語(yǔ)文八年級(jí)教案設(shè)計(jì)(匯總21篇)

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    教案的編寫要注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合能力。編寫教案時(shí),教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),采用靈活多樣的教學(xué)策略,提高教學(xué)的靈活性和效果。教案的編寫過程需要教師不斷反思和調(diào)整,以適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和學(xué)生需求的變化。
    語(yǔ)文八年級(jí)教案設(shè)計(jì)篇一
    教學(xué)目標(biāo):
    1、了解文章的主要內(nèi)容,感受文章的的感人之處。
    2、進(jìn)一步學(xué)_人物的塑造方法,并訓(xùn)練初步賞析人物的能力。
    3、認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性,從而培養(yǎng)熱愛和平的情操。
    教學(xué)重點(diǎn):
    體會(huì)人物的思想感情。
    教學(xué)難點(diǎn):
    揣摩意義深刻的語(yǔ)句。學(xué)_結(jié)合情境分析人物的能力。
    課時(shí)安排:2課時(shí)。
    教學(xué)設(shè)想:本文是一篇戰(zhàn)地通訊,但文章卻是什么的感人,教學(xué)中可以抓住蠟燭這一條線索。結(jié)合環(huán)境背景,讓學(xué)生感受到南斯拉夫老婦人的形象。同時(shí)也領(lǐng)略燭光的象征意義,啟發(fā)學(xué)生熱愛和平憎惡戰(zhàn)爭(zhēng)的思想。教學(xué)中對(duì)于二戰(zhàn)中納粹的暴行可以有適當(dāng)?shù)慕榻B,當(dāng)有助于學(xué)生的認(rèn)識(shí)。
    課前準(zhǔn)備:
    1、給下列加點(diǎn)字注音或者是根據(jù)拼音寫漢字:
    貝爾格萊()德、(f)()曉、瓦(l)()、地(jio)()、(pf)()、衰()老、()()頭、屏()障、顫(wiwi)()、(j)()躬、贊(y)()、綢(dun)()、(flng)()、驚(hi)、()、晨(x)()。
    2、辨析下列多音字:
    (1)散:散()文;散()步。
    (2)削:削()去;剝削()。
    (3)間:間()距;間()歇。
    (4)迫:迫()擊炮;急迫()。
    (5)晃:晃()眼;搖晃()。
    (6)堡:堡()壘;十里堡()。
    (7)揣:揣()在懷里;揣()測(cè);。
    掙揣()。
    3、辨析形似字:
    (1)瓦礫();閃爍();眾口鑠()金。
    (2)契()約;挈()帶;鍥()而不舍。
    (3)地窖();窯()洞;窟()窿。
    (4)枝柯();孟軻();坎坷();。
    苛()刻;百舸爭(zhēng)流()。
    (5)揣()測(cè);踹()開;喘()氣;。
    湍()急;祥瑞()。
    4、詞語(yǔ)積累。
    (1)燒灼:燒、燙,使受傷(2)珍藏:認(rèn)為有價(jià)值而妥善地收藏;(3)穿越:通過;穿過。(4)目睹:親眼看到。(5)拂曉:天快亮的時(shí)候。(6)瓦礫:破碎的磚頭瓦片。(7)地窖:保藏薯類、蔬菜等的地洞或地下室。(8)匍匐:爬行。(9)精疲力竭:形容非常疲勞,一點(diǎn)力氣也沒有了。竭,盡。(10)名副其實(shí):名稱或名聲與實(shí)際相符合。副,符合。(11)聳立:高高地直立。(12)柔和:溫和而不強(qiáng)烈。(13)閃爍:(光亮)動(dòng)搖不定,忽明忽暗。(14)肅立:恭敬莊嚴(yán)地站著。(15)顫巍巍:抖動(dòng)搖晃(多用來(lái)形容老年人或病人的某些動(dòng)作)。(16)肅穆:嚴(yán)肅安靜。(17)永垂不朽:(多指姓名、事業(yè)、精神等)永遠(yuǎn)流傳,不磨滅。垂,流傳。朽,腐爛。
    5、作者簡(jiǎn)介。
    西蒙諾夫,蘇聯(lián)俄羅斯作家。1934年開始寫作。1938年畢業(yè)于高爾基文學(xué)院。1939年任軍事記者,以后一直從事戰(zhàn)爭(zhēng)題材的創(chuàng)作。曾任《文學(xué)報(bào)》主編、《新世界》雜志編委、《文學(xué)俄羅斯》報(bào)編委、蘇聯(lián)作協(xié)副總書記和書記處書記等職。主要作品有劇本《我城一少年》《俄羅斯人》《俄羅斯問題》,詩(shī)集《友與敵》,長(zhǎng)篇小說《日日夜夜》,三部曲《生者與死者》等。1949年訪問中國(guó),并于次年出版了描寫中國(guó)人民進(jìn)行解放戰(zhàn)爭(zhēng)的《戰(zhàn)斗的中國(guó)》一書。
    語(yǔ)文八年級(jí)教案設(shè)計(jì)篇二
    教學(xué)目標(biāo):
    1、了解特寫與消息的相同點(diǎn)與不同點(diǎn),明確特寫這一新聞體裁的特點(diǎn)。
    2、體會(huì)本文寫作手法上的特色。
    3、了解新聞特寫的特點(diǎn)。
    4、賞析本文動(dòng)靜穿插、清新優(yōu)美等特色。
    一、新課導(dǎo)入。
    在以通信衛(wèi)星為代表的電子傳播技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天,人們可以通過電視實(shí)況轉(zhuǎn)播同步看到比賽現(xiàn)場(chǎng)瞬間的景象,那么,文字記者如何做好現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道呢?下面這篇文章運(yùn)用形象思維的方法,使用形象的語(yǔ)言精心構(gòu)筑的現(xiàn)場(chǎng)目擊式新聞報(bào)道,發(fā)揮了文字報(bào)道的長(zhǎng)處,在當(dāng)今同電視、攝影記者的激烈競(jìng)爭(zhēng)中取得了成功。
    二、了解新聞特寫。
    結(jié)合課文后材料《什么是新聞特寫》,讓學(xué)生閱讀,教師補(bǔ)充以下內(nèi)容:
    新聞特寫的創(chuàng)作方法。
    新聞特寫的寫作要準(zhǔn)確把握其“新”字的屬性和本質(zhì),努力在“聞”字上挖潛力,不斷在“特”字上下工夫,刻苦在“寫”字上做文章,是新聞?dòng)浾吆蛷V大業(yè)余新聞報(bào)道員應(yīng)努力掌握的最基本的新聞特寫的寫法,也是原則。
    新,是新聞的基本屬性,更是新聞特寫的特性和本質(zhì)。所謂“新”,在新聞特寫上應(yīng)體現(xiàn)所寫內(nèi)容是新近發(fā)生的故事,也就是新聞時(shí)效性強(qiáng)的事件,不是舊聞和陳年老賬。
    聞,就是故事、事件、事情,就是內(nèi)容。沒有故事,新聞特寫就如同無(wú)源之水、無(wú)本之木。要有事件的特色。要報(bào)道出現(xiàn)場(chǎng)所見所聞的新人新事。新聞特寫要有生動(dòng)的故事性。講故事,已經(jīng)成為當(dāng)下新聞寫作的常用技巧之一。因?yàn)槭芷?jiǎn)短所限,一篇新聞特寫往往精選一兩個(gè)典型故事,用十分精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言敘述出來(lái),輔以設(shè)置懸念、制造矛盾沖突和抖包袱等故事表現(xiàn)手法,在增加報(bào)道趣味性的同時(shí),不斷深化或襯托新聞主題并強(qiáng)化了新聞傳播效果。
    特,寫好新聞特寫,首先要有強(qiáng)烈的現(xiàn)場(chǎng)感。新聞特寫最大的“特”,在于用生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫和鮮活的人物對(duì)話來(lái)再現(xiàn)新聞現(xiàn)場(chǎng),讓受眾身臨其境,進(jìn)而達(dá)到對(duì)報(bào)道聚焦的新聞事實(shí)感同身受、蘊(yùn)含的思想觀點(diǎn)在思想上、情感上形成強(qiáng)烈共鳴的傳播效果。記者讓受眾“走進(jìn)”新聞現(xiàn)場(chǎng),在強(qiáng)化了新聞特寫現(xiàn)場(chǎng)感的同時(shí),也增強(qiáng)了報(bào)道的貼近性。特寫就是要對(duì)報(bào)道的某些局部作突出的、重點(diǎn)的描繪,而不是面面俱到的泛泛之筆。從時(shí)間上來(lái)說,局部化意味著對(duì)生活作片段的截取。它不是去展示事件發(fā)展的前前后后,而是選取那種最具包孕性的片斷,動(dòng)中取靜,以靜寫動(dòng),讓人們通過一個(gè)典型的鏡頭,一個(gè)畫面,獲得對(duì)其前前后后經(jīng)過的了解。這種片斷,通常是能反映事物特征的片斷或事件發(fā)展的高潮部分。從空間上來(lái)說,局部化意味著選取那些最有特征、最富表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)。
    寫,新聞特寫由于借鑒了影視手法,將對(duì)象鏡頭化,所以能產(chǎn)生很強(qiáng)的可視性,人們常把它稱為“視覺新聞”。通過描繪,讓讀者將文字的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為可視的畫面。新聞特寫,一定來(lái)自新聞現(xiàn)場(chǎng),記者通過將現(xiàn)場(chǎng)目擊、親身感受形諸于筆,再現(xiàn)大喜大悲的新聞場(chǎng)景,使受眾如臨其境,產(chǎn)生視覺、聽覺、觸覺、味覺等感官?zèng)_擊和心靈感應(yīng),從而獲得鮮明而深刻的印象。寫的現(xiàn)場(chǎng)感,首先是來(lái)自記者的現(xiàn)場(chǎng)觀察。一般新聞報(bào)道的材料來(lái)源,主要是由記者訪問得到的,而特寫的采訪則特別強(qiáng)調(diào)記者的現(xiàn)場(chǎng)觀察,強(qiáng)調(diào)第一手材料的獲取。所以,在不少的特寫中,我們都可以感受到記者觀察活動(dòng)的存在。
    三、整體感知。
    1.用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括這篇特寫的內(nèi)容。
    交流,明確:這篇文章記敘中國(guó)跳水姑娘奪取桂冠的1.7秒,贊美了中國(guó)健兒的拼搏精神。
    交流,明確:作者將呂偉跳水動(dòng)作分解成起跳、騰空、入水三個(gè)鏡頭,將這三個(gè)瞬間逐一回放,給讀者留下深刻的印象。
    交流,明確:特寫就是要對(duì)報(bào)道的某些局部做突出的重點(diǎn)的描繪,而不是面面俱到的泛泛之筆。但這篇特寫沒有寫整個(gè)緊張曲折的過程,沒有寫贏得金牌后五星紅旗如何在賽場(chǎng)上冉冉升起,也沒有寫她平時(shí)怎樣刻苦練功終于今日為國(guó)爭(zhēng)得榮譽(yù)。而是全靠記者現(xiàn)場(chǎng)觀察,所攝取的只是跳水冠軍呂偉最后奪冠的一剎那,并把這一剎那,及一連串的跳水動(dòng)作用電影分鏡頭的藝術(shù)表現(xiàn)手法,逐一攝下、定格、放大,如“輕舒雙臂,向上高舉”、“輕輕一蹬”、“向前翻騰一周半”、“空中轉(zhuǎn)體三周”、“插進(jìn)碧波之中”等等。這一系列短語(yǔ)把呂偉的5136這個(gè)高難動(dòng)作分解成一連串特寫鏡頭、慢鏡頭,描摹出呂偉精彩剎那的具體形象讓讀者產(chǎn)生了比看電視還要深刻的印象,這就是典型的特寫形態(tài)。
    四、研讀探究。
    這是一篇非常優(yōu)秀的人物特寫,更是一篇美文,文章運(yùn)用了很多手法,值得我們細(xì)細(xì)“品嘗”。請(qǐng)同學(xué)們分組討論,然后全班交流。
    明確:動(dòng)靜穿插。飄浮的白云、飛鳥與呂偉的“沉靜自若”形成鮮明的對(duì)比;一個(gè)“托”字猶如“定格”,靜靜停留在空中,與“疾如流星”形成強(qiáng)烈反差;“哧”地插進(jìn)碧波中的身體,與悄然不驚的水花以及震耳欲聾的掌聲、歡呼聲,構(gòu)成動(dòng)與靜的協(xié)奏典。以靜反襯動(dòng),增強(qiáng)作品的可讀性。
    豐富的比喻。僅一組跳水動(dòng)作,記者就用了7個(gè)比喻,其中既有明喻又有暗喻,如“伴隨著旋風(fēng)般地空中轉(zhuǎn)體三周”、“像輕盈的、筆直的箭”是明喻,“呂偉輕輕一蹬,就向空中飛去”、“這位自天而降的仙女”是暗喻。敦煌著名的壁畫《飛天》畫的是飄飄欲飛的仙女,記者則以“‘飛天’凌空”為題,比喻跳水姑娘如仙女般優(yōu)美絕倫。精彩的比喻不但增加了特寫的文采,而且使動(dòng)作更加可視可感。這些比喻增強(qiáng)了作品的形象性、生動(dòng)性,調(diào)動(dòng)了讀者豐富的想象力。
    側(cè)面烘托。結(jié)尾中外國(guó)記者的贊嘆,觀眾震耳欲聾的掌聲,歡呼聲以及以印度觀眾“了不起,你們中國(guó)的人才太多了!”,將整個(gè)特寫推向高潮,也從側(cè)面將體育健兒奮力拼搏,為祖國(guó)爭(zhēng)光的主題突顯出來(lái)。
    五、布置作業(yè)。
    語(yǔ)文八年級(jí)教案設(shè)計(jì)篇三
    永久的悔。
    教學(xué)目標(biāo)。
    知識(shí)與能力。
    1.學(xué)習(xí)掌握本文真實(shí)自然的描寫方式,感受本文樸實(shí)語(yǔ)言中所含的復(fù)雜感情。
    2.準(zhǔn)確認(rèn)讀課文中疑難字詞,并掌握它們的意思。
    過程與方法。
    本文的教學(xué)主要從找出文章線索人手,然后圍繞這個(gè)線索按照段落順序逐步講解,所運(yùn)用的方法主要有問題法、討論法、教師范讀、演講法等。
    情感態(tài)度價(jià)值觀。
    引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父母、長(zhǎng)輩對(duì)自己的愛,使其懂得審視自己的行為,珍惜親情,探尋與/義母、長(zhǎng)輩相處的最佳方式。
    教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破。
    重點(diǎn)1.學(xué)習(xí)本文真實(shí)自然的描寫方式,感受本文平實(shí)的語(yǔ)言中所飽含的深情。2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的情感教育。
    難點(diǎn)1.本文的線索是吃的東西,這一點(diǎn)較不常見,對(duì)此應(yīng)稍作分析。2。文章對(duì)母親的描寫不多,卻感人至深,其原因何在?教學(xué)突破對(duì)學(xué)生情感的教育不能用說教的方式,可通過演講,引導(dǎo)學(xué)生自己明白體會(huì)。
    教學(xué)準(zhǔn)備。
    教師準(zhǔn)備查閱資料,掌握作者情況及作品背景。學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)習(xí)課文,了解文章大意,準(zhǔn)確認(rèn)讀課文中疑難字詞,并掌握它們的意思。
    教學(xué)步驟。
    (第1課時(shí))。
    第一課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì)。
    一、創(chuàng)建情景。導(dǎo)入課文(約分鐘)。
    教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng).。
    1.師:在學(xué)習(xí)本課之前,我想請(qǐng)大家回班。
    憶一下,有沒有什么事情讓你們至。
    今想起仍悔恨不已呢?
    2.鼓勵(lì)學(xué)生舉手講述,注意對(duì)學(xué)生的。
    心結(jié)進(jìn)行開導(dǎo)。
    3.師:本文題為“永久的悔”,它的作者。
    是當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)家季羨林老師,寫這。
    篇文章時(shí)季老師已年近九十,卻還。
    在對(duì)一件往事耿耿于懷,可見這件事1.低頭沉思,回憶往事。
    2.舉手講述讓自己至今懊惱不已的往。
    事,注意情節(jié)的完整性。
    3.聽教師講述,了解文章的創(chuàng)作背景,
    對(duì)本文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
    在他的內(nèi)心深處有著怎樣的地位。
    那么,讓這位九十歲的老人永生難。
    忘,始終無(wú)法釋懷的到底是一件什么。
    樣的事呢?
    板書課題。
    二、分析課文第l、2自然段(約分鐘)。
    教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。
    1.讓學(xué)生齊讀課文第l、2自然段。
    2.師:作者心中永久的悔是什么?
    抽學(xué)生回答。
    板書:不該離開故鄉(xiāng),離開母親。
    3.師:為什么說它是作者心中“永久”
    的悔?
    抽學(xué)生回答。
    板書:最深切、最真實(shí)、最難忘。
    4.師:作者在第1段用了兩個(gè)成語(yǔ)“俯。
    拾皆是”和“唾手可得”,它們?cè)谖闹小?BR>    起到了什么作用?
    抽學(xué)生回答,總結(jié)。
    5.讓學(xué)生用上面兩個(gè)成語(yǔ)造句,并加。
    以點(diǎn)評(píng)。1.朗讀課文,注意讀出感情。.。
    2.思考回答。
    生:不該離開故鄉(xiāng),離開母親。
    3.思考回答。
    生:因?yàn)樗钌钋?、最真?shí)、最難忘。
    4.思考回答。
    生:這兩個(gè)成語(yǔ)說明作者后悔的事。
    有很多,但卻能不假思索地說出讓。
    他感觸最深的事,因?yàn)樗恢痹谒?BR>    心中,是作者無(wú)法解開的心結(jié)。
    5.用“俯拾皆是”和“唾手可得”造句。
    三、讓學(xué)生默讀課文,熟悉文章內(nèi)容,明了文章線索(約分鐘)。
    .教師活動(dòng)。
    學(xué)生活動(dòng)。
    1.請(qǐng)學(xué)生默讀課文。
    2.師:剛才大家都閱讀了課文,對(duì)文章。
    的內(nèi)容有了大致了解。請(qǐng)大家思考。
    一下,作者這篇懷念母親的文章是圍1.默讀課文,熟悉文章內(nèi)容。
    2.踴躍回答。
    生:全文是圍繞吃的東西展開的。
    繞什么展開的?
    3.師:很正確,具體有哪些吃的呢?
    抽學(xué)生回答。
    板書:白的黃的紅的。
    4.師:不錯(cuò),“白的、黃的、紅的”就是本。
    文的線索,它貫穿文章始終。作者。
    為什么要以吃的為線索呢?這一點(diǎn)。
    作者在文中作了說明,請(qǐng)大家找出。
    來(lái)。
    5.抽學(xué)生朗讀相關(guān)語(yǔ)句。
    6.師:因?yàn)楹⒆幼钊菀钻P(guān)心吃的東西,
    所以作者對(duì)小時(shí)候的記憶總與吃的。
    聯(lián)系在一起,這一點(diǎn)可以理解。但。
    為什么母親吃不到好東西這件事也。
    會(huì)讓他想起母親呢?
    組織學(xué)生討論。
    7.讓學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果,并加以總結(jié)。
    3.思考問題。
    生:白的麥子面,黃的小米面和棒子。
    面,紅的高粱餅。
    4.閱讀課文,在文中找出相關(guān)語(yǔ)句。
    5.朗讀:.“第一,我作為一個(gè)孩子容易。
    關(guān)心吃的東西。第二,除了。黃的’。
    以外,所有我在上面提到的好吃的。
    東西,幾乎都與母親無(wú)緣?!?BR>    6.分組討論,每組選一個(gè)小組長(zhǎng),作好。
    討論記錄。
    生:母親之所以只吃紅的是因?yàn)樗?BR>    把白的和黃的讓給了我,這讓我感。
    動(dòng)至深。
    生:母親艱辛一生,作者兒時(shí)無(wú)法體。
    會(huì),成人時(shí)又無(wú)法報(bào)答,內(nèi)心悲涼。
    7.匯報(bào)討論結(jié)果,在教師點(diǎn)撥下明確。
    四、本課小結(jié)。
    本課熟悉了課文內(nèi)容,明確了文章線索,對(duì)第l、2自然段進(jìn)行了分析,知曉了作者心中永久的悔是什么,初步感受了母親對(duì)“我”的關(guān)愛和我對(duì)母親的懷念。
    五、課末板書設(shè)計(jì)參考。
    永久的悔。
    季羨林。
    最深切、最真實(shí)、最難忘--永久的悔:不該離開故鄉(xiāng),離開母親。
    線索:白的黃的紅的.
    教學(xué)步驟。
    (第2課時(shí))一。
    第二課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì)。
    教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)。
    1.閱讀理解3、4自然段1.閱讀3、4自然段,對(duì)作者家境和母親形象有初步認(rèn)識(shí)。
    2.分析閱讀5-8自然段2.閱讀5-8自然段,初步感受母親對(duì)自己的關(guān)愛。
    3.重點(diǎn)研讀9-11自然段3.研讀相關(guān)部分,進(jìn)一步感受母子情深。
    4.輔導(dǎo)學(xué)生完成課堂練習(xí)4.完成課堂練習(xí)。
    一、閱讀理解3、4自然段(約分鐘)。
    教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。
    1.讓學(xué)生閱讀第3、4段,思考這兩段。
    主要講了什么,在文中有什么作用。
    2.抽多名學(xué)生回答,并總結(jié)。
    3.師:這兩段篇幅不長(zhǎng),卻將作者父輩。
    生活的艱辛深深地印人讀者腦海。
    文中有些詞語(yǔ)極富表現(xiàn)力,請(qǐng)大家。
    找出來(lái)。
    4.指導(dǎo)學(xué)生用這些詞語(yǔ)造句,以加深。
    理解。
    5.師:母親的基本情況是怎樣的?
    抽學(xué)生回答,將內(nèi)容板書(見課末板。
    書設(shè)計(jì))。
    6.師:如何理解“這個(gè)五里路,就是我。
    母親畢生所走的最長(zhǎng)的距離”?
    組織學(xué)生討論。1.閱讀3、4自然段,思考這兩段在文。
    中的作用。
    2.生:這兩段主要講述了作者貧困的。
    家境,將母親的大致輪廓也勾勒了。
    出來(lái),為后文的展開鋪墊了感情基。
    調(diào)。
    3。生:立椎之地、孤苦伶仃、無(wú)依無(wú)靠、
    舉目無(wú)親、背井離鄉(xiāng)、千辛萬(wàn)苦……。
    4.用上述詞語(yǔ)造句。
    5.生:娘家姓趙,十分貧窮;不識(shí)一字,
    連名字都沒有;走過的最長(zhǎng)的路就。
    是從娘家到婆家的五里路。
    6.討論這一句話中所飽含的深情。
    二、分析閱讀5-8自然段(約分鐘)。
    教師活動(dòng)。
    學(xué)生活動(dòng)。
    1.讓學(xué)生細(xì)讀5~8段,掌握其內(nèi)容。
    2.師:吃白的是最高標(biāo)準(zhǔn),其次是黃的。
    和紅的,作者家平常都吃些什么呢?
    抽學(xué)生回答。
    3.師:但“我”卻偶爾可以吃到點(diǎn)白的。
    或黃的,有哪幾種途徑可以得到呢?
    抽學(xué)生回答,將內(nèi)容板書(見課末板。
    書設(shè)計(jì))。
    4.讓學(xué)生齊讀第7段,注意讀出感情。
    5.’組織學(xué)生討論:文中母親在中秋節(jié)。
    給我半塊月餅的事是整篇文章唯一。
    一處對(duì)母親行為的描寫,語(yǔ)言極其。
    樸實(shí),卻讓人感觸甚深,為什么會(huì)有。
    這種效果呢?1.細(xì)讀第5-8段。
    2.思考回答。
    生:“‘白的’與我們家無(wú)緣,‘黃的’。
    與我們緣分也不大,終日為伍者只。
    有‘紅的’?!?BR>    3.生:可以從家境較好的大奶奶那里。
    得到一小塊饃饃;中秋節(jié)母親會(huì)想。
    辦法給我弄一點(diǎn)月餅;為二大爺割。
    牛草也可得到一點(diǎn)黃的?!?BR>    4.齊讀第7段,體會(huì)文中流露的母子。
    情深。
    5.分組討論,匯報(bào)交流討論結(jié)果,在教。
    師指導(dǎo)下領(lǐng)會(huì)文中自然流露的母親。
    對(duì)兒子的關(guān)愛之情。
    三、重點(diǎn)研讀9一ll自然段,進(jìn)一步感受母子情深(約分鐘)。
    教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。
    1.飽含深情地朗讀“我在她身邊呆到。
    六歲……一直到母親離開這個(gè)世。
    界”。
    2.抽一個(gè)學(xué)生朗讀第10自然段。
    3.師:這兩段是本文最感人的部分、每。
    次讀來(lái)都讓人有一種辛酸的痛。
    “樹欲靜而風(fēng)不止,子欲養(yǎng)而親不。
    待”,年少時(shí)對(duì)母親的恩情理解得并。
    不深刻,等到知道報(bào)答時(shí)卻已不能,1.聽教師朗讀,感受其感情基調(diào)。
    2充滿感情地朗讀第10自然段。
    3.領(lǐng)悟作者平實(shí)的語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的深。
    情,聯(lián)想自己的情況,體會(huì)父母對(duì)自。
    己的愛。
    這里面包含了作者多少無(wú)奈啊!
    指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這兩段作者平實(shí)的語(yǔ)。
    言中所蘊(yùn)含的深情。
    4.以“樹欲靜而風(fēng)不止,子欲養(yǎng)而親不。
    待”為題組織一次小型演講會(huì),對(duì)學(xué)。
    生進(jìn)行情感教育。
    4.踴躍發(fā)言,說說自己平日是如何與。
    父母、長(zhǎng)輩相處的,從哪些小事中可。
    以反映父母對(duì)自己的愛。檢討自己。
    的不足,并思考應(yīng)該如何去回應(yīng)、去。
    報(bào)答父母、長(zhǎng)輩的關(guān)愛。
    四、完成課堂練習(xí)(約分鐘)。
    教師活動(dòng)。
    學(xué)生活動(dòng)。
    1.疑難字詞練習(xí)(見隨堂練習(xí)設(shè)計(jì))。
    2.指導(dǎo)完成課后思考與練習(xí)。1.掌握相關(guān)知識(shí)。
    2.發(fā)揮主觀能動(dòng)性,完成課后習(xí)題。
    五、本課小結(jié)。
    這節(jié)課主要按段落順序?qū)φn文進(jìn)行了較為詳盡地分析,使學(xué)生對(duì)文中質(zhì)樸語(yǔ)言所蘊(yùn)含的復(fù)雜情感有了深入體會(huì),明白了文章之所以動(dòng)人應(yīng)在于情而非文。學(xué)生通過此課的學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)到父母及長(zhǎng)輩對(duì)自己的關(guān)愛,懂得思索探尋與他們相處的最佳模式,莫等到“子欲養(yǎng)而親不待”,空悲切。
    六、課末板書設(shè)計(jì)參考。
    永久的悔季羨林母親:
    線索。
    白的:大奶奶給;中秋節(jié)母親想辦法弄。
    黃的:為二大爺喂牛討得。
    紅的。
    問題探究與拓展活動(dòng)。
    一般的紀(jì)念性的文章都會(huì)圍繞被懷念的對(duì)象展開,但本文語(yǔ)言平實(shí),對(duì)母親的描寫著墨極少,只有一處行為描寫和一處語(yǔ)言描寫,卻同樣能觸人心弦,讓人潸然淚下,作者是如何做到這一點(diǎn)的呢?可讓學(xué)生課外模仿作文。
    練習(xí)設(shè)計(jì)。
    隨堂練習(xí)設(shè)計(jì)。
    文中有這樣一段話,“母親不知有多少個(gè)日日夜夜,眼望遠(yuǎn)方,盼望自己的兒子回來(lái)啊!然而這個(gè)兒子卻始終沒有回去,一直到母親離開這個(gè)世界。”請(qǐng)隨意想像一個(gè)片斷(如村邊眺望、臨終思念等)對(duì)母親的心理活動(dòng)進(jìn)行描寫。
    教學(xué)探討與反思。
    1.文中有許多成語(yǔ),讓學(xué)生把握運(yùn)用,對(duì)于寫作水平的提高有一定作用。
    2.整體把握文章內(nèi)容可以從理清文章線索人手。
    語(yǔ)文八年級(jí)教案設(shè)計(jì)篇四
    最后,讓我們參觀留園。留園為中國(guó)四大名園之一。始建于明代。留園占地約50畝,中部以山水為主,是全園的精華所在。主要建筑有涵碧山房、明瑟樓、遠(yuǎn)翠閣曲溪樓、清風(fēng)池館等處。留園內(nèi)建筑的數(shù)量在蘇州諸園中居冠,充分體現(xiàn)了古代造園家的高超技藝和卓越智慧。
    現(xiàn)在,我們已經(jīng)把蘇州園林的幾個(gè)名園都不得參觀完了。我很高興能和大家一起游覽這些名園,謝謝大家對(duì)我工作的的支持!再見!
    百轉(zhuǎn)千結(jié)的是眷戀,這一世情結(jié)再不會(huì)擱淺,終有一刻魂夢(mèng)里相牽……——題記。
    夢(mèng)里的我們……醒來(lái)的失落,無(wú)法言說,當(dāng)我發(fā)現(xiàn)所謂醒來(lái)其實(shí)是另一個(gè)夢(mèng),夢(mèng)的出口散不開的濃霧太沉重……真是人似秋鴻來(lái)有信,事如春夢(mèng)了無(wú)痕啊!
    語(yǔ)文八年級(jí)教案設(shè)計(jì)篇五
    湖北黃石八中孫維嬌。
    一、教學(xué)目標(biāo)。
    1.積累“敗筆、丘壑、鏤空、因地制宜、重巒疊嶂、標(biāo)本”等詞語(yǔ),掌握讀音和詞義。
    2.了解蘇州園林的特點(diǎn)。
    3.理解本文結(jié)構(gòu)清晰、井然有序說明的特點(diǎn)。
    4.體會(huì)說明語(yǔ)言的多樣性。
    5.領(lǐng)略我國(guó)江南第宅園林建筑的風(fēng)貌,從而得到美的享受并激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)燦爛文化的感情。
    二、重點(diǎn)與難點(diǎn)。
    重點(diǎn):理解文章的結(jié)構(gòu)和說明順序。
    難點(diǎn):文章語(yǔ)言的特點(diǎn)。
    三、教法與建議。
    1.講讀課型。
    2.可采用圖片法、比較法讓學(xué)生進(jìn)行直觀的感性的體悟。準(zhǔn)備有關(guān)《蘇州園林》的圖片,《蘇州園林》的視頻資料。
    3、課時(shí)安排:2課時(shí)。
    四、學(xué)法與要求。
    1.準(zhǔn)備有關(guān)《蘇州園林》的圖片,上網(wǎng)查看《蘇州園林》的視頻資料。
    2.預(yù)習(xí)課文,嘗試歸納要點(diǎn),列出結(jié)構(gòu)提綱。
    五、教學(xué)練評(píng)活動(dòng)程序。
    閱讀導(dǎo)航:
    蘇州城歷史悠久,私家園林始建于公元前6世紀(jì),至明代建園之風(fēng)尤盛,清末時(shí)城內(nèi)外有園林170多處。為蘇州贏得了“園林之城”的稱號(hào)?,F(xiàn)存名園十余處,聞名遐爾的有滄浪亭、獅子林、拙政園、留園、網(wǎng)獅園、怡園等。蘇州園林占地面積小,采用變換無(wú)窮、不拘一格的藝術(shù)手法,以中國(guó)山水花鳥的情趣,寓唐詩(shī)宋詞的意境,在有限的空間內(nèi)點(diǎn)綴假山、樹木,安排亭臺(tái)樓閣、池塘小橋,使蘇州園林以景取勝,景因園異,給人以小中見大的藝術(shù)效果。拙政園享有“江南名園精華”的盛譽(yù)。宋、元、明、清歷代園林各具自然的、歷史的、文化的、藝術(shù)的特色。
    本文先總括蘇州園林從整體上呈現(xiàn)出得特點(diǎn),再?gòu)母鱾€(gè)方面分別加以說明。盡管文中沒有提到任何一個(gè)園林的名字,沒有描述某一處具體的景色,但讀者得到的關(guān)于蘇州園林的知識(shí),是全面明確的。同時(shí),讀者也從中獲得了一些欣賞中國(guó)園林的方法。
    語(yǔ)文八年級(jí)教案設(shè)計(jì)篇六
    課型:精讀課時(shí):2課時(shí)時(shí)間:11月日。
    班級(jí):姓名:
    知識(shí)目標(biāo):掌握重點(diǎn)字詞,理請(qǐng)文章思路。
    能力目標(biāo):整體感知課文,領(lǐng)略蘇州園林的畫意美。
    情感態(tài)度價(jià)值觀:理解本文圍繞說明對(duì)象的總特征,先總后分,由整體到局部,條理清晰地說明的思路。
    教學(xué)重點(diǎn):理請(qǐng)文章思路。
    一.走進(jìn)作者。
    葉圣陶(1894~1988),名紹鈞,字秉臣,辛亥革命后改字圣陶?,F(xiàn)代著名作家,教育家。代表作有短篇小說集《隔膜》《火災(zāi)》等六本,散文集《腳步集》,童話《稻草人》《古代英雄的石像》,長(zhǎng)篇小說《倪煥之》。1925年“五卅”運(yùn)動(dòng)后,創(chuàng)作了《夜》《多收了三五斗》等小說。
    二.知識(shí)積累。
    1.給加點(diǎn)字注音。
    相間()池沼()鏤空()。
    鑒賞()闌干()丘壑()。
    2.根據(jù)拼音寫漢字。
    yong俗()嶙xun()zhen酌()。
    3.文學(xué)常識(shí)填空。
    (1)常見的說明順序有:順序、順序、順序。
    (2)說明方法有很多種,常見的有:、、、打比方、分類別、下定義、列圖表等。
    三.走進(jìn)文本,整體感知。
    1.通讀全文理清文章思路,劃分段落層次。
    第一部分():
    第二部分():
    第三部分():
    3.蘇州各個(gè)園林的共同特點(diǎn)是什么?文章是按照怎樣的思路介紹蘇州園林的?
    4本文采用什么順序有層次地介紹了蘇州園林的特征?
    5.蘇州園林的特征是從哪幾個(gè)方面進(jìn)行整體說明的?又是從哪幾個(gè)方面進(jìn)行局部說明的?
    四.學(xué)后練習(xí)。
    完成課后“探究練習(xí)”二三題。
    五.教學(xué)后反思。
    第二課時(shí)。
    課型:精讀課時(shí):2課時(shí)時(shí)間:11月日。
    班級(jí):姓名:
    知識(shí)目標(biāo):了解本文說明方法并體會(huì)其作用。
    能力目標(biāo):學(xué)習(xí)本文多種表達(dá)方式的運(yùn)用。
    情感態(tài)度價(jià)值觀:體會(huì)文章具有分寸感,準(zhǔn)確性且優(yōu)美的語(yǔ)言。
    一.研讀品析。
    1.本文采用了多種說明方法,請(qǐng)列舉并寫出實(shí)例體會(huì)其作用。
    2.課文介紹蘇州園林的特點(diǎn),主要是運(yùn)用了說明的表達(dá)方式,適當(dāng)?shù)倪€用到()和()的表達(dá)方式。請(qǐng)?jiān)谖闹姓页霾⒐串嫛?BR>    3.蘇州園林中亭臺(tái)軒榭等建筑的布局和其他地方的有什么不同?
    5.說明的準(zhǔn)確性,離不開語(yǔ)言的分寸感。語(yǔ)言表達(dá)留有余地,體現(xiàn)了說明的準(zhǔn)確性和真實(shí)性。請(qǐng)分析下面句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。
    (1)假山的堆疊,可以說是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)。
    (2)水面假如成了河道模樣,往往安排橋梁。
    (3)蘇州園林是我國(guó)各地園林的標(biāo)本,各園林或多或少都受到蘇州園林的影響。
    (4)一切都要為構(gòu)成完美的圖畫而存在,絕不容許有欠美傷美的敗筆。
    二.我出你猜。
    下面的詩(shī)句寫的是蘇州園林的哪些景色?
    1.鳥啼花落屋西東,柏子煙青芋火紅。人道我居城市里,我疑身在萬(wàn)山中。
    2.疊石疏泉不數(shù)旬,水芝開出似車輪。石幢一尺桃花雨,便有紅魚跳綠萍。
    三.內(nèi)容小結(jié):本文由()到()地說明了蘇州園林的共同特征---使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上,眼前總是一副完美畫,表現(xiàn)了對(duì)蘇州園林的()和()之情。
    四.教學(xué)后反思。
    語(yǔ)文八年級(jí)教案設(shè)計(jì)篇七
    一、課前準(zhǔn)備,營(yíng)造氛圍。
    老師:在初一,我們學(xué)過一首寫大海的詩(shī),是曹操的,題目叫《觀滄海》,內(nèi)容大家還記得嗎?學(xué)生:記得。
    老師:我們一起來(lái)背誦。
    學(xué)生:東臨碣石,以觀滄海。水何澹澹,山島竦峙。樹木叢生,百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟,洪波涌起。日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里。幸甚至哉,歌以詠志。
    老師:這里描寫的大海是那樣充滿生命的生機(jī),表現(xiàn)了詩(shī)人的博大胸襟和遠(yuǎn)大抱負(fù)。今天我們要學(xué)習(xí)的課文也跟“?!庇嘘P(guān)系。
    二、整體感知,把握內(nèi)容老師:大家喜歡旅游嗎?學(xué)生:喜歡。
    老師:因?yàn)槁糜慰偸墙o我們帶來(lái)一些意想不到的新奇,我們總是喜歡去探究。這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇文章,一起到亞洲西部去探究神秘的死海。(板書課題:死海不死)。
    老師:大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過了,這是一篇說明文。說明文以什么表達(dá)方式為主的?學(xué)生:說明。老師:對(duì),以說明為主。說明文主要是給人們介紹一些科學(xué)的知識(shí)。在說明文中,有一種文體,叫科學(xué)小品。(板書:科學(xué)小品)。
    老師:關(guān)于科學(xué)小品,我想大家應(yīng)該了解它的這么幾個(gè)特點(diǎn):首先,它給人們介紹一些知識(shí),所以它具有知識(shí)性;這些知識(shí)是科學(xué)的,正確的認(rèn)識(shí),這叫做科學(xué)性;在介紹科學(xué)知識(shí)的同時(shí),作者不是用平實(shí)的語(yǔ)言,而是用文學(xué)的、形象的語(yǔ)言來(lái)描繪,讓我們感覺到這些知識(shí)很有意思,這叫做趣味性。(板書:知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性。)。
    老師:學(xué)習(xí)這篇文章,我給大家介紹一種讀書的方法,叫做四讀法。
    老師:我們讀一篇文章時(shí),可以從文章的題目、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)言四個(gè)方面,去領(lǐng)會(huì)和理解。
    現(xiàn)在,大家看文章的題目,你從題目中讀到什么?你有哪些探究和發(fā)現(xiàn)?(學(xué)生看書,看題目,思考片刻。)。
    學(xué)生1:文章說明的對(duì)象是死海,說明了“死海不死”。老師:這是死海的??
    學(xué)生:特點(diǎn)。死,又不死。
    老師:大家覺得這里有意思嗎?哪些詞語(yǔ)?請(qǐng)大家在題目上圈畫一下。學(xué)生:有意思?!八馈焙汀安凰馈薄?BR>    老師:他提出了一個(gè)問題,很好,這正是文章要告訴我們的。抓住文章的題目,我們就讀出了文章要說明的主要內(nèi)容。老師:下面,大家迅速讀課文,看哪些段落介紹了有關(guān)死海的知識(shí),介紹了死海的哪些知識(shí),你是怎樣知道的。一會(huì)兒,大家一起來(lái)交流,分享你的發(fā)現(xiàn)。(學(xué)生看書,勾畫語(yǔ)句,思考。)。
    學(xué)生3:第1段說死海的海水中沒有魚蝦、水草,連海邊也寸草不生。這就是“死?!钡妹脑颉5?段說人們?cè)谒篮V?,即使不?huì)游泳,也總是浮在水面上,不用擔(dān)心會(huì)被淹死。真是“死海不死”。
    老師:這位同學(xué)的回答解釋了題目中的疑問,為什么叫“死海”,又為什么“不死”。請(qǐng)大家圈畫課文中相關(guān)的句子。
    老師:大家看,在這兩段中,“死”的含義是否相同?為什么?
    學(xué)生:不一樣。第一個(gè)“死”是指動(dòng)植物的死,死海水中沒有生命;第二個(gè)“死”指人,是說人不會(huì)被淹死。
    學(xué)生4:第4段,介紹了死海中有多種礦物質(zhì),這樣就使海水的密度大于人體的密度。
    學(xué)生4:介紹了死海的咸度很高。老師:大家看,咸度高是因?yàn)槭裁?學(xué)生:死海海水的浮力大。
    老師:我們用一個(gè)詞來(lái)概括,就是??學(xué)生:原因。
    老師:好。我們明確一下,這一段介紹了死海海水浮力大的原因。文章用了一個(gè)設(shè)問句,然后回答。下面,繼續(xù)交流你的收獲。學(xué)生5:第7段。介紹人們對(duì)死海的開發(fā)利用。
    老師:這是死海的“今天”。大家看這一段,還寫出了死海的什么?學(xué)生:幾十年前的死海。老師:也就是死海的??學(xué)生:過去。
    老師:大家從文中找找看,以前的死海有什么特點(diǎn)?學(xué)生:荒涼。
    老師:請(qǐng)大家圈畫出“荒涼”。文中介紹人們?cè)鯓娱_發(fā)利用死海的?
    學(xué)生6:死海旁邊出現(xiàn)了一些工廠,同時(shí)修建了一些現(xiàn)代化的游泳池、高級(jí)旅館和游樂場(chǎng)所。
    老師:此外,還有什么?
    學(xué)生6:死海海水有治病的功能,吸引著許多游客。
    老師:對(duì)。這樣,我們看,死海被開發(fā)利用在建工廠、旅游和療養(yǎng)這些方面?,F(xiàn)在的死海與過去相比,有什么變化?學(xué)生:出現(xiàn)了不少生氣。
    老師:“生氣”,和我們平時(shí)說“我不高興,我很生氣”中的“生氣”意思一樣嗎?
    學(xué)生7:不一樣,這里是生機(jī)勃勃的意思。
    老師:是這樣吧?一個(gè)詞語(yǔ)的意思要結(jié)合上下文來(lái)理解,“生氣”在這里的意思就是“生機(jī)、活力,熱鬧的景象”。請(qǐng)大家圈畫并記一下。學(xué)生8:第6段,介紹了死海的地理位置,死海地處約旦和巴勒斯坦之間南北走向的大裂谷的中段。
    學(xué)生10:死海的源頭主要是約旦河,河水含有很多的礦物質(zhì),河水流入死海,不斷蒸發(fā),礦物質(zhì)積淀下來(lái),越積越多,就形成了今天世界上最大的咸水湖——死海。
    學(xué)生:死海得名的原因,“死海不死”的特征,死海海水浮力大的原因是咸度高,死海形成的原因。
    學(xué)生:邏輯順序。
    學(xué)生:那時(shí),死海真的要死了。
    老師:大家注意到,這里說的“死”是什么意思?學(xué)生:消失、干涸。
    老師:大家理解得非常正確。結(jié)合上下文,“死”在文章中有不同的含義,同學(xué)們學(xué)習(xí)很用心,理解很到位。
    老師:通過讀文章的段落結(jié)構(gòu),我們讀出了死海的一系列知識(shí),那么文章作者是用了哪些說明方法來(lái)介紹這些知識(shí)的?它們有什么作用?(學(xué)生找相關(guān)段落,分析說明方法,圈畫詞語(yǔ)和句子。)。
    三、細(xì)讀課文,領(lǐng)會(huì)方法。
    老師:好,現(xiàn)在把你的探究和發(fā)現(xiàn)與同學(xué)共享。
    學(xué)生12:第四段和第六段,第三段和第五段是引用。
    老師:第四和六段還沒有具體說,她就到第三和五段了,跳躍很大,大家能跟上吧?
    (對(duì)學(xué)生12)你給大家具體說說。
    學(xué)生12:第三段引用了一個(gè)傳說,說明死海海水的浮力很大,人在里面淹不死;第五段引用了一個(gè)神話傳說,說明了人們對(duì)死海形成過程的一種推測(cè)。
    老師:大家看,她說得特別好,不僅說出了這兩段的說明方法,而且指出了說明的內(nèi)容。大家想,如果去掉這兩段,文章的趣味會(huì)怎樣?學(xué)生:少了很多。
    老師:這樣大家就可以分析出,“引用”這種說明方法的作用是??學(xué)生:增強(qiáng)文章的趣味性,使讀者有閱讀興趣。
    老師:大家說得很好。我們請(qǐng)另一位同學(xué)來(lái)說第四段和第六段的說明方法。學(xué)生13:第四段中,“135.46億噸氯化鈉,63.7億噸氯化鈣,20億噸氯化鉀,另外還有溴、鍶等”,這是列數(shù)字的說明方法。第六段中,“它的南北長(zhǎng)75公里,東西寬5至16公里,海水平均深度146米,最深的地方大約有400米,也是列數(shù)字的說明方法。
    老師:大家看,這些數(shù)字有什么作用?
    學(xué)生:說明了死海水里含有大量的礦物質(zhì),說明了死海的長(zhǎng)、寬和深度。
    老師:對(duì),這些數(shù)字準(zhǔn)確地說明了死海的這些情況,非常直觀。大家看,這些數(shù)字,有非常準(zhǔn)確的,叫確數(shù),也有些不太精確的,叫約數(shù)。大家找一找,看有什么不同。
    老師:這位同學(xué)提出了一個(gè)很好的問題。約數(shù)通常有詞語(yǔ)上的標(biāo)志,如“大約”、“左右”等等。有時(shí),我們也可以不用這些詞來(lái)表示約數(shù)?,F(xiàn)在讓我來(lái)猜一下同學(xué)們的年齡,十二三歲,十三四歲。是這樣嗎?學(xué)生:差不多。
    老師:你看,我沒有用準(zhǔn)確的數(shù)字,卻知道了大家的年齡??磥?lái),有時(shí)候約數(shù)反而更能準(zhǔn)確反映事物的情況。再有,你家到學(xué)校有多遠(yuǎn)?學(xué)生:一公里。
    老師:不確定時(shí),我們也可以說二三里路,三四里路。這里的“二三”、“三四”都是約數(shù),也都能準(zhǔn)確反映出家與學(xué)校的距離。老師:除了列數(shù)字,文中還有哪些說明方法?(學(xué)生一時(shí)沉默了。)。
    老師:大家看,第四段介紹死海海水浮力大是因?yàn)橄潭雀邥r(shí),說“死海海水里含有多種礦物質(zhì)”,大家注意到這里的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)了嗎?它有什么作用?學(xué)生:冒號(hào)。
    老師:冒號(hào)在這里的作用是提示下文。有哪些礦物質(zhì),文章告訴我們了,有氯化鈉、氯化鈣、氯化鉀、溴、鍶等,這些是什么說明方法?學(xué)生:舉例子。
    老師:對(duì)。通過舉例子,我們就具體直觀地了解到死海海水中含有的礦物質(zhì)是哪些,很明白。
    還是在這一段,最后,還有一種說明方法??
    學(xué)生15:這樣,就使海水的密度大于人體的密度,無(wú)怪乎人一到海里就自然漂起來(lái),沉不下去。
    老師:這句話用的說明方法是??學(xué)生:作比較。
    老師:很對(duì)。通過比較海水和人體的密度,我們就清楚了“死海不死”的原因。大家在課文上圈畫,作一下筆記。
    老師:現(xiàn)在我們回顧剛才的內(nèi)容,文章運(yùn)用了列數(shù)字、舉例子、作比較、引用的說明方法,
    使我們了解到死海的相關(guān)知識(shí),增長(zhǎng)了很多見識(shí)。那么大家喜歡讀這樣的說明文嗎?
    (學(xué)生讀書,圈畫,和同學(xué)交流。)。
    四、研讀課文,問題探究。
    老師:說說你對(duì)文章的發(fā)現(xiàn),哪些地方引起了你的閱讀興趣?
    學(xué)生16:文章的題目很有意思,“死”?!安凰馈?,“死”和“不死”,讓我有一種急于讀下去的念頭。
    老師:這位同學(xué)說的很形象,標(biāo)題很吸引人,有懸念,讓人欲罷不能。聯(lián)系剛才的分析,課文最后還提到死海的將來(lái)??學(xué)生:那時(shí)死海真的要死了。
    (學(xué)生一時(shí)間沉默。)。
    學(xué)生:第一段,第二段。
    老師:大家看這兩段,如果我們?nèi)サ粑闹心切┟鑼懙?、修飾的詞語(yǔ),剩下的是什么??
    學(xué)生:遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,死海的波濤此起彼伏,無(wú)邊無(wú)際。
    學(xué)生:但是,誰(shuí)能想到,如此浩蕩的海水中竟??甚至??大概。
    學(xué)生:(讀課文)人們?cè)谶@無(wú)魚無(wú)草的海水里,能自由游弋;不會(huì)游泳的人,總是浮在水面上,不用擔(dān)心會(huì)被淹死。
    老師:文章中能夠激發(fā)我們閱讀興趣的詞語(yǔ)是??
    學(xué)生:然而,令人驚嘆的是??竟??即使??也??真是。
    老師:請(qǐng)大家圈畫、標(biāo)記這些詞。這兩段中的這些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)和修飾詞語(yǔ),讓我們讀者一下子就產(chǎn)生疑問,為什么會(huì)這樣,使我們急于閱讀下去,這正是作者體現(xiàn)科學(xué)小品趣味性的地方。
    老師:大家看,如果我們把課文第三段的內(nèi)容放到第四段后面來(lái)講,會(huì)有怎樣的表達(dá)效果?
    (學(xué)生思考。)。
    學(xué)生:先說死海不死的原因,再說死海不死的故事(傳說),就感覺到?jīng)]有那么大的懸念,吸引力就不那么強(qiáng)烈。
    老師:我們同學(xué)說的很好。安排文章的內(nèi)容時(shí),要講究一定的順序??茖W(xué)小品的趣味性也正是在這里:會(huì)寫文章的人,常常能設(shè)置一些懸念,引起讀者的疑問,這樣的文章就比那些平鋪直敘的文章有吸引力。這對(duì)我們寫作文也是很有啟發(fā)的。
    五、欣賞圖片,關(guān)注死海。
    老師:學(xué)完了課文,同學(xué)們一定對(duì)死海充滿了好奇心。下面我們就通過欣賞圖片來(lái)揭開死海的神秘面紗。
    播放死海的有關(guān)圖片。
    (一)體現(xiàn)死海的“死”:海水中沒有生命,海邊寸草不生。
    (二)體現(xiàn)死海不死:人在死海里沉不下去,可以在海面上自由游弋,可以在海里讀書看報(bào)。
    (三)死海中礦物質(zhì)的結(jié)晶體:令人感嘆驚訝老師:這就是死海的奇妙。死海在哪里?
    學(xué)生:在亞洲西部,巴勒斯坦和約旦交界處。
    老師:大家地理學(xué)得好,課文學(xué)得也很仔細(xì)。如果有一天,大家有機(jī)會(huì)去西亞旅行,那么你會(huì)不會(huì)把課文上學(xué)到的知識(shí)和你的親身體驗(yàn)結(jié)合在一起呢?愿我們有這樣的機(jī)會(huì)去體驗(yàn)大自然的奇妙。這節(jié)課就到這里,下課。
    語(yǔ)文八年級(jí)教案設(shè)計(jì)篇八
    龔兵。
    教學(xué)目標(biāo):
    1、學(xué)會(huì)用普通話流暢地交流格言,清楚得體地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
    2、學(xué)會(huì)傾聽,準(zhǔn)確理解發(fā)言者的話語(yǔ)、觀點(diǎn)。
    3、積累格言,感悟格言的深刻內(nèi)涵,激勵(lì)學(xué)生用格言指導(dǎo)自己的生活。
    教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):
    重點(diǎn):能夠準(zhǔn)確流暢得體的交流格言內(nèi)容,清晰表達(dá)自己的看法。
    難點(diǎn):感悟格言的深刻內(nèi)涵。
    教學(xué)過程:
    一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。
    生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄。
    語(yǔ)文八年級(jí)教案設(shè)計(jì)篇九
    這一學(xué)期在緊張匆忙中快要結(jié)束了,為使今后的工作取得更大的進(jìn)步,現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作總結(jié)如下:
    一、用全新的教育教學(xué)理念,改革課堂教學(xué)。
    從參加新教材培訓(xùn)到實(shí)施課程改革以來(lái),我反復(fù)學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論,深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神,認(rèn)真反思自身教學(xué)實(shí)際,研究學(xué)生,探究教法,逐步樹立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想,樹立起以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念,在教學(xué)實(shí)踐中積極探索煥發(fā)語(yǔ)文課堂活力,有助于學(xué)生能力提高與發(fā)展的語(yǔ)文課堂教學(xué)的新思路、新模式啟發(fā)思維,訓(xùn)練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知——探究——反思——延伸為主線的重點(diǎn)篇目學(xué)習(xí)法、以合作——探究——?jiǎng)?chuàng)造——?jiǎng)?chuàng)新為核心的語(yǔ)文活動(dòng)課等。
    二、用生動(dòng)靈活的教學(xué)方式,煥發(fā)課堂活力。
    應(yīng)試教學(xué)課堂圍繞知識(shí)目標(biāo)而展開,儲(chǔ)存繼承前人積累下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn),但忽視了學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志,如何激活所需的先前經(jīng)驗(yàn),萌動(dòng)求知欲望呢?新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式,激活學(xué)生好奇心,探究欲,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力,并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。為此,我們仔細(xì)研究教育心理,準(zhǔn)確把握初一學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn),積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵(lì)探討的課堂教學(xué)方法。例如在處理每單元的重點(diǎn)篇目時(shí),我始終采用整體感知——合作探究——反思質(zhì)疑——拓展延伸的教學(xué)模式,根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題,組織課堂教學(xué)。
    這樣教學(xué),課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學(xué)生的親密朋友,教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂,學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無(wú)聞的模范聽眾。他們的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng):或質(zhì)疑問難,或浮想聯(lián)翩,或小組間交流,或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動(dòng),生生互動(dòng),小組間互動(dòng),環(huán)境互動(dòng),在有限的時(shí)間內(nèi),每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教室中再?zèng)]有陰暗冰冷的“死角”,課堂上充滿著流動(dòng)的陽(yáng)光,平等、和諧與交流共存,發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在?;钴S的思維,頻動(dòng)的閃光點(diǎn),讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材,又不唯教材。師生的情感與個(gè)性融在其中,現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂,學(xué)生在互動(dòng)中求知,在活動(dòng)中探索,既輕松地掌握了知識(shí),又潛移默化地培養(yǎng)了能力。
    學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高,語(yǔ)文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。
    三、用先進(jìn)的教學(xué)手段,提高學(xué)習(xí)效率。
    現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展,要求具有新鮮活力的語(yǔ)文課堂不僅要有教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,學(xué)生思維的開啟,更要有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),掌握豐富的語(yǔ)文知識(shí)并獲取叩開知識(shí)大門金鑰匙的課堂教學(xué)效果。這是新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程的基本要求,也是語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性特點(diǎn)的集中體現(xiàn)。
    應(yīng)試教學(xué)課堂總是教師比比劃劃,總是在如何把知識(shí)線條明晰化上動(dòng)心思,在學(xué)習(xí)中學(xué)生不能親自體驗(yàn)到獲得知識(shí)的過程與樂趣,其接受知識(shí)的過程間接而單一。新課程要求課堂要以更新教學(xué)手段為重點(diǎn),借助各種媒體和教學(xué)資源讓學(xué)生自主體驗(yàn)、感受,使得師生在探索中經(jīng)驗(yàn)共享。信息時(shí)代多樣的媒體和無(wú)所不在的網(wǎng)絡(luò)正好為我們擴(kuò)展課堂教學(xué)的領(lǐng)域,拓寬攝取知識(shí)的渠道,為實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生信息素養(yǎng),開發(fā)學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)造能力提供了一個(gè)可操作的平臺(tái)。
    教學(xué)中,一改過去課堂上過于注重知識(shí)傳授,內(nèi)容上過于注重書本知識(shí),結(jié)構(gòu)上過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位,實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),死記硬背,機(jī)械訓(xùn)練等狀況,仔細(xì)研究教材內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),將學(xué)生從原有的課堂圈子中“解放”出來(lái),調(diào)動(dòng)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,使他們能夠在自主探究與交流的過程中,不斷挑戰(zhàn)自我,擴(kuò)展創(chuàng)造性思維。
    四、用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
    死教書、教死書不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)教育的需要,新課程改革正是對(duì)今天教師教學(xué)觀念的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)由知識(shí)的占有者轉(zhuǎn)化為知識(shí)的組織者,由知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,超越課堂的藩籬,將現(xiàn)代教學(xué)過程演化為“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者”的過程,實(shí)現(xiàn)由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉(zhuǎn)變。用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練,多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,使學(xué)生獲得一定的終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。
    “授之以魚,僅供一飯之需;授之以漁,則終身受用無(wú)窮”。教育的意旨并非知識(shí)的累積,而是心智上的能力的發(fā)育。學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間是有限的,所學(xué)的知識(shí)也受時(shí)代的局限,他們要在未來(lái)有所作為,要在未來(lái)跟上時(shí)代,就一定要不斷地學(xué)習(xí),終身學(xué)習(xí),去吸收新東西,更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。可見,方法的確比知識(shí)更為重要,教授方法才是教學(xué)的根本。那么,學(xué)生對(duì)于傳授的方法是否能夠靈活運(yùn)用,對(duì)學(xué)生而言,則需要一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)的訓(xùn)練過程。
    語(yǔ)文八年級(jí)教案設(shè)計(jì)篇十
    3。進(jìn)一步進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,除表情達(dá)意外,還要求表現(xiàn)出作品的音樂美。
    乙。重點(diǎn)難點(diǎn)。
    2。引導(dǎo)學(xué)生自己通過文學(xué)與形象的轉(zhuǎn)換,通過想象與聯(lián)想,通過一些具體方法來(lái)感受語(yǔ)言的表現(xiàn)力,能在獨(dú)立閱讀的過程中有所發(fā)現(xiàn),有所收獲。
    丙。教學(xué)課時(shí)安排。
    一課時(shí)。
    丁。教學(xué)準(zhǔn)備。
    1。設(shè)計(jì)并制作多媒體.課件。
    2。給學(xué)生分組,每組推選出以為能代表自己水平的嘉賓。
    戊。教學(xué)內(nèi)容和步驟。
    (師)課前我們各族已經(jīng)推選出今天的嘉賓,我相信大家一定不會(huì)辜負(fù)自己小組的希望,會(huì)有很好的表現(xiàn),待會(huì)兒我會(huì)請(qǐng)聽課的老師評(píng)價(jià),那一組表現(xiàn)最好,那幾個(gè)同學(xué)表現(xiàn)最出色。
    一。導(dǎo)入。
    (多媒體)中國(guó)政區(qū)圖。
    (師)這是一張中國(guó)地圖,這兒是浙江,在浙江境內(nèi)有一條河,叫富春江。
    (多媒體)富春江地圖。
    方景物美嗎?請(qǐng)大家迅速讀課文,告訴我,這篇文章都寫了些什么樣的景物?
    (多媒體)簡(jiǎn)單的景物結(jié)構(gòu)圖。
    (師)這并不是富春江一帶獨(dú)有的,咱們張家界也有。為什么這些詩(shī)人偏偏對(duì)這篇文章所描寫的地方——富春江一帶情有獨(dú)鐘呢?我想,這主要得益于這篇文章語(yǔ)言所具有的特點(diǎn)。
    (多媒體)語(yǔ)言。
    下面,讓我們一起來(lái)欣賞這篇文章吧!
    二。初讀課文。
    配樂配畫面朗讀。
    三。語(yǔ)言鑒賞。
    (師)景色真是美極了!可是,唐朝的那些詩(shī)人可沒有看到這些畫面。在去富春江之前,他們看到的只是吳均的文章??墒俏蚁耄麄兛吹絽蔷倪@篇文章時(shí),一定就象看到真的景物一樣,讀到“風(fēng)煙俱靜,天山共色”的時(shí)候,他們一定會(huì)想象到眼前廣闊的視野、明凈如洗的天空,感受到作者闊大的胸襟以及從容出游的舒暢心情。正因?yàn)檫@樣,他們才對(duì)富春江如此的神往啊!那么,我們讀這篇文章的時(shí)候,是否也有象看到真的景物一樣的感覺呢?讀到哪些地方的時(shí)候特別有這種感覺?給大家兩分鐘時(shí)間自由讀課文,然后大家發(fā)言,看哪一組說的最多,說的最好。
    (一)體會(huì)其“描寫生動(dòng)”的美。
    學(xué)生討論發(fā)言。
    (師)引導(dǎo)小結(jié):吳均的這篇文章,最大的特點(diǎn)就是描寫生動(dòng)。
    (多媒體)描寫生動(dòng)。
    (師)聽了剛才同學(xué)們的發(fā)言,我真的感嘆:吳均這個(gè)作家水平高,同學(xué)門這些讀者水平也高!剛才我們說了這篇文章語(yǔ)言上的一個(gè)特點(diǎn):描寫生動(dòng)。下面,我想大家一起看看這段文字:
    (師)把這段文字和課文比較一下,說說這段話寫得怎么樣?
    學(xué)生討論回答。
    教師明確:語(yǔ)言空洞抽象,不生動(dòng)。
    (師)那么,我們能不能象吳均那樣,運(yùn)用語(yǔ)言這個(gè)工具把這段話改寫得更具體、更生動(dòng)些?看誰(shuí)先改好,念一念。
    學(xué)生念,教師點(diǎn)評(píng)。
    (二)體會(huì)其“音韻和諧”的美。
    (師)我們講了這篇文章詞語(yǔ)用得好,描寫得生動(dòng),那么它的句子又有什么特點(diǎn)呢?請(qǐng)大家先齊聲把這篇文章朗讀一遍,然后我請(qǐng)同學(xué)們說說。
    學(xué)生回答,教師引導(dǎo)。
    (師)這樣的特點(diǎn)是駢文獨(dú)具的,所以我們讀這篇文章的時(shí)候感覺到音韻和諧,瑯瑯上口。
    (多媒體)音韻和諧。
    (三)體會(huì)其“感情真摯”的美。
    (多媒體)感情真摯。
    (師)這又反映了他什么樣的生活態(tài)度?
    四,.總結(jié)評(píng)價(jià)。
    (師)這篇文章的語(yǔ)言多美啊!既然這篇文章的語(yǔ)言如此優(yōu)美動(dòng)人,我們不妨來(lái)讀一讀,首先我們推薦一個(gè)同學(xué)配合著音樂和畫面朗讀,同學(xué)們可要認(rèn)真聽啊。
    學(xué)生評(píng)價(jià)。
    全班齊讀。
    (師)吳均的文章正因?yàn)樽龅搅诉@三點(diǎn),讀了他的文章之后,那些唐代的詩(shī)人才那樣的對(duì)富春江神往不已,這篇文章也才能歷經(jīng)時(shí)間的挑選而流傳千古,那么,我們以后在.寫作文,特別是寫游記類的文章時(shí),也要注意把景物描寫的生動(dòng)具體,注意適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用整齊的句式,注意在.寫作中傾注自己真實(shí)的思想感情。我相信大家也能寫出和吳均的這篇文章一樣優(yōu)美動(dòng)人的作文。
    全班齊讀。
    語(yǔ)文八年級(jí)教案設(shè)計(jì)篇十一
    1、理解課文內(nèi)容,能分析雨林毀滅造成的巨大災(zāi)難。
    2、掌握說明方法在文中的作用。
    3、體會(huì)說明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。
    4、培養(yǎng)學(xué)生正確的環(huán)保觀,意識(shí)到人與自然和諧相處的重要。
    重點(diǎn):目標(biāo)2。
    難點(diǎn):目標(biāo)3。
    :先學(xué)后教、圈點(diǎn)批劃法、朗讀法。
    (一)導(dǎo)入:
    1、出示課件:展示熱帶雨林的風(fēng)光。
    2、導(dǎo)語(yǔ):熱帶雨林被稱為地球之肺,雨林不僅美麗神秘,而且繁衍著大量的動(dòng)植物。這些植物為地球生命提供了賴以生存的氧氣,而動(dòng)物則是非常珍貴稀有的。那如果它消失了,毀滅了,后果是相當(dāng)嚴(yán)重的。下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)《雨林的毀滅--世界性災(zāi)難》。
    (二)出示教學(xué)目標(biāo)。
    (三)初讀課文,整體感知,理解課文的內(nèi)容。
    1、自學(xué)指導(dǎo):同學(xué)們大聲朗讀課文,借助課下注釋、工具書掃清文字障礙,
    理解課文內(nèi)容,思考問題:
    雨林的毀滅會(huì)造成的怎樣的巨大災(zāi)難?
    在書上可采用圈點(diǎn)勾畫的形式找出答案。8分鐘后,老師提問。
    2、學(xué)生讀課文,找出問題的答案,劃下來(lái)。
    3、老師提問,形成板書。
    師小結(jié):雨林的消失會(huì)讓人類喪失大批動(dòng)植物物種,而生命多樣性的消失會(huì)給大氣帶來(lái)一系列連鎖反應(yīng),引起全球氣溫升高,冰川溶解、洪水泛濫等一系列災(zāi)難,甚至?xí)沟厍蚪?jīng)歷第6次大規(guī)模滅絕,所以作者說,雨林的毀滅是世界性的災(zāi)難。
    (四)細(xì)讀課文,掌握說明方法。
    1、自學(xué)指導(dǎo):本文作者為了使說明的事理更加明白透徹、清楚,采用了多種說明方法,常用的說明方法有:列數(shù)字、作比較、舉例子、打比方、分類別、列圖表、作引用等。說明方法的作用的歸納方法為:說明了(說明對(duì)象)的(特點(diǎn))(時(shí)間:7分鐘)。
    2、學(xué)生默讀課文,劃說明方法,并標(biāo)上作用,先寫完的同學(xué)可以先給老師看,或者同桌互相檢查。
    例如:劉易斯?斯科特的《雨林》一書列出數(shù)字表明,雨林以每分鐘27萬(wàn)平方米(相當(dāng)于38個(gè)足球場(chǎng))的速度遭到徹底毀滅運(yùn)用了引資料,列數(shù)字,做比較的.說明方法。運(yùn)用列數(shù)字雨林以每分鐘27萬(wàn)平方米的速度遭到徹底毀滅突出了雨林毀滅速度之快,令人震驚,而相當(dāng)于40多個(gè)足球場(chǎng)是作比較的說明方法,給人更直觀形象的感覺,讓人觸目驚心,體現(xiàn)了語(yǔ)言的準(zhǔn)確、形象、直觀的特點(diǎn)。
    3、師小結(jié):本文運(yùn)用了列數(shù)字、作比較、舉例子、引資料等的說明方法,使說明的事理更加清楚,透徹,明白。而本文的語(yǔ)言也體現(xiàn)了準(zhǔn)確﹑形象的特點(diǎn)。
    (五)品讀課文,感受說明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。
    1、自學(xué)指導(dǎo):說明文的語(yǔ)言具有準(zhǔn)確的特點(diǎn),體會(huì)語(yǔ)言要明確這些詞語(yǔ)表示猜測(cè)、估計(jì)、還是表示范圍、程度等,這些詞語(yǔ)刪去后句子的表達(dá)有什么不同,要把這些詞語(yǔ)放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行分析。(時(shí)間:6分鐘)。
    分析下列句子中加線的詞語(yǔ)能否刪去,為什么?
    (1)然而昆蟲共有1000萬(wàn)種乃至一億種,而且大部分在熱帶雨林生活。
    (2)最嚴(yán)重的那次大約發(fā)生在2.45億年前的二疊紀(jì)。
    2、學(xué)生進(jìn)行品析。
    3、教師提問。
    (六)總結(jié)提高。
    教師提問:學(xué)習(xí)完本課后,你有什么收獲或感受?
    思考后,同桌互相討論。
    教師總結(jié):地球是我家,人人要愛她,作為地球的主人,我們一定要樹立環(huán)保意識(shí),從身邊做起,從小事做起,保護(hù)我們賴以生存的家園。
    小調(diào)查:在你的身邊,有哪些破壞環(huán)境的行為?并為改正這些行為出謀劃策,用調(diào)查報(bào)告的形式寫下來(lái)。
    語(yǔ)文八年級(jí)教案設(shè)計(jì)篇十二
    1、圍繞“望”,表現(xiàn)泰山的巍峨高大、遮天蔽日的形象。
    2、名句蘊(yùn)含的人生哲理。
    3、青年杜甫的豪情。
    (一)導(dǎo)語(yǔ)
    柳宗元帶我們領(lǐng)略了小石潭的凄寒幽靜,吳功正帶我們欣賞了阿里山的靜謐神奇,馬信德帶我們游覽了威尼斯的瑰麗奇特。今天我們?cè)僬?qǐng)古代的一位詩(shī)人帶我們?nèi)ヒ粋€(gè)地方。
    板書:望岳 唐 杜甫
    (二)圍繞“望”,理解泰山的巍峨高大、遮天蔽日的形象。
    1、去哪里呀?你從何得知? 泰山。 從 “岳”“岱宗”“齊魯”得知
    補(bǔ)充資料:東岳、西岳、南岳、北岳、中岳
    《望岳》歷來(lái)被譽(yù)為歌詠泰山的名篇,被后人譽(yù)為“絕唱”,并刻石為碑,立在山麓。
    2、泰山景色如何呢?我們一起透過杜甫的一個(gè)動(dòng)作“望”來(lái)欣賞泰山的景色。請(qǐng)同學(xué)們先一起大聲朗讀詩(shī)歌,思考杜甫從第一句實(shí)際上一直望到哪里。
    (1)描繪泰山景色。 也即首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)。
    (2)想象登頂感受和望到的景象。
    3、杜甫實(shí)際上望到了哪些景象?請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x一聯(lián)說一說。
    (1)首聯(lián):望到了泰山綿延不絕、樹木蔥郁的景象。這是遠(yuǎn)望。
    “青未了”
    (2)望到了泰山既神奇秀麗又巍峨高大的景象。這是近望。
    “鐘”:聚集,寵愛、鐘愛,既寫出神奇秀麗,又寫出詩(shī)人的喜愛贊嘆之情。
    “割”:陰暗對(duì)照之明顯,陽(yáng)光像一把刀一樣有力地把陰暗隔開,突出泰山的巍峨高大。
    (3)望到了云涌云翻的壯闊景象和鳥兒歸巢的傍晚景象。這是細(xì)望。
    “層云生而蕩胸,鳥兒歸而入眼”
    (三)名句賞析
    我還沒有登上山頂景色就如此神奇美麗了,如果我登上了最高峰呢?一覽眾山小。
    2、請(qǐng)你想象登上最高峰“一覽眾山小”的景象和感受。
    3、登上絕頂眼界變寬了,心胸開闊了,登上絕頂才能欣賞到絕美的風(fēng)景,這是身在低處的人永遠(yuǎn)無(wú)法體驗(yàn)到的。所以孔子登上了東山就認(rèn)為魯國(guó)很小,登上泰山胸懷竟然博大得認(rèn)為天下都很小。林則徐更說過“海到無(wú)邊天作岸,山登絕頂我為峰”。
    4、這句話中蘊(yùn)含了怎樣的人生啟示?
    它告訴我們:不怕困難,勇攀高峰,不但望得遠(yuǎn),而且可以雄視一切,包舉天下。它鼓勵(lì)人們樹雄心立壯志,不怕困難,堅(jiān)持到底就一定能獲得更大勝利。
    (四)了解青年杜甫
    1、從這首詩(shī)中我們可以望到一個(gè)什么樣的杜甫?
    豪情勃發(fā),壯志凌云,樂觀向上,滿懷建功立業(yè),意氣風(fēng)發(fā),信心滿懷
    2、“讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神。賦料楊雄敵,詩(shī)看子建親。自謂頗挺出,立登要路津。致君堯舜上,再使風(fēng)俗淳。――杜甫《奉贈(zèng)韋左丞丈二十二韻》”
    青年的杜甫生活在唐代社會(huì)發(fā)展到最富庶的時(shí)期,他家境優(yōu)越,詩(shī)才橫溢,因此意氣風(fēng)發(fā),信心滿懷,渴望著建功立業(yè)。
    3、過了二十年左右,47歲的杜甫在首都長(zhǎng)安又看到了另一番景象。
    破敗,荒涼,蕭條
    4、我們望到了一個(gè)什么樣的中年杜甫?
    愁苦,焦慮 憂國(guó)憂民,流淚的,感傷的,飽經(jīng)風(fēng)霜的。
    這就是被后人尊奉為詩(shī)中圣人的杜甫。
    望岳
    首聯(lián):綿延不絕、樹木蔥郁 遠(yuǎn)望
    描繪泰山景色 頷聯(lián):神奇秀麗、巍峨高大 近望
    頸聯(lián):云涌云翻、鳥兒歸巢 細(xì)望
    想象登頂感受 尾聯(lián):一覽眾山小
    豪情勃發(fā)、壯志滿懷的青年杜甫 雄豪
    滿頭白發(fā)、憂愁感傷、飽經(jīng)風(fēng)霜、憂國(guó)憂民的中年杜甫 沉郁
    語(yǔ)文八年級(jí)教案設(shè)計(jì)篇十三
    2、了解五言律詩(shī)這一體裁;。
    3、積累名句;。
    4、反復(fù)誦讀,品味語(yǔ)言,體會(huì)詩(shī)人的孤獨(dú)和苦悶;。
    5、培養(yǎng)學(xué)生欣賞古詩(shī)詞的能力;。
    6、完成背誦。
    【過程與方法目標(biāo)】。
    情景感染法,誦讀法,合作探究法,品讀與想象結(jié)合法,拓展法,比較閱讀法多媒體輔助教學(xué)法。
    【情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】。
    體會(huì)作者惆悵、孤寂的情懷,感受漢語(yǔ)言的美,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
    【教學(xué)重點(diǎn)】。
    通過朗讀訓(xùn)練,了解詩(shī)的內(nèi)容;借助品讀、想象,感受詩(shī)人孤獨(dú)仰郁的心情,感受漢語(yǔ)言的美;積累名句。
    【教學(xué)難點(diǎn)】。
    賞析詩(shī)歌,領(lǐng)悟詩(shī)中情趣,培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力,理解作者在作品中所寄寓的思想情感。
    1、課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文,熟讀并嘗試先背誦課文;。
    2、準(zhǔn)備多媒體教學(xué)。
    一、創(chuàng)設(shè)情景,激情導(dǎo)入:
    1、導(dǎo)入:
    秋天傍晚時(shí)分,詩(shī)人遙望山野,看到一派秋色頗濃的山野景色,看到放牧和打獵的人各自隨愿而歸,不禁懷念起古代采薇而食的隱士。全詩(shī)于蕭瑟恬靜的景色描寫中流露出孤獨(dú)抑郁的心情。讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這幅山中秋景畫——《野望》吧!
    2、作者簡(jiǎn)介:
    王績(jī)(約589—644),字無(wú)功,號(hào)東皋子,古絳州龍門縣(山西萬(wàn)榮縣通化鎮(zhèn),通化鎮(zhèn)1972年由河津縣劃入萬(wàn)榮縣)人,唐代詩(shī)人。隋末舉孝廉,除秘書正字。不樂在朝,辭疾,復(fù)授揚(yáng)州六合丞。時(shí)天下大亂,棄官還故鄉(xiāng)。唐武德中,詔以前朝官待詔門下省。貞觀初,以疾罷歸河渚間,躬耕東皋,自號(hào)“東皋子”。性簡(jiǎn)傲,嗜酒,能飲五斗,自作《五斗先生傳》,撰《酒經(jīng)》、《酒譜》。其詩(shī)近而不淺,質(zhì)而不俗,真率疏放,有曠懷高致,直追魏晉高風(fēng)。生平不拘禮教,豪放縱酒,屢被彈劾。自比嵇康、阮籍、劉伶和陶淵明。作品多以山水田園為題材,有避世的思想和抑郁的感慨,與唐初流行的浮靡詩(shī)風(fēng)顯然有別。律體濫觴于六朝,而成型于隋唐之際,無(wú)功實(shí)為先聲。
    3、背景介紹:
    作者仕途不得志,而天下大亂,故托病辭官歸田而作,借此排遣自己的孤寂心情。
    二、初讀課文,掃清障礙:
    1、朗讀詩(shī)歌,整體感知詩(shī)歌內(nèi)容。
    教師配樂范讀。學(xué)生自由朗讀,掃清文字障礙,教師正音。全體學(xué)生有感情地齊讀詩(shī)歌。2、疏通文意,注解重要字詞,請(qǐng)學(xué)生翻譯,并注意提醒校正。
    東皋:作者家鄉(xiāng),歸隱之地。皋,水邊地。
    薄暮:傍晚。
    徙倚:徘徊。
    欲何依:化用曹操《短歌行》中的“月明星稀,繞樹三匝,何枝可依”。
    采薇:薇,是一種植物。相傳周武王滅商后,伯夷、叔齊不愿做周的臣子,在首陽(yáng)山上采薇而食,最后餓死。古時(shí)“采薇”代指隱居生活。
    三、細(xì)讀課文,整體感知:
    1、帶領(lǐng)學(xué)生再次品讀詩(shī)歌,了解詩(shī)歌大意,請(qǐng)同學(xué)翻譯詩(shī)句。
    傍晚時(shí)分站在東皋縱目遠(yuǎn)望,我徘徊不定不知該歸依何方。
    層層樹林都染上秋天的色彩,重重山嶺披覆著落日的余光。
    牧人驅(qū)趕著那牛群返還家園,獵馬帶著鳥獸馳過我的身旁。
    大家相對(duì)無(wú)言彼此互不相識(shí),我長(zhǎng)嘯高歌真想隱居在山岡!
    2、詩(shī)句賞析。
    (1)東皋薄暮望,徙倚欲何依。
    “皋”是水邊地。東皋,指作者家鄉(xiāng)絳州龍門的一個(gè)地方。他歸隱后常游北山、東皋,自號(hào)“東皋子”?!搬阋小笔桥腔驳囊馑肌!坝我馈?,化用曹操《短歌行》中“月明星稀,烏鵲南飛,繞樹三匝,何枝可依”的意思,表現(xiàn)了百無(wú)聊賴的彷徨心情。
    (2)樹樹皆秋色,山山唯落暉。牧人驅(qū)犢返,獵馬帶禽歸。
    這四句寫薄暮中所見景物:“樹樹皆秋色,山山唯落暉。牧人驅(qū)犢返,獵馬帶禽歸。”舉目四望,到處是一片秋色,在夕陽(yáng)的余暉中越發(fā)顯得蕭瑟。在這靜謐的背景之上,牧人與獵馬的特寫,帶著牧歌式的田園氣氛,使整個(gè)畫面活動(dòng)了起來(lái)。這四句詩(shī)宛如一幅山家秋晚圖,光與色,遠(yuǎn)景與近景,靜態(tài)與動(dòng)態(tài),搭配得恰到好處。
    (3)相顧無(wú)相識(shí),長(zhǎng)歌懷采薇。
    然而,王績(jī)還不能像陶淵明那樣從田園中找到慰藉,所以最后說:“相顧無(wú)相識(shí),長(zhǎng)歌懷采薇?!闭f自己在現(xiàn)實(shí)中孤獨(dú)無(wú)依,只好追懷古代的隱士,和伯夷、叔齊那樣的人交朋友了。
    四、精讀(選讀)課文,深入感悟:
    1、讓學(xué)生描述一下詩(shī)中的場(chǎng)景,想象一下詩(shī)人創(chuàng)作的意境。
    2、品讀詩(shī)歌,說說詩(shī)歌表達(dá)的意境和情感。
    此詩(shī)描寫了隱居之地的清幽秋景,在閑逸的情調(diào)中,帶著幾分彷徨,孤獨(dú)和苦悶,是王績(jī)的代表作,也是現(xiàn)存唐詩(shī)中最早的一首格律完整的五言律詩(shī)。首聯(lián)借“徙倚”的動(dòng)作和“欲何依”的心理描寫來(lái)抒情;頷聯(lián)寫樹寫山,一派安詳寧?kù)o;頸聯(lián)中用幾個(gè)動(dòng)詞“驅(qū)”“返”“帶”“歸”進(jìn)行動(dòng)態(tài)式的描寫,以動(dòng)襯靜;尾聯(lián)借典抒情,情景交融。全詩(shī)言辭自然流暢,風(fēng)格樸素清新,擺脫了初唐輕靡華艷的詩(shī)風(fēng),在當(dāng)時(shí)的詩(shī)壇上別具一格。
    這首詩(shī)寫的是山野秋景。全詩(shī)于蕭瑟怡靜的景色描寫中流露出孤獨(dú)抑郁的心情,抒發(fā)了惆悵、孤寂的情懷。
    五、課堂總結(jié):
    《野望》寫的是山野秋景,在閑逸的情調(diào)中,帶幾分彷徨和苦悶,是王績(jī)的代表作。全詩(shī)寫的是秋色中的山野,于蕭瑟恬靜的景色描寫中透露出孤獨(dú)抑郁的心情。
    六、布置作業(yè):
    1、背誦并抄寫和翻譯全詩(shī);。
    2、課外收集學(xué)習(xí)王績(jī)另外的詩(shī)歌,自學(xué)背誦。
    七、板書設(shè)計(jì):
    野望。
    王績(jī)。
    東皋薄暮望,徙倚欲何依。點(diǎn)名時(shí)間、地點(diǎn)。
    樹樹皆秋色,山山唯落暉。
    牧人驅(qū)犢返,獵馬帶禽歸。蕭瑟恬靜的景色。
    相顧無(wú)相識(shí),長(zhǎng)歌懷采薇。孤獨(dú)抑郁的心情。
    語(yǔ)文八年級(jí)教案設(shè)計(jì)篇十四
    教學(xué)目標(biāo):
    1、引導(dǎo)學(xué)生感受桃花源的美麗,歡樂和奇異。
    2、深入體會(huì)陶淵明虛構(gòu)這一理想社會(huì)的原因。
    3、肯定陶淵明對(duì)理想社會(huì)的大膽追求。
    4、以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。
    教學(xué)重點(diǎn):
    以學(xué)生為主體,自主、合作、探究,引導(dǎo)學(xué)生感受桃花源的美、樂、奇。
    教學(xué)難點(diǎn):
    理解陶淵明虛構(gòu)這一桃源仙境的目的,正確評(píng)價(jià)課文所描繪的理想境界。
    教學(xué)方法:
    自主、合作、探究。
    教學(xué)過程:
    一、導(dǎo)入:東晉末年,戰(zhàn)亂頻繁,賦稅徭役繁重,人民生活在水深火熱之中,國(guó)家瀕臨崩潰,在這樣的**歲月,陶淵明的一腔愛國(guó)熱情無(wú)處傾訴,讓人民安居樂業(yè)的愿望無(wú)法實(shí)現(xiàn),只能把情感寄托在文章里,今天我們就帶著對(duì)陶淵明已有的認(rèn)識(shí),再次走進(jìn)《桃花源記》感受作品的獨(dú)特魅力。
    二、找同學(xué)大聲的有感情朗讀課文,邊聽邊想桃花源是一個(gè)什么樣的世界?
    三、分別從“美、樂、奇”三個(gè)角度賞析全篇文章,學(xué)生進(jìn)入小組討論pk階段。
    四、小組討論:桃花源的美表現(xiàn)在原文的哪些句子中?
    1、教師點(diǎn)撥:自然環(huán)境美、社會(huì)環(huán)境美、人情美。
    2、作者寫這一美景的目的是什么?(表達(dá)了對(duì)桃花源的喜愛、向往)。
    五、小組討論:
    1、文中哪些人感受到桃花源的樂?他們分別為什么而樂?
    教師點(diǎn)撥:(老幼因和平安定、豐衣足食而樂)。
    2、總結(jié):桃花源人都樂在哪里(和平安定、豐衣足食、民風(fēng)淳樸),作者寫這些樂的目的是什么、(寄托理想)。
    六、小組討論:
    1、桃源“奇”在何處呢?從原文的哪些句子可以看出來(lái)?
    小組討論在文中畫出這樣的句子,同時(shí)分析了三個(gè)問題。
    1)桃源人為什么嘆惋?
    2)桃源人為什么說“不足為外人道也”?
    3)文章安排劉子驥尋桃源是不是畫蛇添足?
    2、教師小結(jié),這些奇異之處使文章情節(jié)曲折跌宕,使桃花源充滿了神秘感。
    3、作者設(shè)置這些“奇”暗示什么?(虛構(gòu)社會(huì))。
    七、桃花源是一個(gè)如詩(shī)如畫:令人神往的仙境,這里寄托了作者怎樣的理想?(安居樂業(yè),沒有壓迫、沒有戰(zhàn)亂,批判黑暗社會(huì))。
    八、作者虛構(gòu)這一理想社會(huì),是積極的還是消極的?說說你的理由。
    教師明確:想法積極,做法消極,我們要取其精華,去其糟粕。
    九、學(xué)生質(zhì)疑。
    十、總結(jié)小組成績(jī),鼓勵(lì)優(yōu)秀小組。
    十一、結(jié)束語(yǔ):陶淵明追求光明和理想的做法是值得我們學(xué)習(xí)的,“沉舟側(cè)畔千帆過,病樹前頭萬(wàn)木春”相信未來(lái)是美好的,我們要志存高遠(yuǎn),向著理想,勇往直前。
    十二、布置作業(yè):以《我眼中的陶淵明》為題寫一篇讀后感。
    語(yǔ)文八年級(jí)教案設(shè)計(jì)篇十五
    阿西莫夫,美國(guó)著名科普作家,科幻小說家。他寫這些文章一是回顧科學(xué)近期的進(jìn)展,一是評(píng)價(jià)導(dǎo)致我們形成清晰知識(shí)的歷史過程。這兩篇文章的突出特點(diǎn)以論證為主,綜合運(yùn)用不同領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí),見解新穎。
    板書教學(xué)目標(biāo):學(xué)習(xí)作者的思維方法。
    師:請(qǐng)談?wù)剬?duì)課文題目《恐龍無(wú)處不在》的理解。
    生:是說恐龍遍布世界各地。
    師:南極也有?
    生:南極發(fā)現(xiàn)了恐龍化石。
    生1:是翼龍,會(huì)飛,飛到南極。
    師:它為何飛到南極?
    生2:恐龍耐寒,皮和脂肪很厚,與熊一樣。
    生3:南極有很多恐龍愛吃的東西。南極當(dāng)時(shí)不冷。
    生4:大陸發(fā)生了災(zāi)難??铸堖w移而去。比如火山。
    師:為何每塊大陸都有?結(jié)合我們學(xué)過的地理知識(shí)。
    生:是大陸在漂移。把恐龍帶走的。
    師:看來(lái)還是大陸漂移猜想更有說服力。
    師:朗讀課文。要求:1找出文中表明作者思維方法的句子。2用自己的話口述“板塊構(gòu)造”理論。
    師:找找文中表明作者思維方法的一句話。
    學(xué)生找了兩個(gè)設(shè)問句后,然后找準(zhǔn)了那句話。
    齊讀:“如果把這個(gè)發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來(lái),這比僅考慮恐龍來(lái)說要重要得多。”
    師:這句話表明了作者怎樣的思維方法?
    生1:世上許多事物互相聯(lián)系的觀點(diǎn)。
    生2:用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題,想問題的方法。
    教師補(bǔ)充完善教學(xué)目標(biāo)(用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題,想問題的方法)。
    投影大陸漂移示意圖。
    師:請(qǐng)根據(jù)這張圖口述板塊構(gòu)造理論。(略)。
    師:再讀課文6——11自然段對(duì)此理論的介紹。對(duì)同學(xué)的口述點(diǎn)評(píng)。(略)。
    師:下面四人小組討論這篇文章的邏輯思路,看看作者是怎樣提出問題,尋找答案,得出結(jié)論的。
    小組討論,教師在小組指導(dǎo)。
    根據(jù)各小組學(xué)生發(fā)言整理作者的思路。
    結(jié)論:恐龍無(wú)處不在是支持板塊構(gòu)造理論的新的有力證據(jù)。
    小組討論,發(fā)言。
    生1:數(shù)學(xué)和物理的關(guān)系。復(fù)雜的物理關(guān)系用一個(gè)簡(jiǎn)單化的數(shù)學(xué)公式概括。
    生2:數(shù)學(xué)圖案與美術(shù)的關(guān)系。拼圖和對(duì)稱。
    生3:生物學(xué)與建筑學(xué),仿生,有種植物花瓣成螺旋形上升的,每個(gè)角度都可接受光線,仿照建房,每個(gè)房間都能接受陽(yáng)光。
    生4:倫琴發(fā)現(xiàn)x射線,對(duì)醫(yī)學(xué)很大的影響,還可做探測(cè)機(jī)器,測(cè)出土層厚度,鋼板厚度,做夜視儀。瞄準(zhǔn)器。
    生5:居里夫人的發(fā)現(xiàn),核電站,軍事上的用途。
    生6:學(xué)美術(shù)時(shí)必須具備一定的數(shù)學(xué)知識(shí),才能畫出美麗的圖案。
    生7:物理中有一個(gè)關(guān)于溫度的實(shí)驗(yàn),要用到數(shù)學(xué)中的直角坐標(biāo)。
    生8:數(shù)學(xué)題,觀察中國(guó)地圖,說出拉薩,重慶,杭州所在位置的經(jīng)緯度分別是多少?
    師:大家說得很好。我們還要學(xué)會(huì)用聯(lián)系的觀點(diǎn)解決生活的實(shí)際問題,就更有意義。今天的作業(yè):收集資料研究恐龍滅絕的原因。
    這篇文章是一篇帶有科普性質(zhì)的說明性的小品文,其實(shí)并不是很正規(guī)的說明文。文章的'內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,學(xué)生讀一遍后基本都能明白作者的觀點(diǎn)。在備課是發(fā)現(xiàn)大部分老師都是從題目入手,詢問學(xué)生本文是不是講恐龍的,然后引出“板塊構(gòu)造”理論,在得出結(jié)論。而我在備課是一直在考慮如何能夠和別的老師區(qū)別開來(lái),所以在設(shè)計(jì)這篇課文時(shí)雖然整體的框架基本沒有跳脫出原來(lái)的框框,但在設(shè)計(jì)問題是盡量站在學(xué)生的角度去想,尋找學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)產(chǎn)生的以及會(huì)感興趣的問題。在分析文章中穿插介紹一些說明文的知識(shí),寓教于樂,還課堂與學(xué)生。課后再加了一個(gè)拓展延伸,讓學(xué)生談?wù)勊麄冎赖摹安煌茖W(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的”的例子,讓學(xué)生講課上的知識(shí)和他們以前的認(rèn)知結(jié)合起來(lái)。但是由于我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)太過于考慮學(xué)生能否快速的回答我的提問,能否吸引學(xué)生的注意力,反而對(duì)課文的整體把握不是很到位。特別是對(duì)中心論點(diǎn)的把握,講不夠深入,只是點(diǎn)到為止。
    語(yǔ)文八年級(jí)教案設(shè)計(jì)篇十六
    1、體會(huì)古詩(shī)的韻律,有感情地朗讀和背誦課文。
    2、掌握詩(shī)歌主要內(nèi)容,理解詩(shī)意,把握感情。
    3、品味詩(shī)歌語(yǔ)言,了解詩(shī)的藝術(shù)特色。體會(huì)作者情感。
    品味名句,積累名句,增加語(yǔ)言積累,提高欣賞力。
    深入理解名句,培養(yǎng)學(xué)生品味語(yǔ)言鑒賞詩(shī)歌的能力。
    教學(xué)過程:
    一、導(dǎo)入新課。
    二、教學(xué)新課。
    (一)了解常識(shí),美讀詩(shī)歌。
    1、唐代詩(shī)人創(chuàng)造的兩種新詩(shī)體——律詩(shī)和絕句。這首詩(shī)是律詩(shī),五律。
    律詩(shī):律詩(shī)是中國(guó)近體詩(shī)的一種,發(fā)源于南朝齊,格律嚴(yán)密,是講究聲律、對(duì)偶的新體詩(shī),至初唐沈佺期、宋之問時(shí)正式定型,成熟于盛唐時(shí)期。律詩(shī)的格律要求是多方面的,通常是八句完篇的律詩(shī),每詩(shī)計(jì)四聯(lián)。按照舊時(shí)律詩(shī)寫作的起承轉(zhuǎn)合結(jié)構(gòu),習(xí)慣上稱第一聯(lián)為破題——首聯(lián),第二聯(lián)為頷聯(lián),第三聯(lián)為頸聯(lián),第四聯(lián)為結(jié)句——尾聯(lián)。
    每首的中間兩聯(lián),即頷聯(lián)、頸聯(lián)的上下句都必須是對(duì)偶句。
    2、美讀。
    美讀,把詩(shī)歌描繪的畫面美美的展示出來(lái)。讓人能通過聽讀就能感受到它的美。
    (1)學(xué)生自由讀。
    (2)教師示范讀。
    (3)學(xué)生再讀。(個(gè)人讀、齊讀)。
    (4)齊聲美讀。
    (二)參考注釋,描繪畫面。
    1、學(xué)生參照注釋,借助工具書,疏通詩(shī)句,理解詩(shī)意。
    教師對(duì)部分詞語(yǔ)做補(bǔ)充批注。
    2、譯讀詩(shī)歌,交互分享。
    教師要有示范。
    (三)深入解讀,學(xué)會(huì)品析。
    教師示范,明確三個(gè)層次的要求。
    (1)詩(shī)句描寫的似乎什么。
    (2)詩(shī)句表達(dá)的角度或作用是什么。
    (內(nèi)外、動(dòng)靜、遠(yuǎn)近、正面?zhèn)让娴?。)?BR>    (3)對(duì)詩(shī)中的'某一個(gè)字或一個(gè)詞進(jìn)行賞析。
    (詞性、修辭、情感等)。
    (四)再讀詩(shī)歌,小結(jié)本課。
    《野望》全詩(shī)通過寫山野中蕭瑟廣闊的秋色,在閑適的情趣中,流露出孤獨(dú)抑郁的心情,抒發(fā)了惆悵、孤寂的情懷和避世歸隱的愿望。
    (五)作業(yè)。
    自主學(xué)習(xí)《黃鶴樓》。
    語(yǔ)文八年級(jí)教案設(shè)計(jì)篇十七
    教學(xué)目標(biāo):
    1、知識(shí)與技能:
    在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩(shī)詞所表達(dá)的意思和情感,品味詩(shī)意。
    理解詞人情感主線。背誦全詞。
    2、過程與方法:
    理清借景抒發(fā)人生哲理層次,體味描寫的精妙。
    通過想象畫面感受詞的意境。
    3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:
    體會(huì)詞中蘊(yùn)含的人生感悟。
    培養(yǎng)樂觀曠達(dá)的情懷。
    教學(xué)重、難點(diǎn):
    1、誦讀詞,進(jìn)而把握詞所表達(dá)的意思和情感。
    2、體會(huì)詞的意境,
    教學(xué)設(shè)想:通過朗讀、想象把無(wú)形的意境轉(zhuǎn)化為有形的畫面,以此來(lái)品味詞的妙處;借用多媒體手段加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí);積極鼓勵(lì)學(xué)生互助學(xué)習(xí)。
    教學(xué)手段:多媒體設(shè)備、蘇軾圖片、古曲。
    課時(shí)安排:一課時(shí)。
    教學(xué)步驟:
    一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。
    播放鄧麗君的《明月幾時(shí)有》,談蘇軾詞的風(fēng)格導(dǎo)入新課。
    蘇軾及背景介紹1、學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上先自由發(fā)言,后教師總結(jié):蘇軾又叫蘇東坡,是北宋杰出的文學(xué)家。他性格直率開朗,而政治道路不順。他寫這首詩(shī)的時(shí)候便是因“譏諷朝廷”被貶官至黃州。2、問:“這樣的情形如果放在一般人身上,他們心里會(huì)怎樣?”
    “憤懣、抑郁、凄涼?!?、問:“然而蘇軾是用何種心態(tài)去面對(duì)這種艱難處境的呢?”學(xué)生沉思中,悠揚(yáng)的古曲響起,屏幕上出現(xiàn)蘇軾的畫像及全詞內(nèi)容。
    三、誦讀。
    1.播放朗讀的音頻文件。
    2.學(xué)生在音樂聲中自讀,體會(huì)朗讀要領(lǐng)。
    3.由學(xué)生推薦朗讀較好的同學(xué)誦讀,進(jìn)行pk。
    四吟讀:
    1.吟讀:按照詩(shī)的個(gè)性來(lái)讀,按照自己的體會(huì)來(lái)讀。讀得較慢,有時(shí)有拖音。
    2.教師示范(讀出節(jié)奏.韻腳讀重音,讀出感情)。
    3.學(xué)生搖頭晃腦地自由吟讀。
    4.男生齊聲吟讀,女生一起吟讀,看誰(shuí)讀得更有味。
    五.譯讀。
    1.譯讀:以詩(shī)譯詩(shī),用現(xiàn)代文翻譯,也要有韻腳。
    2.教師示范:山下的蘭芽短短浸入小溪。
    3.學(xué)生試著譯讀后幾句,老師可適當(dāng)幫忙。
    六.背讀。
    1.隨機(jī)抽學(xué)生背讀,檢查預(yù)習(xí)效果。
    2.全班同學(xué)齊聲吟誦這首詞。
    七.說讀1、說讀:用自己的話在翻譯的基礎(chǔ)上,增加自己描寫的內(nèi)容,然后對(duì)詩(shī)人說。
    2.教師示范:山下蘭芽短浸溪。
    一個(gè)微雨飄灑的黃昏,我和龐安游罷清泉寺,來(lái)到寺外,看見山上的樹木愈加青翠,溪邊的蘭草剛剛發(fā)芽,嫩嫩的,綠綠的,剛剛浸到小溪里,很是可愛。
    3.推薦程度好的學(xué)生,就自己喜歡的句子進(jìn)行說讀。
    八.理解作品的主題。
    1、詞中那些句子表現(xiàn)了作者的思想感情?
    2.結(jié)合課后注釋賞析,看表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
    九:全詞小結(jié):
    全詞情景理交融,充分體現(xiàn)了蘇軾曠達(dá)樂觀的人生態(tài)度,給我們以生活的啟示。
    展示板書(投影):情——寧?kù)o自適。
    景——清淡幽靜情景理交融。
    理——曠達(dá)樂觀。
    學(xué)生自由背誦全詞。
    拓展練習(xí)(投影):
    描述以下句子表現(xiàn)的畫面,說出其中包含了怎樣的人生感悟。
    1、夕陽(yáng)無(wú)限好(對(duì)美好晚景的戀惜和對(duì)時(shí)光易逝的感慨。)2、無(wú)可奈何花落去,似曾相識(shí)燕歸來(lái)(對(duì)美好事物的留連,對(duì)時(shí)光易逝的悵惋,對(duì)美好事物重現(xiàn)的希望。)。
    十二、布置作業(yè):1、背默全詞。2、積累蘊(yùn)含人生哲理的詩(shī)詞句五條。
    十三板書設(shè)計(jì)。
    誦讀吟讀譯讀背讀說讀。
    情——寧?kù)o自適景——清淡幽靜情景理交融理——曠達(dá)樂觀。
    教學(xué)反思:
    詩(shī)詞教學(xué)不能脫離對(duì)意象的解讀。“意象”包抱“意”和“象”兩個(gè)方面的內(nèi)容。這里的“意”指創(chuàng)作客體的客觀物象。按一般情況說,物是客觀存在的,它原本是什么樣子,就應(yīng)當(dāng)說成什么樣子,不能有絲毫的差錯(cuò),這便是所謂的客觀表述。但物象一旦進(jìn)入詩(shī)人的.眼中,就會(huì)蒙上一層主觀色彩,這就是古人說的“登山則情滿于山,觀海則意溢于海。”因此詩(shī)詞的意象就是詩(shī)人的思想感情與客觀物象的配合,而意境則是詩(shī)人通過種種意象的創(chuàng)造和組合所構(gòu)成的一種充滿詩(shī)意的藝術(shù)境界。詩(shī)詞是以意象來(lái)反映詩(shī)人眼里和心中的世界的,在教讀詩(shī)詞時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)意象的分析加入豐富的想像和聯(lián)想對(duì)詩(shī)詞做出多義性的解讀并揣摩詩(shī)人的情感。
    詩(shī)詞中蘊(yùn)藏著豐富的精神營(yíng)養(yǎng),它對(duì)青少年成長(zhǎng)有著不可低估的作用。詩(shī)詞不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)中華民族優(yōu)秀的語(yǔ)言文化,而且可以使學(xué)生了解民族語(yǔ)言的演變和淵源。詩(shī)詞深?yuàn)W的語(yǔ)言,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S,同時(shí)有助于增強(qiáng)學(xué)生的感受力和想像力。詩(shī)詞想像的思維方式以及詩(shī)詞審美的再創(chuàng)造性,有助于開發(fā)學(xué)生創(chuàng)性思維,它的“暗示性”原則,對(duì)藝術(shù)、通感以及它的繪畫,音樂美可以不時(shí)刺激學(xué)生在心靈迸發(fā)審美創(chuàng)造的火花。
    語(yǔ)文八年級(jí)教案設(shè)計(jì)篇十八
    1.讀懂百合花的形象及其蘊(yùn)涵的深層意義。
    2.領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)涵的深意,能說出自己的感受和啟發(fā)。
    出示冰心的小詩(shī)《成功的花》,成功的花,/人們只驚羨她現(xiàn)時(shí)的明艷。/然而,/當(dāng)初她的芽?jī)海?浸透了奮斗的淚泉,/灑遍了犧牲的血雨。
    朗讀并說說其中的含義。
    (成功要付出努力;關(guān)注結(jié)果,更關(guān)注過程)。
    今天我們就帶著對(duì)這首詩(shī)的理性解讀,來(lái)看一朵開在人們心田上的花,看看它開花的背后又有著怎樣令人心動(dòng)的故事。
    問:這是一株成功的花嗎?你從哪里能看出這株百合花成功了?
    答:“到處都開滿了潔白的'百合”,“幾十年后,遠(yuǎn)在百里之外的人,從城市,從鄉(xiāng)村,千里迢迢趕來(lái)欣賞百合花開”,“那里被人稱為‘百合谷地’”。
    師:人們從遠(yuǎn)處趕來(lái)欣賞百合花,因?yàn)榘俸祥_花了,它成功了,人們趕來(lái)看它現(xiàn)時(shí)的明艷。
    那當(dāng)初它的芽?jī)河纸?jīng)歷了怎樣的歷程。下面我們就來(lái)仔細(xì)閱讀課文。
    出示問題:仔細(xì)閱讀文章,結(jié)合具體語(yǔ)句思考。
    1.在百合開花的過程中遇到了哪些艱難困苦,它又是憑借什么戰(zhàn)勝這些困難的?
    明確:它遇到了環(huán)境的阻撓,客觀上,自然環(huán)境極其惡劣,“偏僻遙遠(yuǎn)的山谷”,“高達(dá)數(shù)千尺的斷崖”,這一切都成為百合開花的自然阻力。其次,人文環(huán)境的不協(xié)調(diào):野草蜂蝶的嘲笑、諷刺、鄙夷、挖苦,也給百合花帶來(lái)了不小的精神壓力。自身的弱小、不起眼也給它帶來(lái)一定的心理壓力。
    面對(duì)這一切,百合絲毫不動(dòng)搖,它以堅(jiān)定的信念,不畏譏諷的自信,堅(jiān)忍不拔的毅力,高度的使命感、責(zé)任感,時(shí)刻不懈的努力對(duì)抗著來(lái)自斷崖、來(lái)自野草蜂蝶的阻撓,最終以開花來(lái)證明自己的存在,以開花宣告了自己的勝利。
    值得,開花能達(dá)成自己的心愿;能裝點(diǎn)大自然,將美奉獻(xiàn)給世界;完成了大自然賦予的使命,向世人證明了自己,實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值。
    出示:聆聽百合開花的心路歷程,你有什么人生感悟?請(qǐng)說一說你的體會(huì)。
    要求:1.語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢。
    2.能結(jié)合文章的內(nèi)容,可任意選擇角度談體會(huì)。
    例:內(nèi)因決定成功的重要性;創(chuàng)造和諧社會(huì),給他人發(fā)展提供舞臺(tái),鼓勵(lì)支持他人;要實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值就要做回自己,堅(jiān)守本性等。
    師:經(jīng)過大家的解讀,我們看到了一株身處惡劣環(huán)境下的百合,看到了一株遭受他人嘲諷的百合,看到了一株弱小而不起眼的百合,但同時(shí)我們也看到了一株堅(jiān)強(qiáng)的百合,一株自信的百合,一株執(zhí)著的百合,一株有責(zé)任感的百合,一株給我們帶來(lái)諸多啟發(fā)的百合,一株開在我們心田里的百合。這樣一株百合值不值得我們贊美呢?那我們就來(lái)給這株百合唱一曲贊歌。
    出示問題:以“心田上的百合花開”為題,創(chuàng)作一首贊美詩(shī),形式不限。
    要求:1.能鮮明地突出百合花的形象。
    2.可任意選擇百合花精神品質(zhì)的某一方面。
    3.可適當(dāng)選擇文中的句子或詞語(yǔ)。
    先談?wù)勗?shī)歌的特點(diǎn):簡(jiǎn)潔、短小;語(yǔ)言生動(dòng)含蓄;感情真摯;節(jié)奏鮮明;分行書寫等。
    師先做示范:你,斷崖邊上的一株百合,/弱小而不起眼。/但你堅(jiān)強(qiáng)、自信,/你以微笑回答他人的鄙夷,/你以開花證明你的價(jià)值。/斷崖因你的存在而美麗,/生命因你的綻放而精彩!
    學(xué)生寫作,交流,評(píng)價(jià)。
    看了大家的贊美詩(shī),看得出大家對(duì)百合的贊美是發(fā)自內(nèi)心的。下面我們就帶著這份對(duì)百合的喜愛,一起再來(lái)感受一下百合的魅力。齊讀文章。
    今天,我們一起欣賞了一株開在斷崖邊上的百合花,相信經(jīng)過大家的解讀,這株百合花也一定開在了我們每個(gè)人的心田上。最后,送給大家一株百合花,祝愿你早日開出屬于自己的成功的花朵。
    語(yǔ)文八年級(jí)教案設(shè)計(jì)篇十九
    教學(xué)目的:
    1、學(xué)習(xí)作家如何把平凡事物寫得不平凡。
    2、體會(huì)課文深刻的批判意識(shí)。
    教學(xué)課時(shí):
    一課時(shí)。
    教學(xué)步驟:
    一、改改課文題目。
    教學(xué)設(shè)計(jì):有人試著改了課文題目,你認(rèn)為哪一個(gè)好一點(diǎn)?根據(jù)課文內(nèi)容說說理由。
    1、人們砍了一棵大樹。
    2、一棵大樹被人砍了。
    3、那棵大樹被人砍了。
    教學(xué)設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生通過比較辨別,體會(huì)課文內(nèi)容的根本所在,同時(shí)領(lǐng)悟如何擬寫作文標(biāo)題。
    二、怎樣把平凡的故事寫得不平凡。
    這一節(jié)圍繞“那棵大樹被人砍了”,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文。
    教學(xué)設(shè)計(jì)二:我們一起看看砍樹的“人”是怎樣的?【焦躁、野蠻、自私、愚蠢】。
    三、體會(huì)眾生平等的深刻內(nèi)涵。
    教學(xué)設(shè)計(jì):首先學(xué)生誦讀課文第8段文字:“啊,啊,樹是沒有腳的。樹是世襲的土著,是春泥的效死者。樹離根,根離土,樹即毀滅。它們的傳統(tǒng)是引頸受戮,即使是神話作家也不曾說森林逃亡。連一片葉也不逃走,無(wú)論風(fēng)力多大。任憑頭上已飄過十萬(wàn)朵云,地上疊過二十萬(wàn)個(gè)腳印。任憑那在枝丫間跳遠(yuǎn)的鳥族已換了五十代子孫,任憑鳥的子孫已棲息每一座青山。當(dāng)幼苗長(zhǎng)出來(lái),當(dāng)上帝伸手施洗,上帝曾說:“你綠在這里,綠著生,綠著死,死復(fù)綠。”?。∷阅菢?,冒死掩覆已失去的土地,作徒勞無(wú)功的貢獻(xiàn),在星空下仰望上帝?!?BR>    結(jié)束語(yǔ):同學(xué)們,樹在“在星空下仰望上帝”,我們也要時(shí)時(shí)仰望星空,聽命于最高的道德律令。記?。喝嗽谧?,天在看!
    語(yǔ)文八年級(jí)教案設(shè)計(jì)篇二十
    1.簡(jiǎn)單了解作者,熟讀課文,把握課文內(nèi)容,理解作者觀點(diǎn)。
    2.把握哲理散文的特點(diǎn),得到有益的人生啟迪。
    過程與方法。
    朗讀、批注、共鳴、爭(zhēng)鳴多種方式相結(jié)合,辯證地理解作品內(nèi)涵及作者感情。
    情感、態(tài)度。
    與價(jià)值觀。
    思索人生,能夠積極樂觀地面對(duì)生活。
    第1課時(shí)《永久的生命》。
    1.整體感知,把握課文內(nèi)容,理解作者對(duì)生命的感悟。(重點(diǎn))。
    2.精讀品味,欣賞富有哲理的語(yǔ)言及欲揚(yáng)先抑寫法的妙處。(難點(diǎn))。
    3.思考延伸,思索生命的價(jià)值和意義,樹立樂觀、豁達(dá)的人生觀。
    一、導(dǎo)入新課。
    有人說,生命偉大而神秘,豐富而奇妙,永久而不朽;也有人說,世上沒有永恒的春天,亦沒有永久的生命。生命到底是怎樣的呢?下面讓我們來(lái)聽聽作家嚴(yán)文井的答案吧!
    二、教學(xué)新課。
    目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一:把握課文,整體感知。
    提問1:通讀課文,思考課文講了哪幾層意思?
    明確:課文可以分為三個(gè)層次:先談生命的易逝;再談生命的永久;最后聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,高唱生命的凱歌。三個(gè)層次,條理清晰,章法井然。
    提問2:作者對(duì)生命有哪些感悟?這些感悟矛盾嗎?
    明確:作者先是感悟到生命的易逝,一個(gè)人擁有的一切包括青春、健康甚至器官都可能失去,這是無(wú)可奈何的事情。作者又感悟到生命的永久,生命是生生不息的,個(gè)體的生命終將以新的形式永久存在。這些感悟看似矛盾,其實(shí)是不矛盾的。就個(gè)體而言,生命是脆弱的,易逝的;就生命的整體而言,它又是延綿不絕的,永久存在的。
    提問3:文章第二自然段用“地面上的小草”比喻什么?
    明確:生命自身的神奇;生命能夠不斷地創(chuàng)造新的生命。
    明確:作者寫對(duì)生命的感悟,使用了欲揚(yáng)先抑的寫法,先寫生命的易逝,人們的無(wú)奈與可憐,感情轉(zhuǎn)入低谷;接著用“不應(yīng)該為此感到悲觀”一轉(zhuǎn),描寫生命的神奇,個(gè)體生命有限,集體生命無(wú)窮,生命永久不朽,值得贊美;最后聯(lián)系生活實(shí)際,要以愛情來(lái)贊美生命,感情高亢,給人以磅礴的力量。這樣寫,前后對(duì)比,把對(duì)生命的思考引向更深層次,同時(shí)使行文有了波瀾,更能夠打動(dòng)人心。
    提問5:作者為什么贊美生命?
    明確:因?yàn)樗錆M了希望,永不休止地繁殖著,蔓延著,隨處宣示它的快樂和威勢(shì)。
    目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二:深度解讀,思考人生。
    明確:生命像花朵一樣,最終必將凋零。但是,生命的意義不是去哀傷,而是在凋零之前,給世界以色彩,以芬芳,讓世界變得更加美好。這樣的生命,將和世界一起,獲得永存。
    提問7:你對(duì)生命有哪些思考?請(qǐng)用比喻的修辭,寫幾句話和同桌交流。
    明確:這個(gè)練習(xí),不僅要關(guān)注學(xué)生的人生觀,學(xué)生對(duì)生命思考的深度和廣度,而且要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。讓學(xué)生在交流欣賞中發(fā)現(xiàn)精彩的表達(dá),并推薦給全班欣賞。
    三、板書設(shè)計(jì)。
    永久的生命生命的易逝。
    生命的永久。
    生命的贊歌珍惜時(shí)間。
    建功立業(yè)。
    奉獻(xiàn)社會(huì)。
    獲得永恒。
    第2課時(shí)《我為什么而活著》。
    1.了解作者羅素,整體感知文章內(nèi)容。
    2.理解作者活著的三條理由,感受作者博大的胸懷。
    3.思考自己的人生,從文中得到有益的啟迪。
    一、復(fù)習(xí)回顧,引入新課。
    復(fù)習(xí)回顧《要生活得寫意》的主要內(nèi)容,導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。
    二、教學(xué)新課。
    目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一:了解作者,整體感知。
    提問1:你了解羅素嗎?和同學(xué)分享你所知道的。
    明確:伯特蘭·羅素(1872—1970),二十世紀(jì)英國(guó)哲學(xué)家、數(shù)理邏輯學(xué)家、歷史學(xué)家,無(wú)神論者,也是二十世紀(jì)西方最著名、影響最大的學(xué)者和和平主義社會(huì)活動(dòng)家之一。1950年,羅素獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng),以表彰其“多樣且重要的作品,持續(xù)不斷地追求人道主義理想和思想自由”。他的代表作品有《幸福之路》《西方哲學(xué)史》《數(shù)學(xué)原理》《物的分析》等。
    提問2:自由朗讀課文,說說作者為什么活著。
    明確:作者在這篇短文中,開門見山地回答文章標(biāo)題提出的問題,他活著的三個(gè)理由或三個(gè)目標(biāo)是:第一,對(duì)愛情的渴望;第二,對(duì)知識(shí)的追求;第三,對(duì)人類苦難不可遏制的同情。作者用“純潔”“強(qiáng)烈”兩個(gè)詞來(lái)形容這三種感情,它們是作者在漫長(zhǎng)一生中奮斗不息的強(qiáng)大精神動(dòng)力。
    目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二:理解課文,把握內(nèi)涵。
    提問3:作者為什么把追求愛情作為活著的第一條理由?
    明確:作者說,追求愛情,有三方面的原因:第一,愛情可以帶來(lái)狂喜;第二,愛情可以解除孤寂;第三,愛情的結(jié)合可以使人看到想象的天堂景象的神秘縮影??傊?,愛情使人生活得更加美好;追求愛情,則是追求人生的境界。在這里,作者把愛情描寫得極其美好,閃耀著人性的光輝。
    提問4:作者為什么追求知識(shí)?
    明確:一是可以了解人的心靈;二是可以了解星辰為什么發(fā)光;三是能夠理解畢達(dá)哥拉斯的思想威力。這三方面實(shí)際上包含了人類知識(shí)的幾個(gè)重要方面:人類、自然和社會(huì)。
    提問5:作者活著的第三條理由是什么?這表現(xiàn)了作者怎樣的胸懷?
    明確:對(duì)人類苦難不可遏制的同情。作者耳邊經(jīng)常回響起痛苦的呼號(hào),眼前浮現(xiàn)饑餓的兒童,被壓迫者折磨的受害者和孤苦無(wú)依的老人。在這里表現(xiàn)了一個(gè)偉大思想家拯救人類苦難的博大胸懷。但作者同時(shí)也不得不承認(rèn),他對(duì)苦難往往無(wú)能為力,這就使人更加痛苦。
    提問6:你是如何理解最后一個(gè)自然段的?
    明確:這段話再次重申活著的理由,并表明對(duì)自己一生的肯定。確實(shí),愛情、知識(shí)、同情,寫在了羅素生活的旗幟上,高高飄揚(yáng)。他的追求愛情,追求知識(shí),關(guān)愛人類,從不同角度塑造了偉人羅素。他追求愛情,他說:“在我所愛的那些女人身上,我欠下了很大的人情,如果不是她們,我的心地將偏狹得多?!彼非笾R(shí),生命不息,寫作不輟,一生留下七十多部著作和無(wú)數(shù)文章,他把自己所有的智慧和力量都獻(xiàn)給了人類。他從小失去父母,一生坎坷,命運(yùn)多舛,但他始終關(guān)愛人類,反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng),反抗獨(dú)裁專制,追求世界和平。年輕時(shí)因反戰(zhàn)而鋃鐺入獄,在他老邁的晚年,仍致力于禁核運(yùn)動(dòng),為此奔走呼號(hào),創(chuàng)立和平基金會(huì)。就在他逝世的當(dāng)天,還為戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的災(zāi)難而憂心忡忡。這一切緣于他對(duì)人類的同情和愛心。
    這篇文章,可看作羅素生活的宣言書,這其實(shí)也是古今中外許多偉人共同的人生準(zhǔn)則,具有普遍意義,所以它能引起人們的共鳴。
    目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三:思考人生,得到啟迪。
    提問7:你想過自己為什么活著嗎?請(qǐng)寫幾條自己活著的理由或者自己的追求目標(biāo)。
    明確:讓學(xué)生敞開心扉自由訴說,但要注意往積極方面引導(dǎo)。
    三、板書設(shè)計(jì)。
    我為什么而活著對(duì)愛情的渴望帶來(lái)狂喜。
    解除孤寂。
    看到天堂。
    對(duì)知識(shí)的追求了解心靈。
    了解星辰。
    理解力量。
    對(duì)人類的同情孩子受饑荒煎熬。
    無(wú)辜者飽受折磨。
    老人們變成累贅博大胸懷。
    可取之處。
    這兩篇散文,屬于哲理散文,表現(xiàn)了作者對(duì)人生的敏銳思考,其與眾不同的個(gè)性特點(diǎn),征服了廣大讀者。學(xué)習(xí)這樣的文章,既要充分理解作者的觀點(diǎn),產(chǎn)生深深的共鳴,又要有自己的思考,敢于與作者爭(zhēng)鳴,深化對(duì)人生價(jià)值的認(rèn)識(shí)。所以,在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了共鳴和爭(zhēng)鳴環(huán)節(jié),讓學(xué)生既能汲取人類思想的精華,又能辯證地對(duì)待前人觀點(diǎn),真正做到“不唯上,不唯書”。
    不足之處。
    哲理散文側(cè)重對(duì)情感的抒發(fā),所以老師的引導(dǎo)占主導(dǎo),忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
    語(yǔ)文八年級(jí)教案設(shè)計(jì)篇二十一
    把握課文中的人物、事件,認(rèn)識(shí)中國(guó)革命勝利來(lái)之不易,并從中獲得有益啟示。了解新聞特點(diǎn),復(fù)習(xí)記敘文六要素知識(shí)。
    綜合運(yùn)用默讀的方法和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
    從文體上抓住新聞的特點(diǎn),從題材上抓住戰(zhàn)爭(zhēng)的主題,從遣詞造句上體會(huì)準(zhǔn)確精練的語(yǔ)言。
    預(yù)習(xí)生字詞,查閱有關(guān)解放戰(zhàn)爭(zhēng)中三大戰(zhàn)役的資料。
    《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》報(bào)道了解放戰(zhàn)爭(zhēng)中渡江戰(zhàn)役的勝利戰(zhàn)況。這是人類戰(zhàn)爭(zhēng)史上空前的奇觀,千里江面上萬(wàn)船齊發(fā),人民解放軍冒著炮火奮勇挺進(jìn),沖破敵陣,橫渡長(zhǎng)江。毛澤東親自撰寫了這則新聞,給全軍戰(zhàn)士和全國(guó)人民以極大的鼓舞,今天讀來(lái)依然令人回腸蕩氣。
    《中原我軍解放南陽(yáng)》由南陽(yáng)的解放說到一年多來(lái)中原地區(qū)軍事形勢(shì)的重大變化,反映蔣軍必?cái)?、我軍必勝的大好形?shì),鼓舞了解放區(qū)軍民乘勝前進(jìn)的斗志。
    (學(xué)習(xí)這兩則新聞不僅要抓住戰(zhàn)爭(zhēng)的主題,也要抓住新聞的特點(diǎn))。
    教師板書課題,出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    教師檢查預(yù)習(xí)字詞情況,布置思考題:
    快速默讀課文,用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言說說新聞報(bào)道了什么內(nèi)容。
    再讀課文,理清記敘的六要素:人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件發(fā)生的原因、經(jīng)過、結(jié)果。(指出記敘的六要素也是新聞的要素)。
    學(xué)生讀課文后,分小組討論,全班交流,教師參與。
    (三個(gè)思考題分別針對(duì)新聞結(jié)構(gòu)的三部分:標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體)。
    (討論了以上三個(gè)問題,教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論)。
    要想迅速了解新聞的主要內(nèi)容,就要看標(biāo)題。要比較詳細(xì)地了解新聞的內(nèi)容,就要看導(dǎo)語(yǔ)。要更為細(xì)致地了解新聞的內(nèi)容,就要看主體。
    新聞的要素也是記敘的要素,只要把記敘的`六個(gè)要素變成六個(gè)問題,閱讀的時(shí)候注意這六點(diǎn),養(yǎng)成留意要素的習(xí)慣,再讀其他敘事性作品也就容易把握內(nèi)容了。
    教師布置思考題:
    閱讀這則新聞后,你以為新聞具有怎樣的特點(diǎn)?(教師引導(dǎo)學(xué)生多角度思考)學(xué)生小組討論,全班交流,教師參與。
    新聞的作用,報(bào)道國(guó)內(nèi)外最新發(fā)生的重大事件或新氣象。
    新聞的結(jié)構(gòu),一般包括標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體、結(jié)語(yǔ)和背景五部分。
    新聞的寫法,主要是敘述,有時(shí)兼有議論、描寫。
    新聞的特點(diǎn),觀點(diǎn)鮮明、內(nèi)容真實(shí)、報(bào)道及時(shí)、語(yǔ)言簡(jiǎn)明準(zhǔn)確。
    教師導(dǎo)學(xué):要求學(xué)生快速默讀第二則新聞《中原我軍解放南陽(yáng)》,了解新聞內(nèi)容。再讓學(xué)生運(yùn)用前面所學(xué)的新聞知識(shí)學(xué)習(xí)第二則新聞,并提出思考題。
    默讀第二則新聞,理清記敘的六要素。
    運(yùn)用所學(xué)的新聞知識(shí)具體分析第二則新聞,并說說兩則新聞在寫法上有哪些不同之處?
    品味兩則新聞?wù)Z言的特點(diǎn),完成課后練習(xí)三。
    學(xué)生小組討論交流,教師引導(dǎo)學(xué)生多角度思考,學(xué)生全班交流,只要言之有理,教師就給予鼓勵(lì)。
    《新聞兩則》所報(bào)道的渡江戰(zhàn)役和南陽(yáng)解放,都是中國(guó)人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)略進(jìn)攻階段具。
    驗(yàn)、感受、思考周圍的世界,開闊視野,提高認(rèn)識(shí)水平。
    完成練習(xí)冊(cè)相關(guān)作業(yè)。