總結是我們成長過程中的一面鏡子，可以幫助我們更好地認識自己，并做出改進。怎樣培養(yǎng)良好的學習習慣是每個學生都應該思考的問題。快來看看這些優(yōu)秀的總結樣例，拓寬自己的寫作思路吧！
高中語文深度閱讀教學探微論文篇一
就當前高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀而言，閱讀教學的發(fā)展空間還是非常巨大的。閱讀退化已經成為時下高中學生閱讀能力的重要特征。一方面，大多數(shù)學生不斷減少平時閱讀量，平時閱讀所占時間比重也明顯下降，受自身能力限制，學生的閱讀興趣往往也會非常平平。另一方面，教師的教學內容多且雜。每位教師在上一堂課之前都沒有一個很明確的教學目標，只是滿足于去完成所有教學的任務，教會學生知識，甚至是教學生記住一些考試重點，教師在整個教學課堂中占據(jù)了絕大部門的時間，一節(jié)課下來，老師都在不停的講解，板書，演示，說教，學生在不停記筆記。教師為了教學而教學，他們的教學的目的只是重視文化知識，而忽略了閱讀教學。真正意義上的教學是教師不僅僅是教會學生知識，更重要是教會他們如何靈活運用知識的能力，讓學生從閱讀中汲取能量不斷充實自己。
面對當前的現(xiàn)狀，教師更加要意識到高中語文閱讀教學的作用。從高中學生通過大量的閱讀，通過泛讀或者精讀的方式，能夠讀出文章中作者所表達的感想感情我們可以看出，閱讀不僅能夠提升學生對一篇文章的理解，而且能夠讓學生在不知不覺中訓練自己對語言組織的語感。不同的學生對文章理解的程度和想法也不一樣，學生需要在廣泛的閱讀中，在潛移默化中不斷來提高閱讀水平。學生也可通過廣泛的閱讀積累知識，開拓視野，豐富自身的知識面鍛煉自身的寫作能力。教師應讓學生意識到閱讀的重要性。教師告訴學生寫作的前提就是要廣泛的閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，才能為寫作打下牢固的基礎。沒有充分的閱讀，學生寫出的文章會空洞，缺少流暢的語句，缺少寫作的真實性。高中生通過廣泛的閱讀，不僅可以提高學生的語文學習，更重要的是提升自己學習的能力。
在實施語文新課程標準的今天，依據(jù)前面的認識，高中階段語文閱讀教學可以從以下幾個方面進行優(yōu)化:首先，明確高中語文課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習語文的興趣，使學生樹立自信心。教師要創(chuàng)設貼近學生生活的情境，真實的語境或模擬的半真實的語境才能使學生觸景生情，有表達思想的欲望。語文閱讀課堂教學應設計出學生樂于參加，勇于表現(xiàn)的課堂活動，給予每個學生展示自我的機會。活動應難度適中，面向全體學生。教師所設計的教學活動應使不同程度的學生都能積極參與到其中，完成老師布置的任務，并能有所收獲。而教師在教學中要盡量避免在回答問題時都是個別優(yōu)秀的學生的現(xiàn)象;在小組討論中，讓大多數(shù)學生參與，讓學生意識到自己在團體中的重要性，而不是只有部分學生展示個人成果;在角色扮演辯論等活動中，教師以觀眾的角色，觀看著和引導著學生的表演。這樣的課堂活動讓學習氣氛更加濃厚，大大提高了課堂教學的效果。其次，教師在教學過程中要把握好難點和重點，優(yōu)化課堂結構，教師根據(jù)教材的特點，針對學生不同的心理，巧妙地利用教材，激發(fā)起學生學習的主動性及在語文閱讀過程中的興趣，在發(fā)揮教師主導性的前提下，有效地教學。教師應注意課外閱讀的選材，在課文教學之后可以布置學生讀一定數(shù)量的課外閱讀作品等等，既有益于提高閱讀能力，又要有利于拓寬學生知識面，提高學生綜合素質。對于教師來說，教學理論鋪天蓋地，可謂是層出不窮?？墒撬鼈冋嬲膬r值卻是參差不齊的。當下學習是時代主流，每天都有知識在出現(xiàn)和發(fā)展，教師們也通過各種方式學習著先進的教學理論。通過教學理論的學習，教師每天也在增長知識，在學習的同時，教師也要不斷反思，通過總結，將知識轉化為自己所需要的方式，引導和教育學生進行教學活動，使教師自身的教學風格更加完善。在茫茫的教學理論中，要求教育者把握住自己的方向，尋找適合自己的給養(yǎng)。最后，筆者認為要想做好高中語文閱讀教學，作為教師應該要善于創(chuàng)建一個開放的、和諧的、積極互動的課堂，要讓課堂活起來。這就對教師自身能力的提升提出挑戰(zhàn)。語文教學與其他任何教學都不同，語文教學有著深遠的教學背景。正是這種狀況，新的語文教學與傳統(tǒng)語文教學發(fā)生激烈的碰撞。而語文教師的職業(yè)素養(yǎng)決定著語文教育的質量。無論時代任何變化，教學質量是每個語文教師的最終追求。教學質量的好壞也體現(xiàn)語文教師的職業(yè)素養(yǎng)。作為語文老師，如果他沒有正確的認知與思考支撐，沒有獨立的審視精神，沒有一定的思辯能力，他就很容易在世俗的浪潮中湮沒自我。所以教師自身不僅要用更加豐富的知識武裝自己，還要從閱讀過的經典的社會學、心理學、哲學著作中做出一定的理性思考。因此，教師在課堂教學上，應以教學內容為中心，將語言知識的學習和技能的發(fā)展融入到教學活動中，讓學生在忘我地投入課堂活動時動起來，這樣課堂才能迸發(fā)出生命的活力。一堂課的活動既要靈活多變，又要活而有序。一要合理分配每個活動的時間，隨機調控課堂節(jié)奏;二要考慮每個活動的可能出現(xiàn)的情況，并針對這些情況制訂有效措施。
四、結束語。
總之，培養(yǎng)學生提高閱讀能力是高中語文教學中非常重要的一部分。閱讀教學要把課內外閱讀相結合，把精讀和泛讀結合。一個成功的語文教師在課堂上表現(xiàn)的絕不僅僅是教學方法，而是表現(xiàn)自身的職業(yè)素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學只是要求學生達到教學目標，并不要求學生學會自主學習。新的教學模式給學生提出更高的要求。教師要引導學生學會自主思考，學會去感知。這樣的語文閱讀教學才有未來。教師要加強對學生閱讀能力的指導，教會學生掌握閱讀的具體方法和技巧，真正提高學生的閱讀理解能力，進一步優(yōu)化語文閱讀教學。
高中語文深度閱讀教學探微論文篇二
[內容]。
現(xiàn)代文閱讀教學是語文教學中的重點和難點，在高考中，有關現(xiàn)代文閱讀的試題一般要占到26―32分，而考生的得分率卻往往超不過12％。因此，擺在中學語文教師面前的一個艱巨任務就是要抓住這個重點，突破這個難點。眾所周知，閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生的語文閱讀能力。而閱讀能力又包括理解、記憶、運用和欣賞能力等。為培養(yǎng)學生的閱讀能力，課文又分為“講讀課文”和“自讀課文”兩類，在一冊書中約各占一半左右。每篇講讀課文前都設計了“提示和思考”，課后又附有“課堂練習”和“課后練習”；而自讀課文前則是“自讀提示”，課后為“閱讀訓練”。從其編排體系來看，是根據(jù)培養(yǎng)閱讀能力的.要求，按照由易到難、由淺入深、由簡到繁的順序安排的。為此，語文教師必須遵循這一編排原則和特點，因材施教，做好以下幾點：
[1][2][3]。
高中語文深度閱讀教學探微論文篇三
長期以來,由于應試教育的影響,英語教育存在著這樣的問題:英語閱讀量、實踐量少,內容死、面窄,學生的語言運用能力得不到應有的'提高.英語作為一種語言交際工具,需要教師使用各種方法和手段來激發(fā)學生學習積極性以培養(yǎng)其語言能力、語用能力及思維能力.為達到這一目的,閱讀能力的培養(yǎng)是非常重要的一環(huán).
作者：方玲作者單位：廣東省徐聞縣第二中學刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：
高中語文深度閱讀教學探微論文篇四
閱讀可以說是語文教學的核心，在高中教育階段中可以開展閱讀教學活動，一是與當前的新課改背景、素質教育交相輝映；二是在學生的日常學習生活中形成潛移默化的影響。拓展知識閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣；有利于學生獲得豐富的知識，提升學生的語文綜合素養(yǎng)；讓學生在閱讀中情感得到熏陶，形成正確的價值觀和良好的學習態(tài)度。因此，開展閱讀教學活動，使教學效果得到提升，是當前高中教師需要思考并加以實施的問題。
一、在閱讀教材的基礎上開展閱讀活動。
當前的教材大多都遵循“一綱多本”的指導思想，教材的內容極為豐富，通行的語文教材都蘊含著深刻的價值意義。且選入的內容都是經過精挑細選，有著較高的教育價值。符合現(xiàn)代學生的發(fā)展水平，是高中生語文閱讀的重要資源知識寶庫。所以要想開展教學閱讀活動，首先要在教材內容的基礎上，將教材內容所蘊含的文化價值進行充分利用，給予學生正確的思想引導，尋找合適的角度進行拓展閱讀教學。立足于教材是拓展閱讀的前提和基礎，但拓展閱讀不能局限于教材內容，要跳出教材內容的范圍，擺脫教材的束縛，將閱讀的內容進行拓展，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，對于高中生的發(fā)展具有促進作用，學生對于閱讀的熱愛將使他們終身受益、因此，在開展閱讀教學活動時，要考慮學生的身心發(fā)展，提升閱讀質量以及閱讀的多樣性。比如，在高中學習階段，學生的思維靈活跳躍，形象思維和抽象思維都比較發(fā)達，抽象思維能力已經很強，但閱讀能力提高更需要形象思維。因此，教師可以給學生推薦故事邏輯性強或附帶小插畫的書籍，調動學生的閱讀興趣，此外，教師可以訂閱一些語文書刊，具有價值的書刊通常是帶有趣味性、知識性的，也是拓展閱讀的關鍵領域。
二、營造閱讀氛圍，使學生自主閱讀。
所謂拓展閱讀就是指內容閱讀的豐富性，也指拓展的閱讀時間和空間。有充足的閱讀時間，是開展閱讀教學活動的保證，但由于情況的差異，自主閱讀不能保證充足的時間和空間，因此，這也是閱讀教學中難以解決的問題。在傳統(tǒng)的閱讀活動中，往往只是在課堂的基礎上進行閱讀，但課堂時間有限，學生不能持續(xù)深入閱讀。因此，教師要注重學生在課前課后的閱讀情況，督促學生養(yǎng)成閱讀的習慣。例如，教師在講授課文理解時，可以指導學生在課前先了解相關的知識背景，這樣在上課時可以提高教學效率，還能激發(fā)學生的求知欲望，讓學生了解更多的知識。除了將課堂的閱讀時間拓展外，教師也可以幫助學生擺脫空間的束縛，閱讀時可以不局限于教室，引導學生走進學校圖書館或本地的圖書館，拓展閱讀的空間和時間，讓學生遨游在知識的海洋。在拓展閱讀的時間和空間時，教師要注重給學生營造適合閱讀的氛圍，增強學生的自覺性。處于高中階段的學生，盡管自控能力已經較強，仍然有著愛玩的天性，集中注意力的時間相對比較長久，因此不管是處于何時何地進行閱讀，教師都要注重給學生營造合適的閱讀氛圍，使每個學生都能在這樣的環(huán)境氛圍中投入閱讀。
三、加強閱讀的互動和交流，提升閱讀質量。
若想提升學生的閱讀質量，開展閱讀交流活動是非常有必要的，由于活動具有趣味性，學生在參與時便可以激發(fā)他們積極性，讓他們保持閱讀的興趣；二是拓展閱讀時需要交流與互動，開展閱讀交流活動是為了讓學生有交流互動的平臺，從自主閱讀轉變?yōu)楣餐喿x，對于知識有了不同的見解，提升學生的閱讀質量。對于高中生來說，他們年齡已經接近成年人，有一定的社會生活經驗，擁有較高的知識水平，開展閱讀活動更有利于間接提升他們的`生活經驗。提高自身的知識水平，同時可以激發(fā)他們豐富的想象力，挖掘自身的潛能，交流閱讀的知識可以彌補自身認知的不足，起到互補的作用。例如開展的閱讀交流活動可以有：閱讀成果展示、交流會等等。蘇教版高一年級課文有一組課文就向學生了各地區(qū)的民俗風情，例如月是故鄉(xiāng)明系列課文中《鄉(xiāng)土情結》《想北平》等教師可以引導學生對相關資料進行查閱，了解不同的民俗風情，并將了解的情況向老師以及同伴進行展示。除了學生作為活動的主體必須要參與之外，教師和學生家長也可以參與到活動中來，通過引導、互動、交流等方式對學生的閱讀給予肯定和評價，更好的提高閱讀活動的教學效果。
四、培養(yǎng)閱讀習慣，保持閱讀的興趣，提高拓展閱讀的效果。
要培養(yǎng)學生的綜合能力以及提高語文綜合素養(yǎng)，拓展閱讀無疑是一條重要的途徑，但若想提高拓展閱讀的效果，使學生能夠全面發(fā)展，需要教師傳授正確的閱讀方法，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。高中生在進行閱讀時會具有一定的自發(fā)性，但沒有掌握正確的閱讀方法，久而久之，拓展閱讀便會達不到理想的效果，還會使學生在閱讀時產生厭倦感。盡管閱讀方法因人而異，但并不是無章可循，例如一邊閱讀一邊做筆記、對重點難點用筆記下來、寫讀后感等等。這些方法可以幫助學生在進行閱讀時可以學會思考，在思考中可以提出疑問，以此來提高拓展閱讀的效果，高中生只有掌握了科學的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，才能有利于學生的閱讀質量與深度，方能終身受益。
五、結束語。
在當前新課改的浪潮和實施素質教育的背景下，開展高中語文拓展閱讀的教學活動要更加重視。對于提高高中生的語文綜合素養(yǎng)，使學生能全面發(fā)展具有促進作用。因此，高中語文教師對于拓展閱讀教學的活動要加以重視，從上述的幾個項目入手，拓展閱讀的范圍和內容，激發(fā)學生的求知欲望；使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣；為學生營造舒適的閱讀氛圍，提高學生的閱讀自覺性；開展閱讀活動，促進閱讀交流，使學生的閱讀質量得以深化；教授科學的閱讀方法，提升閱讀的效果。正如高爾基所說的“書籍是人類進步的階梯”，這樣的一句話點破了書籍的作用，而正是因為閱讀，社會才能文明發(fā)展。
參考文獻：
高中語文深度閱讀教學探微論文篇五
摘要：
隨著我國教學改革的深入，在高中語文教學中，越來越注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，良好的閱讀能力不僅能促進學生語言表達能力的發(fā)展，同時還可以提高學生的語文審美能力和語文想象能力。而在高中語文閱讀中，現(xiàn)代文是十分重要的組成部分，鑒于此，下面就高中語文教學中學生現(xiàn)代文閱讀能力的提高策略進行深入分析。
在高中語文教學中，現(xiàn)代文教學是十分重要的一個組成部分，通過現(xiàn)代文的學習，可以全面提升學生的語文審美，促進學生語文素養(yǎng)的提高。就目前而言，在高中語文現(xiàn)代文教學過程中，還存在一些不足，如教學過程中教師對學生閱讀能力的培養(yǎng)不太重視，從而對高中語文現(xiàn)代文教學效果造成一定影響，因此，在實際中，高中語文教師必須結合實際情況，采用合理的方法，全面提高學生現(xiàn)代文閱讀能力，從而促進現(xiàn)代文教學效果的提升。
就目前而言，在高中語文現(xiàn)代文教學中，還存在學生閱讀質量差、現(xiàn)代文閱讀量少等問題，對高中生來說，他們面臨的學業(yè)壓力比較大，很難抽出時間進行現(xiàn)代文閱讀，學生現(xiàn)代文閱讀量的不足，直接影響到學生的閱讀能力，同時也對高中語文現(xiàn)代文教學質量的提高帶來影響。此外，高中生還存在課堂閱讀效率低的問題，隨著課程改革的深入，高中語文教學方法也發(fā)生了極大的改變，但是在現(xiàn)代文教學中，還大多是采用傳統(tǒng)的教學方法，整個課堂都是以教師講解為主，學生雖然也參與在教學活動中，卻依然是被動的接受知識，教師讓學生自主閱讀課文時，學生只是走馬觀花的看一遍，然后就等待教師講解，學生對教師的依賴性比較強，難以積極主動的進行現(xiàn)代文閱讀學習，這就影響到學生文學素養(yǎng)、語文審美的發(fā)展。
1、提高學生現(xiàn)代文閱讀興趣。
在新課程標準下提出，要全面培養(yǎng)學生自主學習、探究學習能力，因此，在實際教學中，教師應該注重學生學習興趣的調動，教師要對學生進行適當?shù)囊龑В寣W生有更多的空間和平臺進行自主閱讀，這樣才能讓學生更好的感悟、品味現(xiàn)代文中蘊含的內涵。在實際教學過程中，教師可以先為學生設置簡單的疑問，讓學生根據(jù)問題進行文章閱讀，這樣不僅可以促進學生的閱讀熱情，同時還能加深學生對文章的理解。例如在講解朱自清的《荷塘月色》時，教師可以先利用多媒體為學生展現(xiàn)一個典雅清麗的月夜，激發(fā)學生對美的欲望，然后教師讓學生說一下自己生活中最美的夜晚景色，接著教師根據(jù)課文，向學生提出問題“作者為什么郊游？”“作者在荷塘看到什么樣的景色？”“作者在看到荷塘月色后，心理情感有什么變化？”通過這樣的提問，讓學生對課文進行閱讀，就可以極大的調動學生的熱情。
2、充分利用精選文章。
在高中語文課文中，有很多課文是精選出來的，這些課文具有很強的藝術性和思想性，通過這些課文的學習，可以全面提高學生的文學素質。由于這些文章是作者獨特經歷、情感的文學展現(xiàn)，因此，在對這些文章進行深入閱讀時，教師必須引導學生對作者進行了解。例如課文《我的母親》的作者是我國著名的現(xiàn)代小說文學家老舍，老舍先生在得到母親去世的消息時，母親已經去世接近一年了，老舍用自身的血淚寫下了文章《我的母親》，在教學中，教師可以為學生簡單的講解一下老舍先生在創(chuàng)作《我的母親》的背景，這樣學生在對課文進行閱讀時，就會被文中誠實、勤勞、堅強的母親打動，實際上每一個母親都是勤勞、堅強的，學生在閱讀課文時，難免會想到自己的母親，進而體會到老舍先生的喪母之痛。對于高中語文，課文是學生閱讀的主要材料之一，在教學中，教師可以充分利用這些“材料”來提高學生的現(xiàn)代文閱讀能力。在現(xiàn)代文閱讀中，理解是最關鍵，學生只有具備良好的理解能力，才能體會到課文中的精美句子。
其次，學生需要具有良好的分析總結能力，在現(xiàn)代文閱讀中，學生需要快速、準確的找出文中的關鍵信息，并對這些信息進行分類、總結。歸納，所以在教學過程中，教師需要注重對學生這方面能力的培養(yǎng)，從而促進學生現(xiàn)代文閱讀水平的提高。例如在課文《我與地壇》中，為了讓學生更好的進行閱讀活動，在教學過程中，教師可以先讓學生查找了解作者的生活經歷，然后讓學生對課文進行簡單的閱讀，并概括出課文的中心思想，然后在讓學生對課文進行精讀，從中選出可以表現(xiàn)作者內心活動的句子，如“我活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”，通過這樣的深入閱讀，可以讓學生更加深入的理解作者的心情，讓學生明白生命的堅強。
3、增加學生的閱讀量。
豐富的閱讀量對于提高高中學生現(xiàn)代文閱讀能力有很大的幫助，由于高中生的學業(yè)壓力較大，很少有課外時間進行閱讀，因此，在課堂教學過程中，教師要注重學生閱讀習慣的培養(yǎng)，在每節(jié)課上利用10分鐘的時間讓學生進行自主閱讀。在閱讀材料上，教師應該盡量為學生提供一些課文以外的現(xiàn)代文，讓學生接觸更多的現(xiàn)代文，加深學生對現(xiàn)代文的認識，以此來實現(xiàn)學生現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)。
三、總結。
在高中語文教學中，培養(yǎng)學生的現(xiàn)代文閱讀能力有十分重要的意義，因此，在實際中，高中語文教師應該結合學生的實際情況，采用合理的方法調動學生的閱讀興趣、利用精選文章培養(yǎng)學生閱讀鑒賞能力，并增加學生的閱讀量，以此全面提高高中學生現(xiàn)代文閱讀水平的提升。
參考文獻：
高中語文深度閱讀教學探微論文篇六
摘要：
在此情商指的是人們在情感、情緒以及意志和忍受挫折等諸多方面的良好品質，其主要包括人們對情緒的感受能力以及控制能力，此外還有人際交往的能力等。在諸多研究中表明，一個人的成功在很大程度上取決于他的情商，也就是一個人的成功有80%來自他的情商，而僅僅有20%來自他的智商，因為在很多時候智商的發(fā)揮在很大程度上取決于他的情商。
而作為教育工作者，在教學過程中，不能簡單的滿足于知識的傳遞，技能的培養(yǎng)，而是要在教學的過程中對學生的情感以及意志和信念進行培養(yǎng)，而在所有的教學課程中，語文教學具有非常顯著的認為特質，其在培養(yǎng)學生情況方面具有非常顯著的優(yōu)勢，所以語文老師在教學過程中一定要充分利用語文在情感教學方面的優(yōu)勢對學生的情商進行良好的培養(yǎng)，從而提高學生的情商水平。
一、初中語文教學中學生情商培養(yǎng)的必要性。
1、學生情商的培養(yǎng)是順應時代發(fā)展的必然要求。
隨著經濟的高速發(fā)展，科技的日新月異，社會競爭的日趨激烈，當今時代對人自身的發(fā)展提出更加全面的要求，人才觀也隨之發(fā)生了重要的轉變。現(xiàn)代社會所需的人才不再只是擁有高超的智商，而是情商和智商的協(xié)調發(fā)展，新時代的公民不僅需具備豐富的理論知識、過硬的專業(yè)技能，還需擁有良好的心理素質、極佳的人際協(xié)調能力。
2、學生情商的培養(yǎng)是實現(xiàn)語文學科教育價值的必然要求。
學校教育是專門培養(yǎng)人、教育人的實踐活動，它的終極目標是促進人的和諧發(fā)展，它借助人類已創(chuàng)造出來的精神財富和文化價值去發(fā)展個性，逐漸培養(yǎng)出文化知識、倫理道德、個性心理、身體素質全面發(fā)展的人。教育不只是增長學生的科學知識，更是提升學生的人文素養(yǎng)；教育不只是發(fā)展學生的理性智力，更是培養(yǎng)學生的情感態(tài)度，塑造學生正確的人生觀、世界觀和價值觀。
二、初中語文教學中學生情商培養(yǎng)的實施方略。
1、閱讀教學中培養(yǎng)學生情商。
（1）介紹作者法。
介紹作者法是指在進行閱讀教學時，向學生詳細介紹作家的生平經歷，以期他們有感于作家艱辛的生活環(huán)境、坎坷的人生經歷，讓學生獲得一種榜樣的力量，精神得到激勵，形成積極向上的人生態(tài)度。教師通過對作家的生平介紹，不僅有利于學生正確理解作品內容，更是讓學生全面了解作家思想。經過多面熟悉，學生更容易對教材中的作家產生親近感，更傾向于將他們當成自我成長教育的精神導師。
（2）創(chuàng)設情境法。
“情感心理學家告訴我們，人的感情是在一定的情境當中產生的。一般地說，在歡樂的氣氛中，人就會歡樂，在悲哀的氣氛場景中，人就會悲哀?！笨梢?，情境氛圍的營造對學生的情緒有著重要影響，語文教師在閱讀教學當中，可以有目的地創(chuàng)設與教材內容相適應的情境，再現(xiàn)教材中富有形象性的具體場景，讓學生融入到作品的情境當中，學生的情感隨著作品、作家的情感而跳蕩，通過這種審美情境的陶冶，讓學生獲得更深的情感體驗，情商得到培養(yǎng)。
（3）角色感知法。
角色感知法，是指教師在指導學生進行閱讀時，引導學生進入到作品中的角色中，聯(lián)系人物所處的境地，來理解角色的感受、體會角色的情感。教師通過在閱讀中引導學生進行角色感知，讓學生學會設身處地地去理解感知他人情感，培養(yǎng)學生良好的同理心，在人際交往中，能夠準確地識別他人的情緒，能夠敏感地體察他人的需求，和諧地與他人進行交流互動。
（4）指導朗讀法。
朗讀是將無聲的文字轉化為有聲語言的活動，它賦予靜默的文字以生命激情，在朗讀活動中，學生通過調節(jié)語音的高低、語速的快慢、語氣的緩急來表達作家作品的情緒情感，通過有效訓練，提高學生運用口語表達調控自我情緒的能力。同時，通過有情朗讀，學生對作家豐富的情感進行更細致體會，學生心靈得到凈化陶冶；通過有情朗讀，學生對動聽的聲韻進行聆聽感知，學生獲得審美愉悅，通過這種審美朗讀活動，學生的不良情緒得到良好的宣泄排遣。
2、作文教學中培養(yǎng)學生情商。
（1）運用適當?shù)淖魑男问剑撼踔姓Z文課程標準中提到“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體會”情感的真實、見解的獨特、內容的充實才是作文的根本要求，在作文教學中，能夠被學生用來抒發(fā)真情實感、表達獨到意見又能培養(yǎng)學生情商的作文形式都應該加以運用。
（2）采取有效的評改方法：作文評改是作文教學中不可忽視的環(huán)節(jié)，在許多人眼里，作文評改只是教師對學生作文的語法修辭進行修改，并按照一定的評價標準做出等級鑒定，在評語中挑明優(yōu)點、指出缺點。殊不知，教師通過作文評語可以和學生溝通思想觀點，給予他們恰當?shù)墓膭?，培養(yǎng)他們的自信心。同時，學生也可發(fā)揮主動性，成為作文評改的主體，這更有利于促進學生之間的情感交匯、思想碰撞。在作文評改中，這種情感的互動、思想的交流有利于提高學生的情感溝通能力，情商得到培養(yǎng)。
3、口語交際教學中培養(yǎng)學生情商。
在口語交際教學中，教師可以組織有效策略來讓學生參與到口語交際的實踐中，在實踐中學會傾聽、學會表達、學會交流，培養(yǎng)他們良好的人際溝通和社會交往能力。
4、綜合性學習中培養(yǎng)學生情商。
（1）注重合作式學習：初中語文課程倡導自主、合作、探究的教學理念，在綜合性學習中，教師可以引導學生進行合作式學習。在以小組為單位的合作式學習中，成員為著統(tǒng)一任務，彼此之間需友好地協(xié)商合作，這有利于加強學生之間的溝通交流，增強學生的合作意識，在交往互動中培養(yǎng)學生的人際協(xié)調能力。
（2）開展多樣性活動：式樣豐富且充滿趣味的語文課外活動，為學生的語文合作學習提供了廣闊的舞臺空間。語文課外活動的展開有利于引導學生走進生活，走進實踐，在多樣化的活動中，學生和他人進行廣泛的合作互助，提高自我的人際交往能力，情商得到有效培養(yǎng)?？傊囵B(yǎng)高素質的人才，語文教師責無旁貸！不要小覷語文蘊含的正能量，教師首先要提升自我，挖掘教材，搭乘職教改革的春風，力爭培養(yǎng)出更多高智商、高情商協(xié)調發(fā)展的優(yōu)秀中職生。
參考文獻：
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［4］尹凡．情商與語文教學淺探［j］．滄桑．（06）．。
高中語文深度閱讀教學探微論文篇七
教育的規(guī)律是要以學生的意愿和興趣為出發(fā)點，讓學生樂意去做。推廣到閱讀教學中，如果學生是被動地去閱讀，思維沒有被激活，閱讀就只是走形式。相反，如果學生是積極主動地介入到閱讀過程中，那么，其閱讀效率就會大大提高。因此，在高中語文閱讀教學中，教師要想方設法激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生對所要閱讀的文本產生興趣，從而主動投入閱讀。在教學實踐中，教師首先要鼓勵學生多讀文本，在讀的基礎上提出自己的問題或分享自己的閱讀收獲，以和諧的課堂氣氛來調動學生的閱讀積極性。如在《最后的常春藤葉》的閱讀中，學生認為小說題目不太好，用《瓊珊重生》或《友情萬歲》等為題更好。此時教師并不直接否定學生的想法，而是提出問題：“挽救瓊珊生命的是什么？”學生通過閱讀很容易知道是“愛”，而這些都和常春藤葉緊密聯(lián)系在一起，好友蘇艾給予了她無微不至的照顧，鄰居畫家老貝爾曼在風雨交加的夜晚為瓊珊在墻上畫了一棵常春藤，最終讓瓊珊恢復了生活的信心，常春藤葉正是貫穿他們之間愛的線索。如此，學生不僅理解了題目的含義，也更深刻地把握住了小說的主題。在學生閱讀的過程中，教師呈現(xiàn)文本的方式也會影響學生的閱讀興趣。因此，教師要注重運用多媒體、講故事等方式來呈現(xiàn)問題，提倡多樣的閱讀方式，從而引導學生積極投入閱讀過程。
讀
在高中語文閱讀教學中，一些學生雖然閱讀時很認真，可閱讀后遇到問題還是不知從何下手，而有的學生在閱讀后卻能輕而易舉地解決問題。筆者在對學生進行調查后發(fā)現(xiàn)，如果學生能掌握一定的閱讀方法，解決問題時就會很輕松，而如果沒有掌握有效的閱讀方法，解決問題時就會手足無措。因此， 學生在閱讀過程中必須掌握一定的閱讀方法，才能更好地促進閱讀效率的提升。所以，教師要注重在閱讀方法上給學生以指導。
（一）注重在預習環(huán)節(jié)給學生以指導
在閱讀過程中，預習是不可或缺的環(huán)節(jié)。學生通過預習可提前了解文本的基本內容，可在預習中生成問題，獲得初步感悟。如果教師能以明確的'閱讀任務為引導，學生預習的效果會更好。因此，在預習中教師可向學生提出具體的預習任務，學生在此任務引導下自主閱讀，然后教師再用課前檢測題幫助學生解決相關問題，讓學生在讀中初步構建知識體系，為課堂上的探究活動打下基礎。
（二）注重結合文本類型在閱讀方法上給予指導
以議論文為例，在自主閱讀過程中，教師要引導學生把握觀點與材料之間的聯(lián)系，關注文本的思想性，結合議論文的特點尋找其論點和論據(jù)。又如小說，要注重在了解情節(jié)的基礎上分析人物形象，把握其內涵。又如應用文，要引導學生注意材料的來源與真實性，事實與觀點的關系，基本事件與典型細節(jié)，文本的價值取向與實用效果等。
閱讀體驗是閱讀的核心，但在以往的閱讀教學中，教師更多關注的是如何讓學生在閱讀課堂中掌握考試所需要的知識，而忽視學生在閱讀過程中的生成體驗。其實，只有讓學生在讀中交流，在讀中感悟，才能更好地豐富學生的閱讀體驗。
（一）引導學生主動交流，學會合作學習
在閱讀過程中，哪怕是同一個人物形象，不同的學生也會有不同的理解。如果教師能引導學生將自己的理解與同學分享，并在交流中匯總，學生會對這一人物形象獲得更全面的認知。以《我與地壇》的教學為例，教師為了讓學生更好地把握文本中景物描寫對作者所產生的深遠影響，以“地壇是如何幫助作者走出困境的”來引導學生探究。學生在閱讀中交流，在閱讀中感悟，從而真正理解了文本的內涵，也豐富了自己的閱讀體驗。
（二）引導學生理解課文難點
雖然學生在閱讀交流中能從自己的角度發(fā)表觀點，但太過主觀，認識也不夠全面，此時教師就應發(fā)揮主導作用，針對學生的偏頗、不足給予指導。同樣是在《我與地壇》的教學中，一些學生無法理解為什么說“這樣一個母親，注定是活得最苦的母親”，此時教師點撥“：我”是不幸的，而母親不僅要承受“我”的不幸的痛苦，還不能表現(xiàn)出來，這是何等的“苦”。經過教師的適時點撥，學生更好地認識到了文中“母親”的偉大。
生本化閱讀，就是要從學生角度來實施閱讀教學。而提倡生本化閱讀首先要提倡生本化的閱讀方式。在閱讀教學中，就讀的方式而言，朗讀也好，默讀也好，只要學生喜歡，采用哪種方式并不重要，教師不必太過強求。有的學生喜歡在讀的時候提出問題，有的學生喜歡在讀的過程中同步標注，無論哪種方式，只要有助于學生理解文本，教師都應給予鼓勵。提倡生本化閱讀也要提倡生本化的理解。如在《一個人的遭遇》的閱讀教學中，關于主題的辨析，有的學生認為作者是想通過回憶讓人們關注在戰(zhàn)爭中存活下來的人，關注這些失去生活能力的人；有的學生則認為作者是在弘揚愛的主題，表現(xiàn)人類的偉大和堅強；還有的學生卻認為作者是在表達美與丑、愛與恨的主題，從而揭露戰(zhàn)爭的罪惡。無論哪一種，只要學生言之有理，其閱讀理解就能生成豐富的體驗，就能更好地提升其理解能力。閱讀重在讀。在高中語文閱讀教學中，教師只有尊重學生的主體地位，通過激發(fā)學生的興趣而使學生喜歡上閱讀，使其在一定方法的引導下能自主解析文本，并在合作中豐富體驗和感悟，在生本化閱讀中獲得獨特的理解，才能讓學生成為閱讀的主人，也才能提升語文閱讀教學的效率。
高中語文深度閱讀教學探微論文篇八
摘要：
作為高中語文教學的一項重要任務，閱讀能力的高低很大程度上能左右學生的語文成績。若想學好語文，廣泛而扎實的閱讀訓練是必不可少的。高中階段的學生面臨升學的壓力，學業(yè)繁重已成為不爭的事實，如何在實際教學過程中提升閱讀教學效率，讓口號落實到具體的閱讀行為中來，這是當前高中語文教學中亟待解決的問題。為了更好的踐行新課標精神，進一步提升高中語文閱讀教學效率，筆者結合自身的教學實踐，做了簡要的歸納和思考，以期與同行分享。
一位著名的教育學家曾說過：在一個沒有閱讀的學校，要想培養(yǎng)出精神優(yōu)秀、人格健全的學生，無異于緣木求魚；在一個沒有閱讀的語文課程中，天天充斥著段落分析或習題練習，而想要促進學生的個性特色、智慧發(fā)展，豈非南轅北轍。作為高中語文教學的一個重要組成部分，語文閱讀的重要性不言而喻。在閱讀的過程中，學生不僅能涉獵大量的文化知識，開闊眼界，又能提升語文理解能力，提高個人的語文素養(yǎng)。隨著新課程改革的不斷深入，高中語文閱讀教學面臨著新的挑戰(zhàn)，作為教師的我們必須認真貫徹新課改的要求，進一步提升閱讀教學效率，有效提高學生的閱讀能力。在此，筆者做了以下的歸納與思考。
新課程標準中明確指出：閱讀是學生、教師及文本間的對話過程，閱讀是學生個性化行為，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解，而不應以教師的分析來替代學生的閱讀實踐。其目的在于使學生在閱讀鑒賞的過程中不斷的完善自我，充實精神生活，提升人生境界。為了更好的實現(xiàn)新課標對語文閱讀教學的目標要求，廣大語文教師要在學生閱讀的廣度和深度上多探究、多思考，尋找出適合當前學情的教學模式。綱要指出當前高中升的語文閱讀能力應包含以下幾個方面：體驗與欣賞、發(fā)現(xiàn)與拓展、積累與整合、思考與創(chuàng)新。語文閱讀能力不單單是對語文有用，其對于其他學科的學習也是十分重要的，是學生實現(xiàn)全面發(fā)展和終身學習的基本要求。筆者結合自身的教學經驗，對高中語文閱讀教學進行了整體分析，廣大教師可以從以下三方面出發(fā)以明晰教學目標：
1、積極學習國內外先進教學理念，進一步提升個人專業(yè)技能水平，提升職業(yè)素養(yǎng)。
2、多于同行進行交流，吸取先進的教學方法和理念并將其融合至教學中來，經常更新閱讀課程的教學設計。
3、從學生的實際情況出發(fā)，針對不同的閱讀文章，探索、總結不同的教學方法。
二、倡導個性化閱讀。
閱讀是學生的個性化行為，因此，教師在閱讀教學過程中要從學生主體發(fā)展的內在需求出發(fā)，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好來選擇閱讀對象，對學生閱讀的思路、范圍及角度等方面進行放開。前蘇聯(lián)教育學家曾說過：30年的教學經驗使我相信，學生的智力發(fā)展取決于是否會很好的閱讀。與那些不會迅速閱讀的人相比，會邊讀邊想的學生處理任何事情要快些、順利些。為了更好的激發(fā)學生的閱讀興趣，在實際教學過程中我從以下兩方面出發(fā)：
1、以教材為基，向課外進行延伸。
作為語文教學的主陣地，很多知識都是都在課堂上進行講授的，受時間和空間所限，課堂上的閱讀教學往往不能很好的達成教學目標，因此，我們要積極開展課外閱讀。課堂閱讀教學是課外閱讀的基礎，而課外閱讀則是課堂教學的延伸。教師在教學過程中應充分利用教材的優(yōu)勢，由科內閱讀帶到課外閱讀，將學生的興趣延伸至課外。例如，教材中有很多節(jié)選自名家名篇的文章，在此基礎上教師可以進行拓展，將同一類別、同一時期或同一作者的其他作品推薦給學生。
2、營造良好氛圍，積極開展各項活動。
想要培養(yǎng)學生對課外閱讀的興趣，濃厚的讀書氛圍是必不可少的。教師在日常教學過程中通過情景創(chuàng)設、拓展活動等有意識的營造氛圍，使學生在潛移默化中受到感染。例如，我會在每次閱讀課的前5分鐘讓學生分享，內容是個人最近的讀書心得；開展形式多樣的活動：手抄報比賽、詩歌朗誦比賽、讀書沙龍、手抄報比賽及辯論賽等讀書交流活動，讓學生在活動中體味課外閱讀帶給他們的快樂和成功。
三、運用多媒體激活課堂。
時代在發(fā)展，科技在進步。高中語文閱讀教學也應與時俱進，積極吸收現(xiàn)代文明的成果，讓其在教學中發(fā)揮積極的作用。多媒體教學的引入極大的改變了語文教學，作為輔助教學工具，要充分發(fā)揮其在學生主動探索、自主學習及合作交流等方面的優(yōu)勢。多媒體教學涵蓋動畫、音樂、圖片、語言文字及影視等，能有效拓展教學空間，通過豐富的情景創(chuàng)設，可以實現(xiàn)課堂教學結構的進一步優(yōu)化。與傳統(tǒng)的教學方式相比，在多媒體設備的輔助下，教師可以將語文知識直觀、形象的展現(xiàn)在學生眼前，這有助于學生的進一步分析、理解、記憶和掌握。
1、創(chuàng)設情境，身臨其境。在語文閱讀教材上，有很多令人心馳神往、只可意會不可言傳的作品，例如《再別康橋》、《蘭亭集序》等經典篇目。借助先進的信息技術，教師可將教學藝術與科學藝術進行完美融合，將美輪美奐的展現(xiàn)在學生眼前，進一步激發(fā)學生的想象和聯(lián)想，讓學生體悟其中的意境之美。從而激發(fā)學生對語文學習的興趣，提升學生的文化品味，實現(xiàn)教學目標。
2、激發(fā)興趣，提升效率。
多媒體設備的輔助極大的拓展了語文閱讀教學的時間和空間，將抽象事物形象化，使教學化繁為簡。例如在《神奇的極光》教學中，很多學生對極光不甚了解，書本上的文字又顯得蒼白無力，此時，教師輕點鼠標，一組絢爛的極光照片呈現(xiàn)在學生眼前，學生的積極性一下子就被調動起來了，興趣陡然高漲，課堂效率自然提升。很多事情不能一蹴而就，教育是慢的藝術，亦是等的哲學。閱讀更是沉淀和積累，高中語文教師在教學過程中要務實戒虛，鼓勵學生拓展閱讀。探究的過程中可能會歷經曲折，但閱讀一定是顛撲不破的真理。讓我們一起努力，為語文教育事業(yè)的發(fā)展貢獻出自己的力量。
高中語文深度閱讀教學探微論文篇九
寫作教學是高中語文教學的重點，也是難點。目前，很多高中生表示不喜歡寫作，不愿意上寫作課，導致寫作教學陷入困境。在這種情況下，為了提高高中語文寫作教學質量，廣大教師應充分應用小組合作的教學模式，積極開展豐富多彩的教學活動，努力提高學生學習興趣，調動學生學習的積極性，力圖激發(fā)學生寫作熱情，以期不斷提高學生的寫作水平，全面培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，為寫作教學注入新鮮血液，從而使寫作教學取得顯著的成效。對此，筆者淺談以下幾點體會。
（一）有助于學生積累寫作素材。
高中語文作文的寫作，離不開豐富的素材。寫作素材的廣泛積累是實現(xiàn)靈活寫作的前提。如果沒有足夠的素材，學生將無法展開寫作。在寫作教學中，小組合作方式的正確應用，可以有效解決這個問題。學生在小組合作中可以相互溝通交流，分享生活經驗和興趣愛好。他們可以談談喜歡的歌曲，看過的電影；也可以討論時下熱點新聞，對事件人物和所反映的問題交換看法；還可以就看過的好書分享心得等。在這樣的氛圍下，素材的積累變得簡單易行，學習寫作不再是苦差難事，而是一種輕松的進步。
（二）有助于寫作教學模式的轉變。
在傳統(tǒng)的寫作教學中，教學模式較為單一，以教師講解為主的課堂模式收效甚微。學生在聽講過程中昏昏欲睡，難以提起學習興趣，學習寫作效果并不理想。小組合作方式的提出，改變了以往組織單調的教學模式。小組合作學習，突出了學生的學習主體地位。學生在小組活動中積極參與，主動學習，取得了學習的主動權。在小組合作的教學模式中，教師負責提出問題并加以適當引導，接下來由學生自主討論，小組內學生各自發(fā)表看法，相互交流，有助于拓展學生的思維能力。在交流中，學生間互相傾聽，互相學習，有了更多的接觸，這有利于學生發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點和自身不足，從而取長補短，實現(xiàn)均衡發(fā)展。此外，小組合作方式更具激勵性。這是因為學生與其他同學交流后，大多能主動整理不同見解，積極探尋寫作思路，使得寫作靈感被有效激發(fā)，寫作教學效果顯著。
（三）有助于培養(yǎng)學生寫作興趣。
目前，很多學生對寫作不感興趣，害怕寫作，不愿寫作，提起寫作就頭疼。如何讓學生喜歡寫作，主動寫作，愛上寫作，培養(yǎng)學生的寫作興趣是關鍵。小組合作為學生寫作興趣的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。小組合作學習是由多個學生組成合作小組，學生共同參與討論的學習模式，大大提高了寫作課堂的學習氛圍。而且，這種自由交流的模式更有利于學習興趣的培養(yǎng)。
（一）合理的教學設計是小組合作學習的基礎。
在選擇應用小組合作教學法時，教師要特別注意教學設計。合理的教學設計，是應用小組合作教學模式實現(xiàn)學習目標、取得教學成功的基礎。在上課之前，教師應特別注意寫作題材的選擇，如小組合作討論的題材應該難度適中，符合大多數(shù)學生的理解能力；選材要力求新穎，要求易于激發(fā)學生討論熱情，便于學生提出不同觀點，可以考慮采用時下熱點話題或新聞要件，也可以選擇文藝名人、新近影視著作等題材。同時，所選題材應盡量接近學生現(xiàn)實生活，能充分引起學生討論興趣。選好題材后，對于如何分組，教師要花點心思。為了使小組學習達到預期效果，教師要綜合各方面因素，合理分配小組成員。而且，教師應根據(jù)每個學生的特點，綜合考慮各種因素，以能力互補為基本原則，組織合理劃分小組。
（二）創(chuàng)新教學活動。
在小組合作教學中，教學活動要靈活新穎。小組合作只是教學組織的一種方式，教學效果的好壞主要取決于所進行的教學活動是否有新意。在以往的教學活動中，很多教師也采用了分組合作的課堂模式，但由于教學中活動內容呆板，并沒有取得預期的教學效果。高中生對于生活中的新鮮事物是比較感興趣的，教師不妨抓住這個契機，將社會生活中出現(xiàn)的新鮮事物或行為方式組織成有意義的教學活動，引入到寫作教學中來。教學活動多種多樣，如可以組織學生就某一社會新聞觀點進行辯論，開展一場辯論賽；也可以為某一熱點話題搜集支持材料；還可以就某個新事物出現(xiàn)的原因進行廣泛研究等等。
其中，最簡單易行的是開展小組閱讀交流會。對于高中生來說，平時學習任務很重，閱讀時間不多，教師可以利用教學時間，組織閱讀交流會，讓他們閱讀優(yōu)秀作品，可以是世界名著，也可以是高考優(yōu)秀作文。學生在交流會中可以自主閱讀、廣泛閱讀，并適時進行閱讀交流，說出自己在閱讀中的感悟和收獲。這樣的交流會不僅可以幫助學生積累寫作素材，還可以讓學生在繁重的學習生活中感受到閱讀和分享的樂趣，在無形中提升整體素質及寫作能力。由此可見，開展豐富多彩的教學活動，創(chuàng)造開放性的寫作氛圍，對于提高學生的學習積極性，擴大學生視野，幫助學生積累寫作素材，增強學生學習興趣有著重要意義。
（三）改進寫作評價環(huán)節(jié)。
各小組學生寫作完成后，教師要組織有效的評價活動。以往的傳統(tǒng)寫作教學中，寫作評價環(huán)節(jié)大多由教師一人完成。教師要對學生作文逐一進行閱讀并給出評價。這樣的評價環(huán)節(jié)不但給教師帶來了沉重壓力，而且評價效果并不理想。在小組合作教學中，教師可以對評價環(huán)節(jié)進行改進。各小組成員在完成寫作后可以交換作品互相評分，或者讓組與組之間交換評分，指出對方作品好在哪里，有什么不足，以促進相互學習借鑒。各小組還可以推薦較好的作品進行小組間評比，激發(fā)學生競爭意識，促進學生間相互切磋學習，不斷提高學生的整體寫作水平。
三、結語。
綜上所述，小組合作是一種很好的課堂模式，可以廣泛運用于高中語文教學，尤其是寫作教學中。它對于激發(fā)學生寫作興趣，促進學生間相互合作、共同學習有著積極的作用。因此，語文教師應在作文教學中積極應用小組合作教學模式，以使學生的寫作能力得到提高。
參考文獻：
［1］姚明敏，李小鳳。小組合作在高中語文寫作教學中的應用探析[j]。教育科學（全文版），（5）：22。
［2］代君麗。小組合作在高中語文寫作教學中的應用研究[j]。讀與寫（教育教學刊），2016（1）：102。
高中語文深度閱讀教學探微論文篇十
內容摘要：高中語文“深度體驗”的實質是指學生在學校和教師的引領下，主動參與語言文字的閱讀過程，教師以“授之以漁”的方式引導學生從文本表面進入到文本深層，通過對語言文字的深層感悟，在培養(yǎng)學生語感、發(fā)展思維的同時，探究文本深層的精髓，使學生在閱讀過程中收獲大量的精神享受。其中，閱讀的深度是學生在主動學習中獲得的，是一個層層遞進的過程，是需要在學生發(fā)展思維、豐富語言和情感體驗的過程中不斷提升的。
近年來，我國教育界及社會各界意識到學生需求的變化向多元化、深層化、個性化轉變，這使得教育工作者開始革新教學模式，深化教學內容，力求滿足學生日益變化的需求，同時也希望為學生日后的發(fā)展打下堅實的基礎。
對高中生而言，學習是根本任務，雖然他們有條件，更有時間、精力和機會去進行深度閱讀，但由于我國基礎教育“高考重于泰山”的功利性，使大多數(shù)學生、家長都將成績擺在第一位置，導致學生不得不花更多時間和精力來完成課業(yè)，完成考試。這使得他們在成長過程中沒有機會去探索和獲得智慧，逐漸顯露出思維狹隘，認知膚淺，社會實踐缺失，生活體驗不足等現(xiàn)象，最終與社會生活相脫節(jié)。雖然我國的教育改革已經有了較大的進展，“死讀書”現(xiàn)象逐年下降，但就閱讀這一點來說，大部分學校和教師仍是僅能做到布置大量閱讀作業(yè)和推薦大量假期讀物，沒有引導學生如何進行有效的深度閱讀。
一方面，開展深度閱讀能提升學生的自我學習能力、思索探求能力。教師參與其中，與學生一同深度閱讀，一同體驗，一同分享，一同進步，讓學生和教師都有一個共同受教的體驗，兩相促進，共同提升。通過閱讀，學生的身心得以發(fā)展、人生規(guī)劃相協(xié)調相統(tǒng)一，既堅定了其學習自信，也進一步推動了終身發(fā)展目標的.實現(xiàn)。另一方面，通過引導調動學生進行深度閱讀，能使學生沉靜下來，學會專注，漸漸養(yǎng)成閱讀習慣，增強其深度閱讀能力，使學生們擁有屬于自己的閱讀世界。
1.構建生態(tài)課堂。
作為學生的主要陣地，課堂是見證學生們成長進步的平臺。隨著國家教育改革的深化，“三分鐘熱度”的現(xiàn)象普遍存在，很多語文課堂都在熱火朝天的推廣閱讀，加快培育培養(yǎng)學生的閱讀能力，但卻缺乏持之以恒的精神和腳踏實地的態(tài)度，這對于學生深度閱讀的培養(yǎng)是極為不利的。因此，需要在遵循教育規(guī)律和學生成長規(guī)律的前提下，構建“生態(tài)”課堂，將課本知識、學法指導、教學編程作為三個重要的生態(tài)因素，使其相互聯(lián)系、相互平衡、相互制約、讓學生在快樂、自主、合作、探究中學會自我發(fā)展，找到自信和自我認同。
2.精選閱讀素材。
應當在安排大量閱讀功課的同時精選閱讀文本，循序漸進的就推薦文本進行提問，用問題引導學生閱讀和思考，逐漸使學生找到自己的深度閱讀方式，找到屬于自己的學習竅門。在選擇閱讀素材時，一要注意選擇貼合教學大綱的素材，這些素材可以是教材文章的課外延伸、同類型文章、同作者文章，這種類型的閱讀材料可以使學生更好的理解課文知識，降低學習難度。在選擇閱讀素材是切勿好高騖遠，脫離學習實際。二要注意閱讀素材的吸引力，使學生愿意閱讀，愿意深讀，教師可以事先了解學生們的閱讀興趣，再根據(jù)學生的閱讀興趣和閱讀需求選擇閱讀素材。
3.營造“悅讀”文化。
深度閱讀有益于提高學生的獨立探究能力，但教師也應當注意增強學生的溝通交流能力，營造“悅讀”氛圍，除了課堂上的閱讀活動，可以舉辦校園文化活動，例如校園朗誦比賽、詩歌解讀、傳統(tǒng)禮儀文化小匯、漢字的妙趣等。讓學生積極查資料、思考探究，增加自信和自我認同感，促進學生與他人共同分享，共同進步，共同學習。
結語：
一個沒有深度閱讀的學校，不可能有真正的教育，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。因此，我們必須不斷探索深度閱讀的開展形式、開展辦法，提高學生的深度閱讀能力，促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
高中語文深度閱讀教學探微論文篇十一
高中語文新課標提出，感悟學習是體現(xiàn)語文教學本質特征的一種重要形式，為此，在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學的過程中一定要注重感悟式的閱讀，強調感悟，品味和體驗。教師要求學生在閱讀的過程中進行感悟，從而提高學生的語文閱讀素養(yǎng)，并且使得學生切實成為閱讀的主體?，F(xiàn)代文閱讀理解的最高目標就是感悟，感悟是要求學生在進一步的情感體驗當中獲得感性認識與理性認識。在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學中，尤其是散文教學更加要求實施感悟式的教學策略，這是由于“形散而神不散”是散文的重要特點。比如，對于《邊城》這一篇課文，它的意境跟夢一樣，它的語言如詩一般，這是文章本身能夠使學生產生的感受。然而，主人公的情感世界是苦澀的，在湘西幽暗野地的花香當中，又能夠使學生產生異樣的感覺:一次的苦笑，一點點懷舊的感情，要么是其它的一些東西。這一篇文章的實質涵義遠遠超出了它的意味與情感形態(tài)，所進入的空間和時間都是無限的，進而對歷史與人生都能夠產生一種哲理情思與人生感悟。
二、分析文章的思路。
文章的思路是指作者要么表達觀點，要么反映生活所走的路子。閱讀文章一定要明確文章的寫作思路，只有如此，才能夠從整體上把握文章，切實感受到文章的本質內涵。教師在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學的過程中，一定要對文章的思路進行分析。比如《想北平》這篇抒情散文是非常優(yōu)美的，這一篇文章在具體描寫北平具備地方特點與歷史文化的事物的基礎上，創(chuàng)設了濃厚的情感氣氛，表達了作者較難化解的濃郁的鄉(xiāng)情和鄉(xiāng)思。那么，這一篇文章的思路是怎樣的?先是表達自身想寫北平，然而較難描繪發(fā)生在北平城的所有事情，盡管是這樣，作者深深地思念著北平和愛著北平，盡管是“想說而說不出”，可是還要說。首先通過側面比較形象地描寫了北山果子、西山與韭菜葉的新鮮情形，說明了北平動靜結合、具有豐富的物產，這生動和真實地表達了北平城的特點是接近自然的。最后講到了細處和深處，激起了自身的無比留戀之情，比較明顯地表達了作者“要落淚了”，以及對北平的想念，可以說，這一篇文章當中的每一個詞語都是服務于抒發(fā)作者鄉(xiāng)情和鄉(xiāng)思這個主題的。通過進行這樣簡單的梳理，我們就不難明確這一篇文章的結構與思路。
閱讀教學的基礎是有序寬松、平等民主，以及能夠有效地激發(fā)學生思維的閱讀環(huán)境。倘若在充滿壓抑感的氣氛當中，那么就難以激發(fā)學生的思維意識和挖掘學生的潛力。為此，在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學的過程中，教師要想盡一切策略創(chuàng)設一定的閱讀教學情境，以調動學生的閱讀積極性和主動性，使學生迅速地融入到文章當中。閱讀教學情境的創(chuàng)設，是指教師通過描繪或者是其它一系列富有形象的方式，體現(xiàn)出某種景象、狀態(tài)或者是情形，從而激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新思維。建構主義提出，學習是跟相應的社會文化背景，也就是所謂的“情境”聯(lián)系的。在一定的情境下學習，能夠讓學生通過自身固有的認識經驗索引與同化所要學習的新內容，進而將某種意義賦予新的內容中。倘若固有的經驗和知識不能夠對新的內容進行同化，那么就應當“順應”過程，也就是重組和改造固有的知識結構?？傊?，只有在“順應”和“同化”的前提條件下，才能夠建構新的內容。傳統(tǒng)意義上的高中語文現(xiàn)代文閱讀教學當中，因為不能夠創(chuàng)設豐富和生動的教學情境，所以學生難以建構新的內容，這就需要高中語文教師在教學的過程中創(chuàng)設一定的教學情境，以使課堂教學的氣氛活躍起來，從而激發(fā)學生的探究欲望。比如，教師在教授《荷塘月色》這一篇課文的時候，為了更加有效地啟發(fā)學生進入一定的閱讀情境，通過多媒體為學生呈現(xiàn)月下荷塘的景色，且要配上悠揚的音樂，這樣就創(chuàng)設了苦悶和幽靜的閱讀教學情境。教師再根據(jù)教學目的，將有關的分析內容擬定，以此當作學生的提綱，這也是學生的任務，學生應當通過自身固有的知識經驗，索引與同化所要學習的新內容，進而使得學習從被動轉變?yōu)橹鲃印?BR> 四、結語。
總之，高中語文現(xiàn)代文閱讀教學是一項系統(tǒng)的和長期的任務，這就要求廣大的語文教師互相配合，長期地堅持下去，不斷地改進高中語文現(xiàn)代文閱讀教學的模式。只有如此，才能夠不斷地提高學生的閱讀能力。
高中語文深度閱讀教學探微論文篇十二
摘要：
高中的語文學習與義務教育階段有所區(qū)別。高中生的思想更為成熟，具備了自主學習的能力。在一直以來所采用的教學模式當中，我們更多的是強調老師的講授，學生的被動接受。學生的自主學習能力被嚴重束縛。在新的教學模式當中，為培養(yǎng)新的發(fā)展環(huán)境所需要的人才，我們需要采用自主學習與合作探究相結合的教學方式。
關鍵詞：語文教學；能力培養(yǎng)；探究式。
探究是一個寬泛的概念，所謂的探究學習，是擺脫填鴨式的教學方法，鼓勵學生在自主學習的過程中，根據(jù)自己對知識的理解，將教材當中的相關知識綜合運用，提高對基礎知識的運用能力，在逐漸提高自主學習能力的同時，通過合作探究，培養(yǎng)學生對新的學習方法的掌握。在這個過程當中，更加重視對學生在學習中的主動性的培養(yǎng)。學生對知識點的理解，也不單純停留于老師的講解，更多的是自己提出問題，解決問題。學生可以充分表達自己的想法，發(fā)表不同的見解。探究式的學習方法對學生實踐能力的提高是十分重要的，在高中語文教學中采用這樣的教學方法，無疑是十分明智的。
一、重視積累生活素材，培養(yǎng)知識整合能力。
語文與其他學科不同，更加注重人文性。語文學習更多的是依靠平時的日積月累，在深入理解文本知識的基礎上，才能更好地掌握語文學習的精髓。語文學習是與生活聯(lián)系最為密切的，在高中語文教學中，培養(yǎng)學生對生活的細致觀察，如欣賞藝術一樣欣賞語文的教與學，才能更好地體現(xiàn)出高中語文教學的特點。
以魯迅先生的《拿來主義》一文為例，對待外來事務和外來文化，我們應該持有怎樣的態(tài)度才是正確的？在講解的過程中，老師可以用正反對比論證以及比喻論證等多種方法來體現(xiàn)魯迅先生對事實的揭露與抨擊。在學習課文的基礎上，學生可以通過課堂合作，在小組內將這種態(tài)度延伸到現(xiàn)階段我們面對大量外來信息、各種各樣復雜的國際關系應保持的正確的態(tài)度。在老師的引導下，學生通過自主探究，會對各種事物理解得更加透徹。同時，也是對學生學習能力的培養(yǎng)。
二、鼓勵學生多問多想，提高學生的探究能力。
探究式學習的目的，是培養(yǎng)學生的綜合能力，通過學生在學習的過程中提出問題，找到解決問題的方法，達到提高自主性學習的目的。在高中語文教學中，改變固有的教學模式，體現(xiàn)學生的主體性，無論是在課堂之上還是在課后，都應該積極鼓勵學生多提問題，主動尋求不同的解決問題的方法。沒有質疑的學習過程，只能是對知識表層的理解。相反，把發(fā)現(xiàn)的問題，通過集體的智慧，充分利用有價值的信息得出結論，從而在提高學習效率的同時促進能力的提高。在教學中，教師采用正確的教學方法，給學生提供正確的學習指導，能夠使學生真正領會教材設置的精髓，不是為了分數(shù)而學習，是為提高自身素質而學習。在每一個階段的學習的過程中，教師通過設置不同的問題，引導學生，讓學生能夠在學習中獲得樂趣，這是主要的目的。針對高中語文教學，探究的目的是對學生有所啟發(fā)，是為學生理解學習內容提供指導。通過受到的啟發(fā)，能夠遷移拓展。以高中人教版教材語文必修5《逍遙游（節(jié)選）》一課為例，這一課的內容比較艱澀，初讀不易被學生理解。為了幫助學生自主學習，我們可以設計這樣的教學環(huán)節(jié)：首先，要求學生熟讀課文，借助樹下注釋，初步理清課文的脈絡提出問題：
2、文章第三段寫到的“知效一官，行比一鄉(xiāng)，德合一君，而征一國”的人和列子、榮子。前文所述，與這些人物有何關聯(lián)？思考這兩個問題，學生可以很輕松地得出結論，對于問題1，所有的事物，都需要憑借空氣來完成自己“飛”的動作。近距離的飛行，不需要厚重的空氣扶持；遠距離的奔徙，要憑借的是大風，但都需要的是外在的力量。問題2，第三段所述，與前文的野馬、塵埃等事物之間，存在關聯(lián)性，有同類事物的共通之處；而列子與榮子，是鵬鳥一樣的存在，都不是自由的，不能達到“乘天地之正，而御六所之辯”的“至人、神人、圣人”的境界。明晰了以上兩個問題，我們不難理解，“逍遙游”限于精神世界，無所依憑也無所羈絆，是精神上的絕對的自由。這對學生理解課文有很好的啟發(fā)作用。
三、引導學生合作探究，培養(yǎng)合作進取精神。
探究式學習以自主學生、合作探究為核心，契合了素質教育的教學理念。無論是自主學習還是探究學習，都強調了課堂之上學生的主體性。老師的講授功能逐漸消隱于無形，教師只作為課堂的主導線索人物，通過學生的自主學習，讓學生學會從自己的角度理解事物，理解問題，解決問題。在探究式學習的過程中，學生通過團隊合作，也培養(yǎng)了團隊合作的意識，共同進步。在具體的教學過程中，如何正確引導學生自主學習，如何才能做到真正的“探究”？這是很多習慣于傳統(tǒng)教學模式的教師所面臨的難題。首先，教師可指導學生思考。
在學生得到老師鼓勵的時候，老師要肯定學生思考的結果；其次，鼓勵學生發(fā)散思維，從自己的角度觀察、思考、得出結論，而不是人云亦云。學生在思考的過程中，擺脫固有的思維模式，自己的創(chuàng)造力得到釋放。從不同的角度對相同的問題得出不同的結論。很多重大的發(fā)現(xiàn)，都有賴于對固有思維模式的打破或推翻。學生將自己的思考的結果與其他人交流，與教師進行溝通。在這個過程當中，學生的邏輯推理能力、表達能力等都會有提高。在于其他人交流的過程中，學生也可以感受到愉快的學習氛圍。所有這些改變，都有助于語文教學質量的提高，有助于語文教學取得新的進展及成果。綜上所述，探究式學習作為教學模式當中的新生事物，可以提高教學效率，培養(yǎng)學生自主學習的能力。高中語文課堂上，老師如何認識這種教學模式，怎樣改變自己的教學方法都至關重要。我們探討這種教學方法的利弊，其目的也是為強化課堂的教學效果，希望語文學習，能夠達到一個新的教學高度。
高中語文深度閱讀教學探微論文篇十三
閱讀教學是高中階段語文教學的重要組成部分，它非常注重教學模式和教學方法的科學化，以應對課堂實際情況的復雜變化。從高中語文課程標準對閱讀教學的定位出發(fā)，建議教師在課堂上應當指導學生遵從由宏觀到微觀的原則，由淺入深、由表及里地分析每一篇文本，并時刻做好反思與總結工作，真正將學生的閱讀理解能力提升上去。
高中語文閱讀教學策略的研究與優(yōu)化是具有極強現(xiàn)實意義的。首先，它可以幫助增強高中學生的語言感知水平，帶動學生思維能力的進步。借助閱讀過程，達到積累詞匯、培養(yǎng)語感的效果，這自然也是語文教學的一項重要目標。其次，借助課內與課外的閱讀形式，能夠讓學生獲得較多人文知識，增長見識、拓展視野。第三，閱讀可以幫助學生增強寫作能力，在閱讀時形成的感想，對具體社會現(xiàn)象的評論，可以用生動的文字展現(xiàn)出來。第四，閱讀教學的過程，同時也是豐富學生心靈的過程，學生在教師的指導下閱讀文學作品，可以從中感悟到世間的真與假、善與惡、美與丑，把閱讀同思考完美結合，是陶冶情操的有效措施。鑒于上面的多重優(yōu)勢，建議教師更多關注閱讀教學的增效問題。
高中語文閱讀教學首先應當關注從宏觀上把握文章主旨，以便于學生全面掌控文本內容。對文本主旨進行把握，可以說是進一步促進文本學習效果的前提條件。因為文本體裁的區(qū)別，其各自的寫作特點也會呈現(xiàn)出很大差別。對于教師來說，需要從自身做起，系統(tǒng)把握文章所表現(xiàn)出來的宏觀特點，并以恰當?shù)牟呗詡鬟_給學生，讓學生在課堂內外形成多層次與立體化鑒賞閱讀，從中收獲知識、能力與感悟。首先，教師需要指導學生找準文眼，也就是找到作者寫作意圖的關鍵性詞句。對于一篇文章來說，文眼能夠使讀者窺見其中的主題、意蘊、思想，也能夠使讀者借此理清文章的整體脈絡，發(fā)現(xiàn)各個環(huán)節(jié)間的關聯(lián)。按照劉熙載的說法：“綜全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。”（清劉熙載《藝概》）若想找到文眼，學生應當認真揣摩，在通讀的基礎上感知作者在此寥寥數(shù)語間的真情實意。比如在接觸到古文《項脊軒志》時，師生即可共同發(fā)現(xiàn)：“然余居于此，多可喜，亦多可悲”對于全文所起到的文眼功能，既能承上，又可啟下，完成了歸有光的感情從喜至悲之轉折。而真正的課堂教學，也完全可以直接從此處開始，讓學生分析作者的“喜”從何來、“悲”自何始，而歸有光又是怎樣借助近于平淡的敘述方式達到情意傳達效果的。其次，教師需要指導學生找到段落的中心句，應當說，段落的中心句可以謂之為段落的文眼，是文章整體文眼的下一層次表達。在高中階段，語文教材里面所有的文章均可以說是字字珠璣的經典，可是由于教學時間有限，課堂上教師難以做到句句精講，所以需要擇取其中的關鍵句子加以重點分析。對于一篇文章來說，其中心句由于所處位置的不同，作用功能也各有區(qū)別。一般來講，段首的中心句側重于對主旨的概括，段中中心句則側重于過渡，而段末中心句所起的作用則是以總結為主。當然，這并不是絕對的，只是大多數(shù)情況如此。特別是對于一些論說性的文章，教師如果能夠指導學生做好中心句的把握，閱讀效率將會有極大的提升。
當宏觀上把握有了一定的進展以后，教師可以繼續(xù)指導學生在一篇文章中找尋細節(jié)線索，從而更深刻地體會作者的情感。首先要做的是理解語句情感，但凡經典傳承的、發(fā)人深省的名篇，一定會使讀者依靠文字而感知到作者的思想情懷。語文教師所起到的作用應當是加速學生這種感知，而不是代替學生感知，要讓學生在閱讀文章的時候，按照上下文的提示分析其中的感情色彩。比如在接觸到俄國著名短篇小說《裝在套子里的人》時，學生會看到：別里科夫總是想著將自己包起來，就像要給自己構造一個套子，以便隔絕人世；另外，凡是同法令相背離、同常規(guī)相脫節(jié)的事情，總會讓別里科夫感覺不快樂。這兩處很好地突出了舊時代俄國知識分子那既可憐又可恨的形象。如果能夠分析通透，相信學生可以從中體悟到作者對沙皇統(tǒng)治下民眾麻木心理的厭惡與痛心。其次要做的是指導學生理解文章細節(jié)，使之以細節(jié)為著眼點，在揣摩時感悟，在感悟中增強興趣，以便強化學生的閱讀意愿，且持續(xù)性地提高學生的人文素養(yǎng)。這一點，閱讀我國經典傳世名作《紅樓夢》的過程可謂極具代表性，這部鴻篇巨作不僅構思巧妙，而且在細節(jié)上環(huán)環(huán)相扣，具有草蛇灰線的效果。比如《大觀園試才題對額》這篇課本選段就非?？简瀸W生的細節(jié)把握能力。教師可以據(jù)此給學生提出問題，讓學生完成分組討論與作答。問題可以包括每首詩詞作品的象征意義、各個人物出場時的表現(xiàn)，核心人物賈寶玉的心理等等。這些問題并不能從宏觀上加以說明，只能通過具體的細節(jié)展現(xiàn)，以這些問題帶動學生的細節(jié)思維，讓學生身臨其境地回到那個看似熱鬧實則冷落的封建時代，從而獲取情感上的共鳴。
當教師在課堂上完成了對學生由宏觀到細節(jié)的指導以后，還需要對學生加以必要的反思指導。特別是高中階段有很多學生喜歡以走馬觀花式的方法完成閱讀任務，表面上看起來閱讀效率很高，實則很大程度上是以忽視作者情感為代價的。一次認真的閱讀之旅，應當是同書本進行神圣對話的過程，學生要平心靜氣地思量、真實坦誠的溝通，方可不負作者之創(chuàng)作深意。對于高中學生來講，其思考能力日益成熟，如果經過有效的指導，相信定可以領略到書中的無限風光，用有價值的文本內容帶動自我心智完善。而在整個閱讀過程中，教師需要指導學生做好后期的反思工作，以使這種心智完善更加自覺。比如在接觸蘇軾《赤壁賦》（教材所選為《前赤壁賦》）的時候，教師可以指導學生結合《后赤壁賦》，使二者聯(lián)系起來，形成拓展閱讀，并對兩篇文章的不同寫作手法、不同思想加以反思，說明為什么《前赤壁賦》更為有名，借助這種引申反思式的閱讀，使學生加強印象、深化理解。高中語文閱讀教學和學生的知識水平、理解水平有非常密切的關聯(lián)，教師在處理閱讀教學有關內容時，應當首先對閱讀標準加以確定，并以此標準為指導，實現(xiàn)教學路線的合理設計，且在教學過程中對學生的實際情況，包括知識儲備、閱讀能力以及理解能力等準確界定，使學生在面對文本時能夠從宏觀上把握、從微觀上思考，同時注重后期的反思工作，真正提升高中階段語文閱讀教學的效果。
[1]金海婷.有關提高高中語文閱讀教學有效性的思考[j].學周刊，2016，(1).
[2]鈕堂柏.基于文本互涉理論的高中語文閱讀教學策略[j].語文教學通訊d刊(學術刊)，2014，(5).
[3]張明文.試談新課改下的高中語文閱讀教學策略[j].學周刊，2015，(2).
高中語文深度閱讀教學探微論文篇一
就當前高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀而言，閱讀教學的發(fā)展空間還是非常巨大的。閱讀退化已經成為時下高中學生閱讀能力的重要特征。一方面，大多數(shù)學生不斷減少平時閱讀量，平時閱讀所占時間比重也明顯下降，受自身能力限制，學生的閱讀興趣往往也會非常平平。另一方面，教師的教學內容多且雜。每位教師在上一堂課之前都沒有一個很明確的教學目標，只是滿足于去完成所有教學的任務，教會學生知識，甚至是教學生記住一些考試重點，教師在整個教學課堂中占據(jù)了絕大部門的時間，一節(jié)課下來，老師都在不停的講解，板書，演示，說教，學生在不停記筆記。教師為了教學而教學，他們的教學的目的只是重視文化知識，而忽略了閱讀教學。真正意義上的教學是教師不僅僅是教會學生知識，更重要是教會他們如何靈活運用知識的能力，讓學生從閱讀中汲取能量不斷充實自己。
面對當前的現(xiàn)狀，教師更加要意識到高中語文閱讀教學的作用。從高中學生通過大量的閱讀，通過泛讀或者精讀的方式，能夠讀出文章中作者所表達的感想感情我們可以看出，閱讀不僅能夠提升學生對一篇文章的理解，而且能夠讓學生在不知不覺中訓練自己對語言組織的語感。不同的學生對文章理解的程度和想法也不一樣，學生需要在廣泛的閱讀中，在潛移默化中不斷來提高閱讀水平。學生也可通過廣泛的閱讀積累知識，開拓視野，豐富自身的知識面鍛煉自身的寫作能力。教師應讓學生意識到閱讀的重要性。教師告訴學生寫作的前提就是要廣泛的閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，才能為寫作打下牢固的基礎。沒有充分的閱讀，學生寫出的文章會空洞，缺少流暢的語句，缺少寫作的真實性。高中生通過廣泛的閱讀，不僅可以提高學生的語文學習，更重要的是提升自己學習的能力。
在實施語文新課程標準的今天，依據(jù)前面的認識，高中階段語文閱讀教學可以從以下幾個方面進行優(yōu)化:首先，明確高中語文課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習語文的興趣，使學生樹立自信心。教師要創(chuàng)設貼近學生生活的情境，真實的語境或模擬的半真實的語境才能使學生觸景生情，有表達思想的欲望。語文閱讀課堂教學應設計出學生樂于參加，勇于表現(xiàn)的課堂活動，給予每個學生展示自我的機會。活動應難度適中，面向全體學生。教師所設計的教學活動應使不同程度的學生都能積極參與到其中，完成老師布置的任務，并能有所收獲。而教師在教學中要盡量避免在回答問題時都是個別優(yōu)秀的學生的現(xiàn)象;在小組討論中，讓大多數(shù)學生參與，讓學生意識到自己在團體中的重要性，而不是只有部分學生展示個人成果;在角色扮演辯論等活動中，教師以觀眾的角色，觀看著和引導著學生的表演。這樣的課堂活動讓學習氣氛更加濃厚，大大提高了課堂教學的效果。其次，教師在教學過程中要把握好難點和重點，優(yōu)化課堂結構，教師根據(jù)教材的特點，針對學生不同的心理，巧妙地利用教材，激發(fā)起學生學習的主動性及在語文閱讀過程中的興趣，在發(fā)揮教師主導性的前提下，有效地教學。教師應注意課外閱讀的選材，在課文教學之后可以布置學生讀一定數(shù)量的課外閱讀作品等等，既有益于提高閱讀能力，又要有利于拓寬學生知識面，提高學生綜合素質。對于教師來說，教學理論鋪天蓋地，可謂是層出不窮?？墒撬鼈冋嬲膬r值卻是參差不齊的。當下學習是時代主流，每天都有知識在出現(xiàn)和發(fā)展，教師們也通過各種方式學習著先進的教學理論。通過教學理論的學習，教師每天也在增長知識，在學習的同時，教師也要不斷反思，通過總結，將知識轉化為自己所需要的方式，引導和教育學生進行教學活動，使教師自身的教學風格更加完善。在茫茫的教學理論中，要求教育者把握住自己的方向，尋找適合自己的給養(yǎng)。最后，筆者認為要想做好高中語文閱讀教學，作為教師應該要善于創(chuàng)建一個開放的、和諧的、積極互動的課堂，要讓課堂活起來。這就對教師自身能力的提升提出挑戰(zhàn)。語文教學與其他任何教學都不同，語文教學有著深遠的教學背景。正是這種狀況，新的語文教學與傳統(tǒng)語文教學發(fā)生激烈的碰撞。而語文教師的職業(yè)素養(yǎng)決定著語文教育的質量。無論時代任何變化，教學質量是每個語文教師的最終追求。教學質量的好壞也體現(xiàn)語文教師的職業(yè)素養(yǎng)。作為語文老師，如果他沒有正確的認知與思考支撐，沒有獨立的審視精神，沒有一定的思辯能力，他就很容易在世俗的浪潮中湮沒自我。所以教師自身不僅要用更加豐富的知識武裝自己，還要從閱讀過的經典的社會學、心理學、哲學著作中做出一定的理性思考。因此，教師在課堂教學上，應以教學內容為中心，將語言知識的學習和技能的發(fā)展融入到教學活動中，讓學生在忘我地投入課堂活動時動起來，這樣課堂才能迸發(fā)出生命的活力。一堂課的活動既要靈活多變，又要活而有序。一要合理分配每個活動的時間，隨機調控課堂節(jié)奏;二要考慮每個活動的可能出現(xiàn)的情況，并針對這些情況制訂有效措施。
四、結束語。
總之，培養(yǎng)學生提高閱讀能力是高中語文教學中非常重要的一部分。閱讀教學要把課內外閱讀相結合，把精讀和泛讀結合。一個成功的語文教師在課堂上表現(xiàn)的絕不僅僅是教學方法，而是表現(xiàn)自身的職業(yè)素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學只是要求學生達到教學目標，并不要求學生學會自主學習。新的教學模式給學生提出更高的要求。教師要引導學生學會自主思考，學會去感知。這樣的語文閱讀教學才有未來。教師要加強對學生閱讀能力的指導，教會學生掌握閱讀的具體方法和技巧，真正提高學生的閱讀理解能力，進一步優(yōu)化語文閱讀教學。
高中語文深度閱讀教學探微論文篇二
[內容]。
現(xiàn)代文閱讀教學是語文教學中的重點和難點，在高考中，有關現(xiàn)代文閱讀的試題一般要占到26―32分，而考生的得分率卻往往超不過12％。因此，擺在中學語文教師面前的一個艱巨任務就是要抓住這個重點，突破這個難點。眾所周知，閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生的語文閱讀能力。而閱讀能力又包括理解、記憶、運用和欣賞能力等。為培養(yǎng)學生的閱讀能力，課文又分為“講讀課文”和“自讀課文”兩類，在一冊書中約各占一半左右。每篇講讀課文前都設計了“提示和思考”，課后又附有“課堂練習”和“課后練習”；而自讀課文前則是“自讀提示”，課后為“閱讀訓練”。從其編排體系來看，是根據(jù)培養(yǎng)閱讀能力的.要求，按照由易到難、由淺入深、由簡到繁的順序安排的。為此，語文教師必須遵循這一編排原則和特點，因材施教，做好以下幾點：
[1][2][3]。
高中語文深度閱讀教學探微論文篇三
長期以來,由于應試教育的影響,英語教育存在著這樣的問題:英語閱讀量、實踐量少,內容死、面窄,學生的語言運用能力得不到應有的'提高.英語作為一種語言交際工具,需要教師使用各種方法和手段來激發(fā)學生學習積極性以培養(yǎng)其語言能力、語用能力及思維能力.為達到這一目的,閱讀能力的培養(yǎng)是非常重要的一環(huán).
作者：方玲作者單位：廣東省徐聞縣第二中學刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：
高中語文深度閱讀教學探微論文篇四
閱讀可以說是語文教學的核心，在高中教育階段中可以開展閱讀教學活動，一是與當前的新課改背景、素質教育交相輝映；二是在學生的日常學習生活中形成潛移默化的影響。拓展知識閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣；有利于學生獲得豐富的知識，提升學生的語文綜合素養(yǎng)；讓學生在閱讀中情感得到熏陶，形成正確的價值觀和良好的學習態(tài)度。因此，開展閱讀教學活動，使教學效果得到提升，是當前高中教師需要思考并加以實施的問題。
一、在閱讀教材的基礎上開展閱讀活動。
當前的教材大多都遵循“一綱多本”的指導思想，教材的內容極為豐富，通行的語文教材都蘊含著深刻的價值意義。且選入的內容都是經過精挑細選，有著較高的教育價值。符合現(xiàn)代學生的發(fā)展水平，是高中生語文閱讀的重要資源知識寶庫。所以要想開展教學閱讀活動，首先要在教材內容的基礎上，將教材內容所蘊含的文化價值進行充分利用，給予學生正確的思想引導，尋找合適的角度進行拓展閱讀教學。立足于教材是拓展閱讀的前提和基礎，但拓展閱讀不能局限于教材內容，要跳出教材內容的范圍，擺脫教材的束縛，將閱讀的內容進行拓展，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，對于高中生的發(fā)展具有促進作用，學生對于閱讀的熱愛將使他們終身受益、因此，在開展閱讀教學活動時，要考慮學生的身心發(fā)展，提升閱讀質量以及閱讀的多樣性。比如，在高中學習階段，學生的思維靈活跳躍，形象思維和抽象思維都比較發(fā)達，抽象思維能力已經很強，但閱讀能力提高更需要形象思維。因此，教師可以給學生推薦故事邏輯性強或附帶小插畫的書籍，調動學生的閱讀興趣，此外，教師可以訂閱一些語文書刊，具有價值的書刊通常是帶有趣味性、知識性的，也是拓展閱讀的關鍵領域。
二、營造閱讀氛圍，使學生自主閱讀。
所謂拓展閱讀就是指內容閱讀的豐富性，也指拓展的閱讀時間和空間。有充足的閱讀時間，是開展閱讀教學活動的保證，但由于情況的差異，自主閱讀不能保證充足的時間和空間，因此，這也是閱讀教學中難以解決的問題。在傳統(tǒng)的閱讀活動中，往往只是在課堂的基礎上進行閱讀，但課堂時間有限，學生不能持續(xù)深入閱讀。因此，教師要注重學生在課前課后的閱讀情況，督促學生養(yǎng)成閱讀的習慣。例如，教師在講授課文理解時，可以指導學生在課前先了解相關的知識背景，這樣在上課時可以提高教學效率，還能激發(fā)學生的求知欲望，讓學生了解更多的知識。除了將課堂的閱讀時間拓展外，教師也可以幫助學生擺脫空間的束縛，閱讀時可以不局限于教室，引導學生走進學校圖書館或本地的圖書館，拓展閱讀的空間和時間，讓學生遨游在知識的海洋。在拓展閱讀的時間和空間時，教師要注重給學生營造適合閱讀的氛圍，增強學生的自覺性。處于高中階段的學生，盡管自控能力已經較強，仍然有著愛玩的天性，集中注意力的時間相對比較長久，因此不管是處于何時何地進行閱讀，教師都要注重給學生營造合適的閱讀氛圍，使每個學生都能在這樣的環(huán)境氛圍中投入閱讀。
三、加強閱讀的互動和交流，提升閱讀質量。
若想提升學生的閱讀質量，開展閱讀交流活動是非常有必要的，由于活動具有趣味性，學生在參與時便可以激發(fā)他們積極性，讓他們保持閱讀的興趣；二是拓展閱讀時需要交流與互動，開展閱讀交流活動是為了讓學生有交流互動的平臺，從自主閱讀轉變?yōu)楣餐喿x，對于知識有了不同的見解，提升學生的閱讀質量。對于高中生來說，他們年齡已經接近成年人，有一定的社會生活經驗，擁有較高的知識水平，開展閱讀活動更有利于間接提升他們的`生活經驗。提高自身的知識水平，同時可以激發(fā)他們豐富的想象力，挖掘自身的潛能，交流閱讀的知識可以彌補自身認知的不足，起到互補的作用。例如開展的閱讀交流活動可以有：閱讀成果展示、交流會等等。蘇教版高一年級課文有一組課文就向學生了各地區(qū)的民俗風情，例如月是故鄉(xiāng)明系列課文中《鄉(xiāng)土情結》《想北平》等教師可以引導學生對相關資料進行查閱，了解不同的民俗風情，并將了解的情況向老師以及同伴進行展示。除了學生作為活動的主體必須要參與之外，教師和學生家長也可以參與到活動中來，通過引導、互動、交流等方式對學生的閱讀給予肯定和評價，更好的提高閱讀活動的教學效果。
四、培養(yǎng)閱讀習慣，保持閱讀的興趣，提高拓展閱讀的效果。
要培養(yǎng)學生的綜合能力以及提高語文綜合素養(yǎng)，拓展閱讀無疑是一條重要的途徑，但若想提高拓展閱讀的效果，使學生能夠全面發(fā)展，需要教師傳授正確的閱讀方法，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。高中生在進行閱讀時會具有一定的自發(fā)性，但沒有掌握正確的閱讀方法，久而久之，拓展閱讀便會達不到理想的效果，還會使學生在閱讀時產生厭倦感。盡管閱讀方法因人而異，但并不是無章可循，例如一邊閱讀一邊做筆記、對重點難點用筆記下來、寫讀后感等等。這些方法可以幫助學生在進行閱讀時可以學會思考，在思考中可以提出疑問，以此來提高拓展閱讀的效果，高中生只有掌握了科學的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，才能有利于學生的閱讀質量與深度，方能終身受益。
五、結束語。
在當前新課改的浪潮和實施素質教育的背景下，開展高中語文拓展閱讀的教學活動要更加重視。對于提高高中生的語文綜合素養(yǎng)，使學生能全面發(fā)展具有促進作用。因此，高中語文教師對于拓展閱讀教學的活動要加以重視，從上述的幾個項目入手，拓展閱讀的范圍和內容，激發(fā)學生的求知欲望；使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣；為學生營造舒適的閱讀氛圍，提高學生的閱讀自覺性；開展閱讀活動，促進閱讀交流，使學生的閱讀質量得以深化；教授科學的閱讀方法，提升閱讀的效果。正如高爾基所說的“書籍是人類進步的階梯”，這樣的一句話點破了書籍的作用，而正是因為閱讀，社會才能文明發(fā)展。
參考文獻：
高中語文深度閱讀教學探微論文篇五
摘要：
隨著我國教學改革的深入，在高中語文教學中，越來越注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，良好的閱讀能力不僅能促進學生語言表達能力的發(fā)展，同時還可以提高學生的語文審美能力和語文想象能力。而在高中語文閱讀中，現(xiàn)代文是十分重要的組成部分，鑒于此，下面就高中語文教學中學生現(xiàn)代文閱讀能力的提高策略進行深入分析。
在高中語文教學中，現(xiàn)代文教學是十分重要的一個組成部分，通過現(xiàn)代文的學習，可以全面提升學生的語文審美，促進學生語文素養(yǎng)的提高。就目前而言，在高中語文現(xiàn)代文教學過程中，還存在一些不足，如教學過程中教師對學生閱讀能力的培養(yǎng)不太重視，從而對高中語文現(xiàn)代文教學效果造成一定影響，因此，在實際中，高中語文教師必須結合實際情況，采用合理的方法，全面提高學生現(xiàn)代文閱讀能力，從而促進現(xiàn)代文教學效果的提升。
就目前而言，在高中語文現(xiàn)代文教學中，還存在學生閱讀質量差、現(xiàn)代文閱讀量少等問題，對高中生來說，他們面臨的學業(yè)壓力比較大，很難抽出時間進行現(xiàn)代文閱讀，學生現(xiàn)代文閱讀量的不足，直接影響到學生的閱讀能力，同時也對高中語文現(xiàn)代文教學質量的提高帶來影響。此外，高中生還存在課堂閱讀效率低的問題，隨著課程改革的深入，高中語文教學方法也發(fā)生了極大的改變，但是在現(xiàn)代文教學中，還大多是采用傳統(tǒng)的教學方法，整個課堂都是以教師講解為主，學生雖然也參與在教學活動中，卻依然是被動的接受知識，教師讓學生自主閱讀課文時，學生只是走馬觀花的看一遍，然后就等待教師講解，學生對教師的依賴性比較強，難以積極主動的進行現(xiàn)代文閱讀學習，這就影響到學生文學素養(yǎng)、語文審美的發(fā)展。
1、提高學生現(xiàn)代文閱讀興趣。
在新課程標準下提出，要全面培養(yǎng)學生自主學習、探究學習能力，因此，在實際教學中，教師應該注重學生學習興趣的調動，教師要對學生進行適當?shù)囊龑В寣W生有更多的空間和平臺進行自主閱讀，這樣才能讓學生更好的感悟、品味現(xiàn)代文中蘊含的內涵。在實際教學過程中，教師可以先為學生設置簡單的疑問，讓學生根據(jù)問題進行文章閱讀，這樣不僅可以促進學生的閱讀熱情，同時還能加深學生對文章的理解。例如在講解朱自清的《荷塘月色》時，教師可以先利用多媒體為學生展現(xiàn)一個典雅清麗的月夜，激發(fā)學生對美的欲望，然后教師讓學生說一下自己生活中最美的夜晚景色，接著教師根據(jù)課文，向學生提出問題“作者為什么郊游？”“作者在荷塘看到什么樣的景色？”“作者在看到荷塘月色后，心理情感有什么變化？”通過這樣的提問，讓學生對課文進行閱讀，就可以極大的調動學生的熱情。
2、充分利用精選文章。
在高中語文課文中，有很多課文是精選出來的，這些課文具有很強的藝術性和思想性，通過這些課文的學習，可以全面提高學生的文學素質。由于這些文章是作者獨特經歷、情感的文學展現(xiàn)，因此，在對這些文章進行深入閱讀時，教師必須引導學生對作者進行了解。例如課文《我的母親》的作者是我國著名的現(xiàn)代小說文學家老舍，老舍先生在得到母親去世的消息時，母親已經去世接近一年了，老舍用自身的血淚寫下了文章《我的母親》，在教學中，教師可以為學生簡單的講解一下老舍先生在創(chuàng)作《我的母親》的背景，這樣學生在對課文進行閱讀時，就會被文中誠實、勤勞、堅強的母親打動，實際上每一個母親都是勤勞、堅強的，學生在閱讀課文時，難免會想到自己的母親，進而體會到老舍先生的喪母之痛。對于高中語文，課文是學生閱讀的主要材料之一，在教學中，教師可以充分利用這些“材料”來提高學生的現(xiàn)代文閱讀能力。在現(xiàn)代文閱讀中，理解是最關鍵，學生只有具備良好的理解能力，才能體會到課文中的精美句子。
其次，學生需要具有良好的分析總結能力，在現(xiàn)代文閱讀中，學生需要快速、準確的找出文中的關鍵信息，并對這些信息進行分類、總結。歸納，所以在教學過程中，教師需要注重對學生這方面能力的培養(yǎng)，從而促進學生現(xiàn)代文閱讀水平的提高。例如在課文《我與地壇》中，為了讓學生更好的進行閱讀活動，在教學過程中，教師可以先讓學生查找了解作者的生活經歷，然后讓學生對課文進行簡單的閱讀，并概括出課文的中心思想，然后在讓學生對課文進行精讀，從中選出可以表現(xiàn)作者內心活動的句子，如“我活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”，通過這樣的深入閱讀，可以讓學生更加深入的理解作者的心情，讓學生明白生命的堅強。
3、增加學生的閱讀量。
豐富的閱讀量對于提高高中學生現(xiàn)代文閱讀能力有很大的幫助，由于高中生的學業(yè)壓力較大，很少有課外時間進行閱讀，因此，在課堂教學過程中，教師要注重學生閱讀習慣的培養(yǎng)，在每節(jié)課上利用10分鐘的時間讓學生進行自主閱讀。在閱讀材料上，教師應該盡量為學生提供一些課文以外的現(xiàn)代文，讓學生接觸更多的現(xiàn)代文，加深學生對現(xiàn)代文的認識，以此來實現(xiàn)學生現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)。
三、總結。
在高中語文教學中，培養(yǎng)學生的現(xiàn)代文閱讀能力有十分重要的意義，因此，在實際中，高中語文教師應該結合學生的實際情況，采用合理的方法調動學生的閱讀興趣、利用精選文章培養(yǎng)學生閱讀鑒賞能力，并增加學生的閱讀量，以此全面提高高中學生現(xiàn)代文閱讀水平的提升。
參考文獻：
高中語文深度閱讀教學探微論文篇六
摘要：
在此情商指的是人們在情感、情緒以及意志和忍受挫折等諸多方面的良好品質，其主要包括人們對情緒的感受能力以及控制能力，此外還有人際交往的能力等。在諸多研究中表明，一個人的成功在很大程度上取決于他的情商，也就是一個人的成功有80%來自他的情商，而僅僅有20%來自他的智商，因為在很多時候智商的發(fā)揮在很大程度上取決于他的情商。
而作為教育工作者，在教學過程中，不能簡單的滿足于知識的傳遞，技能的培養(yǎng)，而是要在教學的過程中對學生的情感以及意志和信念進行培養(yǎng)，而在所有的教學課程中，語文教學具有非常顯著的認為特質，其在培養(yǎng)學生情況方面具有非常顯著的優(yōu)勢，所以語文老師在教學過程中一定要充分利用語文在情感教學方面的優(yōu)勢對學生的情商進行良好的培養(yǎng)，從而提高學生的情商水平。
一、初中語文教學中學生情商培養(yǎng)的必要性。
1、學生情商的培養(yǎng)是順應時代發(fā)展的必然要求。
隨著經濟的高速發(fā)展，科技的日新月異，社會競爭的日趨激烈，當今時代對人自身的發(fā)展提出更加全面的要求，人才觀也隨之發(fā)生了重要的轉變。現(xiàn)代社會所需的人才不再只是擁有高超的智商，而是情商和智商的協(xié)調發(fā)展，新時代的公民不僅需具備豐富的理論知識、過硬的專業(yè)技能，還需擁有良好的心理素質、極佳的人際協(xié)調能力。
2、學生情商的培養(yǎng)是實現(xiàn)語文學科教育價值的必然要求。
學校教育是專門培養(yǎng)人、教育人的實踐活動，它的終極目標是促進人的和諧發(fā)展，它借助人類已創(chuàng)造出來的精神財富和文化價值去發(fā)展個性，逐漸培養(yǎng)出文化知識、倫理道德、個性心理、身體素質全面發(fā)展的人。教育不只是增長學生的科學知識，更是提升學生的人文素養(yǎng)；教育不只是發(fā)展學生的理性智力，更是培養(yǎng)學生的情感態(tài)度，塑造學生正確的人生觀、世界觀和價值觀。
二、初中語文教學中學生情商培養(yǎng)的實施方略。
1、閱讀教學中培養(yǎng)學生情商。
（1）介紹作者法。
介紹作者法是指在進行閱讀教學時，向學生詳細介紹作家的生平經歷，以期他們有感于作家艱辛的生活環(huán)境、坎坷的人生經歷，讓學生獲得一種榜樣的力量，精神得到激勵，形成積極向上的人生態(tài)度。教師通過對作家的生平介紹，不僅有利于學生正確理解作品內容，更是讓學生全面了解作家思想。經過多面熟悉，學生更容易對教材中的作家產生親近感，更傾向于將他們當成自我成長教育的精神導師。
（2）創(chuàng)設情境法。
“情感心理學家告訴我們，人的感情是在一定的情境當中產生的。一般地說，在歡樂的氣氛中，人就會歡樂，在悲哀的氣氛場景中，人就會悲哀?！笨梢?，情境氛圍的營造對學生的情緒有著重要影響，語文教師在閱讀教學當中，可以有目的地創(chuàng)設與教材內容相適應的情境，再現(xiàn)教材中富有形象性的具體場景，讓學生融入到作品的情境當中，學生的情感隨著作品、作家的情感而跳蕩，通過這種審美情境的陶冶，讓學生獲得更深的情感體驗，情商得到培養(yǎng)。
（3）角色感知法。
角色感知法，是指教師在指導學生進行閱讀時，引導學生進入到作品中的角色中，聯(lián)系人物所處的境地，來理解角色的感受、體會角色的情感。教師通過在閱讀中引導學生進行角色感知，讓學生學會設身處地地去理解感知他人情感，培養(yǎng)學生良好的同理心，在人際交往中，能夠準確地識別他人的情緒，能夠敏感地體察他人的需求，和諧地與他人進行交流互動。
（4）指導朗讀法。
朗讀是將無聲的文字轉化為有聲語言的活動，它賦予靜默的文字以生命激情，在朗讀活動中，學生通過調節(jié)語音的高低、語速的快慢、語氣的緩急來表達作家作品的情緒情感，通過有效訓練，提高學生運用口語表達調控自我情緒的能力。同時，通過有情朗讀，學生對作家豐富的情感進行更細致體會，學生心靈得到凈化陶冶；通過有情朗讀，學生對動聽的聲韻進行聆聽感知，學生獲得審美愉悅，通過這種審美朗讀活動，學生的不良情緒得到良好的宣泄排遣。
2、作文教學中培養(yǎng)學生情商。
（1）運用適當?shù)淖魑男问剑撼踔姓Z文課程標準中提到“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體會”情感的真實、見解的獨特、內容的充實才是作文的根本要求，在作文教學中，能夠被學生用來抒發(fā)真情實感、表達獨到意見又能培養(yǎng)學生情商的作文形式都應該加以運用。
（2）采取有效的評改方法：作文評改是作文教學中不可忽視的環(huán)節(jié)，在許多人眼里，作文評改只是教師對學生作文的語法修辭進行修改，并按照一定的評價標準做出等級鑒定，在評語中挑明優(yōu)點、指出缺點。殊不知，教師通過作文評語可以和學生溝通思想觀點，給予他們恰當?shù)墓膭?，培養(yǎng)他們的自信心。同時，學生也可發(fā)揮主動性，成為作文評改的主體，這更有利于促進學生之間的情感交匯、思想碰撞。在作文評改中，這種情感的互動、思想的交流有利于提高學生的情感溝通能力，情商得到培養(yǎng)。
3、口語交際教學中培養(yǎng)學生情商。
在口語交際教學中，教師可以組織有效策略來讓學生參與到口語交際的實踐中，在實踐中學會傾聽、學會表達、學會交流，培養(yǎng)他們良好的人際溝通和社會交往能力。
4、綜合性學習中培養(yǎng)學生情商。
（1）注重合作式學習：初中語文課程倡導自主、合作、探究的教學理念，在綜合性學習中，教師可以引導學生進行合作式學習。在以小組為單位的合作式學習中，成員為著統(tǒng)一任務，彼此之間需友好地協(xié)商合作，這有利于加強學生之間的溝通交流，增強學生的合作意識，在交往互動中培養(yǎng)學生的人際協(xié)調能力。
（2）開展多樣性活動：式樣豐富且充滿趣味的語文課外活動，為學生的語文合作學習提供了廣闊的舞臺空間。語文課外活動的展開有利于引導學生走進生活，走進實踐，在多樣化的活動中，學生和他人進行廣泛的合作互助，提高自我的人際交往能力，情商得到有效培養(yǎng)?？傊囵B(yǎng)高素質的人才，語文教師責無旁貸！不要小覷語文蘊含的正能量，教師首先要提升自我，挖掘教材，搭乘職教改革的春風，力爭培養(yǎng)出更多高智商、高情商協(xié)調發(fā)展的優(yōu)秀中職生。
參考文獻：
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高中語文深度閱讀教學探微論文篇七
教育的規(guī)律是要以學生的意愿和興趣為出發(fā)點，讓學生樂意去做。推廣到閱讀教學中，如果學生是被動地去閱讀，思維沒有被激活，閱讀就只是走形式。相反，如果學生是積極主動地介入到閱讀過程中，那么，其閱讀效率就會大大提高。因此，在高中語文閱讀教學中，教師要想方設法激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生對所要閱讀的文本產生興趣，從而主動投入閱讀。在教學實踐中，教師首先要鼓勵學生多讀文本，在讀的基礎上提出自己的問題或分享自己的閱讀收獲，以和諧的課堂氣氛來調動學生的閱讀積極性。如在《最后的常春藤葉》的閱讀中，學生認為小說題目不太好，用《瓊珊重生》或《友情萬歲》等為題更好。此時教師并不直接否定學生的想法，而是提出問題：“挽救瓊珊生命的是什么？”學生通過閱讀很容易知道是“愛”，而這些都和常春藤葉緊密聯(lián)系在一起，好友蘇艾給予了她無微不至的照顧，鄰居畫家老貝爾曼在風雨交加的夜晚為瓊珊在墻上畫了一棵常春藤，最終讓瓊珊恢復了生活的信心，常春藤葉正是貫穿他們之間愛的線索。如此，學生不僅理解了題目的含義，也更深刻地把握住了小說的主題。在學生閱讀的過程中，教師呈現(xiàn)文本的方式也會影響學生的閱讀興趣。因此，教師要注重運用多媒體、講故事等方式來呈現(xiàn)問題，提倡多樣的閱讀方式，從而引導學生積極投入閱讀過程。
讀
在高中語文閱讀教學中，一些學生雖然閱讀時很認真，可閱讀后遇到問題還是不知從何下手，而有的學生在閱讀后卻能輕而易舉地解決問題。筆者在對學生進行調查后發(fā)現(xiàn)，如果學生能掌握一定的閱讀方法，解決問題時就會很輕松，而如果沒有掌握有效的閱讀方法，解決問題時就會手足無措。因此， 學生在閱讀過程中必須掌握一定的閱讀方法，才能更好地促進閱讀效率的提升。所以，教師要注重在閱讀方法上給學生以指導。
（一）注重在預習環(huán)節(jié)給學生以指導
在閱讀過程中，預習是不可或缺的環(huán)節(jié)。學生通過預習可提前了解文本的基本內容，可在預習中生成問題，獲得初步感悟。如果教師能以明確的'閱讀任務為引導，學生預習的效果會更好。因此，在預習中教師可向學生提出具體的預習任務，學生在此任務引導下自主閱讀，然后教師再用課前檢測題幫助學生解決相關問題，讓學生在讀中初步構建知識體系，為課堂上的探究活動打下基礎。
（二）注重結合文本類型在閱讀方法上給予指導
以議論文為例，在自主閱讀過程中，教師要引導學生把握觀點與材料之間的聯(lián)系，關注文本的思想性，結合議論文的特點尋找其論點和論據(jù)。又如小說，要注重在了解情節(jié)的基礎上分析人物形象，把握其內涵。又如應用文，要引導學生注意材料的來源與真實性，事實與觀點的關系，基本事件與典型細節(jié)，文本的價值取向與實用效果等。
閱讀體驗是閱讀的核心，但在以往的閱讀教學中，教師更多關注的是如何讓學生在閱讀課堂中掌握考試所需要的知識，而忽視學生在閱讀過程中的生成體驗。其實，只有讓學生在讀中交流，在讀中感悟，才能更好地豐富學生的閱讀體驗。
（一）引導學生主動交流，學會合作學習
在閱讀過程中，哪怕是同一個人物形象，不同的學生也會有不同的理解。如果教師能引導學生將自己的理解與同學分享，并在交流中匯總，學生會對這一人物形象獲得更全面的認知。以《我與地壇》的教學為例，教師為了讓學生更好地把握文本中景物描寫對作者所產生的深遠影響，以“地壇是如何幫助作者走出困境的”來引導學生探究。學生在閱讀中交流，在閱讀中感悟，從而真正理解了文本的內涵，也豐富了自己的閱讀體驗。
（二）引導學生理解課文難點
雖然學生在閱讀交流中能從自己的角度發(fā)表觀點，但太過主觀，認識也不夠全面，此時教師就應發(fā)揮主導作用，針對學生的偏頗、不足給予指導。同樣是在《我與地壇》的教學中，一些學生無法理解為什么說“這樣一個母親，注定是活得最苦的母親”，此時教師點撥“：我”是不幸的，而母親不僅要承受“我”的不幸的痛苦，還不能表現(xiàn)出來，這是何等的“苦”。經過教師的適時點撥，學生更好地認識到了文中“母親”的偉大。
生本化閱讀，就是要從學生角度來實施閱讀教學。而提倡生本化閱讀首先要提倡生本化的閱讀方式。在閱讀教學中，就讀的方式而言，朗讀也好，默讀也好，只要學生喜歡，采用哪種方式并不重要，教師不必太過強求。有的學生喜歡在讀的時候提出問題，有的學生喜歡在讀的過程中同步標注，無論哪種方式，只要有助于學生理解文本，教師都應給予鼓勵。提倡生本化閱讀也要提倡生本化的理解。如在《一個人的遭遇》的閱讀教學中，關于主題的辨析，有的學生認為作者是想通過回憶讓人們關注在戰(zhàn)爭中存活下來的人，關注這些失去生活能力的人；有的學生則認為作者是在弘揚愛的主題，表現(xiàn)人類的偉大和堅強；還有的學生卻認為作者是在表達美與丑、愛與恨的主題，從而揭露戰(zhàn)爭的罪惡。無論哪一種，只要學生言之有理，其閱讀理解就能生成豐富的體驗，就能更好地提升其理解能力。閱讀重在讀。在高中語文閱讀教學中，教師只有尊重學生的主體地位，通過激發(fā)學生的興趣而使學生喜歡上閱讀，使其在一定方法的引導下能自主解析文本，并在合作中豐富體驗和感悟，在生本化閱讀中獲得獨特的理解，才能讓學生成為閱讀的主人，也才能提升語文閱讀教學的效率。
高中語文深度閱讀教學探微論文篇八
摘要：
作為高中語文教學的一項重要任務，閱讀能力的高低很大程度上能左右學生的語文成績。若想學好語文，廣泛而扎實的閱讀訓練是必不可少的。高中階段的學生面臨升學的壓力，學業(yè)繁重已成為不爭的事實，如何在實際教學過程中提升閱讀教學效率，讓口號落實到具體的閱讀行為中來，這是當前高中語文教學中亟待解決的問題。為了更好的踐行新課標精神，進一步提升高中語文閱讀教學效率，筆者結合自身的教學實踐，做了簡要的歸納和思考，以期與同行分享。
一位著名的教育學家曾說過：在一個沒有閱讀的學校，要想培養(yǎng)出精神優(yōu)秀、人格健全的學生，無異于緣木求魚；在一個沒有閱讀的語文課程中，天天充斥著段落分析或習題練習，而想要促進學生的個性特色、智慧發(fā)展，豈非南轅北轍。作為高中語文教學的一個重要組成部分，語文閱讀的重要性不言而喻。在閱讀的過程中，學生不僅能涉獵大量的文化知識，開闊眼界，又能提升語文理解能力，提高個人的語文素養(yǎng)。隨著新課程改革的不斷深入，高中語文閱讀教學面臨著新的挑戰(zhàn)，作為教師的我們必須認真貫徹新課改的要求，進一步提升閱讀教學效率，有效提高學生的閱讀能力。在此，筆者做了以下的歸納與思考。
新課程標準中明確指出：閱讀是學生、教師及文本間的對話過程，閱讀是學生個性化行為，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解，而不應以教師的分析來替代學生的閱讀實踐。其目的在于使學生在閱讀鑒賞的過程中不斷的完善自我，充實精神生活，提升人生境界。為了更好的實現(xiàn)新課標對語文閱讀教學的目標要求，廣大語文教師要在學生閱讀的廣度和深度上多探究、多思考，尋找出適合當前學情的教學模式。綱要指出當前高中升的語文閱讀能力應包含以下幾個方面：體驗與欣賞、發(fā)現(xiàn)與拓展、積累與整合、思考與創(chuàng)新。語文閱讀能力不單單是對語文有用，其對于其他學科的學習也是十分重要的，是學生實現(xiàn)全面發(fā)展和終身學習的基本要求。筆者結合自身的教學經驗，對高中語文閱讀教學進行了整體分析，廣大教師可以從以下三方面出發(fā)以明晰教學目標：
1、積極學習國內外先進教學理念，進一步提升個人專業(yè)技能水平，提升職業(yè)素養(yǎng)。
2、多于同行進行交流，吸取先進的教學方法和理念并將其融合至教學中來，經常更新閱讀課程的教學設計。
3、從學生的實際情況出發(fā)，針對不同的閱讀文章，探索、總結不同的教學方法。
二、倡導個性化閱讀。
閱讀是學生的個性化行為，因此，教師在閱讀教學過程中要從學生主體發(fā)展的內在需求出發(fā)，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好來選擇閱讀對象，對學生閱讀的思路、范圍及角度等方面進行放開。前蘇聯(lián)教育學家曾說過：30年的教學經驗使我相信，學生的智力發(fā)展取決于是否會很好的閱讀。與那些不會迅速閱讀的人相比，會邊讀邊想的學生處理任何事情要快些、順利些。為了更好的激發(fā)學生的閱讀興趣，在實際教學過程中我從以下兩方面出發(fā)：
1、以教材為基，向課外進行延伸。
作為語文教學的主陣地，很多知識都是都在課堂上進行講授的，受時間和空間所限，課堂上的閱讀教學往往不能很好的達成教學目標，因此，我們要積極開展課外閱讀。課堂閱讀教學是課外閱讀的基礎，而課外閱讀則是課堂教學的延伸。教師在教學過程中應充分利用教材的優(yōu)勢，由科內閱讀帶到課外閱讀，將學生的興趣延伸至課外。例如，教材中有很多節(jié)選自名家名篇的文章，在此基礎上教師可以進行拓展，將同一類別、同一時期或同一作者的其他作品推薦給學生。
2、營造良好氛圍，積極開展各項活動。
想要培養(yǎng)學生對課外閱讀的興趣，濃厚的讀書氛圍是必不可少的。教師在日常教學過程中通過情景創(chuàng)設、拓展活動等有意識的營造氛圍，使學生在潛移默化中受到感染。例如，我會在每次閱讀課的前5分鐘讓學生分享，內容是個人最近的讀書心得；開展形式多樣的活動：手抄報比賽、詩歌朗誦比賽、讀書沙龍、手抄報比賽及辯論賽等讀書交流活動，讓學生在活動中體味課外閱讀帶給他們的快樂和成功。
三、運用多媒體激活課堂。
時代在發(fā)展，科技在進步。高中語文閱讀教學也應與時俱進，積極吸收現(xiàn)代文明的成果，讓其在教學中發(fā)揮積極的作用。多媒體教學的引入極大的改變了語文教學，作為輔助教學工具，要充分發(fā)揮其在學生主動探索、自主學習及合作交流等方面的優(yōu)勢。多媒體教學涵蓋動畫、音樂、圖片、語言文字及影視等，能有效拓展教學空間，通過豐富的情景創(chuàng)設，可以實現(xiàn)課堂教學結構的進一步優(yōu)化。與傳統(tǒng)的教學方式相比，在多媒體設備的輔助下，教師可以將語文知識直觀、形象的展現(xiàn)在學生眼前，這有助于學生的進一步分析、理解、記憶和掌握。
1、創(chuàng)設情境，身臨其境。在語文閱讀教材上，有很多令人心馳神往、只可意會不可言傳的作品，例如《再別康橋》、《蘭亭集序》等經典篇目。借助先進的信息技術，教師可將教學藝術與科學藝術進行完美融合，將美輪美奐的展現(xiàn)在學生眼前，進一步激發(fā)學生的想象和聯(lián)想，讓學生體悟其中的意境之美。從而激發(fā)學生對語文學習的興趣，提升學生的文化品味，實現(xiàn)教學目標。
2、激發(fā)興趣，提升效率。
多媒體設備的輔助極大的拓展了語文閱讀教學的時間和空間，將抽象事物形象化，使教學化繁為簡。例如在《神奇的極光》教學中，很多學生對極光不甚了解，書本上的文字又顯得蒼白無力，此時，教師輕點鼠標，一組絢爛的極光照片呈現(xiàn)在學生眼前，學生的積極性一下子就被調動起來了，興趣陡然高漲，課堂效率自然提升。很多事情不能一蹴而就，教育是慢的藝術，亦是等的哲學。閱讀更是沉淀和積累，高中語文教師在教學過程中要務實戒虛，鼓勵學生拓展閱讀。探究的過程中可能會歷經曲折，但閱讀一定是顛撲不破的真理。讓我們一起努力，為語文教育事業(yè)的發(fā)展貢獻出自己的力量。
高中語文深度閱讀教學探微論文篇九
寫作教學是高中語文教學的重點，也是難點。目前，很多高中生表示不喜歡寫作，不愿意上寫作課，導致寫作教學陷入困境。在這種情況下，為了提高高中語文寫作教學質量，廣大教師應充分應用小組合作的教學模式，積極開展豐富多彩的教學活動，努力提高學生學習興趣，調動學生學習的積極性，力圖激發(fā)學生寫作熱情，以期不斷提高學生的寫作水平，全面培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，為寫作教學注入新鮮血液，從而使寫作教學取得顯著的成效。對此，筆者淺談以下幾點體會。
（一）有助于學生積累寫作素材。
高中語文作文的寫作，離不開豐富的素材。寫作素材的廣泛積累是實現(xiàn)靈活寫作的前提。如果沒有足夠的素材，學生將無法展開寫作。在寫作教學中，小組合作方式的正確應用，可以有效解決這個問題。學生在小組合作中可以相互溝通交流，分享生活經驗和興趣愛好。他們可以談談喜歡的歌曲，看過的電影；也可以討論時下熱點新聞，對事件人物和所反映的問題交換看法；還可以就看過的好書分享心得等。在這樣的氛圍下，素材的積累變得簡單易行，學習寫作不再是苦差難事，而是一種輕松的進步。
（二）有助于寫作教學模式的轉變。
在傳統(tǒng)的寫作教學中，教學模式較為單一，以教師講解為主的課堂模式收效甚微。學生在聽講過程中昏昏欲睡，難以提起學習興趣，學習寫作效果并不理想。小組合作方式的提出，改變了以往組織單調的教學模式。小組合作學習，突出了學生的學習主體地位。學生在小組活動中積極參與，主動學習，取得了學習的主動權。在小組合作的教學模式中，教師負責提出問題并加以適當引導，接下來由學生自主討論，小組內學生各自發(fā)表看法，相互交流，有助于拓展學生的思維能力。在交流中，學生間互相傾聽，互相學習，有了更多的接觸，這有利于學生發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點和自身不足，從而取長補短，實現(xiàn)均衡發(fā)展。此外，小組合作方式更具激勵性。這是因為學生與其他同學交流后，大多能主動整理不同見解，積極探尋寫作思路，使得寫作靈感被有效激發(fā)，寫作教學效果顯著。
（三）有助于培養(yǎng)學生寫作興趣。
目前，很多學生對寫作不感興趣，害怕寫作，不愿寫作，提起寫作就頭疼。如何讓學生喜歡寫作，主動寫作，愛上寫作，培養(yǎng)學生的寫作興趣是關鍵。小組合作為學生寫作興趣的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。小組合作學習是由多個學生組成合作小組，學生共同參與討論的學習模式，大大提高了寫作課堂的學習氛圍。而且，這種自由交流的模式更有利于學習興趣的培養(yǎng)。
（一）合理的教學設計是小組合作學習的基礎。
在選擇應用小組合作教學法時，教師要特別注意教學設計。合理的教學設計，是應用小組合作教學模式實現(xiàn)學習目標、取得教學成功的基礎。在上課之前，教師應特別注意寫作題材的選擇，如小組合作討論的題材應該難度適中，符合大多數(shù)學生的理解能力；選材要力求新穎，要求易于激發(fā)學生討論熱情，便于學生提出不同觀點，可以考慮采用時下熱點話題或新聞要件，也可以選擇文藝名人、新近影視著作等題材。同時，所選題材應盡量接近學生現(xiàn)實生活，能充分引起學生討論興趣。選好題材后，對于如何分組，教師要花點心思。為了使小組學習達到預期效果，教師要綜合各方面因素，合理分配小組成員。而且，教師應根據(jù)每個學生的特點，綜合考慮各種因素，以能力互補為基本原則，組織合理劃分小組。
（二）創(chuàng)新教學活動。
在小組合作教學中，教學活動要靈活新穎。小組合作只是教學組織的一種方式，教學效果的好壞主要取決于所進行的教學活動是否有新意。在以往的教學活動中，很多教師也采用了分組合作的課堂模式，但由于教學中活動內容呆板，并沒有取得預期的教學效果。高中生對于生活中的新鮮事物是比較感興趣的，教師不妨抓住這個契機，將社會生活中出現(xiàn)的新鮮事物或行為方式組織成有意義的教學活動，引入到寫作教學中來。教學活動多種多樣，如可以組織學生就某一社會新聞觀點進行辯論，開展一場辯論賽；也可以為某一熱點話題搜集支持材料；還可以就某個新事物出現(xiàn)的原因進行廣泛研究等等。
其中，最簡單易行的是開展小組閱讀交流會。對于高中生來說，平時學習任務很重，閱讀時間不多，教師可以利用教學時間，組織閱讀交流會，讓他們閱讀優(yōu)秀作品，可以是世界名著，也可以是高考優(yōu)秀作文。學生在交流會中可以自主閱讀、廣泛閱讀，并適時進行閱讀交流，說出自己在閱讀中的感悟和收獲。這樣的交流會不僅可以幫助學生積累寫作素材，還可以讓學生在繁重的學習生活中感受到閱讀和分享的樂趣，在無形中提升整體素質及寫作能力。由此可見，開展豐富多彩的教學活動，創(chuàng)造開放性的寫作氛圍，對于提高學生的學習積極性，擴大學生視野，幫助學生積累寫作素材，增強學生學習興趣有著重要意義。
（三）改進寫作評價環(huán)節(jié)。
各小組學生寫作完成后，教師要組織有效的評價活動。以往的傳統(tǒng)寫作教學中，寫作評價環(huán)節(jié)大多由教師一人完成。教師要對學生作文逐一進行閱讀并給出評價。這樣的評價環(huán)節(jié)不但給教師帶來了沉重壓力，而且評價效果并不理想。在小組合作教學中，教師可以對評價環(huán)節(jié)進行改進。各小組成員在完成寫作后可以交換作品互相評分，或者讓組與組之間交換評分，指出對方作品好在哪里，有什么不足，以促進相互學習借鑒。各小組還可以推薦較好的作品進行小組間評比，激發(fā)學生競爭意識，促進學生間相互切磋學習，不斷提高學生的整體寫作水平。
三、結語。
綜上所述，小組合作是一種很好的課堂模式，可以廣泛運用于高中語文教學，尤其是寫作教學中。它對于激發(fā)學生寫作興趣，促進學生間相互合作、共同學習有著積極的作用。因此，語文教師應在作文教學中積極應用小組合作教學模式，以使學生的寫作能力得到提高。
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高中語文深度閱讀教學探微論文篇十
內容摘要：高中語文“深度體驗”的實質是指學生在學校和教師的引領下，主動參與語言文字的閱讀過程，教師以“授之以漁”的方式引導學生從文本表面進入到文本深層，通過對語言文字的深層感悟，在培養(yǎng)學生語感、發(fā)展思維的同時，探究文本深層的精髓，使學生在閱讀過程中收獲大量的精神享受。其中，閱讀的深度是學生在主動學習中獲得的，是一個層層遞進的過程，是需要在學生發(fā)展思維、豐富語言和情感體驗的過程中不斷提升的。
近年來，我國教育界及社會各界意識到學生需求的變化向多元化、深層化、個性化轉變，這使得教育工作者開始革新教學模式，深化教學內容，力求滿足學生日益變化的需求，同時也希望為學生日后的發(fā)展打下堅實的基礎。
對高中生而言，學習是根本任務，雖然他們有條件，更有時間、精力和機會去進行深度閱讀，但由于我國基礎教育“高考重于泰山”的功利性，使大多數(shù)學生、家長都將成績擺在第一位置，導致學生不得不花更多時間和精力來完成課業(yè)，完成考試。這使得他們在成長過程中沒有機會去探索和獲得智慧，逐漸顯露出思維狹隘，認知膚淺，社會實踐缺失，生活體驗不足等現(xiàn)象，最終與社會生活相脫節(jié)。雖然我國的教育改革已經有了較大的進展，“死讀書”現(xiàn)象逐年下降，但就閱讀這一點來說，大部分學校和教師仍是僅能做到布置大量閱讀作業(yè)和推薦大量假期讀物，沒有引導學生如何進行有效的深度閱讀。
一方面，開展深度閱讀能提升學生的自我學習能力、思索探求能力。教師參與其中，與學生一同深度閱讀，一同體驗，一同分享，一同進步，讓學生和教師都有一個共同受教的體驗，兩相促進，共同提升。通過閱讀，學生的身心得以發(fā)展、人生規(guī)劃相協(xié)調相統(tǒng)一，既堅定了其學習自信，也進一步推動了終身發(fā)展目標的.實現(xiàn)。另一方面，通過引導調動學生進行深度閱讀，能使學生沉靜下來，學會專注，漸漸養(yǎng)成閱讀習慣，增強其深度閱讀能力，使學生們擁有屬于自己的閱讀世界。
1.構建生態(tài)課堂。
作為學生的主要陣地，課堂是見證學生們成長進步的平臺。隨著國家教育改革的深化，“三分鐘熱度”的現(xiàn)象普遍存在，很多語文課堂都在熱火朝天的推廣閱讀，加快培育培養(yǎng)學生的閱讀能力，但卻缺乏持之以恒的精神和腳踏實地的態(tài)度，這對于學生深度閱讀的培養(yǎng)是極為不利的。因此，需要在遵循教育規(guī)律和學生成長規(guī)律的前提下，構建“生態(tài)”課堂，將課本知識、學法指導、教學編程作為三個重要的生態(tài)因素，使其相互聯(lián)系、相互平衡、相互制約、讓學生在快樂、自主、合作、探究中學會自我發(fā)展，找到自信和自我認同。
2.精選閱讀素材。
應當在安排大量閱讀功課的同時精選閱讀文本，循序漸進的就推薦文本進行提問，用問題引導學生閱讀和思考，逐漸使學生找到自己的深度閱讀方式，找到屬于自己的學習竅門。在選擇閱讀素材時，一要注意選擇貼合教學大綱的素材，這些素材可以是教材文章的課外延伸、同類型文章、同作者文章，這種類型的閱讀材料可以使學生更好的理解課文知識，降低學習難度。在選擇閱讀素材是切勿好高騖遠，脫離學習實際。二要注意閱讀素材的吸引力，使學生愿意閱讀，愿意深讀，教師可以事先了解學生們的閱讀興趣，再根據(jù)學生的閱讀興趣和閱讀需求選擇閱讀素材。
3.營造“悅讀”文化。
深度閱讀有益于提高學生的獨立探究能力，但教師也應當注意增強學生的溝通交流能力，營造“悅讀”氛圍，除了課堂上的閱讀活動，可以舉辦校園文化活動，例如校園朗誦比賽、詩歌解讀、傳統(tǒng)禮儀文化小匯、漢字的妙趣等。讓學生積極查資料、思考探究，增加自信和自我認同感，促進學生與他人共同分享，共同進步，共同學習。
結語：
一個沒有深度閱讀的學校，不可能有真正的教育，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。因此，我們必須不斷探索深度閱讀的開展形式、開展辦法，提高學生的深度閱讀能力，促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
高中語文深度閱讀教學探微論文篇十一
高中語文新課標提出，感悟學習是體現(xiàn)語文教學本質特征的一種重要形式，為此，在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學的過程中一定要注重感悟式的閱讀，強調感悟，品味和體驗。教師要求學生在閱讀的過程中進行感悟，從而提高學生的語文閱讀素養(yǎng)，并且使得學生切實成為閱讀的主體?，F(xiàn)代文閱讀理解的最高目標就是感悟，感悟是要求學生在進一步的情感體驗當中獲得感性認識與理性認識。在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學中，尤其是散文教學更加要求實施感悟式的教學策略，這是由于“形散而神不散”是散文的重要特點。比如，對于《邊城》這一篇課文，它的意境跟夢一樣，它的語言如詩一般，這是文章本身能夠使學生產生的感受。然而，主人公的情感世界是苦澀的，在湘西幽暗野地的花香當中，又能夠使學生產生異樣的感覺:一次的苦笑，一點點懷舊的感情，要么是其它的一些東西。這一篇文章的實質涵義遠遠超出了它的意味與情感形態(tài)，所進入的空間和時間都是無限的，進而對歷史與人生都能夠產生一種哲理情思與人生感悟。
二、分析文章的思路。
文章的思路是指作者要么表達觀點，要么反映生活所走的路子。閱讀文章一定要明確文章的寫作思路，只有如此，才能夠從整體上把握文章，切實感受到文章的本質內涵。教師在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學的過程中，一定要對文章的思路進行分析。比如《想北平》這篇抒情散文是非常優(yōu)美的，這一篇文章在具體描寫北平具備地方特點與歷史文化的事物的基礎上，創(chuàng)設了濃厚的情感氣氛，表達了作者較難化解的濃郁的鄉(xiāng)情和鄉(xiāng)思。那么，這一篇文章的思路是怎樣的?先是表達自身想寫北平，然而較難描繪發(fā)生在北平城的所有事情，盡管是這樣，作者深深地思念著北平和愛著北平，盡管是“想說而說不出”，可是還要說。首先通過側面比較形象地描寫了北山果子、西山與韭菜葉的新鮮情形，說明了北平動靜結合、具有豐富的物產，這生動和真實地表達了北平城的特點是接近自然的。最后講到了細處和深處，激起了自身的無比留戀之情，比較明顯地表達了作者“要落淚了”，以及對北平的想念，可以說，這一篇文章當中的每一個詞語都是服務于抒發(fā)作者鄉(xiāng)情和鄉(xiāng)思這個主題的。通過進行這樣簡單的梳理，我們就不難明確這一篇文章的結構與思路。
閱讀教學的基礎是有序寬松、平等民主，以及能夠有效地激發(fā)學生思維的閱讀環(huán)境。倘若在充滿壓抑感的氣氛當中，那么就難以激發(fā)學生的思維意識和挖掘學生的潛力。為此，在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學的過程中，教師要想盡一切策略創(chuàng)設一定的閱讀教學情境，以調動學生的閱讀積極性和主動性，使學生迅速地融入到文章當中。閱讀教學情境的創(chuàng)設，是指教師通過描繪或者是其它一系列富有形象的方式，體現(xiàn)出某種景象、狀態(tài)或者是情形，從而激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新思維。建構主義提出，學習是跟相應的社會文化背景，也就是所謂的“情境”聯(lián)系的。在一定的情境下學習，能夠讓學生通過自身固有的認識經驗索引與同化所要學習的新內容，進而將某種意義賦予新的內容中。倘若固有的經驗和知識不能夠對新的內容進行同化，那么就應當“順應”過程，也就是重組和改造固有的知識結構?？傊?，只有在“順應”和“同化”的前提條件下，才能夠建構新的內容。傳統(tǒng)意義上的高中語文現(xiàn)代文閱讀教學當中，因為不能夠創(chuàng)設豐富和生動的教學情境，所以學生難以建構新的內容，這就需要高中語文教師在教學的過程中創(chuàng)設一定的教學情境，以使課堂教學的氣氛活躍起來，從而激發(fā)學生的探究欲望。比如，教師在教授《荷塘月色》這一篇課文的時候，為了更加有效地啟發(fā)學生進入一定的閱讀情境，通過多媒體為學生呈現(xiàn)月下荷塘的景色，且要配上悠揚的音樂，這樣就創(chuàng)設了苦悶和幽靜的閱讀教學情境。教師再根據(jù)教學目的，將有關的分析內容擬定，以此當作學生的提綱，這也是學生的任務，學生應當通過自身固有的知識經驗，索引與同化所要學習的新內容，進而使得學習從被動轉變?yōu)橹鲃印?BR> 四、結語。
總之，高中語文現(xiàn)代文閱讀教學是一項系統(tǒng)的和長期的任務，這就要求廣大的語文教師互相配合，長期地堅持下去，不斷地改進高中語文現(xiàn)代文閱讀教學的模式。只有如此，才能夠不斷地提高學生的閱讀能力。
高中語文深度閱讀教學探微論文篇十二
摘要：
高中的語文學習與義務教育階段有所區(qū)別。高中生的思想更為成熟，具備了自主學習的能力。在一直以來所采用的教學模式當中，我們更多的是強調老師的講授，學生的被動接受。學生的自主學習能力被嚴重束縛。在新的教學模式當中，為培養(yǎng)新的發(fā)展環(huán)境所需要的人才，我們需要采用自主學習與合作探究相結合的教學方式。
關鍵詞：語文教學；能力培養(yǎng)；探究式。
探究是一個寬泛的概念，所謂的探究學習，是擺脫填鴨式的教學方法，鼓勵學生在自主學習的過程中，根據(jù)自己對知識的理解，將教材當中的相關知識綜合運用，提高對基礎知識的運用能力，在逐漸提高自主學習能力的同時，通過合作探究，培養(yǎng)學生對新的學習方法的掌握。在這個過程當中，更加重視對學生在學習中的主動性的培養(yǎng)。學生對知識點的理解，也不單純停留于老師的講解，更多的是自己提出問題，解決問題。學生可以充分表達自己的想法，發(fā)表不同的見解。探究式的學習方法對學生實踐能力的提高是十分重要的，在高中語文教學中采用這樣的教學方法，無疑是十分明智的。
一、重視積累生活素材，培養(yǎng)知識整合能力。
語文與其他學科不同，更加注重人文性。語文學習更多的是依靠平時的日積月累，在深入理解文本知識的基礎上，才能更好地掌握語文學習的精髓。語文學習是與生活聯(lián)系最為密切的，在高中語文教學中，培養(yǎng)學生對生活的細致觀察，如欣賞藝術一樣欣賞語文的教與學，才能更好地體現(xiàn)出高中語文教學的特點。
以魯迅先生的《拿來主義》一文為例，對待外來事務和外來文化，我們應該持有怎樣的態(tài)度才是正確的？在講解的過程中，老師可以用正反對比論證以及比喻論證等多種方法來體現(xiàn)魯迅先生對事實的揭露與抨擊。在學習課文的基礎上，學生可以通過課堂合作，在小組內將這種態(tài)度延伸到現(xiàn)階段我們面對大量外來信息、各種各樣復雜的國際關系應保持的正確的態(tài)度。在老師的引導下，學生通過自主探究，會對各種事物理解得更加透徹。同時，也是對學生學習能力的培養(yǎng)。
二、鼓勵學生多問多想，提高學生的探究能力。
探究式學習的目的，是培養(yǎng)學生的綜合能力，通過學生在學習的過程中提出問題，找到解決問題的方法，達到提高自主性學習的目的。在高中語文教學中，改變固有的教學模式，體現(xiàn)學生的主體性，無論是在課堂之上還是在課后，都應該積極鼓勵學生多提問題，主動尋求不同的解決問題的方法。沒有質疑的學習過程，只能是對知識表層的理解。相反，把發(fā)現(xiàn)的問題，通過集體的智慧，充分利用有價值的信息得出結論，從而在提高學習效率的同時促進能力的提高。在教學中，教師采用正確的教學方法，給學生提供正確的學習指導，能夠使學生真正領會教材設置的精髓，不是為了分數(shù)而學習，是為提高自身素質而學習。在每一個階段的學習的過程中，教師通過設置不同的問題，引導學生，讓學生能夠在學習中獲得樂趣，這是主要的目的。針對高中語文教學，探究的目的是對學生有所啟發(fā)，是為學生理解學習內容提供指導。通過受到的啟發(fā)，能夠遷移拓展。以高中人教版教材語文必修5《逍遙游（節(jié)選）》一課為例，這一課的內容比較艱澀，初讀不易被學生理解。為了幫助學生自主學習，我們可以設計這樣的教學環(huán)節(jié)：首先，要求學生熟讀課文，借助樹下注釋，初步理清課文的脈絡提出問題：
2、文章第三段寫到的“知效一官，行比一鄉(xiāng)，德合一君，而征一國”的人和列子、榮子。前文所述，與這些人物有何關聯(lián)？思考這兩個問題，學生可以很輕松地得出結論，對于問題1，所有的事物，都需要憑借空氣來完成自己“飛”的動作。近距離的飛行，不需要厚重的空氣扶持；遠距離的奔徙，要憑借的是大風，但都需要的是外在的力量。問題2，第三段所述，與前文的野馬、塵埃等事物之間，存在關聯(lián)性，有同類事物的共通之處；而列子與榮子，是鵬鳥一樣的存在，都不是自由的，不能達到“乘天地之正，而御六所之辯”的“至人、神人、圣人”的境界。明晰了以上兩個問題，我們不難理解，“逍遙游”限于精神世界，無所依憑也無所羈絆，是精神上的絕對的自由。這對學生理解課文有很好的啟發(fā)作用。
三、引導學生合作探究，培養(yǎng)合作進取精神。
探究式學習以自主學生、合作探究為核心，契合了素質教育的教學理念。無論是自主學習還是探究學習，都強調了課堂之上學生的主體性。老師的講授功能逐漸消隱于無形，教師只作為課堂的主導線索人物，通過學生的自主學習，讓學生學會從自己的角度理解事物，理解問題，解決問題。在探究式學習的過程中，學生通過團隊合作，也培養(yǎng)了團隊合作的意識，共同進步。在具體的教學過程中，如何正確引導學生自主學習，如何才能做到真正的“探究”？這是很多習慣于傳統(tǒng)教學模式的教師所面臨的難題。首先，教師可指導學生思考。
在學生得到老師鼓勵的時候，老師要肯定學生思考的結果；其次，鼓勵學生發(fā)散思維，從自己的角度觀察、思考、得出結論，而不是人云亦云。學生在思考的過程中，擺脫固有的思維模式，自己的創(chuàng)造力得到釋放。從不同的角度對相同的問題得出不同的結論。很多重大的發(fā)現(xiàn)，都有賴于對固有思維模式的打破或推翻。學生將自己的思考的結果與其他人交流，與教師進行溝通。在這個過程當中，學生的邏輯推理能力、表達能力等都會有提高。在于其他人交流的過程中，學生也可以感受到愉快的學習氛圍。所有這些改變，都有助于語文教學質量的提高，有助于語文教學取得新的進展及成果。綜上所述，探究式學習作為教學模式當中的新生事物，可以提高教學效率，培養(yǎng)學生自主學習的能力。高中語文課堂上，老師如何認識這種教學模式，怎樣改變自己的教學方法都至關重要。我們探討這種教學方法的利弊，其目的也是為強化課堂的教學效果，希望語文學習，能夠達到一個新的教學高度。
高中語文深度閱讀教學探微論文篇十三
閱讀教學是高中階段語文教學的重要組成部分，它非常注重教學模式和教學方法的科學化，以應對課堂實際情況的復雜變化。從高中語文課程標準對閱讀教學的定位出發(fā)，建議教師在課堂上應當指導學生遵從由宏觀到微觀的原則，由淺入深、由表及里地分析每一篇文本，并時刻做好反思與總結工作，真正將學生的閱讀理解能力提升上去。
高中語文閱讀教學策略的研究與優(yōu)化是具有極強現(xiàn)實意義的。首先，它可以幫助增強高中學生的語言感知水平，帶動學生思維能力的進步。借助閱讀過程，達到積累詞匯、培養(yǎng)語感的效果，這自然也是語文教學的一項重要目標。其次，借助課內與課外的閱讀形式，能夠讓學生獲得較多人文知識，增長見識、拓展視野。第三，閱讀可以幫助學生增強寫作能力，在閱讀時形成的感想，對具體社會現(xiàn)象的評論，可以用生動的文字展現(xiàn)出來。第四，閱讀教學的過程，同時也是豐富學生心靈的過程，學生在教師的指導下閱讀文學作品，可以從中感悟到世間的真與假、善與惡、美與丑，把閱讀同思考完美結合，是陶冶情操的有效措施。鑒于上面的多重優(yōu)勢，建議教師更多關注閱讀教學的增效問題。
高中語文閱讀教學首先應當關注從宏觀上把握文章主旨，以便于學生全面掌控文本內容。對文本主旨進行把握，可以說是進一步促進文本學習效果的前提條件。因為文本體裁的區(qū)別，其各自的寫作特點也會呈現(xiàn)出很大差別。對于教師來說，需要從自身做起，系統(tǒng)把握文章所表現(xiàn)出來的宏觀特點，并以恰當?shù)牟呗詡鬟_給學生，讓學生在課堂內外形成多層次與立體化鑒賞閱讀，從中收獲知識、能力與感悟。首先，教師需要指導學生找準文眼，也就是找到作者寫作意圖的關鍵性詞句。對于一篇文章來說，文眼能夠使讀者窺見其中的主題、意蘊、思想，也能夠使讀者借此理清文章的整體脈絡，發(fā)現(xiàn)各個環(huán)節(jié)間的關聯(lián)。按照劉熙載的說法：“綜全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。”（清劉熙載《藝概》）若想找到文眼，學生應當認真揣摩，在通讀的基礎上感知作者在此寥寥數(shù)語間的真情實意。比如在接觸到古文《項脊軒志》時，師生即可共同發(fā)現(xiàn)：“然余居于此，多可喜，亦多可悲”對于全文所起到的文眼功能，既能承上，又可啟下，完成了歸有光的感情從喜至悲之轉折。而真正的課堂教學，也完全可以直接從此處開始，讓學生分析作者的“喜”從何來、“悲”自何始，而歸有光又是怎樣借助近于平淡的敘述方式達到情意傳達效果的。其次，教師需要指導學生找到段落的中心句，應當說，段落的中心句可以謂之為段落的文眼，是文章整體文眼的下一層次表達。在高中階段，語文教材里面所有的文章均可以說是字字珠璣的經典，可是由于教學時間有限，課堂上教師難以做到句句精講，所以需要擇取其中的關鍵句子加以重點分析。對于一篇文章來說，其中心句由于所處位置的不同，作用功能也各有區(qū)別。一般來講，段首的中心句側重于對主旨的概括，段中中心句則側重于過渡，而段末中心句所起的作用則是以總結為主。當然，這并不是絕對的，只是大多數(shù)情況如此。特別是對于一些論說性的文章，教師如果能夠指導學生做好中心句的把握，閱讀效率將會有極大的提升。
當宏觀上把握有了一定的進展以后，教師可以繼續(xù)指導學生在一篇文章中找尋細節(jié)線索，從而更深刻地體會作者的情感。首先要做的是理解語句情感，但凡經典傳承的、發(fā)人深省的名篇，一定會使讀者依靠文字而感知到作者的思想情懷。語文教師所起到的作用應當是加速學生這種感知，而不是代替學生感知，要讓學生在閱讀文章的時候，按照上下文的提示分析其中的感情色彩。比如在接觸到俄國著名短篇小說《裝在套子里的人》時，學生會看到：別里科夫總是想著將自己包起來，就像要給自己構造一個套子，以便隔絕人世；另外，凡是同法令相背離、同常規(guī)相脫節(jié)的事情，總會讓別里科夫感覺不快樂。這兩處很好地突出了舊時代俄國知識分子那既可憐又可恨的形象。如果能夠分析通透，相信學生可以從中體悟到作者對沙皇統(tǒng)治下民眾麻木心理的厭惡與痛心。其次要做的是指導學生理解文章細節(jié)，使之以細節(jié)為著眼點，在揣摩時感悟，在感悟中增強興趣，以便強化學生的閱讀意愿，且持續(xù)性地提高學生的人文素養(yǎng)。這一點，閱讀我國經典傳世名作《紅樓夢》的過程可謂極具代表性，這部鴻篇巨作不僅構思巧妙，而且在細節(jié)上環(huán)環(huán)相扣，具有草蛇灰線的效果。比如《大觀園試才題對額》這篇課本選段就非?？简瀸W生的細節(jié)把握能力。教師可以據(jù)此給學生提出問題，讓學生完成分組討論與作答。問題可以包括每首詩詞作品的象征意義、各個人物出場時的表現(xiàn)，核心人物賈寶玉的心理等等。這些問題并不能從宏觀上加以說明，只能通過具體的細節(jié)展現(xiàn)，以這些問題帶動學生的細節(jié)思維，讓學生身臨其境地回到那個看似熱鬧實則冷落的封建時代，從而獲取情感上的共鳴。
當教師在課堂上完成了對學生由宏觀到細節(jié)的指導以后，還需要對學生加以必要的反思指導。特別是高中階段有很多學生喜歡以走馬觀花式的方法完成閱讀任務，表面上看起來閱讀效率很高，實則很大程度上是以忽視作者情感為代價的。一次認真的閱讀之旅，應當是同書本進行神圣對話的過程，學生要平心靜氣地思量、真實坦誠的溝通，方可不負作者之創(chuàng)作深意。對于高中學生來講，其思考能力日益成熟，如果經過有效的指導，相信定可以領略到書中的無限風光，用有價值的文本內容帶動自我心智完善。而在整個閱讀過程中，教師需要指導學生做好后期的反思工作，以使這種心智完善更加自覺。比如在接觸蘇軾《赤壁賦》（教材所選為《前赤壁賦》）的時候，教師可以指導學生結合《后赤壁賦》，使二者聯(lián)系起來，形成拓展閱讀，并對兩篇文章的不同寫作手法、不同思想加以反思，說明為什么《前赤壁賦》更為有名，借助這種引申反思式的閱讀，使學生加強印象、深化理解。高中語文閱讀教學和學生的知識水平、理解水平有非常密切的關聯(lián)，教師在處理閱讀教學有關內容時，應當首先對閱讀標準加以確定，并以此標準為指導，實現(xiàn)教學路線的合理設計，且在教學過程中對學生的實際情況，包括知識儲備、閱讀能力以及理解能力等準確界定，使學生在面對文本時能夠從宏觀上把握、從微觀上思考，同時注重后期的反思工作，真正提升高中階段語文閱讀教學的效果。
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