通過總結(jié)，我們可以更好地認(rèn)識(shí)自我，了解自己的不足之處。一個(gè)完美的總結(jié)需要有明確的目標(biāo)和清晰的結(jié)構(gòu)。下面是一些我們平時(shí)不容易總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)和感悟，希望能給大家?guī)硪恍﹩⑹尽?BR> 物理教學(xué)論文篇一
人類的一切理論知識(shí)都來源于生活，物理知識(shí)也不例外。新課標(biāo)和新課改特別重視學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，在高中物理教學(xué)中，我們應(yīng)該盡量讓學(xué)生去體會(huì)和探究物理理論來源于生活的過程，再現(xiàn)物理概念和物理規(guī)律得出的情境，讓物理教學(xué)回歸生活本身，使物理教學(xué)返璞歸真。同時(shí)生活又是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的源泉，是課堂教學(xué)生活化的延伸；教會(huì)學(xué)生觀察生活、再現(xiàn)生活、體驗(yàn)生活，從而引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，走向生活。
我們知道離開生活的教學(xué)活動(dòng)是不存在的。教學(xué)“生活化”回歸作為現(xiàn)代課程發(fā)展的重要理念，已經(jīng)滲透到各國的課改中，以學(xué)生擁有的生活知識(shí)為契機(jī)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景，逐步由課堂教學(xué)系統(tǒng)向社會(huì)生活系統(tǒng)轉(zhuǎn)移，理論與生活相結(jié)合，學(xué)以致用。
物理教學(xué)關(guān)鍵在于貼近生活，走進(jìn)生活,融入生活，生活是物理的源頭活水。也就是說，我們要想讓學(xué)生去揭開“物理”這門學(xué)科的神秘面紗，就得先把它放入生活的現(xiàn)象與實(shí)際中；注重引導(dǎo)學(xué)生用物理知識(shí)去觀察生活、思考生活，自覺應(yīng)用物理知識(shí)分析、處理簡(jiǎn)單的生活問題，讓物理真正走入學(xué)生的生活，提高學(xué)生的物理素養(yǎng)。物理教學(xué)滲透學(xué)生的生活，走物理教學(xué)生活化的道路，讓物理教學(xué)回歸生活，應(yīng)該是物理教學(xué)的返樸歸真。所以教學(xué)中筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：
第一，重視對(duì)生活的觀察和體驗(yàn)我國教育家陶行知先生說：沒有生活做中心的教育是死的教育，沒有生活做中心的書本是死的書本。所以物理教學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系生活，立足于生活展開探究；我們身邊許多的物理知識(shí)是學(xué)生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學(xué)時(shí)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生留心觀察；走出教室，研究發(fā)生在周圍的事物。例如所有人都知道天空是明亮的，是藍(lán)色的，但是很少有人去思考為什么地球上的天空是明亮的，而在太空中雖然陽光強(qiáng)烈，但宇航員向其他方向望去，卻看到天空是黑暗的，甚至可以看到星星，引導(dǎo)學(xué)生去了解康普頓效應(yīng)，并且告訴學(xué)生，康普頓在研究陽光在空氣中的散射現(xiàn)象時(shí)，發(fā)現(xiàn)了散射光的波長比入射光的波長大，而這與經(jīng)典學(xué)說也就是光的電磁理論是不相符的，于是，康普頓借鑒了愛因斯坦的光子理論，從而發(fā)現(xiàn)了康普頓效應(yīng)，發(fā)現(xiàn)了光子的動(dòng)量，為光的波粒二象性理論又提供了強(qiáng)有力的證據(jù)。在這種對(duì)生活的觀察和思考中，學(xué)生們體會(huì)了發(fā)現(xiàn)的喜悅和成功的樂趣，并能感受科學(xué)家們的研究過程。觀察和體驗(yàn)生活同樣可以為學(xué)生解決物理學(xué)的實(shí)際問題帶來有益的和巨大的幫助，學(xué)生解題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤往往是因?yàn)閷忣}出錯(cuò)，而審題出錯(cuò)的原因往往又是因?yàn)閷?duì)生活的體驗(yàn)不夠，對(duì)題目中所涉及的物理情境缺乏體驗(yàn)。
第二，教學(xué)中應(yīng)注意再現(xiàn)生活情境生活化教學(xué)不僅在于學(xué)生掌握物理知識(shí)的多少，更重要的是看他能否體會(huì)物理知識(shí)得出的過程和應(yīng)用物理知識(shí)去理解、解決生活中的物理問題，去學(xué)習(xí)新知識(shí)以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。因此,教師在物理教學(xué)中應(yīng)緊密聯(lián)系生活、生產(chǎn)、科技等方面的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)觀察、解釋生活中的物理問題。如學(xué)習(xí)《能量轉(zhuǎn)化與守恒》這一章節(jié)時(shí)，我們要這樣創(chuàng)設(shè)問題情景:自然界的能量是守恒的，一種形式能量的減少，必然對(duì)應(yīng)著另外形式能量的增加，總能量是不會(huì)減少的，那我們?yōu)槭裁催€要節(jié)約能源呢？要讓學(xué)生通過閱讀和理解課本內(nèi)容，并去思考生活中的真實(shí)情境，弄清楚：雖然自然界中的總能量是不會(huì)減少的，但自然界中能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移是有方向性的，能源也有品質(zhì)之分。比如我們點(diǎn)亮電燈，電燈在發(fā)光的同時(shí)，還會(huì)向四周環(huán)境例如墻壁、空氣等散發(fā)熱量，周圍環(huán)境吸收的這些熱量就屬于是能量耗散，不可能再回收起來供電燈發(fā)光了。再比如汽車行駛中的能量耗散問題。學(xué)生弄清楚了這些知識(shí)，就會(huì)懂得珍惜能源的重要性，在生活中能做個(gè)具有節(jié)約節(jié)能意識(shí)的高素質(zhì)的現(xiàn)代人。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目的最終是學(xué)以致用，如何將物理理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)，讓這些知識(shí)更好地服務(wù)于社會(huì)：
首先在教師的指導(dǎo)下有計(jì)劃地安排學(xué)生進(jìn)行一些探索性的`生活小實(shí)驗(yàn)，并寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告；如用簡(jiǎn)易的飲料瓶制作火箭，自制反沖實(shí)驗(yàn)裝置，利用飲料瓶再現(xiàn)完全失重的情景，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，使學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)手的習(xí)慣，提高學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決生活問題的能力。
其次，讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐是個(gè)積極且行之有效的辦法，真正體現(xiàn)出物理從生活中來最終又服務(wù)于生活，指導(dǎo)生活實(shí)踐，教學(xué)中經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會(huì)組織學(xué)生深入實(shí)際生活，在生活中尋找培養(yǎng)學(xué)生探索精神的源泉；如學(xué)習(xí)《遠(yuǎn)距離輸電》后，讓學(xué)生走出課堂調(diào)查我國水力發(fā)電站的建設(shè)情況，關(guān)心三峽發(fā)電站產(chǎn)生的電能是如何輸送到用電區(qū)域的，并參觀當(dāng)?shù)氐淖冸娫O(shè)備；學(xué)習(xí)《萬有引力和航天》后，組織學(xué)生觀看我國發(fā)射神舟號(hào)系列載人飛船的發(fā)射和運(yùn)行錄像，讓學(xué)生體會(huì)發(fā)射和運(yùn)行中的超重和失重，并分析火箭運(yùn)行中的具體問題。通過實(shí)踐教育，使物理教學(xué)變得有血有肉豐富多彩，學(xué)生易于接受，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)自信心，更重要的是給學(xué)生樹立了sts觀念，建立了社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的生活責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感。
總之，物理教學(xué)中要重視情境再現(xiàn)，就是要讓學(xué)生從生活知識(shí)中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，在生活體驗(yàn)中提煉物理知識(shí)，在對(duì)生活的體驗(yàn)中提高分析物理問題的能力。這種物理教學(xué)觀,不但讓教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)要走進(jìn)生活、服務(wù)生活,為學(xué)生學(xué)習(xí)物理拓展一個(gè)新的途徑，而且為物理從書本走向生活，從理論走向?qū)嵺`架起一座可靠橋梁。物理教學(xué)離不開生活情境,生活中處處有物理，也處處用到物理。物理教學(xué)的生活化，不僅可以克服傳統(tǒng)物理教學(xué)中枯燥、乏味的弊端，而且優(yōu)化了教學(xué)過程，使以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。
物理教學(xué)論文篇二
摘要：傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，一般都是將重點(diǎn)放在知識(shí)的講授以及技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生價(jià)值觀與情感態(tài)度的培養(yǎng)，優(yōu)良的道德品質(zhì)與學(xué)生學(xué)習(xí)、工作有著密切的聯(lián)系。
新課標(biāo)物理教學(xué)提出：在教學(xué)中注重滲透德育教育，將情感態(tài)度與價(jià)值觀作為教學(xué)的主要內(nèi)容，以此使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)樹立正確的價(jià)值觀、人生觀與世界觀。
本文首先分析了物理教學(xué)中滲透德育教育的意義，探討了初中物理教學(xué)中滲透德育教育的方法。
以此幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，使學(xué)生健康快樂成長。
隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，德育工作受到廣大教師的關(guān)注，如何在教學(xué)中滲透德育教育是教學(xué)的重要內(nèi)容。
初中物理教學(xué)也應(yīng)充分結(jié)合物理的特點(diǎn)滲透德育教育，使學(xué)生樹立正確的德育觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
因此，教師應(yīng)積極探索有效的方法滲透德育內(nèi)容。
1物理教學(xué)中滲透德育教育的意義。
初中物理新課標(biāo)指出要將德育教育滲透到教學(xué)中，為學(xué)生形成良好的道德觀念奠定基礎(chǔ)，為促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。
而物理學(xué)的發(fā)展貫穿著辨證唯物主義的觀點(diǎn)與方法。
內(nèi)容包括宇宙星系、粒子，從力、熱、電、光到原子物理，這也說明自然界的運(yùn)動(dòng)發(fā)展是遵循辯證法的。
在物理教學(xué)中滲透德育教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀，幫助學(xué)生樹立正確的道德觀，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
2.1利用物理小故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在初中物理教學(xué)中涉及到較多的德育內(nèi)容，因此教師在備課中應(yīng)當(dāng)將德育教育引入課題，分析在教學(xué)中展開德育教育的內(nèi)容與方法，以此提升德育教育的質(zhì)量。
初中生正處于身心發(fā)展階段，也可以說是一個(gè)特殊的年齡段，學(xué)生正處于半幼稚、半成熟階段，在這個(gè)階段需要教師與家長的正確引導(dǎo)，這樣才能使學(xué)生更好樹立自身的道德觀念。
大多數(shù)學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，根據(jù)這一特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和為社會(huì)服務(wù)的思想是物理科德育工作的重點(diǎn)。
初中物理教材中涉及到較多的思想道德素材，教師要充分挖掘其中德育知識(shí)。
比如，在學(xué)習(xí)“阿基米德原理”時(shí)，原理內(nèi)容雖然并不是很復(fù)雜，但要讓學(xué)生真正掌握與理解存在一定難度。
教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)它感興趣，其次要將物理意義理解清楚，最后才能解決與之相關(guān)的問題。
在這個(gè)過程中滲透德育教育有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師可以講授阿基米德檢驗(yàn)王冠的故事，讓學(xué)生了解阿基米德定律的來源的同時(shí)，學(xué)習(xí)阿基米德不斷研究的精神，以此激發(fā)學(xué)生啟動(dòng)自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，以此讓學(xué)生明白通過不斷努力才會(huì)得到成功。
2.2充分利用德育教育知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神。
物理教材中涉及到較多的德育知識(shí)，教師應(yīng)學(xué)會(huì)挖掘其中的德育知識(shí)，在備課中引入德育知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、熱愛自然的精神。
愛國主義是德育教學(xué)的重要內(nèi)容，教師可以挖掘物理教材中的史料。
比如，講授世界上最早記錄“幾何光學(xué)”的著作———《墨經(jīng)》，“運(yùn)動(dòng)與禁止”相對(duì)性的觀點(diǎn)……。
另外，教師還可以講授我國古代的發(fā)明創(chuàng)造，讓學(xué)生了解我國古代的物理學(xué)家做出的貢獻(xiàn)。
再比如，在講授“核能”這一知識(shí)時(shí)，可以向?qū)W生介紹錢學(xué)森的偉大事跡，使學(xué)生學(xué)習(xí)錢學(xué)森為了報(bào)效國家，不畏艱難，最終返回祖國的征程事例。
在教學(xué)中滲透相關(guān)的事跡，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，而且還能讓學(xué)生了解我國著名的物理學(xué)家事例，了解祖國的燦爛文化，以此激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的情懷。
2.3在教學(xué)中進(jìn)行道德素質(zhì)與心理素質(zhì)培養(yǎng)。
學(xué)生的道德素質(zhì)與心理素質(zhì)是德育教育的重要內(nèi)容，具有頑強(qiáng)意志的學(xué)生能夠戰(zhàn)勝所有困難，并樹立良好的自信心[3]。
學(xué)生良好的道德素質(zhì)與心理品質(zhì)，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。
比如，初中物理“歐姆定律”的教學(xué)中，首先讓學(xué)生閱讀教材中介紹歐姆探索科學(xué)的內(nèi)容，他經(jīng)過大量實(shí)驗(yàn)才獲得了成功，讓學(xué)生學(xué)習(xí)歐姆堅(jiān)持不懈探求科學(xué)真理的精神。
許多科學(xué)家在探索科學(xué)的過程中遇到困難時(shí)中途放棄，而有的科學(xué)家卻孜孜不倦的執(zhí)著追求，通過長時(shí)間的不斷努力，終于實(shí)現(xiàn)了多年的夢(mèng)想。
教師以這種方式滲透德育教育知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)了解這些科學(xué)家的事例，幫助學(xué)生樹立奮斗意識(shí)，樹立為科學(xué)獻(xiàn)身的精神，讓學(xué)生明白成功只屬于勤奮的人，使學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的道德品質(zhì)。
2.4實(shí)施課外活動(dòng)滲透德育內(nèi)容。
德育知識(shí)的滲透不限于課堂，教師組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查也能培養(yǎng)學(xué)生的道德觀。
比如，通過開展小創(chuàng)作比賽的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到活動(dòng)中，不僅可以拓展學(xué)生的視野，而且還能夠提升學(xué)生實(shí)踐操作能力，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)際的相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛科學(xué)的情感。
以此幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。
3結(jié)論。
總而言之，作為一名初中物理教師，在教學(xué)中不僅要注重知識(shí)的講授，還要培養(yǎng)良好的學(xué)生道德品質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
在新教材中，要認(rèn)識(shí)到德育教育的重要性，在教學(xué)中挖掘德育知識(shí)，將德育內(nèi)容與物力知識(shí)緊密聯(lián)系起來。
以此使學(xué)生在學(xué)到物力知識(shí)的同時(shí)，提升自身的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育教學(xué)的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)。
物理教學(xué)論文篇三
初中物理教學(xué)的過程中,老師的主要用處是用物講理,將問題實(shí)際化,情景化,通過一些典型的事例讓學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、分析,讓學(xué)生能夠更好的理解物理概念、了解更多的物理規(guī)律。學(xué)生的主要用處是要自己動(dòng)腦、動(dòng)手,然后得出結(jié)論,從而了解自然界的客觀規(guī)律,這個(gè)過程中老師的價(jià)值表現(xiàn)在細(xì)心準(zhǔn)確地指引,學(xué)生的價(jià)值主要表現(xiàn)在思考和聯(lián)想。如果有個(gè)實(shí)驗(yàn)做成功了,或有些想法得到證實(shí)了,學(xué)生必定會(huì)有一種成就感,這也可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理更有自信,激發(fā)其學(xué)習(xí)物理的興趣。
正是因?yàn)橛信d趣,才能一直堅(jiān)持物理的學(xué)習(xí),才有利于探索研究,因?yàn)閷W(xué)生的大膽聯(lián)想,從而能夠激發(fā)非智力因素,使學(xué)生更好地發(fā)揮其創(chuàng)造力。教物理的過程中,老師們也能夠通過多媒體將問題情景化,清楚形象地表示一般的課堂不能夠表達(dá)的教學(xué)情景,例如學(xué)習(xí)物態(tài)變化這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候,老師能夠通過多媒體展現(xiàn)出冬天草原的大霧、屋頂上的白霜、南極的雪山、冰棱等,展現(xiàn)出春天來臨的時(shí)候冰雪融化,冰水相混的現(xiàn)象,爐子燒水過程中水壺上冒出的白氣、壺蓋上的白氣變成小水滴等物理現(xiàn)象,讓同學(xué)們有種身臨其境的.感覺,有利于更好地理解學(xué)習(xí),使學(xué)生養(yǎng)成勤思考的習(xí)慣,開發(fā)思維,讓他們聯(lián)想霧、霜、雪、冰的產(chǎn)生過程,水變成白氣之后又變成小水滴等一系列物理現(xiàn)象,讓學(xué)生在聯(lián)想的過程中發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,然后經(jīng)過老師的指導(dǎo)從而解決問題。
學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備和一些相關(guān)經(jīng)驗(yàn)以及生活環(huán)境均是重要的學(xué)習(xí)資源,初中生的思維正是處在由形象到抽象變化的過程中,他們還不會(huì)從一些事實(shí)的基礎(chǔ)上得出結(jié)論,因此，初中的物理老師們就應(yīng)該把學(xué)生們的個(gè)人生活、一些直接經(jīng)驗(yàn)以及生活環(huán)境等每一方面的知識(shí)聯(lián)系在一起,在上課的時(shí)候以“游戲”的形式進(jìn)行教學(xué)活,尊重“兒童文化”,發(fā)掘“童心、童趣”的課程意義。比如:學(xué)習(xí)平面鏡成像的過程中,學(xué)生們很難明白平面鏡成虛像,由于他們的直覺經(jīng)驗(yàn)告訴他們,他們的確可以在鏡子的后面看到一個(gè)相同的自己,為什么又會(huì)是虛像呢？老師可以讓學(xué)生們做這樣一個(gè)游戲:學(xué)生兩個(gè)人分為一組,在光線比較暗的房間里面,通過玻璃進(jìn)行成像實(shí)驗(yàn),某一同學(xué)當(dāng)作物體,與此同時(shí)觀看自己在玻璃鏡里面的像,另一個(gè)學(xué)生用白紙屏在鏡子后面,讓鏡子前面的學(xué)生指揮,直到白紙屏和像的地方剛剛在一塊,由鏡子前面的學(xué)生去猜白紙屏上有沒有清晰的像顯示,并且由鏡子后面的學(xué)生觀察白紙屏上有沒有像的存在,之后讓兩個(gè)學(xué)生互相交換位置進(jìn)行上述游戲,游戲結(jié)束以后由老師解釋為何眼睛可以觀察到,卻不可以在紙屏上顯示像,這一像叫做虛像,上課的時(shí)候經(jīng)常進(jìn)行相關(guān)的游戲,可以活躍課堂氣氛,并且和學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)相符合,使學(xué)生保持“童心”和“童趣”,如此便能使學(xué)生們對(duì)物理的學(xué)習(xí)時(shí)刻有著高昂的激情。
實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)物理的過程中是不可或缺的,且是了解分析物理現(xiàn)象最主要的一個(gè)方法,實(shí)驗(yàn)不光可以使學(xué)生的動(dòng)手能力變強(qiáng),還能證實(shí)學(xué)生聯(lián)想的正確性,合理性,進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)候能夠發(fā)現(xiàn)更多真實(shí)生動(dòng)、直觀且具有啟發(fā)性的問題。中學(xué)時(shí)期的物理實(shí)驗(yàn)包含教師的演示和學(xué)生的實(shí)際操作兩方面,進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛑敢龑W(xué)生由感性到理性認(rèn)識(shí)的進(jìn)步,可以使學(xué)生由實(shí)驗(yàn)獲得啟發(fā),更好地了解物理,以致產(chǎn)生更大的興趣。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,學(xué)生一般會(huì)在觀察老師的演示之后積極的自己操作。進(jìn)行了實(shí)驗(yàn),會(huì)讓學(xué)生們知道一個(gè)嶄新的物理世界,會(huì)知道更多有意思的物理現(xiàn)象,并且在他們的腦海之中與此同時(shí)會(huì)產(chǎn)生更多的物理問題,因此，可以激起學(xué)生們濃烈的求知欲,然后將興趣慢慢轉(zhuǎn)變成對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究。
在進(jìn)行物理教學(xué)的過程中,概念是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容。因此，可以利用深化事物理念的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行改善,更加深入地對(duì)事物的主體進(jìn)行描述。比如在講到“密度是物質(zhì)的特性”時(shí),很多學(xué)生都沒有辦法完全理解,都處于似懂非懂的狀態(tài),很難在日常生活中找到實(shí)際案例。在授課的過程中,老師可以根據(jù)概念來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想,讓學(xué)生對(duì)“鐵塊的質(zhì)量比木塊大；一斤棉花和一斤鐵哪個(gè)重”這些問題展開討論,進(jìn)而加深對(duì)密度的認(rèn)識(shí)和理解,盡可能的將概念簡(jiǎn)單化,讓學(xué)生懂得密度只是一個(gè)概念,是物質(zhì)的一種特性,并不是實(shí)在的物體,因此不需要考慮密度的外形、體積大小等情況。
總的來說,初中學(xué)生是第一次了解物理,都會(huì)對(duì)物理有很強(qiáng)的好奇心,這個(gè)時(shí)候所有的學(xué)生都會(huì)渴望揭開物理的神秘面紗。老師們應(yīng)該合理利用這一情況,使學(xué)生們對(duì)物理產(chǎn)生濃厚興趣,發(fā)揮聯(lián)想,徜徉在物理的海洋之中。
物理教學(xué)論文篇四
初二學(xué)生大多處于十四歲左右，正值青春期，生理上發(fā)生了一系列變化。由于生理上變化，也開始導(dǎo)致了學(xué)生心理上也產(chǎn)生著巨大變化。這一時(shí)期，學(xué)生對(duì)任何求知事物都具有旺盛求知欲，對(duì)各種新鮮事物特別感興趣，好學(xué)好問并富有幻想，但是他們高昂學(xué)習(xí)熱情往往是短暫，對(duì)任何事情都只是“三分鐘熱情”，缺乏毅力。而且現(xiàn)在學(xué)生許多都是獨(dú)生子女，由于家庭過分溺愛，致使學(xué)生面對(duì)困難，面對(duì)失敗，面對(duì)冷落時(shí)，極易“崩潰”。耐挫性較差，當(dāng)然他們也有許多優(yōu)點(diǎn)，比如個(gè)性張揚(yáng)，有自己個(gè)人見解，創(chuàng)新和拼博精神較強(qiáng)，充滿活力。這些正是全面實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)，建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化所必需精神元素。
二、義務(wù)教育階段物理課程特點(diǎn)。
“物理乃萬物之理”，這些道理有深有淺，而義務(wù)教育階段物理課程歷經(jīng)數(shù)次教育改革，特別是現(xiàn)在如火如荼開展新課程改革，使義務(wù)教育階段物理課程難度一降再降，現(xiàn)在義務(wù)教育階段物理課程是一門以觀察與探究實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神為主旨，培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)為目標(biāo)學(xué)科。物理研究起源于生活，又高于生活，初二物理經(jīng)過教育專家認(rèn)真編排后，從科學(xué)之旅講起，從人們生活中最簡(jiǎn)單聲現(xiàn)象、光現(xiàn)象、熱現(xiàn)象導(dǎo)入，再進(jìn)一步講解近現(xiàn)代功勛卓著電和磁，九年級(jí)再講解力學(xué)和現(xiàn)代物理常識(shí)，這樣精心編排使初二學(xué)生對(duì)物理認(rèn)知，從生活中最簡(jiǎn)單最常見事物開始學(xué)習(xí)，完全符合學(xué)生由易到難認(rèn)知規(guī)律。在聲現(xiàn)象、光現(xiàn)象、熱現(xiàn)象中有許多智趣實(shí)驗(yàn)?zāi)艹浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)興趣，使學(xué)生建立學(xué)習(xí)科學(xué)，熱愛科學(xué)，使用科學(xué)，創(chuàng)新科學(xué)宏偉目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)發(fā)展與和諧發(fā)展。
三、物理教師切實(shí)做好觀念轉(zhuǎn)變，認(rèn)真履行主導(dǎo)作用。
農(nóng)村物理教師要認(rèn)真深入學(xué)習(xí)新課程改革精神，認(rèn)真落實(shí)新課程改革要求，不要加重義務(wù)教育階段物理課程難度，認(rèn)真全面做好學(xué)生減負(fù)工作，但是我們農(nóng)村物理教師應(yīng)當(dāng)把初二學(xué)生減小包袱，要自覺自愿背到自己肩上，通過不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念和方法，博覽最新物理科技動(dòng)態(tài)，增長豐富自己專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，做到“學(xué)生減負(fù)，老師增富”。在教學(xué)中緊緊抓住新課程標(biāo)準(zhǔn)，農(nóng)村物理教師充分發(fā)揮物理科實(shí)驗(yàn)豐富和貼進(jìn)生活特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，我們廣大農(nóng)村物理教師積極轉(zhuǎn)變教師職能，做好主導(dǎo)工作，做好服務(wù)工作，切實(shí)保證教育教學(xué)質(zhì)量不降反升?！坝腥W(xué)就是玩，有益玩就是學(xué)”。針對(duì)初二學(xué)生生理和心理特征，以及義務(wù)教育階段物理課程特點(diǎn)。我就多年來物理教學(xué)中體會(huì)及做法簡(jiǎn)單講解一下，希望能起到拋磚引玉作用。
（一）認(rèn)真做好演示實(shí)驗(yàn)，開發(fā)智趣實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
“玩中學(xué)，學(xué)中樂”一直是我們教育改革追求目標(biāo)。開學(xué)伊始初二第一節(jié)課物理教師通過演示幾個(gè)有趣實(shí)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲，引起學(xué)生濃厚興趣，演示實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中有極其重要地位，丁肇中曾說：“自然科學(xué)理論不能離開實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，特別是物理學(xué)，它是在實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生。”一個(gè)好物理演示實(shí)驗(yàn)可使學(xué)生終身不忘。
（二）把握課堂提問方法。
“中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問技術(shù)，他教學(xué)是不易成功?！背醵W(xué)生剛剛接觸物理這門新課程，自身年齡較小，好奇心和求知欲都較強(qiáng)，自我控制能力較差，注意力容易分散，常常是三分鐘熱度。提問過程中應(yīng)該怎樣把握是我們初二物理老師應(yīng)該注意一個(gè)重要方面。
1.從生活中點(diǎn)滴進(jìn)行提問。
在講解聲音產(chǎn)生時(shí)，可以讓全班同學(xué)用一只手輕輕摸在自己聲帶附近，然后讓學(xué)生朗誦一首小詩。學(xué)生朗誦完后，進(jìn)行提問：“同學(xué)們朗誦得真好，那你們知道聲音是怎樣產(chǎn)生嗎？”（學(xué)生回答什么都有）然后先不要給出正確答案接著提問：“我想知道你們放在脖子上手有什么感覺？”通過學(xué)生平時(shí)發(fā)生在身邊但又沒注意波浪層層深入提出問題，讓初二學(xué)生深切感覺到物理就在身邊同時(shí)，還讓學(xué)生逐步掌握探究基本方法，使學(xué)生自己去探索物理知識(shí)，獲得成就感，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理積極性。
2.從有趣事物中進(jìn)行提問。
例如在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)時(shí)候，老師可以提問：表演氣功大師，為什么在胸前放一塊石板后，再用鐵錘敲打？或躺在布滿鐵釘木板上睡覺，這時(shí)可讓學(xué)生想，若是一根鐵釘，這位大師他還敢睡在上面嗎？……。這些問題，猶如一石激起千層浪，把學(xué)生思維及進(jìn)帶入活躍狀態(tài)，使學(xué)生迅速地進(jìn)入角色。
（三）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)評(píng)價(jià)。
“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)過程，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們?cè)谔骄炕顒?dòng)中所表現(xiàn)出來情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！睂?duì)初二學(xué)生科學(xué)評(píng)價(jià)尤為重要，初二學(xué)生剛接觸物理這一新學(xué)科，由于生理和心理特征影響，他們對(duì)物理有著強(qiáng)烈求知欲和興趣。他們會(huì)有許許多多老師認(rèn)為奇怪荒誕想法，甚至是錯(cuò)誤觀點(diǎn)。我們物理教師對(duì)初二學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)多用賞識(shí)眼光看待他們，誠懇話語引導(dǎo)他們，在批改作業(yè)時(shí)常加入激勵(lì)字詞，不要挫傷他們學(xué)習(xí)物理積極性，使學(xué)生逐步樹立學(xué)好物理信心。對(duì)于他們錯(cuò)誤觀點(diǎn)我們也要加以循循善誘，切不可一斃了之，更不可不了了之，對(duì)于一些較復(fù)雜問題可以用簡(jiǎn)練語言進(jìn)行講解。物理是一門嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，不可任意胡為，從開始就要讓學(xué)生求知真理，避免以后學(xué)生死鉆牛角尖，延誤了學(xué)生科學(xué)發(fā)展和全面發(fā)展。
物理是一門智趣橫生科學(xué)，它充滿了智慧和樂趣，讓我們充分感覺物理和生活中樂趣吧；物理是一門建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化不可或缺科學(xué)，沒有物理學(xué)發(fā)展，今天世界就不會(huì)如此豐富多彩；物理是一門極富人生哲理科學(xué)，學(xué)好物理有利于學(xué)生建立唯物論觀點(diǎn)，破除封建迷信活動(dòng)，樹立科學(xué)世界觀。讓學(xué)生成為農(nóng)村學(xué)科學(xué)、除迷信、用科學(xué)、促生產(chǎn)生力軍，這對(duì)農(nóng)村孩子來說尤為重要，這對(duì)提高我國農(nóng)村文化素質(zhì)有重要意義。我們廣大農(nóng)村物理教師通過各種途徑一定要緊緊抓住初二學(xué)生心，使他們愛物理、學(xué)物理、用物理，為全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，為全面實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義小康社會(huì)和社會(huì)主義現(xiàn)代化增磚添瓦。他們是未來、是希望，抓住他們就是抓住未來，抓住希望。
物理教學(xué)論文篇五
初中物理教學(xué)中，單純的以演示實(shí)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生觀察，雖然通過師生互動(dòng)可讓學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)中所涉及的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生形成知識(shí)構(gòu)建，但畢竟學(xué)生沒有親自參與，體驗(yàn)不夠深刻。初中物理教學(xué)實(shí)踐中，不僅教師要優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生獲得更直觀的感知，還要注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐過程中教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容就其中的一個(gè)片段、一個(gè)例子、一個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生展開小實(shí)驗(yàn)。提倡多學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)提出問題、多參與互動(dòng)。多實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)中掌握物理知識(shí)，培養(yǎng)其探究能力。初中物理課堂教學(xué)中提倡邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，雖然小實(shí)驗(yàn)不會(huì)像演示實(shí)驗(yàn)?zāi)敲错樌M(jìn)行，但對(duì)學(xué)生的應(yīng)變能力、探究精神的培養(yǎng)都具有積極意義。以“磁場(chǎng)”的教學(xué)為例，對(duì)于磁場(chǎng)的磁性和指向性、磁體有兩個(gè)磁極和磁極間的相互作用等知識(shí)點(diǎn)，要是講授的話很快就完成了，然后再讓學(xué)生背誦，學(xué)生也能很快記住，但卻不能讓學(xué)生較好理解。故而在教學(xué)中教師可先引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一些小物品，如硬幣、大頭針、木塊之類，在教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生用磁鐵去嘗試能吸起那些物品，引出磁鐵具有磁性的知識(shí)點(diǎn)，然后再引導(dǎo)學(xué)生玩磁鐵對(duì)對(duì)碰游戲，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“磁極間的相互作用”的感知，讓物理課堂教學(xué)更加有效。同時(shí)，在物理教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做，可較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以小實(shí)驗(yàn)來活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的參與度。
二、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提倡分組實(shí)驗(yàn)。
初中物理教學(xué)實(shí)踐中分組實(shí)驗(yàn)是在教師的組織和引導(dǎo)下，把學(xué)生分為不同的小組，然后展開實(shí)驗(yàn)探究。一般初中物理教學(xué)中分組實(shí)驗(yàn)以測(cè)量性、實(shí)驗(yàn)性和實(shí)用性的實(shí)驗(yàn)為主，更多的讓學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)中更好地理解物理知識(shí)，通過操作活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。從當(dāng)前初中物理教學(xué)中的分組實(shí)驗(yàn)來看，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的效果并不是很好，一方面是教師在實(shí)驗(yàn)前沒有組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟粔蛎鞔_，另一方面是學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中教師的指導(dǎo)作用沒有較好的發(fā)揮，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟、結(jié)論不夠清楚。因此，組織學(xué)生展開分組實(shí)驗(yàn)，一要做好課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，二要注重在實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)和探究。以“測(cè)量小燈泡的電功率”的教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)小燈泡的電阻測(cè)量方法引出電功率的測(cè)量，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)測(cè)量要求和之前討論的實(shí)驗(yàn)方案選擇實(shí)驗(yàn)器材，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中教師巡視并根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行指導(dǎo)。如調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器時(shí)因?qū)嶋H電壓超過了額定電壓導(dǎo)致小燈泡燒壞，而學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象的原因并不明確，此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。實(shí)驗(yàn)過程中要注重對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)中可先根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案作出指導(dǎo)，教師幫助學(xué)生修改方案后再實(shí)驗(yàn)。如調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器這一環(huán)節(jié)，要使小燈泡兩端電壓為額定電壓值的1。2倍，然后觀察燈泡發(fā)光情況，記錄電流表、電壓表示數(shù)，學(xué)生設(shè)計(jì)方案時(shí)就可能忽略額定電壓值，教師檢查學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案時(shí)就應(yīng)做出指導(dǎo)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)后教師要先引導(dǎo)小組學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，然后再根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行點(diǎn)撥。
三、緊密聯(lián)系生活，注重拓展課外實(shí)驗(yàn)。
以往的初中物理教學(xué)，課外實(shí)驗(yàn)很少，因?yàn)榻處煾⒅刈寣W(xué)生掌握教材中的實(shí)驗(yàn)以應(yīng)付考試，而這對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展沒有太大意義。其實(shí)，生活和物理之間有著不可分割的關(guān)系，就初中物理而言和生活的聯(lián)系很密切，很多物理知識(shí)都在生活中得到了廣泛應(yīng)用，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提倡聯(lián)系生活，讓學(xué)生從生活中去了解物理，在生活探究中學(xué)習(xí)物理，這不僅可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)都有積極意義。初中物理教學(xué)實(shí)踐中，教師要切實(shí)把握好實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用，在課后引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)探究，以此來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如“光的折射”的教學(xué)后，讓學(xué)生在生活中用不同的實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，如引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)自制望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡等，如“不同物質(zhì)的吸熱能力”的教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中常見的物質(zhì)吸熱情況進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。組織學(xué)生展開課外實(shí)驗(yàn)，一要考慮安全性，要保證學(xué)生能安全地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最好能在家長或教師的監(jiān)督下進(jìn)行，二要注重實(shí)驗(yàn)后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，讓學(xué)生能從實(shí)驗(yàn)中獲得感悟。
四、總結(jié)。
實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中不可缺少的部分，初中物理教學(xué)實(shí)踐中，教師定要明確實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生發(fā)展的積極作用，綜合應(yīng)用好演示實(shí)驗(yàn)、課堂小實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)，以此促進(jìn)學(xué)生更好地構(gòu)建物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
物理教學(xué)論文篇六
物理模型是指在進(jìn)行物理科研或教學(xué)的過程，采用適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)抽象的物理理論做簡(jiǎn)化處理，用一種能反應(yīng)物質(zhì)(現(xiàn)象)本質(zhì)的理想化結(jié)構(gòu)去描述實(shí)際的物質(zhì)(現(xiàn)象)，這種理想化結(jié)構(gòu)我們稱之為“理想模型”[1]。因此，在高中物理的教學(xué)過程中，通過“物理模型”的建立，來幫助學(xué)生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生更深刻的理解，不僅非常有利于更好學(xué)習(xí)物理這一門學(xué)科，還更有利于培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，對(duì)于物理教師來講，也是提高物理教學(xué)質(zhì)量不可多的的方法。
二、高中物理模型的建立方法。
建立物理模型最終是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，而不是用來供學(xué)生觀賞的一般藝術(shù)品。所以高中物理模型務(wù)必做到精煉，盡管一些旁枝末節(jié)的部分可能在客觀上也是研究和學(xué)習(xí)對(duì)象本身的一部分，但之于本教學(xué)目標(biāo)，并不能夠起到促使學(xué)生認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象本質(zhì)的作用，物理教師應(yīng)該在建立物理模型的時(shí)候刪去這些不必要的環(huán)節(jié)，以更簡(jiǎn)單明了的形式，集中突出教學(xué)目標(biāo)要求的知識(shí)范圍即可。這樣做的理由就在于，過于花俏的物理模型容易使學(xué)生的注意力偏移教學(xué)的主要目標(biāo)，物理模型也就失去了本來意義。
(二)圍繞本質(zhì)理論，發(fā)掘模型作用。
物理是一門基礎(chǔ)的自然學(xué)科，所以從物理模型的定義來說，高中物理教學(xué)的終極目標(biāo)是要幫助學(xué)生通過各種物理的現(xiàn)象去認(rèn)識(shí)其本質(zhì)，充分發(fā)掘物理模型的作用，讓學(xué)生透徹理解事物或現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)因素和發(fā)生發(fā)展規(guī)律，加深對(duì)物理本質(zhì)理論的理解，而不是僅僅停留在模型教學(xué)的表面現(xiàn)象。從這個(gè)意義層面來看，物理的模型教育如果不圍繞本質(zhì)理論，就可能會(huì)僅僅落個(gè)課堂上的三分鐘熱鬧，而對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)幾乎幫助很小。
(三)圍繞物理規(guī)律，避免失敗模型。
根據(jù)高中物理教學(xué)內(nèi)容的不同，教師在建立物理模型的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)做到有所側(cè)重。比如某些物理模型，正如方法一所介紹的那樣，應(yīng)當(dāng)突出體現(xiàn)事物或現(xiàn)象的主要因素；又比如某些物理模型，主要是針對(duì)某些常見且相對(duì)容易理解的物理現(xiàn)象，所以建立的物理模型也只需適當(dāng)?shù)哪M描述即可。但歸根結(jié)底，無論建立什么樣的物理模型，其依據(jù)必須是科學(xué)的，如果脫離了科學(xué)真理，就會(huì)成為一個(gè)失敗的物理模型，不能用之于高中的物理教學(xué)。
三、高中物理模型在教學(xué)中的應(yīng)用。
(一)以概念模型強(qiáng)化概念理解。
人們通過對(duì)客觀事物或現(xiàn)象的觀察，進(jìn)一步產(chǎn)生主觀的認(rèn)知，反映到大腦里面，便形成了一般性的概念意識(shí)。和人所親眼見到的事物或現(xiàn)象不一樣的是，概念通常是對(duì)其本質(zhì)屬性進(jìn)行理性化和抽象化加工處理后的存在，概念的正確和深刻與否，取決于和人腦中已有儲(chǔ)存信息的關(guān)聯(lián)程度[2]。而在高中的物理教學(xué)中，物理模型的建立一般也都是以概念為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)中的物理理論建立理想化模型，撇開對(duì)研究對(duì)象不大或可忽略不計(jì)的影響，抓住主因，如此就更能夠強(qiáng)化對(duì)其概念的理解。比如在氣體和電荷相關(guān)的教學(xué)過程中，在學(xué)生很難理解其實(shí)質(zhì)的情況下，一旦建立了理想氣體和點(diǎn)電荷這樣的概念模型，就可以提供給學(xué)生一種很非常有效的思維方式，理解也變的容易了許多。
(二)抓主要因素建立整體模型。
整體模型就是把發(fā)生作用的關(guān)聯(lián)物體當(dāng)成一個(gè)整體的研究對(duì)象，抓住作用于整體的主要因素，而忽略單個(gè)對(duì)象某些局部次要的個(gè)因，從而把表面看似復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化。比如在動(dòng)量守恒定律的教學(xué)中，我們?cè)谔接憙蓚€(gè)物體發(fā)生碰撞的時(shí)候，就可以把兩物體看成統(tǒng)一的整體，而把存在于個(gè)體的次要作用力如摩擦力忽略掉。建立整體模型，可大大簡(jiǎn)化多系統(tǒng)關(guān)聯(lián)的物理現(xiàn)象。
(三)多角度考察建立分解模型。
從某種意義上來說，針對(duì)不同的物理知識(shí)教學(xué)，分解模型與上面介紹的整體模型絕對(duì)不存在矛盾，而是說要具體問題具體分析，兩種方法的運(yùn)用應(yīng)該是各得其所，相輔相成的關(guān)系。具體來說，分解模型就是把復(fù)雜的物理過程，進(jìn)行多角度考察，將其整體發(fā)生發(fā)展過程從各個(gè)方向來逐一解讀，從而化整為零，再以零求整，實(shí)現(xiàn)對(duì)整體現(xiàn)象的理解。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子就是平拋運(yùn)動(dòng)：在水平方向，由于慣性的`作用，物體保持繼續(xù)向前運(yùn)動(dòng)，在豎直方向，由于重力，物體表現(xiàn)為自由落體狀態(tài)，綜合起來，物體呈現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)軌跡為曲線。通過建立分解模型，不僅使學(xué)生把難以理解的過程細(xì)化，而且更能培養(yǎng)其多角度思考問題的能力。
(四)用關(guān)聯(lián)過程建立等效模型。
等效模型往往是以概念模型為基礎(chǔ)的，是通過對(duì)現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)知，從而把兩個(gè)看似不同的物理過程相互關(guān)聯(lián)，其實(shí)他們?cè)诒举|(zhì)是都是基于同一物理規(guī)律或定律，所以，可以把表面復(fù)雜的物理現(xiàn)象或過程轉(zhuǎn)化為已知相對(duì)簡(jiǎn)單的模型去理解。例如，在圓弧形光滑的軌道內(nèi)做周期滾動(dòng)的球體，通過關(guān)聯(lián)后，我們就完全可以把它建立成與之等效的單擺模型。
(五)將學(xué)科交叉建立數(shù)學(xué)模型。
其實(shí)這點(diǎn)是毋庸置疑的，長期以來，數(shù)學(xué)方法都是進(jìn)行物理研究的常用工具之一，甚至可以說，數(shù)學(xué)方法在一定程度上支持著物理研究的發(fā)展[3]。所以在高中的物理教學(xué)中，通過建立數(shù)學(xué)模型，不僅有利于幫助學(xué)生分析物理現(xiàn)象，更有利于培養(yǎng)他們善于用數(shù)學(xué)方法來解決物理問題，特別是以后有可能從事物理理論研究工作的話，這樣的方法尤為重要，所以有必要從高中的物理教學(xué)工作中就逐漸滲透此方面的意識(shí)。
四、結(jié)語。
綜上所述，對(duì)于高中物理，通過建立一定的物理模型來輔助教學(xué)是非常必要的，但一定要遵循一定的方法并加以靈活的應(yīng)用；另外補(bǔ)充說明一下就是，物理模型的構(gòu)建必須以高中教學(xué)大綱為前提條件，以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為事實(shí)基礎(chǔ)，再通過教師不斷總結(jié)和創(chuàng)新，才能真正發(fā)揮物理模型在物理教學(xué)當(dāng)中的實(shí)效性。
物理教學(xué)論文篇七
教學(xué)不僅是一門科學(xué)，而且是一種藝術(shù)。成功的教學(xué)，本身就是一種藝術(shù)的創(chuàng)造。如果掌握了這種藝術(shù)，就可以使物理課滿堂生輝，給學(xué)生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學(xué)習(xí)情緒。課堂教學(xué)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，它要求辯證地處理知識(shí)與能力，教學(xué)與教育，教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系，使學(xué)生在智力、能力、思想等方面都得到發(fā)展。教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、實(shí)施者，教學(xué)效果的好壞很大程度上取決于教師的教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù)。下面僅就課堂教學(xué)談物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)。
捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為：“教育者的藝術(shù)表現(xiàn)在使學(xué)生能夠透徹地、迅速地、愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)技能?！苯虒W(xué)的技巧和藝術(shù)就要使學(xué)生渴望獲得知識(shí)和不斷追求真理，并帶有強(qiáng)烈的情緒色彩去探索、認(rèn)識(shí)客觀世界，所以教學(xué)過程必須遵循這一真理，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，以啟迪學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃其思維的火花，來激發(fā)學(xué)生的情感、興趣和意志，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)成為一種樂趣，成為精神上的需要。物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)，首先在于能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。
1.設(shè)計(jì)物理情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興起。
即使是剛學(xué)物理的學(xué)生，頭腦中對(duì)物理知識(shí)的了解總有些“前科學(xué)概念”其中包含了理解和誤解。如在教“光的折射”現(xiàn)象時(shí)，介紹一個(gè)實(shí)驗(yàn)情景：實(shí)驗(yàn)裝置是一個(gè)玻璃槽中裝水，水中插上一個(gè)塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個(gè)學(xué)生各用一根鋼絲猛刺水中的魚，由于學(xué)生總認(rèn)為眼睛所看到的魚的位置那么準(zhǔn)確界定一樣，在這樣錯(cuò)誤的前科學(xué)概念的影響下，自然出現(xiàn)在日常生活實(shí)踐中對(duì)一些自然現(xiàn)象憑自己的經(jīng)驗(yàn)或直覺形成錯(cuò)誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來，發(fā)現(xiàn)三根鋼絲都落在魚的上方，接著說：要知道這個(gè)道理，就得學(xué)習(xí)“光的折射”現(xiàn)象。這樣的引入，將光學(xué)原理融入日常生活中來，可操作性，創(chuàng)設(shè)的簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)把學(xué)生帶人一個(gè)漁民叉魚的情景中去，符合初中學(xué)生對(duì)新鮮事物好奇好動(dòng)的特點(diǎn)，因而能很快地集中學(xué)生的注意力，這就為接下來用實(shí)驗(yàn)研究光的折射結(jié)論創(chuàng)造了良好的認(rèn)知起點(diǎn)。只有通過教師精心設(shè)計(jì)物理情景，才能使教學(xué)內(nèi)容變美、變活，深入到學(xué)生的心靈之中，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的情感轉(zhuǎn)移，學(xué)生將對(duì)物理學(xué)和物理教師的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這樣才能產(chǎn)生出藝術(shù)的效果。
2.指導(dǎo)學(xué)生“實(shí)驗(yàn)探索”，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。
教科書中呈現(xiàn)的知識(shí)，通常是科學(xué)家們?cè)缫寻l(fā)現(xiàn)，已形成定論的知識(shí)，固然學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯(lián)系，但它不會(huì)消極被動(dòng)地接受教育者所灌輸?shù)囊磺校炎约撼洚?dāng)接受知識(shí)的容器，而會(huì)以自己的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)、心理狀態(tài)為依據(jù)，有選擇地吸收外部輸入的各種信息，教學(xué)藝術(shù)的“基調(diào)”就在于找準(zhǔn)學(xué)生心理狀態(tài)的“固有頻率”，使教學(xué)信息收發(fā)達(dá)到同步，激起學(xué)生情感的“共鳴”。同時(shí)，物理知識(shí)的傳授，它應(yīng)是一個(gè)學(xué)生自己思考，親自獲得知識(shí)的探索過程，從這一意義上看，學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是由認(rèn)知和情感共同參與的過程，也是一個(gè)知識(shí)“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過程。“實(shí)驗(yàn)探索”可以深化學(xué)習(xí)興趣，這一過程，教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，精心備課，設(shè)計(jì)好合理的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識(shí)，學(xué)生應(yīng)處在探索知識(shí)的主體地位上，教師應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。要克服傳統(tǒng)教學(xué)中教師講的'過多，統(tǒng)的過死的弊端，使學(xué)生完全置身于物理的環(huán)境中學(xué)習(xí)物理。如“密度”教學(xué)時(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生“實(shí)驗(yàn)探索”，教師對(duì)教材可作創(chuàng)造性的處理，而不必完全形式化的依據(jù)教材展開和進(jìn)行。密度是初中力學(xué)中非常重要的概念，也是個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。本節(jié)課可以用實(shí)驗(yàn)——探索貫穿全課。首先教師提出問題，教師拿出兩塊大小不同涂上顏色的金屬塊，問學(xué)生能否很有把握的判定它們是否屬于同種物質(zhì)？當(dāng)學(xué)生感到困難時(shí)，教師指出：鑒別物質(zhì)可以根據(jù)物質(zhì)的特性來鑒別，只憑氣味、顏色、軟硬等這些物質(zhì)的明顯特性來鑒別是不夠的，我們還必須探索物質(zhì)的一種更隱蔽的特性，這種特性可以從物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)。要求學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)出研究幾種物質(zhì)的質(zhì)量與體積關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方案。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，進(jìn)行誘導(dǎo)啟發(fā)：每一種物質(zhì)的質(zhì)量與體積能夠改變（如分別取幾塊大小不同的鐵、鋁等固體，幾杯體積不同的水、酒精等液體），分別測(cè)出每一種物質(zhì)幾組對(duì)應(yīng)的質(zhì)量和體積，再來研究質(zhì)量和體積之間的關(guān)系。接著讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，開展全班討論，確定出最佳實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生自選器材，分組實(shí)驗(yàn)，得出數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，對(duì)于同種物質(zhì)體積越大，質(zhì)量越大，讓學(xué)生猜想，它們之間可能存在什么關(guān)系，估計(jì)學(xué)生會(huì)說：質(zhì)量與體積成正比。教師指出：質(zhì)量與體積究竟是不是成正比關(guān)系，必須通過數(shù)據(jù)處理才能下結(jié)論。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同種物質(zhì)質(zhì)量與體積比值是一個(gè)恒量（成正比），不同種物質(zhì)其比值不同，便可找出物質(zhì)隱蔽著的重要特性m／v，其大小是由物質(zhì)種類所決定的，反映了物質(zhì)種類的一種特性，物理學(xué)上把物質(zhì)具有這種特性叫做密度，這樣緊緊圍繞密度這個(gè)概念，創(chuàng)設(shè)情景置疑，讓學(xué)生大膽猜想，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，教師善于啟發(fā)誘導(dǎo)，絲絲人扣，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，當(dāng)實(shí)驗(yàn)探索發(fā)現(xiàn)伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程時(shí)，學(xué)習(xí)將會(huì)充滿樂趣，將會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
羅丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)。問物理教學(xué)同樣如此，但物理本身并不是美學(xué)，要想使物理教程從枯燥的鉛字變成閃爍美的光彩的科學(xué)詩篇，關(guān)鍵在于我們教師平常教學(xué)中是否認(rèn)真發(fā)掘物理科學(xué)美，是否去展示其美學(xué)特征，是否去創(chuàng)設(shè)美的意境，讓學(xué)生潛移默化受到物理科學(xué)美的陶冶，這就是教學(xué)的藝術(shù)。
1.展示物理學(xué)美學(xué)特征。
物理學(xué)的研究對(duì)象大到天體，小到共振粒子，從實(shí)體到另一形態(tài)的場(chǎng)、光等都是物質(zhì)的。物質(zhì)又是運(yùn)動(dòng)的，如機(jī)械運(yùn)動(dòng)、分子熱運(yùn)動(dòng)、光波傳播，實(shí)際上是不同形態(tài)的物質(zhì)的不同運(yùn)動(dòng)形式，它們的運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的，自然界是合理的，簡(jiǎn)單的、有序的，因此，科學(xué)家們?cè)谔剿髡胬淼倪^程中，往往以科學(xué)美作為追求的目標(biāo)，通過他們的努力而形成的物理理論，在內(nèi)容上、形式上是那么自然、簡(jiǎn)單、和諧，都放射出美的光輝。教師平時(shí)教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生展示物理知識(shí)的美的一面，激發(fā)學(xué)生愛美天性。例如：物理內(nèi)容的簡(jiǎn)單美，表現(xiàn)在物理概念、規(guī)律的表達(dá)上，科學(xué)、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。熱是眾多物理學(xué)家爭(zhēng)論了一個(gè)多世紀(jì)的問題，卻以“大量分子的無規(guī)則運(yùn)動(dòng)”十個(gè)字做了結(jié)論；物理學(xué)的對(duì)稱美，給人一種圓滿。勻稱的美感，運(yùn)動(dòng)與靜止，勻速與變速，引力和斥力，反射和折射，“磁生電”和“電生磁”，平面鏡成化電荷的正負(fù)。磁場(chǎng)的兩極等揭示了自然界物質(zhì)存在、構(gòu)成、運(yùn)動(dòng)及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的對(duì)稱性而產(chǎn)生的美感。物理學(xué)理論內(nèi)部相互間的自洽而展現(xiàn)和諧美，自由落體、豎直上拋、下拋以及各種直線的勻加速與勻減速運(yùn)動(dòng)都可以統(tǒng)一于運(yùn)動(dòng)學(xué)的速度和位移兩個(gè)公式中，牛頓力學(xué)公式，可以把地上的物體與天上的星體統(tǒng)一起來。由此可見，教學(xué)中只要我們善于發(fā)掘，物理學(xué)的“簡(jiǎn)潔美”、“對(duì)稱美”、“和諧美”等美學(xué)特征在中學(xué)物理中便有許多例證。我們要讓物理學(xué)美的素材震撼學(xué)生的心田。
2.培養(yǎng)學(xué)生的審美能力在教學(xué)藝術(shù)活動(dòng)中，教師的教學(xué)能否產(chǎn)生藝術(shù)效果，有賴于教材、教師的精心備課和表演水平，還要看學(xué)生是否具有一定的藝術(shù)情趣，而影響學(xué)生藝術(shù)情趣其中一條因素就是審美能力，所以教師在展示科學(xué)美的同時(shí)，要著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)美的審美能力。物理科學(xué)美的體驗(yàn)不關(guān)是視覺或聽覺的，更多的是靠學(xué)生的心智去體驗(yàn)，由學(xué)生的體驗(yàn)產(chǎn)生的美的感受而產(chǎn)生的愉悅程度與學(xué)生的審美能力有關(guān)。所以，教師平常教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去探索自然界的奧秘，使他們?cè)谔剿髦蓄I(lǐng)會(huì)許多事物的本質(zhì)與聯(lián)系，感受到知難而進(jìn)，解疑釋惑，獲得新知識(shí)的愉快，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
當(dāng)前，世界面臨著激烈的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)和人才競(jìng)爭(zhēng)，我們的教育目標(biāo)應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和未來的生存能力。物理教學(xué)必須根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)為完成教育培養(yǎng)目標(biāo)作出貢獻(xiàn)，應(yīng)致力于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取新知識(shí)的能力和創(chuàng)造力。在教學(xué)過程中應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？這體現(xiàn)著教師的藝術(shù)水平。
1.促進(jìn)學(xué)生積極思維。
長期以來，由于受到片面追求升學(xué)率的影響，使學(xué)校教育失之偏頗，引向應(yīng)試教育的誤區(qū)，由此形成了一整套應(yīng)試機(jī)制和模式，只注意到教學(xué)要依賴于學(xué)生發(fā)展的一個(gè)方面，忽視了教育要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，采取傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法，使教學(xué)處于教師“給”與學(xué)生“收”的單調(diào)局面，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中處于被動(dòng)隨從的地位，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展毫無神益，要想促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展其智力，首先必須使學(xué)生的大腦積極主動(dòng)地思維起來，我們?cè)诮虒W(xué)中要善于設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生“跳一跳能吃到果子”的問題，讓學(xué)生思維，可以通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情景，故事借景，習(xí)題情景，漫畫情景等激發(fā)學(xué)生思維。如在教“壓強(qiáng)”應(yīng)用時(shí)，可出示一張漫畫，題目是“三毛應(yīng)該怎么辦”，畫的是三毛陷入沼澤地里，正在下沉，情況萬分危急、周圍又無人幫助，請(qǐng)你為三毛出主意，設(shè)計(jì)這樣緊扣學(xué)生心弦的情景問題，把學(xué)生帶入物理情景中，利用學(xué)生善良的天性調(diào)動(dòng)其思維的積極性，大家都主動(dòng)地為三毛出主意，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生積極思維的目的，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。
2.引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)。
所謂獨(dú)立的學(xué)習(xí)，是指學(xué)生離開教師，甚至離開學(xué)校步入社會(huì)后也能學(xué)習(xí)，在物理教學(xué)中，是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地學(xué)習(xí)，還是“抱著”學(xué)生學(xué)習(xí)，既是一個(gè)教育觀念的問題，也是一個(gè)教學(xué)藝術(shù)的問題，俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，說的是授人以魚只供一餐之需，不如授人以漁，學(xué)到捕魚的本領(lǐng)。所以在教學(xué)中，我們不僅要教學(xué)生知識(shí)，更重要的是要教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們能夠不斷地獲取新知識(shí)。葉圣陶說過：“教是為了不教”，這時(shí)我們教學(xué)思想有著很重要的指導(dǎo)意義，教學(xué)過程實(shí)際上是體現(xiàn)著教師與學(xué)生的雙邊性活動(dòng)，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)求知的過程，在這一過程中，學(xué)生或多或少的遇到各種各樣的困難，作為教師關(guān)鍵是要立足課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生積極地去學(xué)習(xí)、去探索。有時(shí)，還要經(jīng)過一段過程，使學(xué)生在設(shè)疑——質(zhì)疑——釋疑的幾個(gè)反復(fù)中，逐步建立起正確的認(rèn)識(shí)，要讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，經(jīng)過自己的獨(dú)立思維，要求自己想通，在學(xué)生感到自己無法解決矛盾時(shí)，教師再適時(shí)予以引導(dǎo)點(diǎn)撥，這樣才能收到事半功倍的效果。在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)題目時(shí)。題樣的設(shè)計(jì)應(yīng)該有一定的難度，以起到激發(fā)學(xué)生興趣，刺激智力發(fā)展的作用，當(dāng)學(xué)生通過自己的努力，通過自己獨(dú)立思考自行解決問題時(shí)，學(xué)生就能夠享受到成功的歡樂和喜悅，品嘗到自己勞動(dòng)的果實(shí)。如：教影響蒸發(fā)快慢的三個(gè)因素時(shí)，教師提出，要想使?jié)竦囊路M快變干怎么辦，讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)想出自己的辦法，辦法越多越好，于是學(xué)生會(huì)想出許多辦法，諸如用電熨斗燙、放在爐火旁邊烘、用電風(fēng)扇吹、盡量把衣服攤開等，再引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)許多辦法，總結(jié)歸納出影響蒸發(fā)快慢的三個(gè)因素來，這樣在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的同時(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，也有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。
物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)還不止以上這些，實(shí)際上以上介紹的藝術(shù)表現(xiàn)也包括了其他藝術(shù)形成和手段，如語言的藝術(shù)、板書的藝術(shù)等。一節(jié)課成功的教學(xué)，是各種藝術(shù)因素綜合作用的體現(xiàn)，真正的課堂教學(xué)藝術(shù)，應(yīng)該是師生雙方配合協(xié)調(diào)共同努力達(dá)到一種和諧、完美的教學(xué)境界，它必將產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。）。
物理教學(xué)論文篇八
教學(xué)實(shí)踐和心理學(xué)研究表明，初中學(xué)生有了一定的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力，但分析判斷能力還不成熟，自主性還不強(qiáng)，因此還需要給予正確的、及時(shí)的指導(dǎo)。在探究學(xué)習(xí)中完全放手、束縛太多都不現(xiàn)實(shí)，不僅不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)也有負(fù)面影響。因此探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，既需要學(xué)生的自主探究，也需要教師的必要指導(dǎo)，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
例如，我在《探究平面鏡成像特點(diǎn)》的一節(jié)公開課中，最初是想完全開放，自主探究。即創(chuàng)設(shè)情景后，由學(xué)生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點(diǎn)，然后自行設(shè)計(jì)方案、小組實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)自己的猜想是否成立，最終得出成像特點(diǎn)。但是，試教過程中，明顯感到實(shí)在太難駕馭，有的學(xué)生甚至對(duì)我的意圖也不完全明白，結(jié)果只好臨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，效果自然不理想。通過思考，認(rèn)識(shí)到只有好的愿望、好的理念，不考慮學(xué)生的現(xiàn)狀，自然不會(huì)獲得理想的效果。
上公開課時(shí)，根據(jù)初二學(xué)生的認(rèn)知能力重新設(shè)計(jì)了方案，適當(dāng)增加了教師的指導(dǎo)，針對(duì)同學(xué)們的猜想，分步實(shí)驗(yàn)，逐個(gè)檢驗(yàn)，及時(shí)交流，教師也成為研究主體中的一員，效果就理想多了。由于把學(xué)習(xí)過程還給了學(xué)生，沒有了教師的絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生們依據(jù)自己的天性、智力水準(zhǔn)，自然地在教師的引導(dǎo)下完成認(rèn)知過程，他們的熱情自然高漲，從不同的角度思考、討論，設(shè)計(jì)不同的方案，選取不同的實(shí)驗(yàn)用具，積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，再思考、討論、交流，儼然一幅科學(xué)研究的情景。除了通常一些方法(如人舉左手，鏡中的像則舉右手等)外，學(xué)生在活動(dòng)中又找到了幾種很有創(chuàng)意的方法。例如檢驗(yàn)平面鏡成像和物體相對(duì)于鏡面是否對(duì)稱時(shí)，一學(xué)生在拿起點(diǎn)燃的蠟燭在鏡前移動(dòng)，發(fā)現(xiàn)蠟燭傾斜(開始并不是有意的)時(shí)，鏡中像也發(fā)生了傾斜，但傾斜的方向與蠟燭正好相反，運(yùn)用數(shù)學(xué)中軸對(duì)稱的知識(shí)，便得出物像相對(duì)于平面鏡對(duì)稱的結(jié)論;另一學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)，手中沒放下的火柴盒“幫了大忙”，他發(fā)現(xiàn)手中的火柴盒在蠟燭的左側(cè)時(shí)，火柴盒的像在蠟燭像的右側(cè)，調(diào)換一下位置，像也跟著變化，于是也得出了物像對(duì)稱的結(jié)論……。顯然，同學(xué)們?cè)谡n堂活動(dòng)中已經(jīng)成為了教學(xué)主體，他們?yōu)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)(或稱為創(chuàng)新)而歡欣，我想這樣的親歷的探究過程他們會(huì)終生難忘。
探究教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的認(rèn)知和實(shí)踐活動(dòng)，教師和學(xué)生都是主體，也必須成為主體，他們各自通過自己的能動(dòng)作用，履行各自的角色，并且和諧互動(dòng)，只有這樣，探究教學(xué)活動(dòng)才能順利展開。如果教師、學(xué)生中任何一方不能積極、能動(dòng)、自主、創(chuàng)造性地履行自身的角色，便失去了主體的特性，那么，探究教學(xué)的目標(biāo)也就不可能實(shí)現(xiàn)。
二、探究活動(dòng)應(yīng)允許學(xué)生出錯(cuò)，不追求活動(dòng)的完整性。
由于器材、環(huán)境、知識(shí)水準(zhǔn)、操作技能等原因，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論有時(shí)誤差較大。教師若以此為契機(jī)提出問題，通過分析、討論，找出原因，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，這對(duì)進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和綜合能力會(huì)大有益處。切不可輕率指責(zé)、否定。同時(shí)，課前分組也應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力狀況，活動(dòng)過程中及時(shí)組織交流，以使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人的見解，從而學(xué)會(huì)攜手合作以實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)。當(dāng)然，課后的補(bǔ)救也是必要的。對(duì)探究過程中出現(xiàn)問題的小組或個(gè)人，教師應(yīng)提供再探究的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)诜治鍪≡虻幕A(chǔ)上，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，完成探究，消除失敗產(chǎn)生負(fù)面影響的可能。共性的問題，教師要采取恰當(dāng)?shù)拇胧┭a(bǔ)救，或提出新的探究課題。這很正常，正是問題或錯(cuò)誤，才有了改進(jìn)和創(chuàng)新。
例如，我在組織《研究串聯(lián)電路特點(diǎn)》的一節(jié)課中，由于分組自主探究，學(xué)生的活動(dòng)熱情很高，八個(gè)小組中的五個(gè)都由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)歸納出了串聯(lián)電路中的電流、電壓特點(diǎn)。但是，有一個(gè)小組，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)幾乎無規(guī)律可循，另兩個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)近似與電路特點(diǎn)相吻合。在交流時(shí)，由于受到有正確結(jié)論的小組的影響，后兩個(gè)小組的代表說：“我們的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示：串聯(lián)電路中各導(dǎo)體中的電流基本相等;串聯(lián)電路中各導(dǎo)體兩端電壓之和基本等于電路兩端的總電壓。”而實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)出現(xiàn)問題的那個(gè)小組的代表交流時(shí)講道：“我們小組的實(shí)驗(yàn)不能驗(yàn)證串聯(lián)電路中電流、電壓的猜想是否成立。”這種情況的出現(xiàn)非常正常，由于連接電路時(shí)導(dǎo)線接頭處接觸電阻的影響或操作不當(dāng)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗?？紤]到本節(jié)課的時(shí)間有限，我只做了對(duì)三個(gè)小組探究活動(dòng)的肯定和對(duì)他們實(shí)事求是的科學(xué)精神的認(rèn)可，先請(qǐng)同學(xué)們(包括實(shí)驗(yàn)結(jié)論正常的同學(xué))就此實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象自己分析原因，留待下一節(jié)課再交流、討論。雖然教學(xué)進(jìn)度被打亂，我還要花費(fèi)一節(jié)課的時(shí)間來“善后”，但能讓同學(xué)們動(dòng)起來，積極地探究新的、更深一步的課題，這不正符合了我們教育的目的嗎?利弊互化，關(guān)鍵在怎樣看待、怎樣引導(dǎo)。
三、探究活動(dòng)中應(yīng)加強(qiáng)多學(xué)科知識(shí)的滲透。
隨著初中學(xué)生知識(shí)的不斷積累，對(duì)現(xiàn)象的解釋和判斷會(huì)有不同的方法和結(jié)論。課堂上我曾經(jīng)提出過“劇烈晃動(dòng)過的香檳酒瓶，瓶塞為什么會(huì)猛地竄出很高?”的問題，本意是希望學(xué)生用氣體對(duì)外做功、內(nèi)能減少的知識(shí)來回答，而一位同學(xué)卻說：“晃動(dòng)香檳瓶，瓶?jī)?nèi)發(fā)生了更快的化學(xué)變化，產(chǎn)生了大量的二氧化碳?xì)怏w……”。物理引來了化學(xué)，我們可以用先肯定、再告之課后探討、或作為新課題再研究來搪塞，但下次呢?還好，課前我請(qǐng)教了資深化學(xué)教師，知道了香檳酒、碳酸飲料在封裝前要加入一些酸類物質(zhì)(如檸檬酸等)和堿(如小蘇打)。但是化學(xué)變化是加入以后就已開始，等我們開瓶時(shí)，大量的二氧化碳?xì)怏w已經(jīng)產(chǎn)生，只不過在密封的瓶(或罐)內(nèi)，壓強(qiáng)較大時(shí)，它們部分溶解在飲料中，達(dá)到了動(dòng)態(tài)的溶解平衡。劇烈晃動(dòng)后，隨著我們對(duì)它們做功，內(nèi)能增大，很多二氧化碳?xì)怏w從液體里逃逸出來，瓶?jī)?nèi)氣體壓強(qiáng)增大，氣體對(duì)瓶塞做功，將瓶塞頂出，而氣體的內(nèi)能則減少。
在進(jìn)行《平面鏡成像》教學(xué)時(shí)，當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)們分析、歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論后，一位同學(xué)(數(shù)學(xué)課代表)突然提出：平面鏡所成的像和物體屬于軸對(duì)稱的關(guān)系。當(dāng)時(shí)我一愣，隨后意識(shí)到初二數(shù)學(xué)中已學(xué)過軸對(duì)稱的知識(shí)，如果用數(shù)學(xué)語言，平面鏡成像中的四個(gè)特點(diǎn)(虛像、等大、等距、垂直)只需“平面鏡所成虛像和物體相對(duì)鏡面軸對(duì)稱”一句話就夠了。我在感到后生可畏的同時(shí)，也意識(shí)到物理老師還必須關(guān)注學(xué)生的各學(xué)科的發(fā)展進(jìn)程，保持學(xué)科之間的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)物理時(shí)盡可能把其他學(xué)科知識(shí)作為基礎(chǔ)和工具，同時(shí)也因其應(yīng)用而深化對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)，更通過相互滲透的過程開拓學(xué)生綜合思考、分析的視角。
跨學(xué)科研究在學(xué)術(shù)界已司空見慣，但在中學(xué)課堂上卻鮮有。除了說明我們的教育觀念滯后外，作為教師，我們的綜合素質(zhì)，特別是科學(xué)素養(yǎng)也必須盡快提高。否則，沒有“t”型知識(shí)結(jié)構(gòu)，我們真的會(huì)在講臺(tái)上站不住腳的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)把傳統(tǒng)自然科學(xué)中各學(xué)科劃歸到科學(xué)技術(shù)課程之中，這其實(shí)已經(jīng)昭示了未來課堂的走向。
四、探究活動(dòng)應(yīng)成為點(diǎn)亮學(xué)生智慧火花的過程。
發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是人的一種天性，教育的目的之一就是要發(fā)展這種天性。作為教師，就是將學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容與人類文化的長鏈聯(lián)結(jié)起來，使學(xué)科知識(shí)具有整體性和發(fā)展性，使文化富有歷史感，成為學(xué)生探索真理、創(chuàng)造世界的動(dòng)力。
在《探究光的反射規(guī)律》一課中，有一位學(xué)生做出了“入射角與反射角之和等于90°”的猜想，有的已經(jīng)做過預(yù)習(xí)的同學(xué)掩口而笑，我馬上意識(shí)到這有損該同學(xué)的自尊心。于是表揚(yáng)他熱情高，敢于猜想，并鼓勵(lì)他用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)自己的猜想，很多科學(xué)家都經(jīng)歷了像你這樣的過程。這位同學(xué)一掃臉上的陰云，特別投入地思考、實(shí)驗(yàn)。當(dāng)我希望他第一個(gè)交流時(shí)，他略顯歉意、但又興奮地告訴大家：“反射角與入射角之和只有在入射角為45°時(shí)才等于90°，在實(shí)驗(yàn)時(shí)我發(fā)現(xiàn)反射角與入射角總相等?！辈孪氡静谎詫?duì)錯(cuò)(雖要依據(jù))，可貴的是怎樣在實(shí)踐中檢驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)過程、感知方法。更何況這位學(xué)生在得出光的反射定律之一般規(guī)律后，又能發(fā)現(xiàn)反射規(guī)律中的一種特殊情況，這是對(duì)規(guī)律的再認(rèn)識(shí)，難能可貴。
一位同學(xué)在猜想浮力與什么因素有關(guān)時(shí)，提出“浮力和物體的溫度有關(guān)”，預(yù)習(xí)過的同學(xué)或許會(huì)嗤之以鼻，但敢于猜想、勇于回答本身就應(yīng)該肯定，更何況，當(dāng)物體的溫度變化時(shí)，質(zhì)量一定，其體積必然變化，所受浮力能不變化嗎?當(dāng)這位同學(xué)把浮力知識(shí)同熱、密度等已有知識(shí)結(jié)合起來，融會(huì)貫通后。不就有了更高、更全面的視角嗎?這也許會(huì)使課堂背離教師原本的設(shè)計(jì)，也許這節(jié)課的預(yù)設(shè)任務(wù)因此而不能完成，但探究中的創(chuàng)新、活動(dòng)中的亮點(diǎn)也正在此，學(xué)生的創(chuàng)新熱情和對(duì)科學(xué)的興趣也許就在此時(shí)被激發(fā)，你很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們從此對(duì)物理有了極大的‘偏愛’。
實(shí)驗(yàn)時(shí)，也許有的學(xué)生會(huì)有一些看似錯(cuò)誤的步驟，但我們切不可輕易阻止(當(dāng)然特殊情況除外)或下定論，說不定智慧的火花就會(huì)在此閃亮。比如在《內(nèi)能的改變》這節(jié)課中，多數(shù)同學(xué)利用氣球快速的放氣來感受物體對(duì)外做功時(shí)內(nèi)能減少—表現(xiàn)為氣球的溫度降低，但是有的學(xué)生卻把氣球用力吹破。氣球雖然沒有了，但是他此時(shí)摸一摸氣球的殘片，發(fā)現(xiàn)溫度降低的更多。在《探究平面鏡成像特點(diǎn)》這節(jié)課中，那位用斜放蠟燭的方法證明物像對(duì)稱的同學(xué)也許當(dāng)初是為了讓燭油流下一點(diǎn)兒固定蠟燭，甚至本意就為了好玩兒。玩中學(xué)，本就是青少年的特點(diǎn)，只要我們善于引導(dǎo)，其效果反而更好，學(xué)生的智慧會(huì)在玩和錯(cuò)中碰撞出火花，會(huì)在玩與錯(cuò)中逐步走進(jìn)科學(xué)的殿堂。
在初中物理教學(xué)中開設(shè)探究性課程是新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是物理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)態(tài)度、價(jià)值、過程、能力與方法目標(biāo)的最好載體。上好探究課的標(biāo)準(zhǔn)在于：能否符合學(xué)生的實(shí)際;能否激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的興趣;能否使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)研究的真實(shí)過程和方法;能否提高學(xué)生的綜合能力。
物理教學(xué)論文篇九
在漢字中有許多字屬于同音字，有更多的字讀音相近似，在教學(xué)過程中借助這種諧音關(guān)系，賦予材料以引人入勝的意義，常能收到簡(jiǎn)便易記而又經(jīng)久難忘的效果．所以我們可以通過這種方法在教學(xué)過程中幫助學(xué)生記憶有關(guān)知識(shí)，這里筆者列舉初中物理里面出現(xiàn)有關(guān)諧音記憶的實(shí)例．(1)記憶滑輪組的組裝時(shí)，有一定則:偶定奇動(dòng)．可是時(shí)間長了容易記亂，出現(xiàn)“偶定奇動(dòng)”和“偶動(dòng)奇定”的混亂．為了解決這一問題，筆者建議大家把“奇動(dòng)”記為“激動(dòng)”，這樣學(xué)生一想到“激動(dòng)”就想起了“奇動(dòng)”，防止了混亂．(2)光在真空中的傳播速度是3×108m/s．有些同學(xué)寫成了340m/s，有些同學(xué)寫成了3．8×108m/s，有些同學(xué)寫成了3×103m/s．上課時(shí)，我伸出三個(gè)指頭，并讓大家也伸出三個(gè)指頭，說:“三乘以10的‘發(fā)’次方．”
2推導(dǎo)記憶法。
3比較記憶法。
4“口訣”記憶法。
作者：金玉龍單位：南京市高淳區(qū)椏溪中學(xué)。
物理教學(xué)論文篇十
隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，為了貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵，同時(shí)符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式改革的要求，就需要物理實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行拓展。為了培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，物理老師應(yīng)當(dāng)改變以往傳統(tǒng)的教育方法，逐漸創(chuàng)造出物理實(shí)踐教學(xué)的新方式，從而提高中職院校學(xué)生的知識(shí)水平，并且實(shí)現(xiàn)專業(yè)課朝向高技能方面發(fā)展，培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。
與一般的學(xué)校相比，中職院校具有一定的特殊性，這是因?yàn)槠涫桥囵B(yǎng)社會(huì)人才較為直接的場(chǎng)所。因此，在中職院校中，在對(duì)學(xué)生培養(yǎng)時(shí)要具有一定的針對(duì)性與系統(tǒng)性，同時(shí)應(yīng)當(dāng)清楚認(rèn)識(shí)到學(xué)生能力發(fā)展的方向。在中職學(xué)生的培養(yǎng)過程中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。尤其是對(duì)于物理課程來說，物理是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，這就需要提高中職院校物理實(shí)踐教學(xué)的拓展水平。物理教學(xué)不僅屬于基礎(chǔ)學(xué)科的內(nèi)容，同時(shí)還屬于專業(yè)學(xué)科的范圍。在培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的過程中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
1.過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)化。在物理教學(xué)的過程中，聯(lián)系到的系統(tǒng)知識(shí)比較多，也是引導(dǎo)學(xué)生掌握自然科學(xué)知識(shí)的重要基礎(chǔ)，同時(shí)在中職院校教學(xué)中許多學(xué)科知識(shí)和物理都有一定的關(guān)系。但是在中職院校物理教學(xué)中，卻存在著一些問題，主要是因?yàn)榻虒W(xué)過于專業(yè)化導(dǎo)致的。在這種情況下，不利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，因此，應(yīng)當(dāng)重視中職院校物理實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。在實(shí)際的物理教學(xué)中，是將學(xué)生的專業(yè)科目作為主要內(nèi)容的，對(duì)物理公共基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容重視較少，很多時(shí)候只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，造成物理教學(xué)的片面性較強(qiáng)，不利于提高物理教學(xué)的質(zhì)量與水平。
2.學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少。在很多中職院校的物理教學(xué)中，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少。受到中國傳統(tǒng)觀念的影響，家長往往更加重視學(xué)生的成績(jī)，對(duì)于學(xué)生其他能力重視較少，而很多學(xué)校為了迎合家長的需要，就會(huì)多設(shè)置理論知識(shí)的課程，對(duì)實(shí)踐課程設(shè)置較少，因此，在物理實(shí)踐教學(xué)中的課程設(shè)置不夠合理，影響了學(xué)生實(shí)踐能力的提高。此外，物理知識(shí)多是在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)習(xí)的`，應(yīng)當(dāng)在實(shí)際操作的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，然而，在實(shí)際教學(xué)中，很多中職院校的硬件設(shè)備較少，實(shí)驗(yàn)室的數(shù)量與規(guī)模相對(duì)較少，就會(huì)使得學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)較少。3.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低。在很多中職院校中，由于教學(xué)方式比較傳統(tǒng)，教師居于課堂的主導(dǎo)地位，而學(xué)生只是被動(dòng)的接受，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較低。在物理課堂中，也存在著相應(yīng)的問題，很多中職院校缺乏相應(yīng)的設(shè)備與實(shí)驗(yàn)室，在課堂上，老師更多的是按照課本來講解知識(shí)，使得教學(xué)方式枯燥性較強(qiáng)。在這種情況下，有的物理專業(yè)知識(shí)比較難理解，學(xué)生不能全面地了解，更難以在實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用。此外，中職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，使得學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中困難較多。
1.重視實(shí)踐教學(xué)的作用。為了實(shí)現(xiàn)中職院校物理實(shí)踐教育的拓展，就需要重視實(shí)踐的作用。在物理教學(xué)中，實(shí)踐是一項(xiàng)較為重要的教學(xué)方式，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的主要學(xué)習(xí)方式。在中職院校，尤其是對(duì)于物理學(xué)科來說，這是一門專業(yè)性要求較強(qiáng)的學(xué)科，更應(yīng)當(dāng)重視實(shí)踐教學(xué)的作用。在物理教學(xué)的過程中，如果忽視對(duì)學(xué)生的思維方式進(jìn)行有效培養(yǎng)，就會(huì)使學(xué)生難以形成正確觀點(diǎn)。因此，在進(jìn)行抽象物理知識(shí)教學(xué)時(shí)，為了方便學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)，就需要采用實(shí)踐教學(xué)的方式。因此，在物理教學(xué)的過程中，為了向?qū)W生證明知識(shí)的系統(tǒng)性，可以使用實(shí)踐教學(xué)的方式，突破學(xué)生原有思維的束縛，有利于學(xué)生形成新的思維方式。
2.增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)。為了實(shí)現(xiàn)中職院校物理實(shí)踐教學(xué)的拓展，需要增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在教學(xué)的過程中，物理是一門較為基礎(chǔ)的課程，所以在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)減少理論教學(xué)，增加實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)置。在設(shè)置物理課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的具體需求，同時(shí)結(jié)合學(xué)校的具體要求來進(jìn)行制定。為了使學(xué)生所學(xué)的物理知識(shí)能夠更好地為專業(yè)課服務(wù)，可以對(duì)和學(xué)生專業(yè)關(guān)聯(lián)性較少的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，在此基礎(chǔ)上，能夠減少一定的時(shí)間，有利于學(xué)生更加全面地了解物理知識(shí)，同時(shí)有利于加強(qiáng)物理實(shí)踐教學(xué)。另外，中職院校應(yīng)當(dāng)加大相關(guān)方面的投入，成立一些實(shí)驗(yàn)室，同時(shí)購買一些設(shè)備。在物理教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行操作，通過實(shí)踐的方式來提高學(xué)生的物理學(xué)科能力。
3.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了實(shí)現(xiàn)中職院校物理實(shí)踐教學(xué)的拓展，應(yīng)注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在物理實(shí)踐教學(xué)的過程中，老師要多注意觀察學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與特點(diǎn)，之后進(jìn)行分組討論，將同一層次不同特質(zhì)的學(xué)生組合為一個(gè)小組，從而發(fā)揮優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用。此外，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的溝通，同時(shí)改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使得學(xué)生作為課堂的主人，老師主要發(fā)揮輔導(dǎo)作用。在此前提下，不但能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，而且還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在物理的實(shí)踐教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與物理實(shí)踐，在滿足自身學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，逐漸提高物理實(shí)踐的能力。
綜合來說，在快速發(fā)展的時(shí)代背景下，中職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)該符合時(shí)代的要求，這就不僅僅要求學(xué)生具有較豐富的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還需要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，只有這樣，才能真正體現(xiàn)出自身的價(jià)值與作用。在中職院校的學(xué)科組成中，物理學(xué)科是一項(xiàng)較為重要的學(xué)科，為了提高中職院校學(xué)生的物理實(shí)踐能力，要在教學(xué)中重視實(shí)踐教學(xué)，從而培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求的人才。
[2]王東梅.談職業(yè)教育語境下的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵與外延[j].遼寧高職學(xué)報(bào)，20xx。
[3]趙宗彪.高中物理教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[j].科學(xué)中國人，20xx。
[4]趙琲琲.高中物理探究式課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)研究[j].時(shí)代教育，20xx。
物理教學(xué)論文篇十一
隨著教育改革的逐步深入，各地學(xué)校在科學(xué)教育理念的指導(dǎo)下，不斷地探索更多適合自身發(fā)展需要的教學(xué)模式，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。而教學(xué)質(zhì)量的提高不僅僅表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，還要視學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況而定，能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。物理學(xué)科作為一門重要的自然學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力發(fā)揮著獨(dú)特的教育作用，初中生剛剛接觸物理學(xué)科，對(duì)其學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法不甚了解，需要老師當(dāng)好“引路人”角色。為了提高物理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的主要策略有：
一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，活躍課堂氛圍。
雖然物理是初中生剛學(xué)習(xí)的學(xué)科，但是在我們的生活中常常會(huì)出現(xiàn)各種物理現(xiàn)象，如，摩擦、沸騰、凝結(jié)、聲音的傳播等，都是物理探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以，物理對(duì)學(xué)生而言既陌生又熟悉，我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)充分利用學(xué)生熟悉的現(xiàn)象來驅(qū)動(dòng)學(xué)生去自主探究現(xiàn)象所蘊(yùn)藏的科學(xué)理論，以有趣的物理現(xiàn)象作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。由于教學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，因此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)從改革教學(xué)課堂開始，活躍的課堂氣氛能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。物理與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，我們?cè)谡n堂上可以列舉一些生活中常見的物理現(xiàn)象來引起學(xué)生的注意，如，冬天時(shí)衣服上產(chǎn)生的靜電、彩虹的形成、近視眼鏡的原理等，針對(duì)這些物理現(xiàn)象讓學(xué)生在課堂中發(fā)散思維，積極思考，說出自己的理解，再由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，糾正錯(cuò)誤觀點(diǎn)，有助于學(xué)生有效加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。
二、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
物理是一門與實(shí)驗(yàn)密切聯(lián)系的學(xué)科，很多科學(xué)理論都要通過實(shí)驗(yàn)得到驗(yàn)證。在我們新課標(biāo)初中物理的教材中，更加注重對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究，鼓勵(lì)學(xué)生通過自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)來加深對(duì)科學(xué)理論的理解。然而有些老師在教學(xué)過程中為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間并沒有讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，而是通過課件演示或者根據(jù)教材內(nèi)容講解一下，忽視了動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的重要性，這并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)物理。一方面實(shí)驗(yàn)?zāi)馨褜W(xué)生帶到一個(gè)學(xué)習(xí)的氛圍里，因?yàn)檫M(jìn)到實(shí)驗(yàn)室后各種實(shí)驗(yàn)物品會(huì)引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望;另一方面自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)和觀察實(shí)驗(yàn)更能牢固掌握知識(shí)點(diǎn)，從而提高初中生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、觀察能力和思考能力。例如，在測(cè)試沸水的溫度時(shí)要使用溫度計(jì)，由學(xué)生親自動(dòng)手測(cè)試可以有助于學(xué)生了解溫度計(jì)的構(gòu)造與讀法，正確使用溫度計(jì)。
三、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的`學(xué)習(xí)習(xí)慣。
初中生學(xué)習(xí)的科目越來越多，學(xué)習(xí)壓力越來越大，為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也為了提升教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。過去學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，效果不理想，因此，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在教師的指導(dǎo)下一步一步地由學(xué)生自覺完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;合作學(xué)習(xí)，主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生之間的互動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過程中以小組合作競(jìng)爭(zhēng)的形式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程;探究學(xué)習(xí)，主要是充分發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極思考，并對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，最終得出結(jié)論。這三種學(xué)習(xí)方式都建立在學(xué)生自愿學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，同時(shí)又為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生共同分享學(xué)習(xí)的樂趣。
四、以導(dǎo)學(xué)案提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
導(dǎo)學(xué)案是一種廣受歡迎的教學(xué)策略，是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的逐步深入引導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案也就是要把學(xué)生導(dǎo)入學(xué)習(xí)過程，可作為學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)材料，為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其是一些重要的實(shí)驗(yàn)步驟可通過導(dǎo)學(xué)案的形式來進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)過程。教師要在充分考慮教學(xué)內(nèi)容的難度、學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生提示解決問題的思路和方法。為了保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，偶爾在學(xué)案中增加一些有趣的內(nèi)容或者寄語，讓學(xué)生學(xué)起來更有動(dòng)力。初中階段是學(xué)生身心成長的關(guān)鍵時(shí)期，需要在教師的指導(dǎo)下開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。物理教師應(yīng)在了解初中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種的教學(xué)策略來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。
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物理教學(xué)論文篇十二
當(dāng)下，多媒體技術(shù)手段在輔助教學(xué)的過程中，出現(xiàn)了許多有助于提高教學(xué)效果的理科教學(xué)軟件，但能夠適合學(xué)生發(fā)展的高質(zhì)量的教學(xué)軟件還比較緊缺，加上部分物理教師對(duì)于信息技術(shù)的掌握程度還處于初級(jí)階段，自制課件的水平還比較低，造成了在物理教學(xué)中“低水平重復(fù)”的課件制作現(xiàn)象將計(jì)算機(jī)和學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)新軟件，可以將物理學(xué)科的教學(xué)平臺(tái)和多媒體資料庫有機(jī)統(tǒng)一起來，方便教師和學(xué)生的運(yùn)用，為物理教學(xué)的發(fā)展服務(wù)。比如，許多物理教師利用internet網(wǎng)絡(luò)，建立了相關(guān)的網(wǎng)站，然后把自己制作的優(yōu)秀課件和發(fā)表的學(xué)術(shù)論文傳到自己建立的網(wǎng)站上，同時(shí)，也把在其它網(wǎng)站上搜集到的課件和自己的課件融合在一起。這樣，經(jīng)過長時(shí)間的積累，構(gòu)建了一個(gè)系統(tǒng)的、完整的課件教學(xué)體系，既實(shí)現(xiàn)了物理教學(xué)和信息技術(shù)的有效組合，也方便了學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于提高物理教學(xué)的效果。
二、建立模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的作用。
(一)通過信息技術(shù)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效整合，充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的作用。
物理學(xué)科實(shí)驗(yàn)性和實(shí)踐性很強(qiáng)，在物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)是不可缺少的一部分，不過，在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，會(huì)遇到很多的困難，比如實(shí)驗(yàn)儀器落后，材料有限等，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果并不是很理想，但是通過模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，使一些具有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)或者不容易操作的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛲ㄟ^多媒體技術(shù)生動(dòng)直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，彌補(bǔ)了常規(guī)實(shí)驗(yàn)不易操作的特點(diǎn)，提高了實(shí)驗(yàn)的演示效果。因此，通過信息技術(shù)和高中物理實(shí)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，能夠突破常規(guī)實(shí)驗(yàn)的局限性，教師要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，對(duì)于一些比較復(fù)雜的、危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行У剡M(jìn)行模擬，使教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的缺點(diǎn)得到完善和彌補(bǔ)，有利于學(xué)生對(duì)事物的規(guī)律和本質(zhì)進(jìn)行有效的探究，從而獲得新知，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果得到提高，使學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)得到有效提升。
(二)運(yùn)用虛擬實(shí)驗(yàn)室促進(jìn)學(xué)生自主探索。
長期以來，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師怕出現(xiàn)意外，給學(xué)生人身安全帶來威脅，對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器造成損失，因此往往會(huì)建立有關(guān)的規(guī)章制度對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行約束，這就造成了學(xué)生只看實(shí)驗(yàn)，沒有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，另外，由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，學(xué)生得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以及結(jié)果和教材有很大的差距，甚至有部分?jǐn)?shù)據(jù)還是相反的，同時(shí)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物也可能會(huì)對(duì)環(huán)境造成污染，這體現(xiàn)出了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室的弊端。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)中只要輕輕點(diǎn)擊鼠標(biāo)就可以進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)操作，不會(huì)受到實(shí)驗(yàn)條件的限制，學(xué)生從多方位去進(jìn)行操作，得到了有效的親身體驗(yàn)。信息技術(shù)和物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效整合，提高了學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐能力，并使學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)觀得到培養(yǎng)。學(xué)生在操作虛擬實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，還可以和其他學(xué)生溝通交流，也可以隨時(shí)向老師請(qǐng)教，進(jìn)行網(wǎng)上暢游，從而更好地掌握學(xué)習(xí)的方法。
三、構(gòu)建研究性教學(xué)模式，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提升。
網(wǎng)絡(luò)儲(chǔ)存了大量的優(yōu)質(zhì)資源，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在小組內(nèi)相互學(xué)習(xí)、相互幫助，在共同任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，共同努力、積極探索、總結(jié)歸納、共同提高，培養(yǎng)了分析問題和解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力。
四、網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)資源，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
隨著科技的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)的普及為學(xué)生和教師提供了大量的優(yōu)質(zhì)資源，教師和學(xué)生都要有能力開發(fā)和利用這個(gè)寶貴的資源庫。網(wǎng)上的資源信息量大，而且不斷更新，這些資源都處于動(dòng)態(tài)更新之中，教師通過對(duì)這些資源進(jìn)行整合，制作成適合學(xué)生的課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
五、通過多種渠道獲取信息，提高教師教學(xué)水平。
(一)了解物理學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)把握教學(xué)動(dòng)態(tài)。
物理學(xué)科發(fā)展很快，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，做到與時(shí)俱進(jìn)，緊跟形勢(shì)，并在物理教學(xué)中及時(shí)調(diào)整。對(duì)于物理學(xué)科來說，有必要讓學(xué)生做一些練習(xí)題，以鞏固和掌握所學(xué)知識(shí)。但是現(xiàn)實(shí)中的練習(xí)題不能及時(shí)更新，題型偏舊，很多習(xí)題都是過時(shí)的。為了克服這些缺點(diǎn)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)資源庫，為學(xué)生推薦一些權(quán)威的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生從這些網(wǎng)站上下載一些最新習(xí)題，這些習(xí)題題型新穎，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的思維、拓寬學(xué)生的知識(shí)面、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有很大的幫助。
(二)教師要不斷學(xué)習(xí)和交流，提高自身的專業(yè)水平。
網(wǎng)絡(luò)的交互性為教師的學(xué)習(xí)交流提供了有利的機(jī)會(huì)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上聽一些專家講座，還可以和他們交流，掌握最新的理論知識(shí)。比如，在名師網(wǎng)上和名師、專家探討教育改革問題以及有效教學(xué)的方法策略，在論壇中還可以和同行交流教學(xué)中的困惑，通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流，使教學(xué)水平得到提升。
六、結(jié)語。
總而言之，信息技術(shù)應(yīng)用于高中物理教學(xué)，突破了以往的課堂教學(xué)模式，但是并不是排斥所有的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，因此，在實(shí)際教學(xué)中，要把這兩者有機(jī)結(jié)合在一起，做到相輔相成，相互促進(jìn)，以達(dá)到信息技術(shù)和物理教學(xué)的有效整合。它們的有效整合，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，增強(qiáng)了他們的參與意識(shí)，尤其是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。另外，它們的有機(jī)結(jié)合，也對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師進(jìn)一步構(gòu)建新的教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)過程更具有科學(xué)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在這樣的課堂上主動(dòng)探究，掌握了更多的知識(shí)，培養(yǎng)了能力。
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物理教學(xué)論文篇十三
進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)，引發(fā)認(rèn)知沖突。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)實(shí)際合理的安排對(duì)比試驗(yàn)，可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而更加全面深入的了解相關(guān)物理知識(shí)。如在講解閉合電路歐姆定律這一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，教師可以使用開關(guān)、新干電池、導(dǎo)線、小燈泡等實(shí)驗(yàn)器材構(gòu)成一個(gè)回路，然后閉合開關(guān)，此時(shí)小燈泡會(huì)發(fā)光。教師再用將新干電池?fù)Q成舊干電池，其他器材保持原狀，在重新閉合新電路之前，教師可以提出相關(guān)問題，引起學(xué)生興趣和思考：與上次試驗(yàn)相比，本次試驗(yàn)小燈泡能否發(fā)亮？光亮程度如何？在學(xué)生給出答案之后，重新閉合電路，小燈泡幾部沒有發(fā)出亮光，這與大部分學(xué)生的答案都不一樣，于是便可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的求知欲，進(jìn)而自己動(dòng)手投入實(shí)驗(yàn)，探尋原因和結(jié)果。
二、優(yōu)化自主實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生積極性。
除了演示實(shí)驗(yàn)，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)也是常用的教學(xué)手段。學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)中可以親自操作，從而積累更加豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，自主實(shí)驗(yàn)主要包括課外實(shí)驗(yàn)和課堂實(shí)驗(yàn)兩大類。自主實(shí)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)類型呈現(xiàn)出多樣化特征，既有分組實(shí)驗(yàn)，又有個(gè)體實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考意識(shí)的同時(shí)，也提高合作學(xué)習(xí)的能力。
1.增強(qiáng)課堂自主實(shí)驗(yàn)。
課堂自主實(shí)驗(yàn)是目前物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)最常用的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，在課堂自主實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生是操作的'主體，教師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。例如在進(jìn)行用單擺測(cè)定重力加速度這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，并提出“單擺簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的條件是什么？如何運(yùn)用單擺檢測(cè)重力加速度？”等問題。讓小組帶著這些問題選擇實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師可以為學(xué)生提供擺線、米尺、小球、卡尺等器材，讓學(xué)生先自主研究卡尺和秒表的用法，然后教師再做正確的示范和講解。教師可以對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)加以指導(dǎo)和糾正，并組織各小組交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果和過程，最后要求學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過自主實(shí)驗(yàn)不僅可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
2.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)。
在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不能將實(shí)驗(yàn)僅僅局限在課堂中，還應(yīng)合理安排學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)。讓物理實(shí)驗(yàn)拓展和延伸到社會(huì)生活中，不僅可以極大地提高學(xué)生的實(shí)踐能力和運(yùn)用能力，還可以充分展現(xiàn)物理教學(xué)的實(shí)用性特征，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)物理教學(xué)的興趣。教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以安排學(xué)生到戶外利用生活資源，結(jié)合所學(xué)物理知識(shí)，進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明。例如教師可以將一根筷子插入一個(gè)裝著米的杯子中，然后將筷子緩緩上提，通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中蘊(yùn)含的物理學(xué)知識(shí)，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)分析這一現(xiàn)象，從而將課堂理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。
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物理教學(xué)論文篇十四
摘要：中學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力的重要階段之一，因此對(duì)于最主要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所教室課堂來說，需要教師發(fā)揮其最大的作用，以學(xué)生為中心，以對(duì)每個(gè)學(xué)生都學(xué)到知識(shí)為宗旨，讓每一位學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)興趣，因此也需要教師改變終身不變的教學(xué)方式。
關(guān)鍵詞：多樣化；實(shí)驗(yàn)式；生活化。
物理枯燥難學(xué)，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生都有這樣的想法，這是因?yàn)槲锢磉@門學(xué)科具有較強(qiáng)的抽象性，而中學(xué)生年齡尚小，抽象思維沒有完全形成，同時(shí)相對(duì)于語文、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科其生動(dòng)性較差，因此學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較差。要想學(xué)好物理，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師，有了興趣才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的思考，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
1采取多樣化的教學(xué)。
1．1在初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中，提倡以物理知識(shí)為載體，通過科學(xué)探究的過程、學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神和實(shí)踐動(dòng)手能力，那么就要打破過去以書本為主，實(shí)驗(yàn)為輔舊的教學(xué)模式，采取多樣化的教學(xué)方式，例如在課堂上合理使用多媒體，首先教師可以用各式各樣的文本、圖片、視頻，在激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也豐富了基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，其次可以向?qū)W生展示那些在生活中肉眼難以看到的物理現(xiàn)象，比如水蒸發(fā)成氣的過程，還有轉(zhuǎn)木取火的過程，這樣都是一般肉眼難看到的，通過展示這些現(xiàn)象，可以大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也學(xué)到了知識(shí)。1．2大多數(shù)物理老師的教學(xué)模式偏重于知識(shí)的傳授，主張接受式學(xué)習(xí)，缺少對(duì)身邊的生活內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，一場(chǎng)精彩的物理課，離不開與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，所以物理教學(xué)離不開學(xué)生的生活，離不開身邊的社會(huì)，教師要抓住機(jī)會(huì)不斷地設(shè)疑，學(xué)生則不斷的解疑，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，例如在講慣性知識(shí)時(shí)，可以像學(xué)生提問，當(dāng)大家坐在公交車上，車子發(fā)動(dòng)時(shí)是向前傾還是向后傾，同樣的如果車子快速行駛途中突然停車，那又是什么結(jié)果，這是學(xué)生們就開始爭(zhēng)先恐后的回答，之后教師再向?qū)W生解釋這就是生活中的慣性，讓學(xué)生了解了慣性知識(shí)，等以后學(xué)生遇到這種情況時(shí)，就會(huì)想起到慣性知識(shí)。講光的傳播和聲的傳播時(shí)，則可想學(xué)生提問，為什么是先看到閃電后聽到雷聲？通過這樣不斷的提問，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也讓學(xué)生更留意身邊的物理現(xiàn)象，為以后的物理學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2采取實(shí)驗(yàn)式教學(xué)。
研究表明，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣是最大的，這是因?yàn)橹袑W(xué)生還處于一個(gè)好動(dòng)的年紀(jì)，利用生動(dòng)形象的物理實(shí)驗(yàn)，可以加深學(xué)生學(xué)習(xí)的記憶。例如在學(xué)習(xí)歐姆定律這一知識(shí)時(shí)，就可以通過做實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，歐姆定律是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了電源、電壓、電阻的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究這三者之間的關(guān)系，也是電學(xué)的基本定律之一。在實(shí)驗(yàn)之前，先要了解歐姆定律的內(nèi)容，公式，還有單位，其次就是能夠完全理解，靈活運(yùn)用，實(shí)驗(yàn)的目的是探究經(jīng)過導(dǎo)體的電流與電壓和電阻的關(guān)系，畫出相應(yīng)的圖像，從而了解電流與電壓、電阻之間的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的器材有電池，不同阻值的電阻若干個(gè)，導(dǎo)線，電流表，電壓表，滑動(dòng)變阻器，開關(guān)，之后把學(xué)生分為若干組，開始實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中，還要求學(xué)生探究如何改變燈泡的亮暗，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生猜想電流的大小與哪些因素有關(guān)，那么學(xué)生則可以猜想，電流的大小與電壓有關(guān)，電壓與電阻有關(guān)，所以電流的大小與電阻有關(guān)，通過提問猜想這樣的方式激起學(xué)生主動(dòng)探索的興趣，通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路，測(cè)量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，畫出電路圖，之后師生共同討論，深入探究，讓學(xué)生充分的學(xué)習(xí)了歐姆定律，達(dá)到完美學(xué)習(xí)的效果。
3采取生活化教學(xué)。
在物理書的每章每節(jié)的開始，都是盡量以身邊日常生活中能見到的事物或物理現(xiàn)象來引入內(nèi)容，以此來引發(fā)學(xué)生心里的共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)事物或現(xiàn)象背后隱藏的物理知識(shí)逐步的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，那么教師在教學(xué)過程中，也應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活，采取生活化式的教學(xué)方法，例如講解汽化和液化這一物理知識(shí)時(shí)，就利用曬衣服的過程，認(rèn)識(shí)到水的物態(tài)變化過程，這是水在高溫下蒸發(fā)成了水汽，這是水的汽化，同樣的，一塊冰，放在太陽下，不用多久就變成了一灘水，這則是水的液化，通過對(duì)身邊現(xiàn)象的講解使學(xué)生到了相關(guān)的物理知識(shí)。物理知識(shí)和社會(huì)生活息息相關(guān)，把身邊的物理現(xiàn)象與課堂結(jié)合起來，讓學(xué)生們真正的了解物理知識(shí)的重要性，同時(shí)對(duì)物理的學(xué)習(xí)作為一種愉悅的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)際生活中體驗(yàn)物理的奇妙與作用，激發(fā)學(xué)生們努力學(xué)習(xí)物理的欲望，把物理和生活結(jié)合起來一起學(xué)習(xí)。
4總結(jié)。
在教學(xué)之余，教師也要對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行反思，因?yàn)檫@對(duì)于以后的教學(xué)、研究有著重要意義，教師通過對(duì)學(xué)生的課堂情況，作業(yè)情況，考試情況，多角度和多方面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過與學(xué)生面對(duì)面的交流來改善自己的教學(xué)方法，精益求精，讓學(xué)生們學(xué)好物理這一科目。
參考文獻(xiàn)。
［3］何新貴．《初中物理探究教學(xué)實(shí)踐與思考》．學(xué)術(shù)期刊《新課程中旬》2015年5期.
物理教學(xué)論文篇十五
摘要：物理對(duì)初中階段的學(xué)生來說，是一門從未接觸過的學(xué)科。與其他學(xué)科相比，物理具有更強(qiáng)的抽象性，且在初中綜合學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定中占據(jù)著一定比例，學(xué)好物理需要學(xué)生具備相應(yīng)的邏輯思考能力。因此，如何提高初中物理教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為教學(xué)過程中一個(gè)亟待解決的問題。接下來，本文將就初中物理教學(xué)的開展現(xiàn)狀展開分析，并提出一些切實(shí)可行的教學(xué)方案，希望能夠?qū)ξ覈踔形锢斫虒W(xué)工作的高效開展有所幫助，為學(xué)生打下一個(gè)扎實(shí)的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
初中物理學(xué)科中所學(xué)習(xí)的知識(shí)，或多或少都與人們的日常生活有聯(lián)系，而初中物理又是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)，這一階段學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握情況，將直接影響高中物理學(xué)習(xí)效果的好壞。因此，必須要重視對(duì)初中物理教學(xué)有效性的提高。就我國初中物理教學(xué)的開展情況來看，依舊存在著一系列問題，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)工作的有效開展。下文中，將就初中物理教學(xué)中學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)進(jìn)行討論，以實(shí)現(xiàn)對(duì)我國初中物理教學(xué)水平的不斷提升。
物理是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，既要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)，又要求學(xué)生具備一定的動(dòng)手能力與實(shí)驗(yàn)分析能力。但就我國初中物理教學(xué)的開展現(xiàn)狀來看，大部分學(xué)校都將精力放在理論教學(xué)上，以確保學(xué)生能夠在應(yīng)試考試中取得優(yōu)異的成績(jī)。此外，物理實(shí)驗(yàn)設(shè)施的配置，還需要一定的資金投入作為保障，部分學(xué)校由于受到資金的限制，不得不放棄物理實(shí)驗(yàn)器材的配置。對(duì)于物理學(xué)習(xí)而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的缺失，將會(huì)造成學(xué)生對(duì)部分知識(shí)理解難度的增大，不利于物理教學(xué)有效性的提高。
在傳統(tǒng)教育理念的影響下，部分教師為了達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的目的，仍然采用“灌輸式”教學(xué)的模式開展課堂教學(xué)，即讓學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行死記硬背，然后再通過大量的習(xí)題，使學(xué)生形成固定的解題思路。這一教學(xué)模式的應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生思維意識(shí)的培養(yǎng)十分不利，長期下去會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師的依賴心理，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。所以說，教師必須要樹立對(duì)物理教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，思考教學(xué)過程中存在的不足，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，注重對(duì)物理教學(xué)實(shí)用性的增強(qiáng)，真正體現(xiàn)出物理教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。
教學(xué)安排的合理與否，將直接決定課堂教學(xué)效果的好壞。對(duì)于部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師而言，在授課之前并不會(huì)備課，而是依靠自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于不同的學(xué)生來說，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中遇到的問題不同，接受能力也或多或少存在著差異。如果教師沒有針對(duì)學(xué)生之間存在的差異，因材施教，就無法幫助學(xué)生真正的理解所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而使得課堂教學(xué)有效性大大折扣[1]。
（一）加大資金投入。
加大資金投入，完善物理實(shí)驗(yàn)設(shè)施，為初中物理教學(xué)的高效開展創(chuàng)造有利條件。首先，學(xué)校應(yīng)重視對(duì)物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備的購買，便于學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)中深化對(duì)理論知識(shí)的理解，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象；第二，安排專門的人員負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)器材購進(jìn)，及時(shí)更新陳舊、損壞的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，確保物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有序開展。除此以外，學(xué)校還應(yīng)重視對(duì)專業(yè)物理教師的招聘，適當(dāng)提高教師薪資，為物理教學(xué)的順利開展，創(chuàng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境。只有保證學(xué)校師資力量建設(shè)水平與硬件設(shè)施建設(shè)水平的同步提高，才能夠更好地為初中物理教學(xué)的開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（二）重視實(shí)踐與理論的結(jié)合。
將實(shí)踐教學(xué)與理論知識(shí)學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來，能夠極大地提高課堂教學(xué)有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課本理論知識(shí)學(xué)習(xí)來源于生活，而學(xué)習(xí)成果又直接作用于生活。隨著我國教育制度改革的深入實(shí)施，一些新的教學(xué)理念和教學(xué)方法被逐漸應(yīng)用到教學(xué)中來，極大地促進(jìn)了我國教育行業(yè)的發(fā)展。在素質(zhì)教育的發(fā)展模式下，更注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，即以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的為手段，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的全面提高。在學(xué)習(xí)物態(tài)變化這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師就可以從生活中的常見現(xiàn)象著手進(jìn)行課堂導(dǎo)入。比如，先向?qū)W生提出以下問題，為什么洗好的衣服，在高溫、大風(fēng)天氣中干的更快？為什么從冰箱中拿出的飲料會(huì)“出汗”？并讓學(xué)生就提出問題進(jìn)行思考；然后再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)物態(tài)變化的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)；最后讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，列舉出在生活中常見的物態(tài)變化現(xiàn)象。通過這種方式，能夠有效減少學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的陌生感，降低物理學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，豐富課堂教學(xué)形式，為高效物理課堂的打造提供可能[2]。
（三）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。
無論是在日常的物理學(xué)習(xí)中，還是在物理成績(jī)?cè)u(píng)定中，實(shí)驗(yàn)都占有一定的比重。因此，必須要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，而且對(duì)于學(xué)生思維水平的提高十分有利。小到隨堂實(shí)驗(yàn)，大到使用專業(yè)器材的實(shí)驗(yàn)，都應(yīng)該得到教師和學(xué)生的充分重視。在學(xué)習(xí)物體圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，向心力是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生理解起來也比較困難。這時(shí)，教師就可以將繩子和小球串聯(lián)起來，為學(xué)生做一個(gè)圓周運(yùn)動(dòng)的演示，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外探究實(shí)驗(yàn)。這一教學(xué)方式的應(yīng)用，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，提高物理教學(xué)的有效性。通常來說，在物理實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，所得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果并不會(huì)完全相同，甚至?xí)贸鲥e(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這就告訴學(xué)生，實(shí)驗(yàn)誤差屬于正?，F(xiàn)象，但過大的誤差則會(huì)使實(shí)驗(yàn)結(jié)果出錯(cuò)。因此，必須要重視對(duì)實(shí)驗(yàn)變量的控制，提高實(shí)驗(yàn)操作的準(zhǔn)確性，從而最大程度減小實(shí)驗(yàn)誤差。除此以外，物理實(shí)驗(yàn)還會(huì)產(chǎn)生大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以及豐富的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。教師在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析與總結(jié)，從而真正發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理中的應(yīng)用作用，為物理教學(xué)有效性的提高提供保障[3]。
三、總結(jié)。
提高物理教學(xué)有效性，重視對(duì)物理教學(xué)實(shí)用性的增強(qiáng)，已經(jīng)成為當(dāng)前初中物理教學(xué)中的核心任務(wù)。在教學(xué)過程中，物理教師必須要敢于打破傳統(tǒng)教育模式的局限，積極面對(duì)在教育改革中遇到的問題，不斷提高自身的專業(yè)水平。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的創(chuàng)新式發(fā)展，為我國教學(xué)質(zhì)量的提高貢獻(xiàn)力量。
參考文獻(xiàn)。
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物理教學(xué)論文篇十六
信息化教學(xué)方式在物理教學(xué)課堂中，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加直觀地表達(dá)抽象的理論，同時(shí)，教師在教學(xué)過程中對(duì)信息化的課件的運(yùn)用可以減少教師的工作量，使教師改變以往以教師為中心的教學(xué)模式，重在對(duì)學(xué)生觀察、處理信息、分析解決問題的能力及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。信息化教學(xué)方式在物理課堂的運(yùn)用還能促進(jìn)師生間的有效交流，使課本知識(shí)更加直觀更具審美效果等。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，對(duì)信息化教學(xué)方式的應(yīng)用仍然存在不少問題，主要體現(xiàn)在如下兩個(gè)方面。
1.1教師對(duì)信息化技術(shù)過于依賴。
實(shí)際教學(xué)中，有很多教師沒有意識(shí)到信息化教學(xué)只是參與教學(xué)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，其目的是促進(jìn)教學(xué)的有效、有序開展，他們認(rèn)為信息化技術(shù)的應(yīng)用可以更加省時(shí)、省力，從而對(duì)其過于依賴，甚至有些教師一整堂課都是用多媒體來教授的，這將導(dǎo)致從以往人的灌輸轉(zhuǎn)變成為機(jī)械式的灌輸，完全違背了新課改的宗旨。其實(shí)，好的信息化教學(xué)是一個(gè)具備高質(zhì)量、多形式、內(nèi)容豐富的教學(xué)大綱的載體，重在利用信息化教學(xué)方式的優(yōu)越性方便教學(xué)，而不是忽略教學(xué)方法的運(yùn)用和研究一味依賴。比如：一些教師在物理課程教學(xué)中對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)依賴較大，上網(wǎng)收集各種視頻和圖片素材，對(duì)這些素材進(jìn)行生搬硬套，既不備課，也不理會(huì)這些素材與課程主題的關(guān)聯(lián)性，一味地教授給學(xué)生，忽略了對(duì)教學(xué)方法的研究。
1.2學(xué)生對(duì)信息化技術(shù)過于依賴。
在物理課堂教學(xué)中，運(yùn)用信息化技術(shù)無疑會(huì)將教學(xué)過程加快。長此以往，不僅不利于教學(xué)時(shí)間的把握和課程內(nèi)容的安排，也容易使學(xué)生造成厭學(xué)情緒，不愿意抄寫筆記；或者是走極端，通過對(duì)高科技手段，如錄音筆、攝影機(jī)等將課堂教學(xué)內(nèi)容錄制下來，美其名曰在課下學(xué)習(xí)，其實(shí)不然，初中生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，課余時(shí)間根本不夠重新學(xué)習(xí)，因此，那些錄制下來的視頻或聲音也會(huì)被棄在一旁。
二、信息化教學(xué)方式的改革。
2.1注重教師的指導(dǎo)性地位。
在教學(xué)過程中，教師的指導(dǎo)性地位是不容忽視和取代的，不能因?yàn)橛辛诵畔⒒虒W(xué)的介入而忽視了教師在物理課堂中的關(guān)鍵作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真掌握信息化教學(xué)的技巧，注重對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和引導(dǎo)，并能通過教師的合理引導(dǎo)和提問對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行思考和總結(jié)。在此過程中，教師不能盲目地只運(yùn)用多媒體進(jìn)行播放、展示，而應(yīng)當(dāng)注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)行總結(jié)和概括，在使用多媒體時(shí)，不要有過多花哨和復(fù)雜的操作影響學(xué)生的感觸，使學(xué)生能夠在物理課堂上得到系統(tǒng)和全面的收獲。
2.2注重內(nèi)容信息量的合理性。
教師在進(jìn)行信息化教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重信息量的適度問題，信息量太大，學(xué)生就成了信息化技術(shù)的“灌輸”對(duì)象，則學(xué)生就難以有多余的精力進(jìn)行思考和總結(jié)，一堂課下來，學(xué)生不但沒能得到有效學(xué)習(xí)，反而會(huì)顯得極為疲憊，這便是適得其反的效果。因此教師在進(jìn)行信息化教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)有取舍地對(duì)拓展信息進(jìn)行刪選，達(dá)到“取其精華，去其糟粕”的效果，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中發(fā)揮自主能力和思考能力。
2.3注重信息化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)小心，不要單純?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)填鴨式的灌輸，也不能只利用信息技術(shù)，使學(xué)生脫離教師僅僅依靠機(jī)器。教師在課堂上仍然起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體，利用信息技術(shù)在教學(xué)中時(shí)需要始終反映出來，才能更好地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。信息技術(shù)教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的輔助工具的基礎(chǔ)上，過度追求信息技術(shù)“滿堂灌”是不可取的，只有多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，對(duì)初中物理教學(xué)有著積極的促進(jìn)作用。
物理教學(xué)論文篇十七
對(duì)于學(xué)生而言物理這門學(xué)科是比較困難的,而教師如果能使這門課的教授上有所提高,是有規(guī)律可尋的。下面為大家分享了物理規(guī)律教學(xué)論文，歡迎借鑒！
摘要：只有有效地將學(xué)生引入新課，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。導(dǎo)入新課必須具有絢麗多姿的藝術(shù)色彩，必須講究“新”、“趣”、“巧”。在高中物理新課改理念下，如何學(xué)習(xí)物理規(guī)律，提高物理課堂教學(xué)的有效性，是教育工作者亟待研究的課題，也是本文研究的目的之所在。
學(xué)習(xí)物理規(guī)律時(shí)，要幫助學(xué)生明確，運(yùn)用任何一個(gè)物理規(guī)律的基本思路，都應(yīng)從規(guī)律本身中尋找，并幫助學(xué)生用自己的語言理清運(yùn)用規(guī)律的思路。比如對(duì)動(dòng)能定理的運(yùn)用，應(yīng)理解它的物理意義，即研究對(duì)象所受合外力的功等于物體動(dòng)能的增量。除此之外，用資料導(dǎo)入（如物理學(xué)史料、科學(xué)家軼事、故事等），依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過巧妙的.選擇和編排來引入新課，也可以起到很好的效果。例如講“熱輻射”時(shí)，教師先給學(xué)生講故事——“煤灰救命”：“1903年在南極探險(xiǎn)的‘高斯’號(hào)輪船，被茫茫的冰原封住了歸路，船員們想了很多辦法——挖、炸、鋸、砍，冰層巋然不動(dòng)，一切‘武力解決’辦法都無濟(jì)于事。最后有位學(xué)者提議，把船上的煤屑、煤灰都鋪在冰原上。奇跡出現(xiàn)了，冰開始融化，船線得以開通，船員們得救了。為什么煤屑、煤灰能使輪船擺脫困境、挽救船員呢？大家聽了這節(jié)課就會(huì)明白了?！蓖ㄟ^這個(gè)故事，生動(dòng)地將學(xué)生的無意注意變?yōu)橛幸庾⒁猓季S順著故事的情節(jié)進(jìn)入學(xué)習(xí)物理的軌道。物理是與生活聯(lián)系相當(dāng)緊密的一門學(xué)科，生活中的很多現(xiàn)象都蘊(yùn)含著物理知識(shí)，如果能在課堂上多舉物理知識(shí)對(duì)生活中常見現(xiàn)象的解釋，就能使學(xué)生感受到物理的“有用”，同樣能激發(fā)他們的興趣，因?yàn)樗麄冎雷约核鶎W(xué)的內(nèi)容是“有用”的。比如磨刀時(shí)為什么要往菜刀上灑水？這是因?yàn)?，刀與磨石摩擦生熱，刀的溫度過高會(huì)使鋼鐵的硬度降低，刀口就不鋒利了，灑水可以使刀石間的熱量被水帶走，這樣刀口的溫度升得就不會(huì)過高了。像這樣與物理知識(shí)有關(guān)的例子還有很多，作為教師應(yīng)當(dāng)能解釋生活中各種各樣的物理現(xiàn)象，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣是很有好處的。
在物理規(guī)律的教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握規(guī)律本身，還要對(duì)規(guī)律的建立過程、研究問題的科學(xué)方法進(jìn)行深入了解，更重要的是如何應(yīng)用規(guī)律來解決具體問題。為此，對(duì)不同的物理規(guī)律應(yīng)采用不同的教學(xué)方法。
一、實(shí)驗(yàn)規(guī)律的教學(xué)方法。
1.探索實(shí)驗(yàn)法。探索實(shí)驗(yàn)法就是根據(jù)某些物理規(guī)律的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過自己做實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出有關(guān)的物理規(guī)律。
2.驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)法。驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)法是采用證明規(guī)律的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生理解和掌握物理規(guī)律。具體實(shí)施時(shí)先由教師和學(xué)生一起提出問題，將物理規(guī)律直接告訴學(xué)生，然后教師指導(dǎo)學(xué)生并和學(xué)生一起通過觀察分析有關(guān)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論，驗(yàn)證物理規(guī)律。
3.演示實(shí)驗(yàn)法。演示實(shí)驗(yàn)法就是教師通過精心設(shè)計(jì)的演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，師生共同分析、歸納，總結(jié)出有關(guān)的物理規(guī)律。
理想規(guī)律是在物理事實(shí)的基礎(chǔ)上，通過合理推理至理想情況而總結(jié)出的物理規(guī)律，因此在教學(xué)中可應(yīng)用“合理推理法”。比如在牛頓第一定律的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過在不同表面上做小車沿斜面下滑的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)平面越光滑，摩擦阻力越小，小車滑得越遠(yuǎn)。如果推理到平面光滑、沒有摩擦阻力的情況下，小車則將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去，且速度不變，做勻速直線運(yùn)動(dòng)，從而總結(jié)出牛頓第一定律。又如理想氣體狀態(tài)方程也是在理想條件下得出的。
理論規(guī)律是由已知的物理規(guī)律經(jīng)過推導(dǎo)得出的新的物理規(guī)律。比如機(jī)械能守恒定律是由動(dòng)能定理推導(dǎo)出來的，動(dòng)量守恒定律是由動(dòng)量定理結(jié)合牛頓運(yùn)動(dòng)定律推導(dǎo)出來的。因此，在理論規(guī)律教學(xué)中應(yīng)采用“理論推導(dǎo)法”。
物理學(xué)所分析和研究的問題往往較復(fù)雜，為了便于著手分析與研究，物理學(xué)中常采用“簡(jiǎn)化”的方法，對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行科學(xué)抽象的處理，抓住主要因素，忽略次要因素，從而建立一個(gè)“理想化”模型。理想模型方法是研究物理學(xué)的一種最基本的方法。高中物理教學(xué)中的理想化模型很多，有的是對(duì)研究對(duì)象的理想化，比如質(zhì)點(diǎn)、點(diǎn)電荷、點(diǎn)光源、理想氣體等；有的是對(duì)物理?xiàng)l件的理想化，比如光滑、輕質(zhì)、不計(jì)彈性、理想電表等；有的是對(duì)物理過程的理想化，比如勻變速直線運(yùn)動(dòng)、自由落體、勻速圓周運(yùn)動(dòng)、簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)（彈簧振子和單擺）。如果學(xué)生把這些理想化模型建立起來了，那么就能解決很多物理問題了。
在平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)于一些綜合題，由于物理情境比較復(fù)雜，已知條件多(有些已知條件還比較隱蔽)，涉及到的物理知識(shí)及物理規(guī)律也比較多，一個(gè)缺乏經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生往往會(huì)感到無從下手。因而，教師要把自己掌握的各種教學(xué)方法應(yīng)用于實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生的思維，使其在教學(xué)中就像一臺(tái)文藝晚會(huì)的導(dǎo)演一樣，有效地調(diào)控著教與學(xué)的節(jié)奏。
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[3]何必安新課程背景下高中物理教學(xué)方法淺析[j].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011年，24期。
物理教學(xué)論文篇十八
為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，使教學(xué)效果更佳，教師可以讓學(xué)生參與一些隨堂演示實(shí)驗(yàn)。有些物理概念和定律，通過學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，讓他們感知到這種現(xiàn)象的存在，變抽象為具體，變理論為實(shí)際。例如，在講“力的相互作用”時(shí)，教師可以邊講邊讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生發(fā)一個(gè)彈簧秤，讓學(xué)生用手拉彈簧秤，學(xué)生會(huì)感覺到手的肌肉比較緊，此時(shí)此刻彈簧也發(fā)生了形變，這個(gè)時(shí)候彈簧不但受到手的拉力，手同時(shí)也受到彈簧的拉力，說明兩物體之間的力是相互的，這樣學(xué)生就切身感受到力的相互性。又如，在講“兩個(gè)相互作用力之間的大小關(guān)系”時(shí)，兩個(gè)學(xué)生一組，一個(gè)學(xué)生用自己的彈簧秤鉤住另一個(gè)學(xué)生的彈簧秤，然后用力拉，在逐漸改變力的大小的時(shí)候，觀察兩個(gè)彈簧秤上的示數(shù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩個(gè)示數(shù)始終一樣，并且兩個(gè)力的方向相反，這樣學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出“牛頓第三定律”。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的耳、目、手、腦，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。中學(xué)生的思維培養(yǎng)非常重要，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生的思維特征由機(jī)械模仿向支持己見過渡。對(duì)于演示實(shí)驗(yàn)而言，大多是教師動(dòng)手操作，學(xué)生觀察，由于教師課前對(duì)實(shí)驗(yàn)充分準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)技能也相對(duì)來說比較熟練，得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都較為理想。雖然這種方式能夠讓學(xué)生理解物理定律和物理概念，但無形中會(huì)讓學(xué)生高度認(rèn)可權(quán)威，缺乏思考能力和懷疑態(tài)度，不能更好地去探索和發(fā)現(xiàn)問題。若將演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生參與的實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)生的知識(shí)水平和操作技能良莠不齊，會(huì)出現(xiàn)多種實(shí)驗(yàn)結(jié)果，有的時(shí)候會(huì)與結(jié)論不符，這樣學(xué)生就會(huì)懷疑高中物理教材的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，學(xué)生會(huì)帶著疑問繼續(xù)做下去，直到實(shí)驗(yàn)成功為止。這也是學(xué)生對(duì)科學(xué)的探索過程，收獲不僅僅是一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，而是一種內(nèi)在的思維和能力的改善與提高，為將來的科學(xué)研究打下良好的基礎(chǔ)。
運(yùn)用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自主的科學(xué)探究是分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)享有比一般課堂更大的自由度。為了實(shí)現(xiàn)有效的科學(xué)探究和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神、創(chuàng)新精神、探究精神及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ處煈?yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)的具體要求，就實(shí)驗(yàn)研究問題的假設(shè)與猜想、實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案的制訂與實(shí)施、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察與記錄等方面讓學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。探索性實(shí)驗(yàn)最能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)設(shè)法將一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和測(cè)量性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)。教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)大部分是先知道規(guī)律，通過實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證規(guī)律或是利用規(guī)律去測(cè)量某一個(gè)物理量。若是讓學(xué)生自己去想、去做，從而得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生才能有真正意義上的情感體驗(yàn)，才能有成就感，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在研究“單擺的振動(dòng)”時(shí)，讓學(xué)生探索擺長與單擺周期的'關(guān)系以及單擺的周期與擺球質(zhì)量的關(guān)系。這個(gè)實(shí)驗(yàn)儀器比較簡(jiǎn)單，容易操作。實(shí)驗(yàn)過程如下:取一個(gè)擺長約1m的單擺，在偏角很小的情況下，測(cè)出它振動(dòng)一定次數(shù)所用的時(shí)間，算出單擺的周期;在偏角更小的情況下，同樣測(cè)出單擺的周期，學(xué)生通過比較兩次所測(cè)周期的大小，得出結(jié)論:單擺的周期跟單擺的振幅沒有關(guān)系。改變單擺的擺長，讓學(xué)生測(cè)出此單擺的周期，學(xué)生根據(jù)自己測(cè)得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可歸納出結(jié)論:擺長越長，單擺的周期越大。教師可說明單擺的周期與擺長的平方根成正比的關(guān)系，得出單擺的周期公式。讓學(xué)生換用大小相同、質(zhì)量不同的擺球，重做測(cè)定周期的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)自己測(cè)得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可歸納出結(jié)論:單擺的周期與擺球的質(zhì)量沒有關(guān)系。這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探索出物理規(guī)律，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種成就感，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
高中生具有極強(qiáng)的求知欲和好奇心。將演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生動(dòng)手的探索性實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)造性解決問題提供條件，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力會(huì)得到培養(yǎng)，就能親身體驗(yàn)到人類駕馭知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的自豪感。這種內(nèi)在的情感體驗(yàn)，可激勵(lì)學(xué)生再探索、再創(chuàng)造。
物理教學(xué)論文篇十九
盡管學(xué)校物理試驗(yàn)室建設(shè)有很大的改善，但并不是對(duì)學(xué)生全天候的開放，如果我們的學(xué)生能用他們身邊的日常用品來做物理試驗(yàn)，進(jìn)行物理探究，那將是大有脾益的，下面就談?wù)劺蒙磉叺娜粘Ｓ闷非勺鑫锢韺?shí)驗(yàn)的幾個(gè)實(shí)例：
一、利用鋼鋸條進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。
1.振動(dòng)發(fā)聲用手把鋼鋸條的一端壓在桌邊，用另一只手撥動(dòng)鋼鋸條的另一端，看到鋼鋸條在振動(dòng)同時(shí)昕到鋼鋸條在發(fā)聲。
2.關(guān)于音調(diào)與頻率及響度與振幅的關(guān)系用手把鋼鋸條的一端壓在桌邊，用另一只手撥動(dòng)鋼鋸條的另一端，記下發(fā)聲的音調(diào)和振動(dòng)的快慢，改變鋼鋸條露出桌邊的長度，用相同的力撥動(dòng)鋼條使鋼條發(fā)聲，記下發(fā)聲的音調(diào)和振動(dòng)的快慢，比較后就可以得出音調(diào)與頻率的關(guān)系。
用手把鋼鋸條的一端壓在桌邊，用另一只手撥動(dòng)鋼鋸條的另一端使其發(fā)聲，記下發(fā)聲的響度和鋼鋸條振幅的大小。保持鋼鋸條不動(dòng)用更大的力撥動(dòng)鋼鋸條使其發(fā)聲，比較兩次發(fā)聲的響度及鋼鋸條振幅的大小，就可得出響度與振幅的關(guān)系。
利用鋼鋸條還可做的實(shí)驗(yàn)有：慣性，力與力的作用效果的關(guān)系，磁化等實(shí)驗(yàn)。
二、利用可樂瓶進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。
1.“空心”增大浮力：把完好的空可樂瓶蓋緊蓋子放在水中，瓶浮在水面上，再把瓶揉成團(tuán)放入水中下沉，說明“空心”可增大浮力。
2.打“點(diǎn)滴”的`原理：如圖l在可樂瓶的底部打一個(gè)小孔a，瓶中裝適量的水蓋緊蓋子，里面的水不會(huì)流出。但在它的上方水面上的某處再打一個(gè)孔b，由于大氣壓的作用，水就從a孔流出，這就是打“點(diǎn)滴”的原理。
利用可樂瓶還可做的實(shí)驗(yàn)有：制作簡(jiǎn)易溫度計(jì)，壓強(qiáng)計(jì)，液體壓強(qiáng)與深度的關(guān)系等實(shí)驗(yàn)。
三、用玻璃瓶子做的實(shí)驗(yàn)。
1.做“吞”雞蛋和“吐”雞蛋的實(shí)驗(yàn)：把雞蛋煮熟剝?nèi)ネ鈿?，找一個(gè)瓶口略比雞蛋小的瓶子，把瓶子用開水燙熱并用雞蛋蓋住瓶口，過一段時(shí)間看到雞蛋被吞進(jìn)瓶里。等瓶子冷卻后把瓶子倒過來讓雞蛋塞住瓶口，然后在瓶底澆開水，一段時(shí)間后看到雞蛋被“吐”出。這都是大氣壓的作用，把雞蛋壓進(jìn)或壓出瓶口，這個(gè)實(shí)驗(yàn)很有趣味性。
2.制造打擊樂和管樂：利用八個(gè)以上的啤酒瓶裝質(zhì)量不等的水，利用定調(diào)哨子定出音調(diào)，就可以用棒子敲擊瓶子演奏簡(jiǎn)單的歌曲了，這是利用瓶中水量的不同敲擊時(shí)振動(dòng)頻率不同而發(fā)出不同的音調(diào)，也可以用上面的瓶子吹奏歌曲了。
利用瓶子還可進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)有：證明大氣壓的存在，摩擦力與壓力的關(guān)系，拔火罐等實(shí)驗(yàn)。
四、利用茶杯進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。
1.證明大氣壓的存在：把杯子裝滿水，用硬紙板蓋住杯口一手拿住杯底一手壓住硬紙板，倒過來，松開壓住硬紙板的手，發(fā)現(xiàn)杯里的水不會(huì)流出。這就證明了大氣壓的存在。
2.慣性實(shí)驗(yàn)：把杯子裝適量的水，杯子上放一硬紙板在杯口的正上方放一個(gè)雞蛋，用一個(gè)小棒突然將紙板打飛，雞蛋并沒有隨紙板一起飛走，而是停在原處，由于失去支撐，所以雞蛋落到了杯子里。這就是慣性。
五、利用水龍頭進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。
1.靜電實(shí)驗(yàn)：讓水籠頭流出細(xì)流，然后用塑料筆桿在頭發(fā)上摩擦幾下靠近細(xì)流，看到細(xì)流被吸引。說明塑料筆桿帶了電荷。
2.流體流速于壓強(qiáng)的關(guān)系：在水龍頭上套一個(gè)打點(diǎn)滴用的塑料管，管口朝上，讓管中充滿水但不流出，用一個(gè)小吹管吹塑料管口，這時(shí)用水流出。說明流體的流速越大它的壓強(qiáng)越小。
利用日常生活用品可以做很多物理實(shí)驗(yàn)，在這里不再一一綴述了。如果我們把這些方法教給學(xué)生使之掌握，那對(duì)學(xué)生來說是大有好處的。我們?yōu)槭裁床缓螛范鵀橹?BR> 物理教學(xué)論文篇二十
摘要:概念是反映對(duì)象的本質(zhì)屬性的思維形式。
人們通過實(shí)踐,從對(duì)象的許多屬性中,撇開非本質(zhì)屬性,抽出本質(zhì)屬性概括而成。
在概念形成階段,人的認(rèn)識(shí)已從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),把握了事物的本質(zhì)。
在此我對(duì)初中物理概念的教學(xué)做了一些粗淺的剖析。
關(guān)鍵詞:概念;引入;分析;理解;應(yīng)運(yùn)。
物理概念是構(gòu)成物理知識(shí)體系大廈的基石,是物理教學(xué)中的重點(diǎn)、關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
目前,中學(xué)生普遍感到物理難學(xué),究其原因,主要還在于學(xué)生對(duì)物理概念的理解和掌握僅停留在背定義、記公式上,忽視了對(duì)建立概念的事實(shí)依據(jù)和形成概念的抽象概括方法的理解,進(jìn)而影響了學(xué)生對(duì)物理概念和物理規(guī)律的理解和掌握。
所以,讓學(xué)生掌握好物理概念是物理教學(xué)成敗的關(guān)鍵。
下面筆者談?wù)勗谖锢砀拍罱虒W(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。
一、恰當(dāng)?shù)匾胛锢砀拍睢?BR> 物理教學(xué)論文篇二十一
本學(xué)期我擔(dān)任八（1）、八（2）兩個(gè)班班的物理教學(xué)工作。一學(xué)期來，我堅(jiān)持黨在新時(shí)期的教育方針，堅(jiān)持以人為本，堅(jiān)決服從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)處的管理和安排，工作認(rèn)真扎實(shí)，任勞任怨，不斷求實(shí)創(chuàng)新，取得了一定的成績(jī)，現(xiàn)總結(jié)如下。
1、課堂教育教學(xué)質(zhì)量有所提高。本學(xué)期我以活化、優(yōu)化、個(gè)性化為導(dǎo)向，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，認(rèn)真鉆研教材教法，抓課本基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，重視獲取知識(shí)的過程和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，密切聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，抓好知識(shí)的應(yīng)用，深化課堂教學(xué)改革，強(qiáng)化教學(xué)過程中的相互學(xué)習(xí)、研討，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣并感悟化學(xué)的科學(xué)魅力與價(jià)值。
2、積極參與理化生，特別是物理教學(xué)研究工作，成績(jī)顯著。本學(xué)期，我本著提高自己，鍛煉自己的目的，認(rèn)真參與組內(nèi)教學(xué)研究，利用各種休息時(shí)間看課外教輔書籍，制作優(yōu)秀課件，備優(yōu)秀案例，并資源共享。本期主持公開課教學(xué)2次，參與聽課29節(jié)次，并參與討論了多個(gè)教學(xué)專題，按學(xué)校要求完成了一系列教研工作，成績(jī)顯著。
3、培優(yōu)輔差工作成績(jī)明顯。
針對(duì)我班學(xué)生基礎(chǔ)較差的實(shí)際，課堂教學(xué)中我盡量面向全體學(xué)生，讓大多數(shù)學(xué)生能聽懂、會(huì)做課堂練習(xí)，同時(shí)又因材施教，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對(duì)原有知識(shí)基礎(chǔ)較好的、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，指導(dǎo)他們把知識(shí)向縱、橫方向發(fā)展，對(duì)原有知識(shí)基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)信心較弱的后進(jìn)生，重點(diǎn)指導(dǎo)他們良好習(xí)慣的養(yǎng)成，并充分利用晚自習(xí)時(shí)間針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，鼓勵(lì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)優(yōu)秀生的探索精神，取得良好效果。
二、存在問題。
1、部分學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)興趣難以養(yǎng)成，思想滯后，目光短淺，對(duì)物理學(xué)科不重視，不能按照老師的要求完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
2、部分學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)，不喜歡上實(shí)驗(yàn)課，不喜歡做課外實(shí)驗(yàn)，不能完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作，沒有良好的科學(xué)探究精神。
3、有不能獨(dú)立完成作業(yè)的現(xiàn)象，合作意識(shí)不強(qiáng)，探究能力較差，不能獨(dú)立總結(jié)相關(guān)的結(jié)論。
4、對(duì)教材的分析和把握還存在一定問題，造成有時(shí)不能組織一堂精彩的物理課。
三、今后工作設(shè)想。
在今后的工作中，要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類教學(xué)，采取形式多樣的課堂教學(xué)模式，讓每一名學(xué)生都學(xué)到一些有用的知識(shí)。除此以外，結(jié)合班級(jí)學(xué)生在本學(xué)期中所存在的不足進(jìn)行強(qiáng)化，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)期間學(xué)到相關(guān)的學(xué)科知識(shí)。
總之，一學(xué)期雖然過去，我也收獲了許多，但求索路漫漫，我將在今后的工作中不斷的完善自己，不斷提高教育教學(xué)水平，為中學(xué)的物理學(xué)科教學(xué)注入新的生機(jī)與活力。
人類的一切理論知識(shí)都來源于生活，物理知識(shí)也不例外。新課標(biāo)和新課改特別重視學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，在高中物理教學(xué)中，我們應(yīng)該盡量讓學(xué)生去體會(huì)和探究物理理論來源于生活的過程，再現(xiàn)物理概念和物理規(guī)律得出的情境，讓物理教學(xué)回歸生活本身，使物理教學(xué)返璞歸真。同時(shí)生活又是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的源泉，是課堂教學(xué)生活化的延伸；教會(huì)學(xué)生觀察生活、再現(xiàn)生活、體驗(yàn)生活，從而引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，走向生活。
我們知道離開生活的教學(xué)活動(dòng)是不存在的。教學(xué)“生活化”回歸作為現(xiàn)代課程發(fā)展的重要理念，已經(jīng)滲透到各國的課改中，以學(xué)生擁有的生活知識(shí)為契機(jī)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景，逐步由課堂教學(xué)系統(tǒng)向社會(huì)生活系統(tǒng)轉(zhuǎn)移，理論與生活相結(jié)合，學(xué)以致用。
物理教學(xué)關(guān)鍵在于貼近生活，走進(jìn)生活,融入生活，生活是物理的源頭活水。也就是說，我們要想讓學(xué)生去揭開“物理”這門學(xué)科的神秘面紗，就得先把它放入生活的現(xiàn)象與實(shí)際中；注重引導(dǎo)學(xué)生用物理知識(shí)去觀察生活、思考生活，自覺應(yīng)用物理知識(shí)分析、處理簡(jiǎn)單的生活問題，讓物理真正走入學(xué)生的生活，提高學(xué)生的物理素養(yǎng)。物理教學(xué)滲透學(xué)生的生活，走物理教學(xué)生活化的道路，讓物理教學(xué)回歸生活，應(yīng)該是物理教學(xué)的返樸歸真。所以教學(xué)中筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：
第一，重視對(duì)生活的觀察和體驗(yàn)我國教育家陶行知先生說：沒有生活做中心的教育是死的教育，沒有生活做中心的書本是死的書本。所以物理教學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系生活，立足于生活展開探究；我們身邊許多的物理知識(shí)是學(xué)生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學(xué)時(shí)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生留心觀察；走出教室，研究發(fā)生在周圍的事物。例如所有人都知道天空是明亮的，是藍(lán)色的，但是很少有人去思考為什么地球上的天空是明亮的，而在太空中雖然陽光強(qiáng)烈，但宇航員向其他方向望去，卻看到天空是黑暗的，甚至可以看到星星，引導(dǎo)學(xué)生去了解康普頓效應(yīng)，并且告訴學(xué)生，康普頓在研究陽光在空氣中的散射現(xiàn)象時(shí)，發(fā)現(xiàn)了散射光的波長比入射光的波長大，而這與經(jīng)典學(xué)說也就是光的電磁理論是不相符的，于是，康普頓借鑒了愛因斯坦的光子理論，從而發(fā)現(xiàn)了康普頓效應(yīng)，發(fā)現(xiàn)了光子的動(dòng)量，為光的波粒二象性理論又提供了強(qiáng)有力的證據(jù)。在這種對(duì)生活的觀察和思考中，學(xué)生們體會(huì)了發(fā)現(xiàn)的喜悅和成功的樂趣，并能感受科學(xué)家們的研究過程。觀察和體驗(yàn)生活同樣可以為學(xué)生解決物理學(xué)的實(shí)際問題帶來有益的和巨大的幫助，學(xué)生解題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤往往是因?yàn)閷忣}出錯(cuò)，而審題出錯(cuò)的原因往往又是因?yàn)閷?duì)生活的體驗(yàn)不夠，對(duì)題目中所涉及的物理情境缺乏體驗(yàn)。
第二，教學(xué)中應(yīng)注意再現(xiàn)生活情境生活化教學(xué)不僅在于學(xué)生掌握物理知識(shí)的多少，更重要的是看他能否體會(huì)物理知識(shí)得出的過程和應(yīng)用物理知識(shí)去理解、解決生活中的物理問題，去學(xué)習(xí)新知識(shí)以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。因此,教師在物理教學(xué)中應(yīng)緊密聯(lián)系生活、生產(chǎn)、科技等方面的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)觀察、解釋生活中的物理問題。如學(xué)習(xí)《能量轉(zhuǎn)化與守恒》這一章節(jié)時(shí)，我們要這樣創(chuàng)設(shè)問題情景:自然界的能量是守恒的，一種形式能量的減少，必然對(duì)應(yīng)著另外形式能量的增加，總能量是不會(huì)減少的，那我們?yōu)槭裁催€要節(jié)約能源呢？要讓學(xué)生通過閱讀和理解課本內(nèi)容，并去思考生活中的真實(shí)情境，弄清楚：雖然自然界中的總能量是不會(huì)減少的，但自然界中能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移是有方向性的，能源也有品質(zhì)之分。比如我們點(diǎn)亮電燈，電燈在發(fā)光的同時(shí)，還會(huì)向四周環(huán)境例如墻壁、空氣等散發(fā)熱量，周圍環(huán)境吸收的這些熱量就屬于是能量耗散，不可能再回收起來供電燈發(fā)光了。再比如汽車行駛中的能量耗散問題。學(xué)生弄清楚了這些知識(shí)，就會(huì)懂得珍惜能源的重要性，在生活中能做個(gè)具有節(jié)約節(jié)能意識(shí)的高素質(zhì)的現(xiàn)代人。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目的最終是學(xué)以致用，如何將物理理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)，讓這些知識(shí)更好地服務(wù)于社會(huì)：
首先在教師的指導(dǎo)下有計(jì)劃地安排學(xué)生進(jìn)行一些探索性的`生活小實(shí)驗(yàn)，并寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告；如用簡(jiǎn)易的飲料瓶制作火箭，自制反沖實(shí)驗(yàn)裝置，利用飲料瓶再現(xiàn)完全失重的情景，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，使學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)手的習(xí)慣，提高學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決生活問題的能力。
其次，讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐是個(gè)積極且行之有效的辦法，真正體現(xiàn)出物理從生活中來最終又服務(wù)于生活，指導(dǎo)生活實(shí)踐，教學(xué)中經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會(huì)組織學(xué)生深入實(shí)際生活，在生活中尋找培養(yǎng)學(xué)生探索精神的源泉；如學(xué)習(xí)《遠(yuǎn)距離輸電》后，讓學(xué)生走出課堂調(diào)查我國水力發(fā)電站的建設(shè)情況，關(guān)心三峽發(fā)電站產(chǎn)生的電能是如何輸送到用電區(qū)域的，并參觀當(dāng)?shù)氐淖冸娫O(shè)備；學(xué)習(xí)《萬有引力和航天》后，組織學(xué)生觀看我國發(fā)射神舟號(hào)系列載人飛船的發(fā)射和運(yùn)行錄像，讓學(xué)生體會(huì)發(fā)射和運(yùn)行中的超重和失重，并分析火箭運(yùn)行中的具體問題。通過實(shí)踐教育，使物理教學(xué)變得有血有肉豐富多彩，學(xué)生易于接受，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)自信心，更重要的是給學(xué)生樹立了sts觀念，建立了社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的生活責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感。
總之，物理教學(xué)中要重視情境再現(xiàn)，就是要讓學(xué)生從生活知識(shí)中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，在生活體驗(yàn)中提煉物理知識(shí)，在對(duì)生活的體驗(yàn)中提高分析物理問題的能力。這種物理教學(xué)觀,不但讓教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)要走進(jìn)生活、服務(wù)生活,為學(xué)生學(xué)習(xí)物理拓展一個(gè)新的途徑，而且為物理從書本走向生活，從理論走向?qū)嵺`架起一座可靠橋梁。物理教學(xué)離不開生活情境,生活中處處有物理，也處處用到物理。物理教學(xué)的生活化，不僅可以克服傳統(tǒng)物理教學(xué)中枯燥、乏味的弊端，而且優(yōu)化了教學(xué)過程，使以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。
物理教學(xué)論文篇二
摘要：傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，一般都是將重點(diǎn)放在知識(shí)的講授以及技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生價(jià)值觀與情感態(tài)度的培養(yǎng)，優(yōu)良的道德品質(zhì)與學(xué)生學(xué)習(xí)、工作有著密切的聯(lián)系。
新課標(biāo)物理教學(xué)提出：在教學(xué)中注重滲透德育教育，將情感態(tài)度與價(jià)值觀作為教學(xué)的主要內(nèi)容，以此使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)樹立正確的價(jià)值觀、人生觀與世界觀。
本文首先分析了物理教學(xué)中滲透德育教育的意義，探討了初中物理教學(xué)中滲透德育教育的方法。
以此幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，使學(xué)生健康快樂成長。
隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，德育工作受到廣大教師的關(guān)注，如何在教學(xué)中滲透德育教育是教學(xué)的重要內(nèi)容。
初中物理教學(xué)也應(yīng)充分結(jié)合物理的特點(diǎn)滲透德育教育，使學(xué)生樹立正確的德育觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
因此，教師應(yīng)積極探索有效的方法滲透德育內(nèi)容。
1物理教學(xué)中滲透德育教育的意義。
初中物理新課標(biāo)指出要將德育教育滲透到教學(xué)中，為學(xué)生形成良好的道德觀念奠定基礎(chǔ)，為促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。
而物理學(xué)的發(fā)展貫穿著辨證唯物主義的觀點(diǎn)與方法。
內(nèi)容包括宇宙星系、粒子，從力、熱、電、光到原子物理，這也說明自然界的運(yùn)動(dòng)發(fā)展是遵循辯證法的。
在物理教學(xué)中滲透德育教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀，幫助學(xué)生樹立正確的道德觀，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
2.1利用物理小故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在初中物理教學(xué)中涉及到較多的德育內(nèi)容，因此教師在備課中應(yīng)當(dāng)將德育教育引入課題，分析在教學(xué)中展開德育教育的內(nèi)容與方法，以此提升德育教育的質(zhì)量。
初中生正處于身心發(fā)展階段，也可以說是一個(gè)特殊的年齡段，學(xué)生正處于半幼稚、半成熟階段，在這個(gè)階段需要教師與家長的正確引導(dǎo)，這樣才能使學(xué)生更好樹立自身的道德觀念。
大多數(shù)學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，根據(jù)這一特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和為社會(huì)服務(wù)的思想是物理科德育工作的重點(diǎn)。
初中物理教材中涉及到較多的思想道德素材，教師要充分挖掘其中德育知識(shí)。
比如，在學(xué)習(xí)“阿基米德原理”時(shí)，原理內(nèi)容雖然并不是很復(fù)雜，但要讓學(xué)生真正掌握與理解存在一定難度。
教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)它感興趣，其次要將物理意義理解清楚，最后才能解決與之相關(guān)的問題。
在這個(gè)過程中滲透德育教育有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師可以講授阿基米德檢驗(yàn)王冠的故事，讓學(xué)生了解阿基米德定律的來源的同時(shí)，學(xué)習(xí)阿基米德不斷研究的精神，以此激發(fā)學(xué)生啟動(dòng)自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，以此讓學(xué)生明白通過不斷努力才會(huì)得到成功。
2.2充分利用德育教育知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神。
物理教材中涉及到較多的德育知識(shí)，教師應(yīng)學(xué)會(huì)挖掘其中的德育知識(shí)，在備課中引入德育知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、熱愛自然的精神。
愛國主義是德育教學(xué)的重要內(nèi)容，教師可以挖掘物理教材中的史料。
比如，講授世界上最早記錄“幾何光學(xué)”的著作———《墨經(jīng)》，“運(yùn)動(dòng)與禁止”相對(duì)性的觀點(diǎn)……。
另外，教師還可以講授我國古代的發(fā)明創(chuàng)造，讓學(xué)生了解我國古代的物理學(xué)家做出的貢獻(xiàn)。
再比如，在講授“核能”這一知識(shí)時(shí)，可以向?qū)W生介紹錢學(xué)森的偉大事跡，使學(xué)生學(xué)習(xí)錢學(xué)森為了報(bào)效國家，不畏艱難，最終返回祖國的征程事例。
在教學(xué)中滲透相關(guān)的事跡，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，而且還能讓學(xué)生了解我國著名的物理學(xué)家事例，了解祖國的燦爛文化，以此激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的情懷。
2.3在教學(xué)中進(jìn)行道德素質(zhì)與心理素質(zhì)培養(yǎng)。
學(xué)生的道德素質(zhì)與心理素質(zhì)是德育教育的重要內(nèi)容，具有頑強(qiáng)意志的學(xué)生能夠戰(zhàn)勝所有困難，并樹立良好的自信心[3]。
學(xué)生良好的道德素質(zhì)與心理品質(zhì)，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。
比如，初中物理“歐姆定律”的教學(xué)中，首先讓學(xué)生閱讀教材中介紹歐姆探索科學(xué)的內(nèi)容，他經(jīng)過大量實(shí)驗(yàn)才獲得了成功，讓學(xué)生學(xué)習(xí)歐姆堅(jiān)持不懈探求科學(xué)真理的精神。
許多科學(xué)家在探索科學(xué)的過程中遇到困難時(shí)中途放棄，而有的科學(xué)家卻孜孜不倦的執(zhí)著追求，通過長時(shí)間的不斷努力，終于實(shí)現(xiàn)了多年的夢(mèng)想。
教師以這種方式滲透德育教育知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)了解這些科學(xué)家的事例，幫助學(xué)生樹立奮斗意識(shí)，樹立為科學(xué)獻(xiàn)身的精神，讓學(xué)生明白成功只屬于勤奮的人，使學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的道德品質(zhì)。
2.4實(shí)施課外活動(dòng)滲透德育內(nèi)容。
德育知識(shí)的滲透不限于課堂，教師組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查也能培養(yǎng)學(xué)生的道德觀。
比如，通過開展小創(chuàng)作比賽的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到活動(dòng)中，不僅可以拓展學(xué)生的視野，而且還能夠提升學(xué)生實(shí)踐操作能力，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)際的相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛科學(xué)的情感。
以此幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。
3結(jié)論。
總而言之，作為一名初中物理教師，在教學(xué)中不僅要注重知識(shí)的講授，還要培養(yǎng)良好的學(xué)生道德品質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
在新教材中，要認(rèn)識(shí)到德育教育的重要性，在教學(xué)中挖掘德育知識(shí)，將德育內(nèi)容與物力知識(shí)緊密聯(lián)系起來。
以此使學(xué)生在學(xué)到物力知識(shí)的同時(shí)，提升自身的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育教學(xué)的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)。
物理教學(xué)論文篇三
初中物理教學(xué)的過程中,老師的主要用處是用物講理,將問題實(shí)際化,情景化,通過一些典型的事例讓學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、分析,讓學(xué)生能夠更好的理解物理概念、了解更多的物理規(guī)律。學(xué)生的主要用處是要自己動(dòng)腦、動(dòng)手,然后得出結(jié)論,從而了解自然界的客觀規(guī)律,這個(gè)過程中老師的價(jià)值表現(xiàn)在細(xì)心準(zhǔn)確地指引,學(xué)生的價(jià)值主要表現(xiàn)在思考和聯(lián)想。如果有個(gè)實(shí)驗(yàn)做成功了,或有些想法得到證實(shí)了,學(xué)生必定會(huì)有一種成就感,這也可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理更有自信,激發(fā)其學(xué)習(xí)物理的興趣。
正是因?yàn)橛信d趣,才能一直堅(jiān)持物理的學(xué)習(xí),才有利于探索研究,因?yàn)閷W(xué)生的大膽聯(lián)想,從而能夠激發(fā)非智力因素,使學(xué)生更好地發(fā)揮其創(chuàng)造力。教物理的過程中,老師們也能夠通過多媒體將問題情景化,清楚形象地表示一般的課堂不能夠表達(dá)的教學(xué)情景,例如學(xué)習(xí)物態(tài)變化這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候,老師能夠通過多媒體展現(xiàn)出冬天草原的大霧、屋頂上的白霜、南極的雪山、冰棱等,展現(xiàn)出春天來臨的時(shí)候冰雪融化,冰水相混的現(xiàn)象,爐子燒水過程中水壺上冒出的白氣、壺蓋上的白氣變成小水滴等物理現(xiàn)象,讓同學(xué)們有種身臨其境的.感覺,有利于更好地理解學(xué)習(xí),使學(xué)生養(yǎng)成勤思考的習(xí)慣,開發(fā)思維,讓他們聯(lián)想霧、霜、雪、冰的產(chǎn)生過程,水變成白氣之后又變成小水滴等一系列物理現(xiàn)象,讓學(xué)生在聯(lián)想的過程中發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,然后經(jīng)過老師的指導(dǎo)從而解決問題。
學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備和一些相關(guān)經(jīng)驗(yàn)以及生活環(huán)境均是重要的學(xué)習(xí)資源,初中生的思維正是處在由形象到抽象變化的過程中,他們還不會(huì)從一些事實(shí)的基礎(chǔ)上得出結(jié)論,因此，初中的物理老師們就應(yīng)該把學(xué)生們的個(gè)人生活、一些直接經(jīng)驗(yàn)以及生活環(huán)境等每一方面的知識(shí)聯(lián)系在一起,在上課的時(shí)候以“游戲”的形式進(jìn)行教學(xué)活,尊重“兒童文化”,發(fā)掘“童心、童趣”的課程意義。比如:學(xué)習(xí)平面鏡成像的過程中,學(xué)生們很難明白平面鏡成虛像,由于他們的直覺經(jīng)驗(yàn)告訴他們,他們的確可以在鏡子的后面看到一個(gè)相同的自己,為什么又會(huì)是虛像呢？老師可以讓學(xué)生們做這樣一個(gè)游戲:學(xué)生兩個(gè)人分為一組,在光線比較暗的房間里面,通過玻璃進(jìn)行成像實(shí)驗(yàn),某一同學(xué)當(dāng)作物體,與此同時(shí)觀看自己在玻璃鏡里面的像,另一個(gè)學(xué)生用白紙屏在鏡子后面,讓鏡子前面的學(xué)生指揮,直到白紙屏和像的地方剛剛在一塊,由鏡子前面的學(xué)生去猜白紙屏上有沒有清晰的像顯示,并且由鏡子后面的學(xué)生觀察白紙屏上有沒有像的存在,之后讓兩個(gè)學(xué)生互相交換位置進(jìn)行上述游戲,游戲結(jié)束以后由老師解釋為何眼睛可以觀察到,卻不可以在紙屏上顯示像,這一像叫做虛像,上課的時(shí)候經(jīng)常進(jìn)行相關(guān)的游戲,可以活躍課堂氣氛,并且和學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)相符合,使學(xué)生保持“童心”和“童趣”,如此便能使學(xué)生們對(duì)物理的學(xué)習(xí)時(shí)刻有著高昂的激情。
實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)物理的過程中是不可或缺的,且是了解分析物理現(xiàn)象最主要的一個(gè)方法,實(shí)驗(yàn)不光可以使學(xué)生的動(dòng)手能力變強(qiáng),還能證實(shí)學(xué)生聯(lián)想的正確性,合理性,進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)候能夠發(fā)現(xiàn)更多真實(shí)生動(dòng)、直觀且具有啟發(fā)性的問題。中學(xué)時(shí)期的物理實(shí)驗(yàn)包含教師的演示和學(xué)生的實(shí)際操作兩方面,進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛑敢龑W(xué)生由感性到理性認(rèn)識(shí)的進(jìn)步,可以使學(xué)生由實(shí)驗(yàn)獲得啟發(fā),更好地了解物理,以致產(chǎn)生更大的興趣。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,學(xué)生一般會(huì)在觀察老師的演示之后積極的自己操作。進(jìn)行了實(shí)驗(yàn),會(huì)讓學(xué)生們知道一個(gè)嶄新的物理世界,會(huì)知道更多有意思的物理現(xiàn)象,并且在他們的腦海之中與此同時(shí)會(huì)產(chǎn)生更多的物理問題,因此，可以激起學(xué)生們濃烈的求知欲,然后將興趣慢慢轉(zhuǎn)變成對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究。
在進(jìn)行物理教學(xué)的過程中,概念是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容。因此，可以利用深化事物理念的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行改善,更加深入地對(duì)事物的主體進(jìn)行描述。比如在講到“密度是物質(zhì)的特性”時(shí),很多學(xué)生都沒有辦法完全理解,都處于似懂非懂的狀態(tài),很難在日常生活中找到實(shí)際案例。在授課的過程中,老師可以根據(jù)概念來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想,讓學(xué)生對(duì)“鐵塊的質(zhì)量比木塊大；一斤棉花和一斤鐵哪個(gè)重”這些問題展開討論,進(jìn)而加深對(duì)密度的認(rèn)識(shí)和理解,盡可能的將概念簡(jiǎn)單化,讓學(xué)生懂得密度只是一個(gè)概念,是物質(zhì)的一種特性,并不是實(shí)在的物體,因此不需要考慮密度的外形、體積大小等情況。
總的來說,初中學(xué)生是第一次了解物理,都會(huì)對(duì)物理有很強(qiáng)的好奇心,這個(gè)時(shí)候所有的學(xué)生都會(huì)渴望揭開物理的神秘面紗。老師們應(yīng)該合理利用這一情況,使學(xué)生們對(duì)物理產(chǎn)生濃厚興趣,發(fā)揮聯(lián)想,徜徉在物理的海洋之中。
物理教學(xué)論文篇四
初二學(xué)生大多處于十四歲左右，正值青春期，生理上發(fā)生了一系列變化。由于生理上變化，也開始導(dǎo)致了學(xué)生心理上也產(chǎn)生著巨大變化。這一時(shí)期，學(xué)生對(duì)任何求知事物都具有旺盛求知欲，對(duì)各種新鮮事物特別感興趣，好學(xué)好問并富有幻想，但是他們高昂學(xué)習(xí)熱情往往是短暫，對(duì)任何事情都只是“三分鐘熱情”，缺乏毅力。而且現(xiàn)在學(xué)生許多都是獨(dú)生子女，由于家庭過分溺愛，致使學(xué)生面對(duì)困難，面對(duì)失敗，面對(duì)冷落時(shí)，極易“崩潰”。耐挫性較差，當(dāng)然他們也有許多優(yōu)點(diǎn)，比如個(gè)性張揚(yáng)，有自己個(gè)人見解，創(chuàng)新和拼博精神較強(qiáng)，充滿活力。這些正是全面實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)，建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化所必需精神元素。
二、義務(wù)教育階段物理課程特點(diǎn)。
“物理乃萬物之理”，這些道理有深有淺，而義務(wù)教育階段物理課程歷經(jīng)數(shù)次教育改革，特別是現(xiàn)在如火如荼開展新課程改革，使義務(wù)教育階段物理課程難度一降再降，現(xiàn)在義務(wù)教育階段物理課程是一門以觀察與探究實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神為主旨，培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)為目標(biāo)學(xué)科。物理研究起源于生活，又高于生活，初二物理經(jīng)過教育專家認(rèn)真編排后，從科學(xué)之旅講起，從人們生活中最簡(jiǎn)單聲現(xiàn)象、光現(xiàn)象、熱現(xiàn)象導(dǎo)入，再進(jìn)一步講解近現(xiàn)代功勛卓著電和磁，九年級(jí)再講解力學(xué)和現(xiàn)代物理常識(shí)，這樣精心編排使初二學(xué)生對(duì)物理認(rèn)知，從生活中最簡(jiǎn)單最常見事物開始學(xué)習(xí)，完全符合學(xué)生由易到難認(rèn)知規(guī)律。在聲現(xiàn)象、光現(xiàn)象、熱現(xiàn)象中有許多智趣實(shí)驗(yàn)?zāi)艹浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)興趣，使學(xué)生建立學(xué)習(xí)科學(xué)，熱愛科學(xué)，使用科學(xué)，創(chuàng)新科學(xué)宏偉目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)發(fā)展與和諧發(fā)展。
三、物理教師切實(shí)做好觀念轉(zhuǎn)變，認(rèn)真履行主導(dǎo)作用。
農(nóng)村物理教師要認(rèn)真深入學(xué)習(xí)新課程改革精神，認(rèn)真落實(shí)新課程改革要求，不要加重義務(wù)教育階段物理課程難度，認(rèn)真全面做好學(xué)生減負(fù)工作，但是我們農(nóng)村物理教師應(yīng)當(dāng)把初二學(xué)生減小包袱，要自覺自愿背到自己肩上，通過不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念和方法，博覽最新物理科技動(dòng)態(tài)，增長豐富自己專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，做到“學(xué)生減負(fù)，老師增富”。在教學(xué)中緊緊抓住新課程標(biāo)準(zhǔn)，農(nóng)村物理教師充分發(fā)揮物理科實(shí)驗(yàn)豐富和貼進(jìn)生活特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，我們廣大農(nóng)村物理教師積極轉(zhuǎn)變教師職能，做好主導(dǎo)工作，做好服務(wù)工作，切實(shí)保證教育教學(xué)質(zhì)量不降反升?！坝腥W(xué)就是玩，有益玩就是學(xué)”。針對(duì)初二學(xué)生生理和心理特征，以及義務(wù)教育階段物理課程特點(diǎn)。我就多年來物理教學(xué)中體會(huì)及做法簡(jiǎn)單講解一下，希望能起到拋磚引玉作用。
（一）認(rèn)真做好演示實(shí)驗(yàn)，開發(fā)智趣實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
“玩中學(xué)，學(xué)中樂”一直是我們教育改革追求目標(biāo)。開學(xué)伊始初二第一節(jié)課物理教師通過演示幾個(gè)有趣實(shí)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲，引起學(xué)生濃厚興趣，演示實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中有極其重要地位，丁肇中曾說：“自然科學(xué)理論不能離開實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，特別是物理學(xué)，它是在實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生。”一個(gè)好物理演示實(shí)驗(yàn)可使學(xué)生終身不忘。
（二）把握課堂提問方法。
“中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問技術(shù)，他教學(xué)是不易成功?！背醵W(xué)生剛剛接觸物理這門新課程，自身年齡較小，好奇心和求知欲都較強(qiáng)，自我控制能力較差，注意力容易分散，常常是三分鐘熱度。提問過程中應(yīng)該怎樣把握是我們初二物理老師應(yīng)該注意一個(gè)重要方面。
1.從生活中點(diǎn)滴進(jìn)行提問。
在講解聲音產(chǎn)生時(shí)，可以讓全班同學(xué)用一只手輕輕摸在自己聲帶附近，然后讓學(xué)生朗誦一首小詩。學(xué)生朗誦完后，進(jìn)行提問：“同學(xué)們朗誦得真好，那你們知道聲音是怎樣產(chǎn)生嗎？”（學(xué)生回答什么都有）然后先不要給出正確答案接著提問：“我想知道你們放在脖子上手有什么感覺？”通過學(xué)生平時(shí)發(fā)生在身邊但又沒注意波浪層層深入提出問題，讓初二學(xué)生深切感覺到物理就在身邊同時(shí)，還讓學(xué)生逐步掌握探究基本方法，使學(xué)生自己去探索物理知識(shí)，獲得成就感，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理積極性。
2.從有趣事物中進(jìn)行提問。
例如在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)時(shí)候，老師可以提問：表演氣功大師，為什么在胸前放一塊石板后，再用鐵錘敲打？或躺在布滿鐵釘木板上睡覺，這時(shí)可讓學(xué)生想，若是一根鐵釘，這位大師他還敢睡在上面嗎？……。這些問題，猶如一石激起千層浪，把學(xué)生思維及進(jìn)帶入活躍狀態(tài)，使學(xué)生迅速地進(jìn)入角色。
（三）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)評(píng)價(jià)。
“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)過程，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們?cè)谔骄炕顒?dòng)中所表現(xiàn)出來情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！睂?duì)初二學(xué)生科學(xué)評(píng)價(jià)尤為重要，初二學(xué)生剛接觸物理這一新學(xué)科，由于生理和心理特征影響，他們對(duì)物理有著強(qiáng)烈求知欲和興趣。他們會(huì)有許許多多老師認(rèn)為奇怪荒誕想法，甚至是錯(cuò)誤觀點(diǎn)。我們物理教師對(duì)初二學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)多用賞識(shí)眼光看待他們，誠懇話語引導(dǎo)他們，在批改作業(yè)時(shí)常加入激勵(lì)字詞，不要挫傷他們學(xué)習(xí)物理積極性，使學(xué)生逐步樹立學(xué)好物理信心。對(duì)于他們錯(cuò)誤觀點(diǎn)我們也要加以循循善誘，切不可一斃了之，更不可不了了之，對(duì)于一些較復(fù)雜問題可以用簡(jiǎn)練語言進(jìn)行講解。物理是一門嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，不可任意胡為，從開始就要讓學(xué)生求知真理，避免以后學(xué)生死鉆牛角尖，延誤了學(xué)生科學(xué)發(fā)展和全面發(fā)展。
物理是一門智趣橫生科學(xué)，它充滿了智慧和樂趣，讓我們充分感覺物理和生活中樂趣吧；物理是一門建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化不可或缺科學(xué)，沒有物理學(xué)發(fā)展，今天世界就不會(huì)如此豐富多彩；物理是一門極富人生哲理科學(xué)，學(xué)好物理有利于學(xué)生建立唯物論觀點(diǎn)，破除封建迷信活動(dòng)，樹立科學(xué)世界觀。讓學(xué)生成為農(nóng)村學(xué)科學(xué)、除迷信、用科學(xué)、促生產(chǎn)生力軍，這對(duì)農(nóng)村孩子來說尤為重要，這對(duì)提高我國農(nóng)村文化素質(zhì)有重要意義。我們廣大農(nóng)村物理教師通過各種途徑一定要緊緊抓住初二學(xué)生心，使他們愛物理、學(xué)物理、用物理，為全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，為全面實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義小康社會(huì)和社會(huì)主義現(xiàn)代化增磚添瓦。他們是未來、是希望，抓住他們就是抓住未來，抓住希望。
物理教學(xué)論文篇五
初中物理教學(xué)中，單純的以演示實(shí)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生觀察，雖然通過師生互動(dòng)可讓學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)中所涉及的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生形成知識(shí)構(gòu)建，但畢竟學(xué)生沒有親自參與，體驗(yàn)不夠深刻。初中物理教學(xué)實(shí)踐中，不僅教師要優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生獲得更直觀的感知，還要注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐過程中教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容就其中的一個(gè)片段、一個(gè)例子、一個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生展開小實(shí)驗(yàn)。提倡多學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)提出問題、多參與互動(dòng)。多實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)中掌握物理知識(shí)，培養(yǎng)其探究能力。初中物理課堂教學(xué)中提倡邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，雖然小實(shí)驗(yàn)不會(huì)像演示實(shí)驗(yàn)?zāi)敲错樌M(jìn)行，但對(duì)學(xué)生的應(yīng)變能力、探究精神的培養(yǎng)都具有積極意義。以“磁場(chǎng)”的教學(xué)為例，對(duì)于磁場(chǎng)的磁性和指向性、磁體有兩個(gè)磁極和磁極間的相互作用等知識(shí)點(diǎn)，要是講授的話很快就完成了，然后再讓學(xué)生背誦，學(xué)生也能很快記住，但卻不能讓學(xué)生較好理解。故而在教學(xué)中教師可先引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一些小物品，如硬幣、大頭針、木塊之類，在教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生用磁鐵去嘗試能吸起那些物品，引出磁鐵具有磁性的知識(shí)點(diǎn)，然后再引導(dǎo)學(xué)生玩磁鐵對(duì)對(duì)碰游戲，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“磁極間的相互作用”的感知，讓物理課堂教學(xué)更加有效。同時(shí)，在物理教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做，可較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以小實(shí)驗(yàn)來活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的參與度。
二、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提倡分組實(shí)驗(yàn)。
初中物理教學(xué)實(shí)踐中分組實(shí)驗(yàn)是在教師的組織和引導(dǎo)下，把學(xué)生分為不同的小組，然后展開實(shí)驗(yàn)探究。一般初中物理教學(xué)中分組實(shí)驗(yàn)以測(cè)量性、實(shí)驗(yàn)性和實(shí)用性的實(shí)驗(yàn)為主，更多的讓學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)中更好地理解物理知識(shí)，通過操作活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。從當(dāng)前初中物理教學(xué)中的分組實(shí)驗(yàn)來看，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的效果并不是很好，一方面是教師在實(shí)驗(yàn)前沒有組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟粔蛎鞔_，另一方面是學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中教師的指導(dǎo)作用沒有較好的發(fā)揮，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟、結(jié)論不夠清楚。因此，組織學(xué)生展開分組實(shí)驗(yàn)，一要做好課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，二要注重在實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)和探究。以“測(cè)量小燈泡的電功率”的教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)小燈泡的電阻測(cè)量方法引出電功率的測(cè)量，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)測(cè)量要求和之前討論的實(shí)驗(yàn)方案選擇實(shí)驗(yàn)器材，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中教師巡視并根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行指導(dǎo)。如調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器時(shí)因?qū)嶋H電壓超過了額定電壓導(dǎo)致小燈泡燒壞，而學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象的原因并不明確，此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。實(shí)驗(yàn)過程中要注重對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)中可先根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案作出指導(dǎo)，教師幫助學(xué)生修改方案后再實(shí)驗(yàn)。如調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器這一環(huán)節(jié)，要使小燈泡兩端電壓為額定電壓值的1。2倍，然后觀察燈泡發(fā)光情況，記錄電流表、電壓表示數(shù)，學(xué)生設(shè)計(jì)方案時(shí)就可能忽略額定電壓值，教師檢查學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案時(shí)就應(yīng)做出指導(dǎo)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)后教師要先引導(dǎo)小組學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，然后再根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行點(diǎn)撥。
三、緊密聯(lián)系生活，注重拓展課外實(shí)驗(yàn)。
以往的初中物理教學(xué)，課外實(shí)驗(yàn)很少，因?yàn)榻處煾⒅刈寣W(xué)生掌握教材中的實(shí)驗(yàn)以應(yīng)付考試，而這對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展沒有太大意義。其實(shí)，生活和物理之間有著不可分割的關(guān)系，就初中物理而言和生活的聯(lián)系很密切，很多物理知識(shí)都在生活中得到了廣泛應(yīng)用，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提倡聯(lián)系生活，讓學(xué)生從生活中去了解物理，在生活探究中學(xué)習(xí)物理，這不僅可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)都有積極意義。初中物理教學(xué)實(shí)踐中，教師要切實(shí)把握好實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用，在課后引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)探究，以此來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如“光的折射”的教學(xué)后，讓學(xué)生在生活中用不同的實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，如引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)自制望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡等，如“不同物質(zhì)的吸熱能力”的教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中常見的物質(zhì)吸熱情況進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。組織學(xué)生展開課外實(shí)驗(yàn)，一要考慮安全性，要保證學(xué)生能安全地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最好能在家長或教師的監(jiān)督下進(jìn)行，二要注重實(shí)驗(yàn)后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，讓學(xué)生能從實(shí)驗(yàn)中獲得感悟。
四、總結(jié)。
實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中不可缺少的部分，初中物理教學(xué)實(shí)踐中，教師定要明確實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生發(fā)展的積極作用，綜合應(yīng)用好演示實(shí)驗(yàn)、課堂小實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)，以此促進(jìn)學(xué)生更好地構(gòu)建物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
物理教學(xué)論文篇六
物理模型是指在進(jìn)行物理科研或教學(xué)的過程，采用適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)抽象的物理理論做簡(jiǎn)化處理，用一種能反應(yīng)物質(zhì)(現(xiàn)象)本質(zhì)的理想化結(jié)構(gòu)去描述實(shí)際的物質(zhì)(現(xiàn)象)，這種理想化結(jié)構(gòu)我們稱之為“理想模型”[1]。因此，在高中物理的教學(xué)過程中，通過“物理模型”的建立，來幫助學(xué)生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生更深刻的理解，不僅非常有利于更好學(xué)習(xí)物理這一門學(xué)科，還更有利于培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，對(duì)于物理教師來講，也是提高物理教學(xué)質(zhì)量不可多的的方法。
二、高中物理模型的建立方法。
建立物理模型最終是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，而不是用來供學(xué)生觀賞的一般藝術(shù)品。所以高中物理模型務(wù)必做到精煉，盡管一些旁枝末節(jié)的部分可能在客觀上也是研究和學(xué)習(xí)對(duì)象本身的一部分，但之于本教學(xué)目標(biāo)，并不能夠起到促使學(xué)生認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象本質(zhì)的作用，物理教師應(yīng)該在建立物理模型的時(shí)候刪去這些不必要的環(huán)節(jié)，以更簡(jiǎn)單明了的形式，集中突出教學(xué)目標(biāo)要求的知識(shí)范圍即可。這樣做的理由就在于，過于花俏的物理模型容易使學(xué)生的注意力偏移教學(xué)的主要目標(biāo)，物理模型也就失去了本來意義。
(二)圍繞本質(zhì)理論，發(fā)掘模型作用。
物理是一門基礎(chǔ)的自然學(xué)科，所以從物理模型的定義來說，高中物理教學(xué)的終極目標(biāo)是要幫助學(xué)生通過各種物理的現(xiàn)象去認(rèn)識(shí)其本質(zhì)，充分發(fā)掘物理模型的作用，讓學(xué)生透徹理解事物或現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)因素和發(fā)生發(fā)展規(guī)律，加深對(duì)物理本質(zhì)理論的理解，而不是僅僅停留在模型教學(xué)的表面現(xiàn)象。從這個(gè)意義層面來看，物理的模型教育如果不圍繞本質(zhì)理論，就可能會(huì)僅僅落個(gè)課堂上的三分鐘熱鬧，而對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)幾乎幫助很小。
(三)圍繞物理規(guī)律，避免失敗模型。
根據(jù)高中物理教學(xué)內(nèi)容的不同，教師在建立物理模型的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)做到有所側(cè)重。比如某些物理模型，正如方法一所介紹的那樣，應(yīng)當(dāng)突出體現(xiàn)事物或現(xiàn)象的主要因素；又比如某些物理模型，主要是針對(duì)某些常見且相對(duì)容易理解的物理現(xiàn)象，所以建立的物理模型也只需適當(dāng)?shù)哪M描述即可。但歸根結(jié)底，無論建立什么樣的物理模型，其依據(jù)必須是科學(xué)的，如果脫離了科學(xué)真理，就會(huì)成為一個(gè)失敗的物理模型，不能用之于高中的物理教學(xué)。
三、高中物理模型在教學(xué)中的應(yīng)用。
(一)以概念模型強(qiáng)化概念理解。
人們通過對(duì)客觀事物或現(xiàn)象的觀察，進(jìn)一步產(chǎn)生主觀的認(rèn)知，反映到大腦里面，便形成了一般性的概念意識(shí)。和人所親眼見到的事物或現(xiàn)象不一樣的是，概念通常是對(duì)其本質(zhì)屬性進(jìn)行理性化和抽象化加工處理后的存在，概念的正確和深刻與否，取決于和人腦中已有儲(chǔ)存信息的關(guān)聯(lián)程度[2]。而在高中的物理教學(xué)中，物理模型的建立一般也都是以概念為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)中的物理理論建立理想化模型，撇開對(duì)研究對(duì)象不大或可忽略不計(jì)的影響，抓住主因，如此就更能夠強(qiáng)化對(duì)其概念的理解。比如在氣體和電荷相關(guān)的教學(xué)過程中，在學(xué)生很難理解其實(shí)質(zhì)的情況下，一旦建立了理想氣體和點(diǎn)電荷這樣的概念模型，就可以提供給學(xué)生一種很非常有效的思維方式，理解也變的容易了許多。
(二)抓主要因素建立整體模型。
整體模型就是把發(fā)生作用的關(guān)聯(lián)物體當(dāng)成一個(gè)整體的研究對(duì)象，抓住作用于整體的主要因素，而忽略單個(gè)對(duì)象某些局部次要的個(gè)因，從而把表面看似復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化。比如在動(dòng)量守恒定律的教學(xué)中，我們?cè)谔接憙蓚€(gè)物體發(fā)生碰撞的時(shí)候，就可以把兩物體看成統(tǒng)一的整體，而把存在于個(gè)體的次要作用力如摩擦力忽略掉。建立整體模型，可大大簡(jiǎn)化多系統(tǒng)關(guān)聯(lián)的物理現(xiàn)象。
(三)多角度考察建立分解模型。
從某種意義上來說，針對(duì)不同的物理知識(shí)教學(xué)，分解模型與上面介紹的整體模型絕對(duì)不存在矛盾，而是說要具體問題具體分析，兩種方法的運(yùn)用應(yīng)該是各得其所，相輔相成的關(guān)系。具體來說，分解模型就是把復(fù)雜的物理過程，進(jìn)行多角度考察，將其整體發(fā)生發(fā)展過程從各個(gè)方向來逐一解讀，從而化整為零，再以零求整，實(shí)現(xiàn)對(duì)整體現(xiàn)象的理解。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子就是平拋運(yùn)動(dòng)：在水平方向，由于慣性的`作用，物體保持繼續(xù)向前運(yùn)動(dòng)，在豎直方向，由于重力，物體表現(xiàn)為自由落體狀態(tài)，綜合起來，物體呈現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)軌跡為曲線。通過建立分解模型，不僅使學(xué)生把難以理解的過程細(xì)化，而且更能培養(yǎng)其多角度思考問題的能力。
(四)用關(guān)聯(lián)過程建立等效模型。
等效模型往往是以概念模型為基礎(chǔ)的，是通過對(duì)現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)知，從而把兩個(gè)看似不同的物理過程相互關(guān)聯(lián)，其實(shí)他們?cè)诒举|(zhì)是都是基于同一物理規(guī)律或定律，所以，可以把表面復(fù)雜的物理現(xiàn)象或過程轉(zhuǎn)化為已知相對(duì)簡(jiǎn)單的模型去理解。例如，在圓弧形光滑的軌道內(nèi)做周期滾動(dòng)的球體，通過關(guān)聯(lián)后，我們就完全可以把它建立成與之等效的單擺模型。
(五)將學(xué)科交叉建立數(shù)學(xué)模型。
其實(shí)這點(diǎn)是毋庸置疑的，長期以來，數(shù)學(xué)方法都是進(jìn)行物理研究的常用工具之一，甚至可以說，數(shù)學(xué)方法在一定程度上支持著物理研究的發(fā)展[3]。所以在高中的物理教學(xué)中，通過建立數(shù)學(xué)模型，不僅有利于幫助學(xué)生分析物理現(xiàn)象，更有利于培養(yǎng)他們善于用數(shù)學(xué)方法來解決物理問題，特別是以后有可能從事物理理論研究工作的話，這樣的方法尤為重要，所以有必要從高中的物理教學(xué)工作中就逐漸滲透此方面的意識(shí)。
四、結(jié)語。
綜上所述，對(duì)于高中物理，通過建立一定的物理模型來輔助教學(xué)是非常必要的，但一定要遵循一定的方法并加以靈活的應(yīng)用；另外補(bǔ)充說明一下就是，物理模型的構(gòu)建必須以高中教學(xué)大綱為前提條件，以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為事實(shí)基礎(chǔ)，再通過教師不斷總結(jié)和創(chuàng)新，才能真正發(fā)揮物理模型在物理教學(xué)當(dāng)中的實(shí)效性。
物理教學(xué)論文篇七
教學(xué)不僅是一門科學(xué)，而且是一種藝術(shù)。成功的教學(xué)，本身就是一種藝術(shù)的創(chuàng)造。如果掌握了這種藝術(shù)，就可以使物理課滿堂生輝，給學(xué)生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學(xué)習(xí)情緒。課堂教學(xué)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，它要求辯證地處理知識(shí)與能力，教學(xué)與教育，教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系，使學(xué)生在智力、能力、思想等方面都得到發(fā)展。教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、實(shí)施者，教學(xué)效果的好壞很大程度上取決于教師的教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù)。下面僅就課堂教學(xué)談物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)。
捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為：“教育者的藝術(shù)表現(xiàn)在使學(xué)生能夠透徹地、迅速地、愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)技能?！苯虒W(xué)的技巧和藝術(shù)就要使學(xué)生渴望獲得知識(shí)和不斷追求真理，并帶有強(qiáng)烈的情緒色彩去探索、認(rèn)識(shí)客觀世界，所以教學(xué)過程必須遵循這一真理，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，以啟迪學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃其思維的火花，來激發(fā)學(xué)生的情感、興趣和意志，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)成為一種樂趣，成為精神上的需要。物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)，首先在于能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。
1.設(shè)計(jì)物理情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興起。
即使是剛學(xué)物理的學(xué)生，頭腦中對(duì)物理知識(shí)的了解總有些“前科學(xué)概念”其中包含了理解和誤解。如在教“光的折射”現(xiàn)象時(shí)，介紹一個(gè)實(shí)驗(yàn)情景：實(shí)驗(yàn)裝置是一個(gè)玻璃槽中裝水，水中插上一個(gè)塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個(gè)學(xué)生各用一根鋼絲猛刺水中的魚，由于學(xué)生總認(rèn)為眼睛所看到的魚的位置那么準(zhǔn)確界定一樣，在這樣錯(cuò)誤的前科學(xué)概念的影響下，自然出現(xiàn)在日常生活實(shí)踐中對(duì)一些自然現(xiàn)象憑自己的經(jīng)驗(yàn)或直覺形成錯(cuò)誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來，發(fā)現(xiàn)三根鋼絲都落在魚的上方，接著說：要知道這個(gè)道理，就得學(xué)習(xí)“光的折射”現(xiàn)象。這樣的引入，將光學(xué)原理融入日常生活中來，可操作性，創(chuàng)設(shè)的簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)把學(xué)生帶人一個(gè)漁民叉魚的情景中去，符合初中學(xué)生對(duì)新鮮事物好奇好動(dòng)的特點(diǎn)，因而能很快地集中學(xué)生的注意力，這就為接下來用實(shí)驗(yàn)研究光的折射結(jié)論創(chuàng)造了良好的認(rèn)知起點(diǎn)。只有通過教師精心設(shè)計(jì)物理情景，才能使教學(xué)內(nèi)容變美、變活，深入到學(xué)生的心靈之中，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的情感轉(zhuǎn)移，學(xué)生將對(duì)物理學(xué)和物理教師的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這樣才能產(chǎn)生出藝術(shù)的效果。
2.指導(dǎo)學(xué)生“實(shí)驗(yàn)探索”，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。
教科書中呈現(xiàn)的知識(shí)，通常是科學(xué)家們?cè)缫寻l(fā)現(xiàn)，已形成定論的知識(shí)，固然學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯(lián)系，但它不會(huì)消極被動(dòng)地接受教育者所灌輸?shù)囊磺校炎约撼洚?dāng)接受知識(shí)的容器，而會(huì)以自己的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)、心理狀態(tài)為依據(jù)，有選擇地吸收外部輸入的各種信息，教學(xué)藝術(shù)的“基調(diào)”就在于找準(zhǔn)學(xué)生心理狀態(tài)的“固有頻率”，使教學(xué)信息收發(fā)達(dá)到同步，激起學(xué)生情感的“共鳴”。同時(shí)，物理知識(shí)的傳授，它應(yīng)是一個(gè)學(xué)生自己思考，親自獲得知識(shí)的探索過程，從這一意義上看，學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是由認(rèn)知和情感共同參與的過程，也是一個(gè)知識(shí)“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過程。“實(shí)驗(yàn)探索”可以深化學(xué)習(xí)興趣，這一過程，教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，精心備課，設(shè)計(jì)好合理的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識(shí)，學(xué)生應(yīng)處在探索知識(shí)的主體地位上，教師應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。要克服傳統(tǒng)教學(xué)中教師講的'過多，統(tǒng)的過死的弊端，使學(xué)生完全置身于物理的環(huán)境中學(xué)習(xí)物理。如“密度”教學(xué)時(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生“實(shí)驗(yàn)探索”，教師對(duì)教材可作創(chuàng)造性的處理，而不必完全形式化的依據(jù)教材展開和進(jìn)行。密度是初中力學(xué)中非常重要的概念，也是個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。本節(jié)課可以用實(shí)驗(yàn)——探索貫穿全課。首先教師提出問題，教師拿出兩塊大小不同涂上顏色的金屬塊，問學(xué)生能否很有把握的判定它們是否屬于同種物質(zhì)？當(dāng)學(xué)生感到困難時(shí)，教師指出：鑒別物質(zhì)可以根據(jù)物質(zhì)的特性來鑒別，只憑氣味、顏色、軟硬等這些物質(zhì)的明顯特性來鑒別是不夠的，我們還必須探索物質(zhì)的一種更隱蔽的特性，這種特性可以從物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)。要求學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)出研究幾種物質(zhì)的質(zhì)量與體積關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方案。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，進(jìn)行誘導(dǎo)啟發(fā)：每一種物質(zhì)的質(zhì)量與體積能夠改變（如分別取幾塊大小不同的鐵、鋁等固體，幾杯體積不同的水、酒精等液體），分別測(cè)出每一種物質(zhì)幾組對(duì)應(yīng)的質(zhì)量和體積，再來研究質(zhì)量和體積之間的關(guān)系。接著讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，開展全班討論，確定出最佳實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生自選器材，分組實(shí)驗(yàn)，得出數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，對(duì)于同種物質(zhì)體積越大，質(zhì)量越大，讓學(xué)生猜想，它們之間可能存在什么關(guān)系，估計(jì)學(xué)生會(huì)說：質(zhì)量與體積成正比。教師指出：質(zhì)量與體積究竟是不是成正比關(guān)系，必須通過數(shù)據(jù)處理才能下結(jié)論。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同種物質(zhì)質(zhì)量與體積比值是一個(gè)恒量（成正比），不同種物質(zhì)其比值不同，便可找出物質(zhì)隱蔽著的重要特性m／v，其大小是由物質(zhì)種類所決定的，反映了物質(zhì)種類的一種特性，物理學(xué)上把物質(zhì)具有這種特性叫做密度，這樣緊緊圍繞密度這個(gè)概念，創(chuàng)設(shè)情景置疑，讓學(xué)生大膽猜想，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，教師善于啟發(fā)誘導(dǎo)，絲絲人扣，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，當(dāng)實(shí)驗(yàn)探索發(fā)現(xiàn)伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程時(shí)，學(xué)習(xí)將會(huì)充滿樂趣，將會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
羅丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)。問物理教學(xué)同樣如此，但物理本身并不是美學(xué)，要想使物理教程從枯燥的鉛字變成閃爍美的光彩的科學(xué)詩篇，關(guān)鍵在于我們教師平常教學(xué)中是否認(rèn)真發(fā)掘物理科學(xué)美，是否去展示其美學(xué)特征，是否去創(chuàng)設(shè)美的意境，讓學(xué)生潛移默化受到物理科學(xué)美的陶冶，這就是教學(xué)的藝術(shù)。
1.展示物理學(xué)美學(xué)特征。
物理學(xué)的研究對(duì)象大到天體，小到共振粒子，從實(shí)體到另一形態(tài)的場(chǎng)、光等都是物質(zhì)的。物質(zhì)又是運(yùn)動(dòng)的，如機(jī)械運(yùn)動(dòng)、分子熱運(yùn)動(dòng)、光波傳播，實(shí)際上是不同形態(tài)的物質(zhì)的不同運(yùn)動(dòng)形式，它們的運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的，自然界是合理的，簡(jiǎn)單的、有序的，因此，科學(xué)家們?cè)谔剿髡胬淼倪^程中，往往以科學(xué)美作為追求的目標(biāo)，通過他們的努力而形成的物理理論，在內(nèi)容上、形式上是那么自然、簡(jiǎn)單、和諧，都放射出美的光輝。教師平時(shí)教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生展示物理知識(shí)的美的一面，激發(fā)學(xué)生愛美天性。例如：物理內(nèi)容的簡(jiǎn)單美，表現(xiàn)在物理概念、規(guī)律的表達(dá)上，科學(xué)、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。熱是眾多物理學(xué)家爭(zhēng)論了一個(gè)多世紀(jì)的問題，卻以“大量分子的無規(guī)則運(yùn)動(dòng)”十個(gè)字做了結(jié)論；物理學(xué)的對(duì)稱美，給人一種圓滿。勻稱的美感，運(yùn)動(dòng)與靜止，勻速與變速，引力和斥力，反射和折射，“磁生電”和“電生磁”，平面鏡成化電荷的正負(fù)。磁場(chǎng)的兩極等揭示了自然界物質(zhì)存在、構(gòu)成、運(yùn)動(dòng)及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的對(duì)稱性而產(chǎn)生的美感。物理學(xué)理論內(nèi)部相互間的自洽而展現(xiàn)和諧美，自由落體、豎直上拋、下拋以及各種直線的勻加速與勻減速運(yùn)動(dòng)都可以統(tǒng)一于運(yùn)動(dòng)學(xué)的速度和位移兩個(gè)公式中，牛頓力學(xué)公式，可以把地上的物體與天上的星體統(tǒng)一起來。由此可見，教學(xué)中只要我們善于發(fā)掘，物理學(xué)的“簡(jiǎn)潔美”、“對(duì)稱美”、“和諧美”等美學(xué)特征在中學(xué)物理中便有許多例證。我們要讓物理學(xué)美的素材震撼學(xué)生的心田。
2.培養(yǎng)學(xué)生的審美能力在教學(xué)藝術(shù)活動(dòng)中，教師的教學(xué)能否產(chǎn)生藝術(shù)效果，有賴于教材、教師的精心備課和表演水平，還要看學(xué)生是否具有一定的藝術(shù)情趣，而影響學(xué)生藝術(shù)情趣其中一條因素就是審美能力，所以教師在展示科學(xué)美的同時(shí)，要著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)美的審美能力。物理科學(xué)美的體驗(yàn)不關(guān)是視覺或聽覺的，更多的是靠學(xué)生的心智去體驗(yàn)，由學(xué)生的體驗(yàn)產(chǎn)生的美的感受而產(chǎn)生的愉悅程度與學(xué)生的審美能力有關(guān)。所以，教師平常教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去探索自然界的奧秘，使他們?cè)谔剿髦蓄I(lǐng)會(huì)許多事物的本質(zhì)與聯(lián)系，感受到知難而進(jìn)，解疑釋惑，獲得新知識(shí)的愉快，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
當(dāng)前，世界面臨著激烈的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)和人才競(jìng)爭(zhēng)，我們的教育目標(biāo)應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和未來的生存能力。物理教學(xué)必須根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)為完成教育培養(yǎng)目標(biāo)作出貢獻(xiàn)，應(yīng)致力于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取新知識(shí)的能力和創(chuàng)造力。在教學(xué)過程中應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？這體現(xiàn)著教師的藝術(shù)水平。
1.促進(jìn)學(xué)生積極思維。
長期以來，由于受到片面追求升學(xué)率的影響，使學(xué)校教育失之偏頗，引向應(yīng)試教育的誤區(qū)，由此形成了一整套應(yīng)試機(jī)制和模式，只注意到教學(xué)要依賴于學(xué)生發(fā)展的一個(gè)方面，忽視了教育要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，采取傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法，使教學(xué)處于教師“給”與學(xué)生“收”的單調(diào)局面，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中處于被動(dòng)隨從的地位，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展毫無神益，要想促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展其智力，首先必須使學(xué)生的大腦積極主動(dòng)地思維起來，我們?cè)诮虒W(xué)中要善于設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生“跳一跳能吃到果子”的問題，讓學(xué)生思維，可以通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情景，故事借景，習(xí)題情景，漫畫情景等激發(fā)學(xué)生思維。如在教“壓強(qiáng)”應(yīng)用時(shí)，可出示一張漫畫，題目是“三毛應(yīng)該怎么辦”，畫的是三毛陷入沼澤地里，正在下沉，情況萬分危急、周圍又無人幫助，請(qǐng)你為三毛出主意，設(shè)計(jì)這樣緊扣學(xué)生心弦的情景問題，把學(xué)生帶入物理情景中，利用學(xué)生善良的天性調(diào)動(dòng)其思維的積極性，大家都主動(dòng)地為三毛出主意，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生積極思維的目的，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。
2.引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)。
所謂獨(dú)立的學(xué)習(xí)，是指學(xué)生離開教師，甚至離開學(xué)校步入社會(huì)后也能學(xué)習(xí)，在物理教學(xué)中，是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地學(xué)習(xí)，還是“抱著”學(xué)生學(xué)習(xí)，既是一個(gè)教育觀念的問題，也是一個(gè)教學(xué)藝術(shù)的問題，俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，說的是授人以魚只供一餐之需，不如授人以漁，學(xué)到捕魚的本領(lǐng)。所以在教學(xué)中，我們不僅要教學(xué)生知識(shí)，更重要的是要教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們能夠不斷地獲取新知識(shí)。葉圣陶說過：“教是為了不教”，這時(shí)我們教學(xué)思想有著很重要的指導(dǎo)意義，教學(xué)過程實(shí)際上是體現(xiàn)著教師與學(xué)生的雙邊性活動(dòng)，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)求知的過程，在這一過程中，學(xué)生或多或少的遇到各種各樣的困難，作為教師關(guān)鍵是要立足課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生積極地去學(xué)習(xí)、去探索。有時(shí)，還要經(jīng)過一段過程，使學(xué)生在設(shè)疑——質(zhì)疑——釋疑的幾個(gè)反復(fù)中，逐步建立起正確的認(rèn)識(shí)，要讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，經(jīng)過自己的獨(dú)立思維，要求自己想通，在學(xué)生感到自己無法解決矛盾時(shí)，教師再適時(shí)予以引導(dǎo)點(diǎn)撥，這樣才能收到事半功倍的效果。在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)題目時(shí)。題樣的設(shè)計(jì)應(yīng)該有一定的難度，以起到激發(fā)學(xué)生興趣，刺激智力發(fā)展的作用，當(dāng)學(xué)生通過自己的努力，通過自己獨(dú)立思考自行解決問題時(shí)，學(xué)生就能夠享受到成功的歡樂和喜悅，品嘗到自己勞動(dòng)的果實(shí)。如：教影響蒸發(fā)快慢的三個(gè)因素時(shí)，教師提出，要想使?jié)竦囊路M快變干怎么辦，讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)想出自己的辦法，辦法越多越好，于是學(xué)生會(huì)想出許多辦法，諸如用電熨斗燙、放在爐火旁邊烘、用電風(fēng)扇吹、盡量把衣服攤開等，再引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)許多辦法，總結(jié)歸納出影響蒸發(fā)快慢的三個(gè)因素來，這樣在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的同時(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，也有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。
物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)還不止以上這些，實(shí)際上以上介紹的藝術(shù)表現(xiàn)也包括了其他藝術(shù)形成和手段，如語言的藝術(shù)、板書的藝術(shù)等。一節(jié)課成功的教學(xué)，是各種藝術(shù)因素綜合作用的體現(xiàn)，真正的課堂教學(xué)藝術(shù)，應(yīng)該是師生雙方配合協(xié)調(diào)共同努力達(dá)到一種和諧、完美的教學(xué)境界，它必將產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。）。
物理教學(xué)論文篇八
教學(xué)實(shí)踐和心理學(xué)研究表明，初中學(xué)生有了一定的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力，但分析判斷能力還不成熟，自主性還不強(qiáng)，因此還需要給予正確的、及時(shí)的指導(dǎo)。在探究學(xué)習(xí)中完全放手、束縛太多都不現(xiàn)實(shí)，不僅不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)也有負(fù)面影響。因此探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，既需要學(xué)生的自主探究，也需要教師的必要指導(dǎo)，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
例如，我在《探究平面鏡成像特點(diǎn)》的一節(jié)公開課中，最初是想完全開放，自主探究。即創(chuàng)設(shè)情景后，由學(xué)生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點(diǎn)，然后自行設(shè)計(jì)方案、小組實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)自己的猜想是否成立，最終得出成像特點(diǎn)。但是，試教過程中，明顯感到實(shí)在太難駕馭，有的學(xué)生甚至對(duì)我的意圖也不完全明白，結(jié)果只好臨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，效果自然不理想。通過思考，認(rèn)識(shí)到只有好的愿望、好的理念，不考慮學(xué)生的現(xiàn)狀，自然不會(huì)獲得理想的效果。
上公開課時(shí)，根據(jù)初二學(xué)生的認(rèn)知能力重新設(shè)計(jì)了方案，適當(dāng)增加了教師的指導(dǎo)，針對(duì)同學(xué)們的猜想，分步實(shí)驗(yàn)，逐個(gè)檢驗(yàn)，及時(shí)交流，教師也成為研究主體中的一員，效果就理想多了。由于把學(xué)習(xí)過程還給了學(xué)生，沒有了教師的絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生們依據(jù)自己的天性、智力水準(zhǔn)，自然地在教師的引導(dǎo)下完成認(rèn)知過程，他們的熱情自然高漲，從不同的角度思考、討論，設(shè)計(jì)不同的方案，選取不同的實(shí)驗(yàn)用具，積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，再思考、討論、交流，儼然一幅科學(xué)研究的情景。除了通常一些方法(如人舉左手，鏡中的像則舉右手等)外，學(xué)生在活動(dòng)中又找到了幾種很有創(chuàng)意的方法。例如檢驗(yàn)平面鏡成像和物體相對(duì)于鏡面是否對(duì)稱時(shí)，一學(xué)生在拿起點(diǎn)燃的蠟燭在鏡前移動(dòng)，發(fā)現(xiàn)蠟燭傾斜(開始并不是有意的)時(shí)，鏡中像也發(fā)生了傾斜，但傾斜的方向與蠟燭正好相反，運(yùn)用數(shù)學(xué)中軸對(duì)稱的知識(shí)，便得出物像相對(duì)于平面鏡對(duì)稱的結(jié)論;另一學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)，手中沒放下的火柴盒“幫了大忙”，他發(fā)現(xiàn)手中的火柴盒在蠟燭的左側(cè)時(shí)，火柴盒的像在蠟燭像的右側(cè)，調(diào)換一下位置，像也跟著變化，于是也得出了物像對(duì)稱的結(jié)論……。顯然，同學(xué)們?cè)谡n堂活動(dòng)中已經(jīng)成為了教學(xué)主體，他們?yōu)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)(或稱為創(chuàng)新)而歡欣，我想這樣的親歷的探究過程他們會(huì)終生難忘。
探究教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的認(rèn)知和實(shí)踐活動(dòng)，教師和學(xué)生都是主體，也必須成為主體，他們各自通過自己的能動(dòng)作用，履行各自的角色，并且和諧互動(dòng)，只有這樣，探究教學(xué)活動(dòng)才能順利展開。如果教師、學(xué)生中任何一方不能積極、能動(dòng)、自主、創(chuàng)造性地履行自身的角色，便失去了主體的特性，那么，探究教學(xué)的目標(biāo)也就不可能實(shí)現(xiàn)。
二、探究活動(dòng)應(yīng)允許學(xué)生出錯(cuò)，不追求活動(dòng)的完整性。
由于器材、環(huán)境、知識(shí)水準(zhǔn)、操作技能等原因，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論有時(shí)誤差較大。教師若以此為契機(jī)提出問題，通過分析、討論，找出原因，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，這對(duì)進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和綜合能力會(huì)大有益處。切不可輕率指責(zé)、否定。同時(shí)，課前分組也應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力狀況，活動(dòng)過程中及時(shí)組織交流，以使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人的見解，從而學(xué)會(huì)攜手合作以實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)。當(dāng)然，課后的補(bǔ)救也是必要的。對(duì)探究過程中出現(xiàn)問題的小組或個(gè)人，教師應(yīng)提供再探究的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)诜治鍪≡虻幕A(chǔ)上，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，完成探究，消除失敗產(chǎn)生負(fù)面影響的可能。共性的問題，教師要采取恰當(dāng)?shù)拇胧┭a(bǔ)救，或提出新的探究課題。這很正常，正是問題或錯(cuò)誤，才有了改進(jìn)和創(chuàng)新。
例如，我在組織《研究串聯(lián)電路特點(diǎn)》的一節(jié)課中，由于分組自主探究，學(xué)生的活動(dòng)熱情很高，八個(gè)小組中的五個(gè)都由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)歸納出了串聯(lián)電路中的電流、電壓特點(diǎn)。但是，有一個(gè)小組，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)幾乎無規(guī)律可循，另兩個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)近似與電路特點(diǎn)相吻合。在交流時(shí)，由于受到有正確結(jié)論的小組的影響，后兩個(gè)小組的代表說：“我們的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示：串聯(lián)電路中各導(dǎo)體中的電流基本相等;串聯(lián)電路中各導(dǎo)體兩端電壓之和基本等于電路兩端的總電壓。”而實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)出現(xiàn)問題的那個(gè)小組的代表交流時(shí)講道：“我們小組的實(shí)驗(yàn)不能驗(yàn)證串聯(lián)電路中電流、電壓的猜想是否成立。”這種情況的出現(xiàn)非常正常，由于連接電路時(shí)導(dǎo)線接頭處接觸電阻的影響或操作不當(dāng)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗?？紤]到本節(jié)課的時(shí)間有限，我只做了對(duì)三個(gè)小組探究活動(dòng)的肯定和對(duì)他們實(shí)事求是的科學(xué)精神的認(rèn)可，先請(qǐng)同學(xué)們(包括實(shí)驗(yàn)結(jié)論正常的同學(xué))就此實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象自己分析原因，留待下一節(jié)課再交流、討論。雖然教學(xué)進(jìn)度被打亂，我還要花費(fèi)一節(jié)課的時(shí)間來“善后”，但能讓同學(xué)們動(dòng)起來，積極地探究新的、更深一步的課題，這不正符合了我們教育的目的嗎?利弊互化，關(guān)鍵在怎樣看待、怎樣引導(dǎo)。
三、探究活動(dòng)中應(yīng)加強(qiáng)多學(xué)科知識(shí)的滲透。
隨著初中學(xué)生知識(shí)的不斷積累，對(duì)現(xiàn)象的解釋和判斷會(huì)有不同的方法和結(jié)論。課堂上我曾經(jīng)提出過“劇烈晃動(dòng)過的香檳酒瓶，瓶塞為什么會(huì)猛地竄出很高?”的問題，本意是希望學(xué)生用氣體對(duì)外做功、內(nèi)能減少的知識(shí)來回答，而一位同學(xué)卻說：“晃動(dòng)香檳瓶，瓶?jī)?nèi)發(fā)生了更快的化學(xué)變化，產(chǎn)生了大量的二氧化碳?xì)怏w……”。物理引來了化學(xué)，我們可以用先肯定、再告之課后探討、或作為新課題再研究來搪塞，但下次呢?還好，課前我請(qǐng)教了資深化學(xué)教師，知道了香檳酒、碳酸飲料在封裝前要加入一些酸類物質(zhì)(如檸檬酸等)和堿(如小蘇打)。但是化學(xué)變化是加入以后就已開始，等我們開瓶時(shí)，大量的二氧化碳?xì)怏w已經(jīng)產(chǎn)生，只不過在密封的瓶(或罐)內(nèi)，壓強(qiáng)較大時(shí)，它們部分溶解在飲料中，達(dá)到了動(dòng)態(tài)的溶解平衡。劇烈晃動(dòng)后，隨著我們對(duì)它們做功，內(nèi)能增大，很多二氧化碳?xì)怏w從液體里逃逸出來，瓶?jī)?nèi)氣體壓強(qiáng)增大，氣體對(duì)瓶塞做功，將瓶塞頂出，而氣體的內(nèi)能則減少。
在進(jìn)行《平面鏡成像》教學(xué)時(shí)，當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)們分析、歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論后，一位同學(xué)(數(shù)學(xué)課代表)突然提出：平面鏡所成的像和物體屬于軸對(duì)稱的關(guān)系。當(dāng)時(shí)我一愣，隨后意識(shí)到初二數(shù)學(xué)中已學(xué)過軸對(duì)稱的知識(shí)，如果用數(shù)學(xué)語言，平面鏡成像中的四個(gè)特點(diǎn)(虛像、等大、等距、垂直)只需“平面鏡所成虛像和物體相對(duì)鏡面軸對(duì)稱”一句話就夠了。我在感到后生可畏的同時(shí)，也意識(shí)到物理老師還必須關(guān)注學(xué)生的各學(xué)科的發(fā)展進(jìn)程，保持學(xué)科之間的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)物理時(shí)盡可能把其他學(xué)科知識(shí)作為基礎(chǔ)和工具，同時(shí)也因其應(yīng)用而深化對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)，更通過相互滲透的過程開拓學(xué)生綜合思考、分析的視角。
跨學(xué)科研究在學(xué)術(shù)界已司空見慣，但在中學(xué)課堂上卻鮮有。除了說明我們的教育觀念滯后外，作為教師，我們的綜合素質(zhì)，特別是科學(xué)素養(yǎng)也必須盡快提高。否則，沒有“t”型知識(shí)結(jié)構(gòu)，我們真的會(huì)在講臺(tái)上站不住腳的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)把傳統(tǒng)自然科學(xué)中各學(xué)科劃歸到科學(xué)技術(shù)課程之中，這其實(shí)已經(jīng)昭示了未來課堂的走向。
四、探究活動(dòng)應(yīng)成為點(diǎn)亮學(xué)生智慧火花的過程。
發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是人的一種天性，教育的目的之一就是要發(fā)展這種天性。作為教師，就是將學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容與人類文化的長鏈聯(lián)結(jié)起來，使學(xué)科知識(shí)具有整體性和發(fā)展性，使文化富有歷史感，成為學(xué)生探索真理、創(chuàng)造世界的動(dòng)力。
在《探究光的反射規(guī)律》一課中，有一位學(xué)生做出了“入射角與反射角之和等于90°”的猜想，有的已經(jīng)做過預(yù)習(xí)的同學(xué)掩口而笑，我馬上意識(shí)到這有損該同學(xué)的自尊心。于是表揚(yáng)他熱情高，敢于猜想，并鼓勵(lì)他用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)自己的猜想，很多科學(xué)家都經(jīng)歷了像你這樣的過程。這位同學(xué)一掃臉上的陰云，特別投入地思考、實(shí)驗(yàn)。當(dāng)我希望他第一個(gè)交流時(shí)，他略顯歉意、但又興奮地告訴大家：“反射角與入射角之和只有在入射角為45°時(shí)才等于90°，在實(shí)驗(yàn)時(shí)我發(fā)現(xiàn)反射角與入射角總相等?！辈孪氡静谎詫?duì)錯(cuò)(雖要依據(jù))，可貴的是怎樣在實(shí)踐中檢驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)過程、感知方法。更何況這位學(xué)生在得出光的反射定律之一般規(guī)律后，又能發(fā)現(xiàn)反射規(guī)律中的一種特殊情況，這是對(duì)規(guī)律的再認(rèn)識(shí)，難能可貴。
一位同學(xué)在猜想浮力與什么因素有關(guān)時(shí)，提出“浮力和物體的溫度有關(guān)”，預(yù)習(xí)過的同學(xué)或許會(huì)嗤之以鼻，但敢于猜想、勇于回答本身就應(yīng)該肯定，更何況，當(dāng)物體的溫度變化時(shí)，質(zhì)量一定，其體積必然變化，所受浮力能不變化嗎?當(dāng)這位同學(xué)把浮力知識(shí)同熱、密度等已有知識(shí)結(jié)合起來，融會(huì)貫通后。不就有了更高、更全面的視角嗎?這也許會(huì)使課堂背離教師原本的設(shè)計(jì)，也許這節(jié)課的預(yù)設(shè)任務(wù)因此而不能完成，但探究中的創(chuàng)新、活動(dòng)中的亮點(diǎn)也正在此，學(xué)生的創(chuàng)新熱情和對(duì)科學(xué)的興趣也許就在此時(shí)被激發(fā)，你很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們從此對(duì)物理有了極大的‘偏愛’。
實(shí)驗(yàn)時(shí)，也許有的學(xué)生會(huì)有一些看似錯(cuò)誤的步驟，但我們切不可輕易阻止(當(dāng)然特殊情況除外)或下定論，說不定智慧的火花就會(huì)在此閃亮。比如在《內(nèi)能的改變》這節(jié)課中，多數(shù)同學(xué)利用氣球快速的放氣來感受物體對(duì)外做功時(shí)內(nèi)能減少—表現(xiàn)為氣球的溫度降低，但是有的學(xué)生卻把氣球用力吹破。氣球雖然沒有了，但是他此時(shí)摸一摸氣球的殘片，發(fā)現(xiàn)溫度降低的更多。在《探究平面鏡成像特點(diǎn)》這節(jié)課中，那位用斜放蠟燭的方法證明物像對(duì)稱的同學(xué)也許當(dāng)初是為了讓燭油流下一點(diǎn)兒固定蠟燭，甚至本意就為了好玩兒。玩中學(xué)，本就是青少年的特點(diǎn)，只要我們善于引導(dǎo)，其效果反而更好，學(xué)生的智慧會(huì)在玩和錯(cuò)中碰撞出火花，會(huì)在玩與錯(cuò)中逐步走進(jìn)科學(xué)的殿堂。
在初中物理教學(xué)中開設(shè)探究性課程是新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是物理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)態(tài)度、價(jià)值、過程、能力與方法目標(biāo)的最好載體。上好探究課的標(biāo)準(zhǔn)在于：能否符合學(xué)生的實(shí)際;能否激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的興趣;能否使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)研究的真實(shí)過程和方法;能否提高學(xué)生的綜合能力。
物理教學(xué)論文篇九
在漢字中有許多字屬于同音字，有更多的字讀音相近似，在教學(xué)過程中借助這種諧音關(guān)系，賦予材料以引人入勝的意義，常能收到簡(jiǎn)便易記而又經(jīng)久難忘的效果．所以我們可以通過這種方法在教學(xué)過程中幫助學(xué)生記憶有關(guān)知識(shí)，這里筆者列舉初中物理里面出現(xiàn)有關(guān)諧音記憶的實(shí)例．(1)記憶滑輪組的組裝時(shí)，有一定則:偶定奇動(dòng)．可是時(shí)間長了容易記亂，出現(xiàn)“偶定奇動(dòng)”和“偶動(dòng)奇定”的混亂．為了解決這一問題，筆者建議大家把“奇動(dòng)”記為“激動(dòng)”，這樣學(xué)生一想到“激動(dòng)”就想起了“奇動(dòng)”，防止了混亂．(2)光在真空中的傳播速度是3×108m/s．有些同學(xué)寫成了340m/s，有些同學(xué)寫成了3．8×108m/s，有些同學(xué)寫成了3×103m/s．上課時(shí)，我伸出三個(gè)指頭，并讓大家也伸出三個(gè)指頭，說:“三乘以10的‘發(fā)’次方．”
2推導(dǎo)記憶法。
3比較記憶法。
4“口訣”記憶法。
作者：金玉龍單位：南京市高淳區(qū)椏溪中學(xué)。
物理教學(xué)論文篇十
隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，為了貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵，同時(shí)符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式改革的要求，就需要物理實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行拓展。為了培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，物理老師應(yīng)當(dāng)改變以往傳統(tǒng)的教育方法，逐漸創(chuàng)造出物理實(shí)踐教學(xué)的新方式，從而提高中職院校學(xué)生的知識(shí)水平，并且實(shí)現(xiàn)專業(yè)課朝向高技能方面發(fā)展，培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。
與一般的學(xué)校相比，中職院校具有一定的特殊性，這是因?yàn)槠涫桥囵B(yǎng)社會(huì)人才較為直接的場(chǎng)所。因此，在中職院校中，在對(duì)學(xué)生培養(yǎng)時(shí)要具有一定的針對(duì)性與系統(tǒng)性，同時(shí)應(yīng)當(dāng)清楚認(rèn)識(shí)到學(xué)生能力發(fā)展的方向。在中職學(xué)生的培養(yǎng)過程中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。尤其是對(duì)于物理課程來說，物理是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，這就需要提高中職院校物理實(shí)踐教學(xué)的拓展水平。物理教學(xué)不僅屬于基礎(chǔ)學(xué)科的內(nèi)容，同時(shí)還屬于專業(yè)學(xué)科的范圍。在培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的過程中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
1.過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)化。在物理教學(xué)的過程中，聯(lián)系到的系統(tǒng)知識(shí)比較多，也是引導(dǎo)學(xué)生掌握自然科學(xué)知識(shí)的重要基礎(chǔ)，同時(shí)在中職院校教學(xué)中許多學(xué)科知識(shí)和物理都有一定的關(guān)系。但是在中職院校物理教學(xué)中，卻存在著一些問題，主要是因?yàn)榻虒W(xué)過于專業(yè)化導(dǎo)致的。在這種情況下，不利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，因此，應(yīng)當(dāng)重視中職院校物理實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。在實(shí)際的物理教學(xué)中，是將學(xué)生的專業(yè)科目作為主要內(nèi)容的，對(duì)物理公共基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容重視較少，很多時(shí)候只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，造成物理教學(xué)的片面性較強(qiáng)，不利于提高物理教學(xué)的質(zhì)量與水平。
2.學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少。在很多中職院校的物理教學(xué)中，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少。受到中國傳統(tǒng)觀念的影響，家長往往更加重視學(xué)生的成績(jī)，對(duì)于學(xué)生其他能力重視較少，而很多學(xué)校為了迎合家長的需要，就會(huì)多設(shè)置理論知識(shí)的課程，對(duì)實(shí)踐課程設(shè)置較少，因此，在物理實(shí)踐教學(xué)中的課程設(shè)置不夠合理，影響了學(xué)生實(shí)踐能力的提高。此外，物理知識(shí)多是在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)習(xí)的`，應(yīng)當(dāng)在實(shí)際操作的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，然而，在實(shí)際教學(xué)中，很多中職院校的硬件設(shè)備較少，實(shí)驗(yàn)室的數(shù)量與規(guī)模相對(duì)較少，就會(huì)使得學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)較少。3.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低。在很多中職院校中，由于教學(xué)方式比較傳統(tǒng)，教師居于課堂的主導(dǎo)地位，而學(xué)生只是被動(dòng)的接受，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較低。在物理課堂中，也存在著相應(yīng)的問題，很多中職院校缺乏相應(yīng)的設(shè)備與實(shí)驗(yàn)室，在課堂上，老師更多的是按照課本來講解知識(shí)，使得教學(xué)方式枯燥性較強(qiáng)。在這種情況下，有的物理專業(yè)知識(shí)比較難理解，學(xué)生不能全面地了解，更難以在實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用。此外，中職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，使得學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中困難較多。
1.重視實(shí)踐教學(xué)的作用。為了實(shí)現(xiàn)中職院校物理實(shí)踐教育的拓展，就需要重視實(shí)踐的作用。在物理教學(xué)中，實(shí)踐是一項(xiàng)較為重要的教學(xué)方式，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的主要學(xué)習(xí)方式。在中職院校，尤其是對(duì)于物理學(xué)科來說，這是一門專業(yè)性要求較強(qiáng)的學(xué)科，更應(yīng)當(dāng)重視實(shí)踐教學(xué)的作用。在物理教學(xué)的過程中，如果忽視對(duì)學(xué)生的思維方式進(jìn)行有效培養(yǎng)，就會(huì)使學(xué)生難以形成正確觀點(diǎn)。因此，在進(jìn)行抽象物理知識(shí)教學(xué)時(shí)，為了方便學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)，就需要采用實(shí)踐教學(xué)的方式。因此，在物理教學(xué)的過程中，為了向?qū)W生證明知識(shí)的系統(tǒng)性，可以使用實(shí)踐教學(xué)的方式，突破學(xué)生原有思維的束縛，有利于學(xué)生形成新的思維方式。
2.增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)。為了實(shí)現(xiàn)中職院校物理實(shí)踐教學(xué)的拓展，需要增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在教學(xué)的過程中，物理是一門較為基礎(chǔ)的課程，所以在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)減少理論教學(xué)，增加實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)置。在設(shè)置物理課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的具體需求，同時(shí)結(jié)合學(xué)校的具體要求來進(jìn)行制定。為了使學(xué)生所學(xué)的物理知識(shí)能夠更好地為專業(yè)課服務(wù)，可以對(duì)和學(xué)生專業(yè)關(guān)聯(lián)性較少的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，在此基礎(chǔ)上，能夠減少一定的時(shí)間，有利于學(xué)生更加全面地了解物理知識(shí)，同時(shí)有利于加強(qiáng)物理實(shí)踐教學(xué)。另外，中職院校應(yīng)當(dāng)加大相關(guān)方面的投入，成立一些實(shí)驗(yàn)室，同時(shí)購買一些設(shè)備。在物理教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行操作，通過實(shí)踐的方式來提高學(xué)生的物理學(xué)科能力。
3.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了實(shí)現(xiàn)中職院校物理實(shí)踐教學(xué)的拓展，應(yīng)注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在物理實(shí)踐教學(xué)的過程中，老師要多注意觀察學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與特點(diǎn)，之后進(jìn)行分組討論，將同一層次不同特質(zhì)的學(xué)生組合為一個(gè)小組，從而發(fā)揮優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用。此外，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的溝通，同時(shí)改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使得學(xué)生作為課堂的主人，老師主要發(fā)揮輔導(dǎo)作用。在此前提下，不但能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，而且還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在物理的實(shí)踐教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與物理實(shí)踐，在滿足自身學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，逐漸提高物理實(shí)踐的能力。
綜合來說，在快速發(fā)展的時(shí)代背景下，中職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)該符合時(shí)代的要求，這就不僅僅要求學(xué)生具有較豐富的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還需要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，只有這樣，才能真正體現(xiàn)出自身的價(jià)值與作用。在中職院校的學(xué)科組成中，物理學(xué)科是一項(xiàng)較為重要的學(xué)科，為了提高中職院校學(xué)生的物理實(shí)踐能力，要在教學(xué)中重視實(shí)踐教學(xué)，從而培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求的人才。
[2]王東梅.談職業(yè)教育語境下的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵與外延[j].遼寧高職學(xué)報(bào)，20xx。
[3]趙宗彪.高中物理教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[j].科學(xué)中國人，20xx。
[4]趙琲琲.高中物理探究式課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)研究[j].時(shí)代教育，20xx。
物理教學(xué)論文篇十一
隨著教育改革的逐步深入，各地學(xué)校在科學(xué)教育理念的指導(dǎo)下，不斷地探索更多適合自身發(fā)展需要的教學(xué)模式，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。而教學(xué)質(zhì)量的提高不僅僅表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，還要視學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況而定，能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。物理學(xué)科作為一門重要的自然學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力發(fā)揮著獨(dú)特的教育作用，初中生剛剛接觸物理學(xué)科，對(duì)其學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法不甚了解，需要老師當(dāng)好“引路人”角色。為了提高物理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的主要策略有：
一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，活躍課堂氛圍。
雖然物理是初中生剛學(xué)習(xí)的學(xué)科，但是在我們的生活中常常會(huì)出現(xiàn)各種物理現(xiàn)象，如，摩擦、沸騰、凝結(jié)、聲音的傳播等，都是物理探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以，物理對(duì)學(xué)生而言既陌生又熟悉，我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)充分利用學(xué)生熟悉的現(xiàn)象來驅(qū)動(dòng)學(xué)生去自主探究現(xiàn)象所蘊(yùn)藏的科學(xué)理論，以有趣的物理現(xiàn)象作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。由于教學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，因此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)從改革教學(xué)課堂開始，活躍的課堂氣氛能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。物理與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，我們?cè)谡n堂上可以列舉一些生活中常見的物理現(xiàn)象來引起學(xué)生的注意，如，冬天時(shí)衣服上產(chǎn)生的靜電、彩虹的形成、近視眼鏡的原理等，針對(duì)這些物理現(xiàn)象讓學(xué)生在課堂中發(fā)散思維，積極思考，說出自己的理解，再由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，糾正錯(cuò)誤觀點(diǎn)，有助于學(xué)生有效加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。
二、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
物理是一門與實(shí)驗(yàn)密切聯(lián)系的學(xué)科，很多科學(xué)理論都要通過實(shí)驗(yàn)得到驗(yàn)證。在我們新課標(biāo)初中物理的教材中，更加注重對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究，鼓勵(lì)學(xué)生通過自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)來加深對(duì)科學(xué)理論的理解。然而有些老師在教學(xué)過程中為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間并沒有讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，而是通過課件演示或者根據(jù)教材內(nèi)容講解一下，忽視了動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的重要性，這并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)物理。一方面實(shí)驗(yàn)?zāi)馨褜W(xué)生帶到一個(gè)學(xué)習(xí)的氛圍里，因?yàn)檫M(jìn)到實(shí)驗(yàn)室后各種實(shí)驗(yàn)物品會(huì)引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望;另一方面自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)和觀察實(shí)驗(yàn)更能牢固掌握知識(shí)點(diǎn)，從而提高初中生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、觀察能力和思考能力。例如，在測(cè)試沸水的溫度時(shí)要使用溫度計(jì)，由學(xué)生親自動(dòng)手測(cè)試可以有助于學(xué)生了解溫度計(jì)的構(gòu)造與讀法，正確使用溫度計(jì)。
三、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的`學(xué)習(xí)習(xí)慣。
初中生學(xué)習(xí)的科目越來越多，學(xué)習(xí)壓力越來越大，為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也為了提升教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。過去學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，效果不理想，因此，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在教師的指導(dǎo)下一步一步地由學(xué)生自覺完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;合作學(xué)習(xí)，主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生之間的互動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過程中以小組合作競(jìng)爭(zhēng)的形式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程;探究學(xué)習(xí)，主要是充分發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極思考，并對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，最終得出結(jié)論。這三種學(xué)習(xí)方式都建立在學(xué)生自愿學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，同時(shí)又為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生共同分享學(xué)習(xí)的樂趣。
四、以導(dǎo)學(xué)案提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
導(dǎo)學(xué)案是一種廣受歡迎的教學(xué)策略，是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的逐步深入引導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案也就是要把學(xué)生導(dǎo)入學(xué)習(xí)過程，可作為學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)材料，為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其是一些重要的實(shí)驗(yàn)步驟可通過導(dǎo)學(xué)案的形式來進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)過程。教師要在充分考慮教學(xué)內(nèi)容的難度、學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生提示解決問題的思路和方法。為了保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，偶爾在學(xué)案中增加一些有趣的內(nèi)容或者寄語，讓學(xué)生學(xué)起來更有動(dòng)力。初中階段是學(xué)生身心成長的關(guān)鍵時(shí)期，需要在教師的指導(dǎo)下開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。物理教師應(yīng)在了解初中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種的教學(xué)策略來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。
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物理教學(xué)論文篇十二
當(dāng)下，多媒體技術(shù)手段在輔助教學(xué)的過程中，出現(xiàn)了許多有助于提高教學(xué)效果的理科教學(xué)軟件，但能夠適合學(xué)生發(fā)展的高質(zhì)量的教學(xué)軟件還比較緊缺，加上部分物理教師對(duì)于信息技術(shù)的掌握程度還處于初級(jí)階段，自制課件的水平還比較低，造成了在物理教學(xué)中“低水平重復(fù)”的課件制作現(xiàn)象將計(jì)算機(jī)和學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)新軟件，可以將物理學(xué)科的教學(xué)平臺(tái)和多媒體資料庫有機(jī)統(tǒng)一起來，方便教師和學(xué)生的運(yùn)用，為物理教學(xué)的發(fā)展服務(wù)。比如，許多物理教師利用internet網(wǎng)絡(luò)，建立了相關(guān)的網(wǎng)站，然后把自己制作的優(yōu)秀課件和發(fā)表的學(xué)術(shù)論文傳到自己建立的網(wǎng)站上，同時(shí)，也把在其它網(wǎng)站上搜集到的課件和自己的課件融合在一起。這樣，經(jīng)過長時(shí)間的積累，構(gòu)建了一個(gè)系統(tǒng)的、完整的課件教學(xué)體系，既實(shí)現(xiàn)了物理教學(xué)和信息技術(shù)的有效組合，也方便了學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于提高物理教學(xué)的效果。
二、建立模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的作用。
(一)通過信息技術(shù)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效整合，充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的作用。
物理學(xué)科實(shí)驗(yàn)性和實(shí)踐性很強(qiáng)，在物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)是不可缺少的一部分，不過，在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，會(huì)遇到很多的困難，比如實(shí)驗(yàn)儀器落后，材料有限等，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果并不是很理想，但是通過模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，使一些具有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)或者不容易操作的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛲ㄟ^多媒體技術(shù)生動(dòng)直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，彌補(bǔ)了常規(guī)實(shí)驗(yàn)不易操作的特點(diǎn)，提高了實(shí)驗(yàn)的演示效果。因此，通過信息技術(shù)和高中物理實(shí)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，能夠突破常規(guī)實(shí)驗(yàn)的局限性，教師要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，對(duì)于一些比較復(fù)雜的、危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行У剡M(jìn)行模擬，使教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的缺點(diǎn)得到完善和彌補(bǔ)，有利于學(xué)生對(duì)事物的規(guī)律和本質(zhì)進(jìn)行有效的探究，從而獲得新知，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果得到提高，使學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)得到有效提升。
(二)運(yùn)用虛擬實(shí)驗(yàn)室促進(jìn)學(xué)生自主探索。
長期以來，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師怕出現(xiàn)意外，給學(xué)生人身安全帶來威脅，對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器造成損失，因此往往會(huì)建立有關(guān)的規(guī)章制度對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行約束，這就造成了學(xué)生只看實(shí)驗(yàn)，沒有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，另外，由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，學(xué)生得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以及結(jié)果和教材有很大的差距，甚至有部分?jǐn)?shù)據(jù)還是相反的，同時(shí)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物也可能會(huì)對(duì)環(huán)境造成污染，這體現(xiàn)出了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室的弊端。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)中只要輕輕點(diǎn)擊鼠標(biāo)就可以進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)操作，不會(huì)受到實(shí)驗(yàn)條件的限制，學(xué)生從多方位去進(jìn)行操作，得到了有效的親身體驗(yàn)。信息技術(shù)和物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效整合，提高了學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐能力，并使學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)觀得到培養(yǎng)。學(xué)生在操作虛擬實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，還可以和其他學(xué)生溝通交流，也可以隨時(shí)向老師請(qǐng)教，進(jìn)行網(wǎng)上暢游，從而更好地掌握學(xué)習(xí)的方法。
三、構(gòu)建研究性教學(xué)模式，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提升。
網(wǎng)絡(luò)儲(chǔ)存了大量的優(yōu)質(zhì)資源，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在小組內(nèi)相互學(xué)習(xí)、相互幫助，在共同任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，共同努力、積極探索、總結(jié)歸納、共同提高，培養(yǎng)了分析問題和解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力。
四、網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)資源，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
隨著科技的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)的普及為學(xué)生和教師提供了大量的優(yōu)質(zhì)資源，教師和學(xué)生都要有能力開發(fā)和利用這個(gè)寶貴的資源庫。網(wǎng)上的資源信息量大，而且不斷更新，這些資源都處于動(dòng)態(tài)更新之中，教師通過對(duì)這些資源進(jìn)行整合，制作成適合學(xué)生的課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
五、通過多種渠道獲取信息，提高教師教學(xué)水平。
(一)了解物理學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)把握教學(xué)動(dòng)態(tài)。
物理學(xué)科發(fā)展很快，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，做到與時(shí)俱進(jìn)，緊跟形勢(shì)，并在物理教學(xué)中及時(shí)調(diào)整。對(duì)于物理學(xué)科來說，有必要讓學(xué)生做一些練習(xí)題，以鞏固和掌握所學(xué)知識(shí)。但是現(xiàn)實(shí)中的練習(xí)題不能及時(shí)更新，題型偏舊，很多習(xí)題都是過時(shí)的。為了克服這些缺點(diǎn)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)資源庫，為學(xué)生推薦一些權(quán)威的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生從這些網(wǎng)站上下載一些最新習(xí)題，這些習(xí)題題型新穎，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的思維、拓寬學(xué)生的知識(shí)面、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有很大的幫助。
(二)教師要不斷學(xué)習(xí)和交流，提高自身的專業(yè)水平。
網(wǎng)絡(luò)的交互性為教師的學(xué)習(xí)交流提供了有利的機(jī)會(huì)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上聽一些專家講座，還可以和他們交流，掌握最新的理論知識(shí)。比如，在名師網(wǎng)上和名師、專家探討教育改革問題以及有效教學(xué)的方法策略，在論壇中還可以和同行交流教學(xué)中的困惑，通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流，使教學(xué)水平得到提升。
六、結(jié)語。
總而言之，信息技術(shù)應(yīng)用于高中物理教學(xué)，突破了以往的課堂教學(xué)模式，但是并不是排斥所有的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，因此，在實(shí)際教學(xué)中，要把這兩者有機(jī)結(jié)合在一起，做到相輔相成，相互促進(jìn)，以達(dá)到信息技術(shù)和物理教學(xué)的有效整合。它們的有效整合，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，增強(qiáng)了他們的參與意識(shí)，尤其是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。另外，它們的有機(jī)結(jié)合，也對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師進(jìn)一步構(gòu)建新的教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)過程更具有科學(xué)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在這樣的課堂上主動(dòng)探究，掌握了更多的知識(shí)，培養(yǎng)了能力。
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物理教學(xué)論文篇十三
進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)，引發(fā)認(rèn)知沖突。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)實(shí)際合理的安排對(duì)比試驗(yàn)，可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而更加全面深入的了解相關(guān)物理知識(shí)。如在講解閉合電路歐姆定律這一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，教師可以使用開關(guān)、新干電池、導(dǎo)線、小燈泡等實(shí)驗(yàn)器材構(gòu)成一個(gè)回路，然后閉合開關(guān)，此時(shí)小燈泡會(huì)發(fā)光。教師再用將新干電池?fù)Q成舊干電池，其他器材保持原狀，在重新閉合新電路之前，教師可以提出相關(guān)問題，引起學(xué)生興趣和思考：與上次試驗(yàn)相比，本次試驗(yàn)小燈泡能否發(fā)亮？光亮程度如何？在學(xué)生給出答案之后，重新閉合電路，小燈泡幾部沒有發(fā)出亮光，這與大部分學(xué)生的答案都不一樣，于是便可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的求知欲，進(jìn)而自己動(dòng)手投入實(shí)驗(yàn)，探尋原因和結(jié)果。
二、優(yōu)化自主實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生積極性。
除了演示實(shí)驗(yàn)，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)也是常用的教學(xué)手段。學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)中可以親自操作，從而積累更加豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，自主實(shí)驗(yàn)主要包括課外實(shí)驗(yàn)和課堂實(shí)驗(yàn)兩大類。自主實(shí)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)類型呈現(xiàn)出多樣化特征，既有分組實(shí)驗(yàn)，又有個(gè)體實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考意識(shí)的同時(shí)，也提高合作學(xué)習(xí)的能力。
1.增強(qiáng)課堂自主實(shí)驗(yàn)。
課堂自主實(shí)驗(yàn)是目前物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)最常用的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，在課堂自主實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生是操作的'主體，教師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。例如在進(jìn)行用單擺測(cè)定重力加速度這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，并提出“單擺簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的條件是什么？如何運(yùn)用單擺檢測(cè)重力加速度？”等問題。讓小組帶著這些問題選擇實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師可以為學(xué)生提供擺線、米尺、小球、卡尺等器材，讓學(xué)生先自主研究卡尺和秒表的用法，然后教師再做正確的示范和講解。教師可以對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)加以指導(dǎo)和糾正，并組織各小組交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果和過程，最后要求學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過自主實(shí)驗(yàn)不僅可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
2.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)。
在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不能將實(shí)驗(yàn)僅僅局限在課堂中，還應(yīng)合理安排學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)。讓物理實(shí)驗(yàn)拓展和延伸到社會(huì)生活中，不僅可以極大地提高學(xué)生的實(shí)踐能力和運(yùn)用能力，還可以充分展現(xiàn)物理教學(xué)的實(shí)用性特征，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)物理教學(xué)的興趣。教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以安排學(xué)生到戶外利用生活資源，結(jié)合所學(xué)物理知識(shí)，進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明。例如教師可以將一根筷子插入一個(gè)裝著米的杯子中，然后將筷子緩緩上提，通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中蘊(yùn)含的物理學(xué)知識(shí)，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)分析這一現(xiàn)象，從而將課堂理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。
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物理教學(xué)論文篇十四
摘要：中學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力的重要階段之一，因此對(duì)于最主要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所教室課堂來說，需要教師發(fā)揮其最大的作用，以學(xué)生為中心，以對(duì)每個(gè)學(xué)生都學(xué)到知識(shí)為宗旨，讓每一位學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)興趣，因此也需要教師改變終身不變的教學(xué)方式。
關(guān)鍵詞：多樣化；實(shí)驗(yàn)式；生活化。
物理枯燥難學(xué)，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生都有這樣的想法，這是因?yàn)槲锢磉@門學(xué)科具有較強(qiáng)的抽象性，而中學(xué)生年齡尚小，抽象思維沒有完全形成，同時(shí)相對(duì)于語文、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科其生動(dòng)性較差，因此學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較差。要想學(xué)好物理，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師，有了興趣才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的思考，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
1采取多樣化的教學(xué)。
1．1在初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中，提倡以物理知識(shí)為載體，通過科學(xué)探究的過程、學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神和實(shí)踐動(dòng)手能力，那么就要打破過去以書本為主，實(shí)驗(yàn)為輔舊的教學(xué)模式，采取多樣化的教學(xué)方式，例如在課堂上合理使用多媒體，首先教師可以用各式各樣的文本、圖片、視頻，在激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也豐富了基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，其次可以向?qū)W生展示那些在生活中肉眼難以看到的物理現(xiàn)象，比如水蒸發(fā)成氣的過程，還有轉(zhuǎn)木取火的過程，這樣都是一般肉眼難看到的，通過展示這些現(xiàn)象，可以大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也學(xué)到了知識(shí)。1．2大多數(shù)物理老師的教學(xué)模式偏重于知識(shí)的傳授，主張接受式學(xué)習(xí)，缺少對(duì)身邊的生活內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，一場(chǎng)精彩的物理課，離不開與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，所以物理教學(xué)離不開學(xué)生的生活，離不開身邊的社會(huì)，教師要抓住機(jī)會(huì)不斷地設(shè)疑，學(xué)生則不斷的解疑，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，例如在講慣性知識(shí)時(shí)，可以像學(xué)生提問，當(dāng)大家坐在公交車上，車子發(fā)動(dòng)時(shí)是向前傾還是向后傾，同樣的如果車子快速行駛途中突然停車，那又是什么結(jié)果，這是學(xué)生們就開始爭(zhēng)先恐后的回答，之后教師再向?qū)W生解釋這就是生活中的慣性，讓學(xué)生了解了慣性知識(shí)，等以后學(xué)生遇到這種情況時(shí)，就會(huì)想起到慣性知識(shí)。講光的傳播和聲的傳播時(shí)，則可想學(xué)生提問，為什么是先看到閃電后聽到雷聲？通過這樣不斷的提問，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也讓學(xué)生更留意身邊的物理現(xiàn)象，為以后的物理學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2采取實(shí)驗(yàn)式教學(xué)。
研究表明，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣是最大的，這是因?yàn)橹袑W(xué)生還處于一個(gè)好動(dòng)的年紀(jì)，利用生動(dòng)形象的物理實(shí)驗(yàn)，可以加深學(xué)生學(xué)習(xí)的記憶。例如在學(xué)習(xí)歐姆定律這一知識(shí)時(shí)，就可以通過做實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，歐姆定律是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了電源、電壓、電阻的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究這三者之間的關(guān)系，也是電學(xué)的基本定律之一。在實(shí)驗(yàn)之前，先要了解歐姆定律的內(nèi)容，公式，還有單位，其次就是能夠完全理解，靈活運(yùn)用，實(shí)驗(yàn)的目的是探究經(jīng)過導(dǎo)體的電流與電壓和電阻的關(guān)系，畫出相應(yīng)的圖像，從而了解電流與電壓、電阻之間的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的器材有電池，不同阻值的電阻若干個(gè)，導(dǎo)線，電流表，電壓表，滑動(dòng)變阻器，開關(guān)，之后把學(xué)生分為若干組，開始實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中，還要求學(xué)生探究如何改變燈泡的亮暗，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生猜想電流的大小與哪些因素有關(guān)，那么學(xué)生則可以猜想，電流的大小與電壓有關(guān)，電壓與電阻有關(guān)，所以電流的大小與電阻有關(guān)，通過提問猜想這樣的方式激起學(xué)生主動(dòng)探索的興趣，通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路，測(cè)量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，畫出電路圖，之后師生共同討論，深入探究，讓學(xué)生充分的學(xué)習(xí)了歐姆定律，達(dá)到完美學(xué)習(xí)的效果。
3采取生活化教學(xué)。
在物理書的每章每節(jié)的開始，都是盡量以身邊日常生活中能見到的事物或物理現(xiàn)象來引入內(nèi)容，以此來引發(fā)學(xué)生心里的共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)事物或現(xiàn)象背后隱藏的物理知識(shí)逐步的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，那么教師在教學(xué)過程中，也應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活，采取生活化式的教學(xué)方法，例如講解汽化和液化這一物理知識(shí)時(shí)，就利用曬衣服的過程，認(rèn)識(shí)到水的物態(tài)變化過程，這是水在高溫下蒸發(fā)成了水汽，這是水的汽化，同樣的，一塊冰，放在太陽下，不用多久就變成了一灘水，這則是水的液化，通過對(duì)身邊現(xiàn)象的講解使學(xué)生到了相關(guān)的物理知識(shí)。物理知識(shí)和社會(huì)生活息息相關(guān)，把身邊的物理現(xiàn)象與課堂結(jié)合起來，讓學(xué)生們真正的了解物理知識(shí)的重要性，同時(shí)對(duì)物理的學(xué)習(xí)作為一種愉悅的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)際生活中體驗(yàn)物理的奇妙與作用，激發(fā)學(xué)生們努力學(xué)習(xí)物理的欲望，把物理和生活結(jié)合起來一起學(xué)習(xí)。
4總結(jié)。
在教學(xué)之余，教師也要對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行反思，因?yàn)檫@對(duì)于以后的教學(xué)、研究有著重要意義，教師通過對(duì)學(xué)生的課堂情況，作業(yè)情況，考試情況，多角度和多方面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過與學(xué)生面對(duì)面的交流來改善自己的教學(xué)方法，精益求精，讓學(xué)生們學(xué)好物理這一科目。
參考文獻(xiàn)。
［3］何新貴．《初中物理探究教學(xué)實(shí)踐與思考》．學(xué)術(shù)期刊《新課程中旬》2015年5期.
物理教學(xué)論文篇十五
摘要：物理對(duì)初中階段的學(xué)生來說，是一門從未接觸過的學(xué)科。與其他學(xué)科相比，物理具有更強(qiáng)的抽象性，且在初中綜合學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定中占據(jù)著一定比例，學(xué)好物理需要學(xué)生具備相應(yīng)的邏輯思考能力。因此，如何提高初中物理教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為教學(xué)過程中一個(gè)亟待解決的問題。接下來，本文將就初中物理教學(xué)的開展現(xiàn)狀展開分析，并提出一些切實(shí)可行的教學(xué)方案，希望能夠?qū)ξ覈踔形锢斫虒W(xué)工作的高效開展有所幫助，為學(xué)生打下一個(gè)扎實(shí)的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
初中物理學(xué)科中所學(xué)習(xí)的知識(shí)，或多或少都與人們的日常生活有聯(lián)系，而初中物理又是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)，這一階段學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握情況，將直接影響高中物理學(xué)習(xí)效果的好壞。因此，必須要重視對(duì)初中物理教學(xué)有效性的提高。就我國初中物理教學(xué)的開展情況來看，依舊存在著一系列問題，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)工作的有效開展。下文中，將就初中物理教學(xué)中學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)進(jìn)行討論，以實(shí)現(xiàn)對(duì)我國初中物理教學(xué)水平的不斷提升。
物理是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，既要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)，又要求學(xué)生具備一定的動(dòng)手能力與實(shí)驗(yàn)分析能力。但就我國初中物理教學(xué)的開展現(xiàn)狀來看，大部分學(xué)校都將精力放在理論教學(xué)上，以確保學(xué)生能夠在應(yīng)試考試中取得優(yōu)異的成績(jī)。此外，物理實(shí)驗(yàn)設(shè)施的配置，還需要一定的資金投入作為保障，部分學(xué)校由于受到資金的限制，不得不放棄物理實(shí)驗(yàn)器材的配置。對(duì)于物理學(xué)習(xí)而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的缺失，將會(huì)造成學(xué)生對(duì)部分知識(shí)理解難度的增大，不利于物理教學(xué)有效性的提高。
在傳統(tǒng)教育理念的影響下，部分教師為了達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的目的，仍然采用“灌輸式”教學(xué)的模式開展課堂教學(xué)，即讓學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行死記硬背，然后再通過大量的習(xí)題，使學(xué)生形成固定的解題思路。這一教學(xué)模式的應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生思維意識(shí)的培養(yǎng)十分不利，長期下去會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師的依賴心理，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。所以說，教師必須要樹立對(duì)物理教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，思考教學(xué)過程中存在的不足，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，注重對(duì)物理教學(xué)實(shí)用性的增強(qiáng)，真正體現(xiàn)出物理教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。
教學(xué)安排的合理與否，將直接決定課堂教學(xué)效果的好壞。對(duì)于部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師而言，在授課之前并不會(huì)備課，而是依靠自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于不同的學(xué)生來說，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中遇到的問題不同，接受能力也或多或少存在著差異。如果教師沒有針對(duì)學(xué)生之間存在的差異，因材施教，就無法幫助學(xué)生真正的理解所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而使得課堂教學(xué)有效性大大折扣[1]。
（一）加大資金投入。
加大資金投入，完善物理實(shí)驗(yàn)設(shè)施，為初中物理教學(xué)的高效開展創(chuàng)造有利條件。首先，學(xué)校應(yīng)重視對(duì)物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備的購買，便于學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)中深化對(duì)理論知識(shí)的理解，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象；第二，安排專門的人員負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)器材購進(jìn)，及時(shí)更新陳舊、損壞的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，確保物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有序開展。除此以外，學(xué)校還應(yīng)重視對(duì)專業(yè)物理教師的招聘，適當(dāng)提高教師薪資，為物理教學(xué)的順利開展，創(chuàng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境。只有保證學(xué)校師資力量建設(shè)水平與硬件設(shè)施建設(shè)水平的同步提高，才能夠更好地為初中物理教學(xué)的開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（二）重視實(shí)踐與理論的結(jié)合。
將實(shí)踐教學(xué)與理論知識(shí)學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來，能夠極大地提高課堂教學(xué)有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課本理論知識(shí)學(xué)習(xí)來源于生活，而學(xué)習(xí)成果又直接作用于生活。隨著我國教育制度改革的深入實(shí)施，一些新的教學(xué)理念和教學(xué)方法被逐漸應(yīng)用到教學(xué)中來，極大地促進(jìn)了我國教育行業(yè)的發(fā)展。在素質(zhì)教育的發(fā)展模式下，更注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，即以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的為手段，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的全面提高。在學(xué)習(xí)物態(tài)變化這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師就可以從生活中的常見現(xiàn)象著手進(jìn)行課堂導(dǎo)入。比如，先向?qū)W生提出以下問題，為什么洗好的衣服，在高溫、大風(fēng)天氣中干的更快？為什么從冰箱中拿出的飲料會(huì)“出汗”？并讓學(xué)生就提出問題進(jìn)行思考；然后再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)物態(tài)變化的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)；最后讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，列舉出在生活中常見的物態(tài)變化現(xiàn)象。通過這種方式，能夠有效減少學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的陌生感，降低物理學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，豐富課堂教學(xué)形式，為高效物理課堂的打造提供可能[2]。
（三）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。
無論是在日常的物理學(xué)習(xí)中，還是在物理成績(jī)?cè)u(píng)定中，實(shí)驗(yàn)都占有一定的比重。因此，必須要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，而且對(duì)于學(xué)生思維水平的提高十分有利。小到隨堂實(shí)驗(yàn)，大到使用專業(yè)器材的實(shí)驗(yàn)，都應(yīng)該得到教師和學(xué)生的充分重視。在學(xué)習(xí)物體圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，向心力是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生理解起來也比較困難。這時(shí)，教師就可以將繩子和小球串聯(lián)起來，為學(xué)生做一個(gè)圓周運(yùn)動(dòng)的演示，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外探究實(shí)驗(yàn)。這一教學(xué)方式的應(yīng)用，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，提高物理教學(xué)的有效性。通常來說，在物理實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，所得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果并不會(huì)完全相同，甚至?xí)贸鲥e(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這就告訴學(xué)生，實(shí)驗(yàn)誤差屬于正?，F(xiàn)象，但過大的誤差則會(huì)使實(shí)驗(yàn)結(jié)果出錯(cuò)。因此，必須要重視對(duì)實(shí)驗(yàn)變量的控制，提高實(shí)驗(yàn)操作的準(zhǔn)確性，從而最大程度減小實(shí)驗(yàn)誤差。除此以外，物理實(shí)驗(yàn)還會(huì)產(chǎn)生大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以及豐富的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。教師在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析與總結(jié)，從而真正發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理中的應(yīng)用作用，為物理教學(xué)有效性的提高提供保障[3]。
三、總結(jié)。
提高物理教學(xué)有效性，重視對(duì)物理教學(xué)實(shí)用性的增強(qiáng)，已經(jīng)成為當(dāng)前初中物理教學(xué)中的核心任務(wù)。在教學(xué)過程中，物理教師必須要敢于打破傳統(tǒng)教育模式的局限，積極面對(duì)在教育改革中遇到的問題，不斷提高自身的專業(yè)水平。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的創(chuàng)新式發(fā)展，為我國教學(xué)質(zhì)量的提高貢獻(xiàn)力量。
參考文獻(xiàn)。
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物理教學(xué)論文篇十六
信息化教學(xué)方式在物理教學(xué)課堂中，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加直觀地表達(dá)抽象的理論，同時(shí)，教師在教學(xué)過程中對(duì)信息化的課件的運(yùn)用可以減少教師的工作量，使教師改變以往以教師為中心的教學(xué)模式，重在對(duì)學(xué)生觀察、處理信息、分析解決問題的能力及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。信息化教學(xué)方式在物理課堂的運(yùn)用還能促進(jìn)師生間的有效交流，使課本知識(shí)更加直觀更具審美效果等。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，對(duì)信息化教學(xué)方式的應(yīng)用仍然存在不少問題，主要體現(xiàn)在如下兩個(gè)方面。
1.1教師對(duì)信息化技術(shù)過于依賴。
實(shí)際教學(xué)中，有很多教師沒有意識(shí)到信息化教學(xué)只是參與教學(xué)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，其目的是促進(jìn)教學(xué)的有效、有序開展，他們認(rèn)為信息化技術(shù)的應(yīng)用可以更加省時(shí)、省力，從而對(duì)其過于依賴，甚至有些教師一整堂課都是用多媒體來教授的，這將導(dǎo)致從以往人的灌輸轉(zhuǎn)變成為機(jī)械式的灌輸，完全違背了新課改的宗旨。其實(shí)，好的信息化教學(xué)是一個(gè)具備高質(zhì)量、多形式、內(nèi)容豐富的教學(xué)大綱的載體，重在利用信息化教學(xué)方式的優(yōu)越性方便教學(xué)，而不是忽略教學(xué)方法的運(yùn)用和研究一味依賴。比如：一些教師在物理課程教學(xué)中對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)依賴較大，上網(wǎng)收集各種視頻和圖片素材，對(duì)這些素材進(jìn)行生搬硬套，既不備課，也不理會(huì)這些素材與課程主題的關(guān)聯(lián)性，一味地教授給學(xué)生，忽略了對(duì)教學(xué)方法的研究。
1.2學(xué)生對(duì)信息化技術(shù)過于依賴。
在物理課堂教學(xué)中，運(yùn)用信息化技術(shù)無疑會(huì)將教學(xué)過程加快。長此以往，不僅不利于教學(xué)時(shí)間的把握和課程內(nèi)容的安排，也容易使學(xué)生造成厭學(xué)情緒，不愿意抄寫筆記；或者是走極端，通過對(duì)高科技手段，如錄音筆、攝影機(jī)等將課堂教學(xué)內(nèi)容錄制下來，美其名曰在課下學(xué)習(xí)，其實(shí)不然，初中生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，課余時(shí)間根本不夠重新學(xué)習(xí)，因此，那些錄制下來的視頻或聲音也會(huì)被棄在一旁。
二、信息化教學(xué)方式的改革。
2.1注重教師的指導(dǎo)性地位。
在教學(xué)過程中，教師的指導(dǎo)性地位是不容忽視和取代的，不能因?yàn)橛辛诵畔⒒虒W(xué)的介入而忽視了教師在物理課堂中的關(guān)鍵作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真掌握信息化教學(xué)的技巧，注重對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和引導(dǎo)，并能通過教師的合理引導(dǎo)和提問對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行思考和總結(jié)。在此過程中，教師不能盲目地只運(yùn)用多媒體進(jìn)行播放、展示，而應(yīng)當(dāng)注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)行總結(jié)和概括，在使用多媒體時(shí)，不要有過多花哨和復(fù)雜的操作影響學(xué)生的感觸，使學(xué)生能夠在物理課堂上得到系統(tǒng)和全面的收獲。
2.2注重內(nèi)容信息量的合理性。
教師在進(jìn)行信息化教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重信息量的適度問題，信息量太大，學(xué)生就成了信息化技術(shù)的“灌輸”對(duì)象，則學(xué)生就難以有多余的精力進(jìn)行思考和總結(jié)，一堂課下來，學(xué)生不但沒能得到有效學(xué)習(xí)，反而會(huì)顯得極為疲憊，這便是適得其反的效果。因此教師在進(jìn)行信息化教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)有取舍地對(duì)拓展信息進(jìn)行刪選，達(dá)到“取其精華，去其糟粕”的效果，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中發(fā)揮自主能力和思考能力。
2.3注重信息化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)小心，不要單純?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)填鴨式的灌輸，也不能只利用信息技術(shù)，使學(xué)生脫離教師僅僅依靠機(jī)器。教師在課堂上仍然起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體，利用信息技術(shù)在教學(xué)中時(shí)需要始終反映出來，才能更好地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。信息技術(shù)教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的輔助工具的基礎(chǔ)上，過度追求信息技術(shù)“滿堂灌”是不可取的，只有多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，對(duì)初中物理教學(xué)有著積極的促進(jìn)作用。
物理教學(xué)論文篇十七
對(duì)于學(xué)生而言物理這門學(xué)科是比較困難的,而教師如果能使這門課的教授上有所提高,是有規(guī)律可尋的。下面為大家分享了物理規(guī)律教學(xué)論文，歡迎借鑒！
摘要：只有有效地將學(xué)生引入新課，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。導(dǎo)入新課必須具有絢麗多姿的藝術(shù)色彩，必須講究“新”、“趣”、“巧”。在高中物理新課改理念下，如何學(xué)習(xí)物理規(guī)律，提高物理課堂教學(xué)的有效性，是教育工作者亟待研究的課題，也是本文研究的目的之所在。
學(xué)習(xí)物理規(guī)律時(shí)，要幫助學(xué)生明確，運(yùn)用任何一個(gè)物理規(guī)律的基本思路，都應(yīng)從規(guī)律本身中尋找，并幫助學(xué)生用自己的語言理清運(yùn)用規(guī)律的思路。比如對(duì)動(dòng)能定理的運(yùn)用，應(yīng)理解它的物理意義，即研究對(duì)象所受合外力的功等于物體動(dòng)能的增量。除此之外，用資料導(dǎo)入（如物理學(xué)史料、科學(xué)家軼事、故事等），依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過巧妙的.選擇和編排來引入新課，也可以起到很好的效果。例如講“熱輻射”時(shí)，教師先給學(xué)生講故事——“煤灰救命”：“1903年在南極探險(xiǎn)的‘高斯’號(hào)輪船，被茫茫的冰原封住了歸路，船員們想了很多辦法——挖、炸、鋸、砍，冰層巋然不動(dòng)，一切‘武力解決’辦法都無濟(jì)于事。最后有位學(xué)者提議，把船上的煤屑、煤灰都鋪在冰原上。奇跡出現(xiàn)了，冰開始融化，船線得以開通，船員們得救了。為什么煤屑、煤灰能使輪船擺脫困境、挽救船員呢？大家聽了這節(jié)課就會(huì)明白了?！蓖ㄟ^這個(gè)故事，生動(dòng)地將學(xué)生的無意注意變?yōu)橛幸庾⒁猓季S順著故事的情節(jié)進(jìn)入學(xué)習(xí)物理的軌道。物理是與生活聯(lián)系相當(dāng)緊密的一門學(xué)科，生活中的很多現(xiàn)象都蘊(yùn)含著物理知識(shí)，如果能在課堂上多舉物理知識(shí)對(duì)生活中常見現(xiàn)象的解釋，就能使學(xué)生感受到物理的“有用”，同樣能激發(fā)他們的興趣，因?yàn)樗麄冎雷约核鶎W(xué)的內(nèi)容是“有用”的。比如磨刀時(shí)為什么要往菜刀上灑水？這是因?yàn)?，刀與磨石摩擦生熱，刀的溫度過高會(huì)使鋼鐵的硬度降低，刀口就不鋒利了，灑水可以使刀石間的熱量被水帶走，這樣刀口的溫度升得就不會(huì)過高了。像這樣與物理知識(shí)有關(guān)的例子還有很多，作為教師應(yīng)當(dāng)能解釋生活中各種各樣的物理現(xiàn)象，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣是很有好處的。
在物理規(guī)律的教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握規(guī)律本身，還要對(duì)規(guī)律的建立過程、研究問題的科學(xué)方法進(jìn)行深入了解，更重要的是如何應(yīng)用規(guī)律來解決具體問題。為此，對(duì)不同的物理規(guī)律應(yīng)采用不同的教學(xué)方法。
一、實(shí)驗(yàn)規(guī)律的教學(xué)方法。
1.探索實(shí)驗(yàn)法。探索實(shí)驗(yàn)法就是根據(jù)某些物理規(guī)律的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過自己做實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出有關(guān)的物理規(guī)律。
2.驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)法。驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)法是采用證明規(guī)律的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生理解和掌握物理規(guī)律。具體實(shí)施時(shí)先由教師和學(xué)生一起提出問題，將物理規(guī)律直接告訴學(xué)生，然后教師指導(dǎo)學(xué)生并和學(xué)生一起通過觀察分析有關(guān)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論，驗(yàn)證物理規(guī)律。
3.演示實(shí)驗(yàn)法。演示實(shí)驗(yàn)法就是教師通過精心設(shè)計(jì)的演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，師生共同分析、歸納，總結(jié)出有關(guān)的物理規(guī)律。
理想規(guī)律是在物理事實(shí)的基礎(chǔ)上，通過合理推理至理想情況而總結(jié)出的物理規(guī)律，因此在教學(xué)中可應(yīng)用“合理推理法”。比如在牛頓第一定律的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過在不同表面上做小車沿斜面下滑的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)平面越光滑，摩擦阻力越小，小車滑得越遠(yuǎn)。如果推理到平面光滑、沒有摩擦阻力的情況下，小車則將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去，且速度不變，做勻速直線運(yùn)動(dòng)，從而總結(jié)出牛頓第一定律。又如理想氣體狀態(tài)方程也是在理想條件下得出的。
理論規(guī)律是由已知的物理規(guī)律經(jīng)過推導(dǎo)得出的新的物理規(guī)律。比如機(jī)械能守恒定律是由動(dòng)能定理推導(dǎo)出來的，動(dòng)量守恒定律是由動(dòng)量定理結(jié)合牛頓運(yùn)動(dòng)定律推導(dǎo)出來的。因此，在理論規(guī)律教學(xué)中應(yīng)采用“理論推導(dǎo)法”。
物理學(xué)所分析和研究的問題往往較復(fù)雜，為了便于著手分析與研究，物理學(xué)中常采用“簡(jiǎn)化”的方法，對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行科學(xué)抽象的處理，抓住主要因素，忽略次要因素，從而建立一個(gè)“理想化”模型。理想模型方法是研究物理學(xué)的一種最基本的方法。高中物理教學(xué)中的理想化模型很多，有的是對(duì)研究對(duì)象的理想化，比如質(zhì)點(diǎn)、點(diǎn)電荷、點(diǎn)光源、理想氣體等；有的是對(duì)物理?xiàng)l件的理想化，比如光滑、輕質(zhì)、不計(jì)彈性、理想電表等；有的是對(duì)物理過程的理想化，比如勻變速直線運(yùn)動(dòng)、自由落體、勻速圓周運(yùn)動(dòng)、簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)（彈簧振子和單擺）。如果學(xué)生把這些理想化模型建立起來了，那么就能解決很多物理問題了。
在平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)于一些綜合題，由于物理情境比較復(fù)雜，已知條件多(有些已知條件還比較隱蔽)，涉及到的物理知識(shí)及物理規(guī)律也比較多，一個(gè)缺乏經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生往往會(huì)感到無從下手。因而，教師要把自己掌握的各種教學(xué)方法應(yīng)用于實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生的思維，使其在教學(xué)中就像一臺(tái)文藝晚會(huì)的導(dǎo)演一樣，有效地調(diào)控著教與學(xué)的節(jié)奏。
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物理教學(xué)論文篇十八
為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，使教學(xué)效果更佳，教師可以讓學(xué)生參與一些隨堂演示實(shí)驗(yàn)。有些物理概念和定律，通過學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，讓他們感知到這種現(xiàn)象的存在，變抽象為具體，變理論為實(shí)際。例如，在講“力的相互作用”時(shí)，教師可以邊講邊讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生發(fā)一個(gè)彈簧秤，讓學(xué)生用手拉彈簧秤，學(xué)生會(huì)感覺到手的肌肉比較緊，此時(shí)此刻彈簧也發(fā)生了形變，這個(gè)時(shí)候彈簧不但受到手的拉力，手同時(shí)也受到彈簧的拉力，說明兩物體之間的力是相互的，這樣學(xué)生就切身感受到力的相互性。又如，在講“兩個(gè)相互作用力之間的大小關(guān)系”時(shí)，兩個(gè)學(xué)生一組，一個(gè)學(xué)生用自己的彈簧秤鉤住另一個(gè)學(xué)生的彈簧秤，然后用力拉，在逐漸改變力的大小的時(shí)候，觀察兩個(gè)彈簧秤上的示數(shù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩個(gè)示數(shù)始終一樣，并且兩個(gè)力的方向相反，這樣學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出“牛頓第三定律”。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的耳、目、手、腦，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。中學(xué)生的思維培養(yǎng)非常重要，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生的思維特征由機(jī)械模仿向支持己見過渡。對(duì)于演示實(shí)驗(yàn)而言，大多是教師動(dòng)手操作，學(xué)生觀察，由于教師課前對(duì)實(shí)驗(yàn)充分準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)技能也相對(duì)來說比較熟練，得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都較為理想。雖然這種方式能夠讓學(xué)生理解物理定律和物理概念，但無形中會(huì)讓學(xué)生高度認(rèn)可權(quán)威，缺乏思考能力和懷疑態(tài)度，不能更好地去探索和發(fā)現(xiàn)問題。若將演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生參與的實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)生的知識(shí)水平和操作技能良莠不齊，會(huì)出現(xiàn)多種實(shí)驗(yàn)結(jié)果，有的時(shí)候會(huì)與結(jié)論不符，這樣學(xué)生就會(huì)懷疑高中物理教材的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，學(xué)生會(huì)帶著疑問繼續(xù)做下去，直到實(shí)驗(yàn)成功為止。這也是學(xué)生對(duì)科學(xué)的探索過程，收獲不僅僅是一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，而是一種內(nèi)在的思維和能力的改善與提高，為將來的科學(xué)研究打下良好的基礎(chǔ)。
運(yùn)用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自主的科學(xué)探究是分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)享有比一般課堂更大的自由度。為了實(shí)現(xiàn)有效的科學(xué)探究和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神、創(chuàng)新精神、探究精神及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ處煈?yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)的具體要求，就實(shí)驗(yàn)研究問題的假設(shè)與猜想、實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案的制訂與實(shí)施、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察與記錄等方面讓學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。探索性實(shí)驗(yàn)最能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)設(shè)法將一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和測(cè)量性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)。教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)大部分是先知道規(guī)律，通過實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證規(guī)律或是利用規(guī)律去測(cè)量某一個(gè)物理量。若是讓學(xué)生自己去想、去做，從而得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生才能有真正意義上的情感體驗(yàn)，才能有成就感，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在研究“單擺的振動(dòng)”時(shí)，讓學(xué)生探索擺長與單擺周期的'關(guān)系以及單擺的周期與擺球質(zhì)量的關(guān)系。這個(gè)實(shí)驗(yàn)儀器比較簡(jiǎn)單，容易操作。實(shí)驗(yàn)過程如下:取一個(gè)擺長約1m的單擺，在偏角很小的情況下，測(cè)出它振動(dòng)一定次數(shù)所用的時(shí)間，算出單擺的周期;在偏角更小的情況下，同樣測(cè)出單擺的周期，學(xué)生通過比較兩次所測(cè)周期的大小，得出結(jié)論:單擺的周期跟單擺的振幅沒有關(guān)系。改變單擺的擺長，讓學(xué)生測(cè)出此單擺的周期，學(xué)生根據(jù)自己測(cè)得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可歸納出結(jié)論:擺長越長，單擺的周期越大。教師可說明單擺的周期與擺長的平方根成正比的關(guān)系，得出單擺的周期公式。讓學(xué)生換用大小相同、質(zhì)量不同的擺球，重做測(cè)定周期的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)自己測(cè)得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可歸納出結(jié)論:單擺的周期與擺球的質(zhì)量沒有關(guān)系。這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探索出物理規(guī)律，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種成就感，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
高中生具有極強(qiáng)的求知欲和好奇心。將演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生動(dòng)手的探索性實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)造性解決問題提供條件，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力會(huì)得到培養(yǎng)，就能親身體驗(yàn)到人類駕馭知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的自豪感。這種內(nèi)在的情感體驗(yàn)，可激勵(lì)學(xué)生再探索、再創(chuàng)造。
物理教學(xué)論文篇十九
盡管學(xué)校物理試驗(yàn)室建設(shè)有很大的改善，但并不是對(duì)學(xué)生全天候的開放，如果我們的學(xué)生能用他們身邊的日常用品來做物理試驗(yàn)，進(jìn)行物理探究，那將是大有脾益的，下面就談?wù)劺蒙磉叺娜粘Ｓ闷非勺鑫锢韺?shí)驗(yàn)的幾個(gè)實(shí)例：
一、利用鋼鋸條進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。
1.振動(dòng)發(fā)聲用手把鋼鋸條的一端壓在桌邊，用另一只手撥動(dòng)鋼鋸條的另一端，看到鋼鋸條在振動(dòng)同時(shí)昕到鋼鋸條在發(fā)聲。
2.關(guān)于音調(diào)與頻率及響度與振幅的關(guān)系用手把鋼鋸條的一端壓在桌邊，用另一只手撥動(dòng)鋼鋸條的另一端，記下發(fā)聲的音調(diào)和振動(dòng)的快慢，改變鋼鋸條露出桌邊的長度，用相同的力撥動(dòng)鋼條使鋼條發(fā)聲，記下發(fā)聲的音調(diào)和振動(dòng)的快慢，比較后就可以得出音調(diào)與頻率的關(guān)系。
用手把鋼鋸條的一端壓在桌邊，用另一只手撥動(dòng)鋼鋸條的另一端使其發(fā)聲，記下發(fā)聲的響度和鋼鋸條振幅的大小。保持鋼鋸條不動(dòng)用更大的力撥動(dòng)鋼鋸條使其發(fā)聲，比較兩次發(fā)聲的響度及鋼鋸條振幅的大小，就可得出響度與振幅的關(guān)系。
利用鋼鋸條還可做的實(shí)驗(yàn)有：慣性，力與力的作用效果的關(guān)系，磁化等實(shí)驗(yàn)。
二、利用可樂瓶進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。
1.“空心”增大浮力：把完好的空可樂瓶蓋緊蓋子放在水中，瓶浮在水面上，再把瓶揉成團(tuán)放入水中下沉，說明“空心”可增大浮力。
2.打“點(diǎn)滴”的`原理：如圖l在可樂瓶的底部打一個(gè)小孔a，瓶中裝適量的水蓋緊蓋子，里面的水不會(huì)流出。但在它的上方水面上的某處再打一個(gè)孔b，由于大氣壓的作用，水就從a孔流出，這就是打“點(diǎn)滴”的原理。
利用可樂瓶還可做的實(shí)驗(yàn)有：制作簡(jiǎn)易溫度計(jì)，壓強(qiáng)計(jì)，液體壓強(qiáng)與深度的關(guān)系等實(shí)驗(yàn)。
三、用玻璃瓶子做的實(shí)驗(yàn)。
1.做“吞”雞蛋和“吐”雞蛋的實(shí)驗(yàn)：把雞蛋煮熟剝?nèi)ネ鈿?，找一個(gè)瓶口略比雞蛋小的瓶子，把瓶子用開水燙熱并用雞蛋蓋住瓶口，過一段時(shí)間看到雞蛋被吞進(jìn)瓶里。等瓶子冷卻后把瓶子倒過來讓雞蛋塞住瓶口，然后在瓶底澆開水，一段時(shí)間后看到雞蛋被“吐”出。這都是大氣壓的作用，把雞蛋壓進(jìn)或壓出瓶口，這個(gè)實(shí)驗(yàn)很有趣味性。
2.制造打擊樂和管樂：利用八個(gè)以上的啤酒瓶裝質(zhì)量不等的水，利用定調(diào)哨子定出音調(diào)，就可以用棒子敲擊瓶子演奏簡(jiǎn)單的歌曲了，這是利用瓶中水量的不同敲擊時(shí)振動(dòng)頻率不同而發(fā)出不同的音調(diào)，也可以用上面的瓶子吹奏歌曲了。
利用瓶子還可進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)有：證明大氣壓的存在，摩擦力與壓力的關(guān)系，拔火罐等實(shí)驗(yàn)。
四、利用茶杯進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。
1.證明大氣壓的存在：把杯子裝滿水，用硬紙板蓋住杯口一手拿住杯底一手壓住硬紙板，倒過來，松開壓住硬紙板的手，發(fā)現(xiàn)杯里的水不會(huì)流出。這就證明了大氣壓的存在。
2.慣性實(shí)驗(yàn)：把杯子裝適量的水，杯子上放一硬紙板在杯口的正上方放一個(gè)雞蛋，用一個(gè)小棒突然將紙板打飛，雞蛋并沒有隨紙板一起飛走，而是停在原處，由于失去支撐，所以雞蛋落到了杯子里。這就是慣性。
五、利用水龍頭進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。
1.靜電實(shí)驗(yàn)：讓水籠頭流出細(xì)流，然后用塑料筆桿在頭發(fā)上摩擦幾下靠近細(xì)流，看到細(xì)流被吸引。說明塑料筆桿帶了電荷。
2.流體流速于壓強(qiáng)的關(guān)系：在水龍頭上套一個(gè)打點(diǎn)滴用的塑料管，管口朝上，讓管中充滿水但不流出，用一個(gè)小吹管吹塑料管口，這時(shí)用水流出。說明流體的流速越大它的壓強(qiáng)越小。
利用日常生活用品可以做很多物理實(shí)驗(yàn)，在這里不再一一綴述了。如果我們把這些方法教給學(xué)生使之掌握，那對(duì)學(xué)生來說是大有好處的。我們?yōu)槭裁床缓螛范鵀橹?BR> 物理教學(xué)論文篇二十
摘要:概念是反映對(duì)象的本質(zhì)屬性的思維形式。
人們通過實(shí)踐,從對(duì)象的許多屬性中,撇開非本質(zhì)屬性,抽出本質(zhì)屬性概括而成。
在概念形成階段,人的認(rèn)識(shí)已從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),把握了事物的本質(zhì)。
在此我對(duì)初中物理概念的教學(xué)做了一些粗淺的剖析。
關(guān)鍵詞:概念;引入;分析;理解;應(yīng)運(yùn)。
物理概念是構(gòu)成物理知識(shí)體系大廈的基石,是物理教學(xué)中的重點(diǎn)、關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
目前,中學(xué)生普遍感到物理難學(xué),究其原因,主要還在于學(xué)生對(duì)物理概念的理解和掌握僅停留在背定義、記公式上,忽視了對(duì)建立概念的事實(shí)依據(jù)和形成概念的抽象概括方法的理解,進(jìn)而影響了學(xué)生對(duì)物理概念和物理規(guī)律的理解和掌握。
所以,讓學(xué)生掌握好物理概念是物理教學(xué)成敗的關(guān)鍵。
下面筆者談?wù)勗谖锢砀拍罱虒W(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。
一、恰當(dāng)?shù)匾胛锢砀拍睢?BR> 物理教學(xué)論文篇二十一
本學(xué)期我擔(dān)任八（1）、八（2）兩個(gè)班班的物理教學(xué)工作。一學(xué)期來，我堅(jiān)持黨在新時(shí)期的教育方針，堅(jiān)持以人為本，堅(jiān)決服從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)處的管理和安排，工作認(rèn)真扎實(shí)，任勞任怨，不斷求實(shí)創(chuàng)新，取得了一定的成績(jī)，現(xiàn)總結(jié)如下。
1、課堂教育教學(xué)質(zhì)量有所提高。本學(xué)期我以活化、優(yōu)化、個(gè)性化為導(dǎo)向，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，認(rèn)真鉆研教材教法，抓課本基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，重視獲取知識(shí)的過程和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，密切聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，抓好知識(shí)的應(yīng)用，深化課堂教學(xué)改革，強(qiáng)化教學(xué)過程中的相互學(xué)習(xí)、研討，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣并感悟化學(xué)的科學(xué)魅力與價(jià)值。
2、積極參與理化生，特別是物理教學(xué)研究工作，成績(jī)顯著。本學(xué)期，我本著提高自己，鍛煉自己的目的，認(rèn)真參與組內(nèi)教學(xué)研究，利用各種休息時(shí)間看課外教輔書籍，制作優(yōu)秀課件，備優(yōu)秀案例，并資源共享。本期主持公開課教學(xué)2次，參與聽課29節(jié)次，并參與討論了多個(gè)教學(xué)專題，按學(xué)校要求完成了一系列教研工作，成績(jī)顯著。
3、培優(yōu)輔差工作成績(jī)明顯。
針對(duì)我班學(xué)生基礎(chǔ)較差的實(shí)際，課堂教學(xué)中我盡量面向全體學(xué)生，讓大多數(shù)學(xué)生能聽懂、會(huì)做課堂練習(xí)，同時(shí)又因材施教，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對(duì)原有知識(shí)基礎(chǔ)較好的、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，指導(dǎo)他們把知識(shí)向縱、橫方向發(fā)展，對(duì)原有知識(shí)基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)信心較弱的后進(jìn)生，重點(diǎn)指導(dǎo)他們良好習(xí)慣的養(yǎng)成，并充分利用晚自習(xí)時(shí)間針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，鼓勵(lì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)優(yōu)秀生的探索精神，取得良好效果。
二、存在問題。
1、部分學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)興趣難以養(yǎng)成，思想滯后，目光短淺，對(duì)物理學(xué)科不重視，不能按照老師的要求完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
2、部分學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)，不喜歡上實(shí)驗(yàn)課，不喜歡做課外實(shí)驗(yàn)，不能完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作，沒有良好的科學(xué)探究精神。
3、有不能獨(dú)立完成作業(yè)的現(xiàn)象，合作意識(shí)不強(qiáng)，探究能力較差，不能獨(dú)立總結(jié)相關(guān)的結(jié)論。
4、對(duì)教材的分析和把握還存在一定問題，造成有時(shí)不能組織一堂精彩的物理課。
三、今后工作設(shè)想。
在今后的工作中，要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類教學(xué)，采取形式多樣的課堂教學(xué)模式，讓每一名學(xué)生都學(xué)到一些有用的知識(shí)。除此以外，結(jié)合班級(jí)學(xué)生在本學(xué)期中所存在的不足進(jìn)行強(qiáng)化，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)期間學(xué)到相關(guān)的學(xué)科知識(shí)。
總之，一學(xué)期雖然過去，我也收獲了許多，但求索路漫漫，我將在今后的工作中不斷的完善自己，不斷提高教育教學(xué)水平，為中學(xué)的物理學(xué)科教學(xué)注入新的生機(jī)與活力。