五年級(jí)數(shù)學(xué)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)教學(xué)設(shè)計(jì)(優(yōu)秀20篇)

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    傳統(tǒng)文化是一個(gè)民族歷史、價(jià)值觀念和精神追求的集中體現(xiàn)。鍛煉語(yǔ)感,是寫好作文的前提條件。如果你對(duì)總結(jié)寫作感到困惑,可以看看以下這些范文,或許能給你一些思路。
    五年級(jí)數(shù)學(xué)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
    本節(jié)課要通過(guò)真分?jǐn)?shù),假分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí),使學(xué)生能全面理解分?jǐn)?shù)的概念。所以教學(xué)中我緊緊扣住直觀圖形和直線上的點(diǎn)表示的分?jǐn)?shù),使學(xué)生從直觀上清晰地認(rèn)識(shí)到真分?jǐn)?shù)小于1,假分?jǐn)?shù)等于或大于1的特征,這樣學(xué)生概括真、假分?jǐn)?shù)的概念和特征即為水到渠成。在學(xué)生掌握了真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)概念后,再通過(guò)設(shè)問(wèn),讓學(xué)生討論出假分?jǐn)?shù)化整數(shù)的方法及算理。
    新課教學(xué)分兩部分。
    第一部分學(xué)習(xí)真分?jǐn)?shù),假分?jǐn)?shù)概念。分三層。讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較、討論、認(rèn)識(shí)分子和分母大小關(guān)系的三種情況,了解真分?jǐn)?shù),假分?jǐn)?shù)概念;引導(dǎo)學(xué)生比較分?jǐn)?shù)值與1的大小關(guān)系,認(rèn)識(shí)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的特征;利用數(shù)軸進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)與1的關(guān)系,掌握它們的分界點(diǎn)是1。
    第二部分學(xué)習(xí)把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)的方法。分為兩層。讓學(xué)生通過(guò)觀察認(rèn)識(shí)到這些假分?jǐn)?shù)的分子都是分母的倍數(shù);理解和掌握假分?jǐn)?shù)化整數(shù)的方法。
    本節(jié)課中,真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的概念猶為重要,概念教學(xué)切忌死記硬背、生搬硬套,我創(chuàng)設(shè)這樣一種動(dòng)手操作的情境,把分?jǐn)?shù)意義、分?jǐn)?shù)單位、分?jǐn)?shù)的組成這些知識(shí)綜合蘊(yùn)含其中,同時(shí)也為真假分?jǐn)?shù)的概念埋下伏筆,將十分有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自主探究學(xué)習(xí)源于學(xué)生的.需要。學(xué)生心中裝滿問(wèn)題,他們急于想知道為什么,建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”。我在教的過(guò)程中,注意培養(yǎng)學(xué)生“想學(xué)”這種意識(shí),創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境,使學(xué)生處在想知而又不知的這種矛盾心理中,正所謂“不憤不發(fā),不啟不悱”、“思源于疑”。
    小組合作學(xué)習(xí)的一個(gè)功效就是能彌補(bǔ)教師難以面向有差異眾多學(xué)生教學(xué)的不足,通過(guò)學(xué)生與學(xué)生的相互交流、相互幫助,真正實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。所以在小組合作前,每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立思考相當(dāng)重要,給予一定的時(shí)間進(jìn)行充分的思考,然后在組內(nèi)交流,這樣才能保證合作的實(shí)效性。
    五年級(jí)數(shù)學(xué)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
    教學(xué)目標(biāo):
    1、認(rèn)識(shí)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù),會(huì)讀寫假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù);體會(huì)并理解真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的具體含義。
    2、結(jié)合具體事例,經(jīng)歷認(rèn)識(shí)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的過(guò)程。
    3、積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng),對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)充滿好奇心,培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
    教學(xué)重點(diǎn):認(rèn)識(shí)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù),會(huì)讀寫假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)。
    教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)并理解真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的具體含義。
    教具準(zhǔn)備:圓形紙片、彩筆等。
    教學(xué)過(guò)程:
    一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣引入。
    今天,老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)好聽(tīng)的故事,名字叫《八戒吃餅》,你想聽(tīng)嗎?有個(gè)小小的要求:一邊聽(tīng)一邊把故事中的分?jǐn)?shù)找出來(lái)??匆豢凑l(shuí)聽(tīng)的最認(rèn)真,找的最快。
    二、交流合作、探究新知。
    (一)、結(jié)合故事,認(rèn)識(shí)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)。
    1、復(fù)習(xí)及其意義。
    (1)、話說(shuō)這天八戒被師傅派到外面去化齋。他翻過(guò)一座山,趟過(guò)一條河,好不容易化到了一張大餅。八戒拿著餅高高興興的往回走,走著走著,肚子就餓得咕咕叫起來(lái)。八戒想:反正這餅里有我的一份,不如我現(xiàn)在就把它吃了吧。于是,他把這張餅平均分成了四份,拿起一份大口的吃起來(lái)。(生:四分之一,師板書)。
    (2)、為什么是呢?
    (3)、吃完了這份餅,八戒繼續(xù)往回走??蓻](méi)走幾步,他又餓得走不動(dòng)了,怎么辦呢?八戒眼珠咕嚕一轉(zhuǎn),嘴里叨念到:沙師弟,你為人最厚道,師兄把你的餅吃了你肯定沒(méi)意見(jiàn)。說(shuō)完,八戒又拿起一份,大口的吃起來(lái)。(生:四分之二,師板書)。
    (4)、吃完兩份餅,八戒還沒(méi)吃飽,他又動(dòng)起了大腦瓜:猴哥平時(shí)最疼我,他肯定不忍心讓我餓著,我把他那份也吃了吧!這樣想著,八戒又拿起了一份餅,大口地吃起來(lái)。(生:四分之三,師板書)。
    (5)、就剩下最后一份餅了,八戒拿著餅繼續(xù)往回走。他邊走邊想:拿這點(diǎn)餅回去,該怎么交差呀!如果師傅知道我偷吃餅,他一定會(huì)責(zé)罰我的。與其挨罰,不如把它也吃掉,到時(shí)候,就說(shuō)自己沒(méi)化到齋。這樣一想,八戒就拿起餅大口吃起來(lái)。(生:四分之四,師板書)。
    2、認(rèn)識(shí)假分?jǐn)?shù)。
    (1)、吃完餅,八戒找了一棵大樹(shù),開(kāi)始睡大覺(jué)。八戒睡覺(jué)還不忘吃呢!他夢(mèng)到自己又化了一張同樣的餅,他把餅平均分成四份,自己吃了其中的一份。同學(xué)們,此時(shí)八戒一共吃了幾份這樣的餅?是幾個(gè)四分之一?5個(gè)四分之一用哪個(gè)數(shù)來(lái)表示?(板書:四分之五)。
    (2)、大家來(lái)看這個(gè)數(shù),它是分?jǐn)?shù)嗎?為什么它是分?jǐn)?shù)呢?表示什么意義呢?
    (3)、八戒夢(mèng)到自己又吃了一份,用哪個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)表示呢?(板書:四分之六)。
    (4)、八戒把剩下的兩份餅全吃了,該用哪個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)表示呢?(板書:四分之八)。
    3、通過(guò)分類,探究真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的概念。
    (1)、從八戒吃餅的故事中我們得到了這樣一些分?jǐn)?shù),你能把它們分分類嗎?請(qǐng)同學(xué)們小組商量商量,看看可以怎樣分。
    (2)、學(xué)生匯報(bào)。
    (3)、大家的分類方法都有一定的道理,我們來(lái)看按分子和分母的大小關(guān)系進(jìn)行分類的方法:我們把分子比分母小的分為一類,像這樣的分?jǐn)?shù)叫做真分?jǐn)?shù);把分子比分母大的或分子和分母相同的分?jǐn)?shù)分為一類,像這樣的分?jǐn)?shù)叫做假分?jǐn)?shù)。
    (4)、誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō),什么樣的`分?jǐn)?shù)叫做真分?jǐn)?shù)?什么樣的分?jǐn)?shù)叫做假分?jǐn)?shù)?我們一起來(lái)看看書上是怎樣說(shuō)的,誰(shuí)想給大家讀一下。
    (5)、誰(shuí)能說(shuō)出一個(gè)真分?jǐn)?shù)和一個(gè)假分?jǐn)?shù)。
    (二)、結(jié)合故事,認(rèn)識(shí)帶分?jǐn)?shù)。
    2、下面,請(qǐng)你們小組同學(xué)合作,用學(xué)具代替蘋果分一分,并用算式表示分的過(guò)程和結(jié)果。
    學(xué)生小組合作,師請(qǐng)不同寫法的學(xué)生板演并介紹自己小組是怎樣分的。
    生1:5÷4=1個(gè)零個(gè)。
    生2:5÷4=1個(gè)…個(gè)。
    3、兩個(gè)算式一樣,我們?cè)賮?lái)看結(jié)果。這樣寫起來(lái)你有什么感覺(jué)?老師這里也有一種寫法,一起來(lái)看一看。
    4、三種寫法,你喜歡哪一個(gè)呢?同學(xué)們都認(rèn)為這種寫法好,以后再遇到這類算式時(shí)就可以用這種簡(jiǎn)便寫法表示結(jié)果。為了美觀,老師把這個(gè)分?jǐn)?shù)寫在這里,認(rèn)真看老師怎樣寫出這個(gè)分?jǐn)?shù)。
    6、有關(guān)帶分?jǐn)?shù)的知識(shí),老師想請(qǐng)大家自己學(xué)習(xí),可以嗎?
    學(xué)生自學(xué),結(jié)合學(xué)生的匯報(bào),教師重點(diǎn)幫助學(xué)生理解帶分?jǐn)?shù)的概念。
    7、在帶分?jǐn)?shù)這個(gè)概念中,你認(rèn)為哪些詞非常重要?
    抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解帶分?jǐn)?shù)的意義,把概念砸透、砸實(shí)。
    8、誰(shuí)能給大家說(shuō)出一個(gè)帶分?jǐn)?shù)?
    (三)、完成“試一試”,加深理解。
    1、接下來(lái)我們來(lái)看試一試。仔細(xì)觀察兩組圖,看一看它們有什么異同。哪位同學(xué)能說(shuō)一說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。
    2、下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍梅謹(jǐn)?shù)表示出圖中的涂色部分,如果有困難,可以和同桌的同學(xué)商量商量。
    3、哪位同想想說(shuō)一說(shuō)你是用哪個(gè)分?jǐn)?shù)表示的。
    三、拓展應(yīng)用,體驗(yàn)成功。(練一練1、2、3題)。
    1、本節(jié)課的知識(shí)你學(xué)會(huì)了嗎?兔博士想考考同學(xué)們,讓我們一同走進(jìn)兔博士帶來(lái)的“智力體操”。
    2、接下來(lái)有一個(gè)挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,你敢接受挑戰(zhàn)嗎?
    四、總結(jié)回顧,寄托希望。
    1、通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲?
    2、經(jīng)歷本節(jié)課的學(xué)習(xí),我們認(rèn)識(shí)了真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù),感受了分?jǐn)?shù)知識(shí)的神奇。今后,希望同學(xué)們繼續(xù)前進(jìn)的腳步,在數(shù)學(xué)世界中不斷自主探索、收獲快樂(lè)、體驗(yàn)成功!
    五年級(jí)數(shù)學(xué)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
    根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握,本課時(shí)我確定的教學(xué)目標(biāo)為:
    1.理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),并會(huì)應(yīng)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把不同分母的分?jǐn)?shù)化成分母相同而大小不變的分?jǐn)?shù)。
    2.通過(guò)猜想、驗(yàn)證、歸納、總結(jié)等活動(dòng),經(jīng)歷分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的探究過(guò)程,體會(huì)舉具體事例、數(shù)形結(jié)合的思考方法,感受抽象、推理的基本數(shù)學(xué)思想。
    3.在自主探究與合作交流的過(guò)程中,感受數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。我確定本目標(biāo)的依據(jù)有三點(diǎn):
    一是基于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解。
    《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在學(xué)段目標(biāo)的第二學(xué)段指出學(xué)生要“在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證等活動(dòng)中,發(fā)展合情推理能力,能進(jìn)行有條理的思考,能比較清楚地表達(dá)自己的思考過(guò)程”。
    二是基于對(duì)教材的認(rèn)識(shí)。
    《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、商不變性質(zhì)等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,它是以后學(xué)習(xí)約分、通分的依據(jù),而約分和通分則是分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的重要基礎(chǔ),因此,理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)顯得尤為重要。
    三是基于對(duì)學(xué)情的認(rèn)識(shí)。
    作為舊課新上,如何讓學(xué)生在重新學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)任然保持濃厚興趣,從探究活動(dòng)中得到新的發(fā)展,上出數(shù)學(xué)味,上出新意,我在思考。本節(jié)課常規(guī)的是創(chuàng)設(shè)情境,在情景中提煉出等式,最終形成性質(zhì)。因此在教學(xué)時(shí),我沒(méi)有從具體的情境入手,而是從思考一連串的問(wèn)題開(kāi)始,通過(guò)實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、結(jié)論,從等式的驗(yàn)證上升到規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和歸納,經(jīng)歷定律由特殊到一般的歸納推理過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、滲透數(shù)學(xué)思想、掌握數(shù)學(xué)方法。
    據(jù)此,我將教學(xué)重點(diǎn)確定為:通過(guò)猜想、驗(yàn)證、歸納、總結(jié)等活動(dòng),讓學(xué)生經(jīng)歷分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的探究過(guò)程。教學(xué)難點(diǎn)確定:理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。
    課程標(biāo)準(zhǔn)指出教師要關(guān)注已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知水平,發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用。本節(jié)課我綜合采用了引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、啟發(fā)式教學(xué)法,直觀演示法,組織學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、得出結(jié)論的過(guò)程。
    學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是生動(dòng)的、活潑的、富有個(gè)性的,因此,在本節(jié)課教學(xué)中,我主要采用觀察發(fā)現(xiàn)法、動(dòng)手操作法、舉例驗(yàn)證法,引導(dǎo)學(xué)生靜心傾聽(tīng)、認(rèn)真操作、積極思考、大膽表達(dá),通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流等多種方式獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
    本著讓學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、學(xué)有所得”的理念,結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn),結(jié)合教材的編排意圖和學(xué)情特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié):
    1.聯(lián)系舊知,質(zhì)疑引思。
    2.自主操作,驗(yàn)證猜想。
    3.知識(shí)應(yīng)用,鞏固提高。
    4.回顧總結(jié),完善認(rèn)知。
    環(huán)節(jié)一:聯(lián)系舊知,質(zhì)疑引思。
    “疑是思之始,學(xué)之端?!彼伎歼@樣一連串的問(wèn)題,目的是喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn);迅速地點(diǎn)燃孩子們求知欲望;引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,為主動(dòng)探究新知識(shí)積聚動(dòng)力。
    環(huán)節(jié)二:操作體驗(yàn),概括規(guī)律。
    1.觀察發(fā)現(xiàn),提出猜想。
    通過(guò)找與1/2相等的分?jǐn)?shù),思考證明方法,觀察等式,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,于是提出猜想。
    2.舉例操作,驗(yàn)證猜想。
    課標(biāo)指出“學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)的過(guò)程”。本節(jié)課驗(yàn)證環(huán)節(jié),將“分子分母怎樣變才使得分?jǐn)?shù)的大小不變”設(shè)定為研究的關(guān)鍵點(diǎn),然后圍繞這一關(guān)鍵點(diǎn)讓學(xué)生展開(kāi)了操作、感悟、分析、推理等一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較全面的大量的例子來(lái)驗(yàn)證結(jié)論,在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證的活動(dòng)中發(fā)展合情推理能力。讓學(xué)生試著用數(shù)學(xué)的思維去思考,體驗(yàn)如何運(yùn)用新舊知識(shí)間的聯(lián)系和遷移去分析和解決問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)善思的良好品質(zhì)。
    3.概括性質(zhì),深化理解。
    通過(guò)觀察算式,經(jīng)歷由特殊到一般的歸納推理,發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。
    4.運(yùn)用規(guī)律,完成例2。
    嘗試運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,解決問(wèn)題。
    環(huán)節(jié)三:知識(shí)應(yīng)用,鞏固提高。
    在有層次的練習(xí)過(guò)程中,形成技能,發(fā)展學(xué)生的智力,達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。本節(jié)課,我設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次的練習(xí)。一是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的基礎(chǔ)練習(xí),二是靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問(wèn)題。
    環(huán)節(jié)四:回顧總結(jié),完善認(rèn)知。
    通過(guò)回顧,梳理所學(xué)的知識(shí),提煉數(shù)學(xué)方法,聯(lián)系新舊知識(shí),使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到補(bǔ)充和完善。
    有人說(shuō)的好,教育是一門永無(wú)止境的藝術(shù),我知道這節(jié)課還有很多不足,懇切的希望各位能給予我更多的寶貴建議,有了你們的幫助我一定收獲更多,成長(zhǎng)更快。
    五年級(jí)數(shù)學(xué)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
    2、使學(xué)生能運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成指定分母或分子而大小不變的分?jǐn)?shù)。
    3、使學(xué)生在觀察、操作、思考和交流等活動(dòng)中,培養(yǎng)分析、綜合和抽象,概括的能力,體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
    1、我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的有關(guān)知識(shí),這節(jié)課在已經(jīng)掌握的知識(shí)基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)。
    2、出示例1圖。
    你能看圖寫出哪些分?jǐn)?shù)?你是怎樣想的?說(shuō)出自己的想法。
    1、教學(xué)例1。
    (1)這四個(gè)分?jǐn)?shù),為什么分母不同呢?前兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分子為什么都是1?
    (2)你其中哪幾個(gè)分?jǐn)?shù)是相等的嗎?你是怎么知道這三個(gè)分?jǐn)?shù)相等的?
    (3)演示驗(yàn)證。
    2、教學(xué)例2。
    (1)取出正方形紙,先對(duì)折,用涂色部分表示它的1/2。學(xué)生操作活動(dòng)。
    (2)你能通過(guò)繼續(xù)對(duì)折,找出和1/2相等的其它分?jǐn)?shù)嗎?學(xué)生操作活動(dòng)。交流匯報(bào)。對(duì)折后,正方形被平均分成了多少份?涂色部分有多少份,可以用什么分?jǐn)?shù)表示?(板書)。
    (3)得到的這些分?jǐn)?shù)與1/2相等嗎?能不能再寫一些與1/2相等的數(shù)?
    (5)小結(jié)。分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù)(0除外),分?jǐn)?shù)的大小不變,這是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。板書課題:分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。
    (6)為什么要“0”除外呢?
    (8)根據(jù)分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系,你能用整數(shù)除法中商不變的規(guī)律來(lái)說(shuō)明分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)嗎?在小組中說(shuō)一說(shuō)。
    3、完成練一練。
    (1)完成第1題。涂色表示已知分?jǐn)?shù),再在右圖中涂出相等部分。說(shuō)說(shuō)怎么想的?
    2、完成第2題。獨(dú)立完成,交流想法。
    今天有了什么收獲?你認(rèn)為學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)有什么作用?在什么時(shí)候可能會(huì)用到它?
    五年級(jí)數(shù)學(xué)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
    當(dāng)學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示出各個(gè)圖中的涂色部分以后,該老師用提問(wèn)的方式啟發(fā)學(xué)生思考:怎樣把這些分?jǐn)?shù)進(jìn)行分類呢?讓學(xué)生合作探究,然后依據(jù)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的分類,引導(dǎo)學(xué)生在已經(jīng)掌握的分?jǐn)?shù)概念的基礎(chǔ)上,通過(guò)觀察、比較、抽象、概括,從特殊到一般,理解并掌握真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的概念,自己得出應(yīng)用的判斷和結(jié)論。再引導(dǎo)學(xué)生將真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)與1作比較,使學(xué)生從直觀上清晰地認(rèn)識(shí)到真分?jǐn)?shù)小于1,假分?jǐn)?shù)等于或大于1的特征,進(jìn)一步理解真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別。
    學(xué)習(xí)新課的始終都十分注意學(xué)生的參與和體驗(yàn)。
    第一,填一填。用分?jǐn)?shù)表示出各個(gè)圖中的涂色部分。
    第二,分一分。根據(jù)分?jǐn)?shù)分子、分母的大小進(jìn)行分類。
    第三,找一找。數(shù)形結(jié)合,直觀地找出比1小的分?jǐn)?shù)、比1大或等于1的分?jǐn)?shù)。第四,說(shuō)一說(shuō).把自己這樣找的依據(jù)表述出來(lái),相互啟發(fā),共同提高;第五,歸納特征。
    該教師為學(xué)生提供了一個(gè)充分動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的平臺(tái),讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束中學(xué)習(xí),思維會(huì)更活躍,學(xué)習(xí)效果才能達(dá)到最佳。教師的啟發(fā)引導(dǎo),學(xué)生的自我表現(xiàn),怎樣想就怎樣說(shuō),允許學(xué)生質(zhì)疑,鼓勵(lì)學(xué)生釋疑,實(shí)現(xiàn)“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
    五年級(jí)數(shù)學(xué)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
    今天和孩子們一起研究了分?jǐn)?shù)中的一個(gè)重要的知識(shí)《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》,本節(jié)課的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)單位和分?jǐn)?shù)與除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課的內(nèi)容起到一個(gè)承前啟后的作用,只有學(xué)習(xí)了真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù),學(xué)生才能比較全面的理解分?jǐn)?shù)的概念,更好的學(xué)習(xí)和應(yīng)用分?jǐn)?shù)。
    對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)我主要采用自主探究、合作交流的教學(xué)方法,在教學(xué)中為學(xué)生提供充分的探索與交流的時(shí)間,讓學(xué)生在觀察、操作、分類、比較、交流等活動(dòng)中,自己領(lǐng)悟出真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義。因?yàn)檎娣謹(jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)是一節(jié)概念教學(xué)課,概念的形成是認(rèn)識(shí)的'發(fā)展過(guò)程。在教學(xué)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)時(shí),我主要是通過(guò)觀察圖形的涂色部分,以及學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義理解假分?jǐn)?shù)與真分?jǐn)?shù)的內(nèi)在聯(lián)系,體會(huì)用假分?jǐn)?shù)表示數(shù)量以及數(shù)量之間關(guān)系的合理性、科學(xué)性。然后讓學(xué)生從觀察涂色的分?jǐn)?shù)出發(fā),自主探究,以自己的感性經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),對(duì)這些分?jǐn)?shù)進(jìn)行分類、比較,并在小組中交流自己的想法,從而形成表象,進(jìn)而以歸納的方式抽象出真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的本質(zhì)屬性,從而對(duì)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的概念形成一個(gè)表象,然后再引導(dǎo)學(xué)生,能夠用數(shù)學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確的表述概念,通過(guò)這樣的教學(xué)方法就是學(xué)生準(zhǔn)確地理解概念,牢固地掌握概念,正確地運(yùn)用概念。同時(shí)學(xué)生通過(guò)自主探索與合作交流,提升了思維水平,提高抽象、概括等能力,而在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師只是一個(gè)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
    從學(xué)生練習(xí)反饋來(lái)說(shuō),學(xué)生對(duì)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)意義掌握不錯(cuò),能正確區(qū)分真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù),從而達(dá)到這節(jié)課的目標(biāo)。
    本節(jié)課的教學(xué)基本上達(dá)到自己的預(yù)設(shè),讓學(xué)生真正成為了課堂的主人,體驗(yàn)了知識(shí)的形成過(guò)程。當(dāng)然教學(xué)中也有不足,比如在做數(shù)軸題的時(shí)候,讓學(xué)生把真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)標(biāo)在數(shù)軸上。由于學(xué)生對(duì)數(shù)軸的認(rèn)識(shí)不是很清晰,把數(shù)軸跟線段混淆了,因此在獨(dú)立完成此題時(shí)有一定難度。上完課后想一想自己備課的時(shí)候孩子存在漏洞的,備課不是很全面。
    今后在教學(xué)中,努力克服不足,虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓他們?cè)诮?jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程中,真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法,提高自己的專業(yè)能力,更好的為學(xué)生服務(wù)。
    五年級(jí)數(shù)學(xué)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
    今天上完了《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》一課,我和學(xué)生們都非常有成就感,學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究能力著實(shí)讓我開(kāi)心和興奮,學(xué)生們也為自已精彩的表現(xiàn)給予了很高的評(píng)價(jià)。
    一開(kāi)始,我為大家創(chuàng)設(shè)了豬八戒化緣得到了3張餅,可如何把它平均分給師徒4人的情境。因?yàn)槭菍W(xué)生熟悉又喜歡的西游記的人物,一下子激起了學(xué)生探索知識(shí)的欲望,又調(diào)動(dòng)了他們解決問(wèn)題的積極性,因此每個(gè)學(xué)生都積極投入到探究過(guò)程中。當(dāng)學(xué)生通過(guò)剪、畫、拼等方法得到每人分得3個(gè)1/4,也就是3/4張餅后,我調(diào)整了情境,第二天豬八戒又化到了9張餅,他借助我們剛才發(fā)現(xiàn)的方法把餅平均分給了師徒四人,你知道他是怎么分的嗎?此時(shí)學(xué)生又積極地投入到探究當(dāng)中去,有的發(fā)現(xiàn)能分到9/4個(gè)餅,有的說(shuō)能分到2個(gè)整個(gè)的,還有1/4個(gè)。這時(shí)就有同學(xué)補(bǔ)充說(shuō)是二又四分之一。
    于是我直接告訴學(xué)生像1/4、1/2之類的分?jǐn)?shù)叫做真分?jǐn)?shù),像9/4、5/5、5/3等的分?jǐn)?shù)叫假分?jǐn)?shù),分?jǐn)?shù)可以分為真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)兩類。這時(shí)眼尖的同學(xué)馬上發(fā)問(wèn):那么二又四分之一又是什么數(shù)?我解釋道:它叫帶分?jǐn)?shù)。這時(shí)馬上有同學(xué)有疑問(wèn)了:老師,帶分?jǐn)?shù)不也是分?jǐn)?shù)嗎?怎么不是分為三類?看!同學(xué)的質(zhì)疑意識(shí)有多強(qiáng)烈。我提示道:你看一下,假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系嗎?我指著剛才得到的9/4與二又四分之一讓同學(xué)比較。這時(shí)有同學(xué)恍然大悟:哦,我知道了,帶分?jǐn)?shù)可以化為假分?jǐn)?shù),所以分?jǐn)?shù)只分為真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)兩類。在我充分肯定同學(xué)的發(fā)現(xiàn)后,又有同學(xué)舉手了:老師,我知道帶分?jǐn)?shù)是怎么化成假分?jǐn)?shù)的?因?yàn)橐粋€(gè)餅可以分為4個(gè)四分之一,2是兩個(gè)餅可以分成8個(gè)四分之一,再加上一個(gè)四分之一就是9個(gè)四分之一了也就是9/4。其他同學(xué)聽(tīng)了有的表示肯定,有的還一臉茫然,正當(dāng)我跟同學(xué)說(shuō)這是我們下一節(jié)課會(huì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,如果不懂把帶分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為假分?jǐn)?shù)沒(méi)關(guān)系,下一節(jié)課會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)時(shí),又有一同學(xué)舉手補(bǔ)充到:老師,我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)很簡(jiǎn)單的方法,只要把那個(gè)整數(shù)與分母相乘再加分子就可以了,分母不變。因?yàn)橥瑢W(xué)已自主發(fā)現(xiàn)了帶分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)為假分?jǐn)?shù)的規(guī)律,我也不想放過(guò)這么好的機(jī)會(huì),因此順勢(shì)出了幾個(gè)帶分?jǐn)?shù)讓學(xué)生化為假分?jǐn)?shù),沒(méi)想到同學(xué)居然都做對(duì)了。這時(shí)又有一個(gè)同學(xué)說(shuō),老師我發(fā)現(xiàn)要把假分?jǐn)?shù)化為帶分?jǐn)?shù),只要把分子除以分母就可以了。“是嗎?”我非常欣喜的問(wèn)道:“為什么只要把分子除以分母了?”“因?yàn)楸热?/4,9含有2個(gè)4就是兩張完整的餅,還剩1/4個(gè),也就是9÷4=2……1因此就是二又四分之一?!?BR>    看到學(xué)生有如此強(qiáng)的探究能力,我真的非常興奮,也有意激起學(xué)生的挑戰(zhàn)熱情,說(shuō)道:既然這樣,我們來(lái)幾個(gè)假分?jǐn)?shù)大家用剛才發(fā)現(xiàn)的方法來(lái)試試看,驗(yàn)證一下猜想是否正確,學(xué)生就躍躍欲試了。當(dāng)學(xué)生完成后,驗(yàn)證了自己的猜想是正確了以后,一個(gè)同學(xué)脫口而出:我們班的同學(xué)太棒了,連下節(jié)課的知識(shí)都解決了。我馬上接口道:是啊,你們真太厲害了,讓老師非常欣賞和佩服!全班同學(xué)都笑了,笑得那么開(kāi)心,笑容是那么的燦爛……開(kāi)心之后,我們又繼續(xù)回到本課教學(xué)當(dāng)中去,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的特征。
    上完了這節(jié)課,我心情非常愉悅,為學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和能力而高興,為學(xué)生的探究意識(shí)和能力而自豪。同時(shí)也對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了反思:為什么能取得成功?我想可能有這幾方面的原因:
    1、注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境,讓學(xué)生在疑惑中探究,在探究中思考,在思考中發(fā)現(xiàn)。
    2、重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn),不是把知識(shí)簡(jiǎn)單的傳授給學(xué)生而是讓學(xué)生自主地建構(gòu)知識(shí)。
    3、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生敢說(shuō)敢問(wèn)。
    4、關(guān)注學(xué)生的思維,給學(xué)生較大的學(xué)習(xí)空間。
    5、關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),注意運(yùn)用賞識(shí)和鼓勵(lì)。在今后的教學(xué)中,我還將繼續(xù)探索能與學(xué)生愉悅度過(guò)四十分鐘的教學(xué)模式,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性、創(chuàng)造性,使學(xué)生能真正成為發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。
    五年級(jí)數(shù)學(xué)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
    1、充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用。
    當(dāng)學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示出各個(gè)圖中的涂色部分以后,該老師用提問(wèn)的方式啟發(fā)學(xué)生思考:怎樣把這些分?jǐn)?shù)進(jìn)行分類呢?讓學(xué)生合作探究,然后依據(jù)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的分類,引導(dǎo)學(xué)生在已經(jīng)掌握的分?jǐn)?shù)概念的基礎(chǔ)上,通過(guò)觀察、比較、抽象、概括,從特殊到一般,理解并掌握真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的概念,自己得出應(yīng)用的判斷和結(jié)論。再引導(dǎo)學(xué)生將真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)與1作比較,使學(xué)生從直觀上清晰地認(rèn)識(shí)到真分?jǐn)?shù)小于1,假分?jǐn)?shù)等于或大于1的特征,進(jìn)一步理解真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別。
    2、重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),充分體現(xiàn)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式。
    學(xué)習(xí)新課的始終都十分注意學(xué)生的參與和體驗(yàn)。
    第一,填一填。用分?jǐn)?shù)表示出各個(gè)圖中的涂色部分。
    第二,分一分。根據(jù)分?jǐn)?shù)分子、分母的大小進(jìn)行分類。
    第三,找一找。數(shù)形結(jié)合,直觀地找出比1小的分?jǐn)?shù)、比1大或等于1的分?jǐn)?shù)。第四,說(shuō)一說(shuō).把自己這樣找的依據(jù)表述出來(lái),相互啟發(fā),共同提高;第五,歸納特征。
    3、注意營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
    該教師為學(xué)生提供了一個(gè)充分動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的平臺(tái),讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束中學(xué)習(xí),思維會(huì)更活躍,學(xué)習(xí)效果才能達(dá)到最佳。教師的啟發(fā)引導(dǎo),學(xué)生的自我表現(xiàn),怎樣想就怎樣說(shuō),允許學(xué)生質(zhì)疑,鼓勵(lì)學(xué)生釋疑,實(shí)現(xiàn)“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
    五年級(jí)數(shù)學(xué)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
    今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第四單元中第二課時(shí)的第53頁(yè)《真分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)》。我將從說(shuō)教材、說(shuō)目標(biāo)、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)過(guò)程四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
    新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受與體驗(yàn)。所以教材為了加強(qiáng)教學(xué)的探究性,很多地方都只是展示了知識(shí)生成和教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程,對(duì)基本知識(shí)和概念都不直接出示。讓學(xué)生通過(guò)看一看、畫一畫、想一想、比一比等活動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)。《真分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)》在人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第53頁(yè),教材通過(guò)具體的實(shí)例,借助直觀,提出問(wèn)題,引入真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的概念。為了讓學(xué)生建立真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的概念,教材充分提供的直觀材料,來(lái)幫助學(xué)生理解概念的含義。這些直觀材料是用圖形的等份,揭示真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的意義大小。這些直觀材料都具有數(shù)形結(jié)合的特點(diǎn),這些材料有利于從兩個(gè)方面幫助學(xué)生建構(gòu)概念的意義。
    而教材注重以分?jǐn)?shù)單位為生長(zhǎng)點(diǎn),安排了操作和比較的活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。首先,通過(guò)涂色,有序地表示一些真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù),感受真分?jǐn)?shù)到假分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)大小變化。然后,加深對(duì)分?jǐn)?shù)單位的認(rèn)識(shí)。畫圖是對(duì)分?jǐn)?shù)大小的直觀感受,通過(guò)畫圖,學(xué)生可以清楚地認(rèn)識(shí)到不同分?jǐn)?shù)所含有的分?jǐn)?shù)單位。最后,及時(shí)比較,對(duì)例題中的分?jǐn)?shù)進(jìn)行分類。學(xué)生根據(jù)分子與分母的關(guān)系大多分成三類,在此基礎(chǔ)上,揭示真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的概念。
    1、知識(shí)與技能。
    認(rèn)識(shí)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù);會(huì)讀寫假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù);
    掌握真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的特征,明確它們之間的聯(lián)系和區(qū)別.。
    2、過(guò)程與方法。
    通過(guò)認(rèn)識(shí)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù),培養(yǎng)學(xué)生觀察,比較和抽象概括的能力.。
    3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
    積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng),對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)充滿好奇心,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.。
    教學(xué)重點(diǎn):
    認(rèn)識(shí)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù).。
    教學(xué)難點(diǎn):
    明確真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)它們之間的聯(lián)系和區(qū)別.。
    《真分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)》這節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上再次認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),學(xué)生在三年級(jí)已有了初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),但那時(shí)主要是從部分與整體的關(guān)系角度來(lái)學(xué)習(xí)的,認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)都是真分?jǐn)?shù),而現(xiàn)在,引入了假分?jǐn)?shù),這就需要學(xué)生打破原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。但又因真分?jǐn)?shù)在學(xué)生心中根深蒂固,而假分?jǐn)?shù)表示什么?在單位“1”不夠取的時(shí)候怎樣理解?在生活中假分?jǐn)?shù)又有怎樣的現(xiàn)實(shí)意義,學(xué)生并不明白。因此,建構(gòu)對(duì)假分?jǐn)?shù)意義的理解是個(gè)關(guān)鍵,同時(shí)也是難點(diǎn)。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“經(jīng)歷”“感受”和“體驗(yàn)”概念的建立,結(jié)論是探索過(guò)程顯得尤為重要,為此我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。
    (一)、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:
    師示出這個(gè)假分?jǐn)?shù),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)假分?jǐn)?shù)的意義。
    (二)、新課講授:
    1、教學(xué)真、假分?jǐn)?shù)。
    (一)、分別涂色表示下面各分?jǐn)?shù);先讓學(xué)生涂色,然后展示,接著集體訂正。思考:這些分?jǐn)?shù)都是把什么看做單位“1”的呢?分?jǐn)?shù)單位分別是什么?你在涂這個(gè)分?jǐn)?shù)時(shí)是怎么涂的?把你的想法和大家分享一下吧。
    分析意義表示把一個(gè)圓平均分成3份,每份是這個(gè)圓的,里面有4個(gè),所以要涂這樣的4份。(意圖:循序漸漸,從學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā),利用分?jǐn)?shù)單位的累加引出假分?jǐn)?shù),不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更重要的是讓學(xué)生對(duì)假分?jǐn)?shù)有個(gè)初步的感知,為進(jìn)一步研究假分?jǐn)?shù)做了孕伏。)。
    接著再涂色表示,圖文結(jié)合:讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)涂色過(guò)程中的想法。如:表示把一個(gè)圓平均分成5份,每份是這個(gè)圓的,里面有11個(gè),所以要涂這樣的11份。
    (二)、觀察、比較給這些分?jǐn)?shù)分類。先讓學(xué)生自己分類,接著同桌交流想法,最后指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法。
    (1(分子比分母小)。
    (2)(分子等于分母)。
    (3)(分子大于分母)。
    (三)、揭示真、假分?jǐn)?shù)概念:
    分子比分母小的分?jǐn)?shù)叫真分?jǐn)?shù)。
    分子比分母大或分子和分母相等的分?jǐn)?shù)叫假分?jǐn)?shù)。(意圖:圖文結(jié)合借助學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),順勢(shì)而為,重點(diǎn)突破對(duì)真假分?jǐn)?shù)意義的理解。)。
    同桌合作例舉一組真分?jǐn)?shù)、一組假分?jǐn)?shù)(了解了真假分?jǐn)?shù)意義后再通過(guò)舉例加深對(duì)真假分?jǐn)?shù)的區(qū)別進(jìn)一步的理解。)。
    (四)、觀察、比較給這些分?jǐn)?shù)比1大,還是比1小?
    2、教學(xué)帶分?jǐn)?shù)。
    (1)、讓學(xué)生自學(xué)課本53頁(yè)有關(guān)帶分?jǐn)?shù)的段落,匯報(bào)自學(xué)收獲。(如:讓學(xué)生例舉帶分?jǐn)?shù),帶分?jǐn)?shù)的讀法,帶分?jǐn)?shù)的概念。)。
    有些假分?jǐn)?shù)的分子恰好是分母的倍數(shù),它們實(shí)際上是整數(shù);有些假分?jǐn)?shù)的分子不是分母的倍數(shù),這樣的假分?jǐn)?shù)可以寫成帶分?jǐn)?shù)。
    (3)、例舉帶分?jǐn)?shù)。
    (三)、隨堂練習(xí):
    1、判斷真、假分?jǐn)?shù)。
    2、根據(jù)圖意填分?jǐn)?shù)。(意圖:對(duì)假分?jǐn)?shù)理解的進(jìn)一步深化。如:、)。
    3、用直線上的點(diǎn)把、、、、、、這些分?jǐn)?shù)表示出來(lái)。(意圖:借助直線讓學(xué)生直觀對(duì)真假分?jǐn)?shù)有更為系統(tǒng)和整體的認(rèn)知。)。
    (四)、課堂小結(jié):通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng),你有什么收獲?
    (五)、課后作業(yè):完成練習(xí)冊(cè)中本課時(shí)練習(xí)。
    (六)、板書設(shè)計(jì):
    分子比分母小的分?jǐn)?shù)叫做真分?jǐn)?shù),真分?jǐn)?shù)小于1。
    分子比分母大或分子和分母相等的分?jǐn)?shù)叫做假分?jǐn)?shù),假分?jǐn)?shù)大于或等于1。
    五年級(jí)數(shù)學(xué)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
    在設(shè)計(jì)“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”這一課時(shí),我把對(duì)話帶入學(xué)習(xí)之中,讓學(xué)生在對(duì)話中進(jìn)行研究,在研究中學(xué)到知識(shí)、發(fā)展能力。
    這節(jié)課我首先以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的“西游記”(八戒分西瓜)故事引入,很快的吸引住學(xué)生的注意力,促使學(xué)生帶著問(wèn)題樂(lè)意、自覺(jué)地以主人翁的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程之中。邊講故事邊讓學(xué)生把藏在故事中的分?jǐn)?shù)找出來(lái)。這樣一來(lái)就能把專心聽(tīng)故事的學(xué)生的注意力集中到這個(gè)問(wèn)題上來(lái),喚起學(xué)生探求新知的欲望。學(xué)生再找出分?jǐn)?shù)后,聯(lián)系上節(jié)課的內(nèi)容,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)分?jǐn)?shù)單位以及有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位(重點(diǎn)講解5/4)。
    接著引導(dǎo)學(xué)生小組合作,對(duì)上面找到的分?jǐn)?shù)進(jìn)行分類。這樣,學(xué)生在我設(shè)置的一個(gè)個(gè)障礙中自主探究真、假分?jǐn)?shù),不僅獲得新知,還發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在學(xué)生匯報(bào)中,我適時(shí)引導(dǎo)揭示真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的意義和特點(diǎn)及相互之間的關(guān)系。最后學(xué)生自己舉例,加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
    一,創(chuàng)設(shè)故事情境要很好的為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容服務(wù),本節(jié)課我做到了。然而在每節(jié)課的教學(xué)中,教學(xué)任務(wù)和發(fā)展學(xué)生能力是本,是根。再好的故事,也只是為其服務(wù)的,別本末倒置。
    二,要有實(shí)踐空間。一部好的電影作品,應(yīng)留有一定的余地,應(yīng)讓觀眾有一定的想像空間。同理,在對(duì)話研究中,一定要給學(xué)生留下充分的實(shí)踐空間。學(xué)生只有親歷動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦過(guò)程,才能提出屬于自己的發(fā)現(xiàn)、假設(shè)、問(wèn)題,才能充分驗(yàn)證、得出結(jié)論。
    三,從“獨(dú)白”走向“對(duì)話”。本堂課讓學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話,學(xué)生與老師之間的對(duì)話,很好的解決了知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)。
    五年級(jí)數(shù)學(xué)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
    教學(xué)目標(biāo):
    3、使學(xué)生經(jīng)歷假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或分?jǐn)?shù)的探索過(guò)程,進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感。4、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
    教學(xué)過(guò)程:
    一、談話導(dǎo)入:
    誰(shuí)還能舉幾個(gè)假分?jǐn)?shù)的例子?(根據(jù)學(xué)生的回答有意識(shí)的板書成兩類,同時(shí)選擇1、2個(gè)分?jǐn)?shù)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)意義及其組成。)。
    二、探索建構(gòu)。
    1、師問(wèn):你能把這些假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)嗎?試著把你的想法與同桌交流一下。
    2、學(xué)生匯報(bào)方法。(法一:根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系;法二:根據(jù)假分?jǐn)?shù)的意義。)根據(jù)學(xué)生的回答師適當(dāng)板書思考過(guò)程,如果學(xué)生對(duì)于第二種方法想不到,教師應(yīng)適當(dāng)提醒或作簡(jiǎn)單說(shuō)明,以便于進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。
    4、口答:將16/8、21/7、42/6轉(zhuǎn)化成整數(shù)。
    5、觀察思考:這些能化成整數(shù)的假分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)?
    6、師:你能不能也出幾個(gè)能化成整數(shù)的假分?jǐn)?shù)考考別人?
    7、師問(wèn):誰(shuí)能概括一下,剛才我們是怎樣把這些假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)的?
    1、師問(wèn):剛才舉的假分?jǐn)?shù)的例子中,還有這部分假分?jǐn)?shù)能不能化成整數(shù)呢?為什么?那它們?cè)摶稍鯓拥臄?shù)呢?(小黑板出示帶分?jǐn)?shù)的概念。)。
    2、師:這個(gè)概念看得懂嗎?我們可以通過(guò)舉例來(lái)說(shuō)明。比如4/3可以寫成1這個(gè)整數(shù)和1/3這個(gè)真分?jǐn)?shù)合成的數(shù),像這樣的數(shù)就叫帶分?jǐn)?shù),這個(gè)帶分?jǐn)?shù)讀作一又三分之一。(師板書帶分?jǐn)?shù)的寫法及讀法,并組織學(xué)生齊讀兩遍。)。
    出示題目:讀出下面帶分?jǐn)?shù),并說(shuō)說(shuō)它的整數(shù)部分和分?jǐn)?shù)部分。
    621。
    4、師小結(jié):這兩個(gè)數(shù)表示的是同一個(gè)點(diǎn),說(shuō)明它們的實(shí)質(zhì)是一樣的,只是表現(xiàn)形式不同罷了,可以這樣說(shuō),帶分?jǐn)?shù)實(shí)際上只是分子不是分母倍數(shù)的假分?jǐn)?shù)的另一種形式。
    5、師問(wèn):你們想不想把其他的假分?jǐn)?shù)也寫成帶分?jǐn)?shù)的形式?就請(qǐng)動(dòng)手試一試把11/4這個(gè)假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)。(學(xué)生嘗試著把一個(gè)假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)。師巡視了解情況。)。
    6、交流方法。(共有三種方法。小黑板相機(jī)出示書上的兩種解題思路,同時(shí)根據(jù)學(xué)生的回答適當(dāng)進(jìn)行板書。如果學(xué)生沒(méi)有全部回答出三種思路,教師無(wú)需強(qiáng)求硬塞)。
    8、師問(wèn):誰(shuí)來(lái)概括一下,剛才是怎樣把假分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成帶分?jǐn)?shù)的?
    (歸納得出方法:分子除以分母,除得的商是帶分?jǐn)?shù)的整數(shù)部分,余數(shù)是帶分?jǐn)?shù)的分子,而分母不變。)。
    9、概括總結(jié):觀察前、后兩組轉(zhuǎn)化假分?jǐn)?shù)的方法,它們有什么共同的地方?(揭題:假分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù))。
    三、鞏固練習(xí)。
    1、練習(xí)九2。讓生獨(dú)立完成,集體交流:說(shuō)說(shuō)為什么用這個(gè)假分?jǐn)?shù)表示。
    2、練習(xí)九4。出示題目。問(wèn):這里把多長(zhǎng)看作單位“1”?指導(dǎo)填5/3、1。其余讓生獨(dú)立完成,集體交流。
    3、練習(xí)九5。
    出示題目:1=()/11=()/21=()/31=()/4。
    2=()/12=()/22=()/32=()/4。
    3=()/13=()/23=()/33=()/4。
    第一組指導(dǎo)學(xué)生完成,第二、三組讓學(xué)生獨(dú)立完成。
    觀察:這里幾組等式都是把什么數(shù)轉(zhuǎn)化成什么數(shù)?方法是怎樣的?
    (板書:整數(shù)——假分?jǐn)?shù))。
    4、完成練習(xí)九6。
    四、課作:練習(xí)九1、3;每日一題。
    課后反思:
    在備課之初,我就將這堂課的難點(diǎn)確定為。
    理解分子不是分母倍數(shù)的假分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成帶分?jǐn)?shù)的算理。書上介紹了三種轉(zhuǎn)化的方法,一種是畫圖理解、一種是推算理解、還有一種就是通過(guò)計(jì)算。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),計(jì)算(即通過(guò)一種方法的模仿)這一種方法學(xué)生掌握的效果最好,還有兩種方法只有少數(shù)學(xué)生能想到,并且可能還是處在一種只可意會(huì)不可言傳的程度,也就是心理明白是怎么一回事,但并不能敘述的很清楚。但如果只講計(jì)算這種方法,而另兩種方法不講,對(duì)于學(xué)生而言可能就是純碎的機(jī)械模仿,這就違背了教學(xué)原則,顯然是不可行的。為此,在教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生試著把11/4轉(zhuǎn)化成假分?jǐn)?shù),其間我通過(guò)巡視發(fā)現(xiàn)不少中上等學(xué)生已經(jīng)通過(guò)計(jì)算將11/4轉(zhuǎn)化成了假分?jǐn)?shù),接著我讓這部分學(xué)生回答他們的轉(zhuǎn)化方法,當(dāng)學(xué)生們存在疑惑時(shí),我適時(shí)將另兩種思路在黑板上展示,這兩種思路其實(shí)就是計(jì)算的算理說(shuō)明,在學(xué)生們看過(guò)、想過(guò)后再來(lái)理解轉(zhuǎn)化后的帶分?jǐn)?shù)每一部分的意思,在這樣一種情況下難度就被分解了,學(xué)生既掌握了方法又理解了算理。
    另外在這一堂課上,還有許多細(xì)節(jié)的處理不完善、不夠到位,這些都是我以后在課堂教學(xué)中須努力改進(jìn)的地方。
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    五年級(jí)數(shù)學(xué)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
    真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,課上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上合作探究,引導(dǎo)學(xué)生在已經(jīng)掌握的分?jǐn)?shù)概念的基礎(chǔ)上,通過(guò)觀察、比較、抽象、概括,從特殊到一般,理解并掌握真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的概念,自己得出判斷和結(jié)論。
    既然真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)是以分?jǐn)?shù)意義為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)的,那么這堂課離不開(kāi)分?jǐn)?shù)的意義,而五(下)的分?jǐn)?shù)意義是用單位“1”來(lái)說(shuō)明的,因此,我認(rèn)為該內(nèi)容的教學(xué)和分?jǐn)?shù)的意義有著密切的關(guān)系。教材安排的例題也是利用學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義和分?jǐn)?shù)單位的已有認(rèn)識(shí),通過(guò)在圖形里涂色,引出對(duì)3/4、5/4的認(rèn)識(shí)。再利用對(duì)假分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí),通過(guò)在圖形里涂色表示6/4、7/4和8/4,9/4進(jìn)一步豐富對(duì)假分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。最后在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比較上面例題中每個(gè)分?jǐn)?shù)分子和分母的大小進(jìn)行分類,形成并明確真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的含義。
    涂色是認(rèn)識(shí)真分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)重要直觀手段。小學(xué)生的認(rèn)知往往建立在直觀之上的,涂色學(xué)生的操作活動(dòng),操作的過(guò)程就是直觀感知的過(guò)程。在涂3/4的過(guò)程中體會(huì)到:把一個(gè)圓看做單位“1”,平均分成4分,涂這樣的3份是3/4。同樣,涂4/4和5/4也是如此。
    分?jǐn)?shù)單位是認(rèn)識(shí)真分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)的重要點(diǎn)。教材要求學(xué)生先在下面的圖形中涂色表示5個(gè)1/4,然后要求學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示幾分之幾。對(duì)假分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)的鍥子就是分?jǐn)?shù)單位,1/4有1個(gè)1/4,3/4中有3個(gè)1/4,3個(gè)1/4就是3/4;4/4中有4個(gè)1/4,4個(gè)1/4就是4/4。照此推想5個(gè)1/4當(dāng)然是5/4,5/4有5個(gè)1/4。
    分類是形成真分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)真分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比較上面的每個(gè)分?jǐn)?shù)分子和分母的大小進(jìn)行分類,從而形成真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的含義。
    課后反思自己的課堂依然存在很多的不足:
    1.教學(xué)能力還需提高。
    雖然我能及時(shí)給學(xué)生糾正錯(cuò)誤,但還是顯得有些急躁,沒(méi)有讓學(xué)生準(zhǔn)確用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá),忽略了學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。
    2.自學(xué)指導(dǎo)爭(zhēng)取做到精、簡(jiǎn)、細(xì)。
    本節(jié)課的自學(xué)指導(dǎo)雖然體現(xiàn)了自學(xué)方法、自學(xué)時(shí)間、自學(xué)內(nèi)容,但感覺(jué)容量太大,問(wèn)題過(guò)多,設(shè)計(jì)不夠精細(xì),學(xué)生在自學(xué)中容易忽略個(gè)別問(wèn)題,而書中小精靈提的問(wèn)題沒(méi)有在指導(dǎo)中體現(xiàn)出來(lái),造成學(xué)生對(duì)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的特征沒(méi)有真正理解,只能照著書回答。
    3.應(yīng)變能力和調(diào)控能力還需提高。
    五年級(jí)數(shù)學(xué)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
    教學(xué)目標(biāo):
    1、通過(guò)設(shè)計(jì)“跑向北京”的象征性長(zhǎng)跑的活動(dòng)方案,累計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),感受數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用。
    2、經(jīng)歷設(shè)計(jì)活動(dòng)方案的過(guò)程,提高手機(jī)數(shù)據(jù)與處理數(shù)據(jù)的能力。
    3、在收集數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)方案、交流等活動(dòng)中,學(xué)會(huì)合理地評(píng)價(jià)活動(dòng)過(guò)程和設(shè)計(jì)方案等,發(fā)展自我反思能力。
    教學(xué)重難點(diǎn):
    1、利用數(shù)的計(jì)算、收集和處理等知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用,解決一些實(shí)際問(wèn)題。
    2、培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活、解決問(wèn)題的能力、
    教學(xué)過(guò)程:
    一、談話導(dǎo)入。
    師:同學(xué)們?cè)谟淇斓膶W(xué)習(xí)中,保證良好的鍛煉是非常必要的,下面我們就來(lái)研究一下“象征性”長(zhǎng)跑問(wèn)題。
    二、探究活動(dòng)。
    1、確定主題。
    2、要設(shè)計(jì)長(zhǎng)跑方案,需要解決哪些問(wèn)題?
    (1)調(diào)查學(xué)校所在城市到北京的距離大約有多少千米?
    (2)調(diào)查學(xué)校所在城市到北京途徑的主要城市和城市之間的路程。
    (3)確定每人每天跑的路程,如果全班用接力方式跑完全程,怎樣設(shè)計(jì)方案?
    (4)向大家征集活動(dòng)主題,確定一個(gè)最受歡迎的。
    三、知識(shí)的運(yùn)用。
    1、分組收集數(shù)據(jù),根據(jù)數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)象征性長(zhǎng)跑的方案。
    2、小組合作,完成設(shè)計(jì)方案。
    四、總結(jié)與布置作業(yè)。
    這節(jié)課我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)象征性長(zhǎng)跑方案,同學(xué)們真了不起!
    教學(xué)反思:
    長(zhǎng)跑,教學(xué),日常生活,數(shù)學(xué)好玩,活動(dòng)方案。
    五年級(jí)數(shù)學(xué)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
    教學(xué)目標(biāo):使學(xué)生加深理解真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義;能夠比較熟練的進(jìn)行假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)、整數(shù)的互化.
    教學(xué)難點(diǎn):綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí).
    教學(xué)課型:練習(xí)課。
    教具準(zhǔn)備:課件。
    教學(xué)過(guò)程:
    一、基本練習(xí)。
    1、判斷下列分?jǐn)?shù)哪些是真、假、帶分?jǐn)?shù)[課件1]。
    2/38/513/2435/223/18156/7。
    36/1812/524/448/1564/1650/29。
    15÷1635÷1827÷29132÷35。
    4、把下面的分?jǐn)?shù)按照從大到小的順序排列起來(lái).[課件4]。
    27/8326/731/722/825/9。
    5、填數(shù).[課件5]。
    3=/87=()/16=()/12=18/()。
    9=()/85=()/74=4/()=24/()。
    6、把下面的帶分?jǐn)?shù)化成假分?jǐn)?shù).[課件6]。
    248712。
    二、綜合練習(xí)。
    1、p105.4。
    2、p105.5。
    §弄清楚0~1;1~2;2~3……都被平均分成了四份.
    3、p106.8。
    (1)提問(wèn):題中是要把什么數(shù)化成什么數(shù)。
    (2)板述:把整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)化成分?jǐn)?shù)部分是假分?jǐn)?shù)的帶分?jǐn)?shù)、必須從整數(shù)中或原帶分?jǐn)?shù)的整數(shù)部分拿出1來(lái)進(jìn)行改寫.
    4、p106.11。
    提問(wèn):依題目要求、想想首先應(yīng)確定哪個(gè)分?jǐn)?shù)為什么。
    三、全課總結(jié)、深化認(rèn)識(shí)。
    今天我們學(xué)了什么知識(shí)對(duì)于分?jǐn)?shù)的知識(shí)你還想掌握些什么。
    四、家作。
    p106.6、7、9、10。
    五年級(jí)數(shù)學(xué)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
    教材分析:這兩個(gè)例題是教學(xué)帶分?jǐn)?shù)連加、連減的方法。例5是帶分?jǐn)?shù)連加,與帶分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法相同,幾個(gè)加數(shù)可以一次通分,最后結(jié)果能約分的要約分,是假分?jǐn)?shù)的要公成帶分?jǐn)?shù)。例6是帶分?jǐn)?shù)的連減。當(dāng)被減數(shù)的分?jǐn)?shù)部分不夠減時(shí),從被減數(shù)的整數(shù)部分使拿出1化成假分?jǐn)?shù),和原來(lái)的分?jǐn)?shù)部分合進(jìn)來(lái)還不夠減時(shí),就要從整數(shù)部分拿出2化成假分?jǐn)?shù),和原來(lái)的分?jǐn)?shù)部分合起來(lái)再減。可以一次通分。
    教學(xué)過(guò)程:
    一、創(chuàng)設(shè)情境營(yíng)造氛圍。
    把整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成假分?jǐn)?shù)。p136準(zhǔn)備題,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)怎么。
    二、嘗試探索建立模型。
    1.教學(xué)例5。
    a、出示例5。
    b、看一看它們的分母相同嗎?怎么辦?
    c、對(duì)計(jì)算的結(jié)果有什么要求?
    d、看書p136。
    e、說(shuō)一說(shuō)帶分?jǐn)?shù)連加的計(jì)算方法。
    f、試一試p136。
    2.教學(xué)例6。
    a、出示例6。
    b、看一看它們的分母相同嗎?怎么辦?
    c、通分后再看看,分?jǐn)?shù)部分夠減了嗎?不夠減又要怎么辦?
    e、在剛才的過(guò)程中你有什么想說(shuō)的嗎?
    f、小結(jié)。
    g、試一試。
    3、小結(jié)帶分?jǐn)?shù)連加連減的計(jì)算方法。
    三、鞏固深化拓展延伸。
    1.計(jì)算練習(xí)p137、1--3。
    2.說(shuō)一說(shuō)你在計(jì)算過(guò)程中還有什么新的發(fā)現(xiàn)?
    3.小結(jié):帶分?jǐn)?shù)連減時(shí)要注意什么?如何才能做得又對(duì)又快?
    第二課時(shí)(練習(xí))。
    一教學(xué)內(nèi)容。
    教材第131頁(yè)練習(xí)二十五的第4、5題。
    二教學(xué)目標(biāo)。
    1.使學(xué)生認(rèn)識(shí)復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖,了解其特點(diǎn),根據(jù)需要,選擇條形、折線統(tǒng)計(jì)圖直觀、有效地表示數(shù)據(jù),并能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和預(yù)測(cè)。
    2.培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。
    3.體會(huì)統(tǒng)計(jì)在生活中的作用。
    三重點(diǎn)難點(diǎn)。
    進(jìn)一步歸納復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn),了解條形統(tǒng)計(jì)圖與折線統(tǒng)計(jì)圖的區(qū)別。
    四教具準(zhǔn)備。
    投影及多媒體課件。
    五練習(xí)過(guò)程。
    (一)完成教材第130災(zāi)練習(xí)二十五的第4題。
    學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)表,畫出折線統(tǒng)計(jì)圖,并根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖回答問(wèn)題。
    (二)導(dǎo)成教材第131負(fù)練習(xí)二十五的第5題。
    小組進(jìn)行討論,兩組數(shù)據(jù)分別用條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖表示更合適?為什么?
    在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上交流,老師提問(wèn):條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖.作用有什么不同?
    小結(jié):條形統(tǒng)計(jì)圖不較容易比較各種數(shù)量的多少,折線統(tǒng)計(jì)圖不但可以很快比較出各種數(shù)量的多少,還能看出數(shù)量增減變化的情況。
    (三)課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)。
    下面是王強(qiáng)收集的2005年春節(jié)期間龍?zhí)逗R會(huì)和廠甸廟會(huì)游覽的統(tǒng)計(jì)圖。
    2005年2-15日龍?zhí)逗R會(huì)和廠甸廟會(huì)游覽人數(shù)統(tǒng)計(jì)圖。
    ……廠甸廟會(huì)。
    ……龍?zhí)逗R會(huì)。
    根據(jù)上面的統(tǒng)計(jì)圖,回答問(wèn)題。
    (l)游覽兩個(gè)廟會(huì)的人數(shù)分別在哪一天到達(dá)峰值,然后開(kāi)始下降?
    (2)哪個(gè)廟會(huì)的游覽人數(shù)上升得快,下降得也快?
    (3)假如明年要游覽廟會(huì),你認(rèn)為哪天比較好?
    (4)從統(tǒng)計(jì)圖中,你還能得到哪些信息?你還能提出哪些問(wèn)題?
    (四)課堂小結(jié)。
    本節(jié)課,我們研究了復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和繪制方法。通過(guò)學(xué)習(xí)知道復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖可以容易看出兩個(gè)數(shù)據(jù)的變化情況,并會(huì)根據(jù)需要選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖來(lái)描述數(shù)據(jù)。
    第六單元實(shí)力評(píng)價(jià)。
    一口算。
    1.2×3=0.36×10=2.4÷8=。
    0.4÷0.8=0.25÷0.5=3×2.3=。
    4.72-0.72=1.5×4=8.56×0=。
    2÷0.2=1.2+3.5=5.6÷5.6=。
    時(shí)的有1人。根據(jù)以上數(shù)據(jù),把下面的統(tǒng)計(jì)表填寫完整。
    小東的同學(xué)一周上網(wǎng)情況統(tǒng)計(jì)表。
    人數(shù)。
    上網(wǎng)時(shí)間/時(shí)。
    1.這10名同學(xué)一周上網(wǎng)時(shí)間的平均數(shù)在()小時(shí)到()小時(shí)之間。
    2.算出這10名同學(xué)一周上網(wǎng)時(shí)間的平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)。
    三小北對(duì)15戶居民一周用塑料袋的情況進(jìn)行了調(diào)查,并制成了下表。
    15戶居民一周用塑料袋情況統(tǒng)計(jì)表。
    戶數(shù)111354。
    每戶用塑料袋只數(shù)12131415l617。
    1.計(jì)算出15戶居民一周用塑料袋只數(shù)的平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)。
    2.為了更好地保護(hù)環(huán)境,你有什么好的建議?
    四根據(jù)下表中的數(shù)據(jù),制成條形統(tǒng)計(jì)圖。
    某市運(yùn)動(dòng)會(huì)各區(qū)獲獎(jiǎng)牌情況統(tǒng)計(jì)表。
    五選擇。(把正確答案的序號(hào)填在括號(hào)里)。
    1.希望小學(xué)要統(tǒng)計(jì)五年級(jí)各班同學(xué)為社會(huì)做好事的件數(shù),應(yīng)選用()比較好。
    a.條形統(tǒng)計(jì)圖b.折線統(tǒng)計(jì)圖。
    2.()最容易看出各種數(shù)量的多少。
    a.條形統(tǒng)計(jì)圖b.折線統(tǒng)計(jì)圖。
    3.表示一年里12個(gè)月的氣溫變化情況,選用()比較好。
    a.條形統(tǒng)計(jì)圖b.折線統(tǒng)計(jì)圖。
    六先在下面折線統(tǒng)計(jì)圖的括號(hào)里填入適當(dāng)?shù)臄?shù),然后根據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖回答問(wèn)題。
    某超市2005年電視銷售情況統(tǒng)計(jì)圖。
    1.普通電視平均每個(gè)季度銷售()臺(tái)。
    2.液晶電視平均每個(gè)季度銷售()臺(tái)。
    3.()季度兩種電視銷售差距最大,是()臺(tái)。
    4.根據(jù)你獲得的信息,預(yù)測(cè)明年兩種電視的銷售情況。
    七根據(jù)下表中的數(shù)據(jù),制成折線統(tǒng)計(jì)圖。
    2002年2003年2004年2005年。
    萬(wàn)福商場(chǎng)。
    東方商場(chǎng)。
    ……萬(wàn)福商場(chǎng)……東方商場(chǎng)。
    五年級(jí)數(shù)學(xué)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
    真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)這節(jié)課是在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,為后面學(xué)習(xí)把假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)或整數(shù)奠定基礎(chǔ)。
    成功之處:
    1、重視真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)概念的形成。在例1的教學(xué)中,通過(guò)涂色表示出分?jǐn)?shù),讓學(xué)生通過(guò)比較每個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母的大小,從而發(fā)現(xiàn)這些分?jǐn)?shù)是比1大,還是比1小。由此得出真分?jǐn)?shù)的概念,即分子比分母小的分?jǐn)?shù)叫做真分?jǐn)?shù)。真分?jǐn)?shù)小于1。在例2的教學(xué)中,首先由真分?jǐn)?shù)1/3、2/3的意義引入,然后問(wèn)學(xué)生如果表示這樣的3份,用分?jǐn)?shù)表示是多少,如果表示這樣的4份呢?1個(gè)圓還能表示出來(lái)嗎,應(yīng)該怎么辦呢?這時(shí)學(xué)生想到再用一個(gè)圓來(lái)表示,取其中的一份,就表示4/3。在教學(xué)假分?jǐn)?shù)時(shí)應(yīng)把重點(diǎn)放在假分?jǐn)?shù)的意義上,讓學(xué)生明確是把一個(gè)圓看作單位“1”,把它平均分成3份,表示這樣的4份的數(shù);7/4表示把一個(gè)圓看作單位“1”,平均分成4份,表示這樣的7份;11/5表示把一個(gè)圓看作單位“1”,平均分成5份,表示這樣的11份。通過(guò)觀察這些假分?jǐn)?shù)的分子與分母的大小,從而發(fā)現(xiàn)假分?jǐn)?shù)的分子和分母相等,分子比分母大,假分?jǐn)?shù)大于1或等于1。
    2、區(qū)分11/5和11/15的意義。學(xué)生在表示11/5時(shí),由于受圖形的影響,受原來(lái)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的影響,導(dǎo)致學(xué)生會(huì)把3個(gè)圓看作單位“1”,平均分成15份,表示這樣11份的數(shù)。通過(guò)對(duì)比這兩個(gè)分?jǐn)?shù),既可以從圖中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,也可以利用分?jǐn)?shù)的意義發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,還可以從真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)辨別。
    不足之處:
    個(gè)別學(xué)生在練習(xí)中還是出現(xiàn)了假分?jǐn)?shù)寫成真分?jǐn)?shù)的情況。
    改進(jìn)措施:
    重點(diǎn)教學(xué)假分?jǐn)?shù)的意義,特別是要注意假分?jǐn)?shù)是把一個(gè)圓看作單位“1”,讓學(xué)生重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)每個(gè)假分?jǐn)?shù)所表示的意義。
    五年級(jí)數(shù)學(xué)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
    教學(xué)難點(diǎn):
    為突顯人物特點(diǎn)而進(jìn)行的外貌描寫。
    教學(xué)過(guò)程:
    一、聊天啟眸,激發(fā)興趣:
    師:初次課堂,咱們問(wèn)聲好吧,同學(xué)們真好!
    生:老師--真好!
    (聽(tīng)課老師笑)。
    師:同學(xué)們真精神!都下午第三節(jié)課了,還這樣精神飽滿,了不起!老師送你們一個(gè)笑話。(笑話略)。
    生:哈哈大笑。
    師:同學(xué)們真會(huì)笑!每個(gè)人的笑容都不一樣,每一張笑臉都外貌描寫。
    教學(xué)內(nèi)容:
    寫一個(gè)人,通過(guò)人物外貌的描寫,表現(xiàn)他(她)某一方面的特點(diǎn)。寫完以后互相評(píng)一評(píng),改一改,讓人物特點(diǎn)更加突出。(人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第七單元習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)之一)。
    教學(xué)目標(biāo):
    1.讓學(xué)生通過(guò)抓住人物特征來(lái)進(jìn)行外貌描寫,表現(xiàn)人物的特點(diǎn),學(xué)習(xí)寫人的方法。
    2.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、修改作文的習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生在修改中提升習(xí)作水平。
    教學(xué)重點(diǎn):
    抓住特征描寫人物外貌表現(xiàn)人物特點(diǎn)。
    像一朵美麗的花兒。同學(xué)們看看老師的笑臉有什么特征?
    生:老師的眼睛里充滿了笑意。
    師:眼睛是心靈的窗口,心里快樂(lè),從眼睛里是能夠看見(jiàn)的,你的觀察真仔細(xì)!看看老師還有什么特征?(老師從上到下打一手勢(shì))。
    生:老師身材苗條,猶如十八歲的少女。
    (聽(tīng)課老師笑)。
    師:孩子,你真會(huì)說(shuō)話,我打心眼里樂(lè)?。∧苷f(shuō)說(shuō)老師的衣著特點(diǎn)嗎?
    生:老師穿著黑色的馬靴,黑色的裙子,黑色的毛衣--。
    師:(打斷學(xué)生的說(shuō)話補(bǔ)充)簡(jiǎn)直就是一只黑色的烏鴉飛進(jìn)了咱們的教室。
    生:不是。
    師:那是為什么呢?
    生:因?yàn)槔蠋熒仙磉€穿著一件橙黃色的小馬夾?
    生:不是小馬夾,是小西裝。
    師:哦,這件橙黃色的小西裝一穿,老師就像--。
    生:就像一團(tuán)火。
    生:就像一團(tuán)燃燒的火!
    師:同學(xué)們真會(huì)想象,希望我的熱情能夠燃燒你。好了,孩子們,現(xiàn)在用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)老師留給你的第一印象。
    生:幽默。
    生:大方。
    生:快樂(lè)。
    生:友好。
    ……。
    師:同學(xué)們真厲害!不僅有著良好的觀察力,敏銳的思維,肚子里還有那么多有趣的詞兒。真是不簡(jiǎn)單!其實(shí),剛才大家所說(shuō)的就是對(duì)老師--“人物外貌的描寫”(板書)。
    生齊讀課題。
    師:回想一下剛才你都抓住了老師的哪些方面的特征?(板書:長(zhǎng)相、衣著、身材……)“人物外貌描寫”最基本的要求就是“抓特征”。抓住這些特征加以生動(dòng)的描寫就可以使人物形象躍然紙上。這是咱們?nèi)?、四年?jí)時(shí)就學(xué)會(huì)的,我們五年級(jí)應(yīng)該達(dá)到怎樣的要求呢?咱們先來(lái)欣賞一個(gè)片段描寫。
    二、欣賞片段,探討方法:
    師:讀經(jīng)典片段描寫:
    生:孫悟空。
    師:從孫悟空的外貌描寫,你讀出了什么?
    生:從他的穿著,我讀出了他的霸氣。
    師:“威武霸氣”是孫悟空哪方面的特點(diǎn)呢?
    生:是孫悟空性格的特點(diǎn)。
    生:從“一對(duì)火眼金睛炯炯有神,撲閃撲閃的,能看穿一切妖魔鬼怪的偽裝,顯露著鏟除一切妖魔的決心?!边@個(gè)句子里對(duì)他眼睛的描寫,看出他有“鏟除一切妖魔的決心”。
    師:他的這個(gè)決心,這份勇敢,這種大無(wú)畏應(yīng)該屬于人物的什么特點(diǎn)?
    生:精神品質(zhì)。
    生:思想品質(zhì)。
    生:孫悟空的精神。
    師:這個(gè)“精神”和上面講的“品質(zhì)”一樣嗎?
    生:(搖頭,說(shuō)不出來(lái))。
    生:他顯出一副威武霸氣的樣子。他能看穿一切妖魔鬼怪的偽裝,顯露著鏟除一切妖魔的決心。他渾身透露出一種天不怕、地不怕的精神。
    師:他還是咱們的齊天大圣嗎?
    生:不是,是一個(gè)神仙。
    生:是一個(gè)英雄。
    師:反正不是咱孫大圣了,抓住特征進(jìn)行人物外貌描寫,才能突出這個(gè)人物的特點(diǎn)。這就是咱們五年級(jí)“描寫人物外貌”要達(dá)到的要求。
    生齊讀:抓住特征進(jìn)行人物外貌描寫,是為了突出人物的特點(diǎn)。
    三、典型引路,指導(dǎo)觀察:
    師:是的抓住特征進(jìn)行人物外貌描寫,就是為了突出人物的特點(diǎn)。要求不難的,欸,黯淡了刀光劍影,也不能黯淡了咱們的眼神,仔細(xì)觀察就行了。
    一名女生給大家唱了一首歌。(擔(dān)心冷場(chǎng),班主任幫我安排的臥底)。
    生:我看到了,她在唱歌的時(shí)候,眼睛撲閃撲閃的。
    師:從她撲閃的眼睛里你看到了她是個(gè)怎樣的同學(xué)?
    生:我覺(jué)得她是個(gè)快樂(lè)的人。
    師:把你看到的和想到的連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。
    生:她在唱歌的時(shí)候,眼睛撲閃撲閃的,她的大眼睛里顯露著她是一個(gè)快樂(lè)的女孩子。
    師:還有呢?你還看到了什么?
    生:她的皮膚有點(diǎn)黑,但她唱歌的時(shí)候,臉上始終帶著微笑,嘴角還有點(diǎn)上翹,我看出她很自信。
    生:她的腦門很大。
    生:她平時(shí)特別愛(ài)看書。
    生:她看書時(shí)非常專心,眼睛一眨不眨。
    生:她讀書時(shí)很投入,聚精會(huì)神。
    生:她讀書時(shí),專心致志,有時(shí)同學(xué)喊她,她都聽(tīng)不到,仿佛那個(gè)時(shí)候,他的耳朵是關(guān)閉的。
    師:同學(xué)們觀察真仔細(xì)。抓住她的大腦門推斷出她的聰明,抓住她的亮眼睛寫出了她的快樂(lè),抓住了她聚精會(huì)神的閱讀突出了她熱愛(ài)學(xué)習(xí)……這就達(dá)到了“抓住特征進(jìn)行人物外貌描寫,突出人物的特點(diǎn)。”的訓(xùn)練要求。
    看看這位同學(xué)還不一定是給你印象最深的人呢,通過(guò)觀察,你都有那么多的發(fā)現(xiàn),那要是你最親最敬的人,你一定會(huì)把他寫的更形象,下面就讓我們來(lái)“小試”咱們的“牛刀”。
    四、趣味作文,自由表達(dá):
    要求:選擇給你留下印象深刻的人,對(duì)他(她)進(jìn)行“外貌描寫”的片段訓(xùn)練,注意要突出人物的特點(diǎn)。
    生齊讀要求。
    師:(指導(dǎo))你想寫誰(shuí)?
    生:我想寫我媽媽。
    師:你想寫你媽媽的什么特點(diǎn)?
    生:寫我媽媽的勤勞。
    師:寫你媽媽的勤勞可以抓住她的什么的特點(diǎn)來(lái)寫?
    生:(打結(jié),我搖了搖他的手)抓住媽媽手的特點(diǎn)來(lái)寫。
    (這樣指導(dǎo)3個(gè)學(xué)生后,讓學(xué)生自由選材進(jìn)行片段練習(xí)。學(xué)生習(xí)作過(guò)程,老師巡視指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)存在的共性問(wèn)題,及時(shí)提醒:千人一面的糾正,加上想象用一些修辭的好處,用詞的準(zhǔn)確,特征是否抓住了,是否有特點(diǎn)等。)。
    五、評(píng)賞片段,提升能力。
    生1:……柳葉般的眉毛,細(xì)細(xì)的,一對(duì)眼睛里的黑眼珠亮閃閃的……。
    師:聽(tīng)出什么沒(méi)有?
    生:柳葉都很細(xì)的,再寫“細(xì)細(xì)的”,有點(diǎn)重復(fù)。
    生:“一對(duì)眼睛里的黑眼珠亮閃閃的”這個(gè)好像很多人都有這個(gè)特點(diǎn),不是曹老師一個(gè)人才有的。
    師:我聽(tīng)明白了,也就是說(shuō),這不是我的特征,對(duì)吧?那怎樣改,就有了我的特點(diǎn)了呢?
    生有難度。
    師:(師指了指自己的眼睛)看看我的白眼球上有什么?
    生:有血絲。
    師:從這幾根血絲,你想到了什么?
    生:您是一個(gè)辛勤的老師。
    生:為了上好這節(jié)課,你可能昨夜一宿都沒(méi)睡好。
    師:把這些加進(jìn)去,不就有點(diǎn)像我了嗎?
    生1:……老師的流海,和我的差不多長(zhǎng),不過(guò)她的流海左邊短右邊長(zhǎng)……。
    生:不對(duì),是右邊短,左邊長(zhǎng)。
    生:活潑。
    生:開(kāi)朗。
    ……。
    生2:(讀自己的習(xí)作,我這次要求他全部讀完。)。
    師:同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng),猜猜他寫的是誰(shuí)?
    生:(一連猜了四個(gè),都不對(duì),第五個(gè)猜對(duì)了)。
    師:你是怎么猜對(duì)的呢?
    生:她的眉毛是粗粗的,平平的。
    師:也就是說(shuō)她抓住了這位同學(xué)的眉毛的特點(diǎn)。
    生:她的嘴巴大大的,嘴角上翹,一笑還有兩酒窩。她抓住了xx的嘴巴特點(diǎn)。
    ……。
    師:猜出來(lái),是因?yàn)檫@位同學(xué)抓住了xx同學(xué)的特點(diǎn)來(lái)寫的。那你為什么猜錯(cuò)了呢?(叫起剛才猜錯(cuò)的一個(gè))。
    生:(抓抓頭)xx同學(xué)只是有點(diǎn)黑,不是很黑。
    師:這就叫“真實(shí)”。她要是寫出“xx同學(xué)有點(diǎn)黑”再加上其它的特點(diǎn),你也就會(huì)猜出來(lái)的??磥?lái),文章的“真實(shí)性”對(duì)于我們準(zhǔn)確的表達(dá)真情實(shí)感非常重要。在真實(shí)和想象的基礎(chǔ)上,我們會(huì)把人物的特點(diǎn)鮮明突出。
    六、總結(jié)作用,課外延伸:
    師:如果你們?cè)倌軌蛄?xí)得大作家的高招,你們一定會(huì)把人物形象刻畫的惟妙惟肖。
    生:(讀)俄國(guó)最偉大的文學(xué)家,也是世界文學(xué)史上最杰出的作家之一托爾斯泰,他創(chuàng)作了長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō)《彼得大帝》,他說(shuō):“他在未寫《彼得大帝》之前,就已經(jīng)連彼得坎肩上的汗痕都看出來(lái)了?!?BR>    生:(讀)我國(guó)的一位鼎鼎有名的大文豪,毛主席評(píng)價(jià)他是偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)的文學(xué)家、思想家、革命家的魯迅先生,創(chuàng)作了著名中篇小說(shuō)《阿q正傳》,成功地塑造了阿q的形象。他說(shuō):“是因?yàn)榘的影象,在我心目中似乎確已有了好幾年?!?BR>    師:從他們的話里,你讀懂了什么?
    生:要抓住人物特征,需要仔細(xì)觀察。
    生:人物形象是先在心中有,然后才能寫到紙上。
    師:從作家的寫作經(jīng)歷,不難看出,他們之所以能夠塑造出這樣經(jīng)久不衰的人物形象,是因?yàn)?,他們?cè)趧?dòng)筆之前人物就已經(jīng)活在他們心中了(胸有成竹)。所以在日常生活中,我們要學(xué)會(huì)觀察,積累素材,抓住特征描寫來(lái)突出人物特點(diǎn)。人物外貌描寫不僅可以用在寫人的記敘文里,還可以用在寫事、寫景等記敘文里,細(xì)致的人物描寫,能夠體現(xiàn)人物的精神世界,可以使作文更加生動(dòng)。課后就請(qǐng)同學(xué)們把你剛才描寫的人物外貌片段放入一件事中,或置于一處景中,讓你的人物形象栩栩如生吧。
    五年級(jí)數(shù)學(xué)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
    活動(dòng)目標(biāo):
    1、結(jié)合具體情境,體會(huì)公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的應(yīng)用,理解公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的含義。
    2、探索找公倍數(shù)的方法,會(huì)利用列舉法等方法找出兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)。
    活動(dòng)準(zhǔn)備:
    活動(dòng)過(guò)程:
    活動(dòng)一:去少年宮。
    活動(dòng)目標(biāo):結(jié)合具體情境,體會(huì)公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的應(yīng)用,理解公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的含義。
    師:暑假期間,淘氣和笑笑去少年宮。淘氣每隔2天去1次,笑笑每隔4天去1次。7月31日他們都去了少年宮。
    讓學(xué)生拿出自己課前準(zhǔn)備好的8月份的月歷,分別用不同的符號(hào)圈出淘氣和笑笑去少年宮的日子。
    學(xué)生反饋后,師板書:淘氣去少年宮的日子:3,6,9,12……。
    笑笑去少年宮的日子:5,10,15……。
    師:看看這些數(shù),你發(fā)現(xiàn)它們有什么特點(diǎn)嗎?
    生可能會(huì)回答:淘氣去少年宮的日子都是3的倍數(shù),笑笑去少年宮的日子都是5的倍數(shù)。
    師:淘氣和笑笑同去少年宮的`日子是哪幾天?15和30都是3和5的共同倍數(shù),也就是它們的公倍數(shù)。其中最小的公倍數(shù)是15,也就是它們的最小公倍數(shù)。
    活動(dòng)二:填一填。
    活動(dòng)目標(biāo):探索找公倍數(shù)的方法,并利用集合進(jìn)一步加深對(duì)公倍數(shù)意義。
    師:下面我們就來(lái)一起探索找公倍數(shù)的辦法。
    出示集合圈:中間相交的部分填什么?50以內(nèi)6和9的倍數(shù)分別有哪些?請(qǐng)大家在書上填一填。
    師:50以內(nèi)6和9的公倍數(shù)有多少?最小公倍數(shù)是多少?你還有其它找公倍數(shù)的辦法嗎?
    獨(dú)立思考后,在四人小組內(nèi)交流自己的辦法。
    完成練一練第1題:先獨(dú)立完成,然后在四人小組內(nèi)交流自己是怎樣找的。
    師:題目的要求是什么?你理解了嗎?最小公倍數(shù)是多少?
    練一練第2題:獨(dú)立完成,同桌互相檢查。
    練一練第3題:先完成前面幾組,跟同桌交流一下,看看有什么發(fā)現(xiàn)?
    介紹“你知道嗎”中用除法求最小公倍數(shù)的小知識(shí)。
    這節(jié)課,學(xué)生借助“日期”這一具有實(shí)際意義的“數(shù)”,感知公倍數(shù)、最小公倍數(shù)的特點(diǎn),體會(huì)求最小公倍數(shù)的基本思路。教材中“你知道嗎?”介紹的短除法是求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的快速有效的辦法,應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)算理,要求學(xué)生掌握。
    五年級(jí)數(shù)學(xué)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
    1、理解、掌握真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)的意義和特征。
    2、能正確讀寫帶分?jǐn)?shù)。
    重點(diǎn)、難點(diǎn):理解真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)的意義。
    一、復(fù)習(xí)鋪墊。
    1、說(shuō)說(shuō)下面各分?jǐn)?shù)所表示的意義及它們的分?jǐn)?shù)單位,各有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位?
    3/45/64/7。
    2、填空。
    3個(gè)1/3是4/4有()個(gè)1/4。
    2/5有()個(gè)1/22是()個(gè)1/3。
    ()個(gè)1/5是19個(gè)1/8是()。
    二、導(dǎo)入新課。
    1、出示準(zhǔn)備題。學(xué)生口答,教師在相應(yīng)的集合圈里填上分?jǐn)?shù)。
    2、導(dǎo)入新課。
    上面兩個(gè)集合圈內(nèi)填的兩種不同情況的分?jǐn)?shù),它們各有什么特點(diǎn),叫什么分?jǐn)?shù),這是今天要學(xué)的內(nèi)容。
    三、教學(xué)新知。
    1、出示例1。
    (1)請(qǐng)三位學(xué)生分別在圖中陰影表示指定的分?jǐn)?shù),其余同學(xué)做在書上。
    3/4、5/6、7/8的分子都比分母小,像這樣的分?jǐn)?shù)叫做真分?jǐn)?shù)。即分子比分母小的分?jǐn)?shù),叫做真分?jǐn)?shù)。
    (3)指導(dǎo)學(xué)生看圖,指出真分?jǐn)?shù)比1小。
    (4)練一練。
    a、寫出三個(gè)真分?jǐn)?shù)。
    b、寫出分母是5的真分?jǐn)?shù)。
    2、教學(xué)例2。
    (1)出示例2圖。
    教學(xué)過(guò)程。
    備注。
    (3)這些分?jǐn)?shù)的大小與1相比較有什么特征?
    從而得出:3/3的分子與分母相等,3/3=1,4/3、6/3、7/3的分子比分母大,這些分?jǐn)?shù)都比1大。
    4/3、6/3、7/3、3/3的分子比分母大,或者分子與分母相等,像這樣的分?jǐn)?shù)叫做假分?jǐn)?shù)。即分子比分母大,或者分子和分母相等的分?jǐn)?shù)叫做假分?jǐn)?shù)。
    (4)練一練。
    a、說(shuō)出四個(gè)假分?jǐn)?shù),說(shuō)說(shuō)什么叫做分?jǐn)?shù)。
    b、寫出分子是5的所有假分?jǐn)?shù)。
    3、帶分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。
    (1)觀察6/3、3/3它們的分子和分母有什么關(guān)系?(分子是分母的倍數(shù))。
    3/3=1(3個(gè)3/1是1)。
    6/3=2(6個(gè)1/3是2)。
    分子是分母的'倍數(shù)的假分?jǐn)?shù),實(shí)際上都是整數(shù)。
    (2)4/3、7/3分子不是分母的倍數(shù)。
    3/3(就是1)。
    4/3(4個(gè)1/3)1又1/3(帶分?jǐn)?shù))。
    1/3(真分?jǐn)?shù))。
    1又1/3讀作一又三分之一。
    6/3(就是2)。
    7/3(7個(gè)1/3)2又1/3(帶分?jǐn)?shù))。
    1/3(真分?jǐn)?shù))。
    2又1/3讀作二又三分之一。
    同理5/4可以寫作(),讀作();
    11/8可以寫作(),讀作();
    四、練習(xí)反饋。
    1、課本p83第1、2題。
    2、根據(jù)要求寫出分?jǐn)?shù)。
    (1)寫出3個(gè)分母是9個(gè)的假分?jǐn)?shù)。
    (2)寫出3個(gè)分子是分母的倍數(shù)的假分?jǐn)?shù)。
    (3)寫出3個(gè)假分?jǐn)?shù)。
    五、學(xué)習(xí)小結(jié):
    六、課堂作業(yè):《作業(yè)本》。
    本課內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,也比較直觀,僅是從分?jǐn)?shù)的分子、分母的大小的比較中認(rèn)識(shí)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù),因此,學(xué)生都掌握得較好。在直線上表示某個(gè)帶分?jǐn)?shù)有個(gè)別學(xué)生還有困難。
    五年級(jí)數(shù)學(xué)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
    《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)單位和分?jǐn)?shù)與除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。只有學(xué)習(xí)了真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù),學(xué)生才能比較全面地理解分?jǐn)?shù)的概念,所以教學(xué)中我緊扣住直觀圖形和直線上的點(diǎn)表示的分?jǐn)?shù),使學(xué)生從直觀上理解了真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的意義,這樣學(xué)生概括真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的概念和特征即為水到渠成。
    本節(jié)課采用了“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式,縱觀整節(jié)課有以下幾點(diǎn)特點(diǎn):
    在整個(gè)過(guò)程設(shè)計(jì)中,我努力營(yíng)造學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)的學(xué)習(xí)“時(shí)間”和“空間”,使學(xué)生成為課堂教學(xué)過(guò)程重要的參與者和創(chuàng)造者,引導(dǎo)學(xué)生去探究,自己去發(fā)現(xiàn),使學(xué)生對(duì)新知沿著理解、掌握、熟練不斷前進(jìn),從而獲得了最佳效果。
    教學(xué)中讓學(xué)生在觀察、比較、歸納等活動(dòng)中自己領(lǐng)悟出真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義。學(xué)生經(jīng)歷這一過(guò)程后,自學(xué)能力得到培養(yǎng),提升了思維水平,提高抽象概括能力。從自學(xué)檢測(cè)反饋來(lái)說(shuō),學(xué)生能正確辨別真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù),從而達(dá)到了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    縱觀整個(gè)的教學(xué)過(guò)程,感覺(jué)最大的收獲還是對(duì)教材努力鉆研之后,對(duì)教學(xué)內(nèi)容概念本質(zhì)的理解即對(duì)分?jǐn)?shù)意義的挖掘,盡管學(xué)生對(duì)于新知的名稱并不陌生,那么教師備課的過(guò)程則要對(duì)教學(xué)內(nèi)容前后體系進(jìn)行連貫的思考,因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)的意義是學(xué)生對(duì)后續(xù)知識(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)。今后的教學(xué)中我要做好深挖教材把握本質(zhì),為后續(xù)知識(shí)做鋪墊的備課工作。