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初中英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高開題報告篇一
新課標要求：“學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，學會運用多助攻閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品收到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性。九年課外閱讀量應在400萬字以上?！遍喿x是語文學習的重要內(nèi)容和方法，自主閱讀能力的培養(yǎng)更關系到學生語文多種能力的發(fā)展，語文素養(yǎng)的提升。
2.學生的閱讀現(xiàn)狀。
我校地處農(nóng)村，學生閱讀習慣欠佳能力弱，缺乏讀書的興趣，過多沉迷于游戲看動畫片中，主動讀書的人很少或僅限于語文書，課外書籍幾乎無涉及。學生的閱讀興趣的缺失令作為語文老師的我頗為擔憂。在語文閱讀教學中，學生缺乏自主思考探究的意識，過多依賴于老師的講解，懶于動腦思考感悟，缺乏自己的感受，他云亦云，以他人的認識代替自己的見解。教師的付出多，過于親力親為，費時費力卻效果不佳。
3.學生和教師成長的共同需要。
閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學生的個性化行為，能培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。鼓勵引導學生進行自主閱讀，深切的融入文本，去探究、理解、感悟，才會有個性化的體驗，才會在語文能力上得到提高，同時促進其他學科的學習。培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，能提高課堂教學效率。
二、課題研究的意義。
1.有利于全面了解學生的閱讀現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題，探究形成原因，尋找有效的解決之道。
2.培養(yǎng)和提高學生自主閱讀的興趣、意識和能力，學會感受、理解、欣賞、評價，提高學習效率，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
3.解決教師在教學中遇到的問題，改進教師的閱讀教學方法，踐行有效課堂，提升課堂教學效率。
4.為學生的語文學習和其他學科學習奠定基礎。
課題名稱的界定和解讀。
一、關鍵詞。
“閱讀”是搜集處理n信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！白灾鏖喿x”是學生的個性化閱讀行為自己根據(jù)自己的愛好積極地選擇要閱讀的書目。自主閱讀能力，它是一種獨立的、進行批評性思考、做出決定并能實施獨立行為的能力，貴在有自己獨特的體驗、感受、認識。
二、課題名稱解讀。
“小學生自主閱讀能力培養(yǎng)的研究”旨在立足語文課堂，結合課內(nèi)課外閱讀，了解學生的閱讀現(xiàn)狀問題、自主閱讀的意識能力，尋求解決之道。
課題研究的步驟和舉措。
一、課題研究的目標。
1、了解本班學生閱讀的現(xiàn)狀，閱讀興趣缺乏的原因，尋找探索一定的方法，對學生有一定的引導。
2、對于閱讀的一些不良習慣行為予以糾正，加以正確引導，教給學生自主閱讀的方式方法。
3、立足語文教學，結合教學實際對學生的自主意識、思考習慣、提取信息的能力予以培養(yǎng)提高。
4、提高學生主動學、主動思考的意識和能力，提高學習效率。
5、有針對性的解決教學中的一些實際問題，踐行有效課堂，提高教學效率，提高教師的教學能力。
初中英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高開題報告篇二
本報告主要回答四個問題：一是研究什么，二是為什么要研究，三是要研究出什么樣的結果，四怎樣進行研究。
一、學習能力及其學習能力培養(yǎng)的概念。
學習能力是人們在學習、工作、日常生活中必須具備、廣泛使用的能力。職業(yè)或作業(yè)的水平越高，對人的學習能力的要求也越高。學習能力有廣義與狹義之分。廣義的學習能力，是指人的行為水平提高的能力。如小孩模仿大人使筷子;被熱水壺燙過以后，再不讓身體接觸熱壺表面;到一個新的地方，很快就適應那里的環(huán)境等。狹義的學習能力，是指與學生學業(yè)相關的能力。比如，聽、說、讀、寫、語言、注意、記憶、推理、計算等方面的`能力。
學習能力一般指人們認識、理解客觀事物并運用知識、經(jīng)驗等解決問題的能力，又稱為認知能力。它包括注意能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力和實際操作能力，特別是邏輯思維能力?，F(xiàn)代社會的學習能力主要是指不斷獲取新知識、掌握新技能、接受新觀念，不斷完善自我，適應新要求的終身學習能力。
學習能力培養(yǎng)，是指通過教學活動，教師有意識地、系統(tǒng)地向學生傳授學習方法，并通過給學生出題目，讓學生解決問題等途徑來培養(yǎng)學生的學習能力，使學生具備適應現(xiàn)代社會的高效率學習的學習能力。包括培養(yǎng)常規(guī)的學習能力，運用圖書、資料和錄音機、vcd、計算機等現(xiàn)代技術手段進行學習的能力，面對知識的海洋進行選擇和對知識進行管理、加工的能力。
二、研究學習能力培養(yǎng)問題的意義。
人的學習能力需要隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，當人類社會邁進知識經(jīng)濟時代門檻的時候，學習能力已經(jīng)成為個體生存和發(fā)展的動力源泉。因此，研究學習能力培養(yǎng)問題，具有深遠的理論意義和實踐意義。
1.研究學生學習能力培養(yǎng)問題理論意義。
研究學生學習能力培養(yǎng)問題有利于豐富和發(fā)展學習的方法論。目前，知識經(jīng)濟已見端倪，21世紀人類將逐步進入知識經(jīng)濟時代。知識經(jīng)濟時代，經(jīng)濟的增長方式和人們的生活方式、工作方式、學習方式，都將發(fā)生巨大變化。學習方法也需要隨著時代的發(fā)展而不斷完善。傳統(tǒng)的”勤學“、”苦學“固然還應該提倡，但是，相比之下，”巧學“顯得更為重要。我們研究學習能力的培養(yǎng)，研究學習方法及其傳授問題，重點是研究”巧學“問題，無疑對于豐富新世紀的學習方法論具有重要意義。
今后的學習，主要是掌握學習的方法。如果一個人在學校沒有掌握學習方法，即使他各門功課都很優(yōu)異，他仍然是一個失敗的學習者。因為這對于處在終身學習時代的人來說，是一個致命的缺陷。這里所說的學習方法，除了常規(guī)的學習方法以外，還要掌握面向未來的學習方法，包括如何使用電腦，如何使用因特網(wǎng)，面對知識的海洋如何選擇，對形形色色的資料如何檢索，如何加工和再生信息，如何進行研究性學習等。這種時代的變化，要求人們必須掌握高效率的學習方法，必須具備搜集、檢索知識和信息的能力，要知道學什么，知道怎樣學，知道到哪里去學。同時要求學生必須掌握巧妙、高效的學習方法，用以提高學習效率;要求教育必須由傳統(tǒng)?quot;知識傳授型”向“方法傳授型”和“能力培養(yǎng)型”轉變。因此，教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要》要求“使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，要求教育由知識傳授型向方法傳授型和能力培養(yǎng)型轉變。學生學習能力培養(yǎng)的研究，是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容，也是教育科研的重要任務。
2.研究學生學習能力的培養(yǎng)問題的實踐意義。
研究學習能力培養(yǎng)問題，是我國教育實際的需要。學會學習，是未來教育的四大支柱之一。傳統(tǒng)的教育，是精英教育，雖然也強調(diào)教育的普及功能，但事實上人們更重視教育的選拔功能。由于教育的評價機制過分偏重于精英，家長、學校、政府都以考試成敗論英雄，因此，教師和家長也往往把學生分成兩類：一類是會念書的，于是加以重點培養(yǎng);另一類是不會念書的，于是對他們采取放任態(tài)度，有的甚至把這些學生當成累贅，當成反面教員，對他們采取歧視態(tài)度，動輒貶低、挖苦、漫罵、斥責。結果是，許多會念書的由于過度勞累、單調(diào)乏味，而對學習產(chǎn)生了逆反心理;許多不會念書的由于屢屢受挫，造成了心理性厭學。近年來，心理學界曾經(jīng)有人做過實驗：問學前兒童，你將來做什么?絕大多數(shù)孩子都挺著胸脯回答，將來上大學?？墒?，當這些孩子上了小學、初中、高中乃至大學以后，卻只有16%的人對學習有興趣、有信心了，其余的人或者對學習產(chǎn)生了厭倦感，或者對學習失去了信心。
初中英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高開題報告篇三
人本主義心理學強調(diào)人自身的情感和需要，在其影響下的現(xiàn)代教育主張學習者應具有對自己學習活動的支配權和控制權，要對自己的學習負責。但是，傳統(tǒng)的教育研究側重于對教的研究，而忽視了對學習者及其學習活動的研究，這樣的研究取向給教育實踐帶來了一個問題，就是學習者在學習中的主體地位沒有真正落實，其主體性發(fā)揮受到了極大的束縛，學習者的學習主動性、積極性受到了很大的壓抑，學習者的創(chuàng)造能力沒有得到很好的培養(yǎng)。為了克服這一缺點，以學習者為中心的教育研究迅速發(fā)展起來。其中，自主學習便走上了教育理論的前臺。
目前正在進行的新一輪課程改革，其核心就是促進學生的學習方式的變革，即倡導自主學習、合作學習、探究性學習方式。而提倡數(shù)學自主學習也有一定的現(xiàn)實意義，首先它是數(shù)學發(fā)展的需要，學生自身發(fā)展的需要，其次也是當今時代發(fā)展的要求，也是終身學習的要求。
當前，我國的基礎教育課程改革要求學生的學習方式實現(xiàn)從他主學習到自主學習的轉變。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！?BR> 小學生自主學習能力的培養(yǎng)，是教育最關注的“熱點”問題，《基礎課程改革綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，教學過程應“注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動的、富有個性的學習?！痹谶@一指導思想下，教師應進一步轉變教學觀念，充分落實并發(fā)揮學生的主體作用，實現(xiàn)由研究教師的“教”到研究學生的“學”的轉變。
由于我校近年生源質(zhì)量不高，過去傳統(tǒng)的教學理念和教學方法迫使教師和學生陷入繁重的課業(yè)負擔，影響了師生的身心健康和學生全面發(fā)展。
在省、市、區(qū)以及學校全面實施推進素質(zhì)教育的大背景下，我們認識到素質(zhì)教育的本質(zhì)是育人，探索研究學生自主學習能力培養(yǎng)是很有實在意義的一件事，但這需要一個系統(tǒng)全面的研究，可以說開展此項課題研究是時代的需要，更是我校學情的需要。
因此，我們認為必須堅持以課堂教學為中心，以科研興校為關鍵，科研與教學實踐相結合的原則。讓科研服務于教學，在教學中從事科研，相互促進。經(jīng)過以上論證，我們提出了本課題《學生自主學習能力培養(yǎng)策略的研究》。希望通過開展此課題的研究，實現(xiàn)學生兩種學習方式的轉變，即由被動學習向主動學習轉變和由傳授式學習向探究式學習轉變，通過本課題的研究實踐，改變學生現(xiàn)有的學習方式，幫助學生建立自主學習的意識、動機、方法，引導他們在學習過程中進行自我監(jiān)控，自我指導，自主學習方面的能力都有大幅度的提高，基本做到自主學習，促進其身心的全面發(fā)展，從而真正的學會學習，成為學習的主人。
二、研究現(xiàn)狀，即本研究課題國內(nèi)外主要研究成果與研究現(xiàn)狀述評。
對于本課題所研究的內(nèi)容在國外有很多教育理論家也做過相應的研究。
美國實用主義教育家杜威先生，反對以獲取和積累知識為目的，認為這是成人按自己的標準強加給學生的，忽視了學生的個性和個人經(jīng)驗，限制了他們的主動活動，對思維的發(fā)展起破壞作用。
馬斯絡先生也是以實現(xiàn)自我價值為己任的人本化教育家，他也是關注學生的自主個性發(fā)展的。
在國內(nèi)有很多專家做相關的研究。
華東師范大學葉瀾教授，不僅因為提出“教育是一項直面生命的事業(yè)”而備受推崇，更因為她還是一位深入教育改革實踐的著名專家而引起廣泛關注，學習葉瀾教授《讓課堂煥發(fā)生命活力》的文章，可以領略她對學生學習質(zhì)量的關注程度。葉瀾教授一直堅持“主體教育論”這一觀念，她的研究成果是相當豐富且富有成效的。
目前，在一些學校，學生自主學習能力培養(yǎng)的研究已經(jīng)取得很大成果，比如江蘇的“洋思中學”所實行的“學案導學，先學后教，當堂訓練”，以及“堂堂清，日日清，周周清”等，這些教學改革都是以自主學習能力的培養(yǎng)為基礎的。山東的杜郎口，江蘇的東廬中學等都在“自主能力培養(yǎng)”等方面取得了成功經(jīng)驗，這些學校的成功給了我們很大的啟示：學生自主學習能力培養(yǎng)已是刻不容緩。
由國內(nèi)外的教育家的理論實踐可以感受到：自主學習已經(jīng)成為學生必需的基本能力，受到不同時期的國內(nèi)外專家同行的認可，這是大勢所趨。但是目前從各地的情況看，大多數(shù)學校只是在單科教學中實驗“自主學習”，它的教育理念不能滲透到全部的常規(guī)教學中，因而難以形成“自主學習”的完整體系。因此，在實施素質(zhì)教育的大形勢下，我校將本課題列為校級總課題，準備在對他人所取得的成果加以學習、繼承、應用的基礎上，將“學生自主學習能力培養(yǎng)策略的研究”形成一個完整體系，以此指導我校的常規(guī)教學活動，推動學校教育教學工作的全面開展。
三、聯(lián)系與區(qū)別，即本課題研究與國內(nèi)外研究的區(qū)別與聯(lián)系，要解決的主要問題以及突破。
本課題主要是通過行動研究的方式，培養(yǎng)學生的自主學習能力，這應該得到“主體教育論”的理論支持和指引，與上述國內(nèi)外的研究成果是密切聯(lián)系的。
本課題主要的任務是學習、繼承并運用這些研究成果，探索并研究如何培養(yǎng)我校學生的自主學習能力，當然，在研究的過程中，我們還要注意到學生的自主學習與合作學習、探究學習的整合。
因此，我們通過本課題的研究，在學習和繼承的基礎，期望在以下方面有所突破：力求探索出構建自主學習、探究學習、合作學習有機統(tǒng)一的教與學的模式和與之相應的評價模式，將“自主學習能力培養(yǎng)研究”形成一個完整體系，以此指導我校的常規(guī)教學活動，推動學校教育教學工作的全面開展。
四、研究的目標、內(nèi)容、方法。
（一）研究目標。
借鑒國內(nèi)外與自主學習相關的研究成果，結合我校的實際情況，本課題的研究目標為：通過對學生自主學習能力培養(yǎng)的研究，切實轉變學生應試學習狀態(tài)下的被動接受式學習為主動式、探究式、合作式的學習狀態(tài)，培養(yǎng)良好的學習方法、學習方式和學習習慣，培養(yǎng)他們的自主學習能力，奠定終身學習的基礎，全面提高學生的綜合素質(zhì)，在這個目標實現(xiàn)的過程中，轉變教師教育狀態(tài)下的填鴨式的灌輸式教學。
（二）概念界定和研究內(nèi)容。
本課題所研究的自主學習能力培養(yǎng)是指在主體學習理論支持下，以規(guī)范學生課前預習、課堂活動以及課后鞏固落實等方式為切入點，在教師的指導下，在學習了解新的學習理念的基礎上，通過自身能力高質(zhì)量地完成上述任務，從而在這個過程中逐步培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、參與解決問題的能力，實現(xiàn)主動地學會相關的知識，提高自己動手操作的能力，并在此基礎上有所發(fā)展，最終形成終身學習能力。自主能力培養(yǎng)也是目前素質(zhì)教育大背景下學生成長的需要，因此本課題的研究內(nèi)容為：
1、通過教研組和班主任，對學生進行理論指導，設計子課題為《自主學習方法探究與指導》和《自主學習與被動式學習的表現(xiàn)與差異》。
2、通過課堂教學改革的實施推進，對自主能力培養(yǎng)進行過程性實踐探索，設計子課題為：
1）《自主學習與課前預習性作業(yè)的布置與處理》。
2）《自主學習與課堂教學模式構建》。
3）《自主學習與課后即時性作業(yè)的布置與處理》。
4）《自主學習與課后總結性作業(yè)的布置與處理》。
5）《自主學習與教師指導》。
6）《自主學習與教學評價》。
7）《自主學習與合作學習、探究學習》。
（三）、本課題的主要研究方法有：調(diào)查法，文獻法，實驗法，統(tǒng)計法，行動研究法，案例研究法，經(jīng)驗總結法。
五、本課題研究的實施步驟。
本課題自20xx年5月開始啟動，規(guī)劃到20xx年12月完成，具體實施步驟如下：
第一階段：20xx年5月－20xx年10月，規(guī)劃設計階段。選擇研究方向，由蔡海東負責組建課題組，設計課題研究方案，確定研究的目標、內(nèi)容、措施、方法等，報區(qū)、市相關部門審批、立項。
第二階段：20xx年11月至20xx年2月，籌備開題論證會。
自課題申請立項之后，課題研究就進入了實施階段。現(xiàn)對第一階段的課題研究情況進行簡要總結：通過理論學習讓教師們認識到自主學習能力對師生雙方的意義以及素質(zhì)教育對學生的要求，然后通過研討、班會、座談會、交流會、談心會等方式使全體教師達成共識。具體工作如下：
1、按照時間表，在老師當中進行了培訓。通過教研組的校本培訓活動和月工作點評會等，使老師們認識到自主學習能力對學生成長的重要意義和重要性。激發(fā)了老師們投入課題研究的熱情和積極性，老師們根據(jù)培訓情況寫了9月隨筆“自主學習能力之我見”。
2、在思想動員的基礎上，老師對學生們進行了思想工作和具體的學法指導。由三個年級分別組織，起到了鼓動學生和指導學生的積極作用。六年級的題目是《勤奮的人不一定成功》，五年級指導的題目是《依靠科學講究學法勤于動腦重于實踐》，四年級針對實際情況，組織了《讀書看書的方法》，這一切都為課題研究的開展做了很好的思想基礎工作。因此，10月份的隨筆，就體現(xiàn)了老師們通過教學實踐，通過研究所獲得的心得或感受或方法。
3、進入11月份，進行課題研究開題工作的時機已成熟。教研處開始整編《開題報告》，通過各教研組進行了學習、研討和修正。同時，各教研組進一步修訂各自的子課題和課題實施計劃。通過課題研究，老師們的課堂更新了，學生的學習更有動力了。
通過前一階段的初步研究，部分教師在課題立項前后就已進行了相關研究，蔡海東主任發(fā)表論文《培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的研究》（《科學教育研究》）、《如何培養(yǎng)學生的直覺思維能力》（《亭湖教育》）、《數(shù)學教學生活化》（《亭湖教育》）；主持課題《小學數(shù)學有效課堂的教學方式的研究》，鹽城市教育學會”十一五”教育科研課題《小學生學習方法的指導研究》的研究也為本課題的研究提供的一些基礎材料。
總之，自主學習是新課程標準教學的一個方向，是新課程標準真正進人課堂的一把標尺.我們的課堂只有充滿樂趣，才會吸引學生，使其積極主動的學習；我們的課堂只有在教師精妙的引探導學下，有啟思有質(zhì)疑并在合作交流中完成知識的內(nèi)化，才會促進學生自主學習，使其好學樂學善學；我們的課堂如果多一分精彩的活動，學生自主學習就會多十分活力，而他們學習的能力也許會提高百倍。我們知道，實際實施過程中，我們?nèi)匀挥泻芏鄦栴}需要解決，比如圍繞課堂教學，如何引導學生通過自主學習這種方式開展課前預習，如何鞏固所學內(nèi)容，如何完成作業(yè)，如何制訂自主學習計劃，如何復習等等，這一切是我們所有任課教師所面臨的重要任務，也是我們開展此項課題研究的重要任務。
針對所出現(xiàn)的問題安排下階段的任務和工作。
第三階段：20xx年2月－20xx年7月，組織實驗、收集分析資料階段。研究組成員進行理論學習，收集有關資料，全面展開研究工作。
（1）20xx年2月――20xx年7月，以班級和學科為角度，分別由各班主任和各學科教師負責完成學生自主學習方法探究以及學生自主學習與被動式學習的表現(xiàn)與差異的現(xiàn)狀系統(tǒng)性調(diào)查，形成調(diào)查報告，并提出指導建議。班主任由教務處負責，王根娣、嚴坤完成階段性工作匯總；各學科教師由各教研組長負責，王春林、薛榮扣完成階段性工作匯總。
（2）20xx年2月――20xx年4月，全體教師負責側重于對學生各類作業(yè)（預習性作業(yè)和總結性作業(yè)）布置與處理的方法研究，通過課外作業(yè)的布置引導學生形成科學合理安排自主時間和自我評價能力。由各教研組長負責，卞國萍、xx完成階段性工作匯總。
（3）20xx年5月――20xx年7月，全體教師負責側重于對教師評價對學生自主學習的影響的研究，通過科學恰當?shù)脑u價促進學習自主學習能力的提高。由各教研組長負責，陳華、潘婭完成階段性工作匯總。
（4）20xx年9月――20xx年1月，全體教師負責重點進行對學生自主學習、合作學習和探究學習的具體組織方式以及評價方法研究。由各教研組長負責，蔡海東、陳榮華完成階段性工作匯總。
（5）20xx年2月――20xx年7月，全體教師負責對課堂教學模式構建的研究與實踐，通過構建理想課堂的活動，進一步激發(fā)學生的自主學習熱情。由各教研組長負責，王娟形成階段性工作匯總。
因此，各教研組、各班主任和各任課教師，要進一步明確開展課題研究的意義和作用，結合上一階段課題研究，尤其是在課堂教學實踐中所發(fā)現(xiàn)的困惑或問題，進一步選取優(yōu)化或自定子課題，開展研究。在開題報告會之后，全體教師要行動起來，真正投入到實踐研究當中去。
六、本課題研究的主要措施。
1、加強課題的組織領導工作。成立課題研究領導小組，教務處和教研處負責組織實施。通過實施“推進課堂教學改革，打造高效理想課堂”活動，促進老師們圍繞各自的教學實踐展開有效研究，通過研究學生的學習心理和學習方式，改變作業(yè)布置方式、授課方式以及評價方式，通過授課方式的改變影響或改變學生的學習方式，在這個過程中努力發(fā)現(xiàn)問題，查找原因，提出措施，進行落實，從而尋找到一條培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑。
2、研究計劃的具體落實。將研究方案中的目標和任務細化，定出每階段的分步目標，對所有應完成的任務進行分工，明確責任，落實到位。全體教師要圍繞教學工作和各自所確立的課題，把課堂改革作為研究資源，發(fā)現(xiàn)常態(tài)教學環(huán)境下自己課堂教學中的問題，以此作為小課題，并結合課題研究撰寫教學案例、課堂敘事、課堂實錄等教育隨筆，呈現(xiàn)研究成果。在此統(tǒng)一要求：參與課題研究的每一位成員，都要確立自己的研究課題并制訂課題實施計劃，呈報各教研組匯總，然后各教研組以此為基礎制訂教研組課題實施計劃，負責具體管理本組成員的課題研究過程。每學期兩次（期中、期末）填寫小課題研究過程資料，并于期末時提交階段性課題總結，最后由各負責人完成階段性工作匯總。
3、組織培訓研究人員。定期學習教育、教學理論和教育科研知識，掌握自主學習的本質(zhì)特征。通過開題會上專家的指導，了解課題實施的基本要求和程序，學會如何開展課題研究。通過實施教師培訓計劃，進一步幫助老師認清課題實施意義，明確各自的工作與任務。
4、對當前學生的自主學習習慣進行現(xiàn)狀調(diào)查。制定問卷調(diào)查和訪談計劃，與學生、教師、家庭和社區(qū)緊密配合，營造良好的課題研究調(diào)查環(huán)境，確保調(diào)查結果的有效度、可信度和客觀性與真實性。
5、對培養(yǎng)學生良好自主學習習慣的方法進行研究。為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，讓學生在民主和諧的人際氛圍中發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性。課題研究人員要深入課堂，參加班級活動，組織好交流、討論，并做好資料的收集整理。
6、課題研究成員每學期至少進行兩次課題研究會，收集整理有關資料，進行階段性總結和交流。
7、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標管理制度、監(jiān)督檢查制度、專業(yè)學習制度、經(jīng)費投入、使用與管理制度、成果處理制度、成果獎勵制度等，制定對課題主研人員的考核激勵措施。
8、增強成果意識。課題研究人員一定要認真總結在課題實驗中的經(jīng)驗、教訓，撰寫案例或教育敘事，并上升到理論高度，撰寫論文。結合隨筆的撰寫和月工作點評制度，每月組織一次課題研究交流研討會，進一步交流經(jīng)驗，提出問題，推動課題實施工作向深層次發(fā)展。教科室要認真組織好論文交流和整理，通過每學年的“教科研論壇”，交流成果，推選優(yōu)秀成果，進一步激發(fā)教師參與課題研究的熱情和積極性，并積極做好經(jīng)驗成果向報刊投稿工作，爭取有研究文章在區(qū)級以上報刊發(fā)表。
9、積極爭取上級教育主管部門和科研部門有關專家的指導和支持。
10、加大教育科研經(jīng)費的投入，保證課題研究正常運行，對具有突出貢獻的課題研究人員進行獎勵。
第四階段：20xx年8月－20xx年12月，成果初步運用，提交研究報告，做好結題工作。
全體教師要熟悉研究過程各環(huán)節(jié)，首先要在教學工作的實踐當中發(fā)現(xiàn)問題，然后在分析問題的基礎上，通過實踐研究提出解決問題方案或措施，再通過實驗或實踐進行驗證，若發(fā)現(xiàn)新問題再按此步驟開展研究，如此循環(huán)，直至解決所有問題為止。這時，我們就可以對所研究的課題成果進行總結。希望全體教師能夠按此要求，認真開展課題研究。我們的課題研究過程要以課堂為陣地，通過課堂教學改革的實施推進，研究總結課堂教學的有效模式和有效的對學生學習活動的評價方式，通過課前和課后的學生自主學習活動方式的研究和分析，通過書寫隨筆和論文的方式提煉總結有利于提高學生學習效率的自主學習方式。
七、本研究課題的預期成果形式。
中期研究報告、研究論文、論文集、結題報告。
八、本研究課題的研究條件分析。
本課題以葉瀾教授《讓課堂煥發(fā)生命活力》作為理論指導，引領課題組開展基礎性的工作，同時其它學校在學生自主學習能力培養(yǎng)的研究已經(jīng)取得很大成果，取得了有目共睹的成功經(jīng)驗，這也是本課題組應該繼承、借鑒和應用的。
圍繞學生自主能力培養(yǎng)，我省有的學校也已經(jīng)進行了研究，并且取得了一定成果，開展過相關研究實驗，并且有多篇文章發(fā)表。實驗成果已經(jīng)得到廣大教師、學生、學生家長的認可，普遍反映“自主學習”是非常實用，效果也是非常顯著的一種方式。
因此，依據(jù)我校情況，本課題組認為對學生自主學習能力培養(yǎng)作為一項專題進行研究是很有價值的，是可行的，如將自主學習引入到新課程改革中去，引入到素質(zhì)教育的實施中去，必將發(fā)揮更大的功效。
參加本課題研究的課題組成員多為中、青年教師。對教育事業(yè)熱愛以及樂于奉獻是我們能夠完成課題的重要基礎。本課題組成員，我校校長擔任課題組組長則充分顯示了我們的決心，同時在各方面也將保證本課題得以順利實施。
截至目前，我校的課堂教學改革已經(jīng)進行了一多年的時間，并且已經(jīng)進入推進階段，對課堂教學的研究已有了一定的實踐基礎，同時，學習省素質(zhì)教育的相關文件，提升了我們的理論水平，也更堅定了我們將本課題深入研究下去的信心。
本課題自申報之日起就先后得到了區(qū)教研室于主任和市教科所馬院長的有力支持與輔導，在平時的研究過程中本課題組也會主動向市、區(qū)教研部門進行咨詢求助，而堅信他們也會對我們的困難施以援手的。
本課題的研究本身就是來自教學實踐，教師的工作時間和工作過程就是課題研究的過程，所以研究時間完全可以得到保障。
為保證本課題順利實施，學校將從制度上給予保障，同時領導小組會協(xié)調(diào)全校各處室、各部門做好服務工作，學校將在組織管理和物質(zhì)資金上給予支持。
九、成立課題實施研究領導小組。
組長：蔡安存。
副組長：蔡海東。
成員：
王春林、王根娣、嚴坤、朱麗娟、卞國萍、薛榮扣、王x、
彭明靜、陳榮華、朱亞平、王娟、潘卉、薛燕。
初中英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高開題報告篇四
在新課程理念下，閱讀成為了語文課堂教學活的生命，教育家們發(fā)現(xiàn)，兒童的閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越強，越有利于各方面的學習。蘇霍姆林斯基就曾指出：“讓學生變聰明，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！闭Z言知識不可能一蹴而就，它需要日復一日的點滴積累。只有當閱讀成為學生生活中的一種習慣，學生才會從容地坐在書本面前，細細地品讀，深入地思考。因此提高小學生的閱讀能力是極其重要的，那么將如何提高小學生的閱讀能力呢？下面將從幾方面進行論述。
一、教師做好“引路人”，播灑閱讀的希望之種。
著名特級教師竇桂梅說過：“閱讀史就是老師的生命史。”教師在培養(yǎng)學生閱讀能力過程中發(fā)揮著重要的作用。教師練好內(nèi)功，重視閱讀教學，加強對讀的指導和調(diào)練極為重要。
（一）激發(fā)學生的閱讀興趣。
愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！币岣邔W生的閱讀能力，必須從培養(yǎng)興趣入手。學生有了閱讀興趣才會將教師的“要我讀”轉化為“我要讀”。興趣是閱讀教學的源頭活水。教師要善于引導，平時多創(chuàng)設一些閱讀、交流的空間，可在學生、班級中開展一些有益的活動。如：口語競賽、模仿對話，朗讀競賽、背誦比賽等?；虺浞掷媒淌业摹皥D書角”，讓學生快樂地接受自己想要學習的語文知識。從小在書香的校園環(huán)境中培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣。
1、談自己的讀書感受讓學生樂于讀書。
在教學過程中，教師要善于啟發(fā)學生，教育學生讀書、讀好書。教師要經(jīng)常講述自己（或組織學生講）閱讀讀物后的收獲和體會，用“現(xiàn)身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。
2、利用榜樣的力量讓學生想去閱讀。
在教學過程中，教師要經(jīng)常向學生介紹歷史人物、科學家及身邊成才之人的成才之道，以榜樣的力量激發(fā)學生課外閱讀的興趣。因為古往今來，凡對人類有作為的人，無不是博覽群書、勤奮學習的結果。
3、發(fā)揮故事的魅力讓學生主動去閱讀。
在教學過程中，教師要跳動學生的主觀能動性，使他們養(yǎng)成閱讀的樂趣。故事人人都愛聽，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的孩子，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，娓娓渲講，被激化，被渲染了的故事情節(jié)早已把孩子們帶入了一個懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大白結局之際，教師嘎然收聲無不動容地告之孩子：故事情節(jié)交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物。
（二）重視對學生進行讀書方法的指導。
興趣雖然是人們從事任何活動的動力，但是學生光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的、不茍方法地去茫茫課外讀海中“瀟灑走一回”其意義和收效也不得而知。如有的學生憑著興趣，凡有生動情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。閱讀的方法有很多種，我這里所要談的是幾種我們常用而又十分有效的閱讀方法：
1、選讀法。
這種方法的運用一般是根據(jù)學生在課內(nèi)學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習了《只有一個地球》一課，學生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關系，有目的地閱讀《人與自然》一書(或上網(wǎng)查閱)。又比如，我們學習了《我和企鵝》之類的課文后，指導學生去圖書館借閱相關的資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫科學小論文，以培養(yǎng)摘錄資料和運用資料的能力。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。
2、精讀法。
所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說：“每句先逐字訓之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經(jīng)據(jù)典，情節(jié)生動。教師可以利用這些作品為依據(jù)，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調(diào)動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習慣。
3、速讀法。
速讀法就是對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。我國古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀能力。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。當今科學突飛猛進，生活日新月異，人們的生活節(jié)奏也隨之加快，這必然要求我們的工作講質(zhì)量講時效。如果我們的學生只會字斟句酌地讀書，很難適應社會的飛速發(fā)展的需求。因此教會學生根據(jù)自己的閱讀需要，采用速讀法不諦是一種明智的選擇。
4、摘錄批注法，
此閱讀法就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書?！蔽恼轮懈挥薪逃饬x的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。讀與思共，思與讀隨。在閱讀的過程中，要學著用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內(nèi)容，并及時記下自己讀書的感受和疑點。總之，讀書要做到“手腦并用”閱讀才將會變得更精彩、更有實效。閱讀的書籍不同，而采用的閱讀方法也不一樣；閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。我們應該注重教會學生根據(jù)個人不同的閱讀習慣，閱讀目的、性質(zhì)，選擇合適的閱讀方法，靈活使用。
5、教師要將讀書方法滲透在閱讀教學中。
指導學生掌握讀書方法，主要靠教師有意識地把方法滲透在學生理解課文的過程中，使學生經(jīng)過一次次的閱讀實踐，一點一滴地逐漸領悟方法，并且反復地練習運用，這樣才能慢慢地形成閱讀能力。為了培養(yǎng)學生自覺地運用科學方法去閱讀，就要求教師必須做到：
（2）讀中進行指導。學生在閱讀過程中，教師要針對學生不懂的地方或文中的重點、難點給予適當?shù)狞c撥、啟發(fā)等，指導學生解決閱讀中遇到的困難，從而讀懂課文。
（3）讀后歸納方法。教師引導學生進行閱讀實踐，讀完某段或某篇后，應引導學生回想剛剛經(jīng)歷的學習過程，小結讀書方法。如引導學生說出一句話、一段話是如何讀懂的，段落是怎樣劃分的，段意是如何概括的，中心思想是如何歸納的等等，并鼓勵學生把學到的這些方法不斷地運用于閱讀實踐，逐漸形成獨立閱讀能力。
（三）增強服務意識，為學生的自學創(chuàng)造條件。
1、教師要把學習的主動權交給學生，真正體現(xiàn)學生自主學習。
獨立閱讀能力的培養(yǎng)，離開學生的閱讀，思考只是一句空話。在閱讀教學中，學生是主體，是學習的主人，教師是為學生的學習服務的。學生自己要有充分的時間讀書、思考，讀不懂的提出來，師生共同討論；讀懂了的講出來，大家互相討論、交流；全班經(jīng)過討論還理解不深不透的，教師再引導學生深入讀書、思考、討論，教師也可以給以必要的講解。優(yōu)秀的教師在講授新課時都是先讓學生自己讀課文，讀后談自己印象深的地方或感受等，再引入新課的講讀。學生談的不一定符合教師的心意，但確是自己印象深、受感動的地方，是學生真實的感受。經(jīng)常這樣訓練不僅能培養(yǎng)學生的理解能力，而且能體現(xiàn)和落實學生的自主學習，增強學生的自信。
2、發(fā)揚教學民主，鼓勵學生發(fā)表不同意見，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造思維。
教師把學習的主動權交給了學生，學生的積極性被調(diào)動起來了，思維也就活躍起來，對于課文中的語言文字，思想情感等必然會有許多不同的理解。學生往往會提出讓教師預料不到的問題和想法，教師應對學生發(fā)表的不同意見持歡迎態(tài)度，對學生那種克服從眾心理，敢于發(fā)表創(chuàng)見的精神予以充分肯定，并在教學中因勢利導，使提出的問題妥善解決，使不同意見得以發(fā)表，切不可壓制、打擊學生的學習積極性，只要有道理，就要給予肯定和鼓勵。
二、在小學生家庭閱讀方面，家長們要積極營造良好的讀書氛圍。
(一)家長要創(chuàng)設一種積極向上的學習型的家庭氛圍。
孩子一半以上的時間是在家中度過，如何能讓孩子隨時隨地地看到書籍、報紙，喜歡上閱讀，就成了父母們要思考的問題。比如說，我們可以在沙發(fā)上、書桌上或是床頭等地方都放一些適合孩子閱讀的書籍或畫冊，讓孩子所到之處都有書可讀。再比如，我們可以在墻上貼一些中外愛讀書的名人名言，讓孩子在不知不覺中受到有益書籍或言語的熏陶。
（二）家長一定要做好表率。
在孩子面前，家長一定要有讀書看報的表現(xiàn)和行為。俗話說，身教勝于言傳，孩子看到您在看書，他也會模仿您的樣子，翻翻書籍，看看圖畫，這樣一種濃郁的讀書氛圍就自然而然地營造出來了。
（三）家長要在周末或節(jié)假日里多陪陪孩子逛逛書店，買買書。
孩子看到其他的小朋友都在看書、買書，他也會有一種沖動，要買書看書。不要拒絕孩子的買書要求，即使是在家長看來，他要買的是“閑書”。書只要是內(nèi)容健康都可以買，廣泛的閱讀，對于孩子的健康成長是必不可少的。孩子只有買到他想看的書籍，閱讀的興趣才能逐漸培養(yǎng)起來。如果家長的眼光僅僅局限于教科書、教輔書之類，孩子很可能產(chǎn)生逆反心理，不會主動去看，沒有興趣的閱讀如同嚼蠟，對于提高其閱讀是有百害而無一利的。
閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的一個重要素質(zhì)。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學能力等方面都有密切聯(lián)系。小學生閱讀能力提高了不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓小學生去理解、鑒賞文學作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時也能發(fā)展他們的個性，豐富他們的精神世界。知識來源于實踐，閱讀能力也是在實踐中形成的。閱讀能力的掌握與否，是檢驗閱讀教學成功與否的試金石。
初中英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高開題報告篇五
淺談如何培養(yǎng)和提高小學生的閱讀能力。
一、激發(fā)學生閱讀興趣。
興趣是最好的老師，興趣是人一切行動的原始動力。小學生的閱讀興趣直接影響著閱讀能力的提高，小學生只有對閱讀產(chǎn)生了興趣，才能積極主動地去閱讀，才能使閱讀成為一次快樂的經(jīng)歷，真正使學生想學、愛學、樂學。在教學中我們要多開展一些活動，創(chuàng)設教學情境，利用小學生的愛動性和愛表現(xiàn)性，循循善誘，逐步培養(yǎng)閱讀興趣。另外，教師自身要有深厚的文學功底，平時注意提高自身的文學素養(yǎng)，在日常的教學活動中隨機應變，善于綜合運用文學常識，使課堂教學充滿情趣，讓學生感受到閱讀的樂趣，從而激發(fā)學生閱讀興趣。
二、擴大學生閱讀量。
拓寬閱讀范圍，擴大學生的閱讀量，是小學生學好語文的必經(jīng)之路。小學語文的學習過程，其實就是字、詞、句、段、篇的積累和運用的過程，沒有量的變化，就不會有質(zhì)的提高。閱讀量少，是當前語文教學中的一個普遍現(xiàn)象，而要培養(yǎng)閱讀能力，就必須要有大量的閱讀素材作保障。教師在平常的教學活動中，爭取家長的積極配合，有意識的要求學生多看一些課外書籍，組織安排一些活動，通過具體的實踐活動逐漸擴大他們的閱讀量。
三、教會學生閱讀方法。
小學生要提高培養(yǎng)和閱讀能力，還必須學會靈活多變、科學合理的閱讀方法。閱讀需要講究一定的方法，閱讀分類的標準有多種，根據(jù)閱讀時的細密和簡約情況，閱讀可以分為精讀和略讀。略讀和精讀是小學生必須具備的能力。略讀是不完全性的'閱讀，略讀一般采用整體式閱讀辨認，不求逐字逐句的辨識，也可以從通覽目錄和標題中去發(fā)現(xiàn)自己所需要的閱讀內(nèi)容，有所選擇地去閱讀，還可以跳讀，以求最快地獲取更多的所需知識。精讀是完全性的閱讀，是對閱讀材料做全面、細致、深入的理解，對作品的思想內(nèi)容、人物事件、篇章結構等徹底通曉。通過細讀、反復讀等形式，推敲、琢磨文句，求的是知識的深度。只要小學生善于把略讀和精度結合起來，就能取得最佳的讀書效果，提高小學生的閱讀能力。
四、多表揚、鼓勵學生在閱讀中取得的進步。
教師在教學活動中還要注意多表揚、多鼓勵學生在閱讀中取得的點滴進步，俗話說得好“好學生是夸出來的?！北頁P和鼓勵是一種調(diào)動學生積極、主動學習知識，啟發(fā)學生創(chuàng)造思維的必要手段。教師如果能在教學活動中，對學生在閱讀中取得的點滴進步進行及時、智謀的評價，讓不同層面的學生都嘗到受表揚的滿足感和自豪感，就能激勵學生的學習積極性。使學生嘗到閱讀的快樂，感受到閱讀的樂趣，學生的主體作用就能得到充分發(fā)揮，從而提培養(yǎng)和高閱讀能力。
總之，小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕的事，我們要堅持不懈地按照小學生認知的規(guī)律，科學的培養(yǎng)和提高小學生的閱讀能力。
初中英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高開題報告篇六
1.課題提出背景：
眾所周知，學習英語的目的是要熟練掌握使用英語進行聽、說、讀、寫等交際活動的方法。中學英語教學大綱明確指出：“中學英語教學的目的，是對中學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養(yǎng)學生口頭上和書面上初步運用英語的能力，側重培養(yǎng)閱讀能力?！睆囊欢ㄒ饬x上來講，進行英語閱讀技能的訓練，就是在為提高中學生英語“聽”、“說”、“寫”的能力作鋪墊。從學生以后的發(fā)展來說，中學階段閱讀能力的高低對學生以后的進一步深造也有很大影響。因此，培養(yǎng)中學生良好的英語閱讀習慣，提高中學生的英語閱讀能力勢在必行。
我們學校大部分學生來自農(nóng)村，家庭教育氛圍不濃。由于農(nóng)村家長素質(zhì)普遍較低，加之常年在外打工家長較多，從而缺乏對子女的正確引導和有效監(jiān)護，使多數(shù)學生處于放任自流的狀態(tài)，他們的行為習慣、自我控制能力普遍較弱。同時，部分來自外地的學生小學沒有學過英語，平時又接觸不到英語，這些學生來到中學以后，本來就沒有一點英語底子，現(xiàn)在，新課程的起點對于他們來說又高了一些，因此，如果不注重幫助他們樹立學習的信心，會讓他們逐漸失去學習英語的興趣。而我們知道，興趣是學習的強大動力和內(nèi)在力量，是青少年學生學習的主要動力，是開發(fā)智力的鑰匙。興趣能使個體的整個心理活動積極起來，處于最佳狀態(tài)，順利地接受各種信息;興趣的衰減或喪失，將使英語教學事倍功半。那么，在教學過程中，我們應該培養(yǎng)學生的這種朗讀習慣以及通過這種習慣的養(yǎng)成來激發(fā)他們的學習興趣。
2.課題概念界定：
英語閱讀能力，是指在閱讀實踐中和在閱讀后對文章的理解、分析、概括、猜測和評判能力。培養(yǎng)和提高學生的英語閱讀能力使學生更好的汲取接受信息，理解分析文章，對文章和作者做出正確的概括和評判，同時促進其它語言技能的提高。
二、研究的目標、內(nèi)容、措施。
1.研究目標：
(1)加強課內(nèi)外閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣并提高閱讀速度。
(2)在教學中以現(xiàn)有教材和與學生閱讀水平相當?shù)拈喿x材料為載體，培養(yǎng)學生閱讀能力，同時擴大詞匯量，增進語感。
2.研究內(nèi)容：
(2)細化《新課標》有關英語閱讀的要求，研制出英語閱讀有效性的標準，并為達成此標準，構建提高英語課內(nèi)外閱讀有效性的閱讀模式。
(3)根據(jù)學生的年齡、興趣、知識結構，編制英語課內(nèi)外閱讀材料目錄，把最美好的世界呈現(xiàn)給他們，調(diào)動他們閱讀的積極性，提高閱讀技能、閱讀理解能力，促進學生的全面發(fā)展。
3.研究措施：
(1)匯編閱讀材料。
閱讀有關新課程理念，選擇閱讀材料，并考慮語言的難易程度是否符合學生。同時盡量與牛津英語的主題式教學相結合，注意形式與內(nèi)容的搭配，逐步發(fā)展學生的閱讀能力。根據(jù)各班級學生的特點，結合《牛津英語》教材，匯編出系統(tǒng)的閱讀教材。
(2)細化閱讀要求。
教師必須認識和掌握學生感知事物的特點，采取行之有效的手段對學生提出具體的要求，對學生的要求應具體明晰，教師的要求越具體，學生閱讀的目標就越明確，閱讀的效率就越高。閱讀教學的要求應遵循以教師為主導、學生為主體和循序漸進原則。
(3)豐富教學形式，優(yōu)化英語教學過程。
閱讀的最終目的是開闊學生的眼界，擴大學生的知識面，活躍學生的思維，進而提高學生的英語素質(zhì)和能力。為達到這個目的，在學生對篇章的結構、內(nèi)容及融合的知識點有了較好的掌握后，教師要引導學生進行整體吸收和運用，引導學生利用篇章所提供的信息進行交際活動。
(4)通過在不同班級之間進行指導閱讀的試驗，在試驗中研究和創(chuàng)新，借鑒別人的經(jīng)驗教訓，從中總結提高。撰寫論文，不斷充實、完善研究的成果。
三、研究時間與預期研究成果。
1.研究時間：
第一步，準備階段：(月)。
(1)成立課題組，明確研究任務。
(2)教師理論學習，收集資料并制定方案。
第二步，啟動課題，全面展開研究。(年12月――10月)。
第三步，總結階段(月――2010年11月)。
(1)對檢測數(shù)據(jù)、資料進行統(tǒng)計分析，完成研究報告。
(2)總結，形成經(jīng)驗成果，撰寫論文。
2.預期成果：
(1)材料匯編。
(2)案例匯總。
(3)論文撰寫。
(4)結題報告。
初中英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高開題報告篇七
課題現(xiàn)狀評述：
在已進入知識經(jīng)濟時代的今天，知識的半衰期越來越短，終身學習的理念已深入人心，自主學習、合作學習、探究學習已成為社會、學校、個人最為重視的學習和生存方式。近年來，以計算機多媒體和網(wǎng)絡技術為基礎的現(xiàn)代信息技術的迅速發(fā)展，也孕育產(chǎn)生了全新的自主學習、合作學習、探究學習方式。初中學生正處在身體發(fā)育、個性品質(zhì)、世界觀不斷形成成長的時期。意志力薄弱、自制力差，元認知水平、知識的深加工等高級認知能力欠發(fā)展，這就要求我們必須結合初中學生的年齡特點，探索適合初中學生需求的網(wǎng)絡自主學習合作學習、探究學習模式與策略。我校在長期研究運用多媒體輔助課堂教學的同時，對如何運用網(wǎng)絡資源構建學生自主學習的平臺也作了初步探索，開發(fā)了“有效地利用信息技術進行數(shù)學教育的研究、《“z+z”智能平臺應用于數(shù)學教育的實驗與研究》、《多媒體技術優(yōu)化課堂教學效果的研究》、《初中英語有效師生互動策略的研究》、《初中物理學生自主探究方式的研究》、《語文情景導入的實驗與研究》、《初中思想品德學困轉化策略的研究》、《增強化學新課程課堂演示實驗探究性的研究》的主題探究”等自主學習的平臺，對“構建家校通網(wǎng)絡自主學習的平臺”也作了一些嘗試，意在引控學生通過“平臺”拾遺補缺、拓展提高、培養(yǎng)學生自主學習能力。為本課題的研究奠定了一定的基礎。
選題意義：
本課題研究的意義在信息技術環(huán)境下，運用網(wǎng)絡平臺，不僅使其服務于“教”，還要使其服務于“學”，利用校園網(wǎng)絡自主學習、合作學習、探究學習的平臺，探索培養(yǎng)初中學生自主學習、合作學習、探究學習能力的教學策略，培養(yǎng)學生自主學習、勇于探究的良好習慣，激發(fā)學習興趣，促進學生掌握自主學習、合作學習、探究學習的方法。使他們在思維品質(zhì)、創(chuàng)新意識等方面有較大發(fā)展，以適應素質(zhì)教育的需要。
研究價值：
本課題研究的目的就在于培養(yǎng)教師在信息技術環(huán)境下利用網(wǎng)絡平臺為學科教學服務的意識，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革。通過課題研究使學生愿學、樂學、會學、善學，達到主動學習、主動發(fā)展的目的。
研究目標：
研究目標：
1、在信息技術環(huán)境下，利用網(wǎng)絡平臺探索提高學生自主學習、合作學習、探究學習能力的有效策略。
2、通過運用有效策略，提高學生自主學習、合作學習、探究學習能力，達到學生愿學、樂學、會學、善學的目的。
研究內(nèi)容：
1、當前信息技術環(huán)境下教育資源的調(diào)查與分析。
2、信息技術環(huán)境下自主學習、合作學習、探究學習的特征（與傳統(tǒng)學習的區(qū)別與聯(lián)系）。
3、研究影響學生自主學習、合作學習、探究學習能力發(fā)展的因素。
4、研究構建自主學習、合作學習、探究學習網(wǎng)絡平臺。
6、信息技術環(huán)境下自主學習、合作學習、探究學習能力的評價。
主要觀點：
“網(wǎng)絡平臺”：網(wǎng)絡教學支持平臺,有廣義和狹義之分.廣義的網(wǎng)絡教學平臺既包括支持網(wǎng)絡教學的硬件設施設備,又包括了支持網(wǎng)絡教學的軟件系統(tǒng).也就是說,廣義的網(wǎng)絡教學平臺有兩大部分:硬件教學平臺和軟件教學平臺。狹義的網(wǎng)絡教學平臺是指建立在internet基礎之上，為網(wǎng)絡教學提供全面支持服務的軟件系統(tǒng)。本課題的“網(wǎng)絡平臺”是指狹義概念。
“課堂教學有效性”：余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教學的有效性問題，他認為：從專業(yè)角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調(diào)發(fā)展?！巴ㄋ椎卣f，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！倍鴮τ凇罢n堂教學的有效性有哪些標準？是否有公認的標準”問題，余教授認為，“課堂教學的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”
“自主學習”：是一種學習方式，是指對原認知監(jiān)控的學習，是學習者根據(jù)自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調(diào)整自己的學習策略和努力程度的活動。我們將小學生自主學習界定為:學生在教師引導下獨立、自由、自覺地學習，是學生主動實施、積極建構的學習。是打破“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”的方式。
“探究學習”是重要的學習活動，但探究發(fā)現(xiàn)不是目的，目的在于讓學生經(jīng)歷知識形成的過程，并習得方法。教師創(chuàng)設引導發(fā)現(xiàn)概念、定理的問題情境，目的是讓學生親自動手參與發(fā)現(xiàn)，讓科學的創(chuàng)造思維在學生頭腦中再現(xiàn)，讓學生的學習過程成為一個再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程。這種學習方式突出學生自主探究獲得知識，注重學生獨立鉆研，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題等步驟，不僅讓學生獲得探求知識的途徑和方法，而且使學生知識的掌握更為牢固。在不同的課程中，可以選擇不同的探究與發(fā)現(xiàn)的側重點。數(shù)學、科學等課程，可把探究與發(fā)現(xiàn)的重點放在以下四個方面：一是經(jīng)歷知識形成的過程，二是探究和發(fā)現(xiàn)多種解決問題的方法，三是科學之美的發(fā)現(xiàn)與欣賞，四是科學精神的體驗與感悟。語文、藝術、品德等課程，則可把探究與發(fā)現(xiàn)的重點放在以下五個方面：一是相關自然科學知識的探究與發(fā)現(xiàn)，二是相關學科知識的探究與發(fā)現(xiàn)，三是人文精神的發(fā)現(xiàn)，四是藝術之美的發(fā)現(xiàn)與欣賞，五是情感、態(tài)度、價值觀的體驗。
“合作學習”教學中，學生之間的互動能提高學生的學習成績和社交能力，改善人際關系，形成良好的意志品質(zhì)。新課程的教學不僅強調(diào)師生之間的互動，同時強調(diào)生生之間的合作互動，要求教師給予學生更大的自由活動的空間以及更多的相互交流的機會，在組織形式上廣泛采用小組協(xié)作學習的形式，以利于學生更自然、更大膽、更主動地進行交流合作，互幫互助，共同發(fā)展提高。因此，合作學習的意義不僅在于增加學習機會，提高學習效率，而且有利于養(yǎng)成學生良好的合作意識和情感。在新課程實驗中，普及程度最高的也許就是“小組學習”了，追求小組學習的活動性原則，就能讓課堂效益有所提高。
“教學策略”：是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據(jù)教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。本課題旨在創(chuàng)新開發(fā)、有效運用網(wǎng)絡教育資源，搭建可自主選擇的學習活動平臺，開發(fā)出能及時有效反饋自主學習效果的“評價體系”，探索小學生網(wǎng)絡自主學習的新型模式，調(diào)研網(wǎng)絡資源的負面效應，制定相應轉化策略，樹立學生自主學習、終身學習的意識，提高學生自主學習、合作學習和探究性學習的能力。
創(chuàng)新之處：
1、以校園局域網(wǎng)為依托，充分開發(fā)和利用本校和internet網(wǎng)絡資源，構建特色“校園學習網(wǎng)”，搭建以培養(yǎng)和提高學生自主學習、探究性學習、合作學習及終身學習為目標的自主學習的平臺。
2、通過課題實踐研究，構建出符合各年齡階段初中學生特點的“分學科、有主題、多層次”的網(wǎng)絡自主學習、合作學習、探究學習的模式，凸顯學生的主體學習地位、發(fā)揮學生的個性特長，使學生真正成為學習的主人。
3、開發(fā)出能及時有效反饋自主學習效果的“評價體系”，通過“智能化教師”及時、有效的進行針對性學習指導，提高學習效率。
本課題的研究思路：
1、優(yōu)化現(xiàn)有校園網(wǎng)絡資源，構建“開心校園”自主學習、合作學習、探究學習網(wǎng)絡平臺。
2、圍繞構建“開心校園”自主學習、合作學習、探究學習網(wǎng)絡平臺，不斷探索運用網(wǎng)絡教育資源培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習能力的有效途徑與方法。
3、重點解決教師教的問題和學生學的問題，抓住“有效培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習能力”，探索網(wǎng)絡自主學習、合作學習、探究學習的“內(nèi)在機制”，研究“外在引控”的有效策略。
4、持續(xù)開展教師理論學習和網(wǎng)絡教育應用能力的培訓，從素質(zhì)教育的理論、新課程理論、蘇霍姆林斯基的教育理論、陶行知教育理論等一系列教育理論中吸取理論素養(yǎng)。為教師開展研究提供知識、理論、動力源泉。
研究方法：
本課題主要采用行動研究法、文獻法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結法等研究方法。
行動研究法：指在自然、真實的教育環(huán)境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。
文獻法：就是搜集和分析研究各種現(xiàn)存的有關文獻資料，從中選取信息，以達到某種調(diào)查研究目的的方法。
調(diào)查法：是指通過書面或口頭回答問題的方式，了解被試的心理活動的方法。
經(jīng)驗總結法：通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗的一種方法。
實施步驟：
研究時間：20xx年xx月――20xx年xx月（本課題研究周期為2年半）。
準備階段（20xx年xx月——20xx年xx月）。
1、成立課題組，并組織課題組成員進行理論學習。
2、確定研究課題的題目并對課題研究的理論依據(jù)和具體實施的可行性進行論證。
3、制定詳細的課題研究的實施方案，申報立項。
第一階段：探索研究階段（20xx年xx月——20xx年xx月）。
1、聘請專家指導。加強課題組成員的學習與培訓，提高課題組教師的教育理論水平、課題研究水平，以及信息處理能力。
2、課題組成員進行《信息技術環(huán)境下，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習能力的策略研究》的網(wǎng)絡平臺建設。
3、進行問卷調(diào)查，提高研究的針對性。包括學生自主學習、合作學習、探究學習能力現(xiàn)狀的調(diào)查分析，學生的興趣等。
4、研討、總結運用網(wǎng)絡教育資源，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習能力的有效途徑，及時收集研究資料，形成階段性小結，迎接中期評估。
第二階段：深入研究階段（20xx年xx月——20xx年xx月）。
1、根據(jù)中期評估的反饋結果，修正并完善研究方案，改進研究方法，完善本校的教育資源網(wǎng)。
2、加大研究力度，并邀請有關專家對課題研究進行指導。
3、組織對外教學展示活動；小結階段研究成果。
4、收集研究個案，課題組成員進行研究小結。
第三階段：結題鑒定階段（20xx年xx月——20xx年xx月）。
1、召開課題組總結會，全面檢查課題研究過程。
2、完善校內(nèi)的教育教學資源網(wǎng)。
3、形成網(wǎng)絡自主學習、合作學習、探究學習校本教材。
4、分類整理、匯總研究資料，撰寫研究結題報告。
5、邀請有關方面領導、專家對課題研究成果進行科學鑒定和論證。
初中英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高開題報告篇八
在我的幾年的英語教學中，學生們感到最困難的是在閱讀理解方面，我通過不斷的總結分析，得出這樣幾種提高閱讀能力的方法。
一、對話法起始階段的閱讀主要以對話形式出現(xiàn)，目的是鼓勵學生踴躍參加教學活動，比較自然地使用語言，因此應主要采用對話的教學方法。教學時，教師通過幾種聽力訓練的方式，提高學生對英語語感的能力，然后讓學生試著復讀出來，教師再問一兩個問題要求學生快速回答，借此教授或復習其中的詞語。接著要求學生用“看看說說”（lookandsay）的方法進行練習，即看一下書，抬頭說出句子。也可以在學生讀熟之后讓他們在班級前面表演。最后讓學生按組通讀對話，教師可巡視傾聽，適時予以幫助和指導，在學生比較熟悉的閱讀資料后，還可以適當?shù)倪M行創(chuàng)作表演。
因此，教學時，教師可以先和學生共同討論“課前問題”。再就課文內(nèi)容提出一些相關問題，讓學生邊讀邊尋找答案。要求學生閱讀時盡可能地掌握課文內(nèi)容，了解課文大意，并鼓勵他們在閱讀時根據(jù)上下文猜測生詞的意思，學會使用字典或教科書附錄中的詞匯表及注釋，適時表揚善動腦筋和使用詞典的學生學生讀完課文并找到答案后，鼓勵他們大膽舉手回答，同時幫助他們解決閱讀中遇到的語法困難。再讓學生細讀課文，就課文內(nèi)容提出更多的問題，幫助學生加深對課文的理解。教會學生生字的讀音，正確理解它們在課文中的含義，最后讓學生聽讀、跟讀、朗讀，課后進行問答練習。
四、復述法對語法現(xiàn)象少、句法簡單的課文，可采用復述式教學法。即讓學生默讀課文，理解課文的意思，然后用自己的話簡要地復述出課文的主要內(nèi)容。這樣既培養(yǎng)了學生善于動腦的良好學習習慣，又增強了學生的學習興趣，還可以練習口語。在一個同學復述時，其他同學既可以接受聽的訓練，又可以和自己的復述內(nèi)容進行比較，進一步改進。使用此方法時，可配合圖片給學生以提示，以期取得更好的效果。根據(jù)學生復述情況，教師可以了解學生對課文的理解程度，并據(jù)此作一些必要的講解，使學生們完全理解全文的意思，最后聽，讀，鞏固所教內(nèi)容和所學知識。
五、填空法與課文相配套的練習冊中的填空題，是根據(jù)課文內(nèi)容而設置的，其目的就是讓學生在理解課文的基礎上，或用原文中詞，或根據(jù)原文的意思填入適當?shù)脑~。
因此，在教學時，可以充分利用這種練習。首先，讓學生閱讀練習，了解需要填入什么樣的詞或短語，然后再讀課文，讀完一遍之后，試著完成填空練習，留下不會做的，再讀課文，完成剩余的空。之后，教師可以讓學生說出每個空的答案，并隨之解釋課文中比較難理解的地方。這樣，學生不但會基本掌握課文內(nèi)容，而且也知道該從哪兒入手來復述課文，因為填空練習實際上也就是對原文的改寫或縮寫。
六、語法分析法有時，課文里會出現(xiàn)一些新的句式或語法項目，句子結構復雜，生詞多，大多數(shù)學生理解起來有困難。這時教師可以采用語法分析的方法進行教學。可先將生詞呈現(xiàn)給學生，并將課文的主要內(nèi)容用學生能夠聽懂的句式和語言作介紹。然后引導學生進行閱讀，等學生大體了解課文之后，再對出現(xiàn)的新的語法項目進行講解和操練。同時，也可對一些較為復雜的句子結構進行必要的分析說明，幫助學生更好地理解意思。最后，可以幫助學生完成課后的問答練習，使他們進一步掌握全文。隨著閱讀量的增加和英語知識的增長，學生會在閱讀方法和閱讀技巧上獲取一定經(jīng)驗。鼓勵學生預習課文時適當?shù)厥褂霉ぞ邥⒄抑黝}句、猜測詞義以及進行掠讀和略讀，也可以使教學活動更加輕松。
初中英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高開題報告篇九
《小學新課程標準》對學生課外閱讀提出了具體要求：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書”，其目的在于讓學生“運用多種閱讀方法”，在“初步理解、鑒賞文學作品”的同時，“享受高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神”，進而為學生打下“全面發(fā)展與終生發(fā)展的基礎”。但是，目前學生普遍表現(xiàn)出閱讀能力不強，對閱讀缺乏積極性和主動性，這種現(xiàn)象嚴重影響學生閱讀能力和語文水平的提高。因此，我們必須深刻認識到：培養(yǎng)學生自主閱讀能力，是適應新課改發(fā)展的需要，是提高學生語文水平的需要，也是豐富學生精神世界和培養(yǎng)學生健康人格的需要。
一、課題研究的內(nèi)容。
1.學習興趣的培養(yǎng)。
學習興趣是一種求知的愿望，是力求認識事物，渴望獲得知識的一種意向活動。興趣是最好的老師，興趣是組成學生冬季的重要因素。小學生閱讀能力培養(yǎng)，受學生年齡特點的制約，很容易使學生對學習失去興趣，從而失去動機。因此，如何在教學過程中培養(yǎng)學生的學習興趣成為亟需解決的問題。
2.閱讀習慣的培養(yǎng)。
習慣是在長期的練習過程中逐步形成一種本能，良好習慣的養(yǎng)成，讓人一生受益。培養(yǎng)小學生養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣，是小學語文教學的一項重要任務。
在語文教學中存在的一些具體問題作調(diào)查研究與反思。更新教學觀念，大膽創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學模式，構建“以讀為主，自主學習”閱讀教學模式，變“灌輸式”為“啟發(fā)式”，變“保姆式”為“自主式”。在課堂教學中，積極探索學生自主閱讀的教學方法。
二、課題研究的方法。
1.資料文獻法。
通過閱讀資料，借鑒別人的.經(jīng)驗和理論用于自己的課題研究。運用科學的教育學、教育心理學等理論指導課題研究。
2.問卷調(diào)查法。
對學生進行問卷調(diào)查，了解分析學生自主閱讀的現(xiàn)狀，研究如何通過有效的途徑培養(yǎng)學生閱讀興趣并養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
3.實驗總法。
以課題研究實踐活動為依據(jù)，提取研究過程中第一手事實材料，總結歸納提高自主閱讀的指導策略、評價機制。
4.行動研究法。
通過開展經(jīng)典誦讀比賽，舉辦故事會、辯論會，進行小組學習交流，撰寫心得體會、讀后感等。
三、研究活動的組織。
1.認真做好課題研究的前期準備工作。
(1)成立組織機構，明確分工。
課題立項后，由課題負責人李候英統(tǒng)籌規(guī)劃，組織課題組成員廣泛搜集資料，認真研討課題研究方案的設計。邀請組外專家與課題組成員一起召開開題啟動儀式，明確課題組成員的研究分工。同時分學段分教學內(nèi)容，確立了每位成員參與的主攻方向，邀請成員所在年級組語文教師共同參與本課題研究。
初中英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高開題報告篇十
培養(yǎng)初中學生的閱讀分析能力不僅僅是語文教學的一項重要任務，在英語教學中也是一項重要任務。它能拓寬學生的思維，使學生的求知能力、鑒賞能力和寫作能力相應得到提高。因此，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀水平，對激發(fā)學生的英語學習興趣，提高學生，培養(yǎng)初中學生的閱讀分析能力不僅僅是語文教學的一項重要任務，在英語教學中也是一項重要任務。它能拓寬學生的思維，使學生的求知能力、鑒賞能力和寫作能力相應得到提高。因此，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀水平，對激發(fā)學生的英語學習興趣，提高學生的英語水平有著積極的現(xiàn)實意義。
新英語課程標準把閱讀技能目標描述為：朗讀各種文體、英語詩詞、報刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業(yè)技術性資料并理解大意，找出獲取中心意思，作者意圖、觀點和態(tài)度的.相關信息。根據(jù)情景、上下文、構詞法、句子結構來猜測生詞和詞組的意思，分析句子結構、理解句子、理順事件發(fā)生順序、人物行為，預測事件情節(jié)發(fā)展和可能的結局，用參考資料、工具書、網(wǎng)絡等不同資源推理、提取篩選、重組加工信息、解決各種問題，進而培養(yǎng)良好的閱讀習慣，閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。為此，我針對初中英語閱讀教學的實際，在這個方面做了一些嘗試。
一、規(guī)范入格訓練 英語閱讀教學在復習、鞏固舊詞，學習新詞匯，擴大詞匯量，激發(fā)學生學習興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養(yǎng)學生分析判斷能力、磨礪意志、陶冶情操等方面都起著重要作用。在英語閱讀教學中，教師要有意識地選擇一些中心意思較完整，各種語言現(xiàn)象比較集中，能提供形式多樣的習題內(nèi)容的材料對學生進行訓練。在訓練時，設計一些較為典型的題型，包括研讀寫作順序、理解關鍵語句的含義、辨析語段中語言運用的不同表達方式、注重基礎知識在語段中的綜合考查。
基礎知識是英語學習的重要方面?？疾閷W生學習基礎，仍可借助于語段，如語段中生詞的注音、解釋，各種語法現(xiàn)象，詞的用法，構成方式，多義詞、同義詞、反義詞、句子和句子成分，句式的轉換，復合句等知識在語段中都可得到綜合考查。
二、采用多樣的訓練形式 在訓練形式上，充分發(fā)揮學生的主體作用，采取多樣的形式對學生進行訓練。如單就一個語段本身而言，可采用口頭的討論或問答，或者書面答題，還可采用聯(lián)想式，讓學生從本語段聯(lián)想課內(nèi)、課外或其它學科的相關知識，使教、學、練相結合。這樣，既培養(yǎng)了他們的分析語段的能力，也培養(yǎng)了其認真讀書的習慣，加強了學生的自讀能力，同時，也提高了學習英語的自覺性。
三、提高教師閱讀教學素養(yǎng) 教師要不斷加強自身的理論素養(yǎng)，更新教學理念，充分認識英語閱讀教學的重要性和實際作用，結合學生的知識結構和認知水平，掌握課本閱讀材料的難易，制定教學計劃，確立訓練閱讀的目標和方法，在教師指導下加強閱讀訓練。
通過訓練，學生的視野開闊了，閱讀興趣也提高了，知識面也隨之拓寬、加深。通過大量的閱讀活動，學生的閱讀分析能力一定能得到提高。
初中英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高開題報告篇十一
英語學習，包括聽、說、讀、寫多種技能的培養(yǎng)，其中最基本的應是閱讀能力了。詳細內(nèi)容請看下文。
特別是近幾年，英語教學的目的、方法以及考的內(nèi)容和形式發(fā)生的變化在教學上表現(xiàn)為由語法知識教學向語言運用能力培養(yǎng)的轉變，以便來培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。閱讀題的分數(shù)在整個試卷中占有很大的比重，而這一部分得分的多少，往往決定了學生考分的高低。
既然閱讀能力在英語學習中占有越來越重要的地位，如何才能提高學生的閱讀理解能力已迫在眉捷，成為初中英語教學不可忽視的一個重中之重，閱讀理解能力的提高是一個學生綜合能力提高的過程，而要想提高學生的英語閱讀能力，并非易事，為此通過多年的教學實踐我主要有以下幾點經(jīng)驗：
通過對學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，下面這些是影響學生閱讀理解能力的主要素因：
學生做題時看見生詞多就產(chǎn)生嚴重的心理障礙，閱讀畏難情緒較重。有的學生一遇到生詞就害怕，拿起。
字典。
就查。這看起來似乎很認真很勤奮，其實這是一種“勤奮”的“懶漢”的做法。因為他們用動手代替了動腦。
學生對語篇提供的信息缺乏進行系統(tǒng)歸納和概括的能力。這部分同學在閱讀時往往過分注重細節(jié)，而忽視對閱讀材料的整體理解。
往往有這種情況出現(xiàn)：一篇文章下來或一段文章下來，學生幾乎每個單詞都懂，就是不知所云，不理解它在講什么。這是由于學生不懂得分析句法，逐字逐句閱讀造成的。這不僅影響閱讀速度，還影響學生的通篇理解。
根深蒂固的母語對學生的閱讀造成了極大的影響，學生在閱讀過程中不習慣用英語思維來閱讀，沒有形成良好的語感，以致影響了閱讀效果。
初中英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高開題報告篇十二
一、講究課堂藝術，融洽師生關系，激發(fā)學生學習的興趣。
德國教育家第斯多惠說過：“我們認為教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。沒有興奮情緒怎能激勵人？沒有主動性怎能喚醒沉睡的人呢？”這就要求教師要有飽滿的工作熱情和深厚的英語功底，把學生帶進一個充滿美感的英語教室。課堂上，教師要用自己自然的教態(tài)、敏銳的目光、豐富的表情、語調(diào)的抑揚頓挫以及純正地道的英語口語來感染學生，使學生感到教師不僅是知識的傳播者，也是模范。同時，教師要注意與學生的情感交流，建立起和諧的師生關系，使學生“親其師，信其道”.
二、巧設問題，激活思維創(chuàng)新能力，形成良好的自主學習習慣。
“學起于思，思源于疑?！睂W生各種能力的培養(yǎng)離不開思考、質(zhì)疑和實踐。因此，在學生整體感知教學內(nèi)容之前，教師要深入研究教材，提出一系列關鍵性的問題，引導學生形成良好的思維能力。
為了培養(yǎng)創(chuàng)新自主學習的能力，設計的部分問題的答案最好是豐富多彩的，讓學生有更加廣闊的想象與創(chuàng)新空間。在這個英語學習的氛圍中，學生之間通過討論來自主地用英語交流。學生在探討的過程中，常常會發(fā)現(xiàn)問題，從而主動發(fā)問，相互爭辯，共同提高和促進，這樣自主學習的習慣就會逐漸養(yǎng)成。
三、優(yōu)化自主學習的英語環(huán)境，激發(fā)自主學習的'熱情。
“視”“聽”“說”是人類最普遍、最方便的信息交流方式，因此，要最大限度地創(chuàng)造英語學習環(huán)境，利用多感觀增強學生自主學習英語的意識，激發(fā)其學好英語的熱情與興趣。具體來說，包括以下幾方面：
1.視聽環(huán)境優(yōu)化。如，播放一些英語專題片或與教材相當?shù)挠⒄Z視頻；通過制作課件為學生創(chuàng)設各種不同的交際情境。
2.視說環(huán)境優(yōu)化。課堂盡可能利用實物、圖片等鼓勵學生多開口，培養(yǎng)其用英語直接思維的習慣。課外組織學生定期出英語墻報、優(yōu)秀英語作文展覽等。
3.聽說環(huán)境優(yōu)化。每天定時播放一些英語聽力內(nèi)容，讓學生能聽到難度相當且原汁原味的英語節(jié)目，并讓學生動口講述所聽到的故事、新聞。
4.其他英語環(huán)境優(yōu)化。教師可以組織學生參與豐富多彩的第二課堂活動。如，“englishcorner”“englishsongs”“englishspeech”和“englishparty”.通過這些活動，學生覺得學有所用，而且充滿成就感。
四、引導學生及時總結經(jīng)驗教訓，改進學習方法。
在日常的教學當中，我要求學生準備四個本：課堂筆記本、詞組本、錯題本、作文本。它們?nèi)坑蓪W生歸納總結，教師適當?shù)匾龑А?BR> 1.課堂筆記本。俗話說“好記性不如爛筆頭”,記筆記可以深化學習內(nèi)容，理請思路，增進記憶。我曾讓學生把筆記中間畫一條豎線，一分兩半，左邊記課堂上講解的要點、詞語用法、語法項目等，右邊可以記預習時查得的例句用法之類，引導學生在右半部分記下自己的心得或是課后需要提出的疑問。這樣有利于培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)造賬性思維的能力，同時指導學生在記筆記時采用一套自己慣用的符號規(guī)劃筆記內(nèi)容，使筆記更加條理清楚，一目了然，從而提高聽課效率。
2.詞組本。平常到了期中、期末考試時，教師總是一絲不茍地歸納出所有相關詞組并打印出來讓學生去背。其實我們可以讓學生各自去歸納列出重要的詞組，選擇幾個有代表性學生的作品與全班學生共享，然后看看老師的作品，讓他們作對照比較，再集體對那些學生的作品作評價，大部分的學生在這樣的活動中歸納能力會有所提高。
3.錯題本。學生在每次練習和考試過后，都會有些做錯的題目，這些題目恰恰是學生學習過程中知識點沒有掌握的體現(xiàn)。所以，通過積累錯題，大部分學生可以找出自我學習中的缺陷和不足，并加以重視。錯題本也分為兩部分，前2/3抄題，后1/3寫出錯題原因。這樣，在不斷的積累當中，學生能力不知不覺就會有所提高。
4.作文本。寫作能力的提高不是一蹴而就的，它需要學生長期地練習，我要求學生把每一篇作文連同要求寫在作文本的左邊一頁，右邊的一頁寫出老師的范文或同學們作文中的好詞好句。在老師沒有篇篇批改的情況下，學生也可以采用自批或互批的方式完成對作文的評價。
總之，在英語教學中要重視自主學習能力的培養(yǎng)。這就要求教師在教學過程中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，讓他們逐漸掌握自主學習的技能并養(yǎng)成自主學習的習慣，為他們以后的繼續(xù)學習打好扎實的基礎。
（作者單位內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市第四十五中學）。
初中英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高開題報告篇十三
： 新課標要求在初中英語閱讀教學中應該重視學生語用能力的培養(yǎng)。因此，作者在分析了語用能力培養(yǎng)在初中英語閱讀教學中存在的諸多問題后，提出了具體解決措施，以期為學生語用和閱讀能力的提高提供一定幫助。
關鍵詞： 語用能力 初中英語 閱讀教學
近年來，隨著我國新課改的全面推進，其對教學質(zhì)量的要求越來越高，這在一定程度上給初中英語教學帶來了新的挑戰(zhàn)。新課標要求，在初中英語閱讀教學中，不僅要培養(yǎng)學生學習和理解知識的能力，而且應該提高學生的語用能力。但是，從初中英語閱讀教學現(xiàn)狀看，其中還存在諸多問題，因此，進一步加強學生語用能力的培養(yǎng)，對促進學生全面發(fā)展有極其重要的意義。
所謂語篇，主要指的是以特殊內(nèi)部意義結構連接起來的一種語言表現(xiàn)形式，通常情況下，我們將議論文、敘事文、說明文及描寫文等均歸納為學術語篇。從初中英語閱讀教學現(xiàn)狀看，教材中大量文章都是學術性語篇，即使有一些實用性語篇，也是經(jīng)過改造之后的語篇，缺乏內(nèi)容和語言的真實性。議論文和說明文無法向學生提供自然、真實的情景對話，文章中的情境內(nèi)容不貼近生活，缺乏真實性，再加上閱讀文章時，大多數(shù)是書面語，并且語篇形式過于單一，所以在英語閱讀的`過程中，無法充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，學生語用能力弱，課堂教學效率低。
英語作為一門語言類課程，不僅對教師語用能力的要求較高，對教師的綜合素質(zhì)也有較高要求。從我國初中英語教學現(xiàn)狀看，在一些經(jīng)濟條件較差的城市，大部分英語老師都是專科及本科學歷，自身的語用知識水平較低。由于學制較短，無法開設很多課程，再加上自身漢英文化修養(yǎng)和深厚語言功底的缺乏，在英語閱讀的課堂教學中并沒有充分認識到語用能力的重要性，往往只是“蜻蜓點水”。此外，由于大多數(shù)英語老師依然堅持傳統(tǒng)的教學觀念，并且受到應試教育的影響，課堂教學內(nèi)容以知識理解為主，對語言內(nèi)在結構的討論較多，基本上不涉及目標語言國家的文化，沒有培養(yǎng)學生的語言交際能力，從而導致學生的實際語用能力較弱。
基礎知識缺乏也是導致學生語用能力無法得到有效提高的一個重要原因。所以，對于初中英語老師而言，其一定要培養(yǎng)學生的語言知識能力，尤其是與句子、短語及單詞相關的語用知識能力。在初中英語閱讀教學的課堂上，教師作為知識的引導者，發(fā)揮著至關重要的作用，在閱讀過程中，教師一方面要向學生講解句子、短語及單詞的含義，讓學生理解基本含義，使學生的基礎語言知識能力得到有效提高。另一方面，教師應該講解一些句子、短語及單詞的語用含義，在必要的情況下，可以將這些句子、短語及單詞的語用知識綜合起來，建立一個相應的語料庫，讓學生可以經(jīng)常回顧。同時，教師應該充分發(fā)揮監(jiān)督和管理作用，讓學生利用課余時間練習情景對話，從而有效提高語用能力。
對于初中英語老師而言，在英語閱讀的課堂教學中，教師應該全面了解學生的學習特點，根據(jù)學生實際情況，制訂針對性課堂教學方案，盡可能向學生提供較多閱讀資源和語篇形式。參考書和教材并不是閱讀資源的唯一來源，初中英語教師在向學生講授書本知識的同時，還應該盡量擴展閱讀資源，對龐大的網(wǎng)絡媒體信息資源進行充分利用。初中英語教師在設計課堂教學內(nèi)容時，可以通過多媒體技術在網(wǎng)上為學生搜集相關閱讀材料，結合學生的學習特點，選擇內(nèi)容豐富多彩、形式多樣化且貼近生活的閱讀資源，豐富學生的閱讀資源。同時，教師在課堂教學過程中應該充分運用多媒體技術，在教師的監(jiān)督作用下，開展英語網(wǎng)絡教學，指導學生利用多媒體網(wǎng)絡技術查找資料，選擇合適的閱讀語篇類型，在學習過程中，學生可以隨時向老師提問，尤其在英語網(wǎng)絡教學中，引導學生正確查找資料、搜集合適的語篇類型，通過多種渠道豐富學生的閱讀資源，進一步擴展閱讀語篇類型，從而豐富學生的語言輸入形式。此外，在初中英語閱讀教學中，英語老師還應該轉變課堂教學模式，從單一向多元化轉變，讓學生通過小組對話形式，提高人際交往能力，從而實現(xiàn)語用能力的提高。
在初中英語閱讀教學中，教師作為知識的傳授者和引導者，在一定程度上與課堂教學質(zhì)量的提高有著密不可分的聯(lián)系。所以，對于初中英語教師而言，在做好日常教學工作的同時，還應該參加相應的培訓課程，不斷學習新知識和新技能，擴展閱讀空間，豐富自身的知識儲備，從而提高自身的綜合素質(zhì)。通常情況下，初中英語老師可以充分利用多媒體網(wǎng)絡技術，在網(wǎng)上搜集相關資料和資源，進一步加強自身學習。同時，教育部門可以組織相應的講座、研討會等，進一步加強教師的再教育活動。此外，教育部門可以根據(jù)教師的實際情況，創(chuàng)建相應的交流群，給廣大教師搭建一個溝通和交流的平臺，讓教師可以通過多媒體網(wǎng)絡技術互相交流教學經(jīng)驗，取長補短，學習優(yōu)秀的教學經(jīng)驗和方法，不斷豐富自身的知識儲備，提高自身綜合素質(zhì)，增強實際語用能力。
英語作為初中的一門基礎課程，關系學生的未來發(fā)展，因此，對于初中英語老師而言，其一定要充分認識到培養(yǎng)學生語用能力的重要性，根據(jù)學生實際情況，不斷改進和創(chuàng)新課堂教學內(nèi)容與形式，并且進一步加強自身學習，從而有效提高課堂教學效率，促進學生語用能力的提高。
初中英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高開題報告篇十四
素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵則是“以學生的發(fā)展為本”。課堂教學要最大限度地喚醒、激發(fā)學生自主意識，解放、發(fā)展學習力。學生能夠自已思考、自己看會的，最大可能地讓學生自主學習?！罢n堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學生們的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活?！?BR> 一、英語課堂教學要要還權給學生，充分發(fā)揮學生的自主學習能力。
（一）要讓學生對英語學習感興趣。
學生是教與學這對矛盾的主體，只有把他們的積極性充分調(diào)動起來，教學效率才能大幅度提高。初中學生這個年齡的特點是：愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強。如果教學中忽視這些特點，單純沿用傳統(tǒng)教學模式，他們便不感興趣，因而也就談不上學習的積極性和主動性。目前，初中英語教學質(zhì)量不佳，恐怕這是一個主要原因。學習需要興趣。就某種意義上講，學英語就更需要興趣。激發(fā)學生的學習興趣，教師在課堂上若能運用有趣的實物、簡筆畫或幽默的語調(diào)、動作、表情，必能使學生興趣盎然。只有這樣，才能把學生的主體地位落到實處，從而保證教學效率的提高。
（二）在英語課堂教學中，要建立起和諧、民主、平等的師生關系。
教師要信任并尊重學生，理解并支持學生，啟發(fā)并鼓勵學生，為學生學習英語創(chuàng)設培養(yǎng)自學意識的最佳情境。讓評價促進，評價客觀公正，巧用評語，啟發(fā)學生進一步思考，多發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，及時給予有力地鼓勵，評價時要面帶微笑，充分調(diào)動學習氣氛，促進學生積極主動地學習。多表揚，少批評。對每個學生來說均很重要，尤其對差生更應如此，凡是他們有一點進步均以表揚，以鼓勵他們學英語的信心，凡是有錯誤的地方應耐心細致的糾正，盡量少批評，多表揚，在他們平時的作業(yè)中多給幾個“well”之類的詞語，這樣以來他們就覺得教師喜歡他們，學英語也相應的有了興趣。
（三）學習目標定位要貼近學生的實際，“讓學生跳一跳就能摘到果子”
二、要優(yōu)化教學方法，讓學生成為學習的主角。
課堂教學中在關注學生獲得知識結果的同時，更要注重學生獲得知識的過程和方法，讓學生緊張地動腦，使學生的學習過程成為一個主動探究的過程。讓學生不停地看書，動口，思考來接受新知識和運用新知識，促進學生悟性提高，從而培養(yǎng)學生自主學習英語的能力。
（一）讓學生先自學，把學習的權力還給學生。
在中學階段，學生已經(jīng)具備了一定的英語基礎，能夠進行獨立的自學。在英語教學中，自學非常重要。因為大部分知識是可以通過自學就能夠學會的，而且如果自學的不充分，合作學習也不會深入。因此，我的課堂上，先是讓學生進行自學。自學前，教師指導要到位。一是要確定重點，讓學生清楚哪些內(nèi)容是重點知識，這樣學生就能把時間用在刀刃上。二是要給出思考題，通過思考題來引導學生的思路，使學生能夠做到學思結合。三是要求要到位。為了培養(yǎng)學生的獨立學習意識，在自學的前幾分鐘不易讓學生邊自學邊討論。如果學生有不明白的或有問題的地方，可以讓學生做出標記或在練習本上寫出來。此時，教師不易進行輔導。自學的后兩分種可以讓學生小聲討論。這樣，有利于培養(yǎng)學生良好的自學習慣，提高學生自主學習的能力。在英語教學過程中，教師應盡量引導學生自己去探索，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去總結，充分調(diào)動學生自主學習英語的積極性、創(chuàng)造性，學生學習效率也會隨之提高。
（二）優(yōu)化教學方法，促進學生自主學習。
要提高課堂教學效率，就必須實現(xiàn)教學內(nèi)容和教學方法的優(yōu)化組合，同時優(yōu)化教學方法與教學手段。教師必須在教材的取舍組合上下功夫，對所講內(nèi)容的詳略、先后順序、講練如何結合等必須作出精當?shù)陌才拧＝虒W方法應根據(jù)教學內(nèi)容和學生狀況來確定，諸如聽錄音、看錄像、做游戲、搞表演等，采用哪些方式方法，應予以精心安排。總之，只有把優(yōu)化教學內(nèi)容和優(yōu)化教學方法恰到好處地結合起來，才能大大提高教學。英語教師在傳授知識的同時，要引導學生積極思考，推動學生掌握分析問題、解決問題的科學方法，最終使學生能自主地學習，真正發(fā)揮學生在教學中的主體作用。因此，英語教師必須把教學的重點以傳授語言知識為主轉移到發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的自主學習能力上來，逐步引導學生掌握科學的自主學習方法，養(yǎng)成良好的自主學習習慣。
（三）讓學生“兵教兵”，引導學生合作創(chuàng)新。
在學生自學的過程中，教師要注重發(fā)揮學生的能力，做到：“給一給”，讓學生自主探索的空間大一些；“退一退”，讓學生交流討論的充分些；“等一等”，讓學生思維的時間多一些。對于學生自學過程中暴露出來的問題，要引導學生“兵教兵”，通過合作解決，教師不要急于去教。這樣，小組內(nèi)的成員會提出自己沒有解決的問題，而學會的成員會幫助指導，成為組內(nèi)的“小老師”。小組內(nèi)不能解決的問題，通過小組內(nèi)的合作來解決。教師應學會觀察，學會傾聽，不能打斷學生的思維。教師要創(chuàng)設學生合作學習的時機，如同桌互批，互背，互譯，小組討論，小組辯論，小組競賽等教學環(huán)節(jié)，讓學生更多地互幫互助，合作學習。
（四）要積極運用有利于學生自主學習的評價形式。
在英語自主學習教學模式中，教師更應堅持因材施教，以形成性評價為主，終結性評價為輔，及時肯定學生在英語學習過程中的點滴進步，激勵他們百尺竿頭，更進一步。讓學生在自我評價的過程中不斷地反思自我、完善自我、發(fā)展自我。教師的評價要因人而異。對英語學習較差、自信心較低的學生，應以表揚鼓勵為主。鼓勵他們敢于開口，大膽表現(xiàn)自己，使其逐步樹立起學習信心。對于英語學習成績較好，但有些自傲的學生，要提出更高的要求，在表揚的同時還應指出其不足。同時，評講反饋應主張以小組為主，個人為輔；多說整體，少說個人，避免言語不慎傷及少數(shù)人學習英語的積極性。評價多用正強化，慎用負強化。表揚、批評能夠給學生的學習活動以肯定或否定的強化，從而鞏固和發(fā)展學生的學習動機。對學習結果進行適當?shù)脑u價，能強化英語學習動機，對英語學習起促進作用。種種實驗表明，針對學習結果的優(yōu)缺點評價，效果最好；針對性不強地進行評價，效果就較差，而只有成績卻沒有任何評價效果最差。
初中英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高開題報告篇十五
本報告主要回答四個問題：一是研究什么，二是為什么要研究，三是要研究出什么樣的結果，四怎樣進行研究。
一、學習能力及其學習能力培養(yǎng)的概念。
學習能力是人們在學習、工作、日常生活中必須具備、廣泛使用的能力。職業(yè)或作業(yè)的水平越高，對人的學習能力的要求也越高。學習能力有廣義與狹義之分。廣義的學習能力，是指人的行為水平提高的能力。如小孩模仿大人使筷子;被熱水壺燙過以后，再不讓身體接觸熱壺表面;到一個新的地方，很快就適應那里的環(huán)境等。狹義的學習能力，是指與學生學業(yè)相關的能力。比如，聽、說、讀、寫、語言、注意、記憶、推理、計算等方面的能力。
學習能力一般指人們認識、理解客觀事物并運用知識、經(jīng)驗等解決問題的能力，又稱為認知能力。它包括注意能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力和實際操作能力，特別是邏輯思維能力。現(xiàn)代社會的學習能力主要是指不斷獲取新知識、掌握新技能、接受新觀念，不斷完善自我，適應新要求的終身學習能力。
學習能力培養(yǎng)，是指通過教學活動，教師有意識地、系統(tǒng)地向學生傳授學習方法，并通過給學生出題目，讓學生解決問題等途徑來培養(yǎng)學生的學習能力，使學生具備適應現(xiàn)代社會的高效率學習的學習能力。包括培養(yǎng)常規(guī)的學習能力，運用圖書、資料和錄音機、vcd、計算機等現(xiàn)代技術手段進行學習的能力，面對知識的海洋進行選擇和對知識進行管理、加工的能力。
二、研究學習能力培養(yǎng)問題的意義。
人的學習能力需要隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，當人類社會邁進知識經(jīng)濟時代門檻的時候，學習能力已經(jīng)成為個體生存和發(fā)展的動力源泉。因此，研究學習能力培養(yǎng)問題，具有深遠的理論意義和實踐意義。
1.研究學生學習能力培養(yǎng)問題理論意義。
研究學生學習能力培養(yǎng)問題有利于豐富和發(fā)展學習的方法論。目前，知識經(jīng)濟已見端倪，21世紀人類將逐步進入知識經(jīng)濟時代。知識經(jīng)濟時代，經(jīng)濟的增長方式和人們的生活方式、工作方式、學習方式，都將發(fā)生巨大變化。學習方法也需要隨著時代的發(fā)展而不斷完善。傳統(tǒng)的“勤學”、“苦學”固然還應該提倡，但是，相比之下，“巧學”顯得更為重要。我們研究學習能力的培養(yǎng)，研究學習方法及其傳授問題，重點是研究“巧學”問題，無疑對于豐富新世紀的學習方法論具有重要意義。
今后的學習，主要是掌握學習的方法。如果一個人在學校沒有掌握學習方法，即使他各門功課都很優(yōu)異，他仍然是一個失敗的學習者。因為這對于處在終身學習時代的人來說，是一個致命的缺陷。這里所說的學習方法，除了常規(guī)的學習方法以外，還要掌握面向未來的學習方法，包括如何使用電腦，如何使用因特網(wǎng)，面對知識的海洋如何選擇，對形形色色的資料如何檢索，如何加工和再生信息，如何進行研究性學習等。這種時代的變化，要求人們必須掌握高效率的學習方法，必須具備搜集、檢索知識和信息的能力，要知道學什么，知道怎樣學，知道到哪里去學。同時要求學生必須掌握巧妙、高效的學習方法，用以提高學習效率;要求教育必須由傳統(tǒng)?quot;知識傳授型“向”方法傳授型“和”能力培養(yǎng)型“轉變。因此，教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要》要求”使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程“，要求教育由知識傳授型向方法傳授型和能力培養(yǎng)型轉變。學生學習能力培養(yǎng)的研究，是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容，也是教育科研的重要任務。
2.研究學生學習能力的.培養(yǎng)問題的實踐意義。
研究學習能力培養(yǎng)問題，是我國教育實際的需要。學會學習，是未來教育的四大支柱之一。傳統(tǒng)的教育，是精英教育，雖然也強調(diào)教育的普及功能，但事實上人們更重視教育的選拔功能。由于教育的評價機制過分偏重于精英，家長、學校、政府都以考試成敗論英雄，因此，教師和家長也往往把學生分成兩類：一類是會念書的，于是加以重點培養(yǎng);另一類是不會念書的，于是對他們采取放任態(tài)度，有的甚至把這些學生當成累贅，當成反面教員，對他們采取歧視態(tài)度，動輒貶低、挖苦、漫罵、斥責。結果是，許多會念書的由于過度勞累、單調(diào)乏味，而對學習產(chǎn)生了逆反心理;許多不會念書的由于屢屢受挫，造成了心理性厭學。近年來，心理學界曾經(jīng)有人做過實驗：問學前兒童，你將來做什么?絕大多數(shù)孩子都挺著胸脯回答，將來上大學。可是，當這些孩子上了小學、初中、高中乃至大學以后，卻只有16%的人對學習有興趣、有信心了，其余的人或者對學習產(chǎn)生了厭倦感，或者對學習失去了信心。
學校為了追求升學率，幾乎把全部注意力都指向學科內(nèi)容的灌輸和答題能力的訓練上;學校、教師的戰(zhàn)略戰(zhàn)術就是”燈光加月光“，中學生每天要學習15~16個小時。為了應付各種考試，學生每天浸泡在題海之中，整天疲于奔命，機械地進行大量的重復性的勞動。受教育評價標準的影響，許多教師都表現(xiàn)出短期行為，每天忙于給學生灌輸知識，忙于出題考試，忙于批卷評分，沒有時間學習新知識，因而也沒有精力研究學習方法，沒有培養(yǎng)學生學習能力的長遠打算和動力。尤其是廣大農(nóng)村教師，水平參差不齊，教學能力偏低，教學方法相對落后，培養(yǎng)學生的學習能力就更談不上了。一些較好的學習方法，得不到推廣應用。這種狀況，導致了我國學生身體狀況滑坡，學習興趣越來越低，厭學已經(jīng)不是少數(shù)個別學生的專利，而具有普遍性。xx年，我到一所很不錯的城市初中給教師講課，學校領導都反映，約有一半學生有厭學情緒，不僅是”差生“，學習好的學生也厭學。一位省實驗中學的高中生寫文章發(fā)泄內(nèi)心的感受：我們同情孔已己，我們同情范進，然而在我身上已經(jīng)沒有什么同情心，有的只是孔已己、范進的影子。教育部全國教育科學”xx“規(guī)劃重點課題《中小學生心理素質(zhì)的建構與培養(yǎng)研究》課題組，進行了一項調(diào)查，樣本是選自北京、河北、重慶、浙江、新疆等地40所中小學1.6萬多名學生。有58.9%的學生選擇”假如我可以不上學的話，我會不去上學的。“在這種氛圍下，學生的個性和創(chuàng)造力得不到應有的發(fā)展。盡管如此，學生的學習效果還是不理想。法國的高中生一般會三四門語言，馬來西亞的高中生一般也懂得三種語言，他們?nèi)徊幌裎覀兊膶W生這樣累。xx年底，我在香港的街頭上看到許多中小學生不慌不忙地走著，看一看表，已經(jīng)快到9點了。心想，這些孩子是上學呢還是放學了呢?一打聽才知道，他們是走在上學的路上。他們是9點上課，下午1點放學。然而，那里的孩子一般要懂得幾種語言，所接受的知識和信息并不比我們的孩子少。
初中英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高開題報告篇一
新課標要求：“學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，學會運用多助攻閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品收到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性。九年課外閱讀量應在400萬字以上?！遍喿x是語文學習的重要內(nèi)容和方法，自主閱讀能力的培養(yǎng)更關系到學生語文多種能力的發(fā)展，語文素養(yǎng)的提升。
2.學生的閱讀現(xiàn)狀。
我校地處農(nóng)村，學生閱讀習慣欠佳能力弱，缺乏讀書的興趣，過多沉迷于游戲看動畫片中，主動讀書的人很少或僅限于語文書，課外書籍幾乎無涉及。學生的閱讀興趣的缺失令作為語文老師的我頗為擔憂。在語文閱讀教學中，學生缺乏自主思考探究的意識，過多依賴于老師的講解，懶于動腦思考感悟，缺乏自己的感受，他云亦云，以他人的認識代替自己的見解。教師的付出多，過于親力親為，費時費力卻效果不佳。
3.學生和教師成長的共同需要。
閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學生的個性化行為，能培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。鼓勵引導學生進行自主閱讀，深切的融入文本，去探究、理解、感悟，才會有個性化的體驗，才會在語文能力上得到提高，同時促進其他學科的學習。培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，能提高課堂教學效率。
二、課題研究的意義。
1.有利于全面了解學生的閱讀現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題，探究形成原因，尋找有效的解決之道。
2.培養(yǎng)和提高學生自主閱讀的興趣、意識和能力，學會感受、理解、欣賞、評價，提高學習效率，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
3.解決教師在教學中遇到的問題，改進教師的閱讀教學方法，踐行有效課堂，提升課堂教學效率。
4.為學生的語文學習和其他學科學習奠定基礎。
課題名稱的界定和解讀。
一、關鍵詞。
“閱讀”是搜集處理n信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！白灾鏖喿x”是學生的個性化閱讀行為自己根據(jù)自己的愛好積極地選擇要閱讀的書目。自主閱讀能力，它是一種獨立的、進行批評性思考、做出決定并能實施獨立行為的能力，貴在有自己獨特的體驗、感受、認識。
二、課題名稱解讀。
“小學生自主閱讀能力培養(yǎng)的研究”旨在立足語文課堂，結合課內(nèi)課外閱讀，了解學生的閱讀現(xiàn)狀問題、自主閱讀的意識能力，尋求解決之道。
課題研究的步驟和舉措。
一、課題研究的目標。
1、了解本班學生閱讀的現(xiàn)狀，閱讀興趣缺乏的原因，尋找探索一定的方法，對學生有一定的引導。
2、對于閱讀的一些不良習慣行為予以糾正，加以正確引導，教給學生自主閱讀的方式方法。
3、立足語文教學，結合教學實際對學生的自主意識、思考習慣、提取信息的能力予以培養(yǎng)提高。
4、提高學生主動學、主動思考的意識和能力，提高學習效率。
5、有針對性的解決教學中的一些實際問題，踐行有效課堂，提高教學效率，提高教師的教學能力。
初中英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高開題報告篇二
本報告主要回答四個問題：一是研究什么，二是為什么要研究，三是要研究出什么樣的結果，四怎樣進行研究。
一、學習能力及其學習能力培養(yǎng)的概念。
學習能力是人們在學習、工作、日常生活中必須具備、廣泛使用的能力。職業(yè)或作業(yè)的水平越高，對人的學習能力的要求也越高。學習能力有廣義與狹義之分。廣義的學習能力，是指人的行為水平提高的能力。如小孩模仿大人使筷子;被熱水壺燙過以后，再不讓身體接觸熱壺表面;到一個新的地方，很快就適應那里的環(huán)境等。狹義的學習能力，是指與學生學業(yè)相關的能力。比如，聽、說、讀、寫、語言、注意、記憶、推理、計算等方面的`能力。
學習能力一般指人們認識、理解客觀事物并運用知識、經(jīng)驗等解決問題的能力，又稱為認知能力。它包括注意能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力和實際操作能力，特別是邏輯思維能力?，F(xiàn)代社會的學習能力主要是指不斷獲取新知識、掌握新技能、接受新觀念，不斷完善自我，適應新要求的終身學習能力。
學習能力培養(yǎng)，是指通過教學活動，教師有意識地、系統(tǒng)地向學生傳授學習方法，并通過給學生出題目，讓學生解決問題等途徑來培養(yǎng)學生的學習能力，使學生具備適應現(xiàn)代社會的高效率學習的學習能力。包括培養(yǎng)常規(guī)的學習能力，運用圖書、資料和錄音機、vcd、計算機等現(xiàn)代技術手段進行學習的能力，面對知識的海洋進行選擇和對知識進行管理、加工的能力。
二、研究學習能力培養(yǎng)問題的意義。
人的學習能力需要隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，當人類社會邁進知識經(jīng)濟時代門檻的時候，學習能力已經(jīng)成為個體生存和發(fā)展的動力源泉。因此，研究學習能力培養(yǎng)問題，具有深遠的理論意義和實踐意義。
1.研究學生學習能力培養(yǎng)問題理論意義。
研究學生學習能力培養(yǎng)問題有利于豐富和發(fā)展學習的方法論。目前，知識經(jīng)濟已見端倪，21世紀人類將逐步進入知識經(jīng)濟時代。知識經(jīng)濟時代，經(jīng)濟的增長方式和人們的生活方式、工作方式、學習方式，都將發(fā)生巨大變化。學習方法也需要隨著時代的發(fā)展而不斷完善。傳統(tǒng)的”勤學“、”苦學“固然還應該提倡，但是，相比之下，”巧學“顯得更為重要。我們研究學習能力的培養(yǎng)，研究學習方法及其傳授問題，重點是研究”巧學“問題，無疑對于豐富新世紀的學習方法論具有重要意義。
今后的學習，主要是掌握學習的方法。如果一個人在學校沒有掌握學習方法，即使他各門功課都很優(yōu)異，他仍然是一個失敗的學習者。因為這對于處在終身學習時代的人來說，是一個致命的缺陷。這里所說的學習方法，除了常規(guī)的學習方法以外，還要掌握面向未來的學習方法，包括如何使用電腦，如何使用因特網(wǎng)，面對知識的海洋如何選擇，對形形色色的資料如何檢索，如何加工和再生信息，如何進行研究性學習等。這種時代的變化，要求人們必須掌握高效率的學習方法，必須具備搜集、檢索知識和信息的能力，要知道學什么，知道怎樣學，知道到哪里去學。同時要求學生必須掌握巧妙、高效的學習方法，用以提高學習效率;要求教育必須由傳統(tǒng)?quot;知識傳授型”向“方法傳授型”和“能力培養(yǎng)型”轉變。因此，教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要》要求“使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，要求教育由知識傳授型向方法傳授型和能力培養(yǎng)型轉變。學生學習能力培養(yǎng)的研究，是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容，也是教育科研的重要任務。
2.研究學生學習能力的培養(yǎng)問題的實踐意義。
研究學習能力培養(yǎng)問題，是我國教育實際的需要。學會學習，是未來教育的四大支柱之一。傳統(tǒng)的教育，是精英教育，雖然也強調(diào)教育的普及功能，但事實上人們更重視教育的選拔功能。由于教育的評價機制過分偏重于精英，家長、學校、政府都以考試成敗論英雄，因此，教師和家長也往往把學生分成兩類：一類是會念書的，于是加以重點培養(yǎng);另一類是不會念書的，于是對他們采取放任態(tài)度，有的甚至把這些學生當成累贅，當成反面教員，對他們采取歧視態(tài)度，動輒貶低、挖苦、漫罵、斥責。結果是，許多會念書的由于過度勞累、單調(diào)乏味，而對學習產(chǎn)生了逆反心理;許多不會念書的由于屢屢受挫，造成了心理性厭學。近年來，心理學界曾經(jīng)有人做過實驗：問學前兒童，你將來做什么?絕大多數(shù)孩子都挺著胸脯回答，將來上大學?？墒?，當這些孩子上了小學、初中、高中乃至大學以后，卻只有16%的人對學習有興趣、有信心了，其余的人或者對學習產(chǎn)生了厭倦感，或者對學習失去了信心。
初中英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高開題報告篇三
人本主義心理學強調(diào)人自身的情感和需要，在其影響下的現(xiàn)代教育主張學習者應具有對自己學習活動的支配權和控制權，要對自己的學習負責。但是，傳統(tǒng)的教育研究側重于對教的研究，而忽視了對學習者及其學習活動的研究，這樣的研究取向給教育實踐帶來了一個問題，就是學習者在學習中的主體地位沒有真正落實，其主體性發(fā)揮受到了極大的束縛，學習者的學習主動性、積極性受到了很大的壓抑，學習者的創(chuàng)造能力沒有得到很好的培養(yǎng)。為了克服這一缺點，以學習者為中心的教育研究迅速發(fā)展起來。其中，自主學習便走上了教育理論的前臺。
目前正在進行的新一輪課程改革，其核心就是促進學生的學習方式的變革，即倡導自主學習、合作學習、探究性學習方式。而提倡數(shù)學自主學習也有一定的現(xiàn)實意義，首先它是數(shù)學發(fā)展的需要，學生自身發(fā)展的需要，其次也是當今時代發(fā)展的要求，也是終身學習的要求。
當前，我國的基礎教育課程改革要求學生的學習方式實現(xiàn)從他主學習到自主學習的轉變。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！?BR> 小學生自主學習能力的培養(yǎng)，是教育最關注的“熱點”問題，《基礎課程改革綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，教學過程應“注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動的、富有個性的學習?！痹谶@一指導思想下，教師應進一步轉變教學觀念，充分落實并發(fā)揮學生的主體作用，實現(xiàn)由研究教師的“教”到研究學生的“學”的轉變。
由于我校近年生源質(zhì)量不高，過去傳統(tǒng)的教學理念和教學方法迫使教師和學生陷入繁重的課業(yè)負擔，影響了師生的身心健康和學生全面發(fā)展。
在省、市、區(qū)以及學校全面實施推進素質(zhì)教育的大背景下，我們認識到素質(zhì)教育的本質(zhì)是育人，探索研究學生自主學習能力培養(yǎng)是很有實在意義的一件事，但這需要一個系統(tǒng)全面的研究，可以說開展此項課題研究是時代的需要，更是我校學情的需要。
因此，我們認為必須堅持以課堂教學為中心，以科研興校為關鍵，科研與教學實踐相結合的原則。讓科研服務于教學，在教學中從事科研，相互促進。經(jīng)過以上論證，我們提出了本課題《學生自主學習能力培養(yǎng)策略的研究》。希望通過開展此課題的研究，實現(xiàn)學生兩種學習方式的轉變，即由被動學習向主動學習轉變和由傳授式學習向探究式學習轉變，通過本課題的研究實踐，改變學生現(xiàn)有的學習方式，幫助學生建立自主學習的意識、動機、方法，引導他們在學習過程中進行自我監(jiān)控，自我指導，自主學習方面的能力都有大幅度的提高，基本做到自主學習，促進其身心的全面發(fā)展，從而真正的學會學習，成為學習的主人。
二、研究現(xiàn)狀，即本研究課題國內(nèi)外主要研究成果與研究現(xiàn)狀述評。
對于本課題所研究的內(nèi)容在國外有很多教育理論家也做過相應的研究。
美國實用主義教育家杜威先生，反對以獲取和積累知識為目的，認為這是成人按自己的標準強加給學生的，忽視了學生的個性和個人經(jīng)驗，限制了他們的主動活動，對思維的發(fā)展起破壞作用。
馬斯絡先生也是以實現(xiàn)自我價值為己任的人本化教育家，他也是關注學生的自主個性發(fā)展的。
在國內(nèi)有很多專家做相關的研究。
華東師范大學葉瀾教授，不僅因為提出“教育是一項直面生命的事業(yè)”而備受推崇，更因為她還是一位深入教育改革實踐的著名專家而引起廣泛關注，學習葉瀾教授《讓課堂煥發(fā)生命活力》的文章，可以領略她對學生學習質(zhì)量的關注程度。葉瀾教授一直堅持“主體教育論”這一觀念，她的研究成果是相當豐富且富有成效的。
目前，在一些學校，學生自主學習能力培養(yǎng)的研究已經(jīng)取得很大成果，比如江蘇的“洋思中學”所實行的“學案導學，先學后教，當堂訓練”，以及“堂堂清，日日清，周周清”等，這些教學改革都是以自主學習能力的培養(yǎng)為基礎的。山東的杜郎口，江蘇的東廬中學等都在“自主能力培養(yǎng)”等方面取得了成功經(jīng)驗，這些學校的成功給了我們很大的啟示：學生自主學習能力培養(yǎng)已是刻不容緩。
由國內(nèi)外的教育家的理論實踐可以感受到：自主學習已經(jīng)成為學生必需的基本能力，受到不同時期的國內(nèi)外專家同行的認可，這是大勢所趨。但是目前從各地的情況看，大多數(shù)學校只是在單科教學中實驗“自主學習”，它的教育理念不能滲透到全部的常規(guī)教學中，因而難以形成“自主學習”的完整體系。因此，在實施素質(zhì)教育的大形勢下，我校將本課題列為校級總課題，準備在對他人所取得的成果加以學習、繼承、應用的基礎上，將“學生自主學習能力培養(yǎng)策略的研究”形成一個完整體系，以此指導我校的常規(guī)教學活動，推動學校教育教學工作的全面開展。
三、聯(lián)系與區(qū)別，即本課題研究與國內(nèi)外研究的區(qū)別與聯(lián)系，要解決的主要問題以及突破。
本課題主要是通過行動研究的方式，培養(yǎng)學生的自主學習能力，這應該得到“主體教育論”的理論支持和指引，與上述國內(nèi)外的研究成果是密切聯(lián)系的。
本課題主要的任務是學習、繼承并運用這些研究成果，探索并研究如何培養(yǎng)我校學生的自主學習能力，當然，在研究的過程中，我們還要注意到學生的自主學習與合作學習、探究學習的整合。
因此，我們通過本課題的研究，在學習和繼承的基礎，期望在以下方面有所突破：力求探索出構建自主學習、探究學習、合作學習有機統(tǒng)一的教與學的模式和與之相應的評價模式，將“自主學習能力培養(yǎng)研究”形成一個完整體系，以此指導我校的常規(guī)教學活動，推動學校教育教學工作的全面開展。
四、研究的目標、內(nèi)容、方法。
（一）研究目標。
借鑒國內(nèi)外與自主學習相關的研究成果，結合我校的實際情況，本課題的研究目標為：通過對學生自主學習能力培養(yǎng)的研究，切實轉變學生應試學習狀態(tài)下的被動接受式學習為主動式、探究式、合作式的學習狀態(tài)，培養(yǎng)良好的學習方法、學習方式和學習習慣，培養(yǎng)他們的自主學習能力，奠定終身學習的基礎，全面提高學生的綜合素質(zhì)，在這個目標實現(xiàn)的過程中，轉變教師教育狀態(tài)下的填鴨式的灌輸式教學。
（二）概念界定和研究內(nèi)容。
本課題所研究的自主學習能力培養(yǎng)是指在主體學習理論支持下，以規(guī)范學生課前預習、課堂活動以及課后鞏固落實等方式為切入點，在教師的指導下，在學習了解新的學習理念的基礎上，通過自身能力高質(zhì)量地完成上述任務，從而在這個過程中逐步培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、參與解決問題的能力，實現(xiàn)主動地學會相關的知識，提高自己動手操作的能力，并在此基礎上有所發(fā)展，最終形成終身學習能力。自主能力培養(yǎng)也是目前素質(zhì)教育大背景下學生成長的需要，因此本課題的研究內(nèi)容為：
1、通過教研組和班主任，對學生進行理論指導，設計子課題為《自主學習方法探究與指導》和《自主學習與被動式學習的表現(xiàn)與差異》。
2、通過課堂教學改革的實施推進，對自主能力培養(yǎng)進行過程性實踐探索，設計子課題為：
1）《自主學習與課前預習性作業(yè)的布置與處理》。
2）《自主學習與課堂教學模式構建》。
3）《自主學習與課后即時性作業(yè)的布置與處理》。
4）《自主學習與課后總結性作業(yè)的布置與處理》。
5）《自主學習與教師指導》。
6）《自主學習與教學評價》。
7）《自主學習與合作學習、探究學習》。
（三）、本課題的主要研究方法有：調(diào)查法，文獻法，實驗法，統(tǒng)計法，行動研究法，案例研究法，經(jīng)驗總結法。
五、本課題研究的實施步驟。
本課題自20xx年5月開始啟動，規(guī)劃到20xx年12月完成，具體實施步驟如下：
第一階段：20xx年5月－20xx年10月，規(guī)劃設計階段。選擇研究方向，由蔡海東負責組建課題組，設計課題研究方案，確定研究的目標、內(nèi)容、措施、方法等，報區(qū)、市相關部門審批、立項。
第二階段：20xx年11月至20xx年2月，籌備開題論證會。
自課題申請立項之后，課題研究就進入了實施階段。現(xiàn)對第一階段的課題研究情況進行簡要總結：通過理論學習讓教師們認識到自主學習能力對師生雙方的意義以及素質(zhì)教育對學生的要求，然后通過研討、班會、座談會、交流會、談心會等方式使全體教師達成共識。具體工作如下：
1、按照時間表，在老師當中進行了培訓。通過教研組的校本培訓活動和月工作點評會等，使老師們認識到自主學習能力對學生成長的重要意義和重要性。激發(fā)了老師們投入課題研究的熱情和積極性，老師們根據(jù)培訓情況寫了9月隨筆“自主學習能力之我見”。
2、在思想動員的基礎上，老師對學生們進行了思想工作和具體的學法指導。由三個年級分別組織，起到了鼓動學生和指導學生的積極作用。六年級的題目是《勤奮的人不一定成功》，五年級指導的題目是《依靠科學講究學法勤于動腦重于實踐》，四年級針對實際情況，組織了《讀書看書的方法》，這一切都為課題研究的開展做了很好的思想基礎工作。因此，10月份的隨筆，就體現(xiàn)了老師們通過教學實踐，通過研究所獲得的心得或感受或方法。
3、進入11月份，進行課題研究開題工作的時機已成熟。教研處開始整編《開題報告》，通過各教研組進行了學習、研討和修正。同時，各教研組進一步修訂各自的子課題和課題實施計劃。通過課題研究，老師們的課堂更新了，學生的學習更有動力了。
通過前一階段的初步研究，部分教師在課題立項前后就已進行了相關研究，蔡海東主任發(fā)表論文《培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的研究》（《科學教育研究》）、《如何培養(yǎng)學生的直覺思維能力》（《亭湖教育》）、《數(shù)學教學生活化》（《亭湖教育》）；主持課題《小學數(shù)學有效課堂的教學方式的研究》，鹽城市教育學會”十一五”教育科研課題《小學生學習方法的指導研究》的研究也為本課題的研究提供的一些基礎材料。
總之，自主學習是新課程標準教學的一個方向，是新課程標準真正進人課堂的一把標尺.我們的課堂只有充滿樂趣，才會吸引學生，使其積極主動的學習；我們的課堂只有在教師精妙的引探導學下，有啟思有質(zhì)疑并在合作交流中完成知識的內(nèi)化，才會促進學生自主學習，使其好學樂學善學；我們的課堂如果多一分精彩的活動，學生自主學習就會多十分活力，而他們學習的能力也許會提高百倍。我們知道，實際實施過程中，我們?nèi)匀挥泻芏鄦栴}需要解決，比如圍繞課堂教學，如何引導學生通過自主學習這種方式開展課前預習，如何鞏固所學內(nèi)容，如何完成作業(yè)，如何制訂自主學習計劃，如何復習等等，這一切是我們所有任課教師所面臨的重要任務，也是我們開展此項課題研究的重要任務。
針對所出現(xiàn)的問題安排下階段的任務和工作。
第三階段：20xx年2月－20xx年7月，組織實驗、收集分析資料階段。研究組成員進行理論學習，收集有關資料，全面展開研究工作。
（1）20xx年2月――20xx年7月，以班級和學科為角度，分別由各班主任和各學科教師負責完成學生自主學習方法探究以及學生自主學習與被動式學習的表現(xiàn)與差異的現(xiàn)狀系統(tǒng)性調(diào)查，形成調(diào)查報告，并提出指導建議。班主任由教務處負責，王根娣、嚴坤完成階段性工作匯總；各學科教師由各教研組長負責，王春林、薛榮扣完成階段性工作匯總。
（2）20xx年2月――20xx年4月，全體教師負責側重于對學生各類作業(yè)（預習性作業(yè)和總結性作業(yè)）布置與處理的方法研究，通過課外作業(yè)的布置引導學生形成科學合理安排自主時間和自我評價能力。由各教研組長負責，卞國萍、xx完成階段性工作匯總。
（3）20xx年5月――20xx年7月，全體教師負責側重于對教師評價對學生自主學習的影響的研究，通過科學恰當?shù)脑u價促進學習自主學習能力的提高。由各教研組長負責，陳華、潘婭完成階段性工作匯總。
（4）20xx年9月――20xx年1月，全體教師負責重點進行對學生自主學習、合作學習和探究學習的具體組織方式以及評價方法研究。由各教研組長負責，蔡海東、陳榮華完成階段性工作匯總。
（5）20xx年2月――20xx年7月，全體教師負責對課堂教學模式構建的研究與實踐，通過構建理想課堂的活動，進一步激發(fā)學生的自主學習熱情。由各教研組長負責，王娟形成階段性工作匯總。
因此，各教研組、各班主任和各任課教師，要進一步明確開展課題研究的意義和作用，結合上一階段課題研究，尤其是在課堂教學實踐中所發(fā)現(xiàn)的困惑或問題，進一步選取優(yōu)化或自定子課題，開展研究。在開題報告會之后，全體教師要行動起來，真正投入到實踐研究當中去。
六、本課題研究的主要措施。
1、加強課題的組織領導工作。成立課題研究領導小組，教務處和教研處負責組織實施。通過實施“推進課堂教學改革，打造高效理想課堂”活動，促進老師們圍繞各自的教學實踐展開有效研究，通過研究學生的學習心理和學習方式，改變作業(yè)布置方式、授課方式以及評價方式，通過授課方式的改變影響或改變學生的學習方式，在這個過程中努力發(fā)現(xiàn)問題，查找原因，提出措施，進行落實，從而尋找到一條培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑。
2、研究計劃的具體落實。將研究方案中的目標和任務細化，定出每階段的分步目標，對所有應完成的任務進行分工，明確責任，落實到位。全體教師要圍繞教學工作和各自所確立的課題，把課堂改革作為研究資源，發(fā)現(xiàn)常態(tài)教學環(huán)境下自己課堂教學中的問題，以此作為小課題，并結合課題研究撰寫教學案例、課堂敘事、課堂實錄等教育隨筆，呈現(xiàn)研究成果。在此統(tǒng)一要求：參與課題研究的每一位成員，都要確立自己的研究課題并制訂課題實施計劃，呈報各教研組匯總，然后各教研組以此為基礎制訂教研組課題實施計劃，負責具體管理本組成員的課題研究過程。每學期兩次（期中、期末）填寫小課題研究過程資料，并于期末時提交階段性課題總結，最后由各負責人完成階段性工作匯總。
3、組織培訓研究人員。定期學習教育、教學理論和教育科研知識，掌握自主學習的本質(zhì)特征。通過開題會上專家的指導，了解課題實施的基本要求和程序，學會如何開展課題研究。通過實施教師培訓計劃，進一步幫助老師認清課題實施意義，明確各自的工作與任務。
4、對當前學生的自主學習習慣進行現(xiàn)狀調(diào)查。制定問卷調(diào)查和訪談計劃，與學生、教師、家庭和社區(qū)緊密配合，營造良好的課題研究調(diào)查環(huán)境，確保調(diào)查結果的有效度、可信度和客觀性與真實性。
5、對培養(yǎng)學生良好自主學習習慣的方法進行研究。為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，讓學生在民主和諧的人際氛圍中發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性。課題研究人員要深入課堂，參加班級活動，組織好交流、討論，并做好資料的收集整理。
6、課題研究成員每學期至少進行兩次課題研究會，收集整理有關資料，進行階段性總結和交流。
7、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標管理制度、監(jiān)督檢查制度、專業(yè)學習制度、經(jīng)費投入、使用與管理制度、成果處理制度、成果獎勵制度等，制定對課題主研人員的考核激勵措施。
8、增強成果意識。課題研究人員一定要認真總結在課題實驗中的經(jīng)驗、教訓，撰寫案例或教育敘事，并上升到理論高度，撰寫論文。結合隨筆的撰寫和月工作點評制度，每月組織一次課題研究交流研討會，進一步交流經(jīng)驗，提出問題，推動課題實施工作向深層次發(fā)展。教科室要認真組織好論文交流和整理，通過每學年的“教科研論壇”，交流成果，推選優(yōu)秀成果，進一步激發(fā)教師參與課題研究的熱情和積極性，并積極做好經(jīng)驗成果向報刊投稿工作，爭取有研究文章在區(qū)級以上報刊發(fā)表。
9、積極爭取上級教育主管部門和科研部門有關專家的指導和支持。
10、加大教育科研經(jīng)費的投入，保證課題研究正常運行，對具有突出貢獻的課題研究人員進行獎勵。
第四階段：20xx年8月－20xx年12月，成果初步運用，提交研究報告，做好結題工作。
全體教師要熟悉研究過程各環(huán)節(jié)，首先要在教學工作的實踐當中發(fā)現(xiàn)問題，然后在分析問題的基礎上，通過實踐研究提出解決問題方案或措施，再通過實驗或實踐進行驗證，若發(fā)現(xiàn)新問題再按此步驟開展研究，如此循環(huán)，直至解決所有問題為止。這時，我們就可以對所研究的課題成果進行總結。希望全體教師能夠按此要求，認真開展課題研究。我們的課題研究過程要以課堂為陣地，通過課堂教學改革的實施推進，研究總結課堂教學的有效模式和有效的對學生學習活動的評價方式，通過課前和課后的學生自主學習活動方式的研究和分析，通過書寫隨筆和論文的方式提煉總結有利于提高學生學習效率的自主學習方式。
七、本研究課題的預期成果形式。
中期研究報告、研究論文、論文集、結題報告。
八、本研究課題的研究條件分析。
本課題以葉瀾教授《讓課堂煥發(fā)生命活力》作為理論指導，引領課題組開展基礎性的工作，同時其它學校在學生自主學習能力培養(yǎng)的研究已經(jīng)取得很大成果，取得了有目共睹的成功經(jīng)驗，這也是本課題組應該繼承、借鑒和應用的。
圍繞學生自主能力培養(yǎng)，我省有的學校也已經(jīng)進行了研究，并且取得了一定成果，開展過相關研究實驗，并且有多篇文章發(fā)表。實驗成果已經(jīng)得到廣大教師、學生、學生家長的認可，普遍反映“自主學習”是非常實用，效果也是非常顯著的一種方式。
因此，依據(jù)我校情況，本課題組認為對學生自主學習能力培養(yǎng)作為一項專題進行研究是很有價值的，是可行的，如將自主學習引入到新課程改革中去，引入到素質(zhì)教育的實施中去，必將發(fā)揮更大的功效。
參加本課題研究的課題組成員多為中、青年教師。對教育事業(yè)熱愛以及樂于奉獻是我們能夠完成課題的重要基礎。本課題組成員，我校校長擔任課題組組長則充分顯示了我們的決心，同時在各方面也將保證本課題得以順利實施。
截至目前，我校的課堂教學改革已經(jīng)進行了一多年的時間，并且已經(jīng)進入推進階段，對課堂教學的研究已有了一定的實踐基礎，同時，學習省素質(zhì)教育的相關文件，提升了我們的理論水平，也更堅定了我們將本課題深入研究下去的信心。
本課題自申報之日起就先后得到了區(qū)教研室于主任和市教科所馬院長的有力支持與輔導，在平時的研究過程中本課題組也會主動向市、區(qū)教研部門進行咨詢求助，而堅信他們也會對我們的困難施以援手的。
本課題的研究本身就是來自教學實踐，教師的工作時間和工作過程就是課題研究的過程，所以研究時間完全可以得到保障。
為保證本課題順利實施，學校將從制度上給予保障，同時領導小組會協(xié)調(diào)全校各處室、各部門做好服務工作，學校將在組織管理和物質(zhì)資金上給予支持。
九、成立課題實施研究領導小組。
組長：蔡安存。
副組長：蔡海東。
成員：
王春林、王根娣、嚴坤、朱麗娟、卞國萍、薛榮扣、王x、
彭明靜、陳榮華、朱亞平、王娟、潘卉、薛燕。
初中英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高開題報告篇四
在新課程理念下，閱讀成為了語文課堂教學活的生命，教育家們發(fā)現(xiàn)，兒童的閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越強，越有利于各方面的學習。蘇霍姆林斯基就曾指出：“讓學生變聰明，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！闭Z言知識不可能一蹴而就，它需要日復一日的點滴積累。只有當閱讀成為學生生活中的一種習慣，學生才會從容地坐在書本面前，細細地品讀，深入地思考。因此提高小學生的閱讀能力是極其重要的，那么將如何提高小學生的閱讀能力呢？下面將從幾方面進行論述。
一、教師做好“引路人”，播灑閱讀的希望之種。
著名特級教師竇桂梅說過：“閱讀史就是老師的生命史。”教師在培養(yǎng)學生閱讀能力過程中發(fā)揮著重要的作用。教師練好內(nèi)功，重視閱讀教學，加強對讀的指導和調(diào)練極為重要。
（一）激發(fā)學生的閱讀興趣。
愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！币岣邔W生的閱讀能力，必須從培養(yǎng)興趣入手。學生有了閱讀興趣才會將教師的“要我讀”轉化為“我要讀”。興趣是閱讀教學的源頭活水。教師要善于引導，平時多創(chuàng)設一些閱讀、交流的空間，可在學生、班級中開展一些有益的活動。如：口語競賽、模仿對話，朗讀競賽、背誦比賽等?；虺浞掷媒淌业摹皥D書角”，讓學生快樂地接受自己想要學習的語文知識。從小在書香的校園環(huán)境中培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣。
1、談自己的讀書感受讓學生樂于讀書。
在教學過程中，教師要善于啟發(fā)學生，教育學生讀書、讀好書。教師要經(jīng)常講述自己（或組織學生講）閱讀讀物后的收獲和體會，用“現(xiàn)身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。
2、利用榜樣的力量讓學生想去閱讀。
在教學過程中，教師要經(jīng)常向學生介紹歷史人物、科學家及身邊成才之人的成才之道，以榜樣的力量激發(fā)學生課外閱讀的興趣。因為古往今來，凡對人類有作為的人，無不是博覽群書、勤奮學習的結果。
3、發(fā)揮故事的魅力讓學生主動去閱讀。
在教學過程中，教師要跳動學生的主觀能動性，使他們養(yǎng)成閱讀的樂趣。故事人人都愛聽，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的孩子，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，娓娓渲講，被激化，被渲染了的故事情節(jié)早已把孩子們帶入了一個懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大白結局之際，教師嘎然收聲無不動容地告之孩子：故事情節(jié)交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物。
（二）重視對學生進行讀書方法的指導。
興趣雖然是人們從事任何活動的動力，但是學生光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的、不茍方法地去茫茫課外讀海中“瀟灑走一回”其意義和收效也不得而知。如有的學生憑著興趣，凡有生動情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。閱讀的方法有很多種，我這里所要談的是幾種我們常用而又十分有效的閱讀方法：
1、選讀法。
這種方法的運用一般是根據(jù)學生在課內(nèi)學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習了《只有一個地球》一課，學生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關系，有目的地閱讀《人與自然》一書(或上網(wǎng)查閱)。又比如，我們學習了《我和企鵝》之類的課文后，指導學生去圖書館借閱相關的資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫科學小論文，以培養(yǎng)摘錄資料和運用資料的能力。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。
2、精讀法。
所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說：“每句先逐字訓之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經(jīng)據(jù)典，情節(jié)生動。教師可以利用這些作品為依據(jù)，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調(diào)動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習慣。
3、速讀法。
速讀法就是對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。我國古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀能力。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。當今科學突飛猛進，生活日新月異，人們的生活節(jié)奏也隨之加快，這必然要求我們的工作講質(zhì)量講時效。如果我們的學生只會字斟句酌地讀書，很難適應社會的飛速發(fā)展的需求。因此教會學生根據(jù)自己的閱讀需要，采用速讀法不諦是一種明智的選擇。
4、摘錄批注法，
此閱讀法就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書?！蔽恼轮懈挥薪逃饬x的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。讀與思共，思與讀隨。在閱讀的過程中，要學著用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內(nèi)容，并及時記下自己讀書的感受和疑點。總之，讀書要做到“手腦并用”閱讀才將會變得更精彩、更有實效。閱讀的書籍不同，而采用的閱讀方法也不一樣；閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。我們應該注重教會學生根據(jù)個人不同的閱讀習慣，閱讀目的、性質(zhì)，選擇合適的閱讀方法，靈活使用。
5、教師要將讀書方法滲透在閱讀教學中。
指導學生掌握讀書方法，主要靠教師有意識地把方法滲透在學生理解課文的過程中，使學生經(jīng)過一次次的閱讀實踐，一點一滴地逐漸領悟方法，并且反復地練習運用，這樣才能慢慢地形成閱讀能力。為了培養(yǎng)學生自覺地運用科學方法去閱讀，就要求教師必須做到：
（2）讀中進行指導。學生在閱讀過程中，教師要針對學生不懂的地方或文中的重點、難點給予適當?shù)狞c撥、啟發(fā)等，指導學生解決閱讀中遇到的困難，從而讀懂課文。
（3）讀后歸納方法。教師引導學生進行閱讀實踐，讀完某段或某篇后，應引導學生回想剛剛經(jīng)歷的學習過程，小結讀書方法。如引導學生說出一句話、一段話是如何讀懂的，段落是怎樣劃分的，段意是如何概括的，中心思想是如何歸納的等等，并鼓勵學生把學到的這些方法不斷地運用于閱讀實踐，逐漸形成獨立閱讀能力。
（三）增強服務意識，為學生的自學創(chuàng)造條件。
1、教師要把學習的主動權交給學生，真正體現(xiàn)學生自主學習。
獨立閱讀能力的培養(yǎng)，離開學生的閱讀，思考只是一句空話。在閱讀教學中，學生是主體，是學習的主人，教師是為學生的學習服務的。學生自己要有充分的時間讀書、思考，讀不懂的提出來，師生共同討論；讀懂了的講出來，大家互相討論、交流；全班經(jīng)過討論還理解不深不透的，教師再引導學生深入讀書、思考、討論，教師也可以給以必要的講解。優(yōu)秀的教師在講授新課時都是先讓學生自己讀課文，讀后談自己印象深的地方或感受等，再引入新課的講讀。學生談的不一定符合教師的心意，但確是自己印象深、受感動的地方，是學生真實的感受。經(jīng)常這樣訓練不僅能培養(yǎng)學生的理解能力，而且能體現(xiàn)和落實學生的自主學習，增強學生的自信。
2、發(fā)揚教學民主，鼓勵學生發(fā)表不同意見，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造思維。
教師把學習的主動權交給了學生，學生的積極性被調(diào)動起來了，思維也就活躍起來，對于課文中的語言文字，思想情感等必然會有許多不同的理解。學生往往會提出讓教師預料不到的問題和想法，教師應對學生發(fā)表的不同意見持歡迎態(tài)度，對學生那種克服從眾心理，敢于發(fā)表創(chuàng)見的精神予以充分肯定，并在教學中因勢利導，使提出的問題妥善解決，使不同意見得以發(fā)表，切不可壓制、打擊學生的學習積極性，只要有道理，就要給予肯定和鼓勵。
二、在小學生家庭閱讀方面，家長們要積極營造良好的讀書氛圍。
(一)家長要創(chuàng)設一種積極向上的學習型的家庭氛圍。
孩子一半以上的時間是在家中度過，如何能讓孩子隨時隨地地看到書籍、報紙，喜歡上閱讀，就成了父母們要思考的問題。比如說，我們可以在沙發(fā)上、書桌上或是床頭等地方都放一些適合孩子閱讀的書籍或畫冊，讓孩子所到之處都有書可讀。再比如，我們可以在墻上貼一些中外愛讀書的名人名言，讓孩子在不知不覺中受到有益書籍或言語的熏陶。
（二）家長一定要做好表率。
在孩子面前，家長一定要有讀書看報的表現(xiàn)和行為。俗話說，身教勝于言傳，孩子看到您在看書，他也會模仿您的樣子，翻翻書籍，看看圖畫，這樣一種濃郁的讀書氛圍就自然而然地營造出來了。
（三）家長要在周末或節(jié)假日里多陪陪孩子逛逛書店，買買書。
孩子看到其他的小朋友都在看書、買書，他也會有一種沖動，要買書看書。不要拒絕孩子的買書要求，即使是在家長看來，他要買的是“閑書”。書只要是內(nèi)容健康都可以買，廣泛的閱讀，對于孩子的健康成長是必不可少的。孩子只有買到他想看的書籍，閱讀的興趣才能逐漸培養(yǎng)起來。如果家長的眼光僅僅局限于教科書、教輔書之類，孩子很可能產(chǎn)生逆反心理，不會主動去看，沒有興趣的閱讀如同嚼蠟，對于提高其閱讀是有百害而無一利的。
閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的一個重要素質(zhì)。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學能力等方面都有密切聯(lián)系。小學生閱讀能力提高了不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓小學生去理解、鑒賞文學作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時也能發(fā)展他們的個性，豐富他們的精神世界。知識來源于實踐，閱讀能力也是在實踐中形成的。閱讀能力的掌握與否，是檢驗閱讀教學成功與否的試金石。
初中英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高開題報告篇五
淺談如何培養(yǎng)和提高小學生的閱讀能力。
一、激發(fā)學生閱讀興趣。
興趣是最好的老師，興趣是人一切行動的原始動力。小學生的閱讀興趣直接影響著閱讀能力的提高，小學生只有對閱讀產(chǎn)生了興趣，才能積極主動地去閱讀，才能使閱讀成為一次快樂的經(jīng)歷，真正使學生想學、愛學、樂學。在教學中我們要多開展一些活動，創(chuàng)設教學情境，利用小學生的愛動性和愛表現(xiàn)性，循循善誘，逐步培養(yǎng)閱讀興趣。另外，教師自身要有深厚的文學功底，平時注意提高自身的文學素養(yǎng)，在日常的教學活動中隨機應變，善于綜合運用文學常識，使課堂教學充滿情趣，讓學生感受到閱讀的樂趣，從而激發(fā)學生閱讀興趣。
二、擴大學生閱讀量。
拓寬閱讀范圍，擴大學生的閱讀量，是小學生學好語文的必經(jīng)之路。小學語文的學習過程，其實就是字、詞、句、段、篇的積累和運用的過程，沒有量的變化，就不會有質(zhì)的提高。閱讀量少，是當前語文教學中的一個普遍現(xiàn)象，而要培養(yǎng)閱讀能力，就必須要有大量的閱讀素材作保障。教師在平常的教學活動中，爭取家長的積極配合，有意識的要求學生多看一些課外書籍，組織安排一些活動，通過具體的實踐活動逐漸擴大他們的閱讀量。
三、教會學生閱讀方法。
小學生要提高培養(yǎng)和閱讀能力，還必須學會靈活多變、科學合理的閱讀方法。閱讀需要講究一定的方法，閱讀分類的標準有多種，根據(jù)閱讀時的細密和簡約情況，閱讀可以分為精讀和略讀。略讀和精讀是小學生必須具備的能力。略讀是不完全性的'閱讀，略讀一般采用整體式閱讀辨認，不求逐字逐句的辨識，也可以從通覽目錄和標題中去發(fā)現(xiàn)自己所需要的閱讀內(nèi)容，有所選擇地去閱讀，還可以跳讀，以求最快地獲取更多的所需知識。精讀是完全性的閱讀，是對閱讀材料做全面、細致、深入的理解，對作品的思想內(nèi)容、人物事件、篇章結構等徹底通曉。通過細讀、反復讀等形式，推敲、琢磨文句，求的是知識的深度。只要小學生善于把略讀和精度結合起來，就能取得最佳的讀書效果，提高小學生的閱讀能力。
四、多表揚、鼓勵學生在閱讀中取得的進步。
教師在教學活動中還要注意多表揚、多鼓勵學生在閱讀中取得的點滴進步，俗話說得好“好學生是夸出來的?！北頁P和鼓勵是一種調(diào)動學生積極、主動學習知識，啟發(fā)學生創(chuàng)造思維的必要手段。教師如果能在教學活動中，對學生在閱讀中取得的點滴進步進行及時、智謀的評價，讓不同層面的學生都嘗到受表揚的滿足感和自豪感，就能激勵學生的學習積極性。使學生嘗到閱讀的快樂，感受到閱讀的樂趣，學生的主體作用就能得到充分發(fā)揮，從而提培養(yǎng)和高閱讀能力。
總之，小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕的事，我們要堅持不懈地按照小學生認知的規(guī)律，科學的培養(yǎng)和提高小學生的閱讀能力。
初中英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高開題報告篇六
1.課題提出背景：
眾所周知，學習英語的目的是要熟練掌握使用英語進行聽、說、讀、寫等交際活動的方法。中學英語教學大綱明確指出：“中學英語教學的目的，是對中學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養(yǎng)學生口頭上和書面上初步運用英語的能力，側重培養(yǎng)閱讀能力?！睆囊欢ㄒ饬x上來講，進行英語閱讀技能的訓練，就是在為提高中學生英語“聽”、“說”、“寫”的能力作鋪墊。從學生以后的發(fā)展來說，中學階段閱讀能力的高低對學生以后的進一步深造也有很大影響。因此，培養(yǎng)中學生良好的英語閱讀習慣，提高中學生的英語閱讀能力勢在必行。
我們學校大部分學生來自農(nóng)村，家庭教育氛圍不濃。由于農(nóng)村家長素質(zhì)普遍較低，加之常年在外打工家長較多，從而缺乏對子女的正確引導和有效監(jiān)護，使多數(shù)學生處于放任自流的狀態(tài)，他們的行為習慣、自我控制能力普遍較弱。同時，部分來自外地的學生小學沒有學過英語，平時又接觸不到英語，這些學生來到中學以后，本來就沒有一點英語底子，現(xiàn)在，新課程的起點對于他們來說又高了一些，因此，如果不注重幫助他們樹立學習的信心，會讓他們逐漸失去學習英語的興趣。而我們知道，興趣是學習的強大動力和內(nèi)在力量，是青少年學生學習的主要動力，是開發(fā)智力的鑰匙。興趣能使個體的整個心理活動積極起來，處于最佳狀態(tài)，順利地接受各種信息;興趣的衰減或喪失，將使英語教學事倍功半。那么，在教學過程中，我們應該培養(yǎng)學生的這種朗讀習慣以及通過這種習慣的養(yǎng)成來激發(fā)他們的學習興趣。
2.課題概念界定：
英語閱讀能力，是指在閱讀實踐中和在閱讀后對文章的理解、分析、概括、猜測和評判能力。培養(yǎng)和提高學生的英語閱讀能力使學生更好的汲取接受信息，理解分析文章，對文章和作者做出正確的概括和評判，同時促進其它語言技能的提高。
二、研究的目標、內(nèi)容、措施。
1.研究目標：
(1)加強課內(nèi)外閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣并提高閱讀速度。
(2)在教學中以現(xiàn)有教材和與學生閱讀水平相當?shù)拈喿x材料為載體，培養(yǎng)學生閱讀能力，同時擴大詞匯量，增進語感。
2.研究內(nèi)容：
(2)細化《新課標》有關英語閱讀的要求，研制出英語閱讀有效性的標準，并為達成此標準，構建提高英語課內(nèi)外閱讀有效性的閱讀模式。
(3)根據(jù)學生的年齡、興趣、知識結構，編制英語課內(nèi)外閱讀材料目錄，把最美好的世界呈現(xiàn)給他們，調(diào)動他們閱讀的積極性，提高閱讀技能、閱讀理解能力，促進學生的全面發(fā)展。
3.研究措施：
(1)匯編閱讀材料。
閱讀有關新課程理念，選擇閱讀材料，并考慮語言的難易程度是否符合學生。同時盡量與牛津英語的主題式教學相結合，注意形式與內(nèi)容的搭配，逐步發(fā)展學生的閱讀能力。根據(jù)各班級學生的特點，結合《牛津英語》教材，匯編出系統(tǒng)的閱讀教材。
(2)細化閱讀要求。
教師必須認識和掌握學生感知事物的特點，采取行之有效的手段對學生提出具體的要求，對學生的要求應具體明晰，教師的要求越具體，學生閱讀的目標就越明確，閱讀的效率就越高。閱讀教學的要求應遵循以教師為主導、學生為主體和循序漸進原則。
(3)豐富教學形式，優(yōu)化英語教學過程。
閱讀的最終目的是開闊學生的眼界，擴大學生的知識面，活躍學生的思維，進而提高學生的英語素質(zhì)和能力。為達到這個目的，在學生對篇章的結構、內(nèi)容及融合的知識點有了較好的掌握后，教師要引導學生進行整體吸收和運用，引導學生利用篇章所提供的信息進行交際活動。
(4)通過在不同班級之間進行指導閱讀的試驗，在試驗中研究和創(chuàng)新，借鑒別人的經(jīng)驗教訓，從中總結提高。撰寫論文，不斷充實、完善研究的成果。
三、研究時間與預期研究成果。
1.研究時間：
第一步，準備階段：(月)。
(1)成立課題組，明確研究任務。
(2)教師理論學習，收集資料并制定方案。
第二步，啟動課題，全面展開研究。(年12月――10月)。
第三步，總結階段(月――2010年11月)。
(1)對檢測數(shù)據(jù)、資料進行統(tǒng)計分析，完成研究報告。
(2)總結，形成經(jīng)驗成果，撰寫論文。
2.預期成果：
(1)材料匯編。
(2)案例匯總。
(3)論文撰寫。
(4)結題報告。
初中英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高開題報告篇七
課題現(xiàn)狀評述：
在已進入知識經(jīng)濟時代的今天，知識的半衰期越來越短，終身學習的理念已深入人心，自主學習、合作學習、探究學習已成為社會、學校、個人最為重視的學習和生存方式。近年來，以計算機多媒體和網(wǎng)絡技術為基礎的現(xiàn)代信息技術的迅速發(fā)展，也孕育產(chǎn)生了全新的自主學習、合作學習、探究學習方式。初中學生正處在身體發(fā)育、個性品質(zhì)、世界觀不斷形成成長的時期。意志力薄弱、自制力差，元認知水平、知識的深加工等高級認知能力欠發(fā)展，這就要求我們必須結合初中學生的年齡特點，探索適合初中學生需求的網(wǎng)絡自主學習合作學習、探究學習模式與策略。我校在長期研究運用多媒體輔助課堂教學的同時，對如何運用網(wǎng)絡資源構建學生自主學習的平臺也作了初步探索，開發(fā)了“有效地利用信息技術進行數(shù)學教育的研究、《“z+z”智能平臺應用于數(shù)學教育的實驗與研究》、《多媒體技術優(yōu)化課堂教學效果的研究》、《初中英語有效師生互動策略的研究》、《初中物理學生自主探究方式的研究》、《語文情景導入的實驗與研究》、《初中思想品德學困轉化策略的研究》、《增強化學新課程課堂演示實驗探究性的研究》的主題探究”等自主學習的平臺，對“構建家校通網(wǎng)絡自主學習的平臺”也作了一些嘗試，意在引控學生通過“平臺”拾遺補缺、拓展提高、培養(yǎng)學生自主學習能力。為本課題的研究奠定了一定的基礎。
選題意義：
本課題研究的意義在信息技術環(huán)境下，運用網(wǎng)絡平臺，不僅使其服務于“教”，還要使其服務于“學”，利用校園網(wǎng)絡自主學習、合作學習、探究學習的平臺，探索培養(yǎng)初中學生自主學習、合作學習、探究學習能力的教學策略，培養(yǎng)學生自主學習、勇于探究的良好習慣，激發(fā)學習興趣，促進學生掌握自主學習、合作學習、探究學習的方法。使他們在思維品質(zhì)、創(chuàng)新意識等方面有較大發(fā)展，以適應素質(zhì)教育的需要。
研究價值：
本課題研究的目的就在于培養(yǎng)教師在信息技術環(huán)境下利用網(wǎng)絡平臺為學科教學服務的意識，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革。通過課題研究使學生愿學、樂學、會學、善學，達到主動學習、主動發(fā)展的目的。
研究目標：
研究目標：
1、在信息技術環(huán)境下，利用網(wǎng)絡平臺探索提高學生自主學習、合作學習、探究學習能力的有效策略。
2、通過運用有效策略，提高學生自主學習、合作學習、探究學習能力，達到學生愿學、樂學、會學、善學的目的。
研究內(nèi)容：
1、當前信息技術環(huán)境下教育資源的調(diào)查與分析。
2、信息技術環(huán)境下自主學習、合作學習、探究學習的特征（與傳統(tǒng)學習的區(qū)別與聯(lián)系）。
3、研究影響學生自主學習、合作學習、探究學習能力發(fā)展的因素。
4、研究構建自主學習、合作學習、探究學習網(wǎng)絡平臺。
6、信息技術環(huán)境下自主學習、合作學習、探究學習能力的評價。
主要觀點：
“網(wǎng)絡平臺”：網(wǎng)絡教學支持平臺,有廣義和狹義之分.廣義的網(wǎng)絡教學平臺既包括支持網(wǎng)絡教學的硬件設施設備,又包括了支持網(wǎng)絡教學的軟件系統(tǒng).也就是說,廣義的網(wǎng)絡教學平臺有兩大部分:硬件教學平臺和軟件教學平臺。狹義的網(wǎng)絡教學平臺是指建立在internet基礎之上，為網(wǎng)絡教學提供全面支持服務的軟件系統(tǒng)。本課題的“網(wǎng)絡平臺”是指狹義概念。
“課堂教學有效性”：余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教學的有效性問題，他認為：從專業(yè)角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調(diào)發(fā)展?！巴ㄋ椎卣f，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！倍鴮τ凇罢n堂教學的有效性有哪些標準？是否有公認的標準”問題，余教授認為，“課堂教學的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”
“自主學習”：是一種學習方式，是指對原認知監(jiān)控的學習，是學習者根據(jù)自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調(diào)整自己的學習策略和努力程度的活動。我們將小學生自主學習界定為:學生在教師引導下獨立、自由、自覺地學習，是學生主動實施、積極建構的學習。是打破“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”的方式。
“探究學習”是重要的學習活動，但探究發(fā)現(xiàn)不是目的，目的在于讓學生經(jīng)歷知識形成的過程，并習得方法。教師創(chuàng)設引導發(fā)現(xiàn)概念、定理的問題情境，目的是讓學生親自動手參與發(fā)現(xiàn)，讓科學的創(chuàng)造思維在學生頭腦中再現(xiàn)，讓學生的學習過程成為一個再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程。這種學習方式突出學生自主探究獲得知識，注重學生獨立鉆研，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題等步驟，不僅讓學生獲得探求知識的途徑和方法，而且使學生知識的掌握更為牢固。在不同的課程中，可以選擇不同的探究與發(fā)現(xiàn)的側重點。數(shù)學、科學等課程，可把探究與發(fā)現(xiàn)的重點放在以下四個方面：一是經(jīng)歷知識形成的過程，二是探究和發(fā)現(xiàn)多種解決問題的方法，三是科學之美的發(fā)現(xiàn)與欣賞，四是科學精神的體驗與感悟。語文、藝術、品德等課程，則可把探究與發(fā)現(xiàn)的重點放在以下五個方面：一是相關自然科學知識的探究與發(fā)現(xiàn)，二是相關學科知識的探究與發(fā)現(xiàn)，三是人文精神的發(fā)現(xiàn)，四是藝術之美的發(fā)現(xiàn)與欣賞，五是情感、態(tài)度、價值觀的體驗。
“合作學習”教學中，學生之間的互動能提高學生的學習成績和社交能力，改善人際關系，形成良好的意志品質(zhì)。新課程的教學不僅強調(diào)師生之間的互動，同時強調(diào)生生之間的合作互動，要求教師給予學生更大的自由活動的空間以及更多的相互交流的機會，在組織形式上廣泛采用小組協(xié)作學習的形式，以利于學生更自然、更大膽、更主動地進行交流合作，互幫互助，共同發(fā)展提高。因此，合作學習的意義不僅在于增加學習機會，提高學習效率，而且有利于養(yǎng)成學生良好的合作意識和情感。在新課程實驗中，普及程度最高的也許就是“小組學習”了，追求小組學習的活動性原則，就能讓課堂效益有所提高。
“教學策略”：是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據(jù)教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。本課題旨在創(chuàng)新開發(fā)、有效運用網(wǎng)絡教育資源，搭建可自主選擇的學習活動平臺，開發(fā)出能及時有效反饋自主學習效果的“評價體系”，探索小學生網(wǎng)絡自主學習的新型模式，調(diào)研網(wǎng)絡資源的負面效應，制定相應轉化策略，樹立學生自主學習、終身學習的意識，提高學生自主學習、合作學習和探究性學習的能力。
創(chuàng)新之處：
1、以校園局域網(wǎng)為依托，充分開發(fā)和利用本校和internet網(wǎng)絡資源，構建特色“校園學習網(wǎng)”，搭建以培養(yǎng)和提高學生自主學習、探究性學習、合作學習及終身學習為目標的自主學習的平臺。
2、通過課題實踐研究，構建出符合各年齡階段初中學生特點的“分學科、有主題、多層次”的網(wǎng)絡自主學習、合作學習、探究學習的模式，凸顯學生的主體學習地位、發(fā)揮學生的個性特長，使學生真正成為學習的主人。
3、開發(fā)出能及時有效反饋自主學習效果的“評價體系”，通過“智能化教師”及時、有效的進行針對性學習指導，提高學習效率。
本課題的研究思路：
1、優(yōu)化現(xiàn)有校園網(wǎng)絡資源，構建“開心校園”自主學習、合作學習、探究學習網(wǎng)絡平臺。
2、圍繞構建“開心校園”自主學習、合作學習、探究學習網(wǎng)絡平臺，不斷探索運用網(wǎng)絡教育資源培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習能力的有效途徑與方法。
3、重點解決教師教的問題和學生學的問題，抓住“有效培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習能力”，探索網(wǎng)絡自主學習、合作學習、探究學習的“內(nèi)在機制”，研究“外在引控”的有效策略。
4、持續(xù)開展教師理論學習和網(wǎng)絡教育應用能力的培訓，從素質(zhì)教育的理論、新課程理論、蘇霍姆林斯基的教育理論、陶行知教育理論等一系列教育理論中吸取理論素養(yǎng)。為教師開展研究提供知識、理論、動力源泉。
研究方法：
本課題主要采用行動研究法、文獻法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結法等研究方法。
行動研究法：指在自然、真實的教育環(huán)境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。
文獻法：就是搜集和分析研究各種現(xiàn)存的有關文獻資料，從中選取信息，以達到某種調(diào)查研究目的的方法。
調(diào)查法：是指通過書面或口頭回答問題的方式，了解被試的心理活動的方法。
經(jīng)驗總結法：通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗的一種方法。
實施步驟：
研究時間：20xx年xx月――20xx年xx月（本課題研究周期為2年半）。
準備階段（20xx年xx月——20xx年xx月）。
1、成立課題組，并組織課題組成員進行理論學習。
2、確定研究課題的題目并對課題研究的理論依據(jù)和具體實施的可行性進行論證。
3、制定詳細的課題研究的實施方案，申報立項。
第一階段：探索研究階段（20xx年xx月——20xx年xx月）。
1、聘請專家指導。加強課題組成員的學習與培訓，提高課題組教師的教育理論水平、課題研究水平，以及信息處理能力。
2、課題組成員進行《信息技術環(huán)境下，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習能力的策略研究》的網(wǎng)絡平臺建設。
3、進行問卷調(diào)查，提高研究的針對性。包括學生自主學習、合作學習、探究學習能力現(xiàn)狀的調(diào)查分析，學生的興趣等。
4、研討、總結運用網(wǎng)絡教育資源，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習能力的有效途徑，及時收集研究資料，形成階段性小結，迎接中期評估。
第二階段：深入研究階段（20xx年xx月——20xx年xx月）。
1、根據(jù)中期評估的反饋結果，修正并完善研究方案，改進研究方法，完善本校的教育資源網(wǎng)。
2、加大研究力度，并邀請有關專家對課題研究進行指導。
3、組織對外教學展示活動；小結階段研究成果。
4、收集研究個案，課題組成員進行研究小結。
第三階段：結題鑒定階段（20xx年xx月——20xx年xx月）。
1、召開課題組總結會，全面檢查課題研究過程。
2、完善校內(nèi)的教育教學資源網(wǎng)。
3、形成網(wǎng)絡自主學習、合作學習、探究學習校本教材。
4、分類整理、匯總研究資料，撰寫研究結題報告。
5、邀請有關方面領導、專家對課題研究成果進行科學鑒定和論證。
初中英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高開題報告篇八
在我的幾年的英語教學中，學生們感到最困難的是在閱讀理解方面，我通過不斷的總結分析，得出這樣幾種提高閱讀能力的方法。
一、對話法起始階段的閱讀主要以對話形式出現(xiàn)，目的是鼓勵學生踴躍參加教學活動，比較自然地使用語言，因此應主要采用對話的教學方法。教學時，教師通過幾種聽力訓練的方式，提高學生對英語語感的能力，然后讓學生試著復讀出來，教師再問一兩個問題要求學生快速回答，借此教授或復習其中的詞語。接著要求學生用“看看說說”（lookandsay）的方法進行練習，即看一下書，抬頭說出句子。也可以在學生讀熟之后讓他們在班級前面表演。最后讓學生按組通讀對話，教師可巡視傾聽，適時予以幫助和指導，在學生比較熟悉的閱讀資料后，還可以適當?shù)倪M行創(chuàng)作表演。
因此，教學時，教師可以先和學生共同討論“課前問題”。再就課文內(nèi)容提出一些相關問題，讓學生邊讀邊尋找答案。要求學生閱讀時盡可能地掌握課文內(nèi)容，了解課文大意，并鼓勵他們在閱讀時根據(jù)上下文猜測生詞的意思，學會使用字典或教科書附錄中的詞匯表及注釋，適時表揚善動腦筋和使用詞典的學生學生讀完課文并找到答案后，鼓勵他們大膽舉手回答，同時幫助他們解決閱讀中遇到的語法困難。再讓學生細讀課文，就課文內(nèi)容提出更多的問題，幫助學生加深對課文的理解。教會學生生字的讀音，正確理解它們在課文中的含義，最后讓學生聽讀、跟讀、朗讀，課后進行問答練習。
四、復述法對語法現(xiàn)象少、句法簡單的課文，可采用復述式教學法。即讓學生默讀課文，理解課文的意思，然后用自己的話簡要地復述出課文的主要內(nèi)容。這樣既培養(yǎng)了學生善于動腦的良好學習習慣，又增強了學生的學習興趣，還可以練習口語。在一個同學復述時，其他同學既可以接受聽的訓練，又可以和自己的復述內(nèi)容進行比較，進一步改進。使用此方法時，可配合圖片給學生以提示，以期取得更好的效果。根據(jù)學生復述情況，教師可以了解學生對課文的理解程度，并據(jù)此作一些必要的講解，使學生們完全理解全文的意思，最后聽，讀，鞏固所教內(nèi)容和所學知識。
五、填空法與課文相配套的練習冊中的填空題，是根據(jù)課文內(nèi)容而設置的，其目的就是讓學生在理解課文的基礎上，或用原文中詞，或根據(jù)原文的意思填入適當?shù)脑~。
因此，在教學時，可以充分利用這種練習。首先，讓學生閱讀練習，了解需要填入什么樣的詞或短語，然后再讀課文，讀完一遍之后，試著完成填空練習，留下不會做的，再讀課文，完成剩余的空。之后，教師可以讓學生說出每個空的答案，并隨之解釋課文中比較難理解的地方。這樣，學生不但會基本掌握課文內(nèi)容，而且也知道該從哪兒入手來復述課文，因為填空練習實際上也就是對原文的改寫或縮寫。
六、語法分析法有時，課文里會出現(xiàn)一些新的句式或語法項目，句子結構復雜，生詞多，大多數(shù)學生理解起來有困難。這時教師可以采用語法分析的方法進行教學。可先將生詞呈現(xiàn)給學生，并將課文的主要內(nèi)容用學生能夠聽懂的句式和語言作介紹。然后引導學生進行閱讀，等學生大體了解課文之后，再對出現(xiàn)的新的語法項目進行講解和操練。同時，也可對一些較為復雜的句子結構進行必要的分析說明，幫助學生更好地理解意思。最后，可以幫助學生完成課后的問答練習，使他們進一步掌握全文。隨著閱讀量的增加和英語知識的增長，學生會在閱讀方法和閱讀技巧上獲取一定經(jīng)驗。鼓勵學生預習課文時適當?shù)厥褂霉ぞ邥⒄抑黝}句、猜測詞義以及進行掠讀和略讀，也可以使教學活動更加輕松。
初中英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高開題報告篇九
《小學新課程標準》對學生課外閱讀提出了具體要求：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書”，其目的在于讓學生“運用多種閱讀方法”，在“初步理解、鑒賞文學作品”的同時，“享受高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神”，進而為學生打下“全面發(fā)展與終生發(fā)展的基礎”。但是，目前學生普遍表現(xiàn)出閱讀能力不強，對閱讀缺乏積極性和主動性，這種現(xiàn)象嚴重影響學生閱讀能力和語文水平的提高。因此，我們必須深刻認識到：培養(yǎng)學生自主閱讀能力，是適應新課改發(fā)展的需要，是提高學生語文水平的需要，也是豐富學生精神世界和培養(yǎng)學生健康人格的需要。
一、課題研究的內(nèi)容。
1.學習興趣的培養(yǎng)。
學習興趣是一種求知的愿望，是力求認識事物，渴望獲得知識的一種意向活動。興趣是最好的老師，興趣是組成學生冬季的重要因素。小學生閱讀能力培養(yǎng)，受學生年齡特點的制約，很容易使學生對學習失去興趣，從而失去動機。因此，如何在教學過程中培養(yǎng)學生的學習興趣成為亟需解決的問題。
2.閱讀習慣的培養(yǎng)。
習慣是在長期的練習過程中逐步形成一種本能，良好習慣的養(yǎng)成，讓人一生受益。培養(yǎng)小學生養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣，是小學語文教學的一項重要任務。
在語文教學中存在的一些具體問題作調(diào)查研究與反思。更新教學觀念，大膽創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學模式，構建“以讀為主，自主學習”閱讀教學模式，變“灌輸式”為“啟發(fā)式”，變“保姆式”為“自主式”。在課堂教學中，積極探索學生自主閱讀的教學方法。
二、課題研究的方法。
1.資料文獻法。
通過閱讀資料，借鑒別人的.經(jīng)驗和理論用于自己的課題研究。運用科學的教育學、教育心理學等理論指導課題研究。
2.問卷調(diào)查法。
對學生進行問卷調(diào)查，了解分析學生自主閱讀的現(xiàn)狀，研究如何通過有效的途徑培養(yǎng)學生閱讀興趣并養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
3.實驗總法。
以課題研究實踐活動為依據(jù)，提取研究過程中第一手事實材料，總結歸納提高自主閱讀的指導策略、評價機制。
4.行動研究法。
通過開展經(jīng)典誦讀比賽，舉辦故事會、辯論會，進行小組學習交流，撰寫心得體會、讀后感等。
三、研究活動的組織。
1.認真做好課題研究的前期準備工作。
(1)成立組織機構，明確分工。
課題立項后，由課題負責人李候英統(tǒng)籌規(guī)劃，組織課題組成員廣泛搜集資料，認真研討課題研究方案的設計。邀請組外專家與課題組成員一起召開開題啟動儀式，明確課題組成員的研究分工。同時分學段分教學內(nèi)容，確立了每位成員參與的主攻方向，邀請成員所在年級組語文教師共同參與本課題研究。
初中英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高開題報告篇十
培養(yǎng)初中學生的閱讀分析能力不僅僅是語文教學的一項重要任務，在英語教學中也是一項重要任務。它能拓寬學生的思維，使學生的求知能力、鑒賞能力和寫作能力相應得到提高。因此，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀水平，對激發(fā)學生的英語學習興趣，提高學生，培養(yǎng)初中學生的閱讀分析能力不僅僅是語文教學的一項重要任務，在英語教學中也是一項重要任務。它能拓寬學生的思維，使學生的求知能力、鑒賞能力和寫作能力相應得到提高。因此，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀水平，對激發(fā)學生的英語學習興趣，提高學生的英語水平有著積極的現(xiàn)實意義。
新英語課程標準把閱讀技能目標描述為：朗讀各種文體、英語詩詞、報刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業(yè)技術性資料并理解大意，找出獲取中心意思，作者意圖、觀點和態(tài)度的.相關信息。根據(jù)情景、上下文、構詞法、句子結構來猜測生詞和詞組的意思，分析句子結構、理解句子、理順事件發(fā)生順序、人物行為，預測事件情節(jié)發(fā)展和可能的結局，用參考資料、工具書、網(wǎng)絡等不同資源推理、提取篩選、重組加工信息、解決各種問題，進而培養(yǎng)良好的閱讀習慣，閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。為此，我針對初中英語閱讀教學的實際，在這個方面做了一些嘗試。
一、規(guī)范入格訓練 英語閱讀教學在復習、鞏固舊詞，學習新詞匯，擴大詞匯量，激發(fā)學生學習興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養(yǎng)學生分析判斷能力、磨礪意志、陶冶情操等方面都起著重要作用。在英語閱讀教學中，教師要有意識地選擇一些中心意思較完整，各種語言現(xiàn)象比較集中，能提供形式多樣的習題內(nèi)容的材料對學生進行訓練。在訓練時，設計一些較為典型的題型，包括研讀寫作順序、理解關鍵語句的含義、辨析語段中語言運用的不同表達方式、注重基礎知識在語段中的綜合考查。
基礎知識是英語學習的重要方面?？疾閷W生學習基礎，仍可借助于語段，如語段中生詞的注音、解釋，各種語法現(xiàn)象，詞的用法，構成方式，多義詞、同義詞、反義詞、句子和句子成分，句式的轉換，復合句等知識在語段中都可得到綜合考查。
二、采用多樣的訓練形式 在訓練形式上，充分發(fā)揮學生的主體作用，采取多樣的形式對學生進行訓練。如單就一個語段本身而言，可采用口頭的討論或問答，或者書面答題，還可采用聯(lián)想式，讓學生從本語段聯(lián)想課內(nèi)、課外或其它學科的相關知識，使教、學、練相結合。這樣，既培養(yǎng)了他們的分析語段的能力，也培養(yǎng)了其認真讀書的習慣，加強了學生的自讀能力，同時，也提高了學習英語的自覺性。
三、提高教師閱讀教學素養(yǎng) 教師要不斷加強自身的理論素養(yǎng)，更新教學理念，充分認識英語閱讀教學的重要性和實際作用，結合學生的知識結構和認知水平，掌握課本閱讀材料的難易，制定教學計劃，確立訓練閱讀的目標和方法，在教師指導下加強閱讀訓練。
通過訓練，學生的視野開闊了，閱讀興趣也提高了，知識面也隨之拓寬、加深。通過大量的閱讀活動，學生的閱讀分析能力一定能得到提高。
初中英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高開題報告篇十一
英語學習，包括聽、說、讀、寫多種技能的培養(yǎng)，其中最基本的應是閱讀能力了。詳細內(nèi)容請看下文。
特別是近幾年，英語教學的目的、方法以及考的內(nèi)容和形式發(fā)生的變化在教學上表現(xiàn)為由語法知識教學向語言運用能力培養(yǎng)的轉變，以便來培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。閱讀題的分數(shù)在整個試卷中占有很大的比重，而這一部分得分的多少，往往決定了學生考分的高低。
既然閱讀能力在英語學習中占有越來越重要的地位，如何才能提高學生的閱讀理解能力已迫在眉捷，成為初中英語教學不可忽視的一個重中之重，閱讀理解能力的提高是一個學生綜合能力提高的過程，而要想提高學生的英語閱讀能力，并非易事，為此通過多年的教學實踐我主要有以下幾點經(jīng)驗：
通過對學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，下面這些是影響學生閱讀理解能力的主要素因：
學生做題時看見生詞多就產(chǎn)生嚴重的心理障礙，閱讀畏難情緒較重。有的學生一遇到生詞就害怕，拿起。
字典。
就查。這看起來似乎很認真很勤奮，其實這是一種“勤奮”的“懶漢”的做法。因為他們用動手代替了動腦。
學生對語篇提供的信息缺乏進行系統(tǒng)歸納和概括的能力。這部分同學在閱讀時往往過分注重細節(jié)，而忽視對閱讀材料的整體理解。
往往有這種情況出現(xiàn)：一篇文章下來或一段文章下來，學生幾乎每個單詞都懂，就是不知所云，不理解它在講什么。這是由于學生不懂得分析句法，逐字逐句閱讀造成的。這不僅影響閱讀速度，還影響學生的通篇理解。
根深蒂固的母語對學生的閱讀造成了極大的影響，學生在閱讀過程中不習慣用英語思維來閱讀，沒有形成良好的語感，以致影響了閱讀效果。
初中英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高開題報告篇十二
一、講究課堂藝術，融洽師生關系，激發(fā)學生學習的興趣。
德國教育家第斯多惠說過：“我們認為教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。沒有興奮情緒怎能激勵人？沒有主動性怎能喚醒沉睡的人呢？”這就要求教師要有飽滿的工作熱情和深厚的英語功底，把學生帶進一個充滿美感的英語教室。課堂上，教師要用自己自然的教態(tài)、敏銳的目光、豐富的表情、語調(diào)的抑揚頓挫以及純正地道的英語口語來感染學生，使學生感到教師不僅是知識的傳播者，也是模范。同時，教師要注意與學生的情感交流，建立起和諧的師生關系，使學生“親其師，信其道”.
二、巧設問題，激活思維創(chuàng)新能力，形成良好的自主學習習慣。
“學起于思，思源于疑?！睂W生各種能力的培養(yǎng)離不開思考、質(zhì)疑和實踐。因此，在學生整體感知教學內(nèi)容之前，教師要深入研究教材，提出一系列關鍵性的問題，引導學生形成良好的思維能力。
為了培養(yǎng)創(chuàng)新自主學習的能力，設計的部分問題的答案最好是豐富多彩的，讓學生有更加廣闊的想象與創(chuàng)新空間。在這個英語學習的氛圍中，學生之間通過討論來自主地用英語交流。學生在探討的過程中，常常會發(fā)現(xiàn)問題，從而主動發(fā)問，相互爭辯，共同提高和促進，這樣自主學習的習慣就會逐漸養(yǎng)成。
三、優(yōu)化自主學習的英語環(huán)境，激發(fā)自主學習的'熱情。
“視”“聽”“說”是人類最普遍、最方便的信息交流方式，因此，要最大限度地創(chuàng)造英語學習環(huán)境，利用多感觀增強學生自主學習英語的意識，激發(fā)其學好英語的熱情與興趣。具體來說，包括以下幾方面：
1.視聽環(huán)境優(yōu)化。如，播放一些英語專題片或與教材相當?shù)挠⒄Z視頻；通過制作課件為學生創(chuàng)設各種不同的交際情境。
2.視說環(huán)境優(yōu)化。課堂盡可能利用實物、圖片等鼓勵學生多開口，培養(yǎng)其用英語直接思維的習慣。課外組織學生定期出英語墻報、優(yōu)秀英語作文展覽等。
3.聽說環(huán)境優(yōu)化。每天定時播放一些英語聽力內(nèi)容，讓學生能聽到難度相當且原汁原味的英語節(jié)目，并讓學生動口講述所聽到的故事、新聞。
4.其他英語環(huán)境優(yōu)化。教師可以組織學生參與豐富多彩的第二課堂活動。如，“englishcorner”“englishsongs”“englishspeech”和“englishparty”.通過這些活動，學生覺得學有所用，而且充滿成就感。
四、引導學生及時總結經(jīng)驗教訓，改進學習方法。
在日常的教學當中，我要求學生準備四個本：課堂筆記本、詞組本、錯題本、作文本。它們?nèi)坑蓪W生歸納總結，教師適當?shù)匾龑А?BR> 1.課堂筆記本。俗話說“好記性不如爛筆頭”,記筆記可以深化學習內(nèi)容，理請思路，增進記憶。我曾讓學生把筆記中間畫一條豎線，一分兩半，左邊記課堂上講解的要點、詞語用法、語法項目等，右邊可以記預習時查得的例句用法之類，引導學生在右半部分記下自己的心得或是課后需要提出的疑問。這樣有利于培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)造賬性思維的能力，同時指導學生在記筆記時采用一套自己慣用的符號規(guī)劃筆記內(nèi)容，使筆記更加條理清楚，一目了然，從而提高聽課效率。
2.詞組本。平常到了期中、期末考試時，教師總是一絲不茍地歸納出所有相關詞組并打印出來讓學生去背。其實我們可以讓學生各自去歸納列出重要的詞組，選擇幾個有代表性學生的作品與全班學生共享，然后看看老師的作品，讓他們作對照比較，再集體對那些學生的作品作評價，大部分的學生在這樣的活動中歸納能力會有所提高。
3.錯題本。學生在每次練習和考試過后，都會有些做錯的題目，這些題目恰恰是學生學習過程中知識點沒有掌握的體現(xiàn)。所以，通過積累錯題，大部分學生可以找出自我學習中的缺陷和不足，并加以重視。錯題本也分為兩部分，前2/3抄題，后1/3寫出錯題原因。這樣，在不斷的積累當中，學生能力不知不覺就會有所提高。
4.作文本。寫作能力的提高不是一蹴而就的，它需要學生長期地練習，我要求學生把每一篇作文連同要求寫在作文本的左邊一頁，右邊的一頁寫出老師的范文或同學們作文中的好詞好句。在老師沒有篇篇批改的情況下，學生也可以采用自批或互批的方式完成對作文的評價。
總之，在英語教學中要重視自主學習能力的培養(yǎng)。這就要求教師在教學過程中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，讓他們逐漸掌握自主學習的技能并養(yǎng)成自主學習的習慣，為他們以后的繼續(xù)學習打好扎實的基礎。
（作者單位內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市第四十五中學）。
初中英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高開題報告篇十三
： 新課標要求在初中英語閱讀教學中應該重視學生語用能力的培養(yǎng)。因此，作者在分析了語用能力培養(yǎng)在初中英語閱讀教學中存在的諸多問題后，提出了具體解決措施，以期為學生語用和閱讀能力的提高提供一定幫助。
關鍵詞： 語用能力 初中英語 閱讀教學
近年來，隨著我國新課改的全面推進，其對教學質(zhì)量的要求越來越高，這在一定程度上給初中英語教學帶來了新的挑戰(zhàn)。新課標要求，在初中英語閱讀教學中，不僅要培養(yǎng)學生學習和理解知識的能力，而且應該提高學生的語用能力。但是，從初中英語閱讀教學現(xiàn)狀看，其中還存在諸多問題，因此，進一步加強學生語用能力的培養(yǎng)，對促進學生全面發(fā)展有極其重要的意義。
所謂語篇，主要指的是以特殊內(nèi)部意義結構連接起來的一種語言表現(xiàn)形式，通常情況下，我們將議論文、敘事文、說明文及描寫文等均歸納為學術語篇。從初中英語閱讀教學現(xiàn)狀看，教材中大量文章都是學術性語篇，即使有一些實用性語篇，也是經(jīng)過改造之后的語篇，缺乏內(nèi)容和語言的真實性。議論文和說明文無法向學生提供自然、真實的情景對話，文章中的情境內(nèi)容不貼近生活，缺乏真實性，再加上閱讀文章時，大多數(shù)是書面語，并且語篇形式過于單一，所以在英語閱讀的`過程中，無法充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，學生語用能力弱，課堂教學效率低。
英語作為一門語言類課程，不僅對教師語用能力的要求較高，對教師的綜合素質(zhì)也有較高要求。從我國初中英語教學現(xiàn)狀看，在一些經(jīng)濟條件較差的城市，大部分英語老師都是專科及本科學歷，自身的語用知識水平較低。由于學制較短，無法開設很多課程，再加上自身漢英文化修養(yǎng)和深厚語言功底的缺乏，在英語閱讀的課堂教學中并沒有充分認識到語用能力的重要性，往往只是“蜻蜓點水”。此外，由于大多數(shù)英語老師依然堅持傳統(tǒng)的教學觀念，并且受到應試教育的影響，課堂教學內(nèi)容以知識理解為主，對語言內(nèi)在結構的討論較多，基本上不涉及目標語言國家的文化，沒有培養(yǎng)學生的語言交際能力，從而導致學生的實際語用能力較弱。
基礎知識缺乏也是導致學生語用能力無法得到有效提高的一個重要原因。所以，對于初中英語老師而言，其一定要培養(yǎng)學生的語言知識能力，尤其是與句子、短語及單詞相關的語用知識能力。在初中英語閱讀教學的課堂上，教師作為知識的引導者，發(fā)揮著至關重要的作用，在閱讀過程中，教師一方面要向學生講解句子、短語及單詞的含義，讓學生理解基本含義，使學生的基礎語言知識能力得到有效提高。另一方面，教師應該講解一些句子、短語及單詞的語用含義，在必要的情況下，可以將這些句子、短語及單詞的語用知識綜合起來，建立一個相應的語料庫，讓學生可以經(jīng)常回顧。同時，教師應該充分發(fā)揮監(jiān)督和管理作用，讓學生利用課余時間練習情景對話，從而有效提高語用能力。
對于初中英語老師而言，在英語閱讀的課堂教學中，教師應該全面了解學生的學習特點，根據(jù)學生實際情況，制訂針對性課堂教學方案，盡可能向學生提供較多閱讀資源和語篇形式。參考書和教材并不是閱讀資源的唯一來源，初中英語教師在向學生講授書本知識的同時，還應該盡量擴展閱讀資源，對龐大的網(wǎng)絡媒體信息資源進行充分利用。初中英語教師在設計課堂教學內(nèi)容時，可以通過多媒體技術在網(wǎng)上為學生搜集相關閱讀材料，結合學生的學習特點，選擇內(nèi)容豐富多彩、形式多樣化且貼近生活的閱讀資源，豐富學生的閱讀資源。同時，教師在課堂教學過程中應該充分運用多媒體技術，在教師的監(jiān)督作用下，開展英語網(wǎng)絡教學，指導學生利用多媒體網(wǎng)絡技術查找資料，選擇合適的閱讀語篇類型，在學習過程中，學生可以隨時向老師提問，尤其在英語網(wǎng)絡教學中，引導學生正確查找資料、搜集合適的語篇類型，通過多種渠道豐富學生的閱讀資源，進一步擴展閱讀語篇類型，從而豐富學生的語言輸入形式。此外，在初中英語閱讀教學中，英語老師還應該轉變課堂教學模式，從單一向多元化轉變，讓學生通過小組對話形式，提高人際交往能力，從而實現(xiàn)語用能力的提高。
在初中英語閱讀教學中，教師作為知識的傳授者和引導者，在一定程度上與課堂教學質(zhì)量的提高有著密不可分的聯(lián)系。所以，對于初中英語教師而言，在做好日常教學工作的同時，還應該參加相應的培訓課程，不斷學習新知識和新技能，擴展閱讀空間，豐富自身的知識儲備，從而提高自身的綜合素質(zhì)。通常情況下，初中英語老師可以充分利用多媒體網(wǎng)絡技術，在網(wǎng)上搜集相關資料和資源，進一步加強自身學習。同時，教育部門可以組織相應的講座、研討會等，進一步加強教師的再教育活動。此外，教育部門可以根據(jù)教師的實際情況，創(chuàng)建相應的交流群，給廣大教師搭建一個溝通和交流的平臺，讓教師可以通過多媒體網(wǎng)絡技術互相交流教學經(jīng)驗，取長補短，學習優(yōu)秀的教學經(jīng)驗和方法，不斷豐富自身的知識儲備，提高自身綜合素質(zhì)，增強實際語用能力。
英語作為初中的一門基礎課程，關系學生的未來發(fā)展，因此，對于初中英語老師而言，其一定要充分認識到培養(yǎng)學生語用能力的重要性，根據(jù)學生實際情況，不斷改進和創(chuàng)新課堂教學內(nèi)容與形式，并且進一步加強自身學習，從而有效提高課堂教學效率，促進學生語用能力的提高。
初中英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高開題報告篇十四
素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵則是“以學生的發(fā)展為本”。課堂教學要最大限度地喚醒、激發(fā)學生自主意識，解放、發(fā)展學習力。學生能夠自已思考、自己看會的，最大可能地讓學生自主學習?！罢n堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學生們的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活?！?BR> 一、英語課堂教學要要還權給學生，充分發(fā)揮學生的自主學習能力。
（一）要讓學生對英語學習感興趣。
學生是教與學這對矛盾的主體，只有把他們的積極性充分調(diào)動起來，教學效率才能大幅度提高。初中學生這個年齡的特點是：愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強。如果教學中忽視這些特點，單純沿用傳統(tǒng)教學模式，他們便不感興趣，因而也就談不上學習的積極性和主動性。目前，初中英語教學質(zhì)量不佳，恐怕這是一個主要原因。學習需要興趣。就某種意義上講，學英語就更需要興趣。激發(fā)學生的學習興趣，教師在課堂上若能運用有趣的實物、簡筆畫或幽默的語調(diào)、動作、表情，必能使學生興趣盎然。只有這樣，才能把學生的主體地位落到實處，從而保證教學效率的提高。
（二）在英語課堂教學中，要建立起和諧、民主、平等的師生關系。
教師要信任并尊重學生，理解并支持學生，啟發(fā)并鼓勵學生，為學生學習英語創(chuàng)設培養(yǎng)自學意識的最佳情境。讓評價促進，評價客觀公正，巧用評語，啟發(fā)學生進一步思考，多發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，及時給予有力地鼓勵，評價時要面帶微笑，充分調(diào)動學習氣氛，促進學生積極主動地學習。多表揚，少批評。對每個學生來說均很重要，尤其對差生更應如此，凡是他們有一點進步均以表揚，以鼓勵他們學英語的信心，凡是有錯誤的地方應耐心細致的糾正，盡量少批評，多表揚，在他們平時的作業(yè)中多給幾個“well”之類的詞語，這樣以來他們就覺得教師喜歡他們，學英語也相應的有了興趣。
（三）學習目標定位要貼近學生的實際，“讓學生跳一跳就能摘到果子”
二、要優(yōu)化教學方法，讓學生成為學習的主角。
課堂教學中在關注學生獲得知識結果的同時，更要注重學生獲得知識的過程和方法，讓學生緊張地動腦，使學生的學習過程成為一個主動探究的過程。讓學生不停地看書，動口，思考來接受新知識和運用新知識，促進學生悟性提高，從而培養(yǎng)學生自主學習英語的能力。
（一）讓學生先自學，把學習的權力還給學生。
在中學階段，學生已經(jīng)具備了一定的英語基礎，能夠進行獨立的自學。在英語教學中，自學非常重要。因為大部分知識是可以通過自學就能夠學會的，而且如果自學的不充分，合作學習也不會深入。因此，我的課堂上，先是讓學生進行自學。自學前，教師指導要到位。一是要確定重點，讓學生清楚哪些內(nèi)容是重點知識，這樣學生就能把時間用在刀刃上。二是要給出思考題，通過思考題來引導學生的思路，使學生能夠做到學思結合。三是要求要到位。為了培養(yǎng)學生的獨立學習意識，在自學的前幾分鐘不易讓學生邊自學邊討論。如果學生有不明白的或有問題的地方，可以讓學生做出標記或在練習本上寫出來。此時，教師不易進行輔導。自學的后兩分種可以讓學生小聲討論。這樣，有利于培養(yǎng)學生良好的自學習慣，提高學生自主學習的能力。在英語教學過程中，教師應盡量引導學生自己去探索，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去總結，充分調(diào)動學生自主學習英語的積極性、創(chuàng)造性，學生學習效率也會隨之提高。
（二）優(yōu)化教學方法，促進學生自主學習。
要提高課堂教學效率，就必須實現(xiàn)教學內(nèi)容和教學方法的優(yōu)化組合，同時優(yōu)化教學方法與教學手段。教師必須在教材的取舍組合上下功夫，對所講內(nèi)容的詳略、先后順序、講練如何結合等必須作出精當?shù)陌才拧＝虒W方法應根據(jù)教學內(nèi)容和學生狀況來確定，諸如聽錄音、看錄像、做游戲、搞表演等，采用哪些方式方法，應予以精心安排。總之，只有把優(yōu)化教學內(nèi)容和優(yōu)化教學方法恰到好處地結合起來，才能大大提高教學。英語教師在傳授知識的同時，要引導學生積極思考，推動學生掌握分析問題、解決問題的科學方法，最終使學生能自主地學習，真正發(fā)揮學生在教學中的主體作用。因此，英語教師必須把教學的重點以傳授語言知識為主轉移到發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的自主學習能力上來，逐步引導學生掌握科學的自主學習方法，養(yǎng)成良好的自主學習習慣。
（三）讓學生“兵教兵”，引導學生合作創(chuàng)新。
在學生自學的過程中，教師要注重發(fā)揮學生的能力，做到：“給一給”，讓學生自主探索的空間大一些；“退一退”，讓學生交流討論的充分些；“等一等”，讓學生思維的時間多一些。對于學生自學過程中暴露出來的問題，要引導學生“兵教兵”，通過合作解決，教師不要急于去教。這樣，小組內(nèi)的成員會提出自己沒有解決的問題，而學會的成員會幫助指導，成為組內(nèi)的“小老師”。小組內(nèi)不能解決的問題，通過小組內(nèi)的合作來解決。教師應學會觀察，學會傾聽，不能打斷學生的思維。教師要創(chuàng)設學生合作學習的時機，如同桌互批，互背，互譯，小組討論，小組辯論，小組競賽等教學環(huán)節(jié)，讓學生更多地互幫互助，合作學習。
（四）要積極運用有利于學生自主學習的評價形式。
在英語自主學習教學模式中，教師更應堅持因材施教，以形成性評價為主，終結性評價為輔，及時肯定學生在英語學習過程中的點滴進步，激勵他們百尺竿頭，更進一步。讓學生在自我評價的過程中不斷地反思自我、完善自我、發(fā)展自我。教師的評價要因人而異。對英語學習較差、自信心較低的學生，應以表揚鼓勵為主。鼓勵他們敢于開口，大膽表現(xiàn)自己，使其逐步樹立起學習信心。對于英語學習成績較好，但有些自傲的學生，要提出更高的要求，在表揚的同時還應指出其不足。同時，評講反饋應主張以小組為主，個人為輔；多說整體，少說個人，避免言語不慎傷及少數(shù)人學習英語的積極性。評價多用正強化，慎用負強化。表揚、批評能夠給學生的學習活動以肯定或否定的強化，從而鞏固和發(fā)展學生的學習動機。對學習結果進行適當?shù)脑u價，能強化英語學習動機，對英語學習起促進作用。種種實驗表明，針對學習結果的優(yōu)缺點評價，效果最好；針對性不強地進行評價，效果就較差，而只有成績卻沒有任何評價效果最差。
初中英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高開題報告篇十五
本報告主要回答四個問題：一是研究什么，二是為什么要研究，三是要研究出什么樣的結果，四怎樣進行研究。
一、學習能力及其學習能力培養(yǎng)的概念。
學習能力是人們在學習、工作、日常生活中必須具備、廣泛使用的能力。職業(yè)或作業(yè)的水平越高，對人的學習能力的要求也越高。學習能力有廣義與狹義之分。廣義的學習能力，是指人的行為水平提高的能力。如小孩模仿大人使筷子;被熱水壺燙過以后，再不讓身體接觸熱壺表面;到一個新的地方，很快就適應那里的環(huán)境等。狹義的學習能力，是指與學生學業(yè)相關的能力。比如，聽、說、讀、寫、語言、注意、記憶、推理、計算等方面的能力。
學習能力一般指人們認識、理解客觀事物并運用知識、經(jīng)驗等解決問題的能力，又稱為認知能力。它包括注意能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力和實際操作能力，特別是邏輯思維能力。現(xiàn)代社會的學習能力主要是指不斷獲取新知識、掌握新技能、接受新觀念，不斷完善自我，適應新要求的終身學習能力。
學習能力培養(yǎng)，是指通過教學活動，教師有意識地、系統(tǒng)地向學生傳授學習方法，并通過給學生出題目，讓學生解決問題等途徑來培養(yǎng)學生的學習能力，使學生具備適應現(xiàn)代社會的高效率學習的學習能力。包括培養(yǎng)常規(guī)的學習能力，運用圖書、資料和錄音機、vcd、計算機等現(xiàn)代技術手段進行學習的能力，面對知識的海洋進行選擇和對知識進行管理、加工的能力。
二、研究學習能力培養(yǎng)問題的意義。
人的學習能力需要隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，當人類社會邁進知識經(jīng)濟時代門檻的時候，學習能力已經(jīng)成為個體生存和發(fā)展的動力源泉。因此，研究學習能力培養(yǎng)問題，具有深遠的理論意義和實踐意義。
1.研究學生學習能力培養(yǎng)問題理論意義。
研究學生學習能力培養(yǎng)問題有利于豐富和發(fā)展學習的方法論。目前，知識經(jīng)濟已見端倪，21世紀人類將逐步進入知識經(jīng)濟時代。知識經(jīng)濟時代，經(jīng)濟的增長方式和人們的生活方式、工作方式、學習方式，都將發(fā)生巨大變化。學習方法也需要隨著時代的發(fā)展而不斷完善。傳統(tǒng)的“勤學”、“苦學”固然還應該提倡，但是，相比之下，“巧學”顯得更為重要。我們研究學習能力的培養(yǎng)，研究學習方法及其傳授問題，重點是研究“巧學”問題，無疑對于豐富新世紀的學習方法論具有重要意義。
今后的學習，主要是掌握學習的方法。如果一個人在學校沒有掌握學習方法，即使他各門功課都很優(yōu)異，他仍然是一個失敗的學習者。因為這對于處在終身學習時代的人來說，是一個致命的缺陷。這里所說的學習方法，除了常規(guī)的學習方法以外，還要掌握面向未來的學習方法，包括如何使用電腦，如何使用因特網(wǎng)，面對知識的海洋如何選擇，對形形色色的資料如何檢索，如何加工和再生信息，如何進行研究性學習等。這種時代的變化，要求人們必須掌握高效率的學習方法，必須具備搜集、檢索知識和信息的能力，要知道學什么，知道怎樣學，知道到哪里去學。同時要求學生必須掌握巧妙、高效的學習方法，用以提高學習效率;要求教育必須由傳統(tǒng)?quot;知識傳授型“向”方法傳授型“和”能力培養(yǎng)型“轉變。因此，教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要》要求”使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程“，要求教育由知識傳授型向方法傳授型和能力培養(yǎng)型轉變。學生學習能力培養(yǎng)的研究，是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容，也是教育科研的重要任務。
2.研究學生學習能力的.培養(yǎng)問題的實踐意義。
研究學習能力培養(yǎng)問題，是我國教育實際的需要。學會學習，是未來教育的四大支柱之一。傳統(tǒng)的教育，是精英教育，雖然也強調(diào)教育的普及功能，但事實上人們更重視教育的選拔功能。由于教育的評價機制過分偏重于精英，家長、學校、政府都以考試成敗論英雄，因此，教師和家長也往往把學生分成兩類：一類是會念書的，于是加以重點培養(yǎng);另一類是不會念書的，于是對他們采取放任態(tài)度，有的甚至把這些學生當成累贅，當成反面教員，對他們采取歧視態(tài)度，動輒貶低、挖苦、漫罵、斥責。結果是，許多會念書的由于過度勞累、單調(diào)乏味，而對學習產(chǎn)生了逆反心理;許多不會念書的由于屢屢受挫，造成了心理性厭學。近年來，心理學界曾經(jīng)有人做過實驗：問學前兒童，你將來做什么?絕大多數(shù)孩子都挺著胸脯回答，將來上大學。可是，當這些孩子上了小學、初中、高中乃至大學以后，卻只有16%的人對學習有興趣、有信心了，其余的人或者對學習產(chǎn)生了厭倦感，或者對學習失去了信心。
學校為了追求升學率，幾乎把全部注意力都指向學科內(nèi)容的灌輸和答題能力的訓練上;學校、教師的戰(zhàn)略戰(zhàn)術就是”燈光加月光“，中學生每天要學習15~16個小時。為了應付各種考試，學生每天浸泡在題海之中，整天疲于奔命，機械地進行大量的重復性的勞動。受教育評價標準的影響，許多教師都表現(xiàn)出短期行為，每天忙于給學生灌輸知識，忙于出題考試，忙于批卷評分，沒有時間學習新知識，因而也沒有精力研究學習方法，沒有培養(yǎng)學生學習能力的長遠打算和動力。尤其是廣大農(nóng)村教師，水平參差不齊，教學能力偏低，教學方法相對落后，培養(yǎng)學生的學習能力就更談不上了。一些較好的學習方法，得不到推廣應用。這種狀況，導致了我國學生身體狀況滑坡，學習興趣越來越低，厭學已經(jīng)不是少數(shù)個別學生的專利，而具有普遍性。xx年，我到一所很不錯的城市初中給教師講課，學校領導都反映，約有一半學生有厭學情緒，不僅是”差生“，學習好的學生也厭學。一位省實驗中學的高中生寫文章發(fā)泄內(nèi)心的感受：我們同情孔已己，我們同情范進，然而在我身上已經(jīng)沒有什么同情心，有的只是孔已己、范進的影子。教育部全國教育科學”xx“規(guī)劃重點課題《中小學生心理素質(zhì)的建構與培養(yǎng)研究》課題組，進行了一項調(diào)查，樣本是選自北京、河北、重慶、浙江、新疆等地40所中小學1.6萬多名學生。有58.9%的學生選擇”假如我可以不上學的話，我會不去上學的。“在這種氛圍下，學生的個性和創(chuàng)造力得不到應有的發(fā)展。盡管如此，學生的學習效果還是不理想。法國的高中生一般會三四門語言，馬來西亞的高中生一般也懂得三種語言，他們?nèi)徊幌裎覀兊膶W生這樣累。xx年底，我在香港的街頭上看到許多中小學生不慌不忙地走著，看一看表，已經(jīng)快到9點了。心想，這些孩子是上學呢還是放學了呢?一打聽才知道，他們是走在上學的路上。他們是9點上課，下午1點放學。然而，那里的孩子一般要懂得幾種語言，所接受的知識和信息并不比我們的孩子少。