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念奴嬌教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1、品語言、賞意境，體會(huì)詞人情感，認(rèn)識(shí)豪放詞風(fēng)。
2、了解作者渴望為國(guó)效力的思想?yún)s壯志難酬的苦悶。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
鑒賞詩詞中的景物描寫、人物刻畫和情感的抒發(fā)等內(nèi)容。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
聯(lián)系作者的人生經(jīng)歷，體會(huì)詞人所抒發(fā)的雖然壯志難酬，詩詞卻是豪壯的意境。
【教學(xué)方法】。
誦讀法、講解法、情景導(dǎo)入法。
【教時(shí)安排】。
1課時(shí)。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入：
播放《滾滾長(zhǎng)江東流水》歌曲，ppt展示歌詞，學(xué)生初步體會(huì)歌曲的豪邁之情，看歌詞的內(nèi)容。由歌詞“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空”，引入，體會(huì)看到長(zhǎng)江東流，一去不復(fù)返，聯(lián)想到古今英雄，引出這節(jié)課所學(xué)的詩詞《念奴嬌·赤壁懷古》。
二、ppt展示學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、了解蘇軾其人。
三、了解作者：
1、看練習(xí)冊(cè)第24頁，相關(guān)介紹；
2、介紹蘇軾顛沛流離的一生（重點(diǎn)）：
蘇軾平生受到兩次嚴(yán)重的政治迫害：
第一次是因“烏臺(tái)詩案”而被貶黃州；第二次是在59歲時(shí)被貶往惠州，62歲時(shí)貶至儋州（今海南?。?5歲遇赦北歸。
第一次，“烏臺(tái)詩案”是指：蘇軾在21歲時(shí)隨父親進(jìn)京趕考，受到當(dāng)時(shí)主考官歐陽修的賞識(shí)，在京城聲名大噪。就在心懷天下的蘇軾準(zhǔn)備大展身手之時(shí)，其父親和母親相繼去世，蘇軾回鄉(xiāng)守孝。前前后后幾年的時(shí)候，等他再次回到朝廷的時(shí)候，這時(shí)震動(dòng)朝野的王安石變法已開始。但新政的實(shí)施，受到當(dāng)時(shí)舊派的反對(duì)，其中包括歐陽修，因?yàn)檎姷牟缓?，歐陽修自請(qǐng)離京。然而蘇軾并沒有妥協(xié)，而是上書皇上，談?wù)撔路ǖ谋撞?，身為宰相的王安石很憤怒，便在皇帝面前給蘇軾穿小鞋。被逼無奈之下，蘇軾自請(qǐng)離京，先后在杭州、密州、徐州和湖州任職。在湖州任職期間，例行公事，上書《湖州謝表》，但被新黨抓住辮子，說蘇軾“愚弄朝政”，諷刺政府、對(duì)皇上不忠，如此大罪死有余辜，還從蘇軾之前的詩詞中找出含有諷刺之意的句子。因此，才上任三個(gè)月的蘇軾，被御史臺(tái)（也稱烏臺(tái)）逮捕入獄，面臨砍頭的境地，后因朝野元老及王安石本人的上書，說其罪不至死，后出獄，但被貶黃州，任黃州團(tuán)練副使（虛職）。此次事件被稱“烏臺(tái)詩案”。
第二次政治迫害：此后，在經(jīng)歷了新舊黨輪番執(zhí)政，蘇軾再次回朝，看到的卻是舊黨執(zhí)政后，一味拼命壓制、盡廢新政。于是蘇軾上書抨擊，引起保守勢(shì)力的極力反對(duì)，再度外調(diào)。前前后后反復(fù)在59歲的時(shí)候被貶惠州，62歲更是被貶儋州（今海南?。?，相傳在當(dāng)時(shí)，流放海南這種刑法僅僅比滿門抄斬罪輕一等。蘇軾在此地，卻并沒有消沉，而是辦學(xué)堂等，因此至今，人們?nèi)詫⑻K軾看作儋州文化的開拓者。在他65歲高齡的時(shí)候，遇大赦，復(fù)朝北歸，卻在途中去世。至今，東坡書院是海南省的著名旅游景點(diǎn)。
蘇軾在任職期間，以儒家思想為主，貶居時(shí)期，以老道思想為主。蘇軾一生體會(huì)到人生的艱難和命運(yùn)的變幻，力求自我超脫，始終保持著頑強(qiáng)樂觀的信念和超然自適的人生態(tài)度，也就是后來人們說的“外儒內(nèi)道”。
四、鑒賞詩詞：
1、誦讀詩詞（個(gè)讀、集體讀）注意字音字詞，整體感知；
景物描寫——赤壁壯景。
人物刻畫——周郎赤壁。
情感抒發(fā)——人生如夢(mèng)。
壯闊。
2、結(jié)合課后第一題，先確定整首詞的內(nèi)容和感情基調(diào)：
整首詞描寫赤壁壯景，刻畫英雄人物周瑜，抒發(fā)自己渴望建功立業(yè)的情懷，營(yíng)造了一種壯闊的意境。
3、具體鑒賞：
（1）“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”這句在全詞中起什么作用？
明確：這一句泛寫作者憑高遠(yuǎn)眺,所見所感,是全詞起興之筆。長(zhǎng)江滾滾東去，一去不復(fù)返，既是眼前景，又喻指時(shí)光流逝，風(fēng)流人物銷聲匿跡，把讀者帶到千古興亡的歷史氛圍之中。
（2）景物描寫：
a：看ppt圖片，從直觀的角度感受赤壁壯景；
石——亂石穿空夸張。
濤——驚濤拍岸。
卷起千堆雪比喻。
b：總結(jié)景物描寫的內(nèi)容（煉字和修辭等角度）：
山石嶙峋高峻，浪濤洶涌，拍打堤岸卷起層層白浪，描繪出赤壁壯景。
（3）“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”在結(jié)構(gòu)上起何作用？
明確：過渡句，承上啟下，“江山如畫”，承上赤壁壯景；“一時(shí)多少豪杰”，啟下周郎赤壁，由景及人。
（4）人物刻畫：
小喬初嫁：年紀(jì)——年輕得意。
雄姿英發(fā)：外貌——俊朗非凡。
羽扇綸巾：氣質(zhì)——儒雅倜儻。
談笑間：個(gè)性——從容嫻雅。
檣櫓灰飛煙滅：才能——破敵奇功。
周瑜。
從年紀(jì)、外貌、氣質(zhì)、個(gè)性等方面塑造了周瑜雄姿英發(fā)、風(fēng)流俊雅的英雄形象。
提問，為什么作者想起了周瑜？
明確：
將自己和周瑜作對(duì)比，突出自己功業(yè)未成的惆悵。
（5）情感的抒發(fā)：
“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢(mèng)，一尊還酹江月?！睂?duì)英雄業(yè)績(jī)的向往，渴望像周瑜一樣建功立業(yè)卻壯志難酬，感慨人生如夢(mèng)，想要抓緊時(shí)間，有所作為，客觀條件不允許的情況下，寄情江月，不失蘇軾的豪情。
五、小結(jié)：
這首詞《念奴嬌·赤壁懷古》寫于作者被貶黃州之時(shí)，通過自己的所見（赤壁的亂石驚濤），引起自己的所想（千古英雄豪杰），所憶（周瑜年輕有為），不禁有所感（自己功業(yè)未成），表現(xiàn)出自己壯志未酬，卻只能寄情江月的豪情。最后，再聽一次《滾滾長(zhǎng)江東流水》，在歌曲中再次感受蘇軾詞的壯闊和豪情。
念奴嬌教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1了解蘇東坡的生平思想及豪放詞的特點(diǎn);。
2學(xué)習(xí)本文寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn);。
3理解蘇東坡的情感矛盾。
課型多媒體。
教學(xué)過程。
1導(dǎo)入。
許多古人，每見名山大川，必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，同樣情難自已,醉書一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱。(展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作，進(jìn)入主頁面。)。
2朗讀全文。
(1)一位同學(xué)讀，正音。
(2)齊讀，感受文章。
3.疏通詞語。
(1)千古：長(zhǎng)遠(yuǎn)的年代。
(2)風(fēng)流：有文采有功績(jī)。
(3)檣櫓：檣，桅桿;櫓，漿。這里指北軍的戰(zhàn)船。
(4)灰飛煙滅：像灰煙那樣消失。
(5)華發(fā)：白頭發(fā)。
(6)酹：以酒灑地，用以祭祀。
4.課文分析。
(1)說說你自己對(duì)這首詞的感受。
(2)回答下列問題：
上闕。
a描寫景色的`有哪些句子?
字詞特點(diǎn)角度修辭基調(diào)。
亂險(xiǎn)怪形夸張豪邁奔放。
穿高峭。
驚洶涌聲比擬。
拍水石相擊。
卷狂瀾奔騰形比喻。
雪水色純白色。
(作者抓住懸崖、陡壁、怒濤、波浪這些可視性極強(qiáng)、變化宏大的形象，大刀闊斧，橫畫縱抹，描繪了一幅奇險(xiǎn)雄偉的畫面，格調(diào)高昂。)。
c、對(duì)活動(dòng)在這里的英雄人物，作者又是具有怎樣的情感呢?
大江滔滔，猶如歷史長(zhǎng)河，英雄人物的業(yè)績(jī)，被淘洗變淡。這些英雄人物現(xiàn)在又在何方呢?不盡的懷念從中可見?！肮蕢尽本渚唧w話懷古的時(shí)、地、人。
d、上闕末句有何作用?
承上啟下。
(是啊，“江山如此都嬌，引無數(shù)英雄競(jìng)折腰?！卞\繡河山必然產(chǎn)生、哺育和吸引無數(shù)的英雄人物，而三國(guó)時(shí)期正是英雄輩出的時(shí)代，關(guān)云長(zhǎng)過五關(guān)斬六將，猛張飛一聲斷喝長(zhǎng)板陂上，俊呂布方天畫戟無人能敵，諸葛亮運(yùn)籌帷幄世所難當(dāng)。〈展示人物臉譜〉在諸多英雄中，作者選擇了誰作為詠誦的對(duì)象?)。
下闕。
a.作者是從哪幾個(gè)角度描寫周瑜的?基調(diào)怎樣?
b.作者自身的狀況又是怎樣的?基調(diào)怎樣?
(補(bǔ)充:建安三年東吳孫策親自迎請(qǐng)二十四歲的周瑜,授予他“建威中郎將的職銜,并同他一齊攻取皖城。周瑜娶小喬，正在皖城戰(zhàn)役勝利之后。)。
項(xiàng)目周瑜蘇軾。
年齡24歲47歲。
婚姻幸福美滿屢遭不幸。
外貌英俊儒雅早生華發(fā)。
職位東吳都督團(tuán)練副使。
際遇功成名就功業(yè)未就。
基調(diào)感奮感傷。
c.怎樣理解這一矛盾(感奮與感傷)?
(結(jié)合蘇軾的生平思想來看：蘇軾,北宋著名文學(xué)家,眉山人。二十歲中進(jìn)士，力圖有所作為。他覺察到北宋國(guó)力的軟弱和遼夏軍事政權(quán)的嚴(yán)重威脅,希望能抵制外辱,立功疆場(chǎng)。他的政治思想比較保守,宋神宗時(shí),王安石當(dāng)政，行新法，他極力反對(duì)，寫詩諷刺。結(jié)果被新派官員彈劾朝廷，捕之入獄。后貶為黃州團(tuán)練副使。宋哲宗時(shí)一度遷為翰林學(xué)士。又貶惠州，遠(yuǎn)徙瓊州。終逝于常州。本首詞是詞人經(jīng)歷了烏臺(tái)詩案，幾乎被殺，幾經(jīng)周折被貶黃州，“魂飛湯火命如雞”，經(jīng)過這樣的憂患被貶到黃州來，他內(nèi)心有他的憂患和悲慨，但是他把這種悲慨融合在開闊博大的景色之中，而且融合在古往今來的歷史之中。他把自己放在整個(gè)大歷史背景之中，不是我一個(gè)人盛衰成敗榮辱，而是古往今來有多少盛衰成敗榮辱。本首詞主要表達(dá)了詞人悲慨之中的曠達(dá)和豪放。)。
對(duì)周瑜的追述表現(xiàn)的是一種理想，而落泊失意是一種現(xiàn)實(shí)，感情基調(diào)的矛盾實(shí)際反映的是理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾。
d.作者又是如何解決這種矛盾的?
(“逝者如斯夫”，人生美好卻短暫，于是有人嘆息不已，“人生苦短”;有人及時(shí)行樂，“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何”;有人借酒消愁，“與爾同消萬古愁”;也有人玩世不恭，“一場(chǎng)游戲一場(chǎng)夢(mèng)”。那么，蘇軾又是如何對(duì)待的呢?)。
“人生如夢(mèng)”，人生是短暫的虛幻的，又何必執(zhí)著?灑酒入江,以酒祭月,是希望萬古愁懷隨江而去。感慨和動(dòng)作中現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。
總結(jié)全文。
內(nèi)容：感懷寫景詠史抒情。
基調(diào)：昂揚(yáng)感奮感傷超脫。
念奴嬌教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
2、體會(huì)作者借懷古抒發(fā)自己壯志未酬的抱負(fù)。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情的朗誦本詞，并體會(huì)詞人借懷古抒發(fā)自己壯志未酬的抱負(fù)。
教學(xué)難點(diǎn)：
賞析豪放派詞氣勢(shì)磅礴的風(fēng)格。
課時(shí)：
一節(jié)課。
教學(xué)方法：
朗誦、自主、合作、探究。
教具：
多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入：
四、檢查預(yù)習(xí)，疏通詞意。
（指生說詞意，教師總結(jié)。）。
1、江山如畫，一時(shí)多少豪杰。
2、故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。
五、賞析詞意，師生對(duì)話。
（一）朗誦并思考：齊讀上闋，思索：
1、在上闋中，作者看到了哪些景物？這些景呈現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn)？又由景想到了什么？
2、“江山如畫，一時(shí)多少豪杰。”在詞的結(jié)構(gòu)上起什么作用？
（二）朗誦下闋，思考問題：
由赤壁的景，作者憶到了周瑜，那么下闋塑造了周瑜什么樣的形象？（儒雅，指揮若定，泰然自得，風(fēng)流倜儻）。
六、合作探究，師生對(duì)話。
三國(guó)時(shí)期，人才輩出，可懷想的人物甚多，但作者蘇軾為什么獨(dú)想起周瑜？（學(xué)生討論，交流意見。用周瑜和蘇軾的資料對(duì)比，學(xué)生理解起來更清晰，更直觀。）。
周瑜年僅34歲就在赤壁之戰(zhàn)中取得勝利，成為英雄，而自己已年將半百，卻被貶謫，功業(yè)無成，怎能不在感慨中生發(fā)仰慕之情呢？這正是作者一生追求理想的豪邁心情和迫切建功立業(yè)思想的表現(xiàn)。蘇軾對(duì)周瑜“贊揚(yáng)”的同時(shí)慨嘆自己。
七、拓展延伸，對(duì)話自我。
本詞是蘇軾豪放詞的代表作，說說其“豪放”表現(xiàn)在哪些方面？（結(jié)合戲曲來體會(huì)教師播放京劇版的《念奴嬌赤壁懷古》，學(xué)生欣賞、思索，指生回答。用歌曲幫助學(xué)生更好地體會(huì)豪放派詞的風(fēng)格。）。
八、課堂小結(jié)。
全詞以江山之勝，英雄之業(yè)為題材，以縱橫之筆將懷古、詠史、寫景、抒情熔為一體，視野開闊，境界宏大，氣勢(shì)磅礴，格調(diào)雄渾豪邁，是豪放詞的代表。
九、課堂練習(xí)。
默寫句子：
本詞的`過渡句是。
直接寫周瑜形象的句子是。
十、課后作業(yè)：
周瑜是戰(zhàn)場(chǎng)上的英雄，“談笑間，強(qiáng)虜灰飛煙滅；”蘇軾是文壇上的英雄，詩詞歌賦、書法繪畫都有建樹頭上戴著“豪放派之祖”的桂冠；袁隆平是科學(xué)上的英雄，研究成功的雜交水稻解決了數(shù)億人的溫飽。你心目中的英雄是怎樣的？請(qǐng)以“英雄”為題，寫一篇300字的隨筆。（幫助學(xué)生理解什么樣的人被稱為英雄，提升自我。）。
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念奴嬌教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
3、賞析豪放派詞氣勢(shì)磅礴的風(fēng)格。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗誦本詞，并體會(huì)詞人借懷古抒發(fā)自己壯志未酬的抱負(fù)。
教學(xué)難點(diǎn)：賞析豪放派詞氣勢(shì)磅礴的風(fēng)格。
課時(shí)：一節(jié)課。
教學(xué)方法：朗誦、自主、合作、探究。
教具：多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入：
一部《三國(guó)演義》，展示了無數(shù)的英雄豪杰，當(dāng)我們回首這些千古英雄時(shí)，一定有許多的感慨涌上心頭，豪放派詞人蘇軾在緬懷這些英雄時(shí)抒發(fā)了怎樣的豪情斗志呢？今天，讓我們踏著音樂，走進(jìn)三國(guó)，走進(jìn)赤壁，走進(jìn)《念奴嬌赤壁懷古》。（用電視劇《三國(guó)演義》的片頭曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》的伴奏，作為背景音樂，創(chuàng)設(shè)情境）。
二、生生對(duì)話，了解作者。
1、回憶作者，指生回憶作者，蘇軾（1037－1101），北宋文學(xué)家、政治家、書畫家。字子瞻，號(hào)東坡居士。眉州眉山（今屬四川）人。
2、簡(jiǎn)介背景：北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺(tái)詩案”被貶為黃州團(tuán)練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。這時(shí)蘇軾年已四十七，事業(yè)無成，政治失意，借懷古以抒發(fā)自己壯志未酬的抱負(fù)。（老師總結(jié)，點(diǎn)擊幻燈片，學(xué)生更好地了解作者的感情）。
三、朗誦課文，生生對(duì)話。
1、欣賞課文朗誦：注意朗誦的語氣。（結(jié)合視頻，配樂朗誦，讓學(xué)生從視覺、聽覺上感受，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。）。
2、學(xué)生自由朗誦，指三名學(xué)生朗誦，后全班齊讀。（學(xué)生朗誦，配以背景音樂，創(chuàng)設(shè)情境，有種美感。）。
四、檢查預(yù)習(xí)，疏通詞意。（指生說詞意，教師總結(jié)。）。
1、江山如畫，一時(shí)多少豪杰。
2、故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。
五、賞析詞意，師生對(duì)話。
（一）朗誦并思考：齊讀上闋，思索：
1、在上闋中，作者看到了哪些景物？這些景呈現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn)？又由景想到了什么？
2、“江山如畫，一時(shí)多少豪杰?！痹谠~的結(jié)構(gòu)上起什么作用？
（二）朗誦下闋，思考問題：
由赤壁的景，作者憶到了周瑜，那么下闋塑造了周瑜什么樣的形象?（儒雅，指揮若定，泰然自得，風(fēng)流倜儻）。
六、合作探究，師生對(duì)話。
三國(guó)時(shí)期，人才輩出，可懷想的人物甚多，但作者蘇軾為什么獨(dú)想起周瑜？（學(xué)生討論，交流意見。用周瑜和蘇軾的資料對(duì)比，學(xué)生理解起來更清晰，更直觀。）。
周瑜年僅34歲就在赤壁之戰(zhàn)中取得勝利，成為英雄，而自己已年將半百，卻被貶謫，功業(yè)無成，怎能不在感慨中生發(fā)仰慕之情呢？這正是作者一生追求理想的豪邁心情和迫切建功立業(yè)思想的表現(xiàn)。蘇軾對(duì)周瑜“贊揚(yáng)”的同時(shí)慨嘆自己。
七、拓展延伸，對(duì)話自我。
本詞是蘇軾豪放詞的代表作，說說其“豪放”表現(xiàn)在哪些方面？（結(jié)合戲曲來體會(huì)教師播放京劇版的《念奴嬌赤壁懷古》，學(xué)生欣賞、思索，指生回答。用歌曲幫助學(xué)生更好地體會(huì)豪放派詞的風(fēng)格。）。
八、課堂小結(jié)。
全詞以江山之勝，英雄之業(yè)為題材，以縱橫之筆將懷古、詠史、寫景、抒情熔為一體，視野開闊，境界宏大，氣勢(shì)磅礴，格調(diào)雄渾豪邁，是豪放詞的代表。
九、課堂練習(xí)。
默寫句子：
本詞的過渡句是。
直接寫周瑜形象的句子是。
十、課后作業(yè)：
周瑜是戰(zhàn)場(chǎng)上的英雄，“談笑間，強(qiáng)虜灰飛煙滅；”蘇軾是文壇上的英雄，詩詞歌賦、書法繪畫都有建樹頭上戴著“豪放派之祖”的桂冠；袁隆平是科學(xué)上的英雄，研究成功的雜交水稻解決了數(shù)億人的溫飽。你心目中的英雄是怎樣的？請(qǐng)以“英雄”為題，寫一篇300字的隨筆。（幫助學(xué)生理解什么樣的人被稱為英雄，提升自我。）。
念奴嬌教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1、通過多形式的朗讀，把握全詞主旨。
2、通過分析人物形象，把握作者情感。
3、通過拓展比較閱讀，了解豪放詞風(fēng)。
朗讀技巧，作者情感。
教學(xué)方法：朗讀法，自主學(xué)習(xí)法，討論交流法。
1、在初讀中，熟悉全詞，把握詩詞主要內(nèi)容。
2在精讀中，賞析精美詞句，分析周瑜形象。
3在品讀中，感受作者豁達(dá)超脫的情感態(tài)度。
人的一生起起伏伏，坎坎坷坷，是非成敗轉(zhuǎn)頭空。無論是生活亦或是政治仕途，都可能遭遇困頓。當(dāng)人生不盡如人意時(shí)應(yīng)當(dāng)怎樣面對(duì)？今天我們學(xué)習(xí)一首一代文豪蘇軾的詞，看看他是如何面對(duì)政治上的失意。
學(xué)生自讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。
師：提到蘇軾，大家都不陌生。那誰來幫大家簡(jiǎn)單回顧一下作者？
生：介紹蘇軾年代及主要成就。
師：嗯，老師再給你補(bǔ)充一下——其實(shí)除了詩詞，他在書法、繪畫、音樂等方面均有建樹。正如林語堂先生評(píng)價(jià)所說：他比中國(guó)其他詩人更具有多面性！
剛才xx同學(xué)談到了蘇軾的成就，那么關(guān)于蘇軾的經(jīng)歷，有沒有同學(xué)可以介紹一下？
生：談?wù)勛约簩?duì)蘇軾的了解，比如烏臺(tái)詩案等。
教師：正如你所說，蘇軾的一生都可以說是文壇得意，官場(chǎng)失意，我們今天要學(xué)的這首詞，正是他被貶為黃州團(tuán)練副使之后所寫。
師：剛才大家讀的都比較投入，現(xiàn)在誰來回答一下：本首詞的主要內(nèi)容？
生：上闕主要寫了赤鼻磯的景色，下闕主要是抒情。
（板書寫景懷古抒情）。
師：好，那現(xiàn)在誰來為大家展示一下自己的初讀成果？
侯華富朗讀。
師：誰來點(diǎn)評(píng)一下他的朗讀？
李懌卓：點(diǎn)評(píng)：字音、節(jié)奏、感情等角度。
師：點(diǎn)評(píng)的比較到位，那你能不能再來示范一下。
李懌卓示范。
師：效果確實(shí)更好一些，俗話說“詞讀百遍不嫌多，遍遍都有新收獲”。接下來我們就一起在精讀、品讀中繼續(xù)學(xué)習(xí)！
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x全詞，在讀的過程中思考這樣3個(gè)問題！ppt展示問題，倒計(jì)時(shí)設(shè)置3分鐘。
師：請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位一起分享成果，解答疑惑。
師：我們來看第一個(gè)問題，誰來回答？
生：分析“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”一句。因?yàn)樵谧x這一句的時(shí)候，會(huì)不自覺的有種豪邁的情懷。
生：大江。
師：實(shí)際上大江就是哪里？（長(zhǎng)江）那作者為什么不寫“長(zhǎng)江東去，而寫大江東去呢？”
生：因?yàn)?，長(zhǎng)江就是感覺比較長(zhǎng)，而大江，就讓人有種眼前場(chǎng)景很宏大的感覺。
生：應(yīng)該重讀，然后聲音高一點(diǎn)。
師：那請(qǐng)你試一試。
生：大——江東去，浪淘盡，千古~風(fēng)流人物。
師：真是蕩氣回腸！請(qǐng)坐，其他同學(xué)也試著再朗讀體會(huì)一下，注意讀出這種大視野、大格局！
學(xué)生讀、點(diǎn)幾個(gè)學(xué)生讀（王存瑞、黃迎新）。
師：除了第一句，大家還喜歡哪一句？
生：我喜歡“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這一句。因?yàn)?，這一句用了擬人和比喻的手法，把高聳的怪石、驚濤駭浪和岸邊的晶瑩浪花寫得非常形象。而且這是蘇軾以為的古赤壁戰(zhàn)場(chǎng)旁的景象，所以我讀的時(shí)候有種穿越時(shí)空，回到驚心動(dòng)魄的古戰(zhàn)場(chǎng)的感覺。
師：能不能具體說一下，你是怎么讀出的這種驚心動(dòng)魄的感覺？
生：主要是通過“穿”、“拍”、“卷”三個(gè)字，這個(gè)“穿”讓我聯(lián)想到了戰(zhàn)場(chǎng)穿梭的羽箭，“拍”有種很有力的感覺，“卷”帶來一種狂風(fēng)掃落葉，橫掃千軍的氣勢(shì)。
生：重讀。
師：除了重讀，還有嗎？比如說語速上？
生：快一點(diǎn)。
師：好，你來試一下。
生：亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。
師：真可謂慷慨激昂，好，同學(xué)們自己再讀此句，體會(huì)一下。
點(diǎn)學(xué)生讀。
師：還有沒有同學(xué)想分享一下自己喜歡的句子？
生:江山如畫，一時(shí)多少豪杰。我覺得這一句在結(jié)構(gòu)上特別巧妙，“江山如畫”好像把上闕所描述的景色到了一幅畫卷上了一樣。而“一時(shí)多少豪杰”很自然的引出了下闕的周瑜。
師：實(shí)際上你所說的就是結(jié)構(gòu)作用中的承上啟下?！敖饺绠嫛币痪涫兆×松详I的景，那我們找個(gè)字來形容上闕景物特點(diǎn)的話，哪個(gè)字比較合適？（板書壯景）。
“一時(shí)多少豪杰”完成了從“千古風(fēng)流人物”到“遙想公瑾當(dāng)年”的一個(gè)自然過渡。
師：好，我們來看第二個(gè)問題，下闕中周瑜是一個(gè)什么樣的形象？誰來解答？
生：周瑜是一個(gè)年輕有為、人生得意的形象。從“小喬初嫁了”可以看出周瑜很年輕，“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”可以看出他指揮赤壁之戰(zhàn)取得勝利，很有能力。
生：我覺得周瑜是一個(gè)英俊瀟灑、談吐不凡的人。
生：從容不迫。
師：其實(shí)這個(gè)地方我們用談笑自若、氣定神閑、胸有成竹都可以，好請(qǐng)坐。那么我們看這里，周瑜的形象是蘇軾親眼所見的嗎？（不是）。
而是他怎么樣寫的？（想象的）我們來看這樣兩則材料：
張睿萱讀一下。
師：我們看這兩則材料——把成家十年的周瑜寫成是小喬初嫁，把諸葛亮的衣著打扮按到了周瑜身上，這些都和下闕中的“遙想”相呼應(yīng)。所以咱們?cè)谧x這兩句的時(shí)候應(yīng)該怎么讀？應(yīng)該重讀還是輕讀？快讀還是慢讀？應(yīng)該是讀出一種江邊遙想，渺遠(yuǎn)幽壙的感覺。
比如讀成“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，羽扇綸巾，雄姿英發(fā)。談笑間，檣櫓灰飛煙滅！”
大家自己試著讀一讀體會(huì)一下。
師：好，我們看第三個(gè)問題，蘇軾想借周瑜表達(dá)什么樣的情感？
生：我覺得蘇軾站在昔日的古戰(zhàn)場(chǎng)，描繪這樣一個(gè)人生贏家周瑜，主要是為了和自己形成對(duì)比，反襯自己當(dāng)時(shí)不受重用，失意的處境。
師：你從哪里讀出了周瑜和作者的這種對(duì)比聯(lián)系？
生：“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。”這一句就是想象周瑜的英靈如果神佑此處，看到這么落魄的我，會(huì)笑我。這種笑也有點(diǎn)自嘲的感覺。
師：我們看這張對(duì)比圖，實(shí)際上蘇軾把周瑜塑造的越完美，越凸顯了自己的窘迫。
師：那么此情此景，蘇軾有沒有因此變得落寞消沉？大家品讀最后一句，體會(huì)一下。
好，誰來談一下自己的感悟？
生：我覺得這種對(duì)比下，蘇軾肯定是比較消極的，心里很有落差。
師:好，還有沒有其他意見？
生：我覺得這時(shí)候的蘇軾心里肯定有消極的情緒，但是也包含著一種自我療愈之后的積極在里面。因?yàn)樗吹綍円共煌５拇蠼比绯５脑?，?yīng)該會(huì)用是非成敗轉(zhuǎn)頭空，最終一切都會(huì)如夢(mèng)消散來安慰自己。所以他才會(huì)灑酒以謝江月。而且晚年他總結(jié)自己的一生，說：“問汝平生功業(yè)，黃州惠州儋（dan，一聲）州?！彼钥梢钥闯鲎詈笏蟹N釋懷之后的豪情。
（板書豪杰、豪情）。
師：這首詞被譽(yù)為豪放派代表作，通過分析詞中的壯景、豪杰、豪情，我們應(yīng)該對(duì)這種詞風(fēng)有了一定的了解。接下來我們?cè)偻卣寡由煲幌?，通過對(duì)比閱讀進(jìn)一步體會(huì)一下豪放派的風(fēng)格。
請(qǐng)同學(xué)們比較閱讀本詞與婉約派代表作雨霖鈴，然后同桌之間討論一下豪放派和婉約派的不同。
生：婉約派讀起來比較委婉細(xì)膩，豪放派讀起來比較有氣勢(shì)。
生：我覺得可以結(jié)合本課的所學(xué)的景、人、情三個(gè)角度分析，婉約派喜歡寫一些楊柳曉風(fēng)這樣的秀麗的景物，豪放派則是描繪壯麗的景色。婉約派喜歡寫小兒女的悲歡柔情，豪放派則喜歡寫大英雄的壯志豪情！
女生：寒蟬凄切……。
男生：大江東去……。
教師：真有種關(guān)西大漢持銅琵琶，鐵卓板，高歌的感覺。聽罷直覺天風(fēng)海雨撲面！太棒了，請(qǐng)坐！
師：我們這節(jié)課主要是通過多種形式的朗讀/三讀三問領(lǐng)略了東坡居士面對(duì)長(zhǎng)江赤壁寫下的壯景豪情，最后我們?cè)賮睚R讀全詞，在朗朗書聲中體會(huì)他橫放杰出、境界大開的豪邁和超脫！
學(xué)生齊讀。
師：好，下課！同學(xué)們?cè)僖姡?BR> 寫景：壯景——豪。
懷古：豪杰。
抒情：豪情——放。
念奴嬌教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1.反復(fù)吟詠成誦。體會(huì)蘇詞豪邁詞風(fēng)。
2.掌握情景交融寫法。
3.領(lǐng)會(huì)詞人借景來表達(dá)復(fù)雜的情感。
【教學(xué)模式】。
誦讀法旁批式。
【誦讀法】：就是并用心、眼、口、耳出聲閱讀的一種教學(xué)法。傳出文字的情趣，暢發(fā)讀者的感興，它可以邊讀邊想象語言文字所描繪的情景，然后再用語言把想象中的畫面描述出來。其標(biāo)準(zhǔn)：聲情并茂合一。其精髓：熟讀精思，口誦心惟。
【旁批式】：在正文旁邊寫的評(píng)語。旁批就是對(duì)字詞句的含義解釋，或內(nèi)容的深入理解，或?qū)懽骷记傻姆治?，或由此引發(fā)的聯(lián)想想象，或語言風(fēng)格的品味，或人物性格的分析，或人物潛臺(tái)詞的填補(bǔ)，或前后的鉤連，或讀者的抒情議論，總之它就是認(rèn)真品讀原文，在把握原文的基礎(chǔ)之上不斷追問、不斷思考、不斷創(chuàng)新、不斷有所獲的過程。力求簡(jiǎn)明扼要，言簡(jiǎn)意賅，語言凝煉精辟，一語中的。其標(biāo)準(zhǔn)：準(zhǔn)——整體把握，準(zhǔn)確理解;深——品味語言，深入挖掘;美——顯現(xiàn)積淀，體現(xiàn)文辭美。
誦讀是旁批的基礎(chǔ)，旁批是誦讀的提升，兩者相依相隨，互為促進(jìn)。
教學(xué)過程。
激情導(dǎo)課積蓄情感。
林語堂先生曾這樣評(píng)價(jià)一個(gè)人，說他“是秉性難改的樂天派，是悲天憫人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的畫家，是偉大的書法家，是釀酒的實(shí)驗(yàn)者，是工程師，是假道學(xué)的反對(duì)派，是瑜伽術(shù)的修煉者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘書，是飲酒成癮者，是心腸慈悲的法官，是政治上的堅(jiān)持己見者，是月下的漫步者，是詩人，是生性詼諧愛開玩笑的人”。對(duì)，這個(gè)人就是蘇軾，下面讓我們一起學(xué)習(xí)他的《念奴嬌﹒赤壁懷古》，走進(jìn)蘇軾的內(nèi)心世界，感受他不一樣的人生。
(課前分發(fā)蘇軾的材料，尤其“烏臺(tái)詩案”前后、詩文書畫成就以及后人對(duì)他的評(píng)價(jià)，便于學(xué)生能角度了解蘇軾，有助學(xué)生對(duì)文本的解讀。)。
初讀——把基調(diào)。
宋朝俞文豹在《吹劍錄》中記錄當(dāng)時(shí)詠唱蘇詞花絮，從中可看出蘇柳的不同詞風(fēng)，那就是蘇豪柳俗。(展課件)。
東坡在玉堂，有幕士善謳。因問：“我詞比柳詞何如?”對(duì)曰：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’?！惫珵橹^倒。
我們也來唱一回“大江東去”，朗讀蘇軾的《念奴嬌﹒赤壁懷古》，把準(zhǔn)其情感基調(diào)。
學(xué)生朗讀，教師巡視，讀讀議議，與學(xué)生探導(dǎo)朗讀技巧，把準(zhǔn)節(jié)奏和情感。
學(xué)生甲：朗讀……。
師生點(diǎn)評(píng)。再讀。
學(xué)生乙：朗讀……。
師生再點(diǎn)評(píng)。再讀。
學(xué)生丙：朗讀……。
…………。
結(jié)合寫作時(shí)代背景和借助課前發(fā)給的資料，知人論世，讓學(xué)生熱烈討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓他們定準(zhǔn)調(diào)子，明確：
整首詞基調(diào)：自豪，陶醉，敬佩。
第一句：有感嘆回憶之感。讀出陶醉之情。“千古風(fēng)流人物”，稍微重讀，緩慢，漸漸地把調(diào)子提上去。尤其要反復(fù)揣摩推敲這一句，因?yàn)樗钦嬲w現(xiàn)蘇軾的豪邁詞風(fēng)。
第二句：調(diào)子降下來，抒情，平緩，讀出向往之情。
第三句：升調(diào)，語速要快，有節(jié)奏感，“穿”“驚濤”“拍”“千堆雪”要重讀，讀出排山倒海的氣勢(shì)來。
第四句：降調(diào)，輕柔平緩。
第五句：“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了?！弊x出平和，羨慕;“雄姿英發(fā)”讀重音，讀出崇拜無限仰慕之情。
第六句：“羽扇綸巾，談笑間，”輕松，瀟灑，尾音加重，拖一字一音，為“檣櫓灰飛煙滅”積蓄情感，“檣櫓灰飛煙滅”讀升調(diào)，語速稍快，讀出指點(diǎn)江山鎮(zhèn)定自若的氣概來。
第七句：神游之感，有點(diǎn)不知不覺地遠(yuǎn)逝，讀出緩慢而空曠之感。
定完情感基調(diào)后，再鼓勵(lì)學(xué)生自讀，試讀，范讀以致背誦。自個(gè)揣摩品味蘇軾詞豪邁風(fēng)格。
品讀——明寫法。
明確：上闋寫景，下闋抒情。
寫什么景?抒什么情?
下面讓同學(xué)們利用旁批式學(xué)習(xí)法，各抒己見。
寫景：
“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”——旁批點(diǎn)預(yù)設(shè)：時(shí)間：大浪淘盡。背景：波瀾壯闊。人物：眾多、風(fēng)流。區(qū)分“風(fēng)流人物”與“英雄人物”異同。如此恢弘的場(chǎng)景有何用途?(面)。
“故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁”——旁批點(diǎn)預(yù)設(shè)：方位詞對(duì)比，東——西，一逝去一永存。用詞嚴(yán)謹(jǐn)——人道是。挖掘“三國(guó)周郎赤壁”的真正。(點(diǎn))。
“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”——旁批點(diǎn)預(yù)設(shè)：手法——夸張、擬人、比喻。角度——高低遠(yuǎn)近。色彩——碧藍(lán)、渾黃、潔白。作用。
“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”——旁批預(yù)設(shè)點(diǎn)：結(jié)構(gòu)——承上啟下。寫法——虛實(shí)結(jié)合。鋪墊照應(yīng)。與毛澤東的“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競(jìng)折腰”異同。
綜合旁批點(diǎn)預(yù)設(shè)：寫景點(diǎn)面如何有機(jī)結(jié)合?
旁批展示：
學(xué)生甲：……。
師生點(diǎn)評(píng)……。
學(xué)生乙：
師生點(diǎn)評(píng)……。
學(xué)生丙：
師生點(diǎn)評(píng)……。
小結(jié)：上闋詠赤壁，著重寫景，為描寫人物作烘托。前三句不僅寫出了大江的氣勢(shì)，而且把千古英雄人物都概括進(jìn)來，表達(dá)了對(duì)英雄的向往之情。假借“人道是”以引出所詠的人物?！皝y”“穿”“拍”“卷”等詞語的運(yùn)用，精巧獨(dú)到地勾畫了古戰(zhàn)場(chǎng)的險(xiǎn)要形勢(shì)，寫出了它的雄奇壯麗景象，從而為下闋所追懷的赤壁大戰(zhàn)中的英雄人物渲染了環(huán)境氣氛。
抒情：
綜合旁批點(diǎn)預(yù)設(shè)：詞人營(yíng)造出一種怎樣的意境?如何表現(xiàn)的?
旁批展示：
學(xué)生甲：……。
師生點(diǎn)評(píng)……。
學(xué)生乙：
師生點(diǎn)評(píng)……。
學(xué)生丙：
師生點(diǎn)評(píng)……。
小結(jié)：下闕著重寫人，借對(duì)周瑜的仰慕，抒發(fā)自己功業(yè)無成的感慨。寫“小喬”在于烘托周瑜才華橫溢、意氣風(fēng)發(fā)，突出人物的風(fēng)姿，中間描寫周瑜的戰(zhàn)功意在反襯自己的年老無為。“多情”后幾句雖表達(dá)了傷感之情，但這種感情其實(shí)正是詞人不甘沉淪，積極進(jìn)取，奮發(fā)向上的表現(xiàn)，仍不失英雄豪邁本色。
(師生點(diǎn)評(píng)，必須結(jié)合學(xué)生旁批實(shí)際，同一點(diǎn)內(nèi)容上，在指出精彩和不足的同時(shí)，鼓勵(lì)更多學(xué)生參與其中，敢于展示自己的杰作，可補(bǔ)充可延伸可反駁;不同點(diǎn)的內(nèi)容上，啟發(fā)他們有不同的見解，教師誘導(dǎo)的同時(shí)，要幫助學(xué)生匡正，不能放任自流，不能任憑他們天馬行空)。
美讀——析情感。
所謂美讀，就是有選擇的讀，選自己以為精彩的詞句，再三悟讀，讀出蘊(yùn)含語言表象之內(nèi)的真正意思，透過語言悟出情感，以達(dá)“熟讀精思，口誦心惟”之目的。
調(diào)動(dòng)學(xué)生思維和智慧，利用旁批，抒寫自己讀后感受。
旁批展示：
學(xué)生甲：……。
師生點(diǎn)評(píng)……。
學(xué)生乙：
師生點(diǎn)評(píng)……。
學(xué)生丙：
師生點(diǎn)評(píng)……。
從中概括本詞要表達(dá)出的情感，往往有以下幾種：
建功立業(yè)之說。從“雄姿英發(fā)”“羽扇綸巾”使“檣櫓灰飛煙滅”的周郎想到自己。
積極向上之說。從自己四十五歲還想像周郎一樣能夠建功立業(yè)想到。
多情傷感之說。從周郎得到孫權(quán)傾國(guó)之托到自己的“烏臺(tái)詩案”比較預(yù)測(cè)。
人是個(gè)復(fù)雜體，蘇軾更是如此。正因?yàn)閺?fù)雜才塑造出豐滿的人物形象。他的情感之所以復(fù)雜，還要到他的詞中去分析和理解。教師要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)從具體語言環(huán)境中多角度揣摩人物情感，討論、分析、整合，得出比較確切而被人普遍認(rèn)可的答案。
總結(jié)：以飽含深情地背誦本詞來結(jié)束本課教學(xué)。
蘇軾(1037年1月8日—118月24日)，字子瞻，又字和仲，號(hào)東坡居士，世稱蘇東坡、蘇仙[1-3]。漢族，北宋眉州眉山(今屬四川省眉山市)人，祖籍河北欒城，北宋著名文學(xué)家、書法家、畫家。嘉祐二年(1057年)，蘇軾進(jìn)士及第。宋神宗時(shí)曾在鳳翔、杭州、密州、徐州、湖州等地任職。元豐三年(1080年)，因“烏臺(tái)詩案”受誣陷被貶黃州任團(tuán)練副使。宋哲宗即位后，曾任翰林學(xué)士、侍讀學(xué)士、禮部尚書等職，并出知杭州、潁州、揚(yáng)州、定州等地，晚年因新黨執(zhí)政被貶惠州、儋州。宋徽宗時(shí)獲大赦北還，途中于常州病逝。宋高宗時(shí)追贈(zèng)太師，謚號(hào)“文忠”。[4]蘇軾是宋代文學(xué)最高成就的代表，并在詩、詞、散文、書、畫等方面取得了很高的成就。其詩題材廣闊，清新豪健，善用夸張比喻，獨(dú)具風(fēng)格，與黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”。詞開豪放一派，與辛棄疾同是豪放派代表，并稱“蘇辛”;其散文著述宏富，豪放自如，與歐陽修并稱“歐蘇”，為“唐宋八大家”之一;蘇軾亦善書，為“宋四家”之一;工于畫，尤擅墨竹、怪石、枯木等。有《東坡七集》、《東坡易傳》、《東坡樂府》等傳世。
念奴嬌教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
（一課時(shí)，40分鐘）。
1、了解歷史題材在詩詞作品中的處理方式；
2、明確即景抒情與借古事比今事兩種抒情方法的各自長(zhǎng)處。
一課時(shí)（40分鐘）。
一、組織教學(xué)。
同學(xué)們，我們平時(shí)經(jīng)常說自己的民族歷史有多么多么悠久，今天我先問大家一個(gè)問題：“歷史給我們的最好的東西是什么？”
（預(yù)設(shè)學(xué)生的答案：提供經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；豐富文化積淀；增強(qiáng)民族自豪感；等等）。
大家的回答都有各自的合理性。德國(guó)大文豪歌德的回答是這樣的：“歷史給我們的最好的東西就是它所激起的熱情?！币坏┪覀儽荒硞€(gè)歷史人物、某個(gè)歷史事件深深觸動(dòng)，我們就會(huì)激情澎湃、情難自已。用詩歌的形式把這些激情記錄下來，我們就稱之為懷古詩詞（板書：懷古詩詞）。它們的最大特點(diǎn)就是把歷史題材作為題詠的對(duì)象。
本堂課我們就來研讀這樣類型的兩首宋詞。
二、文本研習(xí)。
1、教師范讀：《念奴嬌赤壁懷古》，注意正音（如“了”、“綸”等）；《永遇樂京口北固亭懷古》，注意正音（如“佛”、“仲”等）。
2、學(xué)生齊讀兩首詞。
3、交流初讀感受。
此環(huán)節(jié)起激發(fā)興趣的作用，為接下去的分組研習(xí)作準(zhǔn)備?？梢詮摹澳愀矚g其中的哪一首？”“你覺得哪一首比較容易讀懂？”這樣的淺易問題入手。確定班內(nèi)四組同學(xué)的大致“傾向”，“暗示”兩首詞的顯著差異。
4、分組自主合作研習(xí)。
把班里同學(xué)分成兩組：
第一組合作研習(xí)《念奴嬌赤壁懷古》，任務(wù)是根據(jù)教材77頁“文本研習(xí)”第1題，主要研習(xí)這樣4個(gè)小問題（剛好對(duì)應(yīng)4個(gè)直列）：
（1）《念奴嬌赤壁懷古》中歌詠的是歷史人物還是歷史事件？（指明作者寫作的地點(diǎn)，詞涉及的歷史事件、歷史人物各是什么）。
（3）這首詞的上片對(duì)赤壁的雄奇景色作了具體的描繪，這有什么作用？
（4）請(qǐng)從寫景的角度變化及所運(yùn)用的修辭手法兩個(gè)方面說明“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的寫景技巧。
第二組合作研習(xí)《永遇樂京口北固亭懷古》，任務(wù)是根據(jù)教材77頁“文本研習(xí)”第2題，也主要研習(xí)4個(gè)小問題：
（1）《永遇樂京口北固亭懷古》一詞涉及的歷史人物、歷史事件各有哪些？
（2）這首詞中作者用來自比的歷史人物是誰？體現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)怎樣的處境和感情？
5、交流、共享研習(xí)成果。
第一組4個(gè)問題各推請(qǐng)一名同學(xué)為代表發(fā)言，教師適時(shí)補(bǔ)充、糾偏。建議這樣總結(jié)：
（1）懷古人為主。
（2）周：年少有為；蘇：老大無為。
（3）以景之雄奇襯托所懷古人所創(chuàng)事業(yè)的偉大不凡。
（4）由仰視到俯視、遠(yuǎn)望，分別從形、聲、色角度描繪。所用修辭手法為夸張、擬人、比喻。
第二組4個(gè)問題也各推請(qǐng)一名同學(xué)為代表發(fā)言。教師在補(bǔ)充、糾偏時(shí)，注意讓第一組的同學(xué)參與。建議這樣總結(jié)：
（1）歷史人物有：孫權(quán)、劉裕、劉義隆、廉頗；歷史事件：劉義隆北伐失敗。
（2）廉頗。作者北伐理想長(zhǎng)期不能實(shí)現(xiàn)，雖年老，仍不忘為之奮斗！
（3）這是借古事以比今事，一則顯得含蓄（直斥君主的無能會(huì)給作者帶來殺身之禍），二則能使作者的憂憤具有歷史的厚重感。
（4）贊成的理由如：這些歷史人物、歷史事件都與鎮(zhèn)江（即京口）和北伐有關(guān)，是作者的合理聯(lián)想。不損害詞的結(jié)構(gòu)安排，同時(shí)又使詞的主題得以升化、抒情顯得含蓄。不贊成的理由如：增加閱讀困難，影響這首詞的流布。
第二組交流結(jié)束后，請(qǐng)第一組的同學(xué)齊讀《永遇樂京口北固亭懷古》。
三、總結(jié)和布置作業(yè)。
1、總結(jié)。
根據(jù)教材77頁“文本研習(xí)”第3題，教師可作這樣的總結(jié)：
同學(xué)們，今天我們一起研習(xí)了這樣兩首懷古詩詞，三國(guó)周瑜在赤壁之戰(zhàn)中建立的輝惶業(yè)績(jī)激起了貶謫黃岡的蘇東坡的熱情，他借筆下雄奇的赤壁景象，抒發(fā)了自己對(duì)古人建功立業(yè)的美好人生境界的向往；孫權(quán)、劉裕那些奮發(fā)有為力圖北伐恢復(fù)中原的古代君主，激起辛棄疾對(duì)自己時(shí)代茍安偷生的君主的無比痛恨，他以戰(zhàn)國(guó)老將廉頗自況，抒寫了老當(dāng)益壯，報(bào)效南宋北伐事業(yè)的慷慨激情。你們說，歷史是不是像歌德所說的那樣，給我們的最好東西就是“它所激起的熱情”？你們要是能在課外多讀一些以歷史題材為歌詠對(duì)象的詩歌，體會(huì)一定會(huì)更深！
2、布置作業(yè)。
課后熟讀并背誦這兩首宋詞。
板書設(shè)計(jì)。
千古江山。
懷古詩詞：歷史人物、歷史事件。
激起的熱情。
念奴嬌教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1，了解詞的有關(guān)知識(shí)。
2，理解詞中聯(lián)想與想象的思路。
3，認(rèn)識(shí)本詞的豪放特色。
過程與方法。
誦讀與品味。
情感態(tài)度價(jià)值觀。
對(duì)作者感情的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
1，理解詞中聯(lián)想與想象的思路。
2，認(rèn)識(shí)本詞的豪放特色。
3，對(duì)作者感情的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入。
南陽武侯祠有這樣一副對(duì)聯(lián)：“心在朝廷，原無論先主后主；名高天下，何須辯襄陽南陽?！笔菫槊酥T葛亮籍貫之辯。同樣，諸葛亮說孫權(quán)，聯(lián)吳蜀，借東風(fēng)，捉放曹的赤壁大戰(zhàn)古戰(zhàn)場(chǎng)究竟在于何方？也有過類似的爭(zhēng)辯。
有人據(jù)《水經(jīng)注》，斷定在今湖北省武昌縣內(nèi)，有人據(jù)《元和郡縣志》，確認(rèn)在蒲圻縣西的烏林對(duì)岸。而更多的文人騷客卻在黃岡赤壁發(fā)思古之幽情，直至近年來的出土文物才證實(shí)在蒲圻的烏林赤壁。
有趣的是蒲圻赤壁雖江山不改，但很少引人注目，而黃岡赤壁卻游人如堵，名聞遐邇，甚至誤把黃岡赤壁當(dāng)成三國(guó)赤壁大戰(zhàn)的古戰(zhàn)場(chǎng)。其中一個(gè)重要的原因就是蘇軾的出現(xiàn)。
二、作者簡(jiǎn)介。
一門三父子，都是大文豪。詩賦傳千古，蛾眉共比高。
詩中“三父子”即文學(xué)史上著名的“三蘇”（蘇洵、蘇軾、蘇轍）。蘇軾（1036--1101），字子瞻，號(hào)東坡居士，四川眉山人，北宋文學(xué)家、書畫家。21歲時(shí)與其弟蘇轍同榜進(jìn)士，歷任杭州、密州、徐州、湖州等地方官。1079年6月被指控“譏刺朝政，包藏禍心”，遭到逮捕、審訊，史稱“烏臺(tái)詩案”，后貶謫黃州，精心著述。1084年舊黨司馬光執(zhí)政，平步青云，后同舊黨發(fā)生分歧，又遭誣告，被貶出京城，流放南方。蘇軾才情奔放，詩詞文均有獨(dú)到成就，有“蘇黃、歐蘇、蘇辛”之說。被貶黃州期間（1080--1084），生活困難，極度苦悶，卻又是他創(chuàng)作豐富、成就突出的時(shí)期，尤以兩賦（前后《赤壁賦》）一詞（《念奴嬌·赤壁懷古》）最為著名。
三、關(guān)于詞牌、題目。
（提問：詩與詞的區(qū)別，引出詞的別稱）詞又稱長(zhǎng)短句、樂府、曲子詞、詩余等。
詞牌只管格式（規(guī)定字?jǐn)?shù)、句數(shù)、押韻、平仄、單雙調(diào)等），題目表明內(nèi)容或范圍。
“念奴嬌”，一百字，又叫“百字令”、“大江東去”、“酹江月”。
四、放朗誦錄音或范讀。
要求發(fā)揮想象與聯(lián)想，思考上下片的內(nèi)容。
五、描述上下片的內(nèi)容并歸納。
1，學(xué)生描述詞的意境。
2，討論歸納。
上片：詠赤壁，重在寫景。
1—3，籠罩全篇。
4—11，面對(duì)江山先總寫江山，再總提人物。下片：1---6，回憶歷史。
7---9，抒寫己懷。
10—11，自我排遣。
六、理解豪放的特點(diǎn)。
我們知道宋詞分為兩大流派：婉約派、豪放派，那么，什么是豪放呢？豪：雄壯的筆調(diào)。放：奔放不受拘束。
豪放詞，氣象闊大，境界雄渾，豪情壯志，奔放馳騁，給人一種積極向上的力量，感情曠達(dá)而不哀傷。
本詞哪些地方體現(xiàn)了豪放的特征呢？學(xué)生討論，教師歸納：
1，背景壯闊，氣勢(shì)磅礴，縱橫開合。大江——————赤壁。
千古——————三國(guó)。
人物——————周郎。
我們可以想見在滾滾長(zhǎng)江之上一位昂然獨(dú)立，思接千載，俯首沉思，聚焦周郎的詩人形象。
2，江山如畫，充滿陽岡之美。
（1）富有特色，是赤壁之景“亂石”兩句對(duì)偶，一仰視一俯視，一寫山一寫江。寫山突出其奇峭高峻，寫江突出其洶涌澎湃，給人不同尋常的雄奇之感。
“卷”句用夸張手法寫出了大江東去的宏偉氣勢(shì)，展現(xiàn)了赤壁江山的生動(dòng)畫面，可從而想見當(dāng)年赤壁大戰(zhàn)的壯觀激烈。
（2）富有動(dòng)感，切懷古之情。
“亂、穿、卷”寫形，“驚、拍”寫聲，“雪”寫色。這些景物寫得有形有聲有色，雄壯奇?zhèn)?；更重要的是，這種寫景與詠史、懷古與抒情之間，映襯烘托，給讀者提供了一種十分壯美的意境。這壯麗輝煌的歷史，叱咤風(fēng)云的英雄（周瑜），悲壯激憤的情懷（詩人自己壯志難酬），只有配上這雄壯奇?zhèn)サ木爸虏畔嗟靡嬲?，人事與環(huán)境才顯得和諧統(tǒng)一。
3，人物奮發(fā)有為。
“小喬”句寫婚姻，更顯年少英俊，奮發(fā)有為。
“羽扇”句寫服飾，顯其風(fēng)度閑雅，從容不迫。
“談笑”句寫神態(tài)，顯其韜略和戰(zhàn)功，胸有成竹，指揮若定。
4，抒情化悲憤為曠達(dá)。
生讀后五句，評(píng)述大意。注意理解蘇軾的曠達(dá)之情。
“多情”：對(duì)建功立業(yè)的向往，對(duì)壯志難酬的感嘆。
“人生如夢(mèng)”雖不免消極，也只是一閃而過（掩蓋不了全詞的豪邁精神），下面的轉(zhuǎn)語“一尊還酹江月”便沖破這種情緒，表現(xiàn)了一種豁達(dá)的胸襟和對(duì)于生活的熱愛。正如《前赤壁賦》所說：“客亦知夫水與月乎？逝者如斯而未嘗往也，盈虛者如彼而卒莫消長(zhǎng)也。蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎？唯江上之清風(fēng)與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之不盡，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適?！睂?duì)人生宇宙的樸素辨證思想，使作者得以自我排遣。另外，就同一時(shí)期的作品來看，蘇軾又何嘗完全消沉過呢？舉《東坡》詩和《浣溪沙》詞為例。
東坡（蘇軾）。
雨洗東坡月色清，市人行盡野人行。莫嫌犖確東坡路，自愛鏗然曳杖聲。
浣溪沙（蘇軾1082）。
山下蘭芽短浸溪，松間沙路靜無泥，蕭蕭暮雨子規(guī)啼。誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞。
（犖確：山石突兀嶙峋的樣子。）。
分明是一個(gè)屢險(xiǎn)如夷，以險(xiǎn)為樂，不甘平庸，不甘寂寞的形象，哪有悲涼消沉的影子？
定風(fēng)波（1082）。
莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行，竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。
料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷。山頭斜照卻相迎?；厥紫騺硎捝帲瑲w去，也無風(fēng)雨也無晴。
“一蓑煙雨任平生”“莫聽”“何妨”“誰怕”“任平生”，展示了履險(xiǎn)如夷、泰然自若、任天而動(dòng)的詩人形象，體現(xiàn)了作者廣闊的胸襟和倔強(qiáng)的性格。
七、延伸比較。
古人今人都常有以夢(mèng)入詩文的，怎樣理解這種現(xiàn)象呢？我們要根據(jù)具體。
的作品來具體分析，更要根據(jù)作家的人生道路和思想境界來作出切合實(shí)際的客觀公正的評(píng)價(jià)。提供如下閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生作比較分析。
1，世間行樂亦如此，古來萬事東流水。（李白）。
2，閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。（李白）。
3，夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來。（陸游）。
4，夜深忽夢(mèng)少年事，夢(mèng)啼妝淚紅闌干。（白居易）。
八、作業(yè)：
背誦本詞，課外欣賞蘇軾的其他作品。
如：《江城子·密州出獵》《江城子·乙卯正月記夢(mèng)》等。
念奴嬌教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
許多古人，每見名山大川，必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，同樣情難自已，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。今天我們就來學(xué)習(xí)蘇軾的這篇傳世佳作——念奴嬌·赤壁懷古》用多媒體課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作。
（創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)赤壁風(fēng)光有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生有效理解課文埋下伏筆。）。
1、學(xué)生自讀課文，完成自讀思考題。
（１）運(yùn)用多媒體播放影片范讀。（要求：全神貫注，注意范讀的語氣和感情。）。
（２）查找資料，理解作者及創(chuàng)作背景。
（３）借助注解和工具書正音、正義，疏通詞語。
（４）在粗通詞語的基礎(chǔ)上齊讀課文，感受文章。（初步領(lǐng)會(huì)全詞的意蘊(yùn)。）。
（５）說說你對(duì)這首的感受。（初步體驗(yàn)豪放風(fēng)格。）。
（６）提出你自己不能獨(dú)立解決的難題。
2、小組討論，交流自學(xué)所得。
3、教師小結(jié)。
（鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，既可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，又可以為教師進(jìn)行有的放矢的點(diǎn)撥引導(dǎo)提供前饋信息；小組交流討論，既可以共同分享學(xué)習(xí)資源，又可以培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)和合作能力。）。
1、賞析上闋。
（１）有感情朗讀上闋，討論完成下表。
（作者抓住懸崖、陡壁、怒濤、波浪這些可視性極強(qiáng)、變化宏大的形象，大刀闊斧，橫畫縱抹，描繪了一幅奇險(xiǎn)雄偉的畫面，格調(diào)高昂。）。
（２）面對(duì)壯美的赤壁景觀，對(duì)活動(dòng)在這里的英雄人物，作者又是具有怎樣的情感呢？
（大江滔滔，猶如歷史長(zhǎng)河，英雄人物的業(yè)績(jī)，被淘洗變淡。這些英雄人物現(xiàn)在又在何方呢？不盡的懷念從中可見。是啊，“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競(jìng)折腰?！卞\繡河山必然產(chǎn)生、哺育和吸引無數(shù)的英雄人物，而三國(guó)時(shí)期正是英雄輩出的時(shí)代，關(guān)云長(zhǎng)過五關(guān)斬六將，猛張飛一聲斷喝長(zhǎng)板陂上，俊呂布方天畫戟無人能敵，諸葛亮運(yùn)籌帷幄世所難當(dāng)。）。
（解讀上闋，品味語言，賞析作品壯美的景語。）。
（３）上闕末句有何作用？（承上啟下。）。
2、賞析下闋。
（１）自由朗讀下闋，思考問題：作者是從哪幾個(gè)角度描寫周瑜的？基調(diào)怎樣？
作者自身的狀況又是怎樣的？基調(diào)怎樣？
（２）怎樣理解這一矛盾（感奮與感傷）？
（結(jié)合蘇軾的生平思想來看：蘇軾，北宋著名文學(xué)家，眉山人。二十歲中進(jìn)士，力圖有所作為。他覺察到北宋國(guó)力的軟弱和遼夏軍事政權(quán)的嚴(yán)重威脅，希望能抵制外辱，立功疆場(chǎng)。他的政治思想比較保守，宋神宗時(shí)，王安石當(dāng)政，行新法，他極力反對(duì)，寫詩諷刺。結(jié)果被新派官員彈劾誹謗朝廷，捕之入獄。后貶為黃州團(tuán)練副使。宋哲宗時(shí)一度遷為翰林學(xué)士。又貶惠州，遠(yuǎn)徙瓊州。終逝于常州。）。
（“逝者如斯夫”，人生美好卻短暫，于是有人嘆息不已，“人生苦短”；有人及時(shí)行樂，“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何”；有人借酒消愁，“與爾同消萬古愁”；也有人玩世不恭，“一場(chǎng)游戲一場(chǎng)夢(mèng)”。那么，蘇軾又是如何對(duì)待的呢？“人生如夢(mèng)”，人生是短暫的虛幻的，又何必執(zhí)著？灑酒入江，以酒祭月，是希望萬古愁懷隨江而去。感慨和動(dòng)作中現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。）。
3、總結(jié)全文。
內(nèi)容：感懷、寫景、詠史、抒情。
基調(diào)：昂揚(yáng)、感奮、豪邁、蒼涼。
全詞寫景、懷古、抒懷，三者完美結(jié)合，渾然一體。
（以上教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)文中極具藝術(shù)魅力的字、詞、句進(jìn)行推敲的過程，既是閱讀積累文言詞語的過程，也是訓(xùn)練學(xué)生語感、提高學(xué)生文言文閱讀能力的過程。）。
1、閱讀比較課文與元曲的異同。
問人間誰是英雄？有釃酒臨江，橫槊曹公。紫蓋黃旗，多應(yīng)借得，赤壁東風(fēng)。更驚起南陽，便成名八陣圖中。鼎足三分，一分西蜀，一分江東。
問題：詞在哪些語句體現(xiàn)了一種什么氣勢(shì)？與本節(jié)課進(jìn)行對(duì)比分析異同。
2、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風(fēng)格差異。
詞風(fēng)分婉約與豪放兩種，“婉約者欲其詞調(diào)蘊(yùn)藉，豪放者欲其氣象恢宏。”俞文豹《吹劍錄》中形容婉約詞“只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆恍稳莺婪旁~“須關(guān)西大漢，銅琵琶、鐵綽板，唱‘大江東去’”，形象地說明了婉約詞與豪放詞風(fēng)格的巨大差異。前面我們學(xué)習(xí)了柳永的代表作品《雨霖鈴》，其景凄美，其事纏綿，其情凄涼，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆闭f不盡的感傷凄婉，融情于景。
問題：這兩首詞在風(fēng)格與基調(diào)上有哪些不同？
3、有人說“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”中含有消極成分？試結(jié)合作者生平及寫作背景，談?wù)勛约旱目捶?。?lián)系現(xiàn)代生活實(shí)際，說說當(dāng)代青年應(yīng)該樹立怎樣的人生觀。
（本詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟(jì)時(shí)的人物，希望尊主憂國(guó)，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險(xiǎn)惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度。又跟和尚親密往來，精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對(duì)待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績(jī)，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢(mèng)”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應(yīng)當(dāng)更多地體會(huì)他對(duì)事業(yè)對(duì)人生的激情和思索，而不是傷感?！叭松鐗?mèng)”反過來也可以激發(fā)我們對(duì)人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會(huì)這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。）。
（這是個(gè)拓展性話題，不在于形成統(tǒng)一的結(jié)論，而在意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀：在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時(shí)，只有擺脫患得患失的羈絆，才能獲得一個(gè)歡樂的人生。并且通過思想爭(zhēng)鳴，可以使學(xué)生樂于進(jìn)行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加強(qiáng)領(lǐng)悟，共同提高，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。）。
以上教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了三個(gè)方面的特色：
1、注重比較，在比較中促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展?！坝斜容^才能有鑒別”，易于行成課堂教學(xué)的興奮點(diǎn)，活躍學(xué)生的思維；易于學(xué)生舉一反三，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)成語文教學(xué)的終極目標(biāo)。為此，本教學(xué)設(shè)計(jì)安排了兩次比較性閱讀，一是將課文與同題材、同風(fēng)格的元曲進(jìn)行類比閱讀，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)豪放詞內(nèi)容與風(fēng)格的印象；二是將課文與《雨霖鈴》進(jìn)行反比閱讀，讓學(xué)生整體把握豪放詞和婉約詞截然不同的審美風(fēng)格。通過多層次比較閱讀，加深學(xué)生對(duì)古典詩歌的文化底蘊(yùn)，提高文言文閱讀能力。
2、重視學(xué)生的閱讀過程和閱讀體驗(yàn)?！芭f書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！遍喿x教學(xué)要以讀為本。本教學(xué)設(shè)計(jì)始終以誦讀作為理解賞析課文的主要手段，從范讀到齊讀、有感情閱讀，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地“讀”課文，“激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉”，有利于學(xué)生理解賞析課文內(nèi)容，感受豪邁奔放的風(fēng)格。
3、注重古典詩詞與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品，為學(xué)生個(gè)性化地解讀古代作品提供了空間。本教學(xué)設(shè)計(jì)中打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中繞開有爭(zhēng)議的問題的常規(guī)做法，讓學(xué)生對(duì)蘇軾的人生觀進(jìn)行爭(zhēng)鳴，在學(xué)生各抒己見的基礎(chǔ)上，聯(lián)系現(xiàn)代生活引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。
念奴嬌教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
培養(yǎng)對(duì)意境的感受、分析能力。
教學(xué)設(shè)想：指導(dǎo)如何把握意境，一課一得；
分析、對(duì)比、歸納、感悟風(fēng)格特點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。
教學(xué)過程?：
步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖。
初步感知1、?作者簡(jiǎn)介：蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋文學(xué)家，書畫家。
3、?朗誦。1、了解作者及創(chuàng)作背景；
2、試讀。知人論世，初步感受意境。
解讀鑒賞1、?題為“赤壁懷古”，上闋中寫了哪些赤壁景觀？
2、?你認(rèn)為哪幾句寫得好？好在何處？這些景物有何物點(diǎn)？
3、?面對(duì)壯美?的赤壁景觀，作者依次生發(fā)了哪些懷古情思？
4、?小結(jié)：實(shí)景與虛境思考回答：
1、?大江、故壘、亂石、驚濤；
2、?亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。
5、?闋中作者主要寫了哪個(gè)歷史人物？指名朗讀詩句。
6、?“周郎”形象有何特點(diǎn)？
5、?年輕有為，氣宇不凡，從容瀟灑，指揮若定。
2、?歸納主題、寫作方法；
3、?指導(dǎo)把意境的方法。填寫表格。
體會(huì)豪放風(fēng)格對(duì)比鞏固。
訓(xùn)練能力。
指點(diǎn)方法。
五、作業(yè)?課外選讀一兩首詩詞，試把握其意境。鞏固延伸。
板書設(shè)計(jì)?：
大江?????????????千古風(fēng)流人物。
故壘。
實(shí)景????亂石??????虛境???一時(shí)多少豪杰。
驚濤????????????????????????????????意境。
江月?????????????周郎風(fēng)采功業(yè)。
向往古代英雄。
情感。
感慨壯志難酬。
念奴嬌教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1、感受蘇詞的豪放風(fēng)格。
2、了解作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生如夢(mèng)”的思想情緒。
3、理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。
4、誦讀、背誦。
《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場(chǎng)的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jī)，抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨。結(jié)尾處“人生如夢(mèng)”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。
2、作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色？
蘇軾以詩為詞，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會(huì)生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢(shì)雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢(shì)雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨。
1、學(xué)習(xí)特點(diǎn)：學(xué)習(xí)對(duì)象為高一學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)資源利用和知識(shí)信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低，但富有朝氣且對(duì)本課學(xué)習(xí)有濃厚興趣。
2．學(xué)習(xí)習(xí)慣：知識(shí)面仍較為狹隘，習(xí)慣于教師滿堂灌式的被動(dòng)接受式的傳統(tǒng)教學(xué)，缺乏獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)能力。
3．學(xué)習(xí)交往：多表現(xiàn)為個(gè)別化學(xué)習(xí)，課堂上群體性的小組交流與協(xié)同討論學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)很少。
采用誦讀感悟式教學(xué)。本詞是宋詞中的經(jīng)典，文辭優(yōu)美，感情濃厚，境界開闊，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多多誦讀，品味語言，感悟意境，特別是抒情部分更要細(xì)心玩味。誦讀法貫穿整個(gè)教學(xué)過程，既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章主旨的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的語感，一石二鳥。
【導(dǎo)入新課】。
課前三分鐘播放《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。
展示：
出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。（寫鞠躬盡瘁的諸葛亮）。
天下英雄誰敵手？生子當(dāng)如孫仲謀。（寫弛馬射虎的孫權(quán)）。
東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。（寫足智多謀的周瑜）。
釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也。（寫能文能武的曹操）。
你們最欣賞哪一位英雄呢？（學(xué)生自由發(fā)言）（張飛：勇猛豪爽、天真魯莽；趙云：忠肝義膽、武藝超群；黃忠：老當(dāng)益壯、獻(xiàn)身精神；周瑜：年輕有為、足智多謀）。
每個(gè)人心中都有自己的英雄，而蘇軾最欣賞的又是誰呢？（周瑜）三國(guó)時(shí)代涌現(xiàn)出這么多的英雄人物，為什么蘇軾偏偏就對(duì)周瑜情有獨(dú)鐘呢？（板書：為何獨(dú)愛周瑜？）。
現(xiàn)在就讓我們開聲來朗讀，在文章中尋找問題的答案。
【朗讀環(huán)節(jié)】。
1、全班齊讀。
朗讀提示：這首詞歷來被稱做是宋詞豪放派的代表作，課文第42頁有這么一句話：“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?；學(xué)士詞須‘關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’?！币馑季褪钦f像這類豪放派的文章應(yīng)該讀得高亢激昂、鏗鏘有力。
2、名家范讀。
節(jié)奏感很強(qiáng)：四字句2/2；五字句2/3；六字句2/4。
經(jīng)過剛才的朗讀，大家所感受到的這首詞的基本感情基調(diào)是怎樣的呢？（豪放）。
這就是我們對(duì)這首詞的初步感知了。而蘇軾是如何體現(xiàn)出這股豪放的，我們后頭見分曉。（板書：如何體現(xiàn)豪放的精神？）。
【題目】。
“念奴嬌”為詞牌名，念奴是唐代一個(gè)很著名的歌妓，調(diào)因此而得名。題目是“赤壁懷古”，告訴我們這首詞的主要內(nèi)容是蘇東坡在赤壁這個(gè)地方游覽的時(shí)候，觸景生情，進(jìn)行懷古，緬懷古人。（板書：勾畫美景————緬懷古人）。
蘇軾是如何安排這兩塊內(nèi)容的？我們接著往下看。
【寫景片段分析】。
1、學(xué)生齊讀文章的寫景片段（上闕）。
2、提問：上闕描寫了赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)怎樣的景色？或你腦海中的意境，它的特點(diǎn)是怎樣的？請(qǐng)用一個(gè)精煉的詞或詞組來概括。
討論明確：雄渾、壯闊，撼人心魄，氣勢(shì)恢宏、磅礴、似有氣吞天下之勢(shì)等等。（答案不求完全統(tǒng)一，意思接近即可。）。
學(xué)生思考，交流，討論明確：三個(gè)詞――淘、穿、卷。
（1）淘。不僅寫出了長(zhǎng)江奔流的氣勢(shì)，而且將寫景與寫人融合在一起，形象地定出了歷史的推進(jìn)。為我們創(chuàng)造了一個(gè)曠遠(yuǎn)、深邃的意境，給了我們一個(gè)廣闊的空間與時(shí)間的概念。多少英雄人物，多少英雄的故事，一個(gè)“淘”字，一下了如過電影般推到了我們的眼前。讀到這樣詩句，讓我們的耳邊似乎又響起了《三國(guó)演義》中的那首卷簾詞。（一起背誦）“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅?！笨梢赃@樣說滾滾東流的江水已經(jīng)超脫了物理意義上水的概念，它已經(jīng)成了中國(guó)文化的一個(gè)重要載體。
（2）穿。寫出了山巖高聳入云的動(dòng)勢(shì)以及山崖的陡峭。
（3）卷：寫出了浪花的洶涌，而用“千堆雪”形象真切。老師想到了柳永的《望海潮》中也有一個(gè)“卷”字。“怒濤卷霜雪，天塹無涯?！币粋€(gè)“卷”字寫出了錢塘江大潮的壯觀，可謂有聲有色。
你看這圖片，先來大處的景，大江洶涌奔騰，然后鏡頭往前移，目標(biāo)慢慢縮小，看到了陡峭的山崖散亂地直刺云霄，洶涌的駭浪猛烈搏擊著江岸，滔滔江流卷起千萬堆澎湃的雪浪。于是整張圖景明了了，你們看江水奔馬轟雷，十分驚心動(dòng)魄。而我們?yōu)橹渖吓_(tái)詞的話，就可以用上“大江東去”“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！?，如畫的江山透著的是如此非凡的氣勢(shì)，有種“天風(fēng)海雨逼人”之感。
【人物形象分析】。
好了，舞臺(tái)布置完畢，序幕拉開，背景就是如畫的江山。追光燈亮起來了，照在了哪里啊？（豪杰。打在了周瑜身上，主人公出場(chǎng)了）。
這個(gè)周瑜怎么樣??？我們一起來讀一下有關(guān)周瑜的片段。
“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅?！?BR> 1、稱呼：公瑾、周郎（稱字，而不是直呼名諱，有著對(duì)周瑜的尊敬，親切）。
2、婚姻：小喬初嫁了（我們平常說“出嫁”是哪兩個(gè)字呢？——出嫁。問題來了，考慮一下，我們平時(shí)所接觸到的“出嫁”與這邊看到的“初嫁”，效果上有什么不一樣呢？）。
教師總結(jié)：蘇軾記周瑜，主要是記起赤壁之戰(zhàn)，但在此卻插入了10年前的生活細(xì)節(jié)，“小喬剛剛出嫁”，這是不符合實(shí)際的，但如果按實(shí)際情況選擇了“出嫁”這個(gè)詞語的話，小喬已為老喬，那么便不夠美了，而周瑜同樣的也在變化，所以美女襯英雄，以“小喬剛出嫁”這點(diǎn)更襯出周瑜的年輕有為、春風(fēng)得意，足以令人艷羨。藝術(shù)嘛，為了表達(dá)需要，有時(shí)可以虛構(gòu)的。
3、長(zhǎng)相——雄姿英發(fā)、羽扇綸巾（這是周瑜的儀容裝束，你看一下，周瑜束裝儒雅、風(fēng)度翩翩，是當(dāng)時(shí)時(shí)髦的儒將打扮，更顯出了他作為指揮官的那種瀟灑從容。）。
4、作戰(zhàn)能力——談笑間，檣櫓灰飛煙滅（打仗卻還在談笑，顯然不把敵人放在心上，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有著必勝的把握。赤壁之戰(zhàn)對(duì)于東吳來說，是一場(chǎng)以弱抗強(qiáng)的戰(zhàn)爭(zhēng)，3萬對(duì)10萬。而作為統(tǒng)帥的周瑜不僅沒有絲毫的畏懼，反而越發(fā)地從容、沉著。談笑間，借著東南風(fēng)，巧用火攻燒掉了曹操的戰(zhàn)船。“檣櫓”點(diǎn)出了水戰(zhàn)，“灰飛煙滅”點(diǎn)出了火攻的特點(diǎn)，精確地概括整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利場(chǎng)面。）。
到這邊我們可以看到由“遙想”二字領(lǐng)起的六句，塑造了一個(gè)青年將領(lǐng)周瑜意氣風(fēng)發(fā)、春風(fēng)得意的形象。
【蘇軾內(nèi)心】。
江山依舊，人事全非。赤壁是周瑜建功立業(yè)的戰(zhàn)場(chǎng)，卻是蘇軾被貶謫后流連的去處。面對(duì)著這樣的周瑜，蘇軾心里自是有個(gè)比較，且看二人的對(duì)比資料，板書如下：
周瑜————蘇軾。
年齡：34歲47歲。
生活：幸福美滿屢遭不幸。
外貌：英俊儒雅早生華發(fā)。
際遇：功成名就壯志未酬。
我們所認(rèn)識(shí)的蘇軾是很有才華的，詩歌方面與江西詩派的核心人物黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”；詞方面與辛棄疾并稱“蘇辛”，人提豪放派必提“蘇辛”；書法方面與米芾黃庭堅(jiān)、蔡襄并稱“宋四家”；散文方面又列于“唐宋八大家”?？梢娝鞘钟胁湃A的，但是他的仕途卻頗為坎坷。蘇東坡來黃州之前，官場(chǎng)受挫，險(xiǎn)遭殺頭之禍。在文化圈里，也倍受非議與妒忌，他是帶著疲憊，滿心僥幸而又滿心絕望地，傷痕累累地來到黃州這個(gè)當(dāng)時(shí)還很荒涼的小鎮(zhèn)。這時(shí)的他已47歲，老之將至，卻功業(yè)無成。中國(guó)古代知識(shí)分子普遍存在著一種出世與入世的精神矛盾，也難怪蘇軾發(fā)出了“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”了。他想到自己年歲已老，卻無法如周瑜般建功立業(yè)，可以說是壯志未酬，心中涌動(dòng)的是一種惆悵與失意。
【人生態(tài)度】。
但作者沒有被這種惆悵和失意所困住，他把它消解在了酒當(dāng)中。“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月?！?BR> 這其實(shí)也就是他的一種人生態(tài)度。蘇軾對(duì)比周瑜，這落差是極大的，更增添了他壯志未酬的失落，所以心境蒼涼，消沉之情是難免的。但是，他真的消極嗎？蘇軾畢竟是蘇軾，他特別想得開，“人生如夢(mèng)”，人生猶如夢(mèng)一般，所有風(fēng)流人物不也都隨著大江而東去，洗滌蕩盡了嗎！那么又何必去執(zhí)著呢。人生不如意事有很多，所以他也特別灑脫，把酒灑在地上祭奠江月了。
因此，作者的情感是有變化的，由開始的激昂慷慨，到后來的惆悵失意，最后趨于平靜。
【誦讀體驗(yàn)】。
【歸納總結(jié)】。
學(xué)生參考板書，解決第二個(gè)問題：豪放詞風(fēng)的具體體現(xiàn)？
一方面表現(xiàn)在對(duì)赤壁之景的描寫上：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！碑嬅娌憠验煟燮鎵衙?。另一方面表現(xiàn)在作者的人生態(tài)度上，通過塑造功成名就的周瑜，表明了自己渴望建功立業(yè)的心態(tài)。
這就是蘇軾的全詞了，上半闕寫景，景物烘托出了下半闋的人——周瑜，由周瑜想到自身，抒發(fā)出了自己壯志難酬之情。
念奴嬌教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
語文課程以提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)為宗旨。通過作品鑒賞活動(dòng)，掌握基本的鑒賞方法，品味語言，感受形象，理解思想內(nèi)容，發(fā)展想像能力和審美能力，形成獨(dú)特體驗(yàn)，培育人文情懷；注重發(fā)揮其德育、智育和美育的綜合功能，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣、積極人生態(tài)度的形成，塑造學(xué)生健全的人格，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
堅(jiān)持對(duì)話理論、建構(gòu)主義、人本主義指導(dǎo)下的個(gè)性化閱讀教學(xué)，建立民主、平等、互動(dòng)的師生關(guān)系，在平等對(duì)話中加強(qiáng)點(diǎn)撥與引導(dǎo)。
知識(shí)與技能。
走近蘇軾，了解作者成就和豪放詞風(fēng)；掌握鑒賞方法，培養(yǎng)感悟和理解詩歌的能力；能樸素而明確地表達(dá)自己的情感和感受。
過程與方法。
通過想象還原、關(guān)鍵詞品讀、求同探異、知人論世等引導(dǎo)學(xué)生理解詩情。
情感態(tài)度價(jià)值觀。
感受詞人豁達(dá)的胸襟，引導(dǎo)學(xué)生懂得蘇軾“達(dá)觀”的真正內(nèi)涵，樹立積極向上的人生觀。
本詞為詠史懷古詞，是神宗元豐五年（1082年）蘇軾貶官在黃州游覽城外赤鼻磯所作。站在滾滾東流水的長(zhǎng)江邊，面對(duì)雄奇峭拔的赤壁奇景，他想到了古代“風(fēng)流人物”的功業(yè)，想到了老而無成的自己，懷古抒懷，感傷與感奮交織，表達(dá)了復(fù)雜深刻的人生感受。該詞將寫景、詠史、懷古融為一體，氣勢(shì)磅礴，格調(diào)雄渾，情感曠達(dá)，是豪放詞的代表作；黃州數(shù)年是蘇軾思想發(fā)生轉(zhuǎn)折的時(shí)期，是他不斷走向成熟和睿智的時(shí)期，故本詞也是學(xué)生讀懂蘇軾的一個(gè)重要窗口。
從知識(shí)儲(chǔ)備來看，詞這種文體學(xué)生雖有所涉及，但缺乏鑒賞方法，容易淺嘗輒止，文本體驗(yàn)的意識(shí)和深入思考的精神明顯不足；從年齡特點(diǎn)來看，學(xué)生多處于十六七歲，人生對(duì)他們來說還是一本過于深?yuàn)W的書，對(duì)蘇軾“人生如夢(mèng)”的慨嘆中所包含的深沉豐富的意蘊(yùn)他們多半讀不出來。那么，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥就尤為重要。
品味作品語言，領(lǐng)會(huì)詩歌意境，理解作者感情。
理解“人生如夢(mèng)”的內(nèi)涵和作者的人生態(tài)度。
多媒體。
兩課時(shí)。
﹡課堂“三分鐘說話”練習(xí)（3分鐘）：
曠世奇才蘇東坡〔ppt展示其詩、詞、散文、繪畫、書法等成就〕。
（設(shè)計(jì)意圖：走近作者，提高文化素養(yǎng)，培養(yǎng)聽說能力）。
（5分鐘）。
文赤壁在湖北黃岡，又稱東坡赤壁，誤認(rèn)黃州赤鼻磯為赤壁，因?yàn)榇说貛r壁垂直，一片紅色，宛若烈火燒過一樣。武赤壁位于赤壁市西北36公里的長(zhǎng)江南岸，隔江與烏林相望。武赤壁是著名的古戰(zhàn)場(chǎng)，東漢建安十三年(208年)，劉備與孫權(quán)聯(lián)合，大破曹操于此，這就是歷史上有名的赤壁之戰(zhàn)。
（設(shè)計(jì)意圖：激趣探秘，設(shè)疑入境）。
5分鐘）。
思路：觀景——懷古——抒懷。
情感基調(diào)：豪放。
（設(shè)計(jì)意圖：初讀感知，整體把握）。
（42分鐘）。
（一）觀景。
1．找出描寫赤壁風(fēng)景的句子。
2．請(qǐng)結(jié)合意象、關(guān)鍵詞想象還原，用自己的話描述赤壁風(fēng)景教師相機(jī)點(diǎn)撥：“大江東去”“亂石穿空”“驚濤拍岸”，“卷起千堆雪”，讓學(xué)生感受景物的壯闊宏大，赤壁的奇險(xiǎn)雄偉。
3．學(xué)生齊誦：“大江……千堆雪”，要求讀出豪邁的氣勢(shì)。
4.補(bǔ)充介紹赤鼻磯實(shí)景。
（ppt）陸游《入蜀記》說赤鼻磯“亦茅岡耳，略無草木”。范成大《吳船錄》亦云：“赤壁，小赤土山也，未見所謂‘亂石穿空’之境，東坡詞賦微夸焉。”
教師：詞中描寫融入了作者的主觀想象，表面是在寫黃州赤壁的景色，實(shí)則是在描繪作者心中那萬馬奔騰、驚心動(dòng)魄的古戰(zhàn)場(chǎng)，我們從中感受到他不凡的抱負(fù)與闊大的胸襟。
（設(shè)計(jì)意圖：感受奇景，領(lǐng)會(huì)胸懷）。
（二）懷古。
1．問題引導(dǎo)。
（1）面對(duì)壯闊宏大、驚險(xiǎn)雄偉的赤壁奇景，你會(huì)想到什么？蘇軾呢?
（2）蘇軾眼中，周瑜是個(gè)什么樣的形象？
（3）歷史上的赤壁之戰(zhàn)，輝煌并非周瑜一人創(chuàng)造，為什么蘇軾獨(dú)獨(dú)想到周瑜呢？
2．討論交流，明確：
周瑜：風(fēng)度儒雅、文武雙全、婚姻美滿、青年得志、意氣風(fēng)發(fā)、建功立業(yè)。
這樣飽滿的人生狀態(tài)是舊時(shí)代所有受儒家思想主導(dǎo)的知識(shí)分子孜孜以求的人生境界。這其中當(dāng)然也包括蘇軾。蘇軾對(duì)周瑜的欣賞和仰慕，其實(shí)折射出他內(nèi)心的渴求。
讓我們來看一看蘇軾的人生軌跡。〔ppt展示蘇軾生平的幾次起落〕。
蘇軾才華橫溢，有儒家積極的入世精神，但命運(yùn)多舛，仕途坎坷，被貶黃州。
〔ppt展示〕。
周瑜————蘇軾。
年齡：34歲47歲。
婚姻：幸福美滿屢遭不幸。
外貌：英俊儒雅早生華發(fā)。
際遇：功成名就壯志未酬。
別人的輝煌，愈加襯托出自身的暗淡，相形之下，他怎不黯然神傷？故只能自嘲“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”了。
（設(shè)計(jì)意圖：形象對(duì)比，領(lǐng)會(huì)神傷）。
（三）抒懷。
1．提問：“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”流露出怎樣的感情？
明確：“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”實(shí)則是充滿了詞人壯志未酬、功業(yè)未就的苦澀、酸辛、惆悵和傷感的。
2．問：“人生如夢(mèng)”是在感嘆什么？結(jié)句“一尊還酹江月”是不是太消極了？
“人生如夢(mèng)”
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化解讀：人生如夢(mèng)一樣，
（短暫、虛幻、無常、飄渺…）。
教師：“人生如夢(mèng)”我更傾向于作者是在感嘆“人生短暫”。依據(jù)一，“大江東去，浪淘盡、千古風(fēng)流人物”，大江永遠(yuǎn)滾滾滔滔，千古人物不過風(fēng)流一時(shí)，在永恒的自然面前，再大的功業(yè)也不過是過眼煙云。依據(jù)二，這層意思在同時(shí)期的《赤壁賦》中表現(xiàn)得十分明確，借客之口表達(dá)人生苦短，江月永恒的悲哀。
〔ppt展示：“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無窮。”〕。
結(jié)句非消極之語。
既然人生猶如夢(mèng)一般短暫，所有風(fēng)流人物也都隨著大江而洗滌蕩盡了，那么又何必過于執(zhí)著呢？那就放下吧，人生的內(nèi)容并不僅僅是這些。“一尊還酹江月”顯示作者的感情由惆悵傷感中解脫出來，復(fù)歸于平靜。表現(xiàn)了一種灑脫的人生態(tài)度和豁達(dá)的胸襟。
引導(dǎo)認(rèn)識(shí)蘇軾的“放下”“超脫”
（1）比較蘇軾與某些同學(xué)。
生活中不乏一些同學(xué)，或缺乏人生追求，得過且過，隨波逐流；或遇到一點(diǎn)挫折困難就淺嘗輒止，舉步不前，半途而廢。對(duì)師長(zhǎng)的勸告不以為意，自以為是學(xué)蘇軾的超脫達(dá)觀，懂得“放下”。這種“放下”其實(shí)是一種“放任”或“放棄”。
蘇軾的超脫是適當(dāng)?shù)胤畔?，是?duì)生活的積極態(tài)度。并不是對(duì)人生沒有追求，得過且過。如果蘇軾沒有追求，如果他因?yàn)槭艿揭恍┐驌艟统翜S下去，得過且過，中國(guó)的文化將會(huì)出現(xiàn)一份沉重的清單。
〔ppt展示〕在古文寶庫中，近2000篇古文消失；在詩歌寶庫中，1000多首古詩就沒有了；在詞的寶庫中，200首詞就沒有了；然后，在中醫(yī)藥中，400多個(gè)寶貴的藥方就沒有了；在臺(tái)北故宮博物院里，被后人譽(yù)為“天下第三行書”的《黃州寒食詩帖》就沒有了；在日本的個(gè)人收藏室收藏的《枯木怪石圖》就沒有了；在杭州西湖上，將會(huì)失去一道宛如長(zhǎng)龍臥波的堤岸蘇堤；在日常生活中類似于“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的這類人生格言就沒有了；在遍布全球的中餐館里，那道肥而不膩的東坡肉就沒有了，還有然后……缺少了黃州的一詞二賦。——莫礪鋒《東坡的文化意義》（揚(yáng)州講壇）。
（2）比較蘇軾與柳宗元、陶淵明。
柳宗元《小石潭記》“以其境過清，不可久居”仕途失意，寄情山水——暫時(shí)“放下”。
陶淵明《歸園田居》“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”厭惡官場(chǎng)，回歸田園——隱居避世。
蘇軾——徹底“放下”，在俗世中活得有聲有色、有滋有味，更為灑脫積極。
（設(shè)計(jì)意圖：多元解讀，比較思辨）。
（20分鐘）。
1．蘇軾的涅槃之路。
蘇軾的人生幾度沉浮。他并非天生就是那么超脫的。蘇軾曾經(jīng)想過自殺。
〔ppt展示〕北宋元豐二年，公元1079年7月29日的夜晚，這個(gè)月的最后一天。有一艘官船停在太湖里，這個(gè)船上有一伙官兵，一個(gè)欽犯叫蘇軾。那年是44歲，他一生活了66歲。原本是在湖州做知州的，朝廷突然派人將他抓捕，連夜押走。船舶壞了，在這里休息。蘇東坡心情焦慮，弟弟曾派人送信告訴他，罪名很重，誹謗朝政，命運(yùn)不測(cè)。他想，此時(shí)此刻跳進(jìn)湖里，了此殘生。對(duì)于古代的士大夫來說，士可殺不可辱。但是，當(dāng)時(shí)官兵看管得很嚴(yán)。也由于對(duì)弟弟有很深的感情，于心不忍。在自殺的關(guān)口停下了腳步。
蘇軾在黃州走向了人生的成熟，在黃州山水的慰藉和啟迪中，從“小我”實(shí)現(xiàn)了“超我”的蛻變。
〔ppt展示〕東坡。
蘇軾。
雨洗東坡月色清，
市人行盡野人行。莫嫌犖確坡頭路，
自愛鏗然曳杖聲。
2．蘇軾“超脫”的內(nèi)涵。
蘇軾的超脫是隨遇而安，坦對(duì)現(xiàn)實(shí)；是懂得放下，積極生活。這絕不是對(duì)人生無追求的得過且過或遇到一點(diǎn)挫折困難就放棄，而是對(duì)命運(yùn)的坦誠擁抱和個(gè)人生命的充分綻放，其本質(zhì)是對(duì)生活的熱愛與珍惜。
蘇軾的超脫，是大度的包容，是歷經(jīng)風(fēng)暴雨驟后的云淡風(fēng)輕，是直面多舛人生的堅(jiān)韌和豁達(dá)，是閱盡生活波瀾、看遍世事變遷、熔鑄儒道佛思想精髓的生命智慧。
3．蘇軾的“超脫”給我們的啟示。
〔ppt展示〕。
沒有經(jīng)過戰(zhàn)斗的舍棄是虛偽的，
沒有經(jīng)過苦難的超脫是輕佻的。
——傅雷。
人生是應(yīng)該有所追求的。對(duì)于年輕的我們，需要奮斗。
面對(duì)逆境，要把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，胸懷放寬廣一些。
面對(duì)絕境，不妨放下，換一條路，繼續(xù)前行，可能會(huì)有意想不到的收獲。
（設(shè)計(jì)意圖：引領(lǐng)提升，指導(dǎo)人生）。
（10分鐘）。
1．問題：本詞是豪放詞的代表作，豪放詞風(fēng)的具體體現(xiàn)在哪些地方？
學(xué)生討論交流。
明確：一方面表現(xiàn)在對(duì)赤壁之景的描寫上，畫面波瀾壯闊，雄奇壯美。另一方面表現(xiàn)在作者的人生態(tài)度上，渴望建功立業(yè)的心態(tài)，以及豁達(dá)灑脫的胸襟。
2．朗讀傳情。
（設(shè)計(jì)意圖：把握特點(diǎn)，以聲傳情）。
（5分鐘）。
1．將“亂石穿空，…”改寫為150字散文。
2．比較《雨霖鈴》與《赤壁懷古》運(yùn)用意象、表達(dá)情感上的特點(diǎn)。
3．課后閱讀：林語堂《蘇東坡傳》。
余秋雨《東坡突圍》。
莫礪鋒《東坡的文化意義》（揚(yáng)州講壇）。
（設(shè)計(jì)意圖：鞏固所學(xué)，拓展視界）。
念奴嬌教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
作為一位杰出的老師，就有可能用到教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。那么什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是好的呢？以下是小編精心整理的《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《念奴嬌赤壁懷古》是粵教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文必修三第四單元的第四課《宋詞四首》中的一首。這課選擇的四位詞人的作品兼顧了豪放與婉約的兩種風(fēng)格，《念奴嬌赤壁懷古》是蘇詞豪放風(fēng)格的代表作，是蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩案被貶黃州之后的作品。本詞借對(duì)古戰(zhàn)場(chǎng)的憑吊，表達(dá)了作者“人生如夢(mèng)”的感慨。學(xué)習(xí)該詞有利于提高學(xué)生對(duì)古典詩詞的鑒賞能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。
本詞是蘇軾的代表作，體現(xiàn)了蘇詞的豪放風(fēng)格。學(xué)習(xí)中通過配樂朗誦，視頻展示、反復(fù)誦讀，讓學(xué)生在視覺和聽覺上充分感受豪放的情調(diào)。在學(xué)習(xí)過程中，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥本詞的語言特點(diǎn)、手法、思想感情等等。聯(lián)系蘇軾的生平及寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生理解分析鑒賞本詞的思想內(nèi)容，采用小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)課文背誦，通過讀課文、看注解、議特點(diǎn)等方法，提高學(xué)生宋詞閱讀鑒賞能力。
本篇課文的授課對(duì)象是高一學(xué)生。在高一階段，學(xué)生在必修一第四單元學(xué)習(xí)了古典詩歌，對(duì)古典詩歌的意象，意境、表現(xiàn)手法有一定了解。而現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)西方文化、前衛(wèi)文化了解甚多，相對(duì)缺乏對(duì)傳統(tǒng)文化的了解。因此，在教學(xué)上可以側(cè)重于對(duì)詞中文人情感的探究，進(jìn)行文化上的拓展。在本課教學(xué)上根據(jù)新課標(biāo)所提出的知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)設(shè)計(jì)，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
知識(shí)目標(biāo)：了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景。
能力目標(biāo)：
1、誦讀吟詠，感受詩詞恢宏開闊的意境，感受蘇詞豪放的風(fēng)格。
2、學(xué)習(xí)品析，感受詞人壯志難酬的心懷，理解“人生如夢(mèng)”的思想情緒。
情感目標(biāo)：理解詞人復(fù)雜的心情，豐富學(xué)生的情感世界。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、情與景的自然結(jié)合。
2、誦讀吟詠，感受本詞意境，了解蘇軾的創(chuàng)作風(fēng)格。
教學(xué)難點(diǎn)：情與景的自然結(jié)合。
（對(duì)詩詞這一跳躍性、象征性極強(qiáng)的文學(xué)形式的接受必須經(jīng)過一個(gè)由形式到內(nèi)蘊(yùn)的.過程。誦讀有利于學(xué)生通過揣摩詞的音韻，情感，從而體會(huì)其內(nèi)蘊(yùn)。其次，作為一種傳統(tǒng)文學(xué)形式，它與作者的心理，境遇是分不開的。要理解詞作中所隱含的傳統(tǒng)文化心態(tài)必須經(jīng)歷一個(gè)探究的過程。而學(xué)生對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)文化心理的了解相對(duì)較少，故需要在教師的指導(dǎo)下探究。在學(xué)法上我強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主合作探究。）
（一）導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣
許多古人，每見名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章，噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，同樣情難自己，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。（用多媒體課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作），今天我們就來學(xué)習(xí)蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌赤壁懷古》。
（二）題解、作者簡(jiǎn)介及寫作背景
念奴嬌，詞牌名。赤壁懷古，是詞要詠懷的內(nèi)容。介紹詞的有關(guān)常識(shí)。
（課前讓學(xué)生查找作者生平、創(chuàng)作背景等知識(shí)，并在課堂上進(jìn)行介紹，老師可適當(dāng)補(bǔ)充。）
1、關(guān)于蘇軾：
（1）生平：（1037-1101）北宋文學(xué)家、政治家、書畫家。字子瞻，號(hào)東坡居士，四川眉州眉山人。一生宦海沉浮，政治上蘇軾是失意的，但就個(gè)人創(chuàng)作成就而言，許多人認(rèn)為蘇軾堪稱“中國(guó)古代第一全才?！痹~發(fā)展至北宋中期，在人們心目中仍為“小道”，不能登大雅之堂。蘇軾一出，扭轉(zhuǎn)百余年的詞壇頹風(fēng)，開拓了詞的意境和表現(xiàn)手法。詞與辛棄疾并稱“蘇辛”，詩與黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”，散文與歐陽修并稱“歐蘇”，書法與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄并稱“宋四家”。與其父蘇詢、其弟蘇轍并稱“三蘇”。
（2）思想：蘇軾思想較復(fù)雜，雖以儒家思想為主，但老莊哲學(xué)和釋道思想也很濃厚。蘇軾為人耿直，才意邁峻，重節(jié)操。
（在作者簡(jiǎn)介中，介紹得稍多了點(diǎn)，有些內(nèi)容似乎與本課內(nèi)容聯(lián)系不大，如對(duì)蘇軾在文、詞、詩、書畫并稱方面的介紹，但想到高考要考，所以就順便講了。學(xué)生雖然學(xué)過蘇軾的詩詞，對(duì)蘇軾有一定的了解，但越是熟悉的，越容易記不清楚，所以在這多講了一點(diǎn)，算是對(duì)蘇軾一個(gè)簡(jiǎn)單的小結(jié)。我想如能在適合的篇目中對(duì)一些重要的作家作品進(jìn)行小結(jié)，平時(shí)就以全局觀念注意點(diǎn)滴積累，就可以減輕學(xué)生高三復(fù)習(xí)的壓力。）
2、寫作背景：
北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺(tái)詩案”被貶為黃州團(tuán)練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。本首詞就是蘇軾貶官黃州后的作品。43歲時(shí)因作詩諷刺新法，被捕下獄，出獄后貶官為黃州團(tuán)練副使。這是個(gè)閑職，他在舊城營(yíng)地辟畦耕種，游歷訪古，政治上的失意滋長(zhǎng)了他逃避現(xiàn)實(shí)和懷才不遇的思想情緒，但由于他豁達(dá)的胸懷，在祖國(guó)雄偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下，借景抒情，寫下了一系列膾炙人口的名篇，此詞為其代表作。
（在背景介紹中，分兩方面進(jìn)行。一方面介紹烏臺(tái)詩案，講蘇軾被貶為黃州團(tuán)練副使這個(gè)和本詞有關(guān)的事實(shí)背景；另一方面對(duì)蘇軾的胸襟性格做簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，便于學(xué)生把握詞風(fēng)和詞人。）
（三）誦讀詞作，整體感知
（詩詞鑒賞離不開誦讀。誦讀是詩詞教學(xué)的重中之重，不僅能加深對(duì)內(nèi)容的理解、語言的品味，加深對(duì)詩人情感的感受、風(fēng)格的體會(huì)，從而領(lǐng)悟詩詞的意境，獲得審美的愉悅；而且可以增強(qiáng)語感，激發(fā)感情，在感受天才的想像魅力的同時(shí)，滋潤(rùn)自己的想像力。）
1、點(diǎn)擊朗讀錄音，學(xué)生聽讀。
播放一段配樂朗誦的視頻，畫面上出現(xiàn)驚濤拍岸壯闊圖畫，赤壁圖畫、三國(guó)人物不斷切換，背景音樂悲愴、悠長(zhǎng)，朗誦深沉有力，讓學(xué)生在聽配樂朗誦過程中，聯(lián)系著詞的內(nèi)容，腦海聯(lián)想到當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)情況。這樣，學(xué)生在聽覺和視覺上感受到了蘇詞豪放的詞風(fēng)特點(diǎn)，為下面的深入鑒賞奠定了基礎(chǔ)。
2、指導(dǎo)朗讀，正音、疏通文字。學(xué)生齊讀與自由讀結(jié)合。點(diǎn)名讀得較好的學(xué)生朗讀。
（誦讀提示：這首詞歷來被視為豪放派的代表作，應(yīng)讀得鏗鏘有力，表現(xiàn)出作者對(duì)歷史上這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的向往和對(duì)英雄的景仰以及灑脫豁達(dá)的胸襟。）
3、讓學(xué)生在朗讀時(shí)思考：本詞上下闕主要寫了什么內(nèi)容。
明確：上闋：描繪赤壁雄偉的景色。下闋：寫周瑜的豐功偉績(jī)和詞人的感慨。
（四）品析詞作
賞析上闋：（多媒體出示問題，學(xué)生思考討論，教師適當(dāng)點(diǎn)撥）
1、描繪了赤壁怎樣的畫面呢？呈現(xiàn)了什么特點(diǎn)？
明確：繪景亂石穿空驚濤拍岸卷起千堆雪
“亂”——寫出岸邊巖石山崖之險(xiǎn)怪
“穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的高峻
“驚”——本意為馬受驚狂奔，寫出了江水的洶涌
“拍”——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度
“卷”——波濤力量之浩大
2、這樣的景物是在什么樣的大背景下？
明確：大江東去浪淘盡（壯闊的景色）——空間
千古風(fēng)流人物——時(shí)間
3、為什么說“人道是，三國(guó)周郎赤壁”？此赤壁是否古戰(zhàn)場(chǎng)“赤壁之戰(zhàn)”的赤壁？
明確：不是，注釋解釋?！叭说朗恰比齻€(gè)字就特意說明“是人們說”，不是“我以為”。
4、“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”這一句有什么作用？
明確：這一句承上啟下。“江山如畫”是從眼前景色得出結(jié)論，也是對(duì)前三句的概括，人物又是一時(shí)俊杰。這長(zhǎng)江、這赤壁，豈不引起人們懷古之情？于是便引出下面一大段抒情。
5、試背上闋。
（上闋以誦讀法、點(diǎn)撥法為主，用語言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場(chǎng)面，引導(dǎo)學(xué)生去想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景，盡可能使其有如臨其境之感。原因是：我們的學(xué)生閱歷淺，學(xué)生幾乎沒有登山觀海的經(jīng)歷，如不引導(dǎo)，很難體會(huì)蘇軾面對(duì)滾滾大江，想起歷史上無數(shù)的英雄，看到赤壁形勝，想起瀟灑多謀的周瑜，感嘆自己壯志難酬的心情。但蘇軾又不同于杜甫李商隱，他的性格更傾向于陶淵明李白，又不甘于消沉，所以以酒祭月，非常豪邁。）
賞析下闋：（多媒體出示問題，學(xué)生分小組討論并推薦代表回答）
1、捕捉有關(guān)描寫周瑜的語句，分析周瑜形象。
學(xué)生讀然后找原句。
明確：羽扇綸巾（外貌）——儒雅、風(fēng)流倜儻的儒將
談笑間，強(qiáng)虜灰飛煙滅——指揮若定泰然自若
2、作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫？
明確：景色描寫——亂石、驚濤、浪花，氣勢(shì)磅礴，用了比喻、夸張等手法（千堆雪比喻巨浪）
3、“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了”能否將“初嫁”換為“出嫁”？
學(xué)生討論，教師提示：赤壁之戰(zhàn)當(dāng)年小喬嫁給周瑜已有十年。
明確：為了說明周瑜年輕。“小喬初嫁了”，靜靜的語言傳出喧鬧的喜悅，英雄美人，年輕有為。
4、圍繞赤壁可懷想的人物那么多，為什么蘇軾獨(dú)獨(dú)懷念周瑜？
明確：通過下面的比較，我們不難發(fā)現(xiàn)蘇軾懷古的目的是為了抒發(fā)感情。
周瑜蘇軾
建功年齡34歲47歲
職務(wù)東吳都督團(tuán)練副使（虛職）
際遇功成名就功業(yè)未成
外貌英俊儒雅早生華發(fā)
婚姻幸福美滿屢遭不幸
蘇軾對(duì)周瑜的“贊揚(yáng)”的同時(shí)慨嘆自己。
5、“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)?！边@一句如何理解？
明確：“故國(guó)神游”倒裝句，應(yīng)為“神游故國(guó)”；“多情應(yīng)笑我”同樣也是倒裝句，應(yīng)為“應(yīng)笑我多情”。“情”，指他建功立業(yè)的愿望。“笑”，自嘲，自己年紀(jì)大了，還這么多情，還有這樣建功立業(yè)的愿望和報(bào)國(guó)的情感?！霸缟A發(fā)”感慨光陰虛度。
6、討論：如何理解“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”？是積極還是消極？
明確：本詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟(jì)時(shí)的人物，希望尊主憂國(guó)，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險(xiǎn)惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度。又跟和尚親密往來，精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對(duì)待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績(jī)，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢(mèng)”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應(yīng)當(dāng)更多地體會(huì)他對(duì)事業(yè)對(duì)人生的激情和思索，而不是傷感?！叭松鐗?mèng)”反過來也可以激發(fā)我們對(duì)人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會(huì)這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。
5、試背下闋。
（下闋以討論為主，啟發(fā)學(xué)生思維的火花。因?yàn)橛辛松祥爩W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，把握全詞意境問題不大，討論更能深入領(lǐng)會(huì)到諸如烘托等藝術(shù)手法；更能領(lǐng)悟到蘇軾用詞的精妙，如“羽扇綸巾”、“強(qiáng)虜灰飛煙滅”、“早生華發(fā)”等，我安排的教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容正體現(xiàn)了上述認(rèn)識(shí)和想法。）
（五）歸納主旨
全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構(gòu)成了一種心情，這就是詞的主旨所在。
（六）拓展練習(xí)
感性認(rèn)識(shí)：與柳永的《雨霖鈴》這首婉約詞對(duì)比。
（以柳詞和蘇詞為例比較豪放詞和婉約詞的詞風(fēng)，是為了把學(xué)生“只可意會(huì)、不可言傳”的感性差異上升到理性，使這種感性更加深刻、明晰。）
（七）布置作業(yè)
1、誦讀背誦本詞。
2、自主學(xué)習(xí)蘇軾的一首婉約詞《江城子記夢(mèng)》，對(duì)比蘇軾豪放與婉約的不同詞風(fēng)。
（作業(yè)為背誦本詞和自學(xué)《江城子記夢(mèng)》，體會(huì)同一詞人作品的不同風(fēng)格，這樣在指導(dǎo)檢查作業(yè)時(shí)可以強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)和鑒賞同一個(gè)人的作品，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，我們所強(qiáng)調(diào)的風(fēng)格流派不過是就其主要成就或主要方面來談，不能一概而談。）
念奴嬌教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
2、體會(huì)作者借懷古抒發(fā)自己壯志未酬的抱負(fù)。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情的朗誦本詞，并體會(huì)詞人借懷古抒發(fā)自己壯志未酬的抱負(fù)。
教學(xué)難點(diǎn)：
賞析豪放派詞氣勢(shì)磅礴的風(fēng)格。
課時(shí)：
一節(jié)課。
教學(xué)方法：
朗誦、自主、合作、探究。
教具：
多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入：
四、檢查預(yù)習(xí)，疏通詞意。
（指生說詞意，教師總結(jié)。）。
1、江山如畫，一時(shí)多少豪杰。
2、故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。
五、賞析詞意，師生對(duì)話。
（一）朗誦并思考：齊讀上闋，思索：
1、在上闋中，作者看到了哪些景物？這些景呈現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn)？又由景想到了什么？
2、“江山如畫，一時(shí)多少豪杰?！痹谠~的結(jié)構(gòu)上起什么作用？
（二）朗誦下闋，思考問題：
由赤壁的景，作者憶到了周瑜，那么下闋塑造了周瑜什么樣的形象？（儒雅，指揮若定，泰然自得，風(fēng)流倜儻）。
六、合作探究，師生對(duì)話。
三國(guó)時(shí)期，人才輩出，可懷想的人物甚多，但作者蘇軾為什么獨(dú)想起周瑜？（學(xué)生討論，交流意見。用周瑜和蘇軾的資料對(duì)比，學(xué)生理解起來更清晰，更直觀。）。
周瑜年僅34歲就在赤壁之戰(zhàn)中取得勝利，成為英雄，而自己已年將半百，卻被貶謫，功業(yè)無成，怎能不在感慨中生發(fā)仰慕之情呢？這正是作者一生追求理想的豪邁心情和迫切建功立業(yè)思想的表現(xiàn)。蘇軾對(duì)周瑜“贊揚(yáng)”的同時(shí)慨嘆自己。
七、拓展延伸，對(duì)話自我。
本詞是蘇軾豪放詞的代表作，說說其“豪放”表現(xiàn)在哪些方面？（結(jié)合戲曲來體會(huì)教師播放京劇版的《念奴嬌赤壁懷古》，學(xué)生欣賞、思索，指生回答。用歌曲幫助學(xué)生更好地體會(huì)豪放派詞的風(fēng)格。）。
八、課堂小結(jié)。
全詞以江山之勝，英雄之業(yè)為題材，以縱橫之筆將懷古、詠史、寫景、抒情熔為一體，視野開闊，境界宏大，氣勢(shì)磅礴，格調(diào)雄渾豪邁，是豪放詞的代表。
九、課堂練習(xí)。
默寫句子：
本詞的`過渡句是。
直接寫周瑜形象的句子是。
十、課后作業(yè)：
周瑜是戰(zhàn)場(chǎng)上的英雄，“談笑間，強(qiáng)虜灰飛煙滅；”蘇軾是文壇上的英雄，詩詞歌賦、書法繪畫都有建樹頭上戴著“豪放派之祖”的桂冠；袁隆平是科學(xué)上的英雄，研究成功的雜交水稻解決了數(shù)億人的溫飽。你心目中的英雄是怎樣的？請(qǐng)以“英雄”為題，寫一篇300字的隨筆。（幫助學(xué)生理解什么樣的人被稱為英雄，提升自我。）。
念奴嬌教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1、了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景。
2、通過比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握賞析詩詞的步驟方法，提高學(xué)生理解鑒賞能力。
二、過程與方法。
1、通過閱讀學(xué)習(xí)，理解詞中寫景、詠史、抒情為一體的手法。
2、通過教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生自主探索“拍岸”“裂岸”“強(qiáng)虜”“檣櫓”的不同以及結(jié)尾的理解。
3、通過朗讀，理解豪放詞特點(diǎn)及詞的情感。
三、情感態(tài)度價(jià)值觀。
感受蘇祠豪放的特點(diǎn)，體會(huì)作者渴望建功立業(yè)的情感和壯志未酬的苦悶，學(xué)習(xí)他曠達(dá)胸襟和進(jìn)取精神。
理解詞中寫景、詠史、抒情融為一體的寫作手法。
體會(huì)作者渴望建功立業(yè)的壯志與壯志未酬的苦悶。學(xué)習(xí)他曠達(dá)的胸襟和進(jìn)取精神。
一、導(dǎo)入課文。
1、猜猜作者。
中國(guó)著名作家林語堂曾評(píng)價(jià)一個(gè)人。我們今天就上他的課，猜猜他是誰？
一個(gè)無可救藥的樂天派，一個(gè)偉大的人道主義者，一個(gè)百姓的朋友，一個(gè)大文豪，一個(gè)大書法家，一個(gè)創(chuàng)新的畫家，一個(gè)造酒試驗(yàn)家，一個(gè)工程師，一個(gè)憎恨清教徒主義的人，一位瑜伽修行者、佛教徒，一個(gè)巨儒政治家，一個(gè)皇帝的秘書，一個(gè)酒仙，一個(gè)小丑（幻燈片投影）。
2、學(xué)生介紹蘇軾、了解蘇軾。
二、學(xué)習(xí)課文。
1、教師范讀（配樂）。
2、明確詞牌名、題目及詞的類別：懷古詩。
明確懷古詩特點(diǎn)：觀眼前之景寫歷史故事抒一己之懷。
3、速讀上闕。提問：（觀眼前之景）最有氣勢(shì)的是哪句？（自由發(fā)言）。
明確：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千推雪”
提問：哪幾個(gè)字富有表現(xiàn)力？來說說看。
分析：“穿”寫出亂石高聳入云的動(dòng)態(tài)，化靜為動(dòng)。描摹出山勢(shì)之險(xiǎn)要、高峻?！芭摹泵枘〕龀啾谒畡?shì)洶涌澎湃?！熬怼北憩F(xiàn)出驚濤驚天動(dòng)地、波瀾壯闊的氣勢(shì)。
三句運(yùn)用夸張、擬人、比喻等手法，從形狀、聲音、顏色等方面寫出赤壁雄奇壯美、波瀾壯闊的景象。（板書：描壯美之景）。
提問：有版本作“驚濤裂岸”，試和原文比較，你認(rèn)為哪個(gè)更好？（自由闡述）。
明確：“拍”更好些,“擬人”的使用,使得更形象,動(dòng)態(tài)感強(qiáng),而且其中還暗含聲響。“裂岸”是從“形”上來寫，這和第一句的視角重復(fù)了。三句分別從形、聲、色三個(gè)角度寫的。所以不能用“裂岸”。
生齊讀感受赤壁的壯美，領(lǐng)略蘇祠的豪放。
4、提問：作者在描摹了壯美之景后，用了一句過渡句過渡到寫什么上？
明確：由“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”過渡到歷史人物上。
5、提問：作者站在赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)上想到了誰？他有何特點(diǎn)？（依文找特點(diǎn)）。
明確：英俊瀟灑文武雙全年輕有為鎮(zhèn)定自若……。
“小喬初嫁了”襯托出周瑜年輕有為，春風(fēng)得意。
“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾”表現(xiàn)周瑜的儒雅、風(fēng)度翩翩。
“談笑間，強(qiáng)虜灰飛煙滅”刻畫了周瑜從容自若，指揮若定的形象。
6、提問：“談笑間，強(qiáng)虜灰飛煙滅”有版本作“檣櫓灰飛煙滅”，你認(rèn)為哪個(gè)更好？
明確：“強(qiáng)虜”是突出敵方強(qiáng)大，襯托周瑜的英雄形象?！皺{櫓”是借代，代指曹操的八十萬水軍，更能體現(xiàn)水軍的特點(diǎn)。
7、提問：三國(guó)時(shí)期，有很多的風(fēng)流人物，為什么蘇軾想到的卻是周瑜？（出示圖表，學(xué)生分組討論）。
人物周瑜蘇軾。
年齡3447。
生活幸福美滿貧困潦倒（妻子早亡）。
外表英俊瀟灑早生華發(fā)。
職位東吳大都督黃州團(tuán)練副使。
成就功成名就一事無成。
明確：感嘆自己雖身懷報(bào)國(guó)之志卻得不到統(tǒng)治者的信任和重用。借周瑜之酒杯，澆自己之塊壘，所以才有了“多情應(yīng)笑我”的感嘆。（板書：嘆風(fēng)流之人）。
8、提問：對(duì)詞人情感的理解，有人認(rèn)為此時(shí)蘇軾善于自我解脫、自我安慰，比較曠達(dá)；也有人認(rèn)為此時(shí)的蘇軾比較消沉，憤懣無法排解，只好寄情山水，你怎么看？（學(xué)生討論）。
明確：曠達(dá)多于消沉。
蘇軾和周瑜相比，蒼涼和消沉之情是難免的，但蘇軾畢竟是蘇軾，他沒有真正消沉，他特想得開。他在想：所有風(fēng)流人物都將隨歷史的潮流而被滌蕩了，即便周瑜這樣的風(fēng)流人物不也被浪淘盡了嗎？人生就如夢(mèng)一般，何必過于執(zhí)著呢？，所以特別灑脫，把酒灑在地上祭祀江月，這其實(shí)就是林語堂評(píng)價(jià)的“他是天生的樂觀派”。（板書：抒曠達(dá)之情）。
9、齊讀下闕并自由朗讀試著背誦這首詞。
三、小結(jié)并布置作業(yè)：
懷古詩：觀眼前之景寫歷史故事抒一己之懷。
課后閱讀（1）林語堂《蘇東坡傳》（2）余秋雨《東坡突圍》。
四、在齊聲朗讀中下課。
念奴嬌教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1、品語言、賞意境，體會(huì)詞人情感，認(rèn)識(shí)豪放詞風(fēng)。
2、了解作者渴望為國(guó)效力的思想?yún)s壯志難酬的苦悶。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
鑒賞詩詞中的景物描寫、人物刻畫和情感的抒發(fā)等內(nèi)容。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
聯(lián)系作者的人生經(jīng)歷，體會(huì)詞人所抒發(fā)的雖然壯志難酬，詩詞卻是豪壯的意境。
【教學(xué)方法】。
誦讀法、講解法、情景導(dǎo)入法。
【教時(shí)安排】。
1課時(shí)。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入：
播放《滾滾長(zhǎng)江東流水》歌曲，ppt展示歌詞，學(xué)生初步體會(huì)歌曲的豪邁之情，看歌詞的內(nèi)容。由歌詞“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空”，引入，體會(huì)看到長(zhǎng)江東流，一去不復(fù)返，聯(lián)想到古今英雄，引出這節(jié)課所學(xué)的詩詞《念奴嬌·赤壁懷古》。
二、ppt展示學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、了解蘇軾其人。
三、了解作者：
1、看練習(xí)冊(cè)第24頁，相關(guān)介紹；
2、介紹蘇軾顛沛流離的一生（重點(diǎn)）：
蘇軾平生受到兩次嚴(yán)重的政治迫害：
第一次是因“烏臺(tái)詩案”而被貶黃州；第二次是在59歲時(shí)被貶往惠州，62歲時(shí)貶至儋州（今海南?。?5歲遇赦北歸。
第一次，“烏臺(tái)詩案”是指：蘇軾在21歲時(shí)隨父親進(jìn)京趕考，受到當(dāng)時(shí)主考官歐陽修的賞識(shí)，在京城聲名大噪。就在心懷天下的蘇軾準(zhǔn)備大展身手之時(shí)，其父親和母親相繼去世，蘇軾回鄉(xiāng)守孝。前前后后幾年的時(shí)候，等他再次回到朝廷的時(shí)候，這時(shí)震動(dòng)朝野的王安石變法已開始。但新政的實(shí)施，受到當(dāng)時(shí)舊派的反對(duì)，其中包括歐陽修，因?yàn)檎姷牟缓?，歐陽修自請(qǐng)離京。然而蘇軾并沒有妥協(xié)，而是上書皇上，談?wù)撔路ǖ谋撞?，身為宰相的王安石很憤怒，便在皇帝面前給蘇軾穿小鞋。被逼無奈之下，蘇軾自請(qǐng)離京，先后在杭州、密州、徐州和湖州任職。在湖州任職期間，例行公事，上書《湖州謝表》，但被新黨抓住辮子，說蘇軾“愚弄朝政”，諷刺政府、對(duì)皇上不忠，如此大罪死有余辜，還從蘇軾之前的詩詞中找出含有諷刺之意的句子。因此，才上任三個(gè)月的蘇軾，被御史臺(tái)（也稱烏臺(tái)）逮捕入獄，面臨砍頭的境地，后因朝野元老及王安石本人的上書，說其罪不至死，后出獄，但被貶黃州，任黃州團(tuán)練副使（虛職）。此次事件被稱“烏臺(tái)詩案”。
第二次政治迫害：此后，在經(jīng)歷了新舊黨輪番執(zhí)政，蘇軾再次回朝，看到的卻是舊黨執(zhí)政后，一味拼命壓制、盡廢新政。于是蘇軾上書抨擊，引起保守勢(shì)力的極力反對(duì)，再度外調(diào)。前前后后反復(fù)在59歲的時(shí)候被貶惠州，62歲更是被貶儋州（今海南?。?，相傳在當(dāng)時(shí)，流放海南這種刑法僅僅比滿門抄斬罪輕一等。蘇軾在此地，卻并沒有消沉，而是辦學(xué)堂等，因此至今，人們?nèi)詫⑻K軾看作儋州文化的開拓者。在他65歲高齡的時(shí)候，遇大赦，復(fù)朝北歸，卻在途中去世。至今，東坡書院是海南省的著名旅游景點(diǎn)。
蘇軾在任職期間，以儒家思想為主，貶居時(shí)期，以老道思想為主。蘇軾一生體會(huì)到人生的艱難和命運(yùn)的變幻，力求自我超脫，始終保持著頑強(qiáng)樂觀的信念和超然自適的人生態(tài)度，也就是后來人們說的“外儒內(nèi)道”。
四、鑒賞詩詞：
1、誦讀詩詞（個(gè)讀、集體讀）注意字音字詞，整體感知；
景物描寫——赤壁壯景。
人物刻畫——周郎赤壁。
情感抒發(fā)——人生如夢(mèng)。
壯闊。
2、結(jié)合課后第一題，先確定整首詞的內(nèi)容和感情基調(diào)：
整首詞描寫赤壁壯景，刻畫英雄人物周瑜，抒發(fā)自己渴望建功立業(yè)的情懷，營(yíng)造了一種壯闊的意境。
3、具體鑒賞：
（1）“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”這句在全詞中起什么作用？
明確：這一句泛寫作者憑高遠(yuǎn)眺,所見所感,是全詞起興之筆。長(zhǎng)江滾滾東去，一去不復(fù)返，既是眼前景，又喻指時(shí)光流逝，風(fēng)流人物銷聲匿跡，把讀者帶到千古興亡的歷史氛圍之中。
（2）景物描寫：
a：看ppt圖片，從直觀的角度感受赤壁壯景；
石——亂石穿空夸張。
濤——驚濤拍岸。
卷起千堆雪比喻。
b：總結(jié)景物描寫的內(nèi)容（煉字和修辭等角度）：
山石嶙峋高峻，浪濤洶涌，拍打堤岸卷起層層白浪，描繪出赤壁壯景。
（3）“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”在結(jié)構(gòu)上起何作用？
明確：過渡句，承上啟下，“江山如畫”，承上赤壁壯景；“一時(shí)多少豪杰”，啟下周郎赤壁，由景及人。
（4）人物刻畫：
小喬初嫁：年紀(jì)——年輕得意。
雄姿英發(fā)：外貌——俊朗非凡。
羽扇綸巾：氣質(zhì)——儒雅倜儻。
談笑間：個(gè)性——從容嫻雅。
檣櫓灰飛煙滅：才能——破敵奇功。
周瑜。
從年紀(jì)、外貌、氣質(zhì)、個(gè)性等方面塑造了周瑜雄姿英發(fā)、風(fēng)流俊雅的英雄形象。
提問，為什么作者想起了周瑜？
明確：
將自己和周瑜作對(duì)比，突出自己功業(yè)未成的惆悵。
（5）情感的抒發(fā)：
“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢(mèng)，一尊還酹江月?！睂?duì)英雄業(yè)績(jī)的向往，渴望像周瑜一樣建功立業(yè)卻壯志難酬，感慨人生如夢(mèng)，想要抓緊時(shí)間，有所作為，客觀條件不允許的情況下，寄情江月，不失蘇軾的豪情。
五、小結(jié)：
這首詞《念奴嬌·赤壁懷古》寫于作者被貶黃州之時(shí)，通過自己的所見（赤壁的亂石驚濤），引起自己的所想（千古英雄豪杰），所憶（周瑜年輕有為），不禁有所感（自己功業(yè)未成），表現(xiàn)出自己壯志未酬，卻只能寄情江月的豪情。最后，再聽一次《滾滾長(zhǎng)江東流水》，在歌曲中再次感受蘇軾詞的壯闊和豪情。
念奴嬌教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1了解蘇東坡的生平思想及豪放詞的特點(diǎn);。
2學(xué)習(xí)本文寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn);。
3理解蘇東坡的情感矛盾。
課型多媒體。
教學(xué)過程。
1導(dǎo)入。
許多古人，每見名山大川，必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，同樣情難自已,醉書一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱。(展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作，進(jìn)入主頁面。)。
2朗讀全文。
(1)一位同學(xué)讀，正音。
(2)齊讀，感受文章。
3.疏通詞語。
(1)千古：長(zhǎng)遠(yuǎn)的年代。
(2)風(fēng)流：有文采有功績(jī)。
(3)檣櫓：檣，桅桿;櫓，漿。這里指北軍的戰(zhàn)船。
(4)灰飛煙滅：像灰煙那樣消失。
(5)華發(fā)：白頭發(fā)。
(6)酹：以酒灑地，用以祭祀。
4.課文分析。
(1)說說你自己對(duì)這首詞的感受。
(2)回答下列問題：
上闕。
a描寫景色的`有哪些句子?
字詞特點(diǎn)角度修辭基調(diào)。
亂險(xiǎn)怪形夸張豪邁奔放。
穿高峭。
驚洶涌聲比擬。
拍水石相擊。
卷狂瀾奔騰形比喻。
雪水色純白色。
(作者抓住懸崖、陡壁、怒濤、波浪這些可視性極強(qiáng)、變化宏大的形象，大刀闊斧，橫畫縱抹，描繪了一幅奇險(xiǎn)雄偉的畫面，格調(diào)高昂。)。
c、對(duì)活動(dòng)在這里的英雄人物，作者又是具有怎樣的情感呢?
大江滔滔，猶如歷史長(zhǎng)河，英雄人物的業(yè)績(jī)，被淘洗變淡。這些英雄人物現(xiàn)在又在何方呢?不盡的懷念從中可見?！肮蕢尽本渚唧w話懷古的時(shí)、地、人。
d、上闕末句有何作用?
承上啟下。
(是啊，“江山如此都嬌，引無數(shù)英雄競(jìng)折腰?！卞\繡河山必然產(chǎn)生、哺育和吸引無數(shù)的英雄人物，而三國(guó)時(shí)期正是英雄輩出的時(shí)代，關(guān)云長(zhǎng)過五關(guān)斬六將，猛張飛一聲斷喝長(zhǎng)板陂上，俊呂布方天畫戟無人能敵，諸葛亮運(yùn)籌帷幄世所難當(dāng)。〈展示人物臉譜〉在諸多英雄中，作者選擇了誰作為詠誦的對(duì)象?)。
下闕。
a.作者是從哪幾個(gè)角度描寫周瑜的?基調(diào)怎樣?
b.作者自身的狀況又是怎樣的?基調(diào)怎樣?
(補(bǔ)充:建安三年東吳孫策親自迎請(qǐng)二十四歲的周瑜,授予他“建威中郎將的職銜,并同他一齊攻取皖城。周瑜娶小喬，正在皖城戰(zhàn)役勝利之后。)。
項(xiàng)目周瑜蘇軾。
年齡24歲47歲。
婚姻幸福美滿屢遭不幸。
外貌英俊儒雅早生華發(fā)。
職位東吳都督團(tuán)練副使。
際遇功成名就功業(yè)未就。
基調(diào)感奮感傷。
c.怎樣理解這一矛盾(感奮與感傷)?
(結(jié)合蘇軾的生平思想來看：蘇軾,北宋著名文學(xué)家,眉山人。二十歲中進(jìn)士，力圖有所作為。他覺察到北宋國(guó)力的軟弱和遼夏軍事政權(quán)的嚴(yán)重威脅,希望能抵制外辱,立功疆場(chǎng)。他的政治思想比較保守,宋神宗時(shí),王安石當(dāng)政，行新法，他極力反對(duì)，寫詩諷刺。結(jié)果被新派官員彈劾朝廷，捕之入獄。后貶為黃州團(tuán)練副使。宋哲宗時(shí)一度遷為翰林學(xué)士。又貶惠州，遠(yuǎn)徙瓊州。終逝于常州。本首詞是詞人經(jīng)歷了烏臺(tái)詩案，幾乎被殺，幾經(jīng)周折被貶黃州，“魂飛湯火命如雞”，經(jīng)過這樣的憂患被貶到黃州來，他內(nèi)心有他的憂患和悲慨，但是他把這種悲慨融合在開闊博大的景色之中，而且融合在古往今來的歷史之中。他把自己放在整個(gè)大歷史背景之中，不是我一個(gè)人盛衰成敗榮辱，而是古往今來有多少盛衰成敗榮辱。本首詞主要表達(dá)了詞人悲慨之中的曠達(dá)和豪放。)。
對(duì)周瑜的追述表現(xiàn)的是一種理想，而落泊失意是一種現(xiàn)實(shí)，感情基調(diào)的矛盾實(shí)際反映的是理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾。
d.作者又是如何解決這種矛盾的?
(“逝者如斯夫”，人生美好卻短暫，于是有人嘆息不已，“人生苦短”;有人及時(shí)行樂，“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何”;有人借酒消愁，“與爾同消萬古愁”;也有人玩世不恭，“一場(chǎng)游戲一場(chǎng)夢(mèng)”。那么，蘇軾又是如何對(duì)待的呢?)。
“人生如夢(mèng)”，人生是短暫的虛幻的，又何必執(zhí)著?灑酒入江,以酒祭月,是希望萬古愁懷隨江而去。感慨和動(dòng)作中現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。
總結(jié)全文。
內(nèi)容：感懷寫景詠史抒情。
基調(diào)：昂揚(yáng)感奮感傷超脫。
念奴嬌教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
2、體會(huì)作者借懷古抒發(fā)自己壯志未酬的抱負(fù)。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情的朗誦本詞，并體會(huì)詞人借懷古抒發(fā)自己壯志未酬的抱負(fù)。
教學(xué)難點(diǎn)：
賞析豪放派詞氣勢(shì)磅礴的風(fēng)格。
課時(shí)：
一節(jié)課。
教學(xué)方法：
朗誦、自主、合作、探究。
教具：
多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入：
四、檢查預(yù)習(xí)，疏通詞意。
（指生說詞意，教師總結(jié)。）。
1、江山如畫，一時(shí)多少豪杰。
2、故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。
五、賞析詞意，師生對(duì)話。
（一）朗誦并思考：齊讀上闋，思索：
1、在上闋中，作者看到了哪些景物？這些景呈現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn)？又由景想到了什么？
2、“江山如畫，一時(shí)多少豪杰。”在詞的結(jié)構(gòu)上起什么作用？
（二）朗誦下闋，思考問題：
由赤壁的景，作者憶到了周瑜，那么下闋塑造了周瑜什么樣的形象？（儒雅，指揮若定，泰然自得，風(fēng)流倜儻）。
六、合作探究，師生對(duì)話。
三國(guó)時(shí)期，人才輩出，可懷想的人物甚多，但作者蘇軾為什么獨(dú)想起周瑜？（學(xué)生討論，交流意見。用周瑜和蘇軾的資料對(duì)比，學(xué)生理解起來更清晰，更直觀。）。
周瑜年僅34歲就在赤壁之戰(zhàn)中取得勝利，成為英雄，而自己已年將半百，卻被貶謫，功業(yè)無成，怎能不在感慨中生發(fā)仰慕之情呢？這正是作者一生追求理想的豪邁心情和迫切建功立業(yè)思想的表現(xiàn)。蘇軾對(duì)周瑜“贊揚(yáng)”的同時(shí)慨嘆自己。
七、拓展延伸，對(duì)話自我。
本詞是蘇軾豪放詞的代表作，說說其“豪放”表現(xiàn)在哪些方面？（結(jié)合戲曲來體會(huì)教師播放京劇版的《念奴嬌赤壁懷古》，學(xué)生欣賞、思索，指生回答。用歌曲幫助學(xué)生更好地體會(huì)豪放派詞的風(fēng)格。）。
八、課堂小結(jié)。
全詞以江山之勝，英雄之業(yè)為題材，以縱橫之筆將懷古、詠史、寫景、抒情熔為一體，視野開闊，境界宏大，氣勢(shì)磅礴，格調(diào)雄渾豪邁，是豪放詞的代表。
九、課堂練習(xí)。
默寫句子：
本詞的`過渡句是。
直接寫周瑜形象的句子是。
十、課后作業(yè)：
周瑜是戰(zhàn)場(chǎng)上的英雄，“談笑間，強(qiáng)虜灰飛煙滅；”蘇軾是文壇上的英雄，詩詞歌賦、書法繪畫都有建樹頭上戴著“豪放派之祖”的桂冠；袁隆平是科學(xué)上的英雄，研究成功的雜交水稻解決了數(shù)億人的溫飽。你心目中的英雄是怎樣的？請(qǐng)以“英雄”為題，寫一篇300字的隨筆。（幫助學(xué)生理解什么樣的人被稱為英雄，提升自我。）。
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念奴嬌教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
3、賞析豪放派詞氣勢(shì)磅礴的風(fēng)格。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗誦本詞，并體會(huì)詞人借懷古抒發(fā)自己壯志未酬的抱負(fù)。
教學(xué)難點(diǎn)：賞析豪放派詞氣勢(shì)磅礴的風(fēng)格。
課時(shí)：一節(jié)課。
教學(xué)方法：朗誦、自主、合作、探究。
教具：多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入：
一部《三國(guó)演義》，展示了無數(shù)的英雄豪杰，當(dāng)我們回首這些千古英雄時(shí)，一定有許多的感慨涌上心頭，豪放派詞人蘇軾在緬懷這些英雄時(shí)抒發(fā)了怎樣的豪情斗志呢？今天，讓我們踏著音樂，走進(jìn)三國(guó)，走進(jìn)赤壁，走進(jìn)《念奴嬌赤壁懷古》。（用電視劇《三國(guó)演義》的片頭曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》的伴奏，作為背景音樂，創(chuàng)設(shè)情境）。
二、生生對(duì)話，了解作者。
1、回憶作者，指生回憶作者，蘇軾（1037－1101），北宋文學(xué)家、政治家、書畫家。字子瞻，號(hào)東坡居士。眉州眉山（今屬四川）人。
2、簡(jiǎn)介背景：北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺(tái)詩案”被貶為黃州團(tuán)練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。這時(shí)蘇軾年已四十七，事業(yè)無成，政治失意，借懷古以抒發(fā)自己壯志未酬的抱負(fù)。（老師總結(jié)，點(diǎn)擊幻燈片，學(xué)生更好地了解作者的感情）。
三、朗誦課文，生生對(duì)話。
1、欣賞課文朗誦：注意朗誦的語氣。（結(jié)合視頻，配樂朗誦，讓學(xué)生從視覺、聽覺上感受，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。）。
2、學(xué)生自由朗誦，指三名學(xué)生朗誦，后全班齊讀。（學(xué)生朗誦，配以背景音樂，創(chuàng)設(shè)情境，有種美感。）。
四、檢查預(yù)習(xí)，疏通詞意。（指生說詞意，教師總結(jié)。）。
1、江山如畫，一時(shí)多少豪杰。
2、故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。
五、賞析詞意，師生對(duì)話。
（一）朗誦并思考：齊讀上闋，思索：
1、在上闋中，作者看到了哪些景物？這些景呈現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn)？又由景想到了什么？
2、“江山如畫，一時(shí)多少豪杰?！痹谠~的結(jié)構(gòu)上起什么作用？
（二）朗誦下闋，思考問題：
由赤壁的景，作者憶到了周瑜，那么下闋塑造了周瑜什么樣的形象?（儒雅，指揮若定，泰然自得，風(fēng)流倜儻）。
六、合作探究，師生對(duì)話。
三國(guó)時(shí)期，人才輩出，可懷想的人物甚多，但作者蘇軾為什么獨(dú)想起周瑜？（學(xué)生討論，交流意見。用周瑜和蘇軾的資料對(duì)比，學(xué)生理解起來更清晰，更直觀。）。
周瑜年僅34歲就在赤壁之戰(zhàn)中取得勝利，成為英雄，而自己已年將半百，卻被貶謫，功業(yè)無成，怎能不在感慨中生發(fā)仰慕之情呢？這正是作者一生追求理想的豪邁心情和迫切建功立業(yè)思想的表現(xiàn)。蘇軾對(duì)周瑜“贊揚(yáng)”的同時(shí)慨嘆自己。
七、拓展延伸，對(duì)話自我。
本詞是蘇軾豪放詞的代表作，說說其“豪放”表現(xiàn)在哪些方面？（結(jié)合戲曲來體會(huì)教師播放京劇版的《念奴嬌赤壁懷古》，學(xué)生欣賞、思索，指生回答。用歌曲幫助學(xué)生更好地體會(huì)豪放派詞的風(fēng)格。）。
八、課堂小結(jié)。
全詞以江山之勝，英雄之業(yè)為題材，以縱橫之筆將懷古、詠史、寫景、抒情熔為一體，視野開闊，境界宏大，氣勢(shì)磅礴，格調(diào)雄渾豪邁，是豪放詞的代表。
九、課堂練習(xí)。
默寫句子：
本詞的過渡句是。
直接寫周瑜形象的句子是。
十、課后作業(yè)：
周瑜是戰(zhàn)場(chǎng)上的英雄，“談笑間，強(qiáng)虜灰飛煙滅；”蘇軾是文壇上的英雄，詩詞歌賦、書法繪畫都有建樹頭上戴著“豪放派之祖”的桂冠；袁隆平是科學(xué)上的英雄，研究成功的雜交水稻解決了數(shù)億人的溫飽。你心目中的英雄是怎樣的？請(qǐng)以“英雄”為題，寫一篇300字的隨筆。（幫助學(xué)生理解什么樣的人被稱為英雄，提升自我。）。
念奴嬌教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1、通過多形式的朗讀，把握全詞主旨。
2、通過分析人物形象，把握作者情感。
3、通過拓展比較閱讀，了解豪放詞風(fēng)。
朗讀技巧，作者情感。
教學(xué)方法：朗讀法，自主學(xué)習(xí)法，討論交流法。
1、在初讀中，熟悉全詞，把握詩詞主要內(nèi)容。
2在精讀中，賞析精美詞句，分析周瑜形象。
3在品讀中，感受作者豁達(dá)超脫的情感態(tài)度。
人的一生起起伏伏，坎坎坷坷，是非成敗轉(zhuǎn)頭空。無論是生活亦或是政治仕途，都可能遭遇困頓。當(dāng)人生不盡如人意時(shí)應(yīng)當(dāng)怎樣面對(duì)？今天我們學(xué)習(xí)一首一代文豪蘇軾的詞，看看他是如何面對(duì)政治上的失意。
學(xué)生自讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。
師：提到蘇軾，大家都不陌生。那誰來幫大家簡(jiǎn)單回顧一下作者？
生：介紹蘇軾年代及主要成就。
師：嗯，老師再給你補(bǔ)充一下——其實(shí)除了詩詞，他在書法、繪畫、音樂等方面均有建樹。正如林語堂先生評(píng)價(jià)所說：他比中國(guó)其他詩人更具有多面性！
剛才xx同學(xué)談到了蘇軾的成就，那么關(guān)于蘇軾的經(jīng)歷，有沒有同學(xué)可以介紹一下？
生：談?wù)勛约簩?duì)蘇軾的了解，比如烏臺(tái)詩案等。
教師：正如你所說，蘇軾的一生都可以說是文壇得意，官場(chǎng)失意，我們今天要學(xué)的這首詞，正是他被貶為黃州團(tuán)練副使之后所寫。
師：剛才大家讀的都比較投入，現(xiàn)在誰來回答一下：本首詞的主要內(nèi)容？
生：上闕主要寫了赤鼻磯的景色，下闕主要是抒情。
（板書寫景懷古抒情）。
師：好，那現(xiàn)在誰來為大家展示一下自己的初讀成果？
侯華富朗讀。
師：誰來點(diǎn)評(píng)一下他的朗讀？
李懌卓：點(diǎn)評(píng)：字音、節(jié)奏、感情等角度。
師：點(diǎn)評(píng)的比較到位，那你能不能再來示范一下。
李懌卓示范。
師：效果確實(shí)更好一些，俗話說“詞讀百遍不嫌多，遍遍都有新收獲”。接下來我們就一起在精讀、品讀中繼續(xù)學(xué)習(xí)！
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x全詞，在讀的過程中思考這樣3個(gè)問題！ppt展示問題，倒計(jì)時(shí)設(shè)置3分鐘。
師：請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位一起分享成果，解答疑惑。
師：我們來看第一個(gè)問題，誰來回答？
生：分析“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”一句。因?yàn)樵谧x這一句的時(shí)候，會(huì)不自覺的有種豪邁的情懷。
生：大江。
師：實(shí)際上大江就是哪里？（長(zhǎng)江）那作者為什么不寫“長(zhǎng)江東去，而寫大江東去呢？”
生：因?yàn)?，長(zhǎng)江就是感覺比較長(zhǎng)，而大江，就讓人有種眼前場(chǎng)景很宏大的感覺。
生：應(yīng)該重讀，然后聲音高一點(diǎn)。
師：那請(qǐng)你試一試。
生：大——江東去，浪淘盡，千古~風(fēng)流人物。
師：真是蕩氣回腸！請(qǐng)坐，其他同學(xué)也試著再朗讀體會(huì)一下，注意讀出這種大視野、大格局！
學(xué)生讀、點(diǎn)幾個(gè)學(xué)生讀（王存瑞、黃迎新）。
師：除了第一句，大家還喜歡哪一句？
生：我喜歡“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這一句。因?yàn)?，這一句用了擬人和比喻的手法，把高聳的怪石、驚濤駭浪和岸邊的晶瑩浪花寫得非常形象。而且這是蘇軾以為的古赤壁戰(zhàn)場(chǎng)旁的景象，所以我讀的時(shí)候有種穿越時(shí)空，回到驚心動(dòng)魄的古戰(zhàn)場(chǎng)的感覺。
師：能不能具體說一下，你是怎么讀出的這種驚心動(dòng)魄的感覺？
生：主要是通過“穿”、“拍”、“卷”三個(gè)字，這個(gè)“穿”讓我聯(lián)想到了戰(zhàn)場(chǎng)穿梭的羽箭，“拍”有種很有力的感覺，“卷”帶來一種狂風(fēng)掃落葉，橫掃千軍的氣勢(shì)。
生：重讀。
師：除了重讀，還有嗎？比如說語速上？
生：快一點(diǎn)。
師：好，你來試一下。
生：亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。
師：真可謂慷慨激昂，好，同學(xué)們自己再讀此句，體會(huì)一下。
點(diǎn)學(xué)生讀。
師：還有沒有同學(xué)想分享一下自己喜歡的句子？
生:江山如畫，一時(shí)多少豪杰。我覺得這一句在結(jié)構(gòu)上特別巧妙，“江山如畫”好像把上闕所描述的景色到了一幅畫卷上了一樣。而“一時(shí)多少豪杰”很自然的引出了下闕的周瑜。
師：實(shí)際上你所說的就是結(jié)構(gòu)作用中的承上啟下?！敖饺绠嫛币痪涫兆×松详I的景，那我們找個(gè)字來形容上闕景物特點(diǎn)的話，哪個(gè)字比較合適？（板書壯景）。
“一時(shí)多少豪杰”完成了從“千古風(fēng)流人物”到“遙想公瑾當(dāng)年”的一個(gè)自然過渡。
師：好，我們來看第二個(gè)問題，下闕中周瑜是一個(gè)什么樣的形象？誰來解答？
生：周瑜是一個(gè)年輕有為、人生得意的形象。從“小喬初嫁了”可以看出周瑜很年輕，“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”可以看出他指揮赤壁之戰(zhàn)取得勝利，很有能力。
生：我覺得周瑜是一個(gè)英俊瀟灑、談吐不凡的人。
生：從容不迫。
師：其實(shí)這個(gè)地方我們用談笑自若、氣定神閑、胸有成竹都可以，好請(qǐng)坐。那么我們看這里，周瑜的形象是蘇軾親眼所見的嗎？（不是）。
而是他怎么樣寫的？（想象的）我們來看這樣兩則材料：
張睿萱讀一下。
師：我們看這兩則材料——把成家十年的周瑜寫成是小喬初嫁，把諸葛亮的衣著打扮按到了周瑜身上，這些都和下闕中的“遙想”相呼應(yīng)。所以咱們?cè)谧x這兩句的時(shí)候應(yīng)該怎么讀？應(yīng)該重讀還是輕讀？快讀還是慢讀？應(yīng)該是讀出一種江邊遙想，渺遠(yuǎn)幽壙的感覺。
比如讀成“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，羽扇綸巾，雄姿英發(fā)。談笑間，檣櫓灰飛煙滅！”
大家自己試著讀一讀體會(huì)一下。
師：好，我們看第三個(gè)問題，蘇軾想借周瑜表達(dá)什么樣的情感？
生：我覺得蘇軾站在昔日的古戰(zhàn)場(chǎng)，描繪這樣一個(gè)人生贏家周瑜，主要是為了和自己形成對(duì)比，反襯自己當(dāng)時(shí)不受重用，失意的處境。
師：你從哪里讀出了周瑜和作者的這種對(duì)比聯(lián)系？
生：“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。”這一句就是想象周瑜的英靈如果神佑此處，看到這么落魄的我，會(huì)笑我。這種笑也有點(diǎn)自嘲的感覺。
師：我們看這張對(duì)比圖，實(shí)際上蘇軾把周瑜塑造的越完美，越凸顯了自己的窘迫。
師：那么此情此景，蘇軾有沒有因此變得落寞消沉？大家品讀最后一句，體會(huì)一下。
好，誰來談一下自己的感悟？
生：我覺得這種對(duì)比下，蘇軾肯定是比較消極的，心里很有落差。
師:好，還有沒有其他意見？
生：我覺得這時(shí)候的蘇軾心里肯定有消極的情緒，但是也包含著一種自我療愈之后的積極在里面。因?yàn)樗吹綍円共煌５拇蠼比绯５脑?，?yīng)該會(huì)用是非成敗轉(zhuǎn)頭空，最終一切都會(huì)如夢(mèng)消散來安慰自己。所以他才會(huì)灑酒以謝江月。而且晚年他總結(jié)自己的一生，說：“問汝平生功業(yè)，黃州惠州儋（dan，一聲）州?！彼钥梢钥闯鲎詈笏蟹N釋懷之后的豪情。
（板書豪杰、豪情）。
師：這首詞被譽(yù)為豪放派代表作，通過分析詞中的壯景、豪杰、豪情，我們應(yīng)該對(duì)這種詞風(fēng)有了一定的了解。接下來我們?cè)偻卣寡由煲幌?，通過對(duì)比閱讀進(jìn)一步體會(huì)一下豪放派的風(fēng)格。
請(qǐng)同學(xué)們比較閱讀本詞與婉約派代表作雨霖鈴，然后同桌之間討論一下豪放派和婉約派的不同。
生：婉約派讀起來比較委婉細(xì)膩，豪放派讀起來比較有氣勢(shì)。
生：我覺得可以結(jié)合本課的所學(xué)的景、人、情三個(gè)角度分析，婉約派喜歡寫一些楊柳曉風(fēng)這樣的秀麗的景物，豪放派則是描繪壯麗的景色。婉約派喜歡寫小兒女的悲歡柔情，豪放派則喜歡寫大英雄的壯志豪情！
女生：寒蟬凄切……。
男生：大江東去……。
教師：真有種關(guān)西大漢持銅琵琶，鐵卓板，高歌的感覺。聽罷直覺天風(fēng)海雨撲面！太棒了，請(qǐng)坐！
師：我們這節(jié)課主要是通過多種形式的朗讀/三讀三問領(lǐng)略了東坡居士面對(duì)長(zhǎng)江赤壁寫下的壯景豪情，最后我們?cè)賮睚R讀全詞，在朗朗書聲中體會(huì)他橫放杰出、境界大開的豪邁和超脫！
學(xué)生齊讀。
師：好，下課！同學(xué)們?cè)僖姡?BR> 寫景：壯景——豪。
懷古：豪杰。
抒情：豪情——放。
念奴嬌教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1.反復(fù)吟詠成誦。體會(huì)蘇詞豪邁詞風(fēng)。
2.掌握情景交融寫法。
3.領(lǐng)會(huì)詞人借景來表達(dá)復(fù)雜的情感。
【教學(xué)模式】。
誦讀法旁批式。
【誦讀法】：就是并用心、眼、口、耳出聲閱讀的一種教學(xué)法。傳出文字的情趣，暢發(fā)讀者的感興，它可以邊讀邊想象語言文字所描繪的情景，然后再用語言把想象中的畫面描述出來。其標(biāo)準(zhǔn)：聲情并茂合一。其精髓：熟讀精思，口誦心惟。
【旁批式】：在正文旁邊寫的評(píng)語。旁批就是對(duì)字詞句的含義解釋，或內(nèi)容的深入理解，或?qū)懽骷记傻姆治?，或由此引發(fā)的聯(lián)想想象，或語言風(fēng)格的品味，或人物性格的分析，或人物潛臺(tái)詞的填補(bǔ)，或前后的鉤連，或讀者的抒情議論，總之它就是認(rèn)真品讀原文，在把握原文的基礎(chǔ)之上不斷追問、不斷思考、不斷創(chuàng)新、不斷有所獲的過程。力求簡(jiǎn)明扼要，言簡(jiǎn)意賅，語言凝煉精辟，一語中的。其標(biāo)準(zhǔn)：準(zhǔn)——整體把握，準(zhǔn)確理解;深——品味語言，深入挖掘;美——顯現(xiàn)積淀，體現(xiàn)文辭美。
誦讀是旁批的基礎(chǔ)，旁批是誦讀的提升，兩者相依相隨，互為促進(jìn)。
教學(xué)過程。
激情導(dǎo)課積蓄情感。
林語堂先生曾這樣評(píng)價(jià)一個(gè)人，說他“是秉性難改的樂天派，是悲天憫人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的畫家，是偉大的書法家，是釀酒的實(shí)驗(yàn)者，是工程師，是假道學(xué)的反對(duì)派，是瑜伽術(shù)的修煉者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘書，是飲酒成癮者，是心腸慈悲的法官，是政治上的堅(jiān)持己見者，是月下的漫步者，是詩人，是生性詼諧愛開玩笑的人”。對(duì)，這個(gè)人就是蘇軾，下面讓我們一起學(xué)習(xí)他的《念奴嬌﹒赤壁懷古》，走進(jìn)蘇軾的內(nèi)心世界，感受他不一樣的人生。
(課前分發(fā)蘇軾的材料，尤其“烏臺(tái)詩案”前后、詩文書畫成就以及后人對(duì)他的評(píng)價(jià)，便于學(xué)生能角度了解蘇軾，有助學(xué)生對(duì)文本的解讀。)。
初讀——把基調(diào)。
宋朝俞文豹在《吹劍錄》中記錄當(dāng)時(shí)詠唱蘇詞花絮，從中可看出蘇柳的不同詞風(fēng)，那就是蘇豪柳俗。(展課件)。
東坡在玉堂，有幕士善謳。因問：“我詞比柳詞何如?”對(duì)曰：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’?！惫珵橹^倒。
我們也來唱一回“大江東去”，朗讀蘇軾的《念奴嬌﹒赤壁懷古》，把準(zhǔn)其情感基調(diào)。
學(xué)生朗讀，教師巡視，讀讀議議，與學(xué)生探導(dǎo)朗讀技巧，把準(zhǔn)節(jié)奏和情感。
學(xué)生甲：朗讀……。
師生點(diǎn)評(píng)。再讀。
學(xué)生乙：朗讀……。
師生再點(diǎn)評(píng)。再讀。
學(xué)生丙：朗讀……。
…………。
結(jié)合寫作時(shí)代背景和借助課前發(fā)給的資料，知人論世，讓學(xué)生熱烈討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓他們定準(zhǔn)調(diào)子，明確：
整首詞基調(diào)：自豪，陶醉，敬佩。
第一句：有感嘆回憶之感。讀出陶醉之情。“千古風(fēng)流人物”，稍微重讀，緩慢，漸漸地把調(diào)子提上去。尤其要反復(fù)揣摩推敲這一句，因?yàn)樗钦嬲w現(xiàn)蘇軾的豪邁詞風(fēng)。
第二句：調(diào)子降下來，抒情，平緩，讀出向往之情。
第三句：升調(diào)，語速要快，有節(jié)奏感，“穿”“驚濤”“拍”“千堆雪”要重讀，讀出排山倒海的氣勢(shì)來。
第四句：降調(diào)，輕柔平緩。
第五句：“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了?！弊x出平和，羨慕;“雄姿英發(fā)”讀重音，讀出崇拜無限仰慕之情。
第六句：“羽扇綸巾，談笑間，”輕松，瀟灑，尾音加重，拖一字一音，為“檣櫓灰飛煙滅”積蓄情感，“檣櫓灰飛煙滅”讀升調(diào)，語速稍快，讀出指點(diǎn)江山鎮(zhèn)定自若的氣概來。
第七句：神游之感，有點(diǎn)不知不覺地遠(yuǎn)逝，讀出緩慢而空曠之感。
定完情感基調(diào)后，再鼓勵(lì)學(xué)生自讀，試讀，范讀以致背誦。自個(gè)揣摩品味蘇軾詞豪邁風(fēng)格。
品讀——明寫法。
明確：上闋寫景，下闋抒情。
寫什么景?抒什么情?
下面讓同學(xué)們利用旁批式學(xué)習(xí)法，各抒己見。
寫景：
“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”——旁批點(diǎn)預(yù)設(shè)：時(shí)間：大浪淘盡。背景：波瀾壯闊。人物：眾多、風(fēng)流。區(qū)分“風(fēng)流人物”與“英雄人物”異同。如此恢弘的場(chǎng)景有何用途?(面)。
“故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁”——旁批點(diǎn)預(yù)設(shè)：方位詞對(duì)比，東——西，一逝去一永存。用詞嚴(yán)謹(jǐn)——人道是。挖掘“三國(guó)周郎赤壁”的真正。(點(diǎn))。
“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”——旁批點(diǎn)預(yù)設(shè)：手法——夸張、擬人、比喻。角度——高低遠(yuǎn)近。色彩——碧藍(lán)、渾黃、潔白。作用。
“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”——旁批預(yù)設(shè)點(diǎn)：結(jié)構(gòu)——承上啟下。寫法——虛實(shí)結(jié)合。鋪墊照應(yīng)。與毛澤東的“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競(jìng)折腰”異同。
綜合旁批點(diǎn)預(yù)設(shè)：寫景點(diǎn)面如何有機(jī)結(jié)合?
旁批展示：
學(xué)生甲：……。
師生點(diǎn)評(píng)……。
學(xué)生乙：
師生點(diǎn)評(píng)……。
學(xué)生丙：
師生點(diǎn)評(píng)……。
小結(jié)：上闋詠赤壁，著重寫景，為描寫人物作烘托。前三句不僅寫出了大江的氣勢(shì)，而且把千古英雄人物都概括進(jìn)來，表達(dá)了對(duì)英雄的向往之情。假借“人道是”以引出所詠的人物?！皝y”“穿”“拍”“卷”等詞語的運(yùn)用，精巧獨(dú)到地勾畫了古戰(zhàn)場(chǎng)的險(xiǎn)要形勢(shì)，寫出了它的雄奇壯麗景象，從而為下闋所追懷的赤壁大戰(zhàn)中的英雄人物渲染了環(huán)境氣氛。
抒情：
綜合旁批點(diǎn)預(yù)設(shè)：詞人營(yíng)造出一種怎樣的意境?如何表現(xiàn)的?
旁批展示：
學(xué)生甲：……。
師生點(diǎn)評(píng)……。
學(xué)生乙：
師生點(diǎn)評(píng)……。
學(xué)生丙：
師生點(diǎn)評(píng)……。
小結(jié)：下闕著重寫人，借對(duì)周瑜的仰慕，抒發(fā)自己功業(yè)無成的感慨。寫“小喬”在于烘托周瑜才華橫溢、意氣風(fēng)發(fā)，突出人物的風(fēng)姿，中間描寫周瑜的戰(zhàn)功意在反襯自己的年老無為。“多情”后幾句雖表達(dá)了傷感之情，但這種感情其實(shí)正是詞人不甘沉淪，積極進(jìn)取，奮發(fā)向上的表現(xiàn)，仍不失英雄豪邁本色。
(師生點(diǎn)評(píng)，必須結(jié)合學(xué)生旁批實(shí)際，同一點(diǎn)內(nèi)容上，在指出精彩和不足的同時(shí)，鼓勵(lì)更多學(xué)生參與其中，敢于展示自己的杰作，可補(bǔ)充可延伸可反駁;不同點(diǎn)的內(nèi)容上，啟發(fā)他們有不同的見解，教師誘導(dǎo)的同時(shí)，要幫助學(xué)生匡正，不能放任自流，不能任憑他們天馬行空)。
美讀——析情感。
所謂美讀，就是有選擇的讀，選自己以為精彩的詞句，再三悟讀，讀出蘊(yùn)含語言表象之內(nèi)的真正意思，透過語言悟出情感，以達(dá)“熟讀精思，口誦心惟”之目的。
調(diào)動(dòng)學(xué)生思維和智慧，利用旁批，抒寫自己讀后感受。
旁批展示：
學(xué)生甲：……。
師生點(diǎn)評(píng)……。
學(xué)生乙：
師生點(diǎn)評(píng)……。
學(xué)生丙：
師生點(diǎn)評(píng)……。
從中概括本詞要表達(dá)出的情感，往往有以下幾種：
建功立業(yè)之說。從“雄姿英發(fā)”“羽扇綸巾”使“檣櫓灰飛煙滅”的周郎想到自己。
積極向上之說。從自己四十五歲還想像周郎一樣能夠建功立業(yè)想到。
多情傷感之說。從周郎得到孫權(quán)傾國(guó)之托到自己的“烏臺(tái)詩案”比較預(yù)測(cè)。
人是個(gè)復(fù)雜體，蘇軾更是如此。正因?yàn)閺?fù)雜才塑造出豐滿的人物形象。他的情感之所以復(fù)雜，還要到他的詞中去分析和理解。教師要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)從具體語言環(huán)境中多角度揣摩人物情感，討論、分析、整合，得出比較確切而被人普遍認(rèn)可的答案。
總結(jié)：以飽含深情地背誦本詞來結(jié)束本課教學(xué)。
蘇軾(1037年1月8日—118月24日)，字子瞻，又字和仲，號(hào)東坡居士，世稱蘇東坡、蘇仙[1-3]。漢族，北宋眉州眉山(今屬四川省眉山市)人，祖籍河北欒城，北宋著名文學(xué)家、書法家、畫家。嘉祐二年(1057年)，蘇軾進(jìn)士及第。宋神宗時(shí)曾在鳳翔、杭州、密州、徐州、湖州等地任職。元豐三年(1080年)，因“烏臺(tái)詩案”受誣陷被貶黃州任團(tuán)練副使。宋哲宗即位后，曾任翰林學(xué)士、侍讀學(xué)士、禮部尚書等職，并出知杭州、潁州、揚(yáng)州、定州等地，晚年因新黨執(zhí)政被貶惠州、儋州。宋徽宗時(shí)獲大赦北還，途中于常州病逝。宋高宗時(shí)追贈(zèng)太師，謚號(hào)“文忠”。[4]蘇軾是宋代文學(xué)最高成就的代表，并在詩、詞、散文、書、畫等方面取得了很高的成就。其詩題材廣闊，清新豪健，善用夸張比喻，獨(dú)具風(fēng)格，與黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”。詞開豪放一派，與辛棄疾同是豪放派代表，并稱“蘇辛”;其散文著述宏富，豪放自如，與歐陽修并稱“歐蘇”，為“唐宋八大家”之一;蘇軾亦善書，為“宋四家”之一;工于畫，尤擅墨竹、怪石、枯木等。有《東坡七集》、《東坡易傳》、《東坡樂府》等傳世。
念奴嬌教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
（一課時(shí)，40分鐘）。
1、了解歷史題材在詩詞作品中的處理方式；
2、明確即景抒情與借古事比今事兩種抒情方法的各自長(zhǎng)處。
一課時(shí)（40分鐘）。
一、組織教學(xué)。
同學(xué)們，我們平時(shí)經(jīng)常說自己的民族歷史有多么多么悠久，今天我先問大家一個(gè)問題：“歷史給我們的最好的東西是什么？”
（預(yù)設(shè)學(xué)生的答案：提供經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；豐富文化積淀；增強(qiáng)民族自豪感；等等）。
大家的回答都有各自的合理性。德國(guó)大文豪歌德的回答是這樣的：“歷史給我們的最好的東西就是它所激起的熱情?！币坏┪覀儽荒硞€(gè)歷史人物、某個(gè)歷史事件深深觸動(dòng)，我們就會(huì)激情澎湃、情難自已。用詩歌的形式把這些激情記錄下來，我們就稱之為懷古詩詞（板書：懷古詩詞）。它們的最大特點(diǎn)就是把歷史題材作為題詠的對(duì)象。
本堂課我們就來研讀這樣類型的兩首宋詞。
二、文本研習(xí)。
1、教師范讀：《念奴嬌赤壁懷古》，注意正音（如“了”、“綸”等）；《永遇樂京口北固亭懷古》，注意正音（如“佛”、“仲”等）。
2、學(xué)生齊讀兩首詞。
3、交流初讀感受。
此環(huán)節(jié)起激發(fā)興趣的作用，為接下去的分組研習(xí)作準(zhǔn)備?？梢詮摹澳愀矚g其中的哪一首？”“你覺得哪一首比較容易讀懂？”這樣的淺易問題入手。確定班內(nèi)四組同學(xué)的大致“傾向”，“暗示”兩首詞的顯著差異。
4、分組自主合作研習(xí)。
把班里同學(xué)分成兩組：
第一組合作研習(xí)《念奴嬌赤壁懷古》，任務(wù)是根據(jù)教材77頁“文本研習(xí)”第1題，主要研習(xí)這樣4個(gè)小問題（剛好對(duì)應(yīng)4個(gè)直列）：
（1）《念奴嬌赤壁懷古》中歌詠的是歷史人物還是歷史事件？（指明作者寫作的地點(diǎn)，詞涉及的歷史事件、歷史人物各是什么）。
（3）這首詞的上片對(duì)赤壁的雄奇景色作了具體的描繪，這有什么作用？
（4）請(qǐng)從寫景的角度變化及所運(yùn)用的修辭手法兩個(gè)方面說明“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的寫景技巧。
第二組合作研習(xí)《永遇樂京口北固亭懷古》，任務(wù)是根據(jù)教材77頁“文本研習(xí)”第2題，也主要研習(xí)4個(gè)小問題：
（1）《永遇樂京口北固亭懷古》一詞涉及的歷史人物、歷史事件各有哪些？
（2）這首詞中作者用來自比的歷史人物是誰？體現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)怎樣的處境和感情？
5、交流、共享研習(xí)成果。
第一組4個(gè)問題各推請(qǐng)一名同學(xué)為代表發(fā)言，教師適時(shí)補(bǔ)充、糾偏。建議這樣總結(jié)：
（1）懷古人為主。
（2）周：年少有為；蘇：老大無為。
（3）以景之雄奇襯托所懷古人所創(chuàng)事業(yè)的偉大不凡。
（4）由仰視到俯視、遠(yuǎn)望，分別從形、聲、色角度描繪。所用修辭手法為夸張、擬人、比喻。
第二組4個(gè)問題也各推請(qǐng)一名同學(xué)為代表發(fā)言。教師在補(bǔ)充、糾偏時(shí)，注意讓第一組的同學(xué)參與。建議這樣總結(jié)：
（1）歷史人物有：孫權(quán)、劉裕、劉義隆、廉頗；歷史事件：劉義隆北伐失敗。
（2）廉頗。作者北伐理想長(zhǎng)期不能實(shí)現(xiàn)，雖年老，仍不忘為之奮斗！
（3）這是借古事以比今事，一則顯得含蓄（直斥君主的無能會(huì)給作者帶來殺身之禍），二則能使作者的憂憤具有歷史的厚重感。
（4）贊成的理由如：這些歷史人物、歷史事件都與鎮(zhèn)江（即京口）和北伐有關(guān)，是作者的合理聯(lián)想。不損害詞的結(jié)構(gòu)安排，同時(shí)又使詞的主題得以升化、抒情顯得含蓄。不贊成的理由如：增加閱讀困難，影響這首詞的流布。
第二組交流結(jié)束后，請(qǐng)第一組的同學(xué)齊讀《永遇樂京口北固亭懷古》。
三、總結(jié)和布置作業(yè)。
1、總結(jié)。
根據(jù)教材77頁“文本研習(xí)”第3題，教師可作這樣的總結(jié)：
同學(xué)們，今天我們一起研習(xí)了這樣兩首懷古詩詞，三國(guó)周瑜在赤壁之戰(zhàn)中建立的輝惶業(yè)績(jī)激起了貶謫黃岡的蘇東坡的熱情，他借筆下雄奇的赤壁景象，抒發(fā)了自己對(duì)古人建功立業(yè)的美好人生境界的向往；孫權(quán)、劉裕那些奮發(fā)有為力圖北伐恢復(fù)中原的古代君主，激起辛棄疾對(duì)自己時(shí)代茍安偷生的君主的無比痛恨，他以戰(zhàn)國(guó)老將廉頗自況，抒寫了老當(dāng)益壯，報(bào)效南宋北伐事業(yè)的慷慨激情。你們說，歷史是不是像歌德所說的那樣，給我們的最好東西就是“它所激起的熱情”？你們要是能在課外多讀一些以歷史題材為歌詠對(duì)象的詩歌，體會(huì)一定會(huì)更深！
2、布置作業(yè)。
課后熟讀并背誦這兩首宋詞。
板書設(shè)計(jì)。
千古江山。
懷古詩詞：歷史人物、歷史事件。
激起的熱情。
念奴嬌教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1，了解詞的有關(guān)知識(shí)。
2，理解詞中聯(lián)想與想象的思路。
3，認(rèn)識(shí)本詞的豪放特色。
過程與方法。
誦讀與品味。
情感態(tài)度價(jià)值觀。
對(duì)作者感情的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
1，理解詞中聯(lián)想與想象的思路。
2，認(rèn)識(shí)本詞的豪放特色。
3，對(duì)作者感情的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入。
南陽武侯祠有這樣一副對(duì)聯(lián)：“心在朝廷，原無論先主后主；名高天下，何須辯襄陽南陽?！笔菫槊酥T葛亮籍貫之辯。同樣，諸葛亮說孫權(quán)，聯(lián)吳蜀，借東風(fēng)，捉放曹的赤壁大戰(zhàn)古戰(zhàn)場(chǎng)究竟在于何方？也有過類似的爭(zhēng)辯。
有人據(jù)《水經(jīng)注》，斷定在今湖北省武昌縣內(nèi)，有人據(jù)《元和郡縣志》，確認(rèn)在蒲圻縣西的烏林對(duì)岸。而更多的文人騷客卻在黃岡赤壁發(fā)思古之幽情，直至近年來的出土文物才證實(shí)在蒲圻的烏林赤壁。
有趣的是蒲圻赤壁雖江山不改，但很少引人注目，而黃岡赤壁卻游人如堵，名聞遐邇，甚至誤把黃岡赤壁當(dāng)成三國(guó)赤壁大戰(zhàn)的古戰(zhàn)場(chǎng)。其中一個(gè)重要的原因就是蘇軾的出現(xiàn)。
二、作者簡(jiǎn)介。
一門三父子，都是大文豪。詩賦傳千古，蛾眉共比高。
詩中“三父子”即文學(xué)史上著名的“三蘇”（蘇洵、蘇軾、蘇轍）。蘇軾（1036--1101），字子瞻，號(hào)東坡居士，四川眉山人，北宋文學(xué)家、書畫家。21歲時(shí)與其弟蘇轍同榜進(jìn)士，歷任杭州、密州、徐州、湖州等地方官。1079年6月被指控“譏刺朝政，包藏禍心”，遭到逮捕、審訊，史稱“烏臺(tái)詩案”，后貶謫黃州，精心著述。1084年舊黨司馬光執(zhí)政，平步青云，后同舊黨發(fā)生分歧，又遭誣告，被貶出京城，流放南方。蘇軾才情奔放，詩詞文均有獨(dú)到成就，有“蘇黃、歐蘇、蘇辛”之說。被貶黃州期間（1080--1084），生活困難，極度苦悶，卻又是他創(chuàng)作豐富、成就突出的時(shí)期，尤以兩賦（前后《赤壁賦》）一詞（《念奴嬌·赤壁懷古》）最為著名。
三、關(guān)于詞牌、題目。
（提問：詩與詞的區(qū)別，引出詞的別稱）詞又稱長(zhǎng)短句、樂府、曲子詞、詩余等。
詞牌只管格式（規(guī)定字?jǐn)?shù)、句數(shù)、押韻、平仄、單雙調(diào)等），題目表明內(nèi)容或范圍。
“念奴嬌”，一百字，又叫“百字令”、“大江東去”、“酹江月”。
四、放朗誦錄音或范讀。
要求發(fā)揮想象與聯(lián)想，思考上下片的內(nèi)容。
五、描述上下片的內(nèi)容并歸納。
1，學(xué)生描述詞的意境。
2，討論歸納。
上片：詠赤壁，重在寫景。
1—3，籠罩全篇。
4—11，面對(duì)江山先總寫江山，再總提人物。下片：1---6，回憶歷史。
7---9，抒寫己懷。
10—11，自我排遣。
六、理解豪放的特點(diǎn)。
我們知道宋詞分為兩大流派：婉約派、豪放派，那么，什么是豪放呢？豪：雄壯的筆調(diào)。放：奔放不受拘束。
豪放詞，氣象闊大，境界雄渾，豪情壯志，奔放馳騁，給人一種積極向上的力量，感情曠達(dá)而不哀傷。
本詞哪些地方體現(xiàn)了豪放的特征呢？學(xué)生討論，教師歸納：
1，背景壯闊，氣勢(shì)磅礴，縱橫開合。大江——————赤壁。
千古——————三國(guó)。
人物——————周郎。
我們可以想見在滾滾長(zhǎng)江之上一位昂然獨(dú)立，思接千載，俯首沉思，聚焦周郎的詩人形象。
2，江山如畫，充滿陽岡之美。
（1）富有特色，是赤壁之景“亂石”兩句對(duì)偶，一仰視一俯視，一寫山一寫江。寫山突出其奇峭高峻，寫江突出其洶涌澎湃，給人不同尋常的雄奇之感。
“卷”句用夸張手法寫出了大江東去的宏偉氣勢(shì)，展現(xiàn)了赤壁江山的生動(dòng)畫面，可從而想見當(dāng)年赤壁大戰(zhàn)的壯觀激烈。
（2）富有動(dòng)感，切懷古之情。
“亂、穿、卷”寫形，“驚、拍”寫聲，“雪”寫色。這些景物寫得有形有聲有色，雄壯奇?zhèn)?；更重要的是，這種寫景與詠史、懷古與抒情之間，映襯烘托，給讀者提供了一種十分壯美的意境。這壯麗輝煌的歷史，叱咤風(fēng)云的英雄（周瑜），悲壯激憤的情懷（詩人自己壯志難酬），只有配上這雄壯奇?zhèn)サ木爸虏畔嗟靡嬲?，人事與環(huán)境才顯得和諧統(tǒng)一。
3，人物奮發(fā)有為。
“小喬”句寫婚姻，更顯年少英俊，奮發(fā)有為。
“羽扇”句寫服飾，顯其風(fēng)度閑雅，從容不迫。
“談笑”句寫神態(tài)，顯其韜略和戰(zhàn)功，胸有成竹，指揮若定。
4，抒情化悲憤為曠達(dá)。
生讀后五句，評(píng)述大意。注意理解蘇軾的曠達(dá)之情。
“多情”：對(duì)建功立業(yè)的向往，對(duì)壯志難酬的感嘆。
“人生如夢(mèng)”雖不免消極，也只是一閃而過（掩蓋不了全詞的豪邁精神），下面的轉(zhuǎn)語“一尊還酹江月”便沖破這種情緒，表現(xiàn)了一種豁達(dá)的胸襟和對(duì)于生活的熱愛。正如《前赤壁賦》所說：“客亦知夫水與月乎？逝者如斯而未嘗往也，盈虛者如彼而卒莫消長(zhǎng)也。蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎？唯江上之清風(fēng)與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之不盡，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適?！睂?duì)人生宇宙的樸素辨證思想，使作者得以自我排遣。另外，就同一時(shí)期的作品來看，蘇軾又何嘗完全消沉過呢？舉《東坡》詩和《浣溪沙》詞為例。
東坡（蘇軾）。
雨洗東坡月色清，市人行盡野人行。莫嫌犖確東坡路，自愛鏗然曳杖聲。
浣溪沙（蘇軾1082）。
山下蘭芽短浸溪，松間沙路靜無泥，蕭蕭暮雨子規(guī)啼。誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞。
（犖確：山石突兀嶙峋的樣子。）。
分明是一個(gè)屢險(xiǎn)如夷，以險(xiǎn)為樂，不甘平庸，不甘寂寞的形象，哪有悲涼消沉的影子？
定風(fēng)波（1082）。
莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行，竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。
料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷。山頭斜照卻相迎?；厥紫騺硎捝帲瑲w去，也無風(fēng)雨也無晴。
“一蓑煙雨任平生”“莫聽”“何妨”“誰怕”“任平生”，展示了履險(xiǎn)如夷、泰然自若、任天而動(dòng)的詩人形象，體現(xiàn)了作者廣闊的胸襟和倔強(qiáng)的性格。
七、延伸比較。
古人今人都常有以夢(mèng)入詩文的，怎樣理解這種現(xiàn)象呢？我們要根據(jù)具體。
的作品來具體分析，更要根據(jù)作家的人生道路和思想境界來作出切合實(shí)際的客觀公正的評(píng)價(jià)。提供如下閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生作比較分析。
1，世間行樂亦如此，古來萬事東流水。（李白）。
2，閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。（李白）。
3，夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來。（陸游）。
4，夜深忽夢(mèng)少年事，夢(mèng)啼妝淚紅闌干。（白居易）。
八、作業(yè)：
背誦本詞，課外欣賞蘇軾的其他作品。
如：《江城子·密州出獵》《江城子·乙卯正月記夢(mèng)》等。
念奴嬌教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
許多古人，每見名山大川，必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，同樣情難自已，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。今天我們就來學(xué)習(xí)蘇軾的這篇傳世佳作——念奴嬌·赤壁懷古》用多媒體課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作。
（創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)赤壁風(fēng)光有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生有效理解課文埋下伏筆。）。
1、學(xué)生自讀課文，完成自讀思考題。
（１）運(yùn)用多媒體播放影片范讀。（要求：全神貫注，注意范讀的語氣和感情。）。
（２）查找資料，理解作者及創(chuàng)作背景。
（３）借助注解和工具書正音、正義，疏通詞語。
（４）在粗通詞語的基礎(chǔ)上齊讀課文，感受文章。（初步領(lǐng)會(huì)全詞的意蘊(yùn)。）。
（５）說說你對(duì)這首的感受。（初步體驗(yàn)豪放風(fēng)格。）。
（６）提出你自己不能獨(dú)立解決的難題。
2、小組討論，交流自學(xué)所得。
3、教師小結(jié)。
（鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，既可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，又可以為教師進(jìn)行有的放矢的點(diǎn)撥引導(dǎo)提供前饋信息；小組交流討論，既可以共同分享學(xué)習(xí)資源，又可以培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)和合作能力。）。
1、賞析上闋。
（１）有感情朗讀上闋，討論完成下表。
（作者抓住懸崖、陡壁、怒濤、波浪這些可視性極強(qiáng)、變化宏大的形象，大刀闊斧，橫畫縱抹，描繪了一幅奇險(xiǎn)雄偉的畫面，格調(diào)高昂。）。
（２）面對(duì)壯美的赤壁景觀，對(duì)活動(dòng)在這里的英雄人物，作者又是具有怎樣的情感呢？
（大江滔滔，猶如歷史長(zhǎng)河，英雄人物的業(yè)績(jī)，被淘洗變淡。這些英雄人物現(xiàn)在又在何方呢？不盡的懷念從中可見。是啊，“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競(jìng)折腰?！卞\繡河山必然產(chǎn)生、哺育和吸引無數(shù)的英雄人物，而三國(guó)時(shí)期正是英雄輩出的時(shí)代，關(guān)云長(zhǎng)過五關(guān)斬六將，猛張飛一聲斷喝長(zhǎng)板陂上，俊呂布方天畫戟無人能敵，諸葛亮運(yùn)籌帷幄世所難當(dāng)。）。
（解讀上闋，品味語言，賞析作品壯美的景語。）。
（３）上闕末句有何作用？（承上啟下。）。
2、賞析下闋。
（１）自由朗讀下闋，思考問題：作者是從哪幾個(gè)角度描寫周瑜的？基調(diào)怎樣？
作者自身的狀況又是怎樣的？基調(diào)怎樣？
（２）怎樣理解這一矛盾（感奮與感傷）？
（結(jié)合蘇軾的生平思想來看：蘇軾，北宋著名文學(xué)家，眉山人。二十歲中進(jìn)士，力圖有所作為。他覺察到北宋國(guó)力的軟弱和遼夏軍事政權(quán)的嚴(yán)重威脅，希望能抵制外辱，立功疆場(chǎng)。他的政治思想比較保守，宋神宗時(shí)，王安石當(dāng)政，行新法，他極力反對(duì)，寫詩諷刺。結(jié)果被新派官員彈劾誹謗朝廷，捕之入獄。后貶為黃州團(tuán)練副使。宋哲宗時(shí)一度遷為翰林學(xué)士。又貶惠州，遠(yuǎn)徙瓊州。終逝于常州。）。
（“逝者如斯夫”，人生美好卻短暫，于是有人嘆息不已，“人生苦短”；有人及時(shí)行樂，“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何”；有人借酒消愁，“與爾同消萬古愁”；也有人玩世不恭，“一場(chǎng)游戲一場(chǎng)夢(mèng)”。那么，蘇軾又是如何對(duì)待的呢？“人生如夢(mèng)”，人生是短暫的虛幻的，又何必執(zhí)著？灑酒入江，以酒祭月，是希望萬古愁懷隨江而去。感慨和動(dòng)作中現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。）。
3、總結(jié)全文。
內(nèi)容：感懷、寫景、詠史、抒情。
基調(diào)：昂揚(yáng)、感奮、豪邁、蒼涼。
全詞寫景、懷古、抒懷，三者完美結(jié)合，渾然一體。
（以上教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)文中極具藝術(shù)魅力的字、詞、句進(jìn)行推敲的過程，既是閱讀積累文言詞語的過程，也是訓(xùn)練學(xué)生語感、提高學(xué)生文言文閱讀能力的過程。）。
1、閱讀比較課文與元曲的異同。
問人間誰是英雄？有釃酒臨江，橫槊曹公。紫蓋黃旗，多應(yīng)借得，赤壁東風(fēng)。更驚起南陽，便成名八陣圖中。鼎足三分，一分西蜀，一分江東。
問題：詞在哪些語句體現(xiàn)了一種什么氣勢(shì)？與本節(jié)課進(jìn)行對(duì)比分析異同。
2、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風(fēng)格差異。
詞風(fēng)分婉約與豪放兩種，“婉約者欲其詞調(diào)蘊(yùn)藉，豪放者欲其氣象恢宏。”俞文豹《吹劍錄》中形容婉約詞“只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆恍稳莺婪旁~“須關(guān)西大漢，銅琵琶、鐵綽板，唱‘大江東去’”，形象地說明了婉約詞與豪放詞風(fēng)格的巨大差異。前面我們學(xué)習(xí)了柳永的代表作品《雨霖鈴》，其景凄美，其事纏綿，其情凄涼，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆闭f不盡的感傷凄婉，融情于景。
問題：這兩首詞在風(fēng)格與基調(diào)上有哪些不同？
3、有人說“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”中含有消極成分？試結(jié)合作者生平及寫作背景，談?wù)勛约旱目捶?。?lián)系現(xiàn)代生活實(shí)際，說說當(dāng)代青年應(yīng)該樹立怎樣的人生觀。
（本詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟(jì)時(shí)的人物，希望尊主憂國(guó)，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險(xiǎn)惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度。又跟和尚親密往來，精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對(duì)待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績(jī)，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢(mèng)”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應(yīng)當(dāng)更多地體會(huì)他對(duì)事業(yè)對(duì)人生的激情和思索，而不是傷感?！叭松鐗?mèng)”反過來也可以激發(fā)我們對(duì)人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會(huì)這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。）。
（這是個(gè)拓展性話題，不在于形成統(tǒng)一的結(jié)論，而在意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀：在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時(shí)，只有擺脫患得患失的羈絆，才能獲得一個(gè)歡樂的人生。并且通過思想爭(zhēng)鳴，可以使學(xué)生樂于進(jìn)行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加強(qiáng)領(lǐng)悟，共同提高，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。）。
以上教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了三個(gè)方面的特色：
1、注重比較，在比較中促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展?！坝斜容^才能有鑒別”，易于行成課堂教學(xué)的興奮點(diǎn)，活躍學(xué)生的思維；易于學(xué)生舉一反三，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)成語文教學(xué)的終極目標(biāo)。為此，本教學(xué)設(shè)計(jì)安排了兩次比較性閱讀，一是將課文與同題材、同風(fēng)格的元曲進(jìn)行類比閱讀，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)豪放詞內(nèi)容與風(fēng)格的印象；二是將課文與《雨霖鈴》進(jìn)行反比閱讀，讓學(xué)生整體把握豪放詞和婉約詞截然不同的審美風(fēng)格。通過多層次比較閱讀，加深學(xué)生對(duì)古典詩歌的文化底蘊(yùn)，提高文言文閱讀能力。
2、重視學(xué)生的閱讀過程和閱讀體驗(yàn)?！芭f書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！遍喿x教學(xué)要以讀為本。本教學(xué)設(shè)計(jì)始終以誦讀作為理解賞析課文的主要手段，從范讀到齊讀、有感情閱讀，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地“讀”課文，“激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉”，有利于學(xué)生理解賞析課文內(nèi)容，感受豪邁奔放的風(fēng)格。
3、注重古典詩詞與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品，為學(xué)生個(gè)性化地解讀古代作品提供了空間。本教學(xué)設(shè)計(jì)中打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中繞開有爭(zhēng)議的問題的常規(guī)做法，讓學(xué)生對(duì)蘇軾的人生觀進(jìn)行爭(zhēng)鳴，在學(xué)生各抒己見的基礎(chǔ)上，聯(lián)系現(xiàn)代生活引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。
念奴嬌教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
培養(yǎng)對(duì)意境的感受、分析能力。
教學(xué)設(shè)想：指導(dǎo)如何把握意境，一課一得；
分析、對(duì)比、歸納、感悟風(fēng)格特點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。
教學(xué)過程?：
步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖。
初步感知1、?作者簡(jiǎn)介：蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋文學(xué)家，書畫家。
3、?朗誦。1、了解作者及創(chuàng)作背景；
2、試讀。知人論世，初步感受意境。
解讀鑒賞1、?題為“赤壁懷古”，上闋中寫了哪些赤壁景觀？
2、?你認(rèn)為哪幾句寫得好？好在何處？這些景物有何物點(diǎn)？
3、?面對(duì)壯美?的赤壁景觀，作者依次生發(fā)了哪些懷古情思？
4、?小結(jié)：實(shí)景與虛境思考回答：
1、?大江、故壘、亂石、驚濤；
2、?亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。
5、?闋中作者主要寫了哪個(gè)歷史人物？指名朗讀詩句。
6、?“周郎”形象有何特點(diǎn)？
5、?年輕有為，氣宇不凡，從容瀟灑，指揮若定。
2、?歸納主題、寫作方法；
3、?指導(dǎo)把意境的方法。填寫表格。
體會(huì)豪放風(fēng)格對(duì)比鞏固。
訓(xùn)練能力。
指點(diǎn)方法。
五、作業(yè)?課外選讀一兩首詩詞，試把握其意境。鞏固延伸。
板書設(shè)計(jì)?：
大江?????????????千古風(fēng)流人物。
故壘。
實(shí)景????亂石??????虛境???一時(shí)多少豪杰。
驚濤????????????????????????????????意境。
江月?????????????周郎風(fēng)采功業(yè)。
向往古代英雄。
情感。
感慨壯志難酬。
念奴嬌教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1、感受蘇詞的豪放風(fēng)格。
2、了解作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生如夢(mèng)”的思想情緒。
3、理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。
4、誦讀、背誦。
《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場(chǎng)的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jī)，抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨。結(jié)尾處“人生如夢(mèng)”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。
2、作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色？
蘇軾以詩為詞，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會(huì)生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢(shì)雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢(shì)雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨。
1、學(xué)習(xí)特點(diǎn)：學(xué)習(xí)對(duì)象為高一學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)資源利用和知識(shí)信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低，但富有朝氣且對(duì)本課學(xué)習(xí)有濃厚興趣。
2．學(xué)習(xí)習(xí)慣：知識(shí)面仍較為狹隘，習(xí)慣于教師滿堂灌式的被動(dòng)接受式的傳統(tǒng)教學(xué)，缺乏獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)能力。
3．學(xué)習(xí)交往：多表現(xiàn)為個(gè)別化學(xué)習(xí)，課堂上群體性的小組交流與協(xié)同討論學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)很少。
采用誦讀感悟式教學(xué)。本詞是宋詞中的經(jīng)典，文辭優(yōu)美，感情濃厚，境界開闊，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多多誦讀，品味語言，感悟意境，特別是抒情部分更要細(xì)心玩味。誦讀法貫穿整個(gè)教學(xué)過程，既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章主旨的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的語感，一石二鳥。
【導(dǎo)入新課】。
課前三分鐘播放《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。
展示：
出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。（寫鞠躬盡瘁的諸葛亮）。
天下英雄誰敵手？生子當(dāng)如孫仲謀。（寫弛馬射虎的孫權(quán)）。
東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。（寫足智多謀的周瑜）。
釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也。（寫能文能武的曹操）。
你們最欣賞哪一位英雄呢？（學(xué)生自由發(fā)言）（張飛：勇猛豪爽、天真魯莽；趙云：忠肝義膽、武藝超群；黃忠：老當(dāng)益壯、獻(xiàn)身精神；周瑜：年輕有為、足智多謀）。
每個(gè)人心中都有自己的英雄，而蘇軾最欣賞的又是誰呢？（周瑜）三國(guó)時(shí)代涌現(xiàn)出這么多的英雄人物，為什么蘇軾偏偏就對(duì)周瑜情有獨(dú)鐘呢？（板書：為何獨(dú)愛周瑜？）。
現(xiàn)在就讓我們開聲來朗讀，在文章中尋找問題的答案。
【朗讀環(huán)節(jié)】。
1、全班齊讀。
朗讀提示：這首詞歷來被稱做是宋詞豪放派的代表作，課文第42頁有這么一句話：“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?；學(xué)士詞須‘關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’?！币馑季褪钦f像這類豪放派的文章應(yīng)該讀得高亢激昂、鏗鏘有力。
2、名家范讀。
節(jié)奏感很強(qiáng)：四字句2/2；五字句2/3；六字句2/4。
經(jīng)過剛才的朗讀，大家所感受到的這首詞的基本感情基調(diào)是怎樣的呢？（豪放）。
這就是我們對(duì)這首詞的初步感知了。而蘇軾是如何體現(xiàn)出這股豪放的，我們后頭見分曉。（板書：如何體現(xiàn)豪放的精神？）。
【題目】。
“念奴嬌”為詞牌名，念奴是唐代一個(gè)很著名的歌妓，調(diào)因此而得名。題目是“赤壁懷古”，告訴我們這首詞的主要內(nèi)容是蘇東坡在赤壁這個(gè)地方游覽的時(shí)候，觸景生情，進(jìn)行懷古，緬懷古人。（板書：勾畫美景————緬懷古人）。
蘇軾是如何安排這兩塊內(nèi)容的？我們接著往下看。
【寫景片段分析】。
1、學(xué)生齊讀文章的寫景片段（上闕）。
2、提問：上闕描寫了赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)怎樣的景色？或你腦海中的意境，它的特點(diǎn)是怎樣的？請(qǐng)用一個(gè)精煉的詞或詞組來概括。
討論明確：雄渾、壯闊，撼人心魄，氣勢(shì)恢宏、磅礴、似有氣吞天下之勢(shì)等等。（答案不求完全統(tǒng)一，意思接近即可。）。
學(xué)生思考，交流，討論明確：三個(gè)詞――淘、穿、卷。
（1）淘。不僅寫出了長(zhǎng)江奔流的氣勢(shì)，而且將寫景與寫人融合在一起，形象地定出了歷史的推進(jìn)。為我們創(chuàng)造了一個(gè)曠遠(yuǎn)、深邃的意境，給了我們一個(gè)廣闊的空間與時(shí)間的概念。多少英雄人物，多少英雄的故事，一個(gè)“淘”字，一下了如過電影般推到了我們的眼前。讀到這樣詩句，讓我們的耳邊似乎又響起了《三國(guó)演義》中的那首卷簾詞。（一起背誦）“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅?！笨梢赃@樣說滾滾東流的江水已經(jīng)超脫了物理意義上水的概念，它已經(jīng)成了中國(guó)文化的一個(gè)重要載體。
（2）穿。寫出了山巖高聳入云的動(dòng)勢(shì)以及山崖的陡峭。
（3）卷：寫出了浪花的洶涌，而用“千堆雪”形象真切。老師想到了柳永的《望海潮》中也有一個(gè)“卷”字。“怒濤卷霜雪，天塹無涯?！币粋€(gè)“卷”字寫出了錢塘江大潮的壯觀，可謂有聲有色。
你看這圖片，先來大處的景，大江洶涌奔騰，然后鏡頭往前移，目標(biāo)慢慢縮小，看到了陡峭的山崖散亂地直刺云霄，洶涌的駭浪猛烈搏擊著江岸，滔滔江流卷起千萬堆澎湃的雪浪。于是整張圖景明了了，你們看江水奔馬轟雷，十分驚心動(dòng)魄。而我們?yōu)橹渖吓_(tái)詞的話，就可以用上“大江東去”“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！?，如畫的江山透著的是如此非凡的氣勢(shì)，有種“天風(fēng)海雨逼人”之感。
【人物形象分析】。
好了，舞臺(tái)布置完畢，序幕拉開，背景就是如畫的江山。追光燈亮起來了，照在了哪里啊？（豪杰。打在了周瑜身上，主人公出場(chǎng)了）。
這個(gè)周瑜怎么樣??？我們一起來讀一下有關(guān)周瑜的片段。
“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅?！?BR> 1、稱呼：公瑾、周郎（稱字，而不是直呼名諱，有著對(duì)周瑜的尊敬，親切）。
2、婚姻：小喬初嫁了（我們平常說“出嫁”是哪兩個(gè)字呢？——出嫁。問題來了，考慮一下，我們平時(shí)所接觸到的“出嫁”與這邊看到的“初嫁”，效果上有什么不一樣呢？）。
教師總結(jié)：蘇軾記周瑜，主要是記起赤壁之戰(zhàn)，但在此卻插入了10年前的生活細(xì)節(jié)，“小喬剛剛出嫁”，這是不符合實(shí)際的，但如果按實(shí)際情況選擇了“出嫁”這個(gè)詞語的話，小喬已為老喬，那么便不夠美了，而周瑜同樣的也在變化，所以美女襯英雄，以“小喬剛出嫁”這點(diǎn)更襯出周瑜的年輕有為、春風(fēng)得意，足以令人艷羨。藝術(shù)嘛，為了表達(dá)需要，有時(shí)可以虛構(gòu)的。
3、長(zhǎng)相——雄姿英發(fā)、羽扇綸巾（這是周瑜的儀容裝束，你看一下，周瑜束裝儒雅、風(fēng)度翩翩，是當(dāng)時(shí)時(shí)髦的儒將打扮，更顯出了他作為指揮官的那種瀟灑從容。）。
4、作戰(zhàn)能力——談笑間，檣櫓灰飛煙滅（打仗卻還在談笑，顯然不把敵人放在心上，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有著必勝的把握。赤壁之戰(zhàn)對(duì)于東吳來說，是一場(chǎng)以弱抗強(qiáng)的戰(zhàn)爭(zhēng)，3萬對(duì)10萬。而作為統(tǒng)帥的周瑜不僅沒有絲毫的畏懼，反而越發(fā)地從容、沉著。談笑間，借著東南風(fēng)，巧用火攻燒掉了曹操的戰(zhàn)船。“檣櫓”點(diǎn)出了水戰(zhàn)，“灰飛煙滅”點(diǎn)出了火攻的特點(diǎn)，精確地概括整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利場(chǎng)面。）。
到這邊我們可以看到由“遙想”二字領(lǐng)起的六句，塑造了一個(gè)青年將領(lǐng)周瑜意氣風(fēng)發(fā)、春風(fēng)得意的形象。
【蘇軾內(nèi)心】。
江山依舊，人事全非。赤壁是周瑜建功立業(yè)的戰(zhàn)場(chǎng)，卻是蘇軾被貶謫后流連的去處。面對(duì)著這樣的周瑜，蘇軾心里自是有個(gè)比較，且看二人的對(duì)比資料，板書如下：
周瑜————蘇軾。
年齡：34歲47歲。
生活：幸福美滿屢遭不幸。
外貌：英俊儒雅早生華發(fā)。
際遇：功成名就壯志未酬。
我們所認(rèn)識(shí)的蘇軾是很有才華的，詩歌方面與江西詩派的核心人物黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”；詞方面與辛棄疾并稱“蘇辛”，人提豪放派必提“蘇辛”；書法方面與米芾黃庭堅(jiān)、蔡襄并稱“宋四家”；散文方面又列于“唐宋八大家”?？梢娝鞘钟胁湃A的，但是他的仕途卻頗為坎坷。蘇東坡來黃州之前，官場(chǎng)受挫，險(xiǎn)遭殺頭之禍。在文化圈里，也倍受非議與妒忌，他是帶著疲憊，滿心僥幸而又滿心絕望地，傷痕累累地來到黃州這個(gè)當(dāng)時(shí)還很荒涼的小鎮(zhèn)。這時(shí)的他已47歲，老之將至，卻功業(yè)無成。中國(guó)古代知識(shí)分子普遍存在著一種出世與入世的精神矛盾，也難怪蘇軾發(fā)出了“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”了。他想到自己年歲已老，卻無法如周瑜般建功立業(yè)，可以說是壯志未酬，心中涌動(dòng)的是一種惆悵與失意。
【人生態(tài)度】。
但作者沒有被這種惆悵和失意所困住，他把它消解在了酒當(dāng)中。“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月?！?BR> 這其實(shí)也就是他的一種人生態(tài)度。蘇軾對(duì)比周瑜，這落差是極大的，更增添了他壯志未酬的失落，所以心境蒼涼，消沉之情是難免的。但是，他真的消極嗎？蘇軾畢竟是蘇軾，他特別想得開，“人生如夢(mèng)”，人生猶如夢(mèng)一般，所有風(fēng)流人物不也都隨著大江而東去，洗滌蕩盡了嗎！那么又何必去執(zhí)著呢。人生不如意事有很多，所以他也特別灑脫，把酒灑在地上祭奠江月了。
因此，作者的情感是有變化的，由開始的激昂慷慨，到后來的惆悵失意，最后趨于平靜。
【誦讀體驗(yàn)】。
【歸納總結(jié)】。
學(xué)生參考板書，解決第二個(gè)問題：豪放詞風(fēng)的具體體現(xiàn)？
一方面表現(xiàn)在對(duì)赤壁之景的描寫上：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！碑嬅娌憠验煟燮鎵衙?。另一方面表現(xiàn)在作者的人生態(tài)度上，通過塑造功成名就的周瑜，表明了自己渴望建功立業(yè)的心態(tài)。
這就是蘇軾的全詞了，上半闕寫景，景物烘托出了下半闋的人——周瑜，由周瑜想到自身，抒發(fā)出了自己壯志難酬之情。
念奴嬌教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
語文課程以提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)為宗旨。通過作品鑒賞活動(dòng)，掌握基本的鑒賞方法，品味語言，感受形象，理解思想內(nèi)容，發(fā)展想像能力和審美能力，形成獨(dú)特體驗(yàn)，培育人文情懷；注重發(fā)揮其德育、智育和美育的綜合功能，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣、積極人生態(tài)度的形成，塑造學(xué)生健全的人格，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
堅(jiān)持對(duì)話理論、建構(gòu)主義、人本主義指導(dǎo)下的個(gè)性化閱讀教學(xué)，建立民主、平等、互動(dòng)的師生關(guān)系，在平等對(duì)話中加強(qiáng)點(diǎn)撥與引導(dǎo)。
知識(shí)與技能。
走近蘇軾，了解作者成就和豪放詞風(fēng)；掌握鑒賞方法，培養(yǎng)感悟和理解詩歌的能力；能樸素而明確地表達(dá)自己的情感和感受。
過程與方法。
通過想象還原、關(guān)鍵詞品讀、求同探異、知人論世等引導(dǎo)學(xué)生理解詩情。
情感態(tài)度價(jià)值觀。
感受詞人豁達(dá)的胸襟，引導(dǎo)學(xué)生懂得蘇軾“達(dá)觀”的真正內(nèi)涵，樹立積極向上的人生觀。
本詞為詠史懷古詞，是神宗元豐五年（1082年）蘇軾貶官在黃州游覽城外赤鼻磯所作。站在滾滾東流水的長(zhǎng)江邊，面對(duì)雄奇峭拔的赤壁奇景，他想到了古代“風(fēng)流人物”的功業(yè)，想到了老而無成的自己，懷古抒懷，感傷與感奮交織，表達(dá)了復(fù)雜深刻的人生感受。該詞將寫景、詠史、懷古融為一體，氣勢(shì)磅礴，格調(diào)雄渾，情感曠達(dá)，是豪放詞的代表作；黃州數(shù)年是蘇軾思想發(fā)生轉(zhuǎn)折的時(shí)期，是他不斷走向成熟和睿智的時(shí)期，故本詞也是學(xué)生讀懂蘇軾的一個(gè)重要窗口。
從知識(shí)儲(chǔ)備來看，詞這種文體學(xué)生雖有所涉及，但缺乏鑒賞方法，容易淺嘗輒止，文本體驗(yàn)的意識(shí)和深入思考的精神明顯不足；從年齡特點(diǎn)來看，學(xué)生多處于十六七歲，人生對(duì)他們來說還是一本過于深?yuàn)W的書，對(duì)蘇軾“人生如夢(mèng)”的慨嘆中所包含的深沉豐富的意蘊(yùn)他們多半讀不出來。那么，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥就尤為重要。
品味作品語言，領(lǐng)會(huì)詩歌意境，理解作者感情。
理解“人生如夢(mèng)”的內(nèi)涵和作者的人生態(tài)度。
多媒體。
兩課時(shí)。
﹡課堂“三分鐘說話”練習(xí)（3分鐘）：
曠世奇才蘇東坡〔ppt展示其詩、詞、散文、繪畫、書法等成就〕。
（設(shè)計(jì)意圖：走近作者，提高文化素養(yǎng)，培養(yǎng)聽說能力）。
（5分鐘）。
文赤壁在湖北黃岡，又稱東坡赤壁，誤認(rèn)黃州赤鼻磯為赤壁，因?yàn)榇说貛r壁垂直，一片紅色，宛若烈火燒過一樣。武赤壁位于赤壁市西北36公里的長(zhǎng)江南岸，隔江與烏林相望。武赤壁是著名的古戰(zhàn)場(chǎng)，東漢建安十三年(208年)，劉備與孫權(quán)聯(lián)合，大破曹操于此，這就是歷史上有名的赤壁之戰(zhàn)。
（設(shè)計(jì)意圖：激趣探秘，設(shè)疑入境）。
5分鐘）。
思路：觀景——懷古——抒懷。
情感基調(diào)：豪放。
（設(shè)計(jì)意圖：初讀感知，整體把握）。
（42分鐘）。
（一）觀景。
1．找出描寫赤壁風(fēng)景的句子。
2．請(qǐng)結(jié)合意象、關(guān)鍵詞想象還原，用自己的話描述赤壁風(fēng)景教師相機(jī)點(diǎn)撥：“大江東去”“亂石穿空”“驚濤拍岸”，“卷起千堆雪”，讓學(xué)生感受景物的壯闊宏大，赤壁的奇險(xiǎn)雄偉。
3．學(xué)生齊誦：“大江……千堆雪”，要求讀出豪邁的氣勢(shì)。
4.補(bǔ)充介紹赤鼻磯實(shí)景。
（ppt）陸游《入蜀記》說赤鼻磯“亦茅岡耳，略無草木”。范成大《吳船錄》亦云：“赤壁，小赤土山也，未見所謂‘亂石穿空’之境，東坡詞賦微夸焉。”
教師：詞中描寫融入了作者的主觀想象，表面是在寫黃州赤壁的景色，實(shí)則是在描繪作者心中那萬馬奔騰、驚心動(dòng)魄的古戰(zhàn)場(chǎng)，我們從中感受到他不凡的抱負(fù)與闊大的胸襟。
（設(shè)計(jì)意圖：感受奇景，領(lǐng)會(huì)胸懷）。
（二）懷古。
1．問題引導(dǎo)。
（1）面對(duì)壯闊宏大、驚險(xiǎn)雄偉的赤壁奇景，你會(huì)想到什么？蘇軾呢?
（2）蘇軾眼中，周瑜是個(gè)什么樣的形象？
（3）歷史上的赤壁之戰(zhàn)，輝煌并非周瑜一人創(chuàng)造，為什么蘇軾獨(dú)獨(dú)想到周瑜呢？
2．討論交流，明確：
周瑜：風(fēng)度儒雅、文武雙全、婚姻美滿、青年得志、意氣風(fēng)發(fā)、建功立業(yè)。
這樣飽滿的人生狀態(tài)是舊時(shí)代所有受儒家思想主導(dǎo)的知識(shí)分子孜孜以求的人生境界。這其中當(dāng)然也包括蘇軾。蘇軾對(duì)周瑜的欣賞和仰慕，其實(shí)折射出他內(nèi)心的渴求。
讓我們來看一看蘇軾的人生軌跡。〔ppt展示蘇軾生平的幾次起落〕。
蘇軾才華橫溢，有儒家積極的入世精神，但命運(yùn)多舛，仕途坎坷，被貶黃州。
〔ppt展示〕。
周瑜————蘇軾。
年齡：34歲47歲。
婚姻：幸福美滿屢遭不幸。
外貌：英俊儒雅早生華發(fā)。
際遇：功成名就壯志未酬。
別人的輝煌，愈加襯托出自身的暗淡，相形之下，他怎不黯然神傷？故只能自嘲“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”了。
（設(shè)計(jì)意圖：形象對(duì)比，領(lǐng)會(huì)神傷）。
（三）抒懷。
1．提問：“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”流露出怎樣的感情？
明確：“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”實(shí)則是充滿了詞人壯志未酬、功業(yè)未就的苦澀、酸辛、惆悵和傷感的。
2．問：“人生如夢(mèng)”是在感嘆什么？結(jié)句“一尊還酹江月”是不是太消極了？
“人生如夢(mèng)”
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化解讀：人生如夢(mèng)一樣，
（短暫、虛幻、無常、飄渺…）。
教師：“人生如夢(mèng)”我更傾向于作者是在感嘆“人生短暫”。依據(jù)一，“大江東去，浪淘盡、千古風(fēng)流人物”，大江永遠(yuǎn)滾滾滔滔，千古人物不過風(fēng)流一時(shí)，在永恒的自然面前，再大的功業(yè)也不過是過眼煙云。依據(jù)二，這層意思在同時(shí)期的《赤壁賦》中表現(xiàn)得十分明確，借客之口表達(dá)人生苦短，江月永恒的悲哀。
〔ppt展示：“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無窮。”〕。
結(jié)句非消極之語。
既然人生猶如夢(mèng)一般短暫，所有風(fēng)流人物也都隨著大江而洗滌蕩盡了，那么又何必過于執(zhí)著呢？那就放下吧，人生的內(nèi)容并不僅僅是這些。“一尊還酹江月”顯示作者的感情由惆悵傷感中解脫出來，復(fù)歸于平靜。表現(xiàn)了一種灑脫的人生態(tài)度和豁達(dá)的胸襟。
引導(dǎo)認(rèn)識(shí)蘇軾的“放下”“超脫”
（1）比較蘇軾與某些同學(xué)。
生活中不乏一些同學(xué)，或缺乏人生追求，得過且過，隨波逐流；或遇到一點(diǎn)挫折困難就淺嘗輒止，舉步不前，半途而廢。對(duì)師長(zhǎng)的勸告不以為意，自以為是學(xué)蘇軾的超脫達(dá)觀，懂得“放下”。這種“放下”其實(shí)是一種“放任”或“放棄”。
蘇軾的超脫是適當(dāng)?shù)胤畔?，是?duì)生活的積極態(tài)度。并不是對(duì)人生沒有追求，得過且過。如果蘇軾沒有追求，如果他因?yàn)槭艿揭恍┐驌艟统翜S下去，得過且過，中國(guó)的文化將會(huì)出現(xiàn)一份沉重的清單。
〔ppt展示〕在古文寶庫中，近2000篇古文消失；在詩歌寶庫中，1000多首古詩就沒有了；在詞的寶庫中，200首詞就沒有了；然后，在中醫(yī)藥中，400多個(gè)寶貴的藥方就沒有了；在臺(tái)北故宮博物院里，被后人譽(yù)為“天下第三行書”的《黃州寒食詩帖》就沒有了；在日本的個(gè)人收藏室收藏的《枯木怪石圖》就沒有了；在杭州西湖上，將會(huì)失去一道宛如長(zhǎng)龍臥波的堤岸蘇堤；在日常生活中類似于“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的這類人生格言就沒有了；在遍布全球的中餐館里，那道肥而不膩的東坡肉就沒有了，還有然后……缺少了黃州的一詞二賦。——莫礪鋒《東坡的文化意義》（揚(yáng)州講壇）。
（2）比較蘇軾與柳宗元、陶淵明。
柳宗元《小石潭記》“以其境過清，不可久居”仕途失意，寄情山水——暫時(shí)“放下”。
陶淵明《歸園田居》“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”厭惡官場(chǎng)，回歸田園——隱居避世。
蘇軾——徹底“放下”，在俗世中活得有聲有色、有滋有味，更為灑脫積極。
（設(shè)計(jì)意圖：多元解讀，比較思辨）。
（20分鐘）。
1．蘇軾的涅槃之路。
蘇軾的人生幾度沉浮。他并非天生就是那么超脫的。蘇軾曾經(jīng)想過自殺。
〔ppt展示〕北宋元豐二年，公元1079年7月29日的夜晚，這個(gè)月的最后一天。有一艘官船停在太湖里，這個(gè)船上有一伙官兵，一個(gè)欽犯叫蘇軾。那年是44歲，他一生活了66歲。原本是在湖州做知州的，朝廷突然派人將他抓捕，連夜押走。船舶壞了，在這里休息。蘇東坡心情焦慮，弟弟曾派人送信告訴他，罪名很重，誹謗朝政，命運(yùn)不測(cè)。他想，此時(shí)此刻跳進(jìn)湖里，了此殘生。對(duì)于古代的士大夫來說，士可殺不可辱。但是，當(dāng)時(shí)官兵看管得很嚴(yán)。也由于對(duì)弟弟有很深的感情，于心不忍。在自殺的關(guān)口停下了腳步。
蘇軾在黃州走向了人生的成熟，在黃州山水的慰藉和啟迪中，從“小我”實(shí)現(xiàn)了“超我”的蛻變。
〔ppt展示〕東坡。
蘇軾。
雨洗東坡月色清，
市人行盡野人行。莫嫌犖確坡頭路，
自愛鏗然曳杖聲。
2．蘇軾“超脫”的內(nèi)涵。
蘇軾的超脫是隨遇而安，坦對(duì)現(xiàn)實(shí)；是懂得放下，積極生活。這絕不是對(duì)人生無追求的得過且過或遇到一點(diǎn)挫折困難就放棄，而是對(duì)命運(yùn)的坦誠擁抱和個(gè)人生命的充分綻放，其本質(zhì)是對(duì)生活的熱愛與珍惜。
蘇軾的超脫，是大度的包容，是歷經(jīng)風(fēng)暴雨驟后的云淡風(fēng)輕，是直面多舛人生的堅(jiān)韌和豁達(dá)，是閱盡生活波瀾、看遍世事變遷、熔鑄儒道佛思想精髓的生命智慧。
3．蘇軾的“超脫”給我們的啟示。
〔ppt展示〕。
沒有經(jīng)過戰(zhàn)斗的舍棄是虛偽的，
沒有經(jīng)過苦難的超脫是輕佻的。
——傅雷。
人生是應(yīng)該有所追求的。對(duì)于年輕的我們，需要奮斗。
面對(duì)逆境，要把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，胸懷放寬廣一些。
面對(duì)絕境，不妨放下，換一條路，繼續(xù)前行，可能會(huì)有意想不到的收獲。
（設(shè)計(jì)意圖：引領(lǐng)提升，指導(dǎo)人生）。
（10分鐘）。
1．問題：本詞是豪放詞的代表作，豪放詞風(fēng)的具體體現(xiàn)在哪些地方？
學(xué)生討論交流。
明確：一方面表現(xiàn)在對(duì)赤壁之景的描寫上，畫面波瀾壯闊，雄奇壯美。另一方面表現(xiàn)在作者的人生態(tài)度上，渴望建功立業(yè)的心態(tài)，以及豁達(dá)灑脫的胸襟。
2．朗讀傳情。
（設(shè)計(jì)意圖：把握特點(diǎn)，以聲傳情）。
（5分鐘）。
1．將“亂石穿空，…”改寫為150字散文。
2．比較《雨霖鈴》與《赤壁懷古》運(yùn)用意象、表達(dá)情感上的特點(diǎn)。
3．課后閱讀：林語堂《蘇東坡傳》。
余秋雨《東坡突圍》。
莫礪鋒《東坡的文化意義》（揚(yáng)州講壇）。
（設(shè)計(jì)意圖：鞏固所學(xué)，拓展視界）。
念奴嬌教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
作為一位杰出的老師，就有可能用到教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。那么什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是好的呢？以下是小編精心整理的《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《念奴嬌赤壁懷古》是粵教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文必修三第四單元的第四課《宋詞四首》中的一首。這課選擇的四位詞人的作品兼顧了豪放與婉約的兩種風(fēng)格，《念奴嬌赤壁懷古》是蘇詞豪放風(fēng)格的代表作，是蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩案被貶黃州之后的作品。本詞借對(duì)古戰(zhàn)場(chǎng)的憑吊，表達(dá)了作者“人生如夢(mèng)”的感慨。學(xué)習(xí)該詞有利于提高學(xué)生對(duì)古典詩詞的鑒賞能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。
本詞是蘇軾的代表作，體現(xiàn)了蘇詞的豪放風(fēng)格。學(xué)習(xí)中通過配樂朗誦，視頻展示、反復(fù)誦讀，讓學(xué)生在視覺和聽覺上充分感受豪放的情調(diào)。在學(xué)習(xí)過程中，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥本詞的語言特點(diǎn)、手法、思想感情等等。聯(lián)系蘇軾的生平及寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生理解分析鑒賞本詞的思想內(nèi)容，采用小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)課文背誦，通過讀課文、看注解、議特點(diǎn)等方法，提高學(xué)生宋詞閱讀鑒賞能力。
本篇課文的授課對(duì)象是高一學(xué)生。在高一階段，學(xué)生在必修一第四單元學(xué)習(xí)了古典詩歌，對(duì)古典詩歌的意象，意境、表現(xiàn)手法有一定了解。而現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)西方文化、前衛(wèi)文化了解甚多，相對(duì)缺乏對(duì)傳統(tǒng)文化的了解。因此，在教學(xué)上可以側(cè)重于對(duì)詞中文人情感的探究，進(jìn)行文化上的拓展。在本課教學(xué)上根據(jù)新課標(biāo)所提出的知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)設(shè)計(jì)，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
知識(shí)目標(biāo)：了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景。
能力目標(biāo)：
1、誦讀吟詠，感受詩詞恢宏開闊的意境，感受蘇詞豪放的風(fēng)格。
2、學(xué)習(xí)品析，感受詞人壯志難酬的心懷，理解“人生如夢(mèng)”的思想情緒。
情感目標(biāo)：理解詞人復(fù)雜的心情，豐富學(xué)生的情感世界。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、情與景的自然結(jié)合。
2、誦讀吟詠，感受本詞意境，了解蘇軾的創(chuàng)作風(fēng)格。
教學(xué)難點(diǎn)：情與景的自然結(jié)合。
（對(duì)詩詞這一跳躍性、象征性極強(qiáng)的文學(xué)形式的接受必須經(jīng)過一個(gè)由形式到內(nèi)蘊(yùn)的.過程。誦讀有利于學(xué)生通過揣摩詞的音韻，情感，從而體會(huì)其內(nèi)蘊(yùn)。其次，作為一種傳統(tǒng)文學(xué)形式，它與作者的心理，境遇是分不開的。要理解詞作中所隱含的傳統(tǒng)文化心態(tài)必須經(jīng)歷一個(gè)探究的過程。而學(xué)生對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)文化心理的了解相對(duì)較少，故需要在教師的指導(dǎo)下探究。在學(xué)法上我強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主合作探究。）
（一）導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣
許多古人，每見名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章，噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，同樣情難自己，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。（用多媒體課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作），今天我們就來學(xué)習(xí)蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌赤壁懷古》。
（二）題解、作者簡(jiǎn)介及寫作背景
念奴嬌，詞牌名。赤壁懷古，是詞要詠懷的內(nèi)容。介紹詞的有關(guān)常識(shí)。
（課前讓學(xué)生查找作者生平、創(chuàng)作背景等知識(shí)，并在課堂上進(jìn)行介紹，老師可適當(dāng)補(bǔ)充。）
1、關(guān)于蘇軾：
（1）生平：（1037-1101）北宋文學(xué)家、政治家、書畫家。字子瞻，號(hào)東坡居士，四川眉州眉山人。一生宦海沉浮，政治上蘇軾是失意的，但就個(gè)人創(chuàng)作成就而言，許多人認(rèn)為蘇軾堪稱“中國(guó)古代第一全才?！痹~發(fā)展至北宋中期，在人們心目中仍為“小道”，不能登大雅之堂。蘇軾一出，扭轉(zhuǎn)百余年的詞壇頹風(fēng)，開拓了詞的意境和表現(xiàn)手法。詞與辛棄疾并稱“蘇辛”，詩與黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”，散文與歐陽修并稱“歐蘇”，書法與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄并稱“宋四家”。與其父蘇詢、其弟蘇轍并稱“三蘇”。
（2）思想：蘇軾思想較復(fù)雜，雖以儒家思想為主，但老莊哲學(xué)和釋道思想也很濃厚。蘇軾為人耿直，才意邁峻，重節(jié)操。
（在作者簡(jiǎn)介中，介紹得稍多了點(diǎn)，有些內(nèi)容似乎與本課內(nèi)容聯(lián)系不大，如對(duì)蘇軾在文、詞、詩、書畫并稱方面的介紹，但想到高考要考，所以就順便講了。學(xué)生雖然學(xué)過蘇軾的詩詞，對(duì)蘇軾有一定的了解，但越是熟悉的，越容易記不清楚，所以在這多講了一點(diǎn)，算是對(duì)蘇軾一個(gè)簡(jiǎn)單的小結(jié)。我想如能在適合的篇目中對(duì)一些重要的作家作品進(jìn)行小結(jié)，平時(shí)就以全局觀念注意點(diǎn)滴積累，就可以減輕學(xué)生高三復(fù)習(xí)的壓力。）
2、寫作背景：
北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺(tái)詩案”被貶為黃州團(tuán)練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。本首詞就是蘇軾貶官黃州后的作品。43歲時(shí)因作詩諷刺新法，被捕下獄，出獄后貶官為黃州團(tuán)練副使。這是個(gè)閑職，他在舊城營(yíng)地辟畦耕種，游歷訪古，政治上的失意滋長(zhǎng)了他逃避現(xiàn)實(shí)和懷才不遇的思想情緒，但由于他豁達(dá)的胸懷，在祖國(guó)雄偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下，借景抒情，寫下了一系列膾炙人口的名篇，此詞為其代表作。
（在背景介紹中，分兩方面進(jìn)行。一方面介紹烏臺(tái)詩案，講蘇軾被貶為黃州團(tuán)練副使這個(gè)和本詞有關(guān)的事實(shí)背景；另一方面對(duì)蘇軾的胸襟性格做簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，便于學(xué)生把握詞風(fēng)和詞人。）
（三）誦讀詞作，整體感知
（詩詞鑒賞離不開誦讀。誦讀是詩詞教學(xué)的重中之重，不僅能加深對(duì)內(nèi)容的理解、語言的品味，加深對(duì)詩人情感的感受、風(fēng)格的體會(huì)，從而領(lǐng)悟詩詞的意境，獲得審美的愉悅；而且可以增強(qiáng)語感，激發(fā)感情，在感受天才的想像魅力的同時(shí)，滋潤(rùn)自己的想像力。）
1、點(diǎn)擊朗讀錄音，學(xué)生聽讀。
播放一段配樂朗誦的視頻，畫面上出現(xiàn)驚濤拍岸壯闊圖畫，赤壁圖畫、三國(guó)人物不斷切換，背景音樂悲愴、悠長(zhǎng)，朗誦深沉有力，讓學(xué)生在聽配樂朗誦過程中，聯(lián)系著詞的內(nèi)容，腦海聯(lián)想到當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)情況。這樣，學(xué)生在聽覺和視覺上感受到了蘇詞豪放的詞風(fēng)特點(diǎn)，為下面的深入鑒賞奠定了基礎(chǔ)。
2、指導(dǎo)朗讀，正音、疏通文字。學(xué)生齊讀與自由讀結(jié)合。點(diǎn)名讀得較好的學(xué)生朗讀。
（誦讀提示：這首詞歷來被視為豪放派的代表作，應(yīng)讀得鏗鏘有力，表現(xiàn)出作者對(duì)歷史上這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的向往和對(duì)英雄的景仰以及灑脫豁達(dá)的胸襟。）
3、讓學(xué)生在朗讀時(shí)思考：本詞上下闕主要寫了什么內(nèi)容。
明確：上闋：描繪赤壁雄偉的景色。下闋：寫周瑜的豐功偉績(jī)和詞人的感慨。
（四）品析詞作
賞析上闋：（多媒體出示問題，學(xué)生思考討論，教師適當(dāng)點(diǎn)撥）
1、描繪了赤壁怎樣的畫面呢？呈現(xiàn)了什么特點(diǎn)？
明確：繪景亂石穿空驚濤拍岸卷起千堆雪
“亂”——寫出岸邊巖石山崖之險(xiǎn)怪
“穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的高峻
“驚”——本意為馬受驚狂奔，寫出了江水的洶涌
“拍”——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度
“卷”——波濤力量之浩大
2、這樣的景物是在什么樣的大背景下？
明確：大江東去浪淘盡（壯闊的景色）——空間
千古風(fēng)流人物——時(shí)間
3、為什么說“人道是，三國(guó)周郎赤壁”？此赤壁是否古戰(zhàn)場(chǎng)“赤壁之戰(zhàn)”的赤壁？
明確：不是，注釋解釋?！叭说朗恰比齻€(gè)字就特意說明“是人們說”，不是“我以為”。
4、“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”這一句有什么作用？
明確：這一句承上啟下。“江山如畫”是從眼前景色得出結(jié)論，也是對(duì)前三句的概括，人物又是一時(shí)俊杰。這長(zhǎng)江、這赤壁，豈不引起人們懷古之情？于是便引出下面一大段抒情。
5、試背上闋。
（上闋以誦讀法、點(diǎn)撥法為主，用語言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場(chǎng)面，引導(dǎo)學(xué)生去想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景，盡可能使其有如臨其境之感。原因是：我們的學(xué)生閱歷淺，學(xué)生幾乎沒有登山觀海的經(jīng)歷，如不引導(dǎo)，很難體會(huì)蘇軾面對(duì)滾滾大江，想起歷史上無數(shù)的英雄，看到赤壁形勝，想起瀟灑多謀的周瑜，感嘆自己壯志難酬的心情。但蘇軾又不同于杜甫李商隱，他的性格更傾向于陶淵明李白，又不甘于消沉，所以以酒祭月，非常豪邁。）
賞析下闋：（多媒體出示問題，學(xué)生分小組討論并推薦代表回答）
1、捕捉有關(guān)描寫周瑜的語句，分析周瑜形象。
學(xué)生讀然后找原句。
明確：羽扇綸巾（外貌）——儒雅、風(fēng)流倜儻的儒將
談笑間，強(qiáng)虜灰飛煙滅——指揮若定泰然自若
2、作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫？
明確：景色描寫——亂石、驚濤、浪花，氣勢(shì)磅礴，用了比喻、夸張等手法（千堆雪比喻巨浪）
3、“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了”能否將“初嫁”換為“出嫁”？
學(xué)生討論，教師提示：赤壁之戰(zhàn)當(dāng)年小喬嫁給周瑜已有十年。
明確：為了說明周瑜年輕。“小喬初嫁了”，靜靜的語言傳出喧鬧的喜悅，英雄美人，年輕有為。
4、圍繞赤壁可懷想的人物那么多，為什么蘇軾獨(dú)獨(dú)懷念周瑜？
明確：通過下面的比較，我們不難發(fā)現(xiàn)蘇軾懷古的目的是為了抒發(fā)感情。
周瑜蘇軾
建功年齡34歲47歲
職務(wù)東吳都督團(tuán)練副使（虛職）
際遇功成名就功業(yè)未成
外貌英俊儒雅早生華發(fā)
婚姻幸福美滿屢遭不幸
蘇軾對(duì)周瑜的“贊揚(yáng)”的同時(shí)慨嘆自己。
5、“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)?！边@一句如何理解？
明確：“故國(guó)神游”倒裝句，應(yīng)為“神游故國(guó)”；“多情應(yīng)笑我”同樣也是倒裝句，應(yīng)為“應(yīng)笑我多情”。“情”，指他建功立業(yè)的愿望。“笑”，自嘲，自己年紀(jì)大了，還這么多情，還有這樣建功立業(yè)的愿望和報(bào)國(guó)的情感?！霸缟A發(fā)”感慨光陰虛度。
6、討論：如何理解“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”？是積極還是消極？
明確：本詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟(jì)時(shí)的人物，希望尊主憂國(guó)，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險(xiǎn)惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度。又跟和尚親密往來，精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對(duì)待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績(jī)，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢(mèng)”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應(yīng)當(dāng)更多地體會(huì)他對(duì)事業(yè)對(duì)人生的激情和思索，而不是傷感?！叭松鐗?mèng)”反過來也可以激發(fā)我們對(duì)人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會(huì)這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。
5、試背下闋。
（下闋以討論為主，啟發(fā)學(xué)生思維的火花。因?yàn)橛辛松祥爩W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，把握全詞意境問題不大，討論更能深入領(lǐng)會(huì)到諸如烘托等藝術(shù)手法；更能領(lǐng)悟到蘇軾用詞的精妙，如“羽扇綸巾”、“強(qiáng)虜灰飛煙滅”、“早生華發(fā)”等，我安排的教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容正體現(xiàn)了上述認(rèn)識(shí)和想法。）
（五）歸納主旨
全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構(gòu)成了一種心情，這就是詞的主旨所在。
（六）拓展練習(xí)
感性認(rèn)識(shí)：與柳永的《雨霖鈴》這首婉約詞對(duì)比。
（以柳詞和蘇詞為例比較豪放詞和婉約詞的詞風(fēng)，是為了把學(xué)生“只可意會(huì)、不可言傳”的感性差異上升到理性，使這種感性更加深刻、明晰。）
（七）布置作業(yè)
1、誦讀背誦本詞。
2、自主學(xué)習(xí)蘇軾的一首婉約詞《江城子記夢(mèng)》，對(duì)比蘇軾豪放與婉約的不同詞風(fēng)。
（作業(yè)為背誦本詞和自學(xué)《江城子記夢(mèng)》，體會(huì)同一詞人作品的不同風(fēng)格，這樣在指導(dǎo)檢查作業(yè)時(shí)可以強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)和鑒賞同一個(gè)人的作品，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，我們所強(qiáng)調(diào)的風(fēng)格流派不過是就其主要成就或主要方面來談，不能一概而談。）
念奴嬌教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
2、體會(huì)作者借懷古抒發(fā)自己壯志未酬的抱負(fù)。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情的朗誦本詞，并體會(huì)詞人借懷古抒發(fā)自己壯志未酬的抱負(fù)。
教學(xué)難點(diǎn)：
賞析豪放派詞氣勢(shì)磅礴的風(fēng)格。
課時(shí)：
一節(jié)課。
教學(xué)方法：
朗誦、自主、合作、探究。
教具：
多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入：
四、檢查預(yù)習(xí)，疏通詞意。
（指生說詞意，教師總結(jié)。）。
1、江山如畫，一時(shí)多少豪杰。
2、故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。
五、賞析詞意，師生對(duì)話。
（一）朗誦并思考：齊讀上闋，思索：
1、在上闋中，作者看到了哪些景物？這些景呈現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn)？又由景想到了什么？
2、“江山如畫，一時(shí)多少豪杰?！痹谠~的結(jié)構(gòu)上起什么作用？
（二）朗誦下闋，思考問題：
由赤壁的景，作者憶到了周瑜，那么下闋塑造了周瑜什么樣的形象？（儒雅，指揮若定，泰然自得，風(fēng)流倜儻）。
六、合作探究，師生對(duì)話。
三國(guó)時(shí)期，人才輩出，可懷想的人物甚多，但作者蘇軾為什么獨(dú)想起周瑜？（學(xué)生討論，交流意見。用周瑜和蘇軾的資料對(duì)比，學(xué)生理解起來更清晰，更直觀。）。
周瑜年僅34歲就在赤壁之戰(zhàn)中取得勝利，成為英雄，而自己已年將半百，卻被貶謫，功業(yè)無成，怎能不在感慨中生發(fā)仰慕之情呢？這正是作者一生追求理想的豪邁心情和迫切建功立業(yè)思想的表現(xiàn)。蘇軾對(duì)周瑜“贊揚(yáng)”的同時(shí)慨嘆自己。
七、拓展延伸，對(duì)話自我。
本詞是蘇軾豪放詞的代表作，說說其“豪放”表現(xiàn)在哪些方面？（結(jié)合戲曲來體會(huì)教師播放京劇版的《念奴嬌赤壁懷古》，學(xué)生欣賞、思索，指生回答。用歌曲幫助學(xué)生更好地體會(huì)豪放派詞的風(fēng)格。）。
八、課堂小結(jié)。
全詞以江山之勝，英雄之業(yè)為題材，以縱橫之筆將懷古、詠史、寫景、抒情熔為一體，視野開闊，境界宏大，氣勢(shì)磅礴，格調(diào)雄渾豪邁，是豪放詞的代表。
九、課堂練習(xí)。
默寫句子：
本詞的`過渡句是。
直接寫周瑜形象的句子是。
十、課后作業(yè)：
周瑜是戰(zhàn)場(chǎng)上的英雄，“談笑間，強(qiáng)虜灰飛煙滅；”蘇軾是文壇上的英雄，詩詞歌賦、書法繪畫都有建樹頭上戴著“豪放派之祖”的桂冠；袁隆平是科學(xué)上的英雄，研究成功的雜交水稻解決了數(shù)億人的溫飽。你心目中的英雄是怎樣的？請(qǐng)以“英雄”為題，寫一篇300字的隨筆。（幫助學(xué)生理解什么樣的人被稱為英雄，提升自我。）。
念奴嬌教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1、了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景。
2、通過比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握賞析詩詞的步驟方法，提高學(xué)生理解鑒賞能力。
二、過程與方法。
1、通過閱讀學(xué)習(xí)，理解詞中寫景、詠史、抒情為一體的手法。
2、通過教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生自主探索“拍岸”“裂岸”“強(qiáng)虜”“檣櫓”的不同以及結(jié)尾的理解。
3、通過朗讀，理解豪放詞特點(diǎn)及詞的情感。
三、情感態(tài)度價(jià)值觀。
感受蘇祠豪放的特點(diǎn)，體會(huì)作者渴望建功立業(yè)的情感和壯志未酬的苦悶，學(xué)習(xí)他曠達(dá)胸襟和進(jìn)取精神。
理解詞中寫景、詠史、抒情融為一體的寫作手法。
體會(huì)作者渴望建功立業(yè)的壯志與壯志未酬的苦悶。學(xué)習(xí)他曠達(dá)的胸襟和進(jìn)取精神。
一、導(dǎo)入課文。
1、猜猜作者。
中國(guó)著名作家林語堂曾評(píng)價(jià)一個(gè)人。我們今天就上他的課，猜猜他是誰？
一個(gè)無可救藥的樂天派，一個(gè)偉大的人道主義者，一個(gè)百姓的朋友，一個(gè)大文豪，一個(gè)大書法家，一個(gè)創(chuàng)新的畫家，一個(gè)造酒試驗(yàn)家，一個(gè)工程師，一個(gè)憎恨清教徒主義的人，一位瑜伽修行者、佛教徒，一個(gè)巨儒政治家，一個(gè)皇帝的秘書，一個(gè)酒仙，一個(gè)小丑（幻燈片投影）。
2、學(xué)生介紹蘇軾、了解蘇軾。
二、學(xué)習(xí)課文。
1、教師范讀（配樂）。
2、明確詞牌名、題目及詞的類別：懷古詩。
明確懷古詩特點(diǎn)：觀眼前之景寫歷史故事抒一己之懷。
3、速讀上闕。提問：（觀眼前之景）最有氣勢(shì)的是哪句？（自由發(fā)言）。
明確：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千推雪”
提問：哪幾個(gè)字富有表現(xiàn)力？來說說看。
分析：“穿”寫出亂石高聳入云的動(dòng)態(tài)，化靜為動(dòng)。描摹出山勢(shì)之險(xiǎn)要、高峻?！芭摹泵枘〕龀啾谒畡?shì)洶涌澎湃?！熬怼北憩F(xiàn)出驚濤驚天動(dòng)地、波瀾壯闊的氣勢(shì)。
三句運(yùn)用夸張、擬人、比喻等手法，從形狀、聲音、顏色等方面寫出赤壁雄奇壯美、波瀾壯闊的景象。（板書：描壯美之景）。
提問：有版本作“驚濤裂岸”，試和原文比較，你認(rèn)為哪個(gè)更好？（自由闡述）。
明確：“拍”更好些,“擬人”的使用,使得更形象,動(dòng)態(tài)感強(qiáng),而且其中還暗含聲響。“裂岸”是從“形”上來寫，這和第一句的視角重復(fù)了。三句分別從形、聲、色三個(gè)角度寫的。所以不能用“裂岸”。
生齊讀感受赤壁的壯美，領(lǐng)略蘇祠的豪放。
4、提問：作者在描摹了壯美之景后，用了一句過渡句過渡到寫什么上？
明確：由“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”過渡到歷史人物上。
5、提問：作者站在赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)上想到了誰？他有何特點(diǎn)？（依文找特點(diǎn)）。
明確：英俊瀟灑文武雙全年輕有為鎮(zhèn)定自若……。
“小喬初嫁了”襯托出周瑜年輕有為，春風(fēng)得意。
“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾”表現(xiàn)周瑜的儒雅、風(fēng)度翩翩。
“談笑間，強(qiáng)虜灰飛煙滅”刻畫了周瑜從容自若，指揮若定的形象。
6、提問：“談笑間，強(qiáng)虜灰飛煙滅”有版本作“檣櫓灰飛煙滅”，你認(rèn)為哪個(gè)更好？
明確：“強(qiáng)虜”是突出敵方強(qiáng)大，襯托周瑜的英雄形象?！皺{櫓”是借代，代指曹操的八十萬水軍，更能體現(xiàn)水軍的特點(diǎn)。
7、提問：三國(guó)時(shí)期，有很多的風(fēng)流人物，為什么蘇軾想到的卻是周瑜？（出示圖表，學(xué)生分組討論）。
人物周瑜蘇軾。
年齡3447。
生活幸福美滿貧困潦倒（妻子早亡）。
外表英俊瀟灑早生華發(fā)。
職位東吳大都督黃州團(tuán)練副使。
成就功成名就一事無成。
明確：感嘆自己雖身懷報(bào)國(guó)之志卻得不到統(tǒng)治者的信任和重用。借周瑜之酒杯，澆自己之塊壘，所以才有了“多情應(yīng)笑我”的感嘆。（板書：嘆風(fēng)流之人）。
8、提問：對(duì)詞人情感的理解，有人認(rèn)為此時(shí)蘇軾善于自我解脫、自我安慰，比較曠達(dá)；也有人認(rèn)為此時(shí)的蘇軾比較消沉，憤懣無法排解，只好寄情山水，你怎么看？（學(xué)生討論）。
明確：曠達(dá)多于消沉。
蘇軾和周瑜相比，蒼涼和消沉之情是難免的，但蘇軾畢竟是蘇軾，他沒有真正消沉，他特想得開。他在想：所有風(fēng)流人物都將隨歷史的潮流而被滌蕩了，即便周瑜這樣的風(fēng)流人物不也被浪淘盡了嗎？人生就如夢(mèng)一般，何必過于執(zhí)著呢？，所以特別灑脫，把酒灑在地上祭祀江月，這其實(shí)就是林語堂評(píng)價(jià)的“他是天生的樂觀派”。（板書：抒曠達(dá)之情）。
9、齊讀下闕并自由朗讀試著背誦這首詞。
三、小結(jié)并布置作業(yè)：
懷古詩：觀眼前之景寫歷史故事抒一己之懷。
課后閱讀（1）林語堂《蘇東坡傳》（2）余秋雨《東坡突圍》。
四、在齊聲朗讀中下課。