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低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文論文篇一
隨著新課程改革進(jìn)程的深入發(fā)展，很多小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)逐漸接受新的教育理念和教學(xué)觀念，并且積極采用先進(jìn)的教學(xué)方法，來(lái)提高教學(xué)的效果。但是，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，由于部分小學(xué)語(yǔ)文教師未能合理運(yùn)用新的教學(xué)手段，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果較差。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著主導(dǎo)的地位，然而，一些小學(xué)語(yǔ)文教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，沒(méi)有適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的閱讀行為，使得閱讀教學(xué)的效率較低。同時(shí)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師只注重傳授基礎(chǔ)的知識(shí)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀分析能力，使得學(xué)生的閱讀能力不足[1]。另外，由于閱讀教學(xué)模式單一、僵硬，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣不高，使得學(xué)生缺乏閱讀的積極性和主動(dòng)性，從而降低了閱讀教學(xué)的效率。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要采用有效的策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
2.1樹(shù)立正確的教學(xué)觀念。
教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與、相互合作的過(guò)程，因此，在閱讀教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)語(yǔ)文教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹(shù)立全新的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮自身和學(xué)生的積極作用，以提高閱讀教學(xué)的有效性[2]。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師采用多樣化的教學(xué)方式，適當(dāng)講解閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生深入了解文章的內(nèi)容和情感，以提高學(xué)生的閱讀興趣。
2.2激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，小學(xué)語(yǔ)文教師可以采用合適的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以提高閱讀教學(xué)的效率。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出合適的閱讀教學(xué)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，提高閱讀教學(xué)的效果。例如，在學(xué)習(xí)《山雨》這篇文章時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用多媒體技術(shù)，制作出教學(xué)課件，讓小學(xué)生觀看下雨前、下雨時(shí)、下雨后的不同景象，以吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，在觀看的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以適當(dāng)講解文章的內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者的心情，以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，提高學(xué)生的閱讀能力。
2.3培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
閱讀教學(xué)不僅可以豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，而且可以陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該采取有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，以豐富學(xué)生的情感世界，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)[3]。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生愛(ài)玩好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，采用角色扮演、朗誦比賽的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而取得良好的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《荷花》時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生分別扮演荷花、蜻蜓、小魚(yú)的`形象，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行表演，以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀理解能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
2.4引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。
學(xué)生是知識(shí)的學(xué)習(xí)者和接受者，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，可以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，因此，在日常教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，適當(dāng)留出一部分時(shí)間，讓學(xué)生自主閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生共同討論閱讀中遇到的問(wèn)題，以提高學(xué)生的閱讀水平[4]。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣愛(ài)好等，為學(xué)生提供合適的閱讀材料，以拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
3總結(jié)。
總而言之，作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)小學(xué)生的理解能力和分析能力，提高小學(xué)生的語(yǔ)文水平，因此，在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重視閱讀教學(xué)的積極作用，不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)的教學(xué)方式和教學(xué)手段，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，以豐富小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，提高小學(xué)生的語(yǔ)文水平，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文論文篇二
1.加強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)知的培養(yǎng)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革創(chuàng)新包含著多方面的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的改革創(chuàng)新、教學(xué)方式的改革創(chuàng)新、培養(yǎng)目標(biāo)的改革創(chuàng)新等，社會(huì)在不斷的進(jìn)步與發(fā)展，任何存在于社會(huì)大環(huán)境的事物，要想跟上社會(huì)的前進(jìn)步伐，就需要不斷的革新與進(jìn)步，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也一樣。正因?yàn)閭鹘y(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式中存在種種的弊端，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系的改革是非常必要的，首先從教學(xué)內(nèi)容上說(shuō)，隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，很多事物都發(fā)生了巨大的變化，這就需要在語(yǔ)文教材中的實(shí)例的選擇時(shí)，應(yīng)該選用與學(xué)生的生活實(shí)際相接近的事例，這樣更有利于學(xué)生的理解。其次是教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師是課堂教學(xué)的主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師所灌輸?shù)闹R(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)的字、詞、義、音的掌握，很多教師采用的教學(xué)方式是讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的反復(fù)抄寫(xiě)，這種教學(xué)方式不僅增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而且具有很低的教學(xué)效率，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是非常不利的。所以，要加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新，變學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)予以正確的引導(dǎo)，采用各種高效的`基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)、學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)、記，不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還能有效提高教學(xué)效率。最后，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，除了要讓學(xué)生牢固掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、情感認(rèn)知能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
3.積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。
自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最為重要的培養(yǎng)能容，這對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)有著非常重要的影響，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中尤其要注重學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，例如，在相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，積極組織一些有意義的課外教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)際的環(huán)境中，自主的學(xué)習(xí)、探索所學(xué)知識(shí)，最終將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于其它學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力真正得到鍛煉。另外，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)該積極的組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)于所學(xué)的新知識(shí)，在課堂上留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考與領(lǐng)悟，這對(duì)于學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的牢固掌握是非常必要的。
二、結(jié)語(yǔ)。
小學(xué)階段是各方面基礎(chǔ)知識(shí)掌握的重要時(shí)期，也是學(xué)生各方面認(rèn)知能力形成的重要時(shí)期，本文就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，并針對(duì)其教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議，教學(xué)模式的模式的改革、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、情感認(rèn)知能力的正確引導(dǎo)，對(duì)于小學(xué)教育的教學(xué)效果的提高具有積極的促進(jìn)作用。
低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文論文篇三
摘要：讀書(shū)習(xí)慣是小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣中重要的環(huán)節(jié)，在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀是重中之重，而讀書(shū)習(xí)慣恰恰是閱讀的基礎(chǔ)。如何引導(dǎo)學(xué)生從讀繪本、看漫畫(huà)到通過(guò)文字閱讀、熟讀并形成習(xí)慣，是小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該反復(fù)探索和研究的關(guān)鍵。如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)習(xí)慣，我通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)踐的方法，挖掘當(dāng)前一年級(jí)孩子的讀書(shū)習(xí)慣的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，提出一些相應(yīng)解決方法。
低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文論文篇四
摘要：知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)的發(fā)展對(duì)高中歷史課堂中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)越來(lái)越重視。在高中歷史教學(xué)中教師要把提升學(xué)生的人文素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，要在吃透教材的基礎(chǔ)上發(fā)揮教師個(gè)人的魅力，讓學(xué)生參與各種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)課堂上和課堂外結(jié)合，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：高中歷史；人文素質(zhì)；培養(yǎng)。
高中歷史課堂的教學(xué)目的主要是通過(guò)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)來(lái)了解人類文明發(fā)展的歷程和人類社會(huì)建設(shè)過(guò)程。從而以歷史的思維來(lái)認(rèn)識(shí)社會(huì)、個(gè)人和自然的關(guān)系，在了解認(rèn)識(shí)的過(guò)程中形成一定的經(jīng)驗(yàn)，提升人文素養(yǎng)，使自己得到全面發(fā)展。
一位著名的教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)，教師的個(gè)人范例在學(xué)生的心中是任何其他東西都無(wú)法取代的。這足以說(shuō)明教師對(duì)學(xué)生的影響是非常關(guān)鍵的，要想培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，首先教師要發(fā)揮自己的范例作用。作為一名高中歷史教師除了要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)外，還要以自身的優(yōu)秀道德品質(zhì)來(lái)以身作則給學(xué)生起到示范作用。其次，學(xué)生是課堂主體，教師在課堂教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性。這要求教師在課堂中營(yíng)造一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在愉快氛圍中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，感受中國(guó)的文化的魅力，然后從所了解的歷史的角度去體驗(yàn)和思考人、自然與社會(huì)的關(guān)系，并擁有處理好這三種關(guān)系的能力。最后，教師要從心底體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的愛(ài)。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)不僅是教師的基本職責(zé)，也要做好課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)找到適合的契合點(diǎn)，使學(xué)生能夠在大是大非面前能做出正確的判斷。
高中歷史考試大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)都十分強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)的重要性，所以教師可以從人文素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)去關(guān)注學(xué)生。新的課標(biāo)要求學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，所以教師在高中歷史教學(xué)中要積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和奉獻(xiàn)社會(huì)的精神。如在學(xué)習(xí)“從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”時(shí)可以讓學(xué)生利用平時(shí)休息的時(shí)間去探訪下周邊老人，讓老人講述改革前后的生活的變化，并以小論文的形式總結(jié)出來(lái)。另外也可以走進(jìn)農(nóng)村，看一看改革前后農(nóng)村生活的改觀，這種從課堂走到社會(huì)的實(shí)踐形式利于學(xué)生收集資料，并能將自己學(xué)到的歷史知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐中，也能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。同時(shí)教師可以通過(guò)分組讓學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)進(jìn)行圖片收集，之后進(jìn)行展覽和比賽。通過(guò)一系列的實(shí)踐活動(dòng)就可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
教師可以在課堂教學(xué)中通過(guò)媒體視頻和圖片的方式向?qū)W生展示一些歷史人物和事件的視頻和圖片，使學(xué)生站在國(guó)家的角度來(lái)看問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，為了讓學(xué)生了解日本給中國(guó)帶來(lái)的災(zāi)難就可以通過(guò)影片的播放讓學(xué)生最直觀的感受日本侵略的殘暴，從而激發(fā)學(xué)生的民族自尊心和責(zé)任感，在培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神的同時(shí)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。近年來(lái)日本修改教科書(shū)歪曲歷史，否認(rèn)日本對(duì)中國(guó)的侵略，甚至將侵略奉為英雄行為，這引起了中國(guó)人的憤怒，作為一個(gè)有素養(yǎng)的中國(guó)人，在譴責(zé)日本行為的同時(shí)也要注意語(yǔ)言和行為，不能做出有損國(guó)家的行為。在這段歷史的教育中可以讓學(xué)生自己總結(jié)和思考，看他們是如何看待這段日本侵略史的？要怎么處理中日關(guān)系才最為妥當(dāng)？在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以將知識(shí)轉(zhuǎn)為實(shí)踐，同時(shí)將對(duì)日本侵略的憤恨轉(zhuǎn)變對(duì)國(guó)家的愛(ài)，不斷完善自己，提高自己人文素養(yǎng)，最終成為社會(huì)需要的全面人才。
教師在教的過(guò)程中和學(xué)生的學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)成果都是有差異的，老師在這個(gè)差異過(guò)程中要及時(shí)捕捉信息，并對(duì)課程進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，以幫助學(xué)生體驗(yàn)歷史事件的感受。如在講授西班牙和葡萄牙時(shí)，可以提出問(wèn)題：為會(huì)西班牙和葡萄牙是最行富起來(lái)的國(guó)家？但是這兩具先富起來(lái)的國(guó)家中西班牙是在美洲？葡萄牙是在非洲和亞洲？學(xué)生通過(guò)之前知識(shí)和自己課外知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)非常踴躍的回答問(wèn)題：因西班牙是當(dāng)時(shí)的殖民大帝國(guó)而葡萄牙是當(dāng)時(shí)的貿(mào)易霸主。在學(xué)習(xí)荷蘭和英國(guó)時(shí)，通過(guò)對(duì)荷蘭和英國(guó)的優(yōu)勢(shì)分析，學(xué)生可以生出新的觀點(diǎn)：荷蘭是造船業(yè)和遠(yuǎn)洋航運(yùn)業(yè)比較發(fā)達(dá)的商業(yè)貿(mào)易國(guó)家，是以金融立國(guó)的，而英國(guó)是以工業(yè)發(fā)達(dá)的工業(yè)產(chǎn)國(guó)的國(guó)家。在老師提問(wèn)學(xué)生回答后，老師對(duì)學(xué)生的回答要及時(shí)評(píng)價(jià)，這樣既能肯定學(xué)生的智慧也能彌補(bǔ)學(xué)生的不足，學(xué)生在體驗(yàn)中既感受到了學(xué)習(xí)過(guò)程，又體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)成果。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生體會(huì)到真善美和對(duì)社會(huì)歷史的認(rèn)識(shí)，從而提高人文素養(yǎng)。歷史教育過(guò)程也是藝術(shù)特色教育，只有將兩者結(jié)合起來(lái)，才能提高學(xué)生整體素質(zhì)?？傊?，高中歷史教育中對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)教育是必不可少的。高中歷史作為中國(guó)的文明發(fā)展史，對(duì)社會(huì)主義社會(huì)的發(fā)展有不可替代的促進(jìn)作用，所以在高中歷史中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的教育是有一定的優(yōu)勢(shì)的。老師要把握這種優(yōu)勢(shì)，通過(guò)提升自己的人文素養(yǎng)，進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生感悟歷史人物和事件，才能將學(xué)生的人文素養(yǎng)提高，為學(xué)生未來(lái)健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
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[2]雷平.高中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[j].新課程中學(xué)，2014（12）.
低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文論文篇五
在板書(shū)、作業(yè)批改以及日常工作用字方面，都要以工整、美觀和干凈的書(shū)寫(xiě)為學(xué)生做出表率?！鞍駱拥牧α渴菬o(wú)窮的”，教師的一手好字勢(shì)必會(huì)引發(fā)學(xué)生的模仿。最后，注意指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)。很多學(xué)生書(shū)寫(xiě)雜、亂、差，究其原因是寫(xiě)字時(shí)“雙姿”不正確，即坐姿和拿筆姿勢(shì)不正確，對(duì)此，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正。一年級(jí)學(xué)生初學(xué)寫(xiě)字，教師要注重對(duì)他們進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練，從簡(jiǎn)單的筆畫(huà)入手，讓他們學(xué)會(huì)正確起筆、行筆、收筆。在學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，要先讓他們觀察例字的筆畫(huà)，然后看教師示范，注意觀察書(shū)寫(xiě)時(shí)的筆順和整個(gè)字的結(jié)構(gòu)安排。指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)不是一時(shí)、一學(xué)期的任務(wù)，是需要常抓不懈的，只要學(xué)生提筆寫(xiě)字，就要讓他們寫(xiě)得規(guī)范整潔。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。
讀書(shū)可以陶冶情操，可以開(kāi)闊視野，可以豐富知識(shí)……培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣是我們語(yǔ)文教師不可推卸的責(zé)任。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，讓他們終身受益呢？第一，要激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的`興趣，讓學(xué)生樂(lè)于讀書(shū)。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生才能積極、主動(dòng)地讀書(shū)，所以低年級(jí)教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣就應(yīng)從培養(yǎng)興趣入手。教師要善于分析不同年級(jí)學(xué)生的心理特征，了解各年級(jí)學(xué)生喜歡讀什么，喜歡看什么，然后向?qū)W生推薦適合學(xué)生的課外讀物，如童話故事、成語(yǔ)故事等。第二，要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀衛(wèi)生習(xí)慣。很多學(xué)生讀書(shū)不注意姿勢(shì)，有的趴在桌子上看書(shū)，眼睛離書(shū)本很近；有的邊讀書(shū)邊吃東西，結(jié)果弄污了書(shū)本。這些都是不好的習(xí)慣，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并予以糾正。第三，讓學(xué)生堅(jiān)持每天閱讀。小學(xué)語(yǔ)文課時(shí)較多，教師要合理安排，每天給學(xué)生留出一定的閱讀時(shí)間，一到閱讀時(shí)間就讓學(xué)生專心讀書(shū)。久而久之，讀書(shū)便成為了習(xí)慣。第四，要培養(yǎng)學(xué)生借助工具書(shū)讀書(shū)的習(xí)慣。小學(xué)生到三年級(jí)就已經(jīng)懂得了如何使用字典和詞典等工具書(shū)，這有利于解決在讀書(shū)過(guò)程中遇到的生字難題，工具書(shū)能使他們順利地閱讀下去。字典、詞典是不說(shuō)話的教師，所以我們要讓學(xué)生養(yǎng)成勤查工具書(shū)的習(xí)慣，讓字典、詞典成為學(xué)生閱讀的得力助手。第五，要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊動(dòng)筆的習(xí)慣。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生讀書(shū)最好要邊讀邊寫(xiě)，即便是最簡(jiǎn)單的勾畫(huà)圈點(diǎn)也是有益的，如畫(huà)出自己不懂的或喜歡的句子，記下某個(gè)詞的含義，積累下好詞好句等。為幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，教師還要做到以下幾點(diǎn)：（1）帶頭讀書(shū)，營(yíng)造氛圍。學(xué)生讀書(shū)時(shí)，教師也要坐下來(lái)讀書(shū)，要求學(xué)生做的，教師首先要做到，如邊看邊寫(xiě)、邊看邊查等。（2）引導(dǎo)學(xué)生合理買(mǎi)書(shū)。除學(xué)校圖書(shū)室、班級(jí)讀書(shū)角外，教師要讓學(xué)生多進(jìn)書(shū)店、逛書(shū)市，把零花錢(qián)、壓歲錢(qián)用在買(mǎi)書(shū)上，建立屬于自己的小書(shū)柜，讓學(xué)生無(wú)論在家里還是在學(xué)校都能讀書(shū)。（3）及時(shí)表?yè)P(yáng)讀書(shū)優(yōu)秀者，激勵(lì)其他學(xué)生積極讀書(shū)。班級(jí)可定期開(kāi)展讀書(shū)評(píng)比，選出平時(shí)讀書(shū)表現(xiàn)突出的學(xué)生，讓其他學(xué)生受到鼓舞，奮發(fā)讀書(shū)。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣。
要培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣，除了要讓學(xué)生多讀書(shū)，還要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛(ài)生活、表達(dá)真情實(shí)感的習(xí)慣。有的學(xué)生讀書(shū)很多，但只是“兩只腳的書(shū)柜”，只是死讀書(shū)，這樣，雖然能積累很多寫(xiě)作素材，但在寫(xiě)作中很難寫(xiě)出真情實(shí)感。記得有一次，我讓學(xué)生寫(xiě)自己喜歡的花，并說(shuō)明理由。有的學(xué)生寫(xiě)的是月季花，有的寫(xiě)的是石榴花，有的寫(xiě)的是田野里的小花，都寫(xiě)出了自己的理由。有一個(gè)學(xué)生寫(xiě)的是梅花，還寫(xiě)了一大段贊美梅花的語(yǔ)句，但缺乏真情實(shí)感。我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他善于積累的好習(xí)慣，但更重要的是告訴他寫(xiě)作要我手寫(xiě)我心，要表達(dá)真情實(shí)感。以上筆者據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談了對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一些看法。然而，學(xué)無(wú)止境，教亦無(wú)止境。在今后的教學(xué)實(shí)踐中要再探新法，用更好的方法培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文論文篇六
低年級(jí)學(xué)生有強(qiáng)烈的閱讀興趣，但識(shí)字不多，又處于啟蒙階段，光閱讀就具有一定的難度，更不要說(shuō)群文閱讀了。因此，我認(rèn)為低年級(jí)學(xué)生群文閱讀的指導(dǎo)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣入手，使孩子們形成習(xí)慣，感受閱讀的樂(lè)趣。在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文課本中，童話占了很大一部分內(nèi)容。生動(dòng)的故事情節(jié)、夸張的想象、豐富的語(yǔ)言以及擬人的手法，讓學(xué)生對(duì)童話故事情有獨(dú)鐘。面對(duì)極富情趣的童話故事，我們的主要任務(wù)是還原童話故事的童真、意趣，教出兒童情趣。讓學(xué)生真正喜歡上童話，喜歡上閱讀。以童話故事特有的兒童情趣引領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生走進(jìn)群文閱讀。
1.反復(fù)品讀，尋找情趣。
有些童話在成人看來(lái)是不符合生活邏輯或是不屑一顧的，但他是兒童所獨(dú)有的，是兒童心理、性格特點(diǎn)的體現(xiàn)，是他們真情的自然流露，并通過(guò)語(yǔ)言、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等各個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)。但由于低年級(jí)學(xué)生的理解能力有限、閱讀能力也有限，所以對(duì)作品中的情趣，很多時(shí)候都要靠老師去指點(diǎn)、發(fā)掘。所以，在教學(xué)前，教師應(yīng)細(xì)心體會(huì)和品味，發(fā)現(xiàn)童話故事的情趣點(diǎn)。
如：《風(fēng)娃娃》（人教版一年級(jí)下冊(cè)）的導(dǎo)入，我們可以這樣做——。
師：“風(fēng)兒見(jiàn)它讓路，小樹(shù)見(jiàn)它招手，禾苗見(jiàn)它彎腰，花兒見(jiàn)它點(diǎn)頭?！保L(fēng)）。
師揭題：今天，我們認(rèn)識(shí)的新朋友就是來(lái)自風(fēng)家族的一位小成員--“風(fēng)娃娃”。（師板書(shū)：風(fēng)娃娃）“風(fēng)娃娃長(zhǎng)著一張胖乎乎的小臉蛋，一雙圓溜溜的大眼睛，真可愛(ài)?！保◣熯厰⑹?，邊板畫(huà)“風(fēng)娃娃”圖像）。
請(qǐng)學(xué)生讀題后，老師接著問(wèn)：想和風(fēng)娃娃交朋友嗎？那就和風(fēng)娃娃打個(gè)招呼吧。
著名特級(jí)教師于永正曾說(shuō)：我們的教育應(yīng)該少些包辦，多些自主；少些限制，多些引導(dǎo)；少些理性，多些情趣。體現(xiàn)童話教學(xué)的游戲精神，最重要的是教師要保持一顆童心，只有這樣才能站在孩子的角度去讀懂童話，陪伴孩子走進(jìn)童話世界，與孩子一起分享其中的喜怒哀樂(lè)，幫助低年級(jí)學(xué)生實(shí)現(xiàn)心靈的。成長(zhǎng)。
不同的童話故事有著不同的內(nèi)涵，即使同一個(gè)童話，在孩子不同的年齡階段也會(huì)引起不同的心理沖突。如果在此基礎(chǔ)上，我們能把同類型的童話整合在一起，組成群文閱讀，引起不同的感悟，讓“快樂(lè)”和“童真”成為童話教學(xué)的主旋律。
2.轉(zhuǎn)換角色，體驗(yàn)情趣。
在新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)中，教師唯有努力為學(xué)生搭建體驗(yàn)平臺(tái)，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，才能真正使學(xué)生成為閱讀的主人，獲得審美的愉悅、情感的同化和人格的升華。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)童話的情趣是能在童話中發(fā)現(xiàn)自己，這就是體驗(yàn)。正是基于這種體驗(yàn)，讓教學(xué)生活化，使學(xué)生充滿情趣。因?yàn)橛辛松畹捏w驗(yàn)，所以教學(xué)只需要輕輕地喚醒。
2.1角色對(duì)話。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”指導(dǎo)學(xué)生講述自己學(xué)習(xí)的童話故事，通過(guò)角色轉(zhuǎn)換進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生站在故事主人公的角度去感受，無(wú)需教師任何講解，故事所包含的道理已蘊(yùn)含在充滿情趣的角色對(duì)話中。
如教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，教師可以這樣組織“講故事”活動(dòng)：
（教師播放課文動(dòng)畫(huà)，但是沒(méi)有聲音。學(xué)生欣賞。）。
師：這是個(gè)非常有趣的童話故事，不過(guò)這個(gè)故事里的小動(dòng)物都沒(méi)有聲音。動(dòng)物王國(guó)電視臺(tái)臺(tái)長(zhǎng)聽(tīng)說(shuō)咱們班的小朋友讀書(shū)、表演特別棒，想聘請(qǐng)小朋友做動(dòng)物王國(guó)的配音演員，瞧，還特意寄來(lái)了招聘啟事！（出示招聘啟事。生讀啟事內(nèi)容。）。
師：小朋友們，你們想給這個(gè)童話故事配音嗎？那可要仔細(xì)看喲！
指導(dǎo)朗讀字詞句，粗淺的理解課文。
學(xué)生根據(jù)插圖試著給畫(huà)面配音，互相評(píng)價(jià)。
學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫(huà)課件的畫(huà)面，給動(dòng)畫(huà)配音，創(chuàng)造性地加上動(dòng)作表演講述。
每一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生都既緊張又興奮。教師正是利用“給動(dòng)畫(huà)配音”這一語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)--角色對(duì)話，一到學(xué)生講述童話故事，既鍛煉了口頭表達(dá)能力，加深對(duì)語(yǔ)言文字的積累，同時(shí)也培養(yǎng)了聽(tīng)說(shuō)讀等多方面的語(yǔ)言能力。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們也可以將人教版二年級(jí)下冊(cè)的《酸的和甜的》介入這里，組成群文閱讀，加強(qiáng)情感體驗(yàn)。
2.2角色模擬。
教學(xué)伊始，教師拿出準(zhǔn)備好的玉米、桃、西瓜等模型教具和小猴子、小白兔的頭飾，告訴大家今天要演一個(gè)童話故事。先指導(dǎo)學(xué)生讀課文、分角色、教表演，接著以小組合作的方式，嘗試練習(xí)表演，再找兩個(gè)學(xué)生分別戴上小猴子和小白兔的頭飾扮演小猴子和小白兔?！靶『镒印卑凑諘?shū)上的五幅圖畫(huà)的情景，表演扛玉米——扔玉米摘桃——扔桃摘西瓜——扔西瓜追小白兔“。
這樣的表演，滿足了學(xué)生喜歡玩的天性，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的真實(shí)體驗(yàn)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生敢于表現(xiàn)自我的勇氣，還鍛煉了合作意識(shí)和組織能力，既順應(yīng)了兒童的天性，又適宜童話的特點(diǎn)。
同樣的方法，我們可以適用于后一篇閱讀課文《象鼻橋》，讓學(xué)生倆人一組彎下身子，伸直手臂，模擬大象搭橋，學(xué)生就這樣靜靜地站著，一分鐘，兩分鐘，三分鐘……”象鼻橋“開(kāi)始搖晃，逐漸支持不住了。通過(guò)搭橋模擬體驗(yàn)，學(xué)生很自然地感受到，大象在河邊靜靜地站了好幾天，是多么不易、多么偉大。這樣的組成群文，可以加深對(duì)童話的理解。
冰心奶奶曾說(shuō)：”可愛(ài)的，除了宇宙，最可愛(ài)的只有孩子，和他談話不必思索，態(tài)度不必矜持?！偸腔顫姷亍⑿ξ?。“兒童情趣應(yīng)該是一切童話的生命。它所具有的能引起兒童的各種不同情感，使兒童愉快，使兒童感到有意思、有吸引的特征，都源自”從兒童的角度出發(fā)，以兒童的眼睛去看，以兒童的心靈去體會(huì)"。我們應(yīng)該從兒童的立場(chǎng)出發(fā)，努力讓學(xué)生走進(jìn)童話，推開(kāi)低年級(jí)學(xué)生群文閱讀之門(mén)，讓每個(gè)學(xué)生心中都能擁有一個(gè)美好的童話世界。
低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文論文篇七
論文摘要：研究表明，人的一生中，兒童期的智力發(fā)展最快，是人智力發(fā)展的“關(guān)鍵期”。這一時(shí)期的小學(xué)低年級(jí)兒童的智力等各方面的發(fā)展又是“關(guān)鍵期”中的關(guān)鍵期，此時(shí)，不僅是孩子打好學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的關(guān)鍵期，更是知識(shí)技能、個(gè)性特征、情感態(tài)度、良好習(xí)慣、社會(huì)品質(zhì)各方面養(yǎng)成的敏感期和最佳期。隨著教育改革的深入發(fā)展與新教育理念的逐步推進(jìn)，以兒童綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)的素質(zhì)教育是新時(shí)代、新形勢(shì)對(duì)家庭教育提出的一個(gè)目標(biāo)性的要求。大量事實(shí)也證明了成功的孩子和良好的家庭教育密不可分，家庭教育的有效性與否對(duì)孩子一生將會(huì)產(chǎn)生重大影響?？蓮闹袊?guó)家庭教育的現(xiàn)狀，低年級(jí)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)以及實(shí)現(xiàn)家庭教育的有效性三方面入手進(jìn)行研究。
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)兒童；家庭教育；有效性。
由于我國(guó)教育理念處于轉(zhuǎn)變的過(guò)渡期，我國(guó)多數(shù)家庭教育，尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的家庭教育仍然不被重視。而現(xiàn)在，社會(huì)普遍關(guān)注的焦點(diǎn)又是學(xué)校教育，導(dǎo)致父母更多的將孩子的教育問(wèn)題推給學(xué)校，忽視了自己才是真正的教育基礎(chǔ)，自己才是決定孩子命運(yùn)的關(guān)鍵。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的一般年齡是7~9歲，處于大腦發(fā)育的關(guān)鍵期，對(duì)自己的行為和情緒變化變得更加有意識(shí)，但卻仍然不穩(wěn)定。這時(shí)期的孩子和父母相處時(shí)間長(zhǎng)，對(duì)家庭的依賴性大，很多父母卻忽略了自己的教育職責(zé)或是家庭教育理念出現(xiàn)偏差，使得很多孩子一開(kāi)始就輸在家庭教育這條起跑線上。這使我們?cè)絹?lái)越清楚地意識(shí)到家庭教育對(duì)于兒童，尤其是小學(xué)低年級(jí)兒童的重要程度。
一、中國(guó)兒童家庭教育現(xiàn)狀及原因。
1.親子活動(dòng)較少是家庭教育有效性缺失的普遍原因。
現(xiàn)代著名兒童教育學(xué)家陳鶴琴先生在其《家庭教育》中寫(xiě)道：“一個(gè)人知識(shí)豐富與否、思想發(fā)展與否、良好習(xí)慣養(yǎng)成與否，家庭教育應(yīng)付完全責(zé)任?！钡湍昙?jí)的兒童由于其年齡特點(diǎn)，在心理和生理上對(duì)家庭的依賴是人一生中最強(qiáng)烈的時(shí)期，并且大部分時(shí)間是在家中渡過(guò)，父母對(duì)兒童有著足夠的權(quán)威和支配作用。如果此時(shí)家長(zhǎng)不能多與孩子進(jìn)行親子活動(dòng)，那么家庭教育的有效性必然降低。
2.缺乏科學(xué)理念做指導(dǎo)是家庭教育有效性缺失的重要原因。
當(dāng)今社會(huì)不再以“分?jǐn)?shù)”來(lái)衡量一個(gè)兒童的發(fā)展，需要的是對(duì)兒童綜合能力的培養(yǎng)，這對(duì)于家庭教育的要求也日趨科學(xué)化。
很多家庭對(duì)于兒童的教育絕大多數(shù)內(nèi)容都是繼承而不是創(chuàng)新，傳統(tǒng)的“家長(zhǎng)制”觀念較強(qiáng)，信奉“黃金棍下出好人”的訓(xùn)條，對(duì)孩子的發(fā)展有強(qiáng)硬的較高要求，將自己固定在老一輩對(duì)于自己的教育模式內(nèi)，認(rèn)為這樣就不會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。但是現(xiàn)在的問(wèn)題是，社會(huì)在發(fā)展，對(duì)于人才的要求在變化，舊的一套家庭教育經(jīng)驗(yàn)在今天已經(jīng)無(wú)法參照。抑或是，過(guò)于關(guān)注社會(huì)的變化，一味地迎合社會(huì)用材的需要培養(yǎng)孩子，不顧孩子的身心特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，特別熱衷于湊熱鬧，趕時(shí)髦，強(qiáng)要孩子學(xué)拉小提琴、彈鋼琴、繪畫(huà)，逼迫孩子走一條由家長(zhǎng)規(guī)劃好的路，這不但會(huì)使孩子過(guò)早的失去了童心，更會(huì)造成中國(guó)家庭教育優(yōu)良傳統(tǒng)的斷裂和失傳。
3.逃避教育孩子的責(zé)任是家庭教育有效性缺失的關(guān)鍵原因。
偉大的蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里指出：“如果沒(méi)有整個(gè)社會(huì)首先是家庭的高度的教育學(xué)素養(yǎng)，那么不管教師做出多么大的努力，都收不到完滿的效果。”由于社會(huì)將普遍的關(guān)注焦點(diǎn)放到了學(xué)校教育身上，導(dǎo)致父母對(duì)于學(xué)校教育的依賴變強(qiáng)，認(rèn)為教育孩子就是學(xué)校的事情，忽視了他們自己才是真正的教育基礎(chǔ)。而從學(xué)校的性質(zhì)來(lái)看，它們更多地將學(xué)生知識(shí)的獲得作為最重要的方面。
二、小學(xué)低年級(jí)兒童家庭教育的重要性。
1.小學(xué)低年級(jí)是兒童智力發(fā)展的關(guān)鍵期。
研究表明：人腦在9歲之前發(fā)育速度最快，這個(gè)時(shí)期大腦的發(fā)育正好處于內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能完善的關(guān)鍵期。小學(xué)低年級(jí)兒童的一般年齡是7~9歲，處在兒童期的中期階段。此階段的兒童，玩的天性開(kāi)始消退；大腦的抑制能力加強(qiáng)，對(duì)自己的行為和情緒的變化更有意識(shí)，但自控能力較差，表現(xiàn)出不穩(wěn)定的狀態(tài)；抽象概括、推理能力開(kāi)始形成，思維的敏捷性和靈活性、語(yǔ)言表達(dá)能力等各方面水平不斷增強(qiáng)；思維發(fā)展水平由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，而小學(xué)低年級(jí)兒童正處在這個(gè)由量變到質(zhì)變飛躍過(guò)程的關(guān)鍵期。
2.小學(xué)低年級(jí)兒童的社會(huì)化發(fā)生了質(zhì)的.轉(zhuǎn)變。
此時(shí)的兒童到了學(xué)齡初期，開(kāi)始背起書(shū)包上學(xué)了。從踏入小學(xué)的那一刻起，兒童的社會(huì)化也將發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變。進(jìn)入學(xué)校意味著學(xué)生要開(kāi)始接受學(xué)校系統(tǒng)的、有計(jì)劃、有目的的知識(shí)品德等各方面的培養(yǎng)，“兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué),有一個(gè)逐漸適應(yīng)校園生活新環(huán)境的問(wèn)題。對(duì)小學(xué)一年級(jí)的新生來(lái)說(shuō)，從校園的自然環(huán)境到教師同學(xué)這樣一種人際關(guān)系環(huán)境都是陌生的，還有學(xué)習(xí)的壓力，校規(guī)校紀(jì)的約束等，這一切都構(gòu)成了新入學(xué)兒童心理適應(yīng)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)?！?BR> 三、寓教于“樂(lè)”，全面培養(yǎng)。
1.培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)孩子強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)習(xí)態(tài)度是孩子對(duì)學(xué)習(xí)中形成的比較穩(wěn)定的反映傾向，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)有推動(dòng)和增效作用。小學(xué)低年級(jí)的兒童處于具體思維向抽象思維過(guò)渡的關(guān)鍵期，此階段兒童一個(gè)典型特征就是“好奇”“愛(ài)問(wèn)”，而玩又是兒童的天性，作為家長(zhǎng)不能毫無(wú)道理地對(duì)孩子的天性予以剝奪，而要善于把孩子對(duì)玩的興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來(lái)。
認(rèn)清學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)興趣的重要性，明確良好的學(xué)習(xí)態(tài)度離不開(kāi)學(xué)習(xí)興趣的支持，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)需要具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。要了解處于這一年齡階段的孩子們的特點(diǎn)，如自制力差，學(xué)習(xí)中帶有很大的盲目性，易受外界干擾等。
家長(zhǎng)要用心去了解自己的孩子，多與孩子溝通，掌握孩子喜好，找到孩子的閃光點(diǎn)，不要吝嗇鼓勵(lì)；營(yíng)造民主、平等、求知的家庭氛圍，兒童一起學(xué)習(xí)，寓教于樂(lè)，善于讓孩子在游戲中收獲快樂(lè)；善于利用閑暇時(shí)間中對(duì)孩子進(jìn)行培養(yǎng)，讓孩子覺(jué)得沒(méi)有壓力，情緒得到舒緩，也可以適當(dāng)利用“報(bào)酬效應(yīng)”，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣從而使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.制訂合理的家庭教育目標(biāo)，尊重孩子，與孩子共同成長(zhǎng)。
進(jìn)入小學(xué)以后，孩子突然間要負(fù)起很多的責(zé)任，由于小學(xué)低年級(jí)孩子年齡較小，和父母相處時(shí)間長(zhǎng)，對(duì)父母依賴性大，因此家庭應(yīng)更多的承擔(dān)起幫助孩子成功地由一名“小朋友”向“小學(xué)生”轉(zhuǎn)型的重任，幫助小學(xué)低年級(jí)的兒童制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
家長(zhǎng)在給孩子制訂目標(biāo)時(shí)，應(yīng)考慮到孩子的身體和心理承受能力，把目標(biāo)制訂在孩子能夠承受的范圍內(nèi)，并留有一定的余地。盡可能把目標(biāo)設(shè)置得詳細(xì)，這樣，孩子在努力的時(shí)候也就越有方向。
3.重視日常生活中的心理輔導(dǎo)。
我們既要把孩子當(dāng)成孩子，又要把孩子當(dāng)成獨(dú)立發(fā)展的社會(huì)個(gè)體，這就需要家長(zhǎng)在充分了解與尊重此階段孩子身心發(fā)展特征的基礎(chǔ)上，重視對(duì)孩子日常生活中的心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)其適應(yīng)社會(huì)的能力。增強(qiáng)孩子明辨是非的能力、社會(huì)交往能力、尊重與愛(ài)的權(quán)利和義務(wù)、團(tuán)隊(duì)合作能力、獨(dú)立自理能力、選擇正確休閑方式的能力、樹(shù)立合理消費(fèi)觀等常識(shí)性能力。
家庭是小學(xué)生的第一課堂，家庭教育的有效性與否對(duì)小學(xué)生的身心健康起著至關(guān)重要的作用。父母要全面關(guān)心孩子的身心健康，對(duì)孩子要有正確評(píng)價(jià)，不能有脫離實(shí)際的過(guò)高要求和急躁情緒，言行舉止應(yīng)該成為孩子的表率，在孩子的心目中成為可敬、可信的人。讓家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育三方面相互促進(jìn)，為孩子打造一個(gè)更美的未來(lái)。
參考文獻(xiàn)：
［1］［蘇］蘇霍姆林斯基.給教師的建議.杜殿坤，譯.教育科學(xué)出版社，.
低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文論文篇八
由于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生很難約束，因此，在對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要盡量想出新方法或者新點(diǎn)子，來(lái)針對(duì)學(xué)生的情況采取合理的語(yǔ)文教學(xué)方案對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育，并且在運(yùn)用這些方案的時(shí)候都能對(duì)小學(xué)生負(fù)責(zé)。在這個(gè)方面，本文在探討小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的方法上，給出了看法與見(jiàn)解。
一、鼓勵(lì)治學(xué)。
小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生大都是處在一個(gè)特別敏感的時(shí)期，他們對(duì)老師有著敬佩之情，但也有著畏懼之心，由于這種敬佩與畏懼之心，使得他們相當(dāng)在乎老師們對(duì)他們的看法，不過(guò)也同樣在乎別人對(duì)自己的看法。可是，當(dāng)老師在言語(yǔ)上稍有一點(diǎn)嚴(yán)厲的話語(yǔ)，學(xué)生就會(huì)敏感的察覺(jué)，并因此會(huì)立即做出相應(yīng)的反應(yīng)，比如說(shuō)哭、鬧甚至是向家長(zhǎng)告狀，這些都是很容易影響學(xué)校的面容，而教師在面對(duì)這樣打不得、罵不得的情況下，最好是反其道而行，采用鼓勵(lì)學(xué)生的方法來(lái)解決學(xué)生的問(wèn)題。相反的，學(xué)生對(duì)于老師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，都會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得自己很厲害，并且是很得老師的喜，從心理上感到飄飄然而更加勤奮努力學(xué)習(xí)，這樣的方法來(lái)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，同樣是一種培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的好方法，所以，教師在面對(duì)小學(xué)生犯錯(cuò)誤的情況時(shí)，應(yīng)該采取交心或者鼓勵(lì)的法子來(lái)解決問(wèn)題，才能達(dá)到鼓勵(lì)治學(xué)的目的。
二、以動(dòng)治學(xué)。
小學(xué)低年級(jí)時(shí)期的`學(xué)生都是比較活潑好動(dòng)的，這是孩子們的天性，而相反的，學(xué)習(xí)語(yǔ)文卻是一個(gè)安靜而且孤獨(dú)的過(guò)程，想要學(xué)生能夠有這樣一份安分守己、自立自強(qiáng)的心態(tài)去面對(duì)枯燥無(wú)味的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這就要在學(xué)習(xí)的過(guò)程慢慢的磨掉他們活潑開(kāi)朗的性子，這樣的做法是一種極其殘忍的事。從接受過(guò)教育的學(xué)生來(lái)看，大部分學(xué)生都回憶說(shuō)小時(shí)候，是他們的時(shí)光里最開(kāi)心無(wú)憂的日子，然而現(xiàn)在的教育為了使孩子能夠更早接受教育，去任性地抹殺小學(xué)生的天性，這樣無(wú)外乎是在對(duì)他們進(jìn)行一定的傷害，在語(yǔ)文教學(xué)上也會(huì)適得其反，而以動(dòng)治學(xué)恰好能改變這樣的問(wèn)題。以動(dòng)治學(xué)是采用學(xué)生的活潑性子，開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)，滿足學(xué)生的心理需求，從學(xué)生感興趣的地方出發(fā)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這樣的方法既可以使小學(xué)生的天性繼續(xù)保留下去，也能達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的效果，二者皆可兼得。
三、注重語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)。
小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)的教學(xué)，主要教授學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面，聽(tīng)與說(shuō)兩個(gè)方面大部分孩子都會(huì)，只有在讀與寫(xiě)兩個(gè)方面，對(duì)于還未啟蒙的孩子來(lái)說(shuō)，就有點(diǎn)難，比如說(shuō)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材蘇教版有這樣的教學(xué)《養(yǎng)成良好的習(xí)慣》，這一環(huán)節(jié)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的好機(jī)會(huì)，主要教會(huì)學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)，注重小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)，為學(xué)生打好語(yǔ)文的基本功，才能為以后高效率的語(yǔ)文教學(xué)打下基礎(chǔ)，因此，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該多注重基礎(chǔ)教學(xué)。
四、多媒體教學(xué)。
在信息化時(shí)代，多媒體教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中多少都會(huì)有所普及，而小學(xué)生在這個(gè)方面也是比較熱衷。例如，像《烏鴉喝水》這樣有趣的課文在影視上都可以看到，利用在視頻上生動(dòng)的畫(huà)面，可以幫助學(xué)生更好的理解與學(xué)習(xí)，豐富小學(xué)生的精神世界，使教學(xué)變得豐富多彩，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)因此而改善。所以，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中采用多媒體教學(xué)，也在語(yǔ)文教學(xué)中一種好的教學(xué)方案。
五、組織活動(dòng)。
上面有提及到以小學(xué)生的天性來(lái)制定教學(xué)方案，比如說(shuō)組織活動(dòng)。在小學(xué)的這個(gè)時(shí)期，剛好是一個(gè)從小學(xué)生特有的個(gè)性上各個(gè)方面發(fā)展的最佳時(shí)期，在這個(gè)階段，去發(fā)現(xiàn)小學(xué)生身上特殊的技能，并進(jìn)行發(fā)展，能為祖國(guó)培養(yǎng)出一代人才。由于中國(guó)曾經(jīng)在理論教學(xué)方面投入的資金與精力比較大，導(dǎo)致學(xué)生出入社會(huì)都有不適，不能把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，硬是把一代代人才培養(yǎng)成學(xué)習(xí)的機(jī)器，這是教育制度的失敗。因此，中國(guó)在這個(gè)方面，急需發(fā)展個(gè)性化人才的教學(xué)體制，并且把每一位學(xué)子培養(yǎng)成有真才實(shí)干的人才，學(xué)會(huì)把書(shū)本上東西很好的運(yùn)用到生活中去，而這也是組織活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)之一。所以，組織活動(dòng)教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中是必須要發(fā)展的一門(mén)教學(xué)，這樣的教學(xué)也可以幫助學(xué)生在語(yǔ)文的理論知識(shí)上進(jìn)行更好的理解，從而提高小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
六、正確引導(dǎo)。
在小學(xué)生低年級(jí)教學(xué)中，一定要注重對(duì)教學(xué)的正確引導(dǎo)，尤其是在教師選拔這方面一定要嚴(yán)格把關(guān)，錄取高素質(zhì)而且教育經(jīng)驗(yàn)足的教師，來(lái)做學(xué)生的啟蒙老師，而教師在擔(dān)任期間，一定要正確地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，比如，在語(yǔ)文教學(xué)中的書(shū)寫(xiě)、讀書(shū)、看書(shū)等姿勢(shì)上面，都應(yīng)該給予改正。在現(xiàn)在的社會(huì)出現(xiàn)這樣一種奇葩的現(xiàn)象，很多小孩子都佩戴著一副高度數(shù)的眼鏡，在公共場(chǎng)所翻閱一本知音漫客，這一現(xiàn)象表明中國(guó)教育的失敗，不管是讀是看還是寫(xiě)，教師都應(yīng)該在任何時(shí)候給予學(xué)生提醒。極力地培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免事故發(fā)生后，對(duì)學(xué)生以后的人生造成傷害。
七、結(jié)語(yǔ)。
小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)是小孩子思想與文化啟蒙的好時(shí)段，這一時(shí)期大都是學(xué)校與家長(zhǎng)最看重的一個(gè)時(shí)期。因此，擁有一份好的教學(xué)方案，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中是一件非常需要重視的事，也是對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的一種保障。
低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文論文篇九
興趣在課堂上的體現(xiàn)可以通過(guò)教師詢問(wèn)的方式來(lái)探究，教師可以根據(jù)教材文本或主題找出相應(yīng)的問(wèn)題，通過(guò)要求調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。在詢問(wèn)過(guò)程中，教師的語(yǔ)言應(yīng)順應(yīng)低年級(jí)學(xué)生的心理，以迎合學(xué)生的心理特點(diǎn)，提高學(xué)生的課堂興趣。例如在教學(xué)《小河與青草》這篇課文時(shí)，教師可以用親切的語(yǔ)言詢問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們知不知道小河旁邊都長(zhǎng)有什么呀?”學(xué)生會(huì)說(shuō)：“有草!”“有樹(shù)!”“有花朵!”……教師回答：“你們說(shuō)的都正確，但是今天青草和小河說(shuō)了一段話，老師覺(jué)得可有意思了，你們想知道它們說(shuō)的什么嗎?”學(xué)生答：“想!”這種方式同樣引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)，教師的問(wèn)題引起了學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)了學(xué)生的熱情。這樣一問(wèn)一答形式的教學(xué)就是一種課堂趣味性提升的方法，教師在這樣的引導(dǎo)式教學(xué)下，學(xué)生才會(huì)跟著教師的思路去學(xué)習(xí)課文。
二、多元化的課堂模式。
趣味性的氛圍需要教師不斷地加入多樣化的元素，從而為課堂增添更多新鮮的內(nèi)容。所以這就要求教師要不斷地拓展自己的視野，盡可能將各種形式的元素體現(xiàn)在課堂，比如音樂(lè)、舞蹈、電影等都是非常好的展現(xiàn)途徑，這些元素的融入才能更加增強(qiáng)學(xué)生的興趣，同時(shí)為課堂帶去更多樂(lè)趣。比如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)中的《梅蘭芳學(xué)藝》這一課中，老師可以為學(xué)生提供相關(guān)的動(dòng)畫(huà)片來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題。低年級(jí)的小學(xué)生心智處于比較弱的時(shí)期，他們對(duì)動(dòng)畫(huà)片保持著一定的熱情度，所以教師就可以把與課題相關(guān)的動(dòng)畫(huà)片拿到課堂上播放，關(guān)于“梅蘭芳學(xué)藝”這個(gè)主題思想的動(dòng)畫(huà)片，教師還可以播放《哪吒?jìng)髌妗贰秶搴蒙倌辍返戎黝}的影片。
在動(dòng)畫(huà)片這種學(xué)生共同喜愛(ài)的元素帶動(dòng)下，課堂的氛圍才會(huì)更加活躍，學(xué)生的情緒也才會(huì)高漲，整個(gè)教學(xué)的進(jìn)程也才會(huì)更加順利。在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)中的《春曉》這篇課文的學(xué)習(xí)中，教師可以在課前為學(xué)生彈奏一曲《春曉》的音樂(lè)，然后問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們你們知道這是一首什么曲子嗎?”學(xué)什么可能會(huì)搖頭。教師接著問(wèn)：“這首曲子好聽(tīng)嗎?”學(xué)生答：“好聽(tīng)!”教師接著說(shuō)：“那么你們想跟老師一起學(xué)習(xí)嗎?”答：“想!”在音樂(lè)的帶動(dòng)下，學(xué)生便能夠輕松容易地學(xué)習(xí)《春曉》這篇課文了。這種新穎的教學(xué)方式也打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師逐字教、學(xué)生逐字背的枯燥方法，學(xué)生在音樂(lè)的熏陶下不僅能夠輕松地背誦《春曉》，而且在背誦的同時(shí)能夠進(jìn)行歌曲演唱，加強(qiáng)了學(xué)生的興趣特長(zhǎng)培養(yǎng)。因此，音樂(lè)融入語(yǔ)文課堂也是一種多元化的課堂教學(xué)模式，提升了課堂的趣味性。
三、靈活性的教學(xué)手段。
在當(dāng)今的課堂教學(xué)上中，傳統(tǒng)教學(xué)早已無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的心理需要。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，課堂創(chuàng)新也顯得十分重要。教師應(yīng)該采取靈活性的手段來(lái)推動(dòng)學(xué)生關(guān)注課堂學(xué)習(xí)，把課堂創(chuàng)設(shè)得更加輕松和諧。比如教師在教授拼音知識(shí)時(shí)，關(guān)于“翹舌”音、“平舌”音、“前鼻”音、“后鼻”音的學(xué)習(xí)就可以邀請(qǐng)一些發(fā)音比較好的學(xué)生來(lái)當(dāng)“小老師”，讓他們站在講臺(tái)上教導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的方式同樣可以增添課堂的趣味性，學(xué)生在這種“小老師”教學(xué)的課堂中能夠更加集中注意力學(xué)習(xí)拼音知識(shí)。這種師生角色靈活轉(zhuǎn)換的教學(xué)手段就是一種趣味性提升的方式。
還比如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，教師也可以靈活地運(yùn)用教室內(nèi)的物品，為學(xué)生演示烏鴉扔石頭在杯子里最終喝到水的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以說(shuō)：“同學(xué)們你們看老師手中裝有一半水的杯子，怎樣才能把水溢出來(lái)讓烏鴉喝到呢?”這個(gè)問(wèn)題能夠引起學(xué)生的思考。教師并沒(méi)有直接向?qū)W生演示如何將水溢出，而是先激發(fā)學(xué)生思考，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置也更能把學(xué)生的思維與教師的實(shí)際操作相互結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在觀察教師杯子的同時(shí)能夠進(jìn)行思考，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與思維開(kāi)發(fā)相融合，這也是一種靈活性教學(xué)手段的體現(xiàn)。
低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文論文篇十
隨著教育觀念的逐漸轉(zhuǎn)變，教育資源的逐漸豐富，社會(huì)各界對(duì)學(xué)生教育的關(guān)注程度也越來(lái)越高。尤其是在新課標(biāo)的推動(dòng)下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力取得了廣泛的認(rèn)可，也具有更高的標(biāo)準(zhǔn)。其中，語(yǔ)文學(xué)科作為對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力乃至后期人格形成都具有深刻影響的基礎(chǔ)學(xué)科，其重要性不言而喻。這就要求有關(guān)的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教育工作者不斷進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，提升自身的教學(xué)水平，同時(shí)在學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)層面作出更多的努力。
1、充分利用課堂引導(dǎo)學(xué)生，使其樂(lè)于學(xué)習(xí)。
興趣是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提，而課堂是教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的最主要場(chǎng)合，但小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生自制能力相對(duì)較差，課堂的教學(xué)效果往往受到多方面因素的制約。這就需要教師使語(yǔ)文課堂妙趣橫生，充分吸引學(xué)生的注意力，繼而產(chǎn)生濃厚的興趣，并樂(lè)于跟著教師的步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)。
1.1巧妙設(shè)置問(wèn)題。
語(yǔ)文學(xué)科的`一個(gè)重要培養(yǎng)目標(biāo)就是發(fā)展學(xué)生的思維能力，而在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，巧妙地設(shè)置問(wèn)題，繼而輔助學(xué)生開(kāi)動(dòng)大腦進(jìn)行思考，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)的內(nèi)容形成更加深刻的理解，還能使學(xué)生的思維能力得到一定的鍛煉，同時(shí)也增強(qiáng)了其對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深厚興趣。例如在學(xué)習(xí)《四季》時(shí)，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生理解課文之后，提出相應(yīng)的問(wèn)題，諸如“夏季除了小荷與青蛙之外，還有什么樣的景色或者動(dòng)物？”這樣可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考以回答問(wèn)題，同時(shí)，也使學(xué)生在無(wú)形中明白了語(yǔ)文就在生活中的道理。
1.2激發(fā)學(xué)生情感。
小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生往往相對(duì)單純、善良，在情感上比較容易受到觸動(dòng)。因此，教師通過(guò)對(duì)其進(jìn)行情感上的激發(fā)，往往能夠取得意想不到的收獲，不僅可以使其對(duì)課文中的事物感同身受，還能在其心中形成深刻的印象，從而達(dá)到完美的學(xué)習(xí)效果，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練方法之一。
1.3利用課堂游戲。
生動(dòng)有趣而又活潑的課堂，往往能夠使小學(xué)生更加全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，也能使學(xué)生從側(cè)面感受到自己的不足之處和優(yōu)勢(shì)，無(wú)形中對(duì)自己的能力形成更加直觀的了解。因此，游戲是調(diào)動(dòng)課堂氛圍的強(qiáng)大法寶。例如，在學(xué)習(xí)拼音時(shí)，教師可以制作有關(guān)聲母、韻母、音節(jié)或生字的卡片，教師每讀出一個(gè)字，相應(yīng)的學(xué)生就找出有關(guān)的卡片并發(fā)音，也可以在小組之間進(jìn)行。這樣就將無(wú)趣的音節(jié)練習(xí)整合成了有趣的游戲，學(xué)生的參與度也就提升了。
2、培養(yǎng)良好習(xí)慣輔助學(xué)生，使其善于學(xué)習(xí)。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提升的法寶。低年級(jí)的學(xué)生如果沒(méi)有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的指引，就會(huì)像無(wú)頭蒼蠅一樣處處碰壁，最終喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中，多向?qū)W生傳授有效的學(xué)習(xí)技巧和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生善于學(xué)習(xí)。
2.1培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要能力之一，不僅可以擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，還可以影響學(xué)生的思維方式等多方面的綜合素質(zhì)，因此，教師應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力方面更加注重。
2.2培養(yǎng)學(xué)生查閱工具書(shū)的習(xí)慣。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，工具書(shū)具有十分重要的作用，教師可以教學(xué)生充分利用身邊的必備工具書(shū)，對(duì)于閱讀中的一些詞語(yǔ)等，能夠采用正確的方法進(jìn)行查閱，而不是依靠教師。只有善于并且勤于查閱工具書(shū)，學(xué)生才會(huì)在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步通過(guò)自身的努力降低難度，進(jìn)而得到更大的進(jìn)步。
3、注重實(shí)踐活動(dòng)熏陶學(xué)生，使其精于學(xué)習(xí)。
實(shí)踐是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的檢驗(yàn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的并不是取得良好的成績(jī)，而是在實(shí)際運(yùn)用中能夠取得良好的效果。而小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)輕松，因此教師可以設(shè)計(jì)更好、更有趣的實(shí)踐活動(dòng)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步在語(yǔ)文方面付出努力。
小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生最主要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)就是識(shí)字，因此，相對(duì)有趣的實(shí)踐活動(dòng)往往能夠檢驗(yàn)其日常的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也能激勵(lì)其在生活中更多地關(guān)注和語(yǔ)文有關(guān)的方方面面，繼而在潛移默化中形成對(duì)語(yǔ)文的良好感知，學(xué)會(huì)從生活中感受語(yǔ)文的魅力。
言為心聲，因此語(yǔ)言的表達(dá)能力要求學(xué)生能夠形成自己的思想或者感情，這也是學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力重要的體現(xiàn)之一。因此，通過(guò)有關(guān)活動(dòng)的開(kāi)展，教師可以發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，而優(yōu)秀的同學(xué)也會(huì)形成榜樣的作用，激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
3.3關(guān)于學(xué)生其他能力的實(shí)踐活動(dòng)。
語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)能力是多方面的，因此，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)的不同階段以及教學(xué)任務(wù)的完成情況靈活調(diào)整多方位的學(xué)生實(shí)踐，從而提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。在實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)明確實(shí)踐目的，以實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文綜合能力的關(guān)注和自我培養(yǎng)。諸如舉辦手抄報(bào)的活動(dòng)，教師可以設(shè)定主題，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)版面、檢索相關(guān)內(nèi)容。
4、總結(jié)。
學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的提升離不開(kāi)教師的悉心指導(dǎo)和培養(yǎng)，因此有關(guān)的教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)按照新課標(biāo)的要求，努力提升自身的水平，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文課程，寓教于樂(lè)，通過(guò)有效的方法對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)和檢驗(yàn)，為其將來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文論文篇十一
人物的動(dòng)態(tài)，比例大體上正確就可以了，不能一下子向?qū)W生提出形體、結(jié)構(gòu)、衣紋組織等較高的要求，在低年級(jí)階段，關(guān)鍵就是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)的眼光去認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)周?chē)臇|西，讓他們認(rèn)為看什么都要通過(guò)基本形去概括物體外形的習(xí)慣。這種觀察方法首先要能看出具體物象是方的、圓的，還是三角形的，進(jìn)一步就要能觀察出這些基本形在比例上的變化，更進(jìn)一步就要在一個(gè)物體由幾個(gè)基本形組合成的情況下。能觀察出哪部分是方形，哪部份是圓形，哪部份是大的，哪部份是小的'，以及這部份與那部份組合的具體方式，在教學(xué)中，要把基本形的概念貫穿到每一個(gè)練習(xí)中去，反復(fù)地強(qiáng)調(diào)基本形去觀察，理解形象的特征，培養(yǎng)起整體觀念，這對(duì)到中高年級(jí)深入學(xué)習(xí)是很有益的，因此，低年級(jí)教材的重點(diǎn)就是要讓學(xué)生對(duì)基本形的把握，同時(shí)每一個(gè)同學(xué)都應(yīng)當(dāng)把基本形看成是繪畫(huà)觀察和表現(xiàn)的最基本的方法之一。
二、如何把握色彩的感覺(jué)。
在低年級(jí)教材中的色形是很豐富的，學(xué)生可以從教材中接觸到五彩斑讕的色彩世界。在第一冊(cè)向?qū)W生介紹了三原色的和三間色，在第二冊(cè)通過(guò)色彩的空間混合和色彩轉(zhuǎn)輪制作，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)原色的并置和混合產(chǎn)生了新的色彩感覺(jué)。同時(shí)在低年級(jí)階段，學(xué)生看色用的材料是彩色筆和油畫(huà)棒，因此，不容易通過(guò)色彩的直接混合去認(rèn)識(shí)色彩的變化。教材中色彩認(rèn)識(shí)的介紹與手工制作結(jié)合起來(lái)，這是非常有趣的，只要我們把握住教材的關(guān)鍵，就是利用各種練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的色彩感覺(jué)。比如，原色“紅”加上原色“黃”，變成“橙色”，如果在教學(xué)中對(duì)學(xué)生講，學(xué)生是很難理解的。只有當(dāng)色彩輪轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，轉(zhuǎn)輪上的紅色和黃色呈現(xiàn)出橙色的相貌，這才能算完成了數(shù)學(xué)任務(wù)。按教材的要求學(xué)生除了將使用原色和間色作畫(huà)，還多處出現(xiàn)灰色。此外將利用教材中的各種彩色范畫(huà)，指導(dǎo)學(xué)生去辯別色彩間的差異，擴(kuò)大色彩感知的面，同時(shí)，要求學(xué)生能準(zhǔn)確地把各種顏色和它們的名稱對(duì)上號(hào)，在低段教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的色彩感覺(jué)是與基本功訓(xùn)練并重的一項(xiàng)根本任務(wù)。
三、想象創(chuàng)造意識(shí)的把握。
低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文論文篇十二
跟隨馬芯蘭老師進(jìn)行數(shù)學(xué)改革實(shí)驗(yàn)兩年來(lái)，感受很深。馬老師在教學(xué)中把數(shù)學(xué)的基本概念、原理、法則放在中心位置，有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造遷移條件，重視抓住知識(shí)間的縱向、橫向聯(lián)系，使學(xué)生在頭腦中形成完整的知識(shí)體系，下面就應(yīng)用題教學(xué)來(lái)談一談。
小學(xué)數(shù)學(xué)研究的11種簡(jiǎn)單應(yīng)用題，歸納起來(lái)實(shí)際上是以下四種關(guān)系的應(yīng)用題：相并關(guān)系、相差關(guān)系、份總關(guān)系、倍數(shù)關(guān)系。下面就后兩種關(guān)系的應(yīng)用題做個(gè)具體說(shuō)明。
一、份總關(guān)系的應(yīng)用題。
馬老師非常重視概念教學(xué)。因?yàn)閿?shù)學(xué)概念反映了客觀事物的空間形式和數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)屬性。只有抓住了最基本的概念與有關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，才能使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的`本質(zhì)。
這部分的概念教學(xué)是在二年級(jí)第一學(xué)期完成的。教師在教學(xué)乘法的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，就已經(jīng)滲透了每份數(shù)、份數(shù)、總數(shù)的概念。如每盤(pán)有2個(gè)梨，有這樣的3盤(pán)。
其中每盤(pán)有2個(gè)梨，就是說(shuō)每部分的數(shù)是2，滲透了每份數(shù)；有3盤(pán)，就是有3部分，滲透了份數(shù)，這節(jié)課不僅讓學(xué)生理解相同加數(shù)也就是每份的數(shù)，相同加數(shù)的個(gè)數(shù)是份數(shù)，更重要的是理解每個(gè)數(shù)量所表示的意義。這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)量關(guān)系鋪平了道路。
教師在講除法的意義之前，要講清“平均分”這個(gè)概念。因?yàn)椤捌骄帧笔浅ǖ暮诵?。要通過(guò)“平均分”理解除法的意義，溝通減法和除法的關(guān)系，滲透乘法與除法的關(guān)系，同時(shí)也滲透了份總關(guān)系。
二年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)學(xué)后，我們便引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)弄清每個(gè)數(shù)量的含義，理解數(shù)量關(guān)系。例如：每盤(pán)有2個(gè)梨，有這樣的3盤(pán)。這兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系是知道1盤(pán)是1個(gè)2，就能知道3盤(pán)是3個(gè)2，要求一共有多少個(gè)梨，也就是要求3個(gè)2的總數(shù)是多少。知道一共有6個(gè)梨，有這樣的3盤(pán)。這兩個(gè)數(shù)量的關(guān)系是3盤(pán)梨的總數(shù)是6，6是3盤(pán)梨的總數(shù)。要求一盤(pán)有幾個(gè)梨，就要把6平均分成3份。知道一共有6個(gè)梨，每2個(gè)裝在一個(gè)盤(pán)里，這兩個(gè)數(shù)量的關(guān)系是有1個(gè)2就有1盤(pán)，6里面有幾個(gè)2就有幾盤(pán)，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系的同時(shí)，對(duì)應(yīng)用題條件及問(wèn)題的結(jié)構(gòu)進(jìn)行滲透，使學(xué)生形成初步的邏輯推理能力，為分析解答有關(guān)乘除法應(yīng)用題打下堅(jiān)實(shí)的基矗通過(guò)這樣有層次、有目的的教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生分析、綜合、判斷、推理、抽象、概括的能力，從學(xué)生的反饋中也能看出，馬老師這種步步滲透、層層深入，抓住概念理解數(shù)量關(guān)系，在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)解答應(yīng)用題的方法是非常科學(xué)的，是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。正像馬老師所說(shuō)，“正確解題思路的形成，決定于對(duì)數(shù)量關(guān)系的正確判斷，而正確的判斷又來(lái)源于概念的正確建立”。
二、大小數(shù)四則應(yīng)用題。
大小數(shù)這部分知識(shí)可分為這樣三部分：大小數(shù)的概念；大小數(shù)的關(guān)系；大小數(shù)應(yīng)用題。
（一）大小數(shù)的概念。
這部分又可以分為以下幾層：
第一層：認(rèn)識(shí)“同樣多”。
[1][2][3]。
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低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文論文篇十三
寫(xiě)話是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是初步的作文訓(xùn)練。小學(xué)低年級(jí)的寫(xiě)話教學(xué)正是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的起步階段。重視小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)話能力是現(xiàn)代教育規(guī)律的必然要求，也是新課標(biāo)賦予廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的一項(xiàng)重要職責(zé)。在小學(xué)起步階段就重視寫(xiě)話教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生從口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)范的書(shū)面語(yǔ)言的重要環(huán)節(jié),也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)素養(yǎng)熏陶的重要途徑。同時(shí)又能降低小學(xué)中段起步作文的難度，其作用不可低估?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段（1～2年級(jí)）階段目標(biāo)中對(duì)低年級(jí)寫(xiě)話明確要求：“對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話。（寫(xiě)想像中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想）?！薄霸趯?xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)?！痹谡Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)方面又提出：“對(duì)周?chē)挛镉泻闷嫘?，能就感興趣的內(nèi)容提出問(wèn)題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論?！薄敖Y(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得?！边@些規(guī)定都為低年段寫(xiě)話教學(xué)指導(dǎo)提供了有力的依據(jù)。然而，我區(qū)小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。學(xué)生不喜歡學(xué)語(yǔ)文，尤其不喜歡寫(xiě)話的太普遍了。為此，我們從20xx年10月開(kāi)始對(duì)高陵區(qū)草市小學(xué)、古城小學(xué)、高家小學(xué)低年級(jí)作文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，以探索有效的方法，解決目前低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)中存在的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話興趣，切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)話能力。
二、調(diào)查方法。
問(wèn)卷調(diào)查法、查閱資料調(diào)查法、座談交流法。
三、調(diào)查結(jié)果與分析。
此次調(diào)研共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷126份，教師問(wèn)卷22份，學(xué)生問(wèn)卷設(shè)選擇題15個(gè)，涉及“小學(xué)生對(duì)寫(xiě)話的認(rèn)識(shí)、在寫(xiě)話中遇到的問(wèn)題、課外閱讀、自我評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面。教師問(wèn)卷設(shè)封閉性問(wèn)題18個(gè)，主要涉及教師對(duì)課標(biāo)的掌握程度、課堂教學(xué)中的操作方法、批改等方面的問(wèn)題?，F(xiàn)對(duì)問(wèn)卷整理分析如下：
（一）學(xué)生卷調(diào)查情況。
49%的學(xué)生非常喜歡寫(xiě)話，經(jīng)常寫(xiě)。45%的學(xué)生喜歡寫(xiě)話，9%的學(xué)生不太喜歡，偶爾寫(xiě)，3.2%的學(xué)生一點(diǎn)也不喜歡寫(xiě)。68%的學(xué)生能聯(lián)系自己的生活寫(xiě)，30%的學(xué)生是為了練好寫(xiě)話，41%的學(xué)生是為了考出好成績(jī)，19%的學(xué)生是為了得到老師、家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，同學(xué)的稱贊。8%的學(xué)生是為了完成作業(yè)。
分析：大部分學(xué)生喜歡寫(xiě)話，寫(xiě)自己身邊的生活。這說(shuō)明目前的寫(xiě)話教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫(xiě)話興趣的培養(yǎng)。這樣可以使小學(xué)生在寫(xiě)話學(xué)習(xí)中容易獲得一些快樂(lè)和趣味。但仍有少數(shù)不太喜歡和一點(diǎn)也不喜歡，表明教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)話興趣的培養(yǎng)度還有待提高。另外，學(xué)生在寫(xiě)話中希望得到大家的認(rèn)可、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。因而，教學(xué)中要以激趣、鼓勵(lì)為主，進(jìn)行賞識(shí)教育。
2.學(xué)生寫(xiě)話中遇到的問(wèn)題及解決方法。
69%的學(xué)生在寫(xiě)話中遇到的最大困難是很多字不會(huì)寫(xiě)。14%的學(xué)生不會(huì)使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，13%的學(xué)生不知道寫(xiě)什么，4%的學(xué)生看不懂寫(xiě)話要求，6%的學(xué)生沒(méi)有興趣寫(xiě)。寫(xiě)話內(nèi)容選擇上有70%的學(xué)生寫(xiě)的都是自己想說(shuō)的話，19%的學(xué)生是家長(zhǎng)教的話，11%的學(xué)生是照別人的樣子寫(xiě)。而基本上都是由老師或父母經(jīng)常輔導(dǎo)。
分析：以上數(shù)據(jù)可以表明在低段學(xué)生寫(xiě)話練習(xí)中父母和老師起著至關(guān)重要的作用。父母的重視對(duì)實(shí)施親子共讀打下了基礎(chǔ)。另外，在平時(shí)教學(xué)中，教師要采取多樣化的方法（如形似字、同音字辨析）幫助學(xué)生盡量多識(shí)字，教會(huì)學(xué)生使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。同時(shí)，在寫(xiě)話教學(xué)中，還要讓學(xué)生明確，生字不是問(wèn)題，不要讓生字阻礙了學(xué)生的思維，告訴學(xué)生不會(huì)寫(xiě)的字就用拼音代替，先寫(xiě)完再說(shuō)（可以）。
閱讀習(xí)慣：大部分學(xué)生經(jīng)常閱讀兒童文學(xué)作品和繪本，44%的學(xué)生偶爾讀讀繪本，7%的學(xué)生從不讀或讀不懂。
分析：這說(shuō)明學(xué)生喜歡閱讀適合自己年齡特點(diǎn)的、圖文并茂的作品，但還有學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣。教學(xué)中老師要給學(xué)生提供一些閱讀資料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀；要和家長(zhǎng)溝通，實(shí)施好親自共讀。同時(shí)要注意采取有效的方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
積累習(xí)慣：59%的學(xué)生經(jīng)常積累好詞好句，54%的學(xué)生能將課內(nèi)外積累的好詞好句用到寫(xiě)話中，這說(shuō)明背誦記憶對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最有效地語(yǔ)言積累途徑，也說(shuō)明小學(xué)低年級(jí)學(xué)生積累習(xí)慣尚在形成初期。
修改習(xí)慣：73%的學(xué)生認(rèn)為會(huì)修改自己的寫(xiě)話，這與低年級(jí)學(xué)生對(duì)修改的概念認(rèn)識(shí)還不太清楚有關(guān)，雖然他們還不能識(shí)別語(yǔ)序、語(yǔ)法的錯(cuò)誤，不會(huì)使用修改符號(hào)，他們認(rèn)為能讀通、沒(méi)有錯(cuò)別字就行，這也體現(xiàn)出老師激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)話興趣的同時(shí)提高了學(xué)生寫(xiě)話的自信心。另有11%的學(xué)生只會(huì)修改錯(cuò)別字，13%的學(xué)生在老師、家長(zhǎng)輔導(dǎo)后才改，還有4%的學(xué)生不會(huì)修改，這從側(cè)面說(shuō)明學(xué)生缺乏語(yǔ)言教學(xué)理論知識(shí)的指導(dǎo)。在這方面，老師做好梯度式指導(dǎo)。
4.學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。
64%的人認(rèn)為自己寫(xiě)得還可以。78%的學(xué)生能及時(shí)完寫(xiě)話任務(wù)，17%的學(xué)生需要在老師或家長(zhǎng)的催促下才完成，5%的學(xué)生不能完成；65%的學(xué)生寫(xiě)完后愿意將自己的寫(xiě)話與別人進(jìn)行交流，29%的學(xué)生的交流只局限于好友，6%的學(xué)生認(rèn)為怕別人笑話，不敢交流。
學(xué)生認(rèn)為自己寫(xiě)得還可以，這不僅體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)自己的寫(xiě)話評(píng)價(jià)不敢太高，也體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)話的肯定評(píng)價(jià)不夠，同時(shí)反映出小學(xué)低年級(jí)學(xué)生想要寫(xiě)好話的愿望。能按時(shí)完成寫(xiě)話任務(wù)，在同學(xué)面前展示自己作品；少部分學(xué)生缺乏興趣，缺乏自信。因而，老師教學(xué)時(shí)可以借助多媒體讓學(xué)生展示交流，激發(fā)其興趣。對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生要多關(guān)心、關(guān)注，多在課堂上鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，給學(xué)生以安全感，消除心理障礙。
（二）教師卷調(diào)查情況。
大部分教師在備課時(shí)經(jīng)常會(huì)有意識(shí)的將寫(xiě)話寫(xiě)入教學(xué)目標(biāo)中，有27%對(duì)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中低年級(jí)的寫(xiě)話目標(biāo)特別清楚。但在實(shí)際教學(xué)中卻把識(shí)字教學(xué)放在了首位，忽視了寫(xiě)話教學(xué)。
說(shuō)明：大部分教師比較重視寫(xiě)話教學(xué)。但認(rèn)識(shí)和實(shí)踐脫節(jié)。更有甚者，還有23%的人根本不知道課標(biāo)對(duì)寫(xiě)話的要求，寫(xiě)話教學(xué)缺乏理論指導(dǎo)，帶有很大的盲目性、隨意性。
64%的教師寫(xiě)話教學(xué)的內(nèi)容來(lái)源于學(xué)校、家庭生活中的話題，36%的僅限于教材中的寫(xiě)話訓(xùn)練內(nèi)容。批改采取集中批改的有68%，面批的有32%。有反思和總結(jié)的占18%，64%的人偶爾有，14%的人沒(méi)有，而經(jīng)常寫(xiě)反思和總結(jié)的人幾乎為零。
教師認(rèn)為自己班上的學(xué)生喜歡寫(xiě)話的占64%，有一點(diǎn)喜歡的是32%。但卻有77%的學(xué)生寫(xiě)話能力一般，23%的較好。
教師在寫(xiě)話教學(xué)中遇到的最大困難就是學(xué)生詞語(yǔ)太匱乏，不會(huì)用詞；其次是學(xué)生不知從何寫(xiě)起和不會(huì)想象。
可見(jiàn)，教師注意到讓學(xué)生關(guān)注身邊的生活，記錄身邊的生活。但卻不去研究如何提高學(xué)生的寫(xiě)話能力。也沒(méi)有教給學(xué)生寫(xiě)話時(shí)具體的操作方法，致使學(xué)生不知從何寫(xiě)起，不會(huì)想象，即使有了寫(xiě)話主題，內(nèi)容也是干巴巴的，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)話能力停滯不前。
3.教師在課堂教學(xué)中的做法調(diào)查。
在進(jìn)行寫(xiě)話觀察之前77%的老師能運(yùn)用看圖寫(xiě)話中的提示性問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生觀察的目的性，23%的老師只是簡(jiǎn)單交代幾句；學(xué)生在看圖寫(xiě)話需要觀察時(shí)63%的老師能滲透觀察方法，努力使學(xué)生掌握觀察技巧，18%的老師會(huì)做簡(jiǎn)單引導(dǎo)，9%的老師順其自然；在平常的教學(xué)中，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的想象力占70%，有時(shí)有的`占30%。
可見(jiàn)，多數(shù)老師能依據(jù)教材培養(yǎng)學(xué)生觀察的目的性，能從方法上予以指導(dǎo)。他們已經(jīng)意識(shí)到培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生想象力的重要性。但仍有部分老師對(duì)學(xué)生觀察目的性的培養(yǎng)隨意性強(qiáng)，不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)方法上的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生想象力培養(yǎng)的重視度也不夠。還需要老師做好引導(dǎo)，提出明確要求，教給學(xué)生看圖的方法，合理想象圖中隱含的信息。
4.教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練情況。
59%的老師在語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練上注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次性的訓(xùn)練，9%的不注意訓(xùn)練，32%的老師根本不知道低年級(jí)每個(gè)學(xué)期語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的目標(biāo)是什么。
68%的老師經(jīng)常有意識(shí)的對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，32%的老師有時(shí)有指導(dǎo)。
數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)老師能從字到詞、到句、再到段對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的層次性訓(xùn)練，也會(huì)進(jìn)行方法上的指導(dǎo)。但還有1／3的老師連語(yǔ)言表達(dá)的目標(biāo)是什么都不知道，方法的指導(dǎo)更談不上，是學(xué)生在寫(xiě)話時(shí)出現(xiàn)了語(yǔ)言質(zhì)量降低的問(wèn)題。
四、解決策略。
1.教師應(yīng)該從理論的角度提升自己。研讀小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，尤其要注意課標(biāo)中對(duì)寫(xiě)話教學(xué)的要求。借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)名師們?cè)趯?xiě)話教學(xué)中的先進(jìn)理念，先進(jìn)做法，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。吃透教材，明確部編教材的編寫(xiě)理念、編寫(xiě)思路及其特點(diǎn)，結(jié)合教材課文對(duì)學(xué)生實(shí)施寫(xiě)話教學(xué)，真所謂“打鐵先要自身硬”。
2.行動(dòng)上切實(shí)重視起寫(xiě)話教學(xué)。開(kāi)發(fā)教材，認(rèn)真研讀，結(jié)合課文特點(diǎn)，努力挖掘其中有利于學(xué)生寫(xiě)話的素材，形成一套完整的訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)話能力的做法。如：兩素句、三素句、四素句、五素句等。
3.激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話的興趣。興趣是最好的老師。興趣對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要，老師可以出去多元化的方法激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話興趣，如游戲法、繪本教學(xué)法等。另外，激勵(lì)機(jī)制也很管用的一種方法。
4.培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)話的良好習(xí)慣。
養(yǎng)成閱讀與積累的習(xí)慣。提供閱讀書(shū)目、規(guī)定閱讀任務(wù)，開(kāi)辟閱讀時(shí)間，師生共讀。每次閱讀都讓做好積累。
培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，多以發(fā)生在孩子周?chē)氖虑闉樵掝}讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)話。對(duì)學(xué)生的寫(xiě)話，使用展示臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、評(píng)議、修改寫(xiě)話作品，給學(xué)生創(chuàng)造盡量多的交流、展示、分享寫(xiě)話作品的機(jī)會(huì)。同時(shí)多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)其自信心。
5.采取有效的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)方法。
做好寫(xiě)話方法的指導(dǎo)。如何掌握寫(xiě)話的內(nèi)容要素，如何抓住重點(diǎn)內(nèi)容并寫(xiě)清楚，如何把句子寫(xiě)具體，如何正確使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)，句子表達(dá)的先后順序，詞語(yǔ)的正確運(yùn)用等方法。
在指導(dǎo)和講評(píng)寫(xiě)話時(shí)，多鼓勵(lì)學(xué)生把寫(xiě)話和平時(shí)的學(xué)習(xí)積累結(jié)合起來(lái)，要在寫(xiě)話時(shí)經(jīng)常用平時(shí)記的詞語(yǔ)和句子，做到學(xué)以致用。
在評(píng)改寫(xiě)話時(shí)，應(yīng)該帶著顯微鏡尋找學(xué)生寫(xiě)話作品中的亮點(diǎn)：書(shū)寫(xiě)、格式、標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)句表達(dá)、內(nèi)容要素，并在講評(píng)時(shí)讓大家評(píng)一評(píng)為什么好。教師書(shū)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)多采用激勵(lì)性語(yǔ)言指出亮點(diǎn)，盡量用委婉的語(yǔ)言指出不足，以保持學(xué)生的寫(xiě)話積極性和信心。
另外，在平時(shí)的識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)同音字、形近字的區(qū)別和應(yīng)用，以減少寫(xiě)話中的錯(cuò)別字。
6.取得家長(zhǎng)的支持。語(yǔ)文教師應(yīng)該和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，一方面將親子共讀落在實(shí)處，一方面讓家長(zhǎng)重視孩子的寫(xiě)話，利用發(fā)生在孩子周?chē)氖虑闉樵掝}讓孩子練習(xí)寫(xiě)話。
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低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文論文篇十四
江蘇省太倉(cāng)市璜涇鎮(zhèn)王秀小學(xué)紀(jì)蕙蘭識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，整個(gè)小學(xué)階段要求學(xué)生的識(shí)字總量約為3500個(gè)，而低年級(jí)就要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，因此在低年級(jí)階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，正確引導(dǎo)，使學(xué)生樂(lè)于識(shí)字，學(xué)會(huì)識(shí)字。一、采用多種途徑，讓學(xué)生“樂(lè)”學(xué)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣，才是最好的老師。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級(jí)學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。我通常的做法是：1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍要想讓學(xué)生喜歡識(shí)字，首先得讓學(xué)生沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。以往的教學(xué)中，教師總處于一種凌駕于學(xué)生之上的特殊位置，動(dòng)輒發(fā)號(hào)施令，指揮學(xué)生，這無(wú)疑會(huì)壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子，親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識(shí)。實(shí)踐證明，在這種氣氛下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃，主動(dòng)性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。2、采用直觀的教具，現(xiàn)代化的教學(xué)手段低年級(jí)學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想像，很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡(jiǎn)單，明確和具體。艷麗的色彩、生動(dòng)的形象、動(dòng)聽(tīng)的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學(xué)生識(shí)字的.效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。實(shí)踐證明，采用直觀的教學(xué)方式，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學(xué)生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。3、多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生思想單純，愛(ài)聽(tīng)好話，只要教師一表?yè)P(yáng)，便勁頭十足，往往會(huì)有出色的表現(xiàn)；受到批評(píng)，則萎靡不振，注意力容易分散。特級(jí)教師高林生曾在一次講座中說(shuō)過(guò)：“要學(xué)會(huì)‘哄’孩子”，“要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實(shí)意地給他們戴”。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有進(jìn)步了，老師真為你高興！”……有時(shí)，學(xué)生說(shuō)得好，我還會(huì)和學(xué)生一起鼓掌，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。二、運(yùn)用各種方法，讓學(xué)生“會(huì)”學(xué)。學(xué)生的興趣有了，還得把生字正確識(shí)記下來(lái)，那么該如何指導(dǎo)學(xué)生正確識(shí)記字詞呢，我歸納了如下方法：1、易生為師法傳統(tǒng)教學(xué)往往采取教師教，學(xué)生學(xué)的方式，識(shí)字教學(xué)也同樣如此：教師先出示某個(gè)字，直接告訴學(xué)生這個(gè)字哪邊容易出錯(cuò)，應(yīng)該注意些什么。這樣，學(xué)生就處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，即使當(dāng)時(shí)記住了，也很容易遺忘，因?yàn)樗](méi)有經(jīng)過(guò)主觀的努力。只有經(jīng)過(guò)自己的思考所獲得的知識(shí)才會(huì)印象深刻?！笆谥贼~(yú)，只供他餐；授之以漁，終生受益”。因此，我在教學(xué)中，逐步教給學(xué)生正確的學(xué)法，先扶后放，嘗試讓學(xué)生自己做小老師，讓他們自己想，自己說(shuō)。一個(gè)個(gè)“小老師”都能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提醒其他同學(xué)注意生字的寫(xiě)法，其涉及的方面有很多，諸如多一點(diǎn)、少一點(diǎn)、多一撇、少一撇之類的筆畫(huà)錯(cuò)誤，形近字和同音字相混淆所產(chǎn)生的錯(cuò)誤等?！靶±蠋煛眰兊呐d趣很高，“學(xué)生”們的興致也很高，課堂上常常小手林立。2、掌握規(guī)律法我國(guó)心理學(xué)家艾偉早就指出，用“六書(shū)”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯(lián)系。漢字中的形聲字約占七成，蘇教版小語(yǔ)教材的2500個(gè)常用字中，形聲字就占了2100個(gè)，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對(duì)今后提高生字的識(shí)記。
低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文論文篇十五
今天下午，老師不在教室，同學(xué)們亂成一鍋粥。尤其是于慶建和冷傳林，他倆在教室里打起來(lái)了!他們真像兩只大蜜蜂，嗡嗡嗡。全班同學(xué)都在教室里安靜地讀書(shū)，只有他們?cè)诮淌依锆偅诮淌依雉[。只有老師來(lái)了他們才停了下來(lái)。王老師的眉頭緊鎖，皺起了一個(gè)疙瘩。我知道王老師生氣了。
我想：如果全班同學(xué)都能表現(xiàn)得很好，那王老師就不用操心了。祝我的愿望成真吧。
低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文論文篇十六
跟隨馬芯蘭老師進(jìn)行數(shù)學(xué)改革實(shí)驗(yàn)兩年來(lái)，感受很深。馬老師在教學(xué)中把數(shù)學(xué)的基本概念、原理、法則放在中心位置，有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造遷移條件，重視抓住知識(shí)間的縱向、橫向聯(lián)系，使學(xué)生在頭腦中形成完整的知識(shí)體系，下面就應(yīng)用題教學(xué)來(lái)談一談。
小學(xué)數(shù)學(xué)研究的11種簡(jiǎn)單應(yīng)用題，歸納起來(lái)實(shí)際上是以下四種關(guān)系的應(yīng)用題：相并關(guān)系、相差關(guān)系、份總關(guān)系、倍數(shù)關(guān)系。下面就后兩種關(guān)系的應(yīng)用題做個(gè)具體說(shuō)明。
一、份總關(guān)系的應(yīng)用題。
馬老師非常重視概念教學(xué)。因?yàn)閿?shù)學(xué)概念反映了客觀事物的空間形式和數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)屬性。只有抓住了最基本的概念與有關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，才能使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的`本質(zhì)。
這部分的概念教學(xué)是在二年級(jí)第一學(xué)期完成的。教師在教學(xué)乘法的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，就已經(jīng)滲透了每份數(shù)、份數(shù)、總數(shù)的概念。如每盤(pán)有2個(gè)梨，有這樣的3盤(pán)。
其中每盤(pán)有2個(gè)梨，就是說(shuō)每部分的數(shù)是2，滲透了每份數(shù)；有3盤(pán)，就是有3部分，滲透了份數(shù)，這節(jié)課不僅讓學(xué)生理解相同加數(shù)也就是每份的數(shù)，相同加數(shù)的個(gè)數(shù)是份數(shù)，更重要的是理解每個(gè)數(shù)量所表示的意義。這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)量關(guān)系鋪平了道路。
教師在講除法的意義之前，要講清“平均分”這個(gè)概念。因?yàn)椤捌骄帧笔浅ǖ暮诵?。要通過(guò)“平均分”理解除法的意義，溝通減法和除法的關(guān)系，滲透乘法與除法的關(guān)系，同時(shí)也滲透了份總關(guān)系。
二年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)學(xué)后，我們便引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)弄清每個(gè)數(shù)量的含義，理解數(shù)量關(guān)系。例如：每盤(pán)有2個(gè)梨，有這樣的3盤(pán)。這兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系是知道1盤(pán)是1個(gè)2，就能知道3盤(pán)是3個(gè)2，要求一共有多少個(gè)梨，也就是要求3個(gè)2的總數(shù)是多少。知道一共有6個(gè)梨，有這樣的3盤(pán)。這兩個(gè)數(shù)量的關(guān)系是3盤(pán)梨的總數(shù)是6，6是3盤(pán)梨的總數(shù)。要求一盤(pán)有幾個(gè)梨，就要把6平均分成3份。知道一共有6個(gè)梨，每2個(gè)裝在一個(gè)盤(pán)里，這兩個(gè)數(shù)量的關(guān)系是有1個(gè)2就有1盤(pán)，6里面有幾個(gè)2就有幾盤(pán)，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系的同時(shí)，對(duì)應(yīng)用題條件及問(wèn)題的結(jié)構(gòu)進(jìn)行滲透，使學(xué)生形成初步的邏輯推理能力，為分析解答有關(guān)乘除法應(yīng)用題打下堅(jiān)實(shí)的基矗通過(guò)這樣有層次、有目的的教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生分析、綜合、判斷、推理、抽象、概括的能力，從學(xué)生的反饋中也能看出，馬老師這種步步滲透、層層深入，抓住概念理解數(shù)量關(guān)系，在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)解答應(yīng)用題的方法是非常科學(xué)的，是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。正像馬老師所說(shuō)，“正確解題思路的形成，決定于對(duì)數(shù)量關(guān)系的正確判斷，而正確的判斷又來(lái)源于概念的正確建立”。
二、大小數(shù)四則應(yīng)用題。
大小數(shù)這部分知識(shí)可分為這樣三部分：大小數(shù)的概念；大小數(shù)的關(guān)系；大小數(shù)應(yīng)用題。
（一）大小數(shù)的概念。
這部分又可以分為以下幾層：
第一層：認(rèn)識(shí)“同樣多”。
[1][2][3]。
低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文論文篇十七
今天晚上，我和媽媽出去散步。路上，空氣真新鮮呀!還看到幾位老奶奶在廣場(chǎng)上跳舞。我們也好奇地湊過(guò)去看，還跳起了自己的舞來(lái)。我們又是踢腿，又是甩手臂，玩得不亦樂(lè)乎。回家的路上，我和媽媽賽跑，媽媽每跑一段都要休息一會(huì)兒。而我呢?像離弦的.箭一樣，飛跑了出去，跑到家里才喘了口氣。所以說(shuō)：媽媽，你還是要多運(yùn)動(dòng)啊!
低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文論文篇十八
語(yǔ)文包含語(yǔ)言和文化雙重含義，對(duì)低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)正是打基礎(chǔ)建立正確觀念學(xué)習(xí)中華民族傳統(tǒng)文化的最佳時(shí)期。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅關(guān)系到讀書(shū)和識(shí)字等最基本的功用，也是學(xué)生今后培養(yǎng)積極向上的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的主要方法。小學(xué)語(yǔ)文受到教育界的重視，學(xué)校在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文方面也投入很大的財(cái)力、物力和精力，但許多小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣并不高，語(yǔ)文能力的提高也不是十分理想。這種現(xiàn)象與小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式分不開(kāi)。教師仍然主宰著課堂，學(xué)生以教師為中心采取的灌輸式的教學(xué)模式，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等是十分不利的。因此，有必要轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思想，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教育理念，重視學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，注重采取有針對(duì)性的教學(xué)方法和教學(xué)措施來(lái)培養(yǎng)不同學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。近年來(lái)，游戲教學(xué)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)并取得了巨大的成果，小學(xué)語(yǔ)文也應(yīng)該積極主動(dòng)探索采取游戲教學(xué)的方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文興趣、活躍課堂氛圍、開(kāi)拓學(xué)生思路等作用。
一、運(yùn)用游戲培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。
對(duì)低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字是他們首先面對(duì)的重要學(xué)習(xí)任務(wù)。由于孩子年齡普遍偏小，精神集中的時(shí)間也比較短，對(duì)字的記憶能力也不是很強(qiáng)。針對(duì)這種情況，傳統(tǒng)的死記硬背的識(shí)字教學(xué)并不能起到良好的作用，還容易讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生厭煩、枯燥、畏懼等不良情緒。游戲教學(xué)針對(duì)孩子的貪玩天性，寓教于樂(lè)，讓小學(xué)生在游戲中不知不覺(jué)地獲得知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)“人、手、頭、上、長(zhǎng)、高”等常用漢字時(shí)，教師可以用學(xué)生熟悉的日常事務(wù)組成一個(gè)詞組或一句話，讓學(xué)生通過(guò)上下語(yǔ)境的聯(lián)系記住生字，“人”字可以用“好人，壞人”“白雪公主與七個(gè)小矮人”等，“手”可以用“手指”“手機(jī)”等，“頭”可以用“光頭”“小麗有漂亮的長(zhǎng)頭發(fā)”等……然后組織學(xué)生進(jìn)行識(shí)字比賽或用字造句，表現(xiàn)好的學(xué)生要給予積極的肯定和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。此外，可以讓學(xué)生互相指認(rèn)生字，這種方法能夠活躍課堂的氛圍，不會(huì)讓學(xué)生望字卻步。
二、運(yùn)用游戲培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生很難安安靜靜地坐在座位上長(zhǎng)時(shí)間閱讀，用傳統(tǒng)方法強(qiáng)行約束學(xué)生閱讀并不能培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，往往適得其反。而閱讀是學(xué)生今后學(xué)習(xí)不可或缺的一項(xiàng)重要能力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)采取適宜的方法讓學(xué)生主動(dòng)集中精神讀書(shū)。()有的課文可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字后，分配給學(xué)生扮演課文中角色的任務(wù)。通過(guò)這種方法讓學(xué)生對(duì)扮演充滿期待，在課后對(duì)照課文反復(fù)演練，不知不覺(jué)中加深對(duì)課文的熟悉，提高閱讀能力。比如：在學(xué)習(xí)《我叫“神舟號(hào)”》時(shí)，教師可以隨機(jī)抽取兩名學(xué)生分別扮演“嫦娥姐姐”和“飛船弟弟“。學(xué)生在課后對(duì)照課文，分別扮演角色，并按照角色要求設(shè)計(jì)臺(tái)詞。角色扮演游戲不僅能讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)在含義，同時(shí)能夠豐富學(xué)生的想象力，增強(qiáng)對(duì)閱讀的興趣。
三、運(yùn)用游戲培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。
作文一直是衡量語(yǔ)文能力的重要標(biāo)桿，也是讓教師感覺(jué)難教、學(xué)生感覺(jué)難學(xué)的最為頭疼的一個(gè)任務(wù)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師布置作文題目，提出寫(xiě)作要求，學(xué)生按照教師的要求挖空心思將作文一個(gè)字一個(gè)字憋出來(lái)。這種寫(xiě)作方式讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生畏懼心理，同時(shí)為作文而作文的目的讓學(xué)生苦不堪言。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、生活經(jīng)歷等特性，將游戲融入作文，讓學(xué)生備感興趣的同時(shí)增強(qiáng)作文的樂(lè)趣。比如，小學(xué)作文中經(jīng)常布置的.寫(xiě)“我所熟悉的人”這個(gè)題目，學(xué)生為完成作文字?jǐn)?shù)要求而湊字?jǐn)?shù)，讓文章讀起來(lái)不流暢、不傳神，造成學(xué)生文字表達(dá)能力的提高緩慢。而用游戲的方式布置作文，將題目改成《猜猜這是誰(shuí)》，要求描寫(xiě)自己最熟悉的人，可以是親屬、同學(xué)等，但文中不能明確寫(xiě)出描述對(duì)象的名稱，只能描寫(xiě)肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言、事跡等。完成后要求在全班面前朗讀，每讀一句就停頓一下，看是否有人猜出是誰(shuí)，看誰(shuí)的作文最快被猜出來(lái)。這種游戲方式會(huì)讓學(xué)生積極動(dòng)筆描繪，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)作文、作文興趣及作文能力都大有裨益。
四、豐富游戲教學(xué)方式。
小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文游戲教學(xué)方式不局限于上面例舉的幾種，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生的興趣等采取豐富的游戲方式，主旨是通過(guò)游戲讓學(xué)生獲得知識(shí)、感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。比如，有的教師采取接龍?jiān)炀涞姆绞阶寣W(xué)生將知識(shí)運(yùn)用熟練。教師先在紙上寫(xiě)一個(gè)字后交個(gè)一個(gè)學(xué)生，學(xué)生用這個(gè)字組成詞語(yǔ)寫(xiě)在紙上再傳遞給下一個(gè)學(xué)生，直至組成一句完整的句子。也有教師采取益智題競(jìng)賽、字謎搶答、幽默笑話等方式讓學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
教師不能只按著成年人的思維去傳授知識(shí)，而是要將學(xué)習(xí)的方法生成、知識(shí)的拓展遷移作為教學(xué)的宗旨所在，教師要在學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中起到促進(jìn)作用。而要想學(xué)生在獲取知識(shí)方面由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為自發(fā)自主地學(xué)習(xí)，則要求教師在日常的課堂教學(xué)中做足功夫，以游戲的形式讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，并最終達(dá)到愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的狀態(tài)。
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低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文論文篇十九
摘要：寫(xiě)話是作文教學(xué)的前奏，是作文的基礎(chǔ)練習(xí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話教學(xué)的指導(dǎo)，無(wú)論是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的塑造還是寫(xiě)作能力的提高，都具有重要的促進(jìn)作用。以小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)為重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容，并從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明和闡述，旨在切實(shí)提高小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)的有效性和實(shí)效性。
一、善于運(yùn)用教材內(nèi)容，使學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)話的樂(lè)趣。
教材是教師最好的教學(xué)助手。而且，在新課程教育改革的'影響下，如今的小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章變得更加豐富，且文章內(nèi)容多注重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)智力和思維能力的挖掘和培養(yǎng)。所以，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)善于運(yùn)用教材中的優(yōu)美范文以及其中所包含的寫(xiě)作技巧，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話教學(xué)的指導(dǎo)，如，明確學(xué)生對(duì)寫(xiě)話教學(xué)的認(rèn)識(shí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)話積極性等，從而使學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)話的樂(lè)趣，使學(xué)生自身的寫(xiě)話能力和寫(xiě)話水平得到有效提高。
二、注重課外閱讀積累，提高學(xué)生的寫(xiě)話質(zhì)量。
小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章是有限的，所以，除了平常的課內(nèi)教學(xué)，我們還應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性，并要求學(xué)生堅(jiān)持天天閱讀課外書(shū)，這樣，我們就能開(kāi)闊學(xué)生眼界、豐富學(xué)生語(yǔ)言積累，使學(xué)生的頭腦變成一個(gè)智慧的源泉，從而為學(xué)生寫(xiě)話質(zhì)量的提高打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
當(dāng)然，由于低年級(jí)學(xué)生年齡較小、學(xué)習(xí)認(rèn)知能力較低，所以，我們應(yīng)為他們推薦一些適合他們年齡階段讀的課外讀物，如，小學(xué)生優(yōu)秀作文、童話故事、連環(huán)畫(huà)、小學(xué)生故事會(huì)等，并要求他們?cè)陂喿x過(guò)程中將遇到的優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行摘抄，從而豐富語(yǔ)言積累，增加閱讀量，而且，每個(gè)星期抽出一節(jié)課讓學(xué)生對(duì)所閱讀的課外讀物和摘抄的優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行分享和交流，為學(xué)生的寫(xiě)話學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。另外，我們還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，對(duì)周?chē)纳钍挛锖蜕钏查g進(jìn)行細(xì)致的發(fā)現(xiàn)和研究，如，下雨的聲音是怎樣的、小河流淌的聲音是怎樣的等，這樣，學(xué)生在具體寫(xiě)作時(shí)，就可以將其運(yùn)用其中，寫(xiě)話水平也在不知不覺(jué)中得到了提高?？傊覀円⒅貙?duì)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀積累，使其豐富學(xué)生思想，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，促使學(xué)生的寫(xiě)話質(zhì)量得到最大幅度的提高。
三、積極采取鼓勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)話熱情。
低年級(jí)的小學(xué)生性格單純、善良，且極易得到滿足。所以，在小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)和認(rèn)知能力，進(jìn)行科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)活動(dòng)，并在評(píng)價(jià)活動(dòng)過(guò)程中積極采取鼓勵(lì)措施，如此，便能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)話熱情，使學(xué)生對(duì)寫(xiě)話學(xué)習(xí)充滿自信心。
比如，在讓學(xué)生對(duì)《狼和小羊》的兩種情境進(jìn)行了假設(shè)和續(xù)寫(xiě)之后，我們就可對(duì)學(xué)生的寫(xiě)話內(nèi)容展開(kāi)評(píng)價(jià)活動(dòng)，如，對(duì)于寫(xiě)話內(nèi)容較好的，在我們讓學(xué)生將其分享給大家后，我們可以讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)話內(nèi)容好在哪里，還有沒(méi)有繼續(xù)改進(jìn)的方法和措施；對(duì)于一般的或者較差的，我們不能直接用“不好”這樣的詞語(yǔ)給予否定，而是在誠(chéng)懇地提出意見(jiàn)之后再給予鼓勵(lì)，如“開(kāi)頭寫(xiě)得不錯(cuò)，但如果結(jié)尾能夠再呼應(yīng)一些，就更加完美了。”“不錯(cuò)，但是如果再加入一些修辭手法，會(huì)更棒?！薄@樣，我們既不會(huì)傷害學(xué)生的自信心，也指出了學(xué)生寫(xiě)話內(nèi)容中存在的問(wèn)題，且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)話熱情，為提升學(xué)生的寫(xiě)話能力提供了有效保障。
總之，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們高度重視對(duì)低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話教學(xué)，并積極采取各種符合低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際的寫(xiě)話教學(xué)策略，從而提高學(xué)生的寫(xiě)話質(zhì)量，為學(xué)生日后的寫(xiě)作奠定好基礎(chǔ)。
低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文論文篇二十
識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，整個(gè)小學(xué)階段要求學(xué)生的識(shí)字總量約為3500個(gè)，而低年級(jí)就要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，因此在低年級(jí)階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，正確引導(dǎo)，使學(xué)生樂(lè)于識(shí)字，學(xué)會(huì)識(shí)字。
一、采用多種途徑，讓學(xué)生“樂(lè)”學(xué)。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣，才是最好的老師?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級(jí)學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。我通常的做法是：
1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍。
要想讓學(xué)生喜歡識(shí)字，首先得讓學(xué)生沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。以往的教學(xué)中，教師總處于一種凌駕于學(xué)生之上的特殊位置，動(dòng)輒發(fā)號(hào)施令，指揮學(xué)生，這無(wú)疑會(huì)壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子，親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識(shí)。實(shí)踐證明，在這種氣氛下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃，主動(dòng)性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。
2、采用直觀的教具，現(xiàn)代化的教學(xué)手段。
低年級(jí)學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想像，很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡(jiǎn)單，明確和具體。艷麗的色彩、生動(dòng)的形象、動(dòng)聽(tīng)的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學(xué)生識(shí)字的效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。實(shí)踐證明，采用直觀的教學(xué)方式，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學(xué)生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。
3、多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。
低年級(jí)學(xué)生思想單純，愛(ài)聽(tīng)好話，只要教師一表?yè)P(yáng)，便勁頭十足，往往會(huì)有出色的表現(xiàn)；受到批評(píng)，則萎靡不振，注意力容易分散。特級(jí)教師高林生曾在一次講座中說(shuō)過(guò)：“要學(xué)會(huì)‘哄’孩子”，“要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實(shí)意地給他們戴”。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有進(jìn)步了，老師真為你高興！”……有時(shí)，學(xué)生說(shuō)得好，我還會(huì)和學(xué)生一起鼓掌，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。
二、運(yùn)用各種方法，讓學(xué)生“會(huì)”學(xué)。
學(xué)生的興趣有了，還得把生字正確識(shí)記下來(lái)，那么該如何指導(dǎo)學(xué)生正確識(shí)記字詞呢，我歸納了如下方法：
1、易生為師法。
傳統(tǒng)教學(xué)往往采取教師教，學(xué)生學(xué)的方式，識(shí)字教學(xué)也同樣如此：教師先出示某個(gè)字，直接告訴學(xué)生這個(gè)字哪邊容易出錯(cuò)，應(yīng)該注意些什么。這樣，學(xué)生就處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，即使當(dāng)時(shí)記住了，也很容易遺忘，因?yàn)樗](méi)有經(jīng)過(guò)主觀的努力。只有經(jīng)過(guò)自己的思考所獲得的知識(shí)才會(huì)印象深刻?！笆谥贼~(yú)，只供他餐；授之以漁，終生受益”。因此，我在教學(xué)中，逐步教給學(xué)生正確的學(xué)法，先扶后放，嘗試讓學(xué)生自己做小老師，讓他們自己想，自己說(shuō)。一個(gè)個(gè)“小老師”都能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提醒其他同學(xué)注意生字的寫(xiě)法，其涉及的方面有很多，諸如多一點(diǎn)、少一點(diǎn)、多一撇、少一撇之類的筆畫(huà)錯(cuò)誤，形近字和同音字相混淆所產(chǎn)生的錯(cuò)誤等?！靶±蠋煛眰兊呐d趣很高，“學(xué)生”們的興致也很高，課堂上常常小手林立。
2、掌握規(guī)律法。
我國(guó)心理學(xué)家艾偉早就指出，用“六書(shū)”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯(lián)系。漢字中的形聲字約占七成，蘇教版小語(yǔ)教材的2500個(gè)常用字中，形聲字就占了2100個(gè)，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對(duì)今后提高生字的識(shí)記效率起到舉足輕重的作用。
形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。形聲字有以下幾種最常見(jiàn)的類型：
左形右聲：“請(qǐng)”“跑”“棋”“呀”“理”
右形左聲：“放”“期”“故”“郊”“領(lǐng)”
上形下聲：“芽”“草”“爸”“究”“苞”
下形上聲：“惹”“婆”“照”“盲”“忘”
此外，還有內(nèi)形外聲、外形內(nèi)聲、形占一角、聲占一角等。當(dāng)然，隨著時(shí)間的推移，有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁了，但畢竟這是少數(shù)。當(dāng)然，對(duì)低年級(jí)學(xué)生用不著說(shuō)什么術(shù)語(yǔ)，只需讓學(xué)生初步體會(huì)就行了，如《雨點(diǎn)》一課中的“洋”字，教師可讓學(xué)生分析字形，學(xué)生都知道是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“氵”，左邊是“羊”。讓學(xué)生分別讀“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整個(gè)字的讀音。再詢問(wèn)學(xué)生“洋”字為什么是“氵”（因?yàn)楹退嘘P(guān)）。遇到類似情況都采用此方法，學(xué)生便能有所領(lǐng)悟。我還引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“加法”“減法”和“換法”，使他們加深了對(duì)形聲字構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)識(shí)，真正做到了舉一反三，從而大大提高了識(shí)記生字的效率。
3、形象記憶法。
識(shí)記生字的過(guò)程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實(shí)際的話就比較好理解了。前不久我看過(guò)一篇文章，作者介紹他印象深刻的一件事：先生教“紙”字后，很多學(xué)生會(huì)多加一點(diǎn)，并且屢教不改，于是有一天，那位先生帶來(lái)一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點(diǎn)了一下，紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。先生說(shuō)：“現(xiàn)在這張紙已有了‘污點(diǎn)’，是廢紙一張，沒(méi)用了?！彪S手一團(tuán)，扔進(jìn)了廢紙簍。從那以后，學(xué)生沒(méi)犯過(guò)此類錯(cuò)誤，并且也給作者留下了終生難忘的印象，這就是一個(gè)比較突出的例子。
形象記憶的方法當(dāng)然還有游戲、猜謎、多媒體演示等，只要運(yùn)用得恰當(dāng)同樣能起到事半功倍的效果。
4、總結(jié)記錄法。
許多老師都曾遇到過(guò)這樣的情況：學(xué)生會(huì)一而再，再而三地把同一個(gè)字寫(xiě)錯(cuò)，之所以會(huì)造成這種現(xiàn)象，是由于學(xué)生根本沒(méi)有動(dòng)腦思考寫(xiě)錯(cuò)的原因，也沒(méi)有去想以后該注意什么。我給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一本本子，要求學(xué)生把自己在每次作業(yè)中寫(xiě)錯(cuò)的字整理下來(lái)，自己分析字形，并寫(xiě)出注意點(diǎn)，還要經(jīng)常復(fù)習(xí)，一來(lái)二去學(xué)生便不會(huì)再犯類似的錯(cuò)誤了。
5、復(fù)習(xí)鞏固法。
學(xué)生的稟賦各不相同，一堂課下來(lái)對(duì)于生字詞有的只需讀過(guò)或抄過(guò)一遍便能很好地記住了，而有的則需反復(fù)地練習(xí)以加深記憶。不過(guò)當(dāng)時(shí)學(xué)得再好，時(shí)間一長(zhǎng)，如果不去再現(xiàn)的話，也會(huì)逐漸遺忘。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)行過(guò)程是先快后慢的，所以組織學(xué)生適時(shí)復(fù)習(xí)便顯得至關(guān)重要。復(fù)習(xí)最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎(chǔ)上做到正確地抄寫(xiě)并默出來(lái)。當(dāng)然死抄是不行的，而許多學(xué)生卻偏偏喜歡這樣做。因此教師得教給學(xué)生正確的方法，比如說(shuō)要抄三遍，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫(xiě)，然后檢查一下正誤再默第三遍。實(shí)踐證明，許多原來(lái)死抄的學(xué)生改用這種方法后，在默寫(xiě)字詞時(shí)，準(zhǔn)確率提高了許多。
總之，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力；有了學(xué)習(xí)方法，就有了學(xué)習(xí)的效率,這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是終生享用不盡的財(cái)富。
低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文論文篇二十一
我的媽媽中等身材，皮膚白白的`，長(zhǎng)得很漂亮。
記得有一次我牙痛得很厲害，媽媽帶我去看牙醫(yī)。醫(yī)生讓我躺到治療床上給我檢查，當(dāng)醫(yī)生告訴我有蟲(chóng)牙，需要打孔來(lái)治療的時(shí)候，我非常害怕。
這時(shí)媽媽握住我的手對(duì)我說(shuō)：“兒子，男子漢流血不流淚，你要勇敢?！闭f(shuō)完，醫(yī)生就開(kāi)始鉆牙了，我緊緊地握住媽媽的手，感覺(jué)沒(méi)這么害怕了，是媽媽給了我戰(zhàn)勝困難的勇氣，我愛(ài)我的媽媽。
低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文論文篇二十二
我的生活里有高興事，也有煩惱事，今天我們家就發(fā)生了一件高興事!
今天，我一到店里，媽媽就高興地對(duì)我說(shuō)：“你姐姐的`通知書(shū)來(lái)了!”我到樓上一看，果真有一份通知書(shū)，我姐姐知道了這件事，也很高興。尤其是我媽媽，高興得給親戚打了好幾個(gè)電話。
今天，在我的要求下，媽媽給我買(mǎi)了一個(gè)小娃娃。她很可愛(ài)，有著金色的頭發(fā)，穿著潔白的裙子。
總之，她是一個(gè)非?？蓯?ài)的娃娃，我愛(ài)她勝過(guò)一切。我每天都會(huì)陪她說(shuō)上幾分鐘。自從有了她，我拋棄了其他娃娃，只跟她說(shuō)話。我做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)她變成了一個(gè)小公主。我們?cè)趬?mèng)中的花園里嬉戲、玩耍。
低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文論文篇一
隨著新課程改革進(jìn)程的深入發(fā)展，很多小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)逐漸接受新的教育理念和教學(xué)觀念，并且積極采用先進(jìn)的教學(xué)方法，來(lái)提高教學(xué)的效果。但是，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，由于部分小學(xué)語(yǔ)文教師未能合理運(yùn)用新的教學(xué)手段，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果較差。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著主導(dǎo)的地位，然而，一些小學(xué)語(yǔ)文教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，沒(méi)有適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的閱讀行為，使得閱讀教學(xué)的效率較低。同時(shí)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師只注重傳授基礎(chǔ)的知識(shí)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀分析能力，使得學(xué)生的閱讀能力不足[1]。另外，由于閱讀教學(xué)模式單一、僵硬，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣不高，使得學(xué)生缺乏閱讀的積極性和主動(dòng)性，從而降低了閱讀教學(xué)的效率。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要采用有效的策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
2.1樹(shù)立正確的教學(xué)觀念。
教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與、相互合作的過(guò)程，因此，在閱讀教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)語(yǔ)文教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹(shù)立全新的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮自身和學(xué)生的積極作用，以提高閱讀教學(xué)的有效性[2]。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師采用多樣化的教學(xué)方式，適當(dāng)講解閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生深入了解文章的內(nèi)容和情感，以提高學(xué)生的閱讀興趣。
2.2激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，小學(xué)語(yǔ)文教師可以采用合適的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以提高閱讀教學(xué)的效率。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出合適的閱讀教學(xué)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，提高閱讀教學(xué)的效果。例如，在學(xué)習(xí)《山雨》這篇文章時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用多媒體技術(shù)，制作出教學(xué)課件，讓小學(xué)生觀看下雨前、下雨時(shí)、下雨后的不同景象，以吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，在觀看的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以適當(dāng)講解文章的內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者的心情，以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，提高學(xué)生的閱讀能力。
2.3培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
閱讀教學(xué)不僅可以豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，而且可以陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該采取有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，以豐富學(xué)生的情感世界，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)[3]。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生愛(ài)玩好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，采用角色扮演、朗誦比賽的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而取得良好的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《荷花》時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生分別扮演荷花、蜻蜓、小魚(yú)的`形象，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行表演，以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀理解能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
2.4引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。
學(xué)生是知識(shí)的學(xué)習(xí)者和接受者，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，可以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，因此，在日常教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，適當(dāng)留出一部分時(shí)間，讓學(xué)生自主閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生共同討論閱讀中遇到的問(wèn)題，以提高學(xué)生的閱讀水平[4]。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣愛(ài)好等，為學(xué)生提供合適的閱讀材料，以拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
3總結(jié)。
總而言之，作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)小學(xué)生的理解能力和分析能力，提高小學(xué)生的語(yǔ)文水平，因此，在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重視閱讀教學(xué)的積極作用，不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)的教學(xué)方式和教學(xué)手段，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，以豐富小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，提高小學(xué)生的語(yǔ)文水平，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]澤旺布赤.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探究[j].劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2013，07：348.
[4]陳金春.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究[j].學(xué)周刊，2015，17：127.
低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文論文篇二
1.加強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)知的培養(yǎng)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革創(chuàng)新包含著多方面的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的改革創(chuàng)新、教學(xué)方式的改革創(chuàng)新、培養(yǎng)目標(biāo)的改革創(chuàng)新等，社會(huì)在不斷的進(jìn)步與發(fā)展，任何存在于社會(huì)大環(huán)境的事物，要想跟上社會(huì)的前進(jìn)步伐，就需要不斷的革新與進(jìn)步，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也一樣。正因?yàn)閭鹘y(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式中存在種種的弊端，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系的改革是非常必要的，首先從教學(xué)內(nèi)容上說(shuō)，隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，很多事物都發(fā)生了巨大的變化，這就需要在語(yǔ)文教材中的實(shí)例的選擇時(shí)，應(yīng)該選用與學(xué)生的生活實(shí)際相接近的事例，這樣更有利于學(xué)生的理解。其次是教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師是課堂教學(xué)的主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師所灌輸?shù)闹R(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)的字、詞、義、音的掌握，很多教師采用的教學(xué)方式是讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的反復(fù)抄寫(xiě)，這種教學(xué)方式不僅增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而且具有很低的教學(xué)效率，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是非常不利的。所以，要加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新，變學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)予以正確的引導(dǎo)，采用各種高效的`基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)、學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)、記，不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還能有效提高教學(xué)效率。最后，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，除了要讓學(xué)生牢固掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、情感認(rèn)知能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
3.積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。
自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最為重要的培養(yǎng)能容，這對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)有著非常重要的影響，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中尤其要注重學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，例如，在相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，積極組織一些有意義的課外教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)際的環(huán)境中，自主的學(xué)習(xí)、探索所學(xué)知識(shí)，最終將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于其它學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力真正得到鍛煉。另外，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)該積極的組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)于所學(xué)的新知識(shí)，在課堂上留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考與領(lǐng)悟，這對(duì)于學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的牢固掌握是非常必要的。
二、結(jié)語(yǔ)。
小學(xué)階段是各方面基礎(chǔ)知識(shí)掌握的重要時(shí)期，也是學(xué)生各方面認(rèn)知能力形成的重要時(shí)期，本文就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，并針對(duì)其教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議，教學(xué)模式的模式的改革、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、情感認(rèn)知能力的正確引導(dǎo)，對(duì)于小學(xué)教育的教學(xué)效果的提高具有積極的促進(jìn)作用。
低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文論文篇三
摘要：讀書(shū)習(xí)慣是小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣中重要的環(huán)節(jié)，在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀是重中之重，而讀書(shū)習(xí)慣恰恰是閱讀的基礎(chǔ)。如何引導(dǎo)學(xué)生從讀繪本、看漫畫(huà)到通過(guò)文字閱讀、熟讀并形成習(xí)慣，是小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該反復(fù)探索和研究的關(guān)鍵。如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)習(xí)慣，我通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)踐的方法，挖掘當(dāng)前一年級(jí)孩子的讀書(shū)習(xí)慣的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，提出一些相應(yīng)解決方法。
低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文論文篇四
摘要：知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)的發(fā)展對(duì)高中歷史課堂中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)越來(lái)越重視。在高中歷史教學(xué)中教師要把提升學(xué)生的人文素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，要在吃透教材的基礎(chǔ)上發(fā)揮教師個(gè)人的魅力，讓學(xué)生參與各種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)課堂上和課堂外結(jié)合，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：高中歷史；人文素質(zhì)；培養(yǎng)。
高中歷史課堂的教學(xué)目的主要是通過(guò)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)來(lái)了解人類文明發(fā)展的歷程和人類社會(huì)建設(shè)過(guò)程。從而以歷史的思維來(lái)認(rèn)識(shí)社會(huì)、個(gè)人和自然的關(guān)系，在了解認(rèn)識(shí)的過(guò)程中形成一定的經(jīng)驗(yàn)，提升人文素養(yǎng)，使自己得到全面發(fā)展。
一位著名的教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)，教師的個(gè)人范例在學(xué)生的心中是任何其他東西都無(wú)法取代的。這足以說(shuō)明教師對(duì)學(xué)生的影響是非常關(guān)鍵的，要想培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，首先教師要發(fā)揮自己的范例作用。作為一名高中歷史教師除了要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)外，還要以自身的優(yōu)秀道德品質(zhì)來(lái)以身作則給學(xué)生起到示范作用。其次，學(xué)生是課堂主體，教師在課堂教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性。這要求教師在課堂中營(yíng)造一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在愉快氛圍中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，感受中國(guó)的文化的魅力，然后從所了解的歷史的角度去體驗(yàn)和思考人、自然與社會(huì)的關(guān)系，并擁有處理好這三種關(guān)系的能力。最后，教師要從心底體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的愛(ài)。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)不僅是教師的基本職責(zé)，也要做好課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)找到適合的契合點(diǎn)，使學(xué)生能夠在大是大非面前能做出正確的判斷。
高中歷史考試大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)都十分強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)的重要性，所以教師可以從人文素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)去關(guān)注學(xué)生。新的課標(biāo)要求學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，所以教師在高中歷史教學(xué)中要積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和奉獻(xiàn)社會(huì)的精神。如在學(xué)習(xí)“從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”時(shí)可以讓學(xué)生利用平時(shí)休息的時(shí)間去探訪下周邊老人，讓老人講述改革前后的生活的變化，并以小論文的形式總結(jié)出來(lái)。另外也可以走進(jìn)農(nóng)村，看一看改革前后農(nóng)村生活的改觀，這種從課堂走到社會(huì)的實(shí)踐形式利于學(xué)生收集資料，并能將自己學(xué)到的歷史知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐中，也能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。同時(shí)教師可以通過(guò)分組讓學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)進(jìn)行圖片收集，之后進(jìn)行展覽和比賽。通過(guò)一系列的實(shí)踐活動(dòng)就可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
教師可以在課堂教學(xué)中通過(guò)媒體視頻和圖片的方式向?qū)W生展示一些歷史人物和事件的視頻和圖片，使學(xué)生站在國(guó)家的角度來(lái)看問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，為了讓學(xué)生了解日本給中國(guó)帶來(lái)的災(zāi)難就可以通過(guò)影片的播放讓學(xué)生最直觀的感受日本侵略的殘暴，從而激發(fā)學(xué)生的民族自尊心和責(zé)任感，在培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神的同時(shí)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。近年來(lái)日本修改教科書(shū)歪曲歷史，否認(rèn)日本對(duì)中國(guó)的侵略，甚至將侵略奉為英雄行為，這引起了中國(guó)人的憤怒，作為一個(gè)有素養(yǎng)的中國(guó)人，在譴責(zé)日本行為的同時(shí)也要注意語(yǔ)言和行為，不能做出有損國(guó)家的行為。在這段歷史的教育中可以讓學(xué)生自己總結(jié)和思考，看他們是如何看待這段日本侵略史的？要怎么處理中日關(guān)系才最為妥當(dāng)？在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以將知識(shí)轉(zhuǎn)為實(shí)踐，同時(shí)將對(duì)日本侵略的憤恨轉(zhuǎn)變對(duì)國(guó)家的愛(ài)，不斷完善自己，提高自己人文素養(yǎng)，最終成為社會(huì)需要的全面人才。
教師在教的過(guò)程中和學(xué)生的學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)成果都是有差異的，老師在這個(gè)差異過(guò)程中要及時(shí)捕捉信息，并對(duì)課程進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，以幫助學(xué)生體驗(yàn)歷史事件的感受。如在講授西班牙和葡萄牙時(shí)，可以提出問(wèn)題：為會(huì)西班牙和葡萄牙是最行富起來(lái)的國(guó)家？但是這兩具先富起來(lái)的國(guó)家中西班牙是在美洲？葡萄牙是在非洲和亞洲？學(xué)生通過(guò)之前知識(shí)和自己課外知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)非常踴躍的回答問(wèn)題：因西班牙是當(dāng)時(shí)的殖民大帝國(guó)而葡萄牙是當(dāng)時(shí)的貿(mào)易霸主。在學(xué)習(xí)荷蘭和英國(guó)時(shí)，通過(guò)對(duì)荷蘭和英國(guó)的優(yōu)勢(shì)分析，學(xué)生可以生出新的觀點(diǎn)：荷蘭是造船業(yè)和遠(yuǎn)洋航運(yùn)業(yè)比較發(fā)達(dá)的商業(yè)貿(mào)易國(guó)家，是以金融立國(guó)的，而英國(guó)是以工業(yè)發(fā)達(dá)的工業(yè)產(chǎn)國(guó)的國(guó)家。在老師提問(wèn)學(xué)生回答后，老師對(duì)學(xué)生的回答要及時(shí)評(píng)價(jià)，這樣既能肯定學(xué)生的智慧也能彌補(bǔ)學(xué)生的不足，學(xué)生在體驗(yàn)中既感受到了學(xué)習(xí)過(guò)程，又體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)成果。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生體會(huì)到真善美和對(duì)社會(huì)歷史的認(rèn)識(shí)，從而提高人文素養(yǎng)。歷史教育過(guò)程也是藝術(shù)特色教育，只有將兩者結(jié)合起來(lái)，才能提高學(xué)生整體素質(zhì)?？傊?，高中歷史教育中對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)教育是必不可少的。高中歷史作為中國(guó)的文明發(fā)展史，對(duì)社會(huì)主義社會(huì)的發(fā)展有不可替代的促進(jìn)作用，所以在高中歷史中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的教育是有一定的優(yōu)勢(shì)的。老師要把握這種優(yōu)勢(shì)，通過(guò)提升自己的人文素養(yǎng)，進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生感悟歷史人物和事件，才能將學(xué)生的人文素養(yǎng)提高，為學(xué)生未來(lái)健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
[1]楊守昌.高中歷史教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)探[j].東方教育，2013（4）.
[2]雷平.高中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[j].新課程中學(xué)，2014（12）.
低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文論文篇五
在板書(shū)、作業(yè)批改以及日常工作用字方面，都要以工整、美觀和干凈的書(shū)寫(xiě)為學(xué)生做出表率?！鞍駱拥牧α渴菬o(wú)窮的”，教師的一手好字勢(shì)必會(huì)引發(fā)學(xué)生的模仿。最后，注意指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)。很多學(xué)生書(shū)寫(xiě)雜、亂、差，究其原因是寫(xiě)字時(shí)“雙姿”不正確，即坐姿和拿筆姿勢(shì)不正確，對(duì)此，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正。一年級(jí)學(xué)生初學(xué)寫(xiě)字，教師要注重對(duì)他們進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練，從簡(jiǎn)單的筆畫(huà)入手，讓他們學(xué)會(huì)正確起筆、行筆、收筆。在學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，要先讓他們觀察例字的筆畫(huà)，然后看教師示范，注意觀察書(shū)寫(xiě)時(shí)的筆順和整個(gè)字的結(jié)構(gòu)安排。指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)不是一時(shí)、一學(xué)期的任務(wù)，是需要常抓不懈的，只要學(xué)生提筆寫(xiě)字，就要讓他們寫(xiě)得規(guī)范整潔。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。
讀書(shū)可以陶冶情操，可以開(kāi)闊視野，可以豐富知識(shí)……培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣是我們語(yǔ)文教師不可推卸的責(zé)任。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，讓他們終身受益呢？第一，要激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的`興趣，讓學(xué)生樂(lè)于讀書(shū)。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生才能積極、主動(dòng)地讀書(shū)，所以低年級(jí)教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣就應(yīng)從培養(yǎng)興趣入手。教師要善于分析不同年級(jí)學(xué)生的心理特征，了解各年級(jí)學(xué)生喜歡讀什么，喜歡看什么，然后向?qū)W生推薦適合學(xué)生的課外讀物，如童話故事、成語(yǔ)故事等。第二，要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀衛(wèi)生習(xí)慣。很多學(xué)生讀書(shū)不注意姿勢(shì)，有的趴在桌子上看書(shū)，眼睛離書(shū)本很近；有的邊讀書(shū)邊吃東西，結(jié)果弄污了書(shū)本。這些都是不好的習(xí)慣，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并予以糾正。第三，讓學(xué)生堅(jiān)持每天閱讀。小學(xué)語(yǔ)文課時(shí)較多，教師要合理安排，每天給學(xué)生留出一定的閱讀時(shí)間，一到閱讀時(shí)間就讓學(xué)生專心讀書(shū)。久而久之，讀書(shū)便成為了習(xí)慣。第四，要培養(yǎng)學(xué)生借助工具書(shū)讀書(shū)的習(xí)慣。小學(xué)生到三年級(jí)就已經(jīng)懂得了如何使用字典和詞典等工具書(shū)，這有利于解決在讀書(shū)過(guò)程中遇到的生字難題，工具書(shū)能使他們順利地閱讀下去。字典、詞典是不說(shuō)話的教師，所以我們要讓學(xué)生養(yǎng)成勤查工具書(shū)的習(xí)慣，讓字典、詞典成為學(xué)生閱讀的得力助手。第五，要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊動(dòng)筆的習(xí)慣。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生讀書(shū)最好要邊讀邊寫(xiě)，即便是最簡(jiǎn)單的勾畫(huà)圈點(diǎn)也是有益的，如畫(huà)出自己不懂的或喜歡的句子，記下某個(gè)詞的含義，積累下好詞好句等。為幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，教師還要做到以下幾點(diǎn)：（1）帶頭讀書(shū)，營(yíng)造氛圍。學(xué)生讀書(shū)時(shí)，教師也要坐下來(lái)讀書(shū)，要求學(xué)生做的，教師首先要做到，如邊看邊寫(xiě)、邊看邊查等。（2）引導(dǎo)學(xué)生合理買(mǎi)書(shū)。除學(xué)校圖書(shū)室、班級(jí)讀書(shū)角外，教師要讓學(xué)生多進(jìn)書(shū)店、逛書(shū)市，把零花錢(qián)、壓歲錢(qián)用在買(mǎi)書(shū)上，建立屬于自己的小書(shū)柜，讓學(xué)生無(wú)論在家里還是在學(xué)校都能讀書(shū)。（3）及時(shí)表?yè)P(yáng)讀書(shū)優(yōu)秀者，激勵(lì)其他學(xué)生積極讀書(shū)。班級(jí)可定期開(kāi)展讀書(shū)評(píng)比，選出平時(shí)讀書(shū)表現(xiàn)突出的學(xué)生，讓其他學(xué)生受到鼓舞，奮發(fā)讀書(shū)。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣。
要培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣，除了要讓學(xué)生多讀書(shū)，還要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛(ài)生活、表達(dá)真情實(shí)感的習(xí)慣。有的學(xué)生讀書(shū)很多，但只是“兩只腳的書(shū)柜”，只是死讀書(shū)，這樣，雖然能積累很多寫(xiě)作素材，但在寫(xiě)作中很難寫(xiě)出真情實(shí)感。記得有一次，我讓學(xué)生寫(xiě)自己喜歡的花，并說(shuō)明理由。有的學(xué)生寫(xiě)的是月季花，有的寫(xiě)的是石榴花，有的寫(xiě)的是田野里的小花，都寫(xiě)出了自己的理由。有一個(gè)學(xué)生寫(xiě)的是梅花，還寫(xiě)了一大段贊美梅花的語(yǔ)句，但缺乏真情實(shí)感。我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他善于積累的好習(xí)慣，但更重要的是告訴他寫(xiě)作要我手寫(xiě)我心，要表達(dá)真情實(shí)感。以上筆者據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談了對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一些看法。然而，學(xué)無(wú)止境，教亦無(wú)止境。在今后的教學(xué)實(shí)踐中要再探新法，用更好的方法培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文論文篇六
低年級(jí)學(xué)生有強(qiáng)烈的閱讀興趣，但識(shí)字不多，又處于啟蒙階段，光閱讀就具有一定的難度，更不要說(shuō)群文閱讀了。因此，我認(rèn)為低年級(jí)學(xué)生群文閱讀的指導(dǎo)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣入手，使孩子們形成習(xí)慣，感受閱讀的樂(lè)趣。在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文課本中，童話占了很大一部分內(nèi)容。生動(dòng)的故事情節(jié)、夸張的想象、豐富的語(yǔ)言以及擬人的手法，讓學(xué)生對(duì)童話故事情有獨(dú)鐘。面對(duì)極富情趣的童話故事，我們的主要任務(wù)是還原童話故事的童真、意趣，教出兒童情趣。讓學(xué)生真正喜歡上童話，喜歡上閱讀。以童話故事特有的兒童情趣引領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生走進(jìn)群文閱讀。
1.反復(fù)品讀，尋找情趣。
有些童話在成人看來(lái)是不符合生活邏輯或是不屑一顧的，但他是兒童所獨(dú)有的，是兒童心理、性格特點(diǎn)的體現(xiàn)，是他們真情的自然流露，并通過(guò)語(yǔ)言、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等各個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)。但由于低年級(jí)學(xué)生的理解能力有限、閱讀能力也有限，所以對(duì)作品中的情趣，很多時(shí)候都要靠老師去指點(diǎn)、發(fā)掘。所以，在教學(xué)前，教師應(yīng)細(xì)心體會(huì)和品味，發(fā)現(xiàn)童話故事的情趣點(diǎn)。
如：《風(fēng)娃娃》（人教版一年級(jí)下冊(cè)）的導(dǎo)入，我們可以這樣做——。
師：“風(fēng)兒見(jiàn)它讓路，小樹(shù)見(jiàn)它招手，禾苗見(jiàn)它彎腰，花兒見(jiàn)它點(diǎn)頭?！保L(fēng)）。
師揭題：今天，我們認(rèn)識(shí)的新朋友就是來(lái)自風(fēng)家族的一位小成員--“風(fēng)娃娃”。（師板書(shū)：風(fēng)娃娃）“風(fēng)娃娃長(zhǎng)著一張胖乎乎的小臉蛋，一雙圓溜溜的大眼睛，真可愛(ài)?！保◣熯厰⑹?，邊板畫(huà)“風(fēng)娃娃”圖像）。
請(qǐng)學(xué)生讀題后，老師接著問(wèn)：想和風(fēng)娃娃交朋友嗎？那就和風(fēng)娃娃打個(gè)招呼吧。
著名特級(jí)教師于永正曾說(shuō)：我們的教育應(yīng)該少些包辦，多些自主；少些限制，多些引導(dǎo)；少些理性，多些情趣。體現(xiàn)童話教學(xué)的游戲精神，最重要的是教師要保持一顆童心，只有這樣才能站在孩子的角度去讀懂童話，陪伴孩子走進(jìn)童話世界，與孩子一起分享其中的喜怒哀樂(lè)，幫助低年級(jí)學(xué)生實(shí)現(xiàn)心靈的。成長(zhǎng)。
不同的童話故事有著不同的內(nèi)涵，即使同一個(gè)童話，在孩子不同的年齡階段也會(huì)引起不同的心理沖突。如果在此基礎(chǔ)上，我們能把同類型的童話整合在一起，組成群文閱讀，引起不同的感悟，讓“快樂(lè)”和“童真”成為童話教學(xué)的主旋律。
2.轉(zhuǎn)換角色，體驗(yàn)情趣。
在新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)中，教師唯有努力為學(xué)生搭建體驗(yàn)平臺(tái)，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，才能真正使學(xué)生成為閱讀的主人，獲得審美的愉悅、情感的同化和人格的升華。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)童話的情趣是能在童話中發(fā)現(xiàn)自己，這就是體驗(yàn)。正是基于這種體驗(yàn)，讓教學(xué)生活化，使學(xué)生充滿情趣。因?yàn)橛辛松畹捏w驗(yàn)，所以教學(xué)只需要輕輕地喚醒。
2.1角色對(duì)話。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”指導(dǎo)學(xué)生講述自己學(xué)習(xí)的童話故事，通過(guò)角色轉(zhuǎn)換進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生站在故事主人公的角度去感受，無(wú)需教師任何講解，故事所包含的道理已蘊(yùn)含在充滿情趣的角色對(duì)話中。
如教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，教師可以這樣組織“講故事”活動(dòng)：
（教師播放課文動(dòng)畫(huà)，但是沒(méi)有聲音。學(xué)生欣賞。）。
師：這是個(gè)非常有趣的童話故事，不過(guò)這個(gè)故事里的小動(dòng)物都沒(méi)有聲音。動(dòng)物王國(guó)電視臺(tái)臺(tái)長(zhǎng)聽(tīng)說(shuō)咱們班的小朋友讀書(shū)、表演特別棒，想聘請(qǐng)小朋友做動(dòng)物王國(guó)的配音演員，瞧，還特意寄來(lái)了招聘啟事！（出示招聘啟事。生讀啟事內(nèi)容。）。
師：小朋友們，你們想給這個(gè)童話故事配音嗎？那可要仔細(xì)看喲！
指導(dǎo)朗讀字詞句，粗淺的理解課文。
學(xué)生根據(jù)插圖試著給畫(huà)面配音，互相評(píng)價(jià)。
學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫(huà)課件的畫(huà)面，給動(dòng)畫(huà)配音，創(chuàng)造性地加上動(dòng)作表演講述。
每一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生都既緊張又興奮。教師正是利用“給動(dòng)畫(huà)配音”這一語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)--角色對(duì)話，一到學(xué)生講述童話故事，既鍛煉了口頭表達(dá)能力，加深對(duì)語(yǔ)言文字的積累，同時(shí)也培養(yǎng)了聽(tīng)說(shuō)讀等多方面的語(yǔ)言能力。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們也可以將人教版二年級(jí)下冊(cè)的《酸的和甜的》介入這里，組成群文閱讀，加強(qiáng)情感體驗(yàn)。
2.2角色模擬。
教學(xué)伊始，教師拿出準(zhǔn)備好的玉米、桃、西瓜等模型教具和小猴子、小白兔的頭飾，告訴大家今天要演一個(gè)童話故事。先指導(dǎo)學(xué)生讀課文、分角色、教表演，接著以小組合作的方式，嘗試練習(xí)表演，再找兩個(gè)學(xué)生分別戴上小猴子和小白兔的頭飾扮演小猴子和小白兔?！靶『镒印卑凑諘?shū)上的五幅圖畫(huà)的情景，表演扛玉米——扔玉米摘桃——扔桃摘西瓜——扔西瓜追小白兔“。
這樣的表演，滿足了學(xué)生喜歡玩的天性，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的真實(shí)體驗(yàn)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生敢于表現(xiàn)自我的勇氣，還鍛煉了合作意識(shí)和組織能力，既順應(yīng)了兒童的天性，又適宜童話的特點(diǎn)。
同樣的方法，我們可以適用于后一篇閱讀課文《象鼻橋》，讓學(xué)生倆人一組彎下身子，伸直手臂，模擬大象搭橋，學(xué)生就這樣靜靜地站著，一分鐘，兩分鐘，三分鐘……”象鼻橋“開(kāi)始搖晃，逐漸支持不住了。通過(guò)搭橋模擬體驗(yàn)，學(xué)生很自然地感受到，大象在河邊靜靜地站了好幾天，是多么不易、多么偉大。這樣的組成群文，可以加深對(duì)童話的理解。
冰心奶奶曾說(shuō)：”可愛(ài)的，除了宇宙，最可愛(ài)的只有孩子，和他談話不必思索，態(tài)度不必矜持?！偸腔顫姷亍⑿ξ?。“兒童情趣應(yīng)該是一切童話的生命。它所具有的能引起兒童的各種不同情感，使兒童愉快，使兒童感到有意思、有吸引的特征，都源自”從兒童的角度出發(fā)，以兒童的眼睛去看，以兒童的心靈去體會(huì)"。我們應(yīng)該從兒童的立場(chǎng)出發(fā)，努力讓學(xué)生走進(jìn)童話，推開(kāi)低年級(jí)學(xué)生群文閱讀之門(mén)，讓每個(gè)學(xué)生心中都能擁有一個(gè)美好的童話世界。
低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文論文篇七
論文摘要：研究表明，人的一生中，兒童期的智力發(fā)展最快，是人智力發(fā)展的“關(guān)鍵期”。這一時(shí)期的小學(xué)低年級(jí)兒童的智力等各方面的發(fā)展又是“關(guān)鍵期”中的關(guān)鍵期，此時(shí)，不僅是孩子打好學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的關(guān)鍵期，更是知識(shí)技能、個(gè)性特征、情感態(tài)度、良好習(xí)慣、社會(huì)品質(zhì)各方面養(yǎng)成的敏感期和最佳期。隨著教育改革的深入發(fā)展與新教育理念的逐步推進(jìn)，以兒童綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)的素質(zhì)教育是新時(shí)代、新形勢(shì)對(duì)家庭教育提出的一個(gè)目標(biāo)性的要求。大量事實(shí)也證明了成功的孩子和良好的家庭教育密不可分，家庭教育的有效性與否對(duì)孩子一生將會(huì)產(chǎn)生重大影響?？蓮闹袊?guó)家庭教育的現(xiàn)狀，低年級(jí)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)以及實(shí)現(xiàn)家庭教育的有效性三方面入手進(jìn)行研究。
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)兒童；家庭教育；有效性。
由于我國(guó)教育理念處于轉(zhuǎn)變的過(guò)渡期，我國(guó)多數(shù)家庭教育，尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的家庭教育仍然不被重視。而現(xiàn)在，社會(huì)普遍關(guān)注的焦點(diǎn)又是學(xué)校教育，導(dǎo)致父母更多的將孩子的教育問(wèn)題推給學(xué)校，忽視了自己才是真正的教育基礎(chǔ)，自己才是決定孩子命運(yùn)的關(guān)鍵。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的一般年齡是7~9歲，處于大腦發(fā)育的關(guān)鍵期，對(duì)自己的行為和情緒變化變得更加有意識(shí)，但卻仍然不穩(wěn)定。這時(shí)期的孩子和父母相處時(shí)間長(zhǎng)，對(duì)家庭的依賴性大，很多父母卻忽略了自己的教育職責(zé)或是家庭教育理念出現(xiàn)偏差，使得很多孩子一開(kāi)始就輸在家庭教育這條起跑線上。這使我們?cè)絹?lái)越清楚地意識(shí)到家庭教育對(duì)于兒童，尤其是小學(xué)低年級(jí)兒童的重要程度。
一、中國(guó)兒童家庭教育現(xiàn)狀及原因。
1.親子活動(dòng)較少是家庭教育有效性缺失的普遍原因。
現(xiàn)代著名兒童教育學(xué)家陳鶴琴先生在其《家庭教育》中寫(xiě)道：“一個(gè)人知識(shí)豐富與否、思想發(fā)展與否、良好習(xí)慣養(yǎng)成與否，家庭教育應(yīng)付完全責(zé)任?！钡湍昙?jí)的兒童由于其年齡特點(diǎn)，在心理和生理上對(duì)家庭的依賴是人一生中最強(qiáng)烈的時(shí)期，并且大部分時(shí)間是在家中渡過(guò)，父母對(duì)兒童有著足夠的權(quán)威和支配作用。如果此時(shí)家長(zhǎng)不能多與孩子進(jìn)行親子活動(dòng)，那么家庭教育的有效性必然降低。
2.缺乏科學(xué)理念做指導(dǎo)是家庭教育有效性缺失的重要原因。
當(dāng)今社會(huì)不再以“分?jǐn)?shù)”來(lái)衡量一個(gè)兒童的發(fā)展，需要的是對(duì)兒童綜合能力的培養(yǎng)，這對(duì)于家庭教育的要求也日趨科學(xué)化。
很多家庭對(duì)于兒童的教育絕大多數(shù)內(nèi)容都是繼承而不是創(chuàng)新，傳統(tǒng)的“家長(zhǎng)制”觀念較強(qiáng)，信奉“黃金棍下出好人”的訓(xùn)條，對(duì)孩子的發(fā)展有強(qiáng)硬的較高要求，將自己固定在老一輩對(duì)于自己的教育模式內(nèi)，認(rèn)為這樣就不會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。但是現(xiàn)在的問(wèn)題是，社會(huì)在發(fā)展，對(duì)于人才的要求在變化，舊的一套家庭教育經(jīng)驗(yàn)在今天已經(jīng)無(wú)法參照。抑或是，過(guò)于關(guān)注社會(huì)的變化，一味地迎合社會(huì)用材的需要培養(yǎng)孩子，不顧孩子的身心特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，特別熱衷于湊熱鬧，趕時(shí)髦，強(qiáng)要孩子學(xué)拉小提琴、彈鋼琴、繪畫(huà)，逼迫孩子走一條由家長(zhǎng)規(guī)劃好的路，這不但會(huì)使孩子過(guò)早的失去了童心，更會(huì)造成中國(guó)家庭教育優(yōu)良傳統(tǒng)的斷裂和失傳。
3.逃避教育孩子的責(zé)任是家庭教育有效性缺失的關(guān)鍵原因。
偉大的蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里指出：“如果沒(méi)有整個(gè)社會(huì)首先是家庭的高度的教育學(xué)素養(yǎng)，那么不管教師做出多么大的努力，都收不到完滿的效果。”由于社會(huì)將普遍的關(guān)注焦點(diǎn)放到了學(xué)校教育身上，導(dǎo)致父母對(duì)于學(xué)校教育的依賴變強(qiáng)，認(rèn)為教育孩子就是學(xué)校的事情，忽視了他們自己才是真正的教育基礎(chǔ)。而從學(xué)校的性質(zhì)來(lái)看，它們更多地將學(xué)生知識(shí)的獲得作為最重要的方面。
二、小學(xué)低年級(jí)兒童家庭教育的重要性。
1.小學(xué)低年級(jí)是兒童智力發(fā)展的關(guān)鍵期。
研究表明：人腦在9歲之前發(fā)育速度最快，這個(gè)時(shí)期大腦的發(fā)育正好處于內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能完善的關(guān)鍵期。小學(xué)低年級(jí)兒童的一般年齡是7~9歲，處在兒童期的中期階段。此階段的兒童，玩的天性開(kāi)始消退；大腦的抑制能力加強(qiáng)，對(duì)自己的行為和情緒的變化更有意識(shí)，但自控能力較差，表現(xiàn)出不穩(wěn)定的狀態(tài)；抽象概括、推理能力開(kāi)始形成，思維的敏捷性和靈活性、語(yǔ)言表達(dá)能力等各方面水平不斷增強(qiáng)；思維發(fā)展水平由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，而小學(xué)低年級(jí)兒童正處在這個(gè)由量變到質(zhì)變飛躍過(guò)程的關(guān)鍵期。
2.小學(xué)低年級(jí)兒童的社會(huì)化發(fā)生了質(zhì)的.轉(zhuǎn)變。
此時(shí)的兒童到了學(xué)齡初期，開(kāi)始背起書(shū)包上學(xué)了。從踏入小學(xué)的那一刻起，兒童的社會(huì)化也將發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變。進(jìn)入學(xué)校意味著學(xué)生要開(kāi)始接受學(xué)校系統(tǒng)的、有計(jì)劃、有目的的知識(shí)品德等各方面的培養(yǎng)，“兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué),有一個(gè)逐漸適應(yīng)校園生活新環(huán)境的問(wèn)題。對(duì)小學(xué)一年級(jí)的新生來(lái)說(shuō)，從校園的自然環(huán)境到教師同學(xué)這樣一種人際關(guān)系環(huán)境都是陌生的，還有學(xué)習(xí)的壓力，校規(guī)校紀(jì)的約束等，這一切都構(gòu)成了新入學(xué)兒童心理適應(yīng)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)?！?BR> 三、寓教于“樂(lè)”，全面培養(yǎng)。
1.培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)孩子強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)習(xí)態(tài)度是孩子對(duì)學(xué)習(xí)中形成的比較穩(wěn)定的反映傾向，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)有推動(dòng)和增效作用。小學(xué)低年級(jí)的兒童處于具體思維向抽象思維過(guò)渡的關(guān)鍵期，此階段兒童一個(gè)典型特征就是“好奇”“愛(ài)問(wèn)”，而玩又是兒童的天性，作為家長(zhǎng)不能毫無(wú)道理地對(duì)孩子的天性予以剝奪，而要善于把孩子對(duì)玩的興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來(lái)。
認(rèn)清學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)興趣的重要性，明確良好的學(xué)習(xí)態(tài)度離不開(kāi)學(xué)習(xí)興趣的支持，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)需要具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。要了解處于這一年齡階段的孩子們的特點(diǎn)，如自制力差，學(xué)習(xí)中帶有很大的盲目性，易受外界干擾等。
家長(zhǎng)要用心去了解自己的孩子，多與孩子溝通，掌握孩子喜好，找到孩子的閃光點(diǎn)，不要吝嗇鼓勵(lì)；營(yíng)造民主、平等、求知的家庭氛圍，兒童一起學(xué)習(xí)，寓教于樂(lè)，善于讓孩子在游戲中收獲快樂(lè)；善于利用閑暇時(shí)間中對(duì)孩子進(jìn)行培養(yǎng)，讓孩子覺(jué)得沒(méi)有壓力，情緒得到舒緩，也可以適當(dāng)利用“報(bào)酬效應(yīng)”，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣從而使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.制訂合理的家庭教育目標(biāo)，尊重孩子，與孩子共同成長(zhǎng)。
進(jìn)入小學(xué)以后，孩子突然間要負(fù)起很多的責(zé)任，由于小學(xué)低年級(jí)孩子年齡較小，和父母相處時(shí)間長(zhǎng)，對(duì)父母依賴性大，因此家庭應(yīng)更多的承擔(dān)起幫助孩子成功地由一名“小朋友”向“小學(xué)生”轉(zhuǎn)型的重任，幫助小學(xué)低年級(jí)的兒童制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
家長(zhǎng)在給孩子制訂目標(biāo)時(shí)，應(yīng)考慮到孩子的身體和心理承受能力，把目標(biāo)制訂在孩子能夠承受的范圍內(nèi)，并留有一定的余地。盡可能把目標(biāo)設(shè)置得詳細(xì)，這樣，孩子在努力的時(shí)候也就越有方向。
3.重視日常生活中的心理輔導(dǎo)。
我們既要把孩子當(dāng)成孩子，又要把孩子當(dāng)成獨(dú)立發(fā)展的社會(huì)個(gè)體，這就需要家長(zhǎng)在充分了解與尊重此階段孩子身心發(fā)展特征的基礎(chǔ)上，重視對(duì)孩子日常生活中的心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)其適應(yīng)社會(huì)的能力。增強(qiáng)孩子明辨是非的能力、社會(huì)交往能力、尊重與愛(ài)的權(quán)利和義務(wù)、團(tuán)隊(duì)合作能力、獨(dú)立自理能力、選擇正確休閑方式的能力、樹(shù)立合理消費(fèi)觀等常識(shí)性能力。
家庭是小學(xué)生的第一課堂，家庭教育的有效性與否對(duì)小學(xué)生的身心健康起著至關(guān)重要的作用。父母要全面關(guān)心孩子的身心健康，對(duì)孩子要有正確評(píng)價(jià)，不能有脫離實(shí)際的過(guò)高要求和急躁情緒，言行舉止應(yīng)該成為孩子的表率，在孩子的心目中成為可敬、可信的人。讓家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育三方面相互促進(jìn)，為孩子打造一個(gè)更美的未來(lái)。
參考文獻(xiàn)：
［1］［蘇］蘇霍姆林斯基.給教師的建議.杜殿坤，譯.教育科學(xué)出版社，.
低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文論文篇八
由于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生很難約束，因此，在對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要盡量想出新方法或者新點(diǎn)子，來(lái)針對(duì)學(xué)生的情況采取合理的語(yǔ)文教學(xué)方案對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育，并且在運(yùn)用這些方案的時(shí)候都能對(duì)小學(xué)生負(fù)責(zé)。在這個(gè)方面，本文在探討小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的方法上，給出了看法與見(jiàn)解。
一、鼓勵(lì)治學(xué)。
小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生大都是處在一個(gè)特別敏感的時(shí)期，他們對(duì)老師有著敬佩之情，但也有著畏懼之心，由于這種敬佩與畏懼之心，使得他們相當(dāng)在乎老師們對(duì)他們的看法，不過(guò)也同樣在乎別人對(duì)自己的看法。可是，當(dāng)老師在言語(yǔ)上稍有一點(diǎn)嚴(yán)厲的話語(yǔ)，學(xué)生就會(huì)敏感的察覺(jué)，并因此會(huì)立即做出相應(yīng)的反應(yīng)，比如說(shuō)哭、鬧甚至是向家長(zhǎng)告狀，這些都是很容易影響學(xué)校的面容，而教師在面對(duì)這樣打不得、罵不得的情況下，最好是反其道而行，采用鼓勵(lì)學(xué)生的方法來(lái)解決學(xué)生的問(wèn)題。相反的，學(xué)生對(duì)于老師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，都會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得自己很厲害，并且是很得老師的喜，從心理上感到飄飄然而更加勤奮努力學(xué)習(xí)，這樣的方法來(lái)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，同樣是一種培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的好方法，所以，教師在面對(duì)小學(xué)生犯錯(cuò)誤的情況時(shí)，應(yīng)該采取交心或者鼓勵(lì)的法子來(lái)解決問(wèn)題，才能達(dá)到鼓勵(lì)治學(xué)的目的。
二、以動(dòng)治學(xué)。
小學(xué)低年級(jí)時(shí)期的`學(xué)生都是比較活潑好動(dòng)的，這是孩子們的天性，而相反的，學(xué)習(xí)語(yǔ)文卻是一個(gè)安靜而且孤獨(dú)的過(guò)程，想要學(xué)生能夠有這樣一份安分守己、自立自強(qiáng)的心態(tài)去面對(duì)枯燥無(wú)味的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這就要在學(xué)習(xí)的過(guò)程慢慢的磨掉他們活潑開(kāi)朗的性子，這樣的做法是一種極其殘忍的事。從接受過(guò)教育的學(xué)生來(lái)看，大部分學(xué)生都回憶說(shuō)小時(shí)候，是他們的時(shí)光里最開(kāi)心無(wú)憂的日子，然而現(xiàn)在的教育為了使孩子能夠更早接受教育，去任性地抹殺小學(xué)生的天性，這樣無(wú)外乎是在對(duì)他們進(jìn)行一定的傷害，在語(yǔ)文教學(xué)上也會(huì)適得其反，而以動(dòng)治學(xué)恰好能改變這樣的問(wèn)題。以動(dòng)治學(xué)是采用學(xué)生的活潑性子，開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)，滿足學(xué)生的心理需求，從學(xué)生感興趣的地方出發(fā)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這樣的方法既可以使小學(xué)生的天性繼續(xù)保留下去，也能達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的效果，二者皆可兼得。
三、注重語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)。
小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)的教學(xué)，主要教授學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面，聽(tīng)與說(shuō)兩個(gè)方面大部分孩子都會(huì)，只有在讀與寫(xiě)兩個(gè)方面，對(duì)于還未啟蒙的孩子來(lái)說(shuō)，就有點(diǎn)難，比如說(shuō)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材蘇教版有這樣的教學(xué)《養(yǎng)成良好的習(xí)慣》，這一環(huán)節(jié)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的好機(jī)會(huì)，主要教會(huì)學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)，注重小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)，為學(xué)生打好語(yǔ)文的基本功，才能為以后高效率的語(yǔ)文教學(xué)打下基礎(chǔ)，因此，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該多注重基礎(chǔ)教學(xué)。
四、多媒體教學(xué)。
在信息化時(shí)代，多媒體教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中多少都會(huì)有所普及，而小學(xué)生在這個(gè)方面也是比較熱衷。例如，像《烏鴉喝水》這樣有趣的課文在影視上都可以看到，利用在視頻上生動(dòng)的畫(huà)面，可以幫助學(xué)生更好的理解與學(xué)習(xí)，豐富小學(xué)生的精神世界，使教學(xué)變得豐富多彩，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)因此而改善。所以，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中采用多媒體教學(xué)，也在語(yǔ)文教學(xué)中一種好的教學(xué)方案。
五、組織活動(dòng)。
上面有提及到以小學(xué)生的天性來(lái)制定教學(xué)方案，比如說(shuō)組織活動(dòng)。在小學(xué)的這個(gè)時(shí)期，剛好是一個(gè)從小學(xué)生特有的個(gè)性上各個(gè)方面發(fā)展的最佳時(shí)期，在這個(gè)階段，去發(fā)現(xiàn)小學(xué)生身上特殊的技能，并進(jìn)行發(fā)展，能為祖國(guó)培養(yǎng)出一代人才。由于中國(guó)曾經(jīng)在理論教學(xué)方面投入的資金與精力比較大，導(dǎo)致學(xué)生出入社會(huì)都有不適，不能把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，硬是把一代代人才培養(yǎng)成學(xué)習(xí)的機(jī)器，這是教育制度的失敗。因此，中國(guó)在這個(gè)方面，急需發(fā)展個(gè)性化人才的教學(xué)體制，并且把每一位學(xué)子培養(yǎng)成有真才實(shí)干的人才，學(xué)會(huì)把書(shū)本上東西很好的運(yùn)用到生活中去，而這也是組織活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)之一。所以，組織活動(dòng)教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中是必須要發(fā)展的一門(mén)教學(xué)，這樣的教學(xué)也可以幫助學(xué)生在語(yǔ)文的理論知識(shí)上進(jìn)行更好的理解，從而提高小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
六、正確引導(dǎo)。
在小學(xué)生低年級(jí)教學(xué)中，一定要注重對(duì)教學(xué)的正確引導(dǎo)，尤其是在教師選拔這方面一定要嚴(yán)格把關(guān)，錄取高素質(zhì)而且教育經(jīng)驗(yàn)足的教師，來(lái)做學(xué)生的啟蒙老師，而教師在擔(dān)任期間，一定要正確地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，比如，在語(yǔ)文教學(xué)中的書(shū)寫(xiě)、讀書(shū)、看書(shū)等姿勢(shì)上面，都應(yīng)該給予改正。在現(xiàn)在的社會(huì)出現(xiàn)這樣一種奇葩的現(xiàn)象，很多小孩子都佩戴著一副高度數(shù)的眼鏡，在公共場(chǎng)所翻閱一本知音漫客，這一現(xiàn)象表明中國(guó)教育的失敗，不管是讀是看還是寫(xiě)，教師都應(yīng)該在任何時(shí)候給予學(xué)生提醒。極力地培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免事故發(fā)生后，對(duì)學(xué)生以后的人生造成傷害。
七、結(jié)語(yǔ)。
小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)是小孩子思想與文化啟蒙的好時(shí)段，這一時(shí)期大都是學(xué)校與家長(zhǎng)最看重的一個(gè)時(shí)期。因此，擁有一份好的教學(xué)方案，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中是一件非常需要重視的事，也是對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的一種保障。
低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文論文篇九
興趣在課堂上的體現(xiàn)可以通過(guò)教師詢問(wèn)的方式來(lái)探究，教師可以根據(jù)教材文本或主題找出相應(yīng)的問(wèn)題，通過(guò)要求調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。在詢問(wèn)過(guò)程中，教師的語(yǔ)言應(yīng)順應(yīng)低年級(jí)學(xué)生的心理，以迎合學(xué)生的心理特點(diǎn)，提高學(xué)生的課堂興趣。例如在教學(xué)《小河與青草》這篇課文時(shí)，教師可以用親切的語(yǔ)言詢問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們知不知道小河旁邊都長(zhǎng)有什么呀?”學(xué)生會(huì)說(shuō)：“有草!”“有樹(shù)!”“有花朵!”……教師回答：“你們說(shuō)的都正確，但是今天青草和小河說(shuō)了一段話，老師覺(jué)得可有意思了，你們想知道它們說(shuō)的什么嗎?”學(xué)生答：“想!”這種方式同樣引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)，教師的問(wèn)題引起了學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)了學(xué)生的熱情。這樣一問(wèn)一答形式的教學(xué)就是一種課堂趣味性提升的方法，教師在這樣的引導(dǎo)式教學(xué)下，學(xué)生才會(huì)跟著教師的思路去學(xué)習(xí)課文。
二、多元化的課堂模式。
趣味性的氛圍需要教師不斷地加入多樣化的元素，從而為課堂增添更多新鮮的內(nèi)容。所以這就要求教師要不斷地拓展自己的視野，盡可能將各種形式的元素體現(xiàn)在課堂，比如音樂(lè)、舞蹈、電影等都是非常好的展現(xiàn)途徑，這些元素的融入才能更加增強(qiáng)學(xué)生的興趣，同時(shí)為課堂帶去更多樂(lè)趣。比如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)中的《梅蘭芳學(xué)藝》這一課中，老師可以為學(xué)生提供相關(guān)的動(dòng)畫(huà)片來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題。低年級(jí)的小學(xué)生心智處于比較弱的時(shí)期，他們對(duì)動(dòng)畫(huà)片保持著一定的熱情度，所以教師就可以把與課題相關(guān)的動(dòng)畫(huà)片拿到課堂上播放，關(guān)于“梅蘭芳學(xué)藝”這個(gè)主題思想的動(dòng)畫(huà)片，教師還可以播放《哪吒?jìng)髌妗贰秶搴蒙倌辍返戎黝}的影片。
在動(dòng)畫(huà)片這種學(xué)生共同喜愛(ài)的元素帶動(dòng)下，課堂的氛圍才會(huì)更加活躍，學(xué)生的情緒也才會(huì)高漲，整個(gè)教學(xué)的進(jìn)程也才會(huì)更加順利。在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)中的《春曉》這篇課文的學(xué)習(xí)中，教師可以在課前為學(xué)生彈奏一曲《春曉》的音樂(lè)，然后問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們你們知道這是一首什么曲子嗎?”學(xué)什么可能會(huì)搖頭。教師接著問(wèn)：“這首曲子好聽(tīng)嗎?”學(xué)生答：“好聽(tīng)!”教師接著說(shuō)：“那么你們想跟老師一起學(xué)習(xí)嗎?”答：“想!”在音樂(lè)的帶動(dòng)下，學(xué)生便能夠輕松容易地學(xué)習(xí)《春曉》這篇課文了。這種新穎的教學(xué)方式也打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師逐字教、學(xué)生逐字背的枯燥方法，學(xué)生在音樂(lè)的熏陶下不僅能夠輕松地背誦《春曉》，而且在背誦的同時(shí)能夠進(jìn)行歌曲演唱，加強(qiáng)了學(xué)生的興趣特長(zhǎng)培養(yǎng)。因此，音樂(lè)融入語(yǔ)文課堂也是一種多元化的課堂教學(xué)模式，提升了課堂的趣味性。
三、靈活性的教學(xué)手段。
在當(dāng)今的課堂教學(xué)上中，傳統(tǒng)教學(xué)早已無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的心理需要。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，課堂創(chuàng)新也顯得十分重要。教師應(yīng)該采取靈活性的手段來(lái)推動(dòng)學(xué)生關(guān)注課堂學(xué)習(xí)，把課堂創(chuàng)設(shè)得更加輕松和諧。比如教師在教授拼音知識(shí)時(shí)，關(guān)于“翹舌”音、“平舌”音、“前鼻”音、“后鼻”音的學(xué)習(xí)就可以邀請(qǐng)一些發(fā)音比較好的學(xué)生來(lái)當(dāng)“小老師”，讓他們站在講臺(tái)上教導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的方式同樣可以增添課堂的趣味性，學(xué)生在這種“小老師”教學(xué)的課堂中能夠更加集中注意力學(xué)習(xí)拼音知識(shí)。這種師生角色靈活轉(zhuǎn)換的教學(xué)手段就是一種趣味性提升的方式。
還比如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，教師也可以靈活地運(yùn)用教室內(nèi)的物品，為學(xué)生演示烏鴉扔石頭在杯子里最終喝到水的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以說(shuō)：“同學(xué)們你們看老師手中裝有一半水的杯子，怎樣才能把水溢出來(lái)讓烏鴉喝到呢?”這個(gè)問(wèn)題能夠引起學(xué)生的思考。教師并沒(méi)有直接向?qū)W生演示如何將水溢出，而是先激發(fā)學(xué)生思考，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置也更能把學(xué)生的思維與教師的實(shí)際操作相互結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在觀察教師杯子的同時(shí)能夠進(jìn)行思考，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與思維開(kāi)發(fā)相融合，這也是一種靈活性教學(xué)手段的體現(xiàn)。
低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文論文篇十
隨著教育觀念的逐漸轉(zhuǎn)變，教育資源的逐漸豐富，社會(huì)各界對(duì)學(xué)生教育的關(guān)注程度也越來(lái)越高。尤其是在新課標(biāo)的推動(dòng)下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力取得了廣泛的認(rèn)可，也具有更高的標(biāo)準(zhǔn)。其中，語(yǔ)文學(xué)科作為對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力乃至后期人格形成都具有深刻影響的基礎(chǔ)學(xué)科，其重要性不言而喻。這就要求有關(guān)的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教育工作者不斷進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，提升自身的教學(xué)水平，同時(shí)在學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)層面作出更多的努力。
1、充分利用課堂引導(dǎo)學(xué)生，使其樂(lè)于學(xué)習(xí)。
興趣是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提，而課堂是教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的最主要場(chǎng)合，但小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生自制能力相對(duì)較差，課堂的教學(xué)效果往往受到多方面因素的制約。這就需要教師使語(yǔ)文課堂妙趣橫生，充分吸引學(xué)生的注意力，繼而產(chǎn)生濃厚的興趣，并樂(lè)于跟著教師的步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)。
1.1巧妙設(shè)置問(wèn)題。
語(yǔ)文學(xué)科的`一個(gè)重要培養(yǎng)目標(biāo)就是發(fā)展學(xué)生的思維能力，而在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，巧妙地設(shè)置問(wèn)題，繼而輔助學(xué)生開(kāi)動(dòng)大腦進(jìn)行思考，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)的內(nèi)容形成更加深刻的理解，還能使學(xué)生的思維能力得到一定的鍛煉，同時(shí)也增強(qiáng)了其對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深厚興趣。例如在學(xué)習(xí)《四季》時(shí)，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生理解課文之后，提出相應(yīng)的問(wèn)題，諸如“夏季除了小荷與青蛙之外，還有什么樣的景色或者動(dòng)物？”這樣可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考以回答問(wèn)題，同時(shí)，也使學(xué)生在無(wú)形中明白了語(yǔ)文就在生活中的道理。
1.2激發(fā)學(xué)生情感。
小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生往往相對(duì)單純、善良，在情感上比較容易受到觸動(dòng)。因此，教師通過(guò)對(duì)其進(jìn)行情感上的激發(fā)，往往能夠取得意想不到的收獲，不僅可以使其對(duì)課文中的事物感同身受，還能在其心中形成深刻的印象，從而達(dá)到完美的學(xué)習(xí)效果，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練方法之一。
1.3利用課堂游戲。
生動(dòng)有趣而又活潑的課堂，往往能夠使小學(xué)生更加全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，也能使學(xué)生從側(cè)面感受到自己的不足之處和優(yōu)勢(shì)，無(wú)形中對(duì)自己的能力形成更加直觀的了解。因此，游戲是調(diào)動(dòng)課堂氛圍的強(qiáng)大法寶。例如，在學(xué)習(xí)拼音時(shí)，教師可以制作有關(guān)聲母、韻母、音節(jié)或生字的卡片，教師每讀出一個(gè)字，相應(yīng)的學(xué)生就找出有關(guān)的卡片并發(fā)音，也可以在小組之間進(jìn)行。這樣就將無(wú)趣的音節(jié)練習(xí)整合成了有趣的游戲，學(xué)生的參與度也就提升了。
2、培養(yǎng)良好習(xí)慣輔助學(xué)生，使其善于學(xué)習(xí)。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提升的法寶。低年級(jí)的學(xué)生如果沒(méi)有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的指引，就會(huì)像無(wú)頭蒼蠅一樣處處碰壁，最終喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中，多向?qū)W生傳授有效的學(xué)習(xí)技巧和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生善于學(xué)習(xí)。
2.1培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要能力之一，不僅可以擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，還可以影響學(xué)生的思維方式等多方面的綜合素質(zhì)，因此，教師應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力方面更加注重。
2.2培養(yǎng)學(xué)生查閱工具書(shū)的習(xí)慣。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，工具書(shū)具有十分重要的作用，教師可以教學(xué)生充分利用身邊的必備工具書(shū)，對(duì)于閱讀中的一些詞語(yǔ)等，能夠采用正確的方法進(jìn)行查閱，而不是依靠教師。只有善于并且勤于查閱工具書(shū)，學(xué)生才會(huì)在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步通過(guò)自身的努力降低難度，進(jìn)而得到更大的進(jìn)步。
3、注重實(shí)踐活動(dòng)熏陶學(xué)生，使其精于學(xué)習(xí)。
實(shí)踐是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的檢驗(yàn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的并不是取得良好的成績(jī)，而是在實(shí)際運(yùn)用中能夠取得良好的效果。而小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)輕松，因此教師可以設(shè)計(jì)更好、更有趣的實(shí)踐活動(dòng)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步在語(yǔ)文方面付出努力。
小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生最主要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)就是識(shí)字，因此，相對(duì)有趣的實(shí)踐活動(dòng)往往能夠檢驗(yàn)其日常的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也能激勵(lì)其在生活中更多地關(guān)注和語(yǔ)文有關(guān)的方方面面，繼而在潛移默化中形成對(duì)語(yǔ)文的良好感知，學(xué)會(huì)從生活中感受語(yǔ)文的魅力。
言為心聲，因此語(yǔ)言的表達(dá)能力要求學(xué)生能夠形成自己的思想或者感情，這也是學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力重要的體現(xiàn)之一。因此，通過(guò)有關(guān)活動(dòng)的開(kāi)展，教師可以發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，而優(yōu)秀的同學(xué)也會(huì)形成榜樣的作用，激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
3.3關(guān)于學(xué)生其他能力的實(shí)踐活動(dòng)。
語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)能力是多方面的，因此，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)的不同階段以及教學(xué)任務(wù)的完成情況靈活調(diào)整多方位的學(xué)生實(shí)踐，從而提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。在實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)明確實(shí)踐目的，以實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文綜合能力的關(guān)注和自我培養(yǎng)。諸如舉辦手抄報(bào)的活動(dòng)，教師可以設(shè)定主題，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)版面、檢索相關(guān)內(nèi)容。
4、總結(jié)。
學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的提升離不開(kāi)教師的悉心指導(dǎo)和培養(yǎng)，因此有關(guān)的教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)按照新課標(biāo)的要求，努力提升自身的水平，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文課程，寓教于樂(lè)，通過(guò)有效的方法對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)和檢驗(yàn)，為其將來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文論文篇十一
人物的動(dòng)態(tài)，比例大體上正確就可以了，不能一下子向?qū)W生提出形體、結(jié)構(gòu)、衣紋組織等較高的要求，在低年級(jí)階段，關(guān)鍵就是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)的眼光去認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)周?chē)臇|西，讓他們認(rèn)為看什么都要通過(guò)基本形去概括物體外形的習(xí)慣。這種觀察方法首先要能看出具體物象是方的、圓的，還是三角形的，進(jìn)一步就要能觀察出這些基本形在比例上的變化，更進(jìn)一步就要在一個(gè)物體由幾個(gè)基本形組合成的情況下。能觀察出哪部分是方形，哪部份是圓形，哪部份是大的，哪部份是小的'，以及這部份與那部份組合的具體方式，在教學(xué)中，要把基本形的概念貫穿到每一個(gè)練習(xí)中去，反復(fù)地強(qiáng)調(diào)基本形去觀察，理解形象的特征，培養(yǎng)起整體觀念，這對(duì)到中高年級(jí)深入學(xué)習(xí)是很有益的，因此，低年級(jí)教材的重點(diǎn)就是要讓學(xué)生對(duì)基本形的把握，同時(shí)每一個(gè)同學(xué)都應(yīng)當(dāng)把基本形看成是繪畫(huà)觀察和表現(xiàn)的最基本的方法之一。
二、如何把握色彩的感覺(jué)。
在低年級(jí)教材中的色形是很豐富的，學(xué)生可以從教材中接觸到五彩斑讕的色彩世界。在第一冊(cè)向?qū)W生介紹了三原色的和三間色，在第二冊(cè)通過(guò)色彩的空間混合和色彩轉(zhuǎn)輪制作，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)原色的并置和混合產(chǎn)生了新的色彩感覺(jué)。同時(shí)在低年級(jí)階段，學(xué)生看色用的材料是彩色筆和油畫(huà)棒，因此，不容易通過(guò)色彩的直接混合去認(rèn)識(shí)色彩的變化。教材中色彩認(rèn)識(shí)的介紹與手工制作結(jié)合起來(lái)，這是非常有趣的，只要我們把握住教材的關(guān)鍵，就是利用各種練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的色彩感覺(jué)。比如，原色“紅”加上原色“黃”，變成“橙色”，如果在教學(xué)中對(duì)學(xué)生講，學(xué)生是很難理解的。只有當(dāng)色彩輪轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，轉(zhuǎn)輪上的紅色和黃色呈現(xiàn)出橙色的相貌，這才能算完成了數(shù)學(xué)任務(wù)。按教材的要求學(xué)生除了將使用原色和間色作畫(huà)，還多處出現(xiàn)灰色。此外將利用教材中的各種彩色范畫(huà)，指導(dǎo)學(xué)生去辯別色彩間的差異，擴(kuò)大色彩感知的面，同時(shí)，要求學(xué)生能準(zhǔn)確地把各種顏色和它們的名稱對(duì)上號(hào)，在低段教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的色彩感覺(jué)是與基本功訓(xùn)練并重的一項(xiàng)根本任務(wù)。
三、想象創(chuàng)造意識(shí)的把握。
低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文論文篇十二
跟隨馬芯蘭老師進(jìn)行數(shù)學(xué)改革實(shí)驗(yàn)兩年來(lái)，感受很深。馬老師在教學(xué)中把數(shù)學(xué)的基本概念、原理、法則放在中心位置，有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造遷移條件，重視抓住知識(shí)間的縱向、橫向聯(lián)系，使學(xué)生在頭腦中形成完整的知識(shí)體系，下面就應(yīng)用題教學(xué)來(lái)談一談。
小學(xué)數(shù)學(xué)研究的11種簡(jiǎn)單應(yīng)用題，歸納起來(lái)實(shí)際上是以下四種關(guān)系的應(yīng)用題：相并關(guān)系、相差關(guān)系、份總關(guān)系、倍數(shù)關(guān)系。下面就后兩種關(guān)系的應(yīng)用題做個(gè)具體說(shuō)明。
一、份總關(guān)系的應(yīng)用題。
馬老師非常重視概念教學(xué)。因?yàn)閿?shù)學(xué)概念反映了客觀事物的空間形式和數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)屬性。只有抓住了最基本的概念與有關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，才能使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的`本質(zhì)。
這部分的概念教學(xué)是在二年級(jí)第一學(xué)期完成的。教師在教學(xué)乘法的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，就已經(jīng)滲透了每份數(shù)、份數(shù)、總數(shù)的概念。如每盤(pán)有2個(gè)梨，有這樣的3盤(pán)。
其中每盤(pán)有2個(gè)梨，就是說(shuō)每部分的數(shù)是2，滲透了每份數(shù)；有3盤(pán)，就是有3部分，滲透了份數(shù)，這節(jié)課不僅讓學(xué)生理解相同加數(shù)也就是每份的數(shù)，相同加數(shù)的個(gè)數(shù)是份數(shù)，更重要的是理解每個(gè)數(shù)量所表示的意義。這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)量關(guān)系鋪平了道路。
教師在講除法的意義之前，要講清“平均分”這個(gè)概念。因?yàn)椤捌骄帧笔浅ǖ暮诵?。要通過(guò)“平均分”理解除法的意義，溝通減法和除法的關(guān)系，滲透乘法與除法的關(guān)系，同時(shí)也滲透了份總關(guān)系。
二年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)學(xué)后，我們便引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)弄清每個(gè)數(shù)量的含義，理解數(shù)量關(guān)系。例如：每盤(pán)有2個(gè)梨，有這樣的3盤(pán)。這兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系是知道1盤(pán)是1個(gè)2，就能知道3盤(pán)是3個(gè)2，要求一共有多少個(gè)梨，也就是要求3個(gè)2的總數(shù)是多少。知道一共有6個(gè)梨，有這樣的3盤(pán)。這兩個(gè)數(shù)量的關(guān)系是3盤(pán)梨的總數(shù)是6，6是3盤(pán)梨的總數(shù)。要求一盤(pán)有幾個(gè)梨，就要把6平均分成3份。知道一共有6個(gè)梨，每2個(gè)裝在一個(gè)盤(pán)里，這兩個(gè)數(shù)量的關(guān)系是有1個(gè)2就有1盤(pán)，6里面有幾個(gè)2就有幾盤(pán)，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系的同時(shí)，對(duì)應(yīng)用題條件及問(wèn)題的結(jié)構(gòu)進(jìn)行滲透，使學(xué)生形成初步的邏輯推理能力，為分析解答有關(guān)乘除法應(yīng)用題打下堅(jiān)實(shí)的基矗通過(guò)這樣有層次、有目的的教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生分析、綜合、判斷、推理、抽象、概括的能力，從學(xué)生的反饋中也能看出，馬老師這種步步滲透、層層深入，抓住概念理解數(shù)量關(guān)系，在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)解答應(yīng)用題的方法是非常科學(xué)的，是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。正像馬老師所說(shuō)，“正確解題思路的形成，決定于對(duì)數(shù)量關(guān)系的正確判斷，而正確的判斷又來(lái)源于概念的正確建立”。
二、大小數(shù)四則應(yīng)用題。
大小數(shù)這部分知識(shí)可分為這樣三部分：大小數(shù)的概念；大小數(shù)的關(guān)系；大小數(shù)應(yīng)用題。
（一）大小數(shù)的概念。
這部分又可以分為以下幾層：
第一層：認(rèn)識(shí)“同樣多”。
[1][2][3]。
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低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文論文篇十三
寫(xiě)話是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是初步的作文訓(xùn)練。小學(xué)低年級(jí)的寫(xiě)話教學(xué)正是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的起步階段。重視小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)話能力是現(xiàn)代教育規(guī)律的必然要求，也是新課標(biāo)賦予廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的一項(xiàng)重要職責(zé)。在小學(xué)起步階段就重視寫(xiě)話教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生從口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)范的書(shū)面語(yǔ)言的重要環(huán)節(jié),也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)素養(yǎng)熏陶的重要途徑。同時(shí)又能降低小學(xué)中段起步作文的難度，其作用不可低估?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段（1～2年級(jí)）階段目標(biāo)中對(duì)低年級(jí)寫(xiě)話明確要求：“對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話。（寫(xiě)想像中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想）?！薄霸趯?xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)?！痹谡Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)方面又提出：“對(duì)周?chē)挛镉泻闷嫘?，能就感興趣的內(nèi)容提出問(wèn)題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論?！薄敖Y(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得?！边@些規(guī)定都為低年段寫(xiě)話教學(xué)指導(dǎo)提供了有力的依據(jù)。然而，我區(qū)小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。學(xué)生不喜歡學(xué)語(yǔ)文，尤其不喜歡寫(xiě)話的太普遍了。為此，我們從20xx年10月開(kāi)始對(duì)高陵區(qū)草市小學(xué)、古城小學(xué)、高家小學(xué)低年級(jí)作文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，以探索有效的方法，解決目前低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)中存在的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話興趣，切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)話能力。
二、調(diào)查方法。
問(wèn)卷調(diào)查法、查閱資料調(diào)查法、座談交流法。
三、調(diào)查結(jié)果與分析。
此次調(diào)研共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷126份，教師問(wèn)卷22份，學(xué)生問(wèn)卷設(shè)選擇題15個(gè)，涉及“小學(xué)生對(duì)寫(xiě)話的認(rèn)識(shí)、在寫(xiě)話中遇到的問(wèn)題、課外閱讀、自我評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面。教師問(wèn)卷設(shè)封閉性問(wèn)題18個(gè)，主要涉及教師對(duì)課標(biāo)的掌握程度、課堂教學(xué)中的操作方法、批改等方面的問(wèn)題?，F(xiàn)對(duì)問(wèn)卷整理分析如下：
（一）學(xué)生卷調(diào)查情況。
49%的學(xué)生非常喜歡寫(xiě)話，經(jīng)常寫(xiě)。45%的學(xué)生喜歡寫(xiě)話，9%的學(xué)生不太喜歡，偶爾寫(xiě)，3.2%的學(xué)生一點(diǎn)也不喜歡寫(xiě)。68%的學(xué)生能聯(lián)系自己的生活寫(xiě)，30%的學(xué)生是為了練好寫(xiě)話，41%的學(xué)生是為了考出好成績(jī)，19%的學(xué)生是為了得到老師、家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，同學(xué)的稱贊。8%的學(xué)生是為了完成作業(yè)。
分析：大部分學(xué)生喜歡寫(xiě)話，寫(xiě)自己身邊的生活。這說(shuō)明目前的寫(xiě)話教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫(xiě)話興趣的培養(yǎng)。這樣可以使小學(xué)生在寫(xiě)話學(xué)習(xí)中容易獲得一些快樂(lè)和趣味。但仍有少數(shù)不太喜歡和一點(diǎn)也不喜歡，表明教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)話興趣的培養(yǎng)度還有待提高。另外，學(xué)生在寫(xiě)話中希望得到大家的認(rèn)可、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。因而，教學(xué)中要以激趣、鼓勵(lì)為主，進(jìn)行賞識(shí)教育。
2.學(xué)生寫(xiě)話中遇到的問(wèn)題及解決方法。
69%的學(xué)生在寫(xiě)話中遇到的最大困難是很多字不會(huì)寫(xiě)。14%的學(xué)生不會(huì)使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，13%的學(xué)生不知道寫(xiě)什么，4%的學(xué)生看不懂寫(xiě)話要求，6%的學(xué)生沒(méi)有興趣寫(xiě)。寫(xiě)話內(nèi)容選擇上有70%的學(xué)生寫(xiě)的都是自己想說(shuō)的話，19%的學(xué)生是家長(zhǎng)教的話，11%的學(xué)生是照別人的樣子寫(xiě)。而基本上都是由老師或父母經(jīng)常輔導(dǎo)。
分析：以上數(shù)據(jù)可以表明在低段學(xué)生寫(xiě)話練習(xí)中父母和老師起著至關(guān)重要的作用。父母的重視對(duì)實(shí)施親子共讀打下了基礎(chǔ)。另外，在平時(shí)教學(xué)中，教師要采取多樣化的方法（如形似字、同音字辨析）幫助學(xué)生盡量多識(shí)字，教會(huì)學(xué)生使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。同時(shí)，在寫(xiě)話教學(xué)中，還要讓學(xué)生明確，生字不是問(wèn)題，不要讓生字阻礙了學(xué)生的思維，告訴學(xué)生不會(huì)寫(xiě)的字就用拼音代替，先寫(xiě)完再說(shuō)（可以）。
閱讀習(xí)慣：大部分學(xué)生經(jīng)常閱讀兒童文學(xué)作品和繪本，44%的學(xué)生偶爾讀讀繪本，7%的學(xué)生從不讀或讀不懂。
分析：這說(shuō)明學(xué)生喜歡閱讀適合自己年齡特點(diǎn)的、圖文并茂的作品，但還有學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣。教學(xué)中老師要給學(xué)生提供一些閱讀資料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀；要和家長(zhǎng)溝通，實(shí)施好親自共讀。同時(shí)要注意采取有效的方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
積累習(xí)慣：59%的學(xué)生經(jīng)常積累好詞好句，54%的學(xué)生能將課內(nèi)外積累的好詞好句用到寫(xiě)話中，這說(shuō)明背誦記憶對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最有效地語(yǔ)言積累途徑，也說(shuō)明小學(xué)低年級(jí)學(xué)生積累習(xí)慣尚在形成初期。
修改習(xí)慣：73%的學(xué)生認(rèn)為會(huì)修改自己的寫(xiě)話，這與低年級(jí)學(xué)生對(duì)修改的概念認(rèn)識(shí)還不太清楚有關(guān)，雖然他們還不能識(shí)別語(yǔ)序、語(yǔ)法的錯(cuò)誤，不會(huì)使用修改符號(hào)，他們認(rèn)為能讀通、沒(méi)有錯(cuò)別字就行，這也體現(xiàn)出老師激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)話興趣的同時(shí)提高了學(xué)生寫(xiě)話的自信心。另有11%的學(xué)生只會(huì)修改錯(cuò)別字，13%的學(xué)生在老師、家長(zhǎng)輔導(dǎo)后才改，還有4%的學(xué)生不會(huì)修改，這從側(cè)面說(shuō)明學(xué)生缺乏語(yǔ)言教學(xué)理論知識(shí)的指導(dǎo)。在這方面，老師做好梯度式指導(dǎo)。
4.學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。
64%的人認(rèn)為自己寫(xiě)得還可以。78%的學(xué)生能及時(shí)完寫(xiě)話任務(wù)，17%的學(xué)生需要在老師或家長(zhǎng)的催促下才完成，5%的學(xué)生不能完成；65%的學(xué)生寫(xiě)完后愿意將自己的寫(xiě)話與別人進(jìn)行交流，29%的學(xué)生的交流只局限于好友，6%的學(xué)生認(rèn)為怕別人笑話，不敢交流。
學(xué)生認(rèn)為自己寫(xiě)得還可以，這不僅體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)自己的寫(xiě)話評(píng)價(jià)不敢太高，也體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)話的肯定評(píng)價(jià)不夠，同時(shí)反映出小學(xué)低年級(jí)學(xué)生想要寫(xiě)好話的愿望。能按時(shí)完成寫(xiě)話任務(wù)，在同學(xué)面前展示自己作品；少部分學(xué)生缺乏興趣，缺乏自信。因而，老師教學(xué)時(shí)可以借助多媒體讓學(xué)生展示交流，激發(fā)其興趣。對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生要多關(guān)心、關(guān)注，多在課堂上鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，給學(xué)生以安全感，消除心理障礙。
（二）教師卷調(diào)查情況。
大部分教師在備課時(shí)經(jīng)常會(huì)有意識(shí)的將寫(xiě)話寫(xiě)入教學(xué)目標(biāo)中，有27%對(duì)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中低年級(jí)的寫(xiě)話目標(biāo)特別清楚。但在實(shí)際教學(xué)中卻把識(shí)字教學(xué)放在了首位，忽視了寫(xiě)話教學(xué)。
說(shuō)明：大部分教師比較重視寫(xiě)話教學(xué)。但認(rèn)識(shí)和實(shí)踐脫節(jié)。更有甚者，還有23%的人根本不知道課標(biāo)對(duì)寫(xiě)話的要求，寫(xiě)話教學(xué)缺乏理論指導(dǎo)，帶有很大的盲目性、隨意性。
64%的教師寫(xiě)話教學(xué)的內(nèi)容來(lái)源于學(xué)校、家庭生活中的話題，36%的僅限于教材中的寫(xiě)話訓(xùn)練內(nèi)容。批改采取集中批改的有68%，面批的有32%。有反思和總結(jié)的占18%，64%的人偶爾有，14%的人沒(méi)有，而經(jīng)常寫(xiě)反思和總結(jié)的人幾乎為零。
教師認(rèn)為自己班上的學(xué)生喜歡寫(xiě)話的占64%，有一點(diǎn)喜歡的是32%。但卻有77%的學(xué)生寫(xiě)話能力一般，23%的較好。
教師在寫(xiě)話教學(xué)中遇到的最大困難就是學(xué)生詞語(yǔ)太匱乏，不會(huì)用詞；其次是學(xué)生不知從何寫(xiě)起和不會(huì)想象。
可見(jiàn)，教師注意到讓學(xué)生關(guān)注身邊的生活，記錄身邊的生活。但卻不去研究如何提高學(xué)生的寫(xiě)話能力。也沒(méi)有教給學(xué)生寫(xiě)話時(shí)具體的操作方法，致使學(xué)生不知從何寫(xiě)起，不會(huì)想象，即使有了寫(xiě)話主題，內(nèi)容也是干巴巴的，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)話能力停滯不前。
3.教師在課堂教學(xué)中的做法調(diào)查。
在進(jìn)行寫(xiě)話觀察之前77%的老師能運(yùn)用看圖寫(xiě)話中的提示性問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生觀察的目的性，23%的老師只是簡(jiǎn)單交代幾句；學(xué)生在看圖寫(xiě)話需要觀察時(shí)63%的老師能滲透觀察方法，努力使學(xué)生掌握觀察技巧，18%的老師會(huì)做簡(jiǎn)單引導(dǎo)，9%的老師順其自然；在平常的教學(xué)中，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的想象力占70%，有時(shí)有的`占30%。
可見(jiàn)，多數(shù)老師能依據(jù)教材培養(yǎng)學(xué)生觀察的目的性，能從方法上予以指導(dǎo)。他們已經(jīng)意識(shí)到培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生想象力的重要性。但仍有部分老師對(duì)學(xué)生觀察目的性的培養(yǎng)隨意性強(qiáng)，不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)方法上的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生想象力培養(yǎng)的重視度也不夠。還需要老師做好引導(dǎo)，提出明確要求，教給學(xué)生看圖的方法，合理想象圖中隱含的信息。
4.教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練情況。
59%的老師在語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練上注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次性的訓(xùn)練，9%的不注意訓(xùn)練，32%的老師根本不知道低年級(jí)每個(gè)學(xué)期語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的目標(biāo)是什么。
68%的老師經(jīng)常有意識(shí)的對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，32%的老師有時(shí)有指導(dǎo)。
數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)老師能從字到詞、到句、再到段對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的層次性訓(xùn)練，也會(huì)進(jìn)行方法上的指導(dǎo)。但還有1／3的老師連語(yǔ)言表達(dá)的目標(biāo)是什么都不知道，方法的指導(dǎo)更談不上，是學(xué)生在寫(xiě)話時(shí)出現(xiàn)了語(yǔ)言質(zhì)量降低的問(wèn)題。
四、解決策略。
1.教師應(yīng)該從理論的角度提升自己。研讀小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，尤其要注意課標(biāo)中對(duì)寫(xiě)話教學(xué)的要求。借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)名師們?cè)趯?xiě)話教學(xué)中的先進(jìn)理念，先進(jìn)做法，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。吃透教材，明確部編教材的編寫(xiě)理念、編寫(xiě)思路及其特點(diǎn)，結(jié)合教材課文對(duì)學(xué)生實(shí)施寫(xiě)話教學(xué)，真所謂“打鐵先要自身硬”。
2.行動(dòng)上切實(shí)重視起寫(xiě)話教學(xué)。開(kāi)發(fā)教材，認(rèn)真研讀，結(jié)合課文特點(diǎn)，努力挖掘其中有利于學(xué)生寫(xiě)話的素材，形成一套完整的訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)話能力的做法。如：兩素句、三素句、四素句、五素句等。
3.激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話的興趣。興趣是最好的老師。興趣對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要，老師可以出去多元化的方法激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話興趣，如游戲法、繪本教學(xué)法等。另外，激勵(lì)機(jī)制也很管用的一種方法。
4.培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)話的良好習(xí)慣。
養(yǎng)成閱讀與積累的習(xí)慣。提供閱讀書(shū)目、規(guī)定閱讀任務(wù)，開(kāi)辟閱讀時(shí)間，師生共讀。每次閱讀都讓做好積累。
培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，多以發(fā)生在孩子周?chē)氖虑闉樵掝}讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)話。對(duì)學(xué)生的寫(xiě)話，使用展示臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、評(píng)議、修改寫(xiě)話作品，給學(xué)生創(chuàng)造盡量多的交流、展示、分享寫(xiě)話作品的機(jī)會(huì)。同時(shí)多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)其自信心。
5.采取有效的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)方法。
做好寫(xiě)話方法的指導(dǎo)。如何掌握寫(xiě)話的內(nèi)容要素，如何抓住重點(diǎn)內(nèi)容并寫(xiě)清楚，如何把句子寫(xiě)具體，如何正確使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)，句子表達(dá)的先后順序，詞語(yǔ)的正確運(yùn)用等方法。
在指導(dǎo)和講評(píng)寫(xiě)話時(shí)，多鼓勵(lì)學(xué)生把寫(xiě)話和平時(shí)的學(xué)習(xí)積累結(jié)合起來(lái)，要在寫(xiě)話時(shí)經(jīng)常用平時(shí)記的詞語(yǔ)和句子，做到學(xué)以致用。
在評(píng)改寫(xiě)話時(shí)，應(yīng)該帶著顯微鏡尋找學(xué)生寫(xiě)話作品中的亮點(diǎn)：書(shū)寫(xiě)、格式、標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)句表達(dá)、內(nèi)容要素，并在講評(píng)時(shí)讓大家評(píng)一評(píng)為什么好。教師書(shū)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)多采用激勵(lì)性語(yǔ)言指出亮點(diǎn)，盡量用委婉的語(yǔ)言指出不足，以保持學(xué)生的寫(xiě)話積極性和信心。
另外，在平時(shí)的識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)同音字、形近字的區(qū)別和應(yīng)用，以減少寫(xiě)話中的錯(cuò)別字。
6.取得家長(zhǎng)的支持。語(yǔ)文教師應(yīng)該和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，一方面將親子共讀落在實(shí)處，一方面讓家長(zhǎng)重視孩子的寫(xiě)話，利用發(fā)生在孩子周?chē)氖虑闉樵掝}讓孩子練習(xí)寫(xiě)話。
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低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文論文篇十四
江蘇省太倉(cāng)市璜涇鎮(zhèn)王秀小學(xué)紀(jì)蕙蘭識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，整個(gè)小學(xué)階段要求學(xué)生的識(shí)字總量約為3500個(gè)，而低年級(jí)就要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，因此在低年級(jí)階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，正確引導(dǎo)，使學(xué)生樂(lè)于識(shí)字，學(xué)會(huì)識(shí)字。一、采用多種途徑，讓學(xué)生“樂(lè)”學(xué)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣，才是最好的老師。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級(jí)學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。我通常的做法是：1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍要想讓學(xué)生喜歡識(shí)字，首先得讓學(xué)生沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。以往的教學(xué)中，教師總處于一種凌駕于學(xué)生之上的特殊位置，動(dòng)輒發(fā)號(hào)施令，指揮學(xué)生，這無(wú)疑會(huì)壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子，親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識(shí)。實(shí)踐證明，在這種氣氛下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃，主動(dòng)性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。2、采用直觀的教具，現(xiàn)代化的教學(xué)手段低年級(jí)學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想像，很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡(jiǎn)單，明確和具體。艷麗的色彩、生動(dòng)的形象、動(dòng)聽(tīng)的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學(xué)生識(shí)字的.效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。實(shí)踐證明，采用直觀的教學(xué)方式，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學(xué)生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。3、多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生思想單純，愛(ài)聽(tīng)好話，只要教師一表?yè)P(yáng)，便勁頭十足，往往會(huì)有出色的表現(xiàn)；受到批評(píng)，則萎靡不振，注意力容易分散。特級(jí)教師高林生曾在一次講座中說(shuō)過(guò)：“要學(xué)會(huì)‘哄’孩子”，“要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實(shí)意地給他們戴”。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有進(jìn)步了，老師真為你高興！”……有時(shí)，學(xué)生說(shuō)得好，我還會(huì)和學(xué)生一起鼓掌，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。二、運(yùn)用各種方法，讓學(xué)生“會(huì)”學(xué)。學(xué)生的興趣有了，還得把生字正確識(shí)記下來(lái)，那么該如何指導(dǎo)學(xué)生正確識(shí)記字詞呢，我歸納了如下方法：1、易生為師法傳統(tǒng)教學(xué)往往采取教師教，學(xué)生學(xué)的方式，識(shí)字教學(xué)也同樣如此：教師先出示某個(gè)字，直接告訴學(xué)生這個(gè)字哪邊容易出錯(cuò)，應(yīng)該注意些什么。這樣，學(xué)生就處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，即使當(dāng)時(shí)記住了，也很容易遺忘，因?yàn)樗](méi)有經(jīng)過(guò)主觀的努力。只有經(jīng)過(guò)自己的思考所獲得的知識(shí)才會(huì)印象深刻?！笆谥贼~(yú)，只供他餐；授之以漁，終生受益”。因此，我在教學(xué)中，逐步教給學(xué)生正確的學(xué)法，先扶后放，嘗試讓學(xué)生自己做小老師，讓他們自己想，自己說(shuō)。一個(gè)個(gè)“小老師”都能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提醒其他同學(xué)注意生字的寫(xiě)法，其涉及的方面有很多，諸如多一點(diǎn)、少一點(diǎn)、多一撇、少一撇之類的筆畫(huà)錯(cuò)誤，形近字和同音字相混淆所產(chǎn)生的錯(cuò)誤等?！靶±蠋煛眰兊呐d趣很高，“學(xué)生”們的興致也很高，課堂上常常小手林立。2、掌握規(guī)律法我國(guó)心理學(xué)家艾偉早就指出，用“六書(shū)”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯(lián)系。漢字中的形聲字約占七成，蘇教版小語(yǔ)教材的2500個(gè)常用字中，形聲字就占了2100個(gè)，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對(duì)今后提高生字的識(shí)記。
低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文論文篇十五
今天下午，老師不在教室，同學(xué)們亂成一鍋粥。尤其是于慶建和冷傳林，他倆在教室里打起來(lái)了!他們真像兩只大蜜蜂，嗡嗡嗡。全班同學(xué)都在教室里安靜地讀書(shū)，只有他們?cè)诮淌依锆偅诮淌依雉[。只有老師來(lái)了他們才停了下來(lái)。王老師的眉頭緊鎖，皺起了一個(gè)疙瘩。我知道王老師生氣了。
我想：如果全班同學(xué)都能表現(xiàn)得很好，那王老師就不用操心了。祝我的愿望成真吧。
低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文論文篇十六
跟隨馬芯蘭老師進(jìn)行數(shù)學(xué)改革實(shí)驗(yàn)兩年來(lái)，感受很深。馬老師在教學(xué)中把數(shù)學(xué)的基本概念、原理、法則放在中心位置，有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造遷移條件，重視抓住知識(shí)間的縱向、橫向聯(lián)系，使學(xué)生在頭腦中形成完整的知識(shí)體系，下面就應(yīng)用題教學(xué)來(lái)談一談。
小學(xué)數(shù)學(xué)研究的11種簡(jiǎn)單應(yīng)用題，歸納起來(lái)實(shí)際上是以下四種關(guān)系的應(yīng)用題：相并關(guān)系、相差關(guān)系、份總關(guān)系、倍數(shù)關(guān)系。下面就后兩種關(guān)系的應(yīng)用題做個(gè)具體說(shuō)明。
一、份總關(guān)系的應(yīng)用題。
馬老師非常重視概念教學(xué)。因?yàn)閿?shù)學(xué)概念反映了客觀事物的空間形式和數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)屬性。只有抓住了最基本的概念與有關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，才能使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的`本質(zhì)。
這部分的概念教學(xué)是在二年級(jí)第一學(xué)期完成的。教師在教學(xué)乘法的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，就已經(jīng)滲透了每份數(shù)、份數(shù)、總數(shù)的概念。如每盤(pán)有2個(gè)梨，有這樣的3盤(pán)。
其中每盤(pán)有2個(gè)梨，就是說(shuō)每部分的數(shù)是2，滲透了每份數(shù)；有3盤(pán)，就是有3部分，滲透了份數(shù)，這節(jié)課不僅讓學(xué)生理解相同加數(shù)也就是每份的數(shù)，相同加數(shù)的個(gè)數(shù)是份數(shù)，更重要的是理解每個(gè)數(shù)量所表示的意義。這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)量關(guān)系鋪平了道路。
教師在講除法的意義之前，要講清“平均分”這個(gè)概念。因?yàn)椤捌骄帧笔浅ǖ暮诵?。要通過(guò)“平均分”理解除法的意義，溝通減法和除法的關(guān)系，滲透乘法與除法的關(guān)系，同時(shí)也滲透了份總關(guān)系。
二年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)學(xué)后，我們便引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)弄清每個(gè)數(shù)量的含義，理解數(shù)量關(guān)系。例如：每盤(pán)有2個(gè)梨，有這樣的3盤(pán)。這兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系是知道1盤(pán)是1個(gè)2，就能知道3盤(pán)是3個(gè)2，要求一共有多少個(gè)梨，也就是要求3個(gè)2的總數(shù)是多少。知道一共有6個(gè)梨，有這樣的3盤(pán)。這兩個(gè)數(shù)量的關(guān)系是3盤(pán)梨的總數(shù)是6，6是3盤(pán)梨的總數(shù)。要求一盤(pán)有幾個(gè)梨，就要把6平均分成3份。知道一共有6個(gè)梨，每2個(gè)裝在一個(gè)盤(pán)里，這兩個(gè)數(shù)量的關(guān)系是有1個(gè)2就有1盤(pán)，6里面有幾個(gè)2就有幾盤(pán)，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系的同時(shí)，對(duì)應(yīng)用題條件及問(wèn)題的結(jié)構(gòu)進(jìn)行滲透，使學(xué)生形成初步的邏輯推理能力，為分析解答有關(guān)乘除法應(yīng)用題打下堅(jiān)實(shí)的基矗通過(guò)這樣有層次、有目的的教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生分析、綜合、判斷、推理、抽象、概括的能力，從學(xué)生的反饋中也能看出，馬老師這種步步滲透、層層深入，抓住概念理解數(shù)量關(guān)系，在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)解答應(yīng)用題的方法是非常科學(xué)的，是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。正像馬老師所說(shuō)，“正確解題思路的形成，決定于對(duì)數(shù)量關(guān)系的正確判斷，而正確的判斷又來(lái)源于概念的正確建立”。
二、大小數(shù)四則應(yīng)用題。
大小數(shù)這部分知識(shí)可分為這樣三部分：大小數(shù)的概念；大小數(shù)的關(guān)系；大小數(shù)應(yīng)用題。
（一）大小數(shù)的概念。
這部分又可以分為以下幾層：
第一層：認(rèn)識(shí)“同樣多”。
[1][2][3]。
低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文論文篇十七
今天晚上，我和媽媽出去散步。路上，空氣真新鮮呀!還看到幾位老奶奶在廣場(chǎng)上跳舞。我們也好奇地湊過(guò)去看，還跳起了自己的舞來(lái)。我們又是踢腿，又是甩手臂，玩得不亦樂(lè)乎。回家的路上，我和媽媽賽跑，媽媽每跑一段都要休息一會(huì)兒。而我呢?像離弦的.箭一樣，飛跑了出去，跑到家里才喘了口氣。所以說(shuō)：媽媽，你還是要多運(yùn)動(dòng)啊!
低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文論文篇十八
語(yǔ)文包含語(yǔ)言和文化雙重含義，對(duì)低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)正是打基礎(chǔ)建立正確觀念學(xué)習(xí)中華民族傳統(tǒng)文化的最佳時(shí)期。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅關(guān)系到讀書(shū)和識(shí)字等最基本的功用，也是學(xué)生今后培養(yǎng)積極向上的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的主要方法。小學(xué)語(yǔ)文受到教育界的重視，學(xué)校在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文方面也投入很大的財(cái)力、物力和精力，但許多小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣并不高，語(yǔ)文能力的提高也不是十分理想。這種現(xiàn)象與小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式分不開(kāi)。教師仍然主宰著課堂，學(xué)生以教師為中心采取的灌輸式的教學(xué)模式，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等是十分不利的。因此，有必要轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思想，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教育理念，重視學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，注重采取有針對(duì)性的教學(xué)方法和教學(xué)措施來(lái)培養(yǎng)不同學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。近年來(lái)，游戲教學(xué)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)并取得了巨大的成果，小學(xué)語(yǔ)文也應(yīng)該積極主動(dòng)探索采取游戲教學(xué)的方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文興趣、活躍課堂氛圍、開(kāi)拓學(xué)生思路等作用。
一、運(yùn)用游戲培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。
對(duì)低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字是他們首先面對(duì)的重要學(xué)習(xí)任務(wù)。由于孩子年齡普遍偏小，精神集中的時(shí)間也比較短，對(duì)字的記憶能力也不是很強(qiáng)。針對(duì)這種情況，傳統(tǒng)的死記硬背的識(shí)字教學(xué)并不能起到良好的作用，還容易讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生厭煩、枯燥、畏懼等不良情緒。游戲教學(xué)針對(duì)孩子的貪玩天性，寓教于樂(lè)，讓小學(xué)生在游戲中不知不覺(jué)地獲得知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)“人、手、頭、上、長(zhǎng)、高”等常用漢字時(shí)，教師可以用學(xué)生熟悉的日常事務(wù)組成一個(gè)詞組或一句話，讓學(xué)生通過(guò)上下語(yǔ)境的聯(lián)系記住生字，“人”字可以用“好人，壞人”“白雪公主與七個(gè)小矮人”等，“手”可以用“手指”“手機(jī)”等，“頭”可以用“光頭”“小麗有漂亮的長(zhǎng)頭發(fā)”等……然后組織學(xué)生進(jìn)行識(shí)字比賽或用字造句，表現(xiàn)好的學(xué)生要給予積極的肯定和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。此外，可以讓學(xué)生互相指認(rèn)生字，這種方法能夠活躍課堂的氛圍，不會(huì)讓學(xué)生望字卻步。
二、運(yùn)用游戲培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生很難安安靜靜地坐在座位上長(zhǎng)時(shí)間閱讀，用傳統(tǒng)方法強(qiáng)行約束學(xué)生閱讀并不能培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，往往適得其反。而閱讀是學(xué)生今后學(xué)習(xí)不可或缺的一項(xiàng)重要能力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)采取適宜的方法讓學(xué)生主動(dòng)集中精神讀書(shū)。()有的課文可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字后，分配給學(xué)生扮演課文中角色的任務(wù)。通過(guò)這種方法讓學(xué)生對(duì)扮演充滿期待，在課后對(duì)照課文反復(fù)演練，不知不覺(jué)中加深對(duì)課文的熟悉，提高閱讀能力。比如：在學(xué)習(xí)《我叫“神舟號(hào)”》時(shí)，教師可以隨機(jī)抽取兩名學(xué)生分別扮演“嫦娥姐姐”和“飛船弟弟“。學(xué)生在課后對(duì)照課文，分別扮演角色，并按照角色要求設(shè)計(jì)臺(tái)詞。角色扮演游戲不僅能讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)在含義，同時(shí)能夠豐富學(xué)生的想象力，增強(qiáng)對(duì)閱讀的興趣。
三、運(yùn)用游戲培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。
作文一直是衡量語(yǔ)文能力的重要標(biāo)桿，也是讓教師感覺(jué)難教、學(xué)生感覺(jué)難學(xué)的最為頭疼的一個(gè)任務(wù)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師布置作文題目，提出寫(xiě)作要求，學(xué)生按照教師的要求挖空心思將作文一個(gè)字一個(gè)字憋出來(lái)。這種寫(xiě)作方式讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生畏懼心理，同時(shí)為作文而作文的目的讓學(xué)生苦不堪言。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、生活經(jīng)歷等特性，將游戲融入作文，讓學(xué)生備感興趣的同時(shí)增強(qiáng)作文的樂(lè)趣。比如，小學(xué)作文中經(jīng)常布置的.寫(xiě)“我所熟悉的人”這個(gè)題目，學(xué)生為完成作文字?jǐn)?shù)要求而湊字?jǐn)?shù)，讓文章讀起來(lái)不流暢、不傳神，造成學(xué)生文字表達(dá)能力的提高緩慢。而用游戲的方式布置作文，將題目改成《猜猜這是誰(shuí)》，要求描寫(xiě)自己最熟悉的人，可以是親屬、同學(xué)等，但文中不能明確寫(xiě)出描述對(duì)象的名稱，只能描寫(xiě)肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言、事跡等。完成后要求在全班面前朗讀，每讀一句就停頓一下，看是否有人猜出是誰(shuí)，看誰(shuí)的作文最快被猜出來(lái)。這種游戲方式會(huì)讓學(xué)生積極動(dòng)筆描繪，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)作文、作文興趣及作文能力都大有裨益。
四、豐富游戲教學(xué)方式。
小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文游戲教學(xué)方式不局限于上面例舉的幾種，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生的興趣等采取豐富的游戲方式，主旨是通過(guò)游戲讓學(xué)生獲得知識(shí)、感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。比如，有的教師采取接龍?jiān)炀涞姆绞阶寣W(xué)生將知識(shí)運(yùn)用熟練。教師先在紙上寫(xiě)一個(gè)字后交個(gè)一個(gè)學(xué)生，學(xué)生用這個(gè)字組成詞語(yǔ)寫(xiě)在紙上再傳遞給下一個(gè)學(xué)生，直至組成一句完整的句子。也有教師采取益智題競(jìng)賽、字謎搶答、幽默笑話等方式讓學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
教師不能只按著成年人的思維去傳授知識(shí)，而是要將學(xué)習(xí)的方法生成、知識(shí)的拓展遷移作為教學(xué)的宗旨所在，教師要在學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中起到促進(jìn)作用。而要想學(xué)生在獲取知識(shí)方面由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為自發(fā)自主地學(xué)習(xí)，則要求教師在日常的課堂教學(xué)中做足功夫，以游戲的形式讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，并最終達(dá)到愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的狀態(tài)。
【參考文獻(xiàn)】。
【1】孫朋，邵俊莉，王蔚，探尋教育性與游戲性的平衡點(diǎn)――以小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教育游戲的開(kāi)發(fā)研究為例【j】中國(guó)教育信息化?基礎(chǔ)教育，（10）。
【2】郭梨萍，品嘗獨(dú)特的語(yǔ)文盛宴，感受快樂(lè)的語(yǔ)文脈搏――淺談小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴體會(huì)【j】小學(xué)閱讀指南（教研版）。（12）。
【3】莊美芳讓學(xué)生在“讓學(xué)錁堂”中快樂(lè)成長(zhǎng)――以“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”課堂敏學(xué)模式為例【j】語(yǔ)文教學(xué)通訊。d刊（學(xué)術(shù)刊），（6）。
【4】楊海軍，關(guān)注心理健康締造心靈家園――小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)與學(xué)生心理健康芻議【j】。話文教學(xué)通訊。d刊（學(xué)術(shù)刊），2013（6）。
低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文論文篇十九
摘要：寫(xiě)話是作文教學(xué)的前奏，是作文的基礎(chǔ)練習(xí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話教學(xué)的指導(dǎo)，無(wú)論是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的塑造還是寫(xiě)作能力的提高，都具有重要的促進(jìn)作用。以小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)為重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容，并從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明和闡述，旨在切實(shí)提高小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)的有效性和實(shí)效性。
一、善于運(yùn)用教材內(nèi)容，使學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)話的樂(lè)趣。
教材是教師最好的教學(xué)助手。而且，在新課程教育改革的'影響下，如今的小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章變得更加豐富，且文章內(nèi)容多注重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)智力和思維能力的挖掘和培養(yǎng)。所以，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)善于運(yùn)用教材中的優(yōu)美范文以及其中所包含的寫(xiě)作技巧，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話教學(xué)的指導(dǎo)，如，明確學(xué)生對(duì)寫(xiě)話教學(xué)的認(rèn)識(shí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)話積極性等，從而使學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)話的樂(lè)趣，使學(xué)生自身的寫(xiě)話能力和寫(xiě)話水平得到有效提高。
二、注重課外閱讀積累，提高學(xué)生的寫(xiě)話質(zhì)量。
小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章是有限的，所以，除了平常的課內(nèi)教學(xué)，我們還應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性，并要求學(xué)生堅(jiān)持天天閱讀課外書(shū)，這樣，我們就能開(kāi)闊學(xué)生眼界、豐富學(xué)生語(yǔ)言積累，使學(xué)生的頭腦變成一個(gè)智慧的源泉，從而為學(xué)生寫(xiě)話質(zhì)量的提高打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
當(dāng)然，由于低年級(jí)學(xué)生年齡較小、學(xué)習(xí)認(rèn)知能力較低，所以，我們應(yīng)為他們推薦一些適合他們年齡階段讀的課外讀物，如，小學(xué)生優(yōu)秀作文、童話故事、連環(huán)畫(huà)、小學(xué)生故事會(huì)等，并要求他們?cè)陂喿x過(guò)程中將遇到的優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行摘抄，從而豐富語(yǔ)言積累，增加閱讀量，而且，每個(gè)星期抽出一節(jié)課讓學(xué)生對(duì)所閱讀的課外讀物和摘抄的優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行分享和交流，為學(xué)生的寫(xiě)話學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。另外，我們還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，對(duì)周?chē)纳钍挛锖蜕钏查g進(jìn)行細(xì)致的發(fā)現(xiàn)和研究，如，下雨的聲音是怎樣的、小河流淌的聲音是怎樣的等，這樣，學(xué)生在具體寫(xiě)作時(shí)，就可以將其運(yùn)用其中，寫(xiě)話水平也在不知不覺(jué)中得到了提高?？傊覀円⒅貙?duì)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀積累，使其豐富學(xué)生思想，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，促使學(xué)生的寫(xiě)話質(zhì)量得到最大幅度的提高。
三、積極采取鼓勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)話熱情。
低年級(jí)的小學(xué)生性格單純、善良，且極易得到滿足。所以，在小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)和認(rèn)知能力，進(jìn)行科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)活動(dòng)，并在評(píng)價(jià)活動(dòng)過(guò)程中積極采取鼓勵(lì)措施，如此，便能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)話熱情，使學(xué)生對(duì)寫(xiě)話學(xué)習(xí)充滿自信心。
比如，在讓學(xué)生對(duì)《狼和小羊》的兩種情境進(jìn)行了假設(shè)和續(xù)寫(xiě)之后，我們就可對(duì)學(xué)生的寫(xiě)話內(nèi)容展開(kāi)評(píng)價(jià)活動(dòng)，如，對(duì)于寫(xiě)話內(nèi)容較好的，在我們讓學(xué)生將其分享給大家后，我們可以讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)話內(nèi)容好在哪里，還有沒(méi)有繼續(xù)改進(jìn)的方法和措施；對(duì)于一般的或者較差的，我們不能直接用“不好”這樣的詞語(yǔ)給予否定，而是在誠(chéng)懇地提出意見(jiàn)之后再給予鼓勵(lì)，如“開(kāi)頭寫(xiě)得不錯(cuò)，但如果結(jié)尾能夠再呼應(yīng)一些，就更加完美了。”“不錯(cuò)，但是如果再加入一些修辭手法，會(huì)更棒?！薄@樣，我們既不會(huì)傷害學(xué)生的自信心，也指出了學(xué)生寫(xiě)話內(nèi)容中存在的問(wèn)題，且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)話熱情，為提升學(xué)生的寫(xiě)話能力提供了有效保障。
總之，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們高度重視對(duì)低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話教學(xué)，并積極采取各種符合低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際的寫(xiě)話教學(xué)策略，從而提高學(xué)生的寫(xiě)話質(zhì)量，為學(xué)生日后的寫(xiě)作奠定好基礎(chǔ)。
低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文論文篇二十
識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，整個(gè)小學(xué)階段要求學(xué)生的識(shí)字總量約為3500個(gè)，而低年級(jí)就要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，因此在低年級(jí)階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，正確引導(dǎo)，使學(xué)生樂(lè)于識(shí)字，學(xué)會(huì)識(shí)字。
一、采用多種途徑，讓學(xué)生“樂(lè)”學(xué)。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣，才是最好的老師?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級(jí)學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。我通常的做法是：
1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍。
要想讓學(xué)生喜歡識(shí)字，首先得讓學(xué)生沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。以往的教學(xué)中，教師總處于一種凌駕于學(xué)生之上的特殊位置，動(dòng)輒發(fā)號(hào)施令，指揮學(xué)生，這無(wú)疑會(huì)壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子，親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識(shí)。實(shí)踐證明，在這種氣氛下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃，主動(dòng)性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。
2、采用直觀的教具，現(xiàn)代化的教學(xué)手段。
低年級(jí)學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想像，很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡(jiǎn)單，明確和具體。艷麗的色彩、生動(dòng)的形象、動(dòng)聽(tīng)的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學(xué)生識(shí)字的效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。實(shí)踐證明，采用直觀的教學(xué)方式，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學(xué)生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。
3、多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。
低年級(jí)學(xué)生思想單純，愛(ài)聽(tīng)好話，只要教師一表?yè)P(yáng)，便勁頭十足，往往會(huì)有出色的表現(xiàn)；受到批評(píng)，則萎靡不振，注意力容易分散。特級(jí)教師高林生曾在一次講座中說(shuō)過(guò)：“要學(xué)會(huì)‘哄’孩子”，“要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實(shí)意地給他們戴”。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有進(jìn)步了，老師真為你高興！”……有時(shí)，學(xué)生說(shuō)得好，我還會(huì)和學(xué)生一起鼓掌，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。
二、運(yùn)用各種方法，讓學(xué)生“會(huì)”學(xué)。
學(xué)生的興趣有了，還得把生字正確識(shí)記下來(lái)，那么該如何指導(dǎo)學(xué)生正確識(shí)記字詞呢，我歸納了如下方法：
1、易生為師法。
傳統(tǒng)教學(xué)往往采取教師教，學(xué)生學(xué)的方式，識(shí)字教學(xué)也同樣如此：教師先出示某個(gè)字，直接告訴學(xué)生這個(gè)字哪邊容易出錯(cuò)，應(yīng)該注意些什么。這樣，學(xué)生就處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，即使當(dāng)時(shí)記住了，也很容易遺忘，因?yàn)樗](méi)有經(jīng)過(guò)主觀的努力。只有經(jīng)過(guò)自己的思考所獲得的知識(shí)才會(huì)印象深刻?！笆谥贼~(yú)，只供他餐；授之以漁，終生受益”。因此，我在教學(xué)中，逐步教給學(xué)生正確的學(xué)法，先扶后放，嘗試讓學(xué)生自己做小老師，讓他們自己想，自己說(shuō)。一個(gè)個(gè)“小老師”都能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提醒其他同學(xué)注意生字的寫(xiě)法，其涉及的方面有很多，諸如多一點(diǎn)、少一點(diǎn)、多一撇、少一撇之類的筆畫(huà)錯(cuò)誤，形近字和同音字相混淆所產(chǎn)生的錯(cuò)誤等?！靶±蠋煛眰兊呐d趣很高，“學(xué)生”們的興致也很高，課堂上常常小手林立。
2、掌握規(guī)律法。
我國(guó)心理學(xué)家艾偉早就指出，用“六書(shū)”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯(lián)系。漢字中的形聲字約占七成，蘇教版小語(yǔ)教材的2500個(gè)常用字中，形聲字就占了2100個(gè)，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對(duì)今后提高生字的識(shí)記效率起到舉足輕重的作用。
形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。形聲字有以下幾種最常見(jiàn)的類型：
左形右聲：“請(qǐng)”“跑”“棋”“呀”“理”
右形左聲：“放”“期”“故”“郊”“領(lǐng)”
上形下聲：“芽”“草”“爸”“究”“苞”
下形上聲：“惹”“婆”“照”“盲”“忘”
此外，還有內(nèi)形外聲、外形內(nèi)聲、形占一角、聲占一角等。當(dāng)然，隨著時(shí)間的推移，有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁了，但畢竟這是少數(shù)。當(dāng)然，對(duì)低年級(jí)學(xué)生用不著說(shuō)什么術(shù)語(yǔ)，只需讓學(xué)生初步體會(huì)就行了，如《雨點(diǎn)》一課中的“洋”字，教師可讓學(xué)生分析字形，學(xué)生都知道是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“氵”，左邊是“羊”。讓學(xué)生分別讀“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整個(gè)字的讀音。再詢問(wèn)學(xué)生“洋”字為什么是“氵”（因?yàn)楹退嘘P(guān)）。遇到類似情況都采用此方法，學(xué)生便能有所領(lǐng)悟。我還引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“加法”“減法”和“換法”，使他們加深了對(duì)形聲字構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)識(shí)，真正做到了舉一反三，從而大大提高了識(shí)記生字的效率。
3、形象記憶法。
識(shí)記生字的過(guò)程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實(shí)際的話就比較好理解了。前不久我看過(guò)一篇文章，作者介紹他印象深刻的一件事：先生教“紙”字后，很多學(xué)生會(huì)多加一點(diǎn)，并且屢教不改，于是有一天，那位先生帶來(lái)一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點(diǎn)了一下，紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。先生說(shuō)：“現(xiàn)在這張紙已有了‘污點(diǎn)’，是廢紙一張，沒(méi)用了?！彪S手一團(tuán)，扔進(jìn)了廢紙簍。從那以后，學(xué)生沒(méi)犯過(guò)此類錯(cuò)誤，并且也給作者留下了終生難忘的印象，這就是一個(gè)比較突出的例子。
形象記憶的方法當(dāng)然還有游戲、猜謎、多媒體演示等，只要運(yùn)用得恰當(dāng)同樣能起到事半功倍的效果。
4、總結(jié)記錄法。
許多老師都曾遇到過(guò)這樣的情況：學(xué)生會(huì)一而再，再而三地把同一個(gè)字寫(xiě)錯(cuò)，之所以會(huì)造成這種現(xiàn)象，是由于學(xué)生根本沒(méi)有動(dòng)腦思考寫(xiě)錯(cuò)的原因，也沒(méi)有去想以后該注意什么。我給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一本本子，要求學(xué)生把自己在每次作業(yè)中寫(xiě)錯(cuò)的字整理下來(lái)，自己分析字形，并寫(xiě)出注意點(diǎn)，還要經(jīng)常復(fù)習(xí)，一來(lái)二去學(xué)生便不會(huì)再犯類似的錯(cuò)誤了。
5、復(fù)習(xí)鞏固法。
學(xué)生的稟賦各不相同，一堂課下來(lái)對(duì)于生字詞有的只需讀過(guò)或抄過(guò)一遍便能很好地記住了，而有的則需反復(fù)地練習(xí)以加深記憶。不過(guò)當(dāng)時(shí)學(xué)得再好，時(shí)間一長(zhǎng)，如果不去再現(xiàn)的話，也會(huì)逐漸遺忘。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)行過(guò)程是先快后慢的，所以組織學(xué)生適時(shí)復(fù)習(xí)便顯得至關(guān)重要。復(fù)習(xí)最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎(chǔ)上做到正確地抄寫(xiě)并默出來(lái)。當(dāng)然死抄是不行的，而許多學(xué)生卻偏偏喜歡這樣做。因此教師得教給學(xué)生正確的方法，比如說(shuō)要抄三遍，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫(xiě)，然后檢查一下正誤再默第三遍。實(shí)踐證明，許多原來(lái)死抄的學(xué)生改用這種方法后，在默寫(xiě)字詞時(shí)，準(zhǔn)確率提高了許多。
總之，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力；有了學(xué)習(xí)方法，就有了學(xué)習(xí)的效率,這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是終生享用不盡的財(cái)富。
低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文論文篇二十一
我的媽媽中等身材，皮膚白白的`，長(zhǎng)得很漂亮。
記得有一次我牙痛得很厲害，媽媽帶我去看牙醫(yī)。醫(yī)生讓我躺到治療床上給我檢查，當(dāng)醫(yī)生告訴我有蟲(chóng)牙，需要打孔來(lái)治療的時(shí)候，我非常害怕。
這時(shí)媽媽握住我的手對(duì)我說(shuō)：“兒子，男子漢流血不流淚，你要勇敢?！闭f(shuō)完，醫(yī)生就開(kāi)始鉆牙了，我緊緊地握住媽媽的手，感覺(jué)沒(méi)這么害怕了，是媽媽給了我戰(zhàn)勝困難的勇氣，我愛(ài)我的媽媽。
低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文論文篇二十二
我的生活里有高興事，也有煩惱事，今天我們家就發(fā)生了一件高興事!
今天，我一到店里，媽媽就高興地對(duì)我說(shuō)：“你姐姐的`通知書(shū)來(lái)了!”我到樓上一看，果真有一份通知書(shū)，我姐姐知道了這件事，也很高興。尤其是我媽媽，高興得給親戚打了好幾個(gè)電話。
今天，在我的要求下，媽媽給我買(mǎi)了一個(gè)小娃娃。她很可愛(ài)，有著金色的頭發(fā)，穿著潔白的裙子。
總之，她是一個(gè)非?？蓯?ài)的娃娃，我愛(ài)她勝過(guò)一切。我每天都會(huì)陪她說(shuō)上幾分鐘。自從有了她，我拋棄了其他娃娃，只跟她說(shuō)話。我做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)她變成了一個(gè)小公主。我們?cè)趬?mèng)中的花園里嬉戲、玩耍。