每個人都值得擁有一份總結，它是我們成長道路上的里程碑。寫一篇較為完美的總結需要我們對所總結的內容有較深的理解和洞察力。以下是我為大家整理的一些總結范文，供大家參考。
分數大小的比較教學設計人教版篇一
教學同分母分數大小比較時，先讓同學說一說可以采用哪些方法進行比較，引導學生（1）動手操作比較；（2）因為它們的分數單位相同，可以通過分數單位來比較。通過看圖，找包含的分數單位，啟發(fā)學生說出：2/3是2個1/3，1/3是1個1/3，2個1/3比1個1/3大，所以2/3＞1/3；2/5是2個1/5，3/5是3個1/5，2個1/5比3個1/5少1個1/5，即2個1/5比3個1/5小，所以2/5＜3/5。
然后引導學生觀察這組分數的共同點，讓學生進行大膽猜想：這兩組分數有什么共同的地方（每組中兩個分數的分母相同，同時指出：兩個分數的分母相同，就是分數的單位相同。）在這種情況下根據什么判斷分數的大?。恳龑W生說出要看分子，分子大的就表示份數多（也就是包含的分數單位多），所以分母相同的分數，分子大的分數比較大。
（1）畫個圖來看一看；
（2）它們的分數單位不同，不可以通過分數單位來比較。通過看第一組圖，使學生理解，平均分的份數越多，每一份反而越少，所以1/2＞1/3；再看第二組圖，教師可以在比較第一組分數大小的基礎上向學生提問：這兩個分數里各有幾個幾分之一？接著說明這兩個分數都取3份，但每一份的大小相同嗎？哪一個大呢？引導學生說出1/8＜1/4，所以3個1/8＜3個1/4，即3/8＜3/4。然后，教師引導學生比較這兩組分數有什么共同的地方，使學生明確：兩組分數的分子相同，分母不同。然后提問：在這種情況下，根據什么判斷分數的大??？引導學生說出要看分母，分母大的就是平均分的份數多，每一份反而?。ㄒ簿褪欠謹祮挝恍。?，所以分子相同的兩個分數，分母小的分數比較大。
在整個教學過程中，學生通過操作、互動，懂得了各種不同的理解和思路。而且在此過程中，學生紛紛表達自己的見解，學會聆聽、理解他人的想法，不斷對自己和別人的看法進行反思和判斷。這個過程中，師生分享彼此的思考和見解，才有可能豐富教學內容，求得新的發(fā)展，實現教學相長。在這樣的環(huán)境里，課堂成了學生放飛心靈的天空。
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分數大小的比較教學設計人教版篇二
本節(jié)課內容是在學生已經學習過看圖形比較同分母分數的大小和分數是1的異分母分數的大小比較的基礎上進行的，比較的分數范圍擴大到相同的分子的異分母分數。同分母分數和同分子分數比較大些的方法，是比較大小的最基本方法基本方法，必須牢固、準確的掌握。
教學設計時教師不僅考慮到讓學生掌握比較的方法，更注重讓學生從分數的意義，分數單位的意義上來理解“為什么要這樣比”的算理，所以教學過程中安排了直觀圖形，動手折疊等，使學生對算理的理性認識有充分的感知基礎，同時也培養(yǎng)學生動手操作，觀察比較和概括問題的能力。并在此同時理解通分，并學會通分的方法。
比較兩個分母不相同的分數的大小的方法，是本課教學的重難點。讓學生經歷知識產生的過程，是化難為易較好的方法，在教學中主要通過讓學生觀察比較，獨立探索、合作交流、小組匯報進行學習。比如：先在小組內探究2/7和1/6的大小，然后在班上交流不同的比較方法。再如：先獨立比較1/6和3/10，在交流比較的過程中，展示不同通分的方法，然后通過形式多樣的練習，幫助學生熟練掌握通分方法，從而突破重難點。
分數大小的比較教學設計人教版篇三
教學內容：
北師大版小學數學第六冊課本第58頁-59頁。
教學目標：
1、理解并掌握比較分母相同或分子相同的兩個分數的大小的方法。
2、在學習比較分數大小的`方法的過程中加深對分數意義的理解。
3、培養(yǎng)學生觀察、比較、判斷及概括能力。
4、使學生感受數學與生活的聯系，進一步產生對數學的好奇心和興趣。
教學重點：
探究比較同分子分數和同分母分數的大小的方法，并能說出算理。
教學難點：
培養(yǎng)學生學會用不同的方法解決問題，能運用分數單位知識說明算理。
教具準備：
自制課件，兩個大小不一的長方形。
教學過程：
一、創(chuàng)設情景，故事引入。
1、課件出示故事。
2、設疑：“聰明的同學們，你們知道這是怎么回事嗎？”
讓學生自由發(fā)表意見。
3、師引題：豬八戒不會比較分數的大小，真是后悔呀，同學們，你們想學會怎樣比較分數的大小嗎？（點擊課件出示課題）。
二、復習。
1、過渡語：前面我們學習了分數和意義，認識了分數單位，今天我們先來復習一下。（點擊課件出示復習題）。
2、學生讀題思考（師板書課題：“分數大小的比較”）。
3、抽生答題（課件隨著出示答案）。
過渡語：看來同學們對分數的意義和分數單位都掌握的不錯，今天就請大家運用這些知識來比較下面的分數大小吧。
三、探究新知。
（一）同分母分數的比較。
1、出示例1（課件出示）。
3/4和1/4。
（1）出示3/4和1/4和直觀圖。
自己想好后就跟小組的伙伴說說自己是怎么比的？
（2）學生交流討論，老師巡視。
（3）交流方法：誰來說說你們的比較的方法和比較的結果呢？
a：直接看圖得到結果的。
b：比分數單位的多少來判斷的。
交流方法時強調第二種方法，隨機出示課件。
（4）出示1/6和5/63/8和5/8。
（同學們真棒，運用這個方法你能比較這一組分數嗎？）。
出示1/6和5/6、3/8和5/8的直觀圖。
（5）生匯報。
（6）歸納小結：
師：同學們，剛才我們一方面借助圖形直觀的比較分數的大小，另一方面還聯系分數單位進行比較，都得出了正確的結果。
師：你能舉出分母相同的分數比較大小的例子嗎？（師板書一個分數）。
請大家再仔細觀察這幾組分數，有什么共同的地方呢？
生：每組中兩個分數的分母是相同的。（板書：分母相同）。
師：大家再聯系剛才比分數大小的方法，想一想，分母相同的分數我們可以比哪呢？
生：比分子，分子大的分數就大。
師：大家同意這個觀點嗎？（課件出示結論，大家齊讀）。
師板書：分子大的分數較大。
（7）鞏固練習：
2、教學例2。
出例題1/2和1/4。
（1）出示1/2和1/3的直觀圖。
（請大家思考，怎樣比這組分數的大小呢？）。
學生匯報（為什么1/2大于1/4呢）（相同的圓平均分的份數越少，每一份越大。）（在這里強調相同的圓）。
（2）3/4和3/62/5和2/3出示直觀圖。
（這組分數又怎樣比較大小呢？）。
學生匯報（為什么2/5小于2/3呢？）。
（從圖上直觀地看出，分的分數越多，每份就越小。兩個分數都取的3份，但每一份的大小不同。）。
師：你還舉出這樣的兩個分數并比較他們的大小嗎？
學生舉例老師板書一組分數。
（3）歸納小結。
師：請大家比較每組中的兩個分數，找找它們共同的地方。
生：分子相同（板書：分子相同）。
師：分子相同的分數怎樣比較大小呢？（看分母，分母大的分數就小）。
師：大家同意這個觀點嗎？
課看出示結論，大家齊讀（師板書：分母小的分數較大）。
（4）鞏固練習（課件出示）。
3、深化知識。
師小結：我們比較分數的大小，必須在同一個整體，或是單位“1”相等的情況下才能夠按照我們今天學習的方法進行比較。
同學們真聰明，相信下面的闖關游戲一定難不到你們的。（課件出示）。
4、闖關游戲。
一關。
二關。
三關。
四、課堂小結。
這節(jié)課，你學會了什么?
分數大小的比較教學設計人教版篇四
一、學生的發(fā)展為主。
老師在教學過程中始終以學生為主體，以學生的發(fā)展為主，充分調動每一位學生的學習積極性，讓學生在自己試驗的結果中找到結論，培養(yǎng)了學生探究知識的能力和興趣。整節(jié)課以學生自主探究，合作交流為教學策略，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生經歷數學學習的整個過程，不僅學到了數學知識，還提高了數學學習能力。
二、改善學生的學習方式。
自主探究合作交流是改善學生學習方式的一條重要途徑。老師給學生提供恰當的探究材料，在學生已有知識的基礎上，借助已有知識去獲取新知，并使學習成為一種思索活動。引導學生在思考中掌握知識，在掌握知識中發(fā)展自己的思維能力。為其終生學習打好扎實的基礎。
分數大小的比較教學設計人教版篇五
在上課之前，我翻開以前的教后記?？吹搅撕芏嘈枰倪M的地方。于是，在再次設計教學預案時，作了如下調整：
第一，刪去了復習中的求最小公倍數，通分等練習，改為直接比較同分母和分子是1的分數的比較，并由此引入新課。
第二，例題中，理解題意，原來是分別說說3/5和4/9的意義。根據參考書的建議，直接改為兩個問題，老師引導：（1）如果把這一本書的總頁數看做單位“1”，那么小芳看了這本書的幾分之幾？小明呢？（2）所以，要比較兩個人誰看的頁數多，其實就只要比較什么？事實看來，這樣課堂變得更加順暢和合理。
第三，練習中關于11÷4和13÷10這一組題目，學生都用到了通分比較。在此基礎上，我引導學生觀察兩個假分數，并把假分數化成帶分數，這樣直接就能比商的大小。通過增加了這一環(huán)節(jié)，幫助學生感悟到，在比較分數大小時除了通分，還可以根據分數的.特點具體選擇合理的方法。同時，順利過渡到了下面一題。
第四，直到昨晚，我在看“根據分數的意義直接比較大小時”總覺得有點疙瘩。后來，我把第一題1/2和1/3的比較改為1/5和1/4，這樣在比較緊隨其后的3/5和3/4時，就能沿用第一題的分數單位，從而學生也更加容易理解3個1/5和3個1/4，即3/5和3/4的比較。
第五，挑戰(zhàn)題設計了三種方法，ppt中用觸發(fā)器做了效果?？上н@一過程因為時間關系課堂上沒有用武之地。
經過了以上改進之后，雖然我是第一個上的，但是，我明顯感到課堂效果還是不錯的。而且課堂上，我更加放得開了，不再拘泥于教案，不再讓幾個發(fā)言積極的同學唱主角，不再急著趕教案。
我覺得這一課上我比較滿意的是：
第一，把教案放在心里。這次，講臺上只留一本書（其實，這書也是擺設，因為書中內容都已經在我心里），所有教學流程我已經清楚，也許有的引導語言不一定按照原教案的語言，但是，流程已經非常熟悉。
第二，我努力做到關注全體學生。這一課，學生的自主探究和練習時間充分，所以，也讓我有了充分的時間走到學生中去巡視，去指導，去了解學生做的情況，從而可以讓我調節(jié)接下來的組織過程。比如，在學生自主探究分數的大小比較方法時，我走到學生中去巡視，看到學生想到了不同的比較方法。本來，我在課件中用超鏈接來應對學生出現的各種答案，可是，我看到各種情況后，就直接挨著順序有意識地點了其中幾個學生來說出不同的方法，這樣就可以讓我不再使用超鏈接。再比如，這一課，我看到平時比較內向的學生成績也并不理想的小鑫同學舉手了，我就讓他起來發(fā)言了。不出所料，他的發(fā)言內容是磕磕碰碰，甚至心急慌忙地出了錯。不過我還是耐心地給了他機會讓他把話說完，而他也最終自己調整狀態(tài)，并自己改正了錯誤。我想這樣的一次機會對談鑫來說肯定是難忘的，對于我來說，其實也是一次大膽的嘗試。因為，按照以前，為了一味追求課堂的流暢和正確率，我是肯定不會選擇小鑫等這樣一些同學的。但是，現在，我慶幸，我給小鑫也給自己創(chuàng)造了選擇的機會。又如，學生練習交流完畢，我每次都關注到了沒有做對的同學，讓他們檢查錯誤的原因并改正。學習，就是不斷地嘗試，不斷地改正，不斷地在錯誤中找到正確的方向。因為，這是我第二次上這一課，而且隨著年齡的增長，我越來越不愿意為了所謂的流暢和好看而作秀，這讓我有足夠的底氣和信心去關注班內各種學生的學習。
凡事都是相對而言的。正是因為我做了這樣的選擇。所以，回顧我的課堂，就沒有了理想中的預期效果。比如，原本以為精簡了練習，新授時又精練了過程，可以留出最后的時間和大家一起來探討挑戰(zhàn)題，而且挑戰(zhàn)題我分別預設了三種不同的方法，這本來就是對應除了常用的通分比較以外可以有其他的方法，可是，只有說到第一種，而且第一種方法還最終因時間關系而只能草草結束。第二，因為課堂中有意識地讓大多數同學有了鍛煉的機會，讓他們在其他老師聽課時有展現自己的機會，又因為他們的發(fā)言沒有預想的那么流利自如，所以，處于課堂等待的過程，就顯得沒有那么緊湊，這也直接導致最后課堂時間的倉促。
也許，這本身就是兩難。這堂課上，關注個體和整體顯然沒有做到更合理和和諧。但是，今天這樣的做法，也讓我有了更大的信心，以后我會更加努力關注課堂上需要關注的學生，努力實實在在地提高課堂教學效率。
分數大小的比較教學設計人教版篇六
最近這兩天一直在學習分數，對于分數大小的比較剛開始我是這樣講的，先讓學生用實物模型表示給定的分數，通過實際操作進一步體會幾分之一的含義，二是通過面積模型，讓學生借助面積模型進行比較，初步感受比較簡單分數的大小的過程，同時鞏固對幾分之一的認識。在接下來的練習過程中我發(fā)現對于單一的分子相同，分母不同的情況的比較學生們學的很快，基本上他們都可以很快的把大小比較出來，同時對于這一知識點中午我讓孩子們進行了鞏固練習，就是想著擔心他們在后面的分母相同的情況時容易出錯，因此在下一個指知識點分母相同的時候我讓學生們先涂顏色，再比較大小，或者給出圖說出相對應的分數再比較大小，整節(jié)課下來，發(fā)現他們的接受程度還是很不錯的，一個個說自己會了，簡單，因此在中午的數學小練習中我把兩種情況摻雜在一起，想看看他們的反映情況，結果真是太高估了這幫小學生，有部分家長反映孩子對分數大小比較的情況已經完全搞混了，不知道如何去比較大小。
后來反思自己還是對學情了解不準，太高估了他們，被動的被小孩牽著鼻子走，無形之中把這個知識點給提前搞混了。其實現在想想當時我應該講完分子相同的情況后就讓學生強化鞏固，這樣中間再加上一個幾分之幾的過度，消化分子相同情況的比較這一知識點那么在接下來的分母相同情況的比較時學生們就不容易出現兩個知識點搞混的情況。應該針對每一個知識點專題強化，這樣就可以擺脫前攝抑制的影響。
于是在今天的數學練習課上我又把兩個知識點拿出來進行講解，對比，歸類，讓同學們自己觀察幾個分數大小比較的不同點和相同點，分子相同是一類，分母相同又是一類，對于分子相同的情況如何從意義方面來比較大小讓學生說一說，對于分母相同的情況如何從意義方面來比較大小也讓他們說一說，并且最后幫助他們把分數的意義三句話歸納總結，分幾取幾，讓學習稍微吃力的孩子按照這個模式說一說，希望在接下來的練習中他們不會在出現像今天的迷茫情況。
每一個新的知識點對學生來說有需要一個接受消化的過程，對于數學更是如此，因此再以后的數學教學中我還得認真鉆研教材，鉆研學生學情，爭取一個一個知識點把握清楚，打扎實再進行下一個知識點，這樣學生才會記得更加牢固更加清楚。
分數大小的比較教學設計人教版篇七
小數如何比較大小呢？（板書課題）。
2．大膽猜測：
舉例說明整數是如何比較大小的？（當整數的位數相同的時候，從高位比起；位數不同的時候，位數越多，數越大）。
3．比較下面整數的大?。?BR> 教師提問：根據你已有的知識經驗，和你對小數的了解，能試著說一說小數怎樣比大小嗎？
分數大小的比較教學設計人教版篇八
這是第二次以《分數的大小比較》來上教研課。
在上課之前，我翻開以前的教后記。看到了很多需要改進的地方。于是，在再次設計教學預案時，作了如下調整：
第一，刪去了復習中的求最小公倍數，通分等練習，改為直接比較同分母和分子是1的分數的比較，并由此引入新課。
第二，例題中，理解題意，原來是分別說說3/5和4/9的意義。根據參考書的建議，直接改為兩個問題，老師引導：（1）如果把這一本書的總頁數看做單位“1”，那么小芳看了這本書的幾分之幾？小明呢？（2）所以，要比較兩個人誰看的頁數多，其實就只要比較什么？事實看來，這樣課堂變得更加順暢和合理。
第三，練習中關于11÷4和13÷10這一組題目，學生都用到了通分比較。在此基礎上，我引導學生觀察兩個假分數，并把假分數化成帶分數，這樣直接就能比商的大小。通過增加了這一環(huán)節(jié)，幫助學生感悟到，在比較分數大小時除了通分，還可以根據分數的.特點具體選擇合理的方法。同時，順利過渡到了下面一題。
第四，直到昨晚，我在看“根據分數的意義直接比較大小時”總覺得有點疙瘩。后來，我把第一題1/2和1/3的比較改為1/5和1/4，這樣在比較緊隨其后的3/5和3/4時，就能沿用第一題的分數單位，從而學生也更加容易理解3個1/5和3個1/4，即3/5和3/4的比較。
第五，挑戰(zhàn)題設計了三種方法，ppt中用觸發(fā)器做了效果?？上н@一過程因為時間關系課堂上沒有用武之地。
經過了以上改進之后，雖然我是第一個上的，但是，我明顯感到課堂效果還是不錯的。而且課堂上，我更加放得開了，不再拘泥于教案，不再讓幾個發(fā)言積極的同學唱主角，不再急著趕教案。
我覺得這一課上我比較滿意的是：
第一，把教案放在心里。這次，講臺上只留一本書（其實，這書也是擺設，因為書中內容都已經在我心里），所有教學流程我已經清楚，也許有的引導語言不一定按照原教案的語言，但是，流程已經非常熟悉。
第二，我努力做到關注全體學生。這一課，學生的自主探究和練習時間充分，所以，也讓我有了充分的時間走到學生中去巡視，去指導，去了解學生做的情況，從而可以讓我調節(jié)接下來的組織過程。比如，在學生自主探究分數的大小比較方法時，我走到學生中去巡視，看到學生想到了不同的比較方法。本來，我在課件中用超鏈接來應對學生出現的各種答案，可是，我看到各種情況后，就直接挨著順序有意識地點了其中幾個學生來說出不同的方法，這樣就可以讓我不再使用超鏈接。再比如，這一課，我看到平時比較內向的學生成績也并不理想的小鑫同學舉手了，我就讓他起來發(fā)言了。不出所料，他的發(fā)言內容是磕磕碰碰，甚至心急慌忙地出了錯。不過我還是耐心地給了他機會讓他把話說完，而他也最終自己調整狀態(tài)，并自己改正了錯誤。我想這樣的一次機會對談鑫來說肯定是難忘的，對于我來說，其實也是一次大膽的嘗試。因為，按照以前，為了一味追求課堂的流暢和正確率，我是肯定不會選擇小鑫等這樣一些同學的。但是，現在，我慶幸，我給小鑫也給自己創(chuàng)造了選擇的機會。又如，學生練習交流完畢，我每次都關注到了沒有做對的同學，讓他們檢查錯誤的原因并改正。學習，就是不斷地嘗試，不斷地改正，不斷地在錯誤中找到正確的方向。因為，這是我第二次上這一課，而且隨著年齡的增長，我越來越不愿意為了所謂的流暢和好看而作秀，這讓我有足夠的底氣和信心去關注班內各種學生的學習。
凡事都是相對而言的。正是因為我做了這樣的選擇。所以，回顧我的課堂，就沒有了理想中的預期效果。比如，原本以為精簡了練習，新授時又精練了過程，可以留出最后的時間和大家一起來探討挑戰(zhàn)題，而且挑戰(zhàn)題我分別預設了三種不同的方法，這本來就是對應除了常用的通分比較以外可以有其他的方法，可是，只有說到第一種，而且第一種方法還最終因時間關系而只能草草結束。第二，因為課堂中有意識地讓大多數同學有了鍛煉的機會，讓他們在其他老師聽課時有展現自己的機會，又因為他們的發(fā)言沒有預想的那么流利自如，所以，處于課堂等待的過程，就顯得沒有那么緊湊，這也直接導致最后課堂時間的倉促。
也許，這本身就是兩難。這堂課上，關注個體和整體顯然沒有做到更合理和和諧。但是，今天這樣的做法，也讓我有了更大的信心，以后我會更加努力關注課堂上需要關注的學生，努力實實在在地提高課堂教學效率。
分數大小的比較教學設計人教版篇九
1、據剛才前后兩次所涂的顏色，你能想到怎樣的數學問題？先在小組里說一說，再在班級里組織交流。
3、學生以小組為單位討論這兩個數學問題。師作巡視。
5、老師根據學生的回答，在黑板上相應板書。
6、觀察列式與計算，你有什么發(fā)現？
1、完成“想想做做”的第1題。
學生先獨立完成，再組織交流。
2、完成書上“想想做做”的第3題。
（小紅用一張紙的八分之五做紅花，小明用這張紙的八分之二做小旗。）。
（1）兩人一共用去這張紙的幾分之幾？
（2）小明比小紅少用的是這張紙的幾分之幾？
學生先獨立列式計算完成在本子上，再組織全班交流。
3．完成書上“想想做做“的第4題。
（1）學生自由閱讀理解：（一塊地的五分之三種西紅柿，五分之一種茄子，根據這兩個條件，請同學提一些數學問題。）。
（2）學生可能會提：西紅柿和茄子一共種了這塊地的幾分之幾？西紅柿比茄子多種了這塊地的幾分之幾？（或茄子比西紅柿少種了這塊地的幾分之幾？）。
（3）學生先自己解答提出的問題，再組織交流。
（4）思考：還有這塊地的幾分之幾可以種些什么？
4．學習思考題。
（1）光碟出示第106頁思考題：
（2）先請學生仔細觀察思考，再同桌相互說一說，再填一填。
（3）然后組織交流。
同學們，今天這節(jié)課我們一起學習了什么內容？你有什么收獲？
完成“想想做做”的第2、3、4題。
分數大小的比較教學設計人教版篇十
1、熟練比較小數大小的方法和步驟，并能根據要求排列幾個數的大小。
2、通過對小數的大小比較，加深學生對小數意義的理解。
3、培養(yǎng)學生的觀察能力和判斷能力。
4、讓學生在交流合作中體驗學習數學的樂趣。
會比較小數的大小。
調動學生已有知識和經驗，促進知識的遷移。
課件。
2、猜身高游戲：
1）指名猜老師的身高。老師給予適當引導：高了或低了。板書：1.55米。
2）再指一名學生說說他的身高并板書：1.32米。接著與老師比高矮。
2、師說：剛剛我們直觀比較了身高，發(fā)現：板書：1.55米1.32米。那么這節(jié)課就來學習：小數的大小比較（板書）。
出示課件1。
3、師問：看到課題你想說什么？（指名匯報）。
1、游戲：比大小。
師說：你們喜歡玩游戲嗎？（喜歡）那咱們先來玩?zhèn)€游戲吧，好不好？那么先第1、2組玩，第3組先做評判員。
出示課件2：首先看到游戲規(guī)則1（生齊讀）。
1）游戲1（從百分位起）。
師選派兩名學生參與（學生1，學生2）。
師問：你們誰先來？你想抽到數字幾？為什么？（學生1抽第一次）。
師說：其實這個袋里有2套數字？（學生抽第二次）。
師生一起來看看黑板上的數字；分析它們的計數單位的個數。
師問：目前確定了勝負沒？（沒有）還要到什么數位了？
師問：更少計數單位的學生：你只有這么點百分之一，你緊張嗎？
又問：個位你們想抽到幾？（學生1抽第3次）接問：心情怎樣？
又問學生2：你有壓力嗎？那么你一定會輸嗎？（不一定）（學生2抽第3次）。
問：現在比出了大小沒？（比出來了）哪個組贏了？
師說：請同學們把這個數記錄下來。師板書。
2）游戲2（從個位起）。
師問：你還想不想玩？（想）。
出示課件3：出示游戲規(guī)則2。
師說：請同學們說說這次規(guī)則與規(guī)則1有何不同？（指名匯報，后指名進行游戲2）。
問：你們誰先抽出3各數字，讓學生任意擺。
師說：抽之前，老師想問問你：想抽數字幾？（……）怎么換了？為什么呀？（生3抽一次）。
又問學生4：你緊張嗎？你想抽到幾？（學生4抽一次）。
每抽一次對學生進行盤問，直到比出大小。
還要比嗎？誰來說說為什么結束了？
學生記錄。并請同學們將這兩個小數補充完整。然后指名匯報。師板書。
師插入一句：如果他們在個位上抽到的數字一樣，那要怎樣？
3）游戲3（不設限制）。
出示課件4：學生齊讀游戲規(guī)則3：這次游戲規(guī)則明白了嗎？
誰來？指派2名學生進行。
又問：現在這個游戲還要繼續(xù)嗎？哪一組贏了？
師說：也請同學們將這兩個小數補充完整，并寫下來。（師指名匯報，并板書）。
2、小結。
師說：其實在剛剛我們在玩游戲時就學了小數大小比較的方法了。誰來說怎么比較小數大小呢？（學生匯報，再師生理順一次）。
3、猜大小游戲1（位數多和位數少的）。
師說：想不想繼續(xù)玩下去？（想）。
出示課件5：問：第一個是三位小數，第二個是兩位小數，誰來猜一猜哪個小數更大？（學生匯報，并說說理由）。
師出示（按鍵）兩個小數的“個位”上的數字，問：比出大小了嗎？
接下來我們來看看它們的十分位上分別是什么？（按鍵）同問：比出大小了嗎？
問：現在最想知道的是哪個數位的數字？（百分位上的）。
師出示（按鍵）百分位的數字，問：能比出大小了嗎？（能）為什么？（從它們的計數單位來比較）。
4、猜大小游戲2，（整數=變小數）。
出示課件7：那老師把它們變一變，現在你能比出它們的大小嗎？（能）。
問：現在還是不知道各數位上的數字，為什么又可以比較出大小呢？（學生匯報）。
引導出：小數整數部分的比較方法與整數大小比較一樣。
5、師生再次理順大小比較的方法。
1、例題（跳遠圖）。
出示課件8：跳遠圖師：某校跳遠圖，問：這是什么運動？
那他們想從4位選手的模擬比賽中選一名跳遠最厲害的去比賽，現在公布，他們的模擬成績：
出示課件9：表格。
師：你能用今天所學知識給他們排出名次嗎？
出示課件10：跑步圖。
3、組合小數比大小出示課件12：
師：學了這么久，老師想考考你們，你愿意嗎？
請排排隊吧（學生獨立完成）。
出示課件14：作業(yè)。
1、p60的做一做。
2、完成課堂檢測。
分數大小的比較教學設計人教版篇十一
六年級上冊第46頁例4。
1．通過猜想、驗證、小組交流等數學活動，理解并掌握分數除以分數的計算方法，能正確地進行計算。
2．在動手分方格和歸納計算方法的過程中，感受數形結合和轉化的數學思想方法，發(fā)展遷移、歸納、表述的能力。
3．在獨立思考、小組交流的學習活動中，體驗學習成功的樂趣，增強學好數學的自信心。
理解并掌握分數除以分數的計算方法。
一、自主學習。
1．口算。5÷51÷34÷。
24÷。
18÷2。
3÷6。
745557(說明：安排一組口算題，目的有兩個，一是口算練習是提高學生筆算能力的重要基礎，應貫穿計算教學的始終；二是通過分數除以整數和整數除以分數計算方法的綜合思考，便于學生產生“等于被除數乘除數的倒數”的聯想。此環(huán)節(jié)可根據班級實際情況取舍。)2．自學例4。
出示例4。學生讀題后容易列出算式：9÷3。
1010通過談話，相機揭示課題：這節(jié)課我們來學習分數除以分數，并板書課題。分數除以分數該怎樣計算呢？請同學們根據已有的經驗猜想一下并試著算一算，再在課本46頁的方格圖上分一分，驗證自己的猜想。
師巡視學生的試做情況，關注學困生的學習。
（說明：這個環(huán)節(jié)，通過猜想、動手操作的方式，學生自主探索新知，“讓一步”恰當的空間給學生，體現的學生的自主學習。師巡視關注學困生，“停一步”在他們課桌旁駐足觀察，及時發(fā)現問題，實施“一對一”指導。）。
二、交流質疑。
1．小組討論。
小組內交流是怎樣計算的，對的要講出道理，錯的要講出原因，并幫助沒學會的同學理解計算方法。
師深入小組參與討論。（說明：先在小組內交流、“碰撞”、表述思考過程，進一步深入理解自學內容。通過“兵教兵”實現“一對一”輔導，初步調整、修正自學過程中的認知偏差。教師作為引導者、合作者，不要急于評價，要“慢一步”挑明，給學生留出可講的話題。）。
2．組際展示。
師：誰能說說是怎樣計算的嗎？可以是自己的觀點，也可以是小組的觀點。展示不同的做法，并讓學生講明道理。
師相機點撥，達成共識：9÷3=9×10=3（杯），即分數除以分數等于被。
1010103除數乘除數的倒數。
3．討論分數除法法則。
師：前面學習了分數除以整數、整數除以分數的計算，今天又學習了分數除以分數的計算，你能用一句話概況分數除法的計算方法嗎？請在小組里試著說一說。
（說明：分數除以整數、整數除以分數、分數除以分數的計算方法，學生很難一下子用一句簡潔的語言概括出來，所以此處可讓學生先在小組交流，然后師生共同優(yōu)化，用最簡潔的語言來表述，以培養(yǎng)學生的語言表達能力和抽象概括能力。）。
三、檢測反饋。
1．基本練習。
（1）做46頁的“練一練”。
在書上完成，展示一名學生的作業(yè)，集體訂正。
（2）做第48頁的第9題的第一橫行的題目。指名4人板演，小組內交流，有錯誤的要說說錯的原因。
2．拓展延伸。
（1）做第48頁的第10題。
做后先在小組說說有什么發(fā)現，再集體討論。讓學生明白：在進行除法計算時，什么情況下，除得的商比被除數??；什么情況下，除的得商比被除數大；什么情況下除得的商等于被除數。
（2）做第48頁的第11題。
做在書上。指名說說是怎樣想的。注意引導學生用規(guī)律來判斷。
（3）做第48頁的第12題。
通過計算、比較，理解每組中兩題算式的不同計算過程，并看一看有什么發(fā)現。
3．課堂作業(yè)。
做48頁第9題的第二橫行和第13題。
（說明：課堂作業(yè)要當堂、獨立完成，確保信息反饋的準確性，以便調整教學進程，對不足之處也能做到有針對性地補救。）。
四、小結反思。
通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲和體會？
讓學生自己說一說收獲和體會，要注意引導學生反思學習方法，感悟數學思想。比如通過先猜想、再畫圖驗證猜想的方法，學習了分數除以分數的計算方法；再比如，通過畫圖能形象地看到9÷3=3，這就是數形結合的思想方法，將分數除法轉化為分數乘法來計算，把新知識轉化為學過的舊知識，運用了轉化的數學思想，“數形結合”和“轉化”是兩種常用的、也是很重要的數學思想方法等。
（說明：小結反思要盡量讓學生說，教師要“慢一步”概況總結，要給學生想一想、悟一悟的時間。不僅讓學生小結知識點，還要注意讓學生反思學習方法，感悟數學思想，以提升學生的認識。）。
分數大小的比較教學設計人教版篇十二
教材中，例題重點描述的是兩位數和兩位數比較，先看十位上的數，十位上大的那個數就大。讓學生利用數數、幾十多來比較相應數的大小，在“試一試”中再利用比較計數器所表示數的大小，揭示了其他兩種情況：比較數的大小，先比位數，位數多的數大，位數少的數小、兩位數和兩位數比較大小，當十位相同時，就比個位，個位大的那個數就大。接著在“想想做做”中，直接比較數的大小。這樣由具體到抽象，便于學生理解和掌握比較數的大小的方法。
2、能力目標：培養(yǎng)學生比較能力。
3、創(chuàng)新目標：培養(yǎng)學生探索規(guī)律的能力。
4、德育目標：使學生感悟到數學知識之間內在聯系的邏輯之美。
教學重點：
組織學生講自己是怎樣比、怎樣想的，把生活經驗上升為數學認識。
教學難點：
本節(jié)課依據《數學課程標準》中倡導的自主探索、合作交流，實踐創(chuàng)新教學學習方式，強調從實際情境和學生已有的知識出發(fā)，為學生提供充分從事數學活動和交流的機會，促進他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的知識技能，同時獲得了廣泛的數學活動經驗。
在教學設計上以為學生提供現實而有趣的數學學習內容和學生自主學習的學習方式為理念，在教學中注重學生觀察比較和抽象概括能力的培養(yǎng)，抓住“位數”和“數位”的排列順序進行比較數的大小。教學中，我主要采用談話導入法和和引導發(fā)現法，組織學生進行討論學習、小組合作學習和自主探究。
在整個教學過程中有目的、有意識地安排了看一看、說一說、比一比等活動，觀察、思考、討論、練習相結合，發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，輔助驗證，幫助學生獲取有關數比較的方法，真正做到讓學生參與獲取知識的全過程。
一、談話導入，揭示課題。
1、談話：昨天，老師讓大家回去了解家人的年齡，誰來匯報一下？（指名說）。
2、剛才×××小朋友說他爸爸是36歲，爺爺是63歲，那么你們知道誰的年齡1大嗎？
3、要比較年齡的大小也就是比較數的大小，今天我們就來學習數的大小。（板書課題：比較數的大?。?。
二、合作學習，探索新知。
層次一：比較數的大小，先比位數，位數多的數大，位數少的數小。
（1）將數按數位分類。
多媒體展示：學生口答，教師課件展示。
（2）比大小。
多媒體顯示：
一位數和兩位數比大小，學生口答，教師多媒體展示。
多媒體顯示：
（3）練習并小結：
課件出示題目，指明學生口答，
你發(fā)現了什么？
層次二：例題，兩位數和兩位數比較，先看十位上的數，十位上大的那個數就大。
（1）、出示多媒體主題圖。
教師講述故事：
2、小松鼠、大白兔到底誰撿得多呢？為什么？請你把想法告訴你同桌的小朋友。
3、全班交流，鼓勵學生說出自己的想法，有表揚說得對的小朋友。
5、指名板書后讀一讀。
6、小結：兩位數和兩位數比較，先看十位上的數，十位上大的那個數就大。層次三：兩位數和兩位數比較大小，當十位相同時，就比個位，個位大的那個數就大。
1、多媒體顯示63○68：
小結：兩位數和兩位數比較大小，當十位相同時，就比個位，個位大的那個數就3大。
2、試一試（出示計數器）。
（1）看著計數器把數寫出來。（53、56；100、98）。
（2）這兩組數我們能比較它們的大小嗎？（學生在書上完成）。
三、組織練習，深化提高。
1、“想想做做”第2、3題。
2、“想想做做”第4題。
（2）小組中每人寫出1個十位上是6的兩位數，比比哪個最大，哪個最??？
3、“想想做做”第5題。
（1）看圖，兔媽媽給小兔照了3張照片：
猜猜各是什么季節(jié)？各個季節(jié)的溫度也不同，看了計溫的溫度計，老師寫出了3個表示氣溫的數：2度、20度、35度。
（2）你能用符號表示3個數的大小關系嗎？
4、“想想做做”第6題：獨立完成，同桌檢查。
5、寫數游戲：學生隨意寫一個數。
（1）以小組為單位從小到大排一排。
（2）比30大比60小的數站起來排隊。
（3）個位是7的數站起來排隊。
（4）大于60的數站起來排隊。
四、全課總結。
今天的數學課你學得開心嗎？你有什么收獲？
分數大小的比較教學設計人教版篇十三
其實你們知道嗎？在剛才比較異分母分數的過程中，你們在不經意間還完成了一個偉大的`運算過程！
教師：哪個過程，就是他！（教師指著剛才的板書的等式說）。
教師：是個怎樣的運算過程那？誰還能描述一下！
學生：把異分母得分數運用分數的基本性質化成同分母的分數?。ń處熝菔菊n件）。
教師：這就叫通分?。ǔ鍪菊n件什么叫通分什么叫公分母）。
教師：這可是同學們的偉大發(fā)現，我們記下來！
3、研究通分的方法。
教師：同學們知道了什么是通分，能將下列兩個分數進行通分嗎？
3/4和5/6進行通分。
教師：獨立完成，可以在小組內交流一下你的方法。動腦思考啊，說不定你還會有驚人的發(fā)現！
集體展示：
（1）用公倍數做公分母。
（2）用最小公倍數做公分母。
教師：同學們的方法都對，但是用哪個數做公分母最簡單哪?
學生：最小公倍數。
教師：對！非常棒！現在你是否知道我們?yōu)槭裁匆獙W習求幾個數的最小公倍數？進行通分！
教師：怎么樣，同學們在你們的努力下，我們又有了新發(fā)現，幾個數的最小公倍數可以在通分時做他們的公分母，并且用最小公倍數最公分母是最簡的方法。
教師：誰能用自己最簡練的語言說一下通分的方法？
學生：先求幾個分數分母的最小公倍數做公分母或是用求最小公倍數的方法求出公分母。然后運用分數的基本性質進行通分。
三、信息鞏固。
1、導入。教師：通過我們大家的共同努力，我們有了許多偉大的發(fā)現，解決了許多數學問題?，F在讓我們走出課堂，走進我們的生活，用你們的智慧去發(fā)現生活中的問題！
剛才走進我們校園，老師一下子就喜歡上了她，因為她美麗，整潔。這一定是我們全校師生愛護的結果。但是，在我們的社會上卻存在許多不好的現象：
2、出示信息。
出示垃圾的圖片。
教師：這是什么？看到他們你有什么感想？今后你會怎樣做？（學生發(fā)表自己的看法）。
教師：你又能提出那些數學問題？
學生提出問題，教師有選擇性的解決。
3、題目拓展。
教師：在通分時你有什么發(fā)現？20是4的倍數，公分母就是20.
你還能提出什么問題？（小組內提出問題，并解決）。
四、鞏固練習。
1、下面的哪組通分是正確的？哪組是錯誤的？錯在哪里？
五、小結。
通過這節(jié)我們共同的努力你有什么收獲？
老師收獲：在同學們智慧的引領下我們發(fā)現了如何比較異分母分數的大小，我們總結出了通分的方法，我們知道了最小公倍數的作用！同學們的功勞可真不??！非常感謝大家！
六、作業(yè)。
你能迅速地將下列四個分數按照一定的順序排列起來嗎?
課本64頁12題。
課后反思：
本節(jié)課我的思路是這樣：通過復習舊知，根據知識的聯系性，引出新知，信息窗內容作為了拓展練習和對學生進行思想教育的知識點。本來自己想在復習完舊知之后，插入信息窗進行學習，但一想，反而讓信息的內容淡化了知識的聯系性，所以干脆由復習題同分母分數大小的比較導入異分母分數大小比較的學習。練習時注重由淺入深，體現層次性，同時關注聯系生活實際，讓學生再次體會所學知識與生活的密切聯系。
通過本節(jié)課的講授，感覺自己的講課速度有些過快，個別環(huán)節(jié)把握不是很到位。第一個例題原來是2/3和4/5比大小，但在自己班里講時發(fā)現學生竟想出了多種比較的方法2/3把分子和分母都乘以2就變成了4/6，化成了分子相同的分數，又可以把4/5都除以2，又可以化成分子相同的分數，多次才把通分引出來，所以講課前才有更改的例題，比較倉促。例如在復習第二題第4小題時學生遇到了困難，通過引導和講授學生理解了這個題目，但說明此題有點偏難，不是很合適做復習題。在做復習題時忘記了第二題的總結，致使整個復習部分顯得不是很連貫。自己在今后的教學中還要注意選擇有代表性的習題，講課語言上還要多錘煉。
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分數大小的比較教學設計人教版篇十四
教學設計：
一、復習舊知。
1、課前談話。
教師：同學們，喜歡學習分數的有關知識嗎？（喜歡）。
教師：在我們學過的單元里，哪一單元是有關分數的？（第三單元）通過學習第三單元你知道了什么？（約分、求最小公倍數、最大公因數）。
教師：大家認為自己學的怎么樣？(很棒)。
教師：那簡直是太好了！知道老師為什么這么高興嗎？因為我們今天學習的新知識與第三單元的聯系非常大。數學啊，就是一門知識聯系性很強的學科，每一個知識點我們都要認真學，打下良好的基礎，以后才會學的更輕松！
教師：那么大家有沒有信心和決心學好本節(jié)課知識哪？（有）讓我們帶著這樣的信心和決心走進今天的課堂。
2、復習舊知。
教師：同學們都說前面的知識學習非常棒，下面來考考你！
（1）口答下面各組數的最小公倍數。
8和127和89和18。
交流時重點引導學生說出兩種特殊情況求最小公倍數的方法。那你知道我們?yōu)槭裁匆獙W習如何求幾個數的最小公倍數嗎？(在這節(jié)課中你一定會找到答案)。
(2)填空。
3/4=()/8=18/()=()/20。
交流時要讓學生說說依據什么填的，以引發(fā)學生對分數基本性質的回顧。
2/7和2/53/11和7/118/21和8/17。
比較這些分數的大小有什么規(guī)律可循嗎？
比較同分子分數，分母越大的那個分數反而小。
二、探究新知。
1、出示3/4和5/7。
教師：這一組分數跟剛才的有什么不同?(分子和分母都不相同)。
教師：我們可以稱他們?yōu)楫惙帜傅姆謹怠?BR> 教師：異分母的分數會比較他們的大小嗎？難到你們了吧？但是只要你們開動腦筋，運用學過的知識，一定能解決。下面老師請你們小組進行討論，看看能不能找到解決的辦法！
2、小組展示交流的成果。
（1）化成小數比較大小。
（2）化成同分母的分數。
根據學生的回答，教師一定板書。
教師：你們的依據什么把異分母的分數化成同分母的分數？分數的基本性質。大家看這是不是我們以前學過的知識?啊，多重要?。】蓭土宋覀兇竺?！
教師：大家探討出的這兩種方法都非常的準確！
這就是我們今天要學習的新知識如何比較異分母分數的大小！
其實你們知道嗎？在剛才比較異分母分數的過程中，你們在不經意間還完成了一個偉大的運算過程！
教師：哪個過程，就是他?。ń處熤钢鴦偛诺陌鍟牡仁秸f）。
教師：是個怎樣的運算過程那？誰還能描述一下！
學生：把異分母得分數運用分數的基本性質化成同分母的分數?。ń處熝菔菊n件）。
教師：這就叫通分?。ǔ鍪菊n件什么叫通分什么叫公分母）。
教師：這可是同學們的偉大發(fā)現，我們記下來！
3、研究通分的`方法。
教師：同學們知道了什么是通分，能將下列兩個分數進行通分嗎？
3/4和5/6進行通分。
教師：獨立完成，可以在小組內交流一下你的方法。動腦思考啊，說不定你還會有驚人的發(fā)現！
集體展示：
（1）用公倍數做公分母。
（2）用最小公倍數做公分母。
教師：同學們的方法都對，但是用哪個數做公分母最簡單哪?
學生：最小公倍數。
教師：對！非常棒！現在你是否知道我們?yōu)槭裁匆獙W習求幾個數的最小公倍數？進行通分！
教師：怎么樣，同學們在你們的努力下，我們又有了新發(fā)現，幾個數的最小公倍數可以在通分時做他們的公分母，并且用最小公倍數最公分母是最簡的方法。
教師：誰能用自己最簡練的語言說一下通分的方法？
學生：先求幾個分數分母的最小公倍數做公分母或是用求最小公倍數的方法求出公分母。然后運用分數的基本性質進行通分。
三、信息鞏固。
1、導入。教師：通過我們大家的共同努力，我們有了許多偉大的發(fā)現，解決了許多數學問題。現在讓我們走出課堂，走進我們的生活，用你們的智慧去發(fā)現生活中的問題！
剛才走進我們校園，老師一下子就喜歡上了她，因為她美麗，整潔。這一定是我們全校師生愛護的結果。但是，在我們的社會上卻存在許多不好的現象：
2、出示信息。
出示垃圾的圖片。
教師：這是什么？看到他們你有什么感想？今后你會怎樣做？（學生發(fā)表自己的看法）。
教師：你又能提出那些數學問題？
學生提出問題，教師有選擇性的解決。
3、題目拓展。
教師：在通分時你有什么發(fā)現？20是4的倍數，公分母就是20.
你還能提出什么問題？（小組內提出問題，并解決）。
四、鞏固練習。
1、下面的哪組通分是正確的？哪組是錯誤的？錯在哪里？
2、比較每組兩個分數的大小。
3/4和4/56/7和3/5。
7/11和15/228/9和5/6。
五、小結。
通過這節(jié)我們共同的努力你有什么收獲？
老師收獲：在同學們智慧的引領下我們發(fā)現了如何比較異分母分數的大小，我們總結出了通分的方法，我們知道了最小公倍數的作用！同學們的功勞可真不小！非常感謝大家！
六、作業(yè)。
課后反思：
本節(jié)課我的思路是這樣：通過復習舊知，根據知識的聯系性，引出新知，信息窗內容作為了拓展練習和對學生進行思想教育的知識點。本來自己想在復習完舊知之后，插入信息窗進行學習，但一想，反而讓信息的內容淡化了知識的聯系性，所以干脆由復習題同分母分數大小的比較導入異分母分數大小比較的學習，把信息窗提供的信息作為拓展練習處理。練習時注重由淺入深，體現層次性，同時關注聯系生活實際，讓學生再次體會所學知識與生活的密切聯系。
分數大小的比較教學設計人教版篇十五
書第41頁的內容。
2、能用分數熟練地表示實際中的問題。
3、比較熟練地進行假分數與帶分數或整數的互化。
1、用分數分別表示下面各圖中的涂色部分和空白部分。
（學生獨立完成，想一想哪個分數大？）。
2、看圖填空。
（1）你還能用分數表示什么？
（2）用分數表示咱們班學生的'情況。
比如：女生占全班人數的幾分之幾。
3、你能寫出分子是7的假分數嗎？
再寫出分母是7的真分數。
（獨立寫在書上，學生再匯報。）。
4、觀察今年的年歷，并填空。
（1）十月份的休息日占這個月總天數的幾分之幾。
（2）十月份上學的天數占這個月總天數的幾分之幾。）。
你還能提出用分數表示的問題嗎？
（學生獨立完成，說一說自己的分法。）。
在圖中用顏色表示下面的分數。
1、先用分數表示沒有涂色的部分，再比較兩個分數的大小。
注意：要求用分數表示沒有涂色的部分。
（先審清題意，在動手表示，然后比較大小。獨立完成，全班訂正）。
2、在圓圈里填上“”“”或“=”。
（獨立完成，交流自己的想法。全班訂正）。
（說一說你是怎樣化的。
獨立寫在本子上。）。
把假分數化成帶分數或整數，把帶分數化成假分數。
用一張16開的紙設計一張數學報，說一說各欄目所占篇幅約占這張報的幾分之幾？
分數大小的比較教學設計人教版篇十六
信息技術支持的導入環(huán)節(jié)優(yōu)化（一）。
第一步：設計前的分析。
第二步：技術支持的導入設計。
說明：在這一步里，請將你在導入環(huán)節(jié)上要說的話，預估的時間，所采用的信息技術支持（請具體說明如何利用信息技術來優(yōu)化導入效果，并截取重要畫面，鏈接相應的文檔）呈現在下表中。
信息技術支持的講授環(huán)節(jié)優(yōu)化（二）。
第一步：設計前的分析。
第二步：技術支持的講授設計。
說明：在這一步里，請你在下表左欄簡述講授環(huán)節(jié)的主要教學活動（一至二個），并在下表。
分數大小的比較教學設計人教版篇十七
(一)理解并掌握比較分母相同或分子相同的兩個分數大小的方法。
(二)在學習比較分數大小的方法的過程中加深對分數意義的理解。
(三)培養(yǎng)學生動手操作，觀察比較和概括的能力。
(二)區(qū)別比較同分母分數大小和同分子分數大小的方法。
教具：投影片，兩張完全相同的正三角形紙片、長方形紙片。
學具：每位同學兩張同樣的圓形紙片、長方形紙片。
1.說出表示圖中陰影部分的分數(投影片出圖)。
2.口答填空：(投影片)。
(1)把一塊蛋糕平均分成四份，每份是它的()；
3.比較每組中兩個數的大小。并說明理由。
7和932和29。
(要求說出9比7多2個自然數單位，32比29多3個自然數單位。)。
教師：兩個整數，我們可以根據它們包含自然數單位的多少來比較大小，那么分數又怎樣來比較大小呢？這就是這節(jié)課研究的問題。板書課題：。
1.比較同分母分數的大小。
(1)教師出示兩張完全相同的正三角形紙片，請同學說一說如何判斷它們的大?。?BR> (把兩張紙重疊放在一起，完全重合，說明相等。)。
教師把兩張正三角形貼在黑板上。問：請說出陰影部分各是多少？
(2)教師用小黑板條貼出線段圖，請同學口答括號部分是多少？
請學生兩人一組，比較每組中兩個分數的大小，并說明理由。教師巡視。
(3)教師：請觀察上面比較的各組分數，同組的兩個分數有什么共同處？(分母相同，分數單位相同。)。
教師：分母相同的兩個分數如何比較大??？
學生口答后教師小結并板書：
練習：課本93頁做一做。請兩三位同學寫投影，其余同學填在書上。集體訂正。
比較下面每組中兩個分數的大小。
2.比較同分子分數的大小。
(1)請同學取出自己準備的兩張圓形紙片。并請比較它們的大小。(同樣大。)。
學生分小組討論，匯報后，教師表揚“圓形紙片同樣大，也就是單位“1”相等，平均分的份數越多，每一份反而小?！边@種想法很好。
并說明道理。
教師：請同學用兩張完全相同的長方形紙折一折或畫一畫，比較。
學生動手折或畫，小組討論說道理。
老師：說一說下面各組分數中，哪一個較大？為什么？
學生口答后教師板書：分子相同的兩個分數，分母小的分數比較大。
練習：課本94頁做一做。請兩位同學寫投影片，其余同學填書上。集體訂正。
學生口答的后教師板書歸納：
口答練習：比較下面各組分數的大小。(投影片)。
1.請自己說出兩個同分母分數，比較它們的大小。
2.請一位同學說出兩個同分子分數，另一位同學比較它們的大小。
4.判斷正誤，并說明理由。
5.下面的括號里能填哪些分數？
2.作業(yè)?：課本95頁練習二十，1，2，3。
本節(jié)課的內容，是在學生已經學習過看圖形比較同分母分數的大小，和分子是1的異分母分數的大小的基礎上進行的。比較的分數范圍擴大到同分子的異分母分數。同分母分數和同分子分數比大小的方法，是比較分數大小的最基本的方法，基本方法必須牢固、準確地掌握。教案設計時，不僅考慮到讓學生掌握比較的方法，更注重了讓學生從分數的意義、分數單位的意義上來理解“為什么要這樣比”的算理，所以教學過程?中，安排了直觀圖形、動手折疊等，使學生對算理的理性認識，有充分的感知基礎，同時也培養(yǎng)了學生動手操作，觀察比較和概括的能力。
新課教學分為三部分。
第一部分學習同分母。共分為三層。通過直觀圖形啟發(fā)學生從分數單位的角度來理解比較方法的算理；利用線段圖來鞏固比較方法與算理；引導學生概括比較方法和進行練習。
第二部分學習同分子。共分兩層。通過學生操作，讓學生從感性上增強對分母表示平均分的份數的認識，從而理解“看分母”的算理；引導學生歸納比較的方法和進行練習。
第三部分對比同分母分數和同分子分數比大小的方法，找出不同點，并通過練習進行強化。
分數大小的比較教學設計人教版篇十八
(一)理解異分母分數加、減法必須先通分的道理，掌握異分母分數加、減法的計算法則。
(二)滲透轉化的數學思想。
(三)培養(yǎng)學生的自學能力。
教學重點和難點。
(二)熟練準確地計算。
教學用具。
投影片、卡片、小條形黑板。
教學過程設計。
(一)復習準備。
1．教師：請直接說出卡片上面兩個數的最小公倍數。(逐頁出示卡片)。
2和34和820和15。
7和285和712和36。
6和922和334和14。
2．把下面各組中兩個分數通分。(投影片)。
4．口算：(投影片)。
5．說一說同分母分數加、減法的計算法則。為什么分母不變，只把分子相加、減？
教師板書例1和例2。
學生口答后，教師用活動投影片演示：
教師：表示和的陰影部分既不是二分之幾又不是三分之幾，所以分數單位不相同的分數不能直接相加減。那么異分母的分數怎樣相加、減呢？這節(jié)課就來學習研究這個問題。(板書課題：異分母分數加、減法。)。
(二)學習新課。
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分數大小的比較教學設計人教版篇一
教學同分母分數大小比較時，先讓同學說一說可以采用哪些方法進行比較，引導學生（1）動手操作比較；（2）因為它們的分數單位相同，可以通過分數單位來比較。通過看圖，找包含的分數單位，啟發(fā)學生說出：2/3是2個1/3，1/3是1個1/3，2個1/3比1個1/3大，所以2/3＞1/3；2/5是2個1/5，3/5是3個1/5，2個1/5比3個1/5少1個1/5，即2個1/5比3個1/5小，所以2/5＜3/5。
然后引導學生觀察這組分數的共同點，讓學生進行大膽猜想：這兩組分數有什么共同的地方（每組中兩個分數的分母相同，同時指出：兩個分數的分母相同，就是分數的單位相同。）在這種情況下根據什么判斷分數的大?。恳龑W生說出要看分子，分子大的就表示份數多（也就是包含的分數單位多），所以分母相同的分數，分子大的分數比較大。
（1）畫個圖來看一看；
（2）它們的分數單位不同，不可以通過分數單位來比較。通過看第一組圖，使學生理解，平均分的份數越多，每一份反而越少，所以1/2＞1/3；再看第二組圖，教師可以在比較第一組分數大小的基礎上向學生提問：這兩個分數里各有幾個幾分之一？接著說明這兩個分數都取3份，但每一份的大小相同嗎？哪一個大呢？引導學生說出1/8＜1/4，所以3個1/8＜3個1/4，即3/8＜3/4。然后，教師引導學生比較這兩組分數有什么共同的地方，使學生明確：兩組分數的分子相同，分母不同。然后提問：在這種情況下，根據什么判斷分數的大??？引導學生說出要看分母，分母大的就是平均分的份數多，每一份反而?。ㄒ簿褪欠謹祮挝恍。?，所以分子相同的兩個分數，分母小的分數比較大。
在整個教學過程中，學生通過操作、互動，懂得了各種不同的理解和思路。而且在此過程中，學生紛紛表達自己的見解，學會聆聽、理解他人的想法，不斷對自己和別人的看法進行反思和判斷。這個過程中，師生分享彼此的思考和見解，才有可能豐富教學內容，求得新的發(fā)展，實現教學相長。在這樣的環(huán)境里，課堂成了學生放飛心靈的天空。
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分數大小的比較教學設計人教版篇二
本節(jié)課內容是在學生已經學習過看圖形比較同分母分數的大小和分數是1的異分母分數的大小比較的基礎上進行的，比較的分數范圍擴大到相同的分子的異分母分數。同分母分數和同分子分數比較大些的方法，是比較大小的最基本方法基本方法，必須牢固、準確的掌握。
教學設計時教師不僅考慮到讓學生掌握比較的方法，更注重讓學生從分數的意義，分數單位的意義上來理解“為什么要這樣比”的算理，所以教學過程中安排了直觀圖形，動手折疊等，使學生對算理的理性認識有充分的感知基礎，同時也培養(yǎng)學生動手操作，觀察比較和概括問題的能力。并在此同時理解通分，并學會通分的方法。
比較兩個分母不相同的分數的大小的方法，是本課教學的重難點。讓學生經歷知識產生的過程，是化難為易較好的方法，在教學中主要通過讓學生觀察比較，獨立探索、合作交流、小組匯報進行學習。比如：先在小組內探究2/7和1/6的大小，然后在班上交流不同的比較方法。再如：先獨立比較1/6和3/10，在交流比較的過程中，展示不同通分的方法，然后通過形式多樣的練習，幫助學生熟練掌握通分方法，從而突破重難點。
分數大小的比較教學設計人教版篇三
教學內容：
北師大版小學數學第六冊課本第58頁-59頁。
教學目標：
1、理解并掌握比較分母相同或分子相同的兩個分數的大小的方法。
2、在學習比較分數大小的`方法的過程中加深對分數意義的理解。
3、培養(yǎng)學生觀察、比較、判斷及概括能力。
4、使學生感受數學與生活的聯系，進一步產生對數學的好奇心和興趣。
教學重點：
探究比較同分子分數和同分母分數的大小的方法，并能說出算理。
教學難點：
培養(yǎng)學生學會用不同的方法解決問題，能運用分數單位知識說明算理。
教具準備：
自制課件，兩個大小不一的長方形。
教學過程：
一、創(chuàng)設情景，故事引入。
1、課件出示故事。
2、設疑：“聰明的同學們，你們知道這是怎么回事嗎？”
讓學生自由發(fā)表意見。
3、師引題：豬八戒不會比較分數的大小，真是后悔呀，同學們，你們想學會怎樣比較分數的大小嗎？（點擊課件出示課題）。
二、復習。
1、過渡語：前面我們學習了分數和意義，認識了分數單位，今天我們先來復習一下。（點擊課件出示復習題）。
2、學生讀題思考（師板書課題：“分數大小的比較”）。
3、抽生答題（課件隨著出示答案）。
過渡語：看來同學們對分數的意義和分數單位都掌握的不錯，今天就請大家運用這些知識來比較下面的分數大小吧。
三、探究新知。
（一）同分母分數的比較。
1、出示例1（課件出示）。
3/4和1/4。
（1）出示3/4和1/4和直觀圖。
自己想好后就跟小組的伙伴說說自己是怎么比的？
（2）學生交流討論，老師巡視。
（3）交流方法：誰來說說你們的比較的方法和比較的結果呢？
a：直接看圖得到結果的。
b：比分數單位的多少來判斷的。
交流方法時強調第二種方法，隨機出示課件。
（4）出示1/6和5/63/8和5/8。
（同學們真棒，運用這個方法你能比較這一組分數嗎？）。
出示1/6和5/6、3/8和5/8的直觀圖。
（5）生匯報。
（6）歸納小結：
師：同學們，剛才我們一方面借助圖形直觀的比較分數的大小，另一方面還聯系分數單位進行比較，都得出了正確的結果。
師：你能舉出分母相同的分數比較大小的例子嗎？（師板書一個分數）。
請大家再仔細觀察這幾組分數，有什么共同的地方呢？
生：每組中兩個分數的分母是相同的。（板書：分母相同）。
師：大家再聯系剛才比分數大小的方法，想一想，分母相同的分數我們可以比哪呢？
生：比分子，分子大的分數就大。
師：大家同意這個觀點嗎？（課件出示結論，大家齊讀）。
師板書：分子大的分數較大。
（7）鞏固練習：
2、教學例2。
出例題1/2和1/4。
（1）出示1/2和1/3的直觀圖。
（請大家思考，怎樣比這組分數的大小呢？）。
學生匯報（為什么1/2大于1/4呢）（相同的圓平均分的份數越少，每一份越大。）（在這里強調相同的圓）。
（2）3/4和3/62/5和2/3出示直觀圖。
（這組分數又怎樣比較大小呢？）。
學生匯報（為什么2/5小于2/3呢？）。
（從圖上直觀地看出，分的分數越多，每份就越小。兩個分數都取的3份，但每一份的大小不同。）。
師：你還舉出這樣的兩個分數并比較他們的大小嗎？
學生舉例老師板書一組分數。
（3）歸納小結。
師：請大家比較每組中的兩個分數，找找它們共同的地方。
生：分子相同（板書：分子相同）。
師：分子相同的分數怎樣比較大小呢？（看分母，分母大的分數就小）。
師：大家同意這個觀點嗎？
課看出示結論，大家齊讀（師板書：分母小的分數較大）。
（4）鞏固練習（課件出示）。
3、深化知識。
師小結：我們比較分數的大小，必須在同一個整體，或是單位“1”相等的情況下才能夠按照我們今天學習的方法進行比較。
同學們真聰明，相信下面的闖關游戲一定難不到你們的。（課件出示）。
4、闖關游戲。
一關。
二關。
三關。
四、課堂小結。
這節(jié)課，你學會了什么?
分數大小的比較教學設計人教版篇四
一、學生的發(fā)展為主。
老師在教學過程中始終以學生為主體，以學生的發(fā)展為主，充分調動每一位學生的學習積極性，讓學生在自己試驗的結果中找到結論，培養(yǎng)了學生探究知識的能力和興趣。整節(jié)課以學生自主探究，合作交流為教學策略，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生經歷數學學習的整個過程，不僅學到了數學知識，還提高了數學學習能力。
二、改善學生的學習方式。
自主探究合作交流是改善學生學習方式的一條重要途徑。老師給學生提供恰當的探究材料，在學生已有知識的基礎上，借助已有知識去獲取新知，并使學習成為一種思索活動。引導學生在思考中掌握知識，在掌握知識中發(fā)展自己的思維能力。為其終生學習打好扎實的基礎。
分數大小的比較教學設計人教版篇五
在上課之前，我翻開以前的教后記?？吹搅撕芏嘈枰倪M的地方。于是，在再次設計教學預案時，作了如下調整：
第一，刪去了復習中的求最小公倍數，通分等練習，改為直接比較同分母和分子是1的分數的比較，并由此引入新課。
第二，例題中，理解題意，原來是分別說說3/5和4/9的意義。根據參考書的建議，直接改為兩個問題，老師引導：（1）如果把這一本書的總頁數看做單位“1”，那么小芳看了這本書的幾分之幾？小明呢？（2）所以，要比較兩個人誰看的頁數多，其實就只要比較什么？事實看來，這樣課堂變得更加順暢和合理。
第三，練習中關于11÷4和13÷10這一組題目，學生都用到了通分比較。在此基礎上，我引導學生觀察兩個假分數，并把假分數化成帶分數，這樣直接就能比商的大小。通過增加了這一環(huán)節(jié)，幫助學生感悟到，在比較分數大小時除了通分，還可以根據分數的.特點具體選擇合理的方法。同時，順利過渡到了下面一題。
第四，直到昨晚，我在看“根據分數的意義直接比較大小時”總覺得有點疙瘩。后來，我把第一題1/2和1/3的比較改為1/5和1/4，這樣在比較緊隨其后的3/5和3/4時，就能沿用第一題的分數單位，從而學生也更加容易理解3個1/5和3個1/4，即3/5和3/4的比較。
第五，挑戰(zhàn)題設計了三種方法，ppt中用觸發(fā)器做了效果?？上н@一過程因為時間關系課堂上沒有用武之地。
經過了以上改進之后，雖然我是第一個上的，但是，我明顯感到課堂效果還是不錯的。而且課堂上，我更加放得開了，不再拘泥于教案，不再讓幾個發(fā)言積極的同學唱主角，不再急著趕教案。
我覺得這一課上我比較滿意的是：
第一，把教案放在心里。這次，講臺上只留一本書（其實，這書也是擺設，因為書中內容都已經在我心里），所有教學流程我已經清楚，也許有的引導語言不一定按照原教案的語言，但是，流程已經非常熟悉。
第二，我努力做到關注全體學生。這一課，學生的自主探究和練習時間充分，所以，也讓我有了充分的時間走到學生中去巡視，去指導，去了解學生做的情況，從而可以讓我調節(jié)接下來的組織過程。比如，在學生自主探究分數的大小比較方法時，我走到學生中去巡視，看到學生想到了不同的比較方法。本來，我在課件中用超鏈接來應對學生出現的各種答案，可是，我看到各種情況后，就直接挨著順序有意識地點了其中幾個學生來說出不同的方法，這樣就可以讓我不再使用超鏈接。再比如，這一課，我看到平時比較內向的學生成績也并不理想的小鑫同學舉手了，我就讓他起來發(fā)言了。不出所料，他的發(fā)言內容是磕磕碰碰，甚至心急慌忙地出了錯。不過我還是耐心地給了他機會讓他把話說完，而他也最終自己調整狀態(tài)，并自己改正了錯誤。我想這樣的一次機會對談鑫來說肯定是難忘的，對于我來說，其實也是一次大膽的嘗試。因為，按照以前，為了一味追求課堂的流暢和正確率，我是肯定不會選擇小鑫等這樣一些同學的。但是，現在，我慶幸，我給小鑫也給自己創(chuàng)造了選擇的機會。又如，學生練習交流完畢，我每次都關注到了沒有做對的同學，讓他們檢查錯誤的原因并改正。學習，就是不斷地嘗試，不斷地改正，不斷地在錯誤中找到正確的方向。因為，這是我第二次上這一課，而且隨著年齡的增長，我越來越不愿意為了所謂的流暢和好看而作秀，這讓我有足夠的底氣和信心去關注班內各種學生的學習。
凡事都是相對而言的。正是因為我做了這樣的選擇。所以，回顧我的課堂，就沒有了理想中的預期效果。比如，原本以為精簡了練習，新授時又精練了過程，可以留出最后的時間和大家一起來探討挑戰(zhàn)題，而且挑戰(zhàn)題我分別預設了三種不同的方法，這本來就是對應除了常用的通分比較以外可以有其他的方法，可是，只有說到第一種，而且第一種方法還最終因時間關系而只能草草結束。第二，因為課堂中有意識地讓大多數同學有了鍛煉的機會，讓他們在其他老師聽課時有展現自己的機會，又因為他們的發(fā)言沒有預想的那么流利自如，所以，處于課堂等待的過程，就顯得沒有那么緊湊，這也直接導致最后課堂時間的倉促。
也許，這本身就是兩難。這堂課上，關注個體和整體顯然沒有做到更合理和和諧。但是，今天這樣的做法，也讓我有了更大的信心，以后我會更加努力關注課堂上需要關注的學生，努力實實在在地提高課堂教學效率。
分數大小的比較教學設計人教版篇六
最近這兩天一直在學習分數，對于分數大小的比較剛開始我是這樣講的，先讓學生用實物模型表示給定的分數，通過實際操作進一步體會幾分之一的含義，二是通過面積模型，讓學生借助面積模型進行比較，初步感受比較簡單分數的大小的過程，同時鞏固對幾分之一的認識。在接下來的練習過程中我發(fā)現對于單一的分子相同，分母不同的情況的比較學生們學的很快，基本上他們都可以很快的把大小比較出來，同時對于這一知識點中午我讓孩子們進行了鞏固練習，就是想著擔心他們在后面的分母相同的情況時容易出錯，因此在下一個指知識點分母相同的時候我讓學生們先涂顏色，再比較大小，或者給出圖說出相對應的分數再比較大小，整節(jié)課下來，發(fā)現他們的接受程度還是很不錯的，一個個說自己會了，簡單，因此在中午的數學小練習中我把兩種情況摻雜在一起，想看看他們的反映情況，結果真是太高估了這幫小學生，有部分家長反映孩子對分數大小比較的情況已經完全搞混了，不知道如何去比較大小。
后來反思自己還是對學情了解不準，太高估了他們，被動的被小孩牽著鼻子走，無形之中把這個知識點給提前搞混了。其實現在想想當時我應該講完分子相同的情況后就讓學生強化鞏固，這樣中間再加上一個幾分之幾的過度，消化分子相同情況的比較這一知識點那么在接下來的分母相同情況的比較時學生們就不容易出現兩個知識點搞混的情況。應該針對每一個知識點專題強化，這樣就可以擺脫前攝抑制的影響。
于是在今天的數學練習課上我又把兩個知識點拿出來進行講解，對比，歸類，讓同學們自己觀察幾個分數大小比較的不同點和相同點，分子相同是一類，分母相同又是一類，對于分子相同的情況如何從意義方面來比較大小讓學生說一說，對于分母相同的情況如何從意義方面來比較大小也讓他們說一說，并且最后幫助他們把分數的意義三句話歸納總結，分幾取幾，讓學習稍微吃力的孩子按照這個模式說一說，希望在接下來的練習中他們不會在出現像今天的迷茫情況。
每一個新的知識點對學生來說有需要一個接受消化的過程，對于數學更是如此，因此再以后的數學教學中我還得認真鉆研教材，鉆研學生學情，爭取一個一個知識點把握清楚，打扎實再進行下一個知識點，這樣學生才會記得更加牢固更加清楚。
分數大小的比較教學設計人教版篇七
小數如何比較大小呢？（板書課題）。
2．大膽猜測：
舉例說明整數是如何比較大小的？（當整數的位數相同的時候，從高位比起；位數不同的時候，位數越多，數越大）。
3．比較下面整數的大?。?BR> 教師提問：根據你已有的知識經驗，和你對小數的了解，能試著說一說小數怎樣比大小嗎？
分數大小的比較教學設計人教版篇八
這是第二次以《分數的大小比較》來上教研課。
在上課之前，我翻開以前的教后記。看到了很多需要改進的地方。于是，在再次設計教學預案時，作了如下調整：
第一，刪去了復習中的求最小公倍數，通分等練習，改為直接比較同分母和分子是1的分數的比較，并由此引入新課。
第二，例題中，理解題意，原來是分別說說3/5和4/9的意義。根據參考書的建議，直接改為兩個問題，老師引導：（1）如果把這一本書的總頁數看做單位“1”，那么小芳看了這本書的幾分之幾？小明呢？（2）所以，要比較兩個人誰看的頁數多，其實就只要比較什么？事實看來，這樣課堂變得更加順暢和合理。
第三，練習中關于11÷4和13÷10這一組題目，學生都用到了通分比較。在此基礎上，我引導學生觀察兩個假分數，并把假分數化成帶分數，這樣直接就能比商的大小。通過增加了這一環(huán)節(jié)，幫助學生感悟到，在比較分數大小時除了通分，還可以根據分數的.特點具體選擇合理的方法。同時，順利過渡到了下面一題。
第四，直到昨晚，我在看“根據分數的意義直接比較大小時”總覺得有點疙瘩。后來，我把第一題1/2和1/3的比較改為1/5和1/4，這樣在比較緊隨其后的3/5和3/4時，就能沿用第一題的分數單位，從而學生也更加容易理解3個1/5和3個1/4，即3/5和3/4的比較。
第五，挑戰(zhàn)題設計了三種方法，ppt中用觸發(fā)器做了效果?？上н@一過程因為時間關系課堂上沒有用武之地。
經過了以上改進之后，雖然我是第一個上的，但是，我明顯感到課堂效果還是不錯的。而且課堂上，我更加放得開了，不再拘泥于教案，不再讓幾個發(fā)言積極的同學唱主角，不再急著趕教案。
我覺得這一課上我比較滿意的是：
第一，把教案放在心里。這次，講臺上只留一本書（其實，這書也是擺設，因為書中內容都已經在我心里），所有教學流程我已經清楚，也許有的引導語言不一定按照原教案的語言，但是，流程已經非常熟悉。
第二，我努力做到關注全體學生。這一課，學生的自主探究和練習時間充分，所以，也讓我有了充分的時間走到學生中去巡視，去指導，去了解學生做的情況，從而可以讓我調節(jié)接下來的組織過程。比如，在學生自主探究分數的大小比較方法時，我走到學生中去巡視，看到學生想到了不同的比較方法。本來，我在課件中用超鏈接來應對學生出現的各種答案，可是，我看到各種情況后，就直接挨著順序有意識地點了其中幾個學生來說出不同的方法，這樣就可以讓我不再使用超鏈接。再比如，這一課，我看到平時比較內向的學生成績也并不理想的小鑫同學舉手了，我就讓他起來發(fā)言了。不出所料，他的發(fā)言內容是磕磕碰碰，甚至心急慌忙地出了錯。不過我還是耐心地給了他機會讓他把話說完，而他也最終自己調整狀態(tài)，并自己改正了錯誤。我想這樣的一次機會對談鑫來說肯定是難忘的，對于我來說，其實也是一次大膽的嘗試。因為，按照以前，為了一味追求課堂的流暢和正確率，我是肯定不會選擇小鑫等這樣一些同學的。但是，現在，我慶幸，我給小鑫也給自己創(chuàng)造了選擇的機會。又如，學生練習交流完畢，我每次都關注到了沒有做對的同學，讓他們檢查錯誤的原因并改正。學習，就是不斷地嘗試，不斷地改正，不斷地在錯誤中找到正確的方向。因為，這是我第二次上這一課，而且隨著年齡的增長，我越來越不愿意為了所謂的流暢和好看而作秀，這讓我有足夠的底氣和信心去關注班內各種學生的學習。
凡事都是相對而言的。正是因為我做了這樣的選擇。所以，回顧我的課堂，就沒有了理想中的預期效果。比如，原本以為精簡了練習，新授時又精練了過程，可以留出最后的時間和大家一起來探討挑戰(zhàn)題，而且挑戰(zhàn)題我分別預設了三種不同的方法，這本來就是對應除了常用的通分比較以外可以有其他的方法，可是，只有說到第一種，而且第一種方法還最終因時間關系而只能草草結束。第二，因為課堂中有意識地讓大多數同學有了鍛煉的機會，讓他們在其他老師聽課時有展現自己的機會，又因為他們的發(fā)言沒有預想的那么流利自如，所以，處于課堂等待的過程，就顯得沒有那么緊湊，這也直接導致最后課堂時間的倉促。
也許，這本身就是兩難。這堂課上，關注個體和整體顯然沒有做到更合理和和諧。但是，今天這樣的做法，也讓我有了更大的信心，以后我會更加努力關注課堂上需要關注的學生，努力實實在在地提高課堂教學效率。
分數大小的比較教學設計人教版篇九
1、據剛才前后兩次所涂的顏色，你能想到怎樣的數學問題？先在小組里說一說，再在班級里組織交流。
3、學生以小組為單位討論這兩個數學問題。師作巡視。
5、老師根據學生的回答，在黑板上相應板書。
6、觀察列式與計算，你有什么發(fā)現？
1、完成“想想做做”的第1題。
學生先獨立完成，再組織交流。
2、完成書上“想想做做”的第3題。
（小紅用一張紙的八分之五做紅花，小明用這張紙的八分之二做小旗。）。
（1）兩人一共用去這張紙的幾分之幾？
（2）小明比小紅少用的是這張紙的幾分之幾？
學生先獨立列式計算完成在本子上，再組織全班交流。
3．完成書上“想想做做“的第4題。
（1）學生自由閱讀理解：（一塊地的五分之三種西紅柿，五分之一種茄子，根據這兩個條件，請同學提一些數學問題。）。
（2）學生可能會提：西紅柿和茄子一共種了這塊地的幾分之幾？西紅柿比茄子多種了這塊地的幾分之幾？（或茄子比西紅柿少種了這塊地的幾分之幾？）。
（3）學生先自己解答提出的問題，再組織交流。
（4）思考：還有這塊地的幾分之幾可以種些什么？
4．學習思考題。
（1）光碟出示第106頁思考題：
（2）先請學生仔細觀察思考，再同桌相互說一說，再填一填。
（3）然后組織交流。
同學們，今天這節(jié)課我們一起學習了什么內容？你有什么收獲？
完成“想想做做”的第2、3、4題。
分數大小的比較教學設計人教版篇十
1、熟練比較小數大小的方法和步驟，并能根據要求排列幾個數的大小。
2、通過對小數的大小比較，加深學生對小數意義的理解。
3、培養(yǎng)學生的觀察能力和判斷能力。
4、讓學生在交流合作中體驗學習數學的樂趣。
會比較小數的大小。
調動學生已有知識和經驗，促進知識的遷移。
課件。
2、猜身高游戲：
1）指名猜老師的身高。老師給予適當引導：高了或低了。板書：1.55米。
2）再指一名學生說說他的身高并板書：1.32米。接著與老師比高矮。
2、師說：剛剛我們直觀比較了身高，發(fā)現：板書：1.55米1.32米。那么這節(jié)課就來學習：小數的大小比較（板書）。
出示課件1。
3、師問：看到課題你想說什么？（指名匯報）。
1、游戲：比大小。
師說：你們喜歡玩游戲嗎？（喜歡）那咱們先來玩?zhèn)€游戲吧，好不好？那么先第1、2組玩，第3組先做評判員。
出示課件2：首先看到游戲規(guī)則1（生齊讀）。
1）游戲1（從百分位起）。
師選派兩名學生參與（學生1，學生2）。
師問：你們誰先來？你想抽到數字幾？為什么？（學生1抽第一次）。
師說：其實這個袋里有2套數字？（學生抽第二次）。
師生一起來看看黑板上的數字；分析它們的計數單位的個數。
師問：目前確定了勝負沒？（沒有）還要到什么數位了？
師問：更少計數單位的學生：你只有這么點百分之一，你緊張嗎？
又問：個位你們想抽到幾？（學生1抽第3次）接問：心情怎樣？
又問學生2：你有壓力嗎？那么你一定會輸嗎？（不一定）（學生2抽第3次）。
問：現在比出了大小沒？（比出來了）哪個組贏了？
師說：請同學們把這個數記錄下來。師板書。
2）游戲2（從個位起）。
師問：你還想不想玩？（想）。
出示課件3：出示游戲規(guī)則2。
師說：請同學們說說這次規(guī)則與規(guī)則1有何不同？（指名匯報，后指名進行游戲2）。
問：你們誰先抽出3各數字，讓學生任意擺。
師說：抽之前，老師想問問你：想抽數字幾？（……）怎么換了？為什么呀？（生3抽一次）。
又問學生4：你緊張嗎？你想抽到幾？（學生4抽一次）。
每抽一次對學生進行盤問，直到比出大小。
還要比嗎？誰來說說為什么結束了？
學生記錄。并請同學們將這兩個小數補充完整。然后指名匯報。師板書。
師插入一句：如果他們在個位上抽到的數字一樣，那要怎樣？
3）游戲3（不設限制）。
出示課件4：學生齊讀游戲規(guī)則3：這次游戲規(guī)則明白了嗎？
誰來？指派2名學生進行。
又問：現在這個游戲還要繼續(xù)嗎？哪一組贏了？
師說：也請同學們將這兩個小數補充完整，并寫下來。（師指名匯報，并板書）。
2、小結。
師說：其實在剛剛我們在玩游戲時就學了小數大小比較的方法了。誰來說怎么比較小數大小呢？（學生匯報，再師生理順一次）。
3、猜大小游戲1（位數多和位數少的）。
師說：想不想繼續(xù)玩下去？（想）。
出示課件5：問：第一個是三位小數，第二個是兩位小數，誰來猜一猜哪個小數更大？（學生匯報，并說說理由）。
師出示（按鍵）兩個小數的“個位”上的數字，問：比出大小了嗎？
接下來我們來看看它們的十分位上分別是什么？（按鍵）同問：比出大小了嗎？
問：現在最想知道的是哪個數位的數字？（百分位上的）。
師出示（按鍵）百分位的數字，問：能比出大小了嗎？（能）為什么？（從它們的計數單位來比較）。
4、猜大小游戲2，（整數=變小數）。
出示課件7：那老師把它們變一變，現在你能比出它們的大小嗎？（能）。
問：現在還是不知道各數位上的數字，為什么又可以比較出大小呢？（學生匯報）。
引導出：小數整數部分的比較方法與整數大小比較一樣。
5、師生再次理順大小比較的方法。
1、例題（跳遠圖）。
出示課件8：跳遠圖師：某校跳遠圖，問：這是什么運動？
那他們想從4位選手的模擬比賽中選一名跳遠最厲害的去比賽，現在公布，他們的模擬成績：
出示課件9：表格。
師：你能用今天所學知識給他們排出名次嗎？
出示課件10：跑步圖。
3、組合小數比大小出示課件12：
師：學了這么久，老師想考考你們，你愿意嗎？
請排排隊吧（學生獨立完成）。
出示課件14：作業(yè)。
1、p60的做一做。
2、完成課堂檢測。
分數大小的比較教學設計人教版篇十一
六年級上冊第46頁例4。
1．通過猜想、驗證、小組交流等數學活動，理解并掌握分數除以分數的計算方法，能正確地進行計算。
2．在動手分方格和歸納計算方法的過程中，感受數形結合和轉化的數學思想方法，發(fā)展遷移、歸納、表述的能力。
3．在獨立思考、小組交流的學習活動中，體驗學習成功的樂趣，增強學好數學的自信心。
理解并掌握分數除以分數的計算方法。
一、自主學習。
1．口算。5÷51÷34÷。
24÷。
18÷2。
3÷6。
745557(說明：安排一組口算題，目的有兩個，一是口算練習是提高學生筆算能力的重要基礎，應貫穿計算教學的始終；二是通過分數除以整數和整數除以分數計算方法的綜合思考，便于學生產生“等于被除數乘除數的倒數”的聯想。此環(huán)節(jié)可根據班級實際情況取舍。)2．自學例4。
出示例4。學生讀題后容易列出算式：9÷3。
1010通過談話，相機揭示課題：這節(jié)課我們來學習分數除以分數，并板書課題。分數除以分數該怎樣計算呢？請同學們根據已有的經驗猜想一下并試著算一算，再在課本46頁的方格圖上分一分，驗證自己的猜想。
師巡視學生的試做情況，關注學困生的學習。
（說明：這個環(huán)節(jié)，通過猜想、動手操作的方式，學生自主探索新知，“讓一步”恰當的空間給學生，體現的學生的自主學習。師巡視關注學困生，“停一步”在他們課桌旁駐足觀察，及時發(fā)現問題，實施“一對一”指導。）。
二、交流質疑。
1．小組討論。
小組內交流是怎樣計算的，對的要講出道理，錯的要講出原因，并幫助沒學會的同學理解計算方法。
師深入小組參與討論。（說明：先在小組內交流、“碰撞”、表述思考過程，進一步深入理解自學內容。通過“兵教兵”實現“一對一”輔導，初步調整、修正自學過程中的認知偏差。教師作為引導者、合作者，不要急于評價，要“慢一步”挑明，給學生留出可講的話題。）。
2．組際展示。
師：誰能說說是怎樣計算的嗎？可以是自己的觀點，也可以是小組的觀點。展示不同的做法，并讓學生講明道理。
師相機點撥，達成共識：9÷3=9×10=3（杯），即分數除以分數等于被。
1010103除數乘除數的倒數。
3．討論分數除法法則。
師：前面學習了分數除以整數、整數除以分數的計算，今天又學習了分數除以分數的計算，你能用一句話概況分數除法的計算方法嗎？請在小組里試著說一說。
（說明：分數除以整數、整數除以分數、分數除以分數的計算方法，學生很難一下子用一句簡潔的語言概括出來，所以此處可讓學生先在小組交流，然后師生共同優(yōu)化，用最簡潔的語言來表述，以培養(yǎng)學生的語言表達能力和抽象概括能力。）。
三、檢測反饋。
1．基本練習。
（1）做46頁的“練一練”。
在書上完成，展示一名學生的作業(yè)，集體訂正。
（2）做第48頁的第9題的第一橫行的題目。指名4人板演，小組內交流，有錯誤的要說說錯的原因。
2．拓展延伸。
（1）做第48頁的第10題。
做后先在小組說說有什么發(fā)現，再集體討論。讓學生明白：在進行除法計算時，什么情況下，除得的商比被除數??；什么情況下，除的得商比被除數大；什么情況下除得的商等于被除數。
（2）做第48頁的第11題。
做在書上。指名說說是怎樣想的。注意引導學生用規(guī)律來判斷。
（3）做第48頁的第12題。
通過計算、比較，理解每組中兩題算式的不同計算過程，并看一看有什么發(fā)現。
3．課堂作業(yè)。
做48頁第9題的第二橫行和第13題。
（說明：課堂作業(yè)要當堂、獨立完成，確保信息反饋的準確性，以便調整教學進程，對不足之處也能做到有針對性地補救。）。
四、小結反思。
通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲和體會？
讓學生自己說一說收獲和體會，要注意引導學生反思學習方法，感悟數學思想。比如通過先猜想、再畫圖驗證猜想的方法，學習了分數除以分數的計算方法；再比如，通過畫圖能形象地看到9÷3=3，這就是數形結合的思想方法，將分數除法轉化為分數乘法來計算，把新知識轉化為學過的舊知識，運用了轉化的數學思想，“數形結合”和“轉化”是兩種常用的、也是很重要的數學思想方法等。
（說明：小結反思要盡量讓學生說，教師要“慢一步”概況總結，要給學生想一想、悟一悟的時間。不僅讓學生小結知識點，還要注意讓學生反思學習方法，感悟數學思想，以提升學生的認識。）。
分數大小的比較教學設計人教版篇十二
教材中，例題重點描述的是兩位數和兩位數比較，先看十位上的數，十位上大的那個數就大。讓學生利用數數、幾十多來比較相應數的大小，在“試一試”中再利用比較計數器所表示數的大小，揭示了其他兩種情況：比較數的大小，先比位數，位數多的數大，位數少的數小、兩位數和兩位數比較大小，當十位相同時，就比個位，個位大的那個數就大。接著在“想想做做”中，直接比較數的大小。這樣由具體到抽象，便于學生理解和掌握比較數的大小的方法。
2、能力目標：培養(yǎng)學生比較能力。
3、創(chuàng)新目標：培養(yǎng)學生探索規(guī)律的能力。
4、德育目標：使學生感悟到數學知識之間內在聯系的邏輯之美。
教學重點：
組織學生講自己是怎樣比、怎樣想的，把生活經驗上升為數學認識。
教學難點：
本節(jié)課依據《數學課程標準》中倡導的自主探索、合作交流，實踐創(chuàng)新教學學習方式，強調從實際情境和學生已有的知識出發(fā)，為學生提供充分從事數學活動和交流的機會，促進他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的知識技能，同時獲得了廣泛的數學活動經驗。
在教學設計上以為學生提供現實而有趣的數學學習內容和學生自主學習的學習方式為理念，在教學中注重學生觀察比較和抽象概括能力的培養(yǎng)，抓住“位數”和“數位”的排列順序進行比較數的大小。教學中，我主要采用談話導入法和和引導發(fā)現法，組織學生進行討論學習、小組合作學習和自主探究。
在整個教學過程中有目的、有意識地安排了看一看、說一說、比一比等活動，觀察、思考、討論、練習相結合，發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，輔助驗證，幫助學生獲取有關數比較的方法，真正做到讓學生參與獲取知識的全過程。
一、談話導入，揭示課題。
1、談話：昨天，老師讓大家回去了解家人的年齡，誰來匯報一下？（指名說）。
2、剛才×××小朋友說他爸爸是36歲，爺爺是63歲，那么你們知道誰的年齡1大嗎？
3、要比較年齡的大小也就是比較數的大小，今天我們就來學習數的大小。（板書課題：比較數的大?。?。
二、合作學習，探索新知。
層次一：比較數的大小，先比位數，位數多的數大，位數少的數小。
（1）將數按數位分類。
多媒體展示：學生口答，教師課件展示。
（2）比大小。
多媒體顯示：
一位數和兩位數比大小，學生口答，教師多媒體展示。
多媒體顯示：
（3）練習并小結：
課件出示題目，指明學生口答，
你發(fā)現了什么？
層次二：例題，兩位數和兩位數比較，先看十位上的數，十位上大的那個數就大。
（1）、出示多媒體主題圖。
教師講述故事：
2、小松鼠、大白兔到底誰撿得多呢？為什么？請你把想法告訴你同桌的小朋友。
3、全班交流，鼓勵學生說出自己的想法，有表揚說得對的小朋友。
5、指名板書后讀一讀。
6、小結：兩位數和兩位數比較，先看十位上的數，十位上大的那個數就大。層次三：兩位數和兩位數比較大小，當十位相同時，就比個位，個位大的那個數就大。
1、多媒體顯示63○68：
小結：兩位數和兩位數比較大小，當十位相同時，就比個位，個位大的那個數就3大。
2、試一試（出示計數器）。
（1）看著計數器把數寫出來。（53、56；100、98）。
（2）這兩組數我們能比較它們的大小嗎？（學生在書上完成）。
三、組織練習，深化提高。
1、“想想做做”第2、3題。
2、“想想做做”第4題。
（2）小組中每人寫出1個十位上是6的兩位數，比比哪個最大，哪個最??？
3、“想想做做”第5題。
（1）看圖，兔媽媽給小兔照了3張照片：
猜猜各是什么季節(jié)？各個季節(jié)的溫度也不同，看了計溫的溫度計，老師寫出了3個表示氣溫的數：2度、20度、35度。
（2）你能用符號表示3個數的大小關系嗎？
4、“想想做做”第6題：獨立完成，同桌檢查。
5、寫數游戲：學生隨意寫一個數。
（1）以小組為單位從小到大排一排。
（2）比30大比60小的數站起來排隊。
（3）個位是7的數站起來排隊。
（4）大于60的數站起來排隊。
四、全課總結。
今天的數學課你學得開心嗎？你有什么收獲？
分數大小的比較教學設計人教版篇十三
其實你們知道嗎？在剛才比較異分母分數的過程中，你們在不經意間還完成了一個偉大的`運算過程！
教師：哪個過程，就是他！（教師指著剛才的板書的等式說）。
教師：是個怎樣的運算過程那？誰還能描述一下！
學生：把異分母得分數運用分數的基本性質化成同分母的分數?。ń處熝菔菊n件）。
教師：這就叫通分?。ǔ鍪菊n件什么叫通分什么叫公分母）。
教師：這可是同學們的偉大發(fā)現，我們記下來！
3、研究通分的方法。
教師：同學們知道了什么是通分，能將下列兩個分數進行通分嗎？
3/4和5/6進行通分。
教師：獨立完成，可以在小組內交流一下你的方法。動腦思考啊，說不定你還會有驚人的發(fā)現！
集體展示：
（1）用公倍數做公分母。
（2）用最小公倍數做公分母。
教師：同學們的方法都對，但是用哪個數做公分母最簡單哪?
學生：最小公倍數。
教師：對！非常棒！現在你是否知道我們?yōu)槭裁匆獙W習求幾個數的最小公倍數？進行通分！
教師：怎么樣，同學們在你們的努力下，我們又有了新發(fā)現，幾個數的最小公倍數可以在通分時做他們的公分母，并且用最小公倍數最公分母是最簡的方法。
教師：誰能用自己最簡練的語言說一下通分的方法？
學生：先求幾個分數分母的最小公倍數做公分母或是用求最小公倍數的方法求出公分母。然后運用分數的基本性質進行通分。
三、信息鞏固。
1、導入。教師：通過我們大家的共同努力，我們有了許多偉大的發(fā)現，解決了許多數學問題?，F在讓我們走出課堂，走進我們的生活，用你們的智慧去發(fā)現生活中的問題！
剛才走進我們校園，老師一下子就喜歡上了她，因為她美麗，整潔。這一定是我們全校師生愛護的結果。但是，在我們的社會上卻存在許多不好的現象：
2、出示信息。
出示垃圾的圖片。
教師：這是什么？看到他們你有什么感想？今后你會怎樣做？（學生發(fā)表自己的看法）。
教師：你又能提出那些數學問題？
學生提出問題，教師有選擇性的解決。
3、題目拓展。
教師：在通分時你有什么發(fā)現？20是4的倍數，公分母就是20.
你還能提出什么問題？（小組內提出問題，并解決）。
四、鞏固練習。
1、下面的哪組通分是正確的？哪組是錯誤的？錯在哪里？
五、小結。
通過這節(jié)我們共同的努力你有什么收獲？
老師收獲：在同學們智慧的引領下我們發(fā)現了如何比較異分母分數的大小，我們總結出了通分的方法，我們知道了最小公倍數的作用！同學們的功勞可真不??！非常感謝大家！
六、作業(yè)。
你能迅速地將下列四個分數按照一定的順序排列起來嗎?
課本64頁12題。
課后反思：
本節(jié)課我的思路是這樣：通過復習舊知，根據知識的聯系性，引出新知，信息窗內容作為了拓展練習和對學生進行思想教育的知識點。本來自己想在復習完舊知之后，插入信息窗進行學習，但一想，反而讓信息的內容淡化了知識的聯系性，所以干脆由復習題同分母分數大小的比較導入異分母分數大小比較的學習。練習時注重由淺入深，體現層次性，同時關注聯系生活實際，讓學生再次體會所學知識與生活的密切聯系。
通過本節(jié)課的講授，感覺自己的講課速度有些過快，個別環(huán)節(jié)把握不是很到位。第一個例題原來是2/3和4/5比大小，但在自己班里講時發(fā)現學生竟想出了多種比較的方法2/3把分子和分母都乘以2就變成了4/6，化成了分子相同的分數，又可以把4/5都除以2，又可以化成分子相同的分數，多次才把通分引出來，所以講課前才有更改的例題，比較倉促。例如在復習第二題第4小題時學生遇到了困難，通過引導和講授學生理解了這個題目，但說明此題有點偏難，不是很合適做復習題。在做復習題時忘記了第二題的總結，致使整個復習部分顯得不是很連貫。自己在今后的教學中還要注意選擇有代表性的習題，講課語言上還要多錘煉。
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分數大小的比較教學設計人教版篇十四
教學設計：
一、復習舊知。
1、課前談話。
教師：同學們，喜歡學習分數的有關知識嗎？（喜歡）。
教師：在我們學過的單元里，哪一單元是有關分數的？（第三單元）通過學習第三單元你知道了什么？（約分、求最小公倍數、最大公因數）。
教師：大家認為自己學的怎么樣？(很棒)。
教師：那簡直是太好了！知道老師為什么這么高興嗎？因為我們今天學習的新知識與第三單元的聯系非常大。數學啊，就是一門知識聯系性很強的學科，每一個知識點我們都要認真學，打下良好的基礎，以后才會學的更輕松！
教師：那么大家有沒有信心和決心學好本節(jié)課知識哪？（有）讓我們帶著這樣的信心和決心走進今天的課堂。
2、復習舊知。
教師：同學們都說前面的知識學習非常棒，下面來考考你！
（1）口答下面各組數的最小公倍數。
8和127和89和18。
交流時重點引導學生說出兩種特殊情況求最小公倍數的方法。那你知道我們?yōu)槭裁匆獙W習如何求幾個數的最小公倍數嗎？(在這節(jié)課中你一定會找到答案)。
(2)填空。
3/4=()/8=18/()=()/20。
交流時要讓學生說說依據什么填的，以引發(fā)學生對分數基本性質的回顧。
2/7和2/53/11和7/118/21和8/17。
比較這些分數的大小有什么規(guī)律可循嗎？
比較同分子分數，分母越大的那個分數反而小。
二、探究新知。
1、出示3/4和5/7。
教師：這一組分數跟剛才的有什么不同?(分子和分母都不相同)。
教師：我們可以稱他們?yōu)楫惙帜傅姆謹怠?BR> 教師：異分母的分數會比較他們的大小嗎？難到你們了吧？但是只要你們開動腦筋，運用學過的知識，一定能解決。下面老師請你們小組進行討論，看看能不能找到解決的辦法！
2、小組展示交流的成果。
（1）化成小數比較大小。
（2）化成同分母的分數。
根據學生的回答，教師一定板書。
教師：你們的依據什么把異分母的分數化成同分母的分數？分數的基本性質。大家看這是不是我們以前學過的知識?啊，多重要?。】蓭土宋覀兇竺?！
教師：大家探討出的這兩種方法都非常的準確！
這就是我們今天要學習的新知識如何比較異分母分數的大小！
其實你們知道嗎？在剛才比較異分母分數的過程中，你們在不經意間還完成了一個偉大的運算過程！
教師：哪個過程，就是他?。ń處熤钢鴦偛诺陌鍟牡仁秸f）。
教師：是個怎樣的運算過程那？誰還能描述一下！
學生：把異分母得分數運用分數的基本性質化成同分母的分數?。ń處熝菔菊n件）。
教師：這就叫通分?。ǔ鍪菊n件什么叫通分什么叫公分母）。
教師：這可是同學們的偉大發(fā)現，我們記下來！
3、研究通分的`方法。
教師：同學們知道了什么是通分，能將下列兩個分數進行通分嗎？
3/4和5/6進行通分。
教師：獨立完成，可以在小組內交流一下你的方法。動腦思考啊，說不定你還會有驚人的發(fā)現！
集體展示：
（1）用公倍數做公分母。
（2）用最小公倍數做公分母。
教師：同學們的方法都對，但是用哪個數做公分母最簡單哪?
學生：最小公倍數。
教師：對！非常棒！現在你是否知道我們?yōu)槭裁匆獙W習求幾個數的最小公倍數？進行通分！
教師：怎么樣，同學們在你們的努力下，我們又有了新發(fā)現，幾個數的最小公倍數可以在通分時做他們的公分母，并且用最小公倍數最公分母是最簡的方法。
教師：誰能用自己最簡練的語言說一下通分的方法？
學生：先求幾個分數分母的最小公倍數做公分母或是用求最小公倍數的方法求出公分母。然后運用分數的基本性質進行通分。
三、信息鞏固。
1、導入。教師：通過我們大家的共同努力，我們有了許多偉大的發(fā)現，解決了許多數學問題。現在讓我們走出課堂，走進我們的生活，用你們的智慧去發(fā)現生活中的問題！
剛才走進我們校園，老師一下子就喜歡上了她，因為她美麗，整潔。這一定是我們全校師生愛護的結果。但是，在我們的社會上卻存在許多不好的現象：
2、出示信息。
出示垃圾的圖片。
教師：這是什么？看到他們你有什么感想？今后你會怎樣做？（學生發(fā)表自己的看法）。
教師：你又能提出那些數學問題？
學生提出問題，教師有選擇性的解決。
3、題目拓展。
教師：在通分時你有什么發(fā)現？20是4的倍數，公分母就是20.
你還能提出什么問題？（小組內提出問題，并解決）。
四、鞏固練習。
1、下面的哪組通分是正確的？哪組是錯誤的？錯在哪里？
2、比較每組兩個分數的大小。
3/4和4/56/7和3/5。
7/11和15/228/9和5/6。
五、小結。
通過這節(jié)我們共同的努力你有什么收獲？
老師收獲：在同學們智慧的引領下我們發(fā)現了如何比較異分母分數的大小，我們總結出了通分的方法，我們知道了最小公倍數的作用！同學們的功勞可真不小！非常感謝大家！
六、作業(yè)。
課后反思：
本節(jié)課我的思路是這樣：通過復習舊知，根據知識的聯系性，引出新知，信息窗內容作為了拓展練習和對學生進行思想教育的知識點。本來自己想在復習完舊知之后，插入信息窗進行學習，但一想，反而讓信息的內容淡化了知識的聯系性，所以干脆由復習題同分母分數大小的比較導入異分母分數大小比較的學習，把信息窗提供的信息作為拓展練習處理。練習時注重由淺入深，體現層次性，同時關注聯系生活實際，讓學生再次體會所學知識與生活的密切聯系。
分數大小的比較教學設計人教版篇十五
書第41頁的內容。
2、能用分數熟練地表示實際中的問題。
3、比較熟練地進行假分數與帶分數或整數的互化。
1、用分數分別表示下面各圖中的涂色部分和空白部分。
（學生獨立完成，想一想哪個分數大？）。
2、看圖填空。
（1）你還能用分數表示什么？
（2）用分數表示咱們班學生的'情況。
比如：女生占全班人數的幾分之幾。
3、你能寫出分子是7的假分數嗎？
再寫出分母是7的真分數。
（獨立寫在書上，學生再匯報。）。
4、觀察今年的年歷，并填空。
（1）十月份的休息日占這個月總天數的幾分之幾。
（2）十月份上學的天數占這個月總天數的幾分之幾。）。
你還能提出用分數表示的問題嗎？
（學生獨立完成，說一說自己的分法。）。
在圖中用顏色表示下面的分數。
1、先用分數表示沒有涂色的部分，再比較兩個分數的大小。
注意：要求用分數表示沒有涂色的部分。
（先審清題意，在動手表示，然后比較大小。獨立完成，全班訂正）。
2、在圓圈里填上“”“”或“=”。
（獨立完成，交流自己的想法。全班訂正）。
（說一說你是怎樣化的。
獨立寫在本子上。）。
把假分數化成帶分數或整數，把帶分數化成假分數。
用一張16開的紙設計一張數學報，說一說各欄目所占篇幅約占這張報的幾分之幾？
分數大小的比較教學設計人教版篇十六
信息技術支持的導入環(huán)節(jié)優(yōu)化（一）。
第一步：設計前的分析。
第二步：技術支持的導入設計。
說明：在這一步里，請將你在導入環(huán)節(jié)上要說的話，預估的時間，所采用的信息技術支持（請具體說明如何利用信息技術來優(yōu)化導入效果，并截取重要畫面，鏈接相應的文檔）呈現在下表中。
信息技術支持的講授環(huán)節(jié)優(yōu)化（二）。
第一步：設計前的分析。
第二步：技術支持的講授設計。
說明：在這一步里，請你在下表左欄簡述講授環(huán)節(jié)的主要教學活動（一至二個），并在下表。
分數大小的比較教學設計人教版篇十七
(一)理解并掌握比較分母相同或分子相同的兩個分數大小的方法。
(二)在學習比較分數大小的方法的過程中加深對分數意義的理解。
(三)培養(yǎng)學生動手操作，觀察比較和概括的能力。
(二)區(qū)別比較同分母分數大小和同分子分數大小的方法。
教具：投影片，兩張完全相同的正三角形紙片、長方形紙片。
學具：每位同學兩張同樣的圓形紙片、長方形紙片。
1.說出表示圖中陰影部分的分數(投影片出圖)。
2.口答填空：(投影片)。
(1)把一塊蛋糕平均分成四份，每份是它的()；
3.比較每組中兩個數的大小。并說明理由。
7和932和29。
(要求說出9比7多2個自然數單位，32比29多3個自然數單位。)。
教師：兩個整數，我們可以根據它們包含自然數單位的多少來比較大小，那么分數又怎樣來比較大小呢？這就是這節(jié)課研究的問題。板書課題：。
1.比較同分母分數的大小。
(1)教師出示兩張完全相同的正三角形紙片，請同學說一說如何判斷它們的大?。?BR> (把兩張紙重疊放在一起，完全重合，說明相等。)。
教師把兩張正三角形貼在黑板上。問：請說出陰影部分各是多少？
(2)教師用小黑板條貼出線段圖，請同學口答括號部分是多少？
請學生兩人一組，比較每組中兩個分數的大小，并說明理由。教師巡視。
(3)教師：請觀察上面比較的各組分數，同組的兩個分數有什么共同處？(分母相同，分數單位相同。)。
教師：分母相同的兩個分數如何比較大??？
學生口答后教師小結并板書：
練習：課本93頁做一做。請兩三位同學寫投影，其余同學填在書上。集體訂正。
比較下面每組中兩個分數的大小。
2.比較同分子分數的大小。
(1)請同學取出自己準備的兩張圓形紙片。并請比較它們的大小。(同樣大。)。
學生分小組討論，匯報后，教師表揚“圓形紙片同樣大，也就是單位“1”相等，平均分的份數越多，每一份反而小?！边@種想法很好。
并說明道理。
教師：請同學用兩張完全相同的長方形紙折一折或畫一畫，比較。
學生動手折或畫，小組討論說道理。
老師：說一說下面各組分數中，哪一個較大？為什么？
學生口答后教師板書：分子相同的兩個分數，分母小的分數比較大。
練習：課本94頁做一做。請兩位同學寫投影片，其余同學填書上。集體訂正。
學生口答的后教師板書歸納：
口答練習：比較下面各組分數的大小。(投影片)。
1.請自己說出兩個同分母分數，比較它們的大小。
2.請一位同學說出兩個同分子分數，另一位同學比較它們的大小。
4.判斷正誤，并說明理由。
5.下面的括號里能填哪些分數？
2.作業(yè)?：課本95頁練習二十，1，2，3。
本節(jié)課的內容，是在學生已經學習過看圖形比較同分母分數的大小，和分子是1的異分母分數的大小的基礎上進行的。比較的分數范圍擴大到同分子的異分母分數。同分母分數和同分子分數比大小的方法，是比較分數大小的最基本的方法，基本方法必須牢固、準確地掌握。教案設計時，不僅考慮到讓學生掌握比較的方法，更注重了讓學生從分數的意義、分數單位的意義上來理解“為什么要這樣比”的算理，所以教學過程?中，安排了直觀圖形、動手折疊等，使學生對算理的理性認識，有充分的感知基礎，同時也培養(yǎng)了學生動手操作，觀察比較和概括的能力。
新課教學分為三部分。
第一部分學習同分母。共分為三層。通過直觀圖形啟發(fā)學生從分數單位的角度來理解比較方法的算理；利用線段圖來鞏固比較方法與算理；引導學生概括比較方法和進行練習。
第二部分學習同分子。共分兩層。通過學生操作，讓學生從感性上增強對分母表示平均分的份數的認識，從而理解“看分母”的算理；引導學生歸納比較的方法和進行練習。
第三部分對比同分母分數和同分子分數比大小的方法，找出不同點，并通過練習進行強化。
分數大小的比較教學設計人教版篇十八
(一)理解異分母分數加、減法必須先通分的道理，掌握異分母分數加、減法的計算法則。
(二)滲透轉化的數學思想。
(三)培養(yǎng)學生的自學能力。
教學重點和難點。
(二)熟練準確地計算。
教學用具。
投影片、卡片、小條形黑板。
教學過程設計。
(一)復習準備。
1．教師：請直接說出卡片上面兩個數的最小公倍數。(逐頁出示卡片)。
2和34和820和15。
7和285和712和36。
6和922和334和14。
2．把下面各組中兩個分數通分。(投影片)。
4．口算：(投影片)。
5．說一說同分母分數加、減法的計算法則。為什么分母不變，只把分子相加、減？
教師板書例1和例2。
學生口答后，教師用活動投影片演示：
教師：表示和的陰影部分既不是二分之幾又不是三分之幾，所以分數單位不相同的分數不能直接相加減。那么異分母的分數怎樣相加、減呢？這節(jié)課就來學習研究這個問題。(板書課題：異分母分數加、減法。)。
(二)學習新課。
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