總結是一個歸檔的過程，它讓我們清楚地看到自己的努力和成果。堅持正確認識自己的優(yōu)點和劣勢，才能更好地成長。以下總結范文內容豐富，形式多樣，適合不同領域和層次的總結參考。
童話故事賣火柴的小女孩教學設計篇一
1、學會本課生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
4、領悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達方法。
理解課文內容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
兩課時
1、今天，老師將和同學們一起走進19世紀丹麥著名作家、被稱為“世界童話之王”的安徒生的童話世界。
2、說說你對安徒生的了解。(學生根據(jù)自己收集的資料交流)
3、老師簡介賣火柴小女孩的寫作背景。(1848年，他到國外去旅行。在途中收到了一封朋友的來信，要求他按照信中寄來的三張畫片寫一篇故事。其中一張畫片上，畫的是一個窮苦的小女孩，金黃的長頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，她手里拿著許多火柴，瞪大了一雙可憐的眼睛，好像在想些什么。安徒生看著這張畫片，雙眼漸漸濕潤了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時候要過飯，有一次要飯時，實在走不動了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時代惟一疼愛他的奶奶。爸爸去世以后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命。每到傍晚，他坐在墻角里，蜷著腿縮成一團，盼望著討飯的奶奶快些回來。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來溫暖，為他解除饑餓。他還想起了在丹麥封建王朝統(tǒng)治下，千千萬萬窮苦的兒童……想著、想著，他情不自禁地攤開稿紙，以自己的親身感受和對廣大窮苦兒童的同情，以及對統(tǒng)治階級的憎恨，奮筆疾書，寫出了《賣火柴的小女孩》這篇優(yōu)美動人的童話。)
1、學生自讀，要求讀準字音，讀通課文。
2、檢查讀文情況。
3、提出不理解的字詞，互相幫助理解
1、提出要求。
認真默讀課文，想一想課文寫了哪些內容，是按什么順序寫的?
2、學生自瀆，思考勾畫，共同學習。
3、匯報交流，把課文內容分為“賣火柴”、“擦燃火柴”、“凍死街頭”三個部分。
有感情地朗讀課文。
1、通過上節(jié)課的學習，賣火柴小女孩凍死街頭的畫面深深地定格在我的腦海里，讓我們再次懷著同情和悲傷的情感一起朗讀課文的最后兩個自然段。
2、學生齊讀。
2、為什么說她沒有幸福?用自己的話說說。
(1)、大年夜在街上賣火柴。
a、指名讀這一自然段。
b、展開想象：如果賣火柴的小女孩是你的妹妹，她的大年夜應該是怎樣度過的?
c、可是，在這團圓的幸福時刻，她有沒有壓歲錢?有沒有新衣服?有沒有享用不盡的食物?沒有，通通都沒有，連一雙鞋子也沒有，還得光著腳在大街上苦苦哀求人家買她的火柴。她有的只是什么?(是寒冷、是饑餓、是欺凌)
d、找出這部分你最想讀的句子讀一讀。
(2)、不敢回家
為什么說小女孩沒有幸福?(爸爸會打她，家里跟街上一樣冷)
(3)、疼愛她的奶奶已經死了
為什么說小女孩沒有幸福?(沒有親人的疼愛，得不到關懷)
(4)、她死了人們只說“她想給自己暖和一下……”
為什么說小女孩沒有幸福?
3、理解火柴給小女孩帶來的“幸福”
(1)、既然別人不能給她幸福、爸爸不能給她幸福、疼愛她的奶奶死了也不能給她幸福，連死了人們只說她想給自己暖和一下。那么文中為什么還說她曾經多么幸福呢?是誰給了她這種幸福?(火柴)
(2)請同學們打開課文，誰來讀讀小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家邊聽邊看，有沒有幾個標點很明顯地跳到你的眼前?(感嘆號)讀一讀有感嘆號的句子。
(3)、你從這幾個感嘆號中體會到了什么?(是啊，與其說小小的火焰是奇異的火光，不如說是小女孩太冷了，她多想擁有溫暖啊!)
(4)、潘老師發(fā)現(xiàn)，你朗讀的時候情感變化很大，能說說原因嗎?(燃：高興;滅：失望)是啊，火柴終究是要滅的，然而，滅的只是火柴嗎?(滅的還有小女孩的希望),火柴一滅，她面對的就不是火爐，而是——寒冷;面對的不是火爐，而是——黑暗;面對的不是火爐，而是——紛飛的大雪。帶上你的理解和感情讀一讀這個自然段。
(5)、自由朗讀小女孩擦燃火柴的其它幾個段落。
a、同學們，賣火柴的小女孩生活的時代離我們很遙遠，她的生活對我們來說是陌生的。但是這并不重要，重要的是我們用自己的真情和想象，走進小女孩生活的那個環(huán)境，就一定能感受到她的痛苦?，F(xiàn)在請同學們自己閱讀小女孩其它四次擦燃火柴的段落。讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的思考。
b、誰來談談?
生：她渴望得到食物，因為她太餓了;
生：她渴望得到快樂，因為她太孤獨了;
生：她渴望得到疼愛，因為她沒有人關心;(引導有感情朗讀“奶奶，啊，請把我……”讀出懇求、讀出迫切)
生：她想讓奶奶帶她飛走，因為她受不了這些痛苦了，很想擺脫。(引導朗讀“她趕緊擦著了一大把火柴……也沒有痛苦的地方去了。”讀出同情、讀出悲傷)
師：小女孩真的沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦了嗎?那么，這樣的地方在哪兒呢?是的，只有死才能擺脫寒冷、擺脫饑餓、擺脫痛苦!有感情地朗讀這一自然段。
師：雖然她一次次地擦燃火柴，可是火柴卻一次次地熄滅，她的眼前沒有火爐，只有——寒冷;沒有烤鵝，只有——饑餓;沒有圣誕樹，只有——孤獨;沒有奶奶，只有——寂寞;沒有得到擺脫，只有——面臨死亡。
4、誰來讀讀課文的最后兩個自然段。
師：你從她的朗讀中聽出了什么?
生：聽出了小女孩命運的悲慘。
生：聽出了人們的漠不關心。
生：也聽出了安徒生對小女孩的同情。
師：一個會讀書的人，就是能透過語言文字和作者同悲同喜，和文中的主人公同憂同樂。
師：小女孩真的得到幸福了嗎?
生：沒有，她的幸福就是死，只有死她才能擺脫痛苦、饑餓、寒冷，不用忍受痛苦、饑餓和寒冷對她來說是一種幸福。
生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。
6、小女孩的命運如此悲慘，然而至始至終，她有沒有哀怨過?有沒有流下一滴眼淚?找出文中描寫小女孩表情的一個詞。(微笑)你從“微笑”中體會到了什么?她微笑什么?(誰給了小女孩這樣的幸福?(火柴)可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩卻從火柴中得到了這樣的幸福，你從這里體會到了什么?是誰給了小女孩這樣的幸福?與其說是火柴給了小女孩幸福，不如說是她自己。因為她用微笑去面對生活，因為哪怕是幻想的微小的幸福她也沒有放棄追求，哪怕到了死她的手里還捏著一把燒過了的火柴梗。)
從《賣火柴的小女孩》一文想開去，你想到了什么?
1、不能失去對美好生活的追求
童話中賣火柴的小女孩和我們生活在不同的年代，通過對課文的學習，你能理解她的處境嗎?你能透過語言文字的描述，體會她面對寒冷、面對饑餓，面對痛苦時，心里是怎么想的?這給你怎樣的啟發(fā)?(最好的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書在于讀自己，發(fā)現(xiàn)的時候發(fā)現(xiàn)自己，因此，要讀出自己的思考。)
2、要重視和同情社會中的貧困者與弱勢群體
3、領悟安徒生作品人文精神的力量
你能不能通過詞句體會作者的思想感情。安徒生的作品在我國廣為傳播，《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《丑小鴨》等名篇，成為幾代人成長的精神食糧。安徒生已經成為中國人耳熟能詳?shù)拿?。我們發(fā)現(xiàn)了《賣火柴的小女孩》更高的文學價值，因為它教會了我們對待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。優(yōu)秀的童話足以影響人的一生，它對兒童來說不僅是生動的故事、美麗的形象，而且是精神家園、終極關懷。這就是偉大作家和不朽作品超越時代的永恒力量。我們真應該感謝這位經歷了200年滄桑卻歷久彌新的偉大作家——安徒生!
1、閱讀安徒生的其它童話故事。
2、有感情地朗讀課文。
板書設計
19、賣火柴的小女孩
大年夜 死悲慘
火爐
圣誕樹
烤鵝
擦 燃 滅 捏 微笑
奶奶
飛走
童話故事賣火柴的小女孩教學設計篇二
教學目標：
1、研讀課文重點段落，倡導個性化閱讀，構建多元化理解含義深刻的句子。
2、讓學生了解作者采用現(xiàn)實與幻想對比的手法，通過研讀，懂得幻想越幸福，現(xiàn)實越不幸。
3、能帶著自己的理解，有感情地朗讀。
教學重點：
研讀課文第二段，通過研讀，幻想越幸福，現(xiàn)實越不幸。
教學難點：
倡導個性化閱讀，構建多元化理解含義深刻的句子。
教學過程：
教學環(huán)節(jié)設計。
設計說明。
一、創(chuàng)設情境，揭題導入。
1、導語：今天我們一起學習一篇童話，齊讀課題――《賣火柴的小女孩》，從課文的題目中你讀懂了什么？（學生自由回答）。
2、介紹作者。
設計說明：
設計這一環(huán)節(jié)的目的，是讓學生在良好的情境中，進入到文章的氛圍中去，為課文的學習，做好情感鋪墊。
對作者的介紹，是讓學生能夠很好的了解世界上著名的文學家，激起學生閱讀名著的興趣。
二、檢查預習，初讀文意。
1、檢查生字詞。
師：課文我們已經做了預習，讓我們一起來認讀本課的生字詞語。
（教師幻燈出示：乖巧圍裙硬幣裂縫櫥窗饑餓學生要求注意的字形：兜字音：暖和暖和噴香。
）
2、同學們已經讀過課文，能不能簡單的說說，可聞主要理清段落：請同學們快速瀏覽全文，將課文的每個自然段用序號表示出來，同時思考：課文的哪些段落是描寫小女孩的現(xiàn)實生活的，哪些段落是描寫小女孩的幻想部分的？（教師相機板書：現(xiàn)實幻想）。
1、字詞的檢查，是為了更好的學習課文服務。
2、這一環(huán)節(jié)的設計我認為不可少，因為這是引導學生對文本的整體把握，為理解這篇童話采用現(xiàn)實與幻想對比的手法做好鋪墊。
三、細讀文本，理解升華。
（一）學習開頭描寫現(xiàn)實的部分。
師：輕聲讀文章1―4自然段，邊讀邊畫出讓自己感動的句子，同時思考從這些句子中你感受到了小女孩的現(xiàn)實生活怎樣？（學生自讀，師巡視）。
1、教師相機出示語段：
“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢?！?BR> 教師指導感情朗讀這一語段。
教師預設：
2、天冷極了，下著雪，又快黑了。（將“天冷極了”換成“天很冷”可以嗎？）。
4、教師啟發(fā)：在這樣的一個夜晚，這樣的寒冷，小女孩為什么不回家呢？（學生聯(lián)系文中語句進行理解：她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。再說，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂，雖然最大的裂縫已經用草和破布堵住了，風還是可以灌進來。）。
這一環(huán)節(jié)的設計，是讓學生成為課堂的主人。放手讓學生自讀、自悟。而且從這里切入文本，讓學生的情感體驗容易螺旋上升，確立了課文的基調。
出示這樣一段話，是為了讓學生能通過具體的語段，感受到小女孩命運的悲慘，同時訓練學生通過具體句子和詞語領悟文章傳達的感情的方法。
這一環(huán)節(jié)的處理，是為了讓學生們在痛苦壓抑哀婉的課堂基調中，面色凝重，讓他們的內心心潮澎湃，通過與自己幸福生活的對比，讓他們?yōu)檫@個與他們年齡仿佛的小女孩不幸的現(xiàn)實生活、唏噓嘆息，深表同情，增強學生的理解能力。
（二）學習文章結尾部分。
1、學習課文11，12兩個自然段。
學生讀。
教師出示：
（1）第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。（教師相機板書：死）教師：看到這，同學們，你的心情是怎樣的？（學生自由回答）教師讓學生們帶著悲傷的心情再讀這句話。
教師引讀：是這樣的一個美麗可愛的小女孩，卻在舊年的大年夜被凍死了看著小姑年那小小的尸體，人們只是好奇的猜想著：“她想給自己暖和一下……”可是，誰也不知道……（教師出示幻燈片，學生齊讀）。
（2）誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
（提問學生讀兩段話）教師啟發(fā)：
明明是不幸，明明生活得很悲慘，為什么說她曾經是多么幸福？（學生怎樣回答都可以。）。
為什么不按著順序學習小女孩的幻想部分呢，其一：文章結尾告訴每一個人，小女孩在現(xiàn)實中被凍死了，與第二層次的學習同屬“現(xiàn)實”部分，在文章的學習上有一氣呵成之感；其二：讓學生們知道，在那樣的現(xiàn)實天條件下，小女孩被凍死是不足為奇的，符合孩子們的心理認知特點。
（三）學習文章幻想部分。
學習文章5至10自然段。
（學生自己默讀文章，教師出示幻燈片）。
她擦著了第一根火柴，她幸福地看到（）。
她擦著了第二根火柴，她幸福地看到（）。
她擦著了第三根火柴，她幸福地看到（）。
她擦著了第四根火柴，她幸福地看到（）。
學生反饋交流，教師相機板書：火爐烤鵝圣誕樹奶奶。
教師追問：小女孩為什么一次又一次地擦燃火柴？（學生回答：冷……）。
1、學習課文第五自然段。
教師提問學生讀第五自然段。教師啟發(fā)：從那些描寫中可以看出小女孩很冷？（幾乎凍僵了）這時候他最需要的是什么？（溫暖）這些有嗎？（沒有）她身邊只有這些沒有賣出去的火柴，可是面對這些火柴，他又猶豫了，他的憂郁表現(xiàn)在哪里？（她終于）誰能把這種猶豫讀出來？（學生讀：她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？教師提問3個同學讀）。
教師相機出示第五自然段并讓感情接讀：
火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！
教師提問學生讀，相機指導：讀得很幸福！自信自己能讀好的同學站起來幸福地讀讀。
教師過渡；：小女孩在這一刻是多么幸福啊，我們大家仿佛聽到了她的聲音，孩子們，你們聽到了嗎？她再說什么？（多么舒服。多么溫暖??？……）。
2、學習比較課文5和10自然段。
教師過渡：是的，就這樣，小女孩就這樣一次又一次地擦燃火柴，她幸福的看到了烤鵝，看到了圣誕樹，看見了自己的奶奶，烤鵝，圣誕樹的出現(xiàn)是那么的短暫，她是那么的絕望，為了留住自己深愛的奶奶，小女孩最后一次擦燃了火柴。（教師相機出示幻燈片，提問學生讀文章）。
她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴發(fā)出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。
教師啟發(fā)：小女孩這一次擦燃火柴，與第一次擦燃火柴有什么明顯的不同？（學生思考回答）。
再讀這句話。
她曾經看到過那么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
重點品讀課文的環(huán)節(jié)，主要是讓學生抓住重點語句中的重點詞語加深理解，同時能夠將自己的感受，感情朗讀出來。在這一環(huán)節(jié)中，教師采取教―扶―放這一方式，引領學生學習擦燃火柴時的場面，培養(yǎng)學生的自主學習能力。
在學習重點語句的時候，教師還運用引讀的方法，讓學生能夠真正進入文章文本，把握溫情，感受語言文字創(chuàng)設出的情境，帶給我們的撞擊和震撼，增強學生的情感體驗。
四、課外拓展，布置練筆。
看看我們的世界，看看我們的中國，有的地方還充滿戰(zhàn)爭，有的地方還很落后貧窮，這里的孩子還得不到好的教育，生活的還很艱苦，甚至連生命都無法得到保證，面對他們，我們能做些什么呢？請你將學文感受，寫出來。
出示貧苦孩子圖片的幻燈片，學練結合，在學生情感得到升華，情緒一觸即發(fā)的時候，讓學生將自己的感受寫出來，不失為一個很好的訓練學生的契機。
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童話故事賣火柴的小女孩教學設計篇三
人教版六年制小學語文第十二冊《賣火柴的小女孩》一文，百讀不厭。作為小學生學習語文的載體，該文經典且極富生命力，其主要原因是文中小女孩的悲慘命運極易引起學生的同情和關注。學習這篇課文讀懂不難，而要真正達到文情交融則并非易事。泛析精講走捷徑不可取，最有效的方法還是立足主體以讀為主，在讀的基礎上，兼以評、議及聯(lián)想的訓練，努力實現(xiàn)人文合一。
聽爸爸、媽媽講《賣火柴的小女孩》的故事，然后和爸爸、媽媽一起讀、講《賣火柴的小女孩》的原文。
（一）導入激情。
同學們，昨天，爸爸媽媽都給你講了《賣火柴的小女孩》的故事嗎？講得怎樣？你們一起讀了這篇課文嗎？你們覺得文中的小女孩怎樣？（學生談感受，談收獲。）
（二）初讀入景。
1、播放朗讀課件，學生閉著眼睛靜靜地聽，然后讓學生各自談談自己獨特的感受。
2、學生獨立地小聲的朗讀，認真地進行圈點批畫，邊讀邊想邊將自己的收獲批注在課文的旁邊，同時擬出自己不懂的問題。
[錄音導讀，學生閉眼靜聽，讓學生進入文本，這是進行深層對話的基礎。]
（三）互議釋疑。
將各自的收獲和問題放到小組里去討論。
1、確定學習小組?？梢园醋蝿澏ǎ部梢宰寣W生自主選擇學習伙伴。分組時，還可以突破常規(guī)，用婉轉、激勵的語言將語文水平稍差的學生劃分為一個小組，由他們自己在班上選聘熱心的、自己信任的同學擔任小組長，也可由老師直接任他們的小組長。適當降低要求進行交流。
2、確定小組長，可以由同學推選，也可以自薦，小組長選定后，讓他（她）舉舉手。
3、各小組共同確定一句口號：如“勇攀高峰，才能勝利”，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，“勝利屬于我們浪花組”等。
4、開始交流，要求如下（可用課件出示）。
（1）各自談談自己的收獲，把自己喜歡的段落、語句認真地讀一讀。
（2）談談自己的疑惑點，同組的成員依據(jù)課文重點采取依文朗讀、釋疑的方式進行探討。
（3）對于小組內通過朗讀，討論不能解決的問題，要作好記載，以備匯報時，求得全班其他同學的支持。
5、各小組成員分別自評一下：你在小組討論中，你認為自己做得怎樣。
6、全班性交流：小組長匯報各自小組的交流情況，若有疑點，全班進行互補性讀、議、釋。
（四）表演升華。
以小組為單位，各小組成員可以選擇以下三種形式中的一種或兩種在小組表演（也可以自擬表演內容）。
2、小小播音員。將你最感興趣的地方（段落）讀給大家聽聽，要求情感真摯，能發(fā)揮“播音員”的最高水平。
3、我當小女孩。將自己置于小女孩的位置，講一講自己的遭遇，說說自己的愿望。
（五）合理拓展。
1、以《小女孩，你真傻》或者《小女孩，你為什么不回家》為題，合理想象寫一段話。
2、閱讀、積累安徒生的其他童話，以便在下次讀書交流會上交流。
童話故事賣火柴的小女孩教學設計篇四
今天，我去通俗圖書公司看書，買了一本安徒生童話。我媽媽告訴我安徒生是一位著名的丹麥作家。
我從第一頁開始。是個賣火柴的小女孩。我在這里描述的是一個寒冷的圣誕之夜。天漸漸黑了，路上下了一場大雪。在這個寒冷的夜晚，有一個小女孩無精打采地走在街上。她的腳上穿著一雙舊拖鞋，是她母親去世前穿的。她的腳凍得又紅又腫。這時，一輛馬車飛馳而過，馬車夫說：“讓開。”她帶著一只拖鞋逃走了，另一只被一個小男孩搶走了。他還說，當孩子將來出生時，他們可以被用作搖籃。[這個小女孩的小手和小腳凍僵了，她不敢回家。原來她是個賣火柴的壞孩子。她一整天都沒賣火柴，甚至一分錢也沒賺到。如果她這樣回家空她父親肯定會打她。此外，房子里的房子和外面一樣冷。
天完全黑了，小女孩走累了。她坐在房子的一個角落里縮成一團，但她覺得更冷。她的小手幾乎凍僵了。她畫了一根火柴棒，燒進爐子里。小女孩剛剛伸出腳來暖暖身子。突然，爐子滅了。小女孩只剩下一根火柴要燃燒了。她忍不住點燃了另一根火柴。這次她變成了一只烤鵝。更妙的是，這只烤鵝慢慢站起來，向她走去。突然，火柴又熄滅了。她忍不住擦了擦火柴桿，把它變成了一棵又高又漂亮的圣誕樹。她伸出手，突然又出去了。她又打了第四場比賽。這一次，她最愛她的祖母出現(xiàn)了。小女孩說：奶奶，我知道這場比賽一結束，你就會消失。說完，小女孩擦亮了所有剩下的火柴，火柴比白天亮了。小女孩說：奶奶，請帶我走。老祖母把小女孩裹起來，不帶著饑餓和寒冷帶她去了天堂。第二天早上，一群人聚集在她周圍。她的臉是紅色的，她的嘴是微笑的。那時，她已經死了，凍死了。沒人知道她見過如此美麗的東西，飛到了幸福的天堂。
童話故事賣火柴的小女孩教學設計篇五
1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘遭遇，深入體會作者思想感情。
2、領悟作者由現(xiàn)實生活所展開的合理想象的表達方法。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
理解課文深刻含義的句子。
第一課時
課件播出賣火柴的小女孩圖導入。
課件播出，檢查學生自學情況，請學生讀生字詞。
快速讀課文，用自己的話簡單概括課文主要說了一個怎樣的故事？按故事情節(jié)的變化把課文分成三段，概括每段主要內容。
請四個同學有感情地朗讀1—4自然段。讀了這一段，你都知道了些什么？體會到了什么？
寒冷
饑餓
貧窮
沒人疼愛
3、指導感情朗讀1—4自然段，體會小女孩的不幸。
預習第二、三段，找出小女孩一共擦燃了幾次火柴？每次擦燃火柴都出現(xiàn)了什么的幻象？
第二課時
上節(jié)課我們學習了課文的第一大段，回憶一下上節(jié)課的內容，說說你讀懂了什么？（
（一）體會幸福
瀏覽課文第二段，找出小女孩一共擦燃了幾次火柴？每次擦燃火柴都出現(xiàn)了什么幻象？
展示多媒體圖片和描寫小女孩幸福的句子， 有感情地朗讀，體會小女孩的幸福感受。
（二）領悟不幸
學生回答，教師在黑板上板書
第一次 大火爐 溫暖
第二次 烤鵝 渴望 食物
幸福？ 第三次 圣誕樹 歡樂 不幸！
第四次 奶奶 疼愛
第五次 和奶奶一起飛走 幸福
（三）解讀重點句子，體會作者思想感情
（五）揭示主題，情感升華
（一）揭示主題
2、理解思想內涵
這篇課文講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事，表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的同情及對統(tǒng)治者的不滿，揭露了資本主義社會的罪惡。
（二）情感升華
全班齊讀最后兩段，讀出對小女孩命運的同情和對社會的控訴的強烈感情。
課件播放《火柴天堂》音樂，使學生在凄美動人的音樂中產生共鳴。
聯(lián)系實際談談自己學習本課后的體會。
2、思維拓展：假如小女孩來到了我們面前，你最想跟她說些什么？
3、知識延伸：走近安徒生，介紹安徒生作品及影響，激發(fā)學生閱讀興趣。
六、作業(yè)設置
1、把你想跟小女孩說的話寫下來。
2、你還看過安徒生的哪些童話？把你看過的一個童話的主要內容講給同學或家長聽。
教學中，我充分利用課件，調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，引起師生教與學的共振效應，提高課堂學習效率。
閱讀教學中注重學生的情感體驗。緊扣“由憐生愛，由愛生憤“的情感脈絡，不斷提升學生的情感體驗，升華情感。從大年夜小女孩凍死街頭還會面帶微笑凄美的畫面，感悟小女孩生不如死的痛苦，體會沙皇統(tǒng)治下資本主義社會的黑暗和安徒生給予勞動人民的深切同情；聯(lián)系實際，體會社會主義制度的優(yōu)越，心存感恩，珍惜現(xiàn)在的幸福生活。《語文課程標準》中要求“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學活動之中。”
在讀悟的過程中，我抓住文小女孩五次擦然火柴出現(xiàn)的幻景和章最后一句話：“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福跟著奶奶一起走向新年的幸福中去?！弊寣W生聯(lián)系上文對句中的兩個“幸?！闭務勛约旱睦斫?，再從整篇文章想開去，小女孩一次次點燃火柴，其實是在點燃心中的希望，點燃她對美好生活的向往和追求。
賣火柴的小女孩和我們生活的年代不同，透過語言文字的描述，體會她面對寒冷、饑餓、痛苦時，還要讓學生想想小女孩心里是怎么想的？從而明白我們的生活是多么幸福的。我們更應有對美好生活的追求，要有一顆愛心，關心和同情一些貧困者與弱勢群體等。
童話故事賣火柴的小女孩教學設計篇六
感受小女孩幾次擦亮火柴時的幸福心情以及對美好生活的向往。
一、創(chuàng)設情境，激情導入
（一）出示小女孩畫像，引入課題。這是一個感人至深、催人淚下的童話故事，這是一個令人牽腸掛肚的小女孩，這就是--賣火柴的小女孩。
（二）播放課件
現(xiàn)在，我們聽到了呼呼刮著的寒風，我們看到了簌簌而落的雪花，就在這個大雪紛飛的日子里，就在這舊年的大年夜，小女孩衣衫破爛，赤著腳，蜷縮在墻角，身體在瑟瑟發(fā)抖。
二、變序學文
第二天早晨，雪止風停，太陽出來了，可是小女孩的命運如何？
多么可憐的小女孩??！大家看，小女孩正處在學知識、長身體的年齡，然而卻被活活地凍死了。打開課本，伴著音樂，讓小女孩在我們的朗讀中，充滿無限同情的朗讀中安息吧！（師生齊讀）
對小女孩的死，冷漠的人是怎么說的？
然而這暖和的陽光下悲慘的一幕卻深深地觸動了安徒生爺爺，他由此產生了美好的想象。
（二）展開研讀擦火柴部分
1、朗讀學習
（1）教師指導理解第一次擦火柴的段落
請快速瀏覽課文的第五至十一自然段，看文中小女孩幾次擦燃火柴？每次看到了什么？
能在課文中找出原句嗎？
第一次是“她終于抽出了一根火柴”。
第二次是“她又擦了一根”。
第三次是“她又擦著了一根火柴”。
第四次是“她在墻上又擦著了一根火柴”。
第五次是“她趕緊擦著了一大把火柴”。
小女孩第一次擦火柴看到了什么？用--劃出（火爐），這一次的幻想給人什么感覺？（溫暖）
（2）指導朗讀，體會含義，表達感情（出示課件）
啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的?。ㄍ椋?BR> 她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和自己的小手嗎？（猶豫）
多么溫暖多么明亮的火焰?。。@喜）
燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服?。。M足）
哎，這是怎么回事呢？（失望）
她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗（遺憾）
（3）學生自主學習小女孩第二次至第五次擦燃火柴的段落。
（剛才老師指導你們學習了小女孩第一次擦燃火柴的過程，請你們以同樣的方法學習小女孩第二次至第五次擦燃火柴的段落并填寫手中的表格）
（4）小女孩五次擦燃火柴在感情上有什么變化？
我們一起學習了小女孩五次擦燃火柴，現(xiàn)在我們一起交流一下，填寫表格的內容。
2、自由讀
3、指名比賽讀
（三）回歸第三部分
三、品讀課文，揭示主題
四、拓展延伸
假如賣火柴的小女孩出現(xiàn)在我們面前，我們會對她說些什么？
童話故事賣火柴的小女孩教學設計篇七
明天就是新年了。
可是，這一年的最后一個夜晚卻非常寒冷。
天也特別特別黑，天空下著鵝毛大雪。
一個小女孩走在大街上，她的腳幾乎是光著的。在這樣寒冷的天氣里，她腳上的那雙大拖鞋根本不保暖。
突然，兩輛馬車沖了過來。正在過馬路的小女孩為了躲閃，摔倒了。她腳上那雙過大的拖鞋也飛了出去。她慌忙去找掉落的拖鞋，可是怎么也找不到。
過了一會兒，她看到一個男孩手里拿著她剛才丟失的拖鞋，一邊還嘲笑著說：“好破的鞋子呀!”男孩說完，拿著鞋子就跑了。
可憐的小女孩，她現(xiàn)在是真的光著腳了。她身上圍著一條不保暖的破圍裙，口袋里面裝著一盒盒的火柴。她已經在街上走了一整天了，可是連一盒火柴也沒有賣出去，她連一塊錢也沒有賺到。
大街上充滿了新年濃濃的團圓味，周圍都是溫暖的街燈，空中還飄來一陣陣烤雞的香味。
賣火柴的小女孩也好想回家，可是她不敢。因為她連一根火柴也沒有賣出去，回家一定會被爸爸打的。
小女孩又冷又累，她找了一個墻腳坐下來，把凍僵的小腳縮進了圍裙里?？墒切∨⒌碾p手還是凍得像冰一樣，她拿出火柴，想借著微弱的光來取取暖。
她點燃了第一根火柴。那燃燒的火花，讓她感覺好像是在夢里，她覺得好溫暖。小小的火光就像蠟燭一樣，真叫人愉快。
小女孩緊緊地握著火柴，直到它最后熄滅。她又劃了一根火柴，奇妙的事情發(fā)生了?；鸩竦墓庹赵趬ι?，竟然出現(xiàn)了一個燃燒著熊熊火焰的壁爐。小女孩覺得，身體也變得暖和了?？墒钱敾鸩裣绲臅r候，墻上……墻上的壁爐也跟著消失了。
小女孩趕緊點燃了第三根火柴。這一次，她看到了滿滿一桌子美味的食物。這是一頓非常可口的晚餐，尤其是最中間的那只烤雞，聞起來香噴噴的。小女孩覺得肚子好餓，她伸出手去想要拿桌子上的食物。可是，只摸到了又冷又硬的墻壁。原來，火柴又熄滅了。
小女孩又劃了一根火柴。這一次，她看到了一棵又高又大的圣誕樹，上面掛滿了彩色的蠟燭和拐杖糖，就像她在商店櫥窗里看到的一樣。她伸出手去摸，可是火柴又熄滅了，圣誕樹也跟著消失了。
賣火柴的小女孩感到非常地無助，這時候她看見了一顆星星，正從她的面前掉落下來。她想起了愛她的老祖母曾經說過的話：“天上的一顆星星掉落下來，那就代表地上有一個人要升到天上去?！?BR> 小女孩心里想象著天堂的樣子，又點燃了一根火柴。
這一次她看到了天堂里的老祖母，看得非常清楚。小女孩好擔心，她怕祖母會和之前所有的東西一樣消失。于是著急地大喊：“祖母!祖母!請你把我?guī)ё?我不要你像壁爐、晚餐和圣誕樹一樣消失!祖母!”
小女孩一邊說著一邊著急地把手中所有的火柴都點燃了，火光把周圍照得更亮，比中午的太陽還要明亮。在亮光里，老祖母看起來全身閃閃發(fā)光，樣子和藹可親。老祖母張開雙臂，把小女孩擁入懷中，然后順著亮光往天上飛去。小女孩覺得好溫暖，好安全。她知道，自己從此不用再挨餓受凍了。
第二天一早，人們發(fā)現(xiàn)小女孩靜靜地躺在角落，已經沒有了呼吸，可是她的臉上還掛著笑容。小女孩的手里緊緊地握著一大把用過的火柴，人們心想，她一定是為了取暖，才點燃了所有的火柴。
沒有人知道，小女孩通過這些火柴看到了許多的奇跡。
更沒有人知道，小女孩已經快樂地依偎在祖母的懷里，一起幸福地到天堂去過新年了。
童話故事賣火柴的小女孩教學設計篇八
1.知識與技能：學會本課生字新詞，使學生了解賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘遭遇，揭露了當時沙皇統(tǒng)治社會的黑暗。初步了解想像的寫作方法。
2.過程與方法：通過有感情地朗讀課文，理解課文中含義深刻的句子，并體會它所表達的思想感情。
3.情感態(tài)度與價值觀：通過對比，體會社會主義國家的美好，教育學生珍惜今天的幸福來之不易，激發(fā)學生的感恩之情和對弱者的同情與愛心。
教學重點：研讀課文中小女孩五次劃亮火柴的過程，明白小女孩幻想中的幸福與現(xiàn)實中的不幸。
教學難點：幻想與現(xiàn)實的差距，想像的寫作方法有什么作用。
教學準備：賣火柴的小女孩課件，歌曲《我們多么幸?！?。
教學過程：
播放歌曲：《我們多么幸?！?。同學們，我們生活在這個社會，享受著美好的生活，你是否體會到了生活的幸福？那幸福是什么？（新衣服、好吃的、新自行車、過年的壓歲錢等等）那你還記得過年時我們都有哪些快樂的事嗎？（食物、糖果、鞭炮、玩、和家人在一起），下面我們聽一段錄音：放賣火柴的小女孩開篇的情境錄音（大雪、寒冷、饑餓、光腳、單衣），孩子們，如果讓你們在這樣的環(huán)境里過年，你會怎樣？（還不得凍死呀、不可能、找媽媽、老師是瞎編的）這就是真正發(fā)生在上個世紀俄國的事情，一個小女孩在大年夜里凍死了，你們想知道是怎么回事嗎？好，老師這就帶大家到那個時代去看一看。
師：請同學們讀課文的最后兩個自然段，說說，你看到了什么？
生匯報：小女孩死在大年夜里，光著腳，臉上帶著微笑，手里捏著一把燒過的火柴梗。
師：那最后一個自然段寫了什么呢？請同學們再讀一次。
生匯報：他死之前看到過的美好的東西。
師：那小女孩看到的會是什么呢？讓我們回到課文的開頭去看一看。
生讀課文，了解這部分的主要內容。讀后簡單匯報。
播放動畫，強化故事內容在學生頭腦中的影像。
通過教師與學生共同探討，明確如下內容：在大年夜這個特殊的日子里，一個家境貧困的小女孩穿著她媽媽的大拖鞋走在風雪的街頭，為了躲開橫沖直撞的馬車，她的拖鞋跑掉了。只好光著小腳走在冰冷的雪地里賣她那賣不出去的火柴，這個年紀本該在爸爸媽媽懷里撒嬌的，可是她連自已漂亮的長發(fā)都不能注意一次，她就在這大年夜里受著饑餓和寒冷的摧殘。她不敢回家，因為她一支火柴也沒賣出去，爸爸不會放過他的，再說了，家里和外面一樣冷，沒有必要冒著挨打的危險回去。
師：小女孩現(xiàn)在最想得到的是什么？
從學生的回答中歸結出：溫暖、年夜飯、圣誕節(jié)的禮物、大人的關愛
師：這些在我們看來是不想要都不行的東西，在這個小女孩那里卻成了一種得不到的渴望。同學們，如果你現(xiàn)在碰到這樣的小女孩，你會怎么辦？（對學生進行愛心教育，讓他們去幫助她）
師：可是小女孩離我們太遠了，我們也沒有辦法。這個凄苦的小女孩該怎么辦呢？現(xiàn)在讓我們學習課文的5-11自然段，走到她的身邊去溫暖她吧。
三）學習5-11自然段
師：同學們，老師為你播放一段畫面，讓我們了解一下這個小女孩是怎樣面對眼前的情景的。
師：小女孩一共擦了幾次火柴？每一次都看到了什么？她為什么會看到這些？
通過學生反復讀文，互相探討，逐步理解這部分內容。
1．她第一次擦燃火柴后，看到了暖和的火爐。
出示動畫：火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直是一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
讓學生把有關詞句讀一讀，讀得越幸福越好。體會小女孩在火柴劃亮之后看到火爐時的幸福情境。
師用沉重的語氣說：可是火柴很快就滅了，留在小女孩眼前的只是那個燒過的火柴梗了。
2.她第二次擦燃火柴，看到了噴香的烤鵝。出示動畫：“亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明……更妙的是，這只烤鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，蹣跚地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來?！?BR> 看到這個場景，你有什么感受？教師和學生共同理解這一場景對于小女孩的饑餓現(xiàn)狀是怎么一種寄托。
師：這一只烤鵝對于這個小女孩來說是多么的重要呀！這可能是她夢想中的最美味的年夜飯了?？墒请S著第二支火柴的熄滅，小女孩看到的是一堵冰冷的墻和眼前第二個燒過的火柴梗。
3.她第三次擦燃火柴，看到圣誕樹。
出示動畫：”這一回，她坐在美麗的圣誕樹下，這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美?！谙蛩Ｑ??！?BR> 師：小女孩此時是快樂的，因為她得到了比富商家還要大得多的圣誕樹，樹上全是禮物，這個時侯她就是世界上最幸福的小女孩了?？墒腔鸩裼譁缌耍フQ樹消失了，一顆星星落下來，她知道有一個什么人快要死了，這是奶奶說的，此時她最想看到的人是奶奶，因為只在奶奶的懷抱里她才能感愛到最幸福的愛。
4.她第四次擦燃火柴后看到了奶奶
出示動畫：“這一回，火柴把周圍全照亮了，奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛”
引導學生讀出小女孩看到奶奶后的興奮之情。
這一部分結合學生在家受到家人的疼愛去理解小女孩此時的心理感愛。重點理解“這一整把火柴發(fā)出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”這句話。讓學生知道，小女孩看到了唯一疼愛她但又去逝了的奶奶，她知道火柴馬上就要熄滅，為了留住這幻覺中的奶奶，她不惜冒著回家里挨打的危險，將整把火柴都擦亮了。
師：（故意歪曲引導）同學們，小女孩得到了幸福你們高興嗎？
生1：高興！因為她得到了幸福 生2：不高興，因為她死了。
師：是呀，小女孩兒在幻覺中得到了幸福，但是她卻要付出生命的代價。
接下來教師逐步引導學生明確：小女孩的幻覺來自她對溫暖幸福的渴望。這也充分說明在那樣的社會里，像她這樣的小女孩在現(xiàn)實生活中是得不到幸福的。
三、對比現(xiàn)實、升華情感，感受美好生活
師：火柴一次次燃起，剛剛給小女孩帶來暫時的想像中的溫暖卻又熄滅了，這預示著什么？
引導學生明白：在現(xiàn)實中小女孩是得不到這些的，因為她所在的社會就是那樣一個黑暗的社會，在那里窮人家的孩子是不會得到幸福的。
師：為什么小女孩最后一次擦亮的火柴沒有熄滅？
明確：小女孩已經死了，她看不到火柴熄滅了。她再也不能睜開雙眼看這堆給過她希望的燒過的火柴梗了。她的死也就是她的幸福的開始。就算她能活過來，她不會再去看這個令她傷心的世界了，在這個世界里屬于她的只有痛若，而在另一個世界里有她想要的一切。
師：作者這樣寫有什么作用？師生共同體會如下內容：運用想像的手法揭示現(xiàn)實世界的黑暗，批判沙皇的專制統(tǒng)治。
師：作為生活在幸福社會中的你們有什么感想呢？
學生已經明白：今天的幸福生活要好好珍惜、那樣的悲慘社會要批判。
童話故事賣火柴的小女孩教學設計篇九
1、學會本課生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
4、領悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達方法。
教學重點、難點。
理解課文內容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
課時安排。
兩課時。
教學過程。
第一課時（簡案）。
一、導入新課。
1、今天，老師將和同學們一起走進19世紀丹麥著名作家、被稱為世界童話之王的安徒生的童話世界。
2、說說你對安徒生的了解。（學生根據(jù)自己收集的資料交流）。
3、老師簡介賣火柴小女孩的寫作背景。（1848年，他到國外去旅行。在途中收到了一封朋友的來信，要求他按照信中寄來的三張畫片寫一篇故事。其中一張畫片上，畫的是一個窮苦的小女孩，金黃的長頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，她手里拿著許多火柴，瞪大了一雙可憐的眼睛，好像在想些什么。安徒生看著這張畫片，雙眼漸漸濕潤了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時候要過飯，有一次要飯時，實在走不動了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時代惟一疼愛他的奶奶。爸爸去世以后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命。每到傍晚，他坐在墻角里，蜷著腿縮成一團，盼望著討飯的奶奶快些回來。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來溫暖，為他解除饑餓。他還想起了在丹麥封建王朝統(tǒng)治下，千千萬萬窮苦的兒童想著、想著，他情不自禁地攤開稿紙，以自己的'親身感受和對廣大窮苦兒童的同情，以及對統(tǒng)治階級的憎恨，奮筆疾書，寫出了《賣火柴的小女孩》這篇優(yōu)美動人的童話。）。
二、初讀課文。
1、學生自讀，要求讀準字音，讀通課文。
2、檢查讀文情況。
3、提出不理解的字詞，互相幫助理解。
三、再讀課文理清文章層次。
1、提出要求。
認真默讀課文，想一想課文寫了哪些內容，是按什么順序寫的？
2、學生自瀆，思考勾畫，共同學習。
3、匯報交流，把課文內容分為賣火柴、擦燃火柴、凍死街頭三個部分。
四、布置作業(yè)。
有感情地朗讀課文。
童話故事賣火柴的小女孩教學設計篇十
理解課文的主要內容，激發(fā)學生對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。體會作者由現(xiàn)實生活所展開的合理想象。有感情地朗讀課文。
從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
三課時。
燈片、磁帶。
第一課時
啟發(fā)談話。
2、簡介作者及時代背景。
提問：這篇童話的作者是誰？誰能給大家介紹一下？
一百多年前的丹麥是個資本主義制度的國家，那時貧富懸殊，金錢支配一切，社會非常黑暗?！顿u火柴的小女孩》就反映了當時社會勞動人民生活的悲慘情景。同學們在學習這篇童話時，一定不要忘記這一點。
3、老師有感情地配樂范讀課文（或播放錄音）。
4、提問：小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什么？最后她怎么樣了？
大年夜，一個小女孩在街上賣火柴。
5、這篇課文主要講了一件什么事？用幾句話說出來。
這篇課文講了這樣一個故事。在大年夜，一個光頭赤腳的小女孩在街頭賣火柴，她又冷又餓，為了取暖擦燃了一根根火柴，在火光中，她看到種種幻象，最后凍死在街頭。
第二課時
這節(jié)課我們繼續(xù)深入學習課文，理解重點詞句，從小女孩看到的幻象中體會她的悲慘生活及作者想象的合理。還要練習有感情地朗讀課文。
1．提問：小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？她看到了什么？你從小女孩看到的東西中體會到什么？結果怎樣？請同學們帶著這幾個問題默讀課文第5自然段。
2．小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？
因為她的一雙小手幾乎凍僵了?！鞍。呐乱桓⌒〉幕鸩?，對她也是有好處的！”小女孩需要用那微弱的火光來取暖。但是她開始不敢擦火柴，“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？”這句話說明小女孩是不敢擦火柴的，連一根也不敢，因為要靠賣火柴來維持生活，而且爸爸知道了會打她。但是“她終于抽出了一根”，從“終于”這個詞可以體會到，小女孩抽出這根火柴經過了激烈的思想斗爭。她實在是冷得支持不住了，鼓足了勇氣，擦燃了一根火柴來取暖。
3．（出示燈片）她看到了什么？你從小女孩看到的東西中體會到什么？
當小女孩看到大火爐時，她什么心情？
4．后來結果呢？
老師要指導學生用低沉的語調來表現(xiàn)小女孩幻象破滅后的失望和痛苦。
5．指導感情朗讀。
6．總結學習方法。
提問：同學們回憶一下我們剛才是如何學習第5自然段的？
先帶著問題默讀思考，然后回答問題談體會，最后練習有感情地朗讀課文。
1．同學們就按剛才的學習方法，分小組自學第6到第11自然段。
2．出示思考題：
小女孩后幾次擦火柴的原因是什么？
她看到了什么，你從小女孩看到的東西中體會到了什么？結果怎樣？
3．分小組自學，老師巡視。
1．討論第二次擦火柴。
（1）提問：小女孩第二次擦火柴的原因是什么？
是為了看清屋里的東西。
（2）提問：你從小女孩看到的烤鵝中體會到什么？
使學生理解到小女孩又冷又餓，饑寒交迫，“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢”。她已經一整天沒吃東西了，而街上飄著一股烤鵝的香味，這個饑餓難忍的小女孩是多么渴望得到食物呀！
（3）結果怎樣？
2．討論第3次擦燃火柴。
（1）重點討論小女孩為什么看到了美麗的圣誕樹？
是呀，每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味。大年夜是一年中最令孩子興奮的時刻，可以圍著美麗的圣誕樹跳啊唱啊，盡情地歡樂。又冷又餓地賣火柴的小女孩也不例外。她也需要歡樂。
小女孩家里一貧如洗，生活貧苦。正是在這種環(huán)境中，小女孩才渴望得到歡樂。
3．討論第四次擦燃火柴。
（1）老師導讀完第8自然段后，提問：小女孩為什么第四次擦燃了火柴？
因為她想起了奶奶說的話。
（2）提問：她為什么看到了慈愛的奶奶？
從“她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的”來看，小女孩是多么孤苦可憐??！家里只有奶奶疼愛她。在小女孩面臨絕境的情況下，很想念奶奶，自然在幻覺中看到了奶奶。
（3）有感情地朗讀第9、10自然段：把小女孩怕奶奶消失，要留住奶奶的急切心情讀出來。
4．討論第五次擦火柴，理解重點句含義。
（2）出示重點句，理解其含義。
“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了”是什么意思？
小女孩是在產生幻覺的絕境中死的，仿佛是奶奶摟著她一起飛走的。小女孩活在這個世界上只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦，死亡才能擺脫這一切。可見小女孩十分可憐和悲慘，可見當時社會十分黑暗和不公。
（七）體會作者的合理想象。
看到的幻象，不是實在的事物，而是作者的想象。在現(xiàn)實生活中，小女孩又冷又餓，沒有歡樂，沒有人疼愛，她是多么渴望得到溫暖，得到食物，渴望像別的孩子那樣得到歡樂，得到圣誕禮物，她是多么想念疼愛她的奶奶??！火爐、烤鵝、節(jié)日的歡樂、奶奶的疼愛，都是她平時渴望得到而又根本無法得到的東西，只能在她臨死之前的幻覺中才出現(xiàn)。
第三課時
1．自己讀第三段，說說這段寫了什么？有什么不懂的問題提出來。（學生討論）
2．（1）小女孩凍死了，為什么描寫她“兩腮通紅”、“帶著微笑”？
學生聯(lián)系上文，就會理解到小女孩是在幻象的幸福與歡樂中死去。幻象與現(xiàn)實，死亡與微笑形成鮮明而強烈的對比，突出了小女孩命運的悲慘，引發(fā)人們對她的同情。
（2）為什么要特別寫明她是在“大年夜”凍死的？
“大年夜”本應是歡樂和幸福的時刻，可是賣火柴的小女孩卻在這特殊的時刻凍死了，這樣更增強了對比的效果，啟發(fā)人們深思。
這句話中第一個“幸福”的意思是小女孩臨死時是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的。第二個“幸福”的意思是小女孩死了就幸福了，就沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦了。這里的“幸?！睂嶋H是反語，真正的意思是受罪和死亡。
老師繼續(xù)追問：從文章的結尾中，你能體會出作者飽含著什么樣的情感？
文章的結尾飽含了作者對小女孩悲慘命運的同情，對黑暗社會的強烈不滿。
4．指導朗讀：小女孩死了，我們也對她寄寓了無限的同情。請同學們用同情憐惜的感情來朗讀這一段。
有感情地朗讀課文。
童話故事賣火柴的小女孩教學設計篇十一
“唉，多么可憐的小女孩!”我合上《安徒生童話》，眼前不禁浮現(xiàn)出小女孩那瘦小的身影，心里暗暗為小女孩凄慘的命運感到痛惜。
《賣火柴的小女孩》這篇童話主要講了在又黑又冷的大年夜里，一個賣火柴的小女孩因為沒有賣掉一根火柴，不敢回家，最后凍死在街頭的故事，揭露了資本主義社會的黑暗，表達作者對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
當我讀到小女孩幾次劃著火柴看到的幻想時，心里不由得再一次為小女孩悲慘的命運嘆息。是的，在貧富不均的資本主義社會，小女孩在微弱的火柴光中看到了暖烘烘的大火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，這一切對小女孩來說都只可能是幻想，根本無法實現(xiàn)。
比起賣火柴的小女孩，我們是多么幸福。從小倒現(xiàn)在，我們都吃的飽穿得暖。在家里，有爸爸媽媽的疼愛;在學校，有老師同學的關心。生活是多么美好!
童話故事賣火柴的小女孩教學設計篇十二
1、討論上一節(jié)課留下的問題，訓練學生的思維能力和語言表達能力。
2、體會作者由現(xiàn)實生活展開合理想象的方法。
3、引導學生發(fā)揮合理想象，以現(xiàn)代社會為背景改寫課文結尾。
體會作者由現(xiàn)實生活展開合理想象的方法。
一、釋疑解難。
1、出示上一節(jié)課遺留下來的有價值的問題。
2、學生分組討論，教師結合學生的合作探究和匯報表達，進行適時的點撥。
3、小組派代表匯報，進行全班交流。
[ 體現(xiàn)以學生為主體的思想，以實現(xiàn)學生的發(fā)展為最終目的。]
二、研讀課文，體會寫法。
1、布置學習任務
（1）請你把你認為文中寫的最精彩的部分找出來，認真讀一讀。
（2）自己讀完后，再讀給你的同桌聽，并說說你為什么認為這個部分寫得好。
2、學生按要求學習，師巡回指導朗讀。
3、指名讀課文精彩部分。
4、根據(jù)學生的朗讀，教師相機引導：小女孩為什么會看到那么多美好的東西？
5、學生分小組討論交流，師巡視指導。
6、小組派代表匯報學習成果。
7、齊讀課文五次劃燃火柴的部分。
8、師小結：想象源于現(xiàn)實，只有源于現(xiàn)實的想象才是合理的。
[ 以讀代講，讓學生在讀讀、議議中體會想象的合理性。]
三、拓展延伸。
1、我們也來想象一下，如果小女孩現(xiàn)在來到我們身邊你會怎么幫助她呢？
2、學生自由表達自己的見解。
3、師引導：是啊，如果賣火柴的小女孩能來到現(xiàn)代，她就不再痛苦、孤獨，因為有一大群愛她的小伙伴。讓我們想象一下，她來到我們身邊會發(fā)生什么事情呢？請大家自己動筆把這個故事寫下來。
4、學生試編故事。
[ 創(chuàng)設新的學習情境，表達學生自己的內心感受，使語言積累和運用得到有機結合。]
四、布置作業(yè)。
1、繼續(xù)編寫小故事。
2、讀一讀安徒生的其他童話。
[ 指導學生的課外閱讀。]
本文設計依據(jù)“以讀為本”“尊重個性”“自主合作”的理念，擺脫了“多余的情節(jié)分析，繁瑣的提問設計”，讓“讀”貫穿教學始終。在整個教學過程中充分放手讓學生通過自讀、自悟和合作學習來體會文章的思想內涵，從根本上尊重學生的閱讀體驗，體現(xiàn)對學生的人文關懷。
童話故事賣火柴的小女孩教學設計篇十三
天更冷了，風呼嘯著在小女孩的臉上擦過，小女孩四肢僵硬，心臟快要停止的跳動，眼皮悄悄地合上，他快要死了。雪紛紛揚揚地飄下來，為悲慘的小女孩準備了葬禮，葬禮中沒有他人，只有雪花飛舞。
忽然，在胡同里竄進來了一條牧羊犬。他身材壯碩，披著厚厚的皮毛。牧羊犬來到了將死的小女孩的面前，伸出了熱乎乎的舌頭，在小女孩的臉上舔了又舔。
奇跡出現(xiàn)了，小女孩那將要停止的心臟搏動跳了起來。她抬起了沉重的眼皮隱約看見了一條華貴的大狗，驚詫不已。
牧羊犬，身子一抖，身上的棉襖哧溜一下就脫下來，然后給小女孩穿上了，她感覺暖和多了，死神擦肩而過。牧羊犬全身光溜溜的露出了鮮紅的肌肉，寒風一吹使得它顫抖不已。牧羊犬嚎叫了幾聲，撒開了四條腿消失在寒冷的風雪中。
寂寞加寒冷的饑餓，小女孩依然不停的顫抖。不一會兒，牧羊犬從黑暗中再次出現(xiàn)，它嘴里叼著一個大火腿?；鹜冗€冒著熱氣，噴香滴油。
小女孩接過那美味的火腿，狼吞虎咽，眨眼的功夫，那火腿消失在小女孩癟癟的肚腹中。她打了一個飽嗝，美味的氣體沖出喉嚨。
“太好吃了！狗狗，謝謝你，是你救了我。我送些火柴給你吧！”小女孩為了表示感謝，去掏火柴。卻掏出了一大把已經燒完了的火柴。
狗歡快的咴了幾聲，表示接受了小女孩的意見。然后咬了咬小女孩的褲腿，松了大嘴，朝胡同的口走去。小女孩領會了牧羊犬意思，它是叫自己跟著走。
離開了繁華的都市，來到了一個僻靜的森林。森林里許多參天大樹，在風雪中挺立，小女孩走累了，她的四肢無力多么想歇息一下，仍而，牧羊犬繼續(xù)前行，并能沒有停下來的意思。
小女孩只好將身上的棉襖緊了緊，提起灌了鉛的腳蹣跚地跟著牧羊犬。
前面一棵龐大的榕樹擋住了去路，牧羊犬停了下來，在樹底下圍繞著大樹轉了五圈，接著又狂咴了無聲，榕樹底端豁然出現(xiàn)了一個木頭門。
門吱呀地一聲開了，小女孩與牧羊犬進入，里面很干凈，有許多稻草平整的碼著，越到里面，越亮堂，點了許多的'蠟燭。最里面是一張床，美麗的小床，似乎特意地為小女孩準備的。
牧羊犬在床邊停留了一下，朝著小女孩咴了一聲，好像在說：“這就是你睡覺的地方了?！?BR> 小女孩躺在床上，蓋上了稻草，沉沉的睡去，牧羊犬朝著門口走去，消失了。
一陣寒風吹開了門，里面的蠟燭如多米偌骨牌一般一個接一個地倒下了火焰，里面陷入了昏暗中，小女孩十分害怕，身體浸在寒風中，簌簌發(fā)抖。
“狗狗，你回來?！毙∨⒃诤诎抵泻魡荆胩鞗]有反應。小女孩摸索著火柴，一切都是虛無，她重新陷入餓和寒冷，蓋在身上的稻草如冰冷的寒霜。
許多時間過去了，牧羊犬回來了。它狂咴一聲，里面的蠟燭如同蘇醒一般，重新點燃。牧羊犬身上扛著一臺空調，空調放下。牧羊犬已經累的氣喘吁吁，吐著紅紅的舌頭。
“狗狗，你過來?！毙∨⒁姷搅四裂蛉峙d奮。她抱著這只狗，不停的愛撫著，沉浸在幸福之中。
這時空調自己無電運行，輸送著溫暖的風，里面不再寒冷。牧羊犬舔了舔小女孩的臉，歡叫了幾聲，出了樹洞，不多時找來了許多的食物。
小女孩在樹洞里美美的住著。
牧羊犬有一天出去了，它沒有再來。小女孩望眼欲穿，狗還是沒有來臨，小女孩很傷心，她想出去尋找，樹洞里的大門已經打不開了，她根本出不去。她寂寞極了，樹洞里的空調也不轉了，蠟燭重新倒伏，黑暗一片。
小女孩蜷縮在稻草里，等待著牧羊犬。
終于！牧羊犬回來了，它帶著滿身的傷痕回來。它在小女孩的腳下咴叫了一聲，倒在地上奄奄一息。小女孩趕緊抱著受傷的牧羊犬，撫摸著那一道道深深的傷口，傷口處已經流出了許多的血，美麗的皮毛已經骯臟不已。
那傷口是人家用皮鞭子打得。
“狗狗，狗狗，你怎么了？”小女孩的淚水嘩嘩地流，落在了牧羊犬的傷口上。傷口在淚水中逐漸痊愈，連疤痕都不在了。牧羊犬醒了，他站了起來。
一道白光籠罩著牧羊犬，變形。一個俊美的少年出現(xiàn)在小女孩的面前，好帥！
小女孩驚呆了，一時不知道如何是好。
“謝謝你的眼淚，我終于恢復了人形。”少年開口了，聲音真美。
原來少年是巴瑟斯王國的小王子，在一次打獵的土中誤中了莎啦啦女巫的魔法，成為一條牧羊犬。牧羊犬只好離開了它的王國四處飄蕩。魔法破除的方法就是女人的眼淚！
一個好心的貴婦人收留這只牧羊犬，給它好吃好喝，主人卻不太細化這只牧羊犬。常常想辦法去折磨它。為了這條狗，一家人鬧得不合。
一天，牧羊犬出來溜達遇到了將死的小女孩，以后就發(fā)生了上面的一幕。
讓它逃生去。
逃出去之后，牧羊犬帶著傷來找小女孩。小女孩為它流出了傷心的眼淚，魔法破除，小王子恢復原貌。
“你是小王子？”小女孩不敢相信。
“是的！你跟我走吧！”小王子說。
“不！我不會和你走的?！毙∨⑦€是想過平民的生活。
小王子走了。小女孩重新回到了繁華的都市，過著賣火柴的日子。
聽說，她的火柴買的更好了。過了很多年，她開了一家打火機連鎖店，請了許多的伙計，其中就用小王子在幫忙做事。
有一些打火機已經流通到了中國，如果你足夠幸運的話，那你用可能買到一個，記住那打火機可以為你點燃幸福美滿的生活，記住要珍惜喲！
童話故事賣火柴的小女孩教學設計篇十四
1．理解課文思想內容，激起對資本主義社會貧苦兒童悲慘生活的同情。
2．體會作者由現(xiàn)實生活所展開的想象。
3．學習本課生字新詞。
4．有感情地朗讀課文。
1．從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。
2．從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
1．生字生詞卡片。
2、教學掛圖。
三課時。
閱讀法、想象法、討論法。
教學內容：
理清課文敘述順序，學習課文第一段。
教學重點：
從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。
教學過程：
一、了解“導讀”內容，引人新課。
1．指名讀第三組的“導讀”。
2．今天我們開始學習第三組的第一篇課文《賣火柴的小女孩》。
二、檢查預習情況。
1．《賣火柴的小女孩》這篇文章的作者是誰？你對安徒生有哪些了解？
2．檢查生字讀音。
3．指名按自然段朗讀課文，每人讀一段。讀后評議，糾正讀錯的字音。
三、理清課文敘述順序。
1．提出自學要求：閱讀課文，想一想，哪幾個自然段是講小女孩擦火柴的。
2．學生按要求自學，在書上找出有關的部分，做上記號。
3，討論交流。
（1）課文中哪幾個自然段是講小女孩擦火柴的？（第五到第十一自然段）。
（2）把課文分成三段，可以怎么分？”（第一至第四自然段是第一段；第五至第十自然段是第二段，第十二、十三自然段是第三段。）。
3、這三段，每一段的主要內容是什么？認真看看課文，再用自己的話回答。
（第一段講大年夜，小女孩在街上賣火柴。第二段講小女孩一次又一次地擦燃火柴，從火柴亮光中看到了種種幻象。第三段講小女孩在大年夜凍死了。）。
四、學習第一段。
1．提出自學要求：閱讀第一段，想一想課后“思考·練習”第一題應該怎樣回答。
2．學生按要求自學。
3．討論：大年夜，天快黑了，又下著雪，小女孩為什么還在街上賣火柴？
（抓住兩點：一是“她不敢回家”；二是回家同樣要挨凍。）。
從這里，你體會到這個小女孩怎么樣？讓我們把體會到的，通過朗讀表達出來，要讀出這個小女孩的可憐。
4．練習有感情地朗讀。先學生自練，再指名朗讀。
五、布置作業(yè)。
教學過程：
一、復習舊課，引人新課。
1．指名有感情地朗讀第一段。
2．小女孩在房子的墻角坐下來，后來又怎么樣了呢？讓我們繼續(xù)學習第二、三段。
二、自學第二段。
1．提出自學要求，學生按要求自學。
三、指導理解第二段。
1．小女孩幾次擦燃火柴？（小女孩五次擦燃火柴。）。
3．五位同學讀課文后討論：在火柴發(fā)出的亮光里，小女孩看到了什么？（小女孩第一次擦火柴看到一個大火爐，第二次擦火柴看到了烤鵝，第三次擦火柴看到了圣誕樹，第四次擦火柴看到了奶奶，第五次小女孩擦著了一大把火柴，奶奶把她抱起來，摟在懷里，帶她飛走了。
4．小女孩為什么一次又一次地擦火柴？請同學們帶著這個問題看看書，同座討論討論，然后我們再一起研究。
（3）小女孩為什么“趕緊擦著了一大把火柴”？
四、練習有感情地朗讀第二段。
五、學生自學第三段。
1．提出自學要求，學生按要求自學。
六、指導理解第三段。
1、指名朗讀第三段。
2、這個小女孩后來怎么樣了？“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”是什么意思？（意思就是小女孩死了，離開這個世界了。）。
3．“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！睂@句話中的`兩個“幸福”，你是怎樣理解的？（第一個“幸?！笔钦f小女孩臨死的時候是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的；第二個“幸?！暗囊馑际切∨⑺懒司托腋Ａ耍蜎]有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦了。）從這句話中，你體會到了些什么？（體會到小女孩在這個世界上沒有活路，只有死亡才能擺脫痛苦。體會到作者對小女孩的同情和對不合理的社會制度的不滿。
七、練習有感情地朗讀第三段。
第三課時。
一、體會作者是怎樣展開想象的。
1、這篇課文是童話，童話的內容來之于生活。但具體情節(jié)往往是根據(jù)想象虛構的。這篇童話的作者是根據(jù)什么來想象的？（是根據(jù)他平時見到的窮苦孩子的悲慘生活和窮苦孩子凍死街頭的情景來想象的。）。
教學要求。
一、通過想象性作文，激發(fā)學生對賣火柴的小女孩的同情和關懷，進一步顯示社會主義新中國兒童的幸福。
二、發(fā)展兒童的想象力，要求想象合理。
三、繼續(xù)練習寫事，要求圍繞中心，記敘具體，并初步學習借事抒情的方法。
課時安排：兩課時。
第一課時：導語。明確中心。開拓思路，進行片段訓練，提出寫作要求。
教學過程。
一、導語，激發(fā)寫作欲望。
師：上一堂課，我們認真學完了《賣火柴的小女孩》這篇課文。這一節(jié)作文課，我想先向小朋友介紹一首詩，題目是《你別問這是為什么》：（劉倩倩，九歲）。
媽媽給我兩塊蛋糕，
我悄悄地留下一個。
你別問，這是為什么？
爸爸給我穿上棉衣，
我一定不把它弄破。
你別問，這是為了什么？
哥哥給我一盒歌片，
我選出了最美麗的一頁。
你別問，這是為了什么？
晚上，我把他們放在床頭邊，
讓夢兒趕快飛出我的被窩。
你別問，這是為了什么？
我要把蛋糕送給她吃，
把棉衣給她去擋風雪，
在一塊唱那最美麗的歌。
你想知道她是誰？
請去問一問安徒生爺爺——。
二、提供導語，明確中心。
板書：中心大家關心她……我們真幸福。
三、開拓思路，進行片段訓練。
你們還打算給她做哪些幸福的事呢？
四、提出寫作要求。
我們寫想象性作文要注意什么呢？
第一點，因為是想象性的作文，想象要合理。（板書：想象要合理）。
這里有兩段話，你們看哪一段合理。
1、今天，我對小麗莎說：“我?guī)愕缴倌曛胰ネ?，好嗎？”小麗莎高興地說：“好。”一路上小麗莎像小鳥一樣，又是唱，又是跳，快活極了。
2、今天，我對小麗莎說：“我?guī)愕缴倌曛胰ネ妫脝?？”小麗莎睜大著那雙藍眼睛問：“少年之家，那是什么地方？我能去嗎？”“怎么不能？這是我們少年兒童的家嗎！每個小朋友都能去?！毙←惿@得有些膽怯：“真的嗎？那些少爺小姐會欺負我嗎？”“什么少爺小姐，在我們國家里，每個孩子都是祖國的花朵，你放心去吧！”
童話故事賣火柴的小女孩教學設計篇十五
1、理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語。
2、理解重點句。
(1)誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著奶奶一起走新年的幸福中去。
(2)他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。
(二)能力訓練點。
1、培養(yǎng)學生理解詞句，領悟課文中心的能力。
2、指導學生展開合理的想象。
3、指導學生有感情地朗讀課文。
(三)德育滲透點。
通過了解小女孩悲慘的命運，喚起學生對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情對資本主義社會制度的憎恨。
(四)、美育滲透點。
體會小女孩的美好愿望，珍惜現(xiàn)在的美好生活。
教學重難點及疑點。
(一)重點。
從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。
(二)難點。
從最后三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
(三)疑點。
小女孩死后為什么嘴上帶著微笑?她真的能飛到“沒有寒冷，沒有痛苦的地方”去嗎?
多媒體課件、小組討論合作學習所需要使用的表格(課前發(fā)給學生)。
1、師包含深情地說：在上節(jié)課里我們認識了安徒生筆下賣火柴的小女孩。你看大年夜的晚上，她正在大街上哆哆嗦嗦地走著，又冷又餓。(課件出示風雪中的小女孩，同時播放悲凄的音樂)。
2、看到這樣的情景，你想說什么?(生答：小女孩的生活多么悲慘!小女孩多么饑餓、多么痛苦、孤獨啊!小女孩真可憐!)。
3、可是文章結尾卻說“誰也不知道：她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”課件出示這句話。齊讀。你有什么疑問?(生問：為什么會感到幸福?幸福是什么含義?她看到哪些美麗的東西?)。
(一)有感情朗讀五次描寫幻景的句子。
1、她擦了幾次火柴?她看到了哪些美麗的東西，請快速閱讀課文第二自然段，邊讀邊思考。指名回答。
3、交流反饋：
(1)、同學們找到寫幻景的句子嗎?讀了以后有什么感受?
(2)、是啊!這些幻景確實非常美妙、神奇，那么我們進入文章的字里行間去感受一下吧!你可以選擇其中的一至二個幻景認真地讀一讀，去感受幻景的美妙、神奇，然后用你的朗讀把那種美妙、幸福的感覺表達出來。(學生練讀)。
(3)、朗讀反饋(按照學生朗讀的順序交流)。
第一次幻景：我們先請讀第一個幻景的同學來讀一讀(評議)。
第三次幻景：想讀的同學一起讀，說說你有什么獨到的朗讀處理嗎?(不由自主地伸出手去，要讀得快些，讀出驚呆了)。
第四次幻景：
b、奶奶確實沒有離開，而且變得更加高大、更加美麗——教師范讀(結合課件演示)：她把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。好好讀讀這段話，說說你讀懂了什么?那么這一段話，你準備怎樣來讀?指名讀，談感受。
4、連讀四個幻景：
(老師有個小小的建議，我們把四次美妙的幻景連起來讀一讀，怎么樣?)。
問：通過剛才的朗讀你又發(fā)現(xiàn)了什么?
體會的幻景越美好，與出現(xiàn)破滅的結果一旦相聯(lián)系，則更凄涼，為后面的比較作基礎。
大量時間的自讀自悟，體現(xiàn)人文性，珍重學生的獨特感受。
(二)小女孩為什么會產生這樣的幻景呢?小組討論學習，完成表格。
出示句子：
(1)火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。
(2)這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。
這時候，火柴滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后簡直成了天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來，在天空中劃出了一道長長的紅線。
請學生談談不一樣在什么地方?
輕聲讀讀這些句子，然后說說自己的感受。
在幻象與現(xiàn)實的再次鮮明對比中，發(fā)現(xiàn)小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、饑餓、享受著快樂與疼愛。她是幸福的。當火柴熄滅時，她又會回到冷酷的現(xiàn)實，學生此時認識到小女孩這時的幸福是可憐的。
過渡：天空中閃爍的星星讓小女孩想起了奶奶，為了留住奶奶，小女孩最后一次是怎樣擦燃火柴的呢?生答。她以前是怎樣擦燃火柴的呢?請同學們找出有關語句。生回答。
(三)體會擦火柴時的不同心情。
課件出示句子：
她敢從成把的火柴里抽出一根來，在墻上擦燃了，來暖和暖和她的小手嗎?她終于抽出了一根。
她又擦了一根。
她又擦著一根火柴。
她在墻上又擦了一根火柴。
她趕緊擦著了一整把火柴。
問：有什么不一樣?第一次的不敢，最后一次的急切、毫不猶豫，，反差時是多么大啊，這里，你又讀懂了什么?連讀這五句話。
1、讀后思考。
(2)交流討論。
(3)談談對文中兩個“幸福”含義的理解。
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者探索者。而在兒童的精神世界中?！边@種需要特別強烈。把發(fā)現(xiàn)留給學生，就是滿足學生的精神需要，讓他們在學習過程中嘗試著自己發(fā)現(xiàn)問題思考和解決問題，使他們的學習活動充滿生氣和活力，充滿愉悅和欣喜，充滿思考和想象)。
2、指導朗讀。
小女孩凍死了，我們對她寄予了無限的同情和憐惜。讀這一部分，體會作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來。課文的第12自然段這樣寫到：(引讀)第二天清晨，這個小女孩——。她死了，在舊年的大年夜——。(課件演示)。
學生利用已有的知識，經驗為基礎，展開合理想象的訓練，培養(yǎng)學生的遷移能力。學生在暢談中再一次激起對小女孩的同情，對現(xiàn)實生活的熱愛。
1、有感情朗讀課文。
童話故事賣火柴的小女孩教學設計篇十六
1、理解課文思想內容，激起對資本主義社會貧苦兒童悲慘生活的同情。
2、體會作者由現(xiàn)實生活所展開的想象。
3、學習本課生字新詞。
4、有感情地朗讀課文。
1、從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。
2、從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
1、生字生詞卡片。
2、教學掛圖。
：三課時。
閱讀法、想象法、討論法。
第一課時。
教學內容：
理清課文敘述順序，學習課文第一段。
教學重點：
從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。
教學過程：
一、了解“導讀”內容，引人新課。
1、指名讀第三組的“導讀”。
二、檢查預習情況。
2、檢查生字讀音。
3、指名按自然段朗讀課文，每人讀一段。讀后評議，糾正讀錯的字音。
三、理清課文敘述順序。
1、提出自學要求：閱讀課文，想一想，哪幾個自然段是講小女孩擦火柴的。
2、學生按要求自學，在書上找出有關的部分，做上記號。
3，討論交流。
（1）課文中哪幾個自然段是講小女孩擦火柴的？（第五到第十一自然段）。
（2）把課文分成三段，可以怎么分？”（第一至第四自然段是第一段；第五至第十自然段是第二段，第十二、十三自然段是第三段。）。
3、這三段，每一段的主要內容是什么？認真看看課文，再用自己的話回答。
（第一段講大年夜，小女孩在街上賣火柴。第二段講小女孩一次又一次地擦燃火柴，從火柴亮光中看到了種種幻象。第三段講小女孩在大年夜凍死了。）。
四、學習第一段。
1、提出自學要求：閱讀第一段，想一想課后“思考·練習”第一題應該怎樣回答。
2、學生按要求自學。
3、討論：大年夜，天快黑了，又下著雪，小女孩為什么還在街上賣火柴？
（抓住兩點：一是“她不敢回家”；二是回家同樣要挨凍。）。
從這里，你體會到這個小女孩怎么樣？讓我們把體會到的，通過朗讀表達出來，要讀出這個小女孩的可憐。
4、練習有感情地朗讀。先學生自練，再指名朗讀。
五、布置作業(yè)。
第二課時。
教學過程：
一、復習舊課，引人新課。
1、指名有感情地朗讀第一段。
2、小女孩在房子的墻角坐下來，后來又怎么樣了呢？讓我們繼續(xù)學習第二、三段。
二、自學第二段。
1、提出自學要求，學生按要求自學。
三、指導理解第二段。
1、小女孩幾次擦燃火柴？（小女孩五次擦燃火柴。）。
3、五位同學讀課文后討論：在火柴發(fā)出的亮光里，小女孩看到了什么？（小女孩第一次擦火柴看到一個大火爐，第二次擦火柴看到了烤鵝，第三次擦火柴看到了圣誕樹，第四次擦火柴看到了奶奶，第五次小女孩擦著了一大把火柴，奶奶把她抱起來，摟在懷里，帶她飛走了。
4、小女孩為什么一次又一次地擦火柴？請同學們帶著這個問題看看書，同座討論討論，然后我們再一起研究。
（3）小女孩為什么“趕緊擦著了一大把火柴”？
四、練習有感情地朗讀第二段。
五、學生自學第三段。
1、提出自學要求，學生按要求自學。
六、指導理解第三段。
1、指名朗讀第三段。
2、這個小女孩后來怎么樣了？“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”是什么意思？（意思就是小女孩死了，離開這個世界了。）。
3、“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！睂@句話中的兩個“幸?！?，你是怎樣理解的？（第一個“幸?！笔钦f小女孩臨死的時候是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的；第二個“幸?！暗囊馑际切∨⑺懒司托腋Ａ耍蜎]有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦了。）從這句話中，你體會到了些什么？（體會到小女孩在這個世界上沒有活路，只有死亡才能擺脫痛苦。體會到作者對小女孩的同情和對不合理的社會制度的不滿。
七、練習有感情地朗讀第三段。
第三課時。
一、體會作者是怎樣展開想象的。
1、這篇課文是童話，童話的內容來之于生活。但具體情節(jié)往往是根據(jù)想象虛構的。這篇童話的作者是根據(jù)什么來想象的？（是根據(jù)他平時見到的窮苦孩子的悲慘生活和窮苦孩子凍死街頭的情景來想象的。）。
教學要求。
一、通過想象性作文，激發(fā)學生對賣火柴的小女孩的同情和關懷，進一步顯示社會主義新中國兒童的幸福。
二、發(fā)展兒童的想象力，要求想象合理。
三、繼續(xù)練習寫事，要求圍繞中心，記敘具體，并初步學習借事抒情的方法。
課時安排：兩課時。
第一課時：導語。明確中心。開拓思路，進行片段訓練，提出寫作要求。
教學過程。
一、導語，激發(fā)寫作欲望。
師：上一堂課，我們認真學完了《賣火柴的小女孩》這篇課文。這一節(jié)作文課，我想先向小朋友介紹一首詩，題目是《你別問這是為什么》：（劉倩倩，九歲）。
媽媽給我兩塊蛋糕，
我悄悄地留下一個。
你別問，這是為什么？
爸爸給我穿上棉衣，
我一定不把它弄破。
你別問，這是為了什么？
哥哥給我一盒歌片，
我選出了最美麗的一頁。
你別問，這是為了什么？
晚上，我把他們放在床頭邊，
讓夢兒趕快飛出我的被窩。
你別問，這是為了什么？
我要把蛋糕送給她吃，
把棉衣給她去擋風雪，
在一塊唱那最美麗的歌。
你想知道她是誰？
請去問一問安徒生爺爺——。
二、提供導語，明確中心。
板書：中心大家關心她……我們真幸福。
三、開拓思路，進行片段訓練。
你們還打算給她做哪些幸福的事呢？
四、提出寫作要求。
我們寫想象性作文要注意什么呢？
第一點，因為是想象性的作文，想象要合理。（板書：想象要合理）。
這里有兩段話，你們看哪一段合理。
1、今天，我對小麗莎說：“我?guī)愕缴倌曛胰ネ?，好嗎？”小麗莎高興地說：“好?！币宦飞闲←惿裥▲B一樣，又是唱，又是跳，快活極了。
2、今天，我對小麗莎說：“我?guī)愕缴倌曛胰ネ?，好嗎？”小麗莎睜大著那雙藍眼睛問：“少年之家，那是什么地方？我能去嗎？”“怎么不能？這是我們少年兒童的家嗎！每個小朋友都能去?！毙←惿@得有些膽怯：“真的嗎？那些少爺小姐會欺負我嗎？”“什么少爺小姐，在我們國家里，每個孩子都是祖國的花朵，你放心去吧！”
童話故事賣火柴的小女孩教學設計篇十七
天氣冷得可怕。正在下雪，夜幕開始垂下來了。
這是這年最后的一夜——新年的前夕。在這樣的寒冷和黑暗中，有一個光頭赤腳的小女孩正在街上走著。是的，她離開家的時候還穿著一雙拖鞋，但那又有什么用呢？那是一雙非常大的拖鞋——那么大，最近她媽媽一直在穿著。當她匆忙地越過街道的時候，兩輛馬車飛奔著闖過來，弄得這小姑娘把鞋跑落了。有一只她怎樣也尋不到，另一只又被一個男孩子撿起來，拿著逃走了。他還說，等他將來有了孩子的時候，他可以把它當做一個搖籃來使用。
現(xiàn)在這小姑娘只好赤著一雙小腳走。小腳已經凍得發(fā)紅發(fā)青了。她有許多火柴包在一個舊圍裙里；她手中還拿著一扎。這一整天誰也沒有向她買過一根；誰也沒有給她一個銅板。
可憐的小姑娘！她又餓又凍地向前走，簡直是一幅愁苦的畫面，雪花落到她金黃的長頭發(fā)上——它卷曲地鋪散在她的肩上，看起來非常美麗，不過她并沒有想到自己的漂亮。所有的窗子都射出光來，街上飄著一股烤鵝肉的香味。的確，這是除夕。她在想這件事情。
她在兩座房子一一有一座向著街心比另一座更伸出一點——所形成的一個墻角里坐下來，縮做一團。她把她的一雙小腳也縮進來，不過她感到更冷。
她不敢回到家里去，因為她沒有賣掉一很火柴，沒有賺到一個銅板，她的父親一定會打她，而且家里也是很冷的。他們頭上只有一個屋頂，風可以從那上面灌進來，雖然最大的裂口已經用草和破布堵住了。
她的一雙小手幾乎凍僵了。唉！哪怕一根小火柴對她也是有好處的。只要她敢抽出一根來，在墻上擦燃，就可暖手！最后她抽出一根來了。味！它燃起來了，冒出火光來了！當她把手覆在它上面的時候，它便變成了一朵溫暖、光明的火焰，像一根小小的蠟燭。這是一道美麗的小光！小姑娘覺得真像坐在一個鐵火爐旁邊一樣：它有光亮的黃銅圓捏手和黃銅爐身?；馃媚敲礆g，那么暖，那么美！唉，這是怎么一回事兒？當小姑娘剛剛伸出她的一雙腳、打算把它們暖一下的時候，火焰就忽然熄滅了！火爐也不見了。她坐在那兒，手中只有燒過了的火柴。
她又擦了一根。它燃起來了，發(fā)出光來了。墻上有亮光照著的那塊地方，現(xiàn)在變得透明，像一片薄紗；她可以看到房間里的東西：桌上鋪著雪白的臺布，上面有精致的碗盤，填滿了梅子和蘋果的、冒著香氣的烤鵝。更美妙的事情是：這只鵝從盤子里跳出來了，它背上插著刀叉，蹣跚地在地上走著，一直向這個窮苦的小姑娘走來。這時火柴熄滅了；她[]面前只有一堵又厚又冷的墻。
她點了另一根火柴。現(xiàn)在她是坐在美麗的圣誕樹下面。它比上次圣誕節(jié)時，她透過玻璃門所看到的一個富商家里的那株還要大，還要美。它的綠枝上燃得有幾千支蠟燭；彩色的圖畫，跟櫥窗里掛著的那些一樣美麗，在向她眼。這個小姑娘把她的兩只手伸過去，可是火柴熄滅了。圣誕節(jié)的燭光越升越高，她看到它們現(xiàn)在變成了明亮的星星。這些星星有一顆落下來了，在天上劃出一條長長的紅光。
烤鵝肉是丹麥圣誕節(jié)和除夕晚餐中的一個主菜。
“現(xiàn)在又有一個什么人死去了，”小姑娘說，因為她的老祖母——她是唯一對她好的人，但是現(xiàn)在已經死了——曾經說過：天上落下一顆星，地上就有一個靈魂升到上帝那兒去。
她在墻上又擦了一根火柴。它把四周都照亮了；在這亮光中老祖母出現(xiàn)了。她顯得那么光明，那么溫柔，那么和藹。
“祖母！”小姑娘叫起來?！鞍?！請把我?guī)ё甙桑∥抑溃@火柴一滅掉，你就會不見了，你就會像那個溫暖的火爐，那只美麗的烤鵝，那棵幸福的圣誕樹一樣地不見了！”
于是她她急忙把整束火柴中剩下的火柴都擦亮了，因為她非常想要把祖母留住。這些火柴發(fā)出強烈的光芒，照得比大白天還要明朗。祖母從來沒有像現(xiàn)在這樣顯得美麗和高大。她把小姑娘抱起來，摟到懷里。她們兩人在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到既沒有寒冷，也沒有饑餓，也沒有憂愁的那塊地方——她們是跟上帝在一起。
不過在一個寒冷的清晨，這個小姑娘卻坐在一個墻角里；她的雙頰通紅，嘴唇發(fā)出微笑，她已經死了——在舊年的除夕凍死了。新年的太陽升起來了，照著她小小的尸體！她坐在那兒，手中還捏著火柴——其中有一扎差不多都燒光了。
“她想把自己暖一下，”人們說。誰也不知道：她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經是多么快樂地跟祖母一起，走到新年的幸福中去。
北歐人的迷信：世界上有一個人，天上便有一顆星。一顆星的隕落象征一個人的死亡。
童話故事賣火柴的小女孩教學設計篇十八
教學目標?：理解課文的主要內容，激發(fā)學生對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。體會作者由現(xiàn)實生活所展開的合理想象。有感情地朗讀課文。
教學重點與難點：從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
教學時間三課時。
教學準備：燈片、磁帶。
教學過程?。
第一課時。
一、啟發(fā)談話。
2、簡介作者及時代背景。
提問：這篇童話的作者是誰？誰能給大家介紹一下？
一百多年前的丹麥是個資本主義制度的國家，那時貧富懸殊，金錢支配一切，社會非常黑暗?！顿u火柴的小女孩》就反映了當時社會勞動人民生活的悲慘情景。同學們在學習這篇童話時，一定不要忘記這一點。
3、老師有感情地配樂范讀課文（或播放錄音）。
4、提問：小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什么？最后她怎么樣了？
大年夜，一個小女孩在街上賣火柴。
5、這篇課文主要講了一件什么事？用幾句話說出來。
這篇課文講了這樣一個故事。在大年夜，一個光頭赤腳的小女孩在街頭賣火柴，她又冷又餓，為了取暖擦燃了一根根火柴，在火光中，她看到種種幻象，最后凍死在街頭。
第二課時。
這節(jié)課我們繼續(xù)深入學習課文，理解重點詞句，從小女孩看到的幻象中體會她的悲慘生活及作者想象的合理。還要練習有感情地朗讀課文。
一、指導學生學習小女孩看到的第一種幻象。
1.提問：小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？她看到了什么？你從小女孩看到的東西中體會到什么？結果怎樣？請同學們帶著這幾個問題默讀課文第5自然段。
2.小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？
因為她的一雙小手幾乎凍僵了?！鞍?，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！”小女孩需要用那微弱的火光來取暖。但是她開始不敢擦火柴，“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？”這句話說明小女孩是不敢擦火柴的，連一根也不敢，因為要靠賣火柴來維持生活，而且爸爸知道了會打她。但是“她終于抽出了一根”，從“終于”這個詞可以體會到，小女孩抽出這根火柴經過了激烈的思想斗爭。她實在是冷得支持不住了，鼓足了勇氣，擦燃了一根火柴來取暖。
3.（出示燈片）她看到了什么？你從小女孩看到的東西中體會到什么？
當小女孩看到大火爐時，她什么心情？
4.后來結果呢？
老師要指導學生用低沉的語調來表現(xiàn)小女孩幻象破滅后的失望和痛苦。
5.指導感情朗讀。
6.總結學習方法。
提問：同學們回憶一下我們剛才是如何學習第5自然段的？
先帶著問題默讀思考，然后回答問題談體會，最后練習有感情地朗讀課文。
二、學生自學第6到第11自然段。
1.同學們就按剛才的學習方法，分小組自學第6到第11自然段。
2.出示思考題：
小女孩后幾次擦火柴的原因是什么？
她看到了什么，你從小女孩看到的東西中體會到了什么？結果怎樣？
3.分小組自學，老師巡視。
三、匯報自學成果。
1.討論第二次擦火柴。
（1）提問：小女孩第二次擦火柴的原因是什么？
是為了看清屋里的東西。
（2）提問：你從小女孩看到的烤鵝中體會到什么？
使學生理解到小女孩又冷又餓，饑寒交迫，“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢”。她已經一整天沒吃東西了，而街上飄著一股烤鵝的香味，這個饑餓難忍的小女孩是多么渴望得到食物呀！
（3）結果怎樣？
2.討論第3次擦燃火柴。
（1）重點討論小女孩為什么看到了美麗的圣誕樹？
是呀，每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味。大年夜是一年中最令孩子興奮的時刻，可以圍著美麗的圣誕樹跳啊唱啊，盡情地歡樂。又冷又餓地賣火柴的小女孩也不例外。她也需要歡樂。
小女孩家里一貧如洗，生活貧苦。正是在這種環(huán)境中，小女孩才渴望得到歡樂。
3.討論第四次擦燃火柴。
（1）老師導讀完第8自然段后，提問：小女孩為什么第四次擦燃了火柴？
因為她想起了奶奶說的話。
（2）提問：她為什么看到了慈愛的奶奶？
從“她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的”來看，小女孩是多么孤苦可憐啊！家里只有奶奶疼愛她。在小女孩面臨絕境的情況下，很想念奶奶，自然在幻覺中看到了奶奶。
（3）有感情地朗讀第9、10自然段：把小女孩怕奶奶消失，要留住奶奶的急切心情讀出來。
4.討論第五次擦火柴，理解重點句含義。
（2）出示重點句，理解其含義。
“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了”是什么意思？
小女孩是在產生幻覺的絕境中死的，仿佛是奶奶摟著她一起飛走的。小女孩活在這個世界上只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦，死亡才能擺脫這一切。可見小女孩十分可憐和悲慘，可見當時社會十分黑暗和不公。
（七）體會作者的合理想象。
看到的幻象，不是實在的事物，而是作者的想象。在現(xiàn)實生活中，小女孩又冷又餓，沒有歡樂，沒有人疼愛，她是多么渴望得到溫暖，得到食物，渴望像別的孩子那樣得到歡樂，得到圣誕禮物，她是多么想念疼愛她的奶奶啊！火爐、烤鵝、節(jié)日的歡樂、奶奶的疼愛，都是她平時渴望得到而又根本無法得到的東西，只能在她臨死之前的幻覺中才出現(xiàn)。
第三課時。
一、學習第三段。
1.自己讀第三段，說說這段寫了什么？有什么不懂的問題提出來。（學生討論）。
2.（1）小女孩凍死了，為什么描寫她“兩腮通紅”、“帶著微笑”？
學生聯(lián)系上文，就會理解到小女孩是在幻象的幸福與歡樂中死去?；孟笈c現(xiàn)實，死亡與微笑形成鮮明而強烈的對比，突出了小女孩命運的悲慘，引發(fā)人們對她的同情。
（2）為什么要特別寫明她是在“大年夜”凍死的？
“大年夜”本應是歡樂和幸福的時刻，可是賣火柴的小女孩卻在這特殊的時刻凍死了，這樣更增強了對比的效果，啟發(fā)人們深思。
這句話中第一個“幸?！钡囊馑际切∨⑴R死時是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的。第二個“幸?！钡囊馑际切∨⑺懒司托腋Ａ耍蜎]有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦了。這里的“幸福”實際是反語，真正的意思是受罪和死亡。
老師繼續(xù)追問：從文章的結尾中，你能體會出作者飽含著什么樣的情感？
文章的結尾飽含了作者對小女孩悲慘命運的同情，對黑暗社會的強烈不滿。
4.指導朗讀：小女孩死了，我們也對她寄寓了無限的同情。請同學們用同情憐惜的感情來朗讀這一段。
有感情地朗讀課文。
【板書設計?】。
童話故事賣火柴的小女孩教學設計篇十九
《賣火柴的小女孩》是第五組的一篇精讀課文，這篇課文是安徒生的一篇著名童話，課文先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為暖和一下自己，一次又一次地燃燒火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死街頭。
1．學會本課6個生字，能正確讀寫“搖籃、圍裙、蜷腿、裂縫、填滿、櫥窗等詞語。
2．通過了解小女孩悲慘的命運，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。
1．重點：認識小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦，設身處地地引導孩子走進文本。
2．難點：讓學生體會當年小女孩的生活情境，感受小女孩的悲慘辛酸。
一、談話導入。
師：同學們，上節(jié)課我們初步學習了《賣火柴的小女孩》這篇課文，也認識了丹麥作家安徒生，他的杰出在于他雖然不能改變現(xiàn)實，卻可以創(chuàng)造一個美好的世界。今天，讓我們繼續(xù)走進小女孩悲慘的現(xiàn)實生活。（生齊讀課題）。
二、回顧課文。
三、細讀課文，分析課文。
2、可憐一詞雖簡單，而又普通。但是它卻深深的表達出同學們內心的感受。下面請同學們圍繞“可憐”一詞完成學習要求。出示學習要求。
（一）寒冷。
天氣寒冷。
1、“天冷極了，下著雪————大年夜”
2、生：我選擇的是第二段的第一句，“小女孩只好赤著腳，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。”
師：你能帶著理解再來讀讀這段話好嗎？
誰還能像她這樣讀？請你來。（生讀）。
3、師：好，你還從哪個方面體會到了小女孩的寒冷？
生：我從“可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走?！蔽液喼辈桓蚁胂笮∨⒌那闆r有多糟糕，沒有食物，人能餓死，沒有防寒的衣服，人會凍死。小女孩兒正面臨雙重死亡的威脅。
4、“她終于抽出了一根火柴”
小女孩美好的幻象就像這熄滅的火柴一樣破滅了。更讓我們感受到小女孩的可憐。
人情寒冷。
師：除了這深入骨髓的寒冷外，還有一種冷更讓人不寒而栗，那就是人心的冷酷，現(xiàn)在讓我們一起穿越時空，來到當時的大年夜。
課件出示：各種畫面，
此時你的眼前出現(xiàn)了什么畫面？
出示：第2自然段，小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。
（二）饑餓。
這么寒冷的大年夜，面對這冷漠的人情社會，小女孩獨自一人在賣火柴，不僅人冷心更冷，真是太可憐了，可是這可憐不僅表現(xiàn)在這，還表現(xiàn)在哪？哪一小組還想接著來匯報。
1、第三自然段“雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味兒，因為這是大年夜——她可忘不了這個?！?BR> 2、生：“桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩兒走來?！?BR> 是啊，色、香、味俱全，叫人垂涎三尺，更突出小女孩的饑餓。這就是童話語言之妙，生動優(yōu)美，奇特又夸張，多么富有童話趣味！能讀出這種味道嗎？生讀你的朗讀深深地打動了我。
（三）痛苦。
1．我們因小女孩的饑寒交加而感到可憐？同學們，文章哪里還讓你感受到她很可憐？
生：我從第7自然段“她又擦著了一根火柴。這一回，她坐在美麗的圣誕樹下。這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛”?！?BR> 美好的幻象就像這天空劃過的一顆流星，轉瞬即逝。
（四）孤獨。
一個無人關心的小女孩，她更是可憐。你還有什么不同的體會？
1、生：我第9自然段“她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛?！澳棠?！”小女孩兒叫起來，“??！請把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一樣，就會不見的！”
2、體會，并指導朗讀。
3、此時的這高興，這哀求，這害怕的小女孩看到了奶奶，慈愛的奶奶會說點什么呢？
（五）結尾理解，總結寫法。
生：“幸福”。
師：那你是怎么理解這兩個“幸福”的？
師：你看他多會讀書啊，他聯(lián)系了課文內容理解了這兩個“幸福”的含義。正像大家體會到的，對于小女孩，安徒生正是懷著辛酸淚寫，下了這兩個“幸?！薄？此剖窍?，實則更悲，這正是文字背后留給我們更深的思考。
生：（1）以前的童話多以動物為主，本文以人物為主。
對，童話的特點就是擬人化，作家會賦予不同事物以人的生命，這是不同之處。
生：（2）我讀的童話都是美好的結局居多。
你觀察的真仔細本文卻以小女孩的慘死為結局像這樣的童話故事確實比較少見。
4、我們剛剛了解了課文在結構上的特點，現(xiàn)在誰愿來說說文章在寫法上有什么不同？
生1：文中美好的幻想和殘酷的現(xiàn)實又形成了對比。板書。
生2：女孩曾經看到的火爐、烤鵝、圣誕樹，奶奶這些美好的幻想都是假的，當美好的幻想消失后，小女孩面對的仍然是悲慘的現(xiàn)實。這才是真的。這種現(xiàn)實和幻想相結合的方法就是虛實結合的表達方法。
這種虛實結合表達方法是童話故事必須要運用到的。（板書：虛實結合）。
四、拓展。
（一）了解時代背景。
出示：安徒生出生于19世紀初，而他開始創(chuàng)作的時間是19世紀二三十年代，1848年，安徒生到國外去旅行。在途中收到了一封朋友的來信，要求他按照信中寄來的三張畫片寫一篇故事。其中一張畫片上，畫的是一個窮苦的小女孩，她手里拿著許多火柴，好像在想些什么。安徒生看著這張畫片，雙眼漸漸濕潤了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時候要過飯，有一次要飯時，實在走不動了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時代惟一疼愛他的奶奶。爸爸去世以后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命。每到傍晚，他坐在墻角里，蜷著腿縮成一團，盼望著討飯的奶奶快些回來。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來溫暖，為他解除饑餓。他還想起了在丹麥封建王朝統(tǒng)治下，千千萬萬窮苦的兒童……想著、想著，他情不自禁地攤開稿紙，以自己的親身感受和對廣大窮苦兒童的同情，以及對統(tǒng)治階級的憎恨，奮筆疾書，寫出了《賣火柴的小女孩》這篇優(yōu)美動人的童話。而且此時的資本主義世界爆發(fā)了一場嚴重的經濟危機，失業(yè)的工人成幾何數(shù)上升，全世界的失業(yè)人數(shù)達到3000萬。這些失業(yè)者食不果腹，衣衫襤褸，流離失所，每天都有許多人凍死餓死街頭，慘不忍睹。
談談感受。
（二）談幸福。
五、總結。
我們幸福的生活在幸福的新時代，希望同學們能珍惜這幸福的生活，感恩我們生活在這和平安定的國家里，也希望我們能夠像小女孩手里的火柴那樣，盡管光亮微弱，卻能夠點燃希望，照亮你我。
六、課下作業(yè)。
1、推薦閱讀《將給孩子們聽的故事》。
3、仿寫一篇童話故事。
這節(jié)課我們就上到這，下課！謝謝同學們，請坐！
童話故事賣火柴的小女孩教學設計篇二十
天很冷，風很大，雪下的也很大。
小女孩還在街上慢慢的走著，已經很晚了，她賣不完籃子里的火柴，不敢回家面對爸爸憤怒的目光。
小女孩穿著單薄的衣衫，臉和手已經凍成紅色，實在太冷了。小女孩坐在墻角，拿出三根火柴。今天是圣誕節(jié)，這個就當是給自己的禮物吧。“呲。”火柴在風中微微閃耀了一下，“好困……”小女孩在火光中看到了媽媽慈祥的笑臉，還有，她只在夢里見到的`禮物?！罢嫫涟 毙∨⒌穆曇粼陲L中散去，眼皮也合了起來，她看見媽媽在向自己招手。
這樣睡去，就能見到媽媽了吧？
“醒醒，嘿！醒醒！”耳邊傳來一陣細小的聲音。
“誒？”小女孩揉揉眼睛，沒有媽媽，自己的肩膀上，多了一只小燕子。
“這個給你?！毖嘧诱f完，松開小爪子，有什么東西掉到小女孩的掌心。
小女孩攤開手掌，一顆小小的紅寶石在手心中閃閃發(fā)光。
“這個是什么……？”
“嘻嘻，這個是圣誕禮物哦?？旎丶野?，越來越冷了，我也要回到快樂王子那里了。”燕子撲撲翅膀，飛走了。
小女孩看著燕子遠去的背影，突然想起，廣場上新建了一尊快樂王子的塑像，幾天之間，身上的寶石金甲全都不翼而飛了。
“原來是這樣啊……”小女孩捧著寶石，往家里走去。
快樂王子雕像說：“那個小姑娘每次路過這里，都會抬頭沖我們微笑，那么可愛的小女孩，怎么能讓她過一個沒有禮物的圣誕節(jié)呢？”
就算世間都是寒冬般冰冷，我們也會用掌心的溫度溫暖彼此。希望就像黑夜里的一絲燭火，永不熄滅。
童話故事賣火柴的小女孩教學設計篇二十一
《賣火柴的小女孩》是世界著名童話家安徒生的一篇杰作。以虛實結合的方法，記敘了一個賣火柴的小女孩，在大年夜里，極度寒冷、饑餓、冷落的情況下，一次次劃燃火柴，出現(xiàn)了不同的幻想，最后凍死在街頭的悲慘故事。全文以火柴為線索，從賣火柴到燃火柴，最后拿著燃后的火柴梗，帶著美好的幻想幸福地死去。課文以美好的幻想和細節(jié)描寫映襯出小女孩悲慘的命運，表達了作者對小女孩不幸遭遇的深切同情。
細微處的點撥與指導，讓語文學習變得富有情趣，讓學生的朗讀能夠達到一個新的境界。找出文章中的關鍵詞句，讓學生用心揣摩與體會。在引領的前提下，沒有忘記放手給學生更大的學習空間。在學生談感受以前，給學生充分自由朗讀的空間。在指導朗讀以后，讓學生能夠自己讀一讀，體會一下。課堂不再是教師展示自己風采的地方，也不是展示教師解讀能力的場所，課堂成了教師和學生互相幫助，共同發(fā)展的地方。
1、會寫6個生字，能正確讀寫和理解生字所組成的詞語。
2、把握課文主要內容，能通順流利有感情地朗讀課文。
3、關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。
4、了解現(xiàn)實與幻想相結合的表達方式，體會這樣表達的效果。
5、激發(fā)學生閱讀安徒生童話的興趣。
1、從小女孩所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。
2、體會作者實虛結合的表達方式及表達的效果。
2課時
課件
第一課時
1、同學們，你們的大年夜是怎樣過的？（學生暢所欲言）在著名童話作家安徒生的筆下，有一個美麗的小女孩，卻有家難歸，在寒冷的街頭賣火柴。小女孩有著怎樣的命運，在這個大年夜發(fā)生怎樣的故事，這節(jié)課，就讓我們走進那個風雪交加的大年夜。
2、板書課題，齊讀。
3、關于作者，你了解多少？
學生交流。出示資料：
安徒生（1805—1875），世界著名童話作家。因家境貧寒，安徒生幼年未進過正規(guī)學校，十四歲時獨自去哥本哈根，在劇院里打雜。后來在一些藝術家的幫助下才正式上學。他刻苦學習，終于成為了著名作家。主要作品：《海的女兒》《拇指姑娘》《丑小鴨》《皇帝的新裝》等。
寫作背景：《賣火柴的小女孩》是安徒生的代表作之一，發(fā)表于1846年。當時有個朋友要求他為一幅拿著一束火柴的窮苦小女孩的畫寫一篇童話，這幅畫讓安徒生想起了自己母親的苦難童年。當安徒生的母親還是一個小女孩的時候，她就被趕出家門到街上求乞，但她不愿求乞，又不敢回家，于是她就躲在城里的一座橋下坐著。沒有鞋穿，她只好用雙手抱著雙腳取暖，安徒生就是懷著對母親深切的同情及對世道的不平，創(chuàng)作出了這篇童話故事。
快速瀏覽課文，出示閱讀提示：
1、簡單地說一說課文講了一個什么故事？
2、小女孩給你留下怎樣的印象？
（學生自由發(fā)言，教師適當表揚，從文章的不同角度去理解，就會帶給學生不同的感受。）
1、下面我們就靜下心來，仔細品讀1—4段，邊讀邊劃出小女孩可伶的句子，并寫出自己的想法，完成后小組交流。（教師來回指導）
2、用自己喜歡的方式再來讀讀這部分內容，小女孩目前的處境是怎樣的，在文中空白處寫一寫。
3、結合具體的語句匯報（非常寒冷；非常饑餓－—光著頭赤著腳；只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的；蜷著腿縮成一團，她覺得更冷了；人情冷漠，痛苦孤獨－—另一只叫一個男孩撿起來拿著跑了；誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一分錢；爸爸一定會打她的。）
師：小女孩“沒注意”什么？她“忘不了”什么？為什么？
生：小女孩“沒注意”的是她美麗的金發(fā)，她“忘不了”的是大年夜。因為饑餓與寒冷使小女孩顧不了自己的美麗，她更需要的是溫暖與食物，突出了小女孩生活的悲苦。
小結：在這樣一個本應幸福溫暖的夜晚，小女孩走在又冷又黑的街上叫賣火柴，要為家里掙一點兒錢來維持生活。這是一個多么“可憐的小女孩”呀！她眼巴巴地看著有錢人家窗戶里透出的燈光，無可奈何地聞著街上飄著的烤鵝香味。這段描寫流露出作者對小女孩深深的同情。
4、痛苦、無助的小女孩！
她實在太孤獨，太難過了，她要點燃這些沒有賣出去的火柴。她一共點燃了幾次？（答：五次。引導說出分別看到的景象：溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹。）
那第四和第五次呢？（第四、五次點燃火柴，她在火柴的亮光中看到了奶奶。）
盡管小女孩穿著那雙沒有多大用的大拖鞋，然而她穿過馬路的時候——
（兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。）
一只怎么也找不著，另一只呢——
（一個男孩撿起來拿著跑了。他說將來他有了孩子的時候可以拿它當搖籃。）
本來應當贏得人們的`同情與幫助，但是——
（這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。）
本來應當受到父母的那些深深的關愛，但她卻——
（她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團……她不敢回家，因為爸爸一定會打他的……）
小女孩一共擦燃了幾次火柴，？每次她都看到了什么景象？結果又是怎樣的呢？認真讀書，填表格。（填完后小組交流）
讓我們先來走進小女孩第一次擦然火柴的情景。
大屏幕出示：來，請你來讀。（第一次擦然火柴的情景）
（大屏幕上“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩兒覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”變成紅色。）
為什么在火柴的光亮中看見大火爐？生（因為太冷，渴望得到溫暖）
指導朗讀。
學生速讀，交流。師完善板書。
“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上賣火柴。”小女孩是怎樣賣火柴的，作者并沒有詳細地描寫。但我們可以想象到這一整天小女孩會有什么樣的動作、語言、心理活動??！根據(jù)你的想象從一個小方面補充一個細節(jié)。
賣火柴的小女孩
寒冷火爐溫暖
饑餓烤鵝滿足
痛苦圣誕樹渴望快樂
孤獨奶奶疼愛
悲慘奶奶快樂
童話故事賣火柴的小女孩教學設計篇二十二
1、借助語言文字，通過自讀感悟，感受小女孩美好的幻景，體會其所面臨的饑餓、寒冷、痛苦和孤獨的殘酷現(xiàn)實。
2、有感情地朗讀課文，激發(fā)對資本主義社會勞動人民悲慘遭遇的同情。
感受美好的幻景和殘酷的現(xiàn)實。
自制課件、多媒體教學設備。
一、聽寫詞語，梳理內容。
1、聽寫詞語：擦燃、火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。要求全部聽完，再動筆寫。
2、教師默寫，學生校對。
3、用上這5個詞語和課題連起來說一段話。
4、導入新課，揭示任務：這就是課文第二段內容。今天這堂課我們要著重討論、學習這些幻景。
1、聽完詞語后默寫。
2、檢查校對，說說錯處。
3、輕聲自由練說，交流。聽寫富有新意和實效，也是課文第二段內容的巧妙梳理。
二、研讀第二段。
(一)、體會幻景的美好。
1、默讀劃找描寫幻景的句子。
2、播放課件，體會幻景的美好。
3、說說你印象深刻的幻景與原因。
4、由讀描寫幻景的句子，個別點撥。
5、交流，指導朗讀。
1）默讀劃找描寫幻景的句子，用一個詞概括，交流感受。
2）欣賞幻景，感受幻景的美好。
3）交流。
4）有感情地朗讀。
5）指名朗讀，評議。
6）齊讀。體會的幻景越美好，與出現(xiàn)破滅的結果一旦相聯(lián)系，則更凄涼，為后面的比較作基礎。
大量時間的自讀自悟，體現(xiàn)人文性，珍重學生的獨特感受。
（二）理解小女孩殘酷的現(xiàn)實。
1、小女孩為什么會產生這些幻景？
2、根據(jù)學生回答板書：寒冷、饑餓、痛苦、孤苦；溫暖、食物、歡樂、幸福。
3、火柴終究是要滅的，火柴一滅，結果如何？
4、隨機點擊課件，出示描寫幻景破滅的句子。
5、研讀課文第10節(jié)。
指名朗讀，思考語氣處理。
6、課件出示比較句子：
（1）她敢從成把的火柴里抽出一根來……她終于抽出了一根。
（2）她趕緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。
7、理解句子含義（課件出示句子）。
“奶奶把小女孩抱起來……也沒有痛苦的地方去了。
（1）邊讀邊想，你是怎樣理解這句話的。
（2）朗讀指導，比較兩種讀法：越讀越高，越讀越輕。哪種更能準確地表達情感呢？1、思考討論。
2、交流匯報。
3、讀課文，劃出描寫幻景破滅的句子。
4、交流理解的句子。
5、自由朗讀，體會心情。交流，齊讀。
6、讀句思考，同桌討論句子的.不同。
7、交流，朗讀體會。
8、4人小組交流，全班反饋檢查。
9、體會，齊讀。學生讀懂哪句就交流哪句，體現(xiàn)教學是為學生服務的，教師充分發(fā)揮引路人的作用。
運用句間比較，引導學生發(fā)現(xiàn)（殘酷的現(xiàn)實迫使小女孩從開始的猶豫到最后的果敢）。體現(xiàn)新課程的探究與合作精神。
三、總結延伸。
1、課件播放配樂詩《火柴天堂》。
2、總結：和賣火柴的小女孩相比，我們還有什么理由不為自己活在這樣一個富足而和平的時代感到幸運，感到滿足呢？我們有什么理由不去珍惜呢？《賣火柴的小女孩》給我們很多啟迪，也教育了一代一代丹麥人，推薦課外閱讀《詰問生命》，相信你會有新的收獲。
1、感情地朗讀《火柴天堂》。
2、課外閱讀《詰問生命》。重視吸收與課程相關的內容，對課程內容的整合，體現(xiàn)語文課程的開放性。
童話故事賣火柴的小女孩教學設計篇一
1、學會本課生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
4、領悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達方法。
理解課文內容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
兩課時
1、今天，老師將和同學們一起走進19世紀丹麥著名作家、被稱為“世界童話之王”的安徒生的童話世界。
2、說說你對安徒生的了解。(學生根據(jù)自己收集的資料交流)
3、老師簡介賣火柴小女孩的寫作背景。(1848年，他到國外去旅行。在途中收到了一封朋友的來信，要求他按照信中寄來的三張畫片寫一篇故事。其中一張畫片上，畫的是一個窮苦的小女孩，金黃的長頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，她手里拿著許多火柴，瞪大了一雙可憐的眼睛，好像在想些什么。安徒生看著這張畫片，雙眼漸漸濕潤了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時候要過飯，有一次要飯時，實在走不動了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時代惟一疼愛他的奶奶。爸爸去世以后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命。每到傍晚，他坐在墻角里，蜷著腿縮成一團，盼望著討飯的奶奶快些回來。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來溫暖，為他解除饑餓。他還想起了在丹麥封建王朝統(tǒng)治下，千千萬萬窮苦的兒童……想著、想著，他情不自禁地攤開稿紙，以自己的親身感受和對廣大窮苦兒童的同情，以及對統(tǒng)治階級的憎恨，奮筆疾書，寫出了《賣火柴的小女孩》這篇優(yōu)美動人的童話。)
1、學生自讀，要求讀準字音，讀通課文。
2、檢查讀文情況。
3、提出不理解的字詞，互相幫助理解
1、提出要求。
認真默讀課文，想一想課文寫了哪些內容，是按什么順序寫的?
2、學生自瀆，思考勾畫，共同學習。
3、匯報交流，把課文內容分為“賣火柴”、“擦燃火柴”、“凍死街頭”三個部分。
有感情地朗讀課文。
1、通過上節(jié)課的學習，賣火柴小女孩凍死街頭的畫面深深地定格在我的腦海里，讓我們再次懷著同情和悲傷的情感一起朗讀課文的最后兩個自然段。
2、學生齊讀。
2、為什么說她沒有幸福?用自己的話說說。
(1)、大年夜在街上賣火柴。
a、指名讀這一自然段。
b、展開想象：如果賣火柴的小女孩是你的妹妹，她的大年夜應該是怎樣度過的?
c、可是，在這團圓的幸福時刻，她有沒有壓歲錢?有沒有新衣服?有沒有享用不盡的食物?沒有，通通都沒有，連一雙鞋子也沒有，還得光著腳在大街上苦苦哀求人家買她的火柴。她有的只是什么?(是寒冷、是饑餓、是欺凌)
d、找出這部分你最想讀的句子讀一讀。
(2)、不敢回家
為什么說小女孩沒有幸福?(爸爸會打她，家里跟街上一樣冷)
(3)、疼愛她的奶奶已經死了
為什么說小女孩沒有幸福?(沒有親人的疼愛，得不到關懷)
(4)、她死了人們只說“她想給自己暖和一下……”
為什么說小女孩沒有幸福?
3、理解火柴給小女孩帶來的“幸福”
(1)、既然別人不能給她幸福、爸爸不能給她幸福、疼愛她的奶奶死了也不能給她幸福，連死了人們只說她想給自己暖和一下。那么文中為什么還說她曾經多么幸福呢?是誰給了她這種幸福?(火柴)
(2)請同學們打開課文，誰來讀讀小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家邊聽邊看，有沒有幾個標點很明顯地跳到你的眼前?(感嘆號)讀一讀有感嘆號的句子。
(3)、你從這幾個感嘆號中體會到了什么?(是啊，與其說小小的火焰是奇異的火光，不如說是小女孩太冷了，她多想擁有溫暖啊!)
(4)、潘老師發(fā)現(xiàn)，你朗讀的時候情感變化很大，能說說原因嗎?(燃：高興;滅：失望)是啊，火柴終究是要滅的，然而，滅的只是火柴嗎?(滅的還有小女孩的希望),火柴一滅，她面對的就不是火爐，而是——寒冷;面對的不是火爐，而是——黑暗;面對的不是火爐，而是——紛飛的大雪。帶上你的理解和感情讀一讀這個自然段。
(5)、自由朗讀小女孩擦燃火柴的其它幾個段落。
a、同學們，賣火柴的小女孩生活的時代離我們很遙遠，她的生活對我們來說是陌生的。但是這并不重要，重要的是我們用自己的真情和想象，走進小女孩生活的那個環(huán)境，就一定能感受到她的痛苦?，F(xiàn)在請同學們自己閱讀小女孩其它四次擦燃火柴的段落。讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的思考。
b、誰來談談?
生：她渴望得到食物，因為她太餓了;
生：她渴望得到快樂，因為她太孤獨了;
生：她渴望得到疼愛，因為她沒有人關心;(引導有感情朗讀“奶奶，啊，請把我……”讀出懇求、讀出迫切)
生：她想讓奶奶帶她飛走，因為她受不了這些痛苦了，很想擺脫。(引導朗讀“她趕緊擦著了一大把火柴……也沒有痛苦的地方去了。”讀出同情、讀出悲傷)
師：小女孩真的沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦了嗎?那么，這樣的地方在哪兒呢?是的，只有死才能擺脫寒冷、擺脫饑餓、擺脫痛苦!有感情地朗讀這一自然段。
師：雖然她一次次地擦燃火柴，可是火柴卻一次次地熄滅，她的眼前沒有火爐，只有——寒冷;沒有烤鵝，只有——饑餓;沒有圣誕樹，只有——孤獨;沒有奶奶，只有——寂寞;沒有得到擺脫，只有——面臨死亡。
4、誰來讀讀課文的最后兩個自然段。
師：你從她的朗讀中聽出了什么?
生：聽出了小女孩命運的悲慘。
生：聽出了人們的漠不關心。
生：也聽出了安徒生對小女孩的同情。
師：一個會讀書的人，就是能透過語言文字和作者同悲同喜，和文中的主人公同憂同樂。
師：小女孩真的得到幸福了嗎?
生：沒有，她的幸福就是死，只有死她才能擺脫痛苦、饑餓、寒冷，不用忍受痛苦、饑餓和寒冷對她來說是一種幸福。
生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。
6、小女孩的命運如此悲慘，然而至始至終，她有沒有哀怨過?有沒有流下一滴眼淚?找出文中描寫小女孩表情的一個詞。(微笑)你從“微笑”中體會到了什么?她微笑什么?(誰給了小女孩這樣的幸福?(火柴)可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩卻從火柴中得到了這樣的幸福，你從這里體會到了什么?是誰給了小女孩這樣的幸福?與其說是火柴給了小女孩幸福，不如說是她自己。因為她用微笑去面對生活，因為哪怕是幻想的微小的幸福她也沒有放棄追求，哪怕到了死她的手里還捏著一把燒過了的火柴梗。)
從《賣火柴的小女孩》一文想開去，你想到了什么?
1、不能失去對美好生活的追求
童話中賣火柴的小女孩和我們生活在不同的年代，通過對課文的學習，你能理解她的處境嗎?你能透過語言文字的描述，體會她面對寒冷、面對饑餓，面對痛苦時，心里是怎么想的?這給你怎樣的啟發(fā)?(最好的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書在于讀自己，發(fā)現(xiàn)的時候發(fā)現(xiàn)自己，因此，要讀出自己的思考。)
2、要重視和同情社會中的貧困者與弱勢群體
3、領悟安徒生作品人文精神的力量
你能不能通過詞句體會作者的思想感情。安徒生的作品在我國廣為傳播，《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《丑小鴨》等名篇，成為幾代人成長的精神食糧。安徒生已經成為中國人耳熟能詳?shù)拿?。我們發(fā)現(xiàn)了《賣火柴的小女孩》更高的文學價值，因為它教會了我們對待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。優(yōu)秀的童話足以影響人的一生，它對兒童來說不僅是生動的故事、美麗的形象，而且是精神家園、終極關懷。這就是偉大作家和不朽作品超越時代的永恒力量。我們真應該感謝這位經歷了200年滄桑卻歷久彌新的偉大作家——安徒生!
1、閱讀安徒生的其它童話故事。
2、有感情地朗讀課文。
板書設計
19、賣火柴的小女孩
大年夜 死悲慘
火爐
圣誕樹
烤鵝
擦 燃 滅 捏 微笑
奶奶
飛走
童話故事賣火柴的小女孩教學設計篇二
教學目標：
1、研讀課文重點段落，倡導個性化閱讀，構建多元化理解含義深刻的句子。
2、讓學生了解作者采用現(xiàn)實與幻想對比的手法，通過研讀，懂得幻想越幸福，現(xiàn)實越不幸。
3、能帶著自己的理解，有感情地朗讀。
教學重點：
研讀課文第二段，通過研讀，幻想越幸福，現(xiàn)實越不幸。
教學難點：
倡導個性化閱讀，構建多元化理解含義深刻的句子。
教學過程：
教學環(huán)節(jié)設計。
設計說明。
一、創(chuàng)設情境，揭題導入。
1、導語：今天我們一起學習一篇童話，齊讀課題――《賣火柴的小女孩》，從課文的題目中你讀懂了什么？（學生自由回答）。
2、介紹作者。
設計說明：
設計這一環(huán)節(jié)的目的，是讓學生在良好的情境中，進入到文章的氛圍中去，為課文的學習，做好情感鋪墊。
對作者的介紹，是讓學生能夠很好的了解世界上著名的文學家，激起學生閱讀名著的興趣。
二、檢查預習，初讀文意。
1、檢查生字詞。
師：課文我們已經做了預習，讓我們一起來認讀本課的生字詞語。
（教師幻燈出示：乖巧圍裙硬幣裂縫櫥窗饑餓學生要求注意的字形：兜字音：暖和暖和噴香。
）
2、同學們已經讀過課文，能不能簡單的說說，可聞主要理清段落：請同學們快速瀏覽全文，將課文的每個自然段用序號表示出來，同時思考：課文的哪些段落是描寫小女孩的現(xiàn)實生活的，哪些段落是描寫小女孩的幻想部分的？（教師相機板書：現(xiàn)實幻想）。
1、字詞的檢查，是為了更好的學習課文服務。
2、這一環(huán)節(jié)的設計我認為不可少，因為這是引導學生對文本的整體把握，為理解這篇童話采用現(xiàn)實與幻想對比的手法做好鋪墊。
三、細讀文本，理解升華。
（一）學習開頭描寫現(xiàn)實的部分。
師：輕聲讀文章1―4自然段，邊讀邊畫出讓自己感動的句子，同時思考從這些句子中你感受到了小女孩的現(xiàn)實生活怎樣？（學生自讀，師巡視）。
1、教師相機出示語段：
“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢?！?BR> 教師指導感情朗讀這一語段。
教師預設：
2、天冷極了，下著雪，又快黑了。（將“天冷極了”換成“天很冷”可以嗎？）。
4、教師啟發(fā)：在這樣的一個夜晚，這樣的寒冷，小女孩為什么不回家呢？（學生聯(lián)系文中語句進行理解：她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。再說，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂，雖然最大的裂縫已經用草和破布堵住了，風還是可以灌進來。）。
這一環(huán)節(jié)的設計，是讓學生成為課堂的主人。放手讓學生自讀、自悟。而且從這里切入文本，讓學生的情感體驗容易螺旋上升，確立了課文的基調。
出示這樣一段話，是為了讓學生能通過具體的語段，感受到小女孩命運的悲慘，同時訓練學生通過具體句子和詞語領悟文章傳達的感情的方法。
這一環(huán)節(jié)的處理，是為了讓學生們在痛苦壓抑哀婉的課堂基調中，面色凝重，讓他們的內心心潮澎湃，通過與自己幸福生活的對比，讓他們?yōu)檫@個與他們年齡仿佛的小女孩不幸的現(xiàn)實生活、唏噓嘆息，深表同情，增強學生的理解能力。
（二）學習文章結尾部分。
1、學習課文11，12兩個自然段。
學生讀。
教師出示：
（1）第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。（教師相機板書：死）教師：看到這，同學們，你的心情是怎樣的？（學生自由回答）教師讓學生們帶著悲傷的心情再讀這句話。
教師引讀：是這樣的一個美麗可愛的小女孩，卻在舊年的大年夜被凍死了看著小姑年那小小的尸體，人們只是好奇的猜想著：“她想給自己暖和一下……”可是，誰也不知道……（教師出示幻燈片，學生齊讀）。
（2）誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
（提問學生讀兩段話）教師啟發(fā)：
明明是不幸，明明生活得很悲慘，為什么說她曾經是多么幸福？（學生怎樣回答都可以。）。
為什么不按著順序學習小女孩的幻想部分呢，其一：文章結尾告訴每一個人，小女孩在現(xiàn)實中被凍死了，與第二層次的學習同屬“現(xiàn)實”部分，在文章的學習上有一氣呵成之感；其二：讓學生們知道，在那樣的現(xiàn)實天條件下，小女孩被凍死是不足為奇的，符合孩子們的心理認知特點。
（三）學習文章幻想部分。
學習文章5至10自然段。
（學生自己默讀文章，教師出示幻燈片）。
她擦著了第一根火柴，她幸福地看到（）。
她擦著了第二根火柴，她幸福地看到（）。
她擦著了第三根火柴，她幸福地看到（）。
她擦著了第四根火柴，她幸福地看到（）。
學生反饋交流，教師相機板書：火爐烤鵝圣誕樹奶奶。
教師追問：小女孩為什么一次又一次地擦燃火柴？（學生回答：冷……）。
1、學習課文第五自然段。
教師提問學生讀第五自然段。教師啟發(fā)：從那些描寫中可以看出小女孩很冷？（幾乎凍僵了）這時候他最需要的是什么？（溫暖）這些有嗎？（沒有）她身邊只有這些沒有賣出去的火柴，可是面對這些火柴，他又猶豫了，他的憂郁表現(xiàn)在哪里？（她終于）誰能把這種猶豫讀出來？（學生讀：她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？教師提問3個同學讀）。
教師相機出示第五自然段并讓感情接讀：
火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！
教師提問學生讀，相機指導：讀得很幸福！自信自己能讀好的同學站起來幸福地讀讀。
教師過渡；：小女孩在這一刻是多么幸福啊，我們大家仿佛聽到了她的聲音，孩子們，你們聽到了嗎？她再說什么？（多么舒服。多么溫暖??？……）。
2、學習比較課文5和10自然段。
教師過渡：是的，就這樣，小女孩就這樣一次又一次地擦燃火柴，她幸福的看到了烤鵝，看到了圣誕樹，看見了自己的奶奶，烤鵝，圣誕樹的出現(xiàn)是那么的短暫，她是那么的絕望，為了留住自己深愛的奶奶，小女孩最后一次擦燃了火柴。（教師相機出示幻燈片，提問學生讀文章）。
她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴發(fā)出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。
教師啟發(fā)：小女孩這一次擦燃火柴，與第一次擦燃火柴有什么明顯的不同？（學生思考回答）。
再讀這句話。
她曾經看到過那么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
重點品讀課文的環(huán)節(jié)，主要是讓學生抓住重點語句中的重點詞語加深理解，同時能夠將自己的感受，感情朗讀出來。在這一環(huán)節(jié)中，教師采取教―扶―放這一方式，引領學生學習擦燃火柴時的場面，培養(yǎng)學生的自主學習能力。
在學習重點語句的時候，教師還運用引讀的方法，讓學生能夠真正進入文章文本，把握溫情，感受語言文字創(chuàng)設出的情境，帶給我們的撞擊和震撼，增強學生的情感體驗。
四、課外拓展，布置練筆。
看看我們的世界，看看我們的中國，有的地方還充滿戰(zhàn)爭，有的地方還很落后貧窮，這里的孩子還得不到好的教育，生活的還很艱苦，甚至連生命都無法得到保證，面對他們，我們能做些什么呢？請你將學文感受，寫出來。
出示貧苦孩子圖片的幻燈片，學練結合，在學生情感得到升華，情緒一觸即發(fā)的時候，讓學生將自己的感受寫出來，不失為一個很好的訓練學生的契機。
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童話故事賣火柴的小女孩教學設計篇三
人教版六年制小學語文第十二冊《賣火柴的小女孩》一文，百讀不厭。作為小學生學習語文的載體，該文經典且極富生命力，其主要原因是文中小女孩的悲慘命運極易引起學生的同情和關注。學習這篇課文讀懂不難，而要真正達到文情交融則并非易事。泛析精講走捷徑不可取，最有效的方法還是立足主體以讀為主，在讀的基礎上，兼以評、議及聯(lián)想的訓練，努力實現(xiàn)人文合一。
聽爸爸、媽媽講《賣火柴的小女孩》的故事，然后和爸爸、媽媽一起讀、講《賣火柴的小女孩》的原文。
（一）導入激情。
同學們，昨天，爸爸媽媽都給你講了《賣火柴的小女孩》的故事嗎？講得怎樣？你們一起讀了這篇課文嗎？你們覺得文中的小女孩怎樣？（學生談感受，談收獲。）
（二）初讀入景。
1、播放朗讀課件，學生閉著眼睛靜靜地聽，然后讓學生各自談談自己獨特的感受。
2、學生獨立地小聲的朗讀，認真地進行圈點批畫，邊讀邊想邊將自己的收獲批注在課文的旁邊，同時擬出自己不懂的問題。
[錄音導讀，學生閉眼靜聽，讓學生進入文本，這是進行深層對話的基礎。]
（三）互議釋疑。
將各自的收獲和問題放到小組里去討論。
1、確定學習小組?？梢园醋蝿澏ǎ部梢宰寣W生自主選擇學習伙伴。分組時，還可以突破常規(guī)，用婉轉、激勵的語言將語文水平稍差的學生劃分為一個小組，由他們自己在班上選聘熱心的、自己信任的同學擔任小組長，也可由老師直接任他們的小組長。適當降低要求進行交流。
2、確定小組長，可以由同學推選，也可以自薦，小組長選定后，讓他（她）舉舉手。
3、各小組共同確定一句口號：如“勇攀高峰，才能勝利”，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，“勝利屬于我們浪花組”等。
4、開始交流，要求如下（可用課件出示）。
（1）各自談談自己的收獲，把自己喜歡的段落、語句認真地讀一讀。
（2）談談自己的疑惑點，同組的成員依據(jù)課文重點采取依文朗讀、釋疑的方式進行探討。
（3）對于小組內通過朗讀，討論不能解決的問題，要作好記載，以備匯報時，求得全班其他同學的支持。
5、各小組成員分別自評一下：你在小組討論中，你認為自己做得怎樣。
6、全班性交流：小組長匯報各自小組的交流情況，若有疑點，全班進行互補性讀、議、釋。
（四）表演升華。
以小組為單位，各小組成員可以選擇以下三種形式中的一種或兩種在小組表演（也可以自擬表演內容）。
2、小小播音員。將你最感興趣的地方（段落）讀給大家聽聽，要求情感真摯，能發(fā)揮“播音員”的最高水平。
3、我當小女孩。將自己置于小女孩的位置，講一講自己的遭遇，說說自己的愿望。
（五）合理拓展。
1、以《小女孩，你真傻》或者《小女孩，你為什么不回家》為題，合理想象寫一段話。
2、閱讀、積累安徒生的其他童話，以便在下次讀書交流會上交流。
童話故事賣火柴的小女孩教學設計篇四
今天，我去通俗圖書公司看書，買了一本安徒生童話。我媽媽告訴我安徒生是一位著名的丹麥作家。
我從第一頁開始。是個賣火柴的小女孩。我在這里描述的是一個寒冷的圣誕之夜。天漸漸黑了，路上下了一場大雪。在這個寒冷的夜晚，有一個小女孩無精打采地走在街上。她的腳上穿著一雙舊拖鞋，是她母親去世前穿的。她的腳凍得又紅又腫。這時，一輛馬車飛馳而過，馬車夫說：“讓開。”她帶著一只拖鞋逃走了，另一只被一個小男孩搶走了。他還說，當孩子將來出生時，他們可以被用作搖籃。[這個小女孩的小手和小腳凍僵了，她不敢回家。原來她是個賣火柴的壞孩子。她一整天都沒賣火柴，甚至一分錢也沒賺到。如果她這樣回家空她父親肯定會打她。此外，房子里的房子和外面一樣冷。
天完全黑了，小女孩走累了。她坐在房子的一個角落里縮成一團，但她覺得更冷。她的小手幾乎凍僵了。她畫了一根火柴棒，燒進爐子里。小女孩剛剛伸出腳來暖暖身子。突然，爐子滅了。小女孩只剩下一根火柴要燃燒了。她忍不住點燃了另一根火柴。這次她變成了一只烤鵝。更妙的是，這只烤鵝慢慢站起來，向她走去。突然，火柴又熄滅了。她忍不住擦了擦火柴桿，把它變成了一棵又高又漂亮的圣誕樹。她伸出手，突然又出去了。她又打了第四場比賽。這一次，她最愛她的祖母出現(xiàn)了。小女孩說：奶奶，我知道這場比賽一結束，你就會消失。說完，小女孩擦亮了所有剩下的火柴，火柴比白天亮了。小女孩說：奶奶，請帶我走。老祖母把小女孩裹起來，不帶著饑餓和寒冷帶她去了天堂。第二天早上，一群人聚集在她周圍。她的臉是紅色的，她的嘴是微笑的。那時，她已經死了，凍死了。沒人知道她見過如此美麗的東西，飛到了幸福的天堂。
童話故事賣火柴的小女孩教學設計篇五
1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘遭遇，深入體會作者思想感情。
2、領悟作者由現(xiàn)實生活所展開的合理想象的表達方法。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
理解課文深刻含義的句子。
第一課時
課件播出賣火柴的小女孩圖導入。
課件播出，檢查學生自學情況，請學生讀生字詞。
快速讀課文，用自己的話簡單概括課文主要說了一個怎樣的故事？按故事情節(jié)的變化把課文分成三段，概括每段主要內容。
請四個同學有感情地朗讀1—4自然段。讀了這一段，你都知道了些什么？體會到了什么？
寒冷
饑餓
貧窮
沒人疼愛
3、指導感情朗讀1—4自然段，體會小女孩的不幸。
預習第二、三段，找出小女孩一共擦燃了幾次火柴？每次擦燃火柴都出現(xiàn)了什么的幻象？
第二課時
上節(jié)課我們學習了課文的第一大段，回憶一下上節(jié)課的內容，說說你讀懂了什么？（
（一）體會幸福
瀏覽課文第二段，找出小女孩一共擦燃了幾次火柴？每次擦燃火柴都出現(xiàn)了什么幻象？
展示多媒體圖片和描寫小女孩幸福的句子， 有感情地朗讀，體會小女孩的幸福感受。
（二）領悟不幸
學生回答，教師在黑板上板書
第一次 大火爐 溫暖
第二次 烤鵝 渴望 食物
幸福？ 第三次 圣誕樹 歡樂 不幸！
第四次 奶奶 疼愛
第五次 和奶奶一起飛走 幸福
（三）解讀重點句子，體會作者思想感情
（五）揭示主題，情感升華
（一）揭示主題
2、理解思想內涵
這篇課文講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事，表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的同情及對統(tǒng)治者的不滿，揭露了資本主義社會的罪惡。
（二）情感升華
全班齊讀最后兩段，讀出對小女孩命運的同情和對社會的控訴的強烈感情。
課件播放《火柴天堂》音樂，使學生在凄美動人的音樂中產生共鳴。
聯(lián)系實際談談自己學習本課后的體會。
2、思維拓展：假如小女孩來到了我們面前，你最想跟她說些什么？
3、知識延伸：走近安徒生，介紹安徒生作品及影響，激發(fā)學生閱讀興趣。
六、作業(yè)設置
1、把你想跟小女孩說的話寫下來。
2、你還看過安徒生的哪些童話？把你看過的一個童話的主要內容講給同學或家長聽。
教學中，我充分利用課件，調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，引起師生教與學的共振效應，提高課堂學習效率。
閱讀教學中注重學生的情感體驗。緊扣“由憐生愛，由愛生憤“的情感脈絡，不斷提升學生的情感體驗，升華情感。從大年夜小女孩凍死街頭還會面帶微笑凄美的畫面，感悟小女孩生不如死的痛苦，體會沙皇統(tǒng)治下資本主義社會的黑暗和安徒生給予勞動人民的深切同情；聯(lián)系實際，體會社會主義制度的優(yōu)越，心存感恩，珍惜現(xiàn)在的幸福生活。《語文課程標準》中要求“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學活動之中。”
在讀悟的過程中，我抓住文小女孩五次擦然火柴出現(xiàn)的幻景和章最后一句話：“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福跟著奶奶一起走向新年的幸福中去?！弊寣W生聯(lián)系上文對句中的兩個“幸?！闭務勛约旱睦斫?，再從整篇文章想開去，小女孩一次次點燃火柴，其實是在點燃心中的希望，點燃她對美好生活的向往和追求。
賣火柴的小女孩和我們生活的年代不同，透過語言文字的描述，體會她面對寒冷、饑餓、痛苦時，還要讓學生想想小女孩心里是怎么想的？從而明白我們的生活是多么幸福的。我們更應有對美好生活的追求，要有一顆愛心，關心和同情一些貧困者與弱勢群體等。
童話故事賣火柴的小女孩教學設計篇六
感受小女孩幾次擦亮火柴時的幸福心情以及對美好生活的向往。
一、創(chuàng)設情境，激情導入
（一）出示小女孩畫像，引入課題。這是一個感人至深、催人淚下的童話故事，這是一個令人牽腸掛肚的小女孩，這就是--賣火柴的小女孩。
（二）播放課件
現(xiàn)在，我們聽到了呼呼刮著的寒風，我們看到了簌簌而落的雪花，就在這個大雪紛飛的日子里，就在這舊年的大年夜，小女孩衣衫破爛，赤著腳，蜷縮在墻角，身體在瑟瑟發(fā)抖。
二、變序學文
第二天早晨，雪止風停，太陽出來了，可是小女孩的命運如何？
多么可憐的小女孩??！大家看，小女孩正處在學知識、長身體的年齡，然而卻被活活地凍死了。打開課本，伴著音樂，讓小女孩在我們的朗讀中，充滿無限同情的朗讀中安息吧！（師生齊讀）
對小女孩的死，冷漠的人是怎么說的？
然而這暖和的陽光下悲慘的一幕卻深深地觸動了安徒生爺爺，他由此產生了美好的想象。
（二）展開研讀擦火柴部分
1、朗讀學習
（1）教師指導理解第一次擦火柴的段落
請快速瀏覽課文的第五至十一自然段，看文中小女孩幾次擦燃火柴？每次看到了什么？
能在課文中找出原句嗎？
第一次是“她終于抽出了一根火柴”。
第二次是“她又擦了一根”。
第三次是“她又擦著了一根火柴”。
第四次是“她在墻上又擦著了一根火柴”。
第五次是“她趕緊擦著了一大把火柴”。
小女孩第一次擦火柴看到了什么？用--劃出（火爐），這一次的幻想給人什么感覺？（溫暖）
（2）指導朗讀，體會含義，表達感情（出示課件）
啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的?。ㄍ椋?BR> 她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和自己的小手嗎？（猶豫）
多么溫暖多么明亮的火焰?。。@喜）
燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服?。。M足）
哎，這是怎么回事呢？（失望）
她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗（遺憾）
（3）學生自主學習小女孩第二次至第五次擦燃火柴的段落。
（剛才老師指導你們學習了小女孩第一次擦燃火柴的過程，請你們以同樣的方法學習小女孩第二次至第五次擦燃火柴的段落并填寫手中的表格）
（4）小女孩五次擦燃火柴在感情上有什么變化？
我們一起學習了小女孩五次擦燃火柴，現(xiàn)在我們一起交流一下，填寫表格的內容。
2、自由讀
3、指名比賽讀
（三）回歸第三部分
三、品讀課文，揭示主題
四、拓展延伸
假如賣火柴的小女孩出現(xiàn)在我們面前，我們會對她說些什么？
童話故事賣火柴的小女孩教學設計篇七
明天就是新年了。
可是，這一年的最后一個夜晚卻非常寒冷。
天也特別特別黑，天空下著鵝毛大雪。
一個小女孩走在大街上，她的腳幾乎是光著的。在這樣寒冷的天氣里，她腳上的那雙大拖鞋根本不保暖。
突然，兩輛馬車沖了過來。正在過馬路的小女孩為了躲閃，摔倒了。她腳上那雙過大的拖鞋也飛了出去。她慌忙去找掉落的拖鞋，可是怎么也找不到。
過了一會兒，她看到一個男孩手里拿著她剛才丟失的拖鞋，一邊還嘲笑著說：“好破的鞋子呀!”男孩說完，拿著鞋子就跑了。
可憐的小女孩，她現(xiàn)在是真的光著腳了。她身上圍著一條不保暖的破圍裙，口袋里面裝著一盒盒的火柴。她已經在街上走了一整天了，可是連一盒火柴也沒有賣出去，她連一塊錢也沒有賺到。
大街上充滿了新年濃濃的團圓味，周圍都是溫暖的街燈，空中還飄來一陣陣烤雞的香味。
賣火柴的小女孩也好想回家，可是她不敢。因為她連一根火柴也沒有賣出去，回家一定會被爸爸打的。
小女孩又冷又累，她找了一個墻腳坐下來，把凍僵的小腳縮進了圍裙里?？墒切∨⒌碾p手還是凍得像冰一樣，她拿出火柴，想借著微弱的光來取取暖。
她點燃了第一根火柴。那燃燒的火花，讓她感覺好像是在夢里，她覺得好溫暖。小小的火光就像蠟燭一樣，真叫人愉快。
小女孩緊緊地握著火柴，直到它最后熄滅。她又劃了一根火柴，奇妙的事情發(fā)生了?；鸩竦墓庹赵趬ι?，竟然出現(xiàn)了一個燃燒著熊熊火焰的壁爐。小女孩覺得，身體也變得暖和了?？墒钱敾鸩裣绲臅r候，墻上……墻上的壁爐也跟著消失了。
小女孩趕緊點燃了第三根火柴。這一次，她看到了滿滿一桌子美味的食物。這是一頓非常可口的晚餐，尤其是最中間的那只烤雞，聞起來香噴噴的。小女孩覺得肚子好餓，她伸出手去想要拿桌子上的食物。可是，只摸到了又冷又硬的墻壁。原來，火柴又熄滅了。
小女孩又劃了一根火柴。這一次，她看到了一棵又高又大的圣誕樹，上面掛滿了彩色的蠟燭和拐杖糖，就像她在商店櫥窗里看到的一樣。她伸出手去摸，可是火柴又熄滅了，圣誕樹也跟著消失了。
賣火柴的小女孩感到非常地無助，這時候她看見了一顆星星，正從她的面前掉落下來。她想起了愛她的老祖母曾經說過的話：“天上的一顆星星掉落下來，那就代表地上有一個人要升到天上去?！?BR> 小女孩心里想象著天堂的樣子，又點燃了一根火柴。
這一次她看到了天堂里的老祖母，看得非常清楚。小女孩好擔心，她怕祖母會和之前所有的東西一樣消失。于是著急地大喊：“祖母!祖母!請你把我?guī)ё?我不要你像壁爐、晚餐和圣誕樹一樣消失!祖母!”
小女孩一邊說著一邊著急地把手中所有的火柴都點燃了，火光把周圍照得更亮，比中午的太陽還要明亮。在亮光里，老祖母看起來全身閃閃發(fā)光，樣子和藹可親。老祖母張開雙臂，把小女孩擁入懷中，然后順著亮光往天上飛去。小女孩覺得好溫暖，好安全。她知道，自己從此不用再挨餓受凍了。
第二天一早，人們發(fā)現(xiàn)小女孩靜靜地躺在角落，已經沒有了呼吸，可是她的臉上還掛著笑容。小女孩的手里緊緊地握著一大把用過的火柴，人們心想，她一定是為了取暖，才點燃了所有的火柴。
沒有人知道，小女孩通過這些火柴看到了許多的奇跡。
更沒有人知道，小女孩已經快樂地依偎在祖母的懷里，一起幸福地到天堂去過新年了。
童話故事賣火柴的小女孩教學設計篇八
1.知識與技能：學會本課生字新詞，使學生了解賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘遭遇，揭露了當時沙皇統(tǒng)治社會的黑暗。初步了解想像的寫作方法。
2.過程與方法：通過有感情地朗讀課文，理解課文中含義深刻的句子，并體會它所表達的思想感情。
3.情感態(tài)度與價值觀：通過對比，體會社會主義國家的美好，教育學生珍惜今天的幸福來之不易，激發(fā)學生的感恩之情和對弱者的同情與愛心。
教學重點：研讀課文中小女孩五次劃亮火柴的過程，明白小女孩幻想中的幸福與現(xiàn)實中的不幸。
教學難點：幻想與現(xiàn)實的差距，想像的寫作方法有什么作用。
教學準備：賣火柴的小女孩課件，歌曲《我們多么幸?！?。
教學過程：
播放歌曲：《我們多么幸?！?。同學們，我們生活在這個社會，享受著美好的生活，你是否體會到了生活的幸福？那幸福是什么？（新衣服、好吃的、新自行車、過年的壓歲錢等等）那你還記得過年時我們都有哪些快樂的事嗎？（食物、糖果、鞭炮、玩、和家人在一起），下面我們聽一段錄音：放賣火柴的小女孩開篇的情境錄音（大雪、寒冷、饑餓、光腳、單衣），孩子們，如果讓你們在這樣的環(huán)境里過年，你會怎樣？（還不得凍死呀、不可能、找媽媽、老師是瞎編的）這就是真正發(fā)生在上個世紀俄國的事情，一個小女孩在大年夜里凍死了，你們想知道是怎么回事嗎？好，老師這就帶大家到那個時代去看一看。
師：請同學們讀課文的最后兩個自然段，說說，你看到了什么？
生匯報：小女孩死在大年夜里，光著腳，臉上帶著微笑，手里捏著一把燒過的火柴梗。
師：那最后一個自然段寫了什么呢？請同學們再讀一次。
生匯報：他死之前看到過的美好的東西。
師：那小女孩看到的會是什么呢？讓我們回到課文的開頭去看一看。
生讀課文，了解這部分的主要內容。讀后簡單匯報。
播放動畫，強化故事內容在學生頭腦中的影像。
通過教師與學生共同探討，明確如下內容：在大年夜這個特殊的日子里，一個家境貧困的小女孩穿著她媽媽的大拖鞋走在風雪的街頭，為了躲開橫沖直撞的馬車，她的拖鞋跑掉了。只好光著小腳走在冰冷的雪地里賣她那賣不出去的火柴，這個年紀本該在爸爸媽媽懷里撒嬌的，可是她連自已漂亮的長發(fā)都不能注意一次，她就在這大年夜里受著饑餓和寒冷的摧殘。她不敢回家，因為她一支火柴也沒賣出去，爸爸不會放過他的，再說了，家里和外面一樣冷，沒有必要冒著挨打的危險回去。
師：小女孩現(xiàn)在最想得到的是什么？
從學生的回答中歸結出：溫暖、年夜飯、圣誕節(jié)的禮物、大人的關愛
師：這些在我們看來是不想要都不行的東西，在這個小女孩那里卻成了一種得不到的渴望。同學們，如果你現(xiàn)在碰到這樣的小女孩，你會怎么辦？（對學生進行愛心教育，讓他們去幫助她）
師：可是小女孩離我們太遠了，我們也沒有辦法。這個凄苦的小女孩該怎么辦呢？現(xiàn)在讓我們學習課文的5-11自然段，走到她的身邊去溫暖她吧。
三）學習5-11自然段
師：同學們，老師為你播放一段畫面，讓我們了解一下這個小女孩是怎樣面對眼前的情景的。
師：小女孩一共擦了幾次火柴？每一次都看到了什么？她為什么會看到這些？
通過學生反復讀文，互相探討，逐步理解這部分內容。
1．她第一次擦燃火柴后，看到了暖和的火爐。
出示動畫：火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直是一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
讓學生把有關詞句讀一讀，讀得越幸福越好。體會小女孩在火柴劃亮之后看到火爐時的幸福情境。
師用沉重的語氣說：可是火柴很快就滅了，留在小女孩眼前的只是那個燒過的火柴梗了。
2.她第二次擦燃火柴，看到了噴香的烤鵝。出示動畫：“亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明……更妙的是，這只烤鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，蹣跚地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來?！?BR> 看到這個場景，你有什么感受？教師和學生共同理解這一場景對于小女孩的饑餓現(xiàn)狀是怎么一種寄托。
師：這一只烤鵝對于這個小女孩來說是多么的重要呀！這可能是她夢想中的最美味的年夜飯了?？墒请S著第二支火柴的熄滅，小女孩看到的是一堵冰冷的墻和眼前第二個燒過的火柴梗。
3.她第三次擦燃火柴，看到圣誕樹。
出示動畫：”這一回，她坐在美麗的圣誕樹下，這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美?！谙蛩Ｑ??！?BR> 師：小女孩此時是快樂的，因為她得到了比富商家還要大得多的圣誕樹，樹上全是禮物，這個時侯她就是世界上最幸福的小女孩了?？墒腔鸩裼譁缌耍フQ樹消失了，一顆星星落下來，她知道有一個什么人快要死了，這是奶奶說的，此時她最想看到的人是奶奶，因為只在奶奶的懷抱里她才能感愛到最幸福的愛。
4.她第四次擦燃火柴后看到了奶奶
出示動畫：“這一回，火柴把周圍全照亮了，奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛”
引導學生讀出小女孩看到奶奶后的興奮之情。
這一部分結合學生在家受到家人的疼愛去理解小女孩此時的心理感愛。重點理解“這一整把火柴發(fā)出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”這句話。讓學生知道，小女孩看到了唯一疼愛她但又去逝了的奶奶，她知道火柴馬上就要熄滅，為了留住這幻覺中的奶奶，她不惜冒著回家里挨打的危險，將整把火柴都擦亮了。
師：（故意歪曲引導）同學們，小女孩得到了幸福你們高興嗎？
生1：高興！因為她得到了幸福 生2：不高興，因為她死了。
師：是呀，小女孩兒在幻覺中得到了幸福，但是她卻要付出生命的代價。
接下來教師逐步引導學生明確：小女孩的幻覺來自她對溫暖幸福的渴望。這也充分說明在那樣的社會里，像她這樣的小女孩在現(xiàn)實生活中是得不到幸福的。
三、對比現(xiàn)實、升華情感，感受美好生活
師：火柴一次次燃起，剛剛給小女孩帶來暫時的想像中的溫暖卻又熄滅了，這預示著什么？
引導學生明白：在現(xiàn)實中小女孩是得不到這些的，因為她所在的社會就是那樣一個黑暗的社會，在那里窮人家的孩子是不會得到幸福的。
師：為什么小女孩最后一次擦亮的火柴沒有熄滅？
明確：小女孩已經死了，她看不到火柴熄滅了。她再也不能睜開雙眼看這堆給過她希望的燒過的火柴梗了。她的死也就是她的幸福的開始。就算她能活過來，她不會再去看這個令她傷心的世界了，在這個世界里屬于她的只有痛若，而在另一個世界里有她想要的一切。
師：作者這樣寫有什么作用？師生共同體會如下內容：運用想像的手法揭示現(xiàn)實世界的黑暗，批判沙皇的專制統(tǒng)治。
師：作為生活在幸福社會中的你們有什么感想呢？
學生已經明白：今天的幸福生活要好好珍惜、那樣的悲慘社會要批判。
童話故事賣火柴的小女孩教學設計篇九
1、學會本課生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
4、領悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達方法。
教學重點、難點。
理解課文內容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
課時安排。
兩課時。
教學過程。
第一課時（簡案）。
一、導入新課。
1、今天，老師將和同學們一起走進19世紀丹麥著名作家、被稱為世界童話之王的安徒生的童話世界。
2、說說你對安徒生的了解。（學生根據(jù)自己收集的資料交流）。
3、老師簡介賣火柴小女孩的寫作背景。（1848年，他到國外去旅行。在途中收到了一封朋友的來信，要求他按照信中寄來的三張畫片寫一篇故事。其中一張畫片上，畫的是一個窮苦的小女孩，金黃的長頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，她手里拿著許多火柴，瞪大了一雙可憐的眼睛，好像在想些什么。安徒生看著這張畫片，雙眼漸漸濕潤了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時候要過飯，有一次要飯時，實在走不動了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時代惟一疼愛他的奶奶。爸爸去世以后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命。每到傍晚，他坐在墻角里，蜷著腿縮成一團，盼望著討飯的奶奶快些回來。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來溫暖，為他解除饑餓。他還想起了在丹麥封建王朝統(tǒng)治下，千千萬萬窮苦的兒童想著、想著，他情不自禁地攤開稿紙，以自己的'親身感受和對廣大窮苦兒童的同情，以及對統(tǒng)治階級的憎恨，奮筆疾書，寫出了《賣火柴的小女孩》這篇優(yōu)美動人的童話。）。
二、初讀課文。
1、學生自讀，要求讀準字音，讀通課文。
2、檢查讀文情況。
3、提出不理解的字詞，互相幫助理解。
三、再讀課文理清文章層次。
1、提出要求。
認真默讀課文，想一想課文寫了哪些內容，是按什么順序寫的？
2、學生自瀆，思考勾畫，共同學習。
3、匯報交流，把課文內容分為賣火柴、擦燃火柴、凍死街頭三個部分。
四、布置作業(yè)。
有感情地朗讀課文。
童話故事賣火柴的小女孩教學設計篇十
理解課文的主要內容，激發(fā)學生對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。體會作者由現(xiàn)實生活所展開的合理想象。有感情地朗讀課文。
從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
三課時。
燈片、磁帶。
第一課時
啟發(fā)談話。
2、簡介作者及時代背景。
提問：這篇童話的作者是誰？誰能給大家介紹一下？
一百多年前的丹麥是個資本主義制度的國家，那時貧富懸殊，金錢支配一切，社會非常黑暗?！顿u火柴的小女孩》就反映了當時社會勞動人民生活的悲慘情景。同學們在學習這篇童話時，一定不要忘記這一點。
3、老師有感情地配樂范讀課文（或播放錄音）。
4、提問：小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什么？最后她怎么樣了？
大年夜，一個小女孩在街上賣火柴。
5、這篇課文主要講了一件什么事？用幾句話說出來。
這篇課文講了這樣一個故事。在大年夜，一個光頭赤腳的小女孩在街頭賣火柴，她又冷又餓，為了取暖擦燃了一根根火柴，在火光中，她看到種種幻象，最后凍死在街頭。
第二課時
這節(jié)課我們繼續(xù)深入學習課文，理解重點詞句，從小女孩看到的幻象中體會她的悲慘生活及作者想象的合理。還要練習有感情地朗讀課文。
1．提問：小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？她看到了什么？你從小女孩看到的東西中體會到什么？結果怎樣？請同學們帶著這幾個問題默讀課文第5自然段。
2．小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？
因為她的一雙小手幾乎凍僵了?！鞍。呐乱桓⌒〉幕鸩?，對她也是有好處的！”小女孩需要用那微弱的火光來取暖。但是她開始不敢擦火柴，“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？”這句話說明小女孩是不敢擦火柴的，連一根也不敢，因為要靠賣火柴來維持生活，而且爸爸知道了會打她。但是“她終于抽出了一根”，從“終于”這個詞可以體會到，小女孩抽出這根火柴經過了激烈的思想斗爭。她實在是冷得支持不住了，鼓足了勇氣，擦燃了一根火柴來取暖。
3．（出示燈片）她看到了什么？你從小女孩看到的東西中體會到什么？
當小女孩看到大火爐時，她什么心情？
4．后來結果呢？
老師要指導學生用低沉的語調來表現(xiàn)小女孩幻象破滅后的失望和痛苦。
5．指導感情朗讀。
6．總結學習方法。
提問：同學們回憶一下我們剛才是如何學習第5自然段的？
先帶著問題默讀思考，然后回答問題談體會，最后練習有感情地朗讀課文。
1．同學們就按剛才的學習方法，分小組自學第6到第11自然段。
2．出示思考題：
小女孩后幾次擦火柴的原因是什么？
她看到了什么，你從小女孩看到的東西中體會到了什么？結果怎樣？
3．分小組自學，老師巡視。
1．討論第二次擦火柴。
（1）提問：小女孩第二次擦火柴的原因是什么？
是為了看清屋里的東西。
（2）提問：你從小女孩看到的烤鵝中體會到什么？
使學生理解到小女孩又冷又餓，饑寒交迫，“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢”。她已經一整天沒吃東西了，而街上飄著一股烤鵝的香味，這個饑餓難忍的小女孩是多么渴望得到食物呀！
（3）結果怎樣？
2．討論第3次擦燃火柴。
（1）重點討論小女孩為什么看到了美麗的圣誕樹？
是呀，每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味。大年夜是一年中最令孩子興奮的時刻，可以圍著美麗的圣誕樹跳啊唱啊，盡情地歡樂。又冷又餓地賣火柴的小女孩也不例外。她也需要歡樂。
小女孩家里一貧如洗，生活貧苦。正是在這種環(huán)境中，小女孩才渴望得到歡樂。
3．討論第四次擦燃火柴。
（1）老師導讀完第8自然段后，提問：小女孩為什么第四次擦燃了火柴？
因為她想起了奶奶說的話。
（2）提問：她為什么看到了慈愛的奶奶？
從“她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的”來看，小女孩是多么孤苦可憐??！家里只有奶奶疼愛她。在小女孩面臨絕境的情況下，很想念奶奶，自然在幻覺中看到了奶奶。
（3）有感情地朗讀第9、10自然段：把小女孩怕奶奶消失，要留住奶奶的急切心情讀出來。
4．討論第五次擦火柴，理解重點句含義。
（2）出示重點句，理解其含義。
“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了”是什么意思？
小女孩是在產生幻覺的絕境中死的，仿佛是奶奶摟著她一起飛走的。小女孩活在這個世界上只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦，死亡才能擺脫這一切。可見小女孩十分可憐和悲慘，可見當時社會十分黑暗和不公。
（七）體會作者的合理想象。
看到的幻象，不是實在的事物，而是作者的想象。在現(xiàn)實生活中，小女孩又冷又餓，沒有歡樂，沒有人疼愛，她是多么渴望得到溫暖，得到食物，渴望像別的孩子那樣得到歡樂，得到圣誕禮物，她是多么想念疼愛她的奶奶??！火爐、烤鵝、節(jié)日的歡樂、奶奶的疼愛，都是她平時渴望得到而又根本無法得到的東西，只能在她臨死之前的幻覺中才出現(xiàn)。
第三課時
1．自己讀第三段，說說這段寫了什么？有什么不懂的問題提出來。（學生討論）
2．（1）小女孩凍死了，為什么描寫她“兩腮通紅”、“帶著微笑”？
學生聯(lián)系上文，就會理解到小女孩是在幻象的幸福與歡樂中死去。幻象與現(xiàn)實，死亡與微笑形成鮮明而強烈的對比，突出了小女孩命運的悲慘，引發(fā)人們對她的同情。
（2）為什么要特別寫明她是在“大年夜”凍死的？
“大年夜”本應是歡樂和幸福的時刻，可是賣火柴的小女孩卻在這特殊的時刻凍死了，這樣更增強了對比的效果，啟發(fā)人們深思。
這句話中第一個“幸福”的意思是小女孩臨死時是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的。第二個“幸福”的意思是小女孩死了就幸福了，就沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦了。這里的“幸?！睂嶋H是反語，真正的意思是受罪和死亡。
老師繼續(xù)追問：從文章的結尾中，你能體會出作者飽含著什么樣的情感？
文章的結尾飽含了作者對小女孩悲慘命運的同情，對黑暗社會的強烈不滿。
4．指導朗讀：小女孩死了，我們也對她寄寓了無限的同情。請同學們用同情憐惜的感情來朗讀這一段。
有感情地朗讀課文。
童話故事賣火柴的小女孩教學設計篇十一
“唉，多么可憐的小女孩!”我合上《安徒生童話》，眼前不禁浮現(xiàn)出小女孩那瘦小的身影，心里暗暗為小女孩凄慘的命運感到痛惜。
《賣火柴的小女孩》這篇童話主要講了在又黑又冷的大年夜里，一個賣火柴的小女孩因為沒有賣掉一根火柴，不敢回家，最后凍死在街頭的故事，揭露了資本主義社會的黑暗，表達作者對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
當我讀到小女孩幾次劃著火柴看到的幻想時，心里不由得再一次為小女孩悲慘的命運嘆息。是的，在貧富不均的資本主義社會，小女孩在微弱的火柴光中看到了暖烘烘的大火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，這一切對小女孩來說都只可能是幻想，根本無法實現(xiàn)。
比起賣火柴的小女孩，我們是多么幸福。從小倒現(xiàn)在，我們都吃的飽穿得暖。在家里，有爸爸媽媽的疼愛;在學校，有老師同學的關心。生活是多么美好!
童話故事賣火柴的小女孩教學設計篇十二
1、討論上一節(jié)課留下的問題，訓練學生的思維能力和語言表達能力。
2、體會作者由現(xiàn)實生活展開合理想象的方法。
3、引導學生發(fā)揮合理想象，以現(xiàn)代社會為背景改寫課文結尾。
體會作者由現(xiàn)實生活展開合理想象的方法。
一、釋疑解難。
1、出示上一節(jié)課遺留下來的有價值的問題。
2、學生分組討論，教師結合學生的合作探究和匯報表達，進行適時的點撥。
3、小組派代表匯報，進行全班交流。
[ 體現(xiàn)以學生為主體的思想，以實現(xiàn)學生的發(fā)展為最終目的。]
二、研讀課文，體會寫法。
1、布置學習任務
（1）請你把你認為文中寫的最精彩的部分找出來，認真讀一讀。
（2）自己讀完后，再讀給你的同桌聽，并說說你為什么認為這個部分寫得好。
2、學生按要求學習，師巡回指導朗讀。
3、指名讀課文精彩部分。
4、根據(jù)學生的朗讀，教師相機引導：小女孩為什么會看到那么多美好的東西？
5、學生分小組討論交流，師巡視指導。
6、小組派代表匯報學習成果。
7、齊讀課文五次劃燃火柴的部分。
8、師小結：想象源于現(xiàn)實，只有源于現(xiàn)實的想象才是合理的。
[ 以讀代講，讓學生在讀讀、議議中體會想象的合理性。]
三、拓展延伸。
1、我們也來想象一下，如果小女孩現(xiàn)在來到我們身邊你會怎么幫助她呢？
2、學生自由表達自己的見解。
3、師引導：是啊，如果賣火柴的小女孩能來到現(xiàn)代，她就不再痛苦、孤獨，因為有一大群愛她的小伙伴。讓我們想象一下，她來到我們身邊會發(fā)生什么事情呢？請大家自己動筆把這個故事寫下來。
4、學生試編故事。
[ 創(chuàng)設新的學習情境，表達學生自己的內心感受，使語言積累和運用得到有機結合。]
四、布置作業(yè)。
1、繼續(xù)編寫小故事。
2、讀一讀安徒生的其他童話。
[ 指導學生的課外閱讀。]
本文設計依據(jù)“以讀為本”“尊重個性”“自主合作”的理念，擺脫了“多余的情節(jié)分析，繁瑣的提問設計”，讓“讀”貫穿教學始終。在整個教學過程中充分放手讓學生通過自讀、自悟和合作學習來體會文章的思想內涵，從根本上尊重學生的閱讀體驗，體現(xiàn)對學生的人文關懷。
童話故事賣火柴的小女孩教學設計篇十三
天更冷了，風呼嘯著在小女孩的臉上擦過，小女孩四肢僵硬，心臟快要停止的跳動，眼皮悄悄地合上，他快要死了。雪紛紛揚揚地飄下來，為悲慘的小女孩準備了葬禮，葬禮中沒有他人，只有雪花飛舞。
忽然，在胡同里竄進來了一條牧羊犬。他身材壯碩，披著厚厚的皮毛。牧羊犬來到了將死的小女孩的面前，伸出了熱乎乎的舌頭，在小女孩的臉上舔了又舔。
奇跡出現(xiàn)了，小女孩那將要停止的心臟搏動跳了起來。她抬起了沉重的眼皮隱約看見了一條華貴的大狗，驚詫不已。
牧羊犬，身子一抖，身上的棉襖哧溜一下就脫下來，然后給小女孩穿上了，她感覺暖和多了，死神擦肩而過。牧羊犬全身光溜溜的露出了鮮紅的肌肉，寒風一吹使得它顫抖不已。牧羊犬嚎叫了幾聲，撒開了四條腿消失在寒冷的風雪中。
寂寞加寒冷的饑餓，小女孩依然不停的顫抖。不一會兒，牧羊犬從黑暗中再次出現(xiàn)，它嘴里叼著一個大火腿?；鹜冗€冒著熱氣，噴香滴油。
小女孩接過那美味的火腿，狼吞虎咽，眨眼的功夫，那火腿消失在小女孩癟癟的肚腹中。她打了一個飽嗝，美味的氣體沖出喉嚨。
“太好吃了！狗狗，謝謝你，是你救了我。我送些火柴給你吧！”小女孩為了表示感謝，去掏火柴。卻掏出了一大把已經燒完了的火柴。
狗歡快的咴了幾聲，表示接受了小女孩的意見。然后咬了咬小女孩的褲腿，松了大嘴，朝胡同的口走去。小女孩領會了牧羊犬意思，它是叫自己跟著走。
離開了繁華的都市，來到了一個僻靜的森林。森林里許多參天大樹，在風雪中挺立，小女孩走累了，她的四肢無力多么想歇息一下，仍而，牧羊犬繼續(xù)前行，并能沒有停下來的意思。
小女孩只好將身上的棉襖緊了緊，提起灌了鉛的腳蹣跚地跟著牧羊犬。
前面一棵龐大的榕樹擋住了去路，牧羊犬停了下來，在樹底下圍繞著大樹轉了五圈，接著又狂咴了無聲，榕樹底端豁然出現(xiàn)了一個木頭門。
門吱呀地一聲開了，小女孩與牧羊犬進入，里面很干凈，有許多稻草平整的碼著，越到里面，越亮堂，點了許多的'蠟燭。最里面是一張床，美麗的小床，似乎特意地為小女孩準備的。
牧羊犬在床邊停留了一下，朝著小女孩咴了一聲，好像在說：“這就是你睡覺的地方了?！?BR> 小女孩躺在床上，蓋上了稻草，沉沉的睡去，牧羊犬朝著門口走去，消失了。
一陣寒風吹開了門，里面的蠟燭如多米偌骨牌一般一個接一個地倒下了火焰，里面陷入了昏暗中，小女孩十分害怕，身體浸在寒風中，簌簌發(fā)抖。
“狗狗，你回來?！毙∨⒃诤诎抵泻魡荆胩鞗]有反應。小女孩摸索著火柴，一切都是虛無，她重新陷入餓和寒冷，蓋在身上的稻草如冰冷的寒霜。
許多時間過去了，牧羊犬回來了。它狂咴一聲，里面的蠟燭如同蘇醒一般，重新點燃。牧羊犬身上扛著一臺空調，空調放下。牧羊犬已經累的氣喘吁吁，吐著紅紅的舌頭。
“狗狗，你過來?！毙∨⒁姷搅四裂蛉峙d奮。她抱著這只狗，不停的愛撫著，沉浸在幸福之中。
這時空調自己無電運行，輸送著溫暖的風，里面不再寒冷。牧羊犬舔了舔小女孩的臉，歡叫了幾聲，出了樹洞，不多時找來了許多的食物。
小女孩在樹洞里美美的住著。
牧羊犬有一天出去了，它沒有再來。小女孩望眼欲穿，狗還是沒有來臨，小女孩很傷心，她想出去尋找，樹洞里的大門已經打不開了，她根本出不去。她寂寞極了，樹洞里的空調也不轉了，蠟燭重新倒伏，黑暗一片。
小女孩蜷縮在稻草里，等待著牧羊犬。
終于！牧羊犬回來了，它帶著滿身的傷痕回來。它在小女孩的腳下咴叫了一聲，倒在地上奄奄一息。小女孩趕緊抱著受傷的牧羊犬，撫摸著那一道道深深的傷口，傷口處已經流出了許多的血，美麗的皮毛已經骯臟不已。
那傷口是人家用皮鞭子打得。
“狗狗，狗狗，你怎么了？”小女孩的淚水嘩嘩地流，落在了牧羊犬的傷口上。傷口在淚水中逐漸痊愈，連疤痕都不在了。牧羊犬醒了，他站了起來。
一道白光籠罩著牧羊犬，變形。一個俊美的少年出現(xiàn)在小女孩的面前，好帥！
小女孩驚呆了，一時不知道如何是好。
“謝謝你的眼淚，我終于恢復了人形。”少年開口了，聲音真美。
原來少年是巴瑟斯王國的小王子，在一次打獵的土中誤中了莎啦啦女巫的魔法，成為一條牧羊犬。牧羊犬只好離開了它的王國四處飄蕩。魔法破除的方法就是女人的眼淚！
一個好心的貴婦人收留這只牧羊犬，給它好吃好喝，主人卻不太細化這只牧羊犬。常常想辦法去折磨它。為了這條狗，一家人鬧得不合。
一天，牧羊犬出來溜達遇到了將死的小女孩，以后就發(fā)生了上面的一幕。
讓它逃生去。
逃出去之后，牧羊犬帶著傷來找小女孩。小女孩為它流出了傷心的眼淚，魔法破除，小王子恢復原貌。
“你是小王子？”小女孩不敢相信。
“是的！你跟我走吧！”小王子說。
“不！我不會和你走的?！毙∨⑦€是想過平民的生活。
小王子走了。小女孩重新回到了繁華的都市，過著賣火柴的日子。
聽說，她的火柴買的更好了。過了很多年，她開了一家打火機連鎖店，請了許多的伙計，其中就用小王子在幫忙做事。
有一些打火機已經流通到了中國，如果你足夠幸運的話，那你用可能買到一個，記住那打火機可以為你點燃幸福美滿的生活，記住要珍惜喲！
童話故事賣火柴的小女孩教學設計篇十四
1．理解課文思想內容，激起對資本主義社會貧苦兒童悲慘生活的同情。
2．體會作者由現(xiàn)實生活所展開的想象。
3．學習本課生字新詞。
4．有感情地朗讀課文。
1．從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。
2．從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
1．生字生詞卡片。
2、教學掛圖。
三課時。
閱讀法、想象法、討論法。
教學內容：
理清課文敘述順序，學習課文第一段。
教學重點：
從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。
教學過程：
一、了解“導讀”內容，引人新課。
1．指名讀第三組的“導讀”。
2．今天我們開始學習第三組的第一篇課文《賣火柴的小女孩》。
二、檢查預習情況。
1．《賣火柴的小女孩》這篇文章的作者是誰？你對安徒生有哪些了解？
2．檢查生字讀音。
3．指名按自然段朗讀課文，每人讀一段。讀后評議，糾正讀錯的字音。
三、理清課文敘述順序。
1．提出自學要求：閱讀課文，想一想，哪幾個自然段是講小女孩擦火柴的。
2．學生按要求自學，在書上找出有關的部分，做上記號。
3，討論交流。
（1）課文中哪幾個自然段是講小女孩擦火柴的？（第五到第十一自然段）。
（2）把課文分成三段，可以怎么分？”（第一至第四自然段是第一段；第五至第十自然段是第二段，第十二、十三自然段是第三段。）。
3、這三段，每一段的主要內容是什么？認真看看課文，再用自己的話回答。
（第一段講大年夜，小女孩在街上賣火柴。第二段講小女孩一次又一次地擦燃火柴，從火柴亮光中看到了種種幻象。第三段講小女孩在大年夜凍死了。）。
四、學習第一段。
1．提出自學要求：閱讀第一段，想一想課后“思考·練習”第一題應該怎樣回答。
2．學生按要求自學。
3．討論：大年夜，天快黑了，又下著雪，小女孩為什么還在街上賣火柴？
（抓住兩點：一是“她不敢回家”；二是回家同樣要挨凍。）。
從這里，你體會到這個小女孩怎么樣？讓我們把體會到的，通過朗讀表達出來，要讀出這個小女孩的可憐。
4．練習有感情地朗讀。先學生自練，再指名朗讀。
五、布置作業(yè)。
教學過程：
一、復習舊課，引人新課。
1．指名有感情地朗讀第一段。
2．小女孩在房子的墻角坐下來，后來又怎么樣了呢？讓我們繼續(xù)學習第二、三段。
二、自學第二段。
1．提出自學要求，學生按要求自學。
三、指導理解第二段。
1．小女孩幾次擦燃火柴？（小女孩五次擦燃火柴。）。
3．五位同學讀課文后討論：在火柴發(fā)出的亮光里，小女孩看到了什么？（小女孩第一次擦火柴看到一個大火爐，第二次擦火柴看到了烤鵝，第三次擦火柴看到了圣誕樹，第四次擦火柴看到了奶奶，第五次小女孩擦著了一大把火柴，奶奶把她抱起來，摟在懷里，帶她飛走了。
4．小女孩為什么一次又一次地擦火柴？請同學們帶著這個問題看看書，同座討論討論，然后我們再一起研究。
（3）小女孩為什么“趕緊擦著了一大把火柴”？
四、練習有感情地朗讀第二段。
五、學生自學第三段。
1．提出自學要求，學生按要求自學。
六、指導理解第三段。
1、指名朗讀第三段。
2、這個小女孩后來怎么樣了？“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”是什么意思？（意思就是小女孩死了，離開這個世界了。）。
3．“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！睂@句話中的`兩個“幸福”，你是怎樣理解的？（第一個“幸?！笔钦f小女孩臨死的時候是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的；第二個“幸?！暗囊馑际切∨⑺懒司托腋Ａ耍蜎]有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦了。）從這句話中，你體會到了些什么？（體會到小女孩在這個世界上沒有活路，只有死亡才能擺脫痛苦。體會到作者對小女孩的同情和對不合理的社會制度的不滿。
七、練習有感情地朗讀第三段。
第三課時。
一、體會作者是怎樣展開想象的。
1、這篇課文是童話，童話的內容來之于生活。但具體情節(jié)往往是根據(jù)想象虛構的。這篇童話的作者是根據(jù)什么來想象的？（是根據(jù)他平時見到的窮苦孩子的悲慘生活和窮苦孩子凍死街頭的情景來想象的。）。
教學要求。
一、通過想象性作文，激發(fā)學生對賣火柴的小女孩的同情和關懷，進一步顯示社會主義新中國兒童的幸福。
二、發(fā)展兒童的想象力，要求想象合理。
三、繼續(xù)練習寫事，要求圍繞中心，記敘具體，并初步學習借事抒情的方法。
課時安排：兩課時。
第一課時：導語。明確中心。開拓思路，進行片段訓練，提出寫作要求。
教學過程。
一、導語，激發(fā)寫作欲望。
師：上一堂課，我們認真學完了《賣火柴的小女孩》這篇課文。這一節(jié)作文課，我想先向小朋友介紹一首詩，題目是《你別問這是為什么》：（劉倩倩，九歲）。
媽媽給我兩塊蛋糕，
我悄悄地留下一個。
你別問，這是為什么？
爸爸給我穿上棉衣，
我一定不把它弄破。
你別問，這是為了什么？
哥哥給我一盒歌片，
我選出了最美麗的一頁。
你別問，這是為了什么？
晚上，我把他們放在床頭邊，
讓夢兒趕快飛出我的被窩。
你別問，這是為了什么？
我要把蛋糕送給她吃，
把棉衣給她去擋風雪，
在一塊唱那最美麗的歌。
你想知道她是誰？
請去問一問安徒生爺爺——。
二、提供導語，明確中心。
板書：中心大家關心她……我們真幸福。
三、開拓思路，進行片段訓練。
你們還打算給她做哪些幸福的事呢？
四、提出寫作要求。
我們寫想象性作文要注意什么呢？
第一點，因為是想象性的作文，想象要合理。（板書：想象要合理）。
這里有兩段話，你們看哪一段合理。
1、今天，我對小麗莎說：“我?guī)愕缴倌曛胰ネ?，好嗎？”小麗莎高興地說：“好。”一路上小麗莎像小鳥一樣，又是唱，又是跳，快活極了。
2、今天，我對小麗莎說：“我?guī)愕缴倌曛胰ネ妫脝?？”小麗莎睜大著那雙藍眼睛問：“少年之家，那是什么地方？我能去嗎？”“怎么不能？這是我們少年兒童的家嗎！每個小朋友都能去?！毙←惿@得有些膽怯：“真的嗎？那些少爺小姐會欺負我嗎？”“什么少爺小姐，在我們國家里，每個孩子都是祖國的花朵，你放心去吧！”
童話故事賣火柴的小女孩教學設計篇十五
1、理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語。
2、理解重點句。
(1)誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著奶奶一起走新年的幸福中去。
(2)他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。
(二)能力訓練點。
1、培養(yǎng)學生理解詞句，領悟課文中心的能力。
2、指導學生展開合理的想象。
3、指導學生有感情地朗讀課文。
(三)德育滲透點。
通過了解小女孩悲慘的命運，喚起學生對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情對資本主義社會制度的憎恨。
(四)、美育滲透點。
體會小女孩的美好愿望，珍惜現(xiàn)在的美好生活。
教學重難點及疑點。
(一)重點。
從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。
(二)難點。
從最后三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
(三)疑點。
小女孩死后為什么嘴上帶著微笑?她真的能飛到“沒有寒冷，沒有痛苦的地方”去嗎?
多媒體課件、小組討論合作學習所需要使用的表格(課前發(fā)給學生)。
1、師包含深情地說：在上節(jié)課里我們認識了安徒生筆下賣火柴的小女孩。你看大年夜的晚上，她正在大街上哆哆嗦嗦地走著，又冷又餓。(課件出示風雪中的小女孩，同時播放悲凄的音樂)。
2、看到這樣的情景，你想說什么?(生答：小女孩的生活多么悲慘!小女孩多么饑餓、多么痛苦、孤獨啊!小女孩真可憐!)。
3、可是文章結尾卻說“誰也不知道：她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”課件出示這句話。齊讀。你有什么疑問?(生問：為什么會感到幸福?幸福是什么含義?她看到哪些美麗的東西?)。
(一)有感情朗讀五次描寫幻景的句子。
1、她擦了幾次火柴?她看到了哪些美麗的東西，請快速閱讀課文第二自然段，邊讀邊思考。指名回答。
3、交流反饋：
(1)、同學們找到寫幻景的句子嗎?讀了以后有什么感受?
(2)、是啊!這些幻景確實非常美妙、神奇，那么我們進入文章的字里行間去感受一下吧!你可以選擇其中的一至二個幻景認真地讀一讀，去感受幻景的美妙、神奇，然后用你的朗讀把那種美妙、幸福的感覺表達出來。(學生練讀)。
(3)、朗讀反饋(按照學生朗讀的順序交流)。
第一次幻景：我們先請讀第一個幻景的同學來讀一讀(評議)。
第三次幻景：想讀的同學一起讀，說說你有什么獨到的朗讀處理嗎?(不由自主地伸出手去，要讀得快些，讀出驚呆了)。
第四次幻景：
b、奶奶確實沒有離開，而且變得更加高大、更加美麗——教師范讀(結合課件演示)：她把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。好好讀讀這段話，說說你讀懂了什么?那么這一段話，你準備怎樣來讀?指名讀，談感受。
4、連讀四個幻景：
(老師有個小小的建議，我們把四次美妙的幻景連起來讀一讀，怎么樣?)。
問：通過剛才的朗讀你又發(fā)現(xiàn)了什么?
體會的幻景越美好，與出現(xiàn)破滅的結果一旦相聯(lián)系，則更凄涼，為后面的比較作基礎。
大量時間的自讀自悟，體現(xiàn)人文性，珍重學生的獨特感受。
(二)小女孩為什么會產生這樣的幻景呢?小組討論學習，完成表格。
出示句子：
(1)火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。
(2)這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。
這時候，火柴滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后簡直成了天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來，在天空中劃出了一道長長的紅線。
請學生談談不一樣在什么地方?
輕聲讀讀這些句子，然后說說自己的感受。
在幻象與現(xiàn)實的再次鮮明對比中，發(fā)現(xiàn)小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、饑餓、享受著快樂與疼愛。她是幸福的。當火柴熄滅時，她又會回到冷酷的現(xiàn)實，學生此時認識到小女孩這時的幸福是可憐的。
過渡：天空中閃爍的星星讓小女孩想起了奶奶，為了留住奶奶，小女孩最后一次是怎樣擦燃火柴的呢?生答。她以前是怎樣擦燃火柴的呢?請同學們找出有關語句。生回答。
(三)體會擦火柴時的不同心情。
課件出示句子：
她敢從成把的火柴里抽出一根來，在墻上擦燃了，來暖和暖和她的小手嗎?她終于抽出了一根。
她又擦了一根。
她又擦著一根火柴。
她在墻上又擦了一根火柴。
她趕緊擦著了一整把火柴。
問：有什么不一樣?第一次的不敢，最后一次的急切、毫不猶豫，，反差時是多么大啊，這里，你又讀懂了什么?連讀這五句話。
1、讀后思考。
(2)交流討論。
(3)談談對文中兩個“幸福”含義的理解。
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者探索者。而在兒童的精神世界中?！边@種需要特別強烈。把發(fā)現(xiàn)留給學生，就是滿足學生的精神需要，讓他們在學習過程中嘗試著自己發(fā)現(xiàn)問題思考和解決問題，使他們的學習活動充滿生氣和活力，充滿愉悅和欣喜，充滿思考和想象)。
2、指導朗讀。
小女孩凍死了，我們對她寄予了無限的同情和憐惜。讀這一部分，體會作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來。課文的第12自然段這樣寫到：(引讀)第二天清晨，這個小女孩——。她死了，在舊年的大年夜——。(課件演示)。
學生利用已有的知識，經驗為基礎，展開合理想象的訓練，培養(yǎng)學生的遷移能力。學生在暢談中再一次激起對小女孩的同情，對現(xiàn)實生活的熱愛。
1、有感情朗讀課文。
童話故事賣火柴的小女孩教學設計篇十六
1、理解課文思想內容，激起對資本主義社會貧苦兒童悲慘生活的同情。
2、體會作者由現(xiàn)實生活所展開的想象。
3、學習本課生字新詞。
4、有感情地朗讀課文。
1、從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。
2、從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
1、生字生詞卡片。
2、教學掛圖。
：三課時。
閱讀法、想象法、討論法。
第一課時。
教學內容：
理清課文敘述順序，學習課文第一段。
教學重點：
從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。
教學過程：
一、了解“導讀”內容，引人新課。
1、指名讀第三組的“導讀”。
二、檢查預習情況。
2、檢查生字讀音。
3、指名按自然段朗讀課文，每人讀一段。讀后評議，糾正讀錯的字音。
三、理清課文敘述順序。
1、提出自學要求：閱讀課文，想一想，哪幾個自然段是講小女孩擦火柴的。
2、學生按要求自學，在書上找出有關的部分，做上記號。
3，討論交流。
（1）課文中哪幾個自然段是講小女孩擦火柴的？（第五到第十一自然段）。
（2）把課文分成三段，可以怎么分？”（第一至第四自然段是第一段；第五至第十自然段是第二段，第十二、十三自然段是第三段。）。
3、這三段，每一段的主要內容是什么？認真看看課文，再用自己的話回答。
（第一段講大年夜，小女孩在街上賣火柴。第二段講小女孩一次又一次地擦燃火柴，從火柴亮光中看到了種種幻象。第三段講小女孩在大年夜凍死了。）。
四、學習第一段。
1、提出自學要求：閱讀第一段，想一想課后“思考·練習”第一題應該怎樣回答。
2、學生按要求自學。
3、討論：大年夜，天快黑了，又下著雪，小女孩為什么還在街上賣火柴？
（抓住兩點：一是“她不敢回家”；二是回家同樣要挨凍。）。
從這里，你體會到這個小女孩怎么樣？讓我們把體會到的，通過朗讀表達出來，要讀出這個小女孩的可憐。
4、練習有感情地朗讀。先學生自練，再指名朗讀。
五、布置作業(yè)。
第二課時。
教學過程：
一、復習舊課，引人新課。
1、指名有感情地朗讀第一段。
2、小女孩在房子的墻角坐下來，后來又怎么樣了呢？讓我們繼續(xù)學習第二、三段。
二、自學第二段。
1、提出自學要求，學生按要求自學。
三、指導理解第二段。
1、小女孩幾次擦燃火柴？（小女孩五次擦燃火柴。）。
3、五位同學讀課文后討論：在火柴發(fā)出的亮光里，小女孩看到了什么？（小女孩第一次擦火柴看到一個大火爐，第二次擦火柴看到了烤鵝，第三次擦火柴看到了圣誕樹，第四次擦火柴看到了奶奶，第五次小女孩擦著了一大把火柴，奶奶把她抱起來，摟在懷里，帶她飛走了。
4、小女孩為什么一次又一次地擦火柴？請同學們帶著這個問題看看書，同座討論討論，然后我們再一起研究。
（3）小女孩為什么“趕緊擦著了一大把火柴”？
四、練習有感情地朗讀第二段。
五、學生自學第三段。
1、提出自學要求，學生按要求自學。
六、指導理解第三段。
1、指名朗讀第三段。
2、這個小女孩后來怎么樣了？“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”是什么意思？（意思就是小女孩死了，離開這個世界了。）。
3、“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！睂@句話中的兩個“幸?！?，你是怎樣理解的？（第一個“幸?！笔钦f小女孩臨死的時候是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的；第二個“幸?！暗囊馑际切∨⑺懒司托腋Ａ耍蜎]有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦了。）從這句話中，你體會到了些什么？（體會到小女孩在這個世界上沒有活路，只有死亡才能擺脫痛苦。體會到作者對小女孩的同情和對不合理的社會制度的不滿。
七、練習有感情地朗讀第三段。
第三課時。
一、體會作者是怎樣展開想象的。
1、這篇課文是童話，童話的內容來之于生活。但具體情節(jié)往往是根據(jù)想象虛構的。這篇童話的作者是根據(jù)什么來想象的？（是根據(jù)他平時見到的窮苦孩子的悲慘生活和窮苦孩子凍死街頭的情景來想象的。）。
教學要求。
一、通過想象性作文，激發(fā)學生對賣火柴的小女孩的同情和關懷，進一步顯示社會主義新中國兒童的幸福。
二、發(fā)展兒童的想象力，要求想象合理。
三、繼續(xù)練習寫事，要求圍繞中心，記敘具體，并初步學習借事抒情的方法。
課時安排：兩課時。
第一課時：導語。明確中心。開拓思路，進行片段訓練，提出寫作要求。
教學過程。
一、導語，激發(fā)寫作欲望。
師：上一堂課，我們認真學完了《賣火柴的小女孩》這篇課文。這一節(jié)作文課，我想先向小朋友介紹一首詩，題目是《你別問這是為什么》：（劉倩倩，九歲）。
媽媽給我兩塊蛋糕，
我悄悄地留下一個。
你別問，這是為什么？
爸爸給我穿上棉衣，
我一定不把它弄破。
你別問，這是為了什么？
哥哥給我一盒歌片，
我選出了最美麗的一頁。
你別問，這是為了什么？
晚上，我把他們放在床頭邊，
讓夢兒趕快飛出我的被窩。
你別問，這是為了什么？
我要把蛋糕送給她吃，
把棉衣給她去擋風雪，
在一塊唱那最美麗的歌。
你想知道她是誰？
請去問一問安徒生爺爺——。
二、提供導語，明確中心。
板書：中心大家關心她……我們真幸福。
三、開拓思路，進行片段訓練。
你們還打算給她做哪些幸福的事呢？
四、提出寫作要求。
我們寫想象性作文要注意什么呢？
第一點，因為是想象性的作文，想象要合理。（板書：想象要合理）。
這里有兩段話，你們看哪一段合理。
1、今天，我對小麗莎說：“我?guī)愕缴倌曛胰ネ?，好嗎？”小麗莎高興地說：“好?！币宦飞闲←惿裥▲B一樣，又是唱，又是跳，快活極了。
2、今天，我對小麗莎說：“我?guī)愕缴倌曛胰ネ?，好嗎？”小麗莎睜大著那雙藍眼睛問：“少年之家，那是什么地方？我能去嗎？”“怎么不能？這是我們少年兒童的家嗎！每個小朋友都能去?！毙←惿@得有些膽怯：“真的嗎？那些少爺小姐會欺負我嗎？”“什么少爺小姐，在我們國家里，每個孩子都是祖國的花朵，你放心去吧！”
童話故事賣火柴的小女孩教學設計篇十七
天氣冷得可怕。正在下雪，夜幕開始垂下來了。
這是這年最后的一夜——新年的前夕。在這樣的寒冷和黑暗中，有一個光頭赤腳的小女孩正在街上走著。是的，她離開家的時候還穿著一雙拖鞋，但那又有什么用呢？那是一雙非常大的拖鞋——那么大，最近她媽媽一直在穿著。當她匆忙地越過街道的時候，兩輛馬車飛奔著闖過來，弄得這小姑娘把鞋跑落了。有一只她怎樣也尋不到，另一只又被一個男孩子撿起來，拿著逃走了。他還說，等他將來有了孩子的時候，他可以把它當做一個搖籃來使用。
現(xiàn)在這小姑娘只好赤著一雙小腳走。小腳已經凍得發(fā)紅發(fā)青了。她有許多火柴包在一個舊圍裙里；她手中還拿著一扎。這一整天誰也沒有向她買過一根；誰也沒有給她一個銅板。
可憐的小姑娘！她又餓又凍地向前走，簡直是一幅愁苦的畫面，雪花落到她金黃的長頭發(fā)上——它卷曲地鋪散在她的肩上，看起來非常美麗，不過她并沒有想到自己的漂亮。所有的窗子都射出光來，街上飄著一股烤鵝肉的香味。的確，這是除夕。她在想這件事情。
她在兩座房子一一有一座向著街心比另一座更伸出一點——所形成的一個墻角里坐下來，縮做一團。她把她的一雙小腳也縮進來，不過她感到更冷。
她不敢回到家里去，因為她沒有賣掉一很火柴，沒有賺到一個銅板，她的父親一定會打她，而且家里也是很冷的。他們頭上只有一個屋頂，風可以從那上面灌進來，雖然最大的裂口已經用草和破布堵住了。
她的一雙小手幾乎凍僵了。唉！哪怕一根小火柴對她也是有好處的。只要她敢抽出一根來，在墻上擦燃，就可暖手！最后她抽出一根來了。味！它燃起來了，冒出火光來了！當她把手覆在它上面的時候，它便變成了一朵溫暖、光明的火焰，像一根小小的蠟燭。這是一道美麗的小光！小姑娘覺得真像坐在一個鐵火爐旁邊一樣：它有光亮的黃銅圓捏手和黃銅爐身?；馃媚敲礆g，那么暖，那么美！唉，這是怎么一回事兒？當小姑娘剛剛伸出她的一雙腳、打算把它們暖一下的時候，火焰就忽然熄滅了！火爐也不見了。她坐在那兒，手中只有燒過了的火柴。
她又擦了一根。它燃起來了，發(fā)出光來了。墻上有亮光照著的那塊地方，現(xiàn)在變得透明，像一片薄紗；她可以看到房間里的東西：桌上鋪著雪白的臺布，上面有精致的碗盤，填滿了梅子和蘋果的、冒著香氣的烤鵝。更美妙的事情是：這只鵝從盤子里跳出來了，它背上插著刀叉，蹣跚地在地上走著，一直向這個窮苦的小姑娘走來。這時火柴熄滅了；她[]面前只有一堵又厚又冷的墻。
她點了另一根火柴。現(xiàn)在她是坐在美麗的圣誕樹下面。它比上次圣誕節(jié)時，她透過玻璃門所看到的一個富商家里的那株還要大，還要美。它的綠枝上燃得有幾千支蠟燭；彩色的圖畫，跟櫥窗里掛著的那些一樣美麗，在向她眼。這個小姑娘把她的兩只手伸過去，可是火柴熄滅了。圣誕節(jié)的燭光越升越高，她看到它們現(xiàn)在變成了明亮的星星。這些星星有一顆落下來了，在天上劃出一條長長的紅光。
烤鵝肉是丹麥圣誕節(jié)和除夕晚餐中的一個主菜。
“現(xiàn)在又有一個什么人死去了，”小姑娘說，因為她的老祖母——她是唯一對她好的人，但是現(xiàn)在已經死了——曾經說過：天上落下一顆星，地上就有一個靈魂升到上帝那兒去。
她在墻上又擦了一根火柴。它把四周都照亮了；在這亮光中老祖母出現(xiàn)了。她顯得那么光明，那么溫柔，那么和藹。
“祖母！”小姑娘叫起來?！鞍?！請把我?guī)ё甙桑∥抑溃@火柴一滅掉，你就會不見了，你就會像那個溫暖的火爐，那只美麗的烤鵝，那棵幸福的圣誕樹一樣地不見了！”
于是她她急忙把整束火柴中剩下的火柴都擦亮了，因為她非常想要把祖母留住。這些火柴發(fā)出強烈的光芒，照得比大白天還要明朗。祖母從來沒有像現(xiàn)在這樣顯得美麗和高大。她把小姑娘抱起來，摟到懷里。她們兩人在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到既沒有寒冷，也沒有饑餓，也沒有憂愁的那塊地方——她們是跟上帝在一起。
不過在一個寒冷的清晨，這個小姑娘卻坐在一個墻角里；她的雙頰通紅，嘴唇發(fā)出微笑，她已經死了——在舊年的除夕凍死了。新年的太陽升起來了，照著她小小的尸體！她坐在那兒，手中還捏著火柴——其中有一扎差不多都燒光了。
“她想把自己暖一下，”人們說。誰也不知道：她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經是多么快樂地跟祖母一起，走到新年的幸福中去。
北歐人的迷信：世界上有一個人，天上便有一顆星。一顆星的隕落象征一個人的死亡。
童話故事賣火柴的小女孩教學設計篇十八
教學目標?：理解課文的主要內容，激發(fā)學生對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。體會作者由現(xiàn)實生活所展開的合理想象。有感情地朗讀課文。
教學重點與難點：從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
教學時間三課時。
教學準備：燈片、磁帶。
教學過程?。
第一課時。
一、啟發(fā)談話。
2、簡介作者及時代背景。
提問：這篇童話的作者是誰？誰能給大家介紹一下？
一百多年前的丹麥是個資本主義制度的國家，那時貧富懸殊，金錢支配一切，社會非常黑暗?！顿u火柴的小女孩》就反映了當時社會勞動人民生活的悲慘情景。同學們在學習這篇童話時，一定不要忘記這一點。
3、老師有感情地配樂范讀課文（或播放錄音）。
4、提問：小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什么？最后她怎么樣了？
大年夜，一個小女孩在街上賣火柴。
5、這篇課文主要講了一件什么事？用幾句話說出來。
這篇課文講了這樣一個故事。在大年夜，一個光頭赤腳的小女孩在街頭賣火柴，她又冷又餓，為了取暖擦燃了一根根火柴，在火光中，她看到種種幻象，最后凍死在街頭。
第二課時。
這節(jié)課我們繼續(xù)深入學習課文，理解重點詞句，從小女孩看到的幻象中體會她的悲慘生活及作者想象的合理。還要練習有感情地朗讀課文。
一、指導學生學習小女孩看到的第一種幻象。
1.提問：小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？她看到了什么？你從小女孩看到的東西中體會到什么？結果怎樣？請同學們帶著這幾個問題默讀課文第5自然段。
2.小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？
因為她的一雙小手幾乎凍僵了?！鞍?，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！”小女孩需要用那微弱的火光來取暖。但是她開始不敢擦火柴，“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？”這句話說明小女孩是不敢擦火柴的，連一根也不敢，因為要靠賣火柴來維持生活，而且爸爸知道了會打她。但是“她終于抽出了一根”，從“終于”這個詞可以體會到，小女孩抽出這根火柴經過了激烈的思想斗爭。她實在是冷得支持不住了，鼓足了勇氣，擦燃了一根火柴來取暖。
3.（出示燈片）她看到了什么？你從小女孩看到的東西中體會到什么？
當小女孩看到大火爐時，她什么心情？
4.后來結果呢？
老師要指導學生用低沉的語調來表現(xiàn)小女孩幻象破滅后的失望和痛苦。
5.指導感情朗讀。
6.總結學習方法。
提問：同學們回憶一下我們剛才是如何學習第5自然段的？
先帶著問題默讀思考，然后回答問題談體會，最后練習有感情地朗讀課文。
二、學生自學第6到第11自然段。
1.同學們就按剛才的學習方法，分小組自學第6到第11自然段。
2.出示思考題：
小女孩后幾次擦火柴的原因是什么？
她看到了什么，你從小女孩看到的東西中體會到了什么？結果怎樣？
3.分小組自學，老師巡視。
三、匯報自學成果。
1.討論第二次擦火柴。
（1）提問：小女孩第二次擦火柴的原因是什么？
是為了看清屋里的東西。
（2）提問：你從小女孩看到的烤鵝中體會到什么？
使學生理解到小女孩又冷又餓，饑寒交迫，“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢”。她已經一整天沒吃東西了，而街上飄著一股烤鵝的香味，這個饑餓難忍的小女孩是多么渴望得到食物呀！
（3）結果怎樣？
2.討論第3次擦燃火柴。
（1）重點討論小女孩為什么看到了美麗的圣誕樹？
是呀，每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味。大年夜是一年中最令孩子興奮的時刻，可以圍著美麗的圣誕樹跳啊唱啊，盡情地歡樂。又冷又餓地賣火柴的小女孩也不例外。她也需要歡樂。
小女孩家里一貧如洗，生活貧苦。正是在這種環(huán)境中，小女孩才渴望得到歡樂。
3.討論第四次擦燃火柴。
（1）老師導讀完第8自然段后，提問：小女孩為什么第四次擦燃了火柴？
因為她想起了奶奶說的話。
（2）提問：她為什么看到了慈愛的奶奶？
從“她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的”來看，小女孩是多么孤苦可憐啊！家里只有奶奶疼愛她。在小女孩面臨絕境的情況下，很想念奶奶，自然在幻覺中看到了奶奶。
（3）有感情地朗讀第9、10自然段：把小女孩怕奶奶消失，要留住奶奶的急切心情讀出來。
4.討論第五次擦火柴，理解重點句含義。
（2）出示重點句，理解其含義。
“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了”是什么意思？
小女孩是在產生幻覺的絕境中死的，仿佛是奶奶摟著她一起飛走的。小女孩活在這個世界上只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦，死亡才能擺脫這一切。可見小女孩十分可憐和悲慘，可見當時社會十分黑暗和不公。
（七）體會作者的合理想象。
看到的幻象，不是實在的事物，而是作者的想象。在現(xiàn)實生活中，小女孩又冷又餓，沒有歡樂，沒有人疼愛，她是多么渴望得到溫暖，得到食物，渴望像別的孩子那樣得到歡樂，得到圣誕禮物，她是多么想念疼愛她的奶奶啊！火爐、烤鵝、節(jié)日的歡樂、奶奶的疼愛，都是她平時渴望得到而又根本無法得到的東西，只能在她臨死之前的幻覺中才出現(xiàn)。
第三課時。
一、學習第三段。
1.自己讀第三段，說說這段寫了什么？有什么不懂的問題提出來。（學生討論）。
2.（1）小女孩凍死了，為什么描寫她“兩腮通紅”、“帶著微笑”？
學生聯(lián)系上文，就會理解到小女孩是在幻象的幸福與歡樂中死去?；孟笈c現(xiàn)實，死亡與微笑形成鮮明而強烈的對比，突出了小女孩命運的悲慘，引發(fā)人們對她的同情。
（2）為什么要特別寫明她是在“大年夜”凍死的？
“大年夜”本應是歡樂和幸福的時刻，可是賣火柴的小女孩卻在這特殊的時刻凍死了，這樣更增強了對比的效果，啟發(fā)人們深思。
這句話中第一個“幸?！钡囊馑际切∨⑴R死時是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的。第二個“幸?！钡囊馑际切∨⑺懒司托腋Ａ耍蜎]有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦了。這里的“幸福”實際是反語，真正的意思是受罪和死亡。
老師繼續(xù)追問：從文章的結尾中，你能體會出作者飽含著什么樣的情感？
文章的結尾飽含了作者對小女孩悲慘命運的同情，對黑暗社會的強烈不滿。
4.指導朗讀：小女孩死了，我們也對她寄寓了無限的同情。請同學們用同情憐惜的感情來朗讀這一段。
有感情地朗讀課文。
【板書設計?】。
童話故事賣火柴的小女孩教學設計篇十九
《賣火柴的小女孩》是第五組的一篇精讀課文，這篇課文是安徒生的一篇著名童話，課文先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為暖和一下自己，一次又一次地燃燒火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死街頭。
1．學會本課6個生字，能正確讀寫“搖籃、圍裙、蜷腿、裂縫、填滿、櫥窗等詞語。
2．通過了解小女孩悲慘的命運，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。
1．重點：認識小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦，設身處地地引導孩子走進文本。
2．難點：讓學生體會當年小女孩的生活情境，感受小女孩的悲慘辛酸。
一、談話導入。
師：同學們，上節(jié)課我們初步學習了《賣火柴的小女孩》這篇課文，也認識了丹麥作家安徒生，他的杰出在于他雖然不能改變現(xiàn)實，卻可以創(chuàng)造一個美好的世界。今天，讓我們繼續(xù)走進小女孩悲慘的現(xiàn)實生活。（生齊讀課題）。
二、回顧課文。
三、細讀課文，分析課文。
2、可憐一詞雖簡單，而又普通。但是它卻深深的表達出同學們內心的感受。下面請同學們圍繞“可憐”一詞完成學習要求。出示學習要求。
（一）寒冷。
天氣寒冷。
1、“天冷極了，下著雪————大年夜”
2、生：我選擇的是第二段的第一句，“小女孩只好赤著腳，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。”
師：你能帶著理解再來讀讀這段話好嗎？
誰還能像她這樣讀？請你來。（生讀）。
3、師：好，你還從哪個方面體會到了小女孩的寒冷？
生：我從“可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走?！蔽液喼辈桓蚁胂笮∨⒌那闆r有多糟糕，沒有食物，人能餓死，沒有防寒的衣服，人會凍死。小女孩兒正面臨雙重死亡的威脅。
4、“她終于抽出了一根火柴”
小女孩美好的幻象就像這熄滅的火柴一樣破滅了。更讓我們感受到小女孩的可憐。
人情寒冷。
師：除了這深入骨髓的寒冷外，還有一種冷更讓人不寒而栗，那就是人心的冷酷，現(xiàn)在讓我們一起穿越時空，來到當時的大年夜。
課件出示：各種畫面，
此時你的眼前出現(xiàn)了什么畫面？
出示：第2自然段，小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。
（二）饑餓。
這么寒冷的大年夜，面對這冷漠的人情社會，小女孩獨自一人在賣火柴，不僅人冷心更冷，真是太可憐了，可是這可憐不僅表現(xiàn)在這，還表現(xiàn)在哪？哪一小組還想接著來匯報。
1、第三自然段“雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味兒，因為這是大年夜——她可忘不了這個?！?BR> 2、生：“桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩兒走來?！?BR> 是啊，色、香、味俱全，叫人垂涎三尺，更突出小女孩的饑餓。這就是童話語言之妙，生動優(yōu)美，奇特又夸張，多么富有童話趣味！能讀出這種味道嗎？生讀你的朗讀深深地打動了我。
（三）痛苦。
1．我們因小女孩的饑寒交加而感到可憐？同學們，文章哪里還讓你感受到她很可憐？
生：我從第7自然段“她又擦著了一根火柴。這一回，她坐在美麗的圣誕樹下。這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛”?！?BR> 美好的幻象就像這天空劃過的一顆流星，轉瞬即逝。
（四）孤獨。
一個無人關心的小女孩，她更是可憐。你還有什么不同的體會？
1、生：我第9自然段“她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛?！澳棠?！”小女孩兒叫起來，“??！請把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一樣，就會不見的！”
2、體會，并指導朗讀。
3、此時的這高興，這哀求，這害怕的小女孩看到了奶奶，慈愛的奶奶會說點什么呢？
（五）結尾理解，總結寫法。
生：“幸福”。
師：那你是怎么理解這兩個“幸福”的？
師：你看他多會讀書啊，他聯(lián)系了課文內容理解了這兩個“幸福”的含義。正像大家體會到的，對于小女孩，安徒生正是懷著辛酸淚寫，下了這兩個“幸?！薄？此剖窍?，實則更悲，這正是文字背后留給我們更深的思考。
生：（1）以前的童話多以動物為主，本文以人物為主。
對，童話的特點就是擬人化，作家會賦予不同事物以人的生命，這是不同之處。
生：（2）我讀的童話都是美好的結局居多。
你觀察的真仔細本文卻以小女孩的慘死為結局像這樣的童話故事確實比較少見。
4、我們剛剛了解了課文在結構上的特點，現(xiàn)在誰愿來說說文章在寫法上有什么不同？
生1：文中美好的幻想和殘酷的現(xiàn)實又形成了對比。板書。
生2：女孩曾經看到的火爐、烤鵝、圣誕樹，奶奶這些美好的幻想都是假的，當美好的幻想消失后，小女孩面對的仍然是悲慘的現(xiàn)實。這才是真的。這種現(xiàn)實和幻想相結合的方法就是虛實結合的表達方法。
這種虛實結合表達方法是童話故事必須要運用到的。（板書：虛實結合）。
四、拓展。
（一）了解時代背景。
出示：安徒生出生于19世紀初，而他開始創(chuàng)作的時間是19世紀二三十年代，1848年，安徒生到國外去旅行。在途中收到了一封朋友的來信，要求他按照信中寄來的三張畫片寫一篇故事。其中一張畫片上，畫的是一個窮苦的小女孩，她手里拿著許多火柴，好像在想些什么。安徒生看著這張畫片，雙眼漸漸濕潤了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時候要過飯，有一次要飯時，實在走不動了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時代惟一疼愛他的奶奶。爸爸去世以后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命。每到傍晚，他坐在墻角里，蜷著腿縮成一團，盼望著討飯的奶奶快些回來。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來溫暖，為他解除饑餓。他還想起了在丹麥封建王朝統(tǒng)治下，千千萬萬窮苦的兒童……想著、想著，他情不自禁地攤開稿紙，以自己的親身感受和對廣大窮苦兒童的同情，以及對統(tǒng)治階級的憎恨，奮筆疾書，寫出了《賣火柴的小女孩》這篇優(yōu)美動人的童話。而且此時的資本主義世界爆發(fā)了一場嚴重的經濟危機，失業(yè)的工人成幾何數(shù)上升，全世界的失業(yè)人數(shù)達到3000萬。這些失業(yè)者食不果腹，衣衫襤褸，流離失所，每天都有許多人凍死餓死街頭，慘不忍睹。
談談感受。
（二）談幸福。
五、總結。
我們幸福的生活在幸福的新時代，希望同學們能珍惜這幸福的生活，感恩我們生活在這和平安定的國家里，也希望我們能夠像小女孩手里的火柴那樣，盡管光亮微弱，卻能夠點燃希望，照亮你我。
六、課下作業(yè)。
1、推薦閱讀《將給孩子們聽的故事》。
3、仿寫一篇童話故事。
這節(jié)課我們就上到這，下課！謝謝同學們，請坐！
童話故事賣火柴的小女孩教學設計篇二十
天很冷，風很大，雪下的也很大。
小女孩還在街上慢慢的走著，已經很晚了，她賣不完籃子里的火柴，不敢回家面對爸爸憤怒的目光。
小女孩穿著單薄的衣衫，臉和手已經凍成紅色，實在太冷了。小女孩坐在墻角，拿出三根火柴。今天是圣誕節(jié)，這個就當是給自己的禮物吧。“呲。”火柴在風中微微閃耀了一下，“好困……”小女孩在火光中看到了媽媽慈祥的笑臉，還有，她只在夢里見到的`禮物?！罢嫫涟 毙∨⒌穆曇粼陲L中散去，眼皮也合了起來，她看見媽媽在向自己招手。
這樣睡去，就能見到媽媽了吧？
“醒醒，嘿！醒醒！”耳邊傳來一陣細小的聲音。
“誒？”小女孩揉揉眼睛，沒有媽媽，自己的肩膀上，多了一只小燕子。
“這個給你?！毖嘧诱f完，松開小爪子，有什么東西掉到小女孩的掌心。
小女孩攤開手掌，一顆小小的紅寶石在手心中閃閃發(fā)光。
“這個是什么……？”
“嘻嘻，這個是圣誕禮物哦?？旎丶野?，越來越冷了，我也要回到快樂王子那里了。”燕子撲撲翅膀，飛走了。
小女孩看著燕子遠去的背影，突然想起，廣場上新建了一尊快樂王子的塑像，幾天之間，身上的寶石金甲全都不翼而飛了。
“原來是這樣啊……”小女孩捧著寶石，往家里走去。
快樂王子雕像說：“那個小姑娘每次路過這里，都會抬頭沖我們微笑，那么可愛的小女孩，怎么能讓她過一個沒有禮物的圣誕節(jié)呢？”
就算世間都是寒冬般冰冷，我們也會用掌心的溫度溫暖彼此。希望就像黑夜里的一絲燭火，永不熄滅。
童話故事賣火柴的小女孩教學設計篇二十一
《賣火柴的小女孩》是世界著名童話家安徒生的一篇杰作。以虛實結合的方法，記敘了一個賣火柴的小女孩，在大年夜里，極度寒冷、饑餓、冷落的情況下，一次次劃燃火柴，出現(xiàn)了不同的幻想，最后凍死在街頭的悲慘故事。全文以火柴為線索，從賣火柴到燃火柴，最后拿著燃后的火柴梗，帶著美好的幻想幸福地死去。課文以美好的幻想和細節(jié)描寫映襯出小女孩悲慘的命運，表達了作者對小女孩不幸遭遇的深切同情。
細微處的點撥與指導，讓語文學習變得富有情趣，讓學生的朗讀能夠達到一個新的境界。找出文章中的關鍵詞句，讓學生用心揣摩與體會。在引領的前提下，沒有忘記放手給學生更大的學習空間。在學生談感受以前，給學生充分自由朗讀的空間。在指導朗讀以后，讓學生能夠自己讀一讀，體會一下。課堂不再是教師展示自己風采的地方，也不是展示教師解讀能力的場所，課堂成了教師和學生互相幫助，共同發(fā)展的地方。
1、會寫6個生字，能正確讀寫和理解生字所組成的詞語。
2、把握課文主要內容，能通順流利有感情地朗讀課文。
3、關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。
4、了解現(xiàn)實與幻想相結合的表達方式，體會這樣表達的效果。
5、激發(fā)學生閱讀安徒生童話的興趣。
1、從小女孩所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。
2、體會作者實虛結合的表達方式及表達的效果。
2課時
課件
第一課時
1、同學們，你們的大年夜是怎樣過的？（學生暢所欲言）在著名童話作家安徒生的筆下，有一個美麗的小女孩，卻有家難歸，在寒冷的街頭賣火柴。小女孩有著怎樣的命運，在這個大年夜發(fā)生怎樣的故事，這節(jié)課，就讓我們走進那個風雪交加的大年夜。
2、板書課題，齊讀。
3、關于作者，你了解多少？
學生交流。出示資料：
安徒生（1805—1875），世界著名童話作家。因家境貧寒，安徒生幼年未進過正規(guī)學校，十四歲時獨自去哥本哈根，在劇院里打雜。后來在一些藝術家的幫助下才正式上學。他刻苦學習，終于成為了著名作家。主要作品：《海的女兒》《拇指姑娘》《丑小鴨》《皇帝的新裝》等。
寫作背景：《賣火柴的小女孩》是安徒生的代表作之一，發(fā)表于1846年。當時有個朋友要求他為一幅拿著一束火柴的窮苦小女孩的畫寫一篇童話，這幅畫讓安徒生想起了自己母親的苦難童年。當安徒生的母親還是一個小女孩的時候，她就被趕出家門到街上求乞，但她不愿求乞，又不敢回家，于是她就躲在城里的一座橋下坐著。沒有鞋穿，她只好用雙手抱著雙腳取暖，安徒生就是懷著對母親深切的同情及對世道的不平，創(chuàng)作出了這篇童話故事。
快速瀏覽課文，出示閱讀提示：
1、簡單地說一說課文講了一個什么故事？
2、小女孩給你留下怎樣的印象？
（學生自由發(fā)言，教師適當表揚，從文章的不同角度去理解，就會帶給學生不同的感受。）
1、下面我們就靜下心來，仔細品讀1—4段，邊讀邊劃出小女孩可伶的句子，并寫出自己的想法，完成后小組交流。（教師來回指導）
2、用自己喜歡的方式再來讀讀這部分內容，小女孩目前的處境是怎樣的，在文中空白處寫一寫。
3、結合具體的語句匯報（非常寒冷；非常饑餓－—光著頭赤著腳；只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的；蜷著腿縮成一團，她覺得更冷了；人情冷漠，痛苦孤獨－—另一只叫一個男孩撿起來拿著跑了；誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一分錢；爸爸一定會打她的。）
師：小女孩“沒注意”什么？她“忘不了”什么？為什么？
生：小女孩“沒注意”的是她美麗的金發(fā)，她“忘不了”的是大年夜。因為饑餓與寒冷使小女孩顧不了自己的美麗，她更需要的是溫暖與食物，突出了小女孩生活的悲苦。
小結：在這樣一個本應幸福溫暖的夜晚，小女孩走在又冷又黑的街上叫賣火柴，要為家里掙一點兒錢來維持生活。這是一個多么“可憐的小女孩”呀！她眼巴巴地看著有錢人家窗戶里透出的燈光，無可奈何地聞著街上飄著的烤鵝香味。這段描寫流露出作者對小女孩深深的同情。
4、痛苦、無助的小女孩！
她實在太孤獨，太難過了，她要點燃這些沒有賣出去的火柴。她一共點燃了幾次？（答：五次。引導說出分別看到的景象：溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹。）
那第四和第五次呢？（第四、五次點燃火柴，她在火柴的亮光中看到了奶奶。）
盡管小女孩穿著那雙沒有多大用的大拖鞋，然而她穿過馬路的時候——
（兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。）
一只怎么也找不著，另一只呢——
（一個男孩撿起來拿著跑了。他說將來他有了孩子的時候可以拿它當搖籃。）
本來應當贏得人們的`同情與幫助，但是——
（這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。）
本來應當受到父母的那些深深的關愛，但她卻——
（她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團……她不敢回家，因為爸爸一定會打他的……）
小女孩一共擦燃了幾次火柴，？每次她都看到了什么景象？結果又是怎樣的呢？認真讀書，填表格。（填完后小組交流）
讓我們先來走進小女孩第一次擦然火柴的情景。
大屏幕出示：來，請你來讀。（第一次擦然火柴的情景）
（大屏幕上“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩兒覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”變成紅色。）
為什么在火柴的光亮中看見大火爐？生（因為太冷，渴望得到溫暖）
指導朗讀。
學生速讀，交流。師完善板書。
“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上賣火柴。”小女孩是怎樣賣火柴的，作者并沒有詳細地描寫。但我們可以想象到這一整天小女孩會有什么樣的動作、語言、心理活動??！根據(jù)你的想象從一個小方面補充一個細節(jié)。
賣火柴的小女孩
寒冷火爐溫暖
饑餓烤鵝滿足
痛苦圣誕樹渴望快樂
孤獨奶奶疼愛
悲慘奶奶快樂
童話故事賣火柴的小女孩教學設計篇二十二
1、借助語言文字，通過自讀感悟，感受小女孩美好的幻景，體會其所面臨的饑餓、寒冷、痛苦和孤獨的殘酷現(xiàn)實。
2、有感情地朗讀課文，激發(fā)對資本主義社會勞動人民悲慘遭遇的同情。
感受美好的幻景和殘酷的現(xiàn)實。
自制課件、多媒體教學設備。
一、聽寫詞語，梳理內容。
1、聽寫詞語：擦燃、火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。要求全部聽完，再動筆寫。
2、教師默寫，學生校對。
3、用上這5個詞語和課題連起來說一段話。
4、導入新課，揭示任務：這就是課文第二段內容。今天這堂課我們要著重討論、學習這些幻景。
1、聽完詞語后默寫。
2、檢查校對，說說錯處。
3、輕聲自由練說，交流。聽寫富有新意和實效，也是課文第二段內容的巧妙梳理。
二、研讀第二段。
(一)、體會幻景的美好。
1、默讀劃找描寫幻景的句子。
2、播放課件，體會幻景的美好。
3、說說你印象深刻的幻景與原因。
4、由讀描寫幻景的句子，個別點撥。
5、交流，指導朗讀。
1）默讀劃找描寫幻景的句子，用一個詞概括，交流感受。
2）欣賞幻景，感受幻景的美好。
3）交流。
4）有感情地朗讀。
5）指名朗讀，評議。
6）齊讀。體會的幻景越美好，與出現(xiàn)破滅的結果一旦相聯(lián)系，則更凄涼，為后面的比較作基礎。
大量時間的自讀自悟，體現(xiàn)人文性，珍重學生的獨特感受。
（二）理解小女孩殘酷的現(xiàn)實。
1、小女孩為什么會產生這些幻景？
2、根據(jù)學生回答板書：寒冷、饑餓、痛苦、孤苦；溫暖、食物、歡樂、幸福。
3、火柴終究是要滅的，火柴一滅，結果如何？
4、隨機點擊課件，出示描寫幻景破滅的句子。
5、研讀課文第10節(jié)。
指名朗讀，思考語氣處理。
6、課件出示比較句子：
（1）她敢從成把的火柴里抽出一根來……她終于抽出了一根。
（2）她趕緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。
7、理解句子含義（課件出示句子）。
“奶奶把小女孩抱起來……也沒有痛苦的地方去了。
（1）邊讀邊想，你是怎樣理解這句話的。
（2）朗讀指導，比較兩種讀法：越讀越高，越讀越輕。哪種更能準確地表達情感呢？1、思考討論。
2、交流匯報。
3、讀課文，劃出描寫幻景破滅的句子。
4、交流理解的句子。
5、自由朗讀，體會心情。交流，齊讀。
6、讀句思考，同桌討論句子的.不同。
7、交流，朗讀體會。
8、4人小組交流，全班反饋檢查。
9、體會，齊讀。學生讀懂哪句就交流哪句，體現(xiàn)教學是為學生服務的，教師充分發(fā)揮引路人的作用。
運用句間比較，引導學生發(fā)現(xiàn)（殘酷的現(xiàn)實迫使小女孩從開始的猶豫到最后的果敢）。體現(xiàn)新課程的探究與合作精神。
三、總結延伸。
1、課件播放配樂詩《火柴天堂》。
2、總結：和賣火柴的小女孩相比，我們還有什么理由不為自己活在這樣一個富足而和平的時代感到幸運，感到滿足呢？我們有什么理由不去珍惜呢？《賣火柴的小女孩》給我們很多啟迪，也教育了一代一代丹麥人，推薦課外閱讀《詰問生命》，相信你會有新的收獲。
1、感情地朗讀《火柴天堂》。
2、課外閱讀《詰問生命》。重視吸收與課程相關的內容，對課程內容的整合，體現(xiàn)語文課程的開放性。