通過總結，我們可以更清楚地認識到自己的優(yōu)勢和不足?？偨Y要突出重點，準確表達自己的觀點和看法。以下是一些經典范文，希望能夠為您的寫作提供一些新的思路和方法。
談英語自主學習中學英語教學論文篇一
自主學習是學生在教師指導下通過多種方式和途徑進行能動的.、有選擇的學習活動.任務型語言教學強調”在做中學“,比傳統(tǒng)的教學法更有利于促使學生主動探索語言.在大學英語教學中通過設置靈活的學習任務,能夠提高學生的語言運用能力和自主學習能力.
作者：李莉作者單位：山東政法學院外語系刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：”"(22)分類號：g64關鍵詞：任務型教學自主學習
談英語自主學習中學英語教學論文篇二
(1)、明確目的，集中精力：
背誦一篇課文或者一段必須掌握的語句，最忌東張西望，漫不經心，注意力分散。如果是一篇很簡單的文字，背了幾天后仍老出錯，這肯定是用心不專的緣故。至于出現(xiàn)“前記后忘”的現(xiàn)象，則是正常的，這時千萬不要向這種暫時困難屈服而打退堂鼓。
(2)、確定任務，尋找竅門：
背誦一篇短文，僅僅讀幾遍是行不通的，一定要熟讀到滾瓜爛熟的程度才行。開始時可短一些，容易一些，然后作一定幅度的調整。此外，背誦時還要講究一定的技巧，熟讀課文內容，理解課文大意，不僅不會記錯和混淆，而且記住的數(shù)量也會越來越多。
(3)、堅持復背，及時檢查：
復習背誦的時間用得越多，記住的效果就越佳。例如，早晨背誦過的課文或知識，晚上睡前以及第二天起床后，應進行一次復背，并在每周六或周日再作適當?shù)臏亓暠痴b，以后過一個月再復背一次。這樣，可保證很長一段時期不會遺忘。
(4)、加強默寫，強化訓練：
所謂“眼過千遍，不如手抄一遍”。采取默寫手段，可有效地鞏固已經背誦了的課文和知識，而且對加深記憶大有好處。因為文字本身就是一種圖形和符號，經常默寫可幫助我們促進右腦的開發(fā)。如果能切實做到循序漸進，長期進行默寫訓練，那么一定會有助于背誦的質量和效果。
英語學習方法小技巧。
從看英文電影開始培養(yǎng)自學英語的興趣。
看英文電影的學習技巧：
1、盡量選取一些著名的英文大片進行觀賞;。
2、隨時記錄一些好句子，進行中英文比較;。
3、參考劇本和場景自我模仿角色練習發(fā)音;。
4、反復觀摩一部影片分析人物性格及思想。
自學小貼士：在觀看英文電影時最好先聽英文再看中文字幕，剛開始時幾乎聽不懂，堅持兩三遍就會出現(xiàn)效果。尤其是在觀看同一部英文電影多遍之后此效果最佳。
reciting：全方面背單詞是自學英語的核心基礎。
背單詞的學習技巧：
1、零散時間多遍記憶法：根據(jù)心理學研究表明，人的瞬間記憶能力最強，隨著時間的推移而記憶遞減，五遍左右方可記憶某一事物或人而短期不忘。我記單詞的方法是：在第一天的晚上劃出200個單詞準備次日記憶。早起用最多半小時將200個單詞看一遍，邊看長相、音標、詞性和詞意邊讀出，既練發(fā)音，又練聽力，還練了記憶，一舉三得。利用課余時間、等車時間、坐車時間、排隊時間等一切零散時間隨時進行復習，每三個小時看一遍，一天除去睡眠8小時之外至少看四、五遍。不論是否記牢固繼續(xù)以每天200個單詞累計五天，每星期六復習過去一個星期的單詞量。如此堅持六個月，單詞總記憶量會達到24000個，去掉忘記50%的單詞的可能，還余1個。這個單詞量幾乎足夠人生十年應用英語了!
談英語自主學習中學英語教學論文篇三
在人際交往中，聽說是最基本的方式，其中一半以上的信息是來自于聽。由此可知，聽力訓練在英語教學中是多么重要。在我國中學生英語學習中，普遍存在的問題是學生在聽力教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難，語速跟不上，語調不對勁，把握不住文章大意，導致聽力部分的成績往往不盡如人意。為什么我們的學生會在聽力環(huán)節(jié)上出現(xiàn)短板呢？筆者簡要對此進行探析，與各位同行共商榷。
一、中學生英語聽力困難的原因。
1、英語基礎薄弱，成為聽力難的基本障礙。眾所周知，聽力理解是運用所獲得的知識背景，利用對語言基礎知識的把握，來理解和知曉對方的意思。語音障礙是許多學生面臨的第一個難題，由于一直以來沒能正確掌握英語發(fā)音規(guī)則，尤其是對一些發(fā)音相近的單詞容易混淆，如blue和blew，pair和pear等。其次是語速的障礙，由于英語課堂教師的語速偏慢，讓學生久成習慣，在語速變換的聽力訓練中常常找不到北。詞匯量的大小、掌握情況和熟練程度，都在一定程度上影響著學生的聽力。還有英式英語和美式英語之間的詞形差異和讀音不同，也導致學生在聽力上的障礙。
2、母語文化的干擾，也是聽力成績難以提高的阻礙。由于漢語習慣的存在，中學生大多不能用英語思維進行思考理解，仍沿用中文字詞習慣，從而導致反應速度和聽力效果的滯后性。與此同時，英語的語序和詞匯結構和漢語也有著較大的差別，如果按照漢語的思維來理解英文詞句，一方面是明顯減慢了速度，另一方面則很容易造成理解上的誤差和錯誤。
3、英語文化的障礙，會在一定程度上影響學生的學習心理。對英美歷史文化背景和生活方式的了解，是進行英語聽力學習的催化劑。然而由于缺乏這些知識，很多學生在聽力練習中就產生了困難。比如雖然現(xiàn)在中國人越來越喜歡過洋節(jié)，感恩節(jié)、愚人節(jié)這樣的節(jié)日也逐漸進入我們的生活，但仍有很多學生對這些節(jié)日并不清楚了解，文化差異是橫在聽力教學中的一道坎。另外，在應試教育體制下，聽力測試的成績與很多因素有關，包括內在的和外在的，如播放設備，周邊環(huán)境，考生的緊張發(fā)慌心情等等。所以在英語教學中，要注意強化學生的單薄興趣，給學生營造一個良好的英語學習環(huán)境，這樣可以在一定程度上消除聽力教學的障礙。
二、中學英語聽力教學方法探析。
英語聽力需要有一定的綜合語言素質，要提高聽力水平，必須在經過有效的聽力練習之后，才能獲得提高。對于英語聽力訓練，多聽是前提，但必須在聽的過程中注重語感的培養(yǎng)，依靠正確的方法，遵循有效的原則，持之以恒，定能取得效果。筆者主要從以下幾個方面簡要談談。
1、強化英語基礎，逐步深化聽力教學。音標、詞匯和短語搭配是英語教學的根基，也是聽力教學的根基，首先必須打好地基，才能再往上提高。聽力的實質就是辨別發(fā)音理解語意，并對所聽取的信息做出回應的能力。聽力訓練中務必從基本的音詞入手，逐步提高到短語、段落和篇章。在最初的講課中，可以結合中英文口語講解，盡量多用英語講課，讓學生在每個步驟都得到熏陶。教師在利用英語授課的時候，要注意引導學生用心聽講，盡可能模仿和回答，使用確切的'語音語調，方能起到良好的效果，提高聽力水平和教學效率。
2、加強聽力訓練，培養(yǎng)學生捕捉信息和邏輯推理的能力。在中學英語教學中，練習是一個復雜的心理過程，在這個心理活動的過程中，要抓住機會培養(yǎng)學生的邏輯推斷能力，更直接有效地理解聽力材料。在聽力訓練前，要讓學生養(yǎng)成聽前快速閱讀題目及選項的習慣，并在心目中有一個預選的答案，帶著預期的內容去聽。在聽的過程中，要把握與題目有關部分的關鍵詞和邏輯大意，要帶著整體的思想去聽，宏觀把握整篇文章。還有重要的一點是，在要在聽的過程中理清對話里的人物關系，根據(jù)對話人的關鍵語句判斷人物關系等隱含信息，進行答題。
3、加強聽力方法指導，拓展提升水平。由于聽力訓練的不可重復性，放音結束后無法情境再現(xiàn)，因此在聽力訓練中需要格外注意教會學生聽的方法。隨著素質教育理念的不斷推進，聽力的成績在考試中的比重也越來越高。聽力的試題只有題目在紙上，材料卻在錄音機里，這樣的限制格外要求學生要在有限的時間里迅速而準確地完成解答。在聽力訓練中，要讓學生集中注意力，培養(yǎng)學生的答題解題技巧，這樣才能提高他們的聽力水平。在試音過程中，務必要學生全力集中注意，盡快熟悉適應播音的語速和音調。在聽的過程中，要穩(wěn)定自身情緒，進行從容答題，抓重放輕，做好關鍵記錄，想象身臨其境，整體把握理解意思，在第二三遍的時候進行復查，以免遺漏。
此外，中學生的聽力水平跟學生的詞匯量多少有著必然聯(lián)系。在平時的英語學習中，教師要培養(yǎng)學生主動豐富詞匯，掌握短語搭配等基礎語言語法知識。同時，要引導學生去熟悉了解西方國家的風俗習慣、風土人情等文化背景知識，才能保證在聽力測試中有備無患，中學生的英語聽力水平才能真正得到提高。
參考文獻：
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[2]易斌.英語聽力教學的困難分析與對策[j].職教論壇，2004，(05)。
[3]徐美銀.中學英語聽力教學策略探討[j].教育藝術，2007，(01)。
談英語自主學習中學英語教學論文篇四
第一次給小學生上英語課時，學生們可能就會不停地用“hello,misswang！”“hello！”熱情地向教師招呼。他們所表現(xiàn)出來的對英語的熱情似乎很高。然而剛開始的好奇與興趣之后，學生就為掌握英語單詞和基本的對話發(fā)愁了。如何有效的激發(fā)和維持學生學英語的持久興趣，顯然*單純地枯燥地模仿和機械記憶是不行的。
德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！薄队⒄Z課程標準》強調英語課程應從培養(yǎng)學生的學習興趣入手，最大限度地發(fā)揮學生的潛在能力，使學生積極主動地參與學習的全過程，將學習變成學生自覺、自愿、高興的事，讓學生做學習的主人。這就要求小學的英語教學無論從內容上，還是從形式上均要富有趣味性，以吸引學生的興趣。
因此，針對小學生好動、好奇、喜歡親身經歷的心理特征，本人認為在教學中應可能多的創(chuàng)設各種情境，使學生親身體驗，充分運用各種感官，讓學生在說說、唱唱、跳跳、畫畫、演演中學英語。
談英語自主學習中學英語教學論文篇五
在英語教學中恰當?shù)剡\用幽默能激發(fā)學生的情感,引起他們的喜悅和歡樂,使他們獲得精神上的'享受和快感.同時,可以引發(fā)學生的學習興趣和學習動機,幫助學生加深對知識的理解和記憶,進而提高課堂教學效率.
作者：侯曉錦作者單位：中央戲劇學院基礎教學部刊名：內江科技英文刊名：neijiangkeji年，卷(期)：28(12)分類號：h3關鍵詞：英語教學語言藝術課堂幽默
談英語自主學習中學英語教學論文篇六
幽默既是一種語言藝術,又是一種行為特征.在英語教學中恰當?shù)倪\用幽默能激發(fā)學生的情感,引起他們的喜悅和歡樂,使他們獲得精神上的'享受和快感;同時可以引發(fā)學生的學習興趣和學習動機;幫助學生加深對知識的理解和記憶,進而提高課堂教學效率.
作者：張緒軍作者單位：皖西學院外語系,安徽?六安,237012刊名：安徽文學（文教研究）英文刊名：anhuiliterature年，卷(期)：“”(9)分類號：h3關鍵詞：幽默英語教學興趣動機
談英語自主學習中學英語教學論文篇七
現(xiàn)在的孩子學英語往往是家長的熱情高，孩子的興趣小，缺少孩子內在的積極性，有的孩子學英語變成了責任，采取應付的態(tài)度，而且可能使孩子對英語產生厭惡或恐懼心理，甚至形成心理障礙，其結果可想而知。所以，孩子學習外語，首先要培養(yǎng)他們的興趣，讓他們覺得學習英語是一種樂趣而不是負擔。這樣，孩子才會自覺的學、有興趣用，達到事半功倍的效果。那么，怎樣才能讓孩子對學習外語產生興趣呢?這與家長的教育方法是分不開的。
2.確立適當?shù)膶W習目標。
外語學習包括聽、說、讀、寫四個方面，而教幼兒學習外語應以聽說為中心。很多家長考察孩子英語學得怎么樣，總是以會多少單詞、會說多少句話為標準。所以，每天要求孩子背單詞，而有的的幼兒英語培訓機構也是用教成人的方式來教授孩子，一次課要求背多少單詞、背多少課文，而且開始要求寫單詞。孩子早早就被學英語“嚇著了”。對于幼兒來說，獲取語感、培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成大膽開口講英語的習慣是最重要的，學會多少并不重要。
3.掌握正確的教育方法。
對于幼兒來說，喜歡游戲是他們的天性，也是他們學習一切知識和技能的主要手段。教幼兒學外語，不易采用課堂式教學，要寓學習于孩子的日常生活與游戲之中，讓孩子在游戲中自然而然地學習外語，并被激發(fā)得主動學說外語。教孩子學外語可以嘗試以下一些方法：
游戲學習法。
將語言學習與孩子的日常游戲活動結合起來，如由家長用英語來組織孩子畫畫、數(shù)數(shù)、制作手工、玩過家家等。在整個游戲活動中，家長完全用簡單的英語加上肢體、手勢來引導孩子游戲，而且只對孩子提出的請求和意見做出反應。這種方法實踐是為孩子創(chuàng)設了一個微型的英語環(huán)境。在學習的初期，家長可能需要大量使用手勢、動作和圖畫來幫助孩子理解活動的目的、要求和方法。隨著學習的進行，家長可以逐步減少輔導方法，促使孩子學會用英語與他人交流與溝通。
動畫片學習法。
如果父母自身的英語能力有限，不能有效地運用英語組織活動，則可以借助于錄像帶、影碟或游戲軟件來幫助孩子學習英語。在觀看動畫片的過程中，盡管孩子的注意力集中在有趣的人物、絢麗的色彩和生動的情節(jié)上，但在反復觀看的過程中，孩子能逐步熟悉英語的語音，并能自動地將語音與情節(jié)對應起來，這就為其進一步的學習奠定了基礎。在觀看時，家長不要反復詢問“說什么了”“什么意思”，也不要急于為孩子講解，而要鼓勵他們根據(jù)畫面來猜測人物對話的含義和情節(jié)的發(fā)展。家長也可以和孩子一起猜，或者對照故事的說明和孩子一起討論，幫助他們逐步將對話和情節(jié)結合起來。此外，根據(jù)幼兒思維的直觀性、具體形象性，家長還可以運用其他輔助手段來增加孩子的學習興趣，提高學習效果。比如，結合圖片或實物教孩子認識單詞，教孩子一些朗朗上口、有韻律的歌謠，教孩子幾首簡單的外語歌，或者和孩子一起制作一些外語字母、單詞的卡片，等等。總之，越能調動孩子看、聽、說、做等多種感官一起參與的活動，越能引起孩子的興趣，也會更有效果。
生活英語化。
現(xiàn)在的年輕家長，多少都有一些英語基礎。我們鼓勵這樣的家長在與孩子的交流和玩樂中，盡量多使用英語。有些家長覺得自己的英語水平不高，不愿意在家多說英語，而把孩子交給培訓班。其實，父母的語言孩子更容易接受，孩子的英語是在生活總“習”得的，而不是“學”來的，不要忽視日常生活中的英語訓練。這里需要注意的是，家長的語音語調一定要準確。家長在和孩子說英語時不要求多，而要求準，有把握的要多說，自己拿不準的不要亂說。因為孩子的模仿能力很強，往往是先入為主。一旦形成不準確的語言習慣，以后將很難糾正。此外，家長指導孩子學英語的次數(shù)要盡量多些，每次的時間多短些，以15分鐘為宜。因為學習語言，如果使用率低，效果就不大，而每次時間過長，孩子又容易厭煩。
談英語自主學習中學英語教學論文篇八
今天我論壇的題目是《英語學習，興趣為先》。這學期是我任教的第二學期，對我找個剛走上工作崗位的新教師來說，不能給大家以什么教學上的啟發(fā)，也談不上什么經驗，在此我只是想談談我這一年多來的教學體會，希望各位老師能給我提一些寶貴的意見和建議。
有人說：“塑造一個雕像，把生命賦予這個雕像，這是美麗的；創(chuàng)造一個有智慧的人，把真理灌輸給他，這就更美麗。”我就在做著這樣一件美麗的事。
英語是一門外語，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好英語，就要讓學生喜愛英語，讓他們對英語產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。名教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿?！笨鬃釉唬骸爸?，不如好之者，好之者樂之者?！痹S多教育學家和心理學家都有過這樣的感慨。作為英語教師,更應該在教學中摸索如何激發(fā)學生學習英語的興趣。好多的學生學得很累卻就是不出成績，怎樣才能讓學生學得輕松又學得好呢？以下我在教學中的幾點體會：
一、更新教育觀念，苦練內功，不斷地給自己注入“活水”
隨著素質教育的全面推進，每個教師都應該更新教育觀念，把塑造學生自立的人格，最大限度地挖掘學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神作為自己的天職。同時，教師為了能夠熟練地駕馭課堂，使課堂教學活動游刃有余，創(chuàng)設出獨具特色的創(chuàng)新的教學模式，必須刻苦地鉆研新教材和有關教育教學的理論知識，勇于探索最佳的教學模式，取得最佳的教學效果，這樣才能不斷地給自己注入“活水”，尤其是對我這個剛走上工作崗位的新教師來說，更應該不斷提高自身的業(yè)務素質，我認為這是讓課堂活起來的前提條件，也是教師“導演”好一堂課的關鍵。因為“教師要給學生一杯水，自己必須有一桶水”。學生總是喜歡有能力，知識豐富的老師，由于教師自身的人格魅力，可能會吸引更多的學生喜歡你的課。
二、培養(yǎng)和諧融洽的師生關系。
教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學目的至關緊要。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫學這門課，因而成績卓著。這種現(xiàn)象大概就是我們常說的“愛屋及烏”吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學或不學這位老師的課。這種現(xiàn)象也是大家司空見慣的。所以，教師要深入學生，了解學生的興趣，愛好，喜怒哀樂和情緒的變化，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。讓你在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。當然，這并非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之。而是批評和表揚是出于同一個目的的愛護他們。因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱。從內心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛護和幫助。這樣，也只有這樣師生才能關系和諧，感情融洽，學生才能興趣盎然地進行學習。由于年齡的優(yōu)勢，我和學生的關系還是比較和諧的，有些學生也愿意跟我談談他們在學習方面的困難，生活上有困難也會向我求得幫助，當然我也樂意幫助他們，從而使他們能更好的學習。
三、活躍課堂氣氛。
1.巧“導入”。課堂教學中“導入”的重要性是不言而喻的，正所謂“好的開頭等于成功的一半”。一個高明的教者絕對不會說“今天我們學習某課/某單元”之類乏味的話來導入，而是采用各種不同的方式來巧妙導入。譬如上unit1goodfriends這一課時，我是以一種激情化的方式導入的，讓全班學生跟著周華健的《朋友》一起唱；從而從歌詞中讓學生體會什么是真正的朋友。在healthyeating這一單元中，則是以直觀的圖片導入，讓學生判斷什么是垃圾食品，什么是健康食品，從而自然地導入到上課的主題。
2.巧“設問”。英語教學中找準能啟發(fā)學生思維的問題，有利于激活課堂教學氣氛。一個或幾個巧妙而富有創(chuàng)意或者能引起學生關注的問題，足可以激活整個課堂氣氛。如第十單元theworldaroundus.這一單元主要是關于如何保護動物，保護環(huán)境的主題，在給學生看了部分瀕危動物的圖片后，然后提出了這樣一個問題：doyouknowanyotherendangeredanimalsintheworld?學生反應很大，迅速討論起來并大聲的說出了一些瀕危動物的名稱。之后我又緊跟著了問了兩個問題：whyaretheyindanger?和whatcanwedotohelpendangeredanimals?學生都饒有興趣，一下子活躍了整個課堂氣氛。在提問時，我也注意一些后進生的反應，對他們我一般提一些較為簡單的問題，讓他們也能體會到這種回答出問題的喜悅感，并多加表揚，使他們的心靈感到一種莫大的鼓舞與慰藉，從而激發(fā)了他們的學習興趣，喚回他們的好奇心和求知積極性，促進師生在生動和諧的課堂氣氛中愉快地教與學。
英語教學活動多,一堂課，教師可以采用對子活動(pairwork)、小組活動(groupwork)與全班活動科學安排巧搭配，讓學生在“活動”中真正實現(xiàn)自主、合作式學習，輕松愉快地完成各自的學習任務如在第七單元culturalrelics這一單元的speaking部分，有一個主題是關于是否要將一個歷史比較悠久的寺廟拆毀，而建成一處新的居民區(qū)，如何解決這個問題，我是以一個會議的形式，將全班分成四大小組，每個小組都是參會者，分別擔任專家、開發(fā)商、村民a和村民b等角色，讓他們討論后來談談自己的觀點，然后我選了一個口語比較好的學生來當村長，主持這個會議學生積極性都很高，紛紛討論起來,在這個活動中小組內的學生群策群力把自己得想法表達出來，試圖能說服其他組，既培養(yǎng)了學生的群體意識、合作精神，又培養(yǎng)了學生綜合運用英語的能力，收到了很好地教學實效，從而激發(fā)學生學習英語的興趣。
興趣是推動學生學習的內存動力，因此教師提問如果能激發(fā)學生的學習動機和興趣，他們就有了學習的原動力，這是啟發(fā)教學的關鍵所在。激發(fā)并保持學生英語學習的興趣，幫助學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣,使學生找到學習英語的樂趣。
這一年多來，我一直比較注意學生英語學習興趣的培養(yǎng)，平時多關愛學生，發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，給予及時地表揚，真誠的賞識他們，讓每一個學生都喜歡英語。但是在培養(yǎng)學生學習興趣的同時，也注意讓學生明確學習目的，端正學習態(tài)度，掌握學習方法，樹立自信心，讓學生知道學好英語并不是一件輕而易舉的事，非下苦功不可。經過一個多學期的努力，我任教的兩個普通班成績出現(xiàn)一定的差距，今后將繼續(xù)努力，多問，多想，多向前輩學習，提高自我，進而共同提高兩班的英語水平。希望在未來的日子里，能在各位老師，前輩的指導下，取得好成績。
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談英語自主學習中學英語教學論文篇九
(1)目前高職學生普遍需要通過應用能力考試或四、六級考試，有些學生認為任務型數(shù)學法不能像傳統(tǒng)教學法那樣，很好的給與他們所需的知識點、語法點和應試能力及技巧。
(2)教師在布置任務時，要注意任務是否目的明確，是否有充分的意義。同時任務還應符合并引起學生興趣，使學生愿意參與其中。
(3)任務是否能真正使學生運用英語綜合能力解決問題。任務型教學法是交際語言教學基礎上的一個重大發(fā)展。必然離不開用英語進行交際的目的。
(4)任務是否只局限于課堂上。任務可以不僅僅是在課堂上開展的，也可以在課堂之外的學習，甚至是生活之中。
5結語。
任務型教學法較之傳統(tǒng)的教學法，必然有它的優(yōu)勢。它是高職英語精讀教學中的一種新方法。要將任務型教學法與高職英語精讀教學更好的結合起來，更好的做到以學生為課堂活動中心，培養(yǎng)學生的英語綜合能力的運用，更好的滿足社會對復合型人才的需求，教師還應在教學過程中進行不斷的摸索，不斷的嘗試，將任務型教學更好的融入到高職英語精讀教學中去。
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談英語自主學習中學英語教學論文篇十
自主學習是指學生主動積極學習，是與當下以升學考試為目的的被動學習相反的一種學習方式。德國教育家第斯多惠指出：“一個人要不主動學會些什么，他就一無所獲，不堪造就，人們可以提供一個物體或其他什么東西，但是人卻不能提供智力，人必須主動掌握、占有加工智力。”我國古代思想家孟子也指出：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原。故君子欲其自得之也?！笨梢?，人獲取知識提高修養(yǎng)，要靠自己積極主動的學習?，F(xiàn)代社會是科學技術迅猛發(fā)展的信息化社會，要求個體能主動地獲取、甄別、分析有用信息。只有自主學習能力的培養(yǎng)才能造就適合現(xiàn)代競爭社會的合格公民。
2．自主學習的特點。
2．1能動性。自主學習不同于各種形式的被動學習，它是學生自覺、主動、積極地安排和管理自己的學習活動，而不是在外界的各種壓力和要求下消極地從事學習活動。這種自覺從事學習活動，自我調控學習的最基本的要求是主體能動性。
2．2獨立性。獨立性相對于依賴性。自主學習把學習建立在個人獨立性的基礎上，而不同于他主學習把學習建立在依賴性的基礎上。自主學習要求學生在學習的各個方面和整個過程中盡可能擺脫對教師或他人的依賴，由自己做出選擇和控制，獨立地開展學習活動，但主動的探討、交流除外。
2．3有效性。因為自主學習的出發(fā)點和目的是盡量協(xié)調好自己學習系統(tǒng)中的各種因素，使之發(fā)揮出最優(yōu)組合，因而自主學習在某種意義上講，就是主動采取各種調控措施使自己的學習要素的組合達到最優(yōu)化的過程。通常說來，學習的自主水平越高，學習的過程也就越優(yōu)化，學習的效率也就越高。
2．4相對性。自主學習不是絕對的，就現(xiàn)實情況來看，絕對自主或絕對不自主的學習都較少，學生的學習多數(shù)是介于這兩極之間。也就是說，他們的學習在某些方面可能是自主的，而在另一方面可能是不自主的。這是因為，就在校學生來講，他們在學習的許多方面，如學習時間、學習內容等都不可能完全由自己來決定，他們也不可能完全擺脫對教師的依賴。
數(shù)學作為高中的重要基礎學科，是其它應用學科的基礎。高中數(shù)學教學的任務不僅是教會學生教學大綱規(guī)定的知識，更重要的是要改變學生的學習方式，教會學生自主學習的方法，從而有效地提高學生自主學習的能力，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，使學生養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)造性思維的.良好品質。
從個體發(fā)展來看，高中是學生思維發(fā)展的高峰時期，學生的自主學習有助于增進其觀察能力、思維能力、想象能力。從社會需求來看,具有較強適應能力、務實能力和創(chuàng)新能力的綜合型人才是社會迫切需要的。學生通過自主靈活的學習方式，解決數(shù)學學科中的實際問題,更有利于幫助學生培養(yǎng)上述能力，使學生以后成為適應社會需要的人。自主學習是提高數(shù)學教學效率，培養(yǎng)學生解決問題能力的最好學習方式。
談英語自主學習中學英語教學論文篇十一
關鍵詞：
高中生自主學習教育觀念師生關系歸因學習方法自學習慣。
協(xié)作能力自律意識。
加強常規(guī)管理，培養(yǎng)高中學生自主學習能力。
現(xiàn)代教育具有主動性、民主性、創(chuàng)造性的時代特征，要求把學生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的復合型人才，傳統(tǒng)教育卻輕能力培養(yǎng)重知識傳授，輕素質提高重應試訓練。因此，目前仍有一些教師將知識傳授作為教學的唯一目標，認為學生素質的培養(yǎng)可有可無，人為壓抑了學生的主體意識，造成不少高中學生缺乏自主學習的能力和創(chuàng)新精神，沒有良好的主動學習習慣，課內忙于記筆記，課后死記硬背，被動完成教師布置的任務，學習負擔過重，成了知識的消極接受器，學生自主學習環(huán)境難以創(chuàng)設，綜合能力難以培養(yǎng)，素質教育難以實施。要徹底改變這一狀況，我們必須認真探索高中教育教學規(guī)律，仔細研究高中學生自主學習能力培養(yǎng)這一課題，全面提高學生的整體素質。
就此，筆者在長期的教育教學中從以下諸多方面進行了探索：
一、更新教育觀念，樹立正確的教學觀和學生觀。
傳統(tǒng)的“應試教育”在我國影響很大，造成學生被動學習負擔過重，缺乏創(chuàng)新精神和自主學習的意識，與現(xiàn)代教育思想嚴重脫節(jié)甚至背離的。
自主學習主要是以建構主義學習理論為主的現(xiàn)代學習理論和現(xiàn)代教學結構理論為理論依據(jù)。建構主義學習理論是由瑞士的皮亞杰最早提出，再由科爾伯格、斯騰伯格等人發(fā)展起來的，現(xiàn)已形成為一種博大精深的理論體系，并成為目前西方極為流行的學習理論流派。
建構主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授獲得的，是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的，情境、協(xié)作、會話、意義建構是學習環(huán)境中的四大要素，其理論核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。
現(xiàn)代教學結構理論認為：教學活動是一種非常特殊的社會活動，在教學活動中，學生居主體地位，教師居主導地位，學生是學習活動的主體，教師是教授活動的主體。學生與教師作為相互依存、相互獨立的兩個主體，教與學的聯(lián)系就顯得十分密切。在教學過程中，教師要認真研究學生，研究教法，指導學法，學生則要發(fā)揮主觀能動性，表現(xiàn)出最大可能的學習積極性和創(chuàng)造性。
因此，教師要更新教育觀念，牢固樹立正確的學生觀和教學觀，幫助學生樹立正確的學習觀。
1．教師要樹立正確的學生觀與教學觀。
教師要以人為本，樹立正確的學生觀，相信學生大腦的巨大潛能，相信高中學生已具有獨立學習的能力，相信他們中每個人都有很大的可塑性，能不斷發(fā)展與進步的，用發(fā)展的眼光來看待學生，尊重學生。教師在教學中必須樹立正確的教學觀，改革課堂教學結構，把課堂真正還給學生，與學生默契配合，給學生營造一個輕松愉快、生動活潑、主動參與的課堂氛圍。在日常學習中，要把課堂教學與課外活動、網上學習有機結合起來，指導學生聽課、復習、作業(yè)、思考、發(fā)言和討論，讓學生獨立完成任務精心安排計劃觀察分析事物，培養(yǎng)他們的獨立思考能力和求知的興趣，逐步形成學生學習的獨立性與自主性，通過教師的導向和學生的學習相互作用，教學相長，師生共同努力達到新課程標準所規(guī)定的要求。
2．增強學生的自主意識，幫助學生樹立正確的學習觀。
眾所周知，教師是自主學習的外因，必須通過學生這個自主學習的內因才能起作用。因此，在培養(yǎng)學生自主學習的能力的過程中，教師要有學生是主體的認識，要想方設法幫助學生認識到學好英語的現(xiàn)實意義，幫助學生相信自己的學習潛能，對英語學習充滿自信，把學習自主權交給學生，讓他們自主參與，公平競爭，密切合作，共同進步，真正意識到自己是學習的主人，努力營造學生自主學習的氛圍。
二、精心設計教學過程，講究教學方法，創(chuàng)設自主學習的氛圍。
課堂是學生掌握知識形成能力的重要渠道，教學方法將直接影響學生自主學習，學生自主學習的能力又是在日常學習過程中不斷地培養(yǎng)出來的。因此，教師要按照學生為主體，教師為指導的原則，合理運用現(xiàn)代信息技術，從教學的目的、內容、方法等方面精心設計教學過程，采用獨立學習、小組討論、集體評議、師生交流等多種方式，讓學生自編對話、角色表演、熱點問題討論與英語演講，使不同層次的學生有機會主動參與和表現(xiàn)，努力為學生展現(xiàn)個性自主學習獲得成功創(chuàng)造機會。根據(jù)學生的認識規(guī)律、知識水平、實際能力，結合不同的教材內容，因材施教，對與舊知識緊密相連的新知識，教師進行引導，讓學生自己運用知識的正遷移順利掌握，基本不講;對全新的知識，教師要尋找新知識呈現(xiàn)的切入點，引導學生學習，在關鍵處進行點撥和講解;對練習與復習課，教師也不忘讓學生思考，對問題進行討論，鼓勵學生積極動腦，各抒己見，引導他們對所學知識進行呈現(xiàn)、整理、質疑與提高，不斷創(chuàng)設培養(yǎng)學生自主學習能力的教學環(huán)境，使自己在整個教學環(huán)節(jié)中起組織者和指導者的作用。
三、融洽的師生關系有助于學生自主學習，整合教育力量。
現(xiàn)代教育觀提倡師生間建立民主、平等的新型師生關系，要求教師要創(chuàng)設寬松、和諧的教學環(huán)境，讓學生主動參與，自主學習；高中學生有強烈的自我意識，具有一定的是非判斷能力，而在各種活動中又帶有強烈的情感因素，這也會影響到他們的學習。因此，教師要具有現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，以個人的良好人格、威望和精湛的教學能力影響學生的情感體驗，以自己積極情感感染學生，深入了解學生的內心世界，重視師生之間的情感交流，注重良好班級人際關系的建立，充分發(fā)揚教學民主，具有寬容的精神和多元化的現(xiàn)代意識，不體罰和變相體罰學生，關心愛護學生，善于學會與學生溝通交流，轉變教師角色，使自己從原來高高在上的說教者變成為學生的知心朋友，讓學生在學習中始終保持良好的心理狀態(tài)，時刻感覺到自己是學習的主人。愛是學生接受教師的情感基礎，是啟動學生內在動力強化自主意識的外部條件，學生對教師的信任與尊重也正是在教師自己創(chuàng)設的教育教學環(huán)境中形成的。因此，教師在教學過程中對學生的學習要多鼓勵，經常用贊許的話語激勵學生，不簡單地否定學生回答的問題,發(fā)掘學生錯誤回答中的閃光點，多讓學生解答疑難思考提問，激勵他們不斷克服學習中的困難，產生興奮和愉快感，體驗成功的喜悅，感受教師的愛，增進與學生的感情，形成融洽的師生關系。
移情體驗是個體通過移情對移情對象產生新的認識和情感。師生雙方彼此的移情體驗有助于縮短師生間的代際距離增強代際協(xié)同，形成和諧的師生關系。教師對學生有熟悉感、和諧感、理解感、依賴感、睿智感以及學生對教師接近感、安定感、共鳴感、依賴感等師生雙方彼此的移情體驗會促使師生感情的溝通和融洽，能對良好的師生人際關系產生積極的影響。學生對教師的移情能使學生更愿意接近教師，相信教師，尊重教師，對教師的言語產生認同感，讓教師對學生具有感召力；而教師對學生的移情能讓教師更好地理解學生，關心學生，增強教師對教師價值以及對學生所賦予的使命的認識，更有效地搞好教學工作。實踐證明：即使教學水平不高的教師也會因擁有融洽的師生關系而取得良好的教學效果。俗話說：三分管理七分情感。這道出了師生雙方彼此的移情體驗的特殊作用,教師要予以高度重視。
四、正確的歸因有助于高中學生樹立學習自信心，激發(fā)高中學生的學習動機。
歸因指人們對成功或失敗的原因進行推測、判斷或理解的過程，學習者可能用各種原因解釋成功或失敗的結果，其中能力高低、努力程度、任務難度、運氣好壞四個方面的原因起支配作用。按學習者對學習成功或失敗原因的來源來看，能力高低、努力程度為內部原因，任務難度、運氣好壞為外部原因；按其變動性來看，能力高低、任務難度歸于穩(wěn)定因素，努力程度、外部環(huán)境歸于不穩(wěn)定因素；按其是否能受自己控制來看，能力和持久努力雖都屬內部的、穩(wěn)定的因素，但前者不受意志支配，而后者受意志控制。
不同歸因方式的學生對學習活動的自覺調節(jié)程度存在差異。調查表明：一些高中學生缺乏正確的學習動機，懼怕學習，討厭學習，并非是智力運氣等問題，而是對自己的學習現(xiàn)狀缺乏正確的歸因，不能正視挫折與失敗，不能積極迎接挑戰(zhàn)性任務，采取回避的辦法，人為影響了學習效果。
在教學過程中，筆者常常發(fā)現(xiàn)外控型學生過多地將自己的學習歸因于題目太難、運氣不佳等外部因素，很少在自身努力等主觀因素方面尋找答案，控制和調節(jié)自己的學習行為；而內控型學生卻總是傾向于把學習活動歸因于自己的智力、能力和努力，常常通過對自己的努力程度、時間安排、方法選擇等進行自我調控，完成學習任務。因此，教師要根據(jù)各個學生的身心特點與學習情況，因勢利導，引導學生利用控制源維度、穩(wěn)定性維度、可控性維度三個原因特性組成的因果關系結構，以給學生成功的希望為總原則，做出對學習有利的正確歸因，讓學生對學習評價具有清醒的心理和認識，及時幫助學生恰如其分地評價自己的學習，激發(fā)學習動機，調整學習策略，樹立自主學習的信心。
五、滲透和指導學習方法，培養(yǎng)高中學生良好的自學習慣。
良好的學習習慣是高中學生進行有效學習的重要保障，是自主學習的必備條件。教師要有計劃有步驟地讓學生根據(jù)不同的教學內容和學生的學習情況，抓住教學中的重難點，由易到難，精心設計課前預習或課后復習的材料，練習及問題可以是語言知識方面的口筆頭材料，也可以是學生在閱讀預習的練習材料，也可以是學生改編對話課文發(fā)表自己觀點的活動訓練材料，還可以是學生在預習或復習過程中遇到疑難的反饋信息，但不論什么的材料都應對學生的自學具有指導性，都應從拓寬學生的思路出發(fā)，把教師抽象的講解變?yōu)閷W生主動進行的預習和復習，讓學生在輕松愉快中動手、動腦、動口，獨立地攝取鞏固拓展知識，形成自我探究與反饋能力，使學生由長期完成預習復習作業(yè)逐步轉向自主學習，形成良好的自學習慣，提高課堂教學效率，實現(xiàn)新課程標準的教育目標。
六、學會競爭合作，發(fā)展學生的協(xié)作學習能力。
高中學生處于身心發(fā)展的特殊時期，容易溝通，喜歡從眾，會自發(fā)地按照他們的興趣愛好形成若干非正式群體，但競爭意識強，不愿服輸，這有利于他們形成主動學習團結競爭的良好氛圍。因此，教師要抓住這一時機，根據(jù)高中學生的身心特點，充分利用學生的正式和非正式群體，對學生合理分組進行合作性學習；在具體活動中要引入競爭機制與評估機制，采用分組競爭與及時評估相結合的辦法，讓每個學生都能充分展示自己的長處，學會同學間相互合作與競爭。為了能讓小組在比賽中獲勝，也能展示自己的才能，他們常常以旺盛的學習熱情、高度的注意力和濃厚的學習興趣積極投入到課前的一系列準備活動中去，主動進行英語聽、說、讀、寫的綜合訓練，有效地運用各種信息資源，解決疑難，自主學習，自我探究，自然而然地把課堂學習延伸到課外，從而最大限度地調動了學生的主動性與創(chuàng)造性，逐漸形成自主學習的能力。
七、樹立學生自律意識，加強常規(guī)管理。
自我調控能力的形成是培養(yǎng)學生自學習能力的一個重要環(huán)節(jié)，良好的自律意識與規(guī)范的常規(guī)管理，有助于自主學習習慣的養(yǎng)成。
首先，教師要培養(yǎng)學生具有自律意識。教師要循循善誘，將思想品德教育寓于教育教學始終，根據(jù)學生的年齡特點、學習能力、自控能力等的差異，選擇恰當?shù)慕逃腥朦c，讓學生對紀律的重要性有正確的認識,懂得違反紀律的錯誤性與危害性,形成遵守紀律的信念,讓學生對紀律具有正確、積極的態(tài)度，自愿遵守、積極執(zhí)行、堅決維護，利用集體力量,形成人人遵守紀律的集體輿論,讓學生具有一定的執(zhí)行維護紀律的意志力，增強自控能力。
其次，教師要加強對學生的常規(guī)管理，讓學生養(yǎng)成自我調控的習慣。教師要把嚴格要求遵守紀律與尊重學生人格和自尊心相結合,從學生課前準備、課內參與、課外復習等環(huán)節(jié)入手，采取積極有效的方法，以學生自控為主,外加的他控為輔,以他控開始，實現(xiàn)自控為終,以積極引導為主,消極的強制性執(zhí)行為輔,以培養(yǎng)良好的紀律行為為主,紀律處罰為輔,幫助學生計劃、監(jiān)察、調整、控制、反饋、評價自己的學習過程，進行持續(xù)的自我調控能力訓練，及時幫助學生調整行為和思維方法，擺脫對教師和他人的依賴，促使學生克服學習困難獨立地圓滿完成學習任務，欣賞運用自我調控給學生所帶來的良好學習效果，將新的課程標準對學生的要求轉變?yōu)閷W生自主學習的自覺行為。
八、結束語。
要培養(yǎng)高中學生自主學習能力就應從培養(yǎng)高中學生主體意識和創(chuàng)新精神入手，更新教育觀念，改進教學方法，樹立正確的教學觀和學生觀，精心設計學習過程，講究教學方法，滲透和指導學習方法，引導高中學生學會競爭協(xié)作，進行正確的成功歸因，增強自律意識，建立融洽的師生關系，培養(yǎng)高中學生良好的學習習慣，創(chuàng)設自主學習的氛圍，只有這樣才能全面優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。
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談英語自主學習中學英語教學論文篇十二
中外學者研究已經表明：人生的成就只有20％取決于智力因素，而80％受非智力因素的影響。非智力因素是指那些不直接參加認識過程，但對認識過程起直接制約作用的心理因素，主要包括：興趣、動機、意志、情感等。優(yōu)化非智力因素更有賴于后天的培養(yǎng)。本文就教學中如何培養(yǎng)學生的非智力因素，談談自己的一些認識。
一、激發(fā)學生濃厚的學習興趣。
興趣，是指人力求接觸、認識某種事物或從事某種活動的意識傾向。學習興趣是人們力求認識世界，渴望獲得文化科學知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動，是推動學習的強化因素。長期以來，中學教學受應試教育的影響，在高考指揮棒的指揮下，老師、學生、家長以分數(shù)作為評價標準，以升學為唯一的目標，結果把豐富多彩、生動活潑的學科弄得死氣沉沉，大大挫傷了學生學習的興趣。因此，我們必須轉變觀念，更新思想，徹底把教學從應試教育轉向素質教育，真正從知識、能力、覺悟等方面全方位地考核、評估學生，在講授知識的同時注重對學生意志、情感及道德品質的教育，全面提高學生素質，這樣的教學才會激發(fā)學生的學習興趣。其次改變教法來激起興趣。教師可以在教學過程中利用生動形象、科學嚴謹?shù)恼Z言再現(xiàn)場面，創(chuàng)設情景等，使學生如同親臨其境。在教學中也可運用掛圖、圖片等直觀教具和幻燈、錄像等現(xiàn)代化教學手段進行直觀性教學。采用多媒體技術輔助教學，對于提高學生學習的興趣，產生了更佳的效果。多媒體技術形式新穎，自主意識強，充分調動學生的眼、耳、鼻、舌等器官的活動，學生置身于一個由音、像、文字組成的環(huán)境中，充分感受到所給予的情景帶來的心靈震撼，從而對學習產生更為強烈的興趣。再者利用好審美素材。中學教材中蘊藏著極其豐富的美育因素，具體、鮮明的美的形象很容易感染學生，激發(fā)其對學習的濃厚興趣。
二、樹立學生正確的學習動機。
學習動機是直接推動學生學習的一種內部動力，它是學生產生求知欲望的動因。在一般情況下，學習的動機與效果是相一致的。如果學生缺乏渴求知識的欲望，學習的積極性就很難調動起來，教師傳授的知識，在學生看來就會變得枯燥、乏味，成為一種負擔。培養(yǎng)學習動機，首先從幫助學生明確學習目的著手，使學生正確認識學習的意義，提高學習的熱情和自覺性。其次，教學內容和方法的.靈活、新穎，對激發(fā)學生的學習動機，提高教學效果也起著十分重要的作用。第三，給予學生成功的體驗，有利于激發(fā)學習動機。在教學過程中，讓學生參與教學過程，去體驗獲得成功時的歡樂和滿足，從而使學習的內部誘因得到加強，學生的心理上得到了一種滿足，而只有在心理滿足的前提下，才能激發(fā)學生對新的學習內容產生更高的求知欲。
三、鍛煉學生堅韌的意志品質。
意志是自覺地確定目的，根據(jù)目的支配調節(jié)行動，克服困難，從而實現(xiàn)目的的心理過程。在教學中要激發(fā)學生廣泛而高尚的興趣，興趣還要穩(wěn)定，見異思遷的人在事業(yè)上很難有所成就，“小人常立志，君子立志長”，就是這個道理。“有志者事竟成”，堅強的意志可以促使人們去克服困難，達到目標，學生學習韌性較差，沒有刻苦求知，百折不撓的進取精神，學習遇到困難時就會束手無策，打退堂鼓，使學習很被動，因此在教學中要重視學生意志的鍛煉。誠如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“在青年時代，人們對美好事物的追求比任何時期都更多地同道德高尚的言行的追求結合在一起”。意志品質的培養(yǎng)，光靠傳授知識與思想教育是不夠的。它必須在生活和實踐中去磨練。意志薄弱的人往往半途而廢終至前功盡棄，成功屬于那些在前進的道路上碰得頭破血流仍不退縮的人。
四、培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
隨著科普的深入發(fā)展，科普理論地研究也在深入發(fā)展，歷史與現(xiàn)實都明辨地證實，公眾地科學素養(yǎng)已成為一個國家興旺發(fā)達地關鍵，成為一個國家可以持續(xù)發(fā)展地根基，現(xiàn)代科學不再被看作是生產絕對的，普遍的和永恒不變地真理地機器而是對待認識的一種特殊方法，這種特殊方法已被世界各地所接受，就像人們一直認為必須能夠讀書寫字才能在社會上立足，所以必須掌握某種知識也才能在今天這個被科學和技術滲透的世界上生存，這種潮流提倡具備科學技術素養(yǎng)《美國國家教育標準》中對“有科學素養(yǎng)”的意義是：所謂有科學素養(yǎng)是指了解和深進行個人決策，參與公民事物和文化，從事經濟生產所需的科學要領和科學過程，從這個角度講，具備科學知識不一定具備科學素養(yǎng)，有科學素養(yǎng)就意味一個人能讀得懂通俗報刊刊載地科學文章，能參與就有關結論是否有充分根據(jù)地問題所作的和交談話。有科學素養(yǎng)就意味一個人對日常所見所歷地各種事物能夠提出，能夠發(fā)現(xiàn)能夠回答因好奇心而引發(fā)地問題。有科學素養(yǎng)就意味一個人能識別國家和地方所賴以為基礎地科學問題，并能提出有科學技術地根據(jù)地見解來。有科學素養(yǎng)就一定要有獲取基本科學信息，能感悟科學的價值觀，并能夠運用這種價值觀審觀社會和我們周圍事物地意識。
盡管科學素養(yǎng)的重要性和重要意義已經在世界范圍內得到廣泛地認同和接受。但是，科學普及計劃地實際設計和實行常表現(xiàn)出概念上的不明確性和不確切性。這樣，給學生帶來啟蒙作用地科學教育不僅給大多數(shù)學生有增加了學業(yè)負擔，同時又給大多數(shù)公眾對科技地理解帶來了障礙。
我國地中學科學素養(yǎng)教育剛剛起步，袁運開先生對此中學生科學素養(yǎng)地內涵作了深刻地闡述。從國家利益的五種需求，中學生個人發(fā)展的三個需要，確定了科學素養(yǎng)內容的三個原則，制定了中學生科學素養(yǎng)內涵的四個方面：1、在科學知識與技能方面，了解或理解基本科學事實，概念原理和規(guī)律，學會或掌握相應地基本技能；能應用所學知識解釋生活和生產中地有關現(xiàn)象，解決有關問題；理解科學在現(xiàn)在生活和技術中的應用及其對社會發(fā)展的意義。2、在科學探究過程方法與能力方面，發(fā)展觀察和提出問題的能力。提出常想和假設的能力，實驗和實踐能力，收集和處理信息能力，科學解釋和評價能力，表達和交流的能力，3、在科學態(tài)度，情感與價值觀方面，熱愛自然并與自然協(xié)調相處，熱愛科學反對迷信，勇于創(chuàng)新獨立思考，崇尚真理，嚴謹求實，善于與人交流，與協(xié)作，增強社會責任感，4、在科學、技術、與社會的關系方面，了解科學由于技術的區(qū)別與聯(lián)系，科學技術對社會發(fā)展的作用，了解科技對自然人類生活和社會產生的負面影響，關注環(huán)境，資源等的重大問題。
五、激發(fā)學生愉悅的學習情感。
情感是人們在認識客觀世界時所表現(xiàn)出來的各種不同的反應和態(tài)度。情感是人的心理動力機制的中心。情感在促使人的思想品德、信念、理想形成的過程中，起著十分重要的作用。教學中只有讓學生有了愉悅、信心、熱情等積極的情感，才能帶來教學效果?？梢哉f。情感是教學中的潤滑劑、催化劑。在課堂教學中應充分利用教材中能激發(fā)學生情感的史料，并對史料精心編排，配備掛圖，再用生動的語言和情感去講述，使歷史史實具體化形象化，以吸引學生的注意力啟發(fā)學生思維能力。
談英語自主學習中學英語教學論文篇十三
在我國，學習英語四項技能中，學生一般在說的方面最差，主要由于說的太少，可是學生不但課下不愿意說英語，課上也不愿意開口，因此，如何鼓勵他們多說，特別是在課上如何多說英語是擺在英語教師面前的課題。筆者在多年的英語教學過程中，努力營造一種說英語的語言環(huán)境，采用多種方法，鼓勵學生開口說英語，使學生在說的英語技能方面有了很大進步。
一、環(huán)境是契機。
一般地說，課上有兩個因素影響學生開口說英語，一是他們不易用恰當?shù)挠⒄Z形式表達他們的意思，一是他們怕出錯。而出錯是因為他們太緊張，所以創(chuàng)造一個適宜說英語的環(huán)境是教學的主要契機，這有助學生積極和正確地練習說英語。為此筆者一方面盡力多鼓勵學生，消除他們的緊張和恐懼心里，另一方面采取一些方法，努力創(chuàng)造一種輕松愉快的說英語的氣氛。
1.在教室里把學生的座位以小組或成環(huán)形形式布置，讓他們面對而坐，以增加親切氣氛。
2.說英語時讓學生坐在座位上，而不是站著說，這樣他們感到更自然。
3.開始階段，允許學生使用錄音機放他們?yōu)槟硞€話題提前準備的磁帶。
4.讓學生戴自己制作的假面具，以掩飾緊張而產生的尷尬表情。
5.讓學生在語音室或通過電話在相互看不到的情況下交談。
6.根據(jù)不同的話題，盡量把學生分成對或組，如果可能的話，讓他們預先準備他們的觀點，然后由小組出代表陳述他們的觀點。
7.定一天為不說母語日，讓學生準備一定數(shù)量的卡片，記下他們在表述中不會表達的英語單詞和表達形式，以便過后在課上進行討論。
8.每節(jié)課開始5-10分鐘讓學生自由發(fā)言，他們可以談最近讀到、聽到和看到的有趣事件、消息和故事。
9.組織野餐、聚會、訪問等活動，讓學生走出教室，上室外英語課。
10.在校園里組織一個英語角，讓學生同那些對英語感性趣的人進行自由交談。
事實證明，創(chuàng)造一種氣氛，使學生不再感到緊張，讓他們愿意問問題并愿意無拘束地發(fā)表他們的意見，這是培養(yǎng)學生說英語的首要條件。
二、鼓勵很必要。
每當學生用英語講完后，教師應該給予鼓勵，讓他們感到自己又取得了進步，有一種成就感。為達到這一目的，筆者盡力做到這些：
1.態(tài)度溫和，只要學生用英語說話，有一點進步，就給予表揚。
2.態(tài)度要真誠，努力找到學生做對的地方。不要表露出失望、生氣和不耐煩情緒。
3.細心、敏銳、公正、客觀，不要偏向某些學生，或讓學生出丑。
4.以尊重和友好的態(tài)度對待學生，珍視他們的勇氣，不嘲笑任何學生。
5.允許學生有自己的行為方式，而不是總期待學生符合教師的要求；信任他們，等待他們接近教師的要求。
當然，教師應該嚴格要求學生，每當學生說完后，要及時指出他們語言中的比較明顯的錯誤，例如：發(fā)音不正確的詞、嚴重的語法錯誤等，但無論如何學生需要不斷地鼓勵。
三、方法很重要。
教師應盡力采用多種方法讓學生在課上練習說英語，這一點很重要。實踐證明，訓練學生“說”的教學課的成功，主要在于學習者能在課上選擇他們所想讀、想聽、想看和想談的內容。筆者采用下列方法進行訓練。
1.各抒己見：選擇那些學生感興趣或有過經歷的話題，也可選擇那些他們不易加以評說，學生知道沒有唯一“正確”答案的話題，例如：假日、大自然、廣告、環(huán)境和污染等。還可讓學生自己選擇他們所想談的話題。如：學生平時記錄所讀和所寫的東西，以及明星、歌曲、音樂、雜志、運動和旅游等，他們通常喜歡談論這樣的話題。
2.故事復述：讓學生復述他們所讀到、看到和聽到的故事。
3.角色扮演：讓學生通過角色扮演練習情景對話。例如：在診所、在車站、在郵局、在餐館、在商店等。
4.爭論辯論：選擇那些可辯論的話題，例如：男孩女孩，誰更聰明？計算機游戲對學生有益還是有害？首先讓他們分組，討論10分鐘，再把他們分成正反兩組，最后，兩組開始進行辯論。教師對他們的辯論給予引導，督促那些沉默不語的學生參加辯論，以保持班上的活躍氣氛。
5.講述故事：讓學生用正確的英語語音語調講故事，并根據(jù)情節(jié)做出手勢和表情。筆者也為學生提供情節(jié)和人物，讓他們即興編故事，以培養(yǎng)他們隨機應變的能力。
6.看圖說話：給學生看一些動畫或幽默畫，讓他們就圖畫的內容，暢所欲言。
7.短劇表演：學生喜歡演短劇，因為他們可以相互幫助，共同理解劇情，創(chuàng)造一種協(xié)作的氣氛。
8.演講比賽：選擇一個話題在班上進行演講比賽，同時讓學生做裁判，給講演者打分。
9.描繪敘述：讓學生描述某事、某人或某地，例如當教師美容或換了衣服后，讓學生發(fā)表看法。再如幫我找朋友，讓一個學生描述他/她的朋友，然后讓全班學生根據(jù)這位學生描述的情況猜是誰。
10.演與說：讓一個學生表演從事某一職業(yè)人員的動作，由另一個學生給予描述。例如：醫(yī)生給病人檢查病情等。
11.說與演：讓一個學生說動作，其他的學生馬上做，例如摸鼻子、跑步、問某人的名字等。
12.說與畫：讓一個學生進行描述，其他的學生把描述的畫出來，例如：描述一個地方的位置或一個學校的布局等。
13.看與說：1)在不放聲音的情況下，讓學生看一段動畫片和電視劇，猜出大意，并進行討論。2)讓一兩個學生在不放聲音的情況下，描述電影和電視劇片段，其他學生背對著畫面，通過聽來想象劇的情景，然后再讓他們看節(jié)目，進行對比。
14.充當翻譯：讓一個學生扮演翻譯的角色，另一個作為外國人，一些學生作為當?shù)氐木用瘢麄兺ㄟ^翻譯進行交流，例如：買東西、觀光訪問。
15.解決問題：指定一個話題，并告訴學生有關這個話題的關鍵詞，讓他們解決某個問題，例如：如果你有這三件東西，一個指南針、一把小刀和一個罐頭，在與別人失去聯(lián)系的情況下，你如何在森林中生存一周等。
16.做游戲：學生喜歡游戲，通過做游戲，讓他們進行口語訓練。
1).猜我所想：一個學生心里想一個詞或一個短語，由其他的學生只能通過問一般問句或選擇問句的形式問問題，被問的學生只能用“是”或“否”做回答，如果問問提的同學沒到第20問，就猜出這個詞和短語，那他們就贏了，否則，他們?yōu)檩敗?BR> 2).禁詞描述：一個學生心里想一個詞，對它進行描述，另一個學生作為裁判，規(guī)定不能提到某些同它有關的詞，例如：“book”這個詞，你不能提“書”，“字”和“紙”，其他的學生聽，如果該學生提到了這些詞，他就輸了。
3).聽與猜：一個學生在黑板寫上一個詞或句子或一種職業(yè)名稱，另一個學生通過手勢進行描述，但不能提到黑板上出現(xiàn)的詞，其他的學生背對著黑板，通過學生的描述猜是什么。
4).重復添加：學生一起編一個即興故事，首先，由一個學生說故事中的第一句，下一個學生重復前面的一句，并添加一句，然后，下一個學生再重復前面兩個同學的所說的句子，并再添加一句，這樣一直繁衍下去，看誰能比較完整地敘述出該故事的學生，誰為贏。
5).說與猜：首先，選擇四個學生到前面或到學生的中間，把他們的耳朵堵起來，不讓他們聽到聲音，然后，給其他學生看一個短語或句子，不讓那四個學生看到，其他學生盡力用語言和手勢向這四個學生講這個短語或句子的意思，能猜出或猜得比較接近的為贏。
6).對于錯：首先，請四個學生到前面，其他的學生用選擇或反意問句的形式問他們一些有關地理、歷史、音樂和藝術等知識性的問題，然后，這四個學生努力回答他們，答對最多的學生為贏。
教師應盡力創(chuàng)造更多的方法讓學生練習說英語，這將會喚起學生的興趣，使他們更好得掌握“說”這門技能。
四、指導要跟上。
當學生通過教師的調動和安排，創(chuàng)造了學生說英語的積極活躍的氣氛后，教師在各個活動中進行具體指導要跟上，固然學生的主動性應得以鼓勵和尊重，但這并不意味著教師不給予指導和評價，畢竟，教師的指導和幫助是課堂教學和教育必不可少的一部分，筆者努力做到下面這些。
1.教師在要課堂上盡力用各種手勢、生動的語言和豐富的表情感染學生。
2.教師不但以一個導演的身份出現(xiàn)，也以一個演員的角色出現(xiàn)，給學生以演示和示范。
3.有必要給學生足夠的時間，準備他們所說的內容，讓學生準備好談話計劃，對話長短可以根據(jù)不同的學生的水平定。
4.提前一天讓學生知道第二天要參加的活動，必要時可先發(fā)給他們一些資料，并征求他們的意見，讓他們做好充分準備，特別是那些不太活躍的的學生。
5.強調學生要用自己的話，述說大意，而不要硬背材料，一旦發(fā)現(xiàn)，教師要及時提問題打斷他們的思路，讓他們用自己的話表達。
6.在同別人的對話時，有的同學經常假裝聽懂了對方的意思，這樣就會失去練習的意義，鼓勵學生如果聽不懂對方，請說：“ibegyourpardon“。
7.筆者注意培養(yǎng)學生的概括能力，要他們把注意力集中到對方說話的重要的信息上，而不是每個單詞上。
8.為了便于溝通，在學生談論某個話題之前，首先解釋一些文化背景知識，讓他們了解不同的文化背景，克服因文化背景的差異而帶來的表述障礙。
9.在說英語的過程中，筆者讓學生把注意力首先放在怎樣說流利上，而不是過分強調準確，也不要過多的考慮語法，但是，要提醒學生注意克服來自母語的影響，例如：容易混淆的音，象在“horse”和“house”中的[):]和[au]，容易吞掉音，象在“government“和”children"中的[n]和[l]，以及英語和漢語當中節(jié)奏的不同等。
10.注意利用英語表達能力強的學生帶差的學生，比較難表達的話題和不容易表演的角色，先讓好學生表達和表演，然后再讓那些較差學生做。
事實上，對學生來說，老師的指導對他們有很大的幫助，學生知道他們走在正確的軌道上。
五、結束語。
根據(jù)筆者的教學體會，學生實際上說英語的愿望很強烈，他們不愿意說只是因為怕出錯、緊張，而造成一時找不到恰當?shù)挠⒄Z詞語來表達自己，如果教師努力創(chuàng)造一個說英語的良好環(huán)境，通過各種方法鼓勵、訓練他們，學生會非常積極地、自動地和自然地說英語，“說”作為學習英語四項技能之一，只能通過大量的練習獲得，熟才能生巧。
談英語自主學習中學英語教學論文篇十四
摘要：外語課需要大量的語言實踐活動，而傳統(tǒng)的教學方式又是以教師講解為主，學生缺少必要的發(fā)言機會。學生的自主學習能力和合作精神在老師們苦口婆心、滔滔不絕的講課過程中一點點地流失。為了給學生創(chuàng)造相對多一些的開口機會，同時也為了培養(yǎng)學生的合作精神，分組合作教學模式成為許多英語教師們的首選。
關鍵字：分組合作精神模式合作學習cooperativelearning。
隨著新世紀的到來，中國喜迎著一件件的國際大事――加入wto、成功申辦奧運會、申辦世博會再次成功等等，把中國進一步推向世界，世界也更迫切地需要了解中國。作為交流工具之一的英語在我國受到了前所未有的全民重視，而國家對外語人才的需求也更加迫切，社會所需要的是有自主學習能力和一定合作精神的社會型外語人才。對高素質的外語人才的需求使得外語教學改革有了堅實的社會依靠，同時也對我們的英語教學提出了更高的要求。《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）解讀》對英語課程的任務是這樣描述的：“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，……”。學生通過義務教育要達到的目標是――學會如何學習，為真正實現(xiàn)終身學習創(chuàng)造條件。正是在這種教學思想的指導下，我國的中小學教學開始越來越重視分組合作教學模式。那么究竟什么是分組合作教學模式？分組合作教學適合我國教學現(xiàn)狀嗎？分組合作究竟該如何操作？在實踐中有什么需要注意的問題呢？本文試結合筆者教學實踐，談談對高中英語教學分組合作教學模式的一些看法。
一、分組合作教學的涵義及其在我國的現(xiàn)狀。
所謂分組合作教學模式，就是在教學過程中以學生為中心，充分研究和利用學生與學生之間的關系，通過對學生分組，指導學生分工合作共同達成學習目標的一種教學方式。它與傳統(tǒng)教學模式最大的不同就是它由原來的教師為中心（teacher-centered）真正轉為以學生為中心（student-centered）。它更側重于對學生的學習過程和學習方式的監(jiān)控，而不僅僅關注其學習目標，學生在共同達成學習目標的同時既培養(yǎng)了合作精神又因為老師的“放手”，自主學習能力也有最大機會得到發(fā)展。
學生間的“合作學習”（cooperativelearningorcl）是分組合作教學模式完成教學任務的主要手段。合作學習在二十世紀七十年代起源美國，后逐漸受到世界各國的廣泛關注。我國主要是在二十世紀九十年代英語教材大規(guī)模改革之后，開始在各地推廣應用合作學習的。國家決策部門對合作學習也給予了足夠的重視?！秶鴦赵宏P于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學習：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。”
但是至今仍有一些地方因為教學觀念落后等原因，沿用著舊的以教師為中心的教學模式，而無真正意義上的“合作學習”；或者是有些地方初試合作教學，因為指導不當而沒有取得相應成果便放棄進一步的嘗試；有的老師只是在公開課時才用到合作學習，但是由于平時師生都缺少類似的訓練，開課時的使用效果當然也不盡人意。學生對groupwork，pairwork等要求反應遲緩或惘然或自顧自解決問題，缺乏一定的合作意識。出現(xiàn)這種情況的原因主要有兩個：其一，老師所給題目不適合小組活動，無開拓性；其二，學生在平時的英語學習過程中沒有足夠的合作學習的實踐。
二、在高中英語教學中實施分組合作教學的必要性。
為了改變這種“教師教得累，學生學得累”的教學情況，把傳統(tǒng)上課時只有少數(shù)學生才有的排序式的發(fā)言機會平行分散給更多的學生，給每位學生創(chuàng)造相對多一些的開口機會，讓他們更多地體會語言學習的魅力，同時也為了培養(yǎng)學生相互合作的精神，分組合作教學模式成為許多英語教師們首選。
三、分組合作教學模式的優(yōu)勢。
經過多年的分組合作教學嘗試，發(fā)現(xiàn)合作教學比起傳統(tǒng)教學確實有其獨特的優(yōu)勢，概括起來有以下幾點：
1、合作教學使得課堂教學生動有趣。由于豐富多樣的小組活動的展開，學生在學習過程中更能體驗到學習的魅力和成功的喜悅，而這種積極的情感體驗無疑又會激發(fā)和促進學生進一步求知的欲望。合作學習給學生之間提供了更多的交流機會，學生的知識源由原來的“老師”這一單一渠道轉為“老師、同學和多樣化的活動本身”等多重渠道。拋棄了“老師是唯一權威”這一阻礙學生創(chuàng)造能力發(fā)展的舊的教學思想，學生的思維更加開闊了，自主學習的能力也得到了更大的發(fā)展空間。
2、合作教學真正體現(xiàn)以學生為主體的教學思想，使學生的主觀能動性得到最充分的發(fā)揮。雖然我們多年來一直提倡以學生為中心的教學思想，但在傳統(tǒng)的教學模式下它并不能得到真正的落實，老師仍在唱主角。合作教學模式把老師的身份由原來的“既導且演者”轉為單純的“導演”，學生的身份由原來的“觀眾”或偶爾參與的“群眾演員”轉變?yōu)榉e極參演的“主要演員”，教學關系和方式得到質的轉變。
3、合作教學非但不會扼殺學生的獨立性、創(chuàng)造性，相反會促進學生的求異創(chuàng)新能力和獨立思辨能力。在合作教學模式下，學生不再只是被動地、長時間地聽老師講課，而是通過成員間的商量、討論、角色表演、辯論等多種多樣的方式參與到教學活動中來，由于青少年學生增強好勝的心理，在小組活動中經常會盡量地創(chuàng)造性地想出一些新點子，這樣，一方面使自己的語言綜合運用能力得到鍛煉，另一方面，在求同存異的大前提下，各小組成員都不同程度地提高了自己的思辨能力和解決問題的能力。由于這種能力的可遷移性，當需要學生獨立完成某一任務時，這種能力會幫助他們更加順利地完成任務。whatchildrencandotogethertoday,theycandoalonetomorrow.(letvygotsky,1962)。
4、對小組合作的正確指導和恰當評價可以增強團隊合作精神。學生在合作學習的過程中，互相幫助、互相學習，在正確的評價機制的引導下共同體驗著集體榮譽感和成就感，逐步認識到自己的優(yōu)缺點，體驗合作學習所帶來的快樂。學生時期所養(yǎng)成的這種合作精神和集體榮譽感將使學生受益終生。
四、分組合作學習的實踐性操作。
合作學習在我國畢竟才十多年的歷史，對于具體如何操作許多教師也有比較困惑的地方，例如分組究竟該依據(jù)什么來分？小組以幾人為最佳？如何促進小組活動的順利進行等等都是值得進一步實踐和探討的問題。
1、分組方式：為了比較科學地創(chuàng)立各起始組，使各組在今后的活動中更有可比性、競爭性，本人先按四次摸底考試的平均成績初步將班級成員分成好中差三個檔次，然后通過電腦選擇分別按“好中中差”組成四人一組的預備組。為了排除某一次考試的不公正性，至少應以三次或更多次考試成績做為參照；但成績不是分組的唯一參考，同時也要考慮到英語教學的特點，為了使各個小組活動能比較順利地運作，每小組必須有一兩位性格相對外向的同學來帶動。因此，作為引導者的教師應該根據(jù)平時的觀察，有意識地把這種可以帶動他人活動的“活躍分子”進行適當調配，不至于使有些小組過于活躍，而有些小組過于沉悶，活動開展不了；最后，教師對各組的男女生比例也要客觀地調整一下，只要教師指導啟發(fā)得當，“男女搭配，干活不累”的俗語在學生活動中也是適用的。即分組要遵循組內異質、組間同質的基本原則，使各小組總體水平基本一致，為他們今后展開公平競爭創(chuàng)造條件。為了方便小組活動，老師可以按組為單位排座位。
2、至于各小組究竟以多少人數(shù)為宜，并無最佳選擇。合作學習倡導者認為小組人數(shù)越少越好，2至6人效果為佳。組內分設組長和記錄員兩職。組長負責召集啟動落實每次的活動，記錄員記錄每次活動的要求和活動情況。為避免組長、記錄員代勞、其它成員不參與的情況，同時也為了鍛煉每位成員的組織能力，組長和記錄員之職實現(xiàn)每周輪換。對于性格內向的同學或成績差而較自卑的同學輪值時，教師要不露聲色地進行適當?shù)闹笇?。而對于不肯開口的同學，教師除了做其思想工作使其解除思想包袱之外，還要將這一任務交給本組性格外向些的同學，讓同學間的相互影響和督促來調動每位成員的積極性。
3、評價方式：采用對小組評價和對組內成員評價相結合的方式。避免以點概面，或以小組代替?zhèn)€人的評價方式。因為小組合作學習方式本來就注重的是對學習過程和學習方式的監(jiān)控，評價機制也就自然而然以形成性評價和終結性評價相結合更科學。評價形成宜結合學生自評、組員互評、組間互評及教師評價等多重評價，重視對學生綜合語言運用能力和合作精神及參與度的評價，務求科學公正全面地評價各小組及成員在各階段所學的語言知識、語言技能、交際能力、參與意識等多方面的進步。尤其對組內成員的評價，由于基礎不同等原因，不應對其進行絕對評價，而要以其在成績、參與、表達等方面的相對進步進行評價，盡量多用正面的、積極的評價來激勵學生取得更大的進步。更應引導同學間的積極評價來相互激勵、共同進步。正確科學的評價是推動小組活動的法寶。
五、分組合作教學模式操作過程中要注意的問題。
1、教師的正確指導。
在分小組前，教師有必要將小組活動的目的明確，分小組活動是為了使小組成員之間更好地互相幫助、互相影響，而不是為了搞小團體。各小組與小組之間是友好競爭關系，教師要做好這方面的引導，避免組與組之間的不和而影響班級的整體氛圍。
2、小組活動任務可操作性要強。
小組活動教學只是教學的形式之一，但不是唯一的形式，有些任務需要學生去獨立思考完成，那就不要為了形式而形式，教師應該把哪些需要合作學習，哪些需要獨立完成的任務納入備課范圍，明確合作的目的和要求，避免小組操作性不強的、給題范圍過窄或過大的任務，要給學生一定的想象空間和發(fā)揮余地。
3、避免個別學生撐場面。
個別學生由于英語基礎好、性格外向等原因常常成為組內的積極分子，更容易引起教師的注意，也更易經常被教師叫起來匯報小組活動情況，但老師不能因此而不自覺地讓這類同學獨撐場面。在保護好這類同學的積極性的同時，一定要通過恰當?shù)囊龑惯@類同學的參與積極性輻射給其他成員，調動整個小組的積極性和參與意識。
4、評價時避免以小組評價代替?zhèn)€人評價，也不能因為小組活動而抹殺了學生個體的潛力和個性。
在對小組進行整體評價的時候，不能忽視了對組內成員的個別評價，以免有的同學產生依賴性，將小組成績視為個人成績，從而產生團體依賴性。在小組合作學習的過程中，教師不僅是指導者，還應成為一個好的觀察者，注意去發(fā)現(xiàn)每位小組成員的潛力和獨特個性。學生不是統(tǒng)一生產線下的產品，在這個個性張揚的時代，學生的個性應該得到最充分的綻放。
5、注意對過程的監(jiān)控，避免學生過于追求結果而忽視了學習的過程和方式。常有這樣的情況，有時學生為了快速完成教師布置的小組任務，在活動時干脆用母語交流，而忽視了在活動過程中提高自己的英語表達能力和其它的綜合能力。因此教師必須將這一觀念轉輸給學生，即小組一起完成任務的活動過程才是個人個人習得語言知識、鍛煉語言技能的過程，因而從某種意義上說，活動過程比活動結果更重要。
總之，分組合作教學是一種值得研究和探討的教學模式，它既符合任務教學的基本工作原理，也考慮到了以往一向被忽視的生生資源的科學利用。充分開發(fā)和利用了教學的主體，為現(xiàn)代英語教學注入了新的活力，把英語教學建立在人際交流的真實背景下，使得語言教學更具實義；對于提高學生學習積極性、增進教學效果也具有重大意義。但分組合作教學對英語教師也提出了更高的要求，如何使小組活動更具實效、形式更加豐富，如何進一步完善對合作學習的評價機制等等是我們英語工作者需要進一步實踐摸索的課題。
參考書目：
2.《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社，7月第1版。
3.王坦“論合作學習的基本理念”，《教育研究》20第2期。
談英語自主學習中學英語教學論文篇十五
1.對于英語基礎特別差的同學，最好的解決方案是：不管付出多少代價，都要徹底“背爛”一篇文章。一篇文章就可以建立你的自信!
2.讓同學們找到成就感，他就愿意學習，于是就有了興趣;讓同學們嘗到甜頭，他就愿意堅持，于是就產生了毅力!
3.一個星期“背爛”一篇短文，一年之內就會成為英語高手!就這么簡單，你能做到嗎?
4.一次瘋狂、一次真正的瘋狂就可以徹底改變一生!瘋狂背誦一篇文章也將徹底改變你的一生!
5.他們希望我們沉醉于電腦游戲、無聊的音樂，他們希望我們徹底失去斗志，他們希望我們墮落，我們絕對不能讓他們的陰謀得逞!
6.美國已經有三千所學校開設了中文課程!向世界傳播漢語的時代已經來臨!讓我們?yōu)閭ゴ蟮淖鎳恼?
7.打擊外國人自信的“最簡單辦法”就是問他是否會講漢語!
8.美國人掌握一個漢字需要一個星期，我們比美國人幸運多了!
9.日本人、韓國人有兩門外語(漢語和英語)，美國人、英國人有一門外語(漢語)，而中國人沒有外語，因為英語是漢語下的蛋!
10.中華民族將是全世界第一個掌握雙語的民族;。
11.學英語就是把一個句子“苦練”成一個單詞;而不是一個單詞、一個單詞地冒出來!這是李陽老師對英語學習最精練的總結!馬上開始練：youcanalwaysdependonme.(我永遠都是值得你信賴的。)。
12.背誦課文是學好英語的唯一方法，沒有第二個出路!要每個月都舉行老師和學生的背誦大賽!
13.為什么完形填空難、閱讀難、作文難，就是你從來沒有進行“徹底背誦”!
14.背誦的四大秘訣：a、天天背;b、跟著錄音背;c、背熟了還要再背;d、用零碎時間背。
15.“徹底背誦”就是重復一百遍，做到隨時隨地能夠脫口而出，而且終生難忘!
17.講一口地道英語的三大秘密：a、用口腔的后半部分b、調動腹部力量c、嘴巴張到張不開為止。堅持一段時間，你就可以“徹底擺脫中國味”!
20.中國有句俗話：寺廟旁的豬也會背誦經文!因為它聽的多了!
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談英語自主學習中學英語教學論文篇十六
1、鼓勵學生學習英語。
我國加入wto,與國外交往日益增多。英語是通向21世紀的第一護照。各類公司和企業(yè)都喜歡雇用有一定英語能力的人。英語水平越高，取得成功的機會越多。
2、激起學生的興趣和熱情。
一方面我們盡量培養(yǎng)學生對新知識的興趣，訓練他們聽說能力，使用大量的圖片、實物、手勢,創(chuàng)設語境來組織教學。另一方面，我們注重問題的設計，促使學生自學，小組討論，并給予適當?shù)囊龑?，這些對培養(yǎng)和激活學生學英語的興趣和熱情起重要作用。
此外，我們要降低難度，把新知識分成幾個層次，確保所有學生都能加入到課堂活動中。當學生發(fā)現(xiàn)他們能把所學的知識派上用場，他們的興趣和信心就會迅速增長。
3、培養(yǎng)良好的品質和學習習慣。
我們必須努力增強學生學好英語的信心，掃除他們使用英語的心理障礙。鼓勵他們在英語練習中成為主體，讓他們積極地參與英語活動，有更多的機會使用英語。他們取得任何進步，教師都應表揚，當學生看到自己有所進步，他們就會更愿意練習。
此外，我們要指導學生形成良好的學習英語的習慣。例如，教他們用詞典，培養(yǎng)他們的閱讀能力，指導他們在練習聽力時學會做筆記。根據(jù)學生的不同特點因材施教，根據(jù)記憶規(guī)律和遺忘曲線理論及時安排復習。
4、培訓更多合格教師。
目前教師仍舊大量使用傳統(tǒng)的教學方法，而不是交際教學法，因為很多教師對后者知之甚少。培訓的重點在于使教師科學安排教學內容和復習，重點放在指導學生上。教師要善于根據(jù)學生的生理、心理發(fā)展和英語學習規(guī)律，進行有效的英語教學。我們可以使用現(xiàn)代教學設備，創(chuàng)造生動的語言環(huán)境，鼓勵學生參與，來逐步訓練學生靈活使用語言的能力。
5、創(chuàng)造學習英語的環(huán)境。
語言環(huán)境是語言學習過程中的重要因素，我們可以把英語學習氛圍滲透到學生的學習、生活、休息娛樂和各種課外活動中。讓學生盡可能多地接觸英語，并在必要時給以適當?shù)囊龑А?BR> 一）激發(fā)需要。
教師在教學時，先使學生產生學習某種知識的需要，然后進行教學；或者根據(jù)學生的需要來進行學習活動。有的教師善于采用問題教學法來引起學生需要的感覺。如有的數(shù)學教師在講相似三角形時說：“學了這一切，不上樹可以測得樹高，不過河可以量出河寬”；一位物理教師在講光電效應前，向學生提出這樣一個問題：“馬路邊上的電燈怎樣能夠做到不用人管，天一黑就都著了，天一亮都滅了？”言語不多，卻像磁石一般吸引住了學生，使他們的學習動機由潛伏狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)。問題教學法之所以比講演法更有效，是因為問題教學法以解決某一問題為學習的起點，學生是為了解決某一問題而去讀書，去聽講，去搜集材料或去實驗的。教學時，教師若能使學生對于所學的知識發(fā)生迫切的需要，學生的學習積極性就一定能調動起來，學習成績就一定會不斷提高。
（二）明確目標。
使學生知道學習的目標是引起學生學習動機的一種好方法。學生知道學習的目標以及活動的價值，就會生發(fā)學習的需要，從而全力以赴。盲目地學習，效率必然較低。比如，在教三角形、圓形和多邊形面積公式時，使學生認清掌握了這些面積公式就可以測量學校教學樓、校辦廠、操場的面積以及工廠的車間、農村各種莊稼地的面積時，學生學習的積極性必然會提高；學習地理，在講比例尺時，講清懂得了比例尺的換算方法，就能在地圖上測出北京至任何一個地方的路程；學習生理衛(wèi)生的某一單元時講清該單元的學習目標在于研究眼睛的衛(wèi)生和保護眼睛的方法。學習目標講得越具體越好。確定學習目標要照顧到學生的知識水平和能力，不可過于遠大，使學生可望而不可即；同時，應使遠大目標與具體的目標結合起來。心理學的研究說明：在一般情況下，優(yōu)等生的學習動機內容較廣，水平也較高，他們往往既有遠大目標，也有切近的具體目標，兩種目標結合得較好；而差等生的學習動機內容比較窄，水平較低，他們往往只有切近的具體目標，或只有空泛的遠大目標，這兩種目標常常是脫節(jié)的，因而學習的效果就差。
（三）了解學習成績。
使學生知道自己進步的成績，也是引起學習動機的有效方法。教師在每次作業(yè)、測驗、考試之后，讓學生知道自己的成績，是會促使學生努力的。比如，作文中老師的評批、眉批、在好句子上劃圈圈、良好的評語會激發(fā)學生寫作的興趣。其他的作業(yè)，如書法、圖畫、數(shù)學、物理習題等，也都要及時批改，早日發(fā)還，并且要給予分數(shù)以激發(fā)學生的興趣。切勿對學生的作業(yè)只批一個“閱”字，或罰學生將寫錯的字再寫幾十遍。這樣會使學生厭煩學習的。
（四）積極的鼓勵。
積極的鼓勵（包括正確評價、適當?shù)谋頁P）是對學生學習成績和態(tài)度的肯定或否定的一種強化方式。它可以激發(fā)學生的上進心、自尊心、集體主義感等。及時的評價一般比不及時的評價的效果要好，因為及時的評價利用了剛剛留下的鮮明的記憶表象，使學生進一步產生改進學習的愿望；而不及時的評價在激勵學生改進學習方面的作用較小，因為在學生意識中完成任務時的情境的印象已經比較淡薄了。對學生來講，表揚、鼓勵多于批評、指責可以更好地激發(fā)學生的學習動機。但是要注意，過分的夸獎會造成學生驕傲和忽視自己的缺點的傾向，從而引起消極的結果，而在責備時也要采用巧妙的方式，即表揚時指出進一步努力的方向，批評時又肯定其進步的一面。
（五）適當?shù)亻_展競賽。
競賽是激發(fā)學習積極性的有效手段。競賽歷來被認為是激發(fā)人們的斗志，調動人們積極向上，克服困難去完成任務，獲得優(yōu)良成績的有效手段。競賽的方式，有個人競賽、自我競賽、團體競賽、有獎賞的競賽和無獎賞的競賽等。這些不同方式的競賽，對于提高學習效率都有或多或少的影響。
個人競賽是指個人之間的競賽，它可以提高學習效率。心理學研究證明，把研究對象分為實驗組和控制組，實驗組利用競賽的方式，控制組不用競賽方式，對兩組同做數(shù)學測驗，先后測驗多次，每次的成績，實驗組遠勝于控制組。平均起來，實驗組的效率高于控制組40％。個人競賽固然能提高學習的效率，但是這種競賽會引起學生的嫉妒心理，或者造成學生的自卑感。因此，教育學生還是要采用自我競賽和團體競賽的方式來代替相互競賽的方式。
自我競賽，就是學生自己與自己競賽。即以今日的我，和昨日的我競賽。教師若能使學生知道自己每月的成績，并且鼓勵學生打破自己上月的成績，可以增進學生的學習效率。有經驗的老師，就是利用插紅旗的方式，來鼓勵學生自己與自己競賽。
（六）期望與評價。
期望亦稱期待，它是人們主觀上的成功概率，是人們對自己或他人行為結果的某種預期性認知。在學校中，期望表現(xiàn)在兩個方面，即教師對學生的期望和學生對自己的期望（即自我抱負）。這兩種期望對加強學生的學習動機、提高學生的學習積極性有很大的作用。在教學過程中，教師要善于協(xié)調學生的期望，要讓期望過高的優(yōu)秀生適當降低期望值；要讓那些因失敗而期望過低的學生適當提高期望值。期望太高，不容易達到，達不到情緒就會低落，失去信心；期望太低，會促使學生討厭和逃避學習。這都會削弱學生的學習動機，降低學習的積級性。為此，教師必須向學生指出在學習上哪些是可行的，哪些是不可行的，從而促使學生發(fā)展恰當?shù)钠谕?BR> 教師的評價對學生學習動機的形成也是有積極作用的。如對學習成績的評價、對行為的評價，通過表揚與批評反映出來。另外對學生的評語，也會激發(fā)學生的學習動機。一般來說，含有期望因素的評語能鼓勵學生產生再接再勵、積極向上，對加強學習動機有積極的作用。
美國心理學家佩奇（）對74個班的中學生共多人作了一項大規(guī)模的調查與實驗。他把每班學生分成三組，給予不同的評價。第一組只給甲、乙、丙、丁一類的等級，而無評語；第二組除標明等級外，還給予順應的評語，即按照學生答案的特點給予適當?shù)脑u語；第三級則給予特殊的評語，如得甲等的，評以“優(yōu)秀，保持下去！”凡得乙等的，評以“良好，繼續(xù)前進！”凡得丙等的，評以“試試看，再提高點吧！”對丁等的，評以“讓我們把這個等級改進一步吧！”結果表明，三種不同的評價對學生后來學習的影響有明顯的差異。
進行評價時要注意以下幾點：
1.要使學生對評價有一個正確的態(tài)度。只有對分數(shù)持正確的觀點，分數(shù)才能起積極的激發(fā)學習的作用。
2.評價必須客觀、公平和及時。如若評價不公正，會使評價產生相反的結果。
3.評價必須注意學生的年齡特征與性格特征。如對低年級小學生，教師的評價作用大，對自信心差的學生要多一點鼓勵與表揚。
（七）成功的滿足。
一件工作成功之后，若得到滿意的效果，可以引起工作和學習的興趣，提高工作和學習的效率，就會使他下次更加努力。成功能使人心滿意足，成功能使人向前努力。
總之，動機是學習的基礎，教師若要激發(fā)學生學習的興趣，指導學生有效的學習，必須引起學生學習的動機。
談英語自主學習中學英語教學論文篇十七
愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責任感產生，而是從對客觀事物的愛與熱忱中產生的”。我國古代著名的教育學家、思想家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥小昂弥薄ⅰ皹分辈拍苡懈邼q的學習熱情和強烈的求知欲望，才能以學為樂，欲罷不能。前蘇聯(lián)教育學家斯卡特金認為：教育效果取決于學生的學習興趣?？梢?，學生的學習興趣直接關系到教學效果的好壞。
那到底什么是興趣？怎樣才能激發(fā)學生的學習興趣呢？
興趣是指一個人力求認識、掌握某種事物，并經常參與該種活動的心理傾向。而學習興趣就是學生在心理上對學習活動產生愛好、追求和向往的傾向，是推動學生積極主動地學習的直接動力。通常學生做的好的事情都是他們感興趣的事情，換句話說，如果想讓學生認真的上好每一節(jié)英語課，只有讓他們對外語課產生濃厚的興趣，使他們自覺地、積極主動和富有創(chuàng)造性地去完成學習任務。
我時常會問自己，為什么學生會對外語課不感興趣呢？原因當然有很多，外語課相對于其他課程來說，學生感到記憶單詞困難，不能充分發(fā)揮學習的主動性、創(chuàng)造性，而且學生對外語課程學習的動機、目的不明確，使得學習興趣不濃，造成學習效果低下的現(xiàn)象，也難以實現(xiàn)外語課的智育和德育雙重功能，這是當前外語課教學面臨的一個嚴重問題。外語課教學雖進行了一系列的改革，但是要使外語課真正受學生歡迎，外語教師除提高自身素質外，還必須進行外語課課堂教學改革。
一、建立良好的師生關系。
在教學活動中相容的師生關系直接影響著學生的學習情緒，師生心理相容能提高教學效果。我們常說“愛屋及烏”，對于教育來說，本身也隱藏著這樣的問題。不論什么課程，如果學生喜歡這位老師，就相信老師講授的道理，愿意學習老師講授的知識，自然就對老師講的課表現(xiàn)出濃厚的興趣；學生如果不喜歡，甚至害怕這位老師要想他們對這位老師所授的課程感興趣是很困難的?？梢?，要想提高教學效率，必須顧及到師生的關系。也就是說要想激發(fā)學生的學習興趣，必須在教學中培養(yǎng)學生對老師的親切感，創(chuàng)造一個師生心理相容的良好環(huán)境。所以我們外語課教師要利用自己的職業(yè)優(yōu)勢，做學生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、幫助、團結、友愛、共同進步的良好關系。學生親其師，才能信其道，樂其道。
二、激發(fā)學生的求知欲、建立學生的學習信心。
學生的求知欲強烈，學習興趣就濃厚，而求知欲的產生需要新奇的刺激。如果教師能在教學中巧妙地預設疑問，利用學生的好奇心理，避實就虛地設置懸念，這樣就可以使學生產生濃厚的學習興趣，急于探知其中的奧秘。但是光有求知欲，沒有自信心那也不行。如果一個學生學習信心不足，自卑心強，懷疑自己的學習潛力，這樣不可能產生學習興趣。美國心理學家羅森塔爾曾抽取某校18個班部分學生的名單留給學校，并說他們都是“天才”的學生，8個月后，他來該校復試，結果他名單上的學生成績增長很快，求知欲旺盛，差生表現(xiàn)也突出。事實上這些學生名單都是隨機抽取的，學生并非天才。羅森塔爾通過自己的“真實的謊言”暗示教師，從而堅定了他們對名單上學生的信心，在教師的信任和愛護下，這些學生更加自尊、自信、自強。羅森塔爾效應說明教師要幫助學生樹立信心。對學習信心不足的學生，教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用他們的閃光點，及時表揚和鼓勵，以增強其信心。學生經常受到激烈、鼓舞會產生肯定性愉悅性的心理體驗，從而激發(fā)學生的學習興趣。這也是我們通常所說的正強化作用。
三、創(chuàng)設學生樂學的情境、適當提高教學內容的難度，起到在玩中學的作用。
現(xiàn)代心理學研究表明：人處于樂觀的情境中可以產生愉快的情感，樂觀的環(huán)境、心情愉快，興趣會油然而生。教育心理學上認為：情境教學注意激發(fā)學生無意識的心理活動的參與，并與有意識的心理活動相統(tǒng)一，能減輕和消除學生的心理壓力，發(fā)揮學生的內在潛能，進入學習最佳心理狀態(tài)。這也就是說如果給學生創(chuàng)設了樂學的情境，把學生帶入“引人入勝”的境地，可以激發(fā)學生的學習興趣。良好的環(huán)境可以喚起學生對真理的欲望，有助于啟迪學生積極主動地去思考問題。要想樂學情境的創(chuàng)設，就得要求教師提供最佳的教學環(huán)境和活動場所，精心設計課堂教學的結構，把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象，在教法上改變過去單一的“滿堂灌”的注入式教法，將討論式、對話式、辯論式、演講式等教法引入課堂教學，把學生帶入探求新知的樂學情境，激發(fā)學生的學習興趣。
在設立了樂學的情境的基礎上，教師可以根據(jù)實際情況適當?shù)奶岣呓虒W內容的難度。我國傳統(tǒng)的教學是以學生現(xiàn)有水平為前提的，從發(fā)展意義上說這樣的教學是消極的，它不利于發(fā)展。前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，除了最低的教學界限（現(xiàn)有水平）外，還存在著最高的教學界限（潛在水平），他們之間的“最近發(fā)展區(qū)”為教學發(fā)展的最佳界限，這個理論為教學時適當提高教學難度提供了科學的依據(jù)。難度可以刺激智力發(fā)展，刺激是大腦發(fā)展的營養(yǎng)，新的刺激物在學生大腦中產生不協(xié)調和沖突，它可以增加學生的智力負荷，驅使學生開動腦筋，從而引發(fā)學習興趣。教學實踐表明，太容易的知識激不起他們的學習興趣，而內容過易，學生唾手可得，也便失去了興趣。因此，我們在利用學生“最近發(fā)展區(qū)”教學的同時，要依據(jù)教學大綱和教材內容，在學生原有知識的基礎上適當提高教學內容的難度，挖掘學生的“潛在水平”，讓他們在摘取果子時有“跳一跳”的感覺，做到難而有趣.
教師在針對性的對學生進行教學的同時，還要考慮教學的內容與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。如果學生通過學習獲得某種啟迪，受到了教益，學到了真本領，那么他們便會覺得學了有用、有效果，這樣無形中也增強了學生的學習興趣和熱情。教育心理學家阿特金森認為：“在學習過程中，反映傾向的強度，決定于可能獲得一定的效果?！币虼?，在教學時教師可以有意識地把學習后的有用結果告訴學生，用學科知識的效果去激勵他們，讓學生在學習時得到喜悅感，讓他們體驗到成功的歡樂，獲得喜有所得的滿足感。
針對目前學生認為學習外語是為了應付考試的實際，教師要對學生進行學習的目的性、重要性教育，教育時要貫徹理論聯(lián)系實際的原則、學用結合原則，闡述外語課的實用性和有效性，以提高學生的能力為教學中心，若長久堅持，學生就會從“為用而學”發(fā)展到“越學越有用”、“越有用越想學”的境界，這也是其他學科無法比擬的優(yōu)勢。
寶應縣范水高級中學朱恩和。
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談英語自主學習中學英語教學論文篇一
自主學習是學生在教師指導下通過多種方式和途徑進行能動的.、有選擇的學習活動.任務型語言教學強調”在做中學“,比傳統(tǒng)的教學法更有利于促使學生主動探索語言.在大學英語教學中通過設置靈活的學習任務,能夠提高學生的語言運用能力和自主學習能力.
作者：李莉作者單位：山東政法學院外語系刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：”"(22)分類號：g64關鍵詞：任務型教學自主學習
談英語自主學習中學英語教學論文篇二
(1)、明確目的，集中精力：
背誦一篇課文或者一段必須掌握的語句，最忌東張西望，漫不經心，注意力分散。如果是一篇很簡單的文字，背了幾天后仍老出錯，這肯定是用心不專的緣故。至于出現(xiàn)“前記后忘”的現(xiàn)象，則是正常的，這時千萬不要向這種暫時困難屈服而打退堂鼓。
(2)、確定任務，尋找竅門：
背誦一篇短文，僅僅讀幾遍是行不通的，一定要熟讀到滾瓜爛熟的程度才行。開始時可短一些，容易一些，然后作一定幅度的調整。此外，背誦時還要講究一定的技巧，熟讀課文內容，理解課文大意，不僅不會記錯和混淆，而且記住的數(shù)量也會越來越多。
(3)、堅持復背，及時檢查：
復習背誦的時間用得越多，記住的效果就越佳。例如，早晨背誦過的課文或知識，晚上睡前以及第二天起床后，應進行一次復背，并在每周六或周日再作適當?shù)臏亓暠痴b，以后過一個月再復背一次。這樣，可保證很長一段時期不會遺忘。
(4)、加強默寫，強化訓練：
所謂“眼過千遍，不如手抄一遍”。采取默寫手段，可有效地鞏固已經背誦了的課文和知識，而且對加深記憶大有好處。因為文字本身就是一種圖形和符號，經常默寫可幫助我們促進右腦的開發(fā)。如果能切實做到循序漸進，長期進行默寫訓練，那么一定會有助于背誦的質量和效果。
英語學習方法小技巧。
從看英文電影開始培養(yǎng)自學英語的興趣。
看英文電影的學習技巧：
1、盡量選取一些著名的英文大片進行觀賞;。
2、隨時記錄一些好句子，進行中英文比較;。
3、參考劇本和場景自我模仿角色練習發(fā)音;。
4、反復觀摩一部影片分析人物性格及思想。
自學小貼士：在觀看英文電影時最好先聽英文再看中文字幕，剛開始時幾乎聽不懂，堅持兩三遍就會出現(xiàn)效果。尤其是在觀看同一部英文電影多遍之后此效果最佳。
reciting：全方面背單詞是自學英語的核心基礎。
背單詞的學習技巧：
1、零散時間多遍記憶法：根據(jù)心理學研究表明，人的瞬間記憶能力最強，隨著時間的推移而記憶遞減，五遍左右方可記憶某一事物或人而短期不忘。我記單詞的方法是：在第一天的晚上劃出200個單詞準備次日記憶。早起用最多半小時將200個單詞看一遍，邊看長相、音標、詞性和詞意邊讀出，既練發(fā)音，又練聽力，還練了記憶，一舉三得。利用課余時間、等車時間、坐車時間、排隊時間等一切零散時間隨時進行復習，每三個小時看一遍，一天除去睡眠8小時之外至少看四、五遍。不論是否記牢固繼續(xù)以每天200個單詞累計五天，每星期六復習過去一個星期的單詞量。如此堅持六個月，單詞總記憶量會達到24000個，去掉忘記50%的單詞的可能，還余1個。這個單詞量幾乎足夠人生十年應用英語了!
談英語自主學習中學英語教學論文篇三
在人際交往中，聽說是最基本的方式，其中一半以上的信息是來自于聽。由此可知，聽力訓練在英語教學中是多么重要。在我國中學生英語學習中，普遍存在的問題是學生在聽力教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難，語速跟不上，語調不對勁，把握不住文章大意，導致聽力部分的成績往往不盡如人意。為什么我們的學生會在聽力環(huán)節(jié)上出現(xiàn)短板呢？筆者簡要對此進行探析，與各位同行共商榷。
一、中學生英語聽力困難的原因。
1、英語基礎薄弱，成為聽力難的基本障礙。眾所周知，聽力理解是運用所獲得的知識背景，利用對語言基礎知識的把握，來理解和知曉對方的意思。語音障礙是許多學生面臨的第一個難題，由于一直以來沒能正確掌握英語發(fā)音規(guī)則，尤其是對一些發(fā)音相近的單詞容易混淆，如blue和blew，pair和pear等。其次是語速的障礙，由于英語課堂教師的語速偏慢，讓學生久成習慣，在語速變換的聽力訓練中常常找不到北。詞匯量的大小、掌握情況和熟練程度，都在一定程度上影響著學生的聽力。還有英式英語和美式英語之間的詞形差異和讀音不同，也導致學生在聽力上的障礙。
2、母語文化的干擾，也是聽力成績難以提高的阻礙。由于漢語習慣的存在，中學生大多不能用英語思維進行思考理解，仍沿用中文字詞習慣，從而導致反應速度和聽力效果的滯后性。與此同時，英語的語序和詞匯結構和漢語也有著較大的差別，如果按照漢語的思維來理解英文詞句，一方面是明顯減慢了速度，另一方面則很容易造成理解上的誤差和錯誤。
3、英語文化的障礙，會在一定程度上影響學生的學習心理。對英美歷史文化背景和生活方式的了解，是進行英語聽力學習的催化劑。然而由于缺乏這些知識，很多學生在聽力練習中就產生了困難。比如雖然現(xiàn)在中國人越來越喜歡過洋節(jié)，感恩節(jié)、愚人節(jié)這樣的節(jié)日也逐漸進入我們的生活，但仍有很多學生對這些節(jié)日并不清楚了解，文化差異是橫在聽力教學中的一道坎。另外，在應試教育體制下，聽力測試的成績與很多因素有關，包括內在的和外在的，如播放設備，周邊環(huán)境，考生的緊張發(fā)慌心情等等。所以在英語教學中，要注意強化學生的單薄興趣，給學生營造一個良好的英語學習環(huán)境，這樣可以在一定程度上消除聽力教學的障礙。
二、中學英語聽力教學方法探析。
英語聽力需要有一定的綜合語言素質，要提高聽力水平，必須在經過有效的聽力練習之后，才能獲得提高。對于英語聽力訓練，多聽是前提，但必須在聽的過程中注重語感的培養(yǎng)，依靠正確的方法，遵循有效的原則，持之以恒，定能取得效果。筆者主要從以下幾個方面簡要談談。
1、強化英語基礎，逐步深化聽力教學。音標、詞匯和短語搭配是英語教學的根基，也是聽力教學的根基，首先必須打好地基，才能再往上提高。聽力的實質就是辨別發(fā)音理解語意，并對所聽取的信息做出回應的能力。聽力訓練中務必從基本的音詞入手，逐步提高到短語、段落和篇章。在最初的講課中，可以結合中英文口語講解，盡量多用英語講課，讓學生在每個步驟都得到熏陶。教師在利用英語授課的時候，要注意引導學生用心聽講，盡可能模仿和回答，使用確切的'語音語調，方能起到良好的效果，提高聽力水平和教學效率。
2、加強聽力訓練，培養(yǎng)學生捕捉信息和邏輯推理的能力。在中學英語教學中，練習是一個復雜的心理過程，在這個心理活動的過程中，要抓住機會培養(yǎng)學生的邏輯推斷能力，更直接有效地理解聽力材料。在聽力訓練前，要讓學生養(yǎng)成聽前快速閱讀題目及選項的習慣，并在心目中有一個預選的答案，帶著預期的內容去聽。在聽的過程中，要把握與題目有關部分的關鍵詞和邏輯大意，要帶著整體的思想去聽，宏觀把握整篇文章。還有重要的一點是，在要在聽的過程中理清對話里的人物關系，根據(jù)對話人的關鍵語句判斷人物關系等隱含信息，進行答題。
3、加強聽力方法指導，拓展提升水平。由于聽力訓練的不可重復性，放音結束后無法情境再現(xiàn)，因此在聽力訓練中需要格外注意教會學生聽的方法。隨著素質教育理念的不斷推進，聽力的成績在考試中的比重也越來越高。聽力的試題只有題目在紙上，材料卻在錄音機里，這樣的限制格外要求學生要在有限的時間里迅速而準確地完成解答。在聽力訓練中，要讓學生集中注意力，培養(yǎng)學生的答題解題技巧，這樣才能提高他們的聽力水平。在試音過程中，務必要學生全力集中注意，盡快熟悉適應播音的語速和音調。在聽的過程中，要穩(wěn)定自身情緒，進行從容答題，抓重放輕，做好關鍵記錄，想象身臨其境，整體把握理解意思，在第二三遍的時候進行復查，以免遺漏。
此外，中學生的聽力水平跟學生的詞匯量多少有著必然聯(lián)系。在平時的英語學習中，教師要培養(yǎng)學生主動豐富詞匯，掌握短語搭配等基礎語言語法知識。同時，要引導學生去熟悉了解西方國家的風俗習慣、風土人情等文化背景知識，才能保證在聽力測試中有備無患，中學生的英語聽力水平才能真正得到提高。
參考文獻：
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談英語自主學習中學英語教學論文篇四
第一次給小學生上英語課時，學生們可能就會不停地用“hello,misswang！”“hello！”熱情地向教師招呼。他們所表現(xiàn)出來的對英語的熱情似乎很高。然而剛開始的好奇與興趣之后，學生就為掌握英語單詞和基本的對話發(fā)愁了。如何有效的激發(fā)和維持學生學英語的持久興趣，顯然*單純地枯燥地模仿和機械記憶是不行的。
德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！薄队⒄Z課程標準》強調英語課程應從培養(yǎng)學生的學習興趣入手，最大限度地發(fā)揮學生的潛在能力，使學生積極主動地參與學習的全過程，將學習變成學生自覺、自愿、高興的事，讓學生做學習的主人。這就要求小學的英語教學無論從內容上，還是從形式上均要富有趣味性，以吸引學生的興趣。
因此，針對小學生好動、好奇、喜歡親身經歷的心理特征，本人認為在教學中應可能多的創(chuàng)設各種情境，使學生親身體驗，充分運用各種感官，讓學生在說說、唱唱、跳跳、畫畫、演演中學英語。
談英語自主學習中學英語教學論文篇五
在英語教學中恰當?shù)剡\用幽默能激發(fā)學生的情感,引起他們的喜悅和歡樂,使他們獲得精神上的'享受和快感.同時,可以引發(fā)學生的學習興趣和學習動機,幫助學生加深對知識的理解和記憶,進而提高課堂教學效率.
作者：侯曉錦作者單位：中央戲劇學院基礎教學部刊名：內江科技英文刊名：neijiangkeji年，卷(期)：28(12)分類號：h3關鍵詞：英語教學語言藝術課堂幽默
談英語自主學習中學英語教學論文篇六
幽默既是一種語言藝術,又是一種行為特征.在英語教學中恰當?shù)倪\用幽默能激發(fā)學生的情感,引起他們的喜悅和歡樂,使他們獲得精神上的'享受和快感;同時可以引發(fā)學生的學習興趣和學習動機;幫助學生加深對知識的理解和記憶,進而提高課堂教學效率.
作者：張緒軍作者單位：皖西學院外語系,安徽?六安,237012刊名：安徽文學（文教研究）英文刊名：anhuiliterature年，卷(期)：“”(9)分類號：h3關鍵詞：幽默英語教學興趣動機
談英語自主學習中學英語教學論文篇七
現(xiàn)在的孩子學英語往往是家長的熱情高，孩子的興趣小，缺少孩子內在的積極性，有的孩子學英語變成了責任，采取應付的態(tài)度，而且可能使孩子對英語產生厭惡或恐懼心理，甚至形成心理障礙，其結果可想而知。所以，孩子學習外語，首先要培養(yǎng)他們的興趣，讓他們覺得學習英語是一種樂趣而不是負擔。這樣，孩子才會自覺的學、有興趣用，達到事半功倍的效果。那么，怎樣才能讓孩子對學習外語產生興趣呢?這與家長的教育方法是分不開的。
2.確立適當?shù)膶W習目標。
外語學習包括聽、說、讀、寫四個方面，而教幼兒學習外語應以聽說為中心。很多家長考察孩子英語學得怎么樣，總是以會多少單詞、會說多少句話為標準。所以，每天要求孩子背單詞，而有的的幼兒英語培訓機構也是用教成人的方式來教授孩子，一次課要求背多少單詞、背多少課文，而且開始要求寫單詞。孩子早早就被學英語“嚇著了”。對于幼兒來說，獲取語感、培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成大膽開口講英語的習慣是最重要的，學會多少并不重要。
3.掌握正確的教育方法。
對于幼兒來說，喜歡游戲是他們的天性，也是他們學習一切知識和技能的主要手段。教幼兒學外語，不易采用課堂式教學，要寓學習于孩子的日常生活與游戲之中，讓孩子在游戲中自然而然地學習外語，并被激發(fā)得主動學說外語。教孩子學外語可以嘗試以下一些方法：
游戲學習法。
將語言學習與孩子的日常游戲活動結合起來，如由家長用英語來組織孩子畫畫、數(shù)數(shù)、制作手工、玩過家家等。在整個游戲活動中，家長完全用簡單的英語加上肢體、手勢來引導孩子游戲，而且只對孩子提出的請求和意見做出反應。這種方法實踐是為孩子創(chuàng)設了一個微型的英語環(huán)境。在學習的初期，家長可能需要大量使用手勢、動作和圖畫來幫助孩子理解活動的目的、要求和方法。隨著學習的進行，家長可以逐步減少輔導方法，促使孩子學會用英語與他人交流與溝通。
動畫片學習法。
如果父母自身的英語能力有限，不能有效地運用英語組織活動，則可以借助于錄像帶、影碟或游戲軟件來幫助孩子學習英語。在觀看動畫片的過程中，盡管孩子的注意力集中在有趣的人物、絢麗的色彩和生動的情節(jié)上，但在反復觀看的過程中，孩子能逐步熟悉英語的語音，并能自動地將語音與情節(jié)對應起來，這就為其進一步的學習奠定了基礎。在觀看時，家長不要反復詢問“說什么了”“什么意思”，也不要急于為孩子講解，而要鼓勵他們根據(jù)畫面來猜測人物對話的含義和情節(jié)的發(fā)展。家長也可以和孩子一起猜，或者對照故事的說明和孩子一起討論，幫助他們逐步將對話和情節(jié)結合起來。此外，根據(jù)幼兒思維的直觀性、具體形象性，家長還可以運用其他輔助手段來增加孩子的學習興趣，提高學習效果。比如，結合圖片或實物教孩子認識單詞，教孩子一些朗朗上口、有韻律的歌謠，教孩子幾首簡單的外語歌，或者和孩子一起制作一些外語字母、單詞的卡片，等等。總之，越能調動孩子看、聽、說、做等多種感官一起參與的活動，越能引起孩子的興趣，也會更有效果。
生活英語化。
現(xiàn)在的年輕家長，多少都有一些英語基礎。我們鼓勵這樣的家長在與孩子的交流和玩樂中，盡量多使用英語。有些家長覺得自己的英語水平不高，不愿意在家多說英語，而把孩子交給培訓班。其實，父母的語言孩子更容易接受，孩子的英語是在生活總“習”得的，而不是“學”來的，不要忽視日常生活中的英語訓練。這里需要注意的是，家長的語音語調一定要準確。家長在和孩子說英語時不要求多，而要求準，有把握的要多說，自己拿不準的不要亂說。因為孩子的模仿能力很強，往往是先入為主。一旦形成不準確的語言習慣，以后將很難糾正。此外，家長指導孩子學英語的次數(shù)要盡量多些，每次的時間多短些，以15分鐘為宜。因為學習語言，如果使用率低，效果就不大，而每次時間過長，孩子又容易厭煩。
談英語自主學習中學英語教學論文篇八
今天我論壇的題目是《英語學習，興趣為先》。這學期是我任教的第二學期，對我找個剛走上工作崗位的新教師來說，不能給大家以什么教學上的啟發(fā)，也談不上什么經驗，在此我只是想談談我這一年多來的教學體會，希望各位老師能給我提一些寶貴的意見和建議。
有人說：“塑造一個雕像，把生命賦予這個雕像，這是美麗的；創(chuàng)造一個有智慧的人，把真理灌輸給他，這就更美麗。”我就在做著這樣一件美麗的事。
英語是一門外語，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好英語，就要讓學生喜愛英語，讓他們對英語產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。名教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿?！笨鬃釉唬骸爸?，不如好之者，好之者樂之者?！痹S多教育學家和心理學家都有過這樣的感慨。作為英語教師,更應該在教學中摸索如何激發(fā)學生學習英語的興趣。好多的學生學得很累卻就是不出成績，怎樣才能讓學生學得輕松又學得好呢？以下我在教學中的幾點體會：
一、更新教育觀念，苦練內功，不斷地給自己注入“活水”
隨著素質教育的全面推進，每個教師都應該更新教育觀念，把塑造學生自立的人格，最大限度地挖掘學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神作為自己的天職。同時，教師為了能夠熟練地駕馭課堂，使課堂教學活動游刃有余，創(chuàng)設出獨具特色的創(chuàng)新的教學模式，必須刻苦地鉆研新教材和有關教育教學的理論知識，勇于探索最佳的教學模式，取得最佳的教學效果，這樣才能不斷地給自己注入“活水”，尤其是對我這個剛走上工作崗位的新教師來說，更應該不斷提高自身的業(yè)務素質，我認為這是讓課堂活起來的前提條件，也是教師“導演”好一堂課的關鍵。因為“教師要給學生一杯水，自己必須有一桶水”。學生總是喜歡有能力，知識豐富的老師，由于教師自身的人格魅力，可能會吸引更多的學生喜歡你的課。
二、培養(yǎng)和諧融洽的師生關系。
教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學目的至關緊要。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫學這門課，因而成績卓著。這種現(xiàn)象大概就是我們常說的“愛屋及烏”吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學或不學這位老師的課。這種現(xiàn)象也是大家司空見慣的。所以，教師要深入學生，了解學生的興趣，愛好，喜怒哀樂和情緒的變化，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。讓你在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。當然，這并非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之。而是批評和表揚是出于同一個目的的愛護他們。因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱。從內心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛護和幫助。這樣，也只有這樣師生才能關系和諧，感情融洽，學生才能興趣盎然地進行學習。由于年齡的優(yōu)勢，我和學生的關系還是比較和諧的，有些學生也愿意跟我談談他們在學習方面的困難，生活上有困難也會向我求得幫助，當然我也樂意幫助他們，從而使他們能更好的學習。
三、活躍課堂氣氛。
1.巧“導入”。課堂教學中“導入”的重要性是不言而喻的，正所謂“好的開頭等于成功的一半”。一個高明的教者絕對不會說“今天我們學習某課/某單元”之類乏味的話來導入，而是采用各種不同的方式來巧妙導入。譬如上unit1goodfriends這一課時，我是以一種激情化的方式導入的，讓全班學生跟著周華健的《朋友》一起唱；從而從歌詞中讓學生體會什么是真正的朋友。在healthyeating這一單元中，則是以直觀的圖片導入，讓學生判斷什么是垃圾食品，什么是健康食品，從而自然地導入到上課的主題。
2.巧“設問”。英語教學中找準能啟發(fā)學生思維的問題，有利于激活課堂教學氣氛。一個或幾個巧妙而富有創(chuàng)意或者能引起學生關注的問題，足可以激活整個課堂氣氛。如第十單元theworldaroundus.這一單元主要是關于如何保護動物，保護環(huán)境的主題，在給學生看了部分瀕危動物的圖片后，然后提出了這樣一個問題：doyouknowanyotherendangeredanimalsintheworld?學生反應很大，迅速討論起來并大聲的說出了一些瀕危動物的名稱。之后我又緊跟著了問了兩個問題：whyaretheyindanger?和whatcanwedotohelpendangeredanimals?學生都饒有興趣，一下子活躍了整個課堂氣氛。在提問時，我也注意一些后進生的反應，對他們我一般提一些較為簡單的問題，讓他們也能體會到這種回答出問題的喜悅感，并多加表揚，使他們的心靈感到一種莫大的鼓舞與慰藉，從而激發(fā)了他們的學習興趣，喚回他們的好奇心和求知積極性，促進師生在生動和諧的課堂氣氛中愉快地教與學。
英語教學活動多,一堂課，教師可以采用對子活動(pairwork)、小組活動(groupwork)與全班活動科學安排巧搭配，讓學生在“活動”中真正實現(xiàn)自主、合作式學習，輕松愉快地完成各自的學習任務如在第七單元culturalrelics這一單元的speaking部分，有一個主題是關于是否要將一個歷史比較悠久的寺廟拆毀，而建成一處新的居民區(qū)，如何解決這個問題，我是以一個會議的形式，將全班分成四大小組，每個小組都是參會者，分別擔任專家、開發(fā)商、村民a和村民b等角色，讓他們討論后來談談自己的觀點，然后我選了一個口語比較好的學生來當村長，主持這個會議學生積極性都很高，紛紛討論起來,在這個活動中小組內的學生群策群力把自己得想法表達出來，試圖能說服其他組，既培養(yǎng)了學生的群體意識、合作精神，又培養(yǎng)了學生綜合運用英語的能力，收到了很好地教學實效，從而激發(fā)學生學習英語的興趣。
興趣是推動學生學習的內存動力，因此教師提問如果能激發(fā)學生的學習動機和興趣，他們就有了學習的原動力，這是啟發(fā)教學的關鍵所在。激發(fā)并保持學生英語學習的興趣，幫助學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣,使學生找到學習英語的樂趣。
這一年多來，我一直比較注意學生英語學習興趣的培養(yǎng)，平時多關愛學生，發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，給予及時地表揚，真誠的賞識他們，讓每一個學生都喜歡英語。但是在培養(yǎng)學生學習興趣的同時，也注意讓學生明確學習目的，端正學習態(tài)度，掌握學習方法，樹立自信心，讓學生知道學好英語并不是一件輕而易舉的事，非下苦功不可。經過一個多學期的努力，我任教的兩個普通班成績出現(xiàn)一定的差距，今后將繼續(xù)努力，多問，多想，多向前輩學習，提高自我，進而共同提高兩班的英語水平。希望在未來的日子里，能在各位老師，前輩的指導下，取得好成績。
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談英語自主學習中學英語教學論文篇九
(1)目前高職學生普遍需要通過應用能力考試或四、六級考試，有些學生認為任務型數(shù)學法不能像傳統(tǒng)教學法那樣，很好的給與他們所需的知識點、語法點和應試能力及技巧。
(2)教師在布置任務時，要注意任務是否目的明確，是否有充分的意義。同時任務還應符合并引起學生興趣，使學生愿意參與其中。
(3)任務是否能真正使學生運用英語綜合能力解決問題。任務型教學法是交際語言教學基礎上的一個重大發(fā)展。必然離不開用英語進行交際的目的。
(4)任務是否只局限于課堂上。任務可以不僅僅是在課堂上開展的，也可以在課堂之外的學習，甚至是生活之中。
5結語。
任務型教學法較之傳統(tǒng)的教學法，必然有它的優(yōu)勢。它是高職英語精讀教學中的一種新方法。要將任務型教學法與高職英語精讀教學更好的結合起來，更好的做到以學生為課堂活動中心，培養(yǎng)學生的英語綜合能力的運用，更好的滿足社會對復合型人才的需求，教師還應在教學過程中進行不斷的摸索，不斷的嘗試，將任務型教學更好的融入到高職英語精讀教學中去。
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談英語自主學習中學英語教學論文篇十
自主學習是指學生主動積極學習，是與當下以升學考試為目的的被動學習相反的一種學習方式。德國教育家第斯多惠指出：“一個人要不主動學會些什么，他就一無所獲，不堪造就，人們可以提供一個物體或其他什么東西，但是人卻不能提供智力，人必須主動掌握、占有加工智力。”我國古代思想家孟子也指出：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原。故君子欲其自得之也?！笨梢?，人獲取知識提高修養(yǎng)，要靠自己積極主動的學習?，F(xiàn)代社會是科學技術迅猛發(fā)展的信息化社會，要求個體能主動地獲取、甄別、分析有用信息。只有自主學習能力的培養(yǎng)才能造就適合現(xiàn)代競爭社會的合格公民。
2．自主學習的特點。
2．1能動性。自主學習不同于各種形式的被動學習，它是學生自覺、主動、積極地安排和管理自己的學習活動，而不是在外界的各種壓力和要求下消極地從事學習活動。這種自覺從事學習活動，自我調控學習的最基本的要求是主體能動性。
2．2獨立性。獨立性相對于依賴性。自主學習把學習建立在個人獨立性的基礎上，而不同于他主學習把學習建立在依賴性的基礎上。自主學習要求學生在學習的各個方面和整個過程中盡可能擺脫對教師或他人的依賴，由自己做出選擇和控制，獨立地開展學習活動，但主動的探討、交流除外。
2．3有效性。因為自主學習的出發(fā)點和目的是盡量協(xié)調好自己學習系統(tǒng)中的各種因素，使之發(fā)揮出最優(yōu)組合，因而自主學習在某種意義上講，就是主動采取各種調控措施使自己的學習要素的組合達到最優(yōu)化的過程。通常說來，學習的自主水平越高，學習的過程也就越優(yōu)化，學習的效率也就越高。
2．4相對性。自主學習不是絕對的，就現(xiàn)實情況來看，絕對自主或絕對不自主的學習都較少，學生的學習多數(shù)是介于這兩極之間。也就是說，他們的學習在某些方面可能是自主的，而在另一方面可能是不自主的。這是因為，就在校學生來講，他們在學習的許多方面，如學習時間、學習內容等都不可能完全由自己來決定，他們也不可能完全擺脫對教師的依賴。
數(shù)學作為高中的重要基礎學科，是其它應用學科的基礎。高中數(shù)學教學的任務不僅是教會學生教學大綱規(guī)定的知識，更重要的是要改變學生的學習方式，教會學生自主學習的方法，從而有效地提高學生自主學習的能力，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，使學生養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)造性思維的.良好品質。
從個體發(fā)展來看，高中是學生思維發(fā)展的高峰時期，學生的自主學習有助于增進其觀察能力、思維能力、想象能力。從社會需求來看,具有較強適應能力、務實能力和創(chuàng)新能力的綜合型人才是社會迫切需要的。學生通過自主靈活的學習方式，解決數(shù)學學科中的實際問題,更有利于幫助學生培養(yǎng)上述能力，使學生以后成為適應社會需要的人。自主學習是提高數(shù)學教學效率，培養(yǎng)學生解決問題能力的最好學習方式。
談英語自主學習中學英語教學論文篇十一
關鍵詞：
高中生自主學習教育觀念師生關系歸因學習方法自學習慣。
協(xié)作能力自律意識。
加強常規(guī)管理，培養(yǎng)高中學生自主學習能力。
現(xiàn)代教育具有主動性、民主性、創(chuàng)造性的時代特征，要求把學生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的復合型人才，傳統(tǒng)教育卻輕能力培養(yǎng)重知識傳授，輕素質提高重應試訓練。因此，目前仍有一些教師將知識傳授作為教學的唯一目標，認為學生素質的培養(yǎng)可有可無，人為壓抑了學生的主體意識，造成不少高中學生缺乏自主學習的能力和創(chuàng)新精神，沒有良好的主動學習習慣，課內忙于記筆記，課后死記硬背，被動完成教師布置的任務，學習負擔過重，成了知識的消極接受器，學生自主學習環(huán)境難以創(chuàng)設，綜合能力難以培養(yǎng)，素質教育難以實施。要徹底改變這一狀況，我們必須認真探索高中教育教學規(guī)律，仔細研究高中學生自主學習能力培養(yǎng)這一課題，全面提高學生的整體素質。
就此，筆者在長期的教育教學中從以下諸多方面進行了探索：
一、更新教育觀念，樹立正確的教學觀和學生觀。
傳統(tǒng)的“應試教育”在我國影響很大，造成學生被動學習負擔過重，缺乏創(chuàng)新精神和自主學習的意識，與現(xiàn)代教育思想嚴重脫節(jié)甚至背離的。
自主學習主要是以建構主義學習理論為主的現(xiàn)代學習理論和現(xiàn)代教學結構理論為理論依據(jù)。建構主義學習理論是由瑞士的皮亞杰最早提出，再由科爾伯格、斯騰伯格等人發(fā)展起來的，現(xiàn)已形成為一種博大精深的理論體系，并成為目前西方極為流行的學習理論流派。
建構主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授獲得的，是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的，情境、協(xié)作、會話、意義建構是學習環(huán)境中的四大要素，其理論核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。
現(xiàn)代教學結構理論認為：教學活動是一種非常特殊的社會活動，在教學活動中，學生居主體地位，教師居主導地位，學生是學習活動的主體，教師是教授活動的主體。學生與教師作為相互依存、相互獨立的兩個主體，教與學的聯(lián)系就顯得十分密切。在教學過程中，教師要認真研究學生，研究教法，指導學法，學生則要發(fā)揮主觀能動性，表現(xiàn)出最大可能的學習積極性和創(chuàng)造性。
因此，教師要更新教育觀念，牢固樹立正確的學生觀和教學觀，幫助學生樹立正確的學習觀。
1．教師要樹立正確的學生觀與教學觀。
教師要以人為本，樹立正確的學生觀，相信學生大腦的巨大潛能，相信高中學生已具有獨立學習的能力，相信他們中每個人都有很大的可塑性，能不斷發(fā)展與進步的，用發(fā)展的眼光來看待學生，尊重學生。教師在教學中必須樹立正確的教學觀，改革課堂教學結構，把課堂真正還給學生，與學生默契配合，給學生營造一個輕松愉快、生動活潑、主動參與的課堂氛圍。在日常學習中，要把課堂教學與課外活動、網上學習有機結合起來，指導學生聽課、復習、作業(yè)、思考、發(fā)言和討論，讓學生獨立完成任務精心安排計劃觀察分析事物，培養(yǎng)他們的獨立思考能力和求知的興趣，逐步形成學生學習的獨立性與自主性，通過教師的導向和學生的學習相互作用，教學相長，師生共同努力達到新課程標準所規(guī)定的要求。
2．增強學生的自主意識，幫助學生樹立正確的學習觀。
眾所周知，教師是自主學習的外因，必須通過學生這個自主學習的內因才能起作用。因此，在培養(yǎng)學生自主學習的能力的過程中，教師要有學生是主體的認識，要想方設法幫助學生認識到學好英語的現(xiàn)實意義，幫助學生相信自己的學習潛能，對英語學習充滿自信，把學習自主權交給學生，讓他們自主參與，公平競爭，密切合作，共同進步，真正意識到自己是學習的主人，努力營造學生自主學習的氛圍。
二、精心設計教學過程，講究教學方法，創(chuàng)設自主學習的氛圍。
課堂是學生掌握知識形成能力的重要渠道，教學方法將直接影響學生自主學習，學生自主學習的能力又是在日常學習過程中不斷地培養(yǎng)出來的。因此，教師要按照學生為主體，教師為指導的原則，合理運用現(xiàn)代信息技術，從教學的目的、內容、方法等方面精心設計教學過程，采用獨立學習、小組討論、集體評議、師生交流等多種方式，讓學生自編對話、角色表演、熱點問題討論與英語演講，使不同層次的學生有機會主動參與和表現(xiàn)，努力為學生展現(xiàn)個性自主學習獲得成功創(chuàng)造機會。根據(jù)學生的認識規(guī)律、知識水平、實際能力，結合不同的教材內容，因材施教，對與舊知識緊密相連的新知識，教師進行引導，讓學生自己運用知識的正遷移順利掌握，基本不講;對全新的知識，教師要尋找新知識呈現(xiàn)的切入點，引導學生學習，在關鍵處進行點撥和講解;對練習與復習課，教師也不忘讓學生思考，對問題進行討論，鼓勵學生積極動腦，各抒己見，引導他們對所學知識進行呈現(xiàn)、整理、質疑與提高，不斷創(chuàng)設培養(yǎng)學生自主學習能力的教學環(huán)境，使自己在整個教學環(huán)節(jié)中起組織者和指導者的作用。
三、融洽的師生關系有助于學生自主學習，整合教育力量。
現(xiàn)代教育觀提倡師生間建立民主、平等的新型師生關系，要求教師要創(chuàng)設寬松、和諧的教學環(huán)境，讓學生主動參與，自主學習；高中學生有強烈的自我意識，具有一定的是非判斷能力，而在各種活動中又帶有強烈的情感因素，這也會影響到他們的學習。因此，教師要具有現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，以個人的良好人格、威望和精湛的教學能力影響學生的情感體驗，以自己積極情感感染學生，深入了解學生的內心世界，重視師生之間的情感交流，注重良好班級人際關系的建立，充分發(fā)揚教學民主，具有寬容的精神和多元化的現(xiàn)代意識，不體罰和變相體罰學生，關心愛護學生，善于學會與學生溝通交流，轉變教師角色，使自己從原來高高在上的說教者變成為學生的知心朋友，讓學生在學習中始終保持良好的心理狀態(tài)，時刻感覺到自己是學習的主人。愛是學生接受教師的情感基礎，是啟動學生內在動力強化自主意識的外部條件，學生對教師的信任與尊重也正是在教師自己創(chuàng)設的教育教學環(huán)境中形成的。因此，教師在教學過程中對學生的學習要多鼓勵，經常用贊許的話語激勵學生，不簡單地否定學生回答的問題,發(fā)掘學生錯誤回答中的閃光點，多讓學生解答疑難思考提問，激勵他們不斷克服學習中的困難，產生興奮和愉快感，體驗成功的喜悅，感受教師的愛，增進與學生的感情，形成融洽的師生關系。
移情體驗是個體通過移情對移情對象產生新的認識和情感。師生雙方彼此的移情體驗有助于縮短師生間的代際距離增強代際協(xié)同，形成和諧的師生關系。教師對學生有熟悉感、和諧感、理解感、依賴感、睿智感以及學生對教師接近感、安定感、共鳴感、依賴感等師生雙方彼此的移情體驗會促使師生感情的溝通和融洽，能對良好的師生人際關系產生積極的影響。學生對教師的移情能使學生更愿意接近教師，相信教師，尊重教師，對教師的言語產生認同感，讓教師對學生具有感召力；而教師對學生的移情能讓教師更好地理解學生，關心學生，增強教師對教師價值以及對學生所賦予的使命的認識，更有效地搞好教學工作。實踐證明：即使教學水平不高的教師也會因擁有融洽的師生關系而取得良好的教學效果。俗話說：三分管理七分情感。這道出了師生雙方彼此的移情體驗的特殊作用,教師要予以高度重視。
四、正確的歸因有助于高中學生樹立學習自信心，激發(fā)高中學生的學習動機。
歸因指人們對成功或失敗的原因進行推測、判斷或理解的過程，學習者可能用各種原因解釋成功或失敗的結果，其中能力高低、努力程度、任務難度、運氣好壞四個方面的原因起支配作用。按學習者對學習成功或失敗原因的來源來看，能力高低、努力程度為內部原因，任務難度、運氣好壞為外部原因；按其變動性來看，能力高低、任務難度歸于穩(wěn)定因素，努力程度、外部環(huán)境歸于不穩(wěn)定因素；按其是否能受自己控制來看，能力和持久努力雖都屬內部的、穩(wěn)定的因素，但前者不受意志支配，而后者受意志控制。
不同歸因方式的學生對學習活動的自覺調節(jié)程度存在差異。調查表明：一些高中學生缺乏正確的學習動機，懼怕學習，討厭學習，并非是智力運氣等問題，而是對自己的學習現(xiàn)狀缺乏正確的歸因，不能正視挫折與失敗，不能積極迎接挑戰(zhàn)性任務，采取回避的辦法，人為影響了學習效果。
在教學過程中，筆者常常發(fā)現(xiàn)外控型學生過多地將自己的學習歸因于題目太難、運氣不佳等外部因素，很少在自身努力等主觀因素方面尋找答案，控制和調節(jié)自己的學習行為；而內控型學生卻總是傾向于把學習活動歸因于自己的智力、能力和努力，常常通過對自己的努力程度、時間安排、方法選擇等進行自我調控，完成學習任務。因此，教師要根據(jù)各個學生的身心特點與學習情況，因勢利導，引導學生利用控制源維度、穩(wěn)定性維度、可控性維度三個原因特性組成的因果關系結構，以給學生成功的希望為總原則，做出對學習有利的正確歸因，讓學生對學習評價具有清醒的心理和認識，及時幫助學生恰如其分地評價自己的學習，激發(fā)學習動機，調整學習策略，樹立自主學習的信心。
五、滲透和指導學習方法，培養(yǎng)高中學生良好的自學習慣。
良好的學習習慣是高中學生進行有效學習的重要保障，是自主學習的必備條件。教師要有計劃有步驟地讓學生根據(jù)不同的教學內容和學生的學習情況，抓住教學中的重難點，由易到難，精心設計課前預習或課后復習的材料，練習及問題可以是語言知識方面的口筆頭材料，也可以是學生在閱讀預習的練習材料，也可以是學生改編對話課文發(fā)表自己觀點的活動訓練材料，還可以是學生在預習或復習過程中遇到疑難的反饋信息，但不論什么的材料都應對學生的自學具有指導性，都應從拓寬學生的思路出發(fā)，把教師抽象的講解變?yōu)閷W生主動進行的預習和復習，讓學生在輕松愉快中動手、動腦、動口，獨立地攝取鞏固拓展知識，形成自我探究與反饋能力，使學生由長期完成預習復習作業(yè)逐步轉向自主學習，形成良好的自學習慣，提高課堂教學效率，實現(xiàn)新課程標準的教育目標。
六、學會競爭合作，發(fā)展學生的協(xié)作學習能力。
高中學生處于身心發(fā)展的特殊時期，容易溝通，喜歡從眾，會自發(fā)地按照他們的興趣愛好形成若干非正式群體，但競爭意識強，不愿服輸，這有利于他們形成主動學習團結競爭的良好氛圍。因此，教師要抓住這一時機，根據(jù)高中學生的身心特點，充分利用學生的正式和非正式群體，對學生合理分組進行合作性學習；在具體活動中要引入競爭機制與評估機制，采用分組競爭與及時評估相結合的辦法，讓每個學生都能充分展示自己的長處，學會同學間相互合作與競爭。為了能讓小組在比賽中獲勝，也能展示自己的才能，他們常常以旺盛的學習熱情、高度的注意力和濃厚的學習興趣積極投入到課前的一系列準備活動中去，主動進行英語聽、說、讀、寫的綜合訓練，有效地運用各種信息資源，解決疑難，自主學習，自我探究，自然而然地把課堂學習延伸到課外，從而最大限度地調動了學生的主動性與創(chuàng)造性，逐漸形成自主學習的能力。
七、樹立學生自律意識，加強常規(guī)管理。
自我調控能力的形成是培養(yǎng)學生自學習能力的一個重要環(huán)節(jié)，良好的自律意識與規(guī)范的常規(guī)管理，有助于自主學習習慣的養(yǎng)成。
首先，教師要培養(yǎng)學生具有自律意識。教師要循循善誘，將思想品德教育寓于教育教學始終，根據(jù)學生的年齡特點、學習能力、自控能力等的差異，選擇恰當?shù)慕逃腥朦c，讓學生對紀律的重要性有正確的認識,懂得違反紀律的錯誤性與危害性,形成遵守紀律的信念,讓學生對紀律具有正確、積極的態(tài)度，自愿遵守、積極執(zhí)行、堅決維護，利用集體力量,形成人人遵守紀律的集體輿論,讓學生具有一定的執(zhí)行維護紀律的意志力，增強自控能力。
其次，教師要加強對學生的常規(guī)管理，讓學生養(yǎng)成自我調控的習慣。教師要把嚴格要求遵守紀律與尊重學生人格和自尊心相結合,從學生課前準備、課內參與、課外復習等環(huán)節(jié)入手，采取積極有效的方法，以學生自控為主,外加的他控為輔,以他控開始，實現(xiàn)自控為終,以積極引導為主,消極的強制性執(zhí)行為輔,以培養(yǎng)良好的紀律行為為主,紀律處罰為輔,幫助學生計劃、監(jiān)察、調整、控制、反饋、評價自己的學習過程，進行持續(xù)的自我調控能力訓練，及時幫助學生調整行為和思維方法，擺脫對教師和他人的依賴，促使學生克服學習困難獨立地圓滿完成學習任務，欣賞運用自我調控給學生所帶來的良好學習效果，將新的課程標準對學生的要求轉變?yōu)閷W生自主學習的自覺行為。
八、結束語。
要培養(yǎng)高中學生自主學習能力就應從培養(yǎng)高中學生主體意識和創(chuàng)新精神入手，更新教育觀念，改進教學方法，樹立正確的教學觀和學生觀，精心設計學習過程，講究教學方法，滲透和指導學習方法，引導高中學生學會競爭協(xié)作，進行正確的成功歸因，增強自律意識，建立融洽的師生關系，培養(yǎng)高中學生良好的學習習慣，創(chuàng)設自主學習的氛圍，只有這樣才能全面優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。
參考文獻：
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談英語自主學習中學英語教學論文篇十二
中外學者研究已經表明：人生的成就只有20％取決于智力因素，而80％受非智力因素的影響。非智力因素是指那些不直接參加認識過程，但對認識過程起直接制約作用的心理因素，主要包括：興趣、動機、意志、情感等。優(yōu)化非智力因素更有賴于后天的培養(yǎng)。本文就教學中如何培養(yǎng)學生的非智力因素，談談自己的一些認識。
一、激發(fā)學生濃厚的學習興趣。
興趣，是指人力求接觸、認識某種事物或從事某種活動的意識傾向。學習興趣是人們力求認識世界，渴望獲得文化科學知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動，是推動學習的強化因素。長期以來，中學教學受應試教育的影響，在高考指揮棒的指揮下，老師、學生、家長以分數(shù)作為評價標準，以升學為唯一的目標，結果把豐富多彩、生動活潑的學科弄得死氣沉沉，大大挫傷了學生學習的興趣。因此，我們必須轉變觀念，更新思想，徹底把教學從應試教育轉向素質教育，真正從知識、能力、覺悟等方面全方位地考核、評估學生，在講授知識的同時注重對學生意志、情感及道德品質的教育，全面提高學生素質，這樣的教學才會激發(fā)學生的學習興趣。其次改變教法來激起興趣。教師可以在教學過程中利用生動形象、科學嚴謹?shù)恼Z言再現(xiàn)場面，創(chuàng)設情景等，使學生如同親臨其境。在教學中也可運用掛圖、圖片等直觀教具和幻燈、錄像等現(xiàn)代化教學手段進行直觀性教學。采用多媒體技術輔助教學，對于提高學生學習的興趣，產生了更佳的效果。多媒體技術形式新穎，自主意識強，充分調動學生的眼、耳、鼻、舌等器官的活動，學生置身于一個由音、像、文字組成的環(huán)境中，充分感受到所給予的情景帶來的心靈震撼，從而對學習產生更為強烈的興趣。再者利用好審美素材。中學教材中蘊藏著極其豐富的美育因素，具體、鮮明的美的形象很容易感染學生，激發(fā)其對學習的濃厚興趣。
二、樹立學生正確的學習動機。
學習動機是直接推動學生學習的一種內部動力，它是學生產生求知欲望的動因。在一般情況下，學習的動機與效果是相一致的。如果學生缺乏渴求知識的欲望，學習的積極性就很難調動起來，教師傳授的知識，在學生看來就會變得枯燥、乏味，成為一種負擔。培養(yǎng)學習動機，首先從幫助學生明確學習目的著手，使學生正確認識學習的意義，提高學習的熱情和自覺性。其次，教學內容和方法的.靈活、新穎，對激發(fā)學生的學習動機，提高教學效果也起著十分重要的作用。第三，給予學生成功的體驗，有利于激發(fā)學習動機。在教學過程中，讓學生參與教學過程，去體驗獲得成功時的歡樂和滿足，從而使學習的內部誘因得到加強，學生的心理上得到了一種滿足，而只有在心理滿足的前提下，才能激發(fā)學生對新的學習內容產生更高的求知欲。
三、鍛煉學生堅韌的意志品質。
意志是自覺地確定目的，根據(jù)目的支配調節(jié)行動，克服困難，從而實現(xiàn)目的的心理過程。在教學中要激發(fā)學生廣泛而高尚的興趣，興趣還要穩(wěn)定，見異思遷的人在事業(yè)上很難有所成就，“小人常立志，君子立志長”，就是這個道理。“有志者事竟成”，堅強的意志可以促使人們去克服困難，達到目標，學生學習韌性較差，沒有刻苦求知，百折不撓的進取精神，學習遇到困難時就會束手無策，打退堂鼓，使學習很被動，因此在教學中要重視學生意志的鍛煉。誠如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“在青年時代，人們對美好事物的追求比任何時期都更多地同道德高尚的言行的追求結合在一起”。意志品質的培養(yǎng)，光靠傳授知識與思想教育是不夠的。它必須在生活和實踐中去磨練。意志薄弱的人往往半途而廢終至前功盡棄，成功屬于那些在前進的道路上碰得頭破血流仍不退縮的人。
四、培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
隨著科普的深入發(fā)展，科普理論地研究也在深入發(fā)展，歷史與現(xiàn)實都明辨地證實，公眾地科學素養(yǎng)已成為一個國家興旺發(fā)達地關鍵，成為一個國家可以持續(xù)發(fā)展地根基，現(xiàn)代科學不再被看作是生產絕對的，普遍的和永恒不變地真理地機器而是對待認識的一種特殊方法，這種特殊方法已被世界各地所接受，就像人們一直認為必須能夠讀書寫字才能在社會上立足，所以必須掌握某種知識也才能在今天這個被科學和技術滲透的世界上生存，這種潮流提倡具備科學技術素養(yǎng)《美國國家教育標準》中對“有科學素養(yǎng)”的意義是：所謂有科學素養(yǎng)是指了解和深進行個人決策，參與公民事物和文化，從事經濟生產所需的科學要領和科學過程，從這個角度講，具備科學知識不一定具備科學素養(yǎng)，有科學素養(yǎng)就意味一個人能讀得懂通俗報刊刊載地科學文章，能參與就有關結論是否有充分根據(jù)地問題所作的和交談話。有科學素養(yǎng)就意味一個人對日常所見所歷地各種事物能夠提出，能夠發(fā)現(xiàn)能夠回答因好奇心而引發(fā)地問題。有科學素養(yǎng)就意味一個人能識別國家和地方所賴以為基礎地科學問題，并能提出有科學技術地根據(jù)地見解來。有科學素養(yǎng)就一定要有獲取基本科學信息，能感悟科學的價值觀，并能夠運用這種價值觀審觀社會和我們周圍事物地意識。
盡管科學素養(yǎng)的重要性和重要意義已經在世界范圍內得到廣泛地認同和接受。但是，科學普及計劃地實際設計和實行常表現(xiàn)出概念上的不明確性和不確切性。這樣，給學生帶來啟蒙作用地科學教育不僅給大多數(shù)學生有增加了學業(yè)負擔，同時又給大多數(shù)公眾對科技地理解帶來了障礙。
我國地中學科學素養(yǎng)教育剛剛起步，袁運開先生對此中學生科學素養(yǎng)地內涵作了深刻地闡述。從國家利益的五種需求，中學生個人發(fā)展的三個需要，確定了科學素養(yǎng)內容的三個原則，制定了中學生科學素養(yǎng)內涵的四個方面：1、在科學知識與技能方面，了解或理解基本科學事實，概念原理和規(guī)律，學會或掌握相應地基本技能；能應用所學知識解釋生活和生產中地有關現(xiàn)象，解決有關問題；理解科學在現(xiàn)在生活和技術中的應用及其對社會發(fā)展的意義。2、在科學探究過程方法與能力方面，發(fā)展觀察和提出問題的能力。提出常想和假設的能力，實驗和實踐能力，收集和處理信息能力，科學解釋和評價能力，表達和交流的能力，3、在科學態(tài)度，情感與價值觀方面，熱愛自然并與自然協(xié)調相處，熱愛科學反對迷信，勇于創(chuàng)新獨立思考，崇尚真理，嚴謹求實，善于與人交流，與協(xié)作，增強社會責任感，4、在科學、技術、與社會的關系方面，了解科學由于技術的區(qū)別與聯(lián)系，科學技術對社會發(fā)展的作用，了解科技對自然人類生活和社會產生的負面影響，關注環(huán)境，資源等的重大問題。
五、激發(fā)學生愉悅的學習情感。
情感是人們在認識客觀世界時所表現(xiàn)出來的各種不同的反應和態(tài)度。情感是人的心理動力機制的中心。情感在促使人的思想品德、信念、理想形成的過程中，起著十分重要的作用。教學中只有讓學生有了愉悅、信心、熱情等積極的情感，才能帶來教學效果?？梢哉f。情感是教學中的潤滑劑、催化劑。在課堂教學中應充分利用教材中能激發(fā)學生情感的史料，并對史料精心編排，配備掛圖，再用生動的語言和情感去講述，使歷史史實具體化形象化，以吸引學生的注意力啟發(fā)學生思維能力。
談英語自主學習中學英語教學論文篇十三
在我國，學習英語四項技能中，學生一般在說的方面最差，主要由于說的太少，可是學生不但課下不愿意說英語，課上也不愿意開口，因此，如何鼓勵他們多說，特別是在課上如何多說英語是擺在英語教師面前的課題。筆者在多年的英語教學過程中，努力營造一種說英語的語言環(huán)境，采用多種方法，鼓勵學生開口說英語，使學生在說的英語技能方面有了很大進步。
一、環(huán)境是契機。
一般地說，課上有兩個因素影響學生開口說英語，一是他們不易用恰當?shù)挠⒄Z形式表達他們的意思，一是他們怕出錯。而出錯是因為他們太緊張，所以創(chuàng)造一個適宜說英語的環(huán)境是教學的主要契機，這有助學生積極和正確地練習說英語。為此筆者一方面盡力多鼓勵學生，消除他們的緊張和恐懼心里，另一方面采取一些方法，努力創(chuàng)造一種輕松愉快的說英語的氣氛。
1.在教室里把學生的座位以小組或成環(huán)形形式布置，讓他們面對而坐，以增加親切氣氛。
2.說英語時讓學生坐在座位上，而不是站著說，這樣他們感到更自然。
3.開始階段，允許學生使用錄音機放他們?yōu)槟硞€話題提前準備的磁帶。
4.讓學生戴自己制作的假面具，以掩飾緊張而產生的尷尬表情。
5.讓學生在語音室或通過電話在相互看不到的情況下交談。
6.根據(jù)不同的話題，盡量把學生分成對或組，如果可能的話，讓他們預先準備他們的觀點，然后由小組出代表陳述他們的觀點。
7.定一天為不說母語日，讓學生準備一定數(shù)量的卡片，記下他們在表述中不會表達的英語單詞和表達形式，以便過后在課上進行討論。
8.每節(jié)課開始5-10分鐘讓學生自由發(fā)言，他們可以談最近讀到、聽到和看到的有趣事件、消息和故事。
9.組織野餐、聚會、訪問等活動，讓學生走出教室，上室外英語課。
10.在校園里組織一個英語角，讓學生同那些對英語感性趣的人進行自由交談。
事實證明，創(chuàng)造一種氣氛，使學生不再感到緊張，讓他們愿意問問題并愿意無拘束地發(fā)表他們的意見，這是培養(yǎng)學生說英語的首要條件。
二、鼓勵很必要。
每當學生用英語講完后，教師應該給予鼓勵，讓他們感到自己又取得了進步，有一種成就感。為達到這一目的，筆者盡力做到這些：
1.態(tài)度溫和，只要學生用英語說話，有一點進步，就給予表揚。
2.態(tài)度要真誠，努力找到學生做對的地方。不要表露出失望、生氣和不耐煩情緒。
3.細心、敏銳、公正、客觀，不要偏向某些學生，或讓學生出丑。
4.以尊重和友好的態(tài)度對待學生，珍視他們的勇氣，不嘲笑任何學生。
5.允許學生有自己的行為方式，而不是總期待學生符合教師的要求；信任他們，等待他們接近教師的要求。
當然，教師應該嚴格要求學生，每當學生說完后，要及時指出他們語言中的比較明顯的錯誤，例如：發(fā)音不正確的詞、嚴重的語法錯誤等，但無論如何學生需要不斷地鼓勵。
三、方法很重要。
教師應盡力采用多種方法讓學生在課上練習說英語，這一點很重要。實踐證明，訓練學生“說”的教學課的成功，主要在于學習者能在課上選擇他們所想讀、想聽、想看和想談的內容。筆者采用下列方法進行訓練。
1.各抒己見：選擇那些學生感興趣或有過經歷的話題，也可選擇那些他們不易加以評說，學生知道沒有唯一“正確”答案的話題，例如：假日、大自然、廣告、環(huán)境和污染等。還可讓學生自己選擇他們所想談的話題。如：學生平時記錄所讀和所寫的東西，以及明星、歌曲、音樂、雜志、運動和旅游等，他們通常喜歡談論這樣的話題。
2.故事復述：讓學生復述他們所讀到、看到和聽到的故事。
3.角色扮演：讓學生通過角色扮演練習情景對話。例如：在診所、在車站、在郵局、在餐館、在商店等。
4.爭論辯論：選擇那些可辯論的話題，例如：男孩女孩，誰更聰明？計算機游戲對學生有益還是有害？首先讓他們分組，討論10分鐘，再把他們分成正反兩組，最后，兩組開始進行辯論。教師對他們的辯論給予引導，督促那些沉默不語的學生參加辯論，以保持班上的活躍氣氛。
5.講述故事：讓學生用正確的英語語音語調講故事，并根據(jù)情節(jié)做出手勢和表情。筆者也為學生提供情節(jié)和人物，讓他們即興編故事，以培養(yǎng)他們隨機應變的能力。
6.看圖說話：給學生看一些動畫或幽默畫，讓他們就圖畫的內容，暢所欲言。
7.短劇表演：學生喜歡演短劇，因為他們可以相互幫助，共同理解劇情，創(chuàng)造一種協(xié)作的氣氛。
8.演講比賽：選擇一個話題在班上進行演講比賽，同時讓學生做裁判，給講演者打分。
9.描繪敘述：讓學生描述某事、某人或某地，例如當教師美容或換了衣服后，讓學生發(fā)表看法。再如幫我找朋友，讓一個學生描述他/她的朋友，然后讓全班學生根據(jù)這位學生描述的情況猜是誰。
10.演與說：讓一個學生表演從事某一職業(yè)人員的動作，由另一個學生給予描述。例如：醫(yī)生給病人檢查病情等。
11.說與演：讓一個學生說動作，其他的學生馬上做，例如摸鼻子、跑步、問某人的名字等。
12.說與畫：讓一個學生進行描述，其他的學生把描述的畫出來，例如：描述一個地方的位置或一個學校的布局等。
13.看與說：1)在不放聲音的情況下，讓學生看一段動畫片和電視劇，猜出大意，并進行討論。2)讓一兩個學生在不放聲音的情況下，描述電影和電視劇片段，其他學生背對著畫面，通過聽來想象劇的情景，然后再讓他們看節(jié)目，進行對比。
14.充當翻譯：讓一個學生扮演翻譯的角色，另一個作為外國人，一些學生作為當?shù)氐木用瘢麄兺ㄟ^翻譯進行交流，例如：買東西、觀光訪問。
15.解決問題：指定一個話題，并告訴學生有關這個話題的關鍵詞，讓他們解決某個問題，例如：如果你有這三件東西，一個指南針、一把小刀和一個罐頭，在與別人失去聯(lián)系的情況下，你如何在森林中生存一周等。
16.做游戲：學生喜歡游戲，通過做游戲，讓他們進行口語訓練。
1).猜我所想：一個學生心里想一個詞或一個短語，由其他的學生只能通過問一般問句或選擇問句的形式問問題，被問的學生只能用“是”或“否”做回答，如果問問提的同學沒到第20問，就猜出這個詞和短語，那他們就贏了，否則，他們?yōu)檩敗?BR> 2).禁詞描述：一個學生心里想一個詞，對它進行描述，另一個學生作為裁判，規(guī)定不能提到某些同它有關的詞，例如：“book”這個詞，你不能提“書”，“字”和“紙”，其他的學生聽，如果該學生提到了這些詞，他就輸了。
3).聽與猜：一個學生在黑板寫上一個詞或句子或一種職業(yè)名稱，另一個學生通過手勢進行描述，但不能提到黑板上出現(xiàn)的詞，其他的學生背對著黑板，通過學生的描述猜是什么。
4).重復添加：學生一起編一個即興故事，首先，由一個學生說故事中的第一句，下一個學生重復前面的一句，并添加一句，然后，下一個學生再重復前面兩個同學的所說的句子，并再添加一句，這樣一直繁衍下去，看誰能比較完整地敘述出該故事的學生，誰為贏。
5).說與猜：首先，選擇四個學生到前面或到學生的中間，把他們的耳朵堵起來，不讓他們聽到聲音，然后，給其他學生看一個短語或句子，不讓那四個學生看到，其他學生盡力用語言和手勢向這四個學生講這個短語或句子的意思，能猜出或猜得比較接近的為贏。
6).對于錯：首先，請四個學生到前面，其他的學生用選擇或反意問句的形式問他們一些有關地理、歷史、音樂和藝術等知識性的問題，然后，這四個學生努力回答他們，答對最多的學生為贏。
教師應盡力創(chuàng)造更多的方法讓學生練習說英語，這將會喚起學生的興趣，使他們更好得掌握“說”這門技能。
四、指導要跟上。
當學生通過教師的調動和安排，創(chuàng)造了學生說英語的積極活躍的氣氛后，教師在各個活動中進行具體指導要跟上，固然學生的主動性應得以鼓勵和尊重，但這并不意味著教師不給予指導和評價，畢竟，教師的指導和幫助是課堂教學和教育必不可少的一部分，筆者努力做到下面這些。
1.教師在要課堂上盡力用各種手勢、生動的語言和豐富的表情感染學生。
2.教師不但以一個導演的身份出現(xiàn)，也以一個演員的角色出現(xiàn)，給學生以演示和示范。
3.有必要給學生足夠的時間，準備他們所說的內容，讓學生準備好談話計劃，對話長短可以根據(jù)不同的學生的水平定。
4.提前一天讓學生知道第二天要參加的活動，必要時可先發(fā)給他們一些資料，并征求他們的意見，讓他們做好充分準備，特別是那些不太活躍的的學生。
5.強調學生要用自己的話，述說大意，而不要硬背材料，一旦發(fā)現(xiàn)，教師要及時提問題打斷他們的思路，讓他們用自己的話表達。
6.在同別人的對話時，有的同學經常假裝聽懂了對方的意思，這樣就會失去練習的意義，鼓勵學生如果聽不懂對方，請說：“ibegyourpardon“。
7.筆者注意培養(yǎng)學生的概括能力，要他們把注意力集中到對方說話的重要的信息上，而不是每個單詞上。
8.為了便于溝通，在學生談論某個話題之前，首先解釋一些文化背景知識，讓他們了解不同的文化背景，克服因文化背景的差異而帶來的表述障礙。
9.在說英語的過程中，筆者讓學生把注意力首先放在怎樣說流利上，而不是過分強調準確，也不要過多的考慮語法，但是，要提醒學生注意克服來自母語的影響，例如：容易混淆的音，象在“horse”和“house”中的[):]和[au]，容易吞掉音，象在“government“和”children"中的[n]和[l]，以及英語和漢語當中節(jié)奏的不同等。
10.注意利用英語表達能力強的學生帶差的學生，比較難表達的話題和不容易表演的角色，先讓好學生表達和表演，然后再讓那些較差學生做。
事實上，對學生來說，老師的指導對他們有很大的幫助，學生知道他們走在正確的軌道上。
五、結束語。
根據(jù)筆者的教學體會，學生實際上說英語的愿望很強烈，他們不愿意說只是因為怕出錯、緊張，而造成一時找不到恰當?shù)挠⒄Z詞語來表達自己，如果教師努力創(chuàng)造一個說英語的良好環(huán)境，通過各種方法鼓勵、訓練他們，學生會非常積極地、自動地和自然地說英語，“說”作為學習英語四項技能之一，只能通過大量的練習獲得，熟才能生巧。
談英語自主學習中學英語教學論文篇十四
摘要：外語課需要大量的語言實踐活動，而傳統(tǒng)的教學方式又是以教師講解為主，學生缺少必要的發(fā)言機會。學生的自主學習能力和合作精神在老師們苦口婆心、滔滔不絕的講課過程中一點點地流失。為了給學生創(chuàng)造相對多一些的開口機會，同時也為了培養(yǎng)學生的合作精神，分組合作教學模式成為許多英語教師們的首選。
關鍵字：分組合作精神模式合作學習cooperativelearning。
隨著新世紀的到來，中國喜迎著一件件的國際大事――加入wto、成功申辦奧運會、申辦世博會再次成功等等，把中國進一步推向世界，世界也更迫切地需要了解中國。作為交流工具之一的英語在我國受到了前所未有的全民重視，而國家對外語人才的需求也更加迫切，社會所需要的是有自主學習能力和一定合作精神的社會型外語人才。對高素質的外語人才的需求使得外語教學改革有了堅實的社會依靠，同時也對我們的英語教學提出了更高的要求。《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）解讀》對英語課程的任務是這樣描述的：“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，……”。學生通過義務教育要達到的目標是――學會如何學習，為真正實現(xiàn)終身學習創(chuàng)造條件。正是在這種教學思想的指導下，我國的中小學教學開始越來越重視分組合作教學模式。那么究竟什么是分組合作教學模式？分組合作教學適合我國教學現(xiàn)狀嗎？分組合作究竟該如何操作？在實踐中有什么需要注意的問題呢？本文試結合筆者教學實踐，談談對高中英語教學分組合作教學模式的一些看法。
一、分組合作教學的涵義及其在我國的現(xiàn)狀。
所謂分組合作教學模式，就是在教學過程中以學生為中心，充分研究和利用學生與學生之間的關系，通過對學生分組，指導學生分工合作共同達成學習目標的一種教學方式。它與傳統(tǒng)教學模式最大的不同就是它由原來的教師為中心（teacher-centered）真正轉為以學生為中心（student-centered）。它更側重于對學生的學習過程和學習方式的監(jiān)控，而不僅僅關注其學習目標，學生在共同達成學習目標的同時既培養(yǎng)了合作精神又因為老師的“放手”，自主學習能力也有最大機會得到發(fā)展。
學生間的“合作學習”（cooperativelearningorcl）是分組合作教學模式完成教學任務的主要手段。合作學習在二十世紀七十年代起源美國，后逐漸受到世界各國的廣泛關注。我國主要是在二十世紀九十年代英語教材大規(guī)模改革之后，開始在各地推廣應用合作學習的。國家決策部門對合作學習也給予了足夠的重視?！秶鴦赵宏P于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學習：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。”
但是至今仍有一些地方因為教學觀念落后等原因，沿用著舊的以教師為中心的教學模式，而無真正意義上的“合作學習”；或者是有些地方初試合作教學，因為指導不當而沒有取得相應成果便放棄進一步的嘗試；有的老師只是在公開課時才用到合作學習，但是由于平時師生都缺少類似的訓練，開課時的使用效果當然也不盡人意。學生對groupwork，pairwork等要求反應遲緩或惘然或自顧自解決問題，缺乏一定的合作意識。出現(xiàn)這種情況的原因主要有兩個：其一，老師所給題目不適合小組活動，無開拓性；其二，學生在平時的英語學習過程中沒有足夠的合作學習的實踐。
二、在高中英語教學中實施分組合作教學的必要性。
為了改變這種“教師教得累，學生學得累”的教學情況，把傳統(tǒng)上課時只有少數(shù)學生才有的排序式的發(fā)言機會平行分散給更多的學生，給每位學生創(chuàng)造相對多一些的開口機會，讓他們更多地體會語言學習的魅力，同時也為了培養(yǎng)學生相互合作的精神，分組合作教學模式成為許多英語教師們首選。
三、分組合作教學模式的優(yōu)勢。
經過多年的分組合作教學嘗試，發(fā)現(xiàn)合作教學比起傳統(tǒng)教學確實有其獨特的優(yōu)勢，概括起來有以下幾點：
1、合作教學使得課堂教學生動有趣。由于豐富多樣的小組活動的展開，學生在學習過程中更能體驗到學習的魅力和成功的喜悅，而這種積極的情感體驗無疑又會激發(fā)和促進學生進一步求知的欲望。合作學習給學生之間提供了更多的交流機會，學生的知識源由原來的“老師”這一單一渠道轉為“老師、同學和多樣化的活動本身”等多重渠道。拋棄了“老師是唯一權威”這一阻礙學生創(chuàng)造能力發(fā)展的舊的教學思想，學生的思維更加開闊了，自主學習的能力也得到了更大的發(fā)展空間。
2、合作教學真正體現(xiàn)以學生為主體的教學思想，使學生的主觀能動性得到最充分的發(fā)揮。雖然我們多年來一直提倡以學生為中心的教學思想，但在傳統(tǒng)的教學模式下它并不能得到真正的落實，老師仍在唱主角。合作教學模式把老師的身份由原來的“既導且演者”轉為單純的“導演”，學生的身份由原來的“觀眾”或偶爾參與的“群眾演員”轉變?yōu)榉e極參演的“主要演員”，教學關系和方式得到質的轉變。
3、合作教學非但不會扼殺學生的獨立性、創(chuàng)造性，相反會促進學生的求異創(chuàng)新能力和獨立思辨能力。在合作教學模式下，學生不再只是被動地、長時間地聽老師講課，而是通過成員間的商量、討論、角色表演、辯論等多種多樣的方式參與到教學活動中來，由于青少年學生增強好勝的心理，在小組活動中經常會盡量地創(chuàng)造性地想出一些新點子，這樣，一方面使自己的語言綜合運用能力得到鍛煉，另一方面，在求同存異的大前提下，各小組成員都不同程度地提高了自己的思辨能力和解決問題的能力。由于這種能力的可遷移性，當需要學生獨立完成某一任務時，這種能力會幫助他們更加順利地完成任務。whatchildrencandotogethertoday,theycandoalonetomorrow.(letvygotsky,1962)。
4、對小組合作的正確指導和恰當評價可以增強團隊合作精神。學生在合作學習的過程中，互相幫助、互相學習，在正確的評價機制的引導下共同體驗著集體榮譽感和成就感，逐步認識到自己的優(yōu)缺點，體驗合作學習所帶來的快樂。學生時期所養(yǎng)成的這種合作精神和集體榮譽感將使學生受益終生。
四、分組合作學習的實踐性操作。
合作學習在我國畢竟才十多年的歷史，對于具體如何操作許多教師也有比較困惑的地方，例如分組究竟該依據(jù)什么來分？小組以幾人為最佳？如何促進小組活動的順利進行等等都是值得進一步實踐和探討的問題。
1、分組方式：為了比較科學地創(chuàng)立各起始組，使各組在今后的活動中更有可比性、競爭性，本人先按四次摸底考試的平均成績初步將班級成員分成好中差三個檔次，然后通過電腦選擇分別按“好中中差”組成四人一組的預備組。為了排除某一次考試的不公正性，至少應以三次或更多次考試成績做為參照；但成績不是分組的唯一參考，同時也要考慮到英語教學的特點，為了使各個小組活動能比較順利地運作，每小組必須有一兩位性格相對外向的同學來帶動。因此，作為引導者的教師應該根據(jù)平時的觀察，有意識地把這種可以帶動他人活動的“活躍分子”進行適當調配，不至于使有些小組過于活躍，而有些小組過于沉悶，活動開展不了；最后，教師對各組的男女生比例也要客觀地調整一下，只要教師指導啟發(fā)得當，“男女搭配，干活不累”的俗語在學生活動中也是適用的。即分組要遵循組內異質、組間同質的基本原則，使各小組總體水平基本一致，為他們今后展開公平競爭創(chuàng)造條件。為了方便小組活動，老師可以按組為單位排座位。
2、至于各小組究竟以多少人數(shù)為宜，并無最佳選擇。合作學習倡導者認為小組人數(shù)越少越好，2至6人效果為佳。組內分設組長和記錄員兩職。組長負責召集啟動落實每次的活動，記錄員記錄每次活動的要求和活動情況。為避免組長、記錄員代勞、其它成員不參與的情況，同時也為了鍛煉每位成員的組織能力，組長和記錄員之職實現(xiàn)每周輪換。對于性格內向的同學或成績差而較自卑的同學輪值時，教師要不露聲色地進行適當?shù)闹笇?。而對于不肯開口的同學，教師除了做其思想工作使其解除思想包袱之外，還要將這一任務交給本組性格外向些的同學，讓同學間的相互影響和督促來調動每位成員的積極性。
3、評價方式：采用對小組評價和對組內成員評價相結合的方式。避免以點概面，或以小組代替?zhèn)€人的評價方式。因為小組合作學習方式本來就注重的是對學習過程和學習方式的監(jiān)控，評價機制也就自然而然以形成性評價和終結性評價相結合更科學。評價形成宜結合學生自評、組員互評、組間互評及教師評價等多重評價，重視對學生綜合語言運用能力和合作精神及參與度的評價，務求科學公正全面地評價各小組及成員在各階段所學的語言知識、語言技能、交際能力、參與意識等多方面的進步。尤其對組內成員的評價，由于基礎不同等原因，不應對其進行絕對評價，而要以其在成績、參與、表達等方面的相對進步進行評價，盡量多用正面的、積極的評價來激勵學生取得更大的進步。更應引導同學間的積極評價來相互激勵、共同進步。正確科學的評價是推動小組活動的法寶。
五、分組合作教學模式操作過程中要注意的問題。
1、教師的正確指導。
在分小組前，教師有必要將小組活動的目的明確，分小組活動是為了使小組成員之間更好地互相幫助、互相影響，而不是為了搞小團體。各小組與小組之間是友好競爭關系，教師要做好這方面的引導，避免組與組之間的不和而影響班級的整體氛圍。
2、小組活動任務可操作性要強。
小組活動教學只是教學的形式之一，但不是唯一的形式，有些任務需要學生去獨立思考完成，那就不要為了形式而形式，教師應該把哪些需要合作學習，哪些需要獨立完成的任務納入備課范圍，明確合作的目的和要求，避免小組操作性不強的、給題范圍過窄或過大的任務，要給學生一定的想象空間和發(fā)揮余地。
3、避免個別學生撐場面。
個別學生由于英語基礎好、性格外向等原因常常成為組內的積極分子，更容易引起教師的注意，也更易經常被教師叫起來匯報小組活動情況，但老師不能因此而不自覺地讓這類同學獨撐場面。在保護好這類同學的積極性的同時，一定要通過恰當?shù)囊龑惯@類同學的參與積極性輻射給其他成員，調動整個小組的積極性和參與意識。
4、評價時避免以小組評價代替?zhèn)€人評價，也不能因為小組活動而抹殺了學生個體的潛力和個性。
在對小組進行整體評價的時候，不能忽視了對組內成員的個別評價，以免有的同學產生依賴性，將小組成績視為個人成績，從而產生團體依賴性。在小組合作學習的過程中，教師不僅是指導者，還應成為一個好的觀察者，注意去發(fā)現(xiàn)每位小組成員的潛力和獨特個性。學生不是統(tǒng)一生產線下的產品，在這個個性張揚的時代，學生的個性應該得到最充分的綻放。
5、注意對過程的監(jiān)控，避免學生過于追求結果而忽視了學習的過程和方式。常有這樣的情況，有時學生為了快速完成教師布置的小組任務，在活動時干脆用母語交流，而忽視了在活動過程中提高自己的英語表達能力和其它的綜合能力。因此教師必須將這一觀念轉輸給學生，即小組一起完成任務的活動過程才是個人個人習得語言知識、鍛煉語言技能的過程，因而從某種意義上說，活動過程比活動結果更重要。
總之，分組合作教學是一種值得研究和探討的教學模式，它既符合任務教學的基本工作原理，也考慮到了以往一向被忽視的生生資源的科學利用。充分開發(fā)和利用了教學的主體，為現(xiàn)代英語教學注入了新的活力，把英語教學建立在人際交流的真實背景下，使得語言教學更具實義；對于提高學生學習積極性、增進教學效果也具有重大意義。但分組合作教學對英語教師也提出了更高的要求，如何使小組活動更具實效、形式更加豐富，如何進一步完善對合作學習的評價機制等等是我們英語工作者需要進一步實踐摸索的課題。
參考書目：
2.《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社，7月第1版。
3.王坦“論合作學習的基本理念”，《教育研究》20第2期。
談英語自主學習中學英語教學論文篇十五
1.對于英語基礎特別差的同學，最好的解決方案是：不管付出多少代價，都要徹底“背爛”一篇文章。一篇文章就可以建立你的自信!
2.讓同學們找到成就感，他就愿意學習，于是就有了興趣;讓同學們嘗到甜頭，他就愿意堅持，于是就產生了毅力!
3.一個星期“背爛”一篇短文，一年之內就會成為英語高手!就這么簡單，你能做到嗎?
4.一次瘋狂、一次真正的瘋狂就可以徹底改變一生!瘋狂背誦一篇文章也將徹底改變你的一生!
5.他們希望我們沉醉于電腦游戲、無聊的音樂，他們希望我們徹底失去斗志，他們希望我們墮落，我們絕對不能讓他們的陰謀得逞!
6.美國已經有三千所學校開設了中文課程!向世界傳播漢語的時代已經來臨!讓我們?yōu)閭ゴ蟮淖鎳恼?
7.打擊外國人自信的“最簡單辦法”就是問他是否會講漢語!
8.美國人掌握一個漢字需要一個星期，我們比美國人幸運多了!
9.日本人、韓國人有兩門外語(漢語和英語)，美國人、英國人有一門外語(漢語)，而中國人沒有外語，因為英語是漢語下的蛋!
10.中華民族將是全世界第一個掌握雙語的民族;。
11.學英語就是把一個句子“苦練”成一個單詞;而不是一個單詞、一個單詞地冒出來!這是李陽老師對英語學習最精練的總結!馬上開始練：youcanalwaysdependonme.(我永遠都是值得你信賴的。)。
12.背誦課文是學好英語的唯一方法，沒有第二個出路!要每個月都舉行老師和學生的背誦大賽!
13.為什么完形填空難、閱讀難、作文難，就是你從來沒有進行“徹底背誦”!
14.背誦的四大秘訣：a、天天背;b、跟著錄音背;c、背熟了還要再背;d、用零碎時間背。
15.“徹底背誦”就是重復一百遍，做到隨時隨地能夠脫口而出，而且終生難忘!
17.講一口地道英語的三大秘密：a、用口腔的后半部分b、調動腹部力量c、嘴巴張到張不開為止。堅持一段時間，你就可以“徹底擺脫中國味”!
20.中國有句俗話：寺廟旁的豬也會背誦經文!因為它聽的多了!
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談英語自主學習中學英語教學論文篇十六
1、鼓勵學生學習英語。
我國加入wto,與國外交往日益增多。英語是通向21世紀的第一護照。各類公司和企業(yè)都喜歡雇用有一定英語能力的人。英語水平越高，取得成功的機會越多。
2、激起學生的興趣和熱情。
一方面我們盡量培養(yǎng)學生對新知識的興趣，訓練他們聽說能力，使用大量的圖片、實物、手勢,創(chuàng)設語境來組織教學。另一方面，我們注重問題的設計，促使學生自學，小組討論，并給予適當?shù)囊龑?，這些對培養(yǎng)和激活學生學英語的興趣和熱情起重要作用。
此外，我們要降低難度，把新知識分成幾個層次，確保所有學生都能加入到課堂活動中。當學生發(fā)現(xiàn)他們能把所學的知識派上用場，他們的興趣和信心就會迅速增長。
3、培養(yǎng)良好的品質和學習習慣。
我們必須努力增強學生學好英語的信心，掃除他們使用英語的心理障礙。鼓勵他們在英語練習中成為主體，讓他們積極地參與英語活動，有更多的機會使用英語。他們取得任何進步，教師都應表揚，當學生看到自己有所進步，他們就會更愿意練習。
此外，我們要指導學生形成良好的學習英語的習慣。例如，教他們用詞典，培養(yǎng)他們的閱讀能力，指導他們在練習聽力時學會做筆記。根據(jù)學生的不同特點因材施教，根據(jù)記憶規(guī)律和遺忘曲線理論及時安排復習。
4、培訓更多合格教師。
目前教師仍舊大量使用傳統(tǒng)的教學方法，而不是交際教學法，因為很多教師對后者知之甚少。培訓的重點在于使教師科學安排教學內容和復習，重點放在指導學生上。教師要善于根據(jù)學生的生理、心理發(fā)展和英語學習規(guī)律，進行有效的英語教學。我們可以使用現(xiàn)代教學設備，創(chuàng)造生動的語言環(huán)境，鼓勵學生參與，來逐步訓練學生靈活使用語言的能力。
5、創(chuàng)造學習英語的環(huán)境。
語言環(huán)境是語言學習過程中的重要因素，我們可以把英語學習氛圍滲透到學生的學習、生活、休息娛樂和各種課外活動中。讓學生盡可能多地接觸英語，并在必要時給以適當?shù)囊龑А?BR> 一）激發(fā)需要。
教師在教學時，先使學生產生學習某種知識的需要，然后進行教學；或者根據(jù)學生的需要來進行學習活動。有的教師善于采用問題教學法來引起學生需要的感覺。如有的數(shù)學教師在講相似三角形時說：“學了這一切，不上樹可以測得樹高，不過河可以量出河寬”；一位物理教師在講光電效應前，向學生提出這樣一個問題：“馬路邊上的電燈怎樣能夠做到不用人管，天一黑就都著了，天一亮都滅了？”言語不多，卻像磁石一般吸引住了學生，使他們的學習動機由潛伏狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)。問題教學法之所以比講演法更有效，是因為問題教學法以解決某一問題為學習的起點，學生是為了解決某一問題而去讀書，去聽講，去搜集材料或去實驗的。教學時，教師若能使學生對于所學的知識發(fā)生迫切的需要，學生的學習積極性就一定能調動起來，學習成績就一定會不斷提高。
（二）明確目標。
使學生知道學習的目標是引起學生學習動機的一種好方法。學生知道學習的目標以及活動的價值，就會生發(fā)學習的需要，從而全力以赴。盲目地學習，效率必然較低。比如，在教三角形、圓形和多邊形面積公式時，使學生認清掌握了這些面積公式就可以測量學校教學樓、校辦廠、操場的面積以及工廠的車間、農村各種莊稼地的面積時，學生學習的積極性必然會提高；學習地理，在講比例尺時，講清懂得了比例尺的換算方法，就能在地圖上測出北京至任何一個地方的路程；學習生理衛(wèi)生的某一單元時講清該單元的學習目標在于研究眼睛的衛(wèi)生和保護眼睛的方法。學習目標講得越具體越好。確定學習目標要照顧到學生的知識水平和能力，不可過于遠大，使學生可望而不可即；同時，應使遠大目標與具體的目標結合起來。心理學的研究說明：在一般情況下，優(yōu)等生的學習動機內容較廣，水平也較高，他們往往既有遠大目標，也有切近的具體目標，兩種目標結合得較好；而差等生的學習動機內容比較窄，水平較低，他們往往只有切近的具體目標，或只有空泛的遠大目標，這兩種目標常常是脫節(jié)的，因而學習的效果就差。
（三）了解學習成績。
使學生知道自己進步的成績，也是引起學習動機的有效方法。教師在每次作業(yè)、測驗、考試之后，讓學生知道自己的成績，是會促使學生努力的。比如，作文中老師的評批、眉批、在好句子上劃圈圈、良好的評語會激發(fā)學生寫作的興趣。其他的作業(yè)，如書法、圖畫、數(shù)學、物理習題等，也都要及時批改，早日發(fā)還，并且要給予分數(shù)以激發(fā)學生的興趣。切勿對學生的作業(yè)只批一個“閱”字，或罰學生將寫錯的字再寫幾十遍。這樣會使學生厭煩學習的。
（四）積極的鼓勵。
積極的鼓勵（包括正確評價、適當?shù)谋頁P）是對學生學習成績和態(tài)度的肯定或否定的一種強化方式。它可以激發(fā)學生的上進心、自尊心、集體主義感等。及時的評價一般比不及時的評價的效果要好，因為及時的評價利用了剛剛留下的鮮明的記憶表象，使學生進一步產生改進學習的愿望；而不及時的評價在激勵學生改進學習方面的作用較小，因為在學生意識中完成任務時的情境的印象已經比較淡薄了。對學生來講，表揚、鼓勵多于批評、指責可以更好地激發(fā)學生的學習動機。但是要注意，過分的夸獎會造成學生驕傲和忽視自己的缺點的傾向，從而引起消極的結果，而在責備時也要采用巧妙的方式，即表揚時指出進一步努力的方向，批評時又肯定其進步的一面。
（五）適當?shù)亻_展競賽。
競賽是激發(fā)學習積極性的有效手段。競賽歷來被認為是激發(fā)人們的斗志，調動人們積極向上，克服困難去完成任務，獲得優(yōu)良成績的有效手段。競賽的方式，有個人競賽、自我競賽、團體競賽、有獎賞的競賽和無獎賞的競賽等。這些不同方式的競賽，對于提高學習效率都有或多或少的影響。
個人競賽是指個人之間的競賽，它可以提高學習效率。心理學研究證明，把研究對象分為實驗組和控制組，實驗組利用競賽的方式，控制組不用競賽方式，對兩組同做數(shù)學測驗，先后測驗多次，每次的成績，實驗組遠勝于控制組。平均起來，實驗組的效率高于控制組40％。個人競賽固然能提高學習的效率，但是這種競賽會引起學生的嫉妒心理，或者造成學生的自卑感。因此，教育學生還是要采用自我競賽和團體競賽的方式來代替相互競賽的方式。
自我競賽，就是學生自己與自己競賽。即以今日的我，和昨日的我競賽。教師若能使學生知道自己每月的成績，并且鼓勵學生打破自己上月的成績，可以增進學生的學習效率。有經驗的老師，就是利用插紅旗的方式，來鼓勵學生自己與自己競賽。
（六）期望與評價。
期望亦稱期待，它是人們主觀上的成功概率，是人們對自己或他人行為結果的某種預期性認知。在學校中，期望表現(xiàn)在兩個方面，即教師對學生的期望和學生對自己的期望（即自我抱負）。這兩種期望對加強學生的學習動機、提高學生的學習積極性有很大的作用。在教學過程中，教師要善于協(xié)調學生的期望，要讓期望過高的優(yōu)秀生適當降低期望值；要讓那些因失敗而期望過低的學生適當提高期望值。期望太高，不容易達到，達不到情緒就會低落，失去信心；期望太低，會促使學生討厭和逃避學習。這都會削弱學生的學習動機，降低學習的積級性。為此，教師必須向學生指出在學習上哪些是可行的，哪些是不可行的，從而促使學生發(fā)展恰當?shù)钠谕?BR> 教師的評價對學生學習動機的形成也是有積極作用的。如對學習成績的評價、對行為的評價，通過表揚與批評反映出來。另外對學生的評語，也會激發(fā)學生的學習動機。一般來說，含有期望因素的評語能鼓勵學生產生再接再勵、積極向上，對加強學習動機有積極的作用。
美國心理學家佩奇（）對74個班的中學生共多人作了一項大規(guī)模的調查與實驗。他把每班學生分成三組，給予不同的評價。第一組只給甲、乙、丙、丁一類的等級，而無評語；第二組除標明等級外，還給予順應的評語，即按照學生答案的特點給予適當?shù)脑u語；第三級則給予特殊的評語，如得甲等的，評以“優(yōu)秀，保持下去！”凡得乙等的，評以“良好，繼續(xù)前進！”凡得丙等的，評以“試試看，再提高點吧！”對丁等的，評以“讓我們把這個等級改進一步吧！”結果表明，三種不同的評價對學生后來學習的影響有明顯的差異。
進行評價時要注意以下幾點：
1.要使學生對評價有一個正確的態(tài)度。只有對分數(shù)持正確的觀點，分數(shù)才能起積極的激發(fā)學習的作用。
2.評價必須客觀、公平和及時。如若評價不公正，會使評價產生相反的結果。
3.評價必須注意學生的年齡特征與性格特征。如對低年級小學生，教師的評價作用大，對自信心差的學生要多一點鼓勵與表揚。
（七）成功的滿足。
一件工作成功之后，若得到滿意的效果，可以引起工作和學習的興趣，提高工作和學習的效率，就會使他下次更加努力。成功能使人心滿意足，成功能使人向前努力。
總之，動機是學習的基礎，教師若要激發(fā)學生學習的興趣，指導學生有效的學習，必須引起學生學習的動機。
談英語自主學習中學英語教學論文篇十七
愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責任感產生，而是從對客觀事物的愛與熱忱中產生的”。我國古代著名的教育學家、思想家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥小昂弥薄ⅰ皹分辈拍苡懈邼q的學習熱情和強烈的求知欲望，才能以學為樂，欲罷不能。前蘇聯(lián)教育學家斯卡特金認為：教育效果取決于學生的學習興趣?？梢?，學生的學習興趣直接關系到教學效果的好壞。
那到底什么是興趣？怎樣才能激發(fā)學生的學習興趣呢？
興趣是指一個人力求認識、掌握某種事物，并經常參與該種活動的心理傾向。而學習興趣就是學生在心理上對學習活動產生愛好、追求和向往的傾向，是推動學生積極主動地學習的直接動力。通常學生做的好的事情都是他們感興趣的事情，換句話說，如果想讓學生認真的上好每一節(jié)英語課，只有讓他們對外語課產生濃厚的興趣，使他們自覺地、積極主動和富有創(chuàng)造性地去完成學習任務。
我時常會問自己，為什么學生會對外語課不感興趣呢？原因當然有很多，外語課相對于其他課程來說，學生感到記憶單詞困難，不能充分發(fā)揮學習的主動性、創(chuàng)造性，而且學生對外語課程學習的動機、目的不明確，使得學習興趣不濃，造成學習效果低下的現(xiàn)象，也難以實現(xiàn)外語課的智育和德育雙重功能，這是當前外語課教學面臨的一個嚴重問題。外語課教學雖進行了一系列的改革，但是要使外語課真正受學生歡迎，外語教師除提高自身素質外，還必須進行外語課課堂教學改革。
一、建立良好的師生關系。
在教學活動中相容的師生關系直接影響著學生的學習情緒，師生心理相容能提高教學效果。我們常說“愛屋及烏”，對于教育來說，本身也隱藏著這樣的問題。不論什么課程，如果學生喜歡這位老師，就相信老師講授的道理，愿意學習老師講授的知識，自然就對老師講的課表現(xiàn)出濃厚的興趣；學生如果不喜歡，甚至害怕這位老師要想他們對這位老師所授的課程感興趣是很困難的?？梢?，要想提高教學效率，必須顧及到師生的關系。也就是說要想激發(fā)學生的學習興趣，必須在教學中培養(yǎng)學生對老師的親切感，創(chuàng)造一個師生心理相容的良好環(huán)境。所以我們外語課教師要利用自己的職業(yè)優(yōu)勢，做學生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、幫助、團結、友愛、共同進步的良好關系。學生親其師，才能信其道，樂其道。
二、激發(fā)學生的求知欲、建立學生的學習信心。
學生的求知欲強烈，學習興趣就濃厚，而求知欲的產生需要新奇的刺激。如果教師能在教學中巧妙地預設疑問，利用學生的好奇心理，避實就虛地設置懸念，這樣就可以使學生產生濃厚的學習興趣，急于探知其中的奧秘。但是光有求知欲，沒有自信心那也不行。如果一個學生學習信心不足，自卑心強，懷疑自己的學習潛力，這樣不可能產生學習興趣。美國心理學家羅森塔爾曾抽取某校18個班部分學生的名單留給學校，并說他們都是“天才”的學生，8個月后，他來該校復試，結果他名單上的學生成績增長很快，求知欲旺盛，差生表現(xiàn)也突出。事實上這些學生名單都是隨機抽取的，學生并非天才。羅森塔爾通過自己的“真實的謊言”暗示教師，從而堅定了他們對名單上學生的信心，在教師的信任和愛護下，這些學生更加自尊、自信、自強。羅森塔爾效應說明教師要幫助學生樹立信心。對學習信心不足的學生，教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用他們的閃光點，及時表揚和鼓勵，以增強其信心。學生經常受到激烈、鼓舞會產生肯定性愉悅性的心理體驗，從而激發(fā)學生的學習興趣。這也是我們通常所說的正強化作用。
三、創(chuàng)設學生樂學的情境、適當提高教學內容的難度，起到在玩中學的作用。
現(xiàn)代心理學研究表明：人處于樂觀的情境中可以產生愉快的情感，樂觀的環(huán)境、心情愉快，興趣會油然而生。教育心理學上認為：情境教學注意激發(fā)學生無意識的心理活動的參與，并與有意識的心理活動相統(tǒng)一，能減輕和消除學生的心理壓力，發(fā)揮學生的內在潛能，進入學習最佳心理狀態(tài)。這也就是說如果給學生創(chuàng)設了樂學的情境，把學生帶入“引人入勝”的境地，可以激發(fā)學生的學習興趣。良好的環(huán)境可以喚起學生對真理的欲望，有助于啟迪學生積極主動地去思考問題。要想樂學情境的創(chuàng)設，就得要求教師提供最佳的教學環(huán)境和活動場所，精心設計課堂教學的結構，把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象，在教法上改變過去單一的“滿堂灌”的注入式教法，將討論式、對話式、辯論式、演講式等教法引入課堂教學，把學生帶入探求新知的樂學情境，激發(fā)學生的學習興趣。
在設立了樂學的情境的基礎上，教師可以根據(jù)實際情況適當?shù)奶岣呓虒W內容的難度。我國傳統(tǒng)的教學是以學生現(xiàn)有水平為前提的，從發(fā)展意義上說這樣的教學是消極的，它不利于發(fā)展。前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，除了最低的教學界限（現(xiàn)有水平）外，還存在著最高的教學界限（潛在水平），他們之間的“最近發(fā)展區(qū)”為教學發(fā)展的最佳界限，這個理論為教學時適當提高教學難度提供了科學的依據(jù)。難度可以刺激智力發(fā)展，刺激是大腦發(fā)展的營養(yǎng)，新的刺激物在學生大腦中產生不協(xié)調和沖突，它可以增加學生的智力負荷，驅使學生開動腦筋，從而引發(fā)學習興趣。教學實踐表明，太容易的知識激不起他們的學習興趣，而內容過易，學生唾手可得，也便失去了興趣。因此，我們在利用學生“最近發(fā)展區(qū)”教學的同時，要依據(jù)教學大綱和教材內容，在學生原有知識的基礎上適當提高教學內容的難度，挖掘學生的“潛在水平”，讓他們在摘取果子時有“跳一跳”的感覺，做到難而有趣.
教師在針對性的對學生進行教學的同時，還要考慮教學的內容與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。如果學生通過學習獲得某種啟迪，受到了教益，學到了真本領，那么他們便會覺得學了有用、有效果，這樣無形中也增強了學生的學習興趣和熱情。教育心理學家阿特金森認為：“在學習過程中，反映傾向的強度，決定于可能獲得一定的效果?！币虼?，在教學時教師可以有意識地把學習后的有用結果告訴學生，用學科知識的效果去激勵他們，讓學生在學習時得到喜悅感，讓他們體驗到成功的歡樂，獲得喜有所得的滿足感。
針對目前學生認為學習外語是為了應付考試的實際，教師要對學生進行學習的目的性、重要性教育，教育時要貫徹理論聯(lián)系實際的原則、學用結合原則，闡述外語課的實用性和有效性，以提高學生的能力為教學中心，若長久堅持，學生就會從“為用而學”發(fā)展到“越學越有用”、“越有用越想學”的境界，這也是其他學科無法比擬的優(yōu)勢。
寶應縣范水高級中學朱恩和。
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