通過總結(jié)，我們可以更好地了解自己的價值和作用。寫總結(jié)時要對自己的成長和收獲有清晰的認識，展現(xiàn)自己的思考能力。總結(jié)范文的多樣性和完整性，為我們提供了一個全面了解總結(jié)寫作的機會。
一次比一次有進步說課稿篇一
本班共有學(xué)生14人，在語文學(xué)習(xí)能力方面學(xué)生之間存在著顯著的差異，大致可將他們分成三組。沈酉菁等a組學(xué)生思維比較活躍，接受能力也比較好，具有一定的語言表達能力。b組學(xué)生能回答一些簡單的問題，能朗讀一些簡短的句子。而c組學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的能力非常差，只能進行簡單的復(fù)述，思維直觀具體。
二、教材分析。
依據(jù)班級學(xué)生的現(xiàn)狀，此次我選擇了一篇短小、有趣的童話故事《一次比一次有進步》作為本次公開課的教學(xué)內(nèi)容。本故事以通俗的語言，充滿童稚的筆觸，生動形象的描繪出一只從學(xué)習(xí)認真開始到終于學(xué)會了認真的可愛小燕子形象。通過燕子媽媽與小燕子的三問三答，不僅介紹了冬瓜與茄子大小、顏色、外形三個方面的區(qū)別，還向大家生動的展現(xiàn)了一只通過仔細觀察，不斷取得進步的可愛小燕子形象。進而激發(fā)學(xué)生們向小燕子學(xué)習(xí)，做一個愛動腦筋，做事認真的好孩子。這篇課文的教授主要為了解決兩點：
1、知識目標：理解課文內(nèi)容，了解冬瓜和茄子的不同。
2、技能目標：培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)讀出不同角色的不同語氣。
3、情感目標：使學(xué)生懂得做任何事情都應(yīng)當認真的道理。
三、教學(xué)設(shè)`計思路。
本節(jié)課我主要設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：
1、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課：
結(jié)合課文內(nèi)容，我通過播放錄象《秋天的菜園》，并配以《小燕子》音樂，引出本課的主人公，從而激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中開始學(xué)習(xí)。
2、初讀課文，整體感知：
主要通過讓學(xué)生觀看課文動畫及聽課文朗讀，并要求學(xué)生思考：小燕子去菜園看了幾次？這樣讓學(xué)生帶著問題進行聽，可以讓他們有目的的聽，對課文建立一個初步的整體感知。
3、品讀課文，讀中明理：
這個環(huán)節(jié)的設(shè)計主要通過多種形式的讀，讓學(xué)生進入課文所營造的氛圍中，使學(xué)生在讀中理解課文，體會主人公的情感，培養(yǎng)讀的能力。如：小燕子觀察冬瓜和茄子三次不同的發(fā)現(xiàn)，以及三次中小燕子的心情，讓學(xué)生采用不同形式的讀，體會小燕子的快樂。而燕子媽媽的三次不同的態(tài)度，則通過老師的范讀、學(xué)生練讀等營造出氣氛，從而讓學(xué)生從小燕子的故事中明白做任何事情都要認真的道理。
4、積累語言，升華感情：
這個環(huán)節(jié)的設(shè)計我主要為了培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。通過分角色朗讀，讓學(xué)生讀出不同角色的不同語氣，進而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，使學(xué)生在讀中感悟，達到感情的升華。
訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。因為知識在訓(xùn)練中鞏固，能力在訓(xùn)練中形成，思維在訓(xùn)練中發(fā)展，習(xí)慣在訓(xùn)練中培養(yǎng)，情感在訓(xùn)練中陶冶。在教學(xué)中，我力求遵循“以學(xué)生為主體，教師為導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的原則，組織課堂教學(xué)。如教學(xué)“冬瓜大，茄子小”時，我引導(dǎo)學(xué)生做動作來理解“大、小”的意思，沒有“紙上談兵”講意思，而是讓學(xué)生讀句子、做動作。這樣，有動有靜，動靜搭配，既使學(xué)生學(xué)得快樂，又通過訓(xùn)練代替了教師的千言萬語。這一點，在讀的訓(xùn)練中更得到了體現(xiàn)。通過“初讀課文，整體感知；導(dǎo)讀課文，加深理解；朗讀課文，體會感情；分角色朗讀，升華感情?！边@幾個環(huán)節(jié)的設(shè)計以及多種形式的朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生在讀中感悟，讀懂內(nèi)容。
一次比一次有進步說課稿篇二
一、教材分析：
本文采用童話故事的形式，把“只有認真觀察，才能了解事物的特點”這一道理滲透在課文的字里行間。第一課時為識字課，認識12個生字，會寫“回、片”是主要的教學(xué)內(nèi)容。
我根據(jù)一年級學(xué)生已經(jīng)掌握的常見的認字方法、認知規(guī)律、結(jié)合本課知識的特點及課程標準的要求確定了本課的教學(xué)目標及教學(xué)重、難點。
二、教學(xué)目標：
1、通過拼讀，找平舌音、三拼音節(jié)，學(xué)生能夠正確生字，弄準字音。
2、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究識字能力，學(xué)生通過小組討論初步認識生字，通過組詞能夠區(qū)分同音字“再”和“在”。
3、正確認讀詞語，拼讀長句子。
4、學(xué)生能夠主動觀察生字的占格，通過觀看教師范寫，熟練說出生字的筆順，正確規(guī)范書寫生字。
三、教學(xué)重難點：識字寫字。
四、教學(xué)方法的確定：
依據(jù)《新課程標準》變注重知識獲得的結(jié)果為注重知識獲得的過程的教育理念，以學(xué)生發(fā)展為立足點，以自主探索為主線，采用多媒體輔助教學(xué)。本節(jié)課是識字課，低年級孩子喜歡猜謎語，所以采用猜謎導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，低年級孩子識字量有限，個別字音弄不準，不能正確流利的讀長句子，所以新課第一個環(huán)節(jié)就是教師范讀課文，使學(xué)生聽準字音;低年級孩子容易調(diào)動，喜歡參加比賽，所以我采用去拼音搶讀生字、男女生比賽讀詞語調(diào)動學(xué)生識字興趣;為了增強學(xué)生的合作意識，激發(fā)學(xué)生交流分享的愿望，我采用同桌小組交流進行識字，使學(xué)生主動的參與教學(xué)中，并體驗學(xué)習(xí)的快樂及成就感;在寫字環(huán)節(jié)，主要采用觀察、書空、臨寫方法，學(xué)生先觀察占格，初步感知生字的寫法，然后提出問題學(xué)生觀察筆順，教師范寫，讓學(xué)生有目的的去觀察。
學(xué)法的確定：
縱觀本節(jié)課的教學(xué)流程：示范讀，生挺準字音—生自讀，認讀圈畫生字，匯報自然段及生字—小組交流學(xué)習(xí)—生觀察占格書寫，臨寫。教師自始至終都是“配角”，起到了引導(dǎo)的作用，學(xué)生才是主角，是學(xué)習(xí)的.主體。整個教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在主動積極參與的過程中掌握新知。
五、教學(xué)過程：
根據(jù)以上各方面的特點，我想通過“創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣;初讀課文，整體感知;交流方法，識記生字;指導(dǎo)書寫，培養(yǎng)習(xí)慣”四個環(huán)節(jié)來完成我的教學(xué)。
1、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我采用猜謎和問題導(dǎo)入：同學(xué)們，你們喜歡猜謎語么?猜猜看這是什么動物?聽，燕子媽媽和小燕子在說話呢，這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)《一次比一次有進步》，來看看發(fā)生在燕子家的故事。整個環(huán)節(jié)設(shè)計的目的在于引發(fā)學(xué)生強烈的興奮感和親切感，營造積極活躍向上的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)設(shè)良好的情境，激發(fā)學(xué)生讀課文的興趣。
2、初讀課文，整體感知。
本環(huán)節(jié)分為兩個部分，一個是教師范讀課文，生提準字音，接著生自讀課文，匯報圈畫的生字及自然段，這一部分讓學(xué)生初步感知文章內(nèi)容，對易錯、難讀字能夠正確認讀，初步感知長句子的讀法;另一部分是讀題識字，認識“次”，分散教學(xué)任務(wù)。
3、交流方法，識記生字。
在這個環(huán)節(jié)里，小組討論進行識字，鼓勵每個學(xué)生用自己的方法認識生字，培養(yǎng)學(xué)生表達能力以及對識字方法的運用能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，體驗學(xué)習(xí)、分享的快樂，同時增強合作意識。采用帶拼音讀、去拼音讀、開火車讀、男女生賽讀、放在詞語里讀、讀句子等多種形式認讀生字，使學(xué)生能夠正確認讀生字，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了對生字字義的理解以及進一步加強了疑問句讀法的訓(xùn)練。本課左右結(jié)構(gòu)的生字很多，引導(dǎo)學(xué)生用熟字加偏旁的方法認識新字，提高認字效率;通過組詞體驗“在和再”兩個同音字所表示字義的差異。
4、指導(dǎo)書寫，培養(yǎng)習(xí)慣。
為了讓學(xué)生主動感知生字的寫法及占格，培養(yǎng)觀察能力和表達能力，首先我讓學(xué)生認讀生字，學(xué)生正確拼讀后，生觀察占格并匯報，在教師范寫之前提出要求讓學(xué)生觀察筆順，有目的的觀察提高了學(xué)生的注意力，然后學(xué)生匯報筆順，一齊書空，然后生描紅、臨寫，體驗生字的寫法。
六、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)全課。
這這節(jié)課你的收獲是什么?生匯報，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)復(fù)習(xí)的能力。
七、板書設(shè)計：
一次比一次有進步說課稿篇三
有一天萬里無云，冬瓜和茄子在菜園里。冬瓜熟了，躺在地上。茄子掛在樹上。
屋檐下，燕子媽媽說：“你去菜園里看看冬瓜和茄子有什么變化。”小燕子說：“好的媽媽?！毙⊙嘧语w到菜園里看了又看，就回去給燕子媽報告。
小燕子說：“媽媽，媽媽冬瓜是大的，茄子是小的?！毖嘧計寢屨f：“很好，你再去看看冬瓜和茄子有什么變化。”小燕子飛到了菜園里，又看了看，飛回去又給媽媽報告了，小燕子說：“媽媽，媽媽冬瓜是綠的，茄子是紫色的。”燕子媽媽說：“你能不能再去仔細看看茄子和冬瓜有什么不同?！?BR> 于是小燕子就飛到了菜園里，還看了又看，飛回去給媽媽報告了。小燕子高興地說：“媽媽，媽媽我發(fā)現(xiàn)了冬瓜上有許多小毛，茄子有很多刺?！毖嘧計寢屨f：“你真是一次比一次有進步，也是個好孩子?！?BR> 這個故事養(yǎng)我懂得了要仔細觀察、認真觀察、才能看出有什么不一樣。
一次比一次有進步說課稿篇四
菜園里，冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上，屋檐上燕子媽媽對小燕子說：“你到菜園去看看冬瓜和茄子有什么不一樣?！毙⊙嘧尤チ?，回來說：“媽媽，媽媽！冬瓜大，茄子小?！毖嘧計寢屨f：“你說的對，你能不能再去看看，還有什么不一樣?！?BR> 小燕子又去了，回來說：“媽媽，媽媽！冬瓜是綠的，茄子是紫的?！毖嘧計寢岦c點頭說：“很好，可是，你能不能再去仔細看看，它們還有什么不一樣?！?BR> 小燕子又去了，回來高興的說：“媽媽，媽媽！我發(fā)現(xiàn)冬瓜皮上有細毛，茄子屏上有小刺。”媽媽高興的笑了說：“你一次比一次有進步?！?BR> 這個故事告訴我們一定要像小燕子一樣，一次比一次有進步，比如：“你的字寫的一次比一次寫的好，還有，你的禮貌一次比一次有進步?！?BR> 一次比一次有進步說課稿篇五
《一次比一次有進步》是人教版小學(xué)一年級語文的一篇課文。本文采用童話故事的形式把這一道理滲透在課文的字里行間。瞧，小燕子真是個好孩子，燕子媽媽讓它到菜園里去看冬瓜和茄子有什么不一樣，它一連去了三次，在媽媽的啟發(fā)下，它觀察得一次比一次認真仔細，每次都有新的發(fā)現(xiàn)，終于了解了冬瓜和茄子的不同特點。這則童話告訴我們只要仔細觀察就有新的發(fā)現(xiàn)，這樣才能了解事物的特點。
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和心理特征，我制定了以下教學(xué)目標：
認識13個生字，會寫3個生字，認識新筆畫橫勾，認識新偏旁“王”
正確流利地朗讀課文。
理解課文，懂得只有認真觀察才能了解事物的特征。
根據(jù)新課程標準的要求，我制定以下教學(xué)重難點：
識字、寫字朗讀課文。
考慮到學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要采取設(shè)置情境教學(xué)法、朗讀法、質(zhì)疑法，讓學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)活動中來，使他們在活動中得到認識和體驗，產(chǎn)生踐行的欲望，培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的實踐經(jīng)驗結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生主動去周邊的客觀事物，發(fā)展思維能力。
結(jié)合課文內(nèi)容，我通過播放錄象《秋天的菜園》，并配以《小燕子》音樂，引出本課的主人公，從而激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中開始學(xué)習(xí)。
主要通過讓學(xué)生觀看課文動畫及聽課文朗讀，并要求學(xué)生思考：小燕子去菜園看了幾次？這樣讓學(xué)生帶著問題進行聽，可以讓他們有目的的聽，對課文建立一個初步的整體感知。
這個環(huán)節(jié)的設(shè)計主要通過多種形式的讀，讓學(xué)生進入課文所營造的氛圍中，使學(xué)生在讀中理解課文，體會主人公的情感，培養(yǎng)讀的能力。如：小燕子觀察冬瓜和茄子三次不同的發(fā)現(xiàn)，以及三次中小燕子的心情，讓學(xué)生采用不同形式的讀，體會小燕子的快樂。而燕子媽媽的三次不同的態(tài)度，則通過老師的范讀、學(xué)生練讀等營造出氣氛，從而讓學(xué)生從小燕子的故事中明白做任何事情都要認真的道理。
這個環(huán)節(jié)的設(shè)計我主要為了培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。通過分角色朗讀，讓學(xué)生讀出不同角色的不同語氣，進而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，使學(xué)生在讀中感悟，達到感情的升華。
訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。因為知識在訓(xùn)練中鞏固，能力在訓(xùn)練中形成，思維在訓(xùn)練中發(fā)展，習(xí)慣在訓(xùn)練中培養(yǎng)，情感在訓(xùn)練中陶冶。在教學(xué)中，我力求遵循“以學(xué)生為主體，教師為導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的原則，組織課堂教學(xué)。如教學(xué)“冬瓜大，茄子小”時，我引導(dǎo)學(xué)生做動作來理解“大、小”的意思，沒有“紙上談兵”講意思，而是讓學(xué)生讀句子、做動作。這樣，有動有靜，動靜搭配，既使學(xué)生學(xué)得快樂，又通過訓(xùn)練代替了教師的千言萬語。這一點，在讀的訓(xùn)練中更得到了體現(xiàn)。通過“初讀課文，整體感知；導(dǎo)讀課文，加深理解；朗讀課文，體會感情；分角色朗讀，升華感情?！边@幾個環(huán)節(jié)的設(shè)計以及多種形式的朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生在讀中感悟，讀懂內(nèi)容。
一堂課中要充分調(diào)動起學(xué)生的各種感官，訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫的能力，因此寫的環(huán)節(jié)也必不可少，在最后幾分鐘我安排了生字書寫的環(huán)節(jié)。
一次比一次有進步說課稿篇六
一個秋高氣爽的秋天的早晨，陽光照射在菜園里，冬瓜和茄子安安靜靜地躺在菜園里。小燕子和媽媽在屋頂歡快地唱歌。燕子媽媽給小燕子說：“小燕子，你去觀察一下，冬瓜和茄子有什么不一樣呢？”小燕子聽后，就去菜園里觀察冬瓜和茄子了。
不一會兒，小燕子就回來了，它對燕子媽媽說“媽媽，我觀察好了，冬瓜和茄子的區(qū)別是冬瓜大，茄子小?！毖嘧計寢屨f：“好的，你說的對，但是這一次你只觀察到了大小，其他的你并沒有觀察到，你再去觀察一次吧?！?BR> 于是，小燕子又飛到菜園去觀察了，過了一會兒，小燕子又回來了，它去給燕子媽媽描述，它說：“媽媽，我觀察到了冬瓜是綠色的，茄子是紫色的?！毖嘧計寢屨f:“你觀察的更仔細了，這一次你觀察到了顏色。你再去仔仔細細地觀察一次吧。”
于是，小燕子又飛到菜園去觀察了，這一次它認認真真、仔仔細細地進行了觀察，經(jīng)過觀察，小燕子觀察出了它們的一個特點，它告訴燕子媽媽：“我觀察到了冬瓜的身上有細細的毛，茄子的柄上有小刺?！毖嘧計寢屨f：“這一次你觀察的非常到位，經(jīng)過你仔細地觀察，一次比一次有進步?！毙⊙嘧勇犃?，高興地笑了。
一次比一次有進步說課稿篇七
《一次比一次有進步》是人教版第一冊中的一篇童話故事，課文用擬人的手法，通過燕子媽媽和小燕子的對話，告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)觀察能力，能掌握一些觀察事物的方法。
識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重點和難點。而這篇文中的極大部分認讀的問題應(yīng)該不大，所以我把它們在閱讀教學(xué)中，把識字教學(xué)和閱讀教學(xué)相結(jié)合。在朗讀方面，因為前面接觸的大多是詩歌，韻文，這樣的童話還是第一次涉及，朗讀有一定的難度，需要多時間，多形式，多層次朗讀，讓學(xué)生讀中有所悟，感受閱讀的.樂趣。
《一次比一次有進步》的文章是在一問一答中展開的，學(xué)生的語言也應(yīng)該是在一問一答中積累的。在設(shè)計時，我從學(xué)習(xí)“問”、學(xué)會“答”、練習(xí)“說”幾個方面來培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的說話，表達能力聯(lián)系生活實際進行拓展。綜合以上幾點，我把本堂課的教學(xué)目標定為：學(xué)會本課12個生字，會寫生字，在正確、流利地朗讀課文的基礎(chǔ)上，能有感情地讀好燕子媽媽和小燕子的對話之間的對話，同時學(xué)會有禮貌地問和完整的回答問話。
一.說流程。
接下來我想說說我這堂課的流程：第一部分是課件導(dǎo)入，認讀課文，放在課文開始，一是用來調(diào)動學(xué)生的興趣。第二、是因為歌曲的動畫恰好讓學(xué)生感性的認識，由此引出課題，也比較自然。
二、說細節(jié)，縱觀本堂課，不管我今天是否做到，但我力求體現(xiàn)以下幾個特點：
一事實證明，在語言環(huán)境中識字是優(yōu)質(zhì)高效的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計認準了字不離詞，詞不離句的原則，把識字、解詞、讀句、學(xué)文有機的結(jié)合起來，讓學(xué)生憑借課文語言理解詞義，在理解詞義的基礎(chǔ)上進行朗讀。這中滾動式的教學(xué)，意在讓學(xué)生通過多層面的語言實踐，理解鞏固新學(xué)的詞、句，讀通課文，讀懂課文。
二是以讀為本，培養(yǎng)學(xué)生的語感，讀中感悟。低年級的兒童剛剛開始學(xué)習(xí)規(guī)范的語言文字，處在語言文字訓(xùn)練的起始階段。對于他們來講，正確的朗讀是學(xué)生理解課文最直接有效的方式，所以要讓學(xué)生有表情、有動作的朗讀。
要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感。在這節(jié)課中，學(xué)習(xí)“問”“答”這一環(huán)節(jié)中，我正是從這一原則出發(fā)，讓學(xué)生通過各種形式的讀來感悟，理解文本。如師生問答讀、指名讀、齊讀、分角色讀……。
三是體現(xiàn)人文性的滲透。工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點，學(xué)生作為人是一種生長著的生命的存在，他需要教師從人文的高度對其生命加以關(guān)照。設(shè)計了拓展環(huán)節(jié)，“學(xué)習(xí)小燕子”和“挑戰(zhàn)小燕子”.
一次比一次有進步說課稿篇八
師：引導(dǎo)背誦本冊兒歌類課文,最后背到《菜園里》。
生：
師：打聲招呼。
生：小燕子，你好！燕子媽媽你好！
師：真有禮貌。
生：
師：住在哪里？
生：屋頂、屋檐。
師：點擊屋檐。
生：認讀屋檐。
二、初讀課文。
師：要求自由讀。
生：齊讀，
師：要求第二遍讀，自己讀，并圈出生字寶寶讀準。
生：
師：一次?冬瓜?燕子?不一樣。
說得對?再去?課時?仔細。
高興?發(fā)現(xiàn)。
生：讀得很快。
師：你可是小老師，同學(xué)們可是要跟著你讀的，一個一個讀清楚。
生：
師：指名小火車。
生：朗讀。
師：出示句子：菜園里，冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上。
生：讀。
師：念成輕聲，真好聽。
生：讀。
師：范讀，讀出動詞。
生：朗讀。
師：響亮一點來讀一讀。
生：朗讀。
師：什么。
生：讀準。
師：前鼻音、輕聲。
生：
師：你能用什么問一問嗎？
生：這是什么東西？
師：
生：你為什么要去玩？
師：
生：你為什么要到是撲去？
師：
生：還有什么東西？
師：
生：他是什么人？
師：
生：有什么東西？
師：說完整。
生：書包里有什么東西？
師：課文里呢？你能找到嗎？
生：讀文尋找。
師：
生：你能不能再去看看，還有什么不一樣？
師：
生：茄子還有什么不一樣？
師：前面不能丟。
生：你到菜園去，看看冬瓜和茄子有什么不一樣？
師：
生：讀（沒有停頓）。
師：看看去后面有什么號？
生：逗號。
師：對，讀到這里得停一下，來試試。
生：讀（有明顯進步）。
師：還有嗎？
生：可是，你能不能再去仔細看看，它們還有什么不一樣？
師：看看，這三句話有什么一樣的地方？
生：
師：看看一樣嗎？
生：
師：引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：看看?再去看看??再去仔細看看。
生：
師：要求讀清三處不同地看看。
生：
師：哪一句話最簡單？
生：第二句。
師：再去讀得很響亮。
生：讀。
師：那一句最難讀？
生：第三句。
師：大膽一點，讀一讀。
生：朗讀，很輕。
師：其實你讀的很棒的，就是有些緊張，來，再試試！
生：朗讀。
師：你進步了！你來。
生：朗讀。
師：度的很流利。
生：朗讀（加了的）。
師：哎，要看仔細。
生：再讀。
師：你的進步可真大！
生
師：范讀。
生：齊讀。
師：標上停頓記號，教會學(xué)生有節(jié)奏朗讀。
生：逐名指讀。
師：我們知道了，媽媽問小燕子三次，那么這三次，小燕子看到了什么？再讀讀課文，用筆畫出。我們要養(yǎng)成邊讀邊動筆的好習(xí)慣。
生：讀文劃句。
師：沒找到的，要加油，找到的，讀一讀。
生：
師：小燕子，
生：你三次去菜園看到了什么？
師：根據(jù)學(xué)生出示：
生：冬瓜大，茄子小；冬瓜是綠的，茄子是紫的！冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。
師：扮演媽媽的角色，問小燕子：
生：讀句子。
師：同學(xué)們，為什么把媽媽媽媽讀得那么快！
生：緊張。
師：是緊張嗎？
生：
師：你發(fā)現(xiàn)了，想快一點告訴媽媽，應(yīng)該是怎樣的？
生：
師：引導(dǎo)學(xué)生讀出第一次高興的語氣。
生：
師：引導(dǎo)學(xué)生讀出第二次更開心的語氣。
生：
師：引導(dǎo)學(xué)生讀出第三次非常興奮的語氣。
師：總結(jié)板書。
師引導(dǎo)相互說話。
師：小燕子，你能用自己的話來說說冬瓜和茄子嗎？
生：自由介紹。
師：那只小燕子來說說，冬瓜是什么樣的？
冬瓜躺在地上，他——，——，——。
生：他是大的，綠的，皮上有細毛。
師：換一換說說。
生：他是綠的，大的，皮上有細毛。（下課鈴響了）。
師：小燕子三次去菜園，發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子……。
難怪燕子媽媽說——。
師：這堂課就上到這里，下課！小朋友再見！
生：老師再見！
由于學(xué)生的基礎(chǔ)以及設(shè)計等方面的原因，沒有完成預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容。但本堂課的教學(xué)無疑是十分有效的。具體體現(xiàn)在：
1.??目標清晰準確。
2.??預(yù)設(shè)緊扣文本。
3.??情境貫穿始終。
4.??教學(xué)富有層次。
5.??過程落實常規(guī)。
6.??指導(dǎo)頗具針對。
課題導(dǎo)入很自然，很有效。
課文一開始，就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情景。
教師能關(guān)注學(xué)生，靈活應(yīng)對。
字體的顏色還不夠亮。
讀準詞語也不易；
初讀反饋檢查很到位！
學(xué)生讀書語調(diào)過低。
不夠自信。
“什么”讀音是個難點。
教態(tài)親切，自然。
什么?一詞的教學(xué)有層次，有實效。
引導(dǎo)學(xué)生動筆畫，就更好了。
農(nóng)村孩子的起點：
朗讀。
說話。
思維。
學(xué)生的朗讀水平影響了朗讀訓(xùn)練的效果。
此處的教學(xué)，明顯感到學(xué)生接不上來。教學(xué)上要加以調(diào)整。
直接引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)對一年級學(xué)生來說，有點困難，不如在課文具體的對話中，教師稍作點撥。此處要求讀好就可以了。
此處的朗讀教學(xué)很有實效，很到位，能充分關(guān)注學(xué)生，和第一次教學(xué)比，有顯著進步！
情景能貫穿始終。
在具體的回答過程中，及時板書，既節(jié)省時間，又有效果。
教師可能忘了板書了，在此總結(jié)補上。
課堂的結(jié)束語能結(jié)合課文主題，真好！
能抓住特點；
小狀況。
關(guān)注細節(jié)。
潘老師的穿插發(fā)言，是個很好的習(xí)慣。
一次比一次有進步說課稿篇九
2、正確、流利地朗讀課文。?。
3、理解課文內(nèi)容，懂得只有認真仔細地觀察，才能了解事物的特征。?。
教學(xué)重點：認字和朗讀課文。?。
教學(xué)難點?：要讓學(xué)生通過讀課文，明白燕子媽媽為什么夸小燕子。?。
教學(xué)過程?：?。
一、揭示課題?。
二、指導(dǎo)看圖?。
理解“屋檐下”，初步認識冬瓜和茄子的不同。?。
三、初讀課文?。
1學(xué)生輕聲讀課文，要求讀準生字的音，讀通課文。?。
“再”與“在”是同音字，要指導(dǎo)學(xué)生從字形和字義兩方面來區(qū)別。?。
2指名分段朗讀課文，讀后評議。?。
四、討論、交流?。
1小燕子到菜園去看了幾次?每次看到了什么?燕子媽媽為什么夸它??。
五、指導(dǎo)有感情地朗讀課文?。
朗讀小燕子說的話時語速較快，透露出它興奮的心情。?。
六、分角色朗讀課文或表演課本劇?。
七、復(fù)習(xí)鞏固生字詞?。
1用生字詞卡片檢查認讀情況。?。
2完成課后“讀讀說說”練習(xí)。?。
八、指導(dǎo)寫字?。
九、實踐活動?。
3表演課本劇。
一次比一次有進步說課稿篇十
1、課文《一次比一次有進步》是人教版第一冊第五組課文的最后一篇課文。旨在讓學(xué)生明白遇事只要仔細觀察，就會有新的發(fā)現(xiàn)。
2、本文采用童話故事的形式，把道理滲透在課文的字里行間。瞧，小燕子真是個好孩子!燕子媽媽讓它到菜園里去看冬瓜和茄子有什么不一樣，它一連去了三次，在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察得一次比一次認真仔細，每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點：冬瓜大、茄子小；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。多有趣呀!
3、課文采用學(xué)生喜愛的對話形式展開情節(jié)，充滿童趣。根據(jù)一年級閱讀教學(xué)目標，教師可以通過豐富的朗讀方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，在此基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。
【教學(xué)重點】。
1、教給學(xué)生多種識字方法。
2、培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。
【教學(xué)難點】。
指導(dǎo)學(xué)生采用多種形式的朗讀、感悟。
【教學(xué)目標】。
1、采用隨文識字和集中識字的方法，認識13個生字及新詞，通過書空、說筆畫、描紅幫助學(xué)生學(xué)會寫“回、皮”2個生字。
2、采用自由朗讀、分角色朗讀等方法，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣，提高學(xué)生的朗讀能力。
3、通過讀一讀、劃一劃，再讀一讀、想一想等方法，并借助圖畫幫助學(xué)生讀懂小燕子每次的不同發(fā)現(xiàn)，明白只要仔細觀察，就會有新的發(fā)現(xiàn)。
【教學(xué)過程】。
一、問好鋪墊、直切主題。
教師：上課???????????????????????學(xué)生：起立。
教師：小朋友們好！?????????學(xué)生：老師好！
教師：小朋友們早上好！??學(xué)生：老師早上好！
教師：小朋友們……好！??學(xué)生：老師……好！
再讀課題。
二、靜聽故事、了解大意。
1、接下來聽老師來講這個故事，小朋友們要比一比，誰聽得仔細。
2、媒體示課文插圖、配樂，教師講故事。
3、檢查聽的情況：
2）學(xué)習(xí)生字“燕”正音，并說說怎么記住它？
讓我們一起到書中去找答案吧！
三、自讀課文、學(xué)習(xí)生字。
1、自由大聲地朗讀課文，不認識的字和難讀的字請拼音朋友幫忙，多讀幾遍。
自己解決不了的輕輕問同桌，或向老師請教。
2、檢查生字：媒體示。
冬瓜??茄子??什么???一樣。
可是??仔細??高興???發(fā)現(xiàn)。
說得對??再去看看??????。
1）帶拼音指名讀，領(lǐng)讀，齊讀。（注意“說得對、再去看看”的輕聲朗讀）。
2）說說帶拼音的生字你有什么好辦法記住他。
3）并說說你還在哪些地方見過這些生字？
4）去掉拼音檢查讀，抽讀。
四、品讀感悟、積累內(nèi)化。
板書：冬瓜??茄子。
2、小燕子一共去看了幾次？（3次）。
3、那小燕子每一次都有什么發(fā)現(xiàn)呢？請用“~~~~~”劃出來。
4、交流第一次：1）小燕子第一次有什么發(fā)現(xiàn)呢？
2）媒體示第2自然段：把“媽媽，媽媽，冬瓜大，茄子??！”加粗。
指名讀、齊讀????????小結(jié)板書：大??小。
3）分角色朗讀對話：加粗媽媽的問話，師生對讀、同桌互讀。
5、交流第二、三次，同樣進行分角色朗讀。
6、三次連起來進行朗讀，感受小燕子一次比一次進步，一次比一次高興！
五、延伸練說、實踐運用。
1、你看這只小燕子來到了你的面前，你有什么話要對他說嗎？（把燕子圖片放大）。
2、觀察兩種水果，看看他們有什么不同？比一比誰觀察的最仔細。
六、生字書寫指導(dǎo)。
本課時主要教學(xué)生寫：回和皮。注意兩個生字的筆順，可采用書空，說筆畫等方法幫助學(xué)生寫正確，寫端正。
一次比一次有進步說課稿篇十一
1、認識次、瓜、燕、什、么、樣、得、再等12個生字，會寫回、片、皮3個字。
2、正確、流利的朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，懂得只有認真仔細的觀察，才能了解事物的特征。
多媒體課件，形式多樣的生字卡片，蔬菜實物，動物頭飾。
教學(xué)設(shè)計。
第一課時。
師：昨天，老師和你們一起交了幾位動物朋友，你們還記得他們是誰嗎？
師：昨天，我結(jié)交了小鴨子和他的媽媽，小鷹和他的媽媽，和他們成了朋友。
師：鴨媽媽和鷹媽媽為了能讓自己的孩子學(xué)會生活的本領(lǐng)，從小就樹立他們自主的意識，總是讓他自己去吧！這些位媽媽可真是用心良苦啊！
1、你們想知道這位好媽媽是誰嗎？
（出示課件，在屋檐下，燕子媽媽和小燕子的圖片）。
2、認識人物的同時幫助學(xué)生理解屋檐下的意思。
3、師：燕子媽媽和小燕子在說什么呢？大家猜一猜。
4、師：老師告訴你們他們在說關(guān)于兩種蔬菜的事情？
（出示多媒體課件：冬瓜和茄子讓學(xué)生初步通過看圖片發(fā)現(xiàn)他們身上的不同）。
5、師：那究竟是怎么回事呢？
1、學(xué)生輕聲讀課文，讀準字音，把不認識的字用自己喜歡的符號標出來。
2、讀課文，并標好自然段。
1、聽讀課文，識字。
（1）指名分段讀課文（播放課件其中生字為另一種顏色）要求讀通順。
（2）齊讀生字。
2、出現(xiàn)全部生字（帶拼音）把不認識的字讀出來，不認識的字再去看拼音讀。開火車讀。
3、小組合作讀課文，讀中鞏固識字。
1、學(xué)習(xí)第一自然段。
（1）學(xué)生自由讀。
（大屏幕上出示第一自然段的內(nèi)容，同時旁邊有第一自然段相關(guān)內(nèi)容的'圖片）。
（2）討論：課文的第一自然段為什么寫了菜園里的冬瓜和茄子這與課文有什么聯(lián)系嗎？
2、學(xué)習(xí)第二自然段。
（1）學(xué)生先自由讀，了解這一段都寫了什么？
（2）師范讀，聽老師讀，思考：這一段共有幾句話，都是誰說的??？分別說了些什么？
（3）燕子媽媽讓小燕子去看冬瓜和茄子有什么不同？通過此句話解釋什么（意思是冬瓜和茄子有那些地方不同）。
（4）學(xué)生理解后，啟發(fā)用什么造句？
（5）小燕子去了，他發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子有什么不同了嗎？
（出示課件，課件要突出冬瓜和茄子的這點不同）。
（6）師：小燕子發(fā)現(xiàn)的這點不同你發(fā)現(xiàn)了嗎？
（六）小結(jié)。
第二課時。
師：上節(jié)課，小燕子帶著我們一起去看了冬瓜和黃瓜，讓我們發(fā)現(xiàn)了他們的不同，這節(jié)課，小燕子還想帶我們接著去看看，但是小燕子有一個小小的要求：同學(xué)們必須把它身邊的生字朋友都認全，這樣他才能帶著我們?nèi)タ茨?？你們能做到嗎？（播放課件）。
1、學(xué)習(xí)第三自然段。
（4）學(xué)生自由讀，比比誰學(xué)小燕子學(xué)的最像。
（5）同桌之間互換角色，分角色讀小燕子和燕子媽媽之間的對話。
（6）把2、3自然段結(jié)合起來讀，讓學(xué)生讀出這兩次去看發(fā)現(xiàn)的不同，初步體會燕子的進步。
2、學(xué)習(xí)第4自然段。
師：當燕子媽媽聽到小燕子又發(fā)現(xiàn)了，冬瓜和茄子的不同之后，又是怎么夸獎小燕子的？
（出示課件，課件上突出：冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺）。
師：這一次小燕子又發(fā)現(xiàn)了：冬瓜和茄子的不同。哪么，媽媽的夸獎和以前的還一樣嗎？
師：小燕子為什么能發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子這么大的不同呢？
1、同桌之間互讀。
2、組內(nèi)讀。
3、小組之間，比一比看誰讀的好。
同學(xué)們帶上小燕子的頭飾和燕子媽媽的頭飾，到講臺前給同學(xué)們表演一下。
學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的問題給予指導(dǎo)：
（1）會要先寫里面的小口，后關(guān)門。
（2）片的豎撇要由重到輕，末端輕快撇出。
（3）是新學(xué)的筆畫，書寫時左低右高，鉤短小有力，指向皮字的中心。
1、完成課后說說，讀讀。
2、拿出實物：兩種蔬菜或水果讓學(xué)生仔細觀察發(fā)現(xiàn)他們的特點，找出不足。
冬瓜，茄子。
第一次，大，小。
說得好。
小燕子，第二次，綠，紫。
很好。
一次比一次有進步說課稿篇十二
同學(xué)們，老師給你帶來了新朋友，看你們認識他嗎？（出示燕子的圖片）能說一說你對燕子的了解嗎？看老師寫這兩個字，你們認識嗎？（在學(xué)說出之后，讓生來談一談自己平時是怎樣來認識他的？其目的在于讓學(xué)生相互啟發(fā)，習(xí)得更多的學(xué)習(xí)方法）還有一個新朋友，你們認識嗎？（出示小燕子的圖片）對了是小燕子，然而在燕子媽媽和小燕子之間又會發(fā)什么樣的故事呢？今天我們就來了解了解。
片斷二研讀深入，品讀課文。
1、學(xué)生自己讀文，了解故事的大體內(nèi)容。
2、小組的同學(xué)間相互說一說對于故事自己了解到的內(nèi)容。
3、匯報自己通過讀文自己知道的內(nèi)容。
4、老師適當小結(jié)：課文講了小燕子在燕子媽媽的啟發(fā)下，到菜園里去看一看茄子和冬瓜有什么不一樣的事。是啊，冬瓜和茄子到底有什么不一樣呢？現(xiàn)在就讓我們也來做一只可愛的小燕子，讓我們也飛到菜園里去看一看冬瓜和茄子到底有什么不一樣？現(xiàn)在老師就是燕子媽媽，你們可就是小燕子了，來動動你們的小翅膀讓媽媽看看，好！好孩子，你們快點飛到菜園里去看一看他們到底有什么不一樣吧！
5、學(xué)生自由讀書，發(fā)現(xiàn)茄子和冬瓜的不同。
6、孩子們，你們發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子有什么不一樣了嗎？快來告訴媽媽。
7、學(xué)生匯報自己的閱讀分配體驗：
a：
生：媽媽，媽媽我發(fā)現(xiàn)冬瓜是大的，茄子是小的。
師：誰也發(fā)現(xiàn)冬瓜是大的，茄子是小的，也把你的發(fā)現(xiàn)告訴媽媽。
生：媽媽，我也發(fā)現(xiàn)冬瓜是大的，茄子是小的。
生：用具體的動作來表示自己對自己看到的事物的理解。
生評價。
師：你們的眼睛可真亮，誰再來將自己的發(fā)現(xiàn)告訴媽媽。
生激qing說出自己的發(fā)現(xiàn)。
b：
師：誰還有不同的發(fā)現(xiàn)？
生：我發(fā)現(xiàn)冬瓜是青的，茄子是紫的。
師：是嗎？誰也發(fā)現(xiàn)這一點了，快點也來告訴媽媽！
生：媽媽，媽媽冬瓜是青的，茄子是紫的。
生：媽媽，媽媽冬瓜是青的，茄子是紫的。
c:。
師：原來他們有這么多的不一樣，誰還發(fā)現(xiàn)他們還有什么不一樣？
生：媽媽，媽媽，我發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺呢！
師：你真是個細心的孩子，你能把你的發(fā)現(xiàn)大聲地告訴大家嗎？
生再次進行朗讀。
師：誰還愿意將自己的這一發(fā)現(xiàn)告訴大家。
再次引領(lǐng)學(xué)生對這一重點的句子進行品讀。
生：因為這不是我們一次發(fā)現(xiàn)的!
師：是嘛，那是什么原因讓你又去認真地觀察了呢？
生：是燕子媽媽讓我們認真地觀察地。
生進行自由地朗讀——小組內(nèi)試讀——分角色讀——全班進行演示讀。
片斷三、深入讀悟，明白事理。
生：因為小燕子能夠認真地觀察事物了。
生：我覺得我們也要像小燕子一樣，做事要認真。
生：我想我以后，老師再讓我們看田字格內(nèi)的生字的寫法時，我一定要認真地觀察。
師：剛才同學(xué)們都說了要像小燕子一樣對事物進行認真地觀察?，F(xiàn)在老師就給同學(xué)們一個機會，咱們就比一比，看一看誰觀察地最認真、最仔細。
師出示田字格內(nèi)的生字。
師：下面就請同學(xué)們來認真地觀察一下這些生字，想一想你有什么樣的好辦法去記住他。
生：我可以采用熟字帶生字的方法來記生字。
生：我可以看這個字在田字格內(nèi)的具體位置來記住這個生字。
……。
生：根據(jù)自己的方法來記生字，寫生字。
教后反思：
本節(jié)課是第八單元的一講讀課文，意在讓學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)受到無論做什么事都要認真的態(tài)度。在本課的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生的課堂表現(xiàn)主要有以下的特點：
一、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲。
因為我課的開始部分設(shè)計的你都有哪些辦法記一些生字？現(xiàn)在你們就是那一只只可愛的小燕子，請你們動動你的小翅膀讓媽媽看看的設(shè)計，一下子讓學(xué)生有了動起來的感受，積極性一下子被調(diào)動了起來，因而學(xué)生學(xué)得就比較輕松愉快。
二、學(xué)生的學(xué)法得以訓(xùn)練。
授人以魚，不如以漁。特別是在低年級對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)更是顯得特別重要。在本課中，我在初讀學(xué)文和生字的書寫環(huán)節(jié)都設(shè)計了學(xué)法的總結(jié)和訓(xùn)練環(huán)節(jié)，如：“你平時遇到了不認識的字，你都有什么樣的辦法認識它”和“仔細地觀察田字格內(nèi)的字，你會有什么樣的好辦法記好它？”這樣對于有比較好的學(xué)習(xí)方法的同學(xué)的特長和積極性得到了很好地發(fā)揮，同時也為其他孩子的發(fā)展提供了平臺。
三、學(xué)生的語感得以訓(xùn)練。
語文教學(xué)意在通過學(xué)習(xí)在平時的語言文字訓(xùn)練中得以提升。在本課中我對于文中的相關(guān)句子的訓(xùn)練則采用了：“你看到的冬瓜到底有多大？茄子到底有多小呢？你們能夠通過自己的讀或動作讓媽媽看明白嗎？”這樣的設(shè)計，讓學(xué)生一下子找到了被認可的感覺，因而在進行語言文字的品讀中，也很好地展示了自己的讀書體驗。
一次比一次有進步說課稿篇十三
生：喜歡！
師：今天，我們要學(xué)的就是一篇童話故事，名字是《一次比一次有進步》。請同學(xué)們翻書，看誰先找到。
（二）初讀課文，認識生字。
師：我們一起來聽聽這個故事吧。一邊聽一邊用手指著書。認真聽，仔細看。播放朗讀錄音，學(xué)生專心聽故事看書。（培養(yǎng)學(xué)生良好的聽讀習(xí)慣）。
師：喜歡這個故事吧，你們能不能自己讀讀課文？遇到不認識的字怎么辦？
生：圈出來，看生字表上的注音，也可以查字表。
生：可以問老師，問同學(xué)。
生：還要把這個字多讀幾遍。
師：好！大家互相幫助，讀課文，遇到不認識的字，就用我們剛才說的這些辦法來解決。同時，給每一段標上序號。
（學(xué)生讀書積極主動，教師巡回指導(dǎo)，并提醒個別精力不集中的同學(xué)。大多數(shù)學(xué)生讀過兩遍后，教師叫停，總結(jié)表揚學(xué)生讀書認真、仔細。）。
師：課文共有幾段？
生：共有八段。
師：誰愿意讀給大家聽聽。
找四名同學(xué)每人讀兩段課文?？茨膫€小組的同學(xué)認真聽，并用手指著字，讀到哪兒，指到哪兒。
學(xué)生開始讀，遇到讀不順的地方，教師學(xué)生一起幫忙，順利讀完。
教師小結(jié)，并總結(jié)學(xué)生讀書認真，聽講認真。
（三）精讀課文，理解課文。
師：大家一起讀課文好嗎？已經(jīng)會讀的同學(xué)，可以加上自己的感情來讀，還不太會讀的同學(xué)，只要用手指著，把每個字讀對就可以了。
學(xué)生一起讀，出現(xiàn)困難，讓學(xué)生把這一句連讀兩遍，課文讀完后，教師再小結(jié)，表揚學(xué)生學(xué)習(xí)認真、仔細。
師：再自己讀讀課文，讀熟的同學(xué)可以一邊讀，一邊想自己知道了什么，有什么想法。讀得還不熟的同學(xué)，只要能繼續(xù)練習(xí)把課文讀會就可以。（針對不同水平的學(xué)生，提出不同的讀書要求，滿足了不同水平學(xué)生的需求，讓每一個孩子都能身心愉快地投入到讀書中。）。
學(xué)生認真讀完書。
教師小結(jié)后，學(xué)生發(fā)言，說出自己的讀書收獲。
生：我知道了，小燕子認真觀察冬瓜和茄子有什么不一樣。（教師板書‘認真’兩字。及時總結(jié)每個學(xué)生的發(fā)言，表揚學(xué)生讀書認真，肯定學(xué)生的回答。）。
師：同學(xué)們讀課文很認真，課文中的詞語不知道大家認得怎么樣了，我給大家準備了一些，你們可以讀讀試試。
出示詞語卡片，學(xué)生齊讀，然后了幾組同學(xué)“開火車讀”，其他的學(xué)生跟讀。
師：大多數(shù)同學(xué)能認出這些詞語。那么，把課文中的字拿出來，你能讀出來嗎？
請小組長幫助老師一起來檢查一下大家認字的情況。小組長用每個同學(xué)的生字卡片來檢查認字情況。遇到不認識的字圈出來，再告訴他怎樣讀。然后我們來匯報各小組的檢查情況。
學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中，教師巡回，了解各小組的情況，及時提醒個別貪玩的學(xué)生投入學(xué)習(xí)。各組檢查完后，各小組組長匯報堅持檢查情況，包括匯報他自己的認字情況。教師肯定小組長工作認真負責。
師：我們已經(jīng)會讀這些字的同學(xué)，學(xué)生開始學(xué)習(xí)。
教師繼續(xù)巡回檢查，了解學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中。
能不能幫助你們組中那些還不會讀的同學(xué)把這些字都讀會？怎么教？小組長說說自己小組中有哪些同學(xué)進步了。
教師用卡片檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，會讀的同學(xué)可以站起來讀。
師：同學(xué)們學(xué)習(xí)很努力，老師很高興。我想和大家一起讀讀課文，好嗎？
老師讀第一段和最后一段，二四六段女生讀，三五七段男生讀。
師：大家讀得很好。你們同桌分段讀好嗎？男生讀一三五七單數(shù)段，女生讀二四六八雙數(shù)段。讀完以后，說說誰讀得好。
學(xué)生開始練讀，讀完后，教師讓學(xué)生說說同學(xué)讀得哪些地方好，學(xué)生積極說出同學(xué)朗讀的長處。
（認完生字的基礎(chǔ)上，師生一起再次盡情朗讀，充分享受讀書的樂趣。）。
師：現(xiàn)在你們有什么想法想說一說嗎？
學(xué)生紛紛說出自己觀察到的和忽略了的地方。
（四）課堂小結(jié)。
師：同學(xué)們說得很好，這說明大家確實認真讀書了，能把書讀明白。以后希望你們做事情也能像小燕子一樣認真。
五作業(yè)設(shè)置：
教學(xué)反思：
這節(jié)課，孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，興高采列地讀，認真地觀察，積極地表達，下課鈴響以后，還有很多孩子嚷嚷著：“老師，我還有發(fā)現(xiàn)！”他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯(lián)系的語文課，才是孩子們喜歡的語文課，而有了孩子們的喜愛就意味著獲得了成功的一半。上完以后，反思一下，我覺得成功之處有以下幾點：
面對低年級學(xué)生，又該如何讓他們初步體會課文中角色的情感，并用朗讀來表現(xiàn)出來呢？如果只是在老師的指令之下被動地讀書，又怎么能讀出情感？我通過巧妙地引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，用燕子媽媽的口氣引導(dǎo)他們感受小燕子發(fā)現(xiàn)了許多不同后，心情非常高興，從而讓他們自己體會到應(yīng)該怎么來讀小燕子的話。學(xué)生通過初讀、細讀、美讀、分角色讀、表演讀等幾個層層深入的環(huán)節(jié)，從整體感知了課文內(nèi)容，閱讀能力有所提高，同時在最后一個摸黃瓜和西紅柿的環(huán)節(jié)，通過親身實踐，使學(xué)生真真切切地感受到“認真”二字。在進行識字游戲這一環(huán)節(jié)中學(xué)生互教互學(xué)，對生字有了初步的感知，學(xué)生在反復(fù)朗讀中受到了如何正確對待朋友的熏陶，師生感情融洽。
不足之處在于：朗讀的辦法由教師決定，這又限制了學(xué)生的喜好。
一次比一次有進步說課稿篇一
本班共有學(xué)生14人，在語文學(xué)習(xí)能力方面學(xué)生之間存在著顯著的差異，大致可將他們分成三組。沈酉菁等a組學(xué)生思維比較活躍，接受能力也比較好，具有一定的語言表達能力。b組學(xué)生能回答一些簡單的問題，能朗讀一些簡短的句子。而c組學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的能力非常差，只能進行簡單的復(fù)述，思維直觀具體。
二、教材分析。
依據(jù)班級學(xué)生的現(xiàn)狀，此次我選擇了一篇短小、有趣的童話故事《一次比一次有進步》作為本次公開課的教學(xué)內(nèi)容。本故事以通俗的語言，充滿童稚的筆觸，生動形象的描繪出一只從學(xué)習(xí)認真開始到終于學(xué)會了認真的可愛小燕子形象。通過燕子媽媽與小燕子的三問三答，不僅介紹了冬瓜與茄子大小、顏色、外形三個方面的區(qū)別，還向大家生動的展現(xiàn)了一只通過仔細觀察，不斷取得進步的可愛小燕子形象。進而激發(fā)學(xué)生們向小燕子學(xué)習(xí)，做一個愛動腦筋，做事認真的好孩子。這篇課文的教授主要為了解決兩點：
1、知識目標：理解課文內(nèi)容，了解冬瓜和茄子的不同。
2、技能目標：培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)讀出不同角色的不同語氣。
3、情感目標：使學(xué)生懂得做任何事情都應(yīng)當認真的道理。
三、教學(xué)設(shè)`計思路。
本節(jié)課我主要設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：
1、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課：
結(jié)合課文內(nèi)容，我通過播放錄象《秋天的菜園》，并配以《小燕子》音樂，引出本課的主人公，從而激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中開始學(xué)習(xí)。
2、初讀課文，整體感知：
主要通過讓學(xué)生觀看課文動畫及聽課文朗讀，并要求學(xué)生思考：小燕子去菜園看了幾次？這樣讓學(xué)生帶著問題進行聽，可以讓他們有目的的聽，對課文建立一個初步的整體感知。
3、品讀課文，讀中明理：
這個環(huán)節(jié)的設(shè)計主要通過多種形式的讀，讓學(xué)生進入課文所營造的氛圍中，使學(xué)生在讀中理解課文，體會主人公的情感，培養(yǎng)讀的能力。如：小燕子觀察冬瓜和茄子三次不同的發(fā)現(xiàn)，以及三次中小燕子的心情，讓學(xué)生采用不同形式的讀，體會小燕子的快樂。而燕子媽媽的三次不同的態(tài)度，則通過老師的范讀、學(xué)生練讀等營造出氣氛，從而讓學(xué)生從小燕子的故事中明白做任何事情都要認真的道理。
4、積累語言，升華感情：
這個環(huán)節(jié)的設(shè)計我主要為了培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。通過分角色朗讀，讓學(xué)生讀出不同角色的不同語氣，進而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，使學(xué)生在讀中感悟，達到感情的升華。
訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。因為知識在訓(xùn)練中鞏固，能力在訓(xùn)練中形成，思維在訓(xùn)練中發(fā)展，習(xí)慣在訓(xùn)練中培養(yǎng)，情感在訓(xùn)練中陶冶。在教學(xué)中，我力求遵循“以學(xué)生為主體，教師為導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的原則，組織課堂教學(xué)。如教學(xué)“冬瓜大，茄子小”時，我引導(dǎo)學(xué)生做動作來理解“大、小”的意思，沒有“紙上談兵”講意思，而是讓學(xué)生讀句子、做動作。這樣，有動有靜，動靜搭配，既使學(xué)生學(xué)得快樂，又通過訓(xùn)練代替了教師的千言萬語。這一點，在讀的訓(xùn)練中更得到了體現(xiàn)。通過“初讀課文，整體感知；導(dǎo)讀課文，加深理解；朗讀課文，體會感情；分角色朗讀，升華感情?！边@幾個環(huán)節(jié)的設(shè)計以及多種形式的朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生在讀中感悟，讀懂內(nèi)容。
一次比一次有進步說課稿篇二
一、教材分析：
本文采用童話故事的形式，把“只有認真觀察，才能了解事物的特點”這一道理滲透在課文的字里行間。第一課時為識字課，認識12個生字，會寫“回、片”是主要的教學(xué)內(nèi)容。
我根據(jù)一年級學(xué)生已經(jīng)掌握的常見的認字方法、認知規(guī)律、結(jié)合本課知識的特點及課程標準的要求確定了本課的教學(xué)目標及教學(xué)重、難點。
二、教學(xué)目標：
1、通過拼讀，找平舌音、三拼音節(jié)，學(xué)生能夠正確生字，弄準字音。
2、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究識字能力，學(xué)生通過小組討論初步認識生字，通過組詞能夠區(qū)分同音字“再”和“在”。
3、正確認讀詞語，拼讀長句子。
4、學(xué)生能夠主動觀察生字的占格，通過觀看教師范寫，熟練說出生字的筆順，正確規(guī)范書寫生字。
三、教學(xué)重難點：識字寫字。
四、教學(xué)方法的確定：
依據(jù)《新課程標準》變注重知識獲得的結(jié)果為注重知識獲得的過程的教育理念，以學(xué)生發(fā)展為立足點，以自主探索為主線，采用多媒體輔助教學(xué)。本節(jié)課是識字課，低年級孩子喜歡猜謎語，所以采用猜謎導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，低年級孩子識字量有限，個別字音弄不準，不能正確流利的讀長句子，所以新課第一個環(huán)節(jié)就是教師范讀課文，使學(xué)生聽準字音;低年級孩子容易調(diào)動，喜歡參加比賽，所以我采用去拼音搶讀生字、男女生比賽讀詞語調(diào)動學(xué)生識字興趣;為了增強學(xué)生的合作意識，激發(fā)學(xué)生交流分享的愿望，我采用同桌小組交流進行識字，使學(xué)生主動的參與教學(xué)中，并體驗學(xué)習(xí)的快樂及成就感;在寫字環(huán)節(jié)，主要采用觀察、書空、臨寫方法，學(xué)生先觀察占格，初步感知生字的寫法，然后提出問題學(xué)生觀察筆順，教師范寫，讓學(xué)生有目的的去觀察。
學(xué)法的確定：
縱觀本節(jié)課的教學(xué)流程：示范讀，生挺準字音—生自讀，認讀圈畫生字，匯報自然段及生字—小組交流學(xué)習(xí)—生觀察占格書寫，臨寫。教師自始至終都是“配角”，起到了引導(dǎo)的作用，學(xué)生才是主角，是學(xué)習(xí)的.主體。整個教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在主動積極參與的過程中掌握新知。
五、教學(xué)過程：
根據(jù)以上各方面的特點，我想通過“創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣;初讀課文，整體感知;交流方法，識記生字;指導(dǎo)書寫，培養(yǎng)習(xí)慣”四個環(huán)節(jié)來完成我的教學(xué)。
1、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我采用猜謎和問題導(dǎo)入：同學(xué)們，你們喜歡猜謎語么?猜猜看這是什么動物?聽，燕子媽媽和小燕子在說話呢，這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)《一次比一次有進步》，來看看發(fā)生在燕子家的故事。整個環(huán)節(jié)設(shè)計的目的在于引發(fā)學(xué)生強烈的興奮感和親切感，營造積極活躍向上的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)設(shè)良好的情境，激發(fā)學(xué)生讀課文的興趣。
2、初讀課文，整體感知。
本環(huán)節(jié)分為兩個部分，一個是教師范讀課文，生提準字音，接著生自讀課文，匯報圈畫的生字及自然段，這一部分讓學(xué)生初步感知文章內(nèi)容，對易錯、難讀字能夠正確認讀，初步感知長句子的讀法;另一部分是讀題識字，認識“次”，分散教學(xué)任務(wù)。
3、交流方法，識記生字。
在這個環(huán)節(jié)里，小組討論進行識字，鼓勵每個學(xué)生用自己的方法認識生字，培養(yǎng)學(xué)生表達能力以及對識字方法的運用能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，體驗學(xué)習(xí)、分享的快樂，同時增強合作意識。采用帶拼音讀、去拼音讀、開火車讀、男女生賽讀、放在詞語里讀、讀句子等多種形式認讀生字，使學(xué)生能夠正確認讀生字，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了對生字字義的理解以及進一步加強了疑問句讀法的訓(xùn)練。本課左右結(jié)構(gòu)的生字很多，引導(dǎo)學(xué)生用熟字加偏旁的方法認識新字，提高認字效率;通過組詞體驗“在和再”兩個同音字所表示字義的差異。
4、指導(dǎo)書寫，培養(yǎng)習(xí)慣。
為了讓學(xué)生主動感知生字的寫法及占格，培養(yǎng)觀察能力和表達能力，首先我讓學(xué)生認讀生字，學(xué)生正確拼讀后，生觀察占格并匯報，在教師范寫之前提出要求讓學(xué)生觀察筆順，有目的的觀察提高了學(xué)生的注意力，然后學(xué)生匯報筆順，一齊書空，然后生描紅、臨寫，體驗生字的寫法。
六、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)全課。
這這節(jié)課你的收獲是什么?生匯報，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)復(fù)習(xí)的能力。
七、板書設(shè)計：
一次比一次有進步說課稿篇三
有一天萬里無云，冬瓜和茄子在菜園里。冬瓜熟了，躺在地上。茄子掛在樹上。
屋檐下，燕子媽媽說：“你去菜園里看看冬瓜和茄子有什么變化。”小燕子說：“好的媽媽?！毙⊙嘧语w到菜園里看了又看，就回去給燕子媽報告。
小燕子說：“媽媽，媽媽冬瓜是大的，茄子是小的?！毖嘧計寢屨f：“很好，你再去看看冬瓜和茄子有什么變化。”小燕子飛到了菜園里，又看了看，飛回去又給媽媽報告了，小燕子說：“媽媽，媽媽冬瓜是綠的，茄子是紫色的。”燕子媽媽說：“你能不能再去仔細看看茄子和冬瓜有什么不同?！?BR> 于是小燕子就飛到了菜園里，還看了又看，飛回去給媽媽報告了。小燕子高興地說：“媽媽，媽媽我發(fā)現(xiàn)了冬瓜上有許多小毛，茄子有很多刺?！毖嘧計寢屨f：“你真是一次比一次有進步，也是個好孩子?！?BR> 這個故事養(yǎng)我懂得了要仔細觀察、認真觀察、才能看出有什么不一樣。
一次比一次有進步說課稿篇四
菜園里，冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上，屋檐上燕子媽媽對小燕子說：“你到菜園去看看冬瓜和茄子有什么不一樣?！毙⊙嘧尤チ?，回來說：“媽媽，媽媽！冬瓜大，茄子小?！毖嘧計寢屨f：“你說的對，你能不能再去看看，還有什么不一樣?！?BR> 小燕子又去了，回來說：“媽媽，媽媽！冬瓜是綠的，茄子是紫的?！毖嘧計寢岦c點頭說：“很好，可是，你能不能再去仔細看看，它們還有什么不一樣?！?BR> 小燕子又去了，回來高興的說：“媽媽，媽媽！我發(fā)現(xiàn)冬瓜皮上有細毛，茄子屏上有小刺。”媽媽高興的笑了說：“你一次比一次有進步?！?BR> 這個故事告訴我們一定要像小燕子一樣，一次比一次有進步，比如：“你的字寫的一次比一次寫的好，還有，你的禮貌一次比一次有進步?！?BR> 一次比一次有進步說課稿篇五
《一次比一次有進步》是人教版小學(xué)一年級語文的一篇課文。本文采用童話故事的形式把這一道理滲透在課文的字里行間。瞧，小燕子真是個好孩子，燕子媽媽讓它到菜園里去看冬瓜和茄子有什么不一樣，它一連去了三次，在媽媽的啟發(fā)下，它觀察得一次比一次認真仔細，每次都有新的發(fā)現(xiàn)，終于了解了冬瓜和茄子的不同特點。這則童話告訴我們只要仔細觀察就有新的發(fā)現(xiàn)，這樣才能了解事物的特點。
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和心理特征，我制定了以下教學(xué)目標：
認識13個生字，會寫3個生字，認識新筆畫橫勾，認識新偏旁“王”
正確流利地朗讀課文。
理解課文，懂得只有認真觀察才能了解事物的特征。
根據(jù)新課程標準的要求，我制定以下教學(xué)重難點：
識字、寫字朗讀課文。
考慮到學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要采取設(shè)置情境教學(xué)法、朗讀法、質(zhì)疑法，讓學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)活動中來，使他們在活動中得到認識和體驗，產(chǎn)生踐行的欲望，培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的實踐經(jīng)驗結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生主動去周邊的客觀事物，發(fā)展思維能力。
結(jié)合課文內(nèi)容，我通過播放錄象《秋天的菜園》，并配以《小燕子》音樂，引出本課的主人公，從而激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中開始學(xué)習(xí)。
主要通過讓學(xué)生觀看課文動畫及聽課文朗讀，并要求學(xué)生思考：小燕子去菜園看了幾次？這樣讓學(xué)生帶著問題進行聽，可以讓他們有目的的聽，對課文建立一個初步的整體感知。
這個環(huán)節(jié)的設(shè)計主要通過多種形式的讀，讓學(xué)生進入課文所營造的氛圍中，使學(xué)生在讀中理解課文，體會主人公的情感，培養(yǎng)讀的能力。如：小燕子觀察冬瓜和茄子三次不同的發(fā)現(xiàn)，以及三次中小燕子的心情，讓學(xué)生采用不同形式的讀，體會小燕子的快樂。而燕子媽媽的三次不同的態(tài)度，則通過老師的范讀、學(xué)生練讀等營造出氣氛，從而讓學(xué)生從小燕子的故事中明白做任何事情都要認真的道理。
這個環(huán)節(jié)的設(shè)計我主要為了培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。通過分角色朗讀，讓學(xué)生讀出不同角色的不同語氣，進而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，使學(xué)生在讀中感悟，達到感情的升華。
訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。因為知識在訓(xùn)練中鞏固，能力在訓(xùn)練中形成，思維在訓(xùn)練中發(fā)展，習(xí)慣在訓(xùn)練中培養(yǎng)，情感在訓(xùn)練中陶冶。在教學(xué)中，我力求遵循“以學(xué)生為主體，教師為導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的原則，組織課堂教學(xué)。如教學(xué)“冬瓜大，茄子小”時，我引導(dǎo)學(xué)生做動作來理解“大、小”的意思，沒有“紙上談兵”講意思，而是讓學(xué)生讀句子、做動作。這樣，有動有靜，動靜搭配，既使學(xué)生學(xué)得快樂，又通過訓(xùn)練代替了教師的千言萬語。這一點，在讀的訓(xùn)練中更得到了體現(xiàn)。通過“初讀課文，整體感知；導(dǎo)讀課文，加深理解；朗讀課文，體會感情；分角色朗讀，升華感情?！边@幾個環(huán)節(jié)的設(shè)計以及多種形式的朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生在讀中感悟，讀懂內(nèi)容。
一堂課中要充分調(diào)動起學(xué)生的各種感官，訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫的能力，因此寫的環(huán)節(jié)也必不可少，在最后幾分鐘我安排了生字書寫的環(huán)節(jié)。
一次比一次有進步說課稿篇六
一個秋高氣爽的秋天的早晨，陽光照射在菜園里，冬瓜和茄子安安靜靜地躺在菜園里。小燕子和媽媽在屋頂歡快地唱歌。燕子媽媽給小燕子說：“小燕子，你去觀察一下，冬瓜和茄子有什么不一樣呢？”小燕子聽后，就去菜園里觀察冬瓜和茄子了。
不一會兒，小燕子就回來了，它對燕子媽媽說“媽媽，我觀察好了，冬瓜和茄子的區(qū)別是冬瓜大，茄子小?！毖嘧計寢屨f：“好的，你說的對，但是這一次你只觀察到了大小，其他的你并沒有觀察到，你再去觀察一次吧?！?BR> 于是，小燕子又飛到菜園去觀察了，過了一會兒，小燕子又回來了，它去給燕子媽媽描述，它說：“媽媽，我觀察到了冬瓜是綠色的，茄子是紫色的?！毖嘧計寢屨f:“你觀察的更仔細了，這一次你觀察到了顏色。你再去仔仔細細地觀察一次吧。”
于是，小燕子又飛到菜園去觀察了，這一次它認認真真、仔仔細細地進行了觀察，經(jīng)過觀察，小燕子觀察出了它們的一個特點，它告訴燕子媽媽：“我觀察到了冬瓜的身上有細細的毛，茄子的柄上有小刺?！毖嘧計寢屨f：“這一次你觀察的非常到位，經(jīng)過你仔細地觀察，一次比一次有進步?！毙⊙嘧勇犃?，高興地笑了。
一次比一次有進步說課稿篇七
《一次比一次有進步》是人教版第一冊中的一篇童話故事，課文用擬人的手法，通過燕子媽媽和小燕子的對話，告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)觀察能力，能掌握一些觀察事物的方法。
識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重點和難點。而這篇文中的極大部分認讀的問題應(yīng)該不大，所以我把它們在閱讀教學(xué)中，把識字教學(xué)和閱讀教學(xué)相結(jié)合。在朗讀方面，因為前面接觸的大多是詩歌，韻文，這樣的童話還是第一次涉及，朗讀有一定的難度，需要多時間，多形式，多層次朗讀，讓學(xué)生讀中有所悟，感受閱讀的.樂趣。
《一次比一次有進步》的文章是在一問一答中展開的，學(xué)生的語言也應(yīng)該是在一問一答中積累的。在設(shè)計時，我從學(xué)習(xí)“問”、學(xué)會“答”、練習(xí)“說”幾個方面來培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的說話，表達能力聯(lián)系生活實際進行拓展。綜合以上幾點，我把本堂課的教學(xué)目標定為：學(xué)會本課12個生字，會寫生字，在正確、流利地朗讀課文的基礎(chǔ)上，能有感情地讀好燕子媽媽和小燕子的對話之間的對話，同時學(xué)會有禮貌地問和完整的回答問話。
一.說流程。
接下來我想說說我這堂課的流程：第一部分是課件導(dǎo)入，認讀課文，放在課文開始，一是用來調(diào)動學(xué)生的興趣。第二、是因為歌曲的動畫恰好讓學(xué)生感性的認識，由此引出課題，也比較自然。
二、說細節(jié)，縱觀本堂課，不管我今天是否做到，但我力求體現(xiàn)以下幾個特點：
一事實證明，在語言環(huán)境中識字是優(yōu)質(zhì)高效的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計認準了字不離詞，詞不離句的原則，把識字、解詞、讀句、學(xué)文有機的結(jié)合起來，讓學(xué)生憑借課文語言理解詞義，在理解詞義的基礎(chǔ)上進行朗讀。這中滾動式的教學(xué)，意在讓學(xué)生通過多層面的語言實踐，理解鞏固新學(xué)的詞、句，讀通課文，讀懂課文。
二是以讀為本，培養(yǎng)學(xué)生的語感，讀中感悟。低年級的兒童剛剛開始學(xué)習(xí)規(guī)范的語言文字，處在語言文字訓(xùn)練的起始階段。對于他們來講，正確的朗讀是學(xué)生理解課文最直接有效的方式，所以要讓學(xué)生有表情、有動作的朗讀。
要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感。在這節(jié)課中，學(xué)習(xí)“問”“答”這一環(huán)節(jié)中，我正是從這一原則出發(fā)，讓學(xué)生通過各種形式的讀來感悟，理解文本。如師生問答讀、指名讀、齊讀、分角色讀……。
三是體現(xiàn)人文性的滲透。工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點，學(xué)生作為人是一種生長著的生命的存在，他需要教師從人文的高度對其生命加以關(guān)照。設(shè)計了拓展環(huán)節(jié)，“學(xué)習(xí)小燕子”和“挑戰(zhàn)小燕子”.
一次比一次有進步說課稿篇八
師：引導(dǎo)背誦本冊兒歌類課文,最后背到《菜園里》。
生：
師：打聲招呼。
生：小燕子，你好！燕子媽媽你好！
師：真有禮貌。
生：
師：住在哪里？
生：屋頂、屋檐。
師：點擊屋檐。
生：認讀屋檐。
二、初讀課文。
師：要求自由讀。
生：齊讀，
師：要求第二遍讀，自己讀，并圈出生字寶寶讀準。
生：
師：一次?冬瓜?燕子?不一樣。
說得對?再去?課時?仔細。
高興?發(fā)現(xiàn)。
生：讀得很快。
師：你可是小老師，同學(xué)們可是要跟著你讀的，一個一個讀清楚。
生：
師：指名小火車。
生：朗讀。
師：出示句子：菜園里，冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上。
生：讀。
師：念成輕聲，真好聽。
生：讀。
師：范讀，讀出動詞。
生：朗讀。
師：響亮一點來讀一讀。
生：朗讀。
師：什么。
生：讀準。
師：前鼻音、輕聲。
生：
師：你能用什么問一問嗎？
生：這是什么東西？
師：
生：你為什么要去玩？
師：
生：你為什么要到是撲去？
師：
生：還有什么東西？
師：
生：他是什么人？
師：
生：有什么東西？
師：說完整。
生：書包里有什么東西？
師：課文里呢？你能找到嗎？
生：讀文尋找。
師：
生：你能不能再去看看，還有什么不一樣？
師：
生：茄子還有什么不一樣？
師：前面不能丟。
生：你到菜園去，看看冬瓜和茄子有什么不一樣？
師：
生：讀（沒有停頓）。
師：看看去后面有什么號？
生：逗號。
師：對，讀到這里得停一下，來試試。
生：讀（有明顯進步）。
師：還有嗎？
生：可是，你能不能再去仔細看看，它們還有什么不一樣？
師：看看，這三句話有什么一樣的地方？
生：
師：看看一樣嗎？
生：
師：引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：看看?再去看看??再去仔細看看。
生：
師：要求讀清三處不同地看看。
生：
師：哪一句話最簡單？
生：第二句。
師：再去讀得很響亮。
生：讀。
師：那一句最難讀？
生：第三句。
師：大膽一點，讀一讀。
生：朗讀，很輕。
師：其實你讀的很棒的，就是有些緊張，來，再試試！
生：朗讀。
師：你進步了！你來。
生：朗讀。
師：度的很流利。
生：朗讀（加了的）。
師：哎，要看仔細。
生：再讀。
師：你的進步可真大！
生
師：范讀。
生：齊讀。
師：標上停頓記號，教會學(xué)生有節(jié)奏朗讀。
生：逐名指讀。
師：我們知道了，媽媽問小燕子三次，那么這三次，小燕子看到了什么？再讀讀課文，用筆畫出。我們要養(yǎng)成邊讀邊動筆的好習(xí)慣。
生：讀文劃句。
師：沒找到的，要加油，找到的，讀一讀。
生：
師：小燕子，
生：你三次去菜園看到了什么？
師：根據(jù)學(xué)生出示：
生：冬瓜大，茄子小；冬瓜是綠的，茄子是紫的！冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。
師：扮演媽媽的角色，問小燕子：
生：讀句子。
師：同學(xué)們，為什么把媽媽媽媽讀得那么快！
生：緊張。
師：是緊張嗎？
生：
師：你發(fā)現(xiàn)了，想快一點告訴媽媽，應(yīng)該是怎樣的？
生：
師：引導(dǎo)學(xué)生讀出第一次高興的語氣。
生：
師：引導(dǎo)學(xué)生讀出第二次更開心的語氣。
生：
師：引導(dǎo)學(xué)生讀出第三次非常興奮的語氣。
師：總結(jié)板書。
師引導(dǎo)相互說話。
師：小燕子，你能用自己的話來說說冬瓜和茄子嗎？
生：自由介紹。
師：那只小燕子來說說，冬瓜是什么樣的？
冬瓜躺在地上，他——，——，——。
生：他是大的，綠的，皮上有細毛。
師：換一換說說。
生：他是綠的，大的，皮上有細毛。（下課鈴響了）。
師：小燕子三次去菜園，發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子……。
難怪燕子媽媽說——。
師：這堂課就上到這里，下課！小朋友再見！
生：老師再見！
由于學(xué)生的基礎(chǔ)以及設(shè)計等方面的原因，沒有完成預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容。但本堂課的教學(xué)無疑是十分有效的。具體體現(xiàn)在：
1.??目標清晰準確。
2.??預(yù)設(shè)緊扣文本。
3.??情境貫穿始終。
4.??教學(xué)富有層次。
5.??過程落實常規(guī)。
6.??指導(dǎo)頗具針對。
課題導(dǎo)入很自然，很有效。
課文一開始，就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情景。
教師能關(guān)注學(xué)生，靈活應(yīng)對。
字體的顏色還不夠亮。
讀準詞語也不易；
初讀反饋檢查很到位！
學(xué)生讀書語調(diào)過低。
不夠自信。
“什么”讀音是個難點。
教態(tài)親切，自然。
什么?一詞的教學(xué)有層次，有實效。
引導(dǎo)學(xué)生動筆畫，就更好了。
農(nóng)村孩子的起點：
朗讀。
說話。
思維。
學(xué)生的朗讀水平影響了朗讀訓(xùn)練的效果。
此處的教學(xué)，明顯感到學(xué)生接不上來。教學(xué)上要加以調(diào)整。
直接引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)對一年級學(xué)生來說，有點困難，不如在課文具體的對話中，教師稍作點撥。此處要求讀好就可以了。
此處的朗讀教學(xué)很有實效，很到位，能充分關(guān)注學(xué)生，和第一次教學(xué)比，有顯著進步！
情景能貫穿始終。
在具體的回答過程中，及時板書，既節(jié)省時間，又有效果。
教師可能忘了板書了，在此總結(jié)補上。
課堂的結(jié)束語能結(jié)合課文主題，真好！
能抓住特點；
小狀況。
關(guān)注細節(jié)。
潘老師的穿插發(fā)言，是個很好的習(xí)慣。
一次比一次有進步說課稿篇九
2、正確、流利地朗讀課文。?。
3、理解課文內(nèi)容，懂得只有認真仔細地觀察，才能了解事物的特征。?。
教學(xué)重點：認字和朗讀課文。?。
教學(xué)難點?：要讓學(xué)生通過讀課文，明白燕子媽媽為什么夸小燕子。?。
教學(xué)過程?：?。
一、揭示課題?。
二、指導(dǎo)看圖?。
理解“屋檐下”，初步認識冬瓜和茄子的不同。?。
三、初讀課文?。
1學(xué)生輕聲讀課文，要求讀準生字的音，讀通課文。?。
“再”與“在”是同音字，要指導(dǎo)學(xué)生從字形和字義兩方面來區(qū)別。?。
2指名分段朗讀課文，讀后評議。?。
四、討論、交流?。
1小燕子到菜園去看了幾次?每次看到了什么?燕子媽媽為什么夸它??。
五、指導(dǎo)有感情地朗讀課文?。
朗讀小燕子說的話時語速較快，透露出它興奮的心情。?。
六、分角色朗讀課文或表演課本劇?。
七、復(fù)習(xí)鞏固生字詞?。
1用生字詞卡片檢查認讀情況。?。
2完成課后“讀讀說說”練習(xí)。?。
八、指導(dǎo)寫字?。
九、實踐活動?。
3表演課本劇。
一次比一次有進步說課稿篇十
1、課文《一次比一次有進步》是人教版第一冊第五組課文的最后一篇課文。旨在讓學(xué)生明白遇事只要仔細觀察，就會有新的發(fā)現(xiàn)。
2、本文采用童話故事的形式，把道理滲透在課文的字里行間。瞧，小燕子真是個好孩子!燕子媽媽讓它到菜園里去看冬瓜和茄子有什么不一樣，它一連去了三次，在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察得一次比一次認真仔細，每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點：冬瓜大、茄子小；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。多有趣呀!
3、課文采用學(xué)生喜愛的對話形式展開情節(jié)，充滿童趣。根據(jù)一年級閱讀教學(xué)目標，教師可以通過豐富的朗讀方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，在此基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。
【教學(xué)重點】。
1、教給學(xué)生多種識字方法。
2、培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。
【教學(xué)難點】。
指導(dǎo)學(xué)生采用多種形式的朗讀、感悟。
【教學(xué)目標】。
1、采用隨文識字和集中識字的方法，認識13個生字及新詞，通過書空、說筆畫、描紅幫助學(xué)生學(xué)會寫“回、皮”2個生字。
2、采用自由朗讀、分角色朗讀等方法，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣，提高學(xué)生的朗讀能力。
3、通過讀一讀、劃一劃，再讀一讀、想一想等方法，并借助圖畫幫助學(xué)生讀懂小燕子每次的不同發(fā)現(xiàn)，明白只要仔細觀察，就會有新的發(fā)現(xiàn)。
【教學(xué)過程】。
一、問好鋪墊、直切主題。
教師：上課???????????????????????學(xué)生：起立。
教師：小朋友們好！?????????學(xué)生：老師好！
教師：小朋友們早上好！??學(xué)生：老師早上好！
教師：小朋友們……好！??學(xué)生：老師……好！
再讀課題。
二、靜聽故事、了解大意。
1、接下來聽老師來講這個故事，小朋友們要比一比，誰聽得仔細。
2、媒體示課文插圖、配樂，教師講故事。
3、檢查聽的情況：
2）學(xué)習(xí)生字“燕”正音，并說說怎么記住它？
讓我們一起到書中去找答案吧！
三、自讀課文、學(xué)習(xí)生字。
1、自由大聲地朗讀課文，不認識的字和難讀的字請拼音朋友幫忙，多讀幾遍。
自己解決不了的輕輕問同桌，或向老師請教。
2、檢查生字：媒體示。
冬瓜??茄子??什么???一樣。
可是??仔細??高興???發(fā)現(xiàn)。
說得對??再去看看??????。
1）帶拼音指名讀，領(lǐng)讀，齊讀。（注意“說得對、再去看看”的輕聲朗讀）。
2）說說帶拼音的生字你有什么好辦法記住他。
3）并說說你還在哪些地方見過這些生字？
4）去掉拼音檢查讀，抽讀。
四、品讀感悟、積累內(nèi)化。
板書：冬瓜??茄子。
2、小燕子一共去看了幾次？（3次）。
3、那小燕子每一次都有什么發(fā)現(xiàn)呢？請用“~~~~~”劃出來。
4、交流第一次：1）小燕子第一次有什么發(fā)現(xiàn)呢？
2）媒體示第2自然段：把“媽媽，媽媽，冬瓜大，茄子??！”加粗。
指名讀、齊讀????????小結(jié)板書：大??小。
3）分角色朗讀對話：加粗媽媽的問話，師生對讀、同桌互讀。
5、交流第二、三次，同樣進行分角色朗讀。
6、三次連起來進行朗讀，感受小燕子一次比一次進步，一次比一次高興！
五、延伸練說、實踐運用。
1、你看這只小燕子來到了你的面前，你有什么話要對他說嗎？（把燕子圖片放大）。
2、觀察兩種水果，看看他們有什么不同？比一比誰觀察的最仔細。
六、生字書寫指導(dǎo)。
本課時主要教學(xué)生寫：回和皮。注意兩個生字的筆順，可采用書空，說筆畫等方法幫助學(xué)生寫正確，寫端正。
一次比一次有進步說課稿篇十一
1、認識次、瓜、燕、什、么、樣、得、再等12個生字，會寫回、片、皮3個字。
2、正確、流利的朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，懂得只有認真仔細的觀察，才能了解事物的特征。
多媒體課件，形式多樣的生字卡片，蔬菜實物，動物頭飾。
教學(xué)設(shè)計。
第一課時。
師：昨天，老師和你們一起交了幾位動物朋友，你們還記得他們是誰嗎？
師：昨天，我結(jié)交了小鴨子和他的媽媽，小鷹和他的媽媽，和他們成了朋友。
師：鴨媽媽和鷹媽媽為了能讓自己的孩子學(xué)會生活的本領(lǐng)，從小就樹立他們自主的意識，總是讓他自己去吧！這些位媽媽可真是用心良苦啊！
1、你們想知道這位好媽媽是誰嗎？
（出示課件，在屋檐下，燕子媽媽和小燕子的圖片）。
2、認識人物的同時幫助學(xué)生理解屋檐下的意思。
3、師：燕子媽媽和小燕子在說什么呢？大家猜一猜。
4、師：老師告訴你們他們在說關(guān)于兩種蔬菜的事情？
（出示多媒體課件：冬瓜和茄子讓學(xué)生初步通過看圖片發(fā)現(xiàn)他們身上的不同）。
5、師：那究竟是怎么回事呢？
1、學(xué)生輕聲讀課文，讀準字音，把不認識的字用自己喜歡的符號標出來。
2、讀課文，并標好自然段。
1、聽讀課文，識字。
（1）指名分段讀課文（播放課件其中生字為另一種顏色）要求讀通順。
（2）齊讀生字。
2、出現(xiàn)全部生字（帶拼音）把不認識的字讀出來，不認識的字再去看拼音讀。開火車讀。
3、小組合作讀課文，讀中鞏固識字。
1、學(xué)習(xí)第一自然段。
（1）學(xué)生自由讀。
（大屏幕上出示第一自然段的內(nèi)容，同時旁邊有第一自然段相關(guān)內(nèi)容的'圖片）。
（2）討論：課文的第一自然段為什么寫了菜園里的冬瓜和茄子這與課文有什么聯(lián)系嗎？
2、學(xué)習(xí)第二自然段。
（1）學(xué)生先自由讀，了解這一段都寫了什么？
（2）師范讀，聽老師讀，思考：這一段共有幾句話，都是誰說的??？分別說了些什么？
（3）燕子媽媽讓小燕子去看冬瓜和茄子有什么不同？通過此句話解釋什么（意思是冬瓜和茄子有那些地方不同）。
（4）學(xué)生理解后，啟發(fā)用什么造句？
（5）小燕子去了，他發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子有什么不同了嗎？
（出示課件，課件要突出冬瓜和茄子的這點不同）。
（6）師：小燕子發(fā)現(xiàn)的這點不同你發(fā)現(xiàn)了嗎？
（六）小結(jié)。
第二課時。
師：上節(jié)課，小燕子帶著我們一起去看了冬瓜和黃瓜，讓我們發(fā)現(xiàn)了他們的不同，這節(jié)課，小燕子還想帶我們接著去看看，但是小燕子有一個小小的要求：同學(xué)們必須把它身邊的生字朋友都認全，這樣他才能帶著我們?nèi)タ茨?？你們能做到嗎？（播放課件）。
1、學(xué)習(xí)第三自然段。
（4）學(xué)生自由讀，比比誰學(xué)小燕子學(xué)的最像。
（5）同桌之間互換角色，分角色讀小燕子和燕子媽媽之間的對話。
（6）把2、3自然段結(jié)合起來讀，讓學(xué)生讀出這兩次去看發(fā)現(xiàn)的不同，初步體會燕子的進步。
2、學(xué)習(xí)第4自然段。
師：當燕子媽媽聽到小燕子又發(fā)現(xiàn)了，冬瓜和茄子的不同之后，又是怎么夸獎小燕子的？
（出示課件，課件上突出：冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺）。
師：這一次小燕子又發(fā)現(xiàn)了：冬瓜和茄子的不同。哪么，媽媽的夸獎和以前的還一樣嗎？
師：小燕子為什么能發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子這么大的不同呢？
1、同桌之間互讀。
2、組內(nèi)讀。
3、小組之間，比一比看誰讀的好。
同學(xué)們帶上小燕子的頭飾和燕子媽媽的頭飾，到講臺前給同學(xué)們表演一下。
學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的問題給予指導(dǎo)：
（1）會要先寫里面的小口，后關(guān)門。
（2）片的豎撇要由重到輕，末端輕快撇出。
（3）是新學(xué)的筆畫，書寫時左低右高，鉤短小有力，指向皮字的中心。
1、完成課后說說，讀讀。
2、拿出實物：兩種蔬菜或水果讓學(xué)生仔細觀察發(fā)現(xiàn)他們的特點，找出不足。
冬瓜，茄子。
第一次，大，小。
說得好。
小燕子，第二次，綠，紫。
很好。
一次比一次有進步說課稿篇十二
同學(xué)們，老師給你帶來了新朋友，看你們認識他嗎？（出示燕子的圖片）能說一說你對燕子的了解嗎？看老師寫這兩個字，你們認識嗎？（在學(xué)說出之后，讓生來談一談自己平時是怎樣來認識他的？其目的在于讓學(xué)生相互啟發(fā)，習(xí)得更多的學(xué)習(xí)方法）還有一個新朋友，你們認識嗎？（出示小燕子的圖片）對了是小燕子，然而在燕子媽媽和小燕子之間又會發(fā)什么樣的故事呢？今天我們就來了解了解。
片斷二研讀深入，品讀課文。
1、學(xué)生自己讀文，了解故事的大體內(nèi)容。
2、小組的同學(xué)間相互說一說對于故事自己了解到的內(nèi)容。
3、匯報自己通過讀文自己知道的內(nèi)容。
4、老師適當小結(jié)：課文講了小燕子在燕子媽媽的啟發(fā)下，到菜園里去看一看茄子和冬瓜有什么不一樣的事。是啊，冬瓜和茄子到底有什么不一樣呢？現(xiàn)在就讓我們也來做一只可愛的小燕子，讓我們也飛到菜園里去看一看冬瓜和茄子到底有什么不一樣？現(xiàn)在老師就是燕子媽媽，你們可就是小燕子了，來動動你們的小翅膀讓媽媽看看，好！好孩子，你們快點飛到菜園里去看一看他們到底有什么不一樣吧！
5、學(xué)生自由讀書，發(fā)現(xiàn)茄子和冬瓜的不同。
6、孩子們，你們發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子有什么不一樣了嗎？快來告訴媽媽。
7、學(xué)生匯報自己的閱讀分配體驗：
a：
生：媽媽，媽媽我發(fā)現(xiàn)冬瓜是大的，茄子是小的。
師：誰也發(fā)現(xiàn)冬瓜是大的，茄子是小的，也把你的發(fā)現(xiàn)告訴媽媽。
生：媽媽，我也發(fā)現(xiàn)冬瓜是大的，茄子是小的。
生：用具體的動作來表示自己對自己看到的事物的理解。
生評價。
師：你們的眼睛可真亮，誰再來將自己的發(fā)現(xiàn)告訴媽媽。
生激qing說出自己的發(fā)現(xiàn)。
b：
師：誰還有不同的發(fā)現(xiàn)？
生：我發(fā)現(xiàn)冬瓜是青的，茄子是紫的。
師：是嗎？誰也發(fā)現(xiàn)這一點了，快點也來告訴媽媽！
生：媽媽，媽媽冬瓜是青的，茄子是紫的。
生：媽媽，媽媽冬瓜是青的，茄子是紫的。
c:。
師：原來他們有這么多的不一樣，誰還發(fā)現(xiàn)他們還有什么不一樣？
生：媽媽，媽媽，我發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺呢！
師：你真是個細心的孩子，你能把你的發(fā)現(xiàn)大聲地告訴大家嗎？
生再次進行朗讀。
師：誰還愿意將自己的這一發(fā)現(xiàn)告訴大家。
再次引領(lǐng)學(xué)生對這一重點的句子進行品讀。
生：因為這不是我們一次發(fā)現(xiàn)的!
師：是嘛，那是什么原因讓你又去認真地觀察了呢？
生：是燕子媽媽讓我們認真地觀察地。
生進行自由地朗讀——小組內(nèi)試讀——分角色讀——全班進行演示讀。
片斷三、深入讀悟，明白事理。
生：因為小燕子能夠認真地觀察事物了。
生：我覺得我們也要像小燕子一樣，做事要認真。
生：我想我以后，老師再讓我們看田字格內(nèi)的生字的寫法時，我一定要認真地觀察。
師：剛才同學(xué)們都說了要像小燕子一樣對事物進行認真地觀察?，F(xiàn)在老師就給同學(xué)們一個機會，咱們就比一比，看一看誰觀察地最認真、最仔細。
師出示田字格內(nèi)的生字。
師：下面就請同學(xué)們來認真地觀察一下這些生字，想一想你有什么樣的好辦法去記住他。
生：我可以采用熟字帶生字的方法來記生字。
生：我可以看這個字在田字格內(nèi)的具體位置來記住這個生字。
……。
生：根據(jù)自己的方法來記生字，寫生字。
教后反思：
本節(jié)課是第八單元的一講讀課文，意在讓學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)受到無論做什么事都要認真的態(tài)度。在本課的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生的課堂表現(xiàn)主要有以下的特點：
一、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲。
因為我課的開始部分設(shè)計的你都有哪些辦法記一些生字？現(xiàn)在你們就是那一只只可愛的小燕子，請你們動動你的小翅膀讓媽媽看看的設(shè)計，一下子讓學(xué)生有了動起來的感受，積極性一下子被調(diào)動了起來，因而學(xué)生學(xué)得就比較輕松愉快。
二、學(xué)生的學(xué)法得以訓(xùn)練。
授人以魚，不如以漁。特別是在低年級對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)更是顯得特別重要。在本課中，我在初讀學(xué)文和生字的書寫環(huán)節(jié)都設(shè)計了學(xué)法的總結(jié)和訓(xùn)練環(huán)節(jié)，如：“你平時遇到了不認識的字，你都有什么樣的辦法認識它”和“仔細地觀察田字格內(nèi)的字，你會有什么樣的好辦法記好它？”這樣對于有比較好的學(xué)習(xí)方法的同學(xué)的特長和積極性得到了很好地發(fā)揮，同時也為其他孩子的發(fā)展提供了平臺。
三、學(xué)生的語感得以訓(xùn)練。
語文教學(xué)意在通過學(xué)習(xí)在平時的語言文字訓(xùn)練中得以提升。在本課中我對于文中的相關(guān)句子的訓(xùn)練則采用了：“你看到的冬瓜到底有多大？茄子到底有多小呢？你們能夠通過自己的讀或動作讓媽媽看明白嗎？”這樣的設(shè)計，讓學(xué)生一下子找到了被認可的感覺，因而在進行語言文字的品讀中，也很好地展示了自己的讀書體驗。
一次比一次有進步說課稿篇十三
生：喜歡！
師：今天，我們要學(xué)的就是一篇童話故事，名字是《一次比一次有進步》。請同學(xué)們翻書，看誰先找到。
（二）初讀課文，認識生字。
師：我們一起來聽聽這個故事吧。一邊聽一邊用手指著書。認真聽，仔細看。播放朗讀錄音，學(xué)生專心聽故事看書。（培養(yǎng)學(xué)生良好的聽讀習(xí)慣）。
師：喜歡這個故事吧，你們能不能自己讀讀課文？遇到不認識的字怎么辦？
生：圈出來，看生字表上的注音，也可以查字表。
生：可以問老師，問同學(xué)。
生：還要把這個字多讀幾遍。
師：好！大家互相幫助，讀課文，遇到不認識的字，就用我們剛才說的這些辦法來解決。同時，給每一段標上序號。
（學(xué)生讀書積極主動，教師巡回指導(dǎo)，并提醒個別精力不集中的同學(xué)。大多數(shù)學(xué)生讀過兩遍后，教師叫停，總結(jié)表揚學(xué)生讀書認真、仔細。）。
師：課文共有幾段？
生：共有八段。
師：誰愿意讀給大家聽聽。
找四名同學(xué)每人讀兩段課文?？茨膫€小組的同學(xué)認真聽，并用手指著字，讀到哪兒，指到哪兒。
學(xué)生開始讀，遇到讀不順的地方，教師學(xué)生一起幫忙，順利讀完。
教師小結(jié)，并總結(jié)學(xué)生讀書認真，聽講認真。
（三）精讀課文，理解課文。
師：大家一起讀課文好嗎？已經(jīng)會讀的同學(xué)，可以加上自己的感情來讀，還不太會讀的同學(xué)，只要用手指著，把每個字讀對就可以了。
學(xué)生一起讀，出現(xiàn)困難，讓學(xué)生把這一句連讀兩遍，課文讀完后，教師再小結(jié)，表揚學(xué)生學(xué)習(xí)認真、仔細。
師：再自己讀讀課文，讀熟的同學(xué)可以一邊讀，一邊想自己知道了什么，有什么想法。讀得還不熟的同學(xué)，只要能繼續(xù)練習(xí)把課文讀會就可以。（針對不同水平的學(xué)生，提出不同的讀書要求，滿足了不同水平學(xué)生的需求，讓每一個孩子都能身心愉快地投入到讀書中。）。
學(xué)生認真讀完書。
教師小結(jié)后，學(xué)生發(fā)言，說出自己的讀書收獲。
生：我知道了，小燕子認真觀察冬瓜和茄子有什么不一樣。（教師板書‘認真’兩字。及時總結(jié)每個學(xué)生的發(fā)言，表揚學(xué)生讀書認真，肯定學(xué)生的回答。）。
師：同學(xué)們讀課文很認真，課文中的詞語不知道大家認得怎么樣了，我給大家準備了一些，你們可以讀讀試試。
出示詞語卡片，學(xué)生齊讀，然后了幾組同學(xué)“開火車讀”，其他的學(xué)生跟讀。
師：大多數(shù)同學(xué)能認出這些詞語。那么，把課文中的字拿出來，你能讀出來嗎？
請小組長幫助老師一起來檢查一下大家認字的情況。小組長用每個同學(xué)的生字卡片來檢查認字情況。遇到不認識的字圈出來，再告訴他怎樣讀。然后我們來匯報各小組的檢查情況。
學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中，教師巡回，了解各小組的情況，及時提醒個別貪玩的學(xué)生投入學(xué)習(xí)。各組檢查完后，各小組組長匯報堅持檢查情況，包括匯報他自己的認字情況。教師肯定小組長工作認真負責。
師：我們已經(jīng)會讀這些字的同學(xué)，學(xué)生開始學(xué)習(xí)。
教師繼續(xù)巡回檢查，了解學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中。
能不能幫助你們組中那些還不會讀的同學(xué)把這些字都讀會？怎么教？小組長說說自己小組中有哪些同學(xué)進步了。
教師用卡片檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，會讀的同學(xué)可以站起來讀。
師：同學(xué)們學(xué)習(xí)很努力，老師很高興。我想和大家一起讀讀課文，好嗎？
老師讀第一段和最后一段，二四六段女生讀，三五七段男生讀。
師：大家讀得很好。你們同桌分段讀好嗎？男生讀一三五七單數(shù)段，女生讀二四六八雙數(shù)段。讀完以后，說說誰讀得好。
學(xué)生開始練讀，讀完后，教師讓學(xué)生說說同學(xué)讀得哪些地方好，學(xué)生積極說出同學(xué)朗讀的長處。
（認完生字的基礎(chǔ)上，師生一起再次盡情朗讀，充分享受讀書的樂趣。）。
師：現(xiàn)在你們有什么想法想說一說嗎？
學(xué)生紛紛說出自己觀察到的和忽略了的地方。
（四）課堂小結(jié)。
師：同學(xué)們說得很好，這說明大家確實認真讀書了，能把書讀明白。以后希望你們做事情也能像小燕子一樣認真。
五作業(yè)設(shè)置：
教學(xué)反思：
這節(jié)課，孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，興高采列地讀，認真地觀察，積極地表達，下課鈴響以后，還有很多孩子嚷嚷著：“老師，我還有發(fā)現(xiàn)！”他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯(lián)系的語文課，才是孩子們喜歡的語文課，而有了孩子們的喜愛就意味著獲得了成功的一半。上完以后，反思一下，我覺得成功之處有以下幾點：
面對低年級學(xué)生，又該如何讓他們初步體會課文中角色的情感，并用朗讀來表現(xiàn)出來呢？如果只是在老師的指令之下被動地讀書，又怎么能讀出情感？我通過巧妙地引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，用燕子媽媽的口氣引導(dǎo)他們感受小燕子發(fā)現(xiàn)了許多不同后，心情非常高興，從而讓他們自己體會到應(yīng)該怎么來讀小燕子的話。學(xué)生通過初讀、細讀、美讀、分角色讀、表演讀等幾個層層深入的環(huán)節(jié)，從整體感知了課文內(nèi)容，閱讀能力有所提高，同時在最后一個摸黃瓜和西紅柿的環(huán)節(jié)，通過親身實踐，使學(xué)生真真切切地感受到“認真”二字。在進行識字游戲這一環(huán)節(jié)中學(xué)生互教互學(xué)，對生字有了初步的感知，學(xué)生在反復(fù)朗讀中受到了如何正確對待朋友的熏陶，師生感情融洽。
不足之處在于：朗讀的辦法由教師決定，這又限制了學(xué)生的喜好。