在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
溶解的教學反思篇一
對于概念教學，一直有很多困惑，如：微觀方面分子原子的引入，元素、元素符號、化學式等的教學，溶解度的講解如何突破等?？赐陮ｎ}學習的視頻后，有很多感觸，有佩服，有反思，更有慚愧。
在學習的過程中，我對自己在教學時的方式及方法與授課教師作了比較，認為授課教師的教學有很多值得借鑒的地方：
1、打破了很多老師實行的直接講授的常規(guī)，而設計成為實驗探究的形式，很有新意。
2、通過生活當中比個子高矮，讓學生明白在進行比較時，要有變量和自變量，以及怎樣去控制這些量，達到比較的公平性和客觀性，為后面比較不同物質的溶解性作了較好的鋪墊。
3、教師指導學生分析測定蔗糖和食鹽的溶解性大小，分析應該控制那些變量，引出定量比定性更加準確。
4、在實驗步驟分析上，復習了天平、量筒的使用方法，看似簡單，實際上為下一步分組試驗提供了有利的指導，避免學生出現不必要的誤差，或者有部分學生不會做，浪費了探究的時間和意義。
5、進行完這些以后，指導學生歸納溶解度的定義。能讓學生對于溶解度有了較全面的理解，為后面學習溶解度曲線問題奠定基礎。
同時，在觀看的同時，我們幾個老師也討論認為這節(jié)課還可以改進一下，比如：在指導學生進行溶解性的探究的時候得出了一些數據，可以指導學生通過這些達到飽和溶液的數據得出溶解度的定義等。
反思：等我們聽完專家的分析，我又感覺出了差距，原來這節(jié)課還存在這么多的問題。除了我們找到的一些瑕疵之外，“牢牢地掌握這個定義上下功夫了，而沒有構建一個溶解度這個物理量”這一點可能也正是我在教學中也存在的問題。
溶解的教學反思篇二
在本節(jié)內容中，雖然說難度不大，但在習題中，學生出現錯誤的時候很多，原因在于對飽和溶液和溶解度以及對溶解度影響因素的準確理解和掌握上，學生容易出現錯誤，根本在于對飽和溶液和溶解度以及對溶解度影響因素掌握和理解不是很準確，在做題的時候，感覺難度不大，自己覺得是做對了，但實際上出現了錯誤。因此在學習飽和溶液時，強調讓學生理解和掌握飽和溶液的三個條件：一定溫度、一定量溶劑、不能再溶解某種溶質。只有同時滿足這三個條件才能說是該條件下該溶質的飽和溶液。在理解固體溶解度時也強調固體溶解度的三個條件：一定溫度、100g溶劑（水）、達到飽和時溶解的溶質質量（所有單位是克）。
在理解固體溶解度的影響因素時，強調影響固體物質溶解度的因素是溫度，并結合溶解度曲線圖分析固體物質溶解度受溫度影響的不同情況：大多數固體物質溫度越高，溶解度越大；少數固體物質溶解度受溫度影響很小（氯化鈉）；極少數固體物質是溫度越高，溶解度越?。ㄊ焓遥ú⑶乙髮W生記住特例）。
溶解的教學反思篇三
溶解度是一節(jié)的內容比較抽象枯燥，學生一般情況下不愿學習，不愿動腦思考，如何讓學生積極的參與到學習中來呢？教師可以在教學方式上下功夫，表演形式，故事形式、小組比賽的形式等，在教學方式上，教師所起的作用是幫助和引導。教師的職責在于幫助，幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式，幫助學生發(fā)展他們所學的東西，并由此發(fā)現自己的潛能和發(fā)展方向。使學生在愉快中學習，并有學以致用的感受。教學中我參考學習了網絡資源，將枯燥的數據以故事的形式表達出來，結果學生很感興趣，教學效果良好。有人認為形式的花架子的`東西不實用，學習需要刻苦勤奮?？墒俏覀円彩菑膶W生時代過來的，有過切身的感受，有興趣的知識不用費力就能學好，而讓學生感到有興趣，教師就需要花費精力在教學內容的呈現形式上，讓學生感到有趣，就會收到良好的教學效果。怎樣把每節(jié)內容與實際、與情境設計在一起，還有侍于我努力的去思考、去學習、和同事合作交流。
溶解的教學反思篇四
目前，“導思議練”教學模式在我校教學中已取得了一定的效果。為此我化學組嘗試這種教學模式用于初三化學復習課教學，我將九.1班內學生進行分組，每六人一組，分為6個組，組內之間互相合作，組外競爭。我精心設計了教學內容《溶液專題復習》及其導學案，經過研討本節(jié)課，我深受啟發(fā)，并進行了如下反思：
一、練習環(huán)節(jié)中的練習形式多樣，有層次性，指導性。
我根據本節(jié)課的復習內容，梳理考點，學生完成考點知識的填空，并進行組內互判，評出各組中優(yōu)秀小組。接下來例題及聯系都是結合近幾年有關溶液的中考題，讓學生進行提高練習，從而讓學生知道本節(jié)知識在中考出題模式中的呈現形式。其中，第4題屬于能力提升題，增強了練習的多樣性、層次性及現實意義。
二、討論環(huán)節(jié)中的討論不能走過場，討論要充分，要真正到位，討論后要及時小結。
課堂上，我將學生分成6組，讓他們根據練習環(huán)節(jié)中的題目先獨立完成再分組討論。學生討論很激烈，得出的.結論也很完整，自始至終我都只進行啟發(fā)、引導和調控。學生的討論進入了高潮，興趣高漲，思維得到了激活，我給學生充分的討論時間，討論之中，組內3、4號學生的知識漏洞和困惑得到了很好的解決，學生的學習效率提高了。但在討論后，作為教師應對討論的熱點及注意點進行總結，有助于學生的知識、能力提升。
三、“導思議練”四個環(huán)節(jié)要緊密相聯。
在初三化學教學中，“導思議練”這四個環(huán)節(jié)不是各自獨立，而是緊密相聯的，討論和小結貫穿于不同的環(huán)節(jié)中。教者所提出的討論問題要有啟發(fā)性、思考性，學生討論一定要充分，要能暴露出問題，教師再針對問題進行引導，適時點撥，讓學生思維升級。小結能讓學生發(fā)散的思維得到更好的收斂。另外教師在練習和創(chuàng)新探索環(huán)節(jié)中，還要做到三點：一是“圍繞重點集中練”，就是結合所復習知識，圍繞重點，及時練習鞏固；二是“變換形式靈活練”，就是在所學知識的基礎上變換形式，稍加難度，對學生進行發(fā)散性思維訓練；三是“新舊結合綜合練”，就是將新舊知識結合，加深理解，學會運用，將已有知識應用到新的問題情景中，一題多解，一題多變。要留給學生充裕的思考時間，不急于提示，培養(yǎng)學生獨立思考的能力和習慣，討論時讓學生充分發(fā)表自己的見解，不正確的思路恰好是同學們的問題癥結所在，教師恰好抓住癥結，對癥下藥，這樣的效果更好。
我通過初步嘗試在初三化學《溶液專題復習》一課中運用“導思議練”教學模式，體會到這是提高初三化學復習效率的一種很好途徑，也能大大提高學生素質和能力。今后我會堅持把“導思議練”教學模式更好地運用到初三化學其他內容的復習課中。
溶解的教學反思篇五
9月29號，四年二班的同學帶著期待的心情跟我一起準備做溶解實驗，他們的臉上寫滿了激動、興奮和好奇...
在上這一堂實驗課之前，我就了解了一下，每一個四年級的學生都知道，把食鹽放進水里會慢慢化掉，而把沙放進水里卻不會化掉。就像有些學生聽說過“溶解”這一個詞，但是不知道究竟什么是溶解。這一課主要是通過觀察、比較食鹽、沙、面粉在水中變化的不同，來發(fā)現了解溶解與不溶解的區(qū)別和特征。
本課第一部分是觀察比較食鹽、沙在水里的變化。文中提出了四個問題，怎樣描述食鹽在水中的狀態(tài)？怎樣描述沙在水中的狀態(tài)？觀察到了哪些現象，使我們說“食鹽在水中溶解了”?觀察到了哪些現象，使我們說“沙在水中沒有溶解”？通過這四個問題，讓學生發(fā)現溶解的主要特征。第二部分是觀察面粉在水中溶解了嗎？食鹽和沙在水中不同的變化是很明顯的，可面粉的出現帶來了一個新問題：面粉是溶解于水還是不溶解于水的？它在水中的變化到底更接近于沙還是食鹽呢？我先引導學生思考，再讓他們表達自己的想法。
上完了這一課，我感覺學生的觀察還有描述不夠深入，整堂課有點像走過場的味道。而且在描述食鹽和沙子這一個環(huán)節(jié)不夠充分，學生不做實驗也能憑生活經驗得出：食鹽能溶解在水中，沙不能溶解在水中。我們做這一個實驗的目的就在于讓學生能夠充分地觀察到沙和鹽在水中不同的現象，并能把它描述出來，為接下來觀察面粉，理解溶解這一概念做好鋪墊。但是學生在描述的時候，一下了說了鹽能溶解，沙子不能溶解這一結論，而我也沒有進一步讓學生說出：你看到什么現象，說鹽在水中溶解？看到什么現象說沙子沒有在水中溶解？其實這是很重要的。只有在對現象進行深入地分析之后才能得出結論。還有一點，這一堂課組織教學沒搞的'好。學生可能在這一學期第一次進實驗室，過于興奮，往往在我講的時候，他們就已經動手去弄桌上的器材。當時的我沒有發(fā)覺，只顧著自己去講解。在課后，組里的老師針對這個問題，給我提出了寶貴的建議：課堂中要時刻關注學生的活動，實驗課的組織教學比較難把握，需要花更多的心思。
一堂實驗課下來了，我發(fā)現了自己在教學中自己講的太多，對學生扶得過多，學生自己探究的內容過少。在教學中還應注意對學生的實驗常規(guī)的訓練，這是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的基石。
溶解的教學反思篇六
這節(jié)課科學是：認識攪拌可以加快物質的溶解。知道對比實驗需要控制變量，保證實驗公平、準確。這個目標通過這節(jié)課的最后的提問，感覺學生掌握的還行。但是由于課上只進行了一種物質的研究，我覺得沒有獲得更多的證據證明攪拌可以加快物質的溶解。我在課下反思，首先是我對課堂的把控能力還不太強，怕準備的材料太多，控制不住課堂。
其次，學校的條件有限，這種對比實驗需要用到的燒杯比較多，所以只進行了一種物質的研究，而且由于小組成員比較多，所以會出現未參與實驗的學生。
科學探究目標是：在觀察的基礎上，依據已有的知識經驗和所學的知識對問題做出假設。課上我可以引導學生聯系自己的生活經驗提出自己的假設并對自己的假設說出理由。但是我疑惑的是：怎樣引導他們將假設的理由寫下來。由于是第一次接觸這種課很多的孩子不知道怎么寫，所以這一環(huán)節(jié)進行的有點慢。
科學態(tài)度目標是：對科學探究保持探究的熱情。關于這一點兒，我覺得在上課時，我要鼓勵他們的發(fā)現，爭取讓每個人都有實驗的機會，讓他們體會實驗探究的樂趣。
溶解的教學反思篇七
【設計理念】
作為溶解單元的起始課，背負著激發(fā)起學生對溶解進一步的認識需求任務。因此，怎樣讓孩子在觀察、描述、比較三種物質（食鹽、沙、面粉）在水中變化的過程中自由地呈現出對溶解的已知面與模糊面（面粉溶解了嗎？），進而在處理、解決孩子認知沖突的過程中（過濾實驗）讓孩子作出自己的解釋來發(fā)展、建構他們對溶解概念的理解是本節(jié)課的思路所在。
【教學目標】
科學概念：
1、知道一些物質可以溶解在水中，一些物質不能溶解在水中。
2、通過觀察、比較初步形成溶解就是“像食鹽那樣顆粒會變小，最后看不見了，不會有沉下去，過濾之后不會和水分開等現象”的描述性概念。
過程與方法：
1、觀察和描述食鹽、沙、面粉在水中的溶解與不溶解現象。
2、使用過濾方法分離幾種固體與水的混合物。
情感態(tài)度價值觀：
1、體驗研究溶解與不溶解現象的樂趣。
2、針對觀察到的現象能夠作出自己的解釋。
【重點】對溶解與不溶解現象作出有依據的判斷描述。
【難點】將物質在水中的顆粒變化進行準確的記錄和展示。
【教師準備】三杯水、24塊磁貼（3種顏色）、食鹽、沙、面粉3塊板貼，教師及時評價表一張。
【學生準備】三杯水8組，三根攪拌棒8組，食鹽、沙、面粉各一小袋8組，三個過濾裝置8組，6張學習單8組，鐵盤8個，水槽8個。
導入：（4分鐘）
（1）請學生觀察事先放置于桌面的三種物質：食鹽、沙、面粉，教師進行簡單介紹。
（2）提問：有沒有發(fā)現，這三種物質在形狀上有什么相似之處？（板書顆粒）
（3）提問：如果將三種物質分別放入三杯水中，會發(fā)生什么？
（4）出示“溶解”，（板書）請學生說說“溶解是怎么一回事”？
活動一：觀察、比較、記錄、描述食鹽、沙、面粉顆粒在水中的變化（（21分鐘））
過渡語：或許我們今天研究的主題能幫助我們更好的認識“溶解”：水能溶解一些物質（板書）怎么研究？我們先來看學習單。（后附學習單）
（1）觀察、比較、記錄食鹽、沙、面粉顆粒在水中的溶解情況
1、對三種物質在水中的溶解情況進行預測（是否溶解）。預測之后，方可領取實驗材料：三杯水。
【設計意圖：讓學生秉持自己的觀點，帶著目的去觀察，去尋找證據?！?BR> 2、在實驗操作中（剛放入、攪拌后、靜置一會兒）尋找證據來驗證自己的預測。并用“圖畫”+“文字”的形式記錄證據。
3、利用證據，再次做出自己的判斷。
（2）學生實驗。實驗結束后，將每個小組對三種物質在水中的溶解情況的判斷結果粘貼在黑板上。
（3）描述食鹽、沙、面粉顆粒在水中的溶解情況
全班交流。通過依次對三種物質的顆粒變化進行交流，初步確認食鹽能溶解在水中，沙不能溶解在水中，而面粉需要通過更多的證據才能解釋是否能溶解于水中。（提醒學生能否找到面粉顆粒變小的證據來證明面粉是否能夠溶解在水中）
活動二：觀察、比較、描述食鹽、沙、面粉與水的混合液在過濾后的變化（13分鐘）
過渡語：科學家們在研討時，也常常會出現觀點的分歧。于是，他們就會想辦法去尋找更多的證據來支撐自己的觀點?，F在，老師這里有一套過濾裝置（咖啡過濾紙袋），它或許能幫助我們找到一些證據，來證明我們自己的觀點。
（2）對三杯混合溶液進行過濾。實驗結束后，全班交流過濾紙袋中的發(fā)現。通過描述、比較濾紙上及濾液的一些區(qū)別和相似處，讓學生明晰三種顆粒在水中的大小變化情況，并進一步達成是否溶解的共識。
總結：（2分鐘）
【設計意圖：探求學生一節(jié)課學習后對溶解的認識，以及達成共識的程度?！?BR> 課后給大家留個思考題。今天我們研究了三種固體物質在水中的溶解情況。老師現在有一瓶洗手液，如果把它倒入水里，會溶解嗎？你可以回家試試看，能不能用我們今天所學的內容進行解釋。
【設計意圖：拓展延伸，為后續(xù)課進行鋪墊?！?BR> 溶解的教學反思篇八
新課改實施以來，貫徹以學生發(fā)展為本的思想，把促使全體學生的可持續(xù)發(fā)展以及使學生有個性的發(fā)展作為教學設計的出發(fā)點，把學生終身學習必備的.基礎知識、基本技能和方法的學習，以及創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)作為教科書設計的重點，全面、辯證地反映學生發(fā)展、社會需求以及學科內在規(guī)律這三個要素對教學設計的整體要求，在課程改革新理念的指導下，合理設計教學設計。 《溶解度》是九年級化學人教版下冊第八單元的教學內容。設計實驗從觀察比較食鹽和砂子在水中的變化開始，引導學生進入對溶解現象觀察、描述的一系列活動之中，進一步理解溶液所具有的特征。通過對一杯水里能溶解多少食鹽的探究，旨在于讓學生理解溶質在某一溶劑中溶解具有一定的限度，意在指導學生根據問題討論制定簡單的研究計劃，并通過對“50毫升水中能溶解多少食鹽”這一問題的自主研究活動，初步感知和經歷探究性實驗的方法和步驟。同時獲得“一定量的水只能溶解一定量的食鹽”的認識。
探究分為兩步。第一步：食鹽在水里能無限溶解嗎？這是學生們在觀察了食鹽在水中的溶解現象，探究過食鹽在水中怎樣溶解得快之后常會提出的問題。那么，一杯水里究竟能溶解多少食鹽呢？這就是本課第二部分要重點探究的問題。第步：一杯水里究竟能溶解多少食鹽？學生們兩人一組在討論的基礎上制定一份簡單的研究計劃。隨后，各小組一邊實驗，一邊做活動記錄。最后，教師引導學生在班上交流研究結果。
本課沒有什么知識難點，操作技能也比較簡單。但學生在學習過程中，只是理解的不夠細致，只求了解個大概，故在實際應用中容易出錯，理解不到位，容易出現知識性錯誤，包括在處理和回答問題時仍運用生活語言回答問題，與所學的化學知識脫節(jié)。我的設想是在活動過程中，培養(yǎng)他們細致的觀察習慣和態(tài)度，引導他們科學地進行觀察和實驗，初步經歷探究性實驗研究活動過程，抓住本質，深刻理解隨著溶解的進行，溶液組成也在發(fā)生著相應的變化。
教學反思：
一、這節(jié)課的研究問題不是由我生硬地提出而是創(chuàng)設情景以演示實驗和談話的方式讓學生根據自己生活中的經驗主動的去發(fā)現問題，想要親自動手研究的問題，這樣有效的激發(fā)了學生學習的積極性、主動性。
二、其實讓學生真正科學地經歷過程并非易事，學生在課堂熱熱鬧鬧地活動起來，并不等同于真正的科學探究過程，有形無神的活動不是我們所倡導的，關鍵是看你的教學設計是否有利于學生在活動中自主發(fā)揮作用，并清楚地意識到自己是自身行為的主導者、科學探究活動的主人，無論得到的答案是對或錯，都應當是調查研究的結果。我這節(jié)課的設計正是給學生大量的時間一勺一勺的加食鹽，邊攪拌、邊觀察、邊記錄，讓學生真正經歷科學探究過程。
三、這節(jié)課設計時沒有告訴學生應該用什么方法研究，具體怎樣操作，考慮到學生實際情況，只提出了50毫升的條件，怎樣制定研究計劃都交給學生充分討論。這給學生自主地進行科學探究提供創(chuàng)造空間。
四、這節(jié)課我安排了學生合作交流和匯報修改的活動，學生研究計劃的制定、實驗活動的開展、實驗結果的討論、匯報都是通過小組合作、全班交流實現的，有效地促進了學生合作交流的習慣和能力的培養(yǎng)。
溶解的教學反思篇九
剛一上課，我端起一杯涼開水，向里放了一塊水果糖，和學生交流：老師這有一杯涼開水，我在里面放了一顆水果糖，請一位同學來嘗一嘗。這樣的情境是學生生活中常見的，并且都想來親自嘗一嘗，情緒馬上被調動起來了。接著教師問：如果我想在短時間內喝到一杯很甜的糖水，你有辦法讓糖快點溶解嗎？這個問題又激起了學生對已有生活經驗的回顧，在一種輕松和諧的氛圍中做好了情緒和知識等方面的準備，自然地進入了學習狀態(tài)。
學習對比實驗既是本課的教學重點又是教學難點，我主要采取了先以一種實驗方法為主（加熱），指導學生掌握用對比實驗進行研究的方法，并進行了演示實驗。然后讓學生探究攪拌和碾碎兩種實驗怎樣做對比實驗。這樣由扶到放的過程，學生對對比實驗概念的理解逐漸加深。在課前談話時，我還采用了“類比”的方法引導學生理解對比實驗：同學們，如果有兩個同學小明和小紅，我說小明跑得快，怎么證明？當我問到怎么知道加熱能使溶解更快呢？學生馬上意識到必須用兩個燒杯來做實驗，必須有幾個條件是相同的，只能有一個條件是不同的，從而建立了“對比”的概念，學生的思路被打開了，認識被強化了，達到了事半功倍的效果。
課程標準中指出：教師不要把上下課鈴聲當作教學的起點和終點。課堂的結束不應成為問題的終點，而應成為學生研究新問題的起點。我們要讓學生帶著問題進入科學課堂，更應讓學生帶著問題離開科學課堂，課下繼續(xù)進行科學探究活動。在學生綜合運用加快溶解的方法完成游戲之后，教師引導學生：這里有100ml水，我想把這5顆糖都放下去，這5顆糖會不會都能溶解，如果會，我再放5顆、10顆、15顆，它們還會溶解嗎？這樣把學生的探究熱情延伸到了課外，科學探究能力、科學素養(yǎng)等都得到了進一步的培養(yǎng)和提高。
溶解的教學反思篇十
請舉例說明：
1、不同溶質在相同溶劑中溶解能力是否相同?例如，碘和高錳酸鉀在水中的溶解能力不相同。
2、相同溶質在不同溶劑中溶解能力是否相同?高錳酸鉀在汽油和水中的溶解能力不相同。
3、什么是飽和溶液?
方案1:取大小相同的兩玻璃杯，放入等量同溫度的水，再放入相同的白糖和食鹽，充分攪拌，使其充分溶解，再比較兩杯中剩余固體的多少，剩余多的溶解能力差，剩余少的溶解能力強。
老師引導學生討論這種方案的可行性。有的.同學提出質疑，假設你加入的兩種固體都全部溶于水了，沒有剩余固體出現，怎么判斷呢?經過討論，同學們想到，所加的固體，一定要保證其中一個至少達到飽和，于是有的同學提出另一種方法：
方案2：先稱取質量相同的兩種物質(多稱點)，在溫度相同，水的質量相同的兩個杯中，分別把兩種物質加入，邊加邊攪拌，直到不溶解為止，都配成飽和溶液，再稱剩下的固體，看哪一個溶解的質量多一些，溶解多的溶解能力就強。
到這時應該說已水到渠成，老師把握時機講解，這個溶解能力實際上就是通過水中溶解的溶質的多少來體現的，如果在上述條件下把杯中的水都換成100克，則溶解達到飽和狀態(tài)時所溶解的溶質的質量的多少就是該物質在該溫度下的溶解度。溶解度數值越大，這種物質的溶解能力越強。這時由學生討論總結出溶解度的概念。通過這個教學過程，學生自己得出了溶解度概念，體現了獲取知識生成的過程，培養(yǎng)了學生思維能力。
溶解的教學反思篇十一
昨天我執(zhí)教了《溶解的快與慢》一課，回顧整節(jié)課的教學，覺得有許多地方在設計和教學中有不足之處，應該反思一下。
課堂容量。在當初進行教學設計的時候，基本按照教材的基本內容，我安排了5個主要環(huán)節(jié)。師生共同設計實驗計劃，學生操作攪拌對溶解影響的實驗，學生設計實驗計劃及交流，學生操作冷熱水和完整、碎塊對溶解影響的實驗，吃糖體驗溶解快與慢。這5大環(huán)節(jié)再加上其他一些小環(huán)節(jié)和銜接部分，整節(jié)課的容量比較大，趙海軍老師在一開始就提醒了我這一點，但是由于各個環(huán)節(jié)難以割舍，再加上沒有機會試教，所以一開始我在起點就犯了錯誤。關于這點我想，以后我們有機會在上沒有試教的公開課或者是上陌生班級的公開課，我們盡量的要降低教學目標，不要有過多的教學內容，只要把1—2個環(huán)節(jié)研究的透徹一點，深入一點就好了。
實驗的疑惑最好當場解決。我設計的第一個實驗讓學生做實驗，2個杯子里，一個攪拌，一個靜止，預設讓學生通過實驗，對比出攪拌的因素能夠加速溶解?？墒墙Y果不是很明顯，在9個小組里，有2個小組不能得出這個結論，他們認為不能明顯的觀察出哪個溶解的更快。面對這樣的情況，我首先是讓學生分析他們的問題可能會出現在哪個環(huán)節(jié)，我第一個錯誤是沒有讓這2個小組自己分析，而是讓其他的學生進行猜測，這是無效的提問。在學生分析無果后，我讓學生課后領取方糖繼續(xù)實驗。其實按照岳老師的觀點，我完全可以讓這2個小組的同學在接下來的實驗中，繼續(xù)做這個實驗，而不是讓他們和其他同學一樣繼續(xù)操作下一個實驗。讓學生當場出現的問題在課堂中就能得到解決。
規(guī)范的儀器操作。在課時進行到一半的時間后，我已經明顯的感覺到了時間的不足。一開始原本想讓學生在操作完第一個實驗后，把第一套實驗器材上交后領取第二套實驗器材，結果由于時間緊，我沒有讓學生的桌面上同時出現了2套實驗材料，這樣有可能在客觀上容易讓學生操作時，分散注意力，用第一套的材料參與到第二個實驗；此外，原本設想讓學生在自己倒水的時候，用上滴管，以便更加精確的做到2杯水的水量一樣多，結果滴管放錯了位置，放到了不需要滴管的小組內，讓不需要滴管的小組感到納悶，這個滴管用來干什么的？有個別小組甚至用滴管來進行攪拌。這2點失誤，使課堂上學生對儀器的規(guī)范使用，有負面的影響，需要注意和改進。
由于溶解現象的特殊性，在沒有攪拌的情況下，它的速度是很慢的。那么在課堂上我們要不要讓學生看到完整的溶解過程，如果是讓學生看到完整的過程，那么時間是不夠的，方糖即使在熱水中，如果不借助攪拌，那么30分鐘左右也難以完全溶解，顯然在課堂中是不現實的，那么借助攪拌的話，可以讓學生能夠完整的看到溶解過程，但是這樣的話，在整個實驗中就有2個變量的影響了，難有說服力。既然這樣的話，那么就讓學生觀察到部分過程，能夠區(qū)別到快與慢就好了。我覺得實驗的過程，在沒有完全結束的時候，就得出結論，這與我們科學的探究精神是不相符，也難以客觀、信服的得出結論。我雖然在課堂中采用了第二種處理方式，但是面對這樣的疑惑，我左右為難，實在不知道怎樣處理會是科學、合理的。
溶解的教學反思篇十二
【教學目標】科學概念：
可溶性的固體物質在水中的快慢與物體顆粒的大小(即表面積的大小)、水的溫度以及混合溶液是否被攪動等因素有關。
過程與方法：
引導學生經歷“問題—假設—驗證—證實”科學探究過程和控制單個變量進行對比實驗的過程。
情感態(tài)度價值觀：
愿意將對比實驗這種科學的方法運用到解決同類科學問題的研究當中去，發(fā)展公平實驗的意識。體驗研究影響溶解快慢因素的樂趣。
【教學準備】分組實驗：筷子
1、玻璃杯
2、熱水和冷水、糖塊、紅糖、水槽1。
【教學過程】
一、導入
師：奇怪了，老師明明在水里加了一塊糖為什么還是沒味道呢?生：因為糖還沒有溶解。
師：那你們有什么方法可以幫老師快速的喝到糖水呢?生：攪拌、加熱、切碎??
師：同學們說到了很多種方法，今天這節(jié)課就讓我們一起來研究一下溶解的快與慢(板書：溶解的快與慢)
二、小組實驗
(一)哪一個溶解的快
師：看來同學們都具備了成為小科學家的潛質，咱們要驗證我們的猜想必須要通過實驗來驗證。剛才同學們列出了三個可能加速溶解的方法，現在我們就來一一驗證一下。我們先來看看如何驗證攪拌可以加快溶解，老師給大家準備的實驗用品有紅糖，燒杯，攪拌棒，誰能說說用這些東西該怎么來驗證攪拌能加快溶解。生：燒杯加入水，然后放入紅糖，用攪拌棒攪拌。
師：看來剛才同學設計的實驗還不太完善，誰能幫助一下他?
生：再拿一個杯子，里面放入紅糖，然后不攪拌，兩個杯子放在一起，看看誰溶解的快。
生：有影響，所以兩個杯子的紅糖和水要一樣多，水的溫度也要一樣。師：現在老師把剛才同學們說的實驗完整的總結一遍，拿兩個一樣的杯子，裝入一樣多的水，放入一樣多的紅糖，一個杯子攪拌，一個杯子不攪拌，觀察哪一個杯子的糖先溶解完，然后停止實驗。咱們攪拌的實驗過程已經有了，誰能根據第一個實驗的過程設計出溫度和顆粒大小的實驗呢?小組討論兩分鐘。
師：討論結束，請同學們來匯報一下你們組討論的結果。
師：那怎么設計實驗才可以使加入攪拌但又不影響實驗結果呢?生：兩個杯子同時攪拌。
師：大家都非常聰明，在溫度的試驗中，我們把攪拌當做不變量，就可以不影響實驗結果了。下面我們請一個同學將我們剛完善的溫度的實驗完整的敘述一遍。師：兩個實驗的實驗步驟我們已經有了，但在實驗之前呢老師還有幾點溫馨提示：1.攪拌過程中注意不要讓水濺出來，輕輕攪拌。2.倒熱水的時候注意不要被熱水燙到3.實驗過程中保持輕聲4.實驗完成后將實驗用品放在桌角5.小組分工合作，并填寫實驗報告。(學生實驗，教師巡視)師：請小組匯報實驗結果。生：攪拌和加熱可以加速溶解。
師：既然大家都覺得會，誰能用咱們生活中的例子來證明。生：沖咖啡、沖藥??
師：看來切碎確實可以加速溶解，其實咱們身邊處處是科學，只要你留心觀察你就會發(fā)現。
(二)加快水果糖溶解的研究
師：咱們已經掌握了三種加速溶解的方法，下面就讓我們來進行一個誰溶解的快得比賽。我先說比賽要求，每個組都有一塊方糖，用最短的時間將糖全部溶解并且將實驗儀器擺放整齊坐端正的組獲勝，咱們看看那個組最先完成。比賽開始。(學生實驗)
師：第一組最快完成，你們說說你們是怎么做的?生：我們把三種方法結合在一起用所以溶解的快。
師：咱們生活處處都離不開科學，只要你留心觀察就可以發(fā)現，其實科學就在我們的身邊，希望同學們都能做一個用心觀察的小科學家。
溶解的教學反思篇十三
在學生做實驗的同時，動手能力固然重要，但不可忽視的是，通過實驗所看到的現象是感性上的認識，如何把感性上的認識上升到理性知識，需要老師有意識地引導。
第一個溶解快慢的對比實驗做完后，我給學生提出了一個問題：“我們剛才做的對比實驗是在哪些相同的條件下進行的？”這是一個既能讓學生回答得出來但又不能一下子就答完全的問題，促使學生動腦子想，經過大腦的構思才能回答正確。學生回答后，我及時地進行了糾正和歸納，把語言整理到最簡為止，得出結論：燒杯大小相同，水的.多少相同，水的溫度相同，食鹽顆粒大小分量相同。使學生學會如何總結實驗結論，這樣，后面的兩個實驗老師不用教，學生就會模仿著說出來。使學生不但會操作而且會思維，能表達。這樣的學生才是我們一直想培養(yǎng)的，動手和思維相結合，能有擴散思維。
溶解的教學反思篇十四
本節(jié)課，我的教學內容為《溶解的快與慢》這是一節(jié)控制變量下的實驗觀察課，這節(jié)課我的`亮點表現在以下幾點：
1實驗物質，采用，紅糖，現象明顯。
2添加演示實驗，壓碎方糖的實驗實物展示，和設計方案的展示來指導學生設計攪拌和壓碎的設計方案和實驗操作。
3學以致用，教學與生活相聯系，讓學生自主經歷“問題——假設——驗證——證實”的科學探究活動過程，并且把知識應用在了日常生活中，吃糖比賽，說說日常生活中的溶解現象等等。
這節(jié)課也有很多不足的地方：
1不夠智慧，當學生由于心理作用說糖水不甜的時候，我應該讓她再次嘗一嘗
2當問到壓碎和誰比溶解的比較的快的時候，學生說不出來，我應該把問題設置的層層推進，概念進階。
3實驗混亂，我應該在學生說完攪拌和壓碎的實驗方案以后，我應該提示學生，做加熱實驗時不能攪拌，一次只改變一個變量，然后介紹四包紅糖，讓學生明確實驗材料如何加入，以及如何操作實驗。還有就是盡量關注全班學生。
收獲：這次的研討課，讓我知道了，在以后備課的時候，要找教材后的課標，對課的認識上一個臺階。對于課堂是教知識還是重體驗，應該以興趣培養(yǎng)為目的。
溶解的教學反思篇十五
這節(jié)課從開始準備到最后正式上完，其中經歷的復雜的心理過程是最大的收獲。從最一開始的.心浮氣燥、心里沒底，中間的過度緊張、茫然手足無措，到最后的坦然面對、微笑迎接一切，真正感受到了自身在生長。我想等我再遇到類似的事情時，應該會輕松很多，起碼我知道要帶著怎樣一種心情來做這件事。
上課時一直秉承著快馬加鞭的原則，心里想著，小朋友，快說出答案吧，然后腦子里閃著，下個環(huán)節(jié)是什么？就這樣讓同學跳完了自身設置的所有“埋伏”，沒的跳了，草草結束了整堂課。現在想想，他們在解除這些“埋伏”時，出現很多可以只要老師稍加追問就能看清這些個埋伏真正面目的情況，我怎么就都沒掌握住呢。簡單分析了下原因：一方面，經驗缺乏，不敢駕馭課堂。當時真的是不敢對說課稿加以更改，知道出現狀況了，需要應變了，但怕更改了說課稿，狀況出得自身更駕馭不住，索性就讓它繼續(xù)順理成章吧。另一方面，過多地關注了自身，而忽視了同學。從同學的回答看，他們需要更多的知識來填充他們的大腦了，但我只想著自身的說課稿，只當沒看見。汗個，怎么會有這樣的老師？！當時的心理狀態(tài)真是浮得可怕，上之前我還以為自身很平靜了……面對自身這些幼稚行為，現在覺得很可笑了，我想應該這也是收獲吧。
溶解的教學反思篇一
對于概念教學，一直有很多困惑，如：微觀方面分子原子的引入，元素、元素符號、化學式等的教學，溶解度的講解如何突破等?？赐陮ｎ}學習的視頻后，有很多感觸，有佩服，有反思，更有慚愧。
在學習的過程中，我對自己在教學時的方式及方法與授課教師作了比較，認為授課教師的教學有很多值得借鑒的地方：
1、打破了很多老師實行的直接講授的常規(guī)，而設計成為實驗探究的形式，很有新意。
2、通過生活當中比個子高矮，讓學生明白在進行比較時，要有變量和自變量，以及怎樣去控制這些量，達到比較的公平性和客觀性，為后面比較不同物質的溶解性作了較好的鋪墊。
3、教師指導學生分析測定蔗糖和食鹽的溶解性大小，分析應該控制那些變量，引出定量比定性更加準確。
4、在實驗步驟分析上，復習了天平、量筒的使用方法，看似簡單，實際上為下一步分組試驗提供了有利的指導，避免學生出現不必要的誤差，或者有部分學生不會做，浪費了探究的時間和意義。
5、進行完這些以后，指導學生歸納溶解度的定義。能讓學生對于溶解度有了較全面的理解，為后面學習溶解度曲線問題奠定基礎。
同時，在觀看的同時，我們幾個老師也討論認為這節(jié)課還可以改進一下，比如：在指導學生進行溶解性的探究的時候得出了一些數據，可以指導學生通過這些達到飽和溶液的數據得出溶解度的定義等。
反思：等我們聽完專家的分析，我又感覺出了差距，原來這節(jié)課還存在這么多的問題。除了我們找到的一些瑕疵之外，“牢牢地掌握這個定義上下功夫了，而沒有構建一個溶解度這個物理量”這一點可能也正是我在教學中也存在的問題。
溶解的教學反思篇二
在本節(jié)內容中，雖然說難度不大，但在習題中，學生出現錯誤的時候很多，原因在于對飽和溶液和溶解度以及對溶解度影響因素的準確理解和掌握上，學生容易出現錯誤，根本在于對飽和溶液和溶解度以及對溶解度影響因素掌握和理解不是很準確，在做題的時候，感覺難度不大，自己覺得是做對了，但實際上出現了錯誤。因此在學習飽和溶液時，強調讓學生理解和掌握飽和溶液的三個條件：一定溫度、一定量溶劑、不能再溶解某種溶質。只有同時滿足這三個條件才能說是該條件下該溶質的飽和溶液。在理解固體溶解度時也強調固體溶解度的三個條件：一定溫度、100g溶劑（水）、達到飽和時溶解的溶質質量（所有單位是克）。
在理解固體溶解度的影響因素時，強調影響固體物質溶解度的因素是溫度，并結合溶解度曲線圖分析固體物質溶解度受溫度影響的不同情況：大多數固體物質溫度越高，溶解度越大；少數固體物質溶解度受溫度影響很小（氯化鈉）；極少數固體物質是溫度越高，溶解度越?。ㄊ焓遥ú⑶乙髮W生記住特例）。
溶解的教學反思篇三
溶解度是一節(jié)的內容比較抽象枯燥，學生一般情況下不愿學習，不愿動腦思考，如何讓學生積極的參與到學習中來呢？教師可以在教學方式上下功夫，表演形式，故事形式、小組比賽的形式等，在教學方式上，教師所起的作用是幫助和引導。教師的職責在于幫助，幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式，幫助學生發(fā)展他們所學的東西，并由此發(fā)現自己的潛能和發(fā)展方向。使學生在愉快中學習，并有學以致用的感受。教學中我參考學習了網絡資源，將枯燥的數據以故事的形式表達出來，結果學生很感興趣，教學效果良好。有人認為形式的花架子的`東西不實用，學習需要刻苦勤奮?？墒俏覀円彩菑膶W生時代過來的，有過切身的感受，有興趣的知識不用費力就能學好，而讓學生感到有興趣，教師就需要花費精力在教學內容的呈現形式上，讓學生感到有趣，就會收到良好的教學效果。怎樣把每節(jié)內容與實際、與情境設計在一起，還有侍于我努力的去思考、去學習、和同事合作交流。
溶解的教學反思篇四
目前，“導思議練”教學模式在我校教學中已取得了一定的效果。為此我化學組嘗試這種教學模式用于初三化學復習課教學，我將九.1班內學生進行分組，每六人一組，分為6個組，組內之間互相合作，組外競爭。我精心設計了教學內容《溶液專題復習》及其導學案，經過研討本節(jié)課，我深受啟發(fā)，并進行了如下反思：
一、練習環(huán)節(jié)中的練習形式多樣，有層次性，指導性。
我根據本節(jié)課的復習內容，梳理考點，學生完成考點知識的填空，并進行組內互判，評出各組中優(yōu)秀小組。接下來例題及聯系都是結合近幾年有關溶液的中考題，讓學生進行提高練習，從而讓學生知道本節(jié)知識在中考出題模式中的呈現形式。其中，第4題屬于能力提升題，增強了練習的多樣性、層次性及現實意義。
二、討論環(huán)節(jié)中的討論不能走過場，討論要充分，要真正到位，討論后要及時小結。
課堂上，我將學生分成6組，讓他們根據練習環(huán)節(jié)中的題目先獨立完成再分組討論。學生討論很激烈，得出的.結論也很完整，自始至終我都只進行啟發(fā)、引導和調控。學生的討論進入了高潮，興趣高漲，思維得到了激活，我給學生充分的討論時間，討論之中，組內3、4號學生的知識漏洞和困惑得到了很好的解決，學生的學習效率提高了。但在討論后，作為教師應對討論的熱點及注意點進行總結，有助于學生的知識、能力提升。
三、“導思議練”四個環(huán)節(jié)要緊密相聯。
在初三化學教學中，“導思議練”這四個環(huán)節(jié)不是各自獨立，而是緊密相聯的，討論和小結貫穿于不同的環(huán)節(jié)中。教者所提出的討論問題要有啟發(fā)性、思考性，學生討論一定要充分，要能暴露出問題，教師再針對問題進行引導，適時點撥，讓學生思維升級。小結能讓學生發(fā)散的思維得到更好的收斂。另外教師在練習和創(chuàng)新探索環(huán)節(jié)中，還要做到三點：一是“圍繞重點集中練”，就是結合所復習知識，圍繞重點，及時練習鞏固；二是“變換形式靈活練”，就是在所學知識的基礎上變換形式，稍加難度，對學生進行發(fā)散性思維訓練；三是“新舊結合綜合練”，就是將新舊知識結合，加深理解，學會運用，將已有知識應用到新的問題情景中，一題多解，一題多變。要留給學生充裕的思考時間，不急于提示，培養(yǎng)學生獨立思考的能力和習慣，討論時讓學生充分發(fā)表自己的見解，不正確的思路恰好是同學們的問題癥結所在，教師恰好抓住癥結，對癥下藥，這樣的效果更好。
我通過初步嘗試在初三化學《溶液專題復習》一課中運用“導思議練”教學模式，體會到這是提高初三化學復習效率的一種很好途徑，也能大大提高學生素質和能力。今后我會堅持把“導思議練”教學模式更好地運用到初三化學其他內容的復習課中。
溶解的教學反思篇五
9月29號，四年二班的同學帶著期待的心情跟我一起準備做溶解實驗，他們的臉上寫滿了激動、興奮和好奇...
在上這一堂實驗課之前，我就了解了一下，每一個四年級的學生都知道，把食鹽放進水里會慢慢化掉，而把沙放進水里卻不會化掉。就像有些學生聽說過“溶解”這一個詞，但是不知道究竟什么是溶解。這一課主要是通過觀察、比較食鹽、沙、面粉在水中變化的不同，來發(fā)現了解溶解與不溶解的區(qū)別和特征。
本課第一部分是觀察比較食鹽、沙在水里的變化。文中提出了四個問題，怎樣描述食鹽在水中的狀態(tài)？怎樣描述沙在水中的狀態(tài)？觀察到了哪些現象，使我們說“食鹽在水中溶解了”?觀察到了哪些現象，使我們說“沙在水中沒有溶解”？通過這四個問題，讓學生發(fā)現溶解的主要特征。第二部分是觀察面粉在水中溶解了嗎？食鹽和沙在水中不同的變化是很明顯的，可面粉的出現帶來了一個新問題：面粉是溶解于水還是不溶解于水的？它在水中的變化到底更接近于沙還是食鹽呢？我先引導學生思考，再讓他們表達自己的想法。
上完了這一課，我感覺學生的觀察還有描述不夠深入，整堂課有點像走過場的味道。而且在描述食鹽和沙子這一個環(huán)節(jié)不夠充分，學生不做實驗也能憑生活經驗得出：食鹽能溶解在水中，沙不能溶解在水中。我們做這一個實驗的目的就在于讓學生能夠充分地觀察到沙和鹽在水中不同的現象，并能把它描述出來，為接下來觀察面粉，理解溶解這一概念做好鋪墊。但是學生在描述的時候，一下了說了鹽能溶解，沙子不能溶解這一結論，而我也沒有進一步讓學生說出：你看到什么現象，說鹽在水中溶解？看到什么現象說沙子沒有在水中溶解？其實這是很重要的。只有在對現象進行深入地分析之后才能得出結論。還有一點，這一堂課組織教學沒搞的'好。學生可能在這一學期第一次進實驗室，過于興奮，往往在我講的時候，他們就已經動手去弄桌上的器材。當時的我沒有發(fā)覺，只顧著自己去講解。在課后，組里的老師針對這個問題，給我提出了寶貴的建議：課堂中要時刻關注學生的活動，實驗課的組織教學比較難把握，需要花更多的心思。
一堂實驗課下來了，我發(fā)現了自己在教學中自己講的太多，對學生扶得過多，學生自己探究的內容過少。在教學中還應注意對學生的實驗常規(guī)的訓練，這是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的基石。
溶解的教學反思篇六
這節(jié)課科學是：認識攪拌可以加快物質的溶解。知道對比實驗需要控制變量，保證實驗公平、準確。這個目標通過這節(jié)課的最后的提問，感覺學生掌握的還行。但是由于課上只進行了一種物質的研究，我覺得沒有獲得更多的證據證明攪拌可以加快物質的溶解。我在課下反思，首先是我對課堂的把控能力還不太強，怕準備的材料太多，控制不住課堂。
其次，學校的條件有限，這種對比實驗需要用到的燒杯比較多，所以只進行了一種物質的研究，而且由于小組成員比較多，所以會出現未參與實驗的學生。
科學探究目標是：在觀察的基礎上，依據已有的知識經驗和所學的知識對問題做出假設。課上我可以引導學生聯系自己的生活經驗提出自己的假設并對自己的假設說出理由。但是我疑惑的是：怎樣引導他們將假設的理由寫下來。由于是第一次接觸這種課很多的孩子不知道怎么寫，所以這一環(huán)節(jié)進行的有點慢。
科學態(tài)度目標是：對科學探究保持探究的熱情。關于這一點兒，我覺得在上課時，我要鼓勵他們的發(fā)現，爭取讓每個人都有實驗的機會，讓他們體會實驗探究的樂趣。
溶解的教學反思篇七
【設計理念】
作為溶解單元的起始課，背負著激發(fā)起學生對溶解進一步的認識需求任務。因此，怎樣讓孩子在觀察、描述、比較三種物質（食鹽、沙、面粉）在水中變化的過程中自由地呈現出對溶解的已知面與模糊面（面粉溶解了嗎？），進而在處理、解決孩子認知沖突的過程中（過濾實驗）讓孩子作出自己的解釋來發(fā)展、建構他們對溶解概念的理解是本節(jié)課的思路所在。
【教學目標】
科學概念：
1、知道一些物質可以溶解在水中，一些物質不能溶解在水中。
2、通過觀察、比較初步形成溶解就是“像食鹽那樣顆粒會變小，最后看不見了，不會有沉下去，過濾之后不會和水分開等現象”的描述性概念。
過程與方法：
1、觀察和描述食鹽、沙、面粉在水中的溶解與不溶解現象。
2、使用過濾方法分離幾種固體與水的混合物。
情感態(tài)度價值觀：
1、體驗研究溶解與不溶解現象的樂趣。
2、針對觀察到的現象能夠作出自己的解釋。
【重點】對溶解與不溶解現象作出有依據的判斷描述。
【難點】將物質在水中的顆粒變化進行準確的記錄和展示。
【教師準備】三杯水、24塊磁貼（3種顏色）、食鹽、沙、面粉3塊板貼，教師及時評價表一張。
【學生準備】三杯水8組，三根攪拌棒8組，食鹽、沙、面粉各一小袋8組，三個過濾裝置8組，6張學習單8組，鐵盤8個，水槽8個。
導入：（4分鐘）
（1）請學生觀察事先放置于桌面的三種物質：食鹽、沙、面粉，教師進行簡單介紹。
（2）提問：有沒有發(fā)現，這三種物質在形狀上有什么相似之處？（板書顆粒）
（3）提問：如果將三種物質分別放入三杯水中，會發(fā)生什么？
（4）出示“溶解”，（板書）請學生說說“溶解是怎么一回事”？
活動一：觀察、比較、記錄、描述食鹽、沙、面粉顆粒在水中的變化（（21分鐘））
過渡語：或許我們今天研究的主題能幫助我們更好的認識“溶解”：水能溶解一些物質（板書）怎么研究？我們先來看學習單。（后附學習單）
（1）觀察、比較、記錄食鹽、沙、面粉顆粒在水中的溶解情況
1、對三種物質在水中的溶解情況進行預測（是否溶解）。預測之后，方可領取實驗材料：三杯水。
【設計意圖：讓學生秉持自己的觀點，帶著目的去觀察，去尋找證據?！?BR> 2、在實驗操作中（剛放入、攪拌后、靜置一會兒）尋找證據來驗證自己的預測。并用“圖畫”+“文字”的形式記錄證據。
3、利用證據，再次做出自己的判斷。
（2）學生實驗。實驗結束后，將每個小組對三種物質在水中的溶解情況的判斷結果粘貼在黑板上。
（3）描述食鹽、沙、面粉顆粒在水中的溶解情況
全班交流。通過依次對三種物質的顆粒變化進行交流，初步確認食鹽能溶解在水中，沙不能溶解在水中，而面粉需要通過更多的證據才能解釋是否能溶解于水中。（提醒學生能否找到面粉顆粒變小的證據來證明面粉是否能夠溶解在水中）
活動二：觀察、比較、描述食鹽、沙、面粉與水的混合液在過濾后的變化（13分鐘）
過渡語：科學家們在研討時，也常常會出現觀點的分歧。于是，他們就會想辦法去尋找更多的證據來支撐自己的觀點?，F在，老師這里有一套過濾裝置（咖啡過濾紙袋），它或許能幫助我們找到一些證據，來證明我們自己的觀點。
（2）對三杯混合溶液進行過濾。實驗結束后，全班交流過濾紙袋中的發(fā)現。通過描述、比較濾紙上及濾液的一些區(qū)別和相似處，讓學生明晰三種顆粒在水中的大小變化情況，并進一步達成是否溶解的共識。
總結：（2分鐘）
【設計意圖：探求學生一節(jié)課學習后對溶解的認識，以及達成共識的程度?！?BR> 課后給大家留個思考題。今天我們研究了三種固體物質在水中的溶解情況。老師現在有一瓶洗手液，如果把它倒入水里，會溶解嗎？你可以回家試試看，能不能用我們今天所學的內容進行解釋。
【設計意圖：拓展延伸，為后續(xù)課進行鋪墊?！?BR> 溶解的教學反思篇八
新課改實施以來，貫徹以學生發(fā)展為本的思想，把促使全體學生的可持續(xù)發(fā)展以及使學生有個性的發(fā)展作為教學設計的出發(fā)點，把學生終身學習必備的.基礎知識、基本技能和方法的學習，以及創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)作為教科書設計的重點，全面、辯證地反映學生發(fā)展、社會需求以及學科內在規(guī)律這三個要素對教學設計的整體要求，在課程改革新理念的指導下，合理設計教學設計。 《溶解度》是九年級化學人教版下冊第八單元的教學內容。設計實驗從觀察比較食鹽和砂子在水中的變化開始，引導學生進入對溶解現象觀察、描述的一系列活動之中，進一步理解溶液所具有的特征。通過對一杯水里能溶解多少食鹽的探究，旨在于讓學生理解溶質在某一溶劑中溶解具有一定的限度，意在指導學生根據問題討論制定簡單的研究計劃，并通過對“50毫升水中能溶解多少食鹽”這一問題的自主研究活動，初步感知和經歷探究性實驗的方法和步驟。同時獲得“一定量的水只能溶解一定量的食鹽”的認識。
探究分為兩步。第一步：食鹽在水里能無限溶解嗎？這是學生們在觀察了食鹽在水中的溶解現象，探究過食鹽在水中怎樣溶解得快之后常會提出的問題。那么，一杯水里究竟能溶解多少食鹽呢？這就是本課第二部分要重點探究的問題。第步：一杯水里究竟能溶解多少食鹽？學生們兩人一組在討論的基礎上制定一份簡單的研究計劃。隨后，各小組一邊實驗，一邊做活動記錄。最后，教師引導學生在班上交流研究結果。
本課沒有什么知識難點，操作技能也比較簡單。但學生在學習過程中，只是理解的不夠細致，只求了解個大概，故在實際應用中容易出錯，理解不到位，容易出現知識性錯誤，包括在處理和回答問題時仍運用生活語言回答問題，與所學的化學知識脫節(jié)。我的設想是在活動過程中，培養(yǎng)他們細致的觀察習慣和態(tài)度，引導他們科學地進行觀察和實驗，初步經歷探究性實驗研究活動過程，抓住本質，深刻理解隨著溶解的進行，溶液組成也在發(fā)生著相應的變化。
教學反思：
一、這節(jié)課的研究問題不是由我生硬地提出而是創(chuàng)設情景以演示實驗和談話的方式讓學生根據自己生活中的經驗主動的去發(fā)現問題，想要親自動手研究的問題，這樣有效的激發(fā)了學生學習的積極性、主動性。
二、其實讓學生真正科學地經歷過程并非易事，學生在課堂熱熱鬧鬧地活動起來，并不等同于真正的科學探究過程，有形無神的活動不是我們所倡導的，關鍵是看你的教學設計是否有利于學生在活動中自主發(fā)揮作用，并清楚地意識到自己是自身行為的主導者、科學探究活動的主人，無論得到的答案是對或錯，都應當是調查研究的結果。我這節(jié)課的設計正是給學生大量的時間一勺一勺的加食鹽，邊攪拌、邊觀察、邊記錄，讓學生真正經歷科學探究過程。
三、這節(jié)課設計時沒有告訴學生應該用什么方法研究，具體怎樣操作，考慮到學生實際情況，只提出了50毫升的條件，怎樣制定研究計劃都交給學生充分討論。這給學生自主地進行科學探究提供創(chuàng)造空間。
四、這節(jié)課我安排了學生合作交流和匯報修改的活動，學生研究計劃的制定、實驗活動的開展、實驗結果的討論、匯報都是通過小組合作、全班交流實現的，有效地促進了學生合作交流的習慣和能力的培養(yǎng)。
溶解的教學反思篇九
剛一上課，我端起一杯涼開水，向里放了一塊水果糖，和學生交流：老師這有一杯涼開水，我在里面放了一顆水果糖，請一位同學來嘗一嘗。這樣的情境是學生生活中常見的，并且都想來親自嘗一嘗，情緒馬上被調動起來了。接著教師問：如果我想在短時間內喝到一杯很甜的糖水，你有辦法讓糖快點溶解嗎？這個問題又激起了學生對已有生活經驗的回顧，在一種輕松和諧的氛圍中做好了情緒和知識等方面的準備，自然地進入了學習狀態(tài)。
學習對比實驗既是本課的教學重點又是教學難點，我主要采取了先以一種實驗方法為主（加熱），指導學生掌握用對比實驗進行研究的方法，并進行了演示實驗。然后讓學生探究攪拌和碾碎兩種實驗怎樣做對比實驗。這樣由扶到放的過程，學生對對比實驗概念的理解逐漸加深。在課前談話時，我還采用了“類比”的方法引導學生理解對比實驗：同學們，如果有兩個同學小明和小紅，我說小明跑得快，怎么證明？當我問到怎么知道加熱能使溶解更快呢？學生馬上意識到必須用兩個燒杯來做實驗，必須有幾個條件是相同的，只能有一個條件是不同的，從而建立了“對比”的概念，學生的思路被打開了，認識被強化了，達到了事半功倍的效果。
課程標準中指出：教師不要把上下課鈴聲當作教學的起點和終點。課堂的結束不應成為問題的終點，而應成為學生研究新問題的起點。我們要讓學生帶著問題進入科學課堂，更應讓學生帶著問題離開科學課堂，課下繼續(xù)進行科學探究活動。在學生綜合運用加快溶解的方法完成游戲之后，教師引導學生：這里有100ml水，我想把這5顆糖都放下去，這5顆糖會不會都能溶解，如果會，我再放5顆、10顆、15顆，它們還會溶解嗎？這樣把學生的探究熱情延伸到了課外，科學探究能力、科學素養(yǎng)等都得到了進一步的培養(yǎng)和提高。
溶解的教學反思篇十
請舉例說明：
1、不同溶質在相同溶劑中溶解能力是否相同?例如，碘和高錳酸鉀在水中的溶解能力不相同。
2、相同溶質在不同溶劑中溶解能力是否相同?高錳酸鉀在汽油和水中的溶解能力不相同。
3、什么是飽和溶液?
方案1:取大小相同的兩玻璃杯，放入等量同溫度的水，再放入相同的白糖和食鹽，充分攪拌，使其充分溶解，再比較兩杯中剩余固體的多少，剩余多的溶解能力差，剩余少的溶解能力強。
老師引導學生討論這種方案的可行性。有的.同學提出質疑，假設你加入的兩種固體都全部溶于水了，沒有剩余固體出現，怎么判斷呢?經過討論，同學們想到，所加的固體，一定要保證其中一個至少達到飽和，于是有的同學提出另一種方法：
方案2：先稱取質量相同的兩種物質(多稱點)，在溫度相同，水的質量相同的兩個杯中，分別把兩種物質加入，邊加邊攪拌，直到不溶解為止，都配成飽和溶液，再稱剩下的固體，看哪一個溶解的質量多一些，溶解多的溶解能力就強。
到這時應該說已水到渠成，老師把握時機講解，這個溶解能力實際上就是通過水中溶解的溶質的多少來體現的，如果在上述條件下把杯中的水都換成100克，則溶解達到飽和狀態(tài)時所溶解的溶質的質量的多少就是該物質在該溫度下的溶解度。溶解度數值越大，這種物質的溶解能力越強。這時由學生討論總結出溶解度的概念。通過這個教學過程，學生自己得出了溶解度概念，體現了獲取知識生成的過程，培養(yǎng)了學生思維能力。
溶解的教學反思篇十一
昨天我執(zhí)教了《溶解的快與慢》一課，回顧整節(jié)課的教學，覺得有許多地方在設計和教學中有不足之處，應該反思一下。
課堂容量。在當初進行教學設計的時候，基本按照教材的基本內容，我安排了5個主要環(huán)節(jié)。師生共同設計實驗計劃，學生操作攪拌對溶解影響的實驗，學生設計實驗計劃及交流，學生操作冷熱水和完整、碎塊對溶解影響的實驗，吃糖體驗溶解快與慢。這5大環(huán)節(jié)再加上其他一些小環(huán)節(jié)和銜接部分，整節(jié)課的容量比較大，趙海軍老師在一開始就提醒了我這一點，但是由于各個環(huán)節(jié)難以割舍，再加上沒有機會試教，所以一開始我在起點就犯了錯誤。關于這點我想，以后我們有機會在上沒有試教的公開課或者是上陌生班級的公開課，我們盡量的要降低教學目標，不要有過多的教學內容，只要把1—2個環(huán)節(jié)研究的透徹一點，深入一點就好了。
實驗的疑惑最好當場解決。我設計的第一個實驗讓學生做實驗，2個杯子里，一個攪拌，一個靜止，預設讓學生通過實驗，對比出攪拌的因素能夠加速溶解?？墒墙Y果不是很明顯，在9個小組里，有2個小組不能得出這個結論，他們認為不能明顯的觀察出哪個溶解的更快。面對這樣的情況，我首先是讓學生分析他們的問題可能會出現在哪個環(huán)節(jié)，我第一個錯誤是沒有讓這2個小組自己分析，而是讓其他的學生進行猜測，這是無效的提問。在學生分析無果后，我讓學生課后領取方糖繼續(xù)實驗。其實按照岳老師的觀點，我完全可以讓這2個小組的同學在接下來的實驗中，繼續(xù)做這個實驗，而不是讓他們和其他同學一樣繼續(xù)操作下一個實驗。讓學生當場出現的問題在課堂中就能得到解決。
規(guī)范的儀器操作。在課時進行到一半的時間后，我已經明顯的感覺到了時間的不足。一開始原本想讓學生在操作完第一個實驗后，把第一套實驗器材上交后領取第二套實驗器材，結果由于時間緊，我沒有讓學生的桌面上同時出現了2套實驗材料，這樣有可能在客觀上容易讓學生操作時，分散注意力，用第一套的材料參與到第二個實驗；此外，原本設想讓學生在自己倒水的時候，用上滴管，以便更加精確的做到2杯水的水量一樣多，結果滴管放錯了位置，放到了不需要滴管的小組內，讓不需要滴管的小組感到納悶，這個滴管用來干什么的？有個別小組甚至用滴管來進行攪拌。這2點失誤，使課堂上學生對儀器的規(guī)范使用，有負面的影響，需要注意和改進。
由于溶解現象的特殊性，在沒有攪拌的情況下，它的速度是很慢的。那么在課堂上我們要不要讓學生看到完整的溶解過程，如果是讓學生看到完整的過程，那么時間是不夠的，方糖即使在熱水中，如果不借助攪拌，那么30分鐘左右也難以完全溶解，顯然在課堂中是不現實的，那么借助攪拌的話，可以讓學生能夠完整的看到溶解過程，但是這樣的話，在整個實驗中就有2個變量的影響了，難有說服力。既然這樣的話，那么就讓學生觀察到部分過程，能夠區(qū)別到快與慢就好了。我覺得實驗的過程，在沒有完全結束的時候，就得出結論，這與我們科學的探究精神是不相符，也難以客觀、信服的得出結論。我雖然在課堂中采用了第二種處理方式，但是面對這樣的疑惑，我左右為難，實在不知道怎樣處理會是科學、合理的。
溶解的教學反思篇十二
【教學目標】科學概念：
可溶性的固體物質在水中的快慢與物體顆粒的大小(即表面積的大小)、水的溫度以及混合溶液是否被攪動等因素有關。
過程與方法：
引導學生經歷“問題—假設—驗證—證實”科學探究過程和控制單個變量進行對比實驗的過程。
情感態(tài)度價值觀：
愿意將對比實驗這種科學的方法運用到解決同類科學問題的研究當中去，發(fā)展公平實驗的意識。體驗研究影響溶解快慢因素的樂趣。
【教學準備】分組實驗：筷子
1、玻璃杯
2、熱水和冷水、糖塊、紅糖、水槽1。
【教學過程】
一、導入
師：奇怪了，老師明明在水里加了一塊糖為什么還是沒味道呢?生：因為糖還沒有溶解。
師：那你們有什么方法可以幫老師快速的喝到糖水呢?生：攪拌、加熱、切碎??
師：同學們說到了很多種方法，今天這節(jié)課就讓我們一起來研究一下溶解的快與慢(板書：溶解的快與慢)
二、小組實驗
(一)哪一個溶解的快
師：看來同學們都具備了成為小科學家的潛質，咱們要驗證我們的猜想必須要通過實驗來驗證。剛才同學們列出了三個可能加速溶解的方法，現在我們就來一一驗證一下。我們先來看看如何驗證攪拌可以加快溶解，老師給大家準備的實驗用品有紅糖，燒杯，攪拌棒，誰能說說用這些東西該怎么來驗證攪拌能加快溶解。生：燒杯加入水，然后放入紅糖，用攪拌棒攪拌。
師：看來剛才同學設計的實驗還不太完善，誰能幫助一下他?
生：再拿一個杯子，里面放入紅糖，然后不攪拌，兩個杯子放在一起，看看誰溶解的快。
生：有影響，所以兩個杯子的紅糖和水要一樣多，水的溫度也要一樣。師：現在老師把剛才同學們說的實驗完整的總結一遍，拿兩個一樣的杯子，裝入一樣多的水，放入一樣多的紅糖，一個杯子攪拌，一個杯子不攪拌，觀察哪一個杯子的糖先溶解完，然后停止實驗。咱們攪拌的實驗過程已經有了，誰能根據第一個實驗的過程設計出溫度和顆粒大小的實驗呢?小組討論兩分鐘。
師：討論結束，請同學們來匯報一下你們組討論的結果。
師：那怎么設計實驗才可以使加入攪拌但又不影響實驗結果呢?生：兩個杯子同時攪拌。
師：大家都非常聰明，在溫度的試驗中，我們把攪拌當做不變量，就可以不影響實驗結果了。下面我們請一個同學將我們剛完善的溫度的實驗完整的敘述一遍。師：兩個實驗的實驗步驟我們已經有了，但在實驗之前呢老師還有幾點溫馨提示：1.攪拌過程中注意不要讓水濺出來，輕輕攪拌。2.倒熱水的時候注意不要被熱水燙到3.實驗過程中保持輕聲4.實驗完成后將實驗用品放在桌角5.小組分工合作，并填寫實驗報告。(學生實驗，教師巡視)師：請小組匯報實驗結果。生：攪拌和加熱可以加速溶解。
師：既然大家都覺得會，誰能用咱們生活中的例子來證明。生：沖咖啡、沖藥??
師：看來切碎確實可以加速溶解，其實咱們身邊處處是科學，只要你留心觀察你就會發(fā)現。
(二)加快水果糖溶解的研究
師：咱們已經掌握了三種加速溶解的方法，下面就讓我們來進行一個誰溶解的快得比賽。我先說比賽要求，每個組都有一塊方糖，用最短的時間將糖全部溶解并且將實驗儀器擺放整齊坐端正的組獲勝，咱們看看那個組最先完成。比賽開始。(學生實驗)
師：第一組最快完成，你們說說你們是怎么做的?生：我們把三種方法結合在一起用所以溶解的快。
師：咱們生活處處都離不開科學，只要你留心觀察就可以發(fā)現，其實科學就在我們的身邊，希望同學們都能做一個用心觀察的小科學家。
溶解的教學反思篇十三
在學生做實驗的同時，動手能力固然重要，但不可忽視的是，通過實驗所看到的現象是感性上的認識，如何把感性上的認識上升到理性知識，需要老師有意識地引導。
第一個溶解快慢的對比實驗做完后，我給學生提出了一個問題：“我們剛才做的對比實驗是在哪些相同的條件下進行的？”這是一個既能讓學生回答得出來但又不能一下子就答完全的問題，促使學生動腦子想，經過大腦的構思才能回答正確。學生回答后，我及時地進行了糾正和歸納，把語言整理到最簡為止，得出結論：燒杯大小相同，水的.多少相同，水的溫度相同，食鹽顆粒大小分量相同。使學生學會如何總結實驗結論，這樣，后面的兩個實驗老師不用教，學生就會模仿著說出來。使學生不但會操作而且會思維，能表達。這樣的學生才是我們一直想培養(yǎng)的，動手和思維相結合，能有擴散思維。
溶解的教學反思篇十四
本節(jié)課，我的教學內容為《溶解的快與慢》這是一節(jié)控制變量下的實驗觀察課，這節(jié)課我的`亮點表現在以下幾點：
1實驗物質，采用，紅糖，現象明顯。
2添加演示實驗，壓碎方糖的實驗實物展示，和設計方案的展示來指導學生設計攪拌和壓碎的設計方案和實驗操作。
3學以致用，教學與生活相聯系，讓學生自主經歷“問題——假設——驗證——證實”的科學探究活動過程，并且把知識應用在了日常生活中，吃糖比賽，說說日常生活中的溶解現象等等。
這節(jié)課也有很多不足的地方：
1不夠智慧，當學生由于心理作用說糖水不甜的時候，我應該讓她再次嘗一嘗
2當問到壓碎和誰比溶解的比較的快的時候，學生說不出來，我應該把問題設置的層層推進，概念進階。
3實驗混亂，我應該在學生說完攪拌和壓碎的實驗方案以后，我應該提示學生，做加熱實驗時不能攪拌，一次只改變一個變量，然后介紹四包紅糖，讓學生明確實驗材料如何加入，以及如何操作實驗。還有就是盡量關注全班學生。
收獲：這次的研討課，讓我知道了，在以后備課的時候，要找教材后的課標，對課的認識上一個臺階。對于課堂是教知識還是重體驗，應該以興趣培養(yǎng)為目的。
溶解的教學反思篇十五
這節(jié)課從開始準備到最后正式上完，其中經歷的復雜的心理過程是最大的收獲。從最一開始的.心浮氣燥、心里沒底，中間的過度緊張、茫然手足無措，到最后的坦然面對、微笑迎接一切，真正感受到了自身在生長。我想等我再遇到類似的事情時，應該會輕松很多，起碼我知道要帶著怎樣一種心情來做這件事。
上課時一直秉承著快馬加鞭的原則，心里想著，小朋友，快說出答案吧，然后腦子里閃著，下個環(huán)節(jié)是什么？就這樣讓同學跳完了自身設置的所有“埋伏”，沒的跳了，草草結束了整堂課。現在想想，他們在解除這些“埋伏”時，出現很多可以只要老師稍加追問就能看清這些個埋伏真正面目的情況，我怎么就都沒掌握住呢。簡單分析了下原因：一方面，經驗缺乏，不敢駕馭課堂。當時真的是不敢對說課稿加以更改，知道出現狀況了，需要應變了，但怕更改了說課稿，狀況出得自身更駕馭不住，索性就讓它繼續(xù)順理成章吧。另一方面，過多地關注了自身，而忽視了同學。從同學的回答看，他們需要更多的知識來填充他們的大腦了，但我只想著自身的說課稿，只當沒看見。汗個，怎么會有這樣的老師？！當時的心理狀態(tài)真是浮得可怕，上之前我還以為自身很平靜了……面對自身這些幼稚行為，現在覺得很可笑了，我想應該這也是收獲吧。