí)候自然而然地引導(dǎo)學(xué)生反思。
三、成功體驗(yàn)。反思不是目的，而是手段，通過(guò)反思應(yīng)超越現(xiàn)狀。應(yīng)用反思。
的成果，體會(huì)通過(guò)反思后再次探究獲得成功而帶來(lái)的快樂，是反思的動(dòng)力和歸宿。
教師經(jīng)常在教學(xué)過(guò)程中找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生反思自身的學(xué)習(xí)狀況，不僅是組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、的一種教學(xué)手段，還能在反思中培養(yǎng)學(xué)生的客觀分析能力，增強(qiáng)自我意識(shí)。認(rèn)識(shí)自己，了解自己，挑戰(zhàn)自己，是個(gè)體健康成長(zhǎng)、獲得成功不可缺少的一個(gè)因素。過(guò)分地肯定自己，看不到自己的短處，只會(huì)導(dǎo)致盲目自大，經(jīng)不起挫折的打擊；過(guò)分地否定自己，看不到自己的優(yōu)勢(shì)，則會(huì)導(dǎo)致自卑怯懦，消極怠惰。反思意識(shí)的形成和反思習(xí)慣的養(yǎng)成，能使他們勇敢地審視自我，虛心地取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，從而超越自我，不斷地健康成長(zhǎng)。
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇五
《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》里明確闡述了開展素質(zhì)教育以及素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。要開展素質(zhì)教育，就必須要理解并掌握素質(zhì)教育的重點(diǎn)內(nèi)容，即不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新理念的培養(yǎng)，多引導(dǎo)學(xué)生開展探究性的學(xué)習(xí)模式。作為一名英語(yǔ)教師，要做到提升高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，勢(shì)必要在教學(xué)中付出很多努力和心血，切實(shí)將教材當(dāng)成教學(xué)綱領(lǐng)，然后再根據(jù)高中學(xué)生的身體和心理特點(diǎn)，引導(dǎo)他們根據(jù)教材指導(dǎo)的方式一步步開展學(xué)習(xí)。此外，教師還要抓住高中學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心的特點(diǎn)，善于將生動(dòng)的教學(xué)手段引入課堂，更好地提升課堂教學(xué)的有效性。
（一）鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)課堂活力。
通常來(lái)說(shuō)，一個(gè)學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，所收獲的學(xué)習(xí)效果要比被動(dòng)學(xué)習(xí)收獲的成效更高。有什么方式能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為，一個(gè)理想的方式則是培養(yǎng)、提升他們的學(xué)習(xí)熱情。第一，在開展教學(xué)的時(shí)候要注意理論聯(lián)系實(shí)際。比如，教師可以將各種各樣的生活素材引入英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，這樣學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)。學(xué)生最熟悉的事就是自己的日常生活，因此教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)不妨引導(dǎo)學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和自身平常的生活相聯(lián)系，讓他們感受到生活中處處能學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，切實(shí)感受到英語(yǔ)的作用。在這樣的體驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)更有熱情地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這樣，一方面能夠鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，另一方面也能夠在課堂中引導(dǎo)學(xué)生把自身的見聞轉(zhuǎn)化成實(shí)用的英語(yǔ)知識(shí)。不可否認(rèn)，這樣的學(xué)習(xí)直觀性更強(qiáng)，學(xué)生也能夠理解得更快，所取得的教學(xué)效果會(huì)更理想。筆者在開展高一英語(yǔ)上冊(cè)第二單元“heroes”教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生回憶生活中自己認(rèn)為是英雄的普通人、名人或者電視、電影角色，然后教師或者同學(xué)詢問(wèn)這些英雄人物有什么共同特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)，讓他們用本單元所學(xué)習(xí)的單詞形容。學(xué)生對(duì)這樣的內(nèi)容很感興趣，提問(wèn)或者發(fā)言都很積極，激發(fā)了他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。第二，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要以正面的、積極的評(píng)價(jià)為主，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的熱情。學(xué)生有沒有興趣學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有時(shí)候和英語(yǔ)教師有很大的關(guān)系。如果教師在課堂上給學(xué)生的印象是經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行指責(zé)、批評(píng)，即使學(xué)生原本很喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也會(huì)在這樣的課堂中被消磨掉學(xué)習(xí)熱情。因此，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該是以鼓勵(lì)為主，切不可對(duì)學(xué)生諸多命令。在鼓勵(lì)之下，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)會(huì)更加積極，對(duì)成功的體驗(yàn)也會(huì)更深。
（二）合作學(xué)習(xí)為輔，引導(dǎo)共同進(jìn)步。
學(xué)生和教師之間的交流大多在課堂上，教師是引導(dǎo)者，有責(zé)任組織學(xué)生、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)以提升班級(jí)學(xué)生之間的合作能力與配合默契度。這樣的教學(xué)方式能夠有效提升教學(xué)成效（黃利霞)。作為英語(yǔ)教師，可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)開展一些小組討論或者是分組競(jìng)賽活動(dòng)，開展多種形式的合作學(xué)習(xí)。在一次詞匯教學(xué)中，筆者想要考察學(xué)生們關(guān)于海洋生物（包括海洋當(dāng)中的生物與植物）的詞匯，就將學(xué)生分成幾個(gè)小組，比拼哪一個(gè)小組能寫出更多的單詞。正式開始之前有5分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，開始后一組一次只能有一個(gè)學(xué)生將詞語(yǔ)寫在黑板上，一個(gè)學(xué)生完成后該組的其他人可以補(bǔ)充，一分鐘后停止補(bǔ)充。然后按一詞一分、寫錯(cuò)不得分來(lái)比較各組得分。事實(shí)表明，這次的詞匯競(jìng)賽是成功的。學(xué)生們?cè)谫惡筮€相互探討、分享自己的`比賽心得，不少學(xué)生還建議教師以后多開展類似的活動(dòng)。正是這樣一次簡(jiǎn)單的競(jìng)賽，讓一些從來(lái)不敢主動(dòng)答題的學(xué)生邁出了勇敢的腳步，開啟了第一次答題的經(jīng)歷。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，學(xué)生的自信心得到很大提升，他們?cè)谶@樣的鍛煉中增強(qiáng)了自身的記憶力，合作精神更好了，對(duì)英語(yǔ)詞匯也有了更深的掌握。此外，教師還不能忽視細(xì)節(jié)問(wèn)題，那就是開展合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)一定要按照自己教學(xué)的班級(jí)學(xué)生的理解水平開展活動(dòng)設(shè)置，盡量做到所有的學(xué)生都可以感受到英語(yǔ)課堂帶給他們的成功的自豪感和喜悅感。不然的話，失敗的學(xué)生就有可能在這樣的活動(dòng)中感到挫敗，繼而產(chǎn)生自卑感，這樣就事與愿違了。
（三）充分運(yùn)用多媒體，化抽象為具體。
多媒體在課堂上發(fā)揮著越來(lái)越大的作用，教師們應(yīng)當(dāng)利用好這一“百寶箱”當(dāng)中的資源。比如，在給學(xué)生進(jìn)行高一“sports”的教學(xué)中，在一開始上課時(shí)，筆者先對(duì)上一節(jié)課教授的詞匯與語(yǔ)法進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的口頭復(fù)習(xí)，再通過(guò)多媒體設(shè)備向?qū)W生展示北京奧運(yùn)會(huì)的一些相關(guān)圖片與視頻作為熱身，和學(xué)生一起觀看我國(guó)的申奧歷史圖片，然后再閱讀介紹我國(guó)申奧過(guò)程的英語(yǔ)圖片以及文字，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，給學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀理解題。筆者發(fā)現(xiàn)，這一堂課中學(xué)生做題的正確率達(dá)到了100%。除此外，教師還可以組織學(xué)生聽錄音，然后開展有針對(duì)性的討論與選出代表發(fā)言（劉娟）。給學(xué)生布置的家庭作業(yè)是讓學(xué)生回家之后上網(wǎng)查找出一些奧運(yùn)吉祥物的來(lái)由和它具有的含義，讓他們第二天用英文做出簡(jiǎn)單的介紹。教學(xué)效果表明，所有的學(xué)生更樂意接受這樣的教學(xué)，學(xué)習(xí)效果較理想。
（四）將游戲引入課堂教學(xué)，加深知識(shí)印象。
單詞接龍策略。一般來(lái)說(shuō)，大多數(shù)的高中學(xué)生對(duì)游戲都具有很高的積極性，我們可以通過(guò)單詞接龍游戲豐富學(xué)生的詞匯量。單詞接龍策略也就是在教學(xué)過(guò)程中定期進(jìn)行詞語(yǔ)接龍賽。比如，第一位學(xué)生說(shuō)的是careful（小心），第二位學(xué)生說(shuō)like（喜歡），第三位學(xué)說(shuō)eye，接下來(lái)的學(xué)生說(shuō)ele-phant……單詞接龍可以在班上多循環(huán)幾次，使得全班學(xué)生都能夠參與其中，新舊單詞能夠快速被記住。在游戲中學(xué)生的大腦會(huì)更興奮，表象清晰，想象豐富，感性認(rèn)知深刻，平?？菰餆o(wú)味的單詞在這種氛圍中就會(huì)被學(xué)生背熟了。這種游戲方式實(shí)現(xiàn)了寓教于樂、樂于教學(xué)的目的。
三、結(jié)束語(yǔ)。
總而言之，不管是英語(yǔ)教學(xué)或者是其他學(xué)科教學(xué)，學(xué)生永遠(yuǎn)是內(nèi)因和原動(dòng)力，教師是外因，只有將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓內(nèi)因的作用得到發(fā)揮，讓學(xué)生想學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能夠讓英語(yǔ)課堂更有效。
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇六
（2）開放性。不要設(shè)定所謂"答案"，努力激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維、求異思維和批判性思維。
（3）創(chuàng)造性。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)，把新穎、獨(dú)到作為評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。
（5）過(guò)程性。淡化結(jié)論的正與誤，允許結(jié)論的多元化，主要看過(guò)程。
要提高研究性學(xué)習(xí)課程的質(zhì)量，必須解決好師資問(wèn)題。解決師資問(wèn)題的出路有三條：
（七）管理及體系。
1.小組合作形式是一種積極有效的學(xué)習(xí)策略。
4.研究性學(xué)習(xí)中小組合作形式的評(píng)價(jià)。
（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性和靈活性。研究?jī)€學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容通常涉及到以下幾個(gè)方面:。
三是學(xué)習(xí)和研究的方法、技能掌握情況。要對(duì)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)各個(gè)環(huán)境中掌握和。
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇七
研究性學(xué)習(xí)的分層研究的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的能力培養(yǎng)，不是為了分層為分層，不是為了將學(xué)生兩極分化，而是為了促進(jìn)學(xué)生的能力培養(yǎng)，讓他們達(dá)到一個(gè)最終的目的，即讓所有學(xué)生在原有的`基礎(chǔ)上加強(qiáng)自身能力的培養(yǎng)，得到最好的發(fā)展。認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異的存在，從而進(jìn)行分層指導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到釋放以及潛力得到充分發(fā)揮。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)不同層度的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。分層研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)首先要遵循研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，即評(píng)價(jià)主體的多樣化以及評(píng)價(jià)內(nèi)容的真實(shí)性和豐富性，其次是要注意以下幾點(diǎn)問(wèn)題：第一，結(jié)合個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)。針對(duì)個(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、收獲以及貢獻(xiàn)等，作出個(gè)人評(píng)價(jià)，然后對(duì)小組的研究性成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后結(jié)合兩者進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。第二，結(jié)合定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)。通常以定性評(píng)價(jià)為主，適當(dāng)選用指導(dǎo)用語(yǔ)，輔導(dǎo)定量評(píng)價(jià)。第三，結(jié)合診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)以及終結(jié)性評(píng)價(jià)。對(duì)于課題的選擇、設(shè)計(jì)、實(shí)施、結(jié)果以及實(shí)際意義進(jìn)行各環(huán)節(jié)的診斷，最終得出終結(jié)性的評(píng)價(jià)。結(jié)束語(yǔ)綜上所述，研究性學(xué)習(xí)僅僅是一個(gè)載體，其作用就是使學(xué)生盡量展示他們對(duì)數(shù)學(xué)的理解，從而展示他們對(duì)自然與社會(huì)的責(zé)任意識(shí)。在成文的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)給出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，包括課題是否有價(jià)值、是否方便交流、選題切入是否合理等。此外，比較有意義的課題還可以請(qǐng)這方面的專家進(jìn)行評(píng)估，給出合適的意見，從而讓學(xué)生更有成就感，進(jìn)一步增強(qiáng)其信心，這將對(duì)他們的成長(zhǎng)非常有利。另外一方面，當(dāng)然，完成課題后還可檢討以及反饋，教師與學(xué)生一起總結(jié)一些成功的經(jīng)驗(yàn)與挫折的教訓(xùn)，讓研究性學(xué)習(xí)更具生命力和意義。
作者:侯峰慶單位:山東省淄博第十一中學(xué)。
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇八
摘要：研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要載體和有效途徑。本文結(jié)合作者學(xué)習(xí)經(jīng)歷與體會(huì)，簡(jiǎn)要介紹了研究性學(xué)習(xí)的意義與內(nèi)涵，高中生物研究性學(xué)習(xí)選題來(lái)源與原則，生物研究性學(xué)習(xí)組織實(shí)施與評(píng)價(jià)，以期對(duì)高中生物學(xué)習(xí)有所幫助。
關(guān)鍵詞：高中生物；研究性學(xué)習(xí)；創(chuàng)新。
生物學(xué)是中學(xué)階段必修重要基礎(chǔ)課程，是高中理綜的重要組成部分，對(duì)學(xué)生升學(xué)和大學(xué)專業(yè)選擇具有重要決定作用。隨著高考模式改變，傳統(tǒng)機(jī)械式死記硬背以不能滿足高考高分的目標(biāo)需要，考試更加注重學(xué)生知識(shí)運(yùn)用與創(chuàng)新能力，而研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)知識(shí)運(yùn)用和創(chuàng)新能力的有效途徑。本人是常德市第一中學(xué)在校理科學(xué)生，本校一直秉持素質(zhì)教育理念，本人結(jié)合高中階段生物學(xué)習(xí)經(jīng)歷與實(shí)踐，談一些自己關(guān)于高中生物研究性學(xué)習(xí)的思考，以期對(duì)高中生物學(xué)習(xí)有所幫助。
年1月國(guó)家教育部頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》明確規(guī)定，研究性學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)技術(shù)教育共同構(gòu)成“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，作為必修課程列入《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中，由此確立了研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)學(xué)習(xí)中的重要地位。
研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)模式，在教師的輔助下，由學(xué)生策劃、執(zhí)行及自我評(píng)估的一種學(xué)習(xí)方法。研究性學(xué)習(xí)沒有確定唯一的準(zhǔn)確定義，但它的內(nèi)涵是以科學(xué)問(wèn)題為載體，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以科學(xué)研究方式自主開展探究性活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)綜合運(yùn)用和知識(shí)的融會(huì)貫通，重點(diǎn)在于考察學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)的科學(xué)問(wèn)題結(jié)果可能是唯一確定的，也可能發(fā)散多維的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決問(wèn)題的方法與解決問(wèn)題的過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，研究性學(xué)習(xí)不再局限于對(duì)學(xué)生進(jìn)行純粹的書本知識(shí)的傳授，而是讓學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和獲得各種能力。高中階段的研究性學(xué)習(xí)形式上是“研究”，落腳點(diǎn)還是學(xué)習(xí)，一種綜合性的學(xué)習(xí)過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)不同，讓學(xué)生親歷知識(shí)產(chǎn)生與形成的過(guò)程，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立運(yùn)用其腦力勞動(dòng)追求“知識(shí)”發(fā)現(xiàn)。
2、高中生物研究性學(xué)習(xí)選題來(lái)源與原則。
研究性學(xué)習(xí)必須以課題為載體，正確選擇與確定課題是開展研究性學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)，研究性學(xué)習(xí)選題應(yīng)遵循探索性、目標(biāo)性、發(fā)展性和可行性等原則。生物學(xué)作為自然科學(xué)六大基礎(chǔ)學(xué)科之一，研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容十分廣泛，它具有開放性、綜合性、社會(huì)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，結(jié)合以上特點(diǎn)、選題原則和個(gè)人學(xué)習(xí)體會(huì)，本人認(rèn)為高中生物研究性學(xué)習(xí)的課題來(lái)源主要有以下三種來(lái)源：
2.1、來(lái)源于教學(xué)內(nèi)容。
顧名思義，就是以書本學(xué)習(xí)的某一內(nèi)容作為研究性學(xué)習(xí)的課題來(lái)源開展研究探索，比如：細(xì)胞的膜結(jié)構(gòu)、有性生殖與無(wú)性生殖在進(jìn)化上的比較研究、植物向性運(yùn)動(dòng)的觀察、內(nèi)分泌與健康等源于書本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的課題。這類研究性學(xué)習(xí)課題主要目的是達(dá)到鞏固已學(xué)知識(shí)，加深對(duì)書本知識(shí)的理解和體會(huì)，該類研究性學(xué)習(xí)課題結(jié)果一般是唯一確定的，而且是公認(rèn)已有知識(shí)結(jié)論，屬于初級(jí)基礎(chǔ)性的研究性學(xué)習(xí)課題，高中生物很多觀察性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容均屬于此類課題，適合于低年級(jí)學(xué)生。
2.2、來(lái)源于實(shí)踐生活。
該類課題源于對(duì)日常生活和身邊生物現(xiàn)象的觀察，比如：花兒為什么這樣會(huì)？近親為什么不能結(jié)婚？含羞草為什么會(huì)害羞？白化病發(fā)生的機(jī)理和原因？變色龍為什么會(huì)變色？等等，這類課題源于對(duì)生活和身邊生命現(xiàn)象的好奇，課題的提出本身就是一種思考。該類研究性學(xué)習(xí)課題主要目的是強(qiáng)化知識(shí)的綜合性與知識(shí)的融會(huì)貫通，其結(jié)論可能是唯一確定的，也可能是多為發(fā)散性的，屬于較高級(jí)的綜合性研究性學(xué)習(xí)課題，對(duì)學(xué)生綜合知識(shí)與素質(zhì)有較高要求，適合于高年級(jí)學(xué)生。
2.3、來(lái)源于現(xiàn)實(shí)需要。
該類研究性學(xué)習(xí)課題源于生產(chǎn)生活和學(xué)習(xí)科研的迫切需要，課題不僅需要一定的理論價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用價(jià)值與應(yīng)用前景，比如：地區(qū)環(huán)境污染調(diào)查與治理對(duì)策、一種快速測(cè)定淀粉含量的方法等等，該類研究性學(xué)習(xí)課題強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和技術(shù)的應(yīng)用前景，屬于最高級(jí)別的研究性學(xué)習(xí)課題，適合于在校學(xué)生和科研生產(chǎn)人員。
研究性學(xué)習(xí)課題也屬于科研項(xiàng)目，也應(yīng)遵循一般科研項(xiàng)目的程序組織實(shí)施，首先是根據(jù)不同的需要選擇并確定研究課題，然后查閱收集相關(guān)資料，組建研究團(tuán)隊(duì)并撰寫詳細(xì)的研究計(jì)劃及研究方法，撰寫研究報(bào)告并做好總價(jià)評(píng)價(jià)。選擇課題一定是根據(jù)需要和目的確定，盡可能具體，忌大而空；資料收集盡可能全和盡可能新，而且資料必須緊密相關(guān)；研究團(tuán)隊(duì)必須興趣相同，最好知識(shí)能力互補(bǔ)；研究方法必須詳盡、具體、可行；總結(jié)報(bào)告實(shí)事求是、評(píng)價(jià)客觀公正。
對(duì)于研究性學(xué)習(xí)課題的評(píng)價(jià)也是其重要內(nèi)容，有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)論性評(píng)價(jià)，研究性學(xué)習(xí)課題的評(píng)價(jià)應(yīng)把形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視學(xué)生在課題實(shí)施過(guò)程中的態(tài)度、能力和素質(zhì)，重視課題結(jié)論的創(chuàng)造性、前瞻性和實(shí)用性。建議研究性學(xué)習(xí)課題的結(jié)論應(yīng)以科研論文、專利、總結(jié)報(bào)告等多種形式呈現(xiàn)，盡可能得到同學(xué)、老師和社會(huì)的認(rèn)同，只有如此才能達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的目的。
參考文獻(xiàn)：
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇九
摘要：探究性學(xué)習(xí)的模式是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，用自主探索和合作探究的方式去主動(dòng)的解決問(wèn)題、學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)并最終解決實(shí)際問(wèn)題的科學(xué)學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)模式的實(shí)現(xiàn)，離不開教師對(duì)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式，其重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生更科學(xué)的學(xué)習(xí)。高中物理教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)可以培育學(xué)生自主探索物理規(guī)律的能力。筆者著眼于目前高中教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提出了在高中物理教學(xué)中實(shí)行“探究性學(xué)習(xí)”模式的策略和看法。
關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；高中物理學(xué)；應(yīng)用。
物理學(xué)的重要內(nèi)容便是研究自然現(xiàn)象中的物理規(guī)律，對(duì)于高中物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，一方面要求學(xué)生掌握物理學(xué)中的現(xiàn)成的學(xué)術(shù)成果，另一方面也應(yīng)熟悉對(duì)自然規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)的探索過(guò)程。因此，探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式十分適合物理課程的教學(xué)。在物理教學(xué)課堂中實(shí)行探究式學(xué)習(xí)模式在提升高中生科學(xué)素質(zhì)的同時(shí)，也有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，可以有效提升學(xué)生的自主探索能力，從而滿足我國(guó)現(xiàn)代化發(fā)展對(duì)物理人才的需求。
一、高中物理教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用原則。
探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，要求教師明確教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的幾個(gè)基本問(wèn)題。1.為什么采用探究性學(xué)習(xí)的模式；2.探究性學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容是什么；3.怎么有效的實(shí)施探究性學(xué)習(xí)模式4.如何創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境5.有什么教學(xué)資源來(lái)完成探究性學(xué)習(xí)6.探究性學(xué)習(xí)的成果如何，如何評(píng)價(jià)教學(xué)成果。
（二）結(jié)合日常生活。
在物理教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)選擇貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題。從而鼓勵(lì)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的物理問(wèn)題，目前高中生已經(jīng)具備了進(jìn)行科學(xué)性較低的自主探究的能力，其知識(shí)水平比較有限。因此教師應(yīng)善于從生活中整理出問(wèn)題，采用符合書本內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教學(xué)素材，從而以生活為切入點(diǎn)展開課堂中的探究性學(xué)習(xí)。對(duì)于情景和問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，要注意對(duì)現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容的深刻挖掘。
（三）注重對(duì)探究過(guò)程的指導(dǎo)。
如果教師想提升探究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量，就必須合理的引導(dǎo)和組織學(xué)生主動(dòng)積極的加入到探究的過(guò)程中，探究適合自己的學(xué)習(xí)思路。同時(shí)，教師在課堂中應(yīng)適時(shí)的評(píng)價(jià)學(xué)生的探究過(guò)程和成果。在物理教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)的在構(gòu)建物理知識(shí)架構(gòu)的基礎(chǔ)上拓展出豐富的課堂內(nèi)容，從而給予學(xué)生有效的探究學(xué)習(xí)方式。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)主動(dòng)參與到探究學(xué)習(xí)的整個(gè)環(huán)節(jié)中去，在教師的指導(dǎo)下細(xì)心感受探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程及思維方式，通過(guò)親身體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)記錄來(lái)提升自身探究能力。
（四）師生之間民主平等。
教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的意見和想法，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生參與到探究中，積極聽取學(xué)生的建議，對(duì)有困難的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注。
同時(shí)，學(xué)生應(yīng)在小組探究學(xué)習(xí)中積極的交流溝通探究意見，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化當(dāng)前的探究思路。充分體現(xiàn)自身在課堂中的主體作用。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自主選擇小組合作成員，并且學(xué)會(huì)自主分配探究任務(wù)，在整個(gè)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中做到民主平等，互相尊重，善于反思。
（五）提升研究興趣。
興趣是探究性學(xué)習(xí)的必要條件，學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，可以依據(jù)自己的喜好，對(duì)身邊的事物進(jìn)行深入的觀察、思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，探究性學(xué)習(xí)的根本就是將興趣應(yīng)用到研究。面對(duì)探究中的難題，興趣是有效的解決辦法。在校上課期間，學(xué)生在興趣的支持下能夠不斷克服探究學(xué)習(xí)中的難題，在校外，學(xué)生在興趣的支持下也能夠更好的工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)。興趣可以有效的激發(fā)學(xué)生的探索精神，并把這種鉆研精神應(yīng)用到生活實(shí)際中去。探究性學(xué)習(xí)可以全面提升學(xué)生的自身素養(yǎng)，從而符合新時(shí)代社會(huì)的人才的更高要求[1]。
二、高中物理課堂中探究性教學(xué)的應(yīng)用策略。
教學(xué)策略指的是教師為了達(dá)成課前的教學(xué)目標(biāo)，充分的優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提升整體教學(xué)效果的教學(xué)計(jì)策和方法。教學(xué)策略是為了達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。所以，不論是何種教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容都需要有自己的策略。探究性教學(xué)的特點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的突發(fā)狀況和問(wèn)題比較多，因此在教授中應(yīng)用探究性教學(xué)方法時(shí)應(yīng)注意把握具體的操作過(guò)程，講究教學(xué)的策略性，如果在物理探究性教學(xué)中忽視了策略的運(yùn)用，則會(huì)影響教學(xué)的實(shí)際效果，學(xué)生的探究沒有遵循科學(xué)的方法，會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。
（一）涉及情境式提問(wèn)。
物理學(xué)科的主要內(nèi)容是對(duì)物理現(xiàn)象的探究，學(xué)生通過(guò)觀察物理現(xiàn)象，來(lái)發(fā)現(xiàn)和理解物理現(xiàn)象的特征和原理，這整個(gè)過(guò)程不是僅僅靠傳統(tǒng)的教學(xué)所能實(shí)現(xiàn)的。因此，物理教師在教學(xué)實(shí)踐中，可以創(chuàng)設(shè)一些貼近課堂主題的情境問(wèn)題來(lái)將學(xué)生帶入到課堂的探索當(dāng)中。對(duì)于問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)教師應(yīng)層層深入，由淺入深，在問(wèn)答的過(guò)程中逐漸引入新的內(nèi)容。設(shè)置問(wèn)題式情境時(shí)，教師要注意選擇能夠創(chuàng)造神秘感而且可以吸引學(xué)生主動(dòng)去探索的問(wèn)題。對(duì)于問(wèn)題的難度，不能超越學(xué)生的理解能力，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生一步一步探索最后才能摘到蘋果。
情境問(wèn)題可以很好的幫助學(xué)生提升對(duì)教材知識(shí)的掌握，弄清楚知識(shí)的來(lái)龍去脈，從而實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)的拓展和遷移。比如，教師在講解《超重和失重》這節(jié)課程的時(shí)候，可以根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的情景聯(lián)想。在課堂中教師可以播放我國(guó)航天員在太空中的生活狀態(tài)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)航天員在飛行器中始終是漂浮的狀態(tài)，這正是在這節(jié)課中要講解的物理現(xiàn)象。學(xué)生在觀察航天員的生活視頻時(shí)，會(huì)被航天員的生活所吸引，會(huì)有意識(shí)的去思考為什么航天員是漂浮的狀態(tài)，深刻的思考其中的物理原理，這就是實(shí)現(xiàn)的情境問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的目的[2]。
（二）巧妙聯(lián)系生活實(shí)際。
教師在創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境的時(shí)候，應(yīng)注意問(wèn)題和生活實(shí)際的結(jié)合。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題力求和學(xué)生的生活息息相關(guān)，這就會(huì)在很大程度上提升學(xué)生的回答問(wèn)題積極性，學(xué)生會(huì)提出更多大膽的質(zhì)疑，師生間就會(huì)有更多的互動(dòng)。這種聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)理念既可以使教師發(fā)揮其智慧和創(chuàng)造力，同時(shí)也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參加物理課堂探究的熱情，學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為了主動(dòng)探索，為課堂教學(xué)增添了活力。比如，在講解電流時(shí)，可以把電流形象的比作水流，這種將教材內(nèi)容形象化、具象化的方法，使得學(xué)生可以在生活中建立物理知識(shí)體系，明白物理知識(shí)和生活是實(shí)際的關(guān)系。物理原本就是源于生活的，因此，只有把情境的創(chuàng)設(shè)和實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)抽象物理概念的興趣。
（三）適度探究，把握課堂時(shí)間。
探究性教學(xué)和灌輸式的教學(xué)相比，具有許多優(yōu)點(diǎn)。不僅為學(xué)生提供了展現(xiàn)自己和發(fā)揮創(chuàng)造力的平臺(tái)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的物理科學(xué)素質(zhì)，提升了自信心，有效的活躍了沉悶的物理課堂氣氛。但是，許多物理教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，探究性教學(xué)是很浪費(fèi)時(shí)間的，無(wú)論選擇何種探究形式和探究?jī)?nèi)容，只要讓學(xué)生自主的去完成課堂任務(wù)，就會(huì)拖延正常的教學(xué)進(jìn)度，因此許多采用探究性教學(xué)的教師常常無(wú)法正常完成教學(xué)任務(wù)，長(zhǎng)期以來(lái)，就放棄了對(duì)探究性教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用。
對(duì)于這種現(xiàn)象，教師的問(wèn)題主要是沒有明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)所在，一節(jié)物理課中，并不是所有的教材內(nèi)容都適合用探究性教學(xué)的方式去進(jìn)行探究，這并不能說(shuō)明探究性教學(xué)是不具備普遍適用性的。事實(shí)上，任何一節(jié)物理課程，都存在適合師生共同參與探究的內(nèi)容，比如，在復(fù)習(xí)物理知識(shí)的時(shí)候，也可以應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)的形式。將整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程分為自我回顧課程內(nèi)容、尋找課程重點(diǎn)、自我表述規(guī)律和方程的三個(gè)部分。探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程并不追求“一談到底”，而是力求“節(jié)節(jié)有探，適度探究，合理選擇”。
在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)把探究的學(xué)習(xí)形式融入到每節(jié)課中去，選擇合理的探究點(diǎn)，在探究性教學(xué)發(fā)展并不完善的現(xiàn)狀下，是最為符合實(shí)際的教學(xué)方式[3]。
（四）堅(jiān)持探究式學(xué)習(xí)模式。
探究性教學(xué)是一種嶄新的教學(xué)策略，教師普遍不具備大量的實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。而且探究性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)是需要大量硬件設(shè)施來(lái)支持，對(duì)于物理規(guī)律的驗(yàn)證，如果少了實(shí)驗(yàn)器材的支持，一切探究都是空談。
因此，對(duì)于硬件設(shè)施不完善的學(xué)校來(lái)說(shuō)，探究性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)具備一定的難度。另一方面，探究性教學(xué)的實(shí)施需要學(xué)生的積極配合，這種互相的配合并不是幾天就能快速養(yǎng)成的。而且，探究性教學(xué)模式對(duì)教師的物理科學(xué)素養(yǎng)有著較高的要求，教師不僅需要和學(xué)生長(zhǎng)期磨合，還必須提升自身的理論和專業(yè)知識(shí)水平。教師通過(guò)對(duì)探究性教學(xué)的長(zhǎng)期堅(jiān)持，用豐富的理論知識(shí)武裝自己，用廣闊的知識(shí)面豐富課堂內(nèi)容[4]。
三、結(jié)論。
探究式學(xué)習(xí)的模式是符合我國(guó)時(shí)代發(fā)展的新需求的，有益于學(xué)生創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)善于選擇合適的話題，來(lái)發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。探究性學(xué)習(xí)也有其缺陷，在發(fā)展學(xué)生探究知識(shí)能力的同時(shí)，也影響了學(xué)生科學(xué)系統(tǒng)認(rèn)識(shí)體系的建立。另外，物理教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)校的硬件設(shè)施有著較高的要求，教學(xué)的實(shí)施需要大量的物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備和儀器，這對(duì)物理教師的課前準(zhǔn)備提出了很大的要求。雖然探究性教學(xué)具有較大的實(shí)施難度，但是其作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段是值得教育工作者去努力探究的。
參考文獻(xiàn)。
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇十
研究性學(xué)習(xí)是在素質(zhì)教育的背景下，經(jīng)過(guò)多年的教育實(shí)踐形成的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式，是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)踐中選擇和確定研究專題，主要以個(gè)人或小組的方式進(jìn)行。通過(guò)親自實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，素質(zhì)教育是以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)的教育，其重點(diǎn)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精創(chuàng)新能力的全面發(fā)展的人才。研究和實(shí)踐證明，研究性學(xué)習(xí)是滿足社會(huì)和學(xué)生發(fā)展需要的，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的創(chuàng)新教育模式中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
隨著素質(zhì)教育的廣泛開展和深入進(jìn)行，研究性學(xué)習(xí)成為教育界關(guān)注的.熱點(diǎn)問(wèn)題。研究性學(xué)習(xí)所帶來(lái)的不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)方法的改變，而是關(guān)系到我們民族科學(xué)素質(zhì)提高的大問(wèn)題。國(guó)務(wù)院在關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定中明確指出：“教育是科教興國(guó)的奠基工程，對(duì)提高中華民族素質(zhì)、培養(yǎng)各級(jí)各類人才、促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，具有全局性、基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性作用?！遍_展研究性學(xué)習(xí)是搞好基礎(chǔ)教育的需要，是培養(yǎng)新型人才的需要，是建設(shè)現(xiàn)代化國(guó)家宏偉基業(yè)的需要。我們必須認(rèn)真對(duì)待，全力以赴，開展好研究性學(xué)習(xí)工作。
其實(shí)，研究性學(xué)習(xí)離我們并不遙遠(yuǎn)，我們每天都在有意無(wú)意地在做著研究性學(xué)習(xí)工作。比如：我校高一九班的王立國(guó)和王金石同學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)膽礬晶體實(shí)驗(yàn)，他們經(jīng)過(guò)找數(shù)據(jù)、列儀器、制溶液、選晶種的活動(dòng)，一天幾遍地觀察晶體生成情況，精心操作，終于得到了標(biāo)準(zhǔn)的平行六面體晶體。作為化學(xué)教師我及時(shí)指導(dǎo)，提供儀器藥品，讓他們科學(xué)操作、大膽實(shí)驗(yàn)，使他們?cè)趯?shí)驗(yàn)成功的喜悅中大大激發(fā)了進(jìn)一步研究的積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。不久，王立國(guó)同學(xué)又主動(dòng)提出做na2o2與水反應(yīng)后溶液中化學(xué)成分分析實(shí)驗(yàn)，并順利完成。雖然這只是定性地完成化學(xué)反應(yīng)，但畢竟是他自己提出并在第一次實(shí)驗(yàn)后提出的實(shí)驗(yàn)要求，是今后不斷探索的良好開端。
我覺得，一名學(xué)生完成一兩次實(shí)驗(yàn)很簡(jiǎn)單，難能可貴的是他們主動(dòng)實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)踐活動(dòng)中找到了研究問(wèn)題的樂趣，找到了自信，激發(fā)學(xué)生不斷探索，不斷提出新問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。在后來(lái)的學(xué)習(xí)中同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí)no分子對(duì)人體的影響，進(jìn)行了no分子對(duì)植物體影響的調(diào)查，經(jīng)過(guò)查資料、訪問(wèn)專家學(xué)者、實(shí)踐操作、記錄、總結(jié)的過(guò)程，寫出了完整的調(diào)查報(bào)告。已經(jīng)具備了研究性學(xué)習(xí)的能力。
在化學(xué)教學(xué)中我總是鼓勵(lì)學(xué)生們大膽提出問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)，得出正確結(jié)論。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)課中不斷地提出了很多問(wèn)題。如：硝酸與銅反應(yīng)只生成no的最大濃度是多少？怎樣才能制出n2o？n2o助燃嗎？怎樣驗(yàn)證？為什么nan02會(huì)致癌？白磷為什么會(huì)有毒？有感于患者輸液時(shí)看護(hù)之苦，他們想設(shè)計(jì)自動(dòng)止液，自動(dòng)退針的裝置。可以說(shuō)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們有數(shù)不清的問(wèn)題在激勵(lì)他們，都需要我們的支持和鼓勵(lì)。沒有任何理由去制止、扼殺、傷害學(xué)生的探究積極性！
[1][2]。
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇十一
[摘要]研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)選擇一定的課題，以類似科學(xué)研究的方式，進(jìn)行主動(dòng)探究的一種全新的學(xué)習(xí)模式，已列為高中必修課。小學(xué)信息技術(shù)教育教育任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)提出培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。采用研究性學(xué)習(xí)方法，可以較好地完成以上教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。在研究性課題選擇時(shí)既要結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)中的內(nèi)容，又要符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，還要結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，選題要注意循序漸進(jìn)的原則。在實(shí)施階段主要采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的模式，教學(xué)作為建議者、協(xié)助都和傾聽者，注重知小組的交流，在交流時(shí)積極采用網(wǎng)絡(luò)及其他信息技術(shù)手段。在學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)中，更注重研究過(guò)程的評(píng)價(jià)，而非結(jié)果的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生在研究中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，時(shí)刻注意“育以人的發(fā)展為本”的觀念。
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇十二
以現(xiàn)代教育思想觀念武裝頭腦，是探索數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵?，F(xiàn)代教育思想觀念要求，在探索研究性學(xué)習(xí)時(shí)，要以現(xiàn)代化教育思想觀念武裝自己的頭腦，要能跳出數(shù)學(xué)看數(shù)學(xué)。新課標(biāo)的教育理念認(rèn)為，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不是教出來(lái)的，而是通過(guò)獨(dú)立的思考和有利于創(chuàng)造性思維的環(huán)境激發(fā)出來(lái)的。要在課堂教學(xué)中合理滲透過(guò)程是探索數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的突破口。
1.提出問(wèn)題。
等腰三角形，除了兩個(gè)底角相等的性質(zhì)外，還有哪些性質(zhì)呢？
2.實(shí)驗(yàn)探索。
3.設(shè)置問(wèn)題。
（1）這個(gè)猜想是等腰三角形所特有的嗎？不等邊三角形會(huì)不會(huì)也有這些特點(diǎn)呢？
（2）是不是所有的等腰三角形都具備這個(gè)特點(diǎn)呢？
4.推理論證。
（1）出示一個(gè)不等邊三角形（用《幾何畫板》），畫出同一邊上的高線、中線、角平分線，觀察三線并不重合。
（2）慢慢拖動(dòng)三角形一頂點(diǎn)，將不等邊三角形轉(zhuǎn)化為等腰三角形，發(fā)現(xiàn)底邊上的高線、中線、頂角的平分線互相重合。
（3）在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生證明發(fā)現(xiàn)的結(jié)論。
5.得出結(jié)論。
本節(jié)探討課變直接給出定理為發(fā)現(xiàn)定理，讓學(xué)生人人參與定理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，活躍學(xué)生的思維。
一、數(shù)學(xué)開放題是實(shí)施數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的載體。
例如，怎樣測(cè)量學(xué)校旗桿的高度。針對(duì)各種不同的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出不同的測(cè)量方法。
這是一道綜合開放題，其條件、策略、結(jié)論都是開放的。（1）條件的開放性。可考慮的各種不同的條件大致有：旗桿的大小，旗桿周圍的地理環(huán)境和測(cè)量者能涉足的位置、測(cè)量工具。（2）策略的開放性?？煽紤]的各種不同的策略大致有：直接測(cè)量、利用勾股定理進(jìn)行計(jì)算。利用相似三角形的比例關(guān)系進(jìn)行計(jì)算，利用三角函數(shù)進(jìn)行計(jì)算等。通過(guò)這樣的活動(dòng)不但使學(xué)生鞏固了解直角三角形的有關(guān)知識(shí)，而且使學(xué)生體會(huì)了數(shù)學(xué)的`應(yīng)用，以及如何創(chuàng)設(shè)條件將一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。
二、注重用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法處理周圍的社會(huì)生活問(wèn)題是研究性學(xué)習(xí)的延伸。
教師在注重對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，更應(yīng)重視學(xué)生數(shù)學(xué)思想和方法的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)能力的提高，要讓學(xué)生多思、多想、多探索、多領(lǐng)悟，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自己理解、分析、歸納等處理問(wèn)題的能力。讓學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極、獨(dú)立地思考問(wèn)題，主動(dòng)探索知識(shí)，創(chuàng)造性地解決社會(huì)生活實(shí)際問(wèn)題。
如，裁縫師傅要想在一塊三角形的布料上剪出一個(gè)半徑盡可能大的圓做裙子，應(yīng)該如何剪才能符合要求？這個(gè)問(wèn)題可歸納為怎樣作一個(gè)圓和三角形的三邊都相切的問(wèn)題。又如，木工把一塊直角三角形的木板加工成一張正方形桌子的臺(tái)面，方法有很多，但若要求臺(tái)面的面積最大，他應(yīng)該怎么做呢？這個(gè)問(wèn)題歸結(jié)為二次函數(shù)的最大值問(wèn)題。
總之，實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的主流。教師應(yīng)徹底改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)綜合應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與以“研究”“探究”為目的的研究性學(xué)習(xí)，去體會(huì)科學(xué)思想的真諦。
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇十三
內(nèi)容摘要：研究性學(xué)習(xí)的開展旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。通過(guò)對(duì)研究性學(xué)習(xí)內(nèi)涵的分析，首先轉(zhuǎn)變教育觀念，提倡研究性學(xué)習(xí)；推行研究性學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)為特征，以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目的，體現(xiàn)“終身學(xué)習(xí)”理念的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。研究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手。其旨在培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流和合作的能力。它是一種以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以探究活動(dòng)為過(guò)程的綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生真正置身于學(xué)習(xí)的主體地位，通過(guò)積極主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)來(lái)獲取知識(shí)，從而激發(fā)創(chuàng)作欲望，鍛煉實(shí)踐能力并培養(yǎng)創(chuàng)新精神。對(duì)于音樂專業(yè)技能技巧課程，教師的職責(zé)不僅僅是“傳授”，更重要的是“引導(dǎo)”，是創(chuàng)設(shè)一種有利于研究性學(xué)習(xí)的情境和途徑;學(xué)生則不斷地提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，這就是我們說(shuō)的研究性學(xué)習(xí)，開展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該成為開啟高校音樂教育改革的一把鑰匙。
車爾尼雪夫斯基說(shuō)：“教師要把學(xué)生造就成一種什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是這種人?！弊鳛楦咝Ｒ魳方處煟瑧?yīng)該站在教育改革的前列，認(rèn)清教育改革的方向和潮流。首先，要轉(zhuǎn)變觀念，要有創(chuàng)新意識(shí)，在教育思想、教學(xué)方式、教育手段、教育結(jié)構(gòu)等方面努力創(chuàng)新。教育觀念的轉(zhuǎn)變，會(huì)直接帶動(dòng)教學(xué)實(shí)踐。
一、轉(zhuǎn)變教育觀念，提倡研究性學(xué)習(xí)。
教育觀念是音樂教師從事音樂教育活動(dòng)的思想基礎(chǔ)。它直接影響著教師的教育態(tài)度和教育行為，進(jìn)而影響教育的效果。轉(zhuǎn)變教育觀念，是高師音樂教育改革的根本保證。研究性學(xué)習(xí)使教師要確立音樂教育的理念，對(duì)傳統(tǒng)觀念是一次有力的沖擊，它迫使教師必須重新審視自己已有的教育理念，重新認(rèn)識(shí)教師與學(xué)生、知識(shí)與能力、教學(xué)與發(fā)展等方面的關(guān)系，對(duì)自身的教育教學(xué)理念和教學(xué)行為進(jìn)行批判性反思。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)，教師可以說(shuō)是真理的化身和權(quán)威的象征，他們要做的是將相關(guān)的音樂知識(shí)和技能技巧傳遞給學(xué)生。但當(dāng)今隨著教育事業(yè)的迅速發(fā)展，高師的音樂教育行為發(fā)生了很大的變化，教師僅僅傳遞知識(shí)是不夠的，顯然不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)音樂人才的需求。因此，教師樹立創(chuàng)新教育的理念，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格就顯得尤為重要和迫切。研究性學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這與創(chuàng)新教育的理念是不謀而合的。在課堂上教師不再僅僅是傳授已有的知識(shí)和技能，而且要將學(xué)生視為一個(gè)各方面處在不斷構(gòu)建、升華過(guò)程中的人，要讓學(xué)生提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，剌激學(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題，同時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生多向思維的意識(shí)和習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生親自實(shí)踐，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生不斷超越自我。
研究性學(xué)習(xí)使人類社會(huì)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)生了根本變化，博聞強(qiáng)記已不是人類大腦的主要任務(wù)，一個(gè)人重要的已不是記住了多少知識(shí)，而是學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和應(yīng)用知識(shí)的能力。因此，高師音樂教育應(yīng)該走出“重技能，輕理論；重技能小課，輕技能大課；重單科領(lǐng)域的高、精、尖，輕專業(yè)知識(shí)技能的均衡性和通用性；重專業(yè)學(xué)術(shù)水平，輕教育學(xué)科理論和教育實(shí)踐以及綜合人文素質(zhì)的養(yǎng)成”等誤區(qū)，要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力作為主要目標(biāo)。其次，正確認(rèn)識(shí)教師和學(xué)生的關(guān)系，確立以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀，擺正教師與學(xué)生的關(guān)系，充分尊重學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中的主體地位。教學(xué)過(guò)程中，教師要努力營(yíng)造積極民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑精神和求異思維，激勵(lì)學(xué)生以獨(dú)立的角色、建設(shè)性的姿態(tài)與教師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，從而真正做到教師和學(xué)生之間“相互學(xué)習(xí)、相互切磋、相互啟發(fā)、相互激勵(lì)”，為將來(lái)更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、推行研究性學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
研究性學(xué)習(xí)首先是作為一種學(xué)習(xí)方式被納入研究視野的，它是與接受性學(xué)習(xí)相對(duì)的一個(gè)概念。就人本身的發(fā)展而言，這兩種學(xué)習(xí)都是必要的。而當(dāng)傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)走向極端、積重難返之后，研究性學(xué)習(xí)便受到空前的關(guān)注。所謂研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)選擇一定課題，以類似于科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。它把學(xué)生視為“完整的人”，把“探究性”“創(chuàng)造性”“發(fā)現(xiàn)”等視為人的本性、視為完整個(gè)性的有機(jī)組成部分，而不是個(gè)性割裂的存在，所以我們倡導(dǎo)“研究性學(xué)習(xí)”，是要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是為了培養(yǎng)個(gè)性健全發(fā)展的人。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)建立民主、平等的新型師生關(guān)系，教師要尊重學(xué)生的主體地位，這不僅需要改變以往教師向?qū)W生灌輸音樂知識(shí)技能和學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，還需要引導(dǎo)學(xué)生改變固有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、態(tài)度等等。將重“教”轉(zhuǎn)向重“學(xué)”，重學(xué)的焦點(diǎn)是“怎么學(xué)”，讓學(xué)生自覺、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，由傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)向自主探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)音樂、學(xué)會(huì)學(xué)教育；讓學(xué)生懂得如何獲取需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)知的需要去處理各種信息的辦法；指導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的教學(xué)情景；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生多樣性的、有差異的發(fā)展。
現(xiàn)代的高師音樂教育，在要求學(xué)生具有必要理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的彈、唱、跳的基礎(chǔ)上，同樣強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)和終身教育，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”正在成為高師音樂教育追求的目標(biāo)。學(xué)生要成長(zhǎng)為高層次復(fù)合型、應(yīng)用型人才，并具備可持續(xù)發(fā)展的能力，就必須采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要手段。高師院校開展“研究性學(xué)習(xí)”，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生去參與、去嘗試、去體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，使他們不但掌握學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)通過(guò)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過(guò)程，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
由于高師音樂教育的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)課程之間的.橫向聯(lián)系、滲透和整合，因此，研究性學(xué)習(xí)的模式也應(yīng)根據(jù)教育實(shí)際的需要而變化。但總的來(lái)說(shuō)，應(yīng)從有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力的角度來(lái)考慮。在高師音樂教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，常用的教學(xué)方式有：
（1）問(wèn)題探討方式。研究性學(xué)習(xí)在某種程度上說(shuō)是解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式是教師在課堂上呈現(xiàn)典型問(wèn)題或案例，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)分析與探討，尋求問(wèn)題解決的方法與技巧，以培養(yǎng)自身思維能力的一種教學(xué)方式。教學(xué)中呈現(xiàn)的材料不是讓學(xué)生理解、記憶的教材，而是一個(gè)個(gè)需要探討、解決的問(wèn)題。問(wèn)題或案例可由教師選擇也可由學(xué)生提供。
（2）課題研究方式。這是由教師提供課題供學(xué)生選擇或?qū)W生根據(jù)各自專業(yè)和興趣設(shè)計(jì)研究課題，并在教師的指導(dǎo)下自主探索，實(shí)施研究計(jì)劃，完成課題研究的教學(xué)方式。如果說(shuō)“問(wèn)題探討方式”主要是在學(xué)科課堂教學(xué)中所采用的一種研究性學(xué)習(xí)模式，注重學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的話，那么“課題研究方式”則注重學(xué)生主動(dòng)探索和社會(huì)實(shí)踐能力的訓(xùn)練，更適用于課堂下的研究性學(xué)習(xí)。
2．把研究性學(xué)習(xí)融入高師音樂教育已有的教學(xué)方式中。
依據(jù)研究?jī)?nèi)容的不同，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施主要可以區(qū)分為兩大類：課題研究類和項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)類。課題研究以認(rèn)識(shí)和解決某一問(wèn)題為主要目的，具體包括調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、比較研究、文獻(xiàn)研究等類型。項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)類主要包括社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、校園文化活動(dòng)、藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)等類型。其中項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)類型，源于當(dāng)今國(guó)際教育界十分流行的“項(xiàng)目教學(xué)法”，而“項(xiàng)目教學(xué)法”正是高師音樂教育本身常用的一種教學(xué)方式。把研究性學(xué)習(xí)融入高師音樂教育已有的教學(xué)方式，形成“基于項(xiàng)目活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)”，可以有效地建立課堂與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系。這樣，學(xué)生可以深入實(shí)際，在完成指定項(xiàng)目的同時(shí)，學(xué)習(xí)和應(yīng)用已有的知識(shí)，在實(shí)踐的第一線培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。由于整個(gè)活動(dòng)過(guò)程都是學(xué)生親自參與和體驗(yàn)過(guò)的，因而更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和實(shí)用性，也能更好地掌握今后就業(yè)所必要的技能。
三、實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
1．課堂教學(xué)中實(shí)施“引導(dǎo)型”的研究性學(xué)習(xí)。
研究性學(xué)習(xí)走進(jìn)常規(guī)課堂教學(xué)，效果顯著。它能有效地活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。在教學(xué)中我們把“引導(dǎo)型”研究性學(xué)習(xí)引入了課堂。所謂“引導(dǎo)”就是教師的組織指導(dǎo)，就是教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“自由”的課堂時(shí)空，放權(quán)給學(xué)生，即做到“六讓”：讓學(xué)生提問(wèn)題；讓學(xué)生自主探究；讓學(xué)生合作交流；讓學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題；讓學(xué)生自主地發(fā)表意見；讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程并體驗(yàn)研究的艱辛和成功的喜悅，自我建構(gòu)知識(shí)和能力的體系。教師在學(xué)生研究的過(guò)程中的角色是“導(dǎo)師”“導(dǎo)演”或?qū)W生的“協(xié)作者”，任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)研究的基本方法與步驟；讓學(xué)生明確研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)并選擇研究專題；指導(dǎo)學(xué)生分組和制訂研究計(jì)劃；提供學(xué)生研究專題所需要的數(shù)據(jù)、素材和資料；指導(dǎo)學(xué)生篩選整理材料，形成自己的新觀點(diǎn)；組織學(xué)生交流討論，構(gòu)建新知識(shí)體系。例如：在基本樂理課教學(xué)中，我們?cè)凇爸腥A民族調(diào)式”這一章節(jié)中就設(shè)置了專題，如：“什么是五聲調(diào)式”“什么是七聲調(diào)式”“七聲調(diào)式有哪幾種結(jié)構(gòu)形態(tài)”“五聲調(diào)式和七聲調(diào)式的省略形態(tài)有哪些”等等。讓學(xué)生自己去探索、去研究，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到我國(guó)幅員的廣闊、民族的眾多和民族民間音樂的調(diào)式豐富多彩，認(rèn)識(shí)到我國(guó)的民族民間音樂有著中華民族獨(dú)特的形式與風(fēng)格。這些調(diào)式與歐美的大小調(diào)式是不同的兩種體系，也有異于東方其他各國(guó)的民族音樂。在學(xué)生查找文獻(xiàn)、資料和各學(xué)習(xí)小組互相交流、討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)他們對(duì)問(wèn)題的分析和理解，各派學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)上講臺(tái)進(jìn)行講解，最后師生共同解決問(wèn)題。這種研究性學(xué)習(xí)方式和師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程既活躍了課堂氣氛，又真正讓學(xué)生品嘗到了成功的喜悅。教師也確實(shí)從一個(gè)音樂知識(shí)技能的傳授者，轉(zhuǎn)變成了學(xué)生音樂知識(shí)的指導(dǎo)者，真正深入地與學(xué)生對(duì)話、交流，有效地引導(dǎo)了學(xué)生去創(chuàng)造屬于他們自己的音樂生活。
課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己研究并提出富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，大膽質(zhì)疑；組織學(xué)生對(duì)收集來(lái)的資料進(jìn)行分析、討論、各抒己見。學(xué)生可以自由發(fā)問(wèn)，也可以向老師提問(wèn)。學(xué)生匯報(bào)研究成果，可以口述，可以用問(wèn)答的方式來(lái)展示；可以用音樂劇的形式來(lái)匯報(bào)；可以用順口溜、快板或朗讀等形式來(lái)總結(jié)歸納。這樣，課堂被激活了，學(xué)生的思維被激活了。他們積極參與了、探索了，研究性學(xué)習(xí)既鞏固了新知，又拓展了視野，提高了綜合能力。
2．課外活動(dòng)中開展“自主型”的研究性學(xué)習(xí)。
課外活動(dòng)時(shí)間是學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和老師提供的參考性課題，完全自主地選擇課題，自主地開展研究性學(xué)習(xí)或根據(jù)興趣與愛好自定課題，并根據(jù)需要邀請(qǐng)教師或校外有關(guān)人員作為自己研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。這種學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生具有良好的意志品質(zhì)和自控能力。在教學(xué)中教師時(shí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察身邊的事物，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自定研究課題。學(xué)生自定的課題有，“豫劇唱腔音樂的分類及板式分析”“淺談歌曲演唱中的二度創(chuàng)作”“音樂課中的研究性學(xué)習(xí)”“音樂教學(xué)實(shí)習(xí)的實(shí)踐與探索”“談高師音樂教育與中小學(xué)音樂教學(xué)需要的矛盾”等。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長(zhǎng)，從選題、搜集資料，到撰寫報(bào)告、答辯、展示研究成果，整個(gè)過(guò)程都是他們自己決策、操作，教師只起指導(dǎo)和協(xié)作的作用。他們認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)，翻閱大量的報(bào)紙、雜志，上網(wǎng)“沖浪”，去圖書館查閱資料，訪問(wèn)有關(guān)人士。有的學(xué)生多次進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究，掌握大量的第一手資料，然后，對(duì)資料進(jìn)行整理、分析、研究，逐步提高了處理信息的能力。最后，他們利用演繹法、歸納法、行動(dòng)研究法、分析、綜合等科學(xué)研究的方法，提煉出觀點(diǎn)、整理出結(jié)論，提出解決問(wèn)題的方法與建議，寫出研究性學(xué)習(xí)報(bào)告。
通過(guò)對(duì)課外自選課題的研究，學(xué)生學(xué)到了課堂上所學(xué)不到的東西，彌補(bǔ)了課堂知識(shí)的不足。實(shí)踐證明，課堂教學(xué)和課外研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，有利于學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。研究性學(xué)習(xí)能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的能力，突出主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐的精神，給予學(xué)生終身受用的知識(shí)和能力，是時(shí)代對(duì)教育的需求。我們將為此不斷努力，在高師音樂教學(xué)中，真正實(shí)施素質(zhì)教育。
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高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇十四
研究性學(xué)習(xí)是20世紀(jì)80年代以來(lái)面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，國(guó)際社會(huì)比較普遍認(rèn)同和實(shí)施的一種新的程。教育部的《普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》（試驗(yàn)稿），已明確將研究性學(xué)習(xí)與學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍、勞動(dòng)技術(shù)以及社會(huì)服務(wù)結(jié)合在一起，共同構(gòu)成“社會(huì)實(shí)踐”課程，列為高中學(xué)生必修課程。
語(yǔ)文是研究性學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，如何開展語(yǔ)文學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，是一個(gè)尚待開發(fā)的新領(lǐng)域，本文就這一問(wèn)題作一個(gè)探討。
一、學(xué)生角色：從被動(dòng)到主動(dòng)。
近年來(lái)，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位越來(lái)越受到人們的關(guān)注，然而通過(guò)專職教師、專用教材和固定場(chǎng)所傳授知識(shí)，學(xué)生始終還是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)主要是“掌握”，而不是“發(fā)現(xiàn)”，師生的雙邊教學(xué)活動(dòng)仍然限定在“傳授一接受”的模式內(nèi)，致使我們的教學(xué)嚴(yán)重輕視實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)）探索等活動(dòng)。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的核心是自主性。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)之所以特別強(qiáng)調(diào)自主意識(shí)，是因?yàn)橛^念意識(shí)是指導(dǎo)人們實(shí)踐行為的基礎(chǔ)，只讓學(xué)生懂得什么是研究意識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是讓學(xué)生親自參加研究實(shí)踐活動(dòng)，在體驗(yàn)內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺指導(dǎo)研究的個(gè)人觀念體系。學(xué)生有了很強(qiáng)的研究意識(shí)，就會(huì)有創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。因此，學(xué)生是否自主地開展研究性學(xué)習(xí)是衡量語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)志。設(shè)計(jì)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)要在學(xué)生自主研究活動(dòng)上下功夫。設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)的思路是：
1．從抓語(yǔ)言問(wèn)題開始。
愛因斯但說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！睆哪撤N意義講，人類的“好奇心”是產(chǎn)生“問(wèn)題意識(shí)”的心理根源，也是推動(dòng)人類成長(zhǎng)和前進(jìn)的根本動(dòng)力所在。問(wèn)題無(wú)所不在，無(wú)時(shí)不在。對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的觀察和思考，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的基本途徑，對(duì)大量資料的搜集和占有，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的基本方法。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活外延相等的理念，正說(shuō)明語(yǔ)文研究性學(xué)。習(xí)有著廣闊的天地。如朱自清的《荷塘月色》第一句“這幾天心里頗不寧?kù)o”上句，按常規(guī)，教師說(shuō)一說(shuō)“不寧?kù)o”的原因就可以了，但我們多問(wèn)一個(gè)“究竟是什么原因?qū)е滤H不寧?kù)o的呢”，多查。閱一下資料，多問(wèn)幾個(gè)為什么，與學(xué)生一道研究，答案就不再是那么單一那么簡(jiǎn)單，有政治原因，有經(jīng)濟(jì)原因，有文化原因，有家庭原因，也許還有信仰問(wèn)題。這種研究就不是一般性的提問(wèn)，而是一個(gè)研究小課題。發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，，不應(yīng)由教師來(lái)解決問(wèn)題，可以放手讓學(xué)生去查閱資料，設(shè)計(jì)方案，提出對(duì)策，形成課題，寫成小論文。
2．強(qiáng)化自我意識(shí)。
在傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，往往采用教師和家長(zhǎng)督促、檢查、獎(jiǎng)罰的方法，使學(xué)生感到外力脅迫而產(chǎn)生勉強(qiáng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而不能主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生的自我意識(shí)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上的，學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的強(qiáng)度和力度要比單純接受知識(shí)大得多。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)逐漸形成主動(dòng)學(xué)：習(xí)的心理傾向。具體要求：課題研究前自找資料、自我準(zhǔn)備、自我設(shè)計(jì)方案；活動(dòng)中自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮；活動(dòng)后自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)。
3．創(chuàng)設(shè)一種情境。
培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)是信息時(shí)代學(xué)校教育的核心，而創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是對(duì)信息的處理能力。因此，語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，意在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探氮發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)更關(guān)心學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是結(jié)果。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)也講求方法，但它較少?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識(shí)的技能和方法，而更關(guān)注培養(yǎng)思維能力、特別是創(chuàng)造性思維能力的方法和途徑。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者關(guān)鍵是能否對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。換句話說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程本身也就是它所追求的結(jié)果。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該是重點(diǎn)思考的一個(gè)內(nèi)容。
二、教師角色：從傳授到指導(dǎo)。
1．引導(dǎo)學(xué)生選擇課題語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)最難的可能是學(xué)生不知道怎樣去選擇一個(gè)適合自己開展研究的課題。教師要導(dǎo)，就應(yīng)導(dǎo)在關(guān)鍵問(wèn)題上。選擇課題要注意這樣幾個(gè)問(wèn)題：一是實(shí)際需要的原則。研究性學(xué)習(xí)不二定要像專家那樣，一定要解決什么具體的實(shí)際問(wèn)題，我們學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是通過(guò)某一問(wèn)題的研究探尋，獲得研究問(wèn)題的方法，培養(yǎng)研究問(wèn)題的意識(shí)，因此高中生的）‘課題”與專家的“課題”的實(shí)際需要存在著差距，高中課題研究重在從學(xué)生的興趣、能力和可能出發(fā)去選擇“課題”。二是可行性研究原則。并不是所有的被發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題都值得研究或都有實(shí)力研究的，這就需要對(duì)問(wèn)題的價(jià)值及研究的可能性作深入的分析。從課題本身的價(jià)值看，衡量課題有沒有研究?jī)r(jià)值，主要依據(jù)“是這一課題學(xué)生能不能占有詳細(xì)的資料，切不切合學(xué)生自身實(shí)際，符不符合學(xué)生思維能力。作為學(xué)生一般不宜選擇一個(gè)規(guī)模大、涉及因素多。周期性長(zhǎng)的復(fù)雜課題，而適宜選擇開口小、周期短、便于占有材料的小課題。比如選《語(yǔ)文教材編寫改革及其發(fā)展研究》為研究性學(xué)習(xí)課題，就超出學(xué)生實(shí)際水平和能力。
2．引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)方案課題一旦確定下來(lái)，就要設(shè)計(jì)具體的研究方案，確保研究性學(xué)習(xí)有序、有效地推進(jìn)。一份好的設(shè)計(jì)方案應(yīng)包括以下內(nèi)容：a。課題的提出。包括課題提出的原因，課題內(nèi)涵的界定，研究預(yù)期的目的。b。開展研究采用的主要方法。c．開展課題研究的活動(dòng)安排，具體到每一節(jié)課具體做什么。d。研究成果的結(jié)題形式。設(shè)計(jì)方案重點(diǎn)要考慮的是選擇研究方法和手段?！胺椒偸欠?wù)于特定的研究目的'的”。教師要告訴學(xué)生，如果研究的目的是形成新的科學(xué)事實(shí)，且對(duì)象又是活動(dòng)形態(tài)，就應(yīng)該選擇觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等類方法；如果研究對(duì)象是文獻(xiàn)形態(tài)的，就應(yīng)該選擇文獻(xiàn)法和內(nèi)容分析法；如果說(shuō)研究目的是要形成新科學(xué)理論，就應(yīng)該選擇歸納演繹等理論研究方法。從我們語(yǔ)文研究課題看，絕大多數(shù)是文獻(xiàn)研究對(duì)象，文獻(xiàn)研究法和內(nèi)容分析法是主要的研究方法。
3．導(dǎo)在學(xué)生研究疑難處在學(xué)生活動(dòng)難以深入進(jìn)行時(shí)，教師要適時(shí)地進(jìn)行活動(dòng)開導(dǎo)，這種開導(dǎo)主要是思維方法上的，而主要不是內(nèi)容和答案上的，重在導(dǎo)疑、導(dǎo)難、導(dǎo)法。
三、學(xué)習(xí)空間：從封閉到開放。
以班級(jí)授課制為主要形式的學(xué)科課程，從書本到書本，從書本到作業(yè)，具有明顯的封閉性。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)呈開放學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。由于研究性學(xué)習(xí)形式的改變，學(xué)生必然會(huì)突破原有的學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，學(xué)生定會(huì)在一種動(dòng)態(tài)、開放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。這種開放性改變的不僅僅是學(xué)習(xí)地點(diǎn)和內(nèi)容，更重要的是它給學(xué)生提供了更多的獲取知識(shí)的方式和渠道。非組織的社會(huì)化語(yǔ)文活動(dòng)將成為研究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，如環(huán)境語(yǔ)文、街頭標(biāo)語(yǔ)、廣告、影視傳播以及人際間語(yǔ)言交流等。學(xué)生可以到社會(huì)中搜集民間故事，可以到街頭去搜集廣告牌的錯(cuò)別字，可以到圖書館去查閱資料，可以到網(wǎng)上去發(fā)表自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、研究自己喜歡探討的問(wèn)題?？傊?，語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式將會(huì)有重大的變化。
四、學(xué)習(xí)形式：從單一到多樣研究性學(xué)習(xí)形式多種多樣且具有深度。
1．查閱資料語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，收集、整理、研究與課題相關(guān)的文獻(xiàn)，意在通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的查閱鑒別。整理、分析，從而找出研究的問(wèn)題，明確：我到底要研究什么——術(shù)語(yǔ)的內(nèi)涵、外延；我要解決什么問(wèn)題——課題研究是否有價(jià)值；我從哪里開始研究起——前人留下了什么，有哪些方法可以借鑒；通過(guò)研究文獻(xiàn)對(duì)課題的內(nèi)涵、外延、研究起點(diǎn)作出準(zhǔn)確判斷，就能判斷課題的實(shí)用價(jià)值，選擇較恰當(dāng)?shù)难芯糠椒?。要想在浩如煙海的各類文獻(xiàn)資料中找到對(duì)特定研究課題有價(jià)值的文獻(xiàn)，首先必須明確界定自己研究課題的范圍和性質(zhì)，確定搜尋的方向，其次要了解國(guó)內(nèi)外主要期刊的分布及各類期刊的特色。其三要熟悉主要的文獻(xiàn)資料索引和目錄分類的方法，掌握檢索的基本技能。高中語(yǔ)文課文《打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙——書目》就重點(diǎn)介紹了這一方面的知識(shí)。只有在此基礎(chǔ)上，才能迅速準(zhǔn)確地找尋自己所需的文獻(xiàn)。二般說(shuō)來(lái)，學(xué)生起步階段，還不知道怎樣來(lái)搜索資料，查閱文獻(xiàn)，這就需要教師幫助學(xué)生查閱資料，有時(shí)要給學(xué)生開出比較詳細(xì)的查閱書目，以便讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就找到開展研究的感覺，如我們常聽到播音員報(bào)道我國(guó)又與哪國(guó)建交，實(shí)現(xiàn)了“邦交正?；保绻岢鲆粋€(gè)問(wèn)題，“邦交”為何不說(shuō)“國(guó)交”呢？要真正解決這一問(wèn)題，就只能是研究文獻(xiàn)，查閱資料，找出例證，說(shuō)明觀點(diǎn)。
2.合作學(xué)習(xí)現(xiàn)代社會(huì)的創(chuàng)新成果多是集體智慧的結(jié)晶，疑難問(wèn)題的解決常常需要多個(gè)個(gè)體的協(xié)作，建立研究性合作學(xué)習(xí)形式，其目的是使每個(gè)學(xué)生都有主動(dòng)參與。自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生共同尋求答案、解決疑難問(wèn)題提供舞臺(tái)，研究學(xué)習(xí)中，既可以是兩個(gè)互助組，也可以是四個(gè)合作組，各研究小組之間，可以進(jìn)行互查、互評(píng)、互幫、互學(xué)等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生合作解疑的積極性和主動(dòng)性。
3．寫小論文小論文是總結(jié)課題成果，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的基本方式。寫小論文是一種綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，也是開展語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的重要目的，所以指導(dǎo)學(xué)生寫好小論文，是語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。首先要告訴學(xué)生“學(xué)術(shù)論文”的一般知識(shí)。《中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)udgoo1．81，gb7713一87·科學(xué)技術(shù)報(bào)告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫格式》中規(guī)定：學(xué)術(shù)論文是某一學(xué)術(shù)課題在實(shí)驗(yàn)性、理論性或觀測(cè)性上具有新的科學(xué)研究成果或創(chuàng)新見解和知識(shí)的科學(xué)記錄；或是某種已知原理應(yīng)用于實(shí)際中取得進(jìn)展的科學(xué)總結(jié)，用以提供在學(xué)術(shù)會(huì)議上宣讀、交流；或在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表；或作其他用途的書面文件?！敝袑W(xué)生進(jìn)行專題研究并描述其成果的有一定學(xué)術(shù)性和理論性的文章，自然不能嚴(yán)格按上述標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待，但我們必須講明基本要求，讓學(xué)生有“專業(yè)意識(shí)”和“學(xué)術(shù)意識(shí)”。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)方法還很多，如社會(huì)調(diào)查、專題采訪等。
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇十五
來(lái)到廚師學(xué)?？彀肽炅?，廚師工作真的是博學(xué)多才，包括有中方西餐、中西方面點(diǎn)、雕刻、拼盤、調(diào)酒等許多的方面，當(dāng)前我觸摸的還很少，可是我會(huì)盡力去掌握各項(xiàng)技能的。
學(xué)校先進(jìn)行了一個(gè)月的基本功操練，然后開端實(shí)習(xí)做菜，當(dāng)前為止我學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)略的中餐熱菜及冷菜的制造，中式餐飲注重對(duì)火候的掌控，火候中油溫的掌控十分重要，不一樣品種的菜肴運(yùn)用的油溫也是不一樣的，比方三四成油溫的滑炒菜，四五成、五六成油溫的掛糊炸制的菜肴等等，油溫的掌控十分重要，不能高出，也不能偏低，完滿的掌控油溫是做出一道好菜的必要條件。記住做脆皮炸鮮奶的時(shí)分，脆皮糊調(diào)好后炸的過(guò)程中若油溫偏低，就會(huì)致使其吸油，使菜變得油膩，無(wú)法食用，而油溫過(guò)高，又會(huì)影響它的色彩，只需操控好油溫，才干做出色澤金黃，滋味也好的脆皮鮮奶。
記得來(lái)到校園后，看教師做菜十分的輕松，對(duì)油溫的掌握十分精準(zhǔn)，十分的仰慕，而我第一次炒大白菜的時(shí)分由于動(dòng)作不夠快，差點(diǎn)鍋都燒起來(lái)了。后來(lái)教師教了我好幾種區(qū)分油溫的辦法，比方用蔥試、用筷子試、用手感受、用雙眼看、用耳朵去聽等等，而且告訴我動(dòng)作一定要敏捷，不能慢，通過(guò)那次的失利，聯(lián)系教師對(duì)我的輔導(dǎo)，后來(lái)再做一些簡(jiǎn)略的炒菜啊之類的就簡(jiǎn)單多了，由于學(xué)會(huì)了區(qū)分油溫能夠防止油溫過(guò)高，動(dòng)作敏捷，不拖泥帶水就不會(huì)再讓鍋里起火，再后來(lái)又學(xué)習(xí)了雕琢，眼看著一截南瓜在教師的手中不一會(huì)就變成了一只繪聲繪色的小鳥翅膀，半個(gè)蘿卜能夠雕琢出一朵能夠以假亂真的花朵，其時(shí)覺得很奇特，課下問(wèn)教師的時(shí)分教師說(shuō)多練就會(huì)了，教師當(dāng)年練得時(shí)候常常不知疲倦的一練即是一夜，真的是一份耕耘一分收獲啊。
廚師是一門需要積累經(jīng)驗(yàn)的工作，每一次做菜都在積累著我的經(jīng)歷，我信任只需我肯干，盡力地去學(xué)習(xí)，將來(lái)我也能夠變成偉大的廚師。
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇十六
新教材的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。作為教師要更新教學(xué)觀念，從方法、手段、途經(jīng)和資源方面，進(jìn)行全方位的反思、探索和實(shí)踐，變“注入式”為“啟發(fā)式”，變“封閉式”為“開放式”，變“單一式”為“多樣式”。在此我結(jié)合十幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，淺談自己在數(shù)學(xué)教學(xué)中探索教學(xué)新方法、提高課堂效率的幾點(diǎn)做法。
一、轉(zhuǎn)變觀念，積極探討新的教學(xué)方式。
在教學(xué)過(guò)程中，要營(yíng)造開放的空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從學(xué)生的愛好和興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)一些有特色的教學(xué)方法。如：兩盞燈、一個(gè)等式，是符合要求的兩個(gè)圖形，你還能構(gòu)思出其它的圖形嗎？比一比，看誰(shuí)想得多。這是一道培養(yǎng)學(xué)生圖案設(shè)計(jì)能力與空間想象能力的趣味數(shù)學(xué)題，沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案。初一學(xué)生根據(jù)他們的知識(shí)面和生活閱歷，是從以下不同的側(cè)面來(lái)設(shè)計(jì)的：
（二）形象生動(dòng)地刻畫動(dòng)物或人物，有一只小鳥、稻草人、一只蝴蝶、一只狐貍頭等31種。
這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)課，以情境、想象的形式貫穿整個(gè)課堂，在這種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的積極性被激發(fā)起來(lái)，樂在其中，使學(xué)生勤于動(dòng)手、善于觀察、發(fā)揮想象力，課堂教學(xué)輕松活潑。
二、聯(lián)系實(shí)際，變抽象為生動(dòng)。
我們要改變死記硬背加題海戰(zhàn)術(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，讓“冷冰冰”的數(shù)學(xué)課變得生動(dòng)起來(lái)。老師可以在新課題學(xué)習(xí)時(shí)呈現(xiàn)出一個(gè)實(shí)際問(wèn)題或是一種生活現(xiàn)象，讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)中每一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，都是為了解決實(shí)際問(wèn)題而提出一些方法和策略。在教學(xué)過(guò)程中，老師可以讓學(xué)生自己觀察問(wèn)題、提出問(wèn)題，找出其中的關(guān)系式，設(shè)計(jì)問(wèn)題解決策略等，這樣就可以減輕記憶的負(fù)擔(dān)，使知識(shí)存放有序，也便于更有效地提取和遷移。
學(xué)生在上課回答問(wèn)題時(shí)，我并不只表?yè)P(yáng)答案正確、表達(dá)準(zhǔn)確的同學(xué)，而是關(guān)注學(xué)生是怎樣思考問(wèn)題的，培養(yǎng)學(xué)生敢于思考、勇于創(chuàng)新的精神，常常有意外的、精彩的收獲。
三、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)。
學(xué)會(huì)與人共處，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，是生活在信息社會(huì)的人應(yīng)具備的基本素質(zhì)。我們要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生自主探索、主動(dòng)獲取知識(shí)。我在課堂教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的探討，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論交流，在小組合作學(xué)習(xí)中留給學(xué)生思考的空間。一道題，放在小組中，大家經(jīng)過(guò)討論進(jìn)行有選擇性的商議，讓每個(gè)學(xué)生承擔(dān)著不同的角色：課堂上，學(xué)生分成四人小組，有的當(dāng)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整理每個(gè)人的發(fā)言，并準(zhǔn)備在全班交流時(shí)能談出自己小組的見解，并且我也參與其中，對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況給予必要的提示與點(diǎn)撥。
這時(shí)，思維活躍的同學(xué)可以闡述自己的意見，而對(duì)于不愛發(fā)言的學(xué)生，在小范圍內(nèi)也留給了他表現(xiàn)的空間，比如給自己的同桌講講。在大家的充分參與下，對(duì)研究的數(shù)學(xué)結(jié)果進(jìn)行初步的統(tǒng)一，然后把研究的'結(jié)果展示給全班同學(xué)，這時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考過(guò)程進(jìn)行再現(xiàn)，互教互學(xué)，共同提高。教學(xué)過(guò)程既是學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)又是學(xué)生交流的過(guò)程，學(xué)生的合作意識(shí)得到了很好的培養(yǎng)。
四、及時(shí)審視自己的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。
在數(shù)學(xué)課堂上，要及時(shí)審視自己的教學(xué)是否引起了學(xué)生的興趣，關(guān)注學(xué)生在課堂上的參與程度，不斷反思自己的教學(xué)行為是否適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)、能否激發(fā)學(xué)生的求知欲。每一節(jié)課后，我都要反思一下自己的教學(xué)行為，并且到學(xué)生中間去了解，有益于學(xué)生的，我就繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，爭(zhēng)取更好，對(duì)學(xué)生不利的，我就及時(shí)改正，努力使課堂教學(xué)在這種反思中更加圓滿，使我們的學(xué)生獲得更好的發(fā)展。課堂教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展，使學(xué)生富有探究新知、不斷進(jìn)取的精神。
教師要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，激發(fā)學(xué)生投入到新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，做學(xué)習(xí)的主人。只有在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生才會(huì)充滿成就感和自信心，才有利于學(xué)生思考問(wèn)題和理解掌握數(shù)學(xué)。課程改革任重而道遠(yuǎn)，作為老師要不斷學(xué)習(xí)，以適應(yīng)不斷變化的教育發(fā)展，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和特色。