總結(jié)是對過去的記錄和整理，有助于我們更好地了解自己的成長軌跡。在寫總結(jié)時，要注重條理清晰，可以按照時間順序、主題分類等方式組織材料。在寫總結(jié)時，可以從這些范文中借鑒一些表達(dá)方式和思維方式。
繪本爺爺一定有辦法的教學(xué)設(shè)計篇一
1、關(guān)注故事發(fā)展線索，感受爺爺?shù)穆斆鞑胖恰?BR> 2、能大膽嘗試、想象，剪出各種物品。
多媒體課件、剪刀、托盤、藍(lán)色手工紙等。
1、出示電子圖書，激發(fā)幼兒欣賞關(guān)注故事書的興趣。
師：有辦法的爺爺一定是怎么樣的爺爺？聰明的爺爺在故事里做了什么？這本書就講了一個外國小男孩約瑟和爺爺之間發(fā)生的有趣的故事，我們一起來聽一聽。
（一）毯子變外套。
1、教師講述故事(播放多媒體課件)，并演示剪外套。
2、（在幼兒座位的后面準(zhǔn)備剪紙工具）引導(dǎo)幼兒初步嘗試用對稱的剪紙方法。
3、將幼兒剪的外套成列在黑板上，交流自己和同伴的作品。
（二）外套變背心。
1、教師講述故事(播放多媒體課件)：爺爺用這塊材料做了一件奇妙的背心！
師：背心和外套有什么區(qū)別？你能像爺爺一樣有辦法把自己的外套做成一件最大的背心嗎？
2、幼兒將黑板上自己剛才剪的外套取回嘗試剪成背心。
3、成列幼兒作品，引導(dǎo)幼兒討論最大一件背心是怎么剪的？
教師邊示范邊小結(jié)，剪掉的越少，背心越大。
（三）背心變領(lǐng)帶。
1、教師講述故事(播放多媒體課件)。
你們猜猜爺爺這次把背心變成了什么？（幼兒猜想）。
2、讓幼兒取回自己剪的背心，鼓勵幼兒根據(jù)自己的猜想進(jìn)行操作。
師：怎樣剪才能是大大的？強調(diào)：剪得越少越好。
3、展示幼兒的作品。評評誰剪得最少，最漂亮。
4、教師繼續(xù)講故事：哈，爺爺用這塊材料做成了一根奇妙的領(lǐng)帶。藍(lán)顏色領(lǐng)帶！
（四）領(lǐng)帶變紐扣。
1、教師講述故事(播放多媒體課件)。
爺爺用這塊材料，為約瑟做出了一顆紐扣。一顆小小的奇妙的紐扣裝在他的吊帶上。
2、師：你們有辦法把你的東西用對稱的方法，做成將兩顆最大的紐扣嗎？。幼兒操作(剪掉最少，就是最好)。
3、幼兒相互之間互動比較，介紹自己是怎么剪的。
（五）紐扣丟了。
師：可是有一天，媽媽說：“約瑟，你的紐扣呢？”約瑟一看，紐扣不見了！焦急的約瑟找啊，尋遍了可能去過的所有的地方，可是沒有。
給幼兒問題：約瑟的紐扣會落到哪去了呢？（老鼠洞）紐扣被老鼠撿出還會有什么用？引發(fā)幼兒閱讀故事書的興趣。
師：桌上剩下的布料可以給老鼠做什么？
繪本爺爺一定有辦法的教學(xué)設(shè)計篇二
兩年前我開始接觸繪本，慢慢懂得了什么叫圖畫書，怎樣上班級讀書會，不過到目前為止只能算略懂。經(jīng)歷過一次講述和一次讀書會后，漸漸明白原來這里面的奧妙還不少，一本圖畫書竟然可以包含這么多東西，如果能將繪本課和口語交際課結(jié)合起來，通過故事激發(fā)孩子大膽發(fā)表見解，積極參與語言實踐活動，改變傳統(tǒng)的口語交際課，于是這次我選擇了上繪本故事，做了這次嘗試。
《爺爺一定有辦法》這部作品用重復(fù)而有節(jié)奏的語言，生動地講述了加拿大小鎮(zhèn)約瑟一家的故事：
小時候，爺爺為約瑟縫了一條方格毯子。約瑟漸漸長大了，毯子變得老舊了。媽媽說，“約瑟，看你的毯子，又破又舊，真該把它丟了?！奔s瑟說：“爺爺一定有辦法。”爺爺拿起毯子，翻過來，又翻過去，又拿起剪刀喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)縫出，爺爺說：“這塊料子還夠做——一件奇妙的外套”……故事線索：毯子——外套——背心——手帕——鈕扣——最后約瑟把這些材料寫成一個奇妙的故事。
圖畫本身也能講述故事。圖畫書是圖畫與文字的合奏，把故事內(nèi)容通過自己的講述傳達(dá)給孩子們。反反復(fù)復(fù)地讀圖畫書，目的就是要充分理解圖畫的內(nèi)容，并能夠在心中描繪出豐富的形象。作為講述者的老師，心中的形象越豐富，越是能夠加深孩子們對故事的理解，從而產(chǎn)生共鳴。為了幫助孩子能感受故事的奇妙，我一遍遍地翻看圖畫書《爺爺一定有辦法》，想從紛繁的色彩里，尋找到簡單的童真。
在教學(xué)中，我和孩子共讀從封面開始。不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也是一個很重要的閱讀指導(dǎo)。學(xué)生自讀是不會讀封面的，師生共讀就能比較好的關(guān)注一些讀書方法。尤其是繪本，封面可以給我們豐富的信息：整本書基本的基調(diào)，主要的形象，文作者，圖作者，譯者，出版社等等。我讓孩子直接面對畫面，借由圖畫培養(yǎng)孩子們的視覺思考能力，養(yǎng)成精確觀看，并由觀察分析構(gòu)建自己的思考。讀圖畫書，要看文字，更要讀懂那些畫面中蘊含的細(xì)節(jié)。如人物的表情動作，小妹妹的白云毯子，親人們安慰約瑟所做的一切，小老鼠一家巧妙運用邊角料，在感受了這些細(xì)節(jié)的環(huán)節(jié)之后，我們就能體會那故事中的奇妙，蘊含的濃濃的情感。
在講述故事的過程中，巧妙地運用故事本身的節(jié)奏造成講述部分課堂的教學(xué)節(jié)奏：在第一次，第二次講述爺爺為約瑟將破舊的毯子做成一件奇妙的外套，老師自己朗讀：“爺爺拿起……，翻過來又翻過去，‘嗯……’爺爺拿起剪刀開始喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。”（老師做起了喀吱喀吱剪、縫進(jìn)縫出的`動作。）“爺爺說‘這塊料子還夠做……’”，第二次將外套改成一件奇妙的背心的時候，學(xué)生凝神再聽老師的朗讀和講述，到第三次，第四次的時候，讓學(xué)生跟著老師一起開心地說，開心地做動作。這就像是音樂中的主旋律，不斷地重復(fù)，不斷地再現(xiàn)，在開心地說和做中，師生沉浸在對爺爺?shù)馁潎@和語言的節(jié)律中。
生活充滿變化，在變化中尋求圓滿，這便是奇妙。貫穿整個故事的是爺爺?shù)闹腔?，這是很容易感受出來的。正是爺爺?shù)闹腔?，成就著精彩，變廢為寶，那些破舊的東西，只要在爺爺?shù)氖种?，都能換新顏，重新找到自己的利用價值，成為一件“新的東西”。繪本的語言很簡潔，意蘊卻很豐富，繪本的很多的蘊涵往往是通過圖畫來表達(dá)的。學(xué)生缺乏必要的閱讀經(jīng)驗，而如果沒有老師的指導(dǎo)，學(xué)生往往不會注意，閱讀只能是淺層次的。教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些畫面，利用這些畫面引導(dǎo)學(xué)生體驗情感，聯(lián)系表達(dá)，同時讓學(xué)生在閱讀中掌握這樣的閱讀方法：我們在讀圖畫書的時候不能光看文字，還要看圖畫，因為圖畫也是會說話的。
繪本爺爺一定有辦法的教學(xué)設(shè)計篇三
《爺爺一定有辦法》是一個能讓心靈溫暖的故事。故事發(fā)生在古老的猶太社區(qū)，講述了約瑟一家家庭生活的點點滴滴和他家房子下面老鼠一家的節(jié)約故事。約瑟有一位魔術(shù)師一般的爺爺。很小的時候，爺爺為約瑟縫制了一件神奇的毯子，這件毯子陪伴著約瑟，帶給他溫暖和愛，后來毯子舊了，媽媽勸約瑟丟棄毯子，可是約瑟舍不得，他跑去找爺爺，認(rèn)為爺爺一定會有辦法的。爺爺沒有讓小約瑟失望。他不斷地將毯子變成外套，背心，領(lǐng)帶，手帕，紐扣，到了最后，紐扣丟了，有辦法的爺爺也沒有辦法了。可是長大的約瑟卻將它變成了一個美妙的故事，流傳到現(xiàn)在。
這個繪本故事寫得很不錯，故事比較簡單，很適合孩子閱讀或者說聽讀。另外，這個故事循環(huán)往復(fù)，但在循環(huán)中又有變化，對孩子們的語感以及聽說能力培養(yǎng)是卓有成效的。
首先，培養(yǎng)興趣為抓手?！稜敔斠欢ㄓ修k法》想想這是一位怎樣的爺爺，他又會有什么辦法呢？開篇便激發(fā)學(xué)生探究的興趣，探索的激情。情動而辭發(fā)，為下面學(xué)生發(fā)揮想象，充分地有條理地說做好準(zhǔn)備。
我聲情并茂的講本身就是對學(xué)生一種較強的吸引力。在課堂上的我是釋放的，完全投入的。我的語言，我的神情能吸引孩子，孩子才會對我真心地贊嘆：“高老師，你講的故事真好聽！”
再次，在聽讀過程中，我并不是一味地自己講，而是總會在關(guān)鍵處停下來，讓幼兒去猜，去想，去大膽地表達(dá)，很好地培養(yǎng)了孩子們想象力，激發(fā)說話的欲望，讓全體幼兒參與進(jìn)去，調(diào)動已有感知，融入課堂，畢竟幼兒才是課堂的主體。將繪本的功效最大限度地發(fā)揮。
2、老師講故事的語速在循環(huán)的階段可適當(dāng)變化，還有媽媽的話要盡顯母親的慈愛與溫柔，這樣更能吸引幼兒，也避免單調(diào)。
3、教師的語言還需要雕琢，還可以更美一些，就像這個美好的故事一樣，更加協(xié)調(diào)，這需要挑戰(zhàn)自己的能力哦。指導(dǎo)幼兒的表達(dá)也更要規(guī)范一些，讓幼兒盡情模仿書中語言，以達(dá)到最后的“入格”到“出格”。
4、故事要回歸整體，老師帶領(lǐng)學(xué)生聽完故事，可以出示無字繪本，讓孩子試著把故事重頭到尾大略復(fù)述一遍，加深對故事的理解，更能鍛煉學(xué)生口語能力。
5、注意課件文字圖片色彩的調(diào)配，細(xì)節(jié)決定成敗。
6、教育的最高境界是無痕。滲透其中的思想教育要設(shè)計的更為合理，這種思想性的習(xí)得最好是自然而然，由幼兒自然闡發(fā)的。
揚長避短，爭取每次的展示都有收獲與成長。
繪本爺爺一定有辦法的教學(xué)設(shè)計篇四
《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》語言領(lǐng)域中明確指出：“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。幼兒語言能力的發(fā)展關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，鼓勵幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法。《爺爺一定有辦法》寫的是一個充滿智慧、具有愛心的老爺爺他用巧思把孫子心愛的破毯子變成外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、鈕扣……的故事。圖畫細(xì)膩地描繪出充滿濃厚人情味的小鎮(zhèn)和約瑟的家庭，給人以智慧的啟迪，美的熏陶和享受。因此，我設(shè)計此活動時，力求通過繪本閱讀啟發(fā)幼兒在仔細(xì)觀察畫面的基礎(chǔ)上，能大膽對故事情節(jié)進(jìn)行猜想并用基本連貫的語言講述，同時感受故事中爺爺和孫子的親情。
1．仔細(xì)觀察畫面，理解故事內(nèi)容，感受故事人物的聰明才智。
2．能根據(jù)畫面進(jìn)行初步的推理、想象。
重點：仔細(xì)觀察畫面，理解故事內(nèi)容，感受故事人物的聰明才智。
難點：能根據(jù)畫面進(jìn)行初步的推理、想象。
ppt課件制作、圖片。
（一）激趣導(dǎo)入，引出故事。
（二）幼兒觀賞課件畫面，感受故事，了解故事大意。
教師講述故事，請孩子觀看畫面，念到關(guān)鍵的地方讓學(xué)生猜，然后翻頁印證孩子的想法。
1．故事中一共有五次“變”，第一、第二次引導(dǎo)幼兒大膽想象可以做什么；
提問：約瑟得到這件奇妙的外套時，他的心情是怎么樣的呢？你從哪里看出來。
2．第三次變時引導(dǎo)幼兒重復(fù)約瑟和爺爺?shù)膶υ挘瑥闹畜w會爺爺?shù)墓?jié)約和智慧；
提問：剩下的布料越來越少了，爺爺還會做出什么奇妙的東西呢？
3．第四次時增加難度，將爺爺?shù)脑捄蛬寢尩脑掃M(jìn)行對比。
提問：聽了媽媽的話，約瑟會丟嗎？
4．手帕有多大，剪去破的和臟的地方還剩多大？爺爺會不會把它扔掉呢？他還能為約瑟變出什么奇妙的東西呢！我們來猜猜？（最后一次變）。
5.組織幼兒討論，加深對故事的理解。
（1）爺爺?shù)那墒?，分別為小約瑟制作了什么東西？
（2）請幼兒根據(jù)故事順序擺放圖片。
（3）討論：
你覺得爺爺是個什么樣的人？
約瑟是個什么樣的孩子？
每次媽媽讓他丟掉這些舊東西是他為什么舍不得丟掉？
6．講述故事結(jié)尾。
（三）幼兒完整欣賞故事。
（四）小結(jié)，我們小朋友應(yīng)當(dāng)像約瑟那樣珍惜生活中的每一樣舊的物品，像爺爺那樣開動腦筋把舊的東西變成新的東西來用來玩！
在本次的活動中，我利用“猜”故事，“說”故事，“講”故事等多種形式引起孩子的閱讀動力。在觀察封面認(rèn)識故事主人公猜故事時，孩子興趣濃厚。通過提問引導(dǎo)幼兒大膽猜測故事情節(jié)。孩子們學(xué)得很投入，小手都學(xué)著我的樣子做成剪刀狀“喀吱喀吱”地剪著，學(xué)說著描寫爺爺有辦法的句子。特別是第一次問他們，你們猜爺爺會給約瑟做什么呀？孩子們回答范圍比較窄，后來慢慢進(jìn)入情景，展開想象，象“褲子、帽子”的答案都很不錯。再次預(yù)設(shè)問題，激起幼兒獨立閱讀的欲望。通過獨立閱讀，后面的故事發(fā)展情節(jié)，幼兒能迅速地理解掌握并講一講。最后在問題“為什么爺爺每次都有辦法”？體會爺爺對約瑟的愛時孩子們說得非常好。存在的問題是幼兒在閱讀時只關(guān)注到故事情節(jié)的發(fā)展，由于ppt的限制，幼兒不能細(xì)致地去觀察媽媽、約瑟表情、動作的變化，需老師及時地啟發(fā)引導(dǎo)，如有幼兒用書為最佳。最后再增強爺爺與約瑟間的角色互動，就更加能生動地體會爺爺對約瑟深切地愛。
繪本爺爺一定有辦法的教學(xué)設(shè)計篇五
于是，小約瑟就拿起筆來，刷刷刷的寫成了這個故事。
這是一本表現(xiàn)愛和創(chuàng)造力的圖畫書
約瑟一家，整個小鎮(zhèn)，小老鼠一家，在這塊藍(lán)色布料所代表的愛的映襯下，讓人感動溫暖而舒適。
約瑟出生時一家人的擁抱，父母對視時的微笑，爺爺奶奶在平凡日子里的擁抱，燭光等等，給人無限的溫暖。爺爺一定有辦法，這是約瑟對爺爺?shù)男湃?，一個孩子，無論遇到什么樣的情景，如果他能脫口而出，"爺爺一定有辦法"，這是凝聚了很深很深的愛的。毯子成為一個象征，愛，就這樣通過毯子傳遞下來。
整個小鎮(zhèn)的生活也充滿了愛。屋頂上最樸實的瓦片和路上最經(jīng)走磨的石頭，它們不聲不響地許多年地保護(hù)了這份質(zhì)樸的愛。他們是這個故事的環(huán)境，要不，這樣的奇妙故事就不會在這兒出現(xiàn)了。
這本書，通篇表現(xiàn)的是愛，平凡中的愛。
這個故事源自一首古老的猶太民間歌曲，它講的是一個裁縫將自己的舊大衣變成了外套、背心、領(lǐng)帶，最后變成了一個扣子。當(dāng)扣子不見時，他就創(chuàng)作了一首關(guān)于它的歌。繪本將裁縫改成了爺爺，將背心變成了外套、背心、領(lǐng)帶，最后變成了一個扣子的過程，充滿了創(chuàng)造。
小老鼠一家，也是智慧、勤勞的一家。從家徒四壁，到熠熠生輝，因為這塊藍(lán)色的毯子，我們看到了智慧創(chuàng)造出的奇跡。
1、激起學(xué)生閱讀的興趣。
2、感悟"溫暖""智慧"等主題。
四年級學(xué)生已經(jīng)由純繪本向純文字閱讀過渡了，但由于我國學(xué)生大多沒有經(jīng)歷專門的繪本閱讀，所以此課堂教學(xué)是極有意義的。針對四年級學(xué)生實際，繪本的選用需情節(jié)強、內(nèi)容有趣，且應(yīng)有適宜的挑戰(zhàn)性，因此選用了這本書。
準(zhǔn)備課件書
一、引入
喜歡聽故事嗎？
我們今天就一起走進(jìn)一本童書，傾聽一個故事。
二、觀察封面
（一）觀察封面。
a我們今天故事的題目叫做：《爺爺一定有辦法》
b仔細(xì)看看，封面上有些什么？（白胡子老爺爺是一個很高明的裁縫師傅、叫小約瑟的小男孩、鄉(xiāng)間小道）
（二）根據(jù)封面，猜猜這個故事會講些什么。
可聯(lián)系題目與封面來猜猜。
三、共讀故事，隨機設(shè)疑
（一）
出示扉頁，上面有些什么？這是什么？
這只是一塊普普通通的布料而已。
（二）
老爺爺，他呀是一位經(jīng)驗豐富的裁縫。當(dāng)約瑟還是娃娃的時候，慈祥的爺爺把一塊普普通通的布縫成了一條毯子。
你們看，小約瑟蓋上這條毯子，睡得多甜哪。毯子又保暖又舒適，還能把惡夢通通趕跑。小約瑟每晚都伴著甜美的夢入睡。這真是一條奇妙的毯子。
（三）
爸爸媽媽、爺爺奶奶都非常喜歡約瑟。瞧瞧，他們看約瑟的神情。
不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的毯子也變得老舊了。
你怎么看出來的？
約瑟會說些什么？
約瑟拿著毯子跑到爺爺家，說："爺爺一定有辦法"
爺爺拿起了毯子，翻過來，又翻過去。"嗯…"爺爺拿起剪刀開始喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。
爺爺說這塊料子還夠做…
（四）
夠做什么？我們來猜一猜
那老爺爺究竟做了什么呢？讓我們睜大眼睛來看，"…一件奇妙的外套。約瑟穿上這件奇妙的外套，開心地跑出去玩了。"
當(dāng)小約瑟穿上這件奇妙的外套出現(xiàn)在小朋友面前的時候，你們會說什么呢？
小約瑟聽到贊美，心里想到了誰？
（五）
約瑟會說？
"爺爺一定有辦法！"
約瑟非常相信爺爺，約瑟拿著這件老舊的外套跑到了爺爺家。爺爺拿起了外套，翻過來又翻過去，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。
"爺爺說這塊料子還夠做…"
（六）
猜猜看還夠做什么呢？
一起來看，一件奇妙的背心！
告訴我，你為什么那么驚訝？你為什么瞪大了眼睛？
（七）
不過，約瑟漸漸…，奇妙的背心也變得…。有一天，媽媽對他說："約瑟，看看你的背心，上面粘著膠，又粘著顏料，真該把它丟了。"
約瑟愿意丟掉這件背心嗎？
他會說——
"爺爺一定有辦法！"
約瑟很相信爺爺，他拿著背心去找？爺爺，"爺爺拿起了背心，翻過來又翻過去，'嗯…'爺爺拿起剪刀開始喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。"
"爺爺說，這塊料子還夠做…"
（八）
看，爺爺給他做了什么呢？一條奇妙的領(lǐng)帶！
每個禮拜五，約瑟都戴著這條奇妙的領(lǐng)帶去爺爺奶奶家。
你看，一家人圍著燭光，吃晚餐多溫馨啊！
約瑟說："爺爺一定有辦法！"（生合）
我們和約瑟一樣越來越有信心，爺爺也越來越胸有成竹。"爺爺拿起領(lǐng)帶，翻過來又翻過去，"嗯…"爺爺拿起剪刀開始喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。
爺爺說"這塊料子還夠做…"
（九）
看看爺爺有多聰明，一塊奇妙的手帕！
約瑟拿著這塊手帕?xí)墒裁矗?BR> 約瑟收集的小石頭就用這塊手帕包得好好的，這塊手帕陪伴著約瑟童年的許多快樂時光。不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的手帕也變得老舊了。約瑟的這塊手帕已經(jīng)破破爛爛的了，用它包著的小石子兒掉了一地。
約瑟說："爺爺一定有辦法！"
爺爺拿起了手帕，翻過來又翻過去，"嗯…"爺爺拿起剪刀開始喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。
爺爺說"這塊料子還夠做…"
（十）
還夠做什么呢？猜猜看。
剛剛我們說了那么多，猜猜最有可能做什么？為什么？（布料越來越少了）讀書要邊讀邊思考，這樣就會越讀越有意思。
我們來看看爺爺是怎么做的呢？看到了嗎？一粒奇妙的紐扣！你看，約瑟把這粒奇妙的紐扣裝在他的吊帶上，這樣褲子就不會滑下來了。
約瑟看著鏡子中的自己，再看看爺爺，他會說什么呢？
有一天，約瑟和媽媽一起去打水，媽媽忽然對他說："約瑟，你的紐扣呢？"約瑟一看，紐扣不見了，這根背帶彈了起來。約瑟、小伙伴和媽媽都大驚失色，約瑟找遍了所有的地方，樓上、樓下、庭院，就是找不到紐扣。
約瑟急急忙忙跑到爺爺家。約瑟嚷著："我的紐扣！我的奇妙的紐扣不見了！"媽媽也跟著跑來說："約瑟，聽我說！那顆紐扣沒有了，不在了，消失了，即使?fàn)敔斠矝]有辦法無中生有??！"爺爺也難過地?fù)u搖頭說："約瑟啊，你媽媽說得沒錯。"
怎么辦？
一家人都很難過。
紐扣不見了，約瑟的心情怎樣呢？
我們跟約瑟一樣很難過。第二天，約瑟去上學(xué)。嗯，回想起了爺爺、布料和自己之間的事情，約瑟拿起筆來，在紙上唰唰唰地寫著。他說："這些材料還夠?qū)憽?
這里的材料不是布料，而是從小到大，爺爺、布料和我之間發(fā)生的難忘的事情。
（十一）
還夠?qū)懯裁矗?BR> 這些材料還夠?qū)懗梢粋€奇妙的故事。約瑟把這個故事念給一家人聽，他們喜歡這個故事嗎？
從哪里看出來？
他們一家人都笑瞇瞇的。
奶奶聽了，情不自禁地鼓起了掌
是呀，奶奶鼓起了掌，媽媽、爸爸、和小妹妹聽得陶醉了。爺爺聽了，開心地笑了，爺爺笑得眼睛都瞇成一條縫了。
想一想：約瑟寫的這個故事題目叫什么呢？
爺爺一定有辦法！
題目真好，很有創(chuàng)意，非常吸引人。一起讀題。
（十二）
瞧，就是這本書。（出示書本）這本書是加拿大人菲比吉爾曼根據(jù)猶太人流傳已久的一個民間故事改寫的。是臺灣的宋佩老師翻譯的。
感謝他們給我們帶來了如此奇妙的書。好書呀，還要與人交流，交流會讓我們理解得更深，得到的快樂更多。那就讓我們好好交流吧。
爺爺把一塊普普通通的布料都做成了些什么？
（依次貼出毯子、外套、背心、手帕、紐扣）
真是奇妙！
約瑟為什么舍不得丟掉那些老舊的毯子、外套、背心、手帕、紐扣？
我們看，當(dāng)爺爺給約瑟縫毯子的時候，他才多大呀？當(dāng)他扣上這粒紐扣時，他多大了？
愛！
你喜歡這位爺爺嗎？為什么？
是呀，爺爺聰明、勤勞，心靈手巧，無論遇到什么難題…
爺爺一定有辦法
（一）
老師還有一個地方不明白了，那些神奇的藍(lán)色布料到哪去了呢？
越來越多
小老鼠一家會發(fā)生怎樣有趣的故事呢？
看，這本書里也畫著呢！這也是這本書的奇妙之處。我們一起來看一看。
想象一下，小老鼠一家會用藍(lán)色布料做什么呢？
（二）
買一本回家仔細(xì)看，說不清還藏著許多老師和同學(xué)都沒有發(fā)現(xiàn)的秘密呢，比如，后邊怎么出現(xiàn)了小約瑟的妹妹？其實書上已經(jīng)告訴大家了，期待你們的發(fā)現(xiàn)！
繪本爺爺一定有辦法的教學(xué)設(shè)計篇六
2.發(fā)揮想象力、大膽地進(jìn)行剪紙創(chuàng)作。
3.體驗剪紙的樂趣。
一、興趣導(dǎo)入，完整欣賞故事教師：今天老師帶來了一本好看的書，這本書講的是一個叫約瑟的小朋友和他那位聰明的爺爺?shù)墓适拢覀円黄饋砺犚宦牎?BR> 播放課件，教師跟著課件完整講述故事。
二、分段回憶故事(老師剪，并逐步出示在黑板上)。
(一)毯子變外套。
咯吱咯吱剪剪剪，教師現(xiàn)場剪。(請幼兒觀察教師是怎么剪的,剪掉哪些部分?)。
(二)外套變背心問:。
爺爺把外套變成了什么?一件奇妙的背心!
背心和外套有什么不一樣的地方?怎樣把外套剪成背心呢，需要把哪些地方剪掉呢?
(三)背心變手帕同樣的方式講述后幾段,教師要把故事情節(jié)的要剪的都講完剪完小結(jié):。
三、嘗試剪的方法。
1.教師教給孩子具體剪法，強調(diào)重點部份，同時把要剪的畫線，示范每一步。
教師：變魔術(shù)就要先學(xué)習(xí)本領(lǐng)的。
2.剪出手帕后，教師：爺爺說，小朋友們一定比我聰明,請小朋友們想一想，手帕除了變成領(lǐng)帶還能變成什么?(鼓勵幼兒想象剪出各種可能的物品。)。
四、總結(jié)。
小朋友今天真能干，爺爺夸獎你們了，剪出了這么多有用的東西;我們今后也要向爺爺學(xué)習(xí)，可以利用的東西就不要浪費了，比如廢紙可以再……，廢舊的瓶子……把這些東西一起給約瑟小朋友送去吧。
第一次嘗試?yán)L本教學(xué)，沒有經(jīng)驗，也沒有太多的范本可以借鑒，只是摸索著。課前我拿著這本繪本讀物反反復(fù)復(fù)地看了幾遍，先抓住這個故事所要表達(dá)的主題，傳遞的情感，及重復(fù)而富有節(jié)奏的文字講述，再來設(shè)計教學(xué)過程。我利用“猜”故事，“說”故事，“講”故事等多種形式引起孩子的閱讀動力。在觀察封面認(rèn)識故事主人公猜故事時，孩子興趣濃，可是沒想到有位孩子閱讀過這個故事，大聲叫著，一下子就把謎底揭曉了，打亂了我的教學(xué)設(shè)計，為了避免再出現(xiàn)這種情況，就悄悄地告訴她，你要保密，仔細(xì)聽聽老師和媽媽將的故事是否一樣，有什么不同?于是陽陽靜下心來仔細(xì)聽講，其他小朋友也不再去詢問她故事情節(jié)，注意力又回到老師身上。接著，我點擊電子書籍，通過提問引導(dǎo)幼兒感受故事情節(jié)。孩子們學(xué)得很投入，小手都學(xué)著我的樣子做成剪刀狀“喀吱喀吱”地剪著，學(xué)說著描寫爺爺有辦法的句子。
特別是第一次問他們，你們猜爺爺會給約瑟做什么呀?孩子們回答范圍比較窄，后來慢慢進(jìn)入情景，展開想象，象“褲子、帽子”的答案都很不錯。再次預(yù)設(shè)問題，激起幼兒獨立閱讀的欲望。通過獨立閱讀，后面的故事發(fā)展情節(jié)，幼兒能迅速地理解掌握并講一講。最后在問題“為什么爺爺每次都有辦法”?體會爺爺對約瑟的'愛時孩子們說得非常好，因為有小朋友告訴我：“老師上次我們聽過《猜猜我有多愛你》的故事，也是講愛的?！笨磥砦覀兊男∨笥涯芘e一反三了。
存在的問題是幼兒在閱讀時只關(guān)注到故事情節(jié)的發(fā)展，沒有細(xì)致地去觀察媽媽、約瑟表情、動作的變化，需老師及時地啟發(fā)引導(dǎo)。
繪本爺爺一定有辦法的教學(xué)設(shè)計篇七
2、通過閱讀，感受長輩的慈愛和智慧。
一、導(dǎo)入。
1、用一兩句話來形容你的爺爺或者外公。
2、引入主題。
二、講述。
1、觀察封面，你想知道些什么？
2、觀察環(huán)襯，想想這一片藍(lán)色的是什么呢？
3、簡單介紹作者。
4、師簡單介紹故事前景：約瑟的毯子破了，媽媽要把它扔掉，爺爺想出了什么辦法呢？
三、閱讀。
1、和老師一起來讀讀這本書。
（2）繼續(xù)讀故事，爺爺用這塊毯子都做了什么？約瑟穿上那些爺爺做的東西，心情怎么樣？想象他來到學(xué)校的情景。觀察圖。
（3）媽媽一開始不是反對的嘛，怎么到了后來也那么緊張起來了呢？
（4）那些剩余的布料都到哪去了呢？
（5）第二天，約瑟去上學(xué)?！班拧奔s瑟拿起筆來，在紙上刷刷地寫著，他說：“這些材料還夠……”寫成一個奇妙的故事。
體會：“這些材料還夠”的意思約瑟寫了一個怎樣的故事？
2、討論。
（1）約瑟為什么舍不得爺爺做的這些東西呢？
（2）在你的生活中，你的長輩是如何向你表達(dá)愛的？
四、拓展活動給爺爺或者長輩寫寫你感激的話。
繪本爺爺一定有辦法的教學(xué)設(shè)計篇八
1、關(guān)注故事發(fā)展線索，感受爺爺?shù)穆斆鞑胖恰?BR> 2、能大膽想象，嘗試剪出各種物品。
活動準(zhǔn)備。
多媒體課件、剪刀、小框、彩色手工紙等。
活動過程。
一、興趣導(dǎo)入：出示圖書，激發(fā)幼兒欣賞關(guān)注故事書的興趣。
師：今天老師帶來一本圖書，名字叫……？（爺爺一定有辦法）你覺得有辦法的爺爺會是個怎樣的爺爺呢？（聰明、有經(jīng)驗）那這個爺爺究竟有多聰明呢？我們一起來聽聽看。
二、分段欣賞故事。
（一）毯子變外套。
1、師：（故事）當(dāng)約瑟還是個娃娃的時候，爺爺為他縫制了一條奇妙的毯子。這條毯子非常暖和，蓋在身上夜晚就沒有噩夢，睡的非常香醇。約瑟一天天長大，媽媽說：“約瑟，這條毯子已經(jīng)很舊了，還是把它扔了吧?！奔s瑟抱著毯子說：“不，爺爺一定有辦法?！彼麃淼綘敔斈牵瑺敔斈闷鹆颂鹤?，（教師開始示范剪外套）左看看右看看，上看看下看看，仔細(xì)的看了又看。拿起剪刀，咔嚓、咔嚓，變成了一件什么？（衣服）對啊！是衣服，是一件外套。
外套展示在黑板上。
2、師：小朋友們，你們能像有辦法的爺爺那樣把毯子變成外套嗎？快去后面試試看，桌子上有兩個白色的框和一個綠色的框，請你把剪剩下來的紙放在綠色的框里。這件外套除了有領(lǐng)子還有什么呢？剪好的小朋友把外套貼在黑板上。
3、師：你們剪的和爺爺?shù)囊粯訂?？誰的外套不像爺爺?shù)?？（將外套按像和不像分類）這么多小朋友都像爺爺一樣有辦法啊，你們是怎么剪出來的？（先把紙對折，在對折線上剪一個三角形，再在另一邊剪一個長方形）三角形是這件外套的領(lǐng)子，那這兩邊是什么呢？（袖子）（教師指著不像的外套）這個像什么？（褲子）怎么會有人剪成褲子了呢？（因為他把長方形剪在對折線上，和三角形剪在了同一邊）哦，像這樣對折、剪，我們叫它對稱剪。小朋友們用對稱剪的方法剪出了一件和爺爺一樣的外套，約瑟穿著這件外套又發(fā)生了什么事呢？我們接著看。
（二）外套變背心。
師：（故事）約瑟穿著這件外套和爺爺逛街可神氣了，可是約瑟慢慢長大，媽媽說：“約瑟，外套穿在你身上太小了，還是扔了吧！”約瑟說，不，爺爺一定有辦法。他來到爺爺那，爺爺左看看右看看，把它變成一件背心。
師：你們知道背心和外套有什么區(qū)別嗎？（背心沒有袖子，外套有袖子）（有小朋友穿背心）這不就是背心嗎？沒有袖子的。你能不能像爺爺一樣聰明，把外套變成背心呢？拿著你的外套去試試看，做好了自己把背心貼到黑板上。
師：哇！好多的背心，你們是怎么剪的？（像外套這樣對折，把袖子剪掉）還有誰也像他這樣的？請舉手！啊，這么多小朋友像爺爺一樣的有辦法呀?。闷鹆硪粋€外套）你們看，這個背心是剪一下還是兩下？你是怎么看出來的？（兩邊不一樣）哦，他沒有用對稱剪的方法。（教師演示）對稱剪應(yīng)該是對折，再這樣剪一下，背心就做好了。你們看，約瑟穿著背心去學(xué)校了。
（三）幼兒自主變。
師：（故事）約瑟穿著背心去學(xué)校了，帥氣極了，老師和同學(xué)們都很羨慕?？墒羌s瑟漸漸長大了，媽媽說：“約瑟，衣服穿在你身上太小了，還是扔了吧！”約瑟說：“不，爺爺一定有辦法?！?BR> 師：（故事）爺爺為約瑟做了一條領(lǐng)帶，約瑟帶著這條領(lǐng)帶好看極了?？墒侨兆泳昧?，領(lǐng)帶越來越短，因為約瑟長大了。媽媽說：“約瑟，還是把它扔了吧！”約瑟說：“不，爺爺一定有辦法?！彼麃淼綘敔斈牵瑺敔敒樗p制了兩粒紐扣，縫在褲子上，褲子就不會掉下來了。哦！領(lǐng)帶變成了漂亮的紐扣。可是有一天約瑟發(fā)現(xiàn)一個鈕扣掉了，他著急地跑到爺爺那說：“爺爺，鈕扣掉了，你一定有辦法?！?BR> 繪本爺爺一定有辦法的教學(xué)設(shè)計篇九
我最經(jīng)看了一本書，這本書的名字叫《爺爺一定有辦法》，它的作者是菲比吉爾曼。這本書講的是自從約瑟一出生開始他的爺爺就為他做了一張神奇的毯子，隨著毯子越來越舊，爺爺把它改造成了各種各樣的東西，最后改造了一個奇妙的紐扣。約瑟有一天突然找不到這個奇妙紐扣了，他又氣又急，在爺爺家東翻西找還是沒能找到。最后，約瑟把這件事情寫成了一篇有趣的故事。
我對這篇故事印象最深刻的是伴隨約瑟童年的那張神奇毯子，每當(dāng)毯子變舊變臟后，它總是能以令人驚訝的方式回到約瑟的生活，成為約瑟最喜歡的東西。很佩服這位爺爺?shù)穆斆鞑胖牵馨焉钪衅掌胀ㄍǖ臇|西改造成必不可少的好東西。真羨慕約瑟爺爺靈巧的雙手，我也去看看家里有什么不怎么需要的廢舊物品，來嘗試改造下，把它變成像這本書里描述的神奇毯子、奇妙紐扣一樣的好東西！
同學(xué)們，你們認(rèn)識約瑟的爺爺嗎？你們喜歡約瑟的爺爺嗎？告訴你們一個小秘密，我超級喜歡約瑟的爺爺。
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繪本爺爺一定有辦法的教學(xué)設(shè)計篇十
兩年前我開始接觸繪本，慢慢懂得了什么叫圖畫書，怎樣上班級讀書會，不過到目前為止代普雷只能算略懂。經(jīng)歷過一次講述和一次讀書會后，漸漸明白原來這里面的奧妙還不少，一本圖畫書思勉竟然可以包含這么多東西，如果能將繪本課和口語交際課結(jié)合起來，通過故事激發(fā)爸爸媽媽大膽故事發(fā)表見解，積極參與語言實踐活動，改變傳統(tǒng)的口語交際課，于是今次我選擇了上繪本故事，做了這次嘗試。
《爺爺一定有辦法》這部作品用重復(fù)而有節(jié)奏的語言，生動地講述了加拿大小鎮(zhèn)約瑟雅各一家的故事：
小時候，爺爺為約瑟縫了一條方格毯子。約瑟漸漸長大了，毯子變得老舊了。媽媽說，“約瑟，看你的毯子，又破又舊，真該把它丟了。”約瑟說：“爺爺一定有辦法。”爺爺拿起毯子，翻過來，又翻過去，又拿起剪刀喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)縫出更，爺爺說：“這塊料子還夠做——一件奇妙的外套”……故事線索：毯子——外套——背心——手帕——鈕扣——最后約瑟把譯成這些材料寫成一個奇妙的故事。
一、引導(dǎo)觀察，捕捉細(xì)節(jié)。
圖畫本身也能講述故事。圖畫書是圖畫與文字的合奏，把故事通過自己的講述傳達(dá)給孩子們。反反復(fù)復(fù)地讀圖畫書，目的就是要充分理解圖畫的內(nèi)容，并能夠在心中描繪出豐富的形象。作為講述者的老師，心中的形象越不豐富，越是能夠加深孩子們對故事的理解，從而產(chǎn)生共鳴。為了希望孩子能感受故事的奇妙，我一遍遍地翻看圖畫書《爺爺一定有辦法》，想從紛繁的色彩里，尋找到簡單的童真。
在教學(xué)中，我和孩子共讀從封面開始。不僅僅是為了激發(fā)家長學(xué)生的讀物興趣，也是一個這么重要的閱讀指導(dǎo)。學(xué)生自讀是無法讀封面的，師生共讀就能比較好的關(guān)注一些讀書方法。尤其是繪本，封面可以給我們豐富的信息：整本書基本的基調(diào)，主要的形象，文作者，圖作者，譯者，出版社等等。我讓孩子輕易面對畫面，借由圖畫培養(yǎng)孩子們的美感思考能力，養(yǎng)成精確觀看，并分析由觀察分析構(gòu)筑自己的思考。讀圖畫書，要看文字，更要讀懂鏡頭那些畫面中蘊含的細(xì)節(jié)。如女英雄的表情動作，小妹妹的白云被子，親人們安慰約瑟做得好所做的一切，雪人小老鼠一家巧妙運用邊角料，在感受了這些細(xì)節(jié)的環(huán)節(jié)之后，我們就能體會那故事中的奇妙，蘊含的濃濃的愛情觀。
二、真實體驗，定格精妙。
在講述故事的整個過程中，巧妙地善用故事本身的節(jié)奏造成講述部分課堂的教學(xué)節(jié)奏：在第一次，第二次講述爺爺為摩西將破舊的毯子做成一件奇妙祖母的外套，老師自己朗讀：“爺爺拿起……，翻過來又翻過去，‘嗯……’爺爺拿起喀剪刀開始喀吱喀吱地背，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出?！保ɡ蠋熥銎鹆丝χχ?、縫進(jìn)縫出的動作。）“爺爺說‘這塊料子還夠做……’”，第二次將外套改成一件奇妙的背心的時候，學(xué)生凝神再聽老師的朗讀誦讀和描寫，到第三次，第四次的'時候，讓學(xué)生跟著老師一起開心地說，開心地做動作。這就像是音樂中的主旋律，不斷地重復(fù)，不斷地再現(xiàn)，在開心地說和做當(dāng)中，師生沉浸在對爺爺?shù)馁潎@和語言的節(jié)律中其。
三、大膽猜測，激活想象。
生活充滿變化，在變化中所尋求圓滿，這便是奇妙。貫穿整個故事的是爺爺?shù)闹腔?，這是很更易感受出來的。正是爺爺?shù)闹腔?，成就著精彩，變廢為寶，那些破舊的東西，只要在爺爺?shù)氖种?，都能換新顏，重新找到自己的利用收藏價值，成為一件“新的東西”。繪本的語言很流暢，意蘊卻很豐富，繪本的很多的蘊涵往往是通過圖畫來的。學(xué)生缺乏必要的朗讀經(jīng)驗，而如果沒有老師的指導(dǎo)，學(xué)生往往不會注意，閱讀只能是淺層次的。教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些畫面，借助這些畫面引導(dǎo)畫面學(xué)生體驗情感，聯(lián)系表達(dá)，同時讓學(xué)生在閱讀掌握中同掌握這樣的閱讀方法：我們在讀圖畫書的時候不用光看文字，還要看圖畫，因為圖畫也是會說話的。
繪本爺爺一定有辦法的教學(xué)設(shè)計篇十一
爺爺一定有辦法一個通俗易懂的小故事，文中講述一個普普通通的大家庭隨著寶寶——約瑟的降臨，更增添了一份喜悅。約瑟的爺爺是一位慈愛的老人，非常疼愛自己的孫子，為他縫制了一條又舒服又保暖的毯子，隨著約瑟漸漸長大，又破又舊的毯子三番五次改頭換面，通過爺爺靈巧的雙手，變成外套、背心、領(lǐng)帶、手帕，甚至是一粒紐扣。文中的爺爺即節(jié)儉又能干，畫中的一群可愛的小老鼠也是即勤勞又聰慧，創(chuàng)造了一個其樂融融的生活環(huán)境。
我們孩子的創(chuàng)造力是無窮的，放手去做，動手去做，總有讓大人意想不到的驚喜。我愛開動腦筋，上次媽媽給我買了一些魔術(shù)氣球，長長的一條，我和媽媽一起琢磨，看能變成什么花樣。沒想到我的動手力和想象力比媽媽強，一個一個可愛的蜻蜓、公主帽等造型創(chuàng)造出來了，還把一個尾巴系在我的腰上，咋一看，還真像個童話王國里的人物呢。
無顏六色的彩泥我也愛不釋手，我們?nèi)覈谝黄?，捏彩泥。一個個栩栩如生的動物給我?guī)砹丝鞓贰Ｎ疫€用一次性紙杯做成一個五彩繽紛的筆筒，看著自己的作品得意洋洋。
奶奶也是心靈手巧的人，用竹葉做棒棒糖，用竹筍做水桶，用艾葉做外婆船。從小我受到影響，也愛自己動手，舊的包裝紙被我裁剪成一條半裙，我穿上它，還學(xué)模特走舞臺呢！雖然都是一些小作品，難登大雅之堂，但是培養(yǎng)了我無窮的想象力和創(chuàng)造力，充滿自信，也見證了我成長的足跡。
我們是祖國的未來，新事物推進(jìn)社會的發(fā)展，我希望在讀好書的同時，也能開拓一片屬于自己的天地。
繪本爺爺一定有辦法的教學(xué)設(shè)計篇十二
一、活動背景：
《爺爺一定有辦法》寫的是一個充滿智慧、愛孫子的老爺爺，他用巧思把孫子心愛的破毯子變成外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、鈕扣。通過爺爺為孫子不斷改衣服的尋常小事，折射出看似平淡的家庭生活中的脈脈溫情，能使孩子在一遍遍的閱讀中不斷有新的發(fā)現(xiàn)，在一次次驚奇的發(fā)現(xiàn)中體會愛的溫暖。
二、活動描述：
（一）引入故事。
1、師：我們來認(rèn)識一位新朋友，他叫約瑟。
播放ppt：約瑟問好――大家好，我叫約瑟。
小朋友問好。
約瑟：你們認(rèn)識我的爺爺嗎？他是有辦法的爺爺，是個聰明的爺爺，我?guī)銈內(nèi)フJ(rèn)識他吧！
2、教師播放故事幻燈片并講述：在約瑟剛出生的時候，爺爺給他縫了一條奇妙的毯子，毯子又舒服、又保暖，還可以把噩夢統(tǒng)統(tǒng)趕走。
提問：為什么說這是條奇妙的毯子？（適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒感受爺爺對約瑟的愛）。
3、小結(jié)：這條毯子包含著爺爺對約瑟的愛，是條奇妙的毯子。
（二）分段欣賞。
1、教師播放幻燈片。
提問：爺爺把奇妙的毯子改做成什么了？（原來爺爺為約瑟做了一件奇妙的大衣。約瑟穿上這件奇妙的大衣，走在街上既暖和又神氣。）。
2、教師繼續(xù)播放故事幻燈片。
提問：你們猜猜這次爺爺會把約瑟的奇妙大衣變成約瑟的什么東西呢？（鼓勵幼兒發(fā)揮想象）。
小結(jié)：爺爺把奇妙的大衣變成了一件背心，爺爺可真有辦法。
3、集體排圖。
（鼓勵幼兒仔細(xì)觀察畫面，學(xué)習(xí)根據(jù)畫面正確排序并講述故事內(nèi)容。）。
小結(jié)：爺爺把背心翻過來，翻過去，小小的背心變成了一條漂亮的領(lǐng)帶，爺爺可真聰明呀！
4、幼兒排圖。
提問：當(dāng)約瑟慢慢長大，領(lǐng)帶也變得久了，破了，這時候爺爺又會有什么好辦法呢？請大家一起來找出爺爺?shù)暮棉k法。
要求：幼兒根據(jù)畫面的內(nèi)容將圖片正確排序，并講述故事內(nèi)容。
教師指導(dǎo)：引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面信息，學(xué)說故事中的語言講述故事內(nèi)容。
5、分享故事。
請幼兒上前將自己的圖片排列出來，講述故事內(nèi)容。
小結(jié)：原來爺爺還能把領(lǐng)帶變成手帕，又把手帕變成了漂亮的紐扣。爺爺?shù)霓k法可真多??！
（三）完整欣賞。
1、完整欣賞一遍故事，邊欣賞邊在黑板上出示相應(yīng)的圖片（毯子、大衣、背心、手帕、紐扣）。
2、讓幼兒根據(jù)故事內(nèi)容按順序擺放圖片，進(jìn)一步直觀感受由大變小的規(guī)律。
3、提問：你們覺得約瑟的爺爺是個怎樣的爺爺？（強調(diào)爺爺是用一塊布料改做成許多東西）。
4、小結(jié)：約瑟的爺爺真有辦法，把一條舊毯子一點點變出了許多的東西。我們給故事取個好聽的名字吧――爺爺一定有辦法！
（四）延伸活動。
提問：如果你的小毯子也變小了，你可以把它變成什么東西呢？
請幼兒自由想象。
小結(jié)：其實，我們生活中很多舊東西，只要動動腦筋，再發(fā)揮自己的奇思妙想，它們就能變成一件奇妙的東西。
三、活動分析：
（一）片段一：引入故事，了解故事中的主要角色和物品。
分析：故事中的主人公是小男孩約瑟和他的爺爺，為了能夠引導(dǎo)幼兒更好地進(jìn)入故事情景中，我準(zhǔn)備了約瑟的錄音，以約瑟的身份邀請孩子們閱讀繪本，了解故事內(nèi)容，這樣更容易引起幼兒的閱讀興趣。并且約瑟將自己的爺爺介紹給大家，給出了一個小小的懸念，為什么是有辦法的爺爺呢？又為什么有一條奇妙的毯子呢？孩子們能夠很快產(chǎn)生閱讀的欲望，為以下的環(huán)節(jié)做下較好的鋪墊。
（二）片段二：分段欣賞，了解故事內(nèi)容的發(fā)展規(guī)律。
分析：這一大環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了三個環(huán)節(jié)，第一是教師引導(dǎo)幼兒一起集體欣賞故事內(nèi)容，初步了解故事發(fā)展的第一線索，爺爺?shù)奶鹤釉诓粩嗟匕l(fā)生變化，每次變化的時候都是媽媽發(fā)現(xiàn)約瑟長大了，爺爺做的衣服變小了不再適合了，約瑟就請爺爺想辦法將衣服又變成了合適的。第二環(huán)節(jié)中，我將接下來會發(fā)生的一系列故事內(nèi)容的圖片給每位幼兒，請他們找一找故事的第二線索，并結(jié)合第一線索進(jìn)行正確排序，講講說說故事是如何繼續(xù)發(fā)展的。第三環(huán)節(jié)是幼兒展示自己的排圖并嘗試講述故事內(nèi)容。在這個環(huán)節(jié)中，幼兒進(jìn)行排圖是一大難點。在活動的過程中發(fā)現(xiàn)，部分幼兒能夠嘗試著進(jìn)行排圖，并且發(fā)現(xiàn)了故事發(fā)展中的第二線索。但是由于提供的圖片太小、畫面模糊等客觀因素的影響，大部分幼兒感覺到了困難。
（三）片段三：完整欣賞，再次感受故事的發(fā)展。
分析：在分段解讀故事的基礎(chǔ)上，本環(huán)節(jié)旨在整體欣賞故事內(nèi)容，輕松的氛圍中再次感受爺爺?shù)暮棉k法，體會故事的有趣性。在講述故事的過程中，出示的圖片又再次給幼兒較直觀的刺激，即由毯子逐漸變小的過程。但是在具體的實踐過程中，幼兒嘗試排圖的環(huán)節(jié)沒有實施，作為活動的重點，這一環(huán)節(jié)需要幼兒進(jìn)行二次嘗試和實踐，從而才能更好的體驗物體由大變小的過程和故事的情節(jié)發(fā)展之間的關(guān)系。
繪本爺爺一定有辦法的教學(xué)設(shè)計篇十三
1.通過本次班級讀書會的學(xué)習(xí)，讓學(xué)喜愛繪本閱讀，使學(xué)生了解并掌握重讀文本的閱讀技巧；通過繪本閱讀激發(fā)低段學(xué)生的課外閱讀興趣。
2.培養(yǎng)學(xué)生能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高故事創(chuàng)編能力。
3.感受爺爺?shù)那趧?、智慧，感受親情的幸福、溫暖。感受老鼠一家生活想幸福和溫馨。
一、故事前的引導(dǎo)。
1.今天老師要和小朋友一起讀一個故事，（出示封面）：一起大聲地說出故事的題目——《爺爺一定有辦法》。誰一定有辦法？再來讀讀。
2.介紹圖文作者、譯者、出版社。
題目的下方還有一些字，我們一起讀讀：（師生共讀）這是說什么的？
這些文字告訴我們：這本書是加拿大畫家作家菲比·吉爾曼寫的、畫的。是臺灣的宋珮老師翻譯的。這本書曾榮獲加拿大克里斯提先生書獎、露絲·史瓦茲獎及維琪·麥卡夫獎。
3.（出示環(huán)襯頁）觀察上面有些什么？（帶星星的藍(lán)色圖案）。
4.（示版權(quán)頁畫面）這本書，是菲比·吉爾曼為紀(jì)念自己的伯父所作。她在書的前面寫道：“獻(xiàn)給我們的伯父艾文·赫修恩，我們永遠(yuǎn)愛你?！?BR> 5.這故事就從一塊藍(lán)色的布料開始了。
（一）奇妙的毯子。
1.當(dāng)約瑟還是娃娃的時候，爺爺為他縫了一條奇妙的毯子。
2.毯子奇妙在什么地方呢？一旁的爺爺會想什么呢？這是一個怎樣的家庭？
看圖說一說：爺爺捋了捋胡子，想：“這下可好了，有了這條毯子，就算小約瑟一個人睡，也用不著害怕?！毙〖s瑟每晚都伴著甜美的夢入睡。這真是一條奇妙的毯子。
3.小結(jié)：我們讀圖畫書要細(xì)細(xì)地看人物的動作.表情，也許會可以得到許多信息。
4.不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的毯子也變得老舊了。
（二）毯子——外套。
1.有一天，媽媽對約瑟說：“約瑟，看看你的毯子，又破又舊，好難看，真該把它丟了。”
2.約瑟愿意丟掉毯子嗎？看看約瑟的神情。
3.約瑟說：“爺爺一定有辦法”。他拿著毯子跑到爺爺家，爺爺一看，噢！這毯子確實很舊了。
4.完成填空：爺爺拿起了毯子，翻過來，_______。爺爺拿起剪刀開始________地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、____、______。讀起來感覺怎么樣？像音樂一樣有節(jié)奏。教師隨著節(jié)奏表演。瞧，爺爺?shù)膭幼鞫嗍炀氀?！讓我們一起跟著爺爺來?dāng)當(dāng)小裁縫吧！
5.爺爺說：“這塊料子還夠做……”夠做什么？
6.那爺爺究竟做了什么呢？讓我們睜大眼睛來看——“……一件奇妙的外套?！笨?，秋天來了，這外套改得正是時候呢！約瑟穿上這件奇妙的外套，開心地跑出去玩了。
8.不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的外套也變得老舊了。
（三）外套——背心。
1.一天，媽媽對他說：“約瑟，看看你的外套，縮水了，變小了，一點兒也不合身，真該把它丟了！”
2.看，他的小伙伴也覺得外套太小了，可是約瑟愿意丟掉舊外套嗎？約瑟會說——（齊讀：“爺爺一定有辦法！”）。
4.讓我們一起隨著爺爺?shù)募糇佑泄?jié)奏地來讀讀——（齊讀：爺爺拿起了外套，翻過來，又翻過去?！班拧睜敔斈闷鸺舻犊χχǖ丶?，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。）。
5.爺爺說：“這塊料子還夠做……”爺爺又將外套變成了一件奇妙的背心！
6.第二天，約瑟穿著這件奇妙的背心去上學(xué)，看，當(dāng)他推開教室門的時候，小伙伴和老師多么驚訝啊！
8.約瑟好得意喲！老師.同學(xué)們都很羨慕他，因為有勤勞、智慧、節(jié)儉的爺爺為他做出這么奇妙的背心。不過，約瑟漸漸——（長大），奇妙的背心也變得——（老舊了）。
（四）背心——領(lǐng)帶——手帕——紐扣。
1.隨著時間的流逝，約瑟也在一天天長大，爺爺還會給他的童年創(chuàng)造什么神奇呢？讓我們隨著故事中精美的畫面來揭開謎底吧！
2.（出示故事畫面）背心——領(lǐng)帶——手帕——紐扣。
3.剛才哪個畫面給你留下了深刻的印象呢？
4.從這些畫面我們可以感受到約瑟的童年過得怎么樣？（幸?？鞓罚┮驗閳D畫也是會說話的，所以我們在讀圖畫書的時候不光要看文字，千萬別錯過這些精美的圖畫.
5.這塊藍(lán)布料越來越小了?？蔁o論遇到什么難題——爺爺一定有辦法，出示詩行：
一塊奇妙的藍(lán)布料。
繪本爺爺一定有辦法的教學(xué)設(shè)計篇十四
本次活動我選取的是繪本教材《爺爺一定有辦法》，《爺爺一定有辦法》寫的是一個充滿智慧、愛孫子的老爺爺，他用巧思把孫子心愛的破毯子變成外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、鈕扣。通過爺爺為孫子不斷改衣服的尋常小事，折射出看似平淡的家庭生活中的脈脈溫情。故事書圖畫細(xì)膩地描繪出充滿濃厚人情味的小鎮(zhèn)和約瑟的家庭，不管是人們豐富的表情、家具、物品，都非常的生動、傳神。畫面下方的老鼠家庭更帶來額外的閱讀樂趣。會使孩子在一遍遍的閱讀中不斷會有新的發(fā)現(xiàn)，更會使孩子們在一次次驚奇的發(fā)現(xiàn)中體會家的溫暖。
對于這樣的繪本教材如何最大限度的挖掘其內(nèi)在的教育價值呢？我覺得就《爺爺一定有辦法》來說，“變”的過程對孩子最具有誘惑力。如何讓孩子體驗到這種變得過程呢？我采用了剪紙的方法，通過讓孩子學(xué)爺爺一樣，一次次的體驗與嘗試“變”，從而來理解并感受爺爺?shù)穆斆鞑胖恰?BR> 二、
1、關(guān)注故事發(fā)展線索，感受爺爺?shù)穆斆鞑胖恰?BR> 2、大膽嘗試，合理想象，用剪刀剪出各種物品。
多媒體課件、一張?zhí)m色的手工紙、一件用蘭色紙剪成的衣服、剪刀。
一、觀察畫面，感受故事。
二、分段播放，想象理解。
三、完整欣賞，提升經(jīng)驗。
本次活動我選擇以語言與藝術(shù)相結(jié)合的方式開展活動，整個活動以故事為主線，借助剪紙這條副線，為孩子創(chuàng)設(shè)剪紙的機會，在為小老鼠做禮物的情景中體驗自己的成長，感受關(guān)愛。
對了剛升入大班的孩子而言，他們的觀察水平還是具有中班孩子的特點，對于畫面中細(xì)膩的部分無法準(zhǔn)確的捕捉，對于整個故事內(nèi)容而言，不太善于了解整體的結(jié)構(gòu)與線索。因此我將活動的語言目標(biāo)定位在關(guān)注線索發(fā)展，理解故事所表現(xiàn)的主題上。通過的方式進(jìn)行突破與解決。讓幼兒通過在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中想象、猜測，并與故事本身的內(nèi)容對比中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而產(chǎn)生新的經(jīng)驗，通過有效提問，比如“你覺得有辦法的爺爺是怎么樣的？聽了這個故事以后，你覺得故事中的爺爺是怎么樣的？等，讓孩子在思考中體驗到爺爺?shù)闹腔邸?BR> 對于剪紙活動的目標(biāo)定位上我更側(cè)重于幼兒合理想象與掌握剪紙方法。對于剛步入大班的孩子，我們對于他們想象力發(fā)展上更應(yīng)該引導(dǎo)他們注重一定合理性，根據(jù)已有的物體進(jìn)行符合邏輯的想象與思維，正是我們可以培養(yǎng)與訓(xùn)練的。同時在剪紙能力的培養(yǎng)上本次活動我給予孩子一種新的知識點就是“對稱”方法。通過“教師示范、幼兒觀察——幼兒嘗試與討論——強化練習(xí)”等方法進(jìn)行。在教學(xué)方法的采用上我并不是采用教師直接傳授式，而是讓孩子通過自己已有的經(jīng)驗進(jìn)行回憶與思考，通過與幼兒之間的互動行為，讓幼兒了解、學(xué)習(xí)、運用“對稱”的方法。
綜合活動不是牽強的拼湊，而應(yīng)有機結(jié)合。整個活動的設(shè)計需要追求的是一種和諧——語言與藝術(shù)兩條線能合理的交叉進(jìn)行、自然、有效，相輔相成，有效地進(jìn)行整合。
當(dāng)然我們可以注重其多元性與多樣性，比如我們可以借助這個內(nèi)容進(jìn)行繪本閱讀、純語言活動的嘗試，也可以通過這個教材滲透有關(guān)數(shù)學(xué)活動的內(nèi)容等等，不管怎樣，我們最終的目的就是通過讓幼兒在豐富多彩的活動中建立經(jīng)驗，獲取認(rèn)知，提升能力。通過多樣的教學(xué)手段來多角度的解讀教材。本次綜合活動是我對這個繪本內(nèi)容的其中一個教學(xué)活動，在后續(xù)的教學(xué)行為上，我覺得還可以進(jìn)行更多有效、多元的嘗試，比如：開展繪本閱讀等方式。
繪本爺爺一定有辦法的教學(xué)設(shè)計篇一
1、關(guān)注故事發(fā)展線索，感受爺爺?shù)穆斆鞑胖恰?BR> 2、能大膽嘗試、想象，剪出各種物品。
多媒體課件、剪刀、托盤、藍(lán)色手工紙等。
1、出示電子圖書，激發(fā)幼兒欣賞關(guān)注故事書的興趣。
師：有辦法的爺爺一定是怎么樣的爺爺？聰明的爺爺在故事里做了什么？這本書就講了一個外國小男孩約瑟和爺爺之間發(fā)生的有趣的故事，我們一起來聽一聽。
（一）毯子變外套。
1、教師講述故事(播放多媒體課件)，并演示剪外套。
2、（在幼兒座位的后面準(zhǔn)備剪紙工具）引導(dǎo)幼兒初步嘗試用對稱的剪紙方法。
3、將幼兒剪的外套成列在黑板上，交流自己和同伴的作品。
（二）外套變背心。
1、教師講述故事(播放多媒體課件)：爺爺用這塊材料做了一件奇妙的背心！
師：背心和外套有什么區(qū)別？你能像爺爺一樣有辦法把自己的外套做成一件最大的背心嗎？
2、幼兒將黑板上自己剛才剪的外套取回嘗試剪成背心。
3、成列幼兒作品，引導(dǎo)幼兒討論最大一件背心是怎么剪的？
教師邊示范邊小結(jié)，剪掉的越少，背心越大。
（三）背心變領(lǐng)帶。
1、教師講述故事(播放多媒體課件)。
你們猜猜爺爺這次把背心變成了什么？（幼兒猜想）。
2、讓幼兒取回自己剪的背心，鼓勵幼兒根據(jù)自己的猜想進(jìn)行操作。
師：怎樣剪才能是大大的？強調(diào)：剪得越少越好。
3、展示幼兒的作品。評評誰剪得最少，最漂亮。
4、教師繼續(xù)講故事：哈，爺爺用這塊材料做成了一根奇妙的領(lǐng)帶。藍(lán)顏色領(lǐng)帶！
（四）領(lǐng)帶變紐扣。
1、教師講述故事(播放多媒體課件)。
爺爺用這塊材料，為約瑟做出了一顆紐扣。一顆小小的奇妙的紐扣裝在他的吊帶上。
2、師：你們有辦法把你的東西用對稱的方法，做成將兩顆最大的紐扣嗎？。幼兒操作(剪掉最少，就是最好)。
3、幼兒相互之間互動比較，介紹自己是怎么剪的。
（五）紐扣丟了。
師：可是有一天，媽媽說：“約瑟，你的紐扣呢？”約瑟一看，紐扣不見了！焦急的約瑟找啊，尋遍了可能去過的所有的地方，可是沒有。
給幼兒問題：約瑟的紐扣會落到哪去了呢？（老鼠洞）紐扣被老鼠撿出還會有什么用？引發(fā)幼兒閱讀故事書的興趣。
師：桌上剩下的布料可以給老鼠做什么？
繪本爺爺一定有辦法的教學(xué)設(shè)計篇二
兩年前我開始接觸繪本，慢慢懂得了什么叫圖畫書，怎樣上班級讀書會，不過到目前為止只能算略懂。經(jīng)歷過一次講述和一次讀書會后，漸漸明白原來這里面的奧妙還不少，一本圖畫書竟然可以包含這么多東西，如果能將繪本課和口語交際課結(jié)合起來，通過故事激發(fā)孩子大膽發(fā)表見解，積極參與語言實踐活動，改變傳統(tǒng)的口語交際課，于是這次我選擇了上繪本故事，做了這次嘗試。
《爺爺一定有辦法》這部作品用重復(fù)而有節(jié)奏的語言，生動地講述了加拿大小鎮(zhèn)約瑟一家的故事：
小時候，爺爺為約瑟縫了一條方格毯子。約瑟漸漸長大了，毯子變得老舊了。媽媽說，“約瑟，看你的毯子，又破又舊，真該把它丟了?！奔s瑟說：“爺爺一定有辦法。”爺爺拿起毯子，翻過來，又翻過去，又拿起剪刀喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)縫出，爺爺說：“這塊料子還夠做——一件奇妙的外套”……故事線索：毯子——外套——背心——手帕——鈕扣——最后約瑟把這些材料寫成一個奇妙的故事。
圖畫本身也能講述故事。圖畫書是圖畫與文字的合奏，把故事內(nèi)容通過自己的講述傳達(dá)給孩子們。反反復(fù)復(fù)地讀圖畫書，目的就是要充分理解圖畫的內(nèi)容，并能夠在心中描繪出豐富的形象。作為講述者的老師，心中的形象越豐富，越是能夠加深孩子們對故事的理解，從而產(chǎn)生共鳴。為了幫助孩子能感受故事的奇妙，我一遍遍地翻看圖畫書《爺爺一定有辦法》，想從紛繁的色彩里，尋找到簡單的童真。
在教學(xué)中，我和孩子共讀從封面開始。不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也是一個很重要的閱讀指導(dǎo)。學(xué)生自讀是不會讀封面的，師生共讀就能比較好的關(guān)注一些讀書方法。尤其是繪本，封面可以給我們豐富的信息：整本書基本的基調(diào)，主要的形象，文作者，圖作者，譯者，出版社等等。我讓孩子直接面對畫面，借由圖畫培養(yǎng)孩子們的視覺思考能力，養(yǎng)成精確觀看，并由觀察分析構(gòu)建自己的思考。讀圖畫書，要看文字，更要讀懂那些畫面中蘊含的細(xì)節(jié)。如人物的表情動作，小妹妹的白云毯子，親人們安慰約瑟所做的一切，小老鼠一家巧妙運用邊角料，在感受了這些細(xì)節(jié)的環(huán)節(jié)之后，我們就能體會那故事中的奇妙，蘊含的濃濃的情感。
在講述故事的過程中，巧妙地運用故事本身的節(jié)奏造成講述部分課堂的教學(xué)節(jié)奏：在第一次，第二次講述爺爺為約瑟將破舊的毯子做成一件奇妙的外套，老師自己朗讀：“爺爺拿起……，翻過來又翻過去，‘嗯……’爺爺拿起剪刀開始喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。”（老師做起了喀吱喀吱剪、縫進(jìn)縫出的`動作。）“爺爺說‘這塊料子還夠做……’”，第二次將外套改成一件奇妙的背心的時候，學(xué)生凝神再聽老師的朗讀和講述，到第三次，第四次的時候，讓學(xué)生跟著老師一起開心地說，開心地做動作。這就像是音樂中的主旋律，不斷地重復(fù)，不斷地再現(xiàn)，在開心地說和做中，師生沉浸在對爺爺?shù)馁潎@和語言的節(jié)律中。
生活充滿變化，在變化中尋求圓滿，這便是奇妙。貫穿整個故事的是爺爺?shù)闹腔?，這是很容易感受出來的。正是爺爺?shù)闹腔?，成就著精彩，變廢為寶，那些破舊的東西，只要在爺爺?shù)氖种?，都能換新顏，重新找到自己的利用價值，成為一件“新的東西”。繪本的語言很簡潔，意蘊卻很豐富，繪本的很多的蘊涵往往是通過圖畫來表達(dá)的。學(xué)生缺乏必要的閱讀經(jīng)驗，而如果沒有老師的指導(dǎo)，學(xué)生往往不會注意，閱讀只能是淺層次的。教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些畫面，利用這些畫面引導(dǎo)學(xué)生體驗情感，聯(lián)系表達(dá)，同時讓學(xué)生在閱讀中掌握這樣的閱讀方法：我們在讀圖畫書的時候不能光看文字，還要看圖畫，因為圖畫也是會說話的。
繪本爺爺一定有辦法的教學(xué)設(shè)計篇三
《爺爺一定有辦法》是一個能讓心靈溫暖的故事。故事發(fā)生在古老的猶太社區(qū)，講述了約瑟一家家庭生活的點點滴滴和他家房子下面老鼠一家的節(jié)約故事。約瑟有一位魔術(shù)師一般的爺爺。很小的時候，爺爺為約瑟縫制了一件神奇的毯子，這件毯子陪伴著約瑟，帶給他溫暖和愛，后來毯子舊了，媽媽勸約瑟丟棄毯子，可是約瑟舍不得，他跑去找爺爺，認(rèn)為爺爺一定會有辦法的。爺爺沒有讓小約瑟失望。他不斷地將毯子變成外套，背心，領(lǐng)帶，手帕，紐扣，到了最后，紐扣丟了，有辦法的爺爺也沒有辦法了。可是長大的約瑟卻將它變成了一個美妙的故事，流傳到現(xiàn)在。
這個繪本故事寫得很不錯，故事比較簡單，很適合孩子閱讀或者說聽讀。另外，這個故事循環(huán)往復(fù)，但在循環(huán)中又有變化，對孩子們的語感以及聽說能力培養(yǎng)是卓有成效的。
首先，培養(yǎng)興趣為抓手?！稜敔斠欢ㄓ修k法》想想這是一位怎樣的爺爺，他又會有什么辦法呢？開篇便激發(fā)學(xué)生探究的興趣，探索的激情。情動而辭發(fā)，為下面學(xué)生發(fā)揮想象，充分地有條理地說做好準(zhǔn)備。
我聲情并茂的講本身就是對學(xué)生一種較強的吸引力。在課堂上的我是釋放的，完全投入的。我的語言，我的神情能吸引孩子，孩子才會對我真心地贊嘆：“高老師，你講的故事真好聽！”
再次，在聽讀過程中，我并不是一味地自己講，而是總會在關(guān)鍵處停下來，讓幼兒去猜，去想，去大膽地表達(dá)，很好地培養(yǎng)了孩子們想象力，激發(fā)說話的欲望，讓全體幼兒參與進(jìn)去，調(diào)動已有感知，融入課堂，畢竟幼兒才是課堂的主體。將繪本的功效最大限度地發(fā)揮。
2、老師講故事的語速在循環(huán)的階段可適當(dāng)變化，還有媽媽的話要盡顯母親的慈愛與溫柔，這樣更能吸引幼兒，也避免單調(diào)。
3、教師的語言還需要雕琢，還可以更美一些，就像這個美好的故事一樣，更加協(xié)調(diào)，這需要挑戰(zhàn)自己的能力哦。指導(dǎo)幼兒的表達(dá)也更要規(guī)范一些，讓幼兒盡情模仿書中語言，以達(dá)到最后的“入格”到“出格”。
4、故事要回歸整體，老師帶領(lǐng)學(xué)生聽完故事，可以出示無字繪本，讓孩子試著把故事重頭到尾大略復(fù)述一遍，加深對故事的理解，更能鍛煉學(xué)生口語能力。
5、注意課件文字圖片色彩的調(diào)配，細(xì)節(jié)決定成敗。
6、教育的最高境界是無痕。滲透其中的思想教育要設(shè)計的更為合理，這種思想性的習(xí)得最好是自然而然，由幼兒自然闡發(fā)的。
揚長避短，爭取每次的展示都有收獲與成長。
繪本爺爺一定有辦法的教學(xué)設(shè)計篇四
《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》語言領(lǐng)域中明確指出：“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。幼兒語言能力的發(fā)展關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，鼓勵幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法。《爺爺一定有辦法》寫的是一個充滿智慧、具有愛心的老爺爺他用巧思把孫子心愛的破毯子變成外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、鈕扣……的故事。圖畫細(xì)膩地描繪出充滿濃厚人情味的小鎮(zhèn)和約瑟的家庭，給人以智慧的啟迪，美的熏陶和享受。因此，我設(shè)計此活動時，力求通過繪本閱讀啟發(fā)幼兒在仔細(xì)觀察畫面的基礎(chǔ)上，能大膽對故事情節(jié)進(jìn)行猜想并用基本連貫的語言講述，同時感受故事中爺爺和孫子的親情。
1．仔細(xì)觀察畫面，理解故事內(nèi)容，感受故事人物的聰明才智。
2．能根據(jù)畫面進(jìn)行初步的推理、想象。
重點：仔細(xì)觀察畫面，理解故事內(nèi)容，感受故事人物的聰明才智。
難點：能根據(jù)畫面進(jìn)行初步的推理、想象。
ppt課件制作、圖片。
（一）激趣導(dǎo)入，引出故事。
（二）幼兒觀賞課件畫面，感受故事，了解故事大意。
教師講述故事，請孩子觀看畫面，念到關(guān)鍵的地方讓學(xué)生猜，然后翻頁印證孩子的想法。
1．故事中一共有五次“變”，第一、第二次引導(dǎo)幼兒大膽想象可以做什么；
提問：約瑟得到這件奇妙的外套時，他的心情是怎么樣的呢？你從哪里看出來。
2．第三次變時引導(dǎo)幼兒重復(fù)約瑟和爺爺?shù)膶υ挘瑥闹畜w會爺爺?shù)墓?jié)約和智慧；
提問：剩下的布料越來越少了，爺爺還會做出什么奇妙的東西呢？
3．第四次時增加難度，將爺爺?shù)脑捄蛬寢尩脑掃M(jìn)行對比。
提問：聽了媽媽的話，約瑟會丟嗎？
4．手帕有多大，剪去破的和臟的地方還剩多大？爺爺會不會把它扔掉呢？他還能為約瑟變出什么奇妙的東西呢！我們來猜猜？（最后一次變）。
5.組織幼兒討論，加深對故事的理解。
（1）爺爺?shù)那墒?，分別為小約瑟制作了什么東西？
（2）請幼兒根據(jù)故事順序擺放圖片。
（3）討論：
你覺得爺爺是個什么樣的人？
約瑟是個什么樣的孩子？
每次媽媽讓他丟掉這些舊東西是他為什么舍不得丟掉？
6．講述故事結(jié)尾。
（三）幼兒完整欣賞故事。
（四）小結(jié)，我們小朋友應(yīng)當(dāng)像約瑟那樣珍惜生活中的每一樣舊的物品，像爺爺那樣開動腦筋把舊的東西變成新的東西來用來玩！
在本次的活動中，我利用“猜”故事，“說”故事，“講”故事等多種形式引起孩子的閱讀動力。在觀察封面認(rèn)識故事主人公猜故事時，孩子興趣濃厚。通過提問引導(dǎo)幼兒大膽猜測故事情節(jié)。孩子們學(xué)得很投入，小手都學(xué)著我的樣子做成剪刀狀“喀吱喀吱”地剪著，學(xué)說著描寫爺爺有辦法的句子。特別是第一次問他們，你們猜爺爺會給約瑟做什么呀？孩子們回答范圍比較窄，后來慢慢進(jìn)入情景，展開想象，象“褲子、帽子”的答案都很不錯。再次預(yù)設(shè)問題，激起幼兒獨立閱讀的欲望。通過獨立閱讀，后面的故事發(fā)展情節(jié)，幼兒能迅速地理解掌握并講一講。最后在問題“為什么爺爺每次都有辦法”？體會爺爺對約瑟的愛時孩子們說得非常好。存在的問題是幼兒在閱讀時只關(guān)注到故事情節(jié)的發(fā)展，由于ppt的限制，幼兒不能細(xì)致地去觀察媽媽、約瑟表情、動作的變化，需老師及時地啟發(fā)引導(dǎo)，如有幼兒用書為最佳。最后再增強爺爺與約瑟間的角色互動，就更加能生動地體會爺爺對約瑟深切地愛。
繪本爺爺一定有辦法的教學(xué)設(shè)計篇五
于是，小約瑟就拿起筆來，刷刷刷的寫成了這個故事。
這是一本表現(xiàn)愛和創(chuàng)造力的圖畫書
約瑟一家，整個小鎮(zhèn)，小老鼠一家，在這塊藍(lán)色布料所代表的愛的映襯下，讓人感動溫暖而舒適。
約瑟出生時一家人的擁抱，父母對視時的微笑，爺爺奶奶在平凡日子里的擁抱，燭光等等，給人無限的溫暖。爺爺一定有辦法，這是約瑟對爺爺?shù)男湃?，一個孩子，無論遇到什么樣的情景，如果他能脫口而出，"爺爺一定有辦法"，這是凝聚了很深很深的愛的。毯子成為一個象征，愛，就這樣通過毯子傳遞下來。
整個小鎮(zhèn)的生活也充滿了愛。屋頂上最樸實的瓦片和路上最經(jīng)走磨的石頭，它們不聲不響地許多年地保護(hù)了這份質(zhì)樸的愛。他們是這個故事的環(huán)境，要不，這樣的奇妙故事就不會在這兒出現(xiàn)了。
這本書，通篇表現(xiàn)的是愛，平凡中的愛。
這個故事源自一首古老的猶太民間歌曲，它講的是一個裁縫將自己的舊大衣變成了外套、背心、領(lǐng)帶，最后變成了一個扣子。當(dāng)扣子不見時，他就創(chuàng)作了一首關(guān)于它的歌。繪本將裁縫改成了爺爺，將背心變成了外套、背心、領(lǐng)帶，最后變成了一個扣子的過程，充滿了創(chuàng)造。
小老鼠一家，也是智慧、勤勞的一家。從家徒四壁，到熠熠生輝，因為這塊藍(lán)色的毯子，我們看到了智慧創(chuàng)造出的奇跡。
1、激起學(xué)生閱讀的興趣。
2、感悟"溫暖""智慧"等主題。
四年級學(xué)生已經(jīng)由純繪本向純文字閱讀過渡了，但由于我國學(xué)生大多沒有經(jīng)歷專門的繪本閱讀，所以此課堂教學(xué)是極有意義的。針對四年級學(xué)生實際，繪本的選用需情節(jié)強、內(nèi)容有趣，且應(yīng)有適宜的挑戰(zhàn)性，因此選用了這本書。
準(zhǔn)備課件書
一、引入
喜歡聽故事嗎？
我們今天就一起走進(jìn)一本童書，傾聽一個故事。
二、觀察封面
（一）觀察封面。
a我們今天故事的題目叫做：《爺爺一定有辦法》
b仔細(xì)看看，封面上有些什么？（白胡子老爺爺是一個很高明的裁縫師傅、叫小約瑟的小男孩、鄉(xiāng)間小道）
（二）根據(jù)封面，猜猜這個故事會講些什么。
可聯(lián)系題目與封面來猜猜。
三、共讀故事，隨機設(shè)疑
（一）
出示扉頁，上面有些什么？這是什么？
這只是一塊普普通通的布料而已。
（二）
老爺爺，他呀是一位經(jīng)驗豐富的裁縫。當(dāng)約瑟還是娃娃的時候，慈祥的爺爺把一塊普普通通的布縫成了一條毯子。
你們看，小約瑟蓋上這條毯子，睡得多甜哪。毯子又保暖又舒適，還能把惡夢通通趕跑。小約瑟每晚都伴著甜美的夢入睡。這真是一條奇妙的毯子。
（三）
爸爸媽媽、爺爺奶奶都非常喜歡約瑟。瞧瞧，他們看約瑟的神情。
不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的毯子也變得老舊了。
你怎么看出來的？
約瑟會說些什么？
約瑟拿著毯子跑到爺爺家，說："爺爺一定有辦法"
爺爺拿起了毯子，翻過來，又翻過去。"嗯…"爺爺拿起剪刀開始喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。
爺爺說這塊料子還夠做…
（四）
夠做什么？我們來猜一猜
那老爺爺究竟做了什么呢？讓我們睜大眼睛來看，"…一件奇妙的外套。約瑟穿上這件奇妙的外套，開心地跑出去玩了。"
當(dāng)小約瑟穿上這件奇妙的外套出現(xiàn)在小朋友面前的時候，你們會說什么呢？
小約瑟聽到贊美，心里想到了誰？
（五）
約瑟會說？
"爺爺一定有辦法！"
約瑟非常相信爺爺，約瑟拿著這件老舊的外套跑到了爺爺家。爺爺拿起了外套，翻過來又翻過去，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。
"爺爺說這塊料子還夠做…"
（六）
猜猜看還夠做什么呢？
一起來看，一件奇妙的背心！
告訴我，你為什么那么驚訝？你為什么瞪大了眼睛？
（七）
不過，約瑟漸漸…，奇妙的背心也變得…。有一天，媽媽對他說："約瑟，看看你的背心，上面粘著膠，又粘著顏料，真該把它丟了。"
約瑟愿意丟掉這件背心嗎？
他會說——
"爺爺一定有辦法！"
約瑟很相信爺爺，他拿著背心去找？爺爺，"爺爺拿起了背心，翻過來又翻過去，'嗯…'爺爺拿起剪刀開始喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。"
"爺爺說，這塊料子還夠做…"
（八）
看，爺爺給他做了什么呢？一條奇妙的領(lǐng)帶！
每個禮拜五，約瑟都戴著這條奇妙的領(lǐng)帶去爺爺奶奶家。
你看，一家人圍著燭光，吃晚餐多溫馨啊！
約瑟說："爺爺一定有辦法！"（生合）
我們和約瑟一樣越來越有信心，爺爺也越來越胸有成竹。"爺爺拿起領(lǐng)帶，翻過來又翻過去，"嗯…"爺爺拿起剪刀開始喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。
爺爺說"這塊料子還夠做…"
（九）
看看爺爺有多聰明，一塊奇妙的手帕！
約瑟拿著這塊手帕?xí)墒裁矗?BR> 約瑟收集的小石頭就用這塊手帕包得好好的，這塊手帕陪伴著約瑟童年的許多快樂時光。不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的手帕也變得老舊了。約瑟的這塊手帕已經(jīng)破破爛爛的了，用它包著的小石子兒掉了一地。
約瑟說："爺爺一定有辦法！"
爺爺拿起了手帕，翻過來又翻過去，"嗯…"爺爺拿起剪刀開始喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。
爺爺說"這塊料子還夠做…"
（十）
還夠做什么呢？猜猜看。
剛剛我們說了那么多，猜猜最有可能做什么？為什么？（布料越來越少了）讀書要邊讀邊思考，這樣就會越讀越有意思。
我們來看看爺爺是怎么做的呢？看到了嗎？一粒奇妙的紐扣！你看，約瑟把這粒奇妙的紐扣裝在他的吊帶上，這樣褲子就不會滑下來了。
約瑟看著鏡子中的自己，再看看爺爺，他會說什么呢？
有一天，約瑟和媽媽一起去打水，媽媽忽然對他說："約瑟，你的紐扣呢？"約瑟一看，紐扣不見了，這根背帶彈了起來。約瑟、小伙伴和媽媽都大驚失色，約瑟找遍了所有的地方，樓上、樓下、庭院，就是找不到紐扣。
約瑟急急忙忙跑到爺爺家。約瑟嚷著："我的紐扣！我的奇妙的紐扣不見了！"媽媽也跟著跑來說："約瑟，聽我說！那顆紐扣沒有了，不在了，消失了，即使?fàn)敔斠矝]有辦法無中生有??！"爺爺也難過地?fù)u搖頭說："約瑟啊，你媽媽說得沒錯。"
怎么辦？
一家人都很難過。
紐扣不見了，約瑟的心情怎樣呢？
我們跟約瑟一樣很難過。第二天，約瑟去上學(xué)。嗯，回想起了爺爺、布料和自己之間的事情，約瑟拿起筆來，在紙上唰唰唰地寫著。他說："這些材料還夠?qū)憽?
這里的材料不是布料，而是從小到大，爺爺、布料和我之間發(fā)生的難忘的事情。
（十一）
還夠?qū)懯裁矗?BR> 這些材料還夠?qū)懗梢粋€奇妙的故事。約瑟把這個故事念給一家人聽，他們喜歡這個故事嗎？
從哪里看出來？
他們一家人都笑瞇瞇的。
奶奶聽了，情不自禁地鼓起了掌
是呀，奶奶鼓起了掌，媽媽、爸爸、和小妹妹聽得陶醉了。爺爺聽了，開心地笑了，爺爺笑得眼睛都瞇成一條縫了。
想一想：約瑟寫的這個故事題目叫什么呢？
爺爺一定有辦法！
題目真好，很有創(chuàng)意，非常吸引人。一起讀題。
（十二）
瞧，就是這本書。（出示書本）這本書是加拿大人菲比吉爾曼根據(jù)猶太人流傳已久的一個民間故事改寫的。是臺灣的宋佩老師翻譯的。
感謝他們給我們帶來了如此奇妙的書。好書呀，還要與人交流，交流會讓我們理解得更深，得到的快樂更多。那就讓我們好好交流吧。
爺爺把一塊普普通通的布料都做成了些什么？
（依次貼出毯子、外套、背心、手帕、紐扣）
真是奇妙！
約瑟為什么舍不得丟掉那些老舊的毯子、外套、背心、手帕、紐扣？
我們看，當(dāng)爺爺給約瑟縫毯子的時候，他才多大呀？當(dāng)他扣上這粒紐扣時，他多大了？
愛！
你喜歡這位爺爺嗎？為什么？
是呀，爺爺聰明、勤勞，心靈手巧，無論遇到什么難題…
爺爺一定有辦法
（一）
老師還有一個地方不明白了，那些神奇的藍(lán)色布料到哪去了呢？
越來越多
小老鼠一家會發(fā)生怎樣有趣的故事呢？
看，這本書里也畫著呢！這也是這本書的奇妙之處。我們一起來看一看。
想象一下，小老鼠一家會用藍(lán)色布料做什么呢？
（二）
買一本回家仔細(xì)看，說不清還藏著許多老師和同學(xué)都沒有發(fā)現(xiàn)的秘密呢，比如，后邊怎么出現(xiàn)了小約瑟的妹妹？其實書上已經(jīng)告訴大家了，期待你們的發(fā)現(xiàn)！
繪本爺爺一定有辦法的教學(xué)設(shè)計篇六
2.發(fā)揮想象力、大膽地進(jìn)行剪紙創(chuàng)作。
3.體驗剪紙的樂趣。
一、興趣導(dǎo)入，完整欣賞故事教師：今天老師帶來了一本好看的書，這本書講的是一個叫約瑟的小朋友和他那位聰明的爺爺?shù)墓适拢覀円黄饋砺犚宦牎?BR> 播放課件，教師跟著課件完整講述故事。
二、分段回憶故事(老師剪，并逐步出示在黑板上)。
(一)毯子變外套。
咯吱咯吱剪剪剪，教師現(xiàn)場剪。(請幼兒觀察教師是怎么剪的,剪掉哪些部分?)。
(二)外套變背心問:。
爺爺把外套變成了什么?一件奇妙的背心!
背心和外套有什么不一樣的地方?怎樣把外套剪成背心呢，需要把哪些地方剪掉呢?
(三)背心變手帕同樣的方式講述后幾段,教師要把故事情節(jié)的要剪的都講完剪完小結(jié):。
三、嘗試剪的方法。
1.教師教給孩子具體剪法，強調(diào)重點部份，同時把要剪的畫線，示范每一步。
教師：變魔術(shù)就要先學(xué)習(xí)本領(lǐng)的。
2.剪出手帕后，教師：爺爺說，小朋友們一定比我聰明,請小朋友們想一想，手帕除了變成領(lǐng)帶還能變成什么?(鼓勵幼兒想象剪出各種可能的物品。)。
四、總結(jié)。
小朋友今天真能干，爺爺夸獎你們了，剪出了這么多有用的東西;我們今后也要向爺爺學(xué)習(xí)，可以利用的東西就不要浪費了，比如廢紙可以再……，廢舊的瓶子……把這些東西一起給約瑟小朋友送去吧。
第一次嘗試?yán)L本教學(xué)，沒有經(jīng)驗，也沒有太多的范本可以借鑒，只是摸索著。課前我拿著這本繪本讀物反反復(fù)復(fù)地看了幾遍，先抓住這個故事所要表達(dá)的主題，傳遞的情感，及重復(fù)而富有節(jié)奏的文字講述，再來設(shè)計教學(xué)過程。我利用“猜”故事，“說”故事，“講”故事等多種形式引起孩子的閱讀動力。在觀察封面認(rèn)識故事主人公猜故事時，孩子興趣濃，可是沒想到有位孩子閱讀過這個故事，大聲叫著，一下子就把謎底揭曉了，打亂了我的教學(xué)設(shè)計，為了避免再出現(xiàn)這種情況，就悄悄地告訴她，你要保密，仔細(xì)聽聽老師和媽媽將的故事是否一樣，有什么不同?于是陽陽靜下心來仔細(xì)聽講，其他小朋友也不再去詢問她故事情節(jié)，注意力又回到老師身上。接著，我點擊電子書籍，通過提問引導(dǎo)幼兒感受故事情節(jié)。孩子們學(xué)得很投入，小手都學(xué)著我的樣子做成剪刀狀“喀吱喀吱”地剪著，學(xué)說著描寫爺爺有辦法的句子。
特別是第一次問他們，你們猜爺爺會給約瑟做什么呀?孩子們回答范圍比較窄，后來慢慢進(jìn)入情景，展開想象，象“褲子、帽子”的答案都很不錯。再次預(yù)設(shè)問題，激起幼兒獨立閱讀的欲望。通過獨立閱讀，后面的故事發(fā)展情節(jié)，幼兒能迅速地理解掌握并講一講。最后在問題“為什么爺爺每次都有辦法”?體會爺爺對約瑟的'愛時孩子們說得非常好，因為有小朋友告訴我：“老師上次我們聽過《猜猜我有多愛你》的故事，也是講愛的?！笨磥砦覀兊男∨笥涯芘e一反三了。
存在的問題是幼兒在閱讀時只關(guān)注到故事情節(jié)的發(fā)展，沒有細(xì)致地去觀察媽媽、約瑟表情、動作的變化，需老師及時地啟發(fā)引導(dǎo)。
繪本爺爺一定有辦法的教學(xué)設(shè)計篇七
2、通過閱讀，感受長輩的慈愛和智慧。
一、導(dǎo)入。
1、用一兩句話來形容你的爺爺或者外公。
2、引入主題。
二、講述。
1、觀察封面，你想知道些什么？
2、觀察環(huán)襯，想想這一片藍(lán)色的是什么呢？
3、簡單介紹作者。
4、師簡單介紹故事前景：約瑟的毯子破了，媽媽要把它扔掉，爺爺想出了什么辦法呢？
三、閱讀。
1、和老師一起來讀讀這本書。
（2）繼續(xù)讀故事，爺爺用這塊毯子都做了什么？約瑟穿上那些爺爺做的東西，心情怎么樣？想象他來到學(xué)校的情景。觀察圖。
（3）媽媽一開始不是反對的嘛，怎么到了后來也那么緊張起來了呢？
（4）那些剩余的布料都到哪去了呢？
（5）第二天，約瑟去上學(xué)?！班拧奔s瑟拿起筆來，在紙上刷刷地寫著，他說：“這些材料還夠……”寫成一個奇妙的故事。
體會：“這些材料還夠”的意思約瑟寫了一個怎樣的故事？
2、討論。
（1）約瑟為什么舍不得爺爺做的這些東西呢？
（2）在你的生活中，你的長輩是如何向你表達(dá)愛的？
四、拓展活動給爺爺或者長輩寫寫你感激的話。
繪本爺爺一定有辦法的教學(xué)設(shè)計篇八
1、關(guān)注故事發(fā)展線索，感受爺爺?shù)穆斆鞑胖恰?BR> 2、能大膽想象，嘗試剪出各種物品。
活動準(zhǔn)備。
多媒體課件、剪刀、小框、彩色手工紙等。
活動過程。
一、興趣導(dǎo)入：出示圖書，激發(fā)幼兒欣賞關(guān)注故事書的興趣。
師：今天老師帶來一本圖書，名字叫……？（爺爺一定有辦法）你覺得有辦法的爺爺會是個怎樣的爺爺呢？（聰明、有經(jīng)驗）那這個爺爺究竟有多聰明呢？我們一起來聽聽看。
二、分段欣賞故事。
（一）毯子變外套。
1、師：（故事）當(dāng)約瑟還是個娃娃的時候，爺爺為他縫制了一條奇妙的毯子。這條毯子非常暖和，蓋在身上夜晚就沒有噩夢，睡的非常香醇。約瑟一天天長大，媽媽說：“約瑟，這條毯子已經(jīng)很舊了，還是把它扔了吧?！奔s瑟抱著毯子說：“不，爺爺一定有辦法?！彼麃淼綘敔斈牵瑺敔斈闷鹆颂鹤?，（教師開始示范剪外套）左看看右看看，上看看下看看，仔細(xì)的看了又看。拿起剪刀，咔嚓、咔嚓，變成了一件什么？（衣服）對啊！是衣服，是一件外套。
外套展示在黑板上。
2、師：小朋友們，你們能像有辦法的爺爺那樣把毯子變成外套嗎？快去后面試試看，桌子上有兩個白色的框和一個綠色的框，請你把剪剩下來的紙放在綠色的框里。這件外套除了有領(lǐng)子還有什么呢？剪好的小朋友把外套貼在黑板上。
3、師：你們剪的和爺爺?shù)囊粯訂?？誰的外套不像爺爺?shù)?？（將外套按像和不像分類）這么多小朋友都像爺爺一樣有辦法啊，你們是怎么剪出來的？（先把紙對折，在對折線上剪一個三角形，再在另一邊剪一個長方形）三角形是這件外套的領(lǐng)子，那這兩邊是什么呢？（袖子）（教師指著不像的外套）這個像什么？（褲子）怎么會有人剪成褲子了呢？（因為他把長方形剪在對折線上，和三角形剪在了同一邊）哦，像這樣對折、剪，我們叫它對稱剪。小朋友們用對稱剪的方法剪出了一件和爺爺一樣的外套，約瑟穿著這件外套又發(fā)生了什么事呢？我們接著看。
（二）外套變背心。
師：（故事）約瑟穿著這件外套和爺爺逛街可神氣了，可是約瑟慢慢長大，媽媽說：“約瑟，外套穿在你身上太小了，還是扔了吧！”約瑟說，不，爺爺一定有辦法。他來到爺爺那，爺爺左看看右看看，把它變成一件背心。
師：你們知道背心和外套有什么區(qū)別嗎？（背心沒有袖子，外套有袖子）（有小朋友穿背心）這不就是背心嗎？沒有袖子的。你能不能像爺爺一樣聰明，把外套變成背心呢？拿著你的外套去試試看，做好了自己把背心貼到黑板上。
師：哇！好多的背心，你們是怎么剪的？（像外套這樣對折，把袖子剪掉）還有誰也像他這樣的？請舉手！啊，這么多小朋友像爺爺一樣的有辦法呀?。闷鹆硪粋€外套）你們看，這個背心是剪一下還是兩下？你是怎么看出來的？（兩邊不一樣）哦，他沒有用對稱剪的方法。（教師演示）對稱剪應(yīng)該是對折，再這樣剪一下，背心就做好了。你們看，約瑟穿著背心去學(xué)校了。
（三）幼兒自主變。
師：（故事）約瑟穿著背心去學(xué)校了，帥氣極了，老師和同學(xué)們都很羨慕?？墒羌s瑟漸漸長大了，媽媽說：“約瑟，衣服穿在你身上太小了，還是扔了吧！”約瑟說：“不，爺爺一定有辦法?！?BR> 師：（故事）爺爺為約瑟做了一條領(lǐng)帶，約瑟帶著這條領(lǐng)帶好看極了?？墒侨兆泳昧?，領(lǐng)帶越來越短，因為約瑟長大了。媽媽說：“約瑟，還是把它扔了吧！”約瑟說：“不，爺爺一定有辦法?！彼麃淼綘敔斈牵瑺敔敒樗p制了兩粒紐扣，縫在褲子上，褲子就不會掉下來了。哦！領(lǐng)帶變成了漂亮的紐扣。可是有一天約瑟發(fā)現(xiàn)一個鈕扣掉了，他著急地跑到爺爺那說：“爺爺，鈕扣掉了，你一定有辦法?！?BR> 繪本爺爺一定有辦法的教學(xué)設(shè)計篇九
我最經(jīng)看了一本書，這本書的名字叫《爺爺一定有辦法》，它的作者是菲比吉爾曼。這本書講的是自從約瑟一出生開始他的爺爺就為他做了一張神奇的毯子，隨著毯子越來越舊，爺爺把它改造成了各種各樣的東西，最后改造了一個奇妙的紐扣。約瑟有一天突然找不到這個奇妙紐扣了，他又氣又急，在爺爺家東翻西找還是沒能找到。最后，約瑟把這件事情寫成了一篇有趣的故事。
我對這篇故事印象最深刻的是伴隨約瑟童年的那張神奇毯子，每當(dāng)毯子變舊變臟后，它總是能以令人驚訝的方式回到約瑟的生活，成為約瑟最喜歡的東西。很佩服這位爺爺?shù)穆斆鞑胖牵馨焉钪衅掌胀ㄍǖ臇|西改造成必不可少的好東西。真羨慕約瑟爺爺靈巧的雙手，我也去看看家里有什么不怎么需要的廢舊物品，來嘗試改造下，把它變成像這本書里描述的神奇毯子、奇妙紐扣一樣的好東西！
同學(xué)們，你們認(rèn)識約瑟的爺爺嗎？你們喜歡約瑟的爺爺嗎？告訴你們一個小秘密，我超級喜歡約瑟的爺爺。
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繪本爺爺一定有辦法的教學(xué)設(shè)計篇十
兩年前我開始接觸繪本，慢慢懂得了什么叫圖畫書，怎樣上班級讀書會，不過到目前為止代普雷只能算略懂。經(jīng)歷過一次講述和一次讀書會后，漸漸明白原來這里面的奧妙還不少，一本圖畫書思勉竟然可以包含這么多東西，如果能將繪本課和口語交際課結(jié)合起來，通過故事激發(fā)爸爸媽媽大膽故事發(fā)表見解，積極參與語言實踐活動，改變傳統(tǒng)的口語交際課，于是今次我選擇了上繪本故事，做了這次嘗試。
《爺爺一定有辦法》這部作品用重復(fù)而有節(jié)奏的語言，生動地講述了加拿大小鎮(zhèn)約瑟雅各一家的故事：
小時候，爺爺為約瑟縫了一條方格毯子。約瑟漸漸長大了，毯子變得老舊了。媽媽說，“約瑟，看你的毯子，又破又舊，真該把它丟了。”約瑟說：“爺爺一定有辦法。”爺爺拿起毯子，翻過來，又翻過去，又拿起剪刀喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)縫出更，爺爺說：“這塊料子還夠做——一件奇妙的外套”……故事線索：毯子——外套——背心——手帕——鈕扣——最后約瑟把譯成這些材料寫成一個奇妙的故事。
一、引導(dǎo)觀察，捕捉細(xì)節(jié)。
圖畫本身也能講述故事。圖畫書是圖畫與文字的合奏，把故事通過自己的講述傳達(dá)給孩子們。反反復(fù)復(fù)地讀圖畫書，目的就是要充分理解圖畫的內(nèi)容，并能夠在心中描繪出豐富的形象。作為講述者的老師，心中的形象越不豐富，越是能夠加深孩子們對故事的理解，從而產(chǎn)生共鳴。為了希望孩子能感受故事的奇妙，我一遍遍地翻看圖畫書《爺爺一定有辦法》，想從紛繁的色彩里，尋找到簡單的童真。
在教學(xué)中，我和孩子共讀從封面開始。不僅僅是為了激發(fā)家長學(xué)生的讀物興趣，也是一個這么重要的閱讀指導(dǎo)。學(xué)生自讀是無法讀封面的，師生共讀就能比較好的關(guān)注一些讀書方法。尤其是繪本，封面可以給我們豐富的信息：整本書基本的基調(diào)，主要的形象，文作者，圖作者，譯者，出版社等等。我讓孩子輕易面對畫面，借由圖畫培養(yǎng)孩子們的美感思考能力，養(yǎng)成精確觀看，并分析由觀察分析構(gòu)筑自己的思考。讀圖畫書，要看文字，更要讀懂鏡頭那些畫面中蘊含的細(xì)節(jié)。如女英雄的表情動作，小妹妹的白云被子，親人們安慰約瑟做得好所做的一切，雪人小老鼠一家巧妙運用邊角料，在感受了這些細(xì)節(jié)的環(huán)節(jié)之后，我們就能體會那故事中的奇妙，蘊含的濃濃的愛情觀。
二、真實體驗，定格精妙。
在講述故事的整個過程中，巧妙地善用故事本身的節(jié)奏造成講述部分課堂的教學(xué)節(jié)奏：在第一次，第二次講述爺爺為摩西將破舊的毯子做成一件奇妙祖母的外套，老師自己朗讀：“爺爺拿起……，翻過來又翻過去，‘嗯……’爺爺拿起喀剪刀開始喀吱喀吱地背，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出?！保ɡ蠋熥銎鹆丝χχ?、縫進(jìn)縫出的動作。）“爺爺說‘這塊料子還夠做……’”，第二次將外套改成一件奇妙的背心的時候，學(xué)生凝神再聽老師的朗讀誦讀和描寫，到第三次，第四次的'時候，讓學(xué)生跟著老師一起開心地說，開心地做動作。這就像是音樂中的主旋律，不斷地重復(fù)，不斷地再現(xiàn)，在開心地說和做當(dāng)中，師生沉浸在對爺爺?shù)馁潎@和語言的節(jié)律中其。
三、大膽猜測，激活想象。
生活充滿變化，在變化中所尋求圓滿，這便是奇妙。貫穿整個故事的是爺爺?shù)闹腔?，這是很更易感受出來的。正是爺爺?shù)闹腔?，成就著精彩，變廢為寶，那些破舊的東西，只要在爺爺?shù)氖种?，都能換新顏，重新找到自己的利用收藏價值，成為一件“新的東西”。繪本的語言很流暢，意蘊卻很豐富，繪本的很多的蘊涵往往是通過圖畫來的。學(xué)生缺乏必要的朗讀經(jīng)驗，而如果沒有老師的指導(dǎo)，學(xué)生往往不會注意，閱讀只能是淺層次的。教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些畫面，借助這些畫面引導(dǎo)畫面學(xué)生體驗情感，聯(lián)系表達(dá)，同時讓學(xué)生在閱讀掌握中同掌握這樣的閱讀方法：我們在讀圖畫書的時候不用光看文字，還要看圖畫，因為圖畫也是會說話的。
繪本爺爺一定有辦法的教學(xué)設(shè)計篇十一
爺爺一定有辦法一個通俗易懂的小故事，文中講述一個普普通通的大家庭隨著寶寶——約瑟的降臨，更增添了一份喜悅。約瑟的爺爺是一位慈愛的老人，非常疼愛自己的孫子，為他縫制了一條又舒服又保暖的毯子，隨著約瑟漸漸長大，又破又舊的毯子三番五次改頭換面，通過爺爺靈巧的雙手，變成外套、背心、領(lǐng)帶、手帕，甚至是一粒紐扣。文中的爺爺即節(jié)儉又能干，畫中的一群可愛的小老鼠也是即勤勞又聰慧，創(chuàng)造了一個其樂融融的生活環(huán)境。
我們孩子的創(chuàng)造力是無窮的，放手去做，動手去做，總有讓大人意想不到的驚喜。我愛開動腦筋，上次媽媽給我買了一些魔術(shù)氣球，長長的一條，我和媽媽一起琢磨，看能變成什么花樣。沒想到我的動手力和想象力比媽媽強，一個一個可愛的蜻蜓、公主帽等造型創(chuàng)造出來了，還把一個尾巴系在我的腰上，咋一看，還真像個童話王國里的人物呢。
無顏六色的彩泥我也愛不釋手，我們?nèi)覈谝黄?，捏彩泥。一個個栩栩如生的動物給我?guī)砹丝鞓贰Ｎ疫€用一次性紙杯做成一個五彩繽紛的筆筒，看著自己的作品得意洋洋。
奶奶也是心靈手巧的人，用竹葉做棒棒糖，用竹筍做水桶，用艾葉做外婆船。從小我受到影響，也愛自己動手，舊的包裝紙被我裁剪成一條半裙，我穿上它，還學(xué)模特走舞臺呢！雖然都是一些小作品，難登大雅之堂，但是培養(yǎng)了我無窮的想象力和創(chuàng)造力，充滿自信，也見證了我成長的足跡。
我們是祖國的未來，新事物推進(jìn)社會的發(fā)展，我希望在讀好書的同時，也能開拓一片屬于自己的天地。
繪本爺爺一定有辦法的教學(xué)設(shè)計篇十二
一、活動背景：
《爺爺一定有辦法》寫的是一個充滿智慧、愛孫子的老爺爺，他用巧思把孫子心愛的破毯子變成外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、鈕扣。通過爺爺為孫子不斷改衣服的尋常小事，折射出看似平淡的家庭生活中的脈脈溫情，能使孩子在一遍遍的閱讀中不斷有新的發(fā)現(xiàn)，在一次次驚奇的發(fā)現(xiàn)中體會愛的溫暖。
二、活動描述：
（一）引入故事。
1、師：我們來認(rèn)識一位新朋友，他叫約瑟。
播放ppt：約瑟問好――大家好，我叫約瑟。
小朋友問好。
約瑟：你們認(rèn)識我的爺爺嗎？他是有辦法的爺爺，是個聰明的爺爺，我?guī)銈內(nèi)フJ(rèn)識他吧！
2、教師播放故事幻燈片并講述：在約瑟剛出生的時候，爺爺給他縫了一條奇妙的毯子，毯子又舒服、又保暖，還可以把噩夢統(tǒng)統(tǒng)趕走。
提問：為什么說這是條奇妙的毯子？（適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒感受爺爺對約瑟的愛）。
3、小結(jié)：這條毯子包含著爺爺對約瑟的愛，是條奇妙的毯子。
（二）分段欣賞。
1、教師播放幻燈片。
提問：爺爺把奇妙的毯子改做成什么了？（原來爺爺為約瑟做了一件奇妙的大衣。約瑟穿上這件奇妙的大衣，走在街上既暖和又神氣。）。
2、教師繼續(xù)播放故事幻燈片。
提問：你們猜猜這次爺爺會把約瑟的奇妙大衣變成約瑟的什么東西呢？（鼓勵幼兒發(fā)揮想象）。
小結(jié)：爺爺把奇妙的大衣變成了一件背心，爺爺可真有辦法。
3、集體排圖。
（鼓勵幼兒仔細(xì)觀察畫面，學(xué)習(xí)根據(jù)畫面正確排序并講述故事內(nèi)容。）。
小結(jié)：爺爺把背心翻過來，翻過去，小小的背心變成了一條漂亮的領(lǐng)帶，爺爺可真聰明呀！
4、幼兒排圖。
提問：當(dāng)約瑟慢慢長大，領(lǐng)帶也變得久了，破了，這時候爺爺又會有什么好辦法呢？請大家一起來找出爺爺?shù)暮棉k法。
要求：幼兒根據(jù)畫面的內(nèi)容將圖片正確排序，并講述故事內(nèi)容。
教師指導(dǎo)：引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面信息，學(xué)說故事中的語言講述故事內(nèi)容。
5、分享故事。
請幼兒上前將自己的圖片排列出來，講述故事內(nèi)容。
小結(jié)：原來爺爺還能把領(lǐng)帶變成手帕，又把手帕變成了漂亮的紐扣。爺爺?shù)霓k法可真多??！
（三）完整欣賞。
1、完整欣賞一遍故事，邊欣賞邊在黑板上出示相應(yīng)的圖片（毯子、大衣、背心、手帕、紐扣）。
2、讓幼兒根據(jù)故事內(nèi)容按順序擺放圖片，進(jìn)一步直觀感受由大變小的規(guī)律。
3、提問：你們覺得約瑟的爺爺是個怎樣的爺爺？（強調(diào)爺爺是用一塊布料改做成許多東西）。
4、小結(jié)：約瑟的爺爺真有辦法，把一條舊毯子一點點變出了許多的東西。我們給故事取個好聽的名字吧――爺爺一定有辦法！
（四）延伸活動。
提問：如果你的小毯子也變小了，你可以把它變成什么東西呢？
請幼兒自由想象。
小結(jié)：其實，我們生活中很多舊東西，只要動動腦筋，再發(fā)揮自己的奇思妙想，它們就能變成一件奇妙的東西。
三、活動分析：
（一）片段一：引入故事，了解故事中的主要角色和物品。
分析：故事中的主人公是小男孩約瑟和他的爺爺，為了能夠引導(dǎo)幼兒更好地進(jìn)入故事情景中，我準(zhǔn)備了約瑟的錄音，以約瑟的身份邀請孩子們閱讀繪本，了解故事內(nèi)容，這樣更容易引起幼兒的閱讀興趣。并且約瑟將自己的爺爺介紹給大家，給出了一個小小的懸念，為什么是有辦法的爺爺呢？又為什么有一條奇妙的毯子呢？孩子們能夠很快產(chǎn)生閱讀的欲望，為以下的環(huán)節(jié)做下較好的鋪墊。
（二）片段二：分段欣賞，了解故事內(nèi)容的發(fā)展規(guī)律。
分析：這一大環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了三個環(huán)節(jié)，第一是教師引導(dǎo)幼兒一起集體欣賞故事內(nèi)容，初步了解故事發(fā)展的第一線索，爺爺?shù)奶鹤釉诓粩嗟匕l(fā)生變化，每次變化的時候都是媽媽發(fā)現(xiàn)約瑟長大了，爺爺做的衣服變小了不再適合了，約瑟就請爺爺想辦法將衣服又變成了合適的。第二環(huán)節(jié)中，我將接下來會發(fā)生的一系列故事內(nèi)容的圖片給每位幼兒，請他們找一找故事的第二線索，并結(jié)合第一線索進(jìn)行正確排序，講講說說故事是如何繼續(xù)發(fā)展的。第三環(huán)節(jié)是幼兒展示自己的排圖并嘗試講述故事內(nèi)容。在這個環(huán)節(jié)中，幼兒進(jìn)行排圖是一大難點。在活動的過程中發(fā)現(xiàn)，部分幼兒能夠嘗試著進(jìn)行排圖，并且發(fā)現(xiàn)了故事發(fā)展中的第二線索。但是由于提供的圖片太小、畫面模糊等客觀因素的影響，大部分幼兒感覺到了困難。
（三）片段三：完整欣賞，再次感受故事的發(fā)展。
分析：在分段解讀故事的基礎(chǔ)上，本環(huán)節(jié)旨在整體欣賞故事內(nèi)容，輕松的氛圍中再次感受爺爺?shù)暮棉k法，體會故事的有趣性。在講述故事的過程中，出示的圖片又再次給幼兒較直觀的刺激，即由毯子逐漸變小的過程。但是在具體的實踐過程中，幼兒嘗試排圖的環(huán)節(jié)沒有實施，作為活動的重點，這一環(huán)節(jié)需要幼兒進(jìn)行二次嘗試和實踐，從而才能更好的體驗物體由大變小的過程和故事的情節(jié)發(fā)展之間的關(guān)系。
繪本爺爺一定有辦法的教學(xué)設(shè)計篇十三
1.通過本次班級讀書會的學(xué)習(xí)，讓學(xué)喜愛繪本閱讀，使學(xué)生了解并掌握重讀文本的閱讀技巧；通過繪本閱讀激發(fā)低段學(xué)生的課外閱讀興趣。
2.培養(yǎng)學(xué)生能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高故事創(chuàng)編能力。
3.感受爺爺?shù)那趧?、智慧，感受親情的幸福、溫暖。感受老鼠一家生活想幸福和溫馨。
一、故事前的引導(dǎo)。
1.今天老師要和小朋友一起讀一個故事，（出示封面）：一起大聲地說出故事的題目——《爺爺一定有辦法》。誰一定有辦法？再來讀讀。
2.介紹圖文作者、譯者、出版社。
題目的下方還有一些字，我們一起讀讀：（師生共讀）這是說什么的？
這些文字告訴我們：這本書是加拿大畫家作家菲比·吉爾曼寫的、畫的。是臺灣的宋珮老師翻譯的。這本書曾榮獲加拿大克里斯提先生書獎、露絲·史瓦茲獎及維琪·麥卡夫獎。
3.（出示環(huán)襯頁）觀察上面有些什么？（帶星星的藍(lán)色圖案）。
4.（示版權(quán)頁畫面）這本書，是菲比·吉爾曼為紀(jì)念自己的伯父所作。她在書的前面寫道：“獻(xiàn)給我們的伯父艾文·赫修恩，我們永遠(yuǎn)愛你?！?BR> 5.這故事就從一塊藍(lán)色的布料開始了。
（一）奇妙的毯子。
1.當(dāng)約瑟還是娃娃的時候，爺爺為他縫了一條奇妙的毯子。
2.毯子奇妙在什么地方呢？一旁的爺爺會想什么呢？這是一個怎樣的家庭？
看圖說一說：爺爺捋了捋胡子，想：“這下可好了，有了這條毯子，就算小約瑟一個人睡，也用不著害怕?！毙〖s瑟每晚都伴著甜美的夢入睡。這真是一條奇妙的毯子。
3.小結(jié)：我們讀圖畫書要細(xì)細(xì)地看人物的動作.表情，也許會可以得到許多信息。
4.不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的毯子也變得老舊了。
（二）毯子——外套。
1.有一天，媽媽對約瑟說：“約瑟，看看你的毯子，又破又舊，好難看，真該把它丟了。”
2.約瑟愿意丟掉毯子嗎？看看約瑟的神情。
3.約瑟說：“爺爺一定有辦法”。他拿著毯子跑到爺爺家，爺爺一看，噢！這毯子確實很舊了。
4.完成填空：爺爺拿起了毯子，翻過來，_______。爺爺拿起剪刀開始________地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、____、______。讀起來感覺怎么樣？像音樂一樣有節(jié)奏。教師隨著節(jié)奏表演。瞧，爺爺?shù)膭幼鞫嗍炀氀?！讓我們一起跟著爺爺來?dāng)當(dāng)小裁縫吧！
5.爺爺說：“這塊料子還夠做……”夠做什么？
6.那爺爺究竟做了什么呢？讓我們睜大眼睛來看——“……一件奇妙的外套?！笨?，秋天來了，這外套改得正是時候呢！約瑟穿上這件奇妙的外套，開心地跑出去玩了。
8.不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的外套也變得老舊了。
（三）外套——背心。
1.一天，媽媽對他說：“約瑟，看看你的外套，縮水了，變小了，一點兒也不合身，真該把它丟了！”
2.看，他的小伙伴也覺得外套太小了，可是約瑟愿意丟掉舊外套嗎？約瑟會說——（齊讀：“爺爺一定有辦法！”）。
4.讓我們一起隨著爺爺?shù)募糇佑泄?jié)奏地來讀讀——（齊讀：爺爺拿起了外套，翻過來，又翻過去?！班拧睜敔斈闷鸺舻犊χχǖ丶?，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。）。
5.爺爺說：“這塊料子還夠做……”爺爺又將外套變成了一件奇妙的背心！
6.第二天，約瑟穿著這件奇妙的背心去上學(xué)，看，當(dāng)他推開教室門的時候，小伙伴和老師多么驚訝啊！
8.約瑟好得意喲！老師.同學(xué)們都很羨慕他，因為有勤勞、智慧、節(jié)儉的爺爺為他做出這么奇妙的背心。不過，約瑟漸漸——（長大），奇妙的背心也變得——（老舊了）。
（四）背心——領(lǐng)帶——手帕——紐扣。
1.隨著時間的流逝，約瑟也在一天天長大，爺爺還會給他的童年創(chuàng)造什么神奇呢？讓我們隨著故事中精美的畫面來揭開謎底吧！
2.（出示故事畫面）背心——領(lǐng)帶——手帕——紐扣。
3.剛才哪個畫面給你留下了深刻的印象呢？
4.從這些畫面我們可以感受到約瑟的童年過得怎么樣？（幸?？鞓罚┮驗閳D畫也是會說話的，所以我們在讀圖畫書的時候不光要看文字，千萬別錯過這些精美的圖畫.
5.這塊藍(lán)布料越來越小了?？蔁o論遇到什么難題——爺爺一定有辦法，出示詩行：
一塊奇妙的藍(lán)布料。
繪本爺爺一定有辦法的教學(xué)設(shè)計篇十四
本次活動我選取的是繪本教材《爺爺一定有辦法》，《爺爺一定有辦法》寫的是一個充滿智慧、愛孫子的老爺爺，他用巧思把孫子心愛的破毯子變成外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、鈕扣。通過爺爺為孫子不斷改衣服的尋常小事，折射出看似平淡的家庭生活中的脈脈溫情。故事書圖畫細(xì)膩地描繪出充滿濃厚人情味的小鎮(zhèn)和約瑟的家庭，不管是人們豐富的表情、家具、物品，都非常的生動、傳神。畫面下方的老鼠家庭更帶來額外的閱讀樂趣。會使孩子在一遍遍的閱讀中不斷會有新的發(fā)現(xiàn)，更會使孩子們在一次次驚奇的發(fā)現(xiàn)中體會家的溫暖。
對于這樣的繪本教材如何最大限度的挖掘其內(nèi)在的教育價值呢？我覺得就《爺爺一定有辦法》來說，“變”的過程對孩子最具有誘惑力。如何讓孩子體驗到這種變得過程呢？我采用了剪紙的方法，通過讓孩子學(xué)爺爺一樣，一次次的體驗與嘗試“變”，從而來理解并感受爺爺?shù)穆斆鞑胖恰?BR> 二、
1、關(guān)注故事發(fā)展線索，感受爺爺?shù)穆斆鞑胖恰?BR> 2、大膽嘗試，合理想象，用剪刀剪出各種物品。
多媒體課件、一張?zhí)m色的手工紙、一件用蘭色紙剪成的衣服、剪刀。
一、觀察畫面，感受故事。
二、分段播放，想象理解。
三、完整欣賞，提升經(jīng)驗。
本次活動我選擇以語言與藝術(shù)相結(jié)合的方式開展活動，整個活動以故事為主線，借助剪紙這條副線，為孩子創(chuàng)設(shè)剪紙的機會，在為小老鼠做禮物的情景中體驗自己的成長，感受關(guān)愛。
對了剛升入大班的孩子而言，他們的觀察水平還是具有中班孩子的特點，對于畫面中細(xì)膩的部分無法準(zhǔn)確的捕捉，對于整個故事內(nèi)容而言，不太善于了解整體的結(jié)構(gòu)與線索。因此我將活動的語言目標(biāo)定位在關(guān)注線索發(fā)展，理解故事所表現(xiàn)的主題上。通過的方式進(jìn)行突破與解決。讓幼兒通過在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中想象、猜測，并與故事本身的內(nèi)容對比中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而產(chǎn)生新的經(jīng)驗，通過有效提問，比如“你覺得有辦法的爺爺是怎么樣的？聽了這個故事以后，你覺得故事中的爺爺是怎么樣的？等，讓孩子在思考中體驗到爺爺?shù)闹腔邸?BR> 對于剪紙活動的目標(biāo)定位上我更側(cè)重于幼兒合理想象與掌握剪紙方法。對于剛步入大班的孩子，我們對于他們想象力發(fā)展上更應(yīng)該引導(dǎo)他們注重一定合理性，根據(jù)已有的物體進(jìn)行符合邏輯的想象與思維，正是我們可以培養(yǎng)與訓(xùn)練的。同時在剪紙能力的培養(yǎng)上本次活動我給予孩子一種新的知識點就是“對稱”方法。通過“教師示范、幼兒觀察——幼兒嘗試與討論——強化練習(xí)”等方法進(jìn)行。在教學(xué)方法的采用上我并不是采用教師直接傳授式，而是讓孩子通過自己已有的經(jīng)驗進(jìn)行回憶與思考，通過與幼兒之間的互動行為，讓幼兒了解、學(xué)習(xí)、運用“對稱”的方法。
綜合活動不是牽強的拼湊，而應(yīng)有機結(jié)合。整個活動的設(shè)計需要追求的是一種和諧——語言與藝術(shù)兩條線能合理的交叉進(jìn)行、自然、有效，相輔相成，有效地進(jìn)行整合。
當(dāng)然我們可以注重其多元性與多樣性，比如我們可以借助這個內(nèi)容進(jìn)行繪本閱讀、純語言活動的嘗試，也可以通過這個教材滲透有關(guān)數(shù)學(xué)活動的內(nèi)容等等，不管怎樣，我們最終的目的就是通過讓幼兒在豐富多彩的活動中建立經(jīng)驗，獲取認(rèn)知，提升能力。通過多樣的教學(xué)手段來多角度的解讀教材。本次綜合活動是我對這個繪本內(nèi)容的其中一個教學(xué)活動，在后續(xù)的教學(xué)行為上，我覺得還可以進(jìn)行更多有效、多元的嘗試，比如：開展繪本閱讀等方式。