有的人教學(xué)設(shè)計(jì)(專業(yè)20篇)

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    動(dòng)員令是為了激勵(lì)他人積極行動(dòng)起來(lái)并共同達(dá)成某個(gè)目標(biāo)而發(fā)布的一種書(shū)面通知。寫(xiě)總結(jié)時(shí),可以借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和方法,但要注重創(chuàng)新和個(gè)性化的體現(xiàn)。請(qǐng)大家參考以下范文,自己動(dòng)手寫(xiě)一篇總結(jié),并進(jìn)行相互之間的交流和評(píng)析。
    有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
    《有的人》是我國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人臧克家于1949年新中國(guó)成立后,為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫(xiě)的,所以副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。“有的人”是個(gè)引人深思的題目。詩(shī)中舉出了完全對(duì)立的兩種人加以對(duì)比。全詩(shī)共七節(jié)。全詩(shī)熱情歌頌了熱愛(ài)人民、全心全意為人民服務(wù)的精神,無(wú)情的鞭撻了反動(dòng)統(tǒng)治者。詩(shī)歌在表達(dá)上的突出之點(diǎn),是運(yùn)用對(duì)比和反復(fù)的手法。
    1、學(xué)生學(xué)齡特點(diǎn)、心理特征分析。學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)歷中,逐漸形成了自己的是非觀,價(jià)值觀,有了自己的見(jiàn)解,善于圍繞一個(gè)問(wèn)題深入探究,更喜歡充滿競(jìng)爭(zhēng),充滿挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。興趣在很大程度上決定著他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
    2、理念應(yīng)用
    (1)激發(fā)讀書(shū)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中,以“比賽讀書(shū)”貫穿教學(xué)全過(guò)程,學(xué)生在準(zhǔn)備活動(dòng)中,“無(wú)為而為”地深究了教材;在活動(dòng)中,理清思維,感悟教材。
    (2)有效實(shí)現(xiàn)對(duì)話,發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。通過(guò)與文本的對(duì)話,深究文字的內(nèi)涵;與同學(xué)的對(duì)話,完善自己的理解;與老師的對(duì)話,深化對(duì)情感的感知;與作者的對(duì)話,感悟表達(dá)意圖。
    (3)多元評(píng)價(jià),營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)合作的學(xué)習(xí)氛圍。生生互評(píng),自我評(píng)價(jià),師生評(píng)價(jià),在多元的評(píng)價(jià)中,學(xué)生準(zhǔn)確了解自己思維,知識(shí),技能的水平。
    (4)以讀代講,引導(dǎo)發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。有層次的組織讀書(shū),由淺入深地感知教材,最終理解作者的表達(dá)意圖。
    知識(shí)與能力目標(biāo):了解詩(shī)歌內(nèi)容,研讀語(yǔ)言文字內(nèi)涵,感悟語(yǔ)言文字的深層含義,理解作者的表達(dá)意圖。培養(yǎng)傾聽(tīng)他人見(jiàn)解的習(xí)慣,鍛煉發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的能力。能有感情地朗讀。
    情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):從兩種人對(duì)待人民的不同態(tài)度及人民對(duì)待他們的不同態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生明確的是非觀和高尚的價(jià)值觀。
    課前交流:自信的人怎么站?自信的人怎么坐?
    談話導(dǎo)入:六年的小學(xué)生活,讓我們從書(shū)本上認(rèn)識(shí)了許多人格上偉大的人。你能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句評(píng)價(jià)一個(gè)人嗎?(學(xué)生評(píng)價(jià))這些偉大的人,都離我們而去了,但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說(shuō):“人固有一死,或重與泰山,或輕于鴻毛。”1936年10月19日,魯迅先生不幸病逝。“趕快收斂,埋掉。忘記我,管自己的生活?!边@是他最后的遺言。然而,我們能忘記他嗎?事別13年,著名詩(shī)人臧克家寫(xiě)下了《有的人》,請(qǐng)大家看課題,本文課題與其他課題有什么不同。(介紹副標(biāo)題)我很喜歡這首詩(shī),讓我們共同分享。
    初讀:你想給這首詩(shī)留下深刻的第一印象嗎?初次見(jiàn)面,一定要真誠(chéng):讀兩遍,不要忽視一個(gè)字。 (檢查,評(píng)價(jià),正音)
    再讀:僅僅準(zhǔn)確就夠了嗎?還必須流暢:把每一句都讀流利,再讀兩遍。
    挑戰(zhàn)朗讀,啟發(fā)個(gè)性化理解,適時(shí)點(diǎn)撥:誰(shuí)敢跟我比賽朗讀?光有自信是不行的,我讀了十多次,而且有我自己的理解,現(xiàn)在就比對(duì)你們不公平。給你時(shí)間,試著理解,不動(dòng)筆墨不讀書(shū),把你的見(jiàn)解寫(xiě)在書(shū)邊的空白處。(學(xué)生自讀自悟)交流自己的感悟,適時(shí)點(diǎn)撥:
    1 、《自嘲》詩(shī)中的“橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子?!?,魯迅先生始終愛(ài)憎分明,與敵人頑強(qiáng)作戰(zhàn),為人民勤懇工作。
    2、“我自愛(ài)我的野草,,但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行,奔突;熔巖一旦噴出,將燒盡一切野草,以及一切喬木,于是并且無(wú)可朽腐?!濒斞敢砸安葑员?,為了革命,甘愿獻(xiàn)出自己的一切,乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神,一種“無(wú)我”的人生境界。
    3、討論:這首詩(shī)寫(xiě)了拿幾種人?魯迅屬于哪種人?表達(dá)了作者怎樣的感情?(提煉板書(shū):活著為了多數(shù)人更好的活,群眾把他抬舉得很高很高)
    4、再做準(zhǔn)備,比賽朗讀。
    有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
    1、理解詩(shī)歌哲理性的深刻的內(nèi)涵,學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神。
    2、了解詩(shī)歌中對(duì)比手法運(yùn)用的特點(diǎn)。
    1、通過(guò)請(qǐng)學(xué)生將詩(shī)歌中的“有的人”具體化的做法,使學(xué)生進(jìn)一步理解課文的主要內(nèi)容。
    2、在合作學(xué)習(xí)中,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩(shī)歌,理解詩(shī)歌包含的深刻哲理。
    一、導(dǎo)入:
    師:魯迅,對(duì)于初三的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生,毛澤東曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)魯迅先生:
    請(qǐng)同學(xué)們齊讀這段話——“魯迅的骨頭是最硬的,他沒(méi)有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確,最勇敢,最堅(jiān)強(qiáng),最忠實(shí),最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。”
    一連五個(gè)“最”,論定了魯迅在中國(guó)現(xiàn)代文化史上的不可替代的地位。
    1936年10月19日,魯迅先生不幸病逝于上海。
    “趕快收殮,埋掉,拉倒”,“忘記我,管自己的生活”,這是他最后的遺言。然而,我們真能忘記他嗎?事別十三年,詩(shī)人臧克家依然寫(xiě)下了《有的人》(——紀(jì)念魯迅有感)。今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)。
    二、聽(tīng)錄音,朗讀。
    1、師:請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)錄音。
    生:聽(tīng)錄音。
    2、師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)一下,這個(gè)人讀得怎么樣?
    生:學(xué)生有可能的答案有:
    感情處理得比較好語(yǔ)速把握恰當(dāng)。
    語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫。
    重音恰倒好處讀出了詩(shī)歌的層次等等。
    讀出了對(duì)前者的恨,對(duì)后者的愛(ài)。
    師:詩(shī)歌重朗讀,俗話說(shuō):書(shū)讀百遍,其意自見(jiàn)。僅僅靠聽(tīng)朗讀錄音是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
    請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀這首詩(shī),根據(jù)你對(duì)詩(shī)歌的理解,設(shè)計(jì)朗讀。
    生:自由朗讀。
    師:請(qǐng)同學(xué)朗讀。
    生:讀。(兩位讀完以后)請(qǐng)大家評(píng)價(jià)一下他們的朗讀。
    3、師:找出了他們朗讀中的優(yōu)缺點(diǎn),肯定對(duì)大家有所幫助。下面,我們齊讀這首詩(shī)。
    師:很好。要想更好地誦讀,還必須深刻領(lǐng)悟詩(shī)歌內(nèi)容。
    下面,以各學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論,研讀各小節(jié),而后在班級(jí)交流心得。同學(xué)們?nèi)绻軌蛞稣n外在網(wǎng)上或其他傳媒上獲取的紀(jì)念魯迅的文章、資料進(jìn)行評(píng)點(diǎn)的話,就更好了。
    討論、合作、交流。
    師:好。哪一位同學(xué)愿意代表你們小組打頭陣?
    生:講述。評(píng)點(diǎn)。有沒(méi)有同學(xué)補(bǔ)充?
    師:材料準(zhǔn)備:
    §1以鮮明的對(duì)比,評(píng)價(jià)了世界上兩種截然相反的人。
    §2化用魯迅《自嘲》詩(shī)中的“橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子?!币痪??!净脽粞a(bǔ)充《自嘲》】運(yùn)交華蓋欲何求,未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過(guò)鬧市,漏船載酒泛中流。橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子牛。躲進(jìn)小樓成一統(tǒng),管他冬夏與春秋。
    在最艱苦的生活和最險(xiǎn)惡的環(huán)境中,不管國(guó)民黨的天下是“冬夏”還是“春秋”,魯迅先生始終愛(ài)憎分明,與敵人頑強(qiáng)作戰(zhàn),為人民勤懇工作。
    §3【幻燈補(bǔ)充《野草·題辭》】“我自愛(ài)我的野草,,但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行,奔突;熔巖一旦噴出,將燒盡一切野草,以及一切喬木,于是并且無(wú)可朽腐。”
    魯迅以野草自比,為了革命,甘愿獻(xiàn)出自己的一切,乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神,一種“無(wú)我”的人生境界。
    【幻燈】詩(shī)人馮至的十四行詩(shī)《魯迅》中這樣寫(xiě)到——你走完了艱苦的行程,艱苦中只有路旁的小草/曾經(jīng)引出你希望的微笑。
    §4比人生觀,比價(jià)值觀。
    §5兩種人的不同命運(yùn)。
    §6妄想流芳百世的人,靈魂早已死去,而“野草”生命力卻極強(qiáng),正像白居易所說(shuō)“野火燒不盡,春風(fēng)吹又生”。
    §7群眾的眼睛是雪亮的,人民對(duì)這兩種人的回報(bào)也一定是愛(ài)憎分明的。
    師:小結(jié):魯迅先生雖然已經(jīng)逝世多年,生命已不復(fù)存在,但是他的精神永存。早在魯迅逝世的那一年,臧克家就寫(xiě)下了《喇叭的喉嚨——吊魯迅先生》,【幻燈】其中有這樣一句:“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生!”
    師:詩(shī)歌為紀(jì)念魯迅先生而作,卻不用“魯迅贊”或“紀(jì)念魯迅”為題,而是以“有的.人”進(jìn)行反復(fù)詠嘆。這首詩(shī)的前四節(jié)一連用了八個(gè)“有的人”,語(yǔ)言極為凝練?!净脽簟客瑢W(xué)們能不能試著動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě),用自己的語(yǔ)言將它們具體化,將“有的人”替換為某一種人或某一類人。
    生:動(dòng)筆寫(xiě)。(2分鐘)。
    師:寫(xiě)好以后同組的同學(xué)可以互相交流一下。
    師:同組的同學(xué)交流過(guò)了,讓我們看看集體的智慧能產(chǎn)生怎樣的結(jié)晶。先請(qǐng)四位男生四位女生,一人說(shuō)一句,不可以重復(fù)。(同學(xué)或老師評(píng)點(diǎn))。
    再請(qǐng)一組同學(xué),我們來(lái)打擂臺(tái),能不能比上一組說(shuō)得好。
    學(xué)生可能回答的內(nèi)容是:
    被人民憎惡的人被人民愛(ài)戴的人。
    殘酷剝削人民的人為人民服務(wù)的人。
    妄想流芳千古的人一心默默奉獻(xiàn)的人。
    將自己的幸福建立在別人痛苦之上的人處處為他人著想的人。
    愚弄人民的人造福人民的人。
    損害人民利益的人維護(hù)人民利益的人。
    反動(dòng)統(tǒng)治者共產(chǎn)黨人。
    沽名釣譽(yù)之徒大公無(wú)私之士。
    壓迫人民的暴君廉潔奉公的公仆。
    自私的人無(wú)私的人。
    一心追求名利的人一心只知奉獻(xiàn)的人。
    【以下內(nèi)容形成板書(shū)】。
    生:生死(人生價(jià)值)、言行(對(duì)人民的態(tài)度)、追求(人生境界、人生覺(jué)悟)、作用(社會(huì)影響、人生觀、)、結(jié)局(“下場(chǎng)”感情色彩不宜)。
    生:全心全意為人民服務(wù)的人永生?!景鍟?shū)】。
    師:下面,我們一齊朗讀這首詩(shī),再次體會(huì)一下詩(shī)人對(duì)危害人民的人的無(wú)情揭露,對(duì)有益于人民的人的熱情贊頌。注意朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速。
    生:朗讀。
    師:很好?,F(xiàn)在能背嗎?有感情地背誦。
    (注:這是為上市級(jí)大型公開(kāi)課而設(shè)計(jì)的教案)。
    有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
    1、有感情地朗誦詩(shī)歌,培養(yǎng)學(xué)生鮮明的愛(ài)憎感情,懂得為人民的人將得永生,與人民為敵的人必然滅亡的道理。
    2、了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法,體會(huì)運(yùn)用這種手法的好處。
    3、學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
    理解兩種人的含義
    一課時(shí)
    一、導(dǎo)入:
    1、揭題
    1949年10月,在北京一座普通的民居里,一位質(zhì)樸的詩(shī)人寫(xiě)下了
    這樣一首樸素的詩(shī):
    有的人活著,他已經(jīng)死了;有的人死了,他還活著。
    這位詩(shī)人就是
    這首詩(shī)就是
    (出示:《有的人》)一起讀。
    學(xué)生邊演示邊回答。(教師機(jī)調(diào)為監(jiān)控轉(zhuǎn)播)
    二、初讀詩(shī)歌,整體感知詩(shī)歌的基本內(nèi)容
    1、引入初讀
    師:這樣一個(gè)偉大的人,已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去了,臧克家用短短的一句話兩個(gè)詞,死了活著,來(lái)評(píng)價(jià)魯迅。
    2、為什么說(shuō)魯迅先生死了他還活著?
    請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本,帶著這個(gè)問(wèn)題讀全詩(shī),從詩(shī)中找答案。
    三、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法,根據(jù)學(xué)習(xí)建議進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
    1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo):(齊讀一遍)
    2、師:今天我們利用電腦進(jìn)行詩(shī)歌的學(xué)習(xí),你們能不能先談?wù)勀銣?zhǔn)備怎樣學(xué)習(xí)這一課?
    生答:
    3、師:老師給一些學(xué)習(xí)建議
    學(xué)習(xí)方法:1、合作學(xué)習(xí)
    2、對(duì)比朗讀
    學(xué)習(xí)建議:第一步:組長(zhǎng)和組員討論決定選感興趣的一、二節(jié)學(xué)習(xí)
    第二步:組員們分頭獨(dú)自學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)時(shí)請(qǐng)參考網(wǎng)頁(yè)上的“課文學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)資源”
    重點(diǎn)學(xué)習(xí):(1)理解詩(shī)中含義深刻的字詞。
    (3)談?wù)勀愕母惺芑騿⑹尽?BR>    第三步:組員們合作討論感興趣的話題,準(zhǔn)備匯報(bào)。
    建議匯報(bào)時(shí)多用這樣的句式:
    我們組學(xué)習(xí)的是詩(shī)歌的第 小節(jié)
    我覺(jué)得……
    我發(fā)現(xiàn)……
    我是這樣理解的……
    讀這句詩(shī),我想到了……
    四、研讀品悟,升華情感
    1、在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果之前,說(shuō)說(shuō)全詩(shī)總寫(xiě)的是哪一節(jié)?
    (1)學(xué)生匯報(bào)第一小節(jié)(板書(shū):生命毫無(wú)價(jià)值、思想精神永駐)
    師:每節(jié)的前一句的“有的人”指人?(反動(dòng)統(tǒng)治者)
    后一句的“有的人”指人?(魯迅以及像魯迅這樣的人)
    師:該怎么讀這兩句?
    (2)老師讀一讀,你們聽(tīng)聽(tīng),老師對(duì)這兩種人是懷著怎樣的感情來(lái)朗讀的?
    老師范讀第一小節(jié)。
    學(xué)生回答:
    第一句:輕蔑地、鄙夷地讀……厭惡地、痛恨地讀……
    第二句:莊重地、惋惜地讀……肯定地、贊頌地讀……
    師:你能試著讀一讀嗎?
    全班對(duì)比朗讀第一節(jié):左邊的同學(xué)讀每一小節(jié)的前一句
    右邊的同學(xué)讀每一小節(jié)的后一句
    (3)這是一種怎樣的寫(xiě)法?
    教師總結(jié):詩(shī)的每一小節(jié)都用對(duì)比寫(xiě),第一節(jié)都是先反后正。板書(shū):對(duì)比
    2、學(xué)生繼續(xù)匯報(bào)其他小節(jié)。
    (如第5節(jié):
    師:你們的朗讀想告訴同學(xué)們什么呢?
    (想告訴同學(xué)們對(duì)那些騎在人民頭上的……痛恨;對(duì)那些一生為民,給人民作……贊美)
    3、師:同學(xué)們的匯報(bào)非常精彩,由于時(shí)間的關(guān)系,其他小組在課外再交流。
    生答:
    師:我們以二、五小節(jié)為例,一起來(lái)讀讀這兩個(gè)小節(jié),我們要讀出人民的愛(ài)和人民的恨,讀出愛(ài)之深、恨之切。
    對(duì)比朗讀:男同學(xué):2 女同學(xué):
    4、師:讓我們?cè)傧胂?,有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)二、五小節(jié)的幾句話還有怎樣的聯(lián)系?
    (答案:第五節(jié)的第一句是回答第二節(jié)的第一句,第五節(jié)的第二句是回答第二節(jié)的第二句的)
    師:那就讓我們?cè)俅蝸?lái)告訴所有的人,告訴他們?nèi)嗣駥?duì)待敵人和朋友的態(tài)度。
    (再次對(duì)比朗讀,兩節(jié)詩(shī)歌一句一句的對(duì)比讀,師生一起)
    師:同學(xué)們,人民的情感是真實(shí)的、真誠(chéng)的,就讓我們通過(guò)真情的流露來(lái)懷念那些為人民做牛馬、為人民服務(wù)的人吧。
    男女對(duì)比朗讀二七小節(jié)詩(shī)歌
    5、1936年10月19日,魯迅先生留下了這樣的話:“趕快收殮,埋掉。忘記我,管自己的生活?!边@是魯迅最后的遺言?!巴浳摇?,然而,我們能忘記他嗎?魯迅先生永遠(yuǎn)活在我們的心里,活在全中國(guó)人民的心里。
    讓我們一起來(lái)深情地回憶他:齊聲朗誦這首詩(shī)。
    五、總結(jié)全文,拓展思維
    1、“人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛”,這是司馬遷告訴我們的。 你還知道哪些“生”與“死”的名言。
    有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
    1.理解詩(shī)人運(yùn)用對(duì)比手法,抒發(fā)了紀(jì)念魯迅的感受,從中受到革命人生觀教育。
    2.通過(guò)詩(shī)的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神,培養(yǎng)“俯首甘為孺子牛”的革命人生觀。
    3.加強(qiáng)朗讀,在朗讀中理解詩(shī)的深刻哲理。
    在朗讀中理解詩(shī)的深刻哲理。
    通過(guò)詩(shī)的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神,培養(yǎng)“俯首甘為孺子牛”的革命人生觀。
    1.通過(guò)請(qǐng)學(xué)生將詩(shī)歌中的“有的人”具體化的做法,使學(xué)生進(jìn)一步理解課文的主要內(nèi)容。
    2.在合作學(xué)習(xí)中,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩(shī)歌,理解詩(shī)歌包含的深刻哲理。
    過(guò)程
    一、談話導(dǎo)入,解題。
    1.同學(xué)們,在新中國(guó)成立不久的10月19日,是魯迅先生逝世xx周年紀(jì)念日,勝利了的人民在全國(guó)各地第一次公開(kāi)隆重紀(jì)念自己的偉大文學(xué)家、思想家和革命家。臧克家先生親自參加了首都的紀(jì)念活動(dòng),目睹了革命人民隆重紀(jì)念魯迅的盛況。感受頗深,于11月1日寫(xiě)下《有的人》——紀(jì)念魯迅有感。
    2.文章題目與以往的文章有什么不同?(副標(biāo)題)
    二、走進(jìn)作者和寫(xiě)作背景。
    1.檢查學(xué)生的資料搜集情況(關(guān)于魯迅和臧克家)
    2.根據(jù)學(xué)生的回答,簡(jiǎn)介魯迅生活時(shí)代背景降低學(xué)習(xí)難度。
    3.感知魯迅作品《自嘲》《野草》。
    三、初讀知大意
    1.師范讀:詩(shī)歌中寫(xiě)了幾種人?(兩種人)
    2.全詩(shī)運(yùn)用了什么寫(xiě)法?(對(duì)比)
    四、研讀品內(nèi)容。
    (一)生自由研讀
    1.這兩種人分別是什么樣的人?
    2、根據(jù)所寫(xiě)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的不同,全詩(shī)可分為幾部分?
    (二)學(xué)生匯報(bào),評(píng)議共進(jìn),教師相機(jī)點(diǎn)撥并梳理成果
    學(xué)生討論,明確:
    1、被人民憎惡的人,被人民愛(ài)戴的人;
    殘酷剝削人民的人,為人民服務(wù)的人;
    妄想流芳千古的人, 一心默默奉獻(xiàn)的人;
    將自己的幸福建立在別人痛苦之上的人,處處為他人著想的人。
    2、一種是有益于人民的人,一種是危害人民的人。
    3、對(duì)人民的態(tài)度不同;對(duì)功名、榮譽(yù)的追求不同;對(duì)生命的意義的觀念不同。
    五、聯(lián)系實(shí)際談收獲
    1、談?wù)勛约罕竟?jié)課的學(xué)習(xí)收獲和感受。
    2、說(shuō)說(shuō)自己還知道哪些像魯迅先生一樣為人民服務(wù)的人,他們給了你怎樣的教育和啟迪?
    六、總結(jié)
    全詩(shī)熱情歌頌了熱愛(ài)人民、全心全意為人民服務(wù)的精神,無(wú)情鞭撻了反動(dòng)統(tǒng)治者。詩(shī)歌在表達(dá)上的突出之點(diǎn),是運(yùn)用對(duì)比和反復(fù)的手法。
    七、作業(yè)(小練筆)
    模仿本詩(shī)的格式創(chuàng)作兩節(jié)小詩(shī),寫(xiě)作的對(duì)象可以是一個(gè)人,也可以是一類人。
    有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
    1、理解詩(shī)歌深刻的內(nèi)涵,了解詩(shī)歌對(duì)比手法的運(yùn)用。
    2、學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。
    3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦這首詩(shī)。
    1、有感情地朗誦這首詩(shī),學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。
    2、了解詩(shī)歌對(duì)比手法的運(yùn)用,體會(huì)運(yùn)用這種手法的好處。
    理解為什么題目不直接用副標(biāo)題“紀(jì)念魯迅有感”而是“有的人”?
    朗讀法自讀自悟法合作學(xué)習(xí)法
    教具準(zhǔn)備
    多媒體課件
    復(fù)習(xí)導(dǎo)入引出魯迅
    1、出示課件(魯迅的頭像)讓學(xué)生結(jié)合課文談魯迅(板書(shū)魯迅人民)
    2、引出課題(板書(shū)有的人紀(jì)念魯迅有感)
    3、介紹作者及寫(xiě)作背景出示課件
    4、教師配樂(lè)范讀
    引導(dǎo)讀詩(shī)理解內(nèi)容
    1、“有的人”在詩(shī)中出現(xiàn)了八次,但它表示兩種截然不同的意思,一種“有的人”指的是哪些人,另一種“有的人”指的是哪些人?(用詩(shī)中的語(yǔ)句來(lái)回答)
    全詩(shī)在寫(xiě)法上有怎樣的特點(diǎn)?做了怎樣的對(duì)比?
    2、從哪些詩(shī)句能看出是詩(shī)人為紀(jì)念魯迅而寫(xiě)呢?
    3、如何理解截然不同的“有的人”
    4、人民對(duì)截然不同的“有的人”的態(tài)度。
    5、如何理解“有的人活著,他已經(jīng)死了;有的人死了,他還活著?!?BR>    6、怎樣把這首詩(shī)讀好。
    7、你想對(duì)魯迅說(shuō)哪些心里話;你想對(duì)那些與人民為敵的人發(fā)出怎樣的吶喊?
    拓展延伸
    1、理解為什么題目不直接用副標(biāo)題“紀(jì)念魯迅有感”而用“有的人”?
    2、讓學(xué)生用上“有的人”“奉獻(xiàn)”“索取”“我們”寫(xiě)一些東西。
    課堂總結(jié)
    板書(shū)設(shè)計(jì)
    有的人奉獻(xiàn)
    有的人人民
    有的人索取
    有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
    1.理解詩(shī)人運(yùn)用比較手法,抒發(fā)的紀(jì)念魯迅的感受,從中受到革命人生觀教育。
    2、透過(guò)詩(shī)的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神,培養(yǎng)俯首甘為孺子牛的革命人生觀。
    3、加強(qiáng)朗讀,在朗讀中理解詩(shī)的深刻哲理。
    在朗讀中理解詩(shī)的深刻哲理。
    透過(guò)詩(shī)的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神,培養(yǎng)俯首甘為孺子牛的革命人生觀。
    2課時(shí)。
    第一課時(shí)。
    一、談話導(dǎo)入。
    這些偉大的人都離我們而去了,但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說(shuō):人固有一死,或重與泰山,或輕于鴻毛。1936年10月19日,魯迅先生不幸病逝。趕快收斂,埋掉。忘記我,管自己的生活。這是他最后的遺言。然而,我們能忘記他嗎?事別13年,著名詩(shī)人臧克家寫(xiě)下了《有的人紀(jì)念魯迅有感》。
    二、朗讀課文。
    1、初讀課文。
    我很喜歡這首詩(shī),讓我們共同分享,教師范讀。
    2、再讀課文。
    (1)這首詩(shī)給你留下深刻的印象了嗎?初次見(jiàn)面,必須要真誠(chéng):讀兩遍。
    (2)僅僅準(zhǔn)確就夠了嗎?還務(wù)必流暢:把每一句都讀流利,再讀兩遍。
    3、挑戰(zhàn)朗讀,啟發(fā)個(gè)性化理解,適時(shí)點(diǎn)撥。
    (1)誰(shuí)敢跟我比賽朗讀?光有自信是不行的,我讀了十多次,而且有我自己的理解,此刻就比對(duì)你們不公平。給你時(shí)間,試著理解,不動(dòng)筆墨不讀書(shū),把你的見(jiàn)解寫(xiě)在書(shū)邊的空白處。
    (2)這首詩(shī)寫(xiě)了拿幾種人?魯迅屬于哪種人?表達(dá)了作者怎樣的感情?
    (3)再做準(zhǔn)備,比賽朗讀。
    4.你認(rèn)為作者哪兒寫(xiě)得好,值得你學(xué)習(xí)。
    5.欣賞詩(shī)歌。
    某人。
    泰戈?duì)枴?BR>    你的天性是忘掉自己,
    我們心中卻把你牢記。
    你總是愛(ài)把自己隱匿,
    我們的愛(ài)戴使你放射光輝。
    你把發(fā)自心靈的光芒,
    帶給那黑暗的東西。
    你從不尋求名聲和崇拜,
    但是愛(ài)之神發(fā)現(xiàn)了你。
    第二課時(shí)。
    一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
    引導(dǎo)學(xué)生朗讀魯迅先生的《自嘲》一詩(shī),引入對(duì)魯迅先生高尚人格和光輝精神的評(píng)價(jià),進(jìn)入新課時(shí)的學(xué)習(xí)。
    二、介紹作者和寫(xiě)作背景。
    根據(jù)你收集到的資料,交流一下對(duì)本詩(shī)作者和寫(xiě)作背景的了解。
    三、初讀詩(shī)歌,整體感知詩(shī)歌的基本資料。
    1.聽(tīng)朗讀帶,或者教師范讀全詩(shī)。
    2.學(xué)生自由朗讀全詩(shī),請(qǐng)學(xué)生用圖示法將各個(gè)詩(shī)節(jié)之間的關(guān)系表示出來(lái)。
    注意,詩(shī)的第一節(jié)寫(xiě)了兩種生和死,是全詩(shī)的總綱;第二、三、四節(jié)寫(xiě)了兩種人對(duì)人民的兩種態(tài)度,它們之間是并列關(guān)系;第五、六、七詩(shī)節(jié)分別與上面三個(gè)詩(shī)節(jié)對(duì)應(yīng),寫(xiě)出了兩種人的兩種不同結(jié)局。
    四、品讀詩(shī)歌,理解詩(shī)歌資料。
    1.學(xué)生齊讀詩(shī)歌。
    2.品讀詩(shī)歌資料,要求學(xué)生思考以下問(wèn)題:
    (1)詩(shī)歌的首節(jié)中活與死的含義有什么不同。
    (2)如果將詩(shī)歌中涉及到的人直接點(diǎn)出,在表達(dá)效果上會(huì)有什么變化。
    (3)比較是常用的一種藝術(shù)手法,在詩(shī)歌中使用比較,能產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情沖突。這首詩(shī)每一詩(shī)節(jié)都使用了比較的手法,但每一次比較的角度是不相同的。請(qǐng)大家細(xì)讀課文,討論各詩(shī)節(jié)比較的角度各是什么。
    3.品讀詩(shī)歌語(yǔ)言,要求學(xué)生體會(huì)以下語(yǔ)句的修改的妙處。
    這首詩(shī)在選人語(yǔ)文教材時(shí),以前臧克家修改,請(qǐng)大家看下面幾例:
    (1)原句:有的人/把名字刻在石頭上想不朽。
    改句:有的人/把名字刻人石頭,想不朽。
    (2)原句:騎在人民頭上的從民把他摔倒。
    改句:騎在人民頭上的從民把他摔垮。
    (3)原句:給人民當(dāng)牛馬的人民永遠(yuǎn)紀(jì)念他。
    改句:給人民作牛馬的人民民永遠(yuǎn)記住他。
    五、精讀詩(shī)歌,領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌感情。
    1.學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌。
    2.指名學(xué)生朗讀詩(shī)歌,要求能夠讀出各節(jié)的真實(shí)感情。
    朗讀示例:
    他已經(jīng)死/了;
    他/還活著。
    對(duì)于其他詩(shī)節(jié),能夠放手讓學(xué)生自己體會(huì)朗讀,教師指名部分學(xué)生朗讀,以檢查效果。
    六、學(xué)習(xí)遷移。
    閱讀下面這首詩(shī)歌,談自己的體會(huì):這篇散文《懷魯迅》是郁達(dá)夫的一篇紀(jì)念魯迅的散文,題材與《有的人》相似,表達(dá)的感情也基本一致。
    真是晴天的霹靂,在南臺(tái)的宴會(huì)席上.忽而聽(tīng)到魯迅的死發(fā)出了販通電報(bào),薈萃了一夜的行李,第十天我就匆匆跳上了開(kāi)往上海的輪船。22日上午10時(shí)船靠了岸,到家洗了一個(gè)澡,吞了兩飯,跑到膠州路萬(wàn)國(guó)殯儀館去,遇見(jiàn)的只是真誠(chéng)的臉,熱烈的臉,悲憤的臉,和千千萬(wàn)萬(wàn)青年男女將要破裂似的心肺與緊握的拳頭。這不是尋常的喪事,這也不是沉郁的悲哀,這正像是大地震要來(lái),或黎明將到時(shí)充塞在天地之間的一瞬間的寂靜。生死,肉體,靈魂,眼淚,悲嘆,這些問(wèn)題與感覺(jué),在此地似乎太渺小了,在魯迅的死的彼岸,還照耀著一道更偉大,更猛烈的寂光。
    有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
    1.理解新詞:“謙遜、挖掘、衣衫襤褸恍惚吝惜聳人聽(tīng)聞敬畏愚魯心領(lǐng)神會(huì)”;體會(huì)文中重點(diǎn)詞句的含義。
    2.有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)作者在敘事過(guò)程中表達(dá)自己真情實(shí)感的方法。
    3.理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)本文以情感為線索連事成文的方法,以及作者用看似平淡的語(yǔ)言,表達(dá)細(xì)膩、敏銳的心靈感悟,揭示善良與美的主題。
    教學(xué)重點(diǎn)。
    抓住重點(diǎn)詞句,從看似平常的小事中體會(huì)有些人那默默無(wú)聞的崇高品質(zhì),品味幾件小事中蘊(yùn)含的豐富情感。
    教學(xué)難點(diǎn)。
    體會(huì)重點(diǎn)詞句的含義,學(xué)習(xí)本文人物描寫(xiě)方法的多樣性。
    教學(xué)準(zhǔn)備。
    張曉風(fēng)資料及經(jīng)典作品。
    教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)。
    教學(xué)過(guò)程。
    一、導(dǎo)入,揭示課題。
    師:我們身邊有許多很普通的人,我們可能不知道他們的名字,但是他們卻默默地給我們帶來(lái)許多幫助,使我們感受到社會(huì)的溫暖、無(wú)私、博愛(ài),在不經(jīng)意之間,觸發(fā)了我們心靈最深處的思索。今天,就讓我們跟隨著名散文家張曉風(fēng),一起去感悟幾位普通人帶給我們的禮物,感受人性美的魅力。(板題齊讀)。
    二、整體感知,理清脈絡(luò)。
    師:作家張曉風(fēng)筆下的幾位普通人,名字甚至容貌都不清晰,但他們高尚的品質(zhì)卻使作者銘記于心,也令我們心生敬意。
    1.通過(guò)預(yù)習(xí),說(shuō)說(shuō)課文都寫(xiě)了哪些普通人?
    2.小組交流預(yù)習(xí)后收獲。
    3.集體交流:
    (1)文章寫(xiě)了四個(gè)普通人:女教師米店胖老板中年乞丐代數(shù)老師。
    (2)文章分兩大部分。
    第一自然段為第一部分,寫(xiě)出某些人在我們生命中的'重要地位。
    第二部分記敘四件事。
    第一層(從“那一年,我讀小學(xué)二年級(jí)”至“她已挖掘出一個(gè)小女孩心中寶貴的自信。”),寫(xiě)一位謙遜的女教師偶然的稱贊對(duì)我自信心的影響。
    第二層(從“有一次,我到一家米店去”至“為什么其他的人竟無(wú)所畏懼呢?”),講了一位米店女老板對(duì)承諾的信守。
    第三層(從“有一個(gè)夏天”至“永遠(yuǎn)不可彌補(bǔ)的遺憾”),寫(xiě)了因錯(cuò)過(guò)一次助人的機(jī)會(huì),而產(chǎn)生的自責(zé)。
    第四層(從“對(duì)于代數(shù)中行列式”至文章結(jié)束),講了代數(shù)老師在特殊情況下給“我”進(jìn)行列式的事情。
    4.學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。
    難點(diǎn)預(yù)設(shè)。
    (1)女教師一句“我要謝謝這位同學(xué)”令我興奮不已;(2)女老板的“不敢”讓我敬畏行業(yè)道德的尊嚴(yán);(3)中年人“黎黑”“扭曲”的臉使我同情之心頓生;(4)數(shù)學(xué)老師“蹲在泥地上,揀了一塊碎石子”的講解讓我領(lǐng)悟到人生最美的風(fēng)景。
    三、精讀感悟,體會(huì)品質(zhì)。
    師:全文以我情感上的感動(dòng)、感悟?yàn)榫€索,連接四件小事,使得本文十分生動(dòng)、感人。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文第二部分,用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言,給四個(gè)故事加上小標(biāo)題。
    1.學(xué)生默讀課文后,小組交流。
    2.集體交流:
    以文章語(yǔ)言加小標(biāo)題:
    (1)“挖”字的含義。
    (2)有所畏懼。
    (3)不可彌補(bǔ)的遺憾。
    (4)君子謀道。
    以文章內(nèi)容與中心加小標(biāo)題:
    (1)不吝惜的稱贊。
    (2)有所畏懼的誠(chéng)實(shí)。
    (3)不可丟棄的同情。
    (4)難能可貴的敬業(yè)。
    3.師:對(duì)這四件事,你們都有什么感受嗎?你們又想起來(lái)什么事來(lái)?結(jié)合自己周圍的事例來(lái)談出自己的感受。
    4.分組討論。
    5.集體交流:
    學(xué)生讀有關(guān)句子,談體會(huì)。
    抓重點(diǎn)句,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)普通人的崇高品質(zhì)。
    (1)女教師:實(shí)事求是,為人謙遜的的人格魅力,挖掘出了一個(gè)小女孩心中寶貴的自信。
    (2)胖老板:不需要任何字據(jù),也不需要什么樣信誓旦旦的語(yǔ)言,這一切就足以表明她的自律,讓“我”肅然起敬。
    (3)面對(duì)需要幫助的人;我們應(yīng)該及時(shí)伸出熱情的手,無(wú)論他是富人還是乞丐。
    (4)代數(shù)教師;以大地為紙張,以利石為彩筆,用這種最樸素卻又極大震撼力的方式,泰然地給我上了最后一節(jié)代數(shù)課。從這個(gè)“細(xì)瘦矮小,貌不驚人”的代數(shù)老師身上,讓我實(shí)實(shí)在在地領(lǐng)悟到了“君子謀道”的精神。
    理解“君子謀道”
    原文:君子謀道不謀食,君子憂道不憂貧"。
    孔子說(shuō)的。意思是說(shuō),一個(gè)真正有學(xué)問(wèn),以天下國(guó)家為己任的君子,只憂道之不行,不考慮生活的問(wèn)題;比如耕種田地,只問(wèn)耕耘不問(wèn)收獲。只憂慮自己的為人,并不擔(dān)心是否貧窮。
    6.指導(dǎo)有感情的朗讀。
    7.你們又想起來(lái)什么事來(lái)?結(jié)合自己周圍的事例來(lái)談出自己的感受。8.師小結(jié):
    一個(gè)個(gè)普普通通的人,一張張時(shí)常浮現(xiàn)的臉,一次次強(qiáng)烈的心靈震撼,使作者發(fā)出?這樣的感慨(師引讀課文第一部分,即第一自然段):
    有些人,他們的姓氏我已經(jīng)遺忘,他們的臉卻恒常浮著——像晴空,在整個(gè)雨季中我們可能不見(jiàn)它,卻清晰地記得它。
    句子解讀:
    總領(lǐng)下文對(duì)“有些人”的回憶。在這里作者運(yùn)用了比喻的手法,將對(duì)自己影響深刻的人比喻成“晴空”,把人生某一段時(shí)光喻為“雨季”,用人們?cè)谟昙纠飳?duì)晴空的期盼與懷念,表明自己對(duì)“有些人”的深刻情感。
    四、了解作者,感悟散文大家的寫(xiě)作特點(diǎn)。
    五、總結(jié)全課,深化主題。
    本課通過(guò)敘述與自己相關(guān)的平凡人的四件小事,告訴人們需要存留的幾種真情:不吝惜的稱贊;有所畏懼的誠(chéng)實(shí);不可丟棄的同情;難能可貴的敬業(yè)。也給我們留下了深刻的人生感悟。讓我們也懷著一顆細(xì)膩、敏銳的心靈,去感悟,去揭示生活中的善與美。
    有些人品質(zhì)感悟。
    女老師謙遜稱贊不吝惜的稱贊。
    胖老板信守諾言。
    有所畏懼的誠(chéng)實(shí)。
    乞丐不可彌補(bǔ)的遺憾不可丟棄的同情。
    代數(shù)老師君子謀道難能可貴的敬業(yè)。
    有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
     《有的人》這篇課文的教學(xué)要讓學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的深層含義,理解作者的表達(dá)意圖。以下是百分網(wǎng)小編精心為大家整理的《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì),希望對(duì)大家有所幫助!想了解更多相關(guān)信息請(qǐng)持續(xù)關(guān)注我們應(yīng)屆畢業(yè)生考試網(wǎng)!
     1 對(duì)教材的理解
     《有的人》是我國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人臧克家于1949年新中國(guó)成立后,為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫(xiě)的,所以副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。
     “有的人”是個(gè)引人深思的題目。詩(shī)中舉出了完全對(duì)立的兩種人加以對(duì)比。
     全詩(shī)共七節(jié)。全詩(shī)熱情歌頌了熱愛(ài)人民、全心全意為人民服務(wù)的精神,無(wú)情的鞭撻了反動(dòng)統(tǒng)治者。詩(shī)歌在表達(dá)上的突出之點(diǎn),是運(yùn)用對(duì)比和反復(fù)的手法。
     2 學(xué)生學(xué)齡特點(diǎn)、心理特征分析
     學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)歷中,逐漸形成了自己的`是非觀,價(jià)值觀,有了自己的見(jiàn)解,善于圍繞一個(gè)問(wèn)題深入探究,更喜歡充滿競(jìng)爭(zhēng),充滿挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。興趣在很大程度上決定著他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
     3 理念應(yīng)用
     (1)激發(fā)讀書(shū)動(dòng)機(jī)
     在教學(xué)中,以“比賽讀書(shū)”貫穿教學(xué)全過(guò)程,學(xué)生在準(zhǔn)備活動(dòng)中,“無(wú)為而為”地深究了教材;在活動(dòng)中,理清思維,感悟教材。
     (2)有效實(shí)現(xiàn)對(duì)話,發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)
     通過(guò)與文本的對(duì)話,深究文字的內(nèi)涵;與同學(xué)的對(duì)話,完善自己的理解;與老師的對(duì)話,深化對(duì)情感的感知;與作者的對(duì)話,感悟表達(dá)意圖。
     (3)多元評(píng)價(jià),營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)合作的學(xué)習(xí)氛圍
     生生互評(píng),自我評(píng)價(jià),師生評(píng)價(jià),在多元的評(píng)價(jià)中,學(xué)生準(zhǔn)確了解自己思維,知識(shí),技能的水平。
     (4)以讀代講,引導(dǎo)發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解
     有層次的組織讀書(shū),由淺入深地感知教材,最終理解作者的表達(dá)意圖。
     知識(shí)與能力目標(biāo):了解詩(shī)歌內(nèi)容,研讀語(yǔ)言文字內(nèi)涵,感悟語(yǔ)言文字的深層含義,理解作者的表達(dá)意圖。培養(yǎng)傾聽(tīng)他人見(jiàn)解的習(xí)慣,鍛煉發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的能力。能有感情地朗讀。
     情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):從兩種人對(duì)待人民的不同態(tài)度及人民對(duì)待他們的不同態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生明確的是非觀和高尚的價(jià)值觀。
     課前交流:自信的人怎么站?自信的人怎么坐?
     談話導(dǎo)入:六年的小學(xué)生活,讓我們從書(shū)本上認(rèn)識(shí)了許多人格上偉大的人。你能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句評(píng)價(jià)一個(gè)人嗎?(學(xué)生評(píng)價(jià))這些偉大的人,都離我們而去了,但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說(shuō):“人固有一死,或重與泰山,或輕于鴻毛。”1936年10月19日,魯迅先生不幸病逝?!摆s快收斂,埋掉。忘記我,管自己的生活。”這是他最后的遺言。然而,我們能忘記他嗎?事別13年,著名詩(shī)人臧克家寫(xiě)下了《有的人》,請(qǐng)大家看課題,本文課題與其他課題有什么不同。(介紹副標(biāo)題)我很喜歡這首詩(shī),讓我們共同分享。
     初讀:你想給這首詩(shī)留下深刻的第一印象嗎?初次見(jiàn)面,一定要真誠(chéng):讀兩遍,不要忽視一個(gè)字。 (檢查,評(píng)價(jià),正音)
     再讀:僅僅準(zhǔn)確就夠了嗎?還必須流暢:把每一句都讀流利,再讀兩遍。
     挑戰(zhàn)朗讀,啟發(fā)個(gè)性化理解,適時(shí)點(diǎn)撥:誰(shuí)敢跟我比賽朗讀?光有自信是不行的,我讀了十多次,而且有我自己的理解,現(xiàn)在就比對(duì)你們不公平。給你時(shí)間,試著理解,不動(dòng)筆墨不讀書(shū),把你的見(jiàn)解寫(xiě)在書(shū)邊的空白處。(學(xué)生自讀自悟)交流自己的感悟,適時(shí)點(diǎn)撥:
     1 《自嘲》詩(shī)中的“橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子牛”,魯迅先生始終愛(ài)憎分明,與敵人頑強(qiáng)作戰(zhàn),為人民勤懇工作。
     2“我自愛(ài)我的野草,,但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行,奔突;熔巖一旦噴出,將燒盡一切野草,以及一切喬木,于是并且無(wú)可朽腐?!濒斞敢砸安葑员?,為了革命,甘愿獻(xiàn)出自己的一切,乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神,一種“無(wú)我”的人生境界。
     3討論:這首詩(shī)寫(xiě)了拿幾種人?魯迅屬于哪種人?表達(dá)了作者怎樣的感情?(提煉板書(shū):活著為了多數(shù)人更好的活,群眾把他抬舉得很高很高)
     4再做準(zhǔn)備,比賽朗讀。
     評(píng)價(jià)賞析,引導(dǎo)創(chuàng)作:你認(rèn)為作者哪兒寫(xiě)得好,值得你學(xué)習(xí)。試創(chuàng)作一句或一小節(jié)。 (交流展示)。
     某人
     泰戈?duì)?BR>     你的天性是忘掉自己,
     我們心中卻把你牢記。
     你總是愛(ài)把自己隱匿,
     我們的愛(ài)戴使你放射光輝。
     你把發(fā)自心靈的光芒,
     帶給那黑暗的東西。
     你從不尋求名聲和崇拜,
     可是愛(ài)之神發(fā)現(xiàn)了你
     有的人
     ——紀(jì)念魯迅有感
     愛(ài)人民 人民愛(ài)
    有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
    1、理解詩(shī)人運(yùn)用對(duì)比手法,抒發(fā)了紀(jì)念魯迅的感受,從中受到革命人生觀教育。
    2、通過(guò)詩(shī)的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神,培養(yǎng)“俯首甘為孺子?!钡母锩松^。
    3、加強(qiáng)朗讀,在朗讀中理解詩(shī)的深刻哲理。
    在朗讀中理解詩(shī)的深刻哲理。
    通過(guò)詩(shī)的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神,培養(yǎng)“俯首甘為孺子?!钡母锩松^。
    一課時(shí)。
    1、通過(guò)請(qǐng)學(xué)生將詩(shī)歌中的“有的人”具體化的做法,使學(xué)生進(jìn)一步理解課文的主要內(nèi)容。
    2、在合作學(xué)習(xí)中,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩(shī)歌,理解詩(shī)歌包含的深刻哲理。
    過(guò)程。
    一、談話導(dǎo)入,解題。
    1、同學(xué)們,在新中國(guó)成立不久的10月19日,是魯迅先生逝世xx周年紀(jì)念日,勝利了的人民在全國(guó)各地第一次公開(kāi)隆重紀(jì)念自己的偉大文學(xué)家、思想家和革命家。臧克家先生親自參加了首都的紀(jì)念活動(dòng),目睹了革命人民隆重紀(jì)念魯迅的盛況。感受頗深,于11月1日寫(xiě)下《有的人》——紀(jì)念魯迅有感。
    2、文章題目與以往的文章有什么不同?(副標(biāo)題)。
    二、走進(jìn)作者和寫(xiě)作背景。
    1、檢查學(xué)生的資料搜集情況(關(guān)于魯迅和臧克家)。
    2、根據(jù)學(xué)生的回答,簡(jiǎn)介魯迅生活時(shí)代背景降低學(xué)習(xí)難度。
    3、感知魯迅作品《自嘲》《野草》。
    三、初讀知大意。
    1、師范讀:詩(shī)歌中寫(xiě)了幾種人?(兩種人)。
    2、全詩(shī)運(yùn)用了什么寫(xiě)法?(對(duì)比)。
    四、研讀品內(nèi)容。
    (一)生自由研讀。
    1、這兩種人分別是什么樣的人?
    2、根據(jù)所寫(xiě)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的不同,全詩(shī)可分為幾部分?
    (二)學(xué)生匯報(bào),評(píng)議共進(jìn),教師相機(jī)點(diǎn)撥并梳理成果。
    學(xué)生討論,明確:
    1、被人民憎惡的人,被人民愛(ài)戴的人;
    殘酷剝削人民的人,為人民服務(wù)的人;
    妄想流芳千古的人,一心默默奉獻(xiàn)的人;
    將自己的幸福建立在別人痛苦之上的人,處處為他人著想的人。
    2、一種是有益于人民的人,一種是危害人民的人。
    3、對(duì)人民的態(tài)度不同;對(duì)功名、榮譽(yù)的追求不同;對(duì)生命的意義的觀念不同。
    五、聯(lián)系實(shí)際談收獲。
    1、談?wù)勛约罕竟?jié)課的學(xué)習(xí)收獲和感受。
    2、說(shuō)說(shuō)自己還知道哪些像魯迅先生一樣為人民服務(wù)的人,他們給了你怎樣的教育和啟迪?
    六、總結(jié)。
    全詩(shī)熱情歌頌了熱愛(ài)人民、全心全意為人民服務(wù)的精神,無(wú)情鞭撻了反動(dòng)統(tǒng)治者。詩(shī)歌在表達(dá)上的突出之點(diǎn),是運(yùn)用對(duì)比和反復(fù)的手法。
    七、作業(yè)(小練筆)。
    模仿本詩(shī)的格式創(chuàng)作兩節(jié)小詩(shī),寫(xiě)作的對(duì)象可以是一個(gè)人,也可以是一類人。
    有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
    教材分析:
    《有的人》是詩(shī)人藏克家為紀(jì)念魯迅先生逝世十三周年而作,詩(shī)人參觀了北京的魯迅故居??戳唆斞赶壬肮ぷ鬟^(guò)的地方,聯(lián)想到魯迅一生不懈的奮斗,詩(shī)人感慨地說(shuō):“人民的愛(ài)憎是分明的,對(duì)于為革命作出杰出貢獻(xiàn)的人,人民是永遠(yuǎn)不會(huì)忘記的。”《有的人》這首詩(shī)熱情地謳歌了魯迅先生“俯首甘為孺子?!母锩瘢爸S和鞭撻了反動(dòng)統(tǒng)治者的丑惡行徑,同時(shí)向我們提出了人生價(jià)值的重大課題。全詩(shī)結(jié)構(gòu)完整緊湊,感情表達(dá)強(qiáng)烈真摯,飽含詩(shī)人多年來(lái)對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的觀察和體驗(yàn),融人了作者愛(ài)憎分明的真摯感情。
    學(xué)情分析:
    本課的學(xué)習(xí)是在學(xué)生對(duì)魯迅先生有了一定了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教學(xué)本課時(shí)應(yīng)注意結(jié)合學(xué)過(guò)的課文,使學(xué)生在充分感受的基礎(chǔ)上加深對(duì)詩(shī)句的理解和體會(huì)。對(duì)比是這首詩(shī)的主要寫(xiě)法,教學(xué)時(shí)還要注意對(duì)比朗讀的訓(xùn)練,以便幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌內(nèi)涵,并學(xué)習(xí)對(duì)比的表達(dá)方法。
    教學(xué)目標(biāo):
    1、理解詩(shī)歌深刻的內(nèi)涵,了解詩(shī)歌對(duì)比手法的運(yùn)用。
    2、學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。
    3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦這首詩(shī)。
    教學(xué)重點(diǎn):
    1、有感情地朗誦這首詩(shī),學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。
    2、了解詩(shī)歌對(duì)比手法的運(yùn)用,體會(huì)運(yùn)用這種手法的好處。
    教學(xué)難點(diǎn):理解含義深刻的句子。
    教學(xué)準(zhǔn)備:課件:重點(diǎn)句子及魯迅先生圖像。
    教學(xué)過(guò)程:
    一、談話導(dǎo)入新課。
    1、課件出示“橫眉冷對(duì)千夫指,俯首冷對(duì)孺子牛?!?BR>    同學(xué)們,你知道這句話出自于何處嗎?(出示魯迅先生的圖像)。
    2、 1936年10月19日 ,魯迅先生不幸病逝?!摆s快收斂,埋掉。忘記我,管自己的生活?!边@是他最后的遺言。然而,我們能忘記他嗎?事別13年,著名詩(shī)人臧克家寫(xiě)下了《有的人——紀(jì)念魯迅有感》。
    板書(shū)課題《有的人》,齊讀課題,從課題質(zhì)疑。
    預(yù)設(shè):(1)、課題是《有的人》,為什么還要有一個(gè)副標(biāo)題“紀(jì)念魯迅有感”呢?
    (2)、課文主要是寫(xiě)“有的人”,還是“魯迅”?
    二、初步學(xué)習(xí)課文。
    1、請(qǐng)同學(xué)們帶著這些疑問(wèn)自由朗誦,把詩(shī)句讀正確,讀通順,讀流利。
    2、指名讀詩(shī)。
    3、請(qǐng)大家再把這首詩(shī)自由朗誦一遍,看看哪些詩(shī)句清楚地體現(xiàn)出是對(duì)魯迅先生的紀(jì)念。找出來(lái)的同學(xué)談?wù)勀愕拇鸢负屠碛?。(學(xué)生朗讀)。
    4、學(xué)生交流。
    (1)“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”,這是從魯迅先生的詩(shī)“俯首甘為孺子?!弊兓鴣?lái)的,作者這樣寫(xiě)表明對(duì)魯迅先生的紀(jì)念。
    (2)“情愿作野草,等著地下的火燒”,
    因?yàn)轸斞赶壬幸槐旧⑽脑?shī)集叫《野草》,他在《野草》題辭中就提到“野草”和“地火”。(理解“野草”和“地火”。)。
    (全詩(shī)表面寫(xiě)了很多“有的人”,但歸納起來(lái)并不多,只有兩種人。一種是象魯迅先生那樣的人,另一種是不具備魯迅先生那種精神品格的人。作者不是單純地紀(jì)念魯迅先生,而是由魯迅先生推而廣之,引發(fā)更深的思考。)。
    三、深入學(xué)習(xí)有感情朗讀課文。
    作者思考的問(wèn)題是什么呢?在這個(gè)問(wèn)題上作者的觀點(diǎn)又是什么?他是依據(jù)什么得出這樣的觀點(diǎn)的?請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀全詩(shī),并簡(jiǎn)要討論,找到這些問(wèn)題的答案。
    思考:生與死的問(wèn)題。
    觀點(diǎn):有的人活著,他已經(jīng)死了;有的人死了,他還活著。
    (理解兩個(gè)“死”“活”)。
    依據(jù):(1)“有的人/騎在人民頭上:‘?。∥叶鄠ゴ?’/有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬。”(欺壓人民的人和為人民服務(wù)的人。)。
    指導(dǎo)感情朗讀(驕橫地、誠(chéng)懇地)。(鄙夷地、激昂地)。
    (2)“有的人/把名字刻入石頭,想“不朽”;/有的人/情愿作野草,/等著地下的火燒?!保ㄒ恍南胫鴤€(gè)人名利的人和愿意為進(jìn)步犧牲一切的人。)。
    指導(dǎo)感情朗讀(鄙夷地、激昂地)。
    (3)“有的人/,他活著別人就不能活;/有的人,/他活著為了多數(shù)人更好地活?!保〒p人利已的人和犧牲自我、造福他人的人。)。
    指導(dǎo)感情朗讀(氣憤地、贊揚(yáng)地)。
    四、探索寫(xiě)法有感情朗讀課文。
    1、這首詩(shī)除了形象而飽含深情的語(yǔ)言,深刻的哲理外,大家還有沒(méi)有其他的發(fā)現(xiàn)呢?說(shuō)說(shuō)你的看法和這樣寫(xiě)有什么好處!
    (詩(shī)中運(yùn)用了對(duì)比手法,把兩種迥然不同的人的形象和下場(chǎng)來(lái)做對(duì)比,更好地闡明深刻的道理。)。
    2、由此看來(lái),,全詩(shī)的結(jié)構(gòu)就十分清晰明了了。第一節(jié)以議論總領(lǐng)全詩(shī),二到四節(jié)、五到七節(jié)分別將兩種人形象與結(jié)局進(jìn)行對(duì)比。
    3、以飽含哲理的議論開(kāi)頭,用形象的語(yǔ)言和鮮明的對(duì)比來(lái)表現(xiàn)抽象的哲理,使這首詩(shī)顯得意味深長(zhǎng)而又別具一格。讓我們飽含感情地將這首意味深長(zhǎng)而又別具一格的好詩(shī)齊聲朗讀一遍,能背誦那是最妙不過(guò)的了。(生齊聲朗誦或背誦)。
    五、獲得啟發(fā)。
    1、讀完臧克家的這首《有的人》,同學(xué)們能告訴我生存的意義與目的應(yīng)該是什么嗎?
    3、布置作業(yè)。
    (1)摘抄有關(guān)生命意義的名言。
    有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
    1、能聲情并茂地朗讀這首詩(shī),能從讀中去感悟作者所要表達(dá)的思情感。
    2、理解課文中所提到的兩類人,體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用。
    通過(guò)朗讀,能理解作都所要表達(dá)的情感。
    理解對(duì)比手法的運(yùn)用。
    一、導(dǎo)入新課
    二、魯迅的生平簡(jiǎn)介及本文的寫(xiě)作背景
    1、 提問(wèn):通過(guò)我們這一單元前面三課的學(xué)習(xí),以及你的課外閱讀,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)魯迅的了解有哪些?(學(xué)生自由發(fā)言或點(diǎn)名回答)
    2、我們一起再來(lái)溫故一下魯迅的簡(jiǎn)介。出示:幻燈片2。(學(xué)生齊聲朗讀)。接著出示一下個(gè)燈片,師:橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子牛,是魯迅先生的真實(shí)的自我寫(xiě)照。
    3、看看本課的寫(xiě)作背景。出示燈片3,師讀。
    三:讀詩(shī)
    1、出示燈片4,師范讀。
    2、 師強(qiáng)調(diào):在讀這首詩(shī)的時(shí)候,一定要聲情并茂,把愛(ài)憎分明的強(qiáng)烈情感從字里行間給讀出來(lái)。同學(xué)們自由朗讀一遍后,點(diǎn)名朗誦。相機(jī)指點(diǎn)。
    3、師:下面我們聽(tīng)聽(tīng)別人的朗誦。出示燈片5。
    4、小組內(nèi)朗讀。(師:現(xiàn)在,同學(xué)們以小組為單位,在小組內(nèi)一起朗誦朗誦,待會(huì)兒,我們各小組間比比,哪小組讀得更有感染力。)
    5、小組間比一比。(師:別的小組在朗讀時(shí),其他小組要認(rèn)真傾聽(tīng),聽(tīng)聽(tīng)別人哪些地方讀得好,哪些地方讀得還有問(wèn)題,以便我們?cè)谧x的`時(shí)候引起注意。其他小組讀完之后要給予掌聲。)
    6、分角色朗誦,男生讀詩(shī)的每一小節(jié)的前二行,女生讀詩(shī)的每小節(jié)后兩行。讀了之后,師簡(jiǎn)單評(píng)評(píng)。
    7、師生一起朗誦。
    四、賞析詩(shī)歌。
    2、回答燈片6上的第二個(gè)問(wèn)題。學(xué)生回答后,打出燈片6上這個(gè)問(wèn)題的答案并小結(jié):對(duì)比是一種常見(jiàn)的藝術(shù)表現(xiàn)手法,在寫(xiě)文章的時(shí)候,恰入其分地運(yùn)用對(duì)比手法、從正反二方面來(lái)刻畫(huà)和描述,往往能造成強(qiáng)烈的情感沖突,更能彰顯文章的中心。
    3、找出每小節(jié)的對(duì)比。邊引導(dǎo)學(xué)生回答邊出示燈片7。
    4、學(xué)習(xí)第一小節(jié)中的對(duì)比?!盎钪懒恕狈謩e指什么?引導(dǎo)學(xué)生回答,并打出燈片7上的答案,師:這樣的人我們有哪些詞語(yǔ)來(lái)形容他們?引導(dǎo)學(xué)生回答后板書(shū):雖生猶死 茍且偷生 行尸走肉?!八懒恕钪庇址謩e是指什么呢?引導(dǎo)學(xué)生回答,并打出燈片7上的答案。師:魯迅先生雖然死了,他的精神還活在人民的心中。我們用可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)贊美他 呢?引導(dǎo)學(xué)生回答后板書(shū):雖死猶生 英名永存 流芳百世。
    5、詩(shī)歌的第二、三、四小節(jié),詩(shī)人又是從哪些方面方面來(lái)進(jìn)行對(duì)比刻畫(huà)的呢?分別出示燈片8、9、10,師加以指導(dǎo)學(xué)習(xí)。并小結(jié):從對(duì)待人民的態(tài)度來(lái)說(shuō),有的人是橫行霸道,作威作福;而魯迅先生是全心全意為人民服務(wù)。從人生的目的來(lái)看,有的人是活著為自己,死后想留名,而魯迅先生是為人民鞠躬盡瘁,死而后已。從對(duì)社會(huì)有影響來(lái)說(shuō),有的人一生都在侵害人民的利益,而魯迅先生一生都在捍衛(wèi)人民的利益,為人民的利益奔走呼吁,奮筆疾呼。因此這二種人注定會(huì)有不同的結(jié)局和下場(chǎng)。
    6、師:下面我們來(lái)讀讀這二種人截然不同的下場(chǎng)吧。出示課件11,師生一起朗讀。
    7、師:可見(jiàn)人民的眼睛是雪亮的,就像一句歌詞里所寫(xiě):天地之間有桿稱,那稱砣是老百姓。也正如毛主席所說(shuō):人故有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛。你們說(shuō)魯迅先生的死屬于哪一類呀?對(duì),他沒(méi)有死,永遠(yuǎn)活在人民心中,他的精神將萬(wàn)古長(zhǎng)青!我們祝愿魯迅先生……?引導(dǎo)學(xué)生回答后板書(shū):魯迅———永垂不朽!
    8、出示燈片12,師:我們來(lái)看看偉大領(lǐng)袖毛主席是如何評(píng)論他的。師讀。
    五、總結(jié)拓展
    1、 師:同學(xué)們,學(xué)了這一課,我們有哪些收獲呢?我們有哪些感悟呢?出示課件13。讓學(xué)生自由發(fā)言或點(diǎn)名回答后,師打出燈片13問(wèn)題的老師的寄語(yǔ),師讀。
    2、再讀課文。播放課件中的朗讀配音rm,師生一起朗讀。
    3、課后同學(xué)們?cè)僮x一讀語(yǔ)文書(shū)中87頁(yè)上作家巴金寫(xiě)的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》。
    有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
    1、領(lǐng)會(huì)作者對(duì)魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。
    2、有感情的朗讀詩(shī)歌,了解作者的寫(xiě)作手法。
    重點(diǎn):有感情的朗讀詩(shī)歌,了解作者的寫(xiě)作手法。
    難點(diǎn):領(lǐng)會(huì)作者對(duì)魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。
    了解詩(shī)歌的寫(xiě)作背景,查找魯迅及臧克家的相關(guān)資料,
    教學(xué)時(shí)間:
    一課時(shí)
    1、出示魯迅像,這位是誰(shuí)?你了解嗎?教師出示魯迅資料。指名讀。
    過(guò)渡:魯迅是一個(gè)時(shí)刻為人民著想,為人民服務(wù)的人,他愛(ài)人民, 人民永遠(yuǎn)懷念他。板書(shū):愛(ài)人民,人民愛(ài)。今天,我們學(xué)習(xí)1949年11月1日臧克家為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫(xiě)的詩(shī)歌《有的人》。
    3、一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下臧克家,課件出示臧克家資料及寫(xiě)作背景,教師口述。
    1、我們就來(lái)一起欣賞這首詩(shī)歌,請(qǐng)同學(xué)們多讀幾遍課文,每讀一遍的感受和收獲都是不一樣的,看看誰(shuí)的收獲最多。邊讀邊注。
    2、生自瀆詩(shī)歌
    3、交流收獲。
    學(xué)生說(shuō)不到的教師提示:
    1) 哪些句子表達(dá)出了作者對(duì)魯迅的懷念。
    2) 描寫(xiě)了幾種人,運(yùn)用了什么寫(xiě)作手法。
    4、相信其他同學(xué)肯定還有很多感受和收獲,讓我們通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)出來(lái)吧。
    想讀哪一小節(jié)就讀哪一小節(jié)。
    5、指名讀。
    6、教師指導(dǎo)讀、范讀、理解讀。
    7、如果將文中“有的人”替換成某一種人怎么換,代到詩(shī)句中讀一讀。
    過(guò)渡:這首詩(shī)歌不只是單純的懷念魯迅,而是通過(guò)與魯迅截然相反的“有的人”的對(duì)比,批判了哪些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫著,歌頌了魯迅無(wú)私奉獻(xiàn)的可貴精神。
    板書(shū):無(wú)私奉獻(xiàn)
    1、同學(xué)們作為21世紀(jì)的小學(xué)生我們應(yīng)該怎么做呢?
    2、拿起你的筆,快速記下你此時(shí)的感受。
    3、交流感受
    教師贈(zèng)言:同學(xué)們讓我們把魯迅俯首甘為孺子牛的精神化為自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力,刻苦學(xué)習(xí),以期有所成,報(bào)效祖國(guó),報(bào)效人民。
    4、最后給大家留一項(xiàng)作業(yè)課件出示,教師讀。
    收集有關(guān)魯迅的名言、故事、著作等,辦一期紀(jì)念魯迅為主體的手抄報(bào)。
    這是一片略讀課文,要求有感情的朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生憎愛(ài)分明的感情,并懂得為人民服務(wù)的人將得到永生,與人民為敵的人必然滅亡的道理。了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法。詩(shī)歌語(yǔ)言樸素,對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀有著深刻的教育意義,因此一開(kāi)始安排學(xué)生自學(xué)感悟,教師點(diǎn)撥引導(dǎo)在感悟的基礎(chǔ)上指導(dǎo)有感情朗讀,將鮮明的對(duì)比融入到朗讀中,為學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀,通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí)拓展到21世紀(jì)的小學(xué)生應(yīng)該怎么做,學(xué)生說(shuō)得非常好,為了讓所有學(xué)生都能動(dòng)起來(lái),于是安排了寫(xiě),記下此時(shí)的感受。
    有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
    1.理解詩(shī)人運(yùn)用對(duì)比手法,抒發(fā)的紀(jì)念魯迅的感受,從中受到革命人生觀教育。
    2、通過(guò)詩(shī)的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神,培養(yǎng)“俯首甘為孺子?!钡母锩松^。
    3、加強(qiáng)朗讀,在朗讀中理解詩(shī)的深刻哲理。
    【教學(xué)重點(diǎn)】。
    在朗讀中理解詩(shī)的深刻哲理。
    【教學(xué)難點(diǎn)】。
    通過(guò)詩(shī)的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神,培養(yǎng)“俯首甘為孺子?!钡母锩松^。
    【課時(shí)安排】。
    2課時(shí)。
    【教學(xué)過(guò)程】。
    第一課時(shí)。
    一、談話導(dǎo)入。
    這些偉大的人都離我們而去了,但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說(shuō):“人固有一死,或重與泰山,或輕于鴻毛?!?936年10月19日,魯迅先生不幸病逝?!摆s快收斂,埋掉。忘記我,管自己的生活?!边@是他最后的遺言。然而,我們能忘記他嗎?事別13年,著名詩(shī)人臧克家寫(xiě)下了《有的人——紀(jì)念魯迅有感》。
    二、朗讀課文。
    1、初讀課文。
    我很喜歡這首詩(shī),讓我們共同分享,教師范讀。
    2、再讀課文。
    (1)這首詩(shī)給你留下深刻的印象了嗎?初次見(jiàn)面,一定要真誠(chéng):讀兩遍。
    (2)僅僅準(zhǔn)確就夠了嗎?還必須流暢:把每一句都讀流利,再讀兩遍。
    3、挑戰(zhàn)朗讀,啟發(fā)個(gè)性化理解,適時(shí)點(diǎn)撥。
    (1)誰(shuí)敢跟我比賽朗讀?光有自信是不行的,我讀了十多次,而且有我自己的理解,現(xiàn)在就比對(duì)你們不公平。給你時(shí)間,試著理解,不動(dòng)筆墨不讀書(shū),把你的見(jiàn)解寫(xiě)在書(shū)邊的空白處。
    (2)這首詩(shī)寫(xiě)了拿幾種人?魯迅屬于哪種人?表達(dá)了作者怎樣的感情?
    (3)再做準(zhǔn)備,比賽朗讀。
    4.你認(rèn)為作者哪兒寫(xiě)得好,值得你學(xué)習(xí)。
    5.欣賞詩(shī)歌。
    某人。
    泰戈?duì)枴?BR>    你的天性是忘掉自己,
    我們心中卻把你牢記。
    你總是愛(ài)把自己隱匿,
    我們的愛(ài)戴使你放射光輝。
    你把發(fā)自心靈的光芒,
    帶給那黑暗的東西。
    你從不尋求名聲和崇拜,
    可是愛(ài)之神發(fā)現(xiàn)了你。
    第二課時(shí)。
    一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
    引導(dǎo)學(xué)生朗讀魯迅先生的《自嘲》一詩(shī),引入對(duì)魯迅先生高尚人格和光輝精神的評(píng)價(jià),進(jìn)入新課時(shí)的學(xué)習(xí)。
    二、介紹作者和寫(xiě)作背景。
    根據(jù)你收集到的資料,交流一下對(duì)本詩(shī)作者和寫(xiě)作背景的了解。
    三、初讀詩(shī)歌,整體感知詩(shī)歌的基本內(nèi)容。
    1.聽(tīng)朗讀帶,或者教師范讀全詩(shī)。
    2.學(xué)生自由朗讀全詩(shī),請(qǐng)學(xué)生用圖示法將各個(gè)詩(shī)節(jié)之間的關(guān)系表示出來(lái)。
    注意,詩(shī)的第一節(jié)寫(xiě)了兩種“生”和“死”,是全詩(shī)的總綱;第二、三、四節(jié)寫(xiě)了兩種人對(duì)人民的兩種態(tài)度,它們之間是并列關(guān)系;第五、六、七詩(shī)節(jié)分別與上面三個(gè)詩(shī)節(jié)對(duì)應(yīng),寫(xiě)出了兩種人的兩種不同結(jié)局。
    四、品讀詩(shī)歌,理解詩(shī)歌內(nèi)容。
    1.學(xué)生齊讀詩(shī)歌。
    2.品讀詩(shī)歌內(nèi)容,要求學(xué)生思考以下問(wèn)題:
    (1)詩(shī)歌的首節(jié)中“活”與“死”的含義有什么不同?
    (2)如果將詩(shī)歌中涉及到的人直接點(diǎn)出,在表達(dá)效果上會(huì)有什么變化?
    (3)對(duì)比是常用的一種藝術(shù)手法,在詩(shī)歌中使用對(duì)比,能產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情沖突。這首詩(shī)每一詩(shī)節(jié)都使用了對(duì)比的手法,但每一次對(duì)比的角度是不相同的。請(qǐng)大家細(xì)讀課文,討論各詩(shī)節(jié)對(duì)比的角度各是什么。
    3.品讀詩(shī)歌語(yǔ)言,要求學(xué)生體會(huì)以下語(yǔ)句的修改的妙處。
    這首詩(shī)在選人語(yǔ)文教材時(shí),曾經(jīng)臧克家修改,請(qǐng)大家看下面幾例:
    (1)原句:有的人/把名字刻在石頭上想不朽。
    改句:有的人/把名字刻人石頭,想“不朽”。
    (2)原句:騎在人民頭上的從民把他摔倒。
    改句:騎在人民頭上的從民把他摔垮。
    (3)原句:給人民當(dāng)牛馬的人民永遠(yuǎn)紀(jì)念他。
    改句:給人民作牛馬的人民民永遠(yuǎn)記住他。
    五、精讀詩(shī)歌,領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌感情。
    1.學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌。
    2.指名學(xué)生朗讀詩(shī)歌,要求能夠讀出各節(jié)的真實(shí)感情。
    朗讀示例:
    他已經(jīng)死/了;
    他/還活著。
    對(duì)于其他詩(shī)節(jié),可以放手讓學(xué)生自己體會(huì)朗讀,教師指名部分學(xué)生朗讀,以檢查效果。
    六、學(xué)習(xí)遷移。
    閱讀下面這首詩(shī)歌,談自己的體會(huì):這篇散文《懷魯迅》是郁達(dá)夫的一篇紀(jì)念魯迅的散文,題材與《有的人》相似,表達(dá)的感情也基本一致。
    真是晴天的霹靂,在南臺(tái)的宴會(huì)席上.忽而聽(tīng)到魯迅的死發(fā)出了販通電報(bào),薈萃了一夜的行李,第十天我就匆匆跳上了開(kāi)往上海的輪船。22日上午10時(shí)船靠 了岸,到家洗了一個(gè)澡,吞了兩飯,跑到膠州路萬(wàn)國(guó)殯儀館去,遇見(jiàn)的只是真誠(chéng)的臉,熱烈的臉,悲憤的臉,和千千萬(wàn)萬(wàn)青年男女將要破裂似的心肺與緊握的拳頭。這不是尋常的喪事,這也不是沉郁的悲哀,這正像是大地震要來(lái),或黎明將到時(shí)充塞在天地之間的一瞬間的寂靜。生死,肉體,靈魂,眼淚,悲嘆,這些問(wèn)題與感覺(jué),在此地似乎太渺小了,在魯迅的死的彼岸,還照耀著一道更偉大,更猛烈的寂光。
    教學(xué)反思:
    有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
    1:通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)理解詩(shī)歌的歷史背景和主要內(nèi)容,體會(huì)魯迅的偉大精神。
    2:了解詩(shī)歌中運(yùn)用對(duì)比的寫(xiě)作特點(diǎn),體會(huì)詩(shī)歌結(jié)構(gòu)與表達(dá)方式的特色。
    3:能用合適的感情基調(diào)來(lái)朗誦這首詩(shī),并體會(huì)作者對(duì)人生價(jià)值的思考。
    理解詩(shī)歌所表達(dá)的內(nèi)涵與情感。
    引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩(shī)歌,理解詩(shī)歌哲理。
    一:引人,介紹背景。
    師:今天,我們一起學(xué)習(xí)第20課《有的人》,(板書(shū))。文明之前學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》、《少年閏土》以及《一面》,同學(xué)們對(duì)魯迅也有一定的了解。1936年,魯迅先生不幸病逝于上海。:“快快收斂,埋掉,拉倒”“忘記我,管自己的生活?!边@也是他最后的遺言。然而。,文明能忘記他嗎?在魯迅逝世后的第十三年,詩(shī)人臧克家寫(xiě)下了《有的人》來(lái)紀(jì)念魯迅先生,作者用濃縮的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的情感,這是詩(shī)歌的一大特點(diǎn)。因此,在學(xué)習(xí)這首詩(shī)之前,我們一起來(lái)了解本詩(shī)的寫(xiě)作背景以及作者的概況。
    師:有誰(shuí)了解呢?(課件演示,補(bǔ)充。)
    師:出示魯迅散文詩(shī)《自嘲》,本詩(shī)是魯迅在新中國(guó)成立之前寫(xiě)的,當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)處于動(dòng)蕩時(shí)期。提出“橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子牛?!边@句詩(shī)讓學(xué)生嘗試了解,引入對(duì)魯迅先生的評(píng)價(jià),由此進(jìn)入新課。
    二:初讀詩(shī)歌,感知特點(diǎn)。
    師:全班齊讀詩(shī)歌,標(biāo)上小節(jié),找出生詞,并思考思考詩(shī)歌有什么特點(diǎn)?
    不朽 (腐朽) 摔垮(倒霉)
    特點(diǎn):運(yùn)用了對(duì)比和反復(fù)的手法。
    三:品讀詩(shī)歌。
    師:聽(tīng)范讀。思考兩個(gè)問(wèn)題1:文中寫(xiě)了哪幾種人?并找一找詩(shī)中哪些句子寫(xiě)出了詩(shī)人對(duì)魯迅的紀(jì)念?2:找出詩(shī)中的對(duì)比句?(課件演示)
    師:“有的人活著,他已經(jīng)死了,有的人死了,他還活著。”詩(shī)中兩個(gè)“死”字和兩個(gè)“活”字的含義分別是什么呢?(課件演示)
    師:誰(shuí)來(lái)總結(jié)第一小節(jié)?
    板書(shū):1:作者揭示了兩種人,指出了對(duì)生與死的不同觀點(diǎn)。
    師:“有的人,騎在人民頭上:‘呵!我多偉大!’……”這里表達(dá)了兩種人對(duì)人民的什么態(tài)度呢?“有的人俯下身子給人民當(dāng)牛馬。”從這句話你聯(lián)想到了什么?(橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子牛。)
    師:“有的人,把名字刻在石頭上,想不朽;有的人情愿作野草,等著地下的火燒?!北憩F(xiàn)出了一種什么精神?(出示《野草》閱讀)
    師:“有的人,他活著……”這兩句話揭示了兩種人對(duì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的什么影響?
    師:誰(shuí)來(lái)總結(jié)2~4節(jié)?
    板書(shū):2~4:作者從兩種人對(duì)待人民不同的態(tài)度中,贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。
    師:我們繼續(xù)往下看。
    第五節(jié):注重解釋:“摔”“垮”以及之間的聯(lián)系。
    第六節(jié):注重解釋“爛”。以及青青草原給你帶來(lái)的影響?
    第七節(jié):反動(dòng)派得到了該得的下場(chǎng),為人民奉獻(xiàn)的人也得到了勝利與人民的尊敬。
    師:誰(shuí)來(lái)總結(jié)5~7小節(jié)?
    板書(shū):5~7節(jié)作者寫(xiě)了人民對(duì)這兩種人不同的態(tài)度,抒發(fā)了作者及人民永遠(yuǎn)懷念魯迅的感情。
    師:顯而易見(jiàn),本文應(yīng)該分為幾段呢?
    第一段:1……
    第二段:2~4……
    第三段:5~7……
    四:精讀課文,并總結(jié)。
    師:齊讀,并思考幾個(gè)問(wèn)題。
    1:我們把這首詩(shī)的題目改成《紀(jì)念魯迅》好不好?為什么?
    2:學(xué)習(xí)了這首詩(shī),我們懂得了哪些道理?
    3:我們作為21世紀(jì)的小學(xué)生,該怎么做?
    有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
    《有的人》是我國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人臧克家于1949年新中國(guó)成立后,為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫(xiě)的,所以副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。
    “有的人”是個(gè)引人深思的題目。詩(shī)中舉出了完全對(duì)立的兩種人加以對(duì)比。
    全詩(shī)共七節(jié)。全詩(shī)熱情歌頌了熱愛(ài)人民、全心全意為人民服務(wù)的精神,無(wú)情的鞭撻了反動(dòng)統(tǒng)治者。詩(shī)歌在表達(dá)上的突出之點(diǎn),是運(yùn)用對(duì)比和反復(fù)的手法。
    學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)歷中,逐漸形成了自己的是非觀,價(jià)值觀,有了自己的見(jiàn)解,善于圍繞一個(gè)問(wèn)題深入探究,更喜歡充滿競(jìng)爭(zhēng),充滿挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。興趣在很大程度上決定著他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
    (1)激發(fā)讀書(shū)動(dòng)機(jī)
    在教學(xué)中,以“比賽讀書(shū)”貫穿教學(xué)全過(guò)程,學(xué)生在準(zhǔn)備活動(dòng)中,“無(wú)為而為”地深究了教材;在活動(dòng)中,理清思維,感悟教材。
    (2)有效實(shí)現(xiàn)對(duì)話,發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)
    通過(guò)與文本的對(duì)話,深究文字的內(nèi)涵;與同學(xué)的對(duì)話,完善自己的理解;與老師的對(duì)話,深化對(duì)情感的感知;與作者的對(duì)話,感悟表達(dá)意圖。
    (3)多元評(píng)價(jià),營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)合作的學(xué)習(xí)氛圍
    生生互評(píng),自我評(píng)價(jià),師生評(píng)價(jià),在多元的評(píng)價(jià)中,學(xué)生準(zhǔn)確了解自己思維,知識(shí),技能的水平。
    (4)以讀代講,引導(dǎo)發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解
    有層次的組織讀書(shū),由淺入深地感知教材,最終理解作者的表達(dá)意圖。
    知識(shí)與能力目標(biāo):了解詩(shī)歌內(nèi)容,研讀語(yǔ)言文字內(nèi)涵,感悟語(yǔ)言文字的深層含義,理解作者的表達(dá)意圖。培養(yǎng)傾聽(tīng)他人見(jiàn)解的習(xí)慣,鍛煉發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的能力。能有感情地朗讀。
    情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):從兩種人對(duì)待人民的不同態(tài)度及人民對(duì)待他們的不同態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生明確的是非觀和高尚的價(jià)值觀。
    自信的人怎么站?自信的人怎么坐?
    六年的小學(xué)生活,讓我們從書(shū)本上認(rèn)識(shí)了許多人格上偉大的人。你能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句評(píng)價(jià)一個(gè)人嗎?(學(xué)生評(píng)價(jià))這些偉大的人,都離我們而去了,但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說(shuō):“人固有一死,或重與泰山,或輕于鴻毛?!?936年10月19日,魯迅先生不幸病逝?!摆s快收斂,埋掉。忘記我,管自己的生活?!边@是他最后的遺言。然而,我們能忘記他嗎?事別13年,著名詩(shī)人臧克家寫(xiě)下了《有的人》,請(qǐng)大家看課題,本文課題與其他課題有什么不同。(介紹副標(biāo)題)我很喜歡這首詩(shī),讓我們共同分享。
    初讀:你想給這首詩(shī)留下深刻的第一印象嗎?初次見(jiàn)面,一定要真誠(chéng):讀兩遍,不要忽視一個(gè)字。(檢查,評(píng)價(jià),正音)
    再讀:僅僅準(zhǔn)確就夠了嗎?還必須流暢:把每一句都讀流利,再讀兩遍。
    挑戰(zhàn)朗讀,啟發(fā)個(gè)性化理解,適時(shí)點(diǎn)撥:誰(shuí)敢跟我比賽朗讀?光有自信是不行的,我讀了十多次,而且有我自己的理解,現(xiàn)在就比對(duì)你們不公平。給你時(shí)間,試著理解,不動(dòng)筆墨不讀書(shū),把你的見(jiàn)解寫(xiě)在書(shū)邊的空白處。(學(xué)生自讀自悟)交流自己的感悟,適時(shí)點(diǎn)撥:
    1《自嘲》詩(shī)中的“橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子?!?,魯迅先生始終愛(ài)憎分明,與敵人頑強(qiáng)作戰(zhàn),為人民勤懇工作。
    2“我自愛(ài)我的野草,,但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行,奔突;熔巖一旦噴出,將燒盡一切野草,以及一切喬木,于是并且無(wú)可朽腐?!濒斞敢砸安葑员?,為了革命,甘愿獻(xiàn)出自己的一切,乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神,一種“無(wú)我”的人生境界。
    3討論:這首詩(shī)寫(xiě)了拿幾種人?魯迅屬于哪種人?表達(dá)了作者怎樣的感情?(提煉板書(shū):活著為了多數(shù)人更好的活,群眾把他抬舉得很高很高)
    4再做準(zhǔn)備,比賽朗讀。
    評(píng)價(jià)賞析,引導(dǎo)創(chuàng)作:你認(rèn)為作者哪兒寫(xiě)得好,值得你學(xué)習(xí)。試創(chuàng)作一句或一小節(jié)。(交流展示)。
    贈(zèng)送詩(shī)歌:
    某人
    泰戈?duì)?BR>    你的天性是忘掉自己,
    我們心中卻把你牢記。
    你總是愛(ài)把自己隱匿,
    我們的愛(ài)戴使你放射光輝。
    你把發(fā)自心靈的光芒,
    帶給那黑暗的東西。
    你從不尋求名聲和崇拜,
    可是愛(ài)之神發(fā)現(xiàn)了你
    板書(shū)設(shè)計(jì):
    有的人
    ——紀(jì)念魯迅有感
    愛(ài)人民人民愛(ài)
    有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
    1、理解詩(shī)歌深刻的內(nèi)涵,了解詩(shī)歌中對(duì)比手法的運(yùn)用。
    2、學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。
    3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦這首詩(shī)。
    魯迅的詩(shī)《自嘲》。
    學(xué)生舉例,教師評(píng)析、小結(jié)。
    2、根據(jù)本課內(nèi)容,介紹魯迅的《自嘲》和散文詩(shī)集《野草》。
    初讀詩(shī)歌,整體感知詩(shī)歌的基本內(nèi)容
    3、聽(tīng)錄音帶,或者教師范讀全詩(shī)。
    學(xué)生自讀詩(shī)歌。把握主要內(nèi)容,理清詩(shī)歌的寫(xiě)作思路,分清詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)層次。(詩(shī)的第一節(jié)寫(xiě)了兩種“生”和“死”,是全詩(shī)的總綱;第二、三、四節(jié)寫(xiě)了兩種人對(duì)人民的不同態(tài)度,它們之間是并列關(guān)系;第五、六、七節(jié)分別與上面三節(jié)對(duì)應(yīng),寫(xiě)出了兩種人的不同結(jié)局)
    1、找出哪些詩(shī)句寫(xiě)出了詩(shī)人對(duì)魯迅的紀(jì)念?(每節(jié)詩(shī)的后兩行)
    2、詩(shī)歌的首節(jié)中“活”與“死”的含義有什么不同
    學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌。注意體會(huì)每節(jié)詩(shī)歌中感情。
    指名朗讀詩(shī)歌,讀出各節(jié)的真情實(shí)感。(對(duì)學(xué)生把握不準(zhǔn)的地方,可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,或者變化語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)使學(xué)生真正把握住詩(shī)歌的內(nèi)在感情)
    對(duì)比是常用的一種藝術(shù)手法,在詩(shī)歌中使用對(duì)比,能產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情沖突。這首詩(shī)每一小節(jié)都使用了對(duì)比的手法。細(xì)讀詩(shī)歌,體會(huì)詩(shī)歌對(duì)比的寫(xiě)法。
    有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
    3、誦讀作品體會(huì)作者對(duì)人生價(jià)值的哲理性思考。
    1、準(zhǔn)確把握作者的情感態(tài)度;
    2、體會(huì)詩(shī)歌中多重對(duì)比的藝術(shù)手法的運(yùn)用。
    《有的人》是為紀(jì)念魯迅逝世十三周年而作。這首詩(shī)不單純寫(xiě)對(duì)魯迅的懷念,而是在通過(guò)與魯迅截然相反的“有的人”對(duì)比中,闡揚(yáng)了某種人生哲理。詩(shī)歌融情于理,并采用了多重對(duì)比的方法,頗具意味。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)抓住詩(shī)歌的特點(diǎn)加以點(diǎn)撥,并在誦讀的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)。
    一課時(shí)
    預(yù)習(xí)指導(dǎo):
    1、閱讀巴金的作品:《憶魯迅先生》(《1949—1979散文特寫(xiě)選》,人民文學(xué)出版社1980年版)
    2、熟讀臧克家的詩(shī)《有的人》
    教學(xué)內(nèi)容和步驟
    一、導(dǎo)語(yǔ)
    臧克家是繼郭沫若之后,我國(guó)詩(shī)壇上最杰出的大詩(shī)人之一。他早在30年代初相繼出版了《烙印》和《罪惡的黑手》,以鮮活的生活感受和嶄新的藝術(shù)風(fēng)貌,引起詩(shī)壇的矚目。他曾以不可遏制的激情,投身于抗日戰(zhàn)爭(zhēng),他的作品像火焰一樣點(diǎn)燃了人們的愛(ài)國(guó)熱情;解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,他創(chuàng)作了大量政治諷刺詩(shī),在社會(huì)上產(chǎn)生了很大影響;新中國(guó)誕生后,臧克家多作政治抒情詩(shī),《有的人》是他這類詩(shī)中的代表作。這首詩(shī)是為紀(jì)念魯迅逝世13周年而作,它的獨(dú)特之處,在于表現(xiàn)具有哲理意義的主題。
    二、導(dǎo)讀
    1、 學(xué)生自由誦讀,初步感知詩(shī)歌的內(nèi)容。
    2、 教師配樂(lè)朗誦全詩(shī)(要求學(xué)生標(biāo)出詩(shī)中對(duì)比句)。
    3、 明確詩(shī)歌對(duì)比手法的運(yùn)用,全體學(xué)生齊讀詩(shī)歌。
    2、 同桌互相交流、相互補(bǔ)充。
    3、有感情朗讀。(注意愛(ài)憎情感的表達(dá))
    4、討論以下問(wèn)題:
    點(diǎn)撥:
    前一個(gè)“活”是指“肉體的生存”,后一個(gè)“活”是指“精神的永存”;前一個(gè)“死”是指“精神死亡”,后一個(gè)“死”是指“生命結(jié)束”。
    (2) “有的人俯下身子給人民當(dāng)牛馬”使你聯(lián)想到了什么?
    點(diǎn)撥:
    “有的人俯下身子給人當(dāng)牛馬”,使讀者聯(lián)想起魯迅“俯首甘為孺子牛”的名句,想起他“我好象一只牛,吃的是草,擠出的是牛奶和血”的話,感受到魯迅對(duì)人民的愛(ài)的執(zhí)著。
    點(diǎn)撥:
    “有的人情愿作野草,等著地下的火燒”,能喚起我們讀魯迅《野草題辭》時(shí)的激動(dòng)。“只要春風(fēng)吹到的地方到處是青青的野草”,會(huì)使我們聯(lián)想起白居易“野火燒不盡,春風(fēng)吹又生”的意境。
    6、這首詩(shī)是從哪幾方面將兩種人進(jìn)行對(duì)比的?(學(xué)生討論,教師歸納)
    7、分組朗讀(一組同學(xué)讀每節(jié)詩(shī)的前兩行,另一組同學(xué)讀每節(jié)詩(shī)的后兩行),再次體會(huì)對(duì)比的作用。
    8、討論:把這首詩(shī)的題目改為《魯迅贊》或《紀(jì)念魯迅》好不好?為什么?
    以《有的人》為題更含蓄,更為重要的是以《有的人》為題,大大擴(kuò)大的詩(shī)歌的思想內(nèi)涵,使詩(shī)歌具有了更為普遍的意義。
    人生的價(jià)值和意義完全取決于對(duì)人民的態(tài)度,造福人民的人永生,壓迫人民的人速朽。這種人生觀念在詩(shī)人心底是深刻的,早在1936年魯迅逝世時(shí),他就寫(xiě)過(guò)這樣的詩(shī)句:“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生!”(《喇叭的喉嚨——吊魯迅先生》)
    1、背誦全詩(shī)。
    2、完成練習(xí)冊(cè)作業(yè)。
    有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
    1、能有感情地朗誦詩(shī)歌,培養(yǎng)鮮明的愛(ài)憎感情,懂得為人民服務(wù)的人將得永生,與人民為敵的人必然滅亡的道理。
    2、了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法,體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。
    [教學(xué)難點(diǎn)]1、理解兩種人的含義。
    [教學(xué)流程]。
    一、輕叩魯迅,引入課題。
    師:同學(xué)們,深情地呼喚他!(幻燈出示魯迅圖片)。
    師:魯迅,一個(gè)多么響亮的名字!它勾起了同學(xué)們?cè)鯓拥挠洃洠?BR>    師:接下來(lái)讓我們看一段影像資料。(課件播放《魯迅》電影片尾葬禮部分)。
    師:為什么你的眼里飽含淚水?心里在想些什么?
    師導(dǎo)或接:(來(lái)給魯迅送葬的人這么多,魯迅這株野草燒盡了,迎來(lái)的卻是到處青青的野草?。┦茄剑 棒斞杆懒耍€活在我們的心中!”(課件出示)。
    師導(dǎo):1949年10月19日,魯迅逝世13周年,全國(guó)各地第一次公開(kāi)、隆重地紀(jì)念魯迅,著名詩(shī)人臧克家參加了首都的紀(jì)念活動(dòng),他深切追憶魯迅為了人民鞠躬盡瘁的一生,百感交集,寫(xiě)下了《有的人》這首短詩(shī)。
    生:讀題。
    二、讀準(zhǔn)詩(shī)歌,理順?biāo)悸贰?BR>    師:下面請(qǐng)同學(xué)們一起走進(jìn)詩(shī)歌——自由的誦讀。
    師:哪位同學(xué)來(lái)讀一讀,可以選擇你喜歡的小節(jié)讀一讀?(以評(píng)促讀)。
    師:你還想展示哪里?
    師:看一看、聽(tīng)一聽(tīng)朗讀家是如何誦讀的?(課件播放2009年新詩(shī)會(huì)沙桐誦誦的《有的人》)。
    師:同學(xué)們,你似乎看到了什么?你有什么收獲?
    師問(wèn):臧克家記錄了哪兩類人?
    三、撥反為正,積蓄情感。
    師:哪些詩(shī)句刻畫(huà)了反動(dòng)派的丑陋面目?
    生:找出來(lái)讀一讀。
    師:指導(dǎo)讀好。
    師:用你的詞語(yǔ)或句子說(shuō)一說(shuō)這些人是什么樣的人?
    師:你喜歡這樣的人嗎?能用你的朗讀告訴我嗎?
    師引讀:a?騎在人民頭上的——。
    (生讀完“人民把他摔垮”后,接臧克家在《三談“有的人”》中說(shuō)到曾在這里進(jìn)行了一次小小的修改,原句是:人民把他摔倒)(課件出示)。
    生品詞:
    師引讀:b?把名字刻入石頭的——。
    c?他活著別人就不能活的人——。
    師:你看到了他們?cè)鯓拥南聢?chǎng)?
    師:看來(lái)同學(xué)們不僅僅是不喜歡,那簡(jiǎn)直就是恨呀!是呀!這些人就是行尸走肉,他們沒(méi)有了人道,沒(méi)有人親情,沒(méi)有了民族……(課件出示:有的人活著,他已經(jīng)死了:)。
    生:齊讀。
    四、走進(jìn)魯迅,對(duì)比烘托。
    師:同學(xué)們,僅僅就是你恨嗎?還有誰(shuí)恨?
    生:(人民、魯迅)。
    師:毛主席也曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)魯迅:魯迅的骨頭是最硬的,他沒(méi)有絲毫的奴顏和媚骨。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確,最勇敢,最堅(jiān)決,最忠實(shí),最熱忱的空前的民族英雄。(課件出示)。
    師:這身硬骨頭對(duì)敵人是橫眉冷對(duì),這位空前的民族英雄對(duì)人民是怎樣的呢?
    生:a?有的人死了,他還活著。
    b?有的人,俯下身子給人民當(dāng)牛馬。
    c?有的人,情愿作野草,等著地下的火燒。
    d?有的人,他活著為了多數(shù)人更好地活。
    預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)一:有的人,俯下身子給人民當(dāng)牛馬。
    師:哪個(gè)字最震憾你的心靈?
    師:你想起了魯迅的哪一句話?(課件出示:橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子牛。)。
    生:齊讀。
    生:a?送書(shū)給周曄,關(guān)心兒童,把少年兒童當(dāng)作朋友。
    b?自己病的吭吭地咳,還時(shí)時(shí)關(guān)心女傭阿三。
    c?救助黃包車夫,為一個(gè)普通勞動(dòng)人民半跪著。
    d?廉價(jià)賣書(shū),親自送書(shū)給普通工人,這是對(duì)勞苦大眾的深切關(guān)懷。
    e?……。
    師:俯首甘為孺子?!嗝磦ゴ蟮聂斞秆?!可是,1936年10月19日,魯迅永遠(yuǎn)閉上了眼睛,一位俯下身子給人民當(dāng)牛作馬的人民公仆就這樣走了,永遠(yuǎn)地走了!
    師導(dǎo):小小的周燁忍心讓自己的伯父就這樣走了嗎?生接讀——。
    (課件出示:我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人,想到永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了,聽(tīng)不到他的聲音了,也得不到他的愛(ài)撫了,淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。)(課件哀樂(lè)響起)。
    師:同學(xué)們,你忍心就這樣讓魯迅走了嗎?(反復(fù)問(wèn)幾個(gè)同學(xué))。
    師:(課件出示:給人民作牛馬的,人民永遠(yuǎn)記住他?。?。
    生:深情地誦讀。
    預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)二:有的人,情愿作野草,等著地下的火燒。
    師:你喜歡野草嗎?
    師:你想起了誰(shuí)的詩(shī)歌?白居易的《草》。
    師:魯迅一直以野草自比,在《野草——題辭》里面他這樣記敘:“我自愛(ài)我的野草,但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行,奔突;熔巖一旦噴出,將燒盡一切野草,以及一切喬木,于是并且無(wú)可朽腐?!保ㄕn件出示)。
    師:你讀懂了什么?
    師:為了革命,甘愿獻(xiàn)出自己的一切,乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神,一種“無(wú)我”的人生境界。
    生:魯迅的死換來(lái)了更多的像他一樣的頑強(qiáng)的戰(zhàn)士!
    生:只要春風(fēng)吹到的地方,到處是青青的野草。(課件出示)。
    生:現(xiàn)次齊讀——只要春風(fēng)吹到的地方,到處是青青的野草!
    (回扣主題)。
    生讀:群眾把他抬舉得很高、很高。
    生齊讀:有的人死了,他還活著。(課件出示)。
    師:魯迅死了,但他的精神必將傳遍大江南北,他的精神必將永垂不朽!面對(duì)著可親可敬的魯迅,面對(duì)著這些丑陋卑鄙的反動(dòng)派,一邊是濃濃的愛(ài),一邊是深深的恨,哪兩位同學(xué)分工帶上這分明的愛(ài)憎讀一讀詩(shī)歌。
    生讀:a讀恨,b讀愛(ài)?(課件配樂(lè))。
    師:魯迅活著是為了多數(shù)人更好地活,群眾把他抬舉得很高很高。所以今天,魯迅逝世七十多年的今天,我們又說(shuō)起了魯迅;所以《亞洲》周刊把魯迅先生的作品評(píng)為亞洲所有作品第一名;所以《影響中國(guó)歷史的100人》一書(shū)中,他占據(jù)了重要的席位。隨著歷史的發(fā)展,可能會(huì)有更多的所以,因?yàn)樗艚o我們的太多太多,留給我們這些中華少年的太多太多。
    五、謳歌魯迅,體悟生命。
    師:《有的人》——詩(shī)人臧克家就用這樣的語(yǔ)言深切懷念著魯迅!同學(xué)們,你知道嗎?大后天——10月19日就是魯迅逝世74周年紀(jì)念日,把你想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái),深切緬懷魯迅先生吧!
    生:練筆展示。
    師:在同學(xué)們的筆下,魯迅更加真切了,魯迅更加偉岸了。在同學(xué)們的筆下,生命的意義在不斷延伸,生命的價(jià)值在不斷體現(xiàn)。
    師:(課件出示):
    1、人的一生可能燃燒也可能腐朽,我不能腐朽,我愿意燃燒起來(lái)。
    ——奧斯特洛夫斯基。
    3、對(duì)于我來(lái)說(shuō),生命的意義在于設(shè)身處地替人著想,憂他人之憂,樂(lè)他人之樂(lè)。
    ——愛(ài)因斯坦。
    六、作業(yè)設(shè)計(jì)。
    2、大后天——10月19日就是魯迅逝世74周年紀(jì)念日,請(qǐng)同學(xué)們?yōu)轸斞笇?xiě)一段銘文。
    有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
    理解詩(shī)歌的深刻內(nèi)涵,了解本文運(yùn)用對(duì)比手法,體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。
    學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。
    學(xué)生能有感情的朗誦這首詩(shī),培養(yǎng)鮮明的愛(ài)憎感情。
    理解詩(shī)歌的深刻內(nèi)涵,了解詩(shī)歌中對(duì)比手法的運(yùn)用。
    理解詩(shī)歌的內(nèi)涵。
    合作、探究式,講解式。
    魯迅像。
    名人對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)。
    魯迅的詩(shī)歌,《死》中的片斷。
    教學(xué)課時(shí) 一課時(shí)
    教學(xué)過(guò)程:
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
    出示課件 魯迅的像
    1、提問(wèn)回顧
    在前幾篇文章中,我們對(duì)魯迅有了一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí),今天我們?cè)偕钊肓私怍斞?,了解魯迅的精神。我給大家搜集了一些資料,我想,同學(xué)們?cè)诳赐赀@些資料以后對(duì)魯迅會(huì)有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。
    2、教師出示課件中的資料,指名讀資料。
    3、讀完以后有什么感想?
    4、教師結(jié)合學(xué)生的感想,進(jìn)一步講解相關(guān)的內(nèi)容。
    5、魯迅對(duì)生死的態(tài)度 學(xué)生看魯迅《死》一文中的相關(guān)文字。結(jié)合其遺囑回答。
    6、魯迅對(duì)自己看得很輕,但是別人呢?別人是怎么評(píng)價(jià)魯迅的?
    7、指名讀名人評(píng)價(jià)魯迅的文字。
    8、從這些評(píng)價(jià)中可以看出人們對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)很高。他是我們民族的靈魂。死后人們冠之以民族魂的稱號(hào)。
    二、初讀詩(shī)歌,了解大意
    1、教師范讀全詩(shī)。
    2、學(xué)生自由讀詩(shī),把握主要內(nèi)容。
    3、這首詩(shī)寫(xiě)了什么?
    三、學(xué)習(xí)探究,領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵
    生活死的意義。
    活著卻死了的人有哪些表現(xiàn)?死了卻活著的人有哪些表現(xiàn)?結(jié)合詩(shī)歌來(lái)看看。
    這兩種人有什么不同的結(jié)局?從中說(shuō)明了什么?
    四.深化認(rèn)識(shí),拓展教學(xué)空間
    師生一起學(xué)習(xí),討論交流:
    重點(diǎn)理解以下句子:
    1、“有的人死了,但他還活著;有的人活著,可他已經(jīng)死了”你是怎么理解這句話的?
    你覺(jué)得你所知道的人中,那些人雖然死了,但是他們還活著?你能舉出幾個(gè)事例嗎?你覺(jué)得魯迅先生是不是這樣的人?為什么?教師啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過(guò)的文章說(shuō)。
    2、“把名字刻入石頭想不朽”
    教師課堂拓展 韓愈文章寫(xiě)得好,當(dāng)時(shí)許多大戶人家一旦死了人,就請(qǐng)韓愈寫(xiě)祭文,想借助韓愈的文章來(lái)留名后世,但是,他們終究沒(méi)有能夠。
    3、“春分吹到的地方,到處是青青的野草”??吹竭@兩句,你想到了那首詩(shī)?
    “野火燒不盡,春風(fēng)吹又生”說(shuō)的是草的生命力頑強(qiáng)。其實(shí),這兒有更深層的意義。只有那些像草一樣的低微的生命,才有頑強(qiáng)的生命力。魯迅先生始終把自己當(dāng)做一棵野草,他有一散文詩(shī)集取名就叫《野草》,也是這個(gè)意思。從全詩(shī)來(lái)看,那些為人民的利益而工作的人,他們始終都把自己當(dāng)做一棵野草。只有那些騎在人民頭上的人,才把自己看的高人一等。
    四、總結(jié)歸納
    本文運(yùn)用對(duì)比的的手法,通過(guò)生與死兩種不同的意義,對(duì)魯迅的偉大精神做了高度的概括。在生與死的問(wèn)題上,我國(guó)古代就有兩種不同的看法。司馬遷說(shuō)到人的生死時(shí)說(shuō),“或重于泰山,或輕于鴻毛。”學(xué)完以后,我們要認(rèn)真思考。
    五.作業(yè):
    背誦詩(shī)歌
    搜集更多相關(guān)魯迅的資料。進(jìn)一步了解魯迅。
    有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
    1、能有感情地朗誦詩(shī)歌,培養(yǎng)鮮明的愛(ài)憎感情,懂得為人民服務(wù)的人將得永生,與人民為敵的人必然滅亡的道理。
    2、了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法,體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。
    1、理解兩種人的含義
    一、初識(shí)魯迅,質(zhì)疑題目
    師:(幻燈出示魯迅圖片)孩子們,你們認(rèn)識(shí)他嗎?說(shuō)說(shuō)你了解他一些什么?
    師:出示魯迅介紹。
    魯迅,原名周樹(shù)人,浙江紹興人。早年,在日本仙臺(tái)學(xué)醫(yī),看到舊中國(guó)人民的思想不覺(jué)悟,他毅然下定決心,棄醫(yī)從文,用筆寫(xiě)文喚醒中國(guó)老百姓,用筆作武器抨擊黑暗的舊社會(huì)。他鞠躬盡瘁,直到生命的最后一刻,仍夜以繼日地寫(xiě)作。寫(xiě)出了《吶喊》、《狂人日記》等許多作品,向黑暗的舊社會(huì)發(fā)起了挑戰(zhàn),喚醒了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的中華兒女,起來(lái)同反動(dòng)派進(jìn)行英勇斗爭(zhēng)。
    引題:著名詩(shī)人臧克家在魯迅逝世13周年紀(jì)念會(huì)上,深切追憶魯迅為了人民鞠躬盡瘁的一生,百感交集,寫(xiě)下了《有的人》這首短詩(shī)。
    生:讀題
    師:詩(shī)歌是為了紀(jì)念魯迅的,為什么不用《紀(jì)念魯迅》為題?(板?)
    師:結(jié)合同學(xué)們的預(yù)習(xí),詩(shī)中概括性地寫(xiě)了哪幾類人?
    師:活著—死了,死了—活著。(相機(jī)板書(shū))
    二、對(duì)比朗誦,深層探究
    師:自由的誦讀全詩(shī),把寫(xiě)這兩種人的詩(shī)句分別用橫線和波浪線標(biāo)出。
    師生交流(課件出示重組后的詩(shī)歌)
    生:同桌合作誦讀
    生:展示讀(評(píng)價(jià))
    師:這樣一讀,這兩種人的對(duì)比就更加鮮明,更加強(qiáng)烈了。
    師:你知道這兩種人分別是怎樣活的嗎?我們先看到第一種人。(課件出示重組的反動(dòng)派的詩(shī)句)
    三、對(duì)話交流,讀中悟情
    a:有的人活著,他已經(jīng)死了;
    師:找出詩(shī)句,讀一讀
    師:平時(shí)我只聽(tīng)說(shuō)過(guò)“騎……”?這里騎什么?(板騎)
    師:孩子們,這個(gè)“騎”還是騎的意思嗎?(剝削、壓迫)
    師:這個(gè)“騎”字,讓你聯(lián)想到什么?一個(gè)人,一幅畫(huà)面,一段影視劇,一句話,一個(gè)詞?
    師借學(xué)生的畫(huà)面引:反動(dòng)派作威作福的畫(huà)面。(引:漢奸走狗——小兵張嘎、周扒皮、李三刀……)
    師:是?。∵@些人騎在人民頭上自以為怎么樣?(讀“騎”詩(shī)句)
    師:同學(xué)們,這些人怎么樣?用一個(gè)詞來(lái)形容。(讀“騎”詩(shī)句)
    師:孩子們,你知道被騎的這些人民,這些老百姓怎樣嗎?(借機(jī)出示幻燈,教師語(yǔ)言烘托)
    師:只要這些作威作福的人活著,人民能活嗎?——讀“他活著別人就不能活。”
    師:孩子,你就是被騎的人民,你心里涌動(dòng)著什么?(恨,恨之入骨……)(板恨)
    師:此時(shí),你最想做些什么?說(shuō)些什么?(借機(jī)讀反動(dòng)派下場(chǎng)句)
    (指導(dǎo)讀摔跨策略)a你不是恨嗎?
    b你不是恨之入骨嗎?孩子咬咬牙!
    c加上你的動(dòng)作,讓我感覺(jué)到你的恨!
    b:有的人死了,他還活著?
    師:同學(xué)們,我們接著看一看另一種人是怎么活的?
    師:什么叫俯?你能做個(gè)動(dòng)作嗎?(板:俯)
    師:孩子們,像剛才我們聯(lián)想“騎”字那樣,你從俯想到些什么?
    師:(魯迅半跪包扎傷口圖)魯迅跪出的是什么?
    師:像魯迅一樣為人民而跪的人其實(shí)還有很多很多,課件出示一組“俯”圖片。
    師:你還知道誰(shuí)?
    師:出示題目:_____,這就是俯下身子給人民當(dāng)牛馬。(引導(dǎo)寫(xiě)圖片之外的內(nèi)容)
    師:這樣的人:他活著為了多數(shù)人更好的活。(讀)
    師:是呀!面對(duì)這樣的人,千言萬(wàn)語(yǔ)匯成一個(gè)字——愛(ài)(板書(shū))
    這樣的人的結(jié)局又會(huì)是怎樣的呢?
    讀:詩(shī)句——給人民作牛馬的,人民永遠(yuǎn)記住他!
    師:指導(dǎo)朗誦
    策略:a、記住了他五十年!哪位同學(xué)記住他更長(zhǎng)時(shí)間?
    b、嗯!不錯(cuò),你注意了哪個(gè)詞?
    c、注意一下“永遠(yuǎn)”,讓大伙感覺(jué)到到地老天荒,人民還記住他!
    師:魯迅死了嗎?
    師:是呀,魯迅沒(méi)有死,他的精神還活在第一個(gè)人的心中,13年后,臧克家想起了他,七十多年后的現(xiàn)在,《亞洲》周刊把魯迅先生的作品評(píng)為亞洲所有作品第一名;在《影響中國(guó)歷史的100人》一書(shū)中,他占據(jù)了重要的席位。魯迅必將永垂不朽!
    師:一邊是深深的恨,一邊是沉沉的愛(ài)……(對(duì)比讀詩(shī))
    四、拓展延伸,探尋真理
    師:同學(xué)們,這兩種人分別活著的是什么?死去的又是什么呢?
    生:肉體、靈魂、精神……
    師:孩子們,明白了這些,詩(shī)歌也就學(xué)完了。最后我們一起配上音樂(lè)能背的和老師一起背誦,不能背誦的朗誦。
    師:學(xué)完這篇課文,我想同學(xué)們對(duì)于活著的意義有了更深的思考!我們?cè)賮?lái)讀一讀其它的關(guān)于這方面的感悟!(出示名言)
    1、為人民利益而死,就比泰山還重;潛法西斯賣力,替剝削人民和壓迫人民的人去死,就比鴻毛還輕。
    ——毛澤東
    2、讓別人過(guò)得舒服些,自己沒(méi)有幸福不要緊,看到別人得到幸福生活也是舒服的。
    ——魯 迅
    3、人生自古誰(shuí)無(wú)死,留取丹心照汗青。 ——文天祥
    4、橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子牛。 ——魯 迅
    四、作業(yè)
    1、背誦詩(shī)歌。
    2、課外讀讀《從百草園到三味書(shū)屋》、《人間魯迅》、《魯迅的最后十年》……