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校企合作工學結合分析論文篇一
在校企合作的交流過程中，使我們深刻了解到成功的校企合作，不僅僅是學校教學的改革和創(chuàng)新，也是一種全新的高效率的培養(yǎng)模式的改革。學校加強校企合作，縮短畢業(yè)生當學徒的時間，讓學生在畢業(yè)時就已接近熟手工人，避免學生因入行工資待遇低而轉行，使專業(yè)對口率不斷提升。加強職業(yè)教育,實行校企合作，是培養(yǎng)社會實用型人才的有效途徑，是理論與實踐的最佳結合，是學校和企業(yè)雙贏的最好選擇。實行校企合作，還可以實現(xiàn)校企資源共享，減少學校培養(yǎng)目標的不確定性，為企業(yè)“量身裁衣”培養(yǎng)人才，為學生就業(yè)提供穩(wěn)定渠道。只有校企合作，才能保證培養(yǎng)質量。校企合作與傳統(tǒng)培養(yǎng)制度不同，它將以前師帶徒只重視技能訓練的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，改變?yōu)榧纫匾暲碚撆c實踐相結合，又要強調技能特色，重視學生頂崗實習的培養(yǎng)模式。它是我們中職學校教學模式的創(chuàng)新與改革。當然，校企合作這條路是我們中職學校培養(yǎng)技能人才應走的路，也是我校教研、教改的發(fā)展方向。但是，在這條路上還存在許多問題。一是校企合作的制度還不夠完善，國家沒有相應的法律、政策來維護和保證校企合作方案的推行與實施。二是校企合作現(xiàn)在還處在初級摸索階段，在校企合作的過程中還存在一些具體的問題和情況，有待校企雙方共同來探討，并加以解決。
二、實現(xiàn)校企訂單培養(yǎng)模式合作的深度融合。
學校要站在更積極主動的地位上推動校企合作的發(fā)展，從領導層到師生都要在思想上高度一致，形成“校企合作、訂單式培養(yǎng)”的工作思路。樹立校企合作共贏的觀念，學校應多為學生找出路，為學生的就業(yè)多想辦法，就會給校、企雙方共同帶來利益。
（一）學校根據企業(yè)的情況，調整人才培養(yǎng)模式。
部分企業(yè)不支持學校，其主要原因有：第一，學生的'技術不過硬，體能達不到要求，崗位流失率很高。如有的企業(yè)的反饋信息是學生不能適應企業(yè)的高強度生產節(jié)奏。第二，學校組織學生到企業(yè)實習時，沒有認真探討過企業(yè)的要求，不理解企業(yè)的管理制度，部分學生實習的目標不明確。為了解決這些問題，學校一方面應加強與企業(yè)的溝通，另一方面應加大對校企合作的研究與投入，提高學生的技能，加強學生的德育教育與企業(yè)文化滲透，根據企業(yè)的要求調整人才培養(yǎng)模式。
（二）模糊訂單操作，不給企業(yè)壓力。
企業(yè)為學生的實踐提供條件，但錄用標準、具體人數要與企業(yè)溝通，按企業(yè)的需求確定。學生的文化基礎、專業(yè)理論、體能訓練、基礎性的實訓在學校內完成，崗前實訓在企業(yè)完成。對于部分未被企業(yè)錄用的學生，學校則通過其他途徑為他們解決就業(yè)，減少校企合作中企業(yè)的用人壓力。這樣，企業(yè)則更愿意參加校企合作。
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校企合作工學結合分析論文篇二
縱觀全國各地高職高專院校教育教學改革的進展情況，雖然都在研究探討通過“校企合作，工學結合”促進學校的專業(yè)建設和人才培養(yǎng)，但成效差距明顯，很不平衡。究其原因，制約“校企合作，工學結合”工作深入開展并良好運轉的因素主要有三個方面。
2.1國家政策制度和體制的影響及對策。
政策是高職院校校企合作教育的制度保障。如何建立科學完善的校企合作教育政策與制度體系，是各級政府、高職院校及企業(yè)等各個層面當前乃至今后一個相當長的時期內的重點工作。雖然我國現(xiàn)在高度重視高職校企合作教育，成立了校企合作協(xié)會，并開展了大規(guī)模的試點、試驗，但政府還沒有出臺校企合作對企業(yè)的獎勵機制，對校企合作中的企業(yè)利益保護不夠，以致很多項目難以獲得企業(yè)及主管單位、勞動部門、教育部門的充分支持。大部分的校企合作行為，出現(xiàn)了學校一方積極參與，企業(yè)一方消極應付，致使校企雙方的深度合作難以為繼的現(xiàn)象。目前，這些問題已經引起政府的高度重視，政府已經把校企合作體制機制建設列入國家教育中長期發(fā)展綱要，并在國家骨干院校建設中作為各地政府發(fā)展高等職業(yè)教育的首要問題開展試點建設工作。
2.2高職院校在校企合作中的理念問題及對策。
從高職院校的層面上看，高職院校對校企合作的認識（理念）存在的偏差與不足是制約校企深度合作的重要因素。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）對“校企合作，工學結合”認識存在局限性。還有相當一部分干部職工認為，“校企合作，工學結合”是為了解決學生的頂崗實習、校內生產性實訓條件和學生的就業(yè)出口問題。（2）對“校企合作，工學結合”的重要性認識不足。很多高職教育工作者并沒有深刻認識到袁貴仁部長指出的“校企合作，工學結合是高職教育發(fā)展的唯一出路”的真正含義。（3）認識存在片面性。一些人認為，“校企合作，工學結合”是教學部門的工作，與其他部門的關系不大，很少甚至根本不去考慮“校企合作，工學結合”與本部門工作的內在聯(lián)系與需求，形成了學校內部教學部門孤軍奮戰(zhàn)的局面。學校內部缺乏開展校企合作應有的熱情和動力。實際上，高職教育的研究和成功經驗證明：“校企合作”的辦學模式決定了高職院?！肮W結合”的人才培養(yǎng)模式；決定了學校人才培養(yǎng)目標的定位是否真正符合社會的需求；決定了高職院校人才培養(yǎng)的質量和高職院校的發(fā)展前景。校企持續(xù)穩(wěn)定地進行深度合作的唯一秘訣是實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生、社會的“互利多贏”，而實現(xiàn)“互利多贏”途徑是開展高職院校與企業(yè)的全方位合作。校企的全方位合作包括了師資隊伍建設、人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)過程、學生就業(yè)等方面的工學結合，其中師資隊伍建設的工學結合是校企合作內涵中的基礎和起點。提高高職院校人才培養(yǎng)質量和企業(yè)的良好發(fā)展是合作的.目標和核心。
師資隊伍建設的工學結合包括三個方面的含義。一是建設一支由企業(yè)技術骨干與能工巧匠和學校專職教師結合組成的教學團隊，能夠較好地把職業(yè)元素帶進校園，帶進課堂。校內專職教師通過有組織地參加生產一線的技術工作，掌握最新的生產技術、設備和技術標準及規(guī)程，提高專業(yè)技能，親身體會企業(yè)環(huán)境與職業(yè)要求，成為真正的“雙師素質”教師。二是校內專業(yè)教師在參加企業(yè)的技術工作中，要為企業(yè)提供新產品開發(fā)、工藝更新、設備改造等技術支持和生產管理、人力資源培訓、市場拓展、經營管理等方面的支持，讓學院的專職教師逐漸成為企業(yè)依賴的不可或缺的技術隊伍。三是教師在工學結合中充分了解學生職業(yè)崗位的知識能力要素，以便準確定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標，并作為專業(yè)建設和課程建設的直接依據。在這項合作中應充分重視校內專職教師與企業(yè)的合作中多專業(yè)的集群合作、組織性和目的性三個問題。根據教師的工學結合可以得到來自生產一線的專業(yè)調研數據，由校內專職教師和企業(yè)一線技術骨干共同組成專業(yè)建設團隊，研究制定人才培養(yǎng)方案。準確定位專業(yè)培養(yǎng)目標，根據學生畢業(yè)后的崗位要求，引入行業(yè)企業(yè)的技術標準和規(guī)程，設置課程教學內容，形成項目課程，精心設計人才培養(yǎng)的每一個環(huán)節(jié)并嚴格執(zhí)行。在此過程中，企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)方案的制定、課程內容的設置、學生技能水平的考核等教研和教學工作，并可為學校提供高技能的兼職教師、頂崗實習崗位和就業(yè)機會，為學院的人才培養(yǎng)工作提供有力的支持。
2.3高職院校內部管理體制問題及對策。
從全國職業(yè)教育的發(fā)展來看，高職院校的體制機制和相關制度措施的缺失是制約校企合作深入穩(wěn)定發(fā)展的另一個重要因素。由于對校企合作重要性的認識不足、定位不準，為數不少的高職院校始終沒有形成一種長效合作機制，從各級領導到教職工缺乏校企合作的激情和動力，一紙合作協(xié)議代替了真正的校企合作，從生產一線聘請幾個兼職教師，解決學生的頂崗實習成為了“校企合作、工學結合”的主要任務，校企合作停留在表面和較膚淺的層次。就我國目前的教育體制和機制來講，高職院校始終是校企合作的主動方，校企合作的深入穩(wěn)定開展需要調動各部門和全體師生的積極性，這就需要學校不斷深化體制和機制的改革，建立健全與校企合作各項工作相協(xié)調的管理制度,為校企合作和開展以“工學結合”人才培養(yǎng)模式為主的教學改革提供保障。
（1）建立校企長效合作體制機制。高職院校應該成立統(tǒng)籌全校校企合作工作的專門機構，規(guī)范有利于校企合作的運行機制，明確校企合作的利益目標，探討多途徑、多模式的校企合作，為學校利用人力與設備資源服務社會創(chuàng)造良好的環(huán)境與條件，同時為引企進校搭建平臺。
（2）建立與實施院系兩級管理制度。專業(yè)建設和課程建設以及學生培養(yǎng)教育的主要實施單位是系（部），根據人才培養(yǎng)的需要建設高素質“雙師結構”教學團隊的主要工作也在各系（部）。以上各項工作都需要通過校企合作才能夠得到根本推進。因此，高職院校應按照“系（部）為主、學院統(tǒng)籌”的思路，給予系（部）足夠的工作自主權和經費支持，充分發(fā)揮各系（部）人力資源和設備資源的潛能和參與校企合作的積極性。學院統(tǒng)籌校企合作中參與人員的專業(yè)搭配及合作項目的協(xié)調與合作運行的管理。學院相關職能部門負責制定學院總體工作的近期和中長期工作目標，并通過有效地監(jiān)督考核，促進各系（部）完成各項工作任務。
（3）建立與完善管理制度、激勵政策與考核措施。學院應逐步建立與完善與現(xiàn)代高職教育理念相適應的各項管理制度及激勵政策和考核措施，通過政策制度引領學院的發(fā)展方向。如建立高技能教師的培養(yǎng)與引進制度；校內教師參與生產實踐與技術服務的管理辦法；新的教學質量評價方案；以教學改革為主導的科研及論文獎勵辦法；工學結合模式下的學生管理措施；以專業(yè)建設、課程建設等高職教育教學改革為核心的部門績效考核體系等等。通過制度政策的制定和貫徹，明確責權和獎懲，調動各部門和教職員工的積極性。
校企合作工學結合分析論文篇三
“校企合作”是現(xiàn)代高職教育的一種辦學模式，它反映了一所高職院校在辦學主體、管理體制和內部運行管理等機制體制層面與企業(yè)合作的狀況?！肮W結合”是技能型人才最佳的人才培養(yǎng)模式，是指在高職院校人才培養(yǎng)的整個過程中，從專業(yè)培養(yǎng)目標的確定，到人才培養(yǎng)方案的制定以及課程內容、教學方法、教學團隊建設、校內生產性實訓、生產企業(yè)的頂崗實習、學校資源配置與管理、學生管理、教師聘用考評等與人才培養(yǎng)相關聯(lián)的所有工作都要根據“職業(yè)崗位”對人才的知識、技能和素質要求來確定其內容和實施策略?！靶Ｆ蠛献鳌笔恰肮W結合”的基礎和前提，沒有深度的校企合作，就不會有名副其實的工學結合。在“工學結合”的人才培養(yǎng)模式中，“雙師”素質的教師培養(yǎng)和“雙師結構”的教學團隊建設是實施工學結合人才培養(yǎng)模式的基礎和起點。沒有生產實踐經驗和解決生產實際問題能力、不了解企業(yè)生產技術與管理現(xiàn)狀的教師，不可能真正了解高職畢業(yè)生的職業(yè)崗位狀況和生產企業(yè)對本專業(yè)畢業(yè)生的能力和職業(yè)素質需求，因此，在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案中就難以準確定位專業(yè)的培養(yǎng)目標，教學內容的設置與實施方案的確立難以正確把握，更難以實現(xiàn)教學過程中對學生的技能和職業(yè)素質的培養(yǎng)。而“雙師”素質教師培養(yǎng)和“雙師”結構的教學團隊建設，都要通過校企的深度合作，使校內專業(yè)教師能夠持續(xù)穩(wěn)定地參與企業(yè)生產科研活動、企業(yè)技術骨干和能工巧匠長期參與學校的教學和教學改革工作。在“工學結合的”人才培養(yǎng)方案制定和實施過程中，學校更離不開企業(yè)的參與和支持。
沒有企業(yè)和行業(yè)參與制定出的人才培養(yǎng)方案肯定是閉門造車，是脫離社會和企業(yè)需求的，新的生產技術、設備、工藝、技術標準等難以快速融進校內教學，企業(yè)文化和管理理念難以和校園文化相互融合。“教———學———做”一體的項目課程實施、校內實訓設施與生產的同步、校內實訓項目的生產性、校外的頂崗實習等工作都需要通過“校企合作、工學結合”來實現(xiàn)?！靶Ｆ蠛献鳌钡霓k學模式和“工學結合”的人才培養(yǎng)模式是高職教育改革的核心，是提高高素質高技能人才質量的必然之路。要真正實現(xiàn)校企的深度合作、推進工學結合的人才培養(yǎng)模式，必須系統(tǒng)解決好諸如怎樣建立穩(wěn)定深入的校企合作機制，怎樣培養(yǎng)雙師素質的專業(yè)教師、建設雙師結構的教學團隊，如何制定出科學的人才培養(yǎng)方案，怎樣開展課程建設，如何保證教學實施中的工學結合，學生管理工作應如何適應新的人才培養(yǎng)工作，各專業(yè)的發(fā)展規(guī)模如何與學校各種資源配合以適應人才培養(yǎng)的需求，學生就業(yè)市場的開拓如何與人才培養(yǎng)結合等問題。所以，“工學結合”不是僅僅包含理論學習與工作實踐的結合，更不是教學部門獨立承擔的工作，而是要靠全校干部師生員工、所有職能部門共同協(xié)作，把“校企合作，工學結合”作為一個整體共同推進的工作。
校企合作工學結合分析論文篇四
摘要：我國作為人口大國、世界主要加工制造基地之一，現(xiàn)面臨操作技能型人才短缺的尷尬境地。如何滿足企業(yè)的專業(yè)人才需求，找到合適的、技術水平達標的人才，如何提升中等職業(yè)學校就業(yè)率，讓畢業(yè)生找到合適的工作，是本文首要探討的問題。本文旨在通過提出校企合作、產教結合的訂單式培養(yǎng)方法來解決此難題，并對校企合作、產教結合方式方法的優(yōu)勢及具體做法進行了具體分析，同時提出了在未來操作實施過程中可能遇到的困難。
關鍵詞：中職教育校企合作產教結合訂單式培養(yǎng)就業(yè)。
眾所周知，改革開放三十余年來，我國社會經濟得到了長足發(fā)展，中國已成為世界主要的加工制造基地之一，在世界經濟發(fā)展中起著舉足輕重的作用。但目前“中國制造”面臨著操作技能型人才短缺的尷尬境地，特別是裝備制造業(yè)、機加工業(yè)、數控技術專業(yè)，每年人員缺口達幾十萬。
企業(yè)無法尋找到合適的、技術水平達標的人才，而中等職業(yè)學校每年都有數以百萬計的畢業(yè)生找不到工作，企業(yè)、學校、學生和家長等各方面都因為自己的需求無法得到滿足而著急、焦慮、擔憂。此外，我國每年還有數百萬的初中畢業(yè)生直接進入社會大熔爐，而其中大部分都無職業(yè)，即使能找到工作，也是從事簡單或臟、危、累且收入低的工作。同時，數百萬下崗職工也是不可忽視的。這些也都是影響社會穩(wěn)定的隱患，也是需要正視并亟待解決的現(xiàn)象。
那么企業(yè)的需求怎樣滿足？是否可以從外國引進操作技術工人？黨中央、國家的高層管理者和我國的著名經濟學家、社會學家已達成了共識：我國的改革開放，資金、設備、技術均可以引進，只有需求大量的操作技術工人不可引進。我國是有13億多人的人口大國，人均資源占有量在世界排在100名以后，我國正面臨著巨大的人口壓力，就業(yè)也正是擺在我國面前日益嚴峻的問題。
培養(yǎng)億萬高素質勞動者和千百萬專門技術人才，把我國建設成為人力資源國家，把巨大的人口壓力轉化為人力資源優(yōu)勢，為全面建設小康社會，構建社會主義和諧社會，實現(xiàn)中華民族偉大復興提供有利的人才支持和智力支撐，是中職學校的歷史任務。我國目前的各類中職學校14500所，在校中職學生近萬，已具有相當規(guī)模。但從專業(yè)設置、培養(yǎng)的質量規(guī)格上與經濟社會的發(fā)展和企業(yè)的需求仍有相當差距。有些企業(yè)甚至需要從社會上招收農民工，自己進行組織培訓，花費了相當大的物力和人力，而且尚不能完全滿足企業(yè)的需求。
學校為學生愁分配，企業(yè)為找不到需要的人才犯難，這樣的境況應該怎樣解決呢？筆者認為，校企合作、產教結合訂單式培養(yǎng)――創(chuàng)辦企業(yè)班，不失為一個好的`舉措。
我國中等職業(yè)教育走過了以學科為本位，以學歷、升學為主的時期，回歸到了以“能力”為本位、以“就業(yè)”為主旨的軌道上來?，F(xiàn)在就業(yè)率是作為衡量中等職業(yè)學校發(fā)展的一個重要標志。由此看來，訂單式培養(yǎng)就成為了中等職業(yè)學校提高就業(yè)率的有效的方法。訂單式培養(yǎng)之所以能取勝，在于學校與眾多企業(yè)一起制訂招生計劃、專業(yè)、培養(yǎng)目標、教學計劃、工作崗位和工作待遇，使學生在校其間就明確了去處，同時又會吸引更多的學生前往求學。
創(chuàng)辦企業(yè)班，使學校的教學更有針對性。學生較早地了解了企業(yè)生產經營管理情況，包括企業(yè)文化、管理制度、生產技術標準，縮短了學生進入企業(yè)、獨立上崗的磨合期，可以使企業(yè)多出產品，學生多獲酬金。
校企合作、產教結合訂單式培養(yǎng)，可以發(fā)揮學校和企業(yè)的各自優(yōu)勢取長補短，達到雙贏。學校文化基礎課教師、專業(yè)理論教師水平高，數量足，但是缺乏指導學生技能操作的實習教師，水平也參差不齊。同時，實習教學設備與企業(yè)比相對落后，生產工藝往往與現(xiàn)代生產不相適應。而企業(yè)有先進的生產設備、先進的生產工藝和操作技術精湛的工人師傅。文化理論課、專業(yè)理論課及操作技能基礎知識在學校學習，將專業(yè)性強的生產實習放到企業(yè)中進行，這樣既解決了學校實習設備落后不足、缺少實習教師的問題，又使學生學到了先進的生產工藝、合理的工作方法，掌握了先進生產設備的使用，為學生獨立工作奠定了基礎。
1、尋找合適的合作伙伴。要想合作成功，選擇合適的合作伙伴至關重要。在合作中要明確雙方利益與需求、雙方關注的對象以及能否彼此滿足對方要求。學校關注的是學生就業(yè)、就業(yè)的環(huán)境、學生的工資和福利待遇；企業(yè)關注的是能否獲得符合企業(yè)要求的技能人才。在合作中只有雙方的要求與利益均得到滿足才能合作成功，合作才有前景。
11月份，北方工業(yè)學校根據學校資源、專業(yè)設置（以二產為主，開設了焊接、鉚工、管工、鉗工、機加工、機電技術應用專業(yè)）、招生數量和師資狀況，與上海寶冶建設有限公司（中國建筑龍頭企業(yè)、冶建行業(yè)的排頭兵和主力軍，公司注冊資金3.6億，已通過iso9001－2000版質量管理體系認證）進行合作，進行訂單式培養(yǎng)。在級鉚工專業(yè)、機電專業(yè)組建100人、3個鋼結構裝配校企班；在2005級焊接專業(yè)組建80人、2個焊接校企班。經培訓合格的學生于7月25日去企業(yè)報到。學校還與中國船舶工業(yè)集團公司（cssc)，（中央直接管理的特大型企業(yè)集團，國家受權投資機構，中國船舶工業(yè)的主要力量，旗下聚集了一批中國最具實力的骨干造修船企業(yè)、船舶研究院所、船舶配套企業(yè)及船舶貿易公司，共有60多家獨資和持股的企事業(yè)單位）屬下的滬東中華造船（集團）有限責任公司合作，簽訂了40人的訂單培養(yǎng)合同。學校正在與中國船舶重工集團公司（csic）等中國百強企業(yè)進行聯(lián)系，爭取與更多的企業(yè)開展訂單式培養(yǎng)，力爭用三年時間，使北方工業(yè)學校的學生訂單式培養(yǎng)達30%。
2、組建校企合作教學指導委員會。委員會由企業(yè)人力資源部門負責人、企業(yè)管理人員、企業(yè)技術人員、學校教學管理人員、相關專業(yè)教師組成。教學指導委員會根據企業(yè)的生產用人要求和學生情況制訂教學計劃并組織實施，對執(zhí)行情況隨時進行檢查、控制、調整。文化課教學、專業(yè)理論課教學、專業(yè)技能基礎訓練在學校完成，生產性實習則在企業(yè)進行。
3、學校相關專業(yè)教師隨同學生進入企業(yè)進行生產實習。這樣，一方面可協(xié)助企業(yè)教育管理學生，另一方面是提高教師的實訓能力。教師進入企業(yè)，能了解企業(yè)的生產、經營、管理方法，學習新的工藝技術，提高操作技能，了解企業(yè)文化與用人理念，為今后教學實施的更好進行打下基礎。同時，學生在校其間，學校可聘請企業(yè)人力資源專員來校，向學生宣講介紹企業(yè)的生產、經營、管理，企業(yè)的規(guī)章制度、文化，企業(yè)的用人標準及分配制度等，讓學生感受企業(yè)氛圍，為進入企業(yè)做好心理準備。
三、校企合作、產教結合訂單式培養(yǎng)――創(chuàng)辦校企班面臨的挑戰(zhàn)。
校企合作、產教結合并不是今日才產生的新理念。我國在1980年借鑒并倡導的德國“雙元”制培養(yǎng)方式與此相同，但當時實際應用情況仍不盡人意。其中障礙不僅在指導思想，更在于雙元制需要一整套政策配合，需要企業(yè)強烈的主動參與意識。但在我國企業(yè)轉制風起云涌的這三十年間，僅寄希望于自身命運叵測的企業(yè)，顯然不是萬全之計。在社會轉型期，人們浮躁、急功近利，企業(yè)拼設備、賣資產。雖然現(xiàn)有模式下已經有學校與個別大型企業(yè)集團進行了合作，向我們展示了成功的案例，但這是遠遠不夠的，學校在與企業(yè)談合作事宜中仍然遭到了很大阻力與多方困難。特別是在盤錦地區(qū)，為學生提供實習場所的企業(yè)非常少，很多企業(yè)都不愿意接受學生實習。然而，實踐向我們證明，職業(yè)教育沒有企業(yè)參與，很難輸出高質量的學生，得到高就業(yè)率的回報，也很難為國家和社會做出其應有的貢獻，完成職業(yè)教育自身的使命。
參考文獻。
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校企合作工學結合分析論文篇五
論文摘要：校企合作工學結合培養(yǎng)專業(yè)人才，是高等職業(yè)技術教育的特色和優(yōu)勢，是培養(yǎng)技能型人才最有效的教育模式之一。緊密依托行業(yè)和企業(yè)，根據職業(yè)崗位的需要設置專業(yè)，改革課程內容，以就業(yè)為導向建立教學體系，是校企合作的主要內容。其主要方式包括：校企合作成立專業(yè)建設指導委員會和珠寶學院理事會，共建校內和校外實訓基地，實施“訂單式”人才培養(yǎng)，改革課程教學內容，以就業(yè)為導向全面提高學生的就業(yè)率等。
改革開放以來，廣州番禺的珠寶首飾加工業(yè)得到了極大的發(fā)展，涵蓋了珠寶首飾設備制造、鉆石琢磨、鉑金首飾、足金首飾、鑲嵌首飾、銀飾品制造、貴重工藝品制造和珠寶鐘表制造領域等，己成為番禺經濟中具有特色的支柱產業(yè)之一。
番禺的珠寶首飾加工業(yè)，以來料加工的形式為主，面向國際市場，加工技藝精湛，款式新穎，是亞太地區(qū)最具規(guī)模、最集中的珠寶首飾加工基地，珠寶首飾加工量占香港出口總量的60%以上，被譽為“中國珠寶城”，番禺成為國內首批16個珠寶玉石首飾特色產業(yè)基地之一。番禺的珠寶首飾加工業(yè)，已經從傳統(tǒng)的手工業(yè)轉變?yōu)橐?guī)?；默F(xiàn)代化工業(yè)，在工藝、設計、質量、管理等方面積累了豐富的經驗，生產的珠寶首飾產品具有較高的工藝技術水平，是世界重要的珠寶首飾加工出口基地。
“世界珠寶，番禺制造”己成為業(yè)界的共識。蓬勃發(fā)展的番禺珠寶首飾產業(yè)經濟，客觀上需要大量的珠寶首飾專業(yè)人才，這為發(fā)展珠寶高等職業(yè)技術教育提供了良好的條件。筆者認為，利用番禺良好的珠寶首飾產業(yè)背景為專業(yè)建設服務，走校企合作之路是一條行之有效的途徑。幾年來，我專業(yè)不斷實踐，努力探索，取得了一定的成效。
一、校企合作組建專業(yè)建設指導委員會和珠寶學院理事會。
專業(yè)創(chuàng)辦初期，在校企合作思想的指導下，我專業(yè)聘請了粵、港兩地著名的珠寶首飾企業(yè)家，組建了珠寶專業(yè)建設指導委員會，并由企業(yè)家出任委員會的主任。
在具體操作過程中，充分發(fā)揮專業(yè)建設指導委員會的作用，為專業(yè)建設提供市場需求預測、人才需求信息和技術發(fā)展信息，并直接或間接參與專業(yè)教學的組織與實施，對培養(yǎng)目標、課程設置、教學內容、崗位技能訓練項目等一系列問題進行分析和研究;根據珠寶首飾企業(yè)中不同崗位的特點，構建畢業(yè)生應具備的專業(yè)知識、技能和素質體系;將這些要素分解到各個不同的理論和實踐教學環(huán)節(jié)中，構建專業(yè)的理論教學體系和實踐教學體系。
而專業(yè)建設指導委員會的相關企業(yè)，可以為學生的崗位技能實訓和頂崗實習提供便利。
校企合作組建專業(yè)建設指導委員會，可以更好地適應社會、行業(yè)、企業(yè)對人才培養(yǎng)的具體需求;可以更好地適應以職業(yè)技術領域和崗位群的實際需要為目的的職業(yè)技術教育;可以更好地突出實踐教學環(huán)節(jié)，充分地利用企業(yè)的資源優(yōu)勢，構建更符合企業(yè)需要的實踐教學體系和職業(yè)素質教學體系。這樣不僅密切了專業(yè)與企業(yè)的聯(lián)系，且為開展校企合作教育提供了組織保障。
底，在學院和地方政府領導的支持和幫助，以及企業(yè)家的積極參與下，在原珠寶首飾工藝及鑒定專業(yè)的基礎上，學院成立了番禺職業(yè)技術學院珠寶學院。
在充分肯定專業(yè)建設指導委員會作用的基礎上，成立了由珠寶首飾業(yè)界知名企業(yè)家、政府職能部門領導和學院領導、專業(yè)建設骨干共同參與的番禺職業(yè)技術學院珠寶學院理事會，為進一步探索校企合作工學結合的人才培養(yǎng)模式奠定了良好的基礎，走出了一條校企深度融合，企業(yè)、學校、學生三方共贏的校企合作之路。
二、校企合作共建校內實訓室和校外實訓基地。
珠寶首飾專業(yè)教育實踐性、應用性都很強。提高專業(yè)的教學水平，克服實踐環(huán)節(jié)的不足，形成珠寶首飾專業(yè)的教學特點，都要求我們走校企合作之路，共建校內實訓室和校外實訓基地，強化實踐教學環(huán)節(jié)，增強學生動手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，從某種程度上講，珠寶首飾專業(yè)教學質量的高低，取決于校內實訓室建設和校外實訓基地建設的水平。
在校企合作思想的指導下，我們緊緊依托番禺珠寶首飾產業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢，設法獲得企業(yè)的支持和幫助。
在學校的支持和專業(yè)教師隊伍的努力下，番禺眾多的珠寶首飾企業(yè)先后為珠寶專業(yè)和珠寶學院捐贈了大量的機器設備，如真空加壓鑄造機、離心鑄造機、真空注蠟機、電動壓片機、電動磨打機、中央抽塵機、電鑄機、快速成型機、首飾cad軟件、首飾企業(yè)管理軟件等，累計達150余萬元。在校內建成了首飾cad、首飾鑄造工藝、首飾電鑄工藝、首飾表面處理等專業(yè)實訓室，擴建了首飾制作工藝實訓室。
通過這樣的合作，學院獲得了良好的教學資源，為培養(yǎng)學生的實際動手能力提供了強有力的物質保證，同時也更加密切了學校與企業(yè)的聯(lián)系。
除了引入企業(yè)資金和設備建設校內實訓室外，我們還積極利用番禺珠寶首飾企業(yè)眾多這一地緣優(yōu)勢，積極開展校外實訓基地的建設。先后在番禺云光首飾有限公司、廣州市億鉆珠寶有限公司、皇庭(廣州)珠寶有限公司、廣州致佳珠寶首飾有限公司、廣州鉆匯珠寶采購博覽有限公司等企業(yè)，建立了十余個校外實訓基地，并充分利用這些校外實訓基地為學生們開設現(xiàn)場觀摩、實地操作、經驗傳授等課程。同時我們還聘請具有豐富工作經驗的師傅為專業(yè)的兼職教師，為學生講解有關的技術、工藝和流程，大大縮短了理論教學與實踐的距離，縮短了從學校到社會，從書本到實際的距離，增強了學生的動手實踐能力。
三、以工學結合為切入點，有效實施“訂單式”人才培養(yǎng)。
校企合作密切了學校教育與企業(yè)、行業(yè)的聯(lián)系，為開展工學結合，有效實施“訂單式”人才培養(yǎng)提供了可能?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)，就是由學校提供教學管理、教學服務、教學場地和專業(yè)教師，企業(yè)提供部分教學設備、專業(yè)技術、實習實訓基地、具有豐富操作經驗的兼職教師和就業(yè)崗位，這樣培養(yǎng)出來的學生對學校、企業(yè)和學生自身來說都是有益的。
我們在教學過程中，以工學結合為切入點，努力進行“訂單式”人才培養(yǎng)的探索，先后與相關企業(yè)簽訂了“訂單式”人才培養(yǎng)協(xié)議。自以來，每年組織大二學生，利用暑假時間，根據學生與企業(yè)的雙向選擇，校外實訓基地企業(yè)分別接收幾十名學生進入企業(yè)，企業(yè)根據實際崗位需求，將學生分到各個不同的工作崗位，并派專人予以指導，共計6-7周。
然后再返回學校學習，到崗位技能實訓和專業(yè)頂崗實習階段再進入企業(yè)，并由該企業(yè)提供實際的就業(yè)崗位，供學生們選擇。由于良好的校企合作關系，學生們在企業(yè)實訓、實習期間的所有食、宿費用均由企業(yè)承擔。
在專業(yè)頂崗實習階段，企業(yè)則按員工待遇，給學生計發(fā)工資。我們認為這樣的校企合作，符合“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的發(fā)展道路，對學生、學校和企業(yè)來說都是有利的.，是三方共贏的。
四、全方位服務企業(yè)，謀求校企深度融合。
把為對方服務視為己方的義務和責任，將對方視為影響己方利益的重要因素和合作伙伴，站在對方的角度和立場上思考問題，就能全方位地深入了解對方的需要，急對方之所急，想對方之所想。幾年來的實踐，使我們充分地認識到校企結合、深度融合的動力，源自于“全方位的服務”。專業(yè)在建設過程中，需要尋求企業(yè)的支持和幫助，同時專業(yè)在建設中也必須考慮建設成果如何來反哺企業(yè)，如何形成企業(yè)、專業(yè)、學生三方共贏的格局，只有這樣才能真正地實現(xiàn)校企的深度融合。
基于這樣的認識，幾年來專業(yè)教師主動為企業(yè)服務，無償幫助企業(yè)解決生產、工藝技術難題26項，協(xié)助企業(yè)開發(fā)新產品，按照企業(yè)需要開發(fā)訂單式培訓項目5項，與企業(yè)聯(lián)合申報、開展科技攻關項目3項，獲得國家實用新型專利1項，得到了地方珠寶首飾企業(yè)的高度評價。相應地，企業(yè)精心地設置實習崗位，全面周到地安排技術人員指導，有效地保障學生的生活、學習條件，使學生在實習期間獲得最佳的實習效果。
作《首飾制作工藝》的vcd教學片，并將其引入課堂教學。由于珠寶首飾行業(yè)是一個以傳統(tǒng)手工業(yè)為主，相對保守的行業(yè)，在首飾制作領域中，仍沿襲著傳統(tǒng)的師傅帶徒弟的技術傳授方式?？梢哉f到目前為止，國內還沒有一本完整的以首飾制造企業(yè)為背景的《首飾制作工藝》教材，更無配套的vcd教學片。
我們把這一校企合作的成果用于教學，使同學們在課堂上就能一目了然地看到加工制作珠寶首飾的全過程，以及最新的首飾制作工藝技術和工藝設備，大大地縮短了理論與實踐的距離。同學們普遍感到這樣的教學能大幅提高他們的學習興趣，更符合他們的學習習慣，并能幫助他們更好地理解學習的內容，更有利于提高教學的質量。
此外，由企業(yè)家參與共同編寫《首飾制作工藝》教材，更具針對性、適用性和職業(yè)性，能體現(xiàn)實際的需要。在此基礎上，校企合作進一步開展課程建設，有效地提升了課程建設的水平，其中，共同建設的首飾制作工藝課程在被評為高職高專國家級精品課程。
五、校企合作極大地提升了課程建設水平。
在專業(yè)教學活動中，我們深刻地體會到，校企合作教育有利于解決專業(yè)教學活動過程中實踐環(huán)節(jié)嚴重不足的缺陷，可以大大增加學生動手實踐的機會，改變傳統(tǒng)教學模式中“紙上談兵”的無奈之舉。我們積極與專業(yè)建設指導委員會委員所在的企業(yè)聯(lián)系，邀請企業(yè)家和企業(yè)的技術人員與我們共同編寫《首飾制作工藝》教材，并征得番禺云光首飾有限公司董事長、專業(yè)建設指導委員會主任黃云光先生的許可，以該公司的生產制作工藝為背景，雙方共同制。
六、校企合作有利于拓寬就業(yè)渠道，切實提高學生的就業(yè)率。
在高等學校大量擴招后，畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大。如何在競爭日益激烈的人才市場中保證畢業(yè)生的就業(yè)率，這是每個學校和專業(yè)都必須要面對和思考的問題。
我們認為校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式，將有利于拓寬就業(yè)渠道，有助于提高畢業(yè)生的就業(yè)率。校企合作、工學結合可以讓學生們有機會在現(xiàn)實的企業(yè)環(huán)境中鍛煉成長，并能夠學習知識，增長技能，為將來進一步走向社會打下良好的基礎，有助于盡快適應從學校到企業(yè)的轉變，為真正實現(xiàn)“零距離”銜接打下堅實的基礎。
同時也可以使學生們真正地了解到務實的重要性—作為當代的大學生，千萬不能好高鶩遠，而要腳踏實地一步一個腳印地努力工作，要揚長避短，充分認識自己的特長、興趣和愛好，并結合具體的情況，為未來的求職、就業(yè)作好充分的準備。
校企合作，使同學們在增加社會知識、了解社會、鍛煉社交能力的同時，進一步提高專業(yè)技能，為未來的就業(yè)打下良好的基礎。由于注重人才的培養(yǎng)模式改革，自第一屆學生畢業(yè)以來，我院珠寶專業(yè)學生連續(xù)4年的就業(yè)率均保持在100%。同時隨著招生人數逐年增長，形成了“進口旺”和“出口暢”的良好局面。
20珠寶首飾工藝及鑒定專業(yè)被評為廣東省高職高專示范專業(yè)。
總之，高等職業(yè)技術教育必須面向社會辦學，主動適應地方經濟發(fā)展的需要，立足本地，為行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)人才，為地方經濟建設服務。
而以培養(yǎng)學生的全面素質、綜合能力和競爭能力為重點的校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式，是實現(xiàn)這一目標的必由之路。
這一模式，有效地利用了學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，充分發(fā)揮了學校和企業(yè)各自的優(yōu)勢，密切了學校與企業(yè)的聯(lián)系，培養(yǎng)了符合企業(yè)需求的專業(yè)技術人才，開出了畢業(yè)生面向企業(yè)就業(yè)的“直通車”，構建了一種新的人才培養(yǎng)模式，為實現(xiàn)學校專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)對專業(yè)人才需求的“零距離”銜接，奠定了良好的基礎。
校企合作工學結合分析論文篇六
隨著我國職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，職業(yè)教育的校企合作辦學模式也應運而生，加強校企合作已成為大力發(fā)展我國職業(yè)技術教育的重要戰(zhàn)略選擇，校企合作是各種技能人才培養(yǎng)的必經之路。校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的根本道路已被世界職業(yè)教育證實。當前我國中等職業(yè)教育已經從規(guī)模發(fā)展進入內涵發(fā)展階段，但校企合作總體上說還處于初級階段，校企合作如何適應職業(yè)教育的發(fā)展形勢，需要我們職業(yè)教育工作者去探索和創(chuàng)新。
一、校企合作的內涵。
校企合作是指教育機構與產業(yè)機構在人才培養(yǎng)、科學研究和技術服務等領域開展的各種合作活動。是職業(yè)學校與企業(yè)、行業(yè)等機構合作，充分利用學校與企業(yè)、行業(yè)的教育資源采用課堂教學與學生參加實際工作有機結合的方式，學校與企業(yè)雙方共同參與培養(yǎng)社會所需的技能型人才的辦學模式，是一種以市場和社會需求為導向的運行機制。校企合作以培養(yǎng)學生的職業(yè)素質、崗位能力、增強學生的競爭力為重點，通過課堂教學與企業(yè)實際、校園文化與企業(yè)文化、專業(yè)教育與職業(yè)培訓的有機結合，全面提高職業(yè)教育的質量和未來勞動者的素質，使職業(yè)學校的畢業(yè)學生達到零距離上崗的要求。
校企合作的根本目的就是學校、企業(yè)、學生、社會互利共贏，就學校而言，其優(yōu)勢在于培育技能型人才，提高辦學質量，同時利用企業(yè)提供的實訓設備、實習基地、專業(yè)師資等，能夠最大程度地減輕學校在實習、實訓設備上的投入和專業(yè)師資培訓的壓力；對企業(yè)而言，其優(yōu)勢在于可以儲備人才，隨時招募到可用的技能型人才，提高現(xiàn)有人力資源的數量和質量，從而減少人力資源成本，解除用人的后顧之憂，增強市場競爭力；對學生而言，其優(yōu)勢在于能夠提高學生的實踐動手能力，使就業(yè)的渠道更加暢通和寬廣；對社會而言，其優(yōu)勢在于能夠改善就業(yè)環(huán)境，提高就業(yè)率，實現(xiàn)人才供需的可持續(xù)發(fā)展。
二、幾種常見校企合作的模式。
1、“訂單式”培養(yǎng)模式。是用人單位提出用人標準，學校按照用人單位提出的規(guī)格、數量簽訂訂單，然后進行培養(yǎng)。教學計劃由校企雙方共同制訂，根據崗位知識結構、能力結構和素質要求確定培養(yǎng)方案，構建理論和實踐相結合的教學體系。企業(yè)參與學校培養(yǎng)方案的制訂，通過講課等各種形式把企業(yè)的用人要求及企業(yè)文化傳遞給學生。實現(xiàn)招生與招工同步，教學與生產同步，實習與就業(yè)一體。
2、“工學交替式”培養(yǎng)模式。由于學校的經費有限，每一個專業(yè)不可能都建立良好的校內學生實踐基地，而企業(yè)又迫切需要這方面的人才，校企雙方簽訂協(xié)議，把企業(yè)作為學生的實習基地，學生在學校接受理論知識與初步的技能培養(yǎng)，每學年安排一定的時間讓學生到企業(yè)接受技能培訓。
3、“校企聯(lián)合式”培養(yǎng)模式。是學校與用人單位聯(lián)合辦班，企業(yè)與學校成了辦學的伙伴，雙方共同組建管理團隊，共同開發(fā)專業(yè)課程，學校主要負責學生的管理和基礎文化可教學，企業(yè)負責專業(yè)教學、實習實踐等。在合作過程中學校得到了企業(yè)辦學經費及師資支持的同時，企業(yè)則在一段時間后可以得到符合自身要求的高素質技能人才，校企雙方成為了利益共同體。
三、中職教育校企合作的今后發(fā)展模式的研究。
結合當前形勢，校企雙方按照職業(yè)崗位需求制定人才培養(yǎng)方案，將企業(yè)的生產經營活動與教學改革相互結合，在教學中不斷融入新理念、新知識、新技術和新工藝，努力創(chuàng)建“校內有企、企內有校、互動雙贏、開放合作”的新辦學模式，實現(xiàn)校內教學場地企業(yè)化、企業(yè)生產經營場地教學化，使學生的學習環(huán)境、學習氣氛、學習心理都發(fā)生變化，思維方式、行為方式會得以轉變，提高學生職業(yè)心理素質、就業(yè)能力、職業(yè)技能及創(chuàng)新能力。堅持“以職業(yè)能力為標準、工學交替為手段、企業(yè)參與為主導”的指導思想，探索與企業(yè)零距離接觸的創(chuàng)新模式。
1、校企互動模式。
由企業(yè)提供實習基地、設備、原料，參與學校的教學計劃制定，并派專業(yè)人員指導學校的專業(yè)教學，使學生做到車間、教室合一，強化企業(yè)意識，讓學生真刀真槍動起來，確保技能訓練到位；學生、學徒合一，學生實習時，既是一個技能學習者，又通過訓練成為一個合格產品的生產者，學校與工廠、學生與崗位零距離；教師、師傅合一，專業(yè)教師既是理論的傳授者，又是操作實習的師傅；理論、實踐合一，實施一體化教學、模塊化實訓，在實訓中學理論，在學理論的同時去操作；作品、產品合一，學生實訓時的作品就是為企業(yè)加工的產品，直接接受市場的檢驗；育人、創(chuàng)收合一，學生技能訓練的過程，既是提高專業(yè)技能的過程，也是生產產品、創(chuàng)造價值的過程，既解決了實訓材料費緊缺的矛盾，又練就了學生過硬的本領，真正實現(xiàn)在育人中創(chuàng)收、在創(chuàng)收中育人。
2、產學研模式。
是企業(yè)直接進駐學校，通過學生參與企業(yè)的生產讓學生在學校零距離接觸生產過程的一種人才培養(yǎng)方式。學校可以獲得企業(yè)的適當資助，學生可以通過觀摩和專業(yè)技師的指導，學到企業(yè)生產最前沿的知識與技能。教師也學到企業(yè)的專業(yè)技能，有效促進了雙師素質的發(fā)展，同時使學校的專業(yè)建設與產業(yè)發(fā)展緊密結合。學校教師具備堅實的理論基礎，積極參與到企業(yè)的`技術革新和研發(fā)，幫助企業(yè)提高產品競爭力和經濟效益。
3、校企合一模式。
即學校利用自身的專業(yè)技術和人才優(yōu)勢，自己創(chuàng)辦公司或經濟實體，公司的所有成員都由學校的專業(yè)教師和學生組成，是相對獨立的經濟實體，實行市場化運作，自負盈虧。公司對外承接業(yè)務，專業(yè)帶頭人為公司法人代表，學生一進學校就從最基層干起，跨入校門后就有兩個身份：學生與公司員工。學校自創(chuàng)的實體按照市場經濟的運作，學生不是為了實習而實習，而是一種實戰(zhàn)的訓練，使產學結合、校企合作突破了只停留在學校與社會的層面上。學生將學到的專業(yè)知識和技能在實踐中加以運用，實現(xiàn)了就業(yè)“零距離”上崗培養(yǎng)目標。學生的專業(yè)技能在實際操作的過程中得到提高的同時，也使學生的主體作用得到充分的發(fā)揮，極大地調動了學生主動參與的積極性。同時，自創(chuàng)的經濟實體也利用了自己的技術優(yōu)勢和人力資源優(yōu)勢，創(chuàng)造了一定的經濟效益，為多渠道解決學生實習實訓提供了更多更好的條件，為學校的多元管理模式提供了更好的思路。
總之，我們今后要在創(chuàng)新中不斷總結經驗，為探索新的合作模式和制定相關制度進行多層次交流，確保校企之間實行深度合作，學校、企業(yè)、學生均取得應有的社會效益和經濟效益，達到用人單位、學生家長、學生本人和學校各方都滿意，校企合作教育的發(fā)展才會更好。
校企合作工學結合分析論文篇七
1.校企合作能有效培養(yǎng)高素質的人才。
通過參與社會實踐,能夠讓學生在實踐過程中樹立責任、愛崗和服務意識,讓學生體會到業(yè)無尊卑高低貴賤之分,有利于學生樹立正確的職業(yè)道德觀。
2.校企合作有利于提升企業(yè)的競爭力。
對于企業(yè)來講,其最迫切需要的是有某種職業(yè)能力的、有專長的,具有創(chuàng)新精神的技術技能型高素質人才。校企合作能促使學校對學生的培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)對員工的要求有機結合起來,使培養(yǎng)的人才適應企業(yè)、行業(yè)、社會的需要,有利于降低企業(yè)的培訓和勞動成本,有力地提升企業(yè)的競爭力。
1.政府相關政策的缺失。
在中國這樣一個以政府改革和發(fā)展為主導的國家,國家的法律、政策的支持將會成為推動我國企業(yè)界深度參與校企合作的強大動力。從我國目前高職教育校企合作的現(xiàn)狀分析,國家尚未出臺校企長效合作的激勵機制、尚未出臺約束校企雙方權利和義務的相關法律法規(guī)、尚未設置專門負責和管理校企合作的協(xié)調機構。因此,制度層面的制約是校企合作難以深入展開的關鍵因素。
2.企業(yè)參與程度低。
由于缺乏政策上的傾斜和有力保護,企業(yè)毫無安全感可言。校企合作中,企業(yè)普遍認為:校企合作只對學校和學生有利,而企業(yè)卻無利可圖。比如強化了學生的操作技能,為學校提供了實習基地,培養(yǎng)了“雙師型”教師,提升了學校的知名度等;而對企業(yè)來說,只不過暫時緩解了對勞動力的需求,盡管培養(yǎng)了大批技術技能型人才,最終還是未能解決企業(yè)對勞動力的需求問題。在這種觀念的影響之下,校企合作對他們而言采取的'僅是被動接受且給學校提供的資助,亦都停留在提供實習基地、員工上崗前的粗略培訓、以體力勞動為主的重復性工作崗位等方面。
3.學校在觀念和管理上存在偏差。
首先,校方認為校企合作是企業(yè)的神圣職責,企業(yè)應將產學結合教育作為自己的義務和使命。而在市場經濟體制下,現(xiàn)代企業(yè)的任何行為都以相應的經濟和社會回報作為自己的出發(fā)點和歸宿。其次,高校旅游管理專業(yè)院系未能從學生的實際技能需求和身心發(fā)展考慮,往往只是根據教學任務把學生推向旅游企業(yè),而不管酒店企業(yè)的等級和設備設施條件如何。最后,高職院?！半p師型”教師質量不高。原因主要是由于院校對“雙師型”教師缺乏行之有效的激勵和保障機制且不善于利用企業(yè)的資源優(yōu)勢,定期將專業(yè)教師委派到企業(yè)進行培訓和教學實踐的學習。
1.政府方面。
首先,政府應認識到校企合作是一個互利多贏的職教辦學形式。由于制度建設是職業(yè)教育最薄弱的環(huán)節(jié),然而卻是校企長效合作的強大動力。因此,制定校企長效合作的激勵政策和制度,為校企合作提供良好的政策環(huán)境勢在必行。其次,從多方面加大對高職教育的傾斜力度。如加大對高職院校的投資力度,以此來提升高職院校的競爭力和影響力,并對提供校企合作的企業(yè)實行減免稅收、優(yōu)先安排就業(yè)等實實在在的政策上的優(yōu)惠,讓企業(yè)切身體會到校企合作所帶來的利益。
2.企業(yè)方面。
首先,企業(yè)應改變校企合作只是對學生和學校有利的錯誤觀念。應樹立校企合作是實現(xiàn)互惠多贏的社會價值觀;應認識到校企合作教育是優(yōu)化企業(yè)人才質量,減少人力資本的最佳途徑和實現(xiàn)多贏的最佳選擇。其次,改變以往被動的地位,積極擴大對學校提供的資助范圍。如:向學校定期派遣資深專家和管理者,為學生進行職業(yè)前期的培訓和傳達該領域的最新動態(tài),使學生提前做好上崗前的準備工作,不打無準備之仗;以學生的興趣為出發(fā)點,實行工作輪崗制和分配有挑戰(zhàn)性的工作,以此來增強學生的成就感和歸屬感。
3.學校方面。
首先,學校應改變產學結合是企業(yè)的義務和使命這一偏見,應充分認識到自己在校企合作中所扮演的角色以及所承擔的義務。多以企業(yè)的利益為出發(fā)點,如對企業(yè)員工進行在職培訓,以此來實現(xiàn)企業(yè)人力資源的優(yōu)化配置、增強企業(yè)人力資本的競爭力。其次,以學生的職業(yè)能力需要和身心發(fā)展為中心選擇實習單位,而不是為了完成教學任務,盲目選擇那些社會責任意識淡薄、人文關懷匱乏、不利于學生身心發(fā)展的企業(yè)。
最后,提高高職旅游管理專業(yè)學?！半p師型”教師隊伍質量。高職院校應提供優(yōu)惠政策吸收和引進企業(yè)技術專家、管理者作為學校的兼職教師,突出技能訓練替代傳統(tǒng)講授為主的職教教學形式;同時,學校應定期委派旅游專業(yè)教師到企業(yè)進行培訓和教學實踐的學習,不僅有利于提高“雙師型”教師的質量,亦有利于適時適應旅游市場上對人才的需求。
綜上所述實現(xiàn)高職旅游管理專業(yè)校企合作的順利進展,我們不能閉門造車,應堅持改革開放的旗幟、堅持拿來主義,這就需要我們借鑒德國的雙元制、借鑒澳大利亞的tafe,充分發(fā)揮政府主導、企業(yè)主體的作用。需要以政策為驅動力,為企業(yè)建立利益相關的保障機制;需要院校為企業(yè)提供盡可能最大化的權利,讓企業(yè)特別是知名企業(yè)深入參與到職業(yè)教育教學的各個環(huán)節(jié);需要企業(yè)能以社會利益和經濟發(fā)展為價值取向,深度參與校企合作當中,發(fā)揮資源優(yōu)勢、實現(xiàn)資源合理利用,為職教的協(xié)調發(fā)展助一臂之力。
校企合作工學結合分析論文篇八
現(xiàn)階段，高職院校內旅游管理專業(yè)涉及面廣，綜合性和實踐性強，要求培養(yǎng)的人才應是理論與實踐相結合的能力型、復合型人才。然而許多高校對旅游管理專業(yè)實踐教學的目標定位不準確，教學內容與專業(yè)培養(yǎng)目標脫節(jié)，關于實踐教學的目標是什么、學生通過實踐教學環(huán)節(jié)應掌握哪些知識、練習什么技能、培養(yǎng)什么素質等問題，沒有規(guī)范的要求。針對這些問題，本文提出了基于cbe模式下，高職旅游管理專業(yè)開展校企合作的一些途徑。
一、關于cbe模式的介紹。
cbe模式的最大特點是整個教學目標的基點是如何使受教育者具備從事某種職業(yè)所必需的能力，其目標具體，針對性強。這種教學模式具有鮮明的職業(yè)性和突出的實踐性，與職業(yè)技術教育的培養(yǎng)要求完全吻合，它吸收了當代職業(yè)技術教育的一些改革成果，反映了一種新的教育觀念。以能力為基礎的cbe模式，強調知識綜合和掌握核心知識與能力。cbe以能力為基礎和從企業(yè)需要出發(fā)的思想，有效地沖擊了我國以知識為基礎、以學科為中心的傳統(tǒng)教育觀念。
高職旅游管理專業(yè)的畢業(yè)生可從事的主要專業(yè)工作崗位包括旅行社部門經理、導游員、旅游行政管理部門職員、前廳賓客接待員、餐廳餐飲服務員等，下面將介紹主要的幾種崗位的能力。
(一)導游員崗位能力分析。
能夠運用禮貌服務進行對客服務;能夠熟練講解游覽內容;能夠有效溝通和協(xié)調團隊運作了能夠做好娛樂工作和調控團隊;能夠處理好突發(fā)事件;能夠有效地反饋和評價產品質量;能夠推銷和提升旅游產品。
(二)計調員崗位能力分析。
能夠對旅游市場的變化及時覺察和翻譯;具有良好的語言表達和溝通協(xié)調能力;能夠運營計調相關知識熟練處理常規(guī)工作和日常事務了能夠巧妙處理旅游活動中出現(xiàn)的突發(fā)事件和投訴問題;能夠通過談判努力降低團隊操作成本。
運營禮貌服務為游客和同業(yè)提供接待服務的能力;宣傳和推銷旅行社產品的能力;與游客簽訂有效旅游合同的能力;業(yè)務投訴處理能力。
具備科學合理地制定部門和團隊工作計劃的能力;具備根據計劃組織與實施，帶領團隊共同作戰(zhàn)的能力;具備帶領團隊開發(fā)新產品、維護和管理客戶的能力;具備發(fā)現(xiàn)危機管理危機、管理團隊和領導團隊的能力;具備控制質量、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
(五)餐廳服務員崗位能力分析。
主動問候客戶，并能主動引導客人入座，熱情服務;餐前能做好酒水(飲料)、餐具等各項準備工作及餐巾折疊技藝;能夠運營正確方法進行特殊酒店斟倒服務和進行宴會分菜服務。
首先，我們應當意識到能力本位教育是社會對旅游專業(yè)教育的本質要求。現(xiàn)代社會對旅游高級技能人才的要求是動態(tài)的能力結構而非靜態(tài)的知識水平，而相對應的檢驗教學質量的標準則是社會實踐。所以成功、高效的旅游專業(yè)教育應該把能力的培養(yǎng)作為基本點。旅游專業(yè)的教育目標是培養(yǎng)旅游高級應用型人才，重視職業(yè)能力的培養(yǎng)。[2]旅游行業(yè)所需人才的職業(yè)能力，要求內涵豐富且強調綜合性，除了行業(yè)基本技能外，還特別注重合作能力、公關能力、應急能力等非技術性綜合能力的'運用。
另一方面，校企合作人才培養(yǎng)模式，是學校與企業(yè)建立共同合作的一種模式。在當前社會競爭愈發(fā)激烈的情況下，各高職院校很多都根據自身的特點，采取與企業(yè)合作的方式，有針對性的為企業(yè)培養(yǎng)人才，注重人才的實用性和實效性。校企合作人才培養(yǎng)模式的目的是要達到學生在校學習與企業(yè)實踐相結合、學校與企業(yè)資源及信息共享、學生就業(yè)三方“共贏”的目的。
基于cbe的校企合作人才培養(yǎng)模式，是以cbe模式作為指導，以課程開發(fā)(dacum)為基礎，通過組建專業(yè)指導委員會，校企雙方共同進行課程開發(fā)，共同制定以培養(yǎng)專業(yè)崗位能力為目標的人才培養(yǎng)方案。其中職業(yè)崗位確定及專業(yè)能力分析是基礎cbd的校企合作人才培養(yǎng)模式的關鍵，主要由企業(yè)專家根據企業(yè)對人才需求的變化及校企合作中學生在具體崗位中的實際操作能力而逐年進行調整。
四、結語。
構建以能力本位教育(cbe)為導向的旅游管理專業(yè)實踐教學體系，是培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的、創(chuàng)新型旅游專業(yè)人才的重要途徑。要培養(yǎng)符合旅游行業(yè)發(fā)展需求的高素質專業(yè)人才，必須在保證理論教學的基礎上，注重實踐技能的培養(yǎng)。旅游管理專業(yè)實踐教學是使學生掌握旅游從業(yè)的基本技能，培養(yǎng)學生的旅游服務意識，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，引導學生將所學的理論知識轉化為實際工作能力的重要教學環(huán)節(jié)。[3]從實踐教學培養(yǎng)目標的制定、實踐教學項目設計及實踐教學保障體系建設等方面進行改革，使學生具備運用所學知識創(chuàng)造性地解決實際問題的能力。只有立足旅游行業(yè)的特點和旅游管理專業(yè)的性質，不斷進行實踐教學模式創(chuàng)新，才能更好地為社會培養(yǎng)重實踐、高素質、有創(chuàng)新精神的復合型人才，以適應21世紀社會發(fā)展對旅游專業(yè)人才的需要。
校企合作工學結合分析論文篇九
摘要：會計專業(yè)是一個操作性極強的專業(yè)，通過校企合作能有效的提高學生實踐技能，進而從根本上提高學生的就業(yè)能力。本文從當前高職會計專業(yè)校企合作現(xiàn)狀入手，分析了會計專業(yè)校企合作中存在的問題，并提出有效改進校企合作的措施。
關鍵詞：高職會計專業(yè)；校企合作；合作層次；合作方式；雙贏。
校企合作是我國高職教育改革和發(fā)展的重要方向，是培養(yǎng)新時代技術技能型人才的根本之路。高職會計專業(yè)作為一個操作性極強的專業(yè)，其不僅要求學生掌握充足的會計理論知識，更重要的是有較強的操作技能。校企合作有利于提高學生對社會的實際適應能力，并且在企業(yè)教育中充分地積累學生的實際工作經驗，提高實踐技能，進而從根本上提高學生的就業(yè)能力。然而，經調研，目前高職會計專業(yè)校企合作進展并不順利，合作層面、合作方式等均需進一步的深入。
一、高職會計專業(yè)校企合作現(xiàn)狀分析。
目前，高職會計專業(yè)校企合作存在校企合作“一頭熱”、合作層面淺、合作效果不明顯的現(xiàn)狀。
(一)企業(yè)校企合作意愿不強，積極性不高。
學校的主要任務是提高學校辦學質量，培養(yǎng)高素質技能型人才。為了培養(yǎng)企業(yè)需要的適用會計人才，學校需要利用企業(yè)的真實環(huán)境、實訓條件、實習基地、專業(yè)師資等，既增強會計人才培養(yǎng)的針對性和適應性，又可減少實習實訓設備上的投入，還可以優(yōu)化專業(yè)師資結構。此外，企業(yè)還可以為學校制訂人才培養(yǎng)方案提供依據，為教師實踐鍛煉提供支持，為學生就業(yè)提供指導與幫助。因此學校有與企業(yè)合作的強烈愿望。但在實際中，多數企業(yè)認為培養(yǎng)技術技能人才是學校的事，與企業(yè)關系不大，即使不通過合作方式，企業(yè)同樣可以招聘到所需人才，校企合作興趣不大；再加之會計工作的特殊性，學生在企業(yè)實習、學習不能夠給企業(yè)創(chuàng)造相應的經濟效益，反而會在一定程度上加重企業(yè)財務人員的'工作量，因此許多企業(yè)不愿意與學校開展會計專業(yè)的校企合作；此外，會計工作涉及企業(yè)財務秘密、商業(yè)秘密、涉及錢、物等財產安全，從保密的角度企業(yè)也不愿意安排學生進行適應性實習。企業(yè)校企合作意愿不強，積極性不高，校企合作是“一頭熱”。
(二)校企合作層面淺，合作效果不明顯。
目前，所有高職院校都在開展校企合作，大都是在學生實習就業(yè)方面的合作，很少涉及人才培養(yǎng)全過程。校企合作停留在安排學生進入企業(yè)參觀實習、專業(yè)實習、畢業(yè)實習、頂崗實習等操作層面，校企合作并沒有真正在人才培養(yǎng)全過程得以實施。實習期間企業(yè)沒有明確的培養(yǎng)目標責任，在校企合作中只起到為學生提供實習場所的作用，使合作形式表面化。由于財務工作的特殊性，許多企業(yè)的實習安排流于形式的講座、觀摩，或拿出部分會計憑證、賬簿讓學生翻看，而不是讓學生動手處理經濟業(yè)務。這樣一來，學生很難領會真正的會計部門運轉流程、業(yè)務水平很難提高，這與會計專業(yè)校企合作目的就相去甚遠了。
校企合作是高職院校技術技能型人才培養(yǎng)的基石。為保障高職會計專業(yè)人才有效培養(yǎng)，必須深化校企合作。筆者認為，校企合作需從合作層面和合作方式上深入探究，要深化校企合作，實現(xiàn)校企共贏。
(一)校企合作滲透到人才培養(yǎng)的全過程。
1.共同制訂人才培養(yǎng)方案校企雙方共同確定人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格，共同分析崗位任職要求，教學活動設計在滿足教育規(guī)律的基礎上，充分考慮企業(yè)實際要求，從前期調研分析到方案編制再到審核定稿，合作企業(yè)都全過程參與。
2.共同開發(fā)課程體系高職課程開發(fā)要遵行“能力為本，知識夠用”的原則，而能力培養(yǎng)必須緊密結合職業(yè)崗位的實際工作來進行。在課程開發(fā)中，如何把握教材知識“必需、夠用”，如何體現(xiàn)一定工作崗位的職業(yè)標準的需求，必須依靠行業(yè)、企業(yè)參與指導。課程開發(fā)離不開企業(yè)、行業(yè)的合作，高職院校應以開放的姿態(tài)向行業(yè)、企業(yè)取經，推進校企共建課程。高職會計專業(yè)應主動走向社會，校企合作共建課程，邀請行業(yè)、企業(yè)專家參與到課程開發(fā)的全過程，包括進行會計崗位需求分析、課程體系構建、課程內容設置、課程實施保障等各個環(huán)節(jié)。
3.共同建設實訓實習基地校企共建實習實訓基地，可以從根本上解決學校教育與社會需求脫節(jié)的問題，使學校、教師、學生和企業(yè)達到多贏。對學校來說，可以充分利用企業(yè)的資金、設備和場地，改善辦學條件；可利用基地的資源提升實踐教學水平，培養(yǎng)專任教師的“雙師素質”，培養(yǎng)技能過硬的應用型人才。對于企業(yè)，通過合作企業(yè)獲得優(yōu)質的人力資源；可以與學校優(yōu)勢互補，合作開展技術開發(fā)、流程再造以及員工培訓；可以提高企業(yè)的知名度和美譽度。校企合作共建實習實訓基地應按“校內基地生產化，校外基地教學化”的思路進行建設。
4.共同組建雙師團隊學校聘請行業(yè)優(yōu)秀財務專家、企業(yè)經驗豐富的財務人員為技能名師或企業(yè)兼職教師，公司聘請學校的教師作管理顧問、培訓講師，校企共同打造雙師教學團隊。專任教師不僅培養(yǎng)在校學生，還要到企業(yè)對其員工開展技術培訓和技術服務等工作，同時，企業(yè)兼職教師在企業(yè)從事生產活動，還要參與專業(yè)教學活動，負責教學工作以及學生在企業(yè)頂崗實習期間的實習指導。
5.共同推進學生就業(yè)為保證會計專業(yè)學生充分就業(yè)，提高就業(yè)質量，學生從進校到畢業(yè)就業(yè)的各環(huán)節(jié)雙方共同參與。新生入校時安排到企業(yè)參觀，了解企業(yè)概況、企業(yè)文化和崗位工作，通過參與簡單工作體驗，使學生對自己將來的工作環(huán)境和工作任務有一個初步認識，為擇業(yè)和就業(yè)做好心理準備。校內學習期間安排來自企業(yè)的兼職老師組織教學，將企業(yè)的先進生產、管理、服務的經驗與案例引入教學中，使教學內容與實際工作更加貼近，保持教學內容的先進性和適用性。校內仿真實訓期間，聘請企業(yè)財務人員為實習指導老師，將會計崗位工作流程與實際操作帶到學生實訓中來，校內實訓與實際工作對接，有利學生零距離就業(yè)。校外實習期間，由企業(yè)財務人員擔任實習指導教師，言傳身教，培養(yǎng)學生實踐動手能力，擴大學生就業(yè)競爭力。學生就業(yè)季節(jié)，校企共同舉辦企業(yè)招聘會，學生在企業(yè)、崗位和地域等方面有較大的選擇空間，充分保證學生的就業(yè)率和就業(yè)質量。
(二)創(chuàng)新校企合作方式。
頂崗實訓是當前校企合作的最主要表現(xiàn)形式。為保證高職會計人才培養(yǎng)的有效運行，還需要創(chuàng)新校企合作的方式，高職會計專業(yè)校企合作可采取以下方式進行：1.“校內仿真”式。指學校通過從各合作單位獲得真賬實習資料，經過一定處理，將真實業(yè)務轉化為實訓內容，按財務工作流程與方法組織實訓，操作全過程仿真。2.“培訓合作”式。合作單位按照自己的人才標準來培訓學生，以滿足自己選拔人才的需要，學生通過培訓增加實踐經驗和實際操作技能，從而增強其就業(yè)能力。與一般用人單位可采用這種方式。3.“來料加工”式。指學校與合作單位合作，由合作單位承接業(yè)務，學校完成業(yè)務。與會計事事務所可采取這種方式，由會計師事務聯(lián)系的業(yè)務，學校承接，學生在實訓教師的指導下完成業(yè)務，并實現(xiàn)實訓目的。4.“筑巢引鳳”式。由學校出場地、設備，合作單位來校設點辦公，提供相關業(yè)務由單位業(yè)務人員指導學生開展業(yè)務處理和業(yè)務操作，學生在服務的同時達到實訓目的，與記賬公司可采用這種方式。5.“校辦工廠”式。由學校申請成立校辦公司，如設立財稅咨詢公司，對外開展代理記賬，財稅咨詢、審計等業(yè)務，對內有計劃安排學生實踐，讓學生真正參與到實際企業(yè)的會計工作，親自動手實戰(zhàn)，訓練學生會計職業(yè)經驗。
(三)建立合作長效機制。
學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，由于教育理念、價值取向的不同，在合作中會遇到各方面的問題，為保障校企合作規(guī)格有序進行，雙方必須建立科學的運行與管理機制，建立合作長效機制。建立地方政府長效激勵機制。爭取地方政府重視發(fā)展職業(yè)教育，給予校企合作企業(yè)優(yōu)惠政策，強化財政扶持、強化用地保障、實行地方稅收優(yōu)惠等建立吸引企業(yè)的長效合作機制。建立行業(yè)督導機制。發(fā)揮會計行業(yè)(協(xié)會)中間紐帶作用，指引與督導校企合作的深入進行。建立校企合作管理評價機制。建立校企合作課程建設、師資培訓考核與評價機制，建制校企合作實習、實訓基地建設，人才培養(yǎng)等方面的制度體系。
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校企合作工學結合分析論文篇十
校企合作是一種利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和資源，采取課堂教學與學生參加實訓工作有機結合的方式，培養(yǎng)適合用人單位需要的具有職業(yè)素質和創(chuàng)新能力人才的教育模式。校企合作意義重大,它是高職院校培養(yǎng)適應市場需求人才的有效途徑，是為企業(yè)提供有用、實用勞動力的渠道，有利于解決學校和企業(yè)間的人才供需矛盾，減輕學生就業(yè)壓力，促進高職院校、企業(yè)和學生的共同發(fā)展，但是校企合作還面臨著很多困難和問題。
1.校企合作存在的問題。
l.i校企合作深度不夠。
現(xiàn)在高職院校旅游管理專業(yè)大多通過頂崗實習和訂單班形式進行合作，但對校企合作的意義認識不到位。學校會定期與企業(yè)聯(lián)系,主要表現(xiàn)為實習指導教師與企業(yè)就頂崗實習學生的管理問題進行探討，很少有院校主管教學的教師與企業(yè)進行定期交流，探討人才培養(yǎng)的問題，甚至個別院校在學生實習過程中沒有將實習情況及時總結反饋到教學和管理中，安排學生實習實為旅游企業(yè)提供的是一定時間的廉價勞動力,校企合作流于形式，以至于多年來學校在培養(yǎng)目標、課程設置方面幾乎沒有大的調整，無法根據企業(yè)需求、社會需求進行人才培養(yǎng)。在授課環(huán)芾，教師自然不能按照企業(yè)需求進行授課。另一方面是校企合作主要在學生中進行，高職院校教師很少進人企業(yè)進行深人系統(tǒng)地學習，導致“雙師型“教師缺乏，企業(yè)的技能型人才也鮮有進人高校課堂進行教學?？傊Ｆ蠛献鬟€有很大的發(fā)展空間。
1.2企業(yè)缺乏合作積極性。
校企合作需要學校和企業(yè)雙方的積極參與，但現(xiàn)在很多企業(yè)在學校多次請求之后才同意參與，主荽是因為旅游管理專業(yè)的學生就業(yè)后流動率較髙，企業(yè)參與培養(yǎng)學生后，不能保證學生長期為本單位所有，所以他們不愿過多的投人人力、財力、物力，一些企業(yè)甚至為接受廉價勞動力而被動與學校鑒定校企合作的協(xié)議。同時學院卻非常積極，主要原因為:一方面高職院校的目標之一是培養(yǎng)高技能型人才，院校需要與企業(yè)進行合作，教學中保持技能的先進性?，另一方面就業(yè)難問題突出，要解決這個問題就要與企業(yè)保持溝通,培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。學生在校企合作中也難以積極、主動參與。如何讓學校、企業(yè)和學生在校企合作過程中實現(xiàn)共贏,是值得深人研究的問題。
1.3合作機制不完善。
雖然教育部提出高職教育應該走校企合作的道路，但是校企合作中缺乏宏觀政策的支持和保障，缺乏政府的督導、協(xié)調，使得校企之間合作關系很脆弱，容易受到一些因素的干擾,影響校企合作的有效運行。部分高職院校和企業(yè)之間雖然成立了校企合作理事會、校企合作辦公室等合作組織，但這些組織大多有名無實，沒有發(fā)揮作用。校企合作形式松散，合作質量難以保證。浙江寧波出臺了保護與促進職業(yè)院校與企業(yè)合作的法規(guī)《寧波市職業(yè)教育校企合作促進條例》以及實施細則，在高職教育界引起強烈反響，很多政府、院校、企業(yè)也認識到，高職院校與企業(yè)是兩個不同的系統(tǒng)，有著不同的機制、管理方式、價值取向，要在兩大系統(tǒng)中找到共同的利益空間，發(fā)揮1+12的效果，需要政府介人來促進、協(xié)調他們之間的合作。
盡管校企合作存在諸多問題和困難，但是髙職院校的旅游管理專業(yè)要想取得良好的教學效果，培養(yǎng)出適合行業(yè)、企業(yè)需求的人才，必須克服困難，找到適合的校企合作途徑。
2.1建立校企合作共贏機制。
要實現(xiàn)學校和企業(yè)的順利合作，首先雙方要呼吁政府建立相關的政策進行支持和保障，而要實現(xiàn)共贏就要在運作過程中找到校企雙方的共同興趣點和利益點。從企業(yè)角度來看，企業(yè)是要以營利為目的的，所以要在合作過程中讓企業(yè)得到利益。從學校角度來看，要培養(yǎng)企業(yè)所需的人才，保證這些人才的就業(yè)和發(fā)展。以校企合作的導游訂單班為例，在成立訂單班之前要廣泛宣傳，學生自愿報名，學校和企業(yè)共同選拔，并且規(guī)定學生在完成訂單班課程學習后，至少要在該企業(yè)就業(yè)一定年限。學校在和企業(yè)合作培養(yǎng)人才的過程中，企業(yè)要向學校預先支付一定的培養(yǎng)經費，學校和企業(yè)協(xié)商制定培養(yǎng)計劃，學校安排師資進行培養(yǎng)，如果企業(yè)撤出，預先支付的培養(yǎng)經費不予退還，如果學生在訂單班學習之后不到此企業(yè)就業(yè)，要賠付一定額度的培養(yǎng)經費，這樣三方的利益都能得到一定的保障。
2.2培養(yǎng)過程中體現(xiàn)企業(yè)要求。
校企合作不是簽訂合作協(xié)議就實現(xiàn)了合作，重要的是培養(yǎng)的`人才能否符合企業(yè)要求。這就要發(fā)揮校企合作理事會或者校企合作辦公室的作用，這些組織要邀請校企合作的旅游企業(yè)管理人員分析市場人才需求狀況，列出職業(yè)崗位要求，制定人才培養(yǎng)目標，并參與院校的課程設置，為了保證培養(yǎng)效果，可以聘請企業(yè)人士深入課堂進行教學評價。其次在教師的授課過程中，注重理論與實踐相結合，這就要求教師在掌握理論的基礎上，提升技能，不能僅僅依靠積累的點滴實踐經驗，而是要走出去向企業(yè)進行學習交流，將旅游企業(yè)和旅游行業(yè)發(fā)展的最新信息帶到課堂中，同時可以在課程中引進企業(yè)人員進行一定比例的授課，比如《導游實務》這門課，可以選擇課程的30%且實踐性強的章節(jié)交予企業(yè)人士授課，這樣企業(yè)也能在授課中關注學生表現(xiàn)，利于選拔適合自己企業(yè)的人才。
2.3發(fā)揮學生主動性和積極性。
學生是校企共同培養(yǎng)的對象,如果在合作過程中能調動學生的積極性，提高其主動參與度，將會提高校企合作的效率。很多高職院校已經嘗試工學結合,這是校企合作的模式之一，旅游管理專業(yè)應根據自身特點探索合適的合作方式d旅游的季節(jié)性較強，針對這一特點，校企合作的企業(yè)可以在旺季到來之前到學校進行招聘，學校鼓勵學生到企業(yè)進行旺季實習、實踐。有導游證的學生利用旺季的周末和寒、暑假到旅行社去帶團，沒有導游證的同學可以到景區(qū)或旅游企業(yè)進行其他實踐活動，這不僅緩解旅游企業(yè)的旺季人才短缺問題，學生還可以增加實踐機會，獲得一定的報酬。這種校企合作方式的實施也需要制度保障，高職院?？沙闪⒐W服務部,對接企業(yè)和學生，為雙方提供便利。
校企合作工學結合分析論文篇十一
下面以廈門大學嘉庚學院物流管理專業(yè)為例，就經管類學科如何更好的開展校企合作進行探討。廈門大學嘉庚學院是創(chuàng)辦的本科層次獨立學院，“以學生為中心”是學院的核心辦學理念，學院堅持“以有效教學見長”的辦學方針，立足于培養(yǎng)應用型、復合型人才的辦學定位。而物流管理專業(yè)作為管理學院操作性較強的專業(yè)，近年來積極探索較好的校企合作模式。近年，由廈門市教育局高等教育處牽頭，廈門市物流協(xié)會作為橋梁，通過舉辦“現(xiàn)代物流與采購研討班”及高新技術行業(yè)稅收問題探討等講座活動，初步建立了企業(yè)與高校間的溝通平臺。如何更好的利用這個平臺，真正開展實質性的校企合作，成為我們關注的'問題。應用型本科經管類專業(yè)可以采用以行業(yè)協(xié)會為紐帶的分層次多方式的校企合作模式。廈門大學嘉庚學院為4年制本科，教學體系設計中一年有3個學期，春秋兩季正常學期進行培養(yǎng)方案中理論課程的學習，另外在春季學期結束后的連續(xù)兩周為小學期，專門從事實踐教學工作，實踐教學方式多樣，主要由各專業(yè)自行設計及把握。同時，在每年暑假還有專門的暑期社會實踐，要求學生自行進行社會實踐并提交實踐報告。因此，利用廈門市物流協(xié)會搭建的平臺，著重利用小學期及暑假實踐針對性的開展校企合作活動，具體如下:由于定位于培養(yǎng)技能型本科人才，因此，應用型本科不能一昧學習高職院校盲目開展校企合作，必須考慮到學生后續(xù)發(fā)展。在前兩年學生主要在校進行理論學習，在專業(yè)課中實踐環(huán)節(jié)可以與企業(yè)進行淺層次合作，目的在了解企業(yè)的工作環(huán)境、業(yè)務流程及各工作所需技能。如在《物流學》課程中安排一次參觀實習，在實習前需要系統(tǒng)的理論講解做鋪墊，同時將參觀企業(yè)情況為學生介紹，布置專門的實踐題目，讓學生參觀完后形成專門的報告進行解答。大二實踐周主要針對企業(yè)最關注的操作性技能進行針對性的提升，如運用excel進行庫存預測與決策。大三開始進入中層次合作，此階段學生已經基本了解學科結構并掌握了基本的專業(yè)知識，在?？普n程中可以聘請企業(yè)講師開展針對性的專題講座，目前嘉庚學院《國際貨運代理》課程即聘請有十幾年國際貨代工作經驗的企業(yè)教師兼職講授，學生反映非常好。在大三實踐周，開設專門的實踐課題項目，該項目可以是教師接的橫向課題，也可以是強化性的專門實踐課題，目的在鍛煉學生理論與實踐的結合能力。暑期要求學生必須去企業(yè)進行至少一個月的實習，真切體味具體的工作環(huán)境。大四是理論總結及系統(tǒng)實踐階段，通過校企合作協(xié)議，學?？梢酝ㄟ^協(xié)會平臺引導學生去對口的企業(yè)進行實習，并撰寫畢業(yè)論文。與高職院校頂崗實習對比，應用型本科更強調實習過程中分析問題及解決問題能力的培養(yǎng)，而并非簡單的學會某項操作技能或解答某個具體問題。此間需要學校與企業(yè)密切配合，企業(yè)需放棄短期利益，為學生提供適當寬松的工作環(huán)境供學生完成最后的學業(yè)。
校企合作工學結合分析論文篇十二
摘要：
針對當前高職院校在校企合作人才培養(yǎng)中存在的問題，提出了一種“工學結合、校企互動”人才培養(yǎng)模式，通過學校與企業(yè)建立相對穩(wěn)定的契約合作關系，學生的“工”和“學”輪換進行，形成互惠互利、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的動力機制。按該模式培養(yǎng)的學生專業(yè)技能強、綜合素質好，就業(yè)質量高，基本實現(xiàn)了與企業(yè)的“零距離對接”。
“工學結合、校企互動”人才培養(yǎng)模式是指在人才培養(yǎng)的全過程中，以培養(yǎng)學生的全面職業(yè)化素質、技術應用能力和就業(yè)競爭力為主線，充分利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過學校和企業(yè)的雙向互動和長期合作，將在校的理論學習、基本訓練與在企業(yè)的實際工作經歷有機結合起來的高素質高技能人才培養(yǎng)模式。其特征有：
（1）學校與合作企業(yè)建立相對穩(wěn)定的契約合作關系。
（2）學生的“工”和“學”輪換進行，三年在校期間學生工作經歷的總時間不得少于半年，學生畢業(yè)時既獲得學歷證書，又獲得具有行業(yè)準入價值的職業(yè)資格證書。
（3）學生在實習時從事的是企業(yè)的實際生產和經營工作，企業(yè)對學生按正式員工要求和管理，并支付薪金。
（4）企業(yè)為學生提供的工作崗位都是經學校認定的，學生在企業(yè)的工作與其學業(yè)目標和職業(yè)目標密切相關，由學校和企業(yè)共同考察評價學生在工作中的表現(xiàn)。
（5）企業(yè)要把錄用和培養(yǎng)學生作為發(fā)展企業(yè)和培養(yǎng)人才的一個重要部分，企業(yè)對學生的錄用是由企業(yè)與學生雙向選擇決定的。
我院“電子信息與工程”專業(yè)從建校開始就一直在尋求發(fā)展之路，，在學院校企聯(lián)合的辦學宗旨下，和煙臺富士康集團，深圳華為集團建立了校企聯(lián)合辦學，工學結合之路。一是培養(yǎng)能熟練進行電子產品如手機檢測和維護的人才，第一個目標學院有能力達到。二是培養(yǎng)能獨立制作，檢修，維護各種手機的人才。第二個目標，學院卻面臨著缺乏設備、師資等諸多困難。由于該專業(yè)具有良好市場前景，而通過校企合作，建立起“工學結合、校企互動”的人才培養(yǎng)模式才能達成第二個目標。
在和富士康，深圳華為建立相關組織機構和運行機制后，“電子信息與工程”專業(yè)人才培養(yǎng)方案由學院與企業(yè)共同制訂，根據專業(yè)特點和校企合作實際，方案在培養(yǎng)學生職業(yè)能力和素質方面加大了實踐環(huán)節(jié)的課程量，采用“教學―――實踐―――教學―――實踐”雙循環(huán)互動模式完成人才培養(yǎng)，主要分為以下幾個階段。
（1）第一階段：公共文化課和基礎課程學習（第一學年完成）。
此階段主要根據學歷教育要求，學習數學、英語等公共文化課以及電子線路、計算機原理等以理論為主的專業(yè)基礎類課程。
（2）第二階段：專業(yè)基本技能學習（第二學年完成）。
此階段由學院專業(yè)課教師和來自企業(yè)的兼職教師共同承擔教學任務，理論與實踐并重，主要學習電子產品故障檢測與維護，實踐部分在校內實訓基地進行，使學生初步掌握電子產品的`制作與維修維護技術。
（3）第三階段：工學結合頂崗實習（第三學年上學期）。
此階段將學生安排到大陸富士康的各個企業(yè)，如我院將一部分學生送往煙臺富士康，由企業(yè)指定指導教師，采用師傅帶學徒的方式，到真實工作環(huán)境中完成教學任務。
（4）第四階段：專業(yè)技能強化學習（第三學年下學期前二個月）。
通過半年的頂崗實習，學生積累了一定的工作經驗，基本掌握了電子產品的制作和維修技術，但要達到一個合格的電子工程師，在專業(yè)能力和職業(yè)素質方面還需進一步提高。此階段主要強化學生的職業(yè)道德、服務意識和維修技能，主要由企業(yè)資深工程師和中高層管理人員授課，結束后，學生將獲得相應技師證書（oace）。
（1）增加了學生對行業(yè)和社會的認識。
通過實習接觸社會，使學生們認識到維修服務行業(yè)是社會分工的一部分，今天我為別人服務，明天我又會享受到更多的人為我服務，只是表現(xiàn)方式有所不同，改變了原來認為維修工作低人一等的錯誤觀念。在實習中，接觸形形色色的人，實實在在的事，使學生們分清社會中的真假、善惡、美丑，并正確看待這種現(xiàn)象，為今后步入社會打下了良好基礎。
（2）增強了學生的專業(yè)技能和綜合素質。
學生從開始上崗前無從下手，上崗初笨手笨腳，到上崗中的得心應手、統(tǒng)籌安排、熟練操作，可以說有了質的飛躍。另外，學生的管理能力、交際、協(xié)調和應變能力、語言表達能力等綜合素質與其他專業(yè)的學生相比，也有了明顯提高。
（3）增加了學生收入，減輕了貧困家庭的經濟負擔。
根據學院與企業(yè)簽訂的實習協(xié)議，在頂崗實習期間，企業(yè)發(fā)給實習生400―600元的月工資，另外還有工作補貼、獎金等。維修服務行業(yè)十分重視實習生的專業(yè)技能和職業(yè)道德，對這方面表現(xiàn)突出的學生往往給予重獎，在一定程度上減輕了家庭的經濟負擔。如有一位同學，在科峰公司實習期間，因工作出色，得到了公司3000元的獎金。
（4）提高了畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質量。
“工學結合”的人才培養(yǎng)，為學生提供了通過參加實際工作來考察自己能力的機會，也為他們提供了提高自己環(huán)境適應能力的機會。學生們能在真實企業(yè)中接受職業(yè)指導、經受職業(yè)訓練，了解到與自己今后職業(yè)有關的各種信息，開闊了知識面，擴大了眼界，極大地提高了學生的就業(yè)競爭力。目前，參加“工學結合”的85名畢業(yè)生，除5人專升本外，其余全部找到了比較滿意的工作。
（1）進一步提高行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的主動性和積極性。
要將校企合作具有自我造血、自我發(fā)展的載體和平臺，進一步體現(xiàn)校企的良性互動。
（2）進一步完善和改進課程體系和人才培養(yǎng)方案。
“工學結合”的優(yōu)勢在于“適銷對路”，因此，課程設置要適應行業(yè)企業(yè)的需求，課堂教學與實訓教學的交替尤其要從企業(yè)的實際需要出發(fā)。例如，在企業(yè)最需要人手的時候，可適當調整課程進度，讓學生能及時參加頂崗實習。
（3）進一步加強對實習生就業(yè)觀念的教育。
當前，信息技術發(fā)展迅猛，硬件維修維護人才缺乏，特別是手握oace證書的畢業(yè)生更是搶手。因此，部分學生對招聘單位挑三揀四，甚至有的學生在簽約后毀約，造成不良影響。今后必須加強對學生進行擇業(yè)觀和就業(yè)觀的教育。
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校企合作工學結合分析論文篇十三
為保證校企合作模式的良好開展，真正將其落實到實處，需要從以下幾方面著手:一是政府的大力支持。在近年廈門市教育局高教處牽頭，廈門市物流協(xié)會主辦，廈門市全體高校物流管理專業(yè)代表及部分企業(yè)代表參與的“校企合作研討會”中，學校代表普遍反映，現(xiàn)今校企合作是校方一頭熱，企業(yè)普遍缺乏積極性。企業(yè)方代表普遍反映校企合作企業(yè)方合作意愿不高的最主要原因是成本問題，中小企業(yè)無力承擔高昂的學生培養(yǎng)費用，同時學生忠誠度較低，企業(yè)人力資源回報較低。因此，企業(yè)方希望政府給予相應支持，同時可以借鑒國外情況，給予適當稅收補貼。雖然廈門市教育局已經于即提出要促進校企合作相關立法工作進行，但是迄今為止尚未出臺相應政策，其他地區(qū)亦是如此，沒有政府的大力支持，校企合作最終只能是蝸牛爬行，見效甚緩。二是企業(yè)大力配合。首先企業(yè)特別是高層必須轉變觀念，真正接受高校學生去企業(yè)實踐，并為實習學生提供較好的實習條件。其次，適當投資，企業(yè)接受學生實踐的同時可以挑選適合的未來員工進行重點培養(yǎng)，而不能僅從短期利益出發(fā)忽視對實習學生的培訓與指導。最后企業(yè)還需與學校和政府經常溝通協(xié)調，確保最合適的學生送到最適宜的企業(yè)實習。三是校方積極推動。一直以來校企合作在我國都是校方較企業(yè)更為積極，因此，校方需要一如既往的積極推進校企合作的進行，成立專門的校企合作委員會，與行業(yè)協(xié)會、政府及企業(yè)聯(lián)系，促進合作平臺的完善，同時搜集學生的實習意向，安排合理的校企合作項目。四是學生廣泛參與。本科學生多為二十出頭的年輕人，一方面對社會充滿幻想，希望通過實習了解企業(yè)的工作情況，為以后職業(yè)發(fā)展做準備;另一方面卻規(guī)劃性差，容易受誘惑，甚至嬌生慣養(yǎng)，很多學生在實習過程中受不了工作的辛苦罷工走人，或者實習完畢即跳槽，讓企業(yè)感覺學生誠信度較低、不能吃苦耐勞，一定程度上影響到校企合作的開展。因此學生需要在大一大二的社會實踐中了解基本的工作環(huán)境及情況，做到心中有數，調整心態(tài)，同時積極認真地投身于實習工作中。
校企合作工學結合分析論文篇十四
應用型本科酒店管理專業(yè)致力于培養(yǎng)既有扎實理論知識，又有精湛實操能力的復合型人才，要繼續(xù)往“理論知識學習+校內實訓+校外實習”的人才培養(yǎng)模式推行，增加實習實訓學習時間，學制上仍然采用四年制，但實習實訓時間由目前大部分高校設置的6個月延長為12個月，學期分配采用“3+1”的培養(yǎng)模式。而人才培養(yǎng)方案的調整，要突出校企合作產生的積極作用，并建立有效的運行機制和組織結構，可以設立校企合作指導委員會，其成員主要是由酒店管理專業(yè)教師、二級院系領導、酒店合作代表以及行業(yè)專家等組成，定期召開會議，為專業(yè)提供最新的行業(yè)信息、市場需求變化等，實現(xiàn)資源、信息共享，指導委員會對于專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂也可以提出指導意見，促進校企合作的進展。
4.2優(yōu)化課程結構體系。
酒店管理專業(yè)課程要構建完整知識結構，注重“知識+能力+素質”的結合，而對于專業(yè)特性，要以“能力”為核心優(yōu)化課程結構體系，強調學生的專業(yè)能力、實踐能力、就業(yè)能力等，并采取多方式的教學方法豐富教學內容，在課堂學習中加強學生實際操作能力的訓練。對于實踐教學環(huán)節(jié)要重新設計，將基礎課程實訓、專向技能實訓、綜合技能實訓以及頂崗實習四個方面結合起來建立實踐教學過程，在校內實訓課程中重點在于“練”，熟能生巧，而在校外實習實訓過程中則側重于培養(yǎng)學生“職業(yè)綜合能力”。而在課程設置也上要注重校企合作，聯(lián)合知名酒店企業(yè)以及高校專業(yè)學科帶頭人共同研討制定專業(yè)課程，注重學生管理知識上的學習，包括英語表達、人際溝通、數據分析研究等能力的培養(yǎng)，形成符合培養(yǎng)綜合應用型人才的課題體系。
4.3加強“雙師型”教師隊伍建設。
對于酒店管理專業(yè)來說，在招聘教師時除了考慮老師學歷外還應該考慮其實踐工作經驗，曾在酒店有過工作經歷的人員應該優(yōu)先錄取，要注重建立“雙師型”師資隊伍。專業(yè)教師大多屬于教學型教師，教學經驗豐富，但實踐能力較弱?？梢酝ㄟ^教師去酒店掛職鍛煉，或者由酒店管理人員組織培訓來加強教師的實際操作能力，再由教師在授課環(huán)節(jié)中將實踐知識以及相關信息傳達給學生，從而完成酒店行業(yè)和學校知識的有效共享。而“雙師型”隊伍建設除了對現(xiàn)有教師進行培養(yǎng)外，還可以聘請酒店管理人員以及經驗豐富的酒店從業(yè)專家作為兼職教師，將其在實踐工作的經驗與體驗加入到學生實踐學習中，進而幫助解決專業(yè)教師隊伍實踐能力弱的不足。
4.4完善實習實訓基地建設。
實習實訓基地的建設不僅包括校內實訓場所建設，還包含校外實習實訓基地建設。實訓基地是培養(yǎng)學生職業(yè)操作技能、提高素質基礎以及能力創(chuàng)新的主要場所。高校應重視專業(yè)發(fā)展需要，加大資金投入改善與建設校內實訓基地。除此以外，也可以引入校外企業(yè)來進行投資項目，聘請專業(yè)教師與學生來共同管理經營，通過實際工作讓學生對客服務，獲得更多實踐工作經驗，對知識的運用與理解有更好的效果。在校外實習實訓基地的建設上，與知名酒店品牌聯(lián)系合作，以培養(yǎng)管理人才為訴求，建立長期穩(wěn)定發(fā)展的合作關系，共同商討設計學生實訓方案，培養(yǎng)符合行業(yè)需求的復合型人才。
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校企合作工學結合分析論文篇十五
近年來，我國大力推進校企合作，實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式。3月，廣西教育廳下發(fā)了《關于同意河池學院等5所新建本科高校開展整體向應用型轉型發(fā)展試點工作的通知》，同意廣西民族大學相思湖學院(以下簡稱相思湖學院)將應用技術型人才培養(yǎng)試點方式由“專業(yè)集群轉型方式”變更為“學校整體轉型方式”。在此背景下，如何加強校企之間的合作，積極結合學院轉型發(fā)展的需要，著力培養(yǎng)學生的實踐能力，以提高學生的綜合素質是每個轉型院校需面臨解決的問題。旅游管理專業(yè)是實踐性較強的交叉學科，展開校企間的深層次合作對于深化旅游管理專業(yè)教學改革、培養(yǎng)符合市場需求的人才具有重要的理論和現(xiàn)實意義。
相思湖學院旅游管理專業(yè)教學體系完備，現(xiàn)已形成了出國班實行“3+1”培養(yǎng)模式(即學生在本國學習3年，到語言對象國學習1年)，不出國班實行校內學習+校外行業(yè)實習為一體的教學體系。目前與廈門日月谷溫泉度假村、深圳觀瀾湖高爾夫球會等八家企業(yè)建立了校企合作關系，學生以扎實的理論基礎、較強的適應能力和動手能力、較高的綜合素質受到了實習單位領導的肯定。
(一)不出國學生畢業(yè)實習穩(wěn)步開展，效果顯著。，相思湖學院旅游管理專業(yè)開始與南寧朗悅酒店、廈門日月谷溫泉度假村進行校企合作;同年11月，級旅游管理專業(yè)(含酒管)不出國班25名學生前往該企業(yè)進行為期不少于6個月的畢業(yè)實習。為擴大學生的實習選擇面，系部教師積極開拓校企合作單位，目前校外合作單位從最初2家增加到8家，如表1所示。此外，為了更好地進行學生實習管理工作，系部逐步出臺了相關的實習管理制度，如《旅游管理專業(yè)教學實訓安全承諾書》《管理系關于加強2011級旅游管理專業(yè)畢業(yè)實習管理的補充決定》等，對學生的實習進行嚴格的考核和管理。
(二)企業(yè)類型偏向酒店管理方向，結構不夠合理。目前，相思湖學院旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是“具有系統(tǒng)的旅游管理專業(yè)知識，掌握英語或一門東南亞國家語言，能在各級旅游企事業(yè)單位從事接待、管理、翻譯、教學等工作的本科應用型人才”。學生畢業(yè)后的就業(yè)方向應主要集中在旅游酒店、旅行社、旅游景區(qū)、旅游規(guī)劃公司、旅游院校等旅游企事業(yè)單位。因此，結合學生綜合實踐能力的掌握和畢業(yè)后的就業(yè)方向，旅游管理專業(yè)的校外實訓基地應該是多樣化、多層次性的，至少應該包含旅游酒店、旅游景區(qū)、旅行社三大類。但是，由于相思湖學院旅游管理專業(yè)的校外實訓基地建設處于起步階段，而且酒店對于基層員工的需求量大，能夠一次性接收的實習生多，導致目前學校管理系校企合作單位主要集中于酒店方面，企業(yè)類型結構不夠合理。
(三)學校與實訓基地合作層次低，深入度不足。由于相思湖學院旅游管理專業(yè)校企合作剛剛處于起步階段，因此與實訓基地的合作正處于單純向旅游企業(yè)輸送實習生這一低層次的合作水平上，還很難在專業(yè)建設、課程體系改革、教材建設、師資隊伍的培養(yǎng)、實踐教學、資源共享等方面進行深層次的合作。低層次的合作，盡管解決了學生實習安排的問題，增強了學院的辦學實力，也彌補了企業(yè)“用工荒”的局面，一定程度上降低了企業(yè)的營業(yè)成本，但從長遠的合作來看，校企雙方合作的共同利益點太少，并不利于雙方穩(wěn)定地長效合作。
目前，除了深圳觀瀾湖高爾夫球會，其他省外的實習基地主要以接收學生實習為主，觀瀾湖每年會到相思湖學院來進行實習生的選拔，可順便開展校企合作文化交流、專題講座等形式;此外，由于觀瀾湖集團與全國各大院校建立了較為長期的校企合作關系，在校企合作方面積累了較多經驗，更愿意與相思湖學院進行深度的校企合作關系。
(四)與景區(qū)、旅行社之間的校企合作較難開展。首先，由于酒店行業(yè)需要大量的勞動密集型崗位的酒店管理專業(yè)勞動力，因此這些專業(yè)企業(yè)一次性可提供的崗位多，每次能夠大規(guī)模地接收10-30人的實習生;但是景區(qū)和旅行社企業(yè)表示，每個企業(yè)能夠接收的實習崗位僅為3-5人。景區(qū)、旅行社一次性能接收實習生較少。其次，相思湖學院酒店實習基地福利待遇遠遠高于景區(qū)及旅行社，學生去景區(qū)、旅行社實習積極性不高。酒店實習基地能夠給學生提供免費住宿、餐飲，每月能夠提供1000-1800元不等的實習工資。景區(qū)方面，以伊嶺巖、廣西民族博物館為例，伊嶺巖講解崗位能夠提供包吃包住，但實習工資僅為600-800元;而廣西民族博物館只提供一頓午餐，不包住，實習工資500元;而旅行社更是不包吃不包住，第一個月基本沒有實習工資，后期每月只有500-800元左右的實習補貼。
(一)以“檔次高、類型多、結構合理、滿意度高”為原則，建立校企合作基地。選擇合適的實訓基地，需要從院校自身的專業(yè)設置情況、所處地區(qū)的概況、旅游企業(yè)需求、工作環(huán)境及待遇、學生發(fā)展等方面來進行綜合評價。力爭以“檔次高、類型多、結構合理、滿意度高”為原則，建立校企合作基地，以滿足學生的實習需求。根據相思湖學院的實際情況，目前每年大概有60人左右的學生需要安排統(tǒng)一實習。按照每個實習基地平均10人左右的配置，建立5-6個穩(wěn)定的校外實訓點基本能夠滿足學生實習需求。
為解決相思湖學院旅游管理專業(yè)校企合作存在“企業(yè)結構不合理”等問題，教研室教師開展了大力的調研及認證工作，目前系部初步已擬定在廣西區(qū)內建立11家實訓基地(商務型酒店4家――金紫荊酒店、萬達文華酒店、南寧迪拜七星酒店、朗悅酒店;旅行社4家――康輝旅行社、南國旅行社、桃源旅行社、中青旅遨游旅行社;景區(qū)3家――廣西民族博物館、青秀山、伊嶺巖)，區(qū)外經濟發(fā)達地區(qū)建立2家集景區(qū)、娛樂休閑、酒店為一體的綜合性較強的實訓基地(深圳觀瀾湖、廈門日月谷)，區(qū)外景區(qū)1家(萬達電影樂園)，共計14家校企合作單位。
(二)建立及完善企業(yè)兼職教師制度。在校友調查中，針對旅游管理專業(yè)在辦學中存在的問題，有36.84%的學生認為專業(yè)師資教學水平參差不齊;38.01%認為本專業(yè)應在師資力量上加強和改進。校企合作關系的建立，不僅僅只限于學生實習實訓這個方面，應該聘用更多的企業(yè)中高層領導擔任相關課程的老師。
(三)實施“一課一講座”計劃，不斷深化教學改革。聘請企業(yè)中高層領導到學院上課，在實際操作方面有時候會因為“上課課酬太低，企業(yè)人員無較多空余時間”等原因而無法實施。對此，相思湖學院旅游管理專業(yè)提出了專業(yè)課“一課一講座”的教學改革方案，采用“一門專業(yè)核心課程安排一次與課程相關內容的講座”的.形式，邀請企業(yè)相關人員來給學生做課程講座，進一步培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，增強其對行業(yè)的了解。在酒店餐飲管理課程中，曾邀請南寧沃頓酒店采購部經理給學生做講座;酒店管理則邀請了深圳高爾夫球會人力資源部經理做職業(yè)生涯規(guī)劃講座，均取得了良好的效果?！耙徽n一講座”計劃由上專業(yè)課的教師自行聯(lián)系企業(yè)人員，自行安排講座時間，主持講座、負責企業(yè)人員相關接待工作，講座時間以3個課時為計，課時費按照常規(guī)算給專業(yè)課教師，由學院來支付相關企業(yè)人員的講座課酬費。這種模式，在一定形式上補貼了專業(yè)教師的勞務費，能夠激勵專業(yè)教師積極開展該授課模式，學生也從中受益，對于企業(yè)人員而言，偶爾的一兩次講座還是可以辦到，操作性強。
(四)落實相關政策，鼓勵內聘專業(yè)教師到企業(yè)掛職。相思湖學院已經出臺了相關“雙師型”教師資格認定及管理政策，擬培養(yǎng)相關專業(yè)教師到企業(yè)一線進行進修學習，超過一個月的，學院給予差旅補助。此外，系部應鼓勵一定數量的專業(yè)教師到行業(yè)企業(yè)進行培訓、項目開發(fā)真正做到聯(lián)系一家企業(yè)，學精一門技術，結識一批專家，帶好一批學生。
(五)調整旅游管理學生實習觀念，進一步加強旅游管理專業(yè)學生的實習工作。如前所述，旅游管理方向的景區(qū)、旅行社兩種類型的實習基地因為企業(yè)自身的原因，不可能像酒店一樣給學生提供更好的實習福利待遇，導致之前與學校合作兩年的廣西民族博物館實習基地都沒有學生愿意選擇到該實習點實習。旅游管理專業(yè)教師應該多跟學生在這方面進行溝通解釋，讓學生把目光放長遠一些，如果學生不選擇學校校企合作的實習點實習，那么校企合作的關系也無法更好地長遠走下去。
(六)進一步加強人才培養(yǎng)計劃共同制訂、合作科研的校企合作形式。旅游企業(yè)對于市場需要什么樣的人才更有發(fā)言權，在未來的校企合作形式上，應更進一步加強人才培養(yǎng)計劃共同制定的形式，可以共同開發(fā)課程，進行課程體系重構建設。圍繞核心課程的課程標準、教材開發(fā)、教學軟件開發(fā)、教學方法手段改革和課程教學網絡平臺建設內容，校企人員有各自不同的側重和分工。校企雙方骨干教師分工協(xié)作，共同完成核心課程建設內容。其次，在科研方面，進一步加強聯(lián)合申報、攻關不同層次的科研課題和產學項目。
【作者簡介】盧娜(1984―)，女，廣西賓陽人，廣西民族大學相思湖學院管理系旅游管理專業(yè)講師，碩士。
校企合作工學結合分析論文篇一
在校企合作的交流過程中，使我們深刻了解到成功的校企合作，不僅僅是學校教學的改革和創(chuàng)新，也是一種全新的高效率的培養(yǎng)模式的改革。學校加強校企合作，縮短畢業(yè)生當學徒的時間，讓學生在畢業(yè)時就已接近熟手工人，避免學生因入行工資待遇低而轉行，使專業(yè)對口率不斷提升。加強職業(yè)教育,實行校企合作，是培養(yǎng)社會實用型人才的有效途徑，是理論與實踐的最佳結合，是學校和企業(yè)雙贏的最好選擇。實行校企合作，還可以實現(xiàn)校企資源共享，減少學校培養(yǎng)目標的不確定性，為企業(yè)“量身裁衣”培養(yǎng)人才，為學生就業(yè)提供穩(wěn)定渠道。只有校企合作，才能保證培養(yǎng)質量。校企合作與傳統(tǒng)培養(yǎng)制度不同，它將以前師帶徒只重視技能訓練的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，改變?yōu)榧纫匾暲碚撆c實踐相結合，又要強調技能特色，重視學生頂崗實習的培養(yǎng)模式。它是我們中職學校教學模式的創(chuàng)新與改革。當然，校企合作這條路是我們中職學校培養(yǎng)技能人才應走的路，也是我校教研、教改的發(fā)展方向。但是，在這條路上還存在許多問題。一是校企合作的制度還不夠完善，國家沒有相應的法律、政策來維護和保證校企合作方案的推行與實施。二是校企合作現(xiàn)在還處在初級摸索階段，在校企合作的過程中還存在一些具體的問題和情況，有待校企雙方共同來探討，并加以解決。
二、實現(xiàn)校企訂單培養(yǎng)模式合作的深度融合。
學校要站在更積極主動的地位上推動校企合作的發(fā)展，從領導層到師生都要在思想上高度一致，形成“校企合作、訂單式培養(yǎng)”的工作思路。樹立校企合作共贏的觀念，學校應多為學生找出路，為學生的就業(yè)多想辦法，就會給校、企雙方共同帶來利益。
（一）學校根據企業(yè)的情況，調整人才培養(yǎng)模式。
部分企業(yè)不支持學校，其主要原因有：第一，學生的'技術不過硬，體能達不到要求，崗位流失率很高。如有的企業(yè)的反饋信息是學生不能適應企業(yè)的高強度生產節(jié)奏。第二，學校組織學生到企業(yè)實習時，沒有認真探討過企業(yè)的要求，不理解企業(yè)的管理制度，部分學生實習的目標不明確。為了解決這些問題，學校一方面應加強與企業(yè)的溝通，另一方面應加大對校企合作的研究與投入，提高學生的技能，加強學生的德育教育與企業(yè)文化滲透，根據企業(yè)的要求調整人才培養(yǎng)模式。
（二）模糊訂單操作，不給企業(yè)壓力。
企業(yè)為學生的實踐提供條件，但錄用標準、具體人數要與企業(yè)溝通，按企業(yè)的需求確定。學生的文化基礎、專業(yè)理論、體能訓練、基礎性的實訓在學校內完成，崗前實訓在企業(yè)完成。對于部分未被企業(yè)錄用的學生，學校則通過其他途徑為他們解決就業(yè)，減少校企合作中企業(yè)的用人壓力。這樣，企業(yè)則更愿意參加校企合作。
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校企合作工學結合分析論文篇二
縱觀全國各地高職高專院校教育教學改革的進展情況，雖然都在研究探討通過“校企合作，工學結合”促進學校的專業(yè)建設和人才培養(yǎng)，但成效差距明顯，很不平衡。究其原因，制約“校企合作，工學結合”工作深入開展并良好運轉的因素主要有三個方面。
2.1國家政策制度和體制的影響及對策。
政策是高職院校校企合作教育的制度保障。如何建立科學完善的校企合作教育政策與制度體系，是各級政府、高職院校及企業(yè)等各個層面當前乃至今后一個相當長的時期內的重點工作。雖然我國現(xiàn)在高度重視高職校企合作教育，成立了校企合作協(xié)會，并開展了大規(guī)模的試點、試驗，但政府還沒有出臺校企合作對企業(yè)的獎勵機制，對校企合作中的企業(yè)利益保護不夠，以致很多項目難以獲得企業(yè)及主管單位、勞動部門、教育部門的充分支持。大部分的校企合作行為，出現(xiàn)了學校一方積極參與，企業(yè)一方消極應付，致使校企雙方的深度合作難以為繼的現(xiàn)象。目前，這些問題已經引起政府的高度重視，政府已經把校企合作體制機制建設列入國家教育中長期發(fā)展綱要，并在國家骨干院校建設中作為各地政府發(fā)展高等職業(yè)教育的首要問題開展試點建設工作。
2.2高職院校在校企合作中的理念問題及對策。
從高職院校的層面上看，高職院校對校企合作的認識（理念）存在的偏差與不足是制約校企深度合作的重要因素。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）對“校企合作，工學結合”認識存在局限性。還有相當一部分干部職工認為，“校企合作，工學結合”是為了解決學生的頂崗實習、校內生產性實訓條件和學生的就業(yè)出口問題。（2）對“校企合作，工學結合”的重要性認識不足。很多高職教育工作者并沒有深刻認識到袁貴仁部長指出的“校企合作，工學結合是高職教育發(fā)展的唯一出路”的真正含義。（3）認識存在片面性。一些人認為，“校企合作，工學結合”是教學部門的工作，與其他部門的關系不大，很少甚至根本不去考慮“校企合作，工學結合”與本部門工作的內在聯(lián)系與需求，形成了學校內部教學部門孤軍奮戰(zhàn)的局面。學校內部缺乏開展校企合作應有的熱情和動力。實際上，高職教育的研究和成功經驗證明：“校企合作”的辦學模式決定了高職院?！肮W結合”的人才培養(yǎng)模式；決定了學校人才培養(yǎng)目標的定位是否真正符合社會的需求；決定了高職院校人才培養(yǎng)的質量和高職院校的發(fā)展前景。校企持續(xù)穩(wěn)定地進行深度合作的唯一秘訣是實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生、社會的“互利多贏”，而實現(xiàn)“互利多贏”途徑是開展高職院校與企業(yè)的全方位合作。校企的全方位合作包括了師資隊伍建設、人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)過程、學生就業(yè)等方面的工學結合，其中師資隊伍建設的工學結合是校企合作內涵中的基礎和起點。提高高職院校人才培養(yǎng)質量和企業(yè)的良好發(fā)展是合作的.目標和核心。
師資隊伍建設的工學結合包括三個方面的含義。一是建設一支由企業(yè)技術骨干與能工巧匠和學校專職教師結合組成的教學團隊，能夠較好地把職業(yè)元素帶進校園，帶進課堂。校內專職教師通過有組織地參加生產一線的技術工作，掌握最新的生產技術、設備和技術標準及規(guī)程，提高專業(yè)技能，親身體會企業(yè)環(huán)境與職業(yè)要求，成為真正的“雙師素質”教師。二是校內專業(yè)教師在參加企業(yè)的技術工作中，要為企業(yè)提供新產品開發(fā)、工藝更新、設備改造等技術支持和生產管理、人力資源培訓、市場拓展、經營管理等方面的支持，讓學院的專職教師逐漸成為企業(yè)依賴的不可或缺的技術隊伍。三是教師在工學結合中充分了解學生職業(yè)崗位的知識能力要素，以便準確定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標，并作為專業(yè)建設和課程建設的直接依據。在這項合作中應充分重視校內專職教師與企業(yè)的合作中多專業(yè)的集群合作、組織性和目的性三個問題。根據教師的工學結合可以得到來自生產一線的專業(yè)調研數據，由校內專職教師和企業(yè)一線技術骨干共同組成專業(yè)建設團隊，研究制定人才培養(yǎng)方案。準確定位專業(yè)培養(yǎng)目標，根據學生畢業(yè)后的崗位要求，引入行業(yè)企業(yè)的技術標準和規(guī)程，設置課程教學內容，形成項目課程，精心設計人才培養(yǎng)的每一個環(huán)節(jié)并嚴格執(zhí)行。在此過程中，企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)方案的制定、課程內容的設置、學生技能水平的考核等教研和教學工作，并可為學校提供高技能的兼職教師、頂崗實習崗位和就業(yè)機會，為學院的人才培養(yǎng)工作提供有力的支持。
2.3高職院校內部管理體制問題及對策。
從全國職業(yè)教育的發(fā)展來看，高職院校的體制機制和相關制度措施的缺失是制約校企合作深入穩(wěn)定發(fā)展的另一個重要因素。由于對校企合作重要性的認識不足、定位不準，為數不少的高職院校始終沒有形成一種長效合作機制，從各級領導到教職工缺乏校企合作的激情和動力，一紙合作協(xié)議代替了真正的校企合作，從生產一線聘請幾個兼職教師，解決學生的頂崗實習成為了“校企合作、工學結合”的主要任務，校企合作停留在表面和較膚淺的層次。就我國目前的教育體制和機制來講，高職院校始終是校企合作的主動方，校企合作的深入穩(wěn)定開展需要調動各部門和全體師生的積極性，這就需要學校不斷深化體制和機制的改革，建立健全與校企合作各項工作相協(xié)調的管理制度,為校企合作和開展以“工學結合”人才培養(yǎng)模式為主的教學改革提供保障。
（1）建立校企長效合作體制機制。高職院校應該成立統(tǒng)籌全校校企合作工作的專門機構，規(guī)范有利于校企合作的運行機制，明確校企合作的利益目標，探討多途徑、多模式的校企合作，為學校利用人力與設備資源服務社會創(chuàng)造良好的環(huán)境與條件，同時為引企進校搭建平臺。
（2）建立與實施院系兩級管理制度。專業(yè)建設和課程建設以及學生培養(yǎng)教育的主要實施單位是系（部），根據人才培養(yǎng)的需要建設高素質“雙師結構”教學團隊的主要工作也在各系（部）。以上各項工作都需要通過校企合作才能夠得到根本推進。因此，高職院校應按照“系（部）為主、學院統(tǒng)籌”的思路，給予系（部）足夠的工作自主權和經費支持，充分發(fā)揮各系（部）人力資源和設備資源的潛能和參與校企合作的積極性。學院統(tǒng)籌校企合作中參與人員的專業(yè)搭配及合作項目的協(xié)調與合作運行的管理。學院相關職能部門負責制定學院總體工作的近期和中長期工作目標，并通過有效地監(jiān)督考核，促進各系（部）完成各項工作任務。
（3）建立與完善管理制度、激勵政策與考核措施。學院應逐步建立與完善與現(xiàn)代高職教育理念相適應的各項管理制度及激勵政策和考核措施，通過政策制度引領學院的發(fā)展方向。如建立高技能教師的培養(yǎng)與引進制度；校內教師參與生產實踐與技術服務的管理辦法；新的教學質量評價方案；以教學改革為主導的科研及論文獎勵辦法；工學結合模式下的學生管理措施；以專業(yè)建設、課程建設等高職教育教學改革為核心的部門績效考核體系等等。通過制度政策的制定和貫徹，明確責權和獎懲，調動各部門和教職員工的積極性。
校企合作工學結合分析論文篇三
“校企合作”是現(xiàn)代高職教育的一種辦學模式，它反映了一所高職院校在辦學主體、管理體制和內部運行管理等機制體制層面與企業(yè)合作的狀況?！肮W結合”是技能型人才最佳的人才培養(yǎng)模式，是指在高職院校人才培養(yǎng)的整個過程中，從專業(yè)培養(yǎng)目標的確定，到人才培養(yǎng)方案的制定以及課程內容、教學方法、教學團隊建設、校內生產性實訓、生產企業(yè)的頂崗實習、學校資源配置與管理、學生管理、教師聘用考評等與人才培養(yǎng)相關聯(lián)的所有工作都要根據“職業(yè)崗位”對人才的知識、技能和素質要求來確定其內容和實施策略?！靶Ｆ蠛献鳌笔恰肮W結合”的基礎和前提，沒有深度的校企合作，就不會有名副其實的工學結合。在“工學結合”的人才培養(yǎng)模式中，“雙師”素質的教師培養(yǎng)和“雙師結構”的教學團隊建設是實施工學結合人才培養(yǎng)模式的基礎和起點。沒有生產實踐經驗和解決生產實際問題能力、不了解企業(yè)生產技術與管理現(xiàn)狀的教師，不可能真正了解高職畢業(yè)生的職業(yè)崗位狀況和生產企業(yè)對本專業(yè)畢業(yè)生的能力和職業(yè)素質需求，因此，在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案中就難以準確定位專業(yè)的培養(yǎng)目標，教學內容的設置與實施方案的確立難以正確把握，更難以實現(xiàn)教學過程中對學生的技能和職業(yè)素質的培養(yǎng)。而“雙師”素質教師培養(yǎng)和“雙師”結構的教學團隊建設，都要通過校企的深度合作，使校內專業(yè)教師能夠持續(xù)穩(wěn)定地參與企業(yè)生產科研活動、企業(yè)技術骨干和能工巧匠長期參與學校的教學和教學改革工作。在“工學結合的”人才培養(yǎng)方案制定和實施過程中，學校更離不開企業(yè)的參與和支持。
沒有企業(yè)和行業(yè)參與制定出的人才培養(yǎng)方案肯定是閉門造車，是脫離社會和企業(yè)需求的，新的生產技術、設備、工藝、技術標準等難以快速融進校內教學，企業(yè)文化和管理理念難以和校園文化相互融合。“教———學———做”一體的項目課程實施、校內實訓設施與生產的同步、校內實訓項目的生產性、校外的頂崗實習等工作都需要通過“校企合作、工學結合”來實現(xiàn)?！靶Ｆ蠛献鳌钡霓k學模式和“工學結合”的人才培養(yǎng)模式是高職教育改革的核心，是提高高素質高技能人才質量的必然之路。要真正實現(xiàn)校企的深度合作、推進工學結合的人才培養(yǎng)模式，必須系統(tǒng)解決好諸如怎樣建立穩(wěn)定深入的校企合作機制，怎樣培養(yǎng)雙師素質的專業(yè)教師、建設雙師結構的教學團隊，如何制定出科學的人才培養(yǎng)方案，怎樣開展課程建設，如何保證教學實施中的工學結合，學生管理工作應如何適應新的人才培養(yǎng)工作，各專業(yè)的發(fā)展規(guī)模如何與學校各種資源配合以適應人才培養(yǎng)的需求，學生就業(yè)市場的開拓如何與人才培養(yǎng)結合等問題。所以，“工學結合”不是僅僅包含理論學習與工作實踐的結合，更不是教學部門獨立承擔的工作，而是要靠全校干部師生員工、所有職能部門共同協(xié)作，把“校企合作，工學結合”作為一個整體共同推進的工作。
校企合作工學結合分析論文篇四
摘要：我國作為人口大國、世界主要加工制造基地之一，現(xiàn)面臨操作技能型人才短缺的尷尬境地。如何滿足企業(yè)的專業(yè)人才需求，找到合適的、技術水平達標的人才，如何提升中等職業(yè)學校就業(yè)率，讓畢業(yè)生找到合適的工作，是本文首要探討的問題。本文旨在通過提出校企合作、產教結合的訂單式培養(yǎng)方法來解決此難題，并對校企合作、產教結合方式方法的優(yōu)勢及具體做法進行了具體分析，同時提出了在未來操作實施過程中可能遇到的困難。
關鍵詞：中職教育校企合作產教結合訂單式培養(yǎng)就業(yè)。
眾所周知，改革開放三十余年來，我國社會經濟得到了長足發(fā)展，中國已成為世界主要的加工制造基地之一，在世界經濟發(fā)展中起著舉足輕重的作用。但目前“中國制造”面臨著操作技能型人才短缺的尷尬境地，特別是裝備制造業(yè)、機加工業(yè)、數控技術專業(yè)，每年人員缺口達幾十萬。
企業(yè)無法尋找到合適的、技術水平達標的人才，而中等職業(yè)學校每年都有數以百萬計的畢業(yè)生找不到工作，企業(yè)、學校、學生和家長等各方面都因為自己的需求無法得到滿足而著急、焦慮、擔憂。此外，我國每年還有數百萬的初中畢業(yè)生直接進入社會大熔爐，而其中大部分都無職業(yè)，即使能找到工作，也是從事簡單或臟、危、累且收入低的工作。同時，數百萬下崗職工也是不可忽視的。這些也都是影響社會穩(wěn)定的隱患，也是需要正視并亟待解決的現(xiàn)象。
那么企業(yè)的需求怎樣滿足？是否可以從外國引進操作技術工人？黨中央、國家的高層管理者和我國的著名經濟學家、社會學家已達成了共識：我國的改革開放，資金、設備、技術均可以引進，只有需求大量的操作技術工人不可引進。我國是有13億多人的人口大國，人均資源占有量在世界排在100名以后，我國正面臨著巨大的人口壓力，就業(yè)也正是擺在我國面前日益嚴峻的問題。
培養(yǎng)億萬高素質勞動者和千百萬專門技術人才，把我國建設成為人力資源國家，把巨大的人口壓力轉化為人力資源優(yōu)勢，為全面建設小康社會，構建社會主義和諧社會，實現(xiàn)中華民族偉大復興提供有利的人才支持和智力支撐，是中職學校的歷史任務。我國目前的各類中職學校14500所，在校中職學生近萬，已具有相當規(guī)模。但從專業(yè)設置、培養(yǎng)的質量規(guī)格上與經濟社會的發(fā)展和企業(yè)的需求仍有相當差距。有些企業(yè)甚至需要從社會上招收農民工，自己進行組織培訓，花費了相當大的物力和人力，而且尚不能完全滿足企業(yè)的需求。
學校為學生愁分配，企業(yè)為找不到需要的人才犯難，這樣的境況應該怎樣解決呢？筆者認為，校企合作、產教結合訂單式培養(yǎng)――創(chuàng)辦企業(yè)班，不失為一個好的`舉措。
我國中等職業(yè)教育走過了以學科為本位，以學歷、升學為主的時期，回歸到了以“能力”為本位、以“就業(yè)”為主旨的軌道上來?，F(xiàn)在就業(yè)率是作為衡量中等職業(yè)學校發(fā)展的一個重要標志。由此看來，訂單式培養(yǎng)就成為了中等職業(yè)學校提高就業(yè)率的有效的方法。訂單式培養(yǎng)之所以能取勝，在于學校與眾多企業(yè)一起制訂招生計劃、專業(yè)、培養(yǎng)目標、教學計劃、工作崗位和工作待遇，使學生在校其間就明確了去處，同時又會吸引更多的學生前往求學。
創(chuàng)辦企業(yè)班，使學校的教學更有針對性。學生較早地了解了企業(yè)生產經營管理情況，包括企業(yè)文化、管理制度、生產技術標準，縮短了學生進入企業(yè)、獨立上崗的磨合期，可以使企業(yè)多出產品，學生多獲酬金。
校企合作、產教結合訂單式培養(yǎng)，可以發(fā)揮學校和企業(yè)的各自優(yōu)勢取長補短，達到雙贏。學校文化基礎課教師、專業(yè)理論教師水平高，數量足，但是缺乏指導學生技能操作的實習教師，水平也參差不齊。同時，實習教學設備與企業(yè)比相對落后，生產工藝往往與現(xiàn)代生產不相適應。而企業(yè)有先進的生產設備、先進的生產工藝和操作技術精湛的工人師傅。文化理論課、專業(yè)理論課及操作技能基礎知識在學校學習，將專業(yè)性強的生產實習放到企業(yè)中進行，這樣既解決了學校實習設備落后不足、缺少實習教師的問題，又使學生學到了先進的生產工藝、合理的工作方法，掌握了先進生產設備的使用，為學生獨立工作奠定了基礎。
1、尋找合適的合作伙伴。要想合作成功，選擇合適的合作伙伴至關重要。在合作中要明確雙方利益與需求、雙方關注的對象以及能否彼此滿足對方要求。學校關注的是學生就業(yè)、就業(yè)的環(huán)境、學生的工資和福利待遇；企業(yè)關注的是能否獲得符合企業(yè)要求的技能人才。在合作中只有雙方的要求與利益均得到滿足才能合作成功，合作才有前景。
11月份，北方工業(yè)學校根據學校資源、專業(yè)設置（以二產為主，開設了焊接、鉚工、管工、鉗工、機加工、機電技術應用專業(yè)）、招生數量和師資狀況，與上海寶冶建設有限公司（中國建筑龍頭企業(yè)、冶建行業(yè)的排頭兵和主力軍，公司注冊資金3.6億，已通過iso9001－2000版質量管理體系認證）進行合作，進行訂單式培養(yǎng)。在級鉚工專業(yè)、機電專業(yè)組建100人、3個鋼結構裝配校企班；在2005級焊接專業(yè)組建80人、2個焊接校企班。經培訓合格的學生于7月25日去企業(yè)報到。學校還與中國船舶工業(yè)集團公司（cssc)，（中央直接管理的特大型企業(yè)集團，國家受權投資機構，中國船舶工業(yè)的主要力量，旗下聚集了一批中國最具實力的骨干造修船企業(yè)、船舶研究院所、船舶配套企業(yè)及船舶貿易公司，共有60多家獨資和持股的企事業(yè)單位）屬下的滬東中華造船（集團）有限責任公司合作，簽訂了40人的訂單培養(yǎng)合同。學校正在與中國船舶重工集團公司（csic）等中國百強企業(yè)進行聯(lián)系，爭取與更多的企業(yè)開展訂單式培養(yǎng)，力爭用三年時間，使北方工業(yè)學校的學生訂單式培養(yǎng)達30%。
2、組建校企合作教學指導委員會。委員會由企業(yè)人力資源部門負責人、企業(yè)管理人員、企業(yè)技術人員、學校教學管理人員、相關專業(yè)教師組成。教學指導委員會根據企業(yè)的生產用人要求和學生情況制訂教學計劃并組織實施，對執(zhí)行情況隨時進行檢查、控制、調整。文化課教學、專業(yè)理論課教學、專業(yè)技能基礎訓練在學校完成，生產性實習則在企業(yè)進行。
3、學校相關專業(yè)教師隨同學生進入企業(yè)進行生產實習。這樣，一方面可協(xié)助企業(yè)教育管理學生，另一方面是提高教師的實訓能力。教師進入企業(yè)，能了解企業(yè)的生產、經營、管理方法，學習新的工藝技術，提高操作技能，了解企業(yè)文化與用人理念，為今后教學實施的更好進行打下基礎。同時，學生在校其間，學校可聘請企業(yè)人力資源專員來校，向學生宣講介紹企業(yè)的生產、經營、管理，企業(yè)的規(guī)章制度、文化，企業(yè)的用人標準及分配制度等，讓學生感受企業(yè)氛圍，為進入企業(yè)做好心理準備。
三、校企合作、產教結合訂單式培養(yǎng)――創(chuàng)辦校企班面臨的挑戰(zhàn)。
校企合作、產教結合并不是今日才產生的新理念。我國在1980年借鑒并倡導的德國“雙元”制培養(yǎng)方式與此相同，但當時實際應用情況仍不盡人意。其中障礙不僅在指導思想，更在于雙元制需要一整套政策配合，需要企業(yè)強烈的主動參與意識。但在我國企業(yè)轉制風起云涌的這三十年間，僅寄希望于自身命運叵測的企業(yè)，顯然不是萬全之計。在社會轉型期，人們浮躁、急功近利，企業(yè)拼設備、賣資產。雖然現(xiàn)有模式下已經有學校與個別大型企業(yè)集團進行了合作，向我們展示了成功的案例，但這是遠遠不夠的，學校在與企業(yè)談合作事宜中仍然遭到了很大阻力與多方困難。特別是在盤錦地區(qū)，為學生提供實習場所的企業(yè)非常少，很多企業(yè)都不愿意接受學生實習。然而，實踐向我們證明，職業(yè)教育沒有企業(yè)參與，很難輸出高質量的學生，得到高就業(yè)率的回報，也很難為國家和社會做出其應有的貢獻，完成職業(yè)教育自身的使命。
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校企合作工學結合分析論文篇五
論文摘要：校企合作工學結合培養(yǎng)專業(yè)人才，是高等職業(yè)技術教育的特色和優(yōu)勢，是培養(yǎng)技能型人才最有效的教育模式之一。緊密依托行業(yè)和企業(yè)，根據職業(yè)崗位的需要設置專業(yè)，改革課程內容，以就業(yè)為導向建立教學體系，是校企合作的主要內容。其主要方式包括：校企合作成立專業(yè)建設指導委員會和珠寶學院理事會，共建校內和校外實訓基地，實施“訂單式”人才培養(yǎng)，改革課程教學內容，以就業(yè)為導向全面提高學生的就業(yè)率等。
改革開放以來，廣州番禺的珠寶首飾加工業(yè)得到了極大的發(fā)展，涵蓋了珠寶首飾設備制造、鉆石琢磨、鉑金首飾、足金首飾、鑲嵌首飾、銀飾品制造、貴重工藝品制造和珠寶鐘表制造領域等，己成為番禺經濟中具有特色的支柱產業(yè)之一。
番禺的珠寶首飾加工業(yè)，以來料加工的形式為主，面向國際市場，加工技藝精湛，款式新穎，是亞太地區(qū)最具規(guī)模、最集中的珠寶首飾加工基地，珠寶首飾加工量占香港出口總量的60%以上，被譽為“中國珠寶城”，番禺成為國內首批16個珠寶玉石首飾特色產業(yè)基地之一。番禺的珠寶首飾加工業(yè)，已經從傳統(tǒng)的手工業(yè)轉變?yōu)橐?guī)?；默F(xiàn)代化工業(yè)，在工藝、設計、質量、管理等方面積累了豐富的經驗，生產的珠寶首飾產品具有較高的工藝技術水平，是世界重要的珠寶首飾加工出口基地。
“世界珠寶，番禺制造”己成為業(yè)界的共識。蓬勃發(fā)展的番禺珠寶首飾產業(yè)經濟，客觀上需要大量的珠寶首飾專業(yè)人才，這為發(fā)展珠寶高等職業(yè)技術教育提供了良好的條件。筆者認為，利用番禺良好的珠寶首飾產業(yè)背景為專業(yè)建設服務，走校企合作之路是一條行之有效的途徑。幾年來，我專業(yè)不斷實踐，努力探索，取得了一定的成效。
一、校企合作組建專業(yè)建設指導委員會和珠寶學院理事會。
專業(yè)創(chuàng)辦初期，在校企合作思想的指導下，我專業(yè)聘請了粵、港兩地著名的珠寶首飾企業(yè)家，組建了珠寶專業(yè)建設指導委員會，并由企業(yè)家出任委員會的主任。
在具體操作過程中，充分發(fā)揮專業(yè)建設指導委員會的作用，為專業(yè)建設提供市場需求預測、人才需求信息和技術發(fā)展信息，并直接或間接參與專業(yè)教學的組織與實施，對培養(yǎng)目標、課程設置、教學內容、崗位技能訓練項目等一系列問題進行分析和研究;根據珠寶首飾企業(yè)中不同崗位的特點，構建畢業(yè)生應具備的專業(yè)知識、技能和素質體系;將這些要素分解到各個不同的理論和實踐教學環(huán)節(jié)中，構建專業(yè)的理論教學體系和實踐教學體系。
而專業(yè)建設指導委員會的相關企業(yè)，可以為學生的崗位技能實訓和頂崗實習提供便利。
校企合作組建專業(yè)建設指導委員會，可以更好地適應社會、行業(yè)、企業(yè)對人才培養(yǎng)的具體需求;可以更好地適應以職業(yè)技術領域和崗位群的實際需要為目的的職業(yè)技術教育;可以更好地突出實踐教學環(huán)節(jié)，充分地利用企業(yè)的資源優(yōu)勢，構建更符合企業(yè)需要的實踐教學體系和職業(yè)素質教學體系。這樣不僅密切了專業(yè)與企業(yè)的聯(lián)系，且為開展校企合作教育提供了組織保障。
底，在學院和地方政府領導的支持和幫助，以及企業(yè)家的積極參與下，在原珠寶首飾工藝及鑒定專業(yè)的基礎上，學院成立了番禺職業(yè)技術學院珠寶學院。
在充分肯定專業(yè)建設指導委員會作用的基礎上，成立了由珠寶首飾業(yè)界知名企業(yè)家、政府職能部門領導和學院領導、專業(yè)建設骨干共同參與的番禺職業(yè)技術學院珠寶學院理事會，為進一步探索校企合作工學結合的人才培養(yǎng)模式奠定了良好的基礎，走出了一條校企深度融合，企業(yè)、學校、學生三方共贏的校企合作之路。
二、校企合作共建校內實訓室和校外實訓基地。
珠寶首飾專業(yè)教育實踐性、應用性都很強。提高專業(yè)的教學水平，克服實踐環(huán)節(jié)的不足，形成珠寶首飾專業(yè)的教學特點，都要求我們走校企合作之路，共建校內實訓室和校外實訓基地，強化實踐教學環(huán)節(jié)，增強學生動手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，從某種程度上講，珠寶首飾專業(yè)教學質量的高低，取決于校內實訓室建設和校外實訓基地建設的水平。
在校企合作思想的指導下，我們緊緊依托番禺珠寶首飾產業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢，設法獲得企業(yè)的支持和幫助。
在學校的支持和專業(yè)教師隊伍的努力下，番禺眾多的珠寶首飾企業(yè)先后為珠寶專業(yè)和珠寶學院捐贈了大量的機器設備，如真空加壓鑄造機、離心鑄造機、真空注蠟機、電動壓片機、電動磨打機、中央抽塵機、電鑄機、快速成型機、首飾cad軟件、首飾企業(yè)管理軟件等，累計達150余萬元。在校內建成了首飾cad、首飾鑄造工藝、首飾電鑄工藝、首飾表面處理等專業(yè)實訓室，擴建了首飾制作工藝實訓室。
通過這樣的合作，學院獲得了良好的教學資源，為培養(yǎng)學生的實際動手能力提供了強有力的物質保證，同時也更加密切了學校與企業(yè)的聯(lián)系。
除了引入企業(yè)資金和設備建設校內實訓室外，我們還積極利用番禺珠寶首飾企業(yè)眾多這一地緣優(yōu)勢，積極開展校外實訓基地的建設。先后在番禺云光首飾有限公司、廣州市億鉆珠寶有限公司、皇庭(廣州)珠寶有限公司、廣州致佳珠寶首飾有限公司、廣州鉆匯珠寶采購博覽有限公司等企業(yè)，建立了十余個校外實訓基地，并充分利用這些校外實訓基地為學生們開設現(xiàn)場觀摩、實地操作、經驗傳授等課程。同時我們還聘請具有豐富工作經驗的師傅為專業(yè)的兼職教師，為學生講解有關的技術、工藝和流程，大大縮短了理論教學與實踐的距離，縮短了從學校到社會，從書本到實際的距離，增強了學生的動手實踐能力。
三、以工學結合為切入點，有效實施“訂單式”人才培養(yǎng)。
校企合作密切了學校教育與企業(yè)、行業(yè)的聯(lián)系，為開展工學結合，有效實施“訂單式”人才培養(yǎng)提供了可能?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)，就是由學校提供教學管理、教學服務、教學場地和專業(yè)教師，企業(yè)提供部分教學設備、專業(yè)技術、實習實訓基地、具有豐富操作經驗的兼職教師和就業(yè)崗位，這樣培養(yǎng)出來的學生對學校、企業(yè)和學生自身來說都是有益的。
我們在教學過程中，以工學結合為切入點，努力進行“訂單式”人才培養(yǎng)的探索，先后與相關企業(yè)簽訂了“訂單式”人才培養(yǎng)協(xié)議。自以來，每年組織大二學生，利用暑假時間，根據學生與企業(yè)的雙向選擇，校外實訓基地企業(yè)分別接收幾十名學生進入企業(yè)，企業(yè)根據實際崗位需求，將學生分到各個不同的工作崗位，并派專人予以指導，共計6-7周。
然后再返回學校學習，到崗位技能實訓和專業(yè)頂崗實習階段再進入企業(yè)，并由該企業(yè)提供實際的就業(yè)崗位，供學生們選擇。由于良好的校企合作關系，學生們在企業(yè)實訓、實習期間的所有食、宿費用均由企業(yè)承擔。
在專業(yè)頂崗實習階段，企業(yè)則按員工待遇，給學生計發(fā)工資。我們認為這樣的校企合作，符合“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的發(fā)展道路，對學生、學校和企業(yè)來說都是有利的.，是三方共贏的。
四、全方位服務企業(yè)，謀求校企深度融合。
把為對方服務視為己方的義務和責任，將對方視為影響己方利益的重要因素和合作伙伴，站在對方的角度和立場上思考問題，就能全方位地深入了解對方的需要，急對方之所急，想對方之所想。幾年來的實踐，使我們充分地認識到校企結合、深度融合的動力，源自于“全方位的服務”。專業(yè)在建設過程中，需要尋求企業(yè)的支持和幫助，同時專業(yè)在建設中也必須考慮建設成果如何來反哺企業(yè)，如何形成企業(yè)、專業(yè)、學生三方共贏的格局，只有這樣才能真正地實現(xiàn)校企的深度融合。
基于這樣的認識，幾年來專業(yè)教師主動為企業(yè)服務，無償幫助企業(yè)解決生產、工藝技術難題26項，協(xié)助企業(yè)開發(fā)新產品，按照企業(yè)需要開發(fā)訂單式培訓項目5項，與企業(yè)聯(lián)合申報、開展科技攻關項目3項，獲得國家實用新型專利1項，得到了地方珠寶首飾企業(yè)的高度評價。相應地，企業(yè)精心地設置實習崗位，全面周到地安排技術人員指導，有效地保障學生的生活、學習條件，使學生在實習期間獲得最佳的實習效果。
作《首飾制作工藝》的vcd教學片，并將其引入課堂教學。由于珠寶首飾行業(yè)是一個以傳統(tǒng)手工業(yè)為主，相對保守的行業(yè)，在首飾制作領域中，仍沿襲著傳統(tǒng)的師傅帶徒弟的技術傳授方式?？梢哉f到目前為止，國內還沒有一本完整的以首飾制造企業(yè)為背景的《首飾制作工藝》教材，更無配套的vcd教學片。
我們把這一校企合作的成果用于教學，使同學們在課堂上就能一目了然地看到加工制作珠寶首飾的全過程，以及最新的首飾制作工藝技術和工藝設備，大大地縮短了理論與實踐的距離。同學們普遍感到這樣的教學能大幅提高他們的學習興趣，更符合他們的學習習慣，并能幫助他們更好地理解學習的內容，更有利于提高教學的質量。
此外，由企業(yè)家參與共同編寫《首飾制作工藝》教材，更具針對性、適用性和職業(yè)性，能體現(xiàn)實際的需要。在此基礎上，校企合作進一步開展課程建設，有效地提升了課程建設的水平，其中，共同建設的首飾制作工藝課程在被評為高職高專國家級精品課程。
五、校企合作極大地提升了課程建設水平。
在專業(yè)教學活動中，我們深刻地體會到，校企合作教育有利于解決專業(yè)教學活動過程中實踐環(huán)節(jié)嚴重不足的缺陷，可以大大增加學生動手實踐的機會，改變傳統(tǒng)教學模式中“紙上談兵”的無奈之舉。我們積極與專業(yè)建設指導委員會委員所在的企業(yè)聯(lián)系，邀請企業(yè)家和企業(yè)的技術人員與我們共同編寫《首飾制作工藝》教材，并征得番禺云光首飾有限公司董事長、專業(yè)建設指導委員會主任黃云光先生的許可，以該公司的生產制作工藝為背景，雙方共同制。
六、校企合作有利于拓寬就業(yè)渠道，切實提高學生的就業(yè)率。
在高等學校大量擴招后，畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大。如何在競爭日益激烈的人才市場中保證畢業(yè)生的就業(yè)率，這是每個學校和專業(yè)都必須要面對和思考的問題。
我們認為校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式，將有利于拓寬就業(yè)渠道，有助于提高畢業(yè)生的就業(yè)率。校企合作、工學結合可以讓學生們有機會在現(xiàn)實的企業(yè)環(huán)境中鍛煉成長，并能夠學習知識，增長技能，為將來進一步走向社會打下良好的基礎，有助于盡快適應從學校到企業(yè)的轉變，為真正實現(xiàn)“零距離”銜接打下堅實的基礎。
同時也可以使學生們真正地了解到務實的重要性—作為當代的大學生，千萬不能好高鶩遠，而要腳踏實地一步一個腳印地努力工作，要揚長避短，充分認識自己的特長、興趣和愛好，并結合具體的情況，為未來的求職、就業(yè)作好充分的準備。
校企合作，使同學們在增加社會知識、了解社會、鍛煉社交能力的同時，進一步提高專業(yè)技能，為未來的就業(yè)打下良好的基礎。由于注重人才的培養(yǎng)模式改革，自第一屆學生畢業(yè)以來，我院珠寶專業(yè)學生連續(xù)4年的就業(yè)率均保持在100%。同時隨著招生人數逐年增長，形成了“進口旺”和“出口暢”的良好局面。
20珠寶首飾工藝及鑒定專業(yè)被評為廣東省高職高專示范專業(yè)。
總之，高等職業(yè)技術教育必須面向社會辦學，主動適應地方經濟發(fā)展的需要，立足本地，為行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)人才，為地方經濟建設服務。
而以培養(yǎng)學生的全面素質、綜合能力和競爭能力為重點的校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式，是實現(xiàn)這一目標的必由之路。
這一模式，有效地利用了學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，充分發(fā)揮了學校和企業(yè)各自的優(yōu)勢，密切了學校與企業(yè)的聯(lián)系，培養(yǎng)了符合企業(yè)需求的專業(yè)技術人才，開出了畢業(yè)生面向企業(yè)就業(yè)的“直通車”，構建了一種新的人才培養(yǎng)模式，為實現(xiàn)學校專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)對專業(yè)人才需求的“零距離”銜接，奠定了良好的基礎。
校企合作工學結合分析論文篇六
隨著我國職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，職業(yè)教育的校企合作辦學模式也應運而生，加強校企合作已成為大力發(fā)展我國職業(yè)技術教育的重要戰(zhàn)略選擇，校企合作是各種技能人才培養(yǎng)的必經之路。校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的根本道路已被世界職業(yè)教育證實。當前我國中等職業(yè)教育已經從規(guī)模發(fā)展進入內涵發(fā)展階段，但校企合作總體上說還處于初級階段，校企合作如何適應職業(yè)教育的發(fā)展形勢，需要我們職業(yè)教育工作者去探索和創(chuàng)新。
一、校企合作的內涵。
校企合作是指教育機構與產業(yè)機構在人才培養(yǎng)、科學研究和技術服務等領域開展的各種合作活動。是職業(yè)學校與企業(yè)、行業(yè)等機構合作，充分利用學校與企業(yè)、行業(yè)的教育資源采用課堂教學與學生參加實際工作有機結合的方式，學校與企業(yè)雙方共同參與培養(yǎng)社會所需的技能型人才的辦學模式，是一種以市場和社會需求為導向的運行機制。校企合作以培養(yǎng)學生的職業(yè)素質、崗位能力、增強學生的競爭力為重點，通過課堂教學與企業(yè)實際、校園文化與企業(yè)文化、專業(yè)教育與職業(yè)培訓的有機結合，全面提高職業(yè)教育的質量和未來勞動者的素質，使職業(yè)學校的畢業(yè)學生達到零距離上崗的要求。
校企合作的根本目的就是學校、企業(yè)、學生、社會互利共贏，就學校而言，其優(yōu)勢在于培育技能型人才，提高辦學質量，同時利用企業(yè)提供的實訓設備、實習基地、專業(yè)師資等，能夠最大程度地減輕學校在實習、實訓設備上的投入和專業(yè)師資培訓的壓力；對企業(yè)而言，其優(yōu)勢在于可以儲備人才，隨時招募到可用的技能型人才，提高現(xiàn)有人力資源的數量和質量，從而減少人力資源成本，解除用人的后顧之憂，增強市場競爭力；對學生而言，其優(yōu)勢在于能夠提高學生的實踐動手能力，使就業(yè)的渠道更加暢通和寬廣；對社會而言，其優(yōu)勢在于能夠改善就業(yè)環(huán)境，提高就業(yè)率，實現(xiàn)人才供需的可持續(xù)發(fā)展。
二、幾種常見校企合作的模式。
1、“訂單式”培養(yǎng)模式。是用人單位提出用人標準，學校按照用人單位提出的規(guī)格、數量簽訂訂單，然后進行培養(yǎng)。教學計劃由校企雙方共同制訂，根據崗位知識結構、能力結構和素質要求確定培養(yǎng)方案，構建理論和實踐相結合的教學體系。企業(yè)參與學校培養(yǎng)方案的制訂，通過講課等各種形式把企業(yè)的用人要求及企業(yè)文化傳遞給學生。實現(xiàn)招生與招工同步，教學與生產同步，實習與就業(yè)一體。
2、“工學交替式”培養(yǎng)模式。由于學校的經費有限，每一個專業(yè)不可能都建立良好的校內學生實踐基地，而企業(yè)又迫切需要這方面的人才，校企雙方簽訂協(xié)議，把企業(yè)作為學生的實習基地，學生在學校接受理論知識與初步的技能培養(yǎng)，每學年安排一定的時間讓學生到企業(yè)接受技能培訓。
3、“校企聯(lián)合式”培養(yǎng)模式。是學校與用人單位聯(lián)合辦班，企業(yè)與學校成了辦學的伙伴，雙方共同組建管理團隊，共同開發(fā)專業(yè)課程，學校主要負責學生的管理和基礎文化可教學，企業(yè)負責專業(yè)教學、實習實踐等。在合作過程中學校得到了企業(yè)辦學經費及師資支持的同時，企業(yè)則在一段時間后可以得到符合自身要求的高素質技能人才，校企雙方成為了利益共同體。
三、中職教育校企合作的今后發(fā)展模式的研究。
結合當前形勢，校企雙方按照職業(yè)崗位需求制定人才培養(yǎng)方案，將企業(yè)的生產經營活動與教學改革相互結合，在教學中不斷融入新理念、新知識、新技術和新工藝，努力創(chuàng)建“校內有企、企內有校、互動雙贏、開放合作”的新辦學模式，實現(xiàn)校內教學場地企業(yè)化、企業(yè)生產經營場地教學化，使學生的學習環(huán)境、學習氣氛、學習心理都發(fā)生變化，思維方式、行為方式會得以轉變，提高學生職業(yè)心理素質、就業(yè)能力、職業(yè)技能及創(chuàng)新能力。堅持“以職業(yè)能力為標準、工學交替為手段、企業(yè)參與為主導”的指導思想，探索與企業(yè)零距離接觸的創(chuàng)新模式。
1、校企互動模式。
由企業(yè)提供實習基地、設備、原料，參與學校的教學計劃制定，并派專業(yè)人員指導學校的專業(yè)教學，使學生做到車間、教室合一，強化企業(yè)意識，讓學生真刀真槍動起來，確保技能訓練到位；學生、學徒合一，學生實習時，既是一個技能學習者，又通過訓練成為一個合格產品的生產者，學校與工廠、學生與崗位零距離；教師、師傅合一，專業(yè)教師既是理論的傳授者，又是操作實習的師傅；理論、實踐合一，實施一體化教學、模塊化實訓，在實訓中學理論，在學理論的同時去操作；作品、產品合一，學生實訓時的作品就是為企業(yè)加工的產品，直接接受市場的檢驗；育人、創(chuàng)收合一，學生技能訓練的過程，既是提高專業(yè)技能的過程，也是生產產品、創(chuàng)造價值的過程，既解決了實訓材料費緊缺的矛盾，又練就了學生過硬的本領，真正實現(xiàn)在育人中創(chuàng)收、在創(chuàng)收中育人。
2、產學研模式。
是企業(yè)直接進駐學校，通過學生參與企業(yè)的生產讓學生在學校零距離接觸生產過程的一種人才培養(yǎng)方式。學校可以獲得企業(yè)的適當資助，學生可以通過觀摩和專業(yè)技師的指導，學到企業(yè)生產最前沿的知識與技能。教師也學到企業(yè)的專業(yè)技能，有效促進了雙師素質的發(fā)展，同時使學校的專業(yè)建設與產業(yè)發(fā)展緊密結合。學校教師具備堅實的理論基礎，積極參與到企業(yè)的`技術革新和研發(fā)，幫助企業(yè)提高產品競爭力和經濟效益。
3、校企合一模式。
即學校利用自身的專業(yè)技術和人才優(yōu)勢，自己創(chuàng)辦公司或經濟實體，公司的所有成員都由學校的專業(yè)教師和學生組成，是相對獨立的經濟實體，實行市場化運作，自負盈虧。公司對外承接業(yè)務，專業(yè)帶頭人為公司法人代表，學生一進學校就從最基層干起，跨入校門后就有兩個身份：學生與公司員工。學校自創(chuàng)的實體按照市場經濟的運作，學生不是為了實習而實習，而是一種實戰(zhàn)的訓練，使產學結合、校企合作突破了只停留在學校與社會的層面上。學生將學到的專業(yè)知識和技能在實踐中加以運用，實現(xiàn)了就業(yè)“零距離”上崗培養(yǎng)目標。學生的專業(yè)技能在實際操作的過程中得到提高的同時，也使學生的主體作用得到充分的發(fā)揮，極大地調動了學生主動參與的積極性。同時，自創(chuàng)的經濟實體也利用了自己的技術優(yōu)勢和人力資源優(yōu)勢，創(chuàng)造了一定的經濟效益，為多渠道解決學生實習實訓提供了更多更好的條件，為學校的多元管理模式提供了更好的思路。
總之，我們今后要在創(chuàng)新中不斷總結經驗，為探索新的合作模式和制定相關制度進行多層次交流，確保校企之間實行深度合作，學校、企業(yè)、學生均取得應有的社會效益和經濟效益，達到用人單位、學生家長、學生本人和學校各方都滿意，校企合作教育的發(fā)展才會更好。
校企合作工學結合分析論文篇七
1.校企合作能有效培養(yǎng)高素質的人才。
通過參與社會實踐,能夠讓學生在實踐過程中樹立責任、愛崗和服務意識,讓學生體會到業(yè)無尊卑高低貴賤之分,有利于學生樹立正確的職業(yè)道德觀。
2.校企合作有利于提升企業(yè)的競爭力。
對于企業(yè)來講,其最迫切需要的是有某種職業(yè)能力的、有專長的,具有創(chuàng)新精神的技術技能型高素質人才。校企合作能促使學校對學生的培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)對員工的要求有機結合起來,使培養(yǎng)的人才適應企業(yè)、行業(yè)、社會的需要,有利于降低企業(yè)的培訓和勞動成本,有力地提升企業(yè)的競爭力。
1.政府相關政策的缺失。
在中國這樣一個以政府改革和發(fā)展為主導的國家,國家的法律、政策的支持將會成為推動我國企業(yè)界深度參與校企合作的強大動力。從我國目前高職教育校企合作的現(xiàn)狀分析,國家尚未出臺校企長效合作的激勵機制、尚未出臺約束校企雙方權利和義務的相關法律法規(guī)、尚未設置專門負責和管理校企合作的協(xié)調機構。因此,制度層面的制約是校企合作難以深入展開的關鍵因素。
2.企業(yè)參與程度低。
由于缺乏政策上的傾斜和有力保護,企業(yè)毫無安全感可言。校企合作中,企業(yè)普遍認為:校企合作只對學校和學生有利,而企業(yè)卻無利可圖。比如強化了學生的操作技能,為學校提供了實習基地,培養(yǎng)了“雙師型”教師,提升了學校的知名度等;而對企業(yè)來說,只不過暫時緩解了對勞動力的需求,盡管培養(yǎng)了大批技術技能型人才,最終還是未能解決企業(yè)對勞動力的需求問題。在這種觀念的影響之下,校企合作對他們而言采取的'僅是被動接受且給學校提供的資助,亦都停留在提供實習基地、員工上崗前的粗略培訓、以體力勞動為主的重復性工作崗位等方面。
3.學校在觀念和管理上存在偏差。
首先,校方認為校企合作是企業(yè)的神圣職責,企業(yè)應將產學結合教育作為自己的義務和使命。而在市場經濟體制下,現(xiàn)代企業(yè)的任何行為都以相應的經濟和社會回報作為自己的出發(fā)點和歸宿。其次,高校旅游管理專業(yè)院系未能從學生的實際技能需求和身心發(fā)展考慮,往往只是根據教學任務把學生推向旅游企業(yè),而不管酒店企業(yè)的等級和設備設施條件如何。最后,高職院?！半p師型”教師質量不高。原因主要是由于院校對“雙師型”教師缺乏行之有效的激勵和保障機制且不善于利用企業(yè)的資源優(yōu)勢,定期將專業(yè)教師委派到企業(yè)進行培訓和教學實踐的學習。
1.政府方面。
首先,政府應認識到校企合作是一個互利多贏的職教辦學形式。由于制度建設是職業(yè)教育最薄弱的環(huán)節(jié),然而卻是校企長效合作的強大動力。因此,制定校企長效合作的激勵政策和制度,為校企合作提供良好的政策環(huán)境勢在必行。其次,從多方面加大對高職教育的傾斜力度。如加大對高職院校的投資力度,以此來提升高職院校的競爭力和影響力,并對提供校企合作的企業(yè)實行減免稅收、優(yōu)先安排就業(yè)等實實在在的政策上的優(yōu)惠,讓企業(yè)切身體會到校企合作所帶來的利益。
2.企業(yè)方面。
首先,企業(yè)應改變校企合作只是對學生和學校有利的錯誤觀念。應樹立校企合作是實現(xiàn)互惠多贏的社會價值觀;應認識到校企合作教育是優(yōu)化企業(yè)人才質量,減少人力資本的最佳途徑和實現(xiàn)多贏的最佳選擇。其次,改變以往被動的地位,積極擴大對學校提供的資助范圍。如:向學校定期派遣資深專家和管理者,為學生進行職業(yè)前期的培訓和傳達該領域的最新動態(tài),使學生提前做好上崗前的準備工作,不打無準備之仗;以學生的興趣為出發(fā)點,實行工作輪崗制和分配有挑戰(zhàn)性的工作,以此來增強學生的成就感和歸屬感。
3.學校方面。
首先,學校應改變產學結合是企業(yè)的義務和使命這一偏見,應充分認識到自己在校企合作中所扮演的角色以及所承擔的義務。多以企業(yè)的利益為出發(fā)點,如對企業(yè)員工進行在職培訓,以此來實現(xiàn)企業(yè)人力資源的優(yōu)化配置、增強企業(yè)人力資本的競爭力。其次,以學生的職業(yè)能力需要和身心發(fā)展為中心選擇實習單位,而不是為了完成教學任務,盲目選擇那些社會責任意識淡薄、人文關懷匱乏、不利于學生身心發(fā)展的企業(yè)。
最后,提高高職旅游管理專業(yè)學?！半p師型”教師隊伍質量。高職院校應提供優(yōu)惠政策吸收和引進企業(yè)技術專家、管理者作為學校的兼職教師,突出技能訓練替代傳統(tǒng)講授為主的職教教學形式;同時,學校應定期委派旅游專業(yè)教師到企業(yè)進行培訓和教學實踐的學習,不僅有利于提高“雙師型”教師的質量,亦有利于適時適應旅游市場上對人才的需求。
綜上所述實現(xiàn)高職旅游管理專業(yè)校企合作的順利進展,我們不能閉門造車,應堅持改革開放的旗幟、堅持拿來主義,這就需要我們借鑒德國的雙元制、借鑒澳大利亞的tafe,充分發(fā)揮政府主導、企業(yè)主體的作用。需要以政策為驅動力,為企業(yè)建立利益相關的保障機制;需要院校為企業(yè)提供盡可能最大化的權利,讓企業(yè)特別是知名企業(yè)深入參與到職業(yè)教育教學的各個環(huán)節(jié);需要企業(yè)能以社會利益和經濟發(fā)展為價值取向,深度參與校企合作當中,發(fā)揮資源優(yōu)勢、實現(xiàn)資源合理利用,為職教的協(xié)調發(fā)展助一臂之力。
校企合作工學結合分析論文篇八
現(xiàn)階段，高職院校內旅游管理專業(yè)涉及面廣，綜合性和實踐性強，要求培養(yǎng)的人才應是理論與實踐相結合的能力型、復合型人才。然而許多高校對旅游管理專業(yè)實踐教學的目標定位不準確，教學內容與專業(yè)培養(yǎng)目標脫節(jié)，關于實踐教學的目標是什么、學生通過實踐教學環(huán)節(jié)應掌握哪些知識、練習什么技能、培養(yǎng)什么素質等問題，沒有規(guī)范的要求。針對這些問題，本文提出了基于cbe模式下，高職旅游管理專業(yè)開展校企合作的一些途徑。
一、關于cbe模式的介紹。
cbe模式的最大特點是整個教學目標的基點是如何使受教育者具備從事某種職業(yè)所必需的能力，其目標具體，針對性強。這種教學模式具有鮮明的職業(yè)性和突出的實踐性，與職業(yè)技術教育的培養(yǎng)要求完全吻合，它吸收了當代職業(yè)技術教育的一些改革成果，反映了一種新的教育觀念。以能力為基礎的cbe模式，強調知識綜合和掌握核心知識與能力。cbe以能力為基礎和從企業(yè)需要出發(fā)的思想，有效地沖擊了我國以知識為基礎、以學科為中心的傳統(tǒng)教育觀念。
高職旅游管理專業(yè)的畢業(yè)生可從事的主要專業(yè)工作崗位包括旅行社部門經理、導游員、旅游行政管理部門職員、前廳賓客接待員、餐廳餐飲服務員等，下面將介紹主要的幾種崗位的能力。
(一)導游員崗位能力分析。
能夠運用禮貌服務進行對客服務;能夠熟練講解游覽內容;能夠有效溝通和協(xié)調團隊運作了能夠做好娛樂工作和調控團隊;能夠處理好突發(fā)事件;能夠有效地反饋和評價產品質量;能夠推銷和提升旅游產品。
(二)計調員崗位能力分析。
能夠對旅游市場的變化及時覺察和翻譯;具有良好的語言表達和溝通協(xié)調能力;能夠運營計調相關知識熟練處理常規(guī)工作和日常事務了能夠巧妙處理旅游活動中出現(xiàn)的突發(fā)事件和投訴問題;能夠通過談判努力降低團隊操作成本。
運營禮貌服務為游客和同業(yè)提供接待服務的能力;宣傳和推銷旅行社產品的能力;與游客簽訂有效旅游合同的能力;業(yè)務投訴處理能力。
具備科學合理地制定部門和團隊工作計劃的能力;具備根據計劃組織與實施，帶領團隊共同作戰(zhàn)的能力;具備帶領團隊開發(fā)新產品、維護和管理客戶的能力;具備發(fā)現(xiàn)危機管理危機、管理團隊和領導團隊的能力;具備控制質量、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
(五)餐廳服務員崗位能力分析。
主動問候客戶，并能主動引導客人入座，熱情服務;餐前能做好酒水(飲料)、餐具等各項準備工作及餐巾折疊技藝;能夠運營正確方法進行特殊酒店斟倒服務和進行宴會分菜服務。
首先，我們應當意識到能力本位教育是社會對旅游專業(yè)教育的本質要求。現(xiàn)代社會對旅游高級技能人才的要求是動態(tài)的能力結構而非靜態(tài)的知識水平，而相對應的檢驗教學質量的標準則是社會實踐。所以成功、高效的旅游專業(yè)教育應該把能力的培養(yǎng)作為基本點。旅游專業(yè)的教育目標是培養(yǎng)旅游高級應用型人才，重視職業(yè)能力的培養(yǎng)。[2]旅游行業(yè)所需人才的職業(yè)能力，要求內涵豐富且強調綜合性，除了行業(yè)基本技能外，還特別注重合作能力、公關能力、應急能力等非技術性綜合能力的'運用。
另一方面，校企合作人才培養(yǎng)模式，是學校與企業(yè)建立共同合作的一種模式。在當前社會競爭愈發(fā)激烈的情況下，各高職院校很多都根據自身的特點，采取與企業(yè)合作的方式，有針對性的為企業(yè)培養(yǎng)人才，注重人才的實用性和實效性。校企合作人才培養(yǎng)模式的目的是要達到學生在校學習與企業(yè)實踐相結合、學校與企業(yè)資源及信息共享、學生就業(yè)三方“共贏”的目的。
基于cbe的校企合作人才培養(yǎng)模式，是以cbe模式作為指導，以課程開發(fā)(dacum)為基礎，通過組建專業(yè)指導委員會，校企雙方共同進行課程開發(fā)，共同制定以培養(yǎng)專業(yè)崗位能力為目標的人才培養(yǎng)方案。其中職業(yè)崗位確定及專業(yè)能力分析是基礎cbd的校企合作人才培養(yǎng)模式的關鍵，主要由企業(yè)專家根據企業(yè)對人才需求的變化及校企合作中學生在具體崗位中的實際操作能力而逐年進行調整。
四、結語。
構建以能力本位教育(cbe)為導向的旅游管理專業(yè)實踐教學體系，是培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的、創(chuàng)新型旅游專業(yè)人才的重要途徑。要培養(yǎng)符合旅游行業(yè)發(fā)展需求的高素質專業(yè)人才，必須在保證理論教學的基礎上，注重實踐技能的培養(yǎng)。旅游管理專業(yè)實踐教學是使學生掌握旅游從業(yè)的基本技能，培養(yǎng)學生的旅游服務意識，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，引導學生將所學的理論知識轉化為實際工作能力的重要教學環(huán)節(jié)。[3]從實踐教學培養(yǎng)目標的制定、實踐教學項目設計及實踐教學保障體系建設等方面進行改革，使學生具備運用所學知識創(chuàng)造性地解決實際問題的能力。只有立足旅游行業(yè)的特點和旅游管理專業(yè)的性質，不斷進行實踐教學模式創(chuàng)新，才能更好地為社會培養(yǎng)重實踐、高素質、有創(chuàng)新精神的復合型人才，以適應21世紀社會發(fā)展對旅游專業(yè)人才的需要。
校企合作工學結合分析論文篇九
摘要：會計專業(yè)是一個操作性極強的專業(yè)，通過校企合作能有效的提高學生實踐技能，進而從根本上提高學生的就業(yè)能力。本文從當前高職會計專業(yè)校企合作現(xiàn)狀入手，分析了會計專業(yè)校企合作中存在的問題，并提出有效改進校企合作的措施。
關鍵詞：高職會計專業(yè)；校企合作；合作層次；合作方式；雙贏。
校企合作是我國高職教育改革和發(fā)展的重要方向，是培養(yǎng)新時代技術技能型人才的根本之路。高職會計專業(yè)作為一個操作性極強的專業(yè)，其不僅要求學生掌握充足的會計理論知識，更重要的是有較強的操作技能。校企合作有利于提高學生對社會的實際適應能力，并且在企業(yè)教育中充分地積累學生的實際工作經驗，提高實踐技能，進而從根本上提高學生的就業(yè)能力。然而，經調研，目前高職會計專業(yè)校企合作進展并不順利，合作層面、合作方式等均需進一步的深入。
一、高職會計專業(yè)校企合作現(xiàn)狀分析。
目前，高職會計專業(yè)校企合作存在校企合作“一頭熱”、合作層面淺、合作效果不明顯的現(xiàn)狀。
(一)企業(yè)校企合作意愿不強，積極性不高。
學校的主要任務是提高學校辦學質量，培養(yǎng)高素質技能型人才。為了培養(yǎng)企業(yè)需要的適用會計人才，學校需要利用企業(yè)的真實環(huán)境、實訓條件、實習基地、專業(yè)師資等，既增強會計人才培養(yǎng)的針對性和適應性，又可減少實習實訓設備上的投入，還可以優(yōu)化專業(yè)師資結構。此外，企業(yè)還可以為學校制訂人才培養(yǎng)方案提供依據，為教師實踐鍛煉提供支持，為學生就業(yè)提供指導與幫助。因此學校有與企業(yè)合作的強烈愿望。但在實際中，多數企業(yè)認為培養(yǎng)技術技能人才是學校的事，與企業(yè)關系不大，即使不通過合作方式，企業(yè)同樣可以招聘到所需人才，校企合作興趣不大；再加之會計工作的特殊性，學生在企業(yè)實習、學習不能夠給企業(yè)創(chuàng)造相應的經濟效益，反而會在一定程度上加重企業(yè)財務人員的'工作量，因此許多企業(yè)不愿意與學校開展會計專業(yè)的校企合作；此外，會計工作涉及企業(yè)財務秘密、商業(yè)秘密、涉及錢、物等財產安全，從保密的角度企業(yè)也不愿意安排學生進行適應性實習。企業(yè)校企合作意愿不強，積極性不高，校企合作是“一頭熱”。
(二)校企合作層面淺，合作效果不明顯。
目前，所有高職院校都在開展校企合作，大都是在學生實習就業(yè)方面的合作，很少涉及人才培養(yǎng)全過程。校企合作停留在安排學生進入企業(yè)參觀實習、專業(yè)實習、畢業(yè)實習、頂崗實習等操作層面，校企合作并沒有真正在人才培養(yǎng)全過程得以實施。實習期間企業(yè)沒有明確的培養(yǎng)目標責任，在校企合作中只起到為學生提供實習場所的作用，使合作形式表面化。由于財務工作的特殊性，許多企業(yè)的實習安排流于形式的講座、觀摩，或拿出部分會計憑證、賬簿讓學生翻看，而不是讓學生動手處理經濟業(yè)務。這樣一來，學生很難領會真正的會計部門運轉流程、業(yè)務水平很難提高，這與會計專業(yè)校企合作目的就相去甚遠了。
校企合作是高職院校技術技能型人才培養(yǎng)的基石。為保障高職會計專業(yè)人才有效培養(yǎng)，必須深化校企合作。筆者認為，校企合作需從合作層面和合作方式上深入探究，要深化校企合作，實現(xiàn)校企共贏。
(一)校企合作滲透到人才培養(yǎng)的全過程。
1.共同制訂人才培養(yǎng)方案校企雙方共同確定人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格，共同分析崗位任職要求，教學活動設計在滿足教育規(guī)律的基礎上，充分考慮企業(yè)實際要求，從前期調研分析到方案編制再到審核定稿，合作企業(yè)都全過程參與。
2.共同開發(fā)課程體系高職課程開發(fā)要遵行“能力為本，知識夠用”的原則，而能力培養(yǎng)必須緊密結合職業(yè)崗位的實際工作來進行。在課程開發(fā)中，如何把握教材知識“必需、夠用”，如何體現(xiàn)一定工作崗位的職業(yè)標準的需求，必須依靠行業(yè)、企業(yè)參與指導。課程開發(fā)離不開企業(yè)、行業(yè)的合作，高職院校應以開放的姿態(tài)向行業(yè)、企業(yè)取經，推進校企共建課程。高職會計專業(yè)應主動走向社會，校企合作共建課程，邀請行業(yè)、企業(yè)專家參與到課程開發(fā)的全過程，包括進行會計崗位需求分析、課程體系構建、課程內容設置、課程實施保障等各個環(huán)節(jié)。
3.共同建設實訓實習基地校企共建實習實訓基地，可以從根本上解決學校教育與社會需求脫節(jié)的問題，使學校、教師、學生和企業(yè)達到多贏。對學校來說，可以充分利用企業(yè)的資金、設備和場地，改善辦學條件；可利用基地的資源提升實踐教學水平，培養(yǎng)專任教師的“雙師素質”，培養(yǎng)技能過硬的應用型人才。對于企業(yè)，通過合作企業(yè)獲得優(yōu)質的人力資源；可以與學校優(yōu)勢互補，合作開展技術開發(fā)、流程再造以及員工培訓；可以提高企業(yè)的知名度和美譽度。校企合作共建實習實訓基地應按“校內基地生產化，校外基地教學化”的思路進行建設。
4.共同組建雙師團隊學校聘請行業(yè)優(yōu)秀財務專家、企業(yè)經驗豐富的財務人員為技能名師或企業(yè)兼職教師，公司聘請學校的教師作管理顧問、培訓講師，校企共同打造雙師教學團隊。專任教師不僅培養(yǎng)在校學生，還要到企業(yè)對其員工開展技術培訓和技術服務等工作，同時，企業(yè)兼職教師在企業(yè)從事生產活動，還要參與專業(yè)教學活動，負責教學工作以及學生在企業(yè)頂崗實習期間的實習指導。
5.共同推進學生就業(yè)為保證會計專業(yè)學生充分就業(yè)，提高就業(yè)質量，學生從進校到畢業(yè)就業(yè)的各環(huán)節(jié)雙方共同參與。新生入校時安排到企業(yè)參觀，了解企業(yè)概況、企業(yè)文化和崗位工作，通過參與簡單工作體驗，使學生對自己將來的工作環(huán)境和工作任務有一個初步認識，為擇業(yè)和就業(yè)做好心理準備。校內學習期間安排來自企業(yè)的兼職老師組織教學，將企業(yè)的先進生產、管理、服務的經驗與案例引入教學中，使教學內容與實際工作更加貼近，保持教學內容的先進性和適用性。校內仿真實訓期間，聘請企業(yè)財務人員為實習指導老師，將會計崗位工作流程與實際操作帶到學生實訓中來，校內實訓與實際工作對接，有利學生零距離就業(yè)。校外實習期間，由企業(yè)財務人員擔任實習指導教師，言傳身教，培養(yǎng)學生實踐動手能力，擴大學生就業(yè)競爭力。學生就業(yè)季節(jié)，校企共同舉辦企業(yè)招聘會，學生在企業(yè)、崗位和地域等方面有較大的選擇空間，充分保證學生的就業(yè)率和就業(yè)質量。
(二)創(chuàng)新校企合作方式。
頂崗實訓是當前校企合作的最主要表現(xiàn)形式。為保證高職會計人才培養(yǎng)的有效運行，還需要創(chuàng)新校企合作的方式，高職會計專業(yè)校企合作可采取以下方式進行：1.“校內仿真”式。指學校通過從各合作單位獲得真賬實習資料，經過一定處理，將真實業(yè)務轉化為實訓內容，按財務工作流程與方法組織實訓，操作全過程仿真。2.“培訓合作”式。合作單位按照自己的人才標準來培訓學生，以滿足自己選拔人才的需要，學生通過培訓增加實踐經驗和實際操作技能，從而增強其就業(yè)能力。與一般用人單位可采用這種方式。3.“來料加工”式。指學校與合作單位合作，由合作單位承接業(yè)務，學校完成業(yè)務。與會計事事務所可采取這種方式，由會計師事務聯(lián)系的業(yè)務，學校承接，學生在實訓教師的指導下完成業(yè)務，并實現(xiàn)實訓目的。4.“筑巢引鳳”式。由學校出場地、設備，合作單位來校設點辦公，提供相關業(yè)務由單位業(yè)務人員指導學生開展業(yè)務處理和業(yè)務操作，學生在服務的同時達到實訓目的，與記賬公司可采用這種方式。5.“校辦工廠”式。由學校申請成立校辦公司，如設立財稅咨詢公司，對外開展代理記賬，財稅咨詢、審計等業(yè)務，對內有計劃安排學生實踐，讓學生真正參與到實際企業(yè)的會計工作，親自動手實戰(zhàn)，訓練學生會計職業(yè)經驗。
(三)建立合作長效機制。
學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，由于教育理念、價值取向的不同，在合作中會遇到各方面的問題，為保障校企合作規(guī)格有序進行，雙方必須建立科學的運行與管理機制，建立合作長效機制。建立地方政府長效激勵機制。爭取地方政府重視發(fā)展職業(yè)教育，給予校企合作企業(yè)優(yōu)惠政策，強化財政扶持、強化用地保障、實行地方稅收優(yōu)惠等建立吸引企業(yè)的長效合作機制。建立行業(yè)督導機制。發(fā)揮會計行業(yè)(協(xié)會)中間紐帶作用，指引與督導校企合作的深入進行。建立校企合作管理評價機制。建立校企合作課程建設、師資培訓考核與評價機制，建制校企合作實習、實訓基地建設，人才培養(yǎng)等方面的制度體系。
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校企合作工學結合分析論文篇十
校企合作是一種利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和資源，采取課堂教學與學生參加實訓工作有機結合的方式，培養(yǎng)適合用人單位需要的具有職業(yè)素質和創(chuàng)新能力人才的教育模式。校企合作意義重大,它是高職院校培養(yǎng)適應市場需求人才的有效途徑，是為企業(yè)提供有用、實用勞動力的渠道，有利于解決學校和企業(yè)間的人才供需矛盾，減輕學生就業(yè)壓力，促進高職院校、企業(yè)和學生的共同發(fā)展，但是校企合作還面臨著很多困難和問題。
1.校企合作存在的問題。
l.i校企合作深度不夠。
現(xiàn)在高職院校旅游管理專業(yè)大多通過頂崗實習和訂單班形式進行合作，但對校企合作的意義認識不到位。學校會定期與企業(yè)聯(lián)系,主要表現(xiàn)為實習指導教師與企業(yè)就頂崗實習學生的管理問題進行探討，很少有院校主管教學的教師與企業(yè)進行定期交流，探討人才培養(yǎng)的問題，甚至個別院校在學生實習過程中沒有將實習情況及時總結反饋到教學和管理中，安排學生實習實為旅游企業(yè)提供的是一定時間的廉價勞動力,校企合作流于形式，以至于多年來學校在培養(yǎng)目標、課程設置方面幾乎沒有大的調整，無法根據企業(yè)需求、社會需求進行人才培養(yǎng)。在授課環(huán)芾，教師自然不能按照企業(yè)需求進行授課。另一方面是校企合作主要在學生中進行，高職院校教師很少進人企業(yè)進行深人系統(tǒng)地學習，導致“雙師型“教師缺乏，企業(yè)的技能型人才也鮮有進人高校課堂進行教學?？傊Ｆ蠛献鬟€有很大的發(fā)展空間。
1.2企業(yè)缺乏合作積極性。
校企合作需要學校和企業(yè)雙方的積極參與，但現(xiàn)在很多企業(yè)在學校多次請求之后才同意參與，主荽是因為旅游管理專業(yè)的學生就業(yè)后流動率較髙，企業(yè)參與培養(yǎng)學生后，不能保證學生長期為本單位所有，所以他們不愿過多的投人人力、財力、物力，一些企業(yè)甚至為接受廉價勞動力而被動與學校鑒定校企合作的協(xié)議。同時學院卻非常積極，主要原因為:一方面高職院校的目標之一是培養(yǎng)高技能型人才，院校需要與企業(yè)進行合作，教學中保持技能的先進性?，另一方面就業(yè)難問題突出，要解決這個問題就要與企業(yè)保持溝通,培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。學生在校企合作中也難以積極、主動參與。如何讓學校、企業(yè)和學生在校企合作過程中實現(xiàn)共贏,是值得深人研究的問題。
1.3合作機制不完善。
雖然教育部提出高職教育應該走校企合作的道路，但是校企合作中缺乏宏觀政策的支持和保障，缺乏政府的督導、協(xié)調，使得校企之間合作關系很脆弱，容易受到一些因素的干擾,影響校企合作的有效運行。部分高職院校和企業(yè)之間雖然成立了校企合作理事會、校企合作辦公室等合作組織，但這些組織大多有名無實，沒有發(fā)揮作用。校企合作形式松散，合作質量難以保證。浙江寧波出臺了保護與促進職業(yè)院校與企業(yè)合作的法規(guī)《寧波市職業(yè)教育校企合作促進條例》以及實施細則，在高職教育界引起強烈反響，很多政府、院校、企業(yè)也認識到，高職院校與企業(yè)是兩個不同的系統(tǒng)，有著不同的機制、管理方式、價值取向，要在兩大系統(tǒng)中找到共同的利益空間，發(fā)揮1+12的效果，需要政府介人來促進、協(xié)調他們之間的合作。
盡管校企合作存在諸多問題和困難，但是髙職院校的旅游管理專業(yè)要想取得良好的教學效果，培養(yǎng)出適合行業(yè)、企業(yè)需求的人才，必須克服困難，找到適合的校企合作途徑。
2.1建立校企合作共贏機制。
要實現(xiàn)學校和企業(yè)的順利合作，首先雙方要呼吁政府建立相關的政策進行支持和保障，而要實現(xiàn)共贏就要在運作過程中找到校企雙方的共同興趣點和利益點。從企業(yè)角度來看，企業(yè)是要以營利為目的的，所以要在合作過程中讓企業(yè)得到利益。從學校角度來看，要培養(yǎng)企業(yè)所需的人才，保證這些人才的就業(yè)和發(fā)展。以校企合作的導游訂單班為例，在成立訂單班之前要廣泛宣傳，學生自愿報名，學校和企業(yè)共同選拔，并且規(guī)定學生在完成訂單班課程學習后，至少要在該企業(yè)就業(yè)一定年限。學校在和企業(yè)合作培養(yǎng)人才的過程中，企業(yè)要向學校預先支付一定的培養(yǎng)經費，學校和企業(yè)協(xié)商制定培養(yǎng)計劃，學校安排師資進行培養(yǎng)，如果企業(yè)撤出，預先支付的培養(yǎng)經費不予退還，如果學生在訂單班學習之后不到此企業(yè)就業(yè)，要賠付一定額度的培養(yǎng)經費，這樣三方的利益都能得到一定的保障。
2.2培養(yǎng)過程中體現(xiàn)企業(yè)要求。
校企合作不是簽訂合作協(xié)議就實現(xiàn)了合作，重要的是培養(yǎng)的`人才能否符合企業(yè)要求。這就要發(fā)揮校企合作理事會或者校企合作辦公室的作用，這些組織要邀請校企合作的旅游企業(yè)管理人員分析市場人才需求狀況，列出職業(yè)崗位要求，制定人才培養(yǎng)目標，并參與院校的課程設置，為了保證培養(yǎng)效果，可以聘請企業(yè)人士深入課堂進行教學評價。其次在教師的授課過程中，注重理論與實踐相結合，這就要求教師在掌握理論的基礎上，提升技能，不能僅僅依靠積累的點滴實踐經驗，而是要走出去向企業(yè)進行學習交流，將旅游企業(yè)和旅游行業(yè)發(fā)展的最新信息帶到課堂中，同時可以在課程中引進企業(yè)人員進行一定比例的授課，比如《導游實務》這門課，可以選擇課程的30%且實踐性強的章節(jié)交予企業(yè)人士授課，這樣企業(yè)也能在授課中關注學生表現(xiàn)，利于選拔適合自己企業(yè)的人才。
2.3發(fā)揮學生主動性和積極性。
學生是校企共同培養(yǎng)的對象,如果在合作過程中能調動學生的積極性，提高其主動參與度，將會提高校企合作的效率。很多高職院校已經嘗試工學結合,這是校企合作的模式之一，旅游管理專業(yè)應根據自身特點探索合適的合作方式d旅游的季節(jié)性較強，針對這一特點，校企合作的企業(yè)可以在旺季到來之前到學校進行招聘，學校鼓勵學生到企業(yè)進行旺季實習、實踐。有導游證的學生利用旺季的周末和寒、暑假到旅行社去帶團，沒有導游證的同學可以到景區(qū)或旅游企業(yè)進行其他實踐活動，這不僅緩解旅游企業(yè)的旺季人才短缺問題，學生還可以增加實踐機會，獲得一定的報酬。這種校企合作方式的實施也需要制度保障，高職院?？沙闪⒐W服務部,對接企業(yè)和學生，為雙方提供便利。
校企合作工學結合分析論文篇十一
下面以廈門大學嘉庚學院物流管理專業(yè)為例，就經管類學科如何更好的開展校企合作進行探討。廈門大學嘉庚學院是創(chuàng)辦的本科層次獨立學院，“以學生為中心”是學院的核心辦學理念，學院堅持“以有效教學見長”的辦學方針，立足于培養(yǎng)應用型、復合型人才的辦學定位。而物流管理專業(yè)作為管理學院操作性較強的專業(yè)，近年來積極探索較好的校企合作模式。近年，由廈門市教育局高等教育處牽頭，廈門市物流協(xié)會作為橋梁，通過舉辦“現(xiàn)代物流與采購研討班”及高新技術行業(yè)稅收問題探討等講座活動，初步建立了企業(yè)與高校間的溝通平臺。如何更好的利用這個平臺，真正開展實質性的校企合作，成為我們關注的'問題。應用型本科經管類專業(yè)可以采用以行業(yè)協(xié)會為紐帶的分層次多方式的校企合作模式。廈門大學嘉庚學院為4年制本科，教學體系設計中一年有3個學期，春秋兩季正常學期進行培養(yǎng)方案中理論課程的學習，另外在春季學期結束后的連續(xù)兩周為小學期，專門從事實踐教學工作，實踐教學方式多樣，主要由各專業(yè)自行設計及把握。同時，在每年暑假還有專門的暑期社會實踐，要求學生自行進行社會實踐并提交實踐報告。因此，利用廈門市物流協(xié)會搭建的平臺，著重利用小學期及暑假實踐針對性的開展校企合作活動，具體如下:由于定位于培養(yǎng)技能型本科人才，因此，應用型本科不能一昧學習高職院校盲目開展校企合作，必須考慮到學生后續(xù)發(fā)展。在前兩年學生主要在校進行理論學習，在專業(yè)課中實踐環(huán)節(jié)可以與企業(yè)進行淺層次合作，目的在了解企業(yè)的工作環(huán)境、業(yè)務流程及各工作所需技能。如在《物流學》課程中安排一次參觀實習，在實習前需要系統(tǒng)的理論講解做鋪墊，同時將參觀企業(yè)情況為學生介紹，布置專門的實踐題目，讓學生參觀完后形成專門的報告進行解答。大二實踐周主要針對企業(yè)最關注的操作性技能進行針對性的提升，如運用excel進行庫存預測與決策。大三開始進入中層次合作，此階段學生已經基本了解學科結構并掌握了基本的專業(yè)知識，在?？普n程中可以聘請企業(yè)講師開展針對性的專題講座，目前嘉庚學院《國際貨運代理》課程即聘請有十幾年國際貨代工作經驗的企業(yè)教師兼職講授，學生反映非常好。在大三實踐周，開設專門的實踐課題項目，該項目可以是教師接的橫向課題，也可以是強化性的專門實踐課題，目的在鍛煉學生理論與實踐的結合能力。暑期要求學生必須去企業(yè)進行至少一個月的實習，真切體味具體的工作環(huán)境。大四是理論總結及系統(tǒng)實踐階段，通過校企合作協(xié)議，學?？梢酝ㄟ^協(xié)會平臺引導學生去對口的企業(yè)進行實習，并撰寫畢業(yè)論文。與高職院校頂崗實習對比，應用型本科更強調實習過程中分析問題及解決問題能力的培養(yǎng)，而并非簡單的學會某項操作技能或解答某個具體問題。此間需要學校與企業(yè)密切配合，企業(yè)需放棄短期利益，為學生提供適當寬松的工作環(huán)境供學生完成最后的學業(yè)。
校企合作工學結合分析論文篇十二
摘要：
針對當前高職院校在校企合作人才培養(yǎng)中存在的問題，提出了一種“工學結合、校企互動”人才培養(yǎng)模式，通過學校與企業(yè)建立相對穩(wěn)定的契約合作關系，學生的“工”和“學”輪換進行，形成互惠互利、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的動力機制。按該模式培養(yǎng)的學生專業(yè)技能強、綜合素質好，就業(yè)質量高，基本實現(xiàn)了與企業(yè)的“零距離對接”。
“工學結合、校企互動”人才培養(yǎng)模式是指在人才培養(yǎng)的全過程中，以培養(yǎng)學生的全面職業(yè)化素質、技術應用能力和就業(yè)競爭力為主線，充分利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過學校和企業(yè)的雙向互動和長期合作，將在校的理論學習、基本訓練與在企業(yè)的實際工作經歷有機結合起來的高素質高技能人才培養(yǎng)模式。其特征有：
（1）學校與合作企業(yè)建立相對穩(wěn)定的契約合作關系。
（2）學生的“工”和“學”輪換進行，三年在校期間學生工作經歷的總時間不得少于半年，學生畢業(yè)時既獲得學歷證書，又獲得具有行業(yè)準入價值的職業(yè)資格證書。
（3）學生在實習時從事的是企業(yè)的實際生產和經營工作，企業(yè)對學生按正式員工要求和管理，并支付薪金。
（4）企業(yè)為學生提供的工作崗位都是經學校認定的，學生在企業(yè)的工作與其學業(yè)目標和職業(yè)目標密切相關，由學校和企業(yè)共同考察評價學生在工作中的表現(xiàn)。
（5）企業(yè)要把錄用和培養(yǎng)學生作為發(fā)展企業(yè)和培養(yǎng)人才的一個重要部分，企業(yè)對學生的錄用是由企業(yè)與學生雙向選擇決定的。
我院“電子信息與工程”專業(yè)從建校開始就一直在尋求發(fā)展之路，，在學院校企聯(lián)合的辦學宗旨下，和煙臺富士康集團，深圳華為集團建立了校企聯(lián)合辦學，工學結合之路。一是培養(yǎng)能熟練進行電子產品如手機檢測和維護的人才，第一個目標學院有能力達到。二是培養(yǎng)能獨立制作，檢修，維護各種手機的人才。第二個目標，學院卻面臨著缺乏設備、師資等諸多困難。由于該專業(yè)具有良好市場前景，而通過校企合作，建立起“工學結合、校企互動”的人才培養(yǎng)模式才能達成第二個目標。
在和富士康，深圳華為建立相關組織機構和運行機制后，“電子信息與工程”專業(yè)人才培養(yǎng)方案由學院與企業(yè)共同制訂，根據專業(yè)特點和校企合作實際，方案在培養(yǎng)學生職業(yè)能力和素質方面加大了實踐環(huán)節(jié)的課程量，采用“教學―――實踐―――教學―――實踐”雙循環(huán)互動模式完成人才培養(yǎng)，主要分為以下幾個階段。
（1）第一階段：公共文化課和基礎課程學習（第一學年完成）。
此階段主要根據學歷教育要求，學習數學、英語等公共文化課以及電子線路、計算機原理等以理論為主的專業(yè)基礎類課程。
（2）第二階段：專業(yè)基本技能學習（第二學年完成）。
此階段由學院專業(yè)課教師和來自企業(yè)的兼職教師共同承擔教學任務，理論與實踐并重，主要學習電子產品故障檢測與維護，實踐部分在校內實訓基地進行，使學生初步掌握電子產品的`制作與維修維護技術。
（3）第三階段：工學結合頂崗實習（第三學年上學期）。
此階段將學生安排到大陸富士康的各個企業(yè)，如我院將一部分學生送往煙臺富士康，由企業(yè)指定指導教師，采用師傅帶學徒的方式，到真實工作環(huán)境中完成教學任務。
（4）第四階段：專業(yè)技能強化學習（第三學年下學期前二個月）。
通過半年的頂崗實習，學生積累了一定的工作經驗，基本掌握了電子產品的制作和維修技術，但要達到一個合格的電子工程師，在專業(yè)能力和職業(yè)素質方面還需進一步提高。此階段主要強化學生的職業(yè)道德、服務意識和維修技能，主要由企業(yè)資深工程師和中高層管理人員授課，結束后，學生將獲得相應技師證書（oace）。
（1）增加了學生對行業(yè)和社會的認識。
通過實習接觸社會，使學生們認識到維修服務行業(yè)是社會分工的一部分，今天我為別人服務，明天我又會享受到更多的人為我服務，只是表現(xiàn)方式有所不同，改變了原來認為維修工作低人一等的錯誤觀念。在實習中，接觸形形色色的人，實實在在的事，使學生們分清社會中的真假、善惡、美丑，并正確看待這種現(xiàn)象，為今后步入社會打下了良好基礎。
（2）增強了學生的專業(yè)技能和綜合素質。
學生從開始上崗前無從下手，上崗初笨手笨腳，到上崗中的得心應手、統(tǒng)籌安排、熟練操作，可以說有了質的飛躍。另外，學生的管理能力、交際、協(xié)調和應變能力、語言表達能力等綜合素質與其他專業(yè)的學生相比，也有了明顯提高。
（3）增加了學生收入，減輕了貧困家庭的經濟負擔。
根據學院與企業(yè)簽訂的實習協(xié)議，在頂崗實習期間，企業(yè)發(fā)給實習生400―600元的月工資，另外還有工作補貼、獎金等。維修服務行業(yè)十分重視實習生的專業(yè)技能和職業(yè)道德，對這方面表現(xiàn)突出的學生往往給予重獎，在一定程度上減輕了家庭的經濟負擔。如有一位同學，在科峰公司實習期間，因工作出色，得到了公司3000元的獎金。
（4）提高了畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質量。
“工學結合”的人才培養(yǎng)，為學生提供了通過參加實際工作來考察自己能力的機會，也為他們提供了提高自己環(huán)境適應能力的機會。學生們能在真實企業(yè)中接受職業(yè)指導、經受職業(yè)訓練，了解到與自己今后職業(yè)有關的各種信息，開闊了知識面，擴大了眼界，極大地提高了學生的就業(yè)競爭力。目前，參加“工學結合”的85名畢業(yè)生，除5人專升本外，其余全部找到了比較滿意的工作。
（1）進一步提高行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的主動性和積極性。
要將校企合作具有自我造血、自我發(fā)展的載體和平臺，進一步體現(xiàn)校企的良性互動。
（2）進一步完善和改進課程體系和人才培養(yǎng)方案。
“工學結合”的優(yōu)勢在于“適銷對路”，因此，課程設置要適應行業(yè)企業(yè)的需求，課堂教學與實訓教學的交替尤其要從企業(yè)的實際需要出發(fā)。例如，在企業(yè)最需要人手的時候，可適當調整課程進度，讓學生能及時參加頂崗實習。
（3）進一步加強對實習生就業(yè)觀念的教育。
當前，信息技術發(fā)展迅猛，硬件維修維護人才缺乏，特別是手握oace證書的畢業(yè)生更是搶手。因此，部分學生對招聘單位挑三揀四，甚至有的學生在簽約后毀約，造成不良影響。今后必須加強對學生進行擇業(yè)觀和就業(yè)觀的教育。
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校企合作工學結合分析論文篇十三
為保證校企合作模式的良好開展，真正將其落實到實處，需要從以下幾方面著手:一是政府的大力支持。在近年廈門市教育局高教處牽頭，廈門市物流協(xié)會主辦，廈門市全體高校物流管理專業(yè)代表及部分企業(yè)代表參與的“校企合作研討會”中，學校代表普遍反映，現(xiàn)今校企合作是校方一頭熱，企業(yè)普遍缺乏積極性。企業(yè)方代表普遍反映校企合作企業(yè)方合作意愿不高的最主要原因是成本問題，中小企業(yè)無力承擔高昂的學生培養(yǎng)費用，同時學生忠誠度較低，企業(yè)人力資源回報較低。因此，企業(yè)方希望政府給予相應支持，同時可以借鑒國外情況，給予適當稅收補貼。雖然廈門市教育局已經于即提出要促進校企合作相關立法工作進行，但是迄今為止尚未出臺相應政策，其他地區(qū)亦是如此，沒有政府的大力支持，校企合作最終只能是蝸牛爬行，見效甚緩。二是企業(yè)大力配合。首先企業(yè)特別是高層必須轉變觀念，真正接受高校學生去企業(yè)實踐，并為實習學生提供較好的實習條件。其次，適當投資，企業(yè)接受學生實踐的同時可以挑選適合的未來員工進行重點培養(yǎng)，而不能僅從短期利益出發(fā)忽視對實習學生的培訓與指導。最后企業(yè)還需與學校和政府經常溝通協(xié)調，確保最合適的學生送到最適宜的企業(yè)實習。三是校方積極推動。一直以來校企合作在我國都是校方較企業(yè)更為積極，因此，校方需要一如既往的積極推進校企合作的進行，成立專門的校企合作委員會，與行業(yè)協(xié)會、政府及企業(yè)聯(lián)系，促進合作平臺的完善，同時搜集學生的實習意向，安排合理的校企合作項目。四是學生廣泛參與。本科學生多為二十出頭的年輕人，一方面對社會充滿幻想，希望通過實習了解企業(yè)的工作情況，為以后職業(yè)發(fā)展做準備;另一方面卻規(guī)劃性差，容易受誘惑，甚至嬌生慣養(yǎng)，很多學生在實習過程中受不了工作的辛苦罷工走人，或者實習完畢即跳槽，讓企業(yè)感覺學生誠信度較低、不能吃苦耐勞，一定程度上影響到校企合作的開展。因此學生需要在大一大二的社會實踐中了解基本的工作環(huán)境及情況，做到心中有數，調整心態(tài)，同時積極認真地投身于實習工作中。
校企合作工學結合分析論文篇十四
應用型本科酒店管理專業(yè)致力于培養(yǎng)既有扎實理論知識，又有精湛實操能力的復合型人才，要繼續(xù)往“理論知識學習+校內實訓+校外實習”的人才培養(yǎng)模式推行，增加實習實訓學習時間，學制上仍然采用四年制，但實習實訓時間由目前大部分高校設置的6個月延長為12個月，學期分配采用“3+1”的培養(yǎng)模式。而人才培養(yǎng)方案的調整，要突出校企合作產生的積極作用，并建立有效的運行機制和組織結構，可以設立校企合作指導委員會，其成員主要是由酒店管理專業(yè)教師、二級院系領導、酒店合作代表以及行業(yè)專家等組成，定期召開會議，為專業(yè)提供最新的行業(yè)信息、市場需求變化等，實現(xiàn)資源、信息共享，指導委員會對于專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂也可以提出指導意見，促進校企合作的進展。
4.2優(yōu)化課程結構體系。
酒店管理專業(yè)課程要構建完整知識結構，注重“知識+能力+素質”的結合，而對于專業(yè)特性，要以“能力”為核心優(yōu)化課程結構體系，強調學生的專業(yè)能力、實踐能力、就業(yè)能力等，并采取多方式的教學方法豐富教學內容，在課堂學習中加強學生實際操作能力的訓練。對于實踐教學環(huán)節(jié)要重新設計，將基礎課程實訓、專向技能實訓、綜合技能實訓以及頂崗實習四個方面結合起來建立實踐教學過程，在校內實訓課程中重點在于“練”，熟能生巧，而在校外實習實訓過程中則側重于培養(yǎng)學生“職業(yè)綜合能力”。而在課程設置也上要注重校企合作，聯(lián)合知名酒店企業(yè)以及高校專業(yè)學科帶頭人共同研討制定專業(yè)課程，注重學生管理知識上的學習，包括英語表達、人際溝通、數據分析研究等能力的培養(yǎng)，形成符合培養(yǎng)綜合應用型人才的課題體系。
4.3加強“雙師型”教師隊伍建設。
對于酒店管理專業(yè)來說，在招聘教師時除了考慮老師學歷外還應該考慮其實踐工作經驗，曾在酒店有過工作經歷的人員應該優(yōu)先錄取，要注重建立“雙師型”師資隊伍。專業(yè)教師大多屬于教學型教師，教學經驗豐富，但實踐能力較弱?？梢酝ㄟ^教師去酒店掛職鍛煉，或者由酒店管理人員組織培訓來加強教師的實際操作能力，再由教師在授課環(huán)節(jié)中將實踐知識以及相關信息傳達給學生，從而完成酒店行業(yè)和學校知識的有效共享。而“雙師型”隊伍建設除了對現(xiàn)有教師進行培養(yǎng)外，還可以聘請酒店管理人員以及經驗豐富的酒店從業(yè)專家作為兼職教師，將其在實踐工作的經驗與體驗加入到學生實踐學習中，進而幫助解決專業(yè)教師隊伍實踐能力弱的不足。
4.4完善實習實訓基地建設。
實習實訓基地的建設不僅包括校內實訓場所建設，還包含校外實習實訓基地建設。實訓基地是培養(yǎng)學生職業(yè)操作技能、提高素質基礎以及能力創(chuàng)新的主要場所。高校應重視專業(yè)發(fā)展需要，加大資金投入改善與建設校內實訓基地。除此以外，也可以引入校外企業(yè)來進行投資項目，聘請專業(yè)教師與學生來共同管理經營，通過實際工作讓學生對客服務，獲得更多實踐工作經驗，對知識的運用與理解有更好的效果。在校外實習實訓基地的建設上，與知名酒店品牌聯(lián)系合作，以培養(yǎng)管理人才為訴求，建立長期穩(wěn)定發(fā)展的合作關系，共同商討設計學生實訓方案，培養(yǎng)符合行業(yè)需求的復合型人才。
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校企合作工學結合分析論文篇十五
近年來，我國大力推進校企合作，實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式。3月，廣西教育廳下發(fā)了《關于同意河池學院等5所新建本科高校開展整體向應用型轉型發(fā)展試點工作的通知》，同意廣西民族大學相思湖學院(以下簡稱相思湖學院)將應用技術型人才培養(yǎng)試點方式由“專業(yè)集群轉型方式”變更為“學校整體轉型方式”。在此背景下，如何加強校企之間的合作，積極結合學院轉型發(fā)展的需要，著力培養(yǎng)學生的實踐能力，以提高學生的綜合素質是每個轉型院校需面臨解決的問題。旅游管理專業(yè)是實踐性較強的交叉學科，展開校企間的深層次合作對于深化旅游管理專業(yè)教學改革、培養(yǎng)符合市場需求的人才具有重要的理論和現(xiàn)實意義。
相思湖學院旅游管理專業(yè)教學體系完備，現(xiàn)已形成了出國班實行“3+1”培養(yǎng)模式(即學生在本國學習3年，到語言對象國學習1年)，不出國班實行校內學習+校外行業(yè)實習為一體的教學體系。目前與廈門日月谷溫泉度假村、深圳觀瀾湖高爾夫球會等八家企業(yè)建立了校企合作關系，學生以扎實的理論基礎、較強的適應能力和動手能力、較高的綜合素質受到了實習單位領導的肯定。
(一)不出國學生畢業(yè)實習穩(wěn)步開展，效果顯著。，相思湖學院旅游管理專業(yè)開始與南寧朗悅酒店、廈門日月谷溫泉度假村進行校企合作;同年11月，級旅游管理專業(yè)(含酒管)不出國班25名學生前往該企業(yè)進行為期不少于6個月的畢業(yè)實習。為擴大學生的實習選擇面，系部教師積極開拓校企合作單位，目前校外合作單位從最初2家增加到8家，如表1所示。此外，為了更好地進行學生實習管理工作，系部逐步出臺了相關的實習管理制度，如《旅游管理專業(yè)教學實訓安全承諾書》《管理系關于加強2011級旅游管理專業(yè)畢業(yè)實習管理的補充決定》等，對學生的實習進行嚴格的考核和管理。
(二)企業(yè)類型偏向酒店管理方向，結構不夠合理。目前，相思湖學院旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是“具有系統(tǒng)的旅游管理專業(yè)知識，掌握英語或一門東南亞國家語言，能在各級旅游企事業(yè)單位從事接待、管理、翻譯、教學等工作的本科應用型人才”。學生畢業(yè)后的就業(yè)方向應主要集中在旅游酒店、旅行社、旅游景區(qū)、旅游規(guī)劃公司、旅游院校等旅游企事業(yè)單位。因此，結合學生綜合實踐能力的掌握和畢業(yè)后的就業(yè)方向，旅游管理專業(yè)的校外實訓基地應該是多樣化、多層次性的，至少應該包含旅游酒店、旅游景區(qū)、旅行社三大類。但是，由于相思湖學院旅游管理專業(yè)的校外實訓基地建設處于起步階段，而且酒店對于基層員工的需求量大，能夠一次性接收的實習生多，導致目前學校管理系校企合作單位主要集中于酒店方面，企業(yè)類型結構不夠合理。
(三)學校與實訓基地合作層次低，深入度不足。由于相思湖學院旅游管理專業(yè)校企合作剛剛處于起步階段，因此與實訓基地的合作正處于單純向旅游企業(yè)輸送實習生這一低層次的合作水平上，還很難在專業(yè)建設、課程體系改革、教材建設、師資隊伍的培養(yǎng)、實踐教學、資源共享等方面進行深層次的合作。低層次的合作，盡管解決了學生實習安排的問題，增強了學院的辦學實力，也彌補了企業(yè)“用工荒”的局面，一定程度上降低了企業(yè)的營業(yè)成本，但從長遠的合作來看，校企雙方合作的共同利益點太少，并不利于雙方穩(wěn)定地長效合作。
目前，除了深圳觀瀾湖高爾夫球會，其他省外的實習基地主要以接收學生實習為主，觀瀾湖每年會到相思湖學院來進行實習生的選拔，可順便開展校企合作文化交流、專題講座等形式;此外，由于觀瀾湖集團與全國各大院校建立了較為長期的校企合作關系，在校企合作方面積累了較多經驗，更愿意與相思湖學院進行深度的校企合作關系。
(四)與景區(qū)、旅行社之間的校企合作較難開展。首先，由于酒店行業(yè)需要大量的勞動密集型崗位的酒店管理專業(yè)勞動力，因此這些專業(yè)企業(yè)一次性可提供的崗位多，每次能夠大規(guī)模地接收10-30人的實習生;但是景區(qū)和旅行社企業(yè)表示，每個企業(yè)能夠接收的實習崗位僅為3-5人。景區(qū)、旅行社一次性能接收實習生較少。其次，相思湖學院酒店實習基地福利待遇遠遠高于景區(qū)及旅行社，學生去景區(qū)、旅行社實習積極性不高。酒店實習基地能夠給學生提供免費住宿、餐飲，每月能夠提供1000-1800元不等的實習工資。景區(qū)方面，以伊嶺巖、廣西民族博物館為例，伊嶺巖講解崗位能夠提供包吃包住，但實習工資僅為600-800元;而廣西民族博物館只提供一頓午餐，不包住，實習工資500元;而旅行社更是不包吃不包住，第一個月基本沒有實習工資，后期每月只有500-800元左右的實習補貼。
(一)以“檔次高、類型多、結構合理、滿意度高”為原則，建立校企合作基地。選擇合適的實訓基地，需要從院校自身的專業(yè)設置情況、所處地區(qū)的概況、旅游企業(yè)需求、工作環(huán)境及待遇、學生發(fā)展等方面來進行綜合評價。力爭以“檔次高、類型多、結構合理、滿意度高”為原則，建立校企合作基地，以滿足學生的實習需求。根據相思湖學院的實際情況，目前每年大概有60人左右的學生需要安排統(tǒng)一實習。按照每個實習基地平均10人左右的配置，建立5-6個穩(wěn)定的校外實訓點基本能夠滿足學生實習需求。
為解決相思湖學院旅游管理專業(yè)校企合作存在“企業(yè)結構不合理”等問題，教研室教師開展了大力的調研及認證工作，目前系部初步已擬定在廣西區(qū)內建立11家實訓基地(商務型酒店4家――金紫荊酒店、萬達文華酒店、南寧迪拜七星酒店、朗悅酒店;旅行社4家――康輝旅行社、南國旅行社、桃源旅行社、中青旅遨游旅行社;景區(qū)3家――廣西民族博物館、青秀山、伊嶺巖)，區(qū)外經濟發(fā)達地區(qū)建立2家集景區(qū)、娛樂休閑、酒店為一體的綜合性較強的實訓基地(深圳觀瀾湖、廈門日月谷)，區(qū)外景區(qū)1家(萬達電影樂園)，共計14家校企合作單位。
(二)建立及完善企業(yè)兼職教師制度。在校友調查中，針對旅游管理專業(yè)在辦學中存在的問題，有36.84%的學生認為專業(yè)師資教學水平參差不齊;38.01%認為本專業(yè)應在師資力量上加強和改進。校企合作關系的建立，不僅僅只限于學生實習實訓這個方面，應該聘用更多的企業(yè)中高層領導擔任相關課程的老師。
(三)實施“一課一講座”計劃，不斷深化教學改革。聘請企業(yè)中高層領導到學院上課，在實際操作方面有時候會因為“上課課酬太低，企業(yè)人員無較多空余時間”等原因而無法實施。對此，相思湖學院旅游管理專業(yè)提出了專業(yè)課“一課一講座”的教學改革方案，采用“一門專業(yè)核心課程安排一次與課程相關內容的講座”的.形式，邀請企業(yè)相關人員來給學生做課程講座，進一步培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，增強其對行業(yè)的了解。在酒店餐飲管理課程中，曾邀請南寧沃頓酒店采購部經理給學生做講座;酒店管理則邀請了深圳高爾夫球會人力資源部經理做職業(yè)生涯規(guī)劃講座，均取得了良好的效果?！耙徽n一講座”計劃由上專業(yè)課的教師自行聯(lián)系企業(yè)人員，自行安排講座時間，主持講座、負責企業(yè)人員相關接待工作，講座時間以3個課時為計，課時費按照常規(guī)算給專業(yè)課教師，由學院來支付相關企業(yè)人員的講座課酬費。這種模式，在一定形式上補貼了專業(yè)教師的勞務費，能夠激勵專業(yè)教師積極開展該授課模式，學生也從中受益，對于企業(yè)人員而言，偶爾的一兩次講座還是可以辦到，操作性強。
(四)落實相關政策，鼓勵內聘專業(yè)教師到企業(yè)掛職。相思湖學院已經出臺了相關“雙師型”教師資格認定及管理政策，擬培養(yǎng)相關專業(yè)教師到企業(yè)一線進行進修學習，超過一個月的，學院給予差旅補助。此外，系部應鼓勵一定數量的專業(yè)教師到行業(yè)企業(yè)進行培訓、項目開發(fā)真正做到聯(lián)系一家企業(yè)，學精一門技術，結識一批專家，帶好一批學生。
(五)調整旅游管理學生實習觀念，進一步加強旅游管理專業(yè)學生的實習工作。如前所述，旅游管理方向的景區(qū)、旅行社兩種類型的實習基地因為企業(yè)自身的原因，不可能像酒店一樣給學生提供更好的實習福利待遇，導致之前與學校合作兩年的廣西民族博物館實習基地都沒有學生愿意選擇到該實習點實習。旅游管理專業(yè)教師應該多跟學生在這方面進行溝通解釋，讓學生把目光放長遠一些，如果學生不選擇學校校企合作的實習點實習，那么校企合作的關系也無法更好地長遠走下去。
(六)進一步加強人才培養(yǎng)計劃共同制訂、合作科研的校企合作形式。旅游企業(yè)對于市場需要什么樣的人才更有發(fā)言權，在未來的校企合作形式上，應更進一步加強人才培養(yǎng)計劃共同制定的形式，可以共同開發(fā)課程，進行課程體系重構建設。圍繞核心課程的課程標準、教材開發(fā)、教學軟件開發(fā)、教學方法手段改革和課程教學網絡平臺建設內容，校企人員有各自不同的側重和分工。校企雙方骨干教師分工協(xié)作，共同完成核心課程建設內容。其次，在科研方面，進一步加強聯(lián)合申報、攻關不同層次的科研課題和產學項目。
【作者簡介】盧娜(1984―)，女，廣西賓陽人，廣西民族大學相思湖學院管理系旅游管理專業(yè)講師，碩士。