通過總結(jié),我們可以更好地認識到自己的成長和進步,激發(fā)我們在學習和工作中的積極性和動力。寫總結(jié)時要注意結(jié)尾部分,可以用激勵和展望未來的方式來提升文采。總結(jié)范文可以為我們提供一些寫作思路和參考,幫助我們寫出更好的總結(jié)。
中位數(shù)和眾數(shù)的教學設計篇一
2、通過本節(jié)課的學習還應了解平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)在描述數(shù)據(jù)時的差異.。
3、能靈活應用這三個數(shù)據(jù)代表解決實際問題.。
1、重點:了解平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)之間的差異.。
2、難點:靈活運用這三個數(shù)據(jù)代表解決問題.。
首先應復習平均數(shù)、眾數(shù)和中位數(shù)的定義,將這三者進行比較,歸納三者的各自特點,以保證學生在應用過程中不致盲目亂用.可以通過具體問題來進行比較:
以下是這三個數(shù)據(jù)代表的異同:
平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)都可以作為一組數(shù)據(jù)的代表,主要描述一組數(shù)據(jù)集中趨勢的量.平均數(shù)是應用較多的一種量.另外要注意:
實際問題中求得的.平均數(shù),眾數(shù),中位數(shù)應帶上單位.。
教材p146例6的意圖:
補充例題:
中位數(shù)和眾數(shù)的教學設計篇二
教學目標:
知識與技能:學生理解眾數(shù)的含義,會求一組數(shù)據(jù)的眾數(shù),能選擇合適的統(tǒng)計量表示數(shù)據(jù)的不同特征。
過程與方法:
1.通過與學過的統(tǒng)計量知識(平均數(shù)、中位數(shù))的比較,認識眾數(shù)。
2.讓學生在統(tǒng)計數(shù)據(jù)、觀察分析、合作探究、聯(lián)系生活中理解眾數(shù)。
情感態(tài)度與價值觀:
1.在數(shù)學活動中培養(yǎng)學生的觀察能力,計算能力,讓學生獲得成功的體驗,樹立自信心。
2.通過經(jīng)歷在實際問題中求眾數(shù)的過程,讓學生進一步明白身邊處處有數(shù)學,體會到知識來源于生活又服務于生活。同時也對學生進行了保護視力的思想教育。
教學重點:認識眾數(shù),理解眾數(shù)的意義及作用。
教學難點:眾數(shù)和中位數(shù)、平均數(shù)三者的區(qū)別,在具體的問題情境中如何選擇合適的統(tǒng)計量來表示。教具準備:相關課件、計算器、學習卡。教學過程:
一、在生活情境中體驗,培養(yǎng)統(tǒng)計意識復習導入。
板書統(tǒng)計。
平均數(shù)用來表示什么?平均水平所有的中位數(shù)用來表示什么?一般水平所處位置。
哪里好?動作整齊身高差不多。
師:“六一”兒童節(jié)快到了,為了慶?!傲弧眹H兒童節(jié),我們學校的五年級準備編排一個集體舞,每班選10人,這是五年(2)班的24位候選同學的身高數(shù)據(jù)。(課件出示24個數(shù)據(jù))。
1、提取數(shù)據(jù)。尋找10個身高比較接近的幾組數(shù)據(jù)。課件出示。
2、分析比較數(shù)據(jù)。在比較中讓學生了解到接近眾數(shù)的10個數(shù)據(jù)更加適合于參加集體舞。
3、揭示課題:在一組數(shù)據(jù)中,出現(xiàn)的次數(shù)最多的那個數(shù)據(jù),在統(tǒng)計學上,我們稱它為眾數(shù)。(板書課題)眾數(shù)能反映一組數(shù)據(jù)的集中情況。(課件顯示)。
三、在分析比較中體驗,提高解題能力。
1、分析三個統(tǒng)計量的特點。下列幾種情況一般使用什么統(tǒng)計量?
(1)五年(1)班有50人,五(2)班有45人,要比較兩個班的學習成績,應該選取()。
(2)在演講比賽中,某個選手想知道自己處于什么水平,應該選()。
(3)要統(tǒng)計同學們最喜歡的動畫片,應該選取()。a.平均數(shù)b.中位數(shù)c.眾數(shù)。
2、了解三個統(tǒng)計量分別與什么有關。
四、在練習中體驗,學會統(tǒng)計描述。
1、(課本第123頁做一做)五(1)班同學的左眼視力情況如下:
(1)根據(jù)上面的數(shù)據(jù)完成下面的統(tǒng)計表。
左眼視力4.54.64.74.84.95.05.15.25.3人數(shù)。
(2)這組數(shù)據(jù)中的中位數(shù)與眾數(shù)各是多少?
(3)你認為用哪一個數(shù)據(jù)代表這個班同學視力的一般水平比較合適?為什么?
2、125頁完成第4題。
學校舉辦英語百詞聽寫競賽,五(1)班和五(2)班參賽選手的成績?nèi)缦拢?BR> 發(fā)現(xiàn):在一組數(shù)據(jù)中,眾數(shù)可能不止一個,也有可能沒有眾數(shù)。
五、在分析中總結(jié)延伸。
1、暢談收獲。
2、布置作業(yè)。調(diào)查本班同學左右眼的視力,找出這組數(shù)據(jù)的眾數(shù).附板書:
眾數(shù)。
平均數(shù)整體水平所有中位數(shù)一般水平位置眾數(shù)集中情況次數(shù)。
中位數(shù)和眾數(shù)的教學設計篇三
本節(jié)課教學中,師生在共同研討、交流、互動中三維目標得到了很好的落實,學生的能力得到了提高。學生在解決問題的過程中加深了對概念的理解,并且體會到平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)三者的不同特征及其實際意義。
回顧本節(jié)課,主要有以下幾方面的特點:
(一)有沖突才有探究,有認知才會建構(gòu)。
通過開放性的問題設計引發(fā)學生思考,使學生在認知結(jié)構(gòu)上產(chǎn)生沖突,使之成為學生重新建構(gòu)認知的良好契機。在學生主動探索、思考、發(fā)現(xiàn)過程中,體會到中位數(shù)的產(chǎn)生過程及實際背景。這樣,學生不但完成了對新知的整合與建構(gòu),而且把探索求知、發(fā)現(xiàn)新知的權利真正交給了學生。
(二)有合作才有交流,有補充才愈完善。
在本節(jié)課中,無論從概念的得出、問題的.解決、還是決策的制定,合作與交流貫穿整個教學過程。通過組內(nèi)討論、同桌交流體現(xiàn)了各層次學生對知識的不同理解;在交流過程中,每個學生的思維與智慧都被整個群體共享,學生對概念的理解更全面,更深入。
以上幾點是本節(jié)課把握比較成功的地方,但仍然存在著遺憾和不足:例如眾數(shù)的學習雖然很自然很容易,但認識比較淺顯,如果能再充分地利用這組數(shù)據(jù),引導學生發(fā)現(xiàn)一組數(shù)據(jù)中的眾數(shù)可能有1、2個或可能沒有,那樣學生對眾數(shù)的認識會更全面。中位數(shù)在學生的生活中運用不是很多,如何通過豐富的事例讓學生感受到中位數(shù)和眾數(shù)在生活中的意義和作用,還值得我們進一步去研究。
總之,整節(jié)課學生經(jīng)歷著在觀察中思考,在思考中發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中爭論,在爭論中提升的過程。我們把課堂真正還給了學生,師生在共同的研討、交流中感受數(shù)學學習的樂趣。
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中位數(shù)和眾數(shù)的教學設計篇四
新數(shù)學課程標準強調(diào):數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學,是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程;動手實踐,自主探索,合作交流是孩子學習數(shù)學的重要方式。所以本節(jié)課主要以“先學后教”、“小組合作”為主線開展課堂教學。
“中位數(shù)和眾數(shù)”安排在“算數(shù)平均和加權平均數(shù)”之后的一節(jié)概念與方法教學課,為“平均數(shù)、中位數(shù)與眾數(shù)的選用”奠定基礎。本節(jié)課從實際生活中的氣溫引出已學過的平均數(shù),再過度到中位數(shù)與眾數(shù)?由解決問題的過程得出概念、方法,再由一般情況到特殊情況,如:奇數(shù)個數(shù)據(jù)到偶數(shù)個數(shù)據(jù)的中位數(shù)的尋找方法,一組數(shù)據(jù)中有一個眾數(shù)到有多個眾數(shù),沒有眾數(shù)的特殊請況;最后由方法到應用。在練習題目的設置上,有代表性、有層次性。由概念判斷到較易的找中位數(shù)和眾數(shù),再到有難度的變式練習。其中,在課堂小結(jié)時,由學生表述當堂所學,教師給予肯定,讓學生體驗掌握知識的成就感。
但是,在備課時,對備學生這塊準備不足,課堂的應變能力有待提高,各環(huán)節(jié)的時間掌控也不甚理想,以致最后有兩道題未能在課堂上完成,而留著課下作業(yè)。課堂教學的目標應該是,當堂內(nèi)容,當堂消化,盡量少留或不留課下作業(yè),為學生減負。
不盡之處,望各位領導、同仁,不吝賜教。
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中位數(shù)和眾數(shù)的教學設計篇五
1、教材的地位和作用。
面所學知識的深化與拓展,又是聯(lián)系現(xiàn)實生活培養(yǎng)學生應用數(shù)學意識和創(chuàng)新能力的良好素材。
2、課時安排和說明。
參照新教材教師用書建議:“10.2平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)”這一節(jié)準備安排三個課時,第一課時主要承上啟下地回顧探索平均數(shù)的一些性質(zhì)及簡單應用。第二課時探索得到眾數(shù)和中位數(shù)的概念,并會正確計算眾數(shù)和中位數(shù),了解平均數(shù)、眾數(shù)和中位數(shù)的各自適用范圍。第三課時是練習實踐課,目的是鞏固和深化本節(jié)知識及會用計算器計算平均數(shù),用計算機計算平均數(shù)、眾數(shù)和中位數(shù)。本次說課內(nèi)容為第二課時。
3、教學重點和難點。
教學重點:眾數(shù)和中位數(shù)兩概念的形成過程及兩概念的簡單運用。
教學難點:利用收集的數(shù)據(jù)整理分析,對剛接觸統(tǒng)計不久的學生來說,他們原有的認知結(jié)構(gòu)中尚缺乏這方面的知識經(jīng)驗,因此,對統(tǒng)計數(shù)據(jù)從多角度進行全面分析,使學生形成一定的統(tǒng)計觀念(即數(shù)據(jù)感)是教學難點。
二.學情分析。
認知分析:學生已初步了解統(tǒng)計的意義,理解平均數(shù)的含義及會計算平均數(shù),這兩者形成了學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”。
能力分析:學生已初步具備一定的歸納、猜想能力,但在數(shù)學的應用意識與應用能力方面尚需進一步培養(yǎng)。
情感分析:多數(shù)學生對數(shù)學學習有一定的興趣能夠積極參與研究,但在合作交流意識方面,發(fā)展不夠均衡,有待加強;少數(shù)學生的學習主動性不夠強,尚需通過營造一定的學習氛圍,來加以帶動。
基于以上分析,在學法上,引導學生采用自主探索與互相協(xié)作相結(jié)合的學習方式,盡量讓每一個學生都能參與研究,并最終學會學習。
三.教學目標。
根據(jù)教材分析和學生的認知特點,本節(jié)課設置的教學目標為:
知識目標:理解眾數(shù)和中位數(shù)的含義,會正確計算眾數(shù)和中位數(shù)。
中位數(shù)和眾數(shù)的教學設計篇六
一、課標與教材:(版)p26.沒有對眾數(shù)與中位數(shù)具體要求。p26.例38中:要自己的身高與平均數(shù)、眾數(shù)、中位數(shù)比較理解意義即可,不需要出現(xiàn)“眾數(shù)”“中位數(shù)”等名詞。青島版教材出現(xiàn)了“眾數(shù)”描敘性概念,教材已超課標的要求。在教學要求上我們要就高不就低。
二、學習目標。
1.理解眾數(shù)的概念;2.理解眾中的意義;。
3.會用眾數(shù)決解統(tǒng)計中的問題。
三、達標檢測。
(1)。
5、
6、
8、
5、
5、
3、
5、在這組數(shù)據(jù)中眾數(shù)是多少?
(2)我校六年級成立了籃球隊,準備參加全區(qū)的籃球比賽。其中一名隊員在市體校訓練過投籃特別準。在一次訓練中,8名隊員10分鐘的時間里投中數(shù)次如下:
20、
8、
6、
8、
4、
4、
四、教學過程。
(一)設計情境。
6、
6、
6、
(二)學習設計:
1)學:學習任務:認真讀p90至p91,能說出什么是眾數(shù)的概念。2)幫:學生相互提問。
3)理:理出概念的關鍵詞?;貧w情境理出眾數(shù)的意義。4)練:自主練習第1題,(讓學生學會找眾數(shù),根據(jù)情況在練中理)。5)練:自主練習中的2—5題。6)達標檢測:
數(shù)學大王爭霸賽。
姓名:
(1)。
5、
6、
8、
5、
5、
3、
5、在這組數(shù)據(jù)中眾數(shù)是多少?
(2)我校六年級成立了籃球隊,準備參加全區(qū)的籃球比賽。其中一名隊員在市體校訓練過,投籃特別準。在一次訓練中,8名隊員10分鐘的時間投中數(shù)次如下:
20、
8、
6、
8、
4、
4、
數(shù)學大王爭霸賽。
姓名:
(1)。
5、
6、
8、
5、
5、
3、
5、在這組數(shù)據(jù)中眾數(shù)是多少?
(2)我校六年級成立了籃球隊,準備參加全區(qū)的籃球比賽。其中一名隊員在市體校訓練過,投籃特別準。在一次訓練中,8名隊員10分鐘的時間投中數(shù)次如下:
20、
8、
6、
8、
4、
4、
中位數(shù)和眾數(shù)的教學設計篇七
首先將教學過程作簡要回述:整個教學過程主要分四部分。
第一部分是導入。平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)是三種反映一組數(shù)據(jù)集中趨勢的統(tǒng)計量。平均數(shù)學生已經(jīng)有了學習經(jīng)驗,因此,在情境導入中,利用師生間的自我介紹活動導入,既復習了平均數(shù),又激發(fā)了學生的學習興趣,使學生輕松的學習。
第二部分是中位數(shù)和眾數(shù)的概念。第一階段:創(chuàng)設情境——用平均數(shù)表示這個超市工作人員的月工資水平是否合適?:第二階段:形成概念——在這組數(shù)據(jù)中,有沒有哪個數(shù)可以表述這個超市員工的月工資水平呢?;第三階段:理解概念———對比平均數(shù),中位數(shù)和眾數(shù)的不同。
第三部分是中位數(shù)和眾數(shù)的應用。這一環(huán)節(jié),由淺入深設置練習,使學生思維分層遞進,目的是突出本節(jié)重點,分解了難點。練習時,在同一具體問題中分別求平均數(shù),中位數(shù),眾數(shù),目的是為了比較三個量在描述一組數(shù)據(jù)集中趨勢時的不同角度,有助于了解三個概念之間的聯(lián)系與區(qū)別。這樣更加具有很強的生活色彩,讓學生體現(xiàn)了眾數(shù),中位數(shù)在日常生活中的應用。
第四部分是總結(jié)與拓展。通過總結(jié),讓學生更深一步的認識中位數(shù)和眾數(shù)。小調(diào)查則讓學生更深刻的體會到數(shù)學源于生活,同時也服務于生活。
回顧本節(jié)課,我有一些感受:。
1,通過這節(jié)課的學習,我感到學生的參與性很強,樂于與同伴交流、探索知識。需要強調(diào)的是:學生有自己的看法和意見,教師不可一味的否定學生。教師要關注學生思考問題的過程,千萬不要代替學生思考,更不可強加給學生固定的思維模式。
性,又不至于浪費時間。如在歸納平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)在數(shù)據(jù)中所反應的信息時沒有留下充足的時間。
2、學中沒能注重學生思維多樣性的培養(yǎng)。數(shù)學教學的探究過程中,對于問題的最終結(jié)果應是一個從“求異”逐步走向“求同”的過程,而不是在一開始就讓學生沿著教師預先設定好方向去思考,這樣控制了學生思維的發(fā)展。如在探究定義時所有學生都是根據(jù)老師的問題來進行,都沒有根據(jù)數(shù)據(jù)的特點提出自己的想法。
4,由于借班上課,對學生認知水平較不理解,所以學生對工資表中的經(jīng)理、副經(jīng)理和員工職務分部清時沒及時幫學生解釋,導致“用平均工資來表示員工月工資水平高了還是低了”學生看法不一致。
5學生總結(jié)三個統(tǒng)計量特點時一直局限于員工工資來分析,沒及時引導學生跳出情境,教學智慧有待加強。在總結(jié)時如果根據(jù)語文詞語教學解釋平、中、眾,相信定能讓學生更易理解、掌握這三個統(tǒng)計量的特點。
中位數(shù)和眾數(shù)的教學設計篇八
本節(jié)課是北師大版五年級數(shù)學下冊的內(nèi)容。主要是讓學生在實際情境中認識并會求一組數(shù)據(jù)的中位數(shù)和眾數(shù),并解釋其實際意義。這是一堂概念課,也是學生學會分析數(shù)據(jù),作出決策的基礎課。
在使用教材時,我對教材使用了如下處理:創(chuàng)設了一個用平均年齡來反映一群人的年齡水平的生活情境,讓學生在現(xiàn)實情境中發(fā)現(xiàn)單靠“平均數(shù)”來描述數(shù)據(jù)特征有時是不合適的,從而理解中位數(shù)和眾數(shù)產(chǎn)生的必要性,讓知識的產(chǎn)生聯(lián)系生活實際的需要。
接著提供了某人去找工作,招聘廣告承諾月平均工資1000元,覺得條件不錯,可當他看到該超市月工資表時,卻有疑問了。就勢向?qū)W生提出“用平均數(shù)1000元來描述該超市工作人員的月工資水平合適嗎?那么,你覺得用哪個數(shù)來描述比較合適?” 這是一個生活中的真實問題,通過學生的思考、討論,在此基礎上理解眾數(shù)、中位數(shù)的意義,怎么求中位數(shù)和眾數(shù),緊接著通過四組練習題,讓學生了解到特殊情況下中位數(shù)和眾數(shù)的求法。
從發(fā)展學生認識問題、探索問題、研究問題的能力角度考慮,我設計了大量的與學生生活實際密切相關的思考題,幾乎所有的問題都在學生身邊,使學生得以聯(lián)系實際,設身處地的去考慮問題,在問題解決的過程中加深對概念的進一步理解,體會到平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)三者既各有所長,也都有不足,一定要根據(jù)需要靈活選擇。從而使學生領會到在實際生活中一定要多角度全面的考慮問題,分析問題。
上完此節(jié)課后,我覺得在三種統(tǒng)計量的應用方面還有所欠缺,如果課前能讓學生自己去搜集一些生活中的數(shù)據(jù),在課堂上提出來自己覺得哪種統(tǒng)計量更適合自己搜集到的數(shù)據(jù),為什么?讓其他同學來評評他的看法,這樣能使課堂氣氛更加活躍起來,增加師生以及生生之間的互動性。
中位數(shù)和眾數(shù)的教學設計篇九
平時生活中,我們用得最廣的是平均數(shù),對平均數(shù)的體驗也較多,要學生舍棄平均數(shù)選用中位數(shù)體驗的過程就需要相當?shù)厍逦R虼?,我把課的難點定位為:理解中位數(shù)的意義,即學習中位數(shù)的必要性;教學的重點是理解中位數(shù)的意義,掌握求中位數(shù)的方法。然而眾數(shù)的概念更好理解一些。
“問題是數(shù)學的心臟”,有了問題才會思索,有了問題才可以引發(fā)學生認識上的沖突。一開課,我提供某公司技術部門有總工程師1人,工程師1人,技術員6人,見習技術員1人;現(xiàn)需招聘技術員1人,小范前來應征趙總經(jīng)理說:"我們這里的報酬不錯,平均工資是每月20xx元,你在這里好好干!"。
問題(2):平均月工資能否客觀地反映一般技術員工的實際收入?。
中位數(shù)和眾數(shù)的概念,我沒有直接給出,主要讓學生通過小組的合作學習,交流討論,認識到不按順序排列,處于中間的數(shù)是不確定,而從小到大或從大到小排列后中位數(shù)是確定,從而理解求中位數(shù)時,數(shù)據(jù)應該排序。
通過學生觀察、分析、討論、在共享集體思維成果的基礎上逐步建構(gòu)出這兩個概念,這樣做使學生逐步體會到這兩個統(tǒng)計量都反映一組數(shù)據(jù)的集中趨勢。
在教學中,對學生的各種回答給予肯定,各人從不同的角度理解會得到不同的結(jié)論。由于教材出現(xiàn)的一組數(shù)據(jù)的個數(shù)是奇數(shù),直接找中間的數(shù)作為中位數(shù)?!袄蠋?,如果一組數(shù)據(jù)的個數(shù)是偶數(shù),該怎么辦?”初二三班的張晉碩和四班的孫凱旋問道。多好的問題,這一問題引發(fā)起其他學生的思考。自學,看書上有沒有教我們。這時有學生讀出教材的方法:當一組數(shù)據(jù)的個數(shù)是偶數(shù)時,中位數(shù)取中間兩個數(shù)的平均數(shù)。根據(jù)這兩位學生的提問,我立即與學生一起構(gòu)建求中位數(shù)的思維,幫助學生梳理求中位數(shù)的方法與步驟。
“中位數(shù)”中“中位”是指位置居于中間,即某個數(shù)據(jù)在按照大小順序排列的一組數(shù)據(jù)中,位置處于最中間的數(shù)?!氨姅?shù)”中“眾”即多,也就是某個數(shù)據(jù)在一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多。形象語言的描述讓學生更易理解、掌握這兩個概念。
練習時,在同一具體問題中分別求平均數(shù),中位數(shù),眾數(shù),目的是為了比較三個量在描述一組數(shù)據(jù)集中趨勢時的不同角度,有助于了解三個概念之間的聯(lián)系與區(qū)別。
通過這節(jié)課的學習,我感到學生的參與交流、探索知識。需要強調(diào)的是:學生有自己的看法和意見,教師不可一味的否定學生。教師要關注學生思考問題的過程,千萬不要代替學生思考,更不可強加給學生固定的思維模式。
中位數(shù)和眾數(shù)的教學設計篇十
《中位數(shù)與眾數(shù)》是北師大版《數(shù)學》八年級上冊第8章第2節(jié)內(nèi)容?!墩n程標準》對本節(jié)內(nèi)容的要求是:“根據(jù)具體問題,能選擇合適的統(tǒng)計量表示數(shù)據(jù)的集中程度?!薄案鶕?jù)統(tǒng)計結(jié)果做出合理的判斷和預測,體會統(tǒng)計對于決策的作用,能比較清晰地表達自己的觀點,并進行交流?!薄罢J識到統(tǒng)計在社會生活及科學領域中的應用,并能解決一些簡單的實際問題。”中位數(shù)與眾數(shù)同平均數(shù)一樣是描述一組數(shù)據(jù)的集中趨勢的數(shù)據(jù)代表,是幫助學生學會用數(shù)據(jù)說基本概念,在此之前,教材已經(jīng)安排了第1節(jié)《平均數(shù)》,本節(jié)內(nèi)容是繼《平均數(shù)》學習之后的后續(xù)內(nèi)容,既是對前面所學知識的深化與拓展,又是聯(lián)系現(xiàn)實生活,培養(yǎng)學生應用數(shù)學意識和質(zhì)疑習慣的良好素材。教材有意識地安排了一些以表格、統(tǒng)計圖等方式呈現(xiàn)數(shù)據(jù),這樣既加強了知識間的聯(lián)系,鞏固了學生對各種圖表信息的獲取能力,同時也增強學生對生活中所見到的統(tǒng)計圖表進行數(shù)據(jù)處理和評判的主動意識。
2、教學目標。
知識與技能:
(1)掌握中位數(shù)和眾數(shù)的概念;能根據(jù)所給信息正確求出中位數(shù)和眾數(shù)。同時注意平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)各自適用的范圍。
(2)能結(jié)合具體的情境體會平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)三者的差別,能初步選擇恰當?shù)臄?shù)據(jù)代表對數(shù)據(jù)做出自己的評判。
(3)能從表格統(tǒng)計圖等參考資料中獲取信息,并能求出相關數(shù)據(jù)的'平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)。
過程與方法:在數(shù)據(jù)的處理中,理解平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)區(qū)別與聯(lián)系,掌握處理問題的方法。
情感態(tài)度與價值觀:感受數(shù)學知識在生活中的實際價值,體驗數(shù)學來源于生活,又服務于生活的特質(zhì),喚起學生學數(shù)學的興趣。
3、重點與難點。
重點:掌握中位數(shù)和眾數(shù)的概念,并會正確計算一組數(shù)據(jù)的中位數(shù)和眾數(shù)。
難點:在具體的情境中選擇恰當?shù)臄?shù)據(jù)代表并作出自己的判斷。
4、對教材的處理:
為了創(chuàng)設一種引人入勝的教學情境,充分挖掘趣味因素,限度的吸引學生的課堂投入,在引入課題時將引例以課本劇的形式呈現(xiàn);為了體現(xiàn)數(shù)學更貼近學生生活實際又增加了“問題1”;為更好地突出重點在“合作探究”中,增加了“概念學習”1、中位數(shù)、2、眾數(shù),同時都各配以兩個小練習,引出了相應的點評以完成對兩概念的補充說明;為了內(nèi)化知識形成框架,將:“議一議”作為課堂小結(jié)處理。
學生在小學五年級下時已學習過中位數(shù)、眾數(shù)的概念,并能夠解決簡單的數(shù)學問題和實際問題,認識到了兩個統(tǒng)計量在現(xiàn)實生活中的實際價值。前兩節(jié)又學習了平均數(shù),具備了一定的數(shù)據(jù)處理、描述和分析能力。而且八年級學生身心一進一步成熟,具備了一定的自學能力和分析判斷能力。
1、說教法。
課前將學生分為六個組,按成績由低到高的順序編上1~5號。根據(jù)教材內(nèi)容和八年級學生的認知特點,結(jié)合班級的實際情況,首先在課前將教學內(nèi)容以“預習學案”的形式印發(fā)給學生,要求學生先獨立自學完成,再通過小組交流合作學習完成。重點、難點問題課上分組展示解決。教師調(diào)控課堂及時追問與點評。在課前準備中,要求分組調(diào)查八年級各班男同學的運動鞋號碼。
2、說學法。
基于以上分析,學生以在自學教材、查閱相關參考書籍的基礎上,獨立自主完成學案為主,以課前小組內(nèi)合作交流為輔進行。最后分組展示突破重難點。內(nèi)化知識、訓練思維、培養(yǎng)能力。
中位數(shù)和眾數(shù)的教學設計篇十一
1、教學主要內(nèi)容:北師大版小學數(shù)學五年級下冊第七單元最后課內(nèi)容。
2、教材編寫特點本節(jié)課是北師大版五年級數(shù)學下冊第七章《統(tǒng)計》中第三節(jié)的內(nèi)容,主要讓學生認識數(shù)據(jù)統(tǒng)計中平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)三個基本統(tǒng)計量,是一節(jié)概念課,也是學生學會分析數(shù)據(jù),做出決策的基礎。本節(jié)課的內(nèi)容與學生的生活密切相關,能直接指導學生的生活實踐。
3、教材內(nèi)容的核心數(shù)學思想:感受統(tǒng)計在生活中的應用,增強統(tǒng)計意識,發(fā)展統(tǒng)計觀念。統(tǒng)計的內(nèi)容在小學數(shù)學中占有越來越多的比重,本節(jié)課的內(nèi)容是在平均數(shù)的基礎上引入的新的一課,主要是讓學生理解掌握中位數(shù)與眾數(shù)的概念,并能分清平均數(shù)、中位數(shù)與眾數(shù)的區(qū)別。進而根據(jù)具體問題選擇這三種不同的統(tǒng)計量來解決實際生活中的問題。更重要的是要讓學生真切的感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系,體會到學數(shù)學有用并激發(fā)出學生想去學想去用的一種迫切的情感態(tài)度。
1、學生已有知識基礎:理解掌握了平均數(shù)的意義,會求平均數(shù),會用平均數(shù)來表示一組數(shù)據(jù)的集中趨勢。
2、學生已有生活經(jīng)驗和學習該內(nèi)容的經(jīng)驗:學生在現(xiàn)實的生活中已經(jīng)積累了用平均數(shù)來比較數(shù)據(jù)水平的生活經(jīng)驗,同時也有了觀察、比較、分析數(shù)據(jù)的經(jīng)驗和合作交流學習的經(jīng)驗。
3、學生學習該內(nèi)容可能的困難:
(1)平均數(shù)雖然求的很好但對于意義的理解卻不深刻。
(2)對于平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)的區(qū)別等總結(jié)性的發(fā)言,有可能出現(xiàn)表述不清楚的情況。
(3)如何合理選用三種統(tǒng)計量來解決實際問題也是學生即將遇到的問題。
(4)學生容易出現(xiàn)爭論究竟用哪種統(tǒng)計量才對,而忽略了其實只是應用哪種統(tǒng)計量更合理的錯誤。
4、學生學習的興趣、學習方式和學法分析:
本節(jié)內(nèi)容緊貼學生的生活實際,因此學生的學習興趣肯定較容易調(diào)動。引導學生用觀察、猜測、比較、討論等學習方式來發(fā)現(xiàn)掌握知識,采用“認知沖突——否定——建構(gòu)新概念”的探究方法來進激發(fā)學生的學習興趣,全課始終貫穿為了學生的自我需要而學的一種教學理念。
依據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗,考慮到學生在生活中常用“平均數(shù)”來反映一組數(shù)據(jù)的集中趨勢,我將教學的起點定在學生已有的知識經(jīng)驗基礎上,直接出現(xiàn)與學生原有認知沖突的的情境,讓學生親身感受到平均數(shù)已經(jīng)不能很好地代表有極端數(shù)據(jù)出現(xiàn)的一組數(shù)據(jù)的集中趨勢。這種舊知識經(jīng)驗與新問題的沖突,使學生強烈的感受到必須用用另一種統(tǒng)計量來代表這組數(shù)據(jù)的集中趨勢,進而引導學生觀察、比較、討論,經(jīng)歷“認知沖突——否定——建構(gòu)新概念”的探求新知的過程。用現(xiàn)實生活中的情境讓學生真實的感覺到所學內(nèi)容與生活的緊密聯(lián)系,讓學生迫切的想去學,想去思考,想去研究,想去應用,進而感受到學習數(shù)學的快樂。讓學生在具體情境中經(jīng)歷整理、描述和分析數(shù)據(jù)的過程,為可持續(xù)學習和解決生活中的問題奠定堅實、完整的知識基礎。
教學目標:
1、知識與技能:在具體的生活情境中,認識并會求一組數(shù)據(jù)的中位數(shù)、眾數(shù),并解釋其實際意義;根據(jù)具體的`問題,能選擇適當?shù)慕y(tǒng)計量表示數(shù)據(jù)的不同特征。
2、過程與方法(數(shù)學思考、解決問題):觀察、比較、討論,經(jīng)歷“認知沖突——否定——建構(gòu)新概念”的探究方法,感受引入中位數(shù)和眾數(shù)這兩個統(tǒng)計量的必要性,體驗應用三種統(tǒng)計量解決實際問題的樂趣。
3、情感態(tài)度價值觀:感受統(tǒng)計在生活中的應用,增強統(tǒng)計意識,發(fā)展統(tǒng)計觀念。讓學生以一種迫切需要自主學習探究的心態(tài)去學習,從解決實際問題的過程中感受到學習數(shù)學的樂趣,體會到平均數(shù),中位數(shù)和眾數(shù)的知識同我們的生活密切相關,是學有所用的,讓學生學會用數(shù)學的眼光去看世界。
教學重點:
認識并會求一組數(shù)據(jù)的中位數(shù)、眾數(shù),并解釋其實際意義。
教學難點:
根據(jù)具體的問題,能選擇恰當?shù)慕y(tǒng)計量表示數(shù)據(jù)的不同特征。
(一)創(chuàng)設情境,生發(fā)沖突。
1、教師課件出示阿沖到華聯(lián)超市應聘的情境圖,并邊解說信息:
2、同時出示華聯(lián)超市月工資表圖,學生交流,你覺得阿沖月工資應該是多少?
3、教師拋出問題,那么這三個數(shù)據(jù)是怎么得來的?經(jīng)理的每月1000元是否欺騙?
評析:教師通過具體的情境創(chuàng)設,引導學生分析數(shù)據(jù),借助鞏固平均數(shù)的概念,反映出平均數(shù)所存在的缺陷,喚醒學生對新知的學習期待。溫故知新,實現(xiàn)前后知識之間的聯(lián)系,數(shù)學與生活的緊密關聯(lián)。
(二)分析探究,建構(gòu)概念。
1、師問,為什么說阿沖每月的工資是650元呢?生自主討論,思考并分析原因。
2、反饋交流,教師適時引導并強調(diào),從大到小的順序或從小到達的順序排列,取這組數(shù)據(jù)的中間那個數(shù)。
3、小結(jié)并出示中位數(shù)的概念。
4、650元每月的工資是通過中位數(shù)反映出來的,那么為什么有同學說阿沖每月600員工資呢?你們是怎么想的?生自主討論。
5、學生交流,指導分析一組數(shù)據(jù)中的同一個數(shù)出現(xiàn)的次數(shù)。強調(diào)那個數(shù)出現(xiàn)的次數(shù)最多。
6、小結(jié)并出示眾數(shù)的概念。
7、同桌練習說概念,教師巡視并指導概念中關鍵詞的表述。
評析:立足學生的認知沖突,給與學生充分的時空思考、討論、交流,發(fā)揮學生的主體地位,逐漸明白一組數(shù)據(jù)特征的可以用不同的統(tǒng)計量來表示。自主合作,適度引導,積極強調(diào)概念的關鍵詞,明確概念。
(三)遷移練習,鞏固提高。
1、課件出示教材練習第一題,要求學生自主求平均數(shù)、中位數(shù),眾數(shù)。三個學生板演。
4、小結(jié),當一組數(shù)據(jù)為奇?zhèn)€數(shù)時,按照一定的順序,從大到小或從小到大排列,取最中間的那個數(shù)為這組數(shù)據(jù)的中位數(shù)。當一組數(shù)據(jù)為偶個數(shù)時,按照一定的順序,從大到小或從小到大排列,取最中間的兩個數(shù)的平均數(shù)為這組數(shù)據(jù)的中位數(shù)。
5、學生完成課后練習,師巡視指導并個別輔導。針對共性問題進行集體講解。
評析:學練結(jié)合,及時的鞏固和練習有益于學生對概念的掌握,并設置不同的練習類型,生成教學資源,進一步鞏固取中位數(shù)的方法。在練習中學會運用所學知識解決實際問題,并質(zhì)疑、驗證獲得新的知識。
(四)交流收獲,小結(jié)課堂。
1、師,通過這節(jié)課你學到了什么?教師提示,比如說怎么取中位數(shù)?你知道了什么?或者學會了什么方法。
2、生交流反饋,關注學生對概念的敘述的精準和規(guī)范。
3、立足學生的疑問,有些數(shù)據(jù)里找不到眾數(shù)。師生合作探討眾數(shù)的不性。
小結(jié),同學們不僅在這節(jié)課學會了這么多,而且還發(fā)現(xiàn)了問題,很不錯。今后的學習就是這樣邊學邊思考,才是會學習。
評析:一堂完整的課堂教學絕對不能缺少課堂小結(jié),教師引導學生交流,梳理分析數(shù)據(jù),尋找統(tǒng)計量的方法。進一步規(guī)范精準的表述數(shù)學概念,并且對學生的不懂問題進行了探討。既是課堂小結(jié),又是教學內(nèi)容的延伸。
五、板書設計。
將一組數(shù)據(jù)從小到大(或從大到?。┡帕?,中間的數(shù)稱為這組數(shù)據(jù)的中位數(shù)。
一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多的數(shù)稱為這組數(shù)據(jù)的眾數(shù)。
中位數(shù)和眾數(shù)的教學設計篇十二
平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)是三種反映一組數(shù)據(jù)集中趨勢的統(tǒng)計量。當一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)一些極端數(shù)據(jù)時(個別數(shù)據(jù)偏大或偏?。骄鶖?shù)會受其影響,不能很好地代表這組數(shù)據(jù)的集中趨勢。中位數(shù)或眾數(shù)雖然不受極端數(shù)據(jù)的影響,但它們不能利用所有的數(shù)據(jù)信息,有時也不能完全反映出一組數(shù)據(jù)的集中趨勢。
讓學生通過對數(shù)據(jù)的分析,會求中位數(shù)與眾數(shù),并能根據(jù)具體問題解釋其實際意義。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,并在具體活動中培養(yǎng)學生的探究意識與合作能力。讓學生感受統(tǒng)計在生活中的應用,增強統(tǒng)計意識,培養(yǎng)統(tǒng)計能力。
讓學生會求中位數(shù)和眾數(shù),能結(jié)合情景理解其實際意義。教學難點是能根據(jù)具體問題情境選擇適當?shù)慕y(tǒng)計量表示數(shù)據(jù)的不同特征。
上課前,我先讓同學們玩“猜年齡”的游戲,讓學生們初步感知平均數(shù)受到極端數(shù)據(jù)的影響,而不能反映出數(shù)據(jù)的一般水平。接著呈現(xiàn)一個超市工作人員工資的表格,引導學生討論“怎樣表示這個超市工作人員的月工資水平”在討論中學生體會到平均數(shù)受極端數(shù)據(jù)的影響,不能很好地代表這組數(shù)據(jù),需要新的統(tǒng)計量。從而引入新的統(tǒng)計量——中位數(shù)和眾數(shù)。最后繼續(xù)創(chuàng)設情景,讓學生明白當數(shù)據(jù)個數(shù)奇、偶不同時,求中位數(shù)的方法也不同。
1、數(shù)學活動的主人是學生,教師是組織者、合作者、指導者,在教學本課時,我以“小陶找工作”這一線索,組織學生思考、討論“用月平均工資1000元來描述員工的月工資水平合適嗎”,讓學生自我探索,解決問題。
2、數(shù)學學習要聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗,讓學生感受到數(shù)學源于生活,并且通過學習,可以把數(shù)學知識運用到生活中去,解決生活中的問題,讓學生體會到數(shù)學的價值,提高學習數(shù)學的興趣。
3、當學生的回答偏離正題時,教師要及時地引導,幫助其認識問題的本質(zhì)是什么,充分教師引導。
中位數(shù)和眾數(shù)的教學設計篇十三
“先學后教,自主互動”教學模式,是我校向南平市審報的課題研究,本課題從立項至今已近兩年,課堂教學模式已形成規(guī)模,學生的自學能力已有一定的基礎,所以不管是觀摩課,還是考核課我都能習慣地采用這種教學模式。
課伊始,我從統(tǒng)計學生現(xiàn)在的平均年齡入手,引導學生想像十年后找工作的情景,緊接著從身邊的李叔叔找工作中看到的廣告讓學生在解讀廣告中獲取信息,進而引發(fā)出超市的工資表。這些都是貼近學生生活的事例,學生感興趣,又顯得親切自然,再從工資表與廣告的沖突,激發(fā)學生的探究欲望。
當學生躍躍欲試時,教師提出要求給出自學方向,讓學生少走彎路。隨后學生按照教師提供的自學指導,進行有針對性地自學。匯報、交流后讓學生把“平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)”進行聯(lián)系與區(qū)別,再讓學生用所學的知識解快如何比較準確表示超市職員月工資,學生用所學知識解決了問題,初次嘗到了成功的喜悅。
為了檢測學生對所學知識的掌握,同時也是為了滿足學生的挑戰(zhàn)心里,我設計了四道闖關題,這道四道題由淺入深,內(nèi)容所涉及的都是日常生活中的問題,其中第二關是為了全面考察學生對今天所學知識的掌據(jù),又是把問題引向深處,挖掘出問題可能存在的特殊性,進一步加深知識的理解和運用,從而讓學生感受到生活中處處有數(shù)學,數(shù)學離不開生活。
1、導入新課貼近生活,讓學生感興趣,從興趣中引發(fā)認知沖突,激發(fā)了學生的探究欲望。
2、為了讓課本知識與現(xiàn)實生活貼近,創(chuàng)造性地從廣告的年代著手,體現(xiàn)出數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。
3、教師呈現(xiàn)給學生的自學指導,由淺入深,層層遞進,扣緊教材。學生學起來順其自然,水到渠成。
4、匯報交流時抓住重點,突破難點,導在關鍵點,決不含糊,并讓學生舉例加深理解和辨析。
5、練習設計全面有梯度,既能抓住本課的知識點的普遍性,又挖掘出在解決問題時可能出現(xiàn)的特殊性,同時又考慮到數(shù)學與生活的聯(lián)系,體現(xiàn)出數(shù)學源于生活又服務與生活。
遺憾之處再所難免,在鞏固練習環(huán)節(jié)的第二關時,為了讓每位學生都會找“平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)”,本環(huán)節(jié)給學生足夠的時間,以致于最后的一道題時間倉促,留下了遺憾。或許教學是一門永遠缺憾的藝術,只有缺憾才能不斷挑戰(zhàn)自我,創(chuàng)造出自我的課堂風格。
中位數(shù)和眾數(shù)的教學設計篇十四
本節(jié)課是北師大版五年級數(shù)學上冊第七章《統(tǒng)計》中,第三節(jié)的內(nèi)容。主要讓學生認識數(shù)據(jù)統(tǒng)計中三個基本統(tǒng)計量,是一堂概念課,也是學生學會分析數(shù)據(jù),作出決策的基礎。
本節(jié)內(nèi)容是繼平均數(shù)學習之后的后續(xù)內(nèi)容,既是對前面所學知識的深化與拓展,又是聯(lián)系現(xiàn)實生活培養(yǎng)學生應用數(shù)學意識和創(chuàng)新能力的良好素材。
能力目標:會計算一組數(shù)據(jù)的平均數(shù),會確定一組較簡單數(shù)據(jù)的中位數(shù)和眾數(shù),
培養(yǎng)學生獨立思考,勇于創(chuàng)新,小組協(xié)作能力。
情感目標:通過各中真實、貼近生活的素材和問題情景,激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情和興趣,體驗事物的多面性和學會全面分析事物的必要性。在合作學習中,學會交流,相互評價,提高合作意識能力。
根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容特點及學生的心理特征,在學法上,引導學生采取自主探索與互相交流相結(jié)合的方法,盡量讓每一位學生參與研究,最終學會學習。
一、創(chuàng)設情景,提出問題(多媒體課件演示)以故事“騙人的平均數(shù)”為切入點。
1、課件出示第一幅情境圖。
師:同學們,你們都是熱心助人的好孩子,現(xiàn)在我的朋友阿沖遇到了一個難題,你們愿意幫他解決嗎?剛畢業(yè)的阿沖還沒有找到工作,有一天阿沖路過某超市時看到一份招聘啟示上寫著:本超市要招聘工作人員,月平均工資是1000元,阿沖覺得條件不錯,就去應聘。
2.課件出示第二幅情境圖。
師:可是過了一周后,阿沖發(fā)現(xiàn)大部分工作人員的工資都在1000元以下。于是阿沖找經(jīng)理理論,認為是經(jīng)理欺騙了他,經(jīng)理拿出了員工工資表給阿沖看,平均工資確實是每月1000元。
二、合作交流,探索問題。
請同學們仔細觀察這個統(tǒng)計表,幫助阿沖解決問題。
1、小組合作探討:
學生發(fā)表自己的意見,通過學生合作交流,相互完善,在自主探索中發(fā)現(xiàn)概念的形成過程。讓學生認識到研究數(shù)據(jù)的必要性。
(三)、理性概括,構(gòu)建新知。
師:找中間的數(shù)表示中等水平是比較合理的,我們給它取一個名字,在統(tǒng)計量中叫它中位數(shù)。(板書:中位數(shù))。
(1)按照你們的理解,能說說一組數(shù)據(jù)中什么樣的數(shù)叫做中位數(shù)嗎?學生:
b:應該是按大小順序排列好后,中間的那個數(shù),否則把經(jīng)理的3000元放在中間就不行了。(板書:排列大?。?。
(2)、師生小結(jié):
2.認識眾數(shù)。
師:
這里又出現(xiàn)了一種新情況,600元在這組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)的次數(shù)最多,我們在統(tǒng)計量中也給它一個名稱叫做眾數(shù)。(板書:眾數(shù))。
(1)用自己的話說一說什么是眾數(shù)。同桌互相說,然后師生小結(jié):
一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多的數(shù)稱為這組數(shù)的眾數(shù)。
3.師:用中位數(shù)和眾數(shù)來表示這個公司員工的'月工資水平了是比較合適的。
4、【試一試】。
10、
15、
18、
25、
32、
34、
三、練一練:
1、紅星配件廠生產(chǎn)組有11名工人,4月份每人的日均生產(chǎn)零件個數(shù)是:42,44,44,46,48,48,48,50,51,51,56,請根據(jù)這些數(shù)據(jù)求出工人的日生產(chǎn)量的平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)。2.某小組進行跳繩比賽,每個成員1分時間跳的次數(shù)如下:234,133,128,92,113,116,182,125,92。(1)分別計算這組數(shù)據(jù)的平均數(shù)、中位數(shù)(答案:平均數(shù)135,中位數(shù)125)。
(2)你認為平均數(shù)、中位數(shù)哪一個能更好地表示這組同學的跳繩水平?(引導學生分析討論,答案:因為出現(xiàn)了234這樣的極端數(shù)據(jù),用平均數(shù)不合適,眾數(shù)又只有2個,所以,可以用中位數(shù)代表這組同學的跳繩水平。)。
這一環(huán)節(jié),通過問題的設置,使學生思維分層遞進,目的是突出本節(jié)重點;通過變式練習,揭示概念的實質(zhì),不斷完善新的知識結(jié)構(gòu)。同時體驗了知識的形成過程和發(fā)現(xiàn)的快樂,繼而轉(zhuǎn)化為進一步探索的內(nèi)驅(qū)力。
四、課堂小結(jié)。
通過這節(jié)課的學習你有了哪些收獲?
學生說后,師小結(jié):今天我們認識了中位數(shù)與眾數(shù),在今后的生活和學習中,我們還會學到更多的統(tǒng)計的知識,希望同學們應用這些知識,去解決生活中的問題,、讓知識成為你解決問題的工具。
五、實踐型作業(yè):
中位數(shù)和眾數(shù)的教學設計篇十五
由于我是借班上課,與學生是不熟悉的,為了盡快地讓學生接納我,我加強了與學生的課前交流?!袄蠋煶鮼硖胶?,很高興,放歌一曲,讓學生給老師的`演唱水平評判”,學生很感興趣。通過獨具匠心的設計,較好地與學生溝通,拉近了師生距離。評判的時候,讓學生分三組,從不同的角度進行量化,將平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)等數(shù)學知識有機地滲透在引入環(huán)節(jié),充分體現(xiàn)“數(shù)學味”。
結(jié)合北京奧運會的大背景與“陽光體育”的開展等情況,從中抽出數(shù)學問題,充分體現(xiàn)“生活味”。課中,我引用了“我是教練”的方式,精心設計問題,讓學生勇于參與問題的探索。
“讓學生參與特定的教學活動,在具體情境中初步認識對象的特征,獲得一些經(jīng)驗”(數(shù) 學課程標準第4頁)。我的教學設計中充分體現(xiàn)了之一理念,由五個板塊組成,(在課前交流中體驗,滲透統(tǒng)計思想、在生活情境中體驗,培養(yǎng)統(tǒng)計意識、在數(shù)據(jù)整理中體驗,學會統(tǒng)計描述、在數(shù)據(jù)分析中體驗,找尋統(tǒng)計決策、在歸納總結(jié)中體驗,形成統(tǒng)計能力)將學生的數(shù)學體驗貫穿整個教學過程,從而培養(yǎng)學生的統(tǒng)計能力。
充分發(fā)揮課件優(yōu)勢,集音像、動畫于一體,讓數(shù)學課堂豐富起來。我將龍門中心校的校舍、太平湖畔、牯牛降等風景的圖片放在課件中,在圖片上出題,學生眼前一亮,很是新奇。
走進我的數(shù)學課堂你總能收獲到學生的笑聲,主要源于我一貫的幽默風趣的教學風格。當學生在探索“給太平湖景區(qū)的經(jīng)銷商提供好的信息時”,學生建議給斷碼的鞋多進貨時,我告訴學生:“你不是在幫助經(jīng)銷商,你是在害他,你會讓他破產(chǎn)的!”學生哄笑。
最不能讓我原諒自己的是,我犯了一個低級的錯誤,那就是我忽視了學生的實際情況,我壓根沒有考慮到黃山區(qū)的課改沒有進行到五年級,而我使用的版本是新課改的,所以我差點栽了。好在,我所選擇的內(nèi)容與以前所學的知識聯(lián)系并不太緊密,只與“平均數(shù)、中位數(shù)”有所聯(lián)系,課前,我對學生進行了短暫的“惡補”,雖然情況不是特好,但至少讓我的課堂還顯得流暢。所以,在以后的教學中,一定要充分考慮到學生的實際情況,脫離了學生,你的教學肯定不會走向成功。
中位數(shù)和眾數(shù)的教學設計篇十六
首先出示兩個超市員工的平均工資,由平均數(shù)來對兩個超市工資進行對比分析,激發(fā)學生進一步認識平均數(shù),初步感受到,平均數(shù)受其中每個數(shù)的影響。引導思維轉(zhuǎn)入深層次思考。然后制造認知沖突,出示工資表,旺旺超市的平均工資雖然高,可是員工的具體工資卻比蘋果超市低。讓學生感受到:受極端數(shù)據(jù)影響,平均數(shù)不能很好的反映整體狀況和集中趨勢。采用兩個超市的對比,更加深刻的反映此時“平均數(shù)”不能很好的代表整體水平,由此激發(fā)尋找新的合適的量的必要性。
對比是理解概念的一種重要方式。
在創(chuàng)設主題情景時,對兩個超市員工的平均工資的比較,創(chuàng)造認知沖突,“平均工資高的不一定員工工資就高”,從而比較深刻的感受“平均數(shù)騙了我們”,需要尋求新的量來表示。這樣的設計與教材中呈現(xiàn)的情境相比,學生的認知沖突更為明顯,產(chǎn)生尋找新量的“需求”更大,自然興趣也更高。
在進一步明晰概念時,對兩個超市的“平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)”進行橫向與縱向的對比,更能讓學生體會概念的含義,以及概念間的區(qū)別與聯(lián)系。
在深入理解概念的過程中,創(chuàng)設了動態(tài)的對比,將“19,20,21,21,24”中的“24”換成“49”,三個統(tǒng)計量(平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù))會發(fā)生什么變化。這種在變化中的對比,促使學生能更深刻的體會三量自身的含義及相關聯(lián)系與區(qū)別。
在學生體會了中位數(shù)、眾數(shù)的概念含義,以及概念間的區(qū)別和聯(lián)系后,我提出了既然平均數(shù)2500元不能很好表示旺旺超市的工資水平,可是旺旺超市的老板為何要這樣寫呢?學生說出這是老板的一種策略,我從而提出:“是啊,平均數(shù)2500元沒錯,但它會讓求職者產(chǎn)生誤會,以為員工工資都高,如果讓你來重新寫一份比較合理的招聘廣告,你會寫嗎?”此時,學生都能結(jié)合中位數(shù)和眾數(shù)來寫廣告,我又及時提出中位數(shù)眾數(shù)我們都認識,可是一些阿姨年紀大,不認識這兩個概念怎么辦?這是學生又提出了中等工資水平,多數(shù)工資水平??梢娫趯嶋H應用中,學生已經(jīng)更深入地理解了這兩個概念的本質(zhì)意義。
中位數(shù)和眾數(shù)的教學設計篇十七
1、2個或可能沒有,使學生對眾數(shù)的認識更全面,最后通過學生主動探索、思考、發(fā)現(xiàn)過程中,體會到中位數(shù)的產(chǎn)生過程及實際背景。這樣,學生不但完成了對新知的整合與建構(gòu),而且把探索求知、發(fā)現(xiàn)新知的權利真正交給了學生。
此外,在本節(jié)課中,無論從概念的得出、問題的解決、還是決策的制定,合作與交流貫穿整個教學過程。通過組內(nèi)討論、同桌交流體現(xiàn)了各層次學生對知識的不同理解;在交流過程中,每個學生的思維與智慧都與同學分享,學生對概念的理解更全面,更深入。
例如中位數(shù)在學生的生活中運用不是很多,如何通過豐富的事例讓學生感受到中位數(shù)和眾數(shù)在生活中的意義和作用,還值得我們進一步去研究。
總之,整節(jié)課學生經(jīng)歷著在觀察中思考,在思考中發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中爭論,在爭論中提升的過程。我們把課堂真正還給了學生,師生在共同的研討、交流中感受數(shù)學學習的樂趣。
中位數(shù)和眾數(shù)的教學設計篇十八
六(下)數(shù)學中有關統(tǒng)計量的教學時老師們一直頭疼,認為比較難教的內(nèi)容。我覺得對這些統(tǒng)計量的有關概念應正確理解,注重知識的應用,避免單純的數(shù)據(jù)計算和概念判斷。如平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)的聯(lián)系和區(qū)別,這三個統(tǒng)計量到底在什么條件下適用,一直困擾著很多老師。自己也查找了一些資料,如下:
平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)都是反映一組數(shù)據(jù)集中趨勢的量數(shù),代表一般水平。
平均數(shù)能反映全體數(shù)據(jù)的信息,任何一個數(shù)據(jù)的'改變都會引起平均數(shù)的改變,比較敏感,因而應用比較普遍;缺點是易受極端值的影響。日常生活和研究領域的統(tǒng)計數(shù)據(jù),多數(shù)都選擇平均數(shù)作為代表值。如我們國家和地方統(tǒng)計部門經(jīng)常公布的人均產(chǎn)值、人均收入、物價指數(shù)等等,都是應用平均數(shù)作為代表值。中位數(shù)處于中間水平,不受極端值的影響,運算簡單,在一組數(shù)據(jù)中起分水嶺的作用;缺點是不能反映全體數(shù)據(jù)的情況,可靠性較差。眾數(shù)不受極端數(shù)據(jù)的影響,運算簡單,當要找出適應多數(shù)需要的數(shù)值時,常用眾數(shù);缺點是不能反映全體數(shù)據(jù)的情況,可靠性較差。眾數(shù)可能不唯一,甚至有時沒有。
這三個統(tǒng)計量有著各自的特點和適用的條件,可以根據(jù)研究和解決問題的需要來選擇;與中位數(shù)和眾數(shù)比較而言,平均數(shù)可以反映更多的樣本數(shù)據(jù)全體的信息。然而它們?nèi)卟⒉皇且环N完全排斥的關系,特殊情況下這三個統(tǒng)計量或者其中的兩個統(tǒng)計量都有可能成為一組數(shù)據(jù)一般水平的代表。如學生的考試成績往往服從正態(tài)分布或者近似正態(tài)分布,那么,這三個統(tǒng)計量很可能相等或者非常接近,這時用三個統(tǒng)計量中的任何一個作為該組數(shù)據(jù)的一般水平的代表都是可以的。有時把平均數(shù)和中位數(shù)結(jié)合使用,會了解更多的信息。如某次數(shù)學考試全班49人平均分數(shù)為92分,小林考93分,排名第25,小明的成績比小林高2分。可以發(fā)現(xiàn)中位數(shù)是93分,小明的成績處于中上等水平,平均數(shù)低于中位數(shù),說明可能有極端的低分數(shù)。
中位數(shù)和眾數(shù)的教學設計篇一
2、通過本節(jié)課的學習還應了解平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)在描述數(shù)據(jù)時的差異.。
3、能靈活應用這三個數(shù)據(jù)代表解決實際問題.。
1、重點:了解平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)之間的差異.。
2、難點:靈活運用這三個數(shù)據(jù)代表解決問題.。
首先應復習平均數(shù)、眾數(shù)和中位數(shù)的定義,將這三者進行比較,歸納三者的各自特點,以保證學生在應用過程中不致盲目亂用.可以通過具體問題來進行比較:
以下是這三個數(shù)據(jù)代表的異同:
平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)都可以作為一組數(shù)據(jù)的代表,主要描述一組數(shù)據(jù)集中趨勢的量.平均數(shù)是應用較多的一種量.另外要注意:
實際問題中求得的.平均數(shù),眾數(shù),中位數(shù)應帶上單位.。
教材p146例6的意圖:
補充例題:
中位數(shù)和眾數(shù)的教學設計篇二
教學目標:
知識與技能:學生理解眾數(shù)的含義,會求一組數(shù)據(jù)的眾數(shù),能選擇合適的統(tǒng)計量表示數(shù)據(jù)的不同特征。
過程與方法:
1.通過與學過的統(tǒng)計量知識(平均數(shù)、中位數(shù))的比較,認識眾數(shù)。
2.讓學生在統(tǒng)計數(shù)據(jù)、觀察分析、合作探究、聯(lián)系生活中理解眾數(shù)。
情感態(tài)度與價值觀:
1.在數(shù)學活動中培養(yǎng)學生的觀察能力,計算能力,讓學生獲得成功的體驗,樹立自信心。
2.通過經(jīng)歷在實際問題中求眾數(shù)的過程,讓學生進一步明白身邊處處有數(shù)學,體會到知識來源于生活又服務于生活。同時也對學生進行了保護視力的思想教育。
教學重點:認識眾數(shù),理解眾數(shù)的意義及作用。
教學難點:眾數(shù)和中位數(shù)、平均數(shù)三者的區(qū)別,在具體的問題情境中如何選擇合適的統(tǒng)計量來表示。教具準備:相關課件、計算器、學習卡。教學過程:
一、在生活情境中體驗,培養(yǎng)統(tǒng)計意識復習導入。
板書統(tǒng)計。
平均數(shù)用來表示什么?平均水平所有的中位數(shù)用來表示什么?一般水平所處位置。
哪里好?動作整齊身高差不多。
師:“六一”兒童節(jié)快到了,為了慶?!傲弧眹H兒童節(jié),我們學校的五年級準備編排一個集體舞,每班選10人,這是五年(2)班的24位候選同學的身高數(shù)據(jù)。(課件出示24個數(shù)據(jù))。
1、提取數(shù)據(jù)。尋找10個身高比較接近的幾組數(shù)據(jù)。課件出示。
2、分析比較數(shù)據(jù)。在比較中讓學生了解到接近眾數(shù)的10個數(shù)據(jù)更加適合于參加集體舞。
3、揭示課題:在一組數(shù)據(jù)中,出現(xiàn)的次數(shù)最多的那個數(shù)據(jù),在統(tǒng)計學上,我們稱它為眾數(shù)。(板書課題)眾數(shù)能反映一組數(shù)據(jù)的集中情況。(課件顯示)。
三、在分析比較中體驗,提高解題能力。
1、分析三個統(tǒng)計量的特點。下列幾種情況一般使用什么統(tǒng)計量?
(1)五年(1)班有50人,五(2)班有45人,要比較兩個班的學習成績,應該選取()。
(2)在演講比賽中,某個選手想知道自己處于什么水平,應該選()。
(3)要統(tǒng)計同學們最喜歡的動畫片,應該選取()。a.平均數(shù)b.中位數(shù)c.眾數(shù)。
2、了解三個統(tǒng)計量分別與什么有關。
四、在練習中體驗,學會統(tǒng)計描述。
1、(課本第123頁做一做)五(1)班同學的左眼視力情況如下:
(1)根據(jù)上面的數(shù)據(jù)完成下面的統(tǒng)計表。
左眼視力4.54.64.74.84.95.05.15.25.3人數(shù)。
(2)這組數(shù)據(jù)中的中位數(shù)與眾數(shù)各是多少?
(3)你認為用哪一個數(shù)據(jù)代表這個班同學視力的一般水平比較合適?為什么?
2、125頁完成第4題。
學校舉辦英語百詞聽寫競賽,五(1)班和五(2)班參賽選手的成績?nèi)缦拢?BR> 發(fā)現(xiàn):在一組數(shù)據(jù)中,眾數(shù)可能不止一個,也有可能沒有眾數(shù)。
五、在分析中總結(jié)延伸。
1、暢談收獲。
2、布置作業(yè)。調(diào)查本班同學左右眼的視力,找出這組數(shù)據(jù)的眾數(shù).附板書:
眾數(shù)。
平均數(shù)整體水平所有中位數(shù)一般水平位置眾數(shù)集中情況次數(shù)。
中位數(shù)和眾數(shù)的教學設計篇三
本節(jié)課教學中,師生在共同研討、交流、互動中三維目標得到了很好的落實,學生的能力得到了提高。學生在解決問題的過程中加深了對概念的理解,并且體會到平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)三者的不同特征及其實際意義。
回顧本節(jié)課,主要有以下幾方面的特點:
(一)有沖突才有探究,有認知才會建構(gòu)。
通過開放性的問題設計引發(fā)學生思考,使學生在認知結(jié)構(gòu)上產(chǎn)生沖突,使之成為學生重新建構(gòu)認知的良好契機。在學生主動探索、思考、發(fā)現(xiàn)過程中,體會到中位數(shù)的產(chǎn)生過程及實際背景。這樣,學生不但完成了對新知的整合與建構(gòu),而且把探索求知、發(fā)現(xiàn)新知的權利真正交給了學生。
(二)有合作才有交流,有補充才愈完善。
在本節(jié)課中,無論從概念的得出、問題的.解決、還是決策的制定,合作與交流貫穿整個教學過程。通過組內(nèi)討論、同桌交流體現(xiàn)了各層次學生對知識的不同理解;在交流過程中,每個學生的思維與智慧都被整個群體共享,學生對概念的理解更全面,更深入。
以上幾點是本節(jié)課把握比較成功的地方,但仍然存在著遺憾和不足:例如眾數(shù)的學習雖然很自然很容易,但認識比較淺顯,如果能再充分地利用這組數(shù)據(jù),引導學生發(fā)現(xiàn)一組數(shù)據(jù)中的眾數(shù)可能有1、2個或可能沒有,那樣學生對眾數(shù)的認識會更全面。中位數(shù)在學生的生活中運用不是很多,如何通過豐富的事例讓學生感受到中位數(shù)和眾數(shù)在生活中的意義和作用,還值得我們進一步去研究。
總之,整節(jié)課學生經(jīng)歷著在觀察中思考,在思考中發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中爭論,在爭論中提升的過程。我們把課堂真正還給了學生,師生在共同的研討、交流中感受數(shù)學學習的樂趣。
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中位數(shù)和眾數(shù)的教學設計篇四
新數(shù)學課程標準強調(diào):數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學,是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程;動手實踐,自主探索,合作交流是孩子學習數(shù)學的重要方式。所以本節(jié)課主要以“先學后教”、“小組合作”為主線開展課堂教學。
“中位數(shù)和眾數(shù)”安排在“算數(shù)平均和加權平均數(shù)”之后的一節(jié)概念與方法教學課,為“平均數(shù)、中位數(shù)與眾數(shù)的選用”奠定基礎。本節(jié)課從實際生活中的氣溫引出已學過的平均數(shù),再過度到中位數(shù)與眾數(shù)?由解決問題的過程得出概念、方法,再由一般情況到特殊情況,如:奇數(shù)個數(shù)據(jù)到偶數(shù)個數(shù)據(jù)的中位數(shù)的尋找方法,一組數(shù)據(jù)中有一個眾數(shù)到有多個眾數(shù),沒有眾數(shù)的特殊請況;最后由方法到應用。在練習題目的設置上,有代表性、有層次性。由概念判斷到較易的找中位數(shù)和眾數(shù),再到有難度的變式練習。其中,在課堂小結(jié)時,由學生表述當堂所學,教師給予肯定,讓學生體驗掌握知識的成就感。
但是,在備課時,對備學生這塊準備不足,課堂的應變能力有待提高,各環(huán)節(jié)的時間掌控也不甚理想,以致最后有兩道題未能在課堂上完成,而留著課下作業(yè)。課堂教學的目標應該是,當堂內(nèi)容,當堂消化,盡量少留或不留課下作業(yè),為學生減負。
不盡之處,望各位領導、同仁,不吝賜教。
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中位數(shù)和眾數(shù)的教學設計篇五
1、教材的地位和作用。
面所學知識的深化與拓展,又是聯(lián)系現(xiàn)實生活培養(yǎng)學生應用數(shù)學意識和創(chuàng)新能力的良好素材。
2、課時安排和說明。
參照新教材教師用書建議:“10.2平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)”這一節(jié)準備安排三個課時,第一課時主要承上啟下地回顧探索平均數(shù)的一些性質(zhì)及簡單應用。第二課時探索得到眾數(shù)和中位數(shù)的概念,并會正確計算眾數(shù)和中位數(shù),了解平均數(shù)、眾數(shù)和中位數(shù)的各自適用范圍。第三課時是練習實踐課,目的是鞏固和深化本節(jié)知識及會用計算器計算平均數(shù),用計算機計算平均數(shù)、眾數(shù)和中位數(shù)。本次說課內(nèi)容為第二課時。
3、教學重點和難點。
教學重點:眾數(shù)和中位數(shù)兩概念的形成過程及兩概念的簡單運用。
教學難點:利用收集的數(shù)據(jù)整理分析,對剛接觸統(tǒng)計不久的學生來說,他們原有的認知結(jié)構(gòu)中尚缺乏這方面的知識經(jīng)驗,因此,對統(tǒng)計數(shù)據(jù)從多角度進行全面分析,使學生形成一定的統(tǒng)計觀念(即數(shù)據(jù)感)是教學難點。
二.學情分析。
認知分析:學生已初步了解統(tǒng)計的意義,理解平均數(shù)的含義及會計算平均數(shù),這兩者形成了學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”。
能力分析:學生已初步具備一定的歸納、猜想能力,但在數(shù)學的應用意識與應用能力方面尚需進一步培養(yǎng)。
情感分析:多數(shù)學生對數(shù)學學習有一定的興趣能夠積極參與研究,但在合作交流意識方面,發(fā)展不夠均衡,有待加強;少數(shù)學生的學習主動性不夠強,尚需通過營造一定的學習氛圍,來加以帶動。
基于以上分析,在學法上,引導學生采用自主探索與互相協(xié)作相結(jié)合的學習方式,盡量讓每一個學生都能參與研究,并最終學會學習。
三.教學目標。
根據(jù)教材分析和學生的認知特點,本節(jié)課設置的教學目標為:
知識目標:理解眾數(shù)和中位數(shù)的含義,會正確計算眾數(shù)和中位數(shù)。
中位數(shù)和眾數(shù)的教學設計篇六
一、課標與教材:(版)p26.沒有對眾數(shù)與中位數(shù)具體要求。p26.例38中:要自己的身高與平均數(shù)、眾數(shù)、中位數(shù)比較理解意義即可,不需要出現(xiàn)“眾數(shù)”“中位數(shù)”等名詞。青島版教材出現(xiàn)了“眾數(shù)”描敘性概念,教材已超課標的要求。在教學要求上我們要就高不就低。
二、學習目標。
1.理解眾數(shù)的概念;2.理解眾中的意義;。
3.會用眾數(shù)決解統(tǒng)計中的問題。
三、達標檢測。
(1)。
5、
6、
8、
5、
5、
3、
5、在這組數(shù)據(jù)中眾數(shù)是多少?
(2)我校六年級成立了籃球隊,準備參加全區(qū)的籃球比賽。其中一名隊員在市體校訓練過投籃特別準。在一次訓練中,8名隊員10分鐘的時間里投中數(shù)次如下:
20、
8、
6、
8、
4、
4、
四、教學過程。
(一)設計情境。
6、
6、
6、
(二)學習設計:
1)學:學習任務:認真讀p90至p91,能說出什么是眾數(shù)的概念。2)幫:學生相互提問。
3)理:理出概念的關鍵詞?;貧w情境理出眾數(shù)的意義。4)練:自主練習第1題,(讓學生學會找眾數(shù),根據(jù)情況在練中理)。5)練:自主練習中的2—5題。6)達標檢測:
數(shù)學大王爭霸賽。
姓名:
(1)。
5、
6、
8、
5、
5、
3、
5、在這組數(shù)據(jù)中眾數(shù)是多少?
(2)我校六年級成立了籃球隊,準備參加全區(qū)的籃球比賽。其中一名隊員在市體校訓練過,投籃特別準。在一次訓練中,8名隊員10分鐘的時間投中數(shù)次如下:
20、
8、
6、
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4、
4、
數(shù)學大王爭霸賽。
姓名:
(1)。
5、
6、
8、
5、
5、
3、
5、在這組數(shù)據(jù)中眾數(shù)是多少?
(2)我校六年級成立了籃球隊,準備參加全區(qū)的籃球比賽。其中一名隊員在市體校訓練過,投籃特別準。在一次訓練中,8名隊員10分鐘的時間投中數(shù)次如下:
20、
8、
6、
8、
4、
4、
中位數(shù)和眾數(shù)的教學設計篇七
首先將教學過程作簡要回述:整個教學過程主要分四部分。
第一部分是導入。平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)是三種反映一組數(shù)據(jù)集中趨勢的統(tǒng)計量。平均數(shù)學生已經(jīng)有了學習經(jīng)驗,因此,在情境導入中,利用師生間的自我介紹活動導入,既復習了平均數(shù),又激發(fā)了學生的學習興趣,使學生輕松的學習。
第二部分是中位數(shù)和眾數(shù)的概念。第一階段:創(chuàng)設情境——用平均數(shù)表示這個超市工作人員的月工資水平是否合適?:第二階段:形成概念——在這組數(shù)據(jù)中,有沒有哪個數(shù)可以表述這個超市員工的月工資水平呢?;第三階段:理解概念———對比平均數(shù),中位數(shù)和眾數(shù)的不同。
第三部分是中位數(shù)和眾數(shù)的應用。這一環(huán)節(jié),由淺入深設置練習,使學生思維分層遞進,目的是突出本節(jié)重點,分解了難點。練習時,在同一具體問題中分別求平均數(shù),中位數(shù),眾數(shù),目的是為了比較三個量在描述一組數(shù)據(jù)集中趨勢時的不同角度,有助于了解三個概念之間的聯(lián)系與區(qū)別。這樣更加具有很強的生活色彩,讓學生體現(xiàn)了眾數(shù),中位數(shù)在日常生活中的應用。
第四部分是總結(jié)與拓展。通過總結(jié),讓學生更深一步的認識中位數(shù)和眾數(shù)。小調(diào)查則讓學生更深刻的體會到數(shù)學源于生活,同時也服務于生活。
回顧本節(jié)課,我有一些感受:。
1,通過這節(jié)課的學習,我感到學生的參與性很強,樂于與同伴交流、探索知識。需要強調(diào)的是:學生有自己的看法和意見,教師不可一味的否定學生。教師要關注學生思考問題的過程,千萬不要代替學生思考,更不可強加給學生固定的思維模式。
性,又不至于浪費時間。如在歸納平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)在數(shù)據(jù)中所反應的信息時沒有留下充足的時間。
2、學中沒能注重學生思維多樣性的培養(yǎng)。數(shù)學教學的探究過程中,對于問題的最終結(jié)果應是一個從“求異”逐步走向“求同”的過程,而不是在一開始就讓學生沿著教師預先設定好方向去思考,這樣控制了學生思維的發(fā)展。如在探究定義時所有學生都是根據(jù)老師的問題來進行,都沒有根據(jù)數(shù)據(jù)的特點提出自己的想法。
4,由于借班上課,對學生認知水平較不理解,所以學生對工資表中的經(jīng)理、副經(jīng)理和員工職務分部清時沒及時幫學生解釋,導致“用平均工資來表示員工月工資水平高了還是低了”學生看法不一致。
5學生總結(jié)三個統(tǒng)計量特點時一直局限于員工工資來分析,沒及時引導學生跳出情境,教學智慧有待加強。在總結(jié)時如果根據(jù)語文詞語教學解釋平、中、眾,相信定能讓學生更易理解、掌握這三個統(tǒng)計量的特點。
中位數(shù)和眾數(shù)的教學設計篇八
本節(jié)課是北師大版五年級數(shù)學下冊的內(nèi)容。主要是讓學生在實際情境中認識并會求一組數(shù)據(jù)的中位數(shù)和眾數(shù),并解釋其實際意義。這是一堂概念課,也是學生學會分析數(shù)據(jù),作出決策的基礎課。
在使用教材時,我對教材使用了如下處理:創(chuàng)設了一個用平均年齡來反映一群人的年齡水平的生活情境,讓學生在現(xiàn)實情境中發(fā)現(xiàn)單靠“平均數(shù)”來描述數(shù)據(jù)特征有時是不合適的,從而理解中位數(shù)和眾數(shù)產(chǎn)生的必要性,讓知識的產(chǎn)生聯(lián)系生活實際的需要。
接著提供了某人去找工作,招聘廣告承諾月平均工資1000元,覺得條件不錯,可當他看到該超市月工資表時,卻有疑問了。就勢向?qū)W生提出“用平均數(shù)1000元來描述該超市工作人員的月工資水平合適嗎?那么,你覺得用哪個數(shù)來描述比較合適?” 這是一個生活中的真實問題,通過學生的思考、討論,在此基礎上理解眾數(shù)、中位數(shù)的意義,怎么求中位數(shù)和眾數(shù),緊接著通過四組練習題,讓學生了解到特殊情況下中位數(shù)和眾數(shù)的求法。
從發(fā)展學生認識問題、探索問題、研究問題的能力角度考慮,我設計了大量的與學生生活實際密切相關的思考題,幾乎所有的問題都在學生身邊,使學生得以聯(lián)系實際,設身處地的去考慮問題,在問題解決的過程中加深對概念的進一步理解,體會到平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)三者既各有所長,也都有不足,一定要根據(jù)需要靈活選擇。從而使學生領會到在實際生活中一定要多角度全面的考慮問題,分析問題。
上完此節(jié)課后,我覺得在三種統(tǒng)計量的應用方面還有所欠缺,如果課前能讓學生自己去搜集一些生活中的數(shù)據(jù),在課堂上提出來自己覺得哪種統(tǒng)計量更適合自己搜集到的數(shù)據(jù),為什么?讓其他同學來評評他的看法,這樣能使課堂氣氛更加活躍起來,增加師生以及生生之間的互動性。
中位數(shù)和眾數(shù)的教學設計篇九
平時生活中,我們用得最廣的是平均數(shù),對平均數(shù)的體驗也較多,要學生舍棄平均數(shù)選用中位數(shù)體驗的過程就需要相當?shù)厍逦R虼?,我把課的難點定位為:理解中位數(shù)的意義,即學習中位數(shù)的必要性;教學的重點是理解中位數(shù)的意義,掌握求中位數(shù)的方法。然而眾數(shù)的概念更好理解一些。
“問題是數(shù)學的心臟”,有了問題才會思索,有了問題才可以引發(fā)學生認識上的沖突。一開課,我提供某公司技術部門有總工程師1人,工程師1人,技術員6人,見習技術員1人;現(xiàn)需招聘技術員1人,小范前來應征趙總經(jīng)理說:"我們這里的報酬不錯,平均工資是每月20xx元,你在這里好好干!"。
問題(2):平均月工資能否客觀地反映一般技術員工的實際收入?。
中位數(shù)和眾數(shù)的概念,我沒有直接給出,主要讓學生通過小組的合作學習,交流討論,認識到不按順序排列,處于中間的數(shù)是不確定,而從小到大或從大到小排列后中位數(shù)是確定,從而理解求中位數(shù)時,數(shù)據(jù)應該排序。
通過學生觀察、分析、討論、在共享集體思維成果的基礎上逐步建構(gòu)出這兩個概念,這樣做使學生逐步體會到這兩個統(tǒng)計量都反映一組數(shù)據(jù)的集中趨勢。
在教學中,對學生的各種回答給予肯定,各人從不同的角度理解會得到不同的結(jié)論。由于教材出現(xiàn)的一組數(shù)據(jù)的個數(shù)是奇數(shù),直接找中間的數(shù)作為中位數(shù)?!袄蠋?,如果一組數(shù)據(jù)的個數(shù)是偶數(shù),該怎么辦?”初二三班的張晉碩和四班的孫凱旋問道。多好的問題,這一問題引發(fā)起其他學生的思考。自學,看書上有沒有教我們。這時有學生讀出教材的方法:當一組數(shù)據(jù)的個數(shù)是偶數(shù)時,中位數(shù)取中間兩個數(shù)的平均數(shù)。根據(jù)這兩位學生的提問,我立即與學生一起構(gòu)建求中位數(shù)的思維,幫助學生梳理求中位數(shù)的方法與步驟。
“中位數(shù)”中“中位”是指位置居于中間,即某個數(shù)據(jù)在按照大小順序排列的一組數(shù)據(jù)中,位置處于最中間的數(shù)?!氨姅?shù)”中“眾”即多,也就是某個數(shù)據(jù)在一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多。形象語言的描述讓學生更易理解、掌握這兩個概念。
練習時,在同一具體問題中分別求平均數(shù),中位數(shù),眾數(shù),目的是為了比較三個量在描述一組數(shù)據(jù)集中趨勢時的不同角度,有助于了解三個概念之間的聯(lián)系與區(qū)別。
通過這節(jié)課的學習,我感到學生的參與交流、探索知識。需要強調(diào)的是:學生有自己的看法和意見,教師不可一味的否定學生。教師要關注學生思考問題的過程,千萬不要代替學生思考,更不可強加給學生固定的思維模式。
中位數(shù)和眾數(shù)的教學設計篇十
《中位數(shù)與眾數(shù)》是北師大版《數(shù)學》八年級上冊第8章第2節(jié)內(nèi)容?!墩n程標準》對本節(jié)內(nèi)容的要求是:“根據(jù)具體問題,能選擇合適的統(tǒng)計量表示數(shù)據(jù)的集中程度?!薄案鶕?jù)統(tǒng)計結(jié)果做出合理的判斷和預測,體會統(tǒng)計對于決策的作用,能比較清晰地表達自己的觀點,并進行交流?!薄罢J識到統(tǒng)計在社會生活及科學領域中的應用,并能解決一些簡單的實際問題。”中位數(shù)與眾數(shù)同平均數(shù)一樣是描述一組數(shù)據(jù)的集中趨勢的數(shù)據(jù)代表,是幫助學生學會用數(shù)據(jù)說基本概念,在此之前,教材已經(jīng)安排了第1節(jié)《平均數(shù)》,本節(jié)內(nèi)容是繼《平均數(shù)》學習之后的后續(xù)內(nèi)容,既是對前面所學知識的深化與拓展,又是聯(lián)系現(xiàn)實生活,培養(yǎng)學生應用數(shù)學意識和質(zhì)疑習慣的良好素材。教材有意識地安排了一些以表格、統(tǒng)計圖等方式呈現(xiàn)數(shù)據(jù),這樣既加強了知識間的聯(lián)系,鞏固了學生對各種圖表信息的獲取能力,同時也增強學生對生活中所見到的統(tǒng)計圖表進行數(shù)據(jù)處理和評判的主動意識。
2、教學目標。
知識與技能:
(1)掌握中位數(shù)和眾數(shù)的概念;能根據(jù)所給信息正確求出中位數(shù)和眾數(shù)。同時注意平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)各自適用的范圍。
(2)能結(jié)合具體的情境體會平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)三者的差別,能初步選擇恰當?shù)臄?shù)據(jù)代表對數(shù)據(jù)做出自己的評判。
(3)能從表格統(tǒng)計圖等參考資料中獲取信息,并能求出相關數(shù)據(jù)的'平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)。
過程與方法:在數(shù)據(jù)的處理中,理解平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)區(qū)別與聯(lián)系,掌握處理問題的方法。
情感態(tài)度與價值觀:感受數(shù)學知識在生活中的實際價值,體驗數(shù)學來源于生活,又服務于生活的特質(zhì),喚起學生學數(shù)學的興趣。
3、重點與難點。
重點:掌握中位數(shù)和眾數(shù)的概念,并會正確計算一組數(shù)據(jù)的中位數(shù)和眾數(shù)。
難點:在具體的情境中選擇恰當?shù)臄?shù)據(jù)代表并作出自己的判斷。
4、對教材的處理:
為了創(chuàng)設一種引人入勝的教學情境,充分挖掘趣味因素,限度的吸引學生的課堂投入,在引入課題時將引例以課本劇的形式呈現(xiàn);為了體現(xiàn)數(shù)學更貼近學生生活實際又增加了“問題1”;為更好地突出重點在“合作探究”中,增加了“概念學習”1、中位數(shù)、2、眾數(shù),同時都各配以兩個小練習,引出了相應的點評以完成對兩概念的補充說明;為了內(nèi)化知識形成框架,將:“議一議”作為課堂小結(jié)處理。
學生在小學五年級下時已學習過中位數(shù)、眾數(shù)的概念,并能夠解決簡單的數(shù)學問題和實際問題,認識到了兩個統(tǒng)計量在現(xiàn)實生活中的實際價值。前兩節(jié)又學習了平均數(shù),具備了一定的數(shù)據(jù)處理、描述和分析能力。而且八年級學生身心一進一步成熟,具備了一定的自學能力和分析判斷能力。
1、說教法。
課前將學生分為六個組,按成績由低到高的順序編上1~5號。根據(jù)教材內(nèi)容和八年級學生的認知特點,結(jié)合班級的實際情況,首先在課前將教學內(nèi)容以“預習學案”的形式印發(fā)給學生,要求學生先獨立自學完成,再通過小組交流合作學習完成。重點、難點問題課上分組展示解決。教師調(diào)控課堂及時追問與點評。在課前準備中,要求分組調(diào)查八年級各班男同學的運動鞋號碼。
2、說學法。
基于以上分析,學生以在自學教材、查閱相關參考書籍的基礎上,獨立自主完成學案為主,以課前小組內(nèi)合作交流為輔進行。最后分組展示突破重難點。內(nèi)化知識、訓練思維、培養(yǎng)能力。
中位數(shù)和眾數(shù)的教學設計篇十一
1、教學主要內(nèi)容:北師大版小學數(shù)學五年級下冊第七單元最后課內(nèi)容。
2、教材編寫特點本節(jié)課是北師大版五年級數(shù)學下冊第七章《統(tǒng)計》中第三節(jié)的內(nèi)容,主要讓學生認識數(shù)據(jù)統(tǒng)計中平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)三個基本統(tǒng)計量,是一節(jié)概念課,也是學生學會分析數(shù)據(jù),做出決策的基礎。本節(jié)課的內(nèi)容與學生的生活密切相關,能直接指導學生的生活實踐。
3、教材內(nèi)容的核心數(shù)學思想:感受統(tǒng)計在生活中的應用,增強統(tǒng)計意識,發(fā)展統(tǒng)計觀念。統(tǒng)計的內(nèi)容在小學數(shù)學中占有越來越多的比重,本節(jié)課的內(nèi)容是在平均數(shù)的基礎上引入的新的一課,主要是讓學生理解掌握中位數(shù)與眾數(shù)的概念,并能分清平均數(shù)、中位數(shù)與眾數(shù)的區(qū)別。進而根據(jù)具體問題選擇這三種不同的統(tǒng)計量來解決實際生活中的問題。更重要的是要讓學生真切的感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系,體會到學數(shù)學有用并激發(fā)出學生想去學想去用的一種迫切的情感態(tài)度。
1、學生已有知識基礎:理解掌握了平均數(shù)的意義,會求平均數(shù),會用平均數(shù)來表示一組數(shù)據(jù)的集中趨勢。
2、學生已有生活經(jīng)驗和學習該內(nèi)容的經(jīng)驗:學生在現(xiàn)實的生活中已經(jīng)積累了用平均數(shù)來比較數(shù)據(jù)水平的生活經(jīng)驗,同時也有了觀察、比較、分析數(shù)據(jù)的經(jīng)驗和合作交流學習的經(jīng)驗。
3、學生學習該內(nèi)容可能的困難:
(1)平均數(shù)雖然求的很好但對于意義的理解卻不深刻。
(2)對于平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)的區(qū)別等總結(jié)性的發(fā)言,有可能出現(xiàn)表述不清楚的情況。
(3)如何合理選用三種統(tǒng)計量來解決實際問題也是學生即將遇到的問題。
(4)學生容易出現(xiàn)爭論究竟用哪種統(tǒng)計量才對,而忽略了其實只是應用哪種統(tǒng)計量更合理的錯誤。
4、學生學習的興趣、學習方式和學法分析:
本節(jié)內(nèi)容緊貼學生的生活實際,因此學生的學習興趣肯定較容易調(diào)動。引導學生用觀察、猜測、比較、討論等學習方式來發(fā)現(xiàn)掌握知識,采用“認知沖突——否定——建構(gòu)新概念”的探究方法來進激發(fā)學生的學習興趣,全課始終貫穿為了學生的自我需要而學的一種教學理念。
依據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗,考慮到學生在生活中常用“平均數(shù)”來反映一組數(shù)據(jù)的集中趨勢,我將教學的起點定在學生已有的知識經(jīng)驗基礎上,直接出現(xiàn)與學生原有認知沖突的的情境,讓學生親身感受到平均數(shù)已經(jīng)不能很好地代表有極端數(shù)據(jù)出現(xiàn)的一組數(shù)據(jù)的集中趨勢。這種舊知識經(jīng)驗與新問題的沖突,使學生強烈的感受到必須用用另一種統(tǒng)計量來代表這組數(shù)據(jù)的集中趨勢,進而引導學生觀察、比較、討論,經(jīng)歷“認知沖突——否定——建構(gòu)新概念”的探求新知的過程。用現(xiàn)實生活中的情境讓學生真實的感覺到所學內(nèi)容與生活的緊密聯(lián)系,讓學生迫切的想去學,想去思考,想去研究,想去應用,進而感受到學習數(shù)學的快樂。讓學生在具體情境中經(jīng)歷整理、描述和分析數(shù)據(jù)的過程,為可持續(xù)學習和解決生活中的問題奠定堅實、完整的知識基礎。
教學目標:
1、知識與技能:在具體的生活情境中,認識并會求一組數(shù)據(jù)的中位數(shù)、眾數(shù),并解釋其實際意義;根據(jù)具體的`問題,能選擇適當?shù)慕y(tǒng)計量表示數(shù)據(jù)的不同特征。
2、過程與方法(數(shù)學思考、解決問題):觀察、比較、討論,經(jīng)歷“認知沖突——否定——建構(gòu)新概念”的探究方法,感受引入中位數(shù)和眾數(shù)這兩個統(tǒng)計量的必要性,體驗應用三種統(tǒng)計量解決實際問題的樂趣。
3、情感態(tài)度價值觀:感受統(tǒng)計在生活中的應用,增強統(tǒng)計意識,發(fā)展統(tǒng)計觀念。讓學生以一種迫切需要自主學習探究的心態(tài)去學習,從解決實際問題的過程中感受到學習數(shù)學的樂趣,體會到平均數(shù),中位數(shù)和眾數(shù)的知識同我們的生活密切相關,是學有所用的,讓學生學會用數(shù)學的眼光去看世界。
教學重點:
認識并會求一組數(shù)據(jù)的中位數(shù)、眾數(shù),并解釋其實際意義。
教學難點:
根據(jù)具體的問題,能選擇恰當?shù)慕y(tǒng)計量表示數(shù)據(jù)的不同特征。
(一)創(chuàng)設情境,生發(fā)沖突。
1、教師課件出示阿沖到華聯(lián)超市應聘的情境圖,并邊解說信息:
2、同時出示華聯(lián)超市月工資表圖,學生交流,你覺得阿沖月工資應該是多少?
3、教師拋出問題,那么這三個數(shù)據(jù)是怎么得來的?經(jīng)理的每月1000元是否欺騙?
評析:教師通過具體的情境創(chuàng)設,引導學生分析數(shù)據(jù),借助鞏固平均數(shù)的概念,反映出平均數(shù)所存在的缺陷,喚醒學生對新知的學習期待。溫故知新,實現(xiàn)前后知識之間的聯(lián)系,數(shù)學與生活的緊密關聯(lián)。
(二)分析探究,建構(gòu)概念。
1、師問,為什么說阿沖每月的工資是650元呢?生自主討論,思考并分析原因。
2、反饋交流,教師適時引導并強調(diào),從大到小的順序或從小到達的順序排列,取這組數(shù)據(jù)的中間那個數(shù)。
3、小結(jié)并出示中位數(shù)的概念。
4、650元每月的工資是通過中位數(shù)反映出來的,那么為什么有同學說阿沖每月600員工資呢?你們是怎么想的?生自主討論。
5、學生交流,指導分析一組數(shù)據(jù)中的同一個數(shù)出現(xiàn)的次數(shù)。強調(diào)那個數(shù)出現(xiàn)的次數(shù)最多。
6、小結(jié)并出示眾數(shù)的概念。
7、同桌練習說概念,教師巡視并指導概念中關鍵詞的表述。
評析:立足學生的認知沖突,給與學生充分的時空思考、討論、交流,發(fā)揮學生的主體地位,逐漸明白一組數(shù)據(jù)特征的可以用不同的統(tǒng)計量來表示。自主合作,適度引導,積極強調(diào)概念的關鍵詞,明確概念。
(三)遷移練習,鞏固提高。
1、課件出示教材練習第一題,要求學生自主求平均數(shù)、中位數(shù),眾數(shù)。三個學生板演。
4、小結(jié),當一組數(shù)據(jù)為奇?zhèn)€數(shù)時,按照一定的順序,從大到小或從小到大排列,取最中間的那個數(shù)為這組數(shù)據(jù)的中位數(shù)。當一組數(shù)據(jù)為偶個數(shù)時,按照一定的順序,從大到小或從小到大排列,取最中間的兩個數(shù)的平均數(shù)為這組數(shù)據(jù)的中位數(shù)。
5、學生完成課后練習,師巡視指導并個別輔導。針對共性問題進行集體講解。
評析:學練結(jié)合,及時的鞏固和練習有益于學生對概念的掌握,并設置不同的練習類型,生成教學資源,進一步鞏固取中位數(shù)的方法。在練習中學會運用所學知識解決實際問題,并質(zhì)疑、驗證獲得新的知識。
(四)交流收獲,小結(jié)課堂。
1、師,通過這節(jié)課你學到了什么?教師提示,比如說怎么取中位數(shù)?你知道了什么?或者學會了什么方法。
2、生交流反饋,關注學生對概念的敘述的精準和規(guī)范。
3、立足學生的疑問,有些數(shù)據(jù)里找不到眾數(shù)。師生合作探討眾數(shù)的不性。
小結(jié),同學們不僅在這節(jié)課學會了這么多,而且還發(fā)現(xiàn)了問題,很不錯。今后的學習就是這樣邊學邊思考,才是會學習。
評析:一堂完整的課堂教學絕對不能缺少課堂小結(jié),教師引導學生交流,梳理分析數(shù)據(jù),尋找統(tǒng)計量的方法。進一步規(guī)范精準的表述數(shù)學概念,并且對學生的不懂問題進行了探討。既是課堂小結(jié),又是教學內(nèi)容的延伸。
五、板書設計。
將一組數(shù)據(jù)從小到大(或從大到?。┡帕?,中間的數(shù)稱為這組數(shù)據(jù)的中位數(shù)。
一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多的數(shù)稱為這組數(shù)據(jù)的眾數(shù)。
中位數(shù)和眾數(shù)的教學設計篇十二
平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)是三種反映一組數(shù)據(jù)集中趨勢的統(tǒng)計量。當一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)一些極端數(shù)據(jù)時(個別數(shù)據(jù)偏大或偏?。骄鶖?shù)會受其影響,不能很好地代表這組數(shù)據(jù)的集中趨勢。中位數(shù)或眾數(shù)雖然不受極端數(shù)據(jù)的影響,但它們不能利用所有的數(shù)據(jù)信息,有時也不能完全反映出一組數(shù)據(jù)的集中趨勢。
讓學生通過對數(shù)據(jù)的分析,會求中位數(shù)與眾數(shù),并能根據(jù)具體問題解釋其實際意義。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,并在具體活動中培養(yǎng)學生的探究意識與合作能力。讓學生感受統(tǒng)計在生活中的應用,增強統(tǒng)計意識,培養(yǎng)統(tǒng)計能力。
讓學生會求中位數(shù)和眾數(shù),能結(jié)合情景理解其實際意義。教學難點是能根據(jù)具體問題情境選擇適當?shù)慕y(tǒng)計量表示數(shù)據(jù)的不同特征。
上課前,我先讓同學們玩“猜年齡”的游戲,讓學生們初步感知平均數(shù)受到極端數(shù)據(jù)的影響,而不能反映出數(shù)據(jù)的一般水平。接著呈現(xiàn)一個超市工作人員工資的表格,引導學生討論“怎樣表示這個超市工作人員的月工資水平”在討論中學生體會到平均數(shù)受極端數(shù)據(jù)的影響,不能很好地代表這組數(shù)據(jù),需要新的統(tǒng)計量。從而引入新的統(tǒng)計量——中位數(shù)和眾數(shù)。最后繼續(xù)創(chuàng)設情景,讓學生明白當數(shù)據(jù)個數(shù)奇、偶不同時,求中位數(shù)的方法也不同。
1、數(shù)學活動的主人是學生,教師是組織者、合作者、指導者,在教學本課時,我以“小陶找工作”這一線索,組織學生思考、討論“用月平均工資1000元來描述員工的月工資水平合適嗎”,讓學生自我探索,解決問題。
2、數(shù)學學習要聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗,讓學生感受到數(shù)學源于生活,并且通過學習,可以把數(shù)學知識運用到生活中去,解決生活中的問題,讓學生體會到數(shù)學的價值,提高學習數(shù)學的興趣。
3、當學生的回答偏離正題時,教師要及時地引導,幫助其認識問題的本質(zhì)是什么,充分教師引導。
中位數(shù)和眾數(shù)的教學設計篇十三
“先學后教,自主互動”教學模式,是我校向南平市審報的課題研究,本課題從立項至今已近兩年,課堂教學模式已形成規(guī)模,學生的自學能力已有一定的基礎,所以不管是觀摩課,還是考核課我都能習慣地采用這種教學模式。
課伊始,我從統(tǒng)計學生現(xiàn)在的平均年齡入手,引導學生想像十年后找工作的情景,緊接著從身邊的李叔叔找工作中看到的廣告讓學生在解讀廣告中獲取信息,進而引發(fā)出超市的工資表。這些都是貼近學生生活的事例,學生感興趣,又顯得親切自然,再從工資表與廣告的沖突,激發(fā)學生的探究欲望。
當學生躍躍欲試時,教師提出要求給出自學方向,讓學生少走彎路。隨后學生按照教師提供的自學指導,進行有針對性地自學。匯報、交流后讓學生把“平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)”進行聯(lián)系與區(qū)別,再讓學生用所學的知識解快如何比較準確表示超市職員月工資,學生用所學知識解決了問題,初次嘗到了成功的喜悅。
為了檢測學生對所學知識的掌握,同時也是為了滿足學生的挑戰(zhàn)心里,我設計了四道闖關題,這道四道題由淺入深,內(nèi)容所涉及的都是日常生活中的問題,其中第二關是為了全面考察學生對今天所學知識的掌據(jù),又是把問題引向深處,挖掘出問題可能存在的特殊性,進一步加深知識的理解和運用,從而讓學生感受到生活中處處有數(shù)學,數(shù)學離不開生活。
1、導入新課貼近生活,讓學生感興趣,從興趣中引發(fā)認知沖突,激發(fā)了學生的探究欲望。
2、為了讓課本知識與現(xiàn)實生活貼近,創(chuàng)造性地從廣告的年代著手,體現(xiàn)出數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。
3、教師呈現(xiàn)給學生的自學指導,由淺入深,層層遞進,扣緊教材。學生學起來順其自然,水到渠成。
4、匯報交流時抓住重點,突破難點,導在關鍵點,決不含糊,并讓學生舉例加深理解和辨析。
5、練習設計全面有梯度,既能抓住本課的知識點的普遍性,又挖掘出在解決問題時可能出現(xiàn)的特殊性,同時又考慮到數(shù)學與生活的聯(lián)系,體現(xiàn)出數(shù)學源于生活又服務與生活。
遺憾之處再所難免,在鞏固練習環(huán)節(jié)的第二關時,為了讓每位學生都會找“平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)”,本環(huán)節(jié)給學生足夠的時間,以致于最后的一道題時間倉促,留下了遺憾。或許教學是一門永遠缺憾的藝術,只有缺憾才能不斷挑戰(zhàn)自我,創(chuàng)造出自我的課堂風格。
中位數(shù)和眾數(shù)的教學設計篇十四
本節(jié)課是北師大版五年級數(shù)學上冊第七章《統(tǒng)計》中,第三節(jié)的內(nèi)容。主要讓學生認識數(shù)據(jù)統(tǒng)計中三個基本統(tǒng)計量,是一堂概念課,也是學生學會分析數(shù)據(jù),作出決策的基礎。
本節(jié)內(nèi)容是繼平均數(shù)學習之后的后續(xù)內(nèi)容,既是對前面所學知識的深化與拓展,又是聯(lián)系現(xiàn)實生活培養(yǎng)學生應用數(shù)學意識和創(chuàng)新能力的良好素材。
能力目標:會計算一組數(shù)據(jù)的平均數(shù),會確定一組較簡單數(shù)據(jù)的中位數(shù)和眾數(shù),
培養(yǎng)學生獨立思考,勇于創(chuàng)新,小組協(xié)作能力。
情感目標:通過各中真實、貼近生活的素材和問題情景,激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情和興趣,體驗事物的多面性和學會全面分析事物的必要性。在合作學習中,學會交流,相互評價,提高合作意識能力。
根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容特點及學生的心理特征,在學法上,引導學生采取自主探索與互相交流相結(jié)合的方法,盡量讓每一位學生參與研究,最終學會學習。
一、創(chuàng)設情景,提出問題(多媒體課件演示)以故事“騙人的平均數(shù)”為切入點。
1、課件出示第一幅情境圖。
師:同學們,你們都是熱心助人的好孩子,現(xiàn)在我的朋友阿沖遇到了一個難題,你們愿意幫他解決嗎?剛畢業(yè)的阿沖還沒有找到工作,有一天阿沖路過某超市時看到一份招聘啟示上寫著:本超市要招聘工作人員,月平均工資是1000元,阿沖覺得條件不錯,就去應聘。
2.課件出示第二幅情境圖。
師:可是過了一周后,阿沖發(fā)現(xiàn)大部分工作人員的工資都在1000元以下。于是阿沖找經(jīng)理理論,認為是經(jīng)理欺騙了他,經(jīng)理拿出了員工工資表給阿沖看,平均工資確實是每月1000元。
二、合作交流,探索問題。
請同學們仔細觀察這個統(tǒng)計表,幫助阿沖解決問題。
1、小組合作探討:
學生發(fā)表自己的意見,通過學生合作交流,相互完善,在自主探索中發(fā)現(xiàn)概念的形成過程。讓學生認識到研究數(shù)據(jù)的必要性。
(三)、理性概括,構(gòu)建新知。
師:找中間的數(shù)表示中等水平是比較合理的,我們給它取一個名字,在統(tǒng)計量中叫它中位數(shù)。(板書:中位數(shù))。
(1)按照你們的理解,能說說一組數(shù)據(jù)中什么樣的數(shù)叫做中位數(shù)嗎?學生:
b:應該是按大小順序排列好后,中間的那個數(shù),否則把經(jīng)理的3000元放在中間就不行了。(板書:排列大?。?。
(2)、師生小結(jié):
2.認識眾數(shù)。
師:
這里又出現(xiàn)了一種新情況,600元在這組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)的次數(shù)最多,我們在統(tǒng)計量中也給它一個名稱叫做眾數(shù)。(板書:眾數(shù))。
(1)用自己的話說一說什么是眾數(shù)。同桌互相說,然后師生小結(jié):
一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多的數(shù)稱為這組數(shù)的眾數(shù)。
3.師:用中位數(shù)和眾數(shù)來表示這個公司員工的'月工資水平了是比較合適的。
4、【試一試】。
10、
15、
18、
25、
32、
34、
三、練一練:
1、紅星配件廠生產(chǎn)組有11名工人,4月份每人的日均生產(chǎn)零件個數(shù)是:42,44,44,46,48,48,48,50,51,51,56,請根據(jù)這些數(shù)據(jù)求出工人的日生產(chǎn)量的平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)。2.某小組進行跳繩比賽,每個成員1分時間跳的次數(shù)如下:234,133,128,92,113,116,182,125,92。(1)分別計算這組數(shù)據(jù)的平均數(shù)、中位數(shù)(答案:平均數(shù)135,中位數(shù)125)。
(2)你認為平均數(shù)、中位數(shù)哪一個能更好地表示這組同學的跳繩水平?(引導學生分析討論,答案:因為出現(xiàn)了234這樣的極端數(shù)據(jù),用平均數(shù)不合適,眾數(shù)又只有2個,所以,可以用中位數(shù)代表這組同學的跳繩水平。)。
這一環(huán)節(jié),通過問題的設置,使學生思維分層遞進,目的是突出本節(jié)重點;通過變式練習,揭示概念的實質(zhì),不斷完善新的知識結(jié)構(gòu)。同時體驗了知識的形成過程和發(fā)現(xiàn)的快樂,繼而轉(zhuǎn)化為進一步探索的內(nèi)驅(qū)力。
四、課堂小結(jié)。
通過這節(jié)課的學習你有了哪些收獲?
學生說后,師小結(jié):今天我們認識了中位數(shù)與眾數(shù),在今后的生活和學習中,我們還會學到更多的統(tǒng)計的知識,希望同學們應用這些知識,去解決生活中的問題,、讓知識成為你解決問題的工具。
五、實踐型作業(yè):
中位數(shù)和眾數(shù)的教學設計篇十五
由于我是借班上課,與學生是不熟悉的,為了盡快地讓學生接納我,我加強了與學生的課前交流?!袄蠋煶鮼硖胶?,很高興,放歌一曲,讓學生給老師的`演唱水平評判”,學生很感興趣。通過獨具匠心的設計,較好地與學生溝通,拉近了師生距離。評判的時候,讓學生分三組,從不同的角度進行量化,將平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)等數(shù)學知識有機地滲透在引入環(huán)節(jié),充分體現(xiàn)“數(shù)學味”。
結(jié)合北京奧運會的大背景與“陽光體育”的開展等情況,從中抽出數(shù)學問題,充分體現(xiàn)“生活味”。課中,我引用了“我是教練”的方式,精心設計問題,讓學生勇于參與問題的探索。
“讓學生參與特定的教學活動,在具體情境中初步認識對象的特征,獲得一些經(jīng)驗”(數(shù) 學課程標準第4頁)。我的教學設計中充分體現(xiàn)了之一理念,由五個板塊組成,(在課前交流中體驗,滲透統(tǒng)計思想、在生活情境中體驗,培養(yǎng)統(tǒng)計意識、在數(shù)據(jù)整理中體驗,學會統(tǒng)計描述、在數(shù)據(jù)分析中體驗,找尋統(tǒng)計決策、在歸納總結(jié)中體驗,形成統(tǒng)計能力)將學生的數(shù)學體驗貫穿整個教學過程,從而培養(yǎng)學生的統(tǒng)計能力。
充分發(fā)揮課件優(yōu)勢,集音像、動畫于一體,讓數(shù)學課堂豐富起來。我將龍門中心校的校舍、太平湖畔、牯牛降等風景的圖片放在課件中,在圖片上出題,學生眼前一亮,很是新奇。
走進我的數(shù)學課堂你總能收獲到學生的笑聲,主要源于我一貫的幽默風趣的教學風格。當學生在探索“給太平湖景區(qū)的經(jīng)銷商提供好的信息時”,學生建議給斷碼的鞋多進貨時,我告訴學生:“你不是在幫助經(jīng)銷商,你是在害他,你會讓他破產(chǎn)的!”學生哄笑。
最不能讓我原諒自己的是,我犯了一個低級的錯誤,那就是我忽視了學生的實際情況,我壓根沒有考慮到黃山區(qū)的課改沒有進行到五年級,而我使用的版本是新課改的,所以我差點栽了。好在,我所選擇的內(nèi)容與以前所學的知識聯(lián)系并不太緊密,只與“平均數(shù)、中位數(shù)”有所聯(lián)系,課前,我對學生進行了短暫的“惡補”,雖然情況不是特好,但至少讓我的課堂還顯得流暢。所以,在以后的教學中,一定要充分考慮到學生的實際情況,脫離了學生,你的教學肯定不會走向成功。
中位數(shù)和眾數(shù)的教學設計篇十六
首先出示兩個超市員工的平均工資,由平均數(shù)來對兩個超市工資進行對比分析,激發(fā)學生進一步認識平均數(shù),初步感受到,平均數(shù)受其中每個數(shù)的影響。引導思維轉(zhuǎn)入深層次思考。然后制造認知沖突,出示工資表,旺旺超市的平均工資雖然高,可是員工的具體工資卻比蘋果超市低。讓學生感受到:受極端數(shù)據(jù)影響,平均數(shù)不能很好的反映整體狀況和集中趨勢。采用兩個超市的對比,更加深刻的反映此時“平均數(shù)”不能很好的代表整體水平,由此激發(fā)尋找新的合適的量的必要性。
對比是理解概念的一種重要方式。
在創(chuàng)設主題情景時,對兩個超市員工的平均工資的比較,創(chuàng)造認知沖突,“平均工資高的不一定員工工資就高”,從而比較深刻的感受“平均數(shù)騙了我們”,需要尋求新的量來表示。這樣的設計與教材中呈現(xiàn)的情境相比,學生的認知沖突更為明顯,產(chǎn)生尋找新量的“需求”更大,自然興趣也更高。
在進一步明晰概念時,對兩個超市的“平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)”進行橫向與縱向的對比,更能讓學生體會概念的含義,以及概念間的區(qū)別與聯(lián)系。
在深入理解概念的過程中,創(chuàng)設了動態(tài)的對比,將“19,20,21,21,24”中的“24”換成“49”,三個統(tǒng)計量(平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù))會發(fā)生什么變化。這種在變化中的對比,促使學生能更深刻的體會三量自身的含義及相關聯(lián)系與區(qū)別。
在學生體會了中位數(shù)、眾數(shù)的概念含義,以及概念間的區(qū)別和聯(lián)系后,我提出了既然平均數(shù)2500元不能很好表示旺旺超市的工資水平,可是旺旺超市的老板為何要這樣寫呢?學生說出這是老板的一種策略,我從而提出:“是啊,平均數(shù)2500元沒錯,但它會讓求職者產(chǎn)生誤會,以為員工工資都高,如果讓你來重新寫一份比較合理的招聘廣告,你會寫嗎?”此時,學生都能結(jié)合中位數(shù)和眾數(shù)來寫廣告,我又及時提出中位數(shù)眾數(shù)我們都認識,可是一些阿姨年紀大,不認識這兩個概念怎么辦?這是學生又提出了中等工資水平,多數(shù)工資水平??梢娫趯嶋H應用中,學生已經(jīng)更深入地理解了這兩個概念的本質(zhì)意義。
中位數(shù)和眾數(shù)的教學設計篇十七
1、2個或可能沒有,使學生對眾數(shù)的認識更全面,最后通過學生主動探索、思考、發(fā)現(xiàn)過程中,體會到中位數(shù)的產(chǎn)生過程及實際背景。這樣,學生不但完成了對新知的整合與建構(gòu),而且把探索求知、發(fā)現(xiàn)新知的權利真正交給了學生。
此外,在本節(jié)課中,無論從概念的得出、問題的解決、還是決策的制定,合作與交流貫穿整個教學過程。通過組內(nèi)討論、同桌交流體現(xiàn)了各層次學生對知識的不同理解;在交流過程中,每個學生的思維與智慧都與同學分享,學生對概念的理解更全面,更深入。
例如中位數(shù)在學生的生活中運用不是很多,如何通過豐富的事例讓學生感受到中位數(shù)和眾數(shù)在生活中的意義和作用,還值得我們進一步去研究。
總之,整節(jié)課學生經(jīng)歷著在觀察中思考,在思考中發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中爭論,在爭論中提升的過程。我們把課堂真正還給了學生,師生在共同的研討、交流中感受數(shù)學學習的樂趣。
中位數(shù)和眾數(shù)的教學設計篇十八
六(下)數(shù)學中有關統(tǒng)計量的教學時老師們一直頭疼,認為比較難教的內(nèi)容。我覺得對這些統(tǒng)計量的有關概念應正確理解,注重知識的應用,避免單純的數(shù)據(jù)計算和概念判斷。如平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)的聯(lián)系和區(qū)別,這三個統(tǒng)計量到底在什么條件下適用,一直困擾著很多老師。自己也查找了一些資料,如下:
平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)都是反映一組數(shù)據(jù)集中趨勢的量數(shù),代表一般水平。
平均數(shù)能反映全體數(shù)據(jù)的信息,任何一個數(shù)據(jù)的'改變都會引起平均數(shù)的改變,比較敏感,因而應用比較普遍;缺點是易受極端值的影響。日常生活和研究領域的統(tǒng)計數(shù)據(jù),多數(shù)都選擇平均數(shù)作為代表值。如我們國家和地方統(tǒng)計部門經(jīng)常公布的人均產(chǎn)值、人均收入、物價指數(shù)等等,都是應用平均數(shù)作為代表值。中位數(shù)處于中間水平,不受極端值的影響,運算簡單,在一組數(shù)據(jù)中起分水嶺的作用;缺點是不能反映全體數(shù)據(jù)的情況,可靠性較差。眾數(shù)不受極端數(shù)據(jù)的影響,運算簡單,當要找出適應多數(shù)需要的數(shù)值時,常用眾數(shù);缺點是不能反映全體數(shù)據(jù)的情況,可靠性較差。眾數(shù)可能不唯一,甚至有時沒有。
這三個統(tǒng)計量有著各自的特點和適用的條件,可以根據(jù)研究和解決問題的需要來選擇;與中位數(shù)和眾數(shù)比較而言,平均數(shù)可以反映更多的樣本數(shù)據(jù)全體的信息。然而它們?nèi)卟⒉皇且环N完全排斥的關系,特殊情況下這三個統(tǒng)計量或者其中的兩個統(tǒng)計量都有可能成為一組數(shù)據(jù)一般水平的代表。如學生的考試成績往往服從正態(tài)分布或者近似正態(tài)分布,那么,這三個統(tǒng)計量很可能相等或者非常接近,這時用三個統(tǒng)計量中的任何一個作為該組數(shù)據(jù)的一般水平的代表都是可以的。有時把平均數(shù)和中位數(shù)結(jié)合使用,會了解更多的信息。如某次數(shù)學考試全班49人平均分數(shù)為92分,小林考93分,排名第25,小明的成績比小林高2分。可以發(fā)現(xiàn)中位數(shù)是93分,小明的成績處于中上等水平,平均數(shù)低于中位數(shù),說明可能有極端的低分數(shù)。