通過總結我們可以發(fā)現(xiàn)問題所在，找到解決問題的方法，并在今后的工作和學習中避免類似的錯誤。切忌敷衍了事，寫總結時要認真思考并付出真實的努力。小編為大家準備了一些總結的范文，供參考，希望能夠給大家寫總結提供一些思路。
負數(shù)的認識說課稿篇一
老師本次給我們展示的是《認識負數(shù)》，整節(jié)課沒有使用電腦，課堂上所使用的教具只有一支粉筆和一塊黑板，可孩子們的表現(xiàn)卻始終很精彩，甚至還有孩子敢大膽地反駁老師的觀點，課堂上生生之間的對話、師生之間的對話體現(xiàn)得淋漓盡致。
聽到這兒，沒聽過這節(jié)課的人肯定很想知道老師的這節(jié)課到底是怎么上的。請聽我一一說來：課一開始，老師就直接切入主題，在黑板上板書了負數(shù)二字，問：“同學們，這節(jié)課我們要學什么？”緊接著老師說：“生活中你找到負數(shù)了嗎？”只聽學生的回答豐富多彩，這下你肯定知道老師在上這節(jié)課前是有備而來的，他讓學生課前搜集了生活中的`負數(shù)。正在學生得意于找到了這么多負數(shù)的時候，老師話鋒一轉(zhuǎn)：“你們都了解負數(shù)了，不過光聽你們說，我有點不相信，誰能來寫一個？”學生輕松挑戰(zhàn)了這一關，很快寫出了幾個負數(shù)，不過老師的難題可不止這些，聽，他又提了什么問題：“不光知道負數(shù)，還能寫出來，真不錯，不過要過我這一關可不是那么容易的。誰能告訴我這4個負數(shù)表示的含義？四人小組里先說一說?！?BR> 在學生小組合作時，老師很注意巡視，他還及時捕捉到了學生形容負數(shù)含義的張牙舞爪的動作，并相機生成了新的要求：“同學們的動作很豐富，那就請你們四人小組合作畫一畫，一人畫，其他人提出修改意見。有的不會畫沒關系，可以選擇你會畫的去畫?！崩蠋熯x擇了幾個學生的作品，讓他們畫在黑板上相應的負數(shù)下面，學生們畫得很形象生動。
負數(shù)的認識說課稿篇二
本課是一節(jié)概念教學課，在教學中如何引導學生理解并形成概念，將枯燥的數(shù)學概念生動化、具體化，使學生易于接受呢？從肖老師的課堂上我有這么幾點體會：
小學生認識一個事物、理解一個數(shù)學道理，主要是憑借事物的具體形象。盡量從學生日常生活中所熟悉的事物開始引入。這樣，學生學起來就有興趣，思考的積極性就會高。比如本課中溫度計的度數(shù)、存折上的信息的引用，形象、直觀的數(shù)學信息結合學生的生活經(jīng)驗，使教學概念內(nèi)化。
利用學生已掌握的舊知識講授新概念，學生是容易接受的。蘇霍姆林斯基說：“教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在?！北菊n教學中肖老師課前對學過的數(shù)的整理就為本節(jié)課的學習打下堅實的基礎。
在概念教學中，肖老師善于為學生創(chuàng)造條件，引導他們通過觀察、思考、探求概念的含義，沿著由感性認識到理性認識的認知過程去掌握概念。這樣，不僅可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，同時也使學生學習數(shù)學的主動性大大增強。比如課中例1到例3的教學中教師有梯度的設計，在逐步的感知理解的過程中突出教學重點、突破難點，使概念內(nèi)化。
課上肖老師把大量材料教給學生，經(jīng)過學生們的分析綜合，抽象概括。拋棄事物和現(xiàn)象的非本質(zhì)的東西，抓住事物和現(xiàn)象的本質(zhì)特征從而形成概念。正因為是學生付出了腦力勞動而獲取得到的，所以容易理解，記憶也牢固。再經(jīng)過練習強化，使以內(nèi)化的概念外化、提升。
以上只是我的一點簡單的想法，在座的各位都是我的老師，還請批評指正。
負數(shù)的認識說課稿篇三
劉老師執(zhí)教的《負數(shù)的認識》是小學六年級上冊第一單元的第一課時，負數(shù)的知識在我們的生活中廣泛應用，這節(jié)課的學習，進一步讓學生體會負數(shù)的含義。課本中舉了很多生活的例子，讓學生結合具體數(shù)據(jù)說說它們的含義，進一步體會正負數(shù)表示兩種相反意義的量。
聽了這節(jié)課，我感受深刻，收益匪淺，老師在上課之前備課是很充分和全面的`。體現(xiàn)了老師扎實的教學功底，藝術性的教學方法和處理教材的能力，體現(xiàn)了新課程的教學理念和以學生發(fā)展為本的教學觀。
在數(shù)學課程標準中提出對認識負數(shù)教學要求的定位是：初步了解。從整節(jié)課的學習過程中，學生更多的是“具體情境中的數(shù)——解釋數(shù)的意義”這樣的過程。重點是幫助學生認識負數(shù)與正數(shù)表示相反的意義。老師讓學生把收集的負數(shù)，在組里交流，匯報展示，舉例生活中的負數(shù)，讓學生在豐富的顯示情境中體會負數(shù)的意義。
現(xiàn)代教育的一個非常重要理念是以學生發(fā)展為本，學生是學習的主體，學生的發(fā)展在很大程度上，取決于主體意識的形式和主體參與能力的培養(yǎng)。要實現(xiàn)以學生的發(fā)展為本，應該注意讓學生自行獲得數(shù)學知識的方法，學習主動參與數(shù)學實踐的能力，獲得終生受用的數(shù)學創(chuàng)造能力。如：屆時課題后，老師都是緊緊地環(huán)繞著學生為主體地位，老師只是在旁邊引導點評，放手讓學生大膽地去完成。充分體現(xiàn)了學生為本的有效教學。
老師的言語舉止恰到好處，面對學生微笑，語氣溫和，這樣不僅提高學生學習的興趣，更能增加學生的信心，從而達到這節(jié)課，老師所要達到的教學目的和教學效果。
負數(shù)的認識說課稿篇四
《認識負數(shù)》是人教版小學數(shù)學六年級下冊第一單元的第一課時的內(nèi)容。它是在學生已經(jīng)認識了自然數(shù)、并初步認識了分數(shù)和小數(shù)的基礎上，結合熟悉的生活情景，來初步認識負數(shù)。學習這部分內(nèi)容，可以拓展學生的數(shù)概念，培養(yǎng)數(shù)感，也有助于培養(yǎng)學生的應用意識，提高學生運用數(shù)學認識世界和解決實際問題的能力。
（二）說教學目標。
根據(jù)新課標的要求和教材特點，結合學生的認知能力，本節(jié)課我確定如下的教學目標：
2、過程與方法目標）借助熟悉的`生活情境，在親歷與合作中，體會負數(shù)的意義，學會用正、負數(shù)表示生活中相反意義的量。
3、（情感目標）感受正、負數(shù)與生活的密切聯(lián)系；并結合史料進行愛國主義教育。
（三）說教學重、難點。
教學重點：在現(xiàn)實情境中初步認識負數(shù)的意義。
教學難點：體會負數(shù)的意義，學會用正、負數(shù)表示生活中相反意義的量。
（四）說教學理念：
現(xiàn)代教學論認為：學生只有在親身經(jīng)歷或體驗一種學習過程時，其聰明才智才能得以發(fā)揮出來。任何學習都是一種積極主動的建構過程。有這樣一句話：聽見了，忘記了；看見了，記住了；體驗了，理解了。可見讓學生感受數(shù)學、經(jīng)歷數(shù)學、體驗數(shù)學是學生學習數(shù)學的最佳方式。因此，這節(jié)課我讓學生自主探索，合作交流，來完成本節(jié)課的學習。
（五）說教學具準備：溫度計、課件。
（一）導入。
1、教師說出下面幾句話，請學生一次說出與它相反意思的話。向上看，向前走200米電梯上升15層我在銀行存入了500元。
2、認識溫度計，讓學生讀一讀溫度計上的數(shù)。
（二）探求新知。
1、教學例1。
（1）根據(jù)例1的情況提問：零上16攝氏度用16攝氏度表示，那么零下16攝氏度可以怎樣表示呢？學生討論交流并匯報。
（2）思考：16攝氏度和—16攝氏度的意義是否相同？16攝氏度是零上16攝氏度，從而使學生體會零上溫度和零下溫度是以0攝氏度為基準的，是一對相反意義的量。在此基礎上讓學生明確零上16攝氏度和零下16攝氏度的寫法以及讀法。
2、教學例2學生自學，理解存入和支出的含義及表示法。
3、初步歸納正數(shù)和負數(shù)。
首先要求把剛才所寫下的數(shù)進行分類，通過學生間的交流使學生明白像+4、19、+8844這樣的數(shù)都是正數(shù)，像—4、—11、—7、—155這樣的數(shù)都是負數(shù)。
4、體會正數(shù)、負數(shù)與0的大小關系。
這是本節(jié)課的難點所在，因此我充分利用具體的溫度計和海平面的示意圖，使學生體會“溫度計是以0攝氏度為分界點，以上的溫度用正數(shù)表示，以下的溫度用負數(shù)表示。同樣，以海平面為基準，海平面以上的高度用正數(shù)表示，海平面以下的用負數(shù)表示。”
啟發(fā)學生思考：0是正數(shù)嗎？0是負數(shù)嗎？正數(shù)、負數(shù)和0比一比，他們的大小關系怎樣？
從而得到結論：0即不是正數(shù)，也不是負數(shù)。所有正數(shù)都大于0，所有負數(shù)都小于0。
（三）回歸生活，拓展應用－—應用負數(shù)。既然負數(shù)是生活中發(fā)現(xiàn)的，那么我們就應該“取之于生活，用之于生活”。在練習環(huán)節(jié)，我為學生提供了大量的生活中的信息，運用數(shù)學知識解決生活中自己身邊的問題，我設計了三種練習：
1、基礎性練習。做一做1和2，區(qū)分正數(shù)、負數(shù)，并能正確表示正數(shù)負數(shù)。
2、綜合練習，完成書后練習一4———6。使學生進一步認識正數(shù)和負數(shù)和0之間的關系。并能區(qū)分它們之間的大小。
3、拓展性練習。完成練習一3、7題。讓學生體會負數(shù)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。
負數(shù)的認識說課稿篇五
《負數(shù)的認識》是小學六年級上冊的內(nèi)容，初步認識生活中的負數(shù)，感知負數(shù)在生活中的廣泛應用，理解負數(shù)的意義，是本課時的主要內(nèi)容。負數(shù)在生活中比較常見，但這個概念對初學的學生來說是陌生的，陳老師在教學時緊密聯(lián)系生活，把生活中的負數(shù)引入課堂，使學生既感到熟悉，又感到親切。本節(jié)的教學，我認為以下幾點成功之處：
天氣預報是學生熟悉的東西，熟悉的情境容易喚起他們已有的生活經(jīng)驗，使他們在具體情境中認識負數(shù)。新課伊始，陳老師就播放了一段天氣預報的視頻。隨著不同城市氣溫的變化，負數(shù)也逐漸出現(xiàn)，自然而然引入到課堂，使學習的難度降低，而學生的問題也隨之浮出水面：零下的溫度如何記錄？陳老師根據(jù)學生的反饋，及時講解，學生有種豁然貫通的感覺，讓學生體會+3和-3是兩個不同的數(shù)，在“3”的前面使用不同的符號，是因為兩個“3攝氏度”具有不同的意義。
學生是富有個性的生命體，他們對教學內(nèi)容的理解也極富獨特性與創(chuàng)造性。對于負數(shù)的認識，有的可能是第一次聽說，而有的已有了一定的知識經(jīng)驗。教學中陳老師通過創(chuàng)設不同的情境，運用分類的方法，讓學生明確零上溫度與零下溫度所具有的相反意義，拓寬了學生對數(shù)的概念認識范圍，教學過程中，有一些學生認為0是正數(shù)，陳老師采用引導學生緊密結合情境觀察的教學策略。他是這樣引導的“我們從溫度計上觀察，以0為分界點，0以上的溫度用正數(shù)表示，0以下的溫度用負數(shù)表示。同樣以海平面為基準，海平面以上的高度用正數(shù)表示，海平面以下的高度用負數(shù)表示。從中你發(fā)現(xiàn)了什么？”在此問題基礎上，提出更明確的問題：“0是正數(shù)嗎？0是負數(shù)嗎？”楊老師此時創(chuàng)設一個開放的合作研究氛圍，讓學生主小組討論交流，繼而得出0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)，得出正數(shù)都大于0大，負數(shù)都小于0，使學生進一步理解0與正負數(shù)之間的關系。在反饋的信息中獲知，學生收獲多多，探究熱情高漲。
在這節(jié)課中，陳老師在多個環(huán)節(jié)都注意到聯(lián)系學生的生活實際進行教學，如溫度計、電梯樓層、山的海拔高度、記錄學生身高等，通過多種事例，突出知識的本質(zhì)屬性，即負數(shù)是表示相反意思的量。
這樣通過借助生活實例讓學生對負數(shù)與0的關系有了更深一層的了解，并在解決這些問題的同時，使學生感知負數(shù)在生活中的廣泛應用，為學生解決生活中的問題奠定了基礎。陳老師的設計廣泛聯(lián)系生活，但又高于生活，不僅讓學生理解現(xiàn)實生活是數(shù)學知識的源泉，也能體會到數(shù)學知識是解決實際問題的有力工具，幫助學生進一步體會數(shù)學知識的價值。
以上是我個人的一點啟示，請各位老師批評指正，謝謝。
負數(shù)的認識說課稿篇六
第一個環(huán)節(jié)：引出負數(shù)后，我直接描述性的介紹，像什么樣的數(shù)叫正數(shù)、像什么樣的數(shù)叫負數(shù)。俗話說得好：不要認為學生是一張白紙，是一無所知，教師該放手時就放手，該出手時就出手。當學生知道它們的概念后，就能很快的判斷一個數(shù)是正數(shù)還是負數(shù)。接著，我通過“快速搶答并判斷”的游戲來刺激學生的思維，既能活躍課堂氣氛，又能不知不覺中讓學生熟練的掌握知識。還可以通過：“你能寫出幾個正數(shù)和負數(shù)”的練習，讓學生體會正數(shù)和負數(shù)無限、對應等數(shù)學思想?，F(xiàn)在新課標也注重要加強學生的基本數(shù)學思想。我想在此，這些數(shù)學思想已經(jīng)無形地滲透其中。介紹有關負數(shù)的小知識，讓學生感受到我們的祖先是最早認識和使用負數(shù)的，這是多么的了不起??！
第二個環(huán)節(jié)：體驗內(nèi)化、探求新知——認識負數(shù)。
學習完了上一環(huán)節(jié)內(nèi)容后，我讓學生聯(lián)系生活，想一想生活中的負數(shù)。順利引入四個城市某日的天氣預報，要求學生讀出上述信息后，引導學生明白在生活中用溫度計來測量溫度，初步明確零上溫度和零下溫度的不同表示方法。在介紹完溫度計的基本知識后，指名讓學生動手撥出5℃和北京-5℃，也就是零下4℃。學生在沒有0℃的溫度計上，輕易的撥出了5℃，接著我又讓她再-5℃，生在“水銀”無法往下?lián)軙r，發(fā)現(xiàn)應該先確定0℃。加深他們對分界點0的認識。不要小看學生撥一撥這個環(huán)節(jié)，我們教材是直接呈現(xiàn)城市的溫度，讓學生自己讀出來。而創(chuàng)造性地改變教材，其目的有兩層意思：一、由靜態(tài)化為動態(tài)，通過小小的“撥”，喚起了更深層次的思考：要在溫度計上表示溫度，首先要確定0℃的位置。使學生明確感悟到：溫度中，0℃是區(qū)分零上溫度和零下溫度的分界點，比0℃高的溫度用正數(shù)表示，比0℃低則用負數(shù)表示。其二、學生動手操作，興趣盎然，既將正數(shù)、負數(shù)、零有機地整合到了一個新的概念框架中，實現(xiàn)了對0的再認識，又突出了本節(jié)課的教學重點、突破了0既不是正數(shù)也不是負數(shù)的難點。
在學生理性認識了零上溫度和零下溫度后，我再出示中國最冷的城市：黑龍江負40℃，用自己的表情和動作來表示越來越冷的感受。這不僅將負數(shù)大小的比較等知識很好地滲透進來，而且又能體現(xiàn)在生活中學數(shù)學的理念。
第三個環(huán)節(jié)：回歸生活，拓展應用——應用負數(shù)。
既然負數(shù)是生活中發(fā)現(xiàn)的，那么我們就應該“取之于生活，用之于生活”。在練習環(huán)節(jié)，我為學生提供了大量的生活中的信息，運用數(shù)學知識解決生活中自己身邊的問題，使練習變的既有趣又有用。
我設計了三種練習：
1、基礎性練習：山峰的海拔高度和盆地讓學生再次感受“負數(shù)真的是無處不在”?。《鄻踊木毩?，既不枯燥，又檢查了學生對負數(shù)的理解。
2、形成性練習。比如上課時教師和學生可以演示方位中的負數(shù)。教師向北走幾步，學生應該向南走幾步等，這些不僅針對教學重點“用正負數(shù)表示意義相反的量”，而且又緊密聯(lián)系生活，學生好學、樂學。
3、拓展性練習。我借助“劉翔”這個不僅是小學生會關注，大人會關注，乃至全世界人都會關注的人物跨欄成績的研究，一下子把學生的積極性提到最高處。當時風速是每秒-0.4米，為bb么說要說-0.4米呢？給予學生討論的空間，并用肢體語言表示出來。然后借助兩位同學的表演，相對而跑，揭示出負數(shù)是表示相反意義的數(shù)。再讓學生想想如果風速是每秒+0.4米呢，又會出現(xiàn)什么情況呢？這些有價值性的問題，我想，學生愿意去思考，在思考中學數(shù)學，學在其中，樂在其中。
負數(shù)的認識說課稿篇七
今天我聽了負數(shù)的認識這節(jié)課，本節(jié)課的教學目標是在熟悉的生活情境中初步認識負數(shù)，能正確的讀、寫正數(shù)和負數(shù)，知道0既不是正數(shù)也不是負數(shù)；初步學會用負數(shù)表示一些日常生活中的實際問題，體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系；結合負數(shù)的歷史，對學生進行愛國主義教育；培養(yǎng)學生良好的數(shù)學情感和數(shù)學態(tài)度。教學重點是理解負數(shù)的意義。教學難點是理解負數(shù)的意義及0的內(nèi)涵。
本節(jié)課的授課教師能抓住本節(jié)課的重點和難點，以學生為本，以問題為線索，以啟發(fā)誘導為主，以拓展為目標，通過課前調(diào)查，積累和多媒體輔助教學，使課堂教學取得了較好效果。
該教師上課有以下幾個特點：
一、以啟發(fā)誘導為活動方法，較好突出了數(shù)學課教學的特點，小學數(shù)學教學目標是要改變學生學習數(shù)學的方式，要讓學生積極主動地探索，解決數(shù)學問題，本節(jié)課教學，課前讓學生調(diào)查一些有關于正負數(shù)的資料，在上課時，教師讓學生出示自己所搜集的材料，并講出所搜集數(shù)據(jù)所表示的意義，教師根據(jù)學生的回答，教師板書出課題，并出示幾個問題，讓學生帶著這幾個問題去學習，從而引起學生的學習興趣，從而使學生得到動手動腦參與的情景。但這樣教法對好的班較容易作到，對我們鄉(xiāng)村小學就很難作到。
二、在教學行為上，用教材而不是教教材，老師不但創(chuàng)造性地把握教材，還對教材的內(nèi)容進行了拓展，充分利用現(xiàn)代教育技術手段。
三、本堂課的教學教師作為一個組織者，參與者，提供材料的角色，與學生一起學數(shù)學，兩個探究活動都圍繞問題一一交流解答，提高學生的興趣，在老師的啟發(fā)下，探究獲得信息，課堂氣氛比較活躍，體現(xiàn)了新課程中自立、合作、探究的學習原則。
聽了這節(jié)課我感受到在數(shù)學課的教學中，只要老師精心設計教學活動，為學生提供充足的材料，創(chuàng)造一個自由發(fā)揮的機會和空間，學生的創(chuàng)新意識，自主探究能力和方法就會得到了不同程度培養(yǎng)和發(fā)展。
負數(shù)的認識說課稿篇八
張老師本次給我們展示的是《認識負數(shù)》，整節(jié)課沒有使用電腦，課堂上所使用的教具只有一支粉筆和一塊黑板，可孩子們的表現(xiàn)卻始終很精彩，甚至還有孩子敢大膽地反駁老師的觀點，課堂上生生之間的對話、師生之間的對話體現(xiàn)得淋漓盡致。
聽到這兒，沒聽過這節(jié)課的人肯定很想知道張老師的這節(jié)課到底是怎么上的。請聽我一一說來：課一開始，張老師就直接切入主題，在黑板上板書了負數(shù)二字，問：“同學們，這節(jié)課我們要學什么？”緊接著張老師說：“生活中你找到負數(shù)了嗎？”只聽學生的回答豐富多彩，這下你肯定知道張老師在上這節(jié)課前是有備而來的，他讓學生課前搜集了生活中的負數(shù)。正在學生得意于找到了這么多負數(shù)的時候，張老師話鋒一轉(zhuǎn)：“你們都了解負數(shù)了，不過光聽你們說，我有點不相信，誰能來寫一個？”學生輕松挑戰(zhàn)了這一關，很快寫出了幾個負數(shù)，不過張老師的難題可不止這些，聽，他又提了什么問題：“不光知道負數(shù)，還能寫出來，真不錯，不過要過我這一關可不是那么容易的。誰能告訴我這4個負數(shù)表示的含義？四人小組里先說一說。”
在學生小組合作時，張老師很注意巡視，他還及時捕捉到了學生形容負數(shù)含義的張牙舞爪的動作，并相機生成了新的.要求：“同學們的動作很豐富，那就請你們四人小組合作畫一畫，一人畫，其他人提出修改意見。有的不會畫沒關系，可以選擇你會畫的去畫?！睆埨蠋熯x擇了幾個學生的作品，讓他們畫在黑板上相應的負數(shù)下面，學生們畫得很形象生動。
負數(shù)的認識說課稿篇九
尊敬的各位領導、老師：
你們好！
1、例2及相應的“做一做”
《負數(shù)》是學生已經(jīng)認識了的自然數(shù)、并初步認識了分數(shù)、小數(shù)的基礎上進行學習的、負數(shù)的引入是數(shù)系的一次擴展。通過學習，可以適當拓寬學生對數(shù)學的認識，并對學生進一步理解有理數(shù)的意義以及進行有理數(shù)的運算打下基礎。
1、在熟悉的生活情境中了解負數(shù)產(chǎn)生的背景，初步認識負數(shù)，知道負數(shù)和正數(shù)的讀寫方法，知道0既不是正數(shù)也不是負數(shù)。
2、通過觀察和討論，分析比較，培養(yǎng)學生的觀察能力和概括能力，并在教學中滲透對立、統(tǒng)一的辨證思想。
3、通過實例鞏固，讓學生感知到數(shù)學知識來源于生活，應用于生活，提高學生學習數(shù)學的興趣。
本課的重點是認識負數(shù)，理解運用正負數(shù)表示具有相反意義的量，而對0的認識以及理解正數(shù)、負數(shù)與0之間的關系是本課的難點。
為了很好的達到本課的教學目標，我設計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：巧設情景，感知引入——引出負數(shù)
條意義相反信息，（課件出示）讓學生先獨立思考，選擇自己喜歡的方法記錄，并強調(diào)要讓別人一眼就能看明白。等學生用形形色色的方式記錄完以后，我緊接著又拋出一個問題：剛才大家表達的只能自己明白，能不能找到一個統(tǒng)一的記錄方法呢？讓學生利用小組交流，優(yōu)化方法。并結合介紹負數(shù)的發(fā)展史，用統(tǒng)一的符號表示相反的量。
創(chuàng)設這三個情景，其目的有兩個：
一、這些情景都是學生比較熟悉的，溫度的高低；生意的盈利虧損；學生的轉(zhuǎn)進轉(zhuǎn)出比教材中的單一的溫度學習更能激發(fā)學生的學習興趣。
二、這些情境中隱含了本節(jié)課的重點，用正負數(shù)來表示相反意義的量。認識負數(shù)，用正負數(shù)來表示意義相反的量，這里不禁讓人覺得“負數(shù)”真是一場“及時雨”??！這樣的引入，使學生自身產(chǎn)生“需要找到一種統(tǒng)一的形式”的內(nèi)需，這時的學習，已化被動為主動。引出負數(shù)后，我又適時的介紹有關負數(shù)的小知識，（課件出示）讓學生感受到我們的祖先是最早認識和使用負數(shù)的，這是多么的了不起?。?BR> 第二環(huán)節(jié)：體驗內(nèi)化、探求新知——認識負數(shù)
學習完了上一環(huán)節(jié)后，我讓學生聯(lián)系生活，想一想生活中的負數(shù)，從每天都有的天氣預報入手引入幾個城市某日用溫度計測出的天氣情況，要求學生讀出溫度計上的溫度，初步明確零上溫度和零下溫度的不同表示方法。在介紹完溫度計的基本知識后，讓學生動手撥出5℃和零下5℃，（課件出示）學生在沒有給出0刻度的溫度計上輕易的撥出了5℃，但是學生在撥零下5℃時，發(fā)現(xiàn)應該確定0℃。加深了他們對分界點0的認識。設計學生撥一撥這個環(huán)節(jié)，其目的有兩層意思：
再認識，突出了本節(jié)課的教學重點，通過對0的質(zhì)疑，突破了0既不是正數(shù)也不是負數(shù)的難點。
介紹正負數(shù)的讀寫方法時，通過領讀、齊讀等不同的形式鞏固正負數(shù)的讀法。并指出正數(shù)書寫時可以省略+號，通過提問強調(diào)負數(shù)在書寫時不能省略負號。
第三個環(huán)節(jié)：回歸生活，拓展應用——應用負數(shù)
既然負數(shù)是在生活中發(fā)現(xiàn)的，那么我們就應該“取之于生活，用之于生活”，在練習環(huán)節(jié)，我為學生提供了大量生活中的信息，運用數(shù)學知識解決自己身邊的問題，使學習變得既有趣又有用。
這一環(huán)節(jié)中我設計了三種練習：
1、基礎性練習：以書上做一做第一題為基礎，我將題型以“快速搶讀并判斷”的游戲方式出現(xiàn)來刺激學生的思維，既能活躍課堂氣氛，又能在不知不覺中讓學生熟練的掌握知識。再用書上做一做第二題作鞏固，山峰的海拔高度和盆地讓學生再次感受“負數(shù)真的是無處不在”啊！另外我還增加了一個類似的習題，多樣化的練習，既不枯燥，又檢查了學生對負數(shù)的理解。
2、形成性練習。課件演示平時生活方位中的負數(shù)，向東走1米，向西走1米，這些不僅針對教學重點“用正負數(shù)表示意義相反的量”，而且又緊密聯(lián)系生活，學生好學、樂學。
3、拓展性練習。我借助劉翔這個不僅是小學生會關注、大人會關注乃至全世界都會關注的任務的跨欄成績的研究，把學生的積極性提到最高處。劉翔比賽時風速是每秒—0。4米，—0。4米/秒是什么意思呢？這里給予學生討論的空間，并用肢體語言表示出來，借助兩位同學的表演相對而跑，造成風向阻力，揭示出負數(shù)是表示相反意義的數(shù)。再讓學生想想如果風速是每秒+0。4米，又會出現(xiàn)什么情況？這些有價值的問題，我想，學生是愿意去思考的。
第四個環(huán)節(jié)：課堂總結、知識延伸——拓展負數(shù)
這個環(huán)節(jié)主要讓學生總結本節(jié)課的知識，并說說有那些地方需要提醒其他同學注意的，這種生生互動，效果遠比教師總結好得多。為了提高學生對負數(shù)知識的學習興趣，提問：你還想了解那些與負數(shù)有關的知識？這樣，不僅能讓課堂畫上圓滿的句號，還激發(fā)了學生繼續(xù)探究的熱情！
第五環(huán)節(jié)：學以致用、獨立解決
這個環(huán)節(jié)我巧設了兩個作業(yè)，層層遞進。第一題較為簡單，學生應該沒有問題，從而給學生一個充滿自信的信心。第二題有一定的難度，但是通過本節(jié)課的學習，及學生原因的知識經(jīng)驗，學生應該也沒有問題。由于本題的思考空間較大，且是寫具有相反意義的句子，可能給學生語言表述能力提出了更高的要求。
我的說課內(nèi)容完畢。請各位評委老師提出寶貴的意見。
負數(shù)的認識說課稿篇十
各位評委大家好，我是（）號選手，今天我說課的題目是《認識負數(shù)》，下面我將從教材分析、學情分析、教法學法、教學流程和板書設計幾方面來進行我的說課。
一、首先說教材這節(jié)課是人教版數(shù)學六年級下冊第一單元的第一課時，屬于數(shù)與代數(shù)領域，從整個小學數(shù)學編排體系來看，本課是在學生認識了自然數(shù)、分數(shù)和小數(shù)的基礎上進行教學的，同時它又將為以后學習有理數(shù)奠定基礎。
二、學情分析學生在以前的學習中，已經(jīng)知道了（自然數(shù)、分數(shù)和小數(shù)）知識。具備了一定的觀察分析能力和歸納概括能力。這個年齡段的學生思維水平正處于由形象思維向抽象思維過度的階段，所以教學時要合理運用直觀手段，結合具體情境，促進學生自主經(jīng)歷知識的形成過程?；谝陨戏治?，我將本節(jié)課的教學目標設定為：
1、引導學生在生活情境中初步認識負數(shù)，能正確讀寫正負數(shù)，知道0既不是正數(shù)也不是負數(shù)。
2、使學生初步學會用負數(shù)表示一些日常生活中的實際問題，與實際生活相聯(lián)系。
學生在親身經(jīng)歷負數(shù)學習過程中，獲得數(shù)學經(jīng)驗，體驗成功的樂趣。
本節(jié)課的教學重點是，難點也是（負數(shù)意義的理解）。
三、教法學法根據(jù)新課程理念，本節(jié)課我將采用以情景教學法，
觀察發(fā)現(xiàn)法為主，多媒體演示法為輔的教學方法，通過一個個啟發(fā)性問題，激發(fā)學生學習的主動性。
自主探索、合作交流是探究新知時最主要的學習方法。因此我在課堂中給予學生充足的時間，開展探究性學習，讓他們獨立思考，與同伴交流分享，親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，體會到學習的樂趣。
四、教學流程。
（一）復習舊知，提出問題（呈現(xiàn)實例）。
課件出示一些數(shù)讀一讀，分分類，進而歸納出我們以前都學過些什么數(shù)？學生回答自然數(shù)、分數(shù)、小數(shù)。師我們一起學習新的數(shù)（板書認識負數(shù)）其實負數(shù)就在我們身邊，出示主題圖。
探究思考，交流分享。
以小組為單位進行探究交流，再進行匯報。通過例1主題圖，學生們發(fā)現(xiàn)同一時間不同地點溫度不同，可以用不同的數(shù)表示不同的溫度，并且觀察到了溫度表示中出現(xiàn)了負號，（板書0℃—3℃）他表示什么意思？最低溫度是0℃，最高溫度是3℃。（板書—3℃—2℃）他又表示什么意思？最低溫度是—3℃最高溫度是2℃。接下來學生自學第2頁下面的內(nèi)容，匯報學習內(nèi)容。學生指出0℃（板書0℃）表示淡水開始結冰，比0℃低的溫度叫零下溫度（板書—3℃），通常在數(shù)字前加“—”負號，讀作負三攝氏度。比0℃高的溫度叫零上溫度（板書3℃），通常在數(shù)字前加“+”正號，一般情況下可省略不寫，讀作三攝氏度。此時教師讓學生完成書上表格說說各數(shù)表示的意思。讓學生更好體會添加“+”“—”表示相反意義的量。
（三）分層訓練，實踐應用。
針對這節(jié)課教學的重難點，夯實對負數(shù)的認識，完成課后“做一做”第1題，理解負數(shù)的含義。然后完成第2題，學會區(qū)分正數(shù)和負數(shù)，鞏固深化教學內(nèi)容。
（四）反饋總結，反思提升。
課程最后通過引領學生回顧正數(shù)負數(shù)的概念、讀法、寫法，及時對所學知識進行梳理總結。
五、板書設計。
這是本課我的板書，簡單、明了，一目了然，突出了本課的重點。
0℃—3℃3℃3正數(shù)。
0℃0既不是正數(shù)也不是負數(shù)。
—3℃—2℃—3℃—3負數(shù)。
結尾：對于本節(jié)課的教學設計，我做到了以學生的發(fā)展為本，鼓勵學生積極參與課堂活動，感受數(shù)學生活化，實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學”這一目標。今天我的說課到此結束，感謝各位評委的聆聽，謝謝大家！
負數(shù)的認識說課稿篇十一
【設計意圖】在具體生活實例中讓學生體會負數(shù)產(chǎn)生的必要性，認識正數(shù)、負數(shù)，初步建立正數(shù)、負數(shù)的概念。同時在出示的負數(shù)中有-7、-5.2、-《負數(shù)的認識》教學設計，讓學生感知負數(shù)中有負整數(shù)、負分數(shù)和負小數(shù)。
（三）回歸生活，拓展應用。
教師：在日常生活中，人們還有好多時候要用到正數(shù)、負數(shù)，讓我們一起接著看一看！
1．出示教材第6頁練習一第1題。
負數(shù)的認識說課稿篇十二
1、在具體情境中認識負數(shù)，感受負數(shù)的實際意義；會正確讀寫正、負數(shù)；初步感知正、負數(shù)可以表示兩種相反的關系；知道負數(shù)都小于零，正數(shù)都大于零。
2、體驗生活與數(shù)學的聯(lián)系，會用正負數(shù)的知識解釋生活現(xiàn)象。
(多媒體出示沈陽大雪時的一幅照片)
師:這是沈陽大雪時的一幅照片。猜猜看,這時的氣溫可能是多少度?(指名口答)
（評：以溫度引入負數(shù)，符合學生的認知特點。“猜溫度”既能服務于本節(jié)課的教學重點，又有利于激發(fā)學生的學習熱情。）
1、 認識溫度計
：溫度計上有兩種計量單位：一種是攝氏度，一種是華氏度。我國統(tǒng)一使用攝氏度。
師：[多媒體出示標有沈陽溫度讀數(shù)（零下20℃）的溫度計]誰能讀出圖中沈陽的溫度？說一說你是怎樣看出來的？（指名口答）
2、教學例1。
(1)教學正、負數(shù)讀寫法
談話：同學們，咱們幅員遼闊，南方和北方在氣溫上有很大差異。當沈陽還是千里冰封的世界時，南京和?？诘臍鉁赜质嵌嗌倌?？咱們一一下。（多媒體出示三幅溫度計圖：沈陽零下20℃；南京0℃；海口零上20℃）
師：從這幾幅圖中，你能看出南京和海口的氣溫嗎？你能說說怎樣看出來的嗎？你還能得到哪些重要的數(shù)學信息？（小組討論、指名匯報交流。）
師：沈陽和?？诘臍鉁匾粯訂?？為什么？
你能用自己喜歡的方式表示這兩個不同的溫度嗎？（學生記錄后，展示、交流。）
師：數(shù)學語言需要交流，交流就要符號統(tǒng)一。（展示并板書-20℃、+20℃）這是科學家規(guī)定的記錄方法。
講解：“-”是負號，“+”是正號，要寫得小一點。-20℃讀作負二十攝氏度； +20℃讀作正二十攝氏度。+20℃也可以簡單記作20℃。
（2）練一練。
（多媒體出示標有吐魯番盆地某一天最低氣溫和最高氣溫的溫度計圖：零下9℃、零上27℃）
師：你能用剛才的方法把它們記錄下來嗎？[指名反饋，教師揭示
（板書）：-9℃、27℃]
3、教學例2。
（1）出示例2。
師：吐魯番盆地的早晚溫差非常大。人們常這樣來形容：“早穿棉襖午穿紗、圍著火爐吃西瓜”。這與它的地理特征有很大關系。（出示例2：珠穆朗瑪峰比海平面高8844米；吐魯番盆地比海平面低155米。）
（2）教師講解“海拔”的含義。
（3）你能用以上的方法表示出這兩個海拔高度嗎？（學生獨立完成后，指名口答。板書：8844米、-155米）
（4）練一練。
（多媒體出示：讀一讀下面的海拔高度，說一說分別是高于海平面還是低于海平面？
黑海海拔高度是-28米。
馬里亞納海溝最深處的海拔是-11034米。
(評：兩道例題兩個層次，例1通過讓學生觀察、討論、交流等數(shù)學活動，初步感知負數(shù)，并掌握負數(shù)的表示方法；例2教師則完全放手，讓學生根據(jù)例1中溫度的表示方法，類推出海拔的表示方法。教學方法一詳一略，一扶一放。)
1、揭示概念。
師：像-20、-9、-155這樣的數(shù)都是負數(shù)。你還能說出幾個負數(shù)嗎？能說得完嗎？
像+20、27、8844這樣的數(shù)都是正數(shù)。你還能說出幾個正數(shù)嗎？能說得完嗎？
揭示課題（板書）。
2、介紹負數(shù)產(chǎn)生的歷史。
（多媒體出示教科書第九頁“你知道嗎？”）
3、認識0與正、負數(shù)的關系。
師：你認為0是正數(shù)還是負數(shù)呢？理由是什么？（小組討論、指名匯報結果）
0與負數(shù)比、0與正數(shù)比，大小有什么關系？（指名回答）
1、選擇合適的溫度連一連。（多媒體出示教科書練習一第四題）
2、你知道這些溫度嗎？讀一讀。（教科書練習一第五題）
3、你能在溫度計上表示出這些溫度嗎？（多媒體出示地圖，閃爍溫度：石家莊﹣5℃、長春﹣10℃、杭州5℃、桂林10℃）
（讓學生在練習紙上完成后，比一比這幾個城市溫度的高低。）
4、小明的一則。
20xx年7月18日 晴
今天天氣很熱,大約有10℃。好多愛美的女士為了避暑都打上了遮陽傘。
我跟著爸爸來到他上班的冷食加工廠，一進加工車間，感到?jīng)鲲`颼的，估計溫度大概有-15℃。爸爸打開冷柜，馬上有一股寒氣襲來，我猜冰柜里的溫度大約有8、9℃吧。
回來的路上，碰到了同學，我們就聊開了。洪軍說：前幾天，他們?nèi)业教┥铰糜?，爬上了海拔?545米的山頂；曉玲說：他們?nèi)胰チ诉B云港,聽說連云港海的最低處是海拔34米呢!
……
這則中有些數(shù)據(jù)不符合實際情況，你能找出來嗎?你知道怎么改嗎？
[評：以的形式展示數(shù)學內(nèi)容，既貼近生活、新穎有趣，又有利于聯(lián)系實際、培養(yǎng)數(shù)感。]
師：這節(jié)課我們一起認識了負數(shù)。你有哪些收獲，分享，好嗎？
讓學生課外注意觀察身邊的事物，搜集一些可以用負數(shù)表示的數(shù)量。
總評：
課程標準提出：人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學。本節(jié)課體現(xiàn)了如下特點：
簡約。緊緊圍繞教學目標來確定教學主線。讓學生在具體情境中認識負數(shù)，感受負數(shù)的實際意義；在引導學生創(chuàng)造的基礎上，教學正、負數(shù)的表示方法；讓學生聯(lián)系生活感知正數(shù)和負數(shù)意義相反、相互依存的關系；……使人感到簡潔、明快。
貼切。數(shù)學知識源于生活經(jīng)驗。老師注意尋找貼近學生生活的數(shù)學素材，設計符合學生年齡特點的數(shù)學活動。使得學生樂學、深思，真正成為課堂的主人。
課始，老師讓學生猜測沈陽大雪時的溫度；接著自然地將溫度計引出，并讓學生自主交流溫度計的有關知識；……既可以消除學生對教學內(nèi)容的陌生感，同時也能激發(fā)學生的求知欲，使得學生積極參與數(shù)學活動。使人感到真切、自然。
充實。數(shù)學重在思考。認識負數(shù)時，借助溫度計和海拔，引導學生通過看一看、猜一猜、說一說、議一議等數(shù)學活動，從不同的角度感受負數(shù)、理解負數(shù)，并用所學知識解決生活中的實際問題。從而讓學生經(jīng)歷了“感知——探索——建構——應用”的認知過程，有利于增強認識，落實目標。使人感到實在、高效。
和諧。關注學生學習過程。老師注意給學生廣闊的思維空間，鼓勵學生盡情地表達自己的意見與想法。例如：“你了解溫度計嗎?把你了解的情況和大家交流一下，好嗎？”、 “你能說說是怎樣看出來的嗎？”、“ 你能用自己喜歡的方式表示嗎？”、“你有哪些收獲，分享，好嗎？”……有利于學生自主參與知識的形成過程，從而形成平等、自由、和諧的學習氛圍。使人感到輕松、流暢 。
負數(shù)的認識說課稿篇十三
教材第1-2頁的例1、例2，以及“練一練”，練習一第1-4題。
1．在現(xiàn)實情境中初步認識負數(shù)，知道正數(shù)和負數(shù)的讀、寫方法；知道0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)。
2．初步學會用正數(shù)和負數(shù)表示日常生活中的簡單現(xiàn)象，如溫度、海拔高度等具有相反意義的量。
3．體驗數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，感受學習數(shù)學的樂趣。
在現(xiàn)實情景中理解正負數(shù)及零的意義。
用正負數(shù)描述生活中的相反現(xiàn)象。
1．找一只溫度計，仔細觀察，并將觀察內(nèi)容與家長交流；或上網(wǎng)搜索，了解有關溫度計知識。
2．學會使用溫度計測量溫度。
1．閱讀課本第1頁的例1。從圖中你能知道些什么？（大聲地讀一讀，并在下面寫一寫）。
2．閱讀課本第2頁的例2。思考：怎樣表示珠穆朗瑪峰和吐魯番盆地的海拔高度？
你對正數(shù)和負數(shù)有了哪些了解？還有什么疑問？
多媒體課件。
1．認識溫度計。
知道測量氣溫要用什么嗎？（出示溫度計）誰能把溫度計向大家介紹一下？（溫度計的結構、計量單位、類型、表示溫度的方法等）。
2．交流例1。
（1）出示例1，全班交流：從圖中你知道些什么？
3．交流例2。
（1）小組交流：珠穆朗瑪峰和吐魯番盆地分別比海平面高或低多少米？怎樣用正數(shù)和負數(shù)來表示海拔高度。
（2）全班交流。（以海平面為標準，超過海平面的用——正數(shù)表示，低于海平面的用——負數(shù)表示。）（板書：+8844.4、-155）。
4．歸納總結。
（1）小組交流：說說你對正數(shù)和負數(shù)有了哪些認識？
（2）全班交流。
（3）相機引導小結：像+20、+8844.4這樣的數(shù)都是正數(shù)。像-20、-155這樣的數(shù)都是負數(shù)。0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)。
1．練習一第1題。
生自已閱讀第5題后全班交流：你知道了什么？說說哪個是正數(shù)，哪個是負數(shù)？
2．練習一第2題。
全班交流：你是怎么表示的？為什么？學生訂正。
3．練習一第3題。
生獨立完成，全班交流。（追問：正數(shù)和負數(shù)能寫完嗎？）。
4．練習一第4題。
生獨立完成，全班交流（交流時，幫助學生進一步明確0刻度線以上表示零上溫度，每格表示10攝氏度，半格表示5攝氏度，特別要注意表示零下溫度時數(shù)的方向）。
你有哪些收獲？你還有什么疑問？
板書設計：
負數(shù)初步認識。
+20（20）、-20、0、+8844.4、-155。
像+20、20、+8844.4這樣的數(shù)都是正數(shù)。
像-20、-155這樣的數(shù)都是負數(shù)。
0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)。
負數(shù)的認識說課稿篇十四
教學目標：
教學難點：體會兩種具有相反意義的數(shù)量。
教學準備：直尺等。
教學過程：
2、轉(zhuǎn)入與轉(zhuǎn)出：這個新學期，我們班轉(zhuǎn)出1人，轉(zhuǎn)進3人，怎么表示？
4、上樓與下樓：……補充樓層，地下室的表示方法等。
補充：樓房有正的幾樓，也有可能會有負的幾樓，會不會有0樓？為什么？
小結：生活中很多具有相反的意思可以分別用正負數(shù)表示。
三、全課總結。
負數(shù)的認識說課稿篇十五
《數(shù)學課程標準（實驗稿）》對教學負數(shù)提出的具體目標是“在熟悉的生活情境中，理解負數(shù)的意義，會用負數(shù)表示一些日常生活中的問題”。根據(jù)這一教學目標，本單元的教學內(nèi)容分兩部分編排：第一部分是結合現(xiàn)實情境教學負數(shù)的意義，讓學生初步認識負數(shù)，初步能認、讀、寫負數(shù)；第二部分是負數(shù)的實際應用，引導學生應用正數(shù)和負數(shù)表示日常生活中具有相反意義的數(shù)量，進一步體會負數(shù)的意義。
根據(jù)教學目標，我在備課時首先思考要不要把兩課時的內(nèi)容整合在一起來思考，也就是把認識正數(shù)、負數(shù)、0的意義與用它來表示，理解，運用它們是具有相反意義的數(shù)量，進一步體會負數(shù)的意義充分地融合在一起教學。為了不讓自己盲目地整合，首先在班里進行了調(diào)查。1、你知道負數(shù)嗎？2、在哪見過的？3、為什么要用負數(shù)？第一個問題95%的同學能回答知道。第二個問題大多數(shù)同學提到的是溫度與電梯中見到的。第三個問題同學們是不知道的。從三個問題的回答中，我決定兩部分內(nèi)容不完全整合，借鑒第二部分的部分內(nèi)容。把這堂課的'目標定為：1、讓學生在熟悉的生活情境中了解負數(shù)的意義，知道負數(shù)和正數(shù)的讀、寫方法，知道0既不是正數(shù)也不是負數(shù)，正數(shù)都大于0，負數(shù)都小于0。2、讓學生初步學會用負數(shù)表示日常生活中的一些量，體會數(shù)學與日常生活之間的密切相關。3、初步感受負數(shù)是具有相反意義的數(shù)量。設計了以下幾個板塊：
第一板塊：在溫度計中認識負數(shù)。在這個板塊中分為以下幾個子目標：1、會讀溫度計，理解－40c，00c、+40c表示的意義。2、會用正負數(shù)來記錄溫度。3、在分類中感受0是個很特殊的數(shù)，它不屬于零上幾度也不屬于零下幾度。4、認識正數(shù)，負數(shù)的概念。
第二板塊：在數(shù)軸中理解正數(shù)、負數(shù)、0的意義，大小關系，沒有最大的正數(shù)，也沒有最小的負數(shù)。在集合圈中加深對三數(shù)的理解，突出分數(shù)，小數(shù)也可以分成正數(shù)與負數(shù)。
這節(jié)課進行幾個解釋，第一，在認讀溫度計上沒有花很大的筆墨，一個原因考慮到大多數(shù)學生都會讀，其次，學生沒有課本，在展示上面存在一定的困難。最后，對于稍難一些的溫度可以在今后的練習中跟進。這節(jié)課主要理解正負數(shù)的意義為重點。第二，例2的海拔圖挪至最后交。一個原因考慮到整體性，把認識正負數(shù)的理解放在一個板塊，呈現(xiàn)出知識的系統(tǒng)性。其次，海拔高度放在后，檢測學生是否會用正負數(shù)來解決實際問題，體驗負數(shù)產(chǎn)生的必需性。這就是我對本節(jié)課的一些設計意圖，但是目標達成是否到位，還可以怎樣來修改，請各位老師提出寶貴意見。
負數(shù)的認識說課稿篇十六
尊敬的各位領導、老師：
你們好！
一、說教材及作用：
1、例2及相應的“做一做”
《負數(shù)》是學生已經(jīng)認識了的自然數(shù)、并初步認識了分數(shù)、小數(shù)的基礎上進行學習的、負數(shù)的引入是數(shù)系的一次擴展。通過學習，可以適當拓寬學生對數(shù)學的認識，并對學生進一步理解有理數(shù)的意義以及進行有理數(shù)的運算打下基礎。
二、說教學目標：
1、在熟悉的生活情境中了解負數(shù)產(chǎn)生的背景，初步認識負數(shù)，知道負數(shù)和正數(shù)的讀寫方法，知道0既不是正數(shù)也不是負數(shù)。
2、通過觀察和討論，分析比較，培養(yǎng)學生的觀察能力和概括能力，并在教學中滲透對立、統(tǒng)一的辨證思想。
3、通過實例鞏固，讓學生感知到數(shù)學知識來源于生活，應用于生活，提高學生學習數(shù)學的興趣。
三、說教學重、難點：
本課的重點是認識負數(shù)，理解運用正負數(shù)表示具有相反意義的量，而對0的認識以及理解正數(shù)、負數(shù)與0之間的關系是本課的難點。
為了很好的達到本課的教學目標，我設計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：
四、說教學環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：巧設情景，感知引入——引出負數(shù)。
條意義相反信息，（課件出示）讓學生先獨立思考，選擇自己喜歡的方法記錄，并強調(diào)要讓別人一眼就能看明白。等學生用形形色色的方式記錄完以后，我緊接著又拋出一個問題：剛才大家表達的只能自己明白，能不能找到一個統(tǒng)一的記錄方法呢？讓學生利用小組交流，優(yōu)化方法。并結合介紹負數(shù)的發(fā)展史，用統(tǒng)一的符號表示相反的'量。
創(chuàng)設這三個情景，其目的有兩個：
一、這些情景都是學生比較熟悉的，溫度的高低；生意的盈利虧損；學生的轉(zhuǎn)進轉(zhuǎn)出比教材中的單一的溫度學習更能激發(fā)學生的學習興趣。
二、這些情境中隱含了本節(jié)課的重點，用正負數(shù)來表示相反意義的量。認識負數(shù)，用正負數(shù)來表示意義相反的量，這里不禁讓人覺得“負數(shù)”真是一場“及時雨”啊！這樣的引入，使學生自身產(chǎn)生“需要找到一種統(tǒng)一的形式”的內(nèi)需，這時的學習，已化被動為主動。引出負數(shù)后，我又適時的介紹有關負數(shù)的小知識，（課件出示）讓學生感受到我們的祖先是最早認識和使用負數(shù)的，這是多么的了不起啊！
第二環(huán)節(jié)：體驗內(nèi)化、探求新知——認識負數(shù)。
學習完了上一環(huán)節(jié)后，我讓學生聯(lián)系生活，想一想生活中的負數(shù)，從每天都有的天氣預報入手引入幾個城市某日用溫度計測出的天氣情況，要求學生讀出溫度計上的溫度，初步明確零上溫度和零下溫度的不同表示方法。在介紹完溫度計的基本知識后，讓學生動手撥出5℃和零下5℃，（課件出示）學生在沒有給出0刻度的溫度計上輕易的撥出了5℃，但是學生在撥零下5℃時，發(fā)現(xiàn)應該確定0℃。加深了他們對分界點0的認識。設計學生撥一撥這個環(huán)節(jié)，其目的有兩層意思：
再認識，突出了本節(jié)課的教學重點，通過對0的質(zhì)疑，突破了0既不是正數(shù)也不是負數(shù)的難點。
介紹正負數(shù)的讀寫方法時，通過領讀、齊讀等不同的形式鞏固正負數(shù)的讀法。并指出正數(shù)書寫時可以省略+號，通過提問強調(diào)負數(shù)在書寫時不能省略負號。
第三個環(huán)節(jié)：回歸生活，拓展應用——應用負數(shù)。
既然負數(shù)是在生活中發(fā)現(xiàn)的，那么我們就應該“取之于生活，用之于生活”，在練習環(huán)節(jié)，我為學生提供了大量生活中的信息，運用數(shù)學知識解決自己身邊的問題，使學習變得既有趣又有用。
這一環(huán)節(jié)中我設計了三種練習：
1、基礎性練習：以書上做一做第一題為基礎，我將題型以“快速搶讀并判斷”的游戲方式出現(xiàn)來刺激學生的思維，既能活躍課堂氣氛，又能在不知不覺中讓學生熟練的掌握知識。再用書上做一做第二題作鞏固，山峰的海拔高度和盆地讓學生再次感受“負數(shù)真的是無處不在”?。×硗馕疫€增加了一個類似的習題，多樣化的練習，既不枯燥，又檢查了學生對負數(shù)的理解。
2、形成性練習。課件演示平時生活方位中的負數(shù)，向東走1米，向西走1米，這些不僅針對教學重點“用正負數(shù)表示意義相反的量”，而且又緊密聯(lián)系生活，學生好學、樂學。
3、拓展性練習。我借助劉翔這個不僅是小學生會關注、大人會關注乃至全世界都會關注的任務的跨欄成績的研究，把學生的積極性提到最高處。劉翔比賽時風速是每秒—0。4米，—0。4米/秒是什么意思呢？這里給予學生討論的空間，并用肢體語言表示出來，借助兩位同學的表演相對而跑，造成風向阻力，揭示出負數(shù)是表示相反意義的數(shù)。再讓學生想想如果風速是每秒+0。4米，又會出現(xiàn)什么情況？這些有價值的問題，我想，學生是愿意去思考的。
第四個環(huán)節(jié)：課堂總結、知識延伸——拓展負數(shù)。
這個環(huán)節(jié)主要讓學生總結本節(jié)課的知識，并說說有那些地方需要提醒其他同學注意的，這種生生互動，效果遠比教師總結好得多。為了提高學生對負數(shù)知識的學習興趣，提問：你還想了解那些與負數(shù)有關的知識？這樣，不僅能讓課堂畫上圓滿的句號，還激發(fā)了學生繼續(xù)探究的熱情！
第五環(huán)節(jié)：學以致用、獨立解決。
這個環(huán)節(jié)我巧設了兩個作業(yè)，層層遞進。第一題較為簡單，學生應該沒有問題，從而給學生一個充滿自信的信心。第二題有一定的難度，但是通過本節(jié)課的學習，及學生原因的知識經(jīng)驗，學生應該也沒有問題。由于本題的思考空間較大，且是寫具有相反意義的句子，可能給學生語言表述能力提出了更高的要求。
我的說課內(nèi)容完畢。請各位評委老師提出寶貴的意見。
負數(shù)的認識說課稿篇一
老師本次給我們展示的是《認識負數(shù)》，整節(jié)課沒有使用電腦，課堂上所使用的教具只有一支粉筆和一塊黑板，可孩子們的表現(xiàn)卻始終很精彩，甚至還有孩子敢大膽地反駁老師的觀點，課堂上生生之間的對話、師生之間的對話體現(xiàn)得淋漓盡致。
聽到這兒，沒聽過這節(jié)課的人肯定很想知道老師的這節(jié)課到底是怎么上的。請聽我一一說來：課一開始，老師就直接切入主題，在黑板上板書了負數(shù)二字，問：“同學們，這節(jié)課我們要學什么？”緊接著老師說：“生活中你找到負數(shù)了嗎？”只聽學生的回答豐富多彩，這下你肯定知道老師在上這節(jié)課前是有備而來的，他讓學生課前搜集了生活中的`負數(shù)。正在學生得意于找到了這么多負數(shù)的時候，老師話鋒一轉(zhuǎn)：“你們都了解負數(shù)了，不過光聽你們說，我有點不相信，誰能來寫一個？”學生輕松挑戰(zhàn)了這一關，很快寫出了幾個負數(shù)，不過老師的難題可不止這些，聽，他又提了什么問題：“不光知道負數(shù)，還能寫出來，真不錯，不過要過我這一關可不是那么容易的。誰能告訴我這4個負數(shù)表示的含義？四人小組里先說一說?！?BR> 在學生小組合作時，老師很注意巡視，他還及時捕捉到了學生形容負數(shù)含義的張牙舞爪的動作，并相機生成了新的要求：“同學們的動作很豐富，那就請你們四人小組合作畫一畫，一人畫，其他人提出修改意見。有的不會畫沒關系，可以選擇你會畫的去畫?！崩蠋熯x擇了幾個學生的作品，讓他們畫在黑板上相應的負數(shù)下面，學生們畫得很形象生動。
負數(shù)的認識說課稿篇二
本課是一節(jié)概念教學課，在教學中如何引導學生理解并形成概念，將枯燥的數(shù)學概念生動化、具體化，使學生易于接受呢？從肖老師的課堂上我有這么幾點體會：
小學生認識一個事物、理解一個數(shù)學道理，主要是憑借事物的具體形象。盡量從學生日常生活中所熟悉的事物開始引入。這樣，學生學起來就有興趣，思考的積極性就會高。比如本課中溫度計的度數(shù)、存折上的信息的引用，形象、直觀的數(shù)學信息結合學生的生活經(jīng)驗，使教學概念內(nèi)化。
利用學生已掌握的舊知識講授新概念，學生是容易接受的。蘇霍姆林斯基說：“教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在?！北菊n教學中肖老師課前對學過的數(shù)的整理就為本節(jié)課的學習打下堅實的基礎。
在概念教學中，肖老師善于為學生創(chuàng)造條件，引導他們通過觀察、思考、探求概念的含義，沿著由感性認識到理性認識的認知過程去掌握概念。這樣，不僅可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，同時也使學生學習數(shù)學的主動性大大增強。比如課中例1到例3的教學中教師有梯度的設計，在逐步的感知理解的過程中突出教學重點、突破難點，使概念內(nèi)化。
課上肖老師把大量材料教給學生，經(jīng)過學生們的分析綜合，抽象概括。拋棄事物和現(xiàn)象的非本質(zhì)的東西，抓住事物和現(xiàn)象的本質(zhì)特征從而形成概念。正因為是學生付出了腦力勞動而獲取得到的，所以容易理解，記憶也牢固。再經(jīng)過練習強化，使以內(nèi)化的概念外化、提升。
以上只是我的一點簡單的想法，在座的各位都是我的老師，還請批評指正。
負數(shù)的認識說課稿篇三
劉老師執(zhí)教的《負數(shù)的認識》是小學六年級上冊第一單元的第一課時，負數(shù)的知識在我們的生活中廣泛應用，這節(jié)課的學習，進一步讓學生體會負數(shù)的含義。課本中舉了很多生活的例子，讓學生結合具體數(shù)據(jù)說說它們的含義，進一步體會正負數(shù)表示兩種相反意義的量。
聽了這節(jié)課，我感受深刻，收益匪淺，老師在上課之前備課是很充分和全面的`。體現(xiàn)了老師扎實的教學功底，藝術性的教學方法和處理教材的能力，體現(xiàn)了新課程的教學理念和以學生發(fā)展為本的教學觀。
在數(shù)學課程標準中提出對認識負數(shù)教學要求的定位是：初步了解。從整節(jié)課的學習過程中，學生更多的是“具體情境中的數(shù)——解釋數(shù)的意義”這樣的過程。重點是幫助學生認識負數(shù)與正數(shù)表示相反的意義。老師讓學生把收集的負數(shù)，在組里交流，匯報展示，舉例生活中的負數(shù)，讓學生在豐富的顯示情境中體會負數(shù)的意義。
現(xiàn)代教育的一個非常重要理念是以學生發(fā)展為本，學生是學習的主體，學生的發(fā)展在很大程度上，取決于主體意識的形式和主體參與能力的培養(yǎng)。要實現(xiàn)以學生的發(fā)展為本，應該注意讓學生自行獲得數(shù)學知識的方法，學習主動參與數(shù)學實踐的能力，獲得終生受用的數(shù)學創(chuàng)造能力。如：屆時課題后，老師都是緊緊地環(huán)繞著學生為主體地位，老師只是在旁邊引導點評，放手讓學生大膽地去完成。充分體現(xiàn)了學生為本的有效教學。
老師的言語舉止恰到好處，面對學生微笑，語氣溫和，這樣不僅提高學生學習的興趣，更能增加學生的信心，從而達到這節(jié)課，老師所要達到的教學目的和教學效果。
負數(shù)的認識說課稿篇四
《認識負數(shù)》是人教版小學數(shù)學六年級下冊第一單元的第一課時的內(nèi)容。它是在學生已經(jīng)認識了自然數(shù)、并初步認識了分數(shù)和小數(shù)的基礎上，結合熟悉的生活情景，來初步認識負數(shù)。學習這部分內(nèi)容，可以拓展學生的數(shù)概念，培養(yǎng)數(shù)感，也有助于培養(yǎng)學生的應用意識，提高學生運用數(shù)學認識世界和解決實際問題的能力。
（二）說教學目標。
根據(jù)新課標的要求和教材特點，結合學生的認知能力，本節(jié)課我確定如下的教學目標：
2、過程與方法目標）借助熟悉的`生活情境，在親歷與合作中，體會負數(shù)的意義，學會用正、負數(shù)表示生活中相反意義的量。
3、（情感目標）感受正、負數(shù)與生活的密切聯(lián)系；并結合史料進行愛國主義教育。
（三）說教學重、難點。
教學重點：在現(xiàn)實情境中初步認識負數(shù)的意義。
教學難點：體會負數(shù)的意義，學會用正、負數(shù)表示生活中相反意義的量。
（四）說教學理念：
現(xiàn)代教學論認為：學生只有在親身經(jīng)歷或體驗一種學習過程時，其聰明才智才能得以發(fā)揮出來。任何學習都是一種積極主動的建構過程。有這樣一句話：聽見了，忘記了；看見了，記住了；體驗了，理解了。可見讓學生感受數(shù)學、經(jīng)歷數(shù)學、體驗數(shù)學是學生學習數(shù)學的最佳方式。因此，這節(jié)課我讓學生自主探索，合作交流，來完成本節(jié)課的學習。
（五）說教學具準備：溫度計、課件。
（一）導入。
1、教師說出下面幾句話，請學生一次說出與它相反意思的話。向上看，向前走200米電梯上升15層我在銀行存入了500元。
2、認識溫度計，讓學生讀一讀溫度計上的數(shù)。
（二）探求新知。
1、教學例1。
（1）根據(jù)例1的情況提問：零上16攝氏度用16攝氏度表示，那么零下16攝氏度可以怎樣表示呢？學生討論交流并匯報。
（2）思考：16攝氏度和—16攝氏度的意義是否相同？16攝氏度是零上16攝氏度，從而使學生體會零上溫度和零下溫度是以0攝氏度為基準的，是一對相反意義的量。在此基礎上讓學生明確零上16攝氏度和零下16攝氏度的寫法以及讀法。
2、教學例2學生自學，理解存入和支出的含義及表示法。
3、初步歸納正數(shù)和負數(shù)。
首先要求把剛才所寫下的數(shù)進行分類，通過學生間的交流使學生明白像+4、19、+8844這樣的數(shù)都是正數(shù)，像—4、—11、—7、—155這樣的數(shù)都是負數(shù)。
4、體會正數(shù)、負數(shù)與0的大小關系。
這是本節(jié)課的難點所在，因此我充分利用具體的溫度計和海平面的示意圖，使學生體會“溫度計是以0攝氏度為分界點，以上的溫度用正數(shù)表示，以下的溫度用負數(shù)表示。同樣，以海平面為基準，海平面以上的高度用正數(shù)表示，海平面以下的用負數(shù)表示。”
啟發(fā)學生思考：0是正數(shù)嗎？0是負數(shù)嗎？正數(shù)、負數(shù)和0比一比，他們的大小關系怎樣？
從而得到結論：0即不是正數(shù)，也不是負數(shù)。所有正數(shù)都大于0，所有負數(shù)都小于0。
（三）回歸生活，拓展應用－—應用負數(shù)。既然負數(shù)是生活中發(fā)現(xiàn)的，那么我們就應該“取之于生活，用之于生活”。在練習環(huán)節(jié)，我為學生提供了大量的生活中的信息，運用數(shù)學知識解決生活中自己身邊的問題，我設計了三種練習：
1、基礎性練習。做一做1和2，區(qū)分正數(shù)、負數(shù)，并能正確表示正數(shù)負數(shù)。
2、綜合練習，完成書后練習一4———6。使學生進一步認識正數(shù)和負數(shù)和0之間的關系。并能區(qū)分它們之間的大小。
3、拓展性練習。完成練習一3、7題。讓學生體會負數(shù)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。
負數(shù)的認識說課稿篇五
《負數(shù)的認識》是小學六年級上冊的內(nèi)容，初步認識生活中的負數(shù)，感知負數(shù)在生活中的廣泛應用，理解負數(shù)的意義，是本課時的主要內(nèi)容。負數(shù)在生活中比較常見，但這個概念對初學的學生來說是陌生的，陳老師在教學時緊密聯(lián)系生活，把生活中的負數(shù)引入課堂，使學生既感到熟悉，又感到親切。本節(jié)的教學，我認為以下幾點成功之處：
天氣預報是學生熟悉的東西，熟悉的情境容易喚起他們已有的生活經(jīng)驗，使他們在具體情境中認識負數(shù)。新課伊始，陳老師就播放了一段天氣預報的視頻。隨著不同城市氣溫的變化，負數(shù)也逐漸出現(xiàn)，自然而然引入到課堂，使學習的難度降低，而學生的問題也隨之浮出水面：零下的溫度如何記錄？陳老師根據(jù)學生的反饋，及時講解，學生有種豁然貫通的感覺，讓學生體會+3和-3是兩個不同的數(shù)，在“3”的前面使用不同的符號，是因為兩個“3攝氏度”具有不同的意義。
學生是富有個性的生命體，他們對教學內(nèi)容的理解也極富獨特性與創(chuàng)造性。對于負數(shù)的認識，有的可能是第一次聽說，而有的已有了一定的知識經(jīng)驗。教學中陳老師通過創(chuàng)設不同的情境，運用分類的方法，讓學生明確零上溫度與零下溫度所具有的相反意義，拓寬了學生對數(shù)的概念認識范圍，教學過程中，有一些學生認為0是正數(shù)，陳老師采用引導學生緊密結合情境觀察的教學策略。他是這樣引導的“我們從溫度計上觀察，以0為分界點，0以上的溫度用正數(shù)表示，0以下的溫度用負數(shù)表示。同樣以海平面為基準，海平面以上的高度用正數(shù)表示，海平面以下的高度用負數(shù)表示。從中你發(fā)現(xiàn)了什么？”在此問題基礎上，提出更明確的問題：“0是正數(shù)嗎？0是負數(shù)嗎？”楊老師此時創(chuàng)設一個開放的合作研究氛圍，讓學生主小組討論交流，繼而得出0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)，得出正數(shù)都大于0大，負數(shù)都小于0，使學生進一步理解0與正負數(shù)之間的關系。在反饋的信息中獲知，學生收獲多多，探究熱情高漲。
在這節(jié)課中，陳老師在多個環(huán)節(jié)都注意到聯(lián)系學生的生活實際進行教學，如溫度計、電梯樓層、山的海拔高度、記錄學生身高等，通過多種事例，突出知識的本質(zhì)屬性，即負數(shù)是表示相反意思的量。
這樣通過借助生活實例讓學生對負數(shù)與0的關系有了更深一層的了解，并在解決這些問題的同時，使學生感知負數(shù)在生活中的廣泛應用，為學生解決生活中的問題奠定了基礎。陳老師的設計廣泛聯(lián)系生活，但又高于生活，不僅讓學生理解現(xiàn)實生活是數(shù)學知識的源泉，也能體會到數(shù)學知識是解決實際問題的有力工具，幫助學生進一步體會數(shù)學知識的價值。
以上是我個人的一點啟示，請各位老師批評指正，謝謝。
負數(shù)的認識說課稿篇六
第一個環(huán)節(jié)：引出負數(shù)后，我直接描述性的介紹，像什么樣的數(shù)叫正數(shù)、像什么樣的數(shù)叫負數(shù)。俗話說得好：不要認為學生是一張白紙，是一無所知，教師該放手時就放手，該出手時就出手。當學生知道它們的概念后，就能很快的判斷一個數(shù)是正數(shù)還是負數(shù)。接著，我通過“快速搶答并判斷”的游戲來刺激學生的思維，既能活躍課堂氣氛，又能不知不覺中讓學生熟練的掌握知識。還可以通過：“你能寫出幾個正數(shù)和負數(shù)”的練習，讓學生體會正數(shù)和負數(shù)無限、對應等數(shù)學思想?，F(xiàn)在新課標也注重要加強學生的基本數(shù)學思想。我想在此，這些數(shù)學思想已經(jīng)無形地滲透其中。介紹有關負數(shù)的小知識，讓學生感受到我們的祖先是最早認識和使用負數(shù)的，這是多么的了不起??！
第二個環(huán)節(jié)：體驗內(nèi)化、探求新知——認識負數(shù)。
學習完了上一環(huán)節(jié)內(nèi)容后，我讓學生聯(lián)系生活，想一想生活中的負數(shù)。順利引入四個城市某日的天氣預報，要求學生讀出上述信息后，引導學生明白在生活中用溫度計來測量溫度，初步明確零上溫度和零下溫度的不同表示方法。在介紹完溫度計的基本知識后，指名讓學生動手撥出5℃和北京-5℃，也就是零下4℃。學生在沒有0℃的溫度計上，輕易的撥出了5℃，接著我又讓她再-5℃，生在“水銀”無法往下?lián)軙r，發(fā)現(xiàn)應該先確定0℃。加深他們對分界點0的認識。不要小看學生撥一撥這個環(huán)節(jié)，我們教材是直接呈現(xiàn)城市的溫度，讓學生自己讀出來。而創(chuàng)造性地改變教材，其目的有兩層意思：一、由靜態(tài)化為動態(tài)，通過小小的“撥”，喚起了更深層次的思考：要在溫度計上表示溫度，首先要確定0℃的位置。使學生明確感悟到：溫度中，0℃是區(qū)分零上溫度和零下溫度的分界點，比0℃高的溫度用正數(shù)表示，比0℃低則用負數(shù)表示。其二、學生動手操作，興趣盎然，既將正數(shù)、負數(shù)、零有機地整合到了一個新的概念框架中，實現(xiàn)了對0的再認識，又突出了本節(jié)課的教學重點、突破了0既不是正數(shù)也不是負數(shù)的難點。
在學生理性認識了零上溫度和零下溫度后，我再出示中國最冷的城市：黑龍江負40℃，用自己的表情和動作來表示越來越冷的感受。這不僅將負數(shù)大小的比較等知識很好地滲透進來，而且又能體現(xiàn)在生活中學數(shù)學的理念。
第三個環(huán)節(jié)：回歸生活，拓展應用——應用負數(shù)。
既然負數(shù)是生活中發(fā)現(xiàn)的，那么我們就應該“取之于生活，用之于生活”。在練習環(huán)節(jié)，我為學生提供了大量的生活中的信息，運用數(shù)學知識解決生活中自己身邊的問題，使練習變的既有趣又有用。
我設計了三種練習：
1、基礎性練習：山峰的海拔高度和盆地讓學生再次感受“負數(shù)真的是無處不在”?。《鄻踊木毩?，既不枯燥，又檢查了學生對負數(shù)的理解。
2、形成性練習。比如上課時教師和學生可以演示方位中的負數(shù)。教師向北走幾步，學生應該向南走幾步等，這些不僅針對教學重點“用正負數(shù)表示意義相反的量”，而且又緊密聯(lián)系生活，學生好學、樂學。
3、拓展性練習。我借助“劉翔”這個不僅是小學生會關注，大人會關注，乃至全世界人都會關注的人物跨欄成績的研究，一下子把學生的積極性提到最高處。當時風速是每秒-0.4米，為bb么說要說-0.4米呢？給予學生討論的空間，并用肢體語言表示出來。然后借助兩位同學的表演，相對而跑，揭示出負數(shù)是表示相反意義的數(shù)。再讓學生想想如果風速是每秒+0.4米呢，又會出現(xiàn)什么情況呢？這些有價值性的問題，我想，學生愿意去思考，在思考中學數(shù)學，學在其中，樂在其中。
負數(shù)的認識說課稿篇七
今天我聽了負數(shù)的認識這節(jié)課，本節(jié)課的教學目標是在熟悉的生活情境中初步認識負數(shù)，能正確的讀、寫正數(shù)和負數(shù)，知道0既不是正數(shù)也不是負數(shù)；初步學會用負數(shù)表示一些日常生活中的實際問題，體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系；結合負數(shù)的歷史，對學生進行愛國主義教育；培養(yǎng)學生良好的數(shù)學情感和數(shù)學態(tài)度。教學重點是理解負數(shù)的意義。教學難點是理解負數(shù)的意義及0的內(nèi)涵。
本節(jié)課的授課教師能抓住本節(jié)課的重點和難點，以學生為本，以問題為線索，以啟發(fā)誘導為主，以拓展為目標，通過課前調(diào)查，積累和多媒體輔助教學，使課堂教學取得了較好效果。
該教師上課有以下幾個特點：
一、以啟發(fā)誘導為活動方法，較好突出了數(shù)學課教學的特點，小學數(shù)學教學目標是要改變學生學習數(shù)學的方式，要讓學生積極主動地探索，解決數(shù)學問題，本節(jié)課教學，課前讓學生調(diào)查一些有關于正負數(shù)的資料，在上課時，教師讓學生出示自己所搜集的材料，并講出所搜集數(shù)據(jù)所表示的意義，教師根據(jù)學生的回答，教師板書出課題，并出示幾個問題，讓學生帶著這幾個問題去學習，從而引起學生的學習興趣，從而使學生得到動手動腦參與的情景。但這樣教法對好的班較容易作到，對我們鄉(xiāng)村小學就很難作到。
二、在教學行為上，用教材而不是教教材，老師不但創(chuàng)造性地把握教材，還對教材的內(nèi)容進行了拓展，充分利用現(xiàn)代教育技術手段。
三、本堂課的教學教師作為一個組織者，參與者，提供材料的角色，與學生一起學數(shù)學，兩個探究活動都圍繞問題一一交流解答，提高學生的興趣，在老師的啟發(fā)下，探究獲得信息，課堂氣氛比較活躍，體現(xiàn)了新課程中自立、合作、探究的學習原則。
聽了這節(jié)課我感受到在數(shù)學課的教學中，只要老師精心設計教學活動，為學生提供充足的材料，創(chuàng)造一個自由發(fā)揮的機會和空間，學生的創(chuàng)新意識，自主探究能力和方法就會得到了不同程度培養(yǎng)和發(fā)展。
負數(shù)的認識說課稿篇八
張老師本次給我們展示的是《認識負數(shù)》，整節(jié)課沒有使用電腦，課堂上所使用的教具只有一支粉筆和一塊黑板，可孩子們的表現(xiàn)卻始終很精彩，甚至還有孩子敢大膽地反駁老師的觀點，課堂上生生之間的對話、師生之間的對話體現(xiàn)得淋漓盡致。
聽到這兒，沒聽過這節(jié)課的人肯定很想知道張老師的這節(jié)課到底是怎么上的。請聽我一一說來：課一開始，張老師就直接切入主題，在黑板上板書了負數(shù)二字，問：“同學們，這節(jié)課我們要學什么？”緊接著張老師說：“生活中你找到負數(shù)了嗎？”只聽學生的回答豐富多彩，這下你肯定知道張老師在上這節(jié)課前是有備而來的，他讓學生課前搜集了生活中的負數(shù)。正在學生得意于找到了這么多負數(shù)的時候，張老師話鋒一轉(zhuǎn)：“你們都了解負數(shù)了，不過光聽你們說，我有點不相信，誰能來寫一個？”學生輕松挑戰(zhàn)了這一關，很快寫出了幾個負數(shù)，不過張老師的難題可不止這些，聽，他又提了什么問題：“不光知道負數(shù)，還能寫出來，真不錯，不過要過我這一關可不是那么容易的。誰能告訴我這4個負數(shù)表示的含義？四人小組里先說一說。”
在學生小組合作時，張老師很注意巡視，他還及時捕捉到了學生形容負數(shù)含義的張牙舞爪的動作，并相機生成了新的.要求：“同學們的動作很豐富，那就請你們四人小組合作畫一畫，一人畫，其他人提出修改意見。有的不會畫沒關系，可以選擇你會畫的去畫?！睆埨蠋熯x擇了幾個學生的作品，讓他們畫在黑板上相應的負數(shù)下面，學生們畫得很形象生動。
負數(shù)的認識說課稿篇九
尊敬的各位領導、老師：
你們好！
1、例2及相應的“做一做”
《負數(shù)》是學生已經(jīng)認識了的自然數(shù)、并初步認識了分數(shù)、小數(shù)的基礎上進行學習的、負數(shù)的引入是數(shù)系的一次擴展。通過學習，可以適當拓寬學生對數(shù)學的認識，并對學生進一步理解有理數(shù)的意義以及進行有理數(shù)的運算打下基礎。
1、在熟悉的生活情境中了解負數(shù)產(chǎn)生的背景，初步認識負數(shù)，知道負數(shù)和正數(shù)的讀寫方法，知道0既不是正數(shù)也不是負數(shù)。
2、通過觀察和討論，分析比較，培養(yǎng)學生的觀察能力和概括能力，并在教學中滲透對立、統(tǒng)一的辨證思想。
3、通過實例鞏固，讓學生感知到數(shù)學知識來源于生活，應用于生活，提高學生學習數(shù)學的興趣。
本課的重點是認識負數(shù)，理解運用正負數(shù)表示具有相反意義的量，而對0的認識以及理解正數(shù)、負數(shù)與0之間的關系是本課的難點。
為了很好的達到本課的教學目標，我設計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：巧設情景，感知引入——引出負數(shù)
條意義相反信息，（課件出示）讓學生先獨立思考，選擇自己喜歡的方法記錄，并強調(diào)要讓別人一眼就能看明白。等學生用形形色色的方式記錄完以后，我緊接著又拋出一個問題：剛才大家表達的只能自己明白，能不能找到一個統(tǒng)一的記錄方法呢？讓學生利用小組交流，優(yōu)化方法。并結合介紹負數(shù)的發(fā)展史，用統(tǒng)一的符號表示相反的量。
創(chuàng)設這三個情景，其目的有兩個：
一、這些情景都是學生比較熟悉的，溫度的高低；生意的盈利虧損；學生的轉(zhuǎn)進轉(zhuǎn)出比教材中的單一的溫度學習更能激發(fā)學生的學習興趣。
二、這些情境中隱含了本節(jié)課的重點，用正負數(shù)來表示相反意義的量。認識負數(shù)，用正負數(shù)來表示意義相反的量，這里不禁讓人覺得“負數(shù)”真是一場“及時雨”??！這樣的引入，使學生自身產(chǎn)生“需要找到一種統(tǒng)一的形式”的內(nèi)需，這時的學習，已化被動為主動。引出負數(shù)后，我又適時的介紹有關負數(shù)的小知識，（課件出示）讓學生感受到我們的祖先是最早認識和使用負數(shù)的，這是多么的了不起?。?BR> 第二環(huán)節(jié)：體驗內(nèi)化、探求新知——認識負數(shù)
學習完了上一環(huán)節(jié)后，我讓學生聯(lián)系生活，想一想生活中的負數(shù)，從每天都有的天氣預報入手引入幾個城市某日用溫度計測出的天氣情況，要求學生讀出溫度計上的溫度，初步明確零上溫度和零下溫度的不同表示方法。在介紹完溫度計的基本知識后，讓學生動手撥出5℃和零下5℃，（課件出示）學生在沒有給出0刻度的溫度計上輕易的撥出了5℃，但是學生在撥零下5℃時，發(fā)現(xiàn)應該確定0℃。加深了他們對分界點0的認識。設計學生撥一撥這個環(huán)節(jié)，其目的有兩層意思：
再認識，突出了本節(jié)課的教學重點，通過對0的質(zhì)疑，突破了0既不是正數(shù)也不是負數(shù)的難點。
介紹正負數(shù)的讀寫方法時，通過領讀、齊讀等不同的形式鞏固正負數(shù)的讀法。并指出正數(shù)書寫時可以省略+號，通過提問強調(diào)負數(shù)在書寫時不能省略負號。
第三個環(huán)節(jié)：回歸生活，拓展應用——應用負數(shù)
既然負數(shù)是在生活中發(fā)現(xiàn)的，那么我們就應該“取之于生活，用之于生活”，在練習環(huán)節(jié)，我為學生提供了大量生活中的信息，運用數(shù)學知識解決自己身邊的問題，使學習變得既有趣又有用。
這一環(huán)節(jié)中我設計了三種練習：
1、基礎性練習：以書上做一做第一題為基礎，我將題型以“快速搶讀并判斷”的游戲方式出現(xiàn)來刺激學生的思維，既能活躍課堂氣氛，又能在不知不覺中讓學生熟練的掌握知識。再用書上做一做第二題作鞏固，山峰的海拔高度和盆地讓學生再次感受“負數(shù)真的是無處不在”啊！另外我還增加了一個類似的習題，多樣化的練習，既不枯燥，又檢查了學生對負數(shù)的理解。
2、形成性練習。課件演示平時生活方位中的負數(shù)，向東走1米，向西走1米，這些不僅針對教學重點“用正負數(shù)表示意義相反的量”，而且又緊密聯(lián)系生活，學生好學、樂學。
3、拓展性練習。我借助劉翔這個不僅是小學生會關注、大人會關注乃至全世界都會關注的任務的跨欄成績的研究，把學生的積極性提到最高處。劉翔比賽時風速是每秒—0。4米，—0。4米/秒是什么意思呢？這里給予學生討論的空間，并用肢體語言表示出來，借助兩位同學的表演相對而跑，造成風向阻力，揭示出負數(shù)是表示相反意義的數(shù)。再讓學生想想如果風速是每秒+0。4米，又會出現(xiàn)什么情況？這些有價值的問題，我想，學生是愿意去思考的。
第四個環(huán)節(jié)：課堂總結、知識延伸——拓展負數(shù)
這個環(huán)節(jié)主要讓學生總結本節(jié)課的知識，并說說有那些地方需要提醒其他同學注意的，這種生生互動，效果遠比教師總結好得多。為了提高學生對負數(shù)知識的學習興趣，提問：你還想了解那些與負數(shù)有關的知識？這樣，不僅能讓課堂畫上圓滿的句號，還激發(fā)了學生繼續(xù)探究的熱情！
第五環(huán)節(jié)：學以致用、獨立解決
這個環(huán)節(jié)我巧設了兩個作業(yè)，層層遞進。第一題較為簡單，學生應該沒有問題，從而給學生一個充滿自信的信心。第二題有一定的難度，但是通過本節(jié)課的學習，及學生原因的知識經(jīng)驗，學生應該也沒有問題。由于本題的思考空間較大，且是寫具有相反意義的句子，可能給學生語言表述能力提出了更高的要求。
我的說課內(nèi)容完畢。請各位評委老師提出寶貴的意見。
負數(shù)的認識說課稿篇十
各位評委大家好，我是（）號選手，今天我說課的題目是《認識負數(shù)》，下面我將從教材分析、學情分析、教法學法、教學流程和板書設計幾方面來進行我的說課。
一、首先說教材這節(jié)課是人教版數(shù)學六年級下冊第一單元的第一課時，屬于數(shù)與代數(shù)領域，從整個小學數(shù)學編排體系來看，本課是在學生認識了自然數(shù)、分數(shù)和小數(shù)的基礎上進行教學的，同時它又將為以后學習有理數(shù)奠定基礎。
二、學情分析學生在以前的學習中，已經(jīng)知道了（自然數(shù)、分數(shù)和小數(shù)）知識。具備了一定的觀察分析能力和歸納概括能力。這個年齡段的學生思維水平正處于由形象思維向抽象思維過度的階段，所以教學時要合理運用直觀手段，結合具體情境，促進學生自主經(jīng)歷知識的形成過程?；谝陨戏治?，我將本節(jié)課的教學目標設定為：
1、引導學生在生活情境中初步認識負數(shù)，能正確讀寫正負數(shù)，知道0既不是正數(shù)也不是負數(shù)。
2、使學生初步學會用負數(shù)表示一些日常生活中的實際問題，與實際生活相聯(lián)系。
學生在親身經(jīng)歷負數(shù)學習過程中，獲得數(shù)學經(jīng)驗，體驗成功的樂趣。
本節(jié)課的教學重點是，難點也是（負數(shù)意義的理解）。
三、教法學法根據(jù)新課程理念，本節(jié)課我將采用以情景教學法，
觀察發(fā)現(xiàn)法為主，多媒體演示法為輔的教學方法，通過一個個啟發(fā)性問題，激發(fā)學生學習的主動性。
自主探索、合作交流是探究新知時最主要的學習方法。因此我在課堂中給予學生充足的時間，開展探究性學習，讓他們獨立思考，與同伴交流分享，親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，體會到學習的樂趣。
四、教學流程。
（一）復習舊知，提出問題（呈現(xiàn)實例）。
課件出示一些數(shù)讀一讀，分分類，進而歸納出我們以前都學過些什么數(shù)？學生回答自然數(shù)、分數(shù)、小數(shù)。師我們一起學習新的數(shù)（板書認識負數(shù)）其實負數(shù)就在我們身邊，出示主題圖。
探究思考，交流分享。
以小組為單位進行探究交流，再進行匯報。通過例1主題圖，學生們發(fā)現(xiàn)同一時間不同地點溫度不同，可以用不同的數(shù)表示不同的溫度，并且觀察到了溫度表示中出現(xiàn)了負號，（板書0℃—3℃）他表示什么意思？最低溫度是0℃，最高溫度是3℃。（板書—3℃—2℃）他又表示什么意思？最低溫度是—3℃最高溫度是2℃。接下來學生自學第2頁下面的內(nèi)容，匯報學習內(nèi)容。學生指出0℃（板書0℃）表示淡水開始結冰，比0℃低的溫度叫零下溫度（板書—3℃），通常在數(shù)字前加“—”負號，讀作負三攝氏度。比0℃高的溫度叫零上溫度（板書3℃），通常在數(shù)字前加“+”正號，一般情況下可省略不寫，讀作三攝氏度。此時教師讓學生完成書上表格說說各數(shù)表示的意思。讓學生更好體會添加“+”“—”表示相反意義的量。
（三）分層訓練，實踐應用。
針對這節(jié)課教學的重難點，夯實對負數(shù)的認識，完成課后“做一做”第1題，理解負數(shù)的含義。然后完成第2題，學會區(qū)分正數(shù)和負數(shù)，鞏固深化教學內(nèi)容。
（四）反饋總結，反思提升。
課程最后通過引領學生回顧正數(shù)負數(shù)的概念、讀法、寫法，及時對所學知識進行梳理總結。
五、板書設計。
這是本課我的板書，簡單、明了，一目了然，突出了本課的重點。
0℃—3℃3℃3正數(shù)。
0℃0既不是正數(shù)也不是負數(shù)。
—3℃—2℃—3℃—3負數(shù)。
結尾：對于本節(jié)課的教學設計，我做到了以學生的發(fā)展為本，鼓勵學生積極參與課堂活動，感受數(shù)學生活化，實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學”這一目標。今天我的說課到此結束，感謝各位評委的聆聽，謝謝大家！
負數(shù)的認識說課稿篇十一
【設計意圖】在具體生活實例中讓學生體會負數(shù)產(chǎn)生的必要性，認識正數(shù)、負數(shù)，初步建立正數(shù)、負數(shù)的概念。同時在出示的負數(shù)中有-7、-5.2、-《負數(shù)的認識》教學設計，讓學生感知負數(shù)中有負整數(shù)、負分數(shù)和負小數(shù)。
（三）回歸生活，拓展應用。
教師：在日常生活中，人們還有好多時候要用到正數(shù)、負數(shù)，讓我們一起接著看一看！
1．出示教材第6頁練習一第1題。
負數(shù)的認識說課稿篇十二
1、在具體情境中認識負數(shù)，感受負數(shù)的實際意義；會正確讀寫正、負數(shù)；初步感知正、負數(shù)可以表示兩種相反的關系；知道負數(shù)都小于零，正數(shù)都大于零。
2、體驗生活與數(shù)學的聯(lián)系，會用正負數(shù)的知識解釋生活現(xiàn)象。
(多媒體出示沈陽大雪時的一幅照片)
師:這是沈陽大雪時的一幅照片。猜猜看,這時的氣溫可能是多少度?(指名口答)
（評：以溫度引入負數(shù)，符合學生的認知特點。“猜溫度”既能服務于本節(jié)課的教學重點，又有利于激發(fā)學生的學習熱情。）
1、 認識溫度計
：溫度計上有兩種計量單位：一種是攝氏度，一種是華氏度。我國統(tǒng)一使用攝氏度。
師：[多媒體出示標有沈陽溫度讀數(shù)（零下20℃）的溫度計]誰能讀出圖中沈陽的溫度？說一說你是怎樣看出來的？（指名口答）
2、教學例1。
(1)教學正、負數(shù)讀寫法
談話：同學們，咱們幅員遼闊，南方和北方在氣溫上有很大差異。當沈陽還是千里冰封的世界時，南京和?？诘臍鉁赜质嵌嗌倌?？咱們一一下。（多媒體出示三幅溫度計圖：沈陽零下20℃；南京0℃；海口零上20℃）
師：從這幾幅圖中，你能看出南京和海口的氣溫嗎？你能說說怎樣看出來的嗎？你還能得到哪些重要的數(shù)學信息？（小組討論、指名匯報交流。）
師：沈陽和?？诘臍鉁匾粯訂?？為什么？
你能用自己喜歡的方式表示這兩個不同的溫度嗎？（學生記錄后，展示、交流。）
師：數(shù)學語言需要交流，交流就要符號統(tǒng)一。（展示并板書-20℃、+20℃）這是科學家規(guī)定的記錄方法。
講解：“-”是負號，“+”是正號，要寫得小一點。-20℃讀作負二十攝氏度； +20℃讀作正二十攝氏度。+20℃也可以簡單記作20℃。
（2）練一練。
（多媒體出示標有吐魯番盆地某一天最低氣溫和最高氣溫的溫度計圖：零下9℃、零上27℃）
師：你能用剛才的方法把它們記錄下來嗎？[指名反饋，教師揭示
（板書）：-9℃、27℃]
3、教學例2。
（1）出示例2。
師：吐魯番盆地的早晚溫差非常大。人們常這樣來形容：“早穿棉襖午穿紗、圍著火爐吃西瓜”。這與它的地理特征有很大關系。（出示例2：珠穆朗瑪峰比海平面高8844米；吐魯番盆地比海平面低155米。）
（2）教師講解“海拔”的含義。
（3）你能用以上的方法表示出這兩個海拔高度嗎？（學生獨立完成后，指名口答。板書：8844米、-155米）
（4）練一練。
（多媒體出示：讀一讀下面的海拔高度，說一說分別是高于海平面還是低于海平面？
黑海海拔高度是-28米。
馬里亞納海溝最深處的海拔是-11034米。
(評：兩道例題兩個層次，例1通過讓學生觀察、討論、交流等數(shù)學活動，初步感知負數(shù)，并掌握負數(shù)的表示方法；例2教師則完全放手，讓學生根據(jù)例1中溫度的表示方法，類推出海拔的表示方法。教學方法一詳一略，一扶一放。)
1、揭示概念。
師：像-20、-9、-155這樣的數(shù)都是負數(shù)。你還能說出幾個負數(shù)嗎？能說得完嗎？
像+20、27、8844這樣的數(shù)都是正數(shù)。你還能說出幾個正數(shù)嗎？能說得完嗎？
揭示課題（板書）。
2、介紹負數(shù)產(chǎn)生的歷史。
（多媒體出示教科書第九頁“你知道嗎？”）
3、認識0與正、負數(shù)的關系。
師：你認為0是正數(shù)還是負數(shù)呢？理由是什么？（小組討論、指名匯報結果）
0與負數(shù)比、0與正數(shù)比，大小有什么關系？（指名回答）
1、選擇合適的溫度連一連。（多媒體出示教科書練習一第四題）
2、你知道這些溫度嗎？讀一讀。（教科書練習一第五題）
3、你能在溫度計上表示出這些溫度嗎？（多媒體出示地圖，閃爍溫度：石家莊﹣5℃、長春﹣10℃、杭州5℃、桂林10℃）
（讓學生在練習紙上完成后，比一比這幾個城市溫度的高低。）
4、小明的一則。
20xx年7月18日 晴
今天天氣很熱,大約有10℃。好多愛美的女士為了避暑都打上了遮陽傘。
我跟著爸爸來到他上班的冷食加工廠，一進加工車間，感到?jīng)鲲`颼的，估計溫度大概有-15℃。爸爸打開冷柜，馬上有一股寒氣襲來，我猜冰柜里的溫度大約有8、9℃吧。
回來的路上，碰到了同學，我們就聊開了。洪軍說：前幾天，他們?nèi)业教┥铰糜?，爬上了海拔?545米的山頂；曉玲說：他們?nèi)胰チ诉B云港,聽說連云港海的最低處是海拔34米呢!
……
這則中有些數(shù)據(jù)不符合實際情況，你能找出來嗎?你知道怎么改嗎？
[評：以的形式展示數(shù)學內(nèi)容，既貼近生活、新穎有趣，又有利于聯(lián)系實際、培養(yǎng)數(shù)感。]
師：這節(jié)課我們一起認識了負數(shù)。你有哪些收獲，分享，好嗎？
讓學生課外注意觀察身邊的事物，搜集一些可以用負數(shù)表示的數(shù)量。
總評：
課程標準提出：人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學。本節(jié)課體現(xiàn)了如下特點：
簡約。緊緊圍繞教學目標來確定教學主線。讓學生在具體情境中認識負數(shù)，感受負數(shù)的實際意義；在引導學生創(chuàng)造的基礎上，教學正、負數(shù)的表示方法；讓學生聯(lián)系生活感知正數(shù)和負數(shù)意義相反、相互依存的關系；……使人感到簡潔、明快。
貼切。數(shù)學知識源于生活經(jīng)驗。老師注意尋找貼近學生生活的數(shù)學素材，設計符合學生年齡特點的數(shù)學活動。使得學生樂學、深思，真正成為課堂的主人。
課始，老師讓學生猜測沈陽大雪時的溫度；接著自然地將溫度計引出，并讓學生自主交流溫度計的有關知識；……既可以消除學生對教學內(nèi)容的陌生感，同時也能激發(fā)學生的求知欲，使得學生積極參與數(shù)學活動。使人感到真切、自然。
充實。數(shù)學重在思考。認識負數(shù)時，借助溫度計和海拔，引導學生通過看一看、猜一猜、說一說、議一議等數(shù)學活動，從不同的角度感受負數(shù)、理解負數(shù)，并用所學知識解決生活中的實際問題。從而讓學生經(jīng)歷了“感知——探索——建構——應用”的認知過程，有利于增強認識，落實目標。使人感到實在、高效。
和諧。關注學生學習過程。老師注意給學生廣闊的思維空間，鼓勵學生盡情地表達自己的意見與想法。例如：“你了解溫度計嗎?把你了解的情況和大家交流一下，好嗎？”、 “你能說說是怎樣看出來的嗎？”、“ 你能用自己喜歡的方式表示嗎？”、“你有哪些收獲，分享，好嗎？”……有利于學生自主參與知識的形成過程，從而形成平等、自由、和諧的學習氛圍。使人感到輕松、流暢 。
負數(shù)的認識說課稿篇十三
教材第1-2頁的例1、例2，以及“練一練”，練習一第1-4題。
1．在現(xiàn)實情境中初步認識負數(shù)，知道正數(shù)和負數(shù)的讀、寫方法；知道0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)。
2．初步學會用正數(shù)和負數(shù)表示日常生活中的簡單現(xiàn)象，如溫度、海拔高度等具有相反意義的量。
3．體驗數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，感受學習數(shù)學的樂趣。
在現(xiàn)實情景中理解正負數(shù)及零的意義。
用正負數(shù)描述生活中的相反現(xiàn)象。
1．找一只溫度計，仔細觀察，并將觀察內(nèi)容與家長交流；或上網(wǎng)搜索，了解有關溫度計知識。
2．學會使用溫度計測量溫度。
1．閱讀課本第1頁的例1。從圖中你能知道些什么？（大聲地讀一讀，并在下面寫一寫）。
2．閱讀課本第2頁的例2。思考：怎樣表示珠穆朗瑪峰和吐魯番盆地的海拔高度？
你對正數(shù)和負數(shù)有了哪些了解？還有什么疑問？
多媒體課件。
1．認識溫度計。
知道測量氣溫要用什么嗎？（出示溫度計）誰能把溫度計向大家介紹一下？（溫度計的結構、計量單位、類型、表示溫度的方法等）。
2．交流例1。
（1）出示例1，全班交流：從圖中你知道些什么？
3．交流例2。
（1）小組交流：珠穆朗瑪峰和吐魯番盆地分別比海平面高或低多少米？怎樣用正數(shù)和負數(shù)來表示海拔高度。
（2）全班交流。（以海平面為標準，超過海平面的用——正數(shù)表示，低于海平面的用——負數(shù)表示。）（板書：+8844.4、-155）。
4．歸納總結。
（1）小組交流：說說你對正數(shù)和負數(shù)有了哪些認識？
（2）全班交流。
（3）相機引導小結：像+20、+8844.4這樣的數(shù)都是正數(shù)。像-20、-155這樣的數(shù)都是負數(shù)。0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)。
1．練習一第1題。
生自已閱讀第5題后全班交流：你知道了什么？說說哪個是正數(shù)，哪個是負數(shù)？
2．練習一第2題。
全班交流：你是怎么表示的？為什么？學生訂正。
3．練習一第3題。
生獨立完成，全班交流。（追問：正數(shù)和負數(shù)能寫完嗎？）。
4．練習一第4題。
生獨立完成，全班交流（交流時，幫助學生進一步明確0刻度線以上表示零上溫度，每格表示10攝氏度，半格表示5攝氏度，特別要注意表示零下溫度時數(shù)的方向）。
你有哪些收獲？你還有什么疑問？
板書設計：
負數(shù)初步認識。
+20（20）、-20、0、+8844.4、-155。
像+20、20、+8844.4這樣的數(shù)都是正數(shù)。
像-20、-155這樣的數(shù)都是負數(shù)。
0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)。
負數(shù)的認識說課稿篇十四
教學目標：
教學難點：體會兩種具有相反意義的數(shù)量。
教學準備：直尺等。
教學過程：
2、轉(zhuǎn)入與轉(zhuǎn)出：這個新學期，我們班轉(zhuǎn)出1人，轉(zhuǎn)進3人，怎么表示？
4、上樓與下樓：……補充樓層，地下室的表示方法等。
補充：樓房有正的幾樓，也有可能會有負的幾樓，會不會有0樓？為什么？
小結：生活中很多具有相反的意思可以分別用正負數(shù)表示。
三、全課總結。
負數(shù)的認識說課稿篇十五
《數(shù)學課程標準（實驗稿）》對教學負數(shù)提出的具體目標是“在熟悉的生活情境中，理解負數(shù)的意義，會用負數(shù)表示一些日常生活中的問題”。根據(jù)這一教學目標，本單元的教學內(nèi)容分兩部分編排：第一部分是結合現(xiàn)實情境教學負數(shù)的意義，讓學生初步認識負數(shù)，初步能認、讀、寫負數(shù)；第二部分是負數(shù)的實際應用，引導學生應用正數(shù)和負數(shù)表示日常生活中具有相反意義的數(shù)量，進一步體會負數(shù)的意義。
根據(jù)教學目標，我在備課時首先思考要不要把兩課時的內(nèi)容整合在一起來思考，也就是把認識正數(shù)、負數(shù)、0的意義與用它來表示，理解，運用它們是具有相反意義的數(shù)量，進一步體會負數(shù)的意義充分地融合在一起教學。為了不讓自己盲目地整合，首先在班里進行了調(diào)查。1、你知道負數(shù)嗎？2、在哪見過的？3、為什么要用負數(shù)？第一個問題95%的同學能回答知道。第二個問題大多數(shù)同學提到的是溫度與電梯中見到的。第三個問題同學們是不知道的。從三個問題的回答中，我決定兩部分內(nèi)容不完全整合，借鑒第二部分的部分內(nèi)容。把這堂課的'目標定為：1、讓學生在熟悉的生活情境中了解負數(shù)的意義，知道負數(shù)和正數(shù)的讀、寫方法，知道0既不是正數(shù)也不是負數(shù)，正數(shù)都大于0，負數(shù)都小于0。2、讓學生初步學會用負數(shù)表示日常生活中的一些量，體會數(shù)學與日常生活之間的密切相關。3、初步感受負數(shù)是具有相反意義的數(shù)量。設計了以下幾個板塊：
第一板塊：在溫度計中認識負數(shù)。在這個板塊中分為以下幾個子目標：1、會讀溫度計，理解－40c，00c、+40c表示的意義。2、會用正負數(shù)來記錄溫度。3、在分類中感受0是個很特殊的數(shù)，它不屬于零上幾度也不屬于零下幾度。4、認識正數(shù)，負數(shù)的概念。
第二板塊：在數(shù)軸中理解正數(shù)、負數(shù)、0的意義，大小關系，沒有最大的正數(shù)，也沒有最小的負數(shù)。在集合圈中加深對三數(shù)的理解，突出分數(shù)，小數(shù)也可以分成正數(shù)與負數(shù)。
這節(jié)課進行幾個解釋，第一，在認讀溫度計上沒有花很大的筆墨，一個原因考慮到大多數(shù)學生都會讀，其次，學生沒有課本，在展示上面存在一定的困難。最后，對于稍難一些的溫度可以在今后的練習中跟進。這節(jié)課主要理解正負數(shù)的意義為重點。第二，例2的海拔圖挪至最后交。一個原因考慮到整體性，把認識正負數(shù)的理解放在一個板塊，呈現(xiàn)出知識的系統(tǒng)性。其次，海拔高度放在后，檢測學生是否會用正負數(shù)來解決實際問題，體驗負數(shù)產(chǎn)生的必需性。這就是我對本節(jié)課的一些設計意圖，但是目標達成是否到位，還可以怎樣來修改，請各位老師提出寶貴意見。
負數(shù)的認識說課稿篇十六
尊敬的各位領導、老師：
你們好！
一、說教材及作用：
1、例2及相應的“做一做”
《負數(shù)》是學生已經(jīng)認識了的自然數(shù)、并初步認識了分數(shù)、小數(shù)的基礎上進行學習的、負數(shù)的引入是數(shù)系的一次擴展。通過學習，可以適當拓寬學生對數(shù)學的認識，并對學生進一步理解有理數(shù)的意義以及進行有理數(shù)的運算打下基礎。
二、說教學目標：
1、在熟悉的生活情境中了解負數(shù)產(chǎn)生的背景，初步認識負數(shù)，知道負數(shù)和正數(shù)的讀寫方法，知道0既不是正數(shù)也不是負數(shù)。
2、通過觀察和討論，分析比較，培養(yǎng)學生的觀察能力和概括能力，并在教學中滲透對立、統(tǒng)一的辨證思想。
3、通過實例鞏固，讓學生感知到數(shù)學知識來源于生活，應用于生活，提高學生學習數(shù)學的興趣。
三、說教學重、難點：
本課的重點是認識負數(shù)，理解運用正負數(shù)表示具有相反意義的量，而對0的認識以及理解正數(shù)、負數(shù)與0之間的關系是本課的難點。
為了很好的達到本課的教學目標，我設計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：
四、說教學環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：巧設情景，感知引入——引出負數(shù)。
條意義相反信息，（課件出示）讓學生先獨立思考，選擇自己喜歡的方法記錄，并強調(diào)要讓別人一眼就能看明白。等學生用形形色色的方式記錄完以后，我緊接著又拋出一個問題：剛才大家表達的只能自己明白，能不能找到一個統(tǒng)一的記錄方法呢？讓學生利用小組交流，優(yōu)化方法。并結合介紹負數(shù)的發(fā)展史，用統(tǒng)一的符號表示相反的'量。
創(chuàng)設這三個情景，其目的有兩個：
一、這些情景都是學生比較熟悉的，溫度的高低；生意的盈利虧損；學生的轉(zhuǎn)進轉(zhuǎn)出比教材中的單一的溫度學習更能激發(fā)學生的學習興趣。
二、這些情境中隱含了本節(jié)課的重點，用正負數(shù)來表示相反意義的量。認識負數(shù)，用正負數(shù)來表示意義相反的量，這里不禁讓人覺得“負數(shù)”真是一場“及時雨”啊！這樣的引入，使學生自身產(chǎn)生“需要找到一種統(tǒng)一的形式”的內(nèi)需，這時的學習，已化被動為主動。引出負數(shù)后，我又適時的介紹有關負數(shù)的小知識，（課件出示）讓學生感受到我們的祖先是最早認識和使用負數(shù)的，這是多么的了不起啊！
第二環(huán)節(jié)：體驗內(nèi)化、探求新知——認識負數(shù)。
學習完了上一環(huán)節(jié)后，我讓學生聯(lián)系生活，想一想生活中的負數(shù)，從每天都有的天氣預報入手引入幾個城市某日用溫度計測出的天氣情況，要求學生讀出溫度計上的溫度，初步明確零上溫度和零下溫度的不同表示方法。在介紹完溫度計的基本知識后，讓學生動手撥出5℃和零下5℃，（課件出示）學生在沒有給出0刻度的溫度計上輕易的撥出了5℃，但是學生在撥零下5℃時，發(fā)現(xiàn)應該確定0℃。加深了他們對分界點0的認識。設計學生撥一撥這個環(huán)節(jié)，其目的有兩層意思：
再認識，突出了本節(jié)課的教學重點，通過對0的質(zhì)疑，突破了0既不是正數(shù)也不是負數(shù)的難點。
介紹正負數(shù)的讀寫方法時，通過領讀、齊讀等不同的形式鞏固正負數(shù)的讀法。并指出正數(shù)書寫時可以省略+號，通過提問強調(diào)負數(shù)在書寫時不能省略負號。
第三個環(huán)節(jié)：回歸生活，拓展應用——應用負數(shù)。
既然負數(shù)是在生活中發(fā)現(xiàn)的，那么我們就應該“取之于生活，用之于生活”，在練習環(huán)節(jié)，我為學生提供了大量生活中的信息，運用數(shù)學知識解決自己身邊的問題，使學習變得既有趣又有用。
這一環(huán)節(jié)中我設計了三種練習：
1、基礎性練習：以書上做一做第一題為基礎，我將題型以“快速搶讀并判斷”的游戲方式出現(xiàn)來刺激學生的思維，既能活躍課堂氣氛，又能在不知不覺中讓學生熟練的掌握知識。再用書上做一做第二題作鞏固，山峰的海拔高度和盆地讓學生再次感受“負數(shù)真的是無處不在”?。×硗馕疫€增加了一個類似的習題，多樣化的練習，既不枯燥，又檢查了學生對負數(shù)的理解。
2、形成性練習。課件演示平時生活方位中的負數(shù)，向東走1米，向西走1米，這些不僅針對教學重點“用正負數(shù)表示意義相反的量”，而且又緊密聯(lián)系生活，學生好學、樂學。
3、拓展性練習。我借助劉翔這個不僅是小學生會關注、大人會關注乃至全世界都會關注的任務的跨欄成績的研究，把學生的積極性提到最高處。劉翔比賽時風速是每秒—0。4米，—0。4米/秒是什么意思呢？這里給予學生討論的空間，并用肢體語言表示出來，借助兩位同學的表演相對而跑，造成風向阻力，揭示出負數(shù)是表示相反意義的數(shù)。再讓學生想想如果風速是每秒+0。4米，又會出現(xiàn)什么情況？這些有價值的問題，我想，學生是愿意去思考的。
第四個環(huán)節(jié)：課堂總結、知識延伸——拓展負數(shù)。
這個環(huán)節(jié)主要讓學生總結本節(jié)課的知識，并說說有那些地方需要提醒其他同學注意的，這種生生互動，效果遠比教師總結好得多。為了提高學生對負數(shù)知識的學習興趣，提問：你還想了解那些與負數(shù)有關的知識？這樣，不僅能讓課堂畫上圓滿的句號，還激發(fā)了學生繼續(xù)探究的熱情！
第五環(huán)節(jié)：學以致用、獨立解決。
這個環(huán)節(jié)我巧設了兩個作業(yè)，層層遞進。第一題較為簡單，學生應該沒有問題，從而給學生一個充滿自信的信心。第二題有一定的難度，但是通過本節(jié)課的學習，及學生原因的知識經(jīng)驗，學生應該也沒有問題。由于本題的思考空間較大，且是寫具有相反意義的句子，可能給學生語言表述能力提出了更高的要求。
我的說課內(nèi)容完畢。請各位評委老師提出寶貴的意見。