藝術(shù)是人類創(chuàng)造的美的形式，它能夠傳遞情感，激發(fā)思考。閱讀是提高語言表達(dá)能力的有效途徑之一，下面分享一些閱讀的方法和技巧。下面是小編為大家收集整理的一些總結(jié)范文，僅供參考。
新蘇教版分?jǐn)?shù)的意義的說課稿篇一
今天我說課的內(nèi)容是人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊(cè)第四單元《分?jǐn)?shù)的意義》一課。
一、教學(xué)指導(dǎo)思想。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，也就是經(jīng)歷一個(gè)豐富、生動(dòng)的思維過程，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在教學(xué)中我們將以學(xué)生發(fā)展為立足點(diǎn)，以自我探究為主線，以求異創(chuàng)新為宗旨，借助多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，觀察辨析、自主探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生全面、全程、全心地參與到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。在教與學(xué)的過程中，使學(xué)生觀察、操作、口頭表達(dá)等能力得以培養(yǎng)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得以開發(fā)與增強(qiáng)。
二、教材結(jié)構(gòu)分析。
《分?jǐn)?shù)的意義》是在四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，并且知道把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)來表示的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的;重點(diǎn)是使學(xué)生理解不僅一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位可用自然數(shù)1來表示，許多物體看作的一個(gè)整體也可用自然數(shù)1來表示，通常把它叫做單位“1”，進(jìn)而總結(jié)概括出分?jǐn)?shù)的意義。縱觀學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及對(duì)教材的剖析，我們確立該課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)。
1、知識(shí)目標(biāo)：建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義，知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱及意義，這是第一項(xiàng)目標(biāo)也是基本目標(biāo);借助為分?jǐn)?shù)配圖，深入理解分?jǐn)?shù)的意義，發(fā)展學(xué)生對(duì)美的體驗(yàn)與欣賞;揭示分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)文化;這兩項(xiàng)目標(biāo)是在第一項(xiàng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生思維的一種拓展。
2、能力目標(biāo)：通過直觀教學(xué)和動(dòng)手操作，使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，理解并形成分?jǐn)?shù)的概念;培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、觀察及創(chuàng)新能力，促進(jìn)其思維的發(fā)展;通過同學(xué)間的合作，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的傾聽、質(zhì)疑等優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
在教學(xué)中擬訂教學(xué)的重難點(diǎn)為建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路。
根據(jù)學(xué)生由“感知—表象—抽象”的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中主要采用了創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)手操作及自主探究的教學(xué)方法，即把問、說、講、做的權(quán)利和時(shí)間交給學(xué)生，力途為學(xué)生營造一個(gè)寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、口、腦、手等多種感官參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，讓孩子們真正感受到“我能行”。在深入剖析教材分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，全課以“談話導(dǎo)入，喚醒已知—?jiǎng)邮植僮?，?chuàng)造分?jǐn)?shù)—媒體演示，揭示產(chǎn)生”三大主線貫穿全課，其中動(dòng)手操作，創(chuàng)造分?jǐn)?shù)這一大環(huán)節(jié)包括動(dòng)手操作，感知意義;師生互動(dòng)，理解意義;深化整體，總結(jié)意義;巧妙練習(xí)，強(qiáng)化意義四步。設(shè)計(jì)了如下一節(jié)課：
(一)談話導(dǎo)入，喚醒已知。
輕松談話：“在四年級(jí)的時(shí)候，我們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，你們知道哪些與分?jǐn)?shù)有關(guān)的知識(shí)?”在喚醒學(xué)生已有知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生可能會(huì)談到(課件)教師適時(shí)小結(jié)一個(gè)蘋果、一張餅都稱之為一個(gè)物體，一米長的繩子把它叫做一個(gè)計(jì)量單位，一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位，我們可用自然數(shù)1來表示。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)把所相關(guān)的知識(shí)說充分了，教師適時(shí)走進(jìn)去“老師知道它也和分?jǐn)?shù)有關(guān)，你們看(課件)這是10個(gè)小朋友，當(dāng)我們把它看作一個(gè)整體的時(shí)候，還可以說是一群小朋友，這一群小朋友也可以被分，分得的結(jié)果用分?jǐn)?shù)表示。
新蘇教版分?jǐn)?shù)的意義的說課稿篇二
xx月14日參加了第一學(xué)區(qū)的大學(xué)區(qū)教研活動(dòng)，聽了外國語小學(xué)xx教師、環(huán)通中心校xx教師，第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)丁香丹教師分別執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的意義》，內(nèi)心涌起眾多感想壓抑不住的興奮與喜悅。
三位教師都能在認(rèn)真專研教材、教參的基礎(chǔ)上，精心地備課，用心地上課，同樣的課，不一樣的設(shè)計(jì)，不一樣的生成，呈現(xiàn)了不一樣的精彩和高效。
經(jīng)意間，學(xué)生建立了數(shù)感，理解了“分?jǐn)?shù)的意義”，這充分說明董教師的數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)充滿靈性的課堂，從引導(dǎo)學(xué)生“起跑“到“加速”，最終“沖刺”，水道渠成，她使每個(gè)學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)。
xx教師經(jīng)過情境創(chuàng)設(shè)，層層巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。她能打破傳統(tǒng)的教學(xué)慣性，摒棄了以往“小步子”教學(xué)模式，大膽而科學(xué)地對(duì)教材重新組織，設(shè)計(jì)了較為開放的問題，供給了必需的學(xué)習(xí)材料，解放了學(xué)生探索的時(shí)空。經(jīng)過學(xué)生觀察思考等學(xué)習(xí)活動(dòng)，引出一個(gè)物體、一個(gè)整體的情景，從而為抽象單位“1”做好了準(zhǔn)備。之后讓學(xué)生說說單位“1”這個(gè)“1”是自然數(shù)1嗎？區(qū)別在哪兒呢？之后讓學(xué)生嘗試著用文字來表示分?jǐn)?shù)的意義，并把重點(diǎn)的字或詞用重讀表示出來，真正的讓學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)的意義。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)上就是“做數(shù)學(xué)”。分?jǐn)?shù)意義的探索完全在學(xué)生自我實(shí)踐、合作、思考下獲得。學(xué)生“學(xué)習(xí)的主人”色彩體現(xiàn)的淋漓盡致。讓學(xué)生充分的交流，適時(shí)的抽象、歸納、概括、引導(dǎo)、總結(jié)，在讓學(xué)生充分展示自我的同時(shí)，教師很恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了自我指導(dǎo)者在教學(xué)過程中的作用。體現(xiàn)了“在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的現(xiàn)代思想。
這節(jié)課，作為一節(jié)經(jīng)典課，有很多版本的設(shè)計(jì)，其中不乏名師的精巧設(shè)計(jì)。作為三名普通教師，她們都能大膽的做到保留與取舍，都凝結(jié)了設(shè)計(jì)者的冥思苦想。看似隨意自然，其實(shí)不明白有多少的失眠在漫漫長夜！磨課的歷練，是教師課堂教學(xué)藝術(shù)提高的一條高效之路。祝福我們的教育能在這樣扎實(shí)有效的活動(dòng)中得到提升！
新蘇教版分?jǐn)?shù)的意義的說課稿篇三
1.教學(xué)內(nèi)容：
九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊(cè)第四單元的第一課時(shí)
2.教學(xué)目標(biāo)：．
（1）讓學(xué)生在說一說、畫一畫、寫一寫、分一分、涂一涂等體驗(yàn)活動(dòng)中理解單位“1”，感受并理解分?jǐn)?shù)的意義，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作的能力和抽象概括的能力。
（2）在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力以及自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力。
（3）通過創(chuàng)設(shè)互相協(xié)作，積極探索的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并滲透數(shù)學(xué)來源于實(shí)際生活的思想。
3.教學(xué)重點(diǎn)：建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義。
學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是由易到難，由淺入深循序漸進(jìn)的。學(xué)生雖然在前面的學(xué)習(xí)中對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識(shí)，但要使學(xué)生理解單位“1”的概念，進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)的意義，必須遵循他們的認(rèn)知規(guī)律。因此，本課堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則。采用啟發(fā)誘導(dǎo)、探究等教學(xué)法，并穿插自學(xué)、練習(xí)。通過動(dòng)手操作、直觀演示，讓學(xué)生充分感知，再經(jīng)過比較、歸納，突破許多物體組成的一個(gè)整體也可以看作單位“1”這一難點(diǎn)，層層推進(jìn)、步步深入，并在此基礎(chǔ)上理解分?jǐn)?shù)的意義，培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力。
學(xué)生學(xué)習(xí)過程的始終，都離不開學(xué)法。在本課的教學(xué)中學(xué)法的指導(dǎo)寓于教學(xué)過程的始終。
1.教給學(xué)生探索知識(shí)的方法。通過例題說一說領(lǐng)悟出單位“1”不僅僅可以是一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、還可以是許多物體組成的一個(gè)整體。達(dá)到感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。
（一）課件展示，回顧舊知
通過談話自然引入，讓學(xué)生說出對(duì)分?jǐn)?shù)的了解。使學(xué)生有滿足感，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的興趣，感受到分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性。
（二）喚醒已知、探究未知
1.通過說一說理解單位“1”的含義。
（1）課一開始，就從學(xué)生比較熟悉的把一個(gè)物體平均分入手，接著嘗試解決把一些物體平均分，用分?jǐn)?shù)表示部分和整體的關(guān)系這一新的數(shù)學(xué)問題，引起學(xué)生對(duì)所分物體個(gè)數(shù)的關(guān)注，通過思考、觀察、比較，使學(xué)生理解了也可以把許多物體看做一個(gè)整體進(jìn)行平均分，并嘗試說說各個(gè)分?jǐn)?shù)表示的意思。逐步引導(dǎo)學(xué)生歸納出把一個(gè)物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來表示，從而完成了對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)與擴(kuò)展，也為揭示分?jǐn)?shù)的意義做了較充分的準(zhǔn)備。
（2）重點(diǎn)、難點(diǎn)問題教師利用多媒體技術(shù)予以突破。引導(dǎo)歸納，通過比較相同與不同，讓學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)，去學(xué)習(xí)，去探究，體會(huì)、理解單位“1”并結(jié)合實(shí)際談單位“1”，體會(huì)生活中的單位“1”。
（3）通過觀察比較、分析討論、歸納概括出分?jǐn)?shù)的意義
2.動(dòng)手操作，領(lǐng)悟分?jǐn)?shù)意義。
（1）先通過說一說一步步的揭示分?jǐn)?shù)的意義。
（2）練習(xí)結(jié)合具體實(shí)例說說分?jǐn)?shù)的意義。
五年級(jí)一班的三好學(xué)生占全班認(rèn)數(shù)的9分之1。適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把全班人數(shù)看做單位1，平均分成9份，三好學(xué)生有這樣的2份，像這樣對(duì)分?jǐn)?shù)的意義作出解釋。學(xué)生在應(yīng)用中不但加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解認(rèn)識(shí)，而且把對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)提高到一個(gè)新的層次，同時(shí)也為今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打下了基礎(chǔ)。
（3）再次操作，讓學(xué)生用學(xué)具表示出不同的分?jǐn)?shù)，在操作中讓學(xué)生體會(huì)到同樣是這些學(xué)具卻表示出了不同的分?jǐn)?shù)，從而得出分的份數(shù)不同，取的份數(shù)不同，分?jǐn)?shù)也就不同，為概括分?jǐn)?shù)的意義作準(zhǔn)備。同時(shí)，在操作過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
（三）反饋練習(xí)
這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)控教學(xué)，使學(xué)生切實(shí)掌握知識(shí)，達(dá)到訓(xùn)練和提高的目的。為了能使面向全體和因材施教相結(jié)合，讓每一位學(xué)生獲得成功，我設(shè)計(jì)下列練習(xí)：
1.用分?jǐn)?shù)表示下面各圖中的涂色部分
2.用下面的分?jǐn)?shù)表示圖中的涂色部分對(duì)嗎？為什么？以上兩道題是基本練習(xí)題，目的是:突出本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、深化對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。
3.在數(shù)軸上表示各分?jǐn)?shù)。
（四）全課小結(jié)，揭示課題
“這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，對(duì)分?jǐn)?shù)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，關(guān)于分?jǐn)?shù)還有很多很多的知識(shí)哪！同學(xué)們課下繼續(xù)去學(xué)習(xí)、去探究吧！”教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣延伸到了下節(jié)課。
新蘇教版分?jǐn)?shù)的意義的說課稿篇四
本課是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課時(shí)的內(nèi)容。本課是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開始，為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的除法、真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)以及學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題等打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
《分?jǐn)?shù)的意義》是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，并且知道把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來表示的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。重點(diǎn)是讓學(xué)生理解單位“1”的含義，從而概括出分?jǐn)?shù)的意義。由此確立了如下的教學(xué)目標(biāo)：
(二)教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)目標(biāo)：建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義，知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱及意義……。
能力目標(biāo)：通過對(duì)圖形的觀察和學(xué)生的實(shí)際操作，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的分析推理、抽象概括能力。
情感目標(biāo)：使學(xué)生體會(huì)教學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
(三)教學(xué)重、難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義。
教學(xué)難點(diǎn)：建立單位“1”的概念。
(四)教具準(zhǔn)備。
多媒體課件、12根小棒。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，也就是經(jīng)歷一個(gè)豐富、生動(dòng)的思維過程，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣?！币虼?，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我打算通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生“自主探究，合作交流”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生全面、全心地參與到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與合作意識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察類比，分析判斷的能力。通過充分發(fā)揮教師的組織和引導(dǎo)作用，創(chuàng)造性地使用教材，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到開發(fā)與增強(qiáng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
(一)情境導(dǎo)入。
課件展示p60的情景圖，從圖中你能讀到什么?
可能回答：“在進(jìn)行測(cè)量時(shí)，有不足整數(shù)的線段?！被蛘摺皟蓚€(gè)學(xué)生在分食物，每人只能得到1/2。”此時(shí)，我會(huì)指出：像這樣的測(cè)量、計(jì)算、分物時(shí)不能正好用正數(shù)表示的情形在生活中經(jīng)常出現(xiàn)，為了解決這個(gè)問題，古代人們就引出了新的計(jì)數(shù)方法——分?jǐn)?shù)。關(guān)于分?jǐn)?shù)，我們?cè)谌昙?jí)就已經(jīng)初步接觸過，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”。
(這樣的設(shè)計(jì)采取簡(jiǎn)潔談話、自然引入的方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生的必要性，更讓學(xué)生體會(huì)出數(shù)學(xué)就在身邊，隨時(shí)應(yīng)用于生活之中。)。
2.引出平均分的概念。
課件展示“一塊餅平均切成2份”，并說明這是根據(jù)生活實(shí)際的需要產(chǎn)生的，并讓同學(xué)舉例說說生活中各種存在1/2的情形，有的學(xué)生可能會(huì)說：一個(gè)蘋果分成兩份，其中一份就是1/2……之后對(duì)比任意切成兩份的情形，讓同學(xué)們意識(shí)到平均分的概念。然后課件展示“一個(gè)圖形平均分成4份”“一條線段平均截成5段”，由此深化強(qiáng)調(diào)平均分的概念。
(通過學(xué)生的回顧已經(jīng)知道的“分?jǐn)?shù)“知識(shí)，使學(xué)生建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，為探究新知做好準(zhǔn)備。)。
3.創(chuàng)設(shè)情境。
課件展示p61主題圖，結(jié)合圖中的5幅圖分別說說1/4各代表的含義，并讓同學(xué)們說說將這五幅圖歸類(注重引導(dǎo)學(xué)生說出前三幅圖是將一個(gè)物體平均分，后兩幅圖是將多個(gè)物體平均分)。
這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生把平均分一個(gè)物體和平均分一些物體聯(lián)系起來，從而引起全體學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生探究新知的積極性。
(二)啟發(fā)引導(dǎo)，自主探究。
1.為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解“一個(gè)整體”和構(gòu)建單位“1”，因此展示了下面的例題：
“6只熊貓能否平均分成若干份，要平均分，把什么看作一個(gè)整體?”
首先，課件展示6只熊貓，問學(xué)生：有幾種分法，每份占整體的幾分之幾?然后讓學(xué)生分組討論，稍后請(qǐng)每組派出代表進(jìn)行回答，這時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)有不同的答案，比如：我把6只熊貓平均分成6份，每份有1只，其中一份就是這6只熊貓的1/6。也有可能說：我把我把6只熊貓平均分成3份，每份有2只，其中一份就是這6只熊貓的1/3。還有的同學(xué)說：我把我把6只熊貓平均分成2份，每份有3只，其中一份就是這6只熊貓的1/2。在同學(xué)們回答后，教師給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，然后進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：這三種分法有什么共同點(diǎn)?學(xué)生通過觀察，會(huì)得出這樣的結(jié)論：這三種分法是把6只熊貓看成是一個(gè)整體，平均分成若干份。
2.鞏固練習(xí)。
請(qǐng)同學(xué)們拿出課前準(zhǔn)備的12根相同大小的小棒，問：同學(xué)們，通過剛才的練習(xí)，你能把這12根小棒平均分成若干份嗎?怎樣用分?jǐn)?shù)表示?學(xué)生通過動(dòng)手操作，很快就會(huì)得出不同的答案。這時(shí)候再根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行多媒體演示每種情形。
小結(jié)：通過上面例題的講解，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出：以前我們把一個(gè)物體看做一個(gè)整體，通過平均分得到分?jǐn)?shù)。現(xiàn)在我們把一些物體看做一個(gè)整體，也可以通過平均分得到分?jǐn)?shù)。像這樣把一個(gè)物體、一些物體等都可以看做是一個(gè)整體，把這個(gè)整體平均分成若干份，其中的一份或積分都可以用分?jǐn)?shù)表示，而這個(gè)整體可以用自然數(shù)1來表示，通常叫做單位“1”。(板書：一個(gè)物體或是一些物體看做一個(gè)整體后稱為單位“1”。)。
(這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過觀察、思考、操作、交流等活動(dòng)，深刻地理解和掌握單位“1”的概念，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生分析推理、抽象概括的能力。)。
3.強(qiáng)化訓(xùn)練。
為了讓學(xué)生更深入地理解分?jǐn)?shù)的意義，認(rèn)識(shí)和理解分?jǐn)?shù)單位，我通過多媒體可見引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納：剛才同學(xué)們?cè)谄椒?2根小棒的時(shí)候得出了多種分法，將他們平均分成了3份，其中的1份是總體的1/3，其中的2份是總體的2/3，其中的3份是總體的3/3。同樣等分成4份或6份，也會(huì)出現(xiàn)一些相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。
(課件展示分?jǐn)?shù)的表示方法及各部分的名稱)除此之外，像這樣的1/2，1/3，1/4，1/6，我們把它叫做分?jǐn)?shù)單位。
(板書：把單位“1”平均分成若干份，表示其中的一份的數(shù)稱為分?jǐn)?shù)單位)。
(三)鞏固練習(xí)，加深應(yīng)用。
為了鞏固學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，課件展示幾組練習(xí)：
練習(xí)一：看圖形分別用分?jǐn)?shù)表示每組的陰影部分：1/4，3/，8，5/9，5/6，并說明每組分?jǐn)?shù)表示的意義。
練習(xí)二：用分?jǐn)?shù)表示綠色部分，并說明把什么看做單位“1”。
(這樣的設(shè)計(jì)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，體現(xiàn)學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)、吸收知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的過程。)。
接下來出示課本p62做一做。
讓學(xué)生在獨(dú)立思考后，請(qǐng)同學(xué)回答，在學(xué)生回答完后，請(qǐng)同學(xué)分別說出1/2，2/3，3/4，4/5，5/6的分?jǐn)?shù)單位，幫助學(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí)。
(四)小結(jié)反思，布置作業(yè)。
小結(jié)：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你收獲了什么知識(shí)?
引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出本課的主要內(nèi)容：?jiǎn)挝弧?”的概念，分?jǐn)?shù)的意義。
反思：與學(xué)生共同反思：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你收獲了什么知識(shí)?你覺得自己的表現(xiàn)如何?
(這樣的方式不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，也可以樹立學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。)。
(一)板書設(shè)計(jì)。
一個(gè)物體或是一些物體看做一個(gè)整體后稱為單位“1”。
把單位“1”平均分成若干份，表示其中的一份的數(shù)稱為分?jǐn)?shù)單位。
(二)設(shè)計(jì)說明：
本節(jié)課立足于數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，通過多媒體課件的演示和學(xué)生的動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生從平均分一個(gè)物體過渡到平均分多個(gè)物體，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考和分析推理的能力，使學(xué)生更好地理解和掌握單位“1”與分?jǐn)?shù)單位的概念;通過鞏固練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)單位“1”的理解，促成知識(shí)的形成，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
新蘇教版分?jǐn)?shù)的意義的說課稿篇五
今天我說課的內(nèi)容是人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊(cè)第四單元《分?jǐn)?shù)的意義》一課。
一、教學(xué)指導(dǎo)思想。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，也就是經(jīng)歷一個(gè)豐富、生動(dòng)的思維過程，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在教學(xué)中我們將以學(xué)生發(fā)展為立足點(diǎn)，以自我探究為主線，以求異創(chuàng)新為宗旨，借助多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，觀察辨析、自主探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生全面、全程、全心地參與到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。在教與學(xué)的過程中，使學(xué)生觀察、操作、口頭表達(dá)等能力得以培養(yǎng)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得以開發(fā)與增強(qiáng)。
二、教材結(jié)構(gòu)分析。
《分?jǐn)?shù)的意義》是在四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，并且知道把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)來表示的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的；重點(diǎn)是使學(xué)生理解不僅一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位可用自然數(shù)1來表示，許多物體組成的一個(gè)整體也可用自然數(shù)1來表示，通常把它叫做單位“1”，進(jìn)而總結(jié)概括出分?jǐn)?shù)的意義?？v觀學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及對(duì)教材的剖析，從而確立了該課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)。
1、知識(shí)目標(biāo)：建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義，知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱及意義，這是第一項(xiàng)目標(biāo)也是基本目標(biāo)；借助用小棒找1/4，深入理解分?jǐn)?shù)的意義，發(fā)展學(xué)生對(duì)美的體驗(yàn)與欣賞；揭示分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)文化；這兩項(xiàng)目標(biāo)是在第一項(xiàng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生思維的一種拓展。
2、能力目標(biāo)：通過直觀教學(xué)和動(dòng)手操作，使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，理解并形成分?jǐn)?shù)的概念；培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、觀察及創(chuàng)新能力，促進(jìn)其思維的發(fā)展；通過同學(xué)間的合作，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的傾聽、質(zhì)疑等優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
在教學(xué)中擬訂教學(xué)的重難點(diǎn)為建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路。
根據(jù)學(xué)生由“感知—表象—抽象”的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中主要采用了創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)手操作及自主探究的教學(xué)方法，即把問、說、講、做的權(quán)利和時(shí)間交給學(xué)生，力圖為學(xué)生營造一個(gè)寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、口、腦、手等多種感官參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，讓孩子們真正感受到“我能行”。在深入剖析教材分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，全課以“談話導(dǎo)入，喚醒已知—?jiǎng)邮植僮?，?chuàng)造分?jǐn)?shù)—媒體演示，揭示產(chǎn)生”三大主線貫穿全課，其中動(dòng)手操作，創(chuàng)造分?jǐn)?shù)這一大環(huán)節(jié)包括動(dòng)手操作，感知意義；師生互動(dòng)，理解意義；深化整體，總結(jié)意義；巧妙練習(xí)，強(qiáng)化意義四步。設(shè)計(jì)了如下一節(jié)課：
（一）談話導(dǎo)入，喚醒已知。
輕松談話：“在四年級(jí)的時(shí)候，我們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，你們知道哪些與分?jǐn)?shù)有關(guān)的知識(shí)？”在喚醒學(xué)生已有知識(shí)的同時(shí)，教師結(jié)合大屏幕（課件）適時(shí)小結(jié)一個(gè)蘋果、一張餅都稱之為一個(gè)物體，一米長的繩子把它叫做一個(gè)計(jì)量單位，一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位，我們可用自然數(shù)1來表示。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)把相關(guān)的知識(shí)說充分了，教師還適時(shí)走進(jìn)去“老師知道它們也和分?jǐn)?shù)有關(guān)，你們看（課件）4根小棒、8根小棒、20根、100根小棒，4個(gè)蘋果、12朵花等，我們都可以把它們看作一個(gè)整體，分得的結(jié)果都可以用分?jǐn)?shù)來表示?！弊寣W(xué)生理解單位“1”的含義和分?jǐn)?shù)的意義。
此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是借助集合圈滲透一個(gè)整體的同時(shí)，讓孩子們感知到當(dāng)我們把很多物體看作一個(gè)整體的時(shí)候，我們也可用自然數(shù)1表示。它也可以被分，分得的結(jié)果也可用分?jǐn)?shù)表示。為下一環(huán)節(jié)的動(dòng)手操作指明了道路。
（二）動(dòng)手操作，創(chuàng)造分?jǐn)?shù).
1、動(dòng)手操作，感知意義.
學(xué)生二人一組為單位，每組有一套學(xué)具，包括10捆小棒、12朵花……（課件）然后讓學(xué)生用小棒自己動(dòng)手創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，并提出要求：在創(chuàng)造分?jǐn)?shù)的過程中，你可以動(dòng)手?jǐn)[一擺、分一分、說一說、你把誰看作了一個(gè)整體，你是怎樣分的，創(chuàng)造了一個(gè)怎樣的分?jǐn)?shù)。學(xué)生操作、匯報(bào)交流展示的是學(xué)生把不同物體看作一個(gè)整體所創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)。（課件）。
此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生直觀地感知一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、及許多物體組成的一個(gè)整體平均分成若干份，表示其中的一份或幾份的數(shù)，都可用分?jǐn)?shù)來表示，也就是初步感知分?jǐn)?shù)的意義。
2、師生互動(dòng)，理解意義。
在學(xué)生初步感知意義的基礎(chǔ)上，采用師生互動(dòng)的形式，借助多媒體課件，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解意義?；?dòng)分為兩次，第一次借助一個(gè)正方形（課件）以教師首創(chuàng)了一個(gè)分?jǐn)?shù)1/4為例，激活學(xué)生的思維，“還是這幅圖，你能創(chuàng)造不同的分?jǐn)?shù)嗎？”激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望，學(xué)生動(dòng)手操作一定會(huì)創(chuàng)造出不同的分?jǐn)?shù)如（課件）。第二次出示熊貓圖的辨析題（課件）教師引題“當(dāng)我們把6只熊貓看作一個(gè)整體，把這個(gè)整體平均分成3份，每份是這個(gè)整體的幾分之幾？由于教師給出了三個(gè)答案，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的思考，在學(xué)生辯解、交流中，知道把這個(gè)整體平均分成3份每份就是這個(gè)整體的三分之一。（課件）。
此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是直觀的幫助學(xué)生感知份數(shù)與個(gè)數(shù)的不同，從而更加深入地理解分?jǐn)?shù)的意義，為概念的建立奠定了基礎(chǔ)。
3、深化整體，總結(jié)意義。
在上一環(huán)節(jié)成功教學(xué)之后教師小結(jié)“剛才我們把4根小棒，8根小棒，6只熊貓等都可以看作了一個(gè)整體?！睆亩谝淮谓沂玖艘粋€(gè)整體，由此拓展“我們還可以把什么看作一個(gè)整體”，學(xué)生自由回答，有的可能會(huì)說“我把一張餅看作一個(gè)整體，把4個(gè)棋子看作一個(gè)整體，把全班50套桌椅看作一個(gè)整體，把全校師生看作一個(gè)整體”等等，從而深刻體驗(yàn)了一個(gè)整體的含義，進(jìn)而引出單位“1”的概念。最后借助一組練習(xí)題，通過對(duì)1/4、5/9、3/11、4/5幾個(gè)分?jǐn)?shù)意義的理解，逐步總結(jié)出分?jǐn)?shù)的意義，即把單位“1”平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)，進(jìn)而揭示課題，完成板書。（課件）學(xué)生是在感知、理解中總結(jié)意義，掌握新知的。
接下來通過習(xí)題，進(jìn)一步鞏固所學(xué)新知。
4、巧妙練習(xí)，強(qiáng)化意義。
比如設(shè)計(jì)了猴子分桃，猜一猜老師口袋里有幾個(gè)糖等有趣的游戲這一環(huán)節(jié)，從另一個(gè)側(cè)面進(jìn)一步強(qiáng)化了分?jǐn)?shù)的意義。
（三）媒體演示，揭示產(chǎn)生。
其內(nèi)容就是分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程，其目的就是創(chuàng)造一種寬松、愉悅的氛圍感受數(shù)學(xué)文化。（課件）。
整個(gè)教學(xué)過程教師所起到的作用就是引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生是在一種自主、自動(dòng)的時(shí)間和空間中，通過自己的思考，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的。實(shí)現(xiàn)了先進(jìn)教育思想與現(xiàn)代教育技術(shù)的有機(jī)融合。
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新蘇教版分?jǐn)?shù)的意義的說課稿篇六
周二，海門市骨干教師考核中樊教師和黃教師借我們班的孩子上了《分?jǐn)?shù)的意義》一課，以下是我聽了他們的課后的一些隨想。
分?jǐn)?shù)的意義是在三年級(jí)分兩次初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這部分資料對(duì)于小學(xué)生來說比較抽象。在教學(xué)時(shí)他們注意了以下幾個(gè)方面：
1.激活學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義供給支架。
課始，經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)作業(yè)，經(jīng)過簡(jiǎn)短的師生對(duì)話，摸清了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，找準(zhǔn)了教學(xué)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。并為接下來的`學(xué)習(xí)活動(dòng)供給了有力的支撐。
2.安排交流活動(dòng)，在“研究”的過程中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。
單位“1”這個(gè)概念比較抽象，為了突破這一難點(diǎn)，他們都從例題出發(fā)，經(jīng)過充分的小組交流和全班交流，學(xué)生在相互傾聽、相互補(bǔ)充的過程中，不斷豐富自我對(duì)分?jǐn)?shù)的直觀感受。在小組交流中，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí)更完善了，然后逐漸得出了分?jǐn)?shù)的意義，從而突破了這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。
3.在反思中體會(huì)，在體會(huì)中明確概念。
兩位教師在教學(xué)中經(jīng)過想一想、做一做、說一說、練一練、猜一猜，為學(xué)生供給了高頻率、多維度、深層面的體驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)體驗(yàn)到了成就感，激勵(lì)他們進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)與研究。在學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)構(gòu)成了豐富體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過問題及板書的引導(dǎo)，及時(shí)讓學(xué)生概括分?jǐn)?shù)的意義，深化對(duì)分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)思維的深刻性。
但個(gè)人認(rèn)為，有一些地方還是有些值得商榷的地方：比如，學(xué)生對(duì)“單位1”的理解還顯得不夠深入。
新蘇教版分?jǐn)?shù)的意義的說課稿篇七
今天我說課的內(nèi)容是人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊(cè)第四單元《分?jǐn)?shù)的意義》一課。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，也就是經(jīng)歷一個(gè)豐富、生動(dòng)的思維過程，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在教學(xué)中我們將以學(xué)生發(fā)展為立足點(diǎn)，以自我探究為主線，以求異創(chuàng)新為宗旨，借助多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，觀察辨析、自主探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生全面、全程、全心地參與到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。在教與學(xué)的過程中，使學(xué)生觀察、操作、口頭表達(dá)等能力得以培養(yǎng)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得以開發(fā)與增強(qiáng)。
《分?jǐn)?shù)的意義》是在四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，并且知道把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)來表示的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的；重點(diǎn)是使學(xué)生理解不僅一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位可用自然數(shù)1來表示，許多物體組成的一個(gè)整體也可用自然數(shù)1來表示，通常把它叫做單位“1”，進(jìn)而總結(jié)概括出分?jǐn)?shù)的意義?？v觀學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及對(duì)教材的剖析，從而確立了該課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)。
1、知識(shí)目標(biāo)：建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義，知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱及意義，這是第一項(xiàng)目標(biāo)也是基本目標(biāo)；借助用小棒找1/4，深入理解分?jǐn)?shù)的意義，發(fā)展學(xué)生對(duì)美的體驗(yàn)與欣賞；揭示分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)文化；這兩項(xiàng)目標(biāo)是在第一項(xiàng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生思維的一種拓展。
2、能力目標(biāo)：通過直觀教學(xué)和動(dòng)手操作，使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，理解并形成分?jǐn)?shù)的概念；培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、觀察及創(chuàng)新能力，促進(jìn)其思維的發(fā)展；通過同學(xué)間的合作，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的傾聽、質(zhì)疑等優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
在教學(xué)中擬訂教學(xué)的重難點(diǎn)為建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義。
根據(jù)學(xué)生由“感知—表象—抽象”的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中主要采用了創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)手操作及自主探究的教學(xué)方法，即把問、說、講、做的權(quán)利和時(shí)間交給學(xué)生，力圖為學(xué)生營造一個(gè)寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、口、腦、手等多種感官參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，讓孩子們真正感受到“我能行”。在深入剖析教材分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，全課以“談話導(dǎo)入，喚醒已知—?jiǎng)邮植僮?，?chuàng)造分?jǐn)?shù)—媒體演示，揭示產(chǎn)生”三大主線貫穿全課，其中動(dòng)手操作，創(chuàng)造分?jǐn)?shù)這一大環(huán)節(jié)包括動(dòng)手操作，感知意義；師生互動(dòng)，理解意義；深化整體，總結(jié)意義；巧妙練習(xí)，強(qiáng)化意義四步。設(shè)計(jì)了如下一節(jié)課：
（一）談話導(dǎo)入，喚醒已知。
輕松談話：“在四年級(jí)的時(shí)候，我們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，你們知道哪些與分?jǐn)?shù)有關(guān)的知識(shí)？”在喚醒學(xué)生已有知識(shí)的同時(shí)，教師結(jié)合大屏幕（課件）適時(shí)小結(jié)一個(gè)蘋果、一張餅都稱之為一個(gè)物體，一米長的繩子把它叫做一個(gè)計(jì)量單位，一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位，我們可用自然數(shù)1來表示。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)把相關(guān)的知識(shí)說充分了，教師還適時(shí)走進(jìn)去“老師知道它們也和分?jǐn)?shù)有關(guān)，你們看（課件）4根小棒、8根小棒、20根、100根小棒，4個(gè)蘋果、12朵花等，我們都可以把它們看作一個(gè)整體，分得的結(jié)果都可以用分?jǐn)?shù)來表示?！弊寣W(xué)生理解單位“1”的含義和分?jǐn)?shù)的意義。
此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是借助集合圈滲透一個(gè)整體的同時(shí)，讓孩子們感知到當(dāng)我們把很多物體看作一個(gè)整體的時(shí)候，我們也可用自然數(shù)1表示。它也可以被分，分得的結(jié)果也可用分?jǐn)?shù)表示。為下一環(huán)節(jié)的動(dòng)手操作指明了道路。
（二）動(dòng)手操作，創(chuàng)造分?jǐn)?shù).
1、動(dòng)手操作，感知意義.
學(xué)生二人一組為單位，每組有一套學(xué)具，包括10捆小棒、12朵花……（課件）然后讓學(xué)生用小棒自己動(dòng)手創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，并提出要求：在創(chuàng)造分?jǐn)?shù)的過程中，你可以動(dòng)手?jǐn)[一擺、分一分、說一說、你把誰看作了一個(gè)整體，你是怎樣分的，創(chuàng)造了一個(gè)怎樣的分?jǐn)?shù)。學(xué)生操作、匯報(bào)交流展示的是學(xué)生把不同物體看作一個(gè)整體所創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)。（課件）。
此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生直觀地感知一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、及許多物體組成的'一個(gè)整體平均分成若干份，表示其中的一份或幾份的數(shù)，都可用分?jǐn)?shù)來表示，也就是初步感知分?jǐn)?shù)的意義。
2、師生互動(dòng)，理解意義。
在學(xué)生初步感知意義的基礎(chǔ)上，采用師生互動(dòng)的形式，借助多媒體課件，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解意義?；?dòng)分為兩次，第一次借助一個(gè)正方形（課件）以教師首創(chuàng)了一個(gè)分?jǐn)?shù)1/4為例，激活學(xué)生的思維，“還是這幅圖，你能創(chuàng)造不同的分?jǐn)?shù)嗎？”激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望，學(xué)生動(dòng)手操作一定會(huì)創(chuàng)造出不同的分?jǐn)?shù)如（課件）。第二次出示熊貓圖的辨析題（課件）教師引題“當(dāng)我們把6只熊貓看作一個(gè)整體，把這個(gè)整體平均分成3份，每份是這個(gè)整體的幾分之幾？由于教師給出了三個(gè)答案，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的思考，在學(xué)生辯解、交流中，知道把這個(gè)整體平均分成3份每份就是這個(gè)整體的三分之一。（課件）。
此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是直觀的幫助學(xué)生感知份數(shù)與個(gè)數(shù)的不同，從而更加深入地理解分?jǐn)?shù)的意義，為概念的建立奠定了基礎(chǔ)。
3、深化整體，總結(jié)意義。
在上一環(huán)節(jié)成功教學(xué)之后教師小結(jié)“剛才我們把4根小棒，8根小棒，6只熊貓等都可以看作了一個(gè)整體。”從而在一次揭示了一個(gè)整體，由此拓展“我們還可以把什么看作一個(gè)整體”，學(xué)生自由回答，有的可能會(huì)說“我把一張餅看作一個(gè)整體，把4個(gè)棋子看作一個(gè)整體，把全班50套桌椅看作一個(gè)整體，把全校師生看作一個(gè)整體”等等，從而深刻體驗(yàn)了一個(gè)整體的含義，進(jìn)而引出單位“1”的概念。最后借助一組練習(xí)題，通過對(duì)1/4、5/9、3/11、4/5幾個(gè)分?jǐn)?shù)意義的理解，逐步總結(jié)出分?jǐn)?shù)的意義，即把單位“1”平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)，進(jìn)而揭示課題，完成板書。（課件）學(xué)生是在感知、理解中總結(jié)意義，掌握新知的。
接下來通過習(xí)題，進(jìn)一步鞏固所學(xué)新知。
4、巧妙練習(xí)，強(qiáng)化意義。
比如設(shè)計(jì)了猴子分桃，猜一猜老師口袋里有幾個(gè)糖等有趣的游戲這一環(huán)節(jié)，從另一個(gè)側(cè)面進(jìn)一步強(qiáng)化了分?jǐn)?shù)的意義。
（三）媒體演示，揭示產(chǎn)生。
其內(nèi)容就是分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程，其目的就是創(chuàng)造一種寬松、愉悅的氛圍感受數(shù)學(xué)文化。（課件）。
整個(gè)教學(xué)過程教師所起到的作用就是引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生是在一種自主、自動(dòng)的時(shí)間和空間中，通過自己的思考，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的。實(shí)現(xiàn)了先進(jìn)教育思想與現(xiàn)代教育技術(shù)的有機(jī)融合。
新蘇教版分?jǐn)?shù)的意義的說課稿篇八
寫好。
說課稿。
對(duì)老師上課很有幫助!以下是關(guān)于《分?jǐn)?shù)的意義》說課稿范文，希望對(duì)大家有幫助!
(一)教學(xué)內(nèi)容:。
人教版的九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊(cè)書p60--62《分?jǐn)?shù)的意義》。
(二)教學(xué)內(nèi)容的地位及作用：
《分?jǐn)?shù)的意義》是本單元教學(xué)內(nèi)容的主干，也是本單元教學(xué)的重點(diǎn)，“分?jǐn)?shù)”的知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說并不是一張白紙。是他們?cè)谒哪昙?jí)學(xué)習(xí)中已借助操作、直觀初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)。知道了分?jǐn)?shù)的各部分名稱、讀寫法、以及知道把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)來表示的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。這節(jié)課的學(xué)習(xí)是系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開始，也是把分?jǐn)?shù)的概念由感性上升到理性的開始。盡管教材在知識(shí)呈現(xiàn)上顯得比較簡(jiǎn)單，但是使學(xué)生學(xué)起來有一定的難度，因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)較多，一共有五個(gè)。分別是分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)各部分的名稱和含義、以及分?jǐn)?shù)單位和單位“1”的含義等。而理解分?jǐn)?shù)的意義是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。這節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)是單位“1”的理解。學(xué)好這節(jié)課是后面學(xué)習(xí)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)以及分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的重要前提，對(duì)以后學(xué)習(xí)有關(guān)分?jǐn)?shù)知識(shí)有著舉足輕重的作用。
(三)教學(xué)目標(biāo)：
1、經(jīng)歷觀察、操作等學(xué)習(xí)活動(dòng)，建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義，知道分?jǐn)?shù)單位、分?jǐn)?shù)各部分的名稱及含義。
2、在分析、比較、辨析活動(dòng)中，拓展思維、發(fā)展抽象概括能力。
3、感受分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。由于學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的學(xué)習(xí)雖然不是從零開始，但是小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生的思維特點(diǎn)在很大程度上還需要直觀形象思維的支撐，對(duì)概念的理解還需要經(jīng)歷從直觀到抽象、朦朧到明晰的過程，所以這一過程就需要教師給學(xué)生提供豐富的素材，充分感知，形成表象，把理性知識(shí)物化在演示、操作過程中，使具體形象向抽象轉(zhuǎn)化，建立分?jǐn)?shù)的概念?；谝陨辖虒W(xué)理念，這節(jié)課我主要采用直觀的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中感知，在發(fā)現(xiàn)中交流，在交流中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中得到發(fā)展。
本節(jié)課的教學(xué)主要體現(xiàn)以下三個(gè)特點(diǎn)：
(一)關(guān)注學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
(二)充分尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。(感知—表象—抽象)。
(三)讓學(xué)生在練習(xí)鞏固、內(nèi)化的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
具體安排有四個(gè)環(huán)節(jié)：
(一)揭示課題，憶舊引新。
師：關(guān)于分?jǐn)?shù)，你們已知道了哪些知識(shí)?”在喚醒學(xué)生已有知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生可能會(huì)談到分?jǐn)?shù)的讀寫法、分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、分?jǐn)?shù)的各部分名稱、簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的含義等(如1/21/4)，這時(shí)教師作適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)。
設(shè)計(jì)意圖：我覺得對(duì)教學(xué)影響最大的是學(xué)生的已有知識(shí)。關(guān)注學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，可以找到本節(jié)課的教學(xué)起點(diǎn)。然后作為新課教學(xué)的切入點(diǎn)，并聯(lián)系學(xué)生認(rèn)知水平的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去探索分?jǐn)?shù)的意義。
(二)提供材料，學(xué)習(xí)新知。
1、動(dòng)手操作，初步感知。(利用實(shí)物感知)。
根據(jù)學(xué)生在前面提到的一個(gè)分?jǐn)?shù)作例子(如：1/4)讓生小組合作，動(dòng)手操作。
(1)小組合作分一分或擺一擺。
(2)大組匯報(bào)(邊說邊展示作品)。
(3)引導(dǎo)學(xué)生觀察分析以上的表示過程，有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?
(不同點(diǎn)：被分物體的個(gè)數(shù)有一個(gè)物體的、有一些物體的。相同點(diǎn)：都是“平均分”;都表示1/4)。
(4)歸納說明單位“1”的含義。
(5)列舉單位“1”。
設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)挝弧?”是教學(xué)中的難點(diǎn)。通過學(xué)生分一分，借助動(dòng)作思維使學(xué)生先獲得鮮明感知，即直觀地感知到單位“1”，不僅表示一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位，還可以表示一些物體。然后歸納說明單位“1”的含義，使學(xué)生理解起來容易，突破了教學(xué)難點(diǎn)。動(dòng)手分一分，還可以使學(xué)生再一次直觀地感知到分?jǐn)?shù)要“平均分”?！捌骄帧焙蛦挝弧?”是分?jǐn)?shù)意義中的共同本質(zhì)屬性。這樣為下面的學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2、利用圖像，加深感知。(利用圖像感知)。
出示圖例(略)用分?jǐn)?shù)表示陰影部分：(其中兩個(gè)不能用分?jǐn)?shù)表示)。
(1)寫一寫用哪個(gè)分?jǐn)?shù)表示。(有1/35/62/54/71/23/8)。
(2)說一說它們的分子、分母各表示什么意思?
(3)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖圍繞以下幾點(diǎn)說一說有什么體會(huì)。
a、一個(gè)物體、一些物體可以用“1”表示;。
b、“平均分”，沒有平均分就沒有分?jǐn)?shù);。
c、其中的一分或幾分的數(shù)都可以用分?jǐn)?shù)表示。
設(shè)計(jì)意圖：這樣通過觀察、寫一寫、說一說使學(xué)生再一次獲得感性認(rèn)識(shí)，然后在頭腦中形成分?jǐn)?shù)的正確表象。這樣讓學(xué)生經(jīng)歷了這些分?jǐn)?shù)的形成過程同時(shí)，也理解了這些簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的含義。為概念的建立奠定了基礎(chǔ)。
3、創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，加深理解。
設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)造分?jǐn)?shù)能直觀地幫助學(xué)生感知份數(shù)與個(gè)數(shù)的不同，從而更加深入地理解分?jǐn)?shù)的意義。
4、深化整體，總結(jié)意義。
(1)師：我們已學(xué)了那么多的分?jǐn)?shù)，那什么叫分?jǐn)?shù)?
(2)然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比較，抽象概括出分?jǐn)?shù)的意義。
設(shè)計(jì)意圖：這部分讓學(xué)生在建立“幾分之一”和“幾分之幾”表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較、分析能抽取出它們的共同本質(zhì)屬性，然后把這些共同本質(zhì)屬性進(jìn)行推廣。培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力和語言表達(dá)能力。
(3)最后接著問：這些分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位會(huì)是多少呢?(自學(xué)書本書p62)。
設(shè)計(jì)意圖：分?jǐn)?shù)單位理解起來不難，所以放手給學(xué)生自學(xué)。這樣既可以為學(xué)生指導(dǎo)讀書的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)自學(xué)能力的同時(shí)，也能為學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)疑問難的習(xí)慣。
(三)鞏固練習(xí)，強(qiáng)化意義。
數(shù)學(xué)練習(xí)是鞏固知識(shí)，培養(yǎng)基本技能不可缺少的組成部分。這節(jié)課練習(xí)的安排主要體現(xiàn)本節(jié)課的基本內(nèi)容、重難點(diǎn)。
1、書p63t1—2。
2、書p64t8。
3、用直線上的點(diǎn)表示下面各分?jǐn)?shù)。
4、畫一畫游戲：
有三個(gè)紙盒，里面分別放有一些小棒。
(1)從第一個(gè)紙盒里拿出1根小棒，就拿出了這盒的1/5，第一個(gè)紙盒里有幾根小棒?
(2)從第一個(gè)紙盒里拿出2根小棒，就拿出了這盒的1/5，第一個(gè)紙盒里有幾根小棒?
(3)從第一個(gè)紙盒里拿出3根小棒，就拿出了這盒的1/5，第一個(gè)紙盒里有幾根小棒?
(四)課堂總結(jié)。
把數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，可以使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)。學(xué)起來自然、真實(shí)、親切，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣提高解決問題的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
新蘇教版分?jǐn)?shù)的意義的說課稿篇九
《分?jǐn)?shù)的意義》是選自人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四章第一小節(jié)的資料。這部分資料是在學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，掌握了約數(shù)和倍數(shù)、最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義，理解單位“1”和分?jǐn)?shù)單位，這是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開始，是本單元的重點(diǎn)，也是之后解答分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算和應(yīng)用題的重要基礎(chǔ)。
結(jié)合對(duì)教材的分析，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下我確定如下教學(xué)三維目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能目標(biāo)：結(jié)合具體情境理解“單位1”和分?jǐn)?shù)單位的意義；
2、過程與方法目標(biāo)：學(xué)生在簡(jiǎn)便和諧的氛圍中主動(dòng)參與、進(jìn)取合作、經(jīng)歷認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)意義的過程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的本事以及抽象概括本事。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并滲透數(shù)學(xué)來源于實(shí)際生活的思想。
我確定本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是理解分?jǐn)?shù)的意義，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位；教學(xué)難點(diǎn)：理解把許多物體組成的一個(gè)整體看作單位“1”。
為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢，我需要對(duì)學(xué)生情景有清晰明了的把握，接下來我說下學(xué)情，小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，求知欲和好奇心都很強(qiáng)，已具備必須的獨(dú)立思考本事，樂于動(dòng)手操作、合作探索，本節(jié)課的教學(xué)資料較為抽象，對(duì)學(xué)生有必須的難度，尤其是對(duì)單位“1”的理解。所以教學(xué)中我會(huì)緊扣學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察—獨(dú)立思考—自主探究—合作交流，遵循由淺入深，由具體到抽象的規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫忙學(xué)生在探索交流中，感受、理解和概括出單位“1”和分?jǐn)?shù)單位的定義。
教法學(xué)法。
學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是由易到難，由淺入深循序漸進(jìn)的。學(xué)生雖然在前面的學(xué)習(xí)中對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識(shí)，但要使學(xué)生理解單位“1”的概念，進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)的意義，必須遵循他們的認(rèn)知規(guī)律。所以，本課堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則。采用啟發(fā)誘導(dǎo)、探究等教學(xué)法，并穿插自學(xué)、練習(xí)。經(jīng)過動(dòng)手操作、直觀演示，讓學(xué)生充分感知，再經(jīng)過比較、歸納，突破許多物體組成的一個(gè)整體也能夠看作單位“1”這一難點(diǎn)，層層推進(jìn)、步步深入，并在此基礎(chǔ)上理解分?jǐn)?shù)的意義，培養(yǎng)了學(xué)生的多種本事。
古人云：“授人一魚，僅供一飯之需，授人一漁，則終身受用無窮”?，F(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為教學(xué)的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，而重要的是教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法。所以，在教學(xué)中異常注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，我會(huì)注重學(xué)生的體驗(yàn)過程，經(jīng)過討論交流，小組合作，比較推理等活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出分?jǐn)?shù)的過程，讓學(xué)生感受到“生活處處有數(shù)學(xué)”。
教學(xué)過程。
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新知。
上課伊始，我會(huì)在大屏幕出示建筑工地工人測(cè)量石塊長度的情境圖，提問學(xué)生：用米尺測(cè)量時(shí)出現(xiàn)了不足1米的情景該如何計(jì)量呢？學(xué)生回憶分?jǐn)?shù)的知識(shí)，想到用分?jǐn)?shù)表示；之后我會(huì)再次出示生活情境圖，提問學(xué)生：兩個(gè)蘋果分給兩個(gè)同學(xué)，每個(gè)人分到幾個(gè)？如果是1個(gè)，每人又能分到幾個(gè)呢？學(xué)生獨(dú)立思考后回答出12，在日常測(cè)量、分物或者計(jì)算時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)不是整數(shù)的情景，所以用分?jǐn)?shù)來表示，從而引出課題：分?jǐn)?shù)的意義。經(jīng)過生活情境的展示，讓學(xué)生親身體驗(yàn)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程，感受和體驗(yàn)到分?jǐn)?shù)就在我們身邊，是隨著實(shí)際生產(chǎn)和生活需要而產(chǎn)生的。
2、師生合作，探究新知。
活動(dòng)一：認(rèn)識(shí)四分之一。
利用對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)學(xué)生自我用教具表示出14，然后向全班匯報(bào)，第一個(gè)小組把一塊蛋糕分成4份，取了一份表示出14，第二個(gè)小組用一張紙片對(duì)折的形式也得到了14，第三小組用紙條對(duì)折分的方式表示出了14，教師會(huì)再次提問學(xué)生除了一個(gè)物體之外能否利用一些物體來表示呢？大屏幕中出示一把香蕉和一盤面包的情境圖，組織學(xué)生四人小組討論后向全班匯報(bào)，學(xué)生同樣得出14，由此教師比較兩種不一樣探究引導(dǎo)得出結(jié)論：一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位或是一些物體都能夠看作一個(gè)整體，把這個(gè)整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份都能夠用分?jǐn)?shù)來表示。這個(gè)整體數(shù)學(xué)里用自然數(shù)1來表示，是一個(gè)量化的表示方法，板書中強(qiáng)調(diào)1加引號(hào)。
活動(dòng)二：掌握分?jǐn)?shù)單位。
請(qǐng)學(xué)生先獨(dú)立完成課本中做一做，教師再帶領(lǐng)學(xué)生做逐一探究，一堆糖平均分成2份，每份是一堆糖的幾分之幾，學(xué)生直接回答出12；如果平均分成3份，2份用分?jǐn)?shù)表示為三分之二，平均分成4份，3份就是這堆糖的四分之三，最終一個(gè)問題全班同學(xué)直接回答平均分成6份，5份是這堆糖的六分之五。學(xué)生結(jié)合分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)以及單位“1”的理解，教師直接給出分?jǐn)?shù)單位定義，提問學(xué)生“你能說出上頭幾個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位嗎？請(qǐng)學(xué)生代表回答。
本環(huán)節(jié)充分利用分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)中學(xué)到的知識(shí)，經(jīng)過對(duì)具體、形象的實(shí)物圖片的觀察，學(xué)生親自動(dòng)手操作、參與獲得知識(shí)的過程，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。
3、實(shí)踐練習(xí)，鞏固新知。
這一環(huán)節(jié)是趁著學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，拿出課本上的例子，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生練習(xí)的過程中，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)相互競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，比一比誰做的好做的快。隨后，我會(huì)和學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思，貫穿“講練結(jié)合，練為主線”的教學(xué)原則，經(jīng)過鞏固學(xué)生對(duì)新知識(shí)理解掌握，發(fā)展學(xué)生的思維本事。
4、引導(dǎo)反思，全課小結(jié)。
提問學(xué)生，經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你收獲了什么知識(shí)？引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出本課的主要資料：?jiǎn)挝弧?”的概念，分?jǐn)?shù)的意義。經(jīng)過讓學(xué)生回顧新知，談收獲，給學(xué)生再次交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生相互提醒，進(jìn)一步突出本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)。
5、布置作業(yè)，課后延伸。
課后作業(yè)我將分為三個(gè)層次，首先是基礎(chǔ)題，第一題是讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示涂色部分，第二題是讓學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)，給圖形涂色；這兩道題是讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)于分?jǐn)?shù)意義的理解；其次是綜合題，這個(gè)題目是讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，在生活中應(yīng)用單位“1”的知識(shí)；最終是提高題，到達(dá)對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。
新蘇教版分?jǐn)?shù)的意義的說課稿篇十
“分?jǐn)?shù)的意義”是五年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課時(shí)的內(nèi)容，這部分的內(nèi)容是學(xué)生在三年級(jí)知道把一個(gè)物體、一個(gè)整體平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)來表示的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的；通過學(xué)習(xí)使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，理解單位“1”，概括出分?jǐn)?shù)的意義。它是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開始，學(xué)好這部分內(nèi)容，將會(huì)對(duì)后續(xù)建構(gòu)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)等概念以及學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。
縱觀學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及對(duì)教材的剖析，我們可以確立該課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)。
根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及教學(xué)設(shè)計(jì)，制定本課教學(xué)目標(biāo)：
1、在具體情境加深對(duì)單位“1”的理解，
2、讓學(xué)生通過對(duì)一些感性材料去偽存真地整理和加工，抽象出分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征，從而理解分?jǐn)?shù)的意義。
3、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和抽象概括能力。
教學(xué)重點(diǎn)：?jiǎn)挝弧?”的理解與分?jǐn)?shù)意義的歸納。
教學(xué)難點(diǎn)：分?jǐn)?shù)單位的理解。
1、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)教育應(yīng)該“在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”，“幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣髦姓嬲斫夂驼莆栈镜臄?shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法”，“數(shù)學(xué)應(yīng)源于生活，回歸生活”。應(yīng)此，在設(shè)計(jì)上我讓學(xué)生“填一填”、“說一說”、“議一議”的過程中初步體會(huì)分?jǐn)?shù)的意義，最后在“想一想”中讓學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化、精煉自己的思維，一步一步的引導(dǎo)學(xué)生歸納出了分?jǐn)?shù)的意義。
2、引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，掌握對(duì)事物本質(zhì)進(jìn)行歸納總結(jié)的方法。讓學(xué)生在舉例大量感性材料后再歸納出單位“1”可以是一個(gè)物體，也可以是一些物體組成的一個(gè)整體。概括出分?jǐn)?shù)的意義：把單位“1”平均分成若干份，這樣的一份或幾份的數(shù)可以用分?jǐn)?shù)表示。
（一）談話導(dǎo)入，喚醒已知。
輕松談話：“在三年級(jí)的時(shí)候，我們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，你們知道哪些與分?jǐn)?shù)有關(guān)的知識(shí)？”在喚醒學(xué)生已有知識(shí)的同時(shí)，為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)指明了道路。
（二）整體感知。
1、整體出示例1的圖：用分?jǐn)?shù)表示下面各圖中的涂色部分，并說出每個(gè)分?jǐn)?shù)各表示什么？讓學(xué)生獨(dú)立完成，因?yàn)檫@對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)舊知，重點(diǎn)是放在分?jǐn)?shù)所表示什么上，學(xué)生邊敘述老師邊板書，突出“平均分”、“表示這樣的”關(guān)鍵詞，然后告訴學(xué)生月餅我們可以稱作一個(gè)物體、一個(gè)長方形可以叫做一個(gè)圖形、1米長的線段可以叫做一個(gè)計(jì)量單位、6個(gè)圓可以稱作由許多物體組成的一個(gè)整體。像這樣一個(gè)物體、一個(gè)圖形、一個(gè)計(jì)量單位或者由許多物體組成的一個(gè)整體都可以用一個(gè)自然數(shù)1來表示，通常我們把它叫做單位“1”。因?yàn)檫@是規(guī)定的，所以有老師來告訴他們，接著用追問的形式加深學(xué)生對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)。
3、然后讓學(xué)生根據(jù)剛才的例子說說什么叫分?jǐn)?shù)。引導(dǎo)學(xué)生慢慢說出：把單位“1”平均分成若干分，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)。這樣學(xué)生由感性的認(rèn)識(shí)上升了到理性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的分析、概括、歸納的能力。
（三）認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位。
1、在學(xué)生認(rèn)識(shí)什么叫分?jǐn)?shù)的時(shí)候一氣呵成認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位。表示其中一份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)單位。
2、接著讓學(xué)生找出3/4、5/8、1/3的分?jǐn)?shù)單位。
3、我把單位“1”平均分成10份，它的分?jǐn)?shù)單位是？100份呢？a份呢？若干份呢？讓學(xué)生很快領(lǐng)悟到分?jǐn)?shù)單位的含義。
4弄清一個(gè)分?jǐn)?shù)里有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位。
（四）在后面的練習(xí)中抓住本課的重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。
1、把誰看做單位“1”。平均分成幾分，表示這樣的幾份。
2、桃子圖用追問的形式，為什么涂得都是2/3,桃子個(gè)數(shù)卻不一樣呢，從而讓學(xué)生抓住重點(diǎn)：找準(zhǔn)單位“1”。
3、分小棒意為讓學(xué)生明白單位“1”相同的時(shí)候，平均分的份數(shù)不同，一份數(shù)也就不同了。同時(shí)也是訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生活學(xué)活用。
4、從直觀轉(zhuǎn)向抽象，找出生活中分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位“1”，讓學(xué)生輕松解決難點(diǎn)。
5、激趣練習(xí)：請(qǐng)2個(gè)學(xué)生站起來占誰的幾分之幾。
6、“破碎的數(shù)”引發(fā)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)一步研究的興趣。
新蘇教版分?jǐn)?shù)的意義的說課稿篇十一
百分?jǐn)?shù)的意義是學(xué)生初步認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)，是學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)又一個(gè)拓展，它是以后進(jìn)一步認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)解決問題的基礎(chǔ)。厲老師的這節(jié)課給了我不少感受。
感受一：聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)積極性，理解百分?jǐn)?shù)的意義。
新課標(biāo)提出課程內(nèi)容要選擇貼近學(xué)生的實(shí)際，有利于學(xué)生體驗(yàn)與理解、思考、探索。這節(jié)課從打籃球引入，通過問題“哪一場(chǎng)投得準(zhǔn)”引發(fā)了學(xué)生的熱議，在交流中讓學(xué)生初步感受百分?jǐn)?shù)是數(shù)之間的關(guān)系。在課前讓學(xué)生搜集生活中的百分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生感受到百分?jǐn)?shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。由于這些百分?jǐn)?shù)在生活中很常見，學(xué)生對(duì)其有了一些生活經(jīng)驗(yàn)，所以課上交流自己搜集的百分?jǐn)?shù)，學(xué)生更能準(zhǔn)確地、深入地體會(huì)百分?jǐn)?shù)的意義。在練習(xí)中，給學(xué)生提供生活情境，然后選擇相應(yīng)的百分?jǐn)?shù)，學(xué)生的興趣已被充分調(diào)動(dòng)，積極投入到思考的行列中。課中學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的意義的理解已經(jīng)足夠地深入了。
感受二：以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。
感受三：練習(xí)設(shè)計(jì)有層次，更利于學(xué)生內(nèi)化新知，連接舊知。
這節(jié)課設(shè)計(jì)了有層次的練習(xí)，讓學(xué)生寫百分?jǐn)?shù)、解釋生活中百分?jǐn)?shù)的含義、根據(jù)提供的生活情境選擇百分?jǐn)?shù)，使學(xué)生逐步理解、掌握、運(yùn)用百分?jǐn)?shù)。在練習(xí)的過程中，讓學(xué)生深刻感受到百分?jǐn)?shù)表示數(shù)之間的關(guān)系，再通過具體情境讓學(xué)生逐步感受到百分?jǐn)?shù)也可以叫做百分比、百分率。
曾讀過這樣的一段話：“一個(gè)以人為本的教學(xué)預(yù)設(shè)，定會(huì)為師生的智慧潛能在教學(xué)過程中創(chuàng)造性地發(fā)揮提供條件，定會(huì)為每一個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)參與、積極活動(dòng)的機(jī)會(huì)。”本節(jié)課中，宋老師富有生成空間的預(yù)設(shè)以及在生成中智慧地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效建構(gòu)令人暗暗折服。
課堂伊始，宋老師鼓勵(lì)學(xué)生利用手中的學(xué)具通過折一折畫一畫來表示1/4這句話就像一顆小石子扔進(jìn)了平靜的水面，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，為各個(gè)層次的學(xué)生留足了思考的時(shí)間和空間，這個(gè)有彈性的'預(yù)設(shè)，讓學(xué)生生成了很多精彩，通過動(dòng)手操作，學(xué)生分別找出了圓，正方形，線段一盒巧克力，12個(gè)園片和8根小棒的1/4，通過學(xué)生有序的反饋、思維的碰撞，教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)走向清晰，也正是這樣的過程，自然而又巧妙地詮釋了本節(jié)課的第一個(gè)重難點(diǎn)。
解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們清楚地認(rèn)識(shí)到：一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這是教學(xué)的最高宗旨和核心理念，而“發(fā)展”又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，研究分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，宋老師充分利用學(xué)生的已有知識(shí)，放手讓學(xué)生用自己準(zhǔn)備的材料五角星創(chuàng)造出學(xué)生自己喜歡的分?jǐn)?shù)，根據(jù)學(xué)生創(chuàng)造的千變?nèi)f化的分?jǐn)?shù)，教師的有效引導(dǎo)，師生共同合作。精彩地生成了什么是分?jǐn)?shù)的意義，巧妙地突破了第二個(gè)重難點(diǎn)。
由于宋老師在教學(xué)中預(yù)設(shè)得巧妙，學(xué)生才有了自由發(fā)揮卻不失靈性的空間，課堂上才會(huì)飛揚(yáng)著學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧和教師教學(xué)的智慧，從而讓人享受著數(shù)學(xué)知識(shí)從生活化生成到數(shù)學(xué)化的過程。
課堂結(jié)束很久了，但我依然沉浸在宋老師的課堂中，品位與思考之余，我想，應(yīng)該說宋老師的課堂為我們找到了課堂預(yù)設(shè)的導(dǎo)航，在以后的課堂中，我也會(huì)在預(yù)設(shè)中多下功夫，將直線性設(shè)計(jì)柔化為板塊式的彈性設(shè)計(jì)，少去多余、繁雜的教學(xué)環(huán)節(jié)，爭(zhēng)取讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)知識(shí)的理解和體驗(yàn)，生成更多扎實(shí)、有效的數(shù)學(xué)化課堂！
新蘇教版分?jǐn)?shù)的意義的說課稿篇十二
我也以往上過《分?jǐn)?shù)的意義》公開課，總找不出自我不足的關(guān)鍵處，今日領(lǐng)略名師的風(fēng)采，讓我受益匪淺。
本節(jié)課是在學(xué)生原有知識(shí)和課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)，使學(xué)生的潛能得到了最大的發(fā)揮。本課教師緊緊抓住分?jǐn)?shù)的意義設(shè)計(jì)安排，靈活地并創(chuàng)造性的使用教材，大膽地將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，（體此刻領(lǐng)取任務(wù)這一環(huán)節(jié)）探究進(jìn)取主動(dòng)，尤其是學(xué)生對(duì)于單位“1”的理解，對(duì)于分?jǐn)?shù)以及分?jǐn)?shù)單位的理解，都是在學(xué)生自主探究的前提下，順理成章地得出概念。值得我學(xué)習(xí)借鑒的地方：
2．本節(jié)課的知識(shí)與原有知識(shí)的時(shí)間距離較長，教師正是利用了這一點(diǎn)出示老朋友“14”一個(gè)簡(jiǎn)單的問題：關(guān)于分?jǐn)?shù)你明白些什么？”一下子讓學(xué)生想起了自我原有的知識(shí)，也讓學(xué)生對(duì)自我原有知識(shí)有個(gè)簡(jiǎn)單的梳理?！瓣P(guān)于分?jǐn)?shù)你還想明白些什么”引出了新課的學(xué)習(xí)。
3．課堂的高潮部分是分?jǐn)?shù)意義的探究過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人，詮釋了新時(shí)代教師的主角。教師由學(xué)生創(chuàng)造的“14”的展示、匯報(bào)、交流，將學(xué)生推向了學(xué)習(xí)主人的地位，在這一過程中教師不僅僅強(qiáng)度了產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的前提是平均分，并且讓學(xué)生清楚的看到并理解單位“1”不僅僅表示一個(gè)物體，還可表示一些物體，能夠指所有能夠分的物體。還讓學(xué)生觀察都是14，但單位“1”不一樣，它的14也不一樣。難點(diǎn)得以突破、分?jǐn)?shù)的意義也在師生交流互動(dòng)中得以歸納、完善。最重要的是教師看似無心的問題，如“4個(gè)蘋果的14是幾個(gè)，116是多少個(gè)蘋果”…，教師在無形之中為學(xué)生滲透分?jǐn)?shù)的兩種意義，能夠表示誰是誰的幾分之幾，也可表示量。這都源于教師扎實(shí)的教學(xué)功底和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
4.課堂設(shè)計(jì)以及供給的素材，無一不是體現(xiàn)著串起學(xué)生新知與舊知，豐滿著學(xué)生的原有知識(shí)。如教師畫了8個(gè)蘋果，把8個(gè)蘋果看作一個(gè)整體，也就是單位“1”，教師不是說讓學(xué)生說出14就結(jié)束了，而是又問還能夠怎樣分，再進(jìn)行創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生明確8個(gè)蘋果，由于平均分的份數(shù)不一樣，所得出的分?jǐn)?shù)也不一樣。教師開放性設(shè)計(jì)的精、細(xì)、巧。
5、練習(xí)設(shè)計(jì)形式多樣，涵蓋面廣。
提議：讓學(xué)生多說說單位“1”與數(shù)字1的區(qū)別，說說為什么帶引號(hào)？
新蘇教版分?jǐn)?shù)的意義的說課稿篇十三
《分?jǐn)?shù)的意義》是蘇教版義務(wù)教育教科書五年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課時(shí)的內(nèi)容。
《分?jǐn)?shù)的意義》是在三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，并且知道把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)來表示的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的；重點(diǎn)是使學(xué)生理解不僅一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位可用自然數(shù)1來表示，許多物體組成的一個(gè)整體也可用自然數(shù)1來表示，通常把它叫做單位“1”，進(jìn)而總結(jié)概括出分?jǐn)?shù)的意義?？v觀學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及對(duì)教材的剖析，從而確立了該課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)。
能力目標(biāo)：使學(xué)生經(jīng)理有具體到抽象的認(rèn)識(shí)，理解分?jǐn)?shù)意義的過程，感受分?jǐn)?shù)形成，體會(huì)數(shù)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生觀察，比較，綜合和抽象、概括等思維能力。
情感目標(biāo)：體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功和愉悅，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感。
教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)理解單位“1”。
教具準(zhǔn)備：作業(yè)紙。
1、教法。
學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是由易到難，由淺入深循序漸進(jìn)的。學(xué)生雖然在前面的學(xué)習(xí)中對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識(shí)，但要使學(xué)生理解單位“1”的概念，進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)的意義，必須遵循他們的認(rèn)知規(guī)律。因此，本課堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則。采用啟發(fā)誘導(dǎo)、探究等教學(xué)法，并穿插自學(xué)、練習(xí)。通過動(dòng)手操作、直觀演示，讓學(xué)生充分感知，再經(jīng)過比較、歸納，突破許多物體組成的一個(gè)整體也可以看作單位“1”這一難點(diǎn)，層層推進(jìn)、步步深入，并在此基礎(chǔ)上理解分?jǐn)?shù)的意義，培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力。
2、學(xué)法。
學(xué)生學(xué)習(xí)過程的始終，都離不開學(xué)法。在本課的教學(xué)中學(xué)法的指導(dǎo)寓于教學(xué)過程的始終。
1、教給學(xué)生探索知識(shí)的方法。通過然后觀察、討論，比較，領(lǐng)悟出單位“1”不僅僅可以是一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、還可以是許多物體組成的一個(gè)整體。達(dá)到感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。
2、引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，掌握對(duì)事物本質(zhì)進(jìn)行歸納總結(jié)的方法。學(xué)生討論、觀察、比較后概括出：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)，并通過操作，體會(huì)由于分的份數(shù)不同，取的份數(shù)不同，產(chǎn)生的分?jǐn)?shù)也不同，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)的意義。
（一）談話導(dǎo)入，喚醒已知。
首先，通過激趣談話問學(xué)生，把一個(gè)餅分給4個(gè)學(xué)生，怎么分大家才公平？根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)明確分?jǐn)?shù)是建立在平均分的基礎(chǔ)上。
（二）探索新知，建構(gòu)概念。
1、觀察比較，抽象單位1。
為了突破這難點(diǎn)便于理解和認(rèn)識(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系每個(gè)分?jǐn)?shù)觀察各是“把什么平均分”，關(guān)注平均分的對(duì)象，感受平均分的對(duì)象包括一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位，一個(gè)整體，其中特別注意對(duì)由一些物體組成的一個(gè)整體的理解：接著以及這些平均分的對(duì)象，說明這樣的一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位，一個(gè)整體，通?？醋鰡挝?，依據(jù)各類具體事務(wù)抽象出單位1，使學(xué)生體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)：忍受追問上面表示的分?jǐn)?shù)中，是把什么看做單位1，用具體對(duì)象支撐對(duì)抽象的單位1的理解。有具體到抽象，再把抽象的概念賦予具體對(duì)象，幫助深化理解。
首先，讓學(xué)生用單位1平均分來分別解釋、說明每個(gè)分?jǐn)?shù)的含義，從抽象的層面分析、體驗(yàn)每個(gè)分?jǐn)?shù)的含義，接著讓學(xué)生綜合這些分?jǐn)?shù)“都是怎么得到的？”思考不同分?jǐn)?shù)表示的含義的共同點(diǎn)，抽象分?jǐn)?shù)本質(zhì)的特征，然后依據(jù)交流出的本質(zhì)特征，引導(dǎo)學(xué)生“說出怎樣的數(shù)是分?jǐn)?shù)”，水到渠成的概括出分?jǐn)?shù)的意義。本環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，由具體到抽象，逐步深化，理解分?jǐn)?shù)的意義。
讓學(xué)生在作業(yè)紙上表示出不同的分?jǐn)?shù)，在操作的過程中讓學(xué)生體會(huì)到單位1相同卻表示出了不同的分?jǐn)?shù)，從而得出份數(shù)不同，取的份數(shù)不同，分?jǐn)?shù)也就不同，深化分?jǐn)?shù)的意義，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
（三）巧設(shè)練習(xí)，深化新知。
練習(xí)的設(shè)計(jì)有淺入深，分為基礎(chǔ)性練習(xí)和實(shí)踐性練習(xí)，不僅鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，還把學(xué)生所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。
最后設(shè)計(jì)游戲，不但加深了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，符合小學(xué)生的心理特征，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。
新蘇教版分?jǐn)?shù)的意義的說課稿篇十四
“分?jǐn)?shù)的意義”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)下冊(cè)第四單元的內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，理解單位“1”，概括出分?jǐn)?shù)的意義。它是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開始，學(xué)好這部分內(nèi)容，將會(huì)對(duì)后續(xù)建構(gòu)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)等概念以及學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。
根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及教學(xué)設(shè)計(jì)，制定本課教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究分?jǐn)?shù)意義的過程，掌握分?jǐn)?shù)的意義，并理解單位“1”的含義。
2、使學(xué)生知道分子、分母、分?jǐn)?shù)單位表示的意義。
3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，動(dòng)手能力和抽象概括能力。
根據(jù)教材和課標(biāo)的要求以及學(xué)生的實(shí)際情況確定教學(xué)重點(diǎn)是分?jǐn)?shù)意義的歸納與單位“1”的理解。
根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知思維規(guī)律，五年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主，對(duì)于理解單位“1”存在困難，所以本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)為：把一些物體組成的一個(gè)整體看作單位“1”。
1、教給學(xué)生探索知識(shí)的方法。為學(xué)生提供了一些具有代表性的材料，讓學(xué)生用這些學(xué)具將他們通過分一分、畫一畫、折一折等方法表示出分?jǐn)?shù)，領(lǐng)悟出單位“1”不僅僅可以是一個(gè)物體、還可以是一些物體組成的一個(gè)整體。達(dá)到感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。
2、引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，掌握對(duì)事物本質(zhì)進(jìn)行歸納總結(jié)的方法。讓學(xué)生在在動(dòng)手操作、比較之后歸納出單位“1”可以是一個(gè)物體，也可以是一些物體組成的一個(gè)整體。概括出分?jǐn)?shù)的意義：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)。基于本節(jié)課的內(nèi)容，我主要采用活動(dòng)探究法和集體討論法進(jìn)行教學(xué)。
這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面主要采用的動(dòng)手操作、自主探究，分析歸納等方法。
在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在各項(xiàng)活動(dòng)的安排中，注重互動(dòng)交流，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。
由學(xué)生說分?jǐn)?shù)，分子、分母及寫這個(gè)分?jǐn)?shù)引出新知識(shí)，使學(xué)生能夠知道新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。
在講授新課的過程中，我以動(dòng)手操作、歸納總結(jié)活動(dòng)為主，選擇了多媒體教學(xué)手段，在教學(xué)中，我還注重了題目的引申，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的拓展、積累、加工，從而達(dá)到舉一反三的效果。
針對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了四道習(xí)題，通過多樣化的習(xí)題，使學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義和分子、分母、分?jǐn)?shù)單位的含義。
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？通過學(xué)習(xí)你懂得了什么？
練習(xí)十一4、5題。
板書設(shè)計(jì)的目的就是展現(xiàn)本節(jié)課的重難點(diǎn)，使學(xué)生直觀的理解并掌握所學(xué)內(nèi)容。
作為一位不辭辛勞的人民教師，很有必要精心設(shè)計(jì)一份說課稿，借助說課稿可以有效提高教學(xué)效率。那要怎么寫好說課稿呢？下面是小編精心整理的......
新蘇教版分?jǐn)?shù)的意義的說課稿篇十五
那天，我校開展數(shù)學(xué)教研活動(dòng)，由六（1）班的xx立老師給我們上《分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》這節(jié)課。聽了這節(jié)課，我感觸良多，下面就這節(jié)課談?wù)劚救说囊恍┐譁\看法：
本節(jié)課是在學(xué)生已掌握了分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法上進(jìn)行的，我認(rèn)為最突出的地方也就是最成功的'地方在于能從課題出發(fā)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的探究式的教學(xué)模式，以設(shè)疑導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在探究新知中讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)可采用不同的方法來計(jì)算，發(fā)散學(xué)生的思維，小組討論交流，總結(jié)出計(jì)算分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（零除外）的方法，并小組內(nèi)試舉簡(jiǎn)單的例子試算，然后小組匯報(bào)方法，學(xué)生分別說出了計(jì)算方法，然后老師再出示習(xí)題，用自己總結(jié)的方法去計(jì)算，在匯報(bào)計(jì)算中又遇到了什么樣的困難，最后總結(jié)出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（零除外）的最通用的方法。整個(gè)探究新知的過程都是有學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究來完成的，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
1、時(shí)間安排不夠合理，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的意義這部分用的時(shí)間過多，導(dǎo)致后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容無法完成。
2、應(yīng)該板書出分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。
新蘇教版分?jǐn)?shù)的意義的說課稿篇十六
1、教材：
九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊(cè)第四單元第一學(xué)時(shí)
2、教學(xué)目標(biāo)：
（1）讓學(xué)生理解單元在說、分、畫、寫、折、畫等體驗(yàn)活動(dòng)中，感受和理解分?jǐn)?shù)的意義，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和抽象概括能力。
（2）在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，以及自主探索和合作學(xué)習(xí)的能力。
（3）營造相互合作、開拓進(jìn)取的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滲透數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)生活的理念。
3、 教學(xué)重點(diǎn)：樹立“單位”的概念，理解分?jǐn)?shù)的含義。
4、 教學(xué)難點(diǎn)：理解單元的概念。
學(xué)生從易到難，從淺到深逐步理解事物。雖然在之前的研究中，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的了解，但為了讓學(xué)生理解“單位”的概念并進(jìn)一步闡明分?jǐn)?shù)的意義，他們必須遵循自己的認(rèn)知規(guī)律。因此，本課程堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的原則。采用啟發(fā)、歸納、探究等教學(xué)方法，并穿插自學(xué)和實(shí)踐。通過動(dòng)手操作和直觀演示，學(xué)生可以充分感知、比較和總結(jié)，突破由多個(gè)對(duì)象組成的整體也可以視為一個(gè)單元的困難1，逐層逐步推進(jìn)，在此基礎(chǔ)上理解分?jǐn)?shù)的意義，培養(yǎng)學(xué)生的各種技能。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這與學(xué)習(xí)方法密不可分。在本課程的教學(xué)中，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。
1、 教學(xué)生如何探索知識(shí)。老師為學(xué)生們提供了一些實(shí)踐材料，包括8個(gè)棋子、2個(gè)糖果、10個(gè)豆子和一張熊貓的照片。學(xué)生們被要求使用這些學(xué)習(xí)工具將它們分成點(diǎn)，畫一幅畫，并以小組合作的形式將它們折疊起來。然后觀察和比較它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，了解單位1不僅可以是一個(gè)物體、一個(gè)測(cè)量單位，還可以是一個(gè)由許多物體組成的整體。達(dá)到從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。
2、 引導(dǎo)學(xué)生掌握在獲取知識(shí)的同時(shí)總結(jié)事物本質(zhì)的方法。經(jīng)過實(shí)際操作和比較，學(xué)生們得出結(jié)論，單元“1”也可以是由許多對(duì)象組成的整體。讓學(xué)生進(jìn)行兩次操作，認(rèn)識(shí)到由于拷貝數(shù)不同，拷貝數(shù)不同，生成的分?jǐn)?shù)也不同。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)的含義，并進(jìn)行總結(jié)：將單元1等分為幾個(gè)部分，表示一份或多份的份數(shù)，稱為分?jǐn)?shù)。
（一）展示資料，了解通過對(duì)話自然引入的分?jǐn)?shù)生成讓學(xué)生通過調(diào)查向大家清晰地講述自己，讓學(xué)生有一種滿足感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績的興趣，并感受到取得成績的必要性。
（二）喚醒已知，探索未知
1、復(fù)習(xí)舊知識(shí)，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2、 第一次理解單元1的含義。
（1）老師說：12除了把一個(gè)蘋果分成兩部分外，拿一個(gè)蘋果還能意味著什么？為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)問題，老師為學(xué)生提供了一些實(shí)用材料（8個(gè)圍棋、1米長的繩子、一張圓形的紙、一張熊貓畫等），將他們分成小組，以小組合作的形式進(jìn)行繪制和折疊，并嘗試用這些學(xué)習(xí)輔助工具表達(dá)12個(gè)。
（2）小組溝通和分享結(jié)果
每個(gè)小組派代表到物理投影儀，向大家展示他們的操作方法和結(jié)果。
（3）教師利用多媒體技術(shù)突破重點(diǎn)難點(diǎn)問題。
例如，當(dāng)學(xué)生使用8個(gè)棋子和6只熊貓來表示12的分?jǐn)?shù)后，教師展示課件，并通過視覺演示讓學(xué)生清楚單位可以是一個(gè)圓、一個(gè)測(cè)量單位和一個(gè)由多個(gè)物體組成的整體。
2、再次操作并理解分?jǐn)?shù)
（2）引導(dǎo)學(xué)生嘗試總結(jié)分?jǐn)?shù)的意義
（3）閱讀課本第86頁，自學(xué)分?jǐn)?shù)的意義。
（4）5738例如，合并分?jǐn)?shù)的含義以及分子和分母的含義。
（三）反饋練習(xí)
在這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)規(guī)范教學(xué)，使學(xué)生能夠有效地掌握知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)和提高的`目的。為了將面向所有人的教學(xué)與因材施教結(jié)合起來，讓每個(gè)學(xué)生都取得成功，我設(shè)計(jì)了以下練習(xí)：
1、使用分?jǐn)?shù)表示下圖
2、中的彩色部分使用下面的分?jǐn)?shù)表示圖片中的彩色部分是否正確？為什么？
以上兩個(gè)問題是基本練習(xí)。目的是突出本課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，加深對(duì)分?jǐn)?shù)含義的理解。
3、在游戲中贏得紅旗
男女團(tuán)隊(duì)，派代表到前線贏得紅旗，但要聽從老師的指揮。如果你得到了正確的紅旗，它將屬于這個(gè)團(tuán)隊(duì)。如果您得到錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，它將自動(dòng)轉(zhuǎn)移到下一個(gè)團(tuán)隊(duì)。老師將是先發(fā)者，其他學(xué)生將是小裁判。女生代表走到前面，拿走所有211人，男生拿走剩下的19人，女生拿走剩下的14人，男生拿走剩下的23人，女生拿走剩下的12人，剩下的一方將獎(jiǎng)勵(lì)全班。
該題的設(shè)計(jì)不僅加深了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)含義的理解，而且提高了學(xué)習(xí)興趣，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，訓(xùn)練了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣度和靈活性。
（四）全班總結(jié)，揭示主題
在這節(jié)課上，我們一起學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的含義，并對(duì)分?jǐn)?shù)有了進(jìn)一步的理解。還有很多關(guān)于分?jǐn)?shù)的知識(shí)！學(xué)生們?cè)谡n后繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索；老師把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣延伸到下一節(jié)課。
新蘇教版分?jǐn)?shù)的意義的說課稿篇十七
曾讀過這樣的一段話：“一個(gè)以人為本的教學(xué)預(yù)設(shè)，定會(huì)為師生的智慧潛能在教學(xué)過程中創(chuàng)造性地發(fā)揮提供條件，定會(huì)為每一個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)參與、積極活動(dòng)的機(jī)會(huì)?！北竟?jié)課中，宋老師富有生成空間的預(yù)設(shè)以及在生成中智慧地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效建構(gòu)令人暗暗折服。
課堂伊始，宋老師鼓勵(lì)學(xué)生利用手中的學(xué)具通過折一折畫一畫來表示1/4這句話就像一顆小石子扔進(jìn)了平靜的水面，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，為各個(gè)層次的學(xué)生留足了思考的時(shí)間和空間，這個(gè)有彈性的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生生成了很多精彩，通過動(dòng)手操作，學(xué)生分別找出了圓，正方形，線段一盒巧克力，12個(gè)園片和8根小棒的1/4，通過學(xué)生有序的反饋、思維的碰撞，教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)走向清晰，也正是這樣的過程，自然而又巧妙地詮釋了本節(jié)課的第一個(gè)重難點(diǎn)。
解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們清楚地認(rèn)識(shí)到：一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這是教學(xué)的最高宗旨和核心理念，而“發(fā)展”又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，研究分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，宋老師充分利用學(xué)生的已有知識(shí)，放手讓學(xué)生用自己準(zhǔn)備的材料五角星創(chuàng)造出學(xué)生自己喜歡的分?jǐn)?shù)，根據(jù)學(xué)生創(chuàng)造的千變?nèi)f化的'分?jǐn)?shù)，教師的有效引導(dǎo)，師生共同合作。精彩地生成了什么是分?jǐn)?shù)的意義，巧妙地突破了第二個(gè)重難點(diǎn)。
由于宋老師在教學(xué)中預(yù)設(shè)得巧妙，學(xué)生才有了自由發(fā)揮卻不失靈性的空間，課堂上才會(huì)飛揚(yáng)著學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧和教師教學(xué)的智慧，從而讓人享受著數(shù)學(xué)知識(shí)從生活化生成到數(shù)學(xué)化的過程。
課堂結(jié)束很久了，但我依然沉浸在宋老師的課堂中，品位與思考之余，我想，應(yīng)該說宋老師的課堂為我們找到了課堂預(yù)設(shè)的導(dǎo)航，在以后的課堂中，我也會(huì)在預(yù)設(shè)中多下功夫，將直線性設(shè)計(jì)柔化為板塊式的彈性設(shè)計(jì)，少去多余、繁雜的教學(xué)環(huán)節(jié)，爭(zhēng)取讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)知識(shí)的理解和體驗(yàn)，生成更多扎實(shí)、有效的數(shù)學(xué)化課堂！
新蘇教版分?jǐn)?shù)的意義的說課稿篇十八
每次聽了李娜教師的課以后，都會(huì)給我?guī)硪环N很享受的感覺。在她的課堂上，教師從來都是微笑教學(xué)，從始而終學(xué)生都在一種很簡(jiǎn)便的氣氛中學(xué)到新知，這也是我在她的課堂上的最大收獲。
1、圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)問題組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。
教學(xué)中，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)是幫忙學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要手段，本節(jié)課的每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞重、難點(diǎn)資料展開的：從“把四個(gè)蘋果平均分成四份求其中的一份”到“把8個(gè)蘋果平均分成8份求其中的一份”，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到把物體看做一個(gè)整體，平均分成若干份，求其中的一份或者幾份都能夠用分?jǐn)?shù)來表示，然后讓學(xué)生看圖找分?jǐn)?shù)，列出了一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位，一個(gè)整體的情景，認(rèn)識(shí)抽象單位“1”，構(gòu)建出了分?jǐn)?shù)意義的模型，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上能用自我的話說出分?jǐn)?shù)的意義。
2、課堂上的鞏固練習(xí)，李教師很注重層次，使學(xué)生人人有收獲。李教師的板書很整齊，一步一步，層層遞進(jìn)，最終把分?jǐn)?shù)的意義補(bǔ)充完成，使得這堂課層次更加地分明。
3、在課堂上教師的語言很精煉，每一個(gè)環(huán)節(jié)的銜接，經(jīng)過教師的生動(dòng)描述聽起來是那么自然，并且在學(xué)習(xí)新知時(shí)、做練習(xí)時(shí)，無不與生活聯(lián)系緊密，從剛開始的說一不二游戲，到練習(xí)時(shí)寫給表哥的一封信，充滿了濃郁的生活氣息，也很好地體現(xiàn)了本次的教學(xué)活動(dòng)主題。
提議：
再設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生動(dòng)手做一做的環(huán)節(jié)就更完美了。
新蘇教版分?jǐn)?shù)的意義的說課稿篇十九
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)上冊(cè)第五單元《百分?jǐn)?shù)》的第一課時(shí)。是在學(xué)生學(xué)過整數(shù)、小數(shù)、特別是分?jǐn)?shù)和比的概念，以及用分?jǐn)?shù)和比解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這部分內(nèi)容又是后續(xù)學(xué)習(xí)用百分?jǐn)?shù)解決問題，更好地理解折扣、利率、稅率、統(tǒng)計(jì)與概率等實(shí)際問題的基礎(chǔ)。百分?jǐn)?shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，所以本節(jié)內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)中重要的基礎(chǔ)知識(shí)之一。
1、學(xué)生的基礎(chǔ)資源。生活中學(xué)生通過各種渠道已接觸過很多的百分?jǐn)?shù)，并且學(xué)生有學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和比的知識(shí)基礎(chǔ)，以及利用分?jǐn)?shù)和比的知識(shí)解決問題的經(jīng)驗(yàn)，這一切都是學(xué)生學(xué)習(xí)本課時(shí)非常寶貴的基礎(chǔ)資源。
2、學(xué)生可能會(huì)遇到的困難。對(duì)百分?jǐn)?shù)意義的表述、關(guān)于百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別以及百分?jǐn)?shù)的正確寫法這些問題都是我在教學(xué)中要充分注意的。
1、知識(shí)與技能目標(biāo)：讓學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義，學(xué)會(huì)正確地讀、寫百分?jǐn)?shù)。
2、過程與方法目標(biāo)：通過觀察思考、比較分析、抽象概括等活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷百分?jǐn)?shù)意義的探究過程，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作交流。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：使學(xué)生體會(huì)百分?jǐn)?shù)與生活的密切聯(lián)系，并結(jié)合具體實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。
教學(xué)重點(diǎn)：百分?jǐn)?shù)的意義和讀、寫法。
教學(xué)難點(diǎn)：百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別。
學(xué)具準(zhǔn)備：收集生活中的百分?jǐn)?shù)。
教具準(zhǔn)備：課件。
本節(jié)課我堅(jiān)持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，讓學(xué)生在看書、討論的基礎(chǔ)上，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過觀察、比較、聯(lián)想、概括等活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程，從而達(dá)到掌握新知和發(fā)展能力的目的。教學(xué)中做到三個(gè)注重：一是注重學(xué)生自主建構(gòu)；二是注重小組合作和集體交流；三是注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新知。
師：老師從我們的班級(jí)中也收集了一些信息，找找看其中有沒有百分?jǐn)?shù)。
（課件出示）：
（1）我們班男生人數(shù)占59，女生人數(shù)占49。
（2）全班同學(xué)的平均身高是147.76厘米，平均體重是40920千克。
（3）喜歡樂器的同學(xué)約占全班人數(shù)的37%，喜歡繪畫的約占24.1%，喜歡舞蹈的約占20.4%，喜歡體育的約占18.5%。
2、揭示課題。
師指出：像37%、24.1%、20.4%、18.5%這樣的數(shù)叫做百分?jǐn)?shù)。今天我們就一起來認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)。（板書課題）。
3、確立研究目標(biāo)。
關(guān)于百分?jǐn)?shù)你想了解哪些知識(shí)？
（二）自主學(xué)習(xí)，探究新知。
這個(gè)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)新知的探究。
活動(dòng)一：學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)。
課件出示方法提示：
1、找出書中小學(xué)生、初中生近視率的例子，任選一個(gè)想一想：在這個(gè)例子中，有幾個(gè)量，分別是什么，這個(gè)百分?jǐn)?shù)表示什么意思。
2、照著例子說一說自己找到的、班級(jí)信息中的百分?jǐn)?shù)表示什么含義。
3、舉例說明如何讀寫百分?jǐn)?shù)。
4、試比較百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、比的異同。
5、根據(jù)班級(jí)信息比較班內(nèi)喜歡哪項(xiàng)活動(dòng)的人數(shù)最多，喜歡哪項(xiàng)活動(dòng)的人數(shù)最少。
活動(dòng)二：班內(nèi)展示交流。
學(xué)生依照研究目標(biāo)逐個(gè)匯報(bào)，教師作為參與者與學(xué)生一起傾聽、評(píng)價(jià)，肯定正確，糾正錯(cuò)誤，補(bǔ)充遺漏，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。例如:。
要求學(xué)生舉例說明百分?jǐn)?shù)表示的含義，重在感受百分?jǐn)?shù)表示的是兩個(gè)量之間的關(guān)系。并從具體事例中抽象概括出百分?jǐn)?shù)的意義。
2、百分?jǐn)?shù)的`讀寫。
明確百分?jǐn)?shù)的讀寫方法，特別是百分?jǐn)?shù)的書寫順序。
3、與分?jǐn)?shù)的不同。
除了讀法、寫法表面形式的不同外，結(jié)合實(shí)例對(duì)比，著重理解意義上的不同。
4、百分?jǐn)?shù)的好處。
體驗(yàn)到百分?jǐn)?shù)分母相同，易于比較的優(yōu)越性。
（三）鞏固練習(xí)，應(yīng)用新知。
1、看信息，說意義，談想法。
（1）勤勞智慧的中國人用占世界7%的耕地養(yǎng)活了占世界22％的人口。
（2）在某市學(xué)校附近小攤中，合格的食品僅占30%。
2、寫出成語中的百分?jǐn)?shù)。
百里挑一一箭雙雕百發(fā)百中十拿九穩(wěn)。
（四）回顧反思，總結(jié)提升。
1、這一節(jié)課你有什么收獲？
2、你是如何取得這些收獲的？
最后教師送大家一句名言，與大家共勉。
新蘇教版分?jǐn)?shù)的意義的說課稿篇二十
王立平老師的課給我總的感受是課堂氣氛活躍，師生配合默契，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，整節(jié)課輕松、愉快、流暢,尤其是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、自主探究,體現(xiàn)的較為突出。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前，教師提出活動(dòng)要求，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)目的明確?；顒?dòng)中，教師參與到各個(gè)小組適時(shí)點(diǎn)撥，起到了組織者和引導(dǎo)者的作用，在小組匯報(bào)創(chuàng)造的.分?jǐn)?shù)時(shí)，教師也相機(jī)引導(dǎo)、啟發(fā)，起到了穿針引線的作用。最后，通過新老知識(shí)的比較引導(dǎo)學(xué)生說出“把單位1平均分成若干份，表示這樣的一份獲幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)?！?BR> 再有就是王立平老師設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)也比較新穎，比如“成語中找分?jǐn)?shù)”：十室九空、百發(fā)百中、十拿九穩(wěn)、萬里挑一等都很有意思，就這一練習(xí)題提一個(gè)小小的建議：象“九死一生”、“三天打漁、兩天曬網(wǎng)”這樣的成語讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示不太恰當(dāng)，一是有些難為學(xué)生，二是容易造成學(xué)生對(duì)成語的誤解。
李靜老師的課有她獨(dú)到之處，比如：課的開始，以問題導(dǎo)入：“整數(shù)能否滿足我們?nèi)粘Ｉ畹男枰俊弊寣W(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)舉例說明，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積累，兩句話就解決了“分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生？”問題，接著在設(shè)問：對(duì)于分?jǐn)?shù)，你還有哪些了解？學(xué)生根據(jù)三年級(jí)學(xué)過的以及自己生活中積累的把分?jǐn)?shù)各部分名稱都復(fù)習(xí)了，并強(qiáng)化了“平均分”接下來再讓學(xué)生用掌握的知識(shí)，用彩筆在一張紙上表示1/4這個(gè)分?jǐn)?shù)。
以上過程，李靜老師充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，沒做多余的講解，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
這節(jié)課的特點(diǎn)就是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)得很突出，教師給每組學(xué)生三張不同的圖畫紙，學(xué)生根據(jù)“方塊圖”、“手機(jī)圖”、“娃娃圖”創(chuàng)造分?jǐn)?shù)。通過小組討論，探究產(chǎn)生了很多分?jǐn)?shù)，并引導(dǎo)學(xué)生說出這些分?jǐn)?shù)是怎么來的。這一過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，探索知識(shí)的能力，還讓學(xué)生親身感受了知識(shí)的形成過程。
新蘇教版分?jǐn)?shù)的意義的說課稿篇二十一
1、教學(xué)資料：
九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊(cè)第四單元的第一課時(shí)。
2、教學(xué)目標(biāo)：．。
（1）讓學(xué)生在說一說、分一分、畫一畫、寫一寫、折一折、涂一涂等體驗(yàn)活動(dòng)中理解單位“1”，感受并理解分?jǐn)?shù)的意義，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作的本事和抽象概括的本事。
（2）在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的本事以及自主探究、合作學(xué)習(xí)的本事。
（3）經(jīng)過創(chuàng)設(shè)互相協(xié)作，進(jìn)取探索的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并滲透數(shù)學(xué)來源于實(shí)際生活的思想。
3、教學(xué)重點(diǎn)：建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義。
4、教學(xué)難點(diǎn)：理解單位“1”的概念。
學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是由易到難，由淺入深循序漸進(jìn)的。學(xué)生雖然在前面的學(xué)習(xí)中對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識(shí)，但要使學(xué)生理解單位“1”的概念，進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)的意義，必須遵循他們的認(rèn)知規(guī)律。所以，本課堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則。采用啟發(fā)誘導(dǎo)、探究等教學(xué)法，并穿插自學(xué)、練習(xí)。經(jīng)過動(dòng)手操作、直觀演示，讓學(xué)生充分感知，再經(jīng)過比較、歸納，突破許多物體組成的一個(gè)整體也能夠看作單位“1”這一難點(diǎn)，層層推進(jìn)、步步深入，并在此基礎(chǔ)上理解分?jǐn)?shù)的意義，培養(yǎng)了學(xué)生的多種本事。
學(xué)生學(xué)習(xí)過程的始終，都離不開學(xué)法。在本課的教學(xué)中學(xué)法的指導(dǎo)寓于教學(xué)過程的始終。
1、教給學(xué)生探索知識(shí)的方法。教師為學(xué)生供給了一些動(dòng)手的材料8顆棋子、2塊糖、10粒豆子、一幅熊貓圖等，讓學(xué)生用這些學(xué)具以小組合作的形式將他們分一分、畫一畫、折一折表示12。然后觀察、比較他們的相同點(diǎn)和不一樣點(diǎn)，領(lǐng)悟出單位“1”不僅僅能夠是一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、還能夠是許多物體組成的一個(gè)整體。到達(dá)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。
2、引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，掌握對(duì)事物本質(zhì)進(jìn)行歸納總結(jié)的方法。學(xué)生在在動(dòng)手操作、比較之后歸納出了單位“1”也能夠是許多物體組成的一個(gè)整體。讓學(xué)生進(jìn)行2次操作體會(huì)由于分的份數(shù)不一樣，取的份數(shù)不一樣，產(chǎn)生的分?jǐn)?shù)也不一樣，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)的意義概括出：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)。
（一）展示資料，了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生。
經(jīng)過談話自然引入，讓學(xué)生經(jīng)過調(diào)查、把自我明白的說給大家聽。使學(xué)生有滿足感，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的興趣，感受到分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性。
（二）喚醒已知、探究未知。
1、經(jīng)過回顧舊知，為學(xué)習(xí)新知作準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性。
2、第一次動(dòng)手操作理解單位“1”的含義。
（1）教師提出：12除了能夠表示把一個(gè)蘋果平均分成2份，取其中的1份，還能夠表示什么呢？為了便于同學(xué)們研究問題，教師為學(xué)生供給了一些動(dòng)手材料（8顆圍棋子、1米長的繩子、一張圓形紙片、一幅熊貓圖等），以小組合作的形式將他們分一分、畫一畫、折一折，用這些學(xué)具試著表示12。
（2）團(tuán)體交流、共享成果。
各組選派代表到實(shí)物投影儀前，向大家展示自我的操作方法及成果。
（3）重點(diǎn)、難點(diǎn)問題教師利用多媒體技術(shù)予以突破。
如：學(xué)生用8顆棋子、6只熊貓表示12這個(gè)分?jǐn)?shù)后，教師出示課件，經(jīng)過直觀演示、使學(xué)生明確單位“1”能夠是一個(gè)圓、一個(gè)計(jì)量單位、還能夠是許多物體組成的一個(gè)整體。
（4）引導(dǎo)歸納，經(jīng)過比較相同與不一樣，讓學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)，去學(xué)習(xí)，去探究，體會(huì)、理解單位“1”并結(jié)合實(shí)際談單位“1”，體會(huì)生活中的單位“1”
（2）引導(dǎo)學(xué)生試著概括分?jǐn)?shù)的意義。
（3）閱讀課本86頁什么叫分?jǐn)?shù)，自學(xué)分?jǐn)?shù)各部分所表示的含義。
（4）5738”為例，鞏固分?jǐn)?shù)的意義和分子分母的含義。
（三）反饋練習(xí)。
這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)控教學(xué)，使學(xué)生切實(shí)掌握知識(shí)，到達(dá)訓(xùn)練和提高的目的。為了能使面向全體和因材施教相結(jié)合，讓每一位學(xué)生獲得成功，我設(shè)計(jì)下列練習(xí)：
1、用分?jǐn)?shù)表示下頭各圖中的涂色部分。
2.用下頭的分?jǐn)?shù)表示圖中的涂色部分對(duì)嗎？為什么？
以上兩道題是基本練習(xí)題，目的是:突出本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、深化對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。
3.游戲“奪紅旗”
男、女各一隊(duì)，派代表到前面奪紅旗，但要聽教師指揮，拿對(duì)了紅旗歸這一隊(duì)，錯(cuò)了機(jī)會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)給下一隊(duì)，教師當(dāng)發(fā)令員，其他同學(xué)當(dāng)小小裁判員。女同學(xué)代表到前面拿走全部的211、男同學(xué)拿走剩下的19、女同學(xué)拿走剩下的14、男同學(xué)拿走剩下的23、女同學(xué)拿走剩下的12，剩下的一面獎(jiǎng)給全班。
此題設(shè)計(jì)加深了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，貼合小學(xué)生的心理特征，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性、靈活性。
（四）全課小結(jié)，揭示課題。
“這節(jié)課，我們一齊學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，對(duì)分?jǐn)?shù)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，關(guān)于分?jǐn)?shù)還有很多很多的知識(shí)哪！同學(xué)們課下繼續(xù)去學(xué)習(xí)、去探究吧！”教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣延伸到了下節(jié)課。
新蘇教版分?jǐn)?shù)的意義的說課稿篇一
今天我說課的內(nèi)容是人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊(cè)第四單元《分?jǐn)?shù)的意義》一課。
一、教學(xué)指導(dǎo)思想。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，也就是經(jīng)歷一個(gè)豐富、生動(dòng)的思維過程，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在教學(xué)中我們將以學(xué)生發(fā)展為立足點(diǎn)，以自我探究為主線，以求異創(chuàng)新為宗旨，借助多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，觀察辨析、自主探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生全面、全程、全心地參與到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。在教與學(xué)的過程中，使學(xué)生觀察、操作、口頭表達(dá)等能力得以培養(yǎng)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得以開發(fā)與增強(qiáng)。
二、教材結(jié)構(gòu)分析。
《分?jǐn)?shù)的意義》是在四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，并且知道把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)來表示的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的;重點(diǎn)是使學(xué)生理解不僅一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位可用自然數(shù)1來表示，許多物體看作的一個(gè)整體也可用自然數(shù)1來表示，通常把它叫做單位“1”，進(jìn)而總結(jié)概括出分?jǐn)?shù)的意義。縱觀學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及對(duì)教材的剖析，我們確立該課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)。
1、知識(shí)目標(biāo)：建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義，知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱及意義，這是第一項(xiàng)目標(biāo)也是基本目標(biāo);借助為分?jǐn)?shù)配圖，深入理解分?jǐn)?shù)的意義，發(fā)展學(xué)生對(duì)美的體驗(yàn)與欣賞;揭示分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)文化;這兩項(xiàng)目標(biāo)是在第一項(xiàng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生思維的一種拓展。
2、能力目標(biāo)：通過直觀教學(xué)和動(dòng)手操作，使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，理解并形成分?jǐn)?shù)的概念;培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、觀察及創(chuàng)新能力，促進(jìn)其思維的發(fā)展;通過同學(xué)間的合作，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的傾聽、質(zhì)疑等優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
在教學(xué)中擬訂教學(xué)的重難點(diǎn)為建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路。
根據(jù)學(xué)生由“感知—表象—抽象”的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中主要采用了創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)手操作及自主探究的教學(xué)方法，即把問、說、講、做的權(quán)利和時(shí)間交給學(xué)生，力途為學(xué)生營造一個(gè)寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、口、腦、手等多種感官參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，讓孩子們真正感受到“我能行”。在深入剖析教材分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，全課以“談話導(dǎo)入，喚醒已知—?jiǎng)邮植僮?，?chuàng)造分?jǐn)?shù)—媒體演示，揭示產(chǎn)生”三大主線貫穿全課，其中動(dòng)手操作，創(chuàng)造分?jǐn)?shù)這一大環(huán)節(jié)包括動(dòng)手操作，感知意義;師生互動(dòng)，理解意義;深化整體，總結(jié)意義;巧妙練習(xí)，強(qiáng)化意義四步。設(shè)計(jì)了如下一節(jié)課：
(一)談話導(dǎo)入，喚醒已知。
輕松談話：“在四年級(jí)的時(shí)候，我們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，你們知道哪些與分?jǐn)?shù)有關(guān)的知識(shí)?”在喚醒學(xué)生已有知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生可能會(huì)談到(課件)教師適時(shí)小結(jié)一個(gè)蘋果、一張餅都稱之為一個(gè)物體，一米長的繩子把它叫做一個(gè)計(jì)量單位，一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位，我們可用自然數(shù)1來表示。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)把所相關(guān)的知識(shí)說充分了，教師適時(shí)走進(jìn)去“老師知道它也和分?jǐn)?shù)有關(guān)，你們看(課件)這是10個(gè)小朋友，當(dāng)我們把它看作一個(gè)整體的時(shí)候，還可以說是一群小朋友，這一群小朋友也可以被分，分得的結(jié)果用分?jǐn)?shù)表示。
新蘇教版分?jǐn)?shù)的意義的說課稿篇二
xx月14日參加了第一學(xué)區(qū)的大學(xué)區(qū)教研活動(dòng)，聽了外國語小學(xué)xx教師、環(huán)通中心校xx教師，第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)丁香丹教師分別執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的意義》，內(nèi)心涌起眾多感想壓抑不住的興奮與喜悅。
三位教師都能在認(rèn)真專研教材、教參的基礎(chǔ)上，精心地備課，用心地上課，同樣的課，不一樣的設(shè)計(jì)，不一樣的生成，呈現(xiàn)了不一樣的精彩和高效。
經(jīng)意間，學(xué)生建立了數(shù)感，理解了“分?jǐn)?shù)的意義”，這充分說明董教師的數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)充滿靈性的課堂，從引導(dǎo)學(xué)生“起跑“到“加速”，最終“沖刺”，水道渠成，她使每個(gè)學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)。
xx教師經(jīng)過情境創(chuàng)設(shè)，層層巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。她能打破傳統(tǒng)的教學(xué)慣性，摒棄了以往“小步子”教學(xué)模式，大膽而科學(xué)地對(duì)教材重新組織，設(shè)計(jì)了較為開放的問題，供給了必需的學(xué)習(xí)材料，解放了學(xué)生探索的時(shí)空。經(jīng)過學(xué)生觀察思考等學(xué)習(xí)活動(dòng)，引出一個(gè)物體、一個(gè)整體的情景，從而為抽象單位“1”做好了準(zhǔn)備。之后讓學(xué)生說說單位“1”這個(gè)“1”是自然數(shù)1嗎？區(qū)別在哪兒呢？之后讓學(xué)生嘗試著用文字來表示分?jǐn)?shù)的意義，并把重點(diǎn)的字或詞用重讀表示出來，真正的讓學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)的意義。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)上就是“做數(shù)學(xué)”。分?jǐn)?shù)意義的探索完全在學(xué)生自我實(shí)踐、合作、思考下獲得。學(xué)生“學(xué)習(xí)的主人”色彩體現(xiàn)的淋漓盡致。讓學(xué)生充分的交流，適時(shí)的抽象、歸納、概括、引導(dǎo)、總結(jié)，在讓學(xué)生充分展示自我的同時(shí)，教師很恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了自我指導(dǎo)者在教學(xué)過程中的作用。體現(xiàn)了“在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的現(xiàn)代思想。
這節(jié)課，作為一節(jié)經(jīng)典課，有很多版本的設(shè)計(jì)，其中不乏名師的精巧設(shè)計(jì)。作為三名普通教師，她們都能大膽的做到保留與取舍，都凝結(jié)了設(shè)計(jì)者的冥思苦想。看似隨意自然，其實(shí)不明白有多少的失眠在漫漫長夜！磨課的歷練，是教師課堂教學(xué)藝術(shù)提高的一條高效之路。祝福我們的教育能在這樣扎實(shí)有效的活動(dòng)中得到提升！
新蘇教版分?jǐn)?shù)的意義的說課稿篇三
1.教學(xué)內(nèi)容：
九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊(cè)第四單元的第一課時(shí)
2.教學(xué)目標(biāo)：．
（1）讓學(xué)生在說一說、畫一畫、寫一寫、分一分、涂一涂等體驗(yàn)活動(dòng)中理解單位“1”，感受并理解分?jǐn)?shù)的意義，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作的能力和抽象概括的能力。
（2）在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力以及自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力。
（3）通過創(chuàng)設(shè)互相協(xié)作，積極探索的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并滲透數(shù)學(xué)來源于實(shí)際生活的思想。
3.教學(xué)重點(diǎn)：建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義。
學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是由易到難，由淺入深循序漸進(jìn)的。學(xué)生雖然在前面的學(xué)習(xí)中對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識(shí)，但要使學(xué)生理解單位“1”的概念，進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)的意義，必須遵循他們的認(rèn)知規(guī)律。因此，本課堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則。采用啟發(fā)誘導(dǎo)、探究等教學(xué)法，并穿插自學(xué)、練習(xí)。通過動(dòng)手操作、直觀演示，讓學(xué)生充分感知，再經(jīng)過比較、歸納，突破許多物體組成的一個(gè)整體也可以看作單位“1”這一難點(diǎn)，層層推進(jìn)、步步深入，并在此基礎(chǔ)上理解分?jǐn)?shù)的意義，培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力。
學(xué)生學(xué)習(xí)過程的始終，都離不開學(xué)法。在本課的教學(xué)中學(xué)法的指導(dǎo)寓于教學(xué)過程的始終。
1.教給學(xué)生探索知識(shí)的方法。通過例題說一說領(lǐng)悟出單位“1”不僅僅可以是一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、還可以是許多物體組成的一個(gè)整體。達(dá)到感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。
（一）課件展示，回顧舊知
通過談話自然引入，讓學(xué)生說出對(duì)分?jǐn)?shù)的了解。使學(xué)生有滿足感，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的興趣，感受到分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性。
（二）喚醒已知、探究未知
1.通過說一說理解單位“1”的含義。
（1）課一開始，就從學(xué)生比較熟悉的把一個(gè)物體平均分入手，接著嘗試解決把一些物體平均分，用分?jǐn)?shù)表示部分和整體的關(guān)系這一新的數(shù)學(xué)問題，引起學(xué)生對(duì)所分物體個(gè)數(shù)的關(guān)注，通過思考、觀察、比較，使學(xué)生理解了也可以把許多物體看做一個(gè)整體進(jìn)行平均分，并嘗試說說各個(gè)分?jǐn)?shù)表示的意思。逐步引導(dǎo)學(xué)生歸納出把一個(gè)物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來表示，從而完成了對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)與擴(kuò)展，也為揭示分?jǐn)?shù)的意義做了較充分的準(zhǔn)備。
（2）重點(diǎn)、難點(diǎn)問題教師利用多媒體技術(shù)予以突破。引導(dǎo)歸納，通過比較相同與不同，讓學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)，去學(xué)習(xí)，去探究，體會(huì)、理解單位“1”并結(jié)合實(shí)際談單位“1”，體會(huì)生活中的單位“1”。
（3）通過觀察比較、分析討論、歸納概括出分?jǐn)?shù)的意義
2.動(dòng)手操作，領(lǐng)悟分?jǐn)?shù)意義。
（1）先通過說一說一步步的揭示分?jǐn)?shù)的意義。
（2）練習(xí)結(jié)合具體實(shí)例說說分?jǐn)?shù)的意義。
五年級(jí)一班的三好學(xué)生占全班認(rèn)數(shù)的9分之1。適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把全班人數(shù)看做單位1，平均分成9份，三好學(xué)生有這樣的2份，像這樣對(duì)分?jǐn)?shù)的意義作出解釋。學(xué)生在應(yīng)用中不但加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解認(rèn)識(shí)，而且把對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)提高到一個(gè)新的層次，同時(shí)也為今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打下了基礎(chǔ)。
（3）再次操作，讓學(xué)生用學(xué)具表示出不同的分?jǐn)?shù)，在操作中讓學(xué)生體會(huì)到同樣是這些學(xué)具卻表示出了不同的分?jǐn)?shù)，從而得出分的份數(shù)不同，取的份數(shù)不同，分?jǐn)?shù)也就不同，為概括分?jǐn)?shù)的意義作準(zhǔn)備。同時(shí)，在操作過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
（三）反饋練習(xí)
這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)控教學(xué)，使學(xué)生切實(shí)掌握知識(shí)，達(dá)到訓(xùn)練和提高的目的。為了能使面向全體和因材施教相結(jié)合，讓每一位學(xué)生獲得成功，我設(shè)計(jì)下列練習(xí)：
1.用分?jǐn)?shù)表示下面各圖中的涂色部分
2.用下面的分?jǐn)?shù)表示圖中的涂色部分對(duì)嗎？為什么？以上兩道題是基本練習(xí)題，目的是:突出本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、深化對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。
3.在數(shù)軸上表示各分?jǐn)?shù)。
（四）全課小結(jié)，揭示課題
“這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，對(duì)分?jǐn)?shù)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，關(guān)于分?jǐn)?shù)還有很多很多的知識(shí)哪！同學(xué)們課下繼續(xù)去學(xué)習(xí)、去探究吧！”教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣延伸到了下節(jié)課。
新蘇教版分?jǐn)?shù)的意義的說課稿篇四
本課是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課時(shí)的內(nèi)容。本課是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開始，為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的除法、真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)以及學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題等打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
《分?jǐn)?shù)的意義》是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，并且知道把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來表示的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。重點(diǎn)是讓學(xué)生理解單位“1”的含義，從而概括出分?jǐn)?shù)的意義。由此確立了如下的教學(xué)目標(biāo)：
(二)教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)目標(biāo)：建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義，知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱及意義……。
能力目標(biāo)：通過對(duì)圖形的觀察和學(xué)生的實(shí)際操作，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的分析推理、抽象概括能力。
情感目標(biāo)：使學(xué)生體會(huì)教學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
(三)教學(xué)重、難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義。
教學(xué)難點(diǎn)：建立單位“1”的概念。
(四)教具準(zhǔn)備。
多媒體課件、12根小棒。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，也就是經(jīng)歷一個(gè)豐富、生動(dòng)的思維過程，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣?！币虼?，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我打算通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生“自主探究，合作交流”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生全面、全心地參與到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與合作意識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察類比，分析判斷的能力。通過充分發(fā)揮教師的組織和引導(dǎo)作用，創(chuàng)造性地使用教材，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到開發(fā)與增強(qiáng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
(一)情境導(dǎo)入。
課件展示p60的情景圖，從圖中你能讀到什么?
可能回答：“在進(jìn)行測(cè)量時(shí)，有不足整數(shù)的線段?！被蛘摺皟蓚€(gè)學(xué)生在分食物，每人只能得到1/2。”此時(shí)，我會(huì)指出：像這樣的測(cè)量、計(jì)算、分物時(shí)不能正好用正數(shù)表示的情形在生活中經(jīng)常出現(xiàn)，為了解決這個(gè)問題，古代人們就引出了新的計(jì)數(shù)方法——分?jǐn)?shù)。關(guān)于分?jǐn)?shù)，我們?cè)谌昙?jí)就已經(jīng)初步接觸過，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”。
(這樣的設(shè)計(jì)采取簡(jiǎn)潔談話、自然引入的方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生的必要性，更讓學(xué)生體會(huì)出數(shù)學(xué)就在身邊，隨時(shí)應(yīng)用于生活之中。)。
2.引出平均分的概念。
課件展示“一塊餅平均切成2份”，并說明這是根據(jù)生活實(shí)際的需要產(chǎn)生的，并讓同學(xué)舉例說說生活中各種存在1/2的情形，有的學(xué)生可能會(huì)說：一個(gè)蘋果分成兩份，其中一份就是1/2……之后對(duì)比任意切成兩份的情形，讓同學(xué)們意識(shí)到平均分的概念。然后課件展示“一個(gè)圖形平均分成4份”“一條線段平均截成5段”，由此深化強(qiáng)調(diào)平均分的概念。
(通過學(xué)生的回顧已經(jīng)知道的“分?jǐn)?shù)“知識(shí)，使學(xué)生建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，為探究新知做好準(zhǔn)備。)。
3.創(chuàng)設(shè)情境。
課件展示p61主題圖，結(jié)合圖中的5幅圖分別說說1/4各代表的含義，并讓同學(xué)們說說將這五幅圖歸類(注重引導(dǎo)學(xué)生說出前三幅圖是將一個(gè)物體平均分，后兩幅圖是將多個(gè)物體平均分)。
這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生把平均分一個(gè)物體和平均分一些物體聯(lián)系起來，從而引起全體學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生探究新知的積極性。
(二)啟發(fā)引導(dǎo)，自主探究。
1.為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解“一個(gè)整體”和構(gòu)建單位“1”，因此展示了下面的例題：
“6只熊貓能否平均分成若干份，要平均分，把什么看作一個(gè)整體?”
首先，課件展示6只熊貓，問學(xué)生：有幾種分法，每份占整體的幾分之幾?然后讓學(xué)生分組討論，稍后請(qǐng)每組派出代表進(jìn)行回答，這時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)有不同的答案，比如：我把6只熊貓平均分成6份，每份有1只，其中一份就是這6只熊貓的1/6。也有可能說：我把我把6只熊貓平均分成3份，每份有2只，其中一份就是這6只熊貓的1/3。還有的同學(xué)說：我把我把6只熊貓平均分成2份，每份有3只，其中一份就是這6只熊貓的1/2。在同學(xué)們回答后，教師給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，然后進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：這三種分法有什么共同點(diǎn)?學(xué)生通過觀察，會(huì)得出這樣的結(jié)論：這三種分法是把6只熊貓看成是一個(gè)整體，平均分成若干份。
2.鞏固練習(xí)。
請(qǐng)同學(xué)們拿出課前準(zhǔn)備的12根相同大小的小棒，問：同學(xué)們，通過剛才的練習(xí)，你能把這12根小棒平均分成若干份嗎?怎樣用分?jǐn)?shù)表示?學(xué)生通過動(dòng)手操作，很快就會(huì)得出不同的答案。這時(shí)候再根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行多媒體演示每種情形。
小結(jié)：通過上面例題的講解，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出：以前我們把一個(gè)物體看做一個(gè)整體，通過平均分得到分?jǐn)?shù)。現(xiàn)在我們把一些物體看做一個(gè)整體，也可以通過平均分得到分?jǐn)?shù)。像這樣把一個(gè)物體、一些物體等都可以看做是一個(gè)整體，把這個(gè)整體平均分成若干份，其中的一份或積分都可以用分?jǐn)?shù)表示，而這個(gè)整體可以用自然數(shù)1來表示，通常叫做單位“1”。(板書：一個(gè)物體或是一些物體看做一個(gè)整體后稱為單位“1”。)。
(這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過觀察、思考、操作、交流等活動(dòng)，深刻地理解和掌握單位“1”的概念，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生分析推理、抽象概括的能力。)。
3.強(qiáng)化訓(xùn)練。
為了讓學(xué)生更深入地理解分?jǐn)?shù)的意義，認(rèn)識(shí)和理解分?jǐn)?shù)單位，我通過多媒體可見引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納：剛才同學(xué)們?cè)谄椒?2根小棒的時(shí)候得出了多種分法，將他們平均分成了3份，其中的1份是總體的1/3，其中的2份是總體的2/3，其中的3份是總體的3/3。同樣等分成4份或6份，也會(huì)出現(xiàn)一些相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。
(課件展示分?jǐn)?shù)的表示方法及各部分的名稱)除此之外，像這樣的1/2，1/3，1/4，1/6，我們把它叫做分?jǐn)?shù)單位。
(板書：把單位“1”平均分成若干份，表示其中的一份的數(shù)稱為分?jǐn)?shù)單位)。
(三)鞏固練習(xí)，加深應(yīng)用。
為了鞏固學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，課件展示幾組練習(xí)：
練習(xí)一：看圖形分別用分?jǐn)?shù)表示每組的陰影部分：1/4，3/，8，5/9，5/6，并說明每組分?jǐn)?shù)表示的意義。
練習(xí)二：用分?jǐn)?shù)表示綠色部分，并說明把什么看做單位“1”。
(這樣的設(shè)計(jì)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，體現(xiàn)學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)、吸收知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的過程。)。
接下來出示課本p62做一做。
讓學(xué)生在獨(dú)立思考后，請(qǐng)同學(xué)回答，在學(xué)生回答完后，請(qǐng)同學(xué)分別說出1/2，2/3，3/4，4/5，5/6的分?jǐn)?shù)單位，幫助學(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí)。
(四)小結(jié)反思，布置作業(yè)。
小結(jié)：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你收獲了什么知識(shí)?
引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出本課的主要內(nèi)容：?jiǎn)挝弧?”的概念，分?jǐn)?shù)的意義。
反思：與學(xué)生共同反思：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你收獲了什么知識(shí)?你覺得自己的表現(xiàn)如何?
(這樣的方式不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，也可以樹立學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。)。
(一)板書設(shè)計(jì)。
一個(gè)物體或是一些物體看做一個(gè)整體后稱為單位“1”。
把單位“1”平均分成若干份，表示其中的一份的數(shù)稱為分?jǐn)?shù)單位。
(二)設(shè)計(jì)說明：
本節(jié)課立足于數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，通過多媒體課件的演示和學(xué)生的動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生從平均分一個(gè)物體過渡到平均分多個(gè)物體，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考和分析推理的能力，使學(xué)生更好地理解和掌握單位“1”與分?jǐn)?shù)單位的概念;通過鞏固練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)單位“1”的理解，促成知識(shí)的形成，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
新蘇教版分?jǐn)?shù)的意義的說課稿篇五
今天我說課的內(nèi)容是人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊(cè)第四單元《分?jǐn)?shù)的意義》一課。
一、教學(xué)指導(dǎo)思想。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，也就是經(jīng)歷一個(gè)豐富、生動(dòng)的思維過程，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在教學(xué)中我們將以學(xué)生發(fā)展為立足點(diǎn)，以自我探究為主線，以求異創(chuàng)新為宗旨，借助多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，觀察辨析、自主探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生全面、全程、全心地參與到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。在教與學(xué)的過程中，使學(xué)生觀察、操作、口頭表達(dá)等能力得以培養(yǎng)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得以開發(fā)與增強(qiáng)。
二、教材結(jié)構(gòu)分析。
《分?jǐn)?shù)的意義》是在四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，并且知道把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)來表示的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的；重點(diǎn)是使學(xué)生理解不僅一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位可用自然數(shù)1來表示，許多物體組成的一個(gè)整體也可用自然數(shù)1來表示，通常把它叫做單位“1”，進(jìn)而總結(jié)概括出分?jǐn)?shù)的意義?？v觀學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及對(duì)教材的剖析，從而確立了該課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)。
1、知識(shí)目標(biāo)：建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義，知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱及意義，這是第一項(xiàng)目標(biāo)也是基本目標(biāo)；借助用小棒找1/4，深入理解分?jǐn)?shù)的意義，發(fā)展學(xué)生對(duì)美的體驗(yàn)與欣賞；揭示分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)文化；這兩項(xiàng)目標(biāo)是在第一項(xiàng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生思維的一種拓展。
2、能力目標(biāo)：通過直觀教學(xué)和動(dòng)手操作，使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，理解并形成分?jǐn)?shù)的概念；培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、觀察及創(chuàng)新能力，促進(jìn)其思維的發(fā)展；通過同學(xué)間的合作，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的傾聽、質(zhì)疑等優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
在教學(xué)中擬訂教學(xué)的重難點(diǎn)為建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路。
根據(jù)學(xué)生由“感知—表象—抽象”的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中主要采用了創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)手操作及自主探究的教學(xué)方法，即把問、說、講、做的權(quán)利和時(shí)間交給學(xué)生，力圖為學(xué)生營造一個(gè)寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、口、腦、手等多種感官參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，讓孩子們真正感受到“我能行”。在深入剖析教材分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，全課以“談話導(dǎo)入，喚醒已知—?jiǎng)邮植僮?，?chuàng)造分?jǐn)?shù)—媒體演示，揭示產(chǎn)生”三大主線貫穿全課，其中動(dòng)手操作，創(chuàng)造分?jǐn)?shù)這一大環(huán)節(jié)包括動(dòng)手操作，感知意義；師生互動(dòng)，理解意義；深化整體，總結(jié)意義；巧妙練習(xí)，強(qiáng)化意義四步。設(shè)計(jì)了如下一節(jié)課：
（一）談話導(dǎo)入，喚醒已知。
輕松談話：“在四年級(jí)的時(shí)候，我們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，你們知道哪些與分?jǐn)?shù)有關(guān)的知識(shí)？”在喚醒學(xué)生已有知識(shí)的同時(shí)，教師結(jié)合大屏幕（課件）適時(shí)小結(jié)一個(gè)蘋果、一張餅都稱之為一個(gè)物體，一米長的繩子把它叫做一個(gè)計(jì)量單位，一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位，我們可用自然數(shù)1來表示。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)把相關(guān)的知識(shí)說充分了，教師還適時(shí)走進(jìn)去“老師知道它們也和分?jǐn)?shù)有關(guān)，你們看（課件）4根小棒、8根小棒、20根、100根小棒，4個(gè)蘋果、12朵花等，我們都可以把它們看作一個(gè)整體，分得的結(jié)果都可以用分?jǐn)?shù)來表示?！弊寣W(xué)生理解單位“1”的含義和分?jǐn)?shù)的意義。
此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是借助集合圈滲透一個(gè)整體的同時(shí)，讓孩子們感知到當(dāng)我們把很多物體看作一個(gè)整體的時(shí)候，我們也可用自然數(shù)1表示。它也可以被分，分得的結(jié)果也可用分?jǐn)?shù)表示。為下一環(huán)節(jié)的動(dòng)手操作指明了道路。
（二）動(dòng)手操作，創(chuàng)造分?jǐn)?shù).
1、動(dòng)手操作，感知意義.
學(xué)生二人一組為單位，每組有一套學(xué)具，包括10捆小棒、12朵花……（課件）然后讓學(xué)生用小棒自己動(dòng)手創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，并提出要求：在創(chuàng)造分?jǐn)?shù)的過程中，你可以動(dòng)手?jǐn)[一擺、分一分、說一說、你把誰看作了一個(gè)整體，你是怎樣分的，創(chuàng)造了一個(gè)怎樣的分?jǐn)?shù)。學(xué)生操作、匯報(bào)交流展示的是學(xué)生把不同物體看作一個(gè)整體所創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)。（課件）。
此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生直觀地感知一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、及許多物體組成的一個(gè)整體平均分成若干份，表示其中的一份或幾份的數(shù)，都可用分?jǐn)?shù)來表示，也就是初步感知分?jǐn)?shù)的意義。
2、師生互動(dòng)，理解意義。
在學(xué)生初步感知意義的基礎(chǔ)上，采用師生互動(dòng)的形式，借助多媒體課件，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解意義?；?dòng)分為兩次，第一次借助一個(gè)正方形（課件）以教師首創(chuàng)了一個(gè)分?jǐn)?shù)1/4為例，激活學(xué)生的思維，“還是這幅圖，你能創(chuàng)造不同的分?jǐn)?shù)嗎？”激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望，學(xué)生動(dòng)手操作一定會(huì)創(chuàng)造出不同的分?jǐn)?shù)如（課件）。第二次出示熊貓圖的辨析題（課件）教師引題“當(dāng)我們把6只熊貓看作一個(gè)整體，把這個(gè)整體平均分成3份，每份是這個(gè)整體的幾分之幾？由于教師給出了三個(gè)答案，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的思考，在學(xué)生辯解、交流中，知道把這個(gè)整體平均分成3份每份就是這個(gè)整體的三分之一。（課件）。
此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是直觀的幫助學(xué)生感知份數(shù)與個(gè)數(shù)的不同，從而更加深入地理解分?jǐn)?shù)的意義，為概念的建立奠定了基礎(chǔ)。
3、深化整體，總結(jié)意義。
在上一環(huán)節(jié)成功教學(xué)之后教師小結(jié)“剛才我們把4根小棒，8根小棒，6只熊貓等都可以看作了一個(gè)整體?！睆亩谝淮谓沂玖艘粋€(gè)整體，由此拓展“我們還可以把什么看作一個(gè)整體”，學(xué)生自由回答，有的可能會(huì)說“我把一張餅看作一個(gè)整體，把4個(gè)棋子看作一個(gè)整體，把全班50套桌椅看作一個(gè)整體，把全校師生看作一個(gè)整體”等等，從而深刻體驗(yàn)了一個(gè)整體的含義，進(jìn)而引出單位“1”的概念。最后借助一組練習(xí)題，通過對(duì)1/4、5/9、3/11、4/5幾個(gè)分?jǐn)?shù)意義的理解，逐步總結(jié)出分?jǐn)?shù)的意義，即把單位“1”平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)，進(jìn)而揭示課題，完成板書。（課件）學(xué)生是在感知、理解中總結(jié)意義，掌握新知的。
接下來通過習(xí)題，進(jìn)一步鞏固所學(xué)新知。
4、巧妙練習(xí)，強(qiáng)化意義。
比如設(shè)計(jì)了猴子分桃，猜一猜老師口袋里有幾個(gè)糖等有趣的游戲這一環(huán)節(jié)，從另一個(gè)側(cè)面進(jìn)一步強(qiáng)化了分?jǐn)?shù)的意義。
（三）媒體演示，揭示產(chǎn)生。
其內(nèi)容就是分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程，其目的就是創(chuàng)造一種寬松、愉悅的氛圍感受數(shù)學(xué)文化。（課件）。
整個(gè)教學(xué)過程教師所起到的作用就是引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生是在一種自主、自動(dòng)的時(shí)間和空間中，通過自己的思考，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的。實(shí)現(xiàn)了先進(jìn)教育思想與現(xiàn)代教育技術(shù)的有機(jī)融合。
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新蘇教版分?jǐn)?shù)的意義的說課稿篇六
周二，海門市骨干教師考核中樊教師和黃教師借我們班的孩子上了《分?jǐn)?shù)的意義》一課，以下是我聽了他們的課后的一些隨想。
分?jǐn)?shù)的意義是在三年級(jí)分兩次初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這部分資料對(duì)于小學(xué)生來說比較抽象。在教學(xué)時(shí)他們注意了以下幾個(gè)方面：
1.激活學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義供給支架。
課始，經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)作業(yè)，經(jīng)過簡(jiǎn)短的師生對(duì)話，摸清了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，找準(zhǔn)了教學(xué)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。并為接下來的`學(xué)習(xí)活動(dòng)供給了有力的支撐。
2.安排交流活動(dòng)，在“研究”的過程中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。
單位“1”這個(gè)概念比較抽象，為了突破這一難點(diǎn)，他們都從例題出發(fā)，經(jīng)過充分的小組交流和全班交流，學(xué)生在相互傾聽、相互補(bǔ)充的過程中，不斷豐富自我對(duì)分?jǐn)?shù)的直觀感受。在小組交流中，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí)更完善了，然后逐漸得出了分?jǐn)?shù)的意義，從而突破了這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。
3.在反思中體會(huì)，在體會(huì)中明確概念。
兩位教師在教學(xué)中經(jīng)過想一想、做一做、說一說、練一練、猜一猜，為學(xué)生供給了高頻率、多維度、深層面的體驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)體驗(yàn)到了成就感，激勵(lì)他們進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)與研究。在學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)構(gòu)成了豐富體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過問題及板書的引導(dǎo)，及時(shí)讓學(xué)生概括分?jǐn)?shù)的意義，深化對(duì)分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)思維的深刻性。
但個(gè)人認(rèn)為，有一些地方還是有些值得商榷的地方：比如，學(xué)生對(duì)“單位1”的理解還顯得不夠深入。
新蘇教版分?jǐn)?shù)的意義的說課稿篇七
今天我說課的內(nèi)容是人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊(cè)第四單元《分?jǐn)?shù)的意義》一課。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，也就是經(jīng)歷一個(gè)豐富、生動(dòng)的思維過程，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在教學(xué)中我們將以學(xué)生發(fā)展為立足點(diǎn)，以自我探究為主線，以求異創(chuàng)新為宗旨，借助多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，觀察辨析、自主探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生全面、全程、全心地參與到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。在教與學(xué)的過程中，使學(xué)生觀察、操作、口頭表達(dá)等能力得以培養(yǎng)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得以開發(fā)與增強(qiáng)。
《分?jǐn)?shù)的意義》是在四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，并且知道把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)來表示的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的；重點(diǎn)是使學(xué)生理解不僅一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位可用自然數(shù)1來表示，許多物體組成的一個(gè)整體也可用自然數(shù)1來表示，通常把它叫做單位“1”，進(jìn)而總結(jié)概括出分?jǐn)?shù)的意義?？v觀學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及對(duì)教材的剖析，從而確立了該課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)。
1、知識(shí)目標(biāo)：建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義，知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱及意義，這是第一項(xiàng)目標(biāo)也是基本目標(biāo)；借助用小棒找1/4，深入理解分?jǐn)?shù)的意義，發(fā)展學(xué)生對(duì)美的體驗(yàn)與欣賞；揭示分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)文化；這兩項(xiàng)目標(biāo)是在第一項(xiàng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生思維的一種拓展。
2、能力目標(biāo)：通過直觀教學(xué)和動(dòng)手操作，使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，理解并形成分?jǐn)?shù)的概念；培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、觀察及創(chuàng)新能力，促進(jìn)其思維的發(fā)展；通過同學(xué)間的合作，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的傾聽、質(zhì)疑等優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
在教學(xué)中擬訂教學(xué)的重難點(diǎn)為建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義。
根據(jù)學(xué)生由“感知—表象—抽象”的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中主要采用了創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)手操作及自主探究的教學(xué)方法，即把問、說、講、做的權(quán)利和時(shí)間交給學(xué)生，力圖為學(xué)生營造一個(gè)寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、口、腦、手等多種感官參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，讓孩子們真正感受到“我能行”。在深入剖析教材分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，全課以“談話導(dǎo)入，喚醒已知—?jiǎng)邮植僮?，?chuàng)造分?jǐn)?shù)—媒體演示，揭示產(chǎn)生”三大主線貫穿全課，其中動(dòng)手操作，創(chuàng)造分?jǐn)?shù)這一大環(huán)節(jié)包括動(dòng)手操作，感知意義；師生互動(dòng)，理解意義；深化整體，總結(jié)意義；巧妙練習(xí)，強(qiáng)化意義四步。設(shè)計(jì)了如下一節(jié)課：
（一）談話導(dǎo)入，喚醒已知。
輕松談話：“在四年級(jí)的時(shí)候，我們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，你們知道哪些與分?jǐn)?shù)有關(guān)的知識(shí)？”在喚醒學(xué)生已有知識(shí)的同時(shí)，教師結(jié)合大屏幕（課件）適時(shí)小結(jié)一個(gè)蘋果、一張餅都稱之為一個(gè)物體，一米長的繩子把它叫做一個(gè)計(jì)量單位，一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位，我們可用自然數(shù)1來表示。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)把相關(guān)的知識(shí)說充分了，教師還適時(shí)走進(jìn)去“老師知道它們也和分?jǐn)?shù)有關(guān)，你們看（課件）4根小棒、8根小棒、20根、100根小棒，4個(gè)蘋果、12朵花等，我們都可以把它們看作一個(gè)整體，分得的結(jié)果都可以用分?jǐn)?shù)來表示?！弊寣W(xué)生理解單位“1”的含義和分?jǐn)?shù)的意義。
此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是借助集合圈滲透一個(gè)整體的同時(shí)，讓孩子們感知到當(dāng)我們把很多物體看作一個(gè)整體的時(shí)候，我們也可用自然數(shù)1表示。它也可以被分，分得的結(jié)果也可用分?jǐn)?shù)表示。為下一環(huán)節(jié)的動(dòng)手操作指明了道路。
（二）動(dòng)手操作，創(chuàng)造分?jǐn)?shù).
1、動(dòng)手操作，感知意義.
學(xué)生二人一組為單位，每組有一套學(xué)具，包括10捆小棒、12朵花……（課件）然后讓學(xué)生用小棒自己動(dòng)手創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，并提出要求：在創(chuàng)造分?jǐn)?shù)的過程中，你可以動(dòng)手?jǐn)[一擺、分一分、說一說、你把誰看作了一個(gè)整體，你是怎樣分的，創(chuàng)造了一個(gè)怎樣的分?jǐn)?shù)。學(xué)生操作、匯報(bào)交流展示的是學(xué)生把不同物體看作一個(gè)整體所創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)。（課件）。
此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生直觀地感知一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、及許多物體組成的'一個(gè)整體平均分成若干份，表示其中的一份或幾份的數(shù)，都可用分?jǐn)?shù)來表示，也就是初步感知分?jǐn)?shù)的意義。
2、師生互動(dòng)，理解意義。
在學(xué)生初步感知意義的基礎(chǔ)上，采用師生互動(dòng)的形式，借助多媒體課件，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解意義?；?dòng)分為兩次，第一次借助一個(gè)正方形（課件）以教師首創(chuàng)了一個(gè)分?jǐn)?shù)1/4為例，激活學(xué)生的思維，“還是這幅圖，你能創(chuàng)造不同的分?jǐn)?shù)嗎？”激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望，學(xué)生動(dòng)手操作一定會(huì)創(chuàng)造出不同的分?jǐn)?shù)如（課件）。第二次出示熊貓圖的辨析題（課件）教師引題“當(dāng)我們把6只熊貓看作一個(gè)整體，把這個(gè)整體平均分成3份，每份是這個(gè)整體的幾分之幾？由于教師給出了三個(gè)答案，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的思考，在學(xué)生辯解、交流中，知道把這個(gè)整體平均分成3份每份就是這個(gè)整體的三分之一。（課件）。
此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是直觀的幫助學(xué)生感知份數(shù)與個(gè)數(shù)的不同，從而更加深入地理解分?jǐn)?shù)的意義，為概念的建立奠定了基礎(chǔ)。
3、深化整體，總結(jié)意義。
在上一環(huán)節(jié)成功教學(xué)之后教師小結(jié)“剛才我們把4根小棒，8根小棒，6只熊貓等都可以看作了一個(gè)整體。”從而在一次揭示了一個(gè)整體，由此拓展“我們還可以把什么看作一個(gè)整體”，學(xué)生自由回答，有的可能會(huì)說“我把一張餅看作一個(gè)整體，把4個(gè)棋子看作一個(gè)整體，把全班50套桌椅看作一個(gè)整體，把全校師生看作一個(gè)整體”等等，從而深刻體驗(yàn)了一個(gè)整體的含義，進(jìn)而引出單位“1”的概念。最后借助一組練習(xí)題，通過對(duì)1/4、5/9、3/11、4/5幾個(gè)分?jǐn)?shù)意義的理解，逐步總結(jié)出分?jǐn)?shù)的意義，即把單位“1”平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)，進(jìn)而揭示課題，完成板書。（課件）學(xué)生是在感知、理解中總結(jié)意義，掌握新知的。
接下來通過習(xí)題，進(jìn)一步鞏固所學(xué)新知。
4、巧妙練習(xí)，強(qiáng)化意義。
比如設(shè)計(jì)了猴子分桃，猜一猜老師口袋里有幾個(gè)糖等有趣的游戲這一環(huán)節(jié)，從另一個(gè)側(cè)面進(jìn)一步強(qiáng)化了分?jǐn)?shù)的意義。
（三）媒體演示，揭示產(chǎn)生。
其內(nèi)容就是分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程，其目的就是創(chuàng)造一種寬松、愉悅的氛圍感受數(shù)學(xué)文化。（課件）。
整個(gè)教學(xué)過程教師所起到的作用就是引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生是在一種自主、自動(dòng)的時(shí)間和空間中，通過自己的思考，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的。實(shí)現(xiàn)了先進(jìn)教育思想與現(xiàn)代教育技術(shù)的有機(jī)融合。
新蘇教版分?jǐn)?shù)的意義的說課稿篇八
寫好。
說課稿。
對(duì)老師上課很有幫助!以下是關(guān)于《分?jǐn)?shù)的意義》說課稿范文，希望對(duì)大家有幫助!
(一)教學(xué)內(nèi)容:。
人教版的九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊(cè)書p60--62《分?jǐn)?shù)的意義》。
(二)教學(xué)內(nèi)容的地位及作用：
《分?jǐn)?shù)的意義》是本單元教學(xué)內(nèi)容的主干，也是本單元教學(xué)的重點(diǎn)，“分?jǐn)?shù)”的知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說并不是一張白紙。是他們?cè)谒哪昙?jí)學(xué)習(xí)中已借助操作、直觀初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)。知道了分?jǐn)?shù)的各部分名稱、讀寫法、以及知道把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)來表示的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。這節(jié)課的學(xué)習(xí)是系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開始，也是把分?jǐn)?shù)的概念由感性上升到理性的開始。盡管教材在知識(shí)呈現(xiàn)上顯得比較簡(jiǎn)單，但是使學(xué)生學(xué)起來有一定的難度，因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)較多，一共有五個(gè)。分別是分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)各部分的名稱和含義、以及分?jǐn)?shù)單位和單位“1”的含義等。而理解分?jǐn)?shù)的意義是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。這節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)是單位“1”的理解。學(xué)好這節(jié)課是后面學(xué)習(xí)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)以及分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的重要前提，對(duì)以后學(xué)習(xí)有關(guān)分?jǐn)?shù)知識(shí)有著舉足輕重的作用。
(三)教學(xué)目標(biāo)：
1、經(jīng)歷觀察、操作等學(xué)習(xí)活動(dòng)，建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義，知道分?jǐn)?shù)單位、分?jǐn)?shù)各部分的名稱及含義。
2、在分析、比較、辨析活動(dòng)中，拓展思維、發(fā)展抽象概括能力。
3、感受分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。由于學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的學(xué)習(xí)雖然不是從零開始，但是小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生的思維特點(diǎn)在很大程度上還需要直觀形象思維的支撐，對(duì)概念的理解還需要經(jīng)歷從直觀到抽象、朦朧到明晰的過程，所以這一過程就需要教師給學(xué)生提供豐富的素材，充分感知，形成表象，把理性知識(shí)物化在演示、操作過程中，使具體形象向抽象轉(zhuǎn)化，建立分?jǐn)?shù)的概念?；谝陨辖虒W(xué)理念，這節(jié)課我主要采用直觀的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中感知，在發(fā)現(xiàn)中交流，在交流中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中得到發(fā)展。
本節(jié)課的教學(xué)主要體現(xiàn)以下三個(gè)特點(diǎn)：
(一)關(guān)注學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
(二)充分尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。(感知—表象—抽象)。
(三)讓學(xué)生在練習(xí)鞏固、內(nèi)化的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
具體安排有四個(gè)環(huán)節(jié)：
(一)揭示課題，憶舊引新。
師：關(guān)于分?jǐn)?shù)，你們已知道了哪些知識(shí)?”在喚醒學(xué)生已有知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生可能會(huì)談到分?jǐn)?shù)的讀寫法、分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、分?jǐn)?shù)的各部分名稱、簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的含義等(如1/21/4)，這時(shí)教師作適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)。
設(shè)計(jì)意圖：我覺得對(duì)教學(xué)影響最大的是學(xué)生的已有知識(shí)。關(guān)注學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，可以找到本節(jié)課的教學(xué)起點(diǎn)。然后作為新課教學(xué)的切入點(diǎn)，并聯(lián)系學(xué)生認(rèn)知水平的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去探索分?jǐn)?shù)的意義。
(二)提供材料，學(xué)習(xí)新知。
1、動(dòng)手操作，初步感知。(利用實(shí)物感知)。
根據(jù)學(xué)生在前面提到的一個(gè)分?jǐn)?shù)作例子(如：1/4)讓生小組合作，動(dòng)手操作。
(1)小組合作分一分或擺一擺。
(2)大組匯報(bào)(邊說邊展示作品)。
(3)引導(dǎo)學(xué)生觀察分析以上的表示過程，有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?
(不同點(diǎn)：被分物體的個(gè)數(shù)有一個(gè)物體的、有一些物體的。相同點(diǎn)：都是“平均分”;都表示1/4)。
(4)歸納說明單位“1”的含義。
(5)列舉單位“1”。
設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)挝弧?”是教學(xué)中的難點(diǎn)。通過學(xué)生分一分，借助動(dòng)作思維使學(xué)生先獲得鮮明感知，即直觀地感知到單位“1”，不僅表示一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位，還可以表示一些物體。然后歸納說明單位“1”的含義，使學(xué)生理解起來容易，突破了教學(xué)難點(diǎn)。動(dòng)手分一分，還可以使學(xué)生再一次直觀地感知到分?jǐn)?shù)要“平均分”?！捌骄帧焙蛦挝弧?”是分?jǐn)?shù)意義中的共同本質(zhì)屬性。這樣為下面的學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2、利用圖像，加深感知。(利用圖像感知)。
出示圖例(略)用分?jǐn)?shù)表示陰影部分：(其中兩個(gè)不能用分?jǐn)?shù)表示)。
(1)寫一寫用哪個(gè)分?jǐn)?shù)表示。(有1/35/62/54/71/23/8)。
(2)說一說它們的分子、分母各表示什么意思?
(3)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖圍繞以下幾點(diǎn)說一說有什么體會(huì)。
a、一個(gè)物體、一些物體可以用“1”表示;。
b、“平均分”，沒有平均分就沒有分?jǐn)?shù);。
c、其中的一分或幾分的數(shù)都可以用分?jǐn)?shù)表示。
設(shè)計(jì)意圖：這樣通過觀察、寫一寫、說一說使學(xué)生再一次獲得感性認(rèn)識(shí)，然后在頭腦中形成分?jǐn)?shù)的正確表象。這樣讓學(xué)生經(jīng)歷了這些分?jǐn)?shù)的形成過程同時(shí)，也理解了這些簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的含義。為概念的建立奠定了基礎(chǔ)。
3、創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，加深理解。
設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)造分?jǐn)?shù)能直觀地幫助學(xué)生感知份數(shù)與個(gè)數(shù)的不同，從而更加深入地理解分?jǐn)?shù)的意義。
4、深化整體，總結(jié)意義。
(1)師：我們已學(xué)了那么多的分?jǐn)?shù)，那什么叫分?jǐn)?shù)?
(2)然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比較，抽象概括出分?jǐn)?shù)的意義。
設(shè)計(jì)意圖：這部分讓學(xué)生在建立“幾分之一”和“幾分之幾”表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較、分析能抽取出它們的共同本質(zhì)屬性，然后把這些共同本質(zhì)屬性進(jìn)行推廣。培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力和語言表達(dá)能力。
(3)最后接著問：這些分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位會(huì)是多少呢?(自學(xué)書本書p62)。
設(shè)計(jì)意圖：分?jǐn)?shù)單位理解起來不難，所以放手給學(xué)生自學(xué)。這樣既可以為學(xué)生指導(dǎo)讀書的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)自學(xué)能力的同時(shí)，也能為學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)疑問難的習(xí)慣。
(三)鞏固練習(xí)，強(qiáng)化意義。
數(shù)學(xué)練習(xí)是鞏固知識(shí)，培養(yǎng)基本技能不可缺少的組成部分。這節(jié)課練習(xí)的安排主要體現(xiàn)本節(jié)課的基本內(nèi)容、重難點(diǎn)。
1、書p63t1—2。
2、書p64t8。
3、用直線上的點(diǎn)表示下面各分?jǐn)?shù)。
4、畫一畫游戲：
有三個(gè)紙盒，里面分別放有一些小棒。
(1)從第一個(gè)紙盒里拿出1根小棒，就拿出了這盒的1/5，第一個(gè)紙盒里有幾根小棒?
(2)從第一個(gè)紙盒里拿出2根小棒，就拿出了這盒的1/5，第一個(gè)紙盒里有幾根小棒?
(3)從第一個(gè)紙盒里拿出3根小棒，就拿出了這盒的1/5，第一個(gè)紙盒里有幾根小棒?
(四)課堂總結(jié)。
把數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，可以使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)。學(xué)起來自然、真實(shí)、親切，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣提高解決問題的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
新蘇教版分?jǐn)?shù)的意義的說課稿篇九
《分?jǐn)?shù)的意義》是選自人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四章第一小節(jié)的資料。這部分資料是在學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，掌握了約數(shù)和倍數(shù)、最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義，理解單位“1”和分?jǐn)?shù)單位，這是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開始，是本單元的重點(diǎn)，也是之后解答分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算和應(yīng)用題的重要基礎(chǔ)。
結(jié)合對(duì)教材的分析，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下我確定如下教學(xué)三維目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能目標(biāo)：結(jié)合具體情境理解“單位1”和分?jǐn)?shù)單位的意義；
2、過程與方法目標(biāo)：學(xué)生在簡(jiǎn)便和諧的氛圍中主動(dòng)參與、進(jìn)取合作、經(jīng)歷認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)意義的過程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的本事以及抽象概括本事。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并滲透數(shù)學(xué)來源于實(shí)際生活的思想。
我確定本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是理解分?jǐn)?shù)的意義，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位；教學(xué)難點(diǎn)：理解把許多物體組成的一個(gè)整體看作單位“1”。
為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢，我需要對(duì)學(xué)生情景有清晰明了的把握，接下來我說下學(xué)情，小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，求知欲和好奇心都很強(qiáng)，已具備必須的獨(dú)立思考本事，樂于動(dòng)手操作、合作探索，本節(jié)課的教學(xué)資料較為抽象，對(duì)學(xué)生有必須的難度，尤其是對(duì)單位“1”的理解。所以教學(xué)中我會(huì)緊扣學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察—獨(dú)立思考—自主探究—合作交流，遵循由淺入深，由具體到抽象的規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫忙學(xué)生在探索交流中，感受、理解和概括出單位“1”和分?jǐn)?shù)單位的定義。
教法學(xué)法。
學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是由易到難，由淺入深循序漸進(jìn)的。學(xué)生雖然在前面的學(xué)習(xí)中對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識(shí)，但要使學(xué)生理解單位“1”的概念，進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)的意義，必須遵循他們的認(rèn)知規(guī)律。所以，本課堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則。采用啟發(fā)誘導(dǎo)、探究等教學(xué)法，并穿插自學(xué)、練習(xí)。經(jīng)過動(dòng)手操作、直觀演示，讓學(xué)生充分感知，再經(jīng)過比較、歸納，突破許多物體組成的一個(gè)整體也能夠看作單位“1”這一難點(diǎn)，層層推進(jìn)、步步深入，并在此基礎(chǔ)上理解分?jǐn)?shù)的意義，培養(yǎng)了學(xué)生的多種本事。
古人云：“授人一魚，僅供一飯之需，授人一漁，則終身受用無窮”?，F(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為教學(xué)的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，而重要的是教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法。所以，在教學(xué)中異常注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，我會(huì)注重學(xué)生的體驗(yàn)過程，經(jīng)過討論交流，小組合作，比較推理等活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出分?jǐn)?shù)的過程，讓學(xué)生感受到“生活處處有數(shù)學(xué)”。
教學(xué)過程。
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新知。
上課伊始，我會(huì)在大屏幕出示建筑工地工人測(cè)量石塊長度的情境圖，提問學(xué)生：用米尺測(cè)量時(shí)出現(xiàn)了不足1米的情景該如何計(jì)量呢？學(xué)生回憶分?jǐn)?shù)的知識(shí)，想到用分?jǐn)?shù)表示；之后我會(huì)再次出示生活情境圖，提問學(xué)生：兩個(gè)蘋果分給兩個(gè)同學(xué)，每個(gè)人分到幾個(gè)？如果是1個(gè)，每人又能分到幾個(gè)呢？學(xué)生獨(dú)立思考后回答出12，在日常測(cè)量、分物或者計(jì)算時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)不是整數(shù)的情景，所以用分?jǐn)?shù)來表示，從而引出課題：分?jǐn)?shù)的意義。經(jīng)過生活情境的展示，讓學(xué)生親身體驗(yàn)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程，感受和體驗(yàn)到分?jǐn)?shù)就在我們身邊，是隨著實(shí)際生產(chǎn)和生活需要而產(chǎn)生的。
2、師生合作，探究新知。
活動(dòng)一：認(rèn)識(shí)四分之一。
利用對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)學(xué)生自我用教具表示出14，然后向全班匯報(bào)，第一個(gè)小組把一塊蛋糕分成4份，取了一份表示出14，第二個(gè)小組用一張紙片對(duì)折的形式也得到了14，第三小組用紙條對(duì)折分的方式表示出了14，教師會(huì)再次提問學(xué)生除了一個(gè)物體之外能否利用一些物體來表示呢？大屏幕中出示一把香蕉和一盤面包的情境圖，組織學(xué)生四人小組討論后向全班匯報(bào)，學(xué)生同樣得出14，由此教師比較兩種不一樣探究引導(dǎo)得出結(jié)論：一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位或是一些物體都能夠看作一個(gè)整體，把這個(gè)整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份都能夠用分?jǐn)?shù)來表示。這個(gè)整體數(shù)學(xué)里用自然數(shù)1來表示，是一個(gè)量化的表示方法，板書中強(qiáng)調(diào)1加引號(hào)。
活動(dòng)二：掌握分?jǐn)?shù)單位。
請(qǐng)學(xué)生先獨(dú)立完成課本中做一做，教師再帶領(lǐng)學(xué)生做逐一探究，一堆糖平均分成2份，每份是一堆糖的幾分之幾，學(xué)生直接回答出12；如果平均分成3份，2份用分?jǐn)?shù)表示為三分之二，平均分成4份，3份就是這堆糖的四分之三，最終一個(gè)問題全班同學(xué)直接回答平均分成6份，5份是這堆糖的六分之五。學(xué)生結(jié)合分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)以及單位“1”的理解，教師直接給出分?jǐn)?shù)單位定義，提問學(xué)生“你能說出上頭幾個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位嗎？請(qǐng)學(xué)生代表回答。
本環(huán)節(jié)充分利用分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)中學(xué)到的知識(shí)，經(jīng)過對(duì)具體、形象的實(shí)物圖片的觀察，學(xué)生親自動(dòng)手操作、參與獲得知識(shí)的過程，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。
3、實(shí)踐練習(xí)，鞏固新知。
這一環(huán)節(jié)是趁著學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，拿出課本上的例子，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生練習(xí)的過程中，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)相互競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，比一比誰做的好做的快。隨后，我會(huì)和學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思，貫穿“講練結(jié)合，練為主線”的教學(xué)原則，經(jīng)過鞏固學(xué)生對(duì)新知識(shí)理解掌握，發(fā)展學(xué)生的思維本事。
4、引導(dǎo)反思，全課小結(jié)。
提問學(xué)生，經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你收獲了什么知識(shí)？引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出本課的主要資料：?jiǎn)挝弧?”的概念，分?jǐn)?shù)的意義。經(jīng)過讓學(xué)生回顧新知，談收獲，給學(xué)生再次交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生相互提醒，進(jìn)一步突出本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)。
5、布置作業(yè)，課后延伸。
課后作業(yè)我將分為三個(gè)層次，首先是基礎(chǔ)題，第一題是讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示涂色部分，第二題是讓學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)，給圖形涂色；這兩道題是讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)于分?jǐn)?shù)意義的理解；其次是綜合題，這個(gè)題目是讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，在生活中應(yīng)用單位“1”的知識(shí)；最終是提高題，到達(dá)對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。
新蘇教版分?jǐn)?shù)的意義的說課稿篇十
“分?jǐn)?shù)的意義”是五年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課時(shí)的內(nèi)容，這部分的內(nèi)容是學(xué)生在三年級(jí)知道把一個(gè)物體、一個(gè)整體平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)來表示的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的；通過學(xué)習(xí)使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，理解單位“1”，概括出分?jǐn)?shù)的意義。它是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開始，學(xué)好這部分內(nèi)容，將會(huì)對(duì)后續(xù)建構(gòu)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)等概念以及學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。
縱觀學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及對(duì)教材的剖析，我們可以確立該課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)。
根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及教學(xué)設(shè)計(jì)，制定本課教學(xué)目標(biāo)：
1、在具體情境加深對(duì)單位“1”的理解，
2、讓學(xué)生通過對(duì)一些感性材料去偽存真地整理和加工，抽象出分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征，從而理解分?jǐn)?shù)的意義。
3、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和抽象概括能力。
教學(xué)重點(diǎn)：?jiǎn)挝弧?”的理解與分?jǐn)?shù)意義的歸納。
教學(xué)難點(diǎn)：分?jǐn)?shù)單位的理解。
1、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)教育應(yīng)該“在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”，“幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣髦姓嬲斫夂驼莆栈镜臄?shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法”，“數(shù)學(xué)應(yīng)源于生活，回歸生活”。應(yīng)此，在設(shè)計(jì)上我讓學(xué)生“填一填”、“說一說”、“議一議”的過程中初步體會(huì)分?jǐn)?shù)的意義，最后在“想一想”中讓學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化、精煉自己的思維，一步一步的引導(dǎo)學(xué)生歸納出了分?jǐn)?shù)的意義。
2、引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，掌握對(duì)事物本質(zhì)進(jìn)行歸納總結(jié)的方法。讓學(xué)生在舉例大量感性材料后再歸納出單位“1”可以是一個(gè)物體，也可以是一些物體組成的一個(gè)整體。概括出分?jǐn)?shù)的意義：把單位“1”平均分成若干份，這樣的一份或幾份的數(shù)可以用分?jǐn)?shù)表示。
（一）談話導(dǎo)入，喚醒已知。
輕松談話：“在三年級(jí)的時(shí)候，我們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，你們知道哪些與分?jǐn)?shù)有關(guān)的知識(shí)？”在喚醒學(xué)生已有知識(shí)的同時(shí)，為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)指明了道路。
（二）整體感知。
1、整體出示例1的圖：用分?jǐn)?shù)表示下面各圖中的涂色部分，并說出每個(gè)分?jǐn)?shù)各表示什么？讓學(xué)生獨(dú)立完成，因?yàn)檫@對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)舊知，重點(diǎn)是放在分?jǐn)?shù)所表示什么上，學(xué)生邊敘述老師邊板書，突出“平均分”、“表示這樣的”關(guān)鍵詞，然后告訴學(xué)生月餅我們可以稱作一個(gè)物體、一個(gè)長方形可以叫做一個(gè)圖形、1米長的線段可以叫做一個(gè)計(jì)量單位、6個(gè)圓可以稱作由許多物體組成的一個(gè)整體。像這樣一個(gè)物體、一個(gè)圖形、一個(gè)計(jì)量單位或者由許多物體組成的一個(gè)整體都可以用一個(gè)自然數(shù)1來表示，通常我們把它叫做單位“1”。因?yàn)檫@是規(guī)定的，所以有老師來告訴他們，接著用追問的形式加深學(xué)生對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)。
3、然后讓學(xué)生根據(jù)剛才的例子說說什么叫分?jǐn)?shù)。引導(dǎo)學(xué)生慢慢說出：把單位“1”平均分成若干分，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)。這樣學(xué)生由感性的認(rèn)識(shí)上升了到理性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的分析、概括、歸納的能力。
（三）認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位。
1、在學(xué)生認(rèn)識(shí)什么叫分?jǐn)?shù)的時(shí)候一氣呵成認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位。表示其中一份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)單位。
2、接著讓學(xué)生找出3/4、5/8、1/3的分?jǐn)?shù)單位。
3、我把單位“1”平均分成10份，它的分?jǐn)?shù)單位是？100份呢？a份呢？若干份呢？讓學(xué)生很快領(lǐng)悟到分?jǐn)?shù)單位的含義。
4弄清一個(gè)分?jǐn)?shù)里有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位。
（四）在后面的練習(xí)中抓住本課的重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。
1、把誰看做單位“1”。平均分成幾分，表示這樣的幾份。
2、桃子圖用追問的形式，為什么涂得都是2/3,桃子個(gè)數(shù)卻不一樣呢，從而讓學(xué)生抓住重點(diǎn)：找準(zhǔn)單位“1”。
3、分小棒意為讓學(xué)生明白單位“1”相同的時(shí)候，平均分的份數(shù)不同，一份數(shù)也就不同了。同時(shí)也是訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生活學(xué)活用。
4、從直觀轉(zhuǎn)向抽象，找出生活中分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位“1”，讓學(xué)生輕松解決難點(diǎn)。
5、激趣練習(xí)：請(qǐng)2個(gè)學(xué)生站起來占誰的幾分之幾。
6、“破碎的數(shù)”引發(fā)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)一步研究的興趣。
新蘇教版分?jǐn)?shù)的意義的說課稿篇十一
百分?jǐn)?shù)的意義是學(xué)生初步認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)，是學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)又一個(gè)拓展，它是以后進(jìn)一步認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)解決問題的基礎(chǔ)。厲老師的這節(jié)課給了我不少感受。
感受一：聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)積極性，理解百分?jǐn)?shù)的意義。
新課標(biāo)提出課程內(nèi)容要選擇貼近學(xué)生的實(shí)際，有利于學(xué)生體驗(yàn)與理解、思考、探索。這節(jié)課從打籃球引入，通過問題“哪一場(chǎng)投得準(zhǔn)”引發(fā)了學(xué)生的熱議，在交流中讓學(xué)生初步感受百分?jǐn)?shù)是數(shù)之間的關(guān)系。在課前讓學(xué)生搜集生活中的百分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生感受到百分?jǐn)?shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。由于這些百分?jǐn)?shù)在生活中很常見，學(xué)生對(duì)其有了一些生活經(jīng)驗(yàn)，所以課上交流自己搜集的百分?jǐn)?shù)，學(xué)生更能準(zhǔn)確地、深入地體會(huì)百分?jǐn)?shù)的意義。在練習(xí)中，給學(xué)生提供生活情境，然后選擇相應(yīng)的百分?jǐn)?shù)，學(xué)生的興趣已被充分調(diào)動(dòng)，積極投入到思考的行列中。課中學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的意義的理解已經(jīng)足夠地深入了。
感受二：以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。
感受三：練習(xí)設(shè)計(jì)有層次，更利于學(xué)生內(nèi)化新知，連接舊知。
這節(jié)課設(shè)計(jì)了有層次的練習(xí)，讓學(xué)生寫百分?jǐn)?shù)、解釋生活中百分?jǐn)?shù)的含義、根據(jù)提供的生活情境選擇百分?jǐn)?shù)，使學(xué)生逐步理解、掌握、運(yùn)用百分?jǐn)?shù)。在練習(xí)的過程中，讓學(xué)生深刻感受到百分?jǐn)?shù)表示數(shù)之間的關(guān)系，再通過具體情境讓學(xué)生逐步感受到百分?jǐn)?shù)也可以叫做百分比、百分率。
曾讀過這樣的一段話：“一個(gè)以人為本的教學(xué)預(yù)設(shè)，定會(huì)為師生的智慧潛能在教學(xué)過程中創(chuàng)造性地發(fā)揮提供條件，定會(huì)為每一個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)參與、積極活動(dòng)的機(jī)會(huì)。”本節(jié)課中，宋老師富有生成空間的預(yù)設(shè)以及在生成中智慧地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效建構(gòu)令人暗暗折服。
課堂伊始，宋老師鼓勵(lì)學(xué)生利用手中的學(xué)具通過折一折畫一畫來表示1/4這句話就像一顆小石子扔進(jìn)了平靜的水面，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，為各個(gè)層次的學(xué)生留足了思考的時(shí)間和空間，這個(gè)有彈性的'預(yù)設(shè)，讓學(xué)生生成了很多精彩，通過動(dòng)手操作，學(xué)生分別找出了圓，正方形，線段一盒巧克力，12個(gè)園片和8根小棒的1/4，通過學(xué)生有序的反饋、思維的碰撞，教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)走向清晰，也正是這樣的過程，自然而又巧妙地詮釋了本節(jié)課的第一個(gè)重難點(diǎn)。
解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們清楚地認(rèn)識(shí)到：一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這是教學(xué)的最高宗旨和核心理念，而“發(fā)展”又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，研究分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，宋老師充分利用學(xué)生的已有知識(shí)，放手讓學(xué)生用自己準(zhǔn)備的材料五角星創(chuàng)造出學(xué)生自己喜歡的分?jǐn)?shù)，根據(jù)學(xué)生創(chuàng)造的千變?nèi)f化的分?jǐn)?shù)，教師的有效引導(dǎo)，師生共同合作。精彩地生成了什么是分?jǐn)?shù)的意義，巧妙地突破了第二個(gè)重難點(diǎn)。
由于宋老師在教學(xué)中預(yù)設(shè)得巧妙，學(xué)生才有了自由發(fā)揮卻不失靈性的空間，課堂上才會(huì)飛揚(yáng)著學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧和教師教學(xué)的智慧，從而讓人享受著數(shù)學(xué)知識(shí)從生活化生成到數(shù)學(xué)化的過程。
課堂結(jié)束很久了，但我依然沉浸在宋老師的課堂中，品位與思考之余，我想，應(yīng)該說宋老師的課堂為我們找到了課堂預(yù)設(shè)的導(dǎo)航，在以后的課堂中，我也會(huì)在預(yù)設(shè)中多下功夫，將直線性設(shè)計(jì)柔化為板塊式的彈性設(shè)計(jì)，少去多余、繁雜的教學(xué)環(huán)節(jié)，爭(zhēng)取讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)知識(shí)的理解和體驗(yàn)，生成更多扎實(shí)、有效的數(shù)學(xué)化課堂！
新蘇教版分?jǐn)?shù)的意義的說課稿篇十二
我也以往上過《分?jǐn)?shù)的意義》公開課，總找不出自我不足的關(guān)鍵處，今日領(lǐng)略名師的風(fēng)采，讓我受益匪淺。
本節(jié)課是在學(xué)生原有知識(shí)和課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)，使學(xué)生的潛能得到了最大的發(fā)揮。本課教師緊緊抓住分?jǐn)?shù)的意義設(shè)計(jì)安排，靈活地并創(chuàng)造性的使用教材，大膽地將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，（體此刻領(lǐng)取任務(wù)這一環(huán)節(jié)）探究進(jìn)取主動(dòng)，尤其是學(xué)生對(duì)于單位“1”的理解，對(duì)于分?jǐn)?shù)以及分?jǐn)?shù)單位的理解，都是在學(xué)生自主探究的前提下，順理成章地得出概念。值得我學(xué)習(xí)借鑒的地方：
2．本節(jié)課的知識(shí)與原有知識(shí)的時(shí)間距離較長，教師正是利用了這一點(diǎn)出示老朋友“14”一個(gè)簡(jiǎn)單的問題：關(guān)于分?jǐn)?shù)你明白些什么？”一下子讓學(xué)生想起了自我原有的知識(shí)，也讓學(xué)生對(duì)自我原有知識(shí)有個(gè)簡(jiǎn)單的梳理?！瓣P(guān)于分?jǐn)?shù)你還想明白些什么”引出了新課的學(xué)習(xí)。
3．課堂的高潮部分是分?jǐn)?shù)意義的探究過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人，詮釋了新時(shí)代教師的主角。教師由學(xué)生創(chuàng)造的“14”的展示、匯報(bào)、交流，將學(xué)生推向了學(xué)習(xí)主人的地位，在這一過程中教師不僅僅強(qiáng)度了產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的前提是平均分，并且讓學(xué)生清楚的看到并理解單位“1”不僅僅表示一個(gè)物體，還可表示一些物體，能夠指所有能夠分的物體。還讓學(xué)生觀察都是14，但單位“1”不一樣，它的14也不一樣。難點(diǎn)得以突破、分?jǐn)?shù)的意義也在師生交流互動(dòng)中得以歸納、完善。最重要的是教師看似無心的問題，如“4個(gè)蘋果的14是幾個(gè)，116是多少個(gè)蘋果”…，教師在無形之中為學(xué)生滲透分?jǐn)?shù)的兩種意義，能夠表示誰是誰的幾分之幾，也可表示量。這都源于教師扎實(shí)的教學(xué)功底和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
4.課堂設(shè)計(jì)以及供給的素材，無一不是體現(xiàn)著串起學(xué)生新知與舊知，豐滿著學(xué)生的原有知識(shí)。如教師畫了8個(gè)蘋果，把8個(gè)蘋果看作一個(gè)整體，也就是單位“1”，教師不是說讓學(xué)生說出14就結(jié)束了，而是又問還能夠怎樣分，再進(jìn)行創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生明確8個(gè)蘋果，由于平均分的份數(shù)不一樣，所得出的分?jǐn)?shù)也不一樣。教師開放性設(shè)計(jì)的精、細(xì)、巧。
5、練習(xí)設(shè)計(jì)形式多樣，涵蓋面廣。
提議：讓學(xué)生多說說單位“1”與數(shù)字1的區(qū)別，說說為什么帶引號(hào)？
新蘇教版分?jǐn)?shù)的意義的說課稿篇十三
《分?jǐn)?shù)的意義》是蘇教版義務(wù)教育教科書五年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課時(shí)的內(nèi)容。
《分?jǐn)?shù)的意義》是在三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，并且知道把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)來表示的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的；重點(diǎn)是使學(xué)生理解不僅一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位可用自然數(shù)1來表示，許多物體組成的一個(gè)整體也可用自然數(shù)1來表示，通常把它叫做單位“1”，進(jìn)而總結(jié)概括出分?jǐn)?shù)的意義?？v觀學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及對(duì)教材的剖析，從而確立了該課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)。
能力目標(biāo)：使學(xué)生經(jīng)理有具體到抽象的認(rèn)識(shí)，理解分?jǐn)?shù)意義的過程，感受分?jǐn)?shù)形成，體會(huì)數(shù)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生觀察，比較，綜合和抽象、概括等思維能力。
情感目標(biāo)：體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功和愉悅，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感。
教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)理解單位“1”。
教具準(zhǔn)備：作業(yè)紙。
1、教法。
學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是由易到難，由淺入深循序漸進(jìn)的。學(xué)生雖然在前面的學(xué)習(xí)中對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識(shí)，但要使學(xué)生理解單位“1”的概念，進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)的意義，必須遵循他們的認(rèn)知規(guī)律。因此，本課堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則。采用啟發(fā)誘導(dǎo)、探究等教學(xué)法，并穿插自學(xué)、練習(xí)。通過動(dòng)手操作、直觀演示，讓學(xué)生充分感知，再經(jīng)過比較、歸納，突破許多物體組成的一個(gè)整體也可以看作單位“1”這一難點(diǎn)，層層推進(jìn)、步步深入，并在此基礎(chǔ)上理解分?jǐn)?shù)的意義，培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力。
2、學(xué)法。
學(xué)生學(xué)習(xí)過程的始終，都離不開學(xué)法。在本課的教學(xué)中學(xué)法的指導(dǎo)寓于教學(xué)過程的始終。
1、教給學(xué)生探索知識(shí)的方法。通過然后觀察、討論，比較，領(lǐng)悟出單位“1”不僅僅可以是一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、還可以是許多物體組成的一個(gè)整體。達(dá)到感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。
2、引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，掌握對(duì)事物本質(zhì)進(jìn)行歸納總結(jié)的方法。學(xué)生討論、觀察、比較后概括出：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)，并通過操作，體會(huì)由于分的份數(shù)不同，取的份數(shù)不同，產(chǎn)生的分?jǐn)?shù)也不同，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)的意義。
（一）談話導(dǎo)入，喚醒已知。
首先，通過激趣談話問學(xué)生，把一個(gè)餅分給4個(gè)學(xué)生，怎么分大家才公平？根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)明確分?jǐn)?shù)是建立在平均分的基礎(chǔ)上。
（二）探索新知，建構(gòu)概念。
1、觀察比較，抽象單位1。
為了突破這難點(diǎn)便于理解和認(rèn)識(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系每個(gè)分?jǐn)?shù)觀察各是“把什么平均分”，關(guān)注平均分的對(duì)象，感受平均分的對(duì)象包括一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位，一個(gè)整體，其中特別注意對(duì)由一些物體組成的一個(gè)整體的理解：接著以及這些平均分的對(duì)象，說明這樣的一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位，一個(gè)整體，通?？醋鰡挝?，依據(jù)各類具體事務(wù)抽象出單位1，使學(xué)生體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)：忍受追問上面表示的分?jǐn)?shù)中，是把什么看做單位1，用具體對(duì)象支撐對(duì)抽象的單位1的理解。有具體到抽象，再把抽象的概念賦予具體對(duì)象，幫助深化理解。
首先，讓學(xué)生用單位1平均分來分別解釋、說明每個(gè)分?jǐn)?shù)的含義，從抽象的層面分析、體驗(yàn)每個(gè)分?jǐn)?shù)的含義，接著讓學(xué)生綜合這些分?jǐn)?shù)“都是怎么得到的？”思考不同分?jǐn)?shù)表示的含義的共同點(diǎn)，抽象分?jǐn)?shù)本質(zhì)的特征，然后依據(jù)交流出的本質(zhì)特征，引導(dǎo)學(xué)生“說出怎樣的數(shù)是分?jǐn)?shù)”，水到渠成的概括出分?jǐn)?shù)的意義。本環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，由具體到抽象，逐步深化，理解分?jǐn)?shù)的意義。
讓學(xué)生在作業(yè)紙上表示出不同的分?jǐn)?shù)，在操作的過程中讓學(xué)生體會(huì)到單位1相同卻表示出了不同的分?jǐn)?shù)，從而得出份數(shù)不同，取的份數(shù)不同，分?jǐn)?shù)也就不同，深化分?jǐn)?shù)的意義，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
（三）巧設(shè)練習(xí)，深化新知。
練習(xí)的設(shè)計(jì)有淺入深，分為基礎(chǔ)性練習(xí)和實(shí)踐性練習(xí)，不僅鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，還把學(xué)生所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。
最后設(shè)計(jì)游戲，不但加深了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，符合小學(xué)生的心理特征，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。
新蘇教版分?jǐn)?shù)的意義的說課稿篇十四
“分?jǐn)?shù)的意義”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)下冊(cè)第四單元的內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，理解單位“1”，概括出分?jǐn)?shù)的意義。它是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開始，學(xué)好這部分內(nèi)容，將會(huì)對(duì)后續(xù)建構(gòu)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)等概念以及學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。
根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及教學(xué)設(shè)計(jì)，制定本課教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究分?jǐn)?shù)意義的過程，掌握分?jǐn)?shù)的意義，并理解單位“1”的含義。
2、使學(xué)生知道分子、分母、分?jǐn)?shù)單位表示的意義。
3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，動(dòng)手能力和抽象概括能力。
根據(jù)教材和課標(biāo)的要求以及學(xué)生的實(shí)際情況確定教學(xué)重點(diǎn)是分?jǐn)?shù)意義的歸納與單位“1”的理解。
根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知思維規(guī)律，五年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主，對(duì)于理解單位“1”存在困難，所以本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)為：把一些物體組成的一個(gè)整體看作單位“1”。
1、教給學(xué)生探索知識(shí)的方法。為學(xué)生提供了一些具有代表性的材料，讓學(xué)生用這些學(xué)具將他們通過分一分、畫一畫、折一折等方法表示出分?jǐn)?shù)，領(lǐng)悟出單位“1”不僅僅可以是一個(gè)物體、還可以是一些物體組成的一個(gè)整體。達(dá)到感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。
2、引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，掌握對(duì)事物本質(zhì)進(jìn)行歸納總結(jié)的方法。讓學(xué)生在在動(dòng)手操作、比較之后歸納出單位“1”可以是一個(gè)物體，也可以是一些物體組成的一個(gè)整體。概括出分?jǐn)?shù)的意義：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)。基于本節(jié)課的內(nèi)容，我主要采用活動(dòng)探究法和集體討論法進(jìn)行教學(xué)。
這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面主要采用的動(dòng)手操作、自主探究，分析歸納等方法。
在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在各項(xiàng)活動(dòng)的安排中，注重互動(dòng)交流，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。
由學(xué)生說分?jǐn)?shù)，分子、分母及寫這個(gè)分?jǐn)?shù)引出新知識(shí)，使學(xué)生能夠知道新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。
在講授新課的過程中，我以動(dòng)手操作、歸納總結(jié)活動(dòng)為主，選擇了多媒體教學(xué)手段，在教學(xué)中，我還注重了題目的引申，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的拓展、積累、加工，從而達(dá)到舉一反三的效果。
針對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了四道習(xí)題，通過多樣化的習(xí)題，使學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義和分子、分母、分?jǐn)?shù)單位的含義。
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？通過學(xué)習(xí)你懂得了什么？
練習(xí)十一4、5題。
板書設(shè)計(jì)的目的就是展現(xiàn)本節(jié)課的重難點(diǎn)，使學(xué)生直觀的理解并掌握所學(xué)內(nèi)容。
作為一位不辭辛勞的人民教師，很有必要精心設(shè)計(jì)一份說課稿，借助說課稿可以有效提高教學(xué)效率。那要怎么寫好說課稿呢？下面是小編精心整理的......
新蘇教版分?jǐn)?shù)的意義的說課稿篇十五
那天，我校開展數(shù)學(xué)教研活動(dòng)，由六（1）班的xx立老師給我們上《分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》這節(jié)課。聽了這節(jié)課，我感觸良多，下面就這節(jié)課談?wù)劚救说囊恍┐譁\看法：
本節(jié)課是在學(xué)生已掌握了分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法上進(jìn)行的，我認(rèn)為最突出的地方也就是最成功的'地方在于能從課題出發(fā)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的探究式的教學(xué)模式，以設(shè)疑導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在探究新知中讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)可采用不同的方法來計(jì)算，發(fā)散學(xué)生的思維，小組討論交流，總結(jié)出計(jì)算分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（零除外）的方法，并小組內(nèi)試舉簡(jiǎn)單的例子試算，然后小組匯報(bào)方法，學(xué)生分別說出了計(jì)算方法，然后老師再出示習(xí)題，用自己總結(jié)的方法去計(jì)算，在匯報(bào)計(jì)算中又遇到了什么樣的困難，最后總結(jié)出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（零除外）的最通用的方法。整個(gè)探究新知的過程都是有學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究來完成的，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
1、時(shí)間安排不夠合理，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的意義這部分用的時(shí)間過多，導(dǎo)致后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容無法完成。
2、應(yīng)該板書出分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。
新蘇教版分?jǐn)?shù)的意義的說課稿篇十六
1、教材：
九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊(cè)第四單元第一學(xué)時(shí)
2、教學(xué)目標(biāo)：
（1）讓學(xué)生理解單元在說、分、畫、寫、折、畫等體驗(yàn)活動(dòng)中，感受和理解分?jǐn)?shù)的意義，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和抽象概括能力。
（2）在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，以及自主探索和合作學(xué)習(xí)的能力。
（3）營造相互合作、開拓進(jìn)取的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滲透數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)生活的理念。
3、 教學(xué)重點(diǎn)：樹立“單位”的概念，理解分?jǐn)?shù)的含義。
4、 教學(xué)難點(diǎn)：理解單元的概念。
學(xué)生從易到難，從淺到深逐步理解事物。雖然在之前的研究中，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的了解，但為了讓學(xué)生理解“單位”的概念并進(jìn)一步闡明分?jǐn)?shù)的意義，他們必須遵循自己的認(rèn)知規(guī)律。因此，本課程堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的原則。采用啟發(fā)、歸納、探究等教學(xué)方法，并穿插自學(xué)和實(shí)踐。通過動(dòng)手操作和直觀演示，學(xué)生可以充分感知、比較和總結(jié)，突破由多個(gè)對(duì)象組成的整體也可以視為一個(gè)單元的困難1，逐層逐步推進(jìn)，在此基礎(chǔ)上理解分?jǐn)?shù)的意義，培養(yǎng)學(xué)生的各種技能。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這與學(xué)習(xí)方法密不可分。在本課程的教學(xué)中，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。
1、 教學(xué)生如何探索知識(shí)。老師為學(xué)生們提供了一些實(shí)踐材料，包括8個(gè)棋子、2個(gè)糖果、10個(gè)豆子和一張熊貓的照片。學(xué)生們被要求使用這些學(xué)習(xí)工具將它們分成點(diǎn)，畫一幅畫，并以小組合作的形式將它們折疊起來。然后觀察和比較它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，了解單位1不僅可以是一個(gè)物體、一個(gè)測(cè)量單位，還可以是一個(gè)由許多物體組成的整體。達(dá)到從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。
2、 引導(dǎo)學(xué)生掌握在獲取知識(shí)的同時(shí)總結(jié)事物本質(zhì)的方法。經(jīng)過實(shí)際操作和比較，學(xué)生們得出結(jié)論，單元“1”也可以是由許多對(duì)象組成的整體。讓學(xué)生進(jìn)行兩次操作，認(rèn)識(shí)到由于拷貝數(shù)不同，拷貝數(shù)不同，生成的分?jǐn)?shù)也不同。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)的含義，并進(jìn)行總結(jié)：將單元1等分為幾個(gè)部分，表示一份或多份的份數(shù)，稱為分?jǐn)?shù)。
（一）展示資料，了解通過對(duì)話自然引入的分?jǐn)?shù)生成讓學(xué)生通過調(diào)查向大家清晰地講述自己，讓學(xué)生有一種滿足感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績的興趣，并感受到取得成績的必要性。
（二）喚醒已知，探索未知
1、復(fù)習(xí)舊知識(shí)，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2、 第一次理解單元1的含義。
（1）老師說：12除了把一個(gè)蘋果分成兩部分外，拿一個(gè)蘋果還能意味著什么？為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)問題，老師為學(xué)生提供了一些實(shí)用材料（8個(gè)圍棋、1米長的繩子、一張圓形的紙、一張熊貓畫等），將他們分成小組，以小組合作的形式進(jìn)行繪制和折疊，并嘗試用這些學(xué)習(xí)輔助工具表達(dá)12個(gè)。
（2）小組溝通和分享結(jié)果
每個(gè)小組派代表到物理投影儀，向大家展示他們的操作方法和結(jié)果。
（3）教師利用多媒體技術(shù)突破重點(diǎn)難點(diǎn)問題。
例如，當(dāng)學(xué)生使用8個(gè)棋子和6只熊貓來表示12的分?jǐn)?shù)后，教師展示課件，并通過視覺演示讓學(xué)生清楚單位可以是一個(gè)圓、一個(gè)測(cè)量單位和一個(gè)由多個(gè)物體組成的整體。
2、再次操作并理解分?jǐn)?shù)
（2）引導(dǎo)學(xué)生嘗試總結(jié)分?jǐn)?shù)的意義
（3）閱讀課本第86頁，自學(xué)分?jǐn)?shù)的意義。
（4）5738例如，合并分?jǐn)?shù)的含義以及分子和分母的含義。
（三）反饋練習(xí)
在這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)規(guī)范教學(xué)，使學(xué)生能夠有效地掌握知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)和提高的`目的。為了將面向所有人的教學(xué)與因材施教結(jié)合起來，讓每個(gè)學(xué)生都取得成功，我設(shè)計(jì)了以下練習(xí)：
1、使用分?jǐn)?shù)表示下圖
2、中的彩色部分使用下面的分?jǐn)?shù)表示圖片中的彩色部分是否正確？為什么？
以上兩個(gè)問題是基本練習(xí)。目的是突出本課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，加深對(duì)分?jǐn)?shù)含義的理解。
3、在游戲中贏得紅旗
男女團(tuán)隊(duì)，派代表到前線贏得紅旗，但要聽從老師的指揮。如果你得到了正確的紅旗，它將屬于這個(gè)團(tuán)隊(duì)。如果您得到錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，它將自動(dòng)轉(zhuǎn)移到下一個(gè)團(tuán)隊(duì)。老師將是先發(fā)者，其他學(xué)生將是小裁判。女生代表走到前面，拿走所有211人，男生拿走剩下的19人，女生拿走剩下的14人，男生拿走剩下的23人，女生拿走剩下的12人，剩下的一方將獎(jiǎng)勵(lì)全班。
該題的設(shè)計(jì)不僅加深了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)含義的理解，而且提高了學(xué)習(xí)興趣，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，訓(xùn)練了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣度和靈活性。
（四）全班總結(jié)，揭示主題
在這節(jié)課上，我們一起學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的含義，并對(duì)分?jǐn)?shù)有了進(jìn)一步的理解。還有很多關(guān)于分?jǐn)?shù)的知識(shí)！學(xué)生們?cè)谡n后繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索；老師把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣延伸到下一節(jié)課。
新蘇教版分?jǐn)?shù)的意義的說課稿篇十七
曾讀過這樣的一段話：“一個(gè)以人為本的教學(xué)預(yù)設(shè)，定會(huì)為師生的智慧潛能在教學(xué)過程中創(chuàng)造性地發(fā)揮提供條件，定會(huì)為每一個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)參與、積極活動(dòng)的機(jī)會(huì)?！北竟?jié)課中，宋老師富有生成空間的預(yù)設(shè)以及在生成中智慧地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效建構(gòu)令人暗暗折服。
課堂伊始，宋老師鼓勵(lì)學(xué)生利用手中的學(xué)具通過折一折畫一畫來表示1/4這句話就像一顆小石子扔進(jìn)了平靜的水面，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，為各個(gè)層次的學(xué)生留足了思考的時(shí)間和空間，這個(gè)有彈性的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生生成了很多精彩，通過動(dòng)手操作，學(xué)生分別找出了圓，正方形，線段一盒巧克力，12個(gè)園片和8根小棒的1/4，通過學(xué)生有序的反饋、思維的碰撞，教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)走向清晰，也正是這樣的過程，自然而又巧妙地詮釋了本節(jié)課的第一個(gè)重難點(diǎn)。
解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們清楚地認(rèn)識(shí)到：一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這是教學(xué)的最高宗旨和核心理念，而“發(fā)展”又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，研究分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，宋老師充分利用學(xué)生的已有知識(shí)，放手讓學(xué)生用自己準(zhǔn)備的材料五角星創(chuàng)造出學(xué)生自己喜歡的分?jǐn)?shù)，根據(jù)學(xué)生創(chuàng)造的千變?nèi)f化的'分?jǐn)?shù)，教師的有效引導(dǎo)，師生共同合作。精彩地生成了什么是分?jǐn)?shù)的意義，巧妙地突破了第二個(gè)重難點(diǎn)。
由于宋老師在教學(xué)中預(yù)設(shè)得巧妙，學(xué)生才有了自由發(fā)揮卻不失靈性的空間，課堂上才會(huì)飛揚(yáng)著學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧和教師教學(xué)的智慧，從而讓人享受著數(shù)學(xué)知識(shí)從生活化生成到數(shù)學(xué)化的過程。
課堂結(jié)束很久了，但我依然沉浸在宋老師的課堂中，品位與思考之余，我想，應(yīng)該說宋老師的課堂為我們找到了課堂預(yù)設(shè)的導(dǎo)航，在以后的課堂中，我也會(huì)在預(yù)設(shè)中多下功夫，將直線性設(shè)計(jì)柔化為板塊式的彈性設(shè)計(jì)，少去多余、繁雜的教學(xué)環(huán)節(jié)，爭(zhēng)取讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)知識(shí)的理解和體驗(yàn)，生成更多扎實(shí)、有效的數(shù)學(xué)化課堂！
新蘇教版分?jǐn)?shù)的意義的說課稿篇十八
每次聽了李娜教師的課以后，都會(huì)給我?guī)硪环N很享受的感覺。在她的課堂上，教師從來都是微笑教學(xué)，從始而終學(xué)生都在一種很簡(jiǎn)便的氣氛中學(xué)到新知，這也是我在她的課堂上的最大收獲。
1、圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)問題組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。
教學(xué)中，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)是幫忙學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要手段，本節(jié)課的每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞重、難點(diǎn)資料展開的：從“把四個(gè)蘋果平均分成四份求其中的一份”到“把8個(gè)蘋果平均分成8份求其中的一份”，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到把物體看做一個(gè)整體，平均分成若干份，求其中的一份或者幾份都能夠用分?jǐn)?shù)來表示，然后讓學(xué)生看圖找分?jǐn)?shù)，列出了一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位，一個(gè)整體的情景，認(rèn)識(shí)抽象單位“1”，構(gòu)建出了分?jǐn)?shù)意義的模型，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上能用自我的話說出分?jǐn)?shù)的意義。
2、課堂上的鞏固練習(xí)，李教師很注重層次，使學(xué)生人人有收獲。李教師的板書很整齊，一步一步，層層遞進(jìn)，最終把分?jǐn)?shù)的意義補(bǔ)充完成，使得這堂課層次更加地分明。
3、在課堂上教師的語言很精煉，每一個(gè)環(huán)節(jié)的銜接，經(jīng)過教師的生動(dòng)描述聽起來是那么自然，并且在學(xué)習(xí)新知時(shí)、做練習(xí)時(shí)，無不與生活聯(lián)系緊密，從剛開始的說一不二游戲，到練習(xí)時(shí)寫給表哥的一封信，充滿了濃郁的生活氣息，也很好地體現(xiàn)了本次的教學(xué)活動(dòng)主題。
提議：
再設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生動(dòng)手做一做的環(huán)節(jié)就更完美了。
新蘇教版分?jǐn)?shù)的意義的說課稿篇十九
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)上冊(cè)第五單元《百分?jǐn)?shù)》的第一課時(shí)。是在學(xué)生學(xué)過整數(shù)、小數(shù)、特別是分?jǐn)?shù)和比的概念，以及用分?jǐn)?shù)和比解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這部分內(nèi)容又是后續(xù)學(xué)習(xí)用百分?jǐn)?shù)解決問題，更好地理解折扣、利率、稅率、統(tǒng)計(jì)與概率等實(shí)際問題的基礎(chǔ)。百分?jǐn)?shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，所以本節(jié)內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)中重要的基礎(chǔ)知識(shí)之一。
1、學(xué)生的基礎(chǔ)資源。生活中學(xué)生通過各種渠道已接觸過很多的百分?jǐn)?shù)，并且學(xué)生有學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和比的知識(shí)基礎(chǔ)，以及利用分?jǐn)?shù)和比的知識(shí)解決問題的經(jīng)驗(yàn)，這一切都是學(xué)生學(xué)習(xí)本課時(shí)非常寶貴的基礎(chǔ)資源。
2、學(xué)生可能會(huì)遇到的困難。對(duì)百分?jǐn)?shù)意義的表述、關(guān)于百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別以及百分?jǐn)?shù)的正確寫法這些問題都是我在教學(xué)中要充分注意的。
1、知識(shí)與技能目標(biāo)：讓學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義，學(xué)會(huì)正確地讀、寫百分?jǐn)?shù)。
2、過程與方法目標(biāo)：通過觀察思考、比較分析、抽象概括等活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷百分?jǐn)?shù)意義的探究過程，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作交流。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：使學(xué)生體會(huì)百分?jǐn)?shù)與生活的密切聯(lián)系，并結(jié)合具體實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。
教學(xué)重點(diǎn)：百分?jǐn)?shù)的意義和讀、寫法。
教學(xué)難點(diǎn)：百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別。
學(xué)具準(zhǔn)備：收集生活中的百分?jǐn)?shù)。
教具準(zhǔn)備：課件。
本節(jié)課我堅(jiān)持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，讓學(xué)生在看書、討論的基礎(chǔ)上，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過觀察、比較、聯(lián)想、概括等活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程，從而達(dá)到掌握新知和發(fā)展能力的目的。教學(xué)中做到三個(gè)注重：一是注重學(xué)生自主建構(gòu)；二是注重小組合作和集體交流；三是注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新知。
師：老師從我們的班級(jí)中也收集了一些信息，找找看其中有沒有百分?jǐn)?shù)。
（課件出示）：
（1）我們班男生人數(shù)占59，女生人數(shù)占49。
（2）全班同學(xué)的平均身高是147.76厘米，平均體重是40920千克。
（3）喜歡樂器的同學(xué)約占全班人數(shù)的37%，喜歡繪畫的約占24.1%，喜歡舞蹈的約占20.4%，喜歡體育的約占18.5%。
2、揭示課題。
師指出：像37%、24.1%、20.4%、18.5%這樣的數(shù)叫做百分?jǐn)?shù)。今天我們就一起來認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)。（板書課題）。
3、確立研究目標(biāo)。
關(guān)于百分?jǐn)?shù)你想了解哪些知識(shí)？
（二）自主學(xué)習(xí)，探究新知。
這個(gè)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)新知的探究。
活動(dòng)一：學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)。
課件出示方法提示：
1、找出書中小學(xué)生、初中生近視率的例子，任選一個(gè)想一想：在這個(gè)例子中，有幾個(gè)量，分別是什么，這個(gè)百分?jǐn)?shù)表示什么意思。
2、照著例子說一說自己找到的、班級(jí)信息中的百分?jǐn)?shù)表示什么含義。
3、舉例說明如何讀寫百分?jǐn)?shù)。
4、試比較百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、比的異同。
5、根據(jù)班級(jí)信息比較班內(nèi)喜歡哪項(xiàng)活動(dòng)的人數(shù)最多，喜歡哪項(xiàng)活動(dòng)的人數(shù)最少。
活動(dòng)二：班內(nèi)展示交流。
學(xué)生依照研究目標(biāo)逐個(gè)匯報(bào)，教師作為參與者與學(xué)生一起傾聽、評(píng)價(jià)，肯定正確，糾正錯(cuò)誤，補(bǔ)充遺漏，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。例如:。
要求學(xué)生舉例說明百分?jǐn)?shù)表示的含義，重在感受百分?jǐn)?shù)表示的是兩個(gè)量之間的關(guān)系。并從具體事例中抽象概括出百分?jǐn)?shù)的意義。
2、百分?jǐn)?shù)的`讀寫。
明確百分?jǐn)?shù)的讀寫方法，特別是百分?jǐn)?shù)的書寫順序。
3、與分?jǐn)?shù)的不同。
除了讀法、寫法表面形式的不同外，結(jié)合實(shí)例對(duì)比，著重理解意義上的不同。
4、百分?jǐn)?shù)的好處。
體驗(yàn)到百分?jǐn)?shù)分母相同，易于比較的優(yōu)越性。
（三）鞏固練習(xí)，應(yīng)用新知。
1、看信息，說意義，談想法。
（1）勤勞智慧的中國人用占世界7%的耕地養(yǎng)活了占世界22％的人口。
（2）在某市學(xué)校附近小攤中，合格的食品僅占30%。
2、寫出成語中的百分?jǐn)?shù)。
百里挑一一箭雙雕百發(fā)百中十拿九穩(wěn)。
（四）回顧反思，總結(jié)提升。
1、這一節(jié)課你有什么收獲？
2、你是如何取得這些收獲的？
最后教師送大家一句名言，與大家共勉。
新蘇教版分?jǐn)?shù)的意義的說課稿篇二十
王立平老師的課給我總的感受是課堂氣氛活躍，師生配合默契，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，整節(jié)課輕松、愉快、流暢,尤其是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、自主探究,體現(xiàn)的較為突出。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前，教師提出活動(dòng)要求，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)目的明確?；顒?dòng)中，教師參與到各個(gè)小組適時(shí)點(diǎn)撥，起到了組織者和引導(dǎo)者的作用，在小組匯報(bào)創(chuàng)造的.分?jǐn)?shù)時(shí)，教師也相機(jī)引導(dǎo)、啟發(fā)，起到了穿針引線的作用。最后，通過新老知識(shí)的比較引導(dǎo)學(xué)生說出“把單位1平均分成若干份，表示這樣的一份獲幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)?！?BR> 再有就是王立平老師設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)也比較新穎，比如“成語中找分?jǐn)?shù)”：十室九空、百發(fā)百中、十拿九穩(wěn)、萬里挑一等都很有意思，就這一練習(xí)題提一個(gè)小小的建議：象“九死一生”、“三天打漁、兩天曬網(wǎng)”這樣的成語讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示不太恰當(dāng)，一是有些難為學(xué)生，二是容易造成學(xué)生對(duì)成語的誤解。
李靜老師的課有她獨(dú)到之處，比如：課的開始，以問題導(dǎo)入：“整數(shù)能否滿足我們?nèi)粘Ｉ畹男枰俊弊寣W(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)舉例說明，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積累，兩句話就解決了“分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生？”問題，接著在設(shè)問：對(duì)于分?jǐn)?shù)，你還有哪些了解？學(xué)生根據(jù)三年級(jí)學(xué)過的以及自己生活中積累的把分?jǐn)?shù)各部分名稱都復(fù)習(xí)了，并強(qiáng)化了“平均分”接下來再讓學(xué)生用掌握的知識(shí)，用彩筆在一張紙上表示1/4這個(gè)分?jǐn)?shù)。
以上過程，李靜老師充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，沒做多余的講解，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
這節(jié)課的特點(diǎn)就是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)得很突出，教師給每組學(xué)生三張不同的圖畫紙，學(xué)生根據(jù)“方塊圖”、“手機(jī)圖”、“娃娃圖”創(chuàng)造分?jǐn)?shù)。通過小組討論，探究產(chǎn)生了很多分?jǐn)?shù)，并引導(dǎo)學(xué)生說出這些分?jǐn)?shù)是怎么來的。這一過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，探索知識(shí)的能力，還讓學(xué)生親身感受了知識(shí)的形成過程。
新蘇教版分?jǐn)?shù)的意義的說課稿篇二十一
1、教學(xué)資料：
九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊(cè)第四單元的第一課時(shí)。
2、教學(xué)目標(biāo)：．。
（1）讓學(xué)生在說一說、分一分、畫一畫、寫一寫、折一折、涂一涂等體驗(yàn)活動(dòng)中理解單位“1”，感受并理解分?jǐn)?shù)的意義，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作的本事和抽象概括的本事。
（2）在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的本事以及自主探究、合作學(xué)習(xí)的本事。
（3）經(jīng)過創(chuàng)設(shè)互相協(xié)作，進(jìn)取探索的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并滲透數(shù)學(xué)來源于實(shí)際生活的思想。
3、教學(xué)重點(diǎn)：建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義。
4、教學(xué)難點(diǎn)：理解單位“1”的概念。
學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是由易到難，由淺入深循序漸進(jìn)的。學(xué)生雖然在前面的學(xué)習(xí)中對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識(shí)，但要使學(xué)生理解單位“1”的概念，進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)的意義，必須遵循他們的認(rèn)知規(guī)律。所以，本課堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則。采用啟發(fā)誘導(dǎo)、探究等教學(xué)法，并穿插自學(xué)、練習(xí)。經(jīng)過動(dòng)手操作、直觀演示，讓學(xué)生充分感知，再經(jīng)過比較、歸納，突破許多物體組成的一個(gè)整體也能夠看作單位“1”這一難點(diǎn)，層層推進(jìn)、步步深入，并在此基礎(chǔ)上理解分?jǐn)?shù)的意義，培養(yǎng)了學(xué)生的多種本事。
學(xué)生學(xué)習(xí)過程的始終，都離不開學(xué)法。在本課的教學(xué)中學(xué)法的指導(dǎo)寓于教學(xué)過程的始終。
1、教給學(xué)生探索知識(shí)的方法。教師為學(xué)生供給了一些動(dòng)手的材料8顆棋子、2塊糖、10粒豆子、一幅熊貓圖等，讓學(xué)生用這些學(xué)具以小組合作的形式將他們分一分、畫一畫、折一折表示12。然后觀察、比較他們的相同點(diǎn)和不一樣點(diǎn)，領(lǐng)悟出單位“1”不僅僅能夠是一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、還能夠是許多物體組成的一個(gè)整體。到達(dá)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。
2、引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，掌握對(duì)事物本質(zhì)進(jìn)行歸納總結(jié)的方法。學(xué)生在在動(dòng)手操作、比較之后歸納出了單位“1”也能夠是許多物體組成的一個(gè)整體。讓學(xué)生進(jìn)行2次操作體會(huì)由于分的份數(shù)不一樣，取的份數(shù)不一樣，產(chǎn)生的分?jǐn)?shù)也不一樣，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)的意義概括出：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)。
（一）展示資料，了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生。
經(jīng)過談話自然引入，讓學(xué)生經(jīng)過調(diào)查、把自我明白的說給大家聽。使學(xué)生有滿足感，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的興趣，感受到分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性。
（二）喚醒已知、探究未知。
1、經(jīng)過回顧舊知，為學(xué)習(xí)新知作準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性。
2、第一次動(dòng)手操作理解單位“1”的含義。
（1）教師提出：12除了能夠表示把一個(gè)蘋果平均分成2份，取其中的1份，還能夠表示什么呢？為了便于同學(xué)們研究問題，教師為學(xué)生供給了一些動(dòng)手材料（8顆圍棋子、1米長的繩子、一張圓形紙片、一幅熊貓圖等），以小組合作的形式將他們分一分、畫一畫、折一折，用這些學(xué)具試著表示12。
（2）團(tuán)體交流、共享成果。
各組選派代表到實(shí)物投影儀前，向大家展示自我的操作方法及成果。
（3）重點(diǎn)、難點(diǎn)問題教師利用多媒體技術(shù)予以突破。
如：學(xué)生用8顆棋子、6只熊貓表示12這個(gè)分?jǐn)?shù)后，教師出示課件，經(jīng)過直觀演示、使學(xué)生明確單位“1”能夠是一個(gè)圓、一個(gè)計(jì)量單位、還能夠是許多物體組成的一個(gè)整體。
（4）引導(dǎo)歸納，經(jīng)過比較相同與不一樣，讓學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)，去學(xué)習(xí)，去探究，體會(huì)、理解單位“1”并結(jié)合實(shí)際談單位“1”，體會(huì)生活中的單位“1”
（2）引導(dǎo)學(xué)生試著概括分?jǐn)?shù)的意義。
（3）閱讀課本86頁什么叫分?jǐn)?shù)，自學(xué)分?jǐn)?shù)各部分所表示的含義。
（4）5738”為例，鞏固分?jǐn)?shù)的意義和分子分母的含義。
（三）反饋練習(xí)。
這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)控教學(xué)，使學(xué)生切實(shí)掌握知識(shí)，到達(dá)訓(xùn)練和提高的目的。為了能使面向全體和因材施教相結(jié)合，讓每一位學(xué)生獲得成功，我設(shè)計(jì)下列練習(xí)：
1、用分?jǐn)?shù)表示下頭各圖中的涂色部分。
2.用下頭的分?jǐn)?shù)表示圖中的涂色部分對(duì)嗎？為什么？
以上兩道題是基本練習(xí)題，目的是:突出本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、深化對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。
3.游戲“奪紅旗”
男、女各一隊(duì)，派代表到前面奪紅旗，但要聽教師指揮，拿對(duì)了紅旗歸這一隊(duì)，錯(cuò)了機(jī)會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)給下一隊(duì)，教師當(dāng)發(fā)令員，其他同學(xué)當(dāng)小小裁判員。女同學(xué)代表到前面拿走全部的211、男同學(xué)拿走剩下的19、女同學(xué)拿走剩下的14、男同學(xué)拿走剩下的23、女同學(xué)拿走剩下的12，剩下的一面獎(jiǎng)給全班。
此題設(shè)計(jì)加深了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，貼合小學(xué)生的心理特征，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性、靈活性。
（四）全課小結(jié)，揭示課題。
“這節(jié)課，我們一齊學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，對(duì)分?jǐn)?shù)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，關(guān)于分?jǐn)?shù)還有很多很多的知識(shí)哪！同學(xué)們課下繼續(xù)去學(xué)習(xí)、去探究吧！”教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣延伸到了下節(jié)課。