做總結是為了讓我們更加清晰地認識到問題所在，進而找到解決問題的方法?？偨Y要具有系統(tǒng)性和條理性，一定要有明確的結構框架和邏輯順序。范文可以幫助我們更好地理解總結的內(nèi)涵和寫作要點。
法學論文研究方法篇一
摘要近十幾年來，信息技術蓬勃發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)廣泛應用，教育領域進入網(wǎng)絡時代已成為國際上的共識。
網(wǎng)絡時代的計算機教育不但能夠有效緩解教育投入不足的壓力，教育資源分布不均衡等現(xiàn)實情況，并且能夠突破傳統(tǒng)教育方式的受空間、時間限制的瓶頸。
所以，不少歐美發(fā)達國家都相繼將基于網(wǎng)絡的計算機教育計劃提上日程。
我們國家也緊緊把握時代教育的脈搏，乘勢而上。
法學論文研究方法篇二
方法論的原則在方法論的體系中占有很重要的地位；這些原則是我們認識問題、分析問題、處理問題的'出發(fā)點和思路。對于法學研究而言，我們所堅持的方法論原則有以下幾點。
1、以馬克思主義為指導的法學理論研究，必須堅持實事求是的思想路線?！皩嵤隆本褪强陀^存在的事物，“求”就是研究。在進行法學理論研究和法制建設時，實事求是的思想路線要求我們做學問、搞研究時必須從客觀實際出發(fā)、從我國的國情出發(fā)，而不能憑主觀臆斷。
2、以馬克思主義為指導的法學理論研究，必須堅持社會存在決定社會意識的唯物論觀點。法律作為社會上層建筑是有一定的經(jīng)濟基礎作為支撐的。因此，在法學研究中，我們必須結合社會經(jīng)濟條件和經(jīng)濟狀況來研究各種法律現(xiàn)象，否則就不能解釋法的相關理論。
3、以馬克思主義為指導的法學理論研究，必須堅持社會現(xiàn)象的普遍聯(lián)系和相互作用的觀點。在馬克思主義看來，物質生活的生產(chǎn)方式從根本上決定了社會發(fā)展的基本面貌。在研究法律的過程中，我們必須把法律置于繽紛復雜的社會生活中，通過其與各種社會現(xiàn)象的相互聯(lián)系來研究法律，從而把握其本質和發(fā)展規(guī)律；而不是將其與社會生活孤立和割裂開來。
4、以馬克思主義為指導的法學理論研究，必須堅持社會歷史的發(fā)展觀點。按照馬克思主義的世界觀，整個世界是運動和發(fā)展的，人類社會如此，法律也更是如此。社會生活在不斷變化，我們的法律也應適時地做出調(diào)整來應對這種變化。在法學研究中尤其要用發(fā)展的眼光來認識和分析各種法律現(xiàn)象。
法學論文研究方法篇三
精神文明越來越成為人們關心的問題，而文明禮貌是精神文明建設的重中之重。幼兒期是人生的啟蒙期，是塑造健康人格和形成良好道德素質的重要時期，在幼教工作中我們也應該始終將品德教育作為一項重要內(nèi)容對幼兒進行培養(yǎng)教育。一、幼兒文明禮貌的內(nèi)容幼兒文明禮貌的內(nèi)容主要是一些基本禮貌常識。不同年齡的幼兒有不同的行為表現(xiàn)，如三歲的幼兒可能只懂得有禮貌就是好孩子，會說簡單的“早上好”“再見”；四歲幼兒可以正確和有禮貌地稱呼自己接近的人，懂得在別人對自己講話時要面對講話人注意聽，能聽從大人正確的建議和意見，懂得保護環(huán)境衛(wèi)生等。在家庭和幼兒園這兩個環(huán)境中，幼兒會逐漸形成自己的一套文明禮貌行為方式，并不斷對其進行補充。二、幼兒文明禮貌行為出現(xiàn)偏差的原因1.幼兒園因素在3～6歲這個階段，學校是孩子獲取知識的主要場所，也是孩子養(yǎng)成文明禮貌的主要階段。但現(xiàn)今幼兒園質量參差不齊，教師隊伍嚴重不足，幼兒教師素質有限。教師的質量很大程度上影響著教學的質量，有些教師自身素質不高，在個人日常行為中存在很多不文明的現(xiàn)象?，F(xiàn)在越來越多的幼兒園把智力教育放在首要位置，在園里甚至進行學生與學生之間、班與班之間成績的攀比，制度和規(guī)范也越來越“小學化”，全然把文明教育拋之腦后，不能為孩子們營造一個溫暖、有愛的氛圍。2.家庭因素現(xiàn)代家庭多為獨生子女家庭，且家庭的一般模式為“4-2-1”模式，家長對子女容易過多地順從，在家中把孩子當做小皇帝一樣對待，形成一些不良的品行。3.社會因素建設社會主義和諧社會一直是人們所追求的。在現(xiàn)實社會中，經(jīng)常可見隨地吐痰、隨手扔垃圾、漠視紅綠燈，亂穿馬路等不文明的行為。在整個社會需要進行文明禮貌“救贖”的今天，社會給我們的孩子提供了一個并不十分文明的環(huán)境，又怎能讓我們的孩子出淤泥而不染呢？三、幼兒園開展文明禮貌教育的措施1.灌輸理論知識，樹立文明意識我們要轉變現(xiàn)代幼兒園的教學理念，從重視智力培養(yǎng)轉變?yōu)槲拿鞫Y貌好習慣的培養(yǎng)。在課堂教學中，在不影響智力培養(yǎng)的前提下，多開設有關文明禮貌教育的課程，教師可利用看圖講述、講故事、個別談話等形式，有目的、有計劃地開展幼兒文明禮貌意識教育，使幼兒逐步形成講文明禮貌的正確觀念；也可選取身邊行為禮貌的幼兒作為榜樣，或通過介紹文明禮貌典型事例的幻燈片、錄像、故事情節(jié)表演等，采用提問的形式與幼兒進行溝通，讓幼兒模仿與學習。2.強化實踐教育，養(yǎng)成文明習慣在對幼兒灌輸理論知識的基礎上，要給幼兒提供實踐練習的機會。目前各幼兒園很推崇的一種教學方法是養(yǎng)成教育，即習慣養(yǎng)成教育。21天習慣養(yǎng)成法表明：良好的習慣需要21天來培養(yǎng)和形成。學?？梢宰プ∵@個教學中心，集中一個月對幼兒的某項文明禮貌行為進行強化教育，開展多種多樣的文明教育活動，讓每一名幼兒參與?？梢宰寧酌變哼M行情境模擬演練，教師進行一定的指導，讓他們切身體驗哪些行為是文明的，哪些行為是不文明的。在每天的日常生活中，教師要及時糾正幼兒的不文明行為。美國進步主義教育家杜威提出：“教育即生活、教育即生長、教育即生活經(jīng)驗的重組和改造?！睗B透性是兒童養(yǎng)成教育的最顯著的特點，要將文明禮貌滲透到生活的.每一個小細節(jié)中。3.家園密切合作，鞏固文明禮儀幼兒的生活環(huán)境不僅是幼兒園，還有一個最重要的環(huán)境就是家庭。針對有些孩子的文明禮儀具有兩面性這個問題，家園密切合作非常重要。通?？梢酝ㄟ^召開家長會的方式，向家長宣傳開展培養(yǎng)幼兒說話有禮貌的良好習慣的目的意義，幫助家長掌握教育孩子說話有禮貌的教育策略等?？紤]到大人的工作時間，幼兒園可以通過發(fā)送電子郵件、家校通、家園聯(lián)系手冊等方式與家長實時地進行交流。這樣既免了家長常往學校跑的麻煩，又能讓教師節(jié)省更多的時間投入到日常教育中。參考文獻：[1]劉洪霞.淺談嬰幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)[j].中國教育探討與實踐，（5）.[2]（美）吉恩?d?哈蘭，瑪麗?s?瑞夫金.兒童早期的科學經(jīng)驗[m].張憲冰，等譯，北京：北京師范大學出版社，.（作者單位：浙江師范大學幼兒園）。
法學論文研究方法篇四
論文最好能建立在平日比較注意探索的問題的基礎上，寫論文主要是反映學生對問題的思考，詳細內(nèi)容請看下文教育研究方法開題報告。
一切研究都始于問題，學位論文的開題報告是研究的開題報告，因此也必須始于問題。
年鑒學派大師費弗爾說得明確：“提出問題是所有史學研究的開端和終結，沒有問題便沒有史學。”同時，提出問題比解決問題更重要，“因為解決問題可能只需要數(shù)學或實驗技巧，而提出新問題、發(fā)現(xiàn)新可能性或以新視角看待舊問題，卻需要具有創(chuàng)造性的想象力，這標志著科學的真正進步?！庇纱丝梢娫谘芯恐袉栴}的重要地位。
什么是“研究問題”?研究問題說明研究者想要知道什么，想要通過研究理解什么，因此研究問題一定是指向知識和理解。研究問題與研究假設是有區(qū)別的，研究假設是研究者對這些問題的嘗試性回答。
1.問題的來源。
“多數(shù)人的寫作或者緣于現(xiàn)實的思考，或者緣于閱讀的興趣。其實，在大多數(shù)情況下，閱讀會促進對現(xiàn)實的思考，對現(xiàn)實的思考常常會求助于閱讀?！薄巴ㄟ^專業(yè)或個人日常經(jīng)驗選擇一個研究問題似乎比通過(老師)建議或文獻的途徑更加危險。但這種擔心未必正確。以個人經(jīng)驗指導你的研究有可能會更具價值。”從這些話中我們可以看出，閱讀、專業(yè)活動、生活經(jīng)驗、老師建議都可能成為研究問題的來源。
這里需要解釋和說明的是，在中文中“問題”有多重意義，而英文中question、problem、issue各具有特定的意義所指。我們用三個動詞就可以解釋這三個詞的意義了：“回答問題”、“解決問題”和“討論問(議)題”。在學術研究中可能為了“解決問題”而要提出需要回答的研究問題，所有的“解決”“回答”的問題都可以成為討論的問題。因此在研究中需要“回答問題”。通常我們會說，“偉大的科學研究工作常常出于解決某一急迫的實際問題?！?BR> 2.三個基本問題：是什么?為什么?如何?
由于研究者的研究價值觀不同，對研究問題的認識也不同。馬克斯威爾把研究問題劃分為三類，它們是一般化問題(genericquestions)和具體化問題(particularisticquestions)、工具主義者問題和實在論者問題、變量問題和過程問題。也有方法研究學者認為，“大量的教育研究問題可以歸納為相互關聯(lián)的三類形式：描述性問題———正在發(fā)生什么?因果性問題———是否有系統(tǒng)性的作用?過程性或機制性問題———為什么會發(fā)生或怎么發(fā)生的?”我們把問題基本上分為三類，即本體論問題、價值論問題和方法論問題，通俗地說，在研究中時刻要回答“是什么”、“為什么”和“如何、怎么辦”的問題。
3.問題的表述方式。
研究者應該以有助于實現(xiàn)實踐目的的方式提出研究問題，而不應該把這些研究的目的隱藏在研究問題本身中。并且研究問題必須是通過研究能夠得到解答的問題，研究必須是真正可以實施的?！叭绻岢鲆粋€沒有哪個研究能夠回答的問題是沒有價值的，無論是因為無法獲得回答問題的資料，還是得出的結論可能會有嚴重的效度威脅。”
如果把研究問題劃分為工具主義者問題和實在論者問題，那么通常會有如下說法：提出研究問題時，要以研究對象所說或所報告的方式，或者以直接觀察到的方式，而不是以信念、行為或因果推論的方式提出。
4.問題和選題的關系。
對什么問題的研究和回答才具有選題意義?研究問題應該通過研究者的研究可以回答的問題，而且可以直接詢問研究如何實現(xiàn)實踐的目的。
在論文開題報告中，首先要表述的是“問題的提出”，也就是提出要解決的問題，提問的方式多種多樣。德里達在談到“本體論”問題時，認為本體論始于“這是什么”這種方式的提問，但他反對邏各斯中心主義方法，但反對的策略則是“回溯到源頭去”，他主張的追溯就是“提問(questioning)”，“提問看上去只是疑問而無所肯定，其實，照海德格爾的說法，在提問中，所要問的問題的方向就已經(jīng)確定了。這其中就有著yes?！币虼嗽谖覀兊恼撐拈_題報告中，提出問題本身就是一種肯定，提問者只是對它進行論證而已。
要很好地設計研究問題，因為它們會影響到方法的可行性和研究的效度或結果。研究問題是研究設計的中心，它決定著其他各個部分。
問題提出要有意義?！皬呐既坏南敕ǖ叫纬筛拍畈⒕唧w確定一個值得探索的問題，這一過程對科學研究是至關重要的。
5.研究問題與概念或理論之間的關系。
這兩者之間的關系也很重要，因為研究問題的提出是基于研究的概念或理論基礎上的。我們舉個例子就可以明白，如“課堂教學的有效性研究”這個選題并沒有能夠反映出某一個重要概念或理論，雖然“課堂教學”、“有效性”都可以作為概念來看待，但不足以表明其學術性或理論性;如果我們把選題改為“課堂教學有效性的心理學研究”，“心理學”的學科性就成為這個選題研究的概念來源或理論來源。
法學論文研究方法篇五
本報訊（記者崔芳）5月15日閉幕的.全國高等教育護理學專業(yè)教材建設高峰論壇透露，我國護理學教育史上第一版研究生教材有望于明年6月面世。屆時，護理學專業(yè)在讀研究生將有全國通用教材可供研習。
據(jù)悉，由人民衛(wèi)生出版社組織出版的這套教材，總體規(guī)劃為8本，目前已有3本已編寫完成。據(jù)了解，我國護理學研究生教育始于1990年北京大學設立首個護理專業(yè)碩士點。，我國第一個護理學博士項目在北京協(xié)和醫(yī)學院創(chuàng)建。近年來，護理學研究生教育發(fā)展迅速，無論是入學人數(shù)還是導師數(shù)量都大幅提高，但護理學研究生教育始終缺乏全國性教材。該論壇由全國高等醫(yī)藥教材建設研究會、人民衛(wèi)生出版社聯(lián)合舉辦。
法學論文研究方法篇六
當前大學生人生觀教育存在諸如理論視野狹窄、說理方式抽象、教育技術缺乏等問題，而如果將心理學的有關原理同大學生人生觀教育結合在一起，不僅具有可行性，而且具有可操作性，能夠有效提高大學生人生觀教育的質量和效果。
一、問題提出。
大學生的人生觀教育是思想政治教育的重要組成部分，它對奠定大學生在大學中的核心思想基礎，規(guī)范他們在大學中的基本行為模式起著至關重要的作用。目前，對大學生人生觀進行的教育主要依托政治理論課這一載體來完成，因此大學生對政治理論課教學內(nèi)容的掌握和運用程度，是衡量大學生人生觀教育成果的重要標志。
目前，對于大學生人生觀教育教學的研究主要圍繞以下幾個議題展開：
(1)大學生人生觀教育理論研究：包括大學生人生觀教育內(nèi)涵的界定、教育主體和客體的定位等。其中，教育內(nèi)涵有廣義和狹義之分。廣義的大學生人生觀教育包括對人的本質、生死觀等的教育;狹義的大學生人生觀教育包括對人生目的、人生態(tài)度和人生價值觀等幾個方面的教育。而對大學生人生觀教育的主客體定位，目前尚存爭議。
(2)大學生人生觀教育的影響因素研究：包括當前國內(nèi)的經(jīng)濟環(huán)境、社會政治環(huán)境、網(wǎng)絡環(huán)境等多種因素都會對大學生人生觀教育產(chǎn)生重要影響。
(3)大學生人生觀教育方法研究：包括教學模式改革、教學方法改革、教學技術創(chuàng)新等等。
通過對以往相關文獻的梳理發(fā)現(xiàn)，關于大學生人生觀教育教學的研究雖然很多，但依然存在一些不足和尚未解決的問題：
1.教育理論視野過于狹窄，學科交叉融合較少。
目前，大學生人生觀教育的理論，大都來自馬克思主義哲學原理和中國特色的社會主義理論，這些理論都具有相當?shù)母叨?，而且被實踐證明是科學的。但是，也正因為這些理論過于概括化和抽象化，因此在指導解決大學生人生觀實際問題時便顯得乏力。面對這些理論，大學生更多地會表現(xiàn)出一種無奈：這些道理我都懂，從中學甚至小學就開始學，我也知道它們都對，但我依然不知道該怎么解決我自己的問題。于是，精深的人生觀教育理論在實際教育中往往被架空，無法從根本上引起大學生的學習興趣。另外，教育理論視野的狹窄也可能會導致大學生錯誤地認為人生觀教育只不過是變相的意識形態(tài)教育而已，因此，容易產(chǎn)生抵觸心理，從而不利于人生觀教育的展開。
2.教育方式多以說理性為主，但說理方式過于抽象。
根據(jù)以往的研究，目前大學生人生觀教育的方式較為單一，基本只以政治理論課的授課作為依托，而教師在授課的過程中，又往往會把大量的時間和精力投入到對人生觀教育理論的描述和解讀上，即使以案例形式進行教學，也往往跳不出說理教學的窠臼。這種教育方式，對于處于互聯(lián)網(wǎng)時代熱衷于追求實用性和趣味性信息的大學生來說，所能起到的教育作用和效果顯然不會很好。
3.對教育實踐層面的研究較少，缺乏新穎有效的教學技術方法。
目前，對大學生人生觀教育的研究主要集中于理論探索方面，而在如何切實提高教學的有效性等教育實踐層面上的研究依然很少。于是，導致大學生人生觀教育的具體技術方法始終沒有突破，除了依賴教師的個人經(jīng)驗、人格魅力等之外，大學生人生觀教育教學的總體實用性始終得不到切實提高，這也成為阻礙大學生人生觀教育效果的最大問題之一。
不難看出，以上這三個問題已經(jīng)成為制約大學生人生觀教育效果的重要原因，而如何有效解決這些問題，便成為大學生人生觀教育研究的重點。我們認為，要從根本上解決理論視野狹窄、教育方式單一、教學技術低端等問題，就必須首先明確大學生人生觀教育的核心，然后站在跨學科視野下豐富這一核心的內(nèi)涵，使之兼具概括性和易接受性，最后據(jù)此制定有效的教學方法，并進行科學的驗證。
二、在心理學視閾下對大學生進行人生觀教育的可行性分析。
根據(jù)前人的研究，無論從廣義層面還是狹義層面來界定大學生人生觀，都包含了對人生目的、態(tài)度和價值這三個方面。因此，對大學生人生觀進行的教育，可以認為是力圖教會大學生如何來正確看待人生的目的、態(tài)度和價值，也就是試圖培養(yǎng)大學生樹立對人生的“正確觀念”。這也就意味著，無論大學生的人生觀教育內(nèi)容如何，都是以培養(yǎng)大學生樹立對事物尤其是對人生的正確觀念為核心的。抓住這一核心，不僅能夠更加明確大學生人生觀教育的出發(fā)點和落腳點，同時也是提高大學生人生觀教育教學質量和效果的關鍵。
對于“如何樹立正確觀念”，政治理論課教材站在馬克思主義哲學的高度，對這一問題進行了科學、系統(tǒng)而詳盡地闡述。一方面，這種闡述無疑體現(xiàn)了非常強的理論性和科學性，但另一方面也難免顯得過于抽象化和概括化，不易被思想尚未達到一定深度和廣度的大學生所理解和接受，這也成為影響政治理論課中人生觀教育部分教學質量和效果的最大問題之一。而要解決這一問題，必須要堅持兩個基本的原則。第一，授課核心思想的科學性不能動搖，即對于“如何樹立對事物的正確觀念”這一問題，教師的講授和解釋不能庸俗化，必須要體現(xiàn)出馬克思主義的精神;第二，授課的具體內(nèi)容、方式和方法必須充分適應大學生的心理發(fā)展特點，尤其是智力和人格發(fā)展特點，以便能夠最大限度上被大學生所接受。
我們認為，如果要同時保證這兩個基本原則，那么將心理學教育的有關原理同大學生人生觀教育有機結合起來是非常合適的，并且也將是完全可行的。這種考慮主要基于以下三個原因：
首先，心理學要解決的問題，與大學生人生觀教育要解決的核心問題是相同的。大學生的人生觀教育，無論采取什么視角，無論采用何種方式，其核心都是培養(yǎng)大學生樹立正確的人生觀，也就是使大學生樹立看待事物、看待人生的正確觀點和正確看法。而心理學要解決的問題，也正是如何讓人們更科學和更準確地認識自身、認識他人、認識世界，從而更有效地改造自身、改造世界。因此，心理學要解決的核心問題，與大學生人生觀教育的核心在本質上是完全一致的，即都是幫助我們對自身和對世界進行更準確、更科學的認識。
其次，心理學是在教育教學過程中應用最為廣泛的一門學科，它對個體和群體心理狀態(tài)及行為規(guī)律的研究，能夠直接為教育教學提供理論和技術支持，對于高等教育更是如此。在當前的高等教育當中，心理學之所以占據(jù)舉足輕重的地位，是因為高等教育必須首先了解大學生群體的一般心理特征和規(guī)律，從而才能根據(jù)這些特點和規(guī)律制定相應的教育對策和方法，以更有效的途徑達到教育目的.。因此，大學生人生觀教育作為高等教育的一個重要組成部分，對心理學的依賴性非常強，甚至可以直接從心理學中吸取有益的養(yǎng)料，為己所用。
最后，心理學更注重為人們樹立正確觀念，并提供實際操作的方法，將這些具體的方法與大學生人生觀教育教學相結合，可能更容易獲得思想素養(yǎng)尚不成熟的大學生的認可，同時還可以在實踐層面上對大學生人生觀教育進行豐富和深化。與傳統(tǒng)的大學生人生觀教育不同，心理學不僅關注人生問題的“為什么”，更關注“怎么辦”，即切實解決人生問題的方式和方法。目前決策學、行為經(jīng)濟學等以心理學作為主導的學科，都熱衷于研究人類常見的觀念錯誤，并提出了一系列行之有效的修正此類錯誤的方法。因此，這些心理學研究成果，恰恰可以彌補傳統(tǒng)大學生人生觀教育研究過于抽象和理論化的缺陷，使大學生人生觀教育既具備高度的理論性，又具備很強的實用性。
根據(jù)以上分析，我們認為，心理學與大學生人生觀教育，在原則上完全一致，在目標上殊途同歸，在內(nèi)容上互為補充。因此，在心理學視閾下對大學生進行人生觀教育，不僅可以保證大學生人生觀教育的科學性，同時也可以為大學生人生觀教育理論提供具體的技術支持，使教學的方式和方法更加立體化。
三、在心理學視閾下對大學生進行人生觀教育的方法探索。
正因為大學生人生觀教育與心理學原理相結合具有極強的可行性與必要性，因此，我們應該著力考慮如何將這種結合付諸實踐，即在實際的大學生人生觀教育教學過程中真正有機地將心理學的有關知識和方法融合進去。
(1)在大學生的人生目的、態(tài)度、價值的問題范圍內(nèi)，精選出一個或多個學生最為關心的具體問題，并說明這些問題可以用馬克思主義世界觀、人生觀和價值觀的哪些具體理論做以解釋和解決，引導學生對這些問題進行有意義的思考，為隨后的新舊知識聯(lián)系和學生認知結構改變打下基礎。
(2)以具體的實例作為教學材料，以心理學的相關原理作為手段對其進行分析。在分析過程中，采用啟發(fā)式講授和自主學習等多種方式，這樣不僅能使學生原有的認識水平在分析具體實例的過程中得到提升，同時也能夠讓學生對整個分析過程的科學性更加信服。
(3)將分析過程和分析結果以有意義的方式呈現(xiàn)出來，并將這一結果對應于馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀的某個基本原理，將學生對心理學原理的認識自然上升到對馬克思主義哲學原理的掌握上，并使學生認識到，面對人生問題時的最佳解決方法，就是樹立看待事物和人生的正確觀念。
(4)以討論的形式引導學生自己提出與人生觀有關的其他問題，并嘗試著用相關的心理學原理和馬克思主義哲學原理進行分析、解釋和解決，使學生完成對正確人生觀認識的最終內(nèi)化。這一教學過程具有很強的規(guī)范性和可操作性，并能夠使大學生人生觀教育的教學質量和效果得到顯著提高。
例如，我們可以選擇《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》教材中第三章第三節(jié)“促進自我身心和諧”這部分內(nèi)容作為教學材料進行實證性的課堂教學實驗研究，并觀察最終的教學效果。總體教學方法是：抽取兩個同質班級，a班作為實驗組，b班作為對照組。對a班采用心理學視閾下的大學生人生觀教育方法進行教學，對b班則單純按照《基礎》教材中這一部分的內(nèi)容進行填鴨式教學。經(jīng)過相同的教學時間后，對兩個班級的教學效果進行測評，并使用統(tǒng)計學方法對測評結果進行分析，以驗證大學生人生觀教育與心理學相結合的可靠性和實效性。
情商是心理學尤其是當代心理學中一個重要的研究課題，它主要包括認識自我情緒、管理自我情緒、自我激勵、認識他人情緒、人際關系管理等五個主要方面。心理學研究發(fā)現(xiàn)，人的認知與情緒之間存在非常密切的關系，正確的認知離不開良好的情緒;良好的情緒又依賴于正確的認知。因此，要培養(yǎng)大學生正確的人生觀，必須同時注重對大學生良好情緒的培養(yǎng)，而這一點恰恰是過去大學生人生觀教育中容易忽略的。此外，大學生的人生觀包含了正確的人生目的、人生態(tài)度、人生價值等三個重要方面，而其中任何一個方面的確立，都需要積極情緒的支撐，因此，大學生情商的培養(yǎng)，對于大學生人生觀教育將起到重要的補充和促進作用。在實際的大學生人生觀教育過程中，我們要將情商培養(yǎng)作為重要組成部分，教給大學生如何正確對待和處理自己的情緒，如何培養(yǎng)自己的意志品質以進行自我激勵，還要教給大學生如何能夠從良好的人際關系當中發(fā)掘出人生真正的價值。所有這些，對于大學生人生觀教育的質量來說，都將起到不可估量的作用。
法學論文研究方法篇七
xxxx年我申報了連云港市個人課題，并成功立項。在課題獲得開題后，我既高興又感到茫然，因為我沒有研究過課題，課題的研究好像都是科研人員的事。為了盡快進入狀態(tài)，咨詢了以前做過課題研究的同事，他給我講了課題研究的基本步驟，并向我推薦了《心理與教育研究方法》這本書。
一、瀏覽全書，掌握全脈。
拿到書后，習慣性的對內(nèi)容作了粗讀?！缎睦砼c教育研究方法》這本書是由董奇博士在多年從事研究工作和講授研究方法課程的基礎上精心編寫的，本書共有四個篇節(jié)，分十九章具體論述，由北京師范大學出版社出版。通讀全書后，我感覺董奇博士在書中很有創(chuàng)意，本書頗具特色。
首先，董奇博士不僅研究過程各階段的主要方法進行了全面、系統(tǒng)地闡述，而且其中有許多重要內(nèi)容如研究課題的論證、研究假設的提出、操作定義的設計、觀察法、訪談法、現(xiàn)場研究、語義分析、內(nèi)容分析、口語報告發(fā)等等，都是以前我國有關書籍資料介紹得很少很粗略的，甚至是沒有介紹的。通過研讀，對自己課題的研究有了清晰的方向，知道了一些課題研究常用術語，明確了每個階段的任務，使得課題研究更有針對性和實效性，提高了研究效率。
其次，在本書中突出說明了各種方法的設計步驟與實施程序，著重指出了每種方法的適用條件、優(yōu)缺點、局限性，這使本書既具有較深的理論價值，又有很強的實用性，對研究者在實際工作中選擇、使用恰當?shù)姆椒ㄊ菚泻艽篑砸娴?。如自己在研究中用到的問卷法，以前只是認為，只是簡單的發(fā)發(fā)問卷，讓教師和學生做做。，其實不然，里面也是充滿了學問。問卷從設計和實施都是有著自身的規(guī)律，為此，教師重新設計了問卷調(diào)查，遵循科學方法去實施，結果兩次調(diào)查的結果明顯不同，使得對本書的認識又進了一步。
最后，董奇博士十分強調(diào)理論對研究的重要指導作用，強調(diào)研究設計時的理論構思、結果分析與解釋時的理論建構。未讀之前，感覺理論都是空洞的，理解起來比較深奧，接觸較少，通讀第一篇心理、教育研究與科學論后，清晰的認識到強大的理論支撐，就像一個人的靈魂一樣，沒有理論，研究就是行尸走肉，也更加促使自己不斷去研讀本書。
二、同步先讀，學以致用。
本人研究的課題是《培養(yǎng)四（1）班學生有效使用數(shù)學草稿習慣的`策略研究》。
結合自己課題和研究的現(xiàn)狀，選擇了本書中的第四篇：研究結果的分析、呈現(xiàn)與評價作為精讀篇目。通過仔細閱讀，搞懂了很多困惑的地方。知道了研究結果整理的意義：課題研究所獲得的原始資料，數(shù)據(jù)往往數(shù)量很大，比較雜亂，難以說明問題，無法再研究報告完全呈現(xiàn)出來。因此，對研究結果進行整理，利用科學的方法，按照一定的目的，真實可靠地反映事實。在此基礎上，對經(jīng)過整理的研究結果進行定性和定量分析，才能從中抽取或推論出有意義和應用價值的正確的研究結論。明確了數(shù)據(jù)、資料整理的目的：首先，通過數(shù)據(jù)、資料整理使研究者把握研究的主導方向；其次，通過數(shù)據(jù)、資料整理保證材料的可靠性，為進一步的定性和定量分析取得正確的結論奠定基礎；最后，通過研究數(shù)據(jù)、資料整理形成可進行深入分析的材料，初步把握數(shù)據(jù)的整體情況。研究結果的解釋，研究結果的解釋就是對已分析的數(shù)據(jù)及其關系進行說明，揭示其意義；研究結果解釋的方法：在心理、教育科學研究中，研究結果的解釋方法很多，但都以一定的邏輯規(guī)則和推理程序為基礎。其原則有兩個：
2．整體性原則。在解釋結果時要對全部數(shù)據(jù)分析有整體的看法，不能只選取局部的數(shù)據(jù)進行變量關系的說明。主要的解釋方法有推論法、演繹法、歸納法和因果推論法等。推論法，推論就是從已知的數(shù)據(jù)或事實，推導出未知的原理或規(guī)律的方法。推論是以判斷為基礎，推論過程必須遵循判斷的邏輯規(guī)則，此外，推論還應符合實際情況才能做出正確的解釋；演繹法，是結果解釋中的一種方法，是由普遍的一般性原則推論出局部的原理的過程。演繹也必須遵循邏輯原則。演繹法包括許多不同的方法，如三段論、假言推理、選言推理、聯(lián)言推理和兩難推理等；歸納法，歸納的邏輯與演繹正好相反，它以許多特殊的事例為基礎，歸納出普遍的、一般的原理，在心理、教育科學研究中，歸納法用的比較多；因果推論法，是研究變量之間的因果關系的常用方法或邏輯思路。
三、重點常讀，循序漸進。
研究報告的撰寫是課題研究的重要一環(huán)，是完整研究過程的最后一步，也是研究成果交流與評價的基礎。董奇博士系統(tǒng)的講解了課題研究報告的意義、特點、程序，研究報告的格式和行文要求，對以后的撰寫具有理論指導意義，特別是像我這樣剛剛進行課題研究的新手，為此，在閱讀時，把它放在常讀的位置，用研究報告撰寫的方法和內(nèi)容去指導課題研究，資料的積累。
課題的研究成果要用于指導實踐教學，如果束之高閣，或者是沒有價值，那么課題也就失去了意義。為此我們要做好課題的研究評價。在評價他人的課題中，提高自己的能力，董奇博士也告訴了我們對研究評價的方法，其一是理論思維方法，其二是評價技術或方法。前者是指在評價研究時的邏輯思路，如分析與綜合、比較與分類、抽象與概括等理論思維方法。后者主要是指評價心理與教育科學研究時所采用的具體的技術或方法。
法學論文研究方法篇八
一、研究背景：
課程化是學校心理健康教育的發(fā)展方向和必然趨勢，對學生進行必要的心理健康教育也越來越受到社會各界的關注與重視。然而，放眼當前學校的心理健康教育，特別是在師資相對薄弱，教學理念相對落后的農(nóng)村小學中，學校對心理健康教育課程的認識往往比較孤立、狹義，只重視心理健康教育的顯性課程，即每兩周一節(jié)的心理健康教育課，而忽視在心理健康教育中的隱性課程，致使未能充分發(fā)揮學校心理健康教育課程的綜合效應。因此，筆者認為，在當前的農(nóng)村小學中開展心理健康教育不應該只局限于幾節(jié)看得見、數(shù)得清的心理健康教育課，而應該在開展心理健康教育顯性課程的基礎之上加大隱性課程的開展力度，開展全方位的心理健康教育，從而達到全面、深刻的教育效果，使學生能擁有一個積極、健康的心理品質。
二、研究構思：
1、概念界定：
顯性課程：顯性課程是指在學校教育中有計劃的學科體系、教育目標、教育方法、教具設備、分班分組制度等，是教育者有目的、有意識、有計劃地對學生施加影響的全部經(jīng)驗綜合及其過程。
隱性課程：所謂隱形課程，是相對于顯性課程而言的，是指在學校、班級的情境中，以無意識的方式對學生的知識、價值、行為規(guī)范、情感、態(tài)度等發(fā)生影響到全部信息的總和及其動態(tài)傳遞模式。它具有涉及范圍的廣域性、內(nèi)容構成的繁雜性、影響方式的隱蔽性、發(fā)揮作用的非預期性、作用結果的深刻性等特點。
全方位心理健康教育：從心理健康活動課程、校園文化、學科滲透、獨立設課以及家庭指導等方面進行研究，展現(xiàn)一種全面立體的心理健康教育模式。
2、研究目標：
（1）通過開展全方位心理健康教育，更新教師的心理健康教育理念，從認識層面上重視隱性課程的心理健康教育價值。
（2）通過開展全方位心理健康教育，切實有效地提升學生的心理品質，幫助學生發(fā)現(xiàn)、解決成長過程中出現(xiàn)的各種心理困惑與心理問題。
3、研究對象：
全校各班。
主要以行動研究法輔之觀察法、實踐法、案例研究、個案追蹤法、經(jīng)驗總結法。
三、操作策略：
（一）年級互助，夯實顯性的心理輔導課程。
心理輔導活動課是學校引導教師參與心理健康教育工作的切入點，它是一種以班級為單位，遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律，運用心理輔導的理念和技術，對全班學生實施預防性和發(fā)展性的心理健康教育的活動。由于師資欠缺，目前小學階段基本由本班班主任兼任心理健康教師，我們知道，一節(jié)有效的心理健康活動課從選擇主題、前期準備、預設方案到正式實施需要教師花費大量的精力，而班主任由于事務繁雜，常常不能保質保量地開展這一課程，有時甚至一個學期也上不了一節(jié)心理健康活動課。面對這樣一種現(xiàn)狀，我們采取同年級互助的模式來開展心理健康活動課，以此來保障心理健康活動課的正常開展。
1、課前交流，框定同年級備選主題。
兒童的心理發(fā)展具有較強的年齡特征，同一年齡段的兒童在心理發(fā)展上往往會出現(xiàn)相同或類似的問題，因此，擔任同一年級心理健康教育課的班主任在課前對本班學生的心理現(xiàn)狀進行調(diào)查、交流，從而找出同一年級的兒童在相同的時期內(nèi)所出現(xiàn)的心理問題，并對這些問題進行歸類梳理，從而框定在當前一個時期內(nèi)對這一年級的兒童有必要開展的心理輔導主題。
2、流動上課，實現(xiàn)課堂資源優(yōu)化利用。
在前一階段框定備選主題的基礎之上，同一年級的班主任根據(jù)自身個性特點的不同，選擇承擔不同主題的活動設計和活動實施。即一位教師只需設計一個活動方案，就可對同一年級的幾個班級進行團體心理輔導。這樣不僅減少了一個教師設計、準備多個活動方案所需的精力投入，也讓教師在多次實施的過程中不斷完善活動方案，同時還保證了心理健康活動課開設的數(shù)量和質量，真正實現(xiàn)了課堂資源的優(yōu)化利用。
3、課后研討，打磨班級個性心理教育。
1、教導處干預，建立科學合理的學科教學目標。
教學目標作為教學的方向和靈魂，決定著教學內(nèi)容、教學過程和教學效果，從而直接影響教學全局。傳統(tǒng)的教學目標只注重知識、技能的傳承，忽視心理素質的培養(yǎng)，因此學生的心理問題不斷積累。當然，對于這種局面的形成，我們不能歸咎于教師不愿面對學生的心理狀態(tài)，而是缺少相應的理論支持與專業(yè)指導，沒有形成一種在自己的學科中滲透心理健康教育的意識，也不知該如何將心理健康教育滲透于自己的學科教學中。因此，學校教導處從宏觀的角度進行干預，在教學常規(guī)、學科計劃等處體現(xiàn)滲透心理健康教育的目標，從而幫助各科任教師端正教學目標，將心理健康教育融入其中，立足于主體性的學生觀、發(fā)展性的教學觀，使學生在掌握知識的同時形成正確的學習態(tài)度、科學的學習方法和良好的學習習慣、健康和諧的個性品質。
2、教研組探討，挖掘學科蘊藏的心理輔導資源。
不同的學科蘊含著不同的心理輔導資源，但在進行學科滲透時，我們必須清醒地認識到，學科教學的主要任務不是系統(tǒng)的心理健康教育，因此它不是徑直的、外露的、強加的，而只能是暗示的、隱形的。那么該如何挖掘本學科的心理健康教育資源，又如何把握學科滲透的尺度呢？我們可以在任教同一學科的教研組層面開展專業(yè)的探討與實踐，幫助教師找準方向，把好尺度，使教師在教學過程中，能有機結合本學科的心理健康教育資源，或有意識地運用心理學理論和技術，相機進行心理健康教育，讓學生在無意中受到潛移默化的影響，提高認識、情意和行動技能。
3、師生共發(fā)展，營造和諧寬松的課堂心理氛圍。
心理學家巴班斯基說：“教師是否善于在上課時創(chuàng)設良好的課堂氣氛，對學生的學習有著重大作用。有了這種良好的氣氛，學生的學習活動進行得特別富有成效，可以發(fā)揮他們學習可能性的最高水平?！钡拇_，和諧的心理氛圍是教學順利進行的保證，也是學生良好心態(tài)和健全人格形成的重要影響因素。因此作為教師，我們必須樹立師生共同發(fā)展的課堂意識，充分尊重學生的人格、關心愛護學生，提倡師生平等，建立良好的師生關系。在課堂上，師生都能注重感情投入，增強凝聚力和向心力，以幫助學生良好心態(tài)和健全人格的形成。
（三）百變活動，打造陽光的心理成長天空。
課外活動具有自愿參加、自主活動、形式多樣、內(nèi)容開放等特點，有利于開發(fā)智力、陶冶情操、塑造人格，有利于發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有利于學生進行自我教育，挖掘學生的心理潛能，是學校心理健康教育的重要載體。
1、組建社團，點亮學生興趣的火花。
發(fā)展心理學指出，能力水平、興趣傾向和個性特點，是制約主題學習和發(fā)展的重要因素。因此，學校可以根據(jù)學生的不同年齡、不同能力、不同特長組建各類社團，如舞蹈興趣組、航模俱樂部等等，讓每一個學生都能找到發(fā)展自我、展現(xiàn)自我的舞臺，然后根據(jù)學生的年齡特點、興趣特點、思維特點，有的放矢的滲透相應的心理健康教育活動，以取得最優(yōu)化的教育效果。
2、課間活動，釋放學生堆積的壓力。學業(yè)的負擔，父母的期望，同伴的競爭等等因素給現(xiàn)代的小學生造成了嚴重的心理壓力，許多心理問題也隨著這些壓力而產(chǎn)生，那么如何幫助學生減壓呢？豐富多彩的課間活動，無疑會是最及時、最直接、最簡單的減壓方法。因此，學校從教師層面開始發(fā)動，倡導師生放下課本，走出教室，開展輕松有趣的課間活動，下雨天還發(fā)動師生一起在教室里跳跳健身操，下下棋，讓上一節(jié)課的壓力迅速消失在課間活動中，給下一節(jié)課準備一個陽光燦爛的心理氛圍。
3、親子活動，喚醒家庭沉睡的溫情。
由于父母“望子成龍”的迫切心態(tài)，使得很多時候家長在孩子們心目中的形象就成了學習的監(jiān)工，而家長又覺得孩子不能理解自己的用心良苦，于是彼此之間就產(chǎn)生了隔閡甚至是矛盾，使得家庭生活中缺少了些許溫情。鑒于這樣的現(xiàn)狀，我們利用“家長開放日”、“家長學校”等層面的活動，開展一些有趣的親子活動，讓孩子和父母之間多些溝通，還孩子一個溫馨的家庭環(huán)境，以利于學生個性品質的健康發(fā)展。
（四）三和文化，營造良好的校園心育氛圍。
校園文化具有強大的教育力量，它對人的成長和發(fā)展具有不可或缺的重要作用。校園文化是無形的向導，在一所文化氣息濃厚的學校里，學校提倡什么、崇尚什么、傳承什么，學校成員就傾向于追尋什么、模仿什么、接受什么，因此校園文化是學校心理健康教育隱性課程開發(fā)的重要依托。當前，我們學校正大力開展以“三和文化”為核心的特色德育爭創(chuàng)活動，這無疑是為我們營造了良好的校園心育氛圍。
1、和美文化，倡導環(huán)境文化育人。
物質環(huán)境之中隱含的價值、觀念、美感等，往往會以暗默的方式傳遞世界觀、人生觀、價值觀的信息，對學生的認知和審美情趣起到導向作用。而我們學校的“和美文化”，正是本著以環(huán)境育人的理念來進行校園文化建設。因此我們充分利用學校的展示櫥窗、樓道標語、教室布置等載體，為學生營造一種融知識性、教育性、創(chuàng)造性于一體的校園環(huán)境，使學生身心愉悅，健康發(fā)展。
2、和善文化，崇尚精神文化育人。
學校的'各種規(guī)章制度、守則、規(guī)范和組織以及校風、學風、班風、人際關系等等因素，構成了校園精神文化，它通過暗示、感召、移情、認同、模仿、熏陶等方式逐步使學生的心理品質發(fā)生變化，達到常規(guī)教學所無法達到的效果。為此，我們充分利用學?！昂蜕啤蔽幕缟械摹胺N植一顆善心，培植一串善舉，播灑一份責任，改變一點行為”的文化背景，開展“三和之星”的評選，“書香班級”的創(chuàng)設，“一班一品”的推進等對學生心理品質的形成和行為方式的養(yǎng)成具有導向作用的系列活動，促使學生形成積極健康的心態(tài)。
四、研究的成效。
1、形成了民主、開放、自主、和諧的校園氛圍。
在教改綱領的引領下，在全體師生的共同努力下，逐漸形成了民主、開放、自主、和諧的校園氛圍。全體教師形成了“人人都是心理健康工作者”的理念。校園環(huán)境的布置、團輔課的保證、心理輔導室的開放、知心信箱的等已成為學校的常規(guī)行為，全體師生精神面貌好，校園里形成了“尊師愛校，勤學守紀”的良好學風和“教學嚴謹，為人師表”的良好教風。
2、培養(yǎng)了一支優(yōu)秀的教師隊伍。
通過學校的心理健康教育工作，教師的心理健康素質得以提高。教師擁有較好的開展心理健康教育的能力。學校每學期都有心理健康團體輔導課的展示活動，重點研究心理健康的團體輔導，并且取得了一定的成果。我校徐麗紅老師、孫君老師分別獲得蕭山區(qū)心理健康優(yōu)質課評比一等獎。在心理健康教育的科研工作方面，學校每年都舉辦校級的論文評比，學校的心理健康氛圍和工作也非常到位，所以學校的科研成果顯著。
3、扎實穩(wěn)步地推進了素質教育。
擁有健康的心理，學生才能和諧快樂的成長，才能在學到各種本領，鍛煉自己的能力。我校的學生在課堂學習中表現(xiàn)出來的學習能力讓許多來我校聽課、借班的老師感嘆，多年來學生在學科學習中的朗讀、自學、探究、品析等能力有了很大的提高。學生的綜合素質也在社團活動、特長生展示等活動中得到了很大的提高，使學校真正成為了“教師發(fā)展的沃土，學生成長的樂園”。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
法學論文研究方法篇九
第一節(jié)社會科學與社會科學方法論。
一、人類認識社會的主要方式。
二、社會科學的特點和功能。
三、社會科學方法論的性質和特點。
第二節(jié)馬克思主義社會科學方法論。
一、馬克思主義在社會歷史研究中的革命變革。
二、馬克思主義社會科學方法論的基本內(nèi)容和功能。
三、馬克思主義社會科學方法論的基本原則。
第三節(jié)堅持和發(fā)展馬克思主義社會科學方法論。
一、堅持馬克思主義社會科學方法論的指導地位。
二、正確對待當代西方社會科學方法論。
三、馬克思主義社會科學方法論是開放的科學體系。
第一章以實踐為基礎的研究方法。
第一節(jié)立足實踐的需要研究理論。
一、社會生活在本質上是實踐的。
二、實踐的需要是理論研究的出發(fā)點。
三、社會科學研究要有強烈的問題意識。
第二節(jié)對實踐經(jīng)驗進行理論總結。
一、科學理論是實踐經(jīng)驗的概括和總結。
二、原則不是研究的出發(fā)點而是研究的結果。
三、調(diào)查研究是進行社會科學研究的基礎一環(huán)。
第三節(jié)在實踐中檢驗理論和發(fā)展理論。
一、在實踐中檢驗理論。
二、在實踐中發(fā)展理論。
三、破除迷信，解放思想。
第二章社會系統(tǒng)研究方法。
第一節(jié)系統(tǒng)、系統(tǒng)科學和系統(tǒng)研究方法。
一、什么是系統(tǒng)?
二、什么是系統(tǒng)科學?
三、什么是系統(tǒng)研究方法?
第二節(jié)社會是個復雜的大系統(tǒng)。
一、生產(chǎn)力系統(tǒng)。
二、生產(chǎn)關系系統(tǒng)。
三、上層建筑系統(tǒng)。
四、人口系統(tǒng)。
五、自然環(huán)境系統(tǒng)。
第三節(jié)社會有機體與社會形態(tài)。
一、社會有機體。
二、經(jīng)濟社會形態(tài)。
三、技術社會形態(tài)。
第四節(jié)研究社會系統(tǒng)的重要原則。
二、整體性原則。
二、結構性原則。
三、層次性原則。
四、開放性原則。
第三章社會矛盾研究方法。
第一節(jié)社會矛盾的普遍性與矛盾分析方法。
一、矛盾與問題。
二、社會矛盾的普遍性。
三、社會的基本矛盾。
四、社會主義社會仍然充滿矛盾。
第二節(jié)社會矛盾的特殊性與具體問題具體分析的方法。
一、注重研究不同領域矛盾的特殊性。
二、注重研究不同過程和階段矛盾的特殊性。
三、注重研究矛盾地位和作用的特殊性。
四、注重研究矛盾性質和矛盾斗爭形式的特殊性。
第三節(jié)利益分析和階級階層分析方法。
一、利益矛盾與利益分析方法。
二、階級矛盾與階級分析方法。
三、階層矛盾與階層分析方法。
第四章社會過程研究方法。
第一節(jié)人類社會是一個過程。
一、世界是過程的集合體。
二、社會歷史過程的連續(xù)性和非連續(xù)性。
三、社會歷史過程的前進性和曲折性。
四、社會歷史過程的統(tǒng)一性與多樣性。
第二節(jié)社會歷史過程的客觀規(guī)律性與主體選擇性。
一、社會歷史過程的客觀規(guī)律性。
二、社會歷史過程的主體選擇性。
三、社會歷史過程是合規(guī)律性與合目的性的統(tǒng)。
第三節(jié)研究社會歷史過程的若干重要方法。
一、歷史主義的方法。
二、科學預見的.方法。
三、邏輯與歷史相統(tǒng)一的方法。
第五章社會主體研究方法。
第一節(jié)人是社會歷史發(fā)展的主體。
一、“現(xiàn)實的人”是社會歷史研究的出發(fā)點。
二、物質生產(chǎn)是社會發(fā)展的基礎。
三、人的存在狀態(tài)是社會發(fā)展的尺度。
第二節(jié)人的本質是社會關系的總和。
一、社會是人的存在方式和發(fā)展條件。
二、“虛假共同體”與“真實共同體”
三、“自由人聯(lián)合體”是“人的自由全面發(fā)展”的社會共同體。
第三節(jié)人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。
一、人民群眾是創(chuàng)造歷史的決定力量。
二、杰出人物在歷史發(fā)展中有重大作用。
三、評價歷史人物的科學方法。
第六章社會認知與評價方法。
第一節(jié)真理與價值。
一、社會現(xiàn)象的兩重性：事實性與價值性。
二、揭示客觀真理是社會認知的任務。
三、確定合理的價值向度是社會評價的任務。
四、真理與價值的統(tǒng)一是社會科學方法論的內(nèi)在要求。
第二節(jié)社會認知的方法與途徑。
一、社會認知的特點。
二、經(jīng)驗觀察與事實描述。
三、社會認知的概括、綜合。
第三節(jié)社會評價及其標準。
一、社會進步的評價。
二、社會生產(chǎn)力是社會評價的根本標準。
三、人民利益是社會評價的最高標準。
第七章社會科學研究的世界視野。
第一節(jié)馬克思的世界歷史理論。
一、哲學視野中的“世界歷史”
二、民族歷史向世界歷史的轉變。
三、“世界歷史”的兩重性。
第二節(jié)經(jīng)濟全球化及其內(nèi)在矛盾。
一、經(jīng)濟全球化是世界歷史發(fā)展的新階段。
二、經(jīng)濟全球化的基本含義和特點。
三、經(jīng)濟全球化的內(nèi)在矛盾。
第三節(jié)世界歷史理論的方法論意義。
一、以世界眼光觀照當代社會發(fā)展。
二、正確理解全球化與民族化的關系。
三、正確理解統(tǒng)一性與多樣性的關系。
四、正確看待社會主義與資本主義的關系。
法學論文研究方法篇十
(一)論文名稱。
論文名稱就是課題的名字。
第一，名稱要準確、規(guī)范。準確就是論文的名稱要把論文研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚，論文的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，也不能太小，要準確地把你研究的對象、問題概括出來。
第二，名稱要簡潔，不能太長。不管是論文或者課題，名稱都不能太長，能不要的字就盡量不要，一般不要超過20個字。
(二)論文研究的目的、意義。
研究的目的、意義也就是為什么要研究、研究它有什么價值。這一般可以先從現(xiàn)實需要方面去論述，指出現(xiàn)實當中存在這個問題，需要去研究，去解決，本論文的研究有什么實際作用，然后，再寫論文的理論和學術價值。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。主要內(nèi)容包括：(1)研究的有關背景(課題的提出)：即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而搞這項研究。(2)通過分析本地(校)的教育教學實際，指出為什么要研究該課題，研究的價值，要解決的問題。
(三)本論文國內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀(文獻綜述)。
規(guī)范的開題報告應該有文獻綜述，如果是小課題可以省略該部分。文獻綜述一般包括：其研究的廣度、深度和已取得的成果;尋找有待進一步研究的問題，從而確定本課題研究的平臺(起點)、研究的特色或突破點。
(四)論文研究的指導思想。
指導思想就是在宏觀上應堅持什么方向，符合什么要求等，這個方向或要求可以是哲學、政治理論，也可以是政府的教育發(fā)展規(guī)劃，也可以是有關研究問題的指導性意見等。
(五)論文寫作的目標。
論文寫作的目標就是課題最后要達到的具體目的;要解決哪些具體問題，就是本論文研究要達到的'預定目標，也是本論文寫作的目標定位。確定目標時要緊扣課題，用詞要準確、精練、明了。常見存在問題是：不寫研究目標;目標扣題不緊;目標用詞不準確;目標定得過高，對預定的目標沒有進行研究或無法進行研究。確定論文寫作目標時，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考率實際的工作條件與工作水平。
(六)論文的基本內(nèi)容。
研究內(nèi)容要更具體、明確。并且一個目標可能要通過幾方面的研究內(nèi)容來實現(xiàn)，目標與內(nèi)容不一定是一一對應的關系。大家在確定研究內(nèi)容的時候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究內(nèi)容特別籠統(tǒng)、模糊，把寫作的目的、意義當作研究內(nèi)容?；緝?nèi)容一般包括：(1)對論文名稱的界說。應盡可能明確三點：研究的對象、研究的問題、研究的方法。(2)本論文寫作有關的理論、名詞、術語、概念的界說。
(七)論文寫作的方法。
具體的寫作方法可從下面選定：觀察法、調(diào)查法、實驗法、經(jīng)驗總結法、個案法、比較研究法、文獻資料法等。
(八)論文寫作的步。
論文寫作的步驟，也就是論文寫作在時間和順序上的安排。論文寫作的步驟要充分考慮研究內(nèi)容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎問題開始，分階段進行，每個階段從什么時間開始，至什么時間結束都要有規(guī)定。課題研究的主要步驟和時間安排包括：整個研究擬分為哪幾個階段;各階段的起止時間。
法學論文研究方法篇十一
一、對研究問題的情境性分析：
（一）觀摩課堂，引發(fā)思考。
鏡頭一：在水果單詞教學中，a老師帶領大家欣賞了歌曲《apple》，告知學生今天要學習水果。然后，直接拿著單詞卡片，what’sthis?提問、回答，期間，所運用的教授方式都千篇一律。整個課堂，呈現(xiàn)了教師“填鴨”、學生“鸚鵡學舌”的狀態(tài)，沉悶而又無趣。
鏡頭二：同樣水果單詞教學，教師b導入設計了“monkeyandfruits”。課件上活靈活現(xiàn)的小猴摘水果的故事動畫呈現(xiàn)，并伴以教師生動形象的旁白，讓整個課堂一開場便活躍起來，學生們的心已經(jīng)深深為故事所吸引，對學習的欲望顯而易見。在故事的后續(xù)發(fā)展中，新授水果單詞逐一呈現(xiàn)，幾乎所有的學生都樂于沉醉于故事中，并在潛移默化中，學會了說apple，pear，peach等單詞，學習高效而自然無痕。
同課異構的兩堂課，不難發(fā)現(xiàn)，a老師展示的是傳統(tǒng)教學模式，b老師應用了故事教學模式，雖然兩位老師都能將單詞教學灌輸于學生，但是課堂上學生的快樂指數(shù)完全不同。a老師班級學生學習興趣很低迷，而b老師班里，學生享受到的是無與倫比的精彩。小學階段英語學習最大的目標，就是要在起步階段培養(yǎng)起學生對英語學習的興趣。如果我們能采用正確的方法，那么就會使學生精神振奮，消除疲勞，而且給學生的學習帶來活力，而這也恰恰是故事教學所要達到的教學目標。于是，本人大膽嘗試提出，將故事教學應用于英語課堂，以改善和豐富一成不變的農(nóng)村英語教學模式。
（二）理性認識。
1、英語課程改革的需要。新課程標準中明確提出，小學階段學生要達到的二級目標要求：“能根據(jù)所學內(nèi)容表演對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事?！?BR> 2、英語學習興趣培養(yǎng)的需要。興趣是最好的老師。不難發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的小學生都是忠實的“故事迷”。故事教學法的運用，恰可以滿足學生體驗享受語言學習帶來的那份快樂。
3、英語綜合能力提高的需要。借由故事創(chuàng)設恰當?shù)墓适虑榫常瑢W生在讀故事、演故事過程中，操練了語言知識，也進一步培養(yǎng)了學生表演、表達、口語運用的能力。
4、小班化教學活動開展的需要。自然形成的獨特小班優(yōu)勢，為故事教學法的全員參與課堂教學模式的有效開展提供了更廣大的空間和時間條件。
綜上所述的.各種需要，再結合日常教學上的點滴嘗試經(jīng)驗，由此提出了這一課題。
（三）研究綜述。
1、縱觀各研究文獻，關于英語故事教學的研究也有很多前輩的意見可尋，有實踐運用故事到字母、詞匯、語篇、語音教學等方面的，有深入探究故事教學運用原則方面的，也有專注于尋找故事教學中所涉及的各種策略的。本課題將在原有研究成效的基礎上，著重開展小班化教育環(huán)境下將故事教學灌輸于整個課堂，對課程的導入、新授、操練、拓展等方面進行實踐操作，以打造獨具特色的小班化英語故事教學課堂。
2、小班化教學已經(jīng)正式大張旗鼓地踏上我們的教育平臺，但縱觀各研究成效，多為針對全校性開展的小班化教育活動，而專門針對個人實踐的英語課堂小班化特色研究方面，所涉及的研究少之又少。而且，故事教學法的“專職”課堂引入，對于我們農(nóng)村英語科研活動來說，是一種新的嘗試，也是本課題的創(chuàng)新所在。
二、對核心概念的操作定義。
故事教學法：以故事情節(jié)為教學主要載體，將故事教學貫穿于整個課堂活動中，即把課文中的字詞句放在生動的故事中學習，讓學生在聽故事的時候聽英語，在講故事的時候學說英語，同時，伴以聽故事、講故事、演故事、編故事等方式，讓學生主動參與到故事情境中去，從而達到學習英語知識的目的。
（一）研究指向：本課題旨在針對課本資源“storytime”的故事教學基礎上，將故事教學法貫穿于英語教學課堂。同時，針對小班化特色活動的開展，利用故事教學活動來滿足學生對活動的需求，從課堂的導入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設，知識新授環(huán)節(jié)的故事化呈現(xiàn)，鞏固重難點方面的故事運用，再到拓展步驟的故事演繹，整一堂課，都以故事為主導，真正做到故事進課堂，還課堂于學生。讓孩子們在故事學習中演繹精彩，掌握知識文化。
本課題的主旨是在小班化英語教學中，全面推進故事教學模式。而“故事教學法”本身就是一種教學策略。所以，本課題研究，重在實踐、探索、整合、檢驗，通過教學探究，形成一套系統(tǒng)的、可借鑒、可操作的新型小班化英語教學模式，讓課堂更加的充滿童真、趣味。主要的研究內(nèi)容如下。
1、導入設計故事化打造起點之精彩：“教學應從誘發(fā)和激起求知欲開始，從做好學習的心理準備開始?！保ㄍ醯揽?、王漢瀾，1989）所以，課堂導入階段，活用故事情境打造生本課堂，為小班課堂創(chuàng)設故事教學情境，也為新知識的引出打好基礎。
2、新授教學故事化呈現(xiàn)知識之精彩：根據(jù)所授課型不同，巧妙運用故事教學法，讓枯燥的字母“趣”起來，讓乏味的單詞“動”起來，讓單一的句型“滿”起來，讓呆板的語音“活”起來，從而為小班課堂知識的傳授打造精彩。
3、鞏固操練故事化感知重難點之精彩：知識的鞏固操練環(huán)節(jié)，繼續(xù)貫穿使用故事教學法，通過故事有意識地重復語言點，使學生學過的東西得以鞏固和記憶，特別是對一些重難點知識予以強化訓練。
4、拓展延伸故事化演繹尾音之精彩：利用看故事，激發(fā)學生興趣；猜故事，增加課堂活力；學故事，提高閱讀能力；演故事，展示綜合能力；編故事，展現(xiàn)個性特色等。
此外，故事教學指導下的小班英語故事教學模式、故事教學取得的成效，以及教師、學生在英語教與學方面的實效性研究也將予以開展。
（一）研究對象：三年級、四年級學生。
（二）研究過程。
1、準備階段（**年9月―10月）收集資料，制定研究方案，為下一步研究做準備。
2、實施階段（20**年11月―20**年5月）。
（11月―12月）閱讀、查閱理論依據(jù)和一些成功的案例作為實踐的理論指導。
（1月）總結反思前段研究情況，以論文形式匯報階段性研究成果。
（2月―5月）深入探索，通過實踐研究，尋求解決問題的方法，形成成果。
3、總結階段（**年6月）：試驗成果總結，撰寫研究報告，請領導鑒定和課題驗收。
（三）研究方法：本課題研究主要采取行動研究法、經(jīng)驗總結法和調(diào)查分析法。
（四）可行性條件：本校為一所小班化實驗學校，自然小班的獨特優(yōu)勢，為本課題的有效開展提供了很大便利。本人所撰寫的研究成果曾多次獲得縣級榮譽獎項，如《關注全員參與共享語言魅力――以pep小學英語book2unit4《doyoulikepears?》為例》獲杭州市小班化論文三等獎，小課題《農(nóng)村小學高段英語音標學習策略研究》獲縣二等獎。
（五）主要參考文獻。
[1]全日制義務教育小學英語新課程標準[m].北京：北京師范大學出版社。
[3]毛凌燕、毛輝。故事教學的實踐探索[j].中小學外語教學（小學篇），2005。
[4]張志遠、高云智。英語教學研究方法[m].外語教學研究出版社。2000。
[5]王道俊、王漢瀾。教育學[m].人民教育出版社。1989。
法學論文研究方法篇十二
在進行研究工作時，正確有效的研究方法是不可缺少的。作為一名學者，我已經(jīng)經(jīng)歷了多種研究方法的實踐，積累了一些心得體會。在本文中，我將分享我對研究方法的一些看法和經(jīng)驗，希望能夠對讀者有所啟發(fā)。
科學的研究方法是通過科學理論和實驗驗證來解決問題的方法。它要求研究者必須有嚴謹?shù)倪壿嬎季S和科學精神，盡量避免主觀意識和個人情感的干擾。而科學研究的重點在于數(shù)據(jù)的收集與分析，研究者要能夠準確地描述和解釋數(shù)據(jù)結果，并能從中得出有效的結論。在研究過程中，我們還需要注意數(shù)據(jù)的來源和有效性，以保證研究的可靠性和可行性。
3.文獻綜述的重要性。
文獻綜述是進行研究的重要環(huán)節(jié)，其目的是了解前人的研究成果及研究現(xiàn)狀，確定研究的方向和問題。在進行文獻綜述時，我們需要認真獲取各種文獻資料，包括期刊、書籍、專利、白皮書等，確保研究的全面性和詳細性。在閱讀文獻資料時，我們要注意理解和分析，確定相關性以及有效性，以便確定研究的合理性和可行性。
實證研究是指通過對大量的實際數(shù)據(jù)、事實等進行觀察、分析和實騙，通過科學的數(shù)據(jù)分析方法去驗證與判斷，以求得一種結論的方法。其中，數(shù)據(jù)的收集要基于嚴謹?shù)难芯吭O計，遵循相關的研究原則和標準。在實證研究中，我們還需要注意數(shù)據(jù)的準確性和有效性，進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和數(shù)據(jù)可視化等分析技巧，以便將數(shù)據(jù)信息傳達出去。
5.結論。
在進行研究的過程中，研究者需要時刻保持科學和客觀的態(tài)度，注重數(shù)據(jù)的有效性和可靠性，同時注意研究的全面性和詳細性。在實踐過程中，研究者需要不斷探索和嘗試各種不同的研究方法，積累不斷豐富的實踐經(jīng)驗，以提高研究的質量和效率。最終，我們通過科學合理的研究方法得出的結論才能真正具有重要意義和實際應用價值。
法學論文研究方法篇十三
德國心理學家勒溫在群體動力學研究中首創(chuàng)的方法。他將個人行為的“場理論”應用于群體行為的研究，提出了“群體動力學”的理論。在他看來，行動研究代表了實驗與應用研究之間的關系。行動研究的目的，是為了弄清某種教育作用對實際的教育過程產(chǎn)生的效果，并對產(chǎn)生影響的各種因素進行評價，用以改進實踐活動。這可以看出其著眼點在于改善實踐活動。目前，教育心理學、組織管理等研究領域引入此法，用來探討改進教育方法和改革評定方法。行動研究法與那種為控制研究方法，使研究對象不受研究者或實驗事態(tài)影響的傳統(tǒng)研究方法的區(qū)別，在于共同參與，即由研究者和行動過程的實踐者結成一體，共同組成課題組，共同進行調(diào)查、分析，通過在實踐活動的進程中發(fā)現(xiàn)問題、設計實驗方案、實施實驗方案、評價或有新的發(fā)現(xiàn)、再計劃、再實施、再評價或發(fā)現(xiàn)……的方式不斷進行。
二、行動研究的定義。
行動研究法是一種適應小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進和解決教育實際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。
三、行動研究的類型和適用范圍。
行動研究的類型大體上有兩種，一是獨立進行的行動研究，二是聯(lián)合性的行動研究。分為三個層次。這三個層次分別為：單個教師的行動研究；協(xié)作性的行動研究（理論工作者與教師合作）；學校范圍內(nèi)的聯(lián)合行動研究。
行動研究的適用范圍主要是適用于教育實際問題而不是理論問題的研究，單個教師的行動研究的特點是規(guī)模小，研究問題范圍窄，具體易于實施，但力量單薄，很難從事深入的、細致的、說服力強的研究。協(xié)作性行動研究的特點是可以發(fā)揮多個教師的集體智慧和力量，但可能在理論的指導方面較欠缺。
學校范圍內(nèi)的聯(lián)合行動研究是專業(yè)研究人員、教師、政府部門、學校行政領導等組成的較為成熟的研究隊伍從事研究。這是較為理想的行動研究，它的特點是有專業(yè)人員參與，有較強的理論指導，研究力量大，充分的發(fā)揮領導、教師、研究人員的作用。
行動研究的適用范圍主要是適用于教育實際問題而不是理論問題的研究，以及中小規(guī)模而不是宏觀的實際研究。針對教育的實際情境而進行，從實際中來又回到實際中去。具體表現(xiàn)為：課堂教學研究將改革措施實施于教學過程；對課程進行中小規(guī)模的改革研究；教師職業(yè)技能訓練，提供新的技術和方法；學校管理評價；對已確診的問題所施行的改革措施，如困難學生的教育措施，不良心理行為的嬌正，環(huán)境因素的變革等。
（一）以解決問題，改進實踐為目的。從行動研究的過程中可見：預診在于發(fā)現(xiàn)實踐中的問題。行動階段在于解決問題、改進實踐。
（二）研究與行動相結合。行動研究的過程是研究進行的過程同時也是行動解決問題的過程。
（三）以“共同合作”的方式進行，揚長避短。行動研究要求教師運用理論，系統(tǒng)的反思自己的實踐，要求研究者深入實際。從實際中發(fā)現(xiàn)問題。并直接參與從計劃到評價實際工作的過程，與教師一起研究他們面臨的問題。所以行動研究以相互參與和共同研究的方式在研究者與教師之間架起了橋梁，使之共同合作揚長避短。
（四）行動研究具有一個不斷展開的螺旋過程。從行動研究的框架中可見第一個循環(huán)完了之后，進入第二個循環(huán)，從而使行動研究的整個過程構成一個不斷上升的螺旋過程。
五、行動研究的優(yōu)點和局限。
（一）行動研究法的優(yōu)點主要表現(xiàn)為：
1、適應性和靈活性。
行動研究簡便易行，較適合于沒有接受過嚴格教育測量和教育實驗訓練的中小學教師采用。行動研究容許邊行動邊調(diào)整方案，不斷修改，經(jīng)過實際診斷，增加或取消子目標。實驗條件的控制比較松緩，注重實際的教育環(huán)境，較有利于在教育這樣復雜的研究現(xiàn)象和領域內(nèi)進行。
2、評價的持續(xù)性和反饋及時性。
行動研究強調(diào)評價的持續(xù)性即診斷性評價、形成性評價、總結性評價貫穿整個研究過程。反饋的及時性從兩個方面看：一是及時反饋總結。使教育實踐與科學研究處于一動態(tài)結合與反饋中。二是一旦發(fā)現(xiàn)較為肯定的結果，便立即反饋到教育實踐中去。
3、較強的實踐性與參與性。
教育研究與教育實踐緊密聯(lián)系。教育研究緊緊圍繞著學校的實際問題進行分析、研究和行動。參與性體現(xiàn)在典型的行動研究中，研究人員由專職研究人員、行政領導和第一線教師聯(lián)合構成，研究人員直接或間接參予方案的實施。
4、多種研究方法的綜合使用。
在較成功的行動研究中，可匯集多種研究方法的作用。理想的行動研究法應是多種科學研究方法的靈活和合理的并用。
六、行動研究的一般操作步驟和程序要點。
行動研究法產(chǎn)生以來，人們除了公認行動研究法是一種擴展的螺旋式結構外，對于實施的具體步驟提出了各自不同的看法，現(xiàn)在介紹以下兩種行動研究的模式：
（一）四環(huán)節(jié)（四階段）模式：即計劃--行動--考察--反思。
四個循環(huán)階段?！坝媱潯笔切袆友芯康牡谝粋€環(huán)節(jié)。計劃應以所發(fā)現(xiàn)的大量事實和調(diào)查研究為前提。它始于解決問題的需要和設想，設想是行動研究者（行動者和研究者）對問題的認識，以及他們掌握的有助于解決問題的知識、理論、方法、技術和各種條件的綜合；設想還包含了行動研究的計劃?！坝媱潯卑傮w計劃和每一個具體行動步驟的設計方案，特別重視計劃中的第一、二步行動。
“行動”即實施行動計劃。行動計劃的執(zhí)行和實施具有靈活性。隨著研究者對問題認識的逐漸明確，以及行動過程中各種信息及時的反饋，不斷吸取參與者的評價和建議，對已制定的計劃可在實施中修改和調(diào)整。行動是不斷調(diào)整的。
“考察”是第三個環(huán)節(jié)?？疾靸?nèi)容有：一是行動背景因素以及影響行動的因素。二是行動過程，包括什么人以什么方式參與了計劃實施，使用了什么材料，安排了什么活動，有無意外的變化、如何排除干擾。三是行動的結果，包括預期的與非預期的，“反思”是第四個環(huán)節(jié)。反思是行動研究第一個循環(huán)周期的結束，又是過渡到另一個循環(huán)周期的中介。這一環(huán)節(jié)包括：整理描述，評價解釋，寫出研究報告。
（二）六步驟模式具體步驟為。
預診--收集資料初步研究--擬定總體計劃--制定具體計劃--行動--總結評價。
1、預診：這一階段的任務是發(fā)現(xiàn)問題。對學校工作中的問題，進行反思發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)實際情況進行診斷，得出行動改變的最初設想。在各步驟中，預診占有十分重要的地位。
2、收集資料初步研究：這一階段成立由教研人員、教師和教育行政人員組成的研究小組對問題進行初步討論和研究，查找解決問題的有關理論、文獻，充分占有資料，參與研究的人員共同討論，聽取各方意見，以便為總體計劃的擬定做好診斷性評價。
3、擬定總體計劃：這是最初設想的一個系統(tǒng)化計劃。行動研究法是一個動態(tài)的開放系統(tǒng)，所以總體計劃是可以修訂更改的。
4、制定具體計劃：這是實現(xiàn)總體計劃的具體措施，它以實際問題解決的需要為前提，有了它，才會導致旨在改變現(xiàn)狀的干預行動的出現(xiàn)。
5、行動：是整個研究工作成敗的關鍵。這一階段的特點是邊執(zhí)行、邊評價、邊修改。在實施計劃的行動中，注意收集每一步行動的反饋信息，可行的，則可以進入下一步計劃和行動。反之，則總體計劃甚至基本設想都可能需要作出調(diào)整或修改。這里行動的目的，不是為了檢驗某一設想或計劃，而是為了解決實際問題。
6、總結評價：這是對整個研究工作的總結和評價。這一階段除了要對研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進行科學處理，得到研究所需要的結論外，還應對產(chǎn)生這一課題的實際問題作出解釋和評價。從上述行動研究法的六個步驟中可以發(fā)現(xiàn)三個明顯的特征：一是具有動態(tài)性，所有的設想、計劃、，都處于一個開放的動態(tài)系統(tǒng)中，都是可修改的；二是較強的聯(lián)合性與參與性，研究者、教師、行政人員的全體小組成員參與行動研究法實施的全過程。三是在整個研究過程中，診斷性評價、形成性評價、總結性評價貫穿于行動研究法工作流程的始終。從上述行動研究法的六個步驟中可以發(fā)現(xiàn)三個明顯的特征：一是具有動態(tài)性，所有的設想、計劃、，都處于一個開放的動態(tài)系統(tǒng)中，都是可修改的；二是較強的聯(lián)合性與參與性，研究者、教師、行政人員的全體小組成員參與行動研究法實施的全過程。三是在整個研究過程中，診斷性評價、形成性評價、總結性評價貫穿于行動研究法工作流程的始終。
法學論文研究方法篇十四
為深入貫徹《教育部關于切實加強和改進高等學校學風建設的實施意見》等精神，在全體研究生中倡導誠信嚴謹、開拓創(chuàng)新的學風，營造追求真理、風清氣正的學術氛圍，培養(yǎng)研究生求真務實、開放包容的學術品格，進一步推進我校研究生的學風建設，特舉辦xx師范大學20xx年“研究生學風建設活動月”?，F(xiàn)將有關事項通知如下：
一、活動主題：守學問之道，興創(chuàng)新之風。
二、活動時間：20xx年月1日——20xx年月0日。
三、參加對象：全體在校研究生。
四、活動安排。
1．啟動儀式：舉行xx師范大學20xx年“研究生學風建設活動月”開幕儀式（發(fā)布活動倡議書，簽訂誠信承諾書，具體事宜另行通知）。
2．宣傳動員：利用廣播、櫥窗等傳統(tǒng)載體與網(wǎng)站、微博、微信等新興媒體，大力宣傳研究生“守學問之道，興創(chuàng)新之風，強學風建設”的重要意義。
3．集中學習：組織全校研究生深入學習《科學道德與學風建設宣講參考大綱》、《學位論作假行為處理辦法》等，進一步牢固研究生誠信意識。
4．研討交流：邀請校內(nèi)外學術科研優(yōu)秀典型，就學術創(chuàng)新、論寫作等方面與研究生廣泛開展研討交流，積極營造科學道德與學術創(chuàng)新的良好氛圍。
5．示范引領：綜合傳統(tǒng)與新興媒體，集中展示學校2研究生國家獎學金獲得者的`先進事跡，充分發(fā)揮研究生先進典型的示范引領作用。
6．專家報告：邀請校內(nèi)外學養(yǎng)深厚、為人師表的專家學者，為研究生做系列專題報告，幫助研究生確立嚴謹治學的品格，自覺抵制學術不端行為。
7．調(diào)查研究：面向全體研究生，開展“xx師范大學研究生學術發(fā)展現(xiàn)狀”專題調(diào)研，撰寫xx師范大學研究生學術發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查報告。
8．典型案例：舉辦研究生“學術不端行為案例巡展”，引導研究生樹立誠信意識，堅守學術誠信，完善學術人格，維護學術尊嚴。
9．攝影比賽：舉辦研究生“最美科研人”攝影比賽，通過攝影創(chuàng)作的方式，捕捉科研人的最美瞬間，激勵研究生積極投身科研。（具體事宜另行通知）。
10．導師評選：開展首屆研究生“我心目中的好導師”評選活動，發(fā)揮導師典型示范作用，增進師生感情，弘揚教書育人精神。（具體事宜另行通知）。
11．論檢測：建立聯(lián)動機制，集中對所有申請學位人員學位論開展學術規(guī)范檢測工作，防范學術不端行為，提高學位論質量。
12．表彰獎勵：對在研究生學風建設活動中涌現(xiàn)出的先進集體和個人進行表彰獎勵，在全校研究生中弘揚“崇真務實、開放包容”的良好學風。
五、工作要求。
1．各研究生培養(yǎng)單位要高度重視，加強組織領導，結合實際制定本單位活動方案，做到時間保證，內(nèi)容落實，確保研究生學風建設活動收到實效。
2．各研究生培養(yǎng)單位要緊緊圍繞活動主題，結合實際需要，拓展活動形式與載體，增強活動的感染力和說服力，積極拓寬學風建設活動的覆蓋面。
3．各單位要充分發(fā)揮導師的示范引導作用，加大對科學精神與學術道德的宣講力度，努力在本單位營造風清氣正的校園學術氛圍。
4．各單位要廣泛利用多媒體，認真做好活動宣傳動員與總結匯報，及時將有關活動的總結宣傳材料上報研究生院（研工部）。
xx師范大學研究生院研工部。
法學論文研究方法篇十五
通過學習四步探究教學法,使我們都已感受到四步探究教學法的精髓在于培養(yǎng)學生的問題意識、探究能力、創(chuàng)新精神及自主學習的能力。通過學習使我倍受啟發(fā)，從學習中得到了一定的心得體會。
一、創(chuàng)設情境點燃激情。
導課要切實有效，要圍繞學習目標進行，導課的角度應與三維目標有機結合，切忌單純?yōu)閷дn而導課，盲目的搞笑與逗樂更不可取。讓每位學生身臨其境，觸景生情，這樣每位學生都有一種探究新知識的渴望、奮力向前的沖力。
二、閱讀質疑，自主探究。
閱讀包括課前自讀和課堂閱讀，做到有目的而讀。課前自讀指學生自讀文本，存疑置難，要求學生讀、查、思、寫、記。讀要讀得正確流利，達到初步感知的目的，查指查閱工具書和有關資料，為進一步學習做打基礎；思指初步思考本課的主要內(nèi)容，寫是摘記知識要點和難點；記指初步識記重點字詞及文學常識等。課堂自讀要求學生最好默讀，即不出聲，邊讀邊想，便批注，把讀文本的感受，體會及遇到的問題在課本上作旁批，這都是為下一步的質疑做準備。質疑要引導學生圍繞本課學習目標設問質疑，防止漫無邊際的設疑。學生自己讀課文，提出不懂的需要問題。教師設疑，教師根據(jù)教參、自己備課預設提出問題，最后師生相互補充、合并、梳理歸納出本節(jié)要解決的關鍵問題，即自學提綱。老師要借助文本材料堅持訓練培養(yǎng)學生的質疑能力，引導學生多角度、多方位、多層次地質疑，從標題到內(nèi)容，從語言形式到層次結構，從關鍵詞句到主題思想都要敢于質疑。質疑的問題忌瑣碎重復，要有探究的價值要重視質疑的過程，教師要引導學生經(jīng)歷思考-發(fā)現(xiàn)-提問-篩選-梳理的思維過程，學生是課堂學習的主體，教師要在學生設疑的基礎上，隨機轉化、歸納和補充，最終梳理課文要探究的主要問題。
自主探究，問題來自學生須再回到學生中去，教師引導學生帶著問題走近文本，讓他們憑借已有的知識經(jīng)驗，潛心文本，與文本進行心靈對話，尋求問題的答案。
三、多邊互動，合作探究在個體自主探究的基礎上，組織學生發(fā)表自己對某個問題的看法，交流自己的探究收獲。教師審時度勢，適時地引導學生進行同桌交流、小組討論，班級匯報等多重對話。通過生生、師生多邊而有效的對話中分析問題、解決問題、完善問題的答案，提升對文本的認識，以此達到發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，張揚個性的目的。
四、訓練檢測，目標探究。
這一環(huán)節(jié)的關鍵在于圍繞教學目標進行達標訓練，以達到運用知識培養(yǎng)能力的目的。但是應注意達標的意思并非都是出題考學生，可以隨著教學的進程對學生達標情況進行考查，也可集中考查。例如學習古詩要達到會背誦默寫的目標，進行完這一項內(nèi)容進行提問，或找學生上黑板演示，或在教師的指導下同桌互相監(jiān)督檢查等，落實達標要求。
學生能夠完成目標，稱謂達標；大多數(shù)完不成任務，教師要及時調(diào)整課堂，找出學生沒學會的原因，及時進行矯正，直到學生明白。課后還要進行跟蹤。
法學論文研究方法篇十六
物理是一門必須依靠實驗為基礎的學科,無論是在幫助學生理解物理規(guī)律上還是幫助學生建立物理思維上,物理實驗都具有極其重要的作用。實驗能夠將物理規(guī)律本質揭示出來,給人直觀的印象,可以這么說,脫離了實驗,就不用談什么物理理論和定律。同時如果在教學中脫離實驗的直觀形象作用,學生也很難理解物理定律的本質意義,更難以培養(yǎng)其學習物理的興趣。
2、運用多媒體輔助手段,激發(fā)學生感知力。
隨著時代的進步,信息技術發(fā)展突飛猛進,已逐漸在教學中開始應用,且應用也越來越多,效果也越來越好。如果在物理教學中適當?shù)倪\用信息技術,就能夠讓學生在圖與文的有效結合中激發(fā)出物理學習的興趣,使得教學更加形象具體,從而增強學生對課堂內(nèi)容的理解力,從而提高教學效率。同時,還能夠通過輔助演示實驗的教學方式以達到增強實驗效果的目的。如筆者在進行凸透鏡成像規(guī)律的實驗中,使用多媒體信息技術模擬該成像特性,演示物距從無窮遠至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化的情況。在整個模擬實驗過程中,學生能夠直觀明了地認識到凸透鏡的成像特點,從而使學生對該物理現(xiàn)象有個清晰的認識。所以說,將多媒體信息技術結合進物理教學中,不僅能夠讓學生們增強在物理學習中的興趣,還能夠提高四十五分鐘的課堂學習效率。
3、提升學生自學能力。
很多理科教師也認為物理教材用處不大,沒引起足夠的重視。但是在實際學習中,只要老師能夠認真的對學生進行引導學習,仔細的教學生對概念的提出及公式的推導進行深入理解,并詳細解釋物理規(guī)律的形成及實際應用,這樣學生才能夠對教材引起足夠的重視并深入研究教材,這對學生的物理學習幫助非常大。如在一章內(nèi)容學習完后,讓學生在自身對教材的理解基礎上對該章節(jié)進行學習總結,這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的自學能力,又能夠讓學生明白物理學習在實際生活中的具體運用,還能夠引起學生對物理教材的重視,并在今后學習中做好教材閱讀。
4、重視與學生間的交流互動。
教師不僅要能夠給予學生知識方面的教授,更要根據(jù)學生學習的不同程度來進行溝通交流,了解學生在物理學習中存在的問題,從而提出不同的學習要求,讓他們的成績均能夠穩(wěn)步前進。學生們從一次次成功中信心自然得到逐漸的增強,進而激發(fā)了他們的學習興趣,從而化被動為主動,這樣才達到教學的目的。
總之，以上是我物理教學多年的經(jīng)驗總結,當然“教無定法,貴在創(chuàng)新”。物理教學應當拋開形式主義,不斷創(chuàng)新教學方式,提升教學效果。從實際情況出發(fā),因材施教,創(chuàng)造出充滿活力的高效教學模式!身為一名現(xiàn)代化的高中物理教師,應當要尋求一種更適合高中物理教學的新方法,讓學生能夠在物理學習中找到樂趣,建立物理學習的信心,從而取得良好成績,這是一名物理教師應當努力的方向,也是當今社會對人民教師的要求。
法學論文研究方法篇十七
物理是推動人類進步的一門重要的自然科學，隨著科技的發(fā)展，社會的進步，物理已浸入人類生活的各個領域，在現(xiàn)代科技發(fā)展和科技教育中，增強學生的科技意識，提高學生對科學技術是第一生產(chǎn)力的認識，如何激發(fā)他們對物理學科的愛好，引導他們學好物理知識，提高分析問題、解決問題的能力，是我們每個從教人員的熱門話題，下面，總結自己多年的從教經(jīng)驗和廣大同仁交流，淺談一些初中物理教學方法。
1、激發(fā)學生的學習興趣。
興趣是靈感的源泉，通過誘導以及運用各種教學手段和教具，提高學習興趣，誘發(fā)學生強烈的求知欲望和正確的學習動機，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，使探究新知的認知活動變成學習的心理需求，變“要我學習”為“我要學習”，變“苦學”為“樂學”。例如實驗：在燒瓶里裝些涼水，在水中放一條小魚，給燒瓶頸上端加熱，上面的水燒開了了而下面的魚依然在游動，中必教師的提問，必然引起學生的興趣去觀察、思考，去尋找答案。
教師要善于通過演示實驗把教師的教學目標轉化為學生的學習效果，激發(fā)起學生不洞悉其中真諦不肯罷休的求知欲。
2、觀察能力的培養(yǎng)。
法學論文研究方法篇一
摘要近十幾年來，信息技術蓬勃發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)廣泛應用，教育領域進入網(wǎng)絡時代已成為國際上的共識。
網(wǎng)絡時代的計算機教育不但能夠有效緩解教育投入不足的壓力，教育資源分布不均衡等現(xiàn)實情況，并且能夠突破傳統(tǒng)教育方式的受空間、時間限制的瓶頸。
所以，不少歐美發(fā)達國家都相繼將基于網(wǎng)絡的計算機教育計劃提上日程。
我們國家也緊緊把握時代教育的脈搏，乘勢而上。
法學論文研究方法篇二
方法論的原則在方法論的體系中占有很重要的地位；這些原則是我們認識問題、分析問題、處理問題的'出發(fā)點和思路。對于法學研究而言，我們所堅持的方法論原則有以下幾點。
1、以馬克思主義為指導的法學理論研究，必須堅持實事求是的思想路線?！皩嵤隆本褪强陀^存在的事物，“求”就是研究。在進行法學理論研究和法制建設時，實事求是的思想路線要求我們做學問、搞研究時必須從客觀實際出發(fā)、從我國的國情出發(fā)，而不能憑主觀臆斷。
2、以馬克思主義為指導的法學理論研究，必須堅持社會存在決定社會意識的唯物論觀點。法律作為社會上層建筑是有一定的經(jīng)濟基礎作為支撐的。因此，在法學研究中，我們必須結合社會經(jīng)濟條件和經(jīng)濟狀況來研究各種法律現(xiàn)象，否則就不能解釋法的相關理論。
3、以馬克思主義為指導的法學理論研究，必須堅持社會現(xiàn)象的普遍聯(lián)系和相互作用的觀點。在馬克思主義看來，物質生活的生產(chǎn)方式從根本上決定了社會發(fā)展的基本面貌。在研究法律的過程中，我們必須把法律置于繽紛復雜的社會生活中，通過其與各種社會現(xiàn)象的相互聯(lián)系來研究法律，從而把握其本質和發(fā)展規(guī)律；而不是將其與社會生活孤立和割裂開來。
4、以馬克思主義為指導的法學理論研究，必須堅持社會歷史的發(fā)展觀點。按照馬克思主義的世界觀，整個世界是運動和發(fā)展的，人類社會如此，法律也更是如此。社會生活在不斷變化，我們的法律也應適時地做出調(diào)整來應對這種變化。在法學研究中尤其要用發(fā)展的眼光來認識和分析各種法律現(xiàn)象。
法學論文研究方法篇三
精神文明越來越成為人們關心的問題，而文明禮貌是精神文明建設的重中之重。幼兒期是人生的啟蒙期，是塑造健康人格和形成良好道德素質的重要時期，在幼教工作中我們也應該始終將品德教育作為一項重要內(nèi)容對幼兒進行培養(yǎng)教育。一、幼兒文明禮貌的內(nèi)容幼兒文明禮貌的內(nèi)容主要是一些基本禮貌常識。不同年齡的幼兒有不同的行為表現(xiàn)，如三歲的幼兒可能只懂得有禮貌就是好孩子，會說簡單的“早上好”“再見”；四歲幼兒可以正確和有禮貌地稱呼自己接近的人，懂得在別人對自己講話時要面對講話人注意聽，能聽從大人正確的建議和意見，懂得保護環(huán)境衛(wèi)生等。在家庭和幼兒園這兩個環(huán)境中，幼兒會逐漸形成自己的一套文明禮貌行為方式，并不斷對其進行補充。二、幼兒文明禮貌行為出現(xiàn)偏差的原因1.幼兒園因素在3～6歲這個階段，學校是孩子獲取知識的主要場所，也是孩子養(yǎng)成文明禮貌的主要階段。但現(xiàn)今幼兒園質量參差不齊，教師隊伍嚴重不足，幼兒教師素質有限。教師的質量很大程度上影響著教學的質量，有些教師自身素質不高，在個人日常行為中存在很多不文明的現(xiàn)象?，F(xiàn)在越來越多的幼兒園把智力教育放在首要位置，在園里甚至進行學生與學生之間、班與班之間成績的攀比，制度和規(guī)范也越來越“小學化”，全然把文明教育拋之腦后，不能為孩子們營造一個溫暖、有愛的氛圍。2.家庭因素現(xiàn)代家庭多為獨生子女家庭，且家庭的一般模式為“4-2-1”模式，家長對子女容易過多地順從，在家中把孩子當做小皇帝一樣對待，形成一些不良的品行。3.社會因素建設社會主義和諧社會一直是人們所追求的。在現(xiàn)實社會中，經(jīng)常可見隨地吐痰、隨手扔垃圾、漠視紅綠燈，亂穿馬路等不文明的行為。在整個社會需要進行文明禮貌“救贖”的今天，社會給我們的孩子提供了一個并不十分文明的環(huán)境，又怎能讓我們的孩子出淤泥而不染呢？三、幼兒園開展文明禮貌教育的措施1.灌輸理論知識，樹立文明意識我們要轉變現(xiàn)代幼兒園的教學理念，從重視智力培養(yǎng)轉變?yōu)槲拿鞫Y貌好習慣的培養(yǎng)。在課堂教學中，在不影響智力培養(yǎng)的前提下，多開設有關文明禮貌教育的課程，教師可利用看圖講述、講故事、個別談話等形式，有目的、有計劃地開展幼兒文明禮貌意識教育，使幼兒逐步形成講文明禮貌的正確觀念；也可選取身邊行為禮貌的幼兒作為榜樣，或通過介紹文明禮貌典型事例的幻燈片、錄像、故事情節(jié)表演等，采用提問的形式與幼兒進行溝通，讓幼兒模仿與學習。2.強化實踐教育，養(yǎng)成文明習慣在對幼兒灌輸理論知識的基礎上，要給幼兒提供實踐練習的機會。目前各幼兒園很推崇的一種教學方法是養(yǎng)成教育，即習慣養(yǎng)成教育。21天習慣養(yǎng)成法表明：良好的習慣需要21天來培養(yǎng)和形成。學?？梢宰プ∵@個教學中心，集中一個月對幼兒的某項文明禮貌行為進行強化教育，開展多種多樣的文明教育活動，讓每一名幼兒參與?？梢宰寧酌變哼M行情境模擬演練，教師進行一定的指導，讓他們切身體驗哪些行為是文明的，哪些行為是不文明的。在每天的日常生活中，教師要及時糾正幼兒的不文明行為。美國進步主義教育家杜威提出：“教育即生活、教育即生長、教育即生活經(jīng)驗的重組和改造?！睗B透性是兒童養(yǎng)成教育的最顯著的特點，要將文明禮貌滲透到生活的.每一個小細節(jié)中。3.家園密切合作，鞏固文明禮儀幼兒的生活環(huán)境不僅是幼兒園，還有一個最重要的環(huán)境就是家庭。針對有些孩子的文明禮儀具有兩面性這個問題，家園密切合作非常重要。通?？梢酝ㄟ^召開家長會的方式，向家長宣傳開展培養(yǎng)幼兒說話有禮貌的良好習慣的目的意義，幫助家長掌握教育孩子說話有禮貌的教育策略等?？紤]到大人的工作時間，幼兒園可以通過發(fā)送電子郵件、家校通、家園聯(lián)系手冊等方式與家長實時地進行交流。這樣既免了家長常往學校跑的麻煩，又能讓教師節(jié)省更多的時間投入到日常教育中。參考文獻：[1]劉洪霞.淺談嬰幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)[j].中國教育探討與實踐，（5）.[2]（美）吉恩?d?哈蘭，瑪麗?s?瑞夫金.兒童早期的科學經(jīng)驗[m].張憲冰，等譯，北京：北京師范大學出版社，.（作者單位：浙江師范大學幼兒園）。
法學論文研究方法篇四
論文最好能建立在平日比較注意探索的問題的基礎上，寫論文主要是反映學生對問題的思考，詳細內(nèi)容請看下文教育研究方法開題報告。
一切研究都始于問題，學位論文的開題報告是研究的開題報告，因此也必須始于問題。
年鑒學派大師費弗爾說得明確：“提出問題是所有史學研究的開端和終結，沒有問題便沒有史學。”同時，提出問題比解決問題更重要，“因為解決問題可能只需要數(shù)學或實驗技巧，而提出新問題、發(fā)現(xiàn)新可能性或以新視角看待舊問題，卻需要具有創(chuàng)造性的想象力，這標志著科學的真正進步?！庇纱丝梢娫谘芯恐袉栴}的重要地位。
什么是“研究問題”?研究問題說明研究者想要知道什么，想要通過研究理解什么，因此研究問題一定是指向知識和理解。研究問題與研究假設是有區(qū)別的，研究假設是研究者對這些問題的嘗試性回答。
1.問題的來源。
“多數(shù)人的寫作或者緣于現(xiàn)實的思考，或者緣于閱讀的興趣。其實，在大多數(shù)情況下，閱讀會促進對現(xiàn)實的思考，對現(xiàn)實的思考常常會求助于閱讀?！薄巴ㄟ^專業(yè)或個人日常經(jīng)驗選擇一個研究問題似乎比通過(老師)建議或文獻的途徑更加危險。但這種擔心未必正確。以個人經(jīng)驗指導你的研究有可能會更具價值。”從這些話中我們可以看出，閱讀、專業(yè)活動、生活經(jīng)驗、老師建議都可能成為研究問題的來源。
這里需要解釋和說明的是，在中文中“問題”有多重意義，而英文中question、problem、issue各具有特定的意義所指。我們用三個動詞就可以解釋這三個詞的意義了：“回答問題”、“解決問題”和“討論問(議)題”。在學術研究中可能為了“解決問題”而要提出需要回答的研究問題，所有的“解決”“回答”的問題都可以成為討論的問題。因此在研究中需要“回答問題”。通常我們會說，“偉大的科學研究工作常常出于解決某一急迫的實際問題?！?BR> 2.三個基本問題：是什么?為什么?如何?
由于研究者的研究價值觀不同，對研究問題的認識也不同。馬克斯威爾把研究問題劃分為三類，它們是一般化問題(genericquestions)和具體化問題(particularisticquestions)、工具主義者問題和實在論者問題、變量問題和過程問題。也有方法研究學者認為，“大量的教育研究問題可以歸納為相互關聯(lián)的三類形式：描述性問題———正在發(fā)生什么?因果性問題———是否有系統(tǒng)性的作用?過程性或機制性問題———為什么會發(fā)生或怎么發(fā)生的?”我們把問題基本上分為三類，即本體論問題、價值論問題和方法論問題，通俗地說，在研究中時刻要回答“是什么”、“為什么”和“如何、怎么辦”的問題。
3.問題的表述方式。
研究者應該以有助于實現(xiàn)實踐目的的方式提出研究問題，而不應該把這些研究的目的隱藏在研究問題本身中。并且研究問題必須是通過研究能夠得到解答的問題，研究必須是真正可以實施的?！叭绻岢鲆粋€沒有哪個研究能夠回答的問題是沒有價值的，無論是因為無法獲得回答問題的資料，還是得出的結論可能會有嚴重的效度威脅。”
如果把研究問題劃分為工具主義者問題和實在論者問題，那么通常會有如下說法：提出研究問題時，要以研究對象所說或所報告的方式，或者以直接觀察到的方式，而不是以信念、行為或因果推論的方式提出。
4.問題和選題的關系。
對什么問題的研究和回答才具有選題意義?研究問題應該通過研究者的研究可以回答的問題，而且可以直接詢問研究如何實現(xiàn)實踐的目的。
在論文開題報告中，首先要表述的是“問題的提出”，也就是提出要解決的問題，提問的方式多種多樣。德里達在談到“本體論”問題時，認為本體論始于“這是什么”這種方式的提問，但他反對邏各斯中心主義方法，但反對的策略則是“回溯到源頭去”，他主張的追溯就是“提問(questioning)”，“提問看上去只是疑問而無所肯定，其實，照海德格爾的說法，在提問中，所要問的問題的方向就已經(jīng)確定了。這其中就有著yes?！币虼嗽谖覀兊恼撐拈_題報告中，提出問題本身就是一種肯定，提問者只是對它進行論證而已。
要很好地設計研究問題，因為它們會影響到方法的可行性和研究的效度或結果。研究問題是研究設計的中心，它決定著其他各個部分。
問題提出要有意義?！皬呐既坏南敕ǖ叫纬筛拍畈⒕唧w確定一個值得探索的問題，這一過程對科學研究是至關重要的。
5.研究問題與概念或理論之間的關系。
這兩者之間的關系也很重要，因為研究問題的提出是基于研究的概念或理論基礎上的。我們舉個例子就可以明白，如“課堂教學的有效性研究”這個選題并沒有能夠反映出某一個重要概念或理論，雖然“課堂教學”、“有效性”都可以作為概念來看待，但不足以表明其學術性或理論性;如果我們把選題改為“課堂教學有效性的心理學研究”，“心理學”的學科性就成為這個選題研究的概念來源或理論來源。
法學論文研究方法篇五
本報訊（記者崔芳）5月15日閉幕的.全國高等教育護理學專業(yè)教材建設高峰論壇透露，我國護理學教育史上第一版研究生教材有望于明年6月面世。屆時，護理學專業(yè)在讀研究生將有全國通用教材可供研習。
據(jù)悉，由人民衛(wèi)生出版社組織出版的這套教材，總體規(guī)劃為8本，目前已有3本已編寫完成。據(jù)了解，我國護理學研究生教育始于1990年北京大學設立首個護理專業(yè)碩士點。，我國第一個護理學博士項目在北京協(xié)和醫(yī)學院創(chuàng)建。近年來，護理學研究生教育發(fā)展迅速，無論是入學人數(shù)還是導師數(shù)量都大幅提高，但護理學研究生教育始終缺乏全國性教材。該論壇由全國高等醫(yī)藥教材建設研究會、人民衛(wèi)生出版社聯(lián)合舉辦。
法學論文研究方法篇六
當前大學生人生觀教育存在諸如理論視野狹窄、說理方式抽象、教育技術缺乏等問題，而如果將心理學的有關原理同大學生人生觀教育結合在一起，不僅具有可行性，而且具有可操作性，能夠有效提高大學生人生觀教育的質量和效果。
一、問題提出。
大學生的人生觀教育是思想政治教育的重要組成部分，它對奠定大學生在大學中的核心思想基礎，規(guī)范他們在大學中的基本行為模式起著至關重要的作用。目前，對大學生人生觀進行的教育主要依托政治理論課這一載體來完成，因此大學生對政治理論課教學內(nèi)容的掌握和運用程度，是衡量大學生人生觀教育成果的重要標志。
目前，對于大學生人生觀教育教學的研究主要圍繞以下幾個議題展開：
(1)大學生人生觀教育理論研究：包括大學生人生觀教育內(nèi)涵的界定、教育主體和客體的定位等。其中，教育內(nèi)涵有廣義和狹義之分。廣義的大學生人生觀教育包括對人的本質、生死觀等的教育;狹義的大學生人生觀教育包括對人生目的、人生態(tài)度和人生價值觀等幾個方面的教育。而對大學生人生觀教育的主客體定位，目前尚存爭議。
(2)大學生人生觀教育的影響因素研究：包括當前國內(nèi)的經(jīng)濟環(huán)境、社會政治環(huán)境、網(wǎng)絡環(huán)境等多種因素都會對大學生人生觀教育產(chǎn)生重要影響。
(3)大學生人生觀教育方法研究：包括教學模式改革、教學方法改革、教學技術創(chuàng)新等等。
通過對以往相關文獻的梳理發(fā)現(xiàn)，關于大學生人生觀教育教學的研究雖然很多，但依然存在一些不足和尚未解決的問題：
1.教育理論視野過于狹窄，學科交叉融合較少。
目前，大學生人生觀教育的理論，大都來自馬克思主義哲學原理和中國特色的社會主義理論，這些理論都具有相當?shù)母叨?，而且被實踐證明是科學的。但是，也正因為這些理論過于概括化和抽象化，因此在指導解決大學生人生觀實際問題時便顯得乏力。面對這些理論，大學生更多地會表現(xiàn)出一種無奈：這些道理我都懂，從中學甚至小學就開始學，我也知道它們都對，但我依然不知道該怎么解決我自己的問題。于是，精深的人生觀教育理論在實際教育中往往被架空，無法從根本上引起大學生的學習興趣。另外，教育理論視野的狹窄也可能會導致大學生錯誤地認為人生觀教育只不過是變相的意識形態(tài)教育而已，因此，容易產(chǎn)生抵觸心理，從而不利于人生觀教育的展開。
2.教育方式多以說理性為主，但說理方式過于抽象。
根據(jù)以往的研究，目前大學生人生觀教育的方式較為單一，基本只以政治理論課的授課作為依托，而教師在授課的過程中，又往往會把大量的時間和精力投入到對人生觀教育理論的描述和解讀上，即使以案例形式進行教學，也往往跳不出說理教學的窠臼。這種教育方式，對于處于互聯(lián)網(wǎng)時代熱衷于追求實用性和趣味性信息的大學生來說，所能起到的教育作用和效果顯然不會很好。
3.對教育實踐層面的研究較少，缺乏新穎有效的教學技術方法。
目前，對大學生人生觀教育的研究主要集中于理論探索方面，而在如何切實提高教學的有效性等教育實踐層面上的研究依然很少。于是，導致大學生人生觀教育的具體技術方法始終沒有突破，除了依賴教師的個人經(jīng)驗、人格魅力等之外，大學生人生觀教育教學的總體實用性始終得不到切實提高，這也成為阻礙大學生人生觀教育效果的最大問題之一。
不難看出，以上這三個問題已經(jīng)成為制約大學生人生觀教育效果的重要原因，而如何有效解決這些問題，便成為大學生人生觀教育研究的重點。我們認為，要從根本上解決理論視野狹窄、教育方式單一、教學技術低端等問題，就必須首先明確大學生人生觀教育的核心，然后站在跨學科視野下豐富這一核心的內(nèi)涵，使之兼具概括性和易接受性，最后據(jù)此制定有效的教學方法，并進行科學的驗證。
二、在心理學視閾下對大學生進行人生觀教育的可行性分析。
根據(jù)前人的研究，無論從廣義層面還是狹義層面來界定大學生人生觀，都包含了對人生目的、態(tài)度和價值這三個方面。因此，對大學生人生觀進行的教育，可以認為是力圖教會大學生如何來正確看待人生的目的、態(tài)度和價值，也就是試圖培養(yǎng)大學生樹立對人生的“正確觀念”。這也就意味著，無論大學生的人生觀教育內(nèi)容如何，都是以培養(yǎng)大學生樹立對事物尤其是對人生的正確觀念為核心的。抓住這一核心，不僅能夠更加明確大學生人生觀教育的出發(fā)點和落腳點，同時也是提高大學生人生觀教育教學質量和效果的關鍵。
對于“如何樹立正確觀念”，政治理論課教材站在馬克思主義哲學的高度，對這一問題進行了科學、系統(tǒng)而詳盡地闡述。一方面，這種闡述無疑體現(xiàn)了非常強的理論性和科學性，但另一方面也難免顯得過于抽象化和概括化，不易被思想尚未達到一定深度和廣度的大學生所理解和接受，這也成為影響政治理論課中人生觀教育部分教學質量和效果的最大問題之一。而要解決這一問題，必須要堅持兩個基本的原則。第一，授課核心思想的科學性不能動搖，即對于“如何樹立對事物的正確觀念”這一問題，教師的講授和解釋不能庸俗化，必須要體現(xiàn)出馬克思主義的精神;第二，授課的具體內(nèi)容、方式和方法必須充分適應大學生的心理發(fā)展特點，尤其是智力和人格發(fā)展特點，以便能夠最大限度上被大學生所接受。
我們認為，如果要同時保證這兩個基本原則，那么將心理學教育的有關原理同大學生人生觀教育有機結合起來是非常合適的，并且也將是完全可行的。這種考慮主要基于以下三個原因：
首先，心理學要解決的問題，與大學生人生觀教育要解決的核心問題是相同的。大學生的人生觀教育，無論采取什么視角，無論采用何種方式，其核心都是培養(yǎng)大學生樹立正確的人生觀，也就是使大學生樹立看待事物、看待人生的正確觀點和正確看法。而心理學要解決的問題，也正是如何讓人們更科學和更準確地認識自身、認識他人、認識世界，從而更有效地改造自身、改造世界。因此，心理學要解決的核心問題，與大學生人生觀教育的核心在本質上是完全一致的，即都是幫助我們對自身和對世界進行更準確、更科學的認識。
其次，心理學是在教育教學過程中應用最為廣泛的一門學科，它對個體和群體心理狀態(tài)及行為規(guī)律的研究，能夠直接為教育教學提供理論和技術支持，對于高等教育更是如此。在當前的高等教育當中，心理學之所以占據(jù)舉足輕重的地位，是因為高等教育必須首先了解大學生群體的一般心理特征和規(guī)律，從而才能根據(jù)這些特點和規(guī)律制定相應的教育對策和方法，以更有效的途徑達到教育目的.。因此，大學生人生觀教育作為高等教育的一個重要組成部分，對心理學的依賴性非常強，甚至可以直接從心理學中吸取有益的養(yǎng)料，為己所用。
最后，心理學更注重為人們樹立正確觀念，并提供實際操作的方法，將這些具體的方法與大學生人生觀教育教學相結合，可能更容易獲得思想素養(yǎng)尚不成熟的大學生的認可，同時還可以在實踐層面上對大學生人生觀教育進行豐富和深化。與傳統(tǒng)的大學生人生觀教育不同，心理學不僅關注人生問題的“為什么”，更關注“怎么辦”，即切實解決人生問題的方式和方法。目前決策學、行為經(jīng)濟學等以心理學作為主導的學科，都熱衷于研究人類常見的觀念錯誤，并提出了一系列行之有效的修正此類錯誤的方法。因此，這些心理學研究成果，恰恰可以彌補傳統(tǒng)大學生人生觀教育研究過于抽象和理論化的缺陷，使大學生人生觀教育既具備高度的理論性，又具備很強的實用性。
根據(jù)以上分析，我們認為，心理學與大學生人生觀教育，在原則上完全一致，在目標上殊途同歸，在內(nèi)容上互為補充。因此，在心理學視閾下對大學生進行人生觀教育，不僅可以保證大學生人生觀教育的科學性，同時也可以為大學生人生觀教育理論提供具體的技術支持，使教學的方式和方法更加立體化。
三、在心理學視閾下對大學生進行人生觀教育的方法探索。
正因為大學生人生觀教育與心理學原理相結合具有極強的可行性與必要性，因此，我們應該著力考慮如何將這種結合付諸實踐，即在實際的大學生人生觀教育教學過程中真正有機地將心理學的有關知識和方法融合進去。
(1)在大學生的人生目的、態(tài)度、價值的問題范圍內(nèi)，精選出一個或多個學生最為關心的具體問題，并說明這些問題可以用馬克思主義世界觀、人生觀和價值觀的哪些具體理論做以解釋和解決，引導學生對這些問題進行有意義的思考，為隨后的新舊知識聯(lián)系和學生認知結構改變打下基礎。
(2)以具體的實例作為教學材料，以心理學的相關原理作為手段對其進行分析。在分析過程中，采用啟發(fā)式講授和自主學習等多種方式，這樣不僅能使學生原有的認識水平在分析具體實例的過程中得到提升，同時也能夠讓學生對整個分析過程的科學性更加信服。
(3)將分析過程和分析結果以有意義的方式呈現(xiàn)出來，并將這一結果對應于馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀的某個基本原理，將學生對心理學原理的認識自然上升到對馬克思主義哲學原理的掌握上，并使學生認識到，面對人生問題時的最佳解決方法，就是樹立看待事物和人生的正確觀念。
(4)以討論的形式引導學生自己提出與人生觀有關的其他問題，并嘗試著用相關的心理學原理和馬克思主義哲學原理進行分析、解釋和解決，使學生完成對正確人生觀認識的最終內(nèi)化。這一教學過程具有很強的規(guī)范性和可操作性，并能夠使大學生人生觀教育的教學質量和效果得到顯著提高。
例如，我們可以選擇《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》教材中第三章第三節(jié)“促進自我身心和諧”這部分內(nèi)容作為教學材料進行實證性的課堂教學實驗研究，并觀察最終的教學效果。總體教學方法是：抽取兩個同質班級，a班作為實驗組，b班作為對照組。對a班采用心理學視閾下的大學生人生觀教育方法進行教學，對b班則單純按照《基礎》教材中這一部分的內(nèi)容進行填鴨式教學。經(jīng)過相同的教學時間后，對兩個班級的教學效果進行測評，并使用統(tǒng)計學方法對測評結果進行分析，以驗證大學生人生觀教育與心理學相結合的可靠性和實效性。
情商是心理學尤其是當代心理學中一個重要的研究課題，它主要包括認識自我情緒、管理自我情緒、自我激勵、認識他人情緒、人際關系管理等五個主要方面。心理學研究發(fā)現(xiàn)，人的認知與情緒之間存在非常密切的關系，正確的認知離不開良好的情緒;良好的情緒又依賴于正確的認知。因此，要培養(yǎng)大學生正確的人生觀，必須同時注重對大學生良好情緒的培養(yǎng)，而這一點恰恰是過去大學生人生觀教育中容易忽略的。此外，大學生的人生觀包含了正確的人生目的、人生態(tài)度、人生價值等三個重要方面，而其中任何一個方面的確立，都需要積極情緒的支撐，因此，大學生情商的培養(yǎng)，對于大學生人生觀教育將起到重要的補充和促進作用。在實際的大學生人生觀教育過程中，我們要將情商培養(yǎng)作為重要組成部分，教給大學生如何正確對待和處理自己的情緒，如何培養(yǎng)自己的意志品質以進行自我激勵，還要教給大學生如何能夠從良好的人際關系當中發(fā)掘出人生真正的價值。所有這些，對于大學生人生觀教育的質量來說，都將起到不可估量的作用。
法學論文研究方法篇七
xxxx年我申報了連云港市個人課題，并成功立項。在課題獲得開題后，我既高興又感到茫然，因為我沒有研究過課題，課題的研究好像都是科研人員的事。為了盡快進入狀態(tài)，咨詢了以前做過課題研究的同事，他給我講了課題研究的基本步驟，并向我推薦了《心理與教育研究方法》這本書。
一、瀏覽全書，掌握全脈。
拿到書后，習慣性的對內(nèi)容作了粗讀?！缎睦砼c教育研究方法》這本書是由董奇博士在多年從事研究工作和講授研究方法課程的基礎上精心編寫的，本書共有四個篇節(jié)，分十九章具體論述，由北京師范大學出版社出版。通讀全書后，我感覺董奇博士在書中很有創(chuàng)意，本書頗具特色。
首先，董奇博士不僅研究過程各階段的主要方法進行了全面、系統(tǒng)地闡述，而且其中有許多重要內(nèi)容如研究課題的論證、研究假設的提出、操作定義的設計、觀察法、訪談法、現(xiàn)場研究、語義分析、內(nèi)容分析、口語報告發(fā)等等，都是以前我國有關書籍資料介紹得很少很粗略的，甚至是沒有介紹的。通過研讀，對自己課題的研究有了清晰的方向，知道了一些課題研究常用術語，明確了每個階段的任務，使得課題研究更有針對性和實效性，提高了研究效率。
其次，在本書中突出說明了各種方法的設計步驟與實施程序，著重指出了每種方法的適用條件、優(yōu)缺點、局限性，這使本書既具有較深的理論價值，又有很強的實用性，對研究者在實際工作中選擇、使用恰當?shù)姆椒ㄊ菚泻艽篑砸娴?。如自己在研究中用到的問卷法，以前只是認為，只是簡單的發(fā)發(fā)問卷，讓教師和學生做做。，其實不然，里面也是充滿了學問。問卷從設計和實施都是有著自身的規(guī)律，為此，教師重新設計了問卷調(diào)查，遵循科學方法去實施，結果兩次調(diào)查的結果明顯不同，使得對本書的認識又進了一步。
最后，董奇博士十分強調(diào)理論對研究的重要指導作用，強調(diào)研究設計時的理論構思、結果分析與解釋時的理論建構。未讀之前，感覺理論都是空洞的，理解起來比較深奧，接觸較少，通讀第一篇心理、教育研究與科學論后，清晰的認識到強大的理論支撐，就像一個人的靈魂一樣，沒有理論，研究就是行尸走肉，也更加促使自己不斷去研讀本書。
二、同步先讀，學以致用。
本人研究的課題是《培養(yǎng)四（1）班學生有效使用數(shù)學草稿習慣的`策略研究》。
結合自己課題和研究的現(xiàn)狀，選擇了本書中的第四篇：研究結果的分析、呈現(xiàn)與評價作為精讀篇目。通過仔細閱讀，搞懂了很多困惑的地方。知道了研究結果整理的意義：課題研究所獲得的原始資料，數(shù)據(jù)往往數(shù)量很大，比較雜亂，難以說明問題，無法再研究報告完全呈現(xiàn)出來。因此，對研究結果進行整理，利用科學的方法，按照一定的目的，真實可靠地反映事實。在此基礎上，對經(jīng)過整理的研究結果進行定性和定量分析，才能從中抽取或推論出有意義和應用價值的正確的研究結論。明確了數(shù)據(jù)、資料整理的目的：首先，通過數(shù)據(jù)、資料整理使研究者把握研究的主導方向；其次，通過數(shù)據(jù)、資料整理保證材料的可靠性，為進一步的定性和定量分析取得正確的結論奠定基礎；最后，通過研究數(shù)據(jù)、資料整理形成可進行深入分析的材料，初步把握數(shù)據(jù)的整體情況。研究結果的解釋，研究結果的解釋就是對已分析的數(shù)據(jù)及其關系進行說明，揭示其意義；研究結果解釋的方法：在心理、教育科學研究中，研究結果的解釋方法很多，但都以一定的邏輯規(guī)則和推理程序為基礎。其原則有兩個：
2．整體性原則。在解釋結果時要對全部數(shù)據(jù)分析有整體的看法，不能只選取局部的數(shù)據(jù)進行變量關系的說明。主要的解釋方法有推論法、演繹法、歸納法和因果推論法等。推論法，推論就是從已知的數(shù)據(jù)或事實，推導出未知的原理或規(guī)律的方法。推論是以判斷為基礎，推論過程必須遵循判斷的邏輯規(guī)則，此外，推論還應符合實際情況才能做出正確的解釋；演繹法，是結果解釋中的一種方法，是由普遍的一般性原則推論出局部的原理的過程。演繹也必須遵循邏輯原則。演繹法包括許多不同的方法，如三段論、假言推理、選言推理、聯(lián)言推理和兩難推理等；歸納法，歸納的邏輯與演繹正好相反，它以許多特殊的事例為基礎，歸納出普遍的、一般的原理，在心理、教育科學研究中，歸納法用的比較多；因果推論法，是研究變量之間的因果關系的常用方法或邏輯思路。
三、重點常讀，循序漸進。
研究報告的撰寫是課題研究的重要一環(huán)，是完整研究過程的最后一步，也是研究成果交流與評價的基礎。董奇博士系統(tǒng)的講解了課題研究報告的意義、特點、程序，研究報告的格式和行文要求，對以后的撰寫具有理論指導意義，特別是像我這樣剛剛進行課題研究的新手，為此，在閱讀時，把它放在常讀的位置，用研究報告撰寫的方法和內(nèi)容去指導課題研究，資料的積累。
課題的研究成果要用于指導實踐教學，如果束之高閣，或者是沒有價值，那么課題也就失去了意義。為此我們要做好課題的研究評價。在評價他人的課題中，提高自己的能力，董奇博士也告訴了我們對研究評價的方法，其一是理論思維方法，其二是評價技術或方法。前者是指在評價研究時的邏輯思路，如分析與綜合、比較與分類、抽象與概括等理論思維方法。后者主要是指評價心理與教育科學研究時所采用的具體的技術或方法。
法學論文研究方法篇八
一、研究背景：
課程化是學校心理健康教育的發(fā)展方向和必然趨勢，對學生進行必要的心理健康教育也越來越受到社會各界的關注與重視。然而，放眼當前學校的心理健康教育，特別是在師資相對薄弱，教學理念相對落后的農(nóng)村小學中，學校對心理健康教育課程的認識往往比較孤立、狹義，只重視心理健康教育的顯性課程，即每兩周一節(jié)的心理健康教育課，而忽視在心理健康教育中的隱性課程，致使未能充分發(fā)揮學校心理健康教育課程的綜合效應。因此，筆者認為，在當前的農(nóng)村小學中開展心理健康教育不應該只局限于幾節(jié)看得見、數(shù)得清的心理健康教育課，而應該在開展心理健康教育顯性課程的基礎之上加大隱性課程的開展力度，開展全方位的心理健康教育，從而達到全面、深刻的教育效果，使學生能擁有一個積極、健康的心理品質。
二、研究構思：
1、概念界定：
顯性課程：顯性課程是指在學校教育中有計劃的學科體系、教育目標、教育方法、教具設備、分班分組制度等，是教育者有目的、有意識、有計劃地對學生施加影響的全部經(jīng)驗綜合及其過程。
隱性課程：所謂隱形課程，是相對于顯性課程而言的，是指在學校、班級的情境中，以無意識的方式對學生的知識、價值、行為規(guī)范、情感、態(tài)度等發(fā)生影響到全部信息的總和及其動態(tài)傳遞模式。它具有涉及范圍的廣域性、內(nèi)容構成的繁雜性、影響方式的隱蔽性、發(fā)揮作用的非預期性、作用結果的深刻性等特點。
全方位心理健康教育：從心理健康活動課程、校園文化、學科滲透、獨立設課以及家庭指導等方面進行研究，展現(xiàn)一種全面立體的心理健康教育模式。
2、研究目標：
（1）通過開展全方位心理健康教育，更新教師的心理健康教育理念，從認識層面上重視隱性課程的心理健康教育價值。
（2）通過開展全方位心理健康教育，切實有效地提升學生的心理品質，幫助學生發(fā)現(xiàn)、解決成長過程中出現(xiàn)的各種心理困惑與心理問題。
3、研究對象：
全校各班。
主要以行動研究法輔之觀察法、實踐法、案例研究、個案追蹤法、經(jīng)驗總結法。
三、操作策略：
（一）年級互助，夯實顯性的心理輔導課程。
心理輔導活動課是學校引導教師參與心理健康教育工作的切入點，它是一種以班級為單位，遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律，運用心理輔導的理念和技術，對全班學生實施預防性和發(fā)展性的心理健康教育的活動。由于師資欠缺，目前小學階段基本由本班班主任兼任心理健康教師，我們知道，一節(jié)有效的心理健康活動課從選擇主題、前期準備、預設方案到正式實施需要教師花費大量的精力，而班主任由于事務繁雜，常常不能保質保量地開展這一課程，有時甚至一個學期也上不了一節(jié)心理健康活動課。面對這樣一種現(xiàn)狀，我們采取同年級互助的模式來開展心理健康活動課，以此來保障心理健康活動課的正常開展。
1、課前交流，框定同年級備選主題。
兒童的心理發(fā)展具有較強的年齡特征，同一年齡段的兒童在心理發(fā)展上往往會出現(xiàn)相同或類似的問題，因此，擔任同一年級心理健康教育課的班主任在課前對本班學生的心理現(xiàn)狀進行調(diào)查、交流，從而找出同一年級的兒童在相同的時期內(nèi)所出現(xiàn)的心理問題，并對這些問題進行歸類梳理，從而框定在當前一個時期內(nèi)對這一年級的兒童有必要開展的心理輔導主題。
2、流動上課，實現(xiàn)課堂資源優(yōu)化利用。
在前一階段框定備選主題的基礎之上，同一年級的班主任根據(jù)自身個性特點的不同，選擇承擔不同主題的活動設計和活動實施。即一位教師只需設計一個活動方案，就可對同一年級的幾個班級進行團體心理輔導。這樣不僅減少了一個教師設計、準備多個活動方案所需的精力投入，也讓教師在多次實施的過程中不斷完善活動方案，同時還保證了心理健康活動課開設的數(shù)量和質量，真正實現(xiàn)了課堂資源的優(yōu)化利用。
3、課后研討，打磨班級個性心理教育。
1、教導處干預，建立科學合理的學科教學目標。
教學目標作為教學的方向和靈魂，決定著教學內(nèi)容、教學過程和教學效果，從而直接影響教學全局。傳統(tǒng)的教學目標只注重知識、技能的傳承，忽視心理素質的培養(yǎng)，因此學生的心理問題不斷積累。當然，對于這種局面的形成，我們不能歸咎于教師不愿面對學生的心理狀態(tài)，而是缺少相應的理論支持與專業(yè)指導，沒有形成一種在自己的學科中滲透心理健康教育的意識，也不知該如何將心理健康教育滲透于自己的學科教學中。因此，學校教導處從宏觀的角度進行干預，在教學常規(guī)、學科計劃等處體現(xiàn)滲透心理健康教育的目標，從而幫助各科任教師端正教學目標，將心理健康教育融入其中，立足于主體性的學生觀、發(fā)展性的教學觀，使學生在掌握知識的同時形成正確的學習態(tài)度、科學的學習方法和良好的學習習慣、健康和諧的個性品質。
2、教研組探討，挖掘學科蘊藏的心理輔導資源。
不同的學科蘊含著不同的心理輔導資源，但在進行學科滲透時，我們必須清醒地認識到，學科教學的主要任務不是系統(tǒng)的心理健康教育，因此它不是徑直的、外露的、強加的，而只能是暗示的、隱形的。那么該如何挖掘本學科的心理健康教育資源，又如何把握學科滲透的尺度呢？我們可以在任教同一學科的教研組層面開展專業(yè)的探討與實踐，幫助教師找準方向，把好尺度，使教師在教學過程中，能有機結合本學科的心理健康教育資源，或有意識地運用心理學理論和技術，相機進行心理健康教育，讓學生在無意中受到潛移默化的影響，提高認識、情意和行動技能。
3、師生共發(fā)展，營造和諧寬松的課堂心理氛圍。
心理學家巴班斯基說：“教師是否善于在上課時創(chuàng)設良好的課堂氣氛，對學生的學習有著重大作用。有了這種良好的氣氛，學生的學習活動進行得特別富有成效，可以發(fā)揮他們學習可能性的最高水平?！钡拇_，和諧的心理氛圍是教學順利進行的保證，也是學生良好心態(tài)和健全人格形成的重要影響因素。因此作為教師，我們必須樹立師生共同發(fā)展的課堂意識，充分尊重學生的人格、關心愛護學生，提倡師生平等，建立良好的師生關系。在課堂上，師生都能注重感情投入，增強凝聚力和向心力，以幫助學生良好心態(tài)和健全人格的形成。
（三）百變活動，打造陽光的心理成長天空。
課外活動具有自愿參加、自主活動、形式多樣、內(nèi)容開放等特點，有利于開發(fā)智力、陶冶情操、塑造人格，有利于發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有利于學生進行自我教育，挖掘學生的心理潛能，是學校心理健康教育的重要載體。
1、組建社團，點亮學生興趣的火花。
發(fā)展心理學指出，能力水平、興趣傾向和個性特點，是制約主題學習和發(fā)展的重要因素。因此，學校可以根據(jù)學生的不同年齡、不同能力、不同特長組建各類社團，如舞蹈興趣組、航模俱樂部等等，讓每一個學生都能找到發(fā)展自我、展現(xiàn)自我的舞臺，然后根據(jù)學生的年齡特點、興趣特點、思維特點，有的放矢的滲透相應的心理健康教育活動，以取得最優(yōu)化的教育效果。
2、課間活動，釋放學生堆積的壓力。學業(yè)的負擔，父母的期望，同伴的競爭等等因素給現(xiàn)代的小學生造成了嚴重的心理壓力，許多心理問題也隨著這些壓力而產(chǎn)生，那么如何幫助學生減壓呢？豐富多彩的課間活動，無疑會是最及時、最直接、最簡單的減壓方法。因此，學校從教師層面開始發(fā)動，倡導師生放下課本，走出教室，開展輕松有趣的課間活動，下雨天還發(fā)動師生一起在教室里跳跳健身操，下下棋，讓上一節(jié)課的壓力迅速消失在課間活動中，給下一節(jié)課準備一個陽光燦爛的心理氛圍。
3、親子活動，喚醒家庭沉睡的溫情。
由于父母“望子成龍”的迫切心態(tài)，使得很多時候家長在孩子們心目中的形象就成了學習的監(jiān)工，而家長又覺得孩子不能理解自己的用心良苦，于是彼此之間就產(chǎn)生了隔閡甚至是矛盾，使得家庭生活中缺少了些許溫情。鑒于這樣的現(xiàn)狀，我們利用“家長開放日”、“家長學校”等層面的活動，開展一些有趣的親子活動，讓孩子和父母之間多些溝通，還孩子一個溫馨的家庭環(huán)境，以利于學生個性品質的健康發(fā)展。
（四）三和文化，營造良好的校園心育氛圍。
校園文化具有強大的教育力量，它對人的成長和發(fā)展具有不可或缺的重要作用。校園文化是無形的向導，在一所文化氣息濃厚的學校里，學校提倡什么、崇尚什么、傳承什么，學校成員就傾向于追尋什么、模仿什么、接受什么，因此校園文化是學校心理健康教育隱性課程開發(fā)的重要依托。當前，我們學校正大力開展以“三和文化”為核心的特色德育爭創(chuàng)活動，這無疑是為我們營造了良好的校園心育氛圍。
1、和美文化，倡導環(huán)境文化育人。
物質環(huán)境之中隱含的價值、觀念、美感等，往往會以暗默的方式傳遞世界觀、人生觀、價值觀的信息，對學生的認知和審美情趣起到導向作用。而我們學校的“和美文化”，正是本著以環(huán)境育人的理念來進行校園文化建設。因此我們充分利用學校的展示櫥窗、樓道標語、教室布置等載體，為學生營造一種融知識性、教育性、創(chuàng)造性于一體的校園環(huán)境，使學生身心愉悅，健康發(fā)展。
2、和善文化，崇尚精神文化育人。
學校的'各種規(guī)章制度、守則、規(guī)范和組織以及校風、學風、班風、人際關系等等因素，構成了校園精神文化，它通過暗示、感召、移情、認同、模仿、熏陶等方式逐步使學生的心理品質發(fā)生變化，達到常規(guī)教學所無法達到的效果。為此，我們充分利用學?！昂蜕啤蔽幕缟械摹胺N植一顆善心，培植一串善舉，播灑一份責任，改變一點行為”的文化背景，開展“三和之星”的評選，“書香班級”的創(chuàng)設，“一班一品”的推進等對學生心理品質的形成和行為方式的養(yǎng)成具有導向作用的系列活動，促使學生形成積極健康的心態(tài)。
四、研究的成效。
1、形成了民主、開放、自主、和諧的校園氛圍。
在教改綱領的引領下，在全體師生的共同努力下，逐漸形成了民主、開放、自主、和諧的校園氛圍。全體教師形成了“人人都是心理健康工作者”的理念。校園環(huán)境的布置、團輔課的保證、心理輔導室的開放、知心信箱的等已成為學校的常規(guī)行為，全體師生精神面貌好，校園里形成了“尊師愛校，勤學守紀”的良好學風和“教學嚴謹，為人師表”的良好教風。
2、培養(yǎng)了一支優(yōu)秀的教師隊伍。
通過學校的心理健康教育工作，教師的心理健康素質得以提高。教師擁有較好的開展心理健康教育的能力。學校每學期都有心理健康團體輔導課的展示活動，重點研究心理健康的團體輔導，并且取得了一定的成果。我校徐麗紅老師、孫君老師分別獲得蕭山區(qū)心理健康優(yōu)質課評比一等獎。在心理健康教育的科研工作方面，學校每年都舉辦校級的論文評比，學校的心理健康氛圍和工作也非常到位，所以學校的科研成果顯著。
3、扎實穩(wěn)步地推進了素質教育。
擁有健康的心理，學生才能和諧快樂的成長，才能在學到各種本領，鍛煉自己的能力。我校的學生在課堂學習中表現(xiàn)出來的學習能力讓許多來我校聽課、借班的老師感嘆，多年來學生在學科學習中的朗讀、自學、探究、品析等能力有了很大的提高。學生的綜合素質也在社團活動、特長生展示等活動中得到了很大的提高，使學校真正成為了“教師發(fā)展的沃土，學生成長的樂園”。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
法學論文研究方法篇九
第一節(jié)社會科學與社會科學方法論。
一、人類認識社會的主要方式。
二、社會科學的特點和功能。
三、社會科學方法論的性質和特點。
第二節(jié)馬克思主義社會科學方法論。
一、馬克思主義在社會歷史研究中的革命變革。
二、馬克思主義社會科學方法論的基本內(nèi)容和功能。
三、馬克思主義社會科學方法論的基本原則。
第三節(jié)堅持和發(fā)展馬克思主義社會科學方法論。
一、堅持馬克思主義社會科學方法論的指導地位。
二、正確對待當代西方社會科學方法論。
三、馬克思主義社會科學方法論是開放的科學體系。
第一章以實踐為基礎的研究方法。
第一節(jié)立足實踐的需要研究理論。
一、社會生活在本質上是實踐的。
二、實踐的需要是理論研究的出發(fā)點。
三、社會科學研究要有強烈的問題意識。
第二節(jié)對實踐經(jīng)驗進行理論總結。
一、科學理論是實踐經(jīng)驗的概括和總結。
二、原則不是研究的出發(fā)點而是研究的結果。
三、調(diào)查研究是進行社會科學研究的基礎一環(huán)。
第三節(jié)在實踐中檢驗理論和發(fā)展理論。
一、在實踐中檢驗理論。
二、在實踐中發(fā)展理論。
三、破除迷信，解放思想。
第二章社會系統(tǒng)研究方法。
第一節(jié)系統(tǒng)、系統(tǒng)科學和系統(tǒng)研究方法。
一、什么是系統(tǒng)?
二、什么是系統(tǒng)科學?
三、什么是系統(tǒng)研究方法?
第二節(jié)社會是個復雜的大系統(tǒng)。
一、生產(chǎn)力系統(tǒng)。
二、生產(chǎn)關系系統(tǒng)。
三、上層建筑系統(tǒng)。
四、人口系統(tǒng)。
五、自然環(huán)境系統(tǒng)。
第三節(jié)社會有機體與社會形態(tài)。
一、社會有機體。
二、經(jīng)濟社會形態(tài)。
三、技術社會形態(tài)。
第四節(jié)研究社會系統(tǒng)的重要原則。
二、整體性原則。
二、結構性原則。
三、層次性原則。
四、開放性原則。
第三章社會矛盾研究方法。
第一節(jié)社會矛盾的普遍性與矛盾分析方法。
一、矛盾與問題。
二、社會矛盾的普遍性。
三、社會的基本矛盾。
四、社會主義社會仍然充滿矛盾。
第二節(jié)社會矛盾的特殊性與具體問題具體分析的方法。
一、注重研究不同領域矛盾的特殊性。
二、注重研究不同過程和階段矛盾的特殊性。
三、注重研究矛盾地位和作用的特殊性。
四、注重研究矛盾性質和矛盾斗爭形式的特殊性。
第三節(jié)利益分析和階級階層分析方法。
一、利益矛盾與利益分析方法。
二、階級矛盾與階級分析方法。
三、階層矛盾與階層分析方法。
第四章社會過程研究方法。
第一節(jié)人類社會是一個過程。
一、世界是過程的集合體。
二、社會歷史過程的連續(xù)性和非連續(xù)性。
三、社會歷史過程的前進性和曲折性。
四、社會歷史過程的統(tǒng)一性與多樣性。
第二節(jié)社會歷史過程的客觀規(guī)律性與主體選擇性。
一、社會歷史過程的客觀規(guī)律性。
二、社會歷史過程的主體選擇性。
三、社會歷史過程是合規(guī)律性與合目的性的統(tǒng)。
第三節(jié)研究社會歷史過程的若干重要方法。
一、歷史主義的方法。
二、科學預見的.方法。
三、邏輯與歷史相統(tǒng)一的方法。
第五章社會主體研究方法。
第一節(jié)人是社會歷史發(fā)展的主體。
一、“現(xiàn)實的人”是社會歷史研究的出發(fā)點。
二、物質生產(chǎn)是社會發(fā)展的基礎。
三、人的存在狀態(tài)是社會發(fā)展的尺度。
第二節(jié)人的本質是社會關系的總和。
一、社會是人的存在方式和發(fā)展條件。
二、“虛假共同體”與“真實共同體”
三、“自由人聯(lián)合體”是“人的自由全面發(fā)展”的社會共同體。
第三節(jié)人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。
一、人民群眾是創(chuàng)造歷史的決定力量。
二、杰出人物在歷史發(fā)展中有重大作用。
三、評價歷史人物的科學方法。
第六章社會認知與評價方法。
第一節(jié)真理與價值。
一、社會現(xiàn)象的兩重性：事實性與價值性。
二、揭示客觀真理是社會認知的任務。
三、確定合理的價值向度是社會評價的任務。
四、真理與價值的統(tǒng)一是社會科學方法論的內(nèi)在要求。
第二節(jié)社會認知的方法與途徑。
一、社會認知的特點。
二、經(jīng)驗觀察與事實描述。
三、社會認知的概括、綜合。
第三節(jié)社會評價及其標準。
一、社會進步的評價。
二、社會生產(chǎn)力是社會評價的根本標準。
三、人民利益是社會評價的最高標準。
第七章社會科學研究的世界視野。
第一節(jié)馬克思的世界歷史理論。
一、哲學視野中的“世界歷史”
二、民族歷史向世界歷史的轉變。
三、“世界歷史”的兩重性。
第二節(jié)經(jīng)濟全球化及其內(nèi)在矛盾。
一、經(jīng)濟全球化是世界歷史發(fā)展的新階段。
二、經(jīng)濟全球化的基本含義和特點。
三、經(jīng)濟全球化的內(nèi)在矛盾。
第三節(jié)世界歷史理論的方法論意義。
一、以世界眼光觀照當代社會發(fā)展。
二、正確理解全球化與民族化的關系。
三、正確理解統(tǒng)一性與多樣性的關系。
四、正確看待社會主義與資本主義的關系。
法學論文研究方法篇十
(一)論文名稱。
論文名稱就是課題的名字。
第一，名稱要準確、規(guī)范。準確就是論文的名稱要把論文研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚，論文的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，也不能太小，要準確地把你研究的對象、問題概括出來。
第二，名稱要簡潔，不能太長。不管是論文或者課題，名稱都不能太長，能不要的字就盡量不要，一般不要超過20個字。
(二)論文研究的目的、意義。
研究的目的、意義也就是為什么要研究、研究它有什么價值。這一般可以先從現(xiàn)實需要方面去論述，指出現(xiàn)實當中存在這個問題，需要去研究，去解決，本論文的研究有什么實際作用，然后，再寫論文的理論和學術價值。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。主要內(nèi)容包括：(1)研究的有關背景(課題的提出)：即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而搞這項研究。(2)通過分析本地(校)的教育教學實際，指出為什么要研究該課題，研究的價值，要解決的問題。
(三)本論文國內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀(文獻綜述)。
規(guī)范的開題報告應該有文獻綜述，如果是小課題可以省略該部分。文獻綜述一般包括：其研究的廣度、深度和已取得的成果;尋找有待進一步研究的問題，從而確定本課題研究的平臺(起點)、研究的特色或突破點。
(四)論文研究的指導思想。
指導思想就是在宏觀上應堅持什么方向，符合什么要求等，這個方向或要求可以是哲學、政治理論，也可以是政府的教育發(fā)展規(guī)劃，也可以是有關研究問題的指導性意見等。
(五)論文寫作的目標。
論文寫作的目標就是課題最后要達到的具體目的;要解決哪些具體問題，就是本論文研究要達到的'預定目標，也是本論文寫作的目標定位。確定目標時要緊扣課題，用詞要準確、精練、明了。常見存在問題是：不寫研究目標;目標扣題不緊;目標用詞不準確;目標定得過高，對預定的目標沒有進行研究或無法進行研究。確定論文寫作目標時，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考率實際的工作條件與工作水平。
(六)論文的基本內(nèi)容。
研究內(nèi)容要更具體、明確。并且一個目標可能要通過幾方面的研究內(nèi)容來實現(xiàn)，目標與內(nèi)容不一定是一一對應的關系。大家在確定研究內(nèi)容的時候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究內(nèi)容特別籠統(tǒng)、模糊，把寫作的目的、意義當作研究內(nèi)容?；緝?nèi)容一般包括：(1)對論文名稱的界說。應盡可能明確三點：研究的對象、研究的問題、研究的方法。(2)本論文寫作有關的理論、名詞、術語、概念的界說。
(七)論文寫作的方法。
具體的寫作方法可從下面選定：觀察法、調(diào)查法、實驗法、經(jīng)驗總結法、個案法、比較研究法、文獻資料法等。
(八)論文寫作的步。
論文寫作的步驟，也就是論文寫作在時間和順序上的安排。論文寫作的步驟要充分考慮研究內(nèi)容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎問題開始，分階段進行，每個階段從什么時間開始，至什么時間結束都要有規(guī)定。課題研究的主要步驟和時間安排包括：整個研究擬分為哪幾個階段;各階段的起止時間。
法學論文研究方法篇十一
一、對研究問題的情境性分析：
（一）觀摩課堂，引發(fā)思考。
鏡頭一：在水果單詞教學中，a老師帶領大家欣賞了歌曲《apple》，告知學生今天要學習水果。然后，直接拿著單詞卡片，what’sthis?提問、回答，期間，所運用的教授方式都千篇一律。整個課堂，呈現(xiàn)了教師“填鴨”、學生“鸚鵡學舌”的狀態(tài)，沉悶而又無趣。
鏡頭二：同樣水果單詞教學，教師b導入設計了“monkeyandfruits”。課件上活靈活現(xiàn)的小猴摘水果的故事動畫呈現(xiàn)，并伴以教師生動形象的旁白，讓整個課堂一開場便活躍起來，學生們的心已經(jīng)深深為故事所吸引，對學習的欲望顯而易見。在故事的后續(xù)發(fā)展中，新授水果單詞逐一呈現(xiàn)，幾乎所有的學生都樂于沉醉于故事中，并在潛移默化中，學會了說apple，pear，peach等單詞，學習高效而自然無痕。
同課異構的兩堂課，不難發(fā)現(xiàn)，a老師展示的是傳統(tǒng)教學模式，b老師應用了故事教學模式，雖然兩位老師都能將單詞教學灌輸于學生，但是課堂上學生的快樂指數(shù)完全不同。a老師班級學生學習興趣很低迷，而b老師班里，學生享受到的是無與倫比的精彩。小學階段英語學習最大的目標，就是要在起步階段培養(yǎng)起學生對英語學習的興趣。如果我們能采用正確的方法，那么就會使學生精神振奮，消除疲勞，而且給學生的學習帶來活力，而這也恰恰是故事教學所要達到的教學目標。于是，本人大膽嘗試提出，將故事教學應用于英語課堂，以改善和豐富一成不變的農(nóng)村英語教學模式。
（二）理性認識。
1、英語課程改革的需要。新課程標準中明確提出，小學階段學生要達到的二級目標要求：“能根據(jù)所學內(nèi)容表演對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事?！?BR> 2、英語學習興趣培養(yǎng)的需要。興趣是最好的老師。不難發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的小學生都是忠實的“故事迷”。故事教學法的運用，恰可以滿足學生體驗享受語言學習帶來的那份快樂。
3、英語綜合能力提高的需要。借由故事創(chuàng)設恰當?shù)墓适虑榫常瑢W生在讀故事、演故事過程中，操練了語言知識，也進一步培養(yǎng)了學生表演、表達、口語運用的能力。
4、小班化教學活動開展的需要。自然形成的獨特小班優(yōu)勢，為故事教學法的全員參與課堂教學模式的有效開展提供了更廣大的空間和時間條件。
綜上所述的.各種需要，再結合日常教學上的點滴嘗試經(jīng)驗，由此提出了這一課題。
（三）研究綜述。
1、縱觀各研究文獻，關于英語故事教學的研究也有很多前輩的意見可尋，有實踐運用故事到字母、詞匯、語篇、語音教學等方面的，有深入探究故事教學運用原則方面的，也有專注于尋找故事教學中所涉及的各種策略的。本課題將在原有研究成效的基礎上，著重開展小班化教育環(huán)境下將故事教學灌輸于整個課堂，對課程的導入、新授、操練、拓展等方面進行實踐操作，以打造獨具特色的小班化英語故事教學課堂。
2、小班化教學已經(jīng)正式大張旗鼓地踏上我們的教育平臺，但縱觀各研究成效，多為針對全校性開展的小班化教育活動，而專門針對個人實踐的英語課堂小班化特色研究方面，所涉及的研究少之又少。而且，故事教學法的“專職”課堂引入，對于我們農(nóng)村英語科研活動來說，是一種新的嘗試，也是本課題的創(chuàng)新所在。
二、對核心概念的操作定義。
故事教學法：以故事情節(jié)為教學主要載體，將故事教學貫穿于整個課堂活動中，即把課文中的字詞句放在生動的故事中學習，讓學生在聽故事的時候聽英語，在講故事的時候學說英語，同時，伴以聽故事、講故事、演故事、編故事等方式，讓學生主動參與到故事情境中去，從而達到學習英語知識的目的。
（一）研究指向：本課題旨在針對課本資源“storytime”的故事教學基礎上，將故事教學法貫穿于英語教學課堂。同時，針對小班化特色活動的開展，利用故事教學活動來滿足學生對活動的需求，從課堂的導入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設，知識新授環(huán)節(jié)的故事化呈現(xiàn)，鞏固重難點方面的故事運用，再到拓展步驟的故事演繹，整一堂課，都以故事為主導，真正做到故事進課堂，還課堂于學生。讓孩子們在故事學習中演繹精彩，掌握知識文化。
本課題的主旨是在小班化英語教學中，全面推進故事教學模式。而“故事教學法”本身就是一種教學策略。所以，本課題研究，重在實踐、探索、整合、檢驗，通過教學探究，形成一套系統(tǒng)的、可借鑒、可操作的新型小班化英語教學模式，讓課堂更加的充滿童真、趣味。主要的研究內(nèi)容如下。
1、導入設計故事化打造起點之精彩：“教學應從誘發(fā)和激起求知欲開始，從做好學習的心理準備開始?！保ㄍ醯揽?、王漢瀾，1989）所以，課堂導入階段，活用故事情境打造生本課堂，為小班課堂創(chuàng)設故事教學情境，也為新知識的引出打好基礎。
2、新授教學故事化呈現(xiàn)知識之精彩：根據(jù)所授課型不同，巧妙運用故事教學法，讓枯燥的字母“趣”起來，讓乏味的單詞“動”起來，讓單一的句型“滿”起來，讓呆板的語音“活”起來，從而為小班課堂知識的傳授打造精彩。
3、鞏固操練故事化感知重難點之精彩：知識的鞏固操練環(huán)節(jié)，繼續(xù)貫穿使用故事教學法，通過故事有意識地重復語言點，使學生學過的東西得以鞏固和記憶，特別是對一些重難點知識予以強化訓練。
4、拓展延伸故事化演繹尾音之精彩：利用看故事，激發(fā)學生興趣；猜故事，增加課堂活力；學故事，提高閱讀能力；演故事，展示綜合能力；編故事，展現(xiàn)個性特色等。
此外，故事教學指導下的小班英語故事教學模式、故事教學取得的成效，以及教師、學生在英語教與學方面的實效性研究也將予以開展。
（一）研究對象：三年級、四年級學生。
（二）研究過程。
1、準備階段（**年9月―10月）收集資料，制定研究方案，為下一步研究做準備。
2、實施階段（20**年11月―20**年5月）。
（11月―12月）閱讀、查閱理論依據(jù)和一些成功的案例作為實踐的理論指導。
（1月）總結反思前段研究情況，以論文形式匯報階段性研究成果。
（2月―5月）深入探索，通過實踐研究，尋求解決問題的方法，形成成果。
3、總結階段（**年6月）：試驗成果總結，撰寫研究報告，請領導鑒定和課題驗收。
（三）研究方法：本課題研究主要采取行動研究法、經(jīng)驗總結法和調(diào)查分析法。
（四）可行性條件：本校為一所小班化實驗學校，自然小班的獨特優(yōu)勢，為本課題的有效開展提供了很大便利。本人所撰寫的研究成果曾多次獲得縣級榮譽獎項，如《關注全員參與共享語言魅力――以pep小學英語book2unit4《doyoulikepears?》為例》獲杭州市小班化論文三等獎，小課題《農(nóng)村小學高段英語音標學習策略研究》獲縣二等獎。
（五）主要參考文獻。
[1]全日制義務教育小學英語新課程標準[m].北京：北京師范大學出版社。
[3]毛凌燕、毛輝。故事教學的實踐探索[j].中小學外語教學（小學篇），2005。
[4]張志遠、高云智。英語教學研究方法[m].外語教學研究出版社。2000。
[5]王道俊、王漢瀾。教育學[m].人民教育出版社。1989。
法學論文研究方法篇十二
在進行研究工作時，正確有效的研究方法是不可缺少的。作為一名學者，我已經(jīng)經(jīng)歷了多種研究方法的實踐，積累了一些心得體會。在本文中，我將分享我對研究方法的一些看法和經(jīng)驗，希望能夠對讀者有所啟發(fā)。
科學的研究方法是通過科學理論和實驗驗證來解決問題的方法。它要求研究者必須有嚴謹?shù)倪壿嬎季S和科學精神，盡量避免主觀意識和個人情感的干擾。而科學研究的重點在于數(shù)據(jù)的收集與分析，研究者要能夠準確地描述和解釋數(shù)據(jù)結果，并能從中得出有效的結論。在研究過程中，我們還需要注意數(shù)據(jù)的來源和有效性，以保證研究的可靠性和可行性。
3.文獻綜述的重要性。
文獻綜述是進行研究的重要環(huán)節(jié)，其目的是了解前人的研究成果及研究現(xiàn)狀，確定研究的方向和問題。在進行文獻綜述時，我們需要認真獲取各種文獻資料，包括期刊、書籍、專利、白皮書等，確保研究的全面性和詳細性。在閱讀文獻資料時，我們要注意理解和分析，確定相關性以及有效性，以便確定研究的合理性和可行性。
實證研究是指通過對大量的實際數(shù)據(jù)、事實等進行觀察、分析和實騙，通過科學的數(shù)據(jù)分析方法去驗證與判斷，以求得一種結論的方法。其中，數(shù)據(jù)的收集要基于嚴謹?shù)难芯吭O計，遵循相關的研究原則和標準。在實證研究中，我們還需要注意數(shù)據(jù)的準確性和有效性，進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和數(shù)據(jù)可視化等分析技巧，以便將數(shù)據(jù)信息傳達出去。
5.結論。
在進行研究的過程中，研究者需要時刻保持科學和客觀的態(tài)度，注重數(shù)據(jù)的有效性和可靠性，同時注意研究的全面性和詳細性。在實踐過程中，研究者需要不斷探索和嘗試各種不同的研究方法，積累不斷豐富的實踐經(jīng)驗，以提高研究的質量和效率。最終，我們通過科學合理的研究方法得出的結論才能真正具有重要意義和實際應用價值。
法學論文研究方法篇十三
德國心理學家勒溫在群體動力學研究中首創(chuàng)的方法。他將個人行為的“場理論”應用于群體行為的研究，提出了“群體動力學”的理論。在他看來，行動研究代表了實驗與應用研究之間的關系。行動研究的目的，是為了弄清某種教育作用對實際的教育過程產(chǎn)生的效果，并對產(chǎn)生影響的各種因素進行評價，用以改進實踐活動。這可以看出其著眼點在于改善實踐活動。目前，教育心理學、組織管理等研究領域引入此法，用來探討改進教育方法和改革評定方法。行動研究法與那種為控制研究方法，使研究對象不受研究者或實驗事態(tài)影響的傳統(tǒng)研究方法的區(qū)別，在于共同參與，即由研究者和行動過程的實踐者結成一體，共同組成課題組，共同進行調(diào)查、分析，通過在實踐活動的進程中發(fā)現(xiàn)問題、設計實驗方案、實施實驗方案、評價或有新的發(fā)現(xiàn)、再計劃、再實施、再評價或發(fā)現(xiàn)……的方式不斷進行。
二、行動研究的定義。
行動研究法是一種適應小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進和解決教育實際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。
三、行動研究的類型和適用范圍。
行動研究的類型大體上有兩種，一是獨立進行的行動研究，二是聯(lián)合性的行動研究。分為三個層次。這三個層次分別為：單個教師的行動研究；協(xié)作性的行動研究（理論工作者與教師合作）；學校范圍內(nèi)的聯(lián)合行動研究。
行動研究的適用范圍主要是適用于教育實際問題而不是理論問題的研究，單個教師的行動研究的特點是規(guī)模小，研究問題范圍窄，具體易于實施，但力量單薄，很難從事深入的、細致的、說服力強的研究。協(xié)作性行動研究的特點是可以發(fā)揮多個教師的集體智慧和力量，但可能在理論的指導方面較欠缺。
學校范圍內(nèi)的聯(lián)合行動研究是專業(yè)研究人員、教師、政府部門、學校行政領導等組成的較為成熟的研究隊伍從事研究。這是較為理想的行動研究，它的特點是有專業(yè)人員參與，有較強的理論指導，研究力量大，充分的發(fā)揮領導、教師、研究人員的作用。
行動研究的適用范圍主要是適用于教育實際問題而不是理論問題的研究，以及中小規(guī)模而不是宏觀的實際研究。針對教育的實際情境而進行，從實際中來又回到實際中去。具體表現(xiàn)為：課堂教學研究將改革措施實施于教學過程；對課程進行中小規(guī)模的改革研究；教師職業(yè)技能訓練，提供新的技術和方法；學校管理評價；對已確診的問題所施行的改革措施，如困難學生的教育措施，不良心理行為的嬌正，環(huán)境因素的變革等。
（一）以解決問題，改進實踐為目的。從行動研究的過程中可見：預診在于發(fā)現(xiàn)實踐中的問題。行動階段在于解決問題、改進實踐。
（二）研究與行動相結合。行動研究的過程是研究進行的過程同時也是行動解決問題的過程。
（三）以“共同合作”的方式進行，揚長避短。行動研究要求教師運用理論，系統(tǒng)的反思自己的實踐，要求研究者深入實際。從實際中發(fā)現(xiàn)問題。并直接參與從計劃到評價實際工作的過程，與教師一起研究他們面臨的問題。所以行動研究以相互參與和共同研究的方式在研究者與教師之間架起了橋梁，使之共同合作揚長避短。
（四）行動研究具有一個不斷展開的螺旋過程。從行動研究的框架中可見第一個循環(huán)完了之后，進入第二個循環(huán)，從而使行動研究的整個過程構成一個不斷上升的螺旋過程。
五、行動研究的優(yōu)點和局限。
（一）行動研究法的優(yōu)點主要表現(xiàn)為：
1、適應性和靈活性。
行動研究簡便易行，較適合于沒有接受過嚴格教育測量和教育實驗訓練的中小學教師采用。行動研究容許邊行動邊調(diào)整方案，不斷修改，經(jīng)過實際診斷，增加或取消子目標。實驗條件的控制比較松緩，注重實際的教育環(huán)境，較有利于在教育這樣復雜的研究現(xiàn)象和領域內(nèi)進行。
2、評價的持續(xù)性和反饋及時性。
行動研究強調(diào)評價的持續(xù)性即診斷性評價、形成性評價、總結性評價貫穿整個研究過程。反饋的及時性從兩個方面看：一是及時反饋總結。使教育實踐與科學研究處于一動態(tài)結合與反饋中。二是一旦發(fā)現(xiàn)較為肯定的結果，便立即反饋到教育實踐中去。
3、較強的實踐性與參與性。
教育研究與教育實踐緊密聯(lián)系。教育研究緊緊圍繞著學校的實際問題進行分析、研究和行動。參與性體現(xiàn)在典型的行動研究中，研究人員由專職研究人員、行政領導和第一線教師聯(lián)合構成，研究人員直接或間接參予方案的實施。
4、多種研究方法的綜合使用。
在較成功的行動研究中，可匯集多種研究方法的作用。理想的行動研究法應是多種科學研究方法的靈活和合理的并用。
六、行動研究的一般操作步驟和程序要點。
行動研究法產(chǎn)生以來，人們除了公認行動研究法是一種擴展的螺旋式結構外，對于實施的具體步驟提出了各自不同的看法，現(xiàn)在介紹以下兩種行動研究的模式：
（一）四環(huán)節(jié)（四階段）模式：即計劃--行動--考察--反思。
四個循環(huán)階段?！坝媱潯笔切袆友芯康牡谝粋€環(huán)節(jié)。計劃應以所發(fā)現(xiàn)的大量事實和調(diào)查研究為前提。它始于解決問題的需要和設想，設想是行動研究者（行動者和研究者）對問題的認識，以及他們掌握的有助于解決問題的知識、理論、方法、技術和各種條件的綜合；設想還包含了行動研究的計劃?！坝媱潯卑傮w計劃和每一個具體行動步驟的設計方案，特別重視計劃中的第一、二步行動。
“行動”即實施行動計劃。行動計劃的執(zhí)行和實施具有靈活性。隨著研究者對問題認識的逐漸明確，以及行動過程中各種信息及時的反饋，不斷吸取參與者的評價和建議，對已制定的計劃可在實施中修改和調(diào)整。行動是不斷調(diào)整的。
“考察”是第三個環(huán)節(jié)?？疾靸?nèi)容有：一是行動背景因素以及影響行動的因素。二是行動過程，包括什么人以什么方式參與了計劃實施，使用了什么材料，安排了什么活動，有無意外的變化、如何排除干擾。三是行動的結果，包括預期的與非預期的，“反思”是第四個環(huán)節(jié)。反思是行動研究第一個循環(huán)周期的結束，又是過渡到另一個循環(huán)周期的中介。這一環(huán)節(jié)包括：整理描述，評價解釋，寫出研究報告。
（二）六步驟模式具體步驟為。
預診--收集資料初步研究--擬定總體計劃--制定具體計劃--行動--總結評價。
1、預診：這一階段的任務是發(fā)現(xiàn)問題。對學校工作中的問題，進行反思發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)實際情況進行診斷，得出行動改變的最初設想。在各步驟中，預診占有十分重要的地位。
2、收集資料初步研究：這一階段成立由教研人員、教師和教育行政人員組成的研究小組對問題進行初步討論和研究，查找解決問題的有關理論、文獻，充分占有資料，參與研究的人員共同討論，聽取各方意見，以便為總體計劃的擬定做好診斷性評價。
3、擬定總體計劃：這是最初設想的一個系統(tǒng)化計劃。行動研究法是一個動態(tài)的開放系統(tǒng)，所以總體計劃是可以修訂更改的。
4、制定具體計劃：這是實現(xiàn)總體計劃的具體措施，它以實際問題解決的需要為前提，有了它，才會導致旨在改變現(xiàn)狀的干預行動的出現(xiàn)。
5、行動：是整個研究工作成敗的關鍵。這一階段的特點是邊執(zhí)行、邊評價、邊修改。在實施計劃的行動中，注意收集每一步行動的反饋信息，可行的，則可以進入下一步計劃和行動。反之，則總體計劃甚至基本設想都可能需要作出調(diào)整或修改。這里行動的目的，不是為了檢驗某一設想或計劃，而是為了解決實際問題。
6、總結評價：這是對整個研究工作的總結和評價。這一階段除了要對研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進行科學處理，得到研究所需要的結論外，還應對產(chǎn)生這一課題的實際問題作出解釋和評價。從上述行動研究法的六個步驟中可以發(fā)現(xiàn)三個明顯的特征：一是具有動態(tài)性，所有的設想、計劃、，都處于一個開放的動態(tài)系統(tǒng)中，都是可修改的；二是較強的聯(lián)合性與參與性，研究者、教師、行政人員的全體小組成員參與行動研究法實施的全過程。三是在整個研究過程中，診斷性評價、形成性評價、總結性評價貫穿于行動研究法工作流程的始終。從上述行動研究法的六個步驟中可以發(fā)現(xiàn)三個明顯的特征：一是具有動態(tài)性，所有的設想、計劃、，都處于一個開放的動態(tài)系統(tǒng)中，都是可修改的；二是較強的聯(lián)合性與參與性，研究者、教師、行政人員的全體小組成員參與行動研究法實施的全過程。三是在整個研究過程中，診斷性評價、形成性評價、總結性評價貫穿于行動研究法工作流程的始終。
法學論文研究方法篇十四
為深入貫徹《教育部關于切實加強和改進高等學校學風建設的實施意見》等精神，在全體研究生中倡導誠信嚴謹、開拓創(chuàng)新的學風，營造追求真理、風清氣正的學術氛圍，培養(yǎng)研究生求真務實、開放包容的學術品格，進一步推進我校研究生的學風建設，特舉辦xx師范大學20xx年“研究生學風建設活動月”?，F(xiàn)將有關事項通知如下：
一、活動主題：守學問之道，興創(chuàng)新之風。
二、活動時間：20xx年月1日——20xx年月0日。
三、參加對象：全體在校研究生。
四、活動安排。
1．啟動儀式：舉行xx師范大學20xx年“研究生學風建設活動月”開幕儀式（發(fā)布活動倡議書，簽訂誠信承諾書，具體事宜另行通知）。
2．宣傳動員：利用廣播、櫥窗等傳統(tǒng)載體與網(wǎng)站、微博、微信等新興媒體，大力宣傳研究生“守學問之道，興創(chuàng)新之風，強學風建設”的重要意義。
3．集中學習：組織全校研究生深入學習《科學道德與學風建設宣講參考大綱》、《學位論作假行為處理辦法》等，進一步牢固研究生誠信意識。
4．研討交流：邀請校內(nèi)外學術科研優(yōu)秀典型，就學術創(chuàng)新、論寫作等方面與研究生廣泛開展研討交流，積極營造科學道德與學術創(chuàng)新的良好氛圍。
5．示范引領：綜合傳統(tǒng)與新興媒體，集中展示學校2研究生國家獎學金獲得者的`先進事跡，充分發(fā)揮研究生先進典型的示范引領作用。
6．專家報告：邀請校內(nèi)外學養(yǎng)深厚、為人師表的專家學者，為研究生做系列專題報告，幫助研究生確立嚴謹治學的品格，自覺抵制學術不端行為。
7．調(diào)查研究：面向全體研究生，開展“xx師范大學研究生學術發(fā)展現(xiàn)狀”專題調(diào)研，撰寫xx師范大學研究生學術發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查報告。
8．典型案例：舉辦研究生“學術不端行為案例巡展”，引導研究生樹立誠信意識，堅守學術誠信，完善學術人格，維護學術尊嚴。
9．攝影比賽：舉辦研究生“最美科研人”攝影比賽，通過攝影創(chuàng)作的方式，捕捉科研人的最美瞬間，激勵研究生積極投身科研。（具體事宜另行通知）。
10．導師評選：開展首屆研究生“我心目中的好導師”評選活動，發(fā)揮導師典型示范作用，增進師生感情，弘揚教書育人精神。（具體事宜另行通知）。
11．論檢測：建立聯(lián)動機制，集中對所有申請學位人員學位論開展學術規(guī)范檢測工作，防范學術不端行為，提高學位論質量。
12．表彰獎勵：對在研究生學風建設活動中涌現(xiàn)出的先進集體和個人進行表彰獎勵，在全校研究生中弘揚“崇真務實、開放包容”的良好學風。
五、工作要求。
1．各研究生培養(yǎng)單位要高度重視，加強組織領導，結合實際制定本單位活動方案，做到時間保證，內(nèi)容落實，確保研究生學風建設活動收到實效。
2．各研究生培養(yǎng)單位要緊緊圍繞活動主題，結合實際需要，拓展活動形式與載體，增強活動的感染力和說服力，積極拓寬學風建設活動的覆蓋面。
3．各單位要充分發(fā)揮導師的示范引導作用，加大對科學精神與學術道德的宣講力度，努力在本單位營造風清氣正的校園學術氛圍。
4．各單位要廣泛利用多媒體，認真做好活動宣傳動員與總結匯報，及時將有關活動的總結宣傳材料上報研究生院（研工部）。
xx師范大學研究生院研工部。
法學論文研究方法篇十五
通過學習四步探究教學法,使我們都已感受到四步探究教學法的精髓在于培養(yǎng)學生的問題意識、探究能力、創(chuàng)新精神及自主學習的能力。通過學習使我倍受啟發(fā)，從學習中得到了一定的心得體會。
一、創(chuàng)設情境點燃激情。
導課要切實有效，要圍繞學習目標進行，導課的角度應與三維目標有機結合，切忌單純?yōu)閷дn而導課，盲目的搞笑與逗樂更不可取。讓每位學生身臨其境，觸景生情，這樣每位學生都有一種探究新知識的渴望、奮力向前的沖力。
二、閱讀質疑，自主探究。
閱讀包括課前自讀和課堂閱讀，做到有目的而讀。課前自讀指學生自讀文本，存疑置難，要求學生讀、查、思、寫、記。讀要讀得正確流利，達到初步感知的目的，查指查閱工具書和有關資料，為進一步學習做打基礎；思指初步思考本課的主要內(nèi)容，寫是摘記知識要點和難點；記指初步識記重點字詞及文學常識等。課堂自讀要求學生最好默讀，即不出聲，邊讀邊想，便批注，把讀文本的感受，體會及遇到的問題在課本上作旁批，這都是為下一步的質疑做準備。質疑要引導學生圍繞本課學習目標設問質疑，防止漫無邊際的設疑。學生自己讀課文，提出不懂的需要問題。教師設疑，教師根據(jù)教參、自己備課預設提出問題，最后師生相互補充、合并、梳理歸納出本節(jié)要解決的關鍵問題，即自學提綱。老師要借助文本材料堅持訓練培養(yǎng)學生的質疑能力，引導學生多角度、多方位、多層次地質疑，從標題到內(nèi)容，從語言形式到層次結構，從關鍵詞句到主題思想都要敢于質疑。質疑的問題忌瑣碎重復，要有探究的價值要重視質疑的過程，教師要引導學生經(jīng)歷思考-發(fā)現(xiàn)-提問-篩選-梳理的思維過程，學生是課堂學習的主體，教師要在學生設疑的基礎上，隨機轉化、歸納和補充，最終梳理課文要探究的主要問題。
自主探究，問題來自學生須再回到學生中去，教師引導學生帶著問題走近文本，讓他們憑借已有的知識經(jīng)驗，潛心文本，與文本進行心靈對話，尋求問題的答案。
三、多邊互動，合作探究在個體自主探究的基礎上，組織學生發(fā)表自己對某個問題的看法，交流自己的探究收獲。教師審時度勢，適時地引導學生進行同桌交流、小組討論，班級匯報等多重對話。通過生生、師生多邊而有效的對話中分析問題、解決問題、完善問題的答案，提升對文本的認識，以此達到發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，張揚個性的目的。
四、訓練檢測，目標探究。
這一環(huán)節(jié)的關鍵在于圍繞教學目標進行達標訓練，以達到運用知識培養(yǎng)能力的目的。但是應注意達標的意思并非都是出題考學生，可以隨著教學的進程對學生達標情況進行考查，也可集中考查。例如學習古詩要達到會背誦默寫的目標，進行完這一項內(nèi)容進行提問，或找學生上黑板演示，或在教師的指導下同桌互相監(jiān)督檢查等，落實達標要求。
學生能夠完成目標，稱謂達標；大多數(shù)完不成任務，教師要及時調(diào)整課堂，找出學生沒學會的原因，及時進行矯正，直到學生明白。課后還要進行跟蹤。
法學論文研究方法篇十六
物理是一門必須依靠實驗為基礎的學科,無論是在幫助學生理解物理規(guī)律上還是幫助學生建立物理思維上,物理實驗都具有極其重要的作用。實驗能夠將物理規(guī)律本質揭示出來,給人直觀的印象,可以這么說,脫離了實驗,就不用談什么物理理論和定律。同時如果在教學中脫離實驗的直觀形象作用,學生也很難理解物理定律的本質意義,更難以培養(yǎng)其學習物理的興趣。
2、運用多媒體輔助手段,激發(fā)學生感知力。
隨著時代的進步,信息技術發(fā)展突飛猛進,已逐漸在教學中開始應用,且應用也越來越多,效果也越來越好。如果在物理教學中適當?shù)倪\用信息技術,就能夠讓學生在圖與文的有效結合中激發(fā)出物理學習的興趣,使得教學更加形象具體,從而增強學生對課堂內(nèi)容的理解力,從而提高教學效率。同時,還能夠通過輔助演示實驗的教學方式以達到增強實驗效果的目的。如筆者在進行凸透鏡成像規(guī)律的實驗中,使用多媒體信息技術模擬該成像特性,演示物距從無窮遠至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化的情況。在整個模擬實驗過程中,學生能夠直觀明了地認識到凸透鏡的成像特點,從而使學生對該物理現(xiàn)象有個清晰的認識。所以說,將多媒體信息技術結合進物理教學中,不僅能夠讓學生們增強在物理學習中的興趣,還能夠提高四十五分鐘的課堂學習效率。
3、提升學生自學能力。
很多理科教師也認為物理教材用處不大,沒引起足夠的重視。但是在實際學習中,只要老師能夠認真的對學生進行引導學習,仔細的教學生對概念的提出及公式的推導進行深入理解,并詳細解釋物理規(guī)律的形成及實際應用,這樣學生才能夠對教材引起足夠的重視并深入研究教材,這對學生的物理學習幫助非常大。如在一章內(nèi)容學習完后,讓學生在自身對教材的理解基礎上對該章節(jié)進行學習總結,這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的自學能力,又能夠讓學生明白物理學習在實際生活中的具體運用,還能夠引起學生對物理教材的重視,并在今后學習中做好教材閱讀。
4、重視與學生間的交流互動。
教師不僅要能夠給予學生知識方面的教授,更要根據(jù)學生學習的不同程度來進行溝通交流,了解學生在物理學習中存在的問題,從而提出不同的學習要求,讓他們的成績均能夠穩(wěn)步前進。學生們從一次次成功中信心自然得到逐漸的增強,進而激發(fā)了他們的學習興趣,從而化被動為主動,這樣才達到教學的目的。
總之，以上是我物理教學多年的經(jīng)驗總結,當然“教無定法,貴在創(chuàng)新”。物理教學應當拋開形式主義,不斷創(chuàng)新教學方式,提升教學效果。從實際情況出發(fā),因材施教,創(chuàng)造出充滿活力的高效教學模式!身為一名現(xiàn)代化的高中物理教師,應當要尋求一種更適合高中物理教學的新方法,讓學生能夠在物理學習中找到樂趣,建立物理學習的信心,從而取得良好成績,這是一名物理教師應當努力的方向,也是當今社會對人民教師的要求。
法學論文研究方法篇十七
物理是推動人類進步的一門重要的自然科學，隨著科技的發(fā)展，社會的進步，物理已浸入人類生活的各個領域，在現(xiàn)代科技發(fā)展和科技教育中，增強學生的科技意識，提高學生對科學技術是第一生產(chǎn)力的認識，如何激發(fā)他們對物理學科的愛好，引導他們學好物理知識，提高分析問題、解決問題的能力，是我們每個從教人員的熱門話題，下面，總結自己多年的從教經(jīng)驗和廣大同仁交流，淺談一些初中物理教學方法。
1、激發(fā)學生的學習興趣。
興趣是靈感的源泉，通過誘導以及運用各種教學手段和教具，提高學習興趣，誘發(fā)學生強烈的求知欲望和正確的學習動機，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，使探究新知的認知活動變成學習的心理需求，變“要我學習”為“我要學習”，變“苦學”為“樂學”。例如實驗：在燒瓶里裝些涼水，在水中放一條小魚，給燒瓶頸上端加熱，上面的水燒開了了而下面的魚依然在游動，中必教師的提問，必然引起學生的興趣去觀察、思考，去尋找答案。
教師要善于通過演示實驗把教師的教學目標轉化為學生的學習效果，激發(fā)起學生不洞悉其中真諦不肯罷休的求知欲。
2、觀察能力的培養(yǎng)。