總結(jié)可以幫助我們更好地制定下一階段的學(xué)習(xí)和工作計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的達(dá)成。首先要明確總結(jié)的目的和要求，確定總結(jié)的范圍和重點(diǎn)。通過閱讀這些總結(jié)范文，我們能夠了解到總結(jié)寫作的一些常見錯(cuò)誤和注意事項(xiàng)。
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)總結(jié)篇一
1、通過“參觀花圃”這一情境，使學(xué)生進(jìn)一步了解綠色植物在生活中的重要意義，從而強(qiáng)化環(huán)保的重要性。
2、使學(xué)生經(jīng)歷探索除數(shù)是兩位數(shù)的計(jì)算過程，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)進(jìn)行試商，并能正確計(jì)算。
3、通過3個(gè)層次的練習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法解決簡單的實(shí)際問題。并在此過程中，進(jìn)一步滲透環(huán)保教育——愛護(hù)大自然的好朋友。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、探索并掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法的試商法。
2、能夠正確地計(jì)算除數(shù)使兩位數(shù)的除法。
掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法的試商方法。
一、導(dǎo)入。
通過綠色植物對(duì)我們身體有好處，能緩解我們的疲勞，讓同學(xué)們知道綠色植物在生活在的意義，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
二、探索計(jì)算方法。
學(xué)生通過觀察情境圖正確列出算式154÷22后，讓學(xué)生獨(dú)立思考估算的方法，然后讓學(xué)生向全班同學(xué)說說自己的想法。在練習(xí)和交流中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)把22看作20來試商這一方法比較好，鼓勵(lì)學(xué)生用剛才發(fā)現(xiàn)的試商方法來試一試：120÷18，學(xué)生解題后說說試商方法和計(jì)算結(jié)果。這樣讓學(xué)生能夠體會(huì)到新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生有目的、有方向的去嘗試解題，運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行遷移，在解題中發(fā)現(xiàn)試商方法：可以把除數(shù)看成和它接近的整十?dāng)?shù)來試商。在嘗試成功中感受學(xué)習(xí)的快樂。通過兩道題，可以總結(jié)出位數(shù)除以兩們數(shù)的算法，提高了學(xué)生總結(jié)概括表達(dá)的能力。
三、運(yùn)用知識(shí)。
1、說說下面各題的除數(shù)分別看作幾十來試商。通過全班學(xué)生都能說一說這一練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握“四舍五入”這一試商方法。
2、括號(hào)里能填幾，這有利于提高學(xué)生試商的能力。
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)總結(jié)篇二
《拉丁美洲民間音樂》評(píng)價(jià)試卷。
1、聽辨題：下列樂曲中，哪首運(yùn)用了探戈的節(jié)奏？
1、匈牙利舞曲。
2、彩云追月。
3、紡織歌。
2、聽辨題：下面哪首樂曲是由拉丁美洲民間樂器多巴哥鋼鼓演奏的？
1、日出。
2、鐘磬古樂。
3、多巴哥鋼鼓合奏。
3、判斷題：華爾茲是拉丁舞中最具代表性的舞蹈之一。
4、判斷題：“松”是墨西哥最具民族特性的歌舞體裁形式之一。
5、填空題：________是拉美音樂的靈魂？
6、填空題：拉美民間音樂是印第安本土音樂、歐洲音樂__________的混合體。
7、視聽題：下面哪首歌曲是拉丁美洲民歌？
1、星星索。
2、咿呀歐來歐。
3、鴿子。
8、視聽題：下列舞蹈中哪段是拉丁舞，什么舞？
1、俄羅斯民間舞。
2、倫巴。
3、愛爾蘭踢踏舞。
《拉丁美洲民間音樂》評(píng)價(jià)試卷（答卷）。
1、聽辨題：第二首（彩云追月）。
2、聽辨題：第三首（多巴哥鋼鼓合奏）。
3、判斷題：錯(cuò)。
4、判斷題：對(duì)。
5、填空題：歌舞音樂是拉美音樂的靈魂？
6、填空題：拉美民間音樂是印第安本土音樂、歐洲音樂非洲音樂的混合體。
7、視聽題：第三首（鴿子）。
8、視聽題：下列舞蹈中哪段是拉丁舞，什么舞？第二段倫巴。
《拉丁美洲民間音樂》評(píng)價(jià)試卷。
一、聽力選擇題。
（）。
1、聽a、b、c三個(gè)錄音片段，哪個(gè)音樂片段運(yùn)用了探戈的節(jié)奏？a.片段一。
鋼鼓演奏的？
a.片段一。
b.片段二。
c.片段三。
b.片段二。
c.片段三。
（）。
2、聽a、b、c三個(gè)錄音片段，哪個(gè)音樂片段是由拉丁美洲民間樂器多巴哥（）。
3、視聽a、b、c三首歌曲演唱的錄像片段，哪個(gè)片段屬于拉丁美洲民歌？
a.片段一。
a.片段一。
b.片段二b.片段二。
c.片段三c.片段三（）。
4、視聽a、b、c三個(gè)舞蹈的錄像片段，哪個(gè)片段的舞蹈屬于拉丁舞？
二、判斷題（用r表示正確，用w表示錯(cuò)誤）。
（）。
1、華爾茲是拉丁舞中最具代表性的舞蹈之一。（）。
2、“松”是墨西哥最具民族特性的歌舞體裁形式之一。
三、
填空題。
1、_____________是拉美音樂的靈魂？
2、拉美民間音樂是印第安本土音樂、歐洲音樂______________的混合體。
《拉丁美洲民間音樂》評(píng)價(jià)試卷（參考答案）。
一、選擇題。
1、（錄音播放a.匈牙利舞曲；b.彩云追月；c.紡織歌）答案b。
2、（錄音播放a.日出；b.鐘磬古樂；c.多巴哥鋼鼓合奏）答案c。
3、（錄像播放a.星星索；b.咿呀歐來歐；c.鴿子）答案c。
4、（錄像播放a.俄羅斯民間舞；b.倫巴；c.愛爾蘭踢踏舞）答案b。
二、判斷題1．w。
三、填空題。
1、歌舞音樂是拉美音樂的靈魂？
2、拉美民間音樂是印第安本土音樂、歐洲音樂非洲音樂的混合體。
2.r。
《音樂的悲劇美》評(píng)價(jià)試卷。
1、選擇題：歌曲《松花江上》的詞曲作者是______________。
聶耳冼星海張寒暉賀淥汀。
2、選擇題：創(chuàng)立十二音體系的作曲家是________________。
肖邦勛伯格格什溫布里頓。
3、填空題：悲劇美的音樂音樂往往是通_________節(jié)奏；___________旋律__________力度及音樂色彩的變化來表現(xiàn)難以名狀的悲劇性的美。
4、填空題：作品《一個(gè)華沙幸存者》采用了___________、____________、和____________三種表現(xiàn)形式的綜合。使作品產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。
6、聽辨分析：聽賞《卡門序曲》結(jié)束部分，簡述其音樂特征及其作用。
________________________________________________________________________________________________________________________________________________《音樂的悲劇美》評(píng)價(jià)試卷（答卷）。
1、選擇題：歌曲《松花江上》的詞曲作者是張寒暉。
聶耳冼星海張寒暉賀淥汀。
2、選擇題：創(chuàng)立十二音體系的作曲家是勛伯格。
肖邦勛伯格格什溫布里頓。
3、填空題：悲劇美的音樂音樂往往是通過沉緩、滯重的節(jié)奏；婉轉(zhuǎn)低回或剛烈悲憤的旋律，爆發(fā)式的力度變換及音樂色彩的變化來表現(xiàn)難以名狀的悲劇性的美。
4、填空題：作品《一個(gè)華沙幸存者》采用了朗誦__、樂隊(duì)、合唱三種表現(xiàn)形式的綜合。使作品產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。
6、聽辨分析：聽賞《卡門序曲》結(jié)束部分，簡述其音樂特征及其作用。色彩暗淡、力度增強(qiáng)、不協(xié)和音響、氣氛緊張、悲劇性色彩突顯。暗示作用。
注：該曲為法國作曲家比才于1874年創(chuàng)作的歌劇《卡門》中的前奏曲，是該歌劇中最著名的器樂段落，序曲采用回旋曲式，音樂生氣勃勃、充滿活力，表現(xiàn)了斗牛士英武瀟灑的形象和斗牛場內(nèi)興奮活躍的氣氛。而結(jié)束部分出現(xiàn)卡門的音樂動(dòng)機(jī)，卻帶有不祥的氣氛，在弦樂有力的震音背景下，以大提琴為主的樂器奏出悲劇性主題暗示主人公悲劇性命運(yùn)的結(jié)局。最后在強(qiáng)烈的不和協(xié)音響中結(jié)束。
《音樂的悲劇美》評(píng)價(jià)試卷。
一、聽力選擇題。
（）聽abcd四個(gè)錄音片斷，哪個(gè)片段具有悲劇美音樂表現(xiàn)特征？（可多選）。
三、選擇題a.片段一。
b.片段二。
c.片段三。
d.片段四（）。
1、歌曲《松花江上》的詞曲作者是______________。
a.聶耳b.冼星海c.張寒暉。
d.賀淥汀。
（）。
2、創(chuàng)立十二音體系的作曲家是________________。
a.肖邦b.勛伯格c.格什溫d.布里頓。
四、填空題。
1、悲劇美的音樂音樂往往是通_________節(jié)奏；___________旋律__________力度及音樂色彩的變化來表現(xiàn)難以名狀的悲劇性的美。
2、作品《一個(gè)華沙幸存者》采用了___________、____________、和____________三種表現(xiàn)形式的綜合。使作品產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。
《音樂的悲劇美》評(píng)價(jià)試卷（參考答案）。
二、聽辨問答題。
色彩暗淡、力度增強(qiáng)、不協(xié)和音響、氣氛緊張、悲劇性色彩突顯。暗示作用。
注：該曲為法國作曲家比才于1874年創(chuàng)作的歌劇《卡門》中的前奏曲，是該歌劇中最著名的器樂段落，序曲采用回旋曲式，音樂生氣勃勃、充滿活力，表現(xiàn)了斗牛士英武瀟灑的形象和斗牛場內(nèi)興奮活躍的氣氛。而結(jié)束部分出現(xiàn)卡門的音樂動(dòng)機(jī)，卻帶有不祥的氣氛，在弦樂有力的震音背景下，以大提琴為主的樂器奏出悲劇性主題暗示主人公悲劇性命運(yùn)的結(jié)局。最后在強(qiáng)烈的不和協(xié)音響中結(jié)束。
三、選擇題。
1、c。
2、b。
四、填空題。
1、悲劇美的音樂音樂往往是通過沉緩、滯重的節(jié)奏；婉轉(zhuǎn)低回或剛烈悲憤的旋律，爆發(fā)式的力度變換及音樂色彩的變化來表現(xiàn)難以名狀的悲劇性的美。
2、填空題：作品《一個(gè)華沙幸存者》采用了朗誦__、樂隊(duì)、合唱三種表現(xiàn)形式的綜合。使作品產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)總結(jié)篇三
1、經(jīng)歷探索除數(shù)是兩位數(shù)除法的計(jì)算過程，能把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)進(jìn)行試商，并能正確計(jì)算。
2、能運(yùn)用所學(xué)的方法解決簡單的實(shí)際問題。
3、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算、細(xì)心檢查的習(xí)慣，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握試商方法。
能夠正確地計(jì)算除數(shù)是兩位數(shù)除法。
（一）導(dǎo)入。
1、口算。
30×860×67×90。
34÷225÷6120÷60。
2、筆算。
120÷20174÷20。
師：我們?cè)谧龀}時(shí)應(yīng)該注意什么？
1、除到哪一位，商就寫在哪一位上面。
2、有余數(shù)的，余數(shù)一定要比除數(shù)小。
師：這是我們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)，同學(xué)們掌握的很好。如果把整十?dāng)?shù)的除數(shù)改成普通的兩位數(shù)，還會(huì)算嗎？下面我們就來學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)。
（板書：參觀苗圃）。
（二）探究新知。
1、出示例1：
室內(nèi)培育22種花，共154盆，每種花的盆數(shù)相同，每種花各有多少盆？
（1）：讀題：
（2）：已知條件是什么？問題是什么？
（3）：列式：
3、估算：每種花大約有多少盆？
4、這道題到底等于多少？在下面試著列豎式計(jì)算。
5、學(xué)生板演，說明思路。
6、小練：
408÷51368÷9。
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)總結(jié)篇四
課堂：可以稱作班級(jí)或教室，英文中統(tǒng)稱claroom，是伴隨著夸美紐斯的班級(jí)授課制產(chǎn)生的。廣義的課堂被引申為任何具有教育意義的場所或活動(dòng)；狹義的課堂是指這一無意義的物理形式；中意的課堂是教師學(xué)生及環(huán)境形成的多種功能的綜合體是一個(gè)充滿生計(jì)和活力的復(fù)雜系統(tǒng)。課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑，是教學(xué)的基本形式，教學(xué)的內(nèi)涵要比課堂教學(xué)廣泛，因此課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是應(yīng)運(yùn)而生的。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)：是指評(píng)價(jià)主體按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課堂教學(xué)諸因素及其發(fā)展變化進(jìn)行的一種評(píng)價(jià)判斷活動(dòng)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的一部分，其內(nèi)涵小于教學(xué)評(píng)價(jià)。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)的區(qū)別：教師評(píng)價(jià)主要是指對(duì)教師的整體狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括教師的基本素質(zhì)評(píng)價(jià)、教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)、教師教學(xué)工作過程評(píng)價(jià)、教師工作績效評(píng)價(jià)等內(nèi)容。學(xué)生評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生的整體狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括德、智、體、美、勞等多方面內(nèi)容。教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有所不同，教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的評(píng)價(jià)對(duì)象是指教師在課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn)，而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅指教師的教學(xué)活動(dòng)，還有學(xué)生的活動(dòng)及與教師的交互作用等。
課堂教學(xué)在學(xué)校教學(xué)工作中的核心地位，決定了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義的實(shí)現(xiàn)要依賴于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的功能的實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有多種功能，以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)比較、鑒定選擇的功能，而從現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更加注重的是診斷、改進(jìn)和形成功能。正如cippp評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)始人斯塔福爾比姆所說：“評(píng)價(jià)最重要的目的不是證明，而是改進(jìn)?！币虼丝梢赃@樣理解，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的各種功能都是為共同的終極價(jià)值服務(wù)的，及促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展，這便是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義所在。
關(guān)于教學(xué)過程包括哪些基本要素，歸納起來大體有以下幾種觀點(diǎn)：1)三要素說：包括教師、學(xué)生、課程（或教材、教學(xué)內(nèi)容）。
2)四要素說：有人認(rèn)為包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段四要素；還有人認(rèn)為。
包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境條件。3)多要素說：比如“七要素說”，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的，教學(xué)方法，教學(xué)反饋，教學(xué)環(huán)境，教師，學(xué)生。還有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)過程是有許多不確定因素構(gòu)成的，教師和學(xué)生構(gòu)成了教學(xué)的角色系統(tǒng)，而維系這個(gè)系統(tǒng)的是教學(xué)目的，教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)方案，教學(xué)常規(guī)，教學(xué)思想，教學(xué)原則等一系列因素。以上的觀點(diǎn)都有一定的合理性，但大多都是從靜態(tài)的角度考慮的，則從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩方面討論了課堂教學(xué)要素。靜態(tài)要素是指課堂教學(xué)賴以進(jìn)行的基本條件和基礎(chǔ)，包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)物質(zhì)環(huán)境。動(dòng)態(tài)要素是指課堂教學(xué)活動(dòng)展開的過程中呈現(xiàn)的最基本要素，包括教師行為，學(xué)生行為，教學(xué)目標(biāo)，課程，教學(xué)方法，教學(xué)心理環(huán)境等。從以上的對(duì)教學(xué)幾班要素的分析可以得到兩點(diǎn)啟示。一是課堂教學(xué)是一個(gè)整體性和綜合性的活動(dòng)。在具體的課堂教學(xué)中，各個(gè)要素都無法孤立存在，每一個(gè)要素都必須以其他要素的存在為前提。也就是說，課堂教學(xué)是一個(gè)整體，各個(gè)要素只有綜合的發(fā)揮作用，才能形成好質(zhì)量的課堂教學(xué)。各個(gè)要素的高水平不一定能形成好的課堂效果，相反只有各個(gè)要素緊密的融合入在一起，才有能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)。二是課堂教學(xué)的效果具有動(dòng)態(tài)生成性。課堂教學(xué)的質(zhì)量實(shí)在不斷變化的過程中生成的，在生成的過程中充滿了變故。
現(xiàn)在已經(jīng)不是教材是圣經(jīng)的時(shí)代了?，F(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容，就不僅僅是教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，也包括教師把生活中于教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的事物納入課程教學(xué)中成為教學(xué)的資源，以及教師創(chuàng)造性的使用教材，把教材及相關(guān)的內(nèi)容還原為學(xué)生易于理解的教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)方法作為教師與學(xué)生的在課堂教學(xué)中相對(duì)固定的行為方式，使課堂教學(xué)中重要的因素。要依據(jù)不同的教學(xué)時(shí)段的要求，靈活的選擇不同的數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)手段，并且重視各種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，講求實(shí)際效果，堅(jiān)持啟發(fā)式的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。無論那一種教學(xué)方法，都要有利于學(xué)生的思維能力，動(dòng)手操作能力，語言表達(dá)能力以及解決實(shí)際問題的能力的培養(yǎng)；要充分發(fā)揚(yáng)民主，為學(xué)生的質(zhì)疑提供條件；設(shè)計(jì)練習(xí)要有針對(duì)性，層次性；堅(jiān)持面向全體同時(shí)又因材施教。
4.教學(xué)心理環(huán)境。
教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的策略者和領(lǐng)導(dǎo)者，作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體之一，他在教學(xué)中的行為會(huì)直接影響到課堂教學(xué)的效果。課堂教學(xué)中如教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法等必須以教師具體的教學(xué)方案為中介。在課堂教學(xué)中，教師通過合理的確定教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，組織教學(xué)材料，恰當(dāng)?shù)慕M織安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，機(jī)制的處理課堂上的突發(fā)事件等一系列的教學(xué)行為，保證課堂教學(xué)質(zhì)量的形成。
在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是整個(gè)課堂教學(xué)一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。對(duì)學(xué)生來說，課堂教學(xué)活動(dòng)既是一種認(rèn)知活動(dòng)，也是一種情感活動(dòng)，還是一種人際交流活動(dòng)。學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生與教師的交流行為，學(xué)生與學(xué)生的交流行為等，都是教學(xué)過程的組成部分可以用來衡量一堂課的成敗。正式通過這些行為，具體體現(xiàn)出學(xué)生又不知到知、有知之不多到知之較多的轉(zhuǎn)化過程，同時(shí)也是學(xué)生情感豐富、個(gè)性發(fā)展的外部表現(xiàn)形式。
教學(xué)效果主要是指運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，通過教學(xué)過程的反饋信息檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度，包括是否已經(jīng)掌握了基本知識(shí)和基本技能、智能是否已經(jīng)有所提高、情感態(tài)度的教育是否恰當(dāng)、學(xué)生參與活動(dòng)的深度和官渡、信息交流是否多向、學(xué)生回答問題的質(zhì)量如何、學(xué)生思維是否活躍、課堂整體效果是否良好等。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)向。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不可能回避價(jià)值問題，這是研究課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)前設(shè)。課堂教學(xué)價(jià)值是有關(guān)課堂教學(xué)活動(dòng)的功能和意義的具體表現(xiàn)，是指課堂教學(xué)滿足教學(xué)主體需要的關(guān)系。課堂教學(xué)有很多價(jià)值，葉瀾教授認(rèn)為課堂教中學(xué)的價(jià)值是多元的，包括知識(shí)的價(jià)值、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值、方法的價(jià)值、交流的價(jià)值，他提出重建課堂教學(xué)價(jià)值觀，從單一的傳遞書本知識(shí)，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)主動(dòng)、健康發(fā)展的一代新人。
我國現(xiàn)在的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在以下幾個(gè)弊端：1.評(píng)價(jià)功能異化。
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教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)總結(jié)篇五
1、經(jīng)歷探索除數(shù)是兩位數(shù)除法的計(jì)算過程，能把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)進(jìn)行試商，并能正確計(jì)算。
2、能運(yùn)用所學(xué)的方法解決簡單的實(shí)際問題。
3、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算、細(xì)心檢查的習(xí)慣，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握試商方法。
能夠正確地計(jì)算除數(shù)是兩位數(shù)除法。
（一）導(dǎo)入。
1、口算。
30×860×67×90。
34÷225÷6120÷60。
2、筆算。
120÷20174÷20。
師：我們?cè)谧龀}時(shí)應(yīng)該注意什么？
1、除到哪一位，商就寫在哪一位上面。
2、有余數(shù)的，余數(shù)一定要比除數(shù)小。
師：這是我們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)，同學(xué)們掌握的很好。如果把整十?dāng)?shù)的除數(shù)改成普通的兩位數(shù)，還會(huì)算嗎？下面我們就來學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)。
（板書：參觀苗圃）。
（二）探究新知。
1、出示例1：
室內(nèi)培育22種花，共154盆，每種花的盆數(shù)相同，每種花各有多少盆？
（1）：讀題：
（2）：已知條件是什么？問題是什么？
（3）：列式：
3、估算：每種花大約有多少盆？
4、這道題到底等于多少？在下面試著列豎式計(jì)算。
5、學(xué)生板演，說明思路。
6、小練：
408÷51368÷9。
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)總結(jié)篇六
優(yōu)點(diǎn)：
1．教學(xué)內(nèi)容部分對(duì)課的教材、知識(shí)背景、教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)安排等進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，清晰、明了。
2．對(duì)整課的設(shè)計(jì)理念進(jìn)行了清晰的說明，教師牢牢把握以言語交際為中心的語文教學(xué)思想。
3．從知識(shí)、能力、方法、情感價(jià)值觀等角度來描述學(xué)習(xí)目標(biāo)，清晰明了，可操作性強(qiáng)。
4．綜合利用多媒體計(jì)算機(jī)、卡片、實(shí)物、黑板等多種媒體，設(shè)計(jì)了豐富多樣的言語交際活動(dòng)，突出發(fā)展學(xué)生的聽說能力，體現(xiàn)出語文教學(xué)的基本特色。
5．教學(xué)過程部分對(duì)教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行了清晰的說明，教學(xué)環(huán)節(jié)連貫、目標(biāo)清晰，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)思想，有利于本課教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。
6．以課件為主的多媒體資源呈現(xiàn)了本課所需的視聽材料，體現(xiàn)了信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢，將信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)地整合在一起。不足：
教學(xué)設(shè)計(jì)方案中沒有說明學(xué)習(xí)者特征，教學(xué)策略分析和教學(xué)評(píng)價(jià)也沒有單獨(dú)說明，課件資源沒有注明出處。
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)總結(jié)篇七
一個(gè)完整的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成果至少應(yīng)包含兩部分內(nèi)容：一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和一份媒體素材清單及多媒體資源。
一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)方案必須體現(xiàn)一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)過程，所有必需的環(huán)節(jié)應(yīng)明確寫出，而且要前后一致，是一個(gè)整體的解決問題方案，而不是各個(gè)要素的簡單堆砌。
（1）教學(xué)目標(biāo)闡述：體現(xiàn)新課程理念，反映三個(gè)維度的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生差異，符合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際。
（2）學(xué)習(xí)者特征分析：
（3）教學(xué)策略選擇與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：多種教學(xué)策略綜合運(yùn)用，一法為主，多法配合，優(yōu)化組合。
（4）教學(xué)資源和工具的設(shè)計(jì)：綜合多媒體優(yōu)勢，信息技術(shù)運(yùn)用有效，資源能促進(jìn)教和學(xué)。
（5）教學(xué)過程設(shè)計(jì)：思路清晰，結(jié)構(gòu)合理，重視知識(shí)間的聯(lián)系和運(yùn)用，時(shí)間分配合理，重、難點(diǎn)突出，有層次，重視學(xué)生發(fā)展。
（6）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋設(shè)計(jì)：有明確的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，習(xí)題練習(xí)合理，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。
（7）。
總結(jié)。
和幫助。
一份完整的媒體素材清單及多媒體資源指應(yīng)提供教學(xué)涉及到的各類媒體素材清單，如投影、幻燈、掛圖、模型、計(jì)算機(jī)軟件等。
2．可實(shí)施性。
評(píng)價(jià)一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)成果優(yōu)劣，應(yīng)從時(shí)間、環(huán)境、師生條件等方面來考慮其是否具有較強(qiáng)的可操作性。
（1）時(shí)間因素：
（2）環(huán)境因素。
（3）教師因素。
（4）學(xué)生因素。
3．創(chuàng)新性。
（1）既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；
（2）教法上有創(chuàng)新，能激發(fā)學(xué)生的興趣；
（3）有利于促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維能力的培養(yǎng)；
（4）體現(xiàn)新理念、新方法和新技術(shù)的有效應(yīng)用。
4．媒體資源的支持性。
（1）教育性：能用來向?qū)W生傳遞教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
（2）科學(xué)性：正確地反映了學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)或先進(jìn)水平。
（3）技術(shù)性：傳遞的教學(xué)信息達(dá)到了一定的技術(shù)質(zhì)量。
（4）藝術(shù)性：具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力。
（5）經(jīng)濟(jì)性：以較小的代價(jià)獲得了較大的效益。
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)總結(jié)篇八
（一）有效參與是有效合作的前提和基礎(chǔ)。有效參與可以從這樣幾個(gè)維度來透視分析：
（1）從參與的范圍分，可分為部分參與和全員參與。在學(xué)習(xí)中，性格開朗、交際能力強(qiáng)的學(xué)生容易獲得較多的參與機(jī)會(huì)，而性格內(nèi)向、靦腆拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生可能成為"看客"。若組織不好，調(diào)控不當(dāng)，會(huì)產(chǎn)生活動(dòng)中的"馬大效應(yīng)"。（2）從參與的表現(xiàn)分，可分為外在參與和內(nèi)在參與。在學(xué)習(xí)中，那些能說會(huì)道的學(xué)生常常表現(xiàn)出較高的參與積極性，因而也常常受到教師、同學(xué)的關(guān)注。但也有一些學(xué)生性格較為文靜、沉靜，面對(duì)新的問題，外部反映并不強(qiáng)烈，但卻喜歡沉思冥想，口訥心慧，冷不丁地提出一些想法，卻很有見地，耐人尋味。實(shí)際上后者也在參與，甚至是實(shí)質(zhì)性的深度參與。在目前的學(xué)習(xí)中，我們往往對(duì)前一部分學(xué)生引導(dǎo)、調(diào)控不夠，對(duì)后一部分學(xué)生關(guān)愛、鼓勵(lì)不夠。（3）從參與的過程分，可分為階段參與和全程參與。有的學(xué)生只對(duì)某一環(huán)節(jié)、某一方面感興趣，而對(duì)于其他過程就不大關(guān)注，而有的學(xué)生自始至終都能全身心投入，積極參與。（4）從參與的效果分，可分為有效（高效、低效）參與和無效參與。像"出工不出力"、"小和尚念經(jīng)"式的參與就是無效參與。如面對(duì)一個(gè)新問題，學(xué)生未經(jīng)思考就急于作答，這種參與基本上是無效的。參與的有效性，主要看參與對(duì)小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的價(jià)值和自我發(fā)展的價(jià)值實(shí)現(xiàn)的貢獻(xiàn)。就個(gè)體而言，表現(xiàn)為面對(duì)學(xué)習(xí)情境入神、入境，這才是真正的、實(shí)質(zhì)的有效參與。如果沒有小組全體成員的有效參與，小組合作充其量也是徒有其形而無其神，不可能實(shí)現(xiàn)深度合作和有效合作。
（一）有效性的基本理念。
(1)互動(dòng)觀合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過程中的多邊互動(dòng)，不僅要求教師對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行整體把握，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，控制教學(xué)進(jìn)程，同時(shí)要求教師關(guān)注與學(xué)生的交流互動(dòng)，注重學(xué)生之間的相互啟發(fā)、相互幫助。
(2)目標(biāo)觀在小組合作活動(dòng)中，成員之間可以互相交流，彼此討論，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動(dòng)那樣充滿互助與競賽。在小組中，每個(gè)人都有大量的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，傾聽他人的意見，使學(xué)生有機(jī)會(huì)形成良好的人際技能，當(dāng)學(xué)生們?cè)谝黄鸷献魅谇ⅰ⑿Ч怀鰰r(shí)，他們學(xué)到的知識(shí)和技能就會(huì)更多，學(xué)得也就更加愉快，從而達(dá)到認(rèn)知、情感與技能均衡的教學(xué)目標(biāo)。
(3)師生觀在合作學(xué)習(xí)中，教師是合作者。教師與學(xué)生之間變成了“指導(dǎo)——參與”的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，從學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地運(yùn)用了師生之間的互動(dòng)，把“導(dǎo)”與“演”進(jìn)行了分離與分工，把大量的課堂時(shí)間留給了學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋，共同提高。
(4)形式觀在教學(xué)形式上，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以集體為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個(gè)體性的統(tǒng)一。合作學(xué)習(xí)中的課堂講授是以合作設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的，講授過程也力求簡明扼要，耗時(shí)短而成效顯著，有著較強(qiáng)的研究性、探究性，能為后來的小組活動(dòng)留有足夠的空間。(5)情境觀合作性的情境，學(xué)生在既有利于自己又有利于他人的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這種情境中，學(xué)生們會(huì)意識(shí)到只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功，小組成員之間是“榮辱與共”的關(guān)系，這是一種“利己利人”的學(xué)習(xí)情境。
(6)評(píng)價(jià)觀合作學(xué)習(xí)把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。
（二）有效性的評(píng)價(jià)的基本原則。
（1）評(píng)價(jià)的目的不是"區(qū)分"而是促進(jìn)"轉(zhuǎn)變性發(fā)展"。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，評(píng)價(jià)基本用于區(qū)別勝利者和失敗者，而不是作為一種轉(zhuǎn)變性的協(xié)調(diào)發(fā)展過程。為了區(qū)分，人們自然依賴于一種具體的劃一標(biāo)準(zhǔn)，而這種整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)無法應(yīng)因個(gè)體多樣化的發(fā)展。學(xué)習(xí)的目的不單純是理解前人發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，而是讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探求知識(shí)的過程。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)是探索未知領(lǐng)域的活動(dòng)。面對(duì)不同的問題情境與學(xué)習(xí)個(gè)體，不存在簡單劃一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)者面對(duì)未知的領(lǐng)域，目標(biāo)是方向性的，但沒有已知的答案。因此，學(xué)習(xí)者需要的更應(yīng)是一種新起點(diǎn)下的"挑戰(zhàn)性"驅(qū)動(dòng)，而不是面對(duì)已知標(biāo)準(zhǔn)的受"欠缺"驅(qū)動(dòng)。評(píng)價(jià)不是區(qū)分，而是為了調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的行為。在具體的實(shí)踐中，我們?nèi)钥梢圆捎?區(qū)分"，但這僅僅是手段而不是目的。從本質(zhì)上講，這種"區(qū)分"仍應(yīng)成為研究性學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變性發(fā)展過程。
（2）評(píng)價(jià)主要通過學(xué)習(xí)者的自我反思而最終實(shí)現(xiàn)。
在學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)的主體不是一元而是多元的。學(xué)習(xí)者、導(dǎo)師、學(xué)習(xí)伙伴等都可以成為評(píng)價(jià)的主體，主動(dòng)的探索者本身是最重要的評(píng)價(jià)者。當(dāng)然，教師可以成為"平等者中的首席"，他是一個(gè)促進(jìn)有效評(píng)價(jià)的積極參與者和組織者。另外，合作小組中的互評(píng)也是不可缺少的。尤其需要重視的是，在學(xué)習(xí)中，親身體驗(yàn)貫穿探索的始終，評(píng)價(jià)致力于促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變，但任何人的評(píng)價(jià)都必須建立在學(xué)習(xí)者自我反思的基礎(chǔ)上，最終才能實(shí)現(xiàn)自我意義的建構(gòu)。
（三）有效性的評(píng)價(jià)的主體。
小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)的主體最重要的是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程的自我評(píng)價(jià)。只有學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)才最能起到反思的作用，引起自我的改進(jìn)。因此學(xué)生必須是評(píng)價(jià)的中心對(duì)象、主要的評(píng)價(jià)者。協(xié)作者或者同學(xué)、教師等重要參與者也應(yīng)當(dāng)在評(píng)價(jià)的主要實(shí)施者。評(píng)價(jià)中的首先應(yīng)當(dāng)是考慮的是自我評(píng)價(jià)；然后是協(xié)作者或者同學(xué)的評(píng)價(jià)；最后是教師或者家長、社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)。
因此，使用量表對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)將應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生自身為評(píng)價(jià)的重要主體，以學(xué)習(xí)過程為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。根據(jù)每項(xiàng)研究活動(dòng)的不同實(shí)施情況，在評(píng)價(jià)中還會(huì)出現(xiàn)對(duì)研究計(jì)劃的評(píng)價(jià)、對(duì)研究過程實(shí)施的評(píng)價(jià)、對(duì)研究成果的評(píng)價(jià)、對(duì)協(xié)作者的評(píng)價(jià)等等不同專項(xiàng)評(píng)價(jià)量規(guī)表。
（四）有效性的評(píng)價(jià)的內(nèi)容（根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)量表一、表二、表。
三、
表四）。
b是否認(rèn)真努力的完成自己所承擔(dān)的任務(wù)。
c是否積極參與d是否有責(zé)任感。
e是否主動(dòng)協(xié)作，組員關(guān)系是否協(xié)調(diào)。
f是否做好資料積累和分析處理工作。
g是否主動(dòng)提出探究設(shè)想和建議。
c使用新技術(shù)。
d活動(dòng)記錄的完整性、及時(shí)性、真實(shí)性。
e對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的表達(dá)與交流等。
（3）是評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況。要考查學(xué)生在一次探索式活動(dòng)中從發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力，也要通過活動(dòng)前后的比較和幾次活動(dòng)的比較來評(píng)價(jià)其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。
（4）是評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所獲得的體驗(yàn)情況。這主要是通過學(xué)生的自我陳述以及小組討論記錄，活動(dòng)開展過程的記錄等反映出來。
（5）是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)結(jié)果的形式多樣，它可以是一篇研究論文、一份調(diào)查報(bào)告、一件模型、一塊展板、一張簡報(bào)、一場主題演講、一次口頭報(bào)告、一本探究筆記，也可以是一項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)的方案。教師需要靈活掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
三、小組合作學(xué)習(xí)的有效性評(píng)價(jià)的意義。
（一）更有利于學(xué)習(xí)的認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)的均衡達(dá)成學(xué)習(xí)是認(rèn)知的過程，也是滿足學(xué)習(xí)者心理需求的過程。學(xué)習(xí)的過程伴隨著濃厚的情意色彩。學(xué)習(xí)行為又是一種社會(huì)化行為，唯有同他人溝通、互動(dòng)，才能取得較大的成效。學(xué)習(xí)具有多元目標(biāo)，包括激發(fā)創(chuàng)造精神、增強(qiáng)主體意識(shí)、陶冶社會(huì)責(zé)任感和使命感，學(xué)會(huì)收集與處理信息、學(xué)習(xí)體驗(yàn)科學(xué)研究、學(xué)會(huì)人際交往養(yǎng)成合作精神、提高思維與表達(dá)能力等。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識(shí)的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；學(xué)習(xí)的過程不僅直接作用于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，并且還通過情意因素促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展以及非認(rèn)知品質(zhì)（如人際交往等）的提高，同時(shí)也滿足了每個(gè)學(xué)生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求。小組合作開展研究性學(xué)習(xí)，將不僅使學(xué)生“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”，而且使學(xué)生“樂學(xué)”、“好學(xué)”，所以，小組合作學(xué)習(xí)理所當(dāng)然地成為研究性學(xué)習(xí)的比較合適的教學(xué)組織形式。
（二）有利于全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，開發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高教學(xué)效率。
學(xué)習(xí)并非培養(yǎng)天才兒童的超常教育，也不同于偏重少數(shù)特長學(xué)生的課外活動(dòng)，它面向的是全體中小學(xué)生；它并不十分注重研究的結(jié)果，而是要讓每個(gè)智力正常的學(xué)生歷經(jīng)研究性學(xué)習(xí)的過程，提高自己的創(chuàng)造意識(shí)和能力。小組合作學(xué)習(xí)避免了班級(jí)集體教學(xué)中往往出現(xiàn)的相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到充分的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)不得不處于“旁觀”、“旁聽”地位的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀況，賦予全體學(xué)生遠(yuǎn)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中多得多的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。每個(gè)學(xué)生都能選擇符合自己興趣的研究性課題，并在課題小組中擔(dān)當(dāng)一部分研究任務(wù)，隨著研究的深入，參與程度的提高，自身的潛能得到發(fā)揮，獲得了新知識(shí)，提高了研究、創(chuàng)新能力。所以，對(duì)于學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)是一種高效率的組織形式。
（三）更有利于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)合作精神與人際交往能力。
在接受性學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)形式往往體現(xiàn)為結(jié)構(gòu)化的教學(xué)程度，而小組合作學(xué)習(xí)作為基本組織形式貫穿學(xué)習(xí)過程始終。課題研究的成敗，往往取決于小組成員間合作的好壞。為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經(jīng)常進(jìn)行交流，互相幫助和支持，還需要舀善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，同學(xué)之間建設(shè)起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。不僅如此，學(xué)習(xí)中小組合作學(xué)習(xí)還表現(xiàn)在同社會(huì)方方面面的聯(lián)系中，社會(huì)調(diào)查、訪談、外出收集資料、向?qū)＜艺?qǐng)教等等，不僅需要合作伙伴的同心協(xié)力，而且要獨(dú)立地運(yùn)用社會(huì)交往技能去爭取成功?？梢哉J(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的合作精神和人際效能力提出了更高的要求，也提供了更多的鍛煉的機(jī)會(huì)。
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)總結(jié)篇九
對(duì)教學(xué)實(shí)施效果的評(píng)價(jià)可從教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和效果、教師教學(xué)方式和效果等三個(gè)維度進(jìn)行。
1.教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。
在“主導(dǎo)一主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)活動(dòng)等的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既有很大的自主權(quán)，又能保證其學(xué)習(xí)不會(huì)發(fā)生質(zhì)的偏離，能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候得到教師或?qū)＜摇⒒锇榈闹笇?dǎo)。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該明確：是否從學(xué)生出發(fā)？是否在整個(gè)的教學(xué)過程中充分考慮了學(xué)生的需求、學(xué)生的積極性和學(xué)生主體性的發(fā)揮？具體來講，包含以下方面：
(1)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式；
(1)角色轉(zhuǎn)換。在評(píng)價(jià)教師的課堂時(shí)，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的師生角色的定位觀念，明確教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生收集／加工信息能力的培養(yǎng)；教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生分析、解決問題能力的培養(yǎng)；教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生交流協(xié)作表達(dá)能力的培養(yǎng)；教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、能力的培養(yǎng)。
(2)教學(xué)設(shè)計(jì)的落實(shí)與調(diào)整。教學(xué)是一門藝術(shù)，教師要有很強(qiáng)的將教學(xué)設(shè)計(jì)階段的思路、方案在實(shí)際的教學(xué)過程中落實(shí)的能力；同時(shí)還應(yīng)根據(jù)課堂的實(shí)際情況，捕捉課堂中的靈感來靈活調(diào)整教學(xué)。
(3)教學(xué)方法和手段。改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是深化教學(xué)改革的重要內(nèi)容，對(duì)提高教學(xué)效益、保證教學(xué)質(zhì)量具有十分重事的意義，當(dāng)然也是整合課堂實(shí)施效果評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容之一。
(4）學(xué)習(xí)資源與工具。信息技術(shù)可以作為多種工具出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者、要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)等特征，來選擇合適的信息技術(shù)工具，同時(shí)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的支持。
(5）教學(xué)組織。教師的調(diào)控能力必須到位，要協(xié)調(diào)好教師教和學(xué)生學(xué)、資源與教材、教育技木和傳統(tǒng)的媒體、面向全體學(xué)生和發(fā)展學(xué)生個(gè)性等各種復(fù)雜關(guān)系。
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)總結(jié)篇十
在學(xué)校教育背景下，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（performanceaement）是指通過觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。它是建立在對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)（academicachievementtesting）的批判的基礎(chǔ)上的。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在完成實(shí)際任務(wù)的過程中來評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)和技能的掌握情況，更重要的是要通過對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的觀察分析，評(píng)價(jià)學(xué)生在創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、與人合作能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學(xué)的價(jià)值觀等方面的發(fā)展情況。
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施程序主要包括如下：（6）．學(xué)生成長記錄袋。
學(xué)生成長記錄袋或檔案袋（portfolio）是指用以顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成績或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。而學(xué)生成長記錄袋評(píng)價(jià)則是指通過對(duì)成長記錄袋的制作過程和最終結(jié)果的分析而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)。雖然學(xué)生成長記錄袋評(píng)價(jià)更多在于教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，但是我們討論認(rèn)為，其資料記錄的過程本身是在教學(xué)過程中進(jìn)行的，其操作過程本來就是在教學(xué)過程中進(jìn)行的。因此我們把它也歸入教學(xué)過程的評(píng)價(jià)當(dāng)中。學(xué)生成長記錄袋評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)是：
檔案袋的建立是教師和學(xué)生共同協(xié)作的結(jié)果。檔案袋要想為學(xué)生和教師對(duì)學(xué)習(xí)過程做全面評(píng)價(jià)提供幫助。在實(shí)際實(shí)施過程中，上述的各種檔案袋評(píng)定可以結(jié)合起來使用，并不是使用的越多越好，而是要根據(jù)科目的特點(diǎn)，采用合適的檔案袋評(píng)定。現(xiàn)以在新課程改革下摸索的學(xué)生檔案袋的構(gòu)建為例作說明：通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)及來自家長的評(píng)價(jià)信息,建立能夠反映每一個(gè)學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的成長記錄袋。學(xué)期末,依據(jù)學(xué)生的成長記錄實(shí)施評(píng)定。如數(shù)學(xué)此項(xiàng)評(píng)價(jià)的分值為30分,主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度、參與課堂活動(dòng)的積極程度、獨(dú)立思考主動(dòng)探究的能力、與他人合作交流情況、完成書面作業(yè)情況、實(shí)踐操作能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力(如寫數(shù)學(xué)日記、寫數(shù)學(xué)小論文、小制作等)。語文此項(xiàng)評(píng)價(jià)的分值是20分,重在考查學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中的參與合作意識(shí)、實(shí)踐行為。特別是參與語文性質(zhì)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能力,如在各級(jí)刊物上發(fā)表作品,在校內(nèi)語文性活動(dòng)中的表現(xiàn)(如參加板報(bào)組、廣播站、小記者站、?？?,以及其他語文性的合作實(shí)踐活動(dòng)、完成作業(yè)情況等。生物此項(xiàng)評(píng)價(jià)的分值為30分,評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成、動(dòng)手操作能力、勇于探索精神、收集整理素材能力、在探究活動(dòng)中與他人的合作交流等。歷史與社會(huì)此項(xiàng)分值為30分,考查內(nèi)容主要包括主題活動(dòng)評(píng)價(jià)、教師觀察記錄、學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)議、個(gè)案分析、作業(yè)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面。美術(shù)此項(xiàng)考查為60分,主要考查學(xué)生在教學(xué)過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)技能、態(tài)度情感、認(rèn)識(shí)能力、活動(dòng)能力等。
又如：我們教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生可在入學(xué)一開始就實(shí)行成長記錄袋的過程評(píng)價(jià)方式。這個(gè)檔案袋有區(qū)別于普通的檔案袋，它應(yīng)該以學(xué)生作品為主。學(xué)院里可建立一個(gè)數(shù)據(jù)庫，專門存放學(xué)生的有關(guān)信息。教育技術(shù)專業(yè)的同學(xué)在完成學(xué)業(yè)過程中會(huì)有許多電子作品，這些作品放入一個(gè)學(xué)生的檔案袋中，從大一到大四，逐一記錄著。
評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的各個(gè)方面，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)注進(jìn)行量化和非量化的測量過程，最終得出一個(gè)可靠的并且符合邏輯的結(jié)論。主要是對(duì)某個(gè)對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)的主觀能動(dòng)體。過程性評(píng)價(jià)既然把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)做為主要依據(jù)，那么在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，學(xué)生如何收集和處理相關(guān)的的資料、學(xué)生向同伴介紹相關(guān)的資料、學(xué)生本人或小組在激烈地爭辯中的表現(xiàn)、最后如何接受了正確的觀點(diǎn)，歸于大體上的一致，從而完成了同化與順應(yīng)這一認(rèn)知過程。過程性評(píng)價(jià)包含多種方式的評(píng)價(jià)，即時(shí)性評(píng)價(jià)是其中常用的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)的評(píng)價(jià)必然是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中完成的。這就使得評(píng)價(jià)見之于學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在品德與生活課、品德與社會(huì)課程中，這種評(píng)價(jià)常常被老師們所應(yīng)用。（即時(shí)評(píng)價(jià)的例證并評(píng)析）低年級(jí)課程中，老師的過程性評(píng)價(jià)時(shí)時(shí)激勵(lì)著學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與思考?，F(xiàn)實(shí)中我們經(jīng)常會(huì)采取這種方法，下面我就來說一說我的一個(gè)教學(xué)案例：
興趣是最好的教員,興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最初動(dòng)力。呂叔湘師長教師曾經(jīng)說過:“成功的教師之所以成功,是因?yàn)樗颜n教活了”,可是持久以來,困擾著思想品德課講授,制約講授結(jié)果的原因之一就是學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課熱情不高,興趣不濃。大都學(xué)生認(rèn)為思想品德課道理晦澀、古板、乏味、浮泛。于是在講堂上呈現(xiàn)了學(xué)生無精打采、昏昏欲睡、遍和厭學(xué)的場合排場。如何才能扭轉(zhuǎn)這一頹喪消極的心理定勢,上好思想政品德課呢?我認(rèn)為,除了教師當(dāng)真鉆研教材,提高自身的講授藝術(shù)外,還應(yīng)注重培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們有獲取常識(shí)的要乞降能力。
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)總結(jié)篇十一
在全社會(huì)的熱切關(guān)注和期盼下，我國基礎(chǔ)教育課程改革取得了令人欣喜的成就。在積極推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程教材改革，調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系的同時(shí)必須有與之相適應(yīng)的課程評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮其導(dǎo)向、監(jiān)控和反饋等功能給基礎(chǔ)教育課程改革以強(qiáng)有力的支持。我們英語科組通過研究確定作為試驗(yàn)學(xué)校參加廣東省“基礎(chǔ)教育英語教學(xué)評(píng)價(jià)試驗(yàn)項(xiàng)目”試驗(yàn)區(qū)的試驗(yàn)，研究子課題《課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)》。
一、課題研究的背景：
長期以來，我們廣大小學(xué)英語教師對(duì)課程評(píng)價(jià)在基礎(chǔ)教育課程教材改革過程中的地位和作用缺乏全面、深刻的認(rèn)識(shí)。我們的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)形式比較單一，重視測試型評(píng)價(jià)，忽視非測試型評(píng)價(jià)；重視總結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視形成性評(píng)價(jià)；重視老師的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和合作評(píng)價(jià)；重視對(duì)語言知識(shí)的考查，忽視對(duì)學(xué)一情感、文化意識(shí)及綜合素質(zhì)的考查。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)評(píng)價(jià)手段已經(jīng)無法適應(yīng)新的教育形勢，甚至成為了阻礙全面推行素質(zhì)教育的“攔路虎”。因此，改革傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系已經(jīng)刻不容緩。
二、課題研究的目的和意義。
1、在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程中，以教學(xué)評(píng)價(jià)改革為切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫，語言知識(shí)與技能全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的英語應(yīng)用和交際能力不斷提高，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科素質(zhì)教育的目標(biāo)。
2、通過參與“基礎(chǔ)教育英語教學(xué)評(píng)價(jià)試驗(yàn)項(xiàng)目”，在試驗(yàn)過程中不斷探索課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)其形式、內(nèi)容和效果，也在英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系的其它領(lǐng)域進(jìn)行相輔相成的探索研究，共建主體多元、內(nèi)容多維、方法多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
3、通過參加該子課題的試驗(yàn)，使我校英語教師的教學(xué)觀念和評(píng)價(jià)理念得到更新，對(duì)英語課程標(biāo)準(zhǔn)有更深刻的認(rèn)識(shí)，通過教師自己設(shè)計(jì)各種各樣的評(píng)價(jià)方案，收集——?dú)w納——分析——總結(jié)——改進(jìn)——?jiǎng)?chuàng)新，提高教師的教科研水平，推進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
三、
課題研究的目標(biāo)。
傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)滯后是與基礎(chǔ)教育改革存在的嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象。本課題的目標(biāo)，就要改革后有的課堂評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建一個(gè)評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維、評(píng)價(jià)方法多樣，重視形成性評(píng)價(jià)和改革終結(jié)性評(píng)價(jià)的科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為我校實(shí)施新課標(biāo)課堂教學(xué)提供強(qiáng)而有力的武器。
四、課題研究的內(nèi)容。
本課題研究的主要內(nèi)容是以《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《英語教育評(píng)價(jià)通論》等倡導(dǎo)的先進(jìn)教育理念作指導(dǎo)，更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在教育教學(xué)中探索與實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出一套能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中，通過自主、合作、探究等方式，實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人目標(biāo)，不斷感受成功的喜悅，從而促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和健康人格的發(fā)展，促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展和完善。
五、課題研究的方法、過程和措施。
1、研究的方法。
（1）教師把評(píng)價(jià)有機(jī)地融入整個(gè)教學(xué)過程，建立開放、寬松的評(píng)價(jià)氛圍，盡可能地開發(fā)和利用課程資源，讓學(xué)生以各種方式積極參與評(píng)價(jià)過程，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人或小組合作進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、全體評(píng)價(jià)，感受老師和同學(xué)的期待和肯定，在評(píng)價(jià)中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，并促進(jìn)綜合運(yùn)用語言能力的全面發(fā)展。
（2）實(shí)驗(yàn)教材：pep版小學(xué)英語教科書。
2、研究過程：
第一階段：（2005年9月~2006年7月）邀請(qǐng)項(xiàng)目左永蒞臨指導(dǎo)，對(duì)我校全部英語教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和召開開題培訓(xùn)會(huì)，開展試驗(yàn)。
第二階段：（2006年~2007年7月）中期總結(jié)，進(jìn)行階段成果和實(shí)驗(yàn)工作階段交流。在伙伴協(xié)作小組中的兄弟學(xué)校共同組織觀摩課和經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，探討實(shí)驗(yàn)中的得與失，及時(shí)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案。
第三階段：（2007年9月~2008年7月）總結(jié)本課題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，收集成果并及時(shí)交流推廣。
3、研究措施：
（1）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師的理論學(xué)習(xí)，通過每月定時(shí)集中學(xué)習(xí)與個(gè)人自覺相結(jié)合，更新教學(xué)觀念，并積極參與由廣東項(xiàng)目組發(fā)起的“試驗(yàn)區(qū)教師讀書目”活動(dòng)，鉆研有關(guān)評(píng)價(jià)理論書籍，通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)有關(guān)省級(jí)項(xiàng)目專題的《學(xué)習(xí)心得》，認(rèn)真學(xué)習(xí)省級(jí)項(xiàng)目組每月一次發(fā)來的（2）積極主動(dòng)與參與課題研究的兄弟學(xué)校通過項(xiàng)目網(wǎng)站進(jìn)行交流，向有關(guān)專家和前輩老師請(qǐng)教，虛心聽取他們的建議，吸收他們的豐富經(jīng)驗(yàn)。
（3）集體研究和個(gè)人鉆研相結(jié)合，根據(jù)目標(biāo)積極進(jìn)行，遇到新的問題發(fā)揮集體智慧，集體討論，做出解決問題的方法再實(shí)施。
4、每年七月組織論文，教研成果評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，對(duì)好的論文或案等給予表揚(yáng)，經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)上送項(xiàng)目網(wǎng)站及《廣東試驗(yàn)通訊》等發(fā)表，送縣教局等有關(guān)單位評(píng)獎(jiǎng)。
五、組織領(lǐng)導(dǎo)。
本子課題直接領(lǐng)導(dǎo)：王燕蘭。
負(fù)責(zé)人：余丹妮。
主要成員：何柳梅黃蕾何婉。
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)總結(jié)篇十二
教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，在教學(xué)之后，學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能等方面是否產(chǎn)生了如教學(xué)目標(biāo)所期待的變化，這是要通過教學(xué)評(píng)價(jià)來回答的，離開了明確具體的教學(xué)目標(biāo)就無法進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。
2．關(guān)聯(lián)性原則。
設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)聯(lián)教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)方式，追求不同評(píng)價(jià)方式的互補(bǔ)，通過多樣化的評(píng)價(jià)方式和工具，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
3．過程與結(jié)果統(tǒng)一原則。
教學(xué)評(píng)價(jià)，既要評(píng)價(jià)教學(xué)的結(jié)果，也要對(duì)教學(xué)的過程，對(duì)教學(xué)中的方方面面進(jìn)行評(píng)價(jià)。信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)要改變以往過分重視總結(jié)性評(píng)價(jià)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)、面向?qū)W習(xí)過程的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、興趣、參與程度、任務(wù)完成情況以及學(xué)習(xí)過程中所形成的作品等進(jìn)行評(píng)估。
4．客觀性原則。
在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要對(duì)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面做多角度、全方位的評(píng)價(jià)，而不能以點(diǎn)代面，以偏概全。為此，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該具有多樣化的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的主體、內(nèi)容、方式、對(duì)象和標(biāo)準(zhǔn)的多元化和評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化。
6．指導(dǎo)性原則。
在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不能就事論事，而應(yīng)把評(píng)價(jià)和指導(dǎo)結(jié)合起來，要對(duì)可能的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析，從不同角度探討因果關(guān)系，確認(rèn)產(chǎn)生的原因，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的應(yīng)對(duì)方案，以幫助被評(píng)價(jià)者明確今后的努力方向。
1：量規(guī)的設(shè)計(jì)。
2：檔案袋評(píng)價(jià)。
3：檔案袋的設(shè)計(jì)。
4：問卷調(diào)查法。
5：調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)。
6：訪談法7：訪談的設(shè)計(jì)。
8：觀察法9：觀察法的設(shè)計(jì)。
10：作業(yè)與測驗(yàn)法。
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)總結(jié)篇十三
20xx年12月7號(hào)，現(xiàn)代教育技術(shù)課上我們欣賞了兩個(gè)視頻教學(xué)案例，并對(duì)其做了豐富的評(píng)價(jià)，從中受益匪淺!
第一例是有關(guān)于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中5的乘法，第二個(gè)案例是初三老師講授燃燒和滅火的知識(shí)，兩個(gè)案例中的老師都做到了以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮他們的。
創(chuàng)新。
及探究精神，但也有小小的不足之處。從這兩個(gè)案例我們了解到了改如何正確地評(píng)價(jià)一個(gè)教學(xué)案例。
課改的實(shí)施離不開課堂，最后的落腳點(diǎn)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使每一個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。只有建立能促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，建立以教師自評(píng)為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評(píng)價(jià)制度，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，并從多渠道獲取信息，才能不斷提高教師的教學(xué)水平，也只有有了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、好的教師來實(shí)施高質(zhì)量的教學(xué)過程、好的評(píng)價(jià)體系來“催化”教學(xué)過程，課堂教學(xué)才不是“一潭死水”。所以，要狠抓課堂教學(xué)及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，切實(shí)做到讓學(xué)生“減負(fù)”，優(yōu)化教學(xué)形式，提高教學(xué)效率。
1.評(píng)課的內(nèi)容課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，既是對(duì)課堂效果的評(píng)價(jià)，以及對(duì)構(gòu)成課堂教學(xué)過程的各要素(教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等)所產(chǎn)生作用的分析和評(píng)價(jià)。可分為課前、課中、課后三個(gè)階段。三個(gè)階段的評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)不一樣。課前評(píng)價(jià)主要了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解情況;課中評(píng)價(jià)主要是了解、診斷學(xué)習(xí)狀況以便更好的進(jìn)行教學(xué)調(diào)適、促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握;課后評(píng)價(jià)主要是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，以作為評(píng)價(jià)教學(xué)成果的一個(gè)依據(jù)，評(píng)價(jià)時(shí)我們應(yīng)注重教師與學(xué)生的相互作用、教師與教學(xué)方法的相互作用、教學(xué)方法與學(xué)生的相互作用，也就是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)中的教與學(xué)、講與練、主導(dǎo)與主體、學(xué)知識(shí)與學(xué)做人、學(xué)知識(shí)與提高能力、全面要求與因材施教、教學(xué)目標(biāo)與績效達(dá)成、教師專業(yè)成長等諸多方面[3]。同時(shí)教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效時(shí)也應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的參與熱情、學(xué)習(xí)效率等方面的情況。
如教學(xué)小語北師大十二冊(cè)《人生禮贊》一課，不僅要評(píng)價(jià)教師如何執(zhí)教即如何引導(dǎo)學(xué)生積極面對(duì)人生、對(duì)理想充滿希望，還要看執(zhí)教效果如何。其中最主要的是要看學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成效，即學(xué)生通過什么方式來學(xué)習(xí)和感悟在不斷努力的過程中，我們一定會(huì)有所收獲，看學(xué)生能不能用自己的真情實(shí)感來表達(dá)對(duì)人生的憧憬、對(duì)人生的贊美。
2.評(píng)課的方法及技巧無論對(duì)于執(zhí)教者還是聽課者，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)都具有非同一般的意義和作用，都必須堅(jiān)持科學(xué)、堅(jiān)持符合教育教學(xué)規(guī)律。為了更好的實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，評(píng)課應(yīng)該針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行“挑刺”、找問題。然而，在現(xiàn)實(shí)的評(píng)課中，卻存在不少的弊端，沒有發(fā)揮評(píng)課應(yīng)有的功效，如：有的聽后不評(píng);有的評(píng)得很隨意，不痛不癢，讓人聽后覺得毫無意義;有的評(píng)得卻抓不住關(guān)鍵，不能解決根本問題;有的評(píng)課者充當(dāng)老好人，凈說好話，使聽評(píng)雙方都沒有受益;有的則是追趕時(shí)髦，流行什么教育理論就用什么時(shí)髦的話題和理論去套，并沒帶給大家多少收益。
其實(shí)，評(píng)課是有一定規(guī)律的，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要掌握一定的方法，根據(jù)新課程改革的精神，體現(xiàn)評(píng)課的科學(xué)性和實(shí)用技術(shù)性，這就需要遵循一些原則：
2.1以理服人，實(shí)話實(shí)說。評(píng)課最忌“就課論人”“評(píng)課評(píng)人”。評(píng)課要站在一定的理論高度來分析課堂教學(xué)中的種種現(xiàn)象，既要關(guān)注細(xì)小的細(xì)節(jié)，更要關(guān)注教育觀，并且本著客觀公正、實(shí)事求是的精神，提供給執(zhí)教者與其他聽課者學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會(huì)，評(píng)課就有了實(shí)實(shí)在在的意義。
2.2創(chuàng)設(shè)心理零距離。評(píng)課時(shí)要把提高課堂教學(xué)質(zhì)量作為評(píng)課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。評(píng)課者要站在執(zhí)教者與幫助促進(jìn)者的角度去分析考慮問題，給執(zhí)教者一個(gè)中肯的指導(dǎo)意見，特別是一種十分誠懇的態(tài)度，在充分肯定的同時(shí)，誠懇地提出該課的改進(jìn)之處，讓執(zhí)教者感覺到“沒有最好只有更好”。讓執(zhí)教者在一種融洽的氛圍中，在一種充滿“輕松”的心理狀態(tài)下感覺到你的善意，從而容易接受你的意見，這樣才有助于執(zhí)教者反思自己的教學(xué)，有助于教學(xué)水平的提高。
2.3激勵(lì)為主，共同促進(jìn)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的是要激勵(lì)執(zhí)教者(特別是年輕的教師)快速成長，成為課堂教學(xué)直至課程改革的中堅(jiān)力量。評(píng)價(jià)一堂不夠成功或不夠完美的課，一定不能對(duì)教師的執(zhí)教能力下定性結(jié)論，否則會(huì)讓執(zhí)教者喪失進(jìn)取的信心，評(píng)課者要挖掘出執(zhí)教者的優(yōu)點(diǎn)，幫助他分析失敗的原因，提出具有建設(shè)性、可操作性的改進(jìn)措施。這樣，執(zhí)教者才會(huì)痛有所悟、喜有所獲，想方設(shè)法提高執(zhí)教水平。這樣才能激勵(lì)聽評(píng)雙方共同提高。
2.4因人而異，重點(diǎn)突出。評(píng)課要根據(jù)執(zhí)教的不同情況、課堂教學(xué)的不同形式而有所側(cè)重，而且要有一定的區(qū)別和特色。對(duì)骨干教師的要求就要提高一些，抓個(gè)性特點(diǎn)，挖教學(xué)特長，激發(fā)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成。
評(píng)課也不能事無巨細(xì)、面面俱到、不分主次的“眉毛胡子一把抓”，要抓住重點(diǎn)部分詳細(xì)談，理論聯(lián)系實(shí)際，哪里需要改進(jìn)，那里很有特色，哪個(gè)環(huán)節(jié)很有新意，都要評(píng)清楚，要讓人一聽頗有“柳暗花明又一村”的感覺。
2.5方法多樣化、藝術(shù)化。評(píng)課的方法和步驟不是一成不變的，可根據(jù)不同的要求，進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p和調(diào)整。要講究藝術(shù)，掌握心理學(xué)理論，掌握“談話”的策略，注意評(píng)價(jià)的尺度，從幫助、教育、促進(jìn)的角度去考慮方法的多樣性，可從評(píng)價(jià)方式上、內(nèi)容上盡量將自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)與領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)合起來，以提高評(píng)課的準(zhǔn)確性。做到六個(gè)關(guān)注：關(guān)注課型、關(guān)注教學(xué)思路、關(guān)注學(xué)習(xí)方式、關(guān)注學(xué)習(xí)成效、關(guān)注教學(xué)風(fēng)格和關(guān)注評(píng)價(jià)方式，尤其要從學(xué)生的“學(xué)”反觀教師的“教”，從學(xué)生學(xué)的狀態(tài)效果來評(píng)價(jià)教師教的成敗[4]，但評(píng)議時(shí)也要為自己的觀點(diǎn)留有余地，評(píng)課也是一種交流、探討，不能說誰的觀點(diǎn)就是百分之百正確。
3.評(píng)課應(yīng)達(dá)到的功效基礎(chǔ)教育改革的基本理念是“以學(xué)論教”。教師要認(rèn)真的研究并有效實(shí)施課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生的主體，尊重學(xué)生的個(gè)性和人格，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試和。
創(chuàng)新。
主動(dòng)發(fā)展與創(chuàng)新讓學(xué)生體會(huì)到和諧而充滿活力的課堂帶來的樂趣并在其中體現(xiàn)探究的快樂品嘗成功的喜悅。
實(shí)踐告訴我們，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教育教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的一個(gè)重要的組成部分，它將促進(jìn)同事之間相互學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課的良好風(fēng)氣的形成，其重點(diǎn)不在于評(píng)價(jià)教師的講授水平，也不在于鑒定某一節(jié)課的教學(xué)結(jié)果，而是要診斷教師在課堂教學(xué)中存在的問題和不足，課評(píng)得恰如其分，不僅可以充分調(diào)動(dòng)執(zhí)教者的積極性，升華評(píng)課者自身的認(rèn)識(shí)，還可以促進(jìn)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)教師的個(gè)體發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，推動(dòng)課堂教學(xué)改革的深入發(fā)展。
同時(shí)，評(píng)課不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)。要評(píng)價(jià)學(xué)生是否主動(dòng)參與，學(xué)習(xí)過程是否有效，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)心境、個(gè)性發(fā)展、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)參與度、學(xué)生的協(xié)作能力、技能發(fā)展、思維發(fā)展、認(rèn)知狀況、學(xué)習(xí)績效等等方面來考慮教學(xué)效果。
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)總結(jié)篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生在具體的情境中體會(huì)除法運(yùn)算的含義，用2-6的乘法口訣求商的方法及解決問題。
2、會(huì)讀、寫除法算式，知道除法算式各部分的名稱。
3、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn)：用2-6的乘法口訣求商的方法及解決問題。
一、創(chuàng)設(shè)情景，引入談話。
1、口算練習(xí)（開火車）。
2、師：同學(xué)們，想一想，我們前幾天學(xué)過了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)？
這節(jié)課我們就一起對(duì)表內(nèi)除法這部分知識(shí)進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)。（板書課題）。
二、合作交流，探求新知。
（一）用2-6的乘法口訣求商。
師出示一道乘法算式：12÷3=。
提問：看到這道算式你想到了什么？
追問：為什么12÷3=4，你怎么知道的`？（引出乘法口訣。）。
1、小組比賽背乘法口訣。
2、同桌互考口訣，補(bǔ)充口訣。
3、根據(jù)口訣寫一道乘法算式和兩道除法算式。
追問：任何一句口訣都能寫出兩道除法算式對(duì)嗎？
（二）除法算式各部分的名稱。
師：看到12÷3=4這道算式你還想到了什么？
引出除法算式各部分的名稱。（被除數(shù)、除數(shù)、商）。
（三）除法運(yùn)算的含義及解決問題。
看算式12÷3=4，利用學(xué)具擺一擺，你發(fā)現(xiàn)了什么？
擺學(xué)具的形式：
1、自己先擺一擺。
2、同桌合作擺。
3、指名板演。
引出除法運(yùn)算的含義。
練習(xí)題。
1、看圖列算式。
說一說是怎么想到？怎么算的？
2、解決問題。
想一想，為什么這樣做？
三、回顧全課，總結(jié)提高。
這節(jié)課你有什么收獲？
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教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)總結(jié)篇十五
首先，要考查并懂得評(píng)價(jià)學(xué)生是否具備數(shù)學(xué)基本常識(shí)，懂得數(shù)學(xué)與各學(xué)科之間的關(guān)系，學(xué)生是否懂得運(yùn)用觀察的手段去分析已知條件，學(xué)生是否能夠從題意分析總結(jié)歸納得出答案。
然后，要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)情況。比如說，是否做到每天花30分鐘左右的時(shí)間預(yù)習(xí)和鞏固，既要有復(fù)習(xí)，也要有預(yù)習(xí)，學(xué)生是否及時(shí)完成當(dāng)日的課后作業(yè)。學(xué)生是否就作業(yè)中疑難問題向教師討教。
再然后，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。是否能夠積極開動(dòng)腦思考，是否能夠認(rèn)真傾聽老師和同學(xué)的發(fā)言，能夠踴躍發(fā)言、大膽提問。
最后，也要評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)情況。書寫是否認(rèn)真、整潔、美觀;作業(yè)本是否干凈、整潔;格式符合要求;作業(yè)能按時(shí)獨(dú)立完成、及時(shí)訂正。
(1)要提高對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí);要增強(qiáng)反思意識(shí)，形成反思習(xí)慣。只有對(duì)教學(xué)反思有明晰而正確的認(rèn)識(shí)，才能在情感上真正接受反思思想，從而激發(fā)起反思的內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)而產(chǎn)生具體的反思行為。
(2)要做到自我剖析;自我剖析既是教師對(duì)自己進(jìn)行批判性反思過程，更是自我提高的過程。教師經(jīng)過不斷自我剖析、自我診斷、自我調(diào)整，不斷改進(jìn)自己的工作并形成理性認(rèn)識(shí)，最終得以自我提高，這種不間斷的自我剖析活動(dòng)，就是教師自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的過程，隨著這種活動(dòng)的不斷成功，教師的自信感和自尊感也就隨之加強(qiáng)。
(3)養(yǎng)成寫教學(xué)后記的習(xí)慣;教學(xué)后記是課堂教學(xué)的延伸，是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)。它既是一種特殊的備課形式，又是對(duì)課堂教學(xué)過程的全面反思過程;它不但有利于改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)工作，提高教學(xué)水平，還有利于強(qiáng)化教師的教研意識(shí)。寫教學(xué)后記時(shí)，要抓住自己的感受、領(lǐng)悟最深的東西?；蚴浅晒χ?，或是失敗之處;或是激情狀態(tài)下創(chuàng)造思維的靈感火花，或是個(gè)性化的內(nèi)心體驗(yàn);或是教學(xué)中的困惑，或是教學(xué)中的疑難等。
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)總結(jié)篇十六
小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。形成性評(píng)價(jià)是伴隨學(xué)習(xí)過程持續(xù)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它關(guān)注學(xué)習(xí)過程，除評(píng)價(jià)知識(shí)、技能等可以量化的方面以外，更適合于評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、策略、合作精神等不易量化的品質(zhì)。形成性評(píng)價(jià)倡導(dǎo)的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法有很多，諸如學(xué)生的行為觀察、學(xué)習(xí)隨筆、測驗(yàn)、評(píng)語和學(xué)習(xí)檔案等。其中，學(xué)習(xí)檔案本的建立是形成性評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的一種重要的質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法。
學(xué)習(xí)檔案本是記錄學(xué)生在課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)的情況，包括課堂上進(jìn)行的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的記載，還有課外所進(jìn)行的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)和作業(yè)等，它所包含的內(nèi)容有：
（1）新課程開始前對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的調(diào)查及了解。如：每節(jié)課前的日常交談和對(duì)已學(xué)知識(shí)的檢測。
（2）學(xué)生學(xué)習(xí)行為記錄，主要記錄學(xué)生完成課堂教學(xué)活動(dòng)，如答問、朗讀、游戲、比賽、角色表演等活動(dòng)中所參與的次數(shù)與成績，用數(shù)字、星星和紅旗等符號(hào)表示積極參與和成功。
（3）書寫作業(yè)的樣本，通常由學(xué)生自己決定，收入自己認(rèn)為最滿意的作業(yè)和創(chuàng)作作品，談?wù)勛约哼x擇該作業(yè)的原因，找出優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步的地方。學(xué)生的作業(yè)可安排交流，以便互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。
（4）本學(xué)期學(xué)過的交際用語，他們也通過畫場景圖的方式表現(xiàn)出來。其中有些需要分角色完成的故事，他們非常高興的自己做了頭飾，進(jìn)行表演。此外，張媛媛還通過錄音的方式記錄了自己和伙伴的交際過程。
（5）在他們的學(xué)習(xí)過程中，遇到了一些超教材內(nèi)容的單詞，他們通過詢問他人，也自發(fā)的掌握了教材以外的新內(nèi)容。
（6）教師和家長對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀察評(píng)語等。
對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀認(rèn)知能力較強(qiáng)的學(xué)生，通過制作檔案本內(nèi)容，學(xué)習(xí)的積極性更高了，綜合能力得到了提高，同時(shí)培養(yǎng)了畫畫方面的能力。因?yàn)楫嫷暮茫瑑?nèi)容豐富，很愿意向別人展示作品。并且很愿意使自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容更新，尤其喜歡制作超教材的單詞，那些單詞他們都會(huì)說，并愿意根據(jù)畫面編故事。比以前更自信了。
對(duì)于學(xué)習(xí)一般，做事認(rèn)真的學(xué)生。通過制作檔案本，培養(yǎng)了各方面的自信心。他們的綜合素質(zhì)，在班里充其量是個(gè)一般生，但因?yàn)樗麄兎浅Ｏ矚g做檔案袋，喜歡手工，喜歡畫畫，經(jīng)常追著老師問英文問題，這些學(xué)生在得到老師表揚(yáng)的同時(shí)，自信心也大大提高?，F(xiàn)在，很多孩子已經(jīng)進(jìn)入“好”學(xué)生的行列。尤其可貴的是，有的孩子不再那么內(nèi)向，不愛說話，甚至不怕出錯(cuò)，非常樂意展示自己，自信心明顯增強(qiáng)。對(duì)于學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，看到教師對(duì)他們點(diǎn)滴進(jìn)步的鼓勵(lì)與表揚(yáng)，對(duì)他們學(xué)習(xí)的及時(shí)肯定，也增強(qiáng)了自信，提高了英語學(xué)習(xí)的興趣。
學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案就好似一本成功手冊(cè)，隨著“檔案本內(nèi)容”的逐漸豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)英語更積極、努力了，英語的交流能力也更強(qiáng)了。我們能夠看到，學(xué)生在完成各自任務(wù)時(shí)發(fā)揮了他們最大的積極性和創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)了個(gè)性發(fā)展和合作學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)了個(gè)人在集體中的作用和價(jià)值。然而在英語教學(xué)中，構(gòu)建科學(xué)的形成性評(píng)價(jià)體系，確定切合實(shí)際的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的英語綜合素質(zhì)進(jìn)行全面、客觀和公正的評(píng)價(jià)是一項(xiàng)極其重要而繁雜的工作。實(shí)施形成性因此，在操作中要考慮簡便易行，不過多加重師生的負(fù)擔(dān)。今后還應(yīng)在這方面繼續(xù)探索，繼續(xù)研究，不斷積累，不斷提高，爭取能找到較好的評(píng)價(jià)方法應(yīng)用到教育教學(xué)活動(dòng)中去。
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)總結(jié)篇十七
一、教材分析：
人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)84頁表內(nèi)乘法二例5解決問題本課例題是運(yùn)用學(xué)生在學(xué)習(xí)并掌握7、8、9的乘法口訣后，讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)過的加、乘法運(yùn)算解決座位夠不夠的問題，新課標(biāo)中提出了使學(xué)生理解和掌握“基本的數(shù)學(xué)思想和方法”獲得“基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”增加了發(fā)現(xiàn)和提出問題能力的要求。因此教材非常注重用學(xué)生熟悉的事例創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，探索解決問題的方法提供了生動(dòng)的資源。
二、學(xué)情分析：
二年級(jí)的學(xué)生還屬于比較活躍的孩子們，對(duì)新事物充滿好奇喜歡動(dòng)手和動(dòng)腦去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在合作，探究的環(huán)境中完成課堂的學(xué)習(xí)。
三、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)和技能：使學(xué)生能從具體的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，掌握解決問題的方法，知道可以用不同的方法解決問題。
過程與方法：讓學(xué)生經(jīng)歷思考交流的思維過程，初步培養(yǎng)提出問題、分析問題和解決問題的能力。
難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生如何分析、理解數(shù)學(xué)信息，尋找解題方法。
四、教學(xué)方法。
情境激趣法：《課標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。我想緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲，把學(xué)生自然的帶入課堂。
多媒體協(xié)助法：將多媒體融入到課堂當(dāng)中，讓學(xué)生感覺到課堂的直觀有趣和充實(shí)。
五、說教學(xué)過程(教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念)。
(一)、復(fù)習(xí)舊知識(shí)、創(chuàng)設(shè)情景、收集信息。
1.口算(并說出口訣)。
9x8=6x3=7x5=5x8=9x9=。
8x6=6x7=9x3=2x8=7x7=。
4x6=8x7=8x8=4x9=5x9=。
看圖列示。
(二)、整理信息、提出問題。
1.課件出示教材第84頁例5的主題圖。
談話：仔細(xì)觀察，你從中發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息?引導(dǎo)學(xué)生觀察文字信息和圖片信息。
學(xué)生可能找到如下信息：1)從文字信息中知道兩名學(xué)生和30名學(xué)生2)從圖片信息中了解到這輛車左右個(gè)兩列，每列8個(gè)座位3)最后一排5個(gè)座4)橫著看每排4個(gè)一共7排，最后一排5個(gè)座。
根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)信息板書相關(guān)信息。
參觀人數(shù)：2名老師30名學(xué)生。
客車情況：縱向觀察------4列，每列8座，最后一排多一座。
橫向觀察------每排4座，共7排，最后一排5座。
2.根據(jù)信息尋找問題：坐得下嗎?(板書)。
同學(xué)們的信息尋找的很準(zhǔn)確那么解決“坐得下嗎”這個(gè)問題，需要知道哪些信息?
“有多少人坐車”和“客車能坐多少人”這兩條信息中哪個(gè)沒有直接告訴我們?
七、教學(xué)反思、
本課是一節(jié)聯(lián)系生活的解決問題，通過學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，體會(huì)到了學(xué)習(xí)探索的樂趣。老師要在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。讓學(xué)體會(huì)學(xué)習(xí)收獲的快樂。注重過程的交流和總結(jié)。發(fā)散學(xué)生思維。促進(jìn)學(xué)生間的相互合作，讓個(gè)人和一部人的思維為大家所用。
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)總結(jié)篇十八
學(xué)英語教學(xué)隨著新課程改革，各種先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)。相應(yīng)的，開發(fā)利用課外的有效時(shí)間與空間，探究不同的途徑，使小學(xué)生獲得最大限度的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而獲得語言實(shí)踐能力。英語課外作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的有效延伸，是英語學(xué)習(xí)的鞏固、發(fā)展、深化，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語的重要手段，具有診斷與補(bǔ)救的功能。
設(shè)計(jì)自主型作業(yè)。
英語新課標(biāo)大力倡導(dǎo)“自主式學(xué)習(xí)方式”和終身學(xué)習(xí)的理念，極其重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和實(shí)踐能力的鍛煉。這一切無不體現(xiàn)了新英語新空間的新教育理念，這必然要求教師適時(shí)靈活作出一個(gè)作業(yè)形式的總體創(chuàng)意——必須善于把所學(xué)單詞和生活中的東西結(jié)合起來，這常常能收到很好的效果。相信，學(xué)生有了自由發(fā)揮的空間，在做適合自己學(xué)習(xí)程度的作業(yè)同時(shí)，也會(huì)希望自己能達(dá)到更高一層的目標(biāo)。與此同時(shí)，教師適時(shí)地對(duì)作業(yè)難度選擇提高并達(dá)到要求的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)，以提高他們的積極性。
如在教學(xué)一些跟生活密切相關(guān)的英語單詞——各種電器、家具時(shí)，在學(xué)完相關(guān)單詞之后，可以引導(dǎo)學(xué)生同桌合作一起制作一個(gè)漂亮的小貼紙，并將“sofa、tv、shelf”一類的單詞用彩筆畫上去，讓學(xué)生把這些親手制作的小貼紙帶回家，并貼在相應(yīng)的家具上，讓自己一回家就能看見這些東西。相信，每天的接觸，在潛移默化中，一定會(huì)自然而然地讓視覺感知、語言效果和印象記憶很好地融合在一起了。這樣的過程，有時(shí)甚至還會(huì)收到“一石二鳥”的效果。又如，用電腦鍵盤練習(xí)字母，玩一玩打字游戲，學(xué)生不僅喜歡，而且既學(xué)習(xí)了字母，又熟悉了鍵盤，一舉兩得。
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)總結(jié)篇十九
2009年10月，根據(jù)我校校本教研培訓(xùn)計(jì)劃，結(jié)合教師繼續(xù)教育，就新課程下的教學(xué)評(píng)價(jià)與設(shè)計(jì)開展集中培訓(xùn)活動(dòng)。結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際情況，從怎樣進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)中的自我反思以及新課程下教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新通過學(xué)習(xí)、討論等活動(dòng)。
以學(xué)生發(fā)展為本這一新課程的核心理念，引發(fā)了我們對(duì)教育教學(xué)本質(zhì)屬性的重新認(rèn)識(shí)，引發(fā)了教育教學(xué)的全面改革尤其是課堂教學(xué)的改革。而課堂教學(xué)的改革在很大程度上依賴于對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重新思考和定位。新課程要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行。
一、評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。
新課程對(duì)原有的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了修訂，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化，這體現(xiàn)了新課程的價(jià)值追求，是各學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)中必須首先予以關(guān)注的。知識(shí)與技能是最基本的教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。深厚的基礎(chǔ)知識(shí)和熟練的技能是學(xué)生終身發(fā)展的重要基礎(chǔ)。同時(shí)，教學(xué)過程體現(xiàn)了教師的教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)智慧、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)。情感態(tài)度價(jià)值觀是造就人格的主要方面，任何學(xué)科的教學(xué)都必須以人為本，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)科的價(jià)值，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)科價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一，不斷致力于培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。因此，在課堂教學(xué)中，要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，把知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀有機(jī)地整合起來，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。
二、評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)資源的整合在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材是教師教學(xué)的唯一依據(jù)和資源，課堂上，教師只是依據(jù)教材傳授知識(shí)。在新課程理念下，教材是教師授課的重要依據(jù)，但不是唯一的依據(jù)，教學(xué)資源由單一轉(zhuǎn)向多元。教師在選擇和處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要多方面地開發(fā)和整合各種教學(xué)資源。教材是一資源，也是最基本的資源。學(xué)生，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活實(shí)際、知識(shí)基礎(chǔ)和思想狀況也是一種資源。教學(xué)環(huán)境包括教學(xué)設(shè)施、教學(xué)手段也是一種資源。教師的知識(shí)儲(chǔ)備、各種相關(guān)的信息等等，都是教學(xué)資源。一堂課的教學(xué)效果在很大程度上取決于這些資源的開發(fā)、利用和整合。因此，在課堂評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注教師在教學(xué)時(shí)，是單純教教材，還是以教材為主線，科學(xué)、有機(jī)地整合各類教學(xué)資源，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
三、
評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)方式的改變。
新課程突出強(qiáng)調(diào)了“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”等新的教學(xué)理念。教師要在新課程觀念的指引下，積極進(jìn)行教學(xué)改革，打破陳舊的“滿堂灌”教學(xué)方式，提倡和推動(dòng)多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是通過自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，學(xué)生的新意識(shí)、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力不斷得以培養(yǎng)。因此，課堂評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。第一，關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)。學(xué)生是否全體參與了學(xué)習(xí)的全過程，是否全身心地投入了學(xué)習(xí)的全過程。第二，關(guān)注學(xué)生之間是否有良好的合作；師生之間、學(xué)生之間是否有較多的信息交流和信息反饋。第三，關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)。學(xué)生是否敢于質(zhì)疑，敢于提出具有挑戰(zhàn)性和獨(dú)創(chuàng)性的問題并展開討論;學(xué)生思維是否活躍，是否主動(dòng)、積極地思考。第四，關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)。學(xué)生是否有愉悅感，能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的情緒。第五，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生成狀態(tài)。學(xué)生是否能生成預(yù)設(shè)內(nèi)容，是否能自主地生成非預(yù)設(shè)內(nèi)容，得到意外的收獲。一切評(píng)價(jià)圍繞“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一宗旨；對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感、意志和人格等方面的發(fā)展及學(xué)生的需求、潛能等也需給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的手段和方法要多元化；讓學(xué)生以主體身份參與教學(xué)評(píng)價(jià)，因此，新課程背景下對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，不是簡單的對(duì)原有課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的否定，而是發(fā)展與超越，它更多的是關(guān)注學(xué)生發(fā)展。
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)總結(jié)篇二十
6、教學(xué)主次分明，多媒體與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，便于師生操作
7、目標(biāo)制定和教學(xué)過程詳細(xì)具體，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，重視學(xué)生的自悟與發(fā)現(xiàn)
8、結(jié)合教材特點(diǎn)，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分解，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)具體充分。
9、激趣引入，有藝術(shù)性，重視小組合作，活動(dòng)有任務(wù)有目的，結(jié)構(gòu)合理。
10、以舊引新，尋找到新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)和生長點(diǎn)，體現(xiàn)知識(shí)的形成過程。
11、內(nèi)容系統(tǒng)，邏輯性強(qiáng)，對(duì)教材重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，
12、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，注重操作，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)具體充分
13、注重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，教學(xué)目標(biāo)明確具體，方法選擇得當(dāng)對(duì)難點(diǎn)能恰當(dāng)處理
14、目標(biāo)清楚，教學(xué)思路清晰，體現(xiàn)知識(shí)形成過程
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)總結(jié)篇一
1、通過“參觀花圃”這一情境，使學(xué)生進(jìn)一步了解綠色植物在生活中的重要意義，從而強(qiáng)化環(huán)保的重要性。
2、使學(xué)生經(jīng)歷探索除數(shù)是兩位數(shù)的計(jì)算過程，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)進(jìn)行試商，并能正確計(jì)算。
3、通過3個(gè)層次的練習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法解決簡單的實(shí)際問題。并在此過程中，進(jìn)一步滲透環(huán)保教育——愛護(hù)大自然的好朋友。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、探索并掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法的試商法。
2、能夠正確地計(jì)算除數(shù)使兩位數(shù)的除法。
掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法的試商方法。
一、導(dǎo)入。
通過綠色植物對(duì)我們身體有好處，能緩解我們的疲勞，讓同學(xué)們知道綠色植物在生活在的意義，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
二、探索計(jì)算方法。
學(xué)生通過觀察情境圖正確列出算式154÷22后，讓學(xué)生獨(dú)立思考估算的方法，然后讓學(xué)生向全班同學(xué)說說自己的想法。在練習(xí)和交流中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)把22看作20來試商這一方法比較好，鼓勵(lì)學(xué)生用剛才發(fā)現(xiàn)的試商方法來試一試：120÷18，學(xué)生解題后說說試商方法和計(jì)算結(jié)果。這樣讓學(xué)生能夠體會(huì)到新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生有目的、有方向的去嘗試解題，運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行遷移，在解題中發(fā)現(xiàn)試商方法：可以把除數(shù)看成和它接近的整十?dāng)?shù)來試商。在嘗試成功中感受學(xué)習(xí)的快樂。通過兩道題，可以總結(jié)出位數(shù)除以兩們數(shù)的算法，提高了學(xué)生總結(jié)概括表達(dá)的能力。
三、運(yùn)用知識(shí)。
1、說說下面各題的除數(shù)分別看作幾十來試商。通過全班學(xué)生都能說一說這一練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握“四舍五入”這一試商方法。
2、括號(hào)里能填幾，這有利于提高學(xué)生試商的能力。
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)總結(jié)篇二
《拉丁美洲民間音樂》評(píng)價(jià)試卷。
1、聽辨題：下列樂曲中，哪首運(yùn)用了探戈的節(jié)奏？
1、匈牙利舞曲。
2、彩云追月。
3、紡織歌。
2、聽辨題：下面哪首樂曲是由拉丁美洲民間樂器多巴哥鋼鼓演奏的？
1、日出。
2、鐘磬古樂。
3、多巴哥鋼鼓合奏。
3、判斷題：華爾茲是拉丁舞中最具代表性的舞蹈之一。
4、判斷題：“松”是墨西哥最具民族特性的歌舞體裁形式之一。
5、填空題：________是拉美音樂的靈魂？
6、填空題：拉美民間音樂是印第安本土音樂、歐洲音樂__________的混合體。
7、視聽題：下面哪首歌曲是拉丁美洲民歌？
1、星星索。
2、咿呀歐來歐。
3、鴿子。
8、視聽題：下列舞蹈中哪段是拉丁舞，什么舞？
1、俄羅斯民間舞。
2、倫巴。
3、愛爾蘭踢踏舞。
《拉丁美洲民間音樂》評(píng)價(jià)試卷（答卷）。
1、聽辨題：第二首（彩云追月）。
2、聽辨題：第三首（多巴哥鋼鼓合奏）。
3、判斷題：錯(cuò)。
4、判斷題：對(duì)。
5、填空題：歌舞音樂是拉美音樂的靈魂？
6、填空題：拉美民間音樂是印第安本土音樂、歐洲音樂非洲音樂的混合體。
7、視聽題：第三首（鴿子）。
8、視聽題：下列舞蹈中哪段是拉丁舞，什么舞？第二段倫巴。
《拉丁美洲民間音樂》評(píng)價(jià)試卷。
一、聽力選擇題。
（）。
1、聽a、b、c三個(gè)錄音片段，哪個(gè)音樂片段運(yùn)用了探戈的節(jié)奏？a.片段一。
鋼鼓演奏的？
a.片段一。
b.片段二。
c.片段三。
b.片段二。
c.片段三。
（）。
2、聽a、b、c三個(gè)錄音片段，哪個(gè)音樂片段是由拉丁美洲民間樂器多巴哥（）。
3、視聽a、b、c三首歌曲演唱的錄像片段，哪個(gè)片段屬于拉丁美洲民歌？
a.片段一。
a.片段一。
b.片段二b.片段二。
c.片段三c.片段三（）。
4、視聽a、b、c三個(gè)舞蹈的錄像片段，哪個(gè)片段的舞蹈屬于拉丁舞？
二、判斷題（用r表示正確，用w表示錯(cuò)誤）。
（）。
1、華爾茲是拉丁舞中最具代表性的舞蹈之一。（）。
2、“松”是墨西哥最具民族特性的歌舞體裁形式之一。
三、
填空題。
1、_____________是拉美音樂的靈魂？
2、拉美民間音樂是印第安本土音樂、歐洲音樂______________的混合體。
《拉丁美洲民間音樂》評(píng)價(jià)試卷（參考答案）。
一、選擇題。
1、（錄音播放a.匈牙利舞曲；b.彩云追月；c.紡織歌）答案b。
2、（錄音播放a.日出；b.鐘磬古樂；c.多巴哥鋼鼓合奏）答案c。
3、（錄像播放a.星星索；b.咿呀歐來歐；c.鴿子）答案c。
4、（錄像播放a.俄羅斯民間舞；b.倫巴；c.愛爾蘭踢踏舞）答案b。
二、判斷題1．w。
三、填空題。
1、歌舞音樂是拉美音樂的靈魂？
2、拉美民間音樂是印第安本土音樂、歐洲音樂非洲音樂的混合體。
2.r。
《音樂的悲劇美》評(píng)價(jià)試卷。
1、選擇題：歌曲《松花江上》的詞曲作者是______________。
聶耳冼星海張寒暉賀淥汀。
2、選擇題：創(chuàng)立十二音體系的作曲家是________________。
肖邦勛伯格格什溫布里頓。
3、填空題：悲劇美的音樂音樂往往是通_________節(jié)奏；___________旋律__________力度及音樂色彩的變化來表現(xiàn)難以名狀的悲劇性的美。
4、填空題：作品《一個(gè)華沙幸存者》采用了___________、____________、和____________三種表現(xiàn)形式的綜合。使作品產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。
6、聽辨分析：聽賞《卡門序曲》結(jié)束部分，簡述其音樂特征及其作用。
________________________________________________________________________________________________________________________________________________《音樂的悲劇美》評(píng)價(jià)試卷（答卷）。
1、選擇題：歌曲《松花江上》的詞曲作者是張寒暉。
聶耳冼星海張寒暉賀淥汀。
2、選擇題：創(chuàng)立十二音體系的作曲家是勛伯格。
肖邦勛伯格格什溫布里頓。
3、填空題：悲劇美的音樂音樂往往是通過沉緩、滯重的節(jié)奏；婉轉(zhuǎn)低回或剛烈悲憤的旋律，爆發(fā)式的力度變換及音樂色彩的變化來表現(xiàn)難以名狀的悲劇性的美。
4、填空題：作品《一個(gè)華沙幸存者》采用了朗誦__、樂隊(duì)、合唱三種表現(xiàn)形式的綜合。使作品產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。
6、聽辨分析：聽賞《卡門序曲》結(jié)束部分，簡述其音樂特征及其作用。色彩暗淡、力度增強(qiáng)、不協(xié)和音響、氣氛緊張、悲劇性色彩突顯。暗示作用。
注：該曲為法國作曲家比才于1874年創(chuàng)作的歌劇《卡門》中的前奏曲，是該歌劇中最著名的器樂段落，序曲采用回旋曲式，音樂生氣勃勃、充滿活力，表現(xiàn)了斗牛士英武瀟灑的形象和斗牛場內(nèi)興奮活躍的氣氛。而結(jié)束部分出現(xiàn)卡門的音樂動(dòng)機(jī)，卻帶有不祥的氣氛，在弦樂有力的震音背景下，以大提琴為主的樂器奏出悲劇性主題暗示主人公悲劇性命運(yùn)的結(jié)局。最后在強(qiáng)烈的不和協(xié)音響中結(jié)束。
《音樂的悲劇美》評(píng)價(jià)試卷。
一、聽力選擇題。
（）聽abcd四個(gè)錄音片斷，哪個(gè)片段具有悲劇美音樂表現(xiàn)特征？（可多選）。
三、選擇題a.片段一。
b.片段二。
c.片段三。
d.片段四（）。
1、歌曲《松花江上》的詞曲作者是______________。
a.聶耳b.冼星海c.張寒暉。
d.賀淥汀。
（）。
2、創(chuàng)立十二音體系的作曲家是________________。
a.肖邦b.勛伯格c.格什溫d.布里頓。
四、填空題。
1、悲劇美的音樂音樂往往是通_________節(jié)奏；___________旋律__________力度及音樂色彩的變化來表現(xiàn)難以名狀的悲劇性的美。
2、作品《一個(gè)華沙幸存者》采用了___________、____________、和____________三種表現(xiàn)形式的綜合。使作品產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。
《音樂的悲劇美》評(píng)價(jià)試卷（參考答案）。
二、聽辨問答題。
色彩暗淡、力度增強(qiáng)、不協(xié)和音響、氣氛緊張、悲劇性色彩突顯。暗示作用。
注：該曲為法國作曲家比才于1874年創(chuàng)作的歌劇《卡門》中的前奏曲，是該歌劇中最著名的器樂段落，序曲采用回旋曲式，音樂生氣勃勃、充滿活力，表現(xiàn)了斗牛士英武瀟灑的形象和斗牛場內(nèi)興奮活躍的氣氛。而結(jié)束部分出現(xiàn)卡門的音樂動(dòng)機(jī)，卻帶有不祥的氣氛，在弦樂有力的震音背景下，以大提琴為主的樂器奏出悲劇性主題暗示主人公悲劇性命運(yùn)的結(jié)局。最后在強(qiáng)烈的不和協(xié)音響中結(jié)束。
三、選擇題。
1、c。
2、b。
四、填空題。
1、悲劇美的音樂音樂往往是通過沉緩、滯重的節(jié)奏；婉轉(zhuǎn)低回或剛烈悲憤的旋律，爆發(fā)式的力度變換及音樂色彩的變化來表現(xiàn)難以名狀的悲劇性的美。
2、填空題：作品《一個(gè)華沙幸存者》采用了朗誦__、樂隊(duì)、合唱三種表現(xiàn)形式的綜合。使作品產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)總結(jié)篇三
1、經(jīng)歷探索除數(shù)是兩位數(shù)除法的計(jì)算過程，能把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)進(jìn)行試商，并能正確計(jì)算。
2、能運(yùn)用所學(xué)的方法解決簡單的實(shí)際問題。
3、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算、細(xì)心檢查的習(xí)慣，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握試商方法。
能夠正確地計(jì)算除數(shù)是兩位數(shù)除法。
（一）導(dǎo)入。
1、口算。
30×860×67×90。
34÷225÷6120÷60。
2、筆算。
120÷20174÷20。
師：我們?cè)谧龀}時(shí)應(yīng)該注意什么？
1、除到哪一位，商就寫在哪一位上面。
2、有余數(shù)的，余數(shù)一定要比除數(shù)小。
師：這是我們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)，同學(xué)們掌握的很好。如果把整十?dāng)?shù)的除數(shù)改成普通的兩位數(shù)，還會(huì)算嗎？下面我們就來學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)。
（板書：參觀苗圃）。
（二）探究新知。
1、出示例1：
室內(nèi)培育22種花，共154盆，每種花的盆數(shù)相同，每種花各有多少盆？
（1）：讀題：
（2）：已知條件是什么？問題是什么？
（3）：列式：
3、估算：每種花大約有多少盆？
4、這道題到底等于多少？在下面試著列豎式計(jì)算。
5、學(xué)生板演，說明思路。
6、小練：
408÷51368÷9。
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)總結(jié)篇四
課堂：可以稱作班級(jí)或教室，英文中統(tǒng)稱claroom，是伴隨著夸美紐斯的班級(jí)授課制產(chǎn)生的。廣義的課堂被引申為任何具有教育意義的場所或活動(dòng)；狹義的課堂是指這一無意義的物理形式；中意的課堂是教師學(xué)生及環(huán)境形成的多種功能的綜合體是一個(gè)充滿生計(jì)和活力的復(fù)雜系統(tǒng)。課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑，是教學(xué)的基本形式，教學(xué)的內(nèi)涵要比課堂教學(xué)廣泛，因此課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是應(yīng)運(yùn)而生的。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)：是指評(píng)價(jià)主體按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課堂教學(xué)諸因素及其發(fā)展變化進(jìn)行的一種評(píng)價(jià)判斷活動(dòng)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的一部分，其內(nèi)涵小于教學(xué)評(píng)價(jià)。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)的區(qū)別：教師評(píng)價(jià)主要是指對(duì)教師的整體狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括教師的基本素質(zhì)評(píng)價(jià)、教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)、教師教學(xué)工作過程評(píng)價(jià)、教師工作績效評(píng)價(jià)等內(nèi)容。學(xué)生評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生的整體狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括德、智、體、美、勞等多方面內(nèi)容。教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有所不同，教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的評(píng)價(jià)對(duì)象是指教師在課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn)，而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅指教師的教學(xué)活動(dòng)，還有學(xué)生的活動(dòng)及與教師的交互作用等。
課堂教學(xué)在學(xué)校教學(xué)工作中的核心地位，決定了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義的實(shí)現(xiàn)要依賴于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的功能的實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有多種功能，以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)比較、鑒定選擇的功能，而從現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更加注重的是診斷、改進(jìn)和形成功能。正如cippp評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)始人斯塔福爾比姆所說：“評(píng)價(jià)最重要的目的不是證明，而是改進(jìn)?！币虼丝梢赃@樣理解，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的各種功能都是為共同的終極價(jià)值服務(wù)的，及促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展，這便是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義所在。
關(guān)于教學(xué)過程包括哪些基本要素，歸納起來大體有以下幾種觀點(diǎn)：1)三要素說：包括教師、學(xué)生、課程（或教材、教學(xué)內(nèi)容）。
2)四要素說：有人認(rèn)為包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段四要素；還有人認(rèn)為。
包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境條件。3)多要素說：比如“七要素說”，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的，教學(xué)方法，教學(xué)反饋，教學(xué)環(huán)境，教師，學(xué)生。還有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)過程是有許多不確定因素構(gòu)成的，教師和學(xué)生構(gòu)成了教學(xué)的角色系統(tǒng)，而維系這個(gè)系統(tǒng)的是教學(xué)目的，教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)方案，教學(xué)常規(guī)，教學(xué)思想，教學(xué)原則等一系列因素。以上的觀點(diǎn)都有一定的合理性，但大多都是從靜態(tài)的角度考慮的，則從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩方面討論了課堂教學(xué)要素。靜態(tài)要素是指課堂教學(xué)賴以進(jìn)行的基本條件和基礎(chǔ)，包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)物質(zhì)環(huán)境。動(dòng)態(tài)要素是指課堂教學(xué)活動(dòng)展開的過程中呈現(xiàn)的最基本要素，包括教師行為，學(xué)生行為，教學(xué)目標(biāo)，課程，教學(xué)方法，教學(xué)心理環(huán)境等。從以上的對(duì)教學(xué)幾班要素的分析可以得到兩點(diǎn)啟示。一是課堂教學(xué)是一個(gè)整體性和綜合性的活動(dòng)。在具體的課堂教學(xué)中，各個(gè)要素都無法孤立存在，每一個(gè)要素都必須以其他要素的存在為前提。也就是說，課堂教學(xué)是一個(gè)整體，各個(gè)要素只有綜合的發(fā)揮作用，才能形成好質(zhì)量的課堂教學(xué)。各個(gè)要素的高水平不一定能形成好的課堂效果，相反只有各個(gè)要素緊密的融合入在一起，才有能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)。二是課堂教學(xué)的效果具有動(dòng)態(tài)生成性。課堂教學(xué)的質(zhì)量實(shí)在不斷變化的過程中生成的，在生成的過程中充滿了變故。
現(xiàn)在已經(jīng)不是教材是圣經(jīng)的時(shí)代了?，F(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容，就不僅僅是教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，也包括教師把生活中于教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的事物納入課程教學(xué)中成為教學(xué)的資源，以及教師創(chuàng)造性的使用教材，把教材及相關(guān)的內(nèi)容還原為學(xué)生易于理解的教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)方法作為教師與學(xué)生的在課堂教學(xué)中相對(duì)固定的行為方式，使課堂教學(xué)中重要的因素。要依據(jù)不同的教學(xué)時(shí)段的要求，靈活的選擇不同的數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)手段，并且重視各種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，講求實(shí)際效果，堅(jiān)持啟發(fā)式的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。無論那一種教學(xué)方法，都要有利于學(xué)生的思維能力，動(dòng)手操作能力，語言表達(dá)能力以及解決實(shí)際問題的能力的培養(yǎng)；要充分發(fā)揚(yáng)民主，為學(xué)生的質(zhì)疑提供條件；設(shè)計(jì)練習(xí)要有針對(duì)性，層次性；堅(jiān)持面向全體同時(shí)又因材施教。
4.教學(xué)心理環(huán)境。
教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的策略者和領(lǐng)導(dǎo)者，作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體之一，他在教學(xué)中的行為會(huì)直接影響到課堂教學(xué)的效果。課堂教學(xué)中如教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法等必須以教師具體的教學(xué)方案為中介。在課堂教學(xué)中，教師通過合理的確定教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，組織教學(xué)材料，恰當(dāng)?shù)慕M織安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，機(jī)制的處理課堂上的突發(fā)事件等一系列的教學(xué)行為，保證課堂教學(xué)質(zhì)量的形成。
在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是整個(gè)課堂教學(xué)一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。對(duì)學(xué)生來說，課堂教學(xué)活動(dòng)既是一種認(rèn)知活動(dòng)，也是一種情感活動(dòng)，還是一種人際交流活動(dòng)。學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生與教師的交流行為，學(xué)生與學(xué)生的交流行為等，都是教學(xué)過程的組成部分可以用來衡量一堂課的成敗。正式通過這些行為，具體體現(xiàn)出學(xué)生又不知到知、有知之不多到知之較多的轉(zhuǎn)化過程，同時(shí)也是學(xué)生情感豐富、個(gè)性發(fā)展的外部表現(xiàn)形式。
教學(xué)效果主要是指運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，通過教學(xué)過程的反饋信息檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度，包括是否已經(jīng)掌握了基本知識(shí)和基本技能、智能是否已經(jīng)有所提高、情感態(tài)度的教育是否恰當(dāng)、學(xué)生參與活動(dòng)的深度和官渡、信息交流是否多向、學(xué)生回答問題的質(zhì)量如何、學(xué)生思維是否活躍、課堂整體效果是否良好等。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)向。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不可能回避價(jià)值問題，這是研究課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)前設(shè)。課堂教學(xué)價(jià)值是有關(guān)課堂教學(xué)活動(dòng)的功能和意義的具體表現(xiàn)，是指課堂教學(xué)滿足教學(xué)主體需要的關(guān)系。課堂教學(xué)有很多價(jià)值，葉瀾教授認(rèn)為課堂教中學(xué)的價(jià)值是多元的，包括知識(shí)的價(jià)值、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值、方法的價(jià)值、交流的價(jià)值，他提出重建課堂教學(xué)價(jià)值觀，從單一的傳遞書本知識(shí)，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)主動(dòng)、健康發(fā)展的一代新人。
我國現(xiàn)在的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在以下幾個(gè)弊端：1.評(píng)價(jià)功能異化。
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教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)總結(jié)篇五
1、經(jīng)歷探索除數(shù)是兩位數(shù)除法的計(jì)算過程，能把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)進(jìn)行試商，并能正確計(jì)算。
2、能運(yùn)用所學(xué)的方法解決簡單的實(shí)際問題。
3、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算、細(xì)心檢查的習(xí)慣，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握試商方法。
能夠正確地計(jì)算除數(shù)是兩位數(shù)除法。
（一）導(dǎo)入。
1、口算。
30×860×67×90。
34÷225÷6120÷60。
2、筆算。
120÷20174÷20。
師：我們?cè)谧龀}時(shí)應(yīng)該注意什么？
1、除到哪一位，商就寫在哪一位上面。
2、有余數(shù)的，余數(shù)一定要比除數(shù)小。
師：這是我們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)，同學(xué)們掌握的很好。如果把整十?dāng)?shù)的除數(shù)改成普通的兩位數(shù)，還會(huì)算嗎？下面我們就來學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)。
（板書：參觀苗圃）。
（二）探究新知。
1、出示例1：
室內(nèi)培育22種花，共154盆，每種花的盆數(shù)相同，每種花各有多少盆？
（1）：讀題：
（2）：已知條件是什么？問題是什么？
（3）：列式：
3、估算：每種花大約有多少盆？
4、這道題到底等于多少？在下面試著列豎式計(jì)算。
5、學(xué)生板演，說明思路。
6、小練：
408÷51368÷9。
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)總結(jié)篇六
優(yōu)點(diǎn)：
1．教學(xué)內(nèi)容部分對(duì)課的教材、知識(shí)背景、教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)安排等進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，清晰、明了。
2．對(duì)整課的設(shè)計(jì)理念進(jìn)行了清晰的說明，教師牢牢把握以言語交際為中心的語文教學(xué)思想。
3．從知識(shí)、能力、方法、情感價(jià)值觀等角度來描述學(xué)習(xí)目標(biāo)，清晰明了，可操作性強(qiáng)。
4．綜合利用多媒體計(jì)算機(jī)、卡片、實(shí)物、黑板等多種媒體，設(shè)計(jì)了豐富多樣的言語交際活動(dòng)，突出發(fā)展學(xué)生的聽說能力，體現(xiàn)出語文教學(xué)的基本特色。
5．教學(xué)過程部分對(duì)教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行了清晰的說明，教學(xué)環(huán)節(jié)連貫、目標(biāo)清晰，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)思想，有利于本課教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。
6．以課件為主的多媒體資源呈現(xiàn)了本課所需的視聽材料，體現(xiàn)了信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢，將信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)地整合在一起。不足：
教學(xué)設(shè)計(jì)方案中沒有說明學(xué)習(xí)者特征，教學(xué)策略分析和教學(xué)評(píng)價(jià)也沒有單獨(dú)說明，課件資源沒有注明出處。
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)總結(jié)篇七
一個(gè)完整的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成果至少應(yīng)包含兩部分內(nèi)容：一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和一份媒體素材清單及多媒體資源。
一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)方案必須體現(xiàn)一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)過程，所有必需的環(huán)節(jié)應(yīng)明確寫出，而且要前后一致，是一個(gè)整體的解決問題方案，而不是各個(gè)要素的簡單堆砌。
（1）教學(xué)目標(biāo)闡述：體現(xiàn)新課程理念，反映三個(gè)維度的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生差異，符合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際。
（2）學(xué)習(xí)者特征分析：
（3）教學(xué)策略選擇與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：多種教學(xué)策略綜合運(yùn)用，一法為主，多法配合，優(yōu)化組合。
（4）教學(xué)資源和工具的設(shè)計(jì)：綜合多媒體優(yōu)勢，信息技術(shù)運(yùn)用有效，資源能促進(jìn)教和學(xué)。
（5）教學(xué)過程設(shè)計(jì)：思路清晰，結(jié)構(gòu)合理，重視知識(shí)間的聯(lián)系和運(yùn)用，時(shí)間分配合理，重、難點(diǎn)突出，有層次，重視學(xué)生發(fā)展。
（6）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋設(shè)計(jì)：有明確的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，習(xí)題練習(xí)合理，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。
（7）。
總結(jié)。
和幫助。
一份完整的媒體素材清單及多媒體資源指應(yīng)提供教學(xué)涉及到的各類媒體素材清單，如投影、幻燈、掛圖、模型、計(jì)算機(jī)軟件等。
2．可實(shí)施性。
評(píng)價(jià)一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)成果優(yōu)劣，應(yīng)從時(shí)間、環(huán)境、師生條件等方面來考慮其是否具有較強(qiáng)的可操作性。
（1）時(shí)間因素：
（2）環(huán)境因素。
（3）教師因素。
（4）學(xué)生因素。
3．創(chuàng)新性。
（1）既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；
（2）教法上有創(chuàng)新，能激發(fā)學(xué)生的興趣；
（3）有利于促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維能力的培養(yǎng)；
（4）體現(xiàn)新理念、新方法和新技術(shù)的有效應(yīng)用。
4．媒體資源的支持性。
（1）教育性：能用來向?qū)W生傳遞教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
（2）科學(xué)性：正確地反映了學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)或先進(jìn)水平。
（3）技術(shù)性：傳遞的教學(xué)信息達(dá)到了一定的技術(shù)質(zhì)量。
（4）藝術(shù)性：具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力。
（5）經(jīng)濟(jì)性：以較小的代價(jià)獲得了較大的效益。
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)總結(jié)篇八
（一）有效參與是有效合作的前提和基礎(chǔ)。有效參與可以從這樣幾個(gè)維度來透視分析：
（1）從參與的范圍分，可分為部分參與和全員參與。在學(xué)習(xí)中，性格開朗、交際能力強(qiáng)的學(xué)生容易獲得較多的參與機(jī)會(huì)，而性格內(nèi)向、靦腆拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生可能成為"看客"。若組織不好，調(diào)控不當(dāng)，會(huì)產(chǎn)生活動(dòng)中的"馬大效應(yīng)"。（2）從參與的表現(xiàn)分，可分為外在參與和內(nèi)在參與。在學(xué)習(xí)中，那些能說會(huì)道的學(xué)生常常表現(xiàn)出較高的參與積極性，因而也常常受到教師、同學(xué)的關(guān)注。但也有一些學(xué)生性格較為文靜、沉靜，面對(duì)新的問題，外部反映并不強(qiáng)烈，但卻喜歡沉思冥想，口訥心慧，冷不丁地提出一些想法，卻很有見地，耐人尋味。實(shí)際上后者也在參與，甚至是實(shí)質(zhì)性的深度參與。在目前的學(xué)習(xí)中，我們往往對(duì)前一部分學(xué)生引導(dǎo)、調(diào)控不夠，對(duì)后一部分學(xué)生關(guān)愛、鼓勵(lì)不夠。（3）從參與的過程分，可分為階段參與和全程參與。有的學(xué)生只對(duì)某一環(huán)節(jié)、某一方面感興趣，而對(duì)于其他過程就不大關(guān)注，而有的學(xué)生自始至終都能全身心投入，積極參與。（4）從參與的效果分，可分為有效（高效、低效）參與和無效參與。像"出工不出力"、"小和尚念經(jīng)"式的參與就是無效參與。如面對(duì)一個(gè)新問題，學(xué)生未經(jīng)思考就急于作答，這種參與基本上是無效的。參與的有效性，主要看參與對(duì)小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的價(jià)值和自我發(fā)展的價(jià)值實(shí)現(xiàn)的貢獻(xiàn)。就個(gè)體而言，表現(xiàn)為面對(duì)學(xué)習(xí)情境入神、入境，這才是真正的、實(shí)質(zhì)的有效參與。如果沒有小組全體成員的有效參與，小組合作充其量也是徒有其形而無其神，不可能實(shí)現(xiàn)深度合作和有效合作。
（一）有效性的基本理念。
(1)互動(dòng)觀合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過程中的多邊互動(dòng)，不僅要求教師對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行整體把握，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，控制教學(xué)進(jìn)程，同時(shí)要求教師關(guān)注與學(xué)生的交流互動(dòng)，注重學(xué)生之間的相互啟發(fā)、相互幫助。
(2)目標(biāo)觀在小組合作活動(dòng)中，成員之間可以互相交流，彼此討論，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動(dòng)那樣充滿互助與競賽。在小組中，每個(gè)人都有大量的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，傾聽他人的意見，使學(xué)生有機(jī)會(huì)形成良好的人際技能，當(dāng)學(xué)生們?cè)谝黄鸷献魅谇ⅰ⑿Ч怀鰰r(shí)，他們學(xué)到的知識(shí)和技能就會(huì)更多，學(xué)得也就更加愉快，從而達(dá)到認(rèn)知、情感與技能均衡的教學(xué)目標(biāo)。
(3)師生觀在合作學(xué)習(xí)中，教師是合作者。教師與學(xué)生之間變成了“指導(dǎo)——參與”的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，從學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地運(yùn)用了師生之間的互動(dòng)，把“導(dǎo)”與“演”進(jìn)行了分離與分工，把大量的課堂時(shí)間留給了學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋，共同提高。
(4)形式觀在教學(xué)形式上，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以集體為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個(gè)體性的統(tǒng)一。合作學(xué)習(xí)中的課堂講授是以合作設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的，講授過程也力求簡明扼要，耗時(shí)短而成效顯著，有著較強(qiáng)的研究性、探究性，能為后來的小組活動(dòng)留有足夠的空間。(5)情境觀合作性的情境，學(xué)生在既有利于自己又有利于他人的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這種情境中，學(xué)生們會(huì)意識(shí)到只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功，小組成員之間是“榮辱與共”的關(guān)系，這是一種“利己利人”的學(xué)習(xí)情境。
(6)評(píng)價(jià)觀合作學(xué)習(xí)把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。
（二）有效性的評(píng)價(jià)的基本原則。
（1）評(píng)價(jià)的目的不是"區(qū)分"而是促進(jìn)"轉(zhuǎn)變性發(fā)展"。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，評(píng)價(jià)基本用于區(qū)別勝利者和失敗者，而不是作為一種轉(zhuǎn)變性的協(xié)調(diào)發(fā)展過程。為了區(qū)分，人們自然依賴于一種具體的劃一標(biāo)準(zhǔn)，而這種整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)無法應(yīng)因個(gè)體多樣化的發(fā)展。學(xué)習(xí)的目的不單純是理解前人發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，而是讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探求知識(shí)的過程。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)是探索未知領(lǐng)域的活動(dòng)。面對(duì)不同的問題情境與學(xué)習(xí)個(gè)體，不存在簡單劃一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)者面對(duì)未知的領(lǐng)域，目標(biāo)是方向性的，但沒有已知的答案。因此，學(xué)習(xí)者需要的更應(yīng)是一種新起點(diǎn)下的"挑戰(zhàn)性"驅(qū)動(dòng)，而不是面對(duì)已知標(biāo)準(zhǔn)的受"欠缺"驅(qū)動(dòng)。評(píng)價(jià)不是區(qū)分，而是為了調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的行為。在具體的實(shí)踐中，我們?nèi)钥梢圆捎?區(qū)分"，但這僅僅是手段而不是目的。從本質(zhì)上講，這種"區(qū)分"仍應(yīng)成為研究性學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變性發(fā)展過程。
（2）評(píng)價(jià)主要通過學(xué)習(xí)者的自我反思而最終實(shí)現(xiàn)。
在學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)的主體不是一元而是多元的。學(xué)習(xí)者、導(dǎo)師、學(xué)習(xí)伙伴等都可以成為評(píng)價(jià)的主體，主動(dòng)的探索者本身是最重要的評(píng)價(jià)者。當(dāng)然，教師可以成為"平等者中的首席"，他是一個(gè)促進(jìn)有效評(píng)價(jià)的積極參與者和組織者。另外，合作小組中的互評(píng)也是不可缺少的。尤其需要重視的是，在學(xué)習(xí)中，親身體驗(yàn)貫穿探索的始終，評(píng)價(jià)致力于促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變，但任何人的評(píng)價(jià)都必須建立在學(xué)習(xí)者自我反思的基礎(chǔ)上，最終才能實(shí)現(xiàn)自我意義的建構(gòu)。
（三）有效性的評(píng)價(jià)的主體。
小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)的主體最重要的是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程的自我評(píng)價(jià)。只有學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)才最能起到反思的作用，引起自我的改進(jìn)。因此學(xué)生必須是評(píng)價(jià)的中心對(duì)象、主要的評(píng)價(jià)者。協(xié)作者或者同學(xué)、教師等重要參與者也應(yīng)當(dāng)在評(píng)價(jià)的主要實(shí)施者。評(píng)價(jià)中的首先應(yīng)當(dāng)是考慮的是自我評(píng)價(jià)；然后是協(xié)作者或者同學(xué)的評(píng)價(jià)；最后是教師或者家長、社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)。
因此，使用量表對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)將應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生自身為評(píng)價(jià)的重要主體，以學(xué)習(xí)過程為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。根據(jù)每項(xiàng)研究活動(dòng)的不同實(shí)施情況，在評(píng)價(jià)中還會(huì)出現(xiàn)對(duì)研究計(jì)劃的評(píng)價(jià)、對(duì)研究過程實(shí)施的評(píng)價(jià)、對(duì)研究成果的評(píng)價(jià)、對(duì)協(xié)作者的評(píng)價(jià)等等不同專項(xiàng)評(píng)價(jià)量規(guī)表。
（四）有效性的評(píng)價(jià)的內(nèi)容（根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)量表一、表二、表。
三、
表四）。
b是否認(rèn)真努力的完成自己所承擔(dān)的任務(wù)。
c是否積極參與d是否有責(zé)任感。
e是否主動(dòng)協(xié)作，組員關(guān)系是否協(xié)調(diào)。
f是否做好資料積累和分析處理工作。
g是否主動(dòng)提出探究設(shè)想和建議。
c使用新技術(shù)。
d活動(dòng)記錄的完整性、及時(shí)性、真實(shí)性。
e對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的表達(dá)與交流等。
（3）是評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況。要考查學(xué)生在一次探索式活動(dòng)中從發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力，也要通過活動(dòng)前后的比較和幾次活動(dòng)的比較來評(píng)價(jià)其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。
（4）是評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所獲得的體驗(yàn)情況。這主要是通過學(xué)生的自我陳述以及小組討論記錄，活動(dòng)開展過程的記錄等反映出來。
（5）是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)結(jié)果的形式多樣，它可以是一篇研究論文、一份調(diào)查報(bào)告、一件模型、一塊展板、一張簡報(bào)、一場主題演講、一次口頭報(bào)告、一本探究筆記，也可以是一項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)的方案。教師需要靈活掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
三、小組合作學(xué)習(xí)的有效性評(píng)價(jià)的意義。
（一）更有利于學(xué)習(xí)的認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)的均衡達(dá)成學(xué)習(xí)是認(rèn)知的過程，也是滿足學(xué)習(xí)者心理需求的過程。學(xué)習(xí)的過程伴隨著濃厚的情意色彩。學(xué)習(xí)行為又是一種社會(huì)化行為，唯有同他人溝通、互動(dòng)，才能取得較大的成效。學(xué)習(xí)具有多元目標(biāo)，包括激發(fā)創(chuàng)造精神、增強(qiáng)主體意識(shí)、陶冶社會(huì)責(zé)任感和使命感，學(xué)會(huì)收集與處理信息、學(xué)習(xí)體驗(yàn)科學(xué)研究、學(xué)會(huì)人際交往養(yǎng)成合作精神、提高思維與表達(dá)能力等。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識(shí)的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；學(xué)習(xí)的過程不僅直接作用于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，并且還通過情意因素促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展以及非認(rèn)知品質(zhì)（如人際交往等）的提高，同時(shí)也滿足了每個(gè)學(xué)生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求。小組合作開展研究性學(xué)習(xí)，將不僅使學(xué)生“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”，而且使學(xué)生“樂學(xué)”、“好學(xué)”，所以，小組合作學(xué)習(xí)理所當(dāng)然地成為研究性學(xué)習(xí)的比較合適的教學(xué)組織形式。
（二）有利于全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，開發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高教學(xué)效率。
學(xué)習(xí)并非培養(yǎng)天才兒童的超常教育，也不同于偏重少數(shù)特長學(xué)生的課外活動(dòng)，它面向的是全體中小學(xué)生；它并不十分注重研究的結(jié)果，而是要讓每個(gè)智力正常的學(xué)生歷經(jīng)研究性學(xué)習(xí)的過程，提高自己的創(chuàng)造意識(shí)和能力。小組合作學(xué)習(xí)避免了班級(jí)集體教學(xué)中往往出現(xiàn)的相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到充分的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)不得不處于“旁觀”、“旁聽”地位的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀況，賦予全體學(xué)生遠(yuǎn)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中多得多的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。每個(gè)學(xué)生都能選擇符合自己興趣的研究性課題，并在課題小組中擔(dān)當(dāng)一部分研究任務(wù)，隨著研究的深入，參與程度的提高，自身的潛能得到發(fā)揮，獲得了新知識(shí)，提高了研究、創(chuàng)新能力。所以，對(duì)于學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)是一種高效率的組織形式。
（三）更有利于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)合作精神與人際交往能力。
在接受性學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)形式往往體現(xiàn)為結(jié)構(gòu)化的教學(xué)程度，而小組合作學(xué)習(xí)作為基本組織形式貫穿學(xué)習(xí)過程始終。課題研究的成敗，往往取決于小組成員間合作的好壞。為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經(jīng)常進(jìn)行交流，互相幫助和支持，還需要舀善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，同學(xué)之間建設(shè)起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。不僅如此，學(xué)習(xí)中小組合作學(xué)習(xí)還表現(xiàn)在同社會(huì)方方面面的聯(lián)系中，社會(huì)調(diào)查、訪談、外出收集資料、向?qū)＜艺?qǐng)教等等，不僅需要合作伙伴的同心協(xié)力，而且要獨(dú)立地運(yùn)用社會(huì)交往技能去爭取成功?？梢哉J(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的合作精神和人際效能力提出了更高的要求，也提供了更多的鍛煉的機(jī)會(huì)。
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)總結(jié)篇九
對(duì)教學(xué)實(shí)施效果的評(píng)價(jià)可從教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和效果、教師教學(xué)方式和效果等三個(gè)維度進(jìn)行。
1.教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。
在“主導(dǎo)一主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)活動(dòng)等的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既有很大的自主權(quán)，又能保證其學(xué)習(xí)不會(huì)發(fā)生質(zhì)的偏離，能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候得到教師或?qū)＜摇⒒锇榈闹笇?dǎo)。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該明確：是否從學(xué)生出發(fā)？是否在整個(gè)的教學(xué)過程中充分考慮了學(xué)生的需求、學(xué)生的積極性和學(xué)生主體性的發(fā)揮？具體來講，包含以下方面：
(1)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式；
(1)角色轉(zhuǎn)換。在評(píng)價(jià)教師的課堂時(shí)，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的師生角色的定位觀念，明確教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生收集／加工信息能力的培養(yǎng)；教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生分析、解決問題能力的培養(yǎng)；教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生交流協(xié)作表達(dá)能力的培養(yǎng)；教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、能力的培養(yǎng)。
(2)教學(xué)設(shè)計(jì)的落實(shí)與調(diào)整。教學(xué)是一門藝術(shù)，教師要有很強(qiáng)的將教學(xué)設(shè)計(jì)階段的思路、方案在實(shí)際的教學(xué)過程中落實(shí)的能力；同時(shí)還應(yīng)根據(jù)課堂的實(shí)際情況，捕捉課堂中的靈感來靈活調(diào)整教學(xué)。
(3)教學(xué)方法和手段。改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是深化教學(xué)改革的重要內(nèi)容，對(duì)提高教學(xué)效益、保證教學(xué)質(zhì)量具有十分重事的意義，當(dāng)然也是整合課堂實(shí)施效果評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容之一。
(4）學(xué)習(xí)資源與工具。信息技術(shù)可以作為多種工具出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者、要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)等特征，來選擇合適的信息技術(shù)工具，同時(shí)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的支持。
(5）教學(xué)組織。教師的調(diào)控能力必須到位，要協(xié)調(diào)好教師教和學(xué)生學(xué)、資源與教材、教育技木和傳統(tǒng)的媒體、面向全體學(xué)生和發(fā)展學(xué)生個(gè)性等各種復(fù)雜關(guān)系。
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)總結(jié)篇十
在學(xué)校教育背景下，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（performanceaement）是指通過觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。它是建立在對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)（academicachievementtesting）的批判的基礎(chǔ)上的。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在完成實(shí)際任務(wù)的過程中來評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)和技能的掌握情況，更重要的是要通過對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的觀察分析，評(píng)價(jià)學(xué)生在創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、與人合作能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學(xué)的價(jià)值觀等方面的發(fā)展情況。
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施程序主要包括如下：（6）．學(xué)生成長記錄袋。
學(xué)生成長記錄袋或檔案袋（portfolio）是指用以顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成績或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。而學(xué)生成長記錄袋評(píng)價(jià)則是指通過對(duì)成長記錄袋的制作過程和最終結(jié)果的分析而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)。雖然學(xué)生成長記錄袋評(píng)價(jià)更多在于教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，但是我們討論認(rèn)為，其資料記錄的過程本身是在教學(xué)過程中進(jìn)行的，其操作過程本來就是在教學(xué)過程中進(jìn)行的。因此我們把它也歸入教學(xué)過程的評(píng)價(jià)當(dāng)中。學(xué)生成長記錄袋評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)是：
檔案袋的建立是教師和學(xué)生共同協(xié)作的結(jié)果。檔案袋要想為學(xué)生和教師對(duì)學(xué)習(xí)過程做全面評(píng)價(jià)提供幫助。在實(shí)際實(shí)施過程中，上述的各種檔案袋評(píng)定可以結(jié)合起來使用，并不是使用的越多越好，而是要根據(jù)科目的特點(diǎn)，采用合適的檔案袋評(píng)定。現(xiàn)以在新課程改革下摸索的學(xué)生檔案袋的構(gòu)建為例作說明：通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)及來自家長的評(píng)價(jià)信息,建立能夠反映每一個(gè)學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的成長記錄袋。學(xué)期末,依據(jù)學(xué)生的成長記錄實(shí)施評(píng)定。如數(shù)學(xué)此項(xiàng)評(píng)價(jià)的分值為30分,主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度、參與課堂活動(dòng)的積極程度、獨(dú)立思考主動(dòng)探究的能力、與他人合作交流情況、完成書面作業(yè)情況、實(shí)踐操作能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力(如寫數(shù)學(xué)日記、寫數(shù)學(xué)小論文、小制作等)。語文此項(xiàng)評(píng)價(jià)的分值是20分,重在考查學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中的參與合作意識(shí)、實(shí)踐行為。特別是參與語文性質(zhì)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能力,如在各級(jí)刊物上發(fā)表作品,在校內(nèi)語文性活動(dòng)中的表現(xiàn)(如參加板報(bào)組、廣播站、小記者站、?？?,以及其他語文性的合作實(shí)踐活動(dòng)、完成作業(yè)情況等。生物此項(xiàng)評(píng)價(jià)的分值為30分,評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成、動(dòng)手操作能力、勇于探索精神、收集整理素材能力、在探究活動(dòng)中與他人的合作交流等。歷史與社會(huì)此項(xiàng)分值為30分,考查內(nèi)容主要包括主題活動(dòng)評(píng)價(jià)、教師觀察記錄、學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)議、個(gè)案分析、作業(yè)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面。美術(shù)此項(xiàng)考查為60分,主要考查學(xué)生在教學(xué)過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)技能、態(tài)度情感、認(rèn)識(shí)能力、活動(dòng)能力等。
又如：我們教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生可在入學(xué)一開始就實(shí)行成長記錄袋的過程評(píng)價(jià)方式。這個(gè)檔案袋有區(qū)別于普通的檔案袋，它應(yīng)該以學(xué)生作品為主。學(xué)院里可建立一個(gè)數(shù)據(jù)庫，專門存放學(xué)生的有關(guān)信息。教育技術(shù)專業(yè)的同學(xué)在完成學(xué)業(yè)過程中會(huì)有許多電子作品，這些作品放入一個(gè)學(xué)生的檔案袋中，從大一到大四，逐一記錄著。
評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的各個(gè)方面，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)注進(jìn)行量化和非量化的測量過程，最終得出一個(gè)可靠的并且符合邏輯的結(jié)論。主要是對(duì)某個(gè)對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)的主觀能動(dòng)體。過程性評(píng)價(jià)既然把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)做為主要依據(jù)，那么在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，學(xué)生如何收集和處理相關(guān)的的資料、學(xué)生向同伴介紹相關(guān)的資料、學(xué)生本人或小組在激烈地爭辯中的表現(xiàn)、最后如何接受了正確的觀點(diǎn)，歸于大體上的一致，從而完成了同化與順應(yīng)這一認(rèn)知過程。過程性評(píng)價(jià)包含多種方式的評(píng)價(jià)，即時(shí)性評(píng)價(jià)是其中常用的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)的評(píng)價(jià)必然是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中完成的。這就使得評(píng)價(jià)見之于學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在品德與生活課、品德與社會(huì)課程中，這種評(píng)價(jià)常常被老師們所應(yīng)用。（即時(shí)評(píng)價(jià)的例證并評(píng)析）低年級(jí)課程中，老師的過程性評(píng)價(jià)時(shí)時(shí)激勵(lì)著學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與思考?，F(xiàn)實(shí)中我們經(jīng)常會(huì)采取這種方法，下面我就來說一說我的一個(gè)教學(xué)案例：
興趣是最好的教員,興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最初動(dòng)力。呂叔湘師長教師曾經(jīng)說過:“成功的教師之所以成功,是因?yàn)樗颜n教活了”,可是持久以來,困擾著思想品德課講授,制約講授結(jié)果的原因之一就是學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課熱情不高,興趣不濃。大都學(xué)生認(rèn)為思想品德課道理晦澀、古板、乏味、浮泛。于是在講堂上呈現(xiàn)了學(xué)生無精打采、昏昏欲睡、遍和厭學(xué)的場合排場。如何才能扭轉(zhuǎn)這一頹喪消極的心理定勢,上好思想政品德課呢?我認(rèn)為,除了教師當(dāng)真鉆研教材,提高自身的講授藝術(shù)外,還應(yīng)注重培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們有獲取常識(shí)的要乞降能力。
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)總結(jié)篇十一
在全社會(huì)的熱切關(guān)注和期盼下，我國基礎(chǔ)教育課程改革取得了令人欣喜的成就。在積極推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程教材改革，調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系的同時(shí)必須有與之相適應(yīng)的課程評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮其導(dǎo)向、監(jiān)控和反饋等功能給基礎(chǔ)教育課程改革以強(qiáng)有力的支持。我們英語科組通過研究確定作為試驗(yàn)學(xué)校參加廣東省“基礎(chǔ)教育英語教學(xué)評(píng)價(jià)試驗(yàn)項(xiàng)目”試驗(yàn)區(qū)的試驗(yàn)，研究子課題《課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)》。
一、課題研究的背景：
長期以來，我們廣大小學(xué)英語教師對(duì)課程評(píng)價(jià)在基礎(chǔ)教育課程教材改革過程中的地位和作用缺乏全面、深刻的認(rèn)識(shí)。我們的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)形式比較單一，重視測試型評(píng)價(jià)，忽視非測試型評(píng)價(jià)；重視總結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視形成性評(píng)價(jià)；重視老師的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和合作評(píng)價(jià)；重視對(duì)語言知識(shí)的考查，忽視對(duì)學(xué)一情感、文化意識(shí)及綜合素質(zhì)的考查。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)評(píng)價(jià)手段已經(jīng)無法適應(yīng)新的教育形勢，甚至成為了阻礙全面推行素質(zhì)教育的“攔路虎”。因此，改革傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系已經(jīng)刻不容緩。
二、課題研究的目的和意義。
1、在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程中，以教學(xué)評(píng)價(jià)改革為切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫，語言知識(shí)與技能全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的英語應(yīng)用和交際能力不斷提高，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科素質(zhì)教育的目標(biāo)。
2、通過參與“基礎(chǔ)教育英語教學(xué)評(píng)價(jià)試驗(yàn)項(xiàng)目”，在試驗(yàn)過程中不斷探索課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)其形式、內(nèi)容和效果，也在英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系的其它領(lǐng)域進(jìn)行相輔相成的探索研究，共建主體多元、內(nèi)容多維、方法多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
3、通過參加該子課題的試驗(yàn)，使我校英語教師的教學(xué)觀念和評(píng)價(jià)理念得到更新，對(duì)英語課程標(biāo)準(zhǔn)有更深刻的認(rèn)識(shí)，通過教師自己設(shè)計(jì)各種各樣的評(píng)價(jià)方案，收集——?dú)w納——分析——總結(jié)——改進(jìn)——?jiǎng)?chuàng)新，提高教師的教科研水平，推進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
三、
課題研究的目標(biāo)。
傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)滯后是與基礎(chǔ)教育改革存在的嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象。本課題的目標(biāo)，就要改革后有的課堂評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建一個(gè)評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維、評(píng)價(jià)方法多樣，重視形成性評(píng)價(jià)和改革終結(jié)性評(píng)價(jià)的科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為我校實(shí)施新課標(biāo)課堂教學(xué)提供強(qiáng)而有力的武器。
四、課題研究的內(nèi)容。
本課題研究的主要內(nèi)容是以《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《英語教育評(píng)價(jià)通論》等倡導(dǎo)的先進(jìn)教育理念作指導(dǎo)，更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在教育教學(xué)中探索與實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出一套能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中，通過自主、合作、探究等方式，實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人目標(biāo)，不斷感受成功的喜悅，從而促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和健康人格的發(fā)展，促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展和完善。
五、課題研究的方法、過程和措施。
1、研究的方法。
（1）教師把評(píng)價(jià)有機(jī)地融入整個(gè)教學(xué)過程，建立開放、寬松的評(píng)價(jià)氛圍，盡可能地開發(fā)和利用課程資源，讓學(xué)生以各種方式積極參與評(píng)價(jià)過程，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人或小組合作進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、全體評(píng)價(jià)，感受老師和同學(xué)的期待和肯定，在評(píng)價(jià)中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，并促進(jìn)綜合運(yùn)用語言能力的全面發(fā)展。
（2）實(shí)驗(yàn)教材：pep版小學(xué)英語教科書。
2、研究過程：
第一階段：（2005年9月~2006年7月）邀請(qǐng)項(xiàng)目左永蒞臨指導(dǎo)，對(duì)我校全部英語教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和召開開題培訓(xùn)會(huì)，開展試驗(yàn)。
第二階段：（2006年~2007年7月）中期總結(jié)，進(jìn)行階段成果和實(shí)驗(yàn)工作階段交流。在伙伴協(xié)作小組中的兄弟學(xué)校共同組織觀摩課和經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，探討實(shí)驗(yàn)中的得與失，及時(shí)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案。
第三階段：（2007年9月~2008年7月）總結(jié)本課題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，收集成果并及時(shí)交流推廣。
3、研究措施：
（1）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師的理論學(xué)習(xí)，通過每月定時(shí)集中學(xué)習(xí)與個(gè)人自覺相結(jié)合，更新教學(xué)觀念，并積極參與由廣東項(xiàng)目組發(fā)起的“試驗(yàn)區(qū)教師讀書目”活動(dòng)，鉆研有關(guān)評(píng)價(jià)理論書籍，通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)有關(guān)省級(jí)項(xiàng)目專題的《學(xué)習(xí)心得》，認(rèn)真學(xué)習(xí)省級(jí)項(xiàng)目組每月一次發(fā)來的（2）積極主動(dòng)與參與課題研究的兄弟學(xué)校通過項(xiàng)目網(wǎng)站進(jìn)行交流，向有關(guān)專家和前輩老師請(qǐng)教，虛心聽取他們的建議，吸收他們的豐富經(jīng)驗(yàn)。
（3）集體研究和個(gè)人鉆研相結(jié)合，根據(jù)目標(biāo)積極進(jìn)行，遇到新的問題發(fā)揮集體智慧，集體討論，做出解決問題的方法再實(shí)施。
4、每年七月組織論文，教研成果評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，對(duì)好的論文或案等給予表揚(yáng)，經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)上送項(xiàng)目網(wǎng)站及《廣東試驗(yàn)通訊》等發(fā)表，送縣教局等有關(guān)單位評(píng)獎(jiǎng)。
五、組織領(lǐng)導(dǎo)。
本子課題直接領(lǐng)導(dǎo)：王燕蘭。
負(fù)責(zé)人：余丹妮。
主要成員：何柳梅黃蕾何婉。
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)總結(jié)篇十二
教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，在教學(xué)之后，學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能等方面是否產(chǎn)生了如教學(xué)目標(biāo)所期待的變化，這是要通過教學(xué)評(píng)價(jià)來回答的，離開了明確具體的教學(xué)目標(biāo)就無法進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。
2．關(guān)聯(lián)性原則。
設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)聯(lián)教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)方式，追求不同評(píng)價(jià)方式的互補(bǔ)，通過多樣化的評(píng)價(jià)方式和工具，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
3．過程與結(jié)果統(tǒng)一原則。
教學(xué)評(píng)價(jià)，既要評(píng)價(jià)教學(xué)的結(jié)果，也要對(duì)教學(xué)的過程，對(duì)教學(xué)中的方方面面進(jìn)行評(píng)價(jià)。信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)要改變以往過分重視總結(jié)性評(píng)價(jià)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)、面向?qū)W習(xí)過程的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、興趣、參與程度、任務(wù)完成情況以及學(xué)習(xí)過程中所形成的作品等進(jìn)行評(píng)估。
4．客觀性原則。
在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要對(duì)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面做多角度、全方位的評(píng)價(jià)，而不能以點(diǎn)代面，以偏概全。為此，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該具有多樣化的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的主體、內(nèi)容、方式、對(duì)象和標(biāo)準(zhǔn)的多元化和評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化。
6．指導(dǎo)性原則。
在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不能就事論事，而應(yīng)把評(píng)價(jià)和指導(dǎo)結(jié)合起來，要對(duì)可能的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析，從不同角度探討因果關(guān)系，確認(rèn)產(chǎn)生的原因，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的應(yīng)對(duì)方案，以幫助被評(píng)價(jià)者明確今后的努力方向。
1：量規(guī)的設(shè)計(jì)。
2：檔案袋評(píng)價(jià)。
3：檔案袋的設(shè)計(jì)。
4：問卷調(diào)查法。
5：調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)。
6：訪談法7：訪談的設(shè)計(jì)。
8：觀察法9：觀察法的設(shè)計(jì)。
10：作業(yè)與測驗(yàn)法。
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)總結(jié)篇十三
20xx年12月7號(hào)，現(xiàn)代教育技術(shù)課上我們欣賞了兩個(gè)視頻教學(xué)案例，并對(duì)其做了豐富的評(píng)價(jià)，從中受益匪淺!
第一例是有關(guān)于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中5的乘法，第二個(gè)案例是初三老師講授燃燒和滅火的知識(shí)，兩個(gè)案例中的老師都做到了以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮他們的。
創(chuàng)新。
及探究精神，但也有小小的不足之處。從這兩個(gè)案例我們了解到了改如何正確地評(píng)價(jià)一個(gè)教學(xué)案例。
課改的實(shí)施離不開課堂，最后的落腳點(diǎn)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使每一個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。只有建立能促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，建立以教師自評(píng)為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評(píng)價(jià)制度，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，并從多渠道獲取信息，才能不斷提高教師的教學(xué)水平，也只有有了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、好的教師來實(shí)施高質(zhì)量的教學(xué)過程、好的評(píng)價(jià)體系來“催化”教學(xué)過程，課堂教學(xué)才不是“一潭死水”。所以，要狠抓課堂教學(xué)及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，切實(shí)做到讓學(xué)生“減負(fù)”，優(yōu)化教學(xué)形式，提高教學(xué)效率。
1.評(píng)課的內(nèi)容課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，既是對(duì)課堂效果的評(píng)價(jià)，以及對(duì)構(gòu)成課堂教學(xué)過程的各要素(教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等)所產(chǎn)生作用的分析和評(píng)價(jià)。可分為課前、課中、課后三個(gè)階段。三個(gè)階段的評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)不一樣。課前評(píng)價(jià)主要了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解情況;課中評(píng)價(jià)主要是了解、診斷學(xué)習(xí)狀況以便更好的進(jìn)行教學(xué)調(diào)適、促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握;課后評(píng)價(jià)主要是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，以作為評(píng)價(jià)教學(xué)成果的一個(gè)依據(jù)，評(píng)價(jià)時(shí)我們應(yīng)注重教師與學(xué)生的相互作用、教師與教學(xué)方法的相互作用、教學(xué)方法與學(xué)生的相互作用，也就是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)中的教與學(xué)、講與練、主導(dǎo)與主體、學(xué)知識(shí)與學(xué)做人、學(xué)知識(shí)與提高能力、全面要求與因材施教、教學(xué)目標(biāo)與績效達(dá)成、教師專業(yè)成長等諸多方面[3]。同時(shí)教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效時(shí)也應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的參與熱情、學(xué)習(xí)效率等方面的情況。
如教學(xué)小語北師大十二冊(cè)《人生禮贊》一課，不僅要評(píng)價(jià)教師如何執(zhí)教即如何引導(dǎo)學(xué)生積極面對(duì)人生、對(duì)理想充滿希望，還要看執(zhí)教效果如何。其中最主要的是要看學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成效，即學(xué)生通過什么方式來學(xué)習(xí)和感悟在不斷努力的過程中，我們一定會(huì)有所收獲，看學(xué)生能不能用自己的真情實(shí)感來表達(dá)對(duì)人生的憧憬、對(duì)人生的贊美。
2.評(píng)課的方法及技巧無論對(duì)于執(zhí)教者還是聽課者，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)都具有非同一般的意義和作用，都必須堅(jiān)持科學(xué)、堅(jiān)持符合教育教學(xué)規(guī)律。為了更好的實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，評(píng)課應(yīng)該針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行“挑刺”、找問題。然而，在現(xiàn)實(shí)的評(píng)課中，卻存在不少的弊端，沒有發(fā)揮評(píng)課應(yīng)有的功效，如：有的聽后不評(píng);有的評(píng)得很隨意，不痛不癢，讓人聽后覺得毫無意義;有的評(píng)得卻抓不住關(guān)鍵，不能解決根本問題;有的評(píng)課者充當(dāng)老好人，凈說好話，使聽評(píng)雙方都沒有受益;有的則是追趕時(shí)髦，流行什么教育理論就用什么時(shí)髦的話題和理論去套，并沒帶給大家多少收益。
其實(shí)，評(píng)課是有一定規(guī)律的，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要掌握一定的方法，根據(jù)新課程改革的精神，體現(xiàn)評(píng)課的科學(xué)性和實(shí)用技術(shù)性，這就需要遵循一些原則：
2.1以理服人，實(shí)話實(shí)說。評(píng)課最忌“就課論人”“評(píng)課評(píng)人”。評(píng)課要站在一定的理論高度來分析課堂教學(xué)中的種種現(xiàn)象，既要關(guān)注細(xì)小的細(xì)節(jié)，更要關(guān)注教育觀，并且本著客觀公正、實(shí)事求是的精神，提供給執(zhí)教者與其他聽課者學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會(huì)，評(píng)課就有了實(shí)實(shí)在在的意義。
2.2創(chuàng)設(shè)心理零距離。評(píng)課時(shí)要把提高課堂教學(xué)質(zhì)量作為評(píng)課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。評(píng)課者要站在執(zhí)教者與幫助促進(jìn)者的角度去分析考慮問題，給執(zhí)教者一個(gè)中肯的指導(dǎo)意見，特別是一種十分誠懇的態(tài)度，在充分肯定的同時(shí)，誠懇地提出該課的改進(jìn)之處，讓執(zhí)教者感覺到“沒有最好只有更好”。讓執(zhí)教者在一種融洽的氛圍中，在一種充滿“輕松”的心理狀態(tài)下感覺到你的善意，從而容易接受你的意見，這樣才有助于執(zhí)教者反思自己的教學(xué)，有助于教學(xué)水平的提高。
2.3激勵(lì)為主，共同促進(jìn)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的是要激勵(lì)執(zhí)教者(特別是年輕的教師)快速成長，成為課堂教學(xué)直至課程改革的中堅(jiān)力量。評(píng)價(jià)一堂不夠成功或不夠完美的課，一定不能對(duì)教師的執(zhí)教能力下定性結(jié)論，否則會(huì)讓執(zhí)教者喪失進(jìn)取的信心，評(píng)課者要挖掘出執(zhí)教者的優(yōu)點(diǎn)，幫助他分析失敗的原因，提出具有建設(shè)性、可操作性的改進(jìn)措施。這樣，執(zhí)教者才會(huì)痛有所悟、喜有所獲，想方設(shè)法提高執(zhí)教水平。這樣才能激勵(lì)聽評(píng)雙方共同提高。
2.4因人而異，重點(diǎn)突出。評(píng)課要根據(jù)執(zhí)教的不同情況、課堂教學(xué)的不同形式而有所側(cè)重，而且要有一定的區(qū)別和特色。對(duì)骨干教師的要求就要提高一些，抓個(gè)性特點(diǎn)，挖教學(xué)特長，激發(fā)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成。
評(píng)課也不能事無巨細(xì)、面面俱到、不分主次的“眉毛胡子一把抓”，要抓住重點(diǎn)部分詳細(xì)談，理論聯(lián)系實(shí)際，哪里需要改進(jìn)，那里很有特色，哪個(gè)環(huán)節(jié)很有新意，都要評(píng)清楚，要讓人一聽頗有“柳暗花明又一村”的感覺。
2.5方法多樣化、藝術(shù)化。評(píng)課的方法和步驟不是一成不變的，可根據(jù)不同的要求，進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p和調(diào)整。要講究藝術(shù)，掌握心理學(xué)理論，掌握“談話”的策略，注意評(píng)價(jià)的尺度，從幫助、教育、促進(jìn)的角度去考慮方法的多樣性，可從評(píng)價(jià)方式上、內(nèi)容上盡量將自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)與領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)合起來，以提高評(píng)課的準(zhǔn)確性。做到六個(gè)關(guān)注：關(guān)注課型、關(guān)注教學(xué)思路、關(guān)注學(xué)習(xí)方式、關(guān)注學(xué)習(xí)成效、關(guān)注教學(xué)風(fēng)格和關(guān)注評(píng)價(jià)方式，尤其要從學(xué)生的“學(xué)”反觀教師的“教”，從學(xué)生學(xué)的狀態(tài)效果來評(píng)價(jià)教師教的成敗[4]，但評(píng)議時(shí)也要為自己的觀點(diǎn)留有余地，評(píng)課也是一種交流、探討，不能說誰的觀點(diǎn)就是百分之百正確。
3.評(píng)課應(yīng)達(dá)到的功效基礎(chǔ)教育改革的基本理念是“以學(xué)論教”。教師要認(rèn)真的研究并有效實(shí)施課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生的主體，尊重學(xué)生的個(gè)性和人格，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試和。
創(chuàng)新。
主動(dòng)發(fā)展與創(chuàng)新讓學(xué)生體會(huì)到和諧而充滿活力的課堂帶來的樂趣并在其中體現(xiàn)探究的快樂品嘗成功的喜悅。
實(shí)踐告訴我們，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教育教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的一個(gè)重要的組成部分，它將促進(jìn)同事之間相互學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課的良好風(fēng)氣的形成，其重點(diǎn)不在于評(píng)價(jià)教師的講授水平，也不在于鑒定某一節(jié)課的教學(xué)結(jié)果，而是要診斷教師在課堂教學(xué)中存在的問題和不足，課評(píng)得恰如其分，不僅可以充分調(diào)動(dòng)執(zhí)教者的積極性，升華評(píng)課者自身的認(rèn)識(shí)，還可以促進(jìn)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)教師的個(gè)體發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，推動(dòng)課堂教學(xué)改革的深入發(fā)展。
同時(shí)，評(píng)課不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)。要評(píng)價(jià)學(xué)生是否主動(dòng)參與，學(xué)習(xí)過程是否有效，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)心境、個(gè)性發(fā)展、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)參與度、學(xué)生的協(xié)作能力、技能發(fā)展、思維發(fā)展、認(rèn)知狀況、學(xué)習(xí)績效等等方面來考慮教學(xué)效果。
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)總結(jié)篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生在具體的情境中體會(huì)除法運(yùn)算的含義，用2-6的乘法口訣求商的方法及解決問題。
2、會(huì)讀、寫除法算式，知道除法算式各部分的名稱。
3、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn)：用2-6的乘法口訣求商的方法及解決問題。
一、創(chuàng)設(shè)情景，引入談話。
1、口算練習(xí)（開火車）。
2、師：同學(xué)們，想一想，我們前幾天學(xué)過了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)？
這節(jié)課我們就一起對(duì)表內(nèi)除法這部分知識(shí)進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)。（板書課題）。
二、合作交流，探求新知。
（一）用2-6的乘法口訣求商。
師出示一道乘法算式：12÷3=。
提問：看到這道算式你想到了什么？
追問：為什么12÷3=4，你怎么知道的`？（引出乘法口訣。）。
1、小組比賽背乘法口訣。
2、同桌互考口訣，補(bǔ)充口訣。
3、根據(jù)口訣寫一道乘法算式和兩道除法算式。
追問：任何一句口訣都能寫出兩道除法算式對(duì)嗎？
（二）除法算式各部分的名稱。
師：看到12÷3=4這道算式你還想到了什么？
引出除法算式各部分的名稱。（被除數(shù)、除數(shù)、商）。
（三）除法運(yùn)算的含義及解決問題。
看算式12÷3=4，利用學(xué)具擺一擺，你發(fā)現(xiàn)了什么？
擺學(xué)具的形式：
1、自己先擺一擺。
2、同桌合作擺。
3、指名板演。
引出除法運(yùn)算的含義。
練習(xí)題。
1、看圖列算式。
說一說是怎么想到？怎么算的？
2、解決問題。
想一想，為什么這樣做？
三、回顧全課，總結(jié)提高。
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教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)總結(jié)篇十五
首先，要考查并懂得評(píng)價(jià)學(xué)生是否具備數(shù)學(xué)基本常識(shí)，懂得數(shù)學(xué)與各學(xué)科之間的關(guān)系，學(xué)生是否懂得運(yùn)用觀察的手段去分析已知條件，學(xué)生是否能夠從題意分析總結(jié)歸納得出答案。
然后，要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)情況。比如說，是否做到每天花30分鐘左右的時(shí)間預(yù)習(xí)和鞏固，既要有復(fù)習(xí)，也要有預(yù)習(xí)，學(xué)生是否及時(shí)完成當(dāng)日的課后作業(yè)。學(xué)生是否就作業(yè)中疑難問題向教師討教。
再然后，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。是否能夠積極開動(dòng)腦思考，是否能夠認(rèn)真傾聽老師和同學(xué)的發(fā)言，能夠踴躍發(fā)言、大膽提問。
最后，也要評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)情況。書寫是否認(rèn)真、整潔、美觀;作業(yè)本是否干凈、整潔;格式符合要求;作業(yè)能按時(shí)獨(dú)立完成、及時(shí)訂正。
(1)要提高對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí);要增強(qiáng)反思意識(shí)，形成反思習(xí)慣。只有對(duì)教學(xué)反思有明晰而正確的認(rèn)識(shí)，才能在情感上真正接受反思思想，從而激發(fā)起反思的內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)而產(chǎn)生具體的反思行為。
(2)要做到自我剖析;自我剖析既是教師對(duì)自己進(jìn)行批判性反思過程，更是自我提高的過程。教師經(jīng)過不斷自我剖析、自我診斷、自我調(diào)整，不斷改進(jìn)自己的工作并形成理性認(rèn)識(shí)，最終得以自我提高，這種不間斷的自我剖析活動(dòng)，就是教師自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的過程，隨著這種活動(dòng)的不斷成功，教師的自信感和自尊感也就隨之加強(qiáng)。
(3)養(yǎng)成寫教學(xué)后記的習(xí)慣;教學(xué)后記是課堂教學(xué)的延伸，是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)。它既是一種特殊的備課形式，又是對(duì)課堂教學(xué)過程的全面反思過程;它不但有利于改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)工作，提高教學(xué)水平，還有利于強(qiáng)化教師的教研意識(shí)。寫教學(xué)后記時(shí)，要抓住自己的感受、領(lǐng)悟最深的東西?；蚴浅晒χ?，或是失敗之處;或是激情狀態(tài)下創(chuàng)造思維的靈感火花，或是個(gè)性化的內(nèi)心體驗(yàn);或是教學(xué)中的困惑，或是教學(xué)中的疑難等。
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)總結(jié)篇十六
小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。形成性評(píng)價(jià)是伴隨學(xué)習(xí)過程持續(xù)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它關(guān)注學(xué)習(xí)過程，除評(píng)價(jià)知識(shí)、技能等可以量化的方面以外，更適合于評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、策略、合作精神等不易量化的品質(zhì)。形成性評(píng)價(jià)倡導(dǎo)的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法有很多，諸如學(xué)生的行為觀察、學(xué)習(xí)隨筆、測驗(yàn)、評(píng)語和學(xué)習(xí)檔案等。其中，學(xué)習(xí)檔案本的建立是形成性評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的一種重要的質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法。
學(xué)習(xí)檔案本是記錄學(xué)生在課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)的情況，包括課堂上進(jìn)行的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的記載，還有課外所進(jìn)行的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)和作業(yè)等，它所包含的內(nèi)容有：
（1）新課程開始前對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的調(diào)查及了解。如：每節(jié)課前的日常交談和對(duì)已學(xué)知識(shí)的檢測。
（2）學(xué)生學(xué)習(xí)行為記錄，主要記錄學(xué)生完成課堂教學(xué)活動(dòng)，如答問、朗讀、游戲、比賽、角色表演等活動(dòng)中所參與的次數(shù)與成績，用數(shù)字、星星和紅旗等符號(hào)表示積極參與和成功。
（3）書寫作業(yè)的樣本，通常由學(xué)生自己決定，收入自己認(rèn)為最滿意的作業(yè)和創(chuàng)作作品，談?wù)勛约哼x擇該作業(yè)的原因，找出優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步的地方。學(xué)生的作業(yè)可安排交流，以便互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。
（4）本學(xué)期學(xué)過的交際用語，他們也通過畫場景圖的方式表現(xiàn)出來。其中有些需要分角色完成的故事，他們非常高興的自己做了頭飾，進(jìn)行表演。此外，張媛媛還通過錄音的方式記錄了自己和伙伴的交際過程。
（5）在他們的學(xué)習(xí)過程中，遇到了一些超教材內(nèi)容的單詞，他們通過詢問他人，也自發(fā)的掌握了教材以外的新內(nèi)容。
（6）教師和家長對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀察評(píng)語等。
對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀認(rèn)知能力較強(qiáng)的學(xué)生，通過制作檔案本內(nèi)容，學(xué)習(xí)的積極性更高了，綜合能力得到了提高，同時(shí)培養(yǎng)了畫畫方面的能力。因?yàn)楫嫷暮茫瑑?nèi)容豐富，很愿意向別人展示作品。并且很愿意使自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容更新，尤其喜歡制作超教材的單詞，那些單詞他們都會(huì)說，并愿意根據(jù)畫面編故事。比以前更自信了。
對(duì)于學(xué)習(xí)一般，做事認(rèn)真的學(xué)生。通過制作檔案本，培養(yǎng)了各方面的自信心。他們的綜合素質(zhì)，在班里充其量是個(gè)一般生，但因?yàn)樗麄兎浅Ｏ矚g做檔案袋，喜歡手工，喜歡畫畫，經(jīng)常追著老師問英文問題，這些學(xué)生在得到老師表揚(yáng)的同時(shí)，自信心也大大提高?，F(xiàn)在，很多孩子已經(jīng)進(jìn)入“好”學(xué)生的行列。尤其可貴的是，有的孩子不再那么內(nèi)向，不愛說話，甚至不怕出錯(cuò)，非常樂意展示自己，自信心明顯增強(qiáng)。對(duì)于學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，看到教師對(duì)他們點(diǎn)滴進(jìn)步的鼓勵(lì)與表揚(yáng)，對(duì)他們學(xué)習(xí)的及時(shí)肯定，也增強(qiáng)了自信，提高了英語學(xué)習(xí)的興趣。
學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案就好似一本成功手冊(cè)，隨著“檔案本內(nèi)容”的逐漸豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)英語更積極、努力了，英語的交流能力也更強(qiáng)了。我們能夠看到，學(xué)生在完成各自任務(wù)時(shí)發(fā)揮了他們最大的積極性和創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)了個(gè)性發(fā)展和合作學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)了個(gè)人在集體中的作用和價(jià)值。然而在英語教學(xué)中，構(gòu)建科學(xué)的形成性評(píng)價(jià)體系，確定切合實(shí)際的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的英語綜合素質(zhì)進(jìn)行全面、客觀和公正的評(píng)價(jià)是一項(xiàng)極其重要而繁雜的工作。實(shí)施形成性因此，在操作中要考慮簡便易行，不過多加重師生的負(fù)擔(dān)。今后還應(yīng)在這方面繼續(xù)探索，繼續(xù)研究，不斷積累，不斷提高，爭取能找到較好的評(píng)價(jià)方法應(yīng)用到教育教學(xué)活動(dòng)中去。
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)總結(jié)篇十七
一、教材分析：
人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)84頁表內(nèi)乘法二例5解決問題本課例題是運(yùn)用學(xué)生在學(xué)習(xí)并掌握7、8、9的乘法口訣后，讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)過的加、乘法運(yùn)算解決座位夠不夠的問題，新課標(biāo)中提出了使學(xué)生理解和掌握“基本的數(shù)學(xué)思想和方法”獲得“基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”增加了發(fā)現(xiàn)和提出問題能力的要求。因此教材非常注重用學(xué)生熟悉的事例創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，探索解決問題的方法提供了生動(dòng)的資源。
二、學(xué)情分析：
二年級(jí)的學(xué)生還屬于比較活躍的孩子們，對(duì)新事物充滿好奇喜歡動(dòng)手和動(dòng)腦去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在合作，探究的環(huán)境中完成課堂的學(xué)習(xí)。
三、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)和技能：使學(xué)生能從具體的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，掌握解決問題的方法，知道可以用不同的方法解決問題。
過程與方法：讓學(xué)生經(jīng)歷思考交流的思維過程，初步培養(yǎng)提出問題、分析問題和解決問題的能力。
難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生如何分析、理解數(shù)學(xué)信息，尋找解題方法。
四、教學(xué)方法。
情境激趣法：《課標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。我想緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲，把學(xué)生自然的帶入課堂。
多媒體協(xié)助法：將多媒體融入到課堂當(dāng)中，讓學(xué)生感覺到課堂的直觀有趣和充實(shí)。
五、說教學(xué)過程(教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念)。
(一)、復(fù)習(xí)舊知識(shí)、創(chuàng)設(shè)情景、收集信息。
1.口算(并說出口訣)。
9x8=6x3=7x5=5x8=9x9=。
8x6=6x7=9x3=2x8=7x7=。
4x6=8x7=8x8=4x9=5x9=。
看圖列示。
(二)、整理信息、提出問題。
1.課件出示教材第84頁例5的主題圖。
談話：仔細(xì)觀察，你從中發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息?引導(dǎo)學(xué)生觀察文字信息和圖片信息。
學(xué)生可能找到如下信息：1)從文字信息中知道兩名學(xué)生和30名學(xué)生2)從圖片信息中了解到這輛車左右個(gè)兩列，每列8個(gè)座位3)最后一排5個(gè)座4)橫著看每排4個(gè)一共7排，最后一排5個(gè)座。
根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)信息板書相關(guān)信息。
參觀人數(shù)：2名老師30名學(xué)生。
客車情況：縱向觀察------4列，每列8座，最后一排多一座。
橫向觀察------每排4座，共7排，最后一排5座。
2.根據(jù)信息尋找問題：坐得下嗎?(板書)。
同學(xué)們的信息尋找的很準(zhǔn)確那么解決“坐得下嗎”這個(gè)問題，需要知道哪些信息?
“有多少人坐車”和“客車能坐多少人”這兩條信息中哪個(gè)沒有直接告訴我們?
七、教學(xué)反思、
本課是一節(jié)聯(lián)系生活的解決問題，通過學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，體會(huì)到了學(xué)習(xí)探索的樂趣。老師要在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。讓學(xué)體會(huì)學(xué)習(xí)收獲的快樂。注重過程的交流和總結(jié)。發(fā)散學(xué)生思維。促進(jìn)學(xué)生間的相互合作，讓個(gè)人和一部人的思維為大家所用。
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)總結(jié)篇十八
學(xué)英語教學(xué)隨著新課程改革，各種先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)。相應(yīng)的，開發(fā)利用課外的有效時(shí)間與空間，探究不同的途徑，使小學(xué)生獲得最大限度的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而獲得語言實(shí)踐能力。英語課外作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的有效延伸，是英語學(xué)習(xí)的鞏固、發(fā)展、深化，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語的重要手段，具有診斷與補(bǔ)救的功能。
設(shè)計(jì)自主型作業(yè)。
英語新課標(biāo)大力倡導(dǎo)“自主式學(xué)習(xí)方式”和終身學(xué)習(xí)的理念，極其重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和實(shí)踐能力的鍛煉。這一切無不體現(xiàn)了新英語新空間的新教育理念，這必然要求教師適時(shí)靈活作出一個(gè)作業(yè)形式的總體創(chuàng)意——必須善于把所學(xué)單詞和生活中的東西結(jié)合起來，這常常能收到很好的效果。相信，學(xué)生有了自由發(fā)揮的空間，在做適合自己學(xué)習(xí)程度的作業(yè)同時(shí)，也會(huì)希望自己能達(dá)到更高一層的目標(biāo)。與此同時(shí)，教師適時(shí)地對(duì)作業(yè)難度選擇提高并達(dá)到要求的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)，以提高他們的積極性。
如在教學(xué)一些跟生活密切相關(guān)的英語單詞——各種電器、家具時(shí)，在學(xué)完相關(guān)單詞之后，可以引導(dǎo)學(xué)生同桌合作一起制作一個(gè)漂亮的小貼紙，并將“sofa、tv、shelf”一類的單詞用彩筆畫上去，讓學(xué)生把這些親手制作的小貼紙帶回家，并貼在相應(yīng)的家具上，讓自己一回家就能看見這些東西。相信，每天的接觸，在潛移默化中，一定會(huì)自然而然地讓視覺感知、語言效果和印象記憶很好地融合在一起了。這樣的過程，有時(shí)甚至還會(huì)收到“一石二鳥”的效果。又如，用電腦鍵盤練習(xí)字母，玩一玩打字游戲，學(xué)生不僅喜歡，而且既學(xué)習(xí)了字母，又熟悉了鍵盤，一舉兩得。
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)總結(jié)篇十九
2009年10月，根據(jù)我校校本教研培訓(xùn)計(jì)劃，結(jié)合教師繼續(xù)教育，就新課程下的教學(xué)評(píng)價(jià)與設(shè)計(jì)開展集中培訓(xùn)活動(dòng)。結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際情況，從怎樣進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)中的自我反思以及新課程下教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新通過學(xué)習(xí)、討論等活動(dòng)。
以學(xué)生發(fā)展為本這一新課程的核心理念，引發(fā)了我們對(duì)教育教學(xué)本質(zhì)屬性的重新認(rèn)識(shí)，引發(fā)了教育教學(xué)的全面改革尤其是課堂教學(xué)的改革。而課堂教學(xué)的改革在很大程度上依賴于對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重新思考和定位。新課程要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行。
一、評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。
新課程對(duì)原有的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了修訂，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化，這體現(xiàn)了新課程的價(jià)值追求，是各學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)中必須首先予以關(guān)注的。知識(shí)與技能是最基本的教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。深厚的基礎(chǔ)知識(shí)和熟練的技能是學(xué)生終身發(fā)展的重要基礎(chǔ)。同時(shí)，教學(xué)過程體現(xiàn)了教師的教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)智慧、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)。情感態(tài)度價(jià)值觀是造就人格的主要方面，任何學(xué)科的教學(xué)都必須以人為本，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)科的價(jià)值，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)科價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一，不斷致力于培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。因此，在課堂教學(xué)中，要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，把知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀有機(jī)地整合起來，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。
二、評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)資源的整合在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材是教師教學(xué)的唯一依據(jù)和資源，課堂上，教師只是依據(jù)教材傳授知識(shí)。在新課程理念下，教材是教師授課的重要依據(jù)，但不是唯一的依據(jù)，教學(xué)資源由單一轉(zhuǎn)向多元。教師在選擇和處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要多方面地開發(fā)和整合各種教學(xué)資源。教材是一資源，也是最基本的資源。學(xué)生，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活實(shí)際、知識(shí)基礎(chǔ)和思想狀況也是一種資源。教學(xué)環(huán)境包括教學(xué)設(shè)施、教學(xué)手段也是一種資源。教師的知識(shí)儲(chǔ)備、各種相關(guān)的信息等等，都是教學(xué)資源。一堂課的教學(xué)效果在很大程度上取決于這些資源的開發(fā)、利用和整合。因此，在課堂評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注教師在教學(xué)時(shí)，是單純教教材，還是以教材為主線，科學(xué)、有機(jī)地整合各類教學(xué)資源，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
三、
評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)方式的改變。
新課程突出強(qiáng)調(diào)了“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”等新的教學(xué)理念。教師要在新課程觀念的指引下，積極進(jìn)行教學(xué)改革，打破陳舊的“滿堂灌”教學(xué)方式，提倡和推動(dòng)多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是通過自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，學(xué)生的新意識(shí)、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力不斷得以培養(yǎng)。因此，課堂評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。第一，關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)。學(xué)生是否全體參與了學(xué)習(xí)的全過程，是否全身心地投入了學(xué)習(xí)的全過程。第二，關(guān)注學(xué)生之間是否有良好的合作；師生之間、學(xué)生之間是否有較多的信息交流和信息反饋。第三，關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)。學(xué)生是否敢于質(zhì)疑，敢于提出具有挑戰(zhàn)性和獨(dú)創(chuàng)性的問題并展開討論;學(xué)生思維是否活躍，是否主動(dòng)、積極地思考。第四，關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)。學(xué)生是否有愉悅感，能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的情緒。第五，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生成狀態(tài)。學(xué)生是否能生成預(yù)設(shè)內(nèi)容，是否能自主地生成非預(yù)設(shè)內(nèi)容，得到意外的收獲。一切評(píng)價(jià)圍繞“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一宗旨；對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感、意志和人格等方面的發(fā)展及學(xué)生的需求、潛能等也需給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的手段和方法要多元化；讓學(xué)生以主體身份參與教學(xué)評(píng)價(jià)，因此，新課程背景下對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，不是簡單的對(duì)原有課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的否定，而是發(fā)展與超越，它更多的是關(guān)注學(xué)生發(fā)展。
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)總結(jié)篇二十
6、教學(xué)主次分明，多媒體與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，便于師生操作
7、目標(biāo)制定和教學(xué)過程詳細(xì)具體，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，重視學(xué)生的自悟與發(fā)現(xiàn)
8、結(jié)合教材特點(diǎn)，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分解，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)具體充分。
9、激趣引入，有藝術(shù)性，重視小組合作，活動(dòng)有任務(wù)有目的，結(jié)構(gòu)合理。
10、以舊引新，尋找到新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)和生長點(diǎn)，體現(xiàn)知識(shí)的形成過程。
11、內(nèi)容系統(tǒng)，邏輯性強(qiáng)，對(duì)教材重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，
12、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，注重操作，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)具體充分
13、注重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，教學(xué)目標(biāo)明確具體，方法選擇得當(dāng)對(duì)難點(diǎn)能恰當(dāng)處理
14、目標(biāo)清楚，教學(xué)思路清晰，體現(xiàn)知識(shí)形成過程