勇敢面對困難，探尋解決問題的方法，才能迎接更好的明天。掌握寫作技巧、方法和結構是寫一篇較為完美的文章所必需的。廣泛了解不同領域的總結范文，可以提升我們的綜合素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。
秋天的雨第一課時的教學設計篇一
1．認識“鑰、匙”等8個生字，會寫“扇、郵”等12個生字。正確讀寫“清涼、留意”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋雨的喜愛和贊美之情。積累好詞佳句，背誦自己喜歡的部分。
3．在理解課文內容的基礎上，有感情地朗讀課文，了解秋雨的特點，感受秋雨的美。同時感受秋天的美好，激發(fā)對大自然的熱愛。
教學重難點。
1.理解課文如何以秋雨為線索，抓住秋天的特點進行生動描寫。
2.感受文中美得語言，體會秋天的美好。
教學準備。
本課教學課件，相關語言圖片模板。
課時劃分。
兩課時。
第一課時。
教學過程。
一、導語渲染，調動情感。（設計意圖，伴隨課件的生動影像，課程就更真實，近距離的感受秋雨，老師的語言引導可以使學生的思維軌跡沿著正確的思路發(fā)散開來）。
1．教師談話導入新課。
大地經過春雨的滋潤，夏天炎熱的洗禮，秋雨姑娘像把鑰匙，悄悄地打開了秋天的門，秋雨姑娘給我們送來了五彩繽紛的世界，給我們帶來了豐收的喜悅。這節(jié)課老師象和同學們一起分享《秋天的雨》，（播放課件）同學們，我們一起伴著綿綿的秋雨走進這快樂的課堂，今天我們就學習《秋天的雨》。
2．齊讀課題。（板書：秋天的雨）。
二、初讀課文，整體感知。（設計意圖：第一印象感知課文，初步從文字的角度，體會秋雨的美）。
1．檢查生字詞。
（1）同位互相指讀生字：同桌之間互相用手指著雙線格里的8個生字讀一讀，看誰讀得準、記得牢。
（2）集體反饋。利用多媒體課件出示字詞，重點強調“鑰匙、菠蘿、扇”的讀音。
（3）誰愿意當小老師領著大家讀一讀？
2.指名讀課文，整體把握文章大意。
（1）指名按自然段讀課文。
請一組同學開火車讀一讀。一個人讀一段，其他同學認真聽，一邊聽一邊思考。
（2）讀后交流，感知課文主要內容。
誰能說一說，在秋雨里，你都看到什么了？（小青蛙、小松鼠、小喜鵲）。
小青蛙、小松鼠、小喜鵲準備過冬，是不是？你們除了這些還看到什么了？（銀杏樹、楓樹、柳樹、柿子、橘子。）。
三、深入局部，品讀課文。（設計意圖：《秋天的雨》是一篇寫景的抒情小散文，語言文字很美，精彩的描寫集中在第二、第四自然段。教師把閱讀的重點指導放在這兩個自然段，聯(lián)系生活實際和上下文理解重點詞句，背誦積累好的的詞句。學生在流暢讀書的基礎上背誦喜歡的精彩的句子、段落，將為他們今后的語言發(fā)展打下良好的基礎。）。
1．感悟“五彩繽紛”。
（1）學生默讀課文，尋找描寫的顏色詞語。
學生默讀課文的第二自然段，一邊讀一邊把描寫顏色的詞語畫下來。教師根據(jù)學生回答，利用多媒體課件把描寫顏色的詞語變成相應的顏色。
（2）美讀句子，體會色彩之美。
自己小聲讀一讀這段話，一邊讀一邊把你喜歡的句子畫下來，美美地多讀幾遍。
2．重點體會、美讀描寫銀杏樹和楓樹的句子。
（1）學生讀句子（課件出示句子）。
（2）去詞體會。
如果我把句子當中的“扇哪扇哪、飄哇飄哇’去掉，自己再來讀讀看，好不好？為什么？
（“扇哪扇哪”讓我們仿佛看到銀杏葉像一把把黃色的小扇子，輕輕地、輕輕地幫我們扇走了夏天的炎熱；而“飄哇飄哇”讓我們感受到紅紅的楓葉多像一枚枚郵票，為我們郵來了秋天的涼爽。）。
（3）指導朗讀。運用聯(lián)系上下文和一邊讀一邊想象的方法，走進情境，美讀課文。
（4）看錄像，感悟“五彩繽紛”。
小朋友們，這么美的景色，想不想去看一看？讓我們一邊看，一邊讀出它的美麗吧。
（多媒體出示課文中所描寫的景色，學生根據(jù)畫面讀相關文字。）。
（5）美讀全段。
（設計意圖：本課在讀的指導和訓練上力求有層次，引導學生找出描寫“秋天的雨”的重點詞句，讀、品、悟、賞，入情入境，反復誦讀。讀中悟景，讀中悟情，突出了閱讀教學“以讀為本”的重點。）。
3．體會“氣味的香甜”。
4．表演朗讀。（設計意圖：通過表演讀的方法，調動學生讀書的積極性，收到了很好的效果。）。
（1）熟讀課文。通過表演入情入境，以演促讀。
咱們就來把小動物和植物們是怎樣準備過冬的演一演，怎么樣？
（2）師生互動演一演。
（3）指導朗讀。
這么快樂的景象，就讓我們來快樂地讀一讀吧。放開聲音讀出你的快樂，自己讀自己的。
四、拓展、積累，升華感情。（設計意圖：學以致用，積累提升自身的綜合大語文素質）。
1．小結。難怪課文第一自然段說秋天的雨是一把鑰匙，帶著清涼和溫柔，輕輕地、輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。（板書：鑰匙）。
2．拓展。小朋友們，說說看，你看到了一個怎樣的秋天？
（教師根據(jù)學生的回答，相機板書：美麗、歡樂……）。
3．積累背誦。
想不想把這么美的景色永遠留在腦海里？就選擇你最喜歡的句子或者是段落讀一讀，背一背吧。（設計意圖：拓展延伸寫話，展示學習成果。該課的結尾設計意在進一步開放課堂，讓學生在交流中集思廣益，把學習引深拓寬，并引導課外進一步積累運用，讀寫結合，加強習作訓練。）。
五、布置作業(yè)。（設計意圖：語文知識的升華在于積累，而真正的語文在于運用，作業(yè)練習是加強語言實踐必不可少的有效途徑）。
1．抄寫本課的生字新詞。
2．選擇你喜歡的內容背誦下來并抄寫自己喜歡的詞句。
3．用你手中的畫筆為你喜歡的課文內容設計一幅圖畫。美麗而又豐收的秋天已經來到了我們的身邊，學了這篇課文后，此時同學們最想做的又是什么事？（設計意圖：教師可根據(jù)學生的興趣愛好，在課余組織指導學生開展觀察活動，為語文園地的教學活動先作鋪墊。）。
秋天的雨第一課時的教學設計篇二
1正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
1正確、流利、有感情地朗讀課文。
一、導入新課，走進秋天。
1、出示ppt1，同學們，喜歡秋天嗎？師板書課題?？吹竭@兩個字，你會想到哪些成語、詩句呢？（如一葉知秋、秋色宜人、丹桂飄香、秋高氣爽、秋風送爽、天高云淡、層林盡染、碩果累累、麥浪滾滾、落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色，杜牧《山行》等等）。
2、師根據(jù)生所說的適當解釋其意思，并板書。
3、生齊讀這些成語。
王宜振）。
5、出示ppt2，簡介王宜振：王宜振是中國作家協(xié)會會員，是山東人，今年60歲了。他主要創(chuàng)作兒童詩歌，也寫童話和兒童故事等，是我們少年兒童的知心朋友。
二、初讀課文，學習字詞。
1、播放課文朗讀，生認真傾聽。
2、請同學們自己讀讀課文，要力求讀正確、讀流利，當然也可以讀出自己的個性和理解。（生自讀課文）。
3、反饋。自我認為能夠達到老師讀書要求的，五顆星，舉手；就快達到要求的，四顆星，舉手。（生舉手示意）。
4、不過，老師還希望你們能讀得更好。要想課文讀得好，首先得解決生字詞。這首詩中的生字詞真多。（出示生字詞ppt3）通過昨天的預習，我們說一說詩中需要注意讀音的字有哪些？（膘、惱、蘋、纓、韌）需要注意字形的有哪些？（袍、梳、酒、柔）。
5、（出示生字詞ppt4）這些生字詞你們都認識了嗎？生齊讀。誰想單獨讀給大家聽？（指名讀，并提醒其他同學注意一些字的讀音。）。
6、出示課后詞語ppt5，開火車讀。
6、7“柔韌”可以從字面意思理解。師提問：“柔”是什么意思，“韌”是什么意思？
8、出示兒化音字詞ppt8，指導朗讀，對比。
9、你們覺得哪個字最難寫？（柔、梳）（運用暢言系統(tǒng)指導）“柔”上面的“矛”第四筆是帶鉤的。“梳”字右邊部分上面是“”，不能寫成“亡”。生描紅，師提醒姿勢。
10、生字讀得好，課文一定讀得棒。現(xiàn)在我們請人分小節(jié)來朗讀課文。要求是——讀正確、讀流利。（生分小節(jié)讀課文）。
三、再讀課文，理清脈絡。
1、秋風來到了哪里？快速讀文找一找。板書：田野小路果園。
2、你喜歡詩人筆下的哪些秋景？為什么喜歡？默讀課文思考，再交流。
3、小組里討論完成填空練習。出示填空ppt9走在秋天，我們可以看到（）的向日葵，看到（）的蘋果，（）的葡萄、（）的玉米和（）的高粱，可以聞到（）的香氣，還能看到（）的田野以及農民伯伯的汗珠。啊！多美的秋天，真是一個豐收的季節(jié)。
4、教師評議。
5、課文中主要寫了什么？現(xiàn)在會用自己的語言概括了嗎？（師板書“迷人景色”）文中除了寫秋天迷人的景色，還寫了什么呢？同桌可以討論討論，也可以嘗試用四個字來概括一下，與“迷人景色”對應起來。（師板書“豐收景象”）。
6、默讀，對照插圖，把喜歡的段落多讀幾遍。邊讀邊想象，將黑板上的詞語分別寫到合適的段落旁邊。（生默讀課文，動手寫詞。）。
7、交流收獲，詞語寫在哪兒。
8、我們來進行朗讀比賽吧，可以把自己的收獲在用心的、大聲的朗讀中展現(xiàn)給大家聽。
9、評議：誰的朗讀讓你覺得身臨其境，你就把高分送給他。大家覺得誰的朗讀有進步？
四、品讀課文，加深體驗。
1、出示第一段ppt10，一定有不少同學很喜歡第一段文字，舉手示意。剛才沒有舉手的同學，等你們和老師一起學習了這一段，一定也會覺得這一段真是魅力無窮。（師范讀）。
2、第一段講了什么？（師板書：太陽更紅更嬌，空氣更甜更好）。
3、太陽的紅除了自然色彩以外，還因為什么使太陽更紅更嬌呢？可以看看文中的插圖。
4、想想，空氣中會有哪些香味和甜味呢？
5、師引讀：所以，我們（生：走在秋天），秋天的太陽（生：更紅更嬌）；我們（生：走在秋天），秋天的空氣（生：更甜更好）。
五、課堂小結，期待精彩。
秋天的雨第一課時的教學設計篇三
作者姓名：袁勝。
郵政編碼：213032。
一、課題：《桂花雨》（四年級語文）。
二、教材簡解。
這是一篇記事抒情散文，描寫了在家鄉(xiāng)搖落桂花時的情景，表現(xiàn)了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。課文先寫小時候對桂花的喜愛，為什么要搖桂花，接著主要寫了“我”幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景，最后寫“我”對童年時代“搖花樂”的懷念。
作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在搖桂花這一場景之中。文章語言清新、舒緩，在娓娓道來中流露出作者豐富而真摯的情感，給人以美好的享受和情趣熏陶。
三、目標預設。
1、能正確流利有感情地朗讀課文，喜歡讀課文。
2、學會本課的生字新詞，初步理解課文主要內容。
3、引導學生想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情。
四、重點、難點。
1、通過比較、想象、情境理解等方法體會詞語的異同。
2、初步理解課文主要內容，了解課文是三大板塊“桂花香-搖花樂-憶家鄉(xiāng)”。
3、引導學生感受桂花的香，感悟作者對它的喜愛之情和它所包含的故鄉(xiāng)情。
五、設計理念。
《桂花雨》是一篇情感濃郁、意蘊豐厚的散文。本課的教學設計以言語生命的自覺為旨歸，以文本內在的情感為主線，以重點句為憑借，充分挖掘教材資源，以誦讀、感悟、想象為手段，追求語言與精神的同構共生、協(xié)調發(fā)展。既引領學生進入文本的精神境界，體驗作者強烈的思鄉(xiāng)情和對童年美好時光的深切懷念，又注重對語言的欣賞、品味，強化語言的積累和運用，培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。體現(xiàn)語文課的特質。
六、設計思路。
本課的教學設計，遵循《語文課程標準》中指出的“語文教學要讓學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！笔冀K貫穿“建設開放而有活力的語文課程”兩個理念，在教學過程中以童年圖片導入，進而學習生詞，理解、區(qū)別詞義，感知內容，理清文章脈絡，抓住描寫桂花香味的`語句，體悟妙處，并用朗讀感受、品味詞句等教學方法使學生真正感受到桂花的迷人香味和作者對桂花的喜愛。
七、教學過程：
（一）創(chuàng)設情境，揭題導讀。
(課前師生交流時觀看童年時代歡樂的圖片)。
1、孩子們，剛才咱們看到的童年生活是快樂的，美好的，令人難忘的。回憶童年，那是一種多么美好的享受啊，臺灣作家琦君奶奶和你們一樣，一回憶起自己的童年，她就會想起那陣陣的桂花雨。（板書課題：12、桂花雨）。
2、這就是今天咱們要學習的第12課，來，一起讀讀課題。（生齊讀課題。）。
（二）初讀課文，整體感知。
1、那是一場怎樣的桂花雨呢？相信同學們一定很想知道，那還等什么呢？趕緊打開書，用心地讀讀課文，注意：把字音讀準，句子讀通順，遇到難讀的地方一定要多讀幾遍。開始吧。（生大聲自由讀課文。師巡視指導。）。
2、咱們班的同學讀書特別投入。剛才有的同學都讀好幾遍了。這篇課文有幾個生字容易讀錯，（點擊課件出示詞語）來，先自己練練。（生自由讀出示的詞語。）。
a撮揀幫。
b新鮮吩咐糕餅。
c笨笨拙拙檀香桂花鹵。
出示：請你幫我（）去桂花中的小枝小葉！
桂花掉在桌子上了，你能幫我起來嗎？
這兩個撿都是提手旁，這個“揀”是表示“挑揀”的意思。這個“撿”是表示把東西撿起來的意思。你看對比也是學習生字的好方法。
b誰來領讀第二行？（一學生領讀第二行詞語）什么是吩咐？你能給它找個近義詞嗎？（囑咐）（走近一學生問）：我和你，誰吩咐誰？（老師吩咐我）在家里，誰可以吩咐你？（爸爸媽媽吩咐我。）看來，“吩咐”這個詞通常是用在長輩對待晚輩的。
c學生領讀第三行詞語，全班學生跟讀。注意“拙”讀第一聲，“桂花鹵”就是用桂花做的濃汁。
我們一起來把這些詞語讀一讀。
3、生字會讀了，課文中還有2個長句子，我們來讀一讀。(課件出示這兩個句子)。
如任它開過謝落在泥土里，尤其是被風雨吹打下來，那就濕漉漉的，香味兒可就差多了。（注意如任的停頓）。
桂花曬干了，收在鐵罐子里，和在茶葉中泡茶，做桂花鹵，過年時做糕餅。
（1）誰先來讀第一句？真好聽！你看這長句子讀得時候要注意停頓。
出示：如/任它開過/謝落在泥土里，尤其是/被風雨吹打下來，那就/濕漉漉的，香味/差多了。
誰再來讀一讀？（2－3個）咱們一起來讀一讀。
（2）第二句誰來？生讀，這個句子當中的“和”是一個多音字，在這讀“hu”。一起讀這句。
4、讀好了詞語和句子，相信同學們再讀課文，一定會讀得更好。請同學們再次默讀課文，邊讀邊想，課文圍繞桂花都寫了些什么？（引導學生概況課文三部分的內容，并板書：桂花香搖花樂憶家鄉(xiāng)）。
（三）浸潤花香，分享快樂。
1、琦君奶奶說：“小時候，我最喜歡桂花?！彼矚g桂花的什么呢？自由讀讀課文的第1、2小節(jié)。
2、她最喜歡桂花的什么？
3、學生交流。預設：
（1）她喜歡桂花的姿態(tài)樸實無華——“笨笨拙拙”
（2）她喜歡桂花的旺盛的生命力——“滿樹”“茂密的葉子”
（3）她喜歡桂花的謙虛，不張揚——“仔細地”“找”“細花”“不與繁花斗艷”
（4）她喜歡桂花的香氣味兒——“可是它的香氣味兒真是迷人?！保ㄗx好兒化音“香氣味兒”。師范讀，學生跟讀。）。
4、桂花的香氣味兒彌漫了整篇課文。課文中還有哪些句子描寫桂花的香呢？請同學們快速默讀課文，劃出課文中描寫桂花香的句子。
5、指名交流。
6、同學們剛才找到了許多描寫桂花香的句子，其中這兩句特別值得我們好好去品味。（課件出示句子：1、花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。2、全年，整個村莊都沉浸在桂花香中了。）。
（1）這兩句話中哪個詞語最能讓你感受到桂花的香？請你們自己先讀一讀，說說你的體會。
（2）同學們剛才都找到了“浸”和“沉浸”，讓咱們先把目光鎖在這個“浸”字上。自己先把第一句讀一讀。想一想，讀著這個“浸”字，你仿佛聞到在你的周圍有什么是香的？(十幾家鄰居的房子都是香的。空氣也變香了?)那這句話該怎么讀呢？先自己練練。（學生帶著各自的感受飽含深情地讀后，指名三個孩子讀，教師分別點評：老師聽出來了，十幾家鄰居都浸在桂花香里了；老師也久久地沉浸在桂花香中了呀；是呀，多么令人陶醉的香味呀。）。
（3）全年，整個村莊都沉浸在桂花香里了。讀著這第二個句子，老師就納悶了，桂花明明是開在秋季，為什么會香了全年呢？（因為我們已經把桂花曬干了，和在茶葉中泡茶，過年時做桂花餅。）指著黑板，引讀：
是呀，喝一口桂花茶，嘗一口桂花餅，唇齒留香，難怪——。
一日日，一年年，桂花香彌久不散，難怪——。
一家家，一戶戶，人們都離不開桂花香了呀，難怪——。
桂花香在了身上，甜在了心里，鄉(xiāng)親們的生活都沉浸在桂花香中了呀，難怪——。
四、學寫生字。
1、現(xiàn)在，我們一起來看看生字表，先自己說說每個字的偏旁部首，結構，再跟你的同桌互相提醒一下哪些字可不要寫錯了。
2、老師要再提醒你兩個字。
謝——撇不出頭。
糕——不是羊，豎不出頭，下面四點。
3、描紅。
板書：12桂花雨。
桂花香。
搖花樂。
憶家鄉(xiāng)。
秋天的雨第一課時的教學設計篇四
1．通過詠讀兒歌，培養(yǎng)學生珍愛小動物，熱愛大自然的情感。
2．增強學生保護自然生態(tài)環(huán)境的行為意識，樂于參加各種科技活動和綜合實踐活動。
3．認識自然界常見的植物，了解它們的葉形、花朵、果實和種子；認識一些常見的小昆蟲；學習一些簡單的葉子畫、果皮畫、種子畫、花瓣畫的制作方法，在小制作和辦展覽中動手、動腦。
4．在各種小制作過程中培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)造力，嘗試用多種方法來進行制作。
一、課前準備。
1．制作多媒體課件。
2．課前布置學生收集小制作的原料，如：秋葉、花瓣、種子、橘子等；準備好剪刀、小刀、膠水、透明膠等制作工具。
3．制作好“最佳創(chuàng)意獎”、“心靈手巧獎”、“最佳合作獎”、“最佳投入獎”等獎章。
二、教學過程。
（一）訴說秋天。
1．多媒體出示秋天落葉紛飛的畫面,配上《秋日私語》的音樂。
2．你知道這是什么季節(jié)嗎?（秋天）秋姑娘已經悄悄地來到了我們的身邊，給我們的大地披上了秋裝，無私地給了我們五彩繽紛的秋色。同學們也已經在大自然里尋找了秋天的蹤跡，你們有很多很多的感受吧？（有）想說說嗎？（引導學生聯(lián)系生活說說藍天、白云、大雁、落葉、水果、種子等；引導學生運用學過的詩歌、成語、課文來描繪自己眼中的秋天。）。
3．老師這里有一首關于秋天的詩歌《剪秋葉》(以秋天落葉為背景)課件出示《剪秋葉》。
指導朗讀：配樂范讀。領讀。學生自由讀。指名配樂讀。
設計思路：欣賞是一種以兒童的體驗、感受為主要學習方式的活動。從學生熟悉的事物導入，引導學生用自己的慧眼發(fā)現(xiàn)秋天的美，鼓勵學生大膽地說，以此開拓學生的視野，激發(fā)他們的興趣，促進參與品質的形成。同時，讓孩子的聽說能力得到一定的發(fā)展，也讓孩子表達對秋天的情感。
（二）欣賞秋天。
1．過渡：老師聽到同學們的介紹，也想給你們欣賞老師眼中的秋天，你們想看嗎？
2．(出示課件--美麗的秋天)組織學生觀看，老師用深情的話語解說，讓同學們進一步真切感受到秋天那天高云淡，黃葉飄飄，果實累累的美麗畫面。
3．摸猜果實認識秋天。
（1）說說哪些果實在秋天里成熟？（學生結合上節(jié)課的認識來回答）（2）摸一摸，猜一猜。
教師將準備好的一袋秋天的果實拿出來，讓幾名同學通過摸一摸，猜出果實的名稱。再讓其他同學作評委，驗證正確后，再進一步說出果實的特點及用途。
設計思路：品德與生活課程是一門源于兒童現(xiàn)實生活的、開放的、活動型的綜合課程。兒童只有在真實的生活世界中參與活動，動手動腦，在真實的生活世界中去感受、體驗、領悟并得到各方面的發(fā)展，才能建構起真正屬于自己的知識和能力，形成內化的道德品質。圖片主要供兒童欣賞，啟發(fā)想象，激發(fā)孩子對秋天的熱愛之情。游戲主要引發(fā)學生躍躍欲試，大顯身手的欲望，更加了解秋天的特征。
（三）制作秋天的圖畫。
1．師：同學們都很善于觀察，發(fā)現(xiàn)了許多秋姑娘帶來的特別禮物，采摘到了秋的果實，剪下了秋的身影。看，老師動了一番腦筋，把秋姑娘送我的禮物加工了一下（出示葉畫、種子畫、小橘燈），你們覺得怎么樣??？（引導學生對老師做的這些作出表揚。）。
設計思路：教師展示自己的精美制作，不是用來讓學生模仿的，而是用來激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望的。
2．師：我們書上還有多幅葉畫和種子畫，我們一起來看看。生：（欣賞書上的畫。）。
3．師：你們想用聰明的腦瓜子、靈巧的雙手去設計心中向往的秋景嗎？生（齊說）：想。
4．師：別急。同學們，課前老師讓大家準備了工具，你們帶了嗎？在使用這些工具時要注意些什么？你有什么想提醒大家的嗎？（討論）。
學生的全部生活之中。因此，在課堂學習生活中，討論工具的使用，就是極好的生活教育、品德教育。同時，這個討論也改變了過去偏重知識、技能學習，忽略能力、情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。這里引導學生進行對話、討論，會使學生對安全衛(wèi)生地使用工具留下深刻的印象，學生在不知不覺中受到了教育。
5．同學們自主分組活動。老師在此時巡視，強調使用工具時應注意安全，并巡視指導，以了解學生的活動情況?？梢詮囊韵聨追矫嫒?chuàng)設秋景。（1）用樹葉粘貼畫。（2）用橡皮泥捏果實。（3）用彩筆畫畫秋天。
（4）其它（只要是學生愿意做的、具有可行性的都可以做，如：雕刻、水果拼盤等）。
設計思路：讓學生利用熟悉的事物制作有趣的玩具、藝術作品，這一活動，意在給學生充分想象的自由，培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)造力，人人動手嘗試，鼓勵孩子設計出自己的作品，使學生在輕松愉快的氛圍中盡情揮灑自己的想象力、創(chuàng)造力，體驗自己是學習的主人。這也體現(xiàn)了綜合性學習的特征：“突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，由學生自行設計和組織活動，尤其注重探索過程”，還有“知識的綜合運用，思品課程與音樂、美術、手工的溝通”。
（四）展示秋天的禮物。
1．給自己的小制作取一個好聽的名字。2．展出各組的作品。
3．請各組組長分別給每組的每件作品打分（5分制），評出“最佳創(chuàng)意獎”、“最佳合作獎”等獎項。
4．頒獎儀式。
5．全班同學有秩序地觀賞同學的作品。
設計思路：此活動為培養(yǎng)孩子在探索與求知中的大膽和自信，使學生在活動中學會合作、學會分享，體驗創(chuàng)造的快樂。
（五）品嘗秋天的味道。
1.看來我們班的同學都是“巧手大王”，能夠利用秋天的物品制作出那么多美麗可愛的作品，真了不起！請同學們相互分享一下你們剩下的水果，一起品嘗一下秋天的味道，注意同學之間要相互謙讓。
2．交流一下，各自品嘗到的是什么味道？
設計思路：這一環(huán)節(jié)的設計既能激起學生的學習興趣，又能讓學生再一次感受秋天是一個豐收的季節(jié)，同時也讓學生明白只有當你付出辛勤的勞動后，你收獲的果實才是豐富的、更加甜美的。
（六）。
總結。
秋天。
同學們，你們已經用不同的方式將秋天帶進了課堂，也用不同的方式表達了對秋天的熱愛。其實，大自然中還有許多事物需要我們細心保護的，如昆蟲等。同學們，想讓我們的大自然更美嗎？（想）那就請伸出你們的雙手，好好地呵護吧，努力地創(chuàng)建吧！也請你們到大自然中細心觀察吧，你們一定會有很多很多新發(fā)現(xiàn)的！
1．作業(yè)：老師給你們一星期的時間，同學們利用網絡、圖書等搜集一些關于秋天的圖片、實物，再到野外去捉一些秋天的蟲，觀察一下它們，了解一下它們的生活習性，在下節(jié)課的時候我們來匯報展出、介紹。
2．提醒大家：注意捕捉秋蟲是要注意安全。
設計思路：這樣有利于更進一步激發(fā)學生熱愛秋天，熱愛大自然的情感，并增強學生的環(huán)保意識，樹立學生的勞動意識。
三、課件制作和使用的設想。
目的在于充分放松學生的身心，營造一個輕松、和諧的氛圍，為課堂教學創(chuàng)設一個良好的開端。多媒體出示秋天落葉紛飛的畫面,配上音樂《秋日私語》，然后引導學生仔細地看，用心地感受秋天的美、音樂的美。再次播放多媒體畫面，向學生展示不同地區(qū)的秋天景色，優(yōu)美的畫面、神奇的創(chuàng)意，讓學生明白秋天不僅是美麗的季節(jié),而且是豐收的季節(jié),是金色的季節(jié),是令人向往的季節(jié)。同時引發(fā)學生躍躍欲試，利用秋天的禮物大顯身手—動手創(chuàng)作秋天美景的欲望。
1．這一課其實是前兩課的總結和升華。課前讓學生觀察秋天景物的變化，老師作為一名參與者，也應該留心觀察秋天各種景物的變化，這樣，對于學生課上的介紹才能給以正確的引導、適時的補充。通過實物的對比展示，通過孩子們觀察、了解、體驗，可以發(fā)現(xiàn)許多動植物在秋天里的細微變化。讓孩子們一邊觀察，一邊搜集一些能代表秋天特點的花、草、樹葉和秋天的果實（蘿卜等），進而體會秋天不但是個美麗的季節(jié)，還是個收獲的季節(jié)。
2．教者在用自己創(chuàng)作的葉畫等激發(fā)學生創(chuàng)作的欲望和興趣后，放手讓學生自己動手創(chuàng)作葉畫。只有放手讓學生自己去觀察、自己去動腦、動手，付出自己智慧的勞動，學生才能真正學會創(chuàng)造。
3．在學生創(chuàng)作完畢后，教者要讓學生相互欣賞他人的作品，自我欣賞自己的作品。這不僅是激勵，更是一個學習的過程。學生在欣賞的過程中，在教師引導下的交流與對話中，學生學到了他人的成功經驗，在智慧的共享中學到了創(chuàng)作的方法和技巧。
秋天的雨第一課時的教學設計篇五
作者姓名：袁勝。
郵政編碼：213032。
一、課題：《桂花雨》（四年級語文）。
二、教材簡解。
這是一篇記事抒情散文，描寫了在家鄉(xiāng)搖落桂花時的情景，表現(xiàn)了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。課文先寫小時候對桂花的喜愛，為什么要搖桂花，接著主要寫了“我”幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景，最后寫“我”對童年時代“搖花樂”的懷念。
作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在搖桂花這一場景之中。文章語言清新、舒緩，在娓娓道來中流露出作者豐富而真摯的情感，給人以美好的享受和情趣熏陶。
三、目標預設。
1、能正確流利有感情地朗讀課文，喜歡讀課文。
2、學會本課的生字新詞，初步理解課文主要內容。
3、引導學生想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情。
四、重點、難點。
1、通過比較、想象、情境理解等方法體會詞語的異同。
2、初步理解課文主要內容，了解課文是三大板塊“桂花香-搖花樂-憶家鄉(xiāng)”。
3、引導學生感受桂花的香，感悟作者對它的喜愛之情和它所包含的故鄉(xiāng)情。
五、設計理念。
《桂花雨》是一篇情感濃郁、意蘊豐厚的散文。本課的教學設計以言語生命的自覺為旨歸，以文本內在的情感為主線，以重點句為憑借，充分挖掘教材資源，以誦讀、感悟、想象為手段，追求語言與精神的同構共生、協(xié)調發(fā)展。既引領學生進入文本的精神境界，體驗作者強烈的思鄉(xiāng)情和對童年美好時光的深切懷念，又注重對語言的欣賞、品味，強化語言的積累和運用，培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。體現(xiàn)語文課的特質。
六、設計思路。
本課的教學設計，遵循《語文課程標準》中指出的“語文教學要讓學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！笔冀K貫穿“建設開放而有活力的語文課程”兩個理念，在教學過程中以童年圖片導入，進而學習生詞，理解、區(qū)別詞義，感知內容，理清文章脈絡，抓住描寫桂花香味的`語句，體悟妙處，并用朗讀感受、品味詞句等教學方法使學生真正感受到桂花的迷人香味和作者對桂花的喜愛。
七、教學過程：
（一）創(chuàng)設情境，揭題導讀。
(課前師生交流時觀看童年時代歡樂的圖片)。
1、孩子們，剛才咱們看到的童年生活是快樂的，美好的，令人難忘的?；貞浲?，那是一種多么美好的享受啊，臺灣作家琦君奶奶和你們一樣，一回憶起自己的童年，她就會想起那陣陣的桂花雨。（板書課題：12、桂花雨）。
2、這就是今天咱們要學習的第12課，來，一起讀讀課題。（生齊讀課題。）。
（二）初讀課文，整體感知。
1、那是一場怎樣的桂花雨呢？相信同學們一定很想知道，那還等什么呢？趕緊打開書，用心地讀讀課文，注意：把字音讀準，句子讀通順，遇到難讀的地方一定要多讀幾遍。開始吧。（生大聲自由讀課文。師巡視指導。）。
2、咱們班的同學讀書特別投入。剛才有的同學都讀好幾遍了。這篇課文有幾個生字容易讀錯，（點擊課件出示詞語）來，先自己練練。（生自由讀出示的詞語。）。
a撮揀幫。
b新鮮吩咐糕餅。
c笨笨拙拙檀香桂花鹵。
出示：請你幫我（）去桂花中的小枝小葉！
桂花掉在桌子上了，你能幫我（）起來嗎？
這兩個撿都是提手旁，這個“揀”是表示“挑揀”的意思。這個“撿”是表示把東西撿起來的意思。你看對比也是學習生字的好方法。
b誰來領讀第二行？（一學生領讀第二行詞語）什么是吩咐？你能給它找個近義詞嗎？（囑咐）（走近一學生問）：我和你，誰吩咐誰？（老師吩咐我）在家里，誰可以吩咐你？（爸爸媽媽吩咐我。）看來，“吩咐”這個詞通常是用在長輩對待晚輩的。
c學生領讀第三行詞語，全班學生跟讀。注意“拙”讀第一聲，“桂花鹵”就是用桂花做的濃汁。
我們一起來把這些詞語讀一讀。
3、生字會讀了，課文中還有2個長句子，我們來讀一讀。(課件出示這兩個句子)。
如任它開過謝落在泥土里，尤其是被風雨吹打下來，那就濕漉漉的，香味兒可就差多了。（注意如任的停頓）。
桂花曬干了，收在鐵罐子里，和在茶葉中泡茶，做桂花鹵，過年時做糕餅。
（1）誰先來讀第一句？真好聽！你看這長句子讀得時候要注意停頓。
出示：如/任它開過/謝落在泥土里，尤其是/被風雨吹打下來，那就/濕漉漉的，香味/差多了。
誰再來讀一讀？（2－3個）咱們一起來讀一讀。
（2）第二句誰來？生讀，這個句子當中的“和”是一個多音字，在這讀“hu”。一起讀這句。
4、讀好了詞語和句子，相信同學們再讀課文，一定會讀得更好。請同學們再次默讀課文，邊讀邊想，課文圍繞桂花都寫了些什么？（引導學生概況課文三部分的內容，并板書：桂花香搖花樂憶家鄉(xiāng)）。
（三）浸潤花香，分享快樂。
1、琦君奶奶說：“小時候，我最喜歡桂花?！彼矚g桂花的什么呢？自由讀讀課文的第1、2小節(jié)。
2、她最喜歡桂花的什么？
3、學生交流。預設：
（1）她喜歡桂花的姿態(tài)樸實無華——“笨笨拙拙”
（2）她喜歡桂花的旺盛的生命力——“滿樹”“茂密的葉子”
（3）她喜歡桂花的謙虛，不張揚——“仔細地”“找”“細花”“不與繁花斗艷”
（4）她喜歡桂花的香氣味兒——“可是它的香氣味兒真是迷人。”（讀好兒化音“香氣味兒”。師范讀，學生跟讀。）。
4、桂花的香氣味兒彌漫了整篇課文。課文中還有哪些句子描寫桂花的香呢？請同學們快速默讀課文，劃出課文中描寫桂花香的句子。
5、指名交流。
6、同學們剛才找到了許多描寫桂花香的句子，其中這兩句特別值得我們好好去品味。（課件出示句子：1、花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。2、全年，整個村莊都沉浸在桂花香中了。）。
（1）這兩句話中哪個詞語最能讓你感受到桂花的香？請你們自己先讀一讀，說說你的體會。
（2）同學們剛才都找到了“浸”和“沉浸”，讓咱們先把目光鎖在這個“浸”字上。自己先把第一句讀一讀。想一想，讀著這個“浸”字，你仿佛聞到在你的周圍有什么是香的？(十幾家鄰居的房子都是香的。空氣也變香了?)那這句話該怎么讀呢？先自己練練。（學生帶著各自的感受飽含深情地讀后，指名三個孩子讀，教師分別點評：老師聽出來了，十幾家鄰居都浸在桂花香里了；老師也久久地沉浸在桂花香中了呀；是呀，多么令人陶醉的香味呀。）。
（3）全年，整個村莊都沉浸在桂花香里了。讀著這第二個句子，老師就納悶了，桂花明明是開在秋季，為什么會香了全年呢？（因為我們已經把桂花曬干了，和在茶葉中泡茶，過年時做桂花餅。）指著黑板，引讀：
是呀，喝一口桂花茶，嘗一口桂花餅，唇齒留香，難怪——。
一日日，一年年，桂花香彌久不散，難怪——。
一家家，一戶戶，人們都離不開桂花香了呀，難怪——。
桂花香在了身上，甜在了心里，鄉(xiāng)親們的生活都沉浸在桂花香中了呀，難怪——。
四、學寫生字。
1、現(xiàn)在，我們一起來看看生字表，先自己說說每個字的偏旁部首，結構，再跟你的同桌互相提醒一下哪些字可不要寫錯了。
2、老師要再提醒你兩個字。
謝——撇不出頭。
糕——不是羊，豎不出頭，下面四點。
3、描紅。
板書：12桂花雨。
桂花香。
搖花樂。
憶家鄉(xiāng)。
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秋天的雨第一課時的教學設計篇六
教學目標?。
認識本課生字,理解課文內容,體會母子情深,有感情地朗讀課文.
教材分析與處理。
教學重點:體會課文內容所表達的思想感情,有感情地朗讀課文.
教學難點?:聯(lián)系課文內容,理解含義深刻的句子.
課前準備:搜集有關作者或者作品的資料.
教學時數(shù):兩課時。
教學過程?:。
教學策略:自主探究,合作交流。
操作程序:激情導入??—自主探究—合作交流—創(chuàng)新現(xiàn)象—反思小結—開放作業(yè)?。
一,激情導入??。
二,自主探究。
1.自由讀課文,想一想課文主要寫了什么?你覺得課文中的母親是一個怎樣的人?
三,合作交流。
1,在自學的基礎上小組討論交流。
四,創(chuàng)新想象。
五,反思小結。
學習了本課,我們被文中的母愛感動了,說說你的母親是怎樣愛你的?
六,開放作業(yè)?。
以《媽媽我想對你說》為題,給自己的媽媽寫一封信.
秋天的雨第一課時的教學設計篇七
桂花雨(蘇教版語文四年級)。
【課題】蘇教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》四年級上冊第61—64頁。
【教材簡解】。
《桂花雨》是一篇回憶童年生活的敘事散文，以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，描寫了在家鄉(xiāng)搖落桂花時的情景，表現(xiàn)了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。作家琦君以童年時代的眼光看待事物,反映出純真的童趣、純樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在“搖桂花”這一場景之中。課文語言清新，情感豐富而真摯，一如桂花，散發(fā)著濃濃的思鄉(xiāng)懷舊情韻，讀后讓人回味綿長。
【目標預設】。
1.準確認讀并理解“笨笨拙拙、新鮮、尤其、沉浸、挑揀”等詞語，規(guī)范書寫“尤”“揀”等生字。
2.正確、流利地朗讀課文，能有感情朗讀課文第三自然段。
3.學會抓主要事件和關鍵詞句把握課文內容，培養(yǎng)學生分清文章主次的能力。
4.想象課文描寫的情景，通過自讀自悟和與同學交流，體會作者的“搖花樂”，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。
【重點、難點】。
重點：抓住課文中的主要內容和重點詞句，引導學生體驗搖花樂，體會作者的思想感情。
難點：引導學生初步學會閱讀敘事類散文：讀出動“情”的事，讀懂“事”中的情。
【設計理念】。
1.“以人為本，以讀為本。”通過多種形式的讀，引導學生在與文本對話的過程中感悟、體驗，從而得到語言訓練，受到情感熏陶，真正實現(xiàn)閱讀是“教師、學生和文本的對話?！?BR> 2.創(chuàng)設情境，依據(jù)圖畫再現(xiàn)、角色表演和想象畫面等途徑，把學生引入課文。
具體的情境中，把文字轉化成一幅幅畫面。讓作者拉近讀者，并與作者產生共鳴，感悟文章中的語言文字。
3.體現(xiàn)第一課時的教學規(guī)律，重視識字寫字教學，鼓勵學生自主識寫生字。引導學生認認真真讀好書，端端正正寫好字。
【設計思路】。
從文題入手，引領學生通過朗讀感知課文內容，對全文有一個整體的把握，并對課文定下了情感基調。從“樂”入手，讓學生找關鍵字句，朗讀再現(xiàn)當時場景，配以上臺表演，力求與作者情感交融，感悟到了語言的魅力。
在預習的基礎上，進行重點字詞的教學，留足10分鐘的練字時間，認真規(guī)范地寫好漢字，陶冶學生性情。
【教學過程】。
一、扣題導入，初識“桂花雨”
2.質疑：“桂花雨”究竟是什么意思呢？快速瀏覽課文，用文中句子回答。（出示句子）桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨??！”
欣賞課文插圖，指導朗讀。
3.再讀課題，你產生了怎樣的聯(lián)想？讓我們深深地吮吸一口桂子誘人的香味，美美地讀課題——（學生再讀課題）。
4．交流作者琦君的相關創(chuàng)作背景資料。
二、整體感知，情系“桂花雨”
1.交流生字詞預習情況。
笨笨拙拙撮檀香桂花鹵。
新鮮尤其沉浸吩咐。
謝落爐煙裊裊挑揀。
（1）指名讀，相機正音：撮（平舌音）浸（前鼻音）裊（鼻音）。
（2）理解：吩咐挑揀。
“吩咐”什么意思？我和你誰吩咐誰？在家里誰可以吩咐你？你在家可以吩咐誰？用“吩咐”說一句話。
“挑揀”什么意思？為什么不是“撿”？選詞填空：
老人從地上（）起一塊鵝卵石。
老人從一堆石頭中（）起一塊鵝卵石。
2.整體感知課文。
（1）讀這篇散文，就像翻閱我們小時候一張一張的舊照片，能引起我們無限的遐想，勾起我們無限的情思。（板書：情）請你輕聲地讀一讀課文，在那些特別能引起你注意的地方做個記號。
（2）讀書交流，要讀得有滋有味。
（3）默讀課文，思考：課文圍繞“桂花雨”分別寫了哪些內容？主要講了一件什么事？（引出最后一段）每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。
結合課文的主要內容，想想在全文中的作用。（總結全文）。
三、精讀感悟，體會“搖花樂”
過渡：“搖花樂”樂在哪里呢？當陣陣“桂花雨”紛紛落下又是一番什么樣的景象呢？
（一）自由讀文，披文入情。
請同學們自由讀課文第3自然段，想一想你從哪些語言中體會到了作者“搖花樂”，畫出有關的語句，再讀一讀，體會體會。
（二）自由交流，循情探文。
1.（出示）“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”
（1）小作者怎樣“纏”？誰能表演一下嗎？
（2）在作者眼里“搖桂花”可是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”
（4）指導朗讀：讀出這種急切、迫不及待的心情。
2.（出示）這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。
（1）作者為什么樂了？你從哪兒感受到作者的“搖花樂”？（板書：動作）。
（2）誰能表演一下作者的動作？
（3）這里作者抓住了搖桂花時的動作來寫，雖然只用了幾個平常簡單的詞語，但一個滿心喜悅的小女孩形象卻躍然紙上，讓我們仿佛看到了一位面帶微笑的——小姑娘，邁著輕盈的——腳步，在庭院中幫著——鋪竹席，抱著桂花樹——使勁地搖。
（4）指導朗讀：那么我們能不能把這種快樂和這樣的景象讀出來？
3.（出示文字）桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀!”
（1）這句話從哪個方面反映了作者搖花的歡樂呢？（語言）。
（2）作者為什么“喊”？又為什么說：“??！真像下雨！好香的雨呀!”
（3）想象畫面，口頭填空。
桂花紛紛落下，像（）落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”
（4）指導朗讀。
大家喜歡不喜歡這種感覺？我們也來喊一喊：——“?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀!”
此時此刻，滿頭滿身是桂花的我，心里也是滿滿的，我的心里裝滿了芳香四溢的——桂花。我的心里是一種快樂的滿足。這一個“滿””字用得多妙??！于是我就喊——?。≌嫦裣掠辏『孟愕挠暄?
（5）想象畫面，補充提示語。
想一想，如果是你，你會怎樣喊？
于是我就（）地喊：“??！真像下雨！好香的雨啊！”
（三）小結升華，埋下伏筆。
1.這是一場期盼已久的桂花雨，作者怎么能不興奮快樂呢。而這詩情畫意般的桂花雨，這心滿意足的快樂，怎能不在作者的心里留下深深的印跡，即使幾十年過去了，回想這童年快樂的一幕幕，依然是那樣的清晰，那樣的快樂，那樣的意味深長。板書（寓情于事）。
3.所以作者說——。
（出示）：“每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣桂花雨?！?BR> 秋天的雨第一課時的教學設計篇八
1、能正確流利，有感情地朗讀課文。
2、學會7個生字詞，理解由生字組成的詞語，認識一種筆畫。
3、理解課文內容，認識秋天的一些特征，培養(yǎng)學生熱愛大自然的感情。
教學重點難點：理解課文內容，認識秋天的一些特點。
教學具準備及輔助活動：課件、生字卡片、小動物圖片。
板書： 秋天
小鳥圖：藍色
小牛圖：金色
小鹿圖：紅色
小朋友們，今天老師要和大家一起學習新課文《秋天》，秋天是怎么樣的，它有些什么特征，今天我們學習了課文，大家就知道了。
1、自由朗讀課文
2、檢查生字詞：
是 藍色 小牛 金色 山 田野 火紅火紅
指名讀，開火車讀，集體讀。
3、讓學生帶著以上生詞再讀課文。
思考：課文講了幾種小動物，它們看到的秋天是怎樣的。
1、指名讀，集體讀。
2、提問：小朋友讀了這句話知道了些什么？師板書：藍色。
3、再看圖，認識“晴朗的天空”。
4、指導朗讀：“藍色”、“碧藍碧藍要重讀。
1、剛才，我們學習了課文，知道了秋天的天空是藍色的`，秋天的田野是金色的，秋天的楓葉是火紅的，那么我們小朋友生活在校園里，我們所見到的校園秋天有些什么特征？根據(jù)學生的回答，幫助學生說出秋天的特征。
2、齊讀課文。
1、填空：
秋天的天空是（ ）。
遼闊的田野是（ ）。
滿山的楓葉是（ ）。
2、復習生字，找朋友游戲。
指導寫字。
秋天的雨第一課時的教學設計篇九
教學過程：
一、復習句子，引入新課。
誰會讀？出示：鑰匙?留意?扇子?郵票。
涼爽?柿子?菠蘿?糧食。
喇叭?清涼?氣味?豐收。
快樂?五彩繽紛。
看來詞語都掌握得不錯，現(xiàn)在我把難度提高點，看誰又能挑戰(zhàn)自己。我出一個詞，你來說有關課文中出現(xiàn)這個詞的那句話。挑戰(zhàn)開始。
出示：鑰匙。
五彩繽紛。
氣味。
喇叭。
看來難不到大家，現(xiàn)在再把難度提高點?豐收?歡樂。
老師：你發(fā)現(xiàn)了嗎？這幾個句子連起來就像一首小詩，一首贊美秋雨的小詩，咱們再一起讀讀吧?。信旌献x）。
秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。
秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。
秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了。
秋天的雨，帶給大地的是一首豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。
老師：更有趣的是這幾個句子分別是課文每個自然段開頭的第一句，而且每一段的內容都是圍繞第一句話展開的，這是一種很好的寫作方法，希望同學們能把這種寫作方法用到我們的習作上?，F(xiàn)在我們趕緊到課文中去學學吧！
二、重溫課文，回顧內容。
1、通過上節(jié)學習，我們知道課文寫了秋雨的哪幾個方面？【板書】。
生：課文寫了秋雨的顏色氣味聲音。
老師：對呀，秋天的雨，是一把鑰匙。引讀：它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。
三、自主選擇，學習課文。
1、秋天的大門被打開了，你在秋雨中看到了什么？聞到了什么？又聽到了什么呢？
學生回答：我在秋雨中看到了五彩繽紛的顏色，聞到了果實的味道，聽到了秋雨告訴小動物和小植物，叫他們準備過冬了。
2、現(xiàn)在你最想讀讀哪一部分？
課文中的秋天多么美麗，多么有趣啊，趕緊選擇你喜歡的段落讀一讀吧！邊讀邊畫一畫你喜歡的句子。
3、誰愿把你喜歡的段落讀給大家聽。（根據(jù)學生的回答隨機教學）。
四、學習第二自然段。
1、這一段寫的是什么？你為什么喜歡它？你能讀出這種美嗎？請你讀一讀，其它同學邊聽邊用大圓圈找出這一段描寫顏色的詞。（個別讀，評價）。
2、你們找到了嗎？你喜歡什么顏色？把顏色詞分下去。這么多好看的顏色一定把秋天裝扮得很美，趕快選擇你喜歡的句子再讀一讀吧，看多讀幾遍能否背下來！
3、誰先來跟大家一起分享你喜歡的句子。
重點美讀描寫銀杏樹和楓樹的句子：
原來你也喜歡這個句子呀！你跟盧老師心有靈犀呢，我也喜歡這個句子，還有同學喜歡這個句子嗎？請你來讀一讀：
我聽出來了，你有意把扇哪扇哪讀得特別慢，為什么？（這樣更把銀杏樹的葉子寫得更活，更美了。）。
你還能找出這樣的句子嗎？
看，它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。
（田野的句子）先說說你為什么喜歡它？美在哪？看，（圖片）田野里黃燦燦的，就像金色的海洋，用你的朗讀把這美展現(xiàn)出來吧！誰能讀得更好，我們一起讀讀吧！
（果樹的句子）給大家讀讀吧！說說你為什么喜歡？誰也能讀出這種有趣？（分組讀）。
4、秋雨給了銀杏樹楓樹田野果園菊花它們這么多種好看的顏色，課文用了一個詞來形容，你們找到了嗎？（生：五彩繽紛）你能給它換一個詞嗎？秋天的雨用這五彩繽紛的顏料把秋天裝點的格外鮮艷、美麗，讓我們美美地讀讀這段吧！
五、學習第三段。
秋天的雨不但有五彩繽紛的色彩，還藏有好聞的氣味，你聞到什么氣味了？我們都聞到了，來我們一起來讀讀。
此時此刻，如果你就站在這充滿香甜氣味的果園里，你最想干什么？是呀，所以出示：小朋友的腳常被那香味勾住。
六、學習第四段。
2、你喜歡的哪種動物或植物，就把描寫它的句子多讀幾遍。你喜歡……，好你來讀。
七、學習最后一自然段。
課文學到這，在你們的眼中，秋天是一個怎樣的季節(jié)？【板書】。
是啊，秋天的雨給大地（引讀：第五段，相機板書）。
九、總結。
讓我們帶著豐收與歡樂的情感再來讀讀最后一段！（配樂朗讀）。
小練筆。
過渡：多美的秋天的雨呀，多特別的寫作方法呀！其實，我們也能像作者一樣寫一段美美的文章。
請看：
秋姑娘把秋天的大門打開了，果園是最能勾住小朋友的腳的。……。
你看????看?????瞧??????望。
十、作業(yè)。
1、積累背誦，并抄寫自己喜歡的句子。
2、幅秋天的畫、背誦自己喜歡的句段、唱一首描寫秋。
秋天的雨第一課時的教學設計篇十
1、準確認讀“抽、續(xù)”等12個生字，初步掌握多音字“轉”的兩種讀法。
2、能正確書寫“吸、極、表、示”4個字。
2、通過朗讀，感受風娃娃的熱心，體會做了好事的快樂心情。
3、初步感知在他人最需要的時候給予幫助，才是做好事。
識記生字，正確書寫。通過朗讀，感受風娃娃樂做好事的心情。
讀準多音字“轉”，理解“纖夫、纖繩、號子”等詞語。初步感知怎樣才是做好事，為學習下文做好鋪墊。
1、板書：娃娃。見過哪些娃娃？覺得這些娃娃怎么樣？
2、今天，老師也帶來了一位可愛的娃娃和大家一起上課呢，看我寫他的名字。（補充課題）誰來叫一叫他？（指名讀）讓我們一起把他請出來吧。（齊讀課題）。
1、整體感知。
瞧，風娃娃來了，他就藏在課文第70頁呢！趕快打開書，去讀一讀吧！注意標好小節(jié)序號，圈出生字。難讀的段落多讀幾次。
2、檢查詞語：
抽水行駛表示風箏（提示注意翹舌音）。
吸氣纖夫流汗責怪。
高興極了傷心極了（發(fā)現(xiàn)“極”字的意思）。
斷斷續(xù)續(xù)無影無蹤（結合生活情境，理解“斷斷續(xù)續(xù)”）。
3、突破朗讀難點。
把這些生字送到課文里，你發(fā)現(xiàn)哪段話出現(xiàn)的生字最多？的確啊，這兩段話是課文里最長的，也是生字最多的，要想把它讀得既正確又通順，還真不是件簡單的事兒呢。請小朋友選一段自己喜歡的，趕快去練一練。
1、指名讀。正音：轉。課中操：動作體會兩種讀音的區(qū)別。
2、“轉”字在這段話里出現(xiàn)了2次，找出句子讀一讀，說說發(fā)現(xiàn)。
3、引導思考：是誰讓風車轉得飛快？反饋句子：他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去。
（1）讀一讀。
（2）演一演，體會“深深地”、“使勁”。
（3）表情讀，感受風娃娃的熱心。
（4）合作讀。/article/。
4、生字復現(xiàn)，朗讀兒歌。
5、指導寫生字“吸——極”
過渡：受到夸獎的風娃娃高興極了，瞧，他又出發(fā)了。
1、聽老師接著講故事，想想聽懂了什么？還有什么不明白的。
2、學生質疑。（預設：纖夫、號子、纖繩等）。
3、解疑：
（1）指名說說“纖夫”的意思。
（2）（出示插圖）師補充介紹，隨機理解“纖繩”。
（3）活動體驗，隨機理解“號子”。
（4）指導朗讀：他們彎著腰，流著汗，喊著號子，船卻走得很慢。
4、引讀句子：他急忙跑過去，對著船帆吹起來。船在水面上飛快地行駛。纖夫們笑了，一邊收起纖繩，一邊向風娃娃表示感謝。
5、指導書寫“表示”2字。
2、多好的消息啊，風娃娃急著要告訴媽媽呢！他該怎么說呢？誰來幫幫他?。ㄕf話訓練）。
媽媽，媽媽，我來到，幫助；我又來到，幫助。能幫大家做好事，我真開心！
3、風娃娃還會繼續(xù)做哪些事呢？我們下節(jié)課再學習。
板書設計。
風娃娃。
吹轉風車。
吹動帆船。
秋天的雨第一課時的教學設計篇十一
1．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2．理解課文內容，體會作者是如何把貓的特點寫具體，并表達出自己對貓的喜愛之情的。
3．激起熱愛生活的情趣，激發(fā)課外觀察動物的興趣。【教學重點】。
了解作者是怎樣寫出貓的性格特點的。【教學難點】。
在閱讀中體會“貓的性格實在有些古怪”。【教學過程】。
一、激趣導入1.看視頻，激發(fā)興趣。
生：喜歡。
師：今天老師就給大家?guī)硪徊筷P于小貓的短片，想看嗎？生：想。
師：好，同學們，看完后說一說這些貓給你留下了怎樣的印象。（播放短片，生觀看，不時地發(fā)出陣陣笑聲。）。
師：說一說吧，這些小貓給你留下了怎樣的印象。生：它們很可愛。生：它們很調皮。
生：它們是一群淘氣包……。
2.作者簡介生：老舍。
師：（板書）不能這樣說。他可是中外聞名的大作家，一生發(fā)表了近800萬字的作品，而且他已經去世40多年了。我們應該這樣稱呼他——老舍先生。
老舍先生原名舒慶春，字舍予，滿族人。老舍是他的筆名。
同學們，老舍先生一生作品很多，代表作有《駱駝祥子》《四世同堂》等。有機會同學們可以在課外看看這兩本書。
課件出示老舍先生簡介。
老舍先生盡管是一位大作家，也寫小文章。今天，我們學的就是他寫的一篇小文章——。
生齊讀課題。
二、整體感知，理清脈絡。
1.師：請同學們翻開書，預習時讀了課文嗎？
那老師來檢查檢查，同學們是否能讀準字音，讀通課文。2.請四名同學接讀課文。
四生接讀課文，師糾正讀錯的字音。
生匯報：課文第1-3自然段在寫大貓，第4自然段在寫小貓。師：寫大貓的3個段落是圍繞哪一句來寫的？讀一讀。生：貓的性格實在有些古怪。師：對。同學們用波浪線把這句話勾下來。這是這3個自然段什么句？生：中心句。
師：那你能迅速找出第4自然段的中心句嗎？也把它勾下來，讀一讀。生：小貓滿月的時候更可愛，腿腳還不穩(wěn)，可是已經學會淘氣。
三、研讀課文，在閱讀中體會“大貓的性格古怪“1．細讀第1-3自然段，體會貓的古怪性格。師：同學們，先來讀讀1-3段的中心句。出示：貓的性格實在有些古怪生齊讀中心句。師：“實在”是什么意思？生：的確。
師：這是很肯定的一種說法。再讀讀這句話。生再讀。
師：同學們快速瀏覽第1-3自然段，看看貓的性格古怪體現(xiàn)在哪些方面？再和同學討論討論。
生讀課文1-3自然段，然后同伴互助討論。
生：性格古怪的貓。（板書）。
過渡。
：這篇課文老舍先生是用具體的事例來寫貓的性格特點的。a.先說說貓有多老實呢？誰找句子讀一讀。生一讀。
b.師：這么老實的貓其實也很貪玩，從哪兒能看出來？生一讀。
什么叫“任憑”？課件出示：任憑......也生：不管、無論……。
師：說說都有誰會呼喚它，會怎樣呼喚？生若干分角色想象嘗試。
師：任憑誰怎樣呼喚它，貓也不肯回來。
師：同學們能用“任憑……也……”的句式來說句話嗎？生造句練習。
c.師：貓是這樣貪玩，但非常盡職。什么叫“盡職”？生議。
師：努力做好本職工作。貓究竟有多盡職？找句子讀一讀。
生讀句子。
師：你讀得很認真，同學們，讓我們看看這幅畫面。師描述貓捉老鼠屏息凝視的情景。
貓蹲在老鼠洞口紋絲不動，仿佛停止了呼吸，幾個小時過去了，它仍然等在那，有種不到黃河心不死的念頭，看來老鼠在劫難逃了。
課件出示：圖片。
師：什么樣子啊，都來做做。
生做。
師：我看你做得很好，你來說說為什么這樣做。
生：非要把老鼠捉住不然不吃飯。
師：哦你說的是它心里的想法，屏息凝視是什么意思。
生：就是認真的看，生怕老鼠溜掉。
師：凝視就是認真地看，屏息呢？
生答。
師：，就是控制呼吸。一個小時過去了，它——一起讀。
生：屏息凝視。
師：輕一點，千萬別驚動老鼠，兩個小時過去了，它。
生：屏息凝視。
師：它就是這樣，一連幾個小時不動，你體會到了什么？生：貓盡職。
生：很執(zhí)著，非要捉住。
師：課文中哪兩個詞還能讀出它的盡職？
生：非，不可。
師：你體會到了，你能讀出它的盡職嗎？
生讀。
師：讀得好。
邊評價邊鼓掌。
師：這么盡職的貓你們喜歡嗎？
生：喜歡。
師：來，一起讀讀。
生齊讀。
師：貓等老鼠的態(tài)度真認真，時間長達幾個小時，決心大非把老鼠等出來不可。真是太盡職了！
課件出示：非......不可.......生造句。
d.師：貓的性格古怪還表現(xiàn)在有時候溫柔可親。誰來讀一讀貓對主人溫柔可親的句子？
生一讀。
e師：這樣極其溫柔的貓也有極其冷漠的時候，冷漠到什么程度？生讀句子。
生：古怪。
2．品讀第4自然段，體會小貓滿月時淘氣可愛的特點。
師：同學們，貓的性格這樣古怪，老舍先生是討厭還是喜愛它呢？生：喜愛。
師：對。其實，從字里行間可以感受到老舍先生對貓的喜愛之情，特別是剛滿月的小貓。同學們，想不想看看他筆下的小貓是什么樣子的。
看視頻圖片。
師:你們笑什么呢？
小貓更可愛呢，你能讀出老舍先生對貓的喜愛嗎？自己先讀讀。
生讀。
師：誰能讀出貓的更可愛和淘氣。都想讀，咱推薦一位同學，誰讀最好。
師：讀得太好了，把掌聲送給他。在她的朗讀中，我們就感受到這天真淘氣的小貓的確是更可愛了。
生配樂讀課文。
四．閱讀拓展，體會不同作家筆下的“貓”
師;我們在老舍先生的字里行間感受著老舍對貓的喜愛，對生活的熱愛。那么同學們，在其他作家的筆下，它們是怎樣寫貓的呢，請大家讀讀課后的鏈接閱讀，比較一下他們筆下的貓有什么相同，有什么不同。然后再填寫表格。
生討論填表格。
老舍筆下的貓周面復筆下的貓夏丐尊。
不同。
相同。
喜愛之情。
師：誰來比較一下相同之處是什么?
生：都寫出了對貓的喜愛。
師：通過一比較我們就感受到了三位作家都有愛貓之情，那不同呢。
生：老舍先生是用反話表達對貓的喜愛之情，周而復先生……。
師：沒想好，沒關系再坐下，同其他兩位作家相比老舍先生主要通過什么來寫貓的生：性格。
師：對性格，周而復呢。
生：是通過樣子來寫貓的師：夏丐尊呢?
師：夏通過態(tài)度同樣也表達了對貓的生：喜愛之情。
師：同學們啊，三位作家從不同的角度來表達了對貓的深深喜愛之情，其實，他們寫貓還有不同呢，相信大家一定會在比較中有更多的收獲。這節(jié)課我們就上到這。
秋天的雨第一課時的教學設計篇十二
教材簡析：
《鄉(xiāng)土畫家》是教科版教材六年級上冊的一篇主體課文，文章從不同角度書寫了我國著名畫家齊白石作為鄉(xiāng)土畫家的藝術成就和他取得巨大藝術成就的原因。
教學目標：
能有感情地朗讀課文。通過自主、合作、探究以及交流匯報等學習方式，解決兩大問題：齊白石老人為什么被稱為“鄉(xiāng)土畫家”？齊白石老人能夠做到為“萬蟲寫照、為百鳥傳神”的原因。其間引導學生學習白石老人熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的藝術情感。
教學重難點：
1．解決兩大問題：齊白石老人為什么被稱為“鄉(xiāng)土畫家”？齊白石老人能夠做到為“萬蟲寫照、為百鳥傳神”的原因。
2．理解“自詡”“學我者生，似我者死”等含義深刻的詞句。教學準備：
課件、圖片。
一、質疑課題，導入新課。
1．質疑課題導入：當你第一次讀到這個課題的時候，你想到了什么？（什么是鄉(xiāng)土畫家，這篇課文中的鄉(xiāng)土畫家是誰？他為什么會被稱為鄉(xiāng)土畫家）接下來就讓我們帶著這些問題走近這位鄉(xiāng)土畫家。
2．自詡激趣導入：我國有一位畫家在《自傳》中曾經這樣自詡：為萬蟲寫照，為百鳥傳神，只有天上之龍，從未得見，吾不能畫也。你們知道他是誰嗎？他就是我國著名的鄉(xiāng)土畫家——齊白石（板書課題）。
二、初讀課文整體感知。
1.自由讀課文,思考課文向我們介紹了有關齊白石的哪些內容。
學生匯報（有條件的學生查找相關資源進行匯報）。
2.師簡介齊白石其人其畫。
三、自主學習，交流匯報。
秋天的雨第一課時的教學設計篇十三
1、認識14個字。認識8個偏旁“讠、、纟、火、、日、辶、。”
2、正確流利地朗讀課文。
3、學做尊敬長輩，熱愛勞動的好孩子。
認識14個生字。
認識8個帶有偏旁的字。
掛圖；幾個合體字的構字部件（偏旁與另一部分）的卡片；《我的好媽媽》的錄音帶；貼有蘋果卡片的小黑板等。
二課時。
小朋友們，今天我們的課堂上來了一位本事可大的小妹妹，她把自己的家都搬來了。小朋友們想到她家去玩玩嗎？（生答）那好，現(xiàn)在就讓老師帶你們一起去玩玩吧。（出示課文掛圖）。
1、指一生上臺指認圖上畫的都有什么物品。
2、教師根據(jù)學生的回答出示文中8個不注音的詞語。
1、你認識哪些詞語或生字？（指名認讀不注音詞語）你是怎么認住這些字的？（讓學生了解識字方法）。
2、學生借助文中拼音認讀詞語。（然后小組內匯報自學情況）。
3、指名認讀書中8個注音詞語。
4、出示詞語中的生字，學生先自讀，再指名認讀。
5、認識染紅色的5個偏旁（先找會認的同學教認，然后再齊讀5個帶有紅色偏旁的生字）。
1、看圖：圖上畫的是什么時候的事？（認識“晚”、“上“兩個生字）都有誰，在做什么？（出示課文中3個句子）。
2、學習句子中染紅色的其他4個生字（隨句子認識）。
3、認識偏旁“日、辶、竹”。
4、誰能把這幾句話有感情地讀一讀？（指3名學生讀，并讓學生評出“朗讀星”）。
1、把本課14個生字放在一起，學生自認。
2、找一個學習伙伴，把你認識的字讀給同伴聽。
3、“找朋友”（學生動手拼合體字：沙、報、紙、視、晚）。
4、打亂生字順序，先讓學生自認，然后男、女生比賽認，評出本節(jié)課的“識字大王”。
5、學生認記文中生字表中的生字，并自選其中2～3個字說說自己是用什么方法記住這個字的。
6、游戲：摘蘋果。（如果學生認對了蘋果卡片后的生字，這個蘋果就送給他。）。
1、說說自己在家里做些什么？
2、聽兒歌《我的好媽媽》，然后說說你從中學到了什么？
3、教師對學生進行尊敬長輩，熱愛勞動的思想教育。
這節(jié)課同學們學得真棒。希望大家在今后的生活中多多識字，多做家務，做一個既愛學習，又愛勞動的好孩子。
點評。
《課程標準》中倡導自主、合作、探究的學習方式，識字教學更要體現(xiàn)學生自主識字，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。王珺老師完全領會了《課程標準》的有關精神，把握了識字課的特點，把教學的重點放在“主動”、“興趣”、“探究”上。無論是教學流程，還是教學設計，都理順了自主和示范的關系，自主和合作的關系。識字以學生的自主探索為基礎，教師適時示范一些易讀錯的字。學生在自主基礎上合作，在合作學習中發(fā)展自主意識。
本課時生字的呈現(xiàn)形式采用了分散呈現(xiàn)和集中呈現(xiàn)相結合，識記的方法多樣化，采用變換詞序，變換字序，游戲活動等方式鞏固識字，激發(fā)了學生識字的興趣，從而提高了學習效率。
本節(jié)課還注重了語言文字的訓練和思想教育，既發(fā)展了學生的語言能力，又達到了“教書育人”的根本目的。
不過，本課教學如果能更加注重讓學生在生活中識字就會更好地體現(xiàn)識字課的特點。比如讓學生在家里搜集電視、電話、臺燈、掛鐘等物品的包裝盒以及一些舊報紙等，然后在課堂中進行展示、交流，這樣更能激發(fā)起學生在生活中自主識字的愿望。
秋天的雨第一課時的教學設計篇十四
教學目標。
1、認識3個生字，會寫10個生字。正確讀寫“目前、上顎、哺乳、退化、垂直、經驗、判斷、胎生、壽命”等詞語。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、初讀課文，了解課文大意，理清課文脈絡。
教學重點。
了解課文大意，理清課文脈絡，體會說明文用詞的準確。
教學難點。
了解鯨的進化過程。
教學準備。
多媒體課件。
教學過程。
一、引入新課，提出問題課前活動。
師：第一次跟大家見面，沒什么送給大家的，就給同學們帶來了幾則謎語，聽仔細了！
一位老公公，面孔紅彤彤，晴天早早起，按時來上工。
（太陽）是虎，有腳只會爬，緊貼墻上爬，離墻便枯死。
（爬山虎）是魚不是魚，終生海里居，遠看像噴泉，近看似島嶼。
（鯨）《太陽》和《爬山虎的腳》是我們以前學過的兩篇文章，它們都是說明文。我們今天繼續(xù)來學習一篇說明文。
師：【師簡筆板畫“鯨”】生喊：鯨。板書課題。
師：我們到浩瀚的大海上，看看真正的鯨吧?。úシ庞嘘P鯨的圖片）解說：晨曦初露，夕陽西下，我總愛出來散步，呼吸呼吸新鮮空氣，欣賞欣賞美景；我們高高躍起，是表演空中芭蕾？還是要與天空試比高？和奧運冠軍郭晶晶、吳敏霞比，我們“雙鯨跳”毫不遜色。你們看，這尾鰭像什么呢？我們要出發(fā)啦，我們要去哪兒？要去干什么？想知道嗎？哼，就不告訴你們！
師：看到這躍動的鯨，你特別想知道什么？
眾生：鯨有多大？多重？它們有幾種類型？它們吃什么？??師：很好，只有不停地問，才會不斷地發(fā)現(xiàn)，很多科學家、發(fā)明家從小都愛提問，從小就是典型的----“問題兒童”呢。你們對事物保持興趣，真好，這是學好課文的關鍵。相信學了今天的課文，很多問題會迎刃而解。
二、檢查預習情況。
師：同學們都預習了課文，生字會寫嗎？(學生在鯨的簡筆畫中按身體部位聽寫生字：腭、肺、肚、胎)(師糾正位置寫得不太準確的字并重點學習“腭”：讓學生伸出舌頭，頂住上腭，發(fā)出噠噠噠的聲音，了解腭的準確位置。說明“月”字旁的字與身體部位有關。)。
師：大家評價一下這位同學寫的怎么樣?老師現(xiàn)在教你們一點寫好這幾個字的關鍵好不好？寫好有關月字旁的字有兩個要點：第一招，月字旁要寫的瘦長一點（師范寫“肺”字）這叫左窄右寬。第二招，寫“月”字時這一撇是豎撇，（示范寫豎撇）記住，一定要先豎再撇。右半部最容易出錯，不要寫成“市”字，教給孩子們口訣：上下通氣，呼吸順利。學生打開《寫字》書書寫帶“月”字旁的字。除了“肺”字，再任選一個來寫。
師：接下來再來檢測一下詞語讀得怎么樣？
師：生字過關了,來讀讀課文，看看有沒有不理解的詞語。理解退化。分配任務讀課文。評價讀課文情況。
三、再讀課文，理清思路。
師：默讀第一自然段？這段寫了鯨的什么特點，用一個字來概括。(一生讀，其余學生邊聽邊在書上劃出關鍵字：大。）。
師：有時候，我們讀書可以把一段話讀成一個字。
師：你們真會讀書，一段話讀成一個字，讀成一個詞，都是抓關鍵、抓要害，就是把厚厚的書讀----薄了。后面所有自然段大家都可以用這個辦法找到一個關鍵詞、句，把它們連起來就是文章的主要內容，不信，大家自己可以試試看。
學生默讀課文，找關鍵字詞，小組合作交流匯報。教師板書。
師：仔細觀察老師寫的這些數(shù)字，你發(fā)現(xiàn)了什么？請你給這4段戴上一個小標題帽子？（生活習性)。
五、課后作業(yè)。
生：我們可以上網，可以找有關的書籍尋找答案。
師：對!好的課文就是一扇窗，一個引子，它可以吸引你探索更廣闊的知識。希望同學們今天下課后去搜集關于鯨的圖文資料。下節(jié)課我們再來學習作者是怎樣來具體給我們介紹鯨的這些知識的。
秋天的雨第一課時的教學設計篇十五
小朋友說起自己家的時候，都有說不完的話，老師從你們高興的小臉上看出來了，我們每個小朋友都有一個幸福溫暖的“小家”。
出示卡片“家”誰已經認識了？你是怎么認識的？（表揚好學，會學的學生）。
能給家找找朋友嗎？
有一首很美很美的詩，它的名字就叫“家”，看老師寫課題，請小朋友伸出小手跟著老師寫。
（范寫，注音）。
請小朋友一起讀課題。
詩里的家究竟是什么樣的呢？想不想去看看呀？
1、觀察畫面。（課件演示）小朋友快看，你覺得美嗎？你都看到些什么啦？
3、學習生字。
小朋友說得真好，這些詞兒你都認識了嗎？點擊，請小朋友借助拼音自己練練讀讀，比比誰先讀準，自學。
誰已經會讀了？誰來讀給大家聽？
（注意種子、魚兒是輕聲，“子、兒”要讀得又輕又快。這樣魚兒才可愛。種子的種是翹舌音）。
真的會讀了嗎？老師加大難度看你們行不行？喲，真的會了，真了不起，、
小朋友看，藍藍的天空飄浮著朵朵白云，小鳥在茂密的樹林里自由自在地飛翔，魚兒在清澈的河水里歡快地暢游，種子在泥土里盡情地發(fā)芽，成長。多美呀！
（一）、學生自讀，教師巡視。小朋友不僅讀書認真，而且姿勢也那么棒！小朋友向他學習。
有的小朋友讀得很認真，已經在讀第二邊啦！
（二）、檢查初讀。
1、誰先來讀第一行？你真是個勇敢的小朋友?。ㄗ⒁狻鞍自频募摇币x得連貫）。
齊讀、再指讀、
2、誰來讀2、3、4行？這回可就難一點啦！誰來讀？
你真棒！“小鳥的家”“魚兒的家”“種子的家”讀得特別好。
3、下面2行字兒最多，最長，誰也會讀了？
小朋友讀書個個都不錯。誰能把這首詩連起來讀一讀？
學習第一行。
a、指導體會、朗讀。
他們都回到了自己的家，真高興呀咱們先去白云的家看看？白云的家怎么樣呀？
（美），你讀得真好，特別是“藍天”，老師好象看到了廣闊的藍天，真大，真美呀！
小朋友眼前看到藍天了嗎？聽了你的朗讀，老師好象也看到了無邊無際的藍天、
對呀，藍天是白云美麗的家，藍天是白云自由的家。小朋友一起來夸夸白云的家。
2、學習第二、三行。
a、白云的家真美，那小鳥和魚兒在家里都做些啥呢？想看嗎？點擊、
小鳥在樹林里做什么呢？你聽，他們嘰嘰喳喳的說話呢！他們在說什么呢？
對呀，小鳥在樹林里真快樂呀！樹林真是小鳥離不開的家！誰來讀讀？
聽出來了你真是只快樂的小鳥！你是一只活潑的小鳥。
b，你們看小魚在干什么呢？假如小魚離開了小河，會怎樣呢？是呀，魚兒一離開水，就沒有了自由，甚至沒有生命，只有在水里，在小河里，魚兒才能自由自在地生活成長、小河是魚兒離不開的家呀！
我們一起學著魚兒一邊快活地游一游，一邊讀讀句子、
指名讀、
3、學習第四行、
小朋友你們看，種子在泥土里發(fā)芽啦！咱們一塊兒來做做種子發(fā)芽好嗎？
種子種子快快長種子種子發(fā)芽了！
“種子，種子，你為什么長得這樣快？這棵種子長得最高，你來說說！
你的成長離不開泥土這個家、你喜歡你的家嗎？你來夸夸你的家、
聽出來了，你的家真溫暖呀！誰再來讀讀？你的家真好呀！
4、齊讀1—4行、
小朋友，有家的感覺真好呀！誰能連起來讀讀這四行詩！
其他小朋友可以閉上眼睛想一想，
5、學習5、6行。
（學生如果說不出，就請他們再讀讀書，從書里去找答案）。
結合學習“祖國”。出示生詞卡片。指讀。齊讀。
我們祖國的叫什么？
你覺得我們的祖國怎樣啊？（祖國真美，祖國象個美麗的大花園）。
生活在祖國的懷抱，你們覺得怎么樣？瞧，我們的小朋友生活得多幸福呀！
（小朋友，我們美麗的祖國就象一個大花園，我們就象花園里的花朵，幸福地成長，就象小鳥在樹林，魚兒在小河，多么快樂，多么自由自在！——“祖國就是———————我們的家”！在家的感覺真好??！讓我們一起來讀！
祖國真是小朋友幸福的家，讓我們挺起胸昂起頭，再來放聲齊讀——————。
6、齊讀全詩。
（這首詩寫得多美呀，下面，讓我們拿起書本一起來美美地讀這首詩、書要讀得美，姿勢先要美、看看誰的姿勢最美、老師給你們配上音樂、）。
這么美的詩小朋友想不想把他記住呀？誰能看著屏幕讀？
誰已經背出來了？
愿意背的小朋友站起來好嗎？
小朋友，學得真棒！為了獎勵大家，我們一塊做個游戲，好嗎？
把生字卡片分發(fā)給學生。
老師說：“種子種子在哪里？種子種子在這里，種子種子快回家！”
發(fā)到“種”“子”卡片的學生就上臺把卡片組合成詞語，貼到畫上的相應位置。貼對了，就齊讀兩遍。
魚兒、泥土、白云同樣的方法。
1、咱們來看“云”字怎么寫。
a、云有幾筆？怎么寫？
b、看書上筆順，課件演示，說說怎么寫。（橫，橫，撇折，點）。
c、范寫。學生跟著書空。
老師邊寫邊說順口溜：一橫短，一橫長，撇折起筆在中央。
齊說順口溜。
d、學生描紅。提醒學生寫字姿勢，表揚姿勢正確的學生。
2、學寫“兒”。（機動）。
a、別小看“兒”字筆畫很少，但要寫好它很不容易??！
b、看筆順，說說怎么寫。（先寫撇，再寫豎彎勾）。
c、范寫。學生書空。
左邊是豎撇，右邊豎彎勾，兩筆肩并肩。（不要一筆高一筆低）。
d、學生描紅。
2、有興趣的小朋友還可以學著用“（）是（）的家”做一首詩。
準備：1、打印生字卡片：（一個字一張，游戲用，不用注音，最好有隱隱的田字格線）。
白、云種、子泥、土魚、兒藍、天。
2、打印“祖國”（詞語，要注音）。
3、打印“（）是（）的家?！?BR> 秋天的雨第一課時的教學設計篇十六
教學目標：
1.讓學生學會本課生字詞。
2．帶領學生抓重點詞句感悟貓性格的古怪，感受作者用具體事例表現(xiàn)動物特點的寫作方法和親切的語言特色。背誦積累學習片段。
3．體會“人愛貓，貓親人”的情感。教學重、難點。
1．重點：讓學生感受作者用具體事例表現(xiàn)動物特點的寫作方法和親切的語言特色。
2．難點：在閱讀中體會“貓的性格實在有些古怪”。教學過程。
一、創(chuàng)設情境，談話交流。
3.板書課題：貓貓這個字是一個形聲字，形旁是反犬旁，音旁是苗古人為什么用苗表示讀音呢？（貓叫聲是喵喵的）。
你來學學貓的叫聲。
好可愛的小貓呀。這個同學推測挺有道理的。
同學們，宋代陸佃說：鼠善害苗，而貓捕鼠，去苗之害，故貓字從苗。看了這段資料，再看貓這個字你想說什么？（貓可以為民除害）。
正向我們所說，同學們你看這種說法里寄托著古人對貓的喜愛之情呢。你看，咱們中國的漢字多有趣啊。
看，老舍爺爺被稱為什么？（語言大師）。
二、初讀課文，整體感知。
１．看來我們的同學生字詞語預習得非常不錯。接下來檢查一下朗讀課文，打開課本翻到70頁，先看看課文有幾個自然段？請4位同學朗讀課文，其他同學劃出兩個能概括課文內容的句子。
2.反饋交流請你說說你的理由。
1-3自然段都是寫貓的古怪，第一自然段的第一句是一句總起句。第四自然段的這一句是過渡句。
3.老舍先生在這篇課文里寫了兩個重點內容（板書：古怪淘氣）連起來說一說。
小結：抓住課文中的重點句子，我們就知道了課文先寫什么？再寫什么？把重點句連起來，進行適當?shù)男薷模湍苤勒n文的主要內容了。
三、剖析“古怪”
1．這里寫貓的性格，老舍先生用一個詞概括說（古怪）出示：貓的性格實在有些古怪。
“古怪”詞語手冊上怎么說？（性格特別，令人難于捉摸。）2.貓的性格古怪在哪里呢？請同學們自讀1～3自然段，想一想、說一說。出示：貓的性格實在有些古怪。
老舍爺爺寫貓的這些性格特點主要選取了哪些典型的事？板書：老實（睡覺）貪玩（出走）盡職（抓老鼠）。
（一）品讀句子1：說它老實吧，它的確有時候很乖。它會找個暖和的地方，成天睡大覺，無憂無慮，什么事也不過問。
（1）“乖”，讓你感受到了什么？想想你心目中的乖孩子？（安安靜靜的，不惹是生非，文氣······）。
這說不定是一位紳士呢，請一位紳士讀一讀！多么文靜的小貓，像位淑女，請你讀！
（2）品讀句子2：可是，它決定要出去玩玩，就會出走一天一夜，任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。你又感受到了什么？（貪玩）。
貓貪玩出走后，會有誰用什么方法呼喚貓回來?老舍有沒有寫誰怎么呼喚貓回來？而是用了一個什么詞？“任憑??也??”
（二）教師讀著出示句子3：可是，它聽到老鼠的一點響動，又是多么盡職。它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！讀讀這個句子，你又感受到了什么？（很有耐心，很有決心）。
（1）品味“屏息凝視”。
誰來說說“屏息凝視”是什么樣的？（抑制呼吸，聚精會神地看，不發(fā)出一點聲音）。
“屏息”是否就是不呼吸了呢?連幾乎聽不到的呼吸聲都要控制，那讀的時候應該怎樣表現(xiàn)?(生練讀)同學們，讓我們找準目標，屏息凝視，體驗l0秒鐘。你感覺怎么樣？請你來讀一讀。
（2）體會“一連?‘非??不可”：同學們，“一連就是幾個鐘頭”是個什么概念呢?就按三個鐘頭來算吧，三個鐘頭是多少分鐘?(180分鐘)又是多少秒?(10800秒)是10秒鐘的多少倍?(1080倍)而我們剛才才體驗了l0秒鐘啊!(生激情誦讀)在盡職這一點上，我們大家都該向貓學習。
（三）指著板書：老實貪玩盡職這幾個詞放在一起，給你什么感覺？（矛盾、奇怪）。
作者是怎么把這幾個詞連接起來的？
二、三自然段。
讀讀課文的二、三自然段，用上。
說它······吧，它的確······，可是······說它······吧，的確是呀······，可是······借助這個句式試著背一背第一自然段。真不錯，那你能用上其中的一個句式說說第二或第三自然段的內容，有些地方可展開合理的想象。
第二自然段的古怪體現(xiàn)在貓既（溫柔可親）又（一聲不出）第三自然段呢？既膽小又勇猛學生練說交流：
體會“蹭”，（蹭是什么意思？有什么不同？蹭出什么？體現(xiàn)什么？）體會“梅花”比較句子：
四、階段小結，布置作業(yè)。
交流：觀察仔細喜愛貓咪扎實的語言功底。
愿我們用一顆喜悅的心觀察生活，讓美麗的語言從我們筆尖流淌，記錄下我們成長中每一朵心動的花，每一件值得記憶的事。下節(jié)課我們再來學習滿月的小貓。下課！
2．布置作業(yè)。
選擇喜歡的段落背誦；搜集有關寫貓的文章誦讀并摘抄。
板書：老實貪玩盡職。
貓性格古怪溫柔可親一聲不出人愛貓貓愛人。
膽小勇敢。
（語言親切、用詞凝練、形式多樣）。
秋天的雨第一課時的教學設計篇一
1．認識“鑰、匙”等8個生字，會寫“扇、郵”等12個生字。正確讀寫“清涼、留意”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋雨的喜愛和贊美之情。積累好詞佳句，背誦自己喜歡的部分。
3．在理解課文內容的基礎上，有感情地朗讀課文，了解秋雨的特點，感受秋雨的美。同時感受秋天的美好，激發(fā)對大自然的熱愛。
教學重難點。
1.理解課文如何以秋雨為線索，抓住秋天的特點進行生動描寫。
2.感受文中美得語言，體會秋天的美好。
教學準備。
本課教學課件，相關語言圖片模板。
課時劃分。
兩課時。
第一課時。
教學過程。
一、導語渲染，調動情感。（設計意圖，伴隨課件的生動影像，課程就更真實，近距離的感受秋雨，老師的語言引導可以使學生的思維軌跡沿著正確的思路發(fā)散開來）。
1．教師談話導入新課。
大地經過春雨的滋潤，夏天炎熱的洗禮，秋雨姑娘像把鑰匙，悄悄地打開了秋天的門，秋雨姑娘給我們送來了五彩繽紛的世界，給我們帶來了豐收的喜悅。這節(jié)課老師象和同學們一起分享《秋天的雨》，（播放課件）同學們，我們一起伴著綿綿的秋雨走進這快樂的課堂，今天我們就學習《秋天的雨》。
2．齊讀課題。（板書：秋天的雨）。
二、初讀課文，整體感知。（設計意圖：第一印象感知課文，初步從文字的角度，體會秋雨的美）。
1．檢查生字詞。
（1）同位互相指讀生字：同桌之間互相用手指著雙線格里的8個生字讀一讀，看誰讀得準、記得牢。
（2）集體反饋。利用多媒體課件出示字詞，重點強調“鑰匙、菠蘿、扇”的讀音。
（3）誰愿意當小老師領著大家讀一讀？
2.指名讀課文，整體把握文章大意。
（1）指名按自然段讀課文。
請一組同學開火車讀一讀。一個人讀一段，其他同學認真聽，一邊聽一邊思考。
（2）讀后交流，感知課文主要內容。
誰能說一說，在秋雨里，你都看到什么了？（小青蛙、小松鼠、小喜鵲）。
小青蛙、小松鼠、小喜鵲準備過冬，是不是？你們除了這些還看到什么了？（銀杏樹、楓樹、柳樹、柿子、橘子。）。
三、深入局部，品讀課文。（設計意圖：《秋天的雨》是一篇寫景的抒情小散文，語言文字很美，精彩的描寫集中在第二、第四自然段。教師把閱讀的重點指導放在這兩個自然段，聯(lián)系生活實際和上下文理解重點詞句，背誦積累好的的詞句。學生在流暢讀書的基礎上背誦喜歡的精彩的句子、段落，將為他們今后的語言發(fā)展打下良好的基礎。）。
1．感悟“五彩繽紛”。
（1）學生默讀課文，尋找描寫的顏色詞語。
學生默讀課文的第二自然段，一邊讀一邊把描寫顏色的詞語畫下來。教師根據(jù)學生回答，利用多媒體課件把描寫顏色的詞語變成相應的顏色。
（2）美讀句子，體會色彩之美。
自己小聲讀一讀這段話，一邊讀一邊把你喜歡的句子畫下來，美美地多讀幾遍。
2．重點體會、美讀描寫銀杏樹和楓樹的句子。
（1）學生讀句子（課件出示句子）。
（2）去詞體會。
如果我把句子當中的“扇哪扇哪、飄哇飄哇’去掉，自己再來讀讀看，好不好？為什么？
（“扇哪扇哪”讓我們仿佛看到銀杏葉像一把把黃色的小扇子，輕輕地、輕輕地幫我們扇走了夏天的炎熱；而“飄哇飄哇”讓我們感受到紅紅的楓葉多像一枚枚郵票，為我們郵來了秋天的涼爽。）。
（3）指導朗讀。運用聯(lián)系上下文和一邊讀一邊想象的方法，走進情境，美讀課文。
（4）看錄像，感悟“五彩繽紛”。
小朋友們，這么美的景色，想不想去看一看？讓我們一邊看，一邊讀出它的美麗吧。
（多媒體出示課文中所描寫的景色，學生根據(jù)畫面讀相關文字。）。
（5）美讀全段。
（設計意圖：本課在讀的指導和訓練上力求有層次，引導學生找出描寫“秋天的雨”的重點詞句，讀、品、悟、賞，入情入境，反復誦讀。讀中悟景，讀中悟情，突出了閱讀教學“以讀為本”的重點。）。
3．體會“氣味的香甜”。
4．表演朗讀。（設計意圖：通過表演讀的方法，調動學生讀書的積極性，收到了很好的效果。）。
（1）熟讀課文。通過表演入情入境，以演促讀。
咱們就來把小動物和植物們是怎樣準備過冬的演一演，怎么樣？
（2）師生互動演一演。
（3）指導朗讀。
這么快樂的景象，就讓我們來快樂地讀一讀吧。放開聲音讀出你的快樂，自己讀自己的。
四、拓展、積累，升華感情。（設計意圖：學以致用，積累提升自身的綜合大語文素質）。
1．小結。難怪課文第一自然段說秋天的雨是一把鑰匙，帶著清涼和溫柔，輕輕地、輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。（板書：鑰匙）。
2．拓展。小朋友們，說說看，你看到了一個怎樣的秋天？
（教師根據(jù)學生的回答，相機板書：美麗、歡樂……）。
3．積累背誦。
想不想把這么美的景色永遠留在腦海里？就選擇你最喜歡的句子或者是段落讀一讀，背一背吧。（設計意圖：拓展延伸寫話，展示學習成果。該課的結尾設計意在進一步開放課堂，讓學生在交流中集思廣益，把學習引深拓寬，并引導課外進一步積累運用，讀寫結合，加強習作訓練。）。
五、布置作業(yè)。（設計意圖：語文知識的升華在于積累，而真正的語文在于運用，作業(yè)練習是加強語言實踐必不可少的有效途徑）。
1．抄寫本課的生字新詞。
2．選擇你喜歡的內容背誦下來并抄寫自己喜歡的詞句。
3．用你手中的畫筆為你喜歡的課文內容設計一幅圖畫。美麗而又豐收的秋天已經來到了我們的身邊，學了這篇課文后，此時同學們最想做的又是什么事？（設計意圖：教師可根據(jù)學生的興趣愛好，在課余組織指導學生開展觀察活動，為語文園地的教學活動先作鋪墊。）。
秋天的雨第一課時的教學設計篇二
1正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
1正確、流利、有感情地朗讀課文。
一、導入新課，走進秋天。
1、出示ppt1，同學們，喜歡秋天嗎？師板書課題?？吹竭@兩個字，你會想到哪些成語、詩句呢？（如一葉知秋、秋色宜人、丹桂飄香、秋高氣爽、秋風送爽、天高云淡、層林盡染、碩果累累、麥浪滾滾、落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色，杜牧《山行》等等）。
2、師根據(jù)生所說的適當解釋其意思，并板書。
3、生齊讀這些成語。
王宜振）。
5、出示ppt2，簡介王宜振：王宜振是中國作家協(xié)會會員，是山東人，今年60歲了。他主要創(chuàng)作兒童詩歌，也寫童話和兒童故事等，是我們少年兒童的知心朋友。
二、初讀課文，學習字詞。
1、播放課文朗讀，生認真傾聽。
2、請同學們自己讀讀課文，要力求讀正確、讀流利，當然也可以讀出自己的個性和理解。（生自讀課文）。
3、反饋。自我認為能夠達到老師讀書要求的，五顆星，舉手；就快達到要求的，四顆星，舉手。（生舉手示意）。
4、不過，老師還希望你們能讀得更好。要想課文讀得好，首先得解決生字詞。這首詩中的生字詞真多。（出示生字詞ppt3）通過昨天的預習，我們說一說詩中需要注意讀音的字有哪些？（膘、惱、蘋、纓、韌）需要注意字形的有哪些？（袍、梳、酒、柔）。
5、（出示生字詞ppt4）這些生字詞你們都認識了嗎？生齊讀。誰想單獨讀給大家聽？（指名讀，并提醒其他同學注意一些字的讀音。）。
6、出示課后詞語ppt5，開火車讀。
6、7“柔韌”可以從字面意思理解。師提問：“柔”是什么意思，“韌”是什么意思？
8、出示兒化音字詞ppt8，指導朗讀，對比。
9、你們覺得哪個字最難寫？（柔、梳）（運用暢言系統(tǒng)指導）“柔”上面的“矛”第四筆是帶鉤的。“梳”字右邊部分上面是“”，不能寫成“亡”。生描紅，師提醒姿勢。
10、生字讀得好，課文一定讀得棒。現(xiàn)在我們請人分小節(jié)來朗讀課文。要求是——讀正確、讀流利。（生分小節(jié)讀課文）。
三、再讀課文，理清脈絡。
1、秋風來到了哪里？快速讀文找一找。板書：田野小路果園。
2、你喜歡詩人筆下的哪些秋景？為什么喜歡？默讀課文思考，再交流。
3、小組里討論完成填空練習。出示填空ppt9走在秋天，我們可以看到（）的向日葵，看到（）的蘋果，（）的葡萄、（）的玉米和（）的高粱，可以聞到（）的香氣，還能看到（）的田野以及農民伯伯的汗珠。啊！多美的秋天，真是一個豐收的季節(jié)。
4、教師評議。
5、課文中主要寫了什么？現(xiàn)在會用自己的語言概括了嗎？（師板書“迷人景色”）文中除了寫秋天迷人的景色，還寫了什么呢？同桌可以討論討論，也可以嘗試用四個字來概括一下，與“迷人景色”對應起來。（師板書“豐收景象”）。
6、默讀，對照插圖，把喜歡的段落多讀幾遍。邊讀邊想象，將黑板上的詞語分別寫到合適的段落旁邊。（生默讀課文，動手寫詞。）。
7、交流收獲，詞語寫在哪兒。
8、我們來進行朗讀比賽吧，可以把自己的收獲在用心的、大聲的朗讀中展現(xiàn)給大家聽。
9、評議：誰的朗讀讓你覺得身臨其境，你就把高分送給他。大家覺得誰的朗讀有進步？
四、品讀課文，加深體驗。
1、出示第一段ppt10，一定有不少同學很喜歡第一段文字，舉手示意。剛才沒有舉手的同學，等你們和老師一起學習了這一段，一定也會覺得這一段真是魅力無窮。（師范讀）。
2、第一段講了什么？（師板書：太陽更紅更嬌，空氣更甜更好）。
3、太陽的紅除了自然色彩以外，還因為什么使太陽更紅更嬌呢？可以看看文中的插圖。
4、想想，空氣中會有哪些香味和甜味呢？
5、師引讀：所以，我們（生：走在秋天），秋天的太陽（生：更紅更嬌）；我們（生：走在秋天），秋天的空氣（生：更甜更好）。
五、課堂小結，期待精彩。
秋天的雨第一課時的教學設計篇三
作者姓名：袁勝。
郵政編碼：213032。
一、課題：《桂花雨》（四年級語文）。
二、教材簡解。
這是一篇記事抒情散文，描寫了在家鄉(xiāng)搖落桂花時的情景，表現(xiàn)了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。課文先寫小時候對桂花的喜愛，為什么要搖桂花，接著主要寫了“我”幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景，最后寫“我”對童年時代“搖花樂”的懷念。
作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在搖桂花這一場景之中。文章語言清新、舒緩，在娓娓道來中流露出作者豐富而真摯的情感，給人以美好的享受和情趣熏陶。
三、目標預設。
1、能正確流利有感情地朗讀課文，喜歡讀課文。
2、學會本課的生字新詞，初步理解課文主要內容。
3、引導學生想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情。
四、重點、難點。
1、通過比較、想象、情境理解等方法體會詞語的異同。
2、初步理解課文主要內容，了解課文是三大板塊“桂花香-搖花樂-憶家鄉(xiāng)”。
3、引導學生感受桂花的香，感悟作者對它的喜愛之情和它所包含的故鄉(xiāng)情。
五、設計理念。
《桂花雨》是一篇情感濃郁、意蘊豐厚的散文。本課的教學設計以言語生命的自覺為旨歸，以文本內在的情感為主線，以重點句為憑借，充分挖掘教材資源，以誦讀、感悟、想象為手段，追求語言與精神的同構共生、協(xié)調發(fā)展。既引領學生進入文本的精神境界，體驗作者強烈的思鄉(xiāng)情和對童年美好時光的深切懷念，又注重對語言的欣賞、品味，強化語言的積累和運用，培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。體現(xiàn)語文課的特質。
六、設計思路。
本課的教學設計，遵循《語文課程標準》中指出的“語文教學要讓學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！笔冀K貫穿“建設開放而有活力的語文課程”兩個理念，在教學過程中以童年圖片導入，進而學習生詞，理解、區(qū)別詞義，感知內容，理清文章脈絡，抓住描寫桂花香味的`語句，體悟妙處，并用朗讀感受、品味詞句等教學方法使學生真正感受到桂花的迷人香味和作者對桂花的喜愛。
七、教學過程：
（一）創(chuàng)設情境，揭題導讀。
(課前師生交流時觀看童年時代歡樂的圖片)。
1、孩子們，剛才咱們看到的童年生活是快樂的，美好的，令人難忘的。回憶童年，那是一種多么美好的享受啊，臺灣作家琦君奶奶和你們一樣，一回憶起自己的童年，她就會想起那陣陣的桂花雨。（板書課題：12、桂花雨）。
2、這就是今天咱們要學習的第12課，來，一起讀讀課題。（生齊讀課題。）。
（二）初讀課文，整體感知。
1、那是一場怎樣的桂花雨呢？相信同學們一定很想知道，那還等什么呢？趕緊打開書，用心地讀讀課文，注意：把字音讀準，句子讀通順，遇到難讀的地方一定要多讀幾遍。開始吧。（生大聲自由讀課文。師巡視指導。）。
2、咱們班的同學讀書特別投入。剛才有的同學都讀好幾遍了。這篇課文有幾個生字容易讀錯，（點擊課件出示詞語）來，先自己練練。（生自由讀出示的詞語。）。
a撮揀幫。
b新鮮吩咐糕餅。
c笨笨拙拙檀香桂花鹵。
出示：請你幫我（）去桂花中的小枝小葉！
桂花掉在桌子上了，你能幫我起來嗎？
這兩個撿都是提手旁，這個“揀”是表示“挑揀”的意思。這個“撿”是表示把東西撿起來的意思。你看對比也是學習生字的好方法。
b誰來領讀第二行？（一學生領讀第二行詞語）什么是吩咐？你能給它找個近義詞嗎？（囑咐）（走近一學生問）：我和你，誰吩咐誰？（老師吩咐我）在家里，誰可以吩咐你？（爸爸媽媽吩咐我。）看來，“吩咐”這個詞通常是用在長輩對待晚輩的。
c學生領讀第三行詞語，全班學生跟讀。注意“拙”讀第一聲，“桂花鹵”就是用桂花做的濃汁。
我們一起來把這些詞語讀一讀。
3、生字會讀了，課文中還有2個長句子，我們來讀一讀。(課件出示這兩個句子)。
如任它開過謝落在泥土里，尤其是被風雨吹打下來，那就濕漉漉的，香味兒可就差多了。（注意如任的停頓）。
桂花曬干了，收在鐵罐子里，和在茶葉中泡茶，做桂花鹵，過年時做糕餅。
（1）誰先來讀第一句？真好聽！你看這長句子讀得時候要注意停頓。
出示：如/任它開過/謝落在泥土里，尤其是/被風雨吹打下來，那就/濕漉漉的，香味/差多了。
誰再來讀一讀？（2－3個）咱們一起來讀一讀。
（2）第二句誰來？生讀，這個句子當中的“和”是一個多音字，在這讀“hu”。一起讀這句。
4、讀好了詞語和句子，相信同學們再讀課文，一定會讀得更好。請同學們再次默讀課文，邊讀邊想，課文圍繞桂花都寫了些什么？（引導學生概況課文三部分的內容，并板書：桂花香搖花樂憶家鄉(xiāng)）。
（三）浸潤花香，分享快樂。
1、琦君奶奶說：“小時候，我最喜歡桂花?！彼矚g桂花的什么呢？自由讀讀課文的第1、2小節(jié)。
2、她最喜歡桂花的什么？
3、學生交流。預設：
（1）她喜歡桂花的姿態(tài)樸實無華——“笨笨拙拙”
（2）她喜歡桂花的旺盛的生命力——“滿樹”“茂密的葉子”
（3）她喜歡桂花的謙虛，不張揚——“仔細地”“找”“細花”“不與繁花斗艷”
（4）她喜歡桂花的香氣味兒——“可是它的香氣味兒真是迷人?！保ㄗx好兒化音“香氣味兒”。師范讀，學生跟讀。）。
4、桂花的香氣味兒彌漫了整篇課文。課文中還有哪些句子描寫桂花的香呢？請同學們快速默讀課文，劃出課文中描寫桂花香的句子。
5、指名交流。
6、同學們剛才找到了許多描寫桂花香的句子，其中這兩句特別值得我們好好去品味。（課件出示句子：1、花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。2、全年，整個村莊都沉浸在桂花香中了。）。
（1）這兩句話中哪個詞語最能讓你感受到桂花的香？請你們自己先讀一讀，說說你的體會。
（2）同學們剛才都找到了“浸”和“沉浸”，讓咱們先把目光鎖在這個“浸”字上。自己先把第一句讀一讀。想一想，讀著這個“浸”字，你仿佛聞到在你的周圍有什么是香的？(十幾家鄰居的房子都是香的。空氣也變香了?)那這句話該怎么讀呢？先自己練練。（學生帶著各自的感受飽含深情地讀后，指名三個孩子讀，教師分別點評：老師聽出來了，十幾家鄰居都浸在桂花香里了；老師也久久地沉浸在桂花香中了呀；是呀，多么令人陶醉的香味呀。）。
（3）全年，整個村莊都沉浸在桂花香里了。讀著這第二個句子，老師就納悶了，桂花明明是開在秋季，為什么會香了全年呢？（因為我們已經把桂花曬干了，和在茶葉中泡茶，過年時做桂花餅。）指著黑板，引讀：
是呀，喝一口桂花茶，嘗一口桂花餅，唇齒留香，難怪——。
一日日，一年年，桂花香彌久不散，難怪——。
一家家，一戶戶，人們都離不開桂花香了呀，難怪——。
桂花香在了身上，甜在了心里，鄉(xiāng)親們的生活都沉浸在桂花香中了呀，難怪——。
四、學寫生字。
1、現(xiàn)在，我們一起來看看生字表，先自己說說每個字的偏旁部首，結構，再跟你的同桌互相提醒一下哪些字可不要寫錯了。
2、老師要再提醒你兩個字。
謝——撇不出頭。
糕——不是羊，豎不出頭，下面四點。
3、描紅。
板書：12桂花雨。
桂花香。
搖花樂。
憶家鄉(xiāng)。
秋天的雨第一課時的教學設計篇四
1．通過詠讀兒歌，培養(yǎng)學生珍愛小動物，熱愛大自然的情感。
2．增強學生保護自然生態(tài)環(huán)境的行為意識，樂于參加各種科技活動和綜合實踐活動。
3．認識自然界常見的植物，了解它們的葉形、花朵、果實和種子；認識一些常見的小昆蟲；學習一些簡單的葉子畫、果皮畫、種子畫、花瓣畫的制作方法，在小制作和辦展覽中動手、動腦。
4．在各種小制作過程中培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)造力，嘗試用多種方法來進行制作。
一、課前準備。
1．制作多媒體課件。
2．課前布置學生收集小制作的原料，如：秋葉、花瓣、種子、橘子等；準備好剪刀、小刀、膠水、透明膠等制作工具。
3．制作好“最佳創(chuàng)意獎”、“心靈手巧獎”、“最佳合作獎”、“最佳投入獎”等獎章。
二、教學過程。
（一）訴說秋天。
1．多媒體出示秋天落葉紛飛的畫面,配上《秋日私語》的音樂。
2．你知道這是什么季節(jié)嗎?（秋天）秋姑娘已經悄悄地來到了我們的身邊，給我們的大地披上了秋裝，無私地給了我們五彩繽紛的秋色。同學們也已經在大自然里尋找了秋天的蹤跡，你們有很多很多的感受吧？（有）想說說嗎？（引導學生聯(lián)系生活說說藍天、白云、大雁、落葉、水果、種子等；引導學生運用學過的詩歌、成語、課文來描繪自己眼中的秋天。）。
3．老師這里有一首關于秋天的詩歌《剪秋葉》(以秋天落葉為背景)課件出示《剪秋葉》。
指導朗讀：配樂范讀。領讀。學生自由讀。指名配樂讀。
設計思路：欣賞是一種以兒童的體驗、感受為主要學習方式的活動。從學生熟悉的事物導入，引導學生用自己的慧眼發(fā)現(xiàn)秋天的美，鼓勵學生大膽地說，以此開拓學生的視野，激發(fā)他們的興趣，促進參與品質的形成。同時，讓孩子的聽說能力得到一定的發(fā)展，也讓孩子表達對秋天的情感。
（二）欣賞秋天。
1．過渡：老師聽到同學們的介紹，也想給你們欣賞老師眼中的秋天，你們想看嗎？
2．(出示課件--美麗的秋天)組織學生觀看，老師用深情的話語解說，讓同學們進一步真切感受到秋天那天高云淡，黃葉飄飄，果實累累的美麗畫面。
3．摸猜果實認識秋天。
（1）說說哪些果實在秋天里成熟？（學生結合上節(jié)課的認識來回答）（2）摸一摸，猜一猜。
教師將準備好的一袋秋天的果實拿出來，讓幾名同學通過摸一摸，猜出果實的名稱。再讓其他同學作評委，驗證正確后，再進一步說出果實的特點及用途。
設計思路：品德與生活課程是一門源于兒童現(xiàn)實生活的、開放的、活動型的綜合課程。兒童只有在真實的生活世界中參與活動，動手動腦，在真實的生活世界中去感受、體驗、領悟并得到各方面的發(fā)展，才能建構起真正屬于自己的知識和能力，形成內化的道德品質。圖片主要供兒童欣賞，啟發(fā)想象，激發(fā)孩子對秋天的熱愛之情。游戲主要引發(fā)學生躍躍欲試，大顯身手的欲望，更加了解秋天的特征。
（三）制作秋天的圖畫。
1．師：同學們都很善于觀察，發(fā)現(xiàn)了許多秋姑娘帶來的特別禮物，采摘到了秋的果實，剪下了秋的身影。看，老師動了一番腦筋，把秋姑娘送我的禮物加工了一下（出示葉畫、種子畫、小橘燈），你們覺得怎么樣??？（引導學生對老師做的這些作出表揚。）。
設計思路：教師展示自己的精美制作，不是用來讓學生模仿的，而是用來激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望的。
2．師：我們書上還有多幅葉畫和種子畫，我們一起來看看。生：（欣賞書上的畫。）。
3．師：你們想用聰明的腦瓜子、靈巧的雙手去設計心中向往的秋景嗎？生（齊說）：想。
4．師：別急。同學們，課前老師讓大家準備了工具，你們帶了嗎？在使用這些工具時要注意些什么？你有什么想提醒大家的嗎？（討論）。
學生的全部生活之中。因此，在課堂學習生活中，討論工具的使用，就是極好的生活教育、品德教育。同時，這個討論也改變了過去偏重知識、技能學習，忽略能力、情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。這里引導學生進行對話、討論，會使學生對安全衛(wèi)生地使用工具留下深刻的印象，學生在不知不覺中受到了教育。
5．同學們自主分組活動。老師在此時巡視，強調使用工具時應注意安全，并巡視指導，以了解學生的活動情況?？梢詮囊韵聨追矫嫒?chuàng)設秋景。（1）用樹葉粘貼畫。（2）用橡皮泥捏果實。（3）用彩筆畫畫秋天。
（4）其它（只要是學生愿意做的、具有可行性的都可以做，如：雕刻、水果拼盤等）。
設計思路：讓學生利用熟悉的事物制作有趣的玩具、藝術作品，這一活動，意在給學生充分想象的自由，培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)造力，人人動手嘗試，鼓勵孩子設計出自己的作品，使學生在輕松愉快的氛圍中盡情揮灑自己的想象力、創(chuàng)造力，體驗自己是學習的主人。這也體現(xiàn)了綜合性學習的特征：“突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，由學生自行設計和組織活動，尤其注重探索過程”，還有“知識的綜合運用，思品課程與音樂、美術、手工的溝通”。
（四）展示秋天的禮物。
1．給自己的小制作取一個好聽的名字。2．展出各組的作品。
3．請各組組長分別給每組的每件作品打分（5分制），評出“最佳創(chuàng)意獎”、“最佳合作獎”等獎項。
4．頒獎儀式。
5．全班同學有秩序地觀賞同學的作品。
設計思路：此活動為培養(yǎng)孩子在探索與求知中的大膽和自信，使學生在活動中學會合作、學會分享，體驗創(chuàng)造的快樂。
（五）品嘗秋天的味道。
1.看來我們班的同學都是“巧手大王”，能夠利用秋天的物品制作出那么多美麗可愛的作品，真了不起！請同學們相互分享一下你們剩下的水果，一起品嘗一下秋天的味道，注意同學之間要相互謙讓。
2．交流一下，各自品嘗到的是什么味道？
設計思路：這一環(huán)節(jié)的設計既能激起學生的學習興趣，又能讓學生再一次感受秋天是一個豐收的季節(jié)，同時也讓學生明白只有當你付出辛勤的勞動后，你收獲的果實才是豐富的、更加甜美的。
（六）。
總結。
秋天。
同學們，你們已經用不同的方式將秋天帶進了課堂，也用不同的方式表達了對秋天的熱愛。其實，大自然中還有許多事物需要我們細心保護的，如昆蟲等。同學們，想讓我們的大自然更美嗎？（想）那就請伸出你們的雙手，好好地呵護吧，努力地創(chuàng)建吧！也請你們到大自然中細心觀察吧，你們一定會有很多很多新發(fā)現(xiàn)的！
1．作業(yè)：老師給你們一星期的時間，同學們利用網絡、圖書等搜集一些關于秋天的圖片、實物，再到野外去捉一些秋天的蟲，觀察一下它們，了解一下它們的生活習性，在下節(jié)課的時候我們來匯報展出、介紹。
2．提醒大家：注意捕捉秋蟲是要注意安全。
設計思路：這樣有利于更進一步激發(fā)學生熱愛秋天，熱愛大自然的情感，并增強學生的環(huán)保意識，樹立學生的勞動意識。
三、課件制作和使用的設想。
目的在于充分放松學生的身心，營造一個輕松、和諧的氛圍，為課堂教學創(chuàng)設一個良好的開端。多媒體出示秋天落葉紛飛的畫面,配上音樂《秋日私語》，然后引導學生仔細地看，用心地感受秋天的美、音樂的美。再次播放多媒體畫面，向學生展示不同地區(qū)的秋天景色，優(yōu)美的畫面、神奇的創(chuàng)意，讓學生明白秋天不僅是美麗的季節(jié),而且是豐收的季節(jié),是金色的季節(jié),是令人向往的季節(jié)。同時引發(fā)學生躍躍欲試，利用秋天的禮物大顯身手—動手創(chuàng)作秋天美景的欲望。
1．這一課其實是前兩課的總結和升華。課前讓學生觀察秋天景物的變化，老師作為一名參與者，也應該留心觀察秋天各種景物的變化，這樣，對于學生課上的介紹才能給以正確的引導、適時的補充。通過實物的對比展示，通過孩子們觀察、了解、體驗，可以發(fā)現(xiàn)許多動植物在秋天里的細微變化。讓孩子們一邊觀察，一邊搜集一些能代表秋天特點的花、草、樹葉和秋天的果實（蘿卜等），進而體會秋天不但是個美麗的季節(jié)，還是個收獲的季節(jié)。
2．教者在用自己創(chuàng)作的葉畫等激發(fā)學生創(chuàng)作的欲望和興趣后，放手讓學生自己動手創(chuàng)作葉畫。只有放手讓學生自己去觀察、自己去動腦、動手，付出自己智慧的勞動，學生才能真正學會創(chuàng)造。
3．在學生創(chuàng)作完畢后，教者要讓學生相互欣賞他人的作品，自我欣賞自己的作品。這不僅是激勵，更是一個學習的過程。學生在欣賞的過程中，在教師引導下的交流與對話中，學生學到了他人的成功經驗，在智慧的共享中學到了創(chuàng)作的方法和技巧。
秋天的雨第一課時的教學設計篇五
作者姓名：袁勝。
郵政編碼：213032。
一、課題：《桂花雨》（四年級語文）。
二、教材簡解。
這是一篇記事抒情散文，描寫了在家鄉(xiāng)搖落桂花時的情景，表現(xiàn)了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。課文先寫小時候對桂花的喜愛，為什么要搖桂花，接著主要寫了“我”幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景，最后寫“我”對童年時代“搖花樂”的懷念。
作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在搖桂花這一場景之中。文章語言清新、舒緩，在娓娓道來中流露出作者豐富而真摯的情感，給人以美好的享受和情趣熏陶。
三、目標預設。
1、能正確流利有感情地朗讀課文，喜歡讀課文。
2、學會本課的生字新詞，初步理解課文主要內容。
3、引導學生想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情。
四、重點、難點。
1、通過比較、想象、情境理解等方法體會詞語的異同。
2、初步理解課文主要內容，了解課文是三大板塊“桂花香-搖花樂-憶家鄉(xiāng)”。
3、引導學生感受桂花的香，感悟作者對它的喜愛之情和它所包含的故鄉(xiāng)情。
五、設計理念。
《桂花雨》是一篇情感濃郁、意蘊豐厚的散文。本課的教學設計以言語生命的自覺為旨歸，以文本內在的情感為主線，以重點句為憑借，充分挖掘教材資源，以誦讀、感悟、想象為手段，追求語言與精神的同構共生、協(xié)調發(fā)展。既引領學生進入文本的精神境界，體驗作者強烈的思鄉(xiāng)情和對童年美好時光的深切懷念，又注重對語言的欣賞、品味，強化語言的積累和運用，培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。體現(xiàn)語文課的特質。
六、設計思路。
本課的教學設計，遵循《語文課程標準》中指出的“語文教學要讓學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！笔冀K貫穿“建設開放而有活力的語文課程”兩個理念，在教學過程中以童年圖片導入，進而學習生詞，理解、區(qū)別詞義，感知內容，理清文章脈絡，抓住描寫桂花香味的`語句，體悟妙處，并用朗讀感受、品味詞句等教學方法使學生真正感受到桂花的迷人香味和作者對桂花的喜愛。
七、教學過程：
（一）創(chuàng)設情境，揭題導讀。
(課前師生交流時觀看童年時代歡樂的圖片)。
1、孩子們，剛才咱們看到的童年生活是快樂的，美好的，令人難忘的?；貞浲?，那是一種多么美好的享受啊，臺灣作家琦君奶奶和你們一樣，一回憶起自己的童年，她就會想起那陣陣的桂花雨。（板書課題：12、桂花雨）。
2、這就是今天咱們要學習的第12課，來，一起讀讀課題。（生齊讀課題。）。
（二）初讀課文，整體感知。
1、那是一場怎樣的桂花雨呢？相信同學們一定很想知道，那還等什么呢？趕緊打開書，用心地讀讀課文，注意：把字音讀準，句子讀通順，遇到難讀的地方一定要多讀幾遍。開始吧。（生大聲自由讀課文。師巡視指導。）。
2、咱們班的同學讀書特別投入。剛才有的同學都讀好幾遍了。這篇課文有幾個生字容易讀錯，（點擊課件出示詞語）來，先自己練練。（生自由讀出示的詞語。）。
a撮揀幫。
b新鮮吩咐糕餅。
c笨笨拙拙檀香桂花鹵。
出示：請你幫我（）去桂花中的小枝小葉！
桂花掉在桌子上了，你能幫我（）起來嗎？
這兩個撿都是提手旁，這個“揀”是表示“挑揀”的意思。這個“撿”是表示把東西撿起來的意思。你看對比也是學習生字的好方法。
b誰來領讀第二行？（一學生領讀第二行詞語）什么是吩咐？你能給它找個近義詞嗎？（囑咐）（走近一學生問）：我和你，誰吩咐誰？（老師吩咐我）在家里，誰可以吩咐你？（爸爸媽媽吩咐我。）看來，“吩咐”這個詞通常是用在長輩對待晚輩的。
c學生領讀第三行詞語，全班學生跟讀。注意“拙”讀第一聲，“桂花鹵”就是用桂花做的濃汁。
我們一起來把這些詞語讀一讀。
3、生字會讀了，課文中還有2個長句子，我們來讀一讀。(課件出示這兩個句子)。
如任它開過謝落在泥土里，尤其是被風雨吹打下來，那就濕漉漉的，香味兒可就差多了。（注意如任的停頓）。
桂花曬干了，收在鐵罐子里，和在茶葉中泡茶，做桂花鹵，過年時做糕餅。
（1）誰先來讀第一句？真好聽！你看這長句子讀得時候要注意停頓。
出示：如/任它開過/謝落在泥土里，尤其是/被風雨吹打下來，那就/濕漉漉的，香味/差多了。
誰再來讀一讀？（2－3個）咱們一起來讀一讀。
（2）第二句誰來？生讀，這個句子當中的“和”是一個多音字，在這讀“hu”。一起讀這句。
4、讀好了詞語和句子，相信同學們再讀課文，一定會讀得更好。請同學們再次默讀課文，邊讀邊想，課文圍繞桂花都寫了些什么？（引導學生概況課文三部分的內容，并板書：桂花香搖花樂憶家鄉(xiāng)）。
（三）浸潤花香，分享快樂。
1、琦君奶奶說：“小時候，我最喜歡桂花?！彼矚g桂花的什么呢？自由讀讀課文的第1、2小節(jié)。
2、她最喜歡桂花的什么？
3、學生交流。預設：
（1）她喜歡桂花的姿態(tài)樸實無華——“笨笨拙拙”
（2）她喜歡桂花的旺盛的生命力——“滿樹”“茂密的葉子”
（3）她喜歡桂花的謙虛，不張揚——“仔細地”“找”“細花”“不與繁花斗艷”
（4）她喜歡桂花的香氣味兒——“可是它的香氣味兒真是迷人。”（讀好兒化音“香氣味兒”。師范讀，學生跟讀。）。
4、桂花的香氣味兒彌漫了整篇課文。課文中還有哪些句子描寫桂花的香呢？請同學們快速默讀課文，劃出課文中描寫桂花香的句子。
5、指名交流。
6、同學們剛才找到了許多描寫桂花香的句子，其中這兩句特別值得我們好好去品味。（課件出示句子：1、花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。2、全年，整個村莊都沉浸在桂花香中了。）。
（1）這兩句話中哪個詞語最能讓你感受到桂花的香？請你們自己先讀一讀，說說你的體會。
（2）同學們剛才都找到了“浸”和“沉浸”，讓咱們先把目光鎖在這個“浸”字上。自己先把第一句讀一讀。想一想，讀著這個“浸”字，你仿佛聞到在你的周圍有什么是香的？(十幾家鄰居的房子都是香的。空氣也變香了?)那這句話該怎么讀呢？先自己練練。（學生帶著各自的感受飽含深情地讀后，指名三個孩子讀，教師分別點評：老師聽出來了，十幾家鄰居都浸在桂花香里了；老師也久久地沉浸在桂花香中了呀；是呀，多么令人陶醉的香味呀。）。
（3）全年，整個村莊都沉浸在桂花香里了。讀著這第二個句子，老師就納悶了，桂花明明是開在秋季，為什么會香了全年呢？（因為我們已經把桂花曬干了，和在茶葉中泡茶，過年時做桂花餅。）指著黑板，引讀：
是呀，喝一口桂花茶，嘗一口桂花餅，唇齒留香，難怪——。
一日日，一年年，桂花香彌久不散，難怪——。
一家家，一戶戶，人們都離不開桂花香了呀，難怪——。
桂花香在了身上，甜在了心里，鄉(xiāng)親們的生活都沉浸在桂花香中了呀，難怪——。
四、學寫生字。
1、現(xiàn)在，我們一起來看看生字表，先自己說說每個字的偏旁部首，結構，再跟你的同桌互相提醒一下哪些字可不要寫錯了。
2、老師要再提醒你兩個字。
謝——撇不出頭。
糕——不是羊，豎不出頭，下面四點。
3、描紅。
板書：12桂花雨。
桂花香。
搖花樂。
憶家鄉(xiāng)。
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秋天的雨第一課時的教學設計篇六
教學目標?。
認識本課生字,理解課文內容,體會母子情深,有感情地朗讀課文.
教材分析與處理。
教學重點:體會課文內容所表達的思想感情,有感情地朗讀課文.
教學難點?:聯(lián)系課文內容,理解含義深刻的句子.
課前準備:搜集有關作者或者作品的資料.
教學時數(shù):兩課時。
教學過程?:。
教學策略:自主探究,合作交流。
操作程序:激情導入??—自主探究—合作交流—創(chuàng)新現(xiàn)象—反思小結—開放作業(yè)?。
一,激情導入??。
二,自主探究。
1.自由讀課文,想一想課文主要寫了什么?你覺得課文中的母親是一個怎樣的人?
三,合作交流。
1,在自學的基礎上小組討論交流。
四,創(chuàng)新想象。
五,反思小結。
學習了本課,我們被文中的母愛感動了,說說你的母親是怎樣愛你的?
六,開放作業(yè)?。
以《媽媽我想對你說》為題,給自己的媽媽寫一封信.
秋天的雨第一課時的教學設計篇七
桂花雨(蘇教版語文四年級)。
【課題】蘇教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》四年級上冊第61—64頁。
【教材簡解】。
《桂花雨》是一篇回憶童年生活的敘事散文，以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，描寫了在家鄉(xiāng)搖落桂花時的情景，表現(xiàn)了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。作家琦君以童年時代的眼光看待事物,反映出純真的童趣、純樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在“搖桂花”這一場景之中。課文語言清新，情感豐富而真摯，一如桂花，散發(fā)著濃濃的思鄉(xiāng)懷舊情韻，讀后讓人回味綿長。
【目標預設】。
1.準確認讀并理解“笨笨拙拙、新鮮、尤其、沉浸、挑揀”等詞語，規(guī)范書寫“尤”“揀”等生字。
2.正確、流利地朗讀課文，能有感情朗讀課文第三自然段。
3.學會抓主要事件和關鍵詞句把握課文內容，培養(yǎng)學生分清文章主次的能力。
4.想象課文描寫的情景，通過自讀自悟和與同學交流，體會作者的“搖花樂”，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。
【重點、難點】。
重點：抓住課文中的主要內容和重點詞句，引導學生體驗搖花樂，體會作者的思想感情。
難點：引導學生初步學會閱讀敘事類散文：讀出動“情”的事，讀懂“事”中的情。
【設計理念】。
1.“以人為本，以讀為本。”通過多種形式的讀，引導學生在與文本對話的過程中感悟、體驗，從而得到語言訓練，受到情感熏陶，真正實現(xiàn)閱讀是“教師、學生和文本的對話?！?BR> 2.創(chuàng)設情境，依據(jù)圖畫再現(xiàn)、角色表演和想象畫面等途徑，把學生引入課文。
具體的情境中，把文字轉化成一幅幅畫面。讓作者拉近讀者，并與作者產生共鳴，感悟文章中的語言文字。
3.體現(xiàn)第一課時的教學規(guī)律，重視識字寫字教學，鼓勵學生自主識寫生字。引導學生認認真真讀好書，端端正正寫好字。
【設計思路】。
從文題入手，引領學生通過朗讀感知課文內容，對全文有一個整體的把握，并對課文定下了情感基調。從“樂”入手，讓學生找關鍵字句，朗讀再現(xiàn)當時場景，配以上臺表演，力求與作者情感交融，感悟到了語言的魅力。
在預習的基礎上，進行重點字詞的教學，留足10分鐘的練字時間，認真規(guī)范地寫好漢字，陶冶學生性情。
【教學過程】。
一、扣題導入，初識“桂花雨”
2.質疑：“桂花雨”究竟是什么意思呢？快速瀏覽課文，用文中句子回答。（出示句子）桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨??！”
欣賞課文插圖，指導朗讀。
3.再讀課題，你產生了怎樣的聯(lián)想？讓我們深深地吮吸一口桂子誘人的香味，美美地讀課題——（學生再讀課題）。
4．交流作者琦君的相關創(chuàng)作背景資料。
二、整體感知，情系“桂花雨”
1.交流生字詞預習情況。
笨笨拙拙撮檀香桂花鹵。
新鮮尤其沉浸吩咐。
謝落爐煙裊裊挑揀。
（1）指名讀，相機正音：撮（平舌音）浸（前鼻音）裊（鼻音）。
（2）理解：吩咐挑揀。
“吩咐”什么意思？我和你誰吩咐誰？在家里誰可以吩咐你？你在家可以吩咐誰？用“吩咐”說一句話。
“挑揀”什么意思？為什么不是“撿”？選詞填空：
老人從地上（）起一塊鵝卵石。
老人從一堆石頭中（）起一塊鵝卵石。
2.整體感知課文。
（1）讀這篇散文，就像翻閱我們小時候一張一張的舊照片，能引起我們無限的遐想，勾起我們無限的情思。（板書：情）請你輕聲地讀一讀課文，在那些特別能引起你注意的地方做個記號。
（2）讀書交流，要讀得有滋有味。
（3）默讀課文，思考：課文圍繞“桂花雨”分別寫了哪些內容？主要講了一件什么事？（引出最后一段）每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。
結合課文的主要內容，想想在全文中的作用。（總結全文）。
三、精讀感悟，體會“搖花樂”
過渡：“搖花樂”樂在哪里呢？當陣陣“桂花雨”紛紛落下又是一番什么樣的景象呢？
（一）自由讀文，披文入情。
請同學們自由讀課文第3自然段，想一想你從哪些語言中體會到了作者“搖花樂”，畫出有關的語句，再讀一讀，體會體會。
（二）自由交流，循情探文。
1.（出示）“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”
（1）小作者怎樣“纏”？誰能表演一下嗎？
（2）在作者眼里“搖桂花”可是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”
（4）指導朗讀：讀出這種急切、迫不及待的心情。
2.（出示）這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。
（1）作者為什么樂了？你從哪兒感受到作者的“搖花樂”？（板書：動作）。
（2）誰能表演一下作者的動作？
（3）這里作者抓住了搖桂花時的動作來寫，雖然只用了幾個平常簡單的詞語，但一個滿心喜悅的小女孩形象卻躍然紙上，讓我們仿佛看到了一位面帶微笑的——小姑娘，邁著輕盈的——腳步，在庭院中幫著——鋪竹席，抱著桂花樹——使勁地搖。
（4）指導朗讀：那么我們能不能把這種快樂和這樣的景象讀出來？
3.（出示文字）桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀!”
（1）這句話從哪個方面反映了作者搖花的歡樂呢？（語言）。
（2）作者為什么“喊”？又為什么說：“??！真像下雨！好香的雨呀!”
（3）想象畫面，口頭填空。
桂花紛紛落下，像（）落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”
（4）指導朗讀。
大家喜歡不喜歡這種感覺？我們也來喊一喊：——“?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀!”
此時此刻，滿頭滿身是桂花的我，心里也是滿滿的，我的心里裝滿了芳香四溢的——桂花。我的心里是一種快樂的滿足。這一個“滿””字用得多妙??！于是我就喊——?。≌嫦裣掠辏『孟愕挠暄?
（5）想象畫面，補充提示語。
想一想，如果是你，你會怎樣喊？
于是我就（）地喊：“??！真像下雨！好香的雨啊！”
（三）小結升華，埋下伏筆。
1.這是一場期盼已久的桂花雨，作者怎么能不興奮快樂呢。而這詩情畫意般的桂花雨，這心滿意足的快樂，怎能不在作者的心里留下深深的印跡，即使幾十年過去了，回想這童年快樂的一幕幕，依然是那樣的清晰，那樣的快樂，那樣的意味深長。板書（寓情于事）。
3.所以作者說——。
（出示）：“每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣桂花雨?！?BR> 秋天的雨第一課時的教學設計篇八
1、能正確流利，有感情地朗讀課文。
2、學會7個生字詞，理解由生字組成的詞語，認識一種筆畫。
3、理解課文內容，認識秋天的一些特征，培養(yǎng)學生熱愛大自然的感情。
教學重點難點：理解課文內容，認識秋天的一些特點。
教學具準備及輔助活動：課件、生字卡片、小動物圖片。
板書： 秋天
小鳥圖：藍色
小牛圖：金色
小鹿圖：紅色
小朋友們，今天老師要和大家一起學習新課文《秋天》，秋天是怎么樣的，它有些什么特征，今天我們學習了課文，大家就知道了。
1、自由朗讀課文
2、檢查生字詞：
是 藍色 小牛 金色 山 田野 火紅火紅
指名讀，開火車讀，集體讀。
3、讓學生帶著以上生詞再讀課文。
思考：課文講了幾種小動物，它們看到的秋天是怎樣的。
1、指名讀，集體讀。
2、提問：小朋友讀了這句話知道了些什么？師板書：藍色。
3、再看圖，認識“晴朗的天空”。
4、指導朗讀：“藍色”、“碧藍碧藍要重讀。
1、剛才，我們學習了課文，知道了秋天的天空是藍色的`，秋天的田野是金色的，秋天的楓葉是火紅的，那么我們小朋友生活在校園里，我們所見到的校園秋天有些什么特征？根據(jù)學生的回答，幫助學生說出秋天的特征。
2、齊讀課文。
1、填空：
秋天的天空是（ ）。
遼闊的田野是（ ）。
滿山的楓葉是（ ）。
2、復習生字，找朋友游戲。
指導寫字。
秋天的雨第一課時的教學設計篇九
教學過程：
一、復習句子，引入新課。
誰會讀？出示：鑰匙?留意?扇子?郵票。
涼爽?柿子?菠蘿?糧食。
喇叭?清涼?氣味?豐收。
快樂?五彩繽紛。
看來詞語都掌握得不錯，現(xiàn)在我把難度提高點，看誰又能挑戰(zhàn)自己。我出一個詞，你來說有關課文中出現(xiàn)這個詞的那句話。挑戰(zhàn)開始。
出示：鑰匙。
五彩繽紛。
氣味。
喇叭。
看來難不到大家，現(xiàn)在再把難度提高點?豐收?歡樂。
老師：你發(fā)現(xiàn)了嗎？這幾個句子連起來就像一首小詩，一首贊美秋雨的小詩，咱們再一起讀讀吧?。信旌献x）。
秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。
秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。
秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了。
秋天的雨，帶給大地的是一首豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。
老師：更有趣的是這幾個句子分別是課文每個自然段開頭的第一句，而且每一段的內容都是圍繞第一句話展開的，這是一種很好的寫作方法，希望同學們能把這種寫作方法用到我們的習作上?，F(xiàn)在我們趕緊到課文中去學學吧！
二、重溫課文，回顧內容。
1、通過上節(jié)學習，我們知道課文寫了秋雨的哪幾個方面？【板書】。
生：課文寫了秋雨的顏色氣味聲音。
老師：對呀，秋天的雨，是一把鑰匙。引讀：它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。
三、自主選擇，學習課文。
1、秋天的大門被打開了，你在秋雨中看到了什么？聞到了什么？又聽到了什么呢？
學生回答：我在秋雨中看到了五彩繽紛的顏色，聞到了果實的味道，聽到了秋雨告訴小動物和小植物，叫他們準備過冬了。
2、現(xiàn)在你最想讀讀哪一部分？
課文中的秋天多么美麗，多么有趣啊，趕緊選擇你喜歡的段落讀一讀吧！邊讀邊畫一畫你喜歡的句子。
3、誰愿把你喜歡的段落讀給大家聽。（根據(jù)學生的回答隨機教學）。
四、學習第二自然段。
1、這一段寫的是什么？你為什么喜歡它？你能讀出這種美嗎？請你讀一讀，其它同學邊聽邊用大圓圈找出這一段描寫顏色的詞。（個別讀，評價）。
2、你們找到了嗎？你喜歡什么顏色？把顏色詞分下去。這么多好看的顏色一定把秋天裝扮得很美，趕快選擇你喜歡的句子再讀一讀吧，看多讀幾遍能否背下來！
3、誰先來跟大家一起分享你喜歡的句子。
重點美讀描寫銀杏樹和楓樹的句子：
原來你也喜歡這個句子呀！你跟盧老師心有靈犀呢，我也喜歡這個句子，還有同學喜歡這個句子嗎？請你來讀一讀：
我聽出來了，你有意把扇哪扇哪讀得特別慢，為什么？（這樣更把銀杏樹的葉子寫得更活，更美了。）。
你還能找出這樣的句子嗎？
看，它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。
（田野的句子）先說說你為什么喜歡它？美在哪？看，（圖片）田野里黃燦燦的，就像金色的海洋，用你的朗讀把這美展現(xiàn)出來吧！誰能讀得更好，我們一起讀讀吧！
（果樹的句子）給大家讀讀吧！說說你為什么喜歡？誰也能讀出這種有趣？（分組讀）。
4、秋雨給了銀杏樹楓樹田野果園菊花它們這么多種好看的顏色，課文用了一個詞來形容，你們找到了嗎？（生：五彩繽紛）你能給它換一個詞嗎？秋天的雨用這五彩繽紛的顏料把秋天裝點的格外鮮艷、美麗，讓我們美美地讀讀這段吧！
五、學習第三段。
秋天的雨不但有五彩繽紛的色彩，還藏有好聞的氣味，你聞到什么氣味了？我們都聞到了，來我們一起來讀讀。
此時此刻，如果你就站在這充滿香甜氣味的果園里，你最想干什么？是呀，所以出示：小朋友的腳常被那香味勾住。
六、學習第四段。
2、你喜歡的哪種動物或植物，就把描寫它的句子多讀幾遍。你喜歡……，好你來讀。
七、學習最后一自然段。
課文學到這，在你們的眼中，秋天是一個怎樣的季節(jié)？【板書】。
是啊，秋天的雨給大地（引讀：第五段，相機板書）。
九、總結。
讓我們帶著豐收與歡樂的情感再來讀讀最后一段！（配樂朗讀）。
小練筆。
過渡：多美的秋天的雨呀，多特別的寫作方法呀！其實，我們也能像作者一樣寫一段美美的文章。
請看：
秋姑娘把秋天的大門打開了，果園是最能勾住小朋友的腳的。……。
你看????看?????瞧??????望。
十、作業(yè)。
1、積累背誦，并抄寫自己喜歡的句子。
2、幅秋天的畫、背誦自己喜歡的句段、唱一首描寫秋。
秋天的雨第一課時的教學設計篇十
1、準確認讀“抽、續(xù)”等12個生字，初步掌握多音字“轉”的兩種讀法。
2、能正確書寫“吸、極、表、示”4個字。
2、通過朗讀，感受風娃娃的熱心，體會做了好事的快樂心情。
3、初步感知在他人最需要的時候給予幫助，才是做好事。
識記生字，正確書寫。通過朗讀，感受風娃娃樂做好事的心情。
讀準多音字“轉”，理解“纖夫、纖繩、號子”等詞語。初步感知怎樣才是做好事，為學習下文做好鋪墊。
1、板書：娃娃。見過哪些娃娃？覺得這些娃娃怎么樣？
2、今天，老師也帶來了一位可愛的娃娃和大家一起上課呢，看我寫他的名字。（補充課題）誰來叫一叫他？（指名讀）讓我們一起把他請出來吧。（齊讀課題）。
1、整體感知。
瞧，風娃娃來了，他就藏在課文第70頁呢！趕快打開書，去讀一讀吧！注意標好小節(jié)序號，圈出生字。難讀的段落多讀幾次。
2、檢查詞語：
抽水行駛表示風箏（提示注意翹舌音）。
吸氣纖夫流汗責怪。
高興極了傷心極了（發(fā)現(xiàn)“極”字的意思）。
斷斷續(xù)續(xù)無影無蹤（結合生活情境，理解“斷斷續(xù)續(xù)”）。
3、突破朗讀難點。
把這些生字送到課文里，你發(fā)現(xiàn)哪段話出現(xiàn)的生字最多？的確啊，這兩段話是課文里最長的，也是生字最多的，要想把它讀得既正確又通順，還真不是件簡單的事兒呢。請小朋友選一段自己喜歡的，趕快去練一練。
1、指名讀。正音：轉。課中操：動作體會兩種讀音的區(qū)別。
2、“轉”字在這段話里出現(xiàn)了2次，找出句子讀一讀，說說發(fā)現(xiàn)。
3、引導思考：是誰讓風車轉得飛快？反饋句子：他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去。
（1）讀一讀。
（2）演一演，體會“深深地”、“使勁”。
（3）表情讀，感受風娃娃的熱心。
（4）合作讀。/article/。
4、生字復現(xiàn)，朗讀兒歌。
5、指導寫生字“吸——極”
過渡：受到夸獎的風娃娃高興極了，瞧，他又出發(fā)了。
1、聽老師接著講故事，想想聽懂了什么？還有什么不明白的。
2、學生質疑。（預設：纖夫、號子、纖繩等）。
3、解疑：
（1）指名說說“纖夫”的意思。
（2）（出示插圖）師補充介紹，隨機理解“纖繩”。
（3）活動體驗，隨機理解“號子”。
（4）指導朗讀：他們彎著腰，流著汗，喊著號子，船卻走得很慢。
4、引讀句子：他急忙跑過去，對著船帆吹起來。船在水面上飛快地行駛。纖夫們笑了，一邊收起纖繩，一邊向風娃娃表示感謝。
5、指導書寫“表示”2字。
2、多好的消息啊，風娃娃急著要告訴媽媽呢！他該怎么說呢？誰來幫幫他?。ㄕf話訓練）。
媽媽，媽媽，我來到，幫助；我又來到，幫助。能幫大家做好事，我真開心！
3、風娃娃還會繼續(xù)做哪些事呢？我們下節(jié)課再學習。
板書設計。
風娃娃。
吹轉風車。
吹動帆船。
秋天的雨第一課時的教學設計篇十一
1．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2．理解課文內容，體會作者是如何把貓的特點寫具體，并表達出自己對貓的喜愛之情的。
3．激起熱愛生活的情趣，激發(fā)課外觀察動物的興趣。【教學重點】。
了解作者是怎樣寫出貓的性格特點的。【教學難點】。
在閱讀中體會“貓的性格實在有些古怪”。【教學過程】。
一、激趣導入1.看視頻，激發(fā)興趣。
生：喜歡。
師：今天老師就給大家?guī)硪徊筷P于小貓的短片，想看嗎？生：想。
師：好，同學們，看完后說一說這些貓給你留下了怎樣的印象。（播放短片，生觀看，不時地發(fā)出陣陣笑聲。）。
師：說一說吧，這些小貓給你留下了怎樣的印象。生：它們很可愛。生：它們很調皮。
生：它們是一群淘氣包……。
2.作者簡介生：老舍。
師：（板書）不能這樣說。他可是中外聞名的大作家，一生發(fā)表了近800萬字的作品，而且他已經去世40多年了。我們應該這樣稱呼他——老舍先生。
老舍先生原名舒慶春，字舍予，滿族人。老舍是他的筆名。
同學們，老舍先生一生作品很多，代表作有《駱駝祥子》《四世同堂》等。有機會同學們可以在課外看看這兩本書。
課件出示老舍先生簡介。
老舍先生盡管是一位大作家，也寫小文章。今天，我們學的就是他寫的一篇小文章——。
生齊讀課題。
二、整體感知，理清脈絡。
1.師：請同學們翻開書，預習時讀了課文嗎？
那老師來檢查檢查，同學們是否能讀準字音，讀通課文。2.請四名同學接讀課文。
四生接讀課文，師糾正讀錯的字音。
生匯報：課文第1-3自然段在寫大貓，第4自然段在寫小貓。師：寫大貓的3個段落是圍繞哪一句來寫的？讀一讀。生：貓的性格實在有些古怪。師：對。同學們用波浪線把這句話勾下來。這是這3個自然段什么句？生：中心句。
師：那你能迅速找出第4自然段的中心句嗎？也把它勾下來，讀一讀。生：小貓滿月的時候更可愛，腿腳還不穩(wěn)，可是已經學會淘氣。
三、研讀課文，在閱讀中體會“大貓的性格古怪“1．細讀第1-3自然段，體會貓的古怪性格。師：同學們，先來讀讀1-3段的中心句。出示：貓的性格實在有些古怪生齊讀中心句。師：“實在”是什么意思？生：的確。
師：這是很肯定的一種說法。再讀讀這句話。生再讀。
師：同學們快速瀏覽第1-3自然段，看看貓的性格古怪體現(xiàn)在哪些方面？再和同學討論討論。
生讀課文1-3自然段，然后同伴互助討論。
生：性格古怪的貓。（板書）。
過渡。
：這篇課文老舍先生是用具體的事例來寫貓的性格特點的。a.先說說貓有多老實呢？誰找句子讀一讀。生一讀。
b.師：這么老實的貓其實也很貪玩，從哪兒能看出來？生一讀。
什么叫“任憑”？課件出示：任憑......也生：不管、無論……。
師：說說都有誰會呼喚它，會怎樣呼喚？生若干分角色想象嘗試。
師：任憑誰怎樣呼喚它，貓也不肯回來。
師：同學們能用“任憑……也……”的句式來說句話嗎？生造句練習。
c.師：貓是這樣貪玩，但非常盡職。什么叫“盡職”？生議。
師：努力做好本職工作。貓究竟有多盡職？找句子讀一讀。
生讀句子。
師：你讀得很認真，同學們，讓我們看看這幅畫面。師描述貓捉老鼠屏息凝視的情景。
貓蹲在老鼠洞口紋絲不動，仿佛停止了呼吸，幾個小時過去了，它仍然等在那，有種不到黃河心不死的念頭，看來老鼠在劫難逃了。
課件出示：圖片。
師：什么樣子啊，都來做做。
生做。
師：我看你做得很好，你來說說為什么這樣做。
生：非要把老鼠捉住不然不吃飯。
師：哦你說的是它心里的想法，屏息凝視是什么意思。
生：就是認真的看，生怕老鼠溜掉。
師：凝視就是認真地看，屏息呢？
生答。
師：，就是控制呼吸。一個小時過去了，它——一起讀。
生：屏息凝視。
師：輕一點，千萬別驚動老鼠，兩個小時過去了，它。
生：屏息凝視。
師：它就是這樣，一連幾個小時不動，你體會到了什么？生：貓盡職。
生：很執(zhí)著，非要捉住。
師：課文中哪兩個詞還能讀出它的盡職？
生：非，不可。
師：你體會到了，你能讀出它的盡職嗎？
生讀。
師：讀得好。
邊評價邊鼓掌。
師：這么盡職的貓你們喜歡嗎？
生：喜歡。
師：來，一起讀讀。
生齊讀。
師：貓等老鼠的態(tài)度真認真，時間長達幾個小時，決心大非把老鼠等出來不可。真是太盡職了！
課件出示：非......不可.......生造句。
d.師：貓的性格古怪還表現(xiàn)在有時候溫柔可親。誰來讀一讀貓對主人溫柔可親的句子？
生一讀。
e師：這樣極其溫柔的貓也有極其冷漠的時候，冷漠到什么程度？生讀句子。
生：古怪。
2．品讀第4自然段，體會小貓滿月時淘氣可愛的特點。
師：同學們，貓的性格這樣古怪，老舍先生是討厭還是喜愛它呢？生：喜愛。
師：對。其實，從字里行間可以感受到老舍先生對貓的喜愛之情，特別是剛滿月的小貓。同學們，想不想看看他筆下的小貓是什么樣子的。
看視頻圖片。
師:你們笑什么呢？
小貓更可愛呢，你能讀出老舍先生對貓的喜愛嗎？自己先讀讀。
生讀。
師：誰能讀出貓的更可愛和淘氣。都想讀，咱推薦一位同學，誰讀最好。
師：讀得太好了，把掌聲送給他。在她的朗讀中，我們就感受到這天真淘氣的小貓的確是更可愛了。
生配樂讀課文。
四．閱讀拓展，體會不同作家筆下的“貓”
師;我們在老舍先生的字里行間感受著老舍對貓的喜愛，對生活的熱愛。那么同學們，在其他作家的筆下，它們是怎樣寫貓的呢，請大家讀讀課后的鏈接閱讀，比較一下他們筆下的貓有什么相同，有什么不同。然后再填寫表格。
生討論填表格。
老舍筆下的貓周面復筆下的貓夏丐尊。
不同。
相同。
喜愛之情。
師：誰來比較一下相同之處是什么?
生：都寫出了對貓的喜愛。
師：通過一比較我們就感受到了三位作家都有愛貓之情，那不同呢。
生：老舍先生是用反話表達對貓的喜愛之情，周而復先生……。
師：沒想好，沒關系再坐下，同其他兩位作家相比老舍先生主要通過什么來寫貓的生：性格。
師：對性格，周而復呢。
生：是通過樣子來寫貓的師：夏丐尊呢?
師：夏通過態(tài)度同樣也表達了對貓的生：喜愛之情。
師：同學們啊，三位作家從不同的角度來表達了對貓的深深喜愛之情，其實，他們寫貓還有不同呢，相信大家一定會在比較中有更多的收獲。這節(jié)課我們就上到這。
秋天的雨第一課時的教學設計篇十二
教材簡析：
《鄉(xiāng)土畫家》是教科版教材六年級上冊的一篇主體課文，文章從不同角度書寫了我國著名畫家齊白石作為鄉(xiāng)土畫家的藝術成就和他取得巨大藝術成就的原因。
教學目標：
能有感情地朗讀課文。通過自主、合作、探究以及交流匯報等學習方式，解決兩大問題：齊白石老人為什么被稱為“鄉(xiāng)土畫家”？齊白石老人能夠做到為“萬蟲寫照、為百鳥傳神”的原因。其間引導學生學習白石老人熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的藝術情感。
教學重難點：
1．解決兩大問題：齊白石老人為什么被稱為“鄉(xiāng)土畫家”？齊白石老人能夠做到為“萬蟲寫照、為百鳥傳神”的原因。
2．理解“自詡”“學我者生，似我者死”等含義深刻的詞句。教學準備：
課件、圖片。
一、質疑課題，導入新課。
1．質疑課題導入：當你第一次讀到這個課題的時候，你想到了什么？（什么是鄉(xiāng)土畫家，這篇課文中的鄉(xiāng)土畫家是誰？他為什么會被稱為鄉(xiāng)土畫家）接下來就讓我們帶著這些問題走近這位鄉(xiāng)土畫家。
2．自詡激趣導入：我國有一位畫家在《自傳》中曾經這樣自詡：為萬蟲寫照，為百鳥傳神，只有天上之龍，從未得見，吾不能畫也。你們知道他是誰嗎？他就是我國著名的鄉(xiāng)土畫家——齊白石（板書課題）。
二、初讀課文整體感知。
1.自由讀課文,思考課文向我們介紹了有關齊白石的哪些內容。
學生匯報（有條件的學生查找相關資源進行匯報）。
2.師簡介齊白石其人其畫。
三、自主學習，交流匯報。
秋天的雨第一課時的教學設計篇十三
1、認識14個字。認識8個偏旁“讠、、纟、火、、日、辶、。”
2、正確流利地朗讀課文。
3、學做尊敬長輩，熱愛勞動的好孩子。
認識14個生字。
認識8個帶有偏旁的字。
掛圖；幾個合體字的構字部件（偏旁與另一部分）的卡片；《我的好媽媽》的錄音帶；貼有蘋果卡片的小黑板等。
二課時。
小朋友們，今天我們的課堂上來了一位本事可大的小妹妹，她把自己的家都搬來了。小朋友們想到她家去玩玩嗎？（生答）那好，現(xiàn)在就讓老師帶你們一起去玩玩吧。（出示課文掛圖）。
1、指一生上臺指認圖上畫的都有什么物品。
2、教師根據(jù)學生的回答出示文中8個不注音的詞語。
1、你認識哪些詞語或生字？（指名認讀不注音詞語）你是怎么認住這些字的？（讓學生了解識字方法）。
2、學生借助文中拼音認讀詞語。（然后小組內匯報自學情況）。
3、指名認讀書中8個注音詞語。
4、出示詞語中的生字，學生先自讀，再指名認讀。
5、認識染紅色的5個偏旁（先找會認的同學教認，然后再齊讀5個帶有紅色偏旁的生字）。
1、看圖：圖上畫的是什么時候的事？（認識“晚”、“上“兩個生字）都有誰，在做什么？（出示課文中3個句子）。
2、學習句子中染紅色的其他4個生字（隨句子認識）。
3、認識偏旁“日、辶、竹”。
4、誰能把這幾句話有感情地讀一讀？（指3名學生讀，并讓學生評出“朗讀星”）。
1、把本課14個生字放在一起，學生自認。
2、找一個學習伙伴，把你認識的字讀給同伴聽。
3、“找朋友”（學生動手拼合體字：沙、報、紙、視、晚）。
4、打亂生字順序，先讓學生自認，然后男、女生比賽認，評出本節(jié)課的“識字大王”。
5、學生認記文中生字表中的生字，并自選其中2～3個字說說自己是用什么方法記住這個字的。
6、游戲：摘蘋果。（如果學生認對了蘋果卡片后的生字，這個蘋果就送給他。）。
1、說說自己在家里做些什么？
2、聽兒歌《我的好媽媽》，然后說說你從中學到了什么？
3、教師對學生進行尊敬長輩，熱愛勞動的思想教育。
這節(jié)課同學們學得真棒。希望大家在今后的生活中多多識字，多做家務，做一個既愛學習，又愛勞動的好孩子。
點評。
《課程標準》中倡導自主、合作、探究的學習方式，識字教學更要體現(xiàn)學生自主識字，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。王珺老師完全領會了《課程標準》的有關精神，把握了識字課的特點，把教學的重點放在“主動”、“興趣”、“探究”上。無論是教學流程，還是教學設計，都理順了自主和示范的關系，自主和合作的關系。識字以學生的自主探索為基礎，教師適時示范一些易讀錯的字。學生在自主基礎上合作，在合作學習中發(fā)展自主意識。
本課時生字的呈現(xiàn)形式采用了分散呈現(xiàn)和集中呈現(xiàn)相結合，識記的方法多樣化，采用變換詞序，變換字序，游戲活動等方式鞏固識字，激發(fā)了學生識字的興趣，從而提高了學習效率。
本節(jié)課還注重了語言文字的訓練和思想教育，既發(fā)展了學生的語言能力，又達到了“教書育人”的根本目的。
不過，本課教學如果能更加注重讓學生在生活中識字就會更好地體現(xiàn)識字課的特點。比如讓學生在家里搜集電視、電話、臺燈、掛鐘等物品的包裝盒以及一些舊報紙等，然后在課堂中進行展示、交流，這樣更能激發(fā)起學生在生活中自主識字的愿望。
秋天的雨第一課時的教學設計篇十四
教學目標。
1、認識3個生字，會寫10個生字。正確讀寫“目前、上顎、哺乳、退化、垂直、經驗、判斷、胎生、壽命”等詞語。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、初讀課文，了解課文大意，理清課文脈絡。
教學重點。
了解課文大意，理清課文脈絡，體會說明文用詞的準確。
教學難點。
了解鯨的進化過程。
教學準備。
多媒體課件。
教學過程。
一、引入新課，提出問題課前活動。
師：第一次跟大家見面，沒什么送給大家的，就給同學們帶來了幾則謎語，聽仔細了！
一位老公公，面孔紅彤彤，晴天早早起，按時來上工。
（太陽）是虎，有腳只會爬，緊貼墻上爬，離墻便枯死。
（爬山虎）是魚不是魚，終生海里居，遠看像噴泉，近看似島嶼。
（鯨）《太陽》和《爬山虎的腳》是我們以前學過的兩篇文章，它們都是說明文。我們今天繼續(xù)來學習一篇說明文。
師：【師簡筆板畫“鯨”】生喊：鯨。板書課題。
師：我們到浩瀚的大海上，看看真正的鯨吧?。úシ庞嘘P鯨的圖片）解說：晨曦初露，夕陽西下，我總愛出來散步，呼吸呼吸新鮮空氣，欣賞欣賞美景；我們高高躍起，是表演空中芭蕾？還是要與天空試比高？和奧運冠軍郭晶晶、吳敏霞比，我們“雙鯨跳”毫不遜色。你們看，這尾鰭像什么呢？我們要出發(fā)啦，我們要去哪兒？要去干什么？想知道嗎？哼，就不告訴你們！
師：看到這躍動的鯨，你特別想知道什么？
眾生：鯨有多大？多重？它們有幾種類型？它們吃什么？??師：很好，只有不停地問，才會不斷地發(fā)現(xiàn)，很多科學家、發(fā)明家從小都愛提問，從小就是典型的----“問題兒童”呢。你們對事物保持興趣，真好，這是學好課文的關鍵。相信學了今天的課文，很多問題會迎刃而解。
二、檢查預習情況。
師：同學們都預習了課文，生字會寫嗎？(學生在鯨的簡筆畫中按身體部位聽寫生字：腭、肺、肚、胎)(師糾正位置寫得不太準確的字并重點學習“腭”：讓學生伸出舌頭，頂住上腭，發(fā)出噠噠噠的聲音，了解腭的準確位置。說明“月”字旁的字與身體部位有關。)。
師：大家評價一下這位同學寫的怎么樣?老師現(xiàn)在教你們一點寫好這幾個字的關鍵好不好？寫好有關月字旁的字有兩個要點：第一招，月字旁要寫的瘦長一點（師范寫“肺”字）這叫左窄右寬。第二招，寫“月”字時這一撇是豎撇，（示范寫豎撇）記住，一定要先豎再撇。右半部最容易出錯，不要寫成“市”字，教給孩子們口訣：上下通氣，呼吸順利。學生打開《寫字》書書寫帶“月”字旁的字。除了“肺”字，再任選一個來寫。
師：接下來再來檢測一下詞語讀得怎么樣？
師：生字過關了,來讀讀課文，看看有沒有不理解的詞語。理解退化。分配任務讀課文。評價讀課文情況。
三、再讀課文，理清思路。
師：默讀第一自然段？這段寫了鯨的什么特點，用一個字來概括。(一生讀，其余學生邊聽邊在書上劃出關鍵字：大。）。
師：有時候，我們讀書可以把一段話讀成一個字。
師：你們真會讀書，一段話讀成一個字，讀成一個詞，都是抓關鍵、抓要害，就是把厚厚的書讀----薄了。后面所有自然段大家都可以用這個辦法找到一個關鍵詞、句，把它們連起來就是文章的主要內容，不信，大家自己可以試試看。
學生默讀課文，找關鍵字詞，小組合作交流匯報。教師板書。
師：仔細觀察老師寫的這些數(shù)字，你發(fā)現(xiàn)了什么？請你給這4段戴上一個小標題帽子？（生活習性)。
五、課后作業(yè)。
生：我們可以上網，可以找有關的書籍尋找答案。
師：對!好的課文就是一扇窗，一個引子，它可以吸引你探索更廣闊的知識。希望同學們今天下課后去搜集關于鯨的圖文資料。下節(jié)課我們再來學習作者是怎樣來具體給我們介紹鯨的這些知識的。
秋天的雨第一課時的教學設計篇十五
小朋友說起自己家的時候，都有說不完的話，老師從你們高興的小臉上看出來了，我們每個小朋友都有一個幸福溫暖的“小家”。
出示卡片“家”誰已經認識了？你是怎么認識的？（表揚好學，會學的學生）。
能給家找找朋友嗎？
有一首很美很美的詩，它的名字就叫“家”，看老師寫課題，請小朋友伸出小手跟著老師寫。
（范寫，注音）。
請小朋友一起讀課題。
詩里的家究竟是什么樣的呢？想不想去看看呀？
1、觀察畫面。（課件演示）小朋友快看，你覺得美嗎？你都看到些什么啦？
3、學習生字。
小朋友說得真好，這些詞兒你都認識了嗎？點擊，請小朋友借助拼音自己練練讀讀，比比誰先讀準，自學。
誰已經會讀了？誰來讀給大家聽？
（注意種子、魚兒是輕聲，“子、兒”要讀得又輕又快。這樣魚兒才可愛。種子的種是翹舌音）。
真的會讀了嗎？老師加大難度看你們行不行？喲，真的會了，真了不起，、
小朋友看，藍藍的天空飄浮著朵朵白云，小鳥在茂密的樹林里自由自在地飛翔，魚兒在清澈的河水里歡快地暢游，種子在泥土里盡情地發(fā)芽，成長。多美呀！
（一）、學生自讀，教師巡視。小朋友不僅讀書認真，而且姿勢也那么棒！小朋友向他學習。
有的小朋友讀得很認真，已經在讀第二邊啦！
（二）、檢查初讀。
1、誰先來讀第一行？你真是個勇敢的小朋友?。ㄗ⒁狻鞍自频募摇币x得連貫）。
齊讀、再指讀、
2、誰來讀2、3、4行？這回可就難一點啦！誰來讀？
你真棒！“小鳥的家”“魚兒的家”“種子的家”讀得特別好。
3、下面2行字兒最多，最長，誰也會讀了？
小朋友讀書個個都不錯。誰能把這首詩連起來讀一讀？
學習第一行。
a、指導體會、朗讀。
他們都回到了自己的家，真高興呀咱們先去白云的家看看？白云的家怎么樣呀？
（美），你讀得真好，特別是“藍天”，老師好象看到了廣闊的藍天，真大，真美呀！
小朋友眼前看到藍天了嗎？聽了你的朗讀，老師好象也看到了無邊無際的藍天、
對呀，藍天是白云美麗的家，藍天是白云自由的家。小朋友一起來夸夸白云的家。
2、學習第二、三行。
a、白云的家真美，那小鳥和魚兒在家里都做些啥呢？想看嗎？點擊、
小鳥在樹林里做什么呢？你聽，他們嘰嘰喳喳的說話呢！他們在說什么呢？
對呀，小鳥在樹林里真快樂呀！樹林真是小鳥離不開的家！誰來讀讀？
聽出來了你真是只快樂的小鳥！你是一只活潑的小鳥。
b，你們看小魚在干什么呢？假如小魚離開了小河，會怎樣呢？是呀，魚兒一離開水，就沒有了自由，甚至沒有生命，只有在水里，在小河里，魚兒才能自由自在地生活成長、小河是魚兒離不開的家呀！
我們一起學著魚兒一邊快活地游一游，一邊讀讀句子、
指名讀、
3、學習第四行、
小朋友你們看，種子在泥土里發(fā)芽啦！咱們一塊兒來做做種子發(fā)芽好嗎？
種子種子快快長種子種子發(fā)芽了！
“種子，種子，你為什么長得這樣快？這棵種子長得最高，你來說說！
你的成長離不開泥土這個家、你喜歡你的家嗎？你來夸夸你的家、
聽出來了，你的家真溫暖呀！誰再來讀讀？你的家真好呀！
4、齊讀1—4行、
小朋友，有家的感覺真好呀！誰能連起來讀讀這四行詩！
其他小朋友可以閉上眼睛想一想，
5、學習5、6行。
（學生如果說不出，就請他們再讀讀書，從書里去找答案）。
結合學習“祖國”。出示生詞卡片。指讀。齊讀。
我們祖國的叫什么？
你覺得我們的祖國怎樣啊？（祖國真美，祖國象個美麗的大花園）。
生活在祖國的懷抱，你們覺得怎么樣？瞧，我們的小朋友生活得多幸福呀！
（小朋友，我們美麗的祖國就象一個大花園，我們就象花園里的花朵，幸福地成長，就象小鳥在樹林，魚兒在小河，多么快樂，多么自由自在！——“祖國就是———————我們的家”！在家的感覺真好??！讓我們一起來讀！
祖國真是小朋友幸福的家，讓我們挺起胸昂起頭，再來放聲齊讀——————。
6、齊讀全詩。
（這首詩寫得多美呀，下面，讓我們拿起書本一起來美美地讀這首詩、書要讀得美，姿勢先要美、看看誰的姿勢最美、老師給你們配上音樂、）。
這么美的詩小朋友想不想把他記住呀？誰能看著屏幕讀？
誰已經背出來了？
愿意背的小朋友站起來好嗎？
小朋友，學得真棒！為了獎勵大家，我們一塊做個游戲，好嗎？
把生字卡片分發(fā)給學生。
老師說：“種子種子在哪里？種子種子在這里，種子種子快回家！”
發(fā)到“種”“子”卡片的學生就上臺把卡片組合成詞語，貼到畫上的相應位置。貼對了，就齊讀兩遍。
魚兒、泥土、白云同樣的方法。
1、咱們來看“云”字怎么寫。
a、云有幾筆？怎么寫？
b、看書上筆順，課件演示，說說怎么寫。（橫，橫，撇折，點）。
c、范寫。學生跟著書空。
老師邊寫邊說順口溜：一橫短，一橫長，撇折起筆在中央。
齊說順口溜。
d、學生描紅。提醒學生寫字姿勢，表揚姿勢正確的學生。
2、學寫“兒”。（機動）。
a、別小看“兒”字筆畫很少，但要寫好它很不容易??！
b、看筆順，說說怎么寫。（先寫撇，再寫豎彎勾）。
c、范寫。學生書空。
左邊是豎撇，右邊豎彎勾，兩筆肩并肩。（不要一筆高一筆低）。
d、學生描紅。
2、有興趣的小朋友還可以學著用“（）是（）的家”做一首詩。
準備：1、打印生字卡片：（一個字一張，游戲用，不用注音，最好有隱隱的田字格線）。
白、云種、子泥、土魚、兒藍、天。
2、打印“祖國”（詞語，要注音）。
3、打印“（）是（）的家?！?BR> 秋天的雨第一課時的教學設計篇十六
教學目標：
1.讓學生學會本課生字詞。
2．帶領學生抓重點詞句感悟貓性格的古怪，感受作者用具體事例表現(xiàn)動物特點的寫作方法和親切的語言特色。背誦積累學習片段。
3．體會“人愛貓，貓親人”的情感。教學重、難點。
1．重點：讓學生感受作者用具體事例表現(xiàn)動物特點的寫作方法和親切的語言特色。
2．難點：在閱讀中體會“貓的性格實在有些古怪”。教學過程。
一、創(chuàng)設情境，談話交流。
3.板書課題：貓貓這個字是一個形聲字，形旁是反犬旁，音旁是苗古人為什么用苗表示讀音呢？（貓叫聲是喵喵的）。
你來學學貓的叫聲。
好可愛的小貓呀。這個同學推測挺有道理的。
同學們，宋代陸佃說：鼠善害苗，而貓捕鼠，去苗之害，故貓字從苗。看了這段資料，再看貓這個字你想說什么？（貓可以為民除害）。
正向我們所說，同學們你看這種說法里寄托著古人對貓的喜愛之情呢。你看，咱們中國的漢字多有趣啊。
看，老舍爺爺被稱為什么？（語言大師）。
二、初讀課文，整體感知。
１．看來我們的同學生字詞語預習得非常不錯。接下來檢查一下朗讀課文，打開課本翻到70頁，先看看課文有幾個自然段？請4位同學朗讀課文，其他同學劃出兩個能概括課文內容的句子。
2.反饋交流請你說說你的理由。
1-3自然段都是寫貓的古怪，第一自然段的第一句是一句總起句。第四自然段的這一句是過渡句。
3.老舍先生在這篇課文里寫了兩個重點內容（板書：古怪淘氣）連起來說一說。
小結：抓住課文中的重點句子，我們就知道了課文先寫什么？再寫什么？把重點句連起來，進行適當?shù)男薷模湍苤勒n文的主要內容了。
三、剖析“古怪”
1．這里寫貓的性格，老舍先生用一個詞概括說（古怪）出示：貓的性格實在有些古怪。
“古怪”詞語手冊上怎么說？（性格特別，令人難于捉摸。）2.貓的性格古怪在哪里呢？請同學們自讀1～3自然段，想一想、說一說。出示：貓的性格實在有些古怪。
老舍爺爺寫貓的這些性格特點主要選取了哪些典型的事？板書：老實（睡覺）貪玩（出走）盡職（抓老鼠）。
（一）品讀句子1：說它老實吧，它的確有時候很乖。它會找個暖和的地方，成天睡大覺，無憂無慮，什么事也不過問。
（1）“乖”，讓你感受到了什么？想想你心目中的乖孩子？（安安靜靜的，不惹是生非，文氣······）。
這說不定是一位紳士呢，請一位紳士讀一讀！多么文靜的小貓，像位淑女，請你讀！
（2）品讀句子2：可是，它決定要出去玩玩，就會出走一天一夜，任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。你又感受到了什么？（貪玩）。
貓貪玩出走后，會有誰用什么方法呼喚貓回來?老舍有沒有寫誰怎么呼喚貓回來？而是用了一個什么詞？“任憑??也??”
（二）教師讀著出示句子3：可是，它聽到老鼠的一點響動，又是多么盡職。它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！讀讀這個句子，你又感受到了什么？（很有耐心，很有決心）。
（1）品味“屏息凝視”。
誰來說說“屏息凝視”是什么樣的？（抑制呼吸，聚精會神地看，不發(fā)出一點聲音）。
“屏息”是否就是不呼吸了呢?連幾乎聽不到的呼吸聲都要控制，那讀的時候應該怎樣表現(xiàn)?(生練讀)同學們，讓我們找準目標，屏息凝視，體驗l0秒鐘。你感覺怎么樣？請你來讀一讀。
（2）體會“一連?‘非??不可”：同學們，“一連就是幾個鐘頭”是個什么概念呢?就按三個鐘頭來算吧，三個鐘頭是多少分鐘?(180分鐘)又是多少秒?(10800秒)是10秒鐘的多少倍?(1080倍)而我們剛才才體驗了l0秒鐘啊!(生激情誦讀)在盡職這一點上，我們大家都該向貓學習。
（三）指著板書：老實貪玩盡職這幾個詞放在一起，給你什么感覺？（矛盾、奇怪）。
作者是怎么把這幾個詞連接起來的？
二、三自然段。
讀讀課文的二、三自然段，用上。
說它······吧，它的確······，可是······說它······吧，的確是呀······，可是······借助這個句式試著背一背第一自然段。真不錯，那你能用上其中的一個句式說說第二或第三自然段的內容，有些地方可展開合理的想象。
第二自然段的古怪體現(xiàn)在貓既（溫柔可親）又（一聲不出）第三自然段呢？既膽小又勇猛學生練說交流：
體會“蹭”，（蹭是什么意思？有什么不同？蹭出什么？體現(xiàn)什么？）體會“梅花”比較句子：
四、階段小結，布置作業(yè)。
交流：觀察仔細喜愛貓咪扎實的語言功底。
愿我們用一顆喜悅的心觀察生活，讓美麗的語言從我們筆尖流淌，記錄下我們成長中每一朵心動的花，每一件值得記憶的事。下節(jié)課我們再來學習滿月的小貓。下課！
2．布置作業(yè)。
選擇喜歡的段落背誦；搜集有關寫貓的文章誦讀并摘抄。
板書：老實貪玩盡職。
貓性格古怪溫柔可親一聲不出人愛貓貓愛人。
膽小勇敢。
（語言親切、用詞凝練、形式多樣）。