農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中情感教學(xué)理論的應(yīng)用論文（模板17篇）

    全球化是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)，也是我們需要了解和適應(yīng)的。通過(guò)總結(jié)，我們可以將學(xué)習(xí)或工作中的經(jīng)驗(yàn)和成果分享給他人，促進(jìn)互相學(xué)習(xí)和進(jìn)步。每個(gè)人的總結(jié)風(fēng)格和寫(xiě)作風(fēng)格都有所不同，因此我們要保持個(gè)人特色。
    農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中情感教學(xué)理論的應(yīng)用論文篇一
    人本主義教學(xué)理論應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心就是在大學(xué)英語(yǔ)課堂上充分側(cè)重的是學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，即教師在課堂上的作用不再是簡(jiǎn)單的機(jī)械的傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，而是注重傳授適合學(xué)生自己的具體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，從而幫助學(xué)生認(rèn)清自我，充分發(fā)揮其英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛力。
    人本主義（humanism）心理學(xué)產(chǎn)生于二十世紀(jì)五六十年代，其主要代表人物是美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家馬斯洛（）和美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯()。馬斯洛強(qiáng)調(diào)人的主觀活動(dòng)的重要性。在他看來(lái)，人類要通過(guò)一系列主觀活動(dòng)來(lái)達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)，因此“自我實(shí)現(xiàn)”就是對(duì)人類天賦、能力、以及潛能等的充分開(kāi)發(fā)利用，是一個(gè)逐漸的形成過(guò)程。而學(xué)習(xí)就是達(dá)成這種“自我實(shí)現(xiàn)”的一種特殊表現(xiàn)；相比之下，羅杰斯則提出了意義學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀，并強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的關(guān)系的重要性，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于主體地位，教學(xué)應(yīng)該學(xué)生為中心并圍繞學(xué)生展開(kāi)；在具體的教學(xué)過(guò)程中，師生關(guān)系應(yīng)該是一種自由、民主、平等、互動(dòng)的關(guān)系；教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法為主，而不是簡(jiǎn)單機(jī)械地傳授知識(shí)；在教學(xué)管理方面應(yīng)該以該更加注重學(xué)生的自我管理，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，并且能夠制定具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃并對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)估。人本主義教學(xué)理論的主要觀點(diǎn)有：第一、在教學(xué)目標(biāo)上，人本主義主張培養(yǎng)全面發(fā)展的人。人本主義者強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)代社會(huì)，人的身體、心智、情感和精神應(yīng)該被恰到好處的融為一體。因此，人本主義者在教學(xué)過(guò)程中更關(guān)注的是學(xué)習(xí)者的情感因素，它更加強(qiáng)調(diào)人的天性、自尊、理想和興趣愛(ài)好。人本主義者認(rèn)為其理論核心應(yīng)該是以培養(yǎng)“完人”為終極目標(biāo)；第二、在教學(xué)內(nèi)容上注重“意義學(xué)習(xí)”。事實(shí)上，意義學(xué)習(xí)指的不僅僅是在學(xué)習(xí)過(guò)程中增長(zhǎng)和積累知識(shí)，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中要把知識(shí)的攝入與個(gè)人的特質(zhì)相結(jié)合。這種特殊學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣形成、學(xué)習(xí)者的愛(ài)好與個(gè)性發(fā)展以及在未來(lái)選擇具體的學(xué)習(xí)方法具有重大意義；第三、在教學(xué)過(guò)程中，人本主義者強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心和主體的教學(xué)理念。此外，人本主義者還十分強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中良好的學(xué)習(xí)氛圍的重要性及融洽師生關(guān)系的重要性。
    教育部頒發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程要求》，繼而引發(fā)了全國(guó)范圍內(nèi)針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革的思潮。事實(shí)上，該課程要求則充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的人本主義教學(xué)觀。第一，就課程的性質(zhì)而言，它把大學(xué)英語(yǔ)定位為“大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門(mén)語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)課程時(shí)也應(yīng)當(dāng)充分考慮對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國(guó)際文化知識(shí)的傳授”。這一課程性質(zhì)的重新定位則充分地體現(xiàn)了人本主義教學(xué)觀；第二，就課程的教學(xué)目標(biāo)而言，它認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，師使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的國(guó)際交流的需要”。這一課程目標(biāo)側(cè)重的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行交際的能力，而不是機(jī)械地把書(shū)本知識(shí)灌輸給學(xué)生；第三，就課程的教學(xué)模式而言，它明確指出：我們的教學(xué)模式必須實(shí)現(xiàn)兩個(gè)根本性的轉(zhuǎn)變，首先是實(shí)現(xiàn)以“教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，其次就是實(shí)現(xiàn)“單純傳授語(yǔ)言知識(shí)與技能的教學(xué)模式”向“既傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)與技能，更重視培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式”的轉(zhuǎn)變。在這兩點(diǎn)轉(zhuǎn)變中，重重之重是在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用；第四，人本主義教學(xué)理論承認(rèn)并尊重以下的事實(shí)：即在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者之間是存在個(gè)體間的差異的，因此主張針對(duì)學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習(xí)特征，對(duì)他們進(jìn)行因材施教，因地制宜；第五，它強(qiáng)調(diào)“自主學(xué)習(xí)”的重要性，并明確指出：教學(xué)模式改革的目的之一就是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，新的教學(xué)模式應(yīng)該有利于調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用；第六，人本主義教學(xué)理論主張為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)自由和諧的良好的氛圍，為學(xué)生提供各種各樣的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的`特點(diǎn)，憑借自身的需求充分利用這些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，從而順利地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)；第七，人本主義教學(xué)理論重視教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估，鼓勵(lì)教師改變?cè)械慕K結(jié)性評(píng)價(jià)機(jī)制，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行定期的自我評(píng)估，這也體現(xiàn)出其人性化的一方面。由此可見(jiàn)，人本主義教學(xué)理論在具體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中必不可少和至關(guān)重要，它是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必要環(huán)節(jié)。
    綜上所述，將人本主義教學(xué)理論應(yīng)用到具體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中是當(dāng)前高校外語(yǔ)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)所在。那么如何真正地切實(shí)地將人本主義教學(xué)理論應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中去，即如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。事實(shí)上，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就是以一種“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的過(guò)程，學(xué)生們最初并不知道要如何進(jìn)行自我管理和自我選擇，尤其是一些非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，他們除了要學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)，還肩負(fù)著較大的專業(yè)課的壓力，因此他們就會(huì)對(duì)教師和課堂的依賴性相應(yīng)地變強(qiáng)，往往就會(huì)缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。那么，作為大學(xué)英語(yǔ)教師的我們，則應(yīng)該認(rèn)真仔細(xì)地考量學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，充分發(fā)揮教師在大學(xué)英語(yǔ)授課過(guò)程中的主導(dǎo)作用。首先，根據(jù)人本主義的教學(xué)理論，教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，并努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和應(yīng)用英語(yǔ)的潛在能力，使學(xué)生心情愉快、精神飽滿并帶有創(chuàng)造精神地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這一目標(biāo)就要求教師要以人本主義理論為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)輕松、愉悅和自由的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。大學(xué)英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，即教師要放棄其“權(quán)威”的教學(xué)地位，對(duì)待學(xué)生就要像對(duì)待朋友一樣，充分尊重學(xué)生的所思和所想，并且給予學(xué)生最大程度的信任、理解和關(guān)懷，讓學(xué)生在課堂上放松心情和摒棄焦慮，時(shí)刻都把自己調(diào)整到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極發(fā)揮他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性。
    其次，根據(jù)人本主義的教學(xué)理論，教師在授課過(guò)程中應(yīng)盡量開(kāi)展一些生動(dòng)活潑的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，使大學(xué)英語(yǔ)課堂的授課形式變得豐富多彩。事實(shí)上，要落實(shí)羅杰斯所提出了“意義學(xué)習(xí)”的概念，就必須開(kāi)展生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)，并最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的潛能。作為大學(xué)英語(yǔ)教師，可以充分利用現(xiàn)代的多媒體技術(shù)（在介紹語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)也要引進(jìn)相應(yīng)的文化介紹），也可以構(gòu)建一個(gè)更為開(kāi)放的教學(xué)平臺(tái)（鼓勵(lì)學(xué)生采取課上課后互動(dòng)交流的方式，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性）。再次，根據(jù)人本主義的教學(xué)理論，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我們都知道這樣一個(gè)事實(shí)：英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累不僅僅是發(fā)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，更多的則是發(fā)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂外。因此，教師要結(jié)合學(xué)生自身的情況，為學(xué)生布置一些第二課堂活動(dòng)，比如說(shuō)教師為學(xué)生羅列閱讀書(shū)單，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，再比如教師可以組織一些有趣的吸引人的課外活動(dòng)，讓學(xué)生們?nèi)?yīng)用他們?cè)谡n上所學(xué)習(xí)到的一些英語(yǔ)習(xí)慣表達(dá)法，從而真正做到學(xué)以致用。最后，根據(jù)人本主義的教學(xué)理論，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行公正客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)。這種教學(xué)評(píng)價(jià)不單單是由一紙?jiān)嚲硭鶝Q定的，而是要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，比如說(shuō)學(xué)生最初學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)如何、學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂上的表現(xiàn)如何、學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度是否端正，學(xué)生是否取得了突破性的進(jìn)步，以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是否提高等等，，都可以作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，力求對(duì)學(xué)生做出最合理，最公平，最全方位的評(píng)估。
    三、結(jié)束語(yǔ)。
    人本主義教學(xué)理論普遍認(rèn)為教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的的組織者和監(jiān)控者，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)自己在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，做好自身的輔助教學(xué)工作。在具體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從自身出發(fā)，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好制訂具體的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃。另外，教師也要盡自己最大努力為學(xué)生提供良好的自由的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，畢竟教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的持續(xù)性。最后教師也要要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理、公平和全方位的評(píng)估，即用過(guò)程性評(píng)價(jià)取代終結(jié)性評(píng)價(jià)。
    農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中情感教學(xué)理論的應(yīng)用論文篇二
    1.目前初中語(yǔ)文教育現(xiàn)狀。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是灌輸式和被動(dòng)式的教學(xué)，在課堂上，學(xué)生機(jī)械地接受知識(shí)，教師不給學(xué)生留自主思考的機(jī)會(huì)，因此，學(xué)生容易厭倦上課，思維落后。在課堂上，教師很少有耐心去傾聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心的想法，只是在成績(jī)不理想的時(shí)候進(jìn)行一味的責(zé)難。
    2.初中語(yǔ)文教學(xué)與情感教育的聯(lián)系。新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)要求樹(shù)立學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)開(kāi)放性思維。因此，情感教育是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段，我們要擯棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，應(yīng)用先進(jìn)的情感教學(xué)，增加教學(xué)活力，為語(yǔ)文課堂增添色彩，加強(qiáng)師生交流，不斷增進(jìn)師生情感，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，在文學(xué)世界里感受真善美。
    1.依托教材，滲透情感。每一本教材都是人類智慧的一個(gè)寶庫(kù)，一部好的教材，自然也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的積極影響，在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，可以用豐富的情感吸引學(xué)生，讓學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴。教材中的文章都是中外精粹文學(xué)，這些文學(xué)也飽含著作者的情感，是情感的結(jié)晶。比如初中課本里有一篇文章《背影》，這篇文章的精粹之處在于生動(dòng)地描寫(xiě)了父親的形象，細(xì)膩、赤裸裸地表達(dá)了父愛(ài)，字里行間都流露著真切的情感，學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，看到的不單單是枯燥的文字符號(hào)。教師可以組織學(xué)生在讀完這篇課文后進(jìn)行感想交流，要求學(xué)生想想自己身邊的親人，有的學(xué)生在進(jìn)行回憶時(shí)，會(huì)因?yàn)槎酶改傅挠眯牧伎喽袆?dòng)落淚。這就是文章對(duì)學(xué)生情感影響的作用，直達(dá)學(xué)生心靈，不斷地改造學(xué)生。
    2.課堂導(dǎo)入，以情激情。課堂導(dǎo)入是整堂課的重要引子。因此，在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)時(shí)要注重以可以引起感情共鳴的故事來(lái)牽引學(xué)生。如本堂課的內(nèi)容以友情和親情為主時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一個(gè)感人的故事作為課堂的開(kāi)場(chǎng)白：“兩父子在沙漠里迷路了，又餓又累，正在此時(shí)，有個(gè)聲音告訴他們：前面的樹(shù)上有兩顆不一樣大小的梨，吃了大的那個(gè)就可以活下去，小的只能支撐一小會(huì)，最終還是會(huì)死去，當(dāng)他們找到梨子后，卻都不愿意吃那顆大的，結(jié)果兩人都暈倒了。到了第二天兒子醒來(lái)時(shí)，發(fā)現(xiàn)爸爸不見(jiàn)了，而樹(shù)上只有一顆很小的梨子，兒子很生氣也很難過(guò)，就這樣被爸爸拋棄了，于是把剩下的梨吃了后繼續(xù)趕路，最后在路上發(fā)現(xiàn)了倒在地上已經(jīng)死去的爸爸，手里拿著一只更小的梨?！庇H情是多么的偉大啊，可以超越生死。在給學(xué)生講完這個(gè)感人的故事后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以下與這個(gè)故事相關(guān)的文章，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的高尚品德。這樣的趣味導(dǎo)入方式可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生帶著情感學(xué)習(xí)文章，從而形成自己的思想。
    3.多種形式，靈活施教。教師要嘗試運(yùn)用不同的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在課堂上投入情感，而傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式則只能讓學(xué)生討厭語(yǔ)文課。首先要進(jìn)行趣味教學(xué)?？菰锏慕虒W(xué)模式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生反感、煩躁的`學(xué)習(xí)心理，由于學(xué)生的年齡和接受事物的能力不一樣，因此，教材的設(shè)計(jì)也要有所差異。比如在教授《從百草園到三味書(shū)屋》這一課時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)只是一味地采用一問(wèn)一答的模式，學(xué)生很快就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果自然不好。因此，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園的景色，然后再采用課本上景色的描繪方式來(lái)介紹學(xué)校的風(fēng)景，學(xué)生自然會(huì)感受到春意盎然、夏蟬長(zhǎng)吟、秋蟲(chóng)鳴啾等美妙的自然風(fēng)景。這樣一來(lái)，學(xué)生就不難體會(huì)作者的情感了。
    4.創(chuàng)設(shè)意境，加強(qiáng)情感。語(yǔ)文教學(xué)模式不能太過(guò)單一，教師要有創(chuàng)新精神，在課堂上要適時(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，盡量活躍氣氛。教師可以采用音樂(lè)、表演、朗誦等方式，結(jié)合多媒體教學(xué)，不斷地加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的情感滲透，利用各種資源激起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。比如，在教學(xué)艾青的詩(shī)歌《我愛(ài)這土地》時(shí)，首先可以給學(xué)生播放國(guó)難影視作品，讓學(xué)生體會(huì)那種祖國(guó)被侵略、人民被迫害的情境，或者在進(jìn)行詩(shī)歌講解時(shí)配上音樂(lè)，在進(jìn)行詩(shī)歌朗讀的時(shí)候語(yǔ)調(diào)輕緩激昂，讓學(xué)生全面感受到作者艾青的愛(ài)國(guó)主義情懷，那種迫切希望民族得到解放的心情。
    三、結(jié)論。
    語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是一門(mén)謀生的技術(shù)，更是一門(mén)改造人的藝術(shù)。情感教育開(kāi)啟了現(xiàn)代化教學(xué)的大門(mén)。只要教師鉆研教學(xué)，進(jìn)行教育模式的創(chuàng)新，將情感很好地滲透于教學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)大幅度提高，學(xué)生會(huì)更加健康地成長(zhǎng)和發(fā)展。
    農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中情感教學(xué)理論的應(yīng)用論文篇三
    隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，心理學(xué)教學(xué)得到了人們的重視，應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，以學(xué)生為本，始終做到人本主義思想。本文首先論述了當(dāng)前學(xué)校心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，指出了心理學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，接著論述了針對(duì)性解決策略。
    一、學(xué)校心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。
    學(xué)生都認(rèn)為心理學(xué)的學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)自己今后的發(fā)展有利，因此對(duì)心理學(xué)學(xué)習(xí)抱有很大的期望。希望能夠?qū)W到較為豐富的心理學(xué)知識(shí)和技能。為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步，心理學(xué)教師一直對(duì)此進(jìn)行著細(xì)致的研究，但取得的效果卻并不理想，一學(xué)校不能對(duì)心理學(xué)課準(zhǔn)確定位；因?yàn)榇嬖谥?cái)力緊張、人員缺少，以及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的期望很大等問(wèn)題，所以學(xué)校時(shí)時(shí)刻刻都想引進(jìn)專業(yè)能力強(qiáng)、技術(shù)水平高、講求職業(yè)道德的心理學(xué)課教師。但當(dāng)前設(shè)置的心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)，卻著重于對(duì)學(xué)生講解一些基本性知識(shí)。二教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性與實(shí)用性，在當(dāng)前的心理學(xué)教材中，只有簡(jiǎn)單描述了人的一些心理與行為，而關(guān)于人的心理與行為有影響的內(nèi)容卻非常稀少；三教學(xué)手段過(guò)于簡(jiǎn)單，與前面的論述相同，很多教師在講解心理學(xué)知識(shí)時(shí)還是以課堂講解為主，而沒(méi)有重視到提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。
    1.調(diào)整和完善課程結(jié)構(gòu)體系。
    教育心理學(xué)重點(diǎn)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)習(xí)條件。在當(dāng)前的教育心理學(xué)學(xué)習(xí)中，主要內(nèi)容是在“心理發(fā)展與教育”一章中講解維果斯基、皮亞杰和柯?tīng)柌沟热说男睦韺W(xué)研究；在“一般學(xué)習(xí)心理”一章中主要講解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)遷移和學(xué)生的生理機(jī)制等；在“分類學(xué)習(xí)心理”一章中講解如何幫助學(xué)生形成知識(shí)體系、學(xué)習(xí)方法、以及如何應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決遇到的實(shí)際問(wèn)題等；在“學(xué)習(xí)理論與教學(xué)”一章重點(diǎn)講解了最近出現(xiàn)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，而刪除了一定內(nèi)容的舊理論；在“教學(xué)心理與教師”一章重點(diǎn)講解了如何設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、尊重學(xué)生的個(gè)體差異等。學(xué)生的學(xué)習(xí)與教學(xué)心理結(jié)合在一起學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)相互影響，形成了較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)。
    2.加強(qiáng)實(shí)踐操作。
    設(shè)置教育心理學(xué)的主要目的就是為學(xué)生今后的教學(xué)解決遇到的各種實(shí)踐問(wèn)題，從而有利于提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。因此，教育心理學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)該是如何解決問(wèn)題、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握知識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與道德教育等。如在學(xué)習(xí)“知識(shí)學(xué)習(xí)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)造合適的活動(dòng)內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生如何整合知識(shí)，如何形成自己的概念等，要重視理解高層次的知識(shí)和進(jìn)行高層次的學(xué)習(xí)。再有，教師在講解上述有關(guān)內(nèi)容時(shí)可以應(yīng)用一定的案例幫助學(xué)生理解，設(shè)計(jì)一定數(shù)量的思考題、案例分析題和討論題，讓學(xué)生在各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握知識(shí)，在掌握一定內(nèi)容理論的基礎(chǔ)上將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，讓學(xué)生提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)有利于學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解。
    3.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。
    現(xiàn)代教育心理學(xué)重點(diǎn)研究人本主義和建構(gòu)主義，重視將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，重視幫助學(xué)生形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在應(yīng)用教材的同時(shí)發(fā)揮教材中重點(diǎn)內(nèi)容的作用。同時(shí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)心理”、“品德心理”、“心理發(fā)展與教育”等三個(gè)方面。在了解學(xué)生的前提下做到以學(xué)生為主，將學(xué)生心理的發(fā)展做為教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)皮亞杰等心理發(fā)展理論和教育的深層次內(nèi)容。再有，還需認(rèn)真研究學(xué)習(xí)的本質(zhì)、過(guò)程和學(xué)習(xí)條件，有利于幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在教育心理方面，要重點(diǎn)講解教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容，同時(shí)還需重視信息技術(shù)的應(yīng)用。在學(xué)習(xí)個(gè)別差異一章時(shí)，要重點(diǎn)講解多元智能理論，以及在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中如何應(yīng)用等，再有，也要重視培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式等。
    4.不斷改善教學(xué)方式和評(píng)價(jià)手段。
    在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)可以利用師生共同討論的'教學(xué)方法。講解教育心理的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，通常情況下都是教師在前面講，這時(shí)可以讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，利用師生間的對(duì)話幫助學(xué)生找到知識(shí)中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，從而展開(kāi)討論和研究，有利于幫助學(xué)生加深理解。教師要以精細(xì)為主，而且需要重點(diǎn)講解有關(guān)主題方面的內(nèi)涵與邏輯之間的聯(lián)系，學(xué)生才能系統(tǒng)的理解。
    5.積極引入小組合作學(xué)習(xí)模式。
    教師要了解學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生將所學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，如在研究學(xué)習(xí)知識(shí)、形成技術(shù)與遵守法規(guī)等內(nèi)容時(shí)。教師還需重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，感受知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展，幫助學(xué)生形成正確的思維方法。在實(shí)際教學(xué)中，要求學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，要針對(duì)某一問(wèn)題展開(kāi)思考，擁有自己的觀點(diǎn)和結(jié)論，然后在小組當(dāng)中進(jìn)行討論，每個(gè)人都要表達(dá)自己的見(jiàn)解，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與合作意識(shí)。教師最后做出總結(jié)，糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)中的失誤之處，進(jìn)一步將理論知識(shí)加以深入，提高教學(xué)效率。
    結(jié)語(yǔ)。
    總之，教育心理學(xué)在高校教育當(dāng)中具有非常重要的地位，對(duì)此進(jìn)行深入研究有利于為今后其他課程的改革積累經(jīng)驗(yàn)。教師要認(rèn)識(shí)到自身在課程改革中具有主體作用，要重視提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，講求師生間的協(xié)調(diào)配合，教育心理學(xué)教學(xué)改革得以順利開(kāi)展。
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    農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中情感教學(xué)理論的應(yīng)用論文篇四
    在語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)有著舉足輕重的地位。學(xué)生具備了寫(xiě)作能力，才能適應(yīng)更高一層的教育?！奥?tīng)”、“說(shuō)”、“寫(xiě)”，這三個(gè)字的重要性不僅體現(xiàn)在平時(shí)課堂學(xué)習(xí)中，也是中國(guó)幾千年來(lái)所有學(xué)習(xí)者必備的技能。因此，寫(xiě)作能力的強(qiáng)弱在很大程度上影響著學(xué)生的綜合能力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在作文中真實(shí)情感的流露相當(dāng)重要。中沒(méi)有情感，就像食物沒(méi)有味道，不管是作者寫(xiě)作還是讀者閱讀都索然無(wú)味。
    1.對(duì)于一個(gè)正常人來(lái)說(shuō)，感知很多事物都是通過(guò)內(nèi)心的情感。先觀察、再分析、然后做出自己的判斷得到自認(rèn)為正確的結(jié)果。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)感知的時(shí)期，對(duì)外界的一切充滿好奇，尤其對(duì)未知的事物有著去了解的欲望。這時(shí)老師加以正確的引導(dǎo)，促使他們?nèi)ビ^察、去感知，對(duì)他們的成長(zhǎng)及身心健康的發(fā)展有著極大的`幫助。
    2.積極、健康的情感有著鼓舞人心的力量，有助于孩子確立志向。做事先做人，良好的道德品質(zhì)是做人的前提。以積極的態(tài)度、飽滿的熱情對(duì)待學(xué)習(xí)和生活，才能得到快樂(lè)與成功。
    3.情感教育可以幫助學(xué)生適當(dāng)?shù)匦箟阂?，將?nèi)心的不滿與憤恨等通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)。老師要從小事教育學(xué)生，幫助解決學(xué)生遇到的一些問(wèn)題，并教導(dǎo)他們正確地看待生活中發(fā)生的不好的事情，多感受溫暖陽(yáng)光的一面。
    二、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)寫(xiě)作的習(xí)慣，激起學(xué)生的寫(xiě)作欲望。
    1.引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活。用心觀察身邊的事物，組織學(xué)生去校外看看風(fēng)景，感受大自然中的生命。讓他們仔細(xì)觀察花草樹(shù)木、鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)蟻，聆聽(tīng)他們的聲音，再把心中所想寫(xiě)下來(lái)。使學(xué)生感受到生活的樂(lè)趣。另外，老師除了鼓勵(lì)學(xué)生多去社會(huì)實(shí)踐，還要多讓他們關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)。
    2.培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)日記、生活隨筆的習(xí)慣。要求學(xué)生每天完成一篇日記或優(yōu)美語(yǔ)句的摘錄。但內(nèi)容要寫(xiě)自己感興趣的、喜歡的，愿意寫(xiě)的。把自己每天的所見(jiàn)所聞和有趣的事情用日記的方式記錄下來(lái)，并在最后發(fā)表自己的看法，寫(xiě)完后老師按時(shí)檢查，并給學(xué)生提出意見(jiàn)或建議，激起學(xué)生寫(xiě)作的興趣。這種方式既能激發(fā)學(xué)生的一些情感，把寫(xiě)作當(dāng)成樂(lè)趣，也為寫(xiě)作積累了素材。
    3.出適當(dāng)?shù)淖魑念}，命題要使學(xué)生感興趣。在平常的作文練習(xí)課上，命題盡量是能觸動(dòng)到學(xué)生內(nèi)心的，讓學(xué)生有寫(xiě)下去的欲望的。通常情況下，學(xué)生拿到一個(gè)作文題目，不知道該如何下筆，或者大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章相似。例如寫(xiě)“我最喜歡的一個(gè)人”，很多人會(huì)寫(xiě)爸爸或者媽媽，寫(xiě)得也沒(méi)有什么特色，好像所有人的爸爸媽媽都是相同的。
    4.通過(guò)表?yè)P(yáng)的方式鼓勵(lì)學(xué)生。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，被人肯定會(huì)使他們信心大增。辛辛苦苦寫(xiě)完一篇文章，如果得到的是批評(píng)，會(huì)強(qiáng)烈地打擊到他們的積極性。適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，會(huì)使他們得到情感上的一種滿足，暗自下決心下次要寫(xiě)得更好。在講評(píng)作文時(shí)，找出每個(gè)人寫(xiě)得出色的地方，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)發(fā)揚(yáng)；不好的地方，委婉地之處，引導(dǎo)他們改正。比如某學(xué)生作文時(shí)出現(xiàn)病句，老師就先夸獎(jiǎng)他一番，再指出文中有病句的地方，對(duì)他說(shuō)：“其他的一切都很好，如果以后這種句子如何如何，那就完美了?！边@種方法可以增加學(xué)生對(duì)錯(cuò)處的印象，促使孩子去改正，同時(shí)也不會(huì)打消孩子的積極性。
    三、進(jìn)行情感教育時(shí)遇到的問(wèn)題及解決方法。
    1.很多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，根本不知如何下筆，不知道寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)?；蛘邔?xiě)出來(lái)的內(nèi)容生澀無(wú)趣，言語(yǔ)空洞，這都與老師平常的教育有著極大的關(guān)系。好的老師知道該如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作。而有的老師只是規(guī)定孩子的格式、內(nèi)容等，忽視了寫(xiě)作其實(shí)只是一種簡(jiǎn)單的溝通方式，是用來(lái)表達(dá)情感，與自己談話的方式而已。如果用這種古板的教育方式來(lái)要求孩子，就會(huì)使孩子一拿到作文就不知所云。
    2.學(xué)生的知識(shí)面太窄，作文的內(nèi)容單調(diào)。大多數(shù)學(xué)生想要將作文寫(xiě)好，也有豐富的感情，但是接觸的知識(shí)太少，文化基礎(chǔ)不夠，導(dǎo)致寫(xiě)作時(shí)不能自然流暢地完成。所以，只有讓學(xué)生多關(guān)注身邊的社會(huì)、生活、人物，才能激起他們的感情，寫(xiě)出充滿真實(shí)情感的作文。
    3.學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，無(wú)法將心中的思想與感受用文字表述清楚。有時(shí)候，學(xué)生心中有著豐富的情感，也了解很多知識(shí)，但卻不能用自己的話將其表達(dá)出來(lái)。這與學(xué)生平時(shí)的積累有很大的關(guān)系。一方面，學(xué)生平常練習(xí)不夠，寫(xiě)得少，就沒(méi)有足夠的經(jīng)驗(yàn)。另外，學(xué)生做完練習(xí)，老師沒(méi)有認(rèn)真及時(shí)的批改，給學(xué)生指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)了也不知道自己寫(xiě)得正確與否，這樣即使學(xué)生寫(xiě)得再多也無(wú)濟(jì)于事。
    4.有些學(xué)生在寫(xiě)作中，會(huì)參考別人的文章或著直接抄襲，而不是自己動(dòng)腦寫(xiě)。這樣會(huì)使學(xué)生的寫(xiě)作能力越來(lái)越差。在發(fā)現(xiàn)這種情況時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生改正，教育他們正確的做法，而不是責(zé)罵他們。責(zé)罵會(huì)使他們更加失去對(duì)作文的興趣，甚至演變?yōu)閰挓?BR>    四、結(jié)束語(yǔ)。
    總之，在作文教學(xué)中引入情感教育是很重要的，但作文中的情感教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，并非短時(shí)間就能做到的，需要教育者進(jìn)行長(zhǎng)期的堅(jiān)持與奮斗，耐心的去教導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生提高作文能力。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不僅是為了提高成績(jī)、考上大學(xué)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)思的能力，還要弘揚(yáng)中華民族精神。對(duì)于每個(gè)教育者，都要認(rèn)真做好教育工作，根據(jù)學(xué)生的具體情況制定相關(guān)的指導(dǎo)方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)做人做事，健康成長(zhǎng)。
    參考文獻(xiàn)：
    農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中情感教學(xué)理論的應(yīng)用論文篇五
    摘要:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)模式的主導(dǎo)理論，其強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的自主式、個(gè)性化的教學(xué)方法對(duì)傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)，促使傳統(tǒng)教學(xué)中的教師角色由知識(shí)的傳播者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的幫助者。
    隨著改革開(kāi)放的進(jìn)一步擴(kuò)大，我國(guó)與國(guó)際社會(huì)的交往日益增加，在經(jīng)濟(jì)全球化、科學(xué)技術(shù)一體化和文化多元化的時(shí)代，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)外語(yǔ)人才也提出了更高的要求，特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)在教學(xué)中的重要性。目前我國(guó)正在開(kāi)展的新一輪的英語(yǔ)教學(xué)改革，也是朝著加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，尤其是聽(tīng)、說(shuō)能力的方向發(fā)展的。外語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，指導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)工作的理論基礎(chǔ)是語(yǔ)言教學(xué)理論，而建構(gòu)主義(constructiv-ism)學(xué)習(xí)理論無(wú)疑對(duì)英語(yǔ)教學(xué)工作有著重要的指導(dǎo)意義和應(yīng)用價(jià)值。
    建構(gòu)主義是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，它是心理學(xué)家對(duì)人類學(xué)習(xí)過(guò)程認(rèn)知規(guī)律不斷深人研究的結(jié)果，是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的一個(gè)突破。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)刺激一反應(yīng)被動(dòng)地從外界轉(zhuǎn)移而來(lái)的，而是學(xué)習(xí)者通過(guò)與外界的相互作用，在自己原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的新的知識(shí)意義，同時(shí)學(xué)習(xí)者要在完整的、真實(shí)的環(huán)境中積極進(jìn)行有意義的體驗(yàn)活動(dòng)，并在教師和同學(xué)的參與幫助下，掌握其單獨(dú)學(xué)習(xí)無(wú)法領(lǐng)會(huì)的概念和思想。川建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的建構(gòu)和對(duì)其理解的過(guò)程，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部信息刺激的被動(dòng)接受者;教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的幫助者，而不是知識(shí)意義的灌輸者。建構(gòu)主義教育理論的核心在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是自我控制的知識(shí)建構(gòu)者，是教學(xué)實(shí)踐的主體，教學(xué)的中心任務(wù)就是要幫助學(xué)生提高自己的認(rèn)知能力?？梢钥闯?，建構(gòu)主義的教育理論對(duì)改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法，更新教學(xué)理念有著重要的指導(dǎo)意義。這一理論最大的貢獻(xiàn)在于它把人們的觀念從“知識(shí)是一種產(chǎn)物”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程”。
    根據(jù)建構(gòu)主義以學(xué)生為中心的教育理念，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變過(guò)去那種以教師為中心、單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而應(yīng)成為課程的設(shè)計(jì)者、教學(xué)過(guò)程的示范者和咨詢者、教學(xué)進(jìn)程的監(jiān)控者、教學(xué)結(jié)果的評(píng)估者及教學(xué)效果的研究者。因此，基于建構(gòu)主義的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法應(yīng)該體現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的特點(diǎn):。
    (一)突出自主式的學(xué)習(xí)方式。
    自主式的學(xué)習(xí)方式是以學(xué)生為中心的教育理念的核心。自主學(xué)習(xí)(learnerautonomy或autonomouslearning)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)者應(yīng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)生要根據(jù)各自的知識(shí)水平和認(rèn)知能力來(lái)掌握調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定出學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果。在這一過(guò)程中，教師的主要作用在于幫助學(xué)生制定出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并指導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)還要根據(jù)各個(gè)學(xué)生的不同情況進(jìn)行答疑輔導(dǎo)，給予個(gè)性化的學(xué)習(xí)幫助。因此，在自主式、個(gè)性化的教學(xué)方法中，學(xué)生是學(xué)習(xí)中的計(jì)劃者(planner)、調(diào)控者(monitor)和評(píng)估者(eval-uator)，而教師也由傳統(tǒng)教學(xué)法中的知識(shí)源泉(thesourceofknowledge)或知識(shí)的傳播者(thedissemi-natorofknowledge)、灌輸者(theimplanter)逐漸變成了管理者(administrator)、組織者(organiz-er)、激勵(lì)者(catalyst)、幫助者(facilitator)、咨詢者(consultant)、診斷者(diagnostician)、指導(dǎo)者(guide)和學(xué)習(xí)典范(modeloflearning)。
    (二)借助多媒體網(wǎng)絡(luò)教育手段創(chuàng)建最佳的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。
    建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，因?yàn)閷W(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景，即“情景”相聯(lián)系的。在實(shí)際情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義。通過(guò)這種在完整的、真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行的有意義的體驗(yàn)活動(dòng)，就能積極主動(dòng)地建構(gòu)起新的知識(shí)意義。而就學(xué)習(xí)環(huán)境而言，英語(yǔ)在我國(guó)僅作為一門(mén)外語(yǔ)來(lái)學(xué)，而非作為第二語(yǔ)言來(lái)學(xué)，所以我們?nèi)狈σ杂⒄Z(yǔ)為第二語(yǔ)言的國(guó)家或地區(qū)那樣的語(yǔ)言環(huán)境，并且我們的政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景也不允許我們?cè)诙唐趦?nèi)營(yíng)造出那種語(yǔ)言環(huán)境。在這種情況下，借助于計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)手段無(wú)疑是改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的一種最有效的途徑。計(jì)算機(jī)輔助下的英語(yǔ)教學(xué)可以有效地將教學(xué)資料以視、聽(tīng)、覺(jué)的形式生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，做到圖文聲并茂，這樣可以給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種興趣教學(xué)，積極的學(xué)習(xí)環(huán)境能充分激發(fā)學(xué)生的參與欲望，并能積極主動(dòng)地完成教師布置的交流任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言知識(shí)的被動(dòng)接受者到語(yǔ)言交際的積極參與者的轉(zhuǎn)變。而基于計(jì)算機(jī)和校園網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段能給學(xué)生提供一個(gè)極富彈性的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以在多媒體中心中通過(guò)校園網(wǎng)隨時(shí)隨地開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并且能夠下載或打印各自需要的學(xué)習(xí)資料，這種現(xiàn)代化的教育手段有助于促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。借助于機(jī)輔英語(yǔ)教學(xué)模式，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間可以得到有效的交流。教師可以通過(guò)布置任務(wù)要求，學(xué)生課外利用網(wǎng)絡(luò)多媒體獨(dú)立完成，因而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的幫助下，教師可以有效地組織起一些學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與。這樣，通過(guò)布置作業(yè)、組織討論等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)中學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)作用，從而不斷提高學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)水平。
    目前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革的總體發(fā)展趨勢(shì)就是要全面提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力，尤其是聽(tīng)、說(shuō)能力。要提高聽(tīng)、說(shuō)能力，最關(guān)鍵的就是要改善學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境。除了上述借助基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的多媒體現(xiàn)代化教育技術(shù)手段來(lái)創(chuàng)造出一種良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，更重要的還在于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境。所以，還需要?jiǎng)訂T整個(gè)社會(huì)的力量，調(diào)動(dòng)各種技術(shù)手段，包括電視、廣播、報(bào)刊等媒體，使得英語(yǔ)真正成為自然、必要的獲取信息的手段，給廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)愛(ài)好者提供一個(gè)多維的語(yǔ)言環(huán)境。有了這樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者的聽(tīng)、說(shuō)能力自然也會(huì)得以提高。
    (三)建構(gòu)主義指導(dǎo)下學(xué)生自主式學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用。
    建構(gòu)主義教育理論強(qiáng)調(diào)教師在以學(xué)生為中心的自主式、個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用，就是要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中充當(dāng)好管理者、組織者、激勵(lì)者和幫助者的角色，同時(shí)要指導(dǎo)好學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，起好學(xué)習(xí)英語(yǔ)的典范作用?；谟?jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的'多媒體英語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)開(kāi)展自主式、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法和推廣以學(xué)生為中心的教學(xué)方法提供了便利條件，搭建了學(xué)習(xí)的平臺(tái)。自主式、個(gè)性化的教學(xué)方法要求學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，大量的語(yǔ)言資料學(xué)習(xí)和語(yǔ)言信息的輸人任務(wù)留待學(xué)生自己去完成。這種學(xué)習(xí)方式要得以順利有效地運(yùn)行，最關(guān)鍵的就是要求學(xué)生必須具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和自我控制能力，同時(shí)還要求學(xué)生必須具有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，即一定的語(yǔ)言認(rèn)知能力。這些要求對(duì)于語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)自控能力差，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)自覺(jué)性，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)又沒(méi)多大興趣的學(xué)生來(lái)說(shuō)的確是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。這種現(xiàn)象在很多高校特別是那些發(fā)展相對(duì)落后的偏遠(yuǎn)民族地區(qū)高校的學(xué)生中存在著一定的普遍性。這種現(xiàn)象的存在對(duì)教師如何在學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程中發(fā)揮好主導(dǎo)作用也提出了挑戰(zhàn)。因?yàn)樽鳛榻虒W(xué)的組織者和管理者，教師擔(dān)負(fù)著課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和向?qū)W生課外學(xué)習(xí)推薦提供合適的學(xué)習(xí)材料的責(zé)任，同時(shí)還應(yīng)擔(dān)負(fù)起監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。作為激勵(lì)者和幫助者，面對(duì)學(xué)習(xí)積極性差、英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱的現(xiàn)實(shí)，教師們還要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題的責(zé)任。只有調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律和掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，讓他們自覺(jué)主動(dòng)地接觸大量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料和進(jìn)行大量的語(yǔ)言信息輸人，機(jī)輔教學(xué)手段才會(huì)發(fā)揮出其特有的優(yōu)勢(shì)，也才能達(dá)到以學(xué)生為中心的自主式、個(gè)性化的學(xué)習(xí)目的。
    針對(duì)目前英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師作為學(xué)生自主式學(xué)習(xí)過(guò)程中的幫助者，首先要做的就是要幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的和意義，并結(jié)合學(xué)生各自的學(xué)習(xí)實(shí)際，幫助他們制定好個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和確定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們應(yīng)該看到，現(xiàn)在有相當(dāng)一部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是要提高綜合應(yīng)用能力，特別是語(yǔ)言交際能力尚未形成正確的認(rèn)識(shí)，即學(xué)習(xí)態(tài)度有待改進(jìn)。多年來(lái)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)和社會(huì)因素或多或少地在英語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)致了應(yīng)試教育及只求獲取合格證書(shū)的功利性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使得英語(yǔ)教學(xué)成了通過(guò)考試的工具和求職的“敲門(mén)磚”。這種功利性外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使學(xué)習(xí)中優(yōu)先考慮的因素成為語(yǔ)言知識(shí)和考試結(jié)果，而語(yǔ)言交際能力的發(fā)展被忽略。此，在學(xué)生自主式的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)注意幫助學(xué)生培養(yǎng)起積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確真正的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。
    由此可見(jiàn)，計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)手段和以學(xué)生為中心的教學(xué)模式給教師提出更高的標(biāo)準(zhǔn)，在給教師帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。廣大英語(yǔ)教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式。在某種意義上，多媒體網(wǎng)絡(luò)教育手段的引入使得教師和學(xué)生置于同一起跑線上，學(xué)生在網(wǎng)上查找到的知識(shí)及其意義，有許多對(duì)老師同樣是新鮮的，因此許多問(wèn)題的討論成為開(kāi)放性的，既不能設(shè)定結(jié)果，也不可能預(yù)測(cè)。這就要求教師必須積極地運(yùn)用自己現(xiàn)有的知識(shí)和技能不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，汲取更多的信息，發(fā)展更強(qiáng)的洞察力，站在較高的層次來(lái)引導(dǎo)好學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。
    建構(gòu)主義教育理論是對(duì)現(xiàn)代教育理論的創(chuàng)新和突破，其所強(qiáng)調(diào)的以學(xué)生為中心的自主式、個(gè)性化的教學(xué)思想在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中具有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用和較高的應(yīng)用價(jià)值。
    農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中情感教學(xué)理論的應(yīng)用論文篇六
    摘要：新一輪課程改革使課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方法等諸多方面發(fā)生了重大變革，尤其值得矚目的是，在各門(mén)課程的設(shè)計(jì)中，始終注重培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性品質(zhì)，而其中的情感教育則是一個(gè)主要的目標(biāo)。本文試圖談?wù)務(wù)Z文教學(xué)如何實(shí)施情感教育。
    關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；情感教育。
    新課改理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)，這其中，教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用。這里的“導(dǎo)”，很大程度上靠設(shè)疑提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，有人認(rèn)為提問(wèn)是教師最重要的語(yǔ)言活動(dòng)，是教師所有教學(xué)技能的一個(gè)重要組成部分，是教師教學(xué)水平的一個(gè)體現(xiàn)。但是如何提問(wèn)才能讓學(xué)生很好的融入課堂中來(lái)呢？就需要我們老師用情感來(lái)帶動(dòng)。情感是人們對(duì)客觀事物是否適合個(gè)人需要和社會(huì)需求而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，是人類文明的凝聚、內(nèi)化與升華，是衡量個(gè)體與社會(huì)文明的重要尺度。情感教育應(yīng)是課改下教學(xué)的根本。
    一、教師要熱愛(ài)本質(zhì)工作，傾注感情。
    著名教育家夏尊曾說(shuō)：“教育不能沒(méi)有情感?！卑拙右自唬骸案腥诵恼?，莫先乎情?！币氚颜Z(yǔ)文教學(xué)和情感教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，作為知識(shí)的傳播者――語(yǔ)文老師，首先應(yīng)該讓自己以飽滿的熱情，充沛的精力，平易近人的態(tài)度這樣一種形象出現(xiàn)在課堂上。老師的精神面貌如何，直接影響到學(xué)生上課的情緒和教學(xué)效果，努力讓學(xué)生一上課就產(chǎn)生愉悅興奮的情緒，思維積極敏捷，樂(lè)于投入到教學(xué)活動(dòng)中去，教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)互增互長(zhǎng)的預(yù)期效果；反之，如果老師一進(jìn)教室就萎靡不振，冷若冰霜，甚至疾言厲色，就會(huì)使學(xué)生一上課就產(chǎn)生緊張情緒，壓力過(guò)大，導(dǎo)致思維滯緩，別說(shuō)陶冶情操了，就連灌輸知識(shí)都成了問(wèn)題，直接影響了教學(xué)效果。
    所以，語(yǔ)文老師不僅不能把生活中的不良情緒帶入課堂，上課要全身心投入外，還要以身作則，努力營(yíng)造良好的教學(xué)情境。比如，在學(xué)習(xí)《黃河頌》時(shí)，可以讓學(xué)生先齊聲唱《保衛(wèi)黃河》，在雄壯豪邁的氛圍中帶著亢奮的情緒進(jìn)入《黃河頌》的學(xué)習(xí)，進(jìn)而樹(shù)立以熱愛(ài)祖國(guó)山河為榮、危害祖國(guó)山河為恥的意識(shí)。
    二、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情感氛圍。
    法國(guó)啟蒙思想家的得羅說(shuō)：“沒(méi)有情感這個(gè)因素，任何筆調(diào)都不能打動(dòng)人心?！眲?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情感氛圍，讓學(xué)生處在“我要學(xué)”的狀態(tài)下愉悅地學(xué)習(xí)。而語(yǔ)文教材中的每一篇作品都是他特定寫(xiě)作背景和寫(xiě)作目的的影響下的.特定情感的表達(dá)。因此，在學(xué)生正要接觸作品時(shí)，教師就抓住本教材的情感個(gè)性，巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，引帶入境。導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要從情感出發(fā)，以情感作為敲門(mén)磚，以情擊情，才能扣擊心靈。那充滿感情的語(yǔ)調(diào)、表情、心境，以及結(jié)合課文所做的提示性的語(yǔ)言、動(dòng)作，會(huì)創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)情境，會(huì)激活學(xué)生思維，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生期待。當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)時(shí)，他們就會(huì)沿著這條情感軌道，走進(jìn)課文，走近作者。比如我在教《故鄉(xiāng)》一課就設(shè)置了這樣一個(gè)導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，我們每個(gè)人都有故鄉(xiāng)，我們都深愛(ài)自己的故鄉(xiāng)，古往今來(lái)有多少人寫(xiě)故鄉(xiāng)、思故鄉(xiāng)。贊美故鄉(xiāng)風(fēng)土人情的有之……抒發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)離情別緒的有之……回到闊別多年的故鄉(xiāng)的激動(dòng)和欣喜的有之……魯迅也是凡人，他一九一九年回到闊別多年的故鄉(xiāng)的感受又是如何呢，我們來(lái)跟隨《故鄉(xiāng)》中的“我”的足跡一起去感同身受一下吧……這樣就激起學(xué)生帶著情感去體會(huì)“我”回故鄉(xiāng)的喜樂(lè)悲愁了。
    三、挖掘教材中固有的情感因素去教育學(xué)生。
    初中語(yǔ)文中的很多文章都包含強(qiáng)烈的情感，它的涉及面廣、內(nèi)容多，濃縮了上下幾千年古今中外的優(yōu)秀作品，涉及到文學(xué)、科學(xué)、歷史、自然、軍事等各方面的知識(shí)，這些文章或喜、或怒、或樂(lè)、或悲……或語(yǔ)言犀利，或平實(shí)厚重，或莊重典雅，總之，或多或少隱含著豐富的情感信息。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文字深挖作者所表達(dá)的思想感情。如教學(xué)《背影》一課時(shí)，教師應(yīng)緊扣父子親情，讓學(xué)生從文章的字里行間去發(fā)現(xiàn)父愛(ài)，體會(huì)人間至情，從而引起共鳴。這些帶著明顯感情色彩的文章，在課本中為數(shù)不少，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)品味?，F(xiàn)代教育理論告訴我們：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的地位是主導(dǎo)，教師的一言一行、一舉一動(dòng)在學(xué)生心目中都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。所以，教師要抓住學(xué)生的好奇心、求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，以撥動(dòng)學(xué)生心靈深處的情感之弦，通過(guò)相機(jī)誘導(dǎo)把學(xué)生引入到課文描寫(xiě)的情境中，與作者產(chǎn)生感情上的共鳴。如教《陳情表》一文時(shí)，教師可引入這樣一段導(dǎo)言：“在我國(guó)文學(xué)史上，有一篇散文把作者對(duì)祖母的孝心表達(dá)得淋漓盡致，為歷代傳誦，古今無(wú)數(shù)志士為之動(dòng)容，連當(dāng)時(shí)的皇帝也深受感動(dòng)，賜其仆人以侍奉其祖母?！睂W(xué)生聽(tīng)了后，思維一下子活躍起來(lái)。教師接著又說(shuō)：“李密的《陳情表》文辭優(yōu)美，感情真摯，宋代學(xué)者趙與時(shí)在《賓退錄》中說(shuō)‘讀諸葛亮《出師表》而不墜淚者，其人必不忠；讀李令伯《陳情表》而不墜淚者，其人必不孝；讀韓退之《祭十二郎文》而不墜淚者，其人必不友?！薄@樣的導(dǎo)入，讓學(xué)生一個(gè)個(gè)想知道到底是怎樣的文章有這樣的魅力，一下子就把他們引入到了新課的學(xué)習(xí)上來(lái)。
    四、多和學(xué)生交流，做學(xué)生的知心朋友，把情感教育延伸到課外。
    蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“學(xué)校的中心任務(wù)之一就是培養(yǎng)道德的、理智的、審美的高尚情操，一個(gè)真正的人不能設(shè)想沒(méi)有善良的情感。其實(shí)，教育就是從培養(yǎng)真誠(chéng)的關(guān)懷之情開(kāi)始的，在這個(gè)基礎(chǔ)上人的各種品質(zhì)，像智慧、勤勉、天才等才能獲得真正的意義，得到最大限度的發(fā)揚(yáng)?！彼?，課堂45分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們必須把情感教育延伸到課外，升華為一種大愛(ài)。一名好的語(yǔ)文老師也必然是學(xué)生的良師益友。那么，怎樣做到這些呢？對(duì)學(xué)生一視同仁，尤其要多關(guān)心鼓勵(lì)學(xué)困生老師都喜歡學(xué)習(xí)好的學(xué)生，這無(wú)可厚非，但學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)不夠好，應(yīng)該各有原因，所以，一定要多和學(xué)困生交流，共同尋找原因。筆者的一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)得憨厚可愛(ài)，但老是記不住該記的知識(shí)。有一天自習(xí)課后，筆者把他叫到辦公室，沒(méi)有劈頭蓋臉厲聲質(zhì)問(wèn)，而是心平氣和地問(wèn)他家住哪里，家里都有些什么人，是不是討厭學(xué)語(yǔ)文。他開(kāi)始挺緊張，慢慢話就多了起來(lái)，告訴我他小時(shí)候出過(guò)車禍，對(duì)記憶有些影響。筆者摸著他的頭說(shuō)：“孩子，想想其實(shí)咱挺幸運(yùn)，出車禍的人不少，但你只是記憶力受了點(diǎn)影響。咱們慢慢來(lái)，有什么困難就給老師說(shuō)，好嗎？”他當(dāng)時(shí)就感動(dòng)得哭了。從此之后，他每有一點(diǎn)進(jìn)步，筆者都要在班上表?yè)P(yáng)他，慢慢地，他上課態(tài)度積極了很多，也敢舉手發(fā)言了，學(xué)習(xí)進(jìn)步了不少。
    總之，在義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確提出“：在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀，提高文化品味和審美情趣”。事實(shí)上，這是語(yǔ)文教學(xué)中長(zhǎng)期以來(lái)不被重視的一個(gè)問(wèn)題，過(guò)重的政治色彩和復(fù)雜的知識(shí)體系使得語(yǔ)文教學(xué)索然無(wú)味；而能將語(yǔ)言能力的培養(yǎng)融入到一種積極、愉悅的情感氛圍中，語(yǔ)文教學(xué)不失為一塊沃土。而通過(guò)上面的種種方法，一方面激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著興趣走進(jìn)課堂，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)一步地發(fā)展自己的興趣愛(ài)好；另一方面使學(xué)生能夠培養(yǎng)起他們的自尊、自信、自強(qiáng)和自律精神，塑造起他們的個(gè)性，豐富他們的情感生活，激發(fā)他們的創(chuàng)造精神。只有這樣，才能全面提升學(xué)生素質(zhì)，從而達(dá)到我們教育的預(yù)定目標(biāo)。
    農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中情感教學(xué)理論的應(yīng)用論文篇七
    摘要：人與人之間無(wú)論是在學(xué)習(xí)能力還是在接受事物能力上都存在差異，初中學(xué)生亦不例外。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，如果教師一味的采取“大鍋飯”的形式去教學(xué)，難免會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生跟不上教學(xué)內(nèi)容，在一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。本文通過(guò)對(duì)分層教學(xué)理論在初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的分析，總結(jié)了一些現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用中的對(duì)策，以供教師參考，以達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)水平的目的。
    關(guān)鍵詞：分層教學(xué)理論；“大鍋飯”；實(shí)際意義；應(yīng)用對(duì)策。
    前言：
    人與人之間無(wú)論是在學(xué)習(xí)能力還是在接受事物能力上都存在差異，初中學(xué)生亦不例外。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，如果教師一味的采取“大鍋飯”的形式去教學(xué)，難免會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生跟不上教學(xué)內(nèi)容，在一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。近年來(lái)，分層教學(xué)理論在初中英語(yǔ)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，有效的解決了英語(yǔ)教學(xué)瓶頸，不僅打破了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，還保障了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，不僅利于學(xué)生易于掌握英語(yǔ)知識(shí)，還提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。
    分層教學(xué)理論在20世紀(jì)80年代以后引入我國(guó)，在各個(gè)學(xué)校進(jìn)行研究和實(shí)踐，有成功的也有失敗的。比如北京十一中英語(yǔ)學(xué)科分層教學(xué)的教育實(shí)驗(yàn)取得顯著的效果，在當(dāng)時(shí)造成很大的影響。1993年福州八中英語(yǔ)學(xué)科的教育實(shí)驗(yàn)，平行分班，分層授課，大面積地提高了教學(xué)質(zhì)量。還有許多值得借鑒的例子不一一列舉，那么什么是分層教學(xué)呢？分層教學(xué)，簡(jiǎn)單的講就是分層次的教學(xué)方法，教師根據(jù)學(xué)生能力科學(xué)的進(jìn)行分組，根據(jù)各層次間不同的特點(diǎn)區(qū)別對(duì)待，使得所有的`學(xué)生學(xué)習(xí)能力都得到不同程度的提高。分層教學(xué)模式主要有班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式、分層走班模式、能力目標(biāo)分層監(jiān)測(cè)模式、“個(gè)別化”學(xué)習(xí)的模式、課堂教學(xué)的“分層互動(dòng)”模式、定向培養(yǎng)目標(biāo)分層模式。［1］分層教學(xué)理論在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
    2研究分層教學(xué)理論在初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際意義。
    一些家長(zhǎng)因?yàn)閾?dān)心孩子學(xué)習(xí)跟不上影響成績(jī)，大多數(shù)家長(zhǎng)都會(huì)不惜重金選擇課后輔導(dǎo)班?，F(xiàn)在為什么課后輔導(dǎo)班這么熱？其根本原因就在于他的教學(xué)方式不同。它根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，分階段、分層次的一對(duì)一或者一對(duì)多的模式進(jìn)行講解。那么，這種模式其實(shí)就是分層理論在教學(xué)中的應(yīng)用。在初中英語(yǔ)教學(xué)中引入分層教學(xué)對(duì)現(xiàn)在的教育有何意義？分層教學(xué)理論在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用不僅滿足了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，還在一定程度上提高了初中英語(yǔ)教師的教學(xué)質(zhì)量，不斷地促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。隨著教育的不斷深化和改革，英語(yǔ)新課標(biāo)中明確要求學(xué)生為所有的根本，而分層教學(xué)理論恰恰與之相適應(yīng)，因人而定，因人而教。分層教學(xué)理論在一定程度上吩咐了課堂的教學(xué)內(nèi)容，更貼切學(xué)生本身需求，大大提高了教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的興趣和主觀能動(dòng)性發(fā)揮到最大。
    3探討分層教學(xué)理論在初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用對(duì)策。
    在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容備課講解英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中一直處于吃“大鍋飯”的現(xiàn)象，由于學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致一些學(xué)生跟不上進(jìn)度，有些卻“不夠吃”，而有些卻能正常接受。初中英語(yǔ)教師在教授過(guò)程中無(wú)形的抹殺了學(xué)生的個(gè)體差異。在這種形式下，初中應(yīng)用教學(xué)與分層教學(xué)理論的結(jié)合，解決了教學(xué)模式上的困境。
    3．2教師根據(jù)英語(yǔ)知識(shí)水平，進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，因每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，其學(xué)習(xí)所達(dá)到的目標(biāo)也存在一定的差異，教師要根據(jù)學(xué)生其學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層。初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)生特點(diǎn)，把課學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為三層，簡(jiǎn)單、容易、不易。第一層簡(jiǎn)單，針對(duì)底層學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，教師要求他們達(dá)到牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，在逐漸要求達(dá)到容易和不易的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二層容易，針對(duì)中層學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師要求其熟練掌握課堂教學(xué)內(nèi)容和課本知識(shí)，慢慢過(guò)度到不易程度。第三層不易，針對(duì)高層的優(yōu)秀學(xué)生，教師要求其在掌握所有教授的知識(shí)基礎(chǔ)上擴(kuò)充閱讀量，增加其英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量，為英語(yǔ)寫(xiě)作提供幫助。
    3．3教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課堂教學(xué)的分層：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行分層，尤其是在英語(yǔ)閱讀上。例如，初中英語(yǔ)教師根據(jù)已經(jīng)分組的學(xué)生自身特點(diǎn)，掌握學(xué)生閱讀習(xí)慣和興趣的具體情況。［3］其次，根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行區(qū)別性的講解，對(duì)每層學(xué)生選取不同階段的閱讀材料來(lái)進(jìn)行教學(xué)，一定要有針對(duì)性，加以區(qū)別對(duì)待，保證教學(xué)內(nèi)容的分層教學(xué)效果。最后，針對(duì)不同的階層布置不同的作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)，一定是在學(xué)生學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)的，讓其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中具有成就感和自信感。
    結(jié)束語(yǔ)：
    總而言之，分層教學(xué)理論在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用不僅適應(yīng)的教育的需求，還在一定程度上提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，更提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師一定要做好分層，教學(xué)內(nèi)容要因人而定，教材上要因人而動(dòng)，更要在分層中發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用的方法，讓學(xué)生快速的掌握理解英語(yǔ)知識(shí)，整體提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需要。
    參考文獻(xiàn)。
    農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中情感教學(xué)理論的應(yīng)用論文篇八
    對(duì)于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，在實(shí)施情感教育的過(guò)程中需要涉及到學(xué)生、教師以及教材，因此情感教育當(dāng)中的主要因素與學(xué)生、教師以及教材有著密切聯(lián)系。從學(xué)生的角度來(lái)看，情感因素包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及語(yǔ)文教師所產(chǎn)生的一系列情感反應(yīng)，在課程實(shí)踐中獲得心靈、情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文知識(shí)的興趣。從教師的角度來(lái)看，情感因素包括在教學(xué)過(guò)程中所具有的情感魅力以及情感素質(zhì)，表達(dá)與體驗(yàn)教材當(dāng)中蘊(yùn)含的豐富情感，對(duì)初中學(xué)生流露的情感與態(tài)度。從教材方面來(lái)看，情感因素包括課文當(dāng)中隱含的情感基調(diào)，人物形象表達(dá)的情感，語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的情感。
    2.1根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體情境，以營(yíng)造情感教育氛圍。
    初中語(yǔ)文教材當(dāng)中所收錄的課文均融入了作者的豐富情感，語(yǔ)段之間句句關(guān)情。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，從而保證教師情感、作品情感以及學(xué)生情感能夠?qū)崿F(xiàn)有效融合。首先，教師應(yīng)熟讀作品，了解作品寫(xiě)作時(shí)的時(shí)代背景以及作者所要表達(dá)的深刻情感，并同時(shí)對(duì)作品情感進(jìn)行領(lǐng)悟，以便可以將作者的情感傳達(dá)給學(xué)生。例如，在教授初中課文《孔乙己》時(shí)，語(yǔ)文教師可向?qū)W生提問(wèn)“孔乙己本應(yīng)該叫什么”從而創(chuàng)設(shè)出懸念情境，當(dāng)產(chǎn)生懸念時(shí)，學(xué)生就會(huì)更積極地閱讀小說(shuō)，并從課文中尋找答案。在學(xué)生閱讀課文的過(guò)程中，教師可適當(dāng)對(duì)作品情感進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生帶著情感因素鑒賞作品，從而順利實(shí)施情感教育。此外，教師也可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，從而更好地激發(fā)情感。應(yīng)用多媒體真實(shí)再現(xiàn)教材中的精彩內(nèi)容，讓學(xué)生的視覺(jué)感官得到刺激，沉浸于教師所創(chuàng)設(shè)的課堂情境，從而充分感受作品傳達(dá)的情感信息，并深受啟發(fā)。如此一來(lái)，實(shí)施情感教育的過(guò)程就會(huì)變得生動(dòng)有趣。
    2.2深入剖析語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含的情感，以改善情感教育效果。
    在實(shí)施情感教育的過(guò)程中，教師的引導(dǎo)作用是非常重要的。因此教師要在課堂教學(xué)之前進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，在備課時(shí)深入挖掘以及鉆研課文中所包含的情感，并深刻領(lǐng)悟文章中的客觀思想因素。唐代的白居易認(rèn)為感動(dòng)人心的前提是喚起情感共鳴，而在現(xiàn)代情感教育中也可以借鑒古人的思想。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中教師可以對(duì)課文當(dāng)中的情感進(jìn)行點(diǎn)化，并與學(xué)生的實(shí)際情況聯(lián)系起來(lái)，找出情感的共鳴點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文使自身情感體驗(yàn)得以增強(qiáng)。初中語(yǔ)文教材中選擇的篇章主要包含三種情感因素，即大自然情懷、愛(ài)國(guó)情懷以及生命的贊歌。例如在教授課文《春》以及《死海不死》等文章時(shí)，可以對(duì)熱愛(ài)自然、探索自然等情感因素進(jìn)行挖掘；而在教授《棗核》以及《最后一課》等課文時(shí)，則可以對(duì)愛(ài)國(guó)情懷進(jìn)行培養(yǎng)，以便可以激起學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情；此外，在教授朱自清的《背影時(shí)》，可以深入剖析文章中流露的父子親情，教育學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜親情，并學(xué)會(huì)關(guān)懷他人以及愛(ài)惜自己?？偠灾?，對(duì)課文中的情感進(jìn)行剖析、挖掘，對(duì)于情感教育有著重要意義，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引起重視。
    2.3在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行“說(shuō)”“、寫(xiě)”練習(xí)，以培養(yǎng)豐富情感。
    新課改下的“說(shuō)”主要指在語(yǔ)文教學(xué)中要對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，使語(yǔ)言表達(dá)變得規(guī)范得體。說(shuō)話是表達(dá)內(nèi)心情感的主要途徑，因此在教學(xué)中教師要提供學(xué)生感興趣的話題，并營(yíng)造出活躍的課堂氛圍，以便讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”來(lái)表達(dá)自身情感。例如，可以在課堂上抽出五分鐘讓學(xué)生進(jìn)行演講，演講的主題則讓學(xué)生自行選擇，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)即可；如果學(xué)生沒(méi)有理出演講思路，則可以提供選題范圍，并指導(dǎo)學(xué)生選題。
    三、小結(jié)。
    總而言之，情感教育對(duì)于學(xué)生綜合能力的提高具有非常重要的作用，因此要將情感教育融入到初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中。在實(shí)施情感教育的過(guò)程中應(yīng)綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體情境，進(jìn)行“說(shuō)”、“寫(xiě)”練習(xí)以及深入剖析語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含的情感等，并多進(jìn)行師生之間的情感交流，了解學(xué)生的個(gè)性化特征，以便能夠提升語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的水平。
    農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中情感教學(xué)理論的應(yīng)用論文篇九
    摘要:國(guó)家“農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程”的實(shí)施,是根據(jù)信息化進(jìn)程迅猛發(fā)展的國(guó)際趨勢(shì)和我國(guó)國(guó)家信息化發(fā)展的戰(zhàn)略要求作出的重要戰(zhàn)略決策,是加強(qiáng)農(nóng)村教育工作和促進(jìn)農(nóng)村信息化的重要結(jié)合點(diǎn),有利于提升農(nóng)村教育水平;有利于改變農(nóng)民的思想文化觀念,建設(shè)社會(huì)主義和諧新農(nóng)村;有利于縮小城鄉(xiāng)教育之間的“數(shù)字鴻溝”。1.農(nóng)村遠(yuǎn)程教育管理意義分析。2、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育實(shí)踐應(yīng)用的背景分析。3、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育管理的目標(biāo)。4、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)優(yōu)化。5、遠(yuǎn)程教育管理與實(shí)踐應(yīng)用方法。
    信息化給整個(gè)世界帶來(lái)了巨大的影響,基于互聯(lián)網(wǎng)internet的技術(shù)正以前所未有的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式,面對(duì)信息化發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn),傳統(tǒng)封閉的教育教學(xué)模式和落后的學(xué)習(xí)方式正受到巨大沖擊。因而,適時(shí)構(gòu)建以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的開(kāi)放式教育環(huán)境,建立以自主性、探究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的課堂教學(xué)新框架,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才,已成為當(dāng)今教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。
    遠(yuǎn)程教育是以計(jì)算機(jī)技術(shù)、軟件技術(shù)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為基礎(chǔ)的高科技技術(shù),我們常說(shuō)的“數(shù)字化”與“網(wǎng)絡(luò)化”是其主要技術(shù)特征。從數(shù)字化來(lái)講,可以簡(jiǎn)單分為:硬件、軟件和人件;從網(wǎng)絡(luò)化來(lái)講,可以簡(jiǎn)單分為:天網(wǎng)、地網(wǎng)和人網(wǎng)。因此,遠(yuǎn)程教育并不是孤立地使用這些技術(shù),而是相互結(jié)合整體兼容地運(yùn)用這些技術(shù),實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的對(duì)接與跨越。
    農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程是為了貫徹國(guó)務(wù)院全國(guó)農(nóng)村教育工作會(huì)議精神,由國(guó)家投入巨資,研發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源,提高農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量,縮小東西部教育差距,促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展,為農(nóng)村社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的一項(xiàng)重大項(xiàng)目。
    一、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育管理意義分析。
    11月,隨著第一批基層遠(yuǎn)程教育工程電教教師骨干培訓(xùn)的結(jié)束,我市“農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程”正式啟動(dòng),至今基本上形成了遠(yuǎn)程教育的框架體系。因此,及時(shí)開(kāi)展遠(yuǎn)程教育工作對(duì)于改變陳舊的教育理念和落后的教育模式、發(fā)揮“天網(wǎng)”資源的優(yōu)勢(shì)、促進(jìn)教學(xué)改革具有廣泛的理論指導(dǎo)意義和顯著的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。
    農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程的核心是應(yīng)用,保證“設(shè)備天天用、教師人人會(huì)、學(xué)生個(gè)個(gè)學(xué)”,實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程的關(guān)鍵所在。遠(yuǎn)程教育要把遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用作為提高農(nóng)村教育質(zhì)量的突破口,與農(nóng)村學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育、推進(jìn)課程改革以及日常的教育教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái),有重點(diǎn)地解決問(wèn)題。使農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程真正見(jiàn)到實(shí)效。
    對(duì)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源促進(jìn)學(xué)校管理、教育、教學(xué)的研究,在許多學(xué)校得到了普遍重視,也取得了許多研究成果。但是受教學(xué)手段和教育資源的制約,大都存在著以下不足:學(xué)校硬件設(shè)施的多樣性和不平衡造成研究成果的局限性;研究往往側(cè)重于某一個(gè)環(huán)節(jié)或?qū)W科,系統(tǒng)性不強(qiáng),尤其缺乏穩(wěn)定的教育資源的全面支持;教學(xué)研究成果的推廣應(yīng)用困難大,不能很好地發(fā)揮科研成果的理論指導(dǎo)價(jià)值和實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。
    二、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育實(shí)踐應(yīng)用的背景分析:。
    近年來(lái),我市投入大量資金在全市范圍內(nèi)普遍推廣,目前為我市新增345所農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目學(xué)校,建成多媒體教室22間、微機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室22間、衛(wèi)星地面接收站243個(gè)、光盤(pán)播放點(diǎn)102個(gè);新添置計(jì)算機(jī)969臺(tái),使我市中小學(xué)計(jì)算機(jī)生機(jī)比提高到21:1。由此可見(jiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為一種嶄新的教育資源在我市得到了廣泛的普及和應(yīng)用,而遠(yuǎn)程教育環(huán)境下優(yōu)化教育教學(xué)的實(shí)踐工作才開(kāi)始起步,如果缺乏符合當(dāng)?shù)貙?shí)際的理論研究和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累,必將制約遠(yuǎn)程教育效益的發(fā)揮,遠(yuǎn)程教育資源將不能得到有效利用。針對(duì)不同發(fā)展層次的學(xué)科實(shí)際,深化我市教育改革,推進(jìn)遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用,促進(jìn)教育觀念的轉(zhuǎn)變具有一定的作用。
    我市在電化教學(xué)方面,城區(qū)學(xué)校已經(jīng)具有超前的信息技術(shù)設(shè)備、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)的示范性,十分重視教學(xué)研究工作,在新課程實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的一支穩(wěn)定的高素質(zhì)教學(xué)研究骨干隊(duì)伍和濃郁的教研教改氛圍。
    近年來(lái),全市教師又進(jìn)行了全員的計(jì)算機(jī)操作技能初級(jí)培訓(xùn),98%的教師達(dá)到計(jì)算機(jī)初級(jí)操作水平,并以中小學(xué)教師繼續(xù)教育為契機(jī),從理論和教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)很抓教師信息化素質(zhì)和技能的提高,各位教師也以此為契機(jī)開(kāi)展了形式多樣的校本研究活動(dòng)。目前,全市共有30幾名教師參加了省級(jí)培訓(xùn),200名教師參加并系統(tǒng)接受了市級(jí)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論及遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用培訓(xùn),數(shù)千名教師參加了遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用校本培訓(xùn),能比較熟練地操作現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備從事教學(xué)工作。但是,目前,我市遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用尚在初始階段,遠(yuǎn)程教育設(shè)備還沒(méi)有成為學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知工具的一部分,學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性沒(méi)有得到加強(qiáng),這也與農(nóng)村中小學(xué)生信息技能缺乏系統(tǒng)培養(yǎng)有關(guān),同時(shí)也反映出學(xué)校教育教學(xué)資源的匱乏,教師利用網(wǎng)絡(luò)資源的水平和條件環(huán)境尚不具備。
    目前,我市遠(yuǎn)程教育應(yīng)用的總體教學(xué)模式趨勢(shì)是:“教學(xué)目標(biāo)——引入資源——教學(xué)展示——學(xué)習(xí)提高”。雖然從整體來(lái)看還處于教學(xué)輔助的階段,但它比較符合農(nóng)村教育目前的實(shí)際現(xiàn)狀,并且還有繼續(xù)擴(kuò)展深入的余地。
    這一基本模式在不同的條件下有不同的側(cè)重點(diǎn):。
    1、光盤(pán)播放點(diǎn)。光盤(pán)播放點(diǎn)主要裝備在教學(xué)點(diǎn),學(xué)生人數(shù)幾十個(gè)人,教師幾名,教師信息技能欠缺,但是經(jīng)過(guò)培訓(xùn)能掌握光盤(pán)播放系統(tǒng)的使用方法,在配置全套教學(xué)光盤(pán)的條件下,也能開(kāi)展多媒體教學(xué)。因此光盤(pán)播放點(diǎn)設(shè)備使用模式采用“實(shí)時(shí)播放”,資源的教學(xué)應(yīng)用模式主要是:“教學(xué)目標(biāo)——播放展示——學(xué)習(xí)提高”。其目標(biāo)是輔助教師完成教學(xué)任務(wù),拓展學(xué)生的視野。
    2、衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)。主要裝備在完全小學(xué),信息化程度相對(duì)較高,對(duì)教師的技能要求也高。這一層次的設(shè)備使用主要采用“電教室應(yīng)用”,即將學(xué)校建立電教室作為遠(yuǎn)程教育資源教學(xué)應(yīng)用的場(chǎng)所。在資源應(yīng)用的方式上大多是演示式教學(xué)模式的范疇,朝著學(xué)生的自主性發(fā)揮方向邁進(jìn)。
    3、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室。鄉(xiāng)村初中建設(shè)的計(jì)算機(jī)教室和多媒體教室,從功能上看已經(jīng)具備了兩方面的職能:對(duì)模式一和模式二學(xué)校提供資源補(bǔ)充,同時(shí)還是當(dāng)?shù)亟逃畔⒒闹鲗?dǎo)力量。由此,學(xué)生可以學(xué)習(xí)信息技術(shù),上網(wǎng)學(xué)習(xí)瀏覽,接收衛(wèi)星數(shù)據(jù)廣播,共享優(yōu)質(zhì)教育資源,學(xué)校還可以利用計(jì)算機(jī)教室對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn),其教學(xué)模式當(dāng)以“網(wǎng)絡(luò)化的自助”教學(xué)為主。
    三、遠(yuǎn)程教育管理的目標(biāo):。
    1、探索遠(yuǎn)程教育環(huán)境下教學(xué)管理與評(píng)價(jià)模式。
    2、探索代遠(yuǎn)程教育設(shè)備、技術(shù)及資源為依托轉(zhuǎn)變教師觀念、開(kāi)展業(yè)務(wù)培訓(xùn)、提高信息素養(yǎng)的途徑和方法。
    3、探索遠(yuǎn)程教育資源與學(xué)科教學(xué)的整合點(diǎn),建立師生和諧互動(dòng)的課堂創(chuàng)新氛圍。
    4、探索遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用和開(kāi)發(fā),提高學(xué)生信息的獲取、處理及應(yīng)用能力,在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)表見(jiàn)解的過(guò)程中創(chuàng)新精神能力得以培養(yǎng)。
    5、探索視聽(tīng)技術(shù)、衛(wèi)星傳播技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂教學(xué)的熟練、合理應(yīng)用,為農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)改革注入活力,從而帶動(dòng)農(nóng)村教育面貌的深刻變化。
    四、遠(yuǎn)程教育實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)優(yōu)化。
    1、遠(yuǎn)程教育與課堂教學(xué)——構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下主體式創(chuàng)新教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最優(yōu)化。
    在中小學(xué)多學(xué)科課堂教學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和播放光盤(pán),構(gòu)建多媒體電子備課流程,創(chuàng)造交互式的網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境,促進(jìn)課堂教學(xué)多維關(guān)系生成,爭(zhēng)取師生花費(fèi)最少必要時(shí)間,取得最大可能的教學(xué)效果。
    2、遠(yuǎn)程教育與學(xué)習(xí)方式——構(gòu)建以“it”作為認(rèn)知工具的學(xué)習(xí)模式,使學(xué)生具有良好的信息適應(yīng)和活動(dòng)能力。
    信息社會(huì)化的發(fā)展促使我們培養(yǎng)的學(xué)生要具有信息適應(yīng)能力,信息活用能力,這就必須通過(guò)課堂教學(xué)和實(shí)踐操作提高學(xué)生的信息素養(yǎng),使學(xué)生初步具有信息判斷、選擇、整理、處理、創(chuàng)造、傳遞的能力。
    3、遠(yuǎn)程教育與課程資源整合——構(gòu)建信息化的資源整合模式。
    通過(guò)開(kāi)發(fā)多媒體課件,編輯多媒體教學(xué)模塊,創(chuàng)建具有圖文、音頻、影像、動(dòng)畫(huà)、虛擬現(xiàn)實(shí)等功能的學(xué)科多媒體教材、校本網(wǎng)絡(luò)專題課程和各類站,促進(jìn)教育時(shí)空的多維組合,使學(xué)生能在網(wǎng)上自主探究學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流。
    4、遠(yuǎn)程教育與校本資源開(kāi)發(fā)——構(gòu)建交替共享的資源開(kāi)發(fā)模式。
    與校本研究、校本課程、新課程實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合,匯集整理教師原創(chuàng)論文、課件和課堂錄像,學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)、電腦制作等創(chuàng)新素材,創(chuàng)建遠(yuǎn)程教育資源與校本研發(fā)資源交替共享的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。
    五、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育管理與實(shí)踐應(yīng)用方法。
    1、建立規(guī)范的電子備課操作規(guī)則。
    由各實(shí)驗(yàn)校課題組負(fù)責(zé)人主持,提前一周備課,研討教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)和教法、學(xué)法、信息技術(shù)組合設(shè)計(jì)及練習(xí)設(shè)計(jì);各備課組成員分章節(jié),負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)電子教案,充分利用衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)提供的教育資源、素材資源或多媒體課件資源,借助電腦和語(yǔ)音教室的電教平臺(tái),實(shí)現(xiàn)超文本鏈接或下載加工,編輯成為課堂教學(xué)共享課件;各備課組成員下載、修改、補(bǔ)充、完善,最后形成個(gè)性化電子教案。
    2、綜合運(yùn)用模式,整合優(yōu)化過(guò)程。
    形成在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下突出學(xué)生主體性、差異性、創(chuàng)造性為基本特征的所謂互動(dòng)課堂教學(xué)模式。
    3、活動(dòng)項(xiàng)目與定量評(píng)估的結(jié)合。
    將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué),要求教師每學(xué)期擬好一份電教計(jì)劃,寫(xiě)好一份電教教案,上好一節(jié)電教課,制好一個(gè)課件,撰寫(xiě)一篇電教論文;組織開(kāi)展電教優(yōu)秀論文、課題研究、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教師個(gè)人主頁(yè)、多媒體教學(xué)課件、學(xué)校網(wǎng)站、電子辦公評(píng)選活動(dòng),分級(jí)評(píng)比、量化積分。
    總之,切實(shí)做好遠(yuǎn)程教育管理與實(shí)踐應(yīng)用,保證“設(shè)備天天用、教師人人會(huì)、學(xué)生個(gè)個(gè)學(xué)”,實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程的關(guān)鍵所在。把遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用作為提高農(nóng)村教育質(zhì)量的突破口,與農(nóng)村學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育、推進(jìn)課程改革以及日常的教育教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái),有重點(diǎn)地解決問(wèn)題。使農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程真正見(jiàn)到實(shí)效。
    參閱資料:。
    《現(xiàn)代教師走進(jìn)教育科研》張民生金寶成。
    《中國(guó)新教育風(fēng)暴》王宏甲。
    《論信息時(shí)代教師角色的轉(zhuǎn)變及師范教育的發(fā)展趨勢(shì)》柯森載《教育研究》,年第6期。
    《江西電教》5月10日江西電教館網(wǎng)站新聞。
    農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中情感教學(xué)理論的應(yīng)用論文篇十
    論文摘要：文章論述了文化教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，分析了目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)的現(xiàn)狀，并針對(duì)存在的問(wèn)題給出了幾點(diǎn)建議。
    9月教育部正式頒發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》），作為各校組織非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)教學(xué)的主要依據(jù)?！墩n程要求》確定大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！墩n程要求》強(qiáng)調(diào)：大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門(mén)語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，還是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。由此可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分考慮對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和文化知識(shí)的傳授。
    大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如果只有單純的語(yǔ)言教學(xué)而缺乏文化知識(shí)的教授，不僅會(huì)使學(xué)生難以正確理解課本中的內(nèi)容，還會(huì)給提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力帶來(lái)重重障礙。例如，許多高校使用的上海外語(yǔ)出版社出版的《大學(xué)英語(yǔ)》精讀教材全部使用原文材料，教師在教學(xué)中必須講解相關(guān)的文化知識(shí)，才能使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有正確的理解。如該教材第三冊(cè)中有一篇名為“aday’swait”的文章。這篇出自美國(guó)著名作家海明威的文章，文字簡(jiǎn)單，讀起來(lái)通俗易懂，描述了一個(gè)九歲的小男孩生病發(fā)燒，因?yàn)椴焕斫鈹z氏度和華氏度的區(qū)別而誤以為自己即將死去，獨(dú)自等待死亡的故事。然而學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章不僅僅是要了解的一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，掌握一些有用的詞匯和句型，更要體會(huì)作者通過(guò)故事所刻畫(huà)的人物性格和學(xué)習(xí)這個(gè)偉大作家的寫(xiě)作特色和技巧。在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，教師如果不講解關(guān)于攝氏度和華氏度這兩個(gè)溫度計(jì)量衡的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生就很難理解小男孩誤解的原因，教師如果不講解關(guān)于作者海明威的相關(guān)背景，學(xué)生就很難理解這個(gè)簡(jiǎn)單故事背后所反映的深刻主題。對(duì)文化背景知識(shí)的`講解不僅起到解惑的作用，更重要的是開(kāi)闊學(xué)生的眼界和知識(shí)面，使他們西方文化有正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)英文產(chǎn)生濃厚的興趣。
    文化知識(shí)對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力來(lái)說(shuō)同樣極為重要。在中國(guó)，人們見(jiàn)面都喜歡問(wèn)“您吃了嗎？”或是“你要去哪里？”，如果我們?cè)谂c英美人交談時(shí)，見(jiàn)面就問(wèn)“whereareyougoing？”，他們?cè)谛睦砩系姆磻?yīng)是“whydoyouask？”，甚至是“it’snoneofyourbusiness?！?。再如，我們都知道說(shuō)別人很年輕，對(duì)方大多會(huì)感到高興，因此許多學(xué)生會(huì)將該句譯為“youlookveryyoung。”，可是如果聽(tīng)者是英美年輕人，他會(huì)感到不解，甚至不滿，他會(huì)覺(jué)得你的潛臺(tái)詞是“你太小，太幼稚，不能勝任某工作等等”。正確的譯法應(yīng)該為“youareveryyoung—looking?！?。由此可見(jiàn)，如果在交際中缺乏文化知識(shí)，按照中國(guó)人的交際模式和思維來(lái)套用英語(yǔ)，往往會(huì)造成語(yǔ)言失誤，令人貽笑大方。
    大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須關(guān)注文化教學(xué)這一觀點(diǎn)在中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界廣為接受。然而，在目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，文化教學(xué)在教學(xué)大綱、教師、教材和教學(xué)測(cè)試等各個(gè)環(huán)節(jié)都存在問(wèn)題。
    首先，就教學(xué)大綱而言，國(guó)家教育部制定的各類外語(yǔ)教學(xué)的文件和大綱都強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)外國(guó)文化的重要性，但是這些大綱無(wú)一不是圍繞語(yǔ)言教學(xué)制定的，沒(méi)有一個(gè)教學(xué)大綱將文化教學(xué)提高到與語(yǔ)言教學(xué)同等重要的地位，更沒(méi)有對(duì)文化教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)測(cè)試進(jìn)行全面的論述，也沒(méi)有說(shuō)明如何將語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)相結(jié)合。
    其次，就教師而言，沒(méi)有接受足夠和適當(dāng)?shù)南嚓P(guān)培訓(xùn)，接觸目的語(yǔ)文化和跨文化體驗(yàn)的機(jī)會(huì)就相當(dāng)有限。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)教師只是在時(shí)間允許的情況下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或自己的興趣向?qū)W生談及一些文化主題，但是這些文化教學(xué)活動(dòng)大都局限于零星的文化知識(shí)的介紹，缺乏全面性、系統(tǒng)性。
    再次，目前中國(guó)所使用的大學(xué)英語(yǔ)教材基本上沒(méi)有將文化教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)地加以組織，科學(xué)地加以呈現(xiàn)，與語(yǔ)言教學(xué)配套使用的文化教學(xué)材料在市場(chǎng)上也不多見(jiàn)。這無(wú)疑不利于教師在大學(xué)英語(yǔ)中系統(tǒng)全面地講解文化知識(shí)，也沒(méi)有為學(xué)生在課外可以自行學(xué)習(xí)國(guó)外文化提供有利的資源。最后，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師著重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的能力，各類考查學(xué)生英語(yǔ)水平的測(cè)試也是僅僅圍繞學(xué)生的語(yǔ)言能力而展開(kāi)，而忽略了對(duì)文化知識(shí)的考查。如果測(cè)試不包括對(duì)文化知識(shí)和能力的評(píng)價(jià)，指望教師和學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行文化能力的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。
    正是基于以上各方面的原因，文化教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一直扮演著次要角色。所以，我們有必要對(duì)目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革，使其更符合外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的規(guī)律，更能滿足學(xué)生增強(qiáng)自身文化修養(yǎng)、提高跨文化交際能力的需要。
    1對(duì)外國(guó)文化態(tài)度的轉(zhuǎn)變。長(zhǎng)期以來(lái)我們對(duì)于外國(guó)文化過(guò)于謹(jǐn)慎，害怕受到外國(guó)文化中“不良”因素的侵襲，通常遵循去其糟粕、取其精華的原則。這樣做無(wú)疑是一種斷章取義的行為，忽略了文化由相互聯(lián)系的不同要素構(gòu)成的這一本質(zhì)。結(jié)果不僅不能讓學(xué)習(xí)者達(dá)到全面了解目的語(yǔ)文化的目的，而且會(huì)讓他們所掌握的目的語(yǔ)文化的知識(shí)與目的語(yǔ)文化群體成員所表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)有距離，這些知識(shí)也不能幫助他們解決跨文化交際中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中我們只有改變這種過(guò)分謹(jǐn)慎的態(tài)度，更為包容、客觀地看待外國(guó)文化，才能更為全面系統(tǒng)地進(jìn)行文化教學(xué)。
    2教學(xué)大綱的完善和相關(guān)教材的配合使用。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的最終目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力即參與說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的交際活動(dòng)的能力。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的制定必須考慮到語(yǔ)言教學(xué)如何結(jié)合文化教學(xué)的問(wèn)題。教材的編寫(xiě)應(yīng)結(jié)合英語(yǔ)國(guó)家文化的特點(diǎn)，教材所包含的文化種類和文化內(nèi)容應(yīng)全面深入且具有現(xiàn)實(shí)性和代表性，語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容與文化學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)有機(jī)結(jié)合、合理安排。我們可以利用計(jì)算機(jī)多面體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，充分發(fā)揮多媒體、圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)和因特網(wǎng)豐富的信息載儲(chǔ)和更新功能，采用動(dòng)態(tài)的教學(xué)材料，以保障教學(xué)材料的真實(shí)性和現(xiàn)時(shí)性。
    3對(duì)教師的培訓(xùn)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師起著主導(dǎo)作用，是英語(yǔ)國(guó)家文化與本族文化之間的中介者和解釋者，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的向?qū)Ш徒M織者。這就要求教師自身不僅具備雙重文化的理解能力，還要具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，懂得學(xué)習(xí)者的認(rèn)知心理、情感特征和教學(xué)規(guī)律。因此，對(duì)于教師的培訓(xùn)應(yīng)包括教師個(gè)人文化能力的培訓(xùn)和教師文化教學(xué)能力的培訓(xùn)兩方面內(nèi)容。對(duì)教師個(gè)人文化能力的培訓(xùn)應(yīng)幫助教師補(bǔ)充本族文化和目的語(yǔ)文化知識(shí)，提高教師的文化意識(shí)和跨文化交際能力。對(duì)教師文化教學(xué)能力的培訓(xùn)應(yīng)幫助教師確定文化教學(xué)的目的，設(shè)計(jì)文化教學(xué)大綱和教案，選擇有效的文化教學(xué)方法和材料以及確定文化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法，等等。值得注意的是，我們不能指望教師經(jīng)過(guò)某一次培訓(xùn)就能完全掌握教學(xué)要領(lǐng)，對(duì)教師的培訓(xùn)應(yīng)定期、有系統(tǒng)地進(jìn)行。
    4文化教學(xué)的理論研究。相對(duì)美國(guó)和歐洲國(guó)家說(shuō)，我國(guó)對(duì)文化教學(xué)的研究往往脫離課堂教學(xué)實(shí)踐，不夠深入，缺乏系統(tǒng)。沒(méi)有理論的支持，文化教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中難以順利進(jìn)行。在理論研究方面，我們應(yīng)借鑒和學(xué)習(xí)歐美一些國(guó)家的研究方法和成果，在政府教育部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)下，組織多位專家學(xué)者進(jìn)行全國(guó)范圍內(nèi)的文化教學(xué)研究項(xiàng)目，這樣既有一定規(guī)模、又得到權(quán)威支持的研究所產(chǎn)生的結(jié)果，必然比個(gè)別學(xué)者和教師根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和小范圍調(diào)查研究所獲取的結(jié)果更切實(shí)可行。
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    [3]教育部高等教育司。大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求。
    農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中情感教學(xué)理論的應(yīng)用論文篇十一
    摘要：隨著社會(huì)發(fā)展的需要，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論不斷得到完善，其在語(yǔ)言生活實(shí)踐中發(fā)揮出了越來(lái)越重要的作用，如何將應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，摸索出適合中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的教學(xué)方法，使學(xué)生們能更高效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，成了擺在廣大大學(xué)英語(yǔ)老師面前的新課題。
    應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)是一門(mén)新興學(xué)科，發(fā)展至今已經(jīng)有50年的光輝歷程，它的研究面廣，涉及的問(wèn)題多。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)是社會(huì)發(fā)展的需要，語(yǔ)言生活實(shí)踐是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論最根本的最終來(lái)源。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)特別強(qiáng)調(diào)所使用的方法要受到實(shí)踐的檢驗(yàn)，常常要一邊解決實(shí)際問(wèn)題一邊建立和完善應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論。
    一、語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展歷程。
    語(yǔ)言教學(xué)是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的主要內(nèi)容。在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論的不斷發(fā)展過(guò)程中,也催生了各種與其理論相匹配的教學(xué)方法。
    最早的結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)就把語(yǔ)言看作是刺激反應(yīng)的結(jié)果。在語(yǔ)言教學(xué)理論中，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程是一種刺激反應(yīng)的過(guò)程，要學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言，必須進(jìn)行強(qiáng)化刺激、反復(fù)刺激，才能產(chǎn)生深刻反應(yīng)，達(dá)到記住并運(yùn)用的行為，這就是聽(tīng)說(shuō)法的由來(lái)。聽(tīng)說(shuō)法在教學(xué)中主張強(qiáng)化訓(xùn)練和句型重復(fù)訓(xùn)練的方法，使學(xué)習(xí)者在強(qiáng)化重復(fù)中形成語(yǔ)言習(xí)慣，達(dá)到學(xué)會(huì)第二種語(yǔ)言的目的。聽(tīng)說(shuō)法的核心是聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，即重視口語(yǔ)。聽(tīng)說(shuō)法在語(yǔ)言教學(xué)中遵循聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的順序，以聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練為主，聽(tīng)先于說(shuō)；讀寫(xiě)訓(xùn)練為輔，讀先于寫(xiě)；所有語(yǔ)言活動(dòng)圍繞句型展開(kāi)，認(rèn)為句型是教學(xué)的基礎(chǔ)；在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中通過(guò)反復(fù)模仿、練習(xí)、記憶和重復(fù)刺激來(lái)形成新的語(yǔ)言習(xí)慣；在語(yǔ)言教學(xué)中只教語(yǔ)言本身，不教語(yǔ)言文化知識(shí)，同時(shí)教學(xué)要借直觀的語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行。
    到了50年代，產(chǎn)生了一個(gè)新的語(yǔ)言學(xué)派，即“轉(zhuǎn)換－生成語(yǔ)法”學(xué)派。由于生成語(yǔ)法對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)和研究，因此對(duì)語(yǔ)言認(rèn)知教學(xué)法產(chǎn)生了直接影響。到20世紀(jì)60年代中期，由于世界上國(guó)際交流日益頻繁，而當(dāng)時(shí)流行的聽(tīng)說(shuō)法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)培養(yǎng)高水平外語(yǔ)人才（具有口語(yǔ)能力和創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的能力）的要求，語(yǔ)言學(xué)界對(duì)聽(tīng)說(shuō)法進(jìn)行了反思和批評(píng)，在生成語(yǔ)法這一理論影響下便產(chǎn)生了認(rèn)知教學(xué)法。認(rèn)知教學(xué)法把語(yǔ)言學(xué)習(xí)看作是一個(gè)發(fā)現(xiàn)規(guī)則和創(chuàng)造性運(yùn)用規(guī)則的過(guò)程，對(duì)一種語(yǔ)言整個(gè)規(guī)則系統(tǒng)的學(xué)習(xí)重于簡(jiǎn)單的模仿和學(xué)習(xí)，掌握好規(guī)則就可以自己造出句子并對(duì)各種新的句子進(jìn)行理解。認(rèn)知教學(xué)法強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力，使學(xué)習(xí)者運(yùn)用有限的規(guī)則創(chuàng)造出交際中所需要的句子；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是掌握規(guī)則，而不是掌握某一種具體的句型；強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并重，全面發(fā)展；允許學(xué)習(xí)者犯語(yǔ)言錯(cuò)誤；廣泛采用視聽(tīng)教具和其他媒介創(chuàng)造情景來(lái)進(jìn)行交際性的操練；在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為主，以發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的能力為主。認(rèn)知教學(xué)法從習(xí)得的角度探討語(yǔ)言教學(xué)，促進(jìn)了語(yǔ)言教學(xué)的深化。它主要的貢獻(xiàn)在于重視學(xué)習(xí)者的作用，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的運(yùn)用能力。
    隨著20世紀(jì)60年代社會(huì)語(yǔ)言學(xué)在美國(guó)興起，交際教學(xué)法也隨之誕生。交際教學(xué)法把學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力作為教學(xué)目標(biāo)，注重在教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)者交際能力的培養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容上把語(yǔ)言意義放在首位，注重語(yǔ)言變化的運(yùn)用。
    交際教學(xué)法的核心認(rèn)為語(yǔ)言首先是一種社會(huì)交際的工具，因而主張以具體的交際功能項(xiàng)目如問(wèn)候、邀請(qǐng)、做客、看病等主要線索來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生將來(lái)工作的實(shí)際需要來(lái)確定其培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重面，加強(qiáng)針對(duì)性。它認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)不能脫離使用外語(yǔ)的情景，外語(yǔ)教學(xué)主要不是講解語(yǔ)言規(guī)則和機(jī)械地操練句型，而是在真實(shí)的情景中恰當(dāng)?shù)厥褂谜鎸?shí)的語(yǔ)言，教師在課堂上設(shè)立交際情景，學(xué)生是交際者，老師發(fā)起學(xué)生間的各種活動(dòng)，有時(shí)自己也參與進(jìn)去，而學(xué)生間的活動(dòng)是大量的。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的交際化，以話語(yǔ)為教學(xué)單位，教師在體現(xiàn)交際情景的話語(yǔ)中綜合運(yùn)用語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句型等知識(shí)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，同時(shí)將培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力作為語(yǔ)言教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
    通過(guò)對(duì)以上語(yǔ)言教學(xué)方法的了解，我們應(yīng)該充分看到每種教學(xué)法所具有的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，靈活運(yùn)用使其更好地為外語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。
    由于我國(guó)大力普及高等教育，連年擴(kuò)大生源，也在客觀上造成了生源的外語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，在進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)時(shí)也出現(xiàn)了很多困難，無(wú)法使學(xué)生站在同一起跑線上。所以在制定教學(xué)目標(biāo)前，要充分了解學(xué)生的情況，分析學(xué)生的情況，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中和在將來(lái)工作中需要哪些知識(shí)和技能；摸清學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和知識(shí)水平；了解學(xué)生的好惡、興趣和愿望，以提高教學(xué)的針對(duì)性，做到有的放矢，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為中心，有針對(duì)性地使用各種教學(xué)法，既可以采用某一教學(xué)法，也可以采用多種教學(xué)方法交叉使用。
    1）分級(jí)管理，小班授課在學(xué)生入學(xué)后，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行評(píng)測(cè)，不但包括書(shū)面評(píng)測(cè)，更多的是口語(yǔ)方面的評(píng)測(cè)。中國(guó)大學(xué)生的普遍情況是從小學(xué)、中學(xué)一直學(xué)習(xí)外語(yǔ)，但卻不能講出幾句像樣的外語(yǔ)。分級(jí)管理有利于口語(yǔ)同一水平的學(xué)生集中起來(lái)，有針對(duì)性地教與學(xué)，進(jìn)行某些項(xiàng)目強(qiáng)化訓(xùn)練；同時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的進(jìn)步程度，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)班級(jí)。小班授課的好處就是有利于調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的參與性，更好地模擬出語(yǔ)境進(jìn)行實(shí)際操練，讓每一位學(xué)生都開(kāi)口講外語(yǔ)，突破開(kāi)口的心理障礙，看到每天的進(jìn)步就會(huì)無(wú)形中激發(fā)他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性。
    2）區(qū)別制定學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生制定不同的短期目標(biāo)，使其容易達(dá)到，目標(biāo)的可及性可以消除學(xué)習(xí)者的心理恐懼感。對(duì)書(shū)面和口語(yǔ)基礎(chǔ)都很差的學(xué)生，就要采用聽(tīng)說(shuō)法，首先就是從最簡(jiǎn)單的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練開(kāi)始，通過(guò)不斷的`模仿、練習(xí)、記憶和重復(fù)來(lái)形成語(yǔ)言習(xí)慣，使其能簡(jiǎn)單地使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，增加學(xué)習(xí)者的詞匯量，這里的詞匯量是指學(xué)生能夠做到聽(tīng)說(shuō)的詞匯量，在此基礎(chǔ)上同時(shí)加強(qiáng)其各方面的訓(xùn)練；對(duì)于口語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)好一點(diǎn)的學(xué)生，使用認(rèn)知法或者交際教學(xué)法，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者突破原有句型的限制，利用有關(guān)的語(yǔ)言規(guī)則，自由創(chuàng)造出交際中所需要的句子，并將其運(yùn)用到英語(yǔ)交際中，使其在不斷的交際過(guò)程中，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。3）對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行整體規(guī)劃由于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)少，內(nèi)容多這一矛盾，把學(xué)生的整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程（課堂、課外）作為一個(gè)整體進(jìn)行規(guī)劃，而不僅是對(duì)一個(gè)學(xué)期進(jìn)行規(guī)劃。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)分類和呈現(xiàn)方式分類的基礎(chǔ)上分解教學(xué)任務(wù)，將其劃分為學(xué)生課外獨(dú)立自學(xué)和在教師指導(dǎo)下的教材學(xué)習(xí)兩大板塊，然后主要通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生教材學(xué)習(xí)的同時(shí)，提前公告本期教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者知道自己的能力應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)是什么，應(yīng)該怎么去自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)從量變到質(zhì)變，建成以學(xué)生為主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)全過(guò)程的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。
    4）創(chuàng)造語(yǔ)境，鼓勵(lì)學(xué)生多加練習(xí)具有較強(qiáng)的英語(yǔ)運(yùn)用能力和語(yǔ)言交際能力是廣大學(xué)生的共同愿望。在現(xiàn)實(shí)中，好多學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有更多使用的機(jī)會(huì)，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)基本原則是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要對(duì)其提出具體要求。針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差的情況，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者及早訓(xùn)練開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的能力，使他們養(yǎng)成靠耳朵吸收，用嘴巴鞏固的習(xí)慣，在生活中更多使用英語(yǔ)，不要單單光靠眼睛學(xué)習(xí)英語(yǔ)。并通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和英語(yǔ)廣播電臺(tái)練習(xí)聽(tīng)力，鼓勵(lì)學(xué)生參與英語(yǔ)角，把自己掌握的語(yǔ)言能力發(fā)揮出來(lái)，消除犯錯(cuò)的恐慌，營(yíng)造一個(gè)學(xué)用英語(yǔ)的環(huán)境，彌補(bǔ)課內(nèi)教學(xué)之不足，尤其是聽(tīng)、說(shuō)方面之不足，讓他們有更多的機(jī)會(huì)處在英語(yǔ)交際環(huán)境中耳濡目染、自然習(xí)得，不斷提高英語(yǔ)運(yùn)用能力。
    5）不斷提高學(xué)習(xí)者的積極性學(xué)習(xí)者的積極性是通過(guò)不斷的進(jìn)步來(lái)激發(fā)的，任何學(xué)習(xí)都有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中除積極提供外部有利因素的同時(shí)，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)起決定作用的學(xué)生這一內(nèi)部因素，使學(xué)習(xí)者主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生多關(guān)心，多幫助，多組織適應(yīng)他們能力水平的教學(xué)活動(dòng)，讓他們有參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，激發(fā)他們的求知欲望。對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)水平達(dá)到一定程度的學(xué)生，多為其提供展現(xiàn)舞臺(tái)，通過(guò)和外國(guó)人的直接接觸，提高他們的英語(yǔ)交際能力，也使其感覺(jué)到外語(yǔ)水平的進(jìn)步給其帶來(lái)的便利，增強(qiáng)其提高英語(yǔ)水平的積極性。
    6）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣弄清楚學(xué)生的訴求，知道學(xué)生最想學(xué)什么。在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主，多采用學(xué)生關(guān)心的事物作為學(xué)習(xí)資料，這些資料也可以通過(guò)學(xué)生提供，只要是學(xué)生感興趣就可以，這樣就可以充分培養(yǎng)學(xué)生的興趣；或者營(yíng)造出學(xué)生最想見(jiàn)到的語(yǔ)境，讓學(xué)生自由發(fā)揮，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，老師在這一過(guò)程中只起輔導(dǎo)作用，通過(guò)不斷的操練使學(xué)生真正掌握語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。
    三、結(jié)束語(yǔ)。
    語(yǔ)言學(xué)習(xí)是教與學(xué)、學(xué)與用的的過(guò)程，激發(fā)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將學(xué)習(xí)成果不斷用于實(shí)踐當(dāng)中，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣和價(jià)值，而不是僅僅為了應(yīng)付考試，把通過(guò)cet-4作為最終目標(biāo),而是把英語(yǔ)作為工作學(xué)習(xí)中與外界溝通的工具,就會(huì)大大提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。
    外語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，不是一朝一夕能完成的，隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入，對(duì)外語(yǔ)人才的需求越來(lái)越大，同時(shí)對(duì)外語(yǔ)人才的要求也越來(lái)越高，如何高效培養(yǎng)提高大學(xué)生的外語(yǔ)水平之路任重而道遠(yuǎn)。所以在外語(yǔ)教學(xué)上，不管是聽(tīng)說(shuō)法、認(rèn)知法還是交際法，都不能生搬硬套，要根據(jù)不同對(duì)象，不同情況來(lái)靈活運(yùn)用，同時(shí)也要及時(shí)關(guān)注應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論的發(fā)展，摸索出一種適合我國(guó)大學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的，同時(shí)又費(fèi)時(shí)少、效果好的教學(xué)方法。
    參考文獻(xiàn)：
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    農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中情感教學(xué)理論的應(yīng)用論文篇十二
    情商是情感智商的縮寫(xiě)。智商指的是智力系統(tǒng);而情商指的是非智力因素，即除智商外不直接參與認(rèn)知過(guò)程而影響人認(rèn)知過(guò)程的其它心理因素。通常人的情商有五個(gè)方面的表現(xiàn)：做一切事情的動(dòng)力為自動(dòng)自發(fā)、目光遠(yuǎn)大、善于情緒控制、認(rèn)識(shí)自我自知之明、善于人際溝通與合作。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜而艱巨的腦力勞動(dòng)。它既離不開(kāi)智力因素(智商)，也離不開(kāi)非智力因素(情商);它們是同一心理活動(dòng)的兩個(gè)方面。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)將情商和智商有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚的興趣、強(qiáng)烈的情感、頑強(qiáng)的意志、堅(jiān)強(qiáng)的性格。只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使智力活動(dòng)由被動(dòng)狀態(tài)變?yōu)榉e極的活躍狀態(tài)，大大促進(jìn)智力的發(fā)展，從而使學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)大幅度提高。
    二、教師情感在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。
    在教學(xué)中以情感為突破口，把以人為本的教學(xué)理念貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，努力提高學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，有助于提高教學(xué)成效。
    1.做學(xué)生的知心朋友。
    在課堂上，教師應(yīng)該是一個(gè)合格的演員，要有親切豐富的表情、端莊自然的教態(tài)、敏捷嚴(yán)密的思維、純正優(yōu)美的語(yǔ)音、規(guī)范漂亮的板書(shū)。在課外，教師最好能跟他們一起談“超級(jí)女生”、粉絲、流行音樂(lè)……時(shí)代在變，學(xué)生的實(shí)際心理年齡在變，對(duì)教師的定義也在變。教師平時(shí)的言行舉止，對(duì)事物發(fā)展的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的影響是無(wú)形的，潛移默化的，往往教師點(diǎn)滴行為可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。
    2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
    語(yǔ)言生動(dòng)有趣，活躍課堂氣氛，是如何在四十五分鐘內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興奮點(diǎn)。這是教師應(yīng)該刻意設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，但它與語(yǔ)文又有明顯的差異，關(guān)鍵在于它的“洋腔洋調(diào)”。所以教師在上課時(shí)的舉止，面部表情，腔調(diào)就可迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的新鮮感，讓他們興趣突增。再者，高中生也喜歡風(fēng)趣、幽默的老師，凡是教師精辟的講解和生動(dòng)的描述、風(fēng)趣的談吐、幽默的話語(yǔ)都能激起他們心中層層的智慧浪花。生動(dòng)的英語(yǔ)教育，可以增進(jìn)知識(shí)、陶冶情操、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的感性認(rèn)識(shí)和想象力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
    3.精選合作話題。
    在英語(yǔ)教學(xué)中，從造句到看圖說(shuō)寫(xiě)，從講故事、情景對(duì)話到角色扮演、即興發(fā)表見(jiàn)解等，都具有大量的需要學(xué)生積極合作的言語(yǔ)交流活動(dòng)。教師在備課時(shí)要善于利用這些授課形式，捕捉一些有利于合作的題材。這些話題應(yīng)與課本內(nèi)容相關(guān)，以便學(xué)生能有話可說(shuō)，能激發(fā)學(xué)生參與討論的欲望。師生之間的情感是真切而純樸的，有時(shí)老師只需要一次精彩的授課，對(duì)學(xué)生有一個(gè)會(huì)意的眼神、一個(gè)微笑、一個(gè)贊許的目光，就會(huì)對(duì)學(xué)生心靈造成一個(gè)沖擊，在某種程度上體現(xiàn)了老師在自己心目中的神圣地位。
    三、充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。
    在發(fā)揮教師主導(dǎo)性的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位。學(xué)生的主體作用，指在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，并能動(dòng)地發(fā)展自己的潛能。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，其知識(shí)、能力、品質(zhì)、性格發(fā)展是內(nèi)因，教師、教材、教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備等都為學(xué)生的學(xué)而服務(wù)，是外因。所以，在教學(xué)中必須培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的主體作用呢?英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜而艱巨的腦力勞動(dòng)。它既離不開(kāi)智力因素(智商)，也離不開(kāi)非智力因素(情商);它們是同一心理活動(dòng)的兩個(gè)方面。智商高的能為學(xué)習(xí)提供良好的智力條件，但并不等于能學(xué)好知識(shí)。要使智力發(fā)揮潛能，還需情商的巨大推動(dòng)作用。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，智力因素只承擔(dān)著對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的感知、理解、鞏固、應(yīng)用等任務(wù)。而非智力因素起著引發(fā)、定向、激勵(lì)、強(qiáng)化智力活動(dòng)的作用。情商不僅影響了智力活動(dòng)過(guò)程，而且對(duì)智力發(fā)展速度也會(huì)產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用。
    1.建立師生情感，融洽師生關(guān)系。
    要提高學(xué)生的情商，融洽師生關(guān)系，情感培養(yǎng)是第一步。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師道觀念，樹(shù)立新的教育理念，尊重學(xué)生，把學(xué)生看作一個(gè)有思想感情的能動(dòng)的主體、一個(gè)發(fā)展中的人。要理解學(xué)生的向師性，尊重學(xué)生的獨(dú)立性，熱愛(ài)學(xué)生。平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的人格、個(gè)性和情感，信任學(xué)生,增強(qiáng)自律?！靶湃尾拍苡H近，自律方有進(jìn)步?！?BR>    2.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
    對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要。它是提高學(xué)生情商，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的牽引點(diǎn)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分利用實(shí)物和直觀教具，借助動(dòng)作、表情等非語(yǔ)言方法和手段，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)可信的語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在這種貼近真實(shí)的語(yǔ)境和輕松愉快的氛圍中，大膽地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，養(yǎng)成敢說(shuō)、喜歡說(shuō)的好習(xí)慣。
    3.注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。
    英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，發(fā)展英語(yǔ)技能過(guò)程中采取的步驟、方法和技巧。(1)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)策略并進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。(2)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容或訓(xùn)練要求，確定專題培養(yǎng)目標(biāo)，集中進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。如：詞匯記憶策略培訓(xùn)、寫(xiě)作策略培訓(xùn)或交際策略培訓(xùn)等。(3)針對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)策略問(wèn)題，以點(diǎn)帶面進(jìn)行培訓(xùn)，提高學(xué)習(xí)策略意識(shí)。(4)把策略培訓(xùn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有意義的課堂交流活動(dòng)，使學(xué)生在完成交際活動(dòng)的同時(shí)，既學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)意義，又提高策略能力。
    4.注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
    自信心不是天生的，它需要后天的培養(yǎng)和造就。要做到這一點(diǎn)，教師就必須全面了解學(xué)生，掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，有針對(duì)性地靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生參與，給每個(gè)學(xué)生提供充分展現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)。教師要捕捉有利時(shí)機(jī)，及時(shí)地用目光、語(yǔ)言、表情和動(dòng)作表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)他們，使學(xué)生在教師的表?yè)P(yáng)聲中和同學(xué)的羨慕眼神中感受到成功的喜悅和樂(lè)趣，進(jìn)而產(chǎn)生努力學(xué)好英語(yǔ)的信心和欲望。
    農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中情感教學(xué)理論的應(yīng)用論文篇十三
    近年來(lái)語(yǔ)言教育領(lǐng)域提出了一個(gè)新理念——“整體式語(yǔ)言教學(xué)”，它突破了在教學(xué)內(nèi)容上部分到整體的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)思想，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與從整體到部分的教學(xué)過(guò)程；它改變了過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)法中把語(yǔ)言局限于詞匯句子本身的教法，注意到句子在語(yǔ)境中的功能。目前，整體式語(yǔ)言教學(xué)理論逐漸被我國(guó)越來(lái)越多的中小學(xué)外語(yǔ)教師所接受，并逐步應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，那么，在整體式語(yǔ)言教學(xué)理念下，怎樣才能有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)呢？下面，我就結(jié)合牛津小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例來(lái)說(shuō)明整體式語(yǔ)言教學(xué)在課堂教學(xué)中的具體實(shí)踐。
    一、創(chuàng)設(shè)模擬情景，整體導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。
    小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的各板塊教學(xué)都應(yīng)體現(xiàn)整體教學(xué)理念，不論是有一個(gè)完整的情節(jié)的a板塊，著重詞匯教學(xué)的b版塊，突出主要句型教學(xué)的c、d版塊，還是強(qiáng)調(diào)綜合能力提升的e、f、g、h版塊，教師教學(xué)時(shí)都要從讓學(xué)生整體理解和掌握所學(xué)內(nèi)容入手，創(chuàng)設(shè)整體情景，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，用話題這一主線把對(duì)話中的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)串連起來(lái)。如果教師每引出一個(gè)新的語(yǔ)言點(diǎn)就創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，情景太多太散了，則不僅會(huì)破壞語(yǔ)言情景的整體性，使語(yǔ)言知識(shí)顯得支離破碎，而且也容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得機(jī)械枯燥。
    如在教牛津小學(xué)英語(yǔ)4bunit8opendaye、f、g版塊時(shí)，我采用了整體教學(xué)的理念設(shè)計(jì)教學(xué)，以本單元的重點(diǎn)“therebe結(jié)構(gòu)”為綱展開(kāi)設(shè)計(jì)，用謎語(yǔ)的方式整體呈現(xiàn)readingroom,musicroom,teachers’office,englishclub這四個(gè)屬于同一類別的詞匯。然后由整體到部分，逐個(gè)板塊教學(xué)，巧妙地將書(shū)本上的e、f、g版塊內(nèi)容悄悄地“藏匿”其中，或改變形式，或拓寬內(nèi)容，或提升能力，豐滿流暢、樸素精到！
    二、疏通語(yǔ)言難點(diǎn)，整體感知課文內(nèi)容。
    a部分課文是一個(gè)單元教學(xué)的重點(diǎn)，必須花時(shí)間教，在教學(xué)課文之前一定要幫助學(xué)生掌握其中的重點(diǎn)句式及詞匯，疏通課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)，并加以一定的情景操練，這樣才有助于學(xué)生更好地理解課文，達(dá)到整體感知的目的。
    在課文教學(xué)時(shí)，教師要先設(shè)計(jì)一個(gè)整體的教學(xué)構(gòu)思，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置在一定的教學(xué)情景中，使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)有機(jī)的整體。
    做到在情景中呈現(xiàn)、講解和操練重點(diǎn)句式、詞匯，與此同時(shí)又要將課文中相關(guān)內(nèi)容滲透進(jìn)去，并作一定的.拓展，從而避免句式和詞匯教學(xué)的機(jī)械操練，豐富語(yǔ)言知識(shí)，擴(kuò)大課堂教學(xué)信息量，使句式和詞匯教學(xué)在一定的情景中得以運(yùn)用與拓展，課文中的難點(diǎn)得以解決。
    三、提出相關(guān)問(wèn)題，整體理解課文。
    新課程指出：“每篇語(yǔ)篇都是聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的好材料?！痹谡Z(yǔ)篇教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生整體感知和理解課文內(nèi)容，運(yùn)用多媒體課件，將視聽(tīng)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，然后教師呈現(xiàn)與本課內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，便于學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中抓住有用信息，抓住主要信息，使學(xué)生能聽(tīng)、會(huì)聽(tīng)語(yǔ)篇，提高聽(tīng)的能力。同時(shí)讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言回答問(wèn)題，提高學(xué)生說(shuō)的能力?？紤]到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)——這么多問(wèn)題學(xué)生即使在聽(tīng)時(shí)聽(tīng)懂了，但在聽(tīng)后面的內(nèi)容、捕捉有用信息時(shí)，往往會(huì)將前面的忘記，很難記住全部的信息，因此，我常常讓學(xué)生在紙上記下相關(guān)有用信息，培養(yǎng)良好的聽(tīng)力習(xí)慣。
    四、構(gòu)建展示平臺(tái)，整體輸出語(yǔ)言。
    在語(yǔ)言輸出階段，教師可引導(dǎo)學(xué)生表演課文或根據(jù)本課所學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)，自編自演，為學(xué)生提供展現(xiàn)自己語(yǔ)言能力的“舞臺(tái)”，讓學(xué)生在輕松和諧的課堂氛圍中體驗(yàn)獲得語(yǔ)言的成就感，促進(jìn)他們的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。
    教師還可以復(fù)述、講述為訓(xùn)練手段，培養(yǎng)學(xué)生逐步掌握使用目的語(yǔ)交流的技能。在大量真實(shí)的語(yǔ)音材料的輸入和老師的適當(dāng)指導(dǎo)下，學(xué)生全方位地理解語(yǔ)言材料，用自己的語(yǔ)言來(lái)歸納、總結(jié)、整理新知識(shí)，完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組，這樣語(yǔ)言運(yùn)用能力自然會(huì)提高，語(yǔ)感也會(huì)隨之形成和優(yōu)化。這也是英語(yǔ)教學(xué)注意整體性的又一大優(yōu)勢(shì)。
    五、加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練，整體運(yùn)用語(yǔ)言。
    寫(xiě)能有效地加深記憶，是強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)重要途徑。寫(xiě)作是課文內(nèi)容的進(jìn)一步深化，在課文結(jié)束后，可讓學(xué)生根據(jù)課文中的一些常用句式，作擴(kuò)寫(xiě)練習(xí)，這樣可以擴(kuò)展詞匯量，為以后的寫(xiě)作做準(zhǔn)備。還可根據(jù)實(shí)際進(jìn)行課文內(nèi)容仿寫(xiě)，這樣可幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文，熟練掌握重點(diǎn)句式的用法，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
    只有在英語(yǔ)教育中貫徹整體教育的思想，只有充分意識(shí)到英語(yǔ)教育的整體性，充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇教學(xué)的重要性，我們才能把學(xué)生的認(rèn)知和情感有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，更好地用活教材，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得有法。
    農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中情感教學(xué)理論的應(yīng)用論文篇十四
    詞匯是語(yǔ)言中最活躍、最能承載文化信息的組成部分。一個(gè)社會(huì)的文化特征通常會(huì)由其詞匯體現(xiàn)出來(lái)。同時(shí),詞匯教學(xué)也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此,把中國(guó)文化融入大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)是非常有效而可取的辦法。
    教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí),可以列舉出與所講詞語(yǔ)相關(guān)的中國(guó)文化內(nèi)容。例如,當(dāng)講到“elect”一詞時(shí),教師就可以相應(yīng)地引出“選舉全國(guó)人民代表大會(huì)代表”,“選舉國(guó)務(wù)院總理”等的英語(yǔ)表達(dá);根據(jù)“representative”可知道如何表達(dá)中國(guó)的“三個(gè)代表”;通過(guò)“eve”可引出中國(guó)的“春節(jié)”;從“pyramid”到“秦始皇兵馬俑”;從“opera”到“京劇”;從“religion”到“老子”和“道教”等等。這種教學(xué)法可貫穿于整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中。因?yàn)樵~匯涉及的面很廣,這樣就可以更多地讓學(xué)生接觸中國(guó)文化,掌握中國(guó)文化內(nèi)容的英語(yǔ)表達(dá)。如此日積月累,學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化的意識(shí)和能力就會(huì)逐步得到提高。但需要指出的是,這種教學(xué)法需要教師要具有一定的文化敏感度,掌握豐富的中國(guó)文化知識(shí)以及它們的英文表達(dá)。由于詞匯涉及的文化內(nèi)容可能會(huì)相當(dāng)廣泛,所以教師要掌握好度的問(wèn)題,不能面面俱到,而是要從中選取中國(guó)文化中最具代表性的內(nèi)容加以介紹,以免影響正常的英語(yǔ)教學(xué)。
    1.2在篇章教學(xué)中融入中國(guó)文化。
    英語(yǔ)教學(xué)中,課文是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和西方文化的重要渠道。因此我們可以充分利用這一環(huán)節(jié),將中西方文化有機(jī)地結(jié)合起來(lái)并加以介紹,使學(xué)生能直接體會(huì)到中西方文化的異同。例如第四冊(cè)第四單元課文a的題目是“無(wú)名英雄―職業(yè)父親”。如今,職業(yè)父親在美國(guó)社會(huì)中越來(lái)越受到輕視。父親的重要性被人們所忽視。與職業(yè)母親相比,職業(yè)父親們一方面默默地為家庭奉獻(xiàn)著自己,同時(shí)他們也在承擔(dān)著來(lái)自多方面的壓力。因此他們是無(wú)名英雄。這不由會(huì)讓我們想起朱自清的.《背影》?！侗秤啊肥菍W(xué)生都耳熟能詳?shù)闹熳郧宓拇碜髦弧Ｆ渲械母赣H形象在中國(guó)文化中具有一定的代表性。教學(xué)中我們可以結(jié)合《背影》中的父親形象,借用張培基先生的英文譯本,組織學(xué)生討論東西方文化中父親形象的異同。這樣學(xué)生不僅能掌握如何用英語(yǔ)表達(dá)一些中國(guó)著名的文學(xué)作品,同時(shí)也會(huì)大大提高他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。
    1.3幾種行之有效的教學(xué)手段。
    組織學(xué)生進(jìn)行討論是英語(yǔ)教學(xué)中常用的教學(xué)手段。討論前,教師作為課堂學(xué)習(xí)的組織者,可將學(xué)生分成幾個(gè)小組,先進(jìn)行小組討論,再由各組選派代表將討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。例如:在講解第一冊(cè)第二單元課文b時(shí),內(nèi)容中涉及到美國(guó)的一些代表性食物“漢堡包”、“三明治”等,相應(yīng)地我們可以將中國(guó)食物中具有代表性的“饅頭”、“花卷”、“粥”、“面條”、“餛飩”、“油條”、“豆?jié){”、“包子”、“餃子”等的英文表達(dá)介紹給學(xué)生。根據(jù)中西方飲食的不同特點(diǎn),可組織學(xué)生就“中西方飲食哪個(gè)更利于健康?”、“你更喜歡哪個(gè)?”展開(kāi)討論。鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。就相關(guān)話題進(jìn)行討論是學(xué)生比較喜歡的一種英語(yǔ)教學(xué)手段。討論中學(xué)生面對(duì)自己的同學(xué)更能暢所欲言,使其真正成為課堂的主體和中心,課堂氣氛更加生動(dòng)活躍,非常有利于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。
    角色扮演可以鍛煉學(xué)生根據(jù)不同場(chǎng)合恰當(dāng)使用語(yǔ)言的能力。這種方法主要是對(duì)日常生活中典型情景的模仿。例如:第四冊(cè)第二單元課文b講的是“文化差異”。故事是關(guān)于作者在俄羅斯由于文化沖擊所造成的尷尬經(jīng)歷。一天,在晚宴后,為了向女主人的熱情款待表示感謝,作者為女主人剝了一個(gè)香蕉送給她,女主人微笑著接過(guò)來(lái),作者因此誤認(rèn)為為女士剝香蕉是一種禮貌行為。但事實(shí)卻不然。在俄羅斯,男士為女士剝香蕉意思是這位男士對(duì)她有好感。這種由于文化差異而引起的文化沖擊在跨文化交際中經(jīng)常會(huì)造成跨文化交際的障礙。在講解這篇文章時(shí),可以組織學(xué)生以短劇的形式表現(xiàn)一些常見(jiàn)的中西方禮儀,如見(jiàn)面與分手時(shí)的禮儀,稱呼別人的禮儀,表達(dá)贊美及應(yīng)答禮儀,表達(dá)感謝及應(yīng)答禮儀,餐桌禮儀等等。通過(guò)對(duì)這些典型生活情景的模仿與對(duì)比,學(xué)生能親身體會(huì)到并能更好地理解中西方文化的異同。
    在文化教學(xué)中,對(duì)比和比較是非常重要的教學(xué)手段之一。通過(guò)對(duì)比和比較,學(xué)習(xí)者能夠有意識(shí)地直觀認(rèn)知兩種文化的異同,從而能更好地理解本國(guó)文化和目的語(yǔ)文化。以往的文化教學(xué)中,我們往往更多地強(qiáng)調(diào)兩種文化的差異。然而很多學(xué)者認(rèn)為,過(guò)多地進(jìn)行差異對(duì)比不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者客觀正確的跨文化交際態(tài)度。文化的共性是跨文化交際的基礎(chǔ)。因此在我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,在進(jìn)行文化比較時(shí),不僅要區(qū)分“異”,更要看到“同”,培養(yǎng)學(xué)生正確的跨文化交際意識(shí)和平等的文化交流意識(shí)。例如:第二冊(cè)第一單元課文a向讀者介紹了牛津大學(xué)。教學(xué)中,可以分別從建校歷史、學(xué)生、學(xué)院的組成、教學(xué)科研體制、學(xué)位授予、獎(jiǎng)學(xué)金的頒發(fā)和各自的使命等多個(gè)方面將其與北京大學(xué)進(jìn)行比較。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,掌握更多的中西方文化知識(shí),并能正確認(rèn)識(shí)和理解不同文化背景下的大學(xué)特點(diǎn)。
    隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,多媒體技術(shù)已在各大學(xué)得到了充分的應(yīng)用。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也不例外。多種教學(xué)手段的同時(shí)運(yùn)用無(wú)疑會(huì)對(duì)教學(xué)起到極大的促進(jìn)作用。例如,在第一冊(cè)第六單元講到課文b時(shí),教師可以布置學(xué)生到互聯(lián)網(wǎng)上搜索有關(guān)中國(guó)“功夫”的知識(shí)以及它與拳擊的不同之處。鼓勵(lì)學(xué)生更加活躍地參與大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)中國(guó)文化的意識(shí)。
    2大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入中國(guó)文化時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。
    2.1應(yīng)堅(jiān)持適度原則。
    大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)是要培養(yǎng)具有一定英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用型和交際型人才,因此將中國(guó)文化融入其中只能作為英語(yǔ)教學(xué)的一種輔助手段,絕不能把英語(yǔ)課堂變成中國(guó)文化的講堂。中國(guó)文化只能滲透并融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中。融入中國(guó)文化并不意味著轉(zhuǎn)移英語(yǔ)教學(xué)的核心,而是進(jìn)一步深化英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)。教師應(yīng)在課前做好充分準(zhǔn)備和精心安排,遵循適度性原則,在正常的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的框架中融入中國(guó)文化。
    2.2應(yīng)堅(jiān)持文化平等原則。
    每一個(gè)民族的文化都應(yīng)該受到其他民族的理解和尊重。沒(méi)有一個(gè)民族的文化可以凌駕于其他民族之上。教師在教學(xué)中的文化對(duì)比絕不可以帶有哪個(gè)文化更好的傾向性和個(gè)人的感情色彩。只有堅(jiān)持平等的文化原則才能實(shí)現(xiàn)平等的文化交流。在開(kāi)放的世界背景下,要培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立開(kāi)放、平等、尊重、寬容的跨文化態(tài)度,以便實(shí)現(xiàn)有效的跨文化交際。
    2.3要注意培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。
    教師應(yīng)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)。要讓學(xué)生意識(shí)到自己所承擔(dān)的對(duì)外傳播中國(guó)文化的使命感與責(zé)任感。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)中西方文化的熱情和興趣。教師不可能在課堂上實(shí)現(xiàn)所有中國(guó)文化與大學(xué)英語(yǔ)課堂的結(jié)合,更多的學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)在課堂外完成的。而教師的教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生終生進(jìn)行中外文化學(xué)習(xí)的意識(shí)。
    3結(jié)語(yǔ)。
    進(jìn)入新世紀(jì),在經(jīng)濟(jì)全球化浪潮的影響下,縮短文化距離,發(fā)展跨文化交際能力,已經(jīng)成為新時(shí)代的迫切需求?？缥幕浑H中,當(dāng)我們與外國(guó)人交往時(shí),我們要做的往往是要介紹自己的東西而不單純是談?wù)撐鞣降奈幕c知識(shí)。因此只有對(duì)雙方文化更好地了解和學(xué)習(xí)才能促進(jìn)不同文化之間的相互交流。這就需要我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能夠順應(yīng)時(shí)代的需求,培養(yǎng)出中西文化底蘊(yùn)深厚的實(shí)用型交際人才,更好地承擔(dān)起對(duì)外傳播中國(guó)文化的責(zé)任。
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    農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中情感教學(xué)理論的應(yīng)用論文篇十五
    [摘要]本文試闡述了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中易產(chǎn)生石化的語(yǔ)言項(xiàng)目,并提出針對(duì)語(yǔ)言石化現(xiàn)象的教學(xué)對(duì)策,以提高外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量,促使學(xué)習(xí)者最大程度地掌握外語(yǔ)知識(shí)和延緩或避免石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。
    在語(yǔ)言學(xué)上,我們將凝固在中介語(yǔ)中的頑固性錯(cuò)誤稱為語(yǔ)言石化(fossilization)。它可存在于語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯中。其中以語(yǔ)音石化尤為突出。由于語(yǔ)言石化現(xiàn)象是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的普遍現(xiàn)象,并在很大程度上制約了學(xué)習(xí)者目的語(yǔ)水平的提高。因此本文試分析了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中易產(chǎn)生石化的語(yǔ)言項(xiàng)目,并提出針對(duì)語(yǔ)言石化現(xiàn)象的教學(xué)對(duì)策。
    一、語(yǔ)言石化現(xiàn)象的基本概念。
    語(yǔ)言學(xué)家們認(rèn)為中介語(yǔ)系統(tǒng)是一個(gè)不斷變化的連續(xù)體,它的發(fā)展是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所掌握的目的語(yǔ)知識(shí)從“0”狀態(tài)向以該目的語(yǔ)為母語(yǔ)的本族語(yǔ)者(nss)的語(yǔ)言能力狀態(tài)不斷前進(jìn)的過(guò)程。但對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),這一前進(jìn)過(guò)程無(wú)法順利完成,他們的中介語(yǔ)水平永遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到nss的語(yǔ)言能力狀態(tài)。selinke將這一現(xiàn)象定義為“石化”(fossilization),即學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)系統(tǒng)的“長(zhǎng)期”(long-term)停滯不前,當(dāng)他們的中介語(yǔ)系統(tǒng)仍包含有一些與目的語(yǔ)不符的“語(yǔ)言結(jié)構(gòu)”(structures)時(shí),他們就停止了學(xué)習(xí),他們的中介語(yǔ)永遠(yuǎn)無(wú)法發(fā)展到nss的狀態(tài)。selinker在重申了石化的`定義,他指出“語(yǔ)言石化現(xiàn)象是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)中一些語(yǔ)言項(xiàng)目、語(yǔ)法規(guī)則和系統(tǒng)性知識(shí)趨向于固定下來(lái)的狀態(tài),年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)量的變化對(duì)改變這種固定狀態(tài)不起作用”。這一新定義克服了1972年的定義中的缺陷。
    二、大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中易產(chǎn)生石化的語(yǔ)言項(xiàng)目。
    1.語(yǔ)音石化。
    在日常教學(xué)中,我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的大學(xué)生在將近十年英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后,仍然無(wú)法克服他們的“中國(guó)腔”。比如說(shuō),他們常常出現(xiàn)長(zhǎng)短元音不分,甚至是用漢語(yǔ)中某些相近的音替代漢語(yǔ)中沒(méi)有的讀音的現(xiàn)象,而且,英語(yǔ)是以重音計(jì)時(shí)的語(yǔ)言,而漢語(yǔ)是以音節(jié)計(jì)時(shí)的語(yǔ)言。由于兩者的不同,中國(guó)學(xué)生在朗讀英語(yǔ)時(shí),往往會(huì)破壞英語(yǔ)的節(jié)律讀成漢語(yǔ)式的英語(yǔ)在語(yǔ)音節(jié)律上造成石化。此外,學(xué)生的來(lái)源地區(qū)對(duì)于他們語(yǔ)音石化也有一定影響,如來(lái)自有些南方地區(qū)的學(xué)生的語(yǔ)音有著明顯的方言特點(diǎn),或者來(lái)自偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的學(xué)生由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)初期接觸到不正確的發(fā)音而出現(xiàn)的一些很難糾正的語(yǔ)音的錯(cuò)誤。
    2.詞義石化。
    語(yǔ)言與文化是息息相關(guān)的,由于使用英、漢兩種語(yǔ)言民族的社會(huì)文化的極大差異,英漢兩種語(yǔ)言中完全同一對(duì)等的詞語(yǔ)微乎其微,因此,學(xué)習(xí)者很容易在以下兩個(gè)方面發(fā)生石化現(xiàn)象:其一,詞義誤等的石化現(xiàn)象。學(xué)生們?cè)谂c英美人士交際或翻譯時(shí),常依照漢義來(lái)選擇英語(yǔ)詞匯其實(shí)是風(fēng)馬牛不相及,如lover一詞在英語(yǔ)中指情夫或情婦,與husband或wife的含義完全不同,而漢語(yǔ)中的“愛(ài)人”一詞一般指自己的配偶,因此把lover一詞當(dāng)作漢語(yǔ)中“愛(ài)人”來(lái)指自己的配偶就會(huì)引起誤會(huì)了。其二,情感差異的石化現(xiàn)象。語(yǔ)言除了傳遞信息以外,還要表達(dá)說(shuō)話人或作者對(duì)所講事物與聽(tīng)者、讀者的態(tài)度,也就是表達(dá)感情。詞匯表中的有些詞語(yǔ)在翻譯時(shí)雖然已將其主要概念表達(dá)了出來(lái),卻忽視了其內(nèi)在的感情色彩和文化內(nèi)涵,使不明實(shí)情的中國(guó)學(xué)生白受其苦。如“狗”在漢語(yǔ)中多有“卑鄙”等貶義,,但在英語(yǔ)中,dog卻又有“忠誠(chéng),友愛(ài),可愛(ài)”等褒義。
    因此,學(xué)習(xí)者務(wù)必要弄清詞語(yǔ)在不同語(yǔ)言中的內(nèi)涵意義,直譯是絕不可取的。如果在運(yùn)用英語(yǔ)時(shí)一再出現(xiàn)由此原因引起的錯(cuò)誤表達(dá),那么語(yǔ)義方面的石化現(xiàn)象就會(huì)產(chǎn)生。
    三、針對(duì)語(yǔ)言石化現(xiàn)象的教學(xué)對(duì)策。
    作為二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的一個(gè)普遍問(wèn)題,語(yǔ)言石化現(xiàn)象的研究對(duì)于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有十分重要的意義,語(yǔ)言教師應(yīng)該在深入了解石化現(xiàn)象的成因及其本質(zhì)的基礎(chǔ)之上,通過(guò)有效的教學(xué)方法延緩或防止石化現(xiàn)象的產(chǎn)生,使之更加接近目的語(yǔ)。
    1.學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。
    研究表明,在整個(gè)二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)者是一個(gè)積極主動(dòng)的參與者,是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體。在接受語(yǔ)言輸入時(shí),學(xué)習(xí)者對(duì)其進(jìn)行分析處理并從中“悟”出規(guī)則,加以吸收。在語(yǔ)言輸出時(shí),學(xué)習(xí)者在對(duì)自己的語(yǔ)言行為進(jìn)行自我監(jiān)控等一系列過(guò)程中,始終處于一個(gè)異?；钴S的狀態(tài)中。每一個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在試圖完成某一學(xué)習(xí)和認(rèn)知任務(wù)時(shí),都會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地調(diào)動(dòng)自己的原有知識(shí)和認(rèn)知策略。因此,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略,對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略因勢(shì)利導(dǎo),充分利用學(xué)習(xí)策略提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的認(rèn)識(shí),幫助學(xué)生確立近期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo),定期對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估,努力摸索自己的一套學(xué)習(xí)方法,運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略,由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)自覺(jué)學(xué)習(xí)。這樣,學(xué)習(xí)者在交際時(shí)心理壓力減輕,增強(qiáng)了信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),積極主動(dòng)利用所學(xué)知識(shí)努力創(chuàng)新。這將在很大程度上有利于防止語(yǔ)言石化的形成。
    2.正確對(duì)待學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤。
    外語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的錯(cuò)誤固然不好,但也并不是只有消極意義而沒(méi)有積極意義。一般地說(shuō),對(duì)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤存在兩種截然不同的態(tài)度。一種是行為主義的機(jī)械態(tài)度,認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)刺激―――反應(yīng)的過(guò)程,要通過(guò)不斷的強(qiáng)化來(lái)形成正確的語(yǔ)言習(xí)慣。因而,教學(xué)過(guò)程中教師不容許學(xué)生錯(cuò)誤的存在,對(duì)錯(cuò)誤采取有錯(cuò)必糾、有錯(cuò)即改的方針,強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。這樣做的結(jié)果是容易造成學(xué)生心理上的壓力,學(xué)生怕產(chǎn)生錯(cuò)誤,怕人笑話,不敢大膽開(kāi)口,久而久之,就索性緘默不說(shuō)。另一種是功能派的寬容態(tài)度,認(rèn)為錯(cuò)誤是語(yǔ)言學(xué)習(xí)從不完善到完善的標(biāo)志,學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生錯(cuò)誤是自然的,不可避免的,不需要及時(shí)糾正,錯(cuò)誤可以隨著學(xué)習(xí)者的進(jìn)步逐漸改正。因此,教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤聽(tīng)其自然,只強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言的流利性。這樣做的結(jié)果是,學(xué)生雖然克服了怕產(chǎn)生錯(cuò)誤的心理,但是說(shuō)話毫不注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性,停留在洋涇浜語(yǔ)的水平,無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)。應(yīng)該說(shuō),以上兩種對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度都存在片面性。我們對(duì)待錯(cuò)誤既不能有錯(cuò)必糾,也不能放任自流。要注意錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因,采取靈活多樣的辦法,有針對(duì)性地糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤。
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    農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中情感教學(xué)理論的應(yīng)用論文篇十六
    英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生以英語(yǔ)為工具獲取所需信息，準(zhǔn)確、流利、得體地進(jìn)行交際的能力。自20世紀(jì)80年代早期交際法傳入我國(guó)以來(lái)就受到了廣大外語(yǔ)教師的歡迎，因?yàn)榻浑H法運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)一直是以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力，即語(yǔ)言運(yùn)用能力為目的的，這符合英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和社會(huì)的需求。隨著大學(xué)英語(yǔ)改革的不斷深入，交際法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到大力提倡。本文介紹分析了交際法的內(nèi)容，討論了其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。
    二、交際法。
    交際法(thecommunicativeapproach)又稱功能法(thefunctionalapproach)或功能-意念法(thefunctionalcnotionalapproach)，產(chǎn)生于70年代初期的西歐共同體國(guó)家。
    1.交際法的理論基礎(chǔ)。
    交際法的基礎(chǔ)是有關(guān)交際能力的理論。交際能力概念最初由美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯(hymes)提出來(lái)的。海姆斯認(rèn)為，具有交際能力意味著人們不但獲得語(yǔ)言規(guī)則的知識(shí)，而且還懂得語(yǔ)言在社交中使用的規(guī)則。主要包括4個(gè)方面：(1)語(yǔ)法性，即某種說(shuō)法是否(以及在什么程度上)在形式上是可能的。(2)可接受性，即某種說(shuō)法是否(以及在什么程度上)能被接受。(3)得體性，即某種說(shuō)法是否(以及在什么程度上)得體。(4)實(shí)際操作性，即某種說(shuō)法可能合乎語(yǔ)法性，可接受性和得體性，但實(shí)際上本族語(yǔ)使用者是否(以及在什么程度上)這樣說(shuō)，以及這樣使用會(huì)引起什么樣的結(jié)果。換句話說(shuō)，海姆斯理解的一個(gè)人的交際能力包括語(yǔ)法(合法性)，心理(可行)，社會(huì)文化(得體)和概率(實(shí)際出現(xiàn))等方面的判斷能力。
    2.交際法的原則。
    交際法是一個(gè)多元理論的聯(lián)合體。實(shí)踐方面，學(xué)習(xí)者總是千差萬(wàn)別，各地情況也各不相同，所以沒(méi)有固定的操作模式。然而，在使用交際法組織課堂教學(xué)時(shí)，教師可圍繞以下四項(xiàng)主要原則來(lái)進(jìn)行：(1)把言語(yǔ)交際作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和依歸；(2)力求使教學(xué)過(guò)程交際化；(3)以學(xué)生而不是教師作為學(xué)習(xí)的主體；(4)把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)視為綜合的語(yǔ)言活動(dòng)技能，把口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)放在同等重要的位置上。
    3.交際法的特點(diǎn)。
    第一，交際法的大綱不以語(yǔ)法項(xiàng)目為主線來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容和順序，而是以功能項(xiàng)目和意念為基礎(chǔ)。第二，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容必須是真實(shí)的，自然的語(yǔ)言，而不是為體現(xiàn)某種語(yǔ)法現(xiàn)象而特意湊合語(yǔ)言。第三，重視學(xué)生的實(shí)際需要，重視交際能力的培養(yǎng)。主張以學(xué)生為中心，學(xué)生是課堂的主角。第四，認(rèn)為語(yǔ)言運(yùn)用中的錯(cuò)誤不可避免。學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過(guò)程中的必然現(xiàn)象，學(xué)生應(yīng)在犯錯(cuò)誤的過(guò)程中逐步糾正。
    把交際法應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師的作用非常重要。breen和candlin認(rèn)為，教師在交際法中有兩個(gè)主要作用：一是協(xié)調(diào)和加強(qiáng)所有學(xué)生之間以及這些學(xué)生和各種活動(dòng)之間的交際過(guò)程；二是在教和學(xué)的小組活動(dòng)中充當(dāng)獨(dú)立的參與者。教師還充當(dāng)組織者、向?qū)А㈩檰?wèn)和管理者等。因此，教師在教學(xué)中該如何應(yīng)用交際法有效地進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)非常重要。
    1.意識(shí)到角色的轉(zhuǎn)變。
    教師要激發(fā)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的動(dòng)機(jī)。在課堂上，交際活動(dòng)的場(chǎng)景越真實(shí)越好；在課后，鼓勵(lì)學(xué)生尋找使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，例如參加一些英語(yǔ)活動(dòng)以及商品交易會(huì)等。并且教師在教學(xué)活動(dòng)中要盡量創(chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生交流的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，有話要說(shuō)的情形，讓學(xué)生懂得在不同的場(chǎng)合，不同的時(shí)候，對(duì)不同的人應(yīng)該說(shuō)什么話，怎樣進(jìn)行交際。
    3.組織交際性的語(yǔ)言活動(dòng)。
    交際性的語(yǔ)言活動(dòng)有多種形式，如角色扮演(role-play)，語(yǔ)言游戲communicationgames)，解決問(wèn)題活動(dòng)(problem-solving)，模擬表演(simulation)，辯論(debate)等。其中角色扮演是常用的語(yǔ)言交際活動(dòng)。教師可根據(jù)具體情況組織不同形式的交際活動(dòng)，給學(xué)生提供交際，演練的機(jī)會(huì)，達(dá)到熟練運(yùn)用英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。在語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程中注重師生互動(dòng)，教學(xué)互動(dòng)。教師與學(xué)生之間互相溝通，交流。
    4.堅(jiān)持實(shí)踐性的原則。
    學(xué)習(xí)英語(yǔ)要堅(jiān)持實(shí)踐性原則，因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)的實(shí)踐中能學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的`目的就是為了能使用英語(yǔ)進(jìn)行交際。堅(jiān)持實(shí)踐性原則就是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，進(jìn)行大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)練習(xí)活動(dòng)。交際能力的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面的。輸入和輸出都很重要。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的聽(tīng)，讀練習(xí)是學(xué)生接受語(yǔ)言輸入的活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)及寫(xiě)作練習(xí)是產(chǎn)生語(yǔ)言輸出的活動(dòng)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)平衡發(fā)展，相輔相成。教師一定要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面對(duì)學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)。
    5.對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤的態(tài)度。
    學(xué)生在交際活動(dòng)中會(huì)受各方面因素的影響，時(shí)不時(shí)會(huì)犯一些錯(cuò)誤。特別是受心理因素的影響，如緊張，焦慮，不自信怕犯錯(cuò)誤等，有些學(xué)生害怕開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。實(shí)際上在應(yīng)用交際法教學(xué)中，學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)犯錯(cuò)誤是正常的，學(xué)生會(huì)從多犯錯(cuò)誤到少犯錯(cuò)誤，練習(xí)多了，學(xué)生會(huì)不斷完善自己。因此，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)交際，即使在交際過(guò)程中，學(xué)生犯某種錯(cuò)誤，只要不影響交際，教師也不應(yīng)該打斷學(xué)生的思路去糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。
    6.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。
    英語(yǔ)學(xué)習(xí)者策略是可以加以訓(xùn)練的。教師的職責(zé)一是教給學(xué)生知識(shí)，二是交給學(xué)生如何獲取知識(shí)的知識(shí)。一是“魚(yú)”，二是“漁”，外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，“漁”就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)，讓學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)策略的重要性。教師在教學(xué)過(guò)程中要善于引導(dǎo)學(xué)生充分利用原有和現(xiàn)有的知識(shí)獲取新知識(shí)，鞏固現(xiàn)有知識(shí)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略因勢(shì)利導(dǎo)，利用學(xué)習(xí)策略能提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。
    四、結(jié)語(yǔ)。
    語(yǔ)言是社會(huì)交際需要和實(shí)踐的產(chǎn)物。只有交際能力的培養(yǎng)才能滿足社會(huì)的需求。交際法引入我國(guó)已有幾十年，它已經(jīng)被越來(lái)越多的英語(yǔ)教師所接受，尤其是在大學(xué)的教學(xué)中。交際法是一種可取和可選的教學(xué)法，它符合語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，可以提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目的。當(dāng)然交際法不排斥其他教學(xué)手段的使用。高校教師要結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，利用交際法教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，把交際法的教學(xué)理念和知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)，來(lái)促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。
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    農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中情感教學(xué)理論的應(yīng)用論文篇十七
    隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育模式的改革正在不斷地提高與深入，各高職英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式都產(chǎn)生了極大的變化。對(duì)高職院校的學(xué)生來(lái)講，英語(yǔ)這門(mén)課程一直是各學(xué)科當(dāng)中較為煩瑣且提高速度較慢的課程，教師所使用的教學(xué)模式較為枯燥，且學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較為薄弱，從而使學(xué)生產(chǎn)生抵觸英語(yǔ)這門(mén)課程的情緒，降低了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，增加了教師的教學(xué)難度。目前，混合式教學(xué)模式正逐漸融入到高職英語(yǔ)課程教學(xué)當(dāng)中，混合式教學(xué)模式(mixedteachingmode)是將傳統(tǒng)教學(xué)模式與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)及各類多媒體教學(xué)方式全面融合所組成的新型教學(xué)方式。混合式教學(xué)模式不僅要全面發(fā)揮出教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)作用，還要充分體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所占的主體地位。混合式教學(xué)模式是資源、風(fēng)格、環(huán)境及方式的組合體，在教學(xué)過(guò)程中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有效改善了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)課程的認(rèn)知，使教師的教學(xué)方法多樣化［1］。
    2.1在線教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合。
    教師將傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)這兩種教學(xué)模式相結(jié)合，這是混合式教學(xué)模式在英語(yǔ)課堂教學(xué)中一個(gè)非常重要的特點(diǎn)。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，而教師則是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者。在高職院校的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程與學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要建立一個(gè)中心學(xué)習(xí)目標(biāo)并讓學(xué)生圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要針對(duì)課程當(dāng)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行全面且細(xì)致的講解。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行全面引導(dǎo)，同時(shí)組織學(xué)生利用課余時(shí)間組成學(xué)習(xí)小組，以提升自身學(xué)習(xí)效果。
    在將混合式教學(xué)模式有效落實(shí)到高職英語(yǔ)教學(xué)的整體過(guò)程當(dāng)中，教師要將解決學(xué)生的難點(diǎn)問(wèn)題作為活動(dòng)設(shè)計(jì)當(dāng)中的核心。教師在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中不僅要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行全面互動(dòng)，還要在第一時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的難點(diǎn)，并將這些難點(diǎn)融入在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，同時(shí)針對(duì)這些難點(diǎn)作出適當(dāng)有效的提示，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生順利完成活動(dòng)任務(wù)，以此有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)對(duì)混合式教學(xué)模式的有效落實(shí)具有非常重要的意義與作用。利用學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)的肯定、計(jì)劃的制定、活動(dòng)的全面設(shè)計(jì)、作品的有效制作與活動(dòng)的最終成果等評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓高職院校的學(xué)生能全面融入到混合式教學(xué)模式當(dāng)中，讓學(xué)生能獨(dú)立完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力得到全面提升［2］。
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