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高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇一
高校擴招在解決了“入學難”之后,使畢業(yè)生人數(shù)驟增,就業(yè)形勢的嚴峻引發(fā)了“就業(yè)難”.為擴大就業(yè)渠道,政府推出了一系列優(yōu)惠政策,“創(chuàng)業(yè)”一詞屢被提及.學校作為就業(yè)前的跳板,應利用現(xiàn)有的`資源進行有效的教育,引導學生利用創(chuàng)業(yè)開辟自己的就業(yè)天地.
作者：張靜作者單位：河南商業(yè)高等專科學校營銷系,河南,鄭州,450044刊名：科技致富向?qū)в⑽目簁ejizhifuxiangdao年，卷(期)：“”(6)分類號：g71關鍵詞：高職高專創(chuàng)業(yè)教育對策
高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇二
近年來我國的高等教育得到了較大的發(fā)展，其中高職院校的主要目標是培養(yǎng)具備扎實理論知識與專業(yè)技能的人才，為我國的社會與經(jīng)濟發(fā)展輸送更多高技能人才。現(xiàn)今我國的高等職業(yè)教育仍存在較多的不足，如學生的職業(yè)素質(zhì)水平較低，難以滿足時代發(fā)展的要求等。為解決這一問題，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，重視對學生進行職業(yè)道德素質(zhì)教育，培養(yǎng)更多職業(yè)素質(zhì)高，符合社會發(fā)展需求的人才。
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高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇三
大學生學習的現(xiàn)實目標就是就業(yè)，既自主創(chuàng)業(yè)與擇業(yè)。就業(yè)作為一種社會活動必定受到一定的社會需求制約，如果自身的知識與個人的觀念、能力脫離社會需要，很難被社會接納。高職學生在職業(yè)生涯規(guī)劃時，要看清現(xiàn)實社會與未來的發(fā)展趨勢，根據(jù)社會需要鍛煉自己的能力，培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)，完善自己的人格，做到社會需求與個人能力的統(tǒng)一，社會需要與個人愿望的有機結(jié)合。
2.結(jié)合所學專業(yè)。
專業(yè)匹配，是我們進行職業(yè)生涯規(guī)劃的目標之一，每個專業(yè)都有一定培養(yǎng)目標和就業(yè)方向與就業(yè)領域，這就是職業(yè)生涯規(guī)劃的基本依據(jù)。求職過程中如果不能實現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)的匹配，勢必付出轉(zhuǎn)換成本，無論對于個人還是社會都是巨大的浪費，因此，高職學生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時一定要了解專業(yè)、分析專業(yè)、強化專業(yè)知識與技能的掌握，以專業(yè)特色和能力要求為導向，規(guī)劃自己的學習與生活，力爭實現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)的匹配。
3.結(jié)合個人特點。
職業(yè)生涯設計不能千篇一律，一定要結(jié)合個人的特點，不同的職業(yè)對人的要求不一樣，別人適合的職業(yè)不一定適合自己，不能盲從。高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃也要與自己的個性傾向、個性心理特征及個人能力特長等方面相結(jié)合。個性傾向包括需求、興趣、動機、理想、信念和世界觀，個性心理特征包括氣質(zhì)與性格。通過職業(yè)生涯規(guī)劃相關的測評認清自己、明確自身特點、準確定位，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，結(jié)合自身特點才能體現(xiàn)人盡其才，才盡其用的要求。
4.連續(xù)性原則。
首先要保持大學3年目標的連續(xù)性，3年期間也許會對目標作一些調(diào)整，但不應頻繁，畢業(yè)后職業(yè)生涯設計的目標也應保持與大學期間的連續(xù)性和一致性，使之貫穿一生，目標能對學習和工作產(chǎn)生激勵作用，而激勵的最終目的是為了職業(yè)上的突出成績，目標如果不具有連續(xù)性，將會使某些學習變得徒勞，因而難以實現(xiàn)自己的職業(yè)理想。
5.動態(tài)性原則。
任何事物的發(fā)生和發(fā)展過程都不是一成不變的，同樣職業(yè)生涯設計的制定也是一個不斷修正的過程，隨著環(huán)境和自身的變化，職業(yè)發(fā)展方向也要不斷進行重新定位，實現(xiàn)的路徑和手段也要重新選擇。
高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇四
高職院校的學生在入學前填報志愿時大多比較盲目,對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃毫無頭緒.而且,隨著就業(yè)壓力的`不斷加大,對在校學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃也顯得越來越重要.筆者從職業(yè)生涯規(guī)劃的功用以及如何引導高職學校學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃等方面作了以下探討.
作者：焦麗作者單位：黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學院刊名：職業(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：“”(12)分類號：g71關鍵詞：
高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇五
在當前，已經(jīng)受到各高職學院的普遍重視。但是，由于職業(yè)生涯規(guī)劃在我國起步晚，在實踐中發(fā)展不平衡，還存在著不少值得重視的問題。因此，對當前高職大學生職業(yè)生涯規(guī)劃進行探討，不僅具有理論的意義，更具有現(xiàn)實的意義。
職業(yè)生涯規(guī)劃在國外起源于20世紀60年代并于20世紀90年代傳入我國，并引起我國高校和用人單位的廣泛關注。職業(yè)生涯規(guī)劃指的是一個人對其一生中所承擔職務的相繼歷程的預期和計劃，這個計劃包括一個人的學習與成長目標，及對一項職業(yè)和組織的生產(chǎn)性貢獻和成就期望。要做好職業(yè)生涯規(guī)劃就必須按照職業(yè)生涯設計的流程，認真做好每個環(huán)節(jié)。從當前我國高職學院大學生職業(yè)生涯規(guī)劃開展的情況來看，存在著下面一些問題需要引起人們高度重視。
第一，從思想認識的角度來看，職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性沒有得到人們足夠的重視。根據(jù)筆者調(diào)查的數(shù)據(jù)表明，71%的高職大學生對自己未來的發(fā)展、工作和職業(yè)生涯沒有規(guī)劃，25%的不明確，只有4%的對自己未來的有較為明確的規(guī)劃。究其原因，其一是大一新生剛?cè)雽W校，對學校的生活還未適應，在剛走過辛苦學習的高三階段后，普遍會感覺擇業(yè)、就業(yè)對自己來說還非常遙遠;其二是高職學院學生在進入大學學習之前，基本上從來沒有接受過職業(yè)生涯規(guī)劃方面的教育，更沒有體會過就業(yè)方面的壓力;三是當前高職學院在入學教育的時候普遍會對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃上的指導，但這些指導是粗放型的、大班式的或是以做報告形式進行，這些指導方式對于學生來說是遠遠不夠的。
第二，從工作實踐的角度來看，職業(yè)生涯規(guī)劃的體系缺乏科學性，其效用性有限。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃理念的模糊必然導致其職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏科學性，存在很多心理誤區(qū)。例如，有的認為計劃不如變化，沒有必要做生涯規(guī)劃，有些大學生認為職業(yè)規(guī)劃等到即將畢業(yè)時再做不遲，未認識到不容樂觀的就業(yè)形勢已經(jīng)讓一些大學生意識到職業(yè)規(guī)劃從大一起就應該作為重點工作來做。有的把職業(yè)規(guī)劃等同于職業(yè)目標或。
學習計劃。
其實職業(yè)規(guī)劃并非學習計劃達成職業(yè)目標往往不僅需要知識更需要能力。所以職業(yè)規(guī)劃的重點是工作能力提升的規(guī)劃。有的制定職業(yè)規(guī)劃急功近利他們往往忽視了對個體年齡和發(fā)展的考慮就業(yè)目標定位過高導致?lián)駱I(yè)過程中的眼高手低。有的認為專業(yè)就是職業(yè)認為專業(yè)就決定了職業(yè)。有的認為高文憑者就有高技能只要是高學歷就等于好人才就有高就業(yè)能力。甚至還有的把職業(yè)生涯規(guī)劃等同于大學生涯規(guī)劃認為整個人生生涯規(guī)劃一部分的大學生涯規(guī)劃就是職業(yè)生涯規(guī)劃。還有不少大學生選擇以考取學位和證書作為發(fā)展主路徑以考研和考博來作為自己職業(yè)設計的職業(yè)目標有些大學生“為保險起見”準備了四條以上的發(fā)展路徑但這些路徑的結(jié)果懸殊較大路徑之間也缺乏內(nèi)在聯(lián)系發(fā)展方向和路徑的模糊不清勢必導致在實際選擇中猶豫不決不利于核心職業(yè)目標的實現(xiàn)。
高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇六
高職一年級的第一個學期，作為剛?cè)胄５男律?，對未來職業(yè)發(fā)展還處于一片空白的階段，在此階段對新生開展職業(yè)生涯教育效果最佳，主要內(nèi)容是對高職新生作未來職業(yè)生涯規(guī)劃輔導。讓學生們逐漸的了解未來職業(yè)發(fā)展需要掌握的基本技能，知道自己所學
專業(yè)
未來能夠從事的職業(yè)或者行業(yè)；有意識的培養(yǎng)學生職業(yè)能力、職業(yè)興趣、職業(yè)傾向等內(nèi)容的測試，讓他們更明白自己的性格、心理等與未來職業(yè)方向的匹配度；幫助學生熟悉自己專業(yè)未來的發(fā)展動態(tài)，在前期工作下初步擬定個人未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
高職一年級的第二個學期到高職二年級全年，學生進入到專業(yè)
學習
的黃金階段，職業(yè)生涯規(guī)劃也逐步展開實施。此時高職院校要有意識地對高職學生作職業(yè)素質(zhì)拓展指導，結(jié)合學生所學專業(yè)，指導學生確定自己未來的職業(yè)發(fā)展方向，并有側(cè)重點的增加所需輔修課程，進一步夯實其專業(yè)技能，構筑學生積極合理的知識架構體系。運用教學中的實踐教學、社會實踐等不斷提升高職學生的職業(yè)素養(yǎng)，以較高的綜合素質(zhì)來不斷調(diào)整自身職業(yè)生涯規(guī)劃。
高職三年級上學期，作為臨畢業(yè)前的準備時期，需要培養(yǎng)學生們就業(yè)法規(guī)意識、擇業(yè)技巧等內(nèi)容。鼓勵學生結(jié)合自身發(fā)展與環(huán)境變化合理調(diào)整自身就業(yè)期望，用一份較好的工作打響自己未來職業(yè)生涯的第一槍。此外，學校就業(yè)指導部門還要積極為學生們提供有效的就業(yè)信息，指導畢業(yè)生做好自己人生的第一份簡歷。還可以采取專題講座，從全國、各地區(qū)就業(yè)形勢出發(fā)，結(jié)合各地的就業(yè)政策，為學生們指出有效的就業(yè)程序與方法、必要的創(chuàng)業(yè)知識、合適的求職技巧等。此外，還可以借助創(chuàng)業(yè)大賽、模擬招聘等活動增強學生職業(yè)能力。
高職三年級下學期，作為進入職場前的過渡階段，學生們在此頂崗
實習
期主要是適應從學生到“職場人”的轉(zhuǎn)變。學生們通過頂崗實習能夠更好的發(fā)現(xiàn)自己的心理、性格、語言溝通、知識技能等與未來職場需求具有的差距。此時實習指導教師要結(jié)合學生實習過程，給予學生必要的支持，點出學生的不足，幫助查漏補缺，并結(jié)合學生特性制定后續(xù)職場發(fā)展規(guī)劃，分階段制定短期、中期和長期目標、計劃，讓學生對日后發(fā)展更有信心。
職業(yè)生涯活動要充分利用好學校各方面資源，如平時的實習和寒
暑假
的社會實踐等。為此，高職院校相關組織機構有必要承擔起生涯規(guī)劃教育的重擔，加強校企合作、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，發(fā)起一場“從學校到就業(yè)”的教學改革運動，讓學生在實踐活動中把學術學習和職業(yè)訓練結(jié)合起來，使所有的'高職學生都能可行的職業(yè)生涯計劃，順利實現(xiàn)從學校到工作的過渡。學校團委負責組織學生開展各類
校園
文化活動，開展各類社會實踐、志愿服務和科技創(chuàng)新活動，負責大學
生活
動中心的使用和管理工作。因此學校團委作為生涯規(guī)劃教育的重要組織，應積極帶領年級、
班級
、社團構建“三點一線”的輔導機制，通過創(chuàng)設職業(yè)情境，個體咨詢與團體咨詢相結(jié)合，開展各種各樣的實踐活動，協(xié)助學生盡早進入、深刻認識工作世界。
一方面，高職院?？梢詮膶W科教師中大力培養(yǎng)職業(yè)生涯輔導教師，讓學科教師在日后的教學中能更注重職場需求，讓教學與學生未來職業(yè)發(fā)展更加相關，進而在日常教學中給予學生潛移默化地影響，無形中樹立學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識。另一方面，重點培養(yǎng)學校行政人員。通過到相關就業(yè)指導機構培訓、外出訪問吸取經(jīng)驗等方式，全方位提升學校就業(yè)指導教師的實踐能力，將其打造成學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的中堅力量，在后續(xù)對學生職業(yè)發(fā)展的指導中能更貼近學生實際需求。
1.加強學生的職業(yè)測評教育。職業(yè)測評包含了收集、分析自己所在的環(huán)境，并從中找出自己職業(yè)生涯規(guī)劃的興趣與發(fā)展方向。個人自我測評分為正式測評和非正式測評，前者主要有價值觀調(diào)查、個性調(diào)查表興趣清單、能力測試和
其他
評價方法，后者則有書面?zhèn)€人簡歷法（該方法記錄個人經(jīng)歷，既包含工作經(jīng)歷、
愛
好、學習成就、生活中對自己重要的人、所做的主要決定、生活轉(zhuǎn)折點、將來規(guī)劃等）、全天日記法（按照時間先后順序作“流水賬”記錄，周末單獨算作一天，工作日單獨算作一天）、記述生活法（將自己生活更加形象化地記載）。高職學生借助正式和非正式的測評方法，能幫助自己更真實的認識自己的能力。
2.在實踐中規(guī)劃職業(yè)生涯。除了掌握好自己的專業(yè)基礎知識，高職學生還要積極參加各類校內(nèi)外實踐活動。如到工廠、事務所等地參加實習，參加學校社會組織的各類職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)大賽，做必要的職業(yè)咨詢等。結(jié)合校內(nèi)外豐富的職業(yè)實踐，讓學生對未來的職業(yè)特點和職業(yè)方向有更清晰的了解，幫助學生在未來的職業(yè)發(fā)展中更好的實現(xiàn)人職匹配。
高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇七
有效教學是以關注學生自身對知識的需求、學習過程中學生的個性發(fā)展及學習進步為核心進行有效率的課堂教授。就高職高專院校的教學而言，學生在學習過程充分發(fā)揮其自主性，并進行探索研究式的學習，這樣的學習方式對學生開創(chuàng)新的思維能力有很積極的作用，同時在自主性學習中，學生能夠主動應對學習中遇到的問題，并進行主動的探究和解決，自主性學習使學生的學習效率大為提升。因此在研究如何提高學生學習效率的同時，教學效率則以此為標準而表現(xiàn)為相應的探究式教學和研究性教學[1]。
第一，學生學習的自主性。有效教學通過改變教學方法和相應的教學策略來更好地鼓勵學生進行自主性學習，將自身的經(jīng)驗與學習得來的科學成果和經(jīng)驗相聯(lián)系結(jié)合，使高職高專院校學生從以往的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的探究者，并在學習的環(huán)境中，為學生提供學習體驗機會，從而使學生能夠自行構建整體性的學習體驗，在充分體驗的過程中，學生得以獨立完成學習。第二，學生學習的批判性。批判性的學習也是高職高專院校進行有效教學的一項特征，學生分析問題的能力和批判思維能力在批判性學習的氛圍中得到加強和提升，同時學生在思辨中明晰自己的觀點，在教師給予充分的尊重和肯定的基礎上，學生將學習內(nèi)容進行自我轉(zhuǎn)化并消化吸收，完成學習。第三，學生學習的跨界性。有效教學中，跨學科教學不僅能拓寬學生的知識面，而且跨學科學生的思維能力和學習能力在此教學方法中也會增益。有效教學對于對信息技術的有效運用會豐富教學課堂，學生學習效率也會增強。學生的學習效果和成績需要通過一定的學習任務反映出來，學習任務要實實在在，不得抄襲應付，如此才會有學習效率。學生在課后有機會和時間向教師咨詢和尋求指導，從而針對不同學生能夠找到不同問題的解決辦法。學習資源應充分提供，學生能夠根據(jù)自己的需求而主動研究學習。同時，教師在自身的發(fā)展中也應該以不斷增強學科能力和專業(yè)技能為目標，使有效教學在教師的自身發(fā)展中朝著更明確的目標不斷創(chuàng)新前進[2]。
第一，教學設計。為了促進有效教學，高職高專院校教學管理應采取相應的方法來實施管理。在教學設計方面，可以在課程分配和單元規(guī)劃中，學生充分了解課程設計的目標和單元時間段學習的目標，同時課程考評方式，單元學習時間分配，學校對學生合格標準的具體要求等方面的教學管理也與學生的自身發(fā)展、個人能力的提升密切相關，都應體現(xiàn)在有效的教學設計之中。第二，教師素質(zhì)。在教學管理的結(jié)構中，教師必須要考慮學生自身的知識背景，以及規(guī)定內(nèi)的學習內(nèi)容、引導有效學習的因素、學生學習方法是否合理及學生參與能力，課程知識的設計構建、學生成績評價、學習資源的利用等等。而教學過程中，教師則要做到講授課程內(nèi)容時，語言流暢且表達清晰、上課要按時完成課程規(guī)定任務的同時不乏有趣內(nèi)容的講授，從而使學生在掌握課內(nèi)知識之外獲得課程外知識的相應補充。在課堂中教師應鼓勵學生積極參與課堂教學，師生之間形成良好互動，學生在學習中遇到疑問能夠及時提出，教師在教學中則要靈活運用教學方法，課程內(nèi)容知識不充足的情況下，教師適當補充以課外相關的知識，引導學生更好的進行后續(xù)學習。在學生多樣化的前提下，要因材施教，教師應該注重學生對課堂所做到的教學貢獻，做到尊重學生的個性發(fā)展[3]。第三，教輔設施。教學設施在教學管理中也應當被重視起來，包括相關的教學服務支持、職業(yè)幫助和咨詢等無關教師教學的外在因素，如教學活動中所占用的場所和相關設施配備、學生在遇到問題時能否在咨詢后得到及時的服務，這些外在客觀的因素亦影響著學生的學習生活。第四，教學評估。教學評估是教學管理的一個重要環(huán)節(jié)，教學評估包括教師教學的評估和學生學習的評估，學生學習評估需教師在學習之前就對其進行充分說明，包括學習評價范圍、評價過程及手段方法、相應的時間安排等，最后做出綜合性學習評價。教師教學評估包括課堂教學質(zhì)量評估和教師參與教學建設情況評估兩個方面，主要以課堂教學質(zhì)量評估為主，可依據(jù)專業(yè)、課程、實驗實訓等實施多層次多角度的評估，包括專家（督導）評教、同行評教、教務評教和學生評教四個方面，以學生評價教師的課堂教學有效性為主，最終形成綜合性和有效性較高的評價結(jié)果。
四、結(jié)束語。
中國的高職高專院校教學管理仍存在許多實際性問題，需要不斷加強和改進，首先管理理念的轉(zhuǎn)變是前提，中國高職高專院校教學管理行政成分較多，規(guī)范約束性條件太多。教學管理應逐漸向以學生學習和教師教學為價值導向方向轉(zhuǎn)變，進而來加強管理，從而使教學管理的內(nèi)涵有實質(zhì)上的進展和突破。對有效教學有促進作用的宏觀政策也應作出相應的調(diào)整，以及對教學各個環(huán)節(jié)的標準要詳細而明確，教學質(zhì)量的評估和保障也需建立相應的機制[4]。通過對高職高專院校教學管理的不斷創(chuàng)新和完善，教學運行機制也將在管理創(chuàng)新的推動下逐漸趨于完善，管理體制的合情理促使教師在有效教學上的不斷創(chuàng)新和改進，從而使有效教學更接近教學的根本目的。
參考文獻：
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高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇八
教育的基本任務是人的培養(yǎng)。在這個過程中,存在諸多因素,它們之間,具有必然聯(lián)系與關系。其中重要的因素和關系之一是:教育與教育對象的身心發(fā)展以及個性特征的關系。這里的“心”指心理。心理健康與否制約著培養(yǎng)目標的健康發(fā)展。近幾年來,高等職業(yè)教育快速發(fā)展,滿足了人民群眾接受高等教育的迫切需求,另一方面也帶來了問題,如教學質(zhì)量、內(nèi)涵建設,特別是以人為本的學生管理及心理健康教育問題日顯突出。高職學生專業(yè)性強,實踐性強,如何充分考慮實際情況對他們進行及時到位的心理輔導成為輔導員工作中的重中之重的任務。為此,本文通過高職院校學生心理健康教育的現(xiàn)狀,結(jié)合工作實際,試圖提出一點看法,以期對學生心理健康教育問題有所探求。
1 影響心理發(fā)展的因素
1.1 環(huán)境因素
環(huán)境因素主要包括學生個人成長的自然環(huán)境和社會環(huán)境?，F(xiàn)在在校的學生都是80后、90后的學生,生活物資條件好,盡管農(nóng)村家庭的孩子困難些,但家里還是傾其所有供孩子上學。農(nóng)村學校的學習條件與大城市學校的條件差距已不是很大。在全民重視教育的今天,多層次體制的學?；灸軡M足人受教育的愿望。社會對青少年文化的教育氛圍日益濃厚,政府的投資逐漸加大,可以說現(xiàn)在已處于歷史最好發(fā)展時期。
1.2 教育因素
教育因素分為廣義的社會環(huán)境教育和狹義的家庭教育、學校教育。從學生所處的時間、場所來看,家庭和學校的教育是主要方面,也是影響心理發(fā)展的主要因素之一。學生的身體發(fā)育、心理成熟的發(fā)展過程離不開家庭、學校和社會。由于家長教育水平不同,環(huán)境的差異和學校教育條件的不同,在教育方式上或多或少就會出現(xiàn)利于和不利于孩子身心發(fā)展的狀況。就會出現(xiàn)心理健康問題。
1.3 內(nèi)在因素
外因是通過內(nèi)因起作用的。通過教育,激活學生心理發(fā)展的內(nèi)部需求,增強他的注意力、感覺力、知覺力、判斷力,達到正確的`對待客觀事物。特別是教育在人精神、情緒方面對人的意志、態(tài)度、感情等方面有著不可估量的作用。教育的普遍作用明顯,但人是一個個個體組成,教育的內(nèi)化作用是不同的,甚至少數(shù)人身上還會出現(xiàn)些偏差。
2 高職學生的心理特點
2.1 高職學生的個性意識
高職學生不僅生理上早已成熟,心理上也正趨向成熟或已經(jīng)成熟。他們的心理特點主要是個性已經(jīng)長成,個性的意識傾向增強,它是學生行為的基本動力,決定高職學生對客觀事物的態(tài)度,在心理活動上具有導向作用。
2.2 高職學生思維的獨立性與批判性
高職學生的智能發(fā)育已處在頂峰時期。已具有較強的抽象邏輯思維能力,對客觀的自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象都會有自己的看法,不滿足于一般的泛泛評議,而時常帶有批判的態(tài)度。中學時代只是接納吸收知識,提出疑問,爭論問題的情況有,但不普遍。大學里,力求各個專業(yè)知識與實際運用結(jié)合。對學生個人要求要有獨立思維,敢于提出問題,敢于有批判性思維。批判性與獨立性是難能可貴的,也是當代大學生的特征,恰當?shù)囊龑?有利于生理健康發(fā)展,排除一些消極、固執(zhí)的心理情緒。
2.3 高職學生精神需求與物質(zhì)需求
2.4 高職學生的理想與信念
理想是人生奮斗的目標,是人們對未來的向往和最求。理想的形成是隨著一個人認識的擴大、加深,在實踐中長期發(fā)展的結(jié)果。[2]有理想,才有方向,才能朝著目標前進。沒有理想,就沒有精神支柱,就沒有大志,就沒有前進方向。信念是對未來可以實現(xiàn)奮斗目標的向往與追求。信念的作用給個性傾向以穩(wěn)定的形式,會給主體的心理活動以深遠的影響。高職學生是理想的發(fā)展時期,也是個人認識向信念的轉(zhuǎn)化時期,處理好之間的關系,就會有正確的思想和世界觀。
高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇九
就業(yè)難,創(chuàng)業(yè)更難.即便是有著一技之長的高職院校大學生要想成功地走出一條創(chuàng)業(yè)之路,必須作好充分的準備.然而,創(chuàng)業(yè)準備之難,可能超出每一個打算創(chuàng)業(yè)的.大學生的想象.只有結(jié)合自身條件對所創(chuàng)之業(yè)面臨的困難進行充分的評估,才有可能真正邁出創(chuàng)業(yè)的第一步.
作者：金優(yōu)作者單位：蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院,江蘇,蘇州,215009刊名：科技致富向?qū)в⑽目簁ejizhifuxiangdao年，卷(期)：“”(6)分類號：g71關鍵詞：高職院校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)
高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇十
本文嘗試從三種認知過程和兩個階段的角度對就業(yè)心理從另一個角度進行初步的探討,并據(jù)此提出就業(yè)心理的階段性培養(yǎng)模式.同時結(jié)合高職院校的特點,剖析加強就業(yè)心理階段性培養(yǎng)模式的`三個著力點,并由此引出對就業(yè)心理的培養(yǎng)更深層次的思考.
作者：劉寧寧謝鑫作者單位：浙江育英職業(yè)技術學院刊名：改革與開放英文刊名：reform&openning年，卷(期)：“”(22)分類號：g712關鍵詞：高職就業(yè)心理階段性
高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇十一
隨著我國經(jīng)濟的日益發(fā)展以及國際化趨勢，中外合資企業(yè)和外資企業(yè)在我國得到了持續(xù)發(fā)展，為高職畢業(yè)生涉外就業(yè)創(chuàng)造了愈來愈多的機會。這對學生的英語口語交際能力提出了更高的要求。然而，在實際的英語教學中，學生英語口語交際能力的培養(yǎng)一直是一個薄弱環(huán)節(jié)。許多畢業(yè)生學習了多年英語，具備了較強的閱讀能力，積累了較大的詞匯量，英語應用能力考試成績也不錯，但在實際交流過程中，卻常感到力不從心，無法與外賓進行面對面的交流。因此，提高學生的口語實際運用能力已成為高職英語教學的當務之急。
影響學生英語口語水平的因素。
要提高學生的口語水平，就要分析影響學生口語水平提高的主要因素。筆者在近幾年的教學中發(fā)現(xiàn)，影響學生口語能力提高的原因是多方面的，但主要有以下幾個因素。
教師的口語能力教師自身素質(zhì)參差不齊，如部分教師的口語能力不強，不能自如地進行口語交際，無法勝任課堂交際活動的組織和指導工作。同時，教師授課任務繁重，在職進修培訓較少，口語水平的提高很難有質(zhì)的飛躍。
教師的教學理念有些教師沒有充分認識到口語的重要性，仍然把學生能否通過有關考試看成是語言學習是否成功的唯一標志。這種理念導致教師對學生口語能力培養(yǎng)的忽視，在課堂上很少有時間對學生進行口語訓練，使學生失去了寶貴的語言交際的機會。
教師的教學方式有些教師的課堂教學模式、教學方法與手段較為單一，仍是“滿堂灌”和“填鴨式”的教學方法，教師講，學生聽，教師讀，學生跟。只是一味強調(diào)語言點的教學，不重視口語教學，忽視語言的交際性，除基本的課堂用語外，教師使用口語交際的空間范圍不大，師生之間沒有形成講英語的氛圍。
學生的口語基礎由于高職學生生源的多樣化，學生入學時的英語水平出現(xiàn)了群體差異。比如，普通高中學生基礎較好，語法知識、讀寫能力有一定優(yōu)勢，但他們習慣了以聽講、記筆記為主的教學方式，不太適應更為靈活的以開口說為主的方式；對口升學的學生學過一些與專業(yè)有關的英語知識，有一定的知識面，但基礎不太牢固，更不用說口頭表達能力了?？傊?，學生是為通過中考、高考而學英語，注重的是筆頭訓練，缺乏聽、說、讀、寫的有機結(jié)合，特別是忽視了英語口頭表達能力的培養(yǎng)。進入職業(yè)院校后，相當多的學生仍舊遵循中學時養(yǎng)成的學習習慣，死啃語法，沒有對口語能力的培養(yǎng)給予足夠的重視。
學生的學習心理口語的主動性、交際性、公開性、靈活性給學生形成了心理上的壓力。中國學生大多性格內(nèi)向，缺乏自信，害怕講得不好有損面子而不敢開口。在課堂上，教師要花很多時間鼓勵學生用英語表達，經(jīng)過鼓勵，學生才慢慢思考，小心謹慎地講出一個句子。這樣一來耽誤了時間，完不成教學任務，教師便不再對學生進行鼓勵訓練。久而久之，產(chǎn)生惡性循環(huán)，越不開口講就越不會講，越不會講就越怕開口講，使學生形成心理上的障礙。
語言環(huán)境一個良好的語言環(huán)境對于提高學習者的口語能力往往起著潛移默化的作用。學習者常常是在不經(jīng)意中受到良好的語言熏陶，從而培養(yǎng)出較好的語感和語言習慣。但由于客觀條件的制約，很多高職院校尚未建立完備的外語環(huán)境，以致許多學生走出英語課堂，就很少有進行口語練習的實踐機會，自然也難以培養(yǎng)自覺說英語的習慣。
測試手段測試手段往往是學習的指揮棒。到目前為止，高職英語水平測試主要采用筆試（含部分聽力），而口語考試一直沒有組織。這從客觀上影響了教師和學生對口語的重視程度以及在口語訓練上的積極性。
培養(yǎng)學生口語能力的主要策略。
針對上述影響口語教學的主要因素，只有及時采取正確有效的.措施，才能全面提高學生的口語交際能力。
提高英語教師的專業(yè)水平，增強其口語交際能力各高職院校領導要把教師的在職教育提到一個新高度來認識，大力支持在職教師的繼續(xù)教育。要制定英語教師進修、輪修計劃，確保教師的知識更新、觀念更新。各高職院校的英語教研室可以定期組織“英語沙龍”，加強全校英語教師的口語訓練，有條件的院?？梢云刚埻饨虒τ⒄Z教師進行定期的口語培訓，使其口語交際能力增強，適應教學的要求。英語教師也要自覺加強理論學習和口語訓練，提高自身的專業(yè)水平。確保全英的、互動的課堂教學方式英語教師的教學理念發(fā)生了變化，專業(yè)水平提高了，口頭交際能力增強了，這一切都有助于他們?nèi)孢M行課堂英語的口語訓練。全英教學時時刻刻提醒學生是在上英語課，不要說漢語。教師在講授時說到學生聽不懂的詞語或短語可以寫在黑板上，用簡單的英語來釋義，但不要說出漢語意思，給學生營造一定的語言環(huán)境，“逼”著他們開口說英語。同時，教師要加強研究課堂教學方法，激發(fā)學生的興趣，引導學生積極主動參與，讓教師的“教”成為一種引導，而學生的“學”成為課堂活動的主體，使課堂成為以學生為主，運用口語交流的活躍的學習場所，從而形成互動的教學模式。在互動的教學過程中，教師可以用提問的方式導入新課，引起學生的興趣，啟發(fā)他們思考。同時，教師的提問也給學生創(chuàng)造了一個運用英語進行口頭表達的機會，使學生能夠自然而然地進入語言的運用過程。在詞匯、語法的教學中，可以采用教師講解、學生造句的方式進行訓練和檢驗；在對話學習中，可以采取讓學生分角色表演的方式；在課文學習中，可以采取教師講解后讓學生進行復述的辦法。教師也可就課文內(nèi)容聯(lián)系實際提出問題，讓學生展開討論。開展討論練習初期，教師不必苛求學生語句表達得準確無誤，關鍵是讓學生張口講英語，鼓起用英語發(fā)言的勇氣，并養(yǎng)成習慣。
幫助學生克服心理障礙，鼓勵學生大膽開口講英語英語教師要使學生明白英語是一門語言交際工具，學英語不是單純學語法而是要使用它來進行交流。要學會說，不要顧及語法是否正確，只要讓別人聽懂就行，多給學生開口說英語的機會。比如，上課時可抽出五分鐘時間讓學生輪流進行班級報告，這樣既鍛煉了他們的膽量，也鍛煉了他們的口語水平。另外，還要對學生的進步及時表揚，對基礎較好和較差的學生平等對待，特別對內(nèi)向、靦腆的學生要多予鼓勵和關心，使其克服緊張、羞怯的心理障礙及對母語的依賴性。有條件的院校可以請外教給學生上口語課，使學生消除心理障礙，信心大增，興趣大大提高，這樣其口語交際能力就會水到渠成地上一個新臺階。
學校、教師、學生齊努力，營造良好的語言環(huán)境除了營造一個良好的課堂語言環(huán)境外，還應大力改善課外的語言學習環(huán)境。電教中心和計算機中心的開設是外語教學的兩大輔助手段。電教中心可以提供內(nèi)容豐富、語音純正的英語磁帶、光盤、錄像帶等音像材料；計算機中心則可以利用多媒體技術輔助教學，讓學生更多地接觸真實的語言環(huán)境，身臨其境，潛移默化，帶著一種輕松愉快的心情學英語。這樣，學生學到的不僅僅是書本上的英語，而且也是用于交際和工作的英語，使口語交際能力得到提高。另外，高職院校還可開通英語調(diào)頻廣播，在規(guī)定的時段播放外語節(jié)目，開播閉路電視，盡可能為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。大力開展豐富多彩的第二課堂活動，也是改善高職院校整體外語環(huán)境的有效手段之一。例如，成立英語角，每周組織一次活動，每次都有學生感興趣的話題，每次活動可由口語較好的學生組織，也可有2～3名英語教師參加輔導。還可由學校組織開展諸如演講比賽、朗誦比賽、課本劇表演大賽等活動，寓教于樂，使學生在輕松愉快的氛圍中訓練口語表達能力。學生自己也可發(fā)起“宿舍英語日”活動，舍友之間用英語進行日常交流，掀起說英語的熱潮。
改革測試手段，強化口語培養(yǎng)不論是學校、教師還是學生本人，對全國或者省、市組織的統(tǒng)一考試都十分重視?？赡苁窍抻跅l件，口語測試一直沒有。建議有關部門認真組織研究，就高職高專英語口語能力測試的標準、方式及內(nèi)容等有關事項制定方案并盡快落實。
總之，高職高專英語教學的主要目的是在有限的學時內(nèi)培養(yǎng)和提高學生的英語實際運用能力。高職院校的英語口語教學也應在這一教學目的指導下，確定合理的教學目標，改變過去的教學模式，采用科學的課堂教學方法，開辟豐富多彩的第二課堂，努力提高學生的口語交際能力，從而為社會培養(yǎng)更多的合格的高級應用型人才。
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高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇十二
基金項目：本文系江蘇省高等教育教改研究立項課題“基于行動導向理念的高職思想政治理論課教學改革研究與實踐”（項目編號jsjg303）的階段性成果。
近年來，高職職業(yè)人文教育的價值被逐步認知，并得到多樣化實踐，但總體而言，還處于起步階段。高職院校的人文教育是一種“職業(yè)形態(tài)的人文教育——職業(yè)人文教育”，主要包括職業(yè)認知、職業(yè)道德、職業(yè)通用能力的培養(yǎng)以及職業(yè)生涯規(guī)劃的指導。[1]職業(yè)人文素養(yǎng)對于高職學生具有基礎和先導作用，良好的人文素養(yǎng)是職業(yè)準入的一道門檻，它有助于人們形成良好的職業(yè)道德，并能滲透到專業(yè)技能教育中，有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的高職人才。本文主要對高職教育中職業(yè)人文課程建設做以研究。
一、高職教育中職業(yè)人文課程建設思路。
職業(yè)人文課程是面向高職學生開設的一門公共基礎課。課程建設是一項復雜的系統(tǒng)工程，必須統(tǒng)籌兼顧、周密規(guī)劃。一是以社會職業(yè)崗位需求為課程建設的邏輯起點。職業(yè)素養(yǎng)的本質(zhì)屬性是職業(yè)的，以社會職業(yè)崗位需求為課程建設的邏輯起點指明了課程建設目標確立的依據(jù)，即課程建設應從社會職業(yè)崗位需求出發(fā)，圍繞學生的基本人文素養(yǎng)和職業(yè)通用能力提高展開，這樣就為課程建設找到了“突破口”和“切入點”，即按照認知規(guī)律和工作邏輯相結(jié)合的原則，開發(fā)與設計課程內(nèi)容。二是堅持問題導向、循序漸進原則。職業(yè)人文課程在高職院校中開設并不普遍、課程建設時間又較短，因此，課程建設要有問題意識。課程建設必須基于社會職業(yè)崗位需求，在分析現(xiàn)有教育教學狀況基礎上，找到職業(yè)人文教育方面凸顯的實然偏差及問題，循著問題導向路徑，在解決問題中進行課程建設。三是突出人文教育特色。職業(yè)人文課程建設除要考慮職業(yè)教育特點與要求外，還要遵循人文素養(yǎng)教育教學規(guī)律，體現(xiàn)人文教育特色，這樣教育教學才能取得實效。四是統(tǒng)籌開展課程建設。要加強職業(yè)人文教育師資隊伍建設，明確課程建設目標，構建課程內(nèi)容及課程體系，重視職業(yè)人文特色的校園文化建設，搭建職業(yè)人文教育與地域歷史文化教育、專業(yè)教育相融合的平臺，建立和完善相應的教育教學考評體系與保障機制等。
二、高職教育中職業(yè)人文課程建設主要內(nèi)容。
現(xiàn)代職教課程論思想表明，課程不僅是有組織的教育內(nèi)容，而且是一個包括教師、學生、課程資源與教育情境的生態(tài)系統(tǒng)。[2（]p4）職業(yè)人文課程建設就是指根據(jù)職業(yè)崗位需要，確定課程目標，再圍繞這一課程目標，建構課程內(nèi)容、課程體系和進行相關教學活動，并開展相應的設計、實施、評價等工作過程。課程建設時要處理好課程內(nèi)容與課程目標、核心課程與一般課程、課程設置中的模塊式與綜合化等之間的關系。職業(yè)人文課程建設時，還要及時吸收人文教育最新成果，不但要反映社會現(xiàn)實，更要未雨綢繆，把握未來社會發(fā)展趨勢。課程體系構建時，要注意各課程間的統(tǒng)一，分清主次，把握重點，在基本職業(yè)人文素養(yǎng)與職業(yè)通用能力培養(yǎng)的層面上構建課程的內(nèi)容和框架。
1.明確課程教育目標。根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標，職業(yè)人文課程的.教育目標就是通過相關人文知識的學習及其教學活動，使學生具備基本人文素養(yǎng)和與人合作、語言溝通、應用文寫作等職業(yè)通用能力，使學生擁有良好的職業(yè)態(tài)度和持久的職業(yè)熱情，培養(yǎng)社會需要的“職業(yè)人”、“崗位人”，并為學好其它課程提供有力支撐。
2.加強師資隊伍建設。高職教師的職業(yè)人文素養(yǎng)是高職教師專業(yè)成長的重要品質(zhì)基礎，其主要內(nèi)涵包括職業(yè)道德、敬業(yè)精神、良好的職業(yè)態(tài)度、人文素養(yǎng)以及為人師表的師風師德等，具有專業(yè)性、內(nèi)隱性、整體性、滲透性和開放性等特點。[3]職業(yè)人文師資隊伍建設要注意學科的優(yōu)化組合，注意教師梯隊的形成。整合校內(nèi)人文師資教學力量，利用好基礎部、思政部、黨群、宣傳、學工等部門人文師資力量；建立校外人文兼職教師隊伍庫，以滿足教學需要。
3.建構課程內(nèi)容與教材。教學內(nèi)容是課程建設的核心要素。首先要根據(jù)職業(yè)崗位對學生職業(yè)人文素養(yǎng)的要求，據(jù)此分析出相關的職業(yè)人文素養(yǎng)要點，遵循學習規(guī)律，謀劃學習模塊，解構職業(yè)人文課程內(nèi)容。其次，融合人文學科相關內(nèi)容，重新建構有針對性的培養(yǎng)學生基本人文素養(yǎng)和必備的職業(yè)通用能力的教學內(nèi)容?；救宋乃仞B(yǎng)方面的教學內(nèi)容應包括人文通識、文明禮儀、藝術欣賞和經(jīng)典選讀等內(nèi)容；職業(yè)通用能力方面教育內(nèi)容應包括語言表達、溝通交流、應用文寫作以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)等內(nèi)容。再次，要注重挖掘地域人文資源，形成特色教學內(nèi)容，切實做到教學內(nèi)容“寬、厚、精、新”。圍繞課程教育目標與內(nèi)容，按照職業(yè)人才培養(yǎng)路徑、脈絡，將生活、學習、人文、科技、行業(yè)文化有機結(jié)合起來，提煉要點，形成框架設計，跨學科選取內(nèi)容，以活動為載體，以互聯(lián)網(wǎng)、多媒體為支撐，有效與新媒體技術鏈接，建構綜合立體教材。
4.改革教學模式與方法。由于高職院校辦學歷史較短，歷史積淀不足，人文環(huán)境欠佳，學生在校學習時間又相對較短，人文基礎也較薄弱。因此，應采取個性化的教學模式，以及“人文素養(yǎng)養(yǎng)成式”的培養(yǎng)方式。即在進行學情分析基礎上，對具有良好人文素養(yǎng)的學生加以肯定、鼓勵，放手讓其自我發(fā)展、完善；對人文素養(yǎng)欠佳的學生通過組織開展參觀感受、體驗等實踐活動，利用校內(nèi)外人文實踐基地，使學生身臨其境，促進其自主發(fā)展提高。還要利用現(xiàn)代信息技術，建設課程網(wǎng)站，開展網(wǎng)上學習、討論、交流，網(wǎng)上提交作業(yè)及網(wǎng)上考評考核等，提高學習效果。
5.強化課程教學管理與考核評價。教學管理是課程建設的制度保證，必須建立科學規(guī)范的教學管理機制。主要包括：一是制訂人文課程教學大綱及相應人才培養(yǎng)方案，明確課程學分、學時；二是加強人文課程的教學過程管理，制訂學業(yè)成績考評體系；三是要促進人文課程建設、教學研究、教學質(zhì)量提升等相關政策制度的制訂與完善；四是建立健全教學督導制度與督導隊伍，定期對課程教學進行督察和反饋；五是教學力量與教學資源要形成共享機制。要注重認知和行動兩個過程，構建具有高職特色的職業(yè)人文教育“雙結(jié)合”考評機制。教學評價從教師對學生的評價轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熢u”“互評”“自評”相結(jié)合的綜合考評；從注重結(jié)果性評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的整體性評價。
三、高職教育中職業(yè)人文課程建設特色與創(chuàng)新。
1.創(chuàng)新課程設計理念。課程設計要以社會職業(yè)崗位需求為課程設計的起點，圍繞職業(yè)崗位人的職業(yè)人文素養(yǎng)要求，打破學科體系，整合學科內(nèi)容，精選人文知識，強調(diào)培養(yǎng)學生的基本人文素養(yǎng)和職業(yè)通用能力，從而設計課程內(nèi)容與課程體系。這樣，通過課程教學，既將人文知識內(nèi)化為學生的職業(yè)人文素養(yǎng)，又能在職業(yè)通用能力培養(yǎng)過程中，增長職業(yè)技能，養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習慣，使學生具備較強的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力及持久的發(fā)展?jié)摿Φ取?BR> 2.建設獨具特色的教學內(nèi)容。應整合和利用那些獨具特色的地域文化與行業(yè)文化資源，以保證課程的生命力及成效。如開發(fā)利用淮安“運河之都”文化資源，將“開放、包容、恢弘、傳承”的運河文化精神融入到教學中；利用周恩來故居、紀念館等作為人文教育實踐基地，并開展“周恩來班”創(chuàng)建活動。再如，根據(jù)淮安市it、鋼鐵、鹽化工等支柱產(chǎn)業(yè)需要及崗位要求，按照認知規(guī)律和工作邏輯相結(jié)合的原理，謀劃針對地方產(chǎn)業(yè)需要的職業(yè)人文教育學習模塊，將行業(yè)（企業(yè)）文化嵌入到人文課程教學中去。
3.建設一種綜合型的立體教材。由于高職學制、學時相對較短，不可能開設系統(tǒng)而全面的人文素質(zhì)課程，職業(yè)人文課程內(nèi)容必須整合、精煉，并注重綜合型立體教材建設。如淮安信息職業(yè)技術學院人員編寫出版的《職業(yè)人文綜合教程》教材，上冊《人文基礎》整合了文史哲等人文知識基本內(nèi)容，并建設了人文知識資源庫；中冊《職業(yè)人文》立足崗位需求，注重職業(yè)通用能力培養(yǎng)，教材從“通識能力”培養(yǎng)邏輯設計開始，巧妙對接“職業(yè)通用能力”培養(yǎng)，堅持跨學科“課程串”的設計理念，以活動為載體，建構新型教材，并建設了包括就業(yè)創(chuàng)業(yè)等案例資源、音像教材相托的“立體化”教學包；下冊《行業(yè)文化》著重針對專業(yè)對應的社會崗位（群）編寫教材。
4.采用模塊化的課程教學設計。精心設計職業(yè)人文素養(yǎng)課程中的“基本人文素養(yǎng)”教育與“職業(yè)通用能力”培養(yǎng)的教學內(nèi)容?！盎救宋乃仞B(yǎng)”方面教學內(nèi)容應設計成必修與選修模塊，其必修模塊著重進行人文通識、文明禮儀等教學，選修模塊應結(jié)合專業(yè)特色以及學生興趣愛好開展教學，著重進行藝術欣賞、經(jīng)典選讀等教育；“職業(yè)通用能力”培養(yǎng)教育內(nèi)容也應設計成必修與選修模塊，其必修模塊應著重進行語言表達、溝通交流、應用文寫作等能力培養(yǎng)，選修模塊應著重進行就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力等培養(yǎng)。
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高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇十三
摘要：從中職體育教學中形成抗挫折心理教育的原因出發(fā)，對學生抗挫折能力培養(yǎng)的方法及途徑進行細致的研究與分析，并有針對性地提出相關的對策與建議，旨在為中職體育教學如何加強學生抗挫折能力的培養(yǎng)提供必要的理論支撐與參考。
關鍵詞：體育教學中職抗挫能力形成原因提高策略。
所謂挫折，是指人類個體在從事有目的的活動過程中，指向目標的行為受到阻礙或干擾，致使其動機與目標產(chǎn)生偏差、需要無法滿足時所產(chǎn)生的情緒狀態(tài)。而“挫折教育”就是要培養(yǎng)學生在經(jīng)歷挫折后，能夠及時適應并有效調(diào)整，從而產(chǎn)生抗御和解決挫折能力的過程，是提高學生心理素質(zhì)水平的重要手段之一。相對于中職體育教學而言，如何在體育教學過程中有效地實施挫折教育，是中職體育教學工作面臨的一個全新的課題。
一、簡析中職學生挫折心理的形成原因。
1.社會方面的原因。
社會因素造成的學生心理挫折具有普遍性和長久性的特點，主要是指學生在學習過程中遇到的所有阻礙性問題。例如學習壓力、經(jīng)濟壓力、社會倫理道德、學習環(huán)境適應能力等等。社會因素屬于人為因素，所以社會因素的誘發(fā)因素是多種多樣的，也是最常見、直觀的因素。社會因素從另一方面反映了學生心理意識。由此看見社會因素對學生心理影響的持續(xù)時間較長。
2.個體方面的原因。
顧名思義，個體因素引起的挫折，其源頭是學生自身的原因，具有明了的主觀性。此類挫折的程度取決于學生自身的抱負、知識水平、隱忍力、社會經(jīng)驗、生活閱歷、人生態(tài)度、價值觀念、心理承受力與認知水平。不難看出，個體因素引起的挫折因人而異，其表現(xiàn)形式與程度隨著學生自身的特征差異不同。而且挫折影響程度隨著學生適應能力與心理承受能力的變化而發(fā)生變化。
3.人際關系方面的原因。
在中職學校中，某些學生因其自身性格迥異，具有自私自負的心理，其心胸狹隘，缺乏一定的人際交往能力，導致他們處于相對孤立的環(huán)境中。長期以往，此類學生更易對學校、老師、其他學生產(chǎn)生抵觸情緒，更加影響與師生之間的關系，從而易產(chǎn)生挫折感。人際關系引發(fā)的挫折具有獨立性，其單單反映了學生心理相容能力較差，同時也是學生最易克服與修正的挫折。
二、培養(yǎng)中職學生的抗挫能力策略。
1.對學生加強思想教育。
作為教師，我們有責任、有義務讓學生培養(yǎng)正確的挫折觀。作為體育教師，我們可以利用課堂，通過體育活動對學生灌輸正確的挫折觀。首先讓學生在思想上有準備，遇到挫折不要害怕、退縮，學習中的'挫折，會給人以打擊帶來消極情緒體驗，但也能使人堅強、成熟。對學生講解人的一生之所以豐富多彩，是因為我們在學習生活中不斷地克服困難、戰(zhàn)勝挫折，這樣生活才有滋味。這樣會增強學生戰(zhàn)勝困難和挫折的勇氣和自信心。其次，還要發(fā)揮好榜樣的力量，多列舉一些學生感興趣的體育明星的故事，如姚明、郭晶晶等。通過講述他們成功背后的故事，讓學生們在具體形象的感染熏陶下，能加深對挫折的認識。同時也可以利用身邊同學的事例，讓學生們在榜樣的鼓舞下，能夠克服困難。
2.提供展示自我的平臺。
如：在籃球、足球等項目的練習中，在安全和規(guī)則的范圍內(nèi)，讓學生自由地選擇能發(fā)揮自己個性特色的方式進行練習，使他們從中體驗成功帶來的快樂。讓學生在生理、心理和合作上全面發(fā)展，形成正確的三維健康觀。引導學生根據(jù)循循序漸進的原則，由簡單到復雜，由低級到高級層層遞進，逐步提高，讓學生自己選擇內(nèi)容去嘗試，使他們在一次次的失敗中堅定信念，在成功中尋找喜悅。養(yǎng)成遇到困難、挫折時永不言敗的優(yōu)良品質(zhì)。
3.個性對待。
學生之間存在個體差異和不同的興趣愛好，要求教師精心選擇多種教學內(nèi)容讓學生選擇。如在跳高的教學中，根據(jù)學生的身體素質(zhì)和性格差異，設置不同的高度，讓學生選擇適宜自己能跳過的高度跳越，而且跳高的姿勢不限。又如練習上肢力量、練習腰腹力量等，教師提供多種訓練上肢力量或腰腹力量的項目(方法)，讓學生從幾個項目中確定或選擇自己喜歡的練習項目進行練習，運動量由自己掌握。但是教師要人為地給學生設置一些難度，使學生在練習時克服困難，尋找勇氣，提高學生抗挫折能力。
當前，中職學生挫折心理問題的普遍性和嚴重性已不容忽視，但如何在體育教學中實施挫折教育將是體育教學的新課題。加強中職學生的挫折教育是德、智、體、美等素質(zhì)教育的重要延伸，是時代發(fā)展的必然要求，因而必須高度重視。
參考文獻。
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高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇十四
胡錦濤同志在新時期保持共產(chǎn)黨員先進性專題報告會上指出：“各級黨委(黨組)要努力探索使廣大黨員長期受教育、永葆先進性的長效機制。”要使我們黨永葆先進性，必須探索建立黨的先進性建設的長效機制，必須加強基層黨組織建設和黨員隊伍建設，使黨的基層組織始終充滿戰(zhàn)斗力，使廣大黨員始終保持先進性。高等院校肩負著黨賦予的培養(yǎng)社會主義事業(yè)合格建設者和可靠接班人的特殊重任，大學生黨員是黨的隊伍中最具創(chuàng)新思維能力、最富有活力的有生力量。如何加強對大學生黨員的教育管理，構建大學生黨員保持共產(chǎn)黨員先進性的長效機制，鞏固保持共產(chǎn)黨員先進性教育的成果是在大學生黨建工作中—項非常重要的工作。2017年以來，沈陽醫(yī)學院以“保持共產(chǎn)黨員先進性”教育活動為契機，創(chuàng)新高校學生黨建工作的形式、內(nèi)容和制度，整體推進學生黨建工作的水平和質(zhì)量，探索醫(yī)學院學生黨建工作的新思路、新方式和新機制。
胡錦濤同志在中央黨校2000年秋季開學典禮上強調(diào)，要把黨的思想政治建設放在首位來抓。而思想政治建設也是對大學生黨員持續(xù)開展先進性教育的重要手段。對于大學生黨員來說，其思想政治建設的主要內(nèi)容就是加強學習教育，近年來，沈陽醫(yī)學院始終以黨總支為單位每月舉辦一次黨課，馬克思主義的理論和黨章進行深入學習，牢固掌握，讓大學生黨員真正從思想政治理論上理解、信服和捍衛(wèi)共產(chǎn)黨的先進性。我們根據(jù)時代的發(fā)展重視和加強對大學生黨員進行黨的新理論、方針、政策的學習教育，在學生黨員中堅持開展了“三個代表在身邊”學習教育活動；組織了“三個代表”學習報告團，召開學習報告會，經(jīng)驗交流會；開展“我是黨員，我是一面旗幟”征文比賽；與沈陽陵西干休所老干部座談，請老黨員講黨的傳統(tǒng)和作風；舉辦“展共產(chǎn)黨員風采，做優(yōu)秀大學生黨員”演講，利用假期開展“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員訪談活動”等，采取靈活多樣、喜聞樂見、豐富多彩的形式，創(chuàng)新學習教育方式，引導大學生黨員認識到作為大學生應該體現(xiàn)的先進性何在，為實現(xiàn)這些先進性而努力；每個人有學習筆記，而且還經(jīng)常開展各種形式的學習交流活動，年終以各種方式進行總結(jié)和檢查，并將學習效果作為考察評價黨員的一項重要內(nèi)容。使學習變“軟要求”為“硬任務”，都收到了較好的效果。
保持大學生黨員先進性是一個教育過程，要研究建立教育制度和保障機制，并適應形勢發(fā)展的需要，與時俱進，不斷創(chuàng)新。為確保新黨員質(zhì)量，我們把制度建設作為基礎性工作來抓，以求真務實的態(tài)度積極探索和創(chuàng)新，通過細化一個流程圖、抓好三個階段，建立起一整套規(guī)范完善的學生黨員發(fā)展機制和程序。
1）細化一個流程圖
學生處黨總支制定下發(fā)了詳細的黨員發(fā)展流程圖。一名學生要成長為預備黨員，必須經(jīng)過黨校初、中、高級班的理論學習和考核、團組織推優(yōu)、確定積極分子、培養(yǎng)考察、確定發(fā)展對象、全院公示、集中培訓、支部大會等十個環(huán)節(jié)。對每一個環(huán)節(jié)要把握的具體步驟，需注意的問題，學生處黨總支都提出了明確的要求，使支部在執(zhí)行過程中有章可循、有規(guī)可依。確保黨員發(fā)展的每一個環(huán)節(jié)不出現(xiàn)失誤，我們把每一個程序都落到實處。
2）抓好三個階段
第一階段是從新生到成為積極分子，在這一階段注意早選苗、早培養(yǎng)，打牢思想基礎；
第三階段是發(fā)展為預備黨員及之后。這一階段做到重激勵，講制度，確保黨員的先進性。
在工作中我們一是認真召開新黨員審查大會。二是全面推行預備黨員考察制、預備黨員轉(zhuǎn)正答辯制等，保證新黨員質(zhì)量。三是建立黨內(nèi)生活制度，堅持用黨章和黨內(nèi)法規(guī)嚴格規(guī)范黨員行為。定期召開組織生活會，民主生活會，嚴格黨的組織生活，認真開展批評與自我批評，并通過各種有效的措施，保證黨員發(fā)揮先鋒模范作用。
四是建立思想?yún)R報和完善黨員民主評議制度。要求黨員每個季度向黨組織匯報思想、學習、工作情況，及時得到黨組織的幫助和指導。學生黨員每個學期都要開展民主評議工作，分為自評，班級學生評，學生黨員評，對學生黨員從八個方面進行評議，最后確定等級，幫助黨員肯定成績，查我不足，明確努力方向。并將評議結(jié)果作為評優(yōu)的重要依據(jù)等途徑，進一步調(diào)動和發(fā)揮學生黨員的積極性和主動性，激發(fā)學生黨員的榮譽感和責任感，保證學生黨員的先進性得以體現(xiàn)。
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高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇十五
――赫敦（上海）管理顧問有限公司在對高校生的實習狀況作過一番調(diào)查以后，提醒高校實習生，謹防實習的三大誤區(qū)。
誤區(qū)一：實習是為了讓簡歷更好看一點，所以做什么工作無所謂。
小馬是2004屆的應屆畢業(yè)生，學生物工程的他，實習期間，卻進了一家房地產(chǎn)公司跑起了市場調(diào)查。雖說忙前忙后似乎樂在其中的樣子?？赡阏娴膯査?，覺得這份工作學到了什么東西，對以后的職業(yè)發(fā)展究竟有什么幫助時，卻也一下子答不上來了。
赫敦職業(yè)顧問認為：實習作為很多大學生從學校邁向社會的第一步，一定是要能夠為你以后的職業(yè)發(fā)展打下基礎的，如果小馬是學房地產(chǎn)或市場營銷，并且以他的職業(yè)潛質(zhì)和自己希望的'職業(yè)發(fā)展方向也是向房地產(chǎn)或者市場營銷方面發(fā)展。那么，這份兼職對其職業(yè)發(fā)展會有更大的幫助。我們并不是說去做市場調(diào)查，鍛煉與人溝通的技巧不好，而是要找一份對你的職業(yè)發(fā)展更有幫助的實習，保持你職業(yè)的連續(xù)性和可持續(xù)性。
誤區(qū)二：反正公司只是用一些廉價勞動力，也不會讓我們長期留下來做，所以，干好干壞一個樣。
計算機系的小城在一家軟件公司實習，也就是做做網(wǎng)管。不過活兒輕松，小城也沒有人認真真去做。在他看來，公司用他們這些實習生，只不過是圖個便宜，等實習期過了，肯定就讓自己走人。而對于自己來說，不過是這段時間找個地方去罷了，所以，干好干壞也沒什么差別了！
赫敦調(diào)研數(shù)據(jù)顯示:75%以上的實習生被用人單位留了下來。其實，這是有其道理所在的。公司愿意讓你進來實習，除了少數(shù)只是想用廉價勞動力的公司以外，其他的公司是希望可以吸納一些有潛質(zhì)的新鮮的血液，并且認為你是可以留下來觀察，且有培養(yǎng)潛力的。因為，公司招畢業(yè)實習生，雖說付的薪水少了，但是他們因此付出的培訓卻無形中增加了。所以，如果你去的公司是你心儀的職業(yè)目標，不妨好好干下去，讓它成為你事業(yè)發(fā)展的第一步！
誤區(qū)三：實習嘛！哪個錢多去哪個唄！
精細化工專業(yè)的小雪，實習期間并不是像其他的同學一樣去找了與專業(yè)對口的公司去做。而是把時間花在了做促銷小姐上，在她看來，那些工廠和公司個個吝嗇得要命，一個月才三、四百塊錢，還被人呼來喝去，做死做活。哪像自己現(xiàn)在，工作既輕松，到手的money又很多。
赫敦職業(yè)顧問認為:實習本身帶給你的，是提供給你一個學習的舞臺，是你所有書本上的理論知識在實踐中最真切的檢驗，它所帶給你的是一種不同于學校的思維方式和做事習慣。而如果能夠遇到一家規(guī)范的大公司，那么你從中的獲益就不是你一個月多幾百塊錢能夠換來的。所以，建議實習生，千萬不要為了一時的收入多少，而放棄未來的職業(yè)發(fā)展！
赫敦（上海）管理顧問有限公司執(zhí)行董事兼首席職業(yè)顧問張建勤女士指出：大學畢業(yè)前夕的實習階段，是初涉職場,開始自身職業(yè)生涯規(guī)劃最好的一個起點。在實習過程中，大學生可以大概知道自己需要什么，和公司的實際運作情況。由于職業(yè)生涯還沒有正式開始，一些調(diào)整可以無成本地開始。相比已經(jīng)工作一段時間的職業(yè)人，實習生在這方面不能不說是一種幸運。職業(yè)生涯早在正式職業(yè)開始之前規(guī)劃，可以早進入職業(yè)的高速發(fā)展軌道。對于應屆畢業(yè)生，這是個不能錯過就不會再來的時機。
高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇十六
在我們的生活當中，美是無所不在的，和其他事物一樣，有著不以人的客觀意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律。美學教育是現(xiàn)代素質(zhì)教育的重要組成部分。在知識經(jīng)濟時代里，世界各國都在倡導素質(zhì)教育。要培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會發(fā)展的一代新人，僅靠傳統(tǒng)的德、智、體教育顯然是不夠，難以勝任的。他們必定是人與自然的和諧統(tǒng)一、科學與人文的和諧統(tǒng)一、理性觀念與藝術精神的和諧統(tǒng)一、身體健康與心理健康的和諧統(tǒng)一。
一、素質(zhì)教育在高職教育中的必然性。
素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標的教育模式，是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高學生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學生個性，注重開發(fā)人的身心潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。高職教育是以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務和管理第一線職業(yè)崗位的實用型、技能型人才。高職院校中素質(zhì)教育的重要性不言而喻，素質(zhì)教育是新時代的需要，更是建設和諧社會的需要。中國高教學會會長周遠清強調(diào)：“對一個人來說，還有一個比知識、能力更重要的東西，或說使人的知識、能力能更好地發(fā)揮作用的東西，這就是素質(zhì)?！?BR> （一）高職教育現(xiàn)狀分析。
在我國的傳統(tǒng)教育理念中，美育的地位向來不高，不受重視。目前國內(nèi)高職教育在一定程度上存在著過度強調(diào)高技能而本文由收集整理相對輕視高素質(zhì)培養(yǎng)的傾向。w隨著國家中長期教育規(guī)劃的貫徹落實，在高職院校加強推行素質(zhì)教育已經(jīng)引起大家的廣泛關注。在我國高職院校中，學生的學習熱情不夠高，實用化取向明顯。教學過程中容易忽視相鄰學科的兼容和滲透，特別是對創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)和重視不夠，學生的綜合素質(zhì)普遍較差。其次，高職教育界受實用主義思潮的影響，學生的人文素質(zhì)低下，藝術修養(yǎng)不夠，在他們看來，拿到了某個等級的證書就意味著自己具備了相應的能力，而掌握人文知識與提高能力無關。事實上，掌握知識與提高能力是辯證統(tǒng)一的。再次，學生的美學精神相對缺乏，很多學生除了專業(yè)知識對什么都不感興趣，因此感到精神壓抑、思想消極、情緒消沉。他們愛美、追求美，但常常美丑不分。他們沒有積極向上的人生理想，沒有社會責任感，沒有良好的綜合素質(zhì)去適應社會。當然出現(xiàn)這些問題是多方面原因造成的，但是教育方面的缺失所造成學生美學精神的缺乏，不能不說是一個重要的因素。
（二）素質(zhì)教育在高職教育中的重要性。
高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才為目標，這就必然要求高職院校進行素質(zhì)教育。實施素質(zhì)教育是我國社會主義現(xiàn)代化建設的需要和迎接國際競爭的迫切需要。雖說現(xiàn)在我國國力在日益強大，經(jīng)濟在飛速發(fā)展，但是面對我國這樣一個人口多、底子薄的發(fā)展中國家，如何把沉重的人口負擔轉(zhuǎn)化為人力資源的優(yōu)勢，是現(xiàn)代化建設的關鍵所在。國民素質(zhì)的提高必須依靠教育，這就要求我們，必須優(yōu)先發(fā)展教育，而且必須實施素質(zhì)教育，惟其如此，才能實現(xiàn)發(fā)展教育的根本任務，提高民族素質(zhì)。
“美學”的英文aesthetics，德文aesthetik，源自于希臘的cncotrnos，是關于感覺性的學問的意思。所包含的內(nèi)容很廣泛，主要內(nèi)容就是研究人類美感的客觀條件和主觀分析，以探索“自然”和“藝術品”的真美為中心，以建立美的原理為目的，以設定創(chuàng)造藝術的法則為應用。
美學教育就是研究怎么樣使美的感覺深入到平民的社會生活和個人生活中。它分為狹義和廣義兩類，廣義上說，是泛指自覺的一切審美活動本身所具有的感染人、影響人、陶冶人的教育功能，及社會、學?；蚣彝ビ幸庾R地利用審美的特點對人進行的種種教育活動。狹義的美育專指“藝術教育”，一般的定義是認為美育指“美感教育”、“審美教育”、“審美觀和美學素養(yǎng)教育”等。在高職院校中，美學教育是讓學生懂得什么是美，去教育、美化學生的身心。如今，國家推行的素質(zhì)教育得到很大程度的發(fā)展，美學教育也得到了國家和學校一定的重視。
美學教育是現(xiàn)代素質(zhì)教育的重要組成部分，是當代精神文明建設的客觀要求。在高職院校中全面開展美學教育，有利于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，擴展學生視野，全面提高思維能力?？茖W研究過程需要邏輯思維，也需要想象思維，它們在科學發(fā)現(xiàn)和技術發(fā)明過程中有著獨特的、不可替代的作用。藝術和美學可以開發(fā)人腦的創(chuàng)新思維，較大地活躍人的右腦，激發(fā)大腦潛意識的創(chuàng)造靈感，它使左右腦的溝通快捷有效。協(xié)同促進創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展。美學教育對大學生的人格完善，心理健康教育有著重要的作用。美作為一種特殊的社會價值，它具有形象性、感染性、功利性特征。它在陶冶人的心靈上有著以形悅?cè)恕⒁郧楦腥?、以美育人的作用。美學教育有利于陶冶學生情操和提高審美能力，促進學生的個性形成和全面發(fā)展。它可以給學生前進的動力，是學生豐富自己生活的源泉，增強學生的生命活力，因此，美學教育成為必要，它在人天生美感的基礎上，去發(fā)展學生的審美能力，發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。教育的使命在很大程度上是讓學生看到美、習得美；讓學生感受美、欣賞美；讓學生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。這樣的教育，其本身也才是美麗的。美是對象，美是能源，美是養(yǎng)料。
（一）思想觀念的轉(zhuǎn)變。
目前人們對素質(zhì)教育的內(nèi)容及方法的認識還比較模糊。我們首先要在觀念上進行轉(zhuǎn)變，改變在高職院校中重視技術的教育而忽視人的精神和價值形成的觀念。在高職院校中因技術化的傾向而導致了人才的片面發(fā)展和人文精神的嚴重滑坡。這就要求我們必須加大素質(zhì)教育力度，改變傳統(tǒng)的教學方式，尊重學生的個性和創(chuàng)造性。
高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇十七
1、江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院[省份:江蘇，類型:理工]。
2、上海公安高等?？茖W校[省份:上海，類型:文法]。
3、福建體育職業(yè)技術學院[省份:福建，類型:藝體]。
4、深圳職業(yè)技術學院[省份:廣東，類型:綜合]。
5、北京工業(yè)職業(yè)技術學院[省份:北京，類型:理工]。
6、江蘇城市職業(yè)學院[省份:江蘇，類型:理工]。
7、威海職業(yè)學院[省份:山東，類型:綜合]。
8、棗莊職業(yè)學院[省份:山東，類型:理工]。
9、濱州職業(yè)學院[省份:山東，類型:綜合]。
10、山東電力高等專科學校[省份:山東，類型:理工]。
11、金華職業(yè)技術學院[省份:浙江，類型:綜合]。
12、烏蘭察布醫(yī)學高等?？茖W校[省份:內(nèi)蒙古，類型:醫(yī)藥]。
13、山東勝利職業(yè)學院[省份:山東，類型:理工]。
14、煙臺職業(yè)學院[省份:山東，類型:綜合]。
15、襄陽汽車職業(yè)技術學院[省份:湖北，類型:理工]。
16、內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術學院[省份:內(nèi)蒙古，類型:理工]。
17、日照職業(yè)技術學院[省份:山東，類型:綜合]。
18、商丘職業(yè)技術學院[省份:河南，類型:財經(jīng)]。
19、溫州職業(yè)技術學院[省份:浙江，類型:綜合]。
20、宿遷職業(yè)技術學院[省份:江蘇，類型:理工]。
21、遼寧交通高等?？茖W校[省份:遼寧，類型:理工]。
22、武漢職業(yè)技術學院[省份:湖北，類型:理工]。
23、河套大學[省份:內(nèi)蒙古，類型:師范]。
24、安徽交通職業(yè)技術學院[省份:安徽，類型:理工]。
25、撫順師范高等專科學校[省份:遼寧，類型:師范]。
26、焦作大學[省份:河南，類型:理工]。
27、山西省財政稅務?？茖W校[省份:山西，類型:財經(jīng)]。
28、遼寧鐵道職業(yè)技術學院[省份:遼寧，類型:理工]。
29、畢節(jié)職業(yè)技術學院[省份:貴州，類型:綜合]。
30、內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學院[省份:內(nèi)蒙古，類型:財經(jīng)]。
31、長沙民政職業(yè)技術學院[省份:湖南，類型:理工]。
32、陜西鐵路工程職業(yè)技術學院[省份:陜西，類型:理工]。
33、黃岡職業(yè)技術學院[省份:湖北，類型:理工]。
34、浙江工商職業(yè)技術學院[省份:浙江，類型:財經(jīng)]。
35、永州職業(yè)技術學院[省份:湖南，類型:綜合]。
36、廣東輕工職業(yè)技術學院[省份:廣東，類型:理工]。
37、天津中德職業(yè)技術學院[省份:天津，類型:理工]。
38、內(nèi)蒙古機電職業(yè)技術學院[省份:內(nèi)蒙古，類型:理工]。
39、滿洲里俄語職業(yè)學院[省份:內(nèi)蒙古，類型:文法]。
40、青島遠洋船員職業(yè)學院[省份:山東，類型:理工]。
41、南京交通職業(yè)技術學院[省份:江蘇，類型:理工]。
42、揚州市職業(yè)大學[省份:江蘇，類型:理工]。
43、漳州職業(yè)技術學院[省份:福建，類型:綜合]。
44、順德職業(yè)技術學院[省份:廣東，類型:綜合]。
45、甘肅有色冶金職業(yè)技術學院[省份:甘肅，類型:理工]。
46、臨汾職業(yè)技術學院[省份:山西，類型:綜合]。
47、山東商業(yè)職業(yè)技術學院[省份:山東，類型:財經(jīng)]。
48、蘇州市職業(yè)大學[省份:江蘇，類型:理工]。
49、通遼職業(yè)學院[省份:內(nèi)蒙古，類型:師范]。
50、浙江電力職業(yè)技術學院[省份:浙江，類型:綜合]。
51、襄樊職業(yè)技術學院[省份:湖北，類型:理工]。
52、寧夏職業(yè)技術學院[省份:寧夏，類型:綜合]。
53、咸寧職業(yè)技術學院[省份:湖北，類型:理工]。
54、濮陽職業(yè)技術學院[省份:河南，類型:理工]。
55、鄂州職業(yè)大學[省份:湖北，類型:理工]。
56、西安航空技術高等?？茖W校[省份:陜西，類型:理工]。
57、廣東科學技術職業(yè)學院[省份:廣東，類型:理工]。
58、楊凌職業(yè)技術學院[省份:陜西，類型:農(nóng)林]。
59、南京工業(yè)職業(yè)技術學院[省份:江蘇，類型:理工]。
60、中州大學[省份:河南，類型:理工]。
61、廣州民航職業(yè)技術學院[省份:廣東，類型:理工]。
62、江西旅游商貿(mào)職業(yè)學院[省份:江西，類型:財經(jīng)]。
63、柳州職業(yè)技術學院[省份:廣西，類型:綜合]。
64、江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術學院[省份:江蘇，類型:農(nóng)林]。
65、山東水利職業(yè)學院[省份:山東，類型:理工]。
66、東營職業(yè)學院[省份:山東，類型:綜合]。
67、焦作師范高等?？茖W校[省份:河南，類型:師范]。
68、河南商業(yè)高等?？茖W校[省份:河南，類型:財經(jīng)]。
69、漯河職業(yè)技術學院[省份:河南，類型:理工]。
70、江蘇建筑職業(yè)技術學院[省份:江蘇，類型:理工]。
71、江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院[省份:江蘇，類型:財經(jīng)]。
72、成都電子機械高等?？茖W校[省份:四川，類型:理工]。
73、天津職業(yè)大學[省份:天津，類型:理工]。
74、重慶電子工程職業(yè)學院[省份:重慶，類型:理工]。
75、長沙環(huán)境保護職業(yè)技術學院[省份:湖南，類型:理工]。
76、烏蘭察布職業(yè)學院[省份:內(nèi)蒙古，類型:財經(jīng)]。
77、漯河醫(yī)學高等專科學校[省份:河南，類型:醫(yī)藥]。
78、河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術學院[省份:河北，類型:理工]。
79、湖南冶金職業(yè)技術學院[省份:湖南，類型:理工]。
80、常州工程職業(yè)技術學院[省份:江蘇，類型:理工]。
81、桂林航天工業(yè)高等?？茖W校[省份:廣西，類型:理工]。
82、邢臺職業(yè)技術學院[省份:河北，類型:理工]。
83、淄博職業(yè)學院[省份:山東，類型:綜合]。
84、四川建筑職業(yè)技術學院[省份:四川，類型:理工]。
85、呼和浩特職業(yè)學院[省份:內(nèi)蒙古，類型:綜合]。
86、蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院[省份:江蘇，類型:財經(jīng)]。
87、江蘇農(nóng)林職業(yè)技術學院[省份:江蘇，類型:農(nóng)林]。
88、山東醫(yī)學高等?？茖W校[省份:山東，類型:醫(yī)藥]。
89、包頭職業(yè)技術學院[省份:內(nèi)蒙古，類型:理工]。
90、常州信息職業(yè)技術學院[省份:江蘇，類型:理工]。
91、武漢交通職業(yè)學院[省份:湖北，類型:理工]。
92、南京化工職業(yè)技術學院[省份:江蘇，類型:理工]。
93、大慶職業(yè)學院[省份:黑龍江，類型:綜合]。
94、黑龍江糧食職業(yè)學院[省份:黑龍江，類型:理工]。
95、張家口職業(yè)技術學院[省份:河北，類型:綜合]。
96、廣州番禺職業(yè)技術學院[省份:廣東，類型:綜合]。
97、平頂山工業(yè)職業(yè)技術學院[省份:河南，類型:理工]。
98、北京電子科技職業(yè)學院[省份:北京，類型:理工]。
99、江蘇建康職業(yè)學院[省份:江蘇，類型:醫(yī)藥]。
100、浙江警官職業(yè)學院[省份:浙江，類型:文法]。
1.世界500強大學排行榜完整榜單。
2.20世界大學排行榜公布。
3.2014年世界前50名大學排名。
4.2014全國理科大學排名榜。
世界大學排名500強【完整版】。
6.中國大學排行榜。
7.2014年二本院校理科專業(yè)排名。
8.2014年最新中國大學排名匯總表。
9.2014年中國大學排名榜單。
高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇一
高校擴招在解決了“入學難”之后,使畢業(yè)生人數(shù)驟增,就業(yè)形勢的嚴峻引發(fā)了“就業(yè)難”.為擴大就業(yè)渠道,政府推出了一系列優(yōu)惠政策,“創(chuàng)業(yè)”一詞屢被提及.學校作為就業(yè)前的跳板,應利用現(xiàn)有的`資源進行有效的教育,引導學生利用創(chuàng)業(yè)開辟自己的就業(yè)天地.
作者：張靜作者單位：河南商業(yè)高等專科學校營銷系,河南,鄭州,450044刊名：科技致富向?qū)в⑽目簁ejizhifuxiangdao年，卷(期)：“”(6)分類號：g71關鍵詞：高職高專創(chuàng)業(yè)教育對策
高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇二
近年來我國的高等教育得到了較大的發(fā)展，其中高職院校的主要目標是培養(yǎng)具備扎實理論知識與專業(yè)技能的人才，為我國的社會與經(jīng)濟發(fā)展輸送更多高技能人才。現(xiàn)今我國的高等職業(yè)教育仍存在較多的不足，如學生的職業(yè)素質(zhì)水平較低，難以滿足時代發(fā)展的要求等。為解決這一問題，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，重視對學生進行職業(yè)道德素質(zhì)教育，培養(yǎng)更多職業(yè)素質(zhì)高，符合社會發(fā)展需求的人才。
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高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇三
大學生學習的現(xiàn)實目標就是就業(yè)，既自主創(chuàng)業(yè)與擇業(yè)。就業(yè)作為一種社會活動必定受到一定的社會需求制約，如果自身的知識與個人的觀念、能力脫離社會需要，很難被社會接納。高職學生在職業(yè)生涯規(guī)劃時，要看清現(xiàn)實社會與未來的發(fā)展趨勢，根據(jù)社會需要鍛煉自己的能力，培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)，完善自己的人格，做到社會需求與個人能力的統(tǒng)一，社會需要與個人愿望的有機結(jié)合。
2.結(jié)合所學專業(yè)。
專業(yè)匹配，是我們進行職業(yè)生涯規(guī)劃的目標之一，每個專業(yè)都有一定培養(yǎng)目標和就業(yè)方向與就業(yè)領域，這就是職業(yè)生涯規(guī)劃的基本依據(jù)。求職過程中如果不能實現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)的匹配，勢必付出轉(zhuǎn)換成本，無論對于個人還是社會都是巨大的浪費，因此，高職學生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時一定要了解專業(yè)、分析專業(yè)、強化專業(yè)知識與技能的掌握，以專業(yè)特色和能力要求為導向，規(guī)劃自己的學習與生活，力爭實現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)的匹配。
3.結(jié)合個人特點。
職業(yè)生涯設計不能千篇一律，一定要結(jié)合個人的特點，不同的職業(yè)對人的要求不一樣，別人適合的職業(yè)不一定適合自己，不能盲從。高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃也要與自己的個性傾向、個性心理特征及個人能力特長等方面相結(jié)合。個性傾向包括需求、興趣、動機、理想、信念和世界觀，個性心理特征包括氣質(zhì)與性格。通過職業(yè)生涯規(guī)劃相關的測評認清自己、明確自身特點、準確定位，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，結(jié)合自身特點才能體現(xiàn)人盡其才，才盡其用的要求。
4.連續(xù)性原則。
首先要保持大學3年目標的連續(xù)性，3年期間也許會對目標作一些調(diào)整，但不應頻繁，畢業(yè)后職業(yè)生涯設計的目標也應保持與大學期間的連續(xù)性和一致性，使之貫穿一生，目標能對學習和工作產(chǎn)生激勵作用，而激勵的最終目的是為了職業(yè)上的突出成績，目標如果不具有連續(xù)性，將會使某些學習變得徒勞，因而難以實現(xiàn)自己的職業(yè)理想。
5.動態(tài)性原則。
任何事物的發(fā)生和發(fā)展過程都不是一成不變的，同樣職業(yè)生涯設計的制定也是一個不斷修正的過程，隨著環(huán)境和自身的變化，職業(yè)發(fā)展方向也要不斷進行重新定位，實現(xiàn)的路徑和手段也要重新選擇。
高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇四
高職院校的學生在入學前填報志愿時大多比較盲目,對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃毫無頭緒.而且,隨著就業(yè)壓力的`不斷加大,對在校學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃也顯得越來越重要.筆者從職業(yè)生涯規(guī)劃的功用以及如何引導高職學校學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃等方面作了以下探討.
作者：焦麗作者單位：黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學院刊名：職業(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：“”(12)分類號：g71關鍵詞：
高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇五
在當前，已經(jīng)受到各高職學院的普遍重視。但是，由于職業(yè)生涯規(guī)劃在我國起步晚，在實踐中發(fā)展不平衡，還存在著不少值得重視的問題。因此，對當前高職大學生職業(yè)生涯規(guī)劃進行探討，不僅具有理論的意義，更具有現(xiàn)實的意義。
職業(yè)生涯規(guī)劃在國外起源于20世紀60年代并于20世紀90年代傳入我國，并引起我國高校和用人單位的廣泛關注。職業(yè)生涯規(guī)劃指的是一個人對其一生中所承擔職務的相繼歷程的預期和計劃，這個計劃包括一個人的學習與成長目標，及對一項職業(yè)和組織的生產(chǎn)性貢獻和成就期望。要做好職業(yè)生涯規(guī)劃就必須按照職業(yè)生涯設計的流程，認真做好每個環(huán)節(jié)。從當前我國高職學院大學生職業(yè)生涯規(guī)劃開展的情況來看，存在著下面一些問題需要引起人們高度重視。
第一，從思想認識的角度來看，職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性沒有得到人們足夠的重視。根據(jù)筆者調(diào)查的數(shù)據(jù)表明，71%的高職大學生對自己未來的發(fā)展、工作和職業(yè)生涯沒有規(guī)劃，25%的不明確，只有4%的對自己未來的有較為明確的規(guī)劃。究其原因，其一是大一新生剛?cè)雽W校，對學校的生活還未適應，在剛走過辛苦學習的高三階段后，普遍會感覺擇業(yè)、就業(yè)對自己來說還非常遙遠;其二是高職學院學生在進入大學學習之前，基本上從來沒有接受過職業(yè)生涯規(guī)劃方面的教育，更沒有體會過就業(yè)方面的壓力;三是當前高職學院在入學教育的時候普遍會對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃上的指導，但這些指導是粗放型的、大班式的或是以做報告形式進行，這些指導方式對于學生來說是遠遠不夠的。
第二，從工作實踐的角度來看，職業(yè)生涯規(guī)劃的體系缺乏科學性，其效用性有限。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃理念的模糊必然導致其職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏科學性，存在很多心理誤區(qū)。例如，有的認為計劃不如變化，沒有必要做生涯規(guī)劃，有些大學生認為職業(yè)規(guī)劃等到即將畢業(yè)時再做不遲，未認識到不容樂觀的就業(yè)形勢已經(jīng)讓一些大學生意識到職業(yè)規(guī)劃從大一起就應該作為重點工作來做。有的把職業(yè)規(guī)劃等同于職業(yè)目標或。
學習計劃。
其實職業(yè)規(guī)劃并非學習計劃達成職業(yè)目標往往不僅需要知識更需要能力。所以職業(yè)規(guī)劃的重點是工作能力提升的規(guī)劃。有的制定職業(yè)規(guī)劃急功近利他們往往忽視了對個體年齡和發(fā)展的考慮就業(yè)目標定位過高導致?lián)駱I(yè)過程中的眼高手低。有的認為專業(yè)就是職業(yè)認為專業(yè)就決定了職業(yè)。有的認為高文憑者就有高技能只要是高學歷就等于好人才就有高就業(yè)能力。甚至還有的把職業(yè)生涯規(guī)劃等同于大學生涯規(guī)劃認為整個人生生涯規(guī)劃一部分的大學生涯規(guī)劃就是職業(yè)生涯規(guī)劃。還有不少大學生選擇以考取學位和證書作為發(fā)展主路徑以考研和考博來作為自己職業(yè)設計的職業(yè)目標有些大學生“為保險起見”準備了四條以上的發(fā)展路徑但這些路徑的結(jié)果懸殊較大路徑之間也缺乏內(nèi)在聯(lián)系發(fā)展方向和路徑的模糊不清勢必導致在實際選擇中猶豫不決不利于核心職業(yè)目標的實現(xiàn)。
高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇六
高職一年級的第一個學期，作為剛?cè)胄５男律?，對未來職業(yè)發(fā)展還處于一片空白的階段，在此階段對新生開展職業(yè)生涯教育效果最佳，主要內(nèi)容是對高職新生作未來職業(yè)生涯規(guī)劃輔導。讓學生們逐漸的了解未來職業(yè)發(fā)展需要掌握的基本技能，知道自己所學
專業(yè)
未來能夠從事的職業(yè)或者行業(yè)；有意識的培養(yǎng)學生職業(yè)能力、職業(yè)興趣、職業(yè)傾向等內(nèi)容的測試，讓他們更明白自己的性格、心理等與未來職業(yè)方向的匹配度；幫助學生熟悉自己專業(yè)未來的發(fā)展動態(tài)，在前期工作下初步擬定個人未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
高職一年級的第二個學期到高職二年級全年，學生進入到專業(yè)
學習
的黃金階段，職業(yè)生涯規(guī)劃也逐步展開實施。此時高職院校要有意識地對高職學生作職業(yè)素質(zhì)拓展指導，結(jié)合學生所學專業(yè)，指導學生確定自己未來的職業(yè)發(fā)展方向，并有側(cè)重點的增加所需輔修課程，進一步夯實其專業(yè)技能，構筑學生積極合理的知識架構體系。運用教學中的實踐教學、社會實踐等不斷提升高職學生的職業(yè)素養(yǎng)，以較高的綜合素質(zhì)來不斷調(diào)整自身職業(yè)生涯規(guī)劃。
高職三年級上學期，作為臨畢業(yè)前的準備時期，需要培養(yǎng)學生們就業(yè)法規(guī)意識、擇業(yè)技巧等內(nèi)容。鼓勵學生結(jié)合自身發(fā)展與環(huán)境變化合理調(diào)整自身就業(yè)期望，用一份較好的工作打響自己未來職業(yè)生涯的第一槍。此外，學校就業(yè)指導部門還要積極為學生們提供有效的就業(yè)信息，指導畢業(yè)生做好自己人生的第一份簡歷。還可以采取專題講座，從全國、各地區(qū)就業(yè)形勢出發(fā)，結(jié)合各地的就業(yè)政策，為學生們指出有效的就業(yè)程序與方法、必要的創(chuàng)業(yè)知識、合適的求職技巧等。此外，還可以借助創(chuàng)業(yè)大賽、模擬招聘等活動增強學生職業(yè)能力。
高職三年級下學期，作為進入職場前的過渡階段，學生們在此頂崗
實習
期主要是適應從學生到“職場人”的轉(zhuǎn)變。學生們通過頂崗實習能夠更好的發(fā)現(xiàn)自己的心理、性格、語言溝通、知識技能等與未來職場需求具有的差距。此時實習指導教師要結(jié)合學生實習過程，給予學生必要的支持，點出學生的不足，幫助查漏補缺，并結(jié)合學生特性制定后續(xù)職場發(fā)展規(guī)劃，分階段制定短期、中期和長期目標、計劃，讓學生對日后發(fā)展更有信心。
職業(yè)生涯活動要充分利用好學校各方面資源，如平時的實習和寒
暑假
的社會實踐等。為此，高職院校相關組織機構有必要承擔起生涯規(guī)劃教育的重擔，加強校企合作、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，發(fā)起一場“從學校到就業(yè)”的教學改革運動，讓學生在實踐活動中把學術學習和職業(yè)訓練結(jié)合起來，使所有的'高職學生都能可行的職業(yè)生涯計劃，順利實現(xiàn)從學校到工作的過渡。學校團委負責組織學生開展各類
校園
文化活動，開展各類社會實踐、志愿服務和科技創(chuàng)新活動，負責大學
生活
動中心的使用和管理工作。因此學校團委作為生涯規(guī)劃教育的重要組織，應積極帶領年級、
班級
、社團構建“三點一線”的輔導機制，通過創(chuàng)設職業(yè)情境，個體咨詢與團體咨詢相結(jié)合，開展各種各樣的實踐活動，協(xié)助學生盡早進入、深刻認識工作世界。
一方面，高職院?？梢詮膶W科教師中大力培養(yǎng)職業(yè)生涯輔導教師，讓學科教師在日后的教學中能更注重職場需求，讓教學與學生未來職業(yè)發(fā)展更加相關，進而在日常教學中給予學生潛移默化地影響，無形中樹立學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識。另一方面，重點培養(yǎng)學校行政人員。通過到相關就業(yè)指導機構培訓、外出訪問吸取經(jīng)驗等方式，全方位提升學校就業(yè)指導教師的實踐能力，將其打造成學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的中堅力量，在后續(xù)對學生職業(yè)發(fā)展的指導中能更貼近學生實際需求。
1.加強學生的職業(yè)測評教育。職業(yè)測評包含了收集、分析自己所在的環(huán)境，并從中找出自己職業(yè)生涯規(guī)劃的興趣與發(fā)展方向。個人自我測評分為正式測評和非正式測評，前者主要有價值觀調(diào)查、個性調(diào)查表興趣清單、能力測試和
其他
評價方法，后者則有書面?zhèn)€人簡歷法（該方法記錄個人經(jīng)歷，既包含工作經(jīng)歷、
愛
好、學習成就、生活中對自己重要的人、所做的主要決定、生活轉(zhuǎn)折點、將來規(guī)劃等）、全天日記法（按照時間先后順序作“流水賬”記錄，周末單獨算作一天，工作日單獨算作一天）、記述生活法（將自己生活更加形象化地記載）。高職學生借助正式和非正式的測評方法，能幫助自己更真實的認識自己的能力。
2.在實踐中規(guī)劃職業(yè)生涯。除了掌握好自己的專業(yè)基礎知識，高職學生還要積極參加各類校內(nèi)外實踐活動。如到工廠、事務所等地參加實習，參加學校社會組織的各類職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)大賽，做必要的職業(yè)咨詢等。結(jié)合校內(nèi)外豐富的職業(yè)實踐，讓學生對未來的職業(yè)特點和職業(yè)方向有更清晰的了解，幫助學生在未來的職業(yè)發(fā)展中更好的實現(xiàn)人職匹配。
高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇七
有效教學是以關注學生自身對知識的需求、學習過程中學生的個性發(fā)展及學習進步為核心進行有效率的課堂教授。就高職高專院校的教學而言，學生在學習過程充分發(fā)揮其自主性，并進行探索研究式的學習，這樣的學習方式對學生開創(chuàng)新的思維能力有很積極的作用，同時在自主性學習中，學生能夠主動應對學習中遇到的問題，并進行主動的探究和解決，自主性學習使學生的學習效率大為提升。因此在研究如何提高學生學習效率的同時，教學效率則以此為標準而表現(xiàn)為相應的探究式教學和研究性教學[1]。
第一，學生學習的自主性。有效教學通過改變教學方法和相應的教學策略來更好地鼓勵學生進行自主性學習，將自身的經(jīng)驗與學習得來的科學成果和經(jīng)驗相聯(lián)系結(jié)合，使高職高專院校學生從以往的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的探究者，并在學習的環(huán)境中，為學生提供學習體驗機會，從而使學生能夠自行構建整體性的學習體驗，在充分體驗的過程中，學生得以獨立完成學習。第二，學生學習的批判性。批判性的學習也是高職高專院校進行有效教學的一項特征，學生分析問題的能力和批判思維能力在批判性學習的氛圍中得到加強和提升，同時學生在思辨中明晰自己的觀點，在教師給予充分的尊重和肯定的基礎上，學生將學習內(nèi)容進行自我轉(zhuǎn)化并消化吸收，完成學習。第三，學生學習的跨界性。有效教學中，跨學科教學不僅能拓寬學生的知識面，而且跨學科學生的思維能力和學習能力在此教學方法中也會增益。有效教學對于對信息技術的有效運用會豐富教學課堂，學生學習效率也會增強。學生的學習效果和成績需要通過一定的學習任務反映出來，學習任務要實實在在，不得抄襲應付，如此才會有學習效率。學生在課后有機會和時間向教師咨詢和尋求指導，從而針對不同學生能夠找到不同問題的解決辦法。學習資源應充分提供，學生能夠根據(jù)自己的需求而主動研究學習。同時，教師在自身的發(fā)展中也應該以不斷增強學科能力和專業(yè)技能為目標，使有效教學在教師的自身發(fā)展中朝著更明確的目標不斷創(chuàng)新前進[2]。
第一，教學設計。為了促進有效教學，高職高專院校教學管理應采取相應的方法來實施管理。在教學設計方面，可以在課程分配和單元規(guī)劃中，學生充分了解課程設計的目標和單元時間段學習的目標，同時課程考評方式，單元學習時間分配，學校對學生合格標準的具體要求等方面的教學管理也與學生的自身發(fā)展、個人能力的提升密切相關，都應體現(xiàn)在有效的教學設計之中。第二，教師素質(zhì)。在教學管理的結(jié)構中，教師必須要考慮學生自身的知識背景，以及規(guī)定內(nèi)的學習內(nèi)容、引導有效學習的因素、學生學習方法是否合理及學生參與能力，課程知識的設計構建、學生成績評價、學習資源的利用等等。而教學過程中，教師則要做到講授課程內(nèi)容時，語言流暢且表達清晰、上課要按時完成課程規(guī)定任務的同時不乏有趣內(nèi)容的講授，從而使學生在掌握課內(nèi)知識之外獲得課程外知識的相應補充。在課堂中教師應鼓勵學生積極參與課堂教學，師生之間形成良好互動，學生在學習中遇到疑問能夠及時提出，教師在教學中則要靈活運用教學方法，課程內(nèi)容知識不充足的情況下，教師適當補充以課外相關的知識，引導學生更好的進行后續(xù)學習。在學生多樣化的前提下，要因材施教，教師應該注重學生對課堂所做到的教學貢獻，做到尊重學生的個性發(fā)展[3]。第三，教輔設施。教學設施在教學管理中也應當被重視起來，包括相關的教學服務支持、職業(yè)幫助和咨詢等無關教師教學的外在因素，如教學活動中所占用的場所和相關設施配備、學生在遇到問題時能否在咨詢后得到及時的服務，這些外在客觀的因素亦影響著學生的學習生活。第四，教學評估。教學評估是教學管理的一個重要環(huán)節(jié)，教學評估包括教師教學的評估和學生學習的評估，學生學習評估需教師在學習之前就對其進行充分說明，包括學習評價范圍、評價過程及手段方法、相應的時間安排等，最后做出綜合性學習評價。教師教學評估包括課堂教學質(zhì)量評估和教師參與教學建設情況評估兩個方面，主要以課堂教學質(zhì)量評估為主，可依據(jù)專業(yè)、課程、實驗實訓等實施多層次多角度的評估，包括專家（督導）評教、同行評教、教務評教和學生評教四個方面，以學生評價教師的課堂教學有效性為主，最終形成綜合性和有效性較高的評價結(jié)果。
四、結(jié)束語。
中國的高職高專院校教學管理仍存在許多實際性問題，需要不斷加強和改進，首先管理理念的轉(zhuǎn)變是前提，中國高職高專院校教學管理行政成分較多，規(guī)范約束性條件太多。教學管理應逐漸向以學生學習和教師教學為價值導向方向轉(zhuǎn)變，進而來加強管理，從而使教學管理的內(nèi)涵有實質(zhì)上的進展和突破。對有效教學有促進作用的宏觀政策也應作出相應的調(diào)整，以及對教學各個環(huán)節(jié)的標準要詳細而明確，教學質(zhì)量的評估和保障也需建立相應的機制[4]。通過對高職高專院校教學管理的不斷創(chuàng)新和完善，教學運行機制也將在管理創(chuàng)新的推動下逐漸趨于完善，管理體制的合情理促使教師在有效教學上的不斷創(chuàng)新和改進，從而使有效教學更接近教學的根本目的。
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高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇八
教育的基本任務是人的培養(yǎng)。在這個過程中,存在諸多因素,它們之間,具有必然聯(lián)系與關系。其中重要的因素和關系之一是:教育與教育對象的身心發(fā)展以及個性特征的關系。這里的“心”指心理。心理健康與否制約著培養(yǎng)目標的健康發(fā)展。近幾年來,高等職業(yè)教育快速發(fā)展,滿足了人民群眾接受高等教育的迫切需求,另一方面也帶來了問題,如教學質(zhì)量、內(nèi)涵建設,特別是以人為本的學生管理及心理健康教育問題日顯突出。高職學生專業(yè)性強,實踐性強,如何充分考慮實際情況對他們進行及時到位的心理輔導成為輔導員工作中的重中之重的任務。為此,本文通過高職院校學生心理健康教育的現(xiàn)狀,結(jié)合工作實際,試圖提出一點看法,以期對學生心理健康教育問題有所探求。
1 影響心理發(fā)展的因素
1.1 環(huán)境因素
環(huán)境因素主要包括學生個人成長的自然環(huán)境和社會環(huán)境?，F(xiàn)在在校的學生都是80后、90后的學生,生活物資條件好,盡管農(nóng)村家庭的孩子困難些,但家里還是傾其所有供孩子上學。農(nóng)村學校的學習條件與大城市學校的條件差距已不是很大。在全民重視教育的今天,多層次體制的學?；灸軡M足人受教育的愿望。社會對青少年文化的教育氛圍日益濃厚,政府的投資逐漸加大,可以說現(xiàn)在已處于歷史最好發(fā)展時期。
1.2 教育因素
教育因素分為廣義的社會環(huán)境教育和狹義的家庭教育、學校教育。從學生所處的時間、場所來看,家庭和學校的教育是主要方面,也是影響心理發(fā)展的主要因素之一。學生的身體發(fā)育、心理成熟的發(fā)展過程離不開家庭、學校和社會。由于家長教育水平不同,環(huán)境的差異和學校教育條件的不同,在教育方式上或多或少就會出現(xiàn)利于和不利于孩子身心發(fā)展的狀況。就會出現(xiàn)心理健康問題。
1.3 內(nèi)在因素
外因是通過內(nèi)因起作用的。通過教育,激活學生心理發(fā)展的內(nèi)部需求,增強他的注意力、感覺力、知覺力、判斷力,達到正確的`對待客觀事物。特別是教育在人精神、情緒方面對人的意志、態(tài)度、感情等方面有著不可估量的作用。教育的普遍作用明顯,但人是一個個個體組成,教育的內(nèi)化作用是不同的,甚至少數(shù)人身上還會出現(xiàn)些偏差。
2 高職學生的心理特點
2.1 高職學生的個性意識
高職學生不僅生理上早已成熟,心理上也正趨向成熟或已經(jīng)成熟。他們的心理特點主要是個性已經(jīng)長成,個性的意識傾向增強,它是學生行為的基本動力,決定高職學生對客觀事物的態(tài)度,在心理活動上具有導向作用。
2.2 高職學生思維的獨立性與批判性
高職學生的智能發(fā)育已處在頂峰時期。已具有較強的抽象邏輯思維能力,對客觀的自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象都會有自己的看法,不滿足于一般的泛泛評議,而時常帶有批判的態(tài)度。中學時代只是接納吸收知識,提出疑問,爭論問題的情況有,但不普遍。大學里,力求各個專業(yè)知識與實際運用結(jié)合。對學生個人要求要有獨立思維,敢于提出問題,敢于有批判性思維。批判性與獨立性是難能可貴的,也是當代大學生的特征,恰當?shù)囊龑?有利于生理健康發(fā)展,排除一些消極、固執(zhí)的心理情緒。
2.3 高職學生精神需求與物質(zhì)需求
2.4 高職學生的理想與信念
理想是人生奮斗的目標,是人們對未來的向往和最求。理想的形成是隨著一個人認識的擴大、加深,在實踐中長期發(fā)展的結(jié)果。[2]有理想,才有方向,才能朝著目標前進。沒有理想,就沒有精神支柱,就沒有大志,就沒有前進方向。信念是對未來可以實現(xiàn)奮斗目標的向往與追求。信念的作用給個性傾向以穩(wěn)定的形式,會給主體的心理活動以深遠的影響。高職學生是理想的發(fā)展時期,也是個人認識向信念的轉(zhuǎn)化時期,處理好之間的關系,就會有正確的思想和世界觀。
高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇九
就業(yè)難,創(chuàng)業(yè)更難.即便是有著一技之長的高職院校大學生要想成功地走出一條創(chuàng)業(yè)之路,必須作好充分的準備.然而,創(chuàng)業(yè)準備之難,可能超出每一個打算創(chuàng)業(yè)的.大學生的想象.只有結(jié)合自身條件對所創(chuàng)之業(yè)面臨的困難進行充分的評估,才有可能真正邁出創(chuàng)業(yè)的第一步.
作者：金優(yōu)作者單位：蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院,江蘇,蘇州,215009刊名：科技致富向?qū)в⑽目簁ejizhifuxiangdao年，卷(期)：“”(6)分類號：g71關鍵詞：高職院校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)
高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇十
本文嘗試從三種認知過程和兩個階段的角度對就業(yè)心理從另一個角度進行初步的探討,并據(jù)此提出就業(yè)心理的階段性培養(yǎng)模式.同時結(jié)合高職院校的特點,剖析加強就業(yè)心理階段性培養(yǎng)模式的`三個著力點,并由此引出對就業(yè)心理的培養(yǎng)更深層次的思考.
作者：劉寧寧謝鑫作者單位：浙江育英職業(yè)技術學院刊名：改革與開放英文刊名：reform&openning年，卷(期)：“”(22)分類號：g712關鍵詞：高職就業(yè)心理階段性
高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇十一
隨著我國經(jīng)濟的日益發(fā)展以及國際化趨勢，中外合資企業(yè)和外資企業(yè)在我國得到了持續(xù)發(fā)展，為高職畢業(yè)生涉外就業(yè)創(chuàng)造了愈來愈多的機會。這對學生的英語口語交際能力提出了更高的要求。然而，在實際的英語教學中，學生英語口語交際能力的培養(yǎng)一直是一個薄弱環(huán)節(jié)。許多畢業(yè)生學習了多年英語，具備了較強的閱讀能力，積累了較大的詞匯量，英語應用能力考試成績也不錯，但在實際交流過程中，卻常感到力不從心，無法與外賓進行面對面的交流。因此，提高學生的口語實際運用能力已成為高職英語教學的當務之急。
影響學生英語口語水平的因素。
要提高學生的口語水平，就要分析影響學生口語水平提高的主要因素。筆者在近幾年的教學中發(fā)現(xiàn)，影響學生口語能力提高的原因是多方面的，但主要有以下幾個因素。
教師的口語能力教師自身素質(zhì)參差不齊，如部分教師的口語能力不強，不能自如地進行口語交際，無法勝任課堂交際活動的組織和指導工作。同時，教師授課任務繁重，在職進修培訓較少，口語水平的提高很難有質(zhì)的飛躍。
教師的教學理念有些教師沒有充分認識到口語的重要性，仍然把學生能否通過有關考試看成是語言學習是否成功的唯一標志。這種理念導致教師對學生口語能力培養(yǎng)的忽視，在課堂上很少有時間對學生進行口語訓練，使學生失去了寶貴的語言交際的機會。
教師的教學方式有些教師的課堂教學模式、教學方法與手段較為單一，仍是“滿堂灌”和“填鴨式”的教學方法，教師講，學生聽，教師讀，學生跟。只是一味強調(diào)語言點的教學，不重視口語教學，忽視語言的交際性，除基本的課堂用語外，教師使用口語交際的空間范圍不大，師生之間沒有形成講英語的氛圍。
學生的口語基礎由于高職學生生源的多樣化，學生入學時的英語水平出現(xiàn)了群體差異。比如，普通高中學生基礎較好，語法知識、讀寫能力有一定優(yōu)勢，但他們習慣了以聽講、記筆記為主的教學方式，不太適應更為靈活的以開口說為主的方式；對口升學的學生學過一些與專業(yè)有關的英語知識，有一定的知識面，但基礎不太牢固，更不用說口頭表達能力了?？傊?，學生是為通過中考、高考而學英語，注重的是筆頭訓練，缺乏聽、說、讀、寫的有機結(jié)合，特別是忽視了英語口頭表達能力的培養(yǎng)。進入職業(yè)院校后，相當多的學生仍舊遵循中學時養(yǎng)成的學習習慣，死啃語法，沒有對口語能力的培養(yǎng)給予足夠的重視。
學生的學習心理口語的主動性、交際性、公開性、靈活性給學生形成了心理上的壓力。中國學生大多性格內(nèi)向，缺乏自信，害怕講得不好有損面子而不敢開口。在課堂上，教師要花很多時間鼓勵學生用英語表達，經(jīng)過鼓勵，學生才慢慢思考，小心謹慎地講出一個句子。這樣一來耽誤了時間，完不成教學任務，教師便不再對學生進行鼓勵訓練。久而久之，產(chǎn)生惡性循環(huán)，越不開口講就越不會講，越不會講就越怕開口講，使學生形成心理上的障礙。
語言環(huán)境一個良好的語言環(huán)境對于提高學習者的口語能力往往起著潛移默化的作用。學習者常常是在不經(jīng)意中受到良好的語言熏陶，從而培養(yǎng)出較好的語感和語言習慣。但由于客觀條件的制約，很多高職院校尚未建立完備的外語環(huán)境，以致許多學生走出英語課堂，就很少有進行口語練習的實踐機會，自然也難以培養(yǎng)自覺說英語的習慣。
測試手段測試手段往往是學習的指揮棒。到目前為止，高職英語水平測試主要采用筆試（含部分聽力），而口語考試一直沒有組織。這從客觀上影響了教師和學生對口語的重視程度以及在口語訓練上的積極性。
培養(yǎng)學生口語能力的主要策略。
針對上述影響口語教學的主要因素，只有及時采取正確有效的.措施，才能全面提高學生的口語交際能力。
提高英語教師的專業(yè)水平，增強其口語交際能力各高職院校領導要把教師的在職教育提到一個新高度來認識，大力支持在職教師的繼續(xù)教育。要制定英語教師進修、輪修計劃，確保教師的知識更新、觀念更新。各高職院校的英語教研室可以定期組織“英語沙龍”，加強全校英語教師的口語訓練，有條件的院?？梢云刚埻饨虒τ⒄Z教師進行定期的口語培訓，使其口語交際能力增強，適應教學的要求。英語教師也要自覺加強理論學習和口語訓練，提高自身的專業(yè)水平。確保全英的、互動的課堂教學方式英語教師的教學理念發(fā)生了變化，專業(yè)水平提高了，口頭交際能力增強了，這一切都有助于他們?nèi)孢M行課堂英語的口語訓練。全英教學時時刻刻提醒學生是在上英語課，不要說漢語。教師在講授時說到學生聽不懂的詞語或短語可以寫在黑板上，用簡單的英語來釋義，但不要說出漢語意思，給學生營造一定的語言環(huán)境，“逼”著他們開口說英語。同時，教師要加強研究課堂教學方法，激發(fā)學生的興趣，引導學生積極主動參與，讓教師的“教”成為一種引導，而學生的“學”成為課堂活動的主體，使課堂成為以學生為主，運用口語交流的活躍的學習場所，從而形成互動的教學模式。在互動的教學過程中，教師可以用提問的方式導入新課，引起學生的興趣，啟發(fā)他們思考。同時，教師的提問也給學生創(chuàng)造了一個運用英語進行口頭表達的機會，使學生能夠自然而然地進入語言的運用過程。在詞匯、語法的教學中，可以采用教師講解、學生造句的方式進行訓練和檢驗；在對話學習中，可以采取讓學生分角色表演的方式；在課文學習中，可以采取教師講解后讓學生進行復述的辦法。教師也可就課文內(nèi)容聯(lián)系實際提出問題，讓學生展開討論。開展討論練習初期，教師不必苛求學生語句表達得準確無誤，關鍵是讓學生張口講英語，鼓起用英語發(fā)言的勇氣，并養(yǎng)成習慣。
幫助學生克服心理障礙，鼓勵學生大膽開口講英語英語教師要使學生明白英語是一門語言交際工具，學英語不是單純學語法而是要使用它來進行交流。要學會說，不要顧及語法是否正確，只要讓別人聽懂就行，多給學生開口說英語的機會。比如，上課時可抽出五分鐘時間讓學生輪流進行班級報告，這樣既鍛煉了他們的膽量，也鍛煉了他們的口語水平。另外，還要對學生的進步及時表揚，對基礎較好和較差的學生平等對待，特別對內(nèi)向、靦腆的學生要多予鼓勵和關心，使其克服緊張、羞怯的心理障礙及對母語的依賴性。有條件的院校可以請外教給學生上口語課，使學生消除心理障礙，信心大增，興趣大大提高，這樣其口語交際能力就會水到渠成地上一個新臺階。
學校、教師、學生齊努力，營造良好的語言環(huán)境除了營造一個良好的課堂語言環(huán)境外，還應大力改善課外的語言學習環(huán)境。電教中心和計算機中心的開設是外語教學的兩大輔助手段。電教中心可以提供內(nèi)容豐富、語音純正的英語磁帶、光盤、錄像帶等音像材料；計算機中心則可以利用多媒體技術輔助教學，讓學生更多地接觸真實的語言環(huán)境，身臨其境，潛移默化，帶著一種輕松愉快的心情學英語。這樣，學生學到的不僅僅是書本上的英語，而且也是用于交際和工作的英語，使口語交際能力得到提高。另外，高職院校還可開通英語調(diào)頻廣播，在規(guī)定的時段播放外語節(jié)目，開播閉路電視，盡可能為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。大力開展豐富多彩的第二課堂活動，也是改善高職院校整體外語環(huán)境的有效手段之一。例如，成立英語角，每周組織一次活動，每次都有學生感興趣的話題，每次活動可由口語較好的學生組織，也可有2～3名英語教師參加輔導。還可由學校組織開展諸如演講比賽、朗誦比賽、課本劇表演大賽等活動，寓教于樂，使學生在輕松愉快的氛圍中訓練口語表達能力。學生自己也可發(fā)起“宿舍英語日”活動，舍友之間用英語進行日常交流，掀起說英語的熱潮。
改革測試手段，強化口語培養(yǎng)不論是學校、教師還是學生本人，對全國或者省、市組織的統(tǒng)一考試都十分重視?？赡苁窍抻跅l件，口語測試一直沒有。建議有關部門認真組織研究，就高職高專英語口語能力測試的標準、方式及內(nèi)容等有關事項制定方案并盡快落實。
總之，高職高專英語教學的主要目的是在有限的學時內(nèi)培養(yǎng)和提高學生的英語實際運用能力。高職院校的英語口語教學也應在這一教學目的指導下，確定合理的教學目標，改變過去的教學模式，采用科學的課堂教學方法，開辟豐富多彩的第二課堂，努力提高學生的口語交際能力，從而為社會培養(yǎng)更多的合格的高級應用型人才。
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高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇十二
基金項目：本文系江蘇省高等教育教改研究立項課題“基于行動導向理念的高職思想政治理論課教學改革研究與實踐”（項目編號jsjg303）的階段性成果。
近年來，高職職業(yè)人文教育的價值被逐步認知，并得到多樣化實踐，但總體而言，還處于起步階段。高職院校的人文教育是一種“職業(yè)形態(tài)的人文教育——職業(yè)人文教育”，主要包括職業(yè)認知、職業(yè)道德、職業(yè)通用能力的培養(yǎng)以及職業(yè)生涯規(guī)劃的指導。[1]職業(yè)人文素養(yǎng)對于高職學生具有基礎和先導作用，良好的人文素養(yǎng)是職業(yè)準入的一道門檻，它有助于人們形成良好的職業(yè)道德，并能滲透到專業(yè)技能教育中，有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的高職人才。本文主要對高職教育中職業(yè)人文課程建設做以研究。
一、高職教育中職業(yè)人文課程建設思路。
職業(yè)人文課程是面向高職學生開設的一門公共基礎課。課程建設是一項復雜的系統(tǒng)工程，必須統(tǒng)籌兼顧、周密規(guī)劃。一是以社會職業(yè)崗位需求為課程建設的邏輯起點。職業(yè)素養(yǎng)的本質(zhì)屬性是職業(yè)的，以社會職業(yè)崗位需求為課程建設的邏輯起點指明了課程建設目標確立的依據(jù)，即課程建設應從社會職業(yè)崗位需求出發(fā)，圍繞學生的基本人文素養(yǎng)和職業(yè)通用能力提高展開，這樣就為課程建設找到了“突破口”和“切入點”，即按照認知規(guī)律和工作邏輯相結(jié)合的原則，開發(fā)與設計課程內(nèi)容。二是堅持問題導向、循序漸進原則。職業(yè)人文課程在高職院校中開設并不普遍、課程建設時間又較短，因此，課程建設要有問題意識。課程建設必須基于社會職業(yè)崗位需求，在分析現(xiàn)有教育教學狀況基礎上，找到職業(yè)人文教育方面凸顯的實然偏差及問題，循著問題導向路徑，在解決問題中進行課程建設。三是突出人文教育特色。職業(yè)人文課程建設除要考慮職業(yè)教育特點與要求外，還要遵循人文素養(yǎng)教育教學規(guī)律，體現(xiàn)人文教育特色，這樣教育教學才能取得實效。四是統(tǒng)籌開展課程建設。要加強職業(yè)人文教育師資隊伍建設，明確課程建設目標，構建課程內(nèi)容及課程體系，重視職業(yè)人文特色的校園文化建設，搭建職業(yè)人文教育與地域歷史文化教育、專業(yè)教育相融合的平臺，建立和完善相應的教育教學考評體系與保障機制等。
二、高職教育中職業(yè)人文課程建設主要內(nèi)容。
現(xiàn)代職教課程論思想表明，課程不僅是有組織的教育內(nèi)容，而且是一個包括教師、學生、課程資源與教育情境的生態(tài)系統(tǒng)。[2（]p4）職業(yè)人文課程建設就是指根據(jù)職業(yè)崗位需要，確定課程目標，再圍繞這一課程目標，建構課程內(nèi)容、課程體系和進行相關教學活動，并開展相應的設計、實施、評價等工作過程。課程建設時要處理好課程內(nèi)容與課程目標、核心課程與一般課程、課程設置中的模塊式與綜合化等之間的關系。職業(yè)人文課程建設時，還要及時吸收人文教育最新成果，不但要反映社會現(xiàn)實，更要未雨綢繆，把握未來社會發(fā)展趨勢。課程體系構建時，要注意各課程間的統(tǒng)一，分清主次，把握重點，在基本職業(yè)人文素養(yǎng)與職業(yè)通用能力培養(yǎng)的層面上構建課程的內(nèi)容和框架。
1.明確課程教育目標。根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標，職業(yè)人文課程的.教育目標就是通過相關人文知識的學習及其教學活動，使學生具備基本人文素養(yǎng)和與人合作、語言溝通、應用文寫作等職業(yè)通用能力，使學生擁有良好的職業(yè)態(tài)度和持久的職業(yè)熱情，培養(yǎng)社會需要的“職業(yè)人”、“崗位人”，并為學好其它課程提供有力支撐。
2.加強師資隊伍建設。高職教師的職業(yè)人文素養(yǎng)是高職教師專業(yè)成長的重要品質(zhì)基礎，其主要內(nèi)涵包括職業(yè)道德、敬業(yè)精神、良好的職業(yè)態(tài)度、人文素養(yǎng)以及為人師表的師風師德等，具有專業(yè)性、內(nèi)隱性、整體性、滲透性和開放性等特點。[3]職業(yè)人文師資隊伍建設要注意學科的優(yōu)化組合，注意教師梯隊的形成。整合校內(nèi)人文師資教學力量，利用好基礎部、思政部、黨群、宣傳、學工等部門人文師資力量；建立校外人文兼職教師隊伍庫，以滿足教學需要。
3.建構課程內(nèi)容與教材。教學內(nèi)容是課程建設的核心要素。首先要根據(jù)職業(yè)崗位對學生職業(yè)人文素養(yǎng)的要求，據(jù)此分析出相關的職業(yè)人文素養(yǎng)要點，遵循學習規(guī)律，謀劃學習模塊，解構職業(yè)人文課程內(nèi)容。其次，融合人文學科相關內(nèi)容，重新建構有針對性的培養(yǎng)學生基本人文素養(yǎng)和必備的職業(yè)通用能力的教學內(nèi)容?；救宋乃仞B(yǎng)方面的教學內(nèi)容應包括人文通識、文明禮儀、藝術欣賞和經(jīng)典選讀等內(nèi)容；職業(yè)通用能力方面教育內(nèi)容應包括語言表達、溝通交流、應用文寫作以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)等內(nèi)容。再次，要注重挖掘地域人文資源，形成特色教學內(nèi)容，切實做到教學內(nèi)容“寬、厚、精、新”。圍繞課程教育目標與內(nèi)容，按照職業(yè)人才培養(yǎng)路徑、脈絡，將生活、學習、人文、科技、行業(yè)文化有機結(jié)合起來，提煉要點，形成框架設計，跨學科選取內(nèi)容，以活動為載體，以互聯(lián)網(wǎng)、多媒體為支撐，有效與新媒體技術鏈接，建構綜合立體教材。
4.改革教學模式與方法。由于高職院校辦學歷史較短，歷史積淀不足，人文環(huán)境欠佳，學生在校學習時間又相對較短，人文基礎也較薄弱。因此，應采取個性化的教學模式，以及“人文素養(yǎng)養(yǎng)成式”的培養(yǎng)方式。即在進行學情分析基礎上，對具有良好人文素養(yǎng)的學生加以肯定、鼓勵，放手讓其自我發(fā)展、完善；對人文素養(yǎng)欠佳的學生通過組織開展參觀感受、體驗等實踐活動，利用校內(nèi)外人文實踐基地，使學生身臨其境，促進其自主發(fā)展提高。還要利用現(xiàn)代信息技術，建設課程網(wǎng)站，開展網(wǎng)上學習、討論、交流，網(wǎng)上提交作業(yè)及網(wǎng)上考評考核等，提高學習效果。
5.強化課程教學管理與考核評價。教學管理是課程建設的制度保證，必須建立科學規(guī)范的教學管理機制。主要包括：一是制訂人文課程教學大綱及相應人才培養(yǎng)方案，明確課程學分、學時；二是加強人文課程的教學過程管理，制訂學業(yè)成績考評體系；三是要促進人文課程建設、教學研究、教學質(zhì)量提升等相關政策制度的制訂與完善；四是建立健全教學督導制度與督導隊伍，定期對課程教學進行督察和反饋；五是教學力量與教學資源要形成共享機制。要注重認知和行動兩個過程，構建具有高職特色的職業(yè)人文教育“雙結(jié)合”考評機制。教學評價從教師對學生的評價轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熢u”“互評”“自評”相結(jié)合的綜合考評；從注重結(jié)果性評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的整體性評價。
三、高職教育中職業(yè)人文課程建設特色與創(chuàng)新。
1.創(chuàng)新課程設計理念。課程設計要以社會職業(yè)崗位需求為課程設計的起點，圍繞職業(yè)崗位人的職業(yè)人文素養(yǎng)要求，打破學科體系，整合學科內(nèi)容，精選人文知識，強調(diào)培養(yǎng)學生的基本人文素養(yǎng)和職業(yè)通用能力，從而設計課程內(nèi)容與課程體系。這樣，通過課程教學，既將人文知識內(nèi)化為學生的職業(yè)人文素養(yǎng)，又能在職業(yè)通用能力培養(yǎng)過程中，增長職業(yè)技能，養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習慣，使學生具備較強的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力及持久的發(fā)展?jié)摿Φ取?BR> 2.建設獨具特色的教學內(nèi)容。應整合和利用那些獨具特色的地域文化與行業(yè)文化資源，以保證課程的生命力及成效。如開發(fā)利用淮安“運河之都”文化資源，將“開放、包容、恢弘、傳承”的運河文化精神融入到教學中；利用周恩來故居、紀念館等作為人文教育實踐基地，并開展“周恩來班”創(chuàng)建活動。再如，根據(jù)淮安市it、鋼鐵、鹽化工等支柱產(chǎn)業(yè)需要及崗位要求，按照認知規(guī)律和工作邏輯相結(jié)合的原理，謀劃針對地方產(chǎn)業(yè)需要的職業(yè)人文教育學習模塊，將行業(yè)（企業(yè)）文化嵌入到人文課程教學中去。
3.建設一種綜合型的立體教材。由于高職學制、學時相對較短，不可能開設系統(tǒng)而全面的人文素質(zhì)課程，職業(yè)人文課程內(nèi)容必須整合、精煉，并注重綜合型立體教材建設。如淮安信息職業(yè)技術學院人員編寫出版的《職業(yè)人文綜合教程》教材，上冊《人文基礎》整合了文史哲等人文知識基本內(nèi)容，并建設了人文知識資源庫；中冊《職業(yè)人文》立足崗位需求，注重職業(yè)通用能力培養(yǎng)，教材從“通識能力”培養(yǎng)邏輯設計開始，巧妙對接“職業(yè)通用能力”培養(yǎng)，堅持跨學科“課程串”的設計理念，以活動為載體，建構新型教材，并建設了包括就業(yè)創(chuàng)業(yè)等案例資源、音像教材相托的“立體化”教學包；下冊《行業(yè)文化》著重針對專業(yè)對應的社會崗位（群）編寫教材。
4.采用模塊化的課程教學設計。精心設計職業(yè)人文素養(yǎng)課程中的“基本人文素養(yǎng)”教育與“職業(yè)通用能力”培養(yǎng)的教學內(nèi)容?！盎救宋乃仞B(yǎng)”方面教學內(nèi)容應設計成必修與選修模塊，其必修模塊著重進行人文通識、文明禮儀等教學，選修模塊應結(jié)合專業(yè)特色以及學生興趣愛好開展教學，著重進行藝術欣賞、經(jīng)典選讀等教育；“職業(yè)通用能力”培養(yǎng)教育內(nèi)容也應設計成必修與選修模塊，其必修模塊應著重進行語言表達、溝通交流、應用文寫作等能力培養(yǎng)，選修模塊應著重進行就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力等培養(yǎng)。
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高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇十三
摘要：從中職體育教學中形成抗挫折心理教育的原因出發(fā)，對學生抗挫折能力培養(yǎng)的方法及途徑進行細致的研究與分析，并有針對性地提出相關的對策與建議，旨在為中職體育教學如何加強學生抗挫折能力的培養(yǎng)提供必要的理論支撐與參考。
關鍵詞：體育教學中職抗挫能力形成原因提高策略。
所謂挫折，是指人類個體在從事有目的的活動過程中，指向目標的行為受到阻礙或干擾，致使其動機與目標產(chǎn)生偏差、需要無法滿足時所產(chǎn)生的情緒狀態(tài)。而“挫折教育”就是要培養(yǎng)學生在經(jīng)歷挫折后，能夠及時適應并有效調(diào)整，從而產(chǎn)生抗御和解決挫折能力的過程，是提高學生心理素質(zhì)水平的重要手段之一。相對于中職體育教學而言，如何在體育教學過程中有效地實施挫折教育，是中職體育教學工作面臨的一個全新的課題。
一、簡析中職學生挫折心理的形成原因。
1.社會方面的原因。
社會因素造成的學生心理挫折具有普遍性和長久性的特點，主要是指學生在學習過程中遇到的所有阻礙性問題。例如學習壓力、經(jīng)濟壓力、社會倫理道德、學習環(huán)境適應能力等等。社會因素屬于人為因素，所以社會因素的誘發(fā)因素是多種多樣的，也是最常見、直觀的因素。社會因素從另一方面反映了學生心理意識。由此看見社會因素對學生心理影響的持續(xù)時間較長。
2.個體方面的原因。
顧名思義，個體因素引起的挫折，其源頭是學生自身的原因，具有明了的主觀性。此類挫折的程度取決于學生自身的抱負、知識水平、隱忍力、社會經(jīng)驗、生活閱歷、人生態(tài)度、價值觀念、心理承受力與認知水平。不難看出，個體因素引起的挫折因人而異，其表現(xiàn)形式與程度隨著學生自身的特征差異不同。而且挫折影響程度隨著學生適應能力與心理承受能力的變化而發(fā)生變化。
3.人際關系方面的原因。
在中職學校中，某些學生因其自身性格迥異，具有自私自負的心理，其心胸狹隘，缺乏一定的人際交往能力，導致他們處于相對孤立的環(huán)境中。長期以往，此類學生更易對學校、老師、其他學生產(chǎn)生抵觸情緒，更加影響與師生之間的關系，從而易產(chǎn)生挫折感。人際關系引發(fā)的挫折具有獨立性，其單單反映了學生心理相容能力較差，同時也是學生最易克服與修正的挫折。
二、培養(yǎng)中職學生的抗挫能力策略。
1.對學生加強思想教育。
作為教師，我們有責任、有義務讓學生培養(yǎng)正確的挫折觀。作為體育教師，我們可以利用課堂，通過體育活動對學生灌輸正確的挫折觀。首先讓學生在思想上有準備，遇到挫折不要害怕、退縮，學習中的'挫折，會給人以打擊帶來消極情緒體驗，但也能使人堅強、成熟。對學生講解人的一生之所以豐富多彩，是因為我們在學習生活中不斷地克服困難、戰(zhàn)勝挫折，這樣生活才有滋味。這樣會增強學生戰(zhàn)勝困難和挫折的勇氣和自信心。其次，還要發(fā)揮好榜樣的力量，多列舉一些學生感興趣的體育明星的故事，如姚明、郭晶晶等。通過講述他們成功背后的故事，讓學生們在具體形象的感染熏陶下，能加深對挫折的認識。同時也可以利用身邊同學的事例，讓學生們在榜樣的鼓舞下，能夠克服困難。
2.提供展示自我的平臺。
如：在籃球、足球等項目的練習中，在安全和規(guī)則的范圍內(nèi)，讓學生自由地選擇能發(fā)揮自己個性特色的方式進行練習，使他們從中體驗成功帶來的快樂。讓學生在生理、心理和合作上全面發(fā)展，形成正確的三維健康觀。引導學生根據(jù)循循序漸進的原則，由簡單到復雜，由低級到高級層層遞進，逐步提高，讓學生自己選擇內(nèi)容去嘗試，使他們在一次次的失敗中堅定信念，在成功中尋找喜悅。養(yǎng)成遇到困難、挫折時永不言敗的優(yōu)良品質(zhì)。
3.個性對待。
學生之間存在個體差異和不同的興趣愛好，要求教師精心選擇多種教學內(nèi)容讓學生選擇。如在跳高的教學中，根據(jù)學生的身體素質(zhì)和性格差異，設置不同的高度，讓學生選擇適宜自己能跳過的高度跳越，而且跳高的姿勢不限。又如練習上肢力量、練習腰腹力量等，教師提供多種訓練上肢力量或腰腹力量的項目(方法)，讓學生從幾個項目中確定或選擇自己喜歡的練習項目進行練習，運動量由自己掌握。但是教師要人為地給學生設置一些難度，使學生在練習時克服困難，尋找勇氣，提高學生抗挫折能力。
當前，中職學生挫折心理問題的普遍性和嚴重性已不容忽視，但如何在體育教學中實施挫折教育將是體育教學的新課題。加強中職學生的挫折教育是德、智、體、美等素質(zhì)教育的重要延伸，是時代發(fā)展的必然要求，因而必須高度重視。
參考文獻。
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高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇十四
胡錦濤同志在新時期保持共產(chǎn)黨員先進性專題報告會上指出：“各級黨委(黨組)要努力探索使廣大黨員長期受教育、永葆先進性的長效機制。”要使我們黨永葆先進性，必須探索建立黨的先進性建設的長效機制，必須加強基層黨組織建設和黨員隊伍建設，使黨的基層組織始終充滿戰(zhàn)斗力，使廣大黨員始終保持先進性。高等院校肩負著黨賦予的培養(yǎng)社會主義事業(yè)合格建設者和可靠接班人的特殊重任，大學生黨員是黨的隊伍中最具創(chuàng)新思維能力、最富有活力的有生力量。如何加強對大學生黨員的教育管理，構建大學生黨員保持共產(chǎn)黨員先進性的長效機制，鞏固保持共產(chǎn)黨員先進性教育的成果是在大學生黨建工作中—項非常重要的工作。2017年以來，沈陽醫(yī)學院以“保持共產(chǎn)黨員先進性”教育活動為契機，創(chuàng)新高校學生黨建工作的形式、內(nèi)容和制度，整體推進學生黨建工作的水平和質(zhì)量，探索醫(yī)學院學生黨建工作的新思路、新方式和新機制。
胡錦濤同志在中央黨校2000年秋季開學典禮上強調(diào)，要把黨的思想政治建設放在首位來抓。而思想政治建設也是對大學生黨員持續(xù)開展先進性教育的重要手段。對于大學生黨員來說，其思想政治建設的主要內(nèi)容就是加強學習教育，近年來，沈陽醫(yī)學院始終以黨總支為單位每月舉辦一次黨課，馬克思主義的理論和黨章進行深入學習，牢固掌握，讓大學生黨員真正從思想政治理論上理解、信服和捍衛(wèi)共產(chǎn)黨的先進性。我們根據(jù)時代的發(fā)展重視和加強對大學生黨員進行黨的新理論、方針、政策的學習教育，在學生黨員中堅持開展了“三個代表在身邊”學習教育活動；組織了“三個代表”學習報告團，召開學習報告會，經(jīng)驗交流會；開展“我是黨員，我是一面旗幟”征文比賽；與沈陽陵西干休所老干部座談，請老黨員講黨的傳統(tǒng)和作風；舉辦“展共產(chǎn)黨員風采，做優(yōu)秀大學生黨員”演講，利用假期開展“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員訪談活動”等，采取靈活多樣、喜聞樂見、豐富多彩的形式，創(chuàng)新學習教育方式，引導大學生黨員認識到作為大學生應該體現(xiàn)的先進性何在，為實現(xiàn)這些先進性而努力；每個人有學習筆記，而且還經(jīng)常開展各種形式的學習交流活動，年終以各種方式進行總結(jié)和檢查，并將學習效果作為考察評價黨員的一項重要內(nèi)容。使學習變“軟要求”為“硬任務”，都收到了較好的效果。
保持大學生黨員先進性是一個教育過程，要研究建立教育制度和保障機制，并適應形勢發(fā)展的需要，與時俱進，不斷創(chuàng)新。為確保新黨員質(zhì)量，我們把制度建設作為基礎性工作來抓，以求真務實的態(tài)度積極探索和創(chuàng)新，通過細化一個流程圖、抓好三個階段，建立起一整套規(guī)范完善的學生黨員發(fā)展機制和程序。
1）細化一個流程圖
學生處黨總支制定下發(fā)了詳細的黨員發(fā)展流程圖。一名學生要成長為預備黨員，必須經(jīng)過黨校初、中、高級班的理論學習和考核、團組織推優(yōu)、確定積極分子、培養(yǎng)考察、確定發(fā)展對象、全院公示、集中培訓、支部大會等十個環(huán)節(jié)。對每一個環(huán)節(jié)要把握的具體步驟，需注意的問題，學生處黨總支都提出了明確的要求，使支部在執(zhí)行過程中有章可循、有規(guī)可依。確保黨員發(fā)展的每一個環(huán)節(jié)不出現(xiàn)失誤，我們把每一個程序都落到實處。
2）抓好三個階段
第一階段是從新生到成為積極分子，在這一階段注意早選苗、早培養(yǎng)，打牢思想基礎；
第三階段是發(fā)展為預備黨員及之后。這一階段做到重激勵，講制度，確保黨員的先進性。
在工作中我們一是認真召開新黨員審查大會。二是全面推行預備黨員考察制、預備黨員轉(zhuǎn)正答辯制等，保證新黨員質(zhì)量。三是建立黨內(nèi)生活制度，堅持用黨章和黨內(nèi)法規(guī)嚴格規(guī)范黨員行為。定期召開組織生活會，民主生活會，嚴格黨的組織生活，認真開展批評與自我批評，并通過各種有效的措施，保證黨員發(fā)揮先鋒模范作用。
四是建立思想?yún)R報和完善黨員民主評議制度。要求黨員每個季度向黨組織匯報思想、學習、工作情況，及時得到黨組織的幫助和指導。學生黨員每個學期都要開展民主評議工作，分為自評，班級學生評，學生黨員評，對學生黨員從八個方面進行評議，最后確定等級，幫助黨員肯定成績，查我不足，明確努力方向。并將評議結(jié)果作為評優(yōu)的重要依據(jù)等途徑，進一步調(diào)動和發(fā)揮學生黨員的積極性和主動性，激發(fā)學生黨員的榮譽感和責任感，保證學生黨員的先進性得以體現(xiàn)。
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高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇十五
――赫敦（上海）管理顧問有限公司在對高校生的實習狀況作過一番調(diào)查以后，提醒高校實習生，謹防實習的三大誤區(qū)。
誤區(qū)一：實習是為了讓簡歷更好看一點，所以做什么工作無所謂。
小馬是2004屆的應屆畢業(yè)生，學生物工程的他，實習期間，卻進了一家房地產(chǎn)公司跑起了市場調(diào)查。雖說忙前忙后似乎樂在其中的樣子?？赡阏娴膯査?，覺得這份工作學到了什么東西，對以后的職業(yè)發(fā)展究竟有什么幫助時，卻也一下子答不上來了。
赫敦職業(yè)顧問認為：實習作為很多大學生從學校邁向社會的第一步，一定是要能夠為你以后的職業(yè)發(fā)展打下基礎的，如果小馬是學房地產(chǎn)或市場營銷，并且以他的職業(yè)潛質(zhì)和自己希望的'職業(yè)發(fā)展方向也是向房地產(chǎn)或者市場營銷方面發(fā)展。那么，這份兼職對其職業(yè)發(fā)展會有更大的幫助。我們并不是說去做市場調(diào)查，鍛煉與人溝通的技巧不好，而是要找一份對你的職業(yè)發(fā)展更有幫助的實習，保持你職業(yè)的連續(xù)性和可持續(xù)性。
誤區(qū)二：反正公司只是用一些廉價勞動力，也不會讓我們長期留下來做，所以，干好干壞一個樣。
計算機系的小城在一家軟件公司實習，也就是做做網(wǎng)管。不過活兒輕松，小城也沒有人認真真去做。在他看來，公司用他們這些實習生，只不過是圖個便宜，等實習期過了，肯定就讓自己走人。而對于自己來說，不過是這段時間找個地方去罷了，所以，干好干壞也沒什么差別了！
赫敦調(diào)研數(shù)據(jù)顯示:75%以上的實習生被用人單位留了下來。其實，這是有其道理所在的。公司愿意讓你進來實習，除了少數(shù)只是想用廉價勞動力的公司以外，其他的公司是希望可以吸納一些有潛質(zhì)的新鮮的血液，并且認為你是可以留下來觀察，且有培養(yǎng)潛力的。因為，公司招畢業(yè)實習生，雖說付的薪水少了，但是他們因此付出的培訓卻無形中增加了。所以，如果你去的公司是你心儀的職業(yè)目標，不妨好好干下去，讓它成為你事業(yè)發(fā)展的第一步！
誤區(qū)三：實習嘛！哪個錢多去哪個唄！
精細化工專業(yè)的小雪，實習期間并不是像其他的同學一樣去找了與專業(yè)對口的公司去做。而是把時間花在了做促銷小姐上，在她看來，那些工廠和公司個個吝嗇得要命，一個月才三、四百塊錢，還被人呼來喝去，做死做活。哪像自己現(xiàn)在，工作既輕松，到手的money又很多。
赫敦職業(yè)顧問認為:實習本身帶給你的，是提供給你一個學習的舞臺，是你所有書本上的理論知識在實踐中最真切的檢驗，它所帶給你的是一種不同于學校的思維方式和做事習慣。而如果能夠遇到一家規(guī)范的大公司，那么你從中的獲益就不是你一個月多幾百塊錢能夠換來的。所以，建議實習生，千萬不要為了一時的收入多少，而放棄未來的職業(yè)發(fā)展！
赫敦（上海）管理顧問有限公司執(zhí)行董事兼首席職業(yè)顧問張建勤女士指出：大學畢業(yè)前夕的實習階段，是初涉職場,開始自身職業(yè)生涯規(guī)劃最好的一個起點。在實習過程中，大學生可以大概知道自己需要什么，和公司的實際運作情況。由于職業(yè)生涯還沒有正式開始，一些調(diào)整可以無成本地開始。相比已經(jīng)工作一段時間的職業(yè)人，實習生在這方面不能不說是一種幸運。職業(yè)生涯早在正式職業(yè)開始之前規(guī)劃，可以早進入職業(yè)的高速發(fā)展軌道。對于應屆畢業(yè)生，這是個不能錯過就不會再來的時機。
高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇十六
在我們的生活當中，美是無所不在的，和其他事物一樣，有著不以人的客觀意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律。美學教育是現(xiàn)代素質(zhì)教育的重要組成部分。在知識經(jīng)濟時代里，世界各國都在倡導素質(zhì)教育。要培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會發(fā)展的一代新人，僅靠傳統(tǒng)的德、智、體教育顯然是不夠，難以勝任的。他們必定是人與自然的和諧統(tǒng)一、科學與人文的和諧統(tǒng)一、理性觀念與藝術精神的和諧統(tǒng)一、身體健康與心理健康的和諧統(tǒng)一。
一、素質(zhì)教育在高職教育中的必然性。
素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標的教育模式，是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高學生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學生個性，注重開發(fā)人的身心潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。高職教育是以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務和管理第一線職業(yè)崗位的實用型、技能型人才。高職院校中素質(zhì)教育的重要性不言而喻，素質(zhì)教育是新時代的需要，更是建設和諧社會的需要。中國高教學會會長周遠清強調(diào)：“對一個人來說，還有一個比知識、能力更重要的東西，或說使人的知識、能力能更好地發(fā)揮作用的東西，這就是素質(zhì)?！?BR> （一）高職教育現(xiàn)狀分析。
在我國的傳統(tǒng)教育理念中，美育的地位向來不高，不受重視。目前國內(nèi)高職教育在一定程度上存在著過度強調(diào)高技能而本文由收集整理相對輕視高素質(zhì)培養(yǎng)的傾向。w隨著國家中長期教育規(guī)劃的貫徹落實，在高職院校加強推行素質(zhì)教育已經(jīng)引起大家的廣泛關注。在我國高職院校中，學生的學習熱情不夠高，實用化取向明顯。教學過程中容易忽視相鄰學科的兼容和滲透，特別是對創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)和重視不夠，學生的綜合素質(zhì)普遍較差。其次，高職教育界受實用主義思潮的影響，學生的人文素質(zhì)低下，藝術修養(yǎng)不夠，在他們看來，拿到了某個等級的證書就意味著自己具備了相應的能力，而掌握人文知識與提高能力無關。事實上，掌握知識與提高能力是辯證統(tǒng)一的。再次，學生的美學精神相對缺乏，很多學生除了專業(yè)知識對什么都不感興趣，因此感到精神壓抑、思想消極、情緒消沉。他們愛美、追求美，但常常美丑不分。他們沒有積極向上的人生理想，沒有社會責任感，沒有良好的綜合素質(zhì)去適應社會。當然出現(xiàn)這些問題是多方面原因造成的，但是教育方面的缺失所造成學生美學精神的缺乏，不能不說是一個重要的因素。
（二）素質(zhì)教育在高職教育中的重要性。
高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才為目標，這就必然要求高職院校進行素質(zhì)教育。實施素質(zhì)教育是我國社會主義現(xiàn)代化建設的需要和迎接國際競爭的迫切需要。雖說現(xiàn)在我國國力在日益強大，經(jīng)濟在飛速發(fā)展，但是面對我國這樣一個人口多、底子薄的發(fā)展中國家，如何把沉重的人口負擔轉(zhuǎn)化為人力資源的優(yōu)勢，是現(xiàn)代化建設的關鍵所在。國民素質(zhì)的提高必須依靠教育，這就要求我們，必須優(yōu)先發(fā)展教育，而且必須實施素質(zhì)教育，惟其如此，才能實現(xiàn)發(fā)展教育的根本任務，提高民族素質(zhì)。
“美學”的英文aesthetics，德文aesthetik，源自于希臘的cncotrnos，是關于感覺性的學問的意思。所包含的內(nèi)容很廣泛，主要內(nèi)容就是研究人類美感的客觀條件和主觀分析，以探索“自然”和“藝術品”的真美為中心，以建立美的原理為目的，以設定創(chuàng)造藝術的法則為應用。
美學教育就是研究怎么樣使美的感覺深入到平民的社會生活和個人生活中。它分為狹義和廣義兩類，廣義上說，是泛指自覺的一切審美活動本身所具有的感染人、影響人、陶冶人的教育功能，及社會、學?；蚣彝ビ幸庾R地利用審美的特點對人進行的種種教育活動。狹義的美育專指“藝術教育”，一般的定義是認為美育指“美感教育”、“審美教育”、“審美觀和美學素養(yǎng)教育”等。在高職院校中，美學教育是讓學生懂得什么是美，去教育、美化學生的身心。如今，國家推行的素質(zhì)教育得到很大程度的發(fā)展，美學教育也得到了國家和學校一定的重視。
美學教育是現(xiàn)代素質(zhì)教育的重要組成部分，是當代精神文明建設的客觀要求。在高職院校中全面開展美學教育，有利于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，擴展學生視野，全面提高思維能力?？茖W研究過程需要邏輯思維，也需要想象思維，它們在科學發(fā)現(xiàn)和技術發(fā)明過程中有著獨特的、不可替代的作用。藝術和美學可以開發(fā)人腦的創(chuàng)新思維，較大地活躍人的右腦，激發(fā)大腦潛意識的創(chuàng)造靈感，它使左右腦的溝通快捷有效。協(xié)同促進創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展。美學教育對大學生的人格完善，心理健康教育有著重要的作用。美作為一種特殊的社會價值，它具有形象性、感染性、功利性特征。它在陶冶人的心靈上有著以形悅?cè)恕⒁郧楦腥?、以美育人的作用。美學教育有利于陶冶學生情操和提高審美能力，促進學生的個性形成和全面發(fā)展。它可以給學生前進的動力，是學生豐富自己生活的源泉，增強學生的生命活力，因此，美學教育成為必要，它在人天生美感的基礎上，去發(fā)展學生的審美能力，發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。教育的使命在很大程度上是讓學生看到美、習得美；讓學生感受美、欣賞美；讓學生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。這樣的教育，其本身也才是美麗的。美是對象，美是能源，美是養(yǎng)料。
（一）思想觀念的轉(zhuǎn)變。
目前人們對素質(zhì)教育的內(nèi)容及方法的認識還比較模糊。我們首先要在觀念上進行轉(zhuǎn)變，改變在高職院校中重視技術的教育而忽視人的精神和價值形成的觀念。在高職院校中因技術化的傾向而導致了人才的片面發(fā)展和人文精神的嚴重滑坡。這就要求我們必須加大素質(zhì)教育力度，改變傳統(tǒng)的教學方式，尊重學生的個性和創(chuàng)造性。
高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇十七
1、江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院[省份:江蘇，類型:理工]。
2、上海公安高等?？茖W校[省份:上海，類型:文法]。
3、福建體育職業(yè)技術學院[省份:福建，類型:藝體]。
4、深圳職業(yè)技術學院[省份:廣東，類型:綜合]。
5、北京工業(yè)職業(yè)技術學院[省份:北京，類型:理工]。
6、江蘇城市職業(yè)學院[省份:江蘇，類型:理工]。
7、威海職業(yè)學院[省份:山東，類型:綜合]。
8、棗莊職業(yè)學院[省份:山東，類型:理工]。
9、濱州職業(yè)學院[省份:山東，類型:綜合]。
10、山東電力高等專科學校[省份:山東，類型:理工]。
11、金華職業(yè)技術學院[省份:浙江，類型:綜合]。
12、烏蘭察布醫(yī)學高等?？茖W校[省份:內(nèi)蒙古，類型:醫(yī)藥]。
13、山東勝利職業(yè)學院[省份:山東，類型:理工]。
14、煙臺職業(yè)學院[省份:山東，類型:綜合]。
15、襄陽汽車職業(yè)技術學院[省份:湖北，類型:理工]。
16、內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術學院[省份:內(nèi)蒙古，類型:理工]。
17、日照職業(yè)技術學院[省份:山東，類型:綜合]。
18、商丘職業(yè)技術學院[省份:河南，類型:財經(jīng)]。
19、溫州職業(yè)技術學院[省份:浙江，類型:綜合]。
20、宿遷職業(yè)技術學院[省份:江蘇，類型:理工]。
21、遼寧交通高等?？茖W校[省份:遼寧，類型:理工]。
22、武漢職業(yè)技術學院[省份:湖北，類型:理工]。
23、河套大學[省份:內(nèi)蒙古，類型:師范]。
24、安徽交通職業(yè)技術學院[省份:安徽，類型:理工]。
25、撫順師范高等專科學校[省份:遼寧，類型:師范]。
26、焦作大學[省份:河南，類型:理工]。
27、山西省財政稅務?？茖W校[省份:山西，類型:財經(jīng)]。
28、遼寧鐵道職業(yè)技術學院[省份:遼寧，類型:理工]。
29、畢節(jié)職業(yè)技術學院[省份:貴州，類型:綜合]。
30、內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學院[省份:內(nèi)蒙古，類型:財經(jīng)]。
31、長沙民政職業(yè)技術學院[省份:湖南，類型:理工]。
32、陜西鐵路工程職業(yè)技術學院[省份:陜西，類型:理工]。
33、黃岡職業(yè)技術學院[省份:湖北，類型:理工]。
34、浙江工商職業(yè)技術學院[省份:浙江，類型:財經(jīng)]。
35、永州職業(yè)技術學院[省份:湖南，類型:綜合]。
36、廣東輕工職業(yè)技術學院[省份:廣東，類型:理工]。
37、天津中德職業(yè)技術學院[省份:天津，類型:理工]。
38、內(nèi)蒙古機電職業(yè)技術學院[省份:內(nèi)蒙古，類型:理工]。
39、滿洲里俄語職業(yè)學院[省份:內(nèi)蒙古，類型:文法]。
40、青島遠洋船員職業(yè)學院[省份:山東，類型:理工]。
41、南京交通職業(yè)技術學院[省份:江蘇，類型:理工]。
42、揚州市職業(yè)大學[省份:江蘇，類型:理工]。
43、漳州職業(yè)技術學院[省份:福建，類型:綜合]。
44、順德職業(yè)技術學院[省份:廣東，類型:綜合]。
45、甘肅有色冶金職業(yè)技術學院[省份:甘肅，類型:理工]。
46、臨汾職業(yè)技術學院[省份:山西，類型:綜合]。
47、山東商業(yè)職業(yè)技術學院[省份:山東，類型:財經(jīng)]。
48、蘇州市職業(yè)大學[省份:江蘇，類型:理工]。
49、通遼職業(yè)學院[省份:內(nèi)蒙古，類型:師范]。
50、浙江電力職業(yè)技術學院[省份:浙江，類型:綜合]。
51、襄樊職業(yè)技術學院[省份:湖北，類型:理工]。
52、寧夏職業(yè)技術學院[省份:寧夏，類型:綜合]。
53、咸寧職業(yè)技術學院[省份:湖北，類型:理工]。
54、濮陽職業(yè)技術學院[省份:河南，類型:理工]。
55、鄂州職業(yè)大學[省份:湖北，類型:理工]。
56、西安航空技術高等?？茖W校[省份:陜西，類型:理工]。
57、廣東科學技術職業(yè)學院[省份:廣東，類型:理工]。
58、楊凌職業(yè)技術學院[省份:陜西，類型:農(nóng)林]。
59、南京工業(yè)職業(yè)技術學院[省份:江蘇，類型:理工]。
60、中州大學[省份:河南，類型:理工]。
61、廣州民航職業(yè)技術學院[省份:廣東，類型:理工]。
62、江西旅游商貿(mào)職業(yè)學院[省份:江西，類型:財經(jīng)]。
63、柳州職業(yè)技術學院[省份:廣西，類型:綜合]。
64、江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術學院[省份:江蘇，類型:農(nóng)林]。
65、山東水利職業(yè)學院[省份:山東，類型:理工]。
66、東營職業(yè)學院[省份:山東，類型:綜合]。
67、焦作師范高等?？茖W校[省份:河南，類型:師范]。
68、河南商業(yè)高等?？茖W校[省份:河南，類型:財經(jīng)]。
69、漯河職業(yè)技術學院[省份:河南，類型:理工]。
70、江蘇建筑職業(yè)技術學院[省份:江蘇，類型:理工]。
71、江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院[省份:江蘇，類型:財經(jīng)]。
72、成都電子機械高等?？茖W校[省份:四川，類型:理工]。
73、天津職業(yè)大學[省份:天津，類型:理工]。
74、重慶電子工程職業(yè)學院[省份:重慶，類型:理工]。
75、長沙環(huán)境保護職業(yè)技術學院[省份:湖南，類型:理工]。
76、烏蘭察布職業(yè)學院[省份:內(nèi)蒙古，類型:財經(jīng)]。
77、漯河醫(yī)學高等專科學校[省份:河南，類型:醫(yī)藥]。
78、河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術學院[省份:河北，類型:理工]。
79、湖南冶金職業(yè)技術學院[省份:湖南，類型:理工]。
80、常州工程職業(yè)技術學院[省份:江蘇，類型:理工]。
81、桂林航天工業(yè)高等?？茖W校[省份:廣西，類型:理工]。
82、邢臺職業(yè)技術學院[省份:河北，類型:理工]。
83、淄博職業(yè)學院[省份:山東，類型:綜合]。
84、四川建筑職業(yè)技術學院[省份:四川，類型:理工]。
85、呼和浩特職業(yè)學院[省份:內(nèi)蒙古，類型:綜合]。
86、蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院[省份:江蘇，類型:財經(jīng)]。
87、江蘇農(nóng)林職業(yè)技術學院[省份:江蘇，類型:農(nóng)林]。
88、山東醫(yī)學高等?？茖W校[省份:山東，類型:醫(yī)藥]。
89、包頭職業(yè)技術學院[省份:內(nèi)蒙古，類型:理工]。
90、常州信息職業(yè)技術學院[省份:江蘇，類型:理工]。
91、武漢交通職業(yè)學院[省份:湖北，類型:理工]。
92、南京化工職業(yè)技術學院[省份:江蘇，類型:理工]。
93、大慶職業(yè)學院[省份:黑龍江，類型:綜合]。
94、黑龍江糧食職業(yè)學院[省份:黑龍江，類型:理工]。
95、張家口職業(yè)技術學院[省份:河北，類型:綜合]。
96、廣州番禺職業(yè)技術學院[省份:廣東，類型:綜合]。
97、平頂山工業(yè)職業(yè)技術學院[省份:河南，類型:理工]。
98、北京電子科技職業(yè)學院[省份:北京，類型:理工]。
99、江蘇建康職業(yè)學院[省份:江蘇，類型:醫(yī)藥]。
100、浙江警官職業(yè)學院[省份:浙江，類型:文法]。
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