報(bào)告的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括內(nèi)容的準(zhǔn)確性、邏輯的嚴(yán)密性、表達(dá)的清晰性以及可操作性等。報(bào)告中的表述應(yīng)具備客觀性和中立性,避免個(gè)人情感和主觀色彩的夸張。我們?yōu)槟阏砹艘恍﹫?bào)告寫(xiě)作的常見(jiàn)問(wèn)題和解決方法,希望能夠幫助你更好地應(yīng)對(duì)寫(xiě)作困難。
初中語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報(bào)告篇一
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。大家都知道,未來(lái)社會(huì)的文盲將不是不識(shí)字的人,而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。因此,我認(rèn)為教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)有時(shí)比傳授知識(shí)更重要。對(duì)于小學(xué)生而言,自學(xué)的主要表現(xiàn)就是會(huì)進(jìn)行課前預(yù)習(xí),而中年級(jí)學(xué)生已初步具備獨(dú)立識(shí)字能力,其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)由原先的識(shí)字寫(xiě)字轉(zhuǎn)移到句、段、篇的閱讀能力培養(yǎng)上。這就為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的舞臺(tái)。因此結(jié)合我校提出的“小班化背景下語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)研究”這一課題,個(gè)人提出了《小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的研究》這一小課題,旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí),提高預(yù)習(xí)能力,進(jìn)而提高自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
二、課題研究的理論依據(jù)。
1.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為,人的知識(shí)不是被動(dòng)地接受的,而是通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地建構(gòu)的。教學(xué)應(yīng)當(dāng)力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu),而不是要求他們復(fù)制知識(shí)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。
2.培根說(shuō)的:"習(xí)慣是一頑強(qiáng)而強(qiáng)大的力量,它可以主宰人生!由于習(xí)慣的不同,它們不是造就一個(gè)人,就是毀滅一個(gè)人??梢?jiàn),養(yǎng)成良好的習(xí)慣是很重要的,也是很必要的。
1.通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)能力、預(yù)習(xí)習(xí)慣等現(xiàn)狀,從中發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題。再根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況制定出可行的培養(yǎng)計(jì)劃。
2.思考語(yǔ)文的預(yù)習(xí)有哪些自身的特點(diǎn),與學(xué)生一起探究適合學(xué)生的、切實(shí)可行的、具有實(shí)效的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的方法。增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,為其終身教育打下良好的基礎(chǔ)。
3.研究布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)后,如何有效組織學(xué)生進(jìn)行交流、反饋,爭(zhēng)取取得預(yù)設(shè)的效果,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
4.使學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、樂(lè)于預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),提高學(xué)生獲取知識(shí)的能力及學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣,全面提高課堂教學(xué)的效率。
四、課題研究的方法、途徑和步驟。
(一)研究方法。
(1)調(diào)查法:通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,了解學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題,以便有針對(duì)性的預(yù)設(shè)研究計(jì)劃,也有利于在研究中對(duì)癥下藥。
(2)行動(dòng)研究法:此研究法將跟蹤本課題研究的全過(guò)程。通過(guò)不斷對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣等方面的研究。
(3)文獻(xiàn)資料法:學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教材教法、新課程標(biāo)準(zhǔn)等基本理論,吸收借鑒優(yōu)秀成功的指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的教學(xué)理論及方法。
(4)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:及時(shí)進(jìn)行小結(jié),撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)總結(jié),積累材料。
1.申報(bào)階段:認(rèn)真選題,學(xué)習(xí)、查閱有關(guān)資料,設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷,進(jìn)行調(diào)查、分析,了解學(xué)生預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)能力、預(yù)習(xí)習(xí)慣等方面的現(xiàn)狀,形成調(diào)查報(bào)告,在此基礎(chǔ)上制定研究方案,申報(bào)課題。
2.實(shí)施階段:分析原因、制定對(duì)策、根據(jù)課題研究計(jì)劃深入開(kāi)展各項(xiàng)語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),收集活動(dòng)資料,撰寫(xiě)相關(guān)論文。
3.總結(jié)階段:收集整理課題的過(guò)程性資料。進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié),撰寫(xiě)研究報(bào)告。
五、評(píng)價(jià)方式。
從課堂教學(xué)實(shí)踐、教育教學(xué)效果考查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成,學(xué)生是否掌握了一定的預(yù)習(xí)方法,學(xué)生的自學(xué)能力時(shí)候得到提高。
初中語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報(bào)告篇二
經(jīng)吉林省基礎(chǔ)教育課程改革研究領(lǐng)導(dǎo)小組審批,教師進(jìn)修學(xué)校確立的《小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)研究》項(xiàng)目,被確立為吉林省基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)研究第二批規(guī)劃課題。下面僅就開(kāi)題的有關(guān)問(wèn)題報(bào)告如下:
在新世紀(jì)飛速發(fā)展的今天,素質(zhì)教育已成為改革和發(fā)展之潮流,隨著“應(yīng)試”教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變,它對(duì)學(xué)校教育也提出了更高的要求,那就是學(xué)校教育如何在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下,與課外教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái),使之形成全方位的教育體系。而語(yǔ)文拓展閱讀作為學(xué)生自我教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容,既是對(duì)學(xué)生自我能力培養(yǎng)和全面素質(zhì)提高的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是對(duì)學(xué)校教育及語(yǔ)文學(xué)科的拓寬、延伸和補(bǔ)充。
基于此,我們提出“小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀”的實(shí)驗(yàn)研究,試圖通過(guò)這個(gè)課題的實(shí)踐與研究,對(duì)現(xiàn)行的語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行改革、補(bǔ)充、擴(kuò)展與延伸,使學(xué)生能把在課堂教學(xué)中學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力在實(shí)踐中得到應(yīng)用,并有效地幫助他們深化知識(shí)、提高能力,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。
為此,我們向吉林省新課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組提出了“拓展性閱讀教學(xué)”立項(xiàng)的申請(qǐng)。經(jīng)過(guò)課題規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組的論證研究,于20xx年4月20日正式批準(zhǔn)為吉林省基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)研究第二批規(guī)劃課題。
拓展性閱讀的過(guò)程可以看作是一個(gè)信息加工的過(guò)程,而對(duì)初次接觸的學(xué)生來(lái)說(shuō)在某種程度上存在一定難度,因此為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),達(dá)到拓展性閱讀的預(yù)期效果,我們初步設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)流程:
(1)明確拓展性閱讀的內(nèi)容、方向,給學(xué)生提出合理化的建議。
(2)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)刊、報(bào)紙等各種渠道收集與主題相關(guān)的資料。
(3)在教師指導(dǎo)下將各自搜集的資料加以歸類(lèi)、整理。
(4)學(xué)生各自展示自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí),加深對(duì)拓展性閱讀主題的理解。
(1)資料的收集。
指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)刊、報(bào)紙等各種渠道搜集相關(guān)資料,以填寫(xiě)“拓展閱讀卡”的形式進(jìn)行記錄,這是信息的初步篩選、收集過(guò)程,在這一過(guò)程中,教師要對(duì)學(xué)生收集的資料有全面的了解,以便指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)、交流。
(2)資料整理歸類(lèi)。
在學(xué)生收集的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各自收集的資料進(jìn)行整理歸類(lèi),在這一過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及整理歸類(lèi)信息的能力。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,具體的進(jìn)行指導(dǎo)。
給學(xué)生制訂讀書(shū)計(jì)劃,設(shè)計(jì)“拓展閱讀卡”,里面要填寫(xiě)的內(nèi)容:閱讀時(shí)間、書(shū)名、作者、優(yōu)美詞句摘錄、主要內(nèi)容、收獲與感想等。并且在閱讀量、質(zhì)等方面提出一定的要求:每日安排一篇文章閱讀。篇幅:低年級(jí)300字左右,中年級(jí)800字左右,高年級(jí)在1000字左右。文體安排:低中年級(jí)以童話、寓言、成語(yǔ)故事為主,高年級(jí)逐步擴(kuò)大范圍。
低中年級(jí)學(xué)生課外讀物可由老師指點(diǎn)或推薦,高年級(jí)可慢慢放手讓學(xué)生自己選擇。教師通過(guò)定期檢查“閱讀卡”,了解學(xué)生拓展閱讀的執(zhí)行情況,并督促學(xué)生完成定量定性的閱讀任務(wù),養(yǎng)成習(xí)慣,鍛煉學(xué)生的拓展閱讀意志。
讓學(xué)生定期匯報(bào)階段性的課外閱讀成果,使其相互借鑒,表?yè)P(yáng)先進(jìn),鞭策學(xué)困生??梢酝ㄟ^(guò)生動(dòng)形象的固定園地,讓學(xué)生展示成果。例如:古詩(shī)擂臺(tái)、美文點(diǎn)評(píng),中外名人,知識(shí)集裝箱、身心保健、先看后說(shuō)等。這樣,既激發(fā)學(xué)生開(kāi)展拓展閱讀的興趣,又能有效地培養(yǎng)其課外閱讀的意識(shí)和習(xí)慣。
1、琿春市一小作為本課題的實(shí)驗(yàn)學(xué)校,被吉林省教育科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組確定為“吉林省教育科研示范基地”。學(xué)校幾年來(lái)堅(jiān)持走科研興校之路,承擔(dān)了吉林省教育科學(xué)“九五”、“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題,有著豐富的研究經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校具有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和較高的管理水平,為課題的順利實(shí)施提供了強(qiáng)有力的保障。
2、學(xué)校擁有一個(gè)藏書(shū)十幾萬(wàn)冊(cè)的圖書(shū)館,并且全面向?qū)W生開(kāi)放,為學(xué)生提供了一條查閱書(shū)面資料非常好的渠道。而且學(xué)校從一年級(jí)開(kāi)始提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練,同時(shí)開(kāi)設(shè)了微機(jī)課,為學(xué)生拓展性閱讀打下了良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí),四、五年級(jí)學(xué)生已具有一定的上網(wǎng)查閱資料的能力,也豐富了學(xué)生的文化底蘊(yùn)。隨著生活條件的提高,很多學(xué)生家里也配有電腦,為學(xué)生的拓展性閱讀提供了便利。
3、本課題負(fù)責(zé)人承擔(dān)全市《小學(xué)語(yǔ)文》教育教學(xué)研究工作,自新一輪課程改革在我市實(shí)施以來(lái),多次組織全市小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展培訓(xùn)及研討活動(dòng),極大地推動(dòng)了課程改革的進(jìn)程。20xx年,曾被評(píng)為吉林省優(yōu)秀教研員。
參研人員中,張桂艷老師是教師進(jìn)修學(xué)校教務(wù)處副主任,有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。董麗紅、劉春霞兩位教師不但是學(xué)校的教學(xué)研究管理人員,而且是吉林省科研型骨干教師。張世花老師是州級(jí)名師,郝麗媛和寧玉參兩位老師是州級(jí)骨干教師。她們都是我市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)骨干,是善于潛心鉆研的科研型教師。
4、課題組一定會(huì)緊緊依靠顧問(wèn)組,形成合力,協(xié)作研究,攻關(guān)結(jié)題。
1.建立健全實(shí)驗(yàn)組織機(jī)構(gòu)。
2.定期召開(kāi)例會(huì),研討,聽(tīng)取實(shí)驗(yàn)教師匯報(bào)。
3.按時(shí)培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。創(chuàng)造條件為實(shí)驗(yàn)教師提供各種外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),開(kāi)闊視野,增強(qiáng)信心,提高素質(zhì)。
4.實(shí)驗(yàn)教師按時(shí)寫(xiě)教學(xué)反思,積累資料,及時(shí)獲得信息及反饋。
各位領(lǐng)導(dǎo),老師們,基于上述各種情況,我們有信心,在我市教育科學(xué)研究所的正確領(lǐng)導(dǎo)下,在教師進(jìn)修學(xué)校科研室的直接指導(dǎo)下,在琿春市一小李校長(zhǎng)的大力支持下,在實(shí)驗(yàn)學(xué)校、實(shí)驗(yàn)教師及家長(zhǎng)們的共同努力下,本課題研究一定會(huì)取得豐碩的成果!
初中語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報(bào)告篇三
實(shí)施新課程以來(lái),學(xué)生的聽(tīng)讀技能得到了提高,而寫(xiě)作能力的提高滯后,初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題尤其突出。許多學(xué)者認(rèn)為提高初中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力是一個(gè)值得亟待研究的課題。近二十年來(lái),西方語(yǔ)言學(xué)界、教學(xué)界多層次、多方位對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行了大量的研究,提出一些新的寫(xiě)作教學(xué)方法,其中影響最大的是“過(guò)程教學(xué)法”。過(guò)程教學(xué)法認(rèn)為,寫(xiě)作是一個(gè)循環(huán)式的心理認(rèn)知過(guò)程、思維創(chuàng)作過(guò)程和社會(huì)交互過(guò)程,學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作過(guò)程的一系列認(rèn)知活動(dòng)、交互活動(dòng),能提高其認(rèn)知能力、交互能力和書(shū)面表達(dá)能力。因此,我們有必要合理借鑒過(guò)程教學(xué)法有關(guān)理論和教學(xué)原則,以改進(jìn)現(xiàn)行的寫(xiě)作教學(xué),切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。
學(xué)習(xí)語(yǔ)言離不開(kāi)寫(xiě)作。寫(xiě)作不僅能鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí),也是一種重要的交際手段。寫(xiě)作是目前英語(yǔ)教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié),寫(xiě)作教學(xué)在英語(yǔ)整體教學(xué)中嚴(yán)重滯后。寫(xiě)作能力是認(rèn)識(shí)能力、思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的綜合反映。要使語(yǔ)言輸入最有效地轉(zhuǎn)換成輸出,就要在輸入的同時(shí)盡可能多地進(jìn)行輸出。這樣,語(yǔ)言的交際功能才能真正得以實(shí)現(xiàn)。
對(duì)初中生而言,他們的人生觀開(kāi)始形成,逐漸對(duì)各種事物有自己的看法,已具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ),因此他們有用英語(yǔ)進(jìn)行書(shū)面交流的需求。如果寫(xiě)作教學(xué)沒(méi)跟上,便不能滿足學(xué)生的這種渴望。
英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,而寫(xiě)作能力是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分。學(xué)生寫(xiě)作活動(dòng)應(yīng)在教師的指引下進(jìn)行,教師應(yīng)當(dāng)從控制性寫(xiě)作訓(xùn)練開(kāi)始,努力為學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)搭建支架,逐步訓(xùn)練學(xué)生用英語(yǔ)組詞成句、連句成段、連段成文的能力。過(guò)程教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是交際理論,認(rèn)為寫(xiě)作的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種群體間的交際活動(dòng),而不是作者的個(gè)人行為。由于學(xué)生能得到教師的及時(shí)幫助和指導(dǎo),所以,即使是英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué),也能在這樣的環(huán)境下,寫(xiě)出較好的作文來(lái),增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心,激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
二、課題的核心概念及其界定。
過(guò)程教學(xué)法。過(guò)程教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性,教師自始至終進(jìn)行監(jiān)控與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段。嚴(yán)格地說(shuō),該教學(xué)不是一個(gè)模式,而是一個(gè)過(guò)程。
過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)。過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)把寫(xiě)作看成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程,而不僅僅著眼于最終的寫(xiě)作成果。過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)綜合了語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和認(rèn)知學(xué)的研究成果,主要以交際理論為基礎(chǔ),把寫(xiě)作視為一種復(fù)雜的、循環(huán)式的心理認(rèn)知過(guò)程、思維創(chuàng)造過(guò)程和社會(huì)交互過(guò)程,注重寫(xiě)作思想內(nèi)容的挖掘和表達(dá),把學(xué)生作為寫(xiě)作的主體,強(qiáng)調(diào)反復(fù)修改在寫(xiě)作過(guò)程中的作用。寫(xiě)作始終是一個(gè)“發(fā)現(xiàn)意義、創(chuàng)造意義的過(guò)程”。與傳統(tǒng)的成果寫(xiě)作法相反,過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)以寫(xiě)作過(guò)程為出發(fā)點(diǎn),將寫(xiě)作過(guò)程列為教學(xué)的重點(diǎn),設(shè)計(jì)一系列課堂內(nèi)外寫(xiě)作活動(dòng),讓學(xué)生充分投入到寫(xiě)作的各個(gè)具體過(guò)程當(dāng)中,通過(guò)寫(xiě)作而學(xué)習(xí)寫(xiě)作,最終獲寫(xiě)出好作文。這種教學(xué)法旨在把教學(xué)的注意力從評(píng)價(jià)、評(píng)估學(xué)生的作品轉(zhuǎn)向幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)寫(xiě)作過(guò)程,并在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中醞釀、討論、起草和修改等,幫助他們提高寫(xiě)作能力。因此,過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)揭示了寫(xiě)作的本質(zhì)和特點(diǎn)。
三、研究目標(biāo)。
課題組試圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用過(guò)程教學(xué)法來(lái)提高初中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力,初中畢業(yè)時(shí)能達(dá)到《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》語(yǔ)言技能目標(biāo)中“寫(xiě)”的要求。
(1)培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作中的主動(dòng)性和能動(dòng)性,引導(dǎo)他們形成的良好寫(xiě)作習(xí)慣。
(2)探索初中英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程教學(xué)的“三個(gè)階段”和“六個(gè)步驟”的教學(xué)模式和具體操作方法。
(3)研究過(guò)程教學(xué)法對(duì)提高初中生的寫(xiě)作水平的影響,形成一套有效的寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制,提高初中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力。
四、研究?jī)?nèi)容。
(1)過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)的“三個(gè)階段”
1.寫(xiě)前階段。
寫(xiě)前階段作為寫(xiě)作過(guò)程中的初始階段。寫(xiě)前階段是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的一個(gè)重要組成部分,它包括語(yǔ)言輸入,占有材料,掌握事實(shí),交流觀點(diǎn),拓寬思路,集思廣益,擬寫(xiě)提綱等。
2.寫(xiě)作階段。
寫(xiě)作階段是初步構(gòu)思成熟的思想用文字表達(dá)出來(lái),該過(guò)程不僅是指導(dǎo)學(xué)生提煉語(yǔ)言,安排文章結(jié)構(gòu)的過(guò)程,同時(shí)也是思維訓(xùn)練的過(guò)程。其中教師在母語(yǔ)――目的語(yǔ)的思維訓(xùn)練與篇章結(jié)構(gòu)安排的指導(dǎo)尤為重要。
(1)母語(yǔ)――目的語(yǔ)的思維訓(xùn)練。
母語(yǔ)思維習(xí)慣影響寫(xiě)作很大。一般認(rèn)為,中國(guó)人的思維方式呈循環(huán)式,因此漢語(yǔ)寫(xiě)作闡述主題時(shí),不是直接切入,而是繞著主題外圍轉(zhuǎn)。西方人的思維是直線式,因此闡述觀點(diǎn)時(shí)喜歡開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,把自己談?wù)摰挠^點(diǎn)喜歡在主題句提出來(lái),然后一步步論證。學(xué)生受漢語(yǔ)思維定勢(shì)的影響,在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí),篇章結(jié)構(gòu)松散,容易離題,句子結(jié)構(gòu)漢語(yǔ)思維痕跡明顯。所以在寫(xiě)作過(guò)程中,指導(dǎo)學(xué)生總體把握,緊扣提綱,每段落主題突出。
(2)篇章結(jié)構(gòu)。
清晰的寫(xiě)作邏輯結(jié)構(gòu)能更好地用英語(yǔ)表達(dá)作者的思想,讓讀者理解自己所要表達(dá)的信息。寫(xiě)作不僅要求作者按一定的順序排列句子,還要求揣摩如何使這些句子相互銜接、過(guò)渡,從而有效成文。英語(yǔ)中的語(yǔ)篇連接相當(dāng)豐富,有句間、句際、段際的關(guān)系。實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中,教師或?qū)W生可對(duì)其模范提綱稍作邏輯分析,提示關(guān)鍵的連接。這些詞語(yǔ)使句子銜接緊湊,文章流暢自然。
3.后寫(xiě)作階段。
后寫(xiě)作階段主要是修改與反饋。修改是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)自己作品進(jìn)行再思考、再升華,是真正提高寫(xiě)作能力的有效途徑。過(guò)程教學(xué)法認(rèn)為,學(xué)生的作文不應(yīng)該只由教師來(lái)批改,因?yàn)檫@樣會(huì)缺少真正的讀者,會(huì)造成學(xué)生為寫(xiě)作而寫(xiě)作,無(wú)真正的寫(xiě)作興趣,而且也無(wú)機(jī)會(huì)鍛煉整體把握文章的能力。
初中語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報(bào)告篇四
目前學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀,能真正的做到有效閱讀,體現(xiàn)閱讀的價(jià)值的學(xué)生很少,很多學(xué)生有閱讀興趣而未能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,好書(shū)讀了但并沒(méi)有什么收獲;部分學(xué)生有閱讀數(shù)量而無(wú)閱讀品位。而閱讀教學(xué)并沒(méi)有真正起到扭轉(zhuǎn)學(xué)生的閱讀行為習(xí)慣的作用,在實(shí)際的教學(xué)中,農(nóng)村老師似乎陷入一個(gè)困境,一方面是部分學(xué)生的有閱讀的欲望而無(wú)閱讀的方法與環(huán)境,另一方面是教師深知閱讀教育的重要但苦于沒(méi)有有效的方法進(jìn)行閱讀教學(xué),而新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀的要求是具有獨(dú)立閱讀的能力,學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感,注重情感體驗(yàn),發(fā)展感受和理解能力。
能閱讀日常的書(shū)報(bào)雜志,能初步鑒賞文學(xué)作品,豐富自己的精神世界?!薄皩W(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃,廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物,課閱讀總量不少于260萬(wàn)字,每學(xué)年閱讀兩三部名著。”。在這一背景下,我們選擇了《農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究》作為課題,期待通過(guò)實(shí)踐研究,可以解決老師閱讀教學(xué)的面臨的問(wèn)題,可以有效的改善學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀,幫助學(xué)生達(dá)到課表對(duì)他們的要求。
本課題針對(duì)的是農(nóng)村中學(xué)的閱讀教學(xué),農(nóng)村中學(xué)不同于城市的中學(xué),配套的閱讀設(shè)施不能解決學(xué)生的閱讀教學(xué),農(nóng)村的孩子閱讀量很少,閱讀水平普遍不高,教師的閱讀教學(xué)手段有限,教學(xué)時(shí)間有限,不能很好的提高學(xué)生的閱讀水平。因此本課題雖為教師的教學(xué)尋找方法,其實(shí)最終的目的在學(xué)生身上,旨在提高學(xué)生的閱讀能力。
(1)學(xué)生方面。
通過(guò)有效的方法指導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提高學(xué)生的閱讀能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。讓學(xué)生將本年級(jí)要求讀的名著讀完,然后讀一些名家名作,希望閱讀可以改變一個(gè)人的素養(yǎng)。
(2)教師方面。
1.運(yùn)用各種方法,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。學(xué)生有了朗讀的興趣,自然也就有了閱讀的興趣我們可以組織競(jìng)賽讀,同桌對(duì)讀,男女競(jìng)讀。代表競(jìng)讀,比賽誰(shuí)讀的正確流利有感情。還可以通過(guò)音樂(lè)、掛圖渲染出朗讀氛圍。方式方法多種多樣,學(xué)生只要有朗讀興趣了,才會(huì)接受教師的指導(dǎo)。
2.開(kāi)設(shè)教研組活動(dòng),探討好的閱讀教學(xué)方法,安排實(shí)踐組的同事上閱讀公開(kāi)課,積極的評(píng)課總結(jié),將好的方法推廣。
3開(kāi)展網(wǎng)上研討,尋找好的閱讀教育案例,進(jìn)行研討總結(jié)推廣,
4.組織豐富多彩的活動(dòng),督促學(xué)生讀書(shū),比如,“名著故事我來(lái)講”“讀書(shū)心得體會(huì)”等。
5.制定閱讀考評(píng)試卷,檢查學(xué)生的閱讀成效。
寫(xiě)總結(jié)論文和課例研究等,將課題研究中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)并推廣。
閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。
1.文獻(xiàn)研究法:《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、閱讀指導(dǎo)方面的理論書(shū)籍、學(xué)生課外讀物、名篇美文等書(shū)刊,是教師尋找理論支持和學(xué)生朗讀訓(xùn)練篇目的主要來(lái)源。
2.行動(dòng)研究法:通過(guò)課題理論學(xué)習(xí),教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程中的朗讀指導(dǎo)和朗讀訓(xùn)練評(píng)價(jià),組織演講比賽、故事會(huì)等活動(dòng),推進(jìn)和檢測(cè)研究成果,明確研究重點(diǎn)和方向。
3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:在課題研究的各個(gè)階段要不斷進(jìn)行回溯研究,在反思中行進(jìn),探討課內(nèi)課外閱讀教學(xué)如何有機(jī)整合,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)朗讀。
4.教育調(diào)查法:根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要采用問(wèn)卷調(diào)查、課堂教學(xué)案例分析等形式對(duì)課題研究進(jìn)展進(jìn)行調(diào)查分析,找出規(guī)律和方法。
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“關(guān)于課外讀物的建議”和人教版初中課本的名著導(dǎo)讀書(shū)目。
探索提高教師閱讀教學(xué)的有效方法,讓閱讀教學(xué)更好的為學(xué)生的閱讀實(shí)踐服務(wù),提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平,提高學(xué)生的閱讀能力。
1.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段(20xx.1——20xx.2)成立課題研究小組,進(jìn)一步調(diào)查分析當(dāng)前小學(xué)生中高年級(jí)學(xué)生朗讀能力的現(xiàn)狀。組織課題組教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論,參閱相關(guān)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)報(bào)刊雜志,研究與課題相關(guān)的材料,制定研究方案與階段研究實(shí)施計(jì)劃。
2.實(shí)驗(yàn)操作階段(20xx.3——20xx.4)根據(jù)研究方案和研究計(jì)劃,進(jìn)行課內(nèi)外的探索與實(shí)踐,探求提高學(xué)生朗讀能力的方法,使學(xué)生激起朗讀興趣,提高朗讀能力,奠定“終身”閱讀的基礎(chǔ)。
3.提高發(fā)展階段(20xx.4——20xx.5)在前階段的基礎(chǔ)上,整理研究思路,完善研究方案,撰寫(xiě)中期研究報(bào)告,階段性研究論文,收集編輯優(yōu)秀教案,論文,課件及學(xué)生個(gè)案案例等。
4.總結(jié)驗(yàn)證階段(20xx.5——20xx.6)收集與課題有關(guān)的資料,進(jìn)行整理分析,形成課題報(bào)告,邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行課題鑒定,對(duì)課題研究進(jìn)行評(píng)審驗(yàn)收。
2.促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高,不斷發(fā)展自己,提高素養(yǎng),努力成為研究型的老師,做好學(xué)生的良師益友。
3.推動(dòng)學(xué)校閱讀教學(xué)的發(fā)展,建立中學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課常規(guī),提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。
1.結(jié)題報(bào)告;
2.階段性和總結(jié)性報(bào)告;
3.各種過(guò)程性資料;
4.教案設(shè)計(jì)及評(píng)改范例;
5.撰寫(xiě)的相關(guān)論文、隨筆、案例;
6.教師、學(xué)生微講座;
7.閱讀成果展示材料等。
初中語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報(bào)告篇五
研究表明,兒童的閱讀能力與未來(lái)的學(xué)習(xí)成就有密切的關(guān)聯(lián)。學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富、閱讀能力越高,越有利于各方面的學(xué)習(xí),而且越早越有利。目前,各類(lèi)教學(xué)機(jī)構(gòu)對(duì)兒童的自主閱讀能力日趨重視。對(duì)于閱讀教學(xué)我們感到學(xué)生閱讀能力差,閱讀方法掌握不好是普遍的,反思問(wèn)題形成的原因是我們?cè)诮虒W(xué)中缺少對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。雖然在教學(xué)中提倡以學(xué)生為中心的教育理念和思想,但在實(shí)際課堂中由于各種原因?qū)⑦@一主體淡化,更多老師將教材和目標(biāo)的達(dá)成只注重于大部分學(xué)生,對(duì)個(gè)別學(xué)生的主體進(jìn)行了淡化,這些現(xiàn)象使學(xué)生的主體性和潛能發(fā)展受到禁錮,主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造精神受到壓抑。因此,我們申報(bào)了“小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀能力的培養(yǎng)研究”的課題。
理論意義:本課題的研究期望能夠補(bǔ)充前人對(duì)小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的理論,試圖為小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)找到一些新的思路。
現(xiàn)實(shí)意義:為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)方面提供一些可以借鑒的方法,幫助廣大小學(xué)語(yǔ)文教師更好的培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力。
1、整體性原則:各年級(jí)既有共同的一般規(guī)律,又有不同的要求,實(shí)驗(yàn)必須遵循整體性原則,做到諸方面的有機(jī)統(tǒng)一,針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的閱讀要求做到,在閱讀中認(rèn)識(shí)常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),在閱讀中體會(huì)各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣;又要有初步的情感體驗(yàn),感受語(yǔ)言的優(yōu)美。
2、主體性原則:在實(shí)驗(yàn)研究中,教師必須尊重、相信、理解、愛(ài)護(hù)學(xué)生,發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)潛能,尊重他們的個(gè)性,使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)獲取知識(shí)信息。
3、科學(xué)性原則:典型引路,逐步滲透,由扶到放,既要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言文字作品的一般規(guī)律,又能要誘導(dǎo)他們掌握各類(lèi)不同文體的具體學(xué)法。
4、創(chuàng)新性原則:堅(jiān)持在研究中創(chuàng)新。在研究中要不斷接受新信息,學(xué)習(xí)新理論,發(fā)現(xiàn)新方法,總結(jié)新經(jīng)驗(yàn),多出新經(jīng)驗(yàn),多出新成果。
1、注重培養(yǎng)低段學(xué)生閱讀興趣的能力,注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成多讀、多思、勤記、善用的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究并作科學(xué)的指導(dǎo)。
2、學(xué)生理解能力、記憶能力、快速閱讀能力,想象思維能力的閱讀能力的培養(yǎng)與提升的研究。要求學(xué)生在閱讀中,手、腦合作,在理解中去達(dá)到閱讀的目的——記憶和運(yùn)用。
3、引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法,運(yùn)用所學(xué)的閱讀方法進(jìn)行課內(nèi)外閱讀,提高閱讀和寫(xiě)作的能力。
1.從學(xué)生角度考慮:
(1)培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展閱讀活動(dòng)的興趣。
(2)幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的自主閱讀習(xí)慣。
(3)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行自主閱讀。
2.從教師角度出發(fā):
(1)初步建立系統(tǒng)的自主閱讀教學(xué)模式。
(2)進(jìn)行適合小學(xué)生閱讀水平的閱讀材料的編集。
(3)建構(gòu)切合實(shí)際的小學(xué)生自主性閱讀評(píng)價(jià)體系。
(一)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種求知的愿望,是他們力求認(rèn)識(shí)事物,渴望獲得知識(shí)的一種意向活動(dòng)。小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)由于受小學(xué)生年齡特點(diǎn)的制約,很容易使學(xué)生對(duì)閱讀訓(xùn)練失去興趣;從而失去動(dòng)機(jī)。因此,如何在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,成為急需解決的問(wèn)題。在本課題的研究中我們將試圖通過(guò)下列策略,培養(yǎng)學(xué)生的練習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的練習(xí)動(dòng)機(jī):
1.加強(qiáng)情感投入,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)過(guò)程中,教與學(xué)雙邊活動(dòng)的順利進(jìn)行,需要融洽的師生感情作基礎(chǔ)。教師熱愛(ài)學(xué)生,關(guān)心學(xué)生,時(shí)刻讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的理解,信任,關(guān)懷和鼓勵(lì)。這樣,不僅會(huì)贏得學(xué)生的尊敬和信賴(lài),而且教師的言行也將會(huì)成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力進(jìn)而提高他們的學(xué)生興趣,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望;反之,任何傷害學(xué)生感情的言行,都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,增長(zhǎng)厭學(xué)情緒。所以,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師用充滿感情,親切的語(yǔ)言鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與,用生動(dòng)有趣,富有啟發(fā)性的語(yǔ)言帶領(lǐng)學(xué)生積極思維,使學(xué)生產(chǎn)生興趣,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2.選好閱讀材料,引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
布魯納曾說(shuō)過(guò):“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?!币虼耍陂喿x訓(xùn)練中,教師一方面要挖掘教材中的興趣因素,另一方面要注意捕捉學(xué)生生活中的興趣點(diǎn),并善于把學(xué)生雖有所感動(dòng)卻有不甚明白的課外問(wèn)題恰當(dāng)?shù)匾胝n堂。這樣不僅能保證閱讀教學(xué)組織地系統(tǒng),嚴(yán)密,循序漸進(jìn)和深入,而且閱讀知識(shí)新穎,奇妙,從而使學(xué)生開(kāi)一把鎖,上一層樓,心馳神往地獲得積極的情緒體驗(yàn),嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
3.利用學(xué)習(xí)成果,發(fā)展學(xué)習(xí)興趣。
興趣總是和成功的喜悅緊密相連。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有所收獲或進(jìn)步時(shí),心情興奮,輕松和愉快,同時(shí)能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此,在自主閱讀教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中,教師要?jiǎng)?chuàng)造條件,使不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到成功的快樂(lè),并且要不斷強(qiáng)化使他們的成功欲望越來(lái)越強(qiáng)烈,學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃,使他們?cè)谳p松愉快的氣氛中充分發(fā)展自己的思維能力和智慧水平。進(jìn)而積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái),變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索。
4.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。蘇霍姆林斯基曾說(shuō):讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己參與掌握知識(shí)的感情,乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。在研究和訓(xùn)練中,我們將通過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而提高學(xué)習(xí)效率。
(二)閱讀習(xí)慣的訓(xùn)練。
1.勤于思考與全神貫注的閱讀習(xí)慣。
如果不能積極動(dòng)腦思考,就不能學(xué)好知識(shí)。在訓(xùn)練中要注意培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣。對(duì)遇到的問(wèn)題,要使學(xué)生盡量自己解決,而不依賴(lài)他人。另外,要培養(yǎng)學(xué)生全神貫注的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.積極參與課堂活動(dòng)的習(xí)慣。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中,由于教師過(guò)多的主觀能動(dòng),使學(xué)生失去了很多思考交流的機(jī)會(huì)。素質(zhì)教育要求,應(yīng)讓學(xué)生全員主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng),提高學(xué)生活動(dòng)的參與率。因此教師要適時(shí)組織有效的學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生在課堂練習(xí)中主動(dòng)思考,主動(dòng)操練,主動(dòng)交流,激起思維的火花,逐步形成“主動(dòng)參與”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.大膽發(fā)言,敢于質(zhì)疑,敢于表達(dá)自己見(jiàn)解的習(xí)慣。
在閱讀理解過(guò)程中遇到疑難是正常現(xiàn)象。有的學(xué)生善于質(zhì)疑問(wèn)難,能請(qǐng)教老師或他人;有的學(xué)生則遇到疑難不吱聲,怕別人笑話。實(shí)際上,解決疑難的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。再者,閱讀本身就是一個(gè)理解的過(guò)程,不同的人對(duì)同一篇材料會(huì)有不同的理解和感受,所以在訓(xùn)練中要多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生表達(dá)自己的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,敢于質(zhì)疑問(wèn)難,培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表自己見(jiàn)解的習(xí)慣。
4.課外閱讀的習(xí)慣。
課內(nèi)的閱讀是在教師的指導(dǎo)下的閱讀,而課外閱讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練更能強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。教師要有計(jì)劃地介紹一些課外讀物,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。要教給學(xué)生閱讀方法和使用工具書(shū)的方法,要教會(huì)學(xué)生如何選擇適合自己的課外讀物,養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣。教師可布置一些對(duì)質(zhì)和量要求有彈性的作業(yè),注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的保護(hù),針對(duì)不同層次的學(xué)生可留有不同要求的練習(xí)作業(yè)。這樣,通過(guò)閱讀作業(yè),我們便可對(duì)學(xué)生的閱讀情況有個(gè)全面的了解。
(三)良好意志的培養(yǎng)。
1.師生合作,明確目標(biāo)。
人的意志行動(dòng)特點(diǎn)之一是意志行為,即人在行動(dòng)之前就已經(jīng)知道行動(dòng)要達(dá)到什么目的和怎樣達(dá)到這目的。因此在閱讀過(guò)程中,教師要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)及能力制定自己的努力目標(biāo)。然后讓學(xué)生圍繞這個(gè)“目標(biāo)”開(kāi)展一系列的活動(dòng)。當(dāng)然,這個(gè)目標(biāo)要有一定的“度”,太高,學(xué)生經(jīng)過(guò)努力達(dá)不到,容易受挫而喪失信心,太低,不須努力就可達(dá)到,進(jìn)步不明顯。適度的目標(biāo)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“跳一跳”的激情,有了激情,就有了前進(jìn)的內(nèi)在動(dòng)力。只有讓學(xué)生都確立切合實(shí)際的目標(biāo),學(xué)生通過(guò)追求這種既包含成功希望,又有可能遭到失敗的標(biāo)準(zhǔn)和要求,才能培養(yǎng)起自己對(duì)挫折的容忍力,最終獲得成功。
2.榜樣激勵(lì)法。
“榜樣的力量是無(wú)窮的?!庇绕涫切W(xué)生,他們的意志行動(dòng)還處在發(fā)展的過(guò)程中,意志行動(dòng)的獨(dú)立性還未成熟,情感的體驗(yàn)因受認(rèn)識(shí)水平的影響還不穩(wěn)定,“受暗示性”還較強(qiáng),所以,榜樣的權(quán)威作用,有時(shí)要比規(guī)劃、公約、批評(píng)效果好。因此,教師可鼓勵(lì)學(xué)生向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí),通過(guò)學(xué)習(xí)他們不怕困難,不怕挫折的勇氣,提高學(xué)生鍛煉自己意志品質(zhì)的主動(dòng)性,增強(qiáng)克服困難的信心和毅力。
3.集體活動(dòng)法。
在堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)的培養(yǎng)中,集體的力量尤為重要。有關(guān)資料表明,小學(xué)生克服困難的意志行動(dòng)的差異,客觀上取決于集體的品質(zhì)。先進(jìn)的集體,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)有著不可估量的作用。在訓(xùn)練中,教師應(yīng)結(jié)合集體活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行意志力的培養(yǎng)。通過(guò)小組活動(dòng)、結(jié)伴活動(dòng)、個(gè)人競(jìng)賽等多種途徑讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅,從而達(dá)到提高學(xué)生意志品質(zhì)的目的。
(一)研究過(guò)程。
1.準(zhǔn)備階段。
學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論,活動(dòng)教學(xué)理論,確定研究對(duì)象,制訂此課題的實(shí)施方案。
措施:a.組織研究教師進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)并掌握其基本特征。b.制訂課題實(shí)施方案。
2.實(shí)施階段。
由課題組成員共同負(fù)責(zé),按課題方案實(shí)施研究,最終形成較完善的系統(tǒng)的研究思路。
措施:a.組織課題組教師學(xué)習(xí)課題實(shí)施方案及有關(guān)理論資料,并形成制度。b.舉辦多層次多形式的研討活動(dòng)和個(gè)案診斷性研究,在研究過(guò)程中繼續(xù)組織課題組教師學(xué)習(xí)研究相關(guān)理論和經(jīng)驗(yàn),探討更多的小學(xué)語(yǔ)文閱讀的課堂教學(xué)方法,提高課題組教師的教育教學(xué)水平和教科研能力。c.課題組進(jìn)行定期和不定期的課堂教學(xué)演示和說(shuō)課分析,形成教學(xué)資料,并鼓勵(lì)教師撰寫(xiě)教學(xué)體會(huì)和相應(yīng)的論文,并積極投稿。
3.總結(jié)階段。
分析總結(jié)研究過(guò)程、整理研究材料、撰寫(xiě)研究報(bào)告。
措施:a.組織課題組的課堂教學(xué)活動(dòng),資料匯總活動(dòng)。b.寫(xiě)好研究報(bào)告。c.請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)研究進(jìn)行鑒定。
(二)研究方法。
1.通過(guò)個(gè)別談話和學(xué)生座談相結(jié)合的方法,對(duì)學(xué)生的實(shí)際思想、需求和學(xué)生的心理特點(diǎn)等現(xiàn)狀,進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查研究。
2.搜集與本課題有關(guān)的信息和資料,拓寬思路,提供更為完善的方法。
3.在課堂實(shí)際教學(xué)中及時(shí)了解、觀察群體或個(gè)體的行為表現(xiàn)及變化。
4.每一環(huán)節(jié)實(shí)施后,進(jìn)行階段性分析,注重個(gè)案分析的積累。
1、第一階段(20xx年3月——20xx年7月)立項(xiàng),申報(bào)審批表。為全面提高小學(xué)低段學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效率,提升學(xué)生的閱讀能力,發(fā)展個(gè)性,我校以對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的引導(dǎo)培養(yǎng)為突破口,于20xx年7月申報(bào)了此課題。
2、第二階段(20xx年8月——20xx年10月)準(zhǔn)備階段。收集與本課題研究的相關(guān)資料,制定研究計(jì)劃等。本課題組既熟悉學(xué)校教學(xué)管理工作,又直接參與課堂教學(xué)實(shí)際,本課題組組織了討論會(huì)、交流會(huì)、課例展示等方式,針對(duì)一線掌握的資料和及時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究,學(xué)習(xí)相關(guān)的理論,使理論研究與實(shí)踐研究緊密贊賞地結(jié)合,并研究制定了課題的實(shí)施計(jì)劃。
3、第三階段(20xx年11月——20xx年4月)實(shí)施階段:實(shí)驗(yàn)、探索。
(1)課題組的每個(gè)成員都根據(jù)實(shí)施方案,收集實(shí)踐與研究中的有關(guān)資料,積累閱讀教學(xué)案例中的閃光點(diǎn),并結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際,邊行動(dòng),邊研究,邊創(chuàng)新。
(2)設(shè)計(jì)教研活動(dòng),結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)學(xué)實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐探索。課題組的每個(gè)成員根據(jù)自己班級(jí)的學(xué)生情況的研究,平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中,做積累:好的詞語(yǔ)、句子摘抄,根據(jù)學(xué)生摘抄內(nèi)容進(jìn)行批閱等一些切實(shí)可行的辦法來(lái)提升理論成果。
(3)以課堂為實(shí)驗(yàn)的基地,推廣研究成果。把總結(jié)出的培養(yǎng)的驗(yàn),可行的模式、思路、方法運(yùn)用到實(shí)踐中,來(lái)推廣研究成果,驗(yàn)證理論成果和實(shí)踐操作的合理性,再進(jìn)行反思,再研究,再探討,再升華,這樣循環(huán)研究,將教學(xué)與科研就有機(jī)地結(jié)合了起來(lái),從而也就提高了研究的效率,閱讀的效率。
4、第四階段(20xx年5月——20xx年6月總結(jié)階段:完善升華。
(1)整理研究所積累的資料,對(duì)研究中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)進(jìn)行篩選,優(yōu)化整合,寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
(2)總結(jié)試驗(yàn)的研究成果,撰寫(xiě)研究論文、研究報(bào)告、教學(xué)案例、結(jié)題報(bào)告等。
(3)總結(jié)研究實(shí)驗(yàn)的不足之處,提出建設(shè)性意見(jiàn)為后期工作作準(zhǔn)備。
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初中語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報(bào)告篇六
學(xué)習(xí)和掌握一門(mén)語(yǔ)言,詞匯相當(dāng)關(guān)鍵,離開(kāi)詞匯,一切都變成無(wú)源之水,無(wú)本之木。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯在《語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)》中說(shuō):“withoutgrammarverylittlecanbeconveyed;withoutvocabularynothingcanbeconveyed.”可見(jiàn),作為語(yǔ)言建筑材料的詞匯是非常重要的。
在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)都很差,其重要原因就是沒(méi)有學(xué)好單詞。他們都反映英語(yǔ)單詞難讀、難寫(xiě)、難記。由于記不住英語(yǔ)單詞,導(dǎo)致了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力全面受阻,因而失去學(xué)習(xí)興趣,成績(jī)逐漸下降。因此,學(xué)習(xí)掌握詞的音、形、義和利用記憶規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)詞匯的能力是一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。
一.當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題。
1.中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本是停留在老師的課堂教授上,缺乏足夠的交流機(jī)會(huì),致使詞匯信息的輸入貧乏。
2.脫離句子和文章,孤立講解詞匯。這樣容易導(dǎo)致兩種結(jié)果的出現(xiàn):一是學(xué)生只理解生詞的含義,而不知在超出語(yǔ)法句式更大的語(yǔ)境中該如何使用;二是無(wú)法進(jìn)行同義詞的辨析,認(rèn)為二者之間可以相互替換。
3.詞匯教學(xué)中主次不分,平均教學(xué),毫無(wú)重點(diǎn)可言,這在無(wú)形中加大了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的壓力,甚至因此感到厭惡而放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
4.忽視對(duì)英語(yǔ)詞匯的文化意義介紹,影響詞匯的得體使用。
5.教學(xué)方式單一,使得學(xué)生在記憶的過(guò)程中不能夠做到眼、耳、口、手等器官的協(xié)同合作,學(xué)生只把詞義作為記憶的焦點(diǎn),而忽視該詞的詞性、句法屬性等。
二、選題的意義和研究?jī)r(jià)值。
詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),掌握一定量的詞匯,是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。詞匯學(xué)習(xí)則貫穿于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程,不掌握一定量的詞匯,閱讀、聽(tīng)說(shuō)、寫(xiě)作、翻譯都無(wú)法順利進(jìn)行,直接影響學(xué)生英語(yǔ)能力的運(yùn)用和發(fā)展。
新目標(biāo)初中英語(yǔ)詞匯量大,其中七年級(jí)上冊(cè)有詞匯700個(gè)左右,下冊(cè)約450個(gè),八年級(jí)上冊(cè)約450個(gè),下冊(cè)約400個(gè),九年級(jí)全冊(cè)約500個(gè),合計(jì)2500個(gè)。在從事英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)單詞是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的攔路虎,70%的同學(xué)花費(fèi)大量的時(shí)間記憶單詞,然而過(guò)目就忘,花費(fèi)了大量的時(shí)間記住了英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě),然而又記不住英語(yǔ)單詞所對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意思,學(xué)生費(fèi)了九牛二虎之力記住了英語(yǔ)單詞的漢語(yǔ)意思,然而又忘記了英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě),這在很大程度上會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和信心,很多同學(xué)因?yàn)橛洸蛔卧~而對(duì)英語(yǔ)課失去了興趣,自然這些也就增加了教學(xué)的難度。
在初中英語(yǔ)教學(xué)中,應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的詞匯教學(xué),使學(xué)生讀準(zhǔn)其音、辨其形、知其義,用科學(xué)易記的方法來(lái)記憶單詞,讓他們喜歡英語(yǔ),樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ),提高學(xué)習(xí)興趣,從而做到事半功倍,提高學(xué)習(xí)效率。
課題名稱(chēng)的界定和解讀。
英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ),跨文化交際的工具是它的重要功能之一,加強(qiáng)詞匯教學(xué)的策略研究是當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)課改的要求之一。
《中學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)有如下建議:了解英語(yǔ)詞匯,包括單詞、短語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配等形式;理解和領(lǐng)悟詞語(yǔ)的基本含義以及在特定語(yǔ)境中的含義;運(yùn)用詞匯描述事物、行為和特征,說(shuō)明概念等;學(xué)會(huì)使用1500~1600個(gè)英語(yǔ)單詞和200~300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。因此可見(jiàn),詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn),進(jìn)行中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究是落實(shí)《中學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要。
二.研究目的。
對(duì)我校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的現(xiàn)狀及方法進(jìn)行調(diào)查分析,查閱相關(guān)詞匯教學(xué)法的資料和文獻(xiàn),研究教師對(duì)詞匯教學(xué)的方法與技巧問(wèn)題,將理論運(yùn)用于詞匯教學(xué),開(kāi)展各項(xiàng)詞匯教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),優(yōu)化詞匯教學(xué)方法,讓學(xué)生對(duì)自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)方法有新的.認(rèn)識(shí)和提高。通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、教研討論等方法,再根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)歸納出適合我校學(xué)生、高效科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方法,幫助學(xué)生科學(xué)的記憶、理解和應(yīng)用詞匯,提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力,讓他們喜歡英語(yǔ),樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ),提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)課題研究,提高課題組成員的教育理論水平和研究能力。
三.研究對(duì)象。
我校七至九年級(jí)學(xué)生。
課題實(shí)施步驟:
第一階段(7月----208月):研讀《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》,制作課題研究方案、撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告。(負(fù)責(zé)人:張紅芳)。
第二階段(年9月----2012年10月)調(diào)查我校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的現(xiàn)狀及方法,了解他們?cè)谠~匯學(xué)習(xí)中遇到的困難,完成調(diào)查報(bào)告。(負(fù)責(zé)人:課題組全體成員)。
第三階段(2012年11月----2月)查閱相關(guān)詞匯學(xué)習(xí)法的資料和文獻(xiàn),研究教師對(duì)詞匯教學(xué)的方法與技巧問(wèn)題,將理論運(yùn)用于詞匯教學(xué),組織全體課題組成員在各自班級(jí)實(shí)踐創(chuàng)新詞匯教學(xué)方法,并各自完成實(shí)驗(yàn)前后的問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)試結(jié)果、課堂成果展示等材料的整理,每位成員進(jìn)行課堂成果展示并撰寫(xiě)論文。(負(fù)責(zé)人:課題組全體成員)。
第四階段(203月)分析學(xué)生學(xué)習(xí)后反饋的信息,根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)歸納出適合我校學(xué)生、高效科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方法及記憶方法,進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)的方法,完成調(diào)查報(bào)告及論文。(負(fù)責(zé)人:課題組全體成員)。
第五階段(年4月)分類(lèi)整理實(shí)驗(yàn)材料、調(diào)查報(bào)告、論文及教學(xué)設(shè)計(jì)、課件,形成研究成果,撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。(負(fù)責(zé)人:張紅芳)。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)。
課題預(yù)期成果:
1.有關(guān)詞匯教學(xué)的論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件等。
初中語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報(bào)告篇七
現(xiàn)在的小學(xué)生盡管讀了很多課外書(shū),可提起寫(xiě)作總有“老虎吃天,無(wú)處下爪”的感覺(jué),不知道該寫(xiě)些什么,寫(xiě)的作文千篇一律,內(nèi)容空洞,脫離實(shí)際,毫無(wú)新意,不能表達(dá)出真情實(shí)感。俗話說(shuō)“文學(xué)來(lái)源于生活,而高于生活”。其實(shí)生活中有很多寫(xiě)作素材,學(xué)生只要認(rèn)真觀察,用心體會(huì),就能寫(xiě)出好的作品。日記是積累素材的重要手段。
對(duì)于身邊的人和事,社會(huì)上的一些現(xiàn)象,美麗的自然風(fēng)光······每個(gè)人都有自己的認(rèn)識(shí)和思考,日記就給了學(xué)生一個(gè)自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。在這里,他們有了自己的小空間,自由抒發(fā)內(nèi)心的情感。在日記里,總會(huì)體現(xiàn)出學(xué)生新奇的想法和獨(dú)到的見(jiàn)解,開(kāi)闊視野,拓展思維。我通過(guò)這樣的訓(xùn)練,讓學(xué)生有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,用筆記錄下他們的喜怒哀樂(lè),久而久之,鍛煉和提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
日記只用來(lái)記錄其內(nèi)容的載體,作為一種文體,屬于記敘文性質(zhì)的應(yīng)用文。日記的內(nèi)容,來(lái)源于我們對(duì)生活的觀察,因此,可以記事,可以寫(xiě)人,可以狀物,可以寫(xiě)景,可以記述活動(dòng),凡是自己一天中做過(guò)的,或看到的,或聽(tīng)到的,或想到的,都可以是日記的內(nèi)容。
“關(guān)于日記對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作的作用的研究”是指讓學(xué)生通過(guò)觀察、描寫(xiě),收集寫(xiě)作素材,能對(duì)生活有切身的情感體驗(yàn)。姚雪垠先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“記日記,有助于提高寫(xiě)作能力、邏輯思維能力和形象思維能力,也有益于知識(shí)修養(yǎng)品格修養(yǎng)?!蓖瑫r(shí),在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)日記的過(guò)程中,滲透寫(xiě)作方法的指導(dǎo),讓學(xué)生不再為寫(xiě)作文而發(fā)愁,讓他們愛(ài)上寫(xiě)作。
第一階段:起步階段(20xx年5月~~9月)。
確定課題,立項(xiàng),確定方案。
第二階段:實(shí)施研究階段(20xx年9月~~12月)。
日記是對(duì)生活的記錄,“用我手寫(xiě)我心”是我對(duì)學(xué)生寫(xiě)日記的基本要求,鼓勵(lì)學(xué)生記錄自己一天的所見(jiàn)所聞所想,哪怕只是一兩句話。同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生多參加豐富多彩、生動(dòng)活潑的室外活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)和讀書(shū)活動(dòng),讓學(xué)生們的世界精彩起來(lái)、豐富起來(lái),拓寬學(xué)生的知識(shí)面,努力擴(kuò)大學(xué)生的視野,豐富他們的日記源頭,從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
學(xué)生在三年級(jí)剛剛寫(xiě)日記的時(shí)候,往往不知道該寫(xiě)什么,我就指導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的事,從家里的事、班級(jí)里的事、學(xué)校里的事寫(xiě)起,選擇一件印象最深刻的事用一兩句話寫(xiě)出來(lái),慢慢地,學(xué)生就知道如何選材。長(zhǎng)此以往,學(xué)生積累的素材就多了。掌握了方法,學(xué)生寫(xiě)起日記來(lái)就得心應(yīng)手了。
初中語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報(bào)告篇八
各位領(lǐng)導(dǎo),各位專(zhuān)家,老師們:
我?!敦毨У貐^(qū)中小學(xué)生心理問(wèn)題的成因及對(duì)策研究》課題,是重慶市“十五”專(zhuān)項(xiàng)科研課題。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn),今天開(kāi)題,我代表課題研究組,將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家和老師們匯報(bào)如下:
一、本課題選題的依據(jù)。
世界的競(jìng)爭(zhēng),國(guó)家的強(qiáng)盛,需要高素質(zhì)的勞動(dòng)者和專(zhuān)門(mén)人才,而良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)的重要組成部分,是未來(lái)人才素質(zhì)的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。貧困地區(qū)中小學(xué)生處在身心發(fā)展的重要時(shí)期,社會(huì)、學(xué)習(xí)、家庭壓力很大,所以會(huì)遇到各種困惑,心理不安。如不及時(shí)疏導(dǎo),會(huì)導(dǎo)致人格障礙,所以要想完成跨世紀(jì)的素質(zhì)教育工程使學(xué)生遠(yuǎn)離亞健康狀態(tài)(如嫉妒、自卑、任性、孤僻、逆反、自殺、犯罪)使他們學(xué)會(huì)求知、生存、共處、做人、做事、理解、尊重、寬容。針對(duì)當(dāng)前貧困地區(qū)中小學(xué)生主要的心理問(wèn)題進(jìn)行研究、探索、實(shí)踐是一個(gè)跨世紀(jì)的行為。本課題的研究可以縮短我市和其他地區(qū)的差距,為提高我市教育教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)我市教育健康發(fā)展有著不可估量的作用,可以減少象馬加爵那樣的人和現(xiàn)象的發(fā)生,對(duì)普及義務(wù)教育,提高全民素質(zhì)有著重要的推動(dòng)作用,對(duì)貧困地區(qū)中小學(xué)生心理的現(xiàn)狀分析與策略研究,是從時(shí)代發(fā)展的需要出發(fā),立足于新形勢(shì)下教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀,本著培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的“對(duì)新思想和和新際遇開(kāi)放的人”的宗旨而展開(kāi)。對(duì)貧困地區(qū)中小學(xué)生心理的狀況作全面深入的了解,可以從中揭示出帶有普遍意義的認(rèn)識(shí)和規(guī)律,促進(jìn)教育思想觀念的轉(zhuǎn)變,提高工作能力,心理的問(wèn)題只有用心理的方法解決。
開(kāi)展本課題研究具有以下有利條件:我校有較為良好的課題研究傳統(tǒng),形成了廣泛的課題研究氛圍,取得的成果在一定范圍內(nèi)產(chǎn)生較大影響。豐富的文獻(xiàn)資料和校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)頁(yè)的建立,為本研究的理論來(lái)源提供了可靠的保證。
在人員上:我校成立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組,配備了專(zhuān)業(yè)人員,無(wú)論從理論上,還是實(shí)踐上,都有相當(dāng)造詣。
田勇:〈〈農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)的實(shí)踐研究〉〉社會(huì)評(píng)價(jià)良好,該同志從事多年的基層教育和教學(xué)管理工作,有很豐富的教育和教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn),具有較豐富的教育理論原論和較高的課題研究能力,研究生畢業(yè),中學(xué)高級(jí)教師,家庭負(fù)擔(dān)很輕,有研究課題的時(shí)間保證,有電腦一臺(tái),打印機(jī)一臺(tái),有強(qiáng)力的設(shè)備支持,有豐富的社會(huì)關(guān)系,為準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)采集提供就良好的條件。
楊洪:〈〈貧困地區(qū)中小學(xué)生心理發(fā)展的探索〉〉社會(huì)評(píng)價(jià)良好,該同志從事多年的基層教育教學(xué)工作,有豐富的教育理論和課題研究能力,培養(yǎng)了大批優(yōu)秀學(xué)生,轉(zhuǎn)化了許多雙差生,中學(xué)高級(jí)教師,家庭負(fù)擔(dān)很輕,有充足的研究課題的時(shí)間保證,有電腦一臺(tái),打印機(jī)一臺(tái),有強(qiáng)力的`設(shè)備支持。
課題組的成員均為學(xué)校的骨干教師,具有極為強(qiáng)烈的科研熱情和較好的研究能力。
通過(guò)對(duì)貧困地區(qū)中小學(xué)生心理狀況的分析,使我市中小學(xué)校的教育教學(xué)工作由表層的現(xiàn)象感知深入到學(xué)生心靈內(nèi)部,以及與學(xué)生個(gè)體相關(guān)的年齡特征、性別差別,學(xué)生的家庭親子關(guān)系、文化背景等領(lǐng)域,自覺(jué)地將個(gè)體的教育行為與個(gè)體社會(huì)化問(wèn)題統(tǒng)一為有機(jī)整體。
四、本課題的研究目標(biāo)和內(nèi)容研究目標(biāo)。
1、掌握貧困地區(qū)中小學(xué)生心理活動(dòng)心理品質(zhì)的現(xiàn)狀,在廣泛深入地調(diào)查研究基礎(chǔ)上,更加全面、準(zhǔn)確地了解貧困地區(qū)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐活動(dòng)中的心理特征和個(gè)別差異性,供理論界參考借鑒。
2、把握貧困地區(qū)中小學(xué)生心理活動(dòng)中心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因和動(dòng)態(tài)特征,在對(duì)調(diào)查的資料詳細(xì)、全面的分析,初步了解貧困地區(qū)中小學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的年齡、性別、家庭、文化、知識(shí)背景等相關(guān)因素的影響強(qiáng)度、效度,為制定相關(guān)策略提供可行性依據(jù)。
3、探索并形成貧困地區(qū)中小學(xué)生心理問(wèn)題的預(yù)防,矯治策略。豐富心理診治的方法、手段,為學(xué)校的管理提供決策的指導(dǎo)依據(jù)和策略措施。
4、促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變,提高教師素質(zhì),使教師的理論水平、業(yè)務(wù)能力、研究技能都上一個(gè)新的臺(tái)階。
研究?jī)?nèi)容。
(1)貧困地區(qū)中小學(xué)生心理的成因分析研究按小學(xué)三個(gè)年級(jí)、初中三個(gè)年級(jí)(每個(gè)年級(jí)兩個(gè)班)進(jìn)行心理狀況的調(diào)查,形成狀況調(diào)查表;分析心理問(wèn)題的相關(guān)因素。
(2)當(dāng)前貧困地區(qū)中小學(xué)生心理問(wèn)題的成因及對(duì)策研究這是本課題研究的重點(diǎn),主要采取的策略有一般性策略和具體策略。
初中語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報(bào)告篇九
課題研究的背景和意義。
隨著素質(zhì)教育的不斷深入,我們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)的整合方面已取得一定成果。但卻忽略了對(duì)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐,使得美術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)相對(duì)滯后。影響了新課程整體育人的功能。因此,在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》“為學(xué)生全面發(fā)展而評(píng)價(jià)”的理念下,構(gòu)建一種全面的,完善的,重過(guò)程和創(chuàng)新的美術(shù)評(píng)價(jià)體系尤為重要.。
科學(xué)的評(píng)價(jià)便于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,完善教學(xué)過(guò)程,幫助學(xué)生樹(shù)立自信,引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己,逐步完善自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
課題研究的指導(dǎo)思想及理論基礎(chǔ)。
指導(dǎo)思想:按照新課程的基本精神,在系統(tǒng)地、科學(xué)地和全面地搜集、整理、處理和分析美術(shù)教學(xué)信息的基礎(chǔ)上,對(duì)美術(shù)教學(xué)的價(jià)值作出客觀而較為準(zhǔn)確地判斷,包括對(duì)課堂教學(xué)、學(xué)生、教師、作業(yè)等各方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),將評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)指向?qū)W生的美術(shù)學(xué)習(xí)與發(fā)展,即關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果,又重視學(xué)習(xí)的`過(guò)程,其目的在于促進(jìn)美術(shù)教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量。本研究將促進(jìn)美術(shù)課程評(píng)價(jià)體系的完善,力求探過(guò)一系列有關(guān)學(xué)生、教師、課堂的美術(shù)評(píng)價(jià)方案,讓中小學(xué)美術(shù)教師能有效操作,檢測(cè)課程實(shí)施與目標(biāo)達(dá)成情況。
課題名稱(chēng)的界定和解讀該課題呈現(xiàn)出評(píng)價(jià)目標(biāo)發(fā)展性,評(píng)價(jià)主體多元性,評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合性,評(píng)價(jià)方式多維性特點(diǎn)。是以一種發(fā)展的眼光來(lái)關(guān)注學(xué)生發(fā)展。
美術(shù)教學(xué)全過(guò)程評(píng)價(jià)即是把美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于美術(shù)教學(xué)的全過(guò)程,對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的興趣表現(xiàn),構(gòu)想創(chuàng)意,課堂作業(yè)做全面評(píng)價(jià)。
教師在實(shí)際教學(xué)中要根據(jù)美術(shù)課的類(lèi)型,學(xué)生年齡特點(diǎn),個(gè)體能力差異,靈活機(jī)動(dòng)采取不同評(píng)價(jià)方式,讓學(xué)生保持最高的興趣點(diǎn)。
一,前期準(zhǔn)備階段:6月。
成立課題研究小組,查閱文獻(xiàn),收集資料。明確課題組成員分工。
二,全面實(shí)施階段:209月---年11月。
1.重新設(shè)計(jì)美術(shù)作業(yè)模式。
2.課題組成員收集成功的課堂教學(xué)案例,并分析和研究。
3.積極撰寫(xiě)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)課題的相關(guān)論文。
4,課題研究的主要內(nèi)容和研究方法:
(1)新課程美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理論與方法。
(2)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)操作模式與實(shí)踐研究。
(3)學(xué)生評(píng)價(jià)的指導(dǎo)策略研究。
(4)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)操作辦法與標(biāo)準(zhǔn)。
(5)學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)測(cè)評(píng)方案。
(6)美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量與質(zhì)性標(biāo)準(zhǔn)。
(7)美術(shù)教師綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)、細(xì)則。
總結(jié)階段:2011年11月----2011年12月。
對(duì)課題組成員實(shí)施內(nèi)容進(jìn)行整理,分析,完成結(jié)題報(bào)告,展示研究成果。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)。
該課題最終呈現(xiàn)一個(gè)話題:美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)人有什么意義?
在課題研究后的教學(xué)中,美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有愉悅性。師生都處于一種愉悅狀態(tài),人人都獲得美感滿足,學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)得到全面提升。
初中語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報(bào)告篇十
合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施:
1.分好小組。為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì),在組建小組時(shí)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面保持合理的差異,突出它的異質(zhì)性。每小組由4-6人組成,每人在組內(nèi)有不同的角色,如組長(zhǎng),記錄員,資料員等。不定期的互換角色,保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。
2、明確任務(wù)。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí),先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo),用很短的時(shí)間,協(xié)調(diào)合作的方法,提高小組合作學(xué)習(xí)的效率,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí),在平時(shí)的學(xué)習(xí)中,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,如應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣,虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習(xí)慣,積極實(shí)踐、動(dòng)手操作的習(xí)慣等。
3、進(jìn)行活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程,人人嘗試成功的喜悅?;顒?dòng)中,每人要各司其職。既是學(xué)習(xí)的參與者,又是活動(dòng)的組織者,使每個(gè)學(xué)生都平等合作,快樂(lè)學(xué)習(xí)。在有限的時(shí)間內(nèi),達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效率。
4、合理評(píng)價(jià)。小組合作的學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)過(guò)程,因此學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也以自我評(píng)價(jià)與整體評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。學(xué)生只要對(duì)自己的某一方面滿意,就是合作的成功。同時(shí)互評(píng)也能增強(qiáng)小組的凝聚力,使學(xué)生能以正確的態(tài)度繼續(xù)學(xué)習(xí)。
5、資料收集。資料收集是貫穿于小組學(xué)習(xí)其中的,依據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,可在準(zhǔn)備階段進(jìn)行,也可在活動(dòng)之間運(yùn)用,也可能在合作之后需要收集??傊?,是合作學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。
八,課題實(shí)施時(shí)間:
3月-2011年3月(共2年)。
九、課題實(shí)施步驟:
(一)準(zhǔn)備階段(.3.―2009.7)。
1、著重進(jìn)行理論學(xué)習(xí),收聽(tīng)或收看有關(guān)的課題講座,廣泛收集與課題有關(guān)的資料,認(rèn)真研究各地有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。
2、擬定實(shí)驗(yàn)方案,明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮腿蝿?wù),掌握實(shí)驗(yàn)的步驟和方法。
(二)實(shí)施階段(2009.9.――.9)。
1、實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行總體備課,制定教學(xué)計(jì)劃。
2、課題組成員隨堂聽(tīng)課,跟蹤了解實(shí)驗(yàn)效果,對(duì)教案、個(gè)案、案例、課件作進(jìn)一步修改。
3、定期進(jìn)行檢測(cè),隨時(shí)掌握實(shí)驗(yàn)情況。
4、舉行公開(kāi)課,請(qǐng)市教研人員來(lái)學(xué)校聽(tīng)課指導(dǎo),集思廣益,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
(三)總結(jié)階段(2010.9――1.3.)。
1、根據(jù)整理的資料對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行評(píng)定。
2、回顧反思,經(jīng)驗(yàn)總結(jié)(結(jié)題)。
十、課題組織機(jī)構(gòu)安排:
顧問(wèn):黃學(xué)友,周義濤。
指導(dǎo)老師:周義濤。
課題組組長(zhǎng):徐能利(全面領(lǐng)導(dǎo)實(shí)驗(yàn)工作和保障相關(guān)經(jīng)費(fèi))。
課題負(fù)責(zé)人:童杏蘭。
檔案資料管理:熊小丙。
課題具體實(shí)施教師:童杏蘭,熊小丙,葉菊芬,鄭月紅,鄒慧,汪勝林。
1、制度保障:按課題實(shí)施計(jì)劃和課題管理制度定期組織活動(dòng),并定期進(jìn)行階段性小結(jié),并形成文字存檔。不履行義務(wù)者,不得享受最終的科研成果。
2、科研經(jīng)費(fèi)保障:學(xué)校為課題順利實(shí)施提供必要的經(jīng)費(fèi),確保該項(xiàng)課題順利進(jìn)行。
結(jié)束語(yǔ):說(shuō),最好的教師應(yīng)該是那些仔細(xì)考慮學(xué)生在課堂上應(yīng)該做什么以及如何組織教與學(xué)的人。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科,語(yǔ)言的交際性要求教師設(shè)計(jì)能實(shí)現(xiàn)某些特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的任務(wù),組織學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)去實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ),形成交際能力。而對(duì)于學(xué)生人數(shù)超過(guò)五十人的班級(jí)來(lái)說(shuō),小組合作學(xué)習(xí)模式無(wú)疑是改革英語(yǔ)教學(xué)、優(yōu)化小組活動(dòng)的一種有效實(shí)用的策略。當(dāng)然,小組合作學(xué)習(xí)模式不是能解決所有問(wèn)題的“萬(wàn)能”教學(xué)模式,也有其局限性。我們將結(jié)合自己的實(shí)際情況繼續(xù)探索和運(yùn)用這種方法,學(xué)會(huì)不斷反思自己的教學(xué),觀察和調(diào)整師生行為,評(píng)估實(shí)驗(yàn)效果,培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣,提高他們的語(yǔ)用能力,從而達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。
初中語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報(bào)告篇十一
作為一名即將畢業(yè)的大四學(xué)生,我于今年三月參加了學(xué)校的集中實(shí)習(xí),在這期間我積極努力地工作,虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教。同時(shí),我還在實(shí)習(xí)期間做了一次深入的調(diào)查工作,是針對(duì)語(yǔ)文這門(mén)課而言的。為了得到教師和學(xué)生的真實(shí)想法,我盡量深入師生之中,進(jìn)一步的跟他們交流和溝通,了解他們的想法,最終獲得了一分比較滿意的調(diào)查報(bào)告。
為了全面、詳細(xì)地獲取材料,我不僅只限于我實(shí)習(xí)所帶班級(jí)的調(diào)查,而且還跨班級(jí)、年級(jí)調(diào)查,甚至還到其他同學(xué)所在的實(shí)習(xí)學(xué)校調(diào)查。重要的調(diào)查的形式是發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。同時(shí),我也積極地找學(xué)生談話,同老師交流,以便更好地了解情況。
在此,我介紹一下自己的調(diào)查的結(jié)果,談?wù)剬?duì)中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)的一些看法,其中有些問(wèn)題可能是前人已經(jīng)敘述的或者是老師們常談?wù)摰降模蚁脒@對(duì)于我們實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō),是一次真正意義上的體驗(yàn)和感受,而不僅僅是以前從理論上的認(rèn)識(shí)。希望我的認(rèn)識(shí)能對(duì)自己以后的工作有些效果。下面我來(lái)談一下這次實(shí)習(xí)的調(diào)查情況。
我被分到了臨沂大學(xué)附屬中學(xué)的初中部,該校在臨沂地區(qū)排名并不靠前,而且近年來(lái)生源也在不斷減少,主要原因是就讀技校的學(xué)生增多,臨沂市有很多優(yōu)秀的高中吸收了優(yōu)秀的生源。學(xué)校正在整體裝修,對(duì)于宿舍和食堂進(jìn)行整頓和翻新。因此,現(xiàn)階段學(xué)校的教育環(huán)境較差。但是據(jù)我調(diào)查發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在臨大附中的語(yǔ)文課堂教學(xué),老師所使用的教學(xué)方法是正確的,它符合教學(xué)的實(shí)際情況。
很多語(yǔ)文老師在備課時(shí),設(shè)計(jì)了很多的問(wèn)題,以便上課時(shí)提問(wèn)學(xué)生,達(dá)到和學(xué)生交流的目的。調(diào)查中有的語(yǔ)文老師對(duì)我說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生比較懶,對(duì)學(xué)習(xí)不是很重視,尤其是語(yǔ)文這門(mén)課,認(rèn)為努力與否考試時(shí)都不會(huì)得太高的分,也不會(huì)得分很低,和其他同學(xué)不會(huì)有太大的差距,況且努力了也不一定能取得好成績(jī)。因而,你讓他們回家預(yù)習(xí)課文的時(shí)候,大多數(shù)學(xué)生基本上是不看。因此上課要多提問(wèn)題,這樣才能迫使他們課后去看。
教學(xué)活動(dòng)中的積極參與者,而是一個(gè)被動(dòng)的接受教師灌輸知識(shí)的客體。這樣不僅束縛著青少年活躍的思想,使學(xué)生不動(dòng)腦筋想問(wèn)題,同時(shí)也浪費(fèi)了他們的學(xué)習(xí)時(shí)間,影響了他們學(xué)習(xí)水平的提高。
我認(rèn)為,現(xiàn)代化的教育應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,以教師為主體,對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo),充分保證學(xué)生在課堂中的主體地位。因?yàn)閷W(xué)生都是有主觀能動(dòng)性的,他們根據(jù)自己的需要和興趣可以很好地接受教師的教育,也有權(quán)利抵制這種教育。教師的教育和教材對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō),只是外固,真正獲取知識(shí)、得到發(fā)展還要靠學(xué)生的內(nèi)因起作用。學(xué)生作為內(nèi)因主動(dòng)的學(xué)習(xí)不存在了,教師和教材再好的外因也將失去意義。語(yǔ)文教師的素質(zhì)包括思想、文化、業(yè)務(wù)等素質(zhì)。語(yǔ)文教師必須愛(ài)崗敬業(yè)、愛(ài)生樂(lè)教,有較強(qiáng)的教改意識(shí),要善于思考和研究語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題;要重視教育理論的學(xué)習(xí),提高理論水平;要博覽群書(shū),豐富知識(shí),拓寬視野,提高文化素養(yǎng);還要加強(qiáng)教學(xué)基本功的訓(xùn)練。江蘇省南通會(huì)議指出,語(yǔ)文教師必須做到四個(gè)“一”:會(huì)說(shuō)一口普通話,做到正確、流暢;能寫(xiě)一手好字,做到規(guī)范、美觀;會(huì)寫(xiě)一般文體的文章,做到內(nèi)容實(shí)在、文字通順;能背誦一定數(shù)量名篇佳作。這四個(gè)“一”,每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)做到,特別是青年教師。
另外,我發(fā)現(xiàn)一種很常見(jiàn)的現(xiàn)象:教師在課堂上會(huì)連續(xù)提問(wèn),但這些問(wèn)題大多是很簡(jiǎn)單的是非問(wèn),或者選擇問(wèn)、填空問(wèn)、甚至是自問(wèn)自答,雖然大部分學(xué)生都能踴躍回答,或者說(shuō)都能回答得上,但學(xué)生的回答顯然都是很倉(cāng)促,且習(xí)慣性地不加以深入思考而快速作答,而這些答案一般都在教師的掌控之中,這樣課堂牢牢地控制在以教師為主體的氛圍中,學(xué)生的`思維創(chuàng)造性及問(wèn)題的生成性都大大降低。表面上學(xué)生積極參與了課堂,其實(shí)整個(gè)教學(xué)質(zhì)量并不高。我認(rèn)為,像課堂提問(wèn)這樣的情況,教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題思考問(wèn)題,而不是為了問(wèn)問(wèn)題而提問(wèn)。應(yīng)該盡最大努力調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。
在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中,有時(shí)候有的同學(xué)會(huì)提出一些稀奇古怪的問(wèn)題,教師往往采取回避的態(tài)度,而有的同學(xué)偶爾會(huì)有一些充滿靈氣的回答,袒露出他們不一般的思維痕跡,但通常情況下,老師都不夠敏感,對(duì)學(xué)生的回答只作簡(jiǎn)單的肯定、否定,或者不置可否??有的老師點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言單一、蒼白,不能夠根據(jù)學(xué)生的回答給予合適、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),讓人感到老師的語(yǔ)言空洞。甚至有的老師在學(xué)生回答完問(wèn)題后濫用表?yè)P(yáng),不管問(wèn)題價(jià)值大小,學(xué)生回答的價(jià)值量有多大,老師都是一個(gè)口吻“對(duì)、不錯(cuò)、太棒了”等等。這種脫口而出的隨意表?yè)P(yáng)使很多學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)隨意應(yīng)付。看似課堂氣氛活躍,其實(shí)是對(duì)教學(xué)、也是對(duì)學(xué)生一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。我覺(jué)得,教師的言行舉止會(huì)很大的影響自己的學(xué)生,因此,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要科學(xué)合理,不能千篇一律,沒(méi)有重點(diǎn)的隨便評(píng)價(jià)。
聽(tīng)了一周的語(yǔ)文課,發(fā)現(xiàn)老師講課期間常插入諸如此類(lèi)的話:這個(gè)字、詞很重要,考試的時(shí)候常會(huì)考到;這個(gè)句子注意它的翻譯,考試會(huì)可能有所涉及;這種閱讀理解題需要同學(xué)們好好看看,高考經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)類(lèi)似的題型??整堂語(yǔ)文課都在語(yǔ)文老師的善意提醒中有條不紊地進(jìn)行。學(xué)生們每次一聽(tīng)到此類(lèi)的話,都會(huì)條件反射地集中注意力。真的是因?yàn)檫@個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重要性嗎?不是的,很顯然,是為了考試??荚嚜?dú)立于教育、教學(xué)之外,考試內(nèi)容取代了教學(xué)目標(biāo),分?jǐn)?shù)成為最終的教學(xué)目的。中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)上說(shuō):中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)定的總目標(biāo)是“是學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)”。由此派生的教學(xué)目標(biāo)從四個(gè)方面考慮:知識(shí)技能、應(yīng)用能力、人文素養(yǎng)、情感態(tài)度。這四個(gè)方面的目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)的整體,對(duì)人的發(fā)展具有十分重要的意義。然而,這些理論上的目標(biāo)在現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐過(guò)程中卻存在著極大的反差。老師講課以課本為主,課本上有的,就進(jìn)行模式化講解,課本上沒(méi)有的,老師便敷衍了事甚至根本不會(huì)提及。不要說(shuō)知識(shí)技能沒(méi)有得到提升,人文素養(yǎng)、情感態(tài)度,甚至應(yīng)用能力更是無(wú)從談起。
在實(shí)習(xí)過(guò)程中,我也注意到一些關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的現(xiàn)象,比如:大多數(shù)學(xué)生能夠自律,學(xué)習(xí)態(tài)度端正,積極上進(jìn),希望考出好成績(jī),。并且很多學(xué)生能夠從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣。積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。然而,這里也有一些不可忽視的問(wèn)題:一、學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改,我發(fā)現(xiàn),班里抄襲作業(yè)的現(xiàn)象比較普遍,有近半數(shù)的同學(xué)反映本班同學(xué)有抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。二、學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重,心理壓力普遍較大。我所見(jiàn)習(xí)的學(xué)校學(xué)生平均每天早上六點(diǎn)起床,晚上十一點(diǎn)休息。除了上課時(shí)間,每天課外學(xué)習(xí)時(shí)間在四小時(shí)以上,而有些科目每天作業(yè)時(shí)間都要超過(guò)兩小時(shí)。如果每門(mén)課程的作業(yè)都如此,學(xué)生如何應(yīng)對(duì)?即使只語(yǔ)數(shù)外三科每門(mén)作業(yè)要兩小時(shí),學(xué)生也不可能完成。其實(shí)這么多的學(xué)生抄襲作業(yè)也從另一方面說(shuō)明他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)的確過(guò)重了。因?yàn)檫^(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān),加上家長(zhǎng)及老師的不間斷督促,他們的心理壓力也隨之增大。
初中語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報(bào)告篇十二
作為一名初中語(yǔ)文教師,尤其是作為一名學(xué)困生比較集中的學(xué)校的語(yǔ)文教師,我不得不面對(duì)一個(gè)事實(shí),那就是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的困難現(xiàn)狀是不容忽視的。從我的教學(xué)班級(jí)的學(xué)生來(lái)看,大約38%的學(xué)生存在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的困難與障礙。
其中20%為輕度的學(xué)習(xí)困難與障礙。表現(xiàn)為。
(2)知識(shí)面太窄,有閱讀習(xí)慣,也只是對(duì)網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)或漫畫(huà)書(shū)籍的閱讀。
大約12%的學(xué)生有中度的學(xué)習(xí)困難與學(xué)習(xí)障礙。表現(xiàn)為:
(1)不善于動(dòng)腦筋,分析理解能力差,有一定的閱讀障礙。
(2)上課不能主動(dòng)回答問(wèn)題,提問(wèn)時(shí)也只是對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以部分的回答,不能給出完整的答案。
(3)能夠完成作業(yè),但是只限于簡(jiǎn)單的抄寫(xiě),一旦遇到需要思考的問(wèn)題就束手無(wú)策。
(4)基本沒(méi)有閱讀習(xí)慣,只是對(duì)課本知識(shí)的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)。
大約6%的學(xué)生存在嚴(yán)重的學(xué)習(xí)困難與障礙。表現(xiàn)為。
(1)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,對(duì)于常用的字詞經(jīng)常寫(xiě)錯(cuò)、讀錯(cuò),甚至還有不能夠根據(jù)拼音讀出漢字的。
(2)語(yǔ)言表達(dá)能力差,不能夠準(zhǔn)確的表達(dá)自己的意思,這不僅表現(xiàn)在課堂上,還表現(xiàn)在平時(shí)的與老師、同學(xué)、家長(zhǎng)的交流上。
(3)綜合應(yīng)用能力差,不能夠通過(guò)文章來(lái)表達(dá)自己的思想。
(5)回家不做作業(yè),即使是簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)作業(yè)。
(6)從來(lái)沒(méi)有主動(dòng)的利用課余的時(shí)間選擇自己感興趣的書(shū)來(lái)讀,簡(jiǎn)單的說(shuō)就是沒(méi)有閱讀習(xí)慣。
針對(duì)以上的情況,結(jié)合我?guī)啄甑某踔姓Z(yǔ)文的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),經(jīng)過(guò)不斷深入的思考,我覺(jué)得對(duì)于原因的`分析絕不能僅僅是歸結(jié)在學(xué)生自身不努力學(xué)習(xí)這一點(diǎn)上,我認(rèn)為原因是多方面的。
1、社會(huì)生活的影響導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難。
(1)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重視不夠。很多的人認(rèn)為大家都是中國(guó)人,誰(shuí)還不會(huì)說(shuō)中國(guó)話?。窟@還用學(xué)習(xí)嗎?對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)極度的忽視,這種現(xiàn)象在社會(huì)上比比皆是,我調(diào)查發(fā)現(xiàn)包括很多的家長(zhǎng)在內(nèi)都有這種心理,家長(zhǎng)的態(tài)度直接影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。于是必然導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的困難。
(2)實(shí)際應(yīng)用和語(yǔ)法規(guī)則的碰撞。在現(xiàn)實(shí)生活中我們對(duì)于語(yǔ)言的應(yīng)用是比較靈活的,甚至是出現(xiàn)很多不符合語(yǔ)法規(guī)則的語(yǔ)言,可是在現(xiàn)實(shí)生活中卻并不妨礙交流,青少年一旦習(xí)慣了這種交流方式就會(huì)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的不良的影響。
(3)對(duì)語(yǔ)文的尊重不夠,語(yǔ)言文字被隨意篡改。電視上、街頭巷尾都充斥著被“改革”過(guò)的、簡(jiǎn)化了的文字,一旦這些成為生活中的司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象的時(shí)候,就會(huì)被不明真相的學(xué)生所模仿,所以在作業(yè)本上,尤其是作文本上存在大量的錯(cuò)字、別字。
(4)電視和網(wǎng)絡(luò)的引導(dǎo)?,F(xiàn)在的學(xué)生,學(xué)說(shuō)話看電視,學(xué)寫(xiě)作看網(wǎng)絡(luò)。電視上的主持人缺少了傳統(tǒng)使用語(yǔ)言的字正腔圓,滿口的港臺(tái)腔,如果只是腔調(diào)的問(wèn)題似乎還是可以原諒的,關(guān)鍵是還有很多的錯(cuò)字,別字,病句出于一些主持人之口,甚至名主持。雖說(shuō)我們需要變革,但對(duì)于我們的語(yǔ)言文字我還是呼吁大家使用時(shí)要帶有一顆對(duì)社會(huì)的責(zé)任心。
2、家庭生活的影響導(dǎo)致的語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難。
社會(huì)原因是很深層次的原因,也是我們不得不面對(duì)的現(xiàn)實(shí),但面對(duì)現(xiàn)實(shí)之后我們也不難發(fā)現(xiàn)在相同的社會(huì)背景之下生活的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的接受程度也會(huì)存在很大的差異,畢竟同在一個(gè)大的環(huán)境中有的學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀,有的卻不太理想,這里就有家庭原因。
在我所任教的學(xué)校中,95%的學(xué)生成長(zhǎng)在農(nóng)場(chǎng),無(wú)論是從家庭的經(jīng)濟(jì)條件還是家長(zhǎng)自身的素質(zhì)來(lái)看都是不太理想的。
3、學(xué)生個(gè)人原因?qū)е抡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)困難。
以上我們分析的都是客觀的、外部的原因其實(shí)是不能起到?jīng)Q定作用的原因,真正的原因還是學(xué)生自己。
在社會(huì)的大范圍和家庭的小范圍的影響之下,學(xué)生的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的意志、學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的方法都是值得重視的問(wèn)題。
初中語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報(bào)告篇十三
初中各科教師都一直在探索新課改背景下的有效教學(xué),而提升教學(xué)的有效性是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程。要提升教學(xué)的有效性,就必須要有學(xué)生的有效參與,這是體現(xiàn)學(xué)生主體性的一項(xiàng)重要的表現(xiàn),也是教學(xué)是否有效落實(shí)的基本環(huán)節(jié)。在具體的教學(xué)工作中,教師往往存在有這么幾個(gè)困惑,部分班級(jí)上課氣氛活躍,學(xué)生參與積極,但是學(xué)生成績(jī)并不理想;有些班級(jí)上課氣氛沉悶,考試成績(jī)還可以;有些學(xué)生在課堂上幾乎能積極回答老師的每一個(gè)問(wèn)題,而有些學(xué)生從來(lái)沒(méi)有主動(dòng)回答教師的任何一個(gè)提問(wèn)班級(jí)的上課氣氛、學(xué)生的參與情況,固然與班級(jí)氛圍、學(xué)生的個(gè)性有關(guān),但是能不能使學(xué)生參與課堂、并且是有效地參與課堂,關(guān)鍵還在于教師導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)的效度,教師的導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)必須是能啟發(fā)學(xué)生思維的引導(dǎo),必須是有效的引導(dǎo)。教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容,在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍,精心設(shè)置引導(dǎo)情景,有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性得引導(dǎo),能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望,有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
現(xiàn)在的課堂教學(xué)中,大家都特別提倡師生互動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到課堂中來(lái)。物理課堂教學(xué)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)中不斷地體會(huì)和領(lǐng)悟其中的物理思想方法,從而潛移默化地提高自身的物理素養(yǎng)。這當(dāng)中,老師不可能替代學(xué)生去接受物理知識(shí),而只能起到一個(gè)主要引導(dǎo)者的作用。那么如何有效地實(shí)施這種引導(dǎo)呢?我覺(jué)得精心設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生理解和掌握有關(guān)知識(shí)起重要作用的引導(dǎo)情景,一步步進(jìn)行正確有效引導(dǎo),化難為易。這是實(shí)施有效提問(wèn)的重要途徑之一。
主體教育理論。把學(xué)生當(dāng)成教育教學(xué)的主體,在課堂導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中落實(shí)學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的主體性,是素質(zhì)教育的要求,是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的要求。
多元智能理論。相信每一個(gè)孩子都有發(fā)展的潛力,相信每一位學(xué)生都有發(fā)展的空間。導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)只要相對(duì)巧妙,使學(xué)生能“跳一跳,摘到桃”,注意引導(dǎo),給學(xué)生提供平臺(tái)和機(jī)會(huì),相信他們一定能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。賞識(shí)教育理論。
賞識(shí)教育在陶行知“愛(ài)滿天下”教育思想的理論基礎(chǔ)上,建構(gòu)出自身的體系,是充滿了人文思想的現(xiàn)代教育理念,而源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華古代賢哲思想中處處閃爍著賞識(shí)教育的光輝。在導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)中盡可能多地采取表?yè)P(yáng)、贊美、寬容的教育方式,引導(dǎo)學(xué)生努力挖掘自身的潛能、審視自己學(xué)習(xí)的過(guò)程、修正自我的學(xué)習(xí)方式,形成自主學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的成功者。
(一)國(guó)外:
(2)杜威等人提出了以“學(xué)生”、“經(jīng)驗(yàn)”、“活動(dòng)”為中心的“指導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式。
(3)布魯姆的掌握學(xué)習(xí)模式;
(4)洛扎諾夫的暗示教學(xué)模式;
(5)奧蘇貝爾的“認(rèn)知——同化”模式;
(6)羅杰斯的“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式;
(二)我國(guó):
(1)“指導(dǎo)——自學(xué)”教學(xué)模式;
(2)“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式;
(3)“目標(biāo)——導(dǎo)控”教學(xué)模式;
(4)“情境——陶冶”教學(xué)模式;
(5)杜郎口中學(xué)的“三三六”模式;
(6)洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”高效課堂;
(7)東廬中學(xué)的教學(xué)合一“講學(xué)稿”課堂教學(xué);
課堂導(dǎo)學(xué)引導(dǎo),可以具到是教師設(shè)計(jì)的某一次提問(wèn)、有目的的某一個(gè)舉止動(dòng)作、某一個(gè)小小實(shí)驗(yàn)、有計(jì)劃的組織學(xué)生某一次活動(dòng)等,能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效思考并能提出下一個(gè)問(wèn)題、露出一個(gè)表情、課后想再一次實(shí)驗(yàn)等。從而達(dá)到更佳的教育教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中,導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)不再是一個(gè)的所謂的教學(xué)環(huán)節(jié),而是伴隨著在課堂中的每分每秒;導(dǎo)學(xué)引導(dǎo),也不再是平時(shí)大多數(shù)老師口中所說(shuō)的教學(xué)手段,而是聰明的老師所能夠采用的教學(xué)智慧和藝術(shù)。所以,我們每一位想有所成就的教師都應(yīng)該好好研究與把握。
初中物理高效課堂導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)的研究是要盡可能地做到能把學(xué)生的注意力、想象力、思考引入最佳狀態(tài),研究導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)的方法、導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)的時(shí)機(jī)、導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)的難度、提導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)的方式等的適時(shí)性,及學(xué)生答錯(cuò)或回答離題太遠(yuǎn)如何往回引導(dǎo)等等。
(1)初中物理課堂導(dǎo)學(xué)案的狀況調(diào)查。利用問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談、召開(kāi)座談會(huì)等方式,調(diào)查現(xiàn)行導(dǎo)學(xué)案的有效性,作用效果有多大,為分析問(wèn)題形成原因及采用高效引導(dǎo)模式奠定基礎(chǔ)。
(2)初中學(xué)生在物理課堂諸多疑惑形成原因調(diào)查與分析。從教育學(xué)、心理學(xué)的角度分析初中學(xué)生物理課疑惑形成的原因,同時(shí)也要點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地從教師導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)方面尋找造成這種疑惑原因,從而分析提煉出更有效更犀利的導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)方式方法,為構(gòu)建效課堂中導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)的框架和模式打牢基礎(chǔ)。
(3)初步搞定初中物理課堂導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)模式形式并付諸實(shí)踐反復(fù)檢驗(yàn)。
(4)導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)中的評(píng)價(jià)導(dǎo)學(xué)的創(chuàng)新研究。
(1)進(jìn)一步明確初中物理高效課堂中所使用的導(dǎo)學(xué)案現(xiàn)狀情況。(2)構(gòu)建效課堂中導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)的框架和模式。(3)擬定課堂導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)的具體實(shí)施方案。
1加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高自身的理論水平。2積極向更優(yōu)秀的同仁學(xué)習(xí)請(qǐng)教,取長(zhǎng)補(bǔ)短。
3認(rèn)真?zhèn)湔n,及時(shí)反思每一節(jié)課的每一次導(dǎo)學(xué)引導(dǎo),并進(jìn)行總結(jié)提煉。4組內(nèi)公開(kāi)課,實(shí)事求是認(rèn)真分析研究。
5結(jié)合自己的日常教學(xué),采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究方法,邊實(shí)踐變完善。
準(zhǔn)備階段:20xx年5月至6月:上報(bào)申報(bào)表,提交個(gè)人申報(bào)課題。組建課題組,制定研究計(jì)劃和方案。
實(shí)施階段:20xx年6月至7月:理論學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備開(kāi)題。
20xx年8月至20xx年8月:實(shí)施方案、課堂實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)探究??偨Y(jié)階段:20xx年9月:總結(jié)、結(jié)題。
1、總結(jié)出更好用的課堂導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)方式方法。
2、匯總具有代表性的課堂導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)案列。
3、撰寫(xiě)相關(guān)論文。
1、研究人員的能力。
本人長(zhǎng)期從事初中物理教學(xué),對(duì)課堂導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)有長(zhǎng)期性的思考與實(shí)踐。我成功的課堂教學(xué)實(shí)踐為這個(gè)課題的研究提供了有利條件。本區(qū)的新課程改革活動(dòng)為課題的研究提供了濃厚的氛圍。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視及同事的支持,為課題的順利實(shí)施提供幫助。
2、制度保障。
3、經(jīng)費(fèi)保障。
初中語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報(bào)告篇十四
促進(jìn)學(xué)生方式變革,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化的研究。
(1)課題提出的背景:
新世紀(jì)之初,我國(guó)建國(guó)以來(lái)的第8次基礎(chǔ)教育課程改革在_、_的直接領(lǐng)導(dǎo)下,以令世人矚目的迅猛之勢(shì)在全國(guó)順利推進(jìn)。這次改革,步伐之大,速度之快,難度之大,都是以往改革所不可比擬的。它將實(shí)現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識(shí)本位向關(guān)注每1個(gè)學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。其中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之1。有感于農(nóng)村中學(xué)在學(xué)習(xí)方式上依舊停留在被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式的層面上,不利于新課程改革的推進(jìn)與實(shí)施,從教育自身需要出發(fā),從學(xué)生發(fā)展出發(fā),從學(xué)校的可持續(xù)性出發(fā),提出本課題。
(2)課題提出的目的及意義:
“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化”這1課題的研究旨在解決教育實(shí)踐和教育發(fā)展中必須解決的問(wèn)題,建立已知領(lǐng)域和未知領(lǐng)域的聯(lián)結(jié)點(diǎn),反映現(xiàn)有實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的廣度與深度,反映向未知領(lǐng)域探索和前進(jìn)的廣度與深度。其義在于:
改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之1?!按龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化”是實(shí)施新課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是各門(mén)課程實(shí)施的基本理念之1。這種理念要求改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究,多元化地獲取知識(shí),從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。過(guò)去,由于種種原因,特別是由于教學(xué)大綱的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容和,使得教師的教學(xué)只能用“教師問(wèn)”“學(xué)生答”、“教師講”“學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式進(jìn)行。今天,語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,積極倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革,給教師的教和學(xué)生的學(xué)留出了更多的空間,有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能,激活封存的記憶,開(kāi)啟幽閉的心智,放飛囚禁的情愫。“充分自主,有效合作,適度探究”等學(xué)習(xí)方式,將有效促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展、和諧發(fā)展、有特色的發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。充分自主引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)概括地說(shuō)就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí),是教學(xué)條件下學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。充分自主是還學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán),在學(xué)習(xí)中充分激活原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理,從而獲得知識(shí)。本課題的研究,是新課改的需要,是學(xué)生主體發(fā)展的需要,是教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀的需要,對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)均起到了催化的作用。
(1)概念的詮釋、界定:
在本課題的名稱(chēng)中,有這樣幾個(gè)關(guān)鍵詞——“學(xué)習(xí)方式”“變革”“多樣化”。學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)所采取的方法和形式。變革是指對(duì)本質(zhì)的改變,本課題中所說(shuō)的變革,是針對(duì)學(xué)習(xí)方式而言。多樣化是指在原有的基礎(chǔ)上,出現(xiàn)多元的分化。
(2)學(xué)習(xí)方式多樣化的內(nèi)容:
在以往的學(xué)習(xí)中,學(xué)生大都是以被動(dòng)接受為主,老師講什么,學(xué)生聽(tīng)什么,老師讓學(xué)什么,學(xué)生就學(xué)什么,很少?gòu)淖陨淼膶?shí)際需要出發(fā),主動(dòng)的去獲取知識(shí)。導(dǎo)致出現(xiàn)了課堂單調(diào),氣氛沉悶;學(xué)生茫然,漫無(wú)目的;教師困惑,苦于導(dǎo)學(xué)的現(xiàn)象。這都是學(xué)習(xí)方式單1所帶來(lái)的弊病。學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化表現(xiàn)在自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí),研究性學(xué)習(xí),利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取知識(shí)等多個(gè)方面。這些方式不是單一的、孤立的存在,而是和諧的、互補(bǔ)的發(fā)揮效用。學(xué)生綜合運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式將給自身的發(fā)展帶來(lái)不可限量的潛在收益。
初中語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報(bào)告篇十五
一、歷史單元主題的必要性:
《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》下設(shè)六個(gè)學(xué)習(xí)板塊:中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史;世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史。根據(jù)“課標(biāo)”,歷史教材的編寫(xiě)理念同以往相比有了重大改變。歷史學(xué)科不僅重視歷史知識(shí)的系統(tǒng)與完整,而且選取歷史長(zhǎng)河中具有代表性的人和事圍繞人類(lèi)文明史展開(kāi),表現(xiàn)強(qiáng)烈關(guān)注“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的新理念。在某種程度上可以說(shuō),這是與傳統(tǒng)大綱教材的本質(zhì)區(qū)別。這就要求我們?cè)谡n堂上不僅要加強(qiáng)對(duì)知識(shí)目標(biāo)的掌握,更要加強(qiáng)對(duì)能力目標(biāo)、情感目標(biāo)的掌握。而能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的掌握在歷史單元教學(xué)里更有利于把握,更能得以體現(xiàn),因?yàn)檫@樣的目標(biāo)可以一個(gè)學(xué)習(xí)主題里反復(fù)出現(xiàn),達(dá)到教育的目的。同時(shí),歷史單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)也減少了教師的重復(fù)勞動(dòng),避免教學(xué)情境、內(nèi)容、形式的頻繁變換,節(jié)省教學(xué)組織時(shí)間,充分激發(fā)教師參與課程資源的開(kāi)發(fā)和利用的主動(dòng)性。
二、初中歷史單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性:
首先,中學(xué)歷史的受眾是初中學(xué)生,初中學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)強(qiáng)、理性理解能力差,要求教師備課過(guò)程中充分考慮知識(shí)的先后時(shí)序、前后聯(lián)系;其次,初中歷史課本以“通史”為主,注重事件之間的內(nèi)在聯(lián)系,單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)有利于展示歷史發(fā)展的完整性。根據(jù)課程實(shí)施的水平目標(biāo)來(lái)確立若干個(gè)教學(xué)主題,以主題為線索,開(kāi)發(fā)和重組相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行連續(xù)課時(shí)單元教學(xué)的教學(xué)方式。開(kāi)展單元主體教學(xué)體現(xiàn)出了學(xué)生的領(lǐng)域水平目標(biāo)達(dá)成的針對(duì)性,知識(shí)技能教學(xué)的連貫性和生活化等特性,將整個(gè)教學(xué)置身于生活情境中,讓學(xué)生去體會(huì)在生活中學(xué)習(xí)的`過(guò)程。這樣有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的構(gòu)建,重視學(xué)生技能的綜合利用的實(shí)踐體驗(yàn),從而來(lái)提高學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)和技能的能力和意識(shí)。
三、愛(ài)知中學(xué)校本研究的必要:
西安愛(ài)知中學(xué)是一所有著深厚品牌的名校,但是學(xué)生由于并沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)考試,素質(zhì)參差不齊,歷史課堂教學(xué)實(shí)際狀況并不令人滿意,如何有針對(duì)性的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂的有效性,單元主題歷史教學(xué)設(shè)計(jì)為我們提供了一條新的思路。
綜上所述,選擇以“單元?dú)v史教學(xué)設(shè)計(jì)”為主題的研究活動(dòng)是十分有必要的。
課題名稱(chēng)的界定和解讀。
“歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)”就是從歷史學(xué)科的單元系統(tǒng)出發(fā),根據(jù)知識(shí)的系統(tǒng)性原則,整合教材,使教學(xué)按知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行,真正達(dá)到高效課堂的“大容量”、“高效率”要求的主題教學(xué)。這是一種從更為寬泛、更為廣闊的角度來(lái)重新審視與定位的歷史教學(xué),它應(yīng)當(dāng)區(qū)別于傳統(tǒng)的“單元知識(shí)復(fù)習(xí)”與“一課一節(jié)”的新課講授。
“案例研究”則是將教育的實(shí)例作為研究對(duì)象,通過(guò)對(duì)教育、教學(xué)的真實(shí)例子進(jìn)行分析解讀和理性思考,獲得教育的新感悟,總結(jié)教育的新經(jīng)驗(yàn),探索教育的新方法,形成教育的新思想,提升教育的新理念。案例研究是一種理論與實(shí)踐的對(duì)話;是一次將教育理論和教育實(shí)踐結(jié)合的過(guò)程,即用教育理論解析教育實(shí)例,解讀教育情境,解決教育問(wèn)題;是教師重新認(rèn)識(shí)那些事件、整理思維、更新教育教學(xué)理念的過(guò)程。它的實(shí)質(zhì)就是對(duì)教育實(shí)例進(jìn)行深度解讀,對(duì)已有的教育實(shí)踐進(jìn)行理性開(kāi)掘和理論解釋。
課題研究階段計(jì)劃主要以七、八年級(jí)單元教學(xué)內(nèi)容為研究對(duì)象,以愛(ài)知中學(xué)9個(gè)教學(xué)班為研究主體,如“隋唐文化史”、“近代化的開(kāi)端”、“近代列強(qiáng)侵略史”、“革命元?jiǎng)住钡冗M(jìn)行典型案例研究,探討教師教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)行為在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)下的變化與效度。
第三階段:總結(jié)前兩階段的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),力圖深入探討“單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)”對(duì)學(xué)生的學(xué)與教師的教方式的轉(zhuǎn)變、效率提高的有效性。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)。
通過(guò)三個(gè)階段的探究和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的跟蹤評(píng)價(jià),收集和整理出典型的教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體課件和教學(xué)隨筆。準(zhǔn)備整理成冊(cè)或形成光盤(pán),對(duì)中學(xué)歷史的一線教學(xué)起到一定的指導(dǎo)作用。
初中語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報(bào)告篇十六
開(kāi)題報(bào)告是指開(kāi)題者對(duì)科研課題的一種文字說(shuō)明材料。有關(guān)英語(yǔ)小課題開(kāi)題報(bào)告,歡迎大家一起來(lái)借鑒一下!
一、立題的背景。
本課題源于英語(yǔ)課堂教學(xué),與我縣當(dāng)前正在開(kāi)展的中小學(xué)教師“高效課堂”研訓(xùn)活動(dòng)相融合,是“高效課堂”研訓(xùn)的重要組成部分。英語(yǔ)課堂的導(dǎo)入本身是一門(mén)藝術(shù)。魏書(shū)生先生也說(shuō)過(guò):“好的導(dǎo)語(yǔ)像磁鐵,一下子能把學(xué)生的注意力聚攏起來(lái),好的導(dǎo)語(yǔ)又像是思想的電光石火,能給學(xué)生以啟迪,催人奮進(jìn)?!焙玫膶?dǎo)語(yǔ)是教師打造的第一把鑰匙,放射出獨(dú)特的光芒,帶領(lǐng)著學(xué)生登堂入室。
目前,農(nóng)村學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的厭倦情緒,如果在新課導(dǎo)入時(shí)不采取一些有效的方法來(lái)吸引學(xué)生,學(xué)生的興趣就會(huì)日益減退,也就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;如果教師總是用老式陳舊,單一乏味的方式來(lái)導(dǎo)入新課,導(dǎo)入就失去了應(yīng)有的作用。成功的導(dǎo)入依賴(lài)導(dǎo)入的多樣性和有效性。每天帶給學(xué)生點(diǎn)期盼,每天帶給學(xué)生點(diǎn)驚喜,每天帶給學(xué)生點(diǎn)不同,每天帶學(xué)生點(diǎn)啟迪。這樣既可以活躍課堂氣氛,促進(jìn)學(xué)生參與,還可以引發(fā)學(xué)生思考,使學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。
二、立題的意義。
我們一線教師是“高效課堂”的踐行者,我們必須與時(shí)俱進(jìn),立足新課程,運(yùn)用新理念潛心研究課堂教學(xué)新方法、新模式,應(yīng)從課堂教學(xué)第一步入手追求各個(gè)環(huán)節(jié)整體高效,我們的課題研究以“高效課堂”目標(biāo),以新課程理念為導(dǎo)向,引領(lǐng)我校英語(yǔ)老師探索有效課堂導(dǎo)入理論策略,設(shè)計(jì)高效導(dǎo)入,指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,引領(lǐng)我校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
關(guān)鍵詞:英語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)課堂導(dǎo)入。
1.英語(yǔ)教學(xué)。
隨著社會(huì)的進(jìn)步,英語(yǔ)已從一種工具變成了一種思想,一種知識(shí)庫(kù)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中,教師尤其要注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮,以讓學(xué)生積極參與為目的,在英語(yǔ)課堂的教學(xué)導(dǎo)入中更能體現(xiàn)這一宗旨。
2.課堂導(dǎo)入。
第斯多惠指出:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。好的導(dǎo)入能為全節(jié)課的順利進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ),并能由此使教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步展開(kāi)、發(fā)展、開(kāi)拓,把課的進(jìn)展不斷推向高潮,產(chǎn)生良好、積極的.“連鎖反應(yīng)”。
課堂導(dǎo)入,一般是指課堂教學(xué)開(kāi)始的3-5分鐘內(nèi),教師和學(xué)生所有教學(xué)活動(dòng)的總稱(chēng)。其作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),具體是指在進(jìn)入新的教學(xué)內(nèi)容前,教師為了轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意中心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,采用各種教學(xué)手段,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正式的學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為。本課題研究以我縣統(tǒng)一使用的人教版初中語(yǔ)文教材為載體,以全校七至九年級(jí)所有班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班,本校英語(yǔ)組教師全部參研。
一、研究目的。
1.調(diào)查分析總結(jié)初中英語(yǔ)教學(xué)中一線教師常用的導(dǎo)入方法,制作調(diào)查表,對(duì)我校全體英語(yǔ)教師進(jìn)行調(diào)查,形成匯總數(shù)據(jù),得出教師常用的導(dǎo)入法。
2.分析比較常用的不同類(lèi)型的各種導(dǎo)入方法特點(diǎn)、功能的異同,研究根據(jù)學(xué)生心理和教學(xué)內(nèi)容合理選用行之有效導(dǎo)入方法的策略,并跟蹤在課堂實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用的效果,以及學(xué)生的評(píng)價(jià)。
3.借鑒校內(nèi)外優(yōu)秀導(dǎo)入案例,運(yùn)用新理念、新方法和現(xiàn)代化技術(shù)手段,進(jìn)行導(dǎo)入方案設(shè)計(jì)的自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究。
4.加強(qiáng)課堂導(dǎo)入的個(gè)案分析,注重研究和推介的靈活巧妙的新方法、新手段總結(jié)經(jīng)驗(yàn),探索有效課堂導(dǎo)入策略,指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,引領(lǐng)我校教師教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。更好的服務(wù)于課堂,服務(wù)于學(xué)生。
二、研究?jī)?nèi)容。
英語(yǔ)課堂教學(xué)的導(dǎo)入多種多樣,根據(jù)不同類(lèi)型、不同內(nèi)容的課選擇使用不同的導(dǎo)入手段,其目的只有一個(gè):激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,啟迪他們的心智,使學(xué)生重塑自信,覺(jué)得英語(yǔ)課好學(xué)、易學(xué),產(chǎn)生興趣,減少焦慮,達(dá)到事半功倍。因此,本次主要研究:
1.英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課導(dǎo)入方法探究(付寶琴)。
2.英語(yǔ)閱讀課導(dǎo)入方法探究(顧相娥)。
3.英語(yǔ)寫(xiě)作課導(dǎo)入方法探究(徐?瀟)。
4.英語(yǔ)練習(xí)課導(dǎo)入方法探究(徐美琴)。
5.英語(yǔ)復(fù)習(xí)課導(dǎo)入方法探究(駱云寶)。
1.實(shí)踐法。
通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行“小課題”的研究,從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。
2.問(wèn)卷調(diào)查法。
調(diào)查我校英語(yǔ)教師對(duì)這一問(wèn)題的研究及想法,了解學(xué)生在不同英語(yǔ)課堂導(dǎo)入情況下的收效及存在的問(wèn)題,共同討論解決。
3.文獻(xiàn)資料法。
初中語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報(bào)告篇一
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。大家都知道,未來(lái)社會(huì)的文盲將不是不識(shí)字的人,而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。因此,我認(rèn)為教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)有時(shí)比傳授知識(shí)更重要。對(duì)于小學(xué)生而言,自學(xué)的主要表現(xiàn)就是會(huì)進(jìn)行課前預(yù)習(xí),而中年級(jí)學(xué)生已初步具備獨(dú)立識(shí)字能力,其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)由原先的識(shí)字寫(xiě)字轉(zhuǎn)移到句、段、篇的閱讀能力培養(yǎng)上。這就為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的舞臺(tái)。因此結(jié)合我校提出的“小班化背景下語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)研究”這一課題,個(gè)人提出了《小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的研究》這一小課題,旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí),提高預(yù)習(xí)能力,進(jìn)而提高自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
二、課題研究的理論依據(jù)。
1.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為,人的知識(shí)不是被動(dòng)地接受的,而是通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地建構(gòu)的。教學(xué)應(yīng)當(dāng)力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu),而不是要求他們復(fù)制知識(shí)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。
2.培根說(shuō)的:"習(xí)慣是一頑強(qiáng)而強(qiáng)大的力量,它可以主宰人生!由于習(xí)慣的不同,它們不是造就一個(gè)人,就是毀滅一個(gè)人??梢?jiàn),養(yǎng)成良好的習(xí)慣是很重要的,也是很必要的。
1.通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)能力、預(yù)習(xí)習(xí)慣等現(xiàn)狀,從中發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題。再根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況制定出可行的培養(yǎng)計(jì)劃。
2.思考語(yǔ)文的預(yù)習(xí)有哪些自身的特點(diǎn),與學(xué)生一起探究適合學(xué)生的、切實(shí)可行的、具有實(shí)效的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的方法。增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,為其終身教育打下良好的基礎(chǔ)。
3.研究布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)后,如何有效組織學(xué)生進(jìn)行交流、反饋,爭(zhēng)取取得預(yù)設(shè)的效果,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
4.使學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、樂(lè)于預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),提高學(xué)生獲取知識(shí)的能力及學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣,全面提高課堂教學(xué)的效率。
四、課題研究的方法、途徑和步驟。
(一)研究方法。
(1)調(diào)查法:通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,了解學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題,以便有針對(duì)性的預(yù)設(shè)研究計(jì)劃,也有利于在研究中對(duì)癥下藥。
(2)行動(dòng)研究法:此研究法將跟蹤本課題研究的全過(guò)程。通過(guò)不斷對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣等方面的研究。
(3)文獻(xiàn)資料法:學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教材教法、新課程標(biāo)準(zhǔn)等基本理論,吸收借鑒優(yōu)秀成功的指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的教學(xué)理論及方法。
(4)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:及時(shí)進(jìn)行小結(jié),撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)總結(jié),積累材料。
1.申報(bào)階段:認(rèn)真選題,學(xué)習(xí)、查閱有關(guān)資料,設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷,進(jìn)行調(diào)查、分析,了解學(xué)生預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)能力、預(yù)習(xí)習(xí)慣等方面的現(xiàn)狀,形成調(diào)查報(bào)告,在此基礎(chǔ)上制定研究方案,申報(bào)課題。
2.實(shí)施階段:分析原因、制定對(duì)策、根據(jù)課題研究計(jì)劃深入開(kāi)展各項(xiàng)語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),收集活動(dòng)資料,撰寫(xiě)相關(guān)論文。
3.總結(jié)階段:收集整理課題的過(guò)程性資料。進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié),撰寫(xiě)研究報(bào)告。
五、評(píng)價(jià)方式。
從課堂教學(xué)實(shí)踐、教育教學(xué)效果考查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成,學(xué)生是否掌握了一定的預(yù)習(xí)方法,學(xué)生的自學(xué)能力時(shí)候得到提高。
初中語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報(bào)告篇二
經(jīng)吉林省基礎(chǔ)教育課程改革研究領(lǐng)導(dǎo)小組審批,教師進(jìn)修學(xué)校確立的《小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)研究》項(xiàng)目,被確立為吉林省基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)研究第二批規(guī)劃課題。下面僅就開(kāi)題的有關(guān)問(wèn)題報(bào)告如下:
在新世紀(jì)飛速發(fā)展的今天,素質(zhì)教育已成為改革和發(fā)展之潮流,隨著“應(yīng)試”教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變,它對(duì)學(xué)校教育也提出了更高的要求,那就是學(xué)校教育如何在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下,與課外教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái),使之形成全方位的教育體系。而語(yǔ)文拓展閱讀作為學(xué)生自我教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容,既是對(duì)學(xué)生自我能力培養(yǎng)和全面素質(zhì)提高的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是對(duì)學(xué)校教育及語(yǔ)文學(xué)科的拓寬、延伸和補(bǔ)充。
基于此,我們提出“小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀”的實(shí)驗(yàn)研究,試圖通過(guò)這個(gè)課題的實(shí)踐與研究,對(duì)現(xiàn)行的語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行改革、補(bǔ)充、擴(kuò)展與延伸,使學(xué)生能把在課堂教學(xué)中學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力在實(shí)踐中得到應(yīng)用,并有效地幫助他們深化知識(shí)、提高能力,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。
為此,我們向吉林省新課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組提出了“拓展性閱讀教學(xué)”立項(xiàng)的申請(qǐng)。經(jīng)過(guò)課題規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組的論證研究,于20xx年4月20日正式批準(zhǔn)為吉林省基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)研究第二批規(guī)劃課題。
拓展性閱讀的過(guò)程可以看作是一個(gè)信息加工的過(guò)程,而對(duì)初次接觸的學(xué)生來(lái)說(shuō)在某種程度上存在一定難度,因此為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),達(dá)到拓展性閱讀的預(yù)期效果,我們初步設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)流程:
(1)明確拓展性閱讀的內(nèi)容、方向,給學(xué)生提出合理化的建議。
(2)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)刊、報(bào)紙等各種渠道收集與主題相關(guān)的資料。
(3)在教師指導(dǎo)下將各自搜集的資料加以歸類(lèi)、整理。
(4)學(xué)生各自展示自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí),加深對(duì)拓展性閱讀主題的理解。
(1)資料的收集。
指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)刊、報(bào)紙等各種渠道搜集相關(guān)資料,以填寫(xiě)“拓展閱讀卡”的形式進(jìn)行記錄,這是信息的初步篩選、收集過(guò)程,在這一過(guò)程中,教師要對(duì)學(xué)生收集的資料有全面的了解,以便指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)、交流。
(2)資料整理歸類(lèi)。
在學(xué)生收集的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各自收集的資料進(jìn)行整理歸類(lèi),在這一過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及整理歸類(lèi)信息的能力。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,具體的進(jìn)行指導(dǎo)。
給學(xué)生制訂讀書(shū)計(jì)劃,設(shè)計(jì)“拓展閱讀卡”,里面要填寫(xiě)的內(nèi)容:閱讀時(shí)間、書(shū)名、作者、優(yōu)美詞句摘錄、主要內(nèi)容、收獲與感想等。并且在閱讀量、質(zhì)等方面提出一定的要求:每日安排一篇文章閱讀。篇幅:低年級(jí)300字左右,中年級(jí)800字左右,高年級(jí)在1000字左右。文體安排:低中年級(jí)以童話、寓言、成語(yǔ)故事為主,高年級(jí)逐步擴(kuò)大范圍。
低中年級(jí)學(xué)生課外讀物可由老師指點(diǎn)或推薦,高年級(jí)可慢慢放手讓學(xué)生自己選擇。教師通過(guò)定期檢查“閱讀卡”,了解學(xué)生拓展閱讀的執(zhí)行情況,并督促學(xué)生完成定量定性的閱讀任務(wù),養(yǎng)成習(xí)慣,鍛煉學(xué)生的拓展閱讀意志。
讓學(xué)生定期匯報(bào)階段性的課外閱讀成果,使其相互借鑒,表?yè)P(yáng)先進(jìn),鞭策學(xué)困生??梢酝ㄟ^(guò)生動(dòng)形象的固定園地,讓學(xué)生展示成果。例如:古詩(shī)擂臺(tái)、美文點(diǎn)評(píng),中外名人,知識(shí)集裝箱、身心保健、先看后說(shuō)等。這樣,既激發(fā)學(xué)生開(kāi)展拓展閱讀的興趣,又能有效地培養(yǎng)其課外閱讀的意識(shí)和習(xí)慣。
1、琿春市一小作為本課題的實(shí)驗(yàn)學(xué)校,被吉林省教育科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組確定為“吉林省教育科研示范基地”。學(xué)校幾年來(lái)堅(jiān)持走科研興校之路,承擔(dān)了吉林省教育科學(xué)“九五”、“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題,有著豐富的研究經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校具有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和較高的管理水平,為課題的順利實(shí)施提供了強(qiáng)有力的保障。
2、學(xué)校擁有一個(gè)藏書(shū)十幾萬(wàn)冊(cè)的圖書(shū)館,并且全面向?qū)W生開(kāi)放,為學(xué)生提供了一條查閱書(shū)面資料非常好的渠道。而且學(xué)校從一年級(jí)開(kāi)始提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練,同時(shí)開(kāi)設(shè)了微機(jī)課,為學(xué)生拓展性閱讀打下了良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí),四、五年級(jí)學(xué)生已具有一定的上網(wǎng)查閱資料的能力,也豐富了學(xué)生的文化底蘊(yùn)。隨著生活條件的提高,很多學(xué)生家里也配有電腦,為學(xué)生的拓展性閱讀提供了便利。
3、本課題負(fù)責(zé)人承擔(dān)全市《小學(xué)語(yǔ)文》教育教學(xué)研究工作,自新一輪課程改革在我市實(shí)施以來(lái),多次組織全市小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展培訓(xùn)及研討活動(dòng),極大地推動(dòng)了課程改革的進(jìn)程。20xx年,曾被評(píng)為吉林省優(yōu)秀教研員。
參研人員中,張桂艷老師是教師進(jìn)修學(xué)校教務(wù)處副主任,有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。董麗紅、劉春霞兩位教師不但是學(xué)校的教學(xué)研究管理人員,而且是吉林省科研型骨干教師。張世花老師是州級(jí)名師,郝麗媛和寧玉參兩位老師是州級(jí)骨干教師。她們都是我市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)骨干,是善于潛心鉆研的科研型教師。
4、課題組一定會(huì)緊緊依靠顧問(wèn)組,形成合力,協(xié)作研究,攻關(guān)結(jié)題。
1.建立健全實(shí)驗(yàn)組織機(jī)構(gòu)。
2.定期召開(kāi)例會(huì),研討,聽(tīng)取實(shí)驗(yàn)教師匯報(bào)。
3.按時(shí)培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。創(chuàng)造條件為實(shí)驗(yàn)教師提供各種外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),開(kāi)闊視野,增強(qiáng)信心,提高素質(zhì)。
4.實(shí)驗(yàn)教師按時(shí)寫(xiě)教學(xué)反思,積累資料,及時(shí)獲得信息及反饋。
各位領(lǐng)導(dǎo),老師們,基于上述各種情況,我們有信心,在我市教育科學(xué)研究所的正確領(lǐng)導(dǎo)下,在教師進(jìn)修學(xué)校科研室的直接指導(dǎo)下,在琿春市一小李校長(zhǎng)的大力支持下,在實(shí)驗(yàn)學(xué)校、實(shí)驗(yàn)教師及家長(zhǎng)們的共同努力下,本課題研究一定會(huì)取得豐碩的成果!
初中語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報(bào)告篇三
實(shí)施新課程以來(lái),學(xué)生的聽(tīng)讀技能得到了提高,而寫(xiě)作能力的提高滯后,初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題尤其突出。許多學(xué)者認(rèn)為提高初中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力是一個(gè)值得亟待研究的課題。近二十年來(lái),西方語(yǔ)言學(xué)界、教學(xué)界多層次、多方位對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行了大量的研究,提出一些新的寫(xiě)作教學(xué)方法,其中影響最大的是“過(guò)程教學(xué)法”。過(guò)程教學(xué)法認(rèn)為,寫(xiě)作是一個(gè)循環(huán)式的心理認(rèn)知過(guò)程、思維創(chuàng)作過(guò)程和社會(huì)交互過(guò)程,學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作過(guò)程的一系列認(rèn)知活動(dòng)、交互活動(dòng),能提高其認(rèn)知能力、交互能力和書(shū)面表達(dá)能力。因此,我們有必要合理借鑒過(guò)程教學(xué)法有關(guān)理論和教學(xué)原則,以改進(jìn)現(xiàn)行的寫(xiě)作教學(xué),切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。
學(xué)習(xí)語(yǔ)言離不開(kāi)寫(xiě)作。寫(xiě)作不僅能鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí),也是一種重要的交際手段。寫(xiě)作是目前英語(yǔ)教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié),寫(xiě)作教學(xué)在英語(yǔ)整體教學(xué)中嚴(yán)重滯后。寫(xiě)作能力是認(rèn)識(shí)能力、思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的綜合反映。要使語(yǔ)言輸入最有效地轉(zhuǎn)換成輸出,就要在輸入的同時(shí)盡可能多地進(jìn)行輸出。這樣,語(yǔ)言的交際功能才能真正得以實(shí)現(xiàn)。
對(duì)初中生而言,他們的人生觀開(kāi)始形成,逐漸對(duì)各種事物有自己的看法,已具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ),因此他們有用英語(yǔ)進(jìn)行書(shū)面交流的需求。如果寫(xiě)作教學(xué)沒(méi)跟上,便不能滿足學(xué)生的這種渴望。
英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,而寫(xiě)作能力是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分。學(xué)生寫(xiě)作活動(dòng)應(yīng)在教師的指引下進(jìn)行,教師應(yīng)當(dāng)從控制性寫(xiě)作訓(xùn)練開(kāi)始,努力為學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)搭建支架,逐步訓(xùn)練學(xué)生用英語(yǔ)組詞成句、連句成段、連段成文的能力。過(guò)程教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是交際理論,認(rèn)為寫(xiě)作的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種群體間的交際活動(dòng),而不是作者的個(gè)人行為。由于學(xué)生能得到教師的及時(shí)幫助和指導(dǎo),所以,即使是英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué),也能在這樣的環(huán)境下,寫(xiě)出較好的作文來(lái),增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心,激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
二、課題的核心概念及其界定。
過(guò)程教學(xué)法。過(guò)程教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性,教師自始至終進(jìn)行監(jiān)控與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段。嚴(yán)格地說(shuō),該教學(xué)不是一個(gè)模式,而是一個(gè)過(guò)程。
過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)。過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)把寫(xiě)作看成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程,而不僅僅著眼于最終的寫(xiě)作成果。過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)綜合了語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和認(rèn)知學(xué)的研究成果,主要以交際理論為基礎(chǔ),把寫(xiě)作視為一種復(fù)雜的、循環(huán)式的心理認(rèn)知過(guò)程、思維創(chuàng)造過(guò)程和社會(huì)交互過(guò)程,注重寫(xiě)作思想內(nèi)容的挖掘和表達(dá),把學(xué)生作為寫(xiě)作的主體,強(qiáng)調(diào)反復(fù)修改在寫(xiě)作過(guò)程中的作用。寫(xiě)作始終是一個(gè)“發(fā)現(xiàn)意義、創(chuàng)造意義的過(guò)程”。與傳統(tǒng)的成果寫(xiě)作法相反,過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)以寫(xiě)作過(guò)程為出發(fā)點(diǎn),將寫(xiě)作過(guò)程列為教學(xué)的重點(diǎn),設(shè)計(jì)一系列課堂內(nèi)外寫(xiě)作活動(dòng),讓學(xué)生充分投入到寫(xiě)作的各個(gè)具體過(guò)程當(dāng)中,通過(guò)寫(xiě)作而學(xué)習(xí)寫(xiě)作,最終獲寫(xiě)出好作文。這種教學(xué)法旨在把教學(xué)的注意力從評(píng)價(jià)、評(píng)估學(xué)生的作品轉(zhuǎn)向幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)寫(xiě)作過(guò)程,并在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中醞釀、討論、起草和修改等,幫助他們提高寫(xiě)作能力。因此,過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)揭示了寫(xiě)作的本質(zhì)和特點(diǎn)。
三、研究目標(biāo)。
課題組試圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用過(guò)程教學(xué)法來(lái)提高初中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力,初中畢業(yè)時(shí)能達(dá)到《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》語(yǔ)言技能目標(biāo)中“寫(xiě)”的要求。
(1)培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作中的主動(dòng)性和能動(dòng)性,引導(dǎo)他們形成的良好寫(xiě)作習(xí)慣。
(2)探索初中英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程教學(xué)的“三個(gè)階段”和“六個(gè)步驟”的教學(xué)模式和具體操作方法。
(3)研究過(guò)程教學(xué)法對(duì)提高初中生的寫(xiě)作水平的影響,形成一套有效的寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制,提高初中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力。
四、研究?jī)?nèi)容。
(1)過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)的“三個(gè)階段”
1.寫(xiě)前階段。
寫(xiě)前階段作為寫(xiě)作過(guò)程中的初始階段。寫(xiě)前階段是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的一個(gè)重要組成部分,它包括語(yǔ)言輸入,占有材料,掌握事實(shí),交流觀點(diǎn),拓寬思路,集思廣益,擬寫(xiě)提綱等。
2.寫(xiě)作階段。
寫(xiě)作階段是初步構(gòu)思成熟的思想用文字表達(dá)出來(lái),該過(guò)程不僅是指導(dǎo)學(xué)生提煉語(yǔ)言,安排文章結(jié)構(gòu)的過(guò)程,同時(shí)也是思維訓(xùn)練的過(guò)程。其中教師在母語(yǔ)――目的語(yǔ)的思維訓(xùn)練與篇章結(jié)構(gòu)安排的指導(dǎo)尤為重要。
(1)母語(yǔ)――目的語(yǔ)的思維訓(xùn)練。
母語(yǔ)思維習(xí)慣影響寫(xiě)作很大。一般認(rèn)為,中國(guó)人的思維方式呈循環(huán)式,因此漢語(yǔ)寫(xiě)作闡述主題時(shí),不是直接切入,而是繞著主題外圍轉(zhuǎn)。西方人的思維是直線式,因此闡述觀點(diǎn)時(shí)喜歡開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,把自己談?wù)摰挠^點(diǎn)喜歡在主題句提出來(lái),然后一步步論證。學(xué)生受漢語(yǔ)思維定勢(shì)的影響,在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí),篇章結(jié)構(gòu)松散,容易離題,句子結(jié)構(gòu)漢語(yǔ)思維痕跡明顯。所以在寫(xiě)作過(guò)程中,指導(dǎo)學(xué)生總體把握,緊扣提綱,每段落主題突出。
(2)篇章結(jié)構(gòu)。
清晰的寫(xiě)作邏輯結(jié)構(gòu)能更好地用英語(yǔ)表達(dá)作者的思想,讓讀者理解自己所要表達(dá)的信息。寫(xiě)作不僅要求作者按一定的順序排列句子,還要求揣摩如何使這些句子相互銜接、過(guò)渡,從而有效成文。英語(yǔ)中的語(yǔ)篇連接相當(dāng)豐富,有句間、句際、段際的關(guān)系。實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中,教師或?qū)W生可對(duì)其模范提綱稍作邏輯分析,提示關(guān)鍵的連接。這些詞語(yǔ)使句子銜接緊湊,文章流暢自然。
3.后寫(xiě)作階段。
后寫(xiě)作階段主要是修改與反饋。修改是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)自己作品進(jìn)行再思考、再升華,是真正提高寫(xiě)作能力的有效途徑。過(guò)程教學(xué)法認(rèn)為,學(xué)生的作文不應(yīng)該只由教師來(lái)批改,因?yàn)檫@樣會(huì)缺少真正的讀者,會(huì)造成學(xué)生為寫(xiě)作而寫(xiě)作,無(wú)真正的寫(xiě)作興趣,而且也無(wú)機(jī)會(huì)鍛煉整體把握文章的能力。
初中語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報(bào)告篇四
目前學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀,能真正的做到有效閱讀,體現(xiàn)閱讀的價(jià)值的學(xué)生很少,很多學(xué)生有閱讀興趣而未能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,好書(shū)讀了但并沒(méi)有什么收獲;部分學(xué)生有閱讀數(shù)量而無(wú)閱讀品位。而閱讀教學(xué)并沒(méi)有真正起到扭轉(zhuǎn)學(xué)生的閱讀行為習(xí)慣的作用,在實(shí)際的教學(xué)中,農(nóng)村老師似乎陷入一個(gè)困境,一方面是部分學(xué)生的有閱讀的欲望而無(wú)閱讀的方法與環(huán)境,另一方面是教師深知閱讀教育的重要但苦于沒(méi)有有效的方法進(jìn)行閱讀教學(xué),而新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀的要求是具有獨(dú)立閱讀的能力,學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感,注重情感體驗(yàn),發(fā)展感受和理解能力。
能閱讀日常的書(shū)報(bào)雜志,能初步鑒賞文學(xué)作品,豐富自己的精神世界?!薄皩W(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃,廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物,課閱讀總量不少于260萬(wàn)字,每學(xué)年閱讀兩三部名著。”。在這一背景下,我們選擇了《農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究》作為課題,期待通過(guò)實(shí)踐研究,可以解決老師閱讀教學(xué)的面臨的問(wèn)題,可以有效的改善學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀,幫助學(xué)生達(dá)到課表對(duì)他們的要求。
本課題針對(duì)的是農(nóng)村中學(xué)的閱讀教學(xué),農(nóng)村中學(xué)不同于城市的中學(xué),配套的閱讀設(shè)施不能解決學(xué)生的閱讀教學(xué),農(nóng)村的孩子閱讀量很少,閱讀水平普遍不高,教師的閱讀教學(xué)手段有限,教學(xué)時(shí)間有限,不能很好的提高學(xué)生的閱讀水平。因此本課題雖為教師的教學(xué)尋找方法,其實(shí)最終的目的在學(xué)生身上,旨在提高學(xué)生的閱讀能力。
(1)學(xué)生方面。
通過(guò)有效的方法指導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提高學(xué)生的閱讀能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。讓學(xué)生將本年級(jí)要求讀的名著讀完,然后讀一些名家名作,希望閱讀可以改變一個(gè)人的素養(yǎng)。
(2)教師方面。
1.運(yùn)用各種方法,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。學(xué)生有了朗讀的興趣,自然也就有了閱讀的興趣我們可以組織競(jìng)賽讀,同桌對(duì)讀,男女競(jìng)讀。代表競(jìng)讀,比賽誰(shuí)讀的正確流利有感情。還可以通過(guò)音樂(lè)、掛圖渲染出朗讀氛圍。方式方法多種多樣,學(xué)生只要有朗讀興趣了,才會(huì)接受教師的指導(dǎo)。
2.開(kāi)設(shè)教研組活動(dòng),探討好的閱讀教學(xué)方法,安排實(shí)踐組的同事上閱讀公開(kāi)課,積極的評(píng)課總結(jié),將好的方法推廣。
3開(kāi)展網(wǎng)上研討,尋找好的閱讀教育案例,進(jìn)行研討總結(jié)推廣,
4.組織豐富多彩的活動(dòng),督促學(xué)生讀書(shū),比如,“名著故事我來(lái)講”“讀書(shū)心得體會(huì)”等。
5.制定閱讀考評(píng)試卷,檢查學(xué)生的閱讀成效。
寫(xiě)總結(jié)論文和課例研究等,將課題研究中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)并推廣。
閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。
1.文獻(xiàn)研究法:《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、閱讀指導(dǎo)方面的理論書(shū)籍、學(xué)生課外讀物、名篇美文等書(shū)刊,是教師尋找理論支持和學(xué)生朗讀訓(xùn)練篇目的主要來(lái)源。
2.行動(dòng)研究法:通過(guò)課題理論學(xué)習(xí),教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程中的朗讀指導(dǎo)和朗讀訓(xùn)練評(píng)價(jià),組織演講比賽、故事會(huì)等活動(dòng),推進(jìn)和檢測(cè)研究成果,明確研究重點(diǎn)和方向。
3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:在課題研究的各個(gè)階段要不斷進(jìn)行回溯研究,在反思中行進(jìn),探討課內(nèi)課外閱讀教學(xué)如何有機(jī)整合,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)朗讀。
4.教育調(diào)查法:根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要采用問(wèn)卷調(diào)查、課堂教學(xué)案例分析等形式對(duì)課題研究進(jìn)展進(jìn)行調(diào)查分析,找出規(guī)律和方法。
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“關(guān)于課外讀物的建議”和人教版初中課本的名著導(dǎo)讀書(shū)目。
探索提高教師閱讀教學(xué)的有效方法,讓閱讀教學(xué)更好的為學(xué)生的閱讀實(shí)踐服務(wù),提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平,提高學(xué)生的閱讀能力。
1.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段(20xx.1——20xx.2)成立課題研究小組,進(jìn)一步調(diào)查分析當(dāng)前小學(xué)生中高年級(jí)學(xué)生朗讀能力的現(xiàn)狀。組織課題組教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論,參閱相關(guān)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)報(bào)刊雜志,研究與課題相關(guān)的材料,制定研究方案與階段研究實(shí)施計(jì)劃。
2.實(shí)驗(yàn)操作階段(20xx.3——20xx.4)根據(jù)研究方案和研究計(jì)劃,進(jìn)行課內(nèi)外的探索與實(shí)踐,探求提高學(xué)生朗讀能力的方法,使學(xué)生激起朗讀興趣,提高朗讀能力,奠定“終身”閱讀的基礎(chǔ)。
3.提高發(fā)展階段(20xx.4——20xx.5)在前階段的基礎(chǔ)上,整理研究思路,完善研究方案,撰寫(xiě)中期研究報(bào)告,階段性研究論文,收集編輯優(yōu)秀教案,論文,課件及學(xué)生個(gè)案案例等。
4.總結(jié)驗(yàn)證階段(20xx.5——20xx.6)收集與課題有關(guān)的資料,進(jìn)行整理分析,形成課題報(bào)告,邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行課題鑒定,對(duì)課題研究進(jìn)行評(píng)審驗(yàn)收。
2.促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高,不斷發(fā)展自己,提高素養(yǎng),努力成為研究型的老師,做好學(xué)生的良師益友。
3.推動(dòng)學(xué)校閱讀教學(xué)的發(fā)展,建立中學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課常規(guī),提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。
1.結(jié)題報(bào)告;
2.階段性和總結(jié)性報(bào)告;
3.各種過(guò)程性資料;
4.教案設(shè)計(jì)及評(píng)改范例;
5.撰寫(xiě)的相關(guān)論文、隨筆、案例;
6.教師、學(xué)生微講座;
7.閱讀成果展示材料等。
初中語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報(bào)告篇五
研究表明,兒童的閱讀能力與未來(lái)的學(xué)習(xí)成就有密切的關(guān)聯(lián)。學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富、閱讀能力越高,越有利于各方面的學(xué)習(xí),而且越早越有利。目前,各類(lèi)教學(xué)機(jī)構(gòu)對(duì)兒童的自主閱讀能力日趨重視。對(duì)于閱讀教學(xué)我們感到學(xué)生閱讀能力差,閱讀方法掌握不好是普遍的,反思問(wèn)題形成的原因是我們?cè)诮虒W(xué)中缺少對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。雖然在教學(xué)中提倡以學(xué)生為中心的教育理念和思想,但在實(shí)際課堂中由于各種原因?qū)⑦@一主體淡化,更多老師將教材和目標(biāo)的達(dá)成只注重于大部分學(xué)生,對(duì)個(gè)別學(xué)生的主體進(jìn)行了淡化,這些現(xiàn)象使學(xué)生的主體性和潛能發(fā)展受到禁錮,主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造精神受到壓抑。因此,我們申報(bào)了“小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀能力的培養(yǎng)研究”的課題。
理論意義:本課題的研究期望能夠補(bǔ)充前人對(duì)小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的理論,試圖為小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)找到一些新的思路。
現(xiàn)實(shí)意義:為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)方面提供一些可以借鑒的方法,幫助廣大小學(xué)語(yǔ)文教師更好的培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力。
1、整體性原則:各年級(jí)既有共同的一般規(guī)律,又有不同的要求,實(shí)驗(yàn)必須遵循整體性原則,做到諸方面的有機(jī)統(tǒng)一,針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的閱讀要求做到,在閱讀中認(rèn)識(shí)常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),在閱讀中體會(huì)各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣;又要有初步的情感體驗(yàn),感受語(yǔ)言的優(yōu)美。
2、主體性原則:在實(shí)驗(yàn)研究中,教師必須尊重、相信、理解、愛(ài)護(hù)學(xué)生,發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)潛能,尊重他們的個(gè)性,使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)獲取知識(shí)信息。
3、科學(xué)性原則:典型引路,逐步滲透,由扶到放,既要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言文字作品的一般規(guī)律,又能要誘導(dǎo)他們掌握各類(lèi)不同文體的具體學(xué)法。
4、創(chuàng)新性原則:堅(jiān)持在研究中創(chuàng)新。在研究中要不斷接受新信息,學(xué)習(xí)新理論,發(fā)現(xiàn)新方法,總結(jié)新經(jīng)驗(yàn),多出新經(jīng)驗(yàn),多出新成果。
1、注重培養(yǎng)低段學(xué)生閱讀興趣的能力,注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成多讀、多思、勤記、善用的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究并作科學(xué)的指導(dǎo)。
2、學(xué)生理解能力、記憶能力、快速閱讀能力,想象思維能力的閱讀能力的培養(yǎng)與提升的研究。要求學(xué)生在閱讀中,手、腦合作,在理解中去達(dá)到閱讀的目的——記憶和運(yùn)用。
3、引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法,運(yùn)用所學(xué)的閱讀方法進(jìn)行課內(nèi)外閱讀,提高閱讀和寫(xiě)作的能力。
1.從學(xué)生角度考慮:
(1)培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展閱讀活動(dòng)的興趣。
(2)幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的自主閱讀習(xí)慣。
(3)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行自主閱讀。
2.從教師角度出發(fā):
(1)初步建立系統(tǒng)的自主閱讀教學(xué)模式。
(2)進(jìn)行適合小學(xué)生閱讀水平的閱讀材料的編集。
(3)建構(gòu)切合實(shí)際的小學(xué)生自主性閱讀評(píng)價(jià)體系。
(一)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種求知的愿望,是他們力求認(rèn)識(shí)事物,渴望獲得知識(shí)的一種意向活動(dòng)。小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)由于受小學(xué)生年齡特點(diǎn)的制約,很容易使學(xué)生對(duì)閱讀訓(xùn)練失去興趣;從而失去動(dòng)機(jī)。因此,如何在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,成為急需解決的問(wèn)題。在本課題的研究中我們將試圖通過(guò)下列策略,培養(yǎng)學(xué)生的練習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的練習(xí)動(dòng)機(jī):
1.加強(qiáng)情感投入,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)過(guò)程中,教與學(xué)雙邊活動(dòng)的順利進(jìn)行,需要融洽的師生感情作基礎(chǔ)。教師熱愛(ài)學(xué)生,關(guān)心學(xué)生,時(shí)刻讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的理解,信任,關(guān)懷和鼓勵(lì)。這樣,不僅會(huì)贏得學(xué)生的尊敬和信賴(lài),而且教師的言行也將會(huì)成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力進(jìn)而提高他們的學(xué)生興趣,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望;反之,任何傷害學(xué)生感情的言行,都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,增長(zhǎng)厭學(xué)情緒。所以,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師用充滿感情,親切的語(yǔ)言鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與,用生動(dòng)有趣,富有啟發(fā)性的語(yǔ)言帶領(lǐng)學(xué)生積極思維,使學(xué)生產(chǎn)生興趣,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2.選好閱讀材料,引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
布魯納曾說(shuō)過(guò):“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?!币虼耍陂喿x訓(xùn)練中,教師一方面要挖掘教材中的興趣因素,另一方面要注意捕捉學(xué)生生活中的興趣點(diǎn),并善于把學(xué)生雖有所感動(dòng)卻有不甚明白的課外問(wèn)題恰當(dāng)?shù)匾胝n堂。這樣不僅能保證閱讀教學(xué)組織地系統(tǒng),嚴(yán)密,循序漸進(jìn)和深入,而且閱讀知識(shí)新穎,奇妙,從而使學(xué)生開(kāi)一把鎖,上一層樓,心馳神往地獲得積極的情緒體驗(yàn),嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
3.利用學(xué)習(xí)成果,發(fā)展學(xué)習(xí)興趣。
興趣總是和成功的喜悅緊密相連。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有所收獲或進(jìn)步時(shí),心情興奮,輕松和愉快,同時(shí)能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此,在自主閱讀教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中,教師要?jiǎng)?chuàng)造條件,使不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到成功的快樂(lè),并且要不斷強(qiáng)化使他們的成功欲望越來(lái)越強(qiáng)烈,學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃,使他們?cè)谳p松愉快的氣氛中充分發(fā)展自己的思維能力和智慧水平。進(jìn)而積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái),變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索。
4.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。蘇霍姆林斯基曾說(shuō):讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己參與掌握知識(shí)的感情,乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。在研究和訓(xùn)練中,我們將通過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而提高學(xué)習(xí)效率。
(二)閱讀習(xí)慣的訓(xùn)練。
1.勤于思考與全神貫注的閱讀習(xí)慣。
如果不能積極動(dòng)腦思考,就不能學(xué)好知識(shí)。在訓(xùn)練中要注意培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣。對(duì)遇到的問(wèn)題,要使學(xué)生盡量自己解決,而不依賴(lài)他人。另外,要培養(yǎng)學(xué)生全神貫注的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.積極參與課堂活動(dòng)的習(xí)慣。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中,由于教師過(guò)多的主觀能動(dòng),使學(xué)生失去了很多思考交流的機(jī)會(huì)。素質(zhì)教育要求,應(yīng)讓學(xué)生全員主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng),提高學(xué)生活動(dòng)的參與率。因此教師要適時(shí)組織有效的學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生在課堂練習(xí)中主動(dòng)思考,主動(dòng)操練,主動(dòng)交流,激起思維的火花,逐步形成“主動(dòng)參與”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.大膽發(fā)言,敢于質(zhì)疑,敢于表達(dá)自己見(jiàn)解的習(xí)慣。
在閱讀理解過(guò)程中遇到疑難是正常現(xiàn)象。有的學(xué)生善于質(zhì)疑問(wèn)難,能請(qǐng)教老師或他人;有的學(xué)生則遇到疑難不吱聲,怕別人笑話。實(shí)際上,解決疑難的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。再者,閱讀本身就是一個(gè)理解的過(guò)程,不同的人對(duì)同一篇材料會(huì)有不同的理解和感受,所以在訓(xùn)練中要多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生表達(dá)自己的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,敢于質(zhì)疑問(wèn)難,培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表自己見(jiàn)解的習(xí)慣。
4.課外閱讀的習(xí)慣。
課內(nèi)的閱讀是在教師的指導(dǎo)下的閱讀,而課外閱讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練更能強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。教師要有計(jì)劃地介紹一些課外讀物,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。要教給學(xué)生閱讀方法和使用工具書(shū)的方法,要教會(huì)學(xué)生如何選擇適合自己的課外讀物,養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣。教師可布置一些對(duì)質(zhì)和量要求有彈性的作業(yè),注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的保護(hù),針對(duì)不同層次的學(xué)生可留有不同要求的練習(xí)作業(yè)。這樣,通過(guò)閱讀作業(yè),我們便可對(duì)學(xué)生的閱讀情況有個(gè)全面的了解。
(三)良好意志的培養(yǎng)。
1.師生合作,明確目標(biāo)。
人的意志行動(dòng)特點(diǎn)之一是意志行為,即人在行動(dòng)之前就已經(jīng)知道行動(dòng)要達(dá)到什么目的和怎樣達(dá)到這目的。因此在閱讀過(guò)程中,教師要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)及能力制定自己的努力目標(biāo)。然后讓學(xué)生圍繞這個(gè)“目標(biāo)”開(kāi)展一系列的活動(dòng)。當(dāng)然,這個(gè)目標(biāo)要有一定的“度”,太高,學(xué)生經(jīng)過(guò)努力達(dá)不到,容易受挫而喪失信心,太低,不須努力就可達(dá)到,進(jìn)步不明顯。適度的目標(biāo)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“跳一跳”的激情,有了激情,就有了前進(jìn)的內(nèi)在動(dòng)力。只有讓學(xué)生都確立切合實(shí)際的目標(biāo),學(xué)生通過(guò)追求這種既包含成功希望,又有可能遭到失敗的標(biāo)準(zhǔn)和要求,才能培養(yǎng)起自己對(duì)挫折的容忍力,最終獲得成功。
2.榜樣激勵(lì)法。
“榜樣的力量是無(wú)窮的?!庇绕涫切W(xué)生,他們的意志行動(dòng)還處在發(fā)展的過(guò)程中,意志行動(dòng)的獨(dú)立性還未成熟,情感的體驗(yàn)因受認(rèn)識(shí)水平的影響還不穩(wěn)定,“受暗示性”還較強(qiáng),所以,榜樣的權(quán)威作用,有時(shí)要比規(guī)劃、公約、批評(píng)效果好。因此,教師可鼓勵(lì)學(xué)生向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí),通過(guò)學(xué)習(xí)他們不怕困難,不怕挫折的勇氣,提高學(xué)生鍛煉自己意志品質(zhì)的主動(dòng)性,增強(qiáng)克服困難的信心和毅力。
3.集體活動(dòng)法。
在堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)的培養(yǎng)中,集體的力量尤為重要。有關(guān)資料表明,小學(xué)生克服困難的意志行動(dòng)的差異,客觀上取決于集體的品質(zhì)。先進(jìn)的集體,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)有著不可估量的作用。在訓(xùn)練中,教師應(yīng)結(jié)合集體活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行意志力的培養(yǎng)。通過(guò)小組活動(dòng)、結(jié)伴活動(dòng)、個(gè)人競(jìng)賽等多種途徑讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅,從而達(dá)到提高學(xué)生意志品質(zhì)的目的。
(一)研究過(guò)程。
1.準(zhǔn)備階段。
學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論,活動(dòng)教學(xué)理論,確定研究對(duì)象,制訂此課題的實(shí)施方案。
措施:a.組織研究教師進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)并掌握其基本特征。b.制訂課題實(shí)施方案。
2.實(shí)施階段。
由課題組成員共同負(fù)責(zé),按課題方案實(shí)施研究,最終形成較完善的系統(tǒng)的研究思路。
措施:a.組織課題組教師學(xué)習(xí)課題實(shí)施方案及有關(guān)理論資料,并形成制度。b.舉辦多層次多形式的研討活動(dòng)和個(gè)案診斷性研究,在研究過(guò)程中繼續(xù)組織課題組教師學(xué)習(xí)研究相關(guān)理論和經(jīng)驗(yàn),探討更多的小學(xué)語(yǔ)文閱讀的課堂教學(xué)方法,提高課題組教師的教育教學(xué)水平和教科研能力。c.課題組進(jìn)行定期和不定期的課堂教學(xué)演示和說(shuō)課分析,形成教學(xué)資料,并鼓勵(lì)教師撰寫(xiě)教學(xué)體會(huì)和相應(yīng)的論文,并積極投稿。
3.總結(jié)階段。
分析總結(jié)研究過(guò)程、整理研究材料、撰寫(xiě)研究報(bào)告。
措施:a.組織課題組的課堂教學(xué)活動(dòng),資料匯總活動(dòng)。b.寫(xiě)好研究報(bào)告。c.請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)研究進(jìn)行鑒定。
(二)研究方法。
1.通過(guò)個(gè)別談話和學(xué)生座談相結(jié)合的方法,對(duì)學(xué)生的實(shí)際思想、需求和學(xué)生的心理特點(diǎn)等現(xiàn)狀,進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查研究。
2.搜集與本課題有關(guān)的信息和資料,拓寬思路,提供更為完善的方法。
3.在課堂實(shí)際教學(xué)中及時(shí)了解、觀察群體或個(gè)體的行為表現(xiàn)及變化。
4.每一環(huán)節(jié)實(shí)施后,進(jìn)行階段性分析,注重個(gè)案分析的積累。
1、第一階段(20xx年3月——20xx年7月)立項(xiàng),申報(bào)審批表。為全面提高小學(xué)低段學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效率,提升學(xué)生的閱讀能力,發(fā)展個(gè)性,我校以對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的引導(dǎo)培養(yǎng)為突破口,于20xx年7月申報(bào)了此課題。
2、第二階段(20xx年8月——20xx年10月)準(zhǔn)備階段。收集與本課題研究的相關(guān)資料,制定研究計(jì)劃等。本課題組既熟悉學(xué)校教學(xué)管理工作,又直接參與課堂教學(xué)實(shí)際,本課題組組織了討論會(huì)、交流會(huì)、課例展示等方式,針對(duì)一線掌握的資料和及時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究,學(xué)習(xí)相關(guān)的理論,使理論研究與實(shí)踐研究緊密贊賞地結(jié)合,并研究制定了課題的實(shí)施計(jì)劃。
3、第三階段(20xx年11月——20xx年4月)實(shí)施階段:實(shí)驗(yàn)、探索。
(1)課題組的每個(gè)成員都根據(jù)實(shí)施方案,收集實(shí)踐與研究中的有關(guān)資料,積累閱讀教學(xué)案例中的閃光點(diǎn),并結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際,邊行動(dòng),邊研究,邊創(chuàng)新。
(2)設(shè)計(jì)教研活動(dòng),結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)學(xué)實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐探索。課題組的每個(gè)成員根據(jù)自己班級(jí)的學(xué)生情況的研究,平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中,做積累:好的詞語(yǔ)、句子摘抄,根據(jù)學(xué)生摘抄內(nèi)容進(jìn)行批閱等一些切實(shí)可行的辦法來(lái)提升理論成果。
(3)以課堂為實(shí)驗(yàn)的基地,推廣研究成果。把總結(jié)出的培養(yǎng)的驗(yàn),可行的模式、思路、方法運(yùn)用到實(shí)踐中,來(lái)推廣研究成果,驗(yàn)證理論成果和實(shí)踐操作的合理性,再進(jìn)行反思,再研究,再探討,再升華,這樣循環(huán)研究,將教學(xué)與科研就有機(jī)地結(jié)合了起來(lái),從而也就提高了研究的效率,閱讀的效率。
4、第四階段(20xx年5月——20xx年6月總結(jié)階段:完善升華。
(1)整理研究所積累的資料,對(duì)研究中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)進(jìn)行篩選,優(yōu)化整合,寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
(2)總結(jié)試驗(yàn)的研究成果,撰寫(xiě)研究論文、研究報(bào)告、教學(xué)案例、結(jié)題報(bào)告等。
(3)總結(jié)研究實(shí)驗(yàn)的不足之處,提出建設(shè)性意見(jiàn)為后期工作作準(zhǔn)備。
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初中語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報(bào)告篇六
學(xué)習(xí)和掌握一門(mén)語(yǔ)言,詞匯相當(dāng)關(guān)鍵,離開(kāi)詞匯,一切都變成無(wú)源之水,無(wú)本之木。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯在《語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)》中說(shuō):“withoutgrammarverylittlecanbeconveyed;withoutvocabularynothingcanbeconveyed.”可見(jiàn),作為語(yǔ)言建筑材料的詞匯是非常重要的。
在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)都很差,其重要原因就是沒(méi)有學(xué)好單詞。他們都反映英語(yǔ)單詞難讀、難寫(xiě)、難記。由于記不住英語(yǔ)單詞,導(dǎo)致了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力全面受阻,因而失去學(xué)習(xí)興趣,成績(jī)逐漸下降。因此,學(xué)習(xí)掌握詞的音、形、義和利用記憶規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)詞匯的能力是一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。
一.當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題。
1.中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本是停留在老師的課堂教授上,缺乏足夠的交流機(jī)會(huì),致使詞匯信息的輸入貧乏。
2.脫離句子和文章,孤立講解詞匯。這樣容易導(dǎo)致兩種結(jié)果的出現(xiàn):一是學(xué)生只理解生詞的含義,而不知在超出語(yǔ)法句式更大的語(yǔ)境中該如何使用;二是無(wú)法進(jìn)行同義詞的辨析,認(rèn)為二者之間可以相互替換。
3.詞匯教學(xué)中主次不分,平均教學(xué),毫無(wú)重點(diǎn)可言,這在無(wú)形中加大了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的壓力,甚至因此感到厭惡而放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
4.忽視對(duì)英語(yǔ)詞匯的文化意義介紹,影響詞匯的得體使用。
5.教學(xué)方式單一,使得學(xué)生在記憶的過(guò)程中不能夠做到眼、耳、口、手等器官的協(xié)同合作,學(xué)生只把詞義作為記憶的焦點(diǎn),而忽視該詞的詞性、句法屬性等。
二、選題的意義和研究?jī)r(jià)值。
詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),掌握一定量的詞匯,是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。詞匯學(xué)習(xí)則貫穿于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程,不掌握一定量的詞匯,閱讀、聽(tīng)說(shuō)、寫(xiě)作、翻譯都無(wú)法順利進(jìn)行,直接影響學(xué)生英語(yǔ)能力的運(yùn)用和發(fā)展。
新目標(biāo)初中英語(yǔ)詞匯量大,其中七年級(jí)上冊(cè)有詞匯700個(gè)左右,下冊(cè)約450個(gè),八年級(jí)上冊(cè)約450個(gè),下冊(cè)約400個(gè),九年級(jí)全冊(cè)約500個(gè),合計(jì)2500個(gè)。在從事英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)單詞是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的攔路虎,70%的同學(xué)花費(fèi)大量的時(shí)間記憶單詞,然而過(guò)目就忘,花費(fèi)了大量的時(shí)間記住了英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě),然而又記不住英語(yǔ)單詞所對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意思,學(xué)生費(fèi)了九牛二虎之力記住了英語(yǔ)單詞的漢語(yǔ)意思,然而又忘記了英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě),這在很大程度上會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和信心,很多同學(xué)因?yàn)橛洸蛔卧~而對(duì)英語(yǔ)課失去了興趣,自然這些也就增加了教學(xué)的難度。
在初中英語(yǔ)教學(xué)中,應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的詞匯教學(xué),使學(xué)生讀準(zhǔn)其音、辨其形、知其義,用科學(xué)易記的方法來(lái)記憶單詞,讓他們喜歡英語(yǔ),樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ),提高學(xué)習(xí)興趣,從而做到事半功倍,提高學(xué)習(xí)效率。
課題名稱(chēng)的界定和解讀。
英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ),跨文化交際的工具是它的重要功能之一,加強(qiáng)詞匯教學(xué)的策略研究是當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)課改的要求之一。
《中學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)有如下建議:了解英語(yǔ)詞匯,包括單詞、短語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配等形式;理解和領(lǐng)悟詞語(yǔ)的基本含義以及在特定語(yǔ)境中的含義;運(yùn)用詞匯描述事物、行為和特征,說(shuō)明概念等;學(xué)會(huì)使用1500~1600個(gè)英語(yǔ)單詞和200~300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。因此可見(jiàn),詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn),進(jìn)行中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究是落實(shí)《中學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要。
二.研究目的。
對(duì)我校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的現(xiàn)狀及方法進(jìn)行調(diào)查分析,查閱相關(guān)詞匯教學(xué)法的資料和文獻(xiàn),研究教師對(duì)詞匯教學(xué)的方法與技巧問(wèn)題,將理論運(yùn)用于詞匯教學(xué),開(kāi)展各項(xiàng)詞匯教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),優(yōu)化詞匯教學(xué)方法,讓學(xué)生對(duì)自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)方法有新的.認(rèn)識(shí)和提高。通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、教研討論等方法,再根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)歸納出適合我校學(xué)生、高效科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方法,幫助學(xué)生科學(xué)的記憶、理解和應(yīng)用詞匯,提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力,讓他們喜歡英語(yǔ),樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ),提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)課題研究,提高課題組成員的教育理論水平和研究能力。
三.研究對(duì)象。
我校七至九年級(jí)學(xué)生。
課題實(shí)施步驟:
第一階段(7月----208月):研讀《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》,制作課題研究方案、撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告。(負(fù)責(zé)人:張紅芳)。
第二階段(年9月----2012年10月)調(diào)查我校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的現(xiàn)狀及方法,了解他們?cè)谠~匯學(xué)習(xí)中遇到的困難,完成調(diào)查報(bào)告。(負(fù)責(zé)人:課題組全體成員)。
第三階段(2012年11月----2月)查閱相關(guān)詞匯學(xué)習(xí)法的資料和文獻(xiàn),研究教師對(duì)詞匯教學(xué)的方法與技巧問(wèn)題,將理論運(yùn)用于詞匯教學(xué),組織全體課題組成員在各自班級(jí)實(shí)踐創(chuàng)新詞匯教學(xué)方法,并各自完成實(shí)驗(yàn)前后的問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)試結(jié)果、課堂成果展示等材料的整理,每位成員進(jìn)行課堂成果展示并撰寫(xiě)論文。(負(fù)責(zé)人:課題組全體成員)。
第四階段(203月)分析學(xué)生學(xué)習(xí)后反饋的信息,根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)歸納出適合我校學(xué)生、高效科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方法及記憶方法,進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)的方法,完成調(diào)查報(bào)告及論文。(負(fù)責(zé)人:課題組全體成員)。
第五階段(年4月)分類(lèi)整理實(shí)驗(yàn)材料、調(diào)查報(bào)告、論文及教學(xué)設(shè)計(jì)、課件,形成研究成果,撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。(負(fù)責(zé)人:張紅芳)。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)。
課題預(yù)期成果:
1.有關(guān)詞匯教學(xué)的論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件等。
初中語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報(bào)告篇七
現(xiàn)在的小學(xué)生盡管讀了很多課外書(shū),可提起寫(xiě)作總有“老虎吃天,無(wú)處下爪”的感覺(jué),不知道該寫(xiě)些什么,寫(xiě)的作文千篇一律,內(nèi)容空洞,脫離實(shí)際,毫無(wú)新意,不能表達(dá)出真情實(shí)感。俗話說(shuō)“文學(xué)來(lái)源于生活,而高于生活”。其實(shí)生活中有很多寫(xiě)作素材,學(xué)生只要認(rèn)真觀察,用心體會(huì),就能寫(xiě)出好的作品。日記是積累素材的重要手段。
對(duì)于身邊的人和事,社會(huì)上的一些現(xiàn)象,美麗的自然風(fēng)光······每個(gè)人都有自己的認(rèn)識(shí)和思考,日記就給了學(xué)生一個(gè)自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。在這里,他們有了自己的小空間,自由抒發(fā)內(nèi)心的情感。在日記里,總會(huì)體現(xiàn)出學(xué)生新奇的想法和獨(dú)到的見(jiàn)解,開(kāi)闊視野,拓展思維。我通過(guò)這樣的訓(xùn)練,讓學(xué)生有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,用筆記錄下他們的喜怒哀樂(lè),久而久之,鍛煉和提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
日記只用來(lái)記錄其內(nèi)容的載體,作為一種文體,屬于記敘文性質(zhì)的應(yīng)用文。日記的內(nèi)容,來(lái)源于我們對(duì)生活的觀察,因此,可以記事,可以寫(xiě)人,可以狀物,可以寫(xiě)景,可以記述活動(dòng),凡是自己一天中做過(guò)的,或看到的,或聽(tīng)到的,或想到的,都可以是日記的內(nèi)容。
“關(guān)于日記對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作的作用的研究”是指讓學(xué)生通過(guò)觀察、描寫(xiě),收集寫(xiě)作素材,能對(duì)生活有切身的情感體驗(yàn)。姚雪垠先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“記日記,有助于提高寫(xiě)作能力、邏輯思維能力和形象思維能力,也有益于知識(shí)修養(yǎng)品格修養(yǎng)?!蓖瑫r(shí),在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)日記的過(guò)程中,滲透寫(xiě)作方法的指導(dǎo),讓學(xué)生不再為寫(xiě)作文而發(fā)愁,讓他們愛(ài)上寫(xiě)作。
第一階段:起步階段(20xx年5月~~9月)。
確定課題,立項(xiàng),確定方案。
第二階段:實(shí)施研究階段(20xx年9月~~12月)。
日記是對(duì)生活的記錄,“用我手寫(xiě)我心”是我對(duì)學(xué)生寫(xiě)日記的基本要求,鼓勵(lì)學(xué)生記錄自己一天的所見(jiàn)所聞所想,哪怕只是一兩句話。同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生多參加豐富多彩、生動(dòng)活潑的室外活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)和讀書(shū)活動(dòng),讓學(xué)生們的世界精彩起來(lái)、豐富起來(lái),拓寬學(xué)生的知識(shí)面,努力擴(kuò)大學(xué)生的視野,豐富他們的日記源頭,從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
學(xué)生在三年級(jí)剛剛寫(xiě)日記的時(shí)候,往往不知道該寫(xiě)什么,我就指導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的事,從家里的事、班級(jí)里的事、學(xué)校里的事寫(xiě)起,選擇一件印象最深刻的事用一兩句話寫(xiě)出來(lái),慢慢地,學(xué)生就知道如何選材。長(zhǎng)此以往,學(xué)生積累的素材就多了。掌握了方法,學(xué)生寫(xiě)起日記來(lái)就得心應(yīng)手了。
初中語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報(bào)告篇八
各位領(lǐng)導(dǎo),各位專(zhuān)家,老師們:
我?!敦毨У貐^(qū)中小學(xué)生心理問(wèn)題的成因及對(duì)策研究》課題,是重慶市“十五”專(zhuān)項(xiàng)科研課題。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn),今天開(kāi)題,我代表課題研究組,將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家和老師們匯報(bào)如下:
一、本課題選題的依據(jù)。
世界的競(jìng)爭(zhēng),國(guó)家的強(qiáng)盛,需要高素質(zhì)的勞動(dòng)者和專(zhuān)門(mén)人才,而良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)的重要組成部分,是未來(lái)人才素質(zhì)的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。貧困地區(qū)中小學(xué)生處在身心發(fā)展的重要時(shí)期,社會(huì)、學(xué)習(xí)、家庭壓力很大,所以會(huì)遇到各種困惑,心理不安。如不及時(shí)疏導(dǎo),會(huì)導(dǎo)致人格障礙,所以要想完成跨世紀(jì)的素質(zhì)教育工程使學(xué)生遠(yuǎn)離亞健康狀態(tài)(如嫉妒、自卑、任性、孤僻、逆反、自殺、犯罪)使他們學(xué)會(huì)求知、生存、共處、做人、做事、理解、尊重、寬容。針對(duì)當(dāng)前貧困地區(qū)中小學(xué)生主要的心理問(wèn)題進(jìn)行研究、探索、實(shí)踐是一個(gè)跨世紀(jì)的行為。本課題的研究可以縮短我市和其他地區(qū)的差距,為提高我市教育教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)我市教育健康發(fā)展有著不可估量的作用,可以減少象馬加爵那樣的人和現(xiàn)象的發(fā)生,對(duì)普及義務(wù)教育,提高全民素質(zhì)有著重要的推動(dòng)作用,對(duì)貧困地區(qū)中小學(xué)生心理的現(xiàn)狀分析與策略研究,是從時(shí)代發(fā)展的需要出發(fā),立足于新形勢(shì)下教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀,本著培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的“對(duì)新思想和和新際遇開(kāi)放的人”的宗旨而展開(kāi)。對(duì)貧困地區(qū)中小學(xué)生心理的狀況作全面深入的了解,可以從中揭示出帶有普遍意義的認(rèn)識(shí)和規(guī)律,促進(jìn)教育思想觀念的轉(zhuǎn)變,提高工作能力,心理的問(wèn)題只有用心理的方法解決。
開(kāi)展本課題研究具有以下有利條件:我校有較為良好的課題研究傳統(tǒng),形成了廣泛的課題研究氛圍,取得的成果在一定范圍內(nèi)產(chǎn)生較大影響。豐富的文獻(xiàn)資料和校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)頁(yè)的建立,為本研究的理論來(lái)源提供了可靠的保證。
在人員上:我校成立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組,配備了專(zhuān)業(yè)人員,無(wú)論從理論上,還是實(shí)踐上,都有相當(dāng)造詣。
田勇:〈〈農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)的實(shí)踐研究〉〉社會(huì)評(píng)價(jià)良好,該同志從事多年的基層教育和教學(xué)管理工作,有很豐富的教育和教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn),具有較豐富的教育理論原論和較高的課題研究能力,研究生畢業(yè),中學(xué)高級(jí)教師,家庭負(fù)擔(dān)很輕,有研究課題的時(shí)間保證,有電腦一臺(tái),打印機(jī)一臺(tái),有強(qiáng)力的設(shè)備支持,有豐富的社會(huì)關(guān)系,為準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)采集提供就良好的條件。
楊洪:〈〈貧困地區(qū)中小學(xué)生心理發(fā)展的探索〉〉社會(huì)評(píng)價(jià)良好,該同志從事多年的基層教育教學(xué)工作,有豐富的教育理論和課題研究能力,培養(yǎng)了大批優(yōu)秀學(xué)生,轉(zhuǎn)化了許多雙差生,中學(xué)高級(jí)教師,家庭負(fù)擔(dān)很輕,有充足的研究課題的時(shí)間保證,有電腦一臺(tái),打印機(jī)一臺(tái),有強(qiáng)力的`設(shè)備支持。
課題組的成員均為學(xué)校的骨干教師,具有極為強(qiáng)烈的科研熱情和較好的研究能力。
通過(guò)對(duì)貧困地區(qū)中小學(xué)生心理狀況的分析,使我市中小學(xué)校的教育教學(xué)工作由表層的現(xiàn)象感知深入到學(xué)生心靈內(nèi)部,以及與學(xué)生個(gè)體相關(guān)的年齡特征、性別差別,學(xué)生的家庭親子關(guān)系、文化背景等領(lǐng)域,自覺(jué)地將個(gè)體的教育行為與個(gè)體社會(huì)化問(wèn)題統(tǒng)一為有機(jī)整體。
四、本課題的研究目標(biāo)和內(nèi)容研究目標(biāo)。
1、掌握貧困地區(qū)中小學(xué)生心理活動(dòng)心理品質(zhì)的現(xiàn)狀,在廣泛深入地調(diào)查研究基礎(chǔ)上,更加全面、準(zhǔn)確地了解貧困地區(qū)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐活動(dòng)中的心理特征和個(gè)別差異性,供理論界參考借鑒。
2、把握貧困地區(qū)中小學(xué)生心理活動(dòng)中心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因和動(dòng)態(tài)特征,在對(duì)調(diào)查的資料詳細(xì)、全面的分析,初步了解貧困地區(qū)中小學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的年齡、性別、家庭、文化、知識(shí)背景等相關(guān)因素的影響強(qiáng)度、效度,為制定相關(guān)策略提供可行性依據(jù)。
3、探索并形成貧困地區(qū)中小學(xué)生心理問(wèn)題的預(yù)防,矯治策略。豐富心理診治的方法、手段,為學(xué)校的管理提供決策的指導(dǎo)依據(jù)和策略措施。
4、促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變,提高教師素質(zhì),使教師的理論水平、業(yè)務(wù)能力、研究技能都上一個(gè)新的臺(tái)階。
研究?jī)?nèi)容。
(1)貧困地區(qū)中小學(xué)生心理的成因分析研究按小學(xué)三個(gè)年級(jí)、初中三個(gè)年級(jí)(每個(gè)年級(jí)兩個(gè)班)進(jìn)行心理狀況的調(diào)查,形成狀況調(diào)查表;分析心理問(wèn)題的相關(guān)因素。
(2)當(dāng)前貧困地區(qū)中小學(xué)生心理問(wèn)題的成因及對(duì)策研究這是本課題研究的重點(diǎn),主要采取的策略有一般性策略和具體策略。
初中語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報(bào)告篇九
課題研究的背景和意義。
隨著素質(zhì)教育的不斷深入,我們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)的整合方面已取得一定成果。但卻忽略了對(duì)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐,使得美術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)相對(duì)滯后。影響了新課程整體育人的功能。因此,在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》“為學(xué)生全面發(fā)展而評(píng)價(jià)”的理念下,構(gòu)建一種全面的,完善的,重過(guò)程和創(chuàng)新的美術(shù)評(píng)價(jià)體系尤為重要.。
科學(xué)的評(píng)價(jià)便于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,完善教學(xué)過(guò)程,幫助學(xué)生樹(shù)立自信,引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己,逐步完善自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
課題研究的指導(dǎo)思想及理論基礎(chǔ)。
指導(dǎo)思想:按照新課程的基本精神,在系統(tǒng)地、科學(xué)地和全面地搜集、整理、處理和分析美術(shù)教學(xué)信息的基礎(chǔ)上,對(duì)美術(shù)教學(xué)的價(jià)值作出客觀而較為準(zhǔn)確地判斷,包括對(duì)課堂教學(xué)、學(xué)生、教師、作業(yè)等各方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),將評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)指向?qū)W生的美術(shù)學(xué)習(xí)與發(fā)展,即關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果,又重視學(xué)習(xí)的`過(guò)程,其目的在于促進(jìn)美術(shù)教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量。本研究將促進(jìn)美術(shù)課程評(píng)價(jià)體系的完善,力求探過(guò)一系列有關(guān)學(xué)生、教師、課堂的美術(shù)評(píng)價(jià)方案,讓中小學(xué)美術(shù)教師能有效操作,檢測(cè)課程實(shí)施與目標(biāo)達(dá)成情況。
課題名稱(chēng)的界定和解讀該課題呈現(xiàn)出評(píng)價(jià)目標(biāo)發(fā)展性,評(píng)價(jià)主體多元性,評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合性,評(píng)價(jià)方式多維性特點(diǎn)。是以一種發(fā)展的眼光來(lái)關(guān)注學(xué)生發(fā)展。
美術(shù)教學(xué)全過(guò)程評(píng)價(jià)即是把美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于美術(shù)教學(xué)的全過(guò)程,對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的興趣表現(xiàn),構(gòu)想創(chuàng)意,課堂作業(yè)做全面評(píng)價(jià)。
教師在實(shí)際教學(xué)中要根據(jù)美術(shù)課的類(lèi)型,學(xué)生年齡特點(diǎn),個(gè)體能力差異,靈活機(jī)動(dòng)采取不同評(píng)價(jià)方式,讓學(xué)生保持最高的興趣點(diǎn)。
一,前期準(zhǔn)備階段:6月。
成立課題研究小組,查閱文獻(xiàn),收集資料。明確課題組成員分工。
二,全面實(shí)施階段:209月---年11月。
1.重新設(shè)計(jì)美術(shù)作業(yè)模式。
2.課題組成員收集成功的課堂教學(xué)案例,并分析和研究。
3.積極撰寫(xiě)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)課題的相關(guān)論文。
4,課題研究的主要內(nèi)容和研究方法:
(1)新課程美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理論與方法。
(2)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)操作模式與實(shí)踐研究。
(3)學(xué)生評(píng)價(jià)的指導(dǎo)策略研究。
(4)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)操作辦法與標(biāo)準(zhǔn)。
(5)學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)測(cè)評(píng)方案。
(6)美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量與質(zhì)性標(biāo)準(zhǔn)。
(7)美術(shù)教師綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)、細(xì)則。
總結(jié)階段:2011年11月----2011年12月。
對(duì)課題組成員實(shí)施內(nèi)容進(jìn)行整理,分析,完成結(jié)題報(bào)告,展示研究成果。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)。
該課題最終呈現(xiàn)一個(gè)話題:美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)人有什么意義?
在課題研究后的教學(xué)中,美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有愉悅性。師生都處于一種愉悅狀態(tài),人人都獲得美感滿足,學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)得到全面提升。
初中語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報(bào)告篇十
合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施:
1.分好小組。為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì),在組建小組時(shí)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面保持合理的差異,突出它的異質(zhì)性。每小組由4-6人組成,每人在組內(nèi)有不同的角色,如組長(zhǎng),記錄員,資料員等。不定期的互換角色,保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。
2、明確任務(wù)。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí),先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo),用很短的時(shí)間,協(xié)調(diào)合作的方法,提高小組合作學(xué)習(xí)的效率,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí),在平時(shí)的學(xué)習(xí)中,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,如應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣,虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習(xí)慣,積極實(shí)踐、動(dòng)手操作的習(xí)慣等。
3、進(jìn)行活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程,人人嘗試成功的喜悅?;顒?dòng)中,每人要各司其職。既是學(xué)習(xí)的參與者,又是活動(dòng)的組織者,使每個(gè)學(xué)生都平等合作,快樂(lè)學(xué)習(xí)。在有限的時(shí)間內(nèi),達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效率。
4、合理評(píng)價(jià)。小組合作的學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)過(guò)程,因此學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也以自我評(píng)價(jià)與整體評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。學(xué)生只要對(duì)自己的某一方面滿意,就是合作的成功。同時(shí)互評(píng)也能增強(qiáng)小組的凝聚力,使學(xué)生能以正確的態(tài)度繼續(xù)學(xué)習(xí)。
5、資料收集。資料收集是貫穿于小組學(xué)習(xí)其中的,依據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,可在準(zhǔn)備階段進(jìn)行,也可在活動(dòng)之間運(yùn)用,也可能在合作之后需要收集??傊?,是合作學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。
八,課題實(shí)施時(shí)間:
3月-2011年3月(共2年)。
九、課題實(shí)施步驟:
(一)準(zhǔn)備階段(.3.―2009.7)。
1、著重進(jìn)行理論學(xué)習(xí),收聽(tīng)或收看有關(guān)的課題講座,廣泛收集與課題有關(guān)的資料,認(rèn)真研究各地有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。
2、擬定實(shí)驗(yàn)方案,明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮腿蝿?wù),掌握實(shí)驗(yàn)的步驟和方法。
(二)實(shí)施階段(2009.9.――.9)。
1、實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行總體備課,制定教學(xué)計(jì)劃。
2、課題組成員隨堂聽(tīng)課,跟蹤了解實(shí)驗(yàn)效果,對(duì)教案、個(gè)案、案例、課件作進(jìn)一步修改。
3、定期進(jìn)行檢測(cè),隨時(shí)掌握實(shí)驗(yàn)情況。
4、舉行公開(kāi)課,請(qǐng)市教研人員來(lái)學(xué)校聽(tīng)課指導(dǎo),集思廣益,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
(三)總結(jié)階段(2010.9――1.3.)。
1、根據(jù)整理的資料對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行評(píng)定。
2、回顧反思,經(jīng)驗(yàn)總結(jié)(結(jié)題)。
十、課題組織機(jī)構(gòu)安排:
顧問(wèn):黃學(xué)友,周義濤。
指導(dǎo)老師:周義濤。
課題組組長(zhǎng):徐能利(全面領(lǐng)導(dǎo)實(shí)驗(yàn)工作和保障相關(guān)經(jīng)費(fèi))。
課題負(fù)責(zé)人:童杏蘭。
檔案資料管理:熊小丙。
課題具體實(shí)施教師:童杏蘭,熊小丙,葉菊芬,鄭月紅,鄒慧,汪勝林。
1、制度保障:按課題實(shí)施計(jì)劃和課題管理制度定期組織活動(dòng),并定期進(jìn)行階段性小結(jié),并形成文字存檔。不履行義務(wù)者,不得享受最終的科研成果。
2、科研經(jīng)費(fèi)保障:學(xué)校為課題順利實(shí)施提供必要的經(jīng)費(fèi),確保該項(xiàng)課題順利進(jìn)行。
結(jié)束語(yǔ):說(shuō),最好的教師應(yīng)該是那些仔細(xì)考慮學(xué)生在課堂上應(yīng)該做什么以及如何組織教與學(xué)的人。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科,語(yǔ)言的交際性要求教師設(shè)計(jì)能實(shí)現(xiàn)某些特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的任務(wù),組織學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)去實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ),形成交際能力。而對(duì)于學(xué)生人數(shù)超過(guò)五十人的班級(jí)來(lái)說(shuō),小組合作學(xué)習(xí)模式無(wú)疑是改革英語(yǔ)教學(xué)、優(yōu)化小組活動(dòng)的一種有效實(shí)用的策略。當(dāng)然,小組合作學(xué)習(xí)模式不是能解決所有問(wèn)題的“萬(wàn)能”教學(xué)模式,也有其局限性。我們將結(jié)合自己的實(shí)際情況繼續(xù)探索和運(yùn)用這種方法,學(xué)會(huì)不斷反思自己的教學(xué),觀察和調(diào)整師生行為,評(píng)估實(shí)驗(yàn)效果,培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣,提高他們的語(yǔ)用能力,從而達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。
初中語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報(bào)告篇十一
作為一名即將畢業(yè)的大四學(xué)生,我于今年三月參加了學(xué)校的集中實(shí)習(xí),在這期間我積極努力地工作,虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教。同時(shí),我還在實(shí)習(xí)期間做了一次深入的調(diào)查工作,是針對(duì)語(yǔ)文這門(mén)課而言的。為了得到教師和學(xué)生的真實(shí)想法,我盡量深入師生之中,進(jìn)一步的跟他們交流和溝通,了解他們的想法,最終獲得了一分比較滿意的調(diào)查報(bào)告。
為了全面、詳細(xì)地獲取材料,我不僅只限于我實(shí)習(xí)所帶班級(jí)的調(diào)查,而且還跨班級(jí)、年級(jí)調(diào)查,甚至還到其他同學(xué)所在的實(shí)習(xí)學(xué)校調(diào)查。重要的調(diào)查的形式是發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。同時(shí),我也積極地找學(xué)生談話,同老師交流,以便更好地了解情況。
在此,我介紹一下自己的調(diào)查的結(jié)果,談?wù)剬?duì)中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)的一些看法,其中有些問(wèn)題可能是前人已經(jīng)敘述的或者是老師們常談?wù)摰降模蚁脒@對(duì)于我們實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō),是一次真正意義上的體驗(yàn)和感受,而不僅僅是以前從理論上的認(rèn)識(shí)。希望我的認(rèn)識(shí)能對(duì)自己以后的工作有些效果。下面我來(lái)談一下這次實(shí)習(xí)的調(diào)查情況。
我被分到了臨沂大學(xué)附屬中學(xué)的初中部,該校在臨沂地區(qū)排名并不靠前,而且近年來(lái)生源也在不斷減少,主要原因是就讀技校的學(xué)生增多,臨沂市有很多優(yōu)秀的高中吸收了優(yōu)秀的生源。學(xué)校正在整體裝修,對(duì)于宿舍和食堂進(jìn)行整頓和翻新。因此,現(xiàn)階段學(xué)校的教育環(huán)境較差。但是據(jù)我調(diào)查發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在臨大附中的語(yǔ)文課堂教學(xué),老師所使用的教學(xué)方法是正確的,它符合教學(xué)的實(shí)際情況。
很多語(yǔ)文老師在備課時(shí),設(shè)計(jì)了很多的問(wèn)題,以便上課時(shí)提問(wèn)學(xué)生,達(dá)到和學(xué)生交流的目的。調(diào)查中有的語(yǔ)文老師對(duì)我說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生比較懶,對(duì)學(xué)習(xí)不是很重視,尤其是語(yǔ)文這門(mén)課,認(rèn)為努力與否考試時(shí)都不會(huì)得太高的分,也不會(huì)得分很低,和其他同學(xué)不會(huì)有太大的差距,況且努力了也不一定能取得好成績(jī)。因而,你讓他們回家預(yù)習(xí)課文的時(shí)候,大多數(shù)學(xué)生基本上是不看。因此上課要多提問(wèn)題,這樣才能迫使他們課后去看。
教學(xué)活動(dòng)中的積極參與者,而是一個(gè)被動(dòng)的接受教師灌輸知識(shí)的客體。這樣不僅束縛著青少年活躍的思想,使學(xué)生不動(dòng)腦筋想問(wèn)題,同時(shí)也浪費(fèi)了他們的學(xué)習(xí)時(shí)間,影響了他們學(xué)習(xí)水平的提高。
我認(rèn)為,現(xiàn)代化的教育應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,以教師為主體,對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo),充分保證學(xué)生在課堂中的主體地位。因?yàn)閷W(xué)生都是有主觀能動(dòng)性的,他們根據(jù)自己的需要和興趣可以很好地接受教師的教育,也有權(quán)利抵制這種教育。教師的教育和教材對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō),只是外固,真正獲取知識(shí)、得到發(fā)展還要靠學(xué)生的內(nèi)因起作用。學(xué)生作為內(nèi)因主動(dòng)的學(xué)習(xí)不存在了,教師和教材再好的外因也將失去意義。語(yǔ)文教師的素質(zhì)包括思想、文化、業(yè)務(wù)等素質(zhì)。語(yǔ)文教師必須愛(ài)崗敬業(yè)、愛(ài)生樂(lè)教,有較強(qiáng)的教改意識(shí),要善于思考和研究語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題;要重視教育理論的學(xué)習(xí),提高理論水平;要博覽群書(shū),豐富知識(shí),拓寬視野,提高文化素養(yǎng);還要加強(qiáng)教學(xué)基本功的訓(xùn)練。江蘇省南通會(huì)議指出,語(yǔ)文教師必須做到四個(gè)“一”:會(huì)說(shuō)一口普通話,做到正確、流暢;能寫(xiě)一手好字,做到規(guī)范、美觀;會(huì)寫(xiě)一般文體的文章,做到內(nèi)容實(shí)在、文字通順;能背誦一定數(shù)量名篇佳作。這四個(gè)“一”,每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)做到,特別是青年教師。
另外,我發(fā)現(xiàn)一種很常見(jiàn)的現(xiàn)象:教師在課堂上會(huì)連續(xù)提問(wèn),但這些問(wèn)題大多是很簡(jiǎn)單的是非問(wèn),或者選擇問(wèn)、填空問(wèn)、甚至是自問(wèn)自答,雖然大部分學(xué)生都能踴躍回答,或者說(shuō)都能回答得上,但學(xué)生的回答顯然都是很倉(cāng)促,且習(xí)慣性地不加以深入思考而快速作答,而這些答案一般都在教師的掌控之中,這樣課堂牢牢地控制在以教師為主體的氛圍中,學(xué)生的`思維創(chuàng)造性及問(wèn)題的生成性都大大降低。表面上學(xué)生積極參與了課堂,其實(shí)整個(gè)教學(xué)質(zhì)量并不高。我認(rèn)為,像課堂提問(wèn)這樣的情況,教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題思考問(wèn)題,而不是為了問(wèn)問(wèn)題而提問(wèn)。應(yīng)該盡最大努力調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。
在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中,有時(shí)候有的同學(xué)會(huì)提出一些稀奇古怪的問(wèn)題,教師往往采取回避的態(tài)度,而有的同學(xué)偶爾會(huì)有一些充滿靈氣的回答,袒露出他們不一般的思維痕跡,但通常情況下,老師都不夠敏感,對(duì)學(xué)生的回答只作簡(jiǎn)單的肯定、否定,或者不置可否??有的老師點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言單一、蒼白,不能夠根據(jù)學(xué)生的回答給予合適、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),讓人感到老師的語(yǔ)言空洞。甚至有的老師在學(xué)生回答完問(wèn)題后濫用表?yè)P(yáng),不管問(wèn)題價(jià)值大小,學(xué)生回答的價(jià)值量有多大,老師都是一個(gè)口吻“對(duì)、不錯(cuò)、太棒了”等等。這種脫口而出的隨意表?yè)P(yáng)使很多學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)隨意應(yīng)付。看似課堂氣氛活躍,其實(shí)是對(duì)教學(xué)、也是對(duì)學(xué)生一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。我覺(jué)得,教師的言行舉止會(huì)很大的影響自己的學(xué)生,因此,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要科學(xué)合理,不能千篇一律,沒(méi)有重點(diǎn)的隨便評(píng)價(jià)。
聽(tīng)了一周的語(yǔ)文課,發(fā)現(xiàn)老師講課期間常插入諸如此類(lèi)的話:這個(gè)字、詞很重要,考試的時(shí)候常會(huì)考到;這個(gè)句子注意它的翻譯,考試會(huì)可能有所涉及;這種閱讀理解題需要同學(xué)們好好看看,高考經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)類(lèi)似的題型??整堂語(yǔ)文課都在語(yǔ)文老師的善意提醒中有條不紊地進(jìn)行。學(xué)生們每次一聽(tīng)到此類(lèi)的話,都會(huì)條件反射地集中注意力。真的是因?yàn)檫@個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重要性嗎?不是的,很顯然,是為了考試??荚嚜?dú)立于教育、教學(xué)之外,考試內(nèi)容取代了教學(xué)目標(biāo),分?jǐn)?shù)成為最終的教學(xué)目的。中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)上說(shuō):中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)定的總目標(biāo)是“是學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)”。由此派生的教學(xué)目標(biāo)從四個(gè)方面考慮:知識(shí)技能、應(yīng)用能力、人文素養(yǎng)、情感態(tài)度。這四個(gè)方面的目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)的整體,對(duì)人的發(fā)展具有十分重要的意義。然而,這些理論上的目標(biāo)在現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐過(guò)程中卻存在著極大的反差。老師講課以課本為主,課本上有的,就進(jìn)行模式化講解,課本上沒(méi)有的,老師便敷衍了事甚至根本不會(huì)提及。不要說(shuō)知識(shí)技能沒(méi)有得到提升,人文素養(yǎng)、情感態(tài)度,甚至應(yīng)用能力更是無(wú)從談起。
在實(shí)習(xí)過(guò)程中,我也注意到一些關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的現(xiàn)象,比如:大多數(shù)學(xué)生能夠自律,學(xué)習(xí)態(tài)度端正,積極上進(jìn),希望考出好成績(jī),。并且很多學(xué)生能夠從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣。積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。然而,這里也有一些不可忽視的問(wèn)題:一、學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改,我發(fā)現(xiàn),班里抄襲作業(yè)的現(xiàn)象比較普遍,有近半數(shù)的同學(xué)反映本班同學(xué)有抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。二、學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重,心理壓力普遍較大。我所見(jiàn)習(xí)的學(xué)校學(xué)生平均每天早上六點(diǎn)起床,晚上十一點(diǎn)休息。除了上課時(shí)間,每天課外學(xué)習(xí)時(shí)間在四小時(shí)以上,而有些科目每天作業(yè)時(shí)間都要超過(guò)兩小時(shí)。如果每門(mén)課程的作業(yè)都如此,學(xué)生如何應(yīng)對(duì)?即使只語(yǔ)數(shù)外三科每門(mén)作業(yè)要兩小時(shí),學(xué)生也不可能完成。其實(shí)這么多的學(xué)生抄襲作業(yè)也從另一方面說(shuō)明他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)的確過(guò)重了。因?yàn)檫^(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān),加上家長(zhǎng)及老師的不間斷督促,他們的心理壓力也隨之增大。
初中語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報(bào)告篇十二
作為一名初中語(yǔ)文教師,尤其是作為一名學(xué)困生比較集中的學(xué)校的語(yǔ)文教師,我不得不面對(duì)一個(gè)事實(shí),那就是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的困難現(xiàn)狀是不容忽視的。從我的教學(xué)班級(jí)的學(xué)生來(lái)看,大約38%的學(xué)生存在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的困難與障礙。
其中20%為輕度的學(xué)習(xí)困難與障礙。表現(xiàn)為。
(2)知識(shí)面太窄,有閱讀習(xí)慣,也只是對(duì)網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)或漫畫(huà)書(shū)籍的閱讀。
大約12%的學(xué)生有中度的學(xué)習(xí)困難與學(xué)習(xí)障礙。表現(xiàn)為:
(1)不善于動(dòng)腦筋,分析理解能力差,有一定的閱讀障礙。
(2)上課不能主動(dòng)回答問(wèn)題,提問(wèn)時(shí)也只是對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以部分的回答,不能給出完整的答案。
(3)能夠完成作業(yè),但是只限于簡(jiǎn)單的抄寫(xiě),一旦遇到需要思考的問(wèn)題就束手無(wú)策。
(4)基本沒(méi)有閱讀習(xí)慣,只是對(duì)課本知識(shí)的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)。
大約6%的學(xué)生存在嚴(yán)重的學(xué)習(xí)困難與障礙。表現(xiàn)為。
(1)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,對(duì)于常用的字詞經(jīng)常寫(xiě)錯(cuò)、讀錯(cuò),甚至還有不能夠根據(jù)拼音讀出漢字的。
(2)語(yǔ)言表達(dá)能力差,不能夠準(zhǔn)確的表達(dá)自己的意思,這不僅表現(xiàn)在課堂上,還表現(xiàn)在平時(shí)的與老師、同學(xué)、家長(zhǎng)的交流上。
(3)綜合應(yīng)用能力差,不能夠通過(guò)文章來(lái)表達(dá)自己的思想。
(5)回家不做作業(yè),即使是簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)作業(yè)。
(6)從來(lái)沒(méi)有主動(dòng)的利用課余的時(shí)間選擇自己感興趣的書(shū)來(lái)讀,簡(jiǎn)單的說(shuō)就是沒(méi)有閱讀習(xí)慣。
針對(duì)以上的情況,結(jié)合我?guī)啄甑某踔姓Z(yǔ)文的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),經(jīng)過(guò)不斷深入的思考,我覺(jué)得對(duì)于原因的`分析絕不能僅僅是歸結(jié)在學(xué)生自身不努力學(xué)習(xí)這一點(diǎn)上,我認(rèn)為原因是多方面的。
1、社會(huì)生活的影響導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難。
(1)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重視不夠。很多的人認(rèn)為大家都是中國(guó)人,誰(shuí)還不會(huì)說(shuō)中國(guó)話?。窟@還用學(xué)習(xí)嗎?對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)極度的忽視,這種現(xiàn)象在社會(huì)上比比皆是,我調(diào)查發(fā)現(xiàn)包括很多的家長(zhǎng)在內(nèi)都有這種心理,家長(zhǎng)的態(tài)度直接影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。于是必然導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的困難。
(2)實(shí)際應(yīng)用和語(yǔ)法規(guī)則的碰撞。在現(xiàn)實(shí)生活中我們對(duì)于語(yǔ)言的應(yīng)用是比較靈活的,甚至是出現(xiàn)很多不符合語(yǔ)法規(guī)則的語(yǔ)言,可是在現(xiàn)實(shí)生活中卻并不妨礙交流,青少年一旦習(xí)慣了這種交流方式就會(huì)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的不良的影響。
(3)對(duì)語(yǔ)文的尊重不夠,語(yǔ)言文字被隨意篡改。電視上、街頭巷尾都充斥著被“改革”過(guò)的、簡(jiǎn)化了的文字,一旦這些成為生活中的司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象的時(shí)候,就會(huì)被不明真相的學(xué)生所模仿,所以在作業(yè)本上,尤其是作文本上存在大量的錯(cuò)字、別字。
(4)電視和網(wǎng)絡(luò)的引導(dǎo)?,F(xiàn)在的學(xué)生,學(xué)說(shuō)話看電視,學(xué)寫(xiě)作看網(wǎng)絡(luò)。電視上的主持人缺少了傳統(tǒng)使用語(yǔ)言的字正腔圓,滿口的港臺(tái)腔,如果只是腔調(diào)的問(wèn)題似乎還是可以原諒的,關(guān)鍵是還有很多的錯(cuò)字,別字,病句出于一些主持人之口,甚至名主持。雖說(shuō)我們需要變革,但對(duì)于我們的語(yǔ)言文字我還是呼吁大家使用時(shí)要帶有一顆對(duì)社會(huì)的責(zé)任心。
2、家庭生活的影響導(dǎo)致的語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難。
社會(huì)原因是很深層次的原因,也是我們不得不面對(duì)的現(xiàn)實(shí),但面對(duì)現(xiàn)實(shí)之后我們也不難發(fā)現(xiàn)在相同的社會(huì)背景之下生活的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的接受程度也會(huì)存在很大的差異,畢竟同在一個(gè)大的環(huán)境中有的學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀,有的卻不太理想,這里就有家庭原因。
在我所任教的學(xué)校中,95%的學(xué)生成長(zhǎng)在農(nóng)場(chǎng),無(wú)論是從家庭的經(jīng)濟(jì)條件還是家長(zhǎng)自身的素質(zhì)來(lái)看都是不太理想的。
3、學(xué)生個(gè)人原因?qū)е抡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)困難。
以上我們分析的都是客觀的、外部的原因其實(shí)是不能起到?jīng)Q定作用的原因,真正的原因還是學(xué)生自己。
在社會(huì)的大范圍和家庭的小范圍的影響之下,學(xué)生的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的意志、學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的方法都是值得重視的問(wèn)題。
初中語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報(bào)告篇十三
初中各科教師都一直在探索新課改背景下的有效教學(xué),而提升教學(xué)的有效性是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程。要提升教學(xué)的有效性,就必須要有學(xué)生的有效參與,這是體現(xiàn)學(xué)生主體性的一項(xiàng)重要的表現(xiàn),也是教學(xué)是否有效落實(shí)的基本環(huán)節(jié)。在具體的教學(xué)工作中,教師往往存在有這么幾個(gè)困惑,部分班級(jí)上課氣氛活躍,學(xué)生參與積極,但是學(xué)生成績(jī)并不理想;有些班級(jí)上課氣氛沉悶,考試成績(jī)還可以;有些學(xué)生在課堂上幾乎能積極回答老師的每一個(gè)問(wèn)題,而有些學(xué)生從來(lái)沒(méi)有主動(dòng)回答教師的任何一個(gè)提問(wèn)班級(jí)的上課氣氛、學(xué)生的參與情況,固然與班級(jí)氛圍、學(xué)生的個(gè)性有關(guān),但是能不能使學(xué)生參與課堂、并且是有效地參與課堂,關(guān)鍵還在于教師導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)的效度,教師的導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)必須是能啟發(fā)學(xué)生思維的引導(dǎo),必須是有效的引導(dǎo)。教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容,在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍,精心設(shè)置引導(dǎo)情景,有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性得引導(dǎo),能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望,有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
現(xiàn)在的課堂教學(xué)中,大家都特別提倡師生互動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到課堂中來(lái)。物理課堂教學(xué)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)中不斷地體會(huì)和領(lǐng)悟其中的物理思想方法,從而潛移默化地提高自身的物理素養(yǎng)。這當(dāng)中,老師不可能替代學(xué)生去接受物理知識(shí),而只能起到一個(gè)主要引導(dǎo)者的作用。那么如何有效地實(shí)施這種引導(dǎo)呢?我覺(jué)得精心設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生理解和掌握有關(guān)知識(shí)起重要作用的引導(dǎo)情景,一步步進(jìn)行正確有效引導(dǎo),化難為易。這是實(shí)施有效提問(wèn)的重要途徑之一。
主體教育理論。把學(xué)生當(dāng)成教育教學(xué)的主體,在課堂導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中落實(shí)學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的主體性,是素質(zhì)教育的要求,是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的要求。
多元智能理論。相信每一個(gè)孩子都有發(fā)展的潛力,相信每一位學(xué)生都有發(fā)展的空間。導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)只要相對(duì)巧妙,使學(xué)生能“跳一跳,摘到桃”,注意引導(dǎo),給學(xué)生提供平臺(tái)和機(jī)會(huì),相信他們一定能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。賞識(shí)教育理論。
賞識(shí)教育在陶行知“愛(ài)滿天下”教育思想的理論基礎(chǔ)上,建構(gòu)出自身的體系,是充滿了人文思想的現(xiàn)代教育理念,而源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華古代賢哲思想中處處閃爍著賞識(shí)教育的光輝。在導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)中盡可能多地采取表?yè)P(yáng)、贊美、寬容的教育方式,引導(dǎo)學(xué)生努力挖掘自身的潛能、審視自己學(xué)習(xí)的過(guò)程、修正自我的學(xué)習(xí)方式,形成自主學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的成功者。
(一)國(guó)外:
(2)杜威等人提出了以“學(xué)生”、“經(jīng)驗(yàn)”、“活動(dòng)”為中心的“指導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式。
(3)布魯姆的掌握學(xué)習(xí)模式;
(4)洛扎諾夫的暗示教學(xué)模式;
(5)奧蘇貝爾的“認(rèn)知——同化”模式;
(6)羅杰斯的“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式;
(二)我國(guó):
(1)“指導(dǎo)——自學(xué)”教學(xué)模式;
(2)“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式;
(3)“目標(biāo)——導(dǎo)控”教學(xué)模式;
(4)“情境——陶冶”教學(xué)模式;
(5)杜郎口中學(xué)的“三三六”模式;
(6)洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”高效課堂;
(7)東廬中學(xué)的教學(xué)合一“講學(xué)稿”課堂教學(xué);
課堂導(dǎo)學(xué)引導(dǎo),可以具到是教師設(shè)計(jì)的某一次提問(wèn)、有目的的某一個(gè)舉止動(dòng)作、某一個(gè)小小實(shí)驗(yàn)、有計(jì)劃的組織學(xué)生某一次活動(dòng)等,能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效思考并能提出下一個(gè)問(wèn)題、露出一個(gè)表情、課后想再一次實(shí)驗(yàn)等。從而達(dá)到更佳的教育教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中,導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)不再是一個(gè)的所謂的教學(xué)環(huán)節(jié),而是伴隨著在課堂中的每分每秒;導(dǎo)學(xué)引導(dǎo),也不再是平時(shí)大多數(shù)老師口中所說(shuō)的教學(xué)手段,而是聰明的老師所能夠采用的教學(xué)智慧和藝術(shù)。所以,我們每一位想有所成就的教師都應(yīng)該好好研究與把握。
初中物理高效課堂導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)的研究是要盡可能地做到能把學(xué)生的注意力、想象力、思考引入最佳狀態(tài),研究導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)的方法、導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)的時(shí)機(jī)、導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)的難度、提導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)的方式等的適時(shí)性,及學(xué)生答錯(cuò)或回答離題太遠(yuǎn)如何往回引導(dǎo)等等。
(1)初中物理課堂導(dǎo)學(xué)案的狀況調(diào)查。利用問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談、召開(kāi)座談會(huì)等方式,調(diào)查現(xiàn)行導(dǎo)學(xué)案的有效性,作用效果有多大,為分析問(wèn)題形成原因及采用高效引導(dǎo)模式奠定基礎(chǔ)。
(2)初中學(xué)生在物理課堂諸多疑惑形成原因調(diào)查與分析。從教育學(xué)、心理學(xué)的角度分析初中學(xué)生物理課疑惑形成的原因,同時(shí)也要點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地從教師導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)方面尋找造成這種疑惑原因,從而分析提煉出更有效更犀利的導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)方式方法,為構(gòu)建效課堂中導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)的框架和模式打牢基礎(chǔ)。
(3)初步搞定初中物理課堂導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)模式形式并付諸實(shí)踐反復(fù)檢驗(yàn)。
(4)導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)中的評(píng)價(jià)導(dǎo)學(xué)的創(chuàng)新研究。
(1)進(jìn)一步明確初中物理高效課堂中所使用的導(dǎo)學(xué)案現(xiàn)狀情況。(2)構(gòu)建效課堂中導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)的框架和模式。(3)擬定課堂導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)的具體實(shí)施方案。
1加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高自身的理論水平。2積極向更優(yōu)秀的同仁學(xué)習(xí)請(qǐng)教,取長(zhǎng)補(bǔ)短。
3認(rèn)真?zhèn)湔n,及時(shí)反思每一節(jié)課的每一次導(dǎo)學(xué)引導(dǎo),并進(jìn)行總結(jié)提煉。4組內(nèi)公開(kāi)課,實(shí)事求是認(rèn)真分析研究。
5結(jié)合自己的日常教學(xué),采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究方法,邊實(shí)踐變完善。
準(zhǔn)備階段:20xx年5月至6月:上報(bào)申報(bào)表,提交個(gè)人申報(bào)課題。組建課題組,制定研究計(jì)劃和方案。
實(shí)施階段:20xx年6月至7月:理論學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備開(kāi)題。
20xx年8月至20xx年8月:實(shí)施方案、課堂實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)探究??偨Y(jié)階段:20xx年9月:總結(jié)、結(jié)題。
1、總結(jié)出更好用的課堂導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)方式方法。
2、匯總具有代表性的課堂導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)案列。
3、撰寫(xiě)相關(guān)論文。
1、研究人員的能力。
本人長(zhǎng)期從事初中物理教學(xué),對(duì)課堂導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)有長(zhǎng)期性的思考與實(shí)踐。我成功的課堂教學(xué)實(shí)踐為這個(gè)課題的研究提供了有利條件。本區(qū)的新課程改革活動(dòng)為課題的研究提供了濃厚的氛圍。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視及同事的支持,為課題的順利實(shí)施提供幫助。
2、制度保障。
3、經(jīng)費(fèi)保障。
初中語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報(bào)告篇十四
促進(jìn)學(xué)生方式變革,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化的研究。
(1)課題提出的背景:
新世紀(jì)之初,我國(guó)建國(guó)以來(lái)的第8次基礎(chǔ)教育課程改革在_、_的直接領(lǐng)導(dǎo)下,以令世人矚目的迅猛之勢(shì)在全國(guó)順利推進(jìn)。這次改革,步伐之大,速度之快,難度之大,都是以往改革所不可比擬的。它將實(shí)現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識(shí)本位向關(guān)注每1個(gè)學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。其中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之1。有感于農(nóng)村中學(xué)在學(xué)習(xí)方式上依舊停留在被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式的層面上,不利于新課程改革的推進(jìn)與實(shí)施,從教育自身需要出發(fā),從學(xué)生發(fā)展出發(fā),從學(xué)校的可持續(xù)性出發(fā),提出本課題。
(2)課題提出的目的及意義:
“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化”這1課題的研究旨在解決教育實(shí)踐和教育發(fā)展中必須解決的問(wèn)題,建立已知領(lǐng)域和未知領(lǐng)域的聯(lián)結(jié)點(diǎn),反映現(xiàn)有實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的廣度與深度,反映向未知領(lǐng)域探索和前進(jìn)的廣度與深度。其義在于:
改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之1?!按龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化”是實(shí)施新課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是各門(mén)課程實(shí)施的基本理念之1。這種理念要求改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究,多元化地獲取知識(shí),從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。過(guò)去,由于種種原因,特別是由于教學(xué)大綱的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容和,使得教師的教學(xué)只能用“教師問(wèn)”“學(xué)生答”、“教師講”“學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式進(jìn)行。今天,語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,積極倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革,給教師的教和學(xué)生的學(xué)留出了更多的空間,有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能,激活封存的記憶,開(kāi)啟幽閉的心智,放飛囚禁的情愫。“充分自主,有效合作,適度探究”等學(xué)習(xí)方式,將有效促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展、和諧發(fā)展、有特色的發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。充分自主引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)概括地說(shuō)就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí),是教學(xué)條件下學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。充分自主是還學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán),在學(xué)習(xí)中充分激活原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理,從而獲得知識(shí)。本課題的研究,是新課改的需要,是學(xué)生主體發(fā)展的需要,是教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀的需要,對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)均起到了催化的作用。
(1)概念的詮釋、界定:
在本課題的名稱(chēng)中,有這樣幾個(gè)關(guān)鍵詞——“學(xué)習(xí)方式”“變革”“多樣化”。學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)所采取的方法和形式。變革是指對(duì)本質(zhì)的改變,本課題中所說(shuō)的變革,是針對(duì)學(xué)習(xí)方式而言。多樣化是指在原有的基礎(chǔ)上,出現(xiàn)多元的分化。
(2)學(xué)習(xí)方式多樣化的內(nèi)容:
在以往的學(xué)習(xí)中,學(xué)生大都是以被動(dòng)接受為主,老師講什么,學(xué)生聽(tīng)什么,老師讓學(xué)什么,學(xué)生就學(xué)什么,很少?gòu)淖陨淼膶?shí)際需要出發(fā),主動(dòng)的去獲取知識(shí)。導(dǎo)致出現(xiàn)了課堂單調(diào),氣氛沉悶;學(xué)生茫然,漫無(wú)目的;教師困惑,苦于導(dǎo)學(xué)的現(xiàn)象。這都是學(xué)習(xí)方式單1所帶來(lái)的弊病。學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化表現(xiàn)在自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí),研究性學(xué)習(xí),利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取知識(shí)等多個(gè)方面。這些方式不是單一的、孤立的存在,而是和諧的、互補(bǔ)的發(fā)揮效用。學(xué)生綜合運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式將給自身的發(fā)展帶來(lái)不可限量的潛在收益。
初中語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報(bào)告篇十五
一、歷史單元主題的必要性:
《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》下設(shè)六個(gè)學(xué)習(xí)板塊:中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史;世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史。根據(jù)“課標(biāo)”,歷史教材的編寫(xiě)理念同以往相比有了重大改變。歷史學(xué)科不僅重視歷史知識(shí)的系統(tǒng)與完整,而且選取歷史長(zhǎng)河中具有代表性的人和事圍繞人類(lèi)文明史展開(kāi),表現(xiàn)強(qiáng)烈關(guān)注“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的新理念。在某種程度上可以說(shuō),這是與傳統(tǒng)大綱教材的本質(zhì)區(qū)別。這就要求我們?cè)谡n堂上不僅要加強(qiáng)對(duì)知識(shí)目標(biāo)的掌握,更要加強(qiáng)對(duì)能力目標(biāo)、情感目標(biāo)的掌握。而能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的掌握在歷史單元教學(xué)里更有利于把握,更能得以體現(xiàn),因?yàn)檫@樣的目標(biāo)可以一個(gè)學(xué)習(xí)主題里反復(fù)出現(xiàn),達(dá)到教育的目的。同時(shí),歷史單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)也減少了教師的重復(fù)勞動(dòng),避免教學(xué)情境、內(nèi)容、形式的頻繁變換,節(jié)省教學(xué)組織時(shí)間,充分激發(fā)教師參與課程資源的開(kāi)發(fā)和利用的主動(dòng)性。
二、初中歷史單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性:
首先,中學(xué)歷史的受眾是初中學(xué)生,初中學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)強(qiáng)、理性理解能力差,要求教師備課過(guò)程中充分考慮知識(shí)的先后時(shí)序、前后聯(lián)系;其次,初中歷史課本以“通史”為主,注重事件之間的內(nèi)在聯(lián)系,單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)有利于展示歷史發(fā)展的完整性。根據(jù)課程實(shí)施的水平目標(biāo)來(lái)確立若干個(gè)教學(xué)主題,以主題為線索,開(kāi)發(fā)和重組相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行連續(xù)課時(shí)單元教學(xué)的教學(xué)方式。開(kāi)展單元主體教學(xué)體現(xiàn)出了學(xué)生的領(lǐng)域水平目標(biāo)達(dá)成的針對(duì)性,知識(shí)技能教學(xué)的連貫性和生活化等特性,將整個(gè)教學(xué)置身于生活情境中,讓學(xué)生去體會(huì)在生活中學(xué)習(xí)的`過(guò)程。這樣有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的構(gòu)建,重視學(xué)生技能的綜合利用的實(shí)踐體驗(yàn),從而來(lái)提高學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)和技能的能力和意識(shí)。
三、愛(ài)知中學(xué)校本研究的必要:
西安愛(ài)知中學(xué)是一所有著深厚品牌的名校,但是學(xué)生由于并沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)考試,素質(zhì)參差不齊,歷史課堂教學(xué)實(shí)際狀況并不令人滿意,如何有針對(duì)性的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂的有效性,單元主題歷史教學(xué)設(shè)計(jì)為我們提供了一條新的思路。
綜上所述,選擇以“單元?dú)v史教學(xué)設(shè)計(jì)”為主題的研究活動(dòng)是十分有必要的。
課題名稱(chēng)的界定和解讀。
“歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)”就是從歷史學(xué)科的單元系統(tǒng)出發(fā),根據(jù)知識(shí)的系統(tǒng)性原則,整合教材,使教學(xué)按知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行,真正達(dá)到高效課堂的“大容量”、“高效率”要求的主題教學(xué)。這是一種從更為寬泛、更為廣闊的角度來(lái)重新審視與定位的歷史教學(xué),它應(yīng)當(dāng)區(qū)別于傳統(tǒng)的“單元知識(shí)復(fù)習(xí)”與“一課一節(jié)”的新課講授。
“案例研究”則是將教育的實(shí)例作為研究對(duì)象,通過(guò)對(duì)教育、教學(xué)的真實(shí)例子進(jìn)行分析解讀和理性思考,獲得教育的新感悟,總結(jié)教育的新經(jīng)驗(yàn),探索教育的新方法,形成教育的新思想,提升教育的新理念。案例研究是一種理論與實(shí)踐的對(duì)話;是一次將教育理論和教育實(shí)踐結(jié)合的過(guò)程,即用教育理論解析教育實(shí)例,解讀教育情境,解決教育問(wèn)題;是教師重新認(rèn)識(shí)那些事件、整理思維、更新教育教學(xué)理念的過(guò)程。它的實(shí)質(zhì)就是對(duì)教育實(shí)例進(jìn)行深度解讀,對(duì)已有的教育實(shí)踐進(jìn)行理性開(kāi)掘和理論解釋。
課題研究階段計(jì)劃主要以七、八年級(jí)單元教學(xué)內(nèi)容為研究對(duì)象,以愛(ài)知中學(xué)9個(gè)教學(xué)班為研究主體,如“隋唐文化史”、“近代化的開(kāi)端”、“近代列強(qiáng)侵略史”、“革命元?jiǎng)住钡冗M(jìn)行典型案例研究,探討教師教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)行為在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)下的變化與效度。
第三階段:總結(jié)前兩階段的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),力圖深入探討“單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)”對(duì)學(xué)生的學(xué)與教師的教方式的轉(zhuǎn)變、效率提高的有效性。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)。
通過(guò)三個(gè)階段的探究和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的跟蹤評(píng)價(jià),收集和整理出典型的教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體課件和教學(xué)隨筆。準(zhǔn)備整理成冊(cè)或形成光盤(pán),對(duì)中學(xué)歷史的一線教學(xué)起到一定的指導(dǎo)作用。
初中語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報(bào)告篇十六
開(kāi)題報(bào)告是指開(kāi)題者對(duì)科研課題的一種文字說(shuō)明材料。有關(guān)英語(yǔ)小課題開(kāi)題報(bào)告,歡迎大家一起來(lái)借鑒一下!
一、立題的背景。
本課題源于英語(yǔ)課堂教學(xué),與我縣當(dāng)前正在開(kāi)展的中小學(xué)教師“高效課堂”研訓(xùn)活動(dòng)相融合,是“高效課堂”研訓(xùn)的重要組成部分。英語(yǔ)課堂的導(dǎo)入本身是一門(mén)藝術(shù)。魏書(shū)生先生也說(shuō)過(guò):“好的導(dǎo)語(yǔ)像磁鐵,一下子能把學(xué)生的注意力聚攏起來(lái),好的導(dǎo)語(yǔ)又像是思想的電光石火,能給學(xué)生以啟迪,催人奮進(jìn)?!焙玫膶?dǎo)語(yǔ)是教師打造的第一把鑰匙,放射出獨(dú)特的光芒,帶領(lǐng)著學(xué)生登堂入室。
目前,農(nóng)村學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的厭倦情緒,如果在新課導(dǎo)入時(shí)不采取一些有效的方法來(lái)吸引學(xué)生,學(xué)生的興趣就會(huì)日益減退,也就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;如果教師總是用老式陳舊,單一乏味的方式來(lái)導(dǎo)入新課,導(dǎo)入就失去了應(yīng)有的作用。成功的導(dǎo)入依賴(lài)導(dǎo)入的多樣性和有效性。每天帶給學(xué)生點(diǎn)期盼,每天帶給學(xué)生點(diǎn)驚喜,每天帶給學(xué)生點(diǎn)不同,每天帶學(xué)生點(diǎn)啟迪。這樣既可以活躍課堂氣氛,促進(jìn)學(xué)生參與,還可以引發(fā)學(xué)生思考,使學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。
二、立題的意義。
我們一線教師是“高效課堂”的踐行者,我們必須與時(shí)俱進(jìn),立足新課程,運(yùn)用新理念潛心研究課堂教學(xué)新方法、新模式,應(yīng)從課堂教學(xué)第一步入手追求各個(gè)環(huán)節(jié)整體高效,我們的課題研究以“高效課堂”目標(biāo),以新課程理念為導(dǎo)向,引領(lǐng)我校英語(yǔ)老師探索有效課堂導(dǎo)入理論策略,設(shè)計(jì)高效導(dǎo)入,指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,引領(lǐng)我校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
關(guān)鍵詞:英語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)課堂導(dǎo)入。
1.英語(yǔ)教學(xué)。
隨著社會(huì)的進(jìn)步,英語(yǔ)已從一種工具變成了一種思想,一種知識(shí)庫(kù)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中,教師尤其要注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮,以讓學(xué)生積極參與為目的,在英語(yǔ)課堂的教學(xué)導(dǎo)入中更能體現(xiàn)這一宗旨。
2.課堂導(dǎo)入。
第斯多惠指出:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。好的導(dǎo)入能為全節(jié)課的順利進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ),并能由此使教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步展開(kāi)、發(fā)展、開(kāi)拓,把課的進(jìn)展不斷推向高潮,產(chǎn)生良好、積極的.“連鎖反應(yīng)”。
課堂導(dǎo)入,一般是指課堂教學(xué)開(kāi)始的3-5分鐘內(nèi),教師和學(xué)生所有教學(xué)活動(dòng)的總稱(chēng)。其作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),具體是指在進(jìn)入新的教學(xué)內(nèi)容前,教師為了轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意中心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,采用各種教學(xué)手段,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正式的學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為。本課題研究以我縣統(tǒng)一使用的人教版初中語(yǔ)文教材為載體,以全校七至九年級(jí)所有班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班,本校英語(yǔ)組教師全部參研。
一、研究目的。
1.調(diào)查分析總結(jié)初中英語(yǔ)教學(xué)中一線教師常用的導(dǎo)入方法,制作調(diào)查表,對(duì)我校全體英語(yǔ)教師進(jìn)行調(diào)查,形成匯總數(shù)據(jù),得出教師常用的導(dǎo)入法。
2.分析比較常用的不同類(lèi)型的各種導(dǎo)入方法特點(diǎn)、功能的異同,研究根據(jù)學(xué)生心理和教學(xué)內(nèi)容合理選用行之有效導(dǎo)入方法的策略,并跟蹤在課堂實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用的效果,以及學(xué)生的評(píng)價(jià)。
3.借鑒校內(nèi)外優(yōu)秀導(dǎo)入案例,運(yùn)用新理念、新方法和現(xiàn)代化技術(shù)手段,進(jìn)行導(dǎo)入方案設(shè)計(jì)的自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究。
4.加強(qiáng)課堂導(dǎo)入的個(gè)案分析,注重研究和推介的靈活巧妙的新方法、新手段總結(jié)經(jīng)驗(yàn),探索有效課堂導(dǎo)入策略,指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,引領(lǐng)我校教師教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。更好的服務(wù)于課堂,服務(wù)于學(xué)生。
二、研究?jī)?nèi)容。
英語(yǔ)課堂教學(xué)的導(dǎo)入多種多樣,根據(jù)不同類(lèi)型、不同內(nèi)容的課選擇使用不同的導(dǎo)入手段,其目的只有一個(gè):激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,啟迪他們的心智,使學(xué)生重塑自信,覺(jué)得英語(yǔ)課好學(xué)、易學(xué),產(chǎn)生興趣,減少焦慮,達(dá)到事半功倍。因此,本次主要研究:
1.英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課導(dǎo)入方法探究(付寶琴)。
2.英語(yǔ)閱讀課導(dǎo)入方法探究(顧相娥)。
3.英語(yǔ)寫(xiě)作課導(dǎo)入方法探究(徐?瀟)。
4.英語(yǔ)練習(xí)課導(dǎo)入方法探究(徐美琴)。
5.英語(yǔ)復(fù)習(xí)課導(dǎo)入方法探究(駱云寶)。
1.實(shí)踐法。
通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行“小課題”的研究,從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。
2.問(wèn)卷調(diào)查法。
調(diào)查我校英語(yǔ)教師對(duì)這一問(wèn)題的研究及想法,了解學(xué)生在不同英語(yǔ)課堂導(dǎo)入情況下的收效及存在的問(wèn)題,共同討論解決。
3.文獻(xiàn)資料法。