總結(jié)能夠幫助我們發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并為自身的成長提供改進(jìn)的方向。寫總結(jié)時，我們要避免過多贅述細(xì)節(jié)，著重歸納和總結(jié)核心要點。這里有一些總結(jié)寫作的實用技巧和方法，希望對大家有所啟發(fā)。
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇一
歷史課上的小組合作學(xué)習(xí)就是打破傳統(tǒng)的學(xué)生上課一人一個固定座位的形式，以4人為一個互助小組，每一班級的學(xué)生遵照學(xué)科成績、個人能力、性格不同等方面的差異，按照“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，科學(xué)組建成多個優(yōu)化協(xié)同的的學(xué)習(xí)小組。結(jié)合我校歷史教學(xué)的實際情況，一線歷史教師作了以下的小組合作改革：
一、科學(xué)構(gòu)建小組。
為了提高高中生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，高效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我們優(yōu)化構(gòu)建了學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作交流。首當(dāng)其沖就是對全班的學(xué)生按照科學(xué)的規(guī)律進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟町愋苑纸M。為了確保組內(nèi)成員的能力互補(bǔ)和各小組間的公平合理競爭，歷史教師在分組時候必須考慮學(xué)生的知識能力、愛好興趣、男女性別、是否住校等諸多方面的因素。遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的科學(xué)原則來合理編制小組。只有這樣才能確保每個合作小組在大致均等的小組水平上展開有效學(xué)習(xí)。學(xué)生們在小組競爭中才會有有“旗鼓相當(dāng)”的感覺，才會激發(fā)大家競爭的動力，增強(qiáng)同學(xué)們獲勝的信心，取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)效果。合作小組一般以4人為一小組，將每個班分為10個小組。每小組設(shè)小組長1人，資料員1人，記錄員1人，監(jiān)督員2人。學(xué)習(xí)小組組長主要選本身組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)認(rèn)真、有一定奉獻(xiàn)精神的優(yōu)秀學(xué)生。他們的主要任務(wù)就是在學(xué)科老師的指導(dǎo)下帶領(lǐng)全部小組協(xié)作學(xué)習(xí)，組織大家分點討論，完成教師布置的小組學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、明確各小組學(xué)習(xí)的任務(wù)。
教師在布置小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)的時候，要考慮到難易適中，若教師布置的任務(wù)太容易，大部分學(xué)生不需要和他人一起協(xié)助也能完成，這樣就就失去了小組合作學(xué)習(xí)的真正意義；若布置的太難，小組成員絞盡腦汁通過所有辦法還是不能達(dá)到目標(biāo)，那樣學(xué)生們也會逐漸失去學(xué)習(xí)的動力，也就減少了合作學(xué)習(xí)的興趣和積極性。一線歷史教師設(shè)計的歷史討論題不僅要有利于高中生的歷史思維活動，還要遵循高中生的事物認(rèn)知規(guī)律，布置內(nèi)容的難易程度必須處于學(xué)生“跳一跳摘得到”的范圍內(nèi)。這樣的任務(wù)才具有挑戰(zhàn)性，才更有利于激發(fā)小組成員個體的自發(fā)積極性，以及各小組合作的主動性。
三、科學(xué)組織分組討論。
在歷史合作學(xué)習(xí)過程中，小組討論是廣大一線教師選擇的比較有效的教學(xué)策略。好的小組討論能加強(qiáng)師生間、生生間更多的交流、互動的機(jī)會。實踐證明，良好的課堂討論是引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的必要措施，是培養(yǎng)高中生團(tuán)隊精神和激發(fā)高中生創(chuàng)新意識的必要手段，也是促進(jìn)高中生全面發(fā)展的必然途徑。但任何事情都應(yīng)該一分為二的看問題，小組合作討論也存在一些固有的弊端，如在表面看似熱熱鬧鬧，實則難以確保每為成員都在主動參與，很多學(xué)生在討論中渾水摸魚，還有的學(xué)困生“隨波逐流”，不愿意輕易表露自己的內(nèi)心世界。因此，在歷史課教學(xué)中如何有效地組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)討論非常必要。
首先教師要設(shè)計好小組討論的內(nèi)容。討論內(nèi)容不僅要針對本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，還要突出歷史學(xué)科的討論特點，必須要有思維啟發(fā)性、學(xué)科思考性、歷史探索性和研究開放性，能夠使小組成員的學(xué)科思維和討論活動高度處于最優(yōu)狀態(tài)。
其次，為了確保歷史課堂討論取得預(yù)期的效果，教師應(yīng)事先確定的規(guī)則。討論前，各小組成員首先自己獨立思考，把內(nèi)心想法寫下來，然后分別闡述自己的想法，最后集體討論，形成小組意見。小組討論過程中，教師必須要深入到各小組當(dāng)中，融入小組討論中，要關(guān)注各討論小組的進(jìn)程，還要及時點撥，引導(dǎo)思路。
四、養(yǎng)成默契的合作技能。
高中生小組談?wù)撝叙B(yǎng)成默契的合作技能是合作學(xué)習(xí)成功的重要保證。但小組合作技能的形成和發(fā)展不是一個能取巧的過程，它需要小組間長期的有意識的`培養(yǎng)和訓(xùn)練。在小組交流中，教師要有意訓(xùn)練學(xué)生們耐心傾聽同組其他人的發(fā)言，并樂于敢于表達(dá)自己的觀點和善于吸收借鑒別人的有效意見，從而修正和完善自己原先的觀點。每個人都要虛心聽取別的組員的意見，補(bǔ)充自己原先觀點的不完善、不科學(xué)的地方。
五、進(jìn)行積極有效的正評價。
高中生大部分都有爭強(qiáng)好勝的特性，所以歷史老師一定要抓住這個特點，學(xué)會科學(xué)的對他們的行為進(jìn)行積極的正評價。老師可以把評價可以分組員自我評價、小組間互評、教師點撥評價等。例如在各小組分組討論后，老師不僅注重他們的學(xué)習(xí)結(jié)果匯報，還要注意對各合作過程的評價。歷史老師可設(shè)置出“精彩華夏組”、“輝煌大唐組”、“太平盛世組”、“唐詩宋詞組”等。
這樣，富有文學(xué)的小組名稱，會促使大家的學(xué)習(xí)更加積極主動，使學(xué)生更樂于參與。
總之，歷史新課程的教學(xué)離不開小組合作，而新課改下的小組合作學(xué)習(xí)每個學(xué)校都正處于摸索階段，還存在著一些不足，如小組合作學(xué)習(xí)有些流于形式、學(xué)生的參與性不高、小組活動中缺乏民主的機(jī)會等。所以在在今后的歷史教育教學(xué)工作中，如何改進(jìn)才能更好的提高小組合作學(xué)習(xí)的效果，還需要老師們在實踐中不斷地加以摸索。
參考文章：
[1]周二才.如何提高歷史課小組合作學(xué)習(xí)的效率.新課程,2012.
[2]孫敬章.高中歷史小組合作學(xué)習(xí)的幾點體會.課程教育研究,2015.
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇二
目前，研究性學(xué)習(xí)指的是在教學(xué)過程中，以案例或問題為載體，設(shè)計一些與科學(xué)研究情景類似的課題，通過學(xué)生自己收集、分析以及處理信息，來進(jìn)行體驗和認(rèn)知知識的產(chǎn)生和實際應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問題以及創(chuàng)新的能力。在實際的高中數(shù)學(xué)中，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)新能力。由于研究性學(xué)習(xí)主要突顯的是學(xué)生的自主性和主動性，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對一些問題產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而進(jìn)行有效的探索，再收集資料進(jìn)行合適的分析。此外，學(xué)習(xí)的目的是讓不同階段、不同基礎(chǔ)、不同層次的學(xué)生對學(xué)習(xí)更有興趣，達(dá)到學(xué)有所成的目的。為了達(dá)到這一目的，對分層教學(xué)理念的引進(jìn)便有了更加現(xiàn)實的意義。在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的課題設(shè)計時，教師必須對學(xué)生的情況有充分的了解，從而針對不同的學(xué)生進(jìn)行不同難度的課題設(shè)計。例如，對于同一課題，不同基礎(chǔ)的學(xué)生會有不同的反應(yīng)。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生則認(rèn)為此課題過于簡單，沒有實際的研究價值；對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，則認(rèn)為此課題有難度，不能很好的進(jìn)行深入了解。因此，設(shè)置不同的課題時，針對不同的學(xué)生，設(shè)置不同的課題，充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的作用。
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇三
歷史課上的小組合作學(xué)習(xí)就是打破傳統(tǒng)的學(xué)生上課一人一個固定座位的形式，以4人為一個互助小組，每一班級的學(xué)生遵照學(xué)科成績、個人能力、性格不同等方面的差異，按照“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，科學(xué)組建成多個優(yōu)化協(xié)同的的學(xué)習(xí)小組。結(jié)合我校歷史教學(xué)的實際情況，一線歷史教師作了以下的小組合作改革：
一、科學(xué)構(gòu)建小組。
為了提高高中生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，高效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我們優(yōu)化構(gòu)建了學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作交流。首當(dāng)其沖就是對全班的學(xué)生按照科學(xué)的規(guī)律進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟町愋苑纸M。為了確保組內(nèi)成員的能力互補(bǔ)和各小組間的公平合理競爭，歷史教師在分組時候必須考慮學(xué)生的知識能力、愛好興趣、男女性別、是否住校等諸多方面的因素。遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的科學(xué)原則來合理編制小組。只有這樣才能確保每個合作小組在大致均等的小組水平上展開有效學(xué)習(xí)。學(xué)生們在小組競爭中才會有有“旗鼓相當(dāng)”的感覺，才會激發(fā)大家競爭的動力，增強(qiáng)同學(xué)們獲勝的信心，取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)效果。合作小組一般以4人為一小組，將每個班分為10個小組。每小組設(shè)小組長1人，資料員1人，記錄員1人，監(jiān)督員2人。學(xué)習(xí)小組組長主要選本身組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)認(rèn)真、有一定奉獻(xiàn)精神的優(yōu)秀學(xué)生。他們的主要任務(wù)就是在學(xué)科老師的指導(dǎo)下帶領(lǐng)全部小組協(xié)作學(xué)習(xí)，組織大家分點討論，完成教師布置的小組學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、明確各小組學(xué)習(xí)的任務(wù)。
教師在布置小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)的時候，要考慮到難易適中，若教師布置的任務(wù)太容易，大部分學(xué)生不需要和他人一起協(xié)助也能完成，這樣就就失去了小組合作學(xué)習(xí)的真正意義；若布置的太難，小組成員絞盡腦汁通過所有辦法還是不能達(dá)到目標(biāo)，那樣學(xué)生們也會逐漸失去學(xué)習(xí)的動力，也就減少了合作學(xué)習(xí)的興趣和積極性。一線歷史教師設(shè)計的歷史討論題不僅要有利于高中生的歷史思維活動，還要遵循高中生的事物認(rèn)知規(guī)律，布置內(nèi)容的難易程度必須處于學(xué)生“跳一跳摘得到”的范圍內(nèi)。這樣的任務(wù)才具有挑戰(zhàn)性，才更有利于激發(fā)小組成員個體的自發(fā)積極性，以及各小組合作的主動性。
三、科學(xué)組織分組討論。
在歷史合作學(xué)習(xí)過程中，小組討論是廣大一線教師選擇的比較有效的教學(xué)策略。好的小組討論能加強(qiáng)師生間、生生間更多的交流、互動的機(jī)會。實踐證明，良好的課堂討論是引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的必要措施，是培養(yǎng)高中生團(tuán)隊精神和激發(fā)高中生創(chuàng)新意識的必要手段，也是促進(jìn)高中生全面發(fā)展的必然途徑。但任何事情都應(yīng)該一分為二的看問題，小組合作討論也存在一些固有的弊端，如在表面看似熱熱鬧鬧，實則難以確保每為成員都在主動參與，很多學(xué)生在討論中渾水摸魚，還有的學(xué)困生“隨波逐流”，不愿意輕易表露自己的內(nèi)心世界。因此，在歷史課教學(xué)中如何有效地組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)討論非常必要。
首先教師要設(shè)計好小組討論的內(nèi)容。討論內(nèi)容不僅要針對本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，還要突出歷史學(xué)科的討論特點，必須要有思維啟發(fā)性、學(xué)科思考性、歷史探索性和研究開放性，能夠使小組成員的學(xué)科思維和討論活動高度處于最優(yōu)狀態(tài)。
其次，為了確保歷史課堂討論取得預(yù)期的效果，教師應(yīng)事先確定的規(guī)則。討論前，各小組成員首先自己獨立思考，把內(nèi)心想法寫下來，然后分別闡述自己的想法，最后集體討論，形成小組意見。小組討論過程中，教師必須要深入到各小組當(dāng)中，融入小組討論中，要關(guān)注各討論小組的進(jìn)程，還要及時點撥，引導(dǎo)思路。
四、養(yǎng)成默契的合作技能。
高中生小組談?wù)撝叙B(yǎng)成默契的合作技能是合作學(xué)習(xí)成功的重要保證。但小組合作技能的形成和發(fā)展不是一個能取巧的過程，它需要小組間長期的有意識的`培養(yǎng)和訓(xùn)練。在小組交流中，教師要有意訓(xùn)練學(xué)生們耐心傾聽同組其他人的發(fā)言，并樂于敢于表達(dá)自己的觀點和善于吸收借鑒別人的有效意見，從而修正和完善自己原先的觀點。每個人都要虛心聽取別的組員的意見，補(bǔ)充自己原先觀點的不完善、不科學(xué)的地方。
五、進(jìn)行積極有效的正評價。
高中生大部分都有爭強(qiáng)好勝的特性，所以歷史老師一定要抓住這個特點，學(xué)會科學(xué)的對他們的行為進(jìn)行積極的正評價。老師可以把評價可以分組員自我評價、小組間互評、教師點撥評價等。例如在各小組分組討論后，老師不僅注重他們的學(xué)習(xí)結(jié)果匯報，還要注意對各合作過程的評價。歷史老師可設(shè)置出“精彩華夏組”、“輝煌大唐組”、“太平盛世組”、“唐詩宋詞組”等。
這樣，富有文學(xué)的小組名稱，會促使大家的學(xué)習(xí)更加積極主動，使學(xué)生更樂于參與。
總之，歷史新課程的教學(xué)離不開小組合作，而新課改下的小組合作學(xué)習(xí)每個學(xué)校都正處于摸索階段，還存在著一些不足，如小組合作學(xué)習(xí)有些流于形式、學(xué)生的參與性不高、小組活動中缺乏民主的機(jī)會等。所以在在今后的歷史教育教學(xué)工作中，如何改進(jìn)才能更好的提高小組合作學(xué)習(xí)的效果，還需要老師們在實踐中不斷地加以摸索。
參考文章：
[1]周二才.如何提高歷史課小組合作學(xué)習(xí)的效率.新課程,.
[2]孫敬章.高中歷史小組合作學(xué)習(xí)的幾點體會.課程教育研究,.
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇四
新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，立足于個體的全面發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展，重視為個體構(gòu)建在認(rèn)知、能力、情感、意志等各方面和諧發(fā)展的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)個體的自主探究能力和創(chuàng)新能力。反思性學(xué)習(xí)通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)的方式、方法、效果以及習(xí)慣等各方面存在的優(yōu)勢或不足，從而加以發(fā)揚或改進(jìn)，以學(xué)生自身的思想和行為帶動著課堂的發(fā)展，不失為一種自主學(xué)習(xí)的良好方式。以下我就圍繞如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中組織學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，談幾點看法。
一、在反思中激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。愛因斯坦曾經(jīng)說過：興趣是最好的老師。如果學(xué)生在做自己十分感興趣的事卻遇到了挫折的時候，教師可以及時引導(dǎo)學(xué)生反思遇到挫折的原因，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的欲望，保持繼續(xù)探究的濃厚興趣。例如，筆者在教學(xué)《統(tǒng)計》（人教版第二冊）時，設(shè)計了請學(xué)生當(dāng)小裁判的游戲。游戲內(nèi)容是：三只小貓舉行釣魚比賽，比賽分兩場，以兩場比賽釣到的魚的總條數(shù)的多少為標(biāo)準(zhǔn)取名次。全班小朋友參與當(dāng)小裁判。第一場比賽的動畫播放完畢，學(xué)生們紛紛匯報數(shù)據(jù)，數(shù)出來的結(jié)果并不統(tǒng)一。這時，我就趁勢引導(dǎo)學(xué)生反思：我們數(shù)出來的結(jié)果為什么會不一樣呢？在下一場比賽中，小裁判們該怎樣做比較好？學(xué)生們通過討論，得出結(jié)論：因為我們沒有及時記錄，所以會數(shù)錯；下次做裁判，要及時記錄。繼續(xù)討論得出記錄的方法之后，學(xué)生們就興致盎然地進(jìn)入了第二次比賽的裁判工作，經(jīng)歷了收集數(shù)據(jù)，整理數(shù)據(jù)的過程。
二、在反思中獲得探究方法?，F(xiàn)代的課堂教學(xué)重視學(xué)法指導(dǎo)，提倡應(yīng)“授人以漁”。我們要組織學(xué)生探究一個問題，可以先讓學(xué)生進(jìn)行初次嘗試，在此基礎(chǔ)上反思在探究方法上的得失，從而獲得正確的或者比較好的探究方法。從這個層面上來說，學(xué)生們通過探究和反思而獲得新的正確的或者更好的探究方法的過程，就是一個創(chuàng)新的過程。如上例，通過讓學(xué)生嘗試當(dāng)?shù)谝粓霰荣惖男〔门?，反思了在過程中出現(xiàn)的問題，不僅激發(fā)了在第二場比賽中進(jìn)行統(tǒng)計的欲望，而且還獲得了統(tǒng)計的方法。
三、在反思中尋求探究方式。新課堂十分重視合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。我們可以在結(jié)合探究的內(nèi)容的特點，在具體的情景中，適時引導(dǎo)學(xué)生反思，使學(xué)生產(chǎn)生合作的需要，指導(dǎo)他們合作學(xué)習(xí)。例如《統(tǒng)計》一課的實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，我先播放動畫，以故事引入：草原上，有許多的小動物在急急忙忙地奔跑著，原來，他們趕著去慶祝大象老師的生日呢！大象老師聽說咱們班的小朋友學(xué)會了統(tǒng)計，想請你們幫忙統(tǒng)計一下：有哪些小動物來慶祝他的生日？每種小動物來了多少？他就可以合理地為小動物們準(zhǔn)備食物了。學(xué)生們開心地投入到了統(tǒng)計的過程中。由于畫面上的小動物在奔跑狀態(tài)，而且速度比較快，統(tǒng)計出來的數(shù)據(jù)不一致。這時，我就趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生反思：我們做了記錄，但是數(shù)出來的結(jié)果怎么會不一樣呢？該怎么辦？學(xué)生們通過討論分析出：小動物們跑得太快了，我們來不及記；如果每人負(fù)責(zé)記一樣，就記得清了。然后，我們繼續(xù)討論了如何分工合作的問題，果然順利地完成了統(tǒng)計工作。最后，我祝賀學(xué)生自己想辦法解決了問題，并引導(dǎo)學(xué)生作了小結(jié)性的反思：為什么第二次這么成功地完成了任務(wù)呢？學(xué)生們紛紛說：因為第二次統(tǒng)計大家合作統(tǒng)計，所以成功了！使學(xué)生充分地體會到了合作的快樂和好處。
四、在反思中促進(jìn)養(yǎng)成教育。著名的教育家葉圣陶說：教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。在數(shù)學(xué)課堂中，通過展示練習(xí)、課堂小結(jié)，可以及時引導(dǎo)學(xué)生反思，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，我在教學(xué)練習(xí)：“你能寫出幾道這樣的算式：（）+（）=8”時，展示了兩位學(xué)生的.作業(yè)。其中一位是按照規(guī)律寫的，而另一位則沒有按照規(guī)律寫。然后，請學(xué)生們討論一下：你喜歡誰的寫法，為什么？學(xué)生們紛紛表示喜歡按照規(guī)律寫的一種，并說明了這樣寫的好處。接著，我就引導(dǎo)學(xué)生反思了：你是怎么寫的呢？你為什么寫得那么好？或者：你為什么沒按照規(guī)律寫呢？學(xué)生們通過討論得出結(jié)論：做作業(yè)之前如果先動腦筋，先想好，再動手做的話，能做得又對又快。再如，在課后小結(jié)中，請學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)的體會，也有利于促進(jìn)養(yǎng)成教育。因為學(xué)生經(jīng)常會談到課堂中出現(xiàn)的問題，比如：計算一定要仔細(xì)，不能粗心；做應(yīng)用題要一句一句仔細(xì)讀題等等。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實施反思性學(xué)習(xí)，這是一個日益熱門起來的話題。在實踐過程中應(yīng)注意幾個要點：
一、輕松反思。反思，似乎是一個沉重的話題，因為，有時候它需要主體自。
我否定。但是，對小學(xué)生來說，應(yīng)該讓他們體會到學(xué)習(xí)的快樂。教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的情境，在充滿興趣的氛圍中反思。
二、因勢利導(dǎo)。不要為反思而反思。教師應(yīng)充分尊重課堂進(jìn)程，在應(yīng)該反思。
的時候自然而然地引導(dǎo)學(xué)生反思。
三、成功體驗。反思不是目的，而是手段，通過反思應(yīng)超越現(xiàn)狀。應(yīng)用反思。
的成果，體會通過反思后再次探究獲得成功而帶來的快樂，是反思的動力和歸宿。
教師經(jīng)常在教學(xué)過程中找準(zhǔn)時機(jī)，順勢引導(dǎo)學(xué)生反思自身的學(xué)習(xí)狀況，不僅是組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、的一種教學(xué)手段，還能在反思中培養(yǎng)學(xué)生的客觀分析能力，增強(qiáng)自我意識。認(rèn)識自己，了解自己，挑戰(zhàn)自己，是個體健康成長、獲得成功不可缺少的一個因素。過分地肯定自己，看不到自己的短處，只會導(dǎo)致盲目自大，經(jīng)不起挫折的打擊；過分地否定自己，看不到自己的優(yōu)勢，則會導(dǎo)致自卑怯懦，消極怠惰。反思意識的形成和反思習(xí)慣的養(yǎng)成，能使他們勇敢地審視自我，虛心地取人之長，補(bǔ)己之短，從而超越自我，不斷地健康成長。
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇五
《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》里明確闡述了開展素質(zhì)教育以及素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。要開展素質(zhì)教育，就必須要理解并掌握素質(zhì)教育的重點內(nèi)容，即不斷加強(qiáng)對學(xué)生的創(chuàng)新理念的培養(yǎng)，多引導(dǎo)學(xué)生開展探究性的學(xué)習(xí)模式。作為一名英語教師，要做到提升高中英語課堂教學(xué)的有效性，勢必要在教學(xué)中付出很多努力和心血，切實將教材當(dāng)成教學(xué)綱領(lǐng)，然后再根據(jù)高中學(xué)生的身體和心理特點，引導(dǎo)他們根據(jù)教材指導(dǎo)的方式一步步開展學(xué)習(xí)。此外，教師還要抓住高中學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心的特點，善于將生動的教學(xué)手段引入課堂，更好地提升課堂教學(xué)的有效性。
（一）鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)課堂活力。
通常來說，一個學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，所收獲的學(xué)習(xí)效果要比被動學(xué)習(xí)收獲的成效更高。有什么方式能夠激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為，一個理想的方式則是培養(yǎng)、提升他們的學(xué)習(xí)熱情。第一，在開展教學(xué)的時候要注意理論聯(lián)系實際。比如，教師可以將各種各樣的生活素材引入英語課堂教學(xué)當(dāng)中，這樣學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)。學(xué)生最熟悉的事就是自己的日常生活，因此教師在進(jìn)行英語教學(xué)時不妨引導(dǎo)學(xué)生把英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容和自身平常的生活相聯(lián)系，讓他們感受到生活中處處能學(xué)習(xí)英語知識，切實感受到英語的作用。在這樣的體驗中，學(xué)生會更有熱情地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。這樣，一方面能夠鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，另一方面也能夠在課堂中引導(dǎo)學(xué)生把自身的見聞轉(zhuǎn)化成實用的英語知識。不可否認(rèn)，這樣的學(xué)習(xí)直觀性更強(qiáng)，學(xué)生也能夠理解得更快，所取得的教學(xué)效果會更理想。筆者在開展高一英語上冊第二單元“heroes”教學(xué)時，先讓學(xué)生回憶生活中自己認(rèn)為是英雄的普通人、名人或者電視、電影角色，然后教師或者同學(xué)詢問這些英雄人物有什么共同特點、優(yōu)點，讓他們用本單元所學(xué)習(xí)的單詞形容。學(xué)生對這樣的內(nèi)容很感興趣，提問或者發(fā)言都很積極，激發(fā)了他們的英語學(xué)習(xí)興趣。第二，對學(xué)生的評價要以正面的、積極的評價為主，激發(fā)他們對英語的熱情。學(xué)生有沒有興趣學(xué)習(xí)英語，有時候和英語教師有很大的關(guān)系。如果教師在課堂上給學(xué)生的印象是經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行指責(zé)、批評，即使學(xué)生原本很喜歡學(xué)習(xí)英語，也會在這樣的課堂中被消磨掉學(xué)習(xí)熱情。因此，教師對學(xué)生應(yīng)該是以鼓勵為主，切不可對學(xué)生諸多命令。在鼓勵之下，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)會更加積極，對成功的體驗也會更深。
（二）合作學(xué)習(xí)為輔，引導(dǎo)共同進(jìn)步。
學(xué)生和教師之間的交流大多在課堂上，教師是引導(dǎo)者，有責(zé)任組織學(xué)生、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會以提升班級學(xué)生之間的合作能力與配合默契度。這樣的教學(xué)方式能夠有效提升教學(xué)成效（黃利霞)。作為英語教師，可以在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)開展一些小組討論或者是分組競賽活動，開展多種形式的合作學(xué)習(xí)。在一次詞匯教學(xué)中，筆者想要考察學(xué)生們關(guān)于海洋生物（包括海洋當(dāng)中的生物與植物）的詞匯，就將學(xué)生分成幾個小組，比拼哪一個小組能寫出更多的單詞。正式開始之前有5分鐘的準(zhǔn)備時間，開始后一組一次只能有一個學(xué)生將詞語寫在黑板上，一個學(xué)生完成后該組的其他人可以補(bǔ)充，一分鐘后停止補(bǔ)充。然后按一詞一分、寫錯不得分來比較各組得分。事實表明，這次的詞匯競賽是成功的。學(xué)生們在賽后還相互探討、分享自己的`比賽心得，不少學(xué)生還建議教師以后多開展類似的活動。正是這樣一次簡單的競賽，讓一些從來不敢主動答題的學(xué)生邁出了勇敢的腳步，開啟了第一次答題的經(jīng)歷。經(jīng)過這樣一個過程，學(xué)生的自信心得到很大提升，他們在這樣的鍛煉中增強(qiáng)了自身的記憶力，合作精神更好了，對英語詞匯也有了更深的掌握。此外，教師還不能忽視細(xì)節(jié)問題，那就是開展合作學(xué)習(xí)的活動一定要按照自己教學(xué)的班級學(xué)生的理解水平開展活動設(shè)置，盡量做到所有的學(xué)生都可以感受到英語課堂帶給他們的成功的自豪感和喜悅感。不然的話，失敗的學(xué)生就有可能在這樣的活動中感到挫敗，繼而產(chǎn)生自卑感，這樣就事與愿違了。
（三）充分運用多媒體，化抽象為具體。
多媒體在課堂上發(fā)揮著越來越大的作用，教師們應(yīng)當(dāng)利用好這一“百寶箱”當(dāng)中的資源。比如，在給學(xué)生進(jìn)行高一“sports”的教學(xué)中，在一開始上課時，筆者先對上一節(jié)課教授的詞匯與語法進(jìn)行一個簡單的口頭復(fù)習(xí)，再通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示北京奧運會的一些相關(guān)圖片與視頻作為熱身，和學(xué)生一起觀看我國的申奧歷史圖片，然后再閱讀介紹我國申奧過程的英語圖片以及文字，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，給學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀理解題。筆者發(fā)現(xiàn)，這一堂課中學(xué)生做題的正確率達(dá)到了100%。除此外，教師還可以組織學(xué)生聽錄音，然后開展有針對性的討論與選出代表發(fā)言（劉娟）。給學(xué)生布置的家庭作業(yè)是讓學(xué)生回家之后上網(wǎng)查找出一些奧運吉祥物的來由和它具有的含義，讓他們第二天用英文做出簡單的介紹。教學(xué)效果表明，所有的學(xué)生更樂意接受這樣的教學(xué)，學(xué)習(xí)效果較理想。
（四）將游戲引入課堂教學(xué)，加深知識印象。
單詞接龍策略。一般來說，大多數(shù)的高中學(xué)生對游戲都具有很高的積極性，我們可以通過單詞接龍游戲豐富學(xué)生的詞匯量。單詞接龍策略也就是在教學(xué)過程中定期進(jìn)行詞語接龍賽。比如，第一位學(xué)生說的是careful（小心），第二位學(xué)生說like（喜歡），第三位學(xué)說eye，接下來的學(xué)生說ele-phant……單詞接龍可以在班上多循環(huán)幾次，使得全班學(xué)生都能夠參與其中，新舊單詞能夠快速被記住。在游戲中學(xué)生的大腦會更興奮，表象清晰，想象豐富，感性認(rèn)知深刻，平?？菰餆o味的單詞在這種氛圍中就會被學(xué)生背熟了。這種游戲方式實現(xiàn)了寓教于樂、樂于教學(xué)的目的。
三、結(jié)束語。
總而言之，不管是英語教學(xué)或者是其他學(xué)科教學(xué)，學(xué)生永遠(yuǎn)是內(nèi)因和原動力，教師是外因，只有將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓內(nèi)因的作用得到發(fā)揮，讓學(xué)生想學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，才能夠讓英語課堂更有效。
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇六
（2）開放性。不要設(shè)定所謂"答案"，努力激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維、求異思維和批判性思維。
（3）創(chuàng)造性。引導(dǎo)學(xué)生獨創(chuàng)，把新穎、獨到作為評價的重要指標(biāo)。
（5）過程性。淡化結(jié)論的正與誤，允許結(jié)論的多元化，主要看過程。
要提高研究性學(xué)習(xí)課程的質(zhì)量，必須解決好師資問題。解決師資問題的出路有三條：
（七）管理及體系。
1.小組合作形式是一種積極有效的學(xué)習(xí)策略。
4.研究性學(xué)習(xí)中小組合作形式的評價。
（2）評價內(nèi)容的豐富性和靈活性。研究儉學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容通常涉及到以下幾個方面:。
三是學(xué)習(xí)和研究的方法、技能掌握情況。要對學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動各個環(huán)境中掌握和。
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇七
研究性學(xué)習(xí)的分層研究的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的能力培養(yǎng)，不是為了分層為分層，不是為了將學(xué)生兩極分化，而是為了促進(jìn)學(xué)生的能力培養(yǎng)，讓他們達(dá)到一個最終的目的，即讓所有學(xué)生在原有的`基礎(chǔ)上加強(qiáng)自身能力的培養(yǎng)，得到最好的發(fā)展。認(rèn)識到學(xué)生的差異的存在，從而進(jìn)行分層指導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓每一個學(xué)生的個性得到釋放以及潛力得到充分發(fā)揮。通過研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)不同層度的實踐能力和創(chuàng)新意識。分層研究性學(xué)習(xí)的評價首先要遵循研究性學(xué)習(xí)的評價準(zhǔn)則，即評價主體的多樣化以及評價內(nèi)容的真實性和豐富性，其次是要注意以下幾點問題：第一，結(jié)合個人評價與小組評價。針對個人在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、收獲以及貢獻(xiàn)等，作出個人評價，然后對小組的研究性成果進(jìn)行評價，最后結(jié)合兩者進(jìn)行綜合評價。第二，結(jié)合定性評價與定量評價。通常以定性評價為主，適當(dāng)選用指導(dǎo)用語，輔導(dǎo)定量評價。第三，結(jié)合診斷性評價、形成性評價以及終結(jié)性評價。對于課題的選擇、設(shè)計、實施、結(jié)果以及實際意義進(jìn)行各環(huán)節(jié)的診斷，最終得出終結(jié)性的評價。結(jié)束語綜上所述，研究性學(xué)習(xí)僅僅是一個載體，其作用就是使學(xué)生盡量展示他們對數(shù)學(xué)的理解，從而展示他們對自然與社會的責(zé)任意識。在成文的過程中，教師可以適當(dāng)給出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，包括課題是否有價值、是否方便交流、選題切入是否合理等。此外，比較有意義的課題還可以請這方面的專家進(jìn)行評估，給出合適的意見，從而讓學(xué)生更有成就感，進(jìn)一步增強(qiáng)其信心，這將對他們的成長非常有利。另外一方面，當(dāng)然，完成課題后還可檢討以及反饋，教師與學(xué)生一起總結(jié)一些成功的經(jīng)驗與挫折的教訓(xùn)，讓研究性學(xué)習(xí)更具生命力和意義。
作者:侯峰慶單位:山東省淄博第十一中學(xué)。
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇八
摘要：研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的重要載體和有效途徑。本文結(jié)合作者學(xué)習(xí)經(jīng)歷與體會，簡要介紹了研究性學(xué)習(xí)的意義與內(nèi)涵，高中生物研究性學(xué)習(xí)選題來源與原則，生物研究性學(xué)習(xí)組織實施與評價，以期對高中生物學(xué)習(xí)有所幫助。
關(guān)鍵詞：高中生物；研究性學(xué)習(xí)；創(chuàng)新。
生物學(xué)是中學(xué)階段必修重要基礎(chǔ)課程，是高中理綜的重要組成部分，對學(xué)生升學(xué)和大學(xué)專業(yè)選擇具有重要決定作用。隨著高考模式改變，傳統(tǒng)機(jī)械式死記硬背以不能滿足高考高分的目標(biāo)需要，考試更加注重學(xué)生知識運用與創(chuàng)新能力，而研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)知識運用和創(chuàng)新能力的有效途徑。本人是常德市第一中學(xué)在校理科學(xué)生，本校一直秉持素質(zhì)教育理念，本人結(jié)合高中階段生物學(xué)習(xí)經(jīng)歷與實踐，談一些自己關(guān)于高中生物研究性學(xué)習(xí)的思考，以期對高中生物學(xué)習(xí)有所幫助。
年1月國家教育部頒布的《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》明確規(guī)定，研究性學(xué)習(xí)與社會實踐、社區(qū)服務(wù)、勞動技術(shù)教育共同構(gòu)成“綜合實踐活動”，作為必修課程列入《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》中，由此確立了研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)學(xué)習(xí)中的重要地位。
研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)模式，在教師的輔助下，由學(xué)生策劃、執(zhí)行及自我評估的一種學(xué)習(xí)方法。研究性學(xué)習(xí)沒有確定唯一的準(zhǔn)確定義，但它的內(nèi)涵是以科學(xué)問題為載體，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以科學(xué)研究方式自主開展探究性活動，強(qiáng)調(diào)知識綜合運用和知識的融會貫通，重點在于考察學(xué)生自主解決問題的能力，當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)的科學(xué)問題結(jié)果可能是唯一確定的，也可能發(fā)散多維的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決問題的方法與解決問題的過程。研究性學(xué)習(xí)能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，研究性學(xué)習(xí)不再局限于對學(xué)生進(jìn)行純粹的書本知識的傳授，而是讓學(xué)生參加實踐活動，在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)和獲得各種能力。高中階段的研究性學(xué)習(xí)形式上是“研究”，落腳點還是學(xué)習(xí)，一種綜合性的學(xué)習(xí)過程。研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)不同，讓學(xué)生親歷知識產(chǎn)生與形成的過程，使學(xué)生學(xué)會獨立運用其腦力勞動追求“知識”發(fā)現(xiàn)。
2、高中生物研究性學(xué)習(xí)選題來源與原則。
研究性學(xué)習(xí)必須以課題為載體，正確選擇與確定課題是開展研究性學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)，研究性學(xué)習(xí)選題應(yīng)遵循探索性、目標(biāo)性、發(fā)展性和可行性等原則。生物學(xué)作為自然科學(xué)六大基礎(chǔ)學(xué)科之一，研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容十分廣泛，它具有開放性、綜合性、社會性和實踐性的特點，結(jié)合以上特點、選題原則和個人學(xué)習(xí)體會，本人認(rèn)為高中生物研究性學(xué)習(xí)的課題來源主要有以下三種來源：
2.1、來源于教學(xué)內(nèi)容。
顧名思義，就是以書本學(xué)習(xí)的某一內(nèi)容作為研究性學(xué)習(xí)的課題來源開展研究探索，比如：細(xì)胞的膜結(jié)構(gòu)、有性生殖與無性生殖在進(jìn)化上的比較研究、植物向性運動的觀察、內(nèi)分泌與健康等源于書本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的課題。這類研究性學(xué)習(xí)課題主要目的是達(dá)到鞏固已學(xué)知識，加深對書本知識的理解和體會，該類研究性學(xué)習(xí)課題結(jié)果一般是唯一確定的，而且是公認(rèn)已有知識結(jié)論，屬于初級基礎(chǔ)性的研究性學(xué)習(xí)課題，高中生物很多觀察性和驗證性實驗內(nèi)容均屬于此類課題，適合于低年級學(xué)生。
2.2、來源于實踐生活。
該類課題源于對日常生活和身邊生物現(xiàn)象的觀察，比如：花兒為什么這樣會？近親為什么不能結(jié)婚？含羞草為什么會害羞？白化病發(fā)生的機(jī)理和原因？變色龍為什么會變色？等等，這類課題源于對生活和身邊生命現(xiàn)象的好奇，課題的提出本身就是一種思考。該類研究性學(xué)習(xí)課題主要目的是強(qiáng)化知識的綜合性與知識的融會貫通，其結(jié)論可能是唯一確定的，也可能是多為發(fā)散性的，屬于較高級的綜合性研究性學(xué)習(xí)課題，對學(xué)生綜合知識與素質(zhì)有較高要求，適合于高年級學(xué)生。
2.3、來源于現(xiàn)實需要。
該類研究性學(xué)習(xí)課題源于生產(chǎn)生活和學(xué)習(xí)科研的迫切需要，課題不僅需要一定的理論價值，更強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用價值與應(yīng)用前景，比如：地區(qū)環(huán)境污染調(diào)查與治理對策、一種快速測定淀粉含量的方法等等，該類研究性學(xué)習(xí)課題強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決實際問題的能力和技術(shù)的應(yīng)用前景，屬于最高級別的研究性學(xué)習(xí)課題，適合于在校學(xué)生和科研生產(chǎn)人員。
研究性學(xué)習(xí)課題也屬于科研項目，也應(yīng)遵循一般科研項目的程序組織實施，首先是根據(jù)不同的需要選擇并確定研究課題，然后查閱收集相關(guān)資料，組建研究團(tuán)隊并撰寫詳細(xì)的研究計劃及研究方法，撰寫研究報告并做好總價評價。選擇課題一定是根據(jù)需要和目的確定，盡可能具體，忌大而空；資料收集盡可能全和盡可能新，而且資料必須緊密相關(guān)；研究團(tuán)隊必須興趣相同，最好知識能力互補(bǔ)；研究方法必須詳盡、具體、可行；總結(jié)報告實事求是、評價客觀公正。
對于研究性學(xué)習(xí)課題的評價也是其重要內(nèi)容，有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)論性評價，研究性學(xué)習(xí)課題的評價應(yīng)把形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，重視學(xué)生在課題實施過程中的態(tài)度、能力和素質(zhì)，重視課題結(jié)論的創(chuàng)造性、前瞻性和實用性。建議研究性學(xué)習(xí)課題的結(jié)論應(yīng)以科研論文、專利、總結(jié)報告等多種形式呈現(xiàn)，盡可能得到同學(xué)、老師和社會的認(rèn)同，只有如此才能達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的目的。
參考文獻(xiàn)：
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇九
摘要：探究性學(xué)習(xí)的模式是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，用自主探索和合作探究的方式去主動的解決問題、學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用知識并最終解決實際問題的科學(xué)學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)模式的實現(xiàn)，離不開教師對教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式，其重點在于引導(dǎo)學(xué)生更科學(xué)的學(xué)習(xí)。高中物理教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)可以培育學(xué)生自主探索物理規(guī)律的能力。筆者著眼于目前高中教學(xué)中的實際問題，提出了在高中物理教學(xué)中實行“探究性學(xué)習(xí)”模式的策略和看法。
關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；高中物理學(xué)；應(yīng)用。
物理學(xué)的重要內(nèi)容便是研究自然現(xiàn)象中的物理規(guī)律，對于高中物理教學(xué)來說，一方面要求學(xué)生掌握物理學(xué)中的現(xiàn)成的學(xué)術(shù)成果，另一方面也應(yīng)熟悉對自然規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識的探索過程。因此，探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式十分適合物理課程的教學(xué)。在物理教學(xué)課堂中實行探究式學(xué)習(xí)模式在提升高中生科學(xué)素質(zhì)的同時，也有利于學(xué)生的個性發(fā)展，可以有效提升學(xué)生的自主探索能力，從而滿足我國現(xiàn)代化發(fā)展對物理人才的需求。
一、高中物理教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用原則。
探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，要求教師明確教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中的幾個基本問題。1.為什么采用探究性學(xué)習(xí)的模式；2.探究性學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容是什么；3.怎么有效的實施探究性學(xué)習(xí)模式4.如何創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境5.有什么教學(xué)資源來完成探究性學(xué)習(xí)6.探究性學(xué)習(xí)的成果如何，如何評價教學(xué)成果。
（二）結(jié)合日常生活。
在物理教學(xué)實踐中，教師應(yīng)選擇貼近學(xué)生現(xiàn)實生活的問題。從而鼓勵學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)有價值的物理問題，目前高中生已經(jīng)具備了進(jìn)行科學(xué)性較低的自主探究的能力，其知識水平比較有限。因此教師應(yīng)善于從生活中整理出問題，采用符合書本內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教學(xué)素材，從而以生活為切入點展開課堂中的探究性學(xué)習(xí)。對于情景和問題的創(chuàng)設(shè)，要注意對現(xiàn)實生活內(nèi)容的深刻挖掘。
（三）注重對探究過程的指導(dǎo)。
如果教師想提升探究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量，就必須合理的引導(dǎo)和組織學(xué)生主動積極的加入到探究的過程中，探究適合自己的學(xué)習(xí)思路。同時，教師在課堂中應(yīng)適時的評價學(xué)生的探究過程和成果。在物理教學(xué)中，應(yīng)有意識的在構(gòu)建物理知識架構(gòu)的基礎(chǔ)上拓展出豐富的課堂內(nèi)容，從而給予學(xué)生有效的探究學(xué)習(xí)方式。
對于學(xué)生來說，應(yīng)主動參與到探究學(xué)習(xí)的整個環(huán)節(jié)中去，在教師的指導(dǎo)下細(xì)心感受探究式學(xué)習(xí)的過程及思維方式，通過親身體驗和經(jīng)驗記錄來提升自身探究能力。
（四）師生之間民主平等。
教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的意見和想法，適當(dāng)?shù)墓膭顚W(xué)生參與到探究中，積極聽取學(xué)生的建議，對有困難的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注。
同時，學(xué)生應(yīng)在小組探究學(xué)習(xí)中積極的交流溝通探究意見，取長補(bǔ)短，優(yōu)化當(dāng)前的探究思路。充分體現(xiàn)自身在課堂中的主體作用。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自主選擇小組合作成員，并且學(xué)會自主分配探究任務(wù)，在整個探究學(xué)習(xí)的過程中做到民主平等，互相尊重，善于反思。
（五）提升研究興趣。
興趣是探究性學(xué)習(xí)的必要條件，學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，可以依據(jù)自己的喜好，對身邊的事物進(jìn)行深入的觀察、思考，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，探究性學(xué)習(xí)的根本就是將興趣應(yīng)用到研究。面對探究中的難題，興趣是有效的解決辦法。在校上課期間，學(xué)生在興趣的支持下能夠不斷克服探究學(xué)習(xí)中的難題，在校外，學(xué)生在興趣的支持下也能夠更好的工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)。興趣可以有效的激發(fā)學(xué)生的探索精神，并把這種鉆研精神應(yīng)用到生活實際中去。探究性學(xué)習(xí)可以全面提升學(xué)生的自身素養(yǎng)，從而符合新時代社會的人才的更高要求[1]。
二、高中物理課堂中探究性教學(xué)的應(yīng)用策略。
教學(xué)策略指的是教師為了達(dá)成課前的教學(xué)目標(biāo)，充分的優(yōu)化教學(xué)過程，提升整體教學(xué)效果的教學(xué)計策和方法。教學(xué)策略是為了達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的。所以，不論是何種教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容都需要有自己的策略。探究性教學(xué)的特點是教學(xué)過程當(dāng)中的突發(fā)狀況和問題比較多，因此在教授中應(yīng)用探究性教學(xué)方法時應(yīng)注意把握具體的操作過程，講究教學(xué)的策略性，如果在物理探究性教學(xué)中忽視了策略的運用，則會影響教學(xué)的實際效果，學(xué)生的探究沒有遵循科學(xué)的方法，會逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。
（一）涉及情境式提問。
物理學(xué)科的主要內(nèi)容是對物理現(xiàn)象的探究，學(xué)生通過觀察物理現(xiàn)象，來發(fā)現(xiàn)和理解物理現(xiàn)象的特征和原理，這整個過程不是僅僅靠傳統(tǒng)的教學(xué)所能實現(xiàn)的。因此，物理教師在教學(xué)實踐中，可以創(chuàng)設(shè)一些貼近課堂主題的情境問題來將學(xué)生帶入到課堂的探索當(dāng)中。對于問題的創(chuàng)設(shè)教師應(yīng)層層深入，由淺入深，在問答的過程中逐漸引入新的內(nèi)容。設(shè)置問題式情境時，教師要注意選擇能夠創(chuàng)造神秘感而且可以吸引學(xué)生主動去探索的問題。對于問題的難度，不能超越學(xué)生的理解能力，也不能過于簡單，學(xué)生一步一步探索最后才能摘到蘋果。
情境問題可以很好的幫助學(xué)生提升對教材知識的掌握，弄清楚知識的來龍去脈，從而實現(xiàn)物理知識的拓展和遷移。比如，教師在講解《超重和失重》這節(jié)課程的時候，可以根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的情景聯(lián)想。在課堂中教師可以播放我國航天員在太空中的生活狀態(tài)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)航天員在飛行器中始終是漂浮的狀態(tài)，這正是在這節(jié)課中要講解的物理現(xiàn)象。學(xué)生在觀察航天員的生活視頻時，會被航天員的生活所吸引，會有意識的去思考為什么航天員是漂浮的狀態(tài)，深刻的思考其中的物理原理，這就是實現(xiàn)的情境問題創(chuàng)設(shè)的目的[2]。
（二）巧妙聯(lián)系生活實際。
教師在創(chuàng)設(shè)物理問題情境的時候，應(yīng)注意問題和生活實際的結(jié)合。所設(shè)計的問題力求和學(xué)生的生活息息相關(guān)，這就會在很大程度上提升學(xué)生的回答問題積極性，學(xué)生會提出更多大膽的質(zhì)疑，師生間就會有更多的互動。這種聯(lián)系生活實際的教學(xué)理念既可以使教師發(fā)揮其智慧和創(chuàng)造力，同時也充分調(diào)動了學(xué)生參加物理課堂探究的熱情，學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)為了主動探索，為課堂教學(xué)增添了活力。比如，在講解電流時，可以把電流形象的比作水流，這種將教材內(nèi)容形象化、具象化的方法，使得學(xué)生可以在生活中建立物理知識體系，明白物理知識和生活是實際的關(guān)系。物理原本就是源于生活的，因此，只有把情境的創(chuàng)設(shè)和實際生活有機(jī)結(jié)合起來，才能激發(fā)學(xué)生對抽象物理概念的興趣。
（三）適度探究，把握課堂時間。
探究性教學(xué)和灌輸式的教學(xué)相比，具有許多優(yōu)點。不僅為學(xué)生提供了展現(xiàn)自己和發(fā)揮創(chuàng)造力的平臺，而且培養(yǎng)了學(xué)生的物理科學(xué)素質(zhì)，提升了自信心，有效的活躍了沉悶的物理課堂氣氛。但是，許多物理教師會發(fā)現(xiàn)，探究性教學(xué)是很浪費時間的，無論選擇何種探究形式和探究內(nèi)容，只要讓學(xué)生自主的去完成課堂任務(wù)，就會拖延正常的教學(xué)進(jìn)度，因此許多采用探究性教學(xué)的教師常常無法正常完成教學(xué)任務(wù)，長期以來，就放棄了對探究性教學(xué)的實際運用。
對于這種現(xiàn)象，教師的問題主要是沒有明確教學(xué)內(nèi)容的重點所在，一節(jié)物理課中，并不是所有的教材內(nèi)容都適合用探究性教學(xué)的方式去進(jìn)行探究，這并不能說明探究性教學(xué)是不具備普遍適用性的。事實上，任何一節(jié)物理課程，都存在適合師生共同參與探究的內(nèi)容，比如，在復(fù)習(xí)物理知識的時候，也可以應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)的形式。將整個復(fù)習(xí)過程分為自我回顧課程內(nèi)容、尋找課程重點、自我表述規(guī)律和方程的三個部分。探究性學(xué)習(xí)的過程并不追求“一談到底”，而是力求“節(jié)節(jié)有探，適度探究，合理選擇”。
在實際教學(xué)中，教師應(yīng)把探究的學(xué)習(xí)形式融入到每節(jié)課中去，選擇合理的探究點，在探究性教學(xué)發(fā)展并不完善的現(xiàn)狀下，是最為符合實際的教學(xué)方式[3]。
（四）堅持探究式學(xué)習(xí)模式。
探究性教學(xué)是一種嶄新的教學(xué)策略，教師普遍不具備大量的實際應(yīng)用經(jīng)驗。而且探究性教學(xué)的實現(xiàn)是需要大量硬件設(shè)施來支持，對于物理規(guī)律的驗證，如果少了實驗器材的支持，一切探究都是空談。
因此，對于硬件設(shè)施不完善的學(xué)校來說，探究性教學(xué)的實現(xiàn)具備一定的難度。另一方面，探究性教學(xué)的實施需要學(xué)生的積極配合，這種互相的配合并不是幾天就能快速養(yǎng)成的。而且，探究性教學(xué)模式對教師的物理科學(xué)素養(yǎng)有著較高的要求，教師不僅需要和學(xué)生長期磨合，還必須提升自身的理論和專業(yè)知識水平。教師通過對探究性教學(xué)的長期堅持，用豐富的理論知識武裝自己，用廣闊的知識面豐富課堂內(nèi)容[4]。
三、結(jié)論。
探究式學(xué)習(xí)的模式是符合我國時代發(fā)展的新需求的，有益于學(xué)生創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在探究式學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)善于選擇合適的話題，來發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。探究性學(xué)習(xí)也有其缺陷，在發(fā)展學(xué)生探究知識能力的同時，也影響了學(xué)生科學(xué)系統(tǒng)認(rèn)識體系的建立。另外，物理教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)對學(xué)校的硬件設(shè)施有著較高的要求，教學(xué)的實施需要大量的物理實驗設(shè)備和儀器，這對物理教師的課前準(zhǔn)備提出了很大的要求。雖然探究性教學(xué)具有較大的實施難度，但是其作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段是值得教育工作者去努力探究的。
參考文獻(xiàn)。
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇十
研究性學(xué)習(xí)是在素質(zhì)教育的背景下，經(jīng)過多年的教育實踐形成的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式，是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生的生活和社會實踐中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組的方式進(jìn)行。通過親自實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力的學(xué)習(xí)活動，素質(zhì)教育是以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)的教育，其重點是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精創(chuàng)新能力的全面發(fā)展的人才。研究和實踐證明，研究性學(xué)習(xí)是滿足社會和學(xué)生發(fā)展需要的，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的創(chuàng)新教育模式中的學(xué)習(xí)活動。
隨著素質(zhì)教育的廣泛開展和深入進(jìn)行，研究性學(xué)習(xí)成為教育界關(guān)注的.熱點問題。研究性學(xué)習(xí)所帶來的不僅僅是一個學(xué)習(xí)方法的改變，而是關(guān)系到我們民族科學(xué)素質(zhì)提高的大問題。國務(wù)院在關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定中明確指出：“教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素質(zhì)、培養(yǎng)各級各類人才、促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，具有全局性、基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性作用?！遍_展研究性學(xué)習(xí)是搞好基礎(chǔ)教育的需要，是培養(yǎng)新型人才的需要，是建設(shè)現(xiàn)代化國家宏偉基業(yè)的需要。我們必須認(rèn)真對待，全力以赴，開展好研究性學(xué)習(xí)工作。
其實，研究性學(xué)習(xí)離我們并不遙遠(yuǎn)，我們每天都在有意無意地在做著研究性學(xué)習(xí)工作。比如：我校高一九班的王立國和王金石同學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)膽礬晶體實驗，他們經(jīng)過找數(shù)據(jù)、列儀器、制溶液、選晶種的活動，一天幾遍地觀察晶體生成情況，精心操作，終于得到了標(biāo)準(zhǔn)的平行六面體晶體。作為化學(xué)教師我及時指導(dǎo)，提供儀器藥品，讓他們科學(xué)操作、大膽實驗，使他們在實驗成功的喜悅中大大激發(fā)了進(jìn)一步研究的積極性，同時也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。不久，王立國同學(xué)又主動提出做na2o2與水反應(yīng)后溶液中化學(xué)成分分析實驗，并順利完成。雖然這只是定性地完成化學(xué)反應(yīng)，但畢竟是他自己提出并在第一次實驗后提出的實驗要求，是今后不斷探索的良好開端。
我覺得，一名學(xué)生完成一兩次實驗很簡單，難能可貴的是他們主動實驗，并在實踐活動中找到了研究問題的樂趣，找到了自信，激發(fā)學(xué)生不斷探索，不斷提出新問題的能力的培養(yǎng)。在后來的學(xué)習(xí)中同學(xué)們通過學(xué)習(xí)no分子對人體的影響，進(jìn)行了no分子對植物體影響的調(diào)查，經(jīng)過查資料、訪問專家學(xué)者、實踐操作、記錄、總結(jié)的過程，寫出了完整的調(diào)查報告。已經(jīng)具備了研究性學(xué)習(xí)的能力。
在化學(xué)教學(xué)中我總是鼓勵學(xué)生們大膽提出問題，并鼓勵學(xué)生科學(xué)實驗，得出正確結(jié)論。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)課中不斷地提出了很多問題。如：硝酸與銅反應(yīng)只生成no的最大濃度是多少？怎樣才能制出n2o？n2o助燃嗎？怎樣驗證？為什么nan02會致癌？白磷為什么會有毒？有感于患者輸液時看護(hù)之苦，他們想設(shè)計自動止液，自動退針的裝置。可以說，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們有數(shù)不清的問題在激勵他們，都需要我們的支持和鼓勵。沒有任何理由去制止、扼殺、傷害學(xué)生的探究積極性！
[1][2]。
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇十一
[摘要]研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過選擇一定的課題，以類似科學(xué)研究的方式，進(jìn)行主動探究的一種全新的學(xué)習(xí)模式，已列為高中必修課。小學(xué)信息技術(shù)教育教育任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)提出培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。采用研究性學(xué)習(xí)方法，可以較好地完成以上教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。在研究性課題選擇時既要結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)中的內(nèi)容，又要符合小學(xué)生的年齡特點，還要結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，選題要注意循序漸進(jìn)的原則。在實施階段主要采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的模式，教學(xué)作為建議者、協(xié)助都和傾聽者，注重知小組的交流，在交流時積極采用網(wǎng)絡(luò)及其他信息技術(shù)手段。在學(xué)習(xí)成果的評價中，更注重研究過程的評價，而非結(jié)果的評價，注重學(xué)生在研究中的學(xué)習(xí)體驗。在整個研究性學(xué)習(xí)實施過程中，時刻注意“育以人的發(fā)展為本”的觀念。
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇十二
以現(xiàn)代教育思想觀念武裝頭腦，是探索數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。現(xiàn)代教育思想觀念要求，在探索研究性學(xué)習(xí)時，要以現(xiàn)代化教育思想觀念武裝自己的頭腦，要能跳出數(shù)學(xué)看數(shù)學(xué)。新課標(biāo)的教育理念認(rèn)為，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不是教出來的，而是通過獨立的思考和有利于創(chuàng)造性思維的環(huán)境激發(fā)出來的。要在課堂教學(xué)中合理滲透過程是探索數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的突破口。
1.提出問題。
等腰三角形，除了兩個底角相等的性質(zhì)外，還有哪些性質(zhì)呢？
2.實驗探索。
3.設(shè)置問題。
（1）這個猜想是等腰三角形所特有的嗎？不等邊三角形會不會也有這些特點呢？
（2）是不是所有的等腰三角形都具備這個特點呢？
4.推理論證。
（1）出示一個不等邊三角形（用《幾何畫板》），畫出同一邊上的高線、中線、角平分線，觀察三線并不重合。
（2）慢慢拖動三角形一頂點，將不等邊三角形轉(zhuǎn)化為等腰三角形，發(fā)現(xiàn)底邊上的高線、中線、頂角的平分線互相重合。
（3）在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生證明發(fā)現(xiàn)的結(jié)論。
5.得出結(jié)論。
本節(jié)探討課變直接給出定理為發(fā)現(xiàn)定理，讓學(xué)生人人參與定理的發(fā)現(xiàn)過程，活躍學(xué)生的思維。
一、數(shù)學(xué)開放題是實施數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的載體。
例如，怎樣測量學(xué)校旗桿的高度。針對各種不同的實際情況，設(shè)計出不同的測量方法。
這是一道綜合開放題，其條件、策略、結(jié)論都是開放的。（1）條件的開放性?？煽紤]的各種不同的條件大致有：旗桿的大小，旗桿周圍的地理環(huán)境和測量者能涉足的位置、測量工具。（2）策略的開放性?？煽紤]的各種不同的策略大致有：直接測量、利用勾股定理進(jìn)行計算。利用相似三角形的比例關(guān)系進(jìn)行計算，利用三角函數(shù)進(jìn)行計算等。通過這樣的活動不但使學(xué)生鞏固了解直角三角形的有關(guān)知識，而且使學(xué)生體會了數(shù)學(xué)的`應(yīng)用，以及如何創(chuàng)設(shè)條件將一個現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為一個數(shù)學(xué)問題。
二、注重用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法處理周圍的社會生活問題是研究性學(xué)習(xí)的延伸。
教師在注重對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能進(jìn)行教學(xué)的同時，更應(yīng)重視學(xué)生數(shù)學(xué)思想和方法的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)能力的提高，要讓學(xué)生多思、多想、多探索、多領(lǐng)悟，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自己理解、分析、歸納等處理問題的能力。讓學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極、獨立地思考問題，主動探索知識，創(chuàng)造性地解決社會生活實際問題。
如，裁縫師傅要想在一塊三角形的布料上剪出一個半徑盡可能大的圓做裙子，應(yīng)該如何剪才能符合要求？這個問題可歸納為怎樣作一個圓和三角形的三邊都相切的問題。又如，木工把一塊直角三角形的木板加工成一張正方形桌子的臺面，方法有很多，但若要求臺面的面積最大，他應(yīng)該怎么做呢？這個問題歸結(jié)為二次函數(shù)的最大值問題。
總之，實施以培養(yǎng)創(chuàng)造精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的主流。教師應(yīng)徹底改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將學(xué)到的知識綜合應(yīng)用于實踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學(xué)生主動參與以“研究”“探究”為目的的研究性學(xué)習(xí)，去體會科學(xué)思想的真諦。
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇十三
內(nèi)容摘要：研究性學(xué)習(xí)的開展旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。通過對研究性學(xué)習(xí)內(nèi)涵的分析，首先轉(zhuǎn)變教育觀念，提倡研究性學(xué)習(xí)；推行研究性學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；實施研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)為特征，以學(xué)會學(xué)習(xí)為目的，體現(xiàn)“終身學(xué)習(xí)”理念的學(xué)習(xí)活動方式。研究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。其旨在培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流和合作的能力。它是一種以問題為基礎(chǔ)，以探究活動為過程的綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生真正置身于學(xué)習(xí)的主體地位，通過積極主動的探究性學(xué)習(xí)來獲取知識，從而激發(fā)創(chuàng)作欲望，鍛煉實踐能力并培養(yǎng)創(chuàng)新精神。對于音樂專業(yè)技能技巧課程，教師的職責(zé)不僅僅是“傳授”，更重要的是“引導(dǎo)”，是創(chuàng)設(shè)一種有利于研究性學(xué)習(xí)的情境和途徑;學(xué)生則不斷地提出問題、研究問題、解決問題，這就是我們說的研究性學(xué)習(xí)，開展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該成為開啟高校音樂教育改革的一把鑰匙。
車爾尼雪夫斯基說：“教師要把學(xué)生造就成一種什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是這種人。”作為高校音樂教師，應(yīng)該站在教育改革的前列，認(rèn)清教育改革的方向和潮流。首先，要轉(zhuǎn)變觀念，要有創(chuàng)新意識，在教育思想、教學(xué)方式、教育手段、教育結(jié)構(gòu)等方面努力創(chuàng)新。教育觀念的轉(zhuǎn)變，會直接帶動教學(xué)實踐。
一、轉(zhuǎn)變教育觀念，提倡研究性學(xué)習(xí)。
教育觀念是音樂教師從事音樂教育活動的思想基礎(chǔ)。它直接影響著教師的教育態(tài)度和教育行為，進(jìn)而影響教育的效果。轉(zhuǎn)變教育觀念，是高師音樂教育改革的根本保證。研究性學(xué)習(xí)使教師要確立音樂教育的理念，對傳統(tǒng)觀念是一次有力的沖擊，它迫使教師必須重新審視自己已有的教育理念，重新認(rèn)識教師與學(xué)生、知識與能力、教學(xué)與發(fā)展等方面的關(guān)系，對自身的教育教學(xué)理念和教學(xué)行為進(jìn)行批判性反思。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)，教師可以說是真理的化身和權(quán)威的象征，他們要做的是將相關(guān)的音樂知識和技能技巧傳遞給學(xué)生。但當(dāng)今隨著教育事業(yè)的迅速發(fā)展，高師的音樂教育行為發(fā)生了很大的變化，教師僅僅傳遞知識是不夠的，顯然不能適應(yīng)社會對高素質(zhì)音樂人才的需求。因此，教師樹立創(chuàng)新教育的理念，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格就顯得尤為重要和迫切。研究性學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這與創(chuàng)新教育的理念是不謀而合的。在課堂上教師不再僅僅是傳授已有的知識和技能，而且要將學(xué)生視為一個各方面處在不斷構(gòu)建、升華過程中的人，要讓學(xué)生提出問題，創(chuàng)設(shè)實際情境，剌激學(xué)生提出高質(zhì)量的問題，同時鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考問題，培養(yǎng)學(xué)生多向思維的意識和習(xí)慣，鼓勵學(xué)生親自實踐，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生不斷超越自我。
研究性學(xué)習(xí)使人類社會的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)生了根本變化，博聞強(qiáng)記已不是人類大腦的主要任務(wù)，一個人重要的已不是記住了多少知識，而是學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和應(yīng)用知識的能力。因此，高師音樂教育應(yīng)該走出“重技能，輕理論；重技能小課，輕技能大課；重單科領(lǐng)域的高、精、尖，輕專業(yè)知識技能的均衡性和通用性；重專業(yè)學(xué)術(shù)水平，輕教育學(xué)科理論和教育實踐以及綜合人文素質(zhì)的養(yǎng)成”等誤區(qū)，要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力作為主要目標(biāo)。其次，正確認(rèn)識教師和學(xué)生的關(guān)系，確立以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀，擺正教師與學(xué)生的關(guān)系，充分尊重學(xué)生在教育教學(xué)過程中的主體地位。教學(xué)過程中，教師要努力營造積極民主的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑精神和求異思維，激勵學(xué)生以獨立的角色、建設(shè)性的姿態(tài)與教師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，從而真正做到教師和學(xué)生之間“相互學(xué)習(xí)、相互切磋、相互啟發(fā)、相互激勵”，為將來更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、推行研究性學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
研究性學(xué)習(xí)首先是作為一種學(xué)習(xí)方式被納入研究視野的，它是與接受性學(xué)習(xí)相對的一個概念。就人本身的發(fā)展而言，這兩種學(xué)習(xí)都是必要的。而當(dāng)傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)走向極端、積重難返之后，研究性學(xué)習(xí)便受到空前的關(guān)注。所謂研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過選擇一定課題，以類似于科學(xué)研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識的一種學(xué)習(xí)方式。它把學(xué)生視為“完整的人”，把“探究性”“創(chuàng)造性”“發(fā)現(xiàn)”等視為人的本性、視為完整個性的有機(jī)組成部分，而不是個性割裂的存在，所以我們倡導(dǎo)“研究性學(xué)習(xí)”，是要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是為了培養(yǎng)個性健全發(fā)展的人。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)建立民主、平等的新型師生關(guān)系，教師要尊重學(xué)生的主體地位，這不僅需要改變以往教師向?qū)W生灌輸音樂知識技能和學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，還需要引導(dǎo)學(xué)生改變固有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、態(tài)度等等。將重“教”轉(zhuǎn)向重“學(xué)”，重學(xué)的焦點是“怎么學(xué)”，讓學(xué)生自覺、主動地參與學(xué)習(xí)，由傳統(tǒng)的被動式學(xué)習(xí)向自主探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)音樂、學(xué)會學(xué)教育；讓學(xué)生懂得如何獲取需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學(xué)會如何根據(jù)認(rèn)知的需要去處理各種信息的辦法；指導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的教學(xué)情景；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生多樣性的、有差異的發(fā)展。
現(xiàn)代的高師音樂教育，在要求學(xué)生具有必要理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的彈、唱、跳的基礎(chǔ)上，同樣強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)和終身教育，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”正在成為高師音樂教育追求的目標(biāo)。學(xué)生要成長為高層次復(fù)合型、應(yīng)用型人才，并具備可持續(xù)發(fā)展的能力，就必須采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)能力的一個重要手段。高師院校開展“研究性學(xué)習(xí)”，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生去參與、去嘗試、去體驗，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，使他們不但掌握學(xué)習(xí)結(jié)果，同時通過自己的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)過程，最終學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會研究，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
由于高師音樂教育的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)課程之間的.橫向聯(lián)系、滲透和整合，因此，研究性學(xué)習(xí)的模式也應(yīng)根據(jù)教育實際的需要而變化。但總的來說，應(yīng)從有利于培養(yǎng)學(xué)生實際能力的角度來考慮。在高師音樂教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)，常用的教學(xué)方式有：
（1）問題探討方式。研究性學(xué)習(xí)在某種程度上說是解決問題的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式是教師在課堂上呈現(xiàn)典型問題或案例，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過分析與探討，尋求問題解決的方法與技巧，以培養(yǎng)自身思維能力的一種教學(xué)方式。教學(xué)中呈現(xiàn)的材料不是讓學(xué)生理解、記憶的教材，而是一個個需要探討、解決的問題。問題或案例可由教師選擇也可由學(xué)生提供。
（2）課題研究方式。這是由教師提供課題供學(xué)生選擇或?qū)W生根據(jù)各自專業(yè)和興趣設(shè)計研究課題，并在教師的指導(dǎo)下自主探索，實施研究計劃，完成課題研究的教學(xué)方式。如果說“問題探討方式”主要是在學(xué)科課堂教學(xué)中所采用的一種研究性學(xué)習(xí)模式，注重學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的話，那么“課題研究方式”則注重學(xué)生主動探索和社會實踐能力的訓(xùn)練，更適用于課堂下的研究性學(xué)習(xí)。
2．把研究性學(xué)習(xí)融入高師音樂教育已有的教學(xué)方式中。
依據(jù)研究內(nèi)容的不同，研究性學(xué)習(xí)的實施主要可以區(qū)分為兩大類：課題研究類和項目（活動）設(shè)計類。課題研究以認(rèn)識和解決某一問題為主要目的，具體包括調(diào)查研究、實驗研究、比較研究、文獻(xiàn)研究等類型。項目（活動）設(shè)計類主要包括社會實踐活動、校園文化活動、藝術(shù)實踐活動等類型。其中項目（活動）設(shè)計類型，源于當(dāng)今國際教育界十分流行的“項目教學(xué)法”，而“項目教學(xué)法”正是高師音樂教育本身常用的一種教學(xué)方式。把研究性學(xué)習(xí)融入高師音樂教育已有的教學(xué)方式，形成“基于項目活動的研究性學(xué)習(xí)”，可以有效地建立課堂與社會實踐的聯(lián)系。這樣，學(xué)生可以深入實際，在完成指定項目的同時，學(xué)習(xí)和應(yīng)用已有的知識，在實踐的第一線培養(yǎng)解決問題的能力。由于整個活動過程都是學(xué)生親自參與和體驗過的，因而更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，學(xué)習(xí)更有針對性和實用性，也能更好地掌握今后就業(yè)所必要的技能。
三、實施研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
1．課堂教學(xué)中實施“引導(dǎo)型”的研究性學(xué)習(xí)。
研究性學(xué)習(xí)走進(jìn)常規(guī)課堂教學(xué)，效果顯著。它能有效地活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。在教學(xué)中我們把“引導(dǎo)型”研究性學(xué)習(xí)引入了課堂。所謂“引導(dǎo)”就是教師的組織指導(dǎo)，就是教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“自由”的課堂時空，放權(quán)給學(xué)生，即做到“六讓”：讓學(xué)生提問題；讓學(xué)生自主探究；讓學(xué)生合作交流；讓學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題；讓學(xué)生自主地發(fā)表意見；讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)過程并體驗研究的艱辛和成功的喜悅，自我建構(gòu)知識和能力的體系。教師在學(xué)生研究的過程中的角色是“導(dǎo)師”“導(dǎo)演”或?qū)W生的“協(xié)作者”，任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)研究的基本方法與步驟；讓學(xué)生明確研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)并選擇研究專題；指導(dǎo)學(xué)生分組和制訂研究計劃；提供學(xué)生研究專題所需要的數(shù)據(jù)、素材和資料；指導(dǎo)學(xué)生篩選整理材料，形成自己的新觀點；組織學(xué)生交流討論，構(gòu)建新知識體系。例如：在基本樂理課教學(xué)中，我們在“中華民族調(diào)式”這一章節(jié)中就設(shè)置了專題，如：“什么是五聲調(diào)式”“什么是七聲調(diào)式”“七聲調(diào)式有哪幾種結(jié)構(gòu)形態(tài)”“五聲調(diào)式和七聲調(diào)式的省略形態(tài)有哪些”等等。讓學(xué)生自己去探索、去研究，通過研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正認(rèn)識到我國幅員的廣闊、民族的眾多和民族民間音樂的調(diào)式豐富多彩，認(rèn)識到我國的民族民間音樂有著中華民族獨特的形式與風(fēng)格。這些調(diào)式與歐美的大小調(diào)式是不同的兩種體系，也有異于東方其他各國的民族音樂。在學(xué)生查找文獻(xiàn)、資料和各學(xué)習(xí)小組互相交流、討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)他們對問題的分析和理解，各派學(xué)習(xí)小組長上講臺進(jìn)行講解，最后師生共同解決問題。這種研究性學(xué)習(xí)方式和師生互動的教學(xué)過程既活躍了課堂氣氛，又真正讓學(xué)生品嘗到了成功的喜悅。教師也確實從一個音樂知識技能的傳授者，轉(zhuǎn)變成了學(xué)生音樂知識的指導(dǎo)者，真正深入地與學(xué)生對話、交流，有效地引導(dǎo)了學(xué)生去創(chuàng)造屬于他們自己的音樂生活。
課堂上，教師要鼓勵學(xué)生自己研究并提出富有挑戰(zhàn)性的問題，大膽質(zhì)疑；組織學(xué)生對收集來的資料進(jìn)行分析、討論、各抒己見。學(xué)生可以自由發(fā)問，也可以向老師提問。學(xué)生匯報研究成果，可以口述，可以用問答的方式來展示；可以用音樂劇的形式來匯報；可以用順口溜、快板或朗讀等形式來總結(jié)歸納。這樣，課堂被激活了，學(xué)生的思維被激活了。他們積極參與了、探索了，研究性學(xué)習(xí)既鞏固了新知，又拓展了視野，提高了綜合能力。
2．課外活動中開展“自主型”的研究性學(xué)習(xí)。
課外活動時間是學(xué)生自主活動的時間。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和老師提供的參考性課題，完全自主地選擇課題，自主地開展研究性學(xué)習(xí)或根據(jù)興趣與愛好自定課題，并根據(jù)需要邀請教師或校外有關(guān)人員作為自己研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。這種學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生具有良好的意志品質(zhì)和自控能力。在教學(xué)中教師時時指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察身邊的事物，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自定研究課題。學(xué)生自定的課題有，“豫劇唱腔音樂的分類及板式分析”“淺談歌曲演唱中的二度創(chuàng)作”“音樂課中的研究性學(xué)習(xí)”“音樂教學(xué)實習(xí)的實踐與探索”“談高師音樂教育與中小學(xué)音樂教學(xué)需要的矛盾”等。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長，從選題、搜集資料，到撰寫報告、答辯、展示研究成果，整個過程都是他們自己決策、操作，教師只起指導(dǎo)和協(xié)作的作用。他們認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識，翻閱大量的報紙、雜志，上網(wǎng)“沖浪”，去圖書館查閱資料，訪問有關(guān)人士。有的學(xué)生多次進(jìn)行實地調(diào)查研究，掌握大量的第一手資料，然后，對資料進(jìn)行整理、分析、研究，逐步提高了處理信息的能力。最后，他們利用演繹法、歸納法、行動研究法、分析、綜合等科學(xué)研究的方法，提煉出觀點、整理出結(jié)論，提出解決問題的方法與建議，寫出研究性學(xué)習(xí)報告。
通過對課外自選課題的研究，學(xué)生學(xué)到了課堂上所學(xué)不到的東西，彌補(bǔ)了課堂知識的不足。實踐證明，課堂教學(xué)和課外研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，有利于學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀。研究性學(xué)習(xí)能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的能力，突出主動探究和創(chuàng)新實踐的精神，給予學(xué)生終身受用的知識和能力，是時代對教育的需求。我們將為此不斷努力，在高師音樂教學(xué)中，真正實施素質(zhì)教育。
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高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇十四
研究性學(xué)習(xí)是20世紀(jì)80年代以來面對知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，國際社會比較普遍認(rèn)同和實施的一種新的程。教育部的《普通高級中學(xué)課程計劃》（試驗稿），已明確將研究性學(xué)習(xí)與學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍、勞動技術(shù)以及社會服務(wù)結(jié)合在一起，共同構(gòu)成“社會實踐”課程，列為高中學(xué)生必修課程。
語文是研究性學(xué)習(xí)中的一項重要內(nèi)容，如何開展語文學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，是一個尚待開發(fā)的新領(lǐng)域，本文就這一問題作一個探討。
一、學(xué)生角色：從被動到主動。
近年來，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位越來越受到人們的關(guān)注，然而通過專職教師、專用教材和固定場所傳授知識，學(xué)生始終還是處于被動學(xué)習(xí)的地位，學(xué)生的認(rèn)識活動主要是“掌握”，而不是“發(fā)現(xiàn)”，師生的雙邊教學(xué)活動仍然限定在“傳授一接受”的模式內(nèi)，致使我們的教學(xué)嚴(yán)重輕視實踐、發(fā)現(xiàn)）探索等活動。語文研究性學(xué)習(xí)的核心是自主性。語文研究性學(xué)習(xí)之所以特別強(qiáng)調(diào)自主意識，是因為觀念意識是指導(dǎo)人們實踐行為的基礎(chǔ)，只讓學(xué)生懂得什么是研究意識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是讓學(xué)生親自參加研究實踐活動，在體驗內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺指導(dǎo)研究的個人觀念體系。學(xué)生有了很強(qiáng)的研究意識，就會有創(chuàng)造性的實踐活動。因此，學(xué)生是否自主地開展研究性學(xué)習(xí)是衡量語文研究性學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)志。設(shè)計語文研究性學(xué)習(xí)要在學(xué)生自主研究活動上下功夫。設(shè)計研究性學(xué)習(xí)的思路是：
1．從抓語言問題開始。
愛因斯但說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睆哪撤N意義講，人類的“好奇心”是產(chǎn)生“問題意識”的心理根源，也是推動人類成長和前進(jìn)的根本動力所在。問題無所不在，無時不在。對現(xiàn)實事物的觀察和思考，是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基本途徑，對大量資料的搜集和占有，是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基本方法。語文學(xué)習(xí)的外延與生活外延相等的理念，正說明語文研究性學(xué)。習(xí)有著廣闊的天地。如朱自清的《荷塘月色》第一句“這幾天心里頗不寧靜”上句，按常規(guī)，教師說一說“不寧靜”的原因就可以了，但我們多問一個“究竟是什么原因?qū)е滤H不寧靜的呢”，多查。閱一下資料，多問幾個為什么，與學(xué)生一道研究，答案就不再是那么單一那么簡單，有政治原因，有經(jīng)濟(jì)原因，有文化原因，有家庭原因，也許還有信仰問題。這種研究就不是一般性的提問，而是一個研究小課題。發(fā)現(xiàn)了問題，，不應(yīng)由教師來解決問題，可以放手讓學(xué)生去查閱資料，設(shè)計方案，提出對策，形成課題，寫成小論文。
2．強(qiáng)化自我意識。
在傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，往往采用教師和家長督促、檢查、獎罰的方法，使學(xué)生感到外力脅迫而產(chǎn)生勉強(qiáng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而不能主動地參與教學(xué)過程。語文研究性學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生的自我意識、主動探索的基礎(chǔ)上的，學(xué)生認(rèn)識活動的強(qiáng)度和力度要比單純接受知識大得多。在這樣的活動中，學(xué)生會逐漸形成主動學(xué)：習(xí)的心理傾向。具體要求：課題研究前自找資料、自我準(zhǔn)備、自我設(shè)計方案；活動中自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮；活動后自我總結(jié)、自我評價。
3．創(chuàng)設(shè)一種情境。
培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識是信息時代學(xué)校教育的核心，而創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是對信息的處理能力。因此，語文研究性學(xué)習(xí)，意在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過主動的探氮發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。語文研究性學(xué)習(xí)更關(guān)心學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)果。語文研究性學(xué)習(xí)也講求方法，但它較少強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識的技能和方法，而更關(guān)注培養(yǎng)思維能力、特別是創(chuàng)造性思維能力的方法和途徑。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者關(guān)鍵是能否對所學(xué)知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。換句話說，研究性學(xué)習(xí)的過程本身也就是它所追求的結(jié)果。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該是重點思考的一個內(nèi)容。
二、教師角色：從傳授到指導(dǎo)。
1．引導(dǎo)學(xué)生選擇課題語文研究性學(xué)習(xí)最難的可能是學(xué)生不知道怎樣去選擇一個適合自己開展研究的課題。教師要導(dǎo)，就應(yīng)導(dǎo)在關(guān)鍵問題上。選擇課題要注意這樣幾個問題：一是實際需要的原則。研究性學(xué)習(xí)不二定要像專家那樣，一定要解決什么具體的實際問題，我們學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是通過某一問題的研究探尋，獲得研究問題的方法，培養(yǎng)研究問題的意識，因此高中生的）‘課題”與專家的“課題”的實際需要存在著差距，高中課題研究重在從學(xué)生的興趣、能力和可能出發(fā)去選擇“課題”。二是可行性研究原則。并不是所有的被發(fā)現(xiàn)的問題都值得研究或都有實力研究的，這就需要對問題的價值及研究的可能性作深入的分析。從課題本身的價值看，衡量課題有沒有研究價值，主要依據(jù)“是這一課題學(xué)生能不能占有詳細(xì)的資料，切不切合學(xué)生自身實際，符不符合學(xué)生思維能力。作為學(xué)生一般不宜選擇一個規(guī)模大、涉及因素多。周期性長的復(fù)雜課題，而適宜選擇開口小、周期短、便于占有材料的小課題。比如選《語文教材編寫改革及其發(fā)展研究》為研究性學(xué)習(xí)課題，就超出學(xué)生實際水平和能力。
2．引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計方案課題一旦確定下來，就要設(shè)計具體的研究方案，確保研究性學(xué)習(xí)有序、有效地推進(jìn)。一份好的設(shè)計方案應(yīng)包括以下內(nèi)容：a。課題的提出。包括課題提出的原因，課題內(nèi)涵的界定，研究預(yù)期的目的。b。開展研究采用的主要方法。c．開展課題研究的活動安排，具體到每一節(jié)課具體做什么。d。研究成果的結(jié)題形式。設(shè)計方案重點要考慮的是選擇研究方法和手段。“方法總是服務(wù)于特定的研究目的'的”。教師要告訴學(xué)生，如果研究的目的是形成新的科學(xué)事實，且對象又是活動形態(tài)，就應(yīng)該選擇觀察、調(diào)查、實驗等類方法；如果研究對象是文獻(xiàn)形態(tài)的，就應(yīng)該選擇文獻(xiàn)法和內(nèi)容分析法；如果說研究目的是要形成新科學(xué)理論，就應(yīng)該選擇歸納演繹等理論研究方法。從我們語文研究課題看，絕大多數(shù)是文獻(xiàn)研究對象，文獻(xiàn)研究法和內(nèi)容分析法是主要的研究方法。
3．導(dǎo)在學(xué)生研究疑難處在學(xué)生活動難以深入進(jìn)行時，教師要適時地進(jìn)行活動開導(dǎo)，這種開導(dǎo)主要是思維方法上的，而主要不是內(nèi)容和答案上的，重在導(dǎo)疑、導(dǎo)難、導(dǎo)法。
三、學(xué)習(xí)空間：從封閉到開放。
以班級授課制為主要形式的學(xué)科課程，從書本到書本，從書本到作業(yè)，具有明顯的封閉性。語文研究性學(xué)習(xí)呈開放學(xué)習(xí)態(tài)勢。由于研究性學(xué)習(xí)形式的改變，學(xué)生必然會突破原有的學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，學(xué)生定會在一種動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。這種開放性改變的不僅僅是學(xué)習(xí)地點和內(nèi)容，更重要的是它給學(xué)生提供了更多的獲取知識的方式和渠道。非組織的社會化語文活動將成為研究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，如環(huán)境語文、街頭標(biāo)語、廣告、影視傳播以及人際間語言交流等。學(xué)生可以到社會中搜集民間故事，可以到街頭去搜集廣告牌的錯別字，可以到圖書館去查閱資料，可以到網(wǎng)上去發(fā)表自己的學(xué)術(shù)觀點、研究自己喜歡探討的問題。總之，語文研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式將會有重大的變化。
四、學(xué)習(xí)形式：從單一到多樣研究性學(xué)習(xí)形式多種多樣且具有深度。
1．查閱資料語文研究性學(xué)習(xí)，收集、整理、研究與課題相關(guān)的文獻(xiàn)，意在通過對文獻(xiàn)的查閱鑒別。整理、分析，從而找出研究的問題，明確：我到底要研究什么——術(shù)語的內(nèi)涵、外延；我要解決什么問題——課題研究是否有價值；我從哪里開始研究起——前人留下了什么，有哪些方法可以借鑒；通過研究文獻(xiàn)對課題的內(nèi)涵、外延、研究起點作出準(zhǔn)確判斷，就能判斷課題的實用價值，選擇較恰當(dāng)?shù)难芯糠椒āＲ朐诤迫鐭熀５母黝愇墨I(xiàn)資料中找到對特定研究課題有價值的文獻(xiàn)，首先必須明確界定自己研究課題的范圍和性質(zhì)，確定搜尋的方向，其次要了解國內(nèi)外主要期刊的分布及各類期刊的特色。其三要熟悉主要的文獻(xiàn)資料索引和目錄分類的方法，掌握檢索的基本技能。高中語文課文《打開知識寶庫的鑰匙——書目》就重點介紹了這一方面的知識。只有在此基礎(chǔ)上，才能迅速準(zhǔn)確地找尋自己所需的文獻(xiàn)。二般說來，學(xué)生起步階段，還不知道怎樣來搜索資料，查閱文獻(xiàn)，這就需要教師幫助學(xué)生查閱資料，有時要給學(xué)生開出比較詳細(xì)的查閱書目，以便讓學(xué)生在短時間內(nèi)就找到開展研究的感覺，如我們常聽到播音員報道我國又與哪國建交，實現(xiàn)了“邦交正常化”，如果提出一個問題，“邦交”為何不說“國交”呢？要真正解決這一問題，就只能是研究文獻(xiàn)，查閱資料，找出例證，說明觀點。
2.合作學(xué)習(xí)現(xiàn)代社會的創(chuàng)新成果多是集體智慧的結(jié)晶，疑難問題的解決常常需要多個個體的協(xié)作，建立研究性合作學(xué)習(xí)形式，其目的是使每個學(xué)生都有主動參與。自我表現(xiàn)的機(jī)會，為學(xué)生共同尋求答案、解決疑難問題提供舞臺，研究學(xué)習(xí)中，既可以是兩個互助組，也可以是四個合作組，各研究小組之間，可以進(jìn)行互查、互評、互幫、互學(xué)等活動，調(diào)動學(xué)生合作解疑的積極性和主動性。
3．寫小論文小論文是總結(jié)課題成果，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的基本方式。寫小論文是一種綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，也是開展語文研究性學(xué)習(xí)的重要目的，所以指導(dǎo)學(xué)生寫好小論文，是語文研究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。首先要告訴學(xué)生“學(xué)術(shù)論文”的一般知識?！吨腥A人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)udgoo1．81，gb7713一87·科學(xué)技術(shù)報告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫格式》中規(guī)定：學(xué)術(shù)論文是某一學(xué)術(shù)課題在實驗性、理論性或觀測性上具有新的科學(xué)研究成果或創(chuàng)新見解和知識的科學(xué)記錄；或是某種已知原理應(yīng)用于實際中取得進(jìn)展的科學(xué)總結(jié)，用以提供在學(xué)術(shù)會議上宣讀、交流；或在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表；或作其他用途的書面文件?！敝袑W(xué)生進(jìn)行專題研究并描述其成果的有一定學(xué)術(shù)性和理論性的文章，自然不能嚴(yán)格按上述標(biāo)準(zhǔn)對待，但我們必須講明基本要求，讓學(xué)生有“專業(yè)意識”和“學(xué)術(shù)意識”。語文研究性學(xué)習(xí)方法還很多，如社會調(diào)查、專題采訪等。
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇十五
來到廚師學(xué)?？彀肽炅?，廚師工作真的是博學(xué)多才，包括有中方西餐、中西方面點、雕刻、拼盤、調(diào)酒等許多的方面，當(dāng)前我觸摸的還很少，可是我會盡力去掌握各項技能的。
學(xué)校先進(jìn)行了一個月的基本功操練，然后開端實習(xí)做菜，當(dāng)前為止我學(xué)習(xí)了簡略的中餐熱菜及冷菜的制造，中式餐飲注重對火候的掌控，火候中油溫的掌控十分重要，不一樣品種的菜肴運用的油溫也是不一樣的，比方三四成油溫的滑炒菜，四五成、五六成油溫的掛糊炸制的菜肴等等，油溫的掌控十分重要，不能高出，也不能偏低，完滿的掌控油溫是做出一道好菜的必要條件。記住做脆皮炸鮮奶的時分，脆皮糊調(diào)好后炸的過程中若油溫偏低，就會致使其吸油，使菜變得油膩，無法食用，而油溫過高，又會影響它的色彩，只需操控好油溫，才干做出色澤金黃，滋味也好的脆皮鮮奶。
記得來到校園后，看教師做菜十分的輕松，對油溫的掌握十分精準(zhǔn)，十分的仰慕，而我第一次炒大白菜的時分由于動作不夠快，差點鍋都燒起來了。后來教師教了我好幾種區(qū)分油溫的辦法，比方用蔥試、用筷子試、用手感受、用雙眼看、用耳朵去聽等等，而且告訴我動作一定要敏捷，不能慢，通過那次的失利，聯(lián)系教師對我的輔導(dǎo)，后來再做一些簡略的炒菜啊之類的就簡單多了，由于學(xué)會了區(qū)分油溫能夠防止油溫過高，動作敏捷，不拖泥帶水就不會再讓鍋里起火，再后來又學(xué)習(xí)了雕琢，眼看著一截南瓜在教師的手中不一會就變成了一只繪聲繪色的小鳥翅膀，半個蘿卜能夠雕琢出一朵能夠以假亂真的花朵，其時覺得很奇特，課下問教師的時分教師說多練就會了，教師當(dāng)年練得時候常常不知疲倦的一練即是一夜，真的是一份耕耘一分收獲啊。
廚師是一門需要積累經(jīng)驗的工作，每一次做菜都在積累著我的經(jīng)歷，我信任只需我肯干，盡力地去學(xué)習(xí)，將來我也能夠變成偉大的廚師。
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇十六
新教材的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)。作為教師要更新教學(xué)觀念，從方法、手段、途經(jīng)和資源方面，進(jìn)行全方位的反思、探索和實踐，變“注入式”為“啟發(fā)式”，變“封閉式”為“開放式”，變“單一式”為“多樣式”。在此我結(jié)合十幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，淺談自己在數(shù)學(xué)教學(xué)中探索教學(xué)新方法、提高課堂效率的幾點做法。
一、轉(zhuǎn)變觀念，積極探討新的教學(xué)方式。
在教學(xué)過程中，要營造開放的空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從學(xué)生的愛好和興趣出發(fā)，設(shè)計一些有特色的教學(xué)方法。如：兩盞燈、一個等式，是符合要求的兩個圖形，你還能構(gòu)思出其它的圖形嗎？比一比，看誰想得多。這是一道培養(yǎng)學(xué)生圖案設(shè)計能力與空間想象能力的趣味數(shù)學(xué)題，沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案。初一學(xué)生根據(jù)他們的知識面和生活閱歷，是從以下不同的側(cè)面來設(shè)計的：
（二）形象生動地刻畫動物或人物，有一只小鳥、稻草人、一只蝴蝶、一只狐貍頭等31種。
這樣的數(shù)學(xué)活動課，以情境、想象的形式貫穿整個課堂，在這種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的積極性被激發(fā)起來，樂在其中，使學(xué)生勤于動手、善于觀察、發(fā)揮想象力，課堂教學(xué)輕松活潑。
二、聯(lián)系實際，變抽象為生動。
我們要改變死記硬背加題海戰(zhàn)術(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，讓“冷冰冰”的數(shù)學(xué)課變得生動起來。老師可以在新課題學(xué)習(xí)時呈現(xiàn)出一個實際問題或是一種生活現(xiàn)象，讓同學(xué)們認(rèn)識到數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)中每一個新的知識點，都是為了解決實際問題而提出一些方法和策略。在教學(xué)過程中，老師可以讓學(xué)生自己觀察問題、提出問題，找出其中的關(guān)系式，設(shè)計問題解決策略等，這樣就可以減輕記憶的負(fù)擔(dān)，使知識存放有序，也便于更有效地提取和遷移。
學(xué)生在上課回答問題時，我并不只表揚答案正確、表達(dá)準(zhǔn)確的同學(xué)，而是關(guān)注學(xué)生是怎樣思考問題的，培養(yǎng)學(xué)生敢于思考、勇于創(chuàng)新的精神，常常有意外的、精彩的收獲。
三、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作的意識。
學(xué)會與人共處，學(xué)會合作，學(xué)會交流，是生活在信息社會的人應(yīng)具備的基本素質(zhì)。我們要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，使學(xué)生自主探索、主動獲取知識。我在課堂教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的探討，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論交流，在小組合作學(xué)習(xí)中留給學(xué)生思考的空間。一道題，放在小組中，大家經(jīng)過討論進(jìn)行有選擇性的商議，讓每個學(xué)生承擔(dān)著不同的角色：課堂上，學(xué)生分成四人小組，有的當(dāng)組長，負(fù)責(zé)整理每個人的發(fā)言，并準(zhǔn)備在全班交流時能談出自己小組的見解，并且我也參與其中，對各小組的學(xué)習(xí)情況給予必要的提示與點撥。
這時，思維活躍的同學(xué)可以闡述自己的意見，而對于不愛發(fā)言的學(xué)生，在小范圍內(nèi)也留給了他表現(xiàn)的空間，比如給自己的同桌講講。在大家的充分參與下，對研究的數(shù)學(xué)結(jié)果進(jìn)行初步的統(tǒng)一，然后把研究的'結(jié)果展示給全班同學(xué)，這時學(xué)生對知識的思考過程進(jìn)行再現(xiàn)，互教互學(xué)，共同提高。教學(xué)過程既是學(xué)習(xí)的過程，同時又是學(xué)生交流的過程，學(xué)生的合作意識得到了很好的培養(yǎng)。
四、及時審視自己的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。
在數(shù)學(xué)課堂上，要及時審視自己的教學(xué)是否引起了學(xué)生的興趣，關(guān)注學(xué)生在課堂上的參與程度，不斷反思自己的教學(xué)行為是否適應(yīng)學(xué)生的心理特點、能否激發(fā)學(xué)生的求知欲。每一節(jié)課后，我都要反思一下自己的教學(xué)行為，并且到學(xué)生中間去了解，有益于學(xué)生的，我就繼續(xù)發(fā)揚，爭取更好，對學(xué)生不利的，我就及時改正，努力使課堂教學(xué)在這種反思中更加圓滿，使我們的學(xué)生獲得更好的發(fā)展。課堂教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展，使學(xué)生富有探究新知、不斷進(jìn)取的精神。
教師要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，激發(fā)學(xué)生投入到新的學(xué)習(xí)活動中，做學(xué)習(xí)的主人。只有在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才會充滿成就感和自信心，才有利于學(xué)生思考問題和理解掌握數(shù)學(xué)。課程改革任重而道遠(yuǎn)，作為老師要不斷學(xué)習(xí)，以適應(yīng)不斷變化的教育發(fā)展，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格和特色。
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇一
歷史課上的小組合作學(xué)習(xí)就是打破傳統(tǒng)的學(xué)生上課一人一個固定座位的形式，以4人為一個互助小組，每一班級的學(xué)生遵照學(xué)科成績、個人能力、性格不同等方面的差異，按照“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，科學(xué)組建成多個優(yōu)化協(xié)同的的學(xué)習(xí)小組。結(jié)合我校歷史教學(xué)的實際情況，一線歷史教師作了以下的小組合作改革：
一、科學(xué)構(gòu)建小組。
為了提高高中生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，高效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我們優(yōu)化構(gòu)建了學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作交流。首當(dāng)其沖就是對全班的學(xué)生按照科學(xué)的規(guī)律進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟町愋苑纸M。為了確保組內(nèi)成員的能力互補(bǔ)和各小組間的公平合理競爭，歷史教師在分組時候必須考慮學(xué)生的知識能力、愛好興趣、男女性別、是否住校等諸多方面的因素。遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的科學(xué)原則來合理編制小組。只有這樣才能確保每個合作小組在大致均等的小組水平上展開有效學(xué)習(xí)。學(xué)生們在小組競爭中才會有有“旗鼓相當(dāng)”的感覺，才會激發(fā)大家競爭的動力，增強(qiáng)同學(xué)們獲勝的信心，取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)效果。合作小組一般以4人為一小組，將每個班分為10個小組。每小組設(shè)小組長1人，資料員1人，記錄員1人，監(jiān)督員2人。學(xué)習(xí)小組組長主要選本身組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)認(rèn)真、有一定奉獻(xiàn)精神的優(yōu)秀學(xué)生。他們的主要任務(wù)就是在學(xué)科老師的指導(dǎo)下帶領(lǐng)全部小組協(xié)作學(xué)習(xí)，組織大家分點討論，完成教師布置的小組學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、明確各小組學(xué)習(xí)的任務(wù)。
教師在布置小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)的時候，要考慮到難易適中，若教師布置的任務(wù)太容易，大部分學(xué)生不需要和他人一起協(xié)助也能完成，這樣就就失去了小組合作學(xué)習(xí)的真正意義；若布置的太難，小組成員絞盡腦汁通過所有辦法還是不能達(dá)到目標(biāo)，那樣學(xué)生們也會逐漸失去學(xué)習(xí)的動力，也就減少了合作學(xué)習(xí)的興趣和積極性。一線歷史教師設(shè)計的歷史討論題不僅要有利于高中生的歷史思維活動，還要遵循高中生的事物認(rèn)知規(guī)律，布置內(nèi)容的難易程度必須處于學(xué)生“跳一跳摘得到”的范圍內(nèi)。這樣的任務(wù)才具有挑戰(zhàn)性，才更有利于激發(fā)小組成員個體的自發(fā)積極性，以及各小組合作的主動性。
三、科學(xué)組織分組討論。
在歷史合作學(xué)習(xí)過程中，小組討論是廣大一線教師選擇的比較有效的教學(xué)策略。好的小組討論能加強(qiáng)師生間、生生間更多的交流、互動的機(jī)會。實踐證明，良好的課堂討論是引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的必要措施，是培養(yǎng)高中生團(tuán)隊精神和激發(fā)高中生創(chuàng)新意識的必要手段，也是促進(jìn)高中生全面發(fā)展的必然途徑。但任何事情都應(yīng)該一分為二的看問題，小組合作討論也存在一些固有的弊端，如在表面看似熱熱鬧鬧，實則難以確保每為成員都在主動參與，很多學(xué)生在討論中渾水摸魚，還有的學(xué)困生“隨波逐流”，不愿意輕易表露自己的內(nèi)心世界。因此，在歷史課教學(xué)中如何有效地組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)討論非常必要。
首先教師要設(shè)計好小組討論的內(nèi)容。討論內(nèi)容不僅要針對本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，還要突出歷史學(xué)科的討論特點，必須要有思維啟發(fā)性、學(xué)科思考性、歷史探索性和研究開放性，能夠使小組成員的學(xué)科思維和討論活動高度處于最優(yōu)狀態(tài)。
其次，為了確保歷史課堂討論取得預(yù)期的效果，教師應(yīng)事先確定的規(guī)則。討論前，各小組成員首先自己獨立思考，把內(nèi)心想法寫下來，然后分別闡述自己的想法，最后集體討論，形成小組意見。小組討論過程中，教師必須要深入到各小組當(dāng)中，融入小組討論中，要關(guān)注各討論小組的進(jìn)程，還要及時點撥，引導(dǎo)思路。
四、養(yǎng)成默契的合作技能。
高中生小組談?wù)撝叙B(yǎng)成默契的合作技能是合作學(xué)習(xí)成功的重要保證。但小組合作技能的形成和發(fā)展不是一個能取巧的過程，它需要小組間長期的有意識的`培養(yǎng)和訓(xùn)練。在小組交流中，教師要有意訓(xùn)練學(xué)生們耐心傾聽同組其他人的發(fā)言，并樂于敢于表達(dá)自己的觀點和善于吸收借鑒別人的有效意見，從而修正和完善自己原先的觀點。每個人都要虛心聽取別的組員的意見，補(bǔ)充自己原先觀點的不完善、不科學(xué)的地方。
五、進(jìn)行積極有效的正評價。
高中生大部分都有爭強(qiáng)好勝的特性，所以歷史老師一定要抓住這個特點，學(xué)會科學(xué)的對他們的行為進(jìn)行積極的正評價。老師可以把評價可以分組員自我評價、小組間互評、教師點撥評價等。例如在各小組分組討論后，老師不僅注重他們的學(xué)習(xí)結(jié)果匯報，還要注意對各合作過程的評價。歷史老師可設(shè)置出“精彩華夏組”、“輝煌大唐組”、“太平盛世組”、“唐詩宋詞組”等。
這樣，富有文學(xué)的小組名稱，會促使大家的學(xué)習(xí)更加積極主動，使學(xué)生更樂于參與。
總之，歷史新課程的教學(xué)離不開小組合作，而新課改下的小組合作學(xué)習(xí)每個學(xué)校都正處于摸索階段，還存在著一些不足，如小組合作學(xué)習(xí)有些流于形式、學(xué)生的參與性不高、小組活動中缺乏民主的機(jī)會等。所以在在今后的歷史教育教學(xué)工作中，如何改進(jìn)才能更好的提高小組合作學(xué)習(xí)的效果，還需要老師們在實踐中不斷地加以摸索。
參考文章：
[1]周二才.如何提高歷史課小組合作學(xué)習(xí)的效率.新課程,2012.
[2]孫敬章.高中歷史小組合作學(xué)習(xí)的幾點體會.課程教育研究,2015.
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇二
目前，研究性學(xué)習(xí)指的是在教學(xué)過程中，以案例或問題為載體，設(shè)計一些與科學(xué)研究情景類似的課題，通過學(xué)生自己收集、分析以及處理信息，來進(jìn)行體驗和認(rèn)知知識的產(chǎn)生和實際應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問題以及創(chuàng)新的能力。在實際的高中數(shù)學(xué)中，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)新能力。由于研究性學(xué)習(xí)主要突顯的是學(xué)生的自主性和主動性，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對一些問題產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而進(jìn)行有效的探索，再收集資料進(jìn)行合適的分析。此外，學(xué)習(xí)的目的是讓不同階段、不同基礎(chǔ)、不同層次的學(xué)生對學(xué)習(xí)更有興趣，達(dá)到學(xué)有所成的目的。為了達(dá)到這一目的，對分層教學(xué)理念的引進(jìn)便有了更加現(xiàn)實的意義。在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的課題設(shè)計時，教師必須對學(xué)生的情況有充分的了解，從而針對不同的學(xué)生進(jìn)行不同難度的課題設(shè)計。例如，對于同一課題，不同基礎(chǔ)的學(xué)生會有不同的反應(yīng)。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生則認(rèn)為此課題過于簡單，沒有實際的研究價值；對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，則認(rèn)為此課題有難度，不能很好的進(jìn)行深入了解。因此，設(shè)置不同的課題時，針對不同的學(xué)生，設(shè)置不同的課題，充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的作用。
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇三
歷史課上的小組合作學(xué)習(xí)就是打破傳統(tǒng)的學(xué)生上課一人一個固定座位的形式，以4人為一個互助小組，每一班級的學(xué)生遵照學(xué)科成績、個人能力、性格不同等方面的差異，按照“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，科學(xué)組建成多個優(yōu)化協(xié)同的的學(xué)習(xí)小組。結(jié)合我校歷史教學(xué)的實際情況，一線歷史教師作了以下的小組合作改革：
一、科學(xué)構(gòu)建小組。
為了提高高中生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，高效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我們優(yōu)化構(gòu)建了學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作交流。首當(dāng)其沖就是對全班的學(xué)生按照科學(xué)的規(guī)律進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟町愋苑纸M。為了確保組內(nèi)成員的能力互補(bǔ)和各小組間的公平合理競爭，歷史教師在分組時候必須考慮學(xué)生的知識能力、愛好興趣、男女性別、是否住校等諸多方面的因素。遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的科學(xué)原則來合理編制小組。只有這樣才能確保每個合作小組在大致均等的小組水平上展開有效學(xué)習(xí)。學(xué)生們在小組競爭中才會有有“旗鼓相當(dāng)”的感覺，才會激發(fā)大家競爭的動力，增強(qiáng)同學(xué)們獲勝的信心，取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)效果。合作小組一般以4人為一小組，將每個班分為10個小組。每小組設(shè)小組長1人，資料員1人，記錄員1人，監(jiān)督員2人。學(xué)習(xí)小組組長主要選本身組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)認(rèn)真、有一定奉獻(xiàn)精神的優(yōu)秀學(xué)生。他們的主要任務(wù)就是在學(xué)科老師的指導(dǎo)下帶領(lǐng)全部小組協(xié)作學(xué)習(xí)，組織大家分點討論，完成教師布置的小組學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、明確各小組學(xué)習(xí)的任務(wù)。
教師在布置小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)的時候，要考慮到難易適中，若教師布置的任務(wù)太容易，大部分學(xué)生不需要和他人一起協(xié)助也能完成，這樣就就失去了小組合作學(xué)習(xí)的真正意義；若布置的太難，小組成員絞盡腦汁通過所有辦法還是不能達(dá)到目標(biāo)，那樣學(xué)生們也會逐漸失去學(xué)習(xí)的動力，也就減少了合作學(xué)習(xí)的興趣和積極性。一線歷史教師設(shè)計的歷史討論題不僅要有利于高中生的歷史思維活動，還要遵循高中生的事物認(rèn)知規(guī)律，布置內(nèi)容的難易程度必須處于學(xué)生“跳一跳摘得到”的范圍內(nèi)。這樣的任務(wù)才具有挑戰(zhàn)性，才更有利于激發(fā)小組成員個體的自發(fā)積極性，以及各小組合作的主動性。
三、科學(xué)組織分組討論。
在歷史合作學(xué)習(xí)過程中，小組討論是廣大一線教師選擇的比較有效的教學(xué)策略。好的小組討論能加強(qiáng)師生間、生生間更多的交流、互動的機(jī)會。實踐證明，良好的課堂討論是引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的必要措施，是培養(yǎng)高中生團(tuán)隊精神和激發(fā)高中生創(chuàng)新意識的必要手段，也是促進(jìn)高中生全面發(fā)展的必然途徑。但任何事情都應(yīng)該一分為二的看問題，小組合作討論也存在一些固有的弊端，如在表面看似熱熱鬧鬧，實則難以確保每為成員都在主動參與，很多學(xué)生在討論中渾水摸魚，還有的學(xué)困生“隨波逐流”，不愿意輕易表露自己的內(nèi)心世界。因此，在歷史課教學(xué)中如何有效地組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)討論非常必要。
首先教師要設(shè)計好小組討論的內(nèi)容。討論內(nèi)容不僅要針對本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，還要突出歷史學(xué)科的討論特點，必須要有思維啟發(fā)性、學(xué)科思考性、歷史探索性和研究開放性，能夠使小組成員的學(xué)科思維和討論活動高度處于最優(yōu)狀態(tài)。
其次，為了確保歷史課堂討論取得預(yù)期的效果，教師應(yīng)事先確定的規(guī)則。討論前，各小組成員首先自己獨立思考，把內(nèi)心想法寫下來，然后分別闡述自己的想法，最后集體討論，形成小組意見。小組討論過程中，教師必須要深入到各小組當(dāng)中，融入小組討論中，要關(guān)注各討論小組的進(jìn)程，還要及時點撥，引導(dǎo)思路。
四、養(yǎng)成默契的合作技能。
高中生小組談?wù)撝叙B(yǎng)成默契的合作技能是合作學(xué)習(xí)成功的重要保證。但小組合作技能的形成和發(fā)展不是一個能取巧的過程，它需要小組間長期的有意識的`培養(yǎng)和訓(xùn)練。在小組交流中，教師要有意訓(xùn)練學(xué)生們耐心傾聽同組其他人的發(fā)言，并樂于敢于表達(dá)自己的觀點和善于吸收借鑒別人的有效意見，從而修正和完善自己原先的觀點。每個人都要虛心聽取別的組員的意見，補(bǔ)充自己原先觀點的不完善、不科學(xué)的地方。
五、進(jìn)行積極有效的正評價。
高中生大部分都有爭強(qiáng)好勝的特性，所以歷史老師一定要抓住這個特點，學(xué)會科學(xué)的對他們的行為進(jìn)行積極的正評價。老師可以把評價可以分組員自我評價、小組間互評、教師點撥評價等。例如在各小組分組討論后，老師不僅注重他們的學(xué)習(xí)結(jié)果匯報，還要注意對各合作過程的評價。歷史老師可設(shè)置出“精彩華夏組”、“輝煌大唐組”、“太平盛世組”、“唐詩宋詞組”等。
這樣，富有文學(xué)的小組名稱，會促使大家的學(xué)習(xí)更加積極主動，使學(xué)生更樂于參與。
總之，歷史新課程的教學(xué)離不開小組合作，而新課改下的小組合作學(xué)習(xí)每個學(xué)校都正處于摸索階段，還存在著一些不足，如小組合作學(xué)習(xí)有些流于形式、學(xué)生的參與性不高、小組活動中缺乏民主的機(jī)會等。所以在在今后的歷史教育教學(xué)工作中，如何改進(jìn)才能更好的提高小組合作學(xué)習(xí)的效果，還需要老師們在實踐中不斷地加以摸索。
參考文章：
[1]周二才.如何提高歷史課小組合作學(xué)習(xí)的效率.新課程,.
[2]孫敬章.高中歷史小組合作學(xué)習(xí)的幾點體會.課程教育研究,.
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇四
新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，立足于個體的全面發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展，重視為個體構(gòu)建在認(rèn)知、能力、情感、意志等各方面和諧發(fā)展的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)個體的自主探究能力和創(chuàng)新能力。反思性學(xué)習(xí)通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)的方式、方法、效果以及習(xí)慣等各方面存在的優(yōu)勢或不足，從而加以發(fā)揚或改進(jìn)，以學(xué)生自身的思想和行為帶動著課堂的發(fā)展，不失為一種自主學(xué)習(xí)的良好方式。以下我就圍繞如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中組織學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，談幾點看法。
一、在反思中激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。愛因斯坦曾經(jīng)說過：興趣是最好的老師。如果學(xué)生在做自己十分感興趣的事卻遇到了挫折的時候，教師可以及時引導(dǎo)學(xué)生反思遇到挫折的原因，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的欲望，保持繼續(xù)探究的濃厚興趣。例如，筆者在教學(xué)《統(tǒng)計》（人教版第二冊）時，設(shè)計了請學(xué)生當(dāng)小裁判的游戲。游戲內(nèi)容是：三只小貓舉行釣魚比賽，比賽分兩場，以兩場比賽釣到的魚的總條數(shù)的多少為標(biāo)準(zhǔn)取名次。全班小朋友參與當(dāng)小裁判。第一場比賽的動畫播放完畢，學(xué)生們紛紛匯報數(shù)據(jù)，數(shù)出來的結(jié)果并不統(tǒng)一。這時，我就趁勢引導(dǎo)學(xué)生反思：我們數(shù)出來的結(jié)果為什么會不一樣呢？在下一場比賽中，小裁判們該怎樣做比較好？學(xué)生們通過討論，得出結(jié)論：因為我們沒有及時記錄，所以會數(shù)錯；下次做裁判，要及時記錄。繼續(xù)討論得出記錄的方法之后，學(xué)生們就興致盎然地進(jìn)入了第二次比賽的裁判工作，經(jīng)歷了收集數(shù)據(jù)，整理數(shù)據(jù)的過程。
二、在反思中獲得探究方法?，F(xiàn)代的課堂教學(xué)重視學(xué)法指導(dǎo)，提倡應(yīng)“授人以漁”。我們要組織學(xué)生探究一個問題，可以先讓學(xué)生進(jìn)行初次嘗試，在此基礎(chǔ)上反思在探究方法上的得失，從而獲得正確的或者比較好的探究方法。從這個層面上來說，學(xué)生們通過探究和反思而獲得新的正確的或者更好的探究方法的過程，就是一個創(chuàng)新的過程。如上例，通過讓學(xué)生嘗試當(dāng)?shù)谝粓霰荣惖男〔门?，反思了在過程中出現(xiàn)的問題，不僅激發(fā)了在第二場比賽中進(jìn)行統(tǒng)計的欲望，而且還獲得了統(tǒng)計的方法。
三、在反思中尋求探究方式。新課堂十分重視合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。我們可以在結(jié)合探究的內(nèi)容的特點，在具體的情景中，適時引導(dǎo)學(xué)生反思，使學(xué)生產(chǎn)生合作的需要，指導(dǎo)他們合作學(xué)習(xí)。例如《統(tǒng)計》一課的實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，我先播放動畫，以故事引入：草原上，有許多的小動物在急急忙忙地奔跑著，原來，他們趕著去慶祝大象老師的生日呢！大象老師聽說咱們班的小朋友學(xué)會了統(tǒng)計，想請你們幫忙統(tǒng)計一下：有哪些小動物來慶祝他的生日？每種小動物來了多少？他就可以合理地為小動物們準(zhǔn)備食物了。學(xué)生們開心地投入到了統(tǒng)計的過程中。由于畫面上的小動物在奔跑狀態(tài)，而且速度比較快，統(tǒng)計出來的數(shù)據(jù)不一致。這時，我就趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生反思：我們做了記錄，但是數(shù)出來的結(jié)果怎么會不一樣呢？該怎么辦？學(xué)生們通過討論分析出：小動物們跑得太快了，我們來不及記；如果每人負(fù)責(zé)記一樣，就記得清了。然后，我們繼續(xù)討論了如何分工合作的問題，果然順利地完成了統(tǒng)計工作。最后，我祝賀學(xué)生自己想辦法解決了問題，并引導(dǎo)學(xué)生作了小結(jié)性的反思：為什么第二次這么成功地完成了任務(wù)呢？學(xué)生們紛紛說：因為第二次統(tǒng)計大家合作統(tǒng)計，所以成功了！使學(xué)生充分地體會到了合作的快樂和好處。
四、在反思中促進(jìn)養(yǎng)成教育。著名的教育家葉圣陶說：教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。在數(shù)學(xué)課堂中，通過展示練習(xí)、課堂小結(jié)，可以及時引導(dǎo)學(xué)生反思，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，我在教學(xué)練習(xí)：“你能寫出幾道這樣的算式：（）+（）=8”時，展示了兩位學(xué)生的.作業(yè)。其中一位是按照規(guī)律寫的，而另一位則沒有按照規(guī)律寫。然后，請學(xué)生們討論一下：你喜歡誰的寫法，為什么？學(xué)生們紛紛表示喜歡按照規(guī)律寫的一種，并說明了這樣寫的好處。接著，我就引導(dǎo)學(xué)生反思了：你是怎么寫的呢？你為什么寫得那么好？或者：你為什么沒按照規(guī)律寫呢？學(xué)生們通過討論得出結(jié)論：做作業(yè)之前如果先動腦筋，先想好，再動手做的話，能做得又對又快。再如，在課后小結(jié)中，請學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)的體會，也有利于促進(jìn)養(yǎng)成教育。因為學(xué)生經(jīng)常會談到課堂中出現(xiàn)的問題，比如：計算一定要仔細(xì)，不能粗心；做應(yīng)用題要一句一句仔細(xì)讀題等等。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實施反思性學(xué)習(xí)，這是一個日益熱門起來的話題。在實踐過程中應(yīng)注意幾個要點：
一、輕松反思。反思，似乎是一個沉重的話題，因為，有時候它需要主體自。
我否定。但是，對小學(xué)生來說，應(yīng)該讓他們體會到學(xué)習(xí)的快樂。教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的情境，在充滿興趣的氛圍中反思。
二、因勢利導(dǎo)。不要為反思而反思。教師應(yīng)充分尊重課堂進(jìn)程，在應(yīng)該反思。
的時候自然而然地引導(dǎo)學(xué)生反思。
三、成功體驗。反思不是目的，而是手段，通過反思應(yīng)超越現(xiàn)狀。應(yīng)用反思。
的成果，體會通過反思后再次探究獲得成功而帶來的快樂，是反思的動力和歸宿。
教師經(jīng)常在教學(xué)過程中找準(zhǔn)時機(jī)，順勢引導(dǎo)學(xué)生反思自身的學(xué)習(xí)狀況，不僅是組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、的一種教學(xué)手段，還能在反思中培養(yǎng)學(xué)生的客觀分析能力，增強(qiáng)自我意識。認(rèn)識自己，了解自己，挑戰(zhàn)自己，是個體健康成長、獲得成功不可缺少的一個因素。過分地肯定自己，看不到自己的短處，只會導(dǎo)致盲目自大，經(jīng)不起挫折的打擊；過分地否定自己，看不到自己的優(yōu)勢，則會導(dǎo)致自卑怯懦，消極怠惰。反思意識的形成和反思習(xí)慣的養(yǎng)成，能使他們勇敢地審視自我，虛心地取人之長，補(bǔ)己之短，從而超越自我，不斷地健康成長。
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇五
《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》里明確闡述了開展素質(zhì)教育以及素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。要開展素質(zhì)教育，就必須要理解并掌握素質(zhì)教育的重點內(nèi)容，即不斷加強(qiáng)對學(xué)生的創(chuàng)新理念的培養(yǎng)，多引導(dǎo)學(xué)生開展探究性的學(xué)習(xí)模式。作為一名英語教師，要做到提升高中英語課堂教學(xué)的有效性，勢必要在教學(xué)中付出很多努力和心血，切實將教材當(dāng)成教學(xué)綱領(lǐng)，然后再根據(jù)高中學(xué)生的身體和心理特點，引導(dǎo)他們根據(jù)教材指導(dǎo)的方式一步步開展學(xué)習(xí)。此外，教師還要抓住高中學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心的特點，善于將生動的教學(xué)手段引入課堂，更好地提升課堂教學(xué)的有效性。
（一）鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)課堂活力。
通常來說，一個學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，所收獲的學(xué)習(xí)效果要比被動學(xué)習(xí)收獲的成效更高。有什么方式能夠激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為，一個理想的方式則是培養(yǎng)、提升他們的學(xué)習(xí)熱情。第一，在開展教學(xué)的時候要注意理論聯(lián)系實際。比如，教師可以將各種各樣的生活素材引入英語課堂教學(xué)當(dāng)中，這樣學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)。學(xué)生最熟悉的事就是自己的日常生活，因此教師在進(jìn)行英語教學(xué)時不妨引導(dǎo)學(xué)生把英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容和自身平常的生活相聯(lián)系，讓他們感受到生活中處處能學(xué)習(xí)英語知識，切實感受到英語的作用。在這樣的體驗中，學(xué)生會更有熱情地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。這樣，一方面能夠鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，另一方面也能夠在課堂中引導(dǎo)學(xué)生把自身的見聞轉(zhuǎn)化成實用的英語知識。不可否認(rèn)，這樣的學(xué)習(xí)直觀性更強(qiáng)，學(xué)生也能夠理解得更快，所取得的教學(xué)效果會更理想。筆者在開展高一英語上冊第二單元“heroes”教學(xué)時，先讓學(xué)生回憶生活中自己認(rèn)為是英雄的普通人、名人或者電視、電影角色，然后教師或者同學(xué)詢問這些英雄人物有什么共同特點、優(yōu)點，讓他們用本單元所學(xué)習(xí)的單詞形容。學(xué)生對這樣的內(nèi)容很感興趣，提問或者發(fā)言都很積極，激發(fā)了他們的英語學(xué)習(xí)興趣。第二，對學(xué)生的評價要以正面的、積極的評價為主，激發(fā)他們對英語的熱情。學(xué)生有沒有興趣學(xué)習(xí)英語，有時候和英語教師有很大的關(guān)系。如果教師在課堂上給學(xué)生的印象是經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行指責(zé)、批評，即使學(xué)生原本很喜歡學(xué)習(xí)英語，也會在這樣的課堂中被消磨掉學(xué)習(xí)熱情。因此，教師對學(xué)生應(yīng)該是以鼓勵為主，切不可對學(xué)生諸多命令。在鼓勵之下，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)會更加積極，對成功的體驗也會更深。
（二）合作學(xué)習(xí)為輔，引導(dǎo)共同進(jìn)步。
學(xué)生和教師之間的交流大多在課堂上，教師是引導(dǎo)者，有責(zé)任組織學(xué)生、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會以提升班級學(xué)生之間的合作能力與配合默契度。這樣的教學(xué)方式能夠有效提升教學(xué)成效（黃利霞)。作為英語教師，可以在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)開展一些小組討論或者是分組競賽活動，開展多種形式的合作學(xué)習(xí)。在一次詞匯教學(xué)中，筆者想要考察學(xué)生們關(guān)于海洋生物（包括海洋當(dāng)中的生物與植物）的詞匯，就將學(xué)生分成幾個小組，比拼哪一個小組能寫出更多的單詞。正式開始之前有5分鐘的準(zhǔn)備時間，開始后一組一次只能有一個學(xué)生將詞語寫在黑板上，一個學(xué)生完成后該組的其他人可以補(bǔ)充，一分鐘后停止補(bǔ)充。然后按一詞一分、寫錯不得分來比較各組得分。事實表明，這次的詞匯競賽是成功的。學(xué)生們在賽后還相互探討、分享自己的`比賽心得，不少學(xué)生還建議教師以后多開展類似的活動。正是這樣一次簡單的競賽，讓一些從來不敢主動答題的學(xué)生邁出了勇敢的腳步，開啟了第一次答題的經(jīng)歷。經(jīng)過這樣一個過程，學(xué)生的自信心得到很大提升，他們在這樣的鍛煉中增強(qiáng)了自身的記憶力，合作精神更好了，對英語詞匯也有了更深的掌握。此外，教師還不能忽視細(xì)節(jié)問題，那就是開展合作學(xué)習(xí)的活動一定要按照自己教學(xué)的班級學(xué)生的理解水平開展活動設(shè)置，盡量做到所有的學(xué)生都可以感受到英語課堂帶給他們的成功的自豪感和喜悅感。不然的話，失敗的學(xué)生就有可能在這樣的活動中感到挫敗，繼而產(chǎn)生自卑感，這樣就事與愿違了。
（三）充分運用多媒體，化抽象為具體。
多媒體在課堂上發(fā)揮著越來越大的作用，教師們應(yīng)當(dāng)利用好這一“百寶箱”當(dāng)中的資源。比如，在給學(xué)生進(jìn)行高一“sports”的教學(xué)中，在一開始上課時，筆者先對上一節(jié)課教授的詞匯與語法進(jìn)行一個簡單的口頭復(fù)習(xí)，再通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示北京奧運會的一些相關(guān)圖片與視頻作為熱身，和學(xué)生一起觀看我國的申奧歷史圖片，然后再閱讀介紹我國申奧過程的英語圖片以及文字，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，給學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀理解題。筆者發(fā)現(xiàn)，這一堂課中學(xué)生做題的正確率達(dá)到了100%。除此外，教師還可以組織學(xué)生聽錄音，然后開展有針對性的討論與選出代表發(fā)言（劉娟）。給學(xué)生布置的家庭作業(yè)是讓學(xué)生回家之后上網(wǎng)查找出一些奧運吉祥物的來由和它具有的含義，讓他們第二天用英文做出簡單的介紹。教學(xué)效果表明，所有的學(xué)生更樂意接受這樣的教學(xué)，學(xué)習(xí)效果較理想。
（四）將游戲引入課堂教學(xué)，加深知識印象。
單詞接龍策略。一般來說，大多數(shù)的高中學(xué)生對游戲都具有很高的積極性，我們可以通過單詞接龍游戲豐富學(xué)生的詞匯量。單詞接龍策略也就是在教學(xué)過程中定期進(jìn)行詞語接龍賽。比如，第一位學(xué)生說的是careful（小心），第二位學(xué)生說like（喜歡），第三位學(xué)說eye，接下來的學(xué)生說ele-phant……單詞接龍可以在班上多循環(huán)幾次，使得全班學(xué)生都能夠參與其中，新舊單詞能夠快速被記住。在游戲中學(xué)生的大腦會更興奮，表象清晰，想象豐富，感性認(rèn)知深刻，平?？菰餆o味的單詞在這種氛圍中就會被學(xué)生背熟了。這種游戲方式實現(xiàn)了寓教于樂、樂于教學(xué)的目的。
三、結(jié)束語。
總而言之，不管是英語教學(xué)或者是其他學(xué)科教學(xué)，學(xué)生永遠(yuǎn)是內(nèi)因和原動力，教師是外因，只有將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓內(nèi)因的作用得到發(fā)揮，讓學(xué)生想學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，才能夠讓英語課堂更有效。
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇六
（2）開放性。不要設(shè)定所謂"答案"，努力激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維、求異思維和批判性思維。
（3）創(chuàng)造性。引導(dǎo)學(xué)生獨創(chuàng)，把新穎、獨到作為評價的重要指標(biāo)。
（5）過程性。淡化結(jié)論的正與誤，允許結(jié)論的多元化，主要看過程。
要提高研究性學(xué)習(xí)課程的質(zhì)量，必須解決好師資問題。解決師資問題的出路有三條：
（七）管理及體系。
1.小組合作形式是一種積極有效的學(xué)習(xí)策略。
4.研究性學(xué)習(xí)中小組合作形式的評價。
（2）評價內(nèi)容的豐富性和靈活性。研究儉學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容通常涉及到以下幾個方面:。
三是學(xué)習(xí)和研究的方法、技能掌握情況。要對學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動各個環(huán)境中掌握和。
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇七
研究性學(xué)習(xí)的分層研究的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的能力培養(yǎng)，不是為了分層為分層，不是為了將學(xué)生兩極分化，而是為了促進(jìn)學(xué)生的能力培養(yǎng)，讓他們達(dá)到一個最終的目的，即讓所有學(xué)生在原有的`基礎(chǔ)上加強(qiáng)自身能力的培養(yǎng)，得到最好的發(fā)展。認(rèn)識到學(xué)生的差異的存在，從而進(jìn)行分層指導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓每一個學(xué)生的個性得到釋放以及潛力得到充分發(fā)揮。通過研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)不同層度的實踐能力和創(chuàng)新意識。分層研究性學(xué)習(xí)的評價首先要遵循研究性學(xué)習(xí)的評價準(zhǔn)則，即評價主體的多樣化以及評價內(nèi)容的真實性和豐富性，其次是要注意以下幾點問題：第一，結(jié)合個人評價與小組評價。針對個人在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、收獲以及貢獻(xiàn)等，作出個人評價，然后對小組的研究性成果進(jìn)行評價，最后結(jié)合兩者進(jìn)行綜合評價。第二，結(jié)合定性評價與定量評價。通常以定性評價為主，適當(dāng)選用指導(dǎo)用語，輔導(dǎo)定量評價。第三，結(jié)合診斷性評價、形成性評價以及終結(jié)性評價。對于課題的選擇、設(shè)計、實施、結(jié)果以及實際意義進(jìn)行各環(huán)節(jié)的診斷，最終得出終結(jié)性的評價。結(jié)束語綜上所述，研究性學(xué)習(xí)僅僅是一個載體，其作用就是使學(xué)生盡量展示他們對數(shù)學(xué)的理解，從而展示他們對自然與社會的責(zé)任意識。在成文的過程中，教師可以適當(dāng)給出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，包括課題是否有價值、是否方便交流、選題切入是否合理等。此外，比較有意義的課題還可以請這方面的專家進(jìn)行評估，給出合適的意見，從而讓學(xué)生更有成就感，進(jìn)一步增強(qiáng)其信心，這將對他們的成長非常有利。另外一方面，當(dāng)然，完成課題后還可檢討以及反饋，教師與學(xué)生一起總結(jié)一些成功的經(jīng)驗與挫折的教訓(xùn)，讓研究性學(xué)習(xí)更具生命力和意義。
作者:侯峰慶單位:山東省淄博第十一中學(xué)。
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇八
摘要：研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的重要載體和有效途徑。本文結(jié)合作者學(xué)習(xí)經(jīng)歷與體會，簡要介紹了研究性學(xué)習(xí)的意義與內(nèi)涵，高中生物研究性學(xué)習(xí)選題來源與原則，生物研究性學(xué)習(xí)組織實施與評價，以期對高中生物學(xué)習(xí)有所幫助。
關(guān)鍵詞：高中生物；研究性學(xué)習(xí)；創(chuàng)新。
生物學(xué)是中學(xué)階段必修重要基礎(chǔ)課程，是高中理綜的重要組成部分，對學(xué)生升學(xué)和大學(xué)專業(yè)選擇具有重要決定作用。隨著高考模式改變，傳統(tǒng)機(jī)械式死記硬背以不能滿足高考高分的目標(biāo)需要，考試更加注重學(xué)生知識運用與創(chuàng)新能力，而研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)知識運用和創(chuàng)新能力的有效途徑。本人是常德市第一中學(xué)在校理科學(xué)生，本校一直秉持素質(zhì)教育理念，本人結(jié)合高中階段生物學(xué)習(xí)經(jīng)歷與實踐，談一些自己關(guān)于高中生物研究性學(xué)習(xí)的思考，以期對高中生物學(xué)習(xí)有所幫助。
年1月國家教育部頒布的《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》明確規(guī)定，研究性學(xué)習(xí)與社會實踐、社區(qū)服務(wù)、勞動技術(shù)教育共同構(gòu)成“綜合實踐活動”，作為必修課程列入《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》中，由此確立了研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)學(xué)習(xí)中的重要地位。
研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)模式，在教師的輔助下，由學(xué)生策劃、執(zhí)行及自我評估的一種學(xué)習(xí)方法。研究性學(xué)習(xí)沒有確定唯一的準(zhǔn)確定義，但它的內(nèi)涵是以科學(xué)問題為載體，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以科學(xué)研究方式自主開展探究性活動，強(qiáng)調(diào)知識綜合運用和知識的融會貫通，重點在于考察學(xué)生自主解決問題的能力，當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)的科學(xué)問題結(jié)果可能是唯一確定的，也可能發(fā)散多維的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決問題的方法與解決問題的過程。研究性學(xué)習(xí)能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，研究性學(xué)習(xí)不再局限于對學(xué)生進(jìn)行純粹的書本知識的傳授，而是讓學(xué)生參加實踐活動，在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)和獲得各種能力。高中階段的研究性學(xué)習(xí)形式上是“研究”，落腳點還是學(xué)習(xí)，一種綜合性的學(xué)習(xí)過程。研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)不同，讓學(xué)生親歷知識產(chǎn)生與形成的過程，使學(xué)生學(xué)會獨立運用其腦力勞動追求“知識”發(fā)現(xiàn)。
2、高中生物研究性學(xué)習(xí)選題來源與原則。
研究性學(xué)習(xí)必須以課題為載體，正確選擇與確定課題是開展研究性學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)，研究性學(xué)習(xí)選題應(yīng)遵循探索性、目標(biāo)性、發(fā)展性和可行性等原則。生物學(xué)作為自然科學(xué)六大基礎(chǔ)學(xué)科之一，研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容十分廣泛，它具有開放性、綜合性、社會性和實踐性的特點，結(jié)合以上特點、選題原則和個人學(xué)習(xí)體會，本人認(rèn)為高中生物研究性學(xué)習(xí)的課題來源主要有以下三種來源：
2.1、來源于教學(xué)內(nèi)容。
顧名思義，就是以書本學(xué)習(xí)的某一內(nèi)容作為研究性學(xué)習(xí)的課題來源開展研究探索，比如：細(xì)胞的膜結(jié)構(gòu)、有性生殖與無性生殖在進(jìn)化上的比較研究、植物向性運動的觀察、內(nèi)分泌與健康等源于書本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的課題。這類研究性學(xué)習(xí)課題主要目的是達(dá)到鞏固已學(xué)知識，加深對書本知識的理解和體會，該類研究性學(xué)習(xí)課題結(jié)果一般是唯一確定的，而且是公認(rèn)已有知識結(jié)論，屬于初級基礎(chǔ)性的研究性學(xué)習(xí)課題，高中生物很多觀察性和驗證性實驗內(nèi)容均屬于此類課題，適合于低年級學(xué)生。
2.2、來源于實踐生活。
該類課題源于對日常生活和身邊生物現(xiàn)象的觀察，比如：花兒為什么這樣會？近親為什么不能結(jié)婚？含羞草為什么會害羞？白化病發(fā)生的機(jī)理和原因？變色龍為什么會變色？等等，這類課題源于對生活和身邊生命現(xiàn)象的好奇，課題的提出本身就是一種思考。該類研究性學(xué)習(xí)課題主要目的是強(qiáng)化知識的綜合性與知識的融會貫通，其結(jié)論可能是唯一確定的，也可能是多為發(fā)散性的，屬于較高級的綜合性研究性學(xué)習(xí)課題，對學(xué)生綜合知識與素質(zhì)有較高要求，適合于高年級學(xué)生。
2.3、來源于現(xiàn)實需要。
該類研究性學(xué)習(xí)課題源于生產(chǎn)生活和學(xué)習(xí)科研的迫切需要，課題不僅需要一定的理論價值，更強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用價值與應(yīng)用前景，比如：地區(qū)環(huán)境污染調(diào)查與治理對策、一種快速測定淀粉含量的方法等等，該類研究性學(xué)習(xí)課題強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決實際問題的能力和技術(shù)的應(yīng)用前景，屬于最高級別的研究性學(xué)習(xí)課題，適合于在校學(xué)生和科研生產(chǎn)人員。
研究性學(xué)習(xí)課題也屬于科研項目，也應(yīng)遵循一般科研項目的程序組織實施，首先是根據(jù)不同的需要選擇并確定研究課題，然后查閱收集相關(guān)資料，組建研究團(tuán)隊并撰寫詳細(xì)的研究計劃及研究方法，撰寫研究報告并做好總價評價。選擇課題一定是根據(jù)需要和目的確定，盡可能具體，忌大而空；資料收集盡可能全和盡可能新，而且資料必須緊密相關(guān)；研究團(tuán)隊必須興趣相同，最好知識能力互補(bǔ)；研究方法必須詳盡、具體、可行；總結(jié)報告實事求是、評價客觀公正。
對于研究性學(xué)習(xí)課題的評價也是其重要內(nèi)容，有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)論性評價，研究性學(xué)習(xí)課題的評價應(yīng)把形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，重視學(xué)生在課題實施過程中的態(tài)度、能力和素質(zhì)，重視課題結(jié)論的創(chuàng)造性、前瞻性和實用性。建議研究性學(xué)習(xí)課題的結(jié)論應(yīng)以科研論文、專利、總結(jié)報告等多種形式呈現(xiàn)，盡可能得到同學(xué)、老師和社會的認(rèn)同，只有如此才能達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的目的。
參考文獻(xiàn)：
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇九
摘要：探究性學(xué)習(xí)的模式是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，用自主探索和合作探究的方式去主動的解決問題、學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用知識并最終解決實際問題的科學(xué)學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)模式的實現(xiàn)，離不開教師對教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式，其重點在于引導(dǎo)學(xué)生更科學(xué)的學(xué)習(xí)。高中物理教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)可以培育學(xué)生自主探索物理規(guī)律的能力。筆者著眼于目前高中教學(xué)中的實際問題，提出了在高中物理教學(xué)中實行“探究性學(xué)習(xí)”模式的策略和看法。
關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；高中物理學(xué)；應(yīng)用。
物理學(xué)的重要內(nèi)容便是研究自然現(xiàn)象中的物理規(guī)律，對于高中物理教學(xué)來說，一方面要求學(xué)生掌握物理學(xué)中的現(xiàn)成的學(xué)術(shù)成果，另一方面也應(yīng)熟悉對自然規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識的探索過程。因此，探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式十分適合物理課程的教學(xué)。在物理教學(xué)課堂中實行探究式學(xué)習(xí)模式在提升高中生科學(xué)素質(zhì)的同時，也有利于學(xué)生的個性發(fā)展，可以有效提升學(xué)生的自主探索能力，從而滿足我國現(xiàn)代化發(fā)展對物理人才的需求。
一、高中物理教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用原則。
探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，要求教師明確教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中的幾個基本問題。1.為什么采用探究性學(xué)習(xí)的模式；2.探究性學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容是什么；3.怎么有效的實施探究性學(xué)習(xí)模式4.如何創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境5.有什么教學(xué)資源來完成探究性學(xué)習(xí)6.探究性學(xué)習(xí)的成果如何，如何評價教學(xué)成果。
（二）結(jié)合日常生活。
在物理教學(xué)實踐中，教師應(yīng)選擇貼近學(xué)生現(xiàn)實生活的問題。從而鼓勵學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)有價值的物理問題，目前高中生已經(jīng)具備了進(jìn)行科學(xué)性較低的自主探究的能力，其知識水平比較有限。因此教師應(yīng)善于從生活中整理出問題，采用符合書本內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教學(xué)素材，從而以生活為切入點展開課堂中的探究性學(xué)習(xí)。對于情景和問題的創(chuàng)設(shè)，要注意對現(xiàn)實生活內(nèi)容的深刻挖掘。
（三）注重對探究過程的指導(dǎo)。
如果教師想提升探究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量，就必須合理的引導(dǎo)和組織學(xué)生主動積極的加入到探究的過程中，探究適合自己的學(xué)習(xí)思路。同時，教師在課堂中應(yīng)適時的評價學(xué)生的探究過程和成果。在物理教學(xué)中，應(yīng)有意識的在構(gòu)建物理知識架構(gòu)的基礎(chǔ)上拓展出豐富的課堂內(nèi)容，從而給予學(xué)生有效的探究學(xué)習(xí)方式。
對于學(xué)生來說，應(yīng)主動參與到探究學(xué)習(xí)的整個環(huán)節(jié)中去，在教師的指導(dǎo)下細(xì)心感受探究式學(xué)習(xí)的過程及思維方式，通過親身體驗和經(jīng)驗記錄來提升自身探究能力。
（四）師生之間民主平等。
教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的意見和想法，適當(dāng)?shù)墓膭顚W(xué)生參與到探究中，積極聽取學(xué)生的建議，對有困難的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注。
同時，學(xué)生應(yīng)在小組探究學(xué)習(xí)中積極的交流溝通探究意見，取長補(bǔ)短，優(yōu)化當(dāng)前的探究思路。充分體現(xiàn)自身在課堂中的主體作用。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自主選擇小組合作成員，并且學(xué)會自主分配探究任務(wù)，在整個探究學(xué)習(xí)的過程中做到民主平等，互相尊重，善于反思。
（五）提升研究興趣。
興趣是探究性學(xué)習(xí)的必要條件，學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，可以依據(jù)自己的喜好，對身邊的事物進(jìn)行深入的觀察、思考，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，探究性學(xué)習(xí)的根本就是將興趣應(yīng)用到研究。面對探究中的難題，興趣是有效的解決辦法。在校上課期間，學(xué)生在興趣的支持下能夠不斷克服探究學(xué)習(xí)中的難題，在校外，學(xué)生在興趣的支持下也能夠更好的工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)。興趣可以有效的激發(fā)學(xué)生的探索精神，并把這種鉆研精神應(yīng)用到生活實際中去。探究性學(xué)習(xí)可以全面提升學(xué)生的自身素養(yǎng)，從而符合新時代社會的人才的更高要求[1]。
二、高中物理課堂中探究性教學(xué)的應(yīng)用策略。
教學(xué)策略指的是教師為了達(dá)成課前的教學(xué)目標(biāo)，充分的優(yōu)化教學(xué)過程，提升整體教學(xué)效果的教學(xué)計策和方法。教學(xué)策略是為了達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的。所以，不論是何種教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容都需要有自己的策略。探究性教學(xué)的特點是教學(xué)過程當(dāng)中的突發(fā)狀況和問題比較多，因此在教授中應(yīng)用探究性教學(xué)方法時應(yīng)注意把握具體的操作過程，講究教學(xué)的策略性，如果在物理探究性教學(xué)中忽視了策略的運用，則會影響教學(xué)的實際效果，學(xué)生的探究沒有遵循科學(xué)的方法，會逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。
（一）涉及情境式提問。
物理學(xué)科的主要內(nèi)容是對物理現(xiàn)象的探究，學(xué)生通過觀察物理現(xiàn)象，來發(fā)現(xiàn)和理解物理現(xiàn)象的特征和原理，這整個過程不是僅僅靠傳統(tǒng)的教學(xué)所能實現(xiàn)的。因此，物理教師在教學(xué)實踐中，可以創(chuàng)設(shè)一些貼近課堂主題的情境問題來將學(xué)生帶入到課堂的探索當(dāng)中。對于問題的創(chuàng)設(shè)教師應(yīng)層層深入，由淺入深，在問答的過程中逐漸引入新的內(nèi)容。設(shè)置問題式情境時，教師要注意選擇能夠創(chuàng)造神秘感而且可以吸引學(xué)生主動去探索的問題。對于問題的難度，不能超越學(xué)生的理解能力，也不能過于簡單，學(xué)生一步一步探索最后才能摘到蘋果。
情境問題可以很好的幫助學(xué)生提升對教材知識的掌握，弄清楚知識的來龍去脈，從而實現(xiàn)物理知識的拓展和遷移。比如，教師在講解《超重和失重》這節(jié)課程的時候，可以根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的情景聯(lián)想。在課堂中教師可以播放我國航天員在太空中的生活狀態(tài)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)航天員在飛行器中始終是漂浮的狀態(tài)，這正是在這節(jié)課中要講解的物理現(xiàn)象。學(xué)生在觀察航天員的生活視頻時，會被航天員的生活所吸引，會有意識的去思考為什么航天員是漂浮的狀態(tài)，深刻的思考其中的物理原理，這就是實現(xiàn)的情境問題創(chuàng)設(shè)的目的[2]。
（二）巧妙聯(lián)系生活實際。
教師在創(chuàng)設(shè)物理問題情境的時候，應(yīng)注意問題和生活實際的結(jié)合。所設(shè)計的問題力求和學(xué)生的生活息息相關(guān)，這就會在很大程度上提升學(xué)生的回答問題積極性，學(xué)生會提出更多大膽的質(zhì)疑，師生間就會有更多的互動。這種聯(lián)系生活實際的教學(xué)理念既可以使教師發(fā)揮其智慧和創(chuàng)造力，同時也充分調(diào)動了學(xué)生參加物理課堂探究的熱情，學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)為了主動探索，為課堂教學(xué)增添了活力。比如，在講解電流時，可以把電流形象的比作水流，這種將教材內(nèi)容形象化、具象化的方法，使得學(xué)生可以在生活中建立物理知識體系，明白物理知識和生活是實際的關(guān)系。物理原本就是源于生活的，因此，只有把情境的創(chuàng)設(shè)和實際生活有機(jī)結(jié)合起來，才能激發(fā)學(xué)生對抽象物理概念的興趣。
（三）適度探究，把握課堂時間。
探究性教學(xué)和灌輸式的教學(xué)相比，具有許多優(yōu)點。不僅為學(xué)生提供了展現(xiàn)自己和發(fā)揮創(chuàng)造力的平臺，而且培養(yǎng)了學(xué)生的物理科學(xué)素質(zhì)，提升了自信心，有效的活躍了沉悶的物理課堂氣氛。但是，許多物理教師會發(fā)現(xiàn)，探究性教學(xué)是很浪費時間的，無論選擇何種探究形式和探究內(nèi)容，只要讓學(xué)生自主的去完成課堂任務(wù)，就會拖延正常的教學(xué)進(jìn)度，因此許多采用探究性教學(xué)的教師常常無法正常完成教學(xué)任務(wù)，長期以來，就放棄了對探究性教學(xué)的實際運用。
對于這種現(xiàn)象，教師的問題主要是沒有明確教學(xué)內(nèi)容的重點所在，一節(jié)物理課中，并不是所有的教材內(nèi)容都適合用探究性教學(xué)的方式去進(jìn)行探究，這并不能說明探究性教學(xué)是不具備普遍適用性的。事實上，任何一節(jié)物理課程，都存在適合師生共同參與探究的內(nèi)容，比如，在復(fù)習(xí)物理知識的時候，也可以應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)的形式。將整個復(fù)習(xí)過程分為自我回顧課程內(nèi)容、尋找課程重點、自我表述規(guī)律和方程的三個部分。探究性學(xué)習(xí)的過程并不追求“一談到底”，而是力求“節(jié)節(jié)有探，適度探究，合理選擇”。
在實際教學(xué)中，教師應(yīng)把探究的學(xué)習(xí)形式融入到每節(jié)課中去，選擇合理的探究點，在探究性教學(xué)發(fā)展并不完善的現(xiàn)狀下，是最為符合實際的教學(xué)方式[3]。
（四）堅持探究式學(xué)習(xí)模式。
探究性教學(xué)是一種嶄新的教學(xué)策略，教師普遍不具備大量的實際應(yīng)用經(jīng)驗。而且探究性教學(xué)的實現(xiàn)是需要大量硬件設(shè)施來支持，對于物理規(guī)律的驗證，如果少了實驗器材的支持，一切探究都是空談。
因此，對于硬件設(shè)施不完善的學(xué)校來說，探究性教學(xué)的實現(xiàn)具備一定的難度。另一方面，探究性教學(xué)的實施需要學(xué)生的積極配合，這種互相的配合并不是幾天就能快速養(yǎng)成的。而且，探究性教學(xué)模式對教師的物理科學(xué)素養(yǎng)有著較高的要求，教師不僅需要和學(xué)生長期磨合，還必須提升自身的理論和專業(yè)知識水平。教師通過對探究性教學(xué)的長期堅持，用豐富的理論知識武裝自己，用廣闊的知識面豐富課堂內(nèi)容[4]。
三、結(jié)論。
探究式學(xué)習(xí)的模式是符合我國時代發(fā)展的新需求的，有益于學(xué)生創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在探究式學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)善于選擇合適的話題，來發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。探究性學(xué)習(xí)也有其缺陷，在發(fā)展學(xué)生探究知識能力的同時，也影響了學(xué)生科學(xué)系統(tǒng)認(rèn)識體系的建立。另外，物理教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)對學(xué)校的硬件設(shè)施有著較高的要求，教學(xué)的實施需要大量的物理實驗設(shè)備和儀器，這對物理教師的課前準(zhǔn)備提出了很大的要求。雖然探究性教學(xué)具有較大的實施難度，但是其作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段是值得教育工作者去努力探究的。
參考文獻(xiàn)。
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇十
研究性學(xué)習(xí)是在素質(zhì)教育的背景下，經(jīng)過多年的教育實踐形成的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式，是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生的生活和社會實踐中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組的方式進(jìn)行。通過親自實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力的學(xué)習(xí)活動，素質(zhì)教育是以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)的教育，其重點是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精創(chuàng)新能力的全面發(fā)展的人才。研究和實踐證明，研究性學(xué)習(xí)是滿足社會和學(xué)生發(fā)展需要的，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的創(chuàng)新教育模式中的學(xué)習(xí)活動。
隨著素質(zhì)教育的廣泛開展和深入進(jìn)行，研究性學(xué)習(xí)成為教育界關(guān)注的.熱點問題。研究性學(xué)習(xí)所帶來的不僅僅是一個學(xué)習(xí)方法的改變，而是關(guān)系到我們民族科學(xué)素質(zhì)提高的大問題。國務(wù)院在關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定中明確指出：“教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素質(zhì)、培養(yǎng)各級各類人才、促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，具有全局性、基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性作用?！遍_展研究性學(xué)習(xí)是搞好基礎(chǔ)教育的需要，是培養(yǎng)新型人才的需要，是建設(shè)現(xiàn)代化國家宏偉基業(yè)的需要。我們必須認(rèn)真對待，全力以赴，開展好研究性學(xué)習(xí)工作。
其實，研究性學(xué)習(xí)離我們并不遙遠(yuǎn)，我們每天都在有意無意地在做著研究性學(xué)習(xí)工作。比如：我校高一九班的王立國和王金石同學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)膽礬晶體實驗，他們經(jīng)過找數(shù)據(jù)、列儀器、制溶液、選晶種的活動，一天幾遍地觀察晶體生成情況，精心操作，終于得到了標(biāo)準(zhǔn)的平行六面體晶體。作為化學(xué)教師我及時指導(dǎo)，提供儀器藥品，讓他們科學(xué)操作、大膽實驗，使他們在實驗成功的喜悅中大大激發(fā)了進(jìn)一步研究的積極性，同時也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。不久，王立國同學(xué)又主動提出做na2o2與水反應(yīng)后溶液中化學(xué)成分分析實驗，并順利完成。雖然這只是定性地完成化學(xué)反應(yīng)，但畢竟是他自己提出并在第一次實驗后提出的實驗要求，是今后不斷探索的良好開端。
我覺得，一名學(xué)生完成一兩次實驗很簡單，難能可貴的是他們主動實驗，并在實踐活動中找到了研究問題的樂趣，找到了自信，激發(fā)學(xué)生不斷探索，不斷提出新問題的能力的培養(yǎng)。在后來的學(xué)習(xí)中同學(xué)們通過學(xué)習(xí)no分子對人體的影響，進(jìn)行了no分子對植物體影響的調(diào)查，經(jīng)過查資料、訪問專家學(xué)者、實踐操作、記錄、總結(jié)的過程，寫出了完整的調(diào)查報告。已經(jīng)具備了研究性學(xué)習(xí)的能力。
在化學(xué)教學(xué)中我總是鼓勵學(xué)生們大膽提出問題，并鼓勵學(xué)生科學(xué)實驗，得出正確結(jié)論。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)課中不斷地提出了很多問題。如：硝酸與銅反應(yīng)只生成no的最大濃度是多少？怎樣才能制出n2o？n2o助燃嗎？怎樣驗證？為什么nan02會致癌？白磷為什么會有毒？有感于患者輸液時看護(hù)之苦，他們想設(shè)計自動止液，自動退針的裝置。可以說，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們有數(shù)不清的問題在激勵他們，都需要我們的支持和鼓勵。沒有任何理由去制止、扼殺、傷害學(xué)生的探究積極性！
[1][2]。
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇十一
[摘要]研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過選擇一定的課題，以類似科學(xué)研究的方式，進(jìn)行主動探究的一種全新的學(xué)習(xí)模式，已列為高中必修課。小學(xué)信息技術(shù)教育教育任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)提出培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。采用研究性學(xué)習(xí)方法，可以較好地完成以上教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。在研究性課題選擇時既要結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)中的內(nèi)容，又要符合小學(xué)生的年齡特點，還要結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，選題要注意循序漸進(jìn)的原則。在實施階段主要采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的模式，教學(xué)作為建議者、協(xié)助都和傾聽者，注重知小組的交流，在交流時積極采用網(wǎng)絡(luò)及其他信息技術(shù)手段。在學(xué)習(xí)成果的評價中，更注重研究過程的評價，而非結(jié)果的評價，注重學(xué)生在研究中的學(xué)習(xí)體驗。在整個研究性學(xué)習(xí)實施過程中，時刻注意“育以人的發(fā)展為本”的觀念。
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇十二
以現(xiàn)代教育思想觀念武裝頭腦，是探索數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。現(xiàn)代教育思想觀念要求，在探索研究性學(xué)習(xí)時，要以現(xiàn)代化教育思想觀念武裝自己的頭腦，要能跳出數(shù)學(xué)看數(shù)學(xué)。新課標(biāo)的教育理念認(rèn)為，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不是教出來的，而是通過獨立的思考和有利于創(chuàng)造性思維的環(huán)境激發(fā)出來的。要在課堂教學(xué)中合理滲透過程是探索數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的突破口。
1.提出問題。
等腰三角形，除了兩個底角相等的性質(zhì)外，還有哪些性質(zhì)呢？
2.實驗探索。
3.設(shè)置問題。
（1）這個猜想是等腰三角形所特有的嗎？不等邊三角形會不會也有這些特點呢？
（2）是不是所有的等腰三角形都具備這個特點呢？
4.推理論證。
（1）出示一個不等邊三角形（用《幾何畫板》），畫出同一邊上的高線、中線、角平分線，觀察三線并不重合。
（2）慢慢拖動三角形一頂點，將不等邊三角形轉(zhuǎn)化為等腰三角形，發(fā)現(xiàn)底邊上的高線、中線、頂角的平分線互相重合。
（3）在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生證明發(fā)現(xiàn)的結(jié)論。
5.得出結(jié)論。
本節(jié)探討課變直接給出定理為發(fā)現(xiàn)定理，讓學(xué)生人人參與定理的發(fā)現(xiàn)過程，活躍學(xué)生的思維。
一、數(shù)學(xué)開放題是實施數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的載體。
例如，怎樣測量學(xué)校旗桿的高度。針對各種不同的實際情況，設(shè)計出不同的測量方法。
這是一道綜合開放題，其條件、策略、結(jié)論都是開放的。（1）條件的開放性?？煽紤]的各種不同的條件大致有：旗桿的大小，旗桿周圍的地理環(huán)境和測量者能涉足的位置、測量工具。（2）策略的開放性?？煽紤]的各種不同的策略大致有：直接測量、利用勾股定理進(jìn)行計算。利用相似三角形的比例關(guān)系進(jìn)行計算，利用三角函數(shù)進(jìn)行計算等。通過這樣的活動不但使學(xué)生鞏固了解直角三角形的有關(guān)知識，而且使學(xué)生體會了數(shù)學(xué)的`應(yīng)用，以及如何創(chuàng)設(shè)條件將一個現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為一個數(shù)學(xué)問題。
二、注重用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法處理周圍的社會生活問題是研究性學(xué)習(xí)的延伸。
教師在注重對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能進(jìn)行教學(xué)的同時，更應(yīng)重視學(xué)生數(shù)學(xué)思想和方法的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)能力的提高，要讓學(xué)生多思、多想、多探索、多領(lǐng)悟，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自己理解、分析、歸納等處理問題的能力。讓學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極、獨立地思考問題，主動探索知識，創(chuàng)造性地解決社會生活實際問題。
如，裁縫師傅要想在一塊三角形的布料上剪出一個半徑盡可能大的圓做裙子，應(yīng)該如何剪才能符合要求？這個問題可歸納為怎樣作一個圓和三角形的三邊都相切的問題。又如，木工把一塊直角三角形的木板加工成一張正方形桌子的臺面，方法有很多，但若要求臺面的面積最大，他應(yīng)該怎么做呢？這個問題歸結(jié)為二次函數(shù)的最大值問題。
總之，實施以培養(yǎng)創(chuàng)造精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的主流。教師應(yīng)徹底改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將學(xué)到的知識綜合應(yīng)用于實踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學(xué)生主動參與以“研究”“探究”為目的的研究性學(xué)習(xí)，去體會科學(xué)思想的真諦。
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇十三
內(nèi)容摘要：研究性學(xué)習(xí)的開展旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。通過對研究性學(xué)習(xí)內(nèi)涵的分析，首先轉(zhuǎn)變教育觀念，提倡研究性學(xué)習(xí)；推行研究性學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；實施研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)為特征，以學(xué)會學(xué)習(xí)為目的，體現(xiàn)“終身學(xué)習(xí)”理念的學(xué)習(xí)活動方式。研究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。其旨在培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流和合作的能力。它是一種以問題為基礎(chǔ)，以探究活動為過程的綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生真正置身于學(xué)習(xí)的主體地位，通過積極主動的探究性學(xué)習(xí)來獲取知識，從而激發(fā)創(chuàng)作欲望，鍛煉實踐能力并培養(yǎng)創(chuàng)新精神。對于音樂專業(yè)技能技巧課程，教師的職責(zé)不僅僅是“傳授”，更重要的是“引導(dǎo)”，是創(chuàng)設(shè)一種有利于研究性學(xué)習(xí)的情境和途徑;學(xué)生則不斷地提出問題、研究問題、解決問題，這就是我們說的研究性學(xué)習(xí)，開展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該成為開啟高校音樂教育改革的一把鑰匙。
車爾尼雪夫斯基說：“教師要把學(xué)生造就成一種什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是這種人。”作為高校音樂教師，應(yīng)該站在教育改革的前列，認(rèn)清教育改革的方向和潮流。首先，要轉(zhuǎn)變觀念，要有創(chuàng)新意識，在教育思想、教學(xué)方式、教育手段、教育結(jié)構(gòu)等方面努力創(chuàng)新。教育觀念的轉(zhuǎn)變，會直接帶動教學(xué)實踐。
一、轉(zhuǎn)變教育觀念，提倡研究性學(xué)習(xí)。
教育觀念是音樂教師從事音樂教育活動的思想基礎(chǔ)。它直接影響著教師的教育態(tài)度和教育行為，進(jìn)而影響教育的效果。轉(zhuǎn)變教育觀念，是高師音樂教育改革的根本保證。研究性學(xué)習(xí)使教師要確立音樂教育的理念，對傳統(tǒng)觀念是一次有力的沖擊，它迫使教師必須重新審視自己已有的教育理念，重新認(rèn)識教師與學(xué)生、知識與能力、教學(xué)與發(fā)展等方面的關(guān)系，對自身的教育教學(xué)理念和教學(xué)行為進(jìn)行批判性反思。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)，教師可以說是真理的化身和權(quán)威的象征，他們要做的是將相關(guān)的音樂知識和技能技巧傳遞給學(xué)生。但當(dāng)今隨著教育事業(yè)的迅速發(fā)展，高師的音樂教育行為發(fā)生了很大的變化，教師僅僅傳遞知識是不夠的，顯然不能適應(yīng)社會對高素質(zhì)音樂人才的需求。因此，教師樹立創(chuàng)新教育的理念，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格就顯得尤為重要和迫切。研究性學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這與創(chuàng)新教育的理念是不謀而合的。在課堂上教師不再僅僅是傳授已有的知識和技能，而且要將學(xué)生視為一個各方面處在不斷構(gòu)建、升華過程中的人，要讓學(xué)生提出問題，創(chuàng)設(shè)實際情境，剌激學(xué)生提出高質(zhì)量的問題，同時鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考問題，培養(yǎng)學(xué)生多向思維的意識和習(xí)慣，鼓勵學(xué)生親自實踐，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生不斷超越自我。
研究性學(xué)習(xí)使人類社會的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)生了根本變化，博聞強(qiáng)記已不是人類大腦的主要任務(wù)，一個人重要的已不是記住了多少知識，而是學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和應(yīng)用知識的能力。因此，高師音樂教育應(yīng)該走出“重技能，輕理論；重技能小課，輕技能大課；重單科領(lǐng)域的高、精、尖，輕專業(yè)知識技能的均衡性和通用性；重專業(yè)學(xué)術(shù)水平，輕教育學(xué)科理論和教育實踐以及綜合人文素質(zhì)的養(yǎng)成”等誤區(qū)，要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力作為主要目標(biāo)。其次，正確認(rèn)識教師和學(xué)生的關(guān)系，確立以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀，擺正教師與學(xué)生的關(guān)系，充分尊重學(xué)生在教育教學(xué)過程中的主體地位。教學(xué)過程中，教師要努力營造積極民主的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑精神和求異思維，激勵學(xué)生以獨立的角色、建設(shè)性的姿態(tài)與教師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，從而真正做到教師和學(xué)生之間“相互學(xué)習(xí)、相互切磋、相互啟發(fā)、相互激勵”，為將來更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、推行研究性學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
研究性學(xué)習(xí)首先是作為一種學(xué)習(xí)方式被納入研究視野的，它是與接受性學(xué)習(xí)相對的一個概念。就人本身的發(fā)展而言，這兩種學(xué)習(xí)都是必要的。而當(dāng)傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)走向極端、積重難返之后，研究性學(xué)習(xí)便受到空前的關(guān)注。所謂研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過選擇一定課題，以類似于科學(xué)研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識的一種學(xué)習(xí)方式。它把學(xué)生視為“完整的人”，把“探究性”“創(chuàng)造性”“發(fā)現(xiàn)”等視為人的本性、視為完整個性的有機(jī)組成部分，而不是個性割裂的存在，所以我們倡導(dǎo)“研究性學(xué)習(xí)”，是要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是為了培養(yǎng)個性健全發(fā)展的人。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)建立民主、平等的新型師生關(guān)系，教師要尊重學(xué)生的主體地位，這不僅需要改變以往教師向?qū)W生灌輸音樂知識技能和學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，還需要引導(dǎo)學(xué)生改變固有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、態(tài)度等等。將重“教”轉(zhuǎn)向重“學(xué)”，重學(xué)的焦點是“怎么學(xué)”，讓學(xué)生自覺、主動地參與學(xué)習(xí)，由傳統(tǒng)的被動式學(xué)習(xí)向自主探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)音樂、學(xué)會學(xué)教育；讓學(xué)生懂得如何獲取需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學(xué)會如何根據(jù)認(rèn)知的需要去處理各種信息的辦法；指導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的教學(xué)情景；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生多樣性的、有差異的發(fā)展。
現(xiàn)代的高師音樂教育，在要求學(xué)生具有必要理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的彈、唱、跳的基礎(chǔ)上，同樣強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)和終身教育，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”正在成為高師音樂教育追求的目標(biāo)。學(xué)生要成長為高層次復(fù)合型、應(yīng)用型人才，并具備可持續(xù)發(fā)展的能力，就必須采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)能力的一個重要手段。高師院校開展“研究性學(xué)習(xí)”，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生去參與、去嘗試、去體驗，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，使他們不但掌握學(xué)習(xí)結(jié)果，同時通過自己的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)過程，最終學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會研究，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
由于高師音樂教育的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)課程之間的.橫向聯(lián)系、滲透和整合，因此，研究性學(xué)習(xí)的模式也應(yīng)根據(jù)教育實際的需要而變化。但總的來說，應(yīng)從有利于培養(yǎng)學(xué)生實際能力的角度來考慮。在高師音樂教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)，常用的教學(xué)方式有：
（1）問題探討方式。研究性學(xué)習(xí)在某種程度上說是解決問題的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式是教師在課堂上呈現(xiàn)典型問題或案例，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過分析與探討，尋求問題解決的方法與技巧，以培養(yǎng)自身思維能力的一種教學(xué)方式。教學(xué)中呈現(xiàn)的材料不是讓學(xué)生理解、記憶的教材，而是一個個需要探討、解決的問題。問題或案例可由教師選擇也可由學(xué)生提供。
（2）課題研究方式。這是由教師提供課題供學(xué)生選擇或?qū)W生根據(jù)各自專業(yè)和興趣設(shè)計研究課題，并在教師的指導(dǎo)下自主探索，實施研究計劃，完成課題研究的教學(xué)方式。如果說“問題探討方式”主要是在學(xué)科課堂教學(xué)中所采用的一種研究性學(xué)習(xí)模式，注重學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的話，那么“課題研究方式”則注重學(xué)生主動探索和社會實踐能力的訓(xùn)練，更適用于課堂下的研究性學(xué)習(xí)。
2．把研究性學(xué)習(xí)融入高師音樂教育已有的教學(xué)方式中。
依據(jù)研究內(nèi)容的不同，研究性學(xué)習(xí)的實施主要可以區(qū)分為兩大類：課題研究類和項目（活動）設(shè)計類。課題研究以認(rèn)識和解決某一問題為主要目的，具體包括調(diào)查研究、實驗研究、比較研究、文獻(xiàn)研究等類型。項目（活動）設(shè)計類主要包括社會實踐活動、校園文化活動、藝術(shù)實踐活動等類型。其中項目（活動）設(shè)計類型，源于當(dāng)今國際教育界十分流行的“項目教學(xué)法”，而“項目教學(xué)法”正是高師音樂教育本身常用的一種教學(xué)方式。把研究性學(xué)習(xí)融入高師音樂教育已有的教學(xué)方式，形成“基于項目活動的研究性學(xué)習(xí)”，可以有效地建立課堂與社會實踐的聯(lián)系。這樣，學(xué)生可以深入實際，在完成指定項目的同時，學(xué)習(xí)和應(yīng)用已有的知識，在實踐的第一線培養(yǎng)解決問題的能力。由于整個活動過程都是學(xué)生親自參與和體驗過的，因而更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，學(xué)習(xí)更有針對性和實用性，也能更好地掌握今后就業(yè)所必要的技能。
三、實施研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
1．課堂教學(xué)中實施“引導(dǎo)型”的研究性學(xué)習(xí)。
研究性學(xué)習(xí)走進(jìn)常規(guī)課堂教學(xué)，效果顯著。它能有效地活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。在教學(xué)中我們把“引導(dǎo)型”研究性學(xué)習(xí)引入了課堂。所謂“引導(dǎo)”就是教師的組織指導(dǎo)，就是教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“自由”的課堂時空，放權(quán)給學(xué)生，即做到“六讓”：讓學(xué)生提問題；讓學(xué)生自主探究；讓學(xué)生合作交流；讓學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題；讓學(xué)生自主地發(fā)表意見；讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)過程并體驗研究的艱辛和成功的喜悅，自我建構(gòu)知識和能力的體系。教師在學(xué)生研究的過程中的角色是“導(dǎo)師”“導(dǎo)演”或?qū)W生的“協(xié)作者”，任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)研究的基本方法與步驟；讓學(xué)生明確研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)并選擇研究專題；指導(dǎo)學(xué)生分組和制訂研究計劃；提供學(xué)生研究專題所需要的數(shù)據(jù)、素材和資料；指導(dǎo)學(xué)生篩選整理材料，形成自己的新觀點；組織學(xué)生交流討論，構(gòu)建新知識體系。例如：在基本樂理課教學(xué)中，我們在“中華民族調(diào)式”這一章節(jié)中就設(shè)置了專題，如：“什么是五聲調(diào)式”“什么是七聲調(diào)式”“七聲調(diào)式有哪幾種結(jié)構(gòu)形態(tài)”“五聲調(diào)式和七聲調(diào)式的省略形態(tài)有哪些”等等。讓學(xué)生自己去探索、去研究，通過研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正認(rèn)識到我國幅員的廣闊、民族的眾多和民族民間音樂的調(diào)式豐富多彩，認(rèn)識到我國的民族民間音樂有著中華民族獨特的形式與風(fēng)格。這些調(diào)式與歐美的大小調(diào)式是不同的兩種體系，也有異于東方其他各國的民族音樂。在學(xué)生查找文獻(xiàn)、資料和各學(xué)習(xí)小組互相交流、討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)他們對問題的分析和理解，各派學(xué)習(xí)小組長上講臺進(jìn)行講解，最后師生共同解決問題。這種研究性學(xué)習(xí)方式和師生互動的教學(xué)過程既活躍了課堂氣氛，又真正讓學(xué)生品嘗到了成功的喜悅。教師也確實從一個音樂知識技能的傳授者，轉(zhuǎn)變成了學(xué)生音樂知識的指導(dǎo)者，真正深入地與學(xué)生對話、交流，有效地引導(dǎo)了學(xué)生去創(chuàng)造屬于他們自己的音樂生活。
課堂上，教師要鼓勵學(xué)生自己研究并提出富有挑戰(zhàn)性的問題，大膽質(zhì)疑；組織學(xué)生對收集來的資料進(jìn)行分析、討論、各抒己見。學(xué)生可以自由發(fā)問，也可以向老師提問。學(xué)生匯報研究成果，可以口述，可以用問答的方式來展示；可以用音樂劇的形式來匯報；可以用順口溜、快板或朗讀等形式來總結(jié)歸納。這樣，課堂被激活了，學(xué)生的思維被激活了。他們積極參與了、探索了，研究性學(xué)習(xí)既鞏固了新知，又拓展了視野，提高了綜合能力。
2．課外活動中開展“自主型”的研究性學(xué)習(xí)。
課外活動時間是學(xué)生自主活動的時間。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和老師提供的參考性課題，完全自主地選擇課題，自主地開展研究性學(xué)習(xí)或根據(jù)興趣與愛好自定課題，并根據(jù)需要邀請教師或校外有關(guān)人員作為自己研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。這種學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生具有良好的意志品質(zhì)和自控能力。在教學(xué)中教師時時指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察身邊的事物，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自定研究課題。學(xué)生自定的課題有，“豫劇唱腔音樂的分類及板式分析”“淺談歌曲演唱中的二度創(chuàng)作”“音樂課中的研究性學(xué)習(xí)”“音樂教學(xué)實習(xí)的實踐與探索”“談高師音樂教育與中小學(xué)音樂教學(xué)需要的矛盾”等。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長，從選題、搜集資料，到撰寫報告、答辯、展示研究成果，整個過程都是他們自己決策、操作，教師只起指導(dǎo)和協(xié)作的作用。他們認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識，翻閱大量的報紙、雜志，上網(wǎng)“沖浪”，去圖書館查閱資料，訪問有關(guān)人士。有的學(xué)生多次進(jìn)行實地調(diào)查研究，掌握大量的第一手資料，然后，對資料進(jìn)行整理、分析、研究，逐步提高了處理信息的能力。最后，他們利用演繹法、歸納法、行動研究法、分析、綜合等科學(xué)研究的方法，提煉出觀點、整理出結(jié)論，提出解決問題的方法與建議，寫出研究性學(xué)習(xí)報告。
通過對課外自選課題的研究，學(xué)生學(xué)到了課堂上所學(xué)不到的東西，彌補(bǔ)了課堂知識的不足。實踐證明，課堂教學(xué)和課外研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，有利于學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀。研究性學(xué)習(xí)能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的能力，突出主動探究和創(chuàng)新實踐的精神，給予學(xué)生終身受用的知識和能力，是時代對教育的需求。我們將為此不斷努力，在高師音樂教學(xué)中，真正實施素質(zhì)教育。
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高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇十四
研究性學(xué)習(xí)是20世紀(jì)80年代以來面對知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，國際社會比較普遍認(rèn)同和實施的一種新的程。教育部的《普通高級中學(xué)課程計劃》（試驗稿），已明確將研究性學(xué)習(xí)與學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍、勞動技術(shù)以及社會服務(wù)結(jié)合在一起，共同構(gòu)成“社會實踐”課程，列為高中學(xué)生必修課程。
語文是研究性學(xué)習(xí)中的一項重要內(nèi)容，如何開展語文學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，是一個尚待開發(fā)的新領(lǐng)域，本文就這一問題作一個探討。
一、學(xué)生角色：從被動到主動。
近年來，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位越來越受到人們的關(guān)注，然而通過專職教師、專用教材和固定場所傳授知識，學(xué)生始終還是處于被動學(xué)習(xí)的地位，學(xué)生的認(rèn)識活動主要是“掌握”，而不是“發(fā)現(xiàn)”，師生的雙邊教學(xué)活動仍然限定在“傳授一接受”的模式內(nèi)，致使我們的教學(xué)嚴(yán)重輕視實踐、發(fā)現(xiàn)）探索等活動。語文研究性學(xué)習(xí)的核心是自主性。語文研究性學(xué)習(xí)之所以特別強(qiáng)調(diào)自主意識，是因為觀念意識是指導(dǎo)人們實踐行為的基礎(chǔ)，只讓學(xué)生懂得什么是研究意識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是讓學(xué)生親自參加研究實踐活動，在體驗內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺指導(dǎo)研究的個人觀念體系。學(xué)生有了很強(qiáng)的研究意識，就會有創(chuàng)造性的實踐活動。因此，學(xué)生是否自主地開展研究性學(xué)習(xí)是衡量語文研究性學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)志。設(shè)計語文研究性學(xué)習(xí)要在學(xué)生自主研究活動上下功夫。設(shè)計研究性學(xué)習(xí)的思路是：
1．從抓語言問題開始。
愛因斯但說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睆哪撤N意義講，人類的“好奇心”是產(chǎn)生“問題意識”的心理根源，也是推動人類成長和前進(jìn)的根本動力所在。問題無所不在，無時不在。對現(xiàn)實事物的觀察和思考，是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基本途徑，對大量資料的搜集和占有，是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基本方法。語文學(xué)習(xí)的外延與生活外延相等的理念，正說明語文研究性學(xué)。習(xí)有著廣闊的天地。如朱自清的《荷塘月色》第一句“這幾天心里頗不寧靜”上句，按常規(guī)，教師說一說“不寧靜”的原因就可以了，但我們多問一個“究竟是什么原因?qū)е滤H不寧靜的呢”，多查。閱一下資料，多問幾個為什么，與學(xué)生一道研究，答案就不再是那么單一那么簡單，有政治原因，有經(jīng)濟(jì)原因，有文化原因，有家庭原因，也許還有信仰問題。這種研究就不是一般性的提問，而是一個研究小課題。發(fā)現(xiàn)了問題，，不應(yīng)由教師來解決問題，可以放手讓學(xué)生去查閱資料，設(shè)計方案，提出對策，形成課題，寫成小論文。
2．強(qiáng)化自我意識。
在傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，往往采用教師和家長督促、檢查、獎罰的方法，使學(xué)生感到外力脅迫而產(chǎn)生勉強(qiáng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而不能主動地參與教學(xué)過程。語文研究性學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生的自我意識、主動探索的基礎(chǔ)上的，學(xué)生認(rèn)識活動的強(qiáng)度和力度要比單純接受知識大得多。在這樣的活動中，學(xué)生會逐漸形成主動學(xué)：習(xí)的心理傾向。具體要求：課題研究前自找資料、自我準(zhǔn)備、自我設(shè)計方案；活動中自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮；活動后自我總結(jié)、自我評價。
3．創(chuàng)設(shè)一種情境。
培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識是信息時代學(xué)校教育的核心，而創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是對信息的處理能力。因此，語文研究性學(xué)習(xí)，意在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過主動的探氮發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。語文研究性學(xué)習(xí)更關(guān)心學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)果。語文研究性學(xué)習(xí)也講求方法，但它較少強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識的技能和方法，而更關(guān)注培養(yǎng)思維能力、特別是創(chuàng)造性思維能力的方法和途徑。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者關(guān)鍵是能否對所學(xué)知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。換句話說，研究性學(xué)習(xí)的過程本身也就是它所追求的結(jié)果。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該是重點思考的一個內(nèi)容。
二、教師角色：從傳授到指導(dǎo)。
1．引導(dǎo)學(xué)生選擇課題語文研究性學(xué)習(xí)最難的可能是學(xué)生不知道怎樣去選擇一個適合自己開展研究的課題。教師要導(dǎo)，就應(yīng)導(dǎo)在關(guān)鍵問題上。選擇課題要注意這樣幾個問題：一是實際需要的原則。研究性學(xué)習(xí)不二定要像專家那樣，一定要解決什么具體的實際問題，我們學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是通過某一問題的研究探尋，獲得研究問題的方法，培養(yǎng)研究問題的意識，因此高中生的）‘課題”與專家的“課題”的實際需要存在著差距，高中課題研究重在從學(xué)生的興趣、能力和可能出發(fā)去選擇“課題”。二是可行性研究原則。并不是所有的被發(fā)現(xiàn)的問題都值得研究或都有實力研究的，這就需要對問題的價值及研究的可能性作深入的分析。從課題本身的價值看，衡量課題有沒有研究價值，主要依據(jù)“是這一課題學(xué)生能不能占有詳細(xì)的資料，切不切合學(xué)生自身實際，符不符合學(xué)生思維能力。作為學(xué)生一般不宜選擇一個規(guī)模大、涉及因素多。周期性長的復(fù)雜課題，而適宜選擇開口小、周期短、便于占有材料的小課題。比如選《語文教材編寫改革及其發(fā)展研究》為研究性學(xué)習(xí)課題，就超出學(xué)生實際水平和能力。
2．引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計方案課題一旦確定下來，就要設(shè)計具體的研究方案，確保研究性學(xué)習(xí)有序、有效地推進(jìn)。一份好的設(shè)計方案應(yīng)包括以下內(nèi)容：a。課題的提出。包括課題提出的原因，課題內(nèi)涵的界定，研究預(yù)期的目的。b。開展研究采用的主要方法。c．開展課題研究的活動安排，具體到每一節(jié)課具體做什么。d。研究成果的結(jié)題形式。設(shè)計方案重點要考慮的是選擇研究方法和手段。“方法總是服務(wù)于特定的研究目的'的”。教師要告訴學(xué)生，如果研究的目的是形成新的科學(xué)事實，且對象又是活動形態(tài)，就應(yīng)該選擇觀察、調(diào)查、實驗等類方法；如果研究對象是文獻(xiàn)形態(tài)的，就應(yīng)該選擇文獻(xiàn)法和內(nèi)容分析法；如果說研究目的是要形成新科學(xué)理論，就應(yīng)該選擇歸納演繹等理論研究方法。從我們語文研究課題看，絕大多數(shù)是文獻(xiàn)研究對象，文獻(xiàn)研究法和內(nèi)容分析法是主要的研究方法。
3．導(dǎo)在學(xué)生研究疑難處在學(xué)生活動難以深入進(jìn)行時，教師要適時地進(jìn)行活動開導(dǎo)，這種開導(dǎo)主要是思維方法上的，而主要不是內(nèi)容和答案上的，重在導(dǎo)疑、導(dǎo)難、導(dǎo)法。
三、學(xué)習(xí)空間：從封閉到開放。
以班級授課制為主要形式的學(xué)科課程，從書本到書本，從書本到作業(yè)，具有明顯的封閉性。語文研究性學(xué)習(xí)呈開放學(xué)習(xí)態(tài)勢。由于研究性學(xué)習(xí)形式的改變，學(xué)生必然會突破原有的學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，學(xué)生定會在一種動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。這種開放性改變的不僅僅是學(xué)習(xí)地點和內(nèi)容，更重要的是它給學(xué)生提供了更多的獲取知識的方式和渠道。非組織的社會化語文活動將成為研究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，如環(huán)境語文、街頭標(biāo)語、廣告、影視傳播以及人際間語言交流等。學(xué)生可以到社會中搜集民間故事，可以到街頭去搜集廣告牌的錯別字，可以到圖書館去查閱資料，可以到網(wǎng)上去發(fā)表自己的學(xué)術(shù)觀點、研究自己喜歡探討的問題。總之，語文研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式將會有重大的變化。
四、學(xué)習(xí)形式：從單一到多樣研究性學(xué)習(xí)形式多種多樣且具有深度。
1．查閱資料語文研究性學(xué)習(xí)，收集、整理、研究與課題相關(guān)的文獻(xiàn)，意在通過對文獻(xiàn)的查閱鑒別。整理、分析，從而找出研究的問題，明確：我到底要研究什么——術(shù)語的內(nèi)涵、外延；我要解決什么問題——課題研究是否有價值；我從哪里開始研究起——前人留下了什么，有哪些方法可以借鑒；通過研究文獻(xiàn)對課題的內(nèi)涵、外延、研究起點作出準(zhǔn)確判斷，就能判斷課題的實用價值，選擇較恰當(dāng)?shù)难芯糠椒āＲ朐诤迫鐭熀５母黝愇墨I(xiàn)資料中找到對特定研究課題有價值的文獻(xiàn)，首先必須明確界定自己研究課題的范圍和性質(zhì)，確定搜尋的方向，其次要了解國內(nèi)外主要期刊的分布及各類期刊的特色。其三要熟悉主要的文獻(xiàn)資料索引和目錄分類的方法，掌握檢索的基本技能。高中語文課文《打開知識寶庫的鑰匙——書目》就重點介紹了這一方面的知識。只有在此基礎(chǔ)上，才能迅速準(zhǔn)確地找尋自己所需的文獻(xiàn)。二般說來，學(xué)生起步階段，還不知道怎樣來搜索資料，查閱文獻(xiàn)，這就需要教師幫助學(xué)生查閱資料，有時要給學(xué)生開出比較詳細(xì)的查閱書目，以便讓學(xué)生在短時間內(nèi)就找到開展研究的感覺，如我們常聽到播音員報道我國又與哪國建交，實現(xiàn)了“邦交正常化”，如果提出一個問題，“邦交”為何不說“國交”呢？要真正解決這一問題，就只能是研究文獻(xiàn)，查閱資料，找出例證，說明觀點。
2.合作學(xué)習(xí)現(xiàn)代社會的創(chuàng)新成果多是集體智慧的結(jié)晶，疑難問題的解決常常需要多個個體的協(xié)作，建立研究性合作學(xué)習(xí)形式，其目的是使每個學(xué)生都有主動參與。自我表現(xiàn)的機(jī)會，為學(xué)生共同尋求答案、解決疑難問題提供舞臺，研究學(xué)習(xí)中，既可以是兩個互助組，也可以是四個合作組，各研究小組之間，可以進(jìn)行互查、互評、互幫、互學(xué)等活動，調(diào)動學(xué)生合作解疑的積極性和主動性。
3．寫小論文小論文是總結(jié)課題成果，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的基本方式。寫小論文是一種綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，也是開展語文研究性學(xué)習(xí)的重要目的，所以指導(dǎo)學(xué)生寫好小論文，是語文研究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。首先要告訴學(xué)生“學(xué)術(shù)論文”的一般知識?！吨腥A人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)udgoo1．81，gb7713一87·科學(xué)技術(shù)報告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫格式》中規(guī)定：學(xué)術(shù)論文是某一學(xué)術(shù)課題在實驗性、理論性或觀測性上具有新的科學(xué)研究成果或創(chuàng)新見解和知識的科學(xué)記錄；或是某種已知原理應(yīng)用于實際中取得進(jìn)展的科學(xué)總結(jié)，用以提供在學(xué)術(shù)會議上宣讀、交流；或在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表；或作其他用途的書面文件?！敝袑W(xué)生進(jìn)行專題研究并描述其成果的有一定學(xué)術(shù)性和理論性的文章，自然不能嚴(yán)格按上述標(biāo)準(zhǔn)對待，但我們必須講明基本要求，讓學(xué)生有“專業(yè)意識”和“學(xué)術(shù)意識”。語文研究性學(xué)習(xí)方法還很多，如社會調(diào)查、專題采訪等。
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇十五
來到廚師學(xué)?？彀肽炅?，廚師工作真的是博學(xué)多才，包括有中方西餐、中西方面點、雕刻、拼盤、調(diào)酒等許多的方面，當(dāng)前我觸摸的還很少，可是我會盡力去掌握各項技能的。
學(xué)校先進(jìn)行了一個月的基本功操練，然后開端實習(xí)做菜，當(dāng)前為止我學(xué)習(xí)了簡略的中餐熱菜及冷菜的制造，中式餐飲注重對火候的掌控，火候中油溫的掌控十分重要，不一樣品種的菜肴運用的油溫也是不一樣的，比方三四成油溫的滑炒菜，四五成、五六成油溫的掛糊炸制的菜肴等等，油溫的掌控十分重要，不能高出，也不能偏低，完滿的掌控油溫是做出一道好菜的必要條件。記住做脆皮炸鮮奶的時分，脆皮糊調(diào)好后炸的過程中若油溫偏低，就會致使其吸油，使菜變得油膩，無法食用，而油溫過高，又會影響它的色彩，只需操控好油溫，才干做出色澤金黃，滋味也好的脆皮鮮奶。
記得來到校園后，看教師做菜十分的輕松，對油溫的掌握十分精準(zhǔn)，十分的仰慕，而我第一次炒大白菜的時分由于動作不夠快，差點鍋都燒起來了。后來教師教了我好幾種區(qū)分油溫的辦法，比方用蔥試、用筷子試、用手感受、用雙眼看、用耳朵去聽等等，而且告訴我動作一定要敏捷，不能慢，通過那次的失利，聯(lián)系教師對我的輔導(dǎo)，后來再做一些簡略的炒菜啊之類的就簡單多了，由于學(xué)會了區(qū)分油溫能夠防止油溫過高，動作敏捷，不拖泥帶水就不會再讓鍋里起火，再后來又學(xué)習(xí)了雕琢，眼看著一截南瓜在教師的手中不一會就變成了一只繪聲繪色的小鳥翅膀，半個蘿卜能夠雕琢出一朵能夠以假亂真的花朵，其時覺得很奇特，課下問教師的時分教師說多練就會了，教師當(dāng)年練得時候常常不知疲倦的一練即是一夜，真的是一份耕耘一分收獲啊。
廚師是一門需要積累經(jīng)驗的工作，每一次做菜都在積累著我的經(jīng)歷，我信任只需我肯干，盡力地去學(xué)習(xí)，將來我也能夠變成偉大的廚師。
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇十六
新教材的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)。作為教師要更新教學(xué)觀念，從方法、手段、途經(jīng)和資源方面，進(jìn)行全方位的反思、探索和實踐，變“注入式”為“啟發(fā)式”，變“封閉式”為“開放式”，變“單一式”為“多樣式”。在此我結(jié)合十幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，淺談自己在數(shù)學(xué)教學(xué)中探索教學(xué)新方法、提高課堂效率的幾點做法。
一、轉(zhuǎn)變觀念，積極探討新的教學(xué)方式。
在教學(xué)過程中，要營造開放的空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從學(xué)生的愛好和興趣出發(fā)，設(shè)計一些有特色的教學(xué)方法。如：兩盞燈、一個等式，是符合要求的兩個圖形，你還能構(gòu)思出其它的圖形嗎？比一比，看誰想得多。這是一道培養(yǎng)學(xué)生圖案設(shè)計能力與空間想象能力的趣味數(shù)學(xué)題，沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案。初一學(xué)生根據(jù)他們的知識面和生活閱歷，是從以下不同的側(cè)面來設(shè)計的：
（二）形象生動地刻畫動物或人物，有一只小鳥、稻草人、一只蝴蝶、一只狐貍頭等31種。
這樣的數(shù)學(xué)活動課，以情境、想象的形式貫穿整個課堂，在這種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的積極性被激發(fā)起來，樂在其中，使學(xué)生勤于動手、善于觀察、發(fā)揮想象力，課堂教學(xué)輕松活潑。
二、聯(lián)系實際，變抽象為生動。
我們要改變死記硬背加題海戰(zhàn)術(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，讓“冷冰冰”的數(shù)學(xué)課變得生動起來。老師可以在新課題學(xué)習(xí)時呈現(xiàn)出一個實際問題或是一種生活現(xiàn)象，讓同學(xué)們認(rèn)識到數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)中每一個新的知識點，都是為了解決實際問題而提出一些方法和策略。在教學(xué)過程中，老師可以讓學(xué)生自己觀察問題、提出問題，找出其中的關(guān)系式，設(shè)計問題解決策略等，這樣就可以減輕記憶的負(fù)擔(dān)，使知識存放有序，也便于更有效地提取和遷移。
學(xué)生在上課回答問題時，我并不只表揚答案正確、表達(dá)準(zhǔn)確的同學(xué)，而是關(guān)注學(xué)生是怎樣思考問題的，培養(yǎng)學(xué)生敢于思考、勇于創(chuàng)新的精神，常常有意外的、精彩的收獲。
三、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作的意識。
學(xué)會與人共處，學(xué)會合作，學(xué)會交流，是生活在信息社會的人應(yīng)具備的基本素質(zhì)。我們要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，使學(xué)生自主探索、主動獲取知識。我在課堂教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的探討，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論交流，在小組合作學(xué)習(xí)中留給學(xué)生思考的空間。一道題，放在小組中，大家經(jīng)過討論進(jìn)行有選擇性的商議，讓每個學(xué)生承擔(dān)著不同的角色：課堂上，學(xué)生分成四人小組，有的當(dāng)組長，負(fù)責(zé)整理每個人的發(fā)言，并準(zhǔn)備在全班交流時能談出自己小組的見解，并且我也參與其中，對各小組的學(xué)習(xí)情況給予必要的提示與點撥。
這時，思維活躍的同學(xué)可以闡述自己的意見，而對于不愛發(fā)言的學(xué)生，在小范圍內(nèi)也留給了他表現(xiàn)的空間，比如給自己的同桌講講。在大家的充分參與下，對研究的數(shù)學(xué)結(jié)果進(jìn)行初步的統(tǒng)一，然后把研究的'結(jié)果展示給全班同學(xué)，這時學(xué)生對知識的思考過程進(jìn)行再現(xiàn)，互教互學(xué)，共同提高。教學(xué)過程既是學(xué)習(xí)的過程，同時又是學(xué)生交流的過程，學(xué)生的合作意識得到了很好的培養(yǎng)。
四、及時審視自己的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。
在數(shù)學(xué)課堂上，要及時審視自己的教學(xué)是否引起了學(xué)生的興趣，關(guān)注學(xué)生在課堂上的參與程度，不斷反思自己的教學(xué)行為是否適應(yīng)學(xué)生的心理特點、能否激發(fā)學(xué)生的求知欲。每一節(jié)課后，我都要反思一下自己的教學(xué)行為，并且到學(xué)生中間去了解，有益于學(xué)生的，我就繼續(xù)發(fā)揚，爭取更好，對學(xué)生不利的，我就及時改正，努力使課堂教學(xué)在這種反思中更加圓滿，使我們的學(xué)生獲得更好的發(fā)展。課堂教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展，使學(xué)生富有探究新知、不斷進(jìn)取的精神。
教師要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，激發(fā)學(xué)生投入到新的學(xué)習(xí)活動中，做學(xué)習(xí)的主人。只有在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才會充滿成就感和自信心，才有利于學(xué)生思考問題和理解掌握數(shù)學(xué)。課程改革任重而道遠(yuǎn)，作為老師要不斷學(xué)習(xí)，以適應(yīng)不斷變化的教育發(fā)展，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格和特色。