巨人的花園說課稿范文(21篇)

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    學習能力是指能夠不斷吸取新知識和經驗,并將其應用于任務執(zhí)行中的能力。要思考總結的目的和受眾,以便更好地確定寫作風格和表達方式。通過閱讀這些總結范文,大家可以更好地理解總結的作用和意義,從而寫出更優(yōu)秀的總結。
    巨人的花園說課稿篇一
    2.《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇意蘊深刻的童話。講了這樣一個故事:一個巨人擁有一座美麗的花園,但他自私地把在花園里玩的孩子們都趕了出去,換來了花園的寒冬,后來經一個男孩的提醒,巨人知道了自己的冷酷后,他把花園送給了孩子們。從此,花園成了孩子們的樂園,巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間,感到無比的幸福。文章引導學生走進奇妙的童話世界,了解童話內容,品味童話的語言,體會童話的特點,讓學生領會“能和大家一起分享的快樂,才是真正的快樂”的道理。
    3.本篇課文我安排2課時進行教學。本節(jié)課是第二課時,將進一步深入學習課文內容,與原著對比悟神奇,在神奇中見智慧。
    二、學情:立足學生?趣法兼顧。
    我們說孩子是花,孩子是春天。孩子快樂時,處處是春天。本課張揚孩子快樂天性,尊重孩子幸福,孩子在本課學習中更應該“享受童年的快樂”。
    四年級的學生基本具備獨立閱讀的能力,已經初步掌握了默讀、理解課文大意的能力,也能夠通過重點詞句的理解把握文章的主要內容,體會文章的深刻內涵。對于童話作品,他們有著較濃厚的興趣,也具備一定的學習基礎。這節(jié)課,我們要在原有的基礎上,抓住重點片段和詞語,引導學生往童話學習和閱讀的道路上更進一步,由教材向原著閱讀做個初步的嘗試,期待師生與文本的對話有著一定程度的和諧,有一定的啟示和啟迪。
    三、目標:三維建構?知情并進。
    根據教材和學生實際,我們確立這樣的教學目標和重難點。
    1.教學目標。
    知識與技能目標:能正確、流利、有感情地朗讀課文;結合語境理解重點詞句。
    過程與方法目標:經歷自讀自悟、討論交流、感情朗讀,完成練習的過程,使學生理解課文內容,引導學生學會朗讀、運用語言的基本方法。
    情感態(tài)度與價值觀目標:體會文中主人公的心理變化,明白“只有和大家分享了,這樣的快樂才是真正的快樂”的道理。
    2.教學重點在讀中想象畫面,從花園的神奇變化中體會巨人在行動上和心理上的變化。
    3.教學難點在悟讀中初步體會這篇童話在表達上的突出特點,體會童話所揭示的道理。
    四、教法:靈活多樣?有機統(tǒng)一。
    教學有法,但無定法。教學這篇童話時,我著重圍繞“神奇”展開教學,讓學生在神奇的世界里旅行。
    1.對比教學法。
    引領學生體會花園神奇變化前后的對比,巨人醒悟前后的言行對比,課文與原著的對比,在對比中突破教學的重點,真正理解花園變化和巨人行動變化的原因。
    2.讀寫結合法。
    通過反復有層次的朗讀以及語言訓練,幫助學生理解文章,體會語言文字的美,進而悟出道理,突破難點。
    五、學法:主動參與?讀悟結合。
    1.自讀自悟法。
    2.讀中想象法。
    3.重點詞句品味法。
    六、流程:對比推進?品思同行。
    書可以讀薄,也可讀厚。這篇童話的學習,我們打算把書讀厚,因為編者在改寫的過程中刪掉了很多描寫性的句子,留在課文中的僅僅是故事的枝干而已,而賴以展示這篇童話優(yōu)美的文字很多被刪除了。如果僅僅是讀課文,孩子們是不能真正感受到經典的魅力,感受不到童話的魅力的。我們引進原著,引進原著的經典片段,讓學生體會經典的魅力的同時,也有助于學生加深對文本的理解。在具體教學時,我以“神奇”為主線輻射全文,與原著進行對比學習,體會花園的三次神奇的變化,反復品讀,展開教學。
    (一)聽,在神奇中起航。
    童話通俗易懂,富于變化,神奇有趣使它具有著超凡的魅力,吸引著孩子,引領著孩子走進一個神奇的世界。為此,課堂伊始我設計了這樣的一個環(huán)節(jié):播放音畫結合的朗讀課件,再現課文情節(jié)。(出示課件)因為有了第一課時初讀課文,感知課文內容的鋪墊,因此這個環(huán)節(jié)起到銜接第一課時的作用,優(yōu)美的畫面,動聽的聲音,使學生更容易進入課文情境喚起學生的情感體驗,初步感受神奇,為下面的學習做好一個鋪墊。
    (二)品,與原著對比悟神奇。
    這一部分重在抓住花園里和花園外的兩重天,課文和原著在對仍是冬天的花園的不同描述上進行對比教學。
    (1)先讓學生邊默讀課文邊找出春天來了巨人的花園仍冰雪覆蓋的句子,“但不知為什么,巨人的花園里仍然是冬天,天天狂風大作,雪花飛舞?!?BR>    原著用了相當多的言語來描述巨人的花園為什么仍是冬天,因此在這個環(huán)節(jié)我出示了原著的內容來幫助學生理解巨人的花園里為什么仍然是冬天。
    “然而只有這個自私巨人的花園依舊是一片寒冬景象。因為里面沒有小孩子,小鳥也不愿意去那里歌唱,樹兒也忘了開花。有一次,一朵花兒從草中探出頭來,卻看見了那塊告示。它為那些小孩子感到難過,于是又把頭縮回地里,繼續(xù)睡覺去了。只有雪和霜對此樂不可支。‘春天已忘記了這座花園,’他們叫喊著,‘這樣我們就可以一年四季住在這兒了?!┯盟蔷薮蟮陌咨放癜巡莸厣w得嚴嚴實實,霜也把所有的樹木涂上銀色。隨后他們還邀來北風和他們同住。北風也欣然應邀而至。他穿著—身厚厚的毛皮大衣,整天在花園里呼嘯,把煙囪的罩蓋也給吹掉了。‘這是個令人開心的地方,’他說,‘我們還得把冰雹也叫來?!谑?,冰雹來了。每天他都要不停地下三個鐘頭,大大的冰塊敲打著城堡的房頂,房上的石板瓦被砸得七零八落。然后他又圍著花園一圈接一圈地飛跑,渾身上下灰蒙蒙的,呼吸噴出的全是冰?!?原著)。
    (3)讓學生采用對比的方法朗讀兩個不同語段,說說兩個段落有什么不同?喜歡哪一個?為什么?對比之下,因為原著中用擬人的寫法寫了“北風”“小草”等的語言,語言淺顯易懂,富有情趣,學生一下就會喜歡上了,也讀出了童話的語言味道,童話語言的美,情節(jié)的美。
    (4)引導學生朗讀原著,體會雪霜風雹的開心,明白巨人的花園已然成了“這里是——、這里是——、這里是——、這里是——、(冰、雪、北風、冰雹)”的世界。
    (5)讓學生用“因為……所以……”把原因說具體。
    (6)文中說春天不來了,那么夏天,和秋天呢?其實在原著還寫到更多。(出示原著)。
    “然而春天始終沒有出現,夏天也不見蹤影。秋天把金色的碩果送給了千家萬戶的花園,卻什么也沒給巨人的花園?!运搅?,’秋天說。就這樣,冬天總是停留在巨人的花園里,北風、冰雹,還有霜和雪整天在大樹間跳舞。”(原著)。
    正是巨人自己砌起的這一座有形的墻,把自己和外界分隔,也是這一座墻才引起了花園神奇的變化。
    設計意圖:這樣設計的目的在于想讓學生在與原著對比的情況下,加以想象,體會到巨人自己的行為給自己釀成的苦果。并在這過程中對學生進行思維、語言的訓練。
    2.第二次、第三次神奇,孩子們的來去讓花園瞬間的變化。
    當巨人聽到外面的孩子喧鬧聲,神奇又再次出現了。在這部分重在抓住巨人的語言變化的前后對比,與原著中對于巨人的語言的描寫進行對比來體會巨人行為變化,心理變化的原因。有了“第一次神奇”的學習,這個環(huán)節(jié)我重在讓學生自讀自悟。
    (1)引導學生抓住重點詞“一縷陽光”和“激動”來體會巨人的心情。讓學生設想,當時正在床上瑟瑟發(fā)抖的巨人有什么表現?其實巨人花園會出現這樣的情景,是因為孩子們跑了進來讓有形的墻變成了有形無實的墻。我順勢利導,讓學生想象當激動的巨人跑到花園看到了他朝思暮想的景象——花園里草翠花開時的心情。自然引出巨人的再一次訓斥。
    (2)“好容易才盼來春天,你們又來胡鬧。滾出去!”這一句話理解是通過讓學生想象巨人訓斥可能是因為什么原因后有層次地讀體會到巨人的心理,情感。伴隨著孩子們的離去,神奇再次出現:一切從春天變回了冬天?!皠偛攀㈤_的花朵,轉眼間——剛才繁茂的大樹,轉眼間——剛才鳴叫的小鳥,轉眼間——剛才還是生機勃勃,花繁葉茂的花園,轉眼間——”。
    (3)順勢引導學生思考:是誰趕走了春天?又是什么喚來了寒冬?引出巨人的話。巨人的醒悟讓墻消失得無影無蹤,也因為墻的消失讓花園產生神奇的變化,更加深了巨人的理解。原著中巨人是這樣說的。(出示原著)“我真是太自私了!現在我明白為什么春天不肯到我這來了。我要把那可憐的孩子抱上樹,然后再把圍墻都推倒,讓我的花園永遠成為孩子們的游戲場所。……我有好多么美麗的鮮花,但孩子們才是最美的花朵?!薄拔艺媸翘运搅?!”這樣的一句話更淺顯,學生更易理解,這就是童話。巨人的醒悟推掉了墻,其實他推掉的更是一座無形的心墻。有了前面的理解再加上原著巨人的話,重點的突破就顯得水到渠成。
    設計意圖:讓學生潛心閱讀,觸摸語言文字,帶領學生沉入詞語、句子,通過和學生一道品味詞語運用的精妙,句子表達的準確生動,在與原著對比的情況下與作者一起去感受體驗,一起接受感情熏陶,感悟文本的核心內容。做到閱讀與觀察、思維、表達融為一體,實現了真正的讀寫結合。讓學生能夠學以致用,為他們今后的語言學習奠定了基礎,提高學生學習語文,用語文的能力。
    (三)思,于神奇中見智慧。
    “墻”在文中取到不可替代的作用,從有形的墻到有形無實的墻再到墻的消失,一步步引領我們走進神奇的世界。其實我們更應該打開心墻,領略更加神奇的美。
    (1)以小練筆的方式來體會這一堵墻的作用:“巨人不愿意孩子們在自己的花園中玩耍,壘砌一堵高墻,于是——巨人發(fā)現孩子們能為自己帶來春天,拆掉了那堵墻,于是——巨人在花園四周壘起了一堵高墻,同時也——巨人拆掉了那堵高墻,同時也——”。
    (2)配樂朗誦:“心,是一座花園,拆掉圍墻,鮮花就永遠和你相伴。拆掉圍墻,把美好的東西和別人一起分享,幸福和快樂才真正屬于你。自私的人不能擁有美好的事物,也不能擁有人生的幸福,甚至會扼殺一切美好與希望?!?BR>    設計意圖:這一環(huán)節(jié),采用教材語言,原著語言,學生感悟教師語言的方式呈現,目的是讓學生全方位接受信息,讓這種生活的哲理作為一顆種子埋在心中,適時的時候能夠悄悄地發(fā)芽,乃至開花。
    (四)探,領略原著神奇的美。
    在教學即將結束時,我補充原著巨人的想法。設置一個懸念:那個有著神奇能力的小男孩在很多年以后,在巨人老得走不動的時候又來了,還是小男孩的模樣,他是誰?他來做什么?請同學們到原著中去探究吧。激發(fā)了學生閱讀原著及其它童話故事的興趣,拓寬閱讀視野及方式。
    (五)作業(yè)安排。
    1.摘錄優(yōu)美的語句。
    設計意圖:在讓學生深度感受這篇童話的優(yōu)美,喚起他們閱讀的欲望,培養(yǎng)良好的閱讀的習慣。
    七、板書:突出主線?簡潔清晰。
    墻
    神奇????——????變化。
    |
    分享的快樂,才是真正的快樂。
    板書精簡,抓住花園的“神奇”,而神奇的真正的原因是花園的“變化”,而那一堵“墻”正是引起這一系列變化的主宰,也從中透視出一個道理“分享的快樂,才是真正的快樂”。有助于學習理清思路,突出重點。
    本節(jié)課我打破了以文教文的方式,而是引導學生走得更遠更深,領悟童話神奇的魅力,激發(fā)學生閱讀的欲望。作為充滿智慧的語文課,應該是展示師生共同成長的平臺,只有一名智慧的教師,才可能點燃孩子們的思維,讓他們和學生碰撞出創(chuàng)造的火花。我把做一名智慧的教師作為自己的追求,和學生一起,叩問心靈,共同享受語文課堂中的熠熠光輝。
    巨人的花園說課稿篇二
    冀教版小學語文教材第六冊《巨人的花園》一課是英國作家王爾德寫的一篇童話故事,講的是一個巨人有一個優(yōu)美的花圃,由于他的自私卻把在花圃里玩耍的孩子用高墻拒之門外,但是,春天也陪同著孩子們的拜別而脫離了人群,花圃里只留下冬天和荒蕪,最后,在一個小男孩的開導下,巨人覺醒了,隨即拆除了圍墻,巨人生存在美麗的花圃和孩子們中心,感觸無比的幸福。從這篇童話中,我們可以領會到,能和每個人一起分享的快樂才是真正的快樂。
    本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進行了對比,如,花園情景的對比,巨人態(tài)度和感覺的對比,正是在這些對比中,故事的情節(jié)變得跌宕起伏,故事所揭示的道理也自然地顯現出來。針對教材特點,我以“變”為中心,輻射全文,圍繞花園的變化和巨人的變化為中心展開教學。在設計教案時,我把朗讀作為體驗文本的手段和歸宿。整個教學設計通過不同層面、多種形式的讀,引領學生走進文本,探究文本的意蘊,體悟文本的情愫,感受文本的美妙,讓學生在反復觸摸文本語言的過程中,獲得言語智慧的滋養(yǎng),享受學習語文所帶來的愉悅。
    根據這一教學理念,我設計了一個心形的板書,(出示幻燈)即幫助學生理清了思路,有把握了文章重點。
    這篇課文篇幅較長,故事情節(jié)賦予變化,學生讀懂課文需要下一番功夫,因此,在初讀課文時,我留給學生充分的時間讀,朗讀與默讀相結合,并安排了復述,使學生充分讀懂了課文。
    在此基礎上,我重點設計了兩個問題,(出示幻燈)
    (1)尋找描寫花園的句子,進行花園變化前后內容的對比讀。
    (根據學生回答教師總結板書:迷人荒涼鳥語花香)
    (2)巨人的態(tài)度、感受前后發(fā)生了什么變化?是什么讓巨人轉變了態(tài)度?
    (教師板書:自私苦惱快樂)
    為了使小組討論不流于形式,我先讓學生自己獨立思考,再在小組交流意見,全班交流的同時,相機指導學生朗讀,自讀自悟,逐步體會出無私的分享才是真正的快樂。
    課文最后,我安排了寫話練習,(出示幻燈)
    1同學們,從巨人的花園重新充滿歡聲笑語中,你明白了什么道理?
    2請為這個美麗的花園起個名字并說明理由。
    3我的警言送巨人。這一環(huán)節(jié)主要鍛煉學生的表達及概括能力,形成自己的名言,告誡巨人的同時自己也受到教育。
    通過這幾個問題,使閱讀與說話相結合,使人文教育融入學習中。為了收到更好的學習效果,我讓學生把課文編成了童話劇,并以小組為單位演一演。
    在整個教學過程中,我始終圍繞對比、通過想象情境展開教學,對學生扶放結合,引導學生自讀自悟、合作討論,使教學收到良好效果。
    本課教學的重點是想象畫面,體會巨人在行動上和心理上的變化,教學難點是體會這篇童話在表達上的突出特點。
    作為三年級的學生,他們已接觸了不少童話,童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性,但磁性到底能吸引住多少孩子,得靠教師的精心引導,因為孩子們畢竟沒真正掌握閱讀童話的技巧。
    在講授時,我讓朗讀成為閱讀學習的探究的緊張本領,讓學生在自主、民主的氣氛中學習,自主地讀、說,在自讀自悟、自動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話,通過多條理的多情勢的重復品讀、推測感悟,促進學生多元生長。領會花圃的變革關鍵中,在我讓學生找出形貌花圃變革的句子,重復品讀后出示冰雪籠罩、狂風大作、雪花飛翔的畫面,與前面優(yōu)美的景象形成光顯的比擬。領會巨人的態(tài)度關鍵中,通過自行朗讀感悟,推測巨人的生理,由于形貌巨人冷漠無情的語氣是文章朗讀批評的重點。這個地方明白的優(yōu)劣直接影響到背面重點句子“喚來隆冬的是我那顆任性、冷漠的心啊!”這句話的理,讓每一位學生的心靈都為之一顫,為他們點燃心中的一盞明燈,讓他們學有所獲。感悟性閱讀捉住重點,這一塊的閱讀,必要捉住重點,品讀感悟。解。課的末了,鏈接本文的作者王爾德,名流檔案。拓展作業(yè),網絡有關幸福的名流名言。把《巨人的花圃》編成童話劇,以小組為單元演一演。網絡王爾德的別的童話故事,用本身喜好的方法講給各人聽,學生都產生了濃重的興趣。
    巨人的花園說課稿篇三
    我說課的內容是義務教育課程標準實驗教材第七冊第三組的一篇精讀課文——第九課《巨人的花園》(板書:9、巨人的花園)。
    一、緊扣特點說教材。
    1、教材分析。
    走進第七冊第三組語文,就是走進“中外童話”專題。
    教學時,既要充分利用教材中提供的優(yōu)秀童話,也要有效地利用學生已經閱讀過的童話,還要引導學生閱讀更多的童話,并在大量閱讀、建立感性認識的基礎上,通過討論、交流,引導學生體會童話特點。
    《巨人的花園》是第三組的第一篇精讀課文。課文的作者是英國作家王爾德。文章描述了孩子們在巨人的花園里玩得開心,花園一年四季美麗如畫;然而當巨人回來時,勃然大怒,趕走了孩子,砌起了圍墻,花園被籠罩在冰天雪地中,從此花不開,鳥不語;當孩子們偷偷地鉆進花園游戲時,花園又是一片春意;巨人一再驅趕,花園又被冰雪覆蓋;最后在一位小男孩的啟發(fā)下,巨人醒悟了拆除了圍墻,把花園給了孩子們,花園于是又春意盎然,巨人再次回到了漂亮的花園和孩子們中間。這篇童話告訴我們:快樂應該和大家分享!
    本文有三處對比描寫,即花園變化前后的對比、冬天性格的巨人和春天性格的孩子進行對比、巨人醒悟前后的言行對比,是課文顯著的寫作特點。
    2、教學目標:
    (1)認識7個生字,會寫6個生字,正確讀寫“允許”“洋溢”“鮮花盛開”等詞語。
    (2)正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內容,領會童話揭示的道理。
    (3)體會童話在表達上的突出特點。
    3、教學重點:想象畫面,體會巨人在行動上和心理上的變化。
    教學難點:體會這篇童話故事所揭示的道理。
    二、促進發(fā)展說教法。
    遵循《語文課程標準》,根據教材特點、教學目標、重難點,結合學生年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律,我選用的教法有:
    1、以讀代講、以問促讀法。《語文課程標準》強調要重視朗讀,要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,有所感悟,培養(yǎng)語感,受到情感熏陶。
    本課教學,我要預設好能促進學生認真讀書的問題,采取多種形式、各種層次的讀書方式,使學生在瑯瑯的讀書聲中悟情明理。
    2、讀寫結合法。語文教學要以語言文字訓練為主線,指導學生正確理解和應用祖國的語言文字,使他們具有適應實際需要的寫作能力。
    本課的教學,力求學生人人參與,緊扣課文的讀寫訓練點,培養(yǎng)學生的表達能力。
    總之,教學有法,但教無定法,貴在得法。
    三、培養(yǎng)能力說學法。
    學無止境。學法是學生打開知識寶庫的金鑰匙。
    要使學生真正成為學習的主人,必須把課堂這一大舞臺還給學生,教師應該注重學法的滲透。在本課的教學中,我滲透的學法有:
    1、自主、合作、探究法?!墩Z文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本課教學,先讓學生采用適合自己的方式讀書,放手讓學生自主學習,再讓學生帶著自己的個性感悟在小組或全班交流,完成自主實踐、自行發(fā)現、自我構建的過程。
    2、讀書、思考、感悟法?!墩Z文課程標準》指出:學生應具有獨立閱讀的能力。因為閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。
    四、循序漸進說程序。
    這篇精讀課文,我安排2課時的教學時間。
    第一課時激趣導入,初讀課文,檢查預習,學習生字新詞,掃除閱讀障礙;整體把握課文內容,理清文章條理;精讀第1——6自然段,對比花園變化前后的內容,初步感受對比的表達特點。
    第二課時在第一課時的基礎上,繼續(xù)精讀課文第7——11自然段,理解課文內容,揭示童話蘊含的道理,進一步體會對比的表達特點。
    下面說說第一課時的教學程序。
    第一環(huán)節(jié)談話導入,走進文本。
    1、談話導入:同學們,你們喜歡童話故事嗎?
    你們平時讀過哪些童話故事?(設計的目的是讓學生口頭交流,有效地利用學生已經讀過的童話。)今天,老師帶著大家去游覽一座花園。
    2、揭示課題并齊讀課題。
    第二環(huán)節(jié)初讀課文,感知文本。
    1、自讀課文,要求讀準字音,不認識的字讀一讀括號里的拼音;讀通課文,讀不通順的地方多讀幾遍。
    2、指名分段朗讀課文,教師及時正音。讀后交流:課文主要講了什么?
    3、檢查預習情況,打出多媒體屏幕,出示帶有生字的詞語,指名讀,開火車讀等,掃除閱讀障礙。緊接著,充分利用課件,指導學生書寫生字,比如“添”字的右下角有兩點,應該并列。
    第三環(huán)節(jié)細讀花園變化前后的內容,領悟文本。
    1、以問促讀:巨人的花園美嗎?從哪里看出?認真讀讀課文的第1、2自然段。
    (1)讓學生自由朗讀課文,一邊讀一邊想一邊畫出描寫巨人花園美麗的句子,同時一邊寫上自己的感受。
    (2)指導有感情地朗讀:花園是如此之美,請同學們美美地讀一讀吧!范讀,個別讀,齊讀,讓學生在讀中明理悟情。
    (3)讀寫結合:第一自然段中“那里,春天鮮花盛開,夏天綠樹成陰,秋天鮮果飄香,冬天白雪一片。”一句寫出了花園一年四季的美麗,請同學們也模仿這樣的寫法,寫一寫自己生活的小區(qū)、可愛的校園、美麗的公園,等等。(設計意圖:從讀到寫,目的是遷移課文知識,培養(yǎng)學生表達能力。)。
    2、精讀第3——6自然段,對比花園變化的前與后。
    (1)過渡:當花園的主人——巨人外出旅行歸來時,花園發(fā)生了哪些變化?
    (2)導讀第3——6自然段。
    給足學生讀書、思考、感悟的時間,讓學生帶著過渡語的設問,選擇自己喜歡的方式讀課文。
    幸福寒冷。
    (設計理念:突出學生才是學習的主人,讓學生通過動腦、動手、動口,促進學生的思維發(fā)展,提高學生的閱讀能力。)。
    (3)提示說話,接觸對比。
    提示語:當巨人外出,孩子們玩耍時,花園——。
    當巨人回來,禁止孩子們玩耍,花園卻——。
    當孩子們偷偷地鉆進花園,花園又——。
    而當巨人訓斥孩子們離開時,花園卻又——。
    在小男孩的啟發(fā)下,巨人幡然醒悟,于是拆除了圍墻,花園又——。
    在提示語的引導下,學生進行說話訓練,既激發(fā)興趣,又接觸文本,還初步了解對比的寫作方法。
    (4)對比朗讀,感受對比。
    第四環(huán)節(jié)回歸整體升華文本。
    設疑:同樣是花園,為什么會有這么大的變化?
    通過解疑,讓學生明白:正是因為花園的主人——巨人的行為,使花園由美麗變得荒涼,巨人也由幸福跌到孤獨。(在質疑問難中,學生對“對比”又有了更進一步的了解。)。
    第五環(huán)節(jié)布置作業(yè)拓展文本。
    1、繼續(xù)讀課文第7——11自然段,你讀懂了什么?
    2、一邊讀書一邊想象畫面,從中你體會到什么?
    以上作業(yè)為第二課時的教學做鋪墊。
    最后說說板書設計:
    一篇好的板書,就是一篇微型教案。它體現了教師的教路、學生的學路、作者的文路“三路”合一。本課時的板書力求達到以上的要求,既體現內容美,更體現形式美,是內容美和形式美的和諧統(tǒng)一。(板書:略)。
    巨人的花園說課稿篇四
    這篇課文是魯教版第三組的第一篇精讀課文。課文的作者是英國作家王爾德。文章描述了孩子們在巨人的花園里玩得開心,花園一年四季美麗如畫;然而當巨人回來時,勃然大怒,趕走了孩子,砌起了圍墻,花園被籠罩在冰天雪地中,從此花不開,鳥不語;當孩子們偷偷地鉆進花園游戲時,花園又是一片春意;巨人一再驅趕,花園又被冰雪覆蓋;最后在一位小男孩的啟發(fā)下,巨人醒悟了拆除了圍墻,把花園給了孩子們,花園于是又春意盎然,巨人再次回到了漂亮的花園和孩子們中間。這篇童話告訴我們:快樂應該和大家分享!
    本文有三處對比描寫,即花園變化前后的對比、冬天性格的巨人和春天性格的孩子進行對比、巨人醒悟前后的言行對比,是課文顯著的寫作特點。
    根據本文的內容特點,我設計了以下的教學目標與教學重難點:
    1 、【基礎知識積累】結合語境理解詞語的意思。
    2 、【方法與能力】在悟讀中初步體會這篇童話在表達上的突出特點。
    3 、【情感與思想】體會文中主人公的性格特點及其心理變化,明白不要自私,要學會愛,快樂只有和大家一起分享了,才會真正快樂。
    3 、教學重點:想象畫面,體會巨人在行動上和心理上的變化。
    教學難點:體會這篇童話故事所揭示的道理。
    根據本課的課文內容以及教學重難點,我設計了以下的教學方法:
    ( 1 )、以讀代講、以問促讀法《語文課程標準》強調要重視朗讀,要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,有所感悟,培養(yǎng)語感,受到情感熏陶。
    ( 2 )、讀寫結合法。本課在最后會設計一個寫話的練習,將學生想對巨人說的話寫出來。
    4、 課前三分鐘:講故事
    學生所講的故事要和本單元的'單元主題相關。因為第三組都是童話故事,所以我要求學生們講一些你所知道的童話故事,這樣也更能和所要講的新內容有所聯系,把孩子迅速地帶入到課堂的情境中來。
    5、 檢查預習:詢問學生朗讀過幾遍課文,有沒有畫出生字詞,在預習的過程中遇到了哪些問題。
    6、 自主學習:自主解決在預習的過程中所遇到的問題,例如生字詞查字典解決;不懂的句子同學之間解決;實在解決不了的,小組內合作,全班共同解決。
    7、 合作探究:以小組為單位,共同解決在預習中提交給全班的問題。小組內分好序號,組員之間探討,最后由一人匯報討論結果。
    8、 教學輔助用具:多媒體課件;課時:兩課時;
    9、 教學過程:
    第一環(huán)節(jié) 談話導入,走進文本。
    1 、談話導入:同學們,你們喜歡童話故事嗎?
    你們平時讀過哪些童話故事?(設計的目的是讓學生口頭交流,有效地利用學生已經讀過的童話。)今天,老師帶著大家去游覽一座花園。 相機板書:
    ︵
    花園
    ︶
    2 、揭示課題并齊讀課題。
    第二環(huán)節(jié) 初讀課文,感知文本。
    1 、自讀課文,要求讀準字音,不認識的字讀一讀括號里的拼音;讀通課文,讀不通順的地方多讀幾遍。
    2 、指名分段朗讀課文,教師及時正音。讀后交流:課文主要講了什么?
    3 、檢查預習情況,打出多媒體屏幕,出示帶有生字的詞語,指名讀,開火車讀等,掃除閱讀障礙。緊接著,充分利用課件,指導學生書寫生字,比如“添”字的右下角有兩點,應該并列。
    4 、要求學生正確、流利地朗讀課文,然后說說:童話里花園的景色有變化嗎?
    第三環(huán)節(jié) 細讀花園變化前后的內容,領悟文本。
    1 、以問促讀:巨人的花園美嗎?從哪里看出?認真讀讀課文的第 1 、 2 自然段。
    ( 1 )讓學生自由朗讀課文,一邊讀一邊想一邊畫出描寫巨人花園美麗的句子,同時一邊寫上自己的感受。
    ( 2 )指導有感情地朗讀:花園是如此之美,請同學們美美地讀一讀吧!范讀,個別讀,齊讀,讓學生在讀中明理悟情。
    ( 3 )讀寫結合:第一自然段中“那里,春天鮮花盛開,夏天綠樹成陰,秋天鮮果飄香,冬天白雪一片?!币痪鋵懗隽嘶▓@一年四季的美麗,請同學們也模仿這樣的寫法,寫一寫自己生活的小區(qū)、可愛的校園、美麗的公園,等等。(設計意圖:從讀到寫,目的是遷移課文知識,培養(yǎng)學生表達能力。)
    2 、精讀第 3--6 自然段,對比花園變化的前與后。
    ( 1 )過渡:當花園的主人——巨人外出旅行歸來時,花園發(fā)生了哪些變化?
    ( 2 )導讀第 3--6 自然段。
    給足學生讀書、思考、感悟的時間,讓學生帶著過渡語的設問,選擇自己喜歡的方式讀課文。
    3 —— 4 分鐘后,讓學生在四人小組或全班交流。我根據學生的反饋情況,相機板書:
    美麗 孤獨
    幸福 寒冷
    (設計理念:突出學生才是學習的主人,讓學生通過動腦、動手、動口,促進學生的思維發(fā)展,提高學生的閱讀能力。)
    ( 3 )提示說話,接觸對比。
    提示語:當巨人外出,孩子們玩耍時,花園——
    當巨人回來,禁止孩子們玩耍,花園卻——
    當孩子們偷偷地鉆進花園,花園又——
    而當巨人訓斥孩子們離開時,花園卻又——
    在小男孩的啟發(fā)下,巨人幡然醒悟,于是拆除了圍墻,花園又——
    在提示語的引導下,學生進行說話訓練,既激發(fā)興趣,又接觸文本,還初步了解對比的寫作方法。
    ( 4 )對比朗讀,感受對比。
    第四環(huán)節(jié) 回歸整體 升華文本。
    設疑:同樣是花園,為什么會有這么大的變化?
    通過解疑,讓學生明白:正是因為花園的主人——巨人的行為,使花園由美麗變得荒涼,巨人也由幸福跌到孤獨。(在質疑問難中,學生對“對比”又有了更進一步的了解。)
    第五環(huán)節(jié) 布置作業(yè) 拓展文本。
    1 、繼續(xù)讀課文第 7--11 自然段,你讀懂了什么?
    2 、一邊讀書一邊想象畫面,從中你體會到什么?
    10 、陽光檢測:快樂園相應的練習
    巨人的花園說課稿篇五
    《巨人的花園》是一篇英國作家王爾德寫的童話故事,是小學四年級語文教材上冊第二組單元第九篇課文。文章以其優(yōu)美的語言,動人的故事情節(jié)深受孩子們的喜愛。故事講述了一個巨人在花園周圍筑起了圍墻,將孩子們拒于墻外。從此,花園不再有鳥語花香,一片荒涼,只有冬天。后來,在小男孩的啟發(fā)下,巨人醒悟,拆除圍墻,花園又成了孩子們的樂園。巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間,感到無比幸福。
    1、認識并掌握課后生字。
    2、正確掌握文中一些優(yōu)美的詞語。
    3、有感情地朗讀課文,能根據課文內容想象畫面。
    4、在閱讀中,感受“快樂應當與大家分享”的道理。
    認識并掌握生字。
    有感情地朗讀課文,能根據課文內容想象畫面。
    1、對學生進行知識與技能的訓練。
    2、培養(yǎng)學生想象能力。
    3、體會童話中蘊含的道理。
    教學本課分為三步:
    1、學習并掌握課后生字,了解文中一些詞語的意思,積累優(yōu)美詞語,了解課文內容。
    2、利用情境教學,讓學生進入課文的情境中感受文中人物的情感。
    3、學習對比手法,使學生體會文中蘊含的道理。
    1、學生邊讀邊想象邊體會,培養(yǎng)學生的動腦,動手能力,增強學生學習、探究興趣。
    2、抓住文中的語言描寫,文中人物的變化,體會童話的樂趣和道理。
    3、在多讀過程中,培養(yǎng)朗讀能力和綜合能力。說教學流程。
    巨人的花園說課稿篇六
    《巨人的花園》講述的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍,很生氣,便在花園的周圍筑起了圍墻,將孩子們拒之門外。從此,花園里花不開,鳥不語,一片荒涼。后來,在一個小男孩的啟發(fā)下,巨人拆除了圍墻,與孩子們共同生活,感到無比的幸福。
    2.教學目標
    (1)知識與技能:學文與學詞結合,通過對比朗讀感受本篇童話在表達上的特點。
    (2)過程與方法:學會多元交流,能根據課文內容想象畫面。
    (3)情感態(tài)度與價值觀:明白快樂應當和大家分享的道理,愿意和大家交流閱讀感受。
    3.教學重難點
    重點:抓住童話中不同人物的言行描寫細細品味。
    難點:在悟讀中初步體會本篇童話在表達上的突出特點。
    《新課標》指出,學生是學習的主人,閱讀是學生個性化行為,語文教學中要引導學生自讀、自悟,充分調動學生的情感體驗,關注學生的內心感受。因此,根據課文特點,我將圍繞“對比”展開教學。我將采用多媒體輔助教學法、朗讀教學法、情境教學法等。讓學生通過對比思考,引導學生深入感悟來實施教學,同時在教學中扶放結合,滲透學習方法。
    新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此,在本課的教學中我滲透了讀中悟,悟中讀的學法。正所謂書讀百遍,其義自見,通過形式多樣的誦讀,讓學生領略文章內涵;運用想象、小組合作學習方法,可以實現文本、學生以及學生之間的多元互動,從而提升學習的效果。
    第一環(huán)節(jié):精彩回顧,繼續(xù)學文。
    上課伊始,我這樣問學生:“通過上節(jié)課的學習,我們已經對這篇童話有了初步的了解,下面,咱們來玩?zhèn)€跟童話有關的小游戲——看圖片,猜猜看,它們來自于哪篇童話?”我會在屏幕上出示幾位童話主人公,很自然地導入課文的學習。
    第二環(huán)節(jié):精讀課文,突破重點。
    (一)花園變化前后的對比讀
    1.提示說話,接觸對比
    讓學生用自己喜歡的方式讀讀課文,想想巨人的花園原來是什么樣的,后來又是怎樣的?并在相關的語句下畫上記號。稍后,適時請學生交流。并在屏幕上出示相關的語句。
    2.對比朗讀,感受對比
    以對比朗讀的方法讓學生先讀讀描寫花園漂亮的語句,再讀讀因為巨人的行為而變得寒冷、荒涼的語句和花園后來又富有春意的語句,最后再讀讀描寫花園變成了冬天的語句。
    (二)冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比讀
    1.巨人的性格
    (1)我這樣引導學生:“這可真是一個神奇的花園啊!可是不知同學們想過沒有,同樣一個花園,為什么會有這么大的不同呢?”
    (2)“當巨人面對孩子們一次又一次進入他的花園,態(tài)度是怎么樣的?”我讓學生再次認真讀讀課文,劃出有關的語句。
    2.孩子們的性格
    讓學生試著上面的方法,找一找,讀一讀,品一品,悟一悟。并隨機理解重點句:小男孩沒有拔腿逃跑,卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。讓學生通過想象補白:小男孩會對巨人說些什么?讓學生在想象中走進文本,與文本進行對話。
    (三)巨人醒悟前后的言行對比讀
    1.讓學生再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無情的句子。
    2.再讓學生找出描寫巨人醒悟后言行的重點句:“喚來寒冬的,是我那顆任性、冷酷的心啊!”再次朗讀,然后讓學生談談對這句話的理解。
    第三環(huán)節(jié):巧設練筆,升華情感
    設計有創(chuàng)造性的小練筆:“巨人趕走了小孩,你覺得他趕走的僅僅是小孩嗎?還有什么?你想對他說些什么?”讓學生在練筆中,再次升華學生的情感。
    第四環(huán)節(jié):廣泛閱讀,超越文本
    結合本單元綜合性學習的內容,讓學生收集更多的童話故事讀一讀,并開展一次講童話、演童話的比賽。
    略。
    巨人的花園說課稿篇七
    《巨人的花園》是冀教版小學語文教材第六冊的一篇課文。是英國作家王爾德寫的一篇童話故事,講的是一個巨人有一個美麗的花園,由于他的自私,狹隘,把在花園里玩耍的孩子用高墻拒之門外,可是,春天也伴隨著孩子們的離去而離開了舉人,花園里只留下冬天和荒涼,后來,在一個小男孩的啟發(fā)下,巨人醒悟了,隨即拆除了圍墻,巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間,感到無比的幸福。從這篇童話中,我們可以體會到,能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
    本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進行了對比,如,花園情景的對比,巨人態(tài)度和感覺的對比,正是在這些對比中,故事的情節(jié)變得跌宕起伏,故事所揭示的道理也自然地顯現出來。針對教材特點,我以“變”為中心,輻射全文,圍繞花園的變化和巨人的變化為中心展開教學。在設計教案時,我把朗讀作為體驗文本的手段和歸宿。整個教學設計通過不同層面、多種形式的讀,引領學生走進文本,探究文本的意蘊,體悟文本的情愫,感受文本的美妙,讓學生在反復觸摸文本語言的過程中,獲得言語智慧的滋養(yǎng),享受學習語文所帶來的愉悅。
    根據這一教學理念,我設計了一個心形的板書,(出示幻燈)即幫助學生理清了思路,有把握了文章重點。
    這篇課文篇幅較長,故事情節(jié)賦予變化,學生讀懂課文需要下一番功夫,因此,在初讀課文時,我留給學生充分的時間讀,朗讀與默讀相結合,并安排了復述,使學生充分讀懂了課文。
    在此基礎上,我重點設計了兩個問題,(出示幻燈)。
    (1)尋找描寫花園的句子,進行花園變化前后內容的對比讀。
    (根據學生回答教師總結板書:迷人荒涼鳥語花香)。
    (2)巨人的態(tài)度、感受前后發(fā)生了什么變化?是什么讓巨人轉變了態(tài)度?
    (教師板書:自私苦惱快樂)。
    為了使小組討論不流于形式,我先讓學生自己獨立思考,再在小組交流意見,全班交流的同時,相機指導學生朗讀,自讀自悟,逐步體會出無私的分享才是真正的快樂。
    課文最后,我安排了寫話練習。
    1、同學們,從巨人的花園重新充滿歡聲笑語中,你明白了什么道理?
    2、請為這個美麗的花園起個名字并說明理由。
    3、我的警言送巨人。這一環(huán)節(jié)主要鍛煉學生的表達及概括能力,形成自己的名言,告誡巨人的同時自己也受到教育。
    通過這幾個問題,使閱讀與說話相結合,使人文教育融入學習中。為了收到更好的學習效果,我讓學生把課文編成了童話劇,并以小組為單位演一演。
    在整個教學過程中,我始終圍繞對比、通過想象情境展開教學,對學生扶放結合,引導學生自讀自悟、合作討論,使教學收到良好效果。
    巨人的花園說課稿篇八
    聽了陳老師的課,我受益匪淺,也一直不停地學習思考她的教學方法,然后運用到自己的教學實際中。
    下面是我對本堂課的幾點感受:
    引導學生了解故事內容,激發(fā)閱讀童話的興趣,想象畫面,體會巨人在行動上和心理上的變化。通過多種形式讀課文,品味課文生動、形象,語言準確。
    多媒體課件制作恰到好處,一開始,多媒體屏幕打出課題,同學們就喜歡上童話故事,一份想象快餐油然而生,能發(fā)揮同學們的想象力,構思一個美麗的故事。那些色彩絢麗、想象豐富的畫面就立刻吸引了學生的眼球,一下子將他們帶入到情境中,奇思妙想更是層出不窮。正因為有了課件的引導,孩子們的想象之門被打開了,陳老師又及時引導孩子們想象(多媒體屏幕打出課題)深入的探討花園里所發(fā)生的一切。
    很欣賞陳老師的評價語。每個孩子講述完,陳老師都有精彩的點評。如“你真是個善思的孩子,多有愛心啊,我替巨人謝謝你了。”……看似信手捏來,卻給予孩子們莫大的鼓舞,激發(fā)孩子們創(chuàng)作的欲望。
    巨人的花園說課稿篇九
    我說課的內容是義務教育課程標準實驗教材第七冊第三組的一篇精讀課文——第九課《巨人的花園》(板書:9、巨人的花園)。
    1、教材分析。
    走進第七冊第三組語文,就是走進“中外童話”專題。
    教學時,既要充分利用教材中提供的優(yōu)秀童話,也要有效地利用學生已經閱讀過的童話,還要引導學生閱讀更多的童話,并在大量閱讀、建立感性認識的基礎上,通過討論、交流,引導學生體會童話特點。
    《巨人的花園》是第三組的第一篇精讀課文。課文的作者是英國作家王爾德。文章描述了孩子們在巨人的花園里玩得開心,花園一年四季美麗如畫;然而當巨人回來時,勃然大怒,趕走了孩子,砌起了圍墻,花園被籠罩在冰天雪地中,從此花不開,鳥不語;當孩子們偷偷地鉆進花園游戲時,花園又是一片春意;巨人一再驅趕,花園又被冰雪覆蓋;最后在一位小男孩的啟發(fā)下,巨人醒悟了拆除了圍墻,把花園給了孩子們,花園于是又春意盎然,巨人再次回到了漂亮的花園和孩子們中間。這篇童話告訴我們:快樂應該和大家分享!
    本文有三處對比描寫,即花園變化前后的對比、冬天性格的巨人和春天性格的孩子進行對比、巨人醒悟前后的言行對比,是課文顯著的寫作特點。
    2、教學目標:
    (1)認識7個生字,會寫6個生字,正確讀寫“允許”“洋溢”“鮮花盛開”等詞語。
    (2)正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內容,領會童話揭示的道理。
    (3)體會童話在表達上的突出特點。
    3、教學重點:想象畫面,體會巨人在行動上和心理上的變化。
    教學難點:體會這篇童話故事所揭示的道理。
    遵循《語文課程標準》,根據教材特點、教學目標、重難點,結合學生年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律,我選用的教法有:
    1、以讀代講、以問促讀法。《語文課程標準》強調要重視朗讀,要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,有所感悟,培養(yǎng)語感,受到情感熏陶。
    本課教學,我要預設好能促進學生認真讀書的問題,采取多種形式、各種層次的讀書方式,使學生在瑯瑯的讀書聲中悟情明理。
    2、讀寫結合法。語文教學要以語言文字訓練為主線,指導學生正確理解和應用祖國的語言文字,使他們具有適應實際需要的寫作能力。
    本課的教學,力求學生人人參與,緊扣課文的讀寫訓練點,培養(yǎng)學生的表達能力。
    總之,教學有法,但教無定法,貴在得法。
    學無止境。學法是學生打開知識寶庫的金鑰匙。
    要使學生真正成為學習的主人,必須把課堂這一大舞臺還給學生,教師應該注重學法的滲透。在本課的教學中,我滲透的學法有:
    1、自主、合作、探究法?!墩Z文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本課教學,先讓學生采用適合自己的方式讀書,放手讓學生自主學習,再讓學生帶著自己的個性感悟在小組或全班交流,完成自主實踐、自行發(fā)現、自我構建的過程。
    2、讀書、思考、感悟法。《語文課程標準》指出:學生應具有獨立閱讀的能力。因為閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。
    這篇精讀課文,我安排2課時的教學時間。
    第一課時激趣導入,初讀課文,檢查預習,學習生字新詞,掃除閱讀障礙;整體把握課文內容,理清文章條理;精讀第1——6自然段,對比花園變化前后的內容,初步感受對比的表達特點。
    第二課時在第一課時的基礎上,繼續(xù)精讀課文第7——11自然段,理解課文內容,揭示童話蘊含的道理,進一步體會對比的表達特點。
    下面說說第一課時的教學程序。
    第一環(huán)節(jié)談話導入,走進文本。
    1、談話導入:同學們,你們喜歡童話故事嗎?
    你們平時讀過哪些童話故事?(設計的目的是讓學生口頭交流,有效地利用學生已經讀過的童話。)今天,老師帶著大家去游覽一座花園。
    2、揭示課題并齊讀課題。
    第二環(huán)節(jié)初讀課文,感知文本。
    1、自讀課文,要求讀準字音,不認識的字讀一讀括號里的拼音;讀通課文,讀不通順的地方多讀幾遍。
    2、指名分段朗讀課文,教師及時正音。讀后交流:課文主要講了什么?
    3、檢查預習情況,打出多媒體屏幕,出示帶有生字的詞語,指名讀,開火車讀等,掃除閱讀障礙。緊接著,充分利用課件,指導學生書寫生字,比如“添”字的右下角有兩點,應該并列。
    第三環(huán)節(jié)細讀花園變化前后的內容,領悟文本。
    1、以問促讀:巨人的花園美嗎?從哪里看出?認真讀讀課文的第1、2自然段。
    (1)讓學生自由朗讀課文,一邊讀一邊想一邊畫出描寫巨人花園美麗的句子,同時一邊寫上自己的感受。
    (2)指導有感情地朗讀:花園是如此之美,請同學們美美地讀一讀吧!范讀,個別讀,齊讀,讓學生在讀中明理悟情。
    (3)讀寫結合:第一自然段中“那里,春天鮮花盛開,夏天綠樹成陰,秋天鮮果飄香,冬天白雪一片。”一句寫出了花園一年四季的美麗,請同學們也模仿這樣的寫法,寫一寫自己生活的小區(qū)、可愛的校園、美麗的公園,等等。(設計意圖:從讀到寫,目的是遷移課文知識,培養(yǎng)學生表達能力。)。
    2、精讀第3——6自然段,對比花園變化的前與后。
    (1)過渡:當花園的主人——巨人外出旅行歸來時,花園發(fā)生了哪些變化?
    (2)導讀第3——6自然段。
    給足學生讀書、思考、感悟的時間,讓學生帶著過渡語的設問,選擇自己喜歡的方式讀課文。
    幸福寒冷。
    (設計理念:突出學生才是學習的主人,讓學生通過動腦、動手、動口,促進學生的思維發(fā)展,提高學生的閱讀能力。)。
    (3)提示說話,接觸對比。
    提示語:當巨人外出,孩子們玩耍時,花園——。
    當巨人回來,禁止孩子們玩耍,花園卻——。
    當孩子們偷偷地鉆進花園,花園又——。
    而當巨人訓斥孩子們離開時,花園卻又——。
    在小男孩的啟發(fā)下,巨人幡然醒悟,于是拆除了圍墻,花園又——。
    在提示語的引導下,學生進行說話訓練,既激發(fā)興趣,又接觸文本,還初步了解對比的寫作方法。
    (4)對比朗讀,感受對比。
    第四環(huán)節(jié)回歸整體升華文本。
    設疑:同樣是花園,為什么會有這么大的變化?
    通過解疑,讓學生明白:正是因為花園的主人——巨人的行為,使花園由美麗變得荒涼,巨人也由幸福跌到孤獨。(在質疑問難中,學生對“對比”又有了更進一步的了解。)。
    第五環(huán)節(jié)布置作業(yè)拓展文本。
    1、繼續(xù)讀課文第7——11自然段,你讀懂了什么?
    2、一邊讀書一邊想象畫面,從中你體會到什么?
    以上作業(yè)為第二課時的教學做鋪墊。
    巨人的花園說課稿篇十
    本案例付老師沒有因守傳統(tǒng)教學中的就閱讀而閱讀,就訓練而訓練,而是以誦讀為“經”,以想像為“緯”,引導學生在角色扮演,交際應對,言語訓練等具體、靈活開放的閱讀實踐活動中感受童話語言的魅力,人物形象的魅力,積累語言精華,展開聯想,放飛想像,倘徉于童話王國,既培養(yǎng)了語感又感知了文本的內涵:能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。突出表現有以下三點:
    學生的想像不是漫無目的妄想,而是需要教師巧妙的引領。如:教師引導學生讀了巨人叱責孩子們的三句話后,順勢問,巨人說這些話的時候,心里可能是怎么想的?他說話的時候可能是什么樣子的?這里的問題設置帶有啟發(fā)性,同時給學生留有疑問的空間,為學生展開想像留下了余地,從而開啟了學生的智慧。
    把抽象的知識融入情景,融入生活,寓教于樂,調動學生的積極性,激發(fā)學生的情感,課堂便由被動走向了主動。教學中,付老師引導學生扮演巨人演出他們的神情、動作、語言,再現了文本,豐富了文本,拓展的文本,開放了文本,重構了文本,為師生建構了互動交流的平臺。學生主動地參與,積極地交流,面對五位巨人的表演,他們說出了自己的感受:這個巨人好狠、好無情!這個巨人真厲害?。≡诮涣髦兴麄冊诮庾x生命,感悟人性。
    沒有思維的碰撞,就沒有實現真正意義上的師生互動,沒有言語的實踐,課堂就沒有真正落到實處。本案例,付老師在與學生對話交流中不斷產生思維的撞擊與交流,不斷地開拓學生的思路,引導學生逐漸形成獨特的感受和理解。如:讀了以后,大家看到一個怎樣的巨人?學生說道:一個善良的巨人,一個慈祥的巨人,一個幸福的巨人,一個快樂的巨人等等,至此,學生已與文本引發(fā)了強烈的共鳴,“潤物細無聲”的.課堂交流已使師生雙方都在悄然發(fā)展。
    巨人的花園說課稿篇十一
    這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事,講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍,很生氣,他在花園周圍筑起了高墻,將孩子們拒于墻外。從此,園里花不開,鳥不語,一片荒涼,春、夏、秋都不肯光臨,只有冬天永遠留在這里。一天,孩子們從墻洞爬進來,春天也就跟著孩子們來了,園里立刻變得生機勃勃。當他把孩子們再次趕出花園之后,花園又被冰雪覆蓋了。后來,在小男孩的啟發(fā)下,巨人醒悟了,隨即拆除了圍墻,花園成了孩子們的樂園,巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間,感到無比的幸福。從這篇童話中,我們可以體會到,能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
    本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進行了對比,如,巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比,巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺的對比,正是在這些對比中,故事的情節(jié)變得跌宕起伏,故事所揭示的道理也自然地顯現出來。
    1、通過閱讀課文,鞏固生字讀音等基礎知識。
    2、學習、積累描寫巨人的花園的景色和巨人心理活動的句、段,理解巨人的花園變化的原因。
    3、在提高朗讀能力的基礎上,發(fā)展感悟、體驗、想象等學習能力。
    4、明白“快樂應該和大家分享”等道理,愿意和同學交流自己的閱讀感受。
    教學重點:通過重點語句的學習,發(fā)展朗讀、感悟、體驗、想象等學習能力。
    教學難點:明白“快樂應該和大家分享”等道理
    一、 以讀為本,在讀中理解、感悟、體驗、想象。
    徐世英先生曾將朗讀與講解做過精辟的比較,他說:“講解是分析,朗讀是綜合;講解是鉆進文中,朗讀是躍出紙外;講解是攤平、擺開,朗讀是融貫、顯現;講解是死的,如同進行解剖,朗讀是活的,如同賦作品以生命;講解只能使人知道,朗讀更能使人感受?!薄罢_、流利、有感情地朗讀課文”是《語文課程標準》(實驗稿)規(guī)定的基本的語文課程目標,本課教學中我力圖體現從讀中積累語言觸發(fā)語感、讀中再現情境加深理解、讀中訓練想象發(fā)展思維、讀中內心體驗激發(fā)情感等方面內容,以讀為本,讓 “讀”不僅僅作為實現教學目標的手段,也是整個教學的過程。
    1、 讀中理解。在學習第1自然段中,我讓學生朗讀后用自己的話講講花園的景色,學生在朗讀的基礎上對“鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、白雪一片”有了自己的理解,再找出概括花園景色的詞語(漂亮),這樣先分散后集中的感受使學生很容易的就明白了本段的主要內容,也為有感情的朗讀和后來的背誦打下了基礎。
    2、 讀中感悟。在學習7、8段中,學生通過巨人態(tài)度的變化感受其內心的變化。
    “喂!你趕快滾出去!”巨人大聲叱責。“叱責”表現出巨人的憤怒到達了頂點。學生在一系列的詞語、語氣的程度甚至的標點的感悟中都能很形象的讀出巨人當時的心情。
    3、 讀中體驗。巨人第一次趕走孩子們的時候,自己的花園里一直都是冬天,第6自然段中描寫了花園內外景色的不同。朗讀前引導學生說說“刺骨的寒風”、“雪花飛舞”等有所經歷的體驗,能夠更加生動、形象的再現出花園景色的對比與巨人的孤獨、無助,學生帶著體驗朗讀,會真正融入自己的情感,也與文本的內涵相吻合。
    4、 讀中想象。文中那個具有著魔力的小男孩,用自己的眼神溫暖了冷酷的巨人, 那醒悟后的巨人又是怎樣的心情呢?學生在想象中體會到了巨人內心的愧疚與悔意,再讀巨人的話時自然水到渠成。
    總之,“讀”是“思”的憑借,是“悟”的前提,是“議”的準備,是“寫”的基礎。以讀為本,重視朗讀訓練是語文教學的根本。
    二、 在閱讀理解中訓練扎實的語文基礎知識。
    進入新的課程改革以來,語文課賦予了其太多的內涵和任務。關于語文閱讀課如何去上,存在著太多的聲音。身為語文教師,好多時候竟不知道該向著哪個方向走。 所以,“扎實”這個詞無論是在報紙雜志還是在平時教研活動的評課中很少看到或聽到,仿佛語言文字訓練扎實的語文課就是一種倒退。
    然而,毋庸質疑,聽、說、讀、寫是語文最具特色的學科特性。正是在這個意義上,小學的語文課如果離開了扎扎實實的語言文字訓練那將是語文教學的又一種缺失。在設計教學的過程中,我把訓練學生扎實的基礎知識作為教學的目標之一。
    1、 課的開始,先讓學生自由朗讀課文,這不僅是對課文內容的整體回顧,也是對課文中生字、生詞的復習與鞏固,在學生回答問題的過程中,及時糾正學生的錯誤讀音,注意了細節(jié)的把握,使學生真正的會其音,明其意。
    2、 語言的學習是個日積月累的過程,每一篇文質兼美的課文都應該學生學習、收獲的陣地。中年級的學生在學習字、詞的基礎上應該逐漸向著段、篇過渡,為高年級的語文學習打下堅實的基礎。在學習了第一自然段后,我提示學生了解其構段的方式——先概括后具體,也叫先總后分,使學生對段落的結構的認識更加清晰,符合中年級學生的學習特點,為培養(yǎng)其閱讀、寫作的能力奠定基礎。
    三、以文為本,在閱讀中積累。
    語言的學習是個日積月累的過程。學生在閱讀一篇篇文質兼美的課文時,接觸了大量各具特色、富有表現力的語句、段篇,只有熟記在心,才能變成自己的財富,需要運用時才能脫口而出或涌流于筆下。
    本課教學中,引導學生積累語言的方式主要有兩種,一是背誦,二是抄寫。其中有的是指定背誦的部分,如第1自然段,有的則是由學生選擇,背誦自己喜歡的部分,如在總結完全文的學習過程后。抄寫則是作業(yè)布置中的一項,把自己喜歡的句段摘抄下來。
    這些背誦、抄寫的練習,培養(yǎng)學生積累語言的興趣和主動積累語言的習慣。
    作為充滿智慧的語文課,應該是展示師生共同成長的平臺,只有一名智慧的教師,才可能點燃孩子們的思維,讓他們和學生碰撞出創(chuàng)造的火花。我把做一名智慧的教師做為自己的追求,和學生一起,叩問心靈,共同享受語文課堂中的熠熠光輝。
    巨人的花園說課稿篇十二
    《巨人的花園》是人教版語文四年級上冊第三組的`第一篇文章,和《幸福是什么》、《去年的樹》、《小木偶的故事》一起構成童話單元,作為單元起始篇目,學好本課是學習本單元的基礎。
    2.教材內容
    《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事,文章通過巨人和花園諸多變化,揭示“能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂“的道理。
    3。教學目標:
    (1)知識目標:有感情地朗讀課文,能根據課文內容想像畫面。
    (2)能力目標:學生自讀自悟,合作探究,讀懂課文內容。
    (3)情感目標:明白快樂應當與大家共同分享的道理。
    4.教學重難點
    教學重點:想象畫面,體會巨人在行動上和心理上的變化。
    教學難點:明白快樂應當與大家共同分享的道理。
    體會這篇童話在表達上的突出特點,感受童話魅力。
    《新課標》指出,學生是學習的主人,閱讀是學生個性化行為,語文教學中要引導學生自讀、自悟,充分調動學生的情感體驗,關注學生的內心感受。因此,本課教學采用多媒體輔助教學法、朗讀教學法、情境教學法等。
    《新課標》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本文人物形象鮮明,語言簡潔優(yōu)美,情節(jié)夸張有致,契合四年級學生的閱讀興趣。可以指導學生學生采用誦讀感悟、想象、小組合作等學習方法。
    書讀百遍,其義自見,通過形式多樣的誦讀,讓學生明白反復誦讀,不斷揣摩,才可以領略文章內涵;運用想象、小組合作學習方法,可以實現文本、學生以及學生之間的多元互動,從而提升學習的效果。
    (一)板書課題,復習導入。
    1、學生與老師一起板題,提高學生學習興趣,參與其中。齊讀課題,加深印象,為學習打下基礎。
    2、復習上節(jié)課學習的詞語,既是對上節(jié)課學習內容的復習,也為本節(jié)課學習課文奠定基礎。復習上節(jié)課初讀課文巨人的花園留下的印象既是回憶上節(jié)課的內容,也是與本節(jié)課新內容的學習的一個很好的銜接。
    (二)品讀感悟,想象畫面。
    1、研讀巨人的性格。默讀3——8自然段,畫出巨人言行的句子,有感情的朗讀,加上自己的想象,想象巨人在發(fā)脾氣的時候是什么樣子,心里在想些什么。從而領悟巨人任性、自私、冷酷的性格。這也是造成花園荒涼的原因。
    (此環(huán)節(jié)指導學生運用誦讀法和想象法讀書,引導學生在情境中解讀文本,實現教學目標(1),突破了教學重點。)
    2、研讀小男孩的行為。合作讀8、9自然段,提出問題:小男孩會說話的眼神里給巨人傳遞了怎樣的信息,讓巨人覺得心里火辣辣的?想象小男孩都做了什么,使巨人明白了沒有孩子的地方就沒有春天?學生想象,聯系上下文回答。
    (設計問題,激發(fā)學生探求的欲望,通過小組合作,激發(fā)學生主動參與、全員參與。此環(huán)節(jié)體現新課標精神,落實了教學目標(2),突破了教學重難點。)
    (三)感悟主旨,體會情感。
    1、理解“春天”代表著什么。自由讀第九自然段,聯系上下文理解。學生討論解決。
    2、體會巨人轉變后的美好和快樂。齊讀11自然段,體會真正的快樂要和大家一起分享。
    (通過這一環(huán)節(jié)的學習,落實教學目標(3),突破教學難點。)
    (四)拓展延伸,升華原著。
    1、聯系實際,說說自己在學習生活中與誰分享過什么,有什么感受?
    2、在教學即將結束時,我補充原著故事的結尾,(出示課件)既忠實于文本,忠實于作者,又在理解文本的基礎上進行了升華,同時激發(fā)了學生閱讀原著及其它童話故事的興趣,拓寬閱讀視野及方式。
    (五)課堂總結,布置作業(yè)。
    搜集自己喜歡的童話故事,讀一讀,與同學交流。進一步激發(fā)學生的閱讀興趣,促進對童話的了解。
    板書設計:
    漂亮 荒涼
    孩子 巨人
    熱情 冷酷
    快樂 分享
    板書設計清楚地體現了本節(jié)課的重點和主旨,同時也體現了本文的一個重要的表達方法——對比,一目了然。
    巨人的花園說課稿篇十三
    《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇意蘊深刻的童話,講了這樣一個故事:一個巨人擁有一座美麗的花園,但當他看見孩子們在里面玩時很生氣,把孩子們都趕了出去,他的自私換來了花園的寒冬,后來經一個男孩的提醒,巨人知道了自己的冷酷后,他把花園送給了孩子們。從此,花園成了孩子們的樂園,巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間,感到無比的幸福。從這篇童話中我們可以體會到,能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
    這樣一個生動有趣的童話故事,對四年級的學生有相當大的吸引力。結合教材特點及四年級學生的認識規(guī)律,我擬訂了以下教學目標。
    1、知識目標:
    (1)認識8個生字,會寫12個生字,正確讀寫“鮮花盛開,綠樹成蔭,洋溢”等詞語。
    (2)有感情地朗讀課文,能根據課文內容想像畫面。
    (3)了解童話的寫作特點。
    2、能力目標:
    學生自讀自悟,合作探究,讀懂課文內容。
    3、情感目標:
    讀懂課文內容,懂得快樂應當與大家共同分享的道理。
    4、教學重點:
    想象畫面,體會巨人在行動上和心理上的變化。
    5、教學難點:
    邊讀邊想,通過朗讀,體會這篇童話在表達上的突出特點。
    《新課標》指出,學生是學習的主人,閱讀是學生個性化行為。語文教學中要引導學生自讀、自悟,大力提倡自主、合作、探究的方式,充分調動學生的情感體驗,關注學生的內心感受,培養(yǎng)學生對事物正確的情感態(tài)度。使朗讀成為學生探究的重要方式,讓學生在自主的氛圍中學習,自主地讀、說,在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話,讓每一位學生的心靈都為之一顫,為他們點燃心中的明燈,使他們學有所獲。
    教無定法,妙在學法,貴在授法。
    本課內容生動、意蘊深刻、情節(jié)引人入勝。因此,在教學中我充分利用教材的特征,以學生的發(fā)展為核心,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,我采取了如下教學策略。
    1、創(chuàng)沒情境,引發(fā)想象。
    小學中年級學生仍然以直觀形象思維為主,我采用生動逼真的畫面讓學生深刻感受到花園巨人的前后變化,以景入手把他們帶進寬松愉悅的學習環(huán)境中,從而激發(fā)了學生的想象力,真正讓學生做到愿學、愿說、樂學、樂說、會學和會說。
    2、以情導讀,以讀促悟。
    以情導讀,以讀促悟,是本課教學中最突出的學習方法,教學中我給予學生充分的時間和多樣的形式進行朗讀,引導學生在讀中理解課文內容,在讀中感受語言的優(yōu)美,在讀中獲得情感的體驗,教師在學生研讀的過程中及時評價不斷鼓勵,通過“讀―議―悟”的形式,讓學生在讀中悟情,再以情促讀,把語感的培養(yǎng)真正落到實處。
    崔巒老師曾經說過:閱讀教學最重要的是指導學生把課文讀準確、讀正確、讀流利,最好能讀出感情。還有一個重要任務:“認字記詞、積累語言。此外,還要培養(yǎng)讀書習慣,習得初步的讀書方法,體現正確價值觀的引導”。在這個理念的指導下,我根據本文表達運用對比這一顯著特點,在教學中也運用對比的朗讀感悟方式,以情導讀,以讀促悟。
    (一)激趣導入,初讀全文。
    對于四年級的學生來說,他們對童話具有莫大的興趣。針對這一點,我設計了這樣的導入:同學們,中外童話是一座巨大的寶庫,篇篇動人優(yōu)美的童話讓我們深深陶醉,久久迷戀。有了童話,我們的童年生活變得絢麗多彩。今天就讓我們一同走進王爾德筆下的童話世界,去感受童話的無窮魅力吧!
    這樣的導入既能直接切入課題又能激發(fā)學生的閱讀興趣。
    (二)、初讀感知。
    1、出示自讀要求。
    請學生選擇自己喜歡的方式讀一讀課文,注意讀準字音,認清字形,讀通句子。讀完以后,想想自己能解答其他學生提出的哪些問題。
    2、學生自由讀書。
    給學生一個選擇的空間,讓其在沒有約束的情境下自主閱讀,獲取自己獨特的閱讀體驗。
    3、檢查自學。
    (多媒體課件出示生字詞)。
    a、準字音,讀出味道。
    b、住字形,指導書寫。
    c、理解詞義,引入文本。
    巨人的花園說課稿篇十四
    《巨人的花園》講述的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍,很生氣,便在花園的周圍筑起了圍墻,將孩子們拒之門外。從此,花園里花不開,鳥不語,一片荒涼。后來,在一個小男孩的啟發(fā)下,巨人拆除了圍墻,與孩子們共同生活,感到無比的幸福。
    2.教學目標
    (1)知識與技能:學文與學詞結合,通過對比朗讀感受本篇童話在表達上的特點。
    (2)過程與方法:學會多元交流,能根據課文內容想象畫面。
    (3)情感態(tài)度與價值觀:明白快樂應當和大家分享的道理,愿意和大家交流閱讀感受。
    3.教學重難點
    重點:抓住童話中不同人物的言行描寫細細品味。
    難點:在悟讀中初步體會本篇童話在表達上的突出特點。
    《新課標》指出,學生是學習的主人,閱讀是學生個性化行為,語文教學中要引導學生自讀、自悟,充分調動學生的情感體驗,關注學生的內心感受。因此,根據課文特點,我將圍繞“對比”展開教學。我將采用多媒體輔助教學法、朗讀教學法、情境教學法等。讓學生通過對比思考,引導學生深入感悟來實施教學,同時在教學中扶放結合,滲透學習方法。
    新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此,在本課的教學中我滲透了讀中悟,悟中讀的學法。正所謂書讀百遍,其義自見,通過形式多樣的誦讀,讓學生領略文章內涵;運用想象、小組合作學習方法,可以實現文本、學生以及學生之間的多元互動,從而提升學習的效果。
    第一環(huán)節(jié):精彩回顧,繼續(xù)學文。
    上課伊始,我這樣問學生:“通過上節(jié)課的學習,我們已經對這篇童話有了初步的了解,下面,咱們來玩?zhèn)€跟童話有關的小游戲——看圖片,猜猜看,它們來自于哪篇童話?”我會在屏幕上出示幾位童話主人公,很自然地導入課文的學習。
    第二環(huán)節(jié):精讀課文,突破重點。
    (一)花園變化前后的對比讀
    1.提示說話,接觸對比
    讓學生用自己喜歡的方式讀讀課文,想想巨人的花園原來是什么樣的,后來又是怎樣的?并在相關的語句下畫上記號。稍后,適時請學生交流。并在屏幕上出示相關的語句。
    2.對比朗讀,感受對比
    以對比朗讀的方法讓學生先讀讀描寫花園漂亮的語句,再讀讀因為巨人的行為而變得寒冷、荒涼的語句和花園后來又富有春意的語句,最后再讀讀描寫花園變成了冬天的語句。
    (二)冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比讀。
    1.巨人的性格
    (1)我這樣引導學生:“這可真是一個神奇的花園啊!可是不知同學們想過沒有,同樣一個花園,為什么會有這么大的不同呢?”
    (2)“當巨人面對孩子們一次又一次進入他的花園,態(tài)度是怎么樣的?”我讓學生再次認真讀讀課文,劃出有關的語句。
    2.孩子們的性格
    讓學生試著上面的方法,找一找,讀一讀,品一品,悟一悟。并隨機理解重點句:小男孩沒有拔腿逃跑,卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。讓學生通過想象補白:小男孩會對巨人說些什么?讓學生在想象中走進文本,與文本進行對話。
    (三)巨人醒悟前后的言行對比讀
    1.讓學生再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無情的句子。
    2.再讓學生找出描寫巨人醒悟后言行的重點句:“喚來寒冬的,是我那顆任性、冷酷的心啊!”再次朗讀,然后讓學生談談對這句話的理解。
    第三環(huán)節(jié):巧設練筆,升華情感
    設計有創(chuàng)造性的小練筆:“巨人趕走了小孩,你覺得他趕走的僅僅是小孩嗎?還有什么?你想對他說些什么?”讓學生在練筆中,再次升華學生的情感。
    第四環(huán)節(jié):廣泛閱讀,超越文本
    結合本單元綜合性學習的內容,讓學生收集更多的童話故事讀一讀,并開展一次講童話、演童話的比賽。
    《巨人的花園》是一篇英國作家王爾德寫的童話故事,是小學四年級語文教材上冊第二組單元第九篇課文。文章以其優(yōu)美的語言,動人的故事情節(jié)深受孩子們的喜愛。故事講述了一個巨人在花園周圍筑起了圍墻,將孩子們拒于墻外。從此,花園不再有鳥語花香,一片荒涼,只有冬天。后來,在小男孩的啟發(fā)下,巨人醒悟,拆除圍墻,花園又成了孩子們的樂園。巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間,感到無比幸福。
    1、認識并掌握課后生字。
    2、正確掌握文中一些優(yōu)美的詞語。
    3、有感情地朗讀課文,能根據課文內容想象畫面。
    4、在閱讀中,感受“快樂應當與大家分享”的道理。
    認識并掌握生字
    有感情地朗讀課文,能根據課文內容想象畫面。
    1、對學生進行知識與技能的訓練。
    2、培養(yǎng)學生想象能力。
    3、體會童話中蘊含的道理。
    教學本課分為三步:
    1、學習并掌握課后生字,了解文中一些詞語的意思,積累優(yōu)美詞語,了解課文內容。
    2、利用情境教學,讓學生進入課文的情境中感受文中人物的情感。
    3、學習對比手法,使學生體會文中蘊含的道理。
    1、學生邊讀邊想象邊體會,培養(yǎng)學生的動腦,動手能力,增強學生學習、探究興趣。
    2、抓住文中的語言描寫,文中人物的變化,體會童話的樂趣和道理。
    3、在多讀過程中,培養(yǎng)朗讀能力和綜合能力。說教學流程(第二課時)
    一、導入
    二、自讀課文,了解內容。
    三、學習第1、2自然段。
    四、學習第3至10自然段。
    五、課堂小結。
    六、布置作業(yè)
    巨人的花園說課稿篇十五
    各位領導,各位老師大家好,今天我說課的題目是《巨人的花園》。我要說的是第二課時的教學。我將采用傳統(tǒng)的四說法,一、說教材,二、說教學方法,三、說教學過程,四、說板書設計。
    《巨人的花園》是小學語文第七冊第三單元的一篇講讀課文,本單元圍繞中外童話這一專題編排了中外作家的4篇作品。英國作家王爾德寫的《巨人的花園》是本單元的第一篇課文,在本單元中處于核心地位。課文主要講的是巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍,很生氣,就在花園周圍筑起了圍墻,將孩子們拒于墻外。從此花園里一片荒涼。只有冬天永遠留在這里。一天孩子們從墻洞爬進來,春天也跟著來了,園里立刻變得生機勃勃。當他再次把孩子們趕出花園之后,花園又被冰雪覆蓋了。后來在小男孩的啟發(fā)下,巨人醒悟了,拆除了圍墻,花園又成了孩子們的樂園,巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間,感到無比的幸福。這篇童話告訴我們能與大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
    選編這篇課文的目的,一是讓學生在閱讀中了解童話在主人公的安排、表達方法的選擇方面的特點。二是明白快樂應當和大家分享的道理。
    四年級的學生已經接觸了不少的童話,童話以其生動有趣深深吸引著這些愛幻想的孩子們。孩子們對童話的濃厚興趣使這篇課文有著莫大的磁性。但磁性到底能吸引住多少孩子,主要靠教師的引導,因為孩子們畢竟沒有真正掌握閱讀童話的技巧。所以我根據教材內容的特點,學生的實際情況和編者意圖將本課時的教學目標定為:
    1、有感情的朗讀課文,能根據課文內容想象畫面。
    2、愿意和同學們交流閱讀感受,明白快樂應該和大家分享的道理。
    這篇童話故事的內容跌宕起伏,其中最顯著的特點是運用對比的方法展開故事情節(jié),揭示道理。因此我將本課時的教學重點確定為體會巨人在行動上和心理上的變化。難點是體會這篇童話在表達上的突出特點。
    到此為止我的教材分析學完了下面我來說一下教學方法。教學有法,教無定法。作為一名小學語文教師,應該讓自己的課堂不拘一格,根據不同風格的文章、不同的訓練重點選擇最適合的教學方法。本文作者善于運用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有多處進行了對比,如巨人砌墻與拆墻后花園情境的對比,巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比。這篇童話故事的魅力正是體現在這些對比之中,因此我選擇了情景教學法,對比閱讀法等教學方法,引導學生自讀自悟,合作討論,關注課堂教學生成,實現師生的共同提高。
    新課程標準告訴我們,無論是理解內容還是體會感情,都應該注重學生的自主閱讀,重要的不是讓學生得到一個現成的答案,而是讓每個學生都經歷這樣的學習過程。都能通過獨立閱讀,把課文讀懂并有一些自己的體會。本課時的教學我打算分以下三個環(huán)節(jié)進行:
    一、對比畫面,想象情境。
    二、感情朗讀,小組討論。
    三、小結課文,升華感情。
    在第一個教學環(huán)節(jié)我設計了這樣一個問題來進行復習導課:孩子們你喜歡巨人的花園嗎?誰能用自己的話說一說巨人的花園究竟是一座怎樣的花園?孩子們可能會填漂亮的、寒冷的等答案。聰明的孩子可能會說巨人的花園先是荒涼的,后來變成了漂亮的花園。導課部分大約需要4分鐘,作用是想讓學生整體感知課文,為下文的學習做鋪墊。接著我就引導孩子進入第一個環(huán)節(jié)的學習,本教學環(huán)節(jié)我將采取小組合作的教學方式。讓學生根據提示語找出課文中描寫花園不同景色的句子。提示語是這樣的:
    1、巨人外出旅行時,花園()。
    2、巨人趕走孩子,并在周圍砌起圍墻后,花園()。
    3、孩子們偷偷鉆進花園來玩耍時,花園()。
    4、巨人再次趕走孩子們之后,花園()。
    5、巨人拆除圍墻,把花園給了孩子們,花園()。
    在提示語的引導下,孩子們與小伙伴們一起邊找邊讀邊品悟。既閱讀了文本,又進行了說話訓練,還初步了解了本課對比的寫作方法。在小組合作學習的時候我會下去巡視,適當進行點撥和引導。多數學生找出來之后,讓每個小組派代表展示自己小組合作學習的成果。其他同學邊聽邊想象并找出引起花園變化的原因。此環(huán)節(jié)的教學充分體現了新課程標準所倡導的自主合作探究的學習方法,及關注了學生的個體差異和不同學生的學習需求,又保護了學生的好奇心、求知欲,充分調動了學生的自主學習意識。同時也很好的突出了本課時的訓練重點,為突破難點做好了充分的準備。此環(huán)節(jié)教學如果進行順利的話,大約用時十三分鐘。
    在學生回答問題的過程中,我隨即引導學生體會巨人感覺的變化、前后態(tài)度的變化以及變化的原因。進入第二個環(huán)節(jié)的教學。在第二環(huán)節(jié)的教學中,我會抓住巨人訓斥孩子們時說的三句話和醒悟后說的三句話,和孩子們一起對比朗讀。引導學生展開想象的翅膀,體驗人物的感情和文本的內涵。其中最值得一提的是關于那個神奇的小男孩的教學內容。課文中是這樣進行描寫的,“喂你趕快滾出去!”巨人大聲斥責。小男孩沒有拔腿逃跑,卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。不知怎的,巨人看著他的眼神,心里感到火辣辣的。這個小男孩在樹下一伸手,桃樹馬上綻出綠芽,開出許多美麗的花朵。首先我讓孩子們畫出描寫小那還動作神態(tài)的詞句讀一讀,接著讓學生猜一猜小男孩那會說話的眼睛可能說了些什么,使巨人幡然醒悟,前后判若兩人。
    當學生清楚地知道小男孩那雙會說話的眼睛給巨人帶來心靈的震撼,引起巨人態(tài)度的變化時,第三個環(huán)節(jié)的教學已經悄悄開始。此時,我會讓學生再次聲情并茂的朗讀巨人醒悟后說的話。并且以對比的方式總結全文:其實我們每個人的心中都有一座神秘的花園,當我們愿意與大家分享快樂的時候,花園里草翠花開,生機盎然;可是當我們自私、任性的時候,心靈的花園就會被冰雪所覆蓋,為了春天永遠停駐我們心靈的花園,讓我們做一個有愛心會分享的孩子吧!同時讓孩子們再次閱讀全文,使學習過程完成從感性到理性的升華。明白課文所揭示的道理。沒有孩子的地方就沒有春天,能夠分享的快樂才是真正的快樂。本環(huán)節(jié)用時大約十分鐘,到此為止學生對整篇文章的閱讀理解已基本完成。但是新課程理念告訴我們,閱讀教學應該引領學生經歷感受——理解——積累——運用的語言學習過程。課文是讀與寫的例子,要運用好這個資源,讓學生切實學好語言和表達方法,這是提高語文能力的有效途徑。因此我分層次設計了這樣兩道作業(yè)題:
    1、收集王爾德的其他童話故事,用自己喜歡的方式講給大家聽。
    2、續(xù)編課文,并以小組為單位演一演,請同學們提出修改意見。
    好的板書就是一片微型教案,它體現了教師的教路,學生的學路,作者的文路三路合一。本課時的板書我力求達到以上要求,體現了內容美,又體想了形式美。是內容與形式的完美統(tǒng)一。
    附板書:
    9、巨人的花園
    自私冷酷:狂風大作雪花飛舞
    無私分享:草翠化開笑聲洋溢
    孩子喚來春天
    分享成就快樂
    以上是我說課的全部內容。
    巨人的花園說課稿篇十六
    2、《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇意蘊深刻的童話。講了這樣一個故事:一個巨人擁有一座美麗的花園,但他自私地把在花園里玩的孩子們都趕了出去,換來了花園的寒冬,后來經一個男孩的提醒,巨人知道了自己的冷酷后,他把花園送給了孩子們。從此,花園成了孩子們的樂園,巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間,感到無比的幸福。文章引導學生走進奇妙的童話世界,了解童話內容,品味童話的語言,體會童話的特點,讓學生領會“能和大家一起分享的快樂,才是真正的快樂”的道理。
    3、本篇課文我安排2課時進行教學。本節(jié)課是第二課時,將進一步深入學習課文內容,與原著對比悟神奇,在神奇中見智慧。
    我們說孩子是花,孩子是春天。孩子快樂時,處處是春天。本課張揚孩子快樂天性,尊重孩子幸福,孩子在本課學習中更應該“享受童年的快樂”。
    四年級的學生基本具備獨立閱讀的能力,已經初步掌握了默讀、理解課文大意的能力,也能夠通過重點詞句的理解把握文章的主要內容,體會文章的深刻內涵。對于童話作品,他們有著較濃厚的興趣,也具備一定的學習基礎。這節(jié)課,我們要在原有的基礎上,抓住重點片段和詞語,引導學生往童話學習和閱讀的道路上更進一步,由教材向原著閱讀做個初步的嘗試,期待師生與文本的對話有著一定程度的和諧,有一定的啟示和啟迪。
    根據教材和學生實際,我們確立這樣的教學目標和重難點。
    1、教學目標
    知識與技能目標:能正確、流利、有感情地朗讀課文;結合語境理解重點詞句。
    過程與方法目標:經歷自讀自悟、討論交流、感情朗讀,完成練習的過程,使學生理解課文內容,引導學生學會朗讀、運用語言的基本方法。
    情感態(tài)度與價值觀目標:體會文中主人公的心理變化,明白“只有和大家分享了,這樣的快樂才是真正的快樂”的道理。
    2、教學重點在讀中想象畫面,從花園的神奇變化中體會巨人在行動上和心理上的變化。
    3、教學難點在悟讀中初步體會這篇童話在表達上的突出特點,體會童話所揭示的道理。
    教學有法,但無定法。教學這篇童話時,我著重圍繞“神奇”展開教學,讓學生在神奇的世界里旅行。
    1、對比教學法
    引領學生體會花園神奇變化前后的對比,巨人醒悟前后的言行對比,課文與原著的對比,在對比中突破教學的重點,真正理解花園變化和巨人行動變化的原因。
    2、讀寫結合法
    通過反復有層次的朗讀以及語言訓練,幫助學生理解文章,體會語言文字的美,進而悟出道理,突破難點。
    1、自讀自悟法
    2、讀中想象法
    3、重點詞句品味法
    書可以讀薄,也可讀厚。這篇童話的學習,我們打算把書讀厚,因為編者在改寫的過程中刪掉了很多描寫性的句子,留在課文中的僅僅是故事的枝干而已,而賴以展示這篇童話優(yōu)美的文字很多被刪除了。如果僅僅是讀課文,孩子們是不能真正感受到經典的魅力,感受不到童話的魅力的。我們引進原著,引進原著的經典片段,讓學生體會經典的魅力的同時,也有助于學生加深對文本的理解。在具體教學時,我以“神奇”為主線輻射全文,與原著進行對比學習,體會花園的三次神奇的變化,反復品讀,展開教學。
    巨人的花園說課稿篇十七
    《巨人的花園》是部編版四年級語文下冊第八單元的一篇精讀課文。本單元的主題是“奇妙的童話”,編排的課文都體現了童話的奇妙想象,讓學生在學習中體會童話的語言美、思想美、想象美。本課是英國作家王爾德寫的一篇意蘊深刻的童話,講述的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍很生氣,便在花園四周筑起圍墻,將孩子們拒之門外。從此,花園里一片荒涼,一直處于寒冷的冬天。后來,在一個小男孩的啟發(fā)下,巨人知道了沒有孩子的地方就沒有春天,他拆除圍墻,和孩子們共同生活,感到無比的幸福。故事告訴我們,能和大家一起分享的快樂才是真的快樂。文章生動活潑,想象奇妙,意蘊深刻,是對學生進行人文教育和語文素養(yǎng)教育的好教材。
    1.認識“碩、允”等8個生字,會寫“碩、允”等11個字。正確讀寫“允許、禁止”等詞語。
    2.正確、流利地朗讀課文,體會花園的前后變化以及巨人行動和心理上的變化。
    3.能根據課文內容想象畫面,明白快樂應當和大家分享的道理,并和同學交流感受。
    4.發(fā)揮想象,把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫下來。
    正確、流利地朗讀課文,體會花園的前后變化以及巨人行動和心理上的變化是教學的重點,發(fā)揮想象,把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫下來是教學的難點。
    本課的教學設計重在體現教師的主導作用,學生的主體作用。突出學生的學習過程,創(chuàng)設學習情境,引導學生活動,啟迪學生思維。培養(yǎng)學生自主學習和探究意識。我主要采取的有以下教學方法:
    情景教學法。根據課文的描述,適時創(chuàng)設情境,引導學生思考、想象,體會巨人花園的不同景色。
    講解法。在學生探究理解的過程中,教師適當補充、引導,實現教師的主導作用。
    朗讀體會法。通過自由讀、默讀、表演讀、感情朗讀等,讓學生走進人物,體會作者的寫作方法,體會童話的神奇想象。
    自主探究與交流延伸相結合學習法。在閱讀故事的過程中,學生自主探究學習,感知故事內容,通過與同學、老師交流,感知童話的寓意。
    (一)導入課題
    回顧《寶葫蘆的秘密》,導入新課。
    (二)初讀感知
    給學生充足的時間讓學生自主探究,讀準字音,讀通課文,遇到不理解的字詞借助工具書解決。
    交流字詞認讀、理解。
    (三)初讀課文,整體感悟
    1.以小組為單位,練習把課文朗誦通順流利。
    2.思考課文主要寫了什么內容?指名回答補充。
    3.品讀課文第1、2自然段,感受花園的美麗、可愛。
    (四)細讀課文,探討花園景色變化的原因
    (一)研讀6—9自然段,感受花園的凄涼。
    1.課件顯示花園冬景圖片,生看圖說感受。(板書:凄涼)
    2.默讀課文6-9自然段,用“___”畫出描寫花園凄涼景象的句子。
    3.讀讀你畫出的句子,說一說你能從哪些詞句體會到花園的凄涼。
    4.指名生匯報。
    (二)回讀3-5自然段,探究花園變化的原因。(過渡,鼓勵學生質疑。)
    1.以前,那么可愛的大花園,現在變得這樣凄涼。巨人回來后到底做了什么?指名生讀3-5自然段。
    2.從巨人的行為中,你感受到了什么?
    3.總結:可見,巨人的自私、冷酷讓他趕跑了孩子,花園凄涼的景象,就像他那顆自私、冷酷的心。花園景色因孩子們的離開而發(fā)生了變化。(板書:趕跑孩子)
    (五)引讀“變化”,深化認識
    看到這一情景,巨人明白了——
    沒有孩子和快樂的地方就沒有春天!
    巨人明白了后,他這樣做——生齊讀13—14自然段。
    2.梳理變化。
    當孩子們來到花園,花園變成了(春天)
    當孩子們紛紛逃離花園,花園變成了(冬天)
    當一個最小的孩子落在樹枝上,花園又變回了(春天)
    巨人終于明白了:有(孩子)的地方就有(春天)
    (六)整體回顧,拓展延伸
    1.回顧全文,總結道理。
    2.說說巨人的快樂是什么?學了這篇童話,你又明白了什么?(快樂要與大家分享)
    3.思考:花園發(fā)生了哪些變化?巨人又有什么轉變?
    4.完成本課小練筆,發(fā)揮想象,把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫下來。
    (七)課文小結
    本文講述了巨人擁有一座非常美麗的花園,但自私的他卻不準任何人進入,即使是天真無邪的小孩子也一樣。失去了孩童稚真笑語的花園變得不再美麗,鳥兒不再歌唱,花兒不再綻放,春天不再光臨,冰雪封凍了整座花園。有天,由于孩童的再度來到,春天的美景又重現花園,觸動了巨人的心,也讓巨人不再自私。告訴我們,能和大家一起分享的快樂才是真正的幸福。
    本次板書設計,力求能清晰地濃縮本課的文眼和精髓,讓重難點一目了然。為此,我設計了如下板書。以巨人的轉變?yōu)榫€索串起全文,摘錄花園的景色對比變化,直觀地展現了花園的變化,表現了童話的奇妙,從而突出主旨,幫助學生理解故事的寓意。
    巨人的花園說課稿篇十八
    開門見山:我說課的內容是義務教育課程標準實驗教材第七冊第三組的一篇精讀課文——第九課《巨人的花園》(板書:9、巨人的花園)
    1、教材分析。
    走進第七冊第三組語文,就是走進“中外童話”專題。
    教學時,既要充分利用教材中提供的優(yōu)秀童話,也要有效地利用學生已經閱讀過的童話,還要引導學生閱讀更多的童話,并在大量閱讀、建立感性認識的基礎上,通過討論、交流,引導學生體會童話特點。
    《巨人的花園》是第三組的第一篇精讀課文。課文的作者是英國作家王爾德。文章描述了孩子們在巨人的花園里玩得開心,花園一年四季美麗如畫;然而當巨人回來時,勃然大怒,趕走了孩子,砌起了圍墻,花園被籠罩在冰天雪地中,從此花不開,鳥不語;當孩子們偷偷地鉆進花園游戲時,花園又是一片春意;巨人一再驅趕,花園又被冰雪覆蓋;最后在一位小男孩的啟發(fā)下,巨人醒悟了拆除了圍墻,把花園給了孩子們,花園于是又春意盎然,巨人再次回到了漂亮的花園和孩子們中間。這篇童話告訴我們:快樂應該和大家分享!
    本文有三處對比描寫,即花園變化前后的對比、冬天性格的巨人和春天性格的孩子進行對比、巨人醒悟前后的言行對比,是課文顯著的寫作特點。
    2、教學目標:
    (1)認識7個生字,會寫6個生字,正確讀寫“允許”“洋溢”“鮮花盛開”等詞語。
    (2)正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內容,領會童話揭示的道理。
    (3)體會童話在表達上的突出特點。
    3、教學重點:想象畫面,體會巨人在行動上和心理上的變化。
    教學難點:體會這篇童話故事所揭示的道理。
    遵循《語文課程標準》,根據教材特點、教學目標、重難點,結合學生年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律,我選用的教法有:
    1、以讀代講、以問促讀法?!墩Z文課程標準》強調要重視朗讀,要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,有所感悟,培養(yǎng)語感,受到情感熏陶。
    本課教學,我要預設好能促進學生認真讀書的問題,采取多種形式、各種層次的讀書方式,使學生在瑯瑯的讀書聲中悟情明理。
    2、讀寫結合法。語文教學要以語言文字訓練為主線,指導學生正確理解和應用祖國的語言文字,使他們具有適應實際需要的寫作能力。
    本課的教學,力求學生人人參與,緊扣課文的讀寫訓練點,培養(yǎng)學生的表達能力。
    學無止境。學法是學生打開知識寶庫的金鑰匙。
    要使學生真正成為學習的主人,必須把課堂這一大舞臺還給學生,教師應該注重學法的滲透。在本課的教學中,我滲透的學法有:
    1、自主、合作、探究法。《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本課教學,先讓學生采用適合自己的方式讀書,放手讓學生自主學習,再讓學生帶著自己的感悟在小組或全班交流,完成自主實踐、自行發(fā)現、自我構建的過程。
    2、讀書、思考、感悟法?!墩Z文課程標準》指出:學生應具有獨立閱讀的能力。因為閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。
    這篇精讀課文,我安排2課時的教學時間。
    第一課時激趣導入,初讀課文,檢查預習,學習生字新詞,掃除閱讀障礙;整體把握課文內容,理清文章條理;精讀第1--6自然段,對比花園變化前后的內容,初步感受對比的表達特點。
    第二課時在第一課時的基礎上,繼續(xù)精讀課文第7--11自然段,理解課文內容,揭示童話蘊含的道理,進一步體會對比的表達特點。
    下面說說第一課時的教學程序。
    第一環(huán)節(jié)談話導入,走進文本。
    1、談話導入:同學們,你們喜歡童話故事嗎?
    你們平時讀過哪些童話故事?(設計的目的是讓學生口頭交流,有效地利用學生已經讀過的童話。)今天,老師帶著大家去游覽一座花園。(板書:花園)
    2、揭示課題并齊讀課題。
    第二環(huán)節(jié)初讀課文,感知文本。
    1、自讀課文,要求讀準字音,不認識的字讀一讀括號里的拼音;讀通課文,讀不通順的地方多讀幾遍。
    2、指名分段朗讀課文,教師及時正音。讀后交流:課文主要講了什么?
    3、檢查預習情況,打出多媒體屏幕,出示帶有生字的詞語,指名讀,開火車讀等,掃除閱讀障礙。緊接著,指導學生書寫生字,比如“添”字的右下角有兩點,應該并列。
    第三環(huán)節(jié)細讀花園變化前后的內容,領悟文本。
    1、以問促讀:巨人的花園美嗎?從哪里看出?認真讀讀課文的第1、2自然段。
    (1)讓學生自由朗讀課文,一邊讀一邊想一邊畫出描寫巨人花園美麗的句子,同時一邊寫上自己的感受。
    (2)指導有感情地朗讀:花園是如此之美,請同學們美美地讀一讀吧!范讀,個別讀,齊讀,讓學生在讀中明理悟情。
    (3)讀寫結合:第一自然段中“那里,春天鮮花盛開,夏天綠樹成陰,秋天鮮果飄香,冬天白雪一片?!币痪鋵懗隽嘶▓@一年四季的美麗,請同學們也模仿這樣的寫法,寫一寫自己生活的小區(qū)、可愛的校園、美麗的公園,等等。(設計意圖:從讀到寫,目的是遷移課文知識,培養(yǎng)學生表達能力。)
    2、精讀第3--6自然段,對比花園變化的前與后。
    (1)過渡:當花園的主人——巨人外出旅行歸來時,花園發(fā)生了哪些變化?
    (2)導讀第3--6自然段。
    給足學生讀書、思考、感悟的時間,讓學生帶著過渡語的設問,選擇自己喜歡的方式讀課文。
    (設計理念:突出學生才是學習的主人,讓學生通過動腦、動手、動口,促進學生的思維發(fā)展,提高學生的閱讀能力。)
    (3)提示說話,接觸對比。
    提示語:當巨人外出,孩子們玩耍時,花園——
    當巨人回來,禁止孩子們玩耍,花園卻——
    當孩子們偷偷地鉆進花園,花園又——
    而當巨人訓斥孩子們離開時,花園卻又——
    在小男孩的啟發(fā)下,巨人幡然醒悟,于是拆除了圍墻,花園又——
    在提示語的引導下,學生進行說話訓練,既激發(fā)興趣,又接觸文本,還初步了解對比的寫作方法。
    (4)對比朗讀,感受對比。
    第四環(huán)節(jié)回歸整體升華文本。
    設疑:同樣是花園,為什么會有這么大的變化?
    通過解疑,讓學生明白:正是因為花園的主人——巨人的行為,使花園由美麗變得荒涼,巨人也由幸福跌到孤獨。(在質疑問難中,學生對“對比”又有了更進一步的了解。)
    第五環(huán)節(jié)布置作業(yè)拓展文本。
    1、繼續(xù)讀課文第7--11自然段,你讀懂了什么?
    2、一邊讀書一邊想象畫面,從中你體會到什么?
    以上作業(yè)為第二課時的教學做鋪墊。
    最后說說板書設計:
    一篇好的板書,就是一篇微型教案。它體現了教師的教路、學生的學路、作者的文路“三路”合一。本課時的板書力求達到以上的要求,既體現內容美,更體現形式美,是內容美和形式美的和諧統(tǒng)一。
    第一課時激趣導入,初讀課文,檢查預習,學習生字新詞,掃除閱讀障礙;整體把握課文內容,理清文章條理;精讀第1--6自然段,對比花園變化前后的內容,初步感受對比的表達特點。
    第二課時在第一課時的基礎上,繼續(xù)精讀課文第7--11自然段,理解課文內容,揭示童話蘊含的道理,進一步體會對比的表達特點。
    下面說說第一課時的教學程序。
    第一環(huán)節(jié)談話導入,走進文本。
    1、談話導入:同學們,你們喜歡童話故事嗎?
    你們平時讀過哪些童話故事?(設計的目的是讓學生口頭交流,有效地利用學生已經讀過的童話。)今天,老師帶著大家去游覽一座花園。(板書:花園)
    2、揭示課題并齊讀課題。
    第二環(huán)節(jié)初讀課文,感知文本。
    1、自讀課文,要求讀準字音,不認識的字讀一讀括號里的拼音;讀通課文,讀不通順的地方多讀幾遍。
    2、指名分段朗讀課文,教師及時正音。讀后交流:課文主要講了什么?
    3、檢查預習情況,打出多媒體屏幕,出示帶有生字的詞語,指名讀,開火車讀等,掃除閱讀障礙。緊接著,指導學生書寫生字,比如“添”字的右下角有兩點,應該并列。
    第三環(huán)節(jié)細讀花園變化前后的內容,領悟文本。
    1、以問促讀:巨人的花園美嗎?從哪里看出?認真讀讀課文的第1、2自然段。
    (1)讓學生自由朗讀課文,一邊讀一邊想一邊畫出描寫巨人花園美麗的句子,同時一邊寫上自己的感受。
    (2)指導有感情地朗讀:花園是如此之美,請同學們美美地讀一讀吧!范讀,個別讀,齊讀,讓學生在讀中明理悟情。
    (3)讀寫結合:第一自然段中“那里,春天鮮花盛開,夏天綠樹成陰,秋天鮮果飄香,冬天白雪一片。”一句寫出了花園一年四季的美麗,請同學們也模仿這樣的寫法,寫一寫自己生活的小區(qū)、可愛的校園、美麗的公園,等等。(設計意圖:從讀到寫,目的是遷移課文知識,培養(yǎng)學生表達能力。)
    2、精讀第3--6自然段,對比花園變化的前與后。
    (1)過渡:當花園的主人——巨人外出旅行歸來時,花園發(fā)生了哪些變化?
    (2)導讀第3--6自然段。
    給足學生讀書、思考、感悟的時間,讓學生帶著過渡語的設問,選擇自己喜歡的方式讀課文。
    (設計理念:突出學生才是學習的主人,讓學生通過動腦、動手、動口,促進學生的思維發(fā)展,提高學生的閱讀能力。)
    (3)提示說話,接觸對比。
    提示語:當巨人外出,孩子們玩耍時,花園——
    當巨人回來,禁止孩子們玩耍,花園卻——
    當孩子們偷偷地鉆進花園,花園又——
    而當巨人訓斥孩子們離開時,花園卻又——
    在小男孩的啟發(fā)下,巨人幡然醒悟,于是拆除了圍墻,花園又——
    在提示語的引導下,學生進行說話訓練,既激發(fā)興趣,又接觸文本,還初步了解對比的寫作方法。
    (4)對比朗讀,感受對比。
    第四環(huán)節(jié)回歸整體升華文本。
    設疑:同樣是花園,為什么會有這么大的變化?
    通過解疑,讓學生明白:正是因為花園的主人——巨人的行為,使花園由美麗變得荒涼,巨人也由幸福跌到孤獨。(在質疑問難中,學生對“對比”又有了更進一步的了解。)
    第五環(huán)節(jié)布置作業(yè)拓展文本。
    1、繼續(xù)讀課文第7--11自然段,你讀懂了什么?
    2、一邊讀書一邊想象畫面,從中你體會到什么?
    以上作業(yè)為第二課時的教學做鋪墊。
    最后說說板書設計:
    一篇好的板書,就是一篇微型教案。它體現了教師的教路、學生的學路、作者的文路“三路”合一。本課時的板書力求達到以上的要求,既體現內容美,更體現形式美,是內容美和形式美的和諧統(tǒng)一。
    (4)對比朗讀,感受對比。
    第四環(huán)節(jié)回歸整體升華文本。
    設疑:同樣是花園,為什么會有這么大的變化?
    通過解疑,讓學生明白:正是因為花園的主人——巨人的行為,使花園由美麗變得荒涼,巨人也由幸福跌到孤獨。(在質疑問難中,學生對“對比”又有了更進一步的了解。)
    第五環(huán)節(jié)布置作業(yè)拓展文本。
    1、繼續(xù)讀課文第7--11自然段,你讀懂了什么?
    2、一邊讀書一邊想象畫面,從中你體會到什么?
    以上作業(yè)為第二課時的教學做鋪墊。
    最后說說板書設計:
    一篇好的板書,就是一篇微型教案。它體現了教師的教路、學生的學路、作者的文路“三路”合一。本課時的板書力求達到以上的要求,既體現內容美,更體現形式美,是內容美和形式美的和諧統(tǒng)一。
    巨人的花園說課稿篇十九
    《巨人的花園》是人教版第七冊第三單元的第一篇精讀課文,本組課文的專題是童話故事,要求學生在讀課文時體會童話的語言美,意境美,思想美?!毒奕说幕▓@》是英國作家王爾德寫的一篇意蘊深刻的童話,講述的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍,很生氣,便在花園的周圍筑起了圍墻,將孩子們拒之門外。從此,花園里花不開,鳥不語,一片荒涼。后來,在一個小男孩的啟發(fā)下,巨人拆除了圍墻,與孩子們共同生活,感到無比的幸福。從這篇童話中我們可以體會到,能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
    1、認識8個生字,會寫12個生字。能正確讀寫“鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、洋溢”等詞語。
    2、有感情地朗讀課文,能根據課文內容想象畫面。
    3、讀懂課文,明白“快樂應當和大家分享”的道理,愿意和同學交流閱讀的感受。童話主要是通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活,對兒童進行思想教育,基于文體特點,確定教學重難點如下:
    教學重點:想象畫面,體會巨人在行動上和心理上的變化。
    教學難點:體會童話特點,感受童話魅力。
    第一環(huán)節(jié):激趣導入,初讀全文。
    愛因斯坦曾說:“興趣是最好的老師。”童話對于四年級的學生來說具有很大的興趣。針對這一點,我設計了這樣的導入:
    2、讀題想象。教師:請同學們閉上眼睛,大膽想象:在你的心目中,這個巨人的花園會是什么樣的?這樣的導入既能直接切入課題,又能充分激發(fā)學生的閱讀興趣。為學好課文埋下伏筆。
    3、學生自由讀課文,邊讀邊思考教師提出的問題。
    (1)借助拼音讀準生字,讀通讀順課文。
    (2)思考:課文是按什么順序寫的?故事中出現了哪些人物?
    第二環(huán)節(jié):精讀課文,突破重點。
    (一)花園變化前后的對比讀
    1、提示說話,接觸對比
    想想巨人的花園原來是什么樣的,后來又是怎樣的?并在相關的語句下畫上記號。稍后,適時請學生交流。并在屏幕上出示相關的語句。
    2、對比朗讀,感受對比
    以對比朗讀的方法讓學生先讀讀描寫花園漂亮的語句,再讀讀因為巨人的行為而變得寒冷、荒涼的語句和花園后來又富有春意的語句,最后再讀讀描寫花園變成了冬天的語句。
    (二)冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比讀
    1、巨人的性格
    (1)我這樣引導學生:“這可真是一個神奇的花園??!可是不知同學們想過沒有,同樣一個花園,為什么會有這么大的不同呢?”
    (2)“當巨人面對孩子們一次又一次進入他的花園,態(tài)度是怎么樣的?”我讓學生再次認真讀讀課文,劃出有關的語句。
    2、孩子們的性格
    讓學生試著上面的方法,找一找,讀一讀,品一品,悟一悟。并隨機理解重點句:小男孩沒有拔腿逃跑,卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。讓學生通過想象補白:小男孩會對巨人說些什么?讓學生在想象中走進文本,與文本進行對話。
    (三)巨人醒悟前后的言行對比讀
    1、讓學生再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無情的句子。
    2、再讓學生找出描寫巨人醒悟后言行的重點句:“喚來寒冬的,是我那顆任性、冷酷的心??!”再次朗讀,然后讓學生談談對這句話的理解。
    第三環(huán)節(jié):巧設練筆,升華情感
    設計有創(chuàng)造性的小練筆:“巨人趕走了小孩,你覺得他趕走的僅僅是小孩嗎?還有什么?你想對他說些什么?”讓學生在練筆中,再次升華學生的情感。
    第四環(huán)節(jié):綜合學習,拓展延伸。
    《新課標》中指出,語文教學中要培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng),注重讀寫結合。一篇篇課文就是一個個鮮活的范例。教學的最后一個環(huán)節(jié),我是這樣設計的。當學生明白童話中所揭示的道理之后,我引導學生合作演一演,或把自己搜集到的童話讀一讀,或在小組內對人物形象議一議。
    通過這些綜合性學習,使學生在揣摩、比較、體會中感悟本課的表達特點,感受童話的魅力,很好地突破了本課重點。
    1、收集有關幸福的名人名言。
    2、收集王爾德的其它童話故事,用自己喜歡的方式講給大家聽。
    巨人的花園說課稿篇二十
    《巨人的花園》是人教實驗版第七冊第三單元的第一篇精讀課文,本組課文的專題是童話故事,要求學生在讀課文時體會童話的語言美,意境美,思想美。《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇意蘊深刻的童話,講述的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍,很生氣,便在花園的周圍筑起了圍墻,將孩子們拒之門外。從此,花園里花不開,鳥不語,一片荒涼。后來,在一個小男孩的啟發(fā)下,巨人拆除了圍墻,與孩子們共同生活,感到無比的幸福。從這篇童話中我們可以體會到,能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
    語文課程標準強調,課程目標要根據知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計,基于以上對教材的理解,結合四年級學生特點,設定教學目標如下:
    1.認識8個生字,會寫12個生字。能正確讀寫“鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、洋溢”等詞語。
    2.有感情地朗讀課文,能根據課文內容想象畫面。
    3.讀懂課文,明白“快樂應當和大家分享”的道理,愿意和同學交流閱讀的感受。
    童話主要是通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活,對兒童進行思想教育,基于文體特點,確定教學重難點如下:
    教學重點:想象畫面,體會巨人在行動上和心理上的變化。
    教學難點:體會童話特點,感受童話魅力。
    教法:《新課標》指出,學生是學習的主人,閱讀是學生個性化行為,語文教學中要引導學生自讀、自悟,充分調動學生的情感體驗,關注學生的內心感受。因此,根據課文特點,我將圍繞“對比”展開教學。我將采用多媒體輔助教學法、朗讀教學法、情境教學法等。讓學生通過對比思考,引導學生深入感悟來實施教學,同時在教學中扶放結合,滲透學習方法。
    學法:新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此,在本課的教學中我滲透了讀中悟,悟中讀的學法。正所謂書讀百遍,其義自見,通過形式多樣的誦讀,讓學生領略文章內涵;運用想象、小組合作學習方法,可以實現文本、學生以及學生之間的多元互動,從而提升學習的效果。
    愛因斯坦曾說:“興趣是最好的老師?!蓖拰τ谒哪昙壍膶W生來說具有很
    大的興趣。針對這一點,我設計了這樣的導入:
    2.讀題想象。教師:請同學們閉上眼睛,大膽想象:在你的心目中,這個巨人的花園會是什么樣的?這樣的導入既能直接切入課題,又能充分激發(fā)學生的閱讀興趣。為學好課文埋下伏筆。
    3. 學生自由讀課文,邊讀邊思考教師提出的問題。
    (1)借助拼音讀準生字,讀通讀順課文。
    (2)思考:課文是按什么順序寫的?故事中出現了哪些人物?
    1.提示說話,接觸對比
    想想巨人的花園原來是什么樣的,后來又是怎樣的?并在相關的語句下畫上記號。稍后,適時請學生交流。并在屏幕上出示相關的語句。
    2.對比朗讀,感受對比
    以對比朗讀的方法讓學生先讀讀描寫花園漂亮的語句,再讀讀因為巨人的行為而變得寒冷、荒涼的語句和花園后來又富有春意的語句,最后再讀讀描寫花園變成了冬天的語句。
    (1)我這樣引導學生:“這可真是一個神奇的花園??!可是不知同學們想過沒有,同樣一個花園,為什么會有這么大的不同呢?”
    (2)“當巨人面對孩子們一次又一次進入他的花園,態(tài)度是怎么樣的?”我讓學生再次認真讀讀課文,劃出有關的語句。
    讓學生試著上面的方法,找一找,讀一讀,品一品,悟一悟。并隨機理解重點句:小男孩沒有拔腿逃跑,卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。讓學生通過想象補白:小男孩會對巨人說些什么?讓學生在想象中走進文本,與文本進行對話。
    1.讓學生再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無情的句子。
    2.再讓學生找出描寫巨人醒悟后言行的重點句:“喚來寒冬的,是我那顆任性、冷酷的心啊!”再次朗讀,然后讓學生談談對這句話的理解。
    第三環(huán)節(jié):巧設練筆,升華情感
    設計有創(chuàng)造性的小練筆:“巨人趕走了小孩,你覺得他趕走的僅僅是小孩嗎?還有什么?你想對他說些什么?”讓學生在練筆中,再次升華學生的情感。 第四環(huán)節(jié):綜合學習,拓展延伸。
    《新課標》中指出,語文教學中要培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng),注重讀寫結合。一篇篇課文就是一個個鮮活的范例。教學的最后一個環(huán)節(jié),我是這樣設計的。當學生明白童話中所揭示的道理之后,我引導學生合作演一演,或把自己搜集到的童話讀一讀,或在小組內對人物形象議一議。
    通過這些綜合性學習,使學生在揣摩、比較、體會中感悟本課的表達特點,感受童話的魅力,很好地突破了本課重點。
    1、收集有關幸福的名人名言。
    2、課外同步閱讀《小青石》和《格林童話》。
    3、收集王爾德的其它童話故事,用自己喜歡的方式講給大家聽。
    9、巨人 的 花園
    趕走 孩子 冬天
    留住 孩子 春天
    分享
    快樂
    (這樣設計,從內容到思想,清晰地濃縮了本課的文眼和精髓,本課的重點、難點一看板書就一目了然。)
    通過本節(jié)課的精心設計,使學生在揣摩、比較、體會中感悟本課的表達特點,感受童話的魅力,我相信一定能出色地完成本課的教學任務。
    巨人的花園說課稿篇二十一
    1、教材分析。
    走進第七冊第三組語文,就是走進“中外童話”專題。
    教學時,既要充分利用教材中提供的優(yōu)秀童話,也要有效地利用學生已經閱讀過的童話,還要引導學生閱讀更多的童話,并在大量閱讀、建立感性認識的基礎上,通過討論、交流,引導學生體會童話特點。
    《巨人的花園》是第三組的第一篇精讀課文。課文的作者是英國作家王爾德。文章描述了孩子們在巨人的花園里玩得開心,花園一年四季美麗如畫;然而當巨人回來時,勃然大怒,趕走了孩子,砌起了圍墻,花園被籠罩在冰天雪地中,從此花不開,鳥不語;當孩子們偷偷地鉆進花園游戲時,花園又是一片春意;巨人一再驅趕,花園又被冰雪覆蓋;最后在一位小男孩的啟發(fā)下,巨人醒悟了拆除了圍墻,把花園給了孩子們,花園于是又春意盎然,巨人再次回到了漂亮的花園和孩子們中間。這篇童話告訴我們:快樂應該和大家分享!
    本文有三處對比描寫,即花園變化前后的對比、冬天性格的巨人和春天性格的孩子進行對比、巨人醒悟前后的言行對比,是課文顯著的寫作特點。
    2、教學目標:
    (1)認識7個生字,會寫6個生字,正確讀寫“允許”“洋溢”“鮮花盛開”等詞語。
    (2)正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內容,領會童話揭示的道理。
    (3)體會童話在表達上的突出特點。
    3、教學重點:想象畫面,體會巨人在行動上和心理上的變化。
    教學難點:體會這篇童話故事所揭示的道理。
    遵循《語文課程標準》,根據教材特點、教學目標、重難點,結合學生年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律,我選用的教法有:
    1、以讀代講、以問促讀法?!墩Z文課程標準》強調要重視朗讀,要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,有所感悟,培養(yǎng)語感,受到情感熏陶。
    本課教學,我要預設好能促進學生認真讀書的問題,采取多種形式、各種層次的讀書方式,使學生在瑯瑯的讀書聲中悟情明理。
    2、讀寫結合法。語文教學要以語言文字訓練為主線,指導學生正確理解和應用祖國的語言文字,使他們具有適應實際需要的寫作能力。
    本課的教學,力求學生人人參與,緊扣課文的讀寫訓練點,培養(yǎng)學生的表達能力。
    總之,教學有法,但教無定法,貴在得法。
    學無止境。學法是學生打開知識寶庫的金鑰匙。
    要使學生真正成為學習的主人,必須把課堂這一大舞臺還給學生,教師應該注重學法的滲透。在本課的教學中,我滲透的學法有:
    1、自主、合作、探究法?!墩Z文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本課教學,先讓學生采用適合自己的方式讀書,放手讓學生自主學習,再讓學生帶著自己的個性感悟在小組或全班交流,完成自主實踐、自行發(fā)現、自我構建的過程。
    2、讀書、思考、感悟法。《語文課程標準》指出:學生應具有獨立閱讀的能力。因為閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。
    這篇精讀課文,我安排2課時的教學時間。
    第一課時激趣導入,初讀課文,檢查預習,學習生字新詞,掃除閱讀障礙;整體把握課文內容,理清文章條理;精讀第1——6自然段,對比花園變化前后的內容,初步感受對比的表達特點。
    第二課時在第一課時的基礎上,繼續(xù)精讀課文第7——11自然段,理解課文內容,揭示童話蘊含的道理,進一步體會對比的表達特點。
    下面說說第一課時的教學程序。
    第一環(huán)節(jié)談話導入,走進文本。
    1、談話導入:同學們,你們喜歡童話故事嗎?
    你們平時讀過哪些童話故事?(設計的目的是讓學生口頭交流,有效地利用學生已經讀過的童話。)今天,老師帶著大家去游覽一座花園。
    2、揭示課題并齊讀課題。
    第二環(huán)節(jié)初讀課文,感知文本。
    1、自讀課文,要求讀準字音,不認識的字讀一讀括號里的拼音;讀通課文,讀不通順的地方多讀幾遍。
    2、指名分段朗讀課文,教師及時正音。讀后交流:課文主要講了什么?
    3、檢查預習情況,打出多媒體屏幕,出示帶有生字的詞語,指名讀,開火車讀等,掃除閱讀障礙。緊接著,充分利用課件,指導學生書寫生字,比如“添”字的右下角有兩點,應該并列。
    第三環(huán)節(jié)細讀花園變化前后的內容,領悟文本。
    1、以問促讀:巨人的花園美嗎?從哪里看出?認真讀讀課文的第1、2自然段。
    (1)讓學生自由朗讀課文,一邊讀一邊想一邊畫出描寫巨人花園美麗的句子,同時一邊寫上自己的感受。
    (2)指導有感情地朗讀:花園是如此之美,請同學們美美地讀一讀吧!范讀,個別讀,齊讀,讓學生在讀中明理悟情。
    (3)讀寫結合:第一自然段中“那里,春天鮮花盛開,夏天綠樹成陰,秋天鮮果飄香,冬天白雪一片。”一句寫出了花園一年四季的美麗,請同學們也模仿這樣的寫法,寫一寫自己生活的小區(qū)、可愛的校園、美麗的公園,等等。(設計意圖:從讀到寫,目的是遷移課文知識,培養(yǎng)學生表達能力。)。
    2、精讀第3——6自然段,對比花園變化的前與后。
    (1)過渡:當花園的主人——巨人外出旅行歸來時,花園發(fā)生了哪些變化?
    (2)導讀第3——6自然段。
    給足學生讀書、思考、感悟的時間,讓學生帶著過渡語的設問,選擇自己喜歡的方式讀課文。
    幸福寒冷。
    (設計理念:突出學生才是學習的主人,讓學生通過動腦、動手、動口,促進學生的思維發(fā)展,提高學生的閱讀能力。)。
    (3)提示說話,接觸對比。
    提示語:當巨人外出,孩子們玩耍時,花園——。
    當巨人回來,禁止孩子們玩耍,花園卻——。
    當孩子們偷偷地鉆進花園,花園又——。
    而當巨人訓斥孩子們離開時,花園卻又——。
    在小男孩的啟發(fā)下,巨人幡然醒悟,于是拆除了圍墻,花園又——。
    在提示語的引導下,學生進行說話訓練,既激發(fā)興趣,又接觸文本,還初步了解對比的寫作方法。
    (4)對比朗讀,感受對比。
    第四環(huán)節(jié)回歸整體升華文本。
    設疑:同樣是花園,為什么會有這么大的變化?
    通過解疑,讓學生明白:正是因為花園的主人——巨人的行為,使花園由美麗變得荒涼,巨人也由幸福跌到孤獨。(在質疑問難中,學生對“對比”又有了更進一步的了解。)。
    第五環(huán)節(jié)布置作業(yè)拓展文本。
    1、繼續(xù)讀課文第7——11自然段,你讀懂了什么?
    2、一邊讀書一邊想象畫面,從中你體會到什么?
    以上作業(yè)為第二課時的教學做鋪墊。