遠(yuǎn)程教育論文（優(yōu)質(zhì)17篇）

    總結(jié)可以幫助我們形成自己的價(jià)值觀和人生觀。通過(guò)總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的不足和問(wèn)題，并找到解決的方法和路徑。如果你對(duì)寫(xiě)總結(jié)有困惑，不妨看看以下范文，或許能給你一些啟發(fā)。
    遠(yuǎn)程教育論文篇一
    根據(jù)當(dāng)前社會(huì)人才的分類(lèi)，可分為四種類(lèi)型：學(xué)術(shù)型人才、工程型人才、技術(shù)型人才、技能型人才。職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)以技能型人才的培養(yǎng)為中心，即將技術(shù)型人才作為高職院校培養(yǎng)的主要目標(biāo)。因此，從現(xiàn)代社會(huì)需要出發(fā)，我們應(yīng)該培養(yǎng)的是實(shí)用型、復(fù)合型的文秘人才。可是從目前職業(yè)院校文秘專(zhuān)業(yè)的教學(xué)觀念、教材編選和培養(yǎng)模式來(lái)看，這些條件都相對(duì)滯后，遠(yuǎn)不能適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)文秘人才的需要。許多畢業(yè)生由于專(zhuān)業(yè)能力低下，動(dòng)手能力較差，缺乏文秘職業(yè)應(yīng)有的心理素質(zhì)，因而被許多用人單位拒之門(mén)外，無(wú)怪乎就業(yè)難。這不能不引起每一位從事文秘專(zhuān)業(yè)教學(xué)教師的反思。因此，從教育是產(chǎn)業(yè)的角度思考，文秘人才的培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方法等都必須與社會(huì)發(fā)展、市場(chǎng)人才的需求變化相適應(yīng)，社會(huì)上需要什幺類(lèi)型的文秘人才，就相應(yīng)地培養(yǎng)什幺秘書(shū)人才，教學(xué)要緊跟社會(huì)發(fā)展的需要。
    遠(yuǎn)程教育論文篇二
    “創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”又被譯“創(chuàng)造性產(chǎn)業(yè)”或“創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)”,是一種在全球化的消費(fèi)社會(huì)背景中發(fā)展起來(lái)的,推崇創(chuàng)新、個(gè)人創(chuàng)造力、強(qiáng)調(diào)文化藝術(shù)對(duì)經(jīng)濟(jì)的支持與推動(dòng)的新興理念、思潮和經(jīng)濟(jì)實(shí)踐。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是當(dāng)今世界發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的重要潮流。全球的創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)每天創(chuàng)造出高達(dá)220億美元的產(chǎn)值,并以5%的速度遞增,創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的增長(zhǎng)速度比傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)快2倍,比制造業(yè)快4倍,成為新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)引擎。目前我國(guó)各級(jí)政府積極推動(dòng)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,正在建立一批創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地。在此背景下,藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)意、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)受到前所未有的重視,巨大的市場(chǎng)潛力,使得相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才的需求量不斷上升,行業(yè)的就業(yè)機(jī)會(huì)也大大增加。
    創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是建立在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育高度發(fā)展的基礎(chǔ)之上的,英國(guó)學(xué)者佛羅里達(dá)在《創(chuàng)意階層》一書(shū)中,就強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)意階層對(duì)于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的極端重要性。他認(rèn)為,“從根本上看,創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展依靠創(chuàng)意人力資本的大量投入和文化創(chuàng)意階層的崛起。”從其他國(guó)家創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、繁榮無(wú)不歸功于藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才的教育與培養(yǎng)。創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的原動(dòng)力,是人類(lèi)智慧的凝聚,古往今來(lái),人類(lèi)光輝燦爛的思想文化、高度發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù),無(wú)不閃耀著創(chuàng)新的光芒。藝術(shù)設(shè)計(jì)作為一種滲透美學(xué)韻律的技術(shù),自然也與創(chuàng)新有著密切的關(guān)系。所以,在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下的藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)必將成為藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的核心命題。
    一、創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求分析。
    設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)理論家尹定邦教授說(shuō):“現(xiàn)代設(shè)計(jì)既不是純藝術(shù),也不是純自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué),而是多種學(xué)科高度交叉的綜合學(xué)科?！彼囆g(shù)設(shè)計(jì)教育是為培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才服務(wù)的,所以藝術(shù)教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)、造就具有藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)提出了新的要求,我們只有深刻認(rèn)識(shí)這一點(diǎn),才能把握人才培養(yǎng)的正確方向。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì),而知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的核心是創(chuàng)新。在藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域里,需要大量綜合素質(zhì)佳、創(chuàng)新能力強(qiáng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。
    創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求體現(xiàn)為對(duì)創(chuàng)新人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求,畢業(yè)生單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。眾所周知,藝術(shù)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)工程也是社會(huì)工程,跨學(xué)科、綜合化、科技化是其主要特征,它廣泛涉及科技、社會(huì)、環(huán)境等諸多領(lǐng)域,與此同時(shí),藝術(shù)設(shè)計(jì)也是一項(xiàng)高度個(gè)人化的創(chuàng)造性勞動(dòng),它需要?jiǎng)趧?dòng)主體充分挖掘自己的創(chuàng)造潛能。所以,這就要求設(shè)計(jì)師在具有藝術(shù)知識(shí)的同時(shí),還需要了解科學(xué)技術(shù)、社會(huì)人文、藝術(shù)理論、傳播與管理、計(jì)算機(jī)技術(shù)等相關(guān)知識(shí),形成寬廣的文化視野和豐富的知識(shí)儲(chǔ)備,要有意識(shí)地培養(yǎng)創(chuàng)新思維,實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備的高效整合,只有這樣才能夠滿足創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)高度發(fā)展下藝術(shù)設(shè)計(jì)市場(chǎng)的需要。
    二、藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)。
    藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng),重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,在知識(shí)培養(yǎng)上應(yīng)注重知識(shí)的綜合化、系統(tǒng)化,使學(xué)生具有較寬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和較深的專(zhuān)業(yè)研究能力,成為社會(huì)所需的復(fù)合型人才;在能力培養(yǎng)上注重實(shí)踐能力的培養(yǎng),使學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。具體做法體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:。
    1.在教學(xué)過(guò)程中突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的核心內(nèi)容,它要求在具體的教學(xué)過(guò)程中要將開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維作為主線貫徹始終。從專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課,到設(shè)計(jì)實(shí)踐課,我們都實(shí)施以項(xiàng)目課題為中心的創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育模式,重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,講授創(chuàng)造方法,營(yíng)造創(chuàng)造情境,圍繞項(xiàng)目課題展開(kāi)教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)造角色,激發(fā)創(chuàng)造激情,增長(zhǎng)創(chuàng)造能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,收到了良好的教學(xué)效果。例如,在課程體系中開(kāi)設(shè)了“圖形創(chuàng)意”課,注重訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維,強(qiáng)化集中教學(xué),從而提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力,在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和觀念的同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力。
    2.增設(shè)實(shí)踐課程,增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的終極目的是使學(xué)生真正獲得解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)必須重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的落實(shí)和創(chuàng)作能力的培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生積極參與文化建設(shè)活動(dòng),廣泛地建立校企合作關(guān)系,不僅有益于藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展,更能夠?yàn)樯鐣?huì)的經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)做出一份應(yīng)有的貢獻(xiàn)。目前,我們重視實(shí)踐教學(xué),在校內(nèi)建立十多個(gè)工作室,藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)以技能實(shí)踐為主,采用課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)并行設(shè)置的方式,使實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)成為教學(xué)的兩條主線,力求互相交融、相互印證,使學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)成功運(yùn)用到設(shè)計(jì)實(shí)踐中去;在校外與多個(gè)企業(yè)建立實(shí)踐基地,開(kāi)設(shè)以專(zhuān)業(yè)考察、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)一條龍的市場(chǎng)實(shí)踐課程,實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的交替滲透,使學(xué)生貼近專(zhuān)業(yè)、貼近市場(chǎng)、貼近社會(huì),增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)能力,實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。
    3.實(shí)現(xiàn)教師的雙重身份。缺乏高素質(zhì)、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)隊(duì)伍是目前制約高校藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的主要因素。我們?cè)趲熧Y隊(duì)伍建設(shè)方面主要通過(guò)以下途徑進(jìn)行改革:采用以老帶新傳授經(jīng)驗(yàn),鼓勵(lì)、選派青年教師參加相關(guān)培訓(xùn)、參與藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐等方式,加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師實(shí)踐動(dòng)手能力的提高;聘請(qǐng)合作企業(yè)中優(yōu)秀的一線設(shè)計(jì)人員,擔(dān)任兼職教師、客座教授,負(fù)責(zé)教授如廣告設(shè)計(jì)、印刷工藝、工程預(yù)算、材料加工工藝等專(zhuān)業(yè)課程。這種“雙軌制”的教學(xué)方式,不僅可以使學(xué)生親身感受到技師精湛的技藝,從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)技藝的積極性,還能為學(xué)生提供實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作心理角色轉(zhuǎn)換的良好環(huán)境,這些都是培養(yǎng)社會(huì)急需的復(fù)合型創(chuàng)新人才的必要途徑。
    4.打破傳統(tǒng)封閉式課堂教學(xué)模式,讓學(xué)生走出校門(mén)廣泛開(kāi)展實(shí)踐調(diào)研。我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求,對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展實(shí)際的調(diào)研與實(shí)踐。經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)或市場(chǎng)中去搜集第一手資料,如到大型超市、產(chǎn)品生產(chǎn)與加工的車(chē)間或工程施工現(xiàn)場(chǎng)等地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)授課、設(shè)計(jì)分析以及市場(chǎng)預(yù)測(cè)判斷?？傊?要讓學(xué)生在實(shí)踐的一線摸爬滾打,親身參與實(shí)際設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)的全過(guò)程,從中得到鍛煉,真正地提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手能力。實(shí)現(xiàn)了由課堂向職業(yè)場(chǎng)所的轉(zhuǎn)變,有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)。經(jīng)過(guò)兩年多的反復(fù)模擬訓(xùn)練,許多學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中獲得相關(guān)領(lǐng)域設(shè)計(jì)專(zhuān)家的肯定和好評(píng)。5.開(kāi)展校企合作,建立學(xué)校和企業(yè)互惠互利、合作雙贏的機(jī)制。與企業(yè)建立密切的聯(lián)系是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié),甚至可以說(shuō)是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)師生在不影響正常教學(xué)的前提下,盡可能地參與企業(yè)實(shí)踐活動(dòng),為企業(yè)提供有償?shù)募夹g(shù)服務(wù),以提高教師和學(xué)生自身的實(shí)際操作和動(dòng)手能力,進(jìn)而改變藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)紙上談兵搞科研的現(xiàn)狀。當(dāng)然,這一切的實(shí)現(xiàn)都有賴于學(xué)校、企業(yè)能夠?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的社會(huì)實(shí)踐與科學(xué)研究創(chuàng)造一體化的教學(xué)創(chuàng)造,提供政策上的`優(yōu)惠。通過(guò)這種機(jī)制所取得的成果,也必將惠及學(xué)校和企業(yè)自身。
    三、激發(fā)藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新型人才的創(chuàng)造性思維。
    藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的重要領(lǐng)域之一。為了更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì),藝術(shù)設(shè)計(jì)教育必須以更積極的心態(tài)努力適應(yīng)、分析市場(chǎng)的需求走向,追求造物的專(zhuān)業(yè)化,認(rèn)真揣摩、分析使用者的接受心理和審美發(fā)展的流行趨勢(shì)。因此,藝術(shù)設(shè)計(jì)教育必須從造型的“程式化”教育向設(shè)計(jì)的“創(chuàng)造性思維”方向發(fā)展,并在教學(xué)中有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,絕對(duì)不能只是教技法,而是應(yīng)該使學(xué)生學(xué)會(huì)思考,能夠做到“博學(xué)之、審問(wèn)之、慎思之、明辨之、篤行之”。抓住這個(gè)核心,就可大大擴(kuò)展學(xué)生設(shè)計(jì)思維的創(chuàng)造空間,也能極大限度地開(kāi)拓學(xué)生的大腦資源,使之能應(yīng)用于設(shè)計(jì)之中去。具體方法如下:。
    1.興趣是動(dòng)力源。常言道:“興趣是天才”“興趣是智力之母”,實(shí)際確是如此。在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中,學(xué)生如果沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣,就沒(méi)有創(chuàng)新的自覺(jué)性,就不可能迸發(fā)出智慧和靈感的火花,也就無(wú)從挖掘潛能設(shè)計(jì)出好的作品來(lái)。所以,在教學(xué)中必須把興趣視為設(shè)計(jì)的創(chuàng)造原動(dòng)力,必須從設(shè)計(jì)獨(dú)特的問(wèn)題開(kāi)始,以“疑”激趣,調(diào)動(dòng)思維進(jìn)入到創(chuàng)造性設(shè)計(jì)的“角色”之中,把知識(shí)的掌握和智力的開(kāi)發(fā)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。打破了重雙基輕智力、重技能輕創(chuàng)造師傅帶徒弟式的教學(xué)模式。
    2.開(kāi)啟多樣思維。發(fā)散思維就是從一點(diǎn)出發(fā)向知識(shí)網(wǎng)絡(luò)空間發(fā)出一束射線,打通與多個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,最終殊途同歸到達(dá)思維的預(yù)設(shè)目標(biāo)。它包含橫向思維、縱向思維等多向思維。求異思維具有偶然性、獨(dú)特性、多向性、變通性、流暢性的特點(diǎn),即思考問(wèn)題時(shí)注重多思路、多方式,解決問(wèn)題時(shí)注重多途徑、多方案。這就需要教師能夠針對(duì)同一問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生從不同的角度、層次不斷地?cái)U(kuò)展、延伸,逆向深入,采用轉(zhuǎn)化、變換、遷移、構(gòu)造、變形、組合、分解等手法來(lái)開(kāi)啟設(shè)計(jì)思路,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性,鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和能力,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)水平的提高。
    3.激發(fā)思維潛力。心理學(xué)家指出,想象是在過(guò)去感知材料的基礎(chǔ)上,在語(yǔ)言的調(diào)節(jié)下,創(chuàng)造新形象的心理過(guò)程。它分為再現(xiàn)想象、創(chuàng)造想象和幻想三種。而創(chuàng)造性又是抽象思維與想象活動(dòng)的協(xié)同作用的產(chǎn)物。因此可以說(shuō),沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造。此外,根據(jù)科學(xué)研究顯示:人腦90%的潛在力還沒(méi)有被挖掘出來(lái),大腦皮層的利用率只有1/5,而大學(xué)生又正處于邏輯思維、形象思維急劇發(fā)展和形成的階段。故此,藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)必須積極地去開(kāi)掘頭腦中的潛在能力,必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的豐富聯(lián)想、想象,借此來(lái)提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。
    四、結(jié)語(yǔ)。
    創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)具有高附加值、高整合性的特點(diǎn),對(duì)于提升優(yōu)化我國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)具有不可低估的作用。密切關(guān)注、深入研究當(dāng)代創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀,準(zhǔn)確把握創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的走向,對(duì)于從工業(yè)制造型向創(chuàng)新型發(fā)展的中國(guó)來(lái)說(shuō),無(wú)疑具有重要意義。作為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)主力軍之一的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè),如何建構(gòu)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)頭腦靈活,見(jiàn)解獨(dú)到,富于創(chuàng)新的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)高級(jí)復(fù)合人才,不僅是當(dāng)務(wù)之急,更是長(zhǎng)遠(yuǎn)之策,它需要相關(guān)的教育工作者展開(kāi)持之以恒的不懈探索。
    遠(yuǎn)程教育論文篇三
    內(nèi)容摘要:學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是孩子從幼兒園到小學(xué)過(guò)渡階段銜接的重要時(shí)期，學(xué)前教育的研究課題一直受到雙邊領(lǐng)域教育教學(xué)工作者的重視。本文首先分析了我國(guó)學(xué)前教育體育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，然后對(duì)構(gòu)建學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育教學(xué)模式進(jìn)行了深入探討，旨在為相關(guān)教育教學(xué)工作者提供參考。
    關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;體育教育;教學(xué)模式。
    一、學(xué)前教育體育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)。
    (一)為幼兒園教育與小學(xué)教育做好學(xué)生行為能力上的銜接。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)之一是讓教師具備對(duì)學(xué)齡前孩子進(jìn)行有效教育的能力。學(xué)齡前對(duì)孩子的教育只有簡(jiǎn)單的識(shí)字和計(jì)算以及英語(yǔ)交流等文化課內(nèi)容，更多時(shí)間是對(duì)孩子行為能力的培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)幼兒園升入小學(xué)的孩子進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，孩子的自理能力普遍較弱，依賴心理過(guò)分嚴(yán)重。這與幼兒園時(shí)期老師和家長(zhǎng)對(duì)寶寶們無(wú)微不至的照顧有直接聯(lián)系，然而進(jìn)入小學(xué)之后，老師所帶的學(xué)生人數(shù)激增，還要對(duì)孩子進(jìn)行相對(duì)較多的文化課教育。這就造成了寶寶們幼兒園畢業(yè)升入小學(xué)開(kāi)始小學(xué)生生活之初的行為能力有待于提高的局面。因此，學(xué)前體育教育專(zhuān)業(yè)要對(duì)學(xué)齡前的孩子們進(jìn)行行為能力上的規(guī)范，養(yǎng)成良好的獨(dú)立完成任務(wù)的習(xí)慣，同時(shí)在自己獨(dú)立完成任務(wù)的時(shí)候建立一種自信心和自我能力上的認(rèn)同感。
    (二)為幼兒園教育與小學(xué)教育做好學(xué)生思想意識(shí)上的銜接。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容除了對(duì)教師預(yù)備役進(jìn)行體育技能的培養(yǎng)，還要讓準(zhǔn)教師們具備引導(dǎo)學(xué)齡前孩子做好幼小銜接的思想準(zhǔn)備。通過(guò)對(duì)幼兒園升入小學(xué)的孩子進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，孩子的自律意識(shí)和自律能力還有很大的提升空間。究其原因是在幼兒園階段對(duì)孩子的集體教育內(nèi)容比較少，主要是對(duì)孩子的行為能力進(jìn)行自然的開(kāi)發(fā)，對(duì)孩子的管教和束縛相對(duì)來(lái)說(shuō)較少。在小學(xué)階段，孩子們的校園生活重心逐漸向文化課的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，對(duì)孩子的教育也呈現(xiàn)出了以集體教育為主兼顧個(gè)性化教育的趨勢(shì)，為了便于班級(jí)管理和培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，對(duì)孩子行為上的約束相對(duì)來(lái)說(shuō)也增加。因此，學(xué)前體育教育專(zhuān)業(yè)要對(duì)學(xué)齡前的孩子們進(jìn)行思想意識(shí)上的引導(dǎo)，引導(dǎo)孩子們?cè)诩w生活中要遵守紀(jì)律，避免標(biāo)新立異，同時(shí)在適應(yīng)集體生活的時(shí)候建立一種為集體榮譽(yù)增光添彩的思想意識(shí)。
    (三)為幼兒園教育與小學(xué)教育做好學(xué)生心理適應(yīng)性的銜接。體育生活是學(xué)校教學(xué)科目之一，但是體育教學(xué)其實(shí)貫穿于人類(lèi)的整個(gè)生產(chǎn)生活當(dāng)中。生活中處處有體育，體育活動(dòng)能夠強(qiáng)身健體，體育活動(dòng)也是緩解人壓力的一種有效方式。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育教學(xué)還要強(qiáng)化準(zhǔn)教師們將體育和心理學(xué)的`相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合并且應(yīng)用到教育教學(xué)工作中。通過(guò)對(duì)幼兒園升入小學(xué)的孩子進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，孩子因?yàn)榄h(huán)境變化有不同程度的焦慮，主要表現(xiàn)在哭、不說(shuō)話和打人以及擾亂課堂秩序等多個(gè)方面。究其原因是因?yàn)楹⒆佑仔°暯舆^(guò)程中對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力比較低，同時(shí)對(duì)自己產(chǎn)生的焦慮無(wú)法進(jìn)行科學(xué)的緩解。因此，學(xué)前體育教學(xué)專(zhuān)業(yè)要對(duì)學(xué)齡前的孩子們進(jìn)行心理壓力釋放活動(dòng)的滲透，并且通過(guò)體育活動(dòng)來(lái)讓孩子們?cè)鰪?qiáng)對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。
    學(xué)前教育體育專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的構(gòu)建要以幼教職業(yè)對(duì)教師的體育能力要求為中心展開(kāi)，從而實(shí)現(xiàn)在體育教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效銜接的優(yōu)化。通常情況下對(duì)體育教師職業(yè)能力的要求有七個(gè)方面，分為組織能力、動(dòng)作示范能力、指導(dǎo)協(xié)調(diào)能力、活動(dòng)編導(dǎo)能力、活動(dòng)設(shè)計(jì)能力和游戲策劃能力以及應(yīng)變能力。傳統(tǒng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育教學(xué)的常規(guī)內(nèi)容是幼兒體操、幼兒游戲和主題教育。構(gòu)建學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育教學(xué)模式要圍繞教師職業(yè)能力的七項(xiàng)要求和幼兒園常規(guī)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)。
    (一)將合作活動(dòng)融入體育教學(xué)培養(yǎng)孩子的人際交往能力。構(gòu)建合作互助的教學(xué)模式，讓孩子在合作互助的體育活動(dòng)中，增強(qiáng)人際交往的能力，在合作互助中認(rèn)同自己的能力，從而建立起信心，同時(shí)在互助合作中體驗(yàn)朋友的重要性。這樣在小學(xué)生活中教師相對(duì)幼兒園教師來(lái)說(shuō)對(duì)學(xué)生行為關(guān)注較少的情境下，讓孩子們?cè)诨ハ嚓P(guān)注和互相幫助的溫暖友情中進(jìn)行很好的過(guò)渡。合作互助的學(xué)前體育教學(xué)模式的構(gòu)建，建議參考以下三個(gè)方面。第一，該教學(xué)模式的構(gòu)建以幼兒活動(dòng)為主要切入點(diǎn)。在幼兒活動(dòng)的選擇上要充分考慮到學(xué)齡前兒童的理解能力，活動(dòng)內(nèi)容不能夠過(guò)于復(fù)雜，活動(dòng)的主要特點(diǎn)是突出合作互助，其主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)合作互助來(lái)體驗(yàn)友情的力量和自己幫助別人做事的價(jià)值感。例如，搬運(yùn)海洋球這個(gè)活動(dòng)就可以很好地對(duì)學(xué)生的合作互助能力進(jìn)行培養(yǎng)。具體的活動(dòng)要求是兩個(gè)小朋友一組進(jìn)行海洋球的搬運(yùn)，海洋球要先從球海中取出，然后放在事先準(zhǔn)備好的“擔(dān)架”上，最后由兩個(gè)小朋友一起將“擔(dān)架”上的海洋球運(yùn)到對(duì)面的球海中去。這個(gè)活動(dòng)中的合作體現(xiàn)在搬運(yùn)“擔(dān)架”的行走過(guò)程中，互助體現(xiàn)在將球從球海中取出放在“擔(dān)架”上的過(guò)程中。第二，該教學(xué)模式對(duì)教師活動(dòng)策劃能力的要求是細(xì)致。細(xì)致體現(xiàn)在合作互助活動(dòng)需要多次重復(fù)實(shí)施以讓小朋友們體會(huì)到合作的樂(lè)趣，與此同時(shí)要考慮到孩子們?cè)趨⑴c活動(dòng)過(guò)程中的體能消耗是否在其承受范圍內(nèi)。例如，上述的合作活動(dòng)中，兩個(gè)球海之間的科學(xué)距離就是化解游戲重復(fù)次數(shù)與孩子體能消耗之間最好的方法。細(xì)致還體現(xiàn)在對(duì)活動(dòng)道具的選擇上，由于合作互助活動(dòng)中原則上避免教師參與，所以道具應(yīng)該堅(jiān)決避免過(guò)硬或者尖銳的物品。第三，孩子合作互助能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，家庭是培養(yǎng)孩子合作互助能力的最佳場(chǎng)所。體育教師要通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞綄⒑献骰ブ慕逃砟詈途唧w的教育方法與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通和交流，從而減緩家長(zhǎng)一味對(duì)孩子單向付出而導(dǎo)致的孩子習(xí)慣性“受助”。
    (二)將集體活動(dòng)融入體育教學(xué)培養(yǎng)孩子的自律意識(shí)和自律能力。構(gòu)建參與集體活動(dòng)的教學(xué)模式，讓孩子在大家共同參與的體育活動(dòng)中，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，建立起集體的意識(shí)。在集體活動(dòng)的參與過(guò)程中自覺(jué)服從集體的要求，從而建立自律的意識(shí)，同時(shí)在集體活動(dòng)中感悟控制自己行為的重要性。這樣可以在班額較大的小學(xué)生活中增強(qiáng)孩子的適應(yīng)能力和服從教師管理的能力，進(jìn)而有利于其小學(xué)生活模式與幼兒園生活模式之間的過(guò)渡。參與集體活動(dòng)的學(xué)前體育教學(xué)模式的構(gòu)建，建議參考以下兩個(gè)方面。第一，該教學(xué)模式的開(kāi)展建議以主題活動(dòng)為切入點(diǎn)。在主題活動(dòng)策劃和選擇上要充分照顧到小朋友們的社會(huì)認(rèn)知程度，從而能夠有利于學(xué)生對(duì)集體活動(dòng)中自己應(yīng)該表現(xiàn)出的角色特點(diǎn)有較為深刻的理解。例如，以“我的光榮的人民解放軍”為主題的活動(dòng)?；顒?dòng)中要為孩子們準(zhǔn)備好孩子們常見(jiàn)的解放軍叔叔的帽子作為道具，體育教師也要換上軍裝或者迷彩服，從而能夠營(yíng)造一個(gè)類(lèi)似軍隊(duì)的氛圍，進(jìn)而有利于孩子們投入到主題活動(dòng)當(dāng)中。第二，該教學(xué)模式對(duì)教師的職業(yè)能力要求是示范能力和編導(dǎo)能力。在這個(gè)主題活動(dòng)中，教師要對(duì)“立正”、“稍息”、“向前看齊”、“緊急集合”等動(dòng)作進(jìn)行示范。在示范的過(guò)程中要抓住動(dòng)作的主要特點(diǎn)，從而有利于孩子們輕松地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
    (三)將趣味活動(dòng)融入體育教學(xué)培養(yǎng)孩子適應(yīng)環(huán)境變化的心理能力。構(gòu)建趣味教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式，讓孩子在有趣多變的體育活動(dòng)中，感受變化的快樂(lè)，從而有利于讓孩子們養(yǎng)成在變化的環(huán)境中尋找樂(lè)趣的習(xí)慣，進(jìn)而減緩孩子面對(duì)陌生的環(huán)境出現(xiàn)的畏懼心理和不適應(yīng)狀態(tài)，最終有利于幼小學(xué)習(xí)環(huán)境變化的銜接。趣味教學(xué)活動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建，建議參考以下兩個(gè)方面。第一，活動(dòng)中的趣味的設(shè)計(jì)點(diǎn)落在角色變化的有趣和場(chǎng)景變化的有趣。例如，我當(dāng)“爸爸媽媽或者老師”，我當(dāng)“老師或者醫(yī)生”等生活中常見(jiàn)的職業(yè)，我當(dāng)“大學(xué)生、中學(xué)生或者小學(xué)生”。不同角色中的活動(dòng)背景有有所變換。第二，該教學(xué)模式對(duì)教師的職業(yè)要求是應(yīng)變能力和現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮能力。要在活動(dòng)進(jìn)行中引導(dǎo)孩子體驗(yàn)這些角色的快樂(lè)，從而引導(dǎo)孩子樂(lè)于當(dāng)“小學(xué)生”，進(jìn)而能夠?yàn)橛仔°暯幼龊娩亯|。
    三、結(jié)語(yǔ)。
    教育教學(xué)工作者要對(duì)學(xué)前教育在孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色進(jìn)行明確的定位，對(duì)學(xué)前階段孩子們的特點(diǎn)進(jìn)行深入研究，對(duì)體育教育的功能進(jìn)行剖析，從而將學(xué)前體育教育的定位、學(xué)生學(xué)情和體育教育的功能三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而能夠切實(shí)提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育教學(xué)質(zhì)量的提高，最終為教育事業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)秀的實(shí)干型人才。
    參考文獻(xiàn)：
    ［1］劉麗娜．幼兒園體育活動(dòng)中教師回應(yīng)行為研究［d］．福建師范大學(xué)，
    遠(yuǎn)程教育論文篇四
    摘要：隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，它在深刻地改變著人們的生產(chǎn)和生活方式的同時(shí)，也在很大程度上推動(dòng)著社會(huì)教育的發(fā)展。遠(yuǎn)程教育模式作為一種新的教育教學(xué)手段在當(dāng)前的社會(huì)逐漸發(fā)展起來(lái)，就這一問(wèn)題，筆者談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。
    遠(yuǎn)程教育有時(shí)也被稱為網(wǎng)絡(luò)教育，它是當(dāng)前隨著電子計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展而日益發(fā)展起來(lái)的一種全新的教學(xué)模式，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)形式下需要固定的場(chǎng)所、固定的時(shí)間來(lái)完成教學(xué)的束縛，能夠滿足學(xué)習(xí)者結(jié)合自己的時(shí)間安排來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的靈活安排，成為現(xiàn)代業(yè)余進(jìn)修者和需要提升個(gè)人學(xué)歷的學(xué)習(xí)者進(jìn)修的有效學(xué)習(xí)途徑。
    遠(yuǎn)程教育是現(xiàn)代信息社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物。當(dāng)今社會(huì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，文化素質(zhì)在社會(huì)中的重要性越來(lái)越凸顯，很多因?yàn)檫@樣或者那樣的耽誤學(xué)業(yè)或者想繼續(xù)深造進(jìn)而提高自己的學(xué)歷、素質(zhì)的人員越來(lái)越多。但是，因?yàn)闀r(shí)間或者工作的原因，很多人沒(méi)有固定的時(shí)間來(lái)在固定的場(chǎng)所完成學(xué)業(yè)，這樣遠(yuǎn)程教育逐漸就發(fā)展起來(lái)。就目前來(lái)看，遠(yuǎn)程教育主要是通過(guò)電視直播或者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，特別是隨著近幾年網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，遠(yuǎn)程教育的水平也在不斷地提升，目前已經(jīng)呈現(xiàn)出以教育為主要手段，輔助以面授、函授和學(xué)員、學(xué)生自學(xué)為主要手段的教育形式。
    從我國(guó)的遠(yuǎn)程教育發(fā)展歷程來(lái)看，其發(fā)展歷程經(jīng)歷了三步，最初遠(yuǎn)程教育更多的是函授教育，通過(guò)這一模式為上20世紀(jì)八九十年代培養(yǎng)了一大批人才；在20世紀(jì)八十年代末遠(yuǎn)程教育的主要形式變成了廣播電視教育，隨著我國(guó)廣播電視技術(shù)的發(fā)展其成為了主要形式，這一手段在國(guó)際教育發(fā)展史上都影響很大；到了21世紀(jì)初，隨著我國(guó)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)為主要傳輸媒介的多媒體技術(shù)成為遠(yuǎn)程教育的主要手段。就目前遠(yuǎn)程教育的教學(xué)形式來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式主要包括個(gè)體學(xué)習(xí)模式和集體學(xué)習(xí)模式，及具體采用的形式與學(xué)員自身狀況密切相關(guān)。
    遠(yuǎn)程教育隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，其教育功能的重要性也在日益凸顯，它已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)培養(yǎng)人才非常重要的手段，為實(shí)現(xiàn)教育資源共享，及時(shí)傳遞教育資源有著很大的幫助作用，同時(shí)其靈活性的特征也凸顯了遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)，總結(jié)來(lái)看，遠(yuǎn)程教育具備下面幾方面的優(yōu)勢(shì)。
    1.打破了時(shí)空的制約。一般來(lái)說(shuō)，我們的教育活動(dòng)是需要固定的時(shí)間、固定的場(chǎng)所，這樣才能夠保證教學(xué)任務(wù)的落實(shí)。但是現(xiàn)實(shí)生活中有些學(xué)習(xí)者時(shí)間的緊張導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)法完成。而遠(yuǎn)程教育特別是網(wǎng)絡(luò)信息下的遠(yuǎn)程教學(xué)就能夠突破時(shí)間的現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)者結(jié)合自己的時(shí)間，合理安排就能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也沒(méi)有了地點(diǎn)的限制，這樣更加符合學(xué)習(xí)者的實(shí)際，能夠保證學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)效果。
    2.內(nèi)容的豐富性。作為學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，每一位學(xué)習(xí)者的狀況是有差異的，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)的內(nèi)容上也應(yīng)該存在著差異，這種差異需要施教者要結(jié)合學(xué)情進(jìn)行具體的分析。如果是一位教師直接上課的話可能無(wú)法照顧到每一位學(xué)習(xí)者。而通過(guò)遠(yuǎn)程教育，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際來(lái)靈活地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)，這樣不僅節(jié)省了時(shí)間，還能夠使學(xué)習(xí)的針對(duì)性更強(qiáng)，無(wú)形中會(huì)提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。
    3.壓力小，學(xué)生平等。利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施進(jìn)行遠(yuǎn)程教育，相對(duì)來(lái)說(shuō)教學(xué)形式比較豐富多樣，而且能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際合理地來(lái)安排教學(xué)進(jìn)度，所以學(xué)習(xí)者相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)壓力較小，心態(tài)相對(duì)放松。另外，由于在遠(yuǎn)程教育中所有學(xué)生都享有一樣的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)的位置也是一樣的，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中都是平等的，對(duì)于大家來(lái)說(shuō)這種公平對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)也是一種促進(jìn)和提高。
    4.交流方便且經(jīng)濟(jì)實(shí)惠。使交流師生有“天涯若比鄰”的感覺(jué)，學(xué)生可以隨時(shí)在網(wǎng)上請(qǐng)教所學(xué)專(zhuān)業(yè)的一流專(zhuān)家、學(xué)者或教師，可視電話如同面對(duì)面的交流一樣。學(xué)校不用建設(shè)教室，但照舊收取學(xué)費(fèi)，辦學(xué)成本、費(fèi)用降低，雖然設(shè)備和維護(hù)也需要資金，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)看來(lái)還是有發(fā)展前途的。
    遠(yuǎn)程教育有很多的優(yōu)勢(shì)，但是正像任何事物都有兩面性一樣，遠(yuǎn)程教育本身也有一定的弊端，主要表現(xiàn)在以下幾方面。
    1.教育定位方面有片面性，有偏差。關(guān)鍵問(wèn)題是搞現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育首先為誰(shuí)服務(wù)、面向誰(shuí)？目前多數(shù)高校的網(wǎng)絡(luò)教育主要是在搞高起本、專(zhuān)升本和高起專(zhuān)。招收的學(xué)生文化基礎(chǔ)參差不齊，自學(xué)能力又比較弱，與本校的在校生形成了巨大的反差。這就出現(xiàn)了一個(gè)非常尖銳的矛盾：針對(duì)這些人如何進(jìn)行教育？高校的優(yōu)勢(shì)在于擁有高水平的教學(xué)和科研人員，新知識(shí)、新技術(shù)更新比較快。目前的網(wǎng)絡(luò)教育在辦學(xué)層次上卻沒(méi)有體現(xiàn)其本身的優(yōu)勢(shì)，反而運(yùn)用了劣勢(shì)。由于對(duì)未經(jīng)擇優(yōu)選拔注冊(cè)學(xué)習(xí)的學(xué)生情況不了解，費(fèi)了很大力氣，可學(xué)生并不滿意。這就反映了定位不準(zhǔn)的問(wèn)題。
    2.教學(xué)模式、管理模式的改革不深入。教學(xué)形式單一，還沒(méi)有形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。受傳統(tǒng)學(xué)校封閉式教育思想觀念的影響，對(duì)遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)模式缺乏總體設(shè)計(jì)，一些學(xué)校在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育中基本采用原有學(xué)校的教學(xué)與管理方法，加之教學(xué)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和條件還不能滿足要求等原因，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。
    總之，遠(yuǎn)程教育作為一種全新的教學(xué)形式為當(dāng)前我國(guó)教育的發(fā)展帶來(lái)了很大的推動(dòng)作用，我們要充分地挖掘其優(yōu)勢(shì)，努力彌補(bǔ)其不足，讓遠(yuǎn)程教育在我國(guó)的教育體系中發(fā)揮更大的作用。
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    [4]任軍學(xué)。遠(yuǎn)程教育及其發(fā)展研究[j].恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(1).
    遠(yuǎn)程教育論文篇五
    目前，隨著用人單位對(duì)文秘從業(yè)人員綜合素質(zhì)和能力的要求不斷提高，高職文秘專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上存在就業(yè)率不高和就業(yè)質(zhì)量偏低的情況。出口不暢使得進(jìn)口也面臨枯竭，招生逐步萎縮。為了挽救文秘專(zhuān)業(yè)，不少高職院校紛紛調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，更換專(zhuān)業(yè)名稱，重新整合課程體系，陷入了非常被動(dòng)的局面。其實(shí)，高職文秘專(zhuān)業(yè)想要獲得長(zhǎng)足發(fā)展，只從表面上更換名稱之類(lèi)是治標(biāo)不治本，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式才是關(guān)鍵。高職文秘專(zhuān)業(yè)“能力本位”人才培養(yǎng)模式是以從事秘書(shū)職業(yè)所必須具備的能力為出發(fā)點(diǎn)來(lái)確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法和過(guò)程、評(píng)估教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。
    1.提倡能力本位教育的背景。
    所謂能力本位高職教育觀，是指在高職教育中，強(qiáng)調(diào)以能力培養(yǎng)而不是以學(xué)術(shù)知識(shí)體系學(xué)習(xí)作為課程教學(xué)的基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。能力本位教育觀的提出符合高職教育改革的要求，也有著深刻的社會(huì)原因和背景。
    1.1提提倡能力本位教育是與用人單位“能本管理”理念相銜接的需要。
    隨著“能本管理”理念在企業(yè)人力資源管理中的廣泛應(yīng)用，用人單位往往基于“能力模型”在勞動(dòng)力市場(chǎng)上通過(guò)價(jià)格機(jī)制選用合適的人才。而“候單位時(shí)代”的到來(lái)要求大學(xué)生要有足夠的實(shí)力和能力才能贏得就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的勝利。然而，高職院校文秘專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)并沒(méi)有基于職業(yè)路徑的需要進(jìn)行建構(gòu)，難以滿足人力資源市場(chǎng)的需求，畢業(yè)生難就業(yè)、就業(yè)后難發(fā)展已經(jīng)成為專(zhuān)業(yè)發(fā)展的瓶頸。各高職院校要想培養(yǎng)出“適銷(xiāo)對(duì)路”的畢業(yè)生，必須基于能力本位重新構(gòu)建人才培養(yǎng)模式。
    1.2提倡能力本位教育是體現(xiàn)新時(shí)代精神的要求。
    21世紀(jì)是一個(gè)注重能力的社會(huì),國(guó)與國(guó)、企業(yè)與企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)已不再是單純的資本、資源的競(jìng)爭(zhēng),而是人才的競(jìng)爭(zhēng)。個(gè)人的能力對(duì)個(gè)人、集體和社會(huì)都變得非常關(guān)鍵。尊重人的能力，激發(fā)人的能力，以人的能力作為評(píng)價(jià)人的基礎(chǔ)就成為新的時(shí)代精神。高職院校培養(yǎng)直接進(jìn)入社會(huì)生產(chǎn)的人才，必須順應(yīng)這一時(shí)代精神的要求，把培養(yǎng)具有“能力本位”意識(shí)的，具有較高綜合素質(zhì)且能服務(wù)于社會(huì)的“能力人”作為目的。
    1.3提倡能力本位教育觀符合新生代大學(xué)生自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的要求。
    90后大學(xué)生生活在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，他們普遍受教育程度較高，自我期望也較高，特別重視自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。進(jìn)入職場(chǎng)后，他們不重視權(quán)威和資歷，但是尊重能力。他們往往頻繁跳槽，期待憑借自己的`能力，獲得待遇更好，福利更優(yōu)的就業(yè)機(jī)會(huì)。為此，他們必須具備比競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手更強(qiáng)的能力。高職院校應(yīng)該以能力為本位，培養(yǎng)他們的綜合能力，讓他們到社會(huì)上馬上抓住機(jī)遇，較好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，同時(shí)還要具備一定的適應(yīng)新工作遷移能力。
    2.高職文秘專(zhuān)業(yè)能力本位人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容。
    2.1進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。
    人才培養(yǎng)目標(biāo)是構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)，確立科學(xué)合理的培養(yǎng)目標(biāo)是其他一切工作的起點(diǎn)。為了確保人才培養(yǎng)目標(biāo)符合社會(huì)所需，高職院校要對(duì)用人單位、資深從業(yè)人員、歷屆畢業(yè)生、政府相關(guān)部門(mén)、在校生等多方面進(jìn)行調(diào)查，從企業(yè)實(shí)際中來(lái)，分析秘書(shū)崗位的工作職責(zé)，需要的能力模塊，確定能力標(biāo)準(zhǔn)和知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)；然后由專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)同文秘專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)仔細(xì)認(rèn)真地分析調(diào)查結(jié)果，并在此基礎(chǔ)上做出具有前瞻性的專(zhuān)業(yè)判斷，確定針對(duì)性和可操作性強(qiáng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前高職院校一般都將文秘專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)能夠服務(wù)于基層、奮戰(zhàn)于一線、適應(yīng)各類(lèi)行業(yè)和部門(mén)的應(yīng)用型秘書(shū)人才。
    2.2確定秘書(shū)職業(yè)所需能力模塊，構(gòu)建文秘專(zhuān)業(yè)課程體系。
    圍繞高職文秘專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，從社會(huì)調(diào)查和職業(yè)崗位（群）分析入手，分解出從事崗位（群）所需的綜合能力與相關(guān)專(zhuān)項(xiàng)能力，在此基礎(chǔ)上，科學(xué)地設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程。以本校文秘專(zhuān)業(yè)為例，我們邀請(qǐng)資深從業(yè)人員、校外專(zhuān)家組建專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，協(xié)助教研室將秘書(shū)所需能力分為：表達(dá)能力、管理能力、辦事能力、信息處理能力、財(cái)務(wù)管理能力、業(yè)務(wù)拓展能力和客戶服務(wù)能力，并建立了幾大能力模塊:技術(shù)基礎(chǔ)能力模塊、核心(崗位)能力模塊、能力拓展模塊及綜合能力模塊，每個(gè)能力模塊都有若干門(mén)課程支撐，構(gòu)建了四階段能力進(jìn)階式課程體系。（如下圖所示）配合公共基礎(chǔ)課程和崗位適應(yīng)訓(xùn)練，致力于培養(yǎng)與用人單位“零距離”的畢業(yè)生。
    2.3強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)職業(yè)能力。
    實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和落實(shí)是實(shí)施“能力本位”人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。英國(guó)著名哲學(xué)家弗朗西斯?培根曾說(shuō)過(guò):知識(shí)本身并沒(méi)有告訴人怎幺運(yùn)用它,運(yùn)用的智慧乃在書(shū)本之外,不體驗(yàn)就學(xué)不到。文秘專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性較強(qiáng)，必須充分重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，將實(shí)踐貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，讓學(xué)生親身經(jīng)歷秘書(shū)工作實(shí)務(wù)，這樣才能真正提高秘書(shū)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際工作能力。
    （1）首先，在教學(xué)計(jì)劃的制定中，要保證實(shí)踐學(xué)時(shí)占“半壁江山”。教育部教高［2000］2號(hào)文件明確規(guī)定，高職教育必須改變普通高校傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)分依附理論教學(xué)的狀況，建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)當(dāng)占有較大的比重，即一般不得少于總學(xué)時(shí)的40%，有些專(zhuān)業(yè)應(yīng)達(dá)到50%。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)職業(yè)人才、提高教學(xué)質(zhì)量不可或缺的重要環(huán)節(jié),是技能型人才培養(yǎng)得失的關(guān)鍵。從目前情況看，各高職院校在教學(xué)計(jì)劃的制定中都增加實(shí)踐課時(shí)比例。以本校為例，文秘專(zhuān)業(yè)2012年教學(xué)計(jì)劃中，除了集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)690課時(shí)以外，還有679課時(shí)散落于35門(mén)理實(shí)一體化課程中，占總學(xué)時(shí)的50%以上，確保實(shí)踐課時(shí)“半壁江山”的地位。
    （2）其次，建立完善校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室，提供模擬工作環(huán)境。目前，很多高職院校因?yàn)榻?jīng)費(fèi)問(wèn)題，對(duì)文秘專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)投入很少，文秘專(zhuān)業(yè)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)室，理實(shí)一體化課程仍在傳統(tǒng)的教室中由教師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生基本沒(méi)有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，基本屬于教師“紙上談兵”，學(xué)生“水中望月”的局面，實(shí)踐課時(shí)流于形式。而能力本位教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)職場(chǎng)化的教學(xué),提倡學(xué)校建設(shè)職場(chǎng)化的教學(xué)場(chǎng)地和設(shè)施。高職院校要適當(dāng)加大對(duì)文秘專(zhuān)業(yè)的投入，建設(shè)起教學(xué)需要的綜合實(shí)訓(xùn)室，比如“模擬公司”、“綜合檔案室”等等，提供仿真的工作環(huán)境，將理實(shí)一體化課程全部納入實(shí)訓(xùn)室教學(xué)范圍，同一教師在同一時(shí)間同一地點(diǎn)教授理論知識(shí)和實(shí)踐操作，學(xué)生邊學(xué)邊做，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能結(jié)合起來(lái),增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性。
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    遠(yuǎn)程教育論文篇六
    [摘要]本文結(jié)合作者自身教學(xué)經(jīng)歷，從教學(xué)思維角度出發(fā)，以心理學(xué)教學(xué)實(shí)際應(yīng)用為主要目的，提出在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師自身心理學(xué)知識(shí)是開(kāi)展良好教育的基礎(chǔ)，有效的心理學(xué)教學(xué)思維是教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵因素。
    引言。
    教育心理學(xué)的內(nèi)容體系都不可避免地帶有一定的理論局限性。
    （1）過(guò)多地仿效自然科學(xué)的研究方法，忽視人的特性傳統(tǒng)的教育心理學(xué)研究方法主要包括兩大類(lèi)，一是實(shí)證法，二是現(xiàn)象學(xué)的方法，這兩種方法在不同時(shí)期各有側(cè)重。心理學(xué)的特點(diǎn)是人研究人，心理學(xué)研究的首要困難也恰恰在于人研究人。自然科學(xué)是人研究物，物性變化的表象與表象背后的真相都是客觀而真實(shí)的，不以研究者的意志為轉(zhuǎn)移。在心理學(xué)，以人為研究對(duì)象進(jìn)行研究時(shí)，無(wú)論研究情景如何精密設(shè)計(jì)，終無(wú)法避免研究者與被研究者因主觀因素而造成的偏差。這就是心理學(xué)研究對(duì)象的特殊性，即心理學(xué)的研究對(duì)象是“人性”，而不是一般自然科學(xué)所研究的“物性”。教育心理學(xué)正是由于過(guò)多地仿效自然科學(xué)的研究方法，忽視人研究人所形成的復(fù)雜人際關(guān)系的影響，無(wú)法達(dá)到根據(jù)外在行為表現(xiàn)以了解內(nèi)在意識(shí)或動(dòng)機(jī)的目的。
    （2）基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究結(jié)合程度不高心理學(xué)家在面對(duì)教育心理學(xué)問(wèn)題時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出兩種不同的研究旨趣：理解與應(yīng)用。這便有兩種不同的研究類(lèi)型：基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究。應(yīng)該說(shuō)，教育心理學(xué)是一門(mén)側(cè)重于應(yīng)用的科學(xué)，應(yīng)對(duì)教育實(shí)踐有直接的指導(dǎo)作用，也即教育心理學(xué)理論研究不能脫離教育實(shí)踐，而應(yīng)該將基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究緊密結(jié)合。但是從教育心理學(xué)的發(fā)展過(guò)程和現(xiàn)狀來(lái)看，傳統(tǒng)教育心理學(xué)過(guò)分注重基礎(chǔ)，所提出的理論和方法對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)作用往往是通過(guò)將教育心理學(xué)原理應(yīng)用于其他教育學(xué)科(如教學(xué)法)而間接起作用的再有，即使是現(xiàn)在，我國(guó)教育心理學(xué)的大多研究課題均來(lái)自于理論而非教育實(shí)踐，這也使得教育心理學(xué)的研究成果難以對(duì)教育實(shí)踐提供有效的指導(dǎo)。
    （3）造成這種局面的原因總的來(lái)說(shuō)是對(duì)教育心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)定位不夠明確。具體來(lái)講，有以下兩個(gè)方面的原因。第一，教育心理學(xué)的基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究之間脫節(jié)。教育心理學(xué)研究更多的是從理論到理論，難以指導(dǎo)實(shí)踐，而教育部門(mén)的實(shí)踐工作者雖深感教育心理學(xué)有用，卻又不知如何去用。第二，目前的教育心理學(xué)更多的只是服務(wù)于學(xué)校，這種單一的服務(wù)范圍局限了教育心理學(xué)廣泛的應(yīng)用性。
    （2）教育心理學(xué)在研究方法上應(yīng)處理好幾對(duì)關(guān)系。
    1.要處理好定性研究與定量研究的關(guān)系。定量研究采用源自自然科學(xué)的方法，力圖保證所研究問(wèn)題與結(jié)論的`客觀性、可靠性和概括性。定性研究旨在從不同的角度來(lái)了解個(gè)體或社會(huì)的現(xiàn)象，這種研究通常在現(xiàn)象發(fā)生的真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行，借以把握該現(xiàn)象的整體輪廓。
    2.要處理好實(shí)驗(yàn)研究與史論研究的關(guān)系。教育心理學(xué)家都強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)研究。教育心理學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究主要是指對(duì)教育現(xiàn)象有控制的觀察研究。教育心理學(xué)作為一門(mén)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)研究是必不可少的，但是，教育心理學(xué)同樣有許多理論問(wèn)題值得我們?nèi)ヌ剿?，這就是教育心理學(xué)的史論研究。實(shí)驗(yàn)研究要以史論研究為基礎(chǔ)，史論研究是實(shí)驗(yàn)研究的升華。教育心理學(xué)發(fā)展的歷程，實(shí)際上也就是教育心理學(xué)的理論體系不斷豐富和完善的過(guò)程，也正是理論體系的日趨完善，奠定了教育心理學(xué)發(fā)展成熟的基礎(chǔ)。
    （3）以素質(zhì)教育實(shí)踐為教育心理學(xué)研究的指南21世紀(jì)是我國(guó)積極深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要時(shí)期。當(dāng)代教育心理學(xué)要想作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)并使自身充滿生命的活力，就應(yīng)當(dāng)結(jié)合我國(guó)教育實(shí)踐和改革，深入研究教育心理學(xué)的理論和實(shí)際問(wèn)題，這對(duì)于促進(jìn)我國(guó)教育改革的全面深化和教育心理學(xué)的自身發(fā)展都具有特殊的意義。國(guó)內(nèi)有學(xué)者指出，近來(lái)，教育心理學(xué)的一些研究成果已經(jīng)對(duì)素質(zhì)教育和課程改革的實(shí)踐起到了推動(dòng)作用，如張大均等指出，教育心理學(xué)的以下研究成果為我國(guó)素質(zhì)教育提供了理論依據(jù)：(1)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展與教育環(huán)境關(guān)系的研究：(2)學(xué)生智能發(fā)展與知識(shí)學(xué)習(xí)的研究；(3)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展與規(guī)范學(xué)習(xí)的研究；(4)教學(xué)的有效性與人才培養(yǎng)規(guī)律的研究；(5)教師職業(yè)素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)性發(fā)展的研究。但是教育心理學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用性為主的學(xué)科，其為教育實(shí)踐所提供的指導(dǎo)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為此，教育心理學(xué)研究應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手，為素質(zhì)教育實(shí)踐提供更多的指導(dǎo)：首先，繼續(xù)加強(qiáng)德育心理研究。其次，美育心理研究應(yīng)該進(jìn)一步得到重視，為學(xué)校審美教育實(shí)踐提供理論指導(dǎo)。其三，加強(qiáng)心理健康教育與學(xué)生健全心理素質(zhì)培養(yǎng)的研究為全面實(shí)施素質(zhì)教育實(shí)踐服務(wù)。
    （4）開(kāi)展具有中國(guó)特色的教育心理學(xué)理論與應(yīng)用研究開(kāi)展具有中國(guó)特色的教育心理學(xué)理論與應(yīng)用研究，就是要解決教育心理學(xué)研究中國(guó)化(也稱本土化)這一問(wèn)題。心理學(xué)研究的中國(guó)化，主要是指中國(guó)的心理學(xué)工作者在研究工作中要做到從研究者本位出發(fā)，準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)國(guó)人的心理活動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律，只有這樣才能徹底地揭示在不同文化背景下人類(lèi)心理的相同點(diǎn)和相異點(diǎn)，為世界心理學(xué)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。
    總之，在現(xiàn)代教學(xué)體系中，教師自身的心理學(xué)知識(shí)是開(kāi)展良好教育的基礎(chǔ)，有效的心理學(xué)教學(xué)思維是成功教學(xué)的關(guān)鍵所在。
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    [4]林崇德.試論發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)研究中的十大關(guān)系[j].心理發(fā)展與教育，2005(1).
    遠(yuǎn)程教育論文篇七
    [論文摘要]研究目的：為建立高效、實(shí)用具有中國(guó)特色的體育現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系提供參考依據(jù)研究方法：文獻(xiàn)資料法和邏輯分析法。研究結(jié)果與結(jié)論：本研究認(rèn)為，只有在技術(shù)方案上采取同步遠(yuǎn)程教育與異步遠(yuǎn)程教育模式并重發(fā)展的格局，在軟件和網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)發(fā)制作上走聯(lián)合之路，在教育資源的使用上實(shí)行高度共享，才能建成高質(zhì)量、高水平，且能滿足不同層次、不同地區(qū)人們需要的、具有中國(guó)特色的體育現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系。同時(shí)提出了加快構(gòu)建這一教育體系的具體措施、方法與步驟。
    [論文關(guān)鍵詞]構(gòu)建；體育；遠(yuǎn)程教育；教育模式；教育體系。
    現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是通過(guò)音頻、視頻(直播或錄相)以及包括實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)在內(nèi)的計(jì)算機(jī)技術(shù)把課程傳送到校園外的教育，[1]它的出現(xiàn)改變了人類(lèi)的生存方式，架起了一個(gè)無(wú)限開(kāi)放的平臺(tái)，創(chuàng)造了不受地域和時(shí)空限制的學(xué)習(xí)方式，使全人類(lèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)行著一次徹底的變革和解放，正迅速地改變著傳統(tǒng)教育。這種新型教育模式將信息技術(shù)融于教育，使不同工作和生活條件、不同學(xué)習(xí)要求的公民都有機(jī)會(huì)參加學(xué)習(xí)，可以全方位地為各類(lèi)社會(huì)成員提供教育服務(wù)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在繼續(xù)教育、終身教育方面具有無(wú)以倫比的優(yōu)勢(shì)。
    因此，在體育教育領(lǐng)域，借助現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，就能夠?yàn)閿?shù)以萬(wàn)計(jì)的體育工作者(如教師、教練員、社會(huì)指導(dǎo)員、科技工作者等)適時(shí)更新知識(shí)；為日益增長(zhǎng)的大眾體育人口直接提供指導(dǎo)，真正意義上實(shí)現(xiàn)為每一位公民體育進(jìn)行繼續(xù)教育、終身教育。
    可見(jiàn)，構(gòu)建體育現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系是時(shí)代的要求，到了刻不容緩的地步。本文根據(jù)我國(guó)國(guó)情，就怎樣才能建構(gòu)高效實(shí)用、具有中國(guó)特色的現(xiàn)代體育遠(yuǎn)程教育體系問(wèn)題，以及如何加快建立這一現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系的問(wèn)題，提出如下建議。
    1技術(shù)方案上應(yīng)采取同步遠(yuǎn)程教育與異步遠(yuǎn)程教育模式并重發(fā)展的格局。
    目前對(duì)于遠(yuǎn)程教育的研究集中在兩個(gè)領(lǐng)域：基于web的遠(yuǎn)程教育和基于視頻會(huì)議系統(tǒng)的實(shí)時(shí)遠(yuǎn)程教育。在基于web的方式下．教學(xué)內(nèi)容以課件的形式放在web服務(wù)器上，學(xué)習(xí)者可以在任何地點(diǎn)獨(dú)立地學(xué)習(xí)，方便地獲得資料講義，就稱之為以學(xué)生為中心的異步遠(yuǎn)程教育模式(如圖1所示)。實(shí)時(shí)遠(yuǎn)程教育是利用視頻會(huì)議系統(tǒng)傳輸視頻和音頻，構(gòu)建一種分布式的教室，教師和學(xué)生在不同的地域上能實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)地交流，完成教學(xué)任務(wù)就稱之為面向教師的同步遠(yuǎn)程教育模式(如圖2所示)。同步遠(yuǎn)程教育的“教與學(xué)”必須同時(shí)進(jìn)行，屬于現(xiàn)場(chǎng)直播方式。異步遠(yuǎn)程教育則不受此限制，學(xué)員可通過(guò)衛(wèi)星(無(wú)線聯(lián)網(wǎng))、有線電視(視訊寬帶網(wǎng))或internet等多種方式，隨時(shí)隨地點(diǎn)播遠(yuǎn)程教育中心的視頻授課內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。異步遠(yuǎn)程教育模式明顯優(yōu)于同步遠(yuǎn)程教育，代表著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式發(fā)展的`方向。
    可是，異步遠(yuǎn)程教育模式主要靠計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)傳輸，并受帶寬的限制。而我國(guó)目前網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與發(fā)展僅限于中心城市和發(fā)達(dá)地區(qū)。例如。注冊(cè)域名的地域分布僅北京、上海和廣卅l三地就占全國(guó)的58．39／6，西部12省僅占8．8；www站點(diǎn)的地域分布北京、上海和廣州三地就占全國(guó)的46．5，西部12省僅占12．6；用戶的文化程度大專(zhuān)以上占62．5，學(xué)生占23，上網(wǎng)人員大多集中在發(fā)達(dá)地區(qū)和中心城市的高等學(xué)?？蒲性核?zhuān)業(yè)技術(shù)部門(mén)和黨政管理機(jī)關(guān)，廣大農(nóng)村和中西部貧困地區(qū)還不通網(wǎng)絡(luò)。在教育部批準(zhǔn)的45所網(wǎng)上大學(xué)(virtualuni―versity)中，西部地區(qū)只有6所；國(guó)內(nèi)上網(wǎng)中小學(xué)共361所，而兩部地區(qū)只有56所]。所以，在目前僅開(kāi)展異步遠(yuǎn)程教育存在著覆蓋面窄，難以滿足社會(huì)需要的現(xiàn)實(shí)。
    鑒于此，在技術(shù)方案上應(yīng)采取同步遠(yuǎn)程教育與異步遠(yuǎn)程教育模式并重發(fā)展的思路，形成異步遠(yuǎn)程教育模式為中心城市和發(fā)達(dá)地區(qū)服務(wù)(即主要靠發(fā)達(dá)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)傳輸接受教育)、同步遠(yuǎn)程教育為邊緣農(nóng)村和中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)服務(wù)(即主要靠在邊緣農(nóng)村和中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)設(shè)立遠(yuǎn)程教育中心的遠(yuǎn)程校外站，有組織地同步收看通過(guò)衛(wèi)星傳送的教師授課內(nèi)容接受教育)的格局，從而滿足不同地區(qū)、不同層次的社會(huì)成員對(duì)體育教育的需求。獲得繼續(xù)教育、終身教育的平等權(quán)利，使不同地區(qū)體育事業(yè)的發(fā)展水平進(jìn)一步提高，差距進(jìn)一步縮小。
    2在軟件和網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)發(fā)制作上應(yīng)走聯(lián)合之路。
    開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是基礎(chǔ)，軟件和資源建設(shè)是核心。如果說(shuō)硬件環(huán)境即網(wǎng)絡(luò)是“路”，那么，教育用軟件平臺(tái)就是“車(chē)”，教學(xué)資源即為“貨”。從這個(gè)意義上說(shuō)，軟件和教育資源的建設(shè)更重要。而教學(xué)軟件和資源建設(shè)的內(nèi)涵十分豐富、寬廣，需要大量的經(jīng)費(fèi)投入，避免重復(fù)建設(shè)特別是低水平的重復(fù)建設(shè)就顯得尤為重要，所以，為了最大限度地避免重復(fù)建設(shè)，使有限的經(jīng)費(fèi)用在刀刃上，開(kāi)發(fā)出高質(zhì)量、高水平，內(nèi)涵豐富的教育資源，我國(guó)現(xiàn)代體育遠(yuǎn)程教育建設(shè)之初就應(yīng)走聯(lián)合之路，從一開(kāi)始就使我國(guó)的現(xiàn)代體育遠(yuǎn)程教育在軟件和教育資源建設(shè)上走向科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范的軌道。
    3在教育資源的使用上實(shí)行高度共享。
    遠(yuǎn)程教育論文篇八
    教育部自1988年開(kāi)始開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作以來(lái)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在我國(guó)特別是高校得到了迅猛發(fā)展]，而在體育教育領(lǐng)域(特別是專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)體育類(lèi)人才的學(xué)校、系部)還基本上未起步。為了盡快改變這種落后局面，建立具有中國(guó)特色的現(xiàn)代體育遠(yuǎn)程教育體系，應(yīng)著手做好以下幾個(gè)方面的工作，來(lái)建立和實(shí)現(xiàn)體育現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。
    (1)成立現(xiàn)代體育遠(yuǎn)程教育的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)我國(guó)高校體育現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系建設(shè)的組織實(shí)施工作。沒(méi)有統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，各高校走向聯(lián)合之路就難以實(shí)現(xiàn)；而高校不走聯(lián)合之路，就難以開(kāi)發(fā)出高質(zhì)量、高水平，內(nèi)涵豐富、門(mén)類(lèi)齊全的教育資源。因此，建立組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)是必須的，所以應(yīng)在教育行政部門(mén)的協(xié)調(diào)下，盡快成立由各高校相關(guān)負(fù)責(zé)人和體育遠(yuǎn)程教育方面的專(zhuān)家學(xué)者組成的體育遠(yuǎn)程教育組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)制定體育現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系實(shí)施方案并組織實(shí)施。
    (2)研究制定我國(guó)體育遠(yuǎn)程教育的技術(shù)體系。體育遠(yuǎn)程教育的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)組織相關(guān)的專(zhuān)家學(xué)者，就我國(guó)體育遠(yuǎn)程教育技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)，如何以國(guó)際國(guó)內(nèi)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的大發(fā)展與大競(jìng)爭(zhēng)為背景，以促進(jìn)和保護(hù)我國(guó)體育現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)；以實(shí)現(xiàn)資源共享、支持系統(tǒng)互操作性保證遠(yuǎn)程教育服務(wù)質(zhì)量為目標(biāo)，通過(guò)跟蹤國(guó)際國(guó)內(nèi)研究工作和引進(jìn)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)我國(guó)體育教育實(shí)際情況，修訂和創(chuàng)建各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，形成一個(gè)具有中國(guó)特色的體育遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)體系這方面的問(wèn)題展開(kāi)廣泛的討論與研究，并確定我國(guó)體育遠(yuǎn)程教育的技術(shù)體系。
    (3)加快建設(shè)一支體育遠(yuǎn)程教育的師資隊(duì)伍?；谇懊娴摹奥贰?、“車(chē)”、“貨”而言，遠(yuǎn)程教育的教師就是“駕駛員”。因此，沒(méi)有體育遠(yuǎn)程教育的師資隊(duì)伍，就不可能實(shí)現(xiàn)體育遠(yuǎn)程教育。所以應(yīng)盡快采取措施(如集中統(tǒng)一培訓(xùn)、脫產(chǎn)進(jìn)修等形式)為各高校培養(yǎng)一支能夠依據(jù)我國(guó)體育遠(yuǎn)程教育的技術(shù)體系標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)和制作相關(guān)軟件和教育資源的“web教師”隊(duì)伍，為高質(zhì)量、高水平的教學(xué)軟件和資源建設(shè)儲(chǔ)備人力資源。
    (4)開(kāi)發(fā)和制作體育遠(yuǎn)程教育的相關(guān)軟件和教育資源，開(kāi)展體育遠(yuǎn)程教育。在現(xiàn)代體育遠(yuǎn)程教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，根據(jù)各院校的辦學(xué)實(shí)力和水平(如師資力量、學(xué)科優(yōu)勢(shì)等)，有計(jì)劃、有步驟地組織和協(xié)調(diào)各院校開(kāi)發(fā)和制作體育現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的相關(guān)軟件和教育資源，并逐步開(kāi)展體育現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。
    遠(yuǎn)程教育論文篇九
    學(xué)?？梢越⒂嘘P(guān)政策來(lái)激勵(lì)一線教師共享其優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并以資源容量、資源點(diǎn)擊率為標(biāo)準(zhǔn)，獎(jiǎng)勵(lì)有關(guān)教師。也可以將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們把學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)報(bào)告上傳到教育資源管理平臺(tái)上，參與到教育資源的建設(shè)中。在完善的資源建設(shè)機(jī)制和完備的技術(shù)支持保證下，遠(yuǎn)程教育和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育彼此互補(bǔ)，彼此推動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享提升以及學(xué)校教學(xué)的發(fā)展。
    3.2確定市場(chǎng)為導(dǎo)向。
    要積極創(chuàng)建市場(chǎng)并將市場(chǎng)規(guī)范化。資源的重復(fù)建設(shè)和資源短缺都是分散經(jīng)營(yíng)的結(jié)果，因此遠(yuǎn)程教育適約化發(fā)展。全行業(yè)只有實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展，才能保證各高校局部利益。只有各個(gè)院校聯(lián)合，才能使共建共享資源減少建設(shè)、運(yùn)營(yíng)和維護(hù)成本，實(shí)現(xiàn)經(jīng)營(yíng)中的優(yōu)化成本和最大化收益，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下加強(qiáng)內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)。各高校發(fā)揮各自資源優(yōu)勢(shì)，發(fā)展特色產(chǎn)品，提供內(nèi)部資源時(shí)候又聯(lián)合又有競(jìng)爭(zhēng)，達(dá)到以競(jìng)爭(zhēng)促提高的目的。
    3.3增加政策的扶持力度。
    建設(shè)優(yōu)勢(shì)創(chuàng)新資源過(guò)程中，不但要增加財(cái)力、物力的投入，而且要給予政策上的扶持，在政策引導(dǎo)下建立一個(gè)高效的組織。教育資源共享既是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工程，也是組織規(guī)?；墓こ?，需要各方面包括協(xié)會(huì)、學(xué)校、專(zhuān)家和政府等多方面提供人力、物力的支持。原始資源狀態(tài)沒(méi)有整合，因而要協(xié)調(diào)各方面的因素，進(jìn)行規(guī)?；慕M織并構(gòu)建組織結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)資源共享的科學(xué)管理，達(dá)到資源共享的最大化效益。
    3.4完善技術(shù)規(guī)范。
    技術(shù)規(guī)范化對(duì)資源建設(shè)起著重要作用。11月教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)成立，同時(shí)一些相關(guān)技術(shù)規(guī)范也逐步出臺(tái)，這些都非常有利于我國(guó)資源的共建共享，也為資源的建設(shè)的協(xié)作分工奠定了良好的基石。
    4結(jié)語(yǔ)。
    隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，遠(yuǎn)程教育勢(shì)必?cái)[脫學(xué)歷教育的束縛，延伸到其他教育領(lǐng)域。因此，不斷發(fā)展的形式和教育資源流動(dòng)的結(jié)果必將需要教育資源的共建共享。如果網(wǎng)絡(luò)教育強(qiáng)大的交互性、靈活的時(shí)空、豐富的資源和創(chuàng)新的理念轉(zhuǎn)化為其在教育實(shí)踐中的優(yōu)點(diǎn)和教育競(jìng)爭(zhēng)中的亮點(diǎn)，促進(jìn)遠(yuǎn)程教育的專(zhuān)業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化、事業(yè)化三者間的協(xié)調(diào)發(fā)展，遠(yuǎn)程教育就可以更快、更好地發(fā)展。
    參考文獻(xiàn):。
    遠(yuǎn)程教育論文篇十
    摘要：遠(yuǎn)程教育是基于計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)發(fā)展而形成的一種新型教育模式,其本質(zhì)上是一種以教育為中心的“網(wǎng)絡(luò)會(huì)話”。而“互聯(lián)網(wǎng)+”是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)發(fā)展到一定階段的必然結(jié)果,其對(duì)遠(yuǎn)程教育來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。因此筆者在本章中就“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下新技術(shù)對(duì)遠(yuǎn)程教育的影響進(jìn)行淺析,并提出相應(yīng)的發(fā)展建議。
    關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;遠(yuǎn)程教育;時(shí)間;空間;。
    一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念。
    從多媒體技術(shù)的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域出發(fā),“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念是“互聯(lián)網(wǎng)1.0”發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物,稱其為“互聯(lián)網(wǎng)2.0”更為貼切。同時(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”的產(chǎn)生和發(fā)展與大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、云存儲(chǔ)、傳感技術(shù)、定位技術(shù)的融合發(fā)展息息相關(guān)。
    “互聯(lián)網(wǎng)+”與單純的“互聯(lián)網(wǎng)”最本質(zhì)的區(qū)別在于一種實(shí)時(shí)的、無(wú)邊界的、自主的、人性的、多樣的以及豐富的“互動(dòng)”。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō),在“互聯(lián)網(wǎng)1.0”時(shí)代,網(wǎng)絡(luò)信息是陳列在多媒體網(wǎng)絡(luò)中,我們可以通過(guò)各種通訊途徑來(lái)找到并瀏覽這些信息從而形成交流,但是這種交流更傾向于單向交流,類(lèi)似于看書(shū),信息提供者與網(wǎng)絡(luò)群眾之間缺少相應(yīng)的交流,無(wú)法形成有效的雙向溝通。而“互聯(lián)網(wǎng)+”概念下,多媒體網(wǎng)絡(luò)儼然成為現(xiàn)實(shí)社會(huì)之上的“第二社會(huì)”,在現(xiàn)實(shí)中能夠完成的工作均可在多媒體網(wǎng)絡(luò)中實(shí)現(xiàn),比如教育、醫(yī)療、商業(yè)合作、消費(fèi)等。
    從某種意義上來(lái)說(shuō),“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅僅是網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)發(fā)展到更高階段的標(biāo)識(shí),其更是現(xiàn)代生產(chǎn)力發(fā)展到一定階段而形成的社會(huì)形態(tài)。
    早在“互聯(lián)網(wǎng)1.0”時(shí)代,遠(yuǎn)程教育即具備相應(yīng)的雛形。最簡(jiǎn)單的一種形式,如通過(guò)“百度”這一搜索引擎可以獲取到以關(guān)鍵詞為中心的所有信息,用戶可通過(guò)瀏覽的方式獲取到其想要知道的未知信息,從知識(shí)的傳輸上來(lái)說(shuō),這已經(jīng)構(gòu)成了基本的學(xué)習(xí)模式,即教育的最基本特征。
    當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)1.0”融合了現(xiàn)代大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、云存儲(chǔ)、傳感技術(shù)、定位技術(shù)后,其具備了更強(qiáng)的交互性、實(shí)時(shí)性與開(kāi)放性,基本學(xué)習(xí)模式也在此影響下進(jìn)一步發(fā)展,通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)可實(shí)現(xiàn)更豐富多樣的遠(yuǎn)程交互,此時(shí)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)課堂無(wú)異,教師可通過(guò)媒體進(jìn)行授課,學(xué)生可通過(guò)媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)。從教育的角度來(lái)說(shuō),這種學(xué)習(xí)模式,已經(jīng)可稱之為教育,這種教育是突破時(shí)空間限制的“新教育”。
    當(dāng)然“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)當(dāng)代社會(huì)的影響不僅僅局限于教育領(lǐng)域,其對(duì)工業(yè)、經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)、社會(huì)的影響更大。單純的從相關(guān)關(guān)系上來(lái)看,教育與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)交叉融合后形成了遠(yuǎn)程教育,“互聯(lián)網(wǎng)1.0”發(fā)展后構(gòu)成了具備社會(huì)特征的互聯(lián)網(wǎng)生態(tài),遠(yuǎn)程教育僅僅是互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)的一部分,互聯(lián)網(wǎng)是遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ),也是遠(yuǎn)程教育的載體?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代,教育應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變思維,遵循互聯(lián)網(wǎng)邏輯和一般發(fā)展規(guī)律,進(jìn)一步調(diào)整和改革,培育互聯(lián)網(wǎng)思維的同時(shí)使遠(yuǎn)程教育更加符合互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)環(huán)境的特征和要求。
    三、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)遠(yuǎn)程教育的影響。
    從傳統(tǒng)的思維出發(fā),“互聯(lián)網(wǎng)+”畢竟是上世紀(jì)中期發(fā)展而來(lái)的新鮮事物,其對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的影響無(wú)法“一言以蔽之”,但是可不否認(rèn)的是其是一把雙刃劍。單純地來(lái)說(shuō),其對(duì)遠(yuǎn)程教育的影響有積極的一面也有消極的一面。
    1、積極影響。
    (1)過(guò)程的自主化。
    遠(yuǎn)程教育是對(duì)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的一種應(yīng)用,在遠(yuǎn)程教育發(fā)展的早期(互聯(lián)網(wǎng)1.0時(shí)代),云技術(shù)不成熟時(shí)期,在網(wǎng)絡(luò)媒體能夠承載的信息量相對(duì)有限,很多信息無(wú)法存儲(chǔ)在網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi),人們想要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行學(xué)習(xí),需要事先與授課老師進(jìn)行協(xié)商,協(xié)定一個(gè)時(shí)間,通過(guò)視頻媒體、音頻媒體進(jìn)行授課與學(xué)習(xí),這時(shí)雖然可忽略空間限制,但時(shí)間上的限制仍較大。
    但是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,云存儲(chǔ)技術(shù)發(fā)展后,遠(yuǎn)程教育受到的時(shí)空間限制被進(jìn)一步縮小?？赏ㄟ^(guò)錄制技術(shù)將授課內(nèi)容制作成相應(yīng)的視頻課件、音頻課件并存儲(chǔ)在網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi),學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的狀況選擇聽(tīng)課時(shí)間和聽(tīng)課內(nèi)容,并且可將一個(gè)完整的視頻課件、音頻課件自由分割為多個(gè)零散的部分,也因此可以將更零散的時(shí)間利用起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)?？梢赃@么說(shuō),現(xiàn)在的遠(yuǎn)程教育已不受到時(shí)空間的限制,是真正的隨時(shí)學(xué)、隨地學(xué)。
    (2)形式的多樣化。
    根據(jù)社會(huì)調(diào)查,早期人們對(duì)遠(yuǎn)程教育的理解往往比較單一,遠(yuǎn)程教育更像是將現(xiàn)實(shí)的課堂“搬”到網(wǎng)絡(luò)空間,依靠現(xiàn)代多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的交互與學(xué)習(xí)。然而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大數(shù)據(jù)、云技術(shù)、人工智能、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)通訊、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的支持下,遠(yuǎn)程教育也出現(xiàn)了微課、慕課、智慧校園、教育大數(shù)據(jù)、翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客教育等多種形式,遠(yuǎn)程教育的形式進(jìn)一步多樣化,遠(yuǎn)程教育的技術(shù)生態(tài)也進(jìn)一步豐富多彩。
    學(xué)習(xí)者也因此可以選擇更加多樣化的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的,從而實(shí)現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的個(gè)性化學(xué)習(xí)、社會(huì)化學(xué)習(xí)、跨文化化學(xué)習(xí)、微學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可在遠(yuǎn)程教育中獲得更加個(gè)性化的體驗(yàn)、完成更多個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)并能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社交媒體實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享、經(jīng)驗(yàn)的共享,這對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)、社會(huì)意識(shí)的提高均具有積極意義。
    此外,學(xué)習(xí)者也可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)參與教育互動(dòng)、主題活動(dòng)等教育活動(dòng)。并且由于互聯(lián)網(wǎng)的特性特點(diǎn),學(xué)習(xí)者的思維也會(huì)發(fā)生相應(yīng)轉(zhuǎn)變,從傳統(tǒng)的“為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)”到“出于興趣而學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變,教育更加人性化、實(shí)際化,更有利于實(shí)現(xiàn)教育的“終身學(xué)習(xí)”目標(biāo)。
    (3)內(nèi)容的豐富化。
    由于互聯(lián)網(wǎng)的特性特點(diǎn),在云技術(shù)的支持下,網(wǎng)絡(luò)媒體能夠承載的信息量更加龐大,人們能夠在網(wǎng)絡(luò)媒體上瀏覽到的信息更加多樣豐富,遠(yuǎn)程教育也因此而受益,最直觀的就是遠(yuǎn)程教育內(nèi)容的豐富化。在傳統(tǒng)的教育中,學(xué)習(xí)者想要找到其想要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,往往需要查閱大量的書(shū)籍或詢問(wèn)相關(guān)的知情者,在大量努力的情況下仍一無(wú)所獲者也不在少數(shù)。然而互聯(lián)網(wǎng)的檢索與“模糊化”概念,學(xué)習(xí)者除了可以直接找到想要獲取的知識(shí)內(nèi)容外還可以瀏覽到與之相關(guān)的內(nèi)容,學(xué)習(xí)內(nèi)容也因此豐富化。
    2、不利影響和不足。
    (1)個(gè)性化教育問(wèn)題。
    “互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)幫助遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)時(shí)空間的限制,給個(gè)性化教育創(chuàng)造了更廣闊的空間,但這不意味著個(gè)性化教育的實(shí)現(xiàn)?？v觀現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)中存在的遠(yuǎn)程教育平臺(tái),不難發(fā)現(xiàn)其教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)模式仍較單一,個(gè)性化教育的特征不明顯。這種情況也可以理解,我國(guó)人口眾多,網(wǎng)絡(luò)群體較多、遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者較多,如果需要根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)性特點(diǎn)制定個(gè)性化的遠(yuǎn)程教育方案和內(nèi)容操作成本較高。
    (2)教育公平問(wèn)題。
    從我國(guó)義務(wù)教育的精神來(lái)看,遠(yuǎn)程教育不具備公益性、義務(wù)性特點(diǎn),其教育公平也存在問(wèn)題。用最簡(jiǎn)單的方法來(lái)解釋就是,接受遠(yuǎn)程教育需要一定的基礎(chǔ),至少應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的認(rèn)知能力、信息獲取能力、理解能力和經(jīng)濟(jì)能力以及多媒體社會(huì)操作基礎(chǔ),然而現(xiàn)階段遠(yuǎn)程教育在設(shè)計(jì)時(shí)未充分考慮這一問(wèn)題,存在部分學(xué)習(xí)者被邊緣化的風(fēng)險(xiǎn)。
    (3)教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題。
    就目前的教育現(xiàn)狀來(lái)看,我國(guó)小學(xué)、中學(xué)學(xué)生均接受統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容,還接受統(tǒng)一的期中、期末考評(píng)。當(dāng)學(xué)習(xí)者時(shí)間安排一致時(shí),教學(xué)評(píng)價(jià)的極為容易,只需要通過(guò)考試就可實(shí)現(xiàn)。但是遠(yuǎn)程教育具有極強(qiáng)的任意性和自主性,如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)就成為一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。不具備統(tǒng)一考試的基礎(chǔ)條件,也不具備傳統(tǒng)教育教學(xué)考評(píng)的強(qiáng)制力,遠(yuǎn)程教育質(zhì)量該如何保證與實(shí)現(xiàn)就令人深思。
    四、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下新技術(shù)對(duì)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展建議。
    1、整體思路。
    綜合來(lái)說(shuō),遠(yuǎn)程教育是新事物。傳統(tǒng)課堂教育在我國(guó)有25的發(fā)展歷史,最早可追溯到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,傳統(tǒng)課堂在歷史中不斷積累和改進(jìn)后才趨于成熟,因此并不能強(qiáng)求發(fā)展歷史僅有幾十年的遠(yuǎn)程教育馬上成熟,需要在不斷的實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)、不斷改進(jìn),使之與時(shí)代更加相符,才能有利于學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的,最終促進(jìn)我國(guó)人口素質(zhì)的全面提高。這需要一個(gè)過(guò)程,需要很長(zhǎng)時(shí)間的探索和積累。
    不可否認(rèn),“互聯(lián)網(wǎng)+”推動(dòng)了遠(yuǎn)程教育的發(fā)展,其對(duì)遠(yuǎn)程教育的影響也是雙向的。為此要做到揚(yáng)長(zhǎng)避短,發(fā)揮遠(yuǎn)程教育與互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì),盡可能縮小遠(yuǎn)程教育的不足,培育互聯(lián)網(wǎng)思維、現(xiàn)代科技教育思維,構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的遠(yuǎn)程教育理論體系,培育遠(yuǎn)程教育環(huán)境是必由之路。
    2、具體建議。
    (1)培育互聯(lián)網(wǎng)思維。
    從互聯(lián)網(wǎng)1.0時(shí)代到2.0時(shí)代多媒體技術(shù)的發(fā)展從單一向復(fù)合發(fā)展,可以認(rèn)定互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代是遠(yuǎn)程教育發(fā)展的新階段。我們已經(jīng)具備相應(yīng)的媒體技術(shù)性支持,那么也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到在時(shí)代加速發(fā)展的今天,互聯(lián)網(wǎng)下遠(yuǎn)程教育是傳統(tǒng)教育改革的大勢(shì)所趨,不應(yīng)當(dāng)否認(rèn)和逃避這一趨勢(shì),應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這一潮流,培育教育的互聯(lián)網(wǎng)思維,推動(dòng)現(xiàn)代教育的進(jìn)一步改革和發(fā)展。
    (2)培育現(xiàn)代科技教育思維。
    雖然在新課標(biāo)改革的影響下,多媒體教學(xué)在我國(guó)的普及程度較高,但大多數(shù)情況下我們僅僅將其作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充,也因此教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容仍較單一。為此在進(jìn)一步推廣遠(yuǎn)程教育的過(guò)程中,作為教育者應(yīng)當(dāng)培育現(xiàn)代科技教育思維,積極開(kāi)發(fā)和改進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù),積極推廣微課、微校園、智慧校園、翻轉(zhuǎn)課堂等遠(yuǎn)程教育形式。
    (3)構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下遠(yuǎn)程教育理論體系。
    應(yīng)當(dāng)構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下遠(yuǎn)程教育理論體系,重視遠(yuǎn)程教育對(duì)現(xiàn)代教育的積極意義,不能單純地將遠(yuǎn)程教育作為補(bǔ)充傳統(tǒng)教育的技術(shù)手段來(lái)使用,應(yīng)當(dāng)注意到其與傳統(tǒng)教育區(qū)別和聯(lián)系,把握好遠(yuǎn)程教育的特征特點(diǎn),進(jìn)而構(gòu)建遠(yuǎn)程教育的理論體系,進(jìn)一步發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的效率優(yōu)勢(shì)、技術(shù)優(yōu)勢(shì)與效果優(yōu)勢(shì),也能降低遠(yuǎn)程教育的負(fù)面特性。
    環(huán)境是影響學(xué)習(xí)的重要外在因素,基于服務(wù)學(xué)習(xí)者的目的,我們要通過(guò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)建立中心化的遠(yuǎn)程教育交互網(wǎng)絡(luò),建立更加全面、科學(xué)、個(gè)性化的檢索與服務(wù)模式,為遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者提供更加穩(wěn)定、可靠、個(gè)性化的遠(yuǎn)程教育服務(wù),提高遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的知識(shí)匹配精度,提高遠(yuǎn)程教育的教學(xué)效果,這將有利于學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,對(duì)我國(guó)人口素質(zhì)的全面提高具有重要意義。
    遠(yuǎn)程教育論文篇十一
    教學(xué)模式的分類(lèi)方式很多，美國(guó)學(xué)者喬伊斯和韋爾按照教學(xué)理論不同將教學(xué)模式歸納為4種基本類(lèi)型，信息加工模式、個(gè)性化學(xué)習(xí)模式、社會(huì)化學(xué)習(xí)模式和行為模式;有人按照教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)活動(dòng)特征可以分為“指導(dǎo)—接受”模式、“自學(xué)—輔導(dǎo)”模式、“探索—發(fā)現(xiàn)”模式、“示范—模仿”模式;有人按照學(xué)生習(xí)得知識(shí)的方式是主動(dòng)建構(gòu)還是教師傳授分為“替代性教學(xué)模式”、“指導(dǎo)性教學(xué)模式”、“生成性教學(xué)模式”。
    遠(yuǎn)程教育論文篇十二
    兒童青少年時(shí)期的學(xué)習(xí)是為了系統(tǒng)地掌握人類(lèi)迄今為止所創(chuàng)造的各種科學(xué)文化知識(shí)，而成人的學(xué)習(xí)是尋求某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展或某一具體問(wèn)題的解決，學(xué)以致用是他們學(xué)習(xí)的主要目的。
    參加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)大多數(shù)的是在職成人，他們的學(xué)習(xí)從屬于工作，他們不可能像青少年學(xué)習(xí)者投入自己全部的時(shí)間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于時(shí)間和精力的限制，他們的學(xué)習(xí)必須具有較強(qiáng)針對(duì)性，在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中成人往往選擇與其目前或未來(lái)將要從事的工作、生活密切相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其他與自身發(fā)展無(wú)關(guān)的內(nèi)容則無(wú)暇顧及。
    同時(shí)，明確的目的性會(huì)使成人對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣、熱忱和緊迫感，使之具有持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
    2.具有自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力。
    自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)一詞最早是由塔富(tough)提出的，并將其定義為由學(xué)習(xí)者負(fù)起計(jì)劃和引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的自我教學(xué)。
    可見(jiàn)能夠進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的學(xué)習(xí)者應(yīng)具有獨(dú)自計(jì)劃、進(jìn)行和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。
    成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者正是如此，他們雖然是為了解決工作、生活實(shí)際問(wèn)題或是獲得學(xué)歷文憑，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中，成人學(xué)習(xí)者并非盲目按部就班地學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)提供的內(nèi)容，他們會(huì)在環(huán)境分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，并進(jìn)行合理的自我評(píng)價(jià)，體現(xiàn)出自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)特征。
    3.具有豐富的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。
    美國(guó)成人教育學(xué)家林德曼(e?linderman)受杜威的“教育即生活，生活即教育”的實(shí)用主義教育哲學(xué)的影響，他認(rèn)為在成人教育中，“最有價(jià)值的資源是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)”、“經(jīng)驗(yàn)是成人學(xué)習(xí)者的最有效的課本”。
    人們對(duì)新知識(shí)的感知和理解往往受已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響。
    成人學(xué)習(xí)者一般都經(jīng)過(guò)一段時(shí)間工作和生活實(shí)踐，積累了大量的工作、生活經(jīng)驗(yàn)，他們的理解力正是建立在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的。
    尤其是，隨著年齡的逐漸增長(zhǎng)，面對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者將更加依賴其過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)。
    成人所具有的豐富獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)反映在學(xué)習(xí)上，一方面可以成為學(xué)習(xí)的助力，另一方面可以成為學(xué)習(xí)的阻力。
    從自己的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，具體而有成效。
    但經(jīng)驗(yàn)有時(shí)也會(huì)形成一些不良的習(xí)慣、偏見(jiàn)或先入為主的觀點(diǎn)，妨礙成人接受新的觀念或采用另一種思維方式。
    4.流質(zhì)智力減退和晶質(zhì)智力增強(qiáng)。
    卡提而()1963年提出的流質(zhì)與晶質(zhì)智力學(xué)說(shuō)發(fā)現(xiàn)人類(lèi)智力包括兩種性質(zhì)相反、互相補(bǔ)充的智力因素，分別為流質(zhì)智力和晶質(zhì)智力。
    流質(zhì)智力反映天生的能力，與后天的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)無(wú)關(guān)，晶質(zhì)智力則反映由經(jīng)驗(yàn)和教育獲得的知識(shí)。
    遠(yuǎn)程教育論文篇十三
    各學(xué)校校內(nèi)資源因?yàn)槌３Ｉ蟼髟谛@網(wǎng)上，只有校內(nèi)用戶可以使用。對(duì)于從外網(wǎng)登錄校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的學(xué)生，校內(nèi)資源網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的學(xué)生無(wú)法瀏覽。另外，遠(yuǎn)程教育是以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的自主性學(xué)習(xí)，因?yàn)榻虒W(xué)平臺(tái)常常被學(xué)生用作輔助學(xué)習(xí)的工具，所以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)需求不同。再有，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院建設(shè)遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)中心或者現(xiàn)代教育技術(shù)中心建設(shè)校內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，所以兩者賬號(hào)不能互聯(lián)，資源不能共享。
    2.1軟硬件資源重復(fù)建設(shè)。
    全國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院將大量經(jīng)費(fèi)投入網(wǎng)絡(luò)教育建設(shè)中。著名高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院為了占領(lǐng)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育資源的頂點(diǎn)，不斷利用各種渠道多方投入資金進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)[3]。同時(shí)，建設(shè)稍有規(guī)模的、面向全國(guó)建立的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)的各試點(diǎn)院校，也需要投入千萬(wàn)元的硬件資金。總之，在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)設(shè)施工程上，各個(gè)高校都在進(jìn)行硬件設(shè)施、軟件平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)課程的重復(fù)建設(shè)，增加了教育成本，嚴(yán)重制約了遠(yuǎn)程教育發(fā)展。
    2.2服務(wù)體系有待完善。
    我國(guó)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)通常采用以支柱服務(wù)體系的基礎(chǔ)為學(xué)習(xí)中心，建立遠(yuǎn)程教育校外教學(xué)點(diǎn)的方式。各學(xué)校分散在全國(guó)的校外學(xué)習(xí)中心網(wǎng)點(diǎn)，基本都自成學(xué)習(xí)服務(wù)體系，但由于這種獨(dú)立體系的.存在，造成個(gè)學(xué)校間沒(méi)有學(xué)分互認(rèn)體系的封閉性學(xué)分體制。從而造成學(xué)生不能靈活自動(dòng)地選取學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間，也不可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的自由、互相流動(dòng)，最終導(dǎo)致無(wú)從實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育資源的共享。
    2.3有效教育資源急需補(bǔ)充。
    為了提高網(wǎng)絡(luò)教育的實(shí)用性，增加其經(jīng)濟(jì)性，學(xué)習(xí)資源的有效性顯得極為重要。目前，針對(duì)各種不同的學(xué)習(xí)對(duì)象，遠(yuǎn)程教育資源設(shè)置缺乏有效性，教育資源建設(shè)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，資源內(nèi)容陳舊落后，與現(xiàn)代教學(xué)策略、學(xué)習(xí)理論、教育思想的整合也極其不足。盡管學(xué)習(xí)者可以獲得大量各種各樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教育資源，可是適合學(xué)習(xí)者自身需要的有效教育資源則比較匱乏[4]。
    遠(yuǎn)程教育論文篇十四
    遠(yuǎn)程教育資源共享的現(xiàn)狀及問(wèn)題，尤其是一些全國(guó)名牌高校的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，更是利用其母體學(xué)校的強(qiáng)大背景，通過(guò)各種資金渠道進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)，并試圖占據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的制高點(diǎn)。
    各試點(diǎn)院?；旧隙际仟?dú)立面對(duì)全國(guó)建立遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)，而通常一所初具規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)，僅硬件成本就需要投入數(shù)千萬(wàn)元。
    各大高校在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，基本配備了視頻會(huì)議系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教育專(zhuān)用的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，都同時(shí)在做同樣的事情，例如硬件設(shè)施的重復(fù)投資、軟件平臺(tái)的重復(fù)開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)課程的重復(fù)建設(shè)等，浪漫了大量的人力、物力和財(cái)力，增加了教育的成本，影響了遠(yuǎn)程教育發(fā)展。
    學(xué)習(xí)資源的有效性對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育的實(shí)用性和經(jīng)濟(jì)性具有重要意義。
    一些發(fā)達(dá)國(guó)家，例如美國(guó)、澳大利亞、日本等在遠(yuǎn)程教育資源方面做了很多工作。
    遠(yuǎn)程教育資源缺乏針對(duì)不同學(xué)習(xí)對(duì)象而設(shè)置的有效資源，教學(xué)資源建設(shè)更是缺乏規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，而且資源內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)，缺乏與現(xiàn)代教育思想、學(xué)習(xí)理論以及教學(xué)策略的有效整合。
    雖然各種網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，然而在資源日益豐富和發(fā)展的同時(shí)，有效的遠(yuǎn)程教育資源卻相對(duì)匱乏。
    總之，網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，但是適合學(xué)習(xí)者自身需要的有效教育資源則比較匱乏。
    我國(guó)普通高校遠(yuǎn)程教育普遍采用建立網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育校外教學(xué)站點(diǎn)，建立也基本上是各個(gè)學(xué)校自成體系，封閉的遠(yuǎn)程教育模式，直接違背了網(wǎng)絡(luò)教育開(kāi)放性、靈活性的宗旨。
    其中最大的問(wèn)題是各個(gè)學(xué)校之間封閉的學(xué)分體制，沒(méi)有學(xué)分互認(rèn)體系的支撐，就沒(méi)有辦法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自由流動(dòng)，學(xué)習(xí)者也就無(wú)法自由靈活地選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容。
    我國(guó)遠(yuǎn)程教育資源共建共享問(wèn)題的主要原因分析。
    在我國(guó)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展過(guò)程中，落后觀念嚴(yán)重束縛了共建共享的發(fā)展，導(dǎo)致資源的重復(fù)建設(shè)[4]。
    主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：1.狹隘的品牌觀念各個(gè)學(xué)校機(jī)構(gòu)各自為政，為了建立自己的“品牌”體系而追求自成系統(tǒng)，追求大而全的發(fā)展模式，缺乏對(duì)整個(gè)遠(yuǎn)程教育發(fā)展的思考。
    2.患得患失的觀念各自看住自家一畝三分地，彼此間相互競(jìng)爭(zhēng)，缺少相互間的合作，導(dǎo)致各自發(fā)展受限，束縛了整個(gè)行業(yè)的發(fā)展。
    3.具體的運(yùn)作過(guò)程缺乏先進(jìn)的商業(yè)運(yùn)營(yíng)理念。
    我國(guó)遠(yuǎn)程教育的管理體制，是造成條塊分割，各自為政的局面的原因。
    各個(gè)學(xué)校相互爭(zhēng)市場(chǎng)、爭(zhēng)生源，使遠(yuǎn)程教育市場(chǎng)陷入了一種無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)的狀態(tài)。
    這種管理體制由于缺乏統(tǒng)一管理，宏觀調(diào)控薄弱，導(dǎo)致各系統(tǒng)內(nèi)和系統(tǒng)間很難達(dá)成協(xié)作與協(xié)調(diào)。
    同時(shí)在我國(guó)還缺乏一些權(quán)威的機(jī)構(gòu)以促進(jìn)國(guó)內(nèi)大學(xué)之間的學(xué)位、學(xué)分和成績(jī)的互認(rèn)，也阻礙了在遠(yuǎn)程教育管理上實(shí)現(xiàn)資源共建共享的發(fā)展。
    經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展，不少院校在引入資金、技術(shù)和運(yùn)行機(jī)制以及公司化和公司化運(yùn)作方面取得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
    即使沒(méi)有與公司合作的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院也已經(jīng)置身于遠(yuǎn)程教育市場(chǎng)。
    因此從高等學(xué)歷教育入手開(kāi)展試點(diǎn)，的確是一種資金、技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)(包括運(yùn)作機(jī)制)的原始積累。
    但是，我國(guó)的遠(yuǎn)程教育生長(zhǎng)在我國(guó)從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型時(shí)期，缺乏專(zhuān)業(yè)化的市場(chǎng)引導(dǎo)，處于盲目發(fā)展?fàn)顟B(tài)，導(dǎo)致遠(yuǎn)程教育資源的巨大浪費(fèi)。
    而國(guó)外的遠(yuǎn)程教育之所以能做到資源的共建共享，主要在于他們采用了專(zhuān)業(yè)化的市場(chǎng)來(lái)引導(dǎo)資源的共建共享，使得遠(yuǎn)程教育的發(fā)展符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求，避免資源浪費(fèi)[5]。
    我國(guó)法律建設(shè)已經(jīng)取得了巨大的進(jìn)步，但是在知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)方面還缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)施細(xì)則。
    針對(duì)教育課程資源的保護(hù)方面沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的法律法規(guī)。
    由于教育資源與普通文字和語(yǔ)音、視頻資源有其特殊性，導(dǎo)致對(duì)其監(jiān)管和保護(hù)缺乏。
    從而嚴(yán)重影響了各個(gè)學(xué)校在對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)上的熱情和資源共享的意愿。
    由于資源共建共享經(jīng)驗(yàn)缺乏，也沒(méi)有系統(tǒng)的理論和實(shí)踐來(lái)指導(dǎo)，導(dǎo)致各大教育機(jī)構(gòu)沒(méi)有找到有效的合作方式來(lái)解決諸如資源管理、利益分配、學(xué)分互認(rèn)等系列問(wèn)題，從而導(dǎo)致共建共享遲遲無(wú)法實(shí)現(xiàn)。
    尤其具體到實(shí)際操作過(guò)程中，往往由于缺乏行之有效的利益分配均衡模式和學(xué)分互認(rèn)體系，因而影響了合作的順利進(jìn)展。
    網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在課程知識(shí)和教學(xué)管理水平進(jìn)行交換的技術(shù)規(guī)范方面并沒(méi)有得到廣泛的認(rèn)定，目前網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)與分類(lèi)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，因此妨礙了教育資源的全面共享和交流[6]。
    各個(gè)高校的開(kāi)發(fā)人員大多根據(jù)自己的理解與認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行分類(lèi)、定義，導(dǎo)致不同網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)、不同高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源自成體系，造成資源重復(fù)建設(shè)，浪費(fèi)了大量的人力、物力和財(cái)力，同時(shí)還無(wú)法享受優(yōu)質(zhì)豐富的.網(wǎng)絡(luò)教育資源。
    因此，有必要從技術(shù)層面上來(lái)制定我國(guó)遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，從而規(guī)范資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育資源的有效共享和交流。
    促進(jìn)我國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展，提升遠(yuǎn)程教育在我國(guó)教育體系中的地位，把遠(yuǎn)程教育做大做強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)教育資源的共建共享至關(guān)重要。
    而要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)必須克服發(fā)展中存在的問(wèn)題。
    有必要從以下四個(gè)方面進(jìn)行應(yīng)對(duì)，促進(jìn)資源共享。
    一是在優(yōu)勢(shì)與創(chuàng)新資源建設(shè)上提供政策支持，保障對(duì)其財(cái)力、物力的投入力度。
    二是打破本位主義觀念，破除行政分割，通過(guò)相關(guān)政策，鼓勵(lì)各學(xué)校間的合作，從而提升建設(shè)效率和質(zhì)量，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)教育資源的共建共享。
    三是重視遠(yuǎn)程教育資源的合理使用，尤其在農(nóng)村教育和社區(qū)教育中的作用。
    通過(guò)選擇優(yōu)質(zhì)資源，引導(dǎo)各個(gè)學(xué)校間資源的合作。
    四是政策引導(dǎo)建立一個(gè)高效的組織。
    一個(gè)理念、一項(xiàng)政策如果缺乏行動(dòng)者必然無(wú)法得以實(shí)施，因此遠(yuǎn)程教育資源的共建共享需要組織規(guī)?；枰?、學(xué)校、專(zhuān)家、協(xié)會(huì)以及企業(yè)的各方力量共同推進(jìn)。
    教育資源共享是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工程，需要各方面的人力物力來(lái)推進(jìn)，而資源的原始提供是散亂的，這就需要各方力量的協(xié)調(diào)，因此有必要組織規(guī)?；?，建立組織結(jié)構(gòu)來(lái)科學(xué)的管理資源共享，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)效益最大化。
    一是要培育市場(chǎng)，規(guī)范市場(chǎng)。
    遠(yuǎn)程教育的發(fā)展有必要采取集約化發(fā)展的模式來(lái)解決缺乏有效資源以及資源重復(fù)建設(shè)等問(wèn)題，通過(guò)培育資源共享共建市場(chǎng)和規(guī)范市場(chǎng)來(lái)促進(jìn)全行業(yè)的健康發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)各個(gè)高校的互惠共贏。
    二是在經(jīng)營(yíng)中力求實(shí)現(xiàn)成本的最小化和收益的最大化。
    這就需要大家的同心協(xié)力。
    三是加強(qiáng)內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)，保證教學(xué)質(zhì)量。
    對(duì)內(nèi)部的資源提供方做到既聯(lián)合又競(jìng)爭(zhēng)，以保證教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。
    四是建立合理化的共享利益分配方式。
    遠(yuǎn)程教育資源共享平臺(tái)機(jī)制應(yīng)兼顧效率和公益性，堅(jiān)持誰(shuí)開(kāi)放誰(shuí)受益、誰(shuí)服務(wù)誰(shuí)受益、誰(shuí)使用誰(shuí)受益的原則。
    高等學(xué)校發(fā)展遠(yuǎn)程教育所必需的技術(shù)、資金和靈活的機(jī)制都是企業(yè)所具有的優(yōu)勢(shì)。
    院校與公司已經(jīng)開(kāi)始合作，有的還實(shí)現(xiàn)了公司化或公司化運(yùn)作。
    這種合作或企業(yè)化最終會(huì)成為遠(yuǎn)程教育大的發(fā)展趨勢(shì)。
    六是開(kāi)展遠(yuǎn)程教育技術(shù)的協(xié)作攻關(guān)和技術(shù)應(yīng)用應(yīng)通過(guò)聯(lián)合辦學(xué)，強(qiáng)強(qiáng)合作，為遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)真正的互聯(lián)互通、高水平資源的共建共享和教學(xué)服務(wù)管理標(biāo)準(zhǔn)化等，實(shí)行公司化、產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作，促進(jìn)資源的合理配置，提升資源建設(shè)中的共建共享。
    【2】遠(yuǎn)程教育及繼續(xù)教育結(jié)合發(fā)展思路。
    相關(guān)背景。
    教育部公布的《關(guān)于加快發(fā)展繼續(xù)教育的若干意見(jiàn)(征求意見(jiàn)稿)》中提出了“大力推進(jìn)繼續(xù)教育信息化建設(shè)”和“健全繼續(xù)教育管理體制與法規(guī)制度”的意見(jiàn)，要求大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，建立健全高等學(xué)校開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育的制度，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育精品課程，發(fā)展高質(zhì)量、高水平、高層次的網(wǎng)絡(luò)高等學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育;并且要建立跨部門(mén)的繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌管理和指導(dǎo)繼續(xù)教育工作等。
    在四總部印發(fā)的《前軍隊(duì)人才發(fā)展專(zhuān)項(xiàng)工程實(shí)施方案》的信息化素質(zhì)全員提升工程中，也提出了要依托全軍軍事訓(xùn)練信息網(wǎng)開(kāi)辦網(wǎng)絡(luò)大學(xué)，設(shè)置信息化知識(shí)遠(yuǎn)程教學(xué)課程，推動(dòng)遠(yuǎn)程在線輔導(dǎo)，深入推進(jìn)信息化知識(shí)普及工作。
    近期頒發(fā)的《年前軍隊(duì)院校教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》也明確指出要實(shí)施軍隊(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育計(jì)劃，大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。
    地方和軍隊(duì)開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育主要有兩種辦學(xué)模式，一是依托廣播電視大學(xué)辦學(xué)，二是依托普通高等院校辦學(xué)。
    廣播電視大學(xué)從1978年始至今已經(jīng)發(fā)展成為由中央電大、44所省級(jí)電大、929所地市級(jí)電大、1,852所縣級(jí)電大、3,000多個(gè)教學(xué)點(diǎn)、60,000多個(gè)教學(xué)班，辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)覆蓋全國(guó)城鄉(xiāng)的龐大系統(tǒng)，成為我國(guó)遠(yuǎn)程和繼續(xù)教育的骨干力量。
    207月31日，在廣播電視大學(xué)基礎(chǔ)上組建的國(guó)家開(kāi)放大學(xué)揭牌成立，作為教育部直屬的以現(xiàn)代化技術(shù)為支撐，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并舉，實(shí)施遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的新型高等學(xué)校，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的成立“標(biāo)志著我國(guó)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育邁進(jìn)了新的發(fā)展階段”[3]。
    地方現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)院校從起至今已經(jīng)發(fā)展到68所，各試點(diǎn)院校年招生量從幾千至上萬(wàn)人不等，在機(jī)構(gòu)設(shè)置上基本上實(shí)行遠(yuǎn)程教育學(xué)院、成人教育學(xué)院或者繼續(xù)教育學(xué)院等合署辦公，即內(nèi)部一個(gè)班子，對(duì)外幾塊牌子，在辦學(xué)方式上則將各類(lèi)傳統(tǒng)的繼續(xù)教育與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育互為補(bǔ)充，資源共享，實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育與繼續(xù)教育較好融合。
    軍隊(duì)依托中央廣播電視大學(xué)于、、先后成立了中央電大八一學(xué)院、中央電大總參學(xué)院和中央電大空軍學(xué)院;軍隊(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)院校從20起至今已發(fā)展到4所，主要面向部隊(duì)開(kāi)展遠(yuǎn)程學(xué)歷教育。
    除此之外，6月成立的空軍軍事職業(yè)大學(xué)和開(kāi)通的國(guó)防大學(xué)一體化網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)已經(jīng)開(kāi)始非學(xué)歷繼續(xù)教育的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式嘗試。
    目前，任職教育依然采用以按比例調(diào)學(xué)、赴院校集中培訓(xùn)的傳統(tǒng)教學(xué)管理方式，在覆蓋范圍、辦學(xué)效益、教學(xué)效果等方面存在不足，主要表現(xiàn)在：第一，由于部隊(duì)地域分布廣、工學(xué)矛盾突出，使培訓(xùn)覆蓋范圍受限。
    第二，由于集中培訓(xùn)的班次多、人員少、時(shí)間短，使得辦學(xué)效益偏低。
    第三，由于培訓(xùn)對(duì)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作經(jīng)歷等差異性大，集中培訓(xùn)很難滿足其個(gè)性化需求，使得教學(xué)效果不佳。
    第四，由于集中培訓(xùn)的教學(xué)功能往往隨著培訓(xùn)的結(jié)束而終止，使得教育功能延展性差[4]。
    上述諸多問(wèn)題在傳統(tǒng)繼續(xù)教育模式下很難得到根本解決，從而不能很好滿足部隊(duì)人才培訓(xùn)需求，更不能滿足廣大官兵的學(xué)習(xí)需求，而通過(guò)大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，推動(dòng)遠(yuǎn)程教育與繼續(xù)教育融合發(fā)展則能很好地解決上述問(wèn)題，使軍隊(duì)任職教育在“無(wú)院墻”的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)里煥發(fā)巨大的生機(jī)與活力。
    部隊(duì)傳統(tǒng)的成人高等教育主要采取函授形式，以士兵提拔的干部為主要對(duì)象，在一定歷史時(shí)期里為提高干部學(xué)歷層次和綜合素質(zhì)發(fā)揮了重要積極作用。
    隨著部隊(duì)官兵第一學(xué)歷層次不斷提高，成人高等教育對(duì)象由原來(lái)以干部為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐允勘鵀橹黧w，函授教育已經(jīng)不能適應(yīng)這種形勢(shì)的變化，這是由士兵崗位性質(zhì)決定的。
    通過(guò)將函授形式的成人高等教育改造升級(jí)為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式則能很好地滿足廣大士兵在訓(xùn)練和執(zhí)行任務(wù)之余對(duì)學(xué)習(xí)的需求。
    目前，全軍軍事訓(xùn)練信息網(wǎng)已聯(lián)通全軍所有團(tuán)以上單位，基本覆蓋全軍營(yíng)、連級(jí)部隊(duì)，其信息傳輸能力將在“十二五”規(guī)劃中逐步實(shí)現(xiàn)提升，骨干網(wǎng)主用鏈路帶寬由百兆提高到千兆以上，地區(qū)節(jié)點(diǎn)上連帶寬和師級(jí)接入網(wǎng)節(jié)點(diǎn)上連帶寬達(dá)到幾百兆以上，團(tuán)級(jí)接入點(diǎn)上連帶寬將由幾兆提升到幾十兆以上，網(wǎng)絡(luò)終端配備也將顯著增加，實(shí)現(xiàn)每一名官兵都能方便地使用網(wǎng)絡(luò)。
    綜上所述，無(wú)論從政策導(dǎo)向、發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)看，還是從現(xiàn)實(shí)需求和所具備的條件看，建設(shè)軍隊(duì)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)是信息時(shí)代對(duì)軍事教育訓(xùn)練信息化的強(qiáng)烈呼喚。
    發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)，是一項(xiàng)朝陽(yáng)事業(yè)，要責(zé)無(wú)旁貸地開(kāi)創(chuàng)這一番事業(yè)，更新辦學(xué)觀念、深化教學(xué)改革，建立“無(wú)院墻”的院校，極大地?cái)U(kuò)大繼續(xù)教育的覆蓋范圍，極力地滿足廣大官兵學(xué)習(xí)需求，為部隊(duì)人才隊(duì)伍建設(shè)和官兵素質(zhì)提升做貢獻(xiàn)。
    對(duì)策建議。
    目前，軍隊(duì)各類(lèi)繼續(xù)教育培訓(xùn)通常由業(yè)務(wù)機(jī)關(guān)根據(jù)部隊(duì)工作實(shí)際需要，提出培訓(xùn)需求，制定培訓(xùn)計(jì)劃，缺乏統(tǒng)一的歸口管理。
    遠(yuǎn)程教育論文篇十五
    摘要：高校黨校是在學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)下，培訓(xùn)黨員、干部和入黨積極分子的機(jī)構(gòu)，是高校思想政治工作的重要陣地和干部增強(qiáng)黨性鍛煉的熔爐。要想促進(jìn)高校黨建，充分發(fā)揮高校黨校的育人功能，只有不斷深化教學(xué)改革，強(qiáng)化制度建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，高校思想政治工作才能得到切實(shí)地改進(jìn)和加強(qiáng)。
    關(guān)鍵詞：高校黨校培訓(xùn)模式創(chuàng)新。
    一、把握三個(gè)學(xué)好，構(gòu)建黨校學(xué)習(xí)內(nèi)容新體系。
    1、學(xué)好理論把方向。高校黨校應(yīng)以提高素質(zhì)、增強(qiáng)黨性為重點(diǎn)。近年來(lái)，我校黨校以黨的十七屆四中、五中、六中、七中全會(huì)、黨的精神、科學(xué)發(fā)展觀、創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)、全國(guó)全省高校黨建會(huì)議、社會(huì)主義核心價(jià)值體系及《全國(guó)教育工作文件匯編》《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年)》《中國(guó)共產(chǎn)黨章程》《河北省高等學(xué)校黨校工作暫行條例》等內(nèi)容為指導(dǎo)，進(jìn)行了深入的討論和學(xué)習(xí)。一是實(shí)行“專(zhuān)家引路”式學(xué)習(xí)。召開(kāi)之后，我校迅速成立“學(xué)習(xí)理論宣講團(tuán)”，深入到各部門(mén)進(jìn)行宣講。半年來(lái)，全校先后成功舉辦專(zhuān)題輔導(dǎo)講座20余場(chǎng)，提高了全體黨員對(duì)和新黨章的認(rèn)識(shí)。二是采取“營(yíng)養(yǎng)套餐”式學(xué)習(xí)。在全校黨員教工中推行“必讀書(shū)目+文件精神+輔助讀本+‘黨的和新黨章應(yīng)知應(yīng)會(huì)100題’”的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)黨員干部學(xué)深學(xué)透，學(xué)懂弄通。三是開(kāi)展“學(xué)用結(jié)合”式學(xué)習(xí)。采取集中學(xué)習(xí)、座談?dòng)懻?、體會(huì)交流、理論研討、專(zhuān)題論壇等多種方式學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)與崗位特點(diǎn)相結(jié)合，將學(xué)習(xí)與實(shí)際工作相結(jié)合，做到了學(xué)以明理，學(xué)以增智，學(xué)以致用。2012年，我校組織中層干部赴鄭州、南京等地高校進(jìn)行了為期一周的學(xué)習(xí)考察。四是深化“集中研讀”式學(xué)習(xí)。我校將每周三下午規(guī)定為黨員干部的集中學(xué)習(xí)時(shí)間，采取條塊結(jié)合的方式組織集中學(xué)習(xí)，以黨政機(jī)關(guān)和系部為單位，按照組織部和宣傳部制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和黨日活動(dòng)內(nèi)容，認(rèn)真落實(shí)規(guī)定書(shū)目，仔細(xì)研讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，在如何運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)實(shí)際工作上下工夫。
    2、學(xué)好業(yè)務(wù)強(qiáng)素質(zhì)。在實(shí)際工作中注重提高教師的“三育人”水平，根據(jù)黨員教育教師的本職專(zhuān)業(yè)工作的不同特點(diǎn)，堅(jiān)持“抓住根本的，充實(shí)緊需的，著眼管用的”原則，五措并舉組織教師及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，滿足履行本職工作的基本要求?！拔宕搿狈謩e是：集中培訓(xùn)交流“育”，立足本職崗位“練”，開(kāi)展評(píng)比競(jìng)賽“促”，選送苗子外出“學(xué)”，創(chuàng)建共享模式“用”。
    3、學(xué)好前沿求作為。我校堅(jiān)持“質(zhì)量立校、特色興校、科研強(qiáng)?！钡陌l(fā)展戰(zhàn)略，以提高學(xué)校的科研水平為抓手，著力提高教學(xué)質(zhì)量、科研水平、人才培養(yǎng)以及服務(wù)社會(huì)能力。我校還要求全體教師不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，借鑒新理念，掌握新技能，增長(zhǎng)新本領(lǐng)，開(kāi)創(chuàng)新局面。
    二、堅(jiān)持三個(gè)創(chuàng)新，探索黨校培訓(xùn)新措施。
    1、堅(jiān)持多層次、多類(lèi)型的辦班形式。高校黨校要適應(yīng)高校機(jī)構(gòu)多和人員年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷不同等特點(diǎn)，采取多層次多類(lèi)型的辦班模式，擴(kuò)大培訓(xùn)面。根據(jù)不同的培訓(xùn)對(duì)象，辦層次不同、類(lèi)型不同的培訓(xùn)班、研討班和輔導(dǎo)班。重點(diǎn)辦好以黨政領(lǐng)導(dǎo)干部、機(jī)關(guān)黨員干部、黨支部書(shū)記、普通黨員、青年教師和入黨積極分子為對(duì)象的主體班，同時(shí)也要辦好其他對(duì)象的班次及成人教育等。
    2、堅(jiān)持前瞻性和針對(duì)性，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。一是提高培訓(xùn)的前瞻性。我校黨校在培訓(xùn)過(guò)程中采取新穎的方式，如舉辦專(zhuān)題研討會(huì)、組織參觀學(xué)習(xí)、采用多媒體教學(xué)、圖片展覽、深入鄉(xiāng)村、社區(qū)調(diào)查等手段，廣泛開(kāi)展各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不斷用“新”“活”的內(nèi)容來(lái)提高教育培訓(xùn)的質(zhì)量。二是提高培訓(xùn)的針對(duì)性。黨校的課程設(shè)置，由黨校校長(zhǎng)及各總支書(shū)記緊密結(jié)合當(dāng)前的實(shí)時(shí)和學(xué)生的特點(diǎn)，合理安排培訓(xùn)內(nèi)容，有效地提高了黨校教育的針對(duì)性。
    3、堅(jiān)持開(kāi)放性和多樣性，創(chuàng)新培訓(xùn)方法。一是在黨課教學(xué)中采用必要的討論法。討論法活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，使之由被動(dòng)聽(tīng)課轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與，變抽象理論為生動(dòng)事例，達(dá)到鞏固已學(xué)知識(shí)、提高學(xué)習(xí)效果、促使理論知識(shí)升華的目的。二是借助網(wǎng)絡(luò)資源，增強(qiáng)教育的輻射力和感染力，使原先相對(duì)狹小的教育空間變成開(kāi)放式的教育空間。如我校黨校在網(wǎng)上開(kāi)辟了“紅色黨建網(wǎng)”“紅色論壇網(wǎng)”“紅色bbs”和“熱線信箱”，不斷拓展教育教學(xué)平臺(tái)，一定程度上實(shí)現(xiàn)了師生之間交流的即時(shí)性和教與學(xué)的雙向互動(dòng)?！熬W(wǎng)上黨?！钡拈_(kāi)通運(yùn)行，有效地實(shí)現(xiàn)了黨校教育的規(guī)模擴(kuò)大化、手段網(wǎng)絡(luò)化和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化。此外，我校黨校還結(jié)合實(shí)際，舉辦了形式多樣的“辯論賽”“知識(shí)競(jìng)賽”“社會(huì)調(diào)查”“座談會(huì)”等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)員之間的交流，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)培訓(xùn)的實(shí)效性。特別是在建黨__周年之際，全校黨員、積極分子開(kāi)展了“四紅”活動(dòng)（即唱紅歌、讀紅詩(shī)、發(fā)紅信、講紅事），并在學(xué)生中產(chǎn)生了強(qiáng)烈反響。
    三、實(shí)施三個(gè)機(jī)制，推動(dòng)黨校建設(shè)步入新高度。
    1、建立監(jiān)督機(jī)制，提高守規(guī)自覺(jué)性。我校黨校先后制定了“黨校學(xué)員守則”“黨校學(xué)員考勤制度”等制度，實(shí)行上課簽到、請(qǐng)假制度，建立了書(shū)面考試、記讀書(shū)筆記、寫(xiě)心得體會(huì)制度，使其具有約束力。對(duì)違反制度的學(xué)員，除批評(píng)教育之外，還要記錄在學(xué)員檔案內(nèi)，作為對(duì)黨員、干部評(píng)議和提拔使用的依據(jù)。這些措施的實(shí)行，在提高學(xué)員遵紀(jì)守規(guī)的自覺(jué)性方面起到了積極作用。
    2、建立激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)行為示范性。我校黨校要求學(xué)員在黨校學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅要將黨課學(xué)習(xí)與自身認(rèn)識(shí)相結(jié)合，使自身的認(rèn)識(shí)水平有所提高，更要將思想認(rèn)識(shí)的成果轉(zhuǎn)化為自身行動(dòng)的動(dòng)力，用實(shí)際行動(dòng)去檢驗(yàn)黨課學(xué)習(xí)的效果，在師生中發(fā)揮先鋒模范帶頭作用，并且建立學(xué)員個(gè)人檔案，將個(gè)人的模范帶頭作用記存在內(nèi)，作為評(píng)比先進(jìn)的依據(jù)。
    3、建立經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，推進(jìn)建設(shè)持久性?！吨泄仓醒腙P(guān)于面向2l世紀(jì)加強(qiáng)和改進(jìn)黨校工作的決定》明確指出：“‘科教興國(guó)’的‘教’，包括黨校教育?！秉h校教育，作為中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)的重要組成部分，在國(guó)民教育中占有重要的地位。而且，保證黨校培訓(xùn)所需求的“三固定”（培訓(xùn)人員、培訓(xùn)場(chǎng)地、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)）得到落實(shí)，也需要有特久、固定的經(jīng)費(fèi)投入。所以，在經(jīng)費(fèi)投入和教學(xué)保障方面，黨校教育也要享有與其他教育同等的待遇，甚至在許多方面更優(yōu)。
    通過(guò)加強(qiáng)黨校建設(shè)，我校的思想政治教育工作取得了明顯的效果，呈現(xiàn)出“三個(gè)提高”的良好局面。一是制度建設(shè)得到提高。我校黨委對(duì)黨校工作高度重視，先后制定了黨校、分黨校工作條例；對(duì)不同人員、班次的培訓(xùn)工作，制定了詳細(xì)的制度，如“黨校工作暫行條例”“黨校校務(wù)委員會(huì)工作職責(zé)”“學(xué)校干部教育培訓(xùn)十二五規(guī)劃”等等。二是師資水平得到提高。我校堅(jiān)持對(duì)黨校教師進(jìn)行資格遴選和聘任，規(guī)定只有副教授以上職稱或具有五年以上黨政管理經(jīng)驗(yàn)的處級(jí)干部才有資格聘為黨校教師。并且，每學(xué)年都組織學(xué)員對(duì)黨校教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)比，促使黨校教師提高教學(xué)水平。三是思政教育得到增強(qiáng)。我校黨校根據(jù)自身發(fā)展實(shí)際，積極探索黨組織進(jìn)街道社區(qū)、進(jìn)學(xué)生公寓、進(jìn)學(xué)生社團(tuán)，進(jìn)一步完善了黨的組織網(wǎng)絡(luò)。各級(jí)黨組織深入開(kāi)展“解放思想大討論”和黨員“七權(quán)七責(zé)”活動(dòng)，豐富了活動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)新了活動(dòng)載體，使得黨組織的工作更有成效，更具活力，使得廣大黨員的素質(zhì)得到進(jìn)一步提高，先進(jìn)性的形象得到進(jìn)一步樹(shù)立，黨員的先鋒模范作用得到進(jìn)一步增強(qiáng)。
    作者簡(jiǎn)介：
    郭曉波（1981—），男，河北邯鄲人，碩士研究生，講師，研究方向?yàn)楦咝｜h建和思想政治教育。
    霍靜娟（1981—），女，河北邯鄲人，碩士研究生，助教，研究方向?yàn)轳R克思主義理論與思想政治教育。
    遠(yuǎn)程教育論文篇十六
    摘要：人工智能是當(dāng)下比較熱門(mén)的一個(gè)話題,也是今后各行各業(yè)發(fā)展的主要方向。人工智能的出現(xiàn)給遠(yuǎn)程教育帶來(lái)了很深的影響,雖然現(xiàn)階段我國(guó)的人工智能普及程度有限,但是其教學(xué)優(yōu)越性卻有目共睹。筆者主要分析人工智能對(duì)遠(yuǎn)程教育的影響,希望能夠?yàn)槿斯ぶ悄茉谶h(yuǎn)程教育中的發(fā)展提供方向。
    關(guān)鍵詞：人工智能;遠(yuǎn)程教育;影響;教育現(xiàn)代化;。
    當(dāng)今社會(huì),人工智能在不少領(lǐng)域取得了突破性的進(jìn)展,如自然語(yǔ)言理解、機(jī)器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)挖掘、智能檢索、機(jī)器人技術(shù)、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等等,這些領(lǐng)域的很多技術(shù)已經(jīng)達(dá)到可以全面使用的地步了。雖然在人工智能方面我國(guó)的起步較晚,但其發(fā)展速度確實(shí)有目共睹。近些年來(lái),隨著遠(yuǎn)程教育的出現(xiàn),人工智能被廣泛應(yīng)用在教學(xué)中,雖說(shuō)這樣并不能改變教育過(guò)程的實(shí)質(zhì),但卻可以改變教育過(guò)程的組織序列,推動(dòng)教學(xué)的高效化。這也是人工智能能夠在遠(yuǎn)程教育中炙手可熱的原因。下面筆者基于自己對(duì)人工智能的理解,對(duì)人工智能對(duì)當(dāng)下遠(yuǎn)程教育的影響進(jìn)行詳細(xì)分析。
    一、新形勢(shì)下人工智能對(duì)遠(yuǎn)程教育的影響分析。
    1、有利于學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平的提高。
    2、有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力。
    創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展之根本,美國(guó)能夠在短短二百多年的時(shí)間內(nèi)趕超我們幾千年的文化,歸根結(jié)底在于其創(chuàng)新能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我世界平均水平。在傳統(tǒng)的教育中,雖然也提倡創(chuàng)新能力的培養(yǎng),但也只是存在于形式,并沒(méi)有行之有效的方案去提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和意識(shí)。而基于人工智能的遠(yuǎn)程教育更加學(xué)生的個(gè)體發(fā)展,在教學(xué)內(nèi)容上具有一定的針對(duì)性,可以最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛力,同時(shí)這種趣味化的教學(xué)方式很是迎合學(xué)生的味口,對(duì)學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)有著極大的意義。在這種教學(xué)背景下,久而久之,學(xué)生的思維會(huì)變得更加活躍,創(chuàng)新能力也會(huì)緊追時(shí)代的步伐。
    3、有利于師生對(duì)資源的有效利用。
    在傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育教學(xué)過(guò)程中,往往都存在著網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)作為中轉(zhuǎn),學(xué)生通過(guò)下載資源庫(kù)完成學(xué)習(xí),教師通過(guò)上傳資源庫(kù)完善教學(xué)。但是在資源的下載和上傳上卻存在著諸多問(wèn)題,最為致命的問(wèn)題就是網(wǎng)絡(luò)中大量雜亂的信息無(wú)法進(jìn)行篩選。而在遠(yuǎn)程教學(xué)中引用人工智能,表現(xiàn)最為突出的就是在網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)中加入檢索功能,可以將各類(lèi)信息進(jìn)行整個(gè)分類(lèi),也使得學(xué)生和老師都能夠快速找到自己所需要的資源,大大節(jié)約了時(shí)間,提升學(xué)習(xí)效率。
    4、有利于實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的精準(zhǔn)化、差異化和簡(jiǎn)便化。
    人工智能在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用與推廣,能夠?qū)崿F(xiàn)遠(yuǎn)程教育的精準(zhǔn)化、差異化和簡(jiǎn)便化。所謂“精準(zhǔn)化”,就是通過(guò)“大數(shù)據(jù)”分析,對(duì)學(xué)生的教育策略進(jìn)行精準(zhǔn)布局,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精確把握;所謂“差異化”,是指通過(guò)對(duì)個(gè)體學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的分析,進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集與反饋,進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,達(dá)到教學(xué)上的差異化;簡(jiǎn)便化指的是通過(guò)日常對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣的“數(shù)據(jù)”收集,當(dāng)學(xué)生打開(kāi)數(shù)據(jù)庫(kù)的時(shí)候,自動(dòng)為學(xué)生推薦適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。
    隨著電子技術(shù)的高速發(fā)展與人工智能的不斷進(jìn)步,使得人類(lèi)社會(huì)距離信息化社會(huì)越來(lái)越近,所以當(dāng)今社會(huì)又被稱之為信息社會(huì)。在現(xiàn)階段遠(yuǎn)程教育中應(yīng)用比較廣泛的人工智能技術(shù)主要有分布式人工智能、internet及數(shù)據(jù)庫(kù)的挖掘、智能系統(tǒng)之間的交互與通信、智能系統(tǒng)之間的合作等,這些技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用,一方面能夠方便教學(xué),使得遠(yuǎn)程教育更具智能化;另一方面,多種人工智能在遠(yuǎn)程教育的集中體現(xiàn),有利于各項(xiàng)技術(shù)的融合,對(duì)推動(dòng)人工智能技術(shù)朝著更智能化的方向發(fā)展也有著重要作用,同時(shí)對(duì)于完善其自我技術(shù),走向更加智能化有著重要的作用。
    二、新形勢(shì)下人工智能技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中的具體應(yīng)用分析。
    人工智能技術(shù)的應(yīng)用對(duì)遠(yuǎn)程教育來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn),如果能夠合理的應(yīng)用人工智能技術(shù),遠(yuǎn)程教育將迎來(lái)質(zhì)的蛻變,反之如果沒(méi)有合理應(yīng)用,遠(yuǎn)程教育會(huì)在逐漸到來(lái)的人工智能時(shí)代所取代。那么如何將人工智能合理的應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育中呢?筆者結(jié)合自己對(duì)人工智能技術(shù)的了解,分析了可行性應(yīng)用策略。
    1、智能機(jī)器人技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用。
    智能機(jī)器人這個(gè)概念大家可能都聽(tīng)說(shuō)話,這也是新時(shí)期人工智能的一個(gè)典型代表。智能機(jī)器人除了具備傳統(tǒng)機(jī)器人的特征外,還具備獨(dú)立的感知能力、思維能力和行為能力,它能夠自發(fā)的感應(yīng)外界環(huán)境,并能夠主動(dòng)適應(yīng)這種變化的環(huán)境,同時(shí)可以通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)去豐富自己的工作能力。筆者認(rèn)為,可以在遠(yuǎn)程教育中應(yīng)用智能機(jī)器人技術(shù),它能夠完成人類(lèi)無(wú)法完成的各項(xiàng)復(fù)雜活動(dòng),比如24小時(shí)在線問(wèn)答、全文記憶、復(fù)雜問(wèn)題的回答等等,大大提高了遠(yuǎn)程教學(xué)的效率。目前隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展,出現(xiàn)了虛擬網(wǎng)絡(luò)智能機(jī)器人,它兼具智能機(jī)器人和網(wǎng)絡(luò)虛擬的特點(diǎn),實(shí)現(xiàn)了虛擬化的智能機(jī)器人,這樣就更有利于其在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用。
    2、智能網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用。
    智能網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物,也是當(dāng)下應(yīng)用比較廣泛的一項(xiàng)技術(shù),。在當(dāng)下應(yīng)用比較成熟的智能網(wǎng)絡(luò)技術(shù)主要有兩個(gè)研究方面,一方面是智能搜索引擎,另一方面是智能網(wǎng)絡(luò)。智能搜索引擎這個(gè)大家都不陌生,它能夠?yàn)橛脩籼峁┫嚓P(guān)度排序、角色登記、興趣識(shí)別、內(nèi)容的語(yǔ)義理解、智能化信息過(guò)濾和推送等人性化服務(wù),是網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)下應(yīng)運(yùn)而生的一種技術(shù);而智能網(wǎng)格是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的形式構(gòu)造出來(lái)的一種虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,它和我們理解的物理網(wǎng)絡(luò)有著相似的特點(diǎn),那就是包羅萬(wàn)象并且能夠?qū)崿F(xiàn)各種資源的充分共享,能夠?yàn)椴煌脩籼峁﹤€(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。筆者認(rèn)為,在遠(yuǎn)程教育中可以融入智能網(wǎng)絡(luò)這項(xiàng)技術(shù),因?yàn)殡S著遠(yuǎn)程教育的發(fā)展和教育資源的不斷豐富,無(wú)論是學(xué)生還是教師要想在眾多的資源中找到可以利用的資源都是很費(fèi)時(shí)的,而智能網(wǎng)絡(luò)和智能網(wǎng)絡(luò)搜索引擎的引入,大大提高了搜索效率,能夠第一時(shí)間內(nèi)將信息資源呈現(xiàn)給搜索者,節(jié)約教學(xué)時(shí)間。
    3、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用。
    在我國(guó)傳統(tǒng)的教育中,教學(xué)必須要有“教師”“學(xué)生”以及課堂大環(huán)境,而在遠(yuǎn)程教育中,這里的教學(xué)環(huán)境變成了基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬空間,教師在網(wǎng)絡(luò)的一頭,學(xué)生在另一頭,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的媒介作用實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的進(jìn)行。但是這種虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)也有一定的弊端,如教師無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位監(jiān)督、無(wú)法了解學(xué)生的真實(shí)需求等等。這時(shí)就可以在遠(yuǎn)程教育中引用虛擬現(xiàn)實(shí)這項(xiàng)人工智能技術(shù),像我們通常所熟悉的vr技術(shù)便是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的典型代表,它能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)模擬真是的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生切實(shí)感受到身臨其境的感覺(jué),能夠有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)性,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足,同時(shí)這種現(xiàn)代化的技術(shù)激起學(xué)生的好奇欲望,進(jìn)而提高教學(xué)效率。目前vr技術(shù)已經(jīng)逐漸趨于完善,在各方面都有著廣泛的應(yīng)用,如vr電影院、vr游戲等等,并且都取得了不錯(cuò)的應(yīng)用成績(jī),所以在遠(yuǎn)程教育中可以考慮引用這項(xiàng)技術(shù)。
    教學(xué)的'目的就是為了提高學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐能力,在傳統(tǒng)教學(xué)中是這樣,在遠(yuǎn)程教學(xué)中亦是如此。雖說(shuō)現(xiàn)階段我國(guó)的遠(yuǎn)程教育技術(shù)基本上可以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的遠(yuǎn)程教育,但是在實(shí)踐教學(xué)的領(lǐng)悟上還存在一定的問(wèn)題。這也是現(xiàn)階段我國(guó)遠(yuǎn)程教育技術(shù)一直沒(méi)有被廣泛應(yīng)用的關(guān)鍵。隨著時(shí)代的發(fā)展,智能仿真教學(xué)系統(tǒng)的出現(xiàn)徹底改變了這一尷尬局面,智能仿真技術(shù)是人工智能與仿真技術(shù)的高度集成,它力求克服以往傳統(tǒng)仿真的模型及建模方法的局限性,以及建模艱巨、界面單調(diào)和結(jié)果費(fèi)解等方面的問(wèn)題。從某種程度上課來(lái)說(shuō),智能仿真技術(shù)完全可以取代現(xiàn)階段的課堂實(shí)踐教學(xué)技術(shù)。因此,在遠(yuǎn)程教育的構(gòu)建中可以積極引用這項(xiàng)技術(shù),這一方面能夠節(jié)約開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程所耗費(fèi)的人力物力資源,另一方面也可以促使我國(guó)教育朝著智能化方向發(fā)展。
    5、智能語(yǔ)音服務(wù)在遠(yuǎn)程教學(xué)中的應(yīng)用。
    智能語(yǔ)音技術(shù)是人工智能的主要研究方向,是實(shí)現(xiàn)人機(jī)語(yǔ)言的通訊,同時(shí)也是ai發(fā)展的重要標(biāo)志,像我們所熟悉的蘋(píng)果的siri就是智能語(yǔ)音服務(wù)的代表。筆者認(rèn)為,可以在遠(yuǎn)程教育中引用這項(xiàng)技術(shù),它能夠自動(dòng)識(shí)別學(xué)生提出的問(wèn)題,并根據(jù)智能搜索引擎通過(guò)語(yǔ)音講解的方式回答學(xué)生的問(wèn)題,真正意義上實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育的面對(duì)面教學(xué),讓學(xué)生通過(guò)遠(yuǎn)程教育也能感受到課堂學(xué)習(xí)的魅力,同時(shí)這種技術(shù)的應(yīng)用,也在一定程度上完善了了智能檢索和智能機(jī)器人技術(shù),促使遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)代化發(fā)現(xiàn)。
    結(jié)語(yǔ):人工智能被譽(yù)為21世紀(jì)最為前沿的工具,在各行各業(yè)中都得到了廣泛的應(yīng)用。雖然我國(guó)現(xiàn)階段的人工智能技術(shù)并不完善,但是其巨大的發(fā)展?jié)摿蛯?duì)現(xiàn)代教育的推動(dòng)作用不容忽視。在遠(yuǎn)程教學(xué)中,我們應(yīng)該加大對(duì)人工智能技術(shù)的引入,這對(duì)促進(jìn)我國(guó)教育的現(xiàn)代化發(fā)展有著舉足輕重的作用,同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育改革的重要策略。
    遠(yuǎn)程教育論文篇十七
    摘要：人工智能是當(dāng)下比較熱門(mén)的一個(gè)話題，也是今后各行各業(yè)發(fā)展的主要方向。人工智能的出現(xiàn)給遠(yuǎn)程教育帶來(lái)了很深的影響，雖然現(xiàn)階段我國(guó)的人工智能普及程度有限，但是其教學(xué)優(yōu)越性卻有目共睹。筆者主要分析人工智能對(duì)遠(yuǎn)程教育的影響，希望能夠?yàn)槿斯ぶ悄茉谶h(yuǎn)程教育中的發(fā)展提供方向。
    關(guān)鍵詞：人工智能；遠(yuǎn)程教育；影響；教育現(xiàn)代化；
    當(dāng)今社會(huì)，人工智能在不少領(lǐng)域取得了突破性的進(jìn)展，如自然語(yǔ)言理解、機(jī)器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)挖掘、智能檢索、機(jī)器人技術(shù)、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等等，這些領(lǐng)域的很多技術(shù)已經(jīng)達(dá)到可以全面使用的地步了。雖然在人工智能方面我國(guó)的起步較晚，但其發(fā)展速度確實(shí)有目共睹。近些年來(lái)，隨著遠(yuǎn)程教育的出現(xiàn)，人工智能被廣泛應(yīng)用在教學(xué)中，雖說(shuō)這樣并不能改變教育過(guò)程的實(shí)質(zhì)，但卻可以改變教育過(guò)程的組織序列，推動(dòng)教學(xué)的高效化。這也是人工智能能夠在遠(yuǎn)程教育中炙手可熱的原因。下面筆者基于自己對(duì)人工智能的理解，對(duì)人工智能對(duì)當(dāng)下遠(yuǎn)程教育的影響進(jìn)行詳細(xì)分析。
    一、新形勢(shì)下人工智能對(duì)遠(yuǎn)程教育的影響分析。
    1、有利于學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平的提高。
    2、有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力。
    創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展之根本，美國(guó)能夠在短短二百多年的時(shí)間內(nèi)趕超我們幾千年的文化，歸根結(jié)底在于其創(chuàng)新能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我世界平均水平。在傳統(tǒng)的教育中，雖然也提倡創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但也只是存在于形式，并沒(méi)有行之有效的方案去提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和意識(shí)。而基于人工智能的遠(yuǎn)程教育更加學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，在教學(xué)內(nèi)容上具有一定的針對(duì)性，可以最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛力，同時(shí)這種趣味化的教學(xué)方式很是迎合學(xué)生的味口，對(duì)學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)有著極大的意義。在這種教學(xué)背景下，久而久之，學(xué)生的思維會(huì)變得更加活躍，創(chuàng)新能力也會(huì)緊追時(shí)代的步伐。
    3、有利于師生對(duì)資源的有效利用。
    在傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育教學(xué)過(guò)程中，往往都存在著網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)作為中轉(zhuǎn)，學(xué)生通過(guò)下載資源庫(kù)完成學(xué)習(xí)，教師通過(guò)上傳資源庫(kù)完善教學(xué)。但是在資源的下載和上傳上卻存在著諸多問(wèn)題，最為致命的問(wèn)題就是網(wǎng)絡(luò)中大量雜亂的信息無(wú)法進(jìn)行篩選。而在遠(yuǎn)程教學(xué)中引用人工智能，表現(xiàn)最為突出的就是在網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)中加入檢索功能，可以將各類(lèi)信息進(jìn)行整個(gè)分類(lèi)，也使得學(xué)生和老師都能夠快速找到自己所需要的資源，大大節(jié)約了時(shí)間，提升學(xué)習(xí)效率。
    4、有利于實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的精準(zhǔn)化、差異化和簡(jiǎn)便化。
    人工智能在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用與推廣，能夠?qū)崿F(xiàn)遠(yuǎn)程教育的精準(zhǔn)化、差異化和簡(jiǎn)便化。所謂“精準(zhǔn)化”，就是通過(guò)“大數(shù)據(jù)”分析，對(duì)學(xué)生的教育策略進(jìn)行精準(zhǔn)布局，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精確把握；所謂“差異化”，是指通過(guò)對(duì)個(gè)體學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的分析，進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集與反饋，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，達(dá)到教學(xué)上的差異化；簡(jiǎn)便化指的是通過(guò)日常對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣的“數(shù)據(jù)”收集，當(dāng)學(xué)生打開(kāi)數(shù)據(jù)庫(kù)的時(shí)候，自動(dòng)為學(xué)生推薦適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。
    隨著電子技術(shù)的高速發(fā)展與人工智能的不斷進(jìn)步，使得人類(lèi)社會(huì)距離信息化社會(huì)越來(lái)越近，所以當(dāng)今社會(huì)又被稱之為信息社會(huì)。在現(xiàn)階段遠(yuǎn)程教育中應(yīng)用比較廣泛的人工智能技術(shù)主要有分布式人工智能、internet及數(shù)據(jù)庫(kù)的挖掘、智能系統(tǒng)之間的交互與通信、智能系統(tǒng)之間的合作等，這些技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用，一方面能夠方便教學(xué)，使得遠(yuǎn)程教育更具智能化；另一方面，多種人工智能在遠(yuǎn)程教育的集中體現(xiàn)，有利于各項(xiàng)技術(shù)的融合，對(duì)推動(dòng)人工智能技術(shù)朝著更智能化的方向發(fā)展也有著重要作用，同時(shí)對(duì)于完善其自我技術(shù)，走向更加智能化有著重要的作用。
    二、新形勢(shì)下人工智能技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中的具體應(yīng)用分析。
    人工智能技術(shù)的應(yīng)用對(duì)遠(yuǎn)程教育來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，如果能夠合理的應(yīng)用人工智能技術(shù)，遠(yuǎn)程教育將迎來(lái)質(zhì)的蛻變，反之如果沒(méi)有合理應(yīng)用，遠(yuǎn)程教育會(huì)在逐漸到來(lái)的人工智能時(shí)代所取代。那么如何將人工智能合理的應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育中呢？筆者結(jié)合自己對(duì)人工智能技術(shù)的了解，分析了可行性應(yīng)用策略。
    1、智能機(jī)器人技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用。
    智能機(jī)器人這個(gè)概念大家可能都聽(tīng)說(shuō)話，這也是新時(shí)期人工智能的一個(gè)典型代表。智能機(jī)器人除了具備傳統(tǒng)機(jī)器人的特征外，還具備獨(dú)立的感知能力、思維能力和行為能力，它能夠自發(fā)的感應(yīng)外界環(huán)境，并能夠主動(dòng)適應(yīng)這種變化的環(huán)境，同時(shí)可以通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)去豐富自己的工作能力。筆者認(rèn)為，可以在遠(yuǎn)程教育中應(yīng)用智能機(jī)器人技術(shù)，它能夠完成人類(lèi)無(wú)法完成的各項(xiàng)復(fù)雜活動(dòng)，比如24小時(shí)在線問(wèn)答、全文記憶、復(fù)雜問(wèn)題的回答等等，大大提高了遠(yuǎn)程教學(xué)的效率。目前隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的'不斷發(fā)展，出現(xiàn)了虛擬網(wǎng)絡(luò)智能機(jī)器人，它兼具智能機(jī)器人和網(wǎng)絡(luò)虛擬的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了虛擬化的智能機(jī)器人，這樣就更有利于其在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用。
    2、智能網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用。
    智能網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，也是當(dāng)下應(yīng)用比較廣泛的一項(xiàng)技術(shù)，。在當(dāng)下應(yīng)用比較成熟的智能網(wǎng)絡(luò)技術(shù)主要有兩個(gè)研究方面，一方面是智能搜索引擎，另一方面是智能網(wǎng)絡(luò)。智能搜索引擎這個(gè)大家都不陌生，它能夠?yàn)橛脩籼峁┫嚓P(guān)度排序、角色登記、興趣識(shí)別、內(nèi)容的語(yǔ)義理解、智能化信息過(guò)濾和推送等人性化服務(wù)，是網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)下應(yīng)運(yùn)而生的一種技術(shù)；而智能網(wǎng)格是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的形式構(gòu)造出來(lái)的一種虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，它和我們理解的物理網(wǎng)絡(luò)有著相似的特點(diǎn)，那就是包羅萬(wàn)象并且能夠?qū)崿F(xiàn)各種資源的充分共享，能夠?yàn)椴煌脩籼峁﹤€(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。筆者認(rèn)為，在遠(yuǎn)程教育中可以融入智能網(wǎng)絡(luò)這項(xiàng)技術(shù)，因?yàn)殡S著遠(yuǎn)程教育的發(fā)展和教育資源的不斷豐富，無(wú)論是學(xué)生還是教師要想在眾多的資源中找到可以利用的資源都是很費(fèi)時(shí)的，而智能網(wǎng)絡(luò)和智能網(wǎng)絡(luò)搜索引擎的引入，大大提高了搜索效率，能夠第一時(shí)間內(nèi)將信息資源呈現(xiàn)給搜索者，節(jié)約教學(xué)時(shí)間。
    3、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用。
    在我國(guó)傳統(tǒng)的教育中，教學(xué)必須要有“教師”“學(xué)生”以及課堂大環(huán)境，而在遠(yuǎn)程教育中，這里的教學(xué)環(huán)境變成了基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬空間，教師在網(wǎng)絡(luò)的一頭，學(xué)生在另一頭，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的媒介作用實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的進(jìn)行。但是這種虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)也有一定的弊端，如教師無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位監(jiān)督、無(wú)法了解學(xué)生的真實(shí)需求等等。這時(shí)就可以在遠(yuǎn)程教育中引用虛擬現(xiàn)實(shí)這項(xiàng)人工智能技術(shù)，像我們通常所熟悉的vr技術(shù)便是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的典型代表，它能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)模擬真是的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生切實(shí)感受到身臨其境的感覺(jué)，能夠有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)性，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，同時(shí)這種現(xiàn)代化的技術(shù)激起學(xué)生的好奇欲望，進(jìn)而提高教學(xué)效率。目前vr技術(shù)已經(jīng)逐漸趨于完善，在各方面都有著廣泛的應(yīng)用，如vr電影院、vr游戲等等，并且都取得了不錯(cuò)的應(yīng)用成績(jī)，所以在遠(yuǎn)程教育中可以考慮引用這項(xiàng)技術(shù)。
    教學(xué)的目的就是為了提高學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐能力，在傳統(tǒng)教學(xué)中是這樣，在遠(yuǎn)程教學(xué)中亦是如此。雖說(shuō)現(xiàn)階段我國(guó)的遠(yuǎn)程教育技術(shù)基本上可以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的遠(yuǎn)程教育，但是在實(shí)踐教學(xué)的領(lǐng)悟上還存在一定的問(wèn)題。這也是現(xiàn)階段我國(guó)遠(yuǎn)程教育技術(shù)一直沒(méi)有被廣泛應(yīng)用的關(guān)鍵。隨著時(shí)代的發(fā)展，智能仿真教學(xué)系統(tǒng)的出現(xiàn)徹底改變了這一尷尬局面，智能仿真技術(shù)是人工智能與仿真技術(shù)的高度集成，它力求克服以往傳統(tǒng)仿真的模型及建模方法的局限性，以及建模艱巨、界面單調(diào)和結(jié)果費(fèi)解等方面的問(wèn)題。從某種程度上課來(lái)說(shuō)，智能仿真技術(shù)完全可以取代現(xiàn)階段的課堂實(shí)踐教學(xué)技術(shù)。因此，在遠(yuǎn)程教育的構(gòu)建中可以積極引用這項(xiàng)技術(shù)，這一方面能夠節(jié)約開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程所耗費(fèi)的人力物力資源，另一方面也可以促使我國(guó)教育朝著智能化方向發(fā)展。
    5、智能語(yǔ)音服務(wù)在遠(yuǎn)程教學(xué)中的應(yīng)用。
    智能語(yǔ)音技術(shù)是人工智能的主要研究方向，是實(shí)現(xiàn)人機(jī)語(yǔ)言的通訊，同時(shí)也是ai發(fā)展的重要標(biāo)志，像我們所熟悉的蘋(píng)果的siri就是智能語(yǔ)音服務(wù)的代表。筆者認(rèn)為，可以在遠(yuǎn)程教育中引用這項(xiàng)技術(shù)，它能夠自動(dòng)識(shí)別學(xué)生提出的問(wèn)題，并根據(jù)智能搜索引擎通過(guò)語(yǔ)音講解的方式回答學(xué)生的問(wèn)題，真正意義上實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育的面對(duì)面教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)遠(yuǎn)程教育也能感受到課堂學(xué)習(xí)的魅力，同時(shí)這種技術(shù)的應(yīng)用，也在一定程度上完善了了智能檢索和智能機(jī)器人技術(shù)，促使遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)代化發(fā)現(xiàn)。
    結(jié)語(yǔ)：人工智能被譽(yù)為21世紀(jì)最為前沿的工具，在各行各業(yè)中都得到了廣泛的應(yīng)用。雖然我國(guó)現(xiàn)階段的人工智能技術(shù)并不完善，但是其巨大的發(fā)展?jié)摿蛯?duì)現(xiàn)代教育的推動(dòng)作用不容忽視。在遠(yuǎn)程教學(xué)中，我們應(yīng)該加大對(duì)人工智能技術(shù)的引入，這對(duì)促進(jìn)我國(guó)教育的現(xiàn)代化發(fā)展有著舉足輕重的作用，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育改革的重要策略。
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