寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的一種創(chuàng)作活動(dòng)，可以用于傳遞信息、表達(dá)思想和感情。總結(jié)是對(duì)過(guò)去一段時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行回顧和總結(jié)，它對(duì)我們的發(fā)展具有重要意義。請(qǐng)看以下總結(jié)，可以幫助你更好地理解時(shí)間管理的重要性和實(shí)施方法。
健康教育論文篇一
小學(xué)生心理健康教育是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的教育方法和手段，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。走近新課程，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念撲面而來(lái)，它比過(guò)去的教育教學(xué)更關(guān)注每一位學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，更關(guān)注人的情緒生活和情感體驗(yàn)，更關(guān)注人的道德生活和人格養(yǎng)成，更關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)。這意味著，今后對(duì)老師的要求不僅是要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，而且應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)合格的心理輔導(dǎo)員，承擔(dān)起開(kāi)展心理健康教育的新任務(wù)。因此在課程改革中科學(xué)、有效地開(kāi)展心理健康教育顯得尤為重要。下面我談兩點(diǎn)自己在新課程改革中自己對(duì)小學(xué)生心理健康教育工作的一點(diǎn)嘗試和體會(huì)：
一、創(chuàng)設(shè)和諧、宜人的教育教學(xué)物質(zhì)環(huán)境。
給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們?cè)曰ǚN草；給孩子一片繪畫(huà)壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動(dòng)物的可愛(ài)。順孩子之天性，讓他們快樂(lè)的成長(zhǎng)。創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境。如校園的戶(hù)外場(chǎng)地富有變化，則具有激發(fā)小學(xué)生多種經(jīng)驗(yàn)，誘發(fā)小學(xué)多種活動(dòng)行為的功能。在活動(dòng)場(chǎng)內(nèi)，設(shè)計(jì)豐富多彩的設(shè)備和材料，使處處充滿(mǎn)綠色和生機(jī)。教室是小學(xué)生主要的活動(dòng)空間，我們力爭(zhēng)使室內(nèi)寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內(nèi)容隨著教育目標(biāo)、季節(jié)變化而變化。整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境喚起了小學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，陶冶了小學(xué)生情操，充實(shí)了小學(xué)生生活，激發(fā)了小學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了小學(xué)生的探索精神與生活情趣。
二、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教育教學(xué)精神環(huán)境。
校園的教育教學(xué)精神環(huán)境是指校園中人與人之間的關(guān)系及校園校風(fēng)、氛圍等，它包括小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和游戲的人文因素和活動(dòng)空間。心理學(xué)家蘇霍姆林斯基對(duì)認(rèn)知與情感的關(guān)系，作了這樣一個(gè)生動(dòng)而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土地上?！狈催^(guò)來(lái)講，如果離開(kāi)“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結(jié)不出“良好的發(fā)展”的果實(shí)。
1、平等相待學(xué)生，跨越陳舊的“代溝”。
在課程改革環(huán)境下，要求教師轉(zhuǎn)變心態(tài)，改變以往居高臨下的權(quán)威態(tài)度，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學(xué)生交流，縮短師生間的“心距”。學(xué)生在這樣一個(gè)人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵(lì)、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量，毫無(wú)顧慮地表達(dá)自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問(wèn)，首先就是創(chuàng)設(shè)和諧輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的課堂心理環(huán)境是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證。心理學(xué)研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，而緊張、冷漠的氣氛會(huì)大大抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如何減輕消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理壓力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種良好心態(tài)？教學(xué)中，教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗(yàn)，心靈得到溝通，理念得到認(rèn)同，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地展示自我，從而使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。這樣不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作，共同探究的精神。當(dāng)學(xué)生的思維、情趣、愛(ài)好都有了張揚(yáng)的空間時(shí)，就會(huì)走進(jìn)老師和老師攀談并成為朋友，為學(xué)生的心理能夠健全發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2、傾注真心真愛(ài)，促進(jìn)感情內(nèi)化。
師生心理交融的基礎(chǔ)是感性的交情，也是愛(ài)的投入。教師應(yīng)重視那些存在各種缺點(diǎn)的學(xué)生，多關(guān)心有心理障礙的學(xué)生。因?yàn)檫@些學(xué)生常常由于這樣或那樣的原因，心理上受到壓抑，失去平衡，性格比較孤僻，心理也比較脆弱。當(dāng)學(xué)生遇到不順心的事時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生不良情緒，并對(duì)學(xué)習(xí)和生活造成一定的影響。如何讓這種消極的影響降到最??？我認(rèn)為教師應(yīng)深入了解學(xué)生，善于與學(xué)生溝通，進(jìn)行談心、交流，進(jìn)而開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心情感，感知學(xué)生的內(nèi)心世界，以老師真誠(chéng)的愛(ài)去關(guān)心、呵護(hù)每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生的心靈得以寄托，讓學(xué)生的情感得到傾訴，精神得到依靠。當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)伸出援助之手幫助學(xué)生，使學(xué)生幼小的心靈得到鼓舞，讓學(xué)生相信自己一定能行，逐步養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。
[參考文獻(xiàn)]。
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健康教育論文篇二
[提要]幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，是民族的希望，幼兒時(shí)期心理狀況的優(yōu)劣將直接影響到其一生的健康成長(zhǎng)。因此，關(guān)注幼兒心理健康問(wèn)題的因素，對(duì)當(dāng)前幼兒健康成長(zhǎng)和教育策略的轉(zhuǎn)變有著十分重要的意義。但是，在幼兒教育過(guò)程中，人們往往只重視身體健康教育而忽略了心理健康的教育。心理健康已成為健康這一概念的重要組成部分，人們應(yīng)該看到，幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問(wèn)題。
隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問(wèn)題已日益引起全社會(huì)的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。具有文明意識(shí)的人都知道，對(duì)正常人來(lái)說(shuō)心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動(dòng)效率及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì)成為社會(huì)的一種負(fù)擔(dān)。古今中外每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能健健康康的成長(zhǎng)。關(guān)注孩子長(zhǎng)大后未來(lái)社會(huì)中是否具有生存能力，我們不能不關(guān)注孩子的心理健康。對(duì)處于關(guān)鍵期的幼兒來(lái)講，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)，進(jìn)行心理的自我保護(hù)更是十分重要。
幼兒園是兒童成長(zhǎng)的第二環(huán)境，是兒童最早加入的集體教育機(jī)構(gòu)，心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來(lái)，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用，在活動(dòng)組織形式上采用融合模式，打破班級(jí)界限，由小、中、大班各級(jí)組間、各班級(jí)間幼兒互相參與活動(dòng)，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴(kuò)大了兒童交往場(chǎng)合和機(jī)會(huì)，提高了他們的合群性和合作性。作為教師，更應(yīng)高度重視幼兒的心理健康教育，在幼兒階段，教師在這方面的作用顯得十分重要。教師的作用發(fā)揮的好，可以維護(hù)和促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展;反之，則會(huì)影響幼兒的心理健康發(fā)展。
愛(ài)是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件和必要的環(huán)境因素。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛(ài)孩子?！睂?shí)踐證明，一個(gè)充分受到教師正確而有理智的愛(ài)的孩子，總是充滿(mǎn)自信、朝氣蓬勃、積極向上的;反之，被教師忽視的幼兒則經(jīng)常自暴自棄，形成一種自卑感反社會(huì)的心理。比如，平時(shí)有些孩子上課時(shí)“喜歡”搗亂，活動(dòng)時(shí)常打人，這往往是由于我們對(duì)他付出的愛(ài)太少所致。他想通過(guò)“搗亂”、“打架”來(lái)引起教師對(duì)他的關(guān)注，進(jìn)而獲得老師對(duì)他的愛(ài)。作為一名幼兒教師，無(wú)論孩子美或丑，也無(wú)論聰明或愚鈍，我們一定要有一顆熱愛(ài)孩子的心，用我們的愛(ài)給幼兒帶來(lái)自信、安全感、信任感，讓我們懷著一顆愛(ài)心走近幼兒，并熟練地掌握和運(yùn)用愛(ài)的策略，多給幼兒一些關(guān)懷與微笑，分享他們心中的快樂(lè)，分擔(dān)排解他們心中的憂(yōu)慮與不安。同時(shí)教師對(duì)幼兒的愛(ài)需要貫穿于各類(lèi)活動(dòng)的始終，切忌忽冷忽熱、喜怒無(wú)常，讓我們以自己的愛(ài)和真誠(chéng)鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)愛(ài)和真誠(chéng)，用愛(ài)心呵護(hù)幼兒身心健康成長(zhǎng)。
幼兒良好的心理，也可使幼兒一些不良行為習(xí)慣和錯(cuò)誤心理觀(guān)念得以糾正。幼兒心理呈現(xiàn)出的各種不良預(yù)兆，教師要及時(shí)糾正，積極防治。如“問(wèn)題家庭”的孩子，心靈上都受到過(guò)創(chuàng)傷，若缺少正確的引導(dǎo)，往往容易形成自卑、不合群、膽怯、多疑等消極心理特征。因此，對(duì)這一類(lèi)幼兒要多施愛(ài)，從而有效地防治此類(lèi)幼兒的心理扭曲。又如，身體發(fā)育畸形和有生理缺陷的幼兒。此類(lèi)幼兒往往自卑、敏感、多疑，若我們不注意、不關(guān)心他們，就很容易使他們的心理發(fā)展偏離正常軌跡而變得仇視社會(huì)，淡漠人生。因此，對(duì)這一類(lèi)幼兒千萬(wàn)不能取笑、不能嘲諷。同時(shí)，對(duì)這類(lèi)小孩子比較好的辦法是培養(yǎng)他們各方面的興趣特長(zhǎng)，如樂(lè)器、畫(huà)畫(huà)、書(shū)法等等，并鼓勵(lì)他們不斷努力，取得成績(jī)，這樣他們因有了某方面的興趣或特長(zhǎng)而會(huì)逐漸產(chǎn)生優(yōu)越感，性格也會(huì)在活動(dòng)中因得到鍛煉而日益堅(jiān)強(qiáng)、日漸開(kāi)朗，從而形成一種積極正常的心態(tài)。
二、創(chuàng)設(shè)良好的家庭育兒環(huán)境，推動(dòng)幼兒心理健康的發(fā)展。
家庭是幼兒生活中第一個(gè)接觸到的環(huán)境，是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)境。完善的家庭結(jié)構(gòu)，良好的家庭人際環(huán)境，家長(zhǎng)本身的素養(yǎng)及對(duì)子女的教育觀(guān)、教養(yǎng)方式，都會(huì)給幼兒心靈烙上深刻的“印記”，幼兒的早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)心理的影響特別重要。
家庭是幼兒賴(lài)以生存和發(fā)展的社會(huì)組織，家庭環(huán)境的教育功能會(huì)影響兒童的健康發(fā)展。目前大多數(shù)家長(zhǎng)只注重孩子的智力投資，而不重視對(duì)孩子進(jìn)行良好的情感教育，有的家長(zhǎng)甚至教孩子“別人打你一下，你就還他兩下。”于是我們經(jīng)?？吹皆S多在幼兒園表現(xiàn)很好的孩子，到了家里卻對(duì)父母、長(zhǎng)輩發(fā)脾氣，蠻不講理。這就要求家長(zhǎng)要多關(guān)注幼兒的心理健康問(wèn)題，可以通過(guò)看書(shū)、學(xué)習(xí)、與幼兒老師溝通、聽(tīng)關(guān)于幼兒教育的講座等，讓自己了解幼兒的心理常識(shí)，掌握幼兒健康心理教育的方法、途徑，以便采取有利的措施，配合幼兒園做好幼兒心理健康的工作，真正達(dá)到幼兒園與家庭教育同步進(jìn)行，共同促進(jìn)幼兒心理健康成長(zhǎng)。
時(shí)代在發(fā)展，教育在改革，孩子在成長(zhǎng)，堅(jiān)持開(kāi)展心理健康教育是現(xiàn)代德育教育的標(biāo)志，是提高幼兒整體素質(zhì)的關(guān)鍵，是擺在每個(gè)教師面前刻不容緩的重大課題。所謂“授人魚(yú)不如授人以漁”，我們不可能給予孩子應(yīng)對(duì)一生的知識(shí)和技能，而學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力、動(dòng)手實(shí)踐的能力、探求新知和創(chuàng)造的激情與精神、良好的道德品質(zhì)和習(xí)慣，才是我們應(yīng)賦予孩子的珍貴財(cái)富。作為教師要用愛(ài)撥亮每位幼兒心中的那盞”燈“，揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆。只要人人都去關(guān)注孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，“一切為了每一位孩子的發(fā)展”這一核心問(wèn)題就能實(shí)現(xiàn)，那么教育這朵花會(huì)越開(kāi)越美。
參考文獻(xiàn)：
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健康教育論文篇三
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54、網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)中教學(xué)設(shè)計(jì)人文化的實(shí)踐。
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59、java課程群網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建立。
60、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“90后”高職學(xué)生心理健康教育研究。
61、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下職業(yè)教育資源庫(kù)建設(shè)研究。
62、網(wǎng)絡(luò)課程人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究。
63、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育融入傳統(tǒng)成人教育的模式研究。
64、農(nóng)村老年教育網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的實(shí)踐與探索。
65、教育信息化背景下的初中計(jì)算機(jī)教學(xué)創(chuàng)新思考。
66、生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)和實(shí)踐探索。
67、基于云平臺(tái)的口腔內(nèi)科學(xué)微課程開(kāi)發(fā)應(yīng)用。
68、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下提升英語(yǔ)教師素質(zhì)的思考。
69、人本主義視角下慕課應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的思考與建議。
70、信息時(shí)代下藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)平面構(gòu)成教學(xué)改革探索。
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73、高職國(guó)際貿(mào)易教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)教育資源整合探析。
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77、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐。
78、信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)的漢語(yǔ)國(guó)際教育現(xiàn)狀與反思。
79、網(wǎng)絡(luò)空間環(huán)境下高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與質(zhì)量監(jiān)控體系研究。
80、智慧教育推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新變革的研究。
81、地震傷殘兒童心理教育中的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用初探。
82、基于國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)平臺(tái)的研究。
83、現(xiàn)代教育技術(shù)視野下混合式教學(xué)模式的有效性探討。
85、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)整合探析。
86、高職院校網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課教學(xué)管理優(yōu)化思考。
87、淺析教師專(zhuān)業(yè)化與網(wǎng)絡(luò)教研。
88、平板電腦在體育課堂教學(xué)中的實(shí)證研究。
89、淺談?wù)Z文課堂中電子灰板的輔助優(yōu)勢(shì)。
90、高校畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)現(xiàn)狀分析。
91、成人遠(yuǎn)程教育平臺(tái)教學(xué)資源檢索模塊的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。
92、流程抽象技術(shù)在教育資源整合中的實(shí)踐與應(yīng)用。
93、網(wǎng)絡(luò)教育運(yùn)營(yíng)模式創(chuàng)新探索。
94、網(wǎng)絡(luò)媒體視閾下大學(xué)生心理健康的影響及策略。
95、基于云架構(gòu)的高校視頻資源制播體系研究。
96、角色理論視角下的慕課教育研究。
97、高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。
98、基于全球語(yǔ)境的教師教育與文化認(rèn)同構(gòu)建。
99、兩種技術(shù)倒逼教育演化。
100、一種基于特征提取的教育視頻資源推送方法。
健康教育論文篇四
六歲以下的兒童屬于形成健康心理、良好人格的重要階段，幼兒的心理是否健康，決定了他們是否能完全適應(yīng)這個(gè)社會(huì)，曾經(jīng)有一位心理學(xué)家指出，早期形成健全的心理會(huì)影響一個(gè)人未來(lái)的發(fā)展方向，教育部也曾說(shuō)幼兒園的首要目標(biāo)在于保護(hù)幼兒的生命健康，幫助他們形成正確的思想觀(guān)念，在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里受傳統(tǒng)教育方式的制約，不管是幼兒教師還是家長(zhǎng)，他們往往過(guò)分關(guān)注于幼兒身體的成長(zhǎng)情況以及知識(shí)的掌握情況，而對(duì)幼兒的心理健康方面卻忽視了培養(yǎng)，使得大部分的幼兒不夠獨(dú)立自主、心理承受能力較差、性格產(chǎn)生缺陷、缺乏創(chuàng)新力、合作意識(shí)以及自我控制能力等，這些都反映了幼兒的心理健康存在很大的缺陷。
一、幼兒園展開(kāi)心理健康教育活動(dòng)存在的問(wèn)題。
幼兒的心理健康指的是幼兒的心理與年齡相當(dāng)，保持在正常范圍內(nèi)，活潑開(kāi)朗、沒(méi)有心理障礙，能較快的適應(yīng)周?chē)沫h(huán)境，所以在教育幼兒的過(guò)程中應(yīng)注重心理健康方面，保證幼兒的身心健康，現(xiàn)階段在幼兒的心理教育方面主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
1.沒(méi)有意識(shí)到心理健康教育的意義，缺乏對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)。
現(xiàn)在在很多的幼兒園或者家庭環(huán)境中，主要關(guān)注點(diǎn)還是在于知識(shí)技能方面，心理健康方面的教育力度明顯不足，沒(méi)有關(guān)注幼兒的情緒、情感、交際能力，因而使得幼兒的心理健康難以和生理機(jī)能保持在同一水平。
2.心理健康教育課程設(shè)置不足，缺乏完整的體系。
大部分幼兒園沒(méi)有開(kāi)設(shè)心理健康教育的課程，教育幼兒的心理健康缺少整體性，雖然幼兒園工作規(guī)程提到要關(guān)心幼兒的心理健康，但在具體落實(shí)的過(guò)程中卻置若罔聞，并沒(méi)有加以落實(shí)。
3.只對(duì)其中幾個(gè)幼兒進(jìn)行心理輔導(dǎo)，教育的整體性不足。
幼兒園進(jìn)行心理健康教育往往只是針對(duì)極個(gè)別心理有問(wèn)題的幼兒，把心理健康教育當(dāng)成輔導(dǎo)心里有問(wèn)題幼兒的活動(dòng)，忽略了整體的心理健康培養(yǎng)。
4.關(guān)注點(diǎn)過(guò)多放在幼兒園內(nèi)的心理健康教育。
相反在家庭的投入力度過(guò)小。大多數(shù)時(shí)候培養(yǎng)幼兒的心理只是關(guān)注孩子在幼兒園的教育，家庭以及社會(huì)環(huán)境的影響往往被忽略，將幼兒的心理健康教育變得更具延伸性，這需要相關(guān)的人員進(jìn)行反思。
二、新形式下幼兒心理健康教育的策略方法。
1.改變傳統(tǒng)的教育思想，把幼兒的心理健康與幼兒教育的各項(xiàng)活動(dòng)加以結(jié)合。
在教育中起著主導(dǎo)作用的幼師應(yīng)改變自己的教學(xué)觀(guān)念，在新形勢(shì)下建立全新的教育觀(guān)念，實(shí)現(xiàn)幼兒的健康發(fā)展，關(guān)注他們?nèi)粘Ｉ钪械那榫w變化、社交能力，在日常教學(xué)中進(jìn)行心理教育，促進(jìn)幼兒能及時(shí)接受到心理健康教育。設(shè)置課程方面，也要把知識(shí)講解、心理教育兩方面均衡劃分，同時(shí)進(jìn)行心理和知識(shí)的教育活動(dòng)，譬如說(shuō)，開(kāi)設(shè)和幼兒認(rèn)知能力相符的心理健康講壇，了解幼兒的心理需求，借助圖畫(huà)、表演的形式豐富他們，使他們朝著健康的心理狀態(tài)發(fā)展。
2.加大建立合適的心理健康教育環(huán)境力度，為心理健康提供一個(gè)良好的環(huán)境氛圍。
建立適合幼兒、滿(mǎn)足他們心理健康成長(zhǎng)的教育氛圍，不斷為幼兒提供一個(gè)樂(lè)觀(guān)、欣欣向榮、和諧、自主的環(huán)境，這是落實(shí)他們心里健康教育的重要一步，幼兒的身心一直處于發(fā)展的狀態(tài)，這會(huì)對(duì)他們的生長(zhǎng)起影響，甚至?xí)?duì)他們的發(fā)展帶來(lái)副作用，進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中，相關(guān)的教育者應(yīng)掌握幼兒產(chǎn)生一系列行為的原因，滿(mǎn)足他們的需要，幫助他們?cè)谡J(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自己的過(guò)程中更具客觀(guān)性，從設(shè)計(jì)園內(nèi)的環(huán)境、老師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系都要讓幼兒是發(fā)自?xún)?nèi)心的喜歡，表現(xiàn)出積極健康的一面，讓幼兒在這樣的教育下行為以及心理慢慢發(fā)生改變，譬如，可以在幼兒園中設(shè)置多功能區(qū)，為幼兒情感的交流宣泄提供合理的場(chǎng)所，和學(xué)生建立新的師生關(guān)系，關(guān)心并尊重他們，為他們的成長(zhǎng)提供一個(gè)較好的環(huán)境，多多表?yè)P(yáng)、贊美他們，和他們成為很好的朋友。
3.注重所有兒童的心理健康，在日?；顒?dòng)中加以體現(xiàn)。
新形勢(shì)下，幼兒的心理健康不再只是針對(duì)個(gè)別的學(xué)生，面向的對(duì)象是所有的兒童，在輔導(dǎo)個(gè)別存在心理問(wèn)題的幼兒時(shí)，還要關(guān)心全部學(xué)生的心理健康，在教育活動(dòng)中提高幼兒應(yīng)對(duì)困難的心理承受能力，促進(jìn)他們?nèi)〉眠M(jìn)步，譬如，針對(duì)性格孤僻、心理有一定問(wèn)題的幼兒，老師可以在班上展開(kāi)有趣味性、針對(duì)性較強(qiáng)的集體活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)具體的情境，運(yùn)用相關(guān)的工具，讓每一個(gè)學(xué)生參與其中，這樣的方式有利于提高他們的人際交往能力，幼兒與幼兒之間建立形成良好的友誼，相互之間也有更佳的人際關(guān)系，在音樂(lè)、藝術(shù)的輔助方式下，陶冶他們的情操，使他們的性格更加開(kāi)朗、內(nèi)里更加積極、心理更加健康。
4.在幼兒園、家庭以及社會(huì)搭建心理健康網(wǎng)，使幼兒的心理健康更加穩(wěn)定。
新形勢(shì)下開(kāi)展心理健康教育需要在家庭、社會(huì)環(huán)境中形成養(yǎng)成教育，關(guān)注家庭、社會(huì)在幼兒成長(zhǎng)方面起的作用，及時(shí)溝通交流，使幼兒的心理健康有所保障。譬如建立家園聯(lián)系手冊(cè)，每個(gè)月固定時(shí)間點(diǎn)和家長(zhǎng)聯(lián)系，進(jìn)行家訪(fǎng)，協(xié)助疏導(dǎo)孩子的心理健康問(wèn)題；使用調(diào)查問(wèn)卷的形式掌握幼兒四周的環(huán)境情況，確保在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的第一時(shí)間內(nèi)找到原因并解決，使孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，保持心理健康的水平。
結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，在新形勢(shì)下，幼兒的心理健康問(wèn)題從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看確實(shí)需要經(jīng)歷一段艱辛又漫長(zhǎng)的時(shí)期，老師要和家長(zhǎng)相互配合，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，在進(jìn)行教育的過(guò)程中不斷革新傳統(tǒng)的教育思想以及理念，關(guān)心孩子的發(fā)展方向，培養(yǎng)知識(shí)技能水平的過(guò)程中加強(qiáng)他們心理健康教育的力度，使他們得以全面發(fā)展，為我們的國(guó)家輸送人才。
參考文獻(xiàn)。
健康教育論文篇五
心理健康關(guān)系著孩子們的成長(zhǎng)和發(fā)展，因此，家長(zhǎng)不僅要關(guān)注孩子長(zhǎng)大后在未來(lái)社會(huì)中是否具有生存能力，更要關(guān)注孩子的心理健康。
心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個(gè)性健全，能適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，心理行為符合年齡特征標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)。具體來(lái)說(shuō)，心理健康主要包括以下幾方面的內(nèi)容：
(一)對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和客觀(guān)的評(píng)價(jià)。
心理健康的人，對(duì)自己的長(zhǎng)處、短處，自己的個(gè)性特點(diǎn)，都有一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、正確的認(rèn)識(shí)。
(二)有自信自立精神，有自我發(fā)展的心理動(dòng)力。
心理健康的人，一般都有明確的生活目標(biāo)，有自我發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。
(三)能和他人友好相處，善于協(xié)調(diào)人際關(guān)系。
心理健康的人，對(duì)人對(duì)事都能采取和睦相處、友好對(duì)待、克已讓人的態(tài)度;對(duì)人際交往中出現(xiàn)的問(wèn)題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節(jié)的方式處理，容易與他人合作和相處。
(四)主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，順應(yīng)社會(huì)需要。
心理健康的人，能夠自覺(jué)地調(diào)整個(gè)人和環(huán)境的關(guān)系，不是環(huán)境順應(yīng)自己，而是使自己適應(yīng)環(huán)境。
(一)對(duì)幼兒心理健康教育重視不夠、認(rèn)識(shí)不足。
對(duì)幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還是缺乏幼兒心理健康知識(shí)，對(duì)幼兒身心關(guān)系的認(rèn)識(shí)模糊，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康的重要性。
(二)理論與實(shí)踐的脫離。
一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深入到幼兒園中去進(jìn)行指導(dǎo)，更少去建立幾個(gè)點(diǎn)長(zhǎng)期進(jìn)行實(shí)驗(yàn);另一方面，幼兒園在開(kāi)展此項(xiàng)工作時(shí)，又只能是停留在一種對(duì)表面現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，不能由現(xiàn)象認(rèn)識(shí)其實(shí)質(zhì)。
(三)教師缺乏幼兒心理健康教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
教育活動(dòng)的實(shí)施在很大程度上有賴(lài)于教育實(shí)施者本身的素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)及豐富程度;如何把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學(xué)教育的關(guān)系以及教育內(nèi)容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實(shí)施。
(四)具體操作中的非科學(xué)性。
1.違反心理健康教育原則的問(wèn)題。有些幼兒教師采用宣泄的方法來(lái)對(duì)幼兒心理加以矯正，為其提供摔打的物品，讓其發(fā)泄憤怒的情緒。而研究表明，幼兒在宣泄后習(xí)得更多的攻擊技能，可產(chǎn)生更強(qiáng)的攻擊傾向。
2.家園教育不同步的問(wèn)題。在幼兒園中對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育本是一件有利于幼兒身心健康的好事，但在實(shí)施中如未注意與家長(zhǎng)的密切配合，則可能使幼兒園的努力付諸東流。而有些家庭對(duì)其子女一向采用溺愛(ài)、放任的教育方式，結(jié)果導(dǎo)致幼兒園中所教與家庭所教發(fā)生沖突，教育未能收到應(yīng)有的效果。
3.不能區(qū)分心理問(wèn)題與道德問(wèn)題。我們對(duì)幼兒的說(shuō)謊問(wèn)題應(yīng)全面分析，區(qū)別對(duì)待。而在某些幼兒園中，幼兒一旦出現(xiàn)諸如偷竊、說(shuō)謊等行為時(shí)，教師就斥責(zé)幼兒品德不好，將心理問(wèn)題與道德問(wèn)題混為一談的現(xiàn)象并不少見(jiàn)。
4.心理健康教育成人化的問(wèn)題。由于幼兒心理健康教育尚未形成自己的理論體系，一些幼兒園在對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育時(shí)，常常是借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)和模式。
一個(gè)心理健康的孩子應(yīng)具有什么樣的特點(diǎn)呢?我們認(rèn)為至少應(yīng)包括下面這五條：
1.有正常的智力，有求知欲;2.能逐漸學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，保持樂(lè)觀(guān)向上的心境;3.能學(xué)會(huì)與周?chē)苏５亟煌?，懂得分享與合作、尊重別人、樂(lè)于助人;4.能自我接納，有自制力，能積極面對(duì)生活中遇到的問(wèn)題、困難，適應(yīng)環(huán)境;5.具有良好的行為習(xí)慣和健全的人格。
(二)重視知行統(tǒng)一，把幼兒的心理健康教育納入日常教育活動(dòng)中。
在高度重視幼兒心理健康教育的基礎(chǔ)上，尊重幼兒，關(guān)注幼兒，把在心理上對(duì)教育理念的重視落實(shí)到教師的教育教學(xué)行為當(dāng)中。
(三)加強(qiáng)心理健康系統(tǒng)知識(shí)的培訓(xùn)力度，提高幼兒心理健康教育的水平。
幼兒心理健康教育的主要實(shí)施者是幼兒教師，幼兒教師根據(jù)幼兒年齡及心理發(fā)展的特點(diǎn)，選擇適合幼兒心理健康教育的技巧和方法，以直觀(guān)形象、生動(dòng)活潑的形式，潛移默化地培養(yǎng)孩子們良好的情緒、性格、意志品質(zhì)。
(四)關(guān)注教師心理健康，加強(qiáng)教師的心理維護(hù)，提高教師心理素質(zhì)。
幼兒園應(yīng)關(guān)注教師心理健康，加強(qiáng)對(duì)教師的心理維護(hù)。工作中創(chuàng)設(shè)寬松民主和諧的工作氛圍，以“情”管人，以“情”感人，尊重教師，激發(fā)教師們工作的積極性，讓每位教師都能夠體驗(yàn)成功，激發(fā)教師的主人翁意識(shí)和職業(yè)幸福感;為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供有利的平臺(tái)，讓他們體會(huì)成長(zhǎng)的快樂(lè)，體會(huì)被尊重和被需要的心理滿(mǎn)足感。
(五)營(yíng)造良好的教育氛圍，注重家園教育的一致性。
利用多種形式對(duì)家長(zhǎng)加強(qiáng)心理健康系統(tǒng)知識(shí)的培訓(xùn)，普及幼兒心理健康知識(shí)，對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)更顯重要。
健康教育論文篇六
積極心理學(xué)于20世紀(jì)末首先在美國(guó)興起，發(fā)起者格曼提出每個(gè)人自身都固有或潛在積極品質(zhì)和積極力量，通過(guò)正確的引導(dǎo)，就能激發(fā)人們積極的心態(tài)，并獲得幸福感［1］。心理健康教育課一直以來(lái)都是中職心理健康教育的主要途徑，傳統(tǒng)意義上的主流心理健康教育是以幫助學(xué)生消除心理沖突和心理障礙為目標(biāo)的，并在此過(guò)程中使學(xué)生掌握一定的心理健康教育知識(shí)，積極取向心理健康教育的重點(diǎn)是對(duì)心理疾患的主動(dòng)預(yù)防，積極發(fā)展促進(jìn)人類(lèi)身心健康快樂(lè)的心理品質(zhì)，如樂(lè)觀(guān)、積極、樂(lè)群、希望、忠誠(chéng)等積極的心理品質(zhì)。將積極心理學(xué)引入中職生心理健康教育課堂，摒棄以往人們對(duì)中職生“問(wèn)題學(xué)生”的防治，轉(zhuǎn)而對(duì)其積極面給予更多關(guān)注，引導(dǎo)中職心理健康教育目標(biāo)的回歸到教育的本質(zhì)，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)更好的自己，找到更好的自己，更加符合學(xué)生和社會(huì)的需要。
二、中職生心理特點(diǎn)及開(kāi)展積極。
心理健康教育的必要性中職生是指正在接受中等職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)生，其年齡一般在15－18歲之間。正處于青年初期，是身心發(fā)展最迅速、最旺盛、最關(guān)鍵的時(shí)期。［2］又稱(chēng)為人生的黃金時(shí)期，人生第二個(gè)“斷乳期”。與同齡的普通高中生相比，中職生心理發(fā)展有其自身特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為:。
1．學(xué)習(xí)浮躁。
大多數(shù)中職生都是在中考中成績(jī)處于劣勢(shì)才分流來(lái)到職業(yè)學(xué)校的，他們中的大多數(shù)未能打好知識(shí)基礎(chǔ)，并且沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更缺乏較強(qiáng)的自學(xué)能力，再加上中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生沒(méi)有高考升學(xué)壓力，因此沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，厭惡學(xué)習(xí)，害怕考試，學(xué)習(xí)上容易形成惡性循環(huán)。
2．內(nèi)心空虛。
中職生中來(lái)自貧困家庭和單親家庭的比例不在少數(shù)，他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中缺乏完整的溝通方式，渴望關(guān)愛(ài)、崇尚獨(dú)立。這些學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中缺失情感依托和精神依托，往往在網(wǎng)絡(luò)中尋找寄托，靠網(wǎng)絡(luò)游戲和聊天打發(fā)時(shí)光，缺少高雅情趣的培養(yǎng)和交流。
3．自控力不足。
中職生正處在自我意識(shí)增強(qiáng)，渴望獨(dú)立的時(shí)期，特別是離開(kāi)家庭開(kāi)始寄宿生活之后，成人感迅速增強(qiáng)，但由于年齡小，自控力不足。一些學(xué)生容易在自我管理方面出現(xiàn)問(wèn)題，由于好奇心等原因，容易被不良現(xiàn)象和事物吸引，形成壞習(xí)慣，甚至對(duì)學(xué)習(xí)和生活造成不良影響。
4．就業(yè)功利化。
由于認(rèn)識(shí)的局限性，中職生的擇業(yè)觀(guān)缺乏理性、擇業(yè)理由簡(jiǎn)單而直接，以自我為中心。頻繁更換工作、怕苦怕累的畏難情緒、不注重工作連續(xù)性的事情屢有發(fā)生，不考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展，僅看眼前利益，這種行為對(duì)中職生成長(zhǎng)的影響是很不利的。不難看出中職生的心理特點(diǎn)與同齡學(xué)生有共性，他們自我意識(shí)強(qiáng)而不穩(wěn)、人際交往意識(shí)強(qiáng)烈、成人感與幼稚感并存等，然而，處在這個(gè)“學(xué)而優(yōu)則仕”的時(shí)代，中職生是個(gè)很尷尬的群體，自卑感嚴(yán)重，但反抗意識(shí)強(qiáng)，思想意識(shí)活躍但缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，心理困惑和心理沖突更明顯，因此，開(kāi)展面向中職生的積極心理健康教育顯得尤為必要。
一是從主觀(guān)水平上的積極體驗(yàn)著手，樹(shù)立中職生積極的心理體驗(yàn)。積極心理體驗(yàn)是感官和心理兩個(gè)維度感受到幸福，并積極憧憬未來(lái)的一種狀態(tài)。積極體驗(yàn)?zāi)芴岣呷说姆e極性和活動(dòng)能力，主要是指高興、興趣、滿(mǎn)足、自豪和愛(ài)，中職生的主觀(guān)積極體驗(yàn)可以增強(qiáng)其適應(yīng)環(huán)境的能力，提高其認(rèn)知發(fā)展水平，免疫消極事件的負(fù)面影響，進(jìn)而增強(qiáng)中職生的個(gè)人能量，以達(dá)到強(qiáng)健體魄，社會(huì)適應(yīng)性的目的。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人快樂(lè)與否會(huì)影響其認(rèn)知判斷、動(dòng)機(jī)水平和策略選擇等，快樂(lè)的人更容易做出正確的選擇，對(duì)外界信息的接受更敏感、有效，能夠樹(shù)立清晰的目標(biāo)，并為之付出自己的個(gè)人目標(biāo)努力，相反，不快樂(lè)的人沒(méi)有那么容易做到這些。要著重通過(guò)積極心理健康教育幫助中職生樹(shù)立個(gè)人目標(biāo)，并學(xué)會(huì)朝著個(gè)人目標(biāo)去努力。二是從人格特質(zhì)著手，加強(qiáng)中職生積極人格的培養(yǎng)。積極心理學(xué)研究指出人類(lèi)具有24種積極人格特質(zhì)，包括自我決定性、樂(lè)觀(guān)、防御、智慧、善良等。［3］健全人格既是身心健康的基礎(chǔ)，也是身心健康的外顯行為表現(xiàn)，其中尤其關(guān)鍵的心理品質(zhì)是自我決定性和樂(lè)觀(guān)。自我決定性是個(gè)體積極選擇自己的成長(zhǎng)與發(fā)展途徑，并持之以恒。樂(lè)觀(guān)是指人更多地看到好的方面，是一種積極陽(yáng)光的人生態(tài)度。這兩種心理特質(zhì)能夠幫助個(gè)體在處理問(wèn)題時(shí)采取更為有效的策略，更好地排解各種壓力。因此，培養(yǎng)中職生的健康人格，要注重自立、自信、自尊、自強(qiáng)意識(shí)的培養(yǎng)。通過(guò)激發(fā)和強(qiáng)化其潛在的'積極人格特質(zhì)，使積極成為一種習(xí)慣性行為。中職生心理健康教育工作者應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教育理念，運(yùn)用積極心理學(xué)的教育方式，相信中職生能夠?qū)W會(huì)積極地自我態(tài)度，去塑造其積極的人格特質(zhì)。三是從群體水平上的積極組織系統(tǒng)著手，營(yíng)造中職生心理健康教育的積極組織系統(tǒng)。個(gè)體積極品質(zhì)的形成離不開(kāi)良好的組織環(huán)境，中職生面臨的組織環(huán)境可以分為社會(huì)大環(huán)境和小環(huán)境。［4］營(yíng)造具有公民責(zé)任感和完善道德體制的社會(huì)環(huán)境，營(yíng)造溫馨的家庭氛圍和良好工作環(huán)境是每個(gè)公民義不容辭的責(zé)任，而打造陽(yáng)光校園和快樂(lè)課堂則成為教師的專(zhuān)屬責(zé)任。良好的環(huán)境適應(yīng)性是一種積極的心理品質(zhì)。大多數(shù)中職學(xué)校是寄宿制，適應(yīng)獨(dú)立的生活方式和相對(duì)復(fù)雜的人際關(guān)系的過(guò)程，會(huì)一定程度上影響學(xué)生的身心健康的狀態(tài)與水平，自卑、焦慮、緊張的不良心理狀態(tài)在中職生中并不罕見(jiàn)。因此，教師們積極的預(yù)防與妥善的消除其不良心理現(xiàn)象顯得十分必要。然而，單憑學(xué)校的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。個(gè)人―――家庭―――學(xué)校―――社會(huì)四位一體整體發(fā)力，各司其職，各用其善，以全方位立體的教育體系，干預(yù)中職生心理健康教育，挖掘幸福、快樂(lè)、希望、樂(lè)觀(guān)等積極品質(zhì)，激發(fā)青春活力，使其能夠積極地適應(yīng)環(huán)境，積極的改變環(huán)境，做一個(gè)快樂(lè)的學(xué)生和快樂(lè)的工作者。
首先，學(xué)校要提供積極的課堂環(huán)境，以學(xué)生為中心，杜絕深?yuàn)W的心理學(xué)理論和生搬硬套的教學(xué)方式，要組織豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在各種有益的活動(dòng)中了解自己、實(shí)現(xiàn)自我，提高自我。如心理游戲、心理短劇、角色扮演等。引導(dǎo)發(fā)展自身的主觀(guān)幸福感、自我決定性、樂(lè)觀(guān)、自尊、自信、寬容、同情、慷慨、責(zé)任、希望等積極的人格品質(zhì)［5］。其次，課程設(shè)計(jì)要科學(xué)，循序漸進(jìn)，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生的心理潛能為出發(fā)點(diǎn)科學(xué)的設(shè)計(jì)課程，樹(shù)立積極健康的心理意識(shí)，促進(jìn)全面發(fā)展。再次，加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，是課堂的主人，教師是引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，不斷啟發(fā)學(xué)生，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問(wèn)題，在自主活動(dòng)中發(fā)展積極的心理品質(zhì)。
利用心理健康教育節(jié)，有序開(kāi)展主題心理健康教育活動(dòng)。目前較為普遍的心理健康節(jié)日有“5．25”(“我愛(ài)我”的諧音)和“12．5”(“要愛(ài)我”的諧音)心理健康主題活動(dòng)周。從時(shí)間節(jié)點(diǎn)上來(lái)看，兩個(gè)活動(dòng)可以每學(xué)期搞一次，可安排為心理活動(dòng)月或心理活動(dòng)周;從活動(dòng)形式上來(lái)看，可組織開(kāi)展新生心理健康知識(shí)宣傳、心理測(cè)量、咨詢(xún)與約談、心理電影賞析、團(tuán)體輔導(dǎo)、校園心理劇、戶(hù)外拓展訓(xùn)練、心理知識(shí)競(jìng)賽等心理健康實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)促進(jìn)中職生心理健康、錘煉中職生心理品質(zhì)、塑造中職生健全人格、開(kāi)發(fā)中職生心理潛能、優(yōu)化中職生心理素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)中職生自我價(jià)值?？傊?，積極的心理品質(zhì)原本就是人類(lèi)先天的一種特性，中職心理健康教育工作者要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的步伐，用積極的態(tài)度去看待學(xué)生，用積極的思想去引領(lǐng)學(xué)生，同時(shí)將這種教育理念推廣滲透至其他學(xué)科，尤其是德育課程，這是心理教育工作者的使命與責(zé)任。
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健康教育論文篇七
為了培養(yǎng)幼兒從小就有一個(gè)健康向上、自信、積極、活潑開(kāi)朗的好性格，我們很重視對(duì)幼兒進(jìn)行良好個(gè)性的培養(yǎng)。為此，我們做了以下工作：
一、在良好的生活環(huán)境中培養(yǎng)幼兒活潑開(kāi)朗的性格。
由于幼兒初次離開(kāi)家庭走進(jìn)一個(gè)陌生的環(huán)境，有的孩子會(huì)因?yàn)橄雼寢尪?，有的孩子?huì)因?yàn)椴皇煜きh(huán)境而害怕，還有的孩子會(huì)因?yàn)樾愿裆系膯?wèn)題出現(xiàn)意想不到的情況。老師要抓住有利的時(shí)機(jī)，在為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境和提供豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容的過(guò)程中，對(duì)幼兒進(jìn)行良好個(gè)性的培養(yǎng)。
例如：(1)我們經(jīng)常在活動(dòng)區(qū)里投放一些幼兒喜歡玩兒的玩具，幼兒之間通過(guò)玩兒玩具，學(xué)習(xí)交往、學(xué)習(xí)合作，不斷提高交往能力和分享合作的愉快。
(2)通過(guò)引導(dǎo)幼兒在自然角里培育植物，孩子們會(huì)在每天為植物澆水的過(guò)程中，增強(qiáng)責(zé)任感和求知欲。
(3)通過(guò)鼓勵(lì)幼兒飼養(yǎng)小動(dòng)物，培養(yǎng)了幼兒的觀(guān)察力和熱愛(ài)小動(dòng)物的情感。
(4)在春暖花開(kāi)的季節(jié)，我們把課堂搬到戶(hù)外，讓孩子們?cè)诳础坝夯ù道取?、看“柳姑娘的長(zhǎng)辮子”;在炎熱的夏季，孩子們?cè)谧轿浵?，找蚯蚓，捕蝴蝶，觀(guān)看雨后彩虹的快樂(lè)中，爭(zhēng)論著“螞蟻到底是六條腿還是八條腿”;涼爽的秋季，我們帶著孩子們?cè)趽炻淙~的快樂(lè)中學(xué)會(huì)了分類(lèi)、學(xué)會(huì)了搜集、學(xué)會(huì)了制作標(biāo)本;在寒冷的冬季，孩子們?cè)诤涞娘L(fēng)雪中感受堆雪人、打雪仗的快樂(lè)，體驗(yàn)著什么是克服困難?什么是勇敢?什么是堅(jiān)強(qiáng)的意志……滿(mǎn)足了孩子們的好奇心，擴(kuò)大了孩子們的眼界，培養(yǎng)了孩子們良好的性格，健康了孩子們的心理。在良好的生活環(huán)境里，幼兒克服困難的勇氣被不斷地激勵(lì)起來(lái)。在豐富多彩的生活內(nèi)容中，認(rèn)知、情感、能力、個(gè)性等越來(lái)越提高了。孩子們?cè)谕鎯褐袑W(xué)，在學(xué)中樂(lè)，在樂(lè)中愉悅了情緒，在愉悅中健康了自己的心理。
二、在游戲中促使幼兒良好個(gè)性的形成。
健康的游戲和有興趣的勞動(dòng)，滿(mǎn)足了幼兒渴望實(shí)踐的要求。有助于培養(yǎng)幼兒活潑開(kāi)朗的性格，能促進(jìn)幼兒逐漸形成良好的個(gè)性。
在幼兒的實(shí)踐活動(dòng)中，教師若能積極地參與他們的活動(dòng)，并在活動(dòng)中給予幼兒大力的支持、合作和引導(dǎo)，將有助于幼兒形成堅(jiān)韌的性格和有“主見(jiàn)”的個(gè)性。有一次，許多孩子想玩兒“警察抓壞蛋”的游戲。但是，由于誰(shuí)都不想當(dāng)“壞蛋”，孩子們的游戲有點(diǎn)兒進(jìn)行不下去了。這時(shí)候，老師及時(shí)地參與到孩子們的游戲中，并在游戲中扮演“壞蛋”，不僅促成了幼兒玩兒“警察抓壞蛋”游戲順利進(jìn)行，而且還引導(dǎo)孩子們?cè)谧ァ皦牡啊钡倪^(guò)程中，通過(guò)躲藏、追逐、周旋、抓捕、狙擊等過(guò)程，培養(yǎng)了孩子們的機(jī)智，鍛煉了孩子們的膽量，提高了孩子們戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心。當(dāng)孩子們齊心協(xié)力把“壞蛋”抓到手的時(shí)候，他們對(duì)什么是愛(ài)?什么是恨?什么是正義?什么是邪惡等有了基本的認(rèn)識(shí)和區(qū)分;他們對(duì)團(tuán)結(jié)合作，齊心協(xié)力，不怕困難，奪取勝利有了更深刻的理解，游戲中誰(shuí)都不想當(dāng)“壞蛋”和敢于同“壞蛋”周旋、勇敢抓捕“壞蛋”的行為，就是孩子們良好個(gè)性逐漸形成的最好證明。
三、用優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品對(duì)幼兒進(jìn)行良好個(gè)性的培養(yǎng)。
優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品是向幼兒進(jìn)行良好個(gè)性培養(yǎng)的源泉。在對(duì)幼兒進(jìn)行良好個(gè)性培養(yǎng)的過(guò)程中，我們很注重根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和當(dāng)時(shí)發(fā)生在幼兒身上的事情，來(lái)創(chuàng)編幼兒能理解的、有教育意義的故事，兒歌以及兒童歌曲等。用發(fā)生在幼兒身邊的事情，去教育幼兒本人。例如：在故事《小手回來(lái)了》講完之后，在孩子們中間引起強(qiáng)烈的反響。許多孩子都對(duì)不愛(ài)勞動(dòng)的嘟嘟進(jìn)行批評(píng)，都贊揚(yáng)波波是一個(gè)聰明、勤勞、愛(ài)勞動(dòng)的好孩子。他們表示要學(xué)習(xí)波波，不讓爸爸媽媽操心，學(xué)做自己能做的事，做一個(gè)有獨(dú)立性的好孩子。
四、把愛(ài)、尊重和嚴(yán)格要求融入到幼兒良好個(gè)性的培養(yǎng)中。
在對(duì)幼兒進(jìn)行良好個(gè)性培養(yǎng)的過(guò)程中，教師把愛(ài)、尊重和嚴(yán)格要求融入到培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性的工作中，是幼兒的個(gè)性得以鞏固和發(fā)展的重要保證。幼兒雖然年齡小，但是，他們也是有獨(dú)立意識(shí)的個(gè)體，有渴望參與成人活動(dòng)的愿望。我們常常問(wèn)自己：為什么要尊重幼兒?尊重幼兒什么?怎樣做才能尊重幼兒?其實(shí)，就是把我們自己也當(dāng)做孩子的一員。在孩子們發(fā)生“矛盾”的時(shí)候，認(rèn)真傾聽(tīng)孩子們的爭(zhēng)論，然后再引導(dǎo)幼兒在爭(zhēng)論中明辨是非，學(xué)會(huì)友好交往和團(tuán)結(jié)友愛(ài)，不斷培養(yǎng)孩子們優(yōu)秀的性格。
五、家園攜手共育幼兒。
家園共育幼兒，是培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性的最佳途徑。由于幼兒每天往返于家庭和幼兒園兩個(gè)生活場(chǎng)所中，因此，如果孩子們?cè)谟變簣@里受到的教育在家庭中得不到鞏固，幼兒良好的個(gè)性培養(yǎng)就得不到銜接，就會(huì)出現(xiàn)“事倍功半”的效果，幼兒就會(huì)出現(xiàn)“兩面性”的傾向。這不利于幼兒良好個(gè)性的形成。為此，我們做了以下幾點(diǎn)工作：
(1)向家長(zhǎng)宣傳“理性”教育孩子的重要性。幫助家長(zhǎng)克服溺愛(ài)孩子的心理，尤其是祖孫三代居住在一起的家庭，更應(yīng)該保持家庭成員教育孩子的一致性的態(tài)度。
(2)幫助家長(zhǎng)走出教育孩子的“誤區(qū)”。引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行合理的培養(yǎng)，不強(qiáng)迫孩子去做不適合他們年齡特點(diǎn)的事情，重視對(duì)孩子進(jìn)行能力培養(yǎng)，引導(dǎo)孩子參加社會(huì)活動(dòng)。
(3)真誠(chéng)的向家長(zhǎng)提供有關(guān)家教方面的書(shū)刊，指導(dǎo)家長(zhǎng)在孩子面前如何以身作則，如何擺正家庭成員之間的關(guān)系增強(qiáng)家庭成員在教育孩子和檢查孩子言行方面的作用。
參考文獻(xiàn)。
健康教育論文篇八
就目前的情況來(lái)看，家長(zhǎng)對(duì)孩子幼兒時(shí)期進(jìn)行心理健康教育的問(wèn)題備受矚目。對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，幼兒時(shí)期是整個(gè)人生成長(zhǎng)階段最重要的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，幼兒將會(huì)養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，生活習(xí)慣等等。幼兒時(shí)期不僅是孩子學(xué)習(xí)的好時(shí)期，還是對(duì)孩子心理發(fā)展進(jìn)行教育的關(guān)鍵時(shí)期，并且對(duì)于這一時(shí)期來(lái)說(shuō)，可以促進(jìn)未來(lái)孩子的健康人格更好的形成。所以在幼兒時(shí)期對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育是勢(shì)在必行的。進(jìn)行教育是一方面，但是有效的方法和便利的途徑才是成功教育的關(guān)鍵所在。
2幼兒心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)。
幼兒常見(jiàn)心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在很多方面，例如，情緒方面，過(guò)度焦慮引起神經(jīng)式的敏感，多慮，害怕，煩躁，過(guò)分依賴(lài)父母和老師或者玩伴，甚至和同齡的孩子關(guān)系不和諧。再次，性格方面，有的孩子顯著偏執(zhí)，愛(ài)發(fā)脾氣，粗暴，性情反復(fù)無(wú)常，過(guò)分膽怯，有的因?yàn)橹橇λ胶图彝ソ?jīng)濟(jì)水平和壓力巨大兒厭學(xué)，棄學(xué)，逃學(xué)。生活習(xí)慣上出現(xiàn)厭食，遺尿，吮吸手指，失眠，抑郁，自閉，自卑，多動(dòng)，緊張，坐立不安，冷淡而活執(zhí)拗。以上的問(wèn)題在生活中大多很常見(jiàn)。這并不是每位家長(zhǎng)及教師和健康正常的孩子希望看到的，因?yàn)槊總€(gè)人都希望小朋友們都能健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，這是我們的責(zé)任，也是孩子們的心愿。
3幼兒心理健康教育的有效途徑和方法。
3.1重視幼兒學(xué)習(xí)的個(gè)別差異。
教育心理學(xué)一直非常關(guān)注兒童學(xué)習(xí)的差異。每位幼兒在生理和心理上都有其各自的特點(diǎn)，存在差異。作為個(gè)性心理特征和性格，在每個(gè)幼兒身上的表征都不一樣。仔細(xì)觀(guān)察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)班級(jí)都有個(gè)別心理狀況不佳的幼兒：有的過(guò)于好動(dòng)、自控能力差;有的過(guò)分內(nèi)向，整天不說(shuō)話(huà);有的過(guò)分依賴(lài)，獨(dú)立性差等等，雖然這些還算不上什么心理問(wèn)題，但如果不及時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別教育和引導(dǎo)，幫助幼兒解決面臨的問(wèn)題和困擾，對(duì)幼兒的心理健康發(fā)展是十分不利的。記得我班有位幼兒叫何禹默，特別不愛(ài)說(shuō)話(huà)，上課叫他回答問(wèn)題從來(lái)都不說(shuō)，但每次有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)我都會(huì)叫上他，鼓勵(lì)他，即使沒(méi)有回答出問(wèn)題我也會(huì)叫他下次加油，鼓勵(lì)他一定可以做到，而且我會(huì)叫他幫我收玩具，任他為一日小班長(zhǎng)，漸漸的他和我說(shuō)的話(huà)越來(lái)越多，記得當(dāng)他用特別小的聲音回答我上課提的問(wèn)題時(shí)我很激動(dòng)，就這樣他回答問(wèn)題的聲音越來(lái)越大，和其他小朋友們也真正融合在一起了，下課小朋友們一起唱歌他也會(huì)很開(kāi)心的唱，沒(méi)有了那份羞澀和膽怯。每個(gè)幼兒都是不同的，每個(gè)幼兒都有自己的特點(diǎn)，所以作為教師一定要善于發(fā)現(xiàn)，使每一個(gè)幼兒都得到發(fā)展。
3.2注重幼兒一些良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
良好的行為習(xí)慣是幼兒心理健康外在的表現(xiàn)。正確的行為有利于培養(yǎng)幼兒健全的心理發(fā)展。第一老師，我家長(zhǎng)需要合作配合。無(wú)論是在家里還是在學(xué)校，都應(yīng)該作為榜樣，對(duì)幼兒進(jìn)行正確的行為引導(dǎo)。除了引導(dǎo)之外，老師和家長(zhǎng)還需要對(duì)于孩子所做的一些好人好事進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定，讓孩子意識(shí)到自己所做的行為是正確的，是值得鼓勵(lì)和發(fā)揚(yáng)的。最后，無(wú)論是在校園還是在家里，老師和家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)孩子近距離的去接觸大自然，接觸小動(dòng)物，在自然美好的環(huán)境下培養(yǎng)孩子樂(lè)觀(guān)豁達(dá)，對(duì)生活熱愛(ài)，積極向上的行為。
3.3“家園合作”促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。
幼兒園與家庭是幼兒心理健康教育的兩個(gè)重要場(chǎng)所，只有二者相互結(jié)合、相互作用，努力營(yíng)造愉悅、和諧的精神氛圍，才能最大程度地發(fā)揮其對(duì)幼兒的心理健康教育作用。一方面，幼兒教師要積極構(gòu)建自由、平等、公平、尊重、健康的環(huán)境，營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍;另一方面，幼兒教師要通過(guò)幼兒入園和離園的接待工作、家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)放日等多種渠道加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，宣傳幼兒心理健康教育的理論和方法，主動(dòng)介紹幼兒的進(jìn)步情況，并針對(duì)每個(gè)幼兒的具體特點(diǎn)提出合理建議，通過(guò)家庭和幼兒園的緊密配合促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。與此同時(shí)，家庭成員之間要相互尊重，和睦相處，在觀(guān)念和行動(dòng)上尊重幼兒，以潛移默化地影響幼兒，促進(jìn)幼兒良好性格的形成?？偟膩?lái)說(shuō)，幼兒教師的努力需要家長(zhǎng)的配合，將幼兒教師理性的愛(ài)和家長(zhǎng)感性的愛(ài)相結(jié)合，為幼兒塑造一個(gè)和諧美好的成長(zhǎng)環(huán)境，讓幼兒健康、快樂(lè)、自信地成長(zhǎng)。
3.4發(fā)展幼兒健康的人際關(guān)系。
雖然幼兒的人際關(guān)系簡(jiǎn)單，但對(duì)幼兒的心理健康發(fā)展影響重大。在幼兒園里，幼兒的人際關(guān)系主要包括師幼關(guān)系和同伴關(guān)系。首先，教師之間、師幼之間要相互尊重，平等、合作、融洽地相處，給幼兒樹(shù)立一個(gè)好榜樣。同時(shí)，教師要調(diào)節(jié)好自己的情緒，保持心情愉快，把自己最好的一面展示給孩子。其次，幼兒的同伴之間要互愛(ài)互助。幼兒之間發(fā)生矛盾時(shí)，教師要抓住教育時(shí)機(jī)，及時(shí)地進(jìn)行心理健康教育，使幼兒學(xué)會(huì)與人相處的技巧。
結(jié)束語(yǔ)：隨著中國(guó)基礎(chǔ)教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，幼兒心理健康教育已引起社會(huì)的廣泛關(guān)注，不再是單方面的重視幼兒的身體健康，也開(kāi)始關(guān)注幼兒的心理健康。因此，在教育工作中，需要科學(xué)了解幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與規(guī)律，掌握有效的教學(xué)方法與策略，對(duì)幼兒教育心理學(xué)的理論與實(shí)踐有更為清醒、透徹的認(rèn)識(shí)。幼兒教育心理學(xué)是一門(mén)綜合性、交叉性的學(xué)科，它運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的多種理論，揭示幼兒學(xué)習(xí)與教育教學(xué)的基本規(guī)律它對(duì)幼兒園教育教學(xué)指導(dǎo)提供理論依據(jù)。因此我們要關(guān)注幼兒教育心理學(xué)，正確的對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。我們要從不同的角度觀(guān)察幼兒的行為，從而對(duì)幼兒做出正確的判斷。在21世紀(jì)這個(gè)科技文化快速發(fā)展的時(shí)代，造成幼兒心理疾病的原因有很多中，我們要從各個(gè)方面入手，要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。綜上所述，以上內(nèi)容就是對(duì)幼兒心理健康教育重要性的論述。
參考文獻(xiàn)：
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健康教育論文篇九
整體護(hù)理是近年來(lái)我國(guó)推行的一種是以患者為中心，以現(xiàn)代護(hù)理觀(guān)為指導(dǎo)，以護(hù)理程序?yàn)榭蚣?，根?jù)患者身、心、社會(huì)、文化需要，提供優(yōu)質(zhì)護(hù)理的護(hù)理工作模式。
健康教育是整體護(hù)理的重要工作內(nèi)容之一，其目的是通過(guò)有計(jì)劃、有目的的教育活動(dòng)，使人們自愿地采納有利于健康的行為和生活方式，消除或減少影響健康的危險(xiǎn)因素，從而預(yù)防疾病，促進(jìn)健康，提高生活質(zhì)量。
筆者對(duì)分娩的孕產(chǎn)婦實(shí)施健康教育，并取得較好的效果，現(xiàn)報(bào)道如下。
一般資料選擇2014年8月—2015年8月靈石縣中醫(yī)院婦產(chǎn)科收治的孕產(chǎn)婦120例。
入選條件：產(chǎn)婦年齡22～34歲，孕周38～41周，單胎妊娠，無(wú)妊娠并發(fā)癥，均為陰道順產(chǎn)分娩，新生兒出生體重2.5～4kg，阿氏評(píng)分8～10分。
排除條件：產(chǎn)后出現(xiàn)發(fā)熱或其他并發(fā)癥者。
將120例產(chǎn)婦按照隨機(jī)數(shù)字表法分為觀(guān)察組和對(duì)照組，每組各60例。
兩組在年齡、胎齡、新生兒出生體重、阿氏評(píng)分等一般資料比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p0.05)，具有可比性。
方法對(duì)照組實(shí)施常規(guī)的產(chǎn)科護(hù)理。
觀(guān)察組在常規(guī)產(chǎn)科護(hù)理基礎(chǔ)上，實(shí)施將健康教育貫穿整個(gè)產(chǎn)科護(hù)理過(guò)程的新型護(hù)理模式。
觀(guān)察兩組在嬰兒早吸吮、乳房按摩、健康知識(shí)掌握度、對(duì)護(hù)理人員滿(mǎn)意度等方面的完成情況。
向孕婦普及分娩知識(shí)與母乳喂養(yǎng)知識(shí)、合理膳食與科學(xué)運(yùn)動(dòng)的重要性等內(nèi)容，樹(shù)立健康觀(guān)念和自然分娩信心。
著重介紹母乳喂養(yǎng)的好處，母嬰同室的重要意義及皮膚早接觸、早吸吮對(duì)促進(jìn)早泌乳的重要性，并發(fā)放母乳喂養(yǎng)宣傳資料。
由資深護(hù)士教孕婦通過(guò)呼吸減痛法緩解宮縮，教孕婦待產(chǎn)期間自數(shù)胎動(dòng)，出現(xiàn)胎動(dòng)過(guò)多或過(guò)少、腹痛加劇、陰道流血、流水等產(chǎn)前先兆時(shí)，應(yīng)及時(shí)告訴護(hù)士。
對(duì)孕婦的身心需求盡量予以滿(mǎn)足，以促進(jìn)彼此關(guān)系。
每日評(píng)估1次住院孕婦的健康教育情況，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整方案，做到針對(duì)性教育。
通過(guò)“一對(duì)一”形式對(duì)產(chǎn)婦進(jìn)行全程陪護(hù)，協(xié)助產(chǎn)婦進(jìn)食足夠的營(yíng)養(yǎng)熱量，積極開(kāi)導(dǎo)安撫產(chǎn)婦以消除其緊張情緒。
指導(dǎo)產(chǎn)婦正確使用腹壓以更好地配合分娩工作，并指導(dǎo)產(chǎn)婦在宮縮間歇注意休息。
對(duì)有剖宮產(chǎn)指征產(chǎn)婦做好相應(yīng)的術(shù)前、術(shù)后健康教育，說(shuō)明手術(shù)的必要性、安全性，消除產(chǎn)婦恐懼感。
在新生兒出生后0.5～2h內(nèi)，教會(huì)產(chǎn)婦哺乳姿勢(shì)，告知早吸吮的重要性及母乳喂養(yǎng)的好處，掌握新生兒有效吸吮的表現(xiàn)，指導(dǎo)產(chǎn)婦哺乳前洗手，清潔乳頭，教會(huì)產(chǎn)婦正確擠奶的技巧、按摩乳房的方法和嬰兒撫觸的方法。
責(zé)任護(hù)士幫助并教會(huì)產(chǎn)婦按摩子宮，促進(jìn)子宮收縮；督促產(chǎn)婦產(chǎn)后4h內(nèi)應(yīng)排尿，以防止產(chǎn)后出血及尿潴留。
指導(dǎo)產(chǎn)婦飲食，給予高熱量、高維生素、高蛋白、多湯的'軟食，防止產(chǎn)后便秘；注意個(gè)人清潔衛(wèi)生，預(yù)防產(chǎn)褥期感染。
同時(shí)責(zé)任護(hù)士向產(chǎn)婦耐心講解新生兒的生理特點(diǎn)及一些常見(jiàn)的生理現(xiàn)象、適中的環(huán)境溫度及護(hù)理常規(guī)，告知家長(zhǎng)新生兒出生后預(yù)防接種、新生兒先天性疾病篩查和新生兒聽(tīng)力篩查的重要性。
結(jié)果觀(guān)察組在早吸吮、乳房按摩、對(duì)護(hù)士滿(mǎn)意度等方面的完成率較對(duì)照組明顯提高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p0.05)；觀(guān)察組健康知識(shí)掌握度較對(duì)照組明顯提高，差異有明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p0.01)。
討論隨著醫(yī)學(xué)手段的進(jìn)步和人民生活質(zhì)量的提高，產(chǎn)科健康教育已成為護(hù)理學(xué)科發(fā)展的必然產(chǎn)物。
在產(chǎn)科病房實(shí)施護(hù)理健康教育，使孕產(chǎn)婦獲得相關(guān)健康知識(shí)和自我保護(hù)技能，減輕孕產(chǎn)婦生產(chǎn)過(guò)程中的緊張焦慮情緒，提高孕產(chǎn)婦自我護(hù)理能力和護(hù)理育兒的技能，促進(jìn)產(chǎn)婦對(duì)母親角色的適應(yīng)和轉(zhuǎn)變。
有效的護(hù)患溝通和信息表達(dá)有助于護(hù)士轉(zhuǎn)變服務(wù)理念，改善服務(wù)態(tài)度，提高產(chǎn)婦及家屬對(duì)護(hù)士的滿(mǎn)意度。
高質(zhì)量的護(hù)理健康教育也提高了護(hù)士在患者心中的地位，減少醫(yī)療糾紛的發(fā)生。
在產(chǎn)科護(hù)理工作中，實(shí)施護(hù)理健康教育已逐漸成為一種新型的護(hù)理服務(wù)模式。
研究顯示[1-2]，早接觸、早吸吮、乳房按摩不僅能減輕乳房脹痛，還能促進(jìn)早泌乳，促進(jìn)母乳喂養(yǎng)的成功率；護(hù)理健康教育可提高患者對(duì)護(hù)士的滿(mǎn)意度和健康知識(shí)掌握度[3-4]，進(jìn)而減少醫(yī)患矛盾和醫(yī)療糾紛，提高孕產(chǎn)婦自我護(hù)理能力和對(duì)新生嬰兒的護(hù)理能力，有利于產(chǎn)婦的康復(fù)和嬰兒的健康成長(zhǎng)。
本研究從產(chǎn)前、產(chǎn)時(shí)和產(chǎn)后三階段對(duì)觀(guān)察組產(chǎn)婦展開(kāi)了系統(tǒng)的護(hù)理健康教育，內(nèi)容涵蓋臨產(chǎn)分娩知識(shí)，產(chǎn)婦膳食與運(yùn)動(dòng)知識(shí)，母乳喂養(yǎng)的好處，早接觸、早吸吮對(duì)促進(jìn)早泌乳的作用及對(duì)促進(jìn)母乳喂養(yǎng)成功的意義，新生兒的生理特點(diǎn)及一些常見(jiàn)的生理現(xiàn)象，護(hù)理常規(guī)和產(chǎn)后保健等各個(gè)方面。
研究結(jié)果顯示，觀(guān)察組在早吸吮、乳房按摩、護(hù)理服務(wù)滿(mǎn)意度等方面的完成情況較對(duì)照組有明顯提高；觀(guān)察組健康知識(shí)掌握度較對(duì)照組的掌握度明顯提高，值得臨床推廣。
參考文獻(xiàn)。
[4]楊玉芬。健康教育在產(chǎn)科護(hù)理中的應(yīng)用研究[j]。吉林醫(yī)學(xué)，2013，34(33)：7073.
健康教育論文篇十
摘要：個(gè)體早期的心理健康發(fā)展，影響其一生的幸福。農(nóng)村留守幼兒由于特殊的成長(zhǎng)環(huán)境，其心理健康發(fā)展出現(xiàn)了一系列問(wèn)題，亟需重視和解決。本文對(duì)我國(guó)有關(guān)農(nóng)村留守幼兒心理健康方面的相關(guān)研究進(jìn)行文獻(xiàn)梳理，發(fā)現(xiàn):從現(xiàn)狀來(lái)看，已有的研究對(duì)象主要集中在6歲以上的留守兒童，對(duì)3-6歲留守幼兒關(guān)注較少，從影響留守幼兒心理健康發(fā)展的因素來(lái)看，大多單方面強(qiáng)調(diào)了家庭和幼兒園的影響，忽視了家園之間的相互作用。然而，留守幼兒是留守兒童中的低齡群體，其心理發(fā)展?fàn)顩r在個(gè)體的一生中起著重要奠基作用，留守幼兒的心理健康狀況對(duì)于我國(guó)公民的整體素質(zhì)也有重要影響，因此學(xué)界和政府應(yīng)該對(duì)待這一問(wèn)題給予重視。
農(nóng)村留守幼兒是指父母雙方或一方在外務(wù)工而被留在農(nóng)村生活、年齡在3-6歲的低齡兒童。留守幼兒是伴隨著大批農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工后出現(xiàn)的社會(huì)弱勢(shì)群體。有專(zhuān)家認(rèn)為，留守幼兒現(xiàn)象，全世界只有中國(guó)才有。[1]的確，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求使大批的農(nóng)村勞動(dòng)力涌入城市，被遺留在農(nóng)村的留守幼兒規(guī)模和數(shù)量不斷擴(kuò)大和增加，也因此，留守幼兒的身心發(fā)展出現(xiàn)一系列問(wèn)題，如情緒不穩(wěn)定、和同伴交往困難、社會(huì)適應(yīng)不良等。2017年《中國(guó)留守兒童心靈狀況白皮書(shū)》系列報(bào)告會(huì)的研究發(fā)現(xiàn)，由于父母與親生骨肉長(zhǎng)期分離，9.7%的留守兒童對(duì)父母的生死也漠不關(guān)心。[2]由此可見(jiàn)，我國(guó)農(nóng)村留守幼兒的心理健康問(wèn)題已經(jīng)凸顯，亟需盡早重視和解決。然而，近些年來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始對(duì)留守兒童問(wèn)題進(jìn)行研究，研究?jī)?nèi)容涉及了人口學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等方面。這些研究取得了重要的成果和結(jié)論，但也存在一些問(wèn)題。尤其是對(duì)3-6歲的留守幼兒調(diào)查和研究較少，且理論闡述較多，實(shí)證研究較少，針對(duì)性不強(qiáng)。本文擬以3-6歲農(nóng)村留守幼兒為對(duì)象，梳理我國(guó)已有的關(guān)于農(nóng)村留守幼兒心理健康發(fā)展的文獻(xiàn)，以期為以后的研究提供參考和借鑒。
心理健康是人的內(nèi)心世界與客觀(guān)世界的平衡，是自我與他人的平衡。[3]而幼兒心理健康主要表現(xiàn)為以下幾方面:認(rèn)知水平正常、情緒反應(yīng)適度、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、性格良好，沒(méi)有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問(wèn)題等。通過(guò)查閱文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)我國(guó)農(nóng)村留守幼兒心理健康的現(xiàn)狀研究中，主要集中在對(duì)留守幼兒和非留守幼兒的橫向?qū)Ρ妊芯?、不同年齡和不同性別下留守幼兒的心理健康狀況比較幾方面。在使用方法上，不同的學(xué)者采用了不同的方法。有的使用了心理健康測(cè)驗(yàn)量表、sci-9o量表和埃里克森人格問(wèn)卷，如王東宇的研究表明，留守幼兒的個(gè)性在n量表上的得分明顯高于常模[4]，也有的使用了自編的學(xué)前兒童心理健康問(wèn)卷[5]等。雖然方法不一，但最終都得出了一致的結(jié)論:我國(guó)農(nóng)村留守幼兒心理健康狀況低下。從這些文獻(xiàn)來(lái)看，學(xué)者們對(duì)農(nóng)村留守幼兒的心理健康較為關(guān)注，整體來(lái)看，留守幼兒心理健康狀況低于非留守幼兒，且存在明顯的性別差異，與留守男孩相比，留守女孩更容易產(chǎn)生心理問(wèn)題和行為偏差，更容易焦慮和孤獨(dú)[6];留守幼兒的`心理健康狀況隨著年齡升高，其心理健康水平呈下降趨勢(shì)。[7]中國(guó)教科院劉占蘭教授組織開(kāi)展了一項(xiàng)關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理健康的研究和促進(jìn)項(xiàng)目，對(duì)江蘇、重慶等地的590名留守幼兒的心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)留守幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出了明顯的負(fù)面情緒的陰影，他們不愛(ài)說(shuō)話(huà)，眼神躲閃，喜歡安靜的活動(dòng)，沒(méi)有家人陪伴就誰(shuí)不著，在陌生人面前害羞，退縮行為嚴(yán)重等。[8]從以上研究均可以看出，我國(guó)農(nóng)村留守幼兒心理健康狀況堪憂(yōu)，他們?cè)谇榫w情感、人際交往、行為習(xí)慣、社會(huì)適應(yīng)方面都不同程度地表現(xiàn)出了一些問(wèn)題，需要及早采取措施給予改善。
2.1、生理因素。
生理因素主要包括遺傳、孕婦健康級(jí)兒童出生后的機(jī)體損傷和疾病等。已有的研究表明，兒童孤獨(dú)癥、精神分裂癥等大多和家族遺傳有關(guān)。另一方面，胎兒期母體的情緒狀態(tài)、營(yíng)養(yǎng)狀況等會(huì)影響胎兒發(fā)育，繼而影響學(xué)前兒童的心理健康。此外，出生時(shí)先天畸形、矮小、皮膚黑、肥胖、瘦小、意外傷害造成的四肢殘缺、失眠、耳聾等，會(huì)導(dǎo)致幼兒自卑、情緒低落、智力低下等心理障礙和行為問(wèn)題。
2.2、家庭因素。
家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，是個(gè)體成長(zhǎng)的第一環(huán)境。[9]幼兒期由于身心發(fā)展不成熟不完善，外界環(huán)境對(duì)其發(fā)展影響重大，年齡越小，越依賴(lài)家庭環(huán)境的影響。家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍、家長(zhǎng)教養(yǎng)方式、家長(zhǎng)素質(zhì)都會(huì)影響個(gè)體的心理健康。從已有的研究來(lái)看，家庭教育的缺失是影響農(nóng)村留守幼兒心理健康的重要因素。由于長(zhǎng)期的親子分離，留守幼兒的情感需求得不到滿(mǎn)足，性格變得過(guò)分依賴(lài)、不自信、自私等。甚至有的祖父母常常拿“爸爸媽媽不要你了”這類(lèi)話(huà)來(lái)嚇唬留守幼兒，給孩子帶來(lái)了心理傷害。莫艷清[10]也對(duì)此有所提及。此外，家庭成員榜樣作用的發(fā)揮也影響著幼兒的心理健康。很多父母不健康的觀(guān)念和行為方式在留守幼兒身上體現(xiàn)明顯。由于父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，情感上的虧欠使很多父母更多地從物質(zhì)上彌補(bǔ)留守幼兒，這也讓幼兒養(yǎng)成了許多不良的行為方式。因此，家庭在維護(hù)農(nóng)村留守幼兒心理健康方面占有重要的地位。
2.3、幼兒園因素。
幼兒園是幼兒生活的重要社會(huì)環(huán)境，也是影響其身心健康發(fā)展的重要因素。就幼兒園而言，幼兒園的人文環(huán)境尤其對(duì)留守幼兒的心理健康影響較深。如幼兒園氛圍、師幼關(guān)系、幼幼關(guān)系等。農(nóng)村幼兒園經(jīng)濟(jì)條件有限，教師對(duì)留守幼兒心理健康的發(fā)展重視程度不高，對(duì)留守幼兒缺乏足夠的關(guān)心，也欠缺相關(guān)的心理知識(shí)，未能為留守幼兒的心理發(fā)展提供一個(gè)良好的精神環(huán)境。
目前，我國(guó)主要從家庭、幼兒園、社會(huì)和政府幾個(gè)方面探討了促進(jìn)我國(guó)留守幼兒心理健康的對(duì)策和建議。
3.1、家庭層面。
家庭是幼兒的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。親子陪伴的質(zhì)量影響著孩子的心理健康。精神分析理論和生態(tài)學(xué)理論都認(rèn)為，嬰兒在早期從安全型依戀所獲得的溫暖、信任和安全為以后健康的心理發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[11]農(nóng)村留守幼兒由于特殊的家庭環(huán)境，缺乏父母長(zhǎng)期的陪伴，其心理健康發(fā)展勢(shì)必受到影響。家庭教育的重要作用已經(jīng)得到了學(xué)者們的反復(fù)驗(yàn)證。一些學(xué)者提出，為了促進(jìn)留守幼兒的心理健康，家庭必須發(fā)揮好自身的教育作用。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾方面著手:在學(xué)前期，父母盡量陪伴孩子的成長(zhǎng)，或者選擇就近的地方務(wù)工，方便和孩子團(tuán)聚;平時(shí)通過(guò)電話(huà)、微信、書(shū)信等方式多和幼兒進(jìn)行溝通和交流，讓幼兒感受到父母的關(guān)愛(ài)。選擇臨時(shí)監(jiān)護(hù)人時(shí)一定要考慮其監(jiān)護(hù)能力，并加強(qiáng)聯(lián)系;鼓勵(lì)主要撫養(yǎng)者積極參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，增進(jìn)對(duì)留守幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)的了解，尊重幼兒的想法，關(guān)注其身心和諧發(fā)展，采取科學(xué)的教育方法，營(yíng)造和諧溫馨的家庭氛圍。
3.2、幼兒園層面。
幼兒的社會(huì)性發(fā)展主要是在幼兒園中開(kāi)始的。留守幼兒長(zhǎng)期和父母分離，家庭關(guān)懷缺失，幼兒園教育在很大程度上彌補(bǔ)了幼兒的情感和社會(huì)性發(fā)展的空白。因此，幼兒園對(duì)留守幼兒的心理健康影響不可忽視。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者強(qiáng)調(diào)了幼兒園教育在維護(hù)和促進(jìn)農(nóng)村留守幼兒心理健康的重要作用。大家認(rèn)為，幼兒園不僅應(yīng)該建立留守幼兒的成長(zhǎng)檔案，了解和記錄其發(fā)展情況，主動(dòng)關(guān)心園中留守幼兒的生活。還應(yīng)及時(shí)與其父母加強(qiáng)溝通和聯(lián)系，定期開(kāi)展家訪(fǎng)，向幼兒的監(jiān)護(hù)人傳遞科學(xué)的育兒觀(guān)念，共同關(guān)注幼兒的心理健康。同時(shí)，還可以設(shè)立悄悄話(huà)熱線(xiàn)或一封家書(shū)活動(dòng)等，為留守幼兒的親情需求創(chuàng)造條件，滿(mǎn)足留守幼兒情感發(fā)展需要。
3.3、社會(huì)層面。
社會(huì)環(huán)境作為個(gè)體成長(zhǎng)的宏觀(guān)環(huán)境，同樣影響其心理健康。全社會(huì)應(yīng)協(xié)同努力，給予留守幼兒更多的關(guān)愛(ài)、引導(dǎo)和支持。農(nóng)村留守幼兒長(zhǎng)期生活在農(nóng)村，周?chē)蠖喽际呛妥约阂粯拥牧羰赜變和?，他們游戲活?dòng)少，較多的時(shí)間以電視為伴。因此，一方面，各類(lèi)社會(huì)團(tuán)體可以開(kāi)展多種公益活動(dòng)或關(guān)愛(ài)留守幼兒工程，豐富其精神生活。這一點(diǎn)在諸多研究者的文獻(xiàn)中都有論述。另一方面，凈化留守幼兒周?chē)沫h(huán)境，減少賭博、暴力等不良風(fēng)氣的影響，發(fā)揮電視、廣播等傳播媒介的作用，為留守幼兒的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好輿論氛圍。從已有的研究不難看出，我國(guó)農(nóng)村留守幼兒心理健康發(fā)展較差，亟需采取一系列措施來(lái)幫助和改善這一特殊群體的心理健康水平。但目前來(lái)說(shuō)，這些研究大多屬于經(jīng)驗(yàn)概括和總結(jié)，定量研究有待深入，尤其是對(duì)農(nóng)村留守幼兒心理健康的促進(jìn)項(xiàng)目追蹤研究較少，實(shí)踐性不夠。因此，在未來(lái)的研究中，應(yīng)擴(kuò)大定量研究的樣本數(shù)量，把重點(diǎn)放在促進(jìn)留守幼兒心理健康發(fā)展的實(shí)踐研究方面，堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)其促進(jìn)策略的可操作性，發(fā)揮留守幼兒周?chē)h(huán)境的合力作用，共同為維護(hù)留守幼兒的心理健康發(fā)揮作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]王麗萍.農(nóng)村留守兒童品德教育研究[d].晉中:山西農(nóng)業(yè)大學(xué)，2013.
健康教育論文篇十一
摘要：“百年大計(jì)，教育為本”。振興教育的希望在于教師，然而教師的人格和心理健康狀況能直接或間接影響教師自身的發(fā)展?fàn)顩r和幼兒的教育。因此幼兒教師的人格對(duì)幼兒心理的發(fā)展有著重要作用。
幼兒好模仿，老師是他們最喜歡模仿的對(duì)象。因此從幼兒心理的健康成長(zhǎng)出發(fā)，幼兒教師要時(shí)刻注意自己的言行，加強(qiáng)修養(yǎng)，在幼兒面前，展現(xiàn)出自身的人格魅力，以獲得幼兒的信賴(lài)和喜愛(ài)。
一、以健康的心理走近幼兒。
(一)認(rèn)識(shí)自我，正確評(píng)價(jià)自己。
教師自身的心理壓力來(lái)源于:一是教師對(duì)自身能力、水平的認(rèn)識(shí)不足，過(guò)高估計(jì)自己，自我期望值過(guò)高，經(jīng)常導(dǎo)致活動(dòng)失敗而引發(fā)心理壓力;二是教師本身的人格缺陷，如名利思想、患得患失、追求完美、意志力差等造成的心理壓力;三是教師思考問(wèn)題的方式和角度不正確而造成的心理壓力。因此教師要敢于正視和剖析自我，在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)要有“自知之明”，勇敢地正確看待自己，實(shí)事求是地評(píng)價(jià)自己，不過(guò)高或過(guò)低。并且經(jīng)常反思自己的言行，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”，一個(gè)人有缺點(diǎn)和錯(cuò)誤也是不可避免的，只要敢于承認(rèn)自己的不足，深刻地剖析自我，就能正確認(rèn)識(shí)自我，從而幫助自己提高認(rèn)識(shí)水平。
(二)放松情緒，調(diào)節(jié)好心態(tài)。
由于外界工作壓力的影響，教師常常會(huì)產(chǎn)生一些不良的情緒，如果不良情緒所產(chǎn)生的能量不能及時(shí)釋放，就會(huì)影響個(gè)體身心健康與工作質(zhì)量。當(dāng)我們心緒不佳時(shí)，可以有意識(shí)地變換活動(dòng)方式，轉(zhuǎn)移注意，使意識(shí)離開(kāi)引起我們緊張情緒的刺激情境，暫時(shí)脫離長(zhǎng)期關(guān)注的事物。如聽(tīng)音樂(lè)、唱歌、散步、適當(dāng)從事家務(wù)勞動(dòng)，參加體育活動(dòng)等等。這樣大腦皮層的優(yōu)勢(shì)興奮中心就從一個(gè)區(qū)域轉(zhuǎn)移到另一個(gè)區(qū)域中了，人的情緒也就從一種狀態(tài)轉(zhuǎn)化為另一種情緒狀態(tài)了。
(三)學(xué)會(huì)交往，處好人際關(guān)系。
在待人接物行為和態(tài)度上，具有人際交往魅力的人通常能夠把握人與人之間的共通之處，做到恰如其分。教師人際關(guān)系和其他職業(yè)一樣，教師職業(yè)本身和教師的健康精神生活都需要一個(gè)良好的人際關(guān)系。在人際交往的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)溝通，真誠(chéng)待人，經(jīng)常換位思考，能容納對(duì)方，盡量做到彼此相互理解和諒解，消除隔閡，縮小心理距離，做到心與心的溝通。同時(shí)要提高修養(yǎng)和水平。實(shí)踐表明:具有善良、勤勞和才干的人比較有人格魅力，容易受到他人歡迎。要正確看待同事的成績(jī)，尊重和真誠(chéng)支持對(duì)方的工作，對(duì)同行在工作中出現(xiàn)的差錯(cuò)要主動(dòng)補(bǔ)臺(tái)，而不是有意拆臺(tái)，防止嫉妒心理的產(chǎn)生。主動(dòng)向具有優(yōu)良品質(zhì)的人學(xué)習(xí)，這不但是教師職業(yè)道德的要求，也是教師心理健康、獲得良好人際關(guān)系的手段之一。
二、以正確的方式和態(tài)度對(duì)待幼兒。
(一)以情育人。
高爾基說(shuō):“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)，只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育孩子?！苯處熀陀變褐g感情的交流和心靈的呼應(yīng)，將會(huì)直接影響教育的結(jié)果。愛(ài)孩子，關(guān)心幼兒，一切為幼兒著想，這是師魂所在。“賞識(shí)教育”一直受到教育者的普遍推崇，正因?yàn)樗且环N以博大的愛(ài)心去喚醒、鼓勵(lì)人的教育，它可以使許多自卑的幼兒變得自信，讓幼兒感受到教師對(duì)自己的愛(ài)，對(duì)自己的肯定，增強(qiáng)幼兒的上進(jìn)心和自信心。幼兒園是孩子從熟悉的家庭走向?qū)W校及社會(huì)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在這個(gè)陌生的環(huán)境里，他們希望幼兒園像他們自己的家一樣，溫馨而親切，渴望教師像媽媽那樣給他們愛(ài)撫，對(duì)教師有一種特殊的依戀心理。因此教師不僅對(duì)幼兒在生活上要細(xì)心照料，行為品德上要耐心引導(dǎo)，而且更要在情感上給予關(guān)愛(ài)和呵護(hù)。在這樣的環(huán)境里，幼兒自然能學(xué)會(huì)主動(dòng)地關(guān)心人、愛(ài)護(hù)人的優(yōu)良品質(zhì)。
(二)公平待人。
“愛(ài)美之心人皆有之?！苯處煂?duì)某些聰明可愛(ài)的幼兒偏愛(ài)一點(diǎn)本是人之常理，但是，這種偏愛(ài)會(huì)影響到教師對(duì)幼兒的言行，這對(duì)幼兒的發(fā)展很不利。那些得寵的幼兒，往往會(huì)有一種優(yōu)越感，長(zhǎng)此以往會(huì)養(yǎng)成他們狂妄自大、唯我獨(dú)尊的性格，受挫能力會(huì)減弱，人際關(guān)系會(huì)緊張。而對(duì)那些比較膽怯、自卑的幼兒，可能由于教師的負(fù)性態(tài)度和行為會(huì)使幼兒覺(jué)得自己不如別人，就連教師都不重視自己、不喜歡自己，他們就容易自暴自棄，不求上進(jìn)，還有可能會(huì)討厭教師，形成惡性循環(huán)，嚴(yán)重阻礙幼兒的發(fā)展。
(三)傾聽(tīng)心聲。
傾聽(tīng)，是走進(jìn)幼兒心靈的最好途徑，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是每位教師的必修課。積極傾聽(tīng)的主要特征是老師除耐性?xún)A聽(tīng)幼兒的陳述之外，并隨時(shí)使用微笑、點(diǎn)頭等身體語(yǔ)言及簡(jiǎn)單復(fù)述或使用鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，使幼兒說(shuō)出心中所想的一切。因此在平時(shí)，教師要盡量創(chuàng)造條件，多給幼兒表達(dá)思想的機(jī)會(huì)，改“聽(tīng)我說(shuō)”為“聽(tīng)你說(shuō)”，培養(yǎng)他們敢說(shuō)、想說(shuō)、大膽說(shuō)。這樣可以有效鍛煉幼兒的自信心和膽量，滿(mǎn)足幼兒的成就感，增加成功體驗(yàn)。
(四)冷靜處理。
教師的沉著與冷靜有效地影響幼兒的意志品質(zhì)。幼兒年幼無(wú)知、自控能力差，常會(huì)出現(xiàn)各種行為問(wèn)題，令教師頭痛心煩，如碰到幼兒任性撒野、不守規(guī)則、不聽(tīng)規(guī)勸、攻擊性行為較多等情況時(shí)，教師常常會(huì)激動(dòng)，特別是年輕教師容易沖動(dòng)，缺乏自制力，就有可能做出不恰當(dāng)?shù)呐e動(dòng)，如諷刺挖苦，甚至體罰或變相體罰，這會(huì)對(duì)幼兒的心理造成傷害，嚴(yán)重時(shí)會(huì)造成不必要的事故。因此這個(gè)時(shí)候，教師要特別冷靜，控制好自己的情緒，以平和的心態(tài)對(duì)待幼兒，做到循循善誘，耐心的進(jìn)行教育，不要傷害幼兒的自尊心，培養(yǎng)幼兒良好的心態(tài)。
幼兒時(shí)期的心理是否健康，將對(duì)今后一生的健康和幸福產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。而幼兒教師的人格會(huì)對(duì)幼兒的心理健康產(chǎn)生極其重要的影響，因此作為和幼兒成長(zhǎng)階段接觸時(shí)間最多的幼兒教師，應(yīng)該學(xué)會(huì)緩解自己的工作壓力，調(diào)整好自己的心理狀態(tài)，用最好的狀態(tài)去教育幼兒，用高尚的人格魅力影響幼兒，努力把他們培養(yǎng)成具有健康、健全人格的好孩子，為其終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。
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健康教育論文篇十二
3、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)的融合。
4、網(wǎng)絡(luò)微時(shí)代高校思想政治教育工作的研究和探索。
5、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高高校思想政治教育實(shí)效的路徑探析。
6、基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件探討中職政治教學(xué)策略。
7、網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)虒W(xué)活動(dòng)的可借鑒性研究。
8、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中交互行為的實(shí)證研究--基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的視角。
9、泛在學(xué)習(xí)視角下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)新應(yīng)用模式。
10、多媒體技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。
11、遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)交互行為影響因素研究。
12、“微課”教學(xué)模式下的獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的改革與實(shí)踐。
13、網(wǎng)絡(luò)教育中虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在機(jī)械學(xué)科的應(yīng)用。
14、基于moodle平臺(tái)《建筑測(cè)量》網(wǎng)絡(luò)課程在高職教育中的應(yīng)用研究。
15、網(wǎng)絡(luò)模式下的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作多單元評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建。
16、動(dòng)漫、游戲等網(wǎng)絡(luò)流行文化對(duì)青少年審美取向的影響。
17、基于慕課教學(xué)理念的中西文化對(duì)比課程建設(shè)與實(shí)踐。
18、基于利益相關(guān)者理論的高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)和共享機(jī)制研究。
20、我校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的思考與實(shí)踐。
21、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下遠(yuǎn)程教育教師的心理反應(yīng)與調(diào)試策略。
22、網(wǎng)絡(luò)教育背景下多媒體電教設(shè)備的使用與管理探析。
23、淺析智慧教育模式在高校教育中的搭建及運(yùn)行。
24、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下知識(shí)建構(gòu)模型對(duì)比研究。
25、成人網(wǎng)絡(luò)教育資源開(kāi)發(fā)問(wèn)題研究。
26、借鑒微課教育功能創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)德育工作。
27、遠(yuǎn)程教育高校以黨建工作促進(jìn)師德建設(shè)的若干思考。
28、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)構(gòu)建。
29、信息安全等級(jí)保護(hù)要求下中小學(xué)教育網(wǎng)站安全防護(hù)研究。
30、美術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)建設(shè)研究。
31、網(wǎng)絡(luò)研修課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究。
32、信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂的概念、特征及實(shí)施框架。
33、財(cái)經(jīng)類(lèi)院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)與應(yīng)用研究。
34、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育數(shù)學(xué)課程的現(xiàn)狀及對(duì)策探析。
35、探究移動(dòng)平臺(tái)教學(xué)模式在盲人按摩高等教育中的應(yīng)用。
36、基于微博的高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)探索。
37、碩士生精品網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制分析。
38、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的創(chuàng)新改革對(duì)我國(guó)高校線(xiàn)上教育的影響與研究。
39、高等院校網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)與開(kāi)發(fā)。
40、應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教育的大數(shù)據(jù)技術(shù)探析。
41、淺談新課標(biāo)下信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合。
42、語(yǔ)料庫(kù)構(gòu)建實(shí)用性與商務(wù)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展。
43、混合式教學(xué)在教育技術(shù)學(xué)公共課教學(xué)中的實(shí)踐研究。
44、網(wǎng)絡(luò)游戲在網(wǎng)絡(luò)教育中的角色探討。
45、省級(jí)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。
46、現(xiàn)代教育技術(shù)課程中融合式教學(xué)的改革與實(shí)踐。
47、病例驅(qū)動(dòng)的“醫(yī)院虛擬實(shí)習(xí)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)。
48、面向區(qū)域醫(yī)療協(xié)同的可擴(kuò)展遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。
49、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺(tái)在中藥炮制學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
50、開(kāi)放教育基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核滿(mǎn)意度影響因素。
健康教育論文篇十三
“臨床路徑”是當(dāng)前為規(guī)范臨床診療行為,提高醫(yī)療質(zhì)量,保障醫(yī)療安全的一種指導(dǎo)思想方法和原則。如何將健康教育的內(nèi)容與臨床路徑溶于一體,對(duì)特定的患者人群,實(shí)施進(jìn)行有效的健康教育指導(dǎo)和心理支持,是當(dāng)前健康教育面臨的一個(gè)新課題。健康教育工作納入醫(yī)師版臨床路徑表內(nèi),護(hù)理工作人員應(yīng)成為執(zhí)行的主體,患者作為受體,住院第1天即應(yīng)做好護(hù)理與健康教育方面的記載。一直到出院貫徹始終。而患者版臨床路徑告知單內(nèi)也應(yīng)列入患者及家屬對(duì)健康教育工作的反饋意見(jiàn)。臨床路徑是指由醫(yī)生、護(hù)士和其他患者人員對(duì)一定的診斷和手術(shù)作出最適當(dāng)?shù)?、有順序的和有時(shí)間性的照護(hù)計(jì)劃,以減少康復(fù)的延遲完全恢復(fù)健康,避免資源的浪費(fèi),使服務(wù)對(duì)象獲得最佳的照顧品質(zhì),而且這種教育是無(wú)償而能得到的。維護(hù)患者的權(quán)益,維持優(yōu)秀的服務(wù)照顧品質(zhì),健康教育這種形式是最能直接實(shí)現(xiàn)的。對(duì)患者的照護(hù)必須在整體思想觀(guān)念的指導(dǎo)下。簡(jiǎn)單地說(shuō):“病”是陽(yáng)性體征,而“人”是心理思維的個(gè)性化人。只重視“病”的因素,只注重診斷治療而忽略了人的心理活動(dòng),是違反了整體的醫(yī)學(xué)指導(dǎo)思想,同理:“醫(yī)”是指醫(yī)務(wù)工作的手段、方法、措施,而“療”又是心理健康指導(dǎo),我們不能把“病”和“人”隔裂開(kāi)來(lái),也不能把“醫(yī)”和“療”混淆起來(lái)。
健康教育是調(diào)整患者思維的一種方法,它能滿(mǎn)足人對(duì)自己目前所患病的治療及轉(zhuǎn)歸的要求。有知情選擇的權(quán)益,醫(yī)院有知告的義務(wù),因此搭建健康教育與臨床醫(yī)療環(huán)節(jié)中交流的平臺(tái),是一件勢(shì)在必行的工作。以后的各病種中主要護(hù)理工作也不能丟棄健康教育的方法和內(nèi)容。有的醫(yī)院開(kāi)展對(duì)患者的心理輔導(dǎo),醫(yī)生與患者溝通,護(hù)士與患者溝通,均離不開(kāi)健康教育方式與方法。健康教育是整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的重要組成部分,不僅能夠針對(duì)有病的患者,還能夠針對(duì)健康人或無(wú)癥狀的亞健康人開(kāi)展一二級(jí)預(yù)防,大力發(fā)展健康教育等衛(wèi)生資源就是保護(hù)生產(chǎn)力。
3共享網(wǎng)絡(luò)信息的最大化。
共享網(wǎng)絡(luò)能推動(dòng)醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量和健康的透明度,患者通過(guò)醫(yī)院信息網(wǎng)絡(luò),可以進(jìn)一步明了自己目前的`治療護(hù)理過(guò)程。這是直接為患者免費(fèi)服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),不但教育一個(gè)人,而且可帶動(dòng)周邊人群的認(rèn)知進(jìn)而向更多更廣的人群,擴(kuò)大健康理念,一病一防,一病多防的影響,并且能帶動(dòng)醫(yī)務(wù)社會(huì)工作者及志愿者。健康教育管理機(jī)構(gòu)的監(jiān)管,現(xiàn)在許多醫(yī)院的患者,都具有城鎮(zhèn)居民健康保險(xiǎn)、工傷事故保險(xiǎn)、低保、新型農(nóng)村合作醫(yī)療。醫(yī)院為這些管屬部門(mén)提供健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估,通過(guò)為患者的健康干預(yù)等服務(wù),醫(yī)患更和諧,同時(shí)彌補(bǔ)管屬部門(mén)自身管理能力的不足。政府以民生領(lǐng)域服務(wù),爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的指導(dǎo)思想,指導(dǎo)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)解決看病難看病貴的問(wèn)題,這也是對(duì)健康教育工作的一種要求。健康教育以患者理解和認(rèn)識(shí)為先導(dǎo),切實(shí)制定出單病種個(gè)性化的教育內(nèi)容,并能貫穿于臨床之中,比如對(duì)持續(xù)性心動(dòng)過(guò)速的患者,應(yīng)教育及家屬絕對(duì)靜止臥床的重要性;直流電轉(zhuǎn)復(fù)以及氣管插管的必要性患者及家屬明白了,就會(huì)主動(dòng)配合在10min之內(nèi)能得到救治;0~30min臥床、禁食水、心電、血壓和血氧監(jiān)測(cè)、靜脈應(yīng)用抗心律失常藥,當(dāng)病情稍穩(wěn)定轉(zhuǎn)入冠心病重癥監(jiān)護(hù)病房(ccu)病房?；颊叩呐浜贤菗尵瘸晒Φ幕A(chǔ)。
醫(yī)德醫(yī)風(fēng)是醫(yī)學(xué)人文和社會(huì)治理的重要內(nèi)容。醫(yī)院的各項(xiàng)創(chuàng)建都是一切為了患者,健康教育的實(shí)施充當(dāng)了醫(yī)患、護(hù)患溝通的“連心橋”。“大醫(yī)精誠(chéng)”的大醫(yī)是胸襟坦蕩,廉潔文明行醫(yī)的楷模,醫(yī)護(hù)人員通過(guò)精至誠(chéng)懇的服務(wù),才能贏(yíng)得患者的滿(mǎn)意度提升。重視對(duì)相關(guān)人員培訓(xùn)。實(shí)施者有敬業(yè)精神,有相關(guān)知識(shí),懂醫(yī)學(xué)又懂心理學(xué)。抓健康教育環(huán)節(jié)質(zhì)量。健康教育不是一種形式,而是一種帶領(lǐng)患者擺脫疾病糾纏的一個(gè)手段之一。由把“要我做”,變?yōu)椤拔乙觥?。使健康教育方法新穎,內(nèi)容得體,對(duì)號(hào)入座。有患者說(shuō):“醫(yī)生一句話(huà)讓我釋然了,心情開(kāi)朗了”。這就是契機(jī)與環(huán)節(jié)上產(chǎn)生了效應(yīng)。
5建立、完善和發(fā)展多種第三方監(jiān)督、評(píng)估方式。
運(yùn)用社會(huì)團(tuán)體、公共輿論、院后訪(fǎng)視、電話(huà)了解、隨訪(fǎng)等形式,來(lái)促進(jìn)健康教育有序有效有對(duì)象有目的地進(jìn)行。由當(dāng)?shù)匦l(wèi)生行政部門(mén)和健康教育專(zhuān)門(mén)管理機(jī)構(gòu),對(duì)某醫(yī)院質(zhì)量評(píng)價(jià)。完善有效的社會(huì)評(píng)估結(jié)果反饋機(jī)制,將會(huì)激勵(lì)這一服務(wù)有效地持續(xù)進(jìn)行。把評(píng)估結(jié)論與有關(guān)人員的職稱(chēng)晉升、獎(jiǎng)懲直接聯(lián)系起來(lái),真正起到了對(duì)患者全方位的服務(wù)。
健康教育論文篇十四
我們選取山西晉煤集團(tuán)宏圣公司新入職員工230人，對(duì)其心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。采用癥狀自評(píng)量表(scl-90)，該量表有90個(gè)自我評(píng)定項(xiàng)目，包含可以分別反映心理健康的9個(gè)因子：軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)及精神病性。癥狀自評(píng)量表分為5個(gè)級(jí)別(1―5級(jí))，5=嚴(yán)重、4=相當(dāng)重、3=中度、2=輕度、1=從無(wú)。計(jì)分方法為總分是90個(gè)項(xiàng)目所得分之和，超過(guò)160分，可考慮篩選陽(yáng)性。任一因子得分超過(guò)2分即被界定為陽(yáng)性，說(shuō)明可能存在該因子所代表的輕度心理問(wèn)題，超過(guò)3分說(shuō)明可能有較明顯的心理問(wèn)題，超過(guò)4分說(shuō)明可能有嚴(yán)重的心理問(wèn)題。
研究的方法是以問(wèn)卷調(diào)查法為主，對(duì)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。采取的.統(tǒng)計(jì)軟件為spss17.0，將數(shù)據(jù)逐一錄入建立好的excl數(shù)據(jù)表中，先進(jìn)行簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)，然后將excl數(shù)據(jù)輸入統(tǒng)計(jì)軟件spss17.0，進(jìn)行二次核對(duì)數(shù)據(jù)，并在核對(duì)無(wú)誤后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
由此表可知，在強(qiáng)迫癥狀、抑郁、恐怖和偏執(zhí)四個(gè)因子上，男性員工與女性員工的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p0.05)，女性在強(qiáng)迫癥狀、抑郁、恐怖和偏執(zhí)的程度上顯著高于男性，在其它的各因子中，男女性的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p0.05)。
從表中可以看出，各因子分均低于煤炭井下工人，其中軀體化、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)四項(xiàng)存在極其顯著性差異(p0.01)，表明新入職員工的心理健康水平總體上是非常好的。
新入職員工男生與女生心理健康的差異分析。女性在恐怖、偏執(zhí)、強(qiáng)迫癥狀和抑郁的程度上顯著高于男性。女性與男性相比較，首先有生理方面的差異，其次是傳統(tǒng)的家庭教育方式的影響，最后受社會(huì)其它傳統(tǒng)因素的影響，使男生與女生心理健康存在差異。新入職員工與煤炭井下工人結(jié)果作對(duì)比，結(jié)果顯示，各因子分均低于煤炭井下工人，表明新入職員工的心理健康水平總體上是非常好的。
三、新入職員工心理健康調(diào)查對(duì)思想政治工作的影響。
新入職員工是企業(yè)的新鮮血液，代表著新生代的思想，因此，新入職員工的心理健康水平對(duì)企業(yè)發(fā)展非常重要。而目前來(lái)說(shuō)，煤炭企業(yè)面臨行業(yè)下滑等形勢(shì)，使煤炭行業(yè)的員工思想極其不穩(wěn)定，人心惶恐，經(jīng)常會(huì)有上訪(fǎng)事件發(fā)生，給企業(yè)思想政治工作帶來(lái)了挑戰(zhàn)，因此，加強(qiáng)對(duì)新入職人員的心理調(diào)查，對(duì)新生代員工能夠精準(zhǔn)把脈，找準(zhǔn)新入職員工心理狀況，能給思想政治工作者帶來(lái)科學(xué)依據(jù)，從而知道從何下手去做好企業(yè)思想政治工作，保障企業(yè)平穩(wěn)發(fā)展，為企業(yè)解危渡困提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
此次調(diào)查顯示，煤炭企業(yè)新入職員工的心理健康總體水平比較好。然而，為了進(jìn)一步提高新入職員工心理健康水平，更好地開(kāi)展思想政治工作，有必要提出以下建議：
一是加強(qiáng)對(duì)新入職員工的人文關(guān)懷。以人為本，打破常規(guī)，將專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)與思想政治工作相結(jié)合，提升新入職人員的幸福感，使他們擁有健康快樂(lè)的人生。在日常工作中，充分肯定新入職員工的尊嚴(yán)和人生作用，保障合法權(quán)益，尊重新入職員工的勞動(dòng)，讓他們參與到煤炭企業(yè)的管理中，聽(tīng)取他們對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略、方針目標(biāo)上的建議和意見(jiàn)，注重他們的價(jià)值體現(xiàn)，提高他們的社會(huì)地位，鼓勵(lì)他們?cè)趰徫簧铣砷L(zhǎng)為技術(shù)能手，企業(yè)不可缺少的一份子。在生活中，關(guān)心他們的所需所求，衣食住行，婚、喪、嫁、娶以及一些突發(fā)狀況。在節(jié)日期間，利用思想政治工作的法寶，開(kāi)展交談、家訪(fǎng)、幫扶、探望等，經(jīng)常性的了解新入職員工的工作、生活、家庭、思想情況，針對(duì)性的開(kāi)展思想教育，讓他們切實(shí)感到組織的關(guān)心和關(guān)懷，使新入職員工能夠找到歸屬感，安心地在工作崗位上盡職盡責(zé)。在制度建設(shè)方面，要依法保護(hù)新入職員工的合法權(quán)益，在勞動(dòng)用工上保障他們的工資待遇，請(qǐng)假及年休制度，改善福利，加強(qiáng)勞動(dòng)保護(hù)，努力創(chuàng)造良好的工作條件。豐富新入職員工的業(yè)余文化活動(dòng)，經(jīng)常搞一些演講賽、詩(shī)朗誦、文藝體育活動(dòng)，陶冶新入職人員的心靈，讓他們忙碌起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，真正發(fā)揮出自己的光和熱。
二是對(duì)新入職員工加強(qiáng)情緒管理。對(duì)煤炭企業(yè)來(lái)說(shuō)，要加強(qiáng)新入職員工的情緒管理。在新入職員工進(jìn)入崗位前，企業(yè)應(yīng)講解自我情緒管理，讓新入職員工改變自己的觀(guān)念，能夠以樂(lè)觀(guān)的態(tài)度去看待煤炭企業(yè)的形勢(shì)，思考煤炭企業(yè)目前的現(xiàn)狀，與企業(yè)共同想辦法，共同努力，共度難關(guān)，正確面對(duì)自己的負(fù)面情緒，如在工作之余，做“嘻哈功”、深呼吸、生理平衡等，減輕負(fù)面情緒，以樂(lè)觀(guān)向上的心態(tài)投入到工作之中。
三是為新入職員工設(shè)計(jì)個(gè)人職業(yè)規(guī)劃。個(gè)人職業(yè)規(guī)劃是新入職員工通過(guò)對(duì)個(gè)人職業(yè)進(jìn)行主客觀(guān)原因分析、測(cè)定和總結(jié)，確定個(gè)人職業(yè)的奮斗目標(biāo)。建立階梯型、通道型的職業(yè)生涯規(guī)劃模式，讓新入職員工對(duì)自己的前途更有信心、方向感更加明確。企業(yè)要建立管理崗位、技術(shù)崗位和業(yè)務(wù)崗位三條發(fā)展途徑，管理崗位的劃分為副隊(duì)級(jí)、正隊(duì)級(jí)、副科級(jí)、正科級(jí)、副處級(jí)、正處級(jí);技術(shù)崗位的劃分為技術(shù)員、助理職稱(chēng)、中級(jí)職稱(chēng)、高級(jí)職稱(chēng)、國(guó)家注冊(cè)類(lèi)職稱(chēng);業(yè)務(wù)崗位分為：一星員工、兩星員工、三星員工、四星員工、五星員工。企業(yè)可以根據(jù)新入職員工的自身素質(zhì)及特長(zhǎng)結(jié)合企業(yè)自身需求，為新入職員工安排崗位，不同途徑通道的建立，也為其發(fā)展成才提供了更多選擇。
四是開(kāi)展實(shí)用性較強(qiáng)的心理健康培訓(xùn)。心理健康培訓(xùn)是一種比較獨(dú)立、專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，和一般講座、培訓(xùn)不同，比較注重參與性，參與到培訓(xùn)中去感受與體驗(yàn)，心理培訓(xùn)的內(nèi)容和效果是難以測(cè)量。在培訓(xùn)中，利用一定的道具、場(chǎng)地、實(shí)物等模擬真實(shí)的事，從中讓個(gè)人去感受，然后由導(dǎo)師帶動(dòng)，互相交流，分享感受，得出結(jié)論。新入職人員心理素質(zhì)培訓(xùn)的過(guò)程是在專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)師之間信息的交流共享，活動(dòng)的互幫、互助中完成的。在日常生活中，人的一些習(xí)慣、品質(zhì)，會(huì)因?yàn)榻?jīng)歷的各種事情而發(fā)生變化。心理培訓(xùn)就是訓(xùn)練、模擬這種真實(shí)的場(chǎng)景，直面真實(shí)的自我，激發(fā)出更大的潛能，通過(guò)新入職人員對(duì)自己的極限挑戰(zhàn)、獲得人生難得的勝利與自豪。
總之，通過(guò)對(duì)煤炭企業(yè)新入職員工進(jìn)行心理健康的調(diào)查分析，了解這一人群的心理健康狀況，分析存在問(wèn)題的原因，結(jié)合煤炭企業(yè)單位的實(shí)際，并提出有針對(duì)性的措施。對(duì)新入職員工自身的成長(zhǎng)有著直接的影響，也對(duì)煤炭企業(yè)開(kāi)展思想政治工作有著重要的影響。
健康教育論文篇十五
[提要]幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，是民族的希望，幼兒時(shí)期心理狀況的優(yōu)劣將直接影響到其一生的健康成長(zhǎng)。因此，關(guān)注幼兒心理健康問(wèn)題的因素，對(duì)當(dāng)前幼兒健康成長(zhǎng)和教育策略的轉(zhuǎn)變有著十分重要的意義。但是，在幼兒教育過(guò)程中，人們往往只重視身體健康教育而忽略了心理健康的教育。心理健康已成為健康這一概念的重要組成部分，人們應(yīng)該看到，幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問(wèn)題。
隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問(wèn)題已日益引起全社會(huì)的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。具有文明意識(shí)的人都知道，對(duì)正常人來(lái)說(shuō)心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動(dòng)效率及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì)成為社會(huì)的一種負(fù)擔(dān)。古今中外每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能健健康康的成長(zhǎng)。關(guān)注孩子長(zhǎng)大后未來(lái)社會(huì)中是否具有生存能力，我們不能不關(guān)注孩子的心理健康。對(duì)處于關(guān)鍵期的幼兒來(lái)講，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)，進(jìn)行心理的自我保護(hù)更是十分重要。
幼兒園是兒童成長(zhǎng)的第二環(huán)境，是兒童最早加入的集體教育機(jī)構(gòu)，心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來(lái)，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用，在活動(dòng)組織形式上采用融合模式，打破班級(jí)界限，由小、中、大班各級(jí)組間、各班級(jí)間幼兒互相參與活動(dòng)，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴(kuò)大了兒童交往場(chǎng)合和機(jī)會(huì)，提高了他們的合群性和合作性。作為教師，更應(yīng)高度重視幼兒的心理健康教育，在幼兒階段，教師在這方面的作用顯得十分重要。教師的作用發(fā)揮的好，可以維護(hù)和促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展;反之，則會(huì)影響幼兒的心理健康發(fā)展。
愛(ài)是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件和必要的環(huán)境因素。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛(ài)孩子?！睂?shí)踐證明，一個(gè)充分受到教師正確而有理智的愛(ài)的孩子，總是充滿(mǎn)自信、朝氣蓬勃、積極向上的;反之，被教師忽視的幼兒則經(jīng)常自暴自棄，形成一種自卑感反社會(huì)的心理。比如，平時(shí)有些孩子上課時(shí)“喜歡”搗亂，活動(dòng)時(shí)常打人，這往往是由于我們對(duì)他付出的愛(ài)太少所致。他想通過(guò)“搗亂”、“打架”來(lái)引起教師對(duì)他的關(guān)注，進(jìn)而獲得老師對(duì)他的愛(ài)。作為一名幼兒教師，無(wú)論孩子美或丑，也無(wú)論聰明或愚鈍，我們一定要有一顆熱愛(ài)孩子的心，用我們的愛(ài)給幼兒帶來(lái)自信、安全感、信任感，讓我們懷著一顆愛(ài)心走近幼兒，并熟練地掌握和運(yùn)用愛(ài)的策略，多給幼兒一些關(guān)懷與微笑，分享他們心中的快樂(lè)，分擔(dān)排解他們心中的憂(yōu)慮與不安。同時(shí)教師對(duì)幼兒的愛(ài)需要貫穿于各類(lèi)活動(dòng)的始終，切忌忽冷忽熱、喜怒無(wú)常，讓我們以自己的愛(ài)和真誠(chéng)鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)愛(ài)和真誠(chéng)，用愛(ài)心呵護(hù)幼兒身心健康成長(zhǎng)。
幼兒良好的心理，也可使幼兒一些不良行為習(xí)慣和錯(cuò)誤心理觀(guān)念得以糾正。幼兒心理呈現(xiàn)出的各種不良預(yù)兆，教師要及時(shí)糾正，積極防治。如“問(wèn)題家庭”的孩子，心靈上都受到過(guò)創(chuàng)傷，若缺少正確的引導(dǎo)，往往容易形成自卑、不合群、膽怯、多疑等消極心理特征。因此，對(duì)這一類(lèi)幼兒要多施愛(ài)，從而有效地防治此類(lèi)幼兒的心理扭曲。又如，身體發(fā)育畸形和有生理缺陷的幼兒。此類(lèi)幼兒往往自卑、敏感、多疑，若我們不注意、不關(guān)心他們，就很容易使他們的心理發(fā)展偏離正常軌跡而變得仇視社會(huì)，淡漠人生。因此，對(duì)這一類(lèi)幼兒千萬(wàn)不能取笑、不能嘲諷。同時(shí)，對(duì)這類(lèi)小孩子比較好的辦法是培養(yǎng)他們各方面的興趣特長(zhǎng)，如樂(lè)器、畫(huà)畫(huà)、書(shū)法等等，并鼓勵(lì)他們不斷努力，取得成績(jī)，這樣他們因有了某方面的興趣或特長(zhǎng)而會(huì)逐漸產(chǎn)生優(yōu)越感，性格也會(huì)在活動(dòng)中因得到鍛煉而日益堅(jiān)強(qiáng)、日漸開(kāi)朗，從而形成一種積極正常的心態(tài)。
二、創(chuàng)設(shè)良好的家庭育兒環(huán)境，推動(dòng)幼兒心理健康的發(fā)展。
家庭是幼兒生活中第一個(gè)接觸到的環(huán)境，是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)境。完善的家庭結(jié)構(gòu)，良好的家庭人際環(huán)境，家長(zhǎng)本身的素養(yǎng)及對(duì)子女的教育觀(guān)、教養(yǎng)方式，都會(huì)給幼兒心靈烙上深刻的“印記”，幼兒的早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)心理的影響特別重要。
家庭是幼兒賴(lài)以生存和發(fā)展的社會(huì)組織，家庭環(huán)境的教育功能會(huì)影響兒童的健康發(fā)展。目前大多數(shù)家長(zhǎng)只注重孩子的智力投資，而不重視對(duì)孩子進(jìn)行良好的情感教育，有的家長(zhǎng)甚至教孩子“別人打你一下，你就還他兩下?！庇谑俏覀兘?jīng)常看到許多在幼兒園表現(xiàn)很好的孩子，到了家里卻對(duì)父母、長(zhǎng)輩發(fā)脾氣，蠻不講理。這就要求家長(zhǎng)要多關(guān)注幼兒的心理健康問(wèn)題，可以通過(guò)看書(shū)、學(xué)習(xí)、與幼兒老師溝通、聽(tīng)關(guān)于幼兒教育的講座等，讓自己了解幼兒的心理常識(shí)，掌握幼兒健康心理教育的方法、途徑，以便采取有利的措施，配合幼兒園做好幼兒心理健康的工作，真正達(dá)到幼兒園與家庭教育同步進(jìn)行，共同促進(jìn)幼兒心理健康成長(zhǎng)。
時(shí)代在發(fā)展，教育在改革，孩子在成長(zhǎng)，堅(jiān)持開(kāi)展心理健康教育是現(xiàn)代德育教育的標(biāo)志，是提高幼兒整體素質(zhì)的關(guān)鍵，是擺在每個(gè)教師面前刻不容緩的重大課題。所謂“授人魚(yú)不如授人以漁”，我們不可能給予孩子應(yīng)對(duì)一生的知識(shí)和技能，而學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力、動(dòng)手實(shí)踐的能力、探求新知和創(chuàng)造的激情與精神、良好的道德品質(zhì)和習(xí)慣，才是我們應(yīng)賦予孩子的珍貴財(cái)富。作為教師要用愛(ài)撥亮每位幼兒心中的那盞“燈”，揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆。只要人人都去關(guān)注孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，“一切為了每一位孩子的發(fā)展”這一核心問(wèn)題就能實(shí)現(xiàn)，那么教育這朵花會(huì)越開(kāi)越美。
參考文獻(xiàn)：
3.楊鳳池.讓家庭成為孩子健康成長(zhǎng)的樂(lè)園(m).深圳新胡同出版社..137頁(yè).
健康教育論文篇十六
[提要]幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，是民族的希望，幼兒時(shí)期心理狀況的優(yōu)劣將直接影響到其一生的健康成長(zhǎng)。因此，關(guān)注幼兒心理健康問(wèn)題的因素，對(duì)當(dāng)前幼兒健康成長(zhǎng)和教育策略的轉(zhuǎn)變有著十分重要的意義。但是，在幼兒教育過(guò)程中，人們往往只重視身體健康教育而忽略了心理健康的教育。心理健康已成為健康這一概念的重要組成部分，人們應(yīng)該看到，幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問(wèn)題。
隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問(wèn)題已日益引起全社會(huì)的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。具有文明意識(shí)的人都知道，對(duì)正常人來(lái)說(shuō)心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的`生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動(dòng)效率及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì)成為社會(huì)的一種負(fù)擔(dān)。古今中外每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能健健康康的成長(zhǎng)。關(guān)注孩子長(zhǎng)大后未來(lái)社會(huì)中是否具有生存能力，我們不能不關(guān)注孩子的心理健康。對(duì)處于關(guān)鍵期的幼兒來(lái)講，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)，進(jìn)行心理的自我保護(hù)更是十分重要。
幼兒園是兒童成長(zhǎng)的第二環(huán)境，是兒童最早加入的集體教育機(jī)構(gòu)，心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來(lái)，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用，在活動(dòng)組織形式上采用融合模式，打破班級(jí)界限，由小、中、大班各級(jí)組間、各班級(jí)間幼兒互相參與活動(dòng)，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴(kuò)大了兒童交往場(chǎng)合和機(jī)會(huì)，提高了他們的合群性和合作性。作為教師，更應(yīng)高度重視幼兒的心理健康教育，在幼兒階段，教師在這方面的作用顯得十分重要。教師的作用發(fā)揮的好，可以維護(hù)和促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展；反之，則會(huì)影響幼兒的心理健康發(fā)展。
愛(ài)是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件和必要的環(huán)境因素。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛(ài)孩子?！睂?shí)踐證明，一個(gè)充分受到教師正確而有理智的愛(ài)的孩子，總是充滿(mǎn)自信、朝氣蓬勃、積極向上的；反之，被教師忽視的幼兒則經(jīng)常自暴自棄，形成一種自卑感反社會(huì)的心理。比如，平時(shí)有些孩子上課時(shí)“喜歡”搗亂，活動(dòng)時(shí)常打人，這往往是由于我們對(duì)他付出的愛(ài)太少所致。他想通過(guò)“搗亂”、“打架”來(lái)引起教師對(duì)他的關(guān)注，進(jìn)而獲得老師對(duì)他的愛(ài)。作為一名幼兒教師，無(wú)論孩子美或丑，也無(wú)論聰明或愚鈍，我們一定要有一顆熱愛(ài)孩子的心，用我們的愛(ài)給幼兒帶來(lái)自信、安全感、信任感，讓我們懷著一顆愛(ài)心走近幼兒，并熟練地掌握和運(yùn)用愛(ài)的策略，多給幼兒一些關(guān)懷與微笑，分享他們心中的快樂(lè)，分擔(dān)排解他們心中的憂(yōu)慮與不安。同時(shí)教師對(duì)幼兒的愛(ài)需要貫穿于各類(lèi)活動(dòng)的始終，切忌忽冷忽熱、喜怒無(wú)常，讓我們以自己的愛(ài)和真誠(chéng)鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)愛(ài)和真誠(chéng)，用愛(ài)心呵護(hù)幼兒身心健康成長(zhǎng)。
幼兒良好的心理，也可使幼兒一些不良行為習(xí)慣和錯(cuò)誤心理觀(guān)念得以糾正。幼兒心理呈現(xiàn)出的各種不良預(yù)兆，教師要及時(shí)糾正，積極防治。如“問(wèn)題家庭”的孩子，心靈上都受到過(guò)創(chuàng)傷，若缺少正確的引導(dǎo)，往往容易形成自卑、不合群、膽怯、多疑等消極心理特征。因此，對(duì)這一類(lèi)幼兒要多施愛(ài)，從而有效地防治此類(lèi)幼兒的心理扭曲。又如，身體發(fā)育畸形和有生理缺陷的幼兒。此類(lèi)幼兒往往自卑、敏感、多疑，若我們不注意、不關(guān)心他們，就很容易使他們的心理發(fā)展偏離正常軌跡而變得仇視社會(huì)，淡漠人生。因此，對(duì)這一類(lèi)幼兒千萬(wàn)不能取笑、不能嘲諷。同時(shí)，對(duì)這類(lèi)小孩子比較好的辦法是培養(yǎng)他們各方面的興趣特長(zhǎng)，如樂(lè)器、畫(huà)畫(huà)、書(shū)法等等，并鼓勵(lì)他們不斷努力，取得成績(jī)，這樣他們因有了某方面的興趣或特長(zhǎng)而會(huì)逐漸產(chǎn)生優(yōu)越感，性格也會(huì)在活動(dòng)中因得到鍛煉而日益堅(jiān)強(qiáng)、日漸開(kāi)朗，從而形成一種積極正常的心態(tài)。
二、創(chuàng)設(shè)良好的家庭育兒環(huán)境，推動(dòng)幼兒心理健康的發(fā)展。
家庭是幼兒生活中第一個(gè)接觸到的環(huán)境，是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)境。完善的家庭結(jié)構(gòu)，良好的家庭人際環(huán)境，家長(zhǎng)本身的素養(yǎng)及對(duì)子女的教育觀(guān)、教養(yǎng)方式，都會(huì)給幼兒心靈烙上深刻的“印記”，幼兒的早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)心理的影響特別重要。
家庭是幼兒賴(lài)以生存和發(fā)展的社會(huì)組織，家庭環(huán)境的教育功能會(huì)影響兒童的健康發(fā)展。目前大多數(shù)家長(zhǎng)只注重孩子的智力投資，而不重視對(duì)孩子進(jìn)行良好的情感教育，有的家長(zhǎng)甚至教孩子“別人打你一下，你就還他兩下。”于是我們經(jīng)?？吹皆S多在幼兒園表現(xiàn)很好的孩子，到了家里卻對(duì)父母、長(zhǎng)輩發(fā)脾氣，蠻不講理。這就要求家長(zhǎng)要多關(guān)注幼兒的心理健康問(wèn)題，可以通過(guò)看書(shū)、學(xué)習(xí)、與幼兒老師溝通、聽(tīng)關(guān)于幼兒教育的講座等，讓自己了解幼兒的心理常識(shí)，掌握幼兒健康心理教育的方法、途徑，以便采取有利的措施，配合幼兒園做好幼兒心理健康的工作，真正達(dá)到幼兒園與家庭教育同步進(jìn)行，共同促進(jìn)幼兒心理健康成長(zhǎng)。
時(shí)代在發(fā)展，教育在改革，孩子在成長(zhǎng)，堅(jiān)持開(kāi)展心理健康教育是現(xiàn)代德育教育的標(biāo)志，是提高幼兒整體素質(zhì)的關(guān)鍵，是擺在每個(gè)教師面前刻不容緩的重大課題。所謂“授人魚(yú)不如授人以漁”，我們不可能給予孩子應(yīng)對(duì)一生的知識(shí)和技能，而學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力、動(dòng)手實(shí)踐的能力、探求新知和創(chuàng)造的激情與精神、良好的道德品質(zhì)和習(xí)慣，才是我們應(yīng)賦予孩子的珍貴財(cái)富。作為教師要用愛(ài)撥亮每位幼兒心中的那盞”燈"，揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆。只要人人都去關(guān)注孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，“一切為了每一位孩子的發(fā)展”這一核心問(wèn)題就能實(shí)現(xiàn)，那么教育這朵花會(huì)越開(kāi)越美。
參考文獻(xiàn)：
2.馮麗靜.孩子的心理健康教育（m）.廣東幼兒教育出版社.20xx.25頁(yè).
3.楊鳳池.讓家庭成為孩子健康成長(zhǎng)的樂(lè)園（m）.深圳新胡同出版社.20xx.137頁(yè).
健康教育論文篇十七
長(zhǎng)期以來(lái)幼兒園普遍注重智力開(kāi)發(fā)，強(qiáng)調(diào)衛(wèi)生保健，很少關(guān)注幼兒的心理健康。人們，尤其是父母對(duì)幼兒的物質(zhì)生活、知識(shí)學(xué)習(xí)比較重視，卻往往忽視了幼兒的心理健康。開(kāi)展幼兒心理健康教育的重點(diǎn)應(yīng)該是預(yù)防和發(fā)展，對(duì)象應(yīng)是全體幼兒。通過(guò)多種途徑對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，不斷提高幼兒的整體心理素質(zhì)，維護(hù)和增進(jìn)幼兒的心理健康水平，這是當(dāng)前我國(guó)幼兒心理健康教育的重要策略。
物質(zhì)環(huán)境應(yīng)該具有安全、舒適、衛(wèi)生、實(shí)用等特點(diǎn)，園內(nèi)設(shè)備和材料應(yīng)豐富多彩，能滿(mǎn)足不同幼兒的不同需要和多種需要?；顒?dòng)室作為幼兒的主要生活空間，應(yīng)寬敞明亮，布置上要體現(xiàn)立體化、平衡化、凈化、兒童化和教育化。環(huán)境布置的內(nèi)容要隨教學(xué)內(nèi)容、季節(jié)的變化而變化。優(yōu)美、整潔的物質(zhì)環(huán)境能喚起幼兒對(duì)生活的熱愛(ài)，充實(shí)幼兒的生活內(nèi)容，陶冶幼兒的性情，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，激發(fā)幼兒的求知欲，讓他們能在自由的探索中發(fā)現(xiàn)周?chē)澜绲膴W秘。幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)自我的心理衛(wèi)生保健，提高自身的心理素質(zhì)，以健康的人格影響兒童。
幼兒教師的健康人格是維護(hù)和增進(jìn)幼兒心理健康的重要保證。幼兒教師要不斷改善自己的個(gè)性品質(zhì)和心理健康狀況，極力避免將個(gè)人的不良情緒帶到幼兒園來(lái)。對(duì)于幼兒教師而言，重視和加強(qiáng)自身的心理衛(wèi)生保健已不僅僅是個(gè)人的事情，而是一項(xiàng)重要的社會(huì)義務(wù)。
二、開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的教育活動(dòng)。
專(zhuān)門(mén)的教育活動(dòng)是指教師依據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、有組織地通過(guò)幼兒主體性活動(dòng)的方式，豐富幼兒必要的一般的心理健康知識(shí)，調(diào)節(jié)和維護(hù)其心理健康。專(zhuān)門(mén)的教育活動(dòng)要符合心理健康教育的特殊性要求，有針對(duì)性地解決幼兒身心發(fā)展中的問(wèn)題。由于幼兒心理過(guò)程常有明顯的具體形象性，他們獨(dú)立活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和能力水平跟不上他們的需要，因而在對(duì)他們進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)，盡可能的具體化、形象化、新穎化，多采取情境表演、故事、游戲、講授、行為訓(xùn)練等不同的形式方法。通過(guò)一些有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性的專(zhuān)門(mén)教育活動(dòng)，幫助幼兒理解和掌握一般的心理健康知識(shí)和自我保健方法，培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)。
三、重視幼兒的問(wèn)題性教育，提高其心理素質(zhì)與能力。
在幼兒教育的實(shí)際工作中，應(yīng)當(dāng)注意以幼兒間實(shí)際發(fā)生的問(wèn)題為教育素材，對(duì)幼兒進(jìn)行講解、分析，組織他們?cè)诿堋_突的情境下，自己可能會(huì)如何做，應(yīng)如何做才更恰當(dāng)、有效。抓住實(shí)際正在發(fā)生的沖突事例進(jìn)行更具體、更直接的方法指導(dǎo)，并讓幼兒實(shí)踐、運(yùn)用這些方式，這就是問(wèn)題性教育。問(wèn)題性教育要求教師在幼兒教育實(shí)踐工作中，轉(zhuǎn)變對(duì)幼兒身上發(fā)生問(wèn)題的價(jià)值的認(rèn)識(shí)，對(duì)幼兒交往中各種性質(zhì)的行為保持敏感，善于從幼兒的具體行為和幼兒間發(fā)生的事件中選擇出恰當(dāng)而重要的教育點(diǎn)，并精心設(shè)計(jì)有關(guān)的教育活動(dòng)。教育中要注意發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性，注意引導(dǎo)幼兒自己思考解決沖突的多種方法，盡量不要包辦代替。同時(shí)要組織幼兒討論、進(jìn)行角色扮演及情境模擬實(shí)踐，交流自己扮演不同角色時(shí)的心理感受和做出不同情緒行為時(shí)的親身體驗(yàn)。這些都是進(jìn)行問(wèn)題性教育的有效方法。
幼兒心理發(fā)展的輔導(dǎo)主要包括人格輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和生存輔導(dǎo)幾個(gè)方面。幼兒人格輔導(dǎo)的內(nèi)容包括感受愛(ài)，接受愉快的情緒體驗(yàn)；在和同伴、師長(zhǎng)交往、交流時(shí)懂得基本的交往原則，對(duì)尊重、正直、合作、寬容、幫助等良好交往品質(zhì)有初步的體驗(yàn)；有初步的真、善、美的感受能力和判斷能力，并能學(xué)習(xí)以此來(lái)衡量別人和自己的行為；有樂(lè)于自主選擇、做出決定并努力實(shí)現(xiàn)的傾向和初步的能力。幼兒學(xué)習(xí)輔導(dǎo)主要包括教育教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，努力挖掘其學(xué)習(xí)潛能，如聽(tīng)說(shuō)能力、觀(guān)察能力、分析能力、記憶能力、理解能力等；充分利用幼兒感知發(fā)展迅速的優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)幼兒掌握多種感官共同參與學(xué)習(xí)的方法；培養(yǎng)幼兒初步的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的愉悅。幼兒園生活輔導(dǎo)的內(nèi)容主要包括在養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣的同時(shí)，逐步形成積極的、健康的生活方式；樂(lè)于探索、體驗(yàn)多方面的生活，平和地接受生活的復(fù)雜性，并有相對(duì)正確的判斷和選擇；有初步的安全自護(hù)意識(shí)和自主自立意識(shí)；有初步的責(zé)任感。
五、密切家園協(xié)作，增強(qiáng)教育合力。
幼兒多數(shù)時(shí)間在家庭中度過(guò)，其各種心理問(wèn)題都可以追溯到生活經(jīng)歷中的某一環(huán)節(jié)，即可從其父母的行為中找到原因。父母的行為與幼兒的心理問(wèn)題相關(guān)，父母的心理健康水平直接影響幼兒的心理健康水平。因此，重視家庭環(huán)境的教育和影響，密切家、園協(xié)作是至關(guān)重要的。幼兒園應(yīng)通過(guò)舉辦心理健康教育講座、座談、交流討論等多種途徑，向家長(zhǎng)宣傳心理健康教育的基本知識(shí)和重要意義，幫助家長(zhǎng)了解幼兒園心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和方法，讓每個(gè)家長(zhǎng)在關(guān)注幼兒身體健康的同時(shí)，也能主動(dòng)重視幼兒的心理健康。父母應(yīng)為幼兒營(yíng)造寬松、和諧的家庭氛圍，做幼兒信賴(lài)的朋友，促進(jìn)親子溝通，給幼兒提供與同齡人交往和參與社會(huì)生活的機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足幼兒的各種需要。家長(zhǎng)還應(yīng)不斷提高自身的心理素質(zhì)，規(guī)范自己的行為，為幼兒樹(shù)典范、做楷模，用自身良好的心理和行為影響幼兒。
幼兒園和家庭應(yīng)經(jīng)常保持聯(lián)系，相互了解幼兒的心理發(fā)展和學(xué)習(xí)情況，相互交流彼此的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解，幫助每個(gè)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的兒童觀(guān)和教育觀(guān)，糾正不良的家庭教育傾向及教育方式，掌握疏導(dǎo)孩子心理障礙的技巧，支持和配合幼兒的心理健康教育。家、園還要共同商討幼兒心理健康教育的策略，共同采取心理健康教育的措施，做到家、園教育一致，保持心理健康教育的持續(xù)性和有效性，增強(qiáng)家、園教育的合力，共同促進(jìn)幼兒的心理健康。
總之，幼兒心理健康教育是一門(mén)科學(xué)。隨著幼兒心理健康教育工作者專(zhuān)業(yè)化水平的不斷提升，幼兒心理健康教育的科技化程度的提高，未來(lái)幼兒心理健康教育將會(huì)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，克服自身的問(wèn)題，不斷前進(jìn)，新生的一代將得益于時(shí)代為他們提供的這一新的教育活動(dòng)，健康順利地成長(zhǎng)。
健康教育論文篇十八
摘要：個(gè)體早期的心理健康發(fā)展，影響其一生的幸福。農(nóng)村留守幼兒由于特殊的成長(zhǎng)環(huán)境，其心理健康發(fā)展出現(xiàn)了一系列問(wèn)題，亟需重視和解決。本文對(duì)我國(guó)有關(guān)農(nóng)村留守幼兒心理健康方面的相關(guān)研究進(jìn)行文獻(xiàn)梳理，發(fā)現(xiàn):從現(xiàn)狀來(lái)看，已有的研究對(duì)象主要集中在6歲以上的留守兒童，對(duì)3-6歲留守幼兒關(guān)注較少，從影響留守幼兒心理健康發(fā)展的因素來(lái)看，大多單方面強(qiáng)調(diào)了家庭和幼兒園的影響，忽視了家園之間的相互作用。然而，留守幼兒是留守兒童中的低齡群體，其心理發(fā)展?fàn)顩r在個(gè)體的一生中起著重要奠基作用，留守幼兒的心理健康狀況對(duì)于我國(guó)公民的整體素質(zhì)也有重要影響，因此學(xué)界和政府應(yīng)該對(duì)待這一問(wèn)題給予重視。
農(nóng)村留守幼兒是指父母雙方或一方在外務(wù)工而被留在農(nóng)村生活、年齡在3-6歲的低齡兒童。留守幼兒是伴隨著大批農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工后出現(xiàn)的社會(huì)弱勢(shì)群體。有專(zhuān)家認(rèn)為，留守幼兒現(xiàn)象，全世界只有中國(guó)才有。[1]的確，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求使大批的農(nóng)村勞動(dòng)力涌入城市，被遺留在農(nóng)村的留守幼兒規(guī)模和數(shù)量不斷擴(kuò)大和增加，也因此，留守幼兒的身心發(fā)展出現(xiàn)一系列問(wèn)題，如情緒不穩(wěn)定、和同伴交往困難、社會(huì)適應(yīng)不良等。20《中國(guó)留守兒童心靈狀況白皮書(shū)》系列報(bào)告會(huì)的研究發(fā)現(xiàn)，由于父母與親生骨肉長(zhǎng)期分離，9.7%的留守兒童對(duì)父母的生死也漠不關(guān)心。[2]由此可見(jiàn)，我國(guó)農(nóng)村留守幼兒的心理健康問(wèn)題已經(jīng)凸顯，亟需盡早重視和解決。然而，近些年來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始對(duì)留守兒童問(wèn)題進(jìn)行研究，研究?jī)?nèi)容涉及了人口學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等方面。這些研究取得了重要的成果和結(jié)論，但也存在一些問(wèn)題。尤其是對(duì)3-6歲的留守幼兒調(diào)查和研究較少，且理論闡述較多，實(shí)證研究較少，針對(duì)性不強(qiáng)。本文擬以3-6歲農(nóng)村留守幼兒為對(duì)象，梳理我國(guó)已有的關(guān)于農(nóng)村留守幼兒心理健康發(fā)展的文獻(xiàn)，以期為以后的研究提供參考和借鑒。
心理健康是人的內(nèi)心世界與客觀(guān)世界的平衡，是自我與他人的平衡。[3]而幼兒心理健康主要表現(xiàn)為以下幾方面:認(rèn)知水平正常、情緒反應(yīng)適度、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、性格良好，沒(méi)有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問(wèn)題等。通過(guò)查閱文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)我國(guó)農(nóng)村留守幼兒心理健康的現(xiàn)狀研究中，主要集中在對(duì)留守幼兒和非留守幼兒的橫向?qū)Ρ妊芯俊⒉煌挲g和不同性別下留守幼兒的心理健康狀況比較幾方面。在使用方法上，不同的學(xué)者采用了不同的方法。有的使用了心理健康測(cè)驗(yàn)量表、sci-9o量表和埃里克森人格問(wèn)卷，如王東宇的研究表明，留守幼兒的個(gè)性在n量表上的得分明顯高于常模[4]，也有的使用了自編的學(xué)前兒童心理健康問(wèn)卷[5]等。雖然方法不一，但最終都得出了一致的結(jié)論:我國(guó)農(nóng)村留守幼兒心理健康狀況低下。從這些文獻(xiàn)來(lái)看，學(xué)者們對(duì)農(nóng)村留守幼兒的心理健康較為關(guān)注，整體來(lái)看，留守幼兒心理健康狀況低于非留守幼兒，且存在明顯的性別差異，與留守男孩相比，留守女孩更容易產(chǎn)生心理問(wèn)題和行為偏差，更容易焦慮和孤獨(dú)[6];留守幼兒的`心理健康狀況隨著年齡升高，其心理健康水平呈下降趨勢(shì)。[7]中國(guó)教科院劉占蘭教授組織開(kāi)展了一項(xiàng)關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理健康的研究和促進(jìn)項(xiàng)目，對(duì)江蘇、重慶等地的590名留守幼兒的心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)留守幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出了明顯的負(fù)面情緒的陰影，他們不愛(ài)說(shuō)話(huà)，眼神躲閃，喜歡安靜的活動(dòng)，沒(méi)有家人陪伴就誰(shuí)不著，在陌生人面前害羞，退縮行為嚴(yán)重等。[8]從以上研究均可以看出，我國(guó)農(nóng)村留守幼兒心理健康狀況堪憂(yōu)，他們?cè)谇榫w情感、人際交往、行為習(xí)慣、社會(huì)適應(yīng)方面都不同程度地表現(xiàn)出了一些問(wèn)題，需要及早采取措施給予改善。
2.1、生理因素。
生理因素主要包括遺傳、孕婦健康級(jí)兒童出生后的機(jī)體損傷和疾病等。已有的研究表明，兒童孤獨(dú)癥、精神分裂癥等大多和家族遺傳有關(guān)。另一方面，胎兒期母體的情緒狀態(tài)、營(yíng)養(yǎng)狀況等會(huì)影響胎兒發(fā)育，繼而影響學(xué)前兒童的心理健康。此外，出生時(shí)先天畸形、矮小、皮膚黑、肥胖、瘦小、意外傷害造成的四肢殘缺、失眠、耳聾等，會(huì)導(dǎo)致幼兒自卑、情緒低落、智力低下等心理障礙和行為問(wèn)題。
2.2、家庭因素。
家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，是個(gè)體成長(zhǎng)的第一環(huán)境。[9]幼兒期由于身心發(fā)展不成熟不完善，外界環(huán)境對(duì)其發(fā)展影響重大，年齡越小，越依賴(lài)家庭環(huán)境的影響。家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍、家長(zhǎng)教養(yǎng)方式、家長(zhǎng)素質(zhì)都會(huì)影響個(gè)體的心理健康。從已有的研究來(lái)看，家庭教育的缺失是影響農(nóng)村留守幼兒心理健康的重要因素。由于長(zhǎng)期的親子分離，留守幼兒的情感需求得不到滿(mǎn)足，性格變得過(guò)分依賴(lài)、不自信、自私等。甚至有的祖父母常常拿“爸爸媽媽不要你了”這類(lèi)話(huà)來(lái)嚇唬留守幼兒，給孩子帶來(lái)了心理傷害。莫艷清[10]也對(duì)此有所提及。此外，家庭成員榜樣作用的發(fā)揮也影響著幼兒的心理健康。很多父母不健康的觀(guān)念和行為方式在留守幼兒身上體現(xiàn)明顯。由于父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，情感上的虧欠使很多父母更多地從物質(zhì)上彌補(bǔ)留守幼兒，這也讓幼兒養(yǎng)成了許多不良的行為方式。因此，家庭在維護(hù)農(nóng)村留守幼兒心理健康方面占有重要的地位。
2.3、幼兒園因素。
幼兒園是幼兒生活的重要社會(huì)環(huán)境，也是影響其身心健康發(fā)展的重要因素。就幼兒園而言，幼兒園的人文環(huán)境尤其對(duì)留守幼兒的心理健康影響較深。如幼兒園氛圍、師幼關(guān)系、幼幼關(guān)系等。農(nóng)村幼兒園經(jīng)濟(jì)條件有限，教師對(duì)留守幼兒心理健康的發(fā)展重視程度不高，對(duì)留守幼兒缺乏足夠的關(guān)心，也欠缺相關(guān)的心理知識(shí)，未能為留守幼兒的心理發(fā)展提供一個(gè)良好的精神環(huán)境。
目前，我國(guó)主要從家庭、幼兒園、社會(huì)和政府幾個(gè)方面探討了促進(jìn)我國(guó)留守幼兒心理健康的對(duì)策和建議。
3.1、家庭層面。
家庭是幼兒的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。親子陪伴的質(zhì)量影響著孩子的心理健康。精神分析理論和生態(tài)學(xué)理論都認(rèn)為，嬰兒在早期從安全型依戀所獲得的溫暖、信任和安全為以后健康的心理發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[11]農(nóng)村留守幼兒由于特殊的家庭環(huán)境，缺乏父母長(zhǎng)期的陪伴，其心理健康發(fā)展勢(shì)必受到影響。家庭教育的重要作用已經(jīng)得到了學(xué)者們的反復(fù)驗(yàn)證。一些學(xué)者提出，為了促進(jìn)留守幼兒的心理健康，家庭必須發(fā)揮好自身的教育作用。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾方面著手:在學(xué)前期，父母盡量陪伴孩子的成長(zhǎng)，或者選擇就近的地方務(wù)工，方便和孩子團(tuán)聚;平時(shí)通過(guò)電話(huà)、微信、書(shū)信等方式多和幼兒進(jìn)行溝通和交流，讓幼兒感受到父母的關(guān)愛(ài)。選擇臨時(shí)監(jiān)護(hù)人時(shí)一定要考慮其監(jiān)護(hù)能力，并加強(qiáng)聯(lián)系;鼓勵(lì)主要撫養(yǎng)者積極參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，增進(jìn)對(duì)留守幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)的了解，尊重幼兒的想法，關(guān)注其身心和諧發(fā)展，采取科學(xué)的教育方法，營(yíng)造和諧溫馨的家庭氛圍。
3.2、幼兒園層面。
幼兒的社會(huì)性發(fā)展主要是在幼兒園中開(kāi)始的。留守幼兒長(zhǎng)期和父母分離，家庭關(guān)懷缺失，幼兒園教育在很大程度上彌補(bǔ)了幼兒的情感和社會(huì)性發(fā)展的空白。因此，幼兒園對(duì)留守幼兒的心理健康影響不可忽視。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者強(qiáng)調(diào)了幼兒園教育在維護(hù)和促進(jìn)農(nóng)村留守幼兒心理健康的重要作用。大家認(rèn)為，幼兒園不僅應(yīng)該建立留守幼兒的成長(zhǎng)檔案，了解和記錄其發(fā)展情況，主動(dòng)關(guān)心園中留守幼兒的生活。還應(yīng)及時(shí)與其父母加強(qiáng)溝通和聯(lián)系，定期開(kāi)展家訪(fǎng)，向幼兒的監(jiān)護(hù)人傳遞科學(xué)的育兒觀(guān)念，共同關(guān)注幼兒的心理健康。同時(shí)，還可以設(shè)立悄悄話(huà)熱線(xiàn)或一封家書(shū)活動(dòng)等，為留守幼兒的親情需求創(chuàng)造條件，滿(mǎn)足留守幼兒情感發(fā)展需要。
3.3、社會(huì)層面。
社會(huì)環(huán)境作為個(gè)體成長(zhǎng)的宏觀(guān)環(huán)境，同樣影響其心理健康。全社會(huì)應(yīng)協(xié)同努力，給予留守幼兒更多的關(guān)愛(ài)、引導(dǎo)和支持。農(nóng)村留守幼兒長(zhǎng)期生活在農(nóng)村，周?chē)蠖喽际呛妥约阂粯拥牧羰赜變和?，他們游戲活?dòng)少，較多的時(shí)間以電視為伴。因此，一方面，各類(lèi)社會(huì)團(tuán)體可以開(kāi)展多種公益活動(dòng)或關(guān)愛(ài)留守幼兒工程，豐富其精神生活。這一點(diǎn)在諸多研究者的文獻(xiàn)中都有論述。另一方面，凈化留守幼兒周?chē)沫h(huán)境，減少賭博、暴力等不良風(fēng)氣的影響，發(fā)揮電視、廣播等傳播媒介的作用，為留守幼兒的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好輿論氛圍。從已有的研究不難看出，我國(guó)農(nóng)村留守幼兒心理健康發(fā)展較差，亟需采取一系列措施來(lái)幫助和改善這一特殊群體的心理健康水平。但目前來(lái)說(shuō)，這些研究大多屬于經(jīng)驗(yàn)概括和總結(jié)，定量研究有待深入，尤其是對(duì)農(nóng)村留守幼兒心理健康的促進(jìn)項(xiàng)目追蹤研究較少，實(shí)踐性不夠。因此，在未來(lái)的研究中，應(yīng)擴(kuò)大定量研究的樣本數(shù)量，把重點(diǎn)放在促進(jìn)留守幼兒心理健康發(fā)展的實(shí)踐研究方面，堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)其促進(jìn)策略的可操作性，發(fā)揮留守幼兒周?chē)h(huán)境的合力作用，共同為維護(hù)留守幼兒的心理健康發(fā)揮作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]王麗萍.農(nóng)村留守兒童品德教育研究[d].晉中:山西農(nóng)業(yè)大學(xué)，.
健康教育論文篇十九
社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，導(dǎo)致一些高職生出現(xiàn)了一定的心理問(wèn)題，對(duì)心理健康產(chǎn)生一定的影響。因此，高職教育應(yīng)該積極開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，將心理健康納入教育系統(tǒng)中，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)地排解。本文從現(xiàn)今高職生心理健康教育的現(xiàn)狀出發(fā)，探討高職生心理健康教育的有效方法，以期為今后開(kāi)展的心理健康活動(dòng)提供一定的依據(jù)。
高職生屬于大學(xué)生群體的一部分，他們與其他的大學(xué)生具有相似的心理特點(diǎn)。首先，自我意識(shí)得到一定的增強(qiáng)，但還未發(fā)展成熟；其次，隨著年齡的增長(zhǎng)，人生觀(guān)、世界觀(guān)以及價(jià)值觀(guān)都已經(jīng)基本形成，但還不夠穩(wěn)定，易受到外界環(huán)境的影響；再次，思維方式得到一定的發(fā)展，但在具體評(píng)判一件事物的時(shí)候，容易帶上主觀(guān)性；四是情感得到一定的豐富，但情緒受到外界的影響大，易發(fā)生波動(dòng)；最后，高職生的意志水平得到一定程度的發(fā)展，但穩(wěn)定性不夠等等。由于高職教育的生源較為多樣，學(xué)生成績(jī)大多不佳，且高職教育的教育目標(biāo)和普通高等教育的教學(xué)目標(biāo)存在一定的區(qū)別，因此高職生的`心理狀態(tài)和普通大學(xué)生相比，也有一定的特點(diǎn)。在高職生中開(kāi)展心理健康教育的同時(shí)，需要根據(jù)其具體特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的心理健康教育。
1.整體心理健康水平不高。高職生處于后青年時(shí)期，各方面開(kāi)始趨向成熟。但是從心理健康層面來(lái)說(shuō)，很多高職生心理狀況存在一定的問(wèn)題，對(duì)其工作以及生活都產(chǎn)生一定的影響。另外，由于一些高職生的成績(jī)不好，被當(dāng)作“問(wèn)題生”，打架、斗毆等情況時(shí)有發(fā)生，處理問(wèn)題較為沖動(dòng)。這些問(wèn)題如果得不到及時(shí)處理，不僅會(huì)使學(xué)生的健康成長(zhǎng)受到一定的影響，嚴(yán)重的情況下，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一定的人格障礙，做出不利于社會(huì)和諧發(fā)展的事情來(lái)。
因此，教師在發(fā)現(xiàn)高職生的心理問(wèn)題時(shí)，需要對(duì)其進(jìn)行及時(shí)處理，幫助高職生疏解心理問(wèn)題。
2.適應(yīng)能力以及抗打擊能力較差。
就目前來(lái)看，社會(huì)上對(duì)于職業(yè)教育存在一定的理解偏差，導(dǎo)致一些進(jìn)入高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好。正是由于這種成績(jī)的挫敗感以及社會(huì)上的理解偏差，導(dǎo)致很多學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)之后，對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性以及認(rèn)可度。很多學(xué)生長(zhǎng)期處在失敗感之中，對(duì)正常的學(xué)習(xí)、人際交往都缺乏熱情。一般來(lái)說(shuō)，這些學(xué)生都程度不一地存在敵對(duì)、人際交往障礙等問(wèn)題。這些問(wèn)題長(zhǎng)期發(fā)展下去，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的心理狀態(tài)出現(xiàn)一定程度的偏差，不利于健全人格的發(fā)展。
3.就業(yè)壓力導(dǎo)致出現(xiàn)心理壓力?，F(xiàn)今，我國(guó)的高等教育被大力推進(jìn)，大學(xué)本科畢業(yè)生的數(shù)量得到迅速增加。另外，在這一時(shí)期，國(guó)企在進(jìn)行積極改革，社會(huì)上產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在進(jìn)行積極調(diào)整，社會(huì)上的勞動(dòng)力數(shù)量得到顯著增加。
在這種情況下，高職生面對(duì)的就業(yè)壓力更大了，很多人畢業(yè)就面臨著失業(yè)。這樣的就業(yè)形式，導(dǎo)致很多的高職生心理產(chǎn)生緊張、焦慮、不安等情緒，對(duì)學(xué)生正常的生活以及學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響。
1.將心理健康教育活動(dòng)規(guī)范化、體制化。高職院校要想對(duì)學(xué)生的心理健康教育有明確地掌握，就需要將心理健康教育體制化，將心理健康教育融入系統(tǒng)化的教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)是開(kāi)展心理健康教育的主要途徑，因此學(xué)?？梢詫⑿睦斫】到逃顒?dòng)課程化，根據(jù)一定的課程計(jì)劃開(kāi)展各項(xiàng)心理教育活動(dòng)。學(xué)校根據(jù)心理健康活動(dòng)的主要目標(biāo)進(jìn)行教材的編寫(xiě)，使心理健康教育的實(shí)際可操作性顯著增強(qiáng)。通過(guò)心理健康教育活動(dòng)，學(xué)生掌握一定的心理健康知識(shí)，提高對(duì)自身心理狀況的掌握程度。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生參與心理教育的積極性得到顯著增強(qiáng)，能正確認(rèn)識(shí)自我。
2.開(kāi)展全方位的心理指導(dǎo)。學(xué)校在高職學(xué)生中開(kāi)展的心理咨詢(xún)活動(dòng)的主要特點(diǎn)是調(diào)適性以及發(fā)展性，且心理教育活動(dòng)遵循的是一種教育方式，而不是一種醫(yī)學(xué)方式、治療方式。在進(jìn)行心理咨詢(xún)的同時(shí)，老師需要具有發(fā)展的眼光，對(duì)求助者的各種心理問(wèn)題都可以提供好的建議與意見(jiàn)，引導(dǎo)其正確處理自身所存在的心理問(wèn)題。在高職院校開(kāi)展的心理教育活動(dòng)，其主要的目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理健康水平，從而使自身的內(nèi)在潛力得以充分發(fā)揮。學(xué)校在高職生中開(kāi)展健康教育，使學(xué)生的自我調(diào)控能力以及環(huán)境適應(yīng)能力得到顯著增強(qiáng)。
從現(xiàn)今的情況來(lái)看，學(xué)校應(yīng)該將高職院校中開(kāi)展的心理健康教育活動(dòng)從以前的對(duì)各項(xiàng)心理疾病的診斷治療轉(zhuǎn)化到各項(xiàng)心理疾病的預(yù)防以及全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)上。在心理健康教育完成之后，學(xué)校需要對(duì)學(xué)生的心理狀況建立健康檔案，對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)整理，分析現(xiàn)今高職生中所普遍共有的心理問(wèn)題，對(duì)得出的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)處理，以提高高職生整體的心理素質(zhì)。
綜上所述，現(xiàn)今環(huán)境的變化較大，高職生處于一種受到外界環(huán)境影響較大的年齡階段，因此，他們中的很多人會(huì)存在不同程度的心理問(wèn)題，對(duì)日常的生活以及學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一定的影響。針對(duì)這種情況，高職院校需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及實(shí)際心理問(wèn)題，開(kāi)展心理教育活動(dòng)，幫助學(xué)生提升心理健康水平。
[3]林琳，柯曉揚(yáng)，袁忠霞.提升高職學(xué)生心理健康教育的新思考[j].教育教學(xué)論壇，2014.
作者:張先鋒高春鴻單位:西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
健康教育論文篇二十
摘要：這對(duì)健康教育課程存在課程內(nèi)容不全面，課時(shí)設(shè)置不合理，缺乏專(zhuān)職教師，教學(xué)方法單一，評(píng)價(jià)體系不完善，教學(xué)資源不充實(shí)等問(wèn)題。筆者提出了加強(qiáng)和探究健康教育課程教學(xué)的幾點(diǎn)建議。轉(zhuǎn)變觀(guān)念，對(duì)健康教育課程進(jìn)行準(zhǔn)確定位；貼近學(xué)生生活實(shí)際，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性；以生為本，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；健康教育形式多樣化；健康知識(shí)教授要與學(xué)校的常見(jiàn)病防治相結(jié)合；建立學(xué)校家庭社會(huì)一體化教育平臺(tái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間更寬廣。
關(guān)鍵詞：健康教育；轉(zhuǎn)變觀(guān)念；貼近生活；以生為本；拓展空間。
小學(xué)健康教育課程是以課程為載體，在小學(xué)階段進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性的健康教育及教學(xué)活動(dòng)，使青少年與兒童獲得一系列必要的健康保健知識(shí)，樹(shù)立正確的健康觀(guān)念，養(yǎng)成良好的行為和健康的生活方式。在日常的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，健康教育課程存在課程內(nèi)容不全面，課時(shí)設(shè)置不合理，缺乏專(zhuān)職教師，教學(xué)方法單一，評(píng)價(jià)體系不完善，教學(xué)資源不充實(shí)等問(wèn)題。因此非常有必要對(duì)健康教育課程教學(xué)進(jìn)行探究。
在以往的教學(xué)中，許多教師片面地認(rèn)為健康教育就是學(xué)生沒(méi)有身體上的疾病。在這樣錯(cuò)誤觀(guān)念的誤導(dǎo)下，教師沒(méi)有給予健康教育課足夠的重視，往往不能按課時(shí)來(lái)完成教學(xué)計(jì)劃。健康教育不僅包括學(xué)生的身體健康，而是有著更為豐富的內(nèi)容，它是一門(mén)以所有人為對(duì)象，進(jìn)行生理、心理與健康密切相關(guān)的知識(shí)教育，是改變不良行為，建立科學(xué)生活方式，促進(jìn)身心健康發(fā)展，提高全民素質(zhì)的重要學(xué)科。目前，小學(xué)階段健康教育的重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生自我保健能力，養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣，促進(jìn)身心健康全面發(fā)展。要搞好學(xué)科教學(xué)，提高學(xué)生素養(yǎng)，就必須正確而全面地認(rèn)識(shí)健康教育學(xué)科。因此，作為新時(shí)代肩負(fù)學(xué)生發(fā)展與成長(zhǎng)重任的教師，需要提高對(duì)健康教育的認(rèn)識(shí)，要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，要充分認(rèn)識(shí)到健康教育直接關(guān)系到全民族素質(zhì)的提高。
2貼近學(xué)生生活實(shí)際，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。
小學(xué)健康教育課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此在教學(xué)時(shí)我們要改變照本宣科，機(jī)械講授的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)脫離學(xué)生的實(shí)際，實(shí)用性不強(qiáng)，學(xué)生感覺(jué)不到與自身關(guān)聯(lián)性，往往會(huì)認(rèn)為學(xué)了也沒(méi)有用，而且還枯燥單調(diào)，學(xué)生不感興趣，教學(xué)自然不會(huì)成功。因此，在教學(xué)時(shí)我們要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，要善于從學(xué)生所熟知的生活事例來(lái)入手進(jìn)行教學(xué)，這樣大大增強(qiáng)了教學(xué)的親切性與可信度。學(xué)生會(huì)感受到健康教育課程與生活的關(guān)系，自然就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)與學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，會(huì)積極而主動(dòng)地投入到教學(xué)中來(lái)。
3以生為本，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
課堂上所使用的教具有的供教師展示和操作，有的供學(xué)生操作，它們雖然有著不同的作用，但是相比較而言，學(xué)生能夠?qū)嶋H操作的教具對(duì)于學(xué)生的吸引力更大，學(xué)習(xí)效果也較好，這是由生本理念決定的。學(xué)生是課堂的主體，當(dāng)他們想去探尋一個(gè)問(wèn)題時(shí)，如果老師可以提供一定的資源供他們自主探究實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的程度會(huì)大大加深，課堂的氛圍也會(huì)更熱烈。例如，在使用平衡膳食金字塔演示模型時(shí)，學(xué)生都興致勃勃地在討論研究，當(dāng)上臺(tái)演示的同學(xué)操作時(shí)，學(xué)生都認(rèn)真地在比對(duì)自己的想法，最后再由老師在黑板貼圖指導(dǎo)。我想，通過(guò)這三個(gè)層次的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握一定是扎實(shí)的。
在平時(shí)教學(xué)中，我們既要有相應(yīng)的內(nèi)容傳授，又要有適當(dāng)?shù)恼n堂討論，更要有課外延伸。學(xué)校應(yīng)充分利用廣播、班會(huì)、宣傳欄、校報(bào)、征文、知識(shí)競(jìng)賽等形式向?qū)W生宣傳不同內(nèi)容的健康保健知識(shí)，通過(guò)各種生動(dòng)活潑的形式吸引學(xué)生參加健康教育活動(dòng)。不僅需要校內(nèi)教育，還需要校外、社區(qū)、家庭的支持，通過(guò)邀請(qǐng)校外醫(yī)療機(jī)構(gòu)開(kāi)展知識(shí)講座，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等，形成良好的健康教育氛圍，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中受到潛移默化的影響，從而建立自我保健意識(shí)，養(yǎng)成良好保健習(xí)慣，最終達(dá)到“教育一個(gè)孩子，轉(zhuǎn)變一個(gè)家庭，影響一個(gè)社會(huì)”的功能，形成全社會(huì)都關(guān)心青少年學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的“大健康教育”環(huán)境。通過(guò)豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行健康教育，是促使中學(xué)生掌握健康保健知識(shí)，形成健康行為的有利措施。我們不定期地對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康保健宣傳活動(dòng)，舉辦衛(wèi)生救護(hù)演習(xí)、健康保健知識(shí)圖片展、健康保健知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中受到深刻的健康保健與安全自救教育，取得一定成效。
5健康知識(shí)教授要與學(xué)校的常見(jiàn)病防治相結(jié)合。
在當(dāng)前的學(xué)校健康教育中，很多學(xué)校都秉承著對(duì)疾病采取預(yù)防為主的態(tài)度，對(duì)于常見(jiàn)的可以通過(guò)學(xué)生日常行為加以預(yù)防的疾病，學(xué)校都積極開(kāi)展相應(yīng)的預(yù)防活動(dòng)，主要集中在視力保護(hù)、齲齒防治等幾種疾病上。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果對(duì)視力保護(hù)不注意，就極容易造成近視的后果，因此學(xué)校對(duì)近視眼的預(yù)防格外重視，為此教師應(yīng)當(dāng)積極配合學(xué)校的活動(dòng)，監(jiān)督學(xué)生做好眼保健操，并定期對(duì)學(xué)生的視力進(jìn)行檢查，從而促進(jìn)學(xué)生眼保健操效果的提高。鑒于寫(xiě)字姿勢(shì)不正確也會(huì)影響視力，教師可以利用課堂授課糾正學(xué)生錯(cuò)誤的寫(xiě)字姿勢(shì)，使學(xué)生的視力得到全方位的保護(hù)。小學(xué)生的生活習(xí)慣不好，例如吃糖過(guò)多或者刷牙不及時(shí)都會(huì)引發(fā)齲齒問(wèn)題，為此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生形成早晚刷牙、控制食糖量的習(xí)慣，并定期對(duì)牙齒情況進(jìn)行檢查，防止齲齒的嚴(yán)重性加大。
6建立學(xué)校家庭社會(huì)一體化教育平臺(tái)。
學(xué)生的心理健康教育既受到學(xué)校教育的影響，同時(shí)也受到家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等影響。因此，我們的教育不能只局限于學(xué)校教育，而是要將學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育等相結(jié)合起來(lái)，建立家庭學(xué)校社會(huì)一體化教育平臺(tái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間更寬廣，將學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育三個(gè)模式互相促進(jìn)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的內(nèi)化，使之成為學(xué)生的自覺(jué)行為，避免學(xué)生在學(xué)校學(xué)的是一套，到了家中與社會(huì)上又是一套的現(xiàn)象發(fā)生。教師要利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪(fǎng)，尤其是對(duì)于一些留守兒童、單親家庭等孩子，要及時(shí)與他們家長(zhǎng)溝通，互相了解情況，使家長(zhǎng)掌握更多的教育技巧。健康是一個(gè)廣泛的概念，世界衛(wèi)生組織提出：“健康不僅是沒(méi)有疾病或不虛弱，而是身體的、精神的健康和社會(huì)幸福的完美狀態(tài)。”健康教育是通過(guò)信息傳播和行為干預(yù)，幫助個(gè)人和群體掌握衛(wèi)生保健知識(shí)、樹(shù)立健康意識(shí)、養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。小學(xué)階段的健康教育是培養(yǎng)青少年健康意識(shí)與良好習(xí)慣的重要階段，因此在小學(xué)階段加強(qiáng)健康教育是至關(guān)重要。
參考文獻(xiàn)。
健康教育論文篇二十一
摘要：在幼兒園活動(dòng)開(kāi)展中，教師不僅要通過(guò)一系列活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展，更需要在活動(dòng)開(kāi)展中促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。這就要求教師在幼兒園活動(dòng)中注重對(duì)幼兒進(jìn)行健康教育，這里的健康教育不僅包括身體健康，更包括心理健康。因此，教師要從身、心健康這兩個(gè)方面來(lái)對(duì)幼兒開(kāi)展素質(zhì)教育，使幼兒能夠得到全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：幼兒園；健康教育；身體健康；心理健康。
根據(jù)美國(guó)加利福尼亞大學(xué)默里托馬斯教授所撰寫(xiě)的《兒童發(fā)展理論》這一書(shū)中對(duì)幼兒心理、健康發(fā)展的介紹，我們可以清楚地看出，3～6歲的幼兒正處于身、心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，所以幼兒園教師要積極組織健康教育活動(dòng)，使其不僅能夠掌握基礎(chǔ)的健康知識(shí)，更可以保證幼兒在身、心方面得到健康的發(fā)展。
一、身體健康與心理健康并重。
幼兒健康教育目標(biāo)明確指出，教師需要通過(guò)開(kāi)展健康教育活動(dòng)，使幼兒能夠在身心方面得到有效發(fā)展，達(dá)到幼兒健康標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的健康水平。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我們可以從以下兩個(gè)方面入手：第一，在身體健康方面。我們需要對(duì)本園本班級(jí)中幼兒的身體健康狀況進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)體檢來(lái)得到幼兒準(zhǔn)確的健康狀況，并對(duì)此進(jìn)行分析，從幼兒的身體健康發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)入手，有針對(duì)性地選擇與幼兒日常生活息息相關(guān)的教育內(nèi)容。我在健康教育活動(dòng)中常常要求幼兒不要偏食，也不要挑食，要進(jìn)行合理飲食。第二，選擇符合幼兒接受能力的方式。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我會(huì)在向幼兒講明“不偏食，不挑食”“合理飲食”的好處的基礎(chǔ)上，通過(guò)多媒體播放《喜羊羊與灰太狼》中有關(guān)飲食的視頻，并通過(guò)各種食物的圖片來(lái)向他們一一介紹其中所含有的各種維生素，使他們了解到各種食物的特點(diǎn)，并在午飯時(shí)間讓他們根據(jù)幼兒園提供的各種食物來(lái)自己進(jìn)行食物搭配。通過(guò)這種講、看、做的方式，可以使幼兒生動(dòng)、直觀(guān)地對(duì)健康飲食有一定的了解，在自我食物搭配中，幼兒享受到動(dòng)手實(shí)踐的樂(lè)趣，在動(dòng)手中幼兒可以對(duì)自身的飲食情況進(jìn)行安排，提高了他們的健康意識(shí)，這也從側(cè)面對(duì)幼兒的心理發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用。
二、利用藝術(shù)和游戲激活健康教育。
在術(shù)創(chuàng)作方面，孩子可以通過(guò)自己的自由暢想來(lái)創(chuàng)造出各種各樣的作品，這也就決定著孩子們對(duì)藝術(shù)活動(dòng)有著極強(qiáng)的好奇心和興趣。但是，孩子們由于年齡限制，其自制力一般都比較差，他們?cè)谡n堂上很容易受到各種因素的影響，尤其是自身心理因素的影響，他們往往很難將自己的注意力長(zhǎng)時(shí)間地集中于一點(diǎn)。這時(shí)，教師就可以根據(jù)幼兒愛(ài)藝術(shù)、喜歡游戲的特點(diǎn)，將藝術(shù)活動(dòng)和游戲引入到活動(dòng)中來(lái)，以此激發(fā)幼兒的參與性，使其能夠在輕松、愉快的氛圍中以開(kāi)放的心態(tài)來(lái)接受健康教育。我在幼兒園健康教育活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，我們班的好多孩子的膽子都比較小，而且還很喜歡哭。為了對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育，我會(huì)對(duì)童話(huà)故事《膽小先生》進(jìn)行改編，將其改成舞臺(tái)劇的形式，讓孩子們?cè)谟H身進(jìn)行角色扮演中得到體驗(yàn)，并勵(lì)志做一個(gè)勇敢的孩子。在活動(dòng)開(kāi)展之前，我會(huì)先用小帳篷來(lái)搭建一所漂亮的房子，然后讓孩子們分別扮演膽小的木偶先生和大膽的大老鼠，其他孩子扮演小老鼠。大老鼠闖進(jìn)木偶先生的房子，被木偶先生抓到之后，揚(yáng)言要摧毀他的房子。木偶先生很害怕，就把老鼠給放了，老鼠從此就定居在了木偶先生的家里。過(guò)了一段時(shí)間之后，大老鼠生了一窩小老鼠，這些老鼠每天在木偶先生的家里搗亂，并要求木偶先生搬出去。膽小的木偶先生很生氣，他一跺腳，整個(gè)房子都在顫抖，此時(shí)他才發(fā)現(xiàn)自己是有力量的。于是木偶先生拿起掃帚奮起反抗，將老鼠們趕走了。孩子們通過(guò)生動(dòng)有趣的角色扮演感受到了勇敢的力量，這有利于他們轉(zhuǎn)變自己已有的膽小心理，樹(shù)立勇敢面對(duì)事情的意識(shí)。
在傳統(tǒng)的幼兒園教育活動(dòng)開(kāi)展中，教師一般采取講授的方式，幼兒由于年齡、認(rèn)知限度的影響，對(duì)教師所講解的很多內(nèi)容都不理解，為了改變這一教育活動(dòng)現(xiàn)狀，教師可以將多媒體與健康教育活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，將抽象、難懂的知識(shí)內(nèi)容直觀(guān)、形象地進(jìn)行展示，激發(fā)幼兒健康探究意識(shí)。3～6歲正是幼兒換牙的關(guān)鍵時(shí)期，有些幼兒由于對(duì)換牙不理解，常常會(huì)因?yàn)閾Q牙出血等情況對(duì)換牙產(chǎn)生恐懼心理。為了能夠使幼兒正確的了解到換牙的全過(guò)程，我會(huì)在開(kāi)展換牙健康教育主題活動(dòng)的時(shí)候，利用多媒體來(lái)向幼兒播放人為什么要換掉乳牙，長(zhǎng)出恒牙？與自己同歲的小朋友在換牙的時(shí)候所表現(xiàn)出的驚恐的神情，以及小朋友是如何應(yīng)對(duì)自己換牙這一情況的。此后，我會(huì)讓幼兒在直觀(guān)的觀(guān)察中自由討論在換牙的時(shí)候我們需要如何應(yīng)對(duì)，刷新孩子們對(duì)換牙的認(rèn)知，對(duì)此樹(shù)立正確的態(tài)度，并培養(yǎng)其勤刷牙、保護(hù)牙齒的好習(xí)慣。
在幼兒健康教育中還有很多問(wèn)題是需要我們共同解決的，這就需要廣大幼兒園教師在健康教育活動(dòng)開(kāi)展中努力探索有效的方式，對(duì)幼兒進(jìn)行有效的教育，使其能夠在身、心方面得到健康的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]高健.幼兒園教師健康教育勝任力研究[d].南京師范大學(xué)，.
[2]馬富成.當(dāng)前我國(guó)幼兒園健康教育中存在的問(wèn)題及其對(duì)策[j].隴東學(xué)院學(xué)報(bào)，.
健康教育論文篇二十二
摘要：無(wú)論是學(xué)校教育還是家庭教育，一直都更重視兒童的智力發(fā)展，注重給兒童提供充足的物質(zhì)條件，但對(duì)兒童的“愛(ài)”的培養(yǎng)和道德建設(shè)卻有所欠缺。因此，我們對(duì)兒童施以“愛(ài)”的教育，通過(guò)有針對(duì)性的教育和引導(dǎo)，激發(fā)兒童積極主動(dòng)的“愛(ài)”的潛能，培養(yǎng)友善的人際關(guān)系，為其心理健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：愛(ài)；心理；健康；幼兒；
陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：捧著一顆心來(lái)，不帶走半根草去。可以說(shuō)愛(ài)的教育是人類(lèi)教育的基本原則和方法，陶行知先生的“愛(ài)滿(mǎn)天下”，恰恰是把愛(ài)的教育發(fā)揚(yáng)光大?，F(xiàn)如今，無(wú)論是學(xué)校教育還是家庭教育，一直都更重視兒童的智力發(fā)展，注重給兒童提供充足的物質(zhì)條件，但對(duì)兒童的“愛(ài)”的培養(yǎng)和道德建設(shè)卻有所欠缺。因此，我們對(duì)兒童施以“愛(ài)”的教育，通過(guò)有針對(duì)性的教育和引導(dǎo)，激發(fā)兒童積極主動(dòng)的“愛(ài)”的潛能，培養(yǎng)友善的人際關(guān)系，為其心理健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
1、以“愛(ài)”融入教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)兒童“愛(ài)”的意識(shí)。
1、在語(yǔ)言活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)情感。
《綱要》中指出：“引導(dǎo)兒童接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助兒童加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。”
文學(xué)作品如散文、繪本故事是通過(guò)情節(jié)和情感的描寫(xiě)，在感受人物情感的過(guò)程中，激發(fā)兒童“愛(ài)”的意識(shí)，從而成為情緒穩(wěn)定、感覺(jué)敏銳、情感豐富、情操高尚的人。因此教師在傳授初淺的知識(shí)和技能的同時(shí)，應(yīng)該把“愛(ài)”的教育融入其中。如語(yǔ)言活動(dòng)“禮物”，在設(shè)計(jì)此活動(dòng)時(shí)制定的目標(biāo)：
（1）理解故事內(nèi)容，體驗(yàn)是中悲痛、傷心、感激的不同情感；
（2）懂得幫助別人是見(jiàn)快樂(lè)的事情。通過(guò)欣賞故事及提問(wèn)：小兔、小狗、小象三個(gè)小動(dòng)物，你喜歡誰(shuí)？不喜歡誰(shuí)？為什么？使兒童體驗(yàn)故事中喜、怒、哀、樂(lè)的四大情感，從而獲得積極情感的積累。通過(guò)談話(huà)、討論：聽(tīng)了這個(gè)故事你有什么想法？你有沒(méi)有幫助過(guò)別人？幫助別人后你心里怎樣？有效地把語(yǔ)言活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)自然遷移到日常生活中去，同時(shí)使兒童獲得幫助別人就會(huì)快樂(lè)自己的積極情感體驗(yàn)。
2、在藝術(shù)活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)情感。
新《綱要》也指出兒童期要用各種藝術(shù)手段激發(fā)他們?nèi)ケ磉_(dá)自己的情感，去體驗(yàn)美、創(chuàng)造美。兒童的藝術(shù)創(chuàng)作不僅體現(xiàn)了他們現(xiàn)有的知識(shí)，還將他們自己的思想和情感也融入其中。
3、在主題活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)情感。
例如，在開(kāi)展《秋葉飄》這個(gè)主題活動(dòng)時(shí)，教師可以讓小朋友觀(guān)察兒童園和周?chē)h(huán)境在秋天的變化，再帶領(lǐng)兒童散步、觀(guān)察、拾落葉、捉小蟲(chóng)，樹(shù)葉飄落的情境也與兒童躍動(dòng)的心靈相契合，戶(hù)外活動(dòng)時(shí)孩子們追逐忽上忽下的落葉，喜悅的心情溢于言表。隨風(fēng)飄舞的、五彩繽紛的樹(shù)葉就是一方天地、一個(gè)世界。兒童一起進(jìn)入樹(shù)葉世界，探究、發(fā)現(xiàn)、思考、想象、表現(xiàn)……這些都能激發(fā)起孩子們熱愛(ài)自然和熱愛(ài)生活的情感。
2、以“愛(ài)”貫穿日常生活，培養(yǎng)兒童“愛(ài)”的能力。
感受和體驗(yàn)是兒童最直接獲得行為品質(zhì)的途徑，兒童只有在各種活動(dòng)以及與同伴的相互交流合作中才能獲得最為真實(shí)的感受和體驗(yàn)。日常生活是情感自然顯露的時(shí)刻，生活需要交流，各種良好的情感可以通過(guò)日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事進(jìn)行培養(yǎng)。
例如，芊芊已經(jīng)連續(xù)幾天沒(méi)來(lái)幼兒園了，當(dāng)小朋友們得知她病了時(shí)，都會(huì)問(wèn)：“老師，芊芊一定很不舒服吧？”“芊芊一定會(huì)想我們的。”“我真想跟芊芊一起玩呀?！焙⒆觽冇性S多問(wèn)題，教師就抓住這個(gè)時(shí)機(jī)并建議：我們討論一下怎么去關(guān)心芊芊？這一下，孩子們你一言我一語(yǔ)，有的說(shuō)給芊芊發(fā)視頻，有的說(shuō)去家里探望她，有的說(shuō)買(mǎi)水果送給芊芊。孩子們你爭(zhēng)先恐后地說(shuō)著自己的想法，體現(xiàn)出了他們對(duì)小伙伴的熱情，在這過(guò)程中，孩子們懂得了關(guān)心他人，愛(ài)心意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)了。
除此之外，還可以利用生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合偶發(fā)事件，及時(shí)捕捉教育的契機(jī)，加強(qiáng)情感的隨機(jī)教育，樹(shù)立榜樣，進(jìn)行正面積極的情感教育。同時(shí)采用體驗(yàn)各種不同情感的方法，讓兒童在受挫過(guò)程中，通過(guò)角色轉(zhuǎn)換、多角度地加以體驗(yàn)，從而取得良好的效果。
3、以“愛(ài)”開(kāi)展家園互動(dòng)，促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展。
1、利用家庭資源對(duì)兒童進(jìn)行情感培養(yǎng)。
家庭是兒童成長(zhǎng)最熟悉的環(huán)境，是人生旅途的第一站，對(duì)人一生的成長(zhǎng)具有舉足輕重的作用。給家長(zhǎng)提供一些關(guān)于兒童愛(ài)的教育的學(xué)習(xí)材料———如父母相互尊重，能妥善處理自己的情緒，不僅能給孩子一個(gè)溫馨的生活氛圍，得到來(lái)自家庭的關(guān)心愛(ài)護(hù)，獲得愛(ài)和尊重的生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生樂(lè)觀(guān)主動(dòng)的積極情感，而且也為孩子提供處理消極情緒的榜樣。
2、利用社區(qū)資源對(duì)兒童進(jìn)行情感培養(yǎng)。
“三八”國(guó)際婦女節(jié)時(shí)，為讓兒童意識(shí)到母親的偉大，激發(fā)兒童的對(duì)媽媽的愛(ài)，我們邀請(qǐng)了幾位媽媽到幼兒園，給孩子講講是如何養(yǎng)育他們的?！拔逡弧睍r(shí)，讓兒童了解各行各業(yè)人們的生活與工作，尊重他人的勞動(dòng)成果，敬佩之情油然而生。重陽(yáng)節(jié)時(shí)，帶大班的孩子參觀(guān)敬老院，為老人們表演節(jié)目，是兒童萌發(fā)對(duì)長(zhǎng)輩的關(guān)愛(ài)之情。這些活動(dòng)的開(kāi)展，極大地激發(fā)了兒童愛(ài)的情感，讓孩子們用實(shí)際行動(dòng)來(lái)表達(dá)愛(ài)，在體驗(yàn)愛(ài)的過(guò)程中孩子們也一定學(xué)會(huì)了奉獻(xiàn)愛(ài)，促進(jìn)兒童心理的健康發(fā)展。
南師大教育科學(xué)院趙寄石教授曾指出：培養(yǎng)人要從情感教育入手。心理學(xué)家戈?duì)柭f(shuō)過(guò)：“情感決定著我們潛能的發(fā)展程度，決定著我們的人生成就?！睈?ài)是兒童心理健康發(fā)展的基礎(chǔ)，能使兒童獲得安全感、滿(mǎn)足感和幸福感，能促進(jìn)兒童心理得到健康發(fā)展。為了使祖國(guó)的下一代健康的成長(zhǎng)，我們將長(zhǎng)抓不懈，對(duì)兒童進(jìn)行愛(ài)的教育。
參考文獻(xiàn)：
[3]周文.促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的教育干預(yù)實(shí)驗(yàn)[d].云南師范大學(xué)，.
健康教育論文篇一
小學(xué)生心理健康教育是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的教育方法和手段，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。走近新課程，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念撲面而來(lái)，它比過(guò)去的教育教學(xué)更關(guān)注每一位學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，更關(guān)注人的情緒生活和情感體驗(yàn)，更關(guān)注人的道德生活和人格養(yǎng)成，更關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)。這意味著，今后對(duì)老師的要求不僅是要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，而且應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)合格的心理輔導(dǎo)員，承擔(dān)起開(kāi)展心理健康教育的新任務(wù)。因此在課程改革中科學(xué)、有效地開(kāi)展心理健康教育顯得尤為重要。下面我談兩點(diǎn)自己在新課程改革中自己對(duì)小學(xué)生心理健康教育工作的一點(diǎn)嘗試和體會(huì)：
一、創(chuàng)設(shè)和諧、宜人的教育教學(xué)物質(zhì)環(huán)境。
給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們?cè)曰ǚN草；給孩子一片繪畫(huà)壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動(dòng)物的可愛(ài)。順孩子之天性，讓他們快樂(lè)的成長(zhǎng)。創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境。如校園的戶(hù)外場(chǎng)地富有變化，則具有激發(fā)小學(xué)生多種經(jīng)驗(yàn)，誘發(fā)小學(xué)多種活動(dòng)行為的功能。在活動(dòng)場(chǎng)內(nèi)，設(shè)計(jì)豐富多彩的設(shè)備和材料，使處處充滿(mǎn)綠色和生機(jī)。教室是小學(xué)生主要的活動(dòng)空間，我們力爭(zhēng)使室內(nèi)寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內(nèi)容隨著教育目標(biāo)、季節(jié)變化而變化。整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境喚起了小學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，陶冶了小學(xué)生情操，充實(shí)了小學(xué)生生活，激發(fā)了小學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了小學(xué)生的探索精神與生活情趣。
二、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教育教學(xué)精神環(huán)境。
校園的教育教學(xué)精神環(huán)境是指校園中人與人之間的關(guān)系及校園校風(fēng)、氛圍等，它包括小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和游戲的人文因素和活動(dòng)空間。心理學(xué)家蘇霍姆林斯基對(duì)認(rèn)知與情感的關(guān)系，作了這樣一個(gè)生動(dòng)而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土地上?！狈催^(guò)來(lái)講，如果離開(kāi)“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結(jié)不出“良好的發(fā)展”的果實(shí)。
1、平等相待學(xué)生，跨越陳舊的“代溝”。
在課程改革環(huán)境下，要求教師轉(zhuǎn)變心態(tài)，改變以往居高臨下的權(quán)威態(tài)度，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學(xué)生交流，縮短師生間的“心距”。學(xué)生在這樣一個(gè)人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵(lì)、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量，毫無(wú)顧慮地表達(dá)自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問(wèn)，首先就是創(chuàng)設(shè)和諧輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的課堂心理環(huán)境是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證。心理學(xué)研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，而緊張、冷漠的氣氛會(huì)大大抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如何減輕消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理壓力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種良好心態(tài)？教學(xué)中，教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗(yàn)，心靈得到溝通，理念得到認(rèn)同，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地展示自我，從而使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。這樣不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作，共同探究的精神。當(dāng)學(xué)生的思維、情趣、愛(ài)好都有了張揚(yáng)的空間時(shí)，就會(huì)走進(jìn)老師和老師攀談并成為朋友，為學(xué)生的心理能夠健全發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2、傾注真心真愛(ài)，促進(jìn)感情內(nèi)化。
師生心理交融的基礎(chǔ)是感性的交情，也是愛(ài)的投入。教師應(yīng)重視那些存在各種缺點(diǎn)的學(xué)生，多關(guān)心有心理障礙的學(xué)生。因?yàn)檫@些學(xué)生常常由于這樣或那樣的原因，心理上受到壓抑，失去平衡，性格比較孤僻，心理也比較脆弱。當(dāng)學(xué)生遇到不順心的事時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生不良情緒，并對(duì)學(xué)習(xí)和生活造成一定的影響。如何讓這種消極的影響降到最??？我認(rèn)為教師應(yīng)深入了解學(xué)生，善于與學(xué)生溝通，進(jìn)行談心、交流，進(jìn)而開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心情感，感知學(xué)生的內(nèi)心世界，以老師真誠(chéng)的愛(ài)去關(guān)心、呵護(hù)每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生的心靈得以寄托，讓學(xué)生的情感得到傾訴，精神得到依靠。當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)伸出援助之手幫助學(xué)生，使學(xué)生幼小的心靈得到鼓舞，讓學(xué)生相信自己一定能行，逐步養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。
[參考文獻(xiàn)]。
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健康教育論文篇二
[提要]幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，是民族的希望，幼兒時(shí)期心理狀況的優(yōu)劣將直接影響到其一生的健康成長(zhǎng)。因此，關(guān)注幼兒心理健康問(wèn)題的因素，對(duì)當(dāng)前幼兒健康成長(zhǎng)和教育策略的轉(zhuǎn)變有著十分重要的意義。但是，在幼兒教育過(guò)程中，人們往往只重視身體健康教育而忽略了心理健康的教育。心理健康已成為健康這一概念的重要組成部分，人們應(yīng)該看到，幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問(wèn)題。
隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問(wèn)題已日益引起全社會(huì)的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。具有文明意識(shí)的人都知道，對(duì)正常人來(lái)說(shuō)心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動(dòng)效率及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì)成為社會(huì)的一種負(fù)擔(dān)。古今中外每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能健健康康的成長(zhǎng)。關(guān)注孩子長(zhǎng)大后未來(lái)社會(huì)中是否具有生存能力，我們不能不關(guān)注孩子的心理健康。對(duì)處于關(guān)鍵期的幼兒來(lái)講，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)，進(jìn)行心理的自我保護(hù)更是十分重要。
幼兒園是兒童成長(zhǎng)的第二環(huán)境，是兒童最早加入的集體教育機(jī)構(gòu)，心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來(lái)，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用，在活動(dòng)組織形式上采用融合模式，打破班級(jí)界限，由小、中、大班各級(jí)組間、各班級(jí)間幼兒互相參與活動(dòng)，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴(kuò)大了兒童交往場(chǎng)合和機(jī)會(huì)，提高了他們的合群性和合作性。作為教師，更應(yīng)高度重視幼兒的心理健康教育，在幼兒階段，教師在這方面的作用顯得十分重要。教師的作用發(fā)揮的好，可以維護(hù)和促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展;反之，則會(huì)影響幼兒的心理健康發(fā)展。
愛(ài)是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件和必要的環(huán)境因素。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛(ài)孩子?！睂?shí)踐證明，一個(gè)充分受到教師正確而有理智的愛(ài)的孩子，總是充滿(mǎn)自信、朝氣蓬勃、積極向上的;反之，被教師忽視的幼兒則經(jīng)常自暴自棄，形成一種自卑感反社會(huì)的心理。比如，平時(shí)有些孩子上課時(shí)“喜歡”搗亂，活動(dòng)時(shí)常打人，這往往是由于我們對(duì)他付出的愛(ài)太少所致。他想通過(guò)“搗亂”、“打架”來(lái)引起教師對(duì)他的關(guān)注，進(jìn)而獲得老師對(duì)他的愛(ài)。作為一名幼兒教師，無(wú)論孩子美或丑，也無(wú)論聰明或愚鈍，我們一定要有一顆熱愛(ài)孩子的心，用我們的愛(ài)給幼兒帶來(lái)自信、安全感、信任感，讓我們懷著一顆愛(ài)心走近幼兒，并熟練地掌握和運(yùn)用愛(ài)的策略，多給幼兒一些關(guān)懷與微笑，分享他們心中的快樂(lè)，分擔(dān)排解他們心中的憂(yōu)慮與不安。同時(shí)教師對(duì)幼兒的愛(ài)需要貫穿于各類(lèi)活動(dòng)的始終，切忌忽冷忽熱、喜怒無(wú)常，讓我們以自己的愛(ài)和真誠(chéng)鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)愛(ài)和真誠(chéng)，用愛(ài)心呵護(hù)幼兒身心健康成長(zhǎng)。
幼兒良好的心理，也可使幼兒一些不良行為習(xí)慣和錯(cuò)誤心理觀(guān)念得以糾正。幼兒心理呈現(xiàn)出的各種不良預(yù)兆，教師要及時(shí)糾正，積極防治。如“問(wèn)題家庭”的孩子，心靈上都受到過(guò)創(chuàng)傷，若缺少正確的引導(dǎo)，往往容易形成自卑、不合群、膽怯、多疑等消極心理特征。因此，對(duì)這一類(lèi)幼兒要多施愛(ài)，從而有效地防治此類(lèi)幼兒的心理扭曲。又如，身體發(fā)育畸形和有生理缺陷的幼兒。此類(lèi)幼兒往往自卑、敏感、多疑，若我們不注意、不關(guān)心他們，就很容易使他們的心理發(fā)展偏離正常軌跡而變得仇視社會(huì)，淡漠人生。因此，對(duì)這一類(lèi)幼兒千萬(wàn)不能取笑、不能嘲諷。同時(shí)，對(duì)這類(lèi)小孩子比較好的辦法是培養(yǎng)他們各方面的興趣特長(zhǎng)，如樂(lè)器、畫(huà)畫(huà)、書(shū)法等等，并鼓勵(lì)他們不斷努力，取得成績(jī)，這樣他們因有了某方面的興趣或特長(zhǎng)而會(huì)逐漸產(chǎn)生優(yōu)越感，性格也會(huì)在活動(dòng)中因得到鍛煉而日益堅(jiān)強(qiáng)、日漸開(kāi)朗，從而形成一種積極正常的心態(tài)。
二、創(chuàng)設(shè)良好的家庭育兒環(huán)境，推動(dòng)幼兒心理健康的發(fā)展。
家庭是幼兒生活中第一個(gè)接觸到的環(huán)境，是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)境。完善的家庭結(jié)構(gòu)，良好的家庭人際環(huán)境，家長(zhǎng)本身的素養(yǎng)及對(duì)子女的教育觀(guān)、教養(yǎng)方式，都會(huì)給幼兒心靈烙上深刻的“印記”，幼兒的早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)心理的影響特別重要。
家庭是幼兒賴(lài)以生存和發(fā)展的社會(huì)組織，家庭環(huán)境的教育功能會(huì)影響兒童的健康發(fā)展。目前大多數(shù)家長(zhǎng)只注重孩子的智力投資，而不重視對(duì)孩子進(jìn)行良好的情感教育，有的家長(zhǎng)甚至教孩子“別人打你一下，你就還他兩下。”于是我們經(jīng)?？吹皆S多在幼兒園表現(xiàn)很好的孩子，到了家里卻對(duì)父母、長(zhǎng)輩發(fā)脾氣，蠻不講理。這就要求家長(zhǎng)要多關(guān)注幼兒的心理健康問(wèn)題，可以通過(guò)看書(shū)、學(xué)習(xí)、與幼兒老師溝通、聽(tīng)關(guān)于幼兒教育的講座等，讓自己了解幼兒的心理常識(shí)，掌握幼兒健康心理教育的方法、途徑，以便采取有利的措施，配合幼兒園做好幼兒心理健康的工作，真正達(dá)到幼兒園與家庭教育同步進(jìn)行，共同促進(jìn)幼兒心理健康成長(zhǎng)。
時(shí)代在發(fā)展，教育在改革，孩子在成長(zhǎng)，堅(jiān)持開(kāi)展心理健康教育是現(xiàn)代德育教育的標(biāo)志，是提高幼兒整體素質(zhì)的關(guān)鍵，是擺在每個(gè)教師面前刻不容緩的重大課題。所謂“授人魚(yú)不如授人以漁”，我們不可能給予孩子應(yīng)對(duì)一生的知識(shí)和技能，而學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力、動(dòng)手實(shí)踐的能力、探求新知和創(chuàng)造的激情與精神、良好的道德品質(zhì)和習(xí)慣，才是我們應(yīng)賦予孩子的珍貴財(cái)富。作為教師要用愛(ài)撥亮每位幼兒心中的那盞”燈“，揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆。只要人人都去關(guān)注孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，“一切為了每一位孩子的發(fā)展”這一核心問(wèn)題就能實(shí)現(xiàn)，那么教育這朵花會(huì)越開(kāi)越美。
參考文獻(xiàn)：
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健康教育論文篇三
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54、網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)中教學(xué)設(shè)計(jì)人文化的實(shí)踐。
55、網(wǎng)絡(luò)機(jī)房與校園網(wǎng)接入的設(shè)計(jì)方案研究。
56、成人網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)監(jiān)控策略初探。
58、對(duì)網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的現(xiàn)狀分析與思考。
59、java課程群網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建立。
60、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“90后”高職學(xué)生心理健康教育研究。
61、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下職業(yè)教育資源庫(kù)建設(shè)研究。
62、網(wǎng)絡(luò)課程人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究。
63、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育融入傳統(tǒng)成人教育的模式研究。
64、農(nóng)村老年教育網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的實(shí)踐與探索。
65、教育信息化背景下的初中計(jì)算機(jī)教學(xué)創(chuàng)新思考。
66、生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)和實(shí)踐探索。
67、基于云平臺(tái)的口腔內(nèi)科學(xué)微課程開(kāi)發(fā)應(yīng)用。
68、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下提升英語(yǔ)教師素質(zhì)的思考。
69、人本主義視角下慕課應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的思考與建議。
70、信息時(shí)代下藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)平面構(gòu)成教學(xué)改革探索。
71、教育城域網(wǎng)建設(shè)模式與應(yīng)用管理的創(chuàng)新實(shí)踐。
72、云南開(kāi)放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)現(xiàn)狀及對(duì)策。
73、高職國(guó)際貿(mào)易教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)教育資源整合探析。
74、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)對(duì)青少年核心價(jià)值觀(guān)培育的影響及對(duì)策。
75、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)視頻公開(kāi)課與大學(xué)課堂教學(xué)整合學(xué)習(xí)模式。
76、中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力因子模型構(gòu)建研究。
77、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐。
78、信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)的漢語(yǔ)國(guó)際教育現(xiàn)狀與反思。
79、網(wǎng)絡(luò)空間環(huán)境下高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與質(zhì)量監(jiān)控體系研究。
80、智慧教育推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新變革的研究。
81、地震傷殘兒童心理教育中的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用初探。
82、基于國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)平臺(tái)的研究。
83、現(xiàn)代教育技術(shù)視野下混合式教學(xué)模式的有效性探討。
85、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)整合探析。
86、高職院校網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課教學(xué)管理優(yōu)化思考。
87、淺析教師專(zhuān)業(yè)化與網(wǎng)絡(luò)教研。
88、平板電腦在體育課堂教學(xué)中的實(shí)證研究。
89、淺談?wù)Z文課堂中電子灰板的輔助優(yōu)勢(shì)。
90、高校畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)現(xiàn)狀分析。
91、成人遠(yuǎn)程教育平臺(tái)教學(xué)資源檢索模塊的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。
92、流程抽象技術(shù)在教育資源整合中的實(shí)踐與應(yīng)用。
93、網(wǎng)絡(luò)教育運(yùn)營(yíng)模式創(chuàng)新探索。
94、網(wǎng)絡(luò)媒體視閾下大學(xué)生心理健康的影響及策略。
95、基于云架構(gòu)的高校視頻資源制播體系研究。
96、角色理論視角下的慕課教育研究。
97、高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。
98、基于全球語(yǔ)境的教師教育與文化認(rèn)同構(gòu)建。
99、兩種技術(shù)倒逼教育演化。
100、一種基于特征提取的教育視頻資源推送方法。
健康教育論文篇四
六歲以下的兒童屬于形成健康心理、良好人格的重要階段，幼兒的心理是否健康，決定了他們是否能完全適應(yīng)這個(gè)社會(huì)，曾經(jīng)有一位心理學(xué)家指出，早期形成健全的心理會(huì)影響一個(gè)人未來(lái)的發(fā)展方向，教育部也曾說(shuō)幼兒園的首要目標(biāo)在于保護(hù)幼兒的生命健康，幫助他們形成正確的思想觀(guān)念，在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里受傳統(tǒng)教育方式的制約，不管是幼兒教師還是家長(zhǎng)，他們往往過(guò)分關(guān)注于幼兒身體的成長(zhǎng)情況以及知識(shí)的掌握情況，而對(duì)幼兒的心理健康方面卻忽視了培養(yǎng)，使得大部分的幼兒不夠獨(dú)立自主、心理承受能力較差、性格產(chǎn)生缺陷、缺乏創(chuàng)新力、合作意識(shí)以及自我控制能力等，這些都反映了幼兒的心理健康存在很大的缺陷。
一、幼兒園展開(kāi)心理健康教育活動(dòng)存在的問(wèn)題。
幼兒的心理健康指的是幼兒的心理與年齡相當(dāng)，保持在正常范圍內(nèi)，活潑開(kāi)朗、沒(méi)有心理障礙，能較快的適應(yīng)周?chē)沫h(huán)境，所以在教育幼兒的過(guò)程中應(yīng)注重心理健康方面，保證幼兒的身心健康，現(xiàn)階段在幼兒的心理教育方面主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
1.沒(méi)有意識(shí)到心理健康教育的意義，缺乏對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)。
現(xiàn)在在很多的幼兒園或者家庭環(huán)境中，主要關(guān)注點(diǎn)還是在于知識(shí)技能方面，心理健康方面的教育力度明顯不足，沒(méi)有關(guān)注幼兒的情緒、情感、交際能力，因而使得幼兒的心理健康難以和生理機(jī)能保持在同一水平。
2.心理健康教育課程設(shè)置不足，缺乏完整的體系。
大部分幼兒園沒(méi)有開(kāi)設(shè)心理健康教育的課程，教育幼兒的心理健康缺少整體性，雖然幼兒園工作規(guī)程提到要關(guān)心幼兒的心理健康，但在具體落實(shí)的過(guò)程中卻置若罔聞，并沒(méi)有加以落實(shí)。
3.只對(duì)其中幾個(gè)幼兒進(jìn)行心理輔導(dǎo)，教育的整體性不足。
幼兒園進(jìn)行心理健康教育往往只是針對(duì)極個(gè)別心理有問(wèn)題的幼兒，把心理健康教育當(dāng)成輔導(dǎo)心里有問(wèn)題幼兒的活動(dòng)，忽略了整體的心理健康培養(yǎng)。
4.關(guān)注點(diǎn)過(guò)多放在幼兒園內(nèi)的心理健康教育。
相反在家庭的投入力度過(guò)小。大多數(shù)時(shí)候培養(yǎng)幼兒的心理只是關(guān)注孩子在幼兒園的教育，家庭以及社會(huì)環(huán)境的影響往往被忽略，將幼兒的心理健康教育變得更具延伸性，這需要相關(guān)的人員進(jìn)行反思。
二、新形式下幼兒心理健康教育的策略方法。
1.改變傳統(tǒng)的教育思想，把幼兒的心理健康與幼兒教育的各項(xiàng)活動(dòng)加以結(jié)合。
在教育中起著主導(dǎo)作用的幼師應(yīng)改變自己的教學(xué)觀(guān)念，在新形勢(shì)下建立全新的教育觀(guān)念，實(shí)現(xiàn)幼兒的健康發(fā)展，關(guān)注他們?nèi)粘Ｉ钪械那榫w變化、社交能力，在日常教學(xué)中進(jìn)行心理教育，促進(jìn)幼兒能及時(shí)接受到心理健康教育。設(shè)置課程方面，也要把知識(shí)講解、心理教育兩方面均衡劃分，同時(shí)進(jìn)行心理和知識(shí)的教育活動(dòng)，譬如說(shuō)，開(kāi)設(shè)和幼兒認(rèn)知能力相符的心理健康講壇，了解幼兒的心理需求，借助圖畫(huà)、表演的形式豐富他們，使他們朝著健康的心理狀態(tài)發(fā)展。
2.加大建立合適的心理健康教育環(huán)境力度，為心理健康提供一個(gè)良好的環(huán)境氛圍。
建立適合幼兒、滿(mǎn)足他們心理健康成長(zhǎng)的教育氛圍，不斷為幼兒提供一個(gè)樂(lè)觀(guān)、欣欣向榮、和諧、自主的環(huán)境，這是落實(shí)他們心里健康教育的重要一步，幼兒的身心一直處于發(fā)展的狀態(tài)，這會(huì)對(duì)他們的生長(zhǎng)起影響，甚至?xí)?duì)他們的發(fā)展帶來(lái)副作用，進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中，相關(guān)的教育者應(yīng)掌握幼兒產(chǎn)生一系列行為的原因，滿(mǎn)足他們的需要，幫助他們?cè)谡J(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自己的過(guò)程中更具客觀(guān)性，從設(shè)計(jì)園內(nèi)的環(huán)境、老師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系都要讓幼兒是發(fā)自?xún)?nèi)心的喜歡，表現(xiàn)出積極健康的一面，讓幼兒在這樣的教育下行為以及心理慢慢發(fā)生改變，譬如，可以在幼兒園中設(shè)置多功能區(qū)，為幼兒情感的交流宣泄提供合理的場(chǎng)所，和學(xué)生建立新的師生關(guān)系，關(guān)心并尊重他們，為他們的成長(zhǎng)提供一個(gè)較好的環(huán)境，多多表?yè)P(yáng)、贊美他們，和他們成為很好的朋友。
3.注重所有兒童的心理健康，在日?；顒?dòng)中加以體現(xiàn)。
新形勢(shì)下，幼兒的心理健康不再只是針對(duì)個(gè)別的學(xué)生，面向的對(duì)象是所有的兒童，在輔導(dǎo)個(gè)別存在心理問(wèn)題的幼兒時(shí)，還要關(guān)心全部學(xué)生的心理健康，在教育活動(dòng)中提高幼兒應(yīng)對(duì)困難的心理承受能力，促進(jìn)他們?nèi)〉眠M(jìn)步，譬如，針對(duì)性格孤僻、心理有一定問(wèn)題的幼兒，老師可以在班上展開(kāi)有趣味性、針對(duì)性較強(qiáng)的集體活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)具體的情境，運(yùn)用相關(guān)的工具，讓每一個(gè)學(xué)生參與其中，這樣的方式有利于提高他們的人際交往能力，幼兒與幼兒之間建立形成良好的友誼，相互之間也有更佳的人際關(guān)系，在音樂(lè)、藝術(shù)的輔助方式下，陶冶他們的情操，使他們的性格更加開(kāi)朗、內(nèi)里更加積極、心理更加健康。
4.在幼兒園、家庭以及社會(huì)搭建心理健康網(wǎng)，使幼兒的心理健康更加穩(wěn)定。
新形勢(shì)下開(kāi)展心理健康教育需要在家庭、社會(huì)環(huán)境中形成養(yǎng)成教育，關(guān)注家庭、社會(huì)在幼兒成長(zhǎng)方面起的作用，及時(shí)溝通交流，使幼兒的心理健康有所保障。譬如建立家園聯(lián)系手冊(cè)，每個(gè)月固定時(shí)間點(diǎn)和家長(zhǎng)聯(lián)系，進(jìn)行家訪(fǎng)，協(xié)助疏導(dǎo)孩子的心理健康問(wèn)題；使用調(diào)查問(wèn)卷的形式掌握幼兒四周的環(huán)境情況，確保在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的第一時(shí)間內(nèi)找到原因并解決，使孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，保持心理健康的水平。
結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，在新形勢(shì)下，幼兒的心理健康問(wèn)題從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看確實(shí)需要經(jīng)歷一段艱辛又漫長(zhǎng)的時(shí)期，老師要和家長(zhǎng)相互配合，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，在進(jìn)行教育的過(guò)程中不斷革新傳統(tǒng)的教育思想以及理念，關(guān)心孩子的發(fā)展方向，培養(yǎng)知識(shí)技能水平的過(guò)程中加強(qiáng)他們心理健康教育的力度，使他們得以全面發(fā)展，為我們的國(guó)家輸送人才。
參考文獻(xiàn)。
健康教育論文篇五
心理健康關(guān)系著孩子們的成長(zhǎng)和發(fā)展，因此，家長(zhǎng)不僅要關(guān)注孩子長(zhǎng)大后在未來(lái)社會(huì)中是否具有生存能力，更要關(guān)注孩子的心理健康。
心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個(gè)性健全，能適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，心理行為符合年齡特征標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)。具體來(lái)說(shuō)，心理健康主要包括以下幾方面的內(nèi)容：
(一)對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和客觀(guān)的評(píng)價(jià)。
心理健康的人，對(duì)自己的長(zhǎng)處、短處，自己的個(gè)性特點(diǎn)，都有一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、正確的認(rèn)識(shí)。
(二)有自信自立精神，有自我發(fā)展的心理動(dòng)力。
心理健康的人，一般都有明確的生活目標(biāo)，有自我發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。
(三)能和他人友好相處，善于協(xié)調(diào)人際關(guān)系。
心理健康的人，對(duì)人對(duì)事都能采取和睦相處、友好對(duì)待、克已讓人的態(tài)度;對(duì)人際交往中出現(xiàn)的問(wèn)題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節(jié)的方式處理，容易與他人合作和相處。
(四)主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，順應(yīng)社會(huì)需要。
心理健康的人，能夠自覺(jué)地調(diào)整個(gè)人和環(huán)境的關(guān)系，不是環(huán)境順應(yīng)自己，而是使自己適應(yīng)環(huán)境。
(一)對(duì)幼兒心理健康教育重視不夠、認(rèn)識(shí)不足。
對(duì)幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還是缺乏幼兒心理健康知識(shí)，對(duì)幼兒身心關(guān)系的認(rèn)識(shí)模糊，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康的重要性。
(二)理論與實(shí)踐的脫離。
一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深入到幼兒園中去進(jìn)行指導(dǎo)，更少去建立幾個(gè)點(diǎn)長(zhǎng)期進(jìn)行實(shí)驗(yàn);另一方面，幼兒園在開(kāi)展此項(xiàng)工作時(shí)，又只能是停留在一種對(duì)表面現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，不能由現(xiàn)象認(rèn)識(shí)其實(shí)質(zhì)。
(三)教師缺乏幼兒心理健康教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
教育活動(dòng)的實(shí)施在很大程度上有賴(lài)于教育實(shí)施者本身的素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)及豐富程度;如何把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學(xué)教育的關(guān)系以及教育內(nèi)容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實(shí)施。
(四)具體操作中的非科學(xué)性。
1.違反心理健康教育原則的問(wèn)題。有些幼兒教師采用宣泄的方法來(lái)對(duì)幼兒心理加以矯正，為其提供摔打的物品，讓其發(fā)泄憤怒的情緒。而研究表明，幼兒在宣泄后習(xí)得更多的攻擊技能，可產(chǎn)生更強(qiáng)的攻擊傾向。
2.家園教育不同步的問(wèn)題。在幼兒園中對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育本是一件有利于幼兒身心健康的好事，但在實(shí)施中如未注意與家長(zhǎng)的密切配合，則可能使幼兒園的努力付諸東流。而有些家庭對(duì)其子女一向采用溺愛(ài)、放任的教育方式，結(jié)果導(dǎo)致幼兒園中所教與家庭所教發(fā)生沖突，教育未能收到應(yīng)有的效果。
3.不能區(qū)分心理問(wèn)題與道德問(wèn)題。我們對(duì)幼兒的說(shuō)謊問(wèn)題應(yīng)全面分析，區(qū)別對(duì)待。而在某些幼兒園中，幼兒一旦出現(xiàn)諸如偷竊、說(shuō)謊等行為時(shí)，教師就斥責(zé)幼兒品德不好，將心理問(wèn)題與道德問(wèn)題混為一談的現(xiàn)象并不少見(jiàn)。
4.心理健康教育成人化的問(wèn)題。由于幼兒心理健康教育尚未形成自己的理論體系，一些幼兒園在對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育時(shí)，常常是借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)和模式。
一個(gè)心理健康的孩子應(yīng)具有什么樣的特點(diǎn)呢?我們認(rèn)為至少應(yīng)包括下面這五條：
1.有正常的智力，有求知欲;2.能逐漸學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，保持樂(lè)觀(guān)向上的心境;3.能學(xué)會(huì)與周?chē)苏５亟煌?，懂得分享與合作、尊重別人、樂(lè)于助人;4.能自我接納，有自制力，能積極面對(duì)生活中遇到的問(wèn)題、困難，適應(yīng)環(huán)境;5.具有良好的行為習(xí)慣和健全的人格。
(二)重視知行統(tǒng)一，把幼兒的心理健康教育納入日常教育活動(dòng)中。
在高度重視幼兒心理健康教育的基礎(chǔ)上，尊重幼兒，關(guān)注幼兒，把在心理上對(duì)教育理念的重視落實(shí)到教師的教育教學(xué)行為當(dāng)中。
(三)加強(qiáng)心理健康系統(tǒng)知識(shí)的培訓(xùn)力度，提高幼兒心理健康教育的水平。
幼兒心理健康教育的主要實(shí)施者是幼兒教師，幼兒教師根據(jù)幼兒年齡及心理發(fā)展的特點(diǎn)，選擇適合幼兒心理健康教育的技巧和方法，以直觀(guān)形象、生動(dòng)活潑的形式，潛移默化地培養(yǎng)孩子們良好的情緒、性格、意志品質(zhì)。
(四)關(guān)注教師心理健康，加強(qiáng)教師的心理維護(hù)，提高教師心理素質(zhì)。
幼兒園應(yīng)關(guān)注教師心理健康，加強(qiáng)對(duì)教師的心理維護(hù)。工作中創(chuàng)設(shè)寬松民主和諧的工作氛圍，以“情”管人，以“情”感人，尊重教師，激發(fā)教師們工作的積極性，讓每位教師都能夠體驗(yàn)成功，激發(fā)教師的主人翁意識(shí)和職業(yè)幸福感;為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供有利的平臺(tái)，讓他們體會(huì)成長(zhǎng)的快樂(lè)，體會(huì)被尊重和被需要的心理滿(mǎn)足感。
(五)營(yíng)造良好的教育氛圍，注重家園教育的一致性。
利用多種形式對(duì)家長(zhǎng)加強(qiáng)心理健康系統(tǒng)知識(shí)的培訓(xùn)，普及幼兒心理健康知識(shí)，對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)更顯重要。
健康教育論文篇六
積極心理學(xué)于20世紀(jì)末首先在美國(guó)興起，發(fā)起者格曼提出每個(gè)人自身都固有或潛在積極品質(zhì)和積極力量，通過(guò)正確的引導(dǎo)，就能激發(fā)人們積極的心態(tài)，并獲得幸福感［1］。心理健康教育課一直以來(lái)都是中職心理健康教育的主要途徑，傳統(tǒng)意義上的主流心理健康教育是以幫助學(xué)生消除心理沖突和心理障礙為目標(biāo)的，并在此過(guò)程中使學(xué)生掌握一定的心理健康教育知識(shí)，積極取向心理健康教育的重點(diǎn)是對(duì)心理疾患的主動(dòng)預(yù)防，積極發(fā)展促進(jìn)人類(lèi)身心健康快樂(lè)的心理品質(zhì)，如樂(lè)觀(guān)、積極、樂(lè)群、希望、忠誠(chéng)等積極的心理品質(zhì)。將積極心理學(xué)引入中職生心理健康教育課堂，摒棄以往人們對(duì)中職生“問(wèn)題學(xué)生”的防治，轉(zhuǎn)而對(duì)其積極面給予更多關(guān)注，引導(dǎo)中職心理健康教育目標(biāo)的回歸到教育的本質(zhì)，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)更好的自己，找到更好的自己，更加符合學(xué)生和社會(huì)的需要。
二、中職生心理特點(diǎn)及開(kāi)展積極。
心理健康教育的必要性中職生是指正在接受中等職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)生，其年齡一般在15－18歲之間。正處于青年初期，是身心發(fā)展最迅速、最旺盛、最關(guān)鍵的時(shí)期。［2］又稱(chēng)為人生的黃金時(shí)期，人生第二個(gè)“斷乳期”。與同齡的普通高中生相比，中職生心理發(fā)展有其自身特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為:。
1．學(xué)習(xí)浮躁。
大多數(shù)中職生都是在中考中成績(jī)處于劣勢(shì)才分流來(lái)到職業(yè)學(xué)校的，他們中的大多數(shù)未能打好知識(shí)基礎(chǔ)，并且沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更缺乏較強(qiáng)的自學(xué)能力，再加上中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生沒(méi)有高考升學(xué)壓力，因此沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，厭惡學(xué)習(xí)，害怕考試，學(xué)習(xí)上容易形成惡性循環(huán)。
2．內(nèi)心空虛。
中職生中來(lái)自貧困家庭和單親家庭的比例不在少數(shù)，他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中缺乏完整的溝通方式，渴望關(guān)愛(ài)、崇尚獨(dú)立。這些學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中缺失情感依托和精神依托，往往在網(wǎng)絡(luò)中尋找寄托，靠網(wǎng)絡(luò)游戲和聊天打發(fā)時(shí)光，缺少高雅情趣的培養(yǎng)和交流。
3．自控力不足。
中職生正處在自我意識(shí)增強(qiáng)，渴望獨(dú)立的時(shí)期，特別是離開(kāi)家庭開(kāi)始寄宿生活之后，成人感迅速增強(qiáng)，但由于年齡小，自控力不足。一些學(xué)生容易在自我管理方面出現(xiàn)問(wèn)題，由于好奇心等原因，容易被不良現(xiàn)象和事物吸引，形成壞習(xí)慣，甚至對(duì)學(xué)習(xí)和生活造成不良影響。
4．就業(yè)功利化。
由于認(rèn)識(shí)的局限性，中職生的擇業(yè)觀(guān)缺乏理性、擇業(yè)理由簡(jiǎn)單而直接，以自我為中心。頻繁更換工作、怕苦怕累的畏難情緒、不注重工作連續(xù)性的事情屢有發(fā)生，不考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展，僅看眼前利益，這種行為對(duì)中職生成長(zhǎng)的影響是很不利的。不難看出中職生的心理特點(diǎn)與同齡學(xué)生有共性，他們自我意識(shí)強(qiáng)而不穩(wěn)、人際交往意識(shí)強(qiáng)烈、成人感與幼稚感并存等，然而，處在這個(gè)“學(xué)而優(yōu)則仕”的時(shí)代，中職生是個(gè)很尷尬的群體，自卑感嚴(yán)重，但反抗意識(shí)強(qiáng)，思想意識(shí)活躍但缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，心理困惑和心理沖突更明顯，因此，開(kāi)展面向中職生的積極心理健康教育顯得尤為必要。
一是從主觀(guān)水平上的積極體驗(yàn)著手，樹(shù)立中職生積極的心理體驗(yàn)。積極心理體驗(yàn)是感官和心理兩個(gè)維度感受到幸福，并積極憧憬未來(lái)的一種狀態(tài)。積極體驗(yàn)?zāi)芴岣呷说姆e極性和活動(dòng)能力，主要是指高興、興趣、滿(mǎn)足、自豪和愛(ài)，中職生的主觀(guān)積極體驗(yàn)可以增強(qiáng)其適應(yīng)環(huán)境的能力，提高其認(rèn)知發(fā)展水平，免疫消極事件的負(fù)面影響，進(jìn)而增強(qiáng)中職生的個(gè)人能量，以達(dá)到強(qiáng)健體魄，社會(huì)適應(yīng)性的目的。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人快樂(lè)與否會(huì)影響其認(rèn)知判斷、動(dòng)機(jī)水平和策略選擇等，快樂(lè)的人更容易做出正確的選擇，對(duì)外界信息的接受更敏感、有效，能夠樹(shù)立清晰的目標(biāo)，并為之付出自己的個(gè)人目標(biāo)努力，相反，不快樂(lè)的人沒(méi)有那么容易做到這些。要著重通過(guò)積極心理健康教育幫助中職生樹(shù)立個(gè)人目標(biāo)，并學(xué)會(huì)朝著個(gè)人目標(biāo)去努力。二是從人格特質(zhì)著手，加強(qiáng)中職生積極人格的培養(yǎng)。積極心理學(xué)研究指出人類(lèi)具有24種積極人格特質(zhì)，包括自我決定性、樂(lè)觀(guān)、防御、智慧、善良等。［3］健全人格既是身心健康的基礎(chǔ)，也是身心健康的外顯行為表現(xiàn)，其中尤其關(guān)鍵的心理品質(zhì)是自我決定性和樂(lè)觀(guān)。自我決定性是個(gè)體積極選擇自己的成長(zhǎng)與發(fā)展途徑，并持之以恒。樂(lè)觀(guān)是指人更多地看到好的方面，是一種積極陽(yáng)光的人生態(tài)度。這兩種心理特質(zhì)能夠幫助個(gè)體在處理問(wèn)題時(shí)采取更為有效的策略，更好地排解各種壓力。因此，培養(yǎng)中職生的健康人格，要注重自立、自信、自尊、自強(qiáng)意識(shí)的培養(yǎng)。通過(guò)激發(fā)和強(qiáng)化其潛在的'積極人格特質(zhì)，使積極成為一種習(xí)慣性行為。中職生心理健康教育工作者應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教育理念，運(yùn)用積極心理學(xué)的教育方式，相信中職生能夠?qū)W會(huì)積極地自我態(tài)度，去塑造其積極的人格特質(zhì)。三是從群體水平上的積極組織系統(tǒng)著手，營(yíng)造中職生心理健康教育的積極組織系統(tǒng)。個(gè)體積極品質(zhì)的形成離不開(kāi)良好的組織環(huán)境，中職生面臨的組織環(huán)境可以分為社會(huì)大環(huán)境和小環(huán)境。［4］營(yíng)造具有公民責(zé)任感和完善道德體制的社會(huì)環(huán)境，營(yíng)造溫馨的家庭氛圍和良好工作環(huán)境是每個(gè)公民義不容辭的責(zé)任，而打造陽(yáng)光校園和快樂(lè)課堂則成為教師的專(zhuān)屬責(zé)任。良好的環(huán)境適應(yīng)性是一種積極的心理品質(zhì)。大多數(shù)中職學(xué)校是寄宿制，適應(yīng)獨(dú)立的生活方式和相對(duì)復(fù)雜的人際關(guān)系的過(guò)程，會(huì)一定程度上影響學(xué)生的身心健康的狀態(tài)與水平，自卑、焦慮、緊張的不良心理狀態(tài)在中職生中并不罕見(jiàn)。因此，教師們積極的預(yù)防與妥善的消除其不良心理現(xiàn)象顯得十分必要。然而，單憑學(xué)校的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。個(gè)人―――家庭―――學(xué)校―――社會(huì)四位一體整體發(fā)力，各司其職，各用其善，以全方位立體的教育體系，干預(yù)中職生心理健康教育，挖掘幸福、快樂(lè)、希望、樂(lè)觀(guān)等積極品質(zhì)，激發(fā)青春活力，使其能夠積極地適應(yīng)環(huán)境，積極的改變環(huán)境，做一個(gè)快樂(lè)的學(xué)生和快樂(lè)的工作者。
首先，學(xué)校要提供積極的課堂環(huán)境，以學(xué)生為中心，杜絕深?yuàn)W的心理學(xué)理論和生搬硬套的教學(xué)方式，要組織豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在各種有益的活動(dòng)中了解自己、實(shí)現(xiàn)自我，提高自我。如心理游戲、心理短劇、角色扮演等。引導(dǎo)發(fā)展自身的主觀(guān)幸福感、自我決定性、樂(lè)觀(guān)、自尊、自信、寬容、同情、慷慨、責(zé)任、希望等積極的人格品質(zhì)［5］。其次，課程設(shè)計(jì)要科學(xué)，循序漸進(jìn)，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生的心理潛能為出發(fā)點(diǎn)科學(xué)的設(shè)計(jì)課程，樹(shù)立積極健康的心理意識(shí)，促進(jìn)全面發(fā)展。再次，加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，是課堂的主人，教師是引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，不斷啟發(fā)學(xué)生，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問(wèn)題，在自主活動(dòng)中發(fā)展積極的心理品質(zhì)。
利用心理健康教育節(jié)，有序開(kāi)展主題心理健康教育活動(dòng)。目前較為普遍的心理健康節(jié)日有“5．25”(“我愛(ài)我”的諧音)和“12．5”(“要愛(ài)我”的諧音)心理健康主題活動(dòng)周。從時(shí)間節(jié)點(diǎn)上來(lái)看，兩個(gè)活動(dòng)可以每學(xué)期搞一次，可安排為心理活動(dòng)月或心理活動(dòng)周;從活動(dòng)形式上來(lái)看，可組織開(kāi)展新生心理健康知識(shí)宣傳、心理測(cè)量、咨詢(xún)與約談、心理電影賞析、團(tuán)體輔導(dǎo)、校園心理劇、戶(hù)外拓展訓(xùn)練、心理知識(shí)競(jìng)賽等心理健康實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)促進(jìn)中職生心理健康、錘煉中職生心理品質(zhì)、塑造中職生健全人格、開(kāi)發(fā)中職生心理潛能、優(yōu)化中職生心理素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)中職生自我價(jià)值?？傊?，積極的心理品質(zhì)原本就是人類(lèi)先天的一種特性，中職心理健康教育工作者要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的步伐，用積極的態(tài)度去看待學(xué)生，用積極的思想去引領(lǐng)學(xué)生，同時(shí)將這種教育理念推廣滲透至其他學(xué)科，尤其是德育課程，這是心理教育工作者的使命與責(zé)任。
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健康教育論文篇七
為了培養(yǎng)幼兒從小就有一個(gè)健康向上、自信、積極、活潑開(kāi)朗的好性格，我們很重視對(duì)幼兒進(jìn)行良好個(gè)性的培養(yǎng)。為此，我們做了以下工作：
一、在良好的生活環(huán)境中培養(yǎng)幼兒活潑開(kāi)朗的性格。
由于幼兒初次離開(kāi)家庭走進(jìn)一個(gè)陌生的環(huán)境，有的孩子會(huì)因?yàn)橄雼寢尪?，有的孩子?huì)因?yàn)椴皇煜きh(huán)境而害怕，還有的孩子會(huì)因?yàn)樾愿裆系膯?wèn)題出現(xiàn)意想不到的情況。老師要抓住有利的時(shí)機(jī)，在為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境和提供豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容的過(guò)程中，對(duì)幼兒進(jìn)行良好個(gè)性的培養(yǎng)。
例如：(1)我們經(jīng)常在活動(dòng)區(qū)里投放一些幼兒喜歡玩兒的玩具，幼兒之間通過(guò)玩兒玩具，學(xué)習(xí)交往、學(xué)習(xí)合作，不斷提高交往能力和分享合作的愉快。
(2)通過(guò)引導(dǎo)幼兒在自然角里培育植物，孩子們會(huì)在每天為植物澆水的過(guò)程中，增強(qiáng)責(zé)任感和求知欲。
(3)通過(guò)鼓勵(lì)幼兒飼養(yǎng)小動(dòng)物，培養(yǎng)了幼兒的觀(guān)察力和熱愛(ài)小動(dòng)物的情感。
(4)在春暖花開(kāi)的季節(jié)，我們把課堂搬到戶(hù)外，讓孩子們?cè)诳础坝夯ù道取?、看“柳姑娘的長(zhǎng)辮子”;在炎熱的夏季，孩子們?cè)谧轿浵?，找蚯蚓，捕蝴蝶，觀(guān)看雨后彩虹的快樂(lè)中，爭(zhēng)論著“螞蟻到底是六條腿還是八條腿”;涼爽的秋季，我們帶著孩子們?cè)趽炻淙~的快樂(lè)中學(xué)會(huì)了分類(lèi)、學(xué)會(huì)了搜集、學(xué)會(huì)了制作標(biāo)本;在寒冷的冬季，孩子們?cè)诤涞娘L(fēng)雪中感受堆雪人、打雪仗的快樂(lè)，體驗(yàn)著什么是克服困難?什么是勇敢?什么是堅(jiān)強(qiáng)的意志……滿(mǎn)足了孩子們的好奇心，擴(kuò)大了孩子們的眼界，培養(yǎng)了孩子們良好的性格，健康了孩子們的心理。在良好的生活環(huán)境里，幼兒克服困難的勇氣被不斷地激勵(lì)起來(lái)。在豐富多彩的生活內(nèi)容中，認(rèn)知、情感、能力、個(gè)性等越來(lái)越提高了。孩子們?cè)谕鎯褐袑W(xué)，在學(xué)中樂(lè)，在樂(lè)中愉悅了情緒，在愉悅中健康了自己的心理。
二、在游戲中促使幼兒良好個(gè)性的形成。
健康的游戲和有興趣的勞動(dòng)，滿(mǎn)足了幼兒渴望實(shí)踐的要求。有助于培養(yǎng)幼兒活潑開(kāi)朗的性格，能促進(jìn)幼兒逐漸形成良好的個(gè)性。
在幼兒的實(shí)踐活動(dòng)中，教師若能積極地參與他們的活動(dòng)，并在活動(dòng)中給予幼兒大力的支持、合作和引導(dǎo)，將有助于幼兒形成堅(jiān)韌的性格和有“主見(jiàn)”的個(gè)性。有一次，許多孩子想玩兒“警察抓壞蛋”的游戲。但是，由于誰(shuí)都不想當(dāng)“壞蛋”，孩子們的游戲有點(diǎn)兒進(jìn)行不下去了。這時(shí)候，老師及時(shí)地參與到孩子們的游戲中，并在游戲中扮演“壞蛋”，不僅促成了幼兒玩兒“警察抓壞蛋”游戲順利進(jìn)行，而且還引導(dǎo)孩子們?cè)谧ァ皦牡啊钡倪^(guò)程中，通過(guò)躲藏、追逐、周旋、抓捕、狙擊等過(guò)程，培養(yǎng)了孩子們的機(jī)智，鍛煉了孩子們的膽量，提高了孩子們戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心。當(dāng)孩子們齊心協(xié)力把“壞蛋”抓到手的時(shí)候，他們對(duì)什么是愛(ài)?什么是恨?什么是正義?什么是邪惡等有了基本的認(rèn)識(shí)和區(qū)分;他們對(duì)團(tuán)結(jié)合作，齊心協(xié)力，不怕困難，奪取勝利有了更深刻的理解，游戲中誰(shuí)都不想當(dāng)“壞蛋”和敢于同“壞蛋”周旋、勇敢抓捕“壞蛋”的行為，就是孩子們良好個(gè)性逐漸形成的最好證明。
三、用優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品對(duì)幼兒進(jìn)行良好個(gè)性的培養(yǎng)。
優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品是向幼兒進(jìn)行良好個(gè)性培養(yǎng)的源泉。在對(duì)幼兒進(jìn)行良好個(gè)性培養(yǎng)的過(guò)程中，我們很注重根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和當(dāng)時(shí)發(fā)生在幼兒身上的事情，來(lái)創(chuàng)編幼兒能理解的、有教育意義的故事，兒歌以及兒童歌曲等。用發(fā)生在幼兒身邊的事情，去教育幼兒本人。例如：在故事《小手回來(lái)了》講完之后，在孩子們中間引起強(qiáng)烈的反響。許多孩子都對(duì)不愛(ài)勞動(dòng)的嘟嘟進(jìn)行批評(píng)，都贊揚(yáng)波波是一個(gè)聰明、勤勞、愛(ài)勞動(dòng)的好孩子。他們表示要學(xué)習(xí)波波，不讓爸爸媽媽操心，學(xué)做自己能做的事，做一個(gè)有獨(dú)立性的好孩子。
四、把愛(ài)、尊重和嚴(yán)格要求融入到幼兒良好個(gè)性的培養(yǎng)中。
在對(duì)幼兒進(jìn)行良好個(gè)性培養(yǎng)的過(guò)程中，教師把愛(ài)、尊重和嚴(yán)格要求融入到培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性的工作中，是幼兒的個(gè)性得以鞏固和發(fā)展的重要保證。幼兒雖然年齡小，但是，他們也是有獨(dú)立意識(shí)的個(gè)體，有渴望參與成人活動(dòng)的愿望。我們常常問(wèn)自己：為什么要尊重幼兒?尊重幼兒什么?怎樣做才能尊重幼兒?其實(shí)，就是把我們自己也當(dāng)做孩子的一員。在孩子們發(fā)生“矛盾”的時(shí)候，認(rèn)真傾聽(tīng)孩子們的爭(zhēng)論，然后再引導(dǎo)幼兒在爭(zhēng)論中明辨是非，學(xué)會(huì)友好交往和團(tuán)結(jié)友愛(ài)，不斷培養(yǎng)孩子們優(yōu)秀的性格。
五、家園攜手共育幼兒。
家園共育幼兒，是培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性的最佳途徑。由于幼兒每天往返于家庭和幼兒園兩個(gè)生活場(chǎng)所中，因此，如果孩子們?cè)谟變簣@里受到的教育在家庭中得不到鞏固，幼兒良好的個(gè)性培養(yǎng)就得不到銜接，就會(huì)出現(xiàn)“事倍功半”的效果，幼兒就會(huì)出現(xiàn)“兩面性”的傾向。這不利于幼兒良好個(gè)性的形成。為此，我們做了以下幾點(diǎn)工作：
(1)向家長(zhǎng)宣傳“理性”教育孩子的重要性。幫助家長(zhǎng)克服溺愛(ài)孩子的心理，尤其是祖孫三代居住在一起的家庭，更應(yīng)該保持家庭成員教育孩子的一致性的態(tài)度。
(2)幫助家長(zhǎng)走出教育孩子的“誤區(qū)”。引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行合理的培養(yǎng)，不強(qiáng)迫孩子去做不適合他們年齡特點(diǎn)的事情，重視對(duì)孩子進(jìn)行能力培養(yǎng)，引導(dǎo)孩子參加社會(huì)活動(dòng)。
(3)真誠(chéng)的向家長(zhǎng)提供有關(guān)家教方面的書(shū)刊，指導(dǎo)家長(zhǎng)在孩子面前如何以身作則，如何擺正家庭成員之間的關(guān)系增強(qiáng)家庭成員在教育孩子和檢查孩子言行方面的作用。
參考文獻(xiàn)。
健康教育論文篇八
就目前的情況來(lái)看，家長(zhǎng)對(duì)孩子幼兒時(shí)期進(jìn)行心理健康教育的問(wèn)題備受矚目。對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，幼兒時(shí)期是整個(gè)人生成長(zhǎng)階段最重要的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，幼兒將會(huì)養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，生活習(xí)慣等等。幼兒時(shí)期不僅是孩子學(xué)習(xí)的好時(shí)期，還是對(duì)孩子心理發(fā)展進(jìn)行教育的關(guān)鍵時(shí)期，并且對(duì)于這一時(shí)期來(lái)說(shuō)，可以促進(jìn)未來(lái)孩子的健康人格更好的形成。所以在幼兒時(shí)期對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育是勢(shì)在必行的。進(jìn)行教育是一方面，但是有效的方法和便利的途徑才是成功教育的關(guān)鍵所在。
2幼兒心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)。
幼兒常見(jiàn)心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在很多方面，例如，情緒方面，過(guò)度焦慮引起神經(jīng)式的敏感，多慮，害怕，煩躁，過(guò)分依賴(lài)父母和老師或者玩伴，甚至和同齡的孩子關(guān)系不和諧。再次，性格方面，有的孩子顯著偏執(zhí)，愛(ài)發(fā)脾氣，粗暴，性情反復(fù)無(wú)常，過(guò)分膽怯，有的因?yàn)橹橇λ胶图彝ソ?jīng)濟(jì)水平和壓力巨大兒厭學(xué)，棄學(xué)，逃學(xué)。生活習(xí)慣上出現(xiàn)厭食，遺尿，吮吸手指，失眠，抑郁，自閉，自卑，多動(dòng)，緊張，坐立不安，冷淡而活執(zhí)拗。以上的問(wèn)題在生活中大多很常見(jiàn)。這并不是每位家長(zhǎng)及教師和健康正常的孩子希望看到的，因?yàn)槊總€(gè)人都希望小朋友們都能健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，這是我們的責(zé)任，也是孩子們的心愿。
3幼兒心理健康教育的有效途徑和方法。
3.1重視幼兒學(xué)習(xí)的個(gè)別差異。
教育心理學(xué)一直非常關(guān)注兒童學(xué)習(xí)的差異。每位幼兒在生理和心理上都有其各自的特點(diǎn)，存在差異。作為個(gè)性心理特征和性格，在每個(gè)幼兒身上的表征都不一樣。仔細(xì)觀(guān)察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)班級(jí)都有個(gè)別心理狀況不佳的幼兒：有的過(guò)于好動(dòng)、自控能力差;有的過(guò)分內(nèi)向，整天不說(shuō)話(huà);有的過(guò)分依賴(lài)，獨(dú)立性差等等，雖然這些還算不上什么心理問(wèn)題，但如果不及時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別教育和引導(dǎo)，幫助幼兒解決面臨的問(wèn)題和困擾，對(duì)幼兒的心理健康發(fā)展是十分不利的。記得我班有位幼兒叫何禹默，特別不愛(ài)說(shuō)話(huà)，上課叫他回答問(wèn)題從來(lái)都不說(shuō)，但每次有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)我都會(huì)叫上他，鼓勵(lì)他，即使沒(méi)有回答出問(wèn)題我也會(huì)叫他下次加油，鼓勵(lì)他一定可以做到，而且我會(huì)叫他幫我收玩具，任他為一日小班長(zhǎng)，漸漸的他和我說(shuō)的話(huà)越來(lái)越多，記得當(dāng)他用特別小的聲音回答我上課提的問(wèn)題時(shí)我很激動(dòng)，就這樣他回答問(wèn)題的聲音越來(lái)越大，和其他小朋友們也真正融合在一起了，下課小朋友們一起唱歌他也會(huì)很開(kāi)心的唱，沒(méi)有了那份羞澀和膽怯。每個(gè)幼兒都是不同的，每個(gè)幼兒都有自己的特點(diǎn)，所以作為教師一定要善于發(fā)現(xiàn)，使每一個(gè)幼兒都得到發(fā)展。
3.2注重幼兒一些良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
良好的行為習(xí)慣是幼兒心理健康外在的表現(xiàn)。正確的行為有利于培養(yǎng)幼兒健全的心理發(fā)展。第一老師，我家長(zhǎng)需要合作配合。無(wú)論是在家里還是在學(xué)校，都應(yīng)該作為榜樣，對(duì)幼兒進(jìn)行正確的行為引導(dǎo)。除了引導(dǎo)之外，老師和家長(zhǎng)還需要對(duì)于孩子所做的一些好人好事進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定，讓孩子意識(shí)到自己所做的行為是正確的，是值得鼓勵(lì)和發(fā)揚(yáng)的。最后，無(wú)論是在校園還是在家里，老師和家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)孩子近距離的去接觸大自然，接觸小動(dòng)物，在自然美好的環(huán)境下培養(yǎng)孩子樂(lè)觀(guān)豁達(dá)，對(duì)生活熱愛(ài)，積極向上的行為。
3.3“家園合作”促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。
幼兒園與家庭是幼兒心理健康教育的兩個(gè)重要場(chǎng)所，只有二者相互結(jié)合、相互作用，努力營(yíng)造愉悅、和諧的精神氛圍，才能最大程度地發(fā)揮其對(duì)幼兒的心理健康教育作用。一方面，幼兒教師要積極構(gòu)建自由、平等、公平、尊重、健康的環(huán)境，營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍;另一方面，幼兒教師要通過(guò)幼兒入園和離園的接待工作、家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)放日等多種渠道加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，宣傳幼兒心理健康教育的理論和方法，主動(dòng)介紹幼兒的進(jìn)步情況，并針對(duì)每個(gè)幼兒的具體特點(diǎn)提出合理建議，通過(guò)家庭和幼兒園的緊密配合促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。與此同時(shí)，家庭成員之間要相互尊重，和睦相處，在觀(guān)念和行動(dòng)上尊重幼兒，以潛移默化地影響幼兒，促進(jìn)幼兒良好性格的形成?？偟膩?lái)說(shuō)，幼兒教師的努力需要家長(zhǎng)的配合，將幼兒教師理性的愛(ài)和家長(zhǎng)感性的愛(ài)相結(jié)合，為幼兒塑造一個(gè)和諧美好的成長(zhǎng)環(huán)境，讓幼兒健康、快樂(lè)、自信地成長(zhǎng)。
3.4發(fā)展幼兒健康的人際關(guān)系。
雖然幼兒的人際關(guān)系簡(jiǎn)單，但對(duì)幼兒的心理健康發(fā)展影響重大。在幼兒園里，幼兒的人際關(guān)系主要包括師幼關(guān)系和同伴關(guān)系。首先，教師之間、師幼之間要相互尊重，平等、合作、融洽地相處，給幼兒樹(shù)立一個(gè)好榜樣。同時(shí)，教師要調(diào)節(jié)好自己的情緒，保持心情愉快，把自己最好的一面展示給孩子。其次，幼兒的同伴之間要互愛(ài)互助。幼兒之間發(fā)生矛盾時(shí)，教師要抓住教育時(shí)機(jī)，及時(shí)地進(jìn)行心理健康教育，使幼兒學(xué)會(huì)與人相處的技巧。
結(jié)束語(yǔ)：隨著中國(guó)基礎(chǔ)教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，幼兒心理健康教育已引起社會(huì)的廣泛關(guān)注，不再是單方面的重視幼兒的身體健康，也開(kāi)始關(guān)注幼兒的心理健康。因此，在教育工作中，需要科學(xué)了解幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與規(guī)律，掌握有效的教學(xué)方法與策略，對(duì)幼兒教育心理學(xué)的理論與實(shí)踐有更為清醒、透徹的認(rèn)識(shí)。幼兒教育心理學(xué)是一門(mén)綜合性、交叉性的學(xué)科，它運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的多種理論，揭示幼兒學(xué)習(xí)與教育教學(xué)的基本規(guī)律它對(duì)幼兒園教育教學(xué)指導(dǎo)提供理論依據(jù)。因此我們要關(guān)注幼兒教育心理學(xué)，正確的對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。我們要從不同的角度觀(guān)察幼兒的行為，從而對(duì)幼兒做出正確的判斷。在21世紀(jì)這個(gè)科技文化快速發(fā)展的時(shí)代，造成幼兒心理疾病的原因有很多中，我們要從各個(gè)方面入手，要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。綜上所述，以上內(nèi)容就是對(duì)幼兒心理健康教育重要性的論述。
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健康教育論文篇九
整體護(hù)理是近年來(lái)我國(guó)推行的一種是以患者為中心，以現(xiàn)代護(hù)理觀(guān)為指導(dǎo)，以護(hù)理程序?yàn)榭蚣?，根?jù)患者身、心、社會(huì)、文化需要，提供優(yōu)質(zhì)護(hù)理的護(hù)理工作模式。
健康教育是整體護(hù)理的重要工作內(nèi)容之一，其目的是通過(guò)有計(jì)劃、有目的的教育活動(dòng)，使人們自愿地采納有利于健康的行為和生活方式，消除或減少影響健康的危險(xiǎn)因素，從而預(yù)防疾病，促進(jìn)健康，提高生活質(zhì)量。
筆者對(duì)分娩的孕產(chǎn)婦實(shí)施健康教育，并取得較好的效果，現(xiàn)報(bào)道如下。
一般資料選擇2014年8月—2015年8月靈石縣中醫(yī)院婦產(chǎn)科收治的孕產(chǎn)婦120例。
入選條件：產(chǎn)婦年齡22～34歲，孕周38～41周，單胎妊娠，無(wú)妊娠并發(fā)癥，均為陰道順產(chǎn)分娩，新生兒出生體重2.5～4kg，阿氏評(píng)分8～10分。
排除條件：產(chǎn)后出現(xiàn)發(fā)熱或其他并發(fā)癥者。
將120例產(chǎn)婦按照隨機(jī)數(shù)字表法分為觀(guān)察組和對(duì)照組，每組各60例。
兩組在年齡、胎齡、新生兒出生體重、阿氏評(píng)分等一般資料比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p0.05)，具有可比性。
方法對(duì)照組實(shí)施常規(guī)的產(chǎn)科護(hù)理。
觀(guān)察組在常規(guī)產(chǎn)科護(hù)理基礎(chǔ)上，實(shí)施將健康教育貫穿整個(gè)產(chǎn)科護(hù)理過(guò)程的新型護(hù)理模式。
觀(guān)察兩組在嬰兒早吸吮、乳房按摩、健康知識(shí)掌握度、對(duì)護(hù)理人員滿(mǎn)意度等方面的完成情況。
向孕婦普及分娩知識(shí)與母乳喂養(yǎng)知識(shí)、合理膳食與科學(xué)運(yùn)動(dòng)的重要性等內(nèi)容，樹(shù)立健康觀(guān)念和自然分娩信心。
著重介紹母乳喂養(yǎng)的好處，母嬰同室的重要意義及皮膚早接觸、早吸吮對(duì)促進(jìn)早泌乳的重要性，并發(fā)放母乳喂養(yǎng)宣傳資料。
由資深護(hù)士教孕婦通過(guò)呼吸減痛法緩解宮縮，教孕婦待產(chǎn)期間自數(shù)胎動(dòng)，出現(xiàn)胎動(dòng)過(guò)多或過(guò)少、腹痛加劇、陰道流血、流水等產(chǎn)前先兆時(shí)，應(yīng)及時(shí)告訴護(hù)士。
對(duì)孕婦的身心需求盡量予以滿(mǎn)足，以促進(jìn)彼此關(guān)系。
每日評(píng)估1次住院孕婦的健康教育情況，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整方案，做到針對(duì)性教育。
通過(guò)“一對(duì)一”形式對(duì)產(chǎn)婦進(jìn)行全程陪護(hù)，協(xié)助產(chǎn)婦進(jìn)食足夠的營(yíng)養(yǎng)熱量，積極開(kāi)導(dǎo)安撫產(chǎn)婦以消除其緊張情緒。
指導(dǎo)產(chǎn)婦正確使用腹壓以更好地配合分娩工作，并指導(dǎo)產(chǎn)婦在宮縮間歇注意休息。
對(duì)有剖宮產(chǎn)指征產(chǎn)婦做好相應(yīng)的術(shù)前、術(shù)后健康教育，說(shuō)明手術(shù)的必要性、安全性，消除產(chǎn)婦恐懼感。
在新生兒出生后0.5～2h內(nèi)，教會(huì)產(chǎn)婦哺乳姿勢(shì)，告知早吸吮的重要性及母乳喂養(yǎng)的好處，掌握新生兒有效吸吮的表現(xiàn)，指導(dǎo)產(chǎn)婦哺乳前洗手，清潔乳頭，教會(huì)產(chǎn)婦正確擠奶的技巧、按摩乳房的方法和嬰兒撫觸的方法。
責(zé)任護(hù)士幫助并教會(huì)產(chǎn)婦按摩子宮，促進(jìn)子宮收縮；督促產(chǎn)婦產(chǎn)后4h內(nèi)應(yīng)排尿，以防止產(chǎn)后出血及尿潴留。
指導(dǎo)產(chǎn)婦飲食，給予高熱量、高維生素、高蛋白、多湯的'軟食，防止產(chǎn)后便秘；注意個(gè)人清潔衛(wèi)生，預(yù)防產(chǎn)褥期感染。
同時(shí)責(zé)任護(hù)士向產(chǎn)婦耐心講解新生兒的生理特點(diǎn)及一些常見(jiàn)的生理現(xiàn)象、適中的環(huán)境溫度及護(hù)理常規(guī)，告知家長(zhǎng)新生兒出生后預(yù)防接種、新生兒先天性疾病篩查和新生兒聽(tīng)力篩查的重要性。
結(jié)果觀(guān)察組在早吸吮、乳房按摩、對(duì)護(hù)士滿(mǎn)意度等方面的完成率較對(duì)照組明顯提高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p0.05)；觀(guān)察組健康知識(shí)掌握度較對(duì)照組明顯提高，差異有明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p0.01)。
討論隨著醫(yī)學(xué)手段的進(jìn)步和人民生活質(zhì)量的提高，產(chǎn)科健康教育已成為護(hù)理學(xué)科發(fā)展的必然產(chǎn)物。
在產(chǎn)科病房實(shí)施護(hù)理健康教育，使孕產(chǎn)婦獲得相關(guān)健康知識(shí)和自我保護(hù)技能，減輕孕產(chǎn)婦生產(chǎn)過(guò)程中的緊張焦慮情緒，提高孕產(chǎn)婦自我護(hù)理能力和護(hù)理育兒的技能，促進(jìn)產(chǎn)婦對(duì)母親角色的適應(yīng)和轉(zhuǎn)變。
有效的護(hù)患溝通和信息表達(dá)有助于護(hù)士轉(zhuǎn)變服務(wù)理念，改善服務(wù)態(tài)度，提高產(chǎn)婦及家屬對(duì)護(hù)士的滿(mǎn)意度。
高質(zhì)量的護(hù)理健康教育也提高了護(hù)士在患者心中的地位，減少醫(yī)療糾紛的發(fā)生。
在產(chǎn)科護(hù)理工作中，實(shí)施護(hù)理健康教育已逐漸成為一種新型的護(hù)理服務(wù)模式。
研究顯示[1-2]，早接觸、早吸吮、乳房按摩不僅能減輕乳房脹痛，還能促進(jìn)早泌乳，促進(jìn)母乳喂養(yǎng)的成功率；護(hù)理健康教育可提高患者對(duì)護(hù)士的滿(mǎn)意度和健康知識(shí)掌握度[3-4]，進(jìn)而減少醫(yī)患矛盾和醫(yī)療糾紛，提高孕產(chǎn)婦自我護(hù)理能力和對(duì)新生嬰兒的護(hù)理能力，有利于產(chǎn)婦的康復(fù)和嬰兒的健康成長(zhǎng)。
本研究從產(chǎn)前、產(chǎn)時(shí)和產(chǎn)后三階段對(duì)觀(guān)察組產(chǎn)婦展開(kāi)了系統(tǒng)的護(hù)理健康教育，內(nèi)容涵蓋臨產(chǎn)分娩知識(shí)，產(chǎn)婦膳食與運(yùn)動(dòng)知識(shí)，母乳喂養(yǎng)的好處，早接觸、早吸吮對(duì)促進(jìn)早泌乳的作用及對(duì)促進(jìn)母乳喂養(yǎng)成功的意義，新生兒的生理特點(diǎn)及一些常見(jiàn)的生理現(xiàn)象，護(hù)理常規(guī)和產(chǎn)后保健等各個(gè)方面。
研究結(jié)果顯示，觀(guān)察組在早吸吮、乳房按摩、護(hù)理服務(wù)滿(mǎn)意度等方面的完成情況較對(duì)照組有明顯提高；觀(guān)察組健康知識(shí)掌握度較對(duì)照組的掌握度明顯提高，值得臨床推廣。
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健康教育論文篇十
摘要：個(gè)體早期的心理健康發(fā)展，影響其一生的幸福。農(nóng)村留守幼兒由于特殊的成長(zhǎng)環(huán)境，其心理健康發(fā)展出現(xiàn)了一系列問(wèn)題，亟需重視和解決。本文對(duì)我國(guó)有關(guān)農(nóng)村留守幼兒心理健康方面的相關(guān)研究進(jìn)行文獻(xiàn)梳理，發(fā)現(xiàn):從現(xiàn)狀來(lái)看，已有的研究對(duì)象主要集中在6歲以上的留守兒童，對(duì)3-6歲留守幼兒關(guān)注較少，從影響留守幼兒心理健康發(fā)展的因素來(lái)看，大多單方面強(qiáng)調(diào)了家庭和幼兒園的影響，忽視了家園之間的相互作用。然而，留守幼兒是留守兒童中的低齡群體，其心理發(fā)展?fàn)顩r在個(gè)體的一生中起著重要奠基作用，留守幼兒的心理健康狀況對(duì)于我國(guó)公民的整體素質(zhì)也有重要影響，因此學(xué)界和政府應(yīng)該對(duì)待這一問(wèn)題給予重視。
農(nóng)村留守幼兒是指父母雙方或一方在外務(wù)工而被留在農(nóng)村生活、年齡在3-6歲的低齡兒童。留守幼兒是伴隨著大批農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工后出現(xiàn)的社會(huì)弱勢(shì)群體。有專(zhuān)家認(rèn)為，留守幼兒現(xiàn)象，全世界只有中國(guó)才有。[1]的確，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求使大批的農(nóng)村勞動(dòng)力涌入城市，被遺留在農(nóng)村的留守幼兒規(guī)模和數(shù)量不斷擴(kuò)大和增加，也因此，留守幼兒的身心發(fā)展出現(xiàn)一系列問(wèn)題，如情緒不穩(wěn)定、和同伴交往困難、社會(huì)適應(yīng)不良等。2017年《中國(guó)留守兒童心靈狀況白皮書(shū)》系列報(bào)告會(huì)的研究發(fā)現(xiàn)，由于父母與親生骨肉長(zhǎng)期分離，9.7%的留守兒童對(duì)父母的生死也漠不關(guān)心。[2]由此可見(jiàn)，我國(guó)農(nóng)村留守幼兒的心理健康問(wèn)題已經(jīng)凸顯，亟需盡早重視和解決。然而，近些年來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始對(duì)留守兒童問(wèn)題進(jìn)行研究，研究?jī)?nèi)容涉及了人口學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等方面。這些研究取得了重要的成果和結(jié)論，但也存在一些問(wèn)題。尤其是對(duì)3-6歲的留守幼兒調(diào)查和研究較少，且理論闡述較多，實(shí)證研究較少，針對(duì)性不強(qiáng)。本文擬以3-6歲農(nóng)村留守幼兒為對(duì)象，梳理我國(guó)已有的關(guān)于農(nóng)村留守幼兒心理健康發(fā)展的文獻(xiàn)，以期為以后的研究提供參考和借鑒。
心理健康是人的內(nèi)心世界與客觀(guān)世界的平衡，是自我與他人的平衡。[3]而幼兒心理健康主要表現(xiàn)為以下幾方面:認(rèn)知水平正常、情緒反應(yīng)適度、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、性格良好，沒(méi)有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問(wèn)題等。通過(guò)查閱文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)我國(guó)農(nóng)村留守幼兒心理健康的現(xiàn)狀研究中，主要集中在對(duì)留守幼兒和非留守幼兒的橫向?qū)Ρ妊芯?、不同年齡和不同性別下留守幼兒的心理健康狀況比較幾方面。在使用方法上，不同的學(xué)者采用了不同的方法。有的使用了心理健康測(cè)驗(yàn)量表、sci-9o量表和埃里克森人格問(wèn)卷，如王東宇的研究表明，留守幼兒的個(gè)性在n量表上的得分明顯高于常模[4]，也有的使用了自編的學(xué)前兒童心理健康問(wèn)卷[5]等。雖然方法不一，但最終都得出了一致的結(jié)論:我國(guó)農(nóng)村留守幼兒心理健康狀況低下。從這些文獻(xiàn)來(lái)看，學(xué)者們對(duì)農(nóng)村留守幼兒的心理健康較為關(guān)注，整體來(lái)看，留守幼兒心理健康狀況低于非留守幼兒，且存在明顯的性別差異，與留守男孩相比，留守女孩更容易產(chǎn)生心理問(wèn)題和行為偏差，更容易焦慮和孤獨(dú)[6];留守幼兒的`心理健康狀況隨著年齡升高，其心理健康水平呈下降趨勢(shì)。[7]中國(guó)教科院劉占蘭教授組織開(kāi)展了一項(xiàng)關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理健康的研究和促進(jìn)項(xiàng)目，對(duì)江蘇、重慶等地的590名留守幼兒的心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)留守幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出了明顯的負(fù)面情緒的陰影，他們不愛(ài)說(shuō)話(huà)，眼神躲閃，喜歡安靜的活動(dòng)，沒(méi)有家人陪伴就誰(shuí)不著，在陌生人面前害羞，退縮行為嚴(yán)重等。[8]從以上研究均可以看出，我國(guó)農(nóng)村留守幼兒心理健康狀況堪憂(yōu)，他們?cè)谇榫w情感、人際交往、行為習(xí)慣、社會(huì)適應(yīng)方面都不同程度地表現(xiàn)出了一些問(wèn)題，需要及早采取措施給予改善。
2.1、生理因素。
生理因素主要包括遺傳、孕婦健康級(jí)兒童出生后的機(jī)體損傷和疾病等。已有的研究表明，兒童孤獨(dú)癥、精神分裂癥等大多和家族遺傳有關(guān)。另一方面，胎兒期母體的情緒狀態(tài)、營(yíng)養(yǎng)狀況等會(huì)影響胎兒發(fā)育，繼而影響學(xué)前兒童的心理健康。此外，出生時(shí)先天畸形、矮小、皮膚黑、肥胖、瘦小、意外傷害造成的四肢殘缺、失眠、耳聾等，會(huì)導(dǎo)致幼兒自卑、情緒低落、智力低下等心理障礙和行為問(wèn)題。
2.2、家庭因素。
家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，是個(gè)體成長(zhǎng)的第一環(huán)境。[9]幼兒期由于身心發(fā)展不成熟不完善，外界環(huán)境對(duì)其發(fā)展影響重大，年齡越小，越依賴(lài)家庭環(huán)境的影響。家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍、家長(zhǎng)教養(yǎng)方式、家長(zhǎng)素質(zhì)都會(huì)影響個(gè)體的心理健康。從已有的研究來(lái)看，家庭教育的缺失是影響農(nóng)村留守幼兒心理健康的重要因素。由于長(zhǎng)期的親子分離，留守幼兒的情感需求得不到滿(mǎn)足，性格變得過(guò)分依賴(lài)、不自信、自私等。甚至有的祖父母常常拿“爸爸媽媽不要你了”這類(lèi)話(huà)來(lái)嚇唬留守幼兒，給孩子帶來(lái)了心理傷害。莫艷清[10]也對(duì)此有所提及。此外，家庭成員榜樣作用的發(fā)揮也影響著幼兒的心理健康。很多父母不健康的觀(guān)念和行為方式在留守幼兒身上體現(xiàn)明顯。由于父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，情感上的虧欠使很多父母更多地從物質(zhì)上彌補(bǔ)留守幼兒，這也讓幼兒養(yǎng)成了許多不良的行為方式。因此，家庭在維護(hù)農(nóng)村留守幼兒心理健康方面占有重要的地位。
2.3、幼兒園因素。
幼兒園是幼兒生活的重要社會(huì)環(huán)境，也是影響其身心健康發(fā)展的重要因素。就幼兒園而言，幼兒園的人文環(huán)境尤其對(duì)留守幼兒的心理健康影響較深。如幼兒園氛圍、師幼關(guān)系、幼幼關(guān)系等。農(nóng)村幼兒園經(jīng)濟(jì)條件有限，教師對(duì)留守幼兒心理健康的發(fā)展重視程度不高，對(duì)留守幼兒缺乏足夠的關(guān)心，也欠缺相關(guān)的心理知識(shí)，未能為留守幼兒的心理發(fā)展提供一個(gè)良好的精神環(huán)境。
目前，我國(guó)主要從家庭、幼兒園、社會(huì)和政府幾個(gè)方面探討了促進(jìn)我國(guó)留守幼兒心理健康的對(duì)策和建議。
3.1、家庭層面。
家庭是幼兒的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。親子陪伴的質(zhì)量影響著孩子的心理健康。精神分析理論和生態(tài)學(xué)理論都認(rèn)為，嬰兒在早期從安全型依戀所獲得的溫暖、信任和安全為以后健康的心理發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[11]農(nóng)村留守幼兒由于特殊的家庭環(huán)境，缺乏父母長(zhǎng)期的陪伴，其心理健康發(fā)展勢(shì)必受到影響。家庭教育的重要作用已經(jīng)得到了學(xué)者們的反復(fù)驗(yàn)證。一些學(xué)者提出，為了促進(jìn)留守幼兒的心理健康，家庭必須發(fā)揮好自身的教育作用。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾方面著手:在學(xué)前期，父母盡量陪伴孩子的成長(zhǎng)，或者選擇就近的地方務(wù)工，方便和孩子團(tuán)聚;平時(shí)通過(guò)電話(huà)、微信、書(shū)信等方式多和幼兒進(jìn)行溝通和交流，讓幼兒感受到父母的關(guān)愛(ài)。選擇臨時(shí)監(jiān)護(hù)人時(shí)一定要考慮其監(jiān)護(hù)能力，并加強(qiáng)聯(lián)系;鼓勵(lì)主要撫養(yǎng)者積極參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，增進(jìn)對(duì)留守幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)的了解，尊重幼兒的想法，關(guān)注其身心和諧發(fā)展，采取科學(xué)的教育方法，營(yíng)造和諧溫馨的家庭氛圍。
3.2、幼兒園層面。
幼兒的社會(huì)性發(fā)展主要是在幼兒園中開(kāi)始的。留守幼兒長(zhǎng)期和父母分離，家庭關(guān)懷缺失，幼兒園教育在很大程度上彌補(bǔ)了幼兒的情感和社會(huì)性發(fā)展的空白。因此，幼兒園對(duì)留守幼兒的心理健康影響不可忽視。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者強(qiáng)調(diào)了幼兒園教育在維護(hù)和促進(jìn)農(nóng)村留守幼兒心理健康的重要作用。大家認(rèn)為，幼兒園不僅應(yīng)該建立留守幼兒的成長(zhǎng)檔案，了解和記錄其發(fā)展情況，主動(dòng)關(guān)心園中留守幼兒的生活。還應(yīng)及時(shí)與其父母加強(qiáng)溝通和聯(lián)系，定期開(kāi)展家訪(fǎng)，向幼兒的監(jiān)護(hù)人傳遞科學(xué)的育兒觀(guān)念，共同關(guān)注幼兒的心理健康。同時(shí)，還可以設(shè)立悄悄話(huà)熱線(xiàn)或一封家書(shū)活動(dòng)等，為留守幼兒的親情需求創(chuàng)造條件，滿(mǎn)足留守幼兒情感發(fā)展需要。
3.3、社會(huì)層面。
社會(huì)環(huán)境作為個(gè)體成長(zhǎng)的宏觀(guān)環(huán)境，同樣影響其心理健康。全社會(huì)應(yīng)協(xié)同努力，給予留守幼兒更多的關(guān)愛(ài)、引導(dǎo)和支持。農(nóng)村留守幼兒長(zhǎng)期生活在農(nóng)村，周?chē)蠖喽际呛妥约阂粯拥牧羰赜變和?，他們游戲活?dòng)少，較多的時(shí)間以電視為伴。因此，一方面，各類(lèi)社會(huì)團(tuán)體可以開(kāi)展多種公益活動(dòng)或關(guān)愛(ài)留守幼兒工程，豐富其精神生活。這一點(diǎn)在諸多研究者的文獻(xiàn)中都有論述。另一方面，凈化留守幼兒周?chē)沫h(huán)境，減少賭博、暴力等不良風(fēng)氣的影響，發(fā)揮電視、廣播等傳播媒介的作用，為留守幼兒的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好輿論氛圍。從已有的研究不難看出，我國(guó)農(nóng)村留守幼兒心理健康發(fā)展較差，亟需采取一系列措施來(lái)幫助和改善這一特殊群體的心理健康水平。但目前來(lái)說(shuō)，這些研究大多屬于經(jīng)驗(yàn)概括和總結(jié)，定量研究有待深入，尤其是對(duì)農(nóng)村留守幼兒心理健康的促進(jìn)項(xiàng)目追蹤研究較少，實(shí)踐性不夠。因此，在未來(lái)的研究中，應(yīng)擴(kuò)大定量研究的樣本數(shù)量，把重點(diǎn)放在促進(jìn)留守幼兒心理健康發(fā)展的實(shí)踐研究方面，堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)其促進(jìn)策略的可操作性，發(fā)揮留守幼兒周?chē)h(huán)境的合力作用，共同為維護(hù)留守幼兒的心理健康發(fā)揮作用。
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[1]王麗萍.農(nóng)村留守兒童品德教育研究[d].晉中:山西農(nóng)業(yè)大學(xué)，2013.
健康教育論文篇十一
摘要：“百年大計(jì)，教育為本”。振興教育的希望在于教師，然而教師的人格和心理健康狀況能直接或間接影響教師自身的發(fā)展?fàn)顩r和幼兒的教育。因此幼兒教師的人格對(duì)幼兒心理的發(fā)展有著重要作用。
幼兒好模仿，老師是他們最喜歡模仿的對(duì)象。因此從幼兒心理的健康成長(zhǎng)出發(fā)，幼兒教師要時(shí)刻注意自己的言行，加強(qiáng)修養(yǎng)，在幼兒面前，展現(xiàn)出自身的人格魅力，以獲得幼兒的信賴(lài)和喜愛(ài)。
一、以健康的心理走近幼兒。
(一)認(rèn)識(shí)自我，正確評(píng)價(jià)自己。
教師自身的心理壓力來(lái)源于:一是教師對(duì)自身能力、水平的認(rèn)識(shí)不足，過(guò)高估計(jì)自己，自我期望值過(guò)高，經(jīng)常導(dǎo)致活動(dòng)失敗而引發(fā)心理壓力;二是教師本身的人格缺陷，如名利思想、患得患失、追求完美、意志力差等造成的心理壓力;三是教師思考問(wèn)題的方式和角度不正確而造成的心理壓力。因此教師要敢于正視和剖析自我，在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)要有“自知之明”，勇敢地正確看待自己，實(shí)事求是地評(píng)價(jià)自己，不過(guò)高或過(guò)低。并且經(jīng)常反思自己的言行，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”，一個(gè)人有缺點(diǎn)和錯(cuò)誤也是不可避免的，只要敢于承認(rèn)自己的不足，深刻地剖析自我，就能正確認(rèn)識(shí)自我，從而幫助自己提高認(rèn)識(shí)水平。
(二)放松情緒，調(diào)節(jié)好心態(tài)。
由于外界工作壓力的影響，教師常常會(huì)產(chǎn)生一些不良的情緒，如果不良情緒所產(chǎn)生的能量不能及時(shí)釋放，就會(huì)影響個(gè)體身心健康與工作質(zhì)量。當(dāng)我們心緒不佳時(shí)，可以有意識(shí)地變換活動(dòng)方式，轉(zhuǎn)移注意，使意識(shí)離開(kāi)引起我們緊張情緒的刺激情境，暫時(shí)脫離長(zhǎng)期關(guān)注的事物。如聽(tīng)音樂(lè)、唱歌、散步、適當(dāng)從事家務(wù)勞動(dòng)，參加體育活動(dòng)等等。這樣大腦皮層的優(yōu)勢(shì)興奮中心就從一個(gè)區(qū)域轉(zhuǎn)移到另一個(gè)區(qū)域中了，人的情緒也就從一種狀態(tài)轉(zhuǎn)化為另一種情緒狀態(tài)了。
(三)學(xué)會(huì)交往，處好人際關(guān)系。
在待人接物行為和態(tài)度上，具有人際交往魅力的人通常能夠把握人與人之間的共通之處，做到恰如其分。教師人際關(guān)系和其他職業(yè)一樣，教師職業(yè)本身和教師的健康精神生活都需要一個(gè)良好的人際關(guān)系。在人際交往的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)溝通，真誠(chéng)待人，經(jīng)常換位思考，能容納對(duì)方，盡量做到彼此相互理解和諒解，消除隔閡，縮小心理距離，做到心與心的溝通。同時(shí)要提高修養(yǎng)和水平。實(shí)踐表明:具有善良、勤勞和才干的人比較有人格魅力，容易受到他人歡迎。要正確看待同事的成績(jī)，尊重和真誠(chéng)支持對(duì)方的工作，對(duì)同行在工作中出現(xiàn)的差錯(cuò)要主動(dòng)補(bǔ)臺(tái)，而不是有意拆臺(tái)，防止嫉妒心理的產(chǎn)生。主動(dòng)向具有優(yōu)良品質(zhì)的人學(xué)習(xí)，這不但是教師職業(yè)道德的要求，也是教師心理健康、獲得良好人際關(guān)系的手段之一。
二、以正確的方式和態(tài)度對(duì)待幼兒。
(一)以情育人。
高爾基說(shuō):“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)，只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育孩子?！苯處熀陀變褐g感情的交流和心靈的呼應(yīng)，將會(huì)直接影響教育的結(jié)果。愛(ài)孩子，關(guān)心幼兒，一切為幼兒著想，這是師魂所在。“賞識(shí)教育”一直受到教育者的普遍推崇，正因?yàn)樗且环N以博大的愛(ài)心去喚醒、鼓勵(lì)人的教育，它可以使許多自卑的幼兒變得自信，讓幼兒感受到教師對(duì)自己的愛(ài)，對(duì)自己的肯定，增強(qiáng)幼兒的上進(jìn)心和自信心。幼兒園是孩子從熟悉的家庭走向?qū)W校及社會(huì)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在這個(gè)陌生的環(huán)境里，他們希望幼兒園像他們自己的家一樣，溫馨而親切，渴望教師像媽媽那樣給他們愛(ài)撫，對(duì)教師有一種特殊的依戀心理。因此教師不僅對(duì)幼兒在生活上要細(xì)心照料，行為品德上要耐心引導(dǎo)，而且更要在情感上給予關(guān)愛(ài)和呵護(hù)。在這樣的環(huán)境里，幼兒自然能學(xué)會(huì)主動(dòng)地關(guān)心人、愛(ài)護(hù)人的優(yōu)良品質(zhì)。
(二)公平待人。
“愛(ài)美之心人皆有之?！苯處煂?duì)某些聰明可愛(ài)的幼兒偏愛(ài)一點(diǎn)本是人之常理，但是，這種偏愛(ài)會(huì)影響到教師對(duì)幼兒的言行，這對(duì)幼兒的發(fā)展很不利。那些得寵的幼兒，往往會(huì)有一種優(yōu)越感，長(zhǎng)此以往會(huì)養(yǎng)成他們狂妄自大、唯我獨(dú)尊的性格，受挫能力會(huì)減弱，人際關(guān)系會(huì)緊張。而對(duì)那些比較膽怯、自卑的幼兒，可能由于教師的負(fù)性態(tài)度和行為會(huì)使幼兒覺(jué)得自己不如別人，就連教師都不重視自己、不喜歡自己，他們就容易自暴自棄，不求上進(jìn)，還有可能會(huì)討厭教師，形成惡性循環(huán)，嚴(yán)重阻礙幼兒的發(fā)展。
(三)傾聽(tīng)心聲。
傾聽(tīng)，是走進(jìn)幼兒心靈的最好途徑，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是每位教師的必修課。積極傾聽(tīng)的主要特征是老師除耐性?xún)A聽(tīng)幼兒的陳述之外，并隨時(shí)使用微笑、點(diǎn)頭等身體語(yǔ)言及簡(jiǎn)單復(fù)述或使用鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，使幼兒說(shuō)出心中所想的一切。因此在平時(shí)，教師要盡量創(chuàng)造條件，多給幼兒表達(dá)思想的機(jī)會(huì)，改“聽(tīng)我說(shuō)”為“聽(tīng)你說(shuō)”，培養(yǎng)他們敢說(shuō)、想說(shuō)、大膽說(shuō)。這樣可以有效鍛煉幼兒的自信心和膽量，滿(mǎn)足幼兒的成就感，增加成功體驗(yàn)。
(四)冷靜處理。
教師的沉著與冷靜有效地影響幼兒的意志品質(zhì)。幼兒年幼無(wú)知、自控能力差，常會(huì)出現(xiàn)各種行為問(wèn)題，令教師頭痛心煩，如碰到幼兒任性撒野、不守規(guī)則、不聽(tīng)規(guī)勸、攻擊性行為較多等情況時(shí)，教師常常會(huì)激動(dòng)，特別是年輕教師容易沖動(dòng)，缺乏自制力，就有可能做出不恰當(dāng)?shù)呐e動(dòng)，如諷刺挖苦，甚至體罰或變相體罰，這會(huì)對(duì)幼兒的心理造成傷害，嚴(yán)重時(shí)會(huì)造成不必要的事故。因此這個(gè)時(shí)候，教師要特別冷靜，控制好自己的情緒，以平和的心態(tài)對(duì)待幼兒，做到循循善誘，耐心的進(jìn)行教育，不要傷害幼兒的自尊心，培養(yǎng)幼兒良好的心態(tài)。
幼兒時(shí)期的心理是否健康，將對(duì)今后一生的健康和幸福產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。而幼兒教師的人格會(huì)對(duì)幼兒的心理健康產(chǎn)生極其重要的影響，因此作為和幼兒成長(zhǎng)階段接觸時(shí)間最多的幼兒教師，應(yīng)該學(xué)會(huì)緩解自己的工作壓力，調(diào)整好自己的心理狀態(tài)，用最好的狀態(tài)去教育幼兒，用高尚的人格魅力影響幼兒，努力把他們培養(yǎng)成具有健康、健全人格的好孩子，為其終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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健康教育論文篇十二
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4、網(wǎng)絡(luò)微時(shí)代高校思想政治教育工作的研究和探索。
5、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高高校思想政治教育實(shí)效的路徑探析。
6、基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件探討中職政治教學(xué)策略。
7、網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)虒W(xué)活動(dòng)的可借鑒性研究。
8、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中交互行為的實(shí)證研究--基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的視角。
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10、多媒體技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。
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21、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下遠(yuǎn)程教育教師的心理反應(yīng)與調(diào)試策略。
22、網(wǎng)絡(luò)教育背景下多媒體電教設(shè)備的使用與管理探析。
23、淺析智慧教育模式在高校教育中的搭建及運(yùn)行。
24、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下知識(shí)建構(gòu)模型對(duì)比研究。
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27、遠(yuǎn)程教育高校以黨建工作促進(jìn)師德建設(shè)的若干思考。
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30、美術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)建設(shè)研究。
31、網(wǎng)絡(luò)研修課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究。
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35、探究移動(dòng)平臺(tái)教學(xué)模式在盲人按摩高等教育中的應(yīng)用。
36、基于微博的高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)探索。
37、碩士生精品網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制分析。
38、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的創(chuàng)新改革對(duì)我國(guó)高校線(xiàn)上教育的影響與研究。
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41、淺談新課標(biāo)下信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合。
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46、現(xiàn)代教育技術(shù)課程中融合式教學(xué)的改革與實(shí)踐。
47、病例驅(qū)動(dòng)的“醫(yī)院虛擬實(shí)習(xí)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)。
48、面向區(qū)域醫(yī)療協(xié)同的可擴(kuò)展遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。
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50、開(kāi)放教育基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核滿(mǎn)意度影響因素。
健康教育論文篇十三
“臨床路徑”是當(dāng)前為規(guī)范臨床診療行為,提高醫(yī)療質(zhì)量,保障醫(yī)療安全的一種指導(dǎo)思想方法和原則。如何將健康教育的內(nèi)容與臨床路徑溶于一體,對(duì)特定的患者人群,實(shí)施進(jìn)行有效的健康教育指導(dǎo)和心理支持,是當(dāng)前健康教育面臨的一個(gè)新課題。健康教育工作納入醫(yī)師版臨床路徑表內(nèi),護(hù)理工作人員應(yīng)成為執(zhí)行的主體,患者作為受體,住院第1天即應(yīng)做好護(hù)理與健康教育方面的記載。一直到出院貫徹始終。而患者版臨床路徑告知單內(nèi)也應(yīng)列入患者及家屬對(duì)健康教育工作的反饋意見(jiàn)。臨床路徑是指由醫(yī)生、護(hù)士和其他患者人員對(duì)一定的診斷和手術(shù)作出最適當(dāng)?shù)?、有順序的和有時(shí)間性的照護(hù)計(jì)劃,以減少康復(fù)的延遲完全恢復(fù)健康,避免資源的浪費(fèi),使服務(wù)對(duì)象獲得最佳的照顧品質(zhì),而且這種教育是無(wú)償而能得到的。維護(hù)患者的權(quán)益,維持優(yōu)秀的服務(wù)照顧品質(zhì),健康教育這種形式是最能直接實(shí)現(xiàn)的。對(duì)患者的照護(hù)必須在整體思想觀(guān)念的指導(dǎo)下。簡(jiǎn)單地說(shuō):“病”是陽(yáng)性體征,而“人”是心理思維的個(gè)性化人。只重視“病”的因素,只注重診斷治療而忽略了人的心理活動(dòng),是違反了整體的醫(yī)學(xué)指導(dǎo)思想,同理:“醫(yī)”是指醫(yī)務(wù)工作的手段、方法、措施,而“療”又是心理健康指導(dǎo),我們不能把“病”和“人”隔裂開(kāi)來(lái),也不能把“醫(yī)”和“療”混淆起來(lái)。
健康教育是調(diào)整患者思維的一種方法,它能滿(mǎn)足人對(duì)自己目前所患病的治療及轉(zhuǎn)歸的要求。有知情選擇的權(quán)益,醫(yī)院有知告的義務(wù),因此搭建健康教育與臨床醫(yī)療環(huán)節(jié)中交流的平臺(tái),是一件勢(shì)在必行的工作。以后的各病種中主要護(hù)理工作也不能丟棄健康教育的方法和內(nèi)容。有的醫(yī)院開(kāi)展對(duì)患者的心理輔導(dǎo),醫(yī)生與患者溝通,護(hù)士與患者溝通,均離不開(kāi)健康教育方式與方法。健康教育是整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的重要組成部分,不僅能夠針對(duì)有病的患者,還能夠針對(duì)健康人或無(wú)癥狀的亞健康人開(kāi)展一二級(jí)預(yù)防,大力發(fā)展健康教育等衛(wèi)生資源就是保護(hù)生產(chǎn)力。
3共享網(wǎng)絡(luò)信息的最大化。
共享網(wǎng)絡(luò)能推動(dòng)醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量和健康的透明度,患者通過(guò)醫(yī)院信息網(wǎng)絡(luò),可以進(jìn)一步明了自己目前的`治療護(hù)理過(guò)程。這是直接為患者免費(fèi)服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),不但教育一個(gè)人,而且可帶動(dòng)周邊人群的認(rèn)知進(jìn)而向更多更廣的人群,擴(kuò)大健康理念,一病一防,一病多防的影響,并且能帶動(dòng)醫(yī)務(wù)社會(huì)工作者及志愿者。健康教育管理機(jī)構(gòu)的監(jiān)管,現(xiàn)在許多醫(yī)院的患者,都具有城鎮(zhèn)居民健康保險(xiǎn)、工傷事故保險(xiǎn)、低保、新型農(nóng)村合作醫(yī)療。醫(yī)院為這些管屬部門(mén)提供健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估,通過(guò)為患者的健康干預(yù)等服務(wù),醫(yī)患更和諧,同時(shí)彌補(bǔ)管屬部門(mén)自身管理能力的不足。政府以民生領(lǐng)域服務(wù),爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的指導(dǎo)思想,指導(dǎo)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)解決看病難看病貴的問(wèn)題,這也是對(duì)健康教育工作的一種要求。健康教育以患者理解和認(rèn)識(shí)為先導(dǎo),切實(shí)制定出單病種個(gè)性化的教育內(nèi)容,并能貫穿于臨床之中,比如對(duì)持續(xù)性心動(dòng)過(guò)速的患者,應(yīng)教育及家屬絕對(duì)靜止臥床的重要性;直流電轉(zhuǎn)復(fù)以及氣管插管的必要性患者及家屬明白了,就會(huì)主動(dòng)配合在10min之內(nèi)能得到救治;0~30min臥床、禁食水、心電、血壓和血氧監(jiān)測(cè)、靜脈應(yīng)用抗心律失常藥,當(dāng)病情稍穩(wěn)定轉(zhuǎn)入冠心病重癥監(jiān)護(hù)病房(ccu)病房?；颊叩呐浜贤菗尵瘸晒Φ幕A(chǔ)。
醫(yī)德醫(yī)風(fēng)是醫(yī)學(xué)人文和社會(huì)治理的重要內(nèi)容。醫(yī)院的各項(xiàng)創(chuàng)建都是一切為了患者,健康教育的實(shí)施充當(dāng)了醫(yī)患、護(hù)患溝通的“連心橋”。“大醫(yī)精誠(chéng)”的大醫(yī)是胸襟坦蕩,廉潔文明行醫(yī)的楷模,醫(yī)護(hù)人員通過(guò)精至誠(chéng)懇的服務(wù),才能贏(yíng)得患者的滿(mǎn)意度提升。重視對(duì)相關(guān)人員培訓(xùn)。實(shí)施者有敬業(yè)精神,有相關(guān)知識(shí),懂醫(yī)學(xué)又懂心理學(xué)。抓健康教育環(huán)節(jié)質(zhì)量。健康教育不是一種形式,而是一種帶領(lǐng)患者擺脫疾病糾纏的一個(gè)手段之一。由把“要我做”,變?yōu)椤拔乙觥?。使健康教育方法新穎,內(nèi)容得體,對(duì)號(hào)入座。有患者說(shuō):“醫(yī)生一句話(huà)讓我釋然了,心情開(kāi)朗了”。這就是契機(jī)與環(huán)節(jié)上產(chǎn)生了效應(yīng)。
5建立、完善和發(fā)展多種第三方監(jiān)督、評(píng)估方式。
運(yùn)用社會(huì)團(tuán)體、公共輿論、院后訪(fǎng)視、電話(huà)了解、隨訪(fǎng)等形式,來(lái)促進(jìn)健康教育有序有效有對(duì)象有目的地進(jìn)行。由當(dāng)?shù)匦l(wèi)生行政部門(mén)和健康教育專(zhuān)門(mén)管理機(jī)構(gòu),對(duì)某醫(yī)院質(zhì)量評(píng)價(jià)。完善有效的社會(huì)評(píng)估結(jié)果反饋機(jī)制,將會(huì)激勵(lì)這一服務(wù)有效地持續(xù)進(jìn)行。把評(píng)估結(jié)論與有關(guān)人員的職稱(chēng)晉升、獎(jiǎng)懲直接聯(lián)系起來(lái),真正起到了對(duì)患者全方位的服務(wù)。
健康教育論文篇十四
我們選取山西晉煤集團(tuán)宏圣公司新入職員工230人，對(duì)其心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。采用癥狀自評(píng)量表(scl-90)，該量表有90個(gè)自我評(píng)定項(xiàng)目，包含可以分別反映心理健康的9個(gè)因子：軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)及精神病性。癥狀自評(píng)量表分為5個(gè)級(jí)別(1―5級(jí))，5=嚴(yán)重、4=相當(dāng)重、3=中度、2=輕度、1=從無(wú)。計(jì)分方法為總分是90個(gè)項(xiàng)目所得分之和，超過(guò)160分，可考慮篩選陽(yáng)性。任一因子得分超過(guò)2分即被界定為陽(yáng)性，說(shuō)明可能存在該因子所代表的輕度心理問(wèn)題，超過(guò)3分說(shuō)明可能有較明顯的心理問(wèn)題，超過(guò)4分說(shuō)明可能有嚴(yán)重的心理問(wèn)題。
研究的方法是以問(wèn)卷調(diào)查法為主，對(duì)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。采取的.統(tǒng)計(jì)軟件為spss17.0，將數(shù)據(jù)逐一錄入建立好的excl數(shù)據(jù)表中，先進(jìn)行簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)，然后將excl數(shù)據(jù)輸入統(tǒng)計(jì)軟件spss17.0，進(jìn)行二次核對(duì)數(shù)據(jù)，并在核對(duì)無(wú)誤后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
由此表可知，在強(qiáng)迫癥狀、抑郁、恐怖和偏執(zhí)四個(gè)因子上，男性員工與女性員工的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p0.05)，女性在強(qiáng)迫癥狀、抑郁、恐怖和偏執(zhí)的程度上顯著高于男性，在其它的各因子中，男女性的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p0.05)。
從表中可以看出，各因子分均低于煤炭井下工人，其中軀體化、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)四項(xiàng)存在極其顯著性差異(p0.01)，表明新入職員工的心理健康水平總體上是非常好的。
新入職員工男生與女生心理健康的差異分析。女性在恐怖、偏執(zhí)、強(qiáng)迫癥狀和抑郁的程度上顯著高于男性。女性與男性相比較，首先有生理方面的差異，其次是傳統(tǒng)的家庭教育方式的影響，最后受社會(huì)其它傳統(tǒng)因素的影響，使男生與女生心理健康存在差異。新入職員工與煤炭井下工人結(jié)果作對(duì)比，結(jié)果顯示，各因子分均低于煤炭井下工人，表明新入職員工的心理健康水平總體上是非常好的。
三、新入職員工心理健康調(diào)查對(duì)思想政治工作的影響。
新入職員工是企業(yè)的新鮮血液，代表著新生代的思想，因此，新入職員工的心理健康水平對(duì)企業(yè)發(fā)展非常重要。而目前來(lái)說(shuō)，煤炭企業(yè)面臨行業(yè)下滑等形勢(shì)，使煤炭行業(yè)的員工思想極其不穩(wěn)定，人心惶恐，經(jīng)常會(huì)有上訪(fǎng)事件發(fā)生，給企業(yè)思想政治工作帶來(lái)了挑戰(zhàn)，因此，加強(qiáng)對(duì)新入職人員的心理調(diào)查，對(duì)新生代員工能夠精準(zhǔn)把脈，找準(zhǔn)新入職員工心理狀況，能給思想政治工作者帶來(lái)科學(xué)依據(jù)，從而知道從何下手去做好企業(yè)思想政治工作，保障企業(yè)平穩(wěn)發(fā)展，為企業(yè)解危渡困提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
此次調(diào)查顯示，煤炭企業(yè)新入職員工的心理健康總體水平比較好。然而，為了進(jìn)一步提高新入職員工心理健康水平，更好地開(kāi)展思想政治工作，有必要提出以下建議：
一是加強(qiáng)對(duì)新入職員工的人文關(guān)懷。以人為本，打破常規(guī)，將專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)與思想政治工作相結(jié)合，提升新入職人員的幸福感，使他們擁有健康快樂(lè)的人生。在日常工作中，充分肯定新入職員工的尊嚴(yán)和人生作用，保障合法權(quán)益，尊重新入職員工的勞動(dòng)，讓他們參與到煤炭企業(yè)的管理中，聽(tīng)取他們對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略、方針目標(biāo)上的建議和意見(jiàn)，注重他們的價(jià)值體現(xiàn)，提高他們的社會(huì)地位，鼓勵(lì)他們?cè)趰徫簧铣砷L(zhǎng)為技術(shù)能手，企業(yè)不可缺少的一份子。在生活中，關(guān)心他們的所需所求，衣食住行，婚、喪、嫁、娶以及一些突發(fā)狀況。在節(jié)日期間，利用思想政治工作的法寶，開(kāi)展交談、家訪(fǎng)、幫扶、探望等，經(jīng)常性的了解新入職員工的工作、生活、家庭、思想情況，針對(duì)性的開(kāi)展思想教育，讓他們切實(shí)感到組織的關(guān)心和關(guān)懷，使新入職員工能夠找到歸屬感，安心地在工作崗位上盡職盡責(zé)。在制度建設(shè)方面，要依法保護(hù)新入職員工的合法權(quán)益，在勞動(dòng)用工上保障他們的工資待遇，請(qǐng)假及年休制度，改善福利，加強(qiáng)勞動(dòng)保護(hù)，努力創(chuàng)造良好的工作條件。豐富新入職員工的業(yè)余文化活動(dòng)，經(jīng)常搞一些演講賽、詩(shī)朗誦、文藝體育活動(dòng)，陶冶新入職人員的心靈，讓他們忙碌起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，真正發(fā)揮出自己的光和熱。
二是對(duì)新入職員工加強(qiáng)情緒管理。對(duì)煤炭企業(yè)來(lái)說(shuō)，要加強(qiáng)新入職員工的情緒管理。在新入職員工進(jìn)入崗位前，企業(yè)應(yīng)講解自我情緒管理，讓新入職員工改變自己的觀(guān)念，能夠以樂(lè)觀(guān)的態(tài)度去看待煤炭企業(yè)的形勢(shì)，思考煤炭企業(yè)目前的現(xiàn)狀，與企業(yè)共同想辦法，共同努力，共度難關(guān)，正確面對(duì)自己的負(fù)面情緒，如在工作之余，做“嘻哈功”、深呼吸、生理平衡等，減輕負(fù)面情緒，以樂(lè)觀(guān)向上的心態(tài)投入到工作之中。
三是為新入職員工設(shè)計(jì)個(gè)人職業(yè)規(guī)劃。個(gè)人職業(yè)規(guī)劃是新入職員工通過(guò)對(duì)個(gè)人職業(yè)進(jìn)行主客觀(guān)原因分析、測(cè)定和總結(jié)，確定個(gè)人職業(yè)的奮斗目標(biāo)。建立階梯型、通道型的職業(yè)生涯規(guī)劃模式，讓新入職員工對(duì)自己的前途更有信心、方向感更加明確。企業(yè)要建立管理崗位、技術(shù)崗位和業(yè)務(wù)崗位三條發(fā)展途徑，管理崗位的劃分為副隊(duì)級(jí)、正隊(duì)級(jí)、副科級(jí)、正科級(jí)、副處級(jí)、正處級(jí);技術(shù)崗位的劃分為技術(shù)員、助理職稱(chēng)、中級(jí)職稱(chēng)、高級(jí)職稱(chēng)、國(guó)家注冊(cè)類(lèi)職稱(chēng);業(yè)務(wù)崗位分為：一星員工、兩星員工、三星員工、四星員工、五星員工。企業(yè)可以根據(jù)新入職員工的自身素質(zhì)及特長(zhǎng)結(jié)合企業(yè)自身需求，為新入職員工安排崗位，不同途徑通道的建立，也為其發(fā)展成才提供了更多選擇。
四是開(kāi)展實(shí)用性較強(qiáng)的心理健康培訓(xùn)。心理健康培訓(xùn)是一種比較獨(dú)立、專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，和一般講座、培訓(xùn)不同，比較注重參與性，參與到培訓(xùn)中去感受與體驗(yàn)，心理培訓(xùn)的內(nèi)容和效果是難以測(cè)量。在培訓(xùn)中，利用一定的道具、場(chǎng)地、實(shí)物等模擬真實(shí)的事，從中讓個(gè)人去感受，然后由導(dǎo)師帶動(dòng)，互相交流，分享感受，得出結(jié)論。新入職人員心理素質(zhì)培訓(xùn)的過(guò)程是在專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)師之間信息的交流共享，活動(dòng)的互幫、互助中完成的。在日常生活中，人的一些習(xí)慣、品質(zhì)，會(huì)因?yàn)榻?jīng)歷的各種事情而發(fā)生變化。心理培訓(xùn)就是訓(xùn)練、模擬這種真實(shí)的場(chǎng)景，直面真實(shí)的自我，激發(fā)出更大的潛能，通過(guò)新入職人員對(duì)自己的極限挑戰(zhàn)、獲得人生難得的勝利與自豪。
總之，通過(guò)對(duì)煤炭企業(yè)新入職員工進(jìn)行心理健康的調(diào)查分析，了解這一人群的心理健康狀況，分析存在問(wèn)題的原因，結(jié)合煤炭企業(yè)單位的實(shí)際，并提出有針對(duì)性的措施。對(duì)新入職員工自身的成長(zhǎng)有著直接的影響，也對(duì)煤炭企業(yè)開(kāi)展思想政治工作有著重要的影響。
健康教育論文篇十五
[提要]幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，是民族的希望，幼兒時(shí)期心理狀況的優(yōu)劣將直接影響到其一生的健康成長(zhǎng)。因此，關(guān)注幼兒心理健康問(wèn)題的因素，對(duì)當(dāng)前幼兒健康成長(zhǎng)和教育策略的轉(zhuǎn)變有著十分重要的意義。但是，在幼兒教育過(guò)程中，人們往往只重視身體健康教育而忽略了心理健康的教育。心理健康已成為健康這一概念的重要組成部分，人們應(yīng)該看到，幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問(wèn)題。
隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問(wèn)題已日益引起全社會(huì)的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。具有文明意識(shí)的人都知道，對(duì)正常人來(lái)說(shuō)心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動(dòng)效率及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì)成為社會(huì)的一種負(fù)擔(dān)。古今中外每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能健健康康的成長(zhǎng)。關(guān)注孩子長(zhǎng)大后未來(lái)社會(huì)中是否具有生存能力，我們不能不關(guān)注孩子的心理健康。對(duì)處于關(guān)鍵期的幼兒來(lái)講，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)，進(jìn)行心理的自我保護(hù)更是十分重要。
幼兒園是兒童成長(zhǎng)的第二環(huán)境，是兒童最早加入的集體教育機(jī)構(gòu)，心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來(lái)，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用，在活動(dòng)組織形式上采用融合模式，打破班級(jí)界限，由小、中、大班各級(jí)組間、各班級(jí)間幼兒互相參與活動(dòng)，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴(kuò)大了兒童交往場(chǎng)合和機(jī)會(huì)，提高了他們的合群性和合作性。作為教師，更應(yīng)高度重視幼兒的心理健康教育，在幼兒階段，教師在這方面的作用顯得十分重要。教師的作用發(fā)揮的好，可以維護(hù)和促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展;反之，則會(huì)影響幼兒的心理健康發(fā)展。
愛(ài)是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件和必要的環(huán)境因素。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛(ài)孩子?！睂?shí)踐證明，一個(gè)充分受到教師正確而有理智的愛(ài)的孩子，總是充滿(mǎn)自信、朝氣蓬勃、積極向上的;反之，被教師忽視的幼兒則經(jīng)常自暴自棄，形成一種自卑感反社會(huì)的心理。比如，平時(shí)有些孩子上課時(shí)“喜歡”搗亂，活動(dòng)時(shí)常打人，這往往是由于我們對(duì)他付出的愛(ài)太少所致。他想通過(guò)“搗亂”、“打架”來(lái)引起教師對(duì)他的關(guān)注，進(jìn)而獲得老師對(duì)他的愛(ài)。作為一名幼兒教師，無(wú)論孩子美或丑，也無(wú)論聰明或愚鈍，我們一定要有一顆熱愛(ài)孩子的心，用我們的愛(ài)給幼兒帶來(lái)自信、安全感、信任感，讓我們懷著一顆愛(ài)心走近幼兒，并熟練地掌握和運(yùn)用愛(ài)的策略，多給幼兒一些關(guān)懷與微笑，分享他們心中的快樂(lè)，分擔(dān)排解他們心中的憂(yōu)慮與不安。同時(shí)教師對(duì)幼兒的愛(ài)需要貫穿于各類(lèi)活動(dòng)的始終，切忌忽冷忽熱、喜怒無(wú)常，讓我們以自己的愛(ài)和真誠(chéng)鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)愛(ài)和真誠(chéng)，用愛(ài)心呵護(hù)幼兒身心健康成長(zhǎng)。
幼兒良好的心理，也可使幼兒一些不良行為習(xí)慣和錯(cuò)誤心理觀(guān)念得以糾正。幼兒心理呈現(xiàn)出的各種不良預(yù)兆，教師要及時(shí)糾正，積極防治。如“問(wèn)題家庭”的孩子，心靈上都受到過(guò)創(chuàng)傷，若缺少正確的引導(dǎo)，往往容易形成自卑、不合群、膽怯、多疑等消極心理特征。因此，對(duì)這一類(lèi)幼兒要多施愛(ài)，從而有效地防治此類(lèi)幼兒的心理扭曲。又如，身體發(fā)育畸形和有生理缺陷的幼兒。此類(lèi)幼兒往往自卑、敏感、多疑，若我們不注意、不關(guān)心他們，就很容易使他們的心理發(fā)展偏離正常軌跡而變得仇視社會(huì)，淡漠人生。因此，對(duì)這一類(lèi)幼兒千萬(wàn)不能取笑、不能嘲諷。同時(shí)，對(duì)這類(lèi)小孩子比較好的辦法是培養(yǎng)他們各方面的興趣特長(zhǎng)，如樂(lè)器、畫(huà)畫(huà)、書(shū)法等等，并鼓勵(lì)他們不斷努力，取得成績(jī)，這樣他們因有了某方面的興趣或特長(zhǎng)而會(huì)逐漸產(chǎn)生優(yōu)越感，性格也會(huì)在活動(dòng)中因得到鍛煉而日益堅(jiān)強(qiáng)、日漸開(kāi)朗，從而形成一種積極正常的心態(tài)。
二、創(chuàng)設(shè)良好的家庭育兒環(huán)境，推動(dòng)幼兒心理健康的發(fā)展。
家庭是幼兒生活中第一個(gè)接觸到的環(huán)境，是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)境。完善的家庭結(jié)構(gòu)，良好的家庭人際環(huán)境，家長(zhǎng)本身的素養(yǎng)及對(duì)子女的教育觀(guān)、教養(yǎng)方式，都會(huì)給幼兒心靈烙上深刻的“印記”，幼兒的早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)心理的影響特別重要。
家庭是幼兒賴(lài)以生存和發(fā)展的社會(huì)組織，家庭環(huán)境的教育功能會(huì)影響兒童的健康發(fā)展。目前大多數(shù)家長(zhǎng)只注重孩子的智力投資，而不重視對(duì)孩子進(jìn)行良好的情感教育，有的家長(zhǎng)甚至教孩子“別人打你一下，你就還他兩下?！庇谑俏覀兘?jīng)常看到許多在幼兒園表現(xiàn)很好的孩子，到了家里卻對(duì)父母、長(zhǎng)輩發(fā)脾氣，蠻不講理。這就要求家長(zhǎng)要多關(guān)注幼兒的心理健康問(wèn)題，可以通過(guò)看書(shū)、學(xué)習(xí)、與幼兒老師溝通、聽(tīng)關(guān)于幼兒教育的講座等，讓自己了解幼兒的心理常識(shí)，掌握幼兒健康心理教育的方法、途徑，以便采取有利的措施，配合幼兒園做好幼兒心理健康的工作，真正達(dá)到幼兒園與家庭教育同步進(jìn)行，共同促進(jìn)幼兒心理健康成長(zhǎng)。
時(shí)代在發(fā)展，教育在改革，孩子在成長(zhǎng)，堅(jiān)持開(kāi)展心理健康教育是現(xiàn)代德育教育的標(biāo)志，是提高幼兒整體素質(zhì)的關(guān)鍵，是擺在每個(gè)教師面前刻不容緩的重大課題。所謂“授人魚(yú)不如授人以漁”，我們不可能給予孩子應(yīng)對(duì)一生的知識(shí)和技能，而學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力、動(dòng)手實(shí)踐的能力、探求新知和創(chuàng)造的激情與精神、良好的道德品質(zhì)和習(xí)慣，才是我們應(yīng)賦予孩子的珍貴財(cái)富。作為教師要用愛(ài)撥亮每位幼兒心中的那盞“燈”，揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆。只要人人都去關(guān)注孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，“一切為了每一位孩子的發(fā)展”這一核心問(wèn)題就能實(shí)現(xiàn)，那么教育這朵花會(huì)越開(kāi)越美。
參考文獻(xiàn)：
3.楊鳳池.讓家庭成為孩子健康成長(zhǎng)的樂(lè)園(m).深圳新胡同出版社..137頁(yè).
健康教育論文篇十六
[提要]幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，是民族的希望，幼兒時(shí)期心理狀況的優(yōu)劣將直接影響到其一生的健康成長(zhǎng)。因此，關(guān)注幼兒心理健康問(wèn)題的因素，對(duì)當(dāng)前幼兒健康成長(zhǎng)和教育策略的轉(zhuǎn)變有著十分重要的意義。但是，在幼兒教育過(guò)程中，人們往往只重視身體健康教育而忽略了心理健康的教育。心理健康已成為健康這一概念的重要組成部分，人們應(yīng)該看到，幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問(wèn)題。
隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問(wèn)題已日益引起全社會(huì)的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。具有文明意識(shí)的人都知道，對(duì)正常人來(lái)說(shuō)心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的`生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動(dòng)效率及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì)成為社會(huì)的一種負(fù)擔(dān)。古今中外每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能健健康康的成長(zhǎng)。關(guān)注孩子長(zhǎng)大后未來(lái)社會(huì)中是否具有生存能力，我們不能不關(guān)注孩子的心理健康。對(duì)處于關(guān)鍵期的幼兒來(lái)講，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)，進(jìn)行心理的自我保護(hù)更是十分重要。
幼兒園是兒童成長(zhǎng)的第二環(huán)境，是兒童最早加入的集體教育機(jī)構(gòu)，心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來(lái)，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用，在活動(dòng)組織形式上采用融合模式，打破班級(jí)界限，由小、中、大班各級(jí)組間、各班級(jí)間幼兒互相參與活動(dòng)，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴(kuò)大了兒童交往場(chǎng)合和機(jī)會(huì)，提高了他們的合群性和合作性。作為教師，更應(yīng)高度重視幼兒的心理健康教育，在幼兒階段，教師在這方面的作用顯得十分重要。教師的作用發(fā)揮的好，可以維護(hù)和促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展；反之，則會(huì)影響幼兒的心理健康發(fā)展。
愛(ài)是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件和必要的環(huán)境因素。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛(ài)孩子?！睂?shí)踐證明，一個(gè)充分受到教師正確而有理智的愛(ài)的孩子，總是充滿(mǎn)自信、朝氣蓬勃、積極向上的；反之，被教師忽視的幼兒則經(jīng)常自暴自棄，形成一種自卑感反社會(huì)的心理。比如，平時(shí)有些孩子上課時(shí)“喜歡”搗亂，活動(dòng)時(shí)常打人，這往往是由于我們對(duì)他付出的愛(ài)太少所致。他想通過(guò)“搗亂”、“打架”來(lái)引起教師對(duì)他的關(guān)注，進(jìn)而獲得老師對(duì)他的愛(ài)。作為一名幼兒教師，無(wú)論孩子美或丑，也無(wú)論聰明或愚鈍，我們一定要有一顆熱愛(ài)孩子的心，用我們的愛(ài)給幼兒帶來(lái)自信、安全感、信任感，讓我們懷著一顆愛(ài)心走近幼兒，并熟練地掌握和運(yùn)用愛(ài)的策略，多給幼兒一些關(guān)懷與微笑，分享他們心中的快樂(lè)，分擔(dān)排解他們心中的憂(yōu)慮與不安。同時(shí)教師對(duì)幼兒的愛(ài)需要貫穿于各類(lèi)活動(dòng)的始終，切忌忽冷忽熱、喜怒無(wú)常，讓我們以自己的愛(ài)和真誠(chéng)鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)愛(ài)和真誠(chéng)，用愛(ài)心呵護(hù)幼兒身心健康成長(zhǎng)。
幼兒良好的心理，也可使幼兒一些不良行為習(xí)慣和錯(cuò)誤心理觀(guān)念得以糾正。幼兒心理呈現(xiàn)出的各種不良預(yù)兆，教師要及時(shí)糾正，積極防治。如“問(wèn)題家庭”的孩子，心靈上都受到過(guò)創(chuàng)傷，若缺少正確的引導(dǎo)，往往容易形成自卑、不合群、膽怯、多疑等消極心理特征。因此，對(duì)這一類(lèi)幼兒要多施愛(ài)，從而有效地防治此類(lèi)幼兒的心理扭曲。又如，身體發(fā)育畸形和有生理缺陷的幼兒。此類(lèi)幼兒往往自卑、敏感、多疑，若我們不注意、不關(guān)心他們，就很容易使他們的心理發(fā)展偏離正常軌跡而變得仇視社會(huì)，淡漠人生。因此，對(duì)這一類(lèi)幼兒千萬(wàn)不能取笑、不能嘲諷。同時(shí)，對(duì)這類(lèi)小孩子比較好的辦法是培養(yǎng)他們各方面的興趣特長(zhǎng)，如樂(lè)器、畫(huà)畫(huà)、書(shū)法等等，并鼓勵(lì)他們不斷努力，取得成績(jī)，這樣他們因有了某方面的興趣或特長(zhǎng)而會(huì)逐漸產(chǎn)生優(yōu)越感，性格也會(huì)在活動(dòng)中因得到鍛煉而日益堅(jiān)強(qiáng)、日漸開(kāi)朗，從而形成一種積極正常的心態(tài)。
二、創(chuàng)設(shè)良好的家庭育兒環(huán)境，推動(dòng)幼兒心理健康的發(fā)展。
家庭是幼兒生活中第一個(gè)接觸到的環(huán)境，是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)境。完善的家庭結(jié)構(gòu)，良好的家庭人際環(huán)境，家長(zhǎng)本身的素養(yǎng)及對(duì)子女的教育觀(guān)、教養(yǎng)方式，都會(huì)給幼兒心靈烙上深刻的“印記”，幼兒的早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)心理的影響特別重要。
家庭是幼兒賴(lài)以生存和發(fā)展的社會(huì)組織，家庭環(huán)境的教育功能會(huì)影響兒童的健康發(fā)展。目前大多數(shù)家長(zhǎng)只注重孩子的智力投資，而不重視對(duì)孩子進(jìn)行良好的情感教育，有的家長(zhǎng)甚至教孩子“別人打你一下，你就還他兩下。”于是我們經(jīng)?？吹皆S多在幼兒園表現(xiàn)很好的孩子，到了家里卻對(duì)父母、長(zhǎng)輩發(fā)脾氣，蠻不講理。這就要求家長(zhǎng)要多關(guān)注幼兒的心理健康問(wèn)題，可以通過(guò)看書(shū)、學(xué)習(xí)、與幼兒老師溝通、聽(tīng)關(guān)于幼兒教育的講座等，讓自己了解幼兒的心理常識(shí)，掌握幼兒健康心理教育的方法、途徑，以便采取有利的措施，配合幼兒園做好幼兒心理健康的工作，真正達(dá)到幼兒園與家庭教育同步進(jìn)行，共同促進(jìn)幼兒心理健康成長(zhǎng)。
時(shí)代在發(fā)展，教育在改革，孩子在成長(zhǎng)，堅(jiān)持開(kāi)展心理健康教育是現(xiàn)代德育教育的標(biāo)志，是提高幼兒整體素質(zhì)的關(guān)鍵，是擺在每個(gè)教師面前刻不容緩的重大課題。所謂“授人魚(yú)不如授人以漁”，我們不可能給予孩子應(yīng)對(duì)一生的知識(shí)和技能，而學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力、動(dòng)手實(shí)踐的能力、探求新知和創(chuàng)造的激情與精神、良好的道德品質(zhì)和習(xí)慣，才是我們應(yīng)賦予孩子的珍貴財(cái)富。作為教師要用愛(ài)撥亮每位幼兒心中的那盞”燈"，揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆。只要人人都去關(guān)注孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，“一切為了每一位孩子的發(fā)展”這一核心問(wèn)題就能實(shí)現(xiàn)，那么教育這朵花會(huì)越開(kāi)越美。
參考文獻(xiàn)：
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健康教育論文篇十七
長(zhǎng)期以來(lái)幼兒園普遍注重智力開(kāi)發(fā)，強(qiáng)調(diào)衛(wèi)生保健，很少關(guān)注幼兒的心理健康。人們，尤其是父母對(duì)幼兒的物質(zhì)生活、知識(shí)學(xué)習(xí)比較重視，卻往往忽視了幼兒的心理健康。開(kāi)展幼兒心理健康教育的重點(diǎn)應(yīng)該是預(yù)防和發(fā)展，對(duì)象應(yīng)是全體幼兒。通過(guò)多種途徑對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，不斷提高幼兒的整體心理素質(zhì)，維護(hù)和增進(jìn)幼兒的心理健康水平，這是當(dāng)前我國(guó)幼兒心理健康教育的重要策略。
物質(zhì)環(huán)境應(yīng)該具有安全、舒適、衛(wèi)生、實(shí)用等特點(diǎn)，園內(nèi)設(shè)備和材料應(yīng)豐富多彩，能滿(mǎn)足不同幼兒的不同需要和多種需要?；顒?dòng)室作為幼兒的主要生活空間，應(yīng)寬敞明亮，布置上要體現(xiàn)立體化、平衡化、凈化、兒童化和教育化。環(huán)境布置的內(nèi)容要隨教學(xué)內(nèi)容、季節(jié)的變化而變化。優(yōu)美、整潔的物質(zhì)環(huán)境能喚起幼兒對(duì)生活的熱愛(ài)，充實(shí)幼兒的生活內(nèi)容，陶冶幼兒的性情，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，激發(fā)幼兒的求知欲，讓他們能在自由的探索中發(fā)現(xiàn)周?chē)澜绲膴W秘。幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)自我的心理衛(wèi)生保健，提高自身的心理素質(zhì)，以健康的人格影響兒童。
幼兒教師的健康人格是維護(hù)和增進(jìn)幼兒心理健康的重要保證。幼兒教師要不斷改善自己的個(gè)性品質(zhì)和心理健康狀況，極力避免將個(gè)人的不良情緒帶到幼兒園來(lái)。對(duì)于幼兒教師而言，重視和加強(qiáng)自身的心理衛(wèi)生保健已不僅僅是個(gè)人的事情，而是一項(xiàng)重要的社會(huì)義務(wù)。
二、開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的教育活動(dòng)。
專(zhuān)門(mén)的教育活動(dòng)是指教師依據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、有組織地通過(guò)幼兒主體性活動(dòng)的方式，豐富幼兒必要的一般的心理健康知識(shí)，調(diào)節(jié)和維護(hù)其心理健康。專(zhuān)門(mén)的教育活動(dòng)要符合心理健康教育的特殊性要求，有針對(duì)性地解決幼兒身心發(fā)展中的問(wèn)題。由于幼兒心理過(guò)程常有明顯的具體形象性，他們獨(dú)立活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和能力水平跟不上他們的需要，因而在對(duì)他們進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)，盡可能的具體化、形象化、新穎化，多采取情境表演、故事、游戲、講授、行為訓(xùn)練等不同的形式方法。通過(guò)一些有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性的專(zhuān)門(mén)教育活動(dòng)，幫助幼兒理解和掌握一般的心理健康知識(shí)和自我保健方法，培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)。
三、重視幼兒的問(wèn)題性教育，提高其心理素質(zhì)與能力。
在幼兒教育的實(shí)際工作中，應(yīng)當(dāng)注意以幼兒間實(shí)際發(fā)生的問(wèn)題為教育素材，對(duì)幼兒進(jìn)行講解、分析，組織他們?cè)诿堋_突的情境下，自己可能會(huì)如何做，應(yīng)如何做才更恰當(dāng)、有效。抓住實(shí)際正在發(fā)生的沖突事例進(jìn)行更具體、更直接的方法指導(dǎo)，并讓幼兒實(shí)踐、運(yùn)用這些方式，這就是問(wèn)題性教育。問(wèn)題性教育要求教師在幼兒教育實(shí)踐工作中，轉(zhuǎn)變對(duì)幼兒身上發(fā)生問(wèn)題的價(jià)值的認(rèn)識(shí)，對(duì)幼兒交往中各種性質(zhì)的行為保持敏感，善于從幼兒的具體行為和幼兒間發(fā)生的事件中選擇出恰當(dāng)而重要的教育點(diǎn)，并精心設(shè)計(jì)有關(guān)的教育活動(dòng)。教育中要注意發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性，注意引導(dǎo)幼兒自己思考解決沖突的多種方法，盡量不要包辦代替。同時(shí)要組織幼兒討論、進(jìn)行角色扮演及情境模擬實(shí)踐，交流自己扮演不同角色時(shí)的心理感受和做出不同情緒行為時(shí)的親身體驗(yàn)。這些都是進(jìn)行問(wèn)題性教育的有效方法。
幼兒心理發(fā)展的輔導(dǎo)主要包括人格輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和生存輔導(dǎo)幾個(gè)方面。幼兒人格輔導(dǎo)的內(nèi)容包括感受愛(ài)，接受愉快的情緒體驗(yàn)；在和同伴、師長(zhǎng)交往、交流時(shí)懂得基本的交往原則，對(duì)尊重、正直、合作、寬容、幫助等良好交往品質(zhì)有初步的體驗(yàn)；有初步的真、善、美的感受能力和判斷能力，并能學(xué)習(xí)以此來(lái)衡量別人和自己的行為；有樂(lè)于自主選擇、做出決定并努力實(shí)現(xiàn)的傾向和初步的能力。幼兒學(xué)習(xí)輔導(dǎo)主要包括教育教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，努力挖掘其學(xué)習(xí)潛能，如聽(tīng)說(shuō)能力、觀(guān)察能力、分析能力、記憶能力、理解能力等；充分利用幼兒感知發(fā)展迅速的優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)幼兒掌握多種感官共同參與學(xué)習(xí)的方法；培養(yǎng)幼兒初步的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的愉悅。幼兒園生活輔導(dǎo)的內(nèi)容主要包括在養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣的同時(shí)，逐步形成積極的、健康的生活方式；樂(lè)于探索、體驗(yàn)多方面的生活，平和地接受生活的復(fù)雜性，并有相對(duì)正確的判斷和選擇；有初步的安全自護(hù)意識(shí)和自主自立意識(shí)；有初步的責(zé)任感。
五、密切家園協(xié)作，增強(qiáng)教育合力。
幼兒多數(shù)時(shí)間在家庭中度過(guò)，其各種心理問(wèn)題都可以追溯到生活經(jīng)歷中的某一環(huán)節(jié)，即可從其父母的行為中找到原因。父母的行為與幼兒的心理問(wèn)題相關(guān)，父母的心理健康水平直接影響幼兒的心理健康水平。因此，重視家庭環(huán)境的教育和影響，密切家、園協(xié)作是至關(guān)重要的。幼兒園應(yīng)通過(guò)舉辦心理健康教育講座、座談、交流討論等多種途徑，向家長(zhǎng)宣傳心理健康教育的基本知識(shí)和重要意義，幫助家長(zhǎng)了解幼兒園心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和方法，讓每個(gè)家長(zhǎng)在關(guān)注幼兒身體健康的同時(shí)，也能主動(dòng)重視幼兒的心理健康。父母應(yīng)為幼兒營(yíng)造寬松、和諧的家庭氛圍，做幼兒信賴(lài)的朋友，促進(jìn)親子溝通，給幼兒提供與同齡人交往和參與社會(huì)生活的機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足幼兒的各種需要。家長(zhǎng)還應(yīng)不斷提高自身的心理素質(zhì)，規(guī)范自己的行為，為幼兒樹(shù)典范、做楷模，用自身良好的心理和行為影響幼兒。
幼兒園和家庭應(yīng)經(jīng)常保持聯(lián)系，相互了解幼兒的心理發(fā)展和學(xué)習(xí)情況，相互交流彼此的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解，幫助每個(gè)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的兒童觀(guān)和教育觀(guān)，糾正不良的家庭教育傾向及教育方式，掌握疏導(dǎo)孩子心理障礙的技巧，支持和配合幼兒的心理健康教育。家、園還要共同商討幼兒心理健康教育的策略，共同采取心理健康教育的措施，做到家、園教育一致，保持心理健康教育的持續(xù)性和有效性，增強(qiáng)家、園教育的合力，共同促進(jìn)幼兒的心理健康。
總之，幼兒心理健康教育是一門(mén)科學(xué)。隨著幼兒心理健康教育工作者專(zhuān)業(yè)化水平的不斷提升，幼兒心理健康教育的科技化程度的提高，未來(lái)幼兒心理健康教育將會(huì)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，克服自身的問(wèn)題，不斷前進(jìn)，新生的一代將得益于時(shí)代為他們提供的這一新的教育活動(dòng)，健康順利地成長(zhǎng)。
健康教育論文篇十八
摘要：個(gè)體早期的心理健康發(fā)展，影響其一生的幸福。農(nóng)村留守幼兒由于特殊的成長(zhǎng)環(huán)境，其心理健康發(fā)展出現(xiàn)了一系列問(wèn)題，亟需重視和解決。本文對(duì)我國(guó)有關(guān)農(nóng)村留守幼兒心理健康方面的相關(guān)研究進(jìn)行文獻(xiàn)梳理，發(fā)現(xiàn):從現(xiàn)狀來(lái)看，已有的研究對(duì)象主要集中在6歲以上的留守兒童，對(duì)3-6歲留守幼兒關(guān)注較少，從影響留守幼兒心理健康發(fā)展的因素來(lái)看，大多單方面強(qiáng)調(diào)了家庭和幼兒園的影響，忽視了家園之間的相互作用。然而，留守幼兒是留守兒童中的低齡群體，其心理發(fā)展?fàn)顩r在個(gè)體的一生中起著重要奠基作用，留守幼兒的心理健康狀況對(duì)于我國(guó)公民的整體素質(zhì)也有重要影響，因此學(xué)界和政府應(yīng)該對(duì)待這一問(wèn)題給予重視。
農(nóng)村留守幼兒是指父母雙方或一方在外務(wù)工而被留在農(nóng)村生活、年齡在3-6歲的低齡兒童。留守幼兒是伴隨著大批農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工后出現(xiàn)的社會(huì)弱勢(shì)群體。有專(zhuān)家認(rèn)為，留守幼兒現(xiàn)象，全世界只有中國(guó)才有。[1]的確，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求使大批的農(nóng)村勞動(dòng)力涌入城市，被遺留在農(nóng)村的留守幼兒規(guī)模和數(shù)量不斷擴(kuò)大和增加，也因此，留守幼兒的身心發(fā)展出現(xiàn)一系列問(wèn)題，如情緒不穩(wěn)定、和同伴交往困難、社會(huì)適應(yīng)不良等。20《中國(guó)留守兒童心靈狀況白皮書(shū)》系列報(bào)告會(huì)的研究發(fā)現(xiàn)，由于父母與親生骨肉長(zhǎng)期分離，9.7%的留守兒童對(duì)父母的生死也漠不關(guān)心。[2]由此可見(jiàn)，我國(guó)農(nóng)村留守幼兒的心理健康問(wèn)題已經(jīng)凸顯，亟需盡早重視和解決。然而，近些年來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始對(duì)留守兒童問(wèn)題進(jìn)行研究，研究?jī)?nèi)容涉及了人口學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等方面。這些研究取得了重要的成果和結(jié)論，但也存在一些問(wèn)題。尤其是對(duì)3-6歲的留守幼兒調(diào)查和研究較少，且理論闡述較多，實(shí)證研究較少，針對(duì)性不強(qiáng)。本文擬以3-6歲農(nóng)村留守幼兒為對(duì)象，梳理我國(guó)已有的關(guān)于農(nóng)村留守幼兒心理健康發(fā)展的文獻(xiàn)，以期為以后的研究提供參考和借鑒。
心理健康是人的內(nèi)心世界與客觀(guān)世界的平衡，是自我與他人的平衡。[3]而幼兒心理健康主要表現(xiàn)為以下幾方面:認(rèn)知水平正常、情緒反應(yīng)適度、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、性格良好，沒(méi)有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問(wèn)題等。通過(guò)查閱文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)我國(guó)農(nóng)村留守幼兒心理健康的現(xiàn)狀研究中，主要集中在對(duì)留守幼兒和非留守幼兒的橫向?qū)Ρ妊芯俊⒉煌挲g和不同性別下留守幼兒的心理健康狀況比較幾方面。在使用方法上，不同的學(xué)者采用了不同的方法。有的使用了心理健康測(cè)驗(yàn)量表、sci-9o量表和埃里克森人格問(wèn)卷，如王東宇的研究表明，留守幼兒的個(gè)性在n量表上的得分明顯高于常模[4]，也有的使用了自編的學(xué)前兒童心理健康問(wèn)卷[5]等。雖然方法不一，但最終都得出了一致的結(jié)論:我國(guó)農(nóng)村留守幼兒心理健康狀況低下。從這些文獻(xiàn)來(lái)看，學(xué)者們對(duì)農(nóng)村留守幼兒的心理健康較為關(guān)注，整體來(lái)看，留守幼兒心理健康狀況低于非留守幼兒，且存在明顯的性別差異，與留守男孩相比，留守女孩更容易產(chǎn)生心理問(wèn)題和行為偏差，更容易焦慮和孤獨(dú)[6];留守幼兒的`心理健康狀況隨著年齡升高，其心理健康水平呈下降趨勢(shì)。[7]中國(guó)教科院劉占蘭教授組織開(kāi)展了一項(xiàng)關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理健康的研究和促進(jìn)項(xiàng)目，對(duì)江蘇、重慶等地的590名留守幼兒的心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)留守幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出了明顯的負(fù)面情緒的陰影，他們不愛(ài)說(shuō)話(huà)，眼神躲閃，喜歡安靜的活動(dòng)，沒(méi)有家人陪伴就誰(shuí)不著，在陌生人面前害羞，退縮行為嚴(yán)重等。[8]從以上研究均可以看出，我國(guó)農(nóng)村留守幼兒心理健康狀況堪憂(yōu)，他們?cè)谇榫w情感、人際交往、行為習(xí)慣、社會(huì)適應(yīng)方面都不同程度地表現(xiàn)出了一些問(wèn)題，需要及早采取措施給予改善。
2.1、生理因素。
生理因素主要包括遺傳、孕婦健康級(jí)兒童出生后的機(jī)體損傷和疾病等。已有的研究表明，兒童孤獨(dú)癥、精神分裂癥等大多和家族遺傳有關(guān)。另一方面，胎兒期母體的情緒狀態(tài)、營(yíng)養(yǎng)狀況等會(huì)影響胎兒發(fā)育，繼而影響學(xué)前兒童的心理健康。此外，出生時(shí)先天畸形、矮小、皮膚黑、肥胖、瘦小、意外傷害造成的四肢殘缺、失眠、耳聾等，會(huì)導(dǎo)致幼兒自卑、情緒低落、智力低下等心理障礙和行為問(wèn)題。
2.2、家庭因素。
家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，是個(gè)體成長(zhǎng)的第一環(huán)境。[9]幼兒期由于身心發(fā)展不成熟不完善，外界環(huán)境對(duì)其發(fā)展影響重大，年齡越小，越依賴(lài)家庭環(huán)境的影響。家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍、家長(zhǎng)教養(yǎng)方式、家長(zhǎng)素質(zhì)都會(huì)影響個(gè)體的心理健康。從已有的研究來(lái)看，家庭教育的缺失是影響農(nóng)村留守幼兒心理健康的重要因素。由于長(zhǎng)期的親子分離，留守幼兒的情感需求得不到滿(mǎn)足，性格變得過(guò)分依賴(lài)、不自信、自私等。甚至有的祖父母常常拿“爸爸媽媽不要你了”這類(lèi)話(huà)來(lái)嚇唬留守幼兒，給孩子帶來(lái)了心理傷害。莫艷清[10]也對(duì)此有所提及。此外，家庭成員榜樣作用的發(fā)揮也影響著幼兒的心理健康。很多父母不健康的觀(guān)念和行為方式在留守幼兒身上體現(xiàn)明顯。由于父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，情感上的虧欠使很多父母更多地從物質(zhì)上彌補(bǔ)留守幼兒，這也讓幼兒養(yǎng)成了許多不良的行為方式。因此，家庭在維護(hù)農(nóng)村留守幼兒心理健康方面占有重要的地位。
2.3、幼兒園因素。
幼兒園是幼兒生活的重要社會(huì)環(huán)境，也是影響其身心健康發(fā)展的重要因素。就幼兒園而言，幼兒園的人文環(huán)境尤其對(duì)留守幼兒的心理健康影響較深。如幼兒園氛圍、師幼關(guān)系、幼幼關(guān)系等。農(nóng)村幼兒園經(jīng)濟(jì)條件有限，教師對(duì)留守幼兒心理健康的發(fā)展重視程度不高，對(duì)留守幼兒缺乏足夠的關(guān)心，也欠缺相關(guān)的心理知識(shí)，未能為留守幼兒的心理發(fā)展提供一個(gè)良好的精神環(huán)境。
目前，我國(guó)主要從家庭、幼兒園、社會(huì)和政府幾個(gè)方面探討了促進(jìn)我國(guó)留守幼兒心理健康的對(duì)策和建議。
3.1、家庭層面。
家庭是幼兒的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。親子陪伴的質(zhì)量影響著孩子的心理健康。精神分析理論和生態(tài)學(xué)理論都認(rèn)為，嬰兒在早期從安全型依戀所獲得的溫暖、信任和安全為以后健康的心理發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[11]農(nóng)村留守幼兒由于特殊的家庭環(huán)境，缺乏父母長(zhǎng)期的陪伴，其心理健康發(fā)展勢(shì)必受到影響。家庭教育的重要作用已經(jīng)得到了學(xué)者們的反復(fù)驗(yàn)證。一些學(xué)者提出，為了促進(jìn)留守幼兒的心理健康，家庭必須發(fā)揮好自身的教育作用。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾方面著手:在學(xué)前期，父母盡量陪伴孩子的成長(zhǎng)，或者選擇就近的地方務(wù)工，方便和孩子團(tuán)聚;平時(shí)通過(guò)電話(huà)、微信、書(shū)信等方式多和幼兒進(jìn)行溝通和交流，讓幼兒感受到父母的關(guān)愛(ài)。選擇臨時(shí)監(jiān)護(hù)人時(shí)一定要考慮其監(jiān)護(hù)能力，并加強(qiáng)聯(lián)系;鼓勵(lì)主要撫養(yǎng)者積極參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，增進(jìn)對(duì)留守幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)的了解，尊重幼兒的想法，關(guān)注其身心和諧發(fā)展，采取科學(xué)的教育方法，營(yíng)造和諧溫馨的家庭氛圍。
3.2、幼兒園層面。
幼兒的社會(huì)性發(fā)展主要是在幼兒園中開(kāi)始的。留守幼兒長(zhǎng)期和父母分離，家庭關(guān)懷缺失，幼兒園教育在很大程度上彌補(bǔ)了幼兒的情感和社會(huì)性發(fā)展的空白。因此，幼兒園對(duì)留守幼兒的心理健康影響不可忽視。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者強(qiáng)調(diào)了幼兒園教育在維護(hù)和促進(jìn)農(nóng)村留守幼兒心理健康的重要作用。大家認(rèn)為，幼兒園不僅應(yīng)該建立留守幼兒的成長(zhǎng)檔案，了解和記錄其發(fā)展情況，主動(dòng)關(guān)心園中留守幼兒的生活。還應(yīng)及時(shí)與其父母加強(qiáng)溝通和聯(lián)系，定期開(kāi)展家訪(fǎng)，向幼兒的監(jiān)護(hù)人傳遞科學(xué)的育兒觀(guān)念，共同關(guān)注幼兒的心理健康。同時(shí)，還可以設(shè)立悄悄話(huà)熱線(xiàn)或一封家書(shū)活動(dòng)等，為留守幼兒的親情需求創(chuàng)造條件，滿(mǎn)足留守幼兒情感發(fā)展需要。
3.3、社會(huì)層面。
社會(huì)環(huán)境作為個(gè)體成長(zhǎng)的宏觀(guān)環(huán)境，同樣影響其心理健康。全社會(huì)應(yīng)協(xié)同努力，給予留守幼兒更多的關(guān)愛(ài)、引導(dǎo)和支持。農(nóng)村留守幼兒長(zhǎng)期生活在農(nóng)村，周?chē)蠖喽际呛妥约阂粯拥牧羰赜變和?，他們游戲活?dòng)少，較多的時(shí)間以電視為伴。因此，一方面，各類(lèi)社會(huì)團(tuán)體可以開(kāi)展多種公益活動(dòng)或關(guān)愛(ài)留守幼兒工程，豐富其精神生活。這一點(diǎn)在諸多研究者的文獻(xiàn)中都有論述。另一方面，凈化留守幼兒周?chē)沫h(huán)境，減少賭博、暴力等不良風(fēng)氣的影響，發(fā)揮電視、廣播等傳播媒介的作用，為留守幼兒的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好輿論氛圍。從已有的研究不難看出，我國(guó)農(nóng)村留守幼兒心理健康發(fā)展較差，亟需采取一系列措施來(lái)幫助和改善這一特殊群體的心理健康水平。但目前來(lái)說(shuō)，這些研究大多屬于經(jīng)驗(yàn)概括和總結(jié)，定量研究有待深入，尤其是對(duì)農(nóng)村留守幼兒心理健康的促進(jìn)項(xiàng)目追蹤研究較少，實(shí)踐性不夠。因此，在未來(lái)的研究中，應(yīng)擴(kuò)大定量研究的樣本數(shù)量，把重點(diǎn)放在促進(jìn)留守幼兒心理健康發(fā)展的實(shí)踐研究方面，堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)其促進(jìn)策略的可操作性，發(fā)揮留守幼兒周?chē)h(huán)境的合力作用，共同為維護(hù)留守幼兒的心理健康發(fā)揮作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]王麗萍.農(nóng)村留守兒童品德教育研究[d].晉中:山西農(nóng)業(yè)大學(xué)，.
健康教育論文篇十九
社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，導(dǎo)致一些高職生出現(xiàn)了一定的心理問(wèn)題，對(duì)心理健康產(chǎn)生一定的影響。因此，高職教育應(yīng)該積極開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，將心理健康納入教育系統(tǒng)中，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)地排解。本文從現(xiàn)今高職生心理健康教育的現(xiàn)狀出發(fā)，探討高職生心理健康教育的有效方法，以期為今后開(kāi)展的心理健康活動(dòng)提供一定的依據(jù)。
高職生屬于大學(xué)生群體的一部分，他們與其他的大學(xué)生具有相似的心理特點(diǎn)。首先，自我意識(shí)得到一定的增強(qiáng)，但還未發(fā)展成熟；其次，隨著年齡的增長(zhǎng)，人生觀(guān)、世界觀(guān)以及價(jià)值觀(guān)都已經(jīng)基本形成，但還不夠穩(wěn)定，易受到外界環(huán)境的影響；再次，思維方式得到一定的發(fā)展，但在具體評(píng)判一件事物的時(shí)候，容易帶上主觀(guān)性；四是情感得到一定的豐富，但情緒受到外界的影響大，易發(fā)生波動(dòng)；最后，高職生的意志水平得到一定程度的發(fā)展，但穩(wěn)定性不夠等等。由于高職教育的生源較為多樣，學(xué)生成績(jī)大多不佳，且高職教育的教育目標(biāo)和普通高等教育的教學(xué)目標(biāo)存在一定的區(qū)別，因此高職生的`心理狀態(tài)和普通大學(xué)生相比，也有一定的特點(diǎn)。在高職生中開(kāi)展心理健康教育的同時(shí)，需要根據(jù)其具體特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的心理健康教育。
1.整體心理健康水平不高。高職生處于后青年時(shí)期，各方面開(kāi)始趨向成熟。但是從心理健康層面來(lái)說(shuō)，很多高職生心理狀況存在一定的問(wèn)題，對(duì)其工作以及生活都產(chǎn)生一定的影響。另外，由于一些高職生的成績(jī)不好，被當(dāng)作“問(wèn)題生”，打架、斗毆等情況時(shí)有發(fā)生，處理問(wèn)題較為沖動(dòng)。這些問(wèn)題如果得不到及時(shí)處理，不僅會(huì)使學(xué)生的健康成長(zhǎng)受到一定的影響，嚴(yán)重的情況下，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一定的人格障礙，做出不利于社會(huì)和諧發(fā)展的事情來(lái)。
因此，教師在發(fā)現(xiàn)高職生的心理問(wèn)題時(shí)，需要對(duì)其進(jìn)行及時(shí)處理，幫助高職生疏解心理問(wèn)題。
2.適應(yīng)能力以及抗打擊能力較差。
就目前來(lái)看，社會(huì)上對(duì)于職業(yè)教育存在一定的理解偏差，導(dǎo)致一些進(jìn)入高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好。正是由于這種成績(jī)的挫敗感以及社會(huì)上的理解偏差，導(dǎo)致很多學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)之后，對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性以及認(rèn)可度。很多學(xué)生長(zhǎng)期處在失敗感之中，對(duì)正常的學(xué)習(xí)、人際交往都缺乏熱情。一般來(lái)說(shuō)，這些學(xué)生都程度不一地存在敵對(duì)、人際交往障礙等問(wèn)題。這些問(wèn)題長(zhǎng)期發(fā)展下去，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的心理狀態(tài)出現(xiàn)一定程度的偏差，不利于健全人格的發(fā)展。
3.就業(yè)壓力導(dǎo)致出現(xiàn)心理壓力?，F(xiàn)今，我國(guó)的高等教育被大力推進(jìn)，大學(xué)本科畢業(yè)生的數(shù)量得到迅速增加。另外，在這一時(shí)期，國(guó)企在進(jìn)行積極改革，社會(huì)上產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在進(jìn)行積極調(diào)整，社會(huì)上的勞動(dòng)力數(shù)量得到顯著增加。
在這種情況下，高職生面對(duì)的就業(yè)壓力更大了，很多人畢業(yè)就面臨著失業(yè)。這樣的就業(yè)形式，導(dǎo)致很多的高職生心理產(chǎn)生緊張、焦慮、不安等情緒，對(duì)學(xué)生正常的生活以及學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響。
1.將心理健康教育活動(dòng)規(guī)范化、體制化。高職院校要想對(duì)學(xué)生的心理健康教育有明確地掌握，就需要將心理健康教育體制化，將心理健康教育融入系統(tǒng)化的教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)是開(kāi)展心理健康教育的主要途徑，因此學(xué)?？梢詫⑿睦斫】到逃顒?dòng)課程化，根據(jù)一定的課程計(jì)劃開(kāi)展各項(xiàng)心理教育活動(dòng)。學(xué)校根據(jù)心理健康活動(dòng)的主要目標(biāo)進(jìn)行教材的編寫(xiě)，使心理健康教育的實(shí)際可操作性顯著增強(qiáng)。通過(guò)心理健康教育活動(dòng)，學(xué)生掌握一定的心理健康知識(shí)，提高對(duì)自身心理狀況的掌握程度。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生參與心理教育的積極性得到顯著增強(qiáng)，能正確認(rèn)識(shí)自我。
2.開(kāi)展全方位的心理指導(dǎo)。學(xué)校在高職學(xué)生中開(kāi)展的心理咨詢(xún)活動(dòng)的主要特點(diǎn)是調(diào)適性以及發(fā)展性，且心理教育活動(dòng)遵循的是一種教育方式，而不是一種醫(yī)學(xué)方式、治療方式。在進(jìn)行心理咨詢(xún)的同時(shí)，老師需要具有發(fā)展的眼光，對(duì)求助者的各種心理問(wèn)題都可以提供好的建議與意見(jiàn)，引導(dǎo)其正確處理自身所存在的心理問(wèn)題。在高職院校開(kāi)展的心理教育活動(dòng)，其主要的目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理健康水平，從而使自身的內(nèi)在潛力得以充分發(fā)揮。學(xué)校在高職生中開(kāi)展健康教育，使學(xué)生的自我調(diào)控能力以及環(huán)境適應(yīng)能力得到顯著增強(qiáng)。
從現(xiàn)今的情況來(lái)看，學(xué)校應(yīng)該將高職院校中開(kāi)展的心理健康教育活動(dòng)從以前的對(duì)各項(xiàng)心理疾病的診斷治療轉(zhuǎn)化到各項(xiàng)心理疾病的預(yù)防以及全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)上。在心理健康教育完成之后，學(xué)校需要對(duì)學(xué)生的心理狀況建立健康檔案，對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)整理，分析現(xiàn)今高職生中所普遍共有的心理問(wèn)題，對(duì)得出的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)處理，以提高高職生整體的心理素質(zhì)。
綜上所述，現(xiàn)今環(huán)境的變化較大，高職生處于一種受到外界環(huán)境影響較大的年齡階段，因此，他們中的很多人會(huì)存在不同程度的心理問(wèn)題，對(duì)日常的生活以及學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一定的影響。針對(duì)這種情況，高職院校需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及實(shí)際心理問(wèn)題，開(kāi)展心理教育活動(dòng)，幫助學(xué)生提升心理健康水平。
[3]林琳，柯曉揚(yáng)，袁忠霞.提升高職學(xué)生心理健康教育的新思考[j].教育教學(xué)論壇，2014.
作者:張先鋒高春鴻單位:西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
健康教育論文篇二十
摘要：這對(duì)健康教育課程存在課程內(nèi)容不全面，課時(shí)設(shè)置不合理，缺乏專(zhuān)職教師，教學(xué)方法單一，評(píng)價(jià)體系不完善，教學(xué)資源不充實(shí)等問(wèn)題。筆者提出了加強(qiáng)和探究健康教育課程教學(xué)的幾點(diǎn)建議。轉(zhuǎn)變觀(guān)念，對(duì)健康教育課程進(jìn)行準(zhǔn)確定位；貼近學(xué)生生活實(shí)際，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性；以生為本，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；健康教育形式多樣化；健康知識(shí)教授要與學(xué)校的常見(jiàn)病防治相結(jié)合；建立學(xué)校家庭社會(huì)一體化教育平臺(tái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間更寬廣。
關(guān)鍵詞：健康教育；轉(zhuǎn)變觀(guān)念；貼近生活；以生為本；拓展空間。
小學(xué)健康教育課程是以課程為載體，在小學(xué)階段進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性的健康教育及教學(xué)活動(dòng)，使青少年與兒童獲得一系列必要的健康保健知識(shí)，樹(shù)立正確的健康觀(guān)念，養(yǎng)成良好的行為和健康的生活方式。在日常的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，健康教育課程存在課程內(nèi)容不全面，課時(shí)設(shè)置不合理，缺乏專(zhuān)職教師，教學(xué)方法單一，評(píng)價(jià)體系不完善，教學(xué)資源不充實(shí)等問(wèn)題。因此非常有必要對(duì)健康教育課程教學(xué)進(jìn)行探究。
在以往的教學(xué)中，許多教師片面地認(rèn)為健康教育就是學(xué)生沒(méi)有身體上的疾病。在這樣錯(cuò)誤觀(guān)念的誤導(dǎo)下，教師沒(méi)有給予健康教育課足夠的重視，往往不能按課時(shí)來(lái)完成教學(xué)計(jì)劃。健康教育不僅包括學(xué)生的身體健康，而是有著更為豐富的內(nèi)容，它是一門(mén)以所有人為對(duì)象，進(jìn)行生理、心理與健康密切相關(guān)的知識(shí)教育，是改變不良行為，建立科學(xué)生活方式，促進(jìn)身心健康發(fā)展，提高全民素質(zhì)的重要學(xué)科。目前，小學(xué)階段健康教育的重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生自我保健能力，養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣，促進(jìn)身心健康全面發(fā)展。要搞好學(xué)科教學(xué)，提高學(xué)生素養(yǎng)，就必須正確而全面地認(rèn)識(shí)健康教育學(xué)科。因此，作為新時(shí)代肩負(fù)學(xué)生發(fā)展與成長(zhǎng)重任的教師，需要提高對(duì)健康教育的認(rèn)識(shí)，要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，要充分認(rèn)識(shí)到健康教育直接關(guān)系到全民族素質(zhì)的提高。
2貼近學(xué)生生活實(shí)際，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。
小學(xué)健康教育課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此在教學(xué)時(shí)我們要改變照本宣科，機(jī)械講授的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)脫離學(xué)生的實(shí)際，實(shí)用性不強(qiáng)，學(xué)生感覺(jué)不到與自身關(guān)聯(lián)性，往往會(huì)認(rèn)為學(xué)了也沒(méi)有用，而且還枯燥單調(diào)，學(xué)生不感興趣，教學(xué)自然不會(huì)成功。因此，在教學(xué)時(shí)我們要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，要善于從學(xué)生所熟知的生活事例來(lái)入手進(jìn)行教學(xué)，這樣大大增強(qiáng)了教學(xué)的親切性與可信度。學(xué)生會(huì)感受到健康教育課程與生活的關(guān)系，自然就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)與學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，會(huì)積極而主動(dòng)地投入到教學(xué)中來(lái)。
3以生為本，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
課堂上所使用的教具有的供教師展示和操作，有的供學(xué)生操作，它們雖然有著不同的作用，但是相比較而言，學(xué)生能夠?qū)嶋H操作的教具對(duì)于學(xué)生的吸引力更大，學(xué)習(xí)效果也較好，這是由生本理念決定的。學(xué)生是課堂的主體，當(dāng)他們想去探尋一個(gè)問(wèn)題時(shí)，如果老師可以提供一定的資源供他們自主探究實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的程度會(huì)大大加深，課堂的氛圍也會(huì)更熱烈。例如，在使用平衡膳食金字塔演示模型時(shí)，學(xué)生都興致勃勃地在討論研究，當(dāng)上臺(tái)演示的同學(xué)操作時(shí)，學(xué)生都認(rèn)真地在比對(duì)自己的想法，最后再由老師在黑板貼圖指導(dǎo)。我想，通過(guò)這三個(gè)層次的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握一定是扎實(shí)的。
在平時(shí)教學(xué)中，我們既要有相應(yīng)的內(nèi)容傳授，又要有適當(dāng)?shù)恼n堂討論，更要有課外延伸。學(xué)校應(yīng)充分利用廣播、班會(huì)、宣傳欄、校報(bào)、征文、知識(shí)競(jìng)賽等形式向?qū)W生宣傳不同內(nèi)容的健康保健知識(shí)，通過(guò)各種生動(dòng)活潑的形式吸引學(xué)生參加健康教育活動(dòng)。不僅需要校內(nèi)教育，還需要校外、社區(qū)、家庭的支持，通過(guò)邀請(qǐng)校外醫(yī)療機(jī)構(gòu)開(kāi)展知識(shí)講座，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等，形成良好的健康教育氛圍，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中受到潛移默化的影響，從而建立自我保健意識(shí)，養(yǎng)成良好保健習(xí)慣，最終達(dá)到“教育一個(gè)孩子，轉(zhuǎn)變一個(gè)家庭，影響一個(gè)社會(huì)”的功能，形成全社會(huì)都關(guān)心青少年學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的“大健康教育”環(huán)境。通過(guò)豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行健康教育，是促使中學(xué)生掌握健康保健知識(shí)，形成健康行為的有利措施。我們不定期地對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康保健宣傳活動(dòng)，舉辦衛(wèi)生救護(hù)演習(xí)、健康保健知識(shí)圖片展、健康保健知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中受到深刻的健康保健與安全自救教育，取得一定成效。
5健康知識(shí)教授要與學(xué)校的常見(jiàn)病防治相結(jié)合。
在當(dāng)前的學(xué)校健康教育中，很多學(xué)校都秉承著對(duì)疾病采取預(yù)防為主的態(tài)度，對(duì)于常見(jiàn)的可以通過(guò)學(xué)生日常行為加以預(yù)防的疾病，學(xué)校都積極開(kāi)展相應(yīng)的預(yù)防活動(dòng)，主要集中在視力保護(hù)、齲齒防治等幾種疾病上。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果對(duì)視力保護(hù)不注意，就極容易造成近視的后果，因此學(xué)校對(duì)近視眼的預(yù)防格外重視，為此教師應(yīng)當(dāng)積極配合學(xué)校的活動(dòng)，監(jiān)督學(xué)生做好眼保健操，并定期對(duì)學(xué)生的視力進(jìn)行檢查，從而促進(jìn)學(xué)生眼保健操效果的提高。鑒于寫(xiě)字姿勢(shì)不正確也會(huì)影響視力，教師可以利用課堂授課糾正學(xué)生錯(cuò)誤的寫(xiě)字姿勢(shì)，使學(xué)生的視力得到全方位的保護(hù)。小學(xué)生的生活習(xí)慣不好，例如吃糖過(guò)多或者刷牙不及時(shí)都會(huì)引發(fā)齲齒問(wèn)題，為此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生形成早晚刷牙、控制食糖量的習(xí)慣，并定期對(duì)牙齒情況進(jìn)行檢查，防止齲齒的嚴(yán)重性加大。
6建立學(xué)校家庭社會(huì)一體化教育平臺(tái)。
學(xué)生的心理健康教育既受到學(xué)校教育的影響，同時(shí)也受到家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等影響。因此，我們的教育不能只局限于學(xué)校教育，而是要將學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育等相結(jié)合起來(lái)，建立家庭學(xué)校社會(huì)一體化教育平臺(tái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間更寬廣，將學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育三個(gè)模式互相促進(jìn)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的內(nèi)化，使之成為學(xué)生的自覺(jué)行為，避免學(xué)生在學(xué)校學(xué)的是一套，到了家中與社會(huì)上又是一套的現(xiàn)象發(fā)生。教師要利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪(fǎng)，尤其是對(duì)于一些留守兒童、單親家庭等孩子，要及時(shí)與他們家長(zhǎng)溝通，互相了解情況，使家長(zhǎng)掌握更多的教育技巧。健康是一個(gè)廣泛的概念，世界衛(wèi)生組織提出：“健康不僅是沒(méi)有疾病或不虛弱，而是身體的、精神的健康和社會(huì)幸福的完美狀態(tài)。”健康教育是通過(guò)信息傳播和行為干預(yù)，幫助個(gè)人和群體掌握衛(wèi)生保健知識(shí)、樹(shù)立健康意識(shí)、養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。小學(xué)階段的健康教育是培養(yǎng)青少年健康意識(shí)與良好習(xí)慣的重要階段，因此在小學(xué)階段加強(qiáng)健康教育是至關(guān)重要。
參考文獻(xiàn)。
健康教育論文篇二十一
摘要：在幼兒園活動(dòng)開(kāi)展中，教師不僅要通過(guò)一系列活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展，更需要在活動(dòng)開(kāi)展中促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。這就要求教師在幼兒園活動(dòng)中注重對(duì)幼兒進(jìn)行健康教育，這里的健康教育不僅包括身體健康，更包括心理健康。因此，教師要從身、心健康這兩個(gè)方面來(lái)對(duì)幼兒開(kāi)展素質(zhì)教育，使幼兒能夠得到全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：幼兒園；健康教育；身體健康；心理健康。
根據(jù)美國(guó)加利福尼亞大學(xué)默里托馬斯教授所撰寫(xiě)的《兒童發(fā)展理論》這一書(shū)中對(duì)幼兒心理、健康發(fā)展的介紹，我們可以清楚地看出，3～6歲的幼兒正處于身、心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，所以幼兒園教師要積極組織健康教育活動(dòng)，使其不僅能夠掌握基礎(chǔ)的健康知識(shí)，更可以保證幼兒在身、心方面得到健康的發(fā)展。
一、身體健康與心理健康并重。
幼兒健康教育目標(biāo)明確指出，教師需要通過(guò)開(kāi)展健康教育活動(dòng)，使幼兒能夠在身心方面得到有效發(fā)展，達(dá)到幼兒健康標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的健康水平。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我們可以從以下兩個(gè)方面入手：第一，在身體健康方面。我們需要對(duì)本園本班級(jí)中幼兒的身體健康狀況進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)體檢來(lái)得到幼兒準(zhǔn)確的健康狀況，并對(duì)此進(jìn)行分析，從幼兒的身體健康發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)入手，有針對(duì)性地選擇與幼兒日常生活息息相關(guān)的教育內(nèi)容。我在健康教育活動(dòng)中常常要求幼兒不要偏食，也不要挑食，要進(jìn)行合理飲食。第二，選擇符合幼兒接受能力的方式。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我會(huì)在向幼兒講明“不偏食，不挑食”“合理飲食”的好處的基礎(chǔ)上，通過(guò)多媒體播放《喜羊羊與灰太狼》中有關(guān)飲食的視頻，并通過(guò)各種食物的圖片來(lái)向他們一一介紹其中所含有的各種維生素，使他們了解到各種食物的特點(diǎn)，并在午飯時(shí)間讓他們根據(jù)幼兒園提供的各種食物來(lái)自己進(jìn)行食物搭配。通過(guò)這種講、看、做的方式，可以使幼兒生動(dòng)、直觀(guān)地對(duì)健康飲食有一定的了解，在自我食物搭配中，幼兒享受到動(dòng)手實(shí)踐的樂(lè)趣，在動(dòng)手中幼兒可以對(duì)自身的飲食情況進(jìn)行安排，提高了他們的健康意識(shí)，這也從側(cè)面對(duì)幼兒的心理發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用。
二、利用藝術(shù)和游戲激活健康教育。
在術(shù)創(chuàng)作方面，孩子可以通過(guò)自己的自由暢想來(lái)創(chuàng)造出各種各樣的作品，這也就決定著孩子們對(duì)藝術(shù)活動(dòng)有著極強(qiáng)的好奇心和興趣。但是，孩子們由于年齡限制，其自制力一般都比較差，他們?cè)谡n堂上很容易受到各種因素的影響，尤其是自身心理因素的影響，他們往往很難將自己的注意力長(zhǎng)時(shí)間地集中于一點(diǎn)。這時(shí)，教師就可以根據(jù)幼兒愛(ài)藝術(shù)、喜歡游戲的特點(diǎn)，將藝術(shù)活動(dòng)和游戲引入到活動(dòng)中來(lái)，以此激發(fā)幼兒的參與性，使其能夠在輕松、愉快的氛圍中以開(kāi)放的心態(tài)來(lái)接受健康教育。我在幼兒園健康教育活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，我們班的好多孩子的膽子都比較小，而且還很喜歡哭。為了對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育，我會(huì)對(duì)童話(huà)故事《膽小先生》進(jìn)行改編，將其改成舞臺(tái)劇的形式，讓孩子們?cè)谟H身進(jìn)行角色扮演中得到體驗(yàn)，并勵(lì)志做一個(gè)勇敢的孩子。在活動(dòng)開(kāi)展之前，我會(huì)先用小帳篷來(lái)搭建一所漂亮的房子，然后讓孩子們分別扮演膽小的木偶先生和大膽的大老鼠，其他孩子扮演小老鼠。大老鼠闖進(jìn)木偶先生的房子，被木偶先生抓到之后，揚(yáng)言要摧毀他的房子。木偶先生很害怕，就把老鼠給放了，老鼠從此就定居在了木偶先生的家里。過(guò)了一段時(shí)間之后，大老鼠生了一窩小老鼠，這些老鼠每天在木偶先生的家里搗亂，并要求木偶先生搬出去。膽小的木偶先生很生氣，他一跺腳，整個(gè)房子都在顫抖，此時(shí)他才發(fā)現(xiàn)自己是有力量的。于是木偶先生拿起掃帚奮起反抗，將老鼠們趕走了。孩子們通過(guò)生動(dòng)有趣的角色扮演感受到了勇敢的力量，這有利于他們轉(zhuǎn)變自己已有的膽小心理，樹(shù)立勇敢面對(duì)事情的意識(shí)。
在傳統(tǒng)的幼兒園教育活動(dòng)開(kāi)展中，教師一般采取講授的方式，幼兒由于年齡、認(rèn)知限度的影響，對(duì)教師所講解的很多內(nèi)容都不理解，為了改變這一教育活動(dòng)現(xiàn)狀，教師可以將多媒體與健康教育活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，將抽象、難懂的知識(shí)內(nèi)容直觀(guān)、形象地進(jìn)行展示，激發(fā)幼兒健康探究意識(shí)。3～6歲正是幼兒換牙的關(guān)鍵時(shí)期，有些幼兒由于對(duì)換牙不理解，常常會(huì)因?yàn)閾Q牙出血等情況對(duì)換牙產(chǎn)生恐懼心理。為了能夠使幼兒正確的了解到換牙的全過(guò)程，我會(huì)在開(kāi)展換牙健康教育主題活動(dòng)的時(shí)候，利用多媒體來(lái)向幼兒播放人為什么要換掉乳牙，長(zhǎng)出恒牙？與自己同歲的小朋友在換牙的時(shí)候所表現(xiàn)出的驚恐的神情，以及小朋友是如何應(yīng)對(duì)自己換牙這一情況的。此后，我會(huì)讓幼兒在直觀(guān)的觀(guān)察中自由討論在換牙的時(shí)候我們需要如何應(yīng)對(duì)，刷新孩子們對(duì)換牙的認(rèn)知，對(duì)此樹(shù)立正確的態(tài)度，并培養(yǎng)其勤刷牙、保護(hù)牙齒的好習(xí)慣。
在幼兒健康教育中還有很多問(wèn)題是需要我們共同解決的，這就需要廣大幼兒園教師在健康教育活動(dòng)開(kāi)展中努力探索有效的方式，對(duì)幼兒進(jìn)行有效的教育，使其能夠在身、心方面得到健康的發(fā)展。
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健康教育論文篇二十二
摘要：無(wú)論是學(xué)校教育還是家庭教育，一直都更重視兒童的智力發(fā)展，注重給兒童提供充足的物質(zhì)條件，但對(duì)兒童的“愛(ài)”的培養(yǎng)和道德建設(shè)卻有所欠缺。因此，我們對(duì)兒童施以“愛(ài)”的教育，通過(guò)有針對(duì)性的教育和引導(dǎo)，激發(fā)兒童積極主動(dòng)的“愛(ài)”的潛能，培養(yǎng)友善的人際關(guān)系，為其心理健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：愛(ài)；心理；健康；幼兒；
陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：捧著一顆心來(lái)，不帶走半根草去。可以說(shuō)愛(ài)的教育是人類(lèi)教育的基本原則和方法，陶行知先生的“愛(ài)滿(mǎn)天下”，恰恰是把愛(ài)的教育發(fā)揚(yáng)光大?，F(xiàn)如今，無(wú)論是學(xué)校教育還是家庭教育，一直都更重視兒童的智力發(fā)展，注重給兒童提供充足的物質(zhì)條件，但對(duì)兒童的“愛(ài)”的培養(yǎng)和道德建設(shè)卻有所欠缺。因此，我們對(duì)兒童施以“愛(ài)”的教育，通過(guò)有針對(duì)性的教育和引導(dǎo)，激發(fā)兒童積極主動(dòng)的“愛(ài)”的潛能，培養(yǎng)友善的人際關(guān)系，為其心理健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
1、以“愛(ài)”融入教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)兒童“愛(ài)”的意識(shí)。
1、在語(yǔ)言活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)情感。
《綱要》中指出：“引導(dǎo)兒童接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助兒童加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。”
文學(xué)作品如散文、繪本故事是通過(guò)情節(jié)和情感的描寫(xiě)，在感受人物情感的過(guò)程中，激發(fā)兒童“愛(ài)”的意識(shí)，從而成為情緒穩(wěn)定、感覺(jué)敏銳、情感豐富、情操高尚的人。因此教師在傳授初淺的知識(shí)和技能的同時(shí)，應(yīng)該把“愛(ài)”的教育融入其中。如語(yǔ)言活動(dòng)“禮物”，在設(shè)計(jì)此活動(dòng)時(shí)制定的目標(biāo)：
（1）理解故事內(nèi)容，體驗(yàn)是中悲痛、傷心、感激的不同情感；
（2）懂得幫助別人是見(jiàn)快樂(lè)的事情。通過(guò)欣賞故事及提問(wèn)：小兔、小狗、小象三個(gè)小動(dòng)物，你喜歡誰(shuí)？不喜歡誰(shuí)？為什么？使兒童體驗(yàn)故事中喜、怒、哀、樂(lè)的四大情感，從而獲得積極情感的積累。通過(guò)談話(huà)、討論：聽(tīng)了這個(gè)故事你有什么想法？你有沒(méi)有幫助過(guò)別人？幫助別人后你心里怎樣？有效地把語(yǔ)言活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)自然遷移到日常生活中去，同時(shí)使兒童獲得幫助別人就會(huì)快樂(lè)自己的積極情感體驗(yàn)。
2、在藝術(shù)活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)情感。
新《綱要》也指出兒童期要用各種藝術(shù)手段激發(fā)他們?nèi)ケ磉_(dá)自己的情感，去體驗(yàn)美、創(chuàng)造美。兒童的藝術(shù)創(chuàng)作不僅體現(xiàn)了他們現(xiàn)有的知識(shí)，還將他們自己的思想和情感也融入其中。
3、在主題活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)情感。
例如，在開(kāi)展《秋葉飄》這個(gè)主題活動(dòng)時(shí)，教師可以讓小朋友觀(guān)察兒童園和周?chē)h(huán)境在秋天的變化，再帶領(lǐng)兒童散步、觀(guān)察、拾落葉、捉小蟲(chóng)，樹(shù)葉飄落的情境也與兒童躍動(dòng)的心靈相契合，戶(hù)外活動(dòng)時(shí)孩子們追逐忽上忽下的落葉，喜悅的心情溢于言表。隨風(fēng)飄舞的、五彩繽紛的樹(shù)葉就是一方天地、一個(gè)世界。兒童一起進(jìn)入樹(shù)葉世界，探究、發(fā)現(xiàn)、思考、想象、表現(xiàn)……這些都能激發(fā)起孩子們熱愛(ài)自然和熱愛(ài)生活的情感。
2、以“愛(ài)”貫穿日常生活，培養(yǎng)兒童“愛(ài)”的能力。
感受和體驗(yàn)是兒童最直接獲得行為品質(zhì)的途徑，兒童只有在各種活動(dòng)以及與同伴的相互交流合作中才能獲得最為真實(shí)的感受和體驗(yàn)。日常生活是情感自然顯露的時(shí)刻，生活需要交流，各種良好的情感可以通過(guò)日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事進(jìn)行培養(yǎng)。
例如，芊芊已經(jīng)連續(xù)幾天沒(méi)來(lái)幼兒園了，當(dāng)小朋友們得知她病了時(shí)，都會(huì)問(wèn)：“老師，芊芊一定很不舒服吧？”“芊芊一定會(huì)想我們的。”“我真想跟芊芊一起玩呀?！焙⒆觽冇性S多問(wèn)題，教師就抓住這個(gè)時(shí)機(jī)并建議：我們討論一下怎么去關(guān)心芊芊？這一下，孩子們你一言我一語(yǔ)，有的說(shuō)給芊芊發(fā)視頻，有的說(shuō)去家里探望她，有的說(shuō)買(mǎi)水果送給芊芊。孩子們你爭(zhēng)先恐后地說(shuō)著自己的想法，體現(xiàn)出了他們對(duì)小伙伴的熱情，在這過(guò)程中，孩子們懂得了關(guān)心他人，愛(ài)心意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)了。
除此之外，還可以利用生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合偶發(fā)事件，及時(shí)捕捉教育的契機(jī)，加強(qiáng)情感的隨機(jī)教育，樹(shù)立榜樣，進(jìn)行正面積極的情感教育。同時(shí)采用體驗(yàn)各種不同情感的方法，讓兒童在受挫過(guò)程中，通過(guò)角色轉(zhuǎn)換、多角度地加以體驗(yàn)，從而取得良好的效果。
3、以“愛(ài)”開(kāi)展家園互動(dòng)，促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展。
1、利用家庭資源對(duì)兒童進(jìn)行情感培養(yǎng)。
家庭是兒童成長(zhǎng)最熟悉的環(huán)境，是人生旅途的第一站，對(duì)人一生的成長(zhǎng)具有舉足輕重的作用。給家長(zhǎng)提供一些關(guān)于兒童愛(ài)的教育的學(xué)習(xí)材料———如父母相互尊重，能妥善處理自己的情緒，不僅能給孩子一個(gè)溫馨的生活氛圍，得到來(lái)自家庭的關(guān)心愛(ài)護(hù)，獲得愛(ài)和尊重的生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生樂(lè)觀(guān)主動(dòng)的積極情感，而且也為孩子提供處理消極情緒的榜樣。
2、利用社區(qū)資源對(duì)兒童進(jìn)行情感培養(yǎng)。
“三八”國(guó)際婦女節(jié)時(shí)，為讓兒童意識(shí)到母親的偉大，激發(fā)兒童的對(duì)媽媽的愛(ài)，我們邀請(qǐng)了幾位媽媽到幼兒園，給孩子講講是如何養(yǎng)育他們的?！拔逡弧睍r(shí)，讓兒童了解各行各業(yè)人們的生活與工作，尊重他人的勞動(dòng)成果，敬佩之情油然而生。重陽(yáng)節(jié)時(shí)，帶大班的孩子參觀(guān)敬老院，為老人們表演節(jié)目，是兒童萌發(fā)對(duì)長(zhǎng)輩的關(guān)愛(ài)之情。這些活動(dòng)的開(kāi)展，極大地激發(fā)了兒童愛(ài)的情感，讓孩子們用實(shí)際行動(dòng)來(lái)表達(dá)愛(ài)，在體驗(yàn)愛(ài)的過(guò)程中孩子們也一定學(xué)會(huì)了奉獻(xiàn)愛(ài)，促進(jìn)兒童心理的健康發(fā)展。
南師大教育科學(xué)院趙寄石教授曾指出：培養(yǎng)人要從情感教育入手。心理學(xué)家戈?duì)柭f(shuō)過(guò)：“情感決定著我們潛能的發(fā)展程度，決定著我們的人生成就?！睈?ài)是兒童心理健康發(fā)展的基礎(chǔ)，能使兒童獲得安全感、滿(mǎn)足感和幸福感，能促進(jìn)兒童心理得到健康發(fā)展。為了使祖國(guó)的下一代健康的成長(zhǎng)，我們將長(zhǎng)抓不懈，對(duì)兒童進(jìn)行愛(ài)的教育。
參考文獻(xiàn)：
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