音樂是一種美妙的藝術(shù)表達(dá)方式，它能夠撫慰人心，激發(fā)靈感。最后，我們還可以請(qǐng)教他人的意見和建議，來完善我們的總結(jié)。每個(gè)總結(jié)范文都有其獨(dú)特之處，從中我們可以學(xué)到一些總結(jié)的技巧和方法。
課文定風(fēng)波教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1、緊扣“莫聽”“何妨”“誰怕”等詞，把握詞人樂觀曠達(dá)的形象。
2、把握“斜照”“風(fēng)雨”“晴”等字詞，體味作品的深層意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作者面對(duì)人生風(fēng)雨時(shí)的那份豁達(dá)心態(tài)和不凡氣度。
1、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：緊扣“莫聽”“何妨”“誰怕”等詞，把握詞人樂觀曠達(dá)的形象。
2、學(xué)習(xí)難點(diǎn)：緊扣“莫聽”“何妨”“誰怕”等詞，把握詞人樂觀曠達(dá)的形象。
（一）導(dǎo)入
宋神宗元豐五年，即公元1082年，蘇軾被貶黃州已經(jīng)整整兩年了。
《東坡志林》曰：“黃州東南三十里為沙湖，亦曰螺師店，予買田其間，因往相田”。這年的農(nóng)歷三月七日，蘇軾沙湖買田，打算終老沙湖。不料，途中突遇大雨。東坡會(huì)如何應(yīng)對(duì)這場(chǎng)突然到來的雨呢？今天我們走進(jìn)這首因遇雨而寫出的小詞《定風(fēng)波》來一探究竟。
（設(shè)計(jì)意圖：背景故事導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力。）
（二）整體感知
一讀，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。
二讀，弄清事由。
思考：詞前小序，交代了哪些事宜？
明確：時(shí)間——三月七日；
地點(diǎn)——沙湖道中；
人物——同行、余
事件——遇雨、已而遂晴；
交代了寫作緣由。
三讀，結(jié)合課下注釋，疏通文意。
同行、莫聽、何妨、竹杖芒鞋輕勝馬、料峭、向來（預(yù)習(xí)檢測(cè)）
一蓑煙雨任平生。任憑一生中披著蓑衣遭遇風(fēng)雨。（解析重難點(diǎn)句子）
（設(shè)計(jì)意圖：所有的詩詞，理解文意都是十分重要的，尤其是對(duì)于普通班的學(xué)生，能更好地把握詞作。）
四讀，讀出美感，讀出情感。
1、思考：整首詞的情感基調(diào)如何？
明確：灑脫、樂觀、豁達(dá)。
2、師范讀，配樂。
3、學(xué)生試讀，教師指導(dǎo)。
（注意詞語的抑揚(yáng)頓挫，文句的輕重緩急）
試讀兩句：竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。
（設(shè)計(jì)意圖：鑒賞詩詞，誦讀是基礎(chǔ)，反復(fù)誦讀能讓學(xué)生體味其音韻美，并能讓其初步感知作者所抒發(fā)的情感。）
（三）重點(diǎn)賞析
（過渡語：小序中曰：“同行皆狼狽，余獨(dú)不覺”，可以說上闕的每一句、每一字都是對(duì)此句的闡釋。）
1、自讀上闕，結(jié)合蘇軾對(duì)風(fēng)雨的應(yīng)對(duì)，緊扣關(guān)鍵詞“莫聽”“何妨”“誰怕”“任”，概括風(fēng)雨中詞人的形象。
明確：
莫聽（不要在意）——超然世外
何妨（不妨）——鎮(zhèn)定從容
誰怕？——無所畏懼
任（任憑）——順其自然，灑脫
人物形象=行為+性格+身份
一個(gè)（）（行為）（）（性格）的詞人形象。（身份）
（學(xué)生填空，并分享，師評(píng)價(jià)）
（設(shè)計(jì)意圖：這是本課的重點(diǎn)內(nèi)容，通過品字，品詞，結(jié)合文本還原風(fēng)雨中詞人的形象，培養(yǎng)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句鑒賞詩歌的能力。）
2、重讀這些詞：
（四）背景穿插
（過渡語：好個(gè)“一蓑煙雨任平生”的東坡，一句話道盡了萬般灑脫?！八颉保蛞?，擋雨的雨具，沙湖道中明明“雨具先去”了，前后是否矛盾？這的“雨”到底指什么？）
思考：蘇軾人生中曾遭遇了什么風(fēng)雨？
烏臺(tái)詩案：柏臺(tái)霜?dú)庖蛊嗥?，風(fēng)動(dòng)瑯珰月向低。
夢(mèng)繞云山心似鹿，魂飛湯火命如雞。
（命懸一線，九死一生）
沙湖買田：去年東坡拾瓦礫，自種黃粱三百尺。
今年刈草蓋雪堂，日炙風(fēng)吹面如墨。
（開荒種地，生活艱難）
師歸納：沙湖道中的風(fēng)雨——人生的風(fēng)雨。
（設(shè)計(jì)意圖：此處穿插背景，不僅能加深學(xué)生對(duì)上闕東坡形象的理解，更對(duì)學(xué)生理解下闕大有幫助。）
（五）合作探究
3、面對(duì)這人生中遭遇的種種不幸，蘇軾卻能像一位智者一樣超然達(dá)觀。為什么他能如此呢？請(qǐng)緊扣下片這兩句話，品析關(guān)鍵詞的象征意義，分析原因。（小組討論）
明確：料峭春風(fēng)吹酒醒：微冷，山頭斜照卻相迎。
（斜照：象征人生的希望。
飄風(fēng)不終朝，驟雨不終日?！献樱?BR> 回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴。
（蕭瑟處：象征人生危難處；風(fēng)雨：象征人生逆境；晴：象征人生順境。
回首往事，人生的順境與逆境在心中已經(jīng)無分別，人生的浮沉變幻、喜怒哀樂全然不放在心上。此時(shí)的東坡已儼然是一位人生的智者了。）
（設(shè)計(jì)意圖：把握下闕關(guān)鍵字詞，在品詞的基礎(chǔ)上，分析其深層的涵義。小組討論更能集思廣益，讓學(xué)生在交流中完善自己的知識(shí)。）
（六）延伸拓展
思考：人生總要經(jīng)歷磨難，你將如何面對(duì)人生的風(fēng)雨呢？
播放《陽光總在風(fēng)雨后》，師生可跟唱。
（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生去說、去唱、去爭(zhēng)辯。不僅能鍛煉其表達(dá)能力，還能樹立正確的人生觀。）
（七）小結(jié)
（八）作業(yè)：
默寫全文。
（九）板書
定風(fēng)波蘇軾
雨中東坡：笑對(duì)風(fēng)雨的豁達(dá)者
雨后東坡：看破人生晴雨的智者
課文定風(fēng)波教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
《定風(fēng)波》為蘇軾名作，歷來被人評(píng)為閑適從容。與《浪淘沙》的壯闊不同，它表現(xiàn)的是作者遇變不驚，笑對(duì)蒼茫的風(fēng)神。下面，小編為大家分享《定風(fēng)波》蘇軾教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助!
知識(shí)與技能目標(biāo): 讀準(zhǔn)字音、感悟語言、分析和理解本詞的三個(gè)理趣。
過程與方法目標(biāo):課件呈現(xiàn)法、誦讀法、知人論世法、聯(lián)想聯(lián)系法、點(diǎn)撥法、探究法
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):感受本詞盎然的理趣，思考自己如何面對(duì)人生的風(fēng)雨。
1.導(dǎo)入:
很高興能認(rèn)識(shí)我們高一(2)班的新朋友。請(qǐng)?jiān)试S我唱一首歌的片段，來表達(dá)對(duì)大家美好的祝愿。師唱《明月幾時(shí)有》。請(qǐng)問這首歌的詞作者是誰?(學(xué)生答:蘇軾)這首詞最吸引我的不是景，不是情，而是人生哲理。外面下著雨，讓我想起900多年前蘇軾被貶黃州，在沙湖道中也遇到一場(chǎng)雨，并因此寫下一首《定風(fēng)波》詞，讓我們來探索其中更為豐厚的理趣吧!
2.全班初讀一遍全詞，了解大意。老師適時(shí)正音板書。
3.再齊讀一遍，再次領(lǐng)會(huì)大意。并思考小序中哪個(gè)字給你的印象最深。
4.學(xué)生發(fā)言，老師點(diǎn)評(píng)，并設(shè)問誘導(dǎo)推進(jìn)，不斷深入探究三個(gè)理趣。
(一) 遇雨:為何“同行皆狼狽，余獨(dú)不覺”呢?
補(bǔ)充:庾信的《邛竹杖賦》、芒鞋的象征含義
探究理趣一:守德超然
(二) 雨霽:蘇軾是否徹底地做到了超然呢?
探究理趣二:希望在前
(三) 思雨:風(fēng)雨已無，斜照暖人，蘇軾為何還要?dú)w去?歸去何方呢?
探究理趣三:無常歸心
5.聯(lián)系陶淵明《歸園 田居(其一)》，引出蘇轍《亡兄子瞻端明墓銘》，進(jìn)而提煉理趣中的思想，即守德超然、希望在前、無常歸心大體對(duì)應(yīng)道、儒、佛思想。
6.思維拓展:你如何看待蘇軾的這種處事思想?面臨人生的風(fēng)雨，你如何應(yīng)對(duì)呢?
7.總結(jié): 心有東坡詞，人生無難題。 如果做不到，再多讀讀他的《定風(fēng)波》吧。(配《竹林聽風(fēng)》曲，全班有感情地誦讀。)師隨即板書出簡(jiǎn)潔、形象的.理趣圖和風(fēng)波三轉(zhuǎn)圖，最后歸結(jié)到既是詞牌又是題目的“定風(fēng)波”，突出一個(gè)字:定!
8.作業(yè):背誦本詞。
課后拓展閱讀朱道林的《蘇軾詩詞的理趣效應(yīng)》
9.結(jié)束語:感謝親愛的同學(xué)們!感謝尊敬的評(píng)委老師!再見!
首先我一直喜歡上古詩詞鑒賞課。古詩詞因其精煉的語言、美好的情思、小巧的外觀、抑揚(yáng)的節(jié)奏、悠遠(yuǎn)的畫面等吸引著我。作為教師，應(yīng)深入探索詩中的景、情、理。自己潛入越深，發(fā)現(xiàn)就越多。自己喜歡，就會(huì)讓學(xué)生喜歡。自己陶醉，就能感染學(xué)生。
在參加市里組織的一次骨干教師課堂教學(xué)選拔賽上，我們這些選手共同上蘇軾的《定風(fēng)波》詞，所謂同課異構(gòu)。如何能出類拔萃?我頗費(fèi)苦心。
古詩鑒賞應(yīng)該上出特色來!《定風(fēng)波》的特色有:序詞對(duì)應(yīng)、象征比喻、誦讀品味、煉字煉詞、趣味盎然等。
由于我對(duì)于趣味很著迷，就選擇了趣味。經(jīng)過涵泳文本，我發(fā)現(xiàn)了20種趣味。我在試講課上，全部點(diǎn)到了這些。課后老師們提出建議，不要面面俱到了，給學(xué)生印象不深，只要突出一點(diǎn)即可。
我覺得有道理，馬上選準(zhǔn)了一個(gè)角度，即理趣，然后深入挖掘。后來又試講了，有老師又提出建議，理趣繁雜，學(xué)生自主性不夠，教學(xué)語言不干脆。我根據(jù)這些建議，進(jìn)行了修改。總共五易其稿，敲定為三個(gè)理趣，三種思想，即守德超然、希望在前、無常歸心;儒、道、佛思想。然后又畫出簡(jiǎn)潔、形象的理趣圖和風(fēng)波三轉(zhuǎn)圖，最后歸結(jié)到既是詞牌又是題目的“定風(fēng)波”，突出一個(gè)字:定!
另外，課件中的圖片、文字、音樂，有效地助推了課的豐富性和流暢性，加之使用遙控筆，我可以靈活地掌握課的節(jié)奏，也可以自如地走到任何一位學(xué)生面前進(jìn)行交流。信息技術(shù)助我一臂之力了。這節(jié)競(jìng)賽課，評(píng)委和學(xué)生反應(yīng)都較好。
從理論到實(shí)踐，我覺得古詩詞鑒賞課要突出特色，詳略得當(dāng)，教學(xué)語言要干脆利落，多讓學(xué)生解讀，板書要精煉，再輔之以有創(chuàng)新的信息技術(shù)，定能打造出高效、長(zhǎng)效的優(yōu)質(zhì)課堂!
課文定風(fēng)波教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
方式：漫談，由學(xué)生前后左右，三言兩語完成。
點(diǎn)撥：前者寓意：偶然、短暫、不幸、客觀存在等；后者有了動(dòng)詞，多了層如何面對(duì)的意思，即多了主觀意愿、行動(dòng)過程、生命痕跡等。
說明：通過簡(jiǎn)單議論，來激活思維，最后引到“雨”，引到“蘇軾會(huì)怎么看”，自然過渡到《定風(fēng)波》。
課文定風(fēng)波教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1、是不是在座的都喜歡蘇軾？請(qǐng)聯(lián)系本詞來談?wù)劇?BR> 設(shè)例：
問：如果不喜歡，原因何在？
答：風(fēng)雨本客觀存在，他卻視而不見，說“也無風(fēng)雨也無晴”，這是一種自我欺騙、自我慰藉。
問：你覺得這種慰藉不好嗎？
答：如果命運(yùn)強(qiáng)加給他的這種風(fēng)雨是不合理、不公正的，他就應(yīng)該憤怒，應(yīng)該抗?fàn)?，這才是真性情。
高興了你就喊，痛苦了你就哭。這才是人的。本性，正常人，俗人。
推薦網(wǎng)上一篇文章節(jié)選：
“像蘇軾這樣的好官卻最終落了個(gè)“貶謫瓊崖”的下場(chǎng)，是不正常的，而蘇軾最終能夠?qū)@一結(jié)果接受并心平氣和那就更不正常了。
在這種不正常的背景下，完美的“達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身”理念其實(shí)只是“隨遇而安”的另一種富于欺騙性的表達(dá)。在這種不正常的情況下，“曠達(dá)”實(shí)則是一種無奈，“突圍”其實(shí)是一種逃跑。
3、點(diǎn)撥（總結(jié)辯論或爭(zhēng)議）：
人生是復(fù)雜和多元的。在人生的穿林打葉聲中，你到底選擇一種什么樣的姿態(tài)，是你自己的事，只要對(duì)得起人生這一場(chǎng)雨的工分，對(duì)得起容納我們的這個(gè)世界就行了。
說明：首先鼓勵(lì)創(chuàng)新閱讀、多元解讀，在言之有理、言之有據(jù)的前提下勇于表達(dá)個(gè)性見解，教師的拓展點(diǎn)評(píng)可在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行。其次，將經(jīng)典閱讀和當(dāng)今生活、個(gè)體人生結(jié)合起來，以輔佐學(xué)生思想發(fā)育和人格建構(gòu)。
課文定風(fēng)波教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1、通過研讀課文詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛起來的人格與精神。
2、積淀情感，讓學(xué)生通過層層深入、有感情地朗讀課文，得到語感的有效提升。
3、積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、環(huán)境描寫的表達(dá)特點(diǎn)，理解題目“橋”的深刻含義。
重點(diǎn)：結(jié)合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領(lǐng)悟老漢的每一次舉動(dòng)的內(nèi)涵與精神。
難點(diǎn)：理解“橋”的`深刻含義。
1、收集洪水爆發(fā)的場(chǎng)面，準(zhǔn)備《悲壯》的曲子，制作課件。
2、預(yù)習(xí)作業(yè)：朗讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，嘗試?yán)斫狻?BR> 一、感受洪水肆虐，孕伏情感，揭題。
1、播放有關(guān)洪水爆發(fā)的短片，教師有感情朗誦課文一、二自然段。（幻燈一）。
3、板書課題：16《橋》，讓我們走進(jìn)那個(gè)村莊，走進(jìn)那個(gè)特殊的黎明，和村民們一起感受災(zāi)害突然降臨時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕。
（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)課文所富有的情境，將學(xué)生帶入課文所描繪的情景中，然后設(shè)下懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。）。
二、感受老漢崇高的人格與精神。
1、快速默讀全文。思考：課文主要講述了什么事？說說這場(chǎng)洪水給你帶來怎樣的感受？
2、想想你從課文哪些語句的描述中感受到了緊急、害怕……找到并劃下來讀讀，交流。
3、師小結(jié)過渡。
4、找找課文中的人們作出了怎樣的反映？你從中感受到了什么？從哪兒感受到的？用一個(gè)詞形容人們的表現(xiàn)。（驚慌失措）。
（設(shè)計(jì)意圖：疏通課文，進(jìn)一步從課文語言文字中感受山洪的兇猛，時(shí)間之緊迫。為體會(huì)老漢精神奠定基礎(chǔ)。通過想象危急時(shí)刻人們恐慌的表現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)入情境，以更好理解課文中人們驚慌失措的表現(xiàn)，感受人們的心情及情況之緊急。同時(shí)為深入閱讀文本，研讀課文做準(zhǔn)備。）。
（1）讀悟：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”
聯(lián)系洪水所達(dá)到的程度想想老漢為什么這么說？作為村支書他想到了什么？急著逃生的人們有沒有聽從他的指揮？從文中找出依據(jù)。
（2）引導(dǎo)質(zhì)疑：為什么急著逃生的人們見到老漢會(huì)停住了腳步，聽從老漢的指揮？啟發(fā)想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過什么？適時(shí)引導(dǎo)理解“擁戴”。
（4）讀悟：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
讀著老漢的言行哪幾個(gè)字印入了你的眼簾？“揪”是什么-意思？可以換成“拉”嗎？為什么？你從這句話中讀懂了老漢當(dāng)時(shí)怎樣的心情？老漢為什么要這么做？當(dāng)時(shí)已出現(xiàn)了怎樣的情況？你又覺得老漢是怎樣的人？（板書：秉公辦事）。
小結(jié)：這就是他們擁戴的老漢（讀句子）——死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近。木橋前，齊腰深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
（5）讀悟：老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。
感受到：死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近，逼近。此時(shí)老漢把小伙子推上木橋意味著什么？
抓“推”導(dǎo)讀。
小結(jié)：這就是他們擁戴的老漢（讀句子）——死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近，逼近。木橋前，齊胸膛的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
（設(shè)計(jì)意圖：通過指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老漢言行思考這么做、說的原因，滲透閱讀方法——透過字面思考隱含的意思。）。
三、情感延續(xù)，銘記老漢精神。
1、學(xué)生配樂激情朗讀——課文結(jié)尾（最后四個(gè)自然段）。
2、你從中明白了什么？你現(xiàn)在最大的感觸是什么？（驚訝、敬佩）。
3、面對(duì)此情此景，你最想說的是什么？（寫）。
（1）指名讀。
（2）師小結(jié)。
（設(shè)計(jì)意圖：通過讓學(xué)生寫感受及想象送行者的言行加深對(duì)老漢精神的感悟。學(xué)會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容拓展想象，補(bǔ)白課文中的空缺，提高言語表達(dá)能力。）。
四、理解橋的含義，領(lǐng)悟老漢精神。
課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什么用“橋”為題？你怎么理解這個(gè)題目？（1）指名說。（2）師總結(jié)。
五、作業(yè)布置。
1、書寫生字，摘錄課文中特色句子。
2、讀一讀哈爾威船長(zhǎng)的故事。
課文定風(fēng)波教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
要求按照自己的理解，再自由讀一遍；想想這首短短的詞中，作者的情感有沒有變化？尋找關(guān)鍵句子。
方式：自由討論發(fā)言。
點(diǎn)撥：
上片關(guān)鍵句：“誰怕？一蓑煙雨任平生?！?BR> ——“任”：有風(fēng)雨，但任風(fēng)雨漫天，任亂云飛渡，我自巋然不動(dòng)。
——“誰怕”：瀟灑鎮(zhèn)靜中，有幾分倔強(qiáng)、幾分抗?fàn)幍男?，幾分笑傲江湖的味道?BR> ——“任風(fēng)雨”，似是“身是菩提樹，心如明鏡臺(tái)，時(shí)時(shí)勤拂拭，勿使惹塵?！钡牧硪粋€(gè)版本。
板書：任。
下片關(guān)鍵句：“歸去，也無風(fēng)雨也無晴?！?BR> ——“歸去”，轉(zhuǎn)身，就像什么都沒有發(fā)生似的。
——“也無晴”，本無風(fēng)雨，何來晴明？
——“無風(fēng)雨”，似是“菩提本非樹，明鏡亦非臺(tái)。本來無一物，何處惹塵?！钡臉O佳呼應(yīng)了；無一物，無風(fēng)雨，空蒙之感，濃濃禪意。
板書：無。
由“任”到“無”，我們可以看到作者由沉著、瀟灑到空蒙、超脫。
課文定風(fēng)波教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
檢查背誦《念奴嬌·赤壁懷古》（指名背誦）。
李白有言：“文章憎命達(dá)，魑魅喜人過?！闭钦紊闹械拇煺叟c打擊，正是不幸的人生閱歷與體驗(yàn)，成就了一代文豪蘇東坡。在出世入世之間，在“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”的人生理想指引下，他用如花妙筆，為我們書寫了不少勵(lì)志警醒的名句名篇，成為我們跌入人生低谷、無路可走時(shí)的座右銘。今天，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)他被貶黃州時(shí)的另外一首詞《定風(fēng)波》。
1、請(qǐng)翻譯前面的“小序”，了解這首詞的寫作緣由。
2、請(qǐng)學(xué)生交流預(yù)習(xí)閱讀本詞的“初步感受”，或者提出疑問。
【明確】詞的上闋寫冒雨徐行的心境；下闋寫雨后天晴的景色和感受。
【明確】面對(duì)突然的變故，毫不在意、坦然處之的瀟灑、平靜、曠達(dá)、超脫。
2、詞的上闋中，哪些詞語和句子能夠體現(xiàn)出作者的這種態(tài)度？
【明確】“莫聽”“何妨”“誰怕”“一蓑煙雨任平生”。
【明確】不是。這是一句飽含人生哲理意味的點(diǎn)睛之筆，道出了詞人在大自然微妙的一瞬所獲得的頓悟和啟示：自然界的風(fēng)雨既屬尋常，社會(huì)人生中的政治風(fēng)云、榮辱得失又何足掛齒？句中“蕭瑟”二句，意為風(fēng)雨之聲，與上闋的“穿林打葉聲”相應(yīng)和。“風(fēng)雨”二字，一語雙關(guān)，既野外途中所遇風(fēng)雨，又暗指幾乎將他置于死地的政治風(fēng)雨和人生險(xiǎn)途。“歸去，也無風(fēng)雨也無晴”，好像什么事也沒有發(fā)生過。不管是風(fēng)吹雨打，不是陽光普照，一旦過去都成了虛無。這反映了蘇軾不以物喜不以物悲的曠達(dá)胸襟，也反映了他超凡脫俗的人生態(tài)度。
4、學(xué)生自由討論：你自己有過這樣的體驗(yàn)嗎？這首詞對(duì)你有何啟迪？
【明確】從內(nèi)容與寫作方法兩方面去談。
寫作方法方面：由生活小事闡發(fā)人生哲理。
學(xué)生練習(xí)：江城子·密州出獵【答案】。
1、江城子密州出獵乙卯正月二十日夜記夢(mèng)。
2、描寫，太守率眾會(huì)獵的壯闊宏大場(chǎng)面，形象的動(dòng)作描寫，挽弓勁射的英雄，
抗擊外敵、保家衛(wèi)國(guó)，狂，豪放派。
3、婉約派，詩人對(duì)亡妻深沉的思念，細(xì)節(jié)描寫，對(duì)昔日那種和睦融洽、幸福美滿的夫妻生活的追憶和向往，此時(shí)無聲勝有聲，移情入景，凄清哀傷。
4、提示：
（1）思想感情方面：
《江城子·密州出獵》一詞，上闋描繪了太守會(huì)獵時(shí)千騎奔馳如潮、傾城圍觀如堵的壯闊場(chǎng)面，再現(xiàn)詩人“聊發(fā)少年狂”的情景。下闋寫詩人“少年狂”的胸懷，抒發(fā)他由打獵激發(fā)出來的衛(wèi)國(guó)殺敵的愛國(guó)熱忱。情感基調(diào)激昂狂放。
《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》一詞，是為悼念原配妻子王弗而寫的悼亡詞，表現(xiàn)了詩人對(duì)亡妻深勢(shì)的懷念之情。感情深摯細(xì)膩，哀婉纏綿。
（2）表現(xiàn)手法及意境營(yíng)造方面：
《江城子·密州出獵》主要通過描繪闊大壯觀的場(chǎng)面、刻畫具體的人物形象、借助典故以及直抒胸臆等手法，營(yíng)造出“狂放豪邁”的意境。
《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》主要通過直接抒情、融情入景、摹寫生活細(xì)節(jié)、白描等手法，渲染出一種“凄清哀傷”的意境。
（3）語言風(fēng)格方面：
《江城子·密州出獵》語言豪邁狂放、灑脫不羈，極盡夸張渲染之能事，又以凝練厚重的典故，使詞作內(nèi)容豐富、思想深刻。
《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》語言平淡樸實(shí)，處處如訴家常，字字吐自肺腑，自然而又極為覺悟，平淡中寄寓著真淳。
1、背誦《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》。
2、完成相關(guān)練習(xí)。
事：蘇軾遇雨。
懷：遇事要泰然從容、樂觀、曠達(dá)。
坦然接受和面對(duì)人生中的挫折、磨難、逆境。
表現(xiàn)手法：比喻、一語雙關(guān)、以小見大。
人生就是一場(chǎng)雨，無邊無際，無可躲藏。已經(jīng)活在世上，誰又能脫身人生這個(gè)大羅網(wǎng)呢？所以無論是人間天上，還是廟堂江湖，對(duì)于蘇軾來說均是“外部世界”，本無區(qū)別。他最后的歸宿只能是自己的“內(nèi)心世界”。最好的避風(fēng)港就是自己的心靈了。心靈驛站，心靈家園，心靈歸所，這是一種寧靜和通達(dá)。所謂的“也無風(fēng)雨也無晴”詞人希望獲得精神解脫的一種象征，所以蘇軾的瀟灑里面有人生的空漠和心靈的超脫！“一蓑煙雨任平生”道盡了千古真理，讓人懂得用開朗、寬容、豁達(dá)的心態(tài)去面對(duì)一切。讓人知道用感激、豁達(dá)的心境去挑戰(zhàn)人生。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。人生道路難免坎坷曲折。汪國(guó)真有詩，“心晴的時(shí)候，雨也是晴，心雨的時(shí)候，晴也是雨?！杯h(huán)境可以影響心境，心境也同樣也可以影響環(huán)境。當(dāng)我們身處逆境時(shí)，我們應(yīng)該像蘇軾那樣做到灑脫，且行且歌。心有東坡詞，人生無難題。人生再多的雨，經(jīng)過東坡的過濾，都變成一片晴空了。蘇軾為我們撐起了一把傘，撐出了一片晴朗的天空，愿我們活得像他一樣明亮，一樣豁達(dá)。
課文定風(fēng)波教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
《定風(fēng)波》是高中語文必修4第二單元的第5課《蘇軾詞兩首》中的第二首，兩首蘇詞都是在其被貶黃州后而作，其中的《定風(fēng)波》詞人用一件生活小事，以事喻理，表達(dá)了詞人豁然開朗、積極樂觀的人生態(tài)度。學(xué)習(xí)該詞為了提高學(xué)生摸索掌握詩詞鑒賞方法，提高學(xué)生對(duì)古典詩詞的鑒賞能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生達(dá)觀積極的心理素養(yǎng)。
我根據(jù)大綱及教材的要求以及結(jié)合本文的特點(diǎn)，現(xiàn)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)下：
1、學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語，理解詩詞內(nèi)容，體會(huì)詩詞中寄寓的感情。
2、用心體會(huì)，能有感情的朗誦并背誦這首詞。
3、理解蘇東坡達(dá)觀處世的態(tài)度，領(lǐng)會(huì)其曠達(dá)樂觀、從容淡定的人生態(tài)度。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
感受詞人淡定從容、豁達(dá)灑脫的形象，體會(huì)作者豁達(dá)的胸懷和作品曠達(dá)的意境；
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
理解作品的思想內(nèi)容，體會(huì)詩歌中包含的人生哲理。
課時(shí)：1課時(shí)。
本課擬采取誦讀法、提問法、講解法、點(diǎn)撥法相結(jié)合的教學(xué)方式提問法，逐步引導(dǎo)，逐漸深入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性作為一種傳統(tǒng)文學(xué)形式，詞與作者的生平境遇是分不開的，要理解詞作中所隱含的傳統(tǒng)文化心態(tài)必須經(jīng)歷一個(gè)探究的過程，需要在教師的指導(dǎo)和講解下探究。
為便于學(xué)生主體性的發(fā)揮，結(jié)合所采用的教學(xué)方式，故引導(dǎo)學(xué)生作如下準(zhǔn)備：
1、充分預(yù)習(xí)：主要包括疏通文字，熟讀課文；了解本詞寫作背景，作者生平。
2、反復(fù)誦讀：通過反復(fù)的朗讀，對(duì)詞這跳躍性、象征性極強(qiáng)的文學(xué)形式的接受必須經(jīng)過一個(gè)由形式到內(nèi)涵的過程誦讀有利于學(xué)生通過揣摩詞的音韻、情感，從而體會(huì)和把握詩歌的深層意蘊(yùn)。
3、小組討論，分析評(píng)價(jià)：主要是通過重點(diǎn)難點(diǎn)加深對(duì)作者思想感情變化和人生態(tài)度的認(rèn)識(shí)與理解。
（一）首先，導(dǎo)入新課。列出有關(guān)蘇軾的資料讓學(xué)生猜測(cè)是哪一位詞人。激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
（二）學(xué)生獨(dú)學(xué)，圈點(diǎn)、勾畫、思考，自己完成導(dǎo)學(xué)案“自研自探”環(huán)節(jié)中的問題。
1、寫作背景。
2、蘇軾被貶官的路線圖：
3、誦讀全詞，給下列加點(diǎn)字注音：
狼狽，遂晴，吟嘯，芒鞋，一蓑，煙雨，料峭，蕭瑟。
4、誦讀全詞，解釋下列詞語：
已而：吟嘯：芒鞋：料峭：向來：
5、反復(fù)誦讀本詞，體會(huì)詞人思想感情。
此環(huán)節(jié)重在讓學(xué)生自學(xué)，借助相關(guān)注釋、讀文，排除字詞障礙，初步了解詩意，弄清詩歌內(nèi)容和作者的思想感情。
（三）合作探究（重在突破重難點(diǎn)）。
1、這首詞中，詞人是一個(gè)怎樣的形象？請(qǐng)結(jié)合詞句簡(jiǎn)要回答。
2、朗讀詞的上闋，你認(rèn)為哪些詞語最能體現(xiàn)詞人心態(tài)，怎樣的心態(tài)？
3、下闋中“料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎”三句，給我們以怎樣的人生啟示？
4、如果我們想把全詞濃縮到一個(gè)字上，你會(huì)想到哪個(gè)字？為什么？
6、有人評(píng)價(jià)此詞是“于簡(jiǎn)樸中見深意”，也就是以小見大的寫作手法。請(qǐng)聯(lián)系全詞，談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。
本環(huán)節(jié)為本節(jié)課的重難點(diǎn)之所在，教師要充分引導(dǎo)、點(diǎn)撥思路阻滯的學(xué)生，用靈活多變的教學(xué)方法、以及學(xué)生熟識(shí)的生活事例與經(jīng)驗(yàn)推動(dòng)學(xué)生感悟本詞主題。
（四）展示提升、質(zhì)疑評(píng)價(jià)各組展示，其它小組質(zhì)疑、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。促進(jìn)課堂的生成性。
（五）學(xué)案整理。
（六）完成檢測(cè)案中的題目。
布置作業(yè)：
1、背誦全詞并積累“戰(zhàn)勝苦難”的名言佳句。
2、《優(yōu)化設(shè)計(jì)》相關(guān)練習(xí)完成。
課文定風(fēng)波教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
：教師范讀（或錄音范讀），調(diào)動(dòng)情緒，營(yíng)造氛圍，正音正形；一問：就剛剛那題，東坡會(huì)怎么回答？請(qǐng)聯(lián)系文本來解釋。
方式：由學(xué)生根據(jù)自己初聽本詞的最初感受來簡(jiǎn)單回答，要求盡量在原詞中尋找回答線索。
點(diǎn)撥：
——他沒躲雨。（小序中，詞中可見。順便解讀小序作用。）。
——他說風(fēng)雨皆無。
——他化了所有的風(fēng)雨。
課文定風(fēng)波教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
編者按：蘇軾是我國(guó)著名的文學(xué)家，那么學(xué)生如何通過一首《定風(fēng)波》了解蘇軾要表達(dá)的情感呢?下面我們來看看老師的教學(xué)設(shè)計(jì)吧!
一、學(xué)習(xí)。
詩詞。
朗讀。
二、明晰詩詞閱讀的思路和技巧。
三、提高鑒賞能力，提升審美情趣。
一、讀出東坡的節(jié)奏旋律，初步感受詞的意境。
1、單個(gè)學(xué)生朗讀，大家自由評(píng)議。
點(diǎn)撥：
(1)節(jié)拍：不疏不密，不急不緩。如“何妨……平生”，可以讀得更從容點(diǎn)，瀟灑點(diǎn)，豁達(dá)點(diǎn)，讀出蘇子行吟的味道。
(2)調(diào)子：不揚(yáng)不抑，不溫不火，如“也無風(fēng)雨也無晴”，讀出一份淡定和超脫。
(3)重音：抓住能體現(xiàn)作者情緒、情感的詞，如“莫聽”“何妨”“歸去”(學(xué)生提出來能言之有理就行)。
2、全班誦讀，圍繞感情處理來進(jìn)行評(píng)議。
點(diǎn)撥：如“竹杖芒鞋輕勝馬”里有喜悅和豪邁;“一蓑煙雨任平生”的隨意、樸拙里有不經(jīng)意的豪放，和“大江東去”不同;“料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎”里有對(duì)人生陰晴不定、捉摸不定的復(fù)雜情緒。
3、錄音(或教師)范讀，學(xué)生體會(huì)、跟讀、背誦。
說明：以不同方式的朗讀來初步感知詞意、詞境。
二、讀出本詞的詞眼題眼，進(jìn)一步把握詞的內(nèi)涵與手法。
1、出題訓(xùn)練：要求每個(gè)學(xué)生給本詞擬2-3個(gè)問題，并說說出此題的用意、目的，即推敲出題的有效性。
如“詞中的‘雨’是什么意思?用了什么手法?在詞中起什么作用?
出題用意：因?yàn)樗莿?chuàng)作本詞的緣起，也是本詞的一個(gè)背景，它和詞的主題有著密切的關(guān)系，對(duì)理解全詞起著關(guān)鍵的作用，并且它運(yùn)用了一定的手法。
參考答案：既是自然風(fēng)雨，又是政治風(fēng)雨、人生風(fēng)雨，用了隱喻和雙關(guān)。交代了創(chuàng)作本詞的緣由，也是本詞核心問題的關(guān)鍵：即人該如何對(duì)待生命中的“雨”，為“歸”的主題伏筆。
2、以組為單位，每組選擇1-2道綜合性題進(jìn)行討論探究。如：
l詞中哪句話最能代表蘇軾形象以及蘇軾的人生態(tài)度?
l“歸去”，你認(rèn)為蘇軾要往哪歸?結(jié)合蘇軾生平及蘇軾其他作品談?wù)勀銓?duì)蘇軾精神世界的理解。
l“一蓑煙雨任平生”刻畫了蘇軾什么樣的形象?給了你什么樣的人生啟迪?
提示：學(xué)生選擇開放性的大題進(jìn)行分組討論，以小組為單位進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。教師點(diǎn)撥與點(diǎn)評(píng)，把握詞的基本方向和內(nèi)容要點(diǎn)。
3、小組內(nèi)交換出題，每人選擇2題書面作答。如：
l“也無風(fēng)雨也無晴”中的“雨”和“晴”如何理解?
l“輕”在詞中是什么意思?由此可見詞人著竹杖芒鞋行于泥地時(shí)的心態(tài)是如何的?
l“迎”在詞中起什么作用?
……。
說明：引導(dǎo)學(xué)生尋找出題點(diǎn)，學(xué)會(huì)結(jié)合文本具體內(nèi)容品味關(guān)鍵字詞句，由具體到抽象地賞析全詩。加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，并提高解題能力。
三、讀出自己的評(píng)價(jià)，加深對(duì)詞及詞人的獨(dú)特理解。
1、請(qǐng)學(xué)生用一句話評(píng)點(diǎn)這首詞。
角度自選，語言簡(jiǎn)潔。
2、說說你心目中的蘇軾。
鼓勵(lì)個(gè)性，各抒己見，可用不同的語言方式。
3、推薦他人的評(píng)價(jià)片段，以擴(kuò)展學(xué)生的見識(shí)和思維。
l“蘇東坡是一個(gè)不可救藥的樂天派，一個(gè)偉大的人道主義者，一個(gè)百姓的朋友，一個(gè)大文豪，大書法家，創(chuàng)新的畫家，造酒實(shí)驗(yàn)家，一個(gè)工程師，一個(gè)假道學(xué)的憎恨者，一位瑜珈術(shù)修行者，佛教徒，巨儒政治家，一個(gè)皇帝的秘書，酒仙，心腸慈悲的法官，一個(gè)政治上的堅(jiān)持己見者，一個(gè)月夜的漫步者，一個(gè)詩人，一個(gè)生性詼諧愛開玩笑的人。(林語堂《蘇東坡傳》)。
l“中國(guó)古代最高貴，最親切，最有魅力的文人”(余秋雨《文明的碎片?蘇東坡突圍》)。
l“遭受磨難最多最深重的文人。開辟了一個(gè)波瀾壯闊的人生境界，其中有苦難，嘆息，笑噱，但更多的是一種佛陀拈花似的微笑，一種由高貴品性和苦難人生歷程鍛鑄的寧靜和澄明，一種凡人難以步趨的瀟灑和從容，一種在苦難中體證生命價(jià)值的深沉，一種飽經(jīng)憂患對(duì)人生與社會(huì)保持熱情的豪邁與豁達(dá)，充盈著生命的力度和藝術(shù)的帥氣，千姿百態(tài)，光彩照人。(陳友康)。
l“自樂府以來，東坡為第一”。(元好問)。
l“人生采取一種達(dá)觀的態(tài)度,代表人物是蘇軾,他把人生視為長(zhǎng)久的延續(xù),視為冷靜的挑戰(zhàn)過程。像這樣從容不迫的人生觀,也許只有博大的人格如蘇軾者,才能水到渠成,化為巨流?！?吉川幸次郎《宋詩概說》)。
l“在煙中騰云過了，在雨中行走過了，生命的事情一經(jīng)過了，卻是枉然。然而蘇軾的一生并不‘枉然’，千百年來，蘇軾的詩詞文章乃到他笑對(duì)蒼茫的人生態(tài)度，對(duì)后世文人有著莫大的影響，而蘇軾更以其多姿的藝術(shù)形象和深刻的人文精神永遠(yuǎn)占據(jù)著中國(guó)文學(xué)史輝煌的一頁?！?林清玄)。
l“蘇軾的意義和價(jià)值，并不僅僅在于他文學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域的卓越成就，他的全部作品展現(xiàn)了一個(gè)可供人們感知、思索和效仿的活生生的真實(shí)人生，影響了無數(shù)后繼者的人生模式的選擇和文化性格的自我設(shè)計(jì)，從而使他與后世的讀者，建立了一種異乎尋常的親切動(dòng)人的關(guān)系?！?王水照及其弟子所作傳記)。
l“東坡先生非醉心于音律者，偶而作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄筆者始知自振。”王灼云(《碧雞漫志》)。
說明：1、2兩個(gè)小環(huán)節(jié)，請(qǐng)盡量多的學(xué)生發(fā)言，教師做總結(jié)、概括以及方向性上的導(dǎo)引;3引導(dǎo)學(xué)生不但看評(píng)價(jià)內(nèi)容，也看評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)語言，以加強(qiáng)積累與理解。
四、讀出語言的涵蘊(yùn)與靈動(dòng)，學(xué)習(xí)化用。
1、請(qǐng)學(xué)生化用本首詞，寫一句標(biāo)題式的話，并與我們的人生觀照。將學(xué)生的化用句子用投影方式部分展示出來，稍作評(píng)點(diǎn)。
2、教師提供自己的化用例句。如：
l在人生的穿林打葉聲中吟嘯且徐行吧。
l化千般風(fēng)雨為萬般晴明。
l我有竹杖芒鞋，何懼風(fēng)霜雨雪。
l莫聽風(fēng)雨，我且徐行。
l空漠人生無雨晴。
l若無雨晴，我們將如何書寫人生跌宕的劇情?
l一蓑煙雨幾許人生。
……。
說明：在化用練習(xí)中進(jìn)一步感受詞的美，以及詞中蘊(yùn)涵的人生況味，并在這樣的練習(xí)中提高自己語言運(yùn)用的能力。
結(jié)語：我們化用的不但是句子，也是東坡的人生智慧。愿我們?nèi)松娘L(fēng)風(fēng)雨雨中，有東坡這樣的大家相伴，以使我們的精神不蒼白，靈魂不枯竭。
作者|卷子。
公眾號(hào)|卷子路上。
課文定風(fēng)波教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
我們以前讀蘇軾的詩文是不是都是這個(gè)感覺？請(qǐng)舉例。
《浣溪沙》：山下蘭芽短浸溪。松間沙路凈無泥。蕭蕭春雨子規(guī)啼。誰道人生無再少，門前流水尚能西。休將白發(fā)唱黃雞。
點(diǎn)評(píng)：人生可以再少，青春可以永駐，大可不必為日月變遷，人生衰老而嘆息。表現(xiàn)了積極進(jìn)取的人生態(tài)度。
《江城子》：老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。欲報(bào)傾城隨太守，親射虎，看孫郎。酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨！持節(jié)云中，何日遣馮唐？會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。
點(diǎn)評(píng)：渴望建功立業(yè)的豪情壯志。
《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》：美好祝愿，人間情懷。
《念奴嬌·赤壁懷古》：壯志難酬。
《赤壁賦》：“浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙?！薄扒曳蛱斓刂g，物各有主。茍非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色。取之無禁，用之不竭。是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適?！?BR> 點(diǎn)評(píng)：“歸”的味道已滲透其中。
“任”也好，“無”也好，有風(fēng)雨才有歸意。聯(lián)想蘇軾另一首詞《蝶戀花》：花褪殘紅青杏小，燕子飛時(shí)，綠水人家繞。枝上柳綿吹又少。天涯何處無芳草。墻里秋千墻外道。墻外行人，墻里佳人笑。笑漸不聞聲漸悄，多情卻被無情惱”。天涯處處芳草處處可歸。心里有就有。墻里墻外，多情無情，面對(duì)一切悲劇，都能笑而歸了。
說明：溫故知新也是一種縱向的比較，主要交給學(xué)生來回憶、品評(píng)，以形成知識(shí)的關(guān)聯(lián)和遷移。
課文定風(fēng)波教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
檢查背誦《念奴嬌·赤壁懷古》(指名背誦)
李白有言：“文章憎命達(dá)，魑魅喜人過。”正是政治生涯中的挫折與打擊，正是不幸的人生閱歷與體驗(yàn)，成就了一代文豪蘇東坡。在出世入世之間，在“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”的人生理想指引下，他用如花妙筆，為我們書寫了不少勵(lì)志警醒的名句名篇，成為我們跌入人生低谷、無路可走時(shí)的座右銘。今天，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)他被貶黃州時(shí)的另外一首詞《定風(fēng)波》。
1、請(qǐng)翻譯前面的“小序”，了解這首詞的寫作緣由。
2、請(qǐng)學(xué)生交流預(yù)習(xí)閱讀本詞的“初步感受”，或者提出疑問。
【明確】詞的上闋寫冒雨徐行的心境;下闋寫雨后天晴的景色和感受。
【明確】面對(duì)突然的變故，毫不在意、坦然處之的瀟灑、平靜、曠達(dá)、超脫。
2、詞的上闋中，哪些詞語和句子能夠體現(xiàn)出作者的這種態(tài)度?
【明確】“莫聽”“何妨”“誰怕”“一蓑煙雨任平生”。
【明確】不是。這是一句飽含人生哲理意味的點(diǎn)睛之筆，道出了詞人在大自然微妙的一瞬所獲得的頓悟和啟示：自然界的風(fēng)雨既屬尋常，社會(huì)人生中的政治風(fēng)云、榮辱得失又何足掛齒?句中“蕭瑟”二句，意為風(fēng)雨之聲，與上闋的“穿林打葉聲”相應(yīng)和。“風(fēng)雨”二字，一語雙關(guān)，既野外途中所遇風(fēng)雨，又暗指幾乎將他置于死地的政治風(fēng)雨和人生險(xiǎn)途?！皻w去，也無風(fēng)雨也無晴”，好像什么事也沒有發(fā)生過。不管是風(fēng)吹雨打，不是陽光普照，一旦過去都成了虛無。這反映了蘇軾不以物喜不以物悲的曠達(dá)胸襟，也反映了他超凡脫俗的人生態(tài)度。
4、學(xué)生自由討論：你自己有過這樣的體驗(yàn)嗎?這首詞對(duì)你有何啟迪?
【明確】從內(nèi)容與寫作方法兩方面去談。
寫作方法方面：由生活小事闡發(fā)人生哲理。
學(xué)生練習(xí)：江城子·密州出獵【答案】
1、江城子密州出獵乙卯正月二十日夜記夢(mèng)
2、描寫，太守率眾會(huì)獵的壯闊宏大場(chǎng)面，形象的動(dòng)作描寫，挽弓勁射的英雄，
抗擊外敵、保家衛(wèi)國(guó)，狂，豪放派。
3、婉約派，詩人對(duì)亡妻深沉的思念，細(xì)節(jié)描寫，對(duì)昔日那種和睦融洽、幸福美滿的夫妻生活的追憶和向往，此時(shí)無聲勝有聲，移情入景，凄清哀傷。
4、提示：
(1)思想感情方面：
《江城子·密州出獵》一詞，上闋描繪了太守會(huì)獵時(shí)千騎奔馳如潮、傾城圍觀如堵的壯闊場(chǎng)面，再現(xiàn)詩人“聊發(fā)少年狂”的情景。下闋寫詩人“少年狂”的胸懷，抒發(fā)他由打獵激發(fā)出來的衛(wèi)國(guó)殺敵的愛國(guó)熱忱。情感基調(diào)激昂狂放。
《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》一詞，是為悼念原配妻子王弗而寫的悼亡詞，表現(xiàn)了詩人對(duì)亡妻深勢(shì)的懷念之情。感情深摯細(xì)膩，哀婉纏綿。
(2)表現(xiàn)手法及意境營(yíng)造方面：
《江城子·密州出獵》主要通過描繪闊大壯觀的場(chǎng)面、刻畫具體的人物形象、借助典故以及直抒胸臆等手法，營(yíng)造出“狂放豪邁”的意境。
《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》主要通過直接抒情、融情入景、摹寫生活細(xì)節(jié)、白描等手法，渲染出一種“凄清哀傷”的意境。
(3)語言風(fēng)格方面：
《江城子·密州出獵》語言豪邁狂放、灑脫不羈，極盡夸張渲染之能事，又以凝練厚重的典故，使詞作內(nèi)容豐富、思想深刻。
《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》語言平淡樸實(shí)，處處如訴家常，字字吐自肺腑，自然而又極為覺悟，平淡中寄寓著真淳。
1、背誦《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》。
2、完成相關(guān)練習(xí)。
定風(fēng)波 蘇軾
事：蘇軾遇雨
懷：遇事要泰然從容、樂觀、曠達(dá)
坦然接受和面對(duì)人生中的挫折、磨難、逆境
表現(xiàn)手法：比喻、一語雙關(guān)、以小見大
人生就是一場(chǎng)雨，無邊無際，無可躲藏。已經(jīng)活在世上，誰又能脫身人生這個(gè)大羅網(wǎng)呢?所以無論是人間天上，還是廟堂江湖，對(duì)于蘇軾來說均是“外部世界”，本無區(qū)別。他最后的歸宿只能是自己的“內(nèi)心世界”。最好的避風(fēng)港就是自己的心靈了。心靈驛站，心靈家園，心靈歸所，這是一種寧靜和通達(dá)。所謂的.“也無風(fēng)雨也無晴”詞人希望獲得精神解脫的一種象征，所以蘇軾的瀟灑里面有人生的空漠和心靈的超脫!“一蓑煙雨任平生”道盡了千古真理，讓人懂得用開朗、寬容、豁達(dá)的心態(tài)去面對(duì)一切。讓人知道用感激、豁達(dá)的心境去挑戰(zhàn)人生。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。人生道路難免坎坷曲折。汪國(guó)真有詩，“心晴的時(shí)候，雨也是晴，心雨的時(shí)候，晴也是雨。”環(huán)境可以影響心境，心境也同樣也可以影響環(huán)境。當(dāng)我們身處逆境時(shí)，我們應(yīng)該像蘇軾那樣做到灑脫，且行且歌。心有東坡詞，人生無難題。人生再多的雨，經(jīng)過東坡的過濾，都變成一片晴空了。蘇軾為我們撐起了一把傘，撐出了一片晴朗的天空，愿我們活得像他一樣明亮，一樣豁達(dá)。
課文定風(fēng)波教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1.通過有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。
2.領(lǐng)悟課文在語言表達(dá)上凝練的特點(diǎn)。
理解課文以橋?yàn)轭}目的深刻含義。
一：回顧舊知，導(dǎo)入新知。
1.同學(xué)們，在講新課之前，我們先來讀一些詞語。（咆哮狂奔獰笑勢(shì)不可當(dāng)……)。
2.讀了這些詞語后，能說一說文章寫了一件什么事嗎？
3.視頻：洪水襲擊村莊，談一談看后的感受。
二：讀中品文，體會(huì)洪水的來勢(shì)兇猛。
（一）今天，讓我們深入的走進(jìn)課文，和村民們一起感受災(zāi)難突然降臨時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕。
1.瀏覽課文，找出描寫洪水的句子，仔細(xì)讀一讀，從中你感受到了什么？
2.讀后談感受。
（1）我仿佛看見了傾盆大雨從天而降，我已經(jīng)感受到洪水即將爆發(fā)，災(zāi)難即將到來的緊張氣氛了。
3.如果剛才是傾盆大雨，那現(xiàn)在就是山洪暴發(fā)。
（1）.山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)。
(2)近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
（3）.死亡在洪水的獰笑聲中逼近。）。
4.請(qǐng)同學(xué)們站起來，看看一米大約到我們身體的哪個(gè)部位??！跳舞，平時(shí)的舞蹈是賞心悅目的，此時(shí)，洪魔跳的可是瘋狂的死亡之舞啊！誰再來讀？（讀出了洪水的肆虐與瘋狂）。
5.最后一句誰來讀？（我聽出了洪水如野獸般在獰笑，讀出了洪水的兇猛和可憎。）全班讀這3個(gè)句子。。
6.我們將這3句話連起來再讀一遍。聽了大家的讀，我的眼前仿佛又看到了剛才錄像中那狂奔而來的洪水，在路面上張牙舞爪的姿態(tài)，為什么這3個(gè)句子會(huì)有這樣的表達(dá)效果呢？（運(yùn)用了形象的比喻和擬人的修辭方法。）對(duì)，用適當(dāng)?shù)男揶o方法會(huì)讓句子更加生動(dòng)。
三、讀中悟文，感受橋的危急。
1.如果是我們置身于這樣的環(huán)境當(dāng)中，我們會(huì)有什么樣的反應(yīng)呢？是的，求生是人們的本能表現(xiàn)。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找到描寫村民反應(yīng)的詞語畫出來。誰來說說你找到了哪些詞語？（驚慌，你擁我擠，瘋了似的，跌跌撞撞，亂哄哄。）。
2.這樣的場(chǎng)面你能用一個(gè)成語來形容一下么？（驚慌失措）。
3.是啊，人們你擁我擠，瘋了似的，跌跌撞撞，不知道怎么辦才好，這正是失措的表現(xiàn)啊。
4.驚慌失措的人們你擁我擠地尋找生路，他們的生路在哪里？誰來讀第4自然段。東，西，南，無路可走，只有北面有座窄窄的木橋。（板書課題橋）我們?cè)賮睚R讀一遍第4自然段?，F(xiàn)在，我有些擔(dān)心了，我通過只有這個(gè)詞，知道它是唯一一座可以逃生的橋，你是不是也有你的擔(dān)心??！
四、讀中析人，感受老漢的偉大精神。
1.此時(shí)此刻，不但有天災(zāi)，而且人禍也即將發(fā)生。在這種萬分緊急的情況下，有一個(gè)人挺身而出，請(qǐng)大家讀第7，8，9自然段，完成下列學(xué)習(xí)任務(wù)。
（1）、仔細(xì)讀課文，年邁的村支書是怎么做？怎么說的？畫出令你感動(dòng)的句子。
（2）、反復(fù)讀讀畫出的句子，想一想，老支書是怎樣一個(gè)人？
2.擁戴，我們?cè)趺蠢斫饽?？（擁護(hù)愛戴）他不僅是一名老漢，還是一位黨支書，老漢在人們心目中的地位，我們可以說是德高望重。
3.老漢沙啞的喊話，誰來接著讀。(生接著讀老漢命令的話）我們看，短短的一句話，連續(xù)使用了3個(gè)感嘆號(hào)，這能是一句普普通通的喊話么？此時(shí)，山洪在咆哮，人們?cè)诳尢旌暗?，?chǎng)面極其混亂，老漢應(yīng)該怎樣喊？誰再來讀？那么多人站在大雨中，站在洪水中，等著你指揮，我們就應(yīng)該讀得響亮，干脆，堅(jiān)定，全班齊讀。
4.老漢一句擲地有聲的話語，使驚慌失措的人們瞬間變得井然有序，一百多人很快排成一隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋，讓我們?cè)賮砘仡櫼幌抡n文的7到13自然段。
課文中是怎樣描述的呢？誰來讀讀課文的15自然段。（老漢是多么的憤怒，誰再來讀讀，你的聲音很大，可是你憤怒了么，你憤怒時(shí)是什么樣的呢？再來讀讀。）小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。
6.老漢揪小伙子出來，維護(hù)了秩序的井然，可是在這么危險(xiǎn)的情況下，把小伙子揪到后面，意味著小伙子離生的希望越來越遠(yuǎn)，而離死亡越來越近了。通過第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道老漢和小伙子是父子關(guān)系，明知道這是自己的兒子，是自己生命的延續(xù)，還一定要小伙子排到最后去？這是一個(gè)怎樣的黨支書??！請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍靡粋€(gè)詞語來評(píng)價(jià)老漢。（無私無畏，不徇私情，英勇獻(xiàn)身，舍己為人。）是的，老漢就是這樣的一個(gè)人。大家齊讀4個(gè)成語。
7.此時(shí)，木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。木橋痛苦的呻吟在向我們傳遞一個(gè)什么信息？是的，在洪水的沖擊中，在人們的重壓下，木橋即將斷裂，情況變得更加危急了。
水，爬上了老漢的胸膛，最后只剩下了他和小伙子。讓我們一起來讀讀這對(duì)父子生命中的最后一次對(duì)話，老師來讀旁白。
第一次吼，在危險(xiǎn)面前，有群眾，有兒子，老漢選擇了群眾。第二次吼，在危險(xiǎn)面前，只有自己和兒子，老漢選擇了兒子。因?yàn)樗粌H是一名黨員，也是一位父親，愛子之心人皆有之。
9.突然，那木橋轟的一聲塌了。
10.那座窄窄的木橋倒塌了，可是另一座高大雄偉的橋卻在人們心中樹立起來了，誰來說說那又是一座什么樣的橋呢？（一座永不坍塌的生命橋。）。
11小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他。一片白茫茫的世界。
五、情至深處，一寫為快。
1.五天以后，洪水退了，請(qǐng)大家接著往下讀。
2.那位白發(fā)蒼蒼的老太太來祭奠他那位無私無畏，不徇私情，英勇獻(xiàn)身，先人后己的老伴，和她那在危急時(shí)刻不和父親爭(zhēng)吵的孝順的兒子，這是多么的慷慨悲壯?。〈藭r(shí)此刻，我想同學(xué)們可能想對(duì)老太太，對(duì)鄉(xiāng)親們，對(duì)老漢，對(duì)在座的同學(xué)們有許多話想說，那就請(qǐng)你們拿起手中的筆在80頁的空白處寫下你想說的話吧！
3.生讀自己寫的話。
4.聽了同學(xué)們的真情感言，我們的心中充滿了感動(dòng)，文中對(duì)老漢的動(dòng)作，語言描寫給我們留下了非常深刻的印象，也正因?yàn)檫@樣，老漢在我們心中的形象才那么崇高，偉大，深厚，永恒！
六、領(lǐng)悟?qū)懛ā?BR> 1、說一說課文為什么以“橋”做題目?
“老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋！”
“老支書，你在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠(yuǎn)不會(huì)坍塌的橋”。
2、文章的寫法有值得你學(xué)習(xí)的地方嗎？
構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。
多用簡(jiǎn)短的句、段來渲染緊張的氣氛。
大量運(yùn)用比喻、擬人，對(duì)比等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。
通過自然環(huán)境描寫的烘托來推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，通過刻畫人物表情、動(dòng)作、語言等塑造人物形象。
16、橋。
英勇獻(xiàn)身。
不徇私情先人后己。
沉著無畏生命橋忠于職守。
課文定風(fēng)波教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、能用科學(xué)的方法識(shí)記生字。并能在不同的語言環(huán)境中正確認(rèn)讀，注意“此、繩”等字的讀音。
2、正確朗讀課文，選自己喜歡的小節(jié)背一背。
3、積累有關(guān)的詞語，借助字典理解“彼此”；聯(lián)系圖片理解“鐵環(huán)”。
4、能在老師的指導(dǎo)下在田字格中正確書寫漢字。
5、了解“風(fēng)”像調(diào)皮的孩子這一特點(diǎn)，并能與小朋友一起發(fā)揮想像，交流“風(fēng)”的其它特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
能在新的語言環(huán)境中正確認(rèn)讀8個(gè)生字，積累有關(guān)詞語。
教學(xué)難點(diǎn)：
在反復(fù)讀文、識(shí)字的基礎(chǔ)上，體會(huì)風(fēng)的調(diào)皮搗蛋，進(jìn)一步體會(huì)小作者對(duì)風(fēng)的喜愛之情，并在此基礎(chǔ)上展開想像，邊想邊記憶。
教學(xué)工具：
課件
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
猜謎語
云兒見它讓路，
苗兒見它彎腰，
樹兒見它點(diǎn)頭，
花兒見它微笑。
板書課題
二、初讀課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式自由讀課文，將自己課前圈好的生詞多讀幾遍。
2、遇到解決不了的詞語可以請(qǐng)同桌幫忙認(rèn)讀。
3、檢查反饋。
開火車認(rèn)讀字語卡片。
樹 動(dòng) 時(shí) 那 點(diǎn) 河 起 波
4、自由讀課文，標(biāo)一標(biāo)這首詩有幾小節(jié)。
5、想一想，你讀懂了什么。
三、讀悟結(jié)合，體驗(yàn)情感。
1、學(xué)習(xí)第一小節(jié)。
課文中哪幾句話讓你知道風(fēng)來了？請(qǐng)小朋友用“————”畫出來
生：從第一小節(jié)中我知道了，當(dāng)樹葉顫動(dòng)的時(shí)候說明有風(fēng)了。
板書：樹葉顫動(dòng)---------風(fēng)走來了
誰能結(jié)合插圖說說“顫動(dòng)”是什么意思？還可以把它換成什么？
生1擺動(dòng)
生2搖動(dòng)
（生帶動(dòng)作朗讀）
（男女生賽讀）
引讀：誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了。
生接：但是當(dāng)樹葉顫動(dòng)的時(shí)候，我們知道風(fēng)走過來了。
師：能試著背下來嗎？
（試背）
（生試說）
2、現(xiàn)在我們就用剛才的方法自學(xué)2～3小節(jié)。
1）出示學(xué)習(xí)提示：（小黑板）
（1）自由讀每小節(jié)，同桌之間借助插圖說說每一小節(jié)說了什么。
（2）把自己體會(huì)到的內(nèi)容，帶著動(dòng)作讀出來。
（3）試著背誦。
2）交流反饋第2小節(jié)。
指名讀第2小節(jié)
第二小節(jié)寫了什么？
生1：水面起波紋，說明風(fēng)就在水面上。
生2：是風(fēng)使平靜的水面起波紋了。
你見過河水起波紋的樣子嗎？
生1：就像魚鱗一樣。
你說的真形象。恰好有個(gè)詞叫“波光鱗鱗”。
生2：我還聽過“微波蕩漾”。
河水因風(fēng)的`到來變的更加漂亮了，小小的波紋證明風(fēng)來了。
板書：河水起波紋--------知道風(fēng)在哪
誰能試著讀一讀。
（生邊用手做上下起伏狀邊讀課文）
（齊背第二小節(jié)）
3）交流第三小節(jié)。
通過這一小節(jié)，你又讀懂了什么？
生1：當(dāng)花兒點(diǎn)頭的時(shí)候，證明風(fēng)來了。
生2：風(fēng)來和花兒做游戲了，花兒很高興，不住點(diǎn)頭。
生3：花兒點(diǎn)頭是說明花兒被風(fēng)吹動(dòng)了。
板書：花兒點(diǎn)頭--------風(fēng)在做游戲
多么有趣的風(fēng)啊，你們能想像一下，花兒邊點(diǎn)頭邊會(huì)說些什么嗎？
生1：風(fēng)你好，風(fēng)我們又可以做游戲了。
生2：風(fēng)啊，你真淘氣。
能讀出風(fēng)的淘氣、可愛嗎？
（生表演讀第3小節(jié)）
引讀第3小節(jié)
（生背誦）
四、課堂練習(xí)
仿寫一段詩歌
誰也沒有看見過風(fēng)，
不用說我和你了。
但是的時(shí)侯，
我們知道風(fēng) 了。
課后小結(jié)
學(xué)了這節(jié)課，你有什么收獲？
課后習(xí)題
完成課后練習(xí)題。
板書設(shè)計(jì)：
風(fēng)
課文定風(fēng)波教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字，正確讀寫“古怪、任憑、屏息凝視、變化多端、跌倒、枝折花落”等詞語。
2．有感情朗讀課文，繼續(xù)練習(xí)默讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3．通過抓重點(diǎn)詞句、邊讀邊想象畫面等方法，理解大貓的性格古怪，小貓的淘氣可愛，體會(huì)老舍先生對(duì)貓的喜愛之情，感受對(duì)生活的熱愛。4．激起學(xué)生熱愛生活的情趣，激發(fā)課外觀察動(dòng)物的興趣。學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)：
在閱讀中體會(huì)“貓的性格實(shí)在有些古怪”，了解作者是怎樣寫出貓的性格特點(diǎn)的。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備:學(xué)生：預(yù)習(xí)課文、了解作者老舍。教師：查閱相關(guān)資料、教學(xué)課件。學(xué)習(xí)過程：
一、激趣導(dǎo)入，揭示課題。1．談話激趣。
2．揭示課題。（板書：15貓）。
二、初讀課文，整體感知。
1．自由朗讀課文，文中的貓給作者留下了怎樣的印象？2．檢查生字詞。
3．全班交流，（出示句子）教師根據(jù)學(xué)生的思考和認(rèn)識(shí)，隨機(jī)引導(dǎo)、總結(jié)：老舍先生寫的兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容（板書：古怪淘氣）。
三、探究課文，重點(diǎn)研讀。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，理解“古怪”。
1．自由讀第一自然段，發(fā)現(xiàn)貓有哪些古怪的性格？
貪玩盡職）。
3．理解“盡職”：理解詞語“屏息凝視”。親身體驗(yàn)“屏息凝視”，體會(huì)貓等老鼠的決心，指導(dǎo)朗讀，感受貓的盡職。
（二）進(jìn)一步理解貓的性格“古怪”。
1．自主發(fā)現(xiàn)：自讀第2、3自然段，找出其它的性格，體會(huì)古怪。
一聲不出。
膽小。
勇猛）。
四、讀中感悟，體會(huì)“淘氣”。
天真可愛）。
五、小結(jié)。
老舍筆下的貓真古怪，又淘氣。（板書：喜愛之情）。
六、作業(yè)：有感情朗讀課文，背誦喜歡的段落。
板書：
15貓。
老實(shí)。
貪玩盡職。
古怪。
溫柔可親。
一聲不出。
膽小。
勇猛。
淘氣。
生氣勃勃。
天真可愛。
喜愛之情。
課文定風(fēng)波教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
對(duì)于"尊嚴(yán)"一詞，學(xué)生在理解上是有困難的。因?yàn)樗橄?，無法用言語清楚地表達(dá)出來。應(yīng)該說那是一種意會(huì)的精神。特別是現(xiàn)在的孩子，對(duì)于自尊自強(qiáng)的認(rèn)知是浮于表面的，不能真正從內(nèi)心產(chǎn)生認(rèn)同感。要孩子們通過文中對(duì)主要人物神態(tài)、語言、動(dòng)作的描寫來感受其中深刻的含義那是有一定難度的。但是，孩子們畢竟還是有他們閱讀后的一些感受和體驗(yàn)的，讓他們互相交流，彼此合作學(xué)習(xí)，相信在老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)下，也能有一定的感悟。
1、正確認(rèn)讀本課“尊嚴(yán)、逃難、善良、款待、例外、喉結(jié)、僵硬、許配、疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語，理解“疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞；正確書寫“尊”字。
2、有感情地朗讀課文，理解并積累含義深刻的語句。
3、能找到描寫哈默外貌、動(dòng)作、語言的句子，感悟人物形象，懂得尊嚴(yán)對(duì)做人的重要性，學(xué)習(xí)把人物形象寫具體的表達(dá)方式。
1、抓住描寫哈默外貌、動(dòng)作和語言的句子，感悟人物形象，懂得尊嚴(yán)對(duì)做人的重要性。
2、理解杰克遜大叔對(duì)女兒說的話；學(xué)習(xí)把人物形象寫具體的表達(dá)方式。
第1課時(shí)
一、直接導(dǎo)入
這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)第七課《尊嚴(yán)》（板書）
邊板書邊指導(dǎo)書寫，這個(gè)“尊”字，是本課的一個(gè)生字。尊（上部寫得緊湊，不要漏掉短橫，下邊寸字的橫寫長(zhǎng)一點(diǎn)，平一點(diǎn)，是主筆，把整個(gè)字穩(wěn)穩(wěn)地托起來。）
齊讀課題。
二、交流預(yù)習(xí)，整體感知，學(xué)會(huì)歸納。
1、檢查字詞
沃爾遜杰克遜
逃難喉結(jié)僵硬
捶背愜意 善良
2、整體感知：
（1）自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍，思考：課文主要寫了一件什么事情？（預(yù)設(shè)：指名概況能力較差的學(xué)生，引出下面內(nèi)容）
（3）能根據(jù)老師的提示再來說一說嗎？屏幕出示：
—————（時(shí)間），—————（主要人物）隨著一群逃難的人（事件起因），來到———————————（地點(diǎn)），他不愿————————而是堅(jiān)持——————（經(jīng)過），最后，———————（結(jié)果）。
（4）這樣，我們就概括出本文的主要內(nèi)容，在以后的閱讀中我們也要多加練習(xí)。
三、研讀課文，體會(huì)尊嚴(yán)，領(lǐng)悟?qū)懛ā?BR> （一）抓中心句，體會(huì)尊嚴(yán)。
1、課文的題目就是《尊嚴(yán)》，課文哪提到了尊嚴(yán)？指生交流，屏幕出示句子：
“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”
指名讀、齊讀。
（預(yù)設(shè)：為什么說他有尊嚴(yán)？為什么他什么都沒有，卻百分之百是個(gè)富翁？為什么只要有尊嚴(yán)就是富翁？……）
3、同學(xué)們提出的問題都很有價(jià)值！提出問題就是思考的起點(diǎn)。讓我們帶著這些問題，一同走進(jìn)課文，走近哈默，探個(gè)究竟。
（二）研讀語言
1、要想了解一個(gè)人，我們就要去關(guān)注課文中描寫人物的外貌、語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)、神態(tài)的等方面的句子，默讀課文，找出描寫哈默外貌、動(dòng)作、語言和神態(tài)的句子，畫出來并在旁邊寫寫自己的體會(huì)。
2、交流：
（1）只有一個(gè)人例外，這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
哪個(gè)詞語引起了你的關(guān)注？（面呈菜色、骨瘦如柴）
透過這兩個(gè)詞語，你仿佛看到什么？
你看他（十分饑餓，臉色蒼白，非常瘦弱，瘦的皮包骨頭，好像一陣風(fēng)就可以把他吹倒……）
引出故事發(fā)生背景（第一自然段）指名讀。
理解詞語“逃難”。
a、在逃難的路上會(huì)遇到的困難？（沒吃的、沒喝的、饑寒交迫）
b、書上描寫他們已經(jīng)是什么樣子了？（面呈菜色、疲憊不堪）
c、此時(shí)此刻他們最需要什么？（食物、水、休息），此刻食物、水對(duì)于他們來說就意味著生命。
（2）只有一個(gè)人例外，他就是哈默，當(dāng)別人像他施舍食物時(shí)，他是怎么做的，交流句子一：
當(dāng)鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜大叔將食物送到他面前時(shí)，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”
從哈默的語言中，體會(huì)到哈默想先干活再吃飯。
從哈默的動(dòng)作“仰起頭”，體會(huì)到了哈默不想不勞而獲，想自食其力。
作者就是通過哈默語言、動(dòng)作的描寫，讓我們感受到了哈默的自尊、自愛、有尊嚴(yán)。
交流句子二：
這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他們的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”
三個(gè)“不”字，體會(huì)到他的堅(jiān)定。指名堅(jiān)定的讀一讀。
“灰暗”了，體會(huì)到他的失望，失望的讀一讀。
“喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)“，體會(huì)到他已經(jīng)很餓了，但還是堅(jiān)持先干活在吃飯。
交流句子三：
“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。
“！”“站起來”體會(huì)到他的激動(dòng)。
指名激動(dòng)的讀一讀。
交流句子四：
年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背。
“蹲”“輕輕地”體會(huì)到他的禮貌。
小結(jié)：我們從人物的外貌、語言、動(dòng)作描寫中感受到哈默強(qiáng)烈的尊嚴(yán)感，杰克遜大叔也是從哈默的外貌、語言、動(dòng)作中看出哈默是個(gè)有尊嚴(yán)的人，我們?cè)賮砜唇芸诉d大叔說的話。
四、再悟尊嚴(yán)
難怪杰克遜大叔對(duì)他的女兒這樣說：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！
1、談對(duì)這句話的理解。
3、學(xué)了這篇課文，認(rèn)識(shí)了哈默這個(gè)人，你從他身上學(xué)到了什么？
五、推薦閱讀
課后閱讀《勇敢的人——哈默傳》，相信你會(huì)有更多的收獲。
課文定風(fēng)波教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
根據(jù)教學(xué)大綱中高中語文教學(xué)應(yīng)“讓學(xué)生了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)、能感受形象、品味語言這一要求，確立了本課的教學(xué)目標(biāo)：
1、了解詞人蘇軾生平與思想及其重要作品。
2、學(xué)習(xí)通過“知任論世”鑒賞詩歌的方法。
3、學(xué)習(xí)詞中的藝術(shù)表現(xiàn)手法。
4、理解作者曠達(dá)、樂觀的情懷。在此基礎(chǔ)上，我確定本課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)在于體會(huì)詞中所表現(xiàn)出的蘇軾的人生態(tài)度。
教法：本課擬采取提問法、講解法、點(diǎn)撥法相結(jié)合的教學(xué)方式提問法，逐步引導(dǎo)，逐漸深入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性作為一種傳統(tǒng)文學(xué)形式，詞與作者的生平境遇是分不開的，要理解詞作中所隱含的傳統(tǒng)文化心態(tài)必須經(jīng)歷一個(gè)探究的過程，需要在教師的指導(dǎo)和講解下探究。
學(xué)法：
1、朗讀和默讀相結(jié)合的方法詩詞貴在吟誦，通過反復(fù)的朗讀，理由在于對(duì)詞這跳躍性、象征性極強(qiáng)的文學(xué)形式的接受必須經(jīng)過一個(gè)由形式到內(nèi)涵的過程誦讀有利于學(xué)生通過揣摩詞的音韻、情感，從而體會(huì)和把握詩歌的深層意蘊(yùn)。
2、合作探究法，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，學(xué)生相互討論，主動(dòng)鑒賞詩詞，自己處理文本，提高鑒賞能力。
預(yù)習(xí)要求：為了提高課堂效率，布置學(xué)生在課前誦讀該詞，結(jié)合注解和序了解該詞的主要內(nèi)容，了解蘇軾其人。
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課：多媒體展示，列出有關(guān)蘇軾的資料讓學(xué)生猜測(cè)是哪一位詞人。
目的是引起學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，同時(shí)也介紹了作者，為下面的知人論世鑒賞方法做鋪墊。
環(huán)節(jié)二：第一次朗讀課文，整體感知教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀所應(yīng)注意的節(jié)奏，示范朗讀技巧檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)情況設(shè)計(jì)有以下問題：
a、從詞前的序中知道這首詞寫了一件什么事情？
b、詞的內(nèi)容哪些地方體現(xiàn)了序中所寫之事？
c、詞人寫這首詞的原因是什么，他要表達(dá)什么？提出“知人論世”鑒賞方法，介紹作者。
環(huán)節(jié)三：介紹這首詞的藝術(shù)手法，以及結(jié)合詞的內(nèi)容得出詞人要表達(dá)的人生態(tài)度，詞人為什么有這種人生態(tài)度。
先展示學(xué)生非常熟悉的鄭板橋《竹石》，回憶其中所用的象征的藝術(shù)表現(xiàn)手法引導(dǎo)學(xué)生理解《定風(fēng)波》中“風(fēng)雨”的象征意義。
蘇軾并不是要寫自己的人生坎坷，而是要表明自己的人生態(tài)度學(xué)生自讀課文，互相討論，找出能表達(dá)詞人面對(duì)人生風(fēng)雨的態(tài)度，并加以分析是何種態(tài)度可能學(xué)生能找出“莫聽、何妨、吟嘯且徐行”，老師補(bǔ)充歸納總結(jié)這首詞詞人所要表達(dá)的人生態(tài)度。
環(huán)節(jié)四：教師指導(dǎo)學(xué)生如何帶感情的朗誦該詞，朗誦要符合當(dāng)時(shí)詞人的情感，學(xué)生各自朗誦，然后請(qǐng)幾位學(xué)生朗誦，以便教師指出存在的不足，也能讓其他學(xué)生把他們與自己比較，發(fā)現(xiàn)自己的不足和優(yōu)點(diǎn)然后全班一齊朗誦。
環(huán)節(jié)五：學(xué)生闡述對(duì)此種人生態(tài)度的見解參考“研討與練習(xí)”第二題。
環(huán)節(jié)六：課堂小結(jié)由學(xué)習(xí)該詞提及我們?cè)撘院畏N態(tài)度面對(duì)生活中的挫折。
布置作業(yè)。
1、背誦全詞多積累古典詩詞有利于提高文學(xué)素養(yǎng)。
2、相關(guān)練習(xí)完成。
信息技術(shù)應(yīng)用：
在導(dǎo)入部分，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幻燈片展示蘇軾的成就，讓學(xué)生猜是哪位詞人，課件中插入一些圖片和古典音樂，提高學(xué)生的興趣。師生配合下完成對(duì)蘇軾的了解。朗讀感知部分，播放古箏音樂，老師泛讀，學(xué)生齊讀。同時(shí)幻燈片展示問題：小序有何作用，都交代了什么？賞析環(huán)節(jié)，充分利用課件較大的信息涵蓋量，補(bǔ)充相關(guān)信息，旁征博引，讓學(xué)生順理成章的得出該詞的藝術(shù)手法。課堂延伸，補(bǔ)充蘇軾其他詞作，幫助學(xué)生了解蘇軾達(dá)觀超脫的精神品格。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)允許一部分同學(xué)先行一步，使得學(xué)生因材施學(xué)成為可能，教學(xué)效率必將得到大幅度提高。這正是班級(jí)授課制前提下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最強(qiáng)生命力之所在。這種交互式的教學(xué)加強(qiáng)了師生間和學(xué)生間的交流，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了積極的作用。
課文定風(fēng)波教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
《貓》是人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元的第三篇課文，這個(gè)單元的課文的描寫對(duì)象是動(dòng)物，不同的作家為我們刻畫了一個(gè)個(gè)不同的栩栩如生的小動(dòng)物，啟發(fā)著我們多觀察周圍的生活，多愛護(hù)小動(dòng)物。而《貓》是精讀課文當(dāng)中的一篇，課文主要講作者通過觀察貓的神態(tài)、動(dòng)作，傾聽貓的叫聲，細(xì)致而生動(dòng)地描述了貓的古怪性格及小貓剛滿月的特點(diǎn)，字里行間流露出作者對(duì)貓的喜愛之情。
二、說學(xué)情。
四年級(jí)的學(xué)生對(duì)于生活有自己的思考，喜歡表達(dá)，樂于交流，他們已不是低年級(jí)的小學(xué)生，想法開始更加獨(dú)特，對(duì)生活有所體驗(yàn)和感悟，思想也逐步的走向成熟。在學(xué)習(xí)上，他們也有了一定的學(xué)習(xí)能力，掌握了一定的語文學(xué)習(xí)方法，但是就這篇課文而言，從身邊的小動(dòng)物入手，需要老師從旁指導(dǎo)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，并且在閱讀中提高理解、寫作能力等。
因此，基于教材和學(xué)情，我從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，設(shè)計(jì)了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與能力：會(huì)讀乖、憑、職等字，會(huì)寫性、格、憑、貪等13個(gè)生字。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2.過程與方法：通過有感情地朗讀以及賞析語句，理解課文內(nèi)容，體會(huì)貓的古怪、淘氣等特點(diǎn)以及總分式寫作手法的妙處，學(xué)習(xí)作者用具體事例表現(xiàn)貓的特點(diǎn)的手法。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛之情，培養(yǎng)課外觀察動(dòng)物的愛好?；谝陨蠈?duì)教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，通過理解和朗讀重點(diǎn)詞句，了解作者是抓住貓的什么特點(diǎn)來描寫的為我的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者真實(shí)、具體的表達(dá)方式，體會(huì)課文蘊(yùn)含的感情為我本堂課的教學(xué)難點(diǎn)。
四、說教法學(xué)法。
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，教學(xué)中我采用品讀法、討論法、多媒體輔助法、圈點(diǎn)勾畫品讀法、學(xué)生朗讀扮演法等。
好的導(dǎo)入是課堂成功的關(guān)鍵，基于此我的導(dǎo)入設(shè)計(jì)為：出示各種貓的掛圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述他們喜歡的貓的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。之后我會(huì)歸納概括貓這種哺乳動(dòng)物的特點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)入本堂課的學(xué)習(xí)。這樣做，旨在引導(dǎo)學(xué)生注意觀察周圍的事物，活躍課堂。
(二)朗讀訓(xùn)練，初步感知。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂的組織者和指導(dǎo)者，語文課堂是師生平等對(duì)話的過程，所以應(yīng)該充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性開展教學(xué)。
在此環(huán)節(jié)整體上會(huì)從體會(huì)長(zhǎng)大后的貓性格的古怪、小時(shí)候的淘氣的性格特點(diǎn)，以及深入體會(huì)作者對(duì)貓的情感這幾個(gè)方面來進(jìn)行教學(xué)。
首先帶領(lǐng)學(xué)生整體品讀1-3段，邊讀邊思考貓的古怪表現(xiàn)在哪三個(gè)方面，并且用關(guān)鍵詞完善提供的句子，比如：“它又___________又__________又___________。”“它高興時(shí)會(huì)___________，不高興時(shí)會(huì)___________?！薄八萠__________又___________?！?BR> (這樣既可以鍛煉學(xué)生的信息提取能力、閱讀理解能力，還可以引導(dǎo)學(xué)生造句，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。)再次逐步學(xué)習(xí)1、2、3段，體會(huì)作者用具體的事例、真摯的語言寫貓的古怪的特點(diǎn)的手法。
學(xué)生細(xì)讀第1段，找到描寫貓老實(shí)、貪玩、盡職的句子，體會(huì)它的這些特點(diǎn)，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解“無憂無慮”“屏息凝視”的含義;體會(huì)“任憑……也”“非……不可”這些詞語的表達(dá)效果;思考作者連用語氣詞的作用，進(jìn)而真正體會(huì)作者的寫作手法，以及貓性格的古怪，最后指導(dǎo)朗讀。(理解詞義、體會(huì)詞語的表情達(dá)的效果，是學(xué)段教學(xué)目標(biāo)之一，也是培養(yǎng)理解力的有效途徑，通過詞句的感知，有助于理解作者所寫的內(nèi)容以及所抒發(fā)的情感，而多次的朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語感。)學(xué)生以四人為以小組自學(xué)第2段，思考以下幾個(gè)問題：貓高興時(shí)候的表現(xiàn)是怎樣的?不高興的時(shí)候又是怎樣的?從哪些詞句中體會(huì)到?這次詞句用的有何妙處?尤其是“蹭”“印”用得有何妙處?把“幾多小梅花”換成“幾個(gè)小腳印”好不好?為什么?“無論……也”有何表達(dá)效果?(教學(xué)中應(yīng)該倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，不斷培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力，在此過程中既可以發(fā)展學(xué)生的思維，還可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，進(jìn)而使學(xué)生真正成為課堂的主體。)學(xué)生朗讀第3自然，思考貓膽小又勇敢的表現(xiàn)又是怎樣的，作者既寫貓什么也怕，又說貓勇猛，這樣寫矛盾嗎，為什么。同時(shí)，在此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么可以把貓寫得這么具體，再次引導(dǎo)學(xué)生多多觀察生活、留意生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
(以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生思維，使教學(xué)更加具有啟發(fā)性。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活可以為之后習(xí)作練習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，尤其是在素材積累方面。)其次，體會(huì)貓小時(shí)候的淘氣。學(xué)生邊讀邊思考貓小時(shí)淘氣的表現(xiàn)又是怎樣的，你喜歡哪些句子，為什么，聯(lián)想這只貓?zhí)詺鈺r(shí)的其他表現(xiàn)是怎樣的。
(這樣既可以充分感受貓的淘氣，同時(shí)可以豐富學(xué)生的想象。)最后，通讀全文，體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛之情。
學(xué)生需要由課本內(nèi)走都課本之外，以所學(xué)的知識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)一步做到讀寫結(jié)合，為此開展了句子仿寫任務(wù)。
(五)小結(jié)作業(yè)。
課堂小結(jié)是對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)的鞏固，我會(huì)提問學(xué)生本堂課都有哪些收獲，了解學(xué)生對(duì)于本堂課所學(xué)知識(shí)的掌握程度。
課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn)，是與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的對(duì)話。我希望通過作業(yè)的布置，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本文的理解，并能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的遷移。
基于此，我設(shè)計(jì)了開放式的作業(yè)：觀察一種生物，嘗試寫成一篇文章。達(dá)到“課雖下，味還在，趣仍濃”的目的。
課文定風(fēng)波教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1、緊扣“莫聽”“何妨”“誰怕”等詞，把握詞人樂觀曠達(dá)的形象。
2、把握“斜照”“風(fēng)雨”“晴”等字詞，體味作品的深層意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作者面對(duì)人生風(fēng)雨時(shí)的那份豁達(dá)心態(tài)和不凡氣度。
1、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：緊扣“莫聽”“何妨”“誰怕”等詞，把握詞人樂觀曠達(dá)的形象。
2、學(xué)習(xí)難點(diǎn)：緊扣“莫聽”“何妨”“誰怕”等詞，把握詞人樂觀曠達(dá)的形象。
（一）導(dǎo)入
宋神宗元豐五年，即公元1082年，蘇軾被貶黃州已經(jīng)整整兩年了。
《東坡志林》曰：“黃州東南三十里為沙湖，亦曰螺師店，予買田其間，因往相田”。這年的農(nóng)歷三月七日，蘇軾沙湖買田，打算終老沙湖。不料，途中突遇大雨。東坡會(huì)如何應(yīng)對(duì)這場(chǎng)突然到來的雨呢？今天我們走進(jìn)這首因遇雨而寫出的小詞《定風(fēng)波》來一探究竟。
（設(shè)計(jì)意圖：背景故事導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力。）
（二）整體感知
一讀，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。
二讀，弄清事由。
思考：詞前小序，交代了哪些事宜？
明確：時(shí)間——三月七日；
地點(diǎn)——沙湖道中；
人物——同行、余
事件——遇雨、已而遂晴；
交代了寫作緣由。
三讀，結(jié)合課下注釋，疏通文意。
同行、莫聽、何妨、竹杖芒鞋輕勝馬、料峭、向來（預(yù)習(xí)檢測(cè)）
一蓑煙雨任平生。任憑一生中披著蓑衣遭遇風(fēng)雨。（解析重難點(diǎn)句子）
（設(shè)計(jì)意圖：所有的詩詞，理解文意都是十分重要的，尤其是對(duì)于普通班的學(xué)生，能更好地把握詞作。）
四讀，讀出美感，讀出情感。
1、思考：整首詞的情感基調(diào)如何？
明確：灑脫、樂觀、豁達(dá)。
2、師范讀，配樂。
3、學(xué)生試讀，教師指導(dǎo)。
（注意詞語的抑揚(yáng)頓挫，文句的輕重緩急）
試讀兩句：竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。
（設(shè)計(jì)意圖：鑒賞詩詞，誦讀是基礎(chǔ)，反復(fù)誦讀能讓學(xué)生體味其音韻美，并能讓其初步感知作者所抒發(fā)的情感。）
（三）重點(diǎn)賞析
（過渡語：小序中曰：“同行皆狼狽，余獨(dú)不覺”，可以說上闕的每一句、每一字都是對(duì)此句的闡釋。）
1、自讀上闕，結(jié)合蘇軾對(duì)風(fēng)雨的應(yīng)對(duì)，緊扣關(guān)鍵詞“莫聽”“何妨”“誰怕”“任”，概括風(fēng)雨中詞人的形象。
明確：
莫聽（不要在意）——超然世外
何妨（不妨）——鎮(zhèn)定從容
誰怕？——無所畏懼
任（任憑）——順其自然，灑脫
人物形象=行為+性格+身份
一個(gè)（）（行為）（）（性格）的詞人形象。（身份）
（學(xué)生填空，并分享，師評(píng)價(jià)）
（設(shè)計(jì)意圖：這是本課的重點(diǎn)內(nèi)容，通過品字，品詞，結(jié)合文本還原風(fēng)雨中詞人的形象，培養(yǎng)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句鑒賞詩歌的能力。）
2、重讀這些詞：
（四）背景穿插
（過渡語：好個(gè)“一蓑煙雨任平生”的東坡，一句話道盡了萬般灑脫?！八颉保蛞?，擋雨的雨具，沙湖道中明明“雨具先去”了，前后是否矛盾？這的“雨”到底指什么？）
思考：蘇軾人生中曾遭遇了什么風(fēng)雨？
烏臺(tái)詩案：柏臺(tái)霜?dú)庖蛊嗥?，風(fēng)動(dòng)瑯珰月向低。
夢(mèng)繞云山心似鹿，魂飛湯火命如雞。
（命懸一線，九死一生）
沙湖買田：去年東坡拾瓦礫，自種黃粱三百尺。
今年刈草蓋雪堂，日炙風(fēng)吹面如墨。
（開荒種地，生活艱難）
師歸納：沙湖道中的風(fēng)雨——人生的風(fēng)雨。
（設(shè)計(jì)意圖：此處穿插背景，不僅能加深學(xué)生對(duì)上闕東坡形象的理解，更對(duì)學(xué)生理解下闕大有幫助。）
（五）合作探究
3、面對(duì)這人生中遭遇的種種不幸，蘇軾卻能像一位智者一樣超然達(dá)觀。為什么他能如此呢？請(qǐng)緊扣下片這兩句話，品析關(guān)鍵詞的象征意義，分析原因。（小組討論）
明確：料峭春風(fēng)吹酒醒：微冷，山頭斜照卻相迎。
（斜照：象征人生的希望。
飄風(fēng)不終朝，驟雨不終日?！献樱?BR> 回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴。
（蕭瑟處：象征人生危難處；風(fēng)雨：象征人生逆境；晴：象征人生順境。
回首往事，人生的順境與逆境在心中已經(jīng)無分別，人生的浮沉變幻、喜怒哀樂全然不放在心上。此時(shí)的東坡已儼然是一位人生的智者了。）
（設(shè)計(jì)意圖：把握下闕關(guān)鍵字詞，在品詞的基礎(chǔ)上，分析其深層的涵義。小組討論更能集思廣益，讓學(xué)生在交流中完善自己的知識(shí)。）
（六）延伸拓展
思考：人生總要經(jīng)歷磨難，你將如何面對(duì)人生的風(fēng)雨呢？
播放《陽光總在風(fēng)雨后》，師生可跟唱。
（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生去說、去唱、去爭(zhēng)辯。不僅能鍛煉其表達(dá)能力，還能樹立正確的人生觀。）
（七）小結(jié)
（八）作業(yè)：
默寫全文。
（九）板書
定風(fēng)波蘇軾
雨中東坡：笑對(duì)風(fēng)雨的豁達(dá)者
雨后東坡：看破人生晴雨的智者
課文定風(fēng)波教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
《定風(fēng)波》為蘇軾名作，歷來被人評(píng)為閑適從容。與《浪淘沙》的壯闊不同，它表現(xiàn)的是作者遇變不驚，笑對(duì)蒼茫的風(fēng)神。下面，小編為大家分享《定風(fēng)波》蘇軾教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助!
知識(shí)與技能目標(biāo): 讀準(zhǔn)字音、感悟語言、分析和理解本詞的三個(gè)理趣。
過程與方法目標(biāo):課件呈現(xiàn)法、誦讀法、知人論世法、聯(lián)想聯(lián)系法、點(diǎn)撥法、探究法
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):感受本詞盎然的理趣，思考自己如何面對(duì)人生的風(fēng)雨。
1.導(dǎo)入:
很高興能認(rèn)識(shí)我們高一(2)班的新朋友。請(qǐng)?jiān)试S我唱一首歌的片段，來表達(dá)對(duì)大家美好的祝愿。師唱《明月幾時(shí)有》。請(qǐng)問這首歌的詞作者是誰?(學(xué)生答:蘇軾)這首詞最吸引我的不是景，不是情，而是人生哲理。外面下著雨，讓我想起900多年前蘇軾被貶黃州，在沙湖道中也遇到一場(chǎng)雨，并因此寫下一首《定風(fēng)波》詞，讓我們來探索其中更為豐厚的理趣吧!
2.全班初讀一遍全詞，了解大意。老師適時(shí)正音板書。
3.再齊讀一遍，再次領(lǐng)會(huì)大意。并思考小序中哪個(gè)字給你的印象最深。
4.學(xué)生發(fā)言，老師點(diǎn)評(píng)，并設(shè)問誘導(dǎo)推進(jìn)，不斷深入探究三個(gè)理趣。
(一) 遇雨:為何“同行皆狼狽，余獨(dú)不覺”呢?
補(bǔ)充:庾信的《邛竹杖賦》、芒鞋的象征含義
探究理趣一:守德超然
(二) 雨霽:蘇軾是否徹底地做到了超然呢?
探究理趣二:希望在前
(三) 思雨:風(fēng)雨已無，斜照暖人，蘇軾為何還要?dú)w去?歸去何方呢?
探究理趣三:無常歸心
5.聯(lián)系陶淵明《歸園 田居(其一)》，引出蘇轍《亡兄子瞻端明墓銘》，進(jìn)而提煉理趣中的思想，即守德超然、希望在前、無常歸心大體對(duì)應(yīng)道、儒、佛思想。
6.思維拓展:你如何看待蘇軾的這種處事思想?面臨人生的風(fēng)雨，你如何應(yīng)對(duì)呢?
7.總結(jié): 心有東坡詞，人生無難題。 如果做不到，再多讀讀他的《定風(fēng)波》吧。(配《竹林聽風(fēng)》曲，全班有感情地誦讀。)師隨即板書出簡(jiǎn)潔、形象的.理趣圖和風(fēng)波三轉(zhuǎn)圖，最后歸結(jié)到既是詞牌又是題目的“定風(fēng)波”，突出一個(gè)字:定!
8.作業(yè):背誦本詞。
課后拓展閱讀朱道林的《蘇軾詩詞的理趣效應(yīng)》
9.結(jié)束語:感謝親愛的同學(xué)們!感謝尊敬的評(píng)委老師!再見!
首先我一直喜歡上古詩詞鑒賞課。古詩詞因其精煉的語言、美好的情思、小巧的外觀、抑揚(yáng)的節(jié)奏、悠遠(yuǎn)的畫面等吸引著我。作為教師，應(yīng)深入探索詩中的景、情、理。自己潛入越深，發(fā)現(xiàn)就越多。自己喜歡，就會(huì)讓學(xué)生喜歡。自己陶醉，就能感染學(xué)生。
在參加市里組織的一次骨干教師課堂教學(xué)選拔賽上，我們這些選手共同上蘇軾的《定風(fēng)波》詞，所謂同課異構(gòu)。如何能出類拔萃?我頗費(fèi)苦心。
古詩鑒賞應(yīng)該上出特色來!《定風(fēng)波》的特色有:序詞對(duì)應(yīng)、象征比喻、誦讀品味、煉字煉詞、趣味盎然等。
由于我對(duì)于趣味很著迷，就選擇了趣味。經(jīng)過涵泳文本，我發(fā)現(xiàn)了20種趣味。我在試講課上，全部點(diǎn)到了這些。課后老師們提出建議，不要面面俱到了，給學(xué)生印象不深，只要突出一點(diǎn)即可。
我覺得有道理，馬上選準(zhǔn)了一個(gè)角度，即理趣，然后深入挖掘。后來又試講了，有老師又提出建議，理趣繁雜，學(xué)生自主性不夠，教學(xué)語言不干脆。我根據(jù)這些建議，進(jìn)行了修改。總共五易其稿，敲定為三個(gè)理趣，三種思想，即守德超然、希望在前、無常歸心;儒、道、佛思想。然后又畫出簡(jiǎn)潔、形象的理趣圖和風(fēng)波三轉(zhuǎn)圖，最后歸結(jié)到既是詞牌又是題目的“定風(fēng)波”，突出一個(gè)字:定!
另外，課件中的圖片、文字、音樂，有效地助推了課的豐富性和流暢性，加之使用遙控筆，我可以靈活地掌握課的節(jié)奏，也可以自如地走到任何一位學(xué)生面前進(jìn)行交流。信息技術(shù)助我一臂之力了。這節(jié)競(jìng)賽課，評(píng)委和學(xué)生反應(yīng)都較好。
從理論到實(shí)踐，我覺得古詩詞鑒賞課要突出特色，詳略得當(dāng)，教學(xué)語言要干脆利落，多讓學(xué)生解讀，板書要精煉，再輔之以有創(chuàng)新的信息技術(shù)，定能打造出高效、長(zhǎng)效的優(yōu)質(zhì)課堂!
課文定風(fēng)波教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
方式：漫談，由學(xué)生前后左右，三言兩語完成。
點(diǎn)撥：前者寓意：偶然、短暫、不幸、客觀存在等；后者有了動(dòng)詞，多了層如何面對(duì)的意思，即多了主觀意愿、行動(dòng)過程、生命痕跡等。
說明：通過簡(jiǎn)單議論，來激活思維，最后引到“雨”，引到“蘇軾會(huì)怎么看”，自然過渡到《定風(fēng)波》。
課文定風(fēng)波教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1、是不是在座的都喜歡蘇軾？請(qǐng)聯(lián)系本詞來談?wù)劇?BR> 設(shè)例：
問：如果不喜歡，原因何在？
答：風(fēng)雨本客觀存在，他卻視而不見，說“也無風(fēng)雨也無晴”，這是一種自我欺騙、自我慰藉。
問：你覺得這種慰藉不好嗎？
答：如果命運(yùn)強(qiáng)加給他的這種風(fēng)雨是不合理、不公正的，他就應(yīng)該憤怒，應(yīng)該抗?fàn)?，這才是真性情。
高興了你就喊，痛苦了你就哭。這才是人的。本性，正常人，俗人。
推薦網(wǎng)上一篇文章節(jié)選：
“像蘇軾這樣的好官卻最終落了個(gè)“貶謫瓊崖”的下場(chǎng)，是不正常的，而蘇軾最終能夠?qū)@一結(jié)果接受并心平氣和那就更不正常了。
在這種不正常的背景下，完美的“達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身”理念其實(shí)只是“隨遇而安”的另一種富于欺騙性的表達(dá)。在這種不正常的情況下，“曠達(dá)”實(shí)則是一種無奈，“突圍”其實(shí)是一種逃跑。
3、點(diǎn)撥（總結(jié)辯論或爭(zhēng)議）：
人生是復(fù)雜和多元的。在人生的穿林打葉聲中，你到底選擇一種什么樣的姿態(tài)，是你自己的事，只要對(duì)得起人生這一場(chǎng)雨的工分，對(duì)得起容納我們的這個(gè)世界就行了。
說明：首先鼓勵(lì)創(chuàng)新閱讀、多元解讀，在言之有理、言之有據(jù)的前提下勇于表達(dá)個(gè)性見解，教師的拓展點(diǎn)評(píng)可在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行。其次，將經(jīng)典閱讀和當(dāng)今生活、個(gè)體人生結(jié)合起來，以輔佐學(xué)生思想發(fā)育和人格建構(gòu)。
課文定風(fēng)波教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1、通過研讀課文詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛起來的人格與精神。
2、積淀情感，讓學(xué)生通過層層深入、有感情地朗讀課文，得到語感的有效提升。
3、積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、環(huán)境描寫的表達(dá)特點(diǎn)，理解題目“橋”的深刻含義。
重點(diǎn)：結(jié)合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領(lǐng)悟老漢的每一次舉動(dòng)的內(nèi)涵與精神。
難點(diǎn)：理解“橋”的`深刻含義。
1、收集洪水爆發(fā)的場(chǎng)面，準(zhǔn)備《悲壯》的曲子，制作課件。
2、預(yù)習(xí)作業(yè)：朗讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，嘗試?yán)斫狻?BR> 一、感受洪水肆虐，孕伏情感，揭題。
1、播放有關(guān)洪水爆發(fā)的短片，教師有感情朗誦課文一、二自然段。（幻燈一）。
3、板書課題：16《橋》，讓我們走進(jìn)那個(gè)村莊，走進(jìn)那個(gè)特殊的黎明，和村民們一起感受災(zāi)害突然降臨時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕。
（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)課文所富有的情境，將學(xué)生帶入課文所描繪的情景中，然后設(shè)下懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。）。
二、感受老漢崇高的人格與精神。
1、快速默讀全文。思考：課文主要講述了什么事？說說這場(chǎng)洪水給你帶來怎樣的感受？
2、想想你從課文哪些語句的描述中感受到了緊急、害怕……找到并劃下來讀讀，交流。
3、師小結(jié)過渡。
4、找找課文中的人們作出了怎樣的反映？你從中感受到了什么？從哪兒感受到的？用一個(gè)詞形容人們的表現(xiàn)。（驚慌失措）。
（設(shè)計(jì)意圖：疏通課文，進(jìn)一步從課文語言文字中感受山洪的兇猛，時(shí)間之緊迫。為體會(huì)老漢精神奠定基礎(chǔ)。通過想象危急時(shí)刻人們恐慌的表現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)入情境，以更好理解課文中人們驚慌失措的表現(xiàn)，感受人們的心情及情況之緊急。同時(shí)為深入閱讀文本，研讀課文做準(zhǔn)備。）。
（1）讀悟：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”
聯(lián)系洪水所達(dá)到的程度想想老漢為什么這么說？作為村支書他想到了什么？急著逃生的人們有沒有聽從他的指揮？從文中找出依據(jù)。
（2）引導(dǎo)質(zhì)疑：為什么急著逃生的人們見到老漢會(huì)停住了腳步，聽從老漢的指揮？啟發(fā)想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過什么？適時(shí)引導(dǎo)理解“擁戴”。
（4）讀悟：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
讀著老漢的言行哪幾個(gè)字印入了你的眼簾？“揪”是什么-意思？可以換成“拉”嗎？為什么？你從這句話中讀懂了老漢當(dāng)時(shí)怎樣的心情？老漢為什么要這么做？當(dāng)時(shí)已出現(xiàn)了怎樣的情況？你又覺得老漢是怎樣的人？（板書：秉公辦事）。
小結(jié)：這就是他們擁戴的老漢（讀句子）——死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近。木橋前，齊腰深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
（5）讀悟：老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。
感受到：死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近，逼近。此時(shí)老漢把小伙子推上木橋意味著什么？
抓“推”導(dǎo)讀。
小結(jié)：這就是他們擁戴的老漢（讀句子）——死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近，逼近。木橋前，齊胸膛的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
（設(shè)計(jì)意圖：通過指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老漢言行思考這么做、說的原因，滲透閱讀方法——透過字面思考隱含的意思。）。
三、情感延續(xù)，銘記老漢精神。
1、學(xué)生配樂激情朗讀——課文結(jié)尾（最后四個(gè)自然段）。
2、你從中明白了什么？你現(xiàn)在最大的感觸是什么？（驚訝、敬佩）。
3、面對(duì)此情此景，你最想說的是什么？（寫）。
（1）指名讀。
（2）師小結(jié)。
（設(shè)計(jì)意圖：通過讓學(xué)生寫感受及想象送行者的言行加深對(duì)老漢精神的感悟。學(xué)會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容拓展想象，補(bǔ)白課文中的空缺，提高言語表達(dá)能力。）。
四、理解橋的含義，領(lǐng)悟老漢精神。
課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什么用“橋”為題？你怎么理解這個(gè)題目？（1）指名說。（2）師總結(jié)。
五、作業(yè)布置。
1、書寫生字，摘錄課文中特色句子。
2、讀一讀哈爾威船長(zhǎng)的故事。
課文定風(fēng)波教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
要求按照自己的理解，再自由讀一遍；想想這首短短的詞中，作者的情感有沒有變化？尋找關(guān)鍵句子。
方式：自由討論發(fā)言。
點(diǎn)撥：
上片關(guān)鍵句：“誰怕？一蓑煙雨任平生?！?BR> ——“任”：有風(fēng)雨，但任風(fēng)雨漫天，任亂云飛渡，我自巋然不動(dòng)。
——“誰怕”：瀟灑鎮(zhèn)靜中，有幾分倔強(qiáng)、幾分抗?fàn)幍男?，幾分笑傲江湖的味道?BR> ——“任風(fēng)雨”，似是“身是菩提樹，心如明鏡臺(tái)，時(shí)時(shí)勤拂拭，勿使惹塵?！钡牧硪粋€(gè)版本。
板書：任。
下片關(guān)鍵句：“歸去，也無風(fēng)雨也無晴?！?BR> ——“歸去”，轉(zhuǎn)身，就像什么都沒有發(fā)生似的。
——“也無晴”，本無風(fēng)雨，何來晴明？
——“無風(fēng)雨”，似是“菩提本非樹，明鏡亦非臺(tái)。本來無一物，何處惹塵?！钡臉O佳呼應(yīng)了；無一物，無風(fēng)雨，空蒙之感，濃濃禪意。
板書：無。
由“任”到“無”，我們可以看到作者由沉著、瀟灑到空蒙、超脫。
課文定風(fēng)波教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
檢查背誦《念奴嬌·赤壁懷古》（指名背誦）。
李白有言：“文章憎命達(dá)，魑魅喜人過?！闭钦紊闹械拇煺叟c打擊，正是不幸的人生閱歷與體驗(yàn)，成就了一代文豪蘇東坡。在出世入世之間，在“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”的人生理想指引下，他用如花妙筆，為我們書寫了不少勵(lì)志警醒的名句名篇，成為我們跌入人生低谷、無路可走時(shí)的座右銘。今天，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)他被貶黃州時(shí)的另外一首詞《定風(fēng)波》。
1、請(qǐng)翻譯前面的“小序”，了解這首詞的寫作緣由。
2、請(qǐng)學(xué)生交流預(yù)習(xí)閱讀本詞的“初步感受”，或者提出疑問。
【明確】詞的上闋寫冒雨徐行的心境；下闋寫雨后天晴的景色和感受。
【明確】面對(duì)突然的變故，毫不在意、坦然處之的瀟灑、平靜、曠達(dá)、超脫。
2、詞的上闋中，哪些詞語和句子能夠體現(xiàn)出作者的這種態(tài)度？
【明確】“莫聽”“何妨”“誰怕”“一蓑煙雨任平生”。
【明確】不是。這是一句飽含人生哲理意味的點(diǎn)睛之筆，道出了詞人在大自然微妙的一瞬所獲得的頓悟和啟示：自然界的風(fēng)雨既屬尋常，社會(huì)人生中的政治風(fēng)云、榮辱得失又何足掛齒？句中“蕭瑟”二句，意為風(fēng)雨之聲，與上闋的“穿林打葉聲”相應(yīng)和。“風(fēng)雨”二字，一語雙關(guān)，既野外途中所遇風(fēng)雨，又暗指幾乎將他置于死地的政治風(fēng)雨和人生險(xiǎn)途。“歸去，也無風(fēng)雨也無晴”，好像什么事也沒有發(fā)生過。不管是風(fēng)吹雨打，不是陽光普照，一旦過去都成了虛無。這反映了蘇軾不以物喜不以物悲的曠達(dá)胸襟，也反映了他超凡脫俗的人生態(tài)度。
4、學(xué)生自由討論：你自己有過這樣的體驗(yàn)嗎？這首詞對(duì)你有何啟迪？
【明確】從內(nèi)容與寫作方法兩方面去談。
寫作方法方面：由生活小事闡發(fā)人生哲理。
學(xué)生練習(xí)：江城子·密州出獵【答案】。
1、江城子密州出獵乙卯正月二十日夜記夢(mèng)。
2、描寫，太守率眾會(huì)獵的壯闊宏大場(chǎng)面，形象的動(dòng)作描寫，挽弓勁射的英雄，
抗擊外敵、保家衛(wèi)國(guó)，狂，豪放派。
3、婉約派，詩人對(duì)亡妻深沉的思念，細(xì)節(jié)描寫，對(duì)昔日那種和睦融洽、幸福美滿的夫妻生活的追憶和向往，此時(shí)無聲勝有聲，移情入景，凄清哀傷。
4、提示：
（1）思想感情方面：
《江城子·密州出獵》一詞，上闋描繪了太守會(huì)獵時(shí)千騎奔馳如潮、傾城圍觀如堵的壯闊場(chǎng)面，再現(xiàn)詩人“聊發(fā)少年狂”的情景。下闋寫詩人“少年狂”的胸懷，抒發(fā)他由打獵激發(fā)出來的衛(wèi)國(guó)殺敵的愛國(guó)熱忱。情感基調(diào)激昂狂放。
《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》一詞，是為悼念原配妻子王弗而寫的悼亡詞，表現(xiàn)了詩人對(duì)亡妻深勢(shì)的懷念之情。感情深摯細(xì)膩，哀婉纏綿。
（2）表現(xiàn)手法及意境營(yíng)造方面：
《江城子·密州出獵》主要通過描繪闊大壯觀的場(chǎng)面、刻畫具體的人物形象、借助典故以及直抒胸臆等手法，營(yíng)造出“狂放豪邁”的意境。
《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》主要通過直接抒情、融情入景、摹寫生活細(xì)節(jié)、白描等手法，渲染出一種“凄清哀傷”的意境。
（3）語言風(fēng)格方面：
《江城子·密州出獵》語言豪邁狂放、灑脫不羈，極盡夸張渲染之能事，又以凝練厚重的典故，使詞作內(nèi)容豐富、思想深刻。
《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》語言平淡樸實(shí)，處處如訴家常，字字吐自肺腑，自然而又極為覺悟，平淡中寄寓著真淳。
1、背誦《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》。
2、完成相關(guān)練習(xí)。
事：蘇軾遇雨。
懷：遇事要泰然從容、樂觀、曠達(dá)。
坦然接受和面對(duì)人生中的挫折、磨難、逆境。
表現(xiàn)手法：比喻、一語雙關(guān)、以小見大。
人生就是一場(chǎng)雨，無邊無際，無可躲藏。已經(jīng)活在世上，誰又能脫身人生這個(gè)大羅網(wǎng)呢？所以無論是人間天上，還是廟堂江湖，對(duì)于蘇軾來說均是“外部世界”，本無區(qū)別。他最后的歸宿只能是自己的“內(nèi)心世界”。最好的避風(fēng)港就是自己的心靈了。心靈驛站，心靈家園，心靈歸所，這是一種寧靜和通達(dá)。所謂的“也無風(fēng)雨也無晴”詞人希望獲得精神解脫的一種象征，所以蘇軾的瀟灑里面有人生的空漠和心靈的超脫！“一蓑煙雨任平生”道盡了千古真理，讓人懂得用開朗、寬容、豁達(dá)的心態(tài)去面對(duì)一切。讓人知道用感激、豁達(dá)的心境去挑戰(zhàn)人生。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。人生道路難免坎坷曲折。汪國(guó)真有詩，“心晴的時(shí)候，雨也是晴，心雨的時(shí)候，晴也是雨?！杯h(huán)境可以影響心境，心境也同樣也可以影響環(huán)境。當(dāng)我們身處逆境時(shí)，我們應(yīng)該像蘇軾那樣做到灑脫，且行且歌。心有東坡詞，人生無難題。人生再多的雨，經(jīng)過東坡的過濾，都變成一片晴空了。蘇軾為我們撐起了一把傘，撐出了一片晴朗的天空，愿我們活得像他一樣明亮，一樣豁達(dá)。
課文定風(fēng)波教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
《定風(fēng)波》是高中語文必修4第二單元的第5課《蘇軾詞兩首》中的第二首，兩首蘇詞都是在其被貶黃州后而作，其中的《定風(fēng)波》詞人用一件生活小事，以事喻理，表達(dá)了詞人豁然開朗、積極樂觀的人生態(tài)度。學(xué)習(xí)該詞為了提高學(xué)生摸索掌握詩詞鑒賞方法，提高學(xué)生對(duì)古典詩詞的鑒賞能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生達(dá)觀積極的心理素養(yǎng)。
我根據(jù)大綱及教材的要求以及結(jié)合本文的特點(diǎn)，現(xiàn)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)下：
1、學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語，理解詩詞內(nèi)容，體會(huì)詩詞中寄寓的感情。
2、用心體會(huì)，能有感情的朗誦并背誦這首詞。
3、理解蘇東坡達(dá)觀處世的態(tài)度，領(lǐng)會(huì)其曠達(dá)樂觀、從容淡定的人生態(tài)度。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
感受詞人淡定從容、豁達(dá)灑脫的形象，體會(huì)作者豁達(dá)的胸懷和作品曠達(dá)的意境；
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
理解作品的思想內(nèi)容，體會(huì)詩歌中包含的人生哲理。
課時(shí)：1課時(shí)。
本課擬采取誦讀法、提問法、講解法、點(diǎn)撥法相結(jié)合的教學(xué)方式提問法，逐步引導(dǎo)，逐漸深入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性作為一種傳統(tǒng)文學(xué)形式，詞與作者的生平境遇是分不開的，要理解詞作中所隱含的傳統(tǒng)文化心態(tài)必須經(jīng)歷一個(gè)探究的過程，需要在教師的指導(dǎo)和講解下探究。
為便于學(xué)生主體性的發(fā)揮，結(jié)合所采用的教學(xué)方式，故引導(dǎo)學(xué)生作如下準(zhǔn)備：
1、充分預(yù)習(xí)：主要包括疏通文字，熟讀課文；了解本詞寫作背景，作者生平。
2、反復(fù)誦讀：通過反復(fù)的朗讀，對(duì)詞這跳躍性、象征性極強(qiáng)的文學(xué)形式的接受必須經(jīng)過一個(gè)由形式到內(nèi)涵的過程誦讀有利于學(xué)生通過揣摩詞的音韻、情感，從而體會(huì)和把握詩歌的深層意蘊(yùn)。
3、小組討論，分析評(píng)價(jià)：主要是通過重點(diǎn)難點(diǎn)加深對(duì)作者思想感情變化和人生態(tài)度的認(rèn)識(shí)與理解。
（一）首先，導(dǎo)入新課。列出有關(guān)蘇軾的資料讓學(xué)生猜測(cè)是哪一位詞人。激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
（二）學(xué)生獨(dú)學(xué)，圈點(diǎn)、勾畫、思考，自己完成導(dǎo)學(xué)案“自研自探”環(huán)節(jié)中的問題。
1、寫作背景。
2、蘇軾被貶官的路線圖：
3、誦讀全詞，給下列加點(diǎn)字注音：
狼狽，遂晴，吟嘯，芒鞋，一蓑，煙雨，料峭，蕭瑟。
4、誦讀全詞，解釋下列詞語：
已而：吟嘯：芒鞋：料峭：向來：
5、反復(fù)誦讀本詞，體會(huì)詞人思想感情。
此環(huán)節(jié)重在讓學(xué)生自學(xué)，借助相關(guān)注釋、讀文，排除字詞障礙，初步了解詩意，弄清詩歌內(nèi)容和作者的思想感情。
（三）合作探究（重在突破重難點(diǎn)）。
1、這首詞中，詞人是一個(gè)怎樣的形象？請(qǐng)結(jié)合詞句簡(jiǎn)要回答。
2、朗讀詞的上闋，你認(rèn)為哪些詞語最能體現(xiàn)詞人心態(tài)，怎樣的心態(tài)？
3、下闋中“料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎”三句，給我們以怎樣的人生啟示？
4、如果我們想把全詞濃縮到一個(gè)字上，你會(huì)想到哪個(gè)字？為什么？
6、有人評(píng)價(jià)此詞是“于簡(jiǎn)樸中見深意”，也就是以小見大的寫作手法。請(qǐng)聯(lián)系全詞，談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。
本環(huán)節(jié)為本節(jié)課的重難點(diǎn)之所在，教師要充分引導(dǎo)、點(diǎn)撥思路阻滯的學(xué)生，用靈活多變的教學(xué)方法、以及學(xué)生熟識(shí)的生活事例與經(jīng)驗(yàn)推動(dòng)學(xué)生感悟本詞主題。
（四）展示提升、質(zhì)疑評(píng)價(jià)各組展示，其它小組質(zhì)疑、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。促進(jìn)課堂的生成性。
（五）學(xué)案整理。
（六）完成檢測(cè)案中的題目。
布置作業(yè)：
1、背誦全詞并積累“戰(zhàn)勝苦難”的名言佳句。
2、《優(yōu)化設(shè)計(jì)》相關(guān)練習(xí)完成。
課文定風(fēng)波教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
：教師范讀（或錄音范讀），調(diào)動(dòng)情緒，營(yíng)造氛圍，正音正形；一問：就剛剛那題，東坡會(huì)怎么回答？請(qǐng)聯(lián)系文本來解釋。
方式：由學(xué)生根據(jù)自己初聽本詞的最初感受來簡(jiǎn)單回答，要求盡量在原詞中尋找回答線索。
點(diǎn)撥：
——他沒躲雨。（小序中，詞中可見。順便解讀小序作用。）。
——他說風(fēng)雨皆無。
——他化了所有的風(fēng)雨。
課文定風(fēng)波教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
編者按：蘇軾是我國(guó)著名的文學(xué)家，那么學(xué)生如何通過一首《定風(fēng)波》了解蘇軾要表達(dá)的情感呢?下面我們來看看老師的教學(xué)設(shè)計(jì)吧!
一、學(xué)習(xí)。
詩詞。
朗讀。
二、明晰詩詞閱讀的思路和技巧。
三、提高鑒賞能力，提升審美情趣。
一、讀出東坡的節(jié)奏旋律，初步感受詞的意境。
1、單個(gè)學(xué)生朗讀，大家自由評(píng)議。
點(diǎn)撥：
(1)節(jié)拍：不疏不密，不急不緩。如“何妨……平生”，可以讀得更從容點(diǎn)，瀟灑點(diǎn)，豁達(dá)點(diǎn)，讀出蘇子行吟的味道。
(2)調(diào)子：不揚(yáng)不抑，不溫不火，如“也無風(fēng)雨也無晴”，讀出一份淡定和超脫。
(3)重音：抓住能體現(xiàn)作者情緒、情感的詞，如“莫聽”“何妨”“歸去”(學(xué)生提出來能言之有理就行)。
2、全班誦讀，圍繞感情處理來進(jìn)行評(píng)議。
點(diǎn)撥：如“竹杖芒鞋輕勝馬”里有喜悅和豪邁;“一蓑煙雨任平生”的隨意、樸拙里有不經(jīng)意的豪放，和“大江東去”不同;“料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎”里有對(duì)人生陰晴不定、捉摸不定的復(fù)雜情緒。
3、錄音(或教師)范讀，學(xué)生體會(huì)、跟讀、背誦。
說明：以不同方式的朗讀來初步感知詞意、詞境。
二、讀出本詞的詞眼題眼，進(jìn)一步把握詞的內(nèi)涵與手法。
1、出題訓(xùn)練：要求每個(gè)學(xué)生給本詞擬2-3個(gè)問題，并說說出此題的用意、目的，即推敲出題的有效性。
如“詞中的‘雨’是什么意思?用了什么手法?在詞中起什么作用?
出題用意：因?yàn)樗莿?chuàng)作本詞的緣起，也是本詞的一個(gè)背景，它和詞的主題有著密切的關(guān)系，對(duì)理解全詞起著關(guān)鍵的作用，并且它運(yùn)用了一定的手法。
參考答案：既是自然風(fēng)雨，又是政治風(fēng)雨、人生風(fēng)雨，用了隱喻和雙關(guān)。交代了創(chuàng)作本詞的緣由，也是本詞核心問題的關(guān)鍵：即人該如何對(duì)待生命中的“雨”，為“歸”的主題伏筆。
2、以組為單位，每組選擇1-2道綜合性題進(jìn)行討論探究。如：
l詞中哪句話最能代表蘇軾形象以及蘇軾的人生態(tài)度?
l“歸去”，你認(rèn)為蘇軾要往哪歸?結(jié)合蘇軾生平及蘇軾其他作品談?wù)勀銓?duì)蘇軾精神世界的理解。
l“一蓑煙雨任平生”刻畫了蘇軾什么樣的形象?給了你什么樣的人生啟迪?
提示：學(xué)生選擇開放性的大題進(jìn)行分組討論，以小組為單位進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。教師點(diǎn)撥與點(diǎn)評(píng)，把握詞的基本方向和內(nèi)容要點(diǎn)。
3、小組內(nèi)交換出題，每人選擇2題書面作答。如：
l“也無風(fēng)雨也無晴”中的“雨”和“晴”如何理解?
l“輕”在詞中是什么意思?由此可見詞人著竹杖芒鞋行于泥地時(shí)的心態(tài)是如何的?
l“迎”在詞中起什么作用?
……。
說明：引導(dǎo)學(xué)生尋找出題點(diǎn)，學(xué)會(huì)結(jié)合文本具體內(nèi)容品味關(guān)鍵字詞句，由具體到抽象地賞析全詩。加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，并提高解題能力。
三、讀出自己的評(píng)價(jià)，加深對(duì)詞及詞人的獨(dú)特理解。
1、請(qǐng)學(xué)生用一句話評(píng)點(diǎn)這首詞。
角度自選，語言簡(jiǎn)潔。
2、說說你心目中的蘇軾。
鼓勵(lì)個(gè)性，各抒己見，可用不同的語言方式。
3、推薦他人的評(píng)價(jià)片段，以擴(kuò)展學(xué)生的見識(shí)和思維。
l“蘇東坡是一個(gè)不可救藥的樂天派，一個(gè)偉大的人道主義者，一個(gè)百姓的朋友，一個(gè)大文豪，大書法家，創(chuàng)新的畫家，造酒實(shí)驗(yàn)家，一個(gè)工程師，一個(gè)假道學(xué)的憎恨者，一位瑜珈術(shù)修行者，佛教徒，巨儒政治家，一個(gè)皇帝的秘書，酒仙，心腸慈悲的法官，一個(gè)政治上的堅(jiān)持己見者，一個(gè)月夜的漫步者，一個(gè)詩人，一個(gè)生性詼諧愛開玩笑的人。(林語堂《蘇東坡傳》)。
l“中國(guó)古代最高貴，最親切，最有魅力的文人”(余秋雨《文明的碎片?蘇東坡突圍》)。
l“遭受磨難最多最深重的文人。開辟了一個(gè)波瀾壯闊的人生境界，其中有苦難，嘆息，笑噱，但更多的是一種佛陀拈花似的微笑，一種由高貴品性和苦難人生歷程鍛鑄的寧靜和澄明，一種凡人難以步趨的瀟灑和從容，一種在苦難中體證生命價(jià)值的深沉，一種飽經(jīng)憂患對(duì)人生與社會(huì)保持熱情的豪邁與豁達(dá)，充盈著生命的力度和藝術(shù)的帥氣，千姿百態(tài)，光彩照人。(陳友康)。
l“自樂府以來，東坡為第一”。(元好問)。
l“人生采取一種達(dá)觀的態(tài)度,代表人物是蘇軾,他把人生視為長(zhǎng)久的延續(xù),視為冷靜的挑戰(zhàn)過程。像這樣從容不迫的人生觀,也許只有博大的人格如蘇軾者,才能水到渠成,化為巨流?！?吉川幸次郎《宋詩概說》)。
l“在煙中騰云過了，在雨中行走過了，生命的事情一經(jīng)過了，卻是枉然。然而蘇軾的一生并不‘枉然’，千百年來，蘇軾的詩詞文章乃到他笑對(duì)蒼茫的人生態(tài)度，對(duì)后世文人有著莫大的影響，而蘇軾更以其多姿的藝術(shù)形象和深刻的人文精神永遠(yuǎn)占據(jù)著中國(guó)文學(xué)史輝煌的一頁?！?林清玄)。
l“蘇軾的意義和價(jià)值，并不僅僅在于他文學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域的卓越成就，他的全部作品展現(xiàn)了一個(gè)可供人們感知、思索和效仿的活生生的真實(shí)人生，影響了無數(shù)后繼者的人生模式的選擇和文化性格的自我設(shè)計(jì)，從而使他與后世的讀者，建立了一種異乎尋常的親切動(dòng)人的關(guān)系?！?王水照及其弟子所作傳記)。
l“東坡先生非醉心于音律者，偶而作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄筆者始知自振。”王灼云(《碧雞漫志》)。
說明：1、2兩個(gè)小環(huán)節(jié)，請(qǐng)盡量多的學(xué)生發(fā)言，教師做總結(jié)、概括以及方向性上的導(dǎo)引;3引導(dǎo)學(xué)生不但看評(píng)價(jià)內(nèi)容，也看評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)語言，以加強(qiáng)積累與理解。
四、讀出語言的涵蘊(yùn)與靈動(dòng)，學(xué)習(xí)化用。
1、請(qǐng)學(xué)生化用本首詞，寫一句標(biāo)題式的話，并與我們的人生觀照。將學(xué)生的化用句子用投影方式部分展示出來，稍作評(píng)點(diǎn)。
2、教師提供自己的化用例句。如：
l在人生的穿林打葉聲中吟嘯且徐行吧。
l化千般風(fēng)雨為萬般晴明。
l我有竹杖芒鞋，何懼風(fēng)霜雨雪。
l莫聽風(fēng)雨，我且徐行。
l空漠人生無雨晴。
l若無雨晴，我們將如何書寫人生跌宕的劇情?
l一蓑煙雨幾許人生。
……。
說明：在化用練習(xí)中進(jìn)一步感受詞的美，以及詞中蘊(yùn)涵的人生況味，并在這樣的練習(xí)中提高自己語言運(yùn)用的能力。
結(jié)語：我們化用的不但是句子，也是東坡的人生智慧。愿我們?nèi)松娘L(fēng)風(fēng)雨雨中，有東坡這樣的大家相伴，以使我們的精神不蒼白，靈魂不枯竭。
作者|卷子。
公眾號(hào)|卷子路上。
課文定風(fēng)波教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
我們以前讀蘇軾的詩文是不是都是這個(gè)感覺？請(qǐng)舉例。
《浣溪沙》：山下蘭芽短浸溪。松間沙路凈無泥。蕭蕭春雨子規(guī)啼。誰道人生無再少，門前流水尚能西。休將白發(fā)唱黃雞。
點(diǎn)評(píng)：人生可以再少，青春可以永駐，大可不必為日月變遷，人生衰老而嘆息。表現(xiàn)了積極進(jìn)取的人生態(tài)度。
《江城子》：老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。欲報(bào)傾城隨太守，親射虎，看孫郎。酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨！持節(jié)云中，何日遣馮唐？會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。
點(diǎn)評(píng)：渴望建功立業(yè)的豪情壯志。
《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》：美好祝愿，人間情懷。
《念奴嬌·赤壁懷古》：壯志難酬。
《赤壁賦》：“浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙?！薄扒曳蛱斓刂g，物各有主。茍非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色。取之無禁，用之不竭。是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適?！?BR> 點(diǎn)評(píng)：“歸”的味道已滲透其中。
“任”也好，“無”也好，有風(fēng)雨才有歸意。聯(lián)想蘇軾另一首詞《蝶戀花》：花褪殘紅青杏小，燕子飛時(shí)，綠水人家繞。枝上柳綿吹又少。天涯何處無芳草。墻里秋千墻外道。墻外行人，墻里佳人笑。笑漸不聞聲漸悄，多情卻被無情惱”。天涯處處芳草處處可歸。心里有就有。墻里墻外，多情無情，面對(duì)一切悲劇，都能笑而歸了。
說明：溫故知新也是一種縱向的比較，主要交給學(xué)生來回憶、品評(píng)，以形成知識(shí)的關(guān)聯(lián)和遷移。
課文定風(fēng)波教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
檢查背誦《念奴嬌·赤壁懷古》(指名背誦)
李白有言：“文章憎命達(dá)，魑魅喜人過。”正是政治生涯中的挫折與打擊，正是不幸的人生閱歷與體驗(yàn)，成就了一代文豪蘇東坡。在出世入世之間，在“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”的人生理想指引下，他用如花妙筆，為我們書寫了不少勵(lì)志警醒的名句名篇，成為我們跌入人生低谷、無路可走時(shí)的座右銘。今天，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)他被貶黃州時(shí)的另外一首詞《定風(fēng)波》。
1、請(qǐng)翻譯前面的“小序”，了解這首詞的寫作緣由。
2、請(qǐng)學(xué)生交流預(yù)習(xí)閱讀本詞的“初步感受”，或者提出疑問。
【明確】詞的上闋寫冒雨徐行的心境;下闋寫雨后天晴的景色和感受。
【明確】面對(duì)突然的變故，毫不在意、坦然處之的瀟灑、平靜、曠達(dá)、超脫。
2、詞的上闋中，哪些詞語和句子能夠體現(xiàn)出作者的這種態(tài)度?
【明確】“莫聽”“何妨”“誰怕”“一蓑煙雨任平生”。
【明確】不是。這是一句飽含人生哲理意味的點(diǎn)睛之筆，道出了詞人在大自然微妙的一瞬所獲得的頓悟和啟示：自然界的風(fēng)雨既屬尋常，社會(huì)人生中的政治風(fēng)云、榮辱得失又何足掛齒?句中“蕭瑟”二句，意為風(fēng)雨之聲，與上闋的“穿林打葉聲”相應(yīng)和。“風(fēng)雨”二字，一語雙關(guān)，既野外途中所遇風(fēng)雨，又暗指幾乎將他置于死地的政治風(fēng)雨和人生險(xiǎn)途?！皻w去，也無風(fēng)雨也無晴”，好像什么事也沒有發(fā)生過。不管是風(fēng)吹雨打，不是陽光普照，一旦過去都成了虛無。這反映了蘇軾不以物喜不以物悲的曠達(dá)胸襟，也反映了他超凡脫俗的人生態(tài)度。
4、學(xué)生自由討論：你自己有過這樣的體驗(yàn)嗎?這首詞對(duì)你有何啟迪?
【明確】從內(nèi)容與寫作方法兩方面去談。
寫作方法方面：由生活小事闡發(fā)人生哲理。
學(xué)生練習(xí)：江城子·密州出獵【答案】
1、江城子密州出獵乙卯正月二十日夜記夢(mèng)
2、描寫，太守率眾會(huì)獵的壯闊宏大場(chǎng)面，形象的動(dòng)作描寫，挽弓勁射的英雄，
抗擊外敵、保家衛(wèi)國(guó)，狂，豪放派。
3、婉約派，詩人對(duì)亡妻深沉的思念，細(xì)節(jié)描寫，對(duì)昔日那種和睦融洽、幸福美滿的夫妻生活的追憶和向往，此時(shí)無聲勝有聲，移情入景，凄清哀傷。
4、提示：
(1)思想感情方面：
《江城子·密州出獵》一詞，上闋描繪了太守會(huì)獵時(shí)千騎奔馳如潮、傾城圍觀如堵的壯闊場(chǎng)面，再現(xiàn)詩人“聊發(fā)少年狂”的情景。下闋寫詩人“少年狂”的胸懷，抒發(fā)他由打獵激發(fā)出來的衛(wèi)國(guó)殺敵的愛國(guó)熱忱。情感基調(diào)激昂狂放。
《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》一詞，是為悼念原配妻子王弗而寫的悼亡詞，表現(xiàn)了詩人對(duì)亡妻深勢(shì)的懷念之情。感情深摯細(xì)膩，哀婉纏綿。
(2)表現(xiàn)手法及意境營(yíng)造方面：
《江城子·密州出獵》主要通過描繪闊大壯觀的場(chǎng)面、刻畫具體的人物形象、借助典故以及直抒胸臆等手法，營(yíng)造出“狂放豪邁”的意境。
《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》主要通過直接抒情、融情入景、摹寫生活細(xì)節(jié)、白描等手法，渲染出一種“凄清哀傷”的意境。
(3)語言風(fēng)格方面：
《江城子·密州出獵》語言豪邁狂放、灑脫不羈，極盡夸張渲染之能事，又以凝練厚重的典故，使詞作內(nèi)容豐富、思想深刻。
《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》語言平淡樸實(shí)，處處如訴家常，字字吐自肺腑，自然而又極為覺悟，平淡中寄寓著真淳。
1、背誦《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》。
2、完成相關(guān)練習(xí)。
定風(fēng)波 蘇軾
事：蘇軾遇雨
懷：遇事要泰然從容、樂觀、曠達(dá)
坦然接受和面對(duì)人生中的挫折、磨難、逆境
表現(xiàn)手法：比喻、一語雙關(guān)、以小見大
人生就是一場(chǎng)雨，無邊無際，無可躲藏。已經(jīng)活在世上，誰又能脫身人生這個(gè)大羅網(wǎng)呢?所以無論是人間天上，還是廟堂江湖，對(duì)于蘇軾來說均是“外部世界”，本無區(qū)別。他最后的歸宿只能是自己的“內(nèi)心世界”。最好的避風(fēng)港就是自己的心靈了。心靈驛站，心靈家園，心靈歸所，這是一種寧靜和通達(dá)。所謂的.“也無風(fēng)雨也無晴”詞人希望獲得精神解脫的一種象征，所以蘇軾的瀟灑里面有人生的空漠和心靈的超脫!“一蓑煙雨任平生”道盡了千古真理，讓人懂得用開朗、寬容、豁達(dá)的心態(tài)去面對(duì)一切。讓人知道用感激、豁達(dá)的心境去挑戰(zhàn)人生。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。人生道路難免坎坷曲折。汪國(guó)真有詩，“心晴的時(shí)候，雨也是晴，心雨的時(shí)候，晴也是雨。”環(huán)境可以影響心境，心境也同樣也可以影響環(huán)境。當(dāng)我們身處逆境時(shí)，我們應(yīng)該像蘇軾那樣做到灑脫，且行且歌。心有東坡詞，人生無難題。人生再多的雨，經(jīng)過東坡的過濾，都變成一片晴空了。蘇軾為我們撐起了一把傘，撐出了一片晴朗的天空，愿我們活得像他一樣明亮，一樣豁達(dá)。
課文定風(fēng)波教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1.通過有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。
2.領(lǐng)悟課文在語言表達(dá)上凝練的特點(diǎn)。
理解課文以橋?yàn)轭}目的深刻含義。
一：回顧舊知，導(dǎo)入新知。
1.同學(xué)們，在講新課之前，我們先來讀一些詞語。（咆哮狂奔獰笑勢(shì)不可當(dāng)……)。
2.讀了這些詞語后，能說一說文章寫了一件什么事嗎？
3.視頻：洪水襲擊村莊，談一談看后的感受。
二：讀中品文，體會(huì)洪水的來勢(shì)兇猛。
（一）今天，讓我們深入的走進(jìn)課文，和村民們一起感受災(zāi)難突然降臨時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕。
1.瀏覽課文，找出描寫洪水的句子，仔細(xì)讀一讀，從中你感受到了什么？
2.讀后談感受。
（1）我仿佛看見了傾盆大雨從天而降，我已經(jīng)感受到洪水即將爆發(fā)，災(zāi)難即將到來的緊張氣氛了。
3.如果剛才是傾盆大雨，那現(xiàn)在就是山洪暴發(fā)。
（1）.山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)。
(2)近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
（3）.死亡在洪水的獰笑聲中逼近。）。
4.請(qǐng)同學(xué)們站起來，看看一米大約到我們身體的哪個(gè)部位??！跳舞，平時(shí)的舞蹈是賞心悅目的，此時(shí)，洪魔跳的可是瘋狂的死亡之舞啊！誰再來讀？（讀出了洪水的肆虐與瘋狂）。
5.最后一句誰來讀？（我聽出了洪水如野獸般在獰笑，讀出了洪水的兇猛和可憎。）全班讀這3個(gè)句子。。
6.我們將這3句話連起來再讀一遍。聽了大家的讀，我的眼前仿佛又看到了剛才錄像中那狂奔而來的洪水，在路面上張牙舞爪的姿態(tài)，為什么這3個(gè)句子會(huì)有這樣的表達(dá)效果呢？（運(yùn)用了形象的比喻和擬人的修辭方法。）對(duì)，用適當(dāng)?shù)男揶o方法會(huì)讓句子更加生動(dòng)。
三、讀中悟文，感受橋的危急。
1.如果是我們置身于這樣的環(huán)境當(dāng)中，我們會(huì)有什么樣的反應(yīng)呢？是的，求生是人們的本能表現(xiàn)。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找到描寫村民反應(yīng)的詞語畫出來。誰來說說你找到了哪些詞語？（驚慌，你擁我擠，瘋了似的，跌跌撞撞，亂哄哄。）。
2.這樣的場(chǎng)面你能用一個(gè)成語來形容一下么？（驚慌失措）。
3.是啊，人們你擁我擠，瘋了似的，跌跌撞撞，不知道怎么辦才好，這正是失措的表現(xiàn)啊。
4.驚慌失措的人們你擁我擠地尋找生路，他們的生路在哪里？誰來讀第4自然段。東，西，南，無路可走，只有北面有座窄窄的木橋。（板書課題橋）我們?cè)賮睚R讀一遍第4自然段?，F(xiàn)在，我有些擔(dān)心了，我通過只有這個(gè)詞，知道它是唯一一座可以逃生的橋，你是不是也有你的擔(dān)心??！
四、讀中析人，感受老漢的偉大精神。
1.此時(shí)此刻，不但有天災(zāi)，而且人禍也即將發(fā)生。在這種萬分緊急的情況下，有一個(gè)人挺身而出，請(qǐng)大家讀第7，8，9自然段，完成下列學(xué)習(xí)任務(wù)。
（1）、仔細(xì)讀課文，年邁的村支書是怎么做？怎么說的？畫出令你感動(dòng)的句子。
（2）、反復(fù)讀讀畫出的句子，想一想，老支書是怎樣一個(gè)人？
2.擁戴，我們?cè)趺蠢斫饽?？（擁護(hù)愛戴）他不僅是一名老漢，還是一位黨支書，老漢在人們心目中的地位，我們可以說是德高望重。
3.老漢沙啞的喊話，誰來接著讀。(生接著讀老漢命令的話）我們看，短短的一句話，連續(xù)使用了3個(gè)感嘆號(hào)，這能是一句普普通通的喊話么？此時(shí)，山洪在咆哮，人們?cè)诳尢旌暗?，?chǎng)面極其混亂，老漢應(yīng)該怎樣喊？誰再來讀？那么多人站在大雨中，站在洪水中，等著你指揮，我們就應(yīng)該讀得響亮，干脆，堅(jiān)定，全班齊讀。
4.老漢一句擲地有聲的話語，使驚慌失措的人們瞬間變得井然有序，一百多人很快排成一隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋，讓我們?cè)賮砘仡櫼幌抡n文的7到13自然段。
課文中是怎樣描述的呢？誰來讀讀課文的15自然段。（老漢是多么的憤怒，誰再來讀讀，你的聲音很大，可是你憤怒了么，你憤怒時(shí)是什么樣的呢？再來讀讀。）小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。
6.老漢揪小伙子出來，維護(hù)了秩序的井然，可是在這么危險(xiǎn)的情況下，把小伙子揪到后面，意味著小伙子離生的希望越來越遠(yuǎn)，而離死亡越來越近了。通過第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道老漢和小伙子是父子關(guān)系，明知道這是自己的兒子，是自己生命的延續(xù)，還一定要小伙子排到最后去？這是一個(gè)怎樣的黨支書??！請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍靡粋€(gè)詞語來評(píng)價(jià)老漢。（無私無畏，不徇私情，英勇獻(xiàn)身，舍己為人。）是的，老漢就是這樣的一個(gè)人。大家齊讀4個(gè)成語。
7.此時(shí)，木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。木橋痛苦的呻吟在向我們傳遞一個(gè)什么信息？是的，在洪水的沖擊中，在人們的重壓下，木橋即將斷裂，情況變得更加危急了。
水，爬上了老漢的胸膛，最后只剩下了他和小伙子。讓我們一起來讀讀這對(duì)父子生命中的最后一次對(duì)話，老師來讀旁白。
第一次吼，在危險(xiǎn)面前，有群眾，有兒子，老漢選擇了群眾。第二次吼，在危險(xiǎn)面前，只有自己和兒子，老漢選擇了兒子。因?yàn)樗粌H是一名黨員，也是一位父親，愛子之心人皆有之。
9.突然，那木橋轟的一聲塌了。
10.那座窄窄的木橋倒塌了，可是另一座高大雄偉的橋卻在人們心中樹立起來了，誰來說說那又是一座什么樣的橋呢？（一座永不坍塌的生命橋。）。
11小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他。一片白茫茫的世界。
五、情至深處，一寫為快。
1.五天以后，洪水退了，請(qǐng)大家接著往下讀。
2.那位白發(fā)蒼蒼的老太太來祭奠他那位無私無畏，不徇私情，英勇獻(xiàn)身，先人后己的老伴，和她那在危急時(shí)刻不和父親爭(zhēng)吵的孝順的兒子，這是多么的慷慨悲壯?。〈藭r(shí)此刻，我想同學(xué)們可能想對(duì)老太太，對(duì)鄉(xiāng)親們，對(duì)老漢，對(duì)在座的同學(xué)們有許多話想說，那就請(qǐng)你們拿起手中的筆在80頁的空白處寫下你想說的話吧！
3.生讀自己寫的話。
4.聽了同學(xué)們的真情感言，我們的心中充滿了感動(dòng)，文中對(duì)老漢的動(dòng)作，語言描寫給我們留下了非常深刻的印象，也正因?yàn)檫@樣，老漢在我們心中的形象才那么崇高，偉大，深厚，永恒！
六、領(lǐng)悟?qū)懛ā?BR> 1、說一說課文為什么以“橋”做題目?
“老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋！”
“老支書，你在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠(yuǎn)不會(huì)坍塌的橋”。
2、文章的寫法有值得你學(xué)習(xí)的地方嗎？
構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。
多用簡(jiǎn)短的句、段來渲染緊張的氣氛。
大量運(yùn)用比喻、擬人，對(duì)比等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。
通過自然環(huán)境描寫的烘托來推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，通過刻畫人物表情、動(dòng)作、語言等塑造人物形象。
16、橋。
英勇獻(xiàn)身。
不徇私情先人后己。
沉著無畏生命橋忠于職守。
課文定風(fēng)波教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、能用科學(xué)的方法識(shí)記生字。并能在不同的語言環(huán)境中正確認(rèn)讀，注意“此、繩”等字的讀音。
2、正確朗讀課文，選自己喜歡的小節(jié)背一背。
3、積累有關(guān)的詞語，借助字典理解“彼此”；聯(lián)系圖片理解“鐵環(huán)”。
4、能在老師的指導(dǎo)下在田字格中正確書寫漢字。
5、了解“風(fēng)”像調(diào)皮的孩子這一特點(diǎn)，并能與小朋友一起發(fā)揮想像，交流“風(fēng)”的其它特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
能在新的語言環(huán)境中正確認(rèn)讀8個(gè)生字，積累有關(guān)詞語。
教學(xué)難點(diǎn)：
在反復(fù)讀文、識(shí)字的基礎(chǔ)上，體會(huì)風(fēng)的調(diào)皮搗蛋，進(jìn)一步體會(huì)小作者對(duì)風(fēng)的喜愛之情，并在此基礎(chǔ)上展開想像，邊想邊記憶。
教學(xué)工具：
課件
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
猜謎語
云兒見它讓路，
苗兒見它彎腰，
樹兒見它點(diǎn)頭，
花兒見它微笑。
板書課題
二、初讀課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式自由讀課文，將自己課前圈好的生詞多讀幾遍。
2、遇到解決不了的詞語可以請(qǐng)同桌幫忙認(rèn)讀。
3、檢查反饋。
開火車認(rèn)讀字語卡片。
樹 動(dòng) 時(shí) 那 點(diǎn) 河 起 波
4、自由讀課文，標(biāo)一標(biāo)這首詩有幾小節(jié)。
5、想一想，你讀懂了什么。
三、讀悟結(jié)合，體驗(yàn)情感。
1、學(xué)習(xí)第一小節(jié)。
課文中哪幾句話讓你知道風(fēng)來了？請(qǐng)小朋友用“————”畫出來
生：從第一小節(jié)中我知道了，當(dāng)樹葉顫動(dòng)的時(shí)候說明有風(fēng)了。
板書：樹葉顫動(dòng)---------風(fēng)走來了
誰能結(jié)合插圖說說“顫動(dòng)”是什么意思？還可以把它換成什么？
生1擺動(dòng)
生2搖動(dòng)
（生帶動(dòng)作朗讀）
（男女生賽讀）
引讀：誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了。
生接：但是當(dāng)樹葉顫動(dòng)的時(shí)候，我們知道風(fēng)走過來了。
師：能試著背下來嗎？
（試背）
（生試說）
2、現(xiàn)在我們就用剛才的方法自學(xué)2～3小節(jié)。
1）出示學(xué)習(xí)提示：（小黑板）
（1）自由讀每小節(jié)，同桌之間借助插圖說說每一小節(jié)說了什么。
（2）把自己體會(huì)到的內(nèi)容，帶著動(dòng)作讀出來。
（3）試著背誦。
2）交流反饋第2小節(jié)。
指名讀第2小節(jié)
第二小節(jié)寫了什么？
生1：水面起波紋，說明風(fēng)就在水面上。
生2：是風(fēng)使平靜的水面起波紋了。
你見過河水起波紋的樣子嗎？
生1：就像魚鱗一樣。
你說的真形象。恰好有個(gè)詞叫“波光鱗鱗”。
生2：我還聽過“微波蕩漾”。
河水因風(fēng)的`到來變的更加漂亮了，小小的波紋證明風(fēng)來了。
板書：河水起波紋--------知道風(fēng)在哪
誰能試著讀一讀。
（生邊用手做上下起伏狀邊讀課文）
（齊背第二小節(jié)）
3）交流第三小節(jié)。
通過這一小節(jié)，你又讀懂了什么？
生1：當(dāng)花兒點(diǎn)頭的時(shí)候，證明風(fēng)來了。
生2：風(fēng)來和花兒做游戲了，花兒很高興，不住點(diǎn)頭。
生3：花兒點(diǎn)頭是說明花兒被風(fēng)吹動(dòng)了。
板書：花兒點(diǎn)頭--------風(fēng)在做游戲
多么有趣的風(fēng)啊，你們能想像一下，花兒邊點(diǎn)頭邊會(huì)說些什么嗎？
生1：風(fēng)你好，風(fēng)我們又可以做游戲了。
生2：風(fēng)啊，你真淘氣。
能讀出風(fēng)的淘氣、可愛嗎？
（生表演讀第3小節(jié)）
引讀第3小節(jié)
（生背誦）
四、課堂練習(xí)
仿寫一段詩歌
誰也沒有看見過風(fēng)，
不用說我和你了。
但是的時(shí)侯，
我們知道風(fēng) 了。
課后小結(jié)
學(xué)了這節(jié)課，你有什么收獲？
課后習(xí)題
完成課后練習(xí)題。
板書設(shè)計(jì)：
風(fēng)
課文定風(fēng)波教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字，正確讀寫“古怪、任憑、屏息凝視、變化多端、跌倒、枝折花落”等詞語。
2．有感情朗讀課文，繼續(xù)練習(xí)默讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3．通過抓重點(diǎn)詞句、邊讀邊想象畫面等方法，理解大貓的性格古怪，小貓的淘氣可愛，體會(huì)老舍先生對(duì)貓的喜愛之情，感受對(duì)生活的熱愛。4．激起學(xué)生熱愛生活的情趣，激發(fā)課外觀察動(dòng)物的興趣。學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)：
在閱讀中體會(huì)“貓的性格實(shí)在有些古怪”，了解作者是怎樣寫出貓的性格特點(diǎn)的。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備:學(xué)生：預(yù)習(xí)課文、了解作者老舍。教師：查閱相關(guān)資料、教學(xué)課件。學(xué)習(xí)過程：
一、激趣導(dǎo)入，揭示課題。1．談話激趣。
2．揭示課題。（板書：15貓）。
二、初讀課文，整體感知。
1．自由朗讀課文，文中的貓給作者留下了怎樣的印象？2．檢查生字詞。
3．全班交流，（出示句子）教師根據(jù)學(xué)生的思考和認(rèn)識(shí)，隨機(jī)引導(dǎo)、總結(jié)：老舍先生寫的兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容（板書：古怪淘氣）。
三、探究課文，重點(diǎn)研讀。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，理解“古怪”。
1．自由讀第一自然段，發(fā)現(xiàn)貓有哪些古怪的性格？
貪玩盡職）。
3．理解“盡職”：理解詞語“屏息凝視”。親身體驗(yàn)“屏息凝視”，體會(huì)貓等老鼠的決心，指導(dǎo)朗讀，感受貓的盡職。
（二）進(jìn)一步理解貓的性格“古怪”。
1．自主發(fā)現(xiàn)：自讀第2、3自然段，找出其它的性格，體會(huì)古怪。
一聲不出。
膽小。
勇猛）。
四、讀中感悟，體會(huì)“淘氣”。
天真可愛）。
五、小結(jié)。
老舍筆下的貓真古怪，又淘氣。（板書：喜愛之情）。
六、作業(yè)：有感情朗讀課文，背誦喜歡的段落。
板書：
15貓。
老實(shí)。
貪玩盡職。
古怪。
溫柔可親。
一聲不出。
膽小。
勇猛。
淘氣。
生氣勃勃。
天真可愛。
喜愛之情。
課文定風(fēng)波教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
對(duì)于"尊嚴(yán)"一詞，學(xué)生在理解上是有困難的。因?yàn)樗橄?，無法用言語清楚地表達(dá)出來。應(yīng)該說那是一種意會(huì)的精神。特別是現(xiàn)在的孩子，對(duì)于自尊自強(qiáng)的認(rèn)知是浮于表面的，不能真正從內(nèi)心產(chǎn)生認(rèn)同感。要孩子們通過文中對(duì)主要人物神態(tài)、語言、動(dòng)作的描寫來感受其中深刻的含義那是有一定難度的。但是，孩子們畢竟還是有他們閱讀后的一些感受和體驗(yàn)的，讓他們互相交流，彼此合作學(xué)習(xí)，相信在老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)下，也能有一定的感悟。
1、正確認(rèn)讀本課“尊嚴(yán)、逃難、善良、款待、例外、喉結(jié)、僵硬、許配、疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語，理解“疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞；正確書寫“尊”字。
2、有感情地朗讀課文，理解并積累含義深刻的語句。
3、能找到描寫哈默外貌、動(dòng)作、語言的句子，感悟人物形象，懂得尊嚴(yán)對(duì)做人的重要性，學(xué)習(xí)把人物形象寫具體的表達(dá)方式。
1、抓住描寫哈默外貌、動(dòng)作和語言的句子，感悟人物形象，懂得尊嚴(yán)對(duì)做人的重要性。
2、理解杰克遜大叔對(duì)女兒說的話；學(xué)習(xí)把人物形象寫具體的表達(dá)方式。
第1課時(shí)
一、直接導(dǎo)入
這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)第七課《尊嚴(yán)》（板書）
邊板書邊指導(dǎo)書寫，這個(gè)“尊”字，是本課的一個(gè)生字。尊（上部寫得緊湊，不要漏掉短橫，下邊寸字的橫寫長(zhǎng)一點(diǎn)，平一點(diǎn)，是主筆，把整個(gè)字穩(wěn)穩(wěn)地托起來。）
齊讀課題。
二、交流預(yù)習(xí)，整體感知，學(xué)會(huì)歸納。
1、檢查字詞
沃爾遜杰克遜
逃難喉結(jié)僵硬
捶背愜意 善良
2、整體感知：
（1）自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍，思考：課文主要寫了一件什么事情？（預(yù)設(shè)：指名概況能力較差的學(xué)生，引出下面內(nèi)容）
（3）能根據(jù)老師的提示再來說一說嗎？屏幕出示：
—————（時(shí)間），—————（主要人物）隨著一群逃難的人（事件起因），來到———————————（地點(diǎn)），他不愿————————而是堅(jiān)持——————（經(jīng)過），最后，———————（結(jié)果）。
（4）這樣，我們就概括出本文的主要內(nèi)容，在以后的閱讀中我們也要多加練習(xí)。
三、研讀課文，體會(huì)尊嚴(yán)，領(lǐng)悟?qū)懛ā?BR> （一）抓中心句，體會(huì)尊嚴(yán)。
1、課文的題目就是《尊嚴(yán)》，課文哪提到了尊嚴(yán)？指生交流，屏幕出示句子：
“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”
指名讀、齊讀。
（預(yù)設(shè)：為什么說他有尊嚴(yán)？為什么他什么都沒有，卻百分之百是個(gè)富翁？為什么只要有尊嚴(yán)就是富翁？……）
3、同學(xué)們提出的問題都很有價(jià)值！提出問題就是思考的起點(diǎn)。讓我們帶著這些問題，一同走進(jìn)課文，走近哈默，探個(gè)究竟。
（二）研讀語言
1、要想了解一個(gè)人，我們就要去關(guān)注課文中描寫人物的外貌、語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)、神態(tài)的等方面的句子，默讀課文，找出描寫哈默外貌、動(dòng)作、語言和神態(tài)的句子，畫出來并在旁邊寫寫自己的體會(huì)。
2、交流：
（1）只有一個(gè)人例外，這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
哪個(gè)詞語引起了你的關(guān)注？（面呈菜色、骨瘦如柴）
透過這兩個(gè)詞語，你仿佛看到什么？
你看他（十分饑餓，臉色蒼白，非常瘦弱，瘦的皮包骨頭，好像一陣風(fēng)就可以把他吹倒……）
引出故事發(fā)生背景（第一自然段）指名讀。
理解詞語“逃難”。
a、在逃難的路上會(huì)遇到的困難？（沒吃的、沒喝的、饑寒交迫）
b、書上描寫他們已經(jīng)是什么樣子了？（面呈菜色、疲憊不堪）
c、此時(shí)此刻他們最需要什么？（食物、水、休息），此刻食物、水對(duì)于他們來說就意味著生命。
（2）只有一個(gè)人例外，他就是哈默，當(dāng)別人像他施舍食物時(shí)，他是怎么做的，交流句子一：
當(dāng)鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜大叔將食物送到他面前時(shí)，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”
從哈默的語言中，體會(huì)到哈默想先干活再吃飯。
從哈默的動(dòng)作“仰起頭”，體會(huì)到了哈默不想不勞而獲，想自食其力。
作者就是通過哈默語言、動(dòng)作的描寫，讓我們感受到了哈默的自尊、自愛、有尊嚴(yán)。
交流句子二：
這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他們的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”
三個(gè)“不”字，體會(huì)到他的堅(jiān)定。指名堅(jiān)定的讀一讀。
“灰暗”了，體會(huì)到他的失望，失望的讀一讀。
“喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)“，體會(huì)到他已經(jīng)很餓了，但還是堅(jiān)持先干活在吃飯。
交流句子三：
“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。
“！”“站起來”體會(huì)到他的激動(dòng)。
指名激動(dòng)的讀一讀。
交流句子四：
年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背。
“蹲”“輕輕地”體會(huì)到他的禮貌。
小結(jié)：我們從人物的外貌、語言、動(dòng)作描寫中感受到哈默強(qiáng)烈的尊嚴(yán)感，杰克遜大叔也是從哈默的外貌、語言、動(dòng)作中看出哈默是個(gè)有尊嚴(yán)的人，我們?cè)賮砜唇芸诉d大叔說的話。
四、再悟尊嚴(yán)
難怪杰克遜大叔對(duì)他的女兒這樣說：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！
1、談對(duì)這句話的理解。
3、學(xué)了這篇課文，認(rèn)識(shí)了哈默這個(gè)人，你從他身上學(xué)到了什么？
五、推薦閱讀
課后閱讀《勇敢的人——哈默傳》，相信你會(huì)有更多的收獲。
課文定風(fēng)波教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
根據(jù)教學(xué)大綱中高中語文教學(xué)應(yīng)“讓學(xué)生了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)、能感受形象、品味語言這一要求，確立了本課的教學(xué)目標(biāo)：
1、了解詞人蘇軾生平與思想及其重要作品。
2、學(xué)習(xí)通過“知任論世”鑒賞詩歌的方法。
3、學(xué)習(xí)詞中的藝術(shù)表現(xiàn)手法。
4、理解作者曠達(dá)、樂觀的情懷。在此基礎(chǔ)上，我確定本課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)在于體會(huì)詞中所表現(xiàn)出的蘇軾的人生態(tài)度。
教法：本課擬采取提問法、講解法、點(diǎn)撥法相結(jié)合的教學(xué)方式提問法，逐步引導(dǎo)，逐漸深入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性作為一種傳統(tǒng)文學(xué)形式，詞與作者的生平境遇是分不開的，要理解詞作中所隱含的傳統(tǒng)文化心態(tài)必須經(jīng)歷一個(gè)探究的過程，需要在教師的指導(dǎo)和講解下探究。
學(xué)法：
1、朗讀和默讀相結(jié)合的方法詩詞貴在吟誦，通過反復(fù)的朗讀，理由在于對(duì)詞這跳躍性、象征性極強(qiáng)的文學(xué)形式的接受必須經(jīng)過一個(gè)由形式到內(nèi)涵的過程誦讀有利于學(xué)生通過揣摩詞的音韻、情感，從而體會(huì)和把握詩歌的深層意蘊(yùn)。
2、合作探究法，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，學(xué)生相互討論，主動(dòng)鑒賞詩詞，自己處理文本，提高鑒賞能力。
預(yù)習(xí)要求：為了提高課堂效率，布置學(xué)生在課前誦讀該詞，結(jié)合注解和序了解該詞的主要內(nèi)容，了解蘇軾其人。
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課：多媒體展示，列出有關(guān)蘇軾的資料讓學(xué)生猜測(cè)是哪一位詞人。
目的是引起學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，同時(shí)也介紹了作者，為下面的知人論世鑒賞方法做鋪墊。
環(huán)節(jié)二：第一次朗讀課文，整體感知教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀所應(yīng)注意的節(jié)奏，示范朗讀技巧檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)情況設(shè)計(jì)有以下問題：
a、從詞前的序中知道這首詞寫了一件什么事情？
b、詞的內(nèi)容哪些地方體現(xiàn)了序中所寫之事？
c、詞人寫這首詞的原因是什么，他要表達(dá)什么？提出“知人論世”鑒賞方法，介紹作者。
環(huán)節(jié)三：介紹這首詞的藝術(shù)手法，以及結(jié)合詞的內(nèi)容得出詞人要表達(dá)的人生態(tài)度，詞人為什么有這種人生態(tài)度。
先展示學(xué)生非常熟悉的鄭板橋《竹石》，回憶其中所用的象征的藝術(shù)表現(xiàn)手法引導(dǎo)學(xué)生理解《定風(fēng)波》中“風(fēng)雨”的象征意義。
蘇軾并不是要寫自己的人生坎坷，而是要表明自己的人生態(tài)度學(xué)生自讀課文，互相討論，找出能表達(dá)詞人面對(duì)人生風(fēng)雨的態(tài)度，并加以分析是何種態(tài)度可能學(xué)生能找出“莫聽、何妨、吟嘯且徐行”，老師補(bǔ)充歸納總結(jié)這首詞詞人所要表達(dá)的人生態(tài)度。
環(huán)節(jié)四：教師指導(dǎo)學(xué)生如何帶感情的朗誦該詞，朗誦要符合當(dāng)時(shí)詞人的情感，學(xué)生各自朗誦，然后請(qǐng)幾位學(xué)生朗誦，以便教師指出存在的不足，也能讓其他學(xué)生把他們與自己比較，發(fā)現(xiàn)自己的不足和優(yōu)點(diǎn)然后全班一齊朗誦。
環(huán)節(jié)五：學(xué)生闡述對(duì)此種人生態(tài)度的見解參考“研討與練習(xí)”第二題。
環(huán)節(jié)六：課堂小結(jié)由學(xué)習(xí)該詞提及我們?cè)撘院畏N態(tài)度面對(duì)生活中的挫折。
布置作業(yè)。
1、背誦全詞多積累古典詩詞有利于提高文學(xué)素養(yǎng)。
2、相關(guān)練習(xí)完成。
信息技術(shù)應(yīng)用：
在導(dǎo)入部分，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幻燈片展示蘇軾的成就，讓學(xué)生猜是哪位詞人，課件中插入一些圖片和古典音樂，提高學(xué)生的興趣。師生配合下完成對(duì)蘇軾的了解。朗讀感知部分，播放古箏音樂，老師泛讀，學(xué)生齊讀。同時(shí)幻燈片展示問題：小序有何作用，都交代了什么？賞析環(huán)節(jié)，充分利用課件較大的信息涵蓋量，補(bǔ)充相關(guān)信息，旁征博引，讓學(xué)生順理成章的得出該詞的藝術(shù)手法。課堂延伸，補(bǔ)充蘇軾其他詞作，幫助學(xué)生了解蘇軾達(dá)觀超脫的精神品格。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)允許一部分同學(xué)先行一步，使得學(xué)生因材施學(xué)成為可能，教學(xué)效率必將得到大幅度提高。這正是班級(jí)授課制前提下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最強(qiáng)生命力之所在。這種交互式的教學(xué)加強(qiáng)了師生間和學(xué)生間的交流，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了積極的作用。
課文定風(fēng)波教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
《貓》是人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元的第三篇課文，這個(gè)單元的課文的描寫對(duì)象是動(dòng)物，不同的作家為我們刻畫了一個(gè)個(gè)不同的栩栩如生的小動(dòng)物，啟發(fā)著我們多觀察周圍的生活，多愛護(hù)小動(dòng)物。而《貓》是精讀課文當(dāng)中的一篇，課文主要講作者通過觀察貓的神態(tài)、動(dòng)作，傾聽貓的叫聲，細(xì)致而生動(dòng)地描述了貓的古怪性格及小貓剛滿月的特點(diǎn)，字里行間流露出作者對(duì)貓的喜愛之情。
二、說學(xué)情。
四年級(jí)的學(xué)生對(duì)于生活有自己的思考，喜歡表達(dá)，樂于交流，他們已不是低年級(jí)的小學(xué)生，想法開始更加獨(dú)特，對(duì)生活有所體驗(yàn)和感悟，思想也逐步的走向成熟。在學(xué)習(xí)上，他們也有了一定的學(xué)習(xí)能力，掌握了一定的語文學(xué)習(xí)方法，但是就這篇課文而言，從身邊的小動(dòng)物入手，需要老師從旁指導(dǎo)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，并且在閱讀中提高理解、寫作能力等。
因此，基于教材和學(xué)情，我從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，設(shè)計(jì)了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與能力：會(huì)讀乖、憑、職等字，會(huì)寫性、格、憑、貪等13個(gè)生字。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2.過程與方法：通過有感情地朗讀以及賞析語句，理解課文內(nèi)容，體會(huì)貓的古怪、淘氣等特點(diǎn)以及總分式寫作手法的妙處，學(xué)習(xí)作者用具體事例表現(xiàn)貓的特點(diǎn)的手法。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛之情，培養(yǎng)課外觀察動(dòng)物的愛好?；谝陨蠈?duì)教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，通過理解和朗讀重點(diǎn)詞句，了解作者是抓住貓的什么特點(diǎn)來描寫的為我的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者真實(shí)、具體的表達(dá)方式，體會(huì)課文蘊(yùn)含的感情為我本堂課的教學(xué)難點(diǎn)。
四、說教法學(xué)法。
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，教學(xué)中我采用品讀法、討論法、多媒體輔助法、圈點(diǎn)勾畫品讀法、學(xué)生朗讀扮演法等。
好的導(dǎo)入是課堂成功的關(guān)鍵，基于此我的導(dǎo)入設(shè)計(jì)為：出示各種貓的掛圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述他們喜歡的貓的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。之后我會(huì)歸納概括貓這種哺乳動(dòng)物的特點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)入本堂課的學(xué)習(xí)。這樣做，旨在引導(dǎo)學(xué)生注意觀察周圍的事物，活躍課堂。
(二)朗讀訓(xùn)練，初步感知。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂的組織者和指導(dǎo)者，語文課堂是師生平等對(duì)話的過程，所以應(yīng)該充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性開展教學(xué)。
在此環(huán)節(jié)整體上會(huì)從體會(huì)長(zhǎng)大后的貓性格的古怪、小時(shí)候的淘氣的性格特點(diǎn)，以及深入體會(huì)作者對(duì)貓的情感這幾個(gè)方面來進(jìn)行教學(xué)。
首先帶領(lǐng)學(xué)生整體品讀1-3段，邊讀邊思考貓的古怪表現(xiàn)在哪三個(gè)方面，并且用關(guān)鍵詞完善提供的句子，比如：“它又___________又__________又___________。”“它高興時(shí)會(huì)___________，不高興時(shí)會(huì)___________?！薄八萠__________又___________?！?BR> (這樣既可以鍛煉學(xué)生的信息提取能力、閱讀理解能力，還可以引導(dǎo)學(xué)生造句，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。)再次逐步學(xué)習(xí)1、2、3段，體會(huì)作者用具體的事例、真摯的語言寫貓的古怪的特點(diǎn)的手法。
學(xué)生細(xì)讀第1段，找到描寫貓老實(shí)、貪玩、盡職的句子，體會(huì)它的這些特點(diǎn)，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解“無憂無慮”“屏息凝視”的含義;體會(huì)“任憑……也”“非……不可”這些詞語的表達(dá)效果;思考作者連用語氣詞的作用，進(jìn)而真正體會(huì)作者的寫作手法，以及貓性格的古怪，最后指導(dǎo)朗讀。(理解詞義、體會(huì)詞語的表情達(dá)的效果，是學(xué)段教學(xué)目標(biāo)之一，也是培養(yǎng)理解力的有效途徑，通過詞句的感知，有助于理解作者所寫的內(nèi)容以及所抒發(fā)的情感，而多次的朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語感。)學(xué)生以四人為以小組自學(xué)第2段，思考以下幾個(gè)問題：貓高興時(shí)候的表現(xiàn)是怎樣的?不高興的時(shí)候又是怎樣的?從哪些詞句中體會(huì)到?這次詞句用的有何妙處?尤其是“蹭”“印”用得有何妙處?把“幾多小梅花”換成“幾個(gè)小腳印”好不好?為什么?“無論……也”有何表達(dá)效果?(教學(xué)中應(yīng)該倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，不斷培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力，在此過程中既可以發(fā)展學(xué)生的思維，還可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，進(jìn)而使學(xué)生真正成為課堂的主體。)學(xué)生朗讀第3自然，思考貓膽小又勇敢的表現(xiàn)又是怎樣的，作者既寫貓什么也怕，又說貓勇猛，這樣寫矛盾嗎，為什么。同時(shí)，在此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么可以把貓寫得這么具體，再次引導(dǎo)學(xué)生多多觀察生活、留意生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
(以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生思維，使教學(xué)更加具有啟發(fā)性。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活可以為之后習(xí)作練習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，尤其是在素材積累方面。)其次，體會(huì)貓小時(shí)候的淘氣。學(xué)生邊讀邊思考貓小時(shí)淘氣的表現(xiàn)又是怎樣的，你喜歡哪些句子，為什么，聯(lián)想這只貓?zhí)詺鈺r(shí)的其他表現(xiàn)是怎樣的。
(這樣既可以充分感受貓的淘氣，同時(shí)可以豐富學(xué)生的想象。)最后，通讀全文，體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛之情。
學(xué)生需要由課本內(nèi)走都課本之外，以所學(xué)的知識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)一步做到讀寫結(jié)合，為此開展了句子仿寫任務(wù)。
(五)小結(jié)作業(yè)。
課堂小結(jié)是對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)的鞏固，我會(huì)提問學(xué)生本堂課都有哪些收獲，了解學(xué)生對(duì)于本堂課所學(xué)知識(shí)的掌握程度。
課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn)，是與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的對(duì)話。我希望通過作業(yè)的布置，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本文的理解，并能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的遷移。
基于此，我設(shè)計(jì)了開放式的作業(yè)：觀察一種生物，嘗試寫成一篇文章。達(dá)到“課雖下，味還在，趣仍濃”的目的。