教案應(yīng)該考慮到學生的學習能力和興趣愛好，以提高教學效果。教案的編寫要考慮學生的學習興趣和特長，增強他們的學習動力。教案的分享討論可以促使教師們積極思考和反思自己的教學實踐。
大學語法教學教案篇一
第一，基于語境視角下的初中英語語法知識的呈現(xiàn)。
語法知識的呈現(xiàn)是語法教學的第一步，為了能夠幫助學生盡快地熟悉相關(guān)的語法點，并且愿意參與到教師所設(shè)計的課堂環(huán)節(jié)，教師可以在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)利用相關(guān)的語境進行輔助。具體來看，教師可以通過為學生展示圖片的方式來創(chuàng)設(shè)語境，也可以通過播放英文歌曲來激發(fā)學生的情感體驗，或者是播放相關(guān)的視頻等幫助學生盡快融入到相關(guān)的話題和語境中去。比如說，在呈現(xiàn)情態(tài)動詞can的用法的教學階段中，如果教師只是死板地將相關(guān)的用法板書到黑板上，并要求學生筆記并記憶，英語課堂將是沉默的，語法教學也是低效的。反之，如果教師能夠在呈現(xiàn)情態(tài)動詞can的階段為學生播放一則動畫，動畫內(nèi)容是關(guān)于各種動物的體育才能，如“貓會爬樹”，“鴨子會游泳”等等，將會極大地調(diào)動學生的積極性，吸引他們的注意力。這時，教師可以這樣指導學生：這樣，學生便可以在觀看動畫片的基礎(chǔ)上，在教師的引導下，用英語說出“canclimbtrees.”等運用了情態(tài)動詞can的句子。也就是說，在這一教學環(huán)節(jié)中，教師充分抓住了學生的年齡特點和興趣愛好，通過動畫片的方式為學生創(chuàng)設(shè)出了進行語法學習的生動語境，從而能夠幫助學生在輕松的氛圍中用心感悟和體驗。
第二，基于語境視角下的初中英語語法知識的練習。
為了能夠有效提高初中英語語法教學的效率，幫助學生在生動的環(huán)境中對相關(guān)的語法知識進行練習，在初中英語語法知識的練習階段，教師也可以為學生設(shè)法創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的語境。通過這種方式，便可以有效地打破傳統(tǒng)的英語語法課堂上進行機械訓練的模式或者進行題海戰(zhàn)術(shù)的模式，讓每一位學生都能夠主動地參與到課堂活動中去。具體來看，在練習環(huán)節(jié)，教師可以通過講英語故事的方式為學生創(chuàng)設(shè)一定的語境，或者指導學生在進行相關(guān)會話的基礎(chǔ)上進行語法知識的訓練等等?？傊?，這樣的活動必須是學生愿意參與的，這樣的課堂必須是以學生為主體的。比如，在對情態(tài)動詞must的基本用法進行練習的這一環(huán)節(jié)中，教師可以首先指導學生利用頭腦風暴的方式，思考自己在家或者在學校有哪些規(guī)則是必須遵守的。待創(chuàng)設(shè)了這一語境后，教師便可以要求每一個學生用“imustdosomething.”這一句型進行造句，表達自己必須遵守的一些規(guī)則，如“imustdomyhomeworkfirstlyathome.”及“imustkeepquietintheclassroom.”等等。
第三，基于語境視角下的初中英語語法知識的運用。
其實，在初中英語教學中，學習語法知識的最終目的還是為了運用，即為了能夠幫助學生將相關(guān)的語法知識運用到具體的實踐中。為了培養(yǎng)學生將語言知識轉(zhuǎn)化為一定的語言能力，教師也應(yīng)該在一定的語境視角下指導學生對初中英語語法知識點進行有效地運用。比如，在對情態(tài)動詞can進行運用的階段，教師可以通過講述的方式或者圖片展示的方式為學生設(shè)置一個學校藝術(shù)俱樂部進行招聘的語境。在此基礎(chǔ)上，教師便要求學生以小組為單位，組長作為招聘者，而其他同學作為應(yīng)試者，利用“icandosomething.”的句型來向主考官展示自己的才能，從而能夠贏得主考官的青睞，順利加入藝術(shù)俱樂部。在這一語境中，學生便可以真正地將自己融入到招聘這一情景中去，并且能夠主動地利用目標句型進行互相交流。在這樣的語法課堂上，不僅語言知識可以真正地轉(zhuǎn)化為語言能力，而且學生的積極性被極大地調(diào)動了起來。在他們的心目中，這樣的環(huán)境也許并不是在語法課上，而是在真正的招聘現(xiàn)場中。
總之，一線的英語教師應(yīng)該充分認識到初中英語語法教學的重要地位，并一切從學生的實際出發(fā)，以學生的興趣為授課的契合點，在講授過程中為學生呈現(xiàn)出生動的語言環(huán)境。只有這樣，學生才可以在一定的語境中進行體驗，感受，并最終掌握相關(guān)語法知識。另外，為了能夠在實際的教學過程中有效地運用這一方法，教師還應(yīng)該有意識地對學生進行培訓，幫助他們在學習過程中通過相關(guān)語境的輔助，在實踐中運用語法知識，學用結(jié)合，從而全面提高自身的英語學習能力，激發(fā)學習興趣。
大學語法教學教案篇二
當代社會競爭激烈，在語言方面也有所體現(xiàn)，運用上追求與眾不同，因此，許多新奇詞語頻繁呈現(xiàn)，語言結(jié)構(gòu)上也發(fā)生了一定的變化。以往的語法教學，主要是靜態(tài)語法教學，分析、組合語言結(jié)構(gòu)和理解語言結(jié)構(gòu)的表層和深層意義。隨著社會需求的不斷增強，陳舊的語法規(guī)則已不能滿足當下的社會需求。動態(tài)的語言教學模式更加受到老師們和學生們的歡迎。語法教學也將重心放在了語言結(jié)構(gòu)、句式轉(zhuǎn)變、語義表達和交際運用上。新課標明確指出，為培養(yǎng)交際能力，必須要掌握語言規(guī)則。教師可以運用現(xiàn)代科技設(shè)備為學生創(chuàng)設(shè)情境，學生進行角色扮演的游戲或分組合作討論，通過各種層面的交際，增強語言運用能力。
二、交際教學法應(yīng)用于語法教學的教學模式。
正所謂教無定法，由于老師教學風格、教學內(nèi)容、學情的不同，教師會選擇不同的教學模式或?qū)σ延械慕虒W模式進行調(diào)整。但交際教學法主要是通過教學過程中的交際使學生習得語言，它的課堂模式雖有許多，但總體來說可以分為三步。第一步：通過學習教師所設(shè)置的情境，來學習語法知識點。學生通過教師設(shè)置的情境，學習交際用語和交際習慣，并且學習相應(yīng)的語言規(guī)則和知識。第二步：交流總結(jié)。在初步學習了教師所設(shè)置的情境后，先由教師和學生進行交際。在交際的過程中，教師應(yīng)主要讓學生了解交流的目的，并且要指導學生自己去歸納總結(jié)語法規(guī)則。然后，教師再提供給學生一些典型的語法形式，讓學生對該語法規(guī)則有更加深刻的認識，并對之熟悉。最后，教師引導學生分組討論，在討論中，通過學生之間的交際，來進行分工合作，去進一步探索和發(fā)現(xiàn)其中的語法規(guī)則。第三步：鞏固練習。按照教師所設(shè)置的情境，學生進行模仿和操練。首先為了讓學生對于新學習的語法規(guī)則掌握得更加熟練，要進行機械地模仿。在此基礎(chǔ)上讓學生自己去創(chuàng)設(shè)新的情境，并要求在新的情境中運用該語法規(guī)則去進行交際，達到學生靈活運用該語法規(guī)則的目標。
三、應(yīng)用實例。
本文以初中英語eec教材為例，嘗試運用交際教學法進行語法教學。本教材根據(jù)韓國教材改編，在黑龍江省哈爾濱市市區(qū)初中使用。在該教材的六年級上冊中出現(xiàn)了比較級句型的語法項目。教師在講解此語法時，可以靈活應(yīng)用交際教學法。首先，在引入時，可以引入兩個初中學生熟悉的卡通人物，如喜羊羊和美羊羊。可以在介紹人物時，使用包含學生熟悉的詞語的比較級句型：通過教師和學生之間的交際，讓學生對比較級句型有了初步的認識。然后，教師布置任務(wù)，讓學生進行小組討論，分析總結(jié)出形容詞原型變?yōu)楸容^級的規(guī)則。學生通過小組內(nèi)的交際，探究出比較級的變化規(guī)律。接著，教師引入其他卡通人物，讓學生通過比較其他卡通人物，運用比較級句型進行對話練習。最后，安排學生用比較級句型進行彼此交際對話，使該語法得以鞏固。
四、結(jié)束語。
隨著新課改的進程，中考的題型也在隨之變化。雖然，在考試中，不會出現(xiàn)直接考查語法的題目，但是如果不懂語法規(guī)則，卻想要在中考英語中取得好的成績，顯然是不可能的。近些年，對于交際能力的考查分值也在不斷增加。所以，在教授語法知識的過程中應(yīng)用交際教學法，是明智之舉。對于交際教學法應(yīng)用在初中語法教學的探索，完全符合新課改的理念，對于初中英語教學的改革和發(fā)展，有著較好的啟示和借鑒作用。交際教學法正符合當下對于課堂上學生參與度的要求，真正的將學生作為教學活動的主體。雖然沒有一種教學方法是完美的，但在平時的教學中，教師應(yīng)該總結(jié)各種教學方法的優(yōu)缺點，取長補短，充分利用，從而提高學生的英語運用能力和中考英語成績。
大學語法教學教案篇三
目前的大學英語語法教學存在很多問題.用新的教學理念和教學手段在內(nèi)容、教法,教材等方面加以改進,把語法教學與培養(yǎng)學生的.實際語言應(yīng)用能力結(jié)合起來才能提高語法教學的質(zhì)量.
作者：范曉航作者單位：鄭州航空工業(yè)管理學院外語系,河南?鄭州,450015刊名：安徽文學（評論研究）英文刊名：anhuiliterature年，卷(期)：“”(12)分類號：h3關(guān)鍵詞：英語語法教學語法能力教學改革
大學語法教學教案篇四
基于大學英語教學要求的分析,本文旨在論述三個關(guān)系的.重要性:聽說與閱讀、寫、譯的關(guān)系;打好語言基礎(chǔ)與提高文化素養(yǎng)的關(guān)系;課堂教學過程中的師生關(guān)系.目的是有助于大學生獲得全面的發(fā)展.
作者：惠艷妮作者單位：攀枝花學院外國語學院,四川攀枝花,617000刊名：新西部（下半月）英文刊名：newwest年，卷(期)：“”(6)分類號：h3關(guān)鍵詞：大學英語教學關(guān)系能力文化素養(yǎng)
大學語法教學教案篇五
：2個課時：
1、第一課時：比較句的基本用法和句式。
2、第二課時：比較句的否定式和拓展。
：講授法，演示法，練習法，游戲法。
1、掌握漢語比較句的基本用法和句式。
2、學會在生活中運用比較句。
1、比較句句式及操練教具：ppt。
1、導入（2分鐘）：
2、新課（15分鐘）。
（1）展示兩張褲子的圖片，引入比較這一概念。
（2）引導學生認識漢語的`比較句。
（3）情景造句操練。
3、練習（20分鐘）：給出班級成績單、運動會的比賽結(jié)果等讓學生用比較句描述。
4、游戲（13分鐘）：兩兩學生一組，來講臺表演，比較一下對方近一年發(fā)生的變化板書設(shè)計：
：他跑得比我快。比較句中得補語掌握得不夠好。
大學語法教學教案篇六
大家在大學階段學的英語都是差不多的，也沒有深入的學習語法，這時候有一本考的復(fù)習資料就如同一位好的導師在帶領(lǐng)著大家學習。許多名家的語法書都不錯，薄冰的，張道真的，朗文的，大學英語語法都可以。
二、了解考研英語的基本語法類型。
根據(jù)歷年的考研英語大綱，英語語法主要是分為八大部分，分別為：
(1)名詞、代詞的數(shù)和格的構(gòu)成及其用法;。
(2)動詞時態(tài)、語態(tài)的構(gòu)成及其用法;。
(3)形容詞與副詞的比較級和最高級的構(gòu)成及其用法;。
(4)常用連接詞的詞義及其用法;。
(5)非謂語動詞(不定式、動名詞、分詞)的構(gòu)成及其用法;。
(6)虛擬語氣的構(gòu)成及其用法;。
(7)各類從句(定語從句、主語從句、表語從句等)及強調(diào)句型的結(jié)構(gòu)及其用法;。
(8)倒裝句、插入語的結(jié)構(gòu)及其用法;。
知道了考研英語語法的重點，我們就要一一突破。首先將自己的語法知識梳理一遍，了解到哪些是會的，哪些是不懂的。然后誦讀句子，分離句子中的語法成分，通過句子學習語法，長難句駕輕就熟。逐一突破，熟練地運用就可以輕松取得高分了。
三、邊實踐邊學習。
實踐出真理，考研英語語法的復(fù)習的復(fù)習也是要靠練習的。語法是鏈接單詞組成語言的架構(gòu)，掌握語法必須通過閱讀和運用語言。建議大家看完語法書之后再做閱讀或者寫作，過程中碰到讀不懂結(jié)構(gòu)的長難句或者不知如何表達的句型了再回過頭翻一翻，對應(yīng)實例來掌握。
學習語法的時候還要通過真題來練手，每年的考研英語真題試卷有一半的題目都是關(guān)于英語語法的，搞清楚每道題考的是哪個語法，查缺補漏，結(jié)合一定量的專項練習，掌握基礎(chǔ)語法知識，以適應(yīng)后期的綜合運用。
大學語法教學教案篇七
(1)詞匯量小的同學：重在多!
首先，可以去做一個詞匯量測試，如果同學詞匯量低于3500個的話，就需要拼命增加背詞量!因為如果低于這個數(shù)字，你能夠在復(fù)合式聽寫、翻譯、寫作當中用到的積極詞匯，非常少，嚴重拖你總分的后腿!
擴大詞匯量最有效的方式：
一方面，可以借助像邁西背單詞軟件這樣的工具，每天早晚各記憶1-2小時，大概速記500個詞匯，最好至少把所有單詞速記2-3遍。
另一方面，在上下文語境和學習運用中背誦。如果大學里有正在學習的英文教材，或是你作為“學霸”每天還在做閱讀和聽力，就把這中間的生單詞、好詞好句、特別是固定搭配，抄寫、背誦!
一個好的習慣和好的開始，至少要堅持21天!
完成21天這樣的學習，再進入接下來的“重在質(zhì)”的階段吧!
(2)詞匯量大的同學：重在質(zhì)!
四、六級考試當中，常常遇到不少同學在閱讀中能看懂，到了聽力中聽不懂;還有的同學只知道單詞的意思，會認，但不知道怎樣拼寫;還有同學考場不認識，出了考場，恍然頓悟。以上種種癥狀，都是平時不注重單詞背誦質(zhì)量的后果。
重視單詞質(zhì)量的方式：1)名詞、動詞、形容詞，一定要會讀、聽過正確發(fā)音、會拼寫!
2)動詞的搭配;動詞和形容詞所在的例句，都要能夠熟悉，即知道其最常用的用法!
如果有同學實在學習時間和精力有限，教給大家重視背詞質(zhì)量“偷工減料”的兩個小招：
“偷工減料”第一招：至少會拼寫歷年真題中復(fù)合式聽寫空格里的單詞;“偷工減料”第二招：到聽寫酷當中去聽寫歷年真題的片段，每2-3天練1篇，保證100%正確率。
既練習了聽力，又了解用法，同時，還真正能幫助掌握“音、形、義”，一舉多得!
二.基礎(chǔ)篇——語法[語法指導]。
雖然，目前四、六級語法最明顯、最集中的表現(xiàn)在真題卷中只有漢譯英的翻譯題。但實際上，聽力中的虛擬語氣，閱讀中的長難句，寫作時的正確與否，無處不在地需要扎實的語法基本功。
在復(fù)習語法時，一是查漏補缺，系統(tǒng)復(fù)習句法;二是操練語法難點。
一些無論是在四、六級也好，還是在別的考試中，甚至在整個英語學習的路上，大家普遍容易犯的問題是學過的語法知識點都是零散的，不具有系統(tǒng)性。
其實，英語語法可以分為詞法和句法。要想語法具有系統(tǒng)性，可以找一本語法書。從句法部分開始，重新看一遍。
大家可以去圖書館借《大學英語語法——講座與測試》這本書。
書中，以下部分務(wù)必翻看：
1)定語從句2)簡單句和并列句3)一致關(guān)系4)名詞性從句。
而語法難點，幾乎是“老生常談”。主要就是：
1)虛擬語氣2)非謂語3)強調(diào)。
大家有注意到老師對語法難點用了“操練”二字，意思就是這些語法點，最好不光看語法題目，而是去找語法書對應(yīng)的語法題目，多做些題目。每個語法點，至少做對100道題!
另外，對于語法特別薄弱的同學，一定要耐下性子，去重新熟悉語法的時態(tài)部分。尤其是一些相似時態(tài)之間的辨析。
當然，相對詞匯而言，語法的飛躍還是相對時間花費更多。因此，總體建議同學在詞匯和語法學習的時間比例分配上為：一周7天，5：2，5天的時間用心學詞匯，2天的時間用心“補”語法!
大學語法教學教案篇八
第一，幫助學生找出漢語和英語的語法相似處。
在實際的初中英語語法教學過程中，為了能夠真正地促使母語發(fā)揮正遷移的作用，幫助學生的英語語法學習，教師所做的第一步工作便是和學生一起進行總結(jié)和歸納，找出漢語和英語的語法相似處，這是為了在初中英語語法教學中能夠有效地運用母語的理論基礎(chǔ)。比如說，在講解完初中階段的所有英語詞類之后，教師便可以要求學生結(jié)合自己所學過的語文知識，將漢語和英語中的詞類分類分別地進行總結(jié)。然后，在進行總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師便可以要求學生找出英語系統(tǒng)和漢語系統(tǒng)中詞類的共同之處。通過比較，學生便可以馬上發(fā)現(xiàn)，在漢語系統(tǒng)和英語系統(tǒng)中，詞類的劃分基本一致，如都包括名詞、動詞、形容詞、副詞等等。另外，在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該進一步指導學生探究不同之中的相同，即漢語系統(tǒng)和英語系統(tǒng)中不同的詞類是否有相同的用法等等。這樣，學生便可以發(fā)現(xiàn)嘆詞在英語句子和漢語句子中都可以做獨立成分等等?？傊?，在第一環(huán)節(jié)，教師和學生要共同做教學和學習中的有心人，只有將兩種語法系統(tǒng)多比較、多歸類，才能發(fā)現(xiàn)他們之間的相似之處，從而能夠為接下來的運用做好準備。另外，在指導的過程中，教師必須注意的一點是這些語法知識較為抽象，對于初中的學生很難理解。因此，教師不能一味地對他們進行灌輸，而應(yīng)該先給與學生一些恰當?shù)睦?，并這樣指導學生第二，利用母語正遷移作用幫助學生學習英語中的特殊句型。
對于很多初中學生而言，掌握英語中的特殊句型有一定的難度，也無法有效提高學生在學習過程中的興趣。在這種情況下，教師便可以在幫助學生找出漢語和英語語法相似處的基礎(chǔ)上，引導他們利用母語正遷移的作用強化學習英語中的特殊句型。比如，倒裝句的用法是初中英語教材中的一個重要的語法點。在講解這一語法點時，教師便可以首先為學生展示一組運用倒裝結(jié)構(gòu)的漢語句子，如“剛剛又跑出來一個小孩兒。”“昨天剩的飯，今天不用吃了?！钡鹊?。緊接著，教師便可以指導學生將其改為正確的語序，即“剛剛一個小孩兒又跑出來了?！焙汀敖裉觳挥贸宰蛱焓５娘埩?。”通過這樣的方式，學生便可以理解倒裝的含義。在此基礎(chǔ)上，教師可以進一步為學生展示一組運用倒裝結(jié)構(gòu)的英語句子，如“therearealotofstudentsinthisschool.”和“herecomesthebus!”通過這種方式，教師便可以引導學生將漢語中倒裝的知識進行遷移，從而得出這兩個句子的正常語序，有利于學生理解和掌握英語中的倒裝現(xiàn)象。
第三，利用母語正遷移作用強化學生對英語中相關(guān)語法點的理解。
在傳統(tǒng)的初中英語語法課堂上，很多學生只是對教師講過的語法點進行死記硬背，而沒有真正理解每一個語法點相關(guān)的含義。然而，如果在實際的語法教學過程中教師能夠充分利用母語的正遷移作用，將會極大地促進學生對英語中相關(guān)語法點的理解。也就是說，在這一過程中，教師可以引導學生將漢語中所學的知識進行遷移，用來理解英語語法中的知識，這樣可以使得理解更為容易，掌握起來也更加方便。比如，當教師在講解英語中的五種基本句型時，為了能夠幫助學生理解每一種基本句型的基本構(gòu)成和所表達的含義等，教師可以先指導學生以小組為單位，讓他們共同討論語文中所學過的基本句型的種類，再將語文的基本句型和英語的基本句型進行對比學習。通過這種方式，在漢語的幫助下，學生便可以較為容易地理解每個基本句型的句子成分，以及句子成分功能等等。
結(jié)語。
總之，在實際的初中英語語法教學過程中，教師應(yīng)該充分認識到語法教學在整個中學英語教學中的重要地位，端正教學態(tài)度，創(chuàng)新教學方法，努力拓展思路，學會利用一切有利的因素來輔助英語語法教學。另外，在此過程中，教師還應(yīng)該尊重學生在學習過程中的主體地位，將學生的學習積極性有效地調(diào)動起來，經(jīng)常在班內(nèi)開展學習交流會，讓同學們分享他們有效的語法學習方法，比如，哪些漢語知識可以運用到英語語法的學習中等等。通過這樣的方式，不僅可以有效提高初中英語語法教學的效率，還能促進學生積極地參與到課堂活動中去，可謂是一舉兩得。
大學語法教學教案篇九
隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，科教文化的建設(shè)得到了關(guān)注與發(fā)展，新課改的實施改變了傳統(tǒng)的教學思維和教學模式，提倡自主研究與合作創(chuàng)新式的教學新思路，拓展了學生的思維與創(chuàng)造力，推動了學生的主動性地位，有效地提高了學生的學習能力。
一、做好課前準備，確保課堂教學效率。
傳統(tǒng)的教學模式中，學生多處于被動的學習狀態(tài)，學習積極性不夠，課堂的氛圍太過被動。新課改下，強調(diào)學生的主動性地位，老師可以利用小組合作式學習的方式，將學生劃分成學習小組。語文課開始前，學生可以利用小組學習的形式預(yù)習課文，運用小組的方式聽寫語文單詞，做好課前準備，才能提高課堂學習效率，老師的壓力也才能得到緩解。為了進一步提高課堂效率，老師要設(shè)置高質(zhì)量具有針對性的導學案與課堂展示案以及課后習題案與單元檢測案，充分考慮課堂上學生會產(chǎn)生的認知偏差，確保課堂教學的順利進行。
二、合理安排講與練，提高學生的學習效率。
課堂時間只有很短的45分鐘，為了確保課堂的教學效果，需要合理安排課上時間。語文學習需要大量的時間進行預(yù)習、聯(lián)系與鞏固，只靠課上時間是不夠的。為了確保學生的學習效率，需要合理安排課上時間，教師講解的時間不能超過20分鐘，學生練習的時間也不能少于15分鐘。教師要設(shè)置好講與練的內(nèi)容，保證每個環(huán)節(jié)時間的合理性。語文教學中，練習可以穿插在知識傳授過程中，也可以放在課堂內(nèi)容教授完畢后進行，這就需要教師根據(jù)教學內(nèi)容的特點合理安排練習時間。
語文教材內(nèi)容不能時隔久遠，內(nèi)容要新穎，老師在導語設(shè)計環(huán)節(jié)要考慮如何才能激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，開拓學生的'思維，導語要精妙，要富含豐富的懸念，才能激發(fā)學生的學習興趣。語文課堂教學需要密切關(guān)注學生的思維發(fā)展，提出問題引導學生思考，以實現(xiàn)新課改下教育的目的。
傳統(tǒng)的語文教學方式已經(jīng)不能適應(yīng)社會對人才的需要，新課改勢在必行，尋求有效的教學方式，才能確保學生課堂學習的有效性，全面提高學生的學習能力，增強學生的學習信心，培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]謝紅。淺談高中語文教學的出路[j].軟件：教育現(xiàn)代化，2014（08）。
[2]杜啟玲。淺析新課改下高中語文教學方式的轉(zhuǎn)變[j].中國校外教育：上旬，2014（02）。
（作者單位青海省大通縣第四完全中學）。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
大學語法教學教案篇十
語法：“比”字句教案課時：1課時（20分鐘）。
1、掌握比字句的基本結(jié)構(gòu)，理解透徹。
2、能夠運用簡單的比字句。
3、充分理解并掌握比字句的衍生用法，完成課上練習題。
比字句中程度副詞的添加位置，數(shù)量詞的添加位置和比字句的句型轉(zhuǎn)換。
主要按照精講多練、講練結(jié)合、師生互動的原則來進行。
歸納法：先舉出一些例子，再總結(jié)語法規(guī)則?；睘楹喌慕忉尫ǎ罕容^句的格式用公式表述。練習方法：機械性練習、對比性練習、排差性練習。
（一）導入。
1、組織教學，課堂問好。
2、通過對于比字句在漢語中的地位和介紹來導入比字句的理論性課堂教學：
“比較是人類基本的思維方式之一，體現(xiàn)在語言中就是比較的范疇。比較范疇在人類語言中具有普遍性，是語言最重要的組成成分之一，漢語當然不例外。
“比”字句是漢語中表達比較的典型句式?！?BR> （二）具體教學。
1、提出比字句的概念：比字句指有“比”字介詞短語作狀語的句子。如“甲比乙好”。其中心語是謂詞或謂詞短語，用來表示甲乙兩物或兩事在數(shù)量，性質(zhì)，程度的差別，又叫差比句。
再通過具體的例句來說明：
例如，甲山比乙山高一些。
甲比乙有經(jīng)驗得多。
阿哥的心比蜜還甜。
你比我睡得晚得多。
2具體分析比字句的基本結(jié)構(gòu)：“比”字句是指表示兩個人或兩種事物在性質(zhì)、程度上的差別或高低（也可以用于同一事物的不同時期的比較）的一種格式，用介詞“比”引出比較的對象，用謂語表示比較的結(jié)果，“比”與其賓語在句中作狀語。并且通過例句來分析：
她比我大三歲。
他比我高。
我身體比以前好得多了。
3、講比字句的結(jié)構(gòu)類型公式化：基本格式：a比b+c并且通過例句來分析。
這棵樹（a）比那棵樹（b）高（c）。
這個班的學生（a）比那個班(b)的學生多(c)。鞏固分析比字句格式成分：“比”字句的基本格式是a比b+c其中a被稱為比較項，b被稱為被比較項，c被稱為結(jié)論項，比被稱為標記項。一個典型的“比”字句通常來說都要具備以上四個因素。
4、通過圖表的方式來具體記憶格式：
5、分析比字句衍生出的三種簡單結(jié)構(gòu)：
由“比+被比較的人和事物”構(gòu)成介詞詞組，放在形容詞或以形容詞為中心意義的述補詞組前，有三種基本結(jié)構(gòu)。
1）形容詞充當謂語的“比”字句講解其構(gòu)成：
a（主語）+比b（狀語）+形容詞（謂語）通過實例讓學生理解：
我比你高。
我比你大。
我的書包比你的書包新。
你家的小狗比我家的小狗可愛。
她的裙子比我妹妹的裙子漂亮。
提問學生分析結(jié)構(gòu)如：我-主語。
比你-狀語。
高（謂語）。
2）動詞短語充當謂語的比字句講解其構(gòu)成：
a+比b+動詞+得+形容詞。
通過實例讓學生理解并分析成分：
我（a）比你(b)說（動詞）得快（形容詞）。
我比你吃得多。
我的媽媽比我的爸爸起得早。
這個城市比那個城市發(fā)展得快。
她的妹妹比她長得高。3）主謂短語充當謂語的比字句講解其構(gòu)成：
a+比b+主謂短語中的主語+動詞+得+形容詞舉例分析說明：
我比你英語說得好。
我比你漢字寫得快。
我比你漢字寫得漂亮。
6、再次深入衍生介紹比字句后面加數(shù)量詞成分的用法。
通過圖表來介紹說明：
并且應(yīng)用于例句中：
他的房間比我的大一點兒。
弟弟比妹妹大三歲。
強調(diào)說明這種用法的規(guī)則即：數(shù)量詞語放在形容詞后，補充說明數(shù)量，不能放在形容詞前。
通過辨析題鞏固用法：
他的房間比我的.兩平方米大。
他的房間比我的大兩平方米。
第一個句子是錯誤的因為數(shù)量詞不可以放在形容詞前面。
第二句是正確的。
7、介紹動詞后面有賓語的兩種方式：通過例句來說明兩種方式的不同：她騎自行車騎得比我快多了。（重疊動詞）她自行車騎得比我快多了。(賓語提前)。
同時指出容易犯的問題即：表示在哪方面比較的動詞或比較其結(jié)果的形容詞不能省掉。通過辨析題的練習來分析：他自行車比我快多了。他自行車騎得比我多了。
這兩句話都是錯誤的第一句省略了動詞。
第二句省略了形容詞，在哪方面比較的動詞或者比較的結(jié)果形容詞是不能省略的。
8、比字句衍生的兩種稍微復(fù)雜的并且可以互相轉(zhuǎn)換的形式：（1）a。
比
b
動作性動詞+補語。
例句：我比。
他
寫漢字。
寫得好。
小蒙。
比
大腳。
穿裙子。
好看的多這種句式在語序上還能轉(zhuǎn)變?yōu)椤?BR> （2）a+動賓短語+“比b”+狀態(tài)補語。
我寫漢字。
比他。
寫得好。
小蒙穿裙子。
比大腳好看的多。
通過練習讓學生掌握轉(zhuǎn)換方法：他比我做生意做得好。
可以轉(zhuǎn)換為：
他做生意比我做得好。
9、比字句使用條件限制：
（1）比較的一項內(nèi)容一般不能省略，被比的一項相同的內(nèi)容常?？梢允〉?。
他的房間比我的房間大。
可以省略為：他的房間比我的大。不可以說成他的比我的房間大。
（2）表示比較差距大時，“比”字句中不能使用程度副詞“很”、“最”、“非?！?、“極”等。如果要說明比較的雙方差別很大，應(yīng)該說“比......得多”或“比......多了”等。例如：
我的漢語比他很差。
改為我的漢語比他差。/我的漢語比他差很多。
他的房間比我的小。/他的房間比我的小多了。他的房間比我的非常小。但是，表示程度“進一步”的意義時，介詞結(jié)構(gòu)后面、謂詞前面，還可以用表示比較程度的副詞“更”、“還”、“還要”等作補語，表示程度更進一層。如：她比我更胖。姐姐比我還笨。
我的漢語比他很差。
我的漢語比他還差。
他的房間比我的還要小。他的房間比我的非常小。10,、布置作業(yè)。
每人結(jié)合身邊的事用比字句造句，每人五句。
大學語法教學教案篇十一
學習英語語法的方法因人而異，方法很多，專家學者也各有其獨到的見解。實際上學校的學生學習英語語法，絕大多數(shù)其學習的目標是要能講寫通順無誤的一般英語就可以，而不是將來要成為一個英語語法專家。所以語法書上所提出來許多規(guī)則或語法資料實在沒有理由全單照收。因此學校學生學習英語語法的基本有效的方法有下列三點。
（1）對語法的規(guī)則或句型應(yīng)力求充分的了解，不必作深入的理論探討。練習都以句為單位，口頭練習與書寫練習并重，更應(yīng)培養(yǎng)思路與表達趨于一體的自然語言習慣。
（2）多閱讀文章，如故事、寓言、童話、小說、甚至詩歌等。閱讀時要切實朗讀，不可有eye-reading。閱讀材料以切合自己能力或程度為佳。在閱讀中并注意引證自己已學習過的語法規(guī)則，或利用自己所學過的語法規(guī)則來了解文意，體會文體，模仿英語的.表達句式或習慣。記住，讀過10本語法書你不一定能說寫流暢的英語，但是閱讀了10本小說（或文學作品），你的英語的說寫能力必定能順暢自如。
（3）不要怕犯語法上的錯誤。有錯誤，表示你已跑上了學習的道路，檢查自己犯錯誤的原因，努力改正自己。敢犯錯誤的人一定會發(fā)現(xiàn)，他自己已更加接近成功的目標了。
大學語法教學教案篇十二
摘要：對于英語學習者，聽力理解既是難點也是重點，而以往的英語聽力教學模式因為忽略了認知背景對于聽力理解的影響，總是無法達到理想的效果。在聽力教學中注重學生認知背景的擴展，對于聽力理解的作用是絕對不可忽視的。
關(guān)鍵詞：認知背景聽力教學聽力理解。
聽是人們語言交際能力的重要方面，是人們學習、吸收語言的重要途徑之一。在實際生活中，由于很難甚至無法控制所聽材料的語速、語言清晰度以及說話人的語言表達特點，對于語言學習者來說，要做到在有限的時間內(nèi)準確地理解并掌握說話人的意思有相當?shù)仉y度。另外,聽的能力不僅與聽的技巧及其熟練程度直接有關(guān)，而且與聽者的其他方面的語言能力、文化背景知識以及思維能力等都有著密接的關(guān)系。因此提高聽力的過程應(yīng)是個不斷發(fā)展技巧、豐富知識并同時鍛煉分析、推理等能力的綜合性訓練和實踐的過程。
一、傳統(tǒng)的聽力教學模式。
傳統(tǒng)的聽力教學模式主要是教師先介紹相關(guān)的生詞，然后播放錄音讓學生對聽力材料反復(fù)聽幾遍，然后給出正確答案。聽力課上，教師只是機械的播放錄音或者是給學生提供答案。brown（1990）曾經(jīng)指出：“這種教學模式是讓學生如何記憶，而不是讓學生如何學會聽和解決聽力中遇到的一些問題?！边@種教學方式只能使學生感覺對聽力的厭倦，無法激發(fā)學生的學習熱情。傳統(tǒng)的聽力課上，教師經(jīng)常給學生準備好的聽力材料或者教材上的內(nèi)容，每次課都是按部就班的聽一組或者幾組聽力材料就顯得太過機械。師生之間幾乎沒有互動，除非學生和教師或者其他同學進行交流。學生必須聽，通常超過所需的必要時間。他們必須對教師已經(jīng)為他們選擇的聽力材料和相關(guān)任務(wù)而被動地聽。因此，使得學生失去了聽力的主動性。英語聽力教材主要是stepbystep和listentothis。這些教材主要以聽力為主，很少有聽說結(jié)合的訓練，不利于聽說能力同步提高。聽力材料大多是在錄音室里錄制的磁帶，通常是標準的英式英語，語音資料過于單一，使學生不能適應(yīng)現(xiàn)實生活中的情景聽力。
布魯納認為，人的認識過程是把新學得的信息和以前學習所形成的心理框架(或現(xiàn)實的模式)聯(lián)系起來，積極地構(gòu)成他的知識的過程。一個人對世界的認識是以他構(gòu)想的現(xiàn)實模式為基礎(chǔ)的。這樣的模式首先是從個人的文化中汲取的，又適應(yīng)于個人的各種不同的用法。在布魯納看來，一個人對某個事物的知覺，實質(zhì)上是一種構(gòu)成過程。在這個過程里面，個人把他的感覺資料和他的世界模式聯(lián)系起來，推論出一個關(guān)于外部事物的假設(shè)。然后用這個事物的另外一些特性來檢驗他的假設(shè)。所以，一個知覺者不應(yīng)被看成是一個被動反應(yīng)的有機體，而應(yīng)更確切地被看作是一個積極地選擇信息、形成知覺的假設(shè)，并且有時為了減少意外的事情或達到有價值的目的而歪曲從環(huán)境中輸入信息的人。由此我們可以看出聽力的過程并不是一個被動的學習過程。聽力過程是一個復(fù)雜的心理語言活動過程：獲取輸入信息并對信息進行加工處理，最后吸收。在理解過程中要求在連續(xù)音流中辨認詞語和語句成分，存入短時記憶，這一認知過程在瞬間完成并不斷地進行著。這種特殊性決定了心理因素對聽力理解的影響尤其突出。心理學家告訴我們：學生在聽音時的'心理因素和聽力理解的有效程度存在著直接的聯(lián)系。當人的情緒處于緊張、焦慮時，就容易產(chǎn)生恐懼心理，導致態(tài)度不積極，形成抵觸情緒，從而影響聽音效果或是使本可以聽懂的內(nèi)容無法正確理解。
那么，學生在什么情況下會產(chǎn)生緊張、焦慮的情感呢？研究人員指出：有很多變量能影響學生在執(zhí)行聽力任務(wù)時候的情緒表現(xiàn)：輸入文本，說話者，接受者和周圍環(huán)境，生詞，話題生僻，語速過快和口音不熟悉等都是學生在聽音時會遇到的困難。尤其在應(yīng)試過程當中，學生只有一次機會聽到聽力材料。一旦語音開始輸出，他們進行調(diào)整的機會很有限，心理焦慮因此而加劇，進而對聽音效果造成負面影響。因此，學生必須從主觀上消除這種不利的心理因素，在緊張的應(yīng)試氛圍中盡量讓自己的心情放松，同時將自己調(diào)整到最佳的應(yīng)試狀態(tài)，以最大限度發(fā)揮自己的聽力水平。在聽力應(yīng)試過程中，聽音者需態(tài)度積極，規(guī)避緊張情緒，平時練習更是如此，絕不可聽不懂就緊張，聽不懂就放棄。聽力能力的提高也是一個循序漸進、持之以恒的過程。此外，有針對性地采取一些聽力策略訓練是十分必要的。
認知心理學中著名的圖示理論認為：人們在理解新事物的時候，需要將新事物與已知的概念、過去的經(jīng)歷，即背景知識，聯(lián)系起來，對新事物的理解取決于頭腦中已存在的圖式，理解的過程便是圖式具體實現(xiàn)的過程。圖式是一種抽象的包含著空檔(slot)的知識結(jié)構(gòu)，當空檔被足夠的、恰當?shù)幕蛘哒f是相吻合的具體信息填充后，圖式便具體實現(xiàn)了。圖式具有結(jié)構(gòu)性、靈活性和抽象性三個特征。圖式是具有層次結(jié)構(gòu)的，層次越高，信息就越抽象，層次越低，信息就越具體。然而圖式不是一成不變的，它可以適應(yīng)于不同的情形，具有巨大的靈活性。
聽力理解過程是一種復(fù)雜的語言與思維相互作用的過程。我們在聽的過程中對進入視覺系統(tǒng)的信息除了利用必要的語音、語調(diào)、語法、詞匯等語言知識外,還調(diào)動了大腦中的已存圖式,既非語言知識進行思考、假設(shè)、揣摩意義、預(yù)測內(nèi)容的發(fā)展、注意分析綜合、作出判斷推理、并驗證和修改假設(shè),從而理解和吸收信息。因此在聽力理解過程中,聽者需要激活各種類型的知識,并且運用他們來解釋說話者所表達的真實意圖。
聽力理解往往是英語學習者學習上的一大障礙，為清除他們所面臨的這一大障礙，可以應(yīng)用圖式理論來研究對應(yīng)的聽力策略。圖式理論英語聽力教學中的應(yīng)用包括很多方面。首先是提供或激活儲存在大腦中的文化背景知識;其次是根據(jù)所給的線索(標題、主題句、關(guān)鍵詞、功能詞等)進行預(yù)測，并掌握篇章脈絡(luò)，抓住重要信息。由于英語國家的文化背景與我們有著諸多不同，教師應(yīng)更重視對文化背景知識的介紹，拓寬學生的知識面，擴展學生的認知背景從而幫助學生填補知識結(jié)構(gòu)中有關(guān)外國文化背景知識的不足與空缺。認知心理學認為，人們在理解、吸收輸入信息時，要將所輸入的信息與大腦已知的信息或概念即背景知識聯(lián)系起來。否則，如果缺乏跨文化背景知識，聽者就無法建構(gòu)起由缺省文化來填充的有效認知圖式，達到理解的目的。在聽力理解過程中，不僅要有語言本身的知識，同時還要運用社會文化背景知識。每個民族都有自己獨特的風俗習慣和文化背景，他們的生活方式、思維方式、行為準則。要充分了解東西方在文化上存在的差異，能夠以西方人的思想去看待問題拋開本國文化的束縛。只有這樣，我們才能從根本上解決聽力理解的問題。
最后，很多人認為：提高聽力就是把所有的時間都集中在聽力材料的練習上。這種做法是不可取的。如果別人的說話內(nèi)容超出了我們那聽得滾瓜爛熟的材料內(nèi)容，我們是否有信心聽懂？一個人只要英語發(fā)音正確，在閱讀時接觸到的詞，如果讓他在聽的時候遇到，很多都有可能聽懂。倘若一個人的聽力目標是想聽什么就能聽懂什么的話，閱讀起到的作用更是不言而喻。我們的生活五花八門，聽力材料就會包羅萬象：天文、地理、人物、歷史、科技、文藝、教育、醫(yī)學、體育等諸多領(lǐng)域都會現(xiàn)身于聽力素材。光是靠聽，怎么可能涉獵的如此廣博？中國有句詩句：讀書破萬卷，下筆如有神。閱讀對于聽力也有如此魅力。閱讀練習有助于學生擴大知識面，增加對英語國家的風土人情、歷史背景、文化差異的了解，從而促進聽力理解。書讀得越多，詞匯復(fù)現(xiàn)幾率就越高，對常用詞語就會越熟悉，在聽時就可以免去把英語譯成漢語再理解這一心譯過程，直接去領(lǐng)會理解所聽到的材料的內(nèi)容。一般來說，若閱讀量小，閱讀速度慢，那么聽的速度也不會快，理解也不會深。因此，平時應(yīng)注重大劑量限時閱讀訓練，以此來促進聽力速度的提高。此外，在閱讀的過程中需避免字字斟酌，句句推敲。只要能在限時之內(nèi)抓住中心，了解文章大意，捕捉住重要細節(jié)即可。閱讀速度的提高能促進思維節(jié)奏的加快，這樣有助于在聽音時跟上正常讀速的英語。同時，不同內(nèi)容的閱讀能豐富學生的知識，培養(yǎng)語感，了解英美文化及篇章結(jié)構(gòu)，弄清它們的思維方式，從而促進聽力的提高。
大學語法教學教案篇十三
該文探討了系統(tǒng)功能語法主位推進、語法隱喻、語域與語類等理論對大學聽力教學的指導作用.并認為把上述概念引入教學將有助于學習者掌握聽力語篇的陳述性知識,了解語篇信息的組織結(jié)構(gòu),理解語法隱喻在不同語篇類型中的'應(yīng)用,和不同語域與語類下語篇的特征,通過掌握語篇的宏觀特征提高聽力訓練成效并降低學習者聽解過程中的焦慮.
作者：郇怡斌作者單位：周口師范學院,外語系,河南,周口,466001刊名：海外英語英文刊名：overseasenglish年，卷(期)：“”(6)分類號：g640關(guān)鍵詞：系統(tǒng)功能語法主位推進語法隱喻語域與語類聽力教學
大學語法教學教案篇十四
提起北京大學這所無數(shù)學子夢寐以求的百年名校，我們的心中就會生出無限的向往與仰慕之情?？捎钟卸嗌偃酥擂k學之初的北京大學是怎樣的情形呢？北京大學為什么能成為世界一流的大學呢？80多年前，著名的教育家蔡元培先生在北京大學的一番講話：《就任北京大學校長之演說》，為我們提供了最好的答案。這節(jié)課,我們就一起來探討學習這篇把北京大學帶進新紀元的文章。
欣賞一段關(guān)于北京大學與蔡元培的短片。
調(diào)動積累資訊共享。
走近作者蔡元培。
學生介紹作者。
教師評價并出示投影。
誦讀文本整體感知。
感知文本內(nèi)容。
請聽錄音朗讀，同時畫出每段的關(guān)鍵語句，從而理清文章思路。
（體會演講辭中心突出，結(jié)構(gòu)分明的特點）。
1、理清文章思路。
明確：文章的結(jié)構(gòu)非常明晰。開頭點出演講目的，接著提出三點要求，結(jié)尾點出自己的兩項計劃。
精讀課文品析鑒賞。
生：“抱定宗旨”針對的是北大的不良學風和學生求學宗旨的不正大。從“外人每指摘本校之腐敗，以求學于此者，皆有做官發(fā)財思想”可以看出，當時北京大學學風腐敗，很多學生學習心態(tài)不正確，不是以研究學問為宗旨，而是以做官發(fā)財為目的，把大學當成了升官發(fā)財?shù)碾A梯，所以作者要求學生首先要抱定研究學問的宗旨。
師：分析得很好。在作者看來，學生求學宗旨不正大會造成怎樣的后果？
生：學生無心向?qū)W：平時敷衍塞責，放蕩冶游，考試則熟讀講義，不問學問之有無，惟爭分數(shù)之多寡。敷衍三四年，潦草塞責，只求混個文憑，借此活動于社會。
生：在校內(nèi)會對其他同學造成惡劣的影響，會對整個校風造成影響，使得北大校風變得腐敗不堪；對社會也貽害無窮：“出而任事，擔任講席，則必貽誤學生；置身政界，則必貽誤國家。是誤人也。”誤己又誤人。
生：首先要知道大學的性質(zhì)。
師：作者認為，大學的性質(zhì)是什么？
生：“大學者，研究高深學問者也”，就是說，大學是專門研究學問的地方，不是升官發(fā)財?shù)碾A梯。
生：提出第二條“砥礪德行”的要求，是因為當時整個社會風俗敗壞，道德淪喪，而北京社會尤為惡劣，文中說“敗德毀行之事，觸目皆是，非根基深固，鮮不為流俗所染”，可見大學生也深受污染。而風俗之好壞，又關(guān)系到國家之興替。所以北大學生必須能“砥礪德行”“以身作則，力矯頹俗”。
師：分析得很有條理。想想，作者為什么認為大學生要負起“力矯頹俗”的責任？
生：因為大學生在社會上地位很高，有較大的影響力，所以肩此重任，責無旁貸。
師：那么作者認為，怎樣才能“砥礪德行”“以身作則，力矯頹俗”？有沒有好的方法？
生：最好的方法是以正當之娛樂，代替不正當之娛樂。這樣才能無虧于道德，而又有益于身體。
師：很好。請繼續(xù)分析一下第三個要求“敬愛師友”。
生：這一要求課文沒直接寫它反映了怎樣的社會現(xiàn)實或不良風氣。但從前面所寫的情況可以知道，當時北大非常腐敗，道德淪喪，功利至上，學生都很勢利，缺乏一種尊敬師長的良好品質(zhì)，師生不能融洽相處。
生：我找到了。在第二段，“對于教員，則不問其學問之深淺，惟問其官階之大小。官階大者，特別歡迎，蓋為將來畢業(yè)有人提攜也”。
生：尊敬老師，能使求學更為便利。學生友愛，能相互切磋，促進學習；有時自己做得不好，但又不知道，別人可以指出來，“當局者迷，旁觀者清”，相互提點，才能共同進步。
這幾點都是針對當時的社會風氣和北大弊端而提出的，每一點都極富針對性，都有著振聾發(fā)聵、匡正時弊的`重要意義。
那么作為中學生,蔡元培的三點要求最觸動你心靈的是哪一點？聯(lián)系自身及周圍的人談?wù)勀愕母邢搿?BR> （深入理解文章的思想文化內(nèi)涵）。
1、“抱定宗旨”。
所以無論大學還是中學，所有的學生只要進了學校，都必須首先“抱定宗旨”，認真學習。
2、“砥礪德行”。
希望我們都能像蔡元培所說的，砥礪德行，做一個健康正派、品行端正的中學生。
3、“敬愛師友”。
所以“敬愛師友”，是做一個好學生的最基本要求。
小結(jié)：蔡元培先生80多年前在北大的就職演說，不僅喚醒了當年的北大學子，也打動了我們的心靈。
合作探究感受亮點。
感受演講詞的魅力。
那么，蔡元培先生的演說為什么會具有如此大的魅力呢?請結(jié)合文本談?wù)勀愕目捶ā?BR> 甲生：我從課文中感受到作者對改造教育、改造北大的一種熱心腸，一種赤誠。
作者就任北大校長之前，在教育部任職時就對北大有所貢獻。到北大上任才幾天，就發(fā)表演講，滿懷熱忱，諄諄告誡青年學子，要他們提高認識，端正學風。
他懇切勉勵青年學子：“諸君肆業(yè)于此，或三年，或四年，時間不為不多，茍能愛惜光陰，孜孜求學，則其造詣，容有底止?！彼麆衩銓W子不要把大學學習看作是做官發(fā)財?shù)倪M身之階，要努力鉆研學問，增長知識。
他在演講中對北大當年的學子寄予厚望，言語懇切，情意殷殷。這表現(xiàn)出他改造教育、改造北大的滿腔熱忱。
乙生：我從文中感受到作者的遠見卓識。
作者從青年學子求學宗旨的荒唐，敏銳地看到社會政治腐敗、道德淪喪給教育帶來的消極影響。
他以沉痛的語氣告誡青年學子：“方今風俗日偷，道德淪喪，北京社會，尤為惡劣，敗德毀行之事，觸目皆是，非根基深固，鮮不為流俗所染?！彼逍训乜吹皆谏鐣D(zhuǎn)換期道德失去規(guī)范的情形底下，青年人容易沉淪，要改造社會、改造教育，必須喚醒他們，要求他們在潔身自好的同時，肩負起改造社會、匡正流俗的責任。
不能不令人嘆服蔡元培先生的遠見卓識。
丙生：我從文中感受到作者的不同流俗的美德。
作者在二十世紀初的中國社會中清醒地看到社會、教育的弊端，并針對弊端提出了救治的方案，需要遠見卓識；義無反顧、始終如一地實行改革，需要一種熱心腸，一種赤誠。而要在狂瀾既倒的情形中力挽狂瀾，要改變政治腐敗、道德淪喪的狀況，改革者還要有道德的感召力，自身要有高尚的道德境界。
我們從文中可以感受到作者的高尚的道德境界。他告誡青年學子砥礪德行，指出：“流俗如此，前途何堪設(shè)想。故必有卓越之士，以身作則，力矯頹俗?！弊髡呔褪沁@樣板戲“卓越之士”。
他諄諄告誡青年學子：“不惟開誠布公，更宜道義相勖，蓋同處此校，毀譽共之，同學中茍道德有虧，行有不正，為社會所訾詈，己雖規(guī)行矩步，亦莫能辯，此所以必相互勸勉也?！彼蚯嗄陮W子現(xiàn)身說法，指出德行上共同進步的必要性，對他們寄予厚望，同時又展示了自身品德的號召力。
小結(jié)：古人說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行。”蔡元培先生正是憑自身的道德感召力，使他改造教育、改造北大的實踐，取得成功。
巨大的現(xiàn)實意義。
作者作為新任校長，針對當時社會和教育存在的弊端，對青年學子提出三點要求，這三點要求正是治療當時教育和北大的沉疴之良方，每一點都事關(guān)中國教育和北大的前途和命運。為改造教育和北大，具有巨大的現(xiàn)實意義和推動作用。
作者講述的問題，正是當時北大青年學子普遍關(guān)心的問題，在演說的內(nèi)容和情感上具有巨大的感染力，引起了聽眾的興趣，這就使演講獲得了巨大的教育效果。
感人肺腑的情思。
在演講的全過程，作者講述任何問題時，都傾注了無比的熱情。
他五年前任職教育部時就對北大做出貢獻，早已情系北大；走馬上任之初，即針對時弊，殷殷教導青年學子改變觀念、學風，熱切關(guān)注；對青年學子近期應(yīng)做事兩項事，也同樣是帶著滿腔熱情來進行解釋和開導。
清晰明快的思路。
這篇演講稿結(jié)構(gòu)非常明晰。
由于演講的時間性限制，聽眾是一聽而過，時間有限，因此演講只能安排一個中心，而且要求中心突出。
本文就是圍繞著如何做一個優(yōu)秀的北大學子而展開的，并且全文都是圍繞著這一中心組織材料和精心構(gòu)思。
開頭話直截簡短，正文展開中心內(nèi)容，結(jié)尾有闡述，重在總結(jié)全文，層次分明，脈絡(luò)清楚，全文結(jié)構(gòu)緊密，思路明晰。
古樸典雅的語言。
本文用淺易的文言文寫作，帶有古樸典雅的特點。
這是因為在那個年代，正是新文化運動的前期，是文言文向白話文過渡、而新舊兩種文體并行的時期，當時許多文章都帶有文白混雜的特點。
但作者在語言運用方面，獨出心裁，別具一格。他的文章的基本格式是文言文，用了文言文語匯和句式，但造語淺顯，帶著許多口語口語成份，這就比古文容易接受理解。
因此，這篇演講稿，演講起來，能夠讓聽眾聽得懂，好理解。
因此，這篇演講稿讀起來，有文言的言簡意賅、意味深長的特點，又有口語明快易懂、容易接受的好處。
通過這篇文章的學習，我們不僅感受到了蔡元培先生的人格魅力，而且領(lǐng)略了。
這篇演講辭清晰的思路、嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)、富有感染力的語言等。
總結(jié)歸納演講詞的基本特點。
內(nèi)容方面：針對性、邏輯性、思想性。
語言方面：多用整句，多用短句，多用修辭。
針對性。有的放矢，無泛泛而談。
演講詞為了增強語勢，提高感召力，使感情更加充沛，它有“三多”：即多用整句，多用短句，多用修辭。
用整句。氣勢強大，情感撲面而來。
多用短句，呼喚語等，富于感召力。
多用比喻、排比、反問，增加感染力。由此可見，演講詞是很講究藝術(shù)性的。
聯(lián)系實際拓展延伸。
古人說；臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)。
設(shè)想自己當了班長,寫一篇就任班長之演說的演說詞。
課堂總結(jié)：
蔡元培先生的這篇就職演說，吹響了北大改革的號角，此后的北大，便一直站在時代的前列，引領(lǐng)潮流。今天，北京大學不僅是國家的知識庫，民族的智囊團，更是一座學術(shù)思想的高峰。
大學語法教學教案篇十五
英語寫作是英語綜合應(yīng)用能力的一個重要部分.寫作的過程是語言輸出的過程,也是一個問題解決的過程.學生英語寫作能力的提高不僅需要擁有堅實的英語語言基礎(chǔ)以及交際活動中與他人的良好合作,還需要主動建構(gòu)新知識.建構(gòu)主義強調(diào)情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu).它認為,知識不是通過教師傳授得到,而是學習者在社會文明背景下,借助他人的.幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構(gòu)的方式獲得.建構(gòu)主義理論對大學英語寫作教學有著積極的啟示.
作者：韋儲學weichu-xue作者單位：桂林電子科技大學外語系,廣西桂林,541004刊名：高教論壇英文刊名：highereducationforum年，卷(期)：“”(3)分類號：h319.1關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論大學英語寫作教學啟示
大學語法教學教案篇十六
論文摘要：筆者通過重新審視語法翻譯教學法的特點，并結(jié)合多年大學英語教學實踐，認為適當?shù)剡\用翻譯教學法，對于提高學生大學英語語言應(yīng)用能力，尤其寫作能力，非但沒有過時，反而有著不可估量的促進作用。
1引言。
語法翻譯法主張采用母語教學,重視語言知識,而忽視培養(yǎng)語言的實際運用能力。教學效果在某些方面（特別是口語教學）存在一定的局限性(周福芹,)。于是外語界許多人認為這與現(xiàn)行教學大綱的精神相違背，不利于語言實際運用能力的培養(yǎng)，應(yīng)該退出課堂。然而，教學實踐表明，交際教學法在某些方面（特別寫作和翻譯）上效果也不明顯。他們的寫作水平非但沒有明顯的提升，在某種程度上甚至出現(xiàn)了下滑趨勢。為此，筆者通過重新審視語法翻譯法的特點，探求在當今大學英語教學（尤其寫作教學中）的合理應(yīng)用，以求提升學生的寫作能力。
2語法翻譯法的特點。
實踐中形成的語法翻譯法主要有以下幾個特點:以閱讀古代經(jīng)典著作和掌握書面語為目標；以語法為綱領(lǐng)；在課堂教學中強調(diào)語法分析,逐句分析句法功能,誰是主語、誰是謂語…等等；強調(diào)母語,著重解釋；強調(diào)背誦規(guī)則,特別是詞法中形態(tài)變化規(guī)則。
3.1素材搜集。
語法翻譯法認為學習外語目的是能讀懂目標語所寫的文章，而不要求一定會會說這種語言?，F(xiàn)行大學英語中精讀文章就是著眼于學生學習知識，培養(yǎng)跨文化意識，積累素材而節(jié)選和設(shè)計的。它們主要來自于英語國家經(jīng)典文學作品或時事報刊雜志，蘊含著濃厚的文化意識和積極向上的價值觀念。這不僅讓學生在閱讀欣賞中有種美的體驗，接受道德觀念的熏陶。當然，現(xiàn)在大學課本中每單元的文章往往涵蓋話題廣泛，而且與學生的生活息息相關(guān)。如，大學英語（全新版）第二冊，就涉及到學生的學習方式、價值觀、代溝、網(wǎng)絡(luò)虛擬世界、逾越人生屏障等。這些話題無不是大學生應(yīng)該思考且相當熟悉的，能促進學生學習閱讀的興趣，激發(fā)學生學習動機。他們愿意而且內(nèi)心渴望了解文章中主人公的人生態(tài)度，處世風格，精神狀態(tài)。當然，如果老師積極引導學生思考，給他們機會讓他們聯(lián)系自身實際談?wù)勛约旱淖龇?，對問題的看法和處理問題的態(tài)度。那么，這些話題無疑為學生提供了良好的素材，他們的寫作也不再是簡單堆積，索然無味，而是真情表達，達到真正言傳意表的目的。學生也定會從“要我寫”到“我要寫”的飛躍轉(zhuǎn)變。
今年的六月大學英語四級考試作文涉及到?？嫉男@類話題，但由原來側(cè)重于校園中的學習類話題轉(zhuǎn)向?qū)W生的課余娛樂方面的話題，難度在降低，這個話題對于廣大考生來說并不陌生，當代大學生的娛樂方式越來越豐富，如上網(wǎng)聊天、體育鍛煉、參加俱樂部、探險等項目。四、六級的考試的話題體現(xiàn)了當今的社會教育取向的變化，由關(guān)注學生的學習成績?nèi)∠蛳蛉姘l(fā)展和素質(zhì)教育取向的轉(zhuǎn)變。在英語教學中應(yīng)該引起足夠的重視。對于校園內(nèi)的話題，包括學習類，生活類，娛樂類等要多研讀課本積累素材夯實基礎(chǔ)，惟有如此，考試上才能應(yīng)付自如，取得理想的成績。
3.2寫作構(gòu)思。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力是培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的需要,也是提高學生綜合能力的需要。語法翻譯法正好體現(xiàn)這一基本的教學思想,有利于培養(yǎng)學生的思維能力,尤其是發(fā)散思維能力。在進行翻譯教學時,教師引導學生從不同角度進行思考,設(shè)想種種可能的.答案,進行分析對比,從中選出最佳答案。這正好完成了創(chuàng)造性活動的全過程,即經(jīng)過了從發(fā)散思維到聚合思維,再從聚合思維到發(fā)散思維的過程。英漢互譯有利于培養(yǎng)學生形成多動腦筋的習慣,有助于學生掌握各種英語句型,豐富他們的表達能力,增強其學習興趣。當然，語法翻譯法對于大學英語課本上節(jié)選文章的理解，并不是一種字面意思的理解，它是能夠體現(xiàn)學生真正吃透意思的理解。英語教師通常會從三個層次分析文章：首先，從根據(jù)文章要求用英語回答閱讀材料中所蘊涵的信息；其次，在理解文章的基礎(chǔ)之上，發(fā)展批判性思維能力，對作者的意圖和文章的邏輯及深層含義做出推斷，并予以說明。最后，聯(lián)系個人實際情況，發(fā)表觀點，做出總結(jié)。這種做法并不是傳統(tǒng)意義上的簡單字面翻譯，機械記憶，而是一種在教師支架式教學中的一種意義建構(gòu)。所以，語法翻譯法運用得當，不僅有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，而且能夠提高學生的實際應(yīng)用能力。目前的大學英語四、六級考試，往往出題思路就是建立在這一分析問題結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的。今年六月份的四級作文要求中，第一部分，主要敘述多種多樣的娛樂方式，介紹基本信息。第二部分，分析說理，說明一些娛樂的利弊，并說明不同的人持這種觀點的理由。最后一部分，主要表明自己對于娛樂所持的看法。通過這一部分，不僅看出考生的知識儲備，素材積累，而且能看出考生的思維方式和人生觀。
3.3遣詞造句。
從語言學習規(guī)律來看,掌握英語主要靠大量輸入,吸收語言材料和反復(fù)的語言實踐。語法翻譯法重視輸入―朗讀背誦、閱讀經(jīng)典名篇。尤其是在打基礎(chǔ)的時候，朗讀背誦、廣泛閱讀是學習語言行之有效的方法之一。記憶文學著作和優(yōu)美范文中的優(yōu)美單詞和短語結(jié)構(gòu)以及重點語法規(guī)則，這有利于培養(yǎng)語感和提高寫作能力。swain(1985)的“輸出理論”指出了語言輸出能強化學習者對語言輸入的理解和鞏固。語法翻譯法注重輸出――翻譯,這在教學實踐中頗具優(yōu)勢。漢譯英能促進寫作,是訓練學生連詞造句的必要手段,能使學生了解漢語和英語在表達方式上的異同,提高用詞的準確性,減少語法錯誤,準確牢固地掌握英語語言材料,提高學習興趣。同時，在漢英翻譯中，語法翻譯法非常注重學生遣詞造句能力的培養(yǎng)。它要求老師在講授寫作時，要能擴充詞匯量，根據(jù)句子的提示，采用“頭腦風暴法”想出相關(guān)的盡可能多的近義詞或者其相反的詞。在句子表達時，通過比較采用最為合適的詞。并強調(diào)用新詞項或特殊語法來補全句子，或者用生詞造句法來檢測學生對所學詞意思及用法的掌握。通過平常的各種各樣的英文表達訓練，豐富自己的資源庫，打好堅實的基本功，從而達到考試時候流利輸出、正確表達的目的?？傊處熢谟⒄Z教學中應(yīng)重視采用語法翻譯教學法,重視學生基礎(chǔ)知識的學習和基本技能的訓練。也就是從朗讀單詞、句子、課文、學習基本語法、理清基本句子的結(jié)構(gòu)和表達模式入手,提高學生的學習質(zhì)量。
3.4評價。
語法翻譯法認為，學生能把一種語言成功地譯成另一種語言，被認為是衡量成功語言學習的標志。這恰恰和作文出題的意圖是一致的：即通過寫作所表現(xiàn)的考生的言傳意達的正確性，得體性以及句式的多樣性來衡量考生真實的語言基本功的目的。在寫作中，考生往往被要求就某個話題加以描述，分析問題，最終形成自己的獨特觀點。對于文章的整體評定，準確性處于至關(guān)重要的位置。審題的偏頗、詞語搭配、表達的正誤都是評卷老師尤為看中的。由作文評定的反撥作用可知，大學英語老師在作文要求中特別強調(diào)準確性，繼而到了逢錯必究的地步。他們碰到錯誤，要么直接自己指出，要么讓其他的學生指出錯誤。雖然根據(jù)現(xiàn)代交際教學的要求，這種方法不可取，原因在于：學生很愛面子，過多地、直接的指出錯誤會挫傷他們學習的熱情和興趣。尤其學生本來寫作能力就很薄弱，我們得關(guān)注學生學習的情感因素。而筆者認為，對于大學英語寫作的教學中，一方面在寫作的過程中，我們可以通過寫作的話題以及大學英語四、六級的要求從激發(fā)其寫作的內(nèi)部動機，畢竟他們已經(jīng)是學習英語的中級水平者；另一方面，對于學生的錯誤，我們可以注意糾正方式和手段，但決不可姑息，擱置不管。要知道，我們的英語教學基本還是依靠課堂40分鐘的效率，離開了課堂和老師的指導，英語幾乎還處于停滯不前的狀態(tài)。缺少語境環(huán)境下的大量的語言接觸，指望學生對于所犯錯誤某一天能自動糾正，很顯然是不現(xiàn)實的。因此，在現(xiàn)行的大學英語寫作課堂上，注重語言的準確性以及對待錯誤的方式是可以接受的，也是很有必要的。
4結(jié)語。
“聾子英語”和“啞巴英語”注定會被歷史擯棄的，但沒有一個教法是十全十美的，也沒有一個教法是一無是處的。本文無意于恢復(fù)語法翻譯法曾經(jīng)的主導地位，只是探索其在大學英語寫作教學中的有利點，為英語寫作教學模式提供些參考。真正切合中國大學英語寫作教學的模式，也不是本文所能解答的，這還需要我們不斷研究、探索、實踐。
參考文獻：
[1]larsen-freeman,quesandprinciplesinlan-guageteaching[m].oxford:oxforduniversitypress，2000.
[2]richard,j,c.&rodgers,chesandmethodsinlanguageteaching[m].cambridge:cambridgeuniversitypress..
[3]周福芹,劉秀云.當前外語教學法的理論動態(tài)與實踐走向[j].外語與外語教學,2000,(3).
大學語法教學教案篇十七
2、在體育活動中具有展示自我的愿望和行為。
3、在體育活動中能表現(xiàn)出較高的熱情及合作行為。
排球：正面雙手墊球。
技能學習型。
1、創(chuàng)想“戲球”。
2、學習正面雙手墊球。
3、分散自主練習。
1、啟發(fā)“戲球”的活動方法。
2、學生可創(chuàng)意性地用各種不同的形式和方法，使球向上墊、拋、托等動作的活動。
3、用鼓勵的語言加以肯定，引導學生對排球的初步認識。
4、師生共同參與，提高興趣。
1、引導學習法。
（1）教師模擬示范講解對墻自墊的示范動作。
（2）學生思維活躍嘗試感悟建立初步的動作表象。
2、分散自主練習法。
（1）學習多做練習：初步體會下肢的移動方法（交叉步、跨步）墊球的基本技術(shù)也初步嘗試出一插，二夾，三抬，四蹬腿。并能大膽的接球。
（2）教師演示錯誤動作學生認真觀察思維提出錯誤所在。
4、近距離雙人正面墊球練習。
5、學習“企鵝舞”也初步嘗試出一插，二夾，三抬，四蹬腿。并能大膽的接球。
6、互助合作法。
（1）組織復(fù)習的方法教師巡視點撥，激發(fā)學生練習興趣。
（2）學生大膽創(chuàng)新實踐嘗試不同練習效果觀察體會相互交流。
（3）學生演示加深對正面墊球的規(guī)范。
（4）對部分學生可選擇不同的練習能內(nèi)容，發(fā)展學生的個性特長。
7、隊形呈圓形，教師居中，音樂伴奏，活躍課堂氛圍。
8、手持排球隨同老師，伴隨音樂的節(jié)拍，在愉快的氣氛中學習“企鵝舞”。
大學語法教學教案篇十八
仙桃市八中李方玉。
文本解讀：
1、作家作品。
2、教材概述。
三維目標：
知識與技能。
1.結(jié)合注解，疏通字句，讀懂文章大意。
2.了解本文的寫作背景，理解蔡元培的辦學方針和巨大貢獻。
3.結(jié)合本文的結(jié)構(gòu)，了解演講辭中心突出、層次分明的特點。
過程與方法。
1.合作學習，結(jié)合注解，疏通字句，抓住主旨，分清層次，明確作者觀點。
情感態(tài)度與價值觀。
學習作者勇于創(chuàng)新、銳意改革的勇氣和精神；追求健康積極的學生生活。
教學重點：
教學方法：
講解式、啟發(fā)式、合作探究式。
教學過程：
一、導入新課。
二、研讀課文。
1、快速瀏覽課文，理清文章的層次結(jié)構(gòu)。
溯淵源。
提希望。
擬計劃。
2、找出能反映北大現(xiàn)狀和社會現(xiàn)實的詞語或者句子。
針對性。
3、假如你是當時的北大校長……。
語速、語調(diào)、重音、情感。
4、假如你是當時的北大學子……。
學：（板書內(nèi)容）。
大學者，研究高深學問者也。
為求學而來。
德之不修，學之不講。
圖諸君求學便利。
學有心得。
旁稽博采。
邏輯性。
5、此時此刻，我們是讀者……。
三、結(jié)束語。
溯淵源：關(guān)注教育之情。
提希望：拯救教育之思。
擬計劃：改革教育之舉。
針對性、邏輯性。
暫保密。
大學語法教學教案篇一
第一，基于語境視角下的初中英語語法知識的呈現(xiàn)。
語法知識的呈現(xiàn)是語法教學的第一步，為了能夠幫助學生盡快地熟悉相關(guān)的語法點，并且愿意參與到教師所設(shè)計的課堂環(huán)節(jié)，教師可以在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)利用相關(guān)的語境進行輔助。具體來看，教師可以通過為學生展示圖片的方式來創(chuàng)設(shè)語境，也可以通過播放英文歌曲來激發(fā)學生的情感體驗，或者是播放相關(guān)的視頻等幫助學生盡快融入到相關(guān)的話題和語境中去。比如說，在呈現(xiàn)情態(tài)動詞can的用法的教學階段中，如果教師只是死板地將相關(guān)的用法板書到黑板上，并要求學生筆記并記憶，英語課堂將是沉默的，語法教學也是低效的。反之，如果教師能夠在呈現(xiàn)情態(tài)動詞can的階段為學生播放一則動畫，動畫內(nèi)容是關(guān)于各種動物的體育才能，如“貓會爬樹”，“鴨子會游泳”等等，將會極大地調(diào)動學生的積極性，吸引他們的注意力。這時，教師可以這樣指導學生：這樣，學生便可以在觀看動畫片的基礎(chǔ)上，在教師的引導下，用英語說出“canclimbtrees.”等運用了情態(tài)動詞can的句子。也就是說，在這一教學環(huán)節(jié)中，教師充分抓住了學生的年齡特點和興趣愛好，通過動畫片的方式為學生創(chuàng)設(shè)出了進行語法學習的生動語境，從而能夠幫助學生在輕松的氛圍中用心感悟和體驗。
第二，基于語境視角下的初中英語語法知識的練習。
為了能夠有效提高初中英語語法教學的效率，幫助學生在生動的環(huán)境中對相關(guān)的語法知識進行練習，在初中英語語法知識的練習階段，教師也可以為學生設(shè)法創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的語境。通過這種方式，便可以有效地打破傳統(tǒng)的英語語法課堂上進行機械訓練的模式或者進行題海戰(zhàn)術(shù)的模式，讓每一位學生都能夠主動地參與到課堂活動中去。具體來看，在練習環(huán)節(jié)，教師可以通過講英語故事的方式為學生創(chuàng)設(shè)一定的語境，或者指導學生在進行相關(guān)會話的基礎(chǔ)上進行語法知識的訓練等等?？傊?，這樣的活動必須是學生愿意參與的，這樣的課堂必須是以學生為主體的。比如，在對情態(tài)動詞must的基本用法進行練習的這一環(huán)節(jié)中，教師可以首先指導學生利用頭腦風暴的方式，思考自己在家或者在學校有哪些規(guī)則是必須遵守的。待創(chuàng)設(shè)了這一語境后，教師便可以要求每一個學生用“imustdosomething.”這一句型進行造句，表達自己必須遵守的一些規(guī)則，如“imustdomyhomeworkfirstlyathome.”及“imustkeepquietintheclassroom.”等等。
第三，基于語境視角下的初中英語語法知識的運用。
其實，在初中英語教學中，學習語法知識的最終目的還是為了運用，即為了能夠幫助學生將相關(guān)的語法知識運用到具體的實踐中。為了培養(yǎng)學生將語言知識轉(zhuǎn)化為一定的語言能力，教師也應(yīng)該在一定的語境視角下指導學生對初中英語語法知識點進行有效地運用。比如，在對情態(tài)動詞can進行運用的階段，教師可以通過講述的方式或者圖片展示的方式為學生設(shè)置一個學校藝術(shù)俱樂部進行招聘的語境。在此基礎(chǔ)上，教師便要求學生以小組為單位，組長作為招聘者，而其他同學作為應(yīng)試者，利用“icandosomething.”的句型來向主考官展示自己的才能，從而能夠贏得主考官的青睞，順利加入藝術(shù)俱樂部。在這一語境中，學生便可以真正地將自己融入到招聘這一情景中去，并且能夠主動地利用目標句型進行互相交流。在這樣的語法課堂上，不僅語言知識可以真正地轉(zhuǎn)化為語言能力，而且學生的積極性被極大地調(diào)動了起來。在他們的心目中，這樣的環(huán)境也許并不是在語法課上，而是在真正的招聘現(xiàn)場中。
總之，一線的英語教師應(yīng)該充分認識到初中英語語法教學的重要地位，并一切從學生的實際出發(fā)，以學生的興趣為授課的契合點，在講授過程中為學生呈現(xiàn)出生動的語言環(huán)境。只有這樣，學生才可以在一定的語境中進行體驗，感受，并最終掌握相關(guān)語法知識。另外，為了能夠在實際的教學過程中有效地運用這一方法，教師還應(yīng)該有意識地對學生進行培訓，幫助他們在學習過程中通過相關(guān)語境的輔助，在實踐中運用語法知識，學用結(jié)合，從而全面提高自身的英語學習能力，激發(fā)學習興趣。
大學語法教學教案篇二
當代社會競爭激烈，在語言方面也有所體現(xiàn)，運用上追求與眾不同，因此，許多新奇詞語頻繁呈現(xiàn)，語言結(jié)構(gòu)上也發(fā)生了一定的變化。以往的語法教學，主要是靜態(tài)語法教學，分析、組合語言結(jié)構(gòu)和理解語言結(jié)構(gòu)的表層和深層意義。隨著社會需求的不斷增強，陳舊的語法規(guī)則已不能滿足當下的社會需求。動態(tài)的語言教學模式更加受到老師們和學生們的歡迎。語法教學也將重心放在了語言結(jié)構(gòu)、句式轉(zhuǎn)變、語義表達和交際運用上。新課標明確指出，為培養(yǎng)交際能力，必須要掌握語言規(guī)則。教師可以運用現(xiàn)代科技設(shè)備為學生創(chuàng)設(shè)情境，學生進行角色扮演的游戲或分組合作討論，通過各種層面的交際，增強語言運用能力。
二、交際教學法應(yīng)用于語法教學的教學模式。
正所謂教無定法，由于老師教學風格、教學內(nèi)容、學情的不同，教師會選擇不同的教學模式或?qū)σ延械慕虒W模式進行調(diào)整。但交際教學法主要是通過教學過程中的交際使學生習得語言，它的課堂模式雖有許多，但總體來說可以分為三步。第一步：通過學習教師所設(shè)置的情境，來學習語法知識點。學生通過教師設(shè)置的情境，學習交際用語和交際習慣，并且學習相應(yīng)的語言規(guī)則和知識。第二步：交流總結(jié)。在初步學習了教師所設(shè)置的情境后，先由教師和學生進行交際。在交際的過程中，教師應(yīng)主要讓學生了解交流的目的，并且要指導學生自己去歸納總結(jié)語法規(guī)則。然后，教師再提供給學生一些典型的語法形式，讓學生對該語法規(guī)則有更加深刻的認識，并對之熟悉。最后，教師引導學生分組討論，在討論中，通過學生之間的交際，來進行分工合作，去進一步探索和發(fā)現(xiàn)其中的語法規(guī)則。第三步：鞏固練習。按照教師所設(shè)置的情境，學生進行模仿和操練。首先為了讓學生對于新學習的語法規(guī)則掌握得更加熟練，要進行機械地模仿。在此基礎(chǔ)上讓學生自己去創(chuàng)設(shè)新的情境，并要求在新的情境中運用該語法規(guī)則去進行交際，達到學生靈活運用該語法規(guī)則的目標。
三、應(yīng)用實例。
本文以初中英語eec教材為例，嘗試運用交際教學法進行語法教學。本教材根據(jù)韓國教材改編，在黑龍江省哈爾濱市市區(qū)初中使用。在該教材的六年級上冊中出現(xiàn)了比較級句型的語法項目。教師在講解此語法時，可以靈活應(yīng)用交際教學法。首先，在引入時，可以引入兩個初中學生熟悉的卡通人物，如喜羊羊和美羊羊。可以在介紹人物時，使用包含學生熟悉的詞語的比較級句型：通過教師和學生之間的交際，讓學生對比較級句型有了初步的認識。然后，教師布置任務(wù)，讓學生進行小組討論，分析總結(jié)出形容詞原型變?yōu)楸容^級的規(guī)則。學生通過小組內(nèi)的交際，探究出比較級的變化規(guī)律。接著，教師引入其他卡通人物，讓學生通過比較其他卡通人物，運用比較級句型進行對話練習。最后，安排學生用比較級句型進行彼此交際對話，使該語法得以鞏固。
四、結(jié)束語。
隨著新課改的進程，中考的題型也在隨之變化。雖然，在考試中，不會出現(xiàn)直接考查語法的題目，但是如果不懂語法規(guī)則，卻想要在中考英語中取得好的成績，顯然是不可能的。近些年，對于交際能力的考查分值也在不斷增加。所以，在教授語法知識的過程中應(yīng)用交際教學法，是明智之舉。對于交際教學法應(yīng)用在初中語法教學的探索，完全符合新課改的理念，對于初中英語教學的改革和發(fā)展，有著較好的啟示和借鑒作用。交際教學法正符合當下對于課堂上學生參與度的要求，真正的將學生作為教學活動的主體。雖然沒有一種教學方法是完美的，但在平時的教學中，教師應(yīng)該總結(jié)各種教學方法的優(yōu)缺點，取長補短，充分利用，從而提高學生的英語運用能力和中考英語成績。
大學語法教學教案篇三
目前的大學英語語法教學存在很多問題.用新的教學理念和教學手段在內(nèi)容、教法,教材等方面加以改進,把語法教學與培養(yǎng)學生的.實際語言應(yīng)用能力結(jié)合起來才能提高語法教學的質(zhì)量.
作者：范曉航作者單位：鄭州航空工業(yè)管理學院外語系,河南?鄭州,450015刊名：安徽文學（評論研究）英文刊名：anhuiliterature年，卷(期)：“”(12)分類號：h3關(guān)鍵詞：英語語法教學語法能力教學改革
大學語法教學教案篇四
基于大學英語教學要求的分析,本文旨在論述三個關(guān)系的.重要性:聽說與閱讀、寫、譯的關(guān)系;打好語言基礎(chǔ)與提高文化素養(yǎng)的關(guān)系;課堂教學過程中的師生關(guān)系.目的是有助于大學生獲得全面的發(fā)展.
作者：惠艷妮作者單位：攀枝花學院外國語學院,四川攀枝花,617000刊名：新西部（下半月）英文刊名：newwest年，卷(期)：“”(6)分類號：h3關(guān)鍵詞：大學英語教學關(guān)系能力文化素養(yǎng)
大學語法教學教案篇五
：2個課時：
1、第一課時：比較句的基本用法和句式。
2、第二課時：比較句的否定式和拓展。
：講授法，演示法，練習法，游戲法。
1、掌握漢語比較句的基本用法和句式。
2、學會在生活中運用比較句。
1、比較句句式及操練教具：ppt。
1、導入（2分鐘）：
2、新課（15分鐘）。
（1）展示兩張褲子的圖片，引入比較這一概念。
（2）引導學生認識漢語的`比較句。
（3）情景造句操練。
3、練習（20分鐘）：給出班級成績單、運動會的比賽結(jié)果等讓學生用比較句描述。
4、游戲（13分鐘）：兩兩學生一組，來講臺表演，比較一下對方近一年發(fā)生的變化板書設(shè)計：
：他跑得比我快。比較句中得補語掌握得不夠好。
大學語法教學教案篇六
大家在大學階段學的英語都是差不多的，也沒有深入的學習語法，這時候有一本考的復(fù)習資料就如同一位好的導師在帶領(lǐng)著大家學習。許多名家的語法書都不錯，薄冰的，張道真的，朗文的，大學英語語法都可以。
二、了解考研英語的基本語法類型。
根據(jù)歷年的考研英語大綱，英語語法主要是分為八大部分，分別為：
(1)名詞、代詞的數(shù)和格的構(gòu)成及其用法;。
(2)動詞時態(tài)、語態(tài)的構(gòu)成及其用法;。
(3)形容詞與副詞的比較級和最高級的構(gòu)成及其用法;。
(4)常用連接詞的詞義及其用法;。
(5)非謂語動詞(不定式、動名詞、分詞)的構(gòu)成及其用法;。
(6)虛擬語氣的構(gòu)成及其用法;。
(7)各類從句(定語從句、主語從句、表語從句等)及強調(diào)句型的結(jié)構(gòu)及其用法;。
(8)倒裝句、插入語的結(jié)構(gòu)及其用法;。
知道了考研英語語法的重點，我們就要一一突破。首先將自己的語法知識梳理一遍，了解到哪些是會的，哪些是不懂的。然后誦讀句子，分離句子中的語法成分，通過句子學習語法，長難句駕輕就熟。逐一突破，熟練地運用就可以輕松取得高分了。
三、邊實踐邊學習。
實踐出真理，考研英語語法的復(fù)習的復(fù)習也是要靠練習的。語法是鏈接單詞組成語言的架構(gòu)，掌握語法必須通過閱讀和運用語言。建議大家看完語法書之后再做閱讀或者寫作，過程中碰到讀不懂結(jié)構(gòu)的長難句或者不知如何表達的句型了再回過頭翻一翻，對應(yīng)實例來掌握。
學習語法的時候還要通過真題來練手，每年的考研英語真題試卷有一半的題目都是關(guān)于英語語法的，搞清楚每道題考的是哪個語法，查缺補漏，結(jié)合一定量的專項練習，掌握基礎(chǔ)語法知識，以適應(yīng)后期的綜合運用。
大學語法教學教案篇七
(1)詞匯量小的同學：重在多!
首先，可以去做一個詞匯量測試，如果同學詞匯量低于3500個的話，就需要拼命增加背詞量!因為如果低于這個數(shù)字，你能夠在復(fù)合式聽寫、翻譯、寫作當中用到的積極詞匯，非常少，嚴重拖你總分的后腿!
擴大詞匯量最有效的方式：
一方面，可以借助像邁西背單詞軟件這樣的工具，每天早晚各記憶1-2小時，大概速記500個詞匯，最好至少把所有單詞速記2-3遍。
另一方面，在上下文語境和學習運用中背誦。如果大學里有正在學習的英文教材，或是你作為“學霸”每天還在做閱讀和聽力，就把這中間的生單詞、好詞好句、特別是固定搭配，抄寫、背誦!
一個好的習慣和好的開始，至少要堅持21天!
完成21天這樣的學習，再進入接下來的“重在質(zhì)”的階段吧!
(2)詞匯量大的同學：重在質(zhì)!
四、六級考試當中，常常遇到不少同學在閱讀中能看懂，到了聽力中聽不懂;還有的同學只知道單詞的意思，會認，但不知道怎樣拼寫;還有同學考場不認識，出了考場，恍然頓悟。以上種種癥狀，都是平時不注重單詞背誦質(zhì)量的后果。
重視單詞質(zhì)量的方式：1)名詞、動詞、形容詞，一定要會讀、聽過正確發(fā)音、會拼寫!
2)動詞的搭配;動詞和形容詞所在的例句，都要能夠熟悉，即知道其最常用的用法!
如果有同學實在學習時間和精力有限，教給大家重視背詞質(zhì)量“偷工減料”的兩個小招：
“偷工減料”第一招：至少會拼寫歷年真題中復(fù)合式聽寫空格里的單詞;“偷工減料”第二招：到聽寫酷當中去聽寫歷年真題的片段，每2-3天練1篇，保證100%正確率。
既練習了聽力，又了解用法，同時，還真正能幫助掌握“音、形、義”，一舉多得!
二.基礎(chǔ)篇——語法[語法指導]。
雖然，目前四、六級語法最明顯、最集中的表現(xiàn)在真題卷中只有漢譯英的翻譯題。但實際上，聽力中的虛擬語氣，閱讀中的長難句，寫作時的正確與否，無處不在地需要扎實的語法基本功。
在復(fù)習語法時，一是查漏補缺，系統(tǒng)復(fù)習句法;二是操練語法難點。
一些無論是在四、六級也好，還是在別的考試中，甚至在整個英語學習的路上，大家普遍容易犯的問題是學過的語法知識點都是零散的，不具有系統(tǒng)性。
其實，英語語法可以分為詞法和句法。要想語法具有系統(tǒng)性，可以找一本語法書。從句法部分開始，重新看一遍。
大家可以去圖書館借《大學英語語法——講座與測試》這本書。
書中，以下部分務(wù)必翻看：
1)定語從句2)簡單句和并列句3)一致關(guān)系4)名詞性從句。
而語法難點，幾乎是“老生常談”。主要就是：
1)虛擬語氣2)非謂語3)強調(diào)。
大家有注意到老師對語法難點用了“操練”二字，意思就是這些語法點，最好不光看語法題目，而是去找語法書對應(yīng)的語法題目，多做些題目。每個語法點，至少做對100道題!
另外，對于語法特別薄弱的同學，一定要耐下性子，去重新熟悉語法的時態(tài)部分。尤其是一些相似時態(tài)之間的辨析。
當然，相對詞匯而言，語法的飛躍還是相對時間花費更多。因此，總體建議同學在詞匯和語法學習的時間比例分配上為：一周7天，5：2，5天的時間用心學詞匯，2天的時間用心“補”語法!
大學語法教學教案篇八
第一，幫助學生找出漢語和英語的語法相似處。
在實際的初中英語語法教學過程中，為了能夠真正地促使母語發(fā)揮正遷移的作用，幫助學生的英語語法學習，教師所做的第一步工作便是和學生一起進行總結(jié)和歸納，找出漢語和英語的語法相似處，這是為了在初中英語語法教學中能夠有效地運用母語的理論基礎(chǔ)。比如說，在講解完初中階段的所有英語詞類之后，教師便可以要求學生結(jié)合自己所學過的語文知識，將漢語和英語中的詞類分類分別地進行總結(jié)。然后，在進行總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師便可以要求學生找出英語系統(tǒng)和漢語系統(tǒng)中詞類的共同之處。通過比較，學生便可以馬上發(fā)現(xiàn)，在漢語系統(tǒng)和英語系統(tǒng)中，詞類的劃分基本一致，如都包括名詞、動詞、形容詞、副詞等等。另外，在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該進一步指導學生探究不同之中的相同，即漢語系統(tǒng)和英語系統(tǒng)中不同的詞類是否有相同的用法等等。這樣，學生便可以發(fā)現(xiàn)嘆詞在英語句子和漢語句子中都可以做獨立成分等等?？傊?，在第一環(huán)節(jié)，教師和學生要共同做教學和學習中的有心人，只有將兩種語法系統(tǒng)多比較、多歸類，才能發(fā)現(xiàn)他們之間的相似之處，從而能夠為接下來的運用做好準備。另外，在指導的過程中，教師必須注意的一點是這些語法知識較為抽象，對于初中的學生很難理解。因此，教師不能一味地對他們進行灌輸，而應(yīng)該先給與學生一些恰當?shù)睦?，并這樣指導學生第二，利用母語正遷移作用幫助學生學習英語中的特殊句型。
對于很多初中學生而言，掌握英語中的特殊句型有一定的難度，也無法有效提高學生在學習過程中的興趣。在這種情況下，教師便可以在幫助學生找出漢語和英語語法相似處的基礎(chǔ)上，引導他們利用母語正遷移的作用強化學習英語中的特殊句型。比如，倒裝句的用法是初中英語教材中的一個重要的語法點。在講解這一語法點時，教師便可以首先為學生展示一組運用倒裝結(jié)構(gòu)的漢語句子，如“剛剛又跑出來一個小孩兒。”“昨天剩的飯，今天不用吃了?！钡鹊?。緊接著，教師便可以指導學生將其改為正確的語序，即“剛剛一個小孩兒又跑出來了?！焙汀敖裉觳挥贸宰蛱焓５娘埩?。”通過這樣的方式，學生便可以理解倒裝的含義。在此基礎(chǔ)上，教師可以進一步為學生展示一組運用倒裝結(jié)構(gòu)的英語句子，如“therearealotofstudentsinthisschool.”和“herecomesthebus!”通過這種方式，教師便可以引導學生將漢語中倒裝的知識進行遷移，從而得出這兩個句子的正常語序，有利于學生理解和掌握英語中的倒裝現(xiàn)象。
第三，利用母語正遷移作用強化學生對英語中相關(guān)語法點的理解。
在傳統(tǒng)的初中英語語法課堂上，很多學生只是對教師講過的語法點進行死記硬背，而沒有真正理解每一個語法點相關(guān)的含義。然而，如果在實際的語法教學過程中教師能夠充分利用母語的正遷移作用，將會極大地促進學生對英語中相關(guān)語法點的理解。也就是說，在這一過程中，教師可以引導學生將漢語中所學的知識進行遷移，用來理解英語語法中的知識，這樣可以使得理解更為容易，掌握起來也更加方便。比如，當教師在講解英語中的五種基本句型時，為了能夠幫助學生理解每一種基本句型的基本構(gòu)成和所表達的含義等，教師可以先指導學生以小組為單位，讓他們共同討論語文中所學過的基本句型的種類，再將語文的基本句型和英語的基本句型進行對比學習。通過這種方式，在漢語的幫助下，學生便可以較為容易地理解每個基本句型的句子成分，以及句子成分功能等等。
結(jié)語。
總之，在實際的初中英語語法教學過程中，教師應(yīng)該充分認識到語法教學在整個中學英語教學中的重要地位，端正教學態(tài)度，創(chuàng)新教學方法，努力拓展思路，學會利用一切有利的因素來輔助英語語法教學。另外，在此過程中，教師還應(yīng)該尊重學生在學習過程中的主體地位，將學生的學習積極性有效地調(diào)動起來，經(jīng)常在班內(nèi)開展學習交流會，讓同學們分享他們有效的語法學習方法，比如，哪些漢語知識可以運用到英語語法的學習中等等。通過這樣的方式，不僅可以有效提高初中英語語法教學的效率，還能促進學生積極地參與到課堂活動中去，可謂是一舉兩得。
大學語法教學教案篇九
隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，科教文化的建設(shè)得到了關(guān)注與發(fā)展，新課改的實施改變了傳統(tǒng)的教學思維和教學模式，提倡自主研究與合作創(chuàng)新式的教學新思路，拓展了學生的思維與創(chuàng)造力，推動了學生的主動性地位，有效地提高了學生的學習能力。
一、做好課前準備，確保課堂教學效率。
傳統(tǒng)的教學模式中，學生多處于被動的學習狀態(tài)，學習積極性不夠，課堂的氛圍太過被動。新課改下，強調(diào)學生的主動性地位，老師可以利用小組合作式學習的方式，將學生劃分成學習小組。語文課開始前，學生可以利用小組學習的形式預(yù)習課文，運用小組的方式聽寫語文單詞，做好課前準備，才能提高課堂學習效率，老師的壓力也才能得到緩解。為了進一步提高課堂效率，老師要設(shè)置高質(zhì)量具有針對性的導學案與課堂展示案以及課后習題案與單元檢測案，充分考慮課堂上學生會產(chǎn)生的認知偏差，確保課堂教學的順利進行。
二、合理安排講與練，提高學生的學習效率。
課堂時間只有很短的45分鐘，為了確保課堂的教學效果，需要合理安排課上時間。語文學習需要大量的時間進行預(yù)習、聯(lián)系與鞏固，只靠課上時間是不夠的。為了確保學生的學習效率，需要合理安排課上時間，教師講解的時間不能超過20分鐘，學生練習的時間也不能少于15分鐘。教師要設(shè)置好講與練的內(nèi)容，保證每個環(huán)節(jié)時間的合理性。語文教學中，練習可以穿插在知識傳授過程中，也可以放在課堂內(nèi)容教授完畢后進行，這就需要教師根據(jù)教學內(nèi)容的特點合理安排練習時間。
語文教材內(nèi)容不能時隔久遠，內(nèi)容要新穎，老師在導語設(shè)計環(huán)節(jié)要考慮如何才能激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，開拓學生的'思維，導語要精妙，要富含豐富的懸念，才能激發(fā)學生的學習興趣。語文課堂教學需要密切關(guān)注學生的思維發(fā)展，提出問題引導學生思考，以實現(xiàn)新課改下教育的目的。
傳統(tǒng)的語文教學方式已經(jīng)不能適應(yīng)社會對人才的需要，新課改勢在必行，尋求有效的教學方式，才能確保學生課堂學習的有效性，全面提高學生的學習能力，增強學生的學習信心，培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]謝紅。淺談高中語文教學的出路[j].軟件：教育現(xiàn)代化，2014（08）。
[2]杜啟玲。淺析新課改下高中語文教學方式的轉(zhuǎn)變[j].中國校外教育：上旬，2014（02）。
（作者單位青海省大通縣第四完全中學）。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
大學語法教學教案篇十
語法：“比”字句教案課時：1課時（20分鐘）。
1、掌握比字句的基本結(jié)構(gòu)，理解透徹。
2、能夠運用簡單的比字句。
3、充分理解并掌握比字句的衍生用法，完成課上練習題。
比字句中程度副詞的添加位置，數(shù)量詞的添加位置和比字句的句型轉(zhuǎn)換。
主要按照精講多練、講練結(jié)合、師生互動的原則來進行。
歸納法：先舉出一些例子，再總結(jié)語法規(guī)則?；睘楹喌慕忉尫ǎ罕容^句的格式用公式表述。練習方法：機械性練習、對比性練習、排差性練習。
（一）導入。
1、組織教學，課堂問好。
2、通過對于比字句在漢語中的地位和介紹來導入比字句的理論性課堂教學：
“比較是人類基本的思維方式之一，體現(xiàn)在語言中就是比較的范疇。比較范疇在人類語言中具有普遍性，是語言最重要的組成成分之一，漢語當然不例外。
“比”字句是漢語中表達比較的典型句式?！?BR> （二）具體教學。
1、提出比字句的概念：比字句指有“比”字介詞短語作狀語的句子。如“甲比乙好”。其中心語是謂詞或謂詞短語，用來表示甲乙兩物或兩事在數(shù)量，性質(zhì)，程度的差別，又叫差比句。
再通過具體的例句來說明：
例如，甲山比乙山高一些。
甲比乙有經(jīng)驗得多。
阿哥的心比蜜還甜。
你比我睡得晚得多。
2具體分析比字句的基本結(jié)構(gòu)：“比”字句是指表示兩個人或兩種事物在性質(zhì)、程度上的差別或高低（也可以用于同一事物的不同時期的比較）的一種格式，用介詞“比”引出比較的對象，用謂語表示比較的結(jié)果，“比”與其賓語在句中作狀語。并且通過例句來分析：
她比我大三歲。
他比我高。
我身體比以前好得多了。
3、講比字句的結(jié)構(gòu)類型公式化：基本格式：a比b+c并且通過例句來分析。
這棵樹（a）比那棵樹（b）高（c）。
這個班的學生（a）比那個班(b)的學生多(c)。鞏固分析比字句格式成分：“比”字句的基本格式是a比b+c其中a被稱為比較項，b被稱為被比較項，c被稱為結(jié)論項，比被稱為標記項。一個典型的“比”字句通常來說都要具備以上四個因素。
4、通過圖表的方式來具體記憶格式：
5、分析比字句衍生出的三種簡單結(jié)構(gòu)：
由“比+被比較的人和事物”構(gòu)成介詞詞組，放在形容詞或以形容詞為中心意義的述補詞組前，有三種基本結(jié)構(gòu)。
1）形容詞充當謂語的“比”字句講解其構(gòu)成：
a（主語）+比b（狀語）+形容詞（謂語）通過實例讓學生理解：
我比你高。
我比你大。
我的書包比你的書包新。
你家的小狗比我家的小狗可愛。
她的裙子比我妹妹的裙子漂亮。
提問學生分析結(jié)構(gòu)如：我-主語。
比你-狀語。
高（謂語）。
2）動詞短語充當謂語的比字句講解其構(gòu)成：
a+比b+動詞+得+形容詞。
通過實例讓學生理解并分析成分：
我（a）比你(b)說（動詞）得快（形容詞）。
我比你吃得多。
我的媽媽比我的爸爸起得早。
這個城市比那個城市發(fā)展得快。
她的妹妹比她長得高。3）主謂短語充當謂語的比字句講解其構(gòu)成：
a+比b+主謂短語中的主語+動詞+得+形容詞舉例分析說明：
我比你英語說得好。
我比你漢字寫得快。
我比你漢字寫得漂亮。
6、再次深入衍生介紹比字句后面加數(shù)量詞成分的用法。
通過圖表來介紹說明：
并且應(yīng)用于例句中：
他的房間比我的大一點兒。
弟弟比妹妹大三歲。
強調(diào)說明這種用法的規(guī)則即：數(shù)量詞語放在形容詞后，補充說明數(shù)量，不能放在形容詞前。
通過辨析題鞏固用法：
他的房間比我的.兩平方米大。
他的房間比我的大兩平方米。
第一個句子是錯誤的因為數(shù)量詞不可以放在形容詞前面。
第二句是正確的。
7、介紹動詞后面有賓語的兩種方式：通過例句來說明兩種方式的不同：她騎自行車騎得比我快多了。（重疊動詞）她自行車騎得比我快多了。(賓語提前)。
同時指出容易犯的問題即：表示在哪方面比較的動詞或比較其結(jié)果的形容詞不能省掉。通過辨析題的練習來分析：他自行車比我快多了。他自行車騎得比我多了。
這兩句話都是錯誤的第一句省略了動詞。
第二句省略了形容詞，在哪方面比較的動詞或者比較的結(jié)果形容詞是不能省略的。
8、比字句衍生的兩種稍微復(fù)雜的并且可以互相轉(zhuǎn)換的形式：（1）a。
比
b
動作性動詞+補語。
例句：我比。
他
寫漢字。
寫得好。
小蒙。
比
大腳。
穿裙子。
好看的多這種句式在語序上還能轉(zhuǎn)變?yōu)椤?BR> （2）a+動賓短語+“比b”+狀態(tài)補語。
我寫漢字。
比他。
寫得好。
小蒙穿裙子。
比大腳好看的多。
通過練習讓學生掌握轉(zhuǎn)換方法：他比我做生意做得好。
可以轉(zhuǎn)換為：
他做生意比我做得好。
9、比字句使用條件限制：
（1）比較的一項內(nèi)容一般不能省略，被比的一項相同的內(nèi)容常?？梢允〉?。
他的房間比我的房間大。
可以省略為：他的房間比我的大。不可以說成他的比我的房間大。
（2）表示比較差距大時，“比”字句中不能使用程度副詞“很”、“最”、“非?！?、“極”等。如果要說明比較的雙方差別很大，應(yīng)該說“比......得多”或“比......多了”等。例如：
我的漢語比他很差。
改為我的漢語比他差。/我的漢語比他差很多。
他的房間比我的小。/他的房間比我的小多了。他的房間比我的非常小。但是，表示程度“進一步”的意義時，介詞結(jié)構(gòu)后面、謂詞前面，還可以用表示比較程度的副詞“更”、“還”、“還要”等作補語，表示程度更進一層。如：她比我更胖。姐姐比我還笨。
我的漢語比他很差。
我的漢語比他還差。
他的房間比我的還要小。他的房間比我的非常小。10,、布置作業(yè)。
每人結(jié)合身邊的事用比字句造句，每人五句。
大學語法教學教案篇十一
學習英語語法的方法因人而異，方法很多，專家學者也各有其獨到的見解。實際上學校的學生學習英語語法，絕大多數(shù)其學習的目標是要能講寫通順無誤的一般英語就可以，而不是將來要成為一個英語語法專家。所以語法書上所提出來許多規(guī)則或語法資料實在沒有理由全單照收。因此學校學生學習英語語法的基本有效的方法有下列三點。
（1）對語法的規(guī)則或句型應(yīng)力求充分的了解，不必作深入的理論探討。練習都以句為單位，口頭練習與書寫練習并重，更應(yīng)培養(yǎng)思路與表達趨于一體的自然語言習慣。
（2）多閱讀文章，如故事、寓言、童話、小說、甚至詩歌等。閱讀時要切實朗讀，不可有eye-reading。閱讀材料以切合自己能力或程度為佳。在閱讀中并注意引證自己已學習過的語法規(guī)則，或利用自己所學過的語法規(guī)則來了解文意，體會文體，模仿英語的.表達句式或習慣。記住，讀過10本語法書你不一定能說寫流暢的英語，但是閱讀了10本小說（或文學作品），你的英語的說寫能力必定能順暢自如。
（3）不要怕犯語法上的錯誤。有錯誤，表示你已跑上了學習的道路，檢查自己犯錯誤的原因，努力改正自己。敢犯錯誤的人一定會發(fā)現(xiàn)，他自己已更加接近成功的目標了。
大學語法教學教案篇十二
摘要：對于英語學習者，聽力理解既是難點也是重點，而以往的英語聽力教學模式因為忽略了認知背景對于聽力理解的影響，總是無法達到理想的效果。在聽力教學中注重學生認知背景的擴展，對于聽力理解的作用是絕對不可忽視的。
關(guān)鍵詞：認知背景聽力教學聽力理解。
聽是人們語言交際能力的重要方面，是人們學習、吸收語言的重要途徑之一。在實際生活中，由于很難甚至無法控制所聽材料的語速、語言清晰度以及說話人的語言表達特點，對于語言學習者來說，要做到在有限的時間內(nèi)準確地理解并掌握說話人的意思有相當?shù)仉y度。另外,聽的能力不僅與聽的技巧及其熟練程度直接有關(guān)，而且與聽者的其他方面的語言能力、文化背景知識以及思維能力等都有著密接的關(guān)系。因此提高聽力的過程應(yīng)是個不斷發(fā)展技巧、豐富知識并同時鍛煉分析、推理等能力的綜合性訓練和實踐的過程。
一、傳統(tǒng)的聽力教學模式。
傳統(tǒng)的聽力教學模式主要是教師先介紹相關(guān)的生詞，然后播放錄音讓學生對聽力材料反復(fù)聽幾遍，然后給出正確答案。聽力課上，教師只是機械的播放錄音或者是給學生提供答案。brown（1990）曾經(jīng)指出：“這種教學模式是讓學生如何記憶，而不是讓學生如何學會聽和解決聽力中遇到的一些問題?！边@種教學方式只能使學生感覺對聽力的厭倦，無法激發(fā)學生的學習熱情。傳統(tǒng)的聽力課上，教師經(jīng)常給學生準備好的聽力材料或者教材上的內(nèi)容，每次課都是按部就班的聽一組或者幾組聽力材料就顯得太過機械。師生之間幾乎沒有互動，除非學生和教師或者其他同學進行交流。學生必須聽，通常超過所需的必要時間。他們必須對教師已經(jīng)為他們選擇的聽力材料和相關(guān)任務(wù)而被動地聽。因此，使得學生失去了聽力的主動性。英語聽力教材主要是stepbystep和listentothis。這些教材主要以聽力為主，很少有聽說結(jié)合的訓練，不利于聽說能力同步提高。聽力材料大多是在錄音室里錄制的磁帶，通常是標準的英式英語，語音資料過于單一，使學生不能適應(yīng)現(xiàn)實生活中的情景聽力。
布魯納認為，人的認識過程是把新學得的信息和以前學習所形成的心理框架(或現(xiàn)實的模式)聯(lián)系起來，積極地構(gòu)成他的知識的過程。一個人對世界的認識是以他構(gòu)想的現(xiàn)實模式為基礎(chǔ)的。這樣的模式首先是從個人的文化中汲取的，又適應(yīng)于個人的各種不同的用法。在布魯納看來，一個人對某個事物的知覺，實質(zhì)上是一種構(gòu)成過程。在這個過程里面，個人把他的感覺資料和他的世界模式聯(lián)系起來，推論出一個關(guān)于外部事物的假設(shè)。然后用這個事物的另外一些特性來檢驗他的假設(shè)。所以，一個知覺者不應(yīng)被看成是一個被動反應(yīng)的有機體，而應(yīng)更確切地被看作是一個積極地選擇信息、形成知覺的假設(shè)，并且有時為了減少意外的事情或達到有價值的目的而歪曲從環(huán)境中輸入信息的人。由此我們可以看出聽力的過程并不是一個被動的學習過程。聽力過程是一個復(fù)雜的心理語言活動過程：獲取輸入信息并對信息進行加工處理，最后吸收。在理解過程中要求在連續(xù)音流中辨認詞語和語句成分，存入短時記憶，這一認知過程在瞬間完成并不斷地進行著。這種特殊性決定了心理因素對聽力理解的影響尤其突出。心理學家告訴我們：學生在聽音時的'心理因素和聽力理解的有效程度存在著直接的聯(lián)系。當人的情緒處于緊張、焦慮時，就容易產(chǎn)生恐懼心理，導致態(tài)度不積極，形成抵觸情緒，從而影響聽音效果或是使本可以聽懂的內(nèi)容無法正確理解。
那么，學生在什么情況下會產(chǎn)生緊張、焦慮的情感呢？研究人員指出：有很多變量能影響學生在執(zhí)行聽力任務(wù)時候的情緒表現(xiàn)：輸入文本，說話者，接受者和周圍環(huán)境，生詞，話題生僻，語速過快和口音不熟悉等都是學生在聽音時會遇到的困難。尤其在應(yīng)試過程當中，學生只有一次機會聽到聽力材料。一旦語音開始輸出，他們進行調(diào)整的機會很有限，心理焦慮因此而加劇，進而對聽音效果造成負面影響。因此，學生必須從主觀上消除這種不利的心理因素，在緊張的應(yīng)試氛圍中盡量讓自己的心情放松，同時將自己調(diào)整到最佳的應(yīng)試狀態(tài)，以最大限度發(fā)揮自己的聽力水平。在聽力應(yīng)試過程中，聽音者需態(tài)度積極，規(guī)避緊張情緒，平時練習更是如此，絕不可聽不懂就緊張，聽不懂就放棄。聽力能力的提高也是一個循序漸進、持之以恒的過程。此外，有針對性地采取一些聽力策略訓練是十分必要的。
認知心理學中著名的圖示理論認為：人們在理解新事物的時候，需要將新事物與已知的概念、過去的經(jīng)歷，即背景知識，聯(lián)系起來，對新事物的理解取決于頭腦中已存在的圖式，理解的過程便是圖式具體實現(xiàn)的過程。圖式是一種抽象的包含著空檔(slot)的知識結(jié)構(gòu)，當空檔被足夠的、恰當?shù)幕蛘哒f是相吻合的具體信息填充后，圖式便具體實現(xiàn)了。圖式具有結(jié)構(gòu)性、靈活性和抽象性三個特征。圖式是具有層次結(jié)構(gòu)的，層次越高，信息就越抽象，層次越低，信息就越具體。然而圖式不是一成不變的，它可以適應(yīng)于不同的情形，具有巨大的靈活性。
聽力理解過程是一種復(fù)雜的語言與思維相互作用的過程。我們在聽的過程中對進入視覺系統(tǒng)的信息除了利用必要的語音、語調(diào)、語法、詞匯等語言知識外,還調(diào)動了大腦中的已存圖式,既非語言知識進行思考、假設(shè)、揣摩意義、預(yù)測內(nèi)容的發(fā)展、注意分析綜合、作出判斷推理、并驗證和修改假設(shè),從而理解和吸收信息。因此在聽力理解過程中,聽者需要激活各種類型的知識,并且運用他們來解釋說話者所表達的真實意圖。
聽力理解往往是英語學習者學習上的一大障礙，為清除他們所面臨的這一大障礙，可以應(yīng)用圖式理論來研究對應(yīng)的聽力策略。圖式理論英語聽力教學中的應(yīng)用包括很多方面。首先是提供或激活儲存在大腦中的文化背景知識;其次是根據(jù)所給的線索(標題、主題句、關(guān)鍵詞、功能詞等)進行預(yù)測，并掌握篇章脈絡(luò)，抓住重要信息。由于英語國家的文化背景與我們有著諸多不同，教師應(yīng)更重視對文化背景知識的介紹，拓寬學生的知識面，擴展學生的認知背景從而幫助學生填補知識結(jié)構(gòu)中有關(guān)外國文化背景知識的不足與空缺。認知心理學認為，人們在理解、吸收輸入信息時，要將所輸入的信息與大腦已知的信息或概念即背景知識聯(lián)系起來。否則，如果缺乏跨文化背景知識，聽者就無法建構(gòu)起由缺省文化來填充的有效認知圖式，達到理解的目的。在聽力理解過程中，不僅要有語言本身的知識，同時還要運用社會文化背景知識。每個民族都有自己獨特的風俗習慣和文化背景，他們的生活方式、思維方式、行為準則。要充分了解東西方在文化上存在的差異，能夠以西方人的思想去看待問題拋開本國文化的束縛。只有這樣，我們才能從根本上解決聽力理解的問題。
最后，很多人認為：提高聽力就是把所有的時間都集中在聽力材料的練習上。這種做法是不可取的。如果別人的說話內(nèi)容超出了我們那聽得滾瓜爛熟的材料內(nèi)容，我們是否有信心聽懂？一個人只要英語發(fā)音正確，在閱讀時接觸到的詞，如果讓他在聽的時候遇到，很多都有可能聽懂。倘若一個人的聽力目標是想聽什么就能聽懂什么的話，閱讀起到的作用更是不言而喻。我們的生活五花八門，聽力材料就會包羅萬象：天文、地理、人物、歷史、科技、文藝、教育、醫(yī)學、體育等諸多領(lǐng)域都會現(xiàn)身于聽力素材。光是靠聽，怎么可能涉獵的如此廣博？中國有句詩句：讀書破萬卷，下筆如有神。閱讀對于聽力也有如此魅力。閱讀練習有助于學生擴大知識面，增加對英語國家的風土人情、歷史背景、文化差異的了解，從而促進聽力理解。書讀得越多，詞匯復(fù)現(xiàn)幾率就越高，對常用詞語就會越熟悉，在聽時就可以免去把英語譯成漢語再理解這一心譯過程，直接去領(lǐng)會理解所聽到的材料的內(nèi)容。一般來說，若閱讀量小，閱讀速度慢，那么聽的速度也不會快，理解也不會深。因此，平時應(yīng)注重大劑量限時閱讀訓練，以此來促進聽力速度的提高。此外，在閱讀的過程中需避免字字斟酌，句句推敲。只要能在限時之內(nèi)抓住中心，了解文章大意，捕捉住重要細節(jié)即可。閱讀速度的提高能促進思維節(jié)奏的加快，這樣有助于在聽音時跟上正常讀速的英語。同時，不同內(nèi)容的閱讀能豐富學生的知識，培養(yǎng)語感，了解英美文化及篇章結(jié)構(gòu)，弄清它們的思維方式，從而促進聽力的提高。
大學語法教學教案篇十三
該文探討了系統(tǒng)功能語法主位推進、語法隱喻、語域與語類等理論對大學聽力教學的指導作用.并認為把上述概念引入教學將有助于學習者掌握聽力語篇的陳述性知識,了解語篇信息的組織結(jié)構(gòu),理解語法隱喻在不同語篇類型中的'應(yīng)用,和不同語域與語類下語篇的特征,通過掌握語篇的宏觀特征提高聽力訓練成效并降低學習者聽解過程中的焦慮.
作者：郇怡斌作者單位：周口師范學院,外語系,河南,周口,466001刊名：海外英語英文刊名：overseasenglish年，卷(期)：“”(6)分類號：g640關(guān)鍵詞：系統(tǒng)功能語法主位推進語法隱喻語域與語類聽力教學
大學語法教學教案篇十四
提起北京大學這所無數(shù)學子夢寐以求的百年名校，我們的心中就會生出無限的向往與仰慕之情?？捎钟卸嗌偃酥擂k學之初的北京大學是怎樣的情形呢？北京大學為什么能成為世界一流的大學呢？80多年前，著名的教育家蔡元培先生在北京大學的一番講話：《就任北京大學校長之演說》，為我們提供了最好的答案。這節(jié)課,我們就一起來探討學習這篇把北京大學帶進新紀元的文章。
欣賞一段關(guān)于北京大學與蔡元培的短片。
調(diào)動積累資訊共享。
走近作者蔡元培。
學生介紹作者。
教師評價并出示投影。
誦讀文本整體感知。
感知文本內(nèi)容。
請聽錄音朗讀，同時畫出每段的關(guān)鍵語句，從而理清文章思路。
（體會演講辭中心突出，結(jié)構(gòu)分明的特點）。
1、理清文章思路。
明確：文章的結(jié)構(gòu)非常明晰。開頭點出演講目的，接著提出三點要求，結(jié)尾點出自己的兩項計劃。
精讀課文品析鑒賞。
生：“抱定宗旨”針對的是北大的不良學風和學生求學宗旨的不正大。從“外人每指摘本校之腐敗，以求學于此者，皆有做官發(fā)財思想”可以看出，當時北京大學學風腐敗，很多學生學習心態(tài)不正確，不是以研究學問為宗旨，而是以做官發(fā)財為目的，把大學當成了升官發(fā)財?shù)碾A梯，所以作者要求學生首先要抱定研究學問的宗旨。
師：分析得很好。在作者看來，學生求學宗旨不正大會造成怎樣的后果？
生：學生無心向?qū)W：平時敷衍塞責，放蕩冶游，考試則熟讀講義，不問學問之有無，惟爭分數(shù)之多寡。敷衍三四年，潦草塞責，只求混個文憑，借此活動于社會。
生：在校內(nèi)會對其他同學造成惡劣的影響，會對整個校風造成影響，使得北大校風變得腐敗不堪；對社會也貽害無窮：“出而任事，擔任講席，則必貽誤學生；置身政界，則必貽誤國家。是誤人也。”誤己又誤人。
生：首先要知道大學的性質(zhì)。
師：作者認為，大學的性質(zhì)是什么？
生：“大學者，研究高深學問者也”，就是說，大學是專門研究學問的地方，不是升官發(fā)財?shù)碾A梯。
生：提出第二條“砥礪德行”的要求，是因為當時整個社會風俗敗壞，道德淪喪，而北京社會尤為惡劣，文中說“敗德毀行之事，觸目皆是，非根基深固，鮮不為流俗所染”，可見大學生也深受污染。而風俗之好壞，又關(guān)系到國家之興替。所以北大學生必須能“砥礪德行”“以身作則，力矯頹俗”。
師：分析得很有條理。想想，作者為什么認為大學生要負起“力矯頹俗”的責任？
生：因為大學生在社會上地位很高，有較大的影響力，所以肩此重任，責無旁貸。
師：那么作者認為，怎樣才能“砥礪德行”“以身作則，力矯頹俗”？有沒有好的方法？
生：最好的方法是以正當之娛樂，代替不正當之娛樂。這樣才能無虧于道德，而又有益于身體。
師：很好。請繼續(xù)分析一下第三個要求“敬愛師友”。
生：這一要求課文沒直接寫它反映了怎樣的社會現(xiàn)實或不良風氣。但從前面所寫的情況可以知道，當時北大非常腐敗，道德淪喪，功利至上，學生都很勢利，缺乏一種尊敬師長的良好品質(zhì)，師生不能融洽相處。
生：我找到了。在第二段，“對于教員，則不問其學問之深淺，惟問其官階之大小。官階大者，特別歡迎，蓋為將來畢業(yè)有人提攜也”。
生：尊敬老師，能使求學更為便利。學生友愛，能相互切磋，促進學習；有時自己做得不好，但又不知道，別人可以指出來，“當局者迷，旁觀者清”，相互提點，才能共同進步。
這幾點都是針對當時的社會風氣和北大弊端而提出的，每一點都極富針對性，都有著振聾發(fā)聵、匡正時弊的`重要意義。
那么作為中學生,蔡元培的三點要求最觸動你心靈的是哪一點？聯(lián)系自身及周圍的人談?wù)勀愕母邢搿?BR> （深入理解文章的思想文化內(nèi)涵）。
1、“抱定宗旨”。
所以無論大學還是中學，所有的學生只要進了學校，都必須首先“抱定宗旨”，認真學習。
2、“砥礪德行”。
希望我們都能像蔡元培所說的，砥礪德行，做一個健康正派、品行端正的中學生。
3、“敬愛師友”。
所以“敬愛師友”，是做一個好學生的最基本要求。
小結(jié)：蔡元培先生80多年前在北大的就職演說，不僅喚醒了當年的北大學子，也打動了我們的心靈。
合作探究感受亮點。
感受演講詞的魅力。
那么，蔡元培先生的演說為什么會具有如此大的魅力呢?請結(jié)合文本談?wù)勀愕目捶ā?BR> 甲生：我從課文中感受到作者對改造教育、改造北大的一種熱心腸，一種赤誠。
作者就任北大校長之前，在教育部任職時就對北大有所貢獻。到北大上任才幾天，就發(fā)表演講，滿懷熱忱，諄諄告誡青年學子，要他們提高認識，端正學風。
他懇切勉勵青年學子：“諸君肆業(yè)于此，或三年，或四年，時間不為不多，茍能愛惜光陰，孜孜求學，則其造詣，容有底止?！彼麆衩銓W子不要把大學學習看作是做官發(fā)財?shù)倪M身之階，要努力鉆研學問，增長知識。
他在演講中對北大當年的學子寄予厚望，言語懇切，情意殷殷。這表現(xiàn)出他改造教育、改造北大的滿腔熱忱。
乙生：我從文中感受到作者的遠見卓識。
作者從青年學子求學宗旨的荒唐，敏銳地看到社會政治腐敗、道德淪喪給教育帶來的消極影響。
他以沉痛的語氣告誡青年學子：“方今風俗日偷，道德淪喪，北京社會，尤為惡劣，敗德毀行之事，觸目皆是，非根基深固，鮮不為流俗所染?！彼逍训乜吹皆谏鐣D(zhuǎn)換期道德失去規(guī)范的情形底下，青年人容易沉淪，要改造社會、改造教育，必須喚醒他們，要求他們在潔身自好的同時，肩負起改造社會、匡正流俗的責任。
不能不令人嘆服蔡元培先生的遠見卓識。
丙生：我從文中感受到作者的不同流俗的美德。
作者在二十世紀初的中國社會中清醒地看到社會、教育的弊端，并針對弊端提出了救治的方案，需要遠見卓識；義無反顧、始終如一地實行改革，需要一種熱心腸，一種赤誠。而要在狂瀾既倒的情形中力挽狂瀾，要改變政治腐敗、道德淪喪的狀況，改革者還要有道德的感召力，自身要有高尚的道德境界。
我們從文中可以感受到作者的高尚的道德境界。他告誡青年學子砥礪德行，指出：“流俗如此，前途何堪設(shè)想。故必有卓越之士，以身作則，力矯頹俗?！弊髡呔褪沁@樣板戲“卓越之士”。
他諄諄告誡青年學子：“不惟開誠布公，更宜道義相勖，蓋同處此校，毀譽共之，同學中茍道德有虧，行有不正，為社會所訾詈，己雖規(guī)行矩步，亦莫能辯，此所以必相互勸勉也?！彼蚯嗄陮W子現(xiàn)身說法，指出德行上共同進步的必要性，對他們寄予厚望，同時又展示了自身品德的號召力。
小結(jié)：古人說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行。”蔡元培先生正是憑自身的道德感召力，使他改造教育、改造北大的實踐，取得成功。
巨大的現(xiàn)實意義。
作者作為新任校長，針對當時社會和教育存在的弊端，對青年學子提出三點要求，這三點要求正是治療當時教育和北大的沉疴之良方，每一點都事關(guān)中國教育和北大的前途和命運。為改造教育和北大，具有巨大的現(xiàn)實意義和推動作用。
作者講述的問題，正是當時北大青年學子普遍關(guān)心的問題，在演說的內(nèi)容和情感上具有巨大的感染力，引起了聽眾的興趣，這就使演講獲得了巨大的教育效果。
感人肺腑的情思。
在演講的全過程，作者講述任何問題時，都傾注了無比的熱情。
他五年前任職教育部時就對北大做出貢獻，早已情系北大；走馬上任之初，即針對時弊，殷殷教導青年學子改變觀念、學風，熱切關(guān)注；對青年學子近期應(yīng)做事兩項事，也同樣是帶著滿腔熱情來進行解釋和開導。
清晰明快的思路。
這篇演講稿結(jié)構(gòu)非常明晰。
由于演講的時間性限制，聽眾是一聽而過，時間有限，因此演講只能安排一個中心，而且要求中心突出。
本文就是圍繞著如何做一個優(yōu)秀的北大學子而展開的，并且全文都是圍繞著這一中心組織材料和精心構(gòu)思。
開頭話直截簡短，正文展開中心內(nèi)容，結(jié)尾有闡述，重在總結(jié)全文，層次分明，脈絡(luò)清楚，全文結(jié)構(gòu)緊密，思路明晰。
古樸典雅的語言。
本文用淺易的文言文寫作，帶有古樸典雅的特點。
這是因為在那個年代，正是新文化運動的前期，是文言文向白話文過渡、而新舊兩種文體并行的時期，當時許多文章都帶有文白混雜的特點。
但作者在語言運用方面，獨出心裁，別具一格。他的文章的基本格式是文言文，用了文言文語匯和句式，但造語淺顯，帶著許多口語口語成份，這就比古文容易接受理解。
因此，這篇演講稿，演講起來，能夠讓聽眾聽得懂，好理解。
因此，這篇演講稿讀起來，有文言的言簡意賅、意味深長的特點，又有口語明快易懂、容易接受的好處。
通過這篇文章的學習，我們不僅感受到了蔡元培先生的人格魅力，而且領(lǐng)略了。
這篇演講辭清晰的思路、嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)、富有感染力的語言等。
總結(jié)歸納演講詞的基本特點。
內(nèi)容方面：針對性、邏輯性、思想性。
語言方面：多用整句，多用短句，多用修辭。
針對性。有的放矢，無泛泛而談。
演講詞為了增強語勢，提高感召力，使感情更加充沛，它有“三多”：即多用整句，多用短句，多用修辭。
用整句。氣勢強大，情感撲面而來。
多用短句，呼喚語等，富于感召力。
多用比喻、排比、反問，增加感染力。由此可見，演講詞是很講究藝術(shù)性的。
聯(lián)系實際拓展延伸。
古人說；臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)。
設(shè)想自己當了班長,寫一篇就任班長之演說的演說詞。
課堂總結(jié)：
蔡元培先生的這篇就職演說，吹響了北大改革的號角，此后的北大，便一直站在時代的前列，引領(lǐng)潮流。今天，北京大學不僅是國家的知識庫，民族的智囊團，更是一座學術(shù)思想的高峰。
大學語法教學教案篇十五
英語寫作是英語綜合應(yīng)用能力的一個重要部分.寫作的過程是語言輸出的過程,也是一個問題解決的過程.學生英語寫作能力的提高不僅需要擁有堅實的英語語言基礎(chǔ)以及交際活動中與他人的良好合作,還需要主動建構(gòu)新知識.建構(gòu)主義強調(diào)情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu).它認為,知識不是通過教師傳授得到,而是學習者在社會文明背景下,借助他人的.幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構(gòu)的方式獲得.建構(gòu)主義理論對大學英語寫作教學有著積極的啟示.
作者：韋儲學weichu-xue作者單位：桂林電子科技大學外語系,廣西桂林,541004刊名：高教論壇英文刊名：highereducationforum年，卷(期)：“”(3)分類號：h319.1關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論大學英語寫作教學啟示
大學語法教學教案篇十六
論文摘要：筆者通過重新審視語法翻譯教學法的特點，并結(jié)合多年大學英語教學實踐，認為適當?shù)剡\用翻譯教學法，對于提高學生大學英語語言應(yīng)用能力，尤其寫作能力，非但沒有過時，反而有著不可估量的促進作用。
1引言。
語法翻譯法主張采用母語教學,重視語言知識,而忽視培養(yǎng)語言的實際運用能力。教學效果在某些方面（特別是口語教學）存在一定的局限性(周福芹,)。于是外語界許多人認為這與現(xiàn)行教學大綱的精神相違背，不利于語言實際運用能力的培養(yǎng)，應(yīng)該退出課堂。然而，教學實踐表明，交際教學法在某些方面（特別寫作和翻譯）上效果也不明顯。他們的寫作水平非但沒有明顯的提升，在某種程度上甚至出現(xiàn)了下滑趨勢。為此，筆者通過重新審視語法翻譯法的特點，探求在當今大學英語教學（尤其寫作教學中）的合理應(yīng)用，以求提升學生的寫作能力。
2語法翻譯法的特點。
實踐中形成的語法翻譯法主要有以下幾個特點:以閱讀古代經(jīng)典著作和掌握書面語為目標；以語法為綱領(lǐng)；在課堂教學中強調(diào)語法分析,逐句分析句法功能,誰是主語、誰是謂語…等等；強調(diào)母語,著重解釋；強調(diào)背誦規(guī)則,特別是詞法中形態(tài)變化規(guī)則。
3.1素材搜集。
語法翻譯法認為學習外語目的是能讀懂目標語所寫的文章，而不要求一定會會說這種語言?，F(xiàn)行大學英語中精讀文章就是著眼于學生學習知識，培養(yǎng)跨文化意識，積累素材而節(jié)選和設(shè)計的。它們主要來自于英語國家經(jīng)典文學作品或時事報刊雜志，蘊含著濃厚的文化意識和積極向上的價值觀念。這不僅讓學生在閱讀欣賞中有種美的體驗，接受道德觀念的熏陶。當然，現(xiàn)在大學課本中每單元的文章往往涵蓋話題廣泛，而且與學生的生活息息相關(guān)。如，大學英語（全新版）第二冊，就涉及到學生的學習方式、價值觀、代溝、網(wǎng)絡(luò)虛擬世界、逾越人生屏障等。這些話題無不是大學生應(yīng)該思考且相當熟悉的，能促進學生學習閱讀的興趣，激發(fā)學生學習動機。他們愿意而且內(nèi)心渴望了解文章中主人公的人生態(tài)度，處世風格，精神狀態(tài)。當然，如果老師積極引導學生思考，給他們機會讓他們聯(lián)系自身實際談?wù)勛约旱淖龇?，對問題的看法和處理問題的態(tài)度。那么，這些話題無疑為學生提供了良好的素材，他們的寫作也不再是簡單堆積，索然無味，而是真情表達，達到真正言傳意表的目的。學生也定會從“要我寫”到“我要寫”的飛躍轉(zhuǎn)變。
今年的六月大學英語四級考試作文涉及到?？嫉男@類話題，但由原來側(cè)重于校園中的學習類話題轉(zhuǎn)向?qū)W生的課余娛樂方面的話題，難度在降低，這個話題對于廣大考生來說并不陌生，當代大學生的娛樂方式越來越豐富，如上網(wǎng)聊天、體育鍛煉、參加俱樂部、探險等項目。四、六級的考試的話題體現(xiàn)了當今的社會教育取向的變化，由關(guān)注學生的學習成績?nèi)∠蛳蛉姘l(fā)展和素質(zhì)教育取向的轉(zhuǎn)變。在英語教學中應(yīng)該引起足夠的重視。對于校園內(nèi)的話題，包括學習類，生活類，娛樂類等要多研讀課本積累素材夯實基礎(chǔ)，惟有如此，考試上才能應(yīng)付自如，取得理想的成績。
3.2寫作構(gòu)思。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力是培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的需要,也是提高學生綜合能力的需要。語法翻譯法正好體現(xiàn)這一基本的教學思想,有利于培養(yǎng)學生的思維能力,尤其是發(fā)散思維能力。在進行翻譯教學時,教師引導學生從不同角度進行思考,設(shè)想種種可能的.答案,進行分析對比,從中選出最佳答案。這正好完成了創(chuàng)造性活動的全過程,即經(jīng)過了從發(fā)散思維到聚合思維,再從聚合思維到發(fā)散思維的過程。英漢互譯有利于培養(yǎng)學生形成多動腦筋的習慣,有助于學生掌握各種英語句型,豐富他們的表達能力,增強其學習興趣。當然，語法翻譯法對于大學英語課本上節(jié)選文章的理解，并不是一種字面意思的理解，它是能夠體現(xiàn)學生真正吃透意思的理解。英語教師通常會從三個層次分析文章：首先，從根據(jù)文章要求用英語回答閱讀材料中所蘊涵的信息；其次，在理解文章的基礎(chǔ)之上，發(fā)展批判性思維能力，對作者的意圖和文章的邏輯及深層含義做出推斷，并予以說明。最后，聯(lián)系個人實際情況，發(fā)表觀點，做出總結(jié)。這種做法并不是傳統(tǒng)意義上的簡單字面翻譯，機械記憶，而是一種在教師支架式教學中的一種意義建構(gòu)。所以，語法翻譯法運用得當，不僅有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，而且能夠提高學生的實際應(yīng)用能力。目前的大學英語四、六級考試，往往出題思路就是建立在這一分析問題結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的。今年六月份的四級作文要求中，第一部分，主要敘述多種多樣的娛樂方式，介紹基本信息。第二部分，分析說理，說明一些娛樂的利弊，并說明不同的人持這種觀點的理由。最后一部分，主要表明自己對于娛樂所持的看法。通過這一部分，不僅看出考生的知識儲備，素材積累，而且能看出考生的思維方式和人生觀。
3.3遣詞造句。
從語言學習規(guī)律來看,掌握英語主要靠大量輸入,吸收語言材料和反復(fù)的語言實踐。語法翻譯法重視輸入―朗讀背誦、閱讀經(jīng)典名篇。尤其是在打基礎(chǔ)的時候，朗讀背誦、廣泛閱讀是學習語言行之有效的方法之一。記憶文學著作和優(yōu)美范文中的優(yōu)美單詞和短語結(jié)構(gòu)以及重點語法規(guī)則，這有利于培養(yǎng)語感和提高寫作能力。swain(1985)的“輸出理論”指出了語言輸出能強化學習者對語言輸入的理解和鞏固。語法翻譯法注重輸出――翻譯,這在教學實踐中頗具優(yōu)勢。漢譯英能促進寫作,是訓練學生連詞造句的必要手段,能使學生了解漢語和英語在表達方式上的異同,提高用詞的準確性,減少語法錯誤,準確牢固地掌握英語語言材料,提高學習興趣。同時，在漢英翻譯中，語法翻譯法非常注重學生遣詞造句能力的培養(yǎng)。它要求老師在講授寫作時，要能擴充詞匯量，根據(jù)句子的提示，采用“頭腦風暴法”想出相關(guān)的盡可能多的近義詞或者其相反的詞。在句子表達時，通過比較采用最為合適的詞。并強調(diào)用新詞項或特殊語法來補全句子，或者用生詞造句法來檢測學生對所學詞意思及用法的掌握。通過平常的各種各樣的英文表達訓練，豐富自己的資源庫，打好堅實的基本功，從而達到考試時候流利輸出、正確表達的目的?？傊處熢谟⒄Z教學中應(yīng)重視采用語法翻譯教學法,重視學生基礎(chǔ)知識的學習和基本技能的訓練。也就是從朗讀單詞、句子、課文、學習基本語法、理清基本句子的結(jié)構(gòu)和表達模式入手,提高學生的學習質(zhì)量。
3.4評價。
語法翻譯法認為，學生能把一種語言成功地譯成另一種語言，被認為是衡量成功語言學習的標志。這恰恰和作文出題的意圖是一致的：即通過寫作所表現(xiàn)的考生的言傳意達的正確性，得體性以及句式的多樣性來衡量考生真實的語言基本功的目的。在寫作中，考生往往被要求就某個話題加以描述，分析問題，最終形成自己的獨特觀點。對于文章的整體評定，準確性處于至關(guān)重要的位置。審題的偏頗、詞語搭配、表達的正誤都是評卷老師尤為看中的。由作文評定的反撥作用可知，大學英語老師在作文要求中特別強調(diào)準確性，繼而到了逢錯必究的地步。他們碰到錯誤，要么直接自己指出，要么讓其他的學生指出錯誤。雖然根據(jù)現(xiàn)代交際教學的要求，這種方法不可取，原因在于：學生很愛面子，過多地、直接的指出錯誤會挫傷他們學習的熱情和興趣。尤其學生本來寫作能力就很薄弱，我們得關(guān)注學生學習的情感因素。而筆者認為，對于大學英語寫作的教學中，一方面在寫作的過程中，我們可以通過寫作的話題以及大學英語四、六級的要求從激發(fā)其寫作的內(nèi)部動機，畢竟他們已經(jīng)是學習英語的中級水平者；另一方面，對于學生的錯誤，我們可以注意糾正方式和手段，但決不可姑息，擱置不管。要知道，我們的英語教學基本還是依靠課堂40分鐘的效率，離開了課堂和老師的指導，英語幾乎還處于停滯不前的狀態(tài)。缺少語境環(huán)境下的大量的語言接觸，指望學生對于所犯錯誤某一天能自動糾正，很顯然是不現(xiàn)實的。因此，在現(xiàn)行的大學英語寫作課堂上，注重語言的準確性以及對待錯誤的方式是可以接受的，也是很有必要的。
4結(jié)語。
“聾子英語”和“啞巴英語”注定會被歷史擯棄的，但沒有一個教法是十全十美的，也沒有一個教法是一無是處的。本文無意于恢復(fù)語法翻譯法曾經(jīng)的主導地位，只是探索其在大學英語寫作教學中的有利點，為英語寫作教學模式提供些參考。真正切合中國大學英語寫作教學的模式，也不是本文所能解答的，這還需要我們不斷研究、探索、實踐。
參考文獻：
[1]larsen-freeman,quesandprinciplesinlan-guageteaching[m].oxford:oxforduniversitypress，2000.
[2]richard,j,c.&rodgers,chesandmethodsinlanguageteaching[m].cambridge:cambridgeuniversitypress..
[3]周福芹,劉秀云.當前外語教學法的理論動態(tài)與實踐走向[j].外語與外語教學,2000,(3).
大學語法教學教案篇十七
2、在體育活動中具有展示自我的愿望和行為。
3、在體育活動中能表現(xiàn)出較高的熱情及合作行為。
排球：正面雙手墊球。
技能學習型。
1、創(chuàng)想“戲球”。
2、學習正面雙手墊球。
3、分散自主練習。
1、啟發(fā)“戲球”的活動方法。
2、學生可創(chuàng)意性地用各種不同的形式和方法，使球向上墊、拋、托等動作的活動。
3、用鼓勵的語言加以肯定，引導學生對排球的初步認識。
4、師生共同參與，提高興趣。
1、引導學習法。
（1）教師模擬示范講解對墻自墊的示范動作。
（2）學生思維活躍嘗試感悟建立初步的動作表象。
2、分散自主練習法。
（1）學習多做練習：初步體會下肢的移動方法（交叉步、跨步）墊球的基本技術(shù)也初步嘗試出一插，二夾，三抬，四蹬腿。并能大膽的接球。
（2）教師演示錯誤動作學生認真觀察思維提出錯誤所在。
4、近距離雙人正面墊球練習。
5、學習“企鵝舞”也初步嘗試出一插，二夾，三抬，四蹬腿。并能大膽的接球。
6、互助合作法。
（1）組織復(fù)習的方法教師巡視點撥，激發(fā)學生練習興趣。
（2）學生大膽創(chuàng)新實踐嘗試不同練習效果觀察體會相互交流。
（3）學生演示加深對正面墊球的規(guī)范。
（4）對部分學生可選擇不同的練習能內(nèi)容，發(fā)展學生的個性特長。
7、隊形呈圓形，教師居中，音樂伴奏，活躍課堂氛圍。
8、手持排球隨同老師，伴隨音樂的節(jié)拍，在愉快的氣氛中學習“企鵝舞”。
大學語法教學教案篇十八
仙桃市八中李方玉。
文本解讀：
1、作家作品。
2、教材概述。
三維目標：
知識與技能。
1.結(jié)合注解，疏通字句，讀懂文章大意。
2.了解本文的寫作背景，理解蔡元培的辦學方針和巨大貢獻。
3.結(jié)合本文的結(jié)構(gòu)，了解演講辭中心突出、層次分明的特點。
過程與方法。
1.合作學習，結(jié)合注解，疏通字句，抓住主旨，分清層次，明確作者觀點。
情感態(tài)度與價值觀。
學習作者勇于創(chuàng)新、銳意改革的勇氣和精神；追求健康積極的學生生活。
教學重點：
教學方法：
講解式、啟發(fā)式、合作探究式。
教學過程：
一、導入新課。
二、研讀課文。
1、快速瀏覽課文，理清文章的層次結(jié)構(gòu)。
溯淵源。
提希望。
擬計劃。
2、找出能反映北大現(xiàn)狀和社會現(xiàn)實的詞語或者句子。
針對性。
3、假如你是當時的北大校長……。
語速、語調(diào)、重音、情感。
4、假如你是當時的北大學子……。
學：（板書內(nèi)容）。
大學者，研究高深學問者也。
為求學而來。
德之不修，學之不講。
圖諸君求學便利。
學有心得。
旁稽博采。
邏輯性。
5、此時此刻，我們是讀者……。
三、結(jié)束語。
溯淵源：關(guān)注教育之情。
提希望：拯救教育之思。
擬計劃：改革教育之舉。
針對性、邏輯性。
暫保密。