社會(huì)人際關(guān)系是指?jìng)€(gè)體與他人之間在社會(huì)關(guān)系中的相互關(guān)系。如何提高教育的質(zhì)量，讓每一個(gè)孩子都能夠得到良好的教育和發(fā)展的機(jī)會(huì)？經(jīng)濟(jì)是社會(huì)資源分配和利益協(xié)調(diào)的學(xué)科，關(guān)系到社會(huì)的繁榮和穩(wěn)定。那么我們?cè)撊绾翁岣咦约旱臄?shù)學(xué)水平呢？以下是小編為大家整理的一些數(shù)學(xué)題目，希望能幫助到大家。
十五從軍征教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1、根據(jù)新的教學(xué)理念，本著讓全體同學(xué)積極參與的原則，能過(guò)多種形式的誦讀，在整體上初步感知詩(shī)篇的思想、內(nèi)容，把握作品的感情基調(diào)。
2、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，六年級(jí)學(xué)生年齡較小，在思維上偏重感性，所以在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，本教學(xué)設(shè)計(jì)在導(dǎo)入上注重聯(lián)系生活實(shí)際、國(guó)際形勢(shì)，創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3、注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合作探究的方式，共同探討疑難問(wèn)題，因此在完成本課教學(xué)的重點(diǎn)時(shí)，采用了小組討論的形式，大家共同研究，分析課文內(nèi)容，了解課文主旨，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，效果很好。
4、注重讀寫結(jié)合，寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，本教學(xué)設(shè)計(jì)就設(shè)計(jì)了寫作的片斷練習(xí)，同時(shí)也結(jié)合了課文內(nèi)容，加深了對(duì)詩(shī)的理解，達(dá)到了一箭雙雕的目的。
1、知識(shí)與能力：引導(dǎo)學(xué)生借朗讀、想象加深對(duì)詩(shī)歌的理解，領(lǐng)會(huì)意境。
2、過(guò)程與方法：讀—議—講—問(wèn)—拓—畫。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，增強(qiáng)和平意識(shí)。
體會(huì)詩(shī)歌意境，理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容。
從文章樸實(shí)的語(yǔ)言中體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻主題。
同學(xué)們，全球關(guān)注的伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)已告一段落，但戰(zhàn)爭(zhēng)給伊拉克人民帶來(lái)沉重的災(zāi)難，從古到今，在人類歷史上可以說(shuō)戰(zhàn)爭(zhēng)不計(jì)其數(shù)，有人曾做過(guò)這樣的統(tǒng)計(jì)，在人類五千年文明史里，和平年只有392年，打個(gè)比方，如果把五千年看作一天的話，一天中有23個(gè)小時(shí)在打仗。我國(guó)古代戰(zhàn)爭(zhēng)的頻繁，同樣給百姓帶來(lái)巨大的災(zāi)難，十五歲從軍到頭發(fā)蒼白才拖著傷殘的身軀回到故鄉(xiāng)，這又是怎樣的悲劇，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一首戰(zhàn)爭(zhēng)題材的古詩(shī)《十五從軍征》。
1、師范讀：正音。
2、生讀（反復(fù)）。
3、片斷朗讀。指導(dǎo)朗讀，重讀、停頓指導(dǎo)。
4、繼續(xù)朗讀。
學(xué)生以四人小組進(jìn)行討論探究。
思考題：
2、這首詩(shī)主要寫了什么內(nèi)容？用自己的話講成故事。
4、為什么老翁出門東向看，淚落沾我衣？
5、說(shuō)一說(shuō)讀了這首詩(shī)你最深的感受是什么？
2、指導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)的內(nèi)容講成故事。（用自己的話）。
3、從“松柏冢壘壘，兔從狗竇入------井上生旅葵”說(shuō)明老翁家人都已不在人世，原本溫馨的家已成為荒涼之地，這一切是殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)造成的。
4、最深的感受：詩(shī)中的老翁實(shí)在太可憐了，然而現(xiàn)實(shí)就是如此悲慘，由此引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟出此詩(shī)主題，揭露封建兵役制度的殘酷，戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。
1、播放美伊戰(zhàn)爭(zhēng)后，伊拉克人民生活鏡頭。
2、讓學(xué)生談一談對(duì)伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)的看法。
3、教師小結(jié)：世界需要和平，人民反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)。
充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，寫一段話描寫老翁回家后的心理活動(dòng)（字?jǐn)?shù)不限）。
教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)。
戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)了沉重的災(zāi)難，對(duì)人類文明造成巨大的破壞，作為地球村的一分子，我們要反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，呼吁和平與發(fā)展，創(chuàng)造人類共同的進(jìn)步。
俗話說(shuō)詩(shī)畫不分家，拿起手中的筆，根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容畫一幅畫。
十五從軍征教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
《十五從軍征》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)六單元以《戰(zhàn)爭(zhēng)》為主題的課文《古詩(shī)二首》中的其中一首。描述了一位老人征戰(zhàn)65年后回到家鄉(xiāng)，看到家中一片凄涼的情景。揭露了封建兵役制度給人民帶來(lái)的深重苦難。表達(dá)了詩(shī)人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴及對(duì)和平的向往，對(duì)勞動(dòng)人民的同情。
在本節(jié)課教學(xué)中，我在引導(dǎo)學(xué)生熟讀古詩(shī)，掌握重點(diǎn)字詞的意思，弄懂詩(shī)意的基礎(chǔ)上，采用“畫―讀―想―議―讀”的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，抓住詩(shī)中的細(xì)節(jié)描寫，多角度地揣摩人物的心理活動(dòng)，建構(gòu)起詩(shī)中生動(dòng)的`情境畫面，感知人物形象和體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探究?jī)蓚€(gè)問(wèn)題：?jiǎn)栴}一：詩(shī)人是如何描述老人返鄉(xiāng)歷程的？問(wèn)題二：造成老人悲慘一生的原因是什么？表達(dá)了詩(shī)人什么樣的思想感情？最后通過(guò)一組多媒體課件讓學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我覺(jué)得有以下幾個(gè)方面比較成功：
一抓住朗讀，讀中感悟。
書讀百遍，其義自見(jiàn)。因?yàn)橹挥袑W(xué)生充分的感知、感悟文本內(nèi)容，才會(huì)有自己的發(fā)自內(nèi)心的閱讀體驗(yàn)，才能真正達(dá)到與文本的交流。我采用自讀，指名讀，范讀，齊讀，分組讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情，在讀中表露自己閱讀過(guò)程中體驗(yàn)到的情感，進(jìn)而表達(dá)自己的閱讀所得。
二、展開(kāi)想象，營(yíng)造意境。
為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間，讓學(xué)生大膽地進(jìn)行想象。如：讓學(xué)生想象老人征戰(zhàn)幾十年的戎馬生涯，體會(huì)服役時(shí)間久。讓學(xué)生想象“松柏冢累累”的景象，感受整個(gè)村子的凄涼。我引導(dǎo)學(xué)生想象老兵走進(jìn)“家”里邊所看到的慘不忍睹的畫面；讓學(xué)生想象了老兵小時(shí)一家雖窮，但一家人相親相愛(ài)的場(chǎng)面；讓學(xué)生想象了老兵悲哀的動(dòng)作、神情，以及對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴；體會(huì)到了古代戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的深重災(zāi)難。
三合作探究形成能力。
我自始至終都是以一名學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴姿態(tài)出現(xiàn)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，只作恰如其分的點(diǎn)撥，并未一問(wèn)一答的大包大攬，真正做到了讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。創(chuàng)設(shè)自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給了學(xué)生，讓學(xué)生獲得一些好的學(xué)習(xí)方法，并主動(dòng)去運(yùn)用，形成能力，如：理解詞義時(shí)，先讓學(xué)生畫出自己不理解的字詞，然后嘗試著自己解決，最后記下自己解決不了的師生共同解決。讓學(xué)生學(xué)會(huì)借助工具書，或問(wèn)同學(xué)解決古詩(shī)中不理解字詞的方法，在后面的學(xué)習(xí)中自覺(jué)應(yīng)用。
四板書新穎凸現(xiàn)主題。
本首詩(shī)的主題是為了表達(dá)詩(shī)人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡，對(duì)和平生活的向往，對(duì)勞動(dòng)人民的同情。圍繞老人的返鄉(xiāng)經(jīng)歷描述了三個(gè)畫面，即：回家前，歸途中，回家后。在描述返鄉(xiāng)歷程時(shí)，采用不同的描寫方法，抓住了細(xì)節(jié)描寫。所以在板書設(shè)計(jì)上我主要從這三個(gè)畫面入手，對(duì)每個(gè)畫面采用的描寫方法都做了板書，最后揭示主題后，用一只代表和平的鴿子將板書內(nèi)容圈起來(lái)，用富有激情的語(yǔ)言讓學(xué)生的情感得以升華，希望我們永遠(yuǎn)遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)，世界和平。
當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)，縱觀自己的課堂教學(xué)，也發(fā)現(xiàn)了很多不足之處。
1.時(shí)間掌握不好，前松后緊，以致后面的拓展有些緊張。
2讀的容量加大了，形式增多了，但對(duì)語(yǔ)言文字的感悟、品味還不夠。
3對(duì)于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不是很到位。
十五從軍征教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
“樂(lè)府”是指古代一種帶音樂(lè)性的詩(shī)體名稱，可以和著音樂(lè)而唱。今天老師就給大家?guī)?lái)了一首和樂(lè)而唱的詩(shī)。
今天我們就來(lái)學(xué)一首樂(lè)府詩(shī)——《十五從軍征》。
師;讀課題你們知道了什么?
生：十五歲就參軍了。
師：從軍是參軍，征是什么意思?“由國(guó)家召集或收用”這里是被征入伍，有被迫的感覺(jué)。
那詩(shī)題的意思是什么?
師：十五歲被征從軍離開(kāi)家鄉(xiāng)，當(dāng)他回家時(shí)會(huì)看到什么樣的情景呢?
請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀這首詩(shī)，注意讀準(zhǔn)生字的音。多讀幾遍，直到讀順為止。
匯報(bào)。正音。指名讀詩(shī)。齊讀詩(shī)。
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們借助注釋，看看這首詩(shī)大概講的是什么意思，如果遇到不懂的地方先做上記號(hào)。(學(xué)生自學(xué))。
師：在理解詩(shī)意的過(guò)程中遇到的困難和同桌交流一下。
師：同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中有哪些問(wèn)題?
師：了解了詞語(yǔ)的意思，請(qǐng)大家結(jié)合剛才的交流，嘗試用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。(生自己試著說(shuō)一說(shuō))同桌之間互相說(shuō)說(shuō)。
師：誰(shuí)能用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)的大概意思?
師：詩(shī)讀了好幾遍了，如果請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)你讀詩(shī)的感覺(jué)，你會(huì)用哪個(gè)詞?(悲傷……)。
生;他白天打仗，夜里肯定思念親人。
師：哪些親人?
匯報(bào)。
師：他聽(tīng)到了什么?(生讀)“遙看是君家，松柏冢累累”。用你自己的話說(shuō)說(shuō)。
師：同學(xué)們，那是墳?zāi)箚?那不僅僅是墳?zāi)拱?，那里是他的親人啊，那里躺著的是他的父母兄妹啊!
師：假如你就是老人，聽(tīng)到鄉(xiāng)里人的話，這時(shí)候的你會(huì)是什么反應(yīng)，什么心情?生……。
心中設(shè)想的種種和家人團(tuán)聚的場(chǎng)景，可誰(shuí)知道卻是這樣的消息，這讓人怎能不悲傷呢?
他又看到了怎樣的場(chǎng)景呢?
生：讀(配樂(lè))。
師：這是怎樣的畫面啊!請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，展開(kāi)你們的想象。
你們看到了怎樣的畫面?把你的感受寫在臉上，把你的體會(huì)融進(jìn)聲音里。
師：他家中親人可能有——他家的院子里可能有——。
師：他家的屋子里可能有——他們?cè)谝黄鹪鯓拥纳睢?BR> 師：如今這一切都不存在了。
曾經(jīng)是家人團(tuán)聚，共享天倫;如今卻是：——讀。
師：人去屋空，人亡園荒。剩下的只有：——(男生讀詩(shī)句)。
師：苦苦思盼的`親人成了荒野枯骨，溫馨熱鬧的家園是一片荒涼破敗，唯一能看到的，只能是：——(女生讀)。
4、師：這樣的家園，這樣的場(chǎng)景，老人做了什么?(指名讀：舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時(shí)熟，不知貽阿誰(shuí)。)。
師：他本想在家里和兄弟姐妹歡聚一堂，如今卻是——羹飯一時(shí)熟，不知貽阿誰(shuí)。
師：他想有一個(gè)溫暖舒適的家，如今家已是——出示：松柏冢累累(齊讀)。
師：白發(fā)蒼蒼的母親，年邁多病的父親，親愛(ài)的兄弟姐妹，他們?cè)谀睦?
他們已是——松柏冢累累。
這樣的一頓飯，吃起來(lái)是什么味兒呀?讓我們讀出他心里的苦吧!
5、師：十五從軍征，八十始得歸，六十五年的思念，聽(tīng)到的是令人悲傷的消息;十五從軍征，八十始得歸，六十五年的期盼，看到的卻是荒涼破敗的家園;十五從軍征，八十始得歸，六十五年的艱辛，卻依然過(guò)著悲苦不堪的生活。
面對(duì)這一切，老人又能怎么樣呢?他只能是：(出門東向看，淚落沾我衣。)。
師：這滴滴流淌的是怎樣的淚啊!他為誰(shuí)而哭呢?他會(huì)想些什么呢?(這是無(wú)奈的淚、痛苦的淚、悲傷的淚)。
師：是什么原因造成百姓們悲慘的生活呢?
殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)使無(wú)數(shù)的家庭成了——出示：松柏冢累累。
(背景音樂(lè)響起)師：用你們動(dòng)情地誦讀展現(xiàn)老兵的悲苦吧!能背嗎?
師引：十五歲的少年被征從軍，直到——。
他急切地往家趕，心中設(shè)想著和家人團(tuán)聚的情景，在路上，他遇見(jiàn)——。
鄉(xiāng)里人用手一指前方，很不忍心地告訴他：——。
他來(lái)到家中一看，這是怎樣的一幅景象啊!——。
家是這樣破敗，但生活還得繼續(xù)呀!于是他——。
做好了飯菜無(wú)人可以分享，他只能——。
悲
八十始得歸。
十五從軍征教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
黃沙滾滾，我已征戰(zhàn)過(guò)無(wú)數(shù)。我知道，年邁的父母在等著我回家，所以，我不能死。我殺敵無(wú)數(shù)，也立過(guò)很多戰(zhàn)功。只是，我與父母漸漸失去了聯(lián)系，一切關(guān)于他們的消息都斷了。
那年的中秋，月兒很圓，而人卻何時(shí)才能團(tuán)圓？在那邊關(guān)，夜晚靜得可怕，風(fēng)一個(gè)勁地吹，吹得我的心好冷，好冷......
歸家。
轉(zhuǎn)眼，幾十載過(guò)去了，我已年邁花甲，我終于可以回家了。家呀，我思念了幾十年的家呀，我終于可以回到你的懷里了！不知道父母是否還健在，是否仍在等著他們的海兒回家。想到這，我不禁加快了腳步。
“爹，娘，我回來(lái)了！”我激動(dòng)地推開(kāi)家門，卻看到一片狼藉的庭院：野兔到處亂跑，野雞在梁上亂撲。走到后院，看到的卻是一個(gè)連著一個(gè)的墳?zāi)?。“爹，娘，孩兒回?lái)了，您們看，孩兒回來(lái)了......”我撲在父母的墳前大哭。深秋的傍晚，偶爾有幾片落葉孤零零地飄下......
老境。
我老了，不中用了，但我什么也沒(méi)有，也只能依靠自己養(yǎng)活自己。整天伴著我的，只有藍(lán)天白云和青山綠水，我只想清靜地度過(guò)此生。盡管如此，但過(guò)著田園生活的我卻也感覺(jué)很快樂(lè)，即使有時(shí)也會(huì)感到寂寞......
十五從軍征教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
秋天已經(jīng)接近尾聲了，連樹上的`最后一片葉子也已凋落。天色已近黃昏，在凄清的羊腸小道上，走著一個(gè)孤零零的老兵。
他兩鬢斑白，一身破舊的布衣，那老樹皮似的手拄著一根拐杖，蹣跚地朝著他記憶中的家鄉(xiāng)走去。
65年了！整整65年??！或許，家鄉(xiāng)未曾發(fā)生過(guò)多大的變化，但這位60個(gè)春秋未曾踏上過(guò)故土的老人，卻找不到自己的家了。
老兵又累又餓地坐在路邊歇息。這時(shí)，一個(gè)農(nóng)夫模樣的老人走過(guò)，老兵趕緊追問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)老哥，這桃花村怎么走？”
“那不就是嗎？”老兵順著老者的手望去，可不是?――有時(shí)候家就近在咫尺，卻又找不到。
有些迷蒙、有些渾噩、有些凄愴的老人，象對(duì)“松柏冢累累”不聞不見(jiàn)一樣，對(duì)荒涼的家園的感觸也變得麻木了。于是，他默默無(wú)言地舂去成熟的谷子的皮殼，采下冬葵嫩嫩的葉子。而當(dāng)飯熟羹沸時(shí)，他才恍然想起不知該給誰(shuí)吃。
他走出年久失修的破門，向東方看去，他也許還抱著希望，他看到了誰(shuí)？看到了什么呢？他也許看到了久別的親人？也許什么也沒(méi)有看。他茫然地從幻想中走出來(lái)，潸然淚下。他已不能象年輕人那樣嚎啕大哭，只有那凝聚著六十五年的艱辛、六十五年的思念、六十五年的盼待、六十五年的沙場(chǎng)風(fēng)塵、六十五年人世滄桑的老淚，撲簌簌落到滿布征塵的衣襟上。
十五從軍征教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解詩(shī)歌大意，學(xué)習(xí)運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想、想象，揣摩理解詩(shī)句含義，初步把握樂(lè)府詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)。
2、在熟讀的基礎(chǔ)上，揣摩詩(shī)歌表達(dá)的情感，并有感情地朗讀。
3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰(zhàn)爭(zhēng)給人民生活帶來(lái)的苦難，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)和珍惜和平生活的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解詩(shī)歌大意，學(xué)習(xí)運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想、想象，揣摩理解詩(shī)句含義，初步把握樂(lè)府詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生：讀通詩(shī)句，對(duì)難字注音，標(biāo)注自己不理解的詞句。
教師：cai課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧導(dǎo)入：
2、這僅僅是我們?cè)谡n本上學(xué)的有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的課文。其實(shí)，描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的文章遠(yuǎn)不止這些。因?yàn)閺墓胖两?，?zhàn)爭(zhēng)一直是人們關(guān)注的主題。今天我們學(xué)習(xí)的這首詩(shī)，也是與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)，題目是：（齊讀詩(shī)名）《十五從軍征》。
二、解詩(shī)題，知詩(shī)人：
三、初讀詩(shī)歌，了解詩(shī)意：
2、要解決這個(gè)問(wèn)題，讀通這首詩(shī)是基礎(chǔ)。我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀這首詩(shī)，看看大家預(yù)習(xí)的情況怎么樣。（請(qǐng)一生讀）咱們一起來(lái)看看這些容易讀錯(cuò)的字：（出示課件），正音，跟讀：冢，竇，雉，舂，羹，貽.
3、在預(yù)習(xí)中，除了字音，還有哪些詞不太理解呢？始，累累，竇；旅葵；旅谷；貽；舂;。
4、了解了詞語(yǔ)的意思，請(qǐng)大家結(jié)合剛才的交流，嘗試用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。（生自己說(shuō)一說(shuō)）。
5、誰(shuí)能連起來(lái)用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思？
四、深入誦讀，展開(kāi)聯(lián)想：
1、這是一位15歲參軍，80歲才得以回鄉(xiāng)的老兵。這首詩(shī)開(kāi)篇第一句就給我們介紹了老兵一生的經(jīng)歷。（生接讀：十五從軍征，八十始得歸。）他服了多少年的兵役？65年。這是人生絕大部分的歲月。在漢朝，男子二十三歲起正式服兵役，直到五十六歲止。如遇戰(zhàn)爭(zhēng)，還要做好隨時(shí)從軍的準(zhǔn)備，兵役時(shí)間可能會(huì)更長(zhǎng)，這位老兵十五歲參軍，80歲才離開(kāi)戰(zhàn)場(chǎng)踏上回鄉(xiāng)的路程，體會(huì)一下：此時(shí)的他心情怎么樣？生個(gè)性化地朗讀。
4、這就是他現(xiàn)在的家，（配樂(lè)，生齊讀4句.）而65年前他離家時(shí)，他的家，可能會(huì)是怎樣的一番景象呢？而現(xiàn)在呢，一切都已經(jīng)蕩然無(wú)存，不復(fù)存在了，剩下的只有：（女生讀第4句）他曾經(jīng)的家人在哪兒呢？（出示，生讀：松柏冢累累）是啊，他再也見(jiàn)不到曾經(jīng)熟悉的親人，感受不到曾經(jīng)熱鬧的家園了，唯一能看到的，只能是：男生讀：兔從狗竇入，雉從梁上飛。中庭生旅谷，井上生旅葵。老人那顆帶著期望回鄉(xiāng)的心也已經(jīng)由熱變冷，（涼），由喜到悲/哀了。（板書：悲/哀）。
5、在這樣的一個(gè)家中，80歲的老人是怎么生活的呢？生齊讀5，6句：舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時(shí)熟，不知貽阿誰(shuí)。這樣的飯菜，吃起來(lái)是什么味兒呀？結(jié)合剛讀的句子來(lái)談。他的苦，不僅是生活上的艱苦，更是失去親人，無(wú)依無(wú)靠的心里的痛苦。讓我們用朗讀讀出他心里的苦吧?。ㄏ胱x的齊讀）。
6、面對(duì)這一切，他只能是：（生接讀：出門東向看，淚落沾我衣。）只能是老淚縱橫，無(wú)聲地哭泣呀?。ò鍟浩┧谄裁?？他為什么而泣呢？（請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮你的想象，并提筆寫下來(lái)，一段話即可。）。
五、小結(jié)，升華主題：
1、這就是這位80歲老兵回家的經(jīng)歷，讓我們一起用朗讀讀出老兵從喜到悲再到泣的回鄉(xiāng)歷程。（生齊讀）從他的經(jīng)歷中，你對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)又有哪些新的認(rèn)識(shí)和看法呢？請(qǐng)大家在四人小組里交流交流。
2、其實(shí)，除了這首詩(shī)，還有很多從不同角度描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)，比如后面要學(xué)習(xí)的《出塞》，課外也還有很多描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)歌，有興趣的同學(xué)可以在下課后繼續(xù)搜集閱讀，相信會(huì)讓你對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有更深刻的認(rèn)識(shí)。
板書設(shè)計(jì)：
喜------悲------泣。
十五從軍征教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
我執(zhí)教的《十五從軍征》描述了一位老人征戰(zhàn)多年回到家鄉(xiāng)，看到家中一片凄涼的情景。反映出戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的深重苦難。表達(dá)了詩(shī)人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴及對(duì)和平的向往。
通過(guò)本節(jié)課教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)自己以下幾個(gè)方面做的比較成功。
學(xué)生能夠切實(shí)地進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。尋找原因，是教師為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了條件，給予了充足的機(jī)會(huì)，教給了方法。主要表現(xiàn)在：
1初讀詩(shī)歌后讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的方法自己解決字音問(wèn)題。
2理解詞義時(shí)，先讓學(xué)生畫出自己不理解的字詞，然后嘗試著自己解決，最后記下自己解決不了的師生共同解決。
3為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間，讓學(xué)生大膽地進(jìn)行想象。如：讓學(xué)生想象老人征戰(zhàn)幾十年的戎馬生涯，體會(huì)服役時(shí)間久。讓學(xué)生想象“松柏冢累累”的景象，感受整個(gè)村子的凄涼。讓學(xué)生想象老人一邊做飯，一邊會(huì)想些什么，體會(huì)老人此時(shí)絕望的心情。
4、學(xué)生在課堂上真正理解了詩(shī)的意思，能做到正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)。
5、在想象的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生又進(jìn)行了拓展訓(xùn)練，進(jìn)行片段寫作。
教學(xué)中所顯出的最大的不足就是我與學(xué)生沒(méi)有完全融在一起，交流不是很默契。仍然對(duì)學(xué)生已有知識(shí)水平，思維習(xí)慣掌握的不透，使有些課堂預(yù)設(shè)效果不佳。這時(shí)，我切身地理解了我們?cè)诮虒W(xué)中為什么要備學(xué)生，所有的借鑒都要與自己的學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái)，適合自己學(xué)生的才是最好的。當(dāng)堂應(yīng)達(dá)到背誦全詩(shī)的任務(wù)沒(méi)有落實(shí)，課堂環(huán)節(jié)不太緊湊是我最大的弱點(diǎn)，以后還需不斷研究。
《十五從軍征》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)7單元《戰(zhàn)爭(zhēng)》中課文《古詩(shī)二首》中的其中一首。描述了一位老人征戰(zhàn)多年回到家鄉(xiāng)，看到家中一片凄涼的情景。反映出戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的深重苦難。
初讀詩(shī)歌后讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的方法自己解決字音問(wèn)題。理解詞義時(shí)，先讓學(xué)生畫出自己不理解的字詞，然后嘗試著自己解決，最后記下自己解決不了的師生共同解決。這一環(huán)節(jié)中學(xué)生理解了“冢”就是“墳?zāi)埂钡囊馑?；“竇”是“洞”的意思；“貽”是“贈(zèng)送”的意思。
學(xué)生結(jié)合上下文理解了全詩(shī)的意思，但對(duì)古代戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷體會(huì)得不夠深刻，怎樣解決這個(gè)難點(diǎn)呢？我教學(xué)時(shí)讓學(xué)生思考：詩(shī)中哪些地方可補(bǔ)充內(nèi)容？學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭一下上來(lái)了：在“十五從軍征”前面可想象是什么原因或在怎樣的`情況下從軍的；“八十始得歸”后面可想象一路上老兵的所見(jiàn)、所聞。所想、所感；“兔從狗竇入，稚從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵”這些詩(shī)句只描寫了家外面的殘破不堪，我引導(dǎo)學(xué)生想象老兵走進(jìn)“家”里邊所看到的慘不忍睹的畫面；“舂谷持作飯，()采葵持作羹”學(xué)生想象了老兵小時(shí)一家雖窮，但一家人相親相愛(ài)的場(chǎng)面；“羹飯一時(shí)熟，不知貽阿誰(shuí)?！边@兒學(xué)生想象了老兵悲哀的動(dòng)作、神情，以及對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴；“出門東向看，淚落粘滿衣?！毕胂罅藘煞N結(jié)局。一種是（跳井、上吊。撞墻……）解決性命；另一種是度日如年的憂傷死去。這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間，讓學(xué)生大膽地進(jìn)行想象。體會(huì)到了古代戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的深重災(zāi)難。
十五從軍征教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
有一個(gè)偏僻的小巷，小巷深處有一個(gè)蕭索破敗的小院，小院里面有一位面如死灰的老者，老者衣衫襤褸，煮著飯和湯，像是思索著什么，野雞從他的頭頂飛過(guò)，一時(shí)竟顯得有些凄涼。
在一個(gè)春天，一個(gè)偏遠(yuǎn)的村落里，朝廷前來(lái)征兵，一個(gè)未滿十五歲風(fēng)華正茂的小孩兒也不幸被抓走，在哭泣聲中與家人分別，被帶到戰(zhàn)場(chǎng)。
被帶到戰(zhàn)場(chǎng)后，他向城下望去，土地上殘留的血色被陽(yáng)光照的閃閃發(fā)亮，正應(yīng)了那句“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫?！眲偙蛔?lái)參軍的他不禁心里一顫，不知還能否與家人相見(jiàn)。
不久，從遠(yuǎn)處傳來(lái)一陣陣悠長(zhǎng)的號(hào)角聲，士兵傳來(lái)戰(zhàn)報(bào)，敵軍若黑云一般兵臨城下，將軍下達(dá)命令迎敵，他無(wú)奈的披上戰(zhàn)甲，拿上兵器，只好硬著頭皮沖上戰(zhàn)場(chǎng)，經(jīng)過(guò)大家的努力，終于首戰(zhàn)告捷。
戰(zhàn)后他坐在城墻之上，看著眼前這哀鴻遍野、馬革裹尸的鮮紅的土地，聽(tīng)著城下人們對(duì)戰(zhàn)死之人的哭喊聲，觸目傷懷，不禁又想起他的家人，有他的父母，他的哥哥，和他熟悉的家，使他落下了一顆顆豆大的淚珠，陽(yáng)光照在上面顯得格外晶瑩剔透，打濕了衣襟，可是“濁酒一杯家萬(wàn)里，燕然未勒歸無(wú)計(jì)?！敝皇强障肓T了。
昔日與家人溫馨的場(chǎng)面歷歷在目，可又觸之不及，只得長(zhǎng)嘆一聲。
日復(fù)一日，年復(fù)一年，征戰(zhàn)復(fù)征戰(zhàn)，轉(zhuǎn)眼間，八十有余滿臉滄桑的老兵終于又回到了自己的故鄉(xiāng)，依稀還記得家的位置，問(wèn)路過(guò)的老鄉(xiāng)說(shuō)：“我的家里還有誰(shuí)在啊？”遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，看見(jiàn)自己家的院子里的墳?zāi)挂粋€(gè)挨著一個(gè)，可能是想明白了。
走進(jìn)自家傷痕累累的院子，雜草叢生，兔子、野雞肆無(wú)忌憚的穿梭在院子之中，老兵摘了些谷子和葵葉，做起了湯飯，思緒了許久，一飲而盡。老兵慢悠悠的走出了門，向東面望去，又一次流下了可悲的淚，淚水又一次無(wú)情的打濕了老兵的戰(zhàn)衣。
十五從軍征教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1、了解邊塞詩(shī)歌的特點(diǎn)。
2、品味詩(shī)人筆下的思鄉(xiāng)之情與誓死殺敵的精神。
3、鑒賞同類詩(shī)歌，進(jìn)一步了解詩(shī)人邊塞詩(shī)的藝術(shù)特色。
1、理解典型環(huán)境與人物感情高度統(tǒng)一的藝術(shù)技巧。
2、品味詩(shī)人筆下的思鄉(xiāng)之情與誓死殺敵的精神。
一、解題。
《從軍行》是樂(lè)府《相和歌辭平調(diào)曲》舊題。然后內(nèi)容敘述軍旅戰(zhàn)爭(zhēng)之事。本詩(shī)體現(xiàn)了出征將士報(bào)國(guó)御敵，以身許國(guó)的壯志。
二、總體感知邊塞詩(shī)歌的代表人物和風(fēng)格。
盛極一時(shí)的邊塞詩(shī)是構(gòu)成盛唐之音的一個(gè)基本內(nèi)容，它在中國(guó)詩(shī)歌史上的地位，是前無(wú)古人的。在盛唐邊塞詩(shī)人中，高適、岑參向來(lái)并稱齊名。
三，王昌齡背景介紹。
詳見(jiàn)《學(xué)海導(dǎo)航》。
王昌齡邊塞詩(shī)的代表作是《出塞》和《從軍行》?！冻鋈饭灿袃墒祝ň鶑摹度圃?shī)》）。其一為：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
四、詞語(yǔ)點(diǎn)撥：
1．青海：指青海湖。今青海省西寧市西。古名鮮水或仙海，北魏時(shí)始名青海。唐朝和吐蕃經(jīng)常在這一帶發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)。暗雪山：使雪山晦暗無(wú)光。雪山：指河西走廊南面的祁。
2．玉門關(guān)：今甘肅省敦煌縣西。漢時(shí)是邊境的一個(gè)重要關(guān)隘。然后唐時(shí)是通往西域的要道，是突厥的勢(shì)力范圍。
3．樓蘭：漢西域國(guó)名。漢武帝時(shí)，遣使通大宛，樓蘭阻擋道路，攻擊漢使。昭帝元鳳四年（前七七），大將軍霍光派平樂(lè)監(jiān)傅介子前往樓蘭，用計(jì)斬其王。唐時(shí)已無(wú)樓蘭之稱。這里借用此典，意指消滅侵?jǐn)_唐朝邊境的外敵。還：歸，回家。
五、總體感知。
詩(shī)開(kāi)始兩句，次第展現(xiàn)出廣闊地域的畫面：青海湖的上空，長(zhǎng)云彌漫；濃厚的云層，使湖北面綿延千里的祁連雪山也顯得隱隱約約；越過(guò)雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城；再往西，就是和孤城遙遙相對(duì)的軍事要塞———玉門關(guān)。這幅集中了東西數(shù)千里廣闊地域的長(zhǎng)卷，就是當(dāng)時(shí)西北邊塞戍邊將士生活、戰(zhàn)斗的典型環(huán)境。這兩句在寫景的同時(shí)滲透著豐富復(fù)雜的感情：戍邊將士對(duì)邊防形勢(shì)的關(guān)注，對(duì)自己所擔(dān)負(fù)的任務(wù)的自豪感、責(zé)任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開(kāi)闊而又迷蒙暗淡的景色里。
三、四兩句由情景交融的環(huán)境描寫轉(zhuǎn)為直接抒情?！包S沙百戰(zhàn)穿金甲”，短短七個(gè)字，我們可以看出環(huán)境的險(xiǎn)惡，戰(zhàn)爭(zhēng)的頻繁，以及將士們不畏艱險(xiǎn)、英勇戰(zhàn)斗的英雄形象?！鞍賾?zhàn)”極言戰(zhàn)事之多；“黃沙”二字，極力突出西北戰(zhàn)場(chǎng)的.特征，令人宛見(jiàn)“日暮云沙古戰(zhàn)場(chǎng)”的景象：“百戰(zhàn)”而至“穿金甲”，更可想見(jiàn)戰(zhàn)斗的艱苦激烈和將士們所做出的犧牲。但是，金甲盡管磨穿，將士們的報(bào)國(guó)壯志卻并沒(méi)有消磨，而是在連年戰(zhàn)爭(zhēng)和大漠風(fēng)沙的磨煉中變得更加堅(jiān)定。“不破樓蘭終不還”，就是這些將士們豪壯的誓言。
這首詩(shī)一二兩句，境界闊大，感情悲壯，含蘊(yùn)豐富；三四兩句轉(zhuǎn)折有致，對(duì)照鮮明，抒寫出了戍邊將士的豪情斗志。整首詩(shī)的典型環(huán)境與人物感情高度統(tǒng)一，體現(xiàn)出王昌齡絕句的突出優(yōu)點(diǎn)，也是盛唐邊塞詩(shī)中的優(yōu)秀篇章。
全詩(shī)前兩句是鋪墊，是烘托，是渲染；后兩句是抒情，是顯志，是歌贊。景中寄情，以實(shí)代虛；情中有物，以實(shí)化虛。整首詩(shī)不僅格調(diào)高昂豪邁，蘊(yùn)含深邃，而且用語(yǔ)也十分洗煉、精道。
六、重難點(diǎn)分析：
1．詩(shī)中“黃沙百戰(zhàn)穿金甲”句具有高度的概括性，請(qǐng)作具體分析。
答：“黃沙”形象點(diǎn)出邊塞戰(zhàn)場(chǎng)的特征，“百戰(zhàn)”極言戰(zhàn)事之頻繁，“穿金甲”是說(shuō)金甲都磨穿了，形容時(shí)間之長(zhǎng)，戰(zhàn)斗之艱苦。短短七個(gè)字，然后高度概括了邊地之荒涼、條件之惡劣、時(shí)間之漫長(zhǎng)、戰(zhàn)爭(zhēng)之頻繁艱難。
2．一、二句寫景對(duì)表現(xiàn)戍邊將士有什么作用？
答：通過(guò)境界壯闊、環(huán)境惡劣的景物描寫，襯托戍邊將士不畏艱難，守衛(wèi)邊疆的豪情壯志。
七、比較鑒賞：
環(huán)境與心理描寫（“其一”側(cè)重環(huán)境的凄涼孤獨(dú)，然后通過(guò)寫羌笛的聲音，從聽(tīng)覺(jué)上抒寫思鄉(xiāng)之情，心理描寫采用虛寫方式，以想象寫情；“其四”側(cè)重寫邊塞環(huán)境條件的艱苦，心理描寫上采用實(shí)寫方式，直接寫戍邊將士為國(guó)盡忠，慷慨豪情的激情）。
八、課堂小結(jié)。
九、布置作業(yè)：
背誦全詩(shī)。
十五從軍征教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
3、激發(fā)他們對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。
背誦古詩(shī)。
理解守邊戰(zhàn)士思鄉(xiāng)之情和誓死殺敵的誓言。
cai課件。
一、以詩(shī)會(huì)友，導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們，有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎。今天我們來(lái)以詩(shī)會(huì)友。好嗎？準(zhǔn)備好了嗎？白日依山盡（），誰(shuí)知盤中餐（），“泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，（）。小荷才露尖尖角，（）?！?BR> 2、看來(lái)大家對(duì)所學(xué)古詩(shī)已熟記于心了。
3、今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首邊塞詩(shī)《從軍行》。領(lǐng)略一下邊塞風(fēng)光，了解一下守邊戰(zhàn)士的生活狀況。
4、板書課題，讀題，析題：讀懂詩(shī)題是我們理解古詩(shī)的第一步。一起齊讀題目，誰(shuí)讀懂了？（從軍就是參軍，標(biāo)題中加“行”屬于樂(lè)府詩(shī)。）。
二、引領(lǐng)學(xué)詩(shī)，理解詩(shī)意。
1、整體通讀，把握詩(shī)境。
師：《從軍行》是唐代詩(shī)人王昌齡寫的，這節(jié)課，我們一同去領(lǐng)略一下邊塞風(fēng)光，了解一下守邊戰(zhàn)士的生活狀況。
師：請(qǐng)大家用自己喜歡的方式讀一讀古詩(shī)，注意要讀準(zhǔn)字音。
師：讀準(zhǔn)字音是讀好詩(shī)的基礎(chǔ)。來(lái)看看這幾個(gè)難讀的字：
（1）出示字詞：長(zhǎng)云雪山孤城遙望穿破金甲樓蘭，指名認(rèn)讀。
（2）小老師帶讀。
（3）掃除了字音障礙，相信大家一定能把這首詩(shī)讀流暢了。（指名兩生讀）齊讀。
2、師范讀。
師：聽(tīng)到同學(xué)們瑯瑯的讀書聲，老師也忍不住想試一試了，行嗎？
3、你覺(jué)得老師讀得怎樣？
師：是的，讀古詩(shī)不僅要字正腔圓，而且要讀出它的節(jié)奏，讀出味道來(lái)。大家學(xué)著老師的樣再讀讀。
4、過(guò)渡：“詩(shī)讀百遍，其義自現(xiàn)?！崩蠋熛肓私庖幌挛覀儼嗬斫庠?shī)意的方法有哪些？（看注釋、看圖畫、想象畫面）你喜歡用哪種方法理解古詩(shī)就用哪種，然后把你讀懂的詞句說(shuō)給同桌同學(xué)聽(tīng)。（你是通過(guò)什么方式知道的）。
三、品讀古詩(shī)，體會(huì)意境。
過(guò)渡：理解了詩(shī)意我們不防來(lái)細(xì)細(xì)品味，看看邊賽風(fēng)光，感受將士們的生活。
1、輕聲讀古詩(shī)，邊讀邊想畫面，你從中看到了哪些景物？（青海湖、長(zhǎng)云鋪天蓋地，很長(zhǎng)很長(zhǎng)、雪山、一座孤城，還看到了玉門關(guān)。師板畫）。
2、cai課件(出示雪山圖)：知道這雪山在哪兒?jiǎn)幔窟@覺(jué)得這雪山怎么樣?(出示雪山圖)如今怎么就暗了下來(lái)呢？讀讀古詩(shī)看能從哪兒找到答案？（漫天的黃沙，四起的硝煙，讓雪山變暗了，邊塞變暗了。）。
3、師：漫天的黃沙，四起的硝煙，讓雪山變暗了，邊塞變暗了，戰(zhàn)士們的心情也隨之暗淡了。該怎么讀詩(shī)的前兩行呢？（你不僅走進(jìn)了邊塞，也走進(jìn)了戰(zhàn)士們的心?。。?。
4除了心情暗淡，你還能從中感受到怎樣的心情？（孤獨(dú)）你是從哪個(gè)詞體會(huì)到的？
師：一個(gè)個(gè)背井離鄉(xiāng)的戰(zhàn)士來(lái)到硝煙彌漫的邊塞，心情是暗淡、孤獨(dú)的，大家一同走進(jìn)戰(zhàn)士們的心田，一起去感受感受。齊讀詩(shī)的前兩二行。
5、過(guò)渡語(yǔ)：在這樣惡劣的環(huán)境下，守邊將士又是怎樣做的呢？
6、齊讀后兩句。你仿佛看到了什么？仿佛聽(tīng)到了什么？
邊塞將士是怎樣把金甲磨破的？（磨破的金甲讓我們體會(huì)到了征戰(zhàn)時(shí)間的漫長(zhǎng)，戰(zhàn)爭(zhēng)十分激烈頻繁）。但磨不破的是什么呢？（戰(zhàn)士們堅(jiān)強(qiáng)的斗志）。
師：戰(zhàn)士們有什么樣的決心？既然是決心該怎么讀？（鏗鏘有力）。
指名讀，男女生比賽讀。
（2）指導(dǎo)感情朗讀：金甲易損，生命可拋，邊疆戰(zhàn)士報(bào)國(guó)的意志卻不會(huì)磨滅，所有的豪情、氣勢(shì)都融在了這兩句詩(shī)里＿＿＿＿＿＿。
刀光劍影、生死拼搏，不破頑敵，決不回師的的豪情是＿＿＿＿。
7、感悟詩(shī)情。
師：家鄉(xiāng)的親人也無(wú)時(shí)無(wú)刻不牽掛著他們??！會(huì)有誰(shuí)在牽掛著他們呢？（也許兩鬢斑白的雙親拄著拐杖一次次在村頭翹首以盼；也許一雙年幼的兒女在一次次的呼喚父親回家；也許留守家園的妻子因思念而過(guò)早的讓黑發(fā)染霜。你能替將士們告訴他們的親人為什么誓死不回家嗎？板書：精忠報(bào)國(guó)）。
8、練習(xí)背誦。
（1）過(guò)渡：短短的二十八個(gè)字，讓我們感受到了邊疆將士的豪邁情懷，誰(shuí)又能像戰(zhàn)士們那樣不記住古詩(shī)善不罷休呢。
（2）背誦古詩(shī)。
四、拓展延伸。
1、師：在這首詩(shī)里，我們看到了塞外風(fēng)沙肆虐的惡劣環(huán)境，感受到了守邊戰(zhàn)士奮勇殺敵的決心以及誓死報(bào)國(guó)的壯志豪情，這凄美、悲壯，向上的畫卷就是唐朝的邊塞詩(shī)。
2、王昌齡的《從軍行》組詩(shī)共七首，七首詩(shī)七幅不同的畫面，我們今天學(xué)的是其四，還有另外幾首大家課后選自己喜歡的讀一讀，感受盛唐邊塞詩(shī)的悲壯，豪放。
十五從軍征教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
想像詩(shī)歌創(chuàng)設(shè)的意境，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。
體會(huì)詩(shī)歌中豪邁的英雄氣概。
1課時(shí)。
王昌齡的《從軍行》一共有七首。均是表現(xiàn)戍邊戰(zhàn)士的愁苦。詩(shī)歌顯得悲中有壯，而且是相當(dāng)悲壯，相當(dāng)雄渾，為何我們單單挑第四首呢?請(qǐng)大家仔細(xì)揣摩。
第一、二句寫出了形勢(shì)的危急?！扒嗪！钡貐^(qū)，是唐代經(jīng)常與吐蕃作戰(zhàn)的地方;而“玉門關(guān)”外，則是突厥的勢(shì)力范圍。所以，這兩句不僅描繪了整個(gè)西北邊陲的.景象，而且點(diǎn)出了“孤城”南拒吐蕃，西防突厥的及其重要的地理形勢(shì)。這兩句在寫景的同時(shí)滲透豐富復(fù)雜的感情：戍邊戰(zhàn)士對(duì)邊防形勢(shì)的關(guān)注，對(duì)自己所擔(dān)負(fù)的任務(wù)的自豪感、責(zé)任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開(kāi)闊而又迷蒙暗淡的景色里。一方面，背景是昏暗的。長(zhǎng)云，指橫在天際的云，把雪山都遮敝，因而天色就比較昏暗了。就在這樣的背景上，戰(zhàn)士所在的地方，又是孤城，又是被圍困的，不但遠(yuǎn)離中原，而且遠(yuǎn)離玉門關(guān)，可見(jiàn)其形勢(shì)是如何兇險(xiǎn)了。
第三、四句由情景交融的環(huán)境描寫轉(zhuǎn)為直接抒情?！包S沙百戰(zhàn)穿金甲”，是概括力極強(qiáng)的詩(shī)句。戍邊時(shí)間之漫長(zhǎng)，戰(zhàn)事之頻繁，戰(zhàn)斗之艱苦，敵軍之強(qiáng)悍，邊地之荒涼，都于此七字中概括無(wú)遺。但是，金甲盡管磨穿，將士的報(bào)國(guó)壯志卻并沒(méi)有消磨，而是在大漠風(fēng)沙中變得更加堅(jiān)定?！安黄茦翘m終不還”，就是身經(jīng)百戰(zhàn)的將士豪壯的誓言。上一句把戰(zhàn)斗之艱苦，戰(zhàn)事之頻繁越寫得突出，這一句便越顯得鏗鏘有力，擲地有聲。
縱觀全詩(shī)，一二兩句，境界闊大，感情悲壯，含蘊(yùn)豐富;三四兩句之間，顯然有轉(zhuǎn)折，二句形成鮮明對(duì)照。三句盡管寫出了戰(zhàn)爭(zhēng)的艱苦，但整個(gè)形象給人的實(shí)際感覺(jué)是雄壯有力，而不是低沉傷感的。因此末句并非嗟嘆歸家無(wú)日，而是在深深意識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的艱苦、長(zhǎng)期的基礎(chǔ)上所發(fā)出的更堅(jiān)定、深沉的誓言。本詩(shī)在抒寫戍邊戰(zhàn)士的豪情壯志的同時(shí)，并不回避戰(zhàn)爭(zhēng)的艱苦，使得典型環(huán)境與人物感情高度統(tǒng)一，是這首詩(shī)歌最突出之處。
十五從軍征教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
整齊的步伐朝我的耳朵傳來(lái)，我心跳一下跳的好快，然而快馬加鞭的跑回家中，告訴家人——部隊(duì)又來(lái)征兵了。他們幾乎快要瘋掉。我今年年滿十五，到了參軍的年齡。他們連忙吧我藏了起來(lái)。
就這樣慢慢的睡著了，永遠(yuǎn)的，永遠(yuǎn)的……。
十五從軍征教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1.正確朗讀古詩(shī)。
2.有感情地朗讀.背誦課文，理解詩(shī)句的意思。
3.能想象詩(shī)句所描繪的畫面，體會(huì)遠(yuǎn)征將士的愛(ài)國(guó)之心。破敵之志。
：多媒體課件。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。
1.談疫情，播放視頻，感受時(shí)代英雄。
2.回顧古詩(shī)學(xué)法。
3.解詩(shī)題，知作者。
設(shè)計(jì)意圖：
從介紹邊塞詩(shī)入手導(dǎo)入新課是為了讓學(xué)生對(duì)這類詩(shī)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解。總體感知邊塞詩(shī)的風(fēng)格除了能激發(fā)學(xué)生的興趣,更為了讓學(xué)生真正品讀《從軍行》時(shí)能更快地融入此詩(shī)特有的情境。
二、品詩(shī)句，明詩(shī)意。
1.初讀，讀準(zhǔn)字音。
2.再讀，整體感知。
3.研讀，讀懂詩(shī)意。
三、想意境，悟詩(shī)情。
1.“青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。”
2.“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還?！?BR> （1）.你從這兩句中又讀出了什么？為什么？引導(dǎo)學(xué)生抓住“黃沙“百戰(zhàn)”“穿”等重點(diǎn)詞語(yǔ)去體會(huì)環(huán)境的艱苦，邊地的荒涼，戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，時(shí)間的漫長(zhǎng)。抓住“終不還”去體會(huì)將士們保家衛(wèi)國(guó)的決心。
（2）.教師用語(yǔ)言去渲染情境，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言去詮釋，用自己的朗讀去表達(dá)。
3.情境感悟，背誦古詩(shī)。借助視頻，營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生在入情入境中用誦讀去展示自己的感受和情感，與詩(shī)境融為一體，并自然而然地達(dá)到熟讀成誦的目的。
四、拓展延伸。
2.搜集積累王昌齡的其余六首邊塞詩(shī)。
十五從軍征教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1、使學(xué)生背誦古詩(shī)。
2、提高學(xué)生朗讀能力。
3、激發(fā)他們對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。
背誦古詩(shī)。
理解守邊戰(zhàn)士思鄉(xiāng)之情和誓死殺敵的誓言。
cai課件。
一、以詩(shī)會(huì)友，導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們，有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎。今天我們來(lái)以詩(shī)會(huì)友。好嗎？準(zhǔn)備好了嗎？白日依山盡（），誰(shuí)知盤中餐（），“泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，（）。小荷才露尖尖角，（）?！?BR> 2、看來(lái)大家對(duì)所學(xué)古詩(shī)已熟記于心了。
3、今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首邊塞詩(shī)《從軍行》。領(lǐng)略一下邊塞風(fēng)光，了解一下守邊戰(zhàn)士的生活狀況。
4、板書課題，讀題，析題：讀懂詩(shī)題是我們理解古詩(shī)的第一步。一起齊讀題目，誰(shuí)讀懂了？（從軍就是參軍，標(biāo)題中加“行”屬于樂(lè)府詩(shī)。）。
二、引領(lǐng)學(xué)詩(shī)，理解詩(shī)意。
1、整體通讀，把握詩(shī)境。
師：《從軍行》是唐代詩(shī)人王昌齡寫的，這節(jié)課，我們一同去領(lǐng)略一下邊塞風(fēng)光，了解一下守邊戰(zhàn)士的生活狀況。
師：請(qǐng)大家用自己喜歡的方式讀一讀古詩(shī)，注意要讀準(zhǔn)字音。
師：讀準(zhǔn)字音是讀好詩(shī)的基礎(chǔ)。來(lái)看看這幾個(gè)難讀的字：
（1）出示字詞：長(zhǎng)云雪山孤城遙望穿破金甲樓蘭，指名認(rèn)讀。
（2）小老師帶讀。
（3）掃除了字音障礙，相信大家一定能把這首詩(shī)讀流暢了。（指名兩生讀）齊讀。
2、師范讀。
師：聽(tīng)到同學(xué)們瑯瑯的讀書聲，老師也忍不住想試一試了，行嗎？
3、你覺(jué)得老師讀得怎樣？
師：是的，讀古詩(shī)不僅要字正腔圓，而且要讀出它的節(jié)奏，讀出味道來(lái)。大家學(xué)著老師的樣再讀讀。
4、過(guò)渡：“詩(shī)讀百遍，其義自現(xiàn)?！崩蠋熛肓私庖幌挛覀儼嗬斫庠?shī)意的方法有哪些？（看注釋、看圖畫、想象畫面）你喜歡用哪種方法理解古詩(shī)就用哪種，然后把你讀懂的詞句說(shuō)給同桌同學(xué)聽(tīng)。（你是通過(guò)什么方式知道的）。
三、品讀古詩(shī)，體會(huì)意境。
過(guò)渡：理解了詩(shī)意我們不防來(lái)細(xì)細(xì)品味，看看邊賽風(fēng)光，感受將士們的生活。
1、輕聲讀古詩(shī)，邊讀邊想畫面，你從中看到了哪些景物？（青海湖、長(zhǎng)云鋪天蓋地，很長(zhǎng)很長(zhǎng)、雪山、一座孤城，還看到了玉門關(guān)。師板畫）。
2、cai課件(出示雪山圖)：知道這雪山在哪兒?jiǎn)?？這覺(jué)得這雪山怎么樣?(出示雪山圖)如今怎么就暗了下來(lái)呢？讀讀古詩(shī)看能從哪兒找到答案？（漫天的黃沙，四起的.硝煙，讓雪山變暗了，邊塞變暗了。）。
3、師：漫天的黃沙，四起的硝煙，讓雪山變暗了，邊塞變暗了，戰(zhàn)士們的心情也隨之暗淡了。該怎么讀詩(shī)的前兩行呢？（你不僅走進(jìn)了邊塞，也走進(jìn)了戰(zhàn)士們的心?。。?。
4除了心情暗淡，你還能從中感受到怎樣的心情？（孤獨(dú)）你是從哪個(gè)詞體會(huì)到的？
師：一個(gè)個(gè)背井離鄉(xiāng)的戰(zhàn)士來(lái)到硝煙彌漫的邊塞，心情是暗淡、孤獨(dú)的，大家一同走進(jìn)戰(zhàn)士們的心田，一起去感受感受。齊讀詩(shī)的前兩二行。
5、過(guò)渡語(yǔ)：在這樣惡劣的環(huán)境下，守邊將士又是怎樣做的呢？
6、齊讀后兩句。你仿佛看到了什么？仿佛聽(tīng)到了什么？
邊塞將士是怎樣把金甲磨破的？（磨破的金甲讓我們體會(huì)到了征戰(zhàn)時(shí)間的漫長(zhǎng)，戰(zhàn)爭(zhēng)十分激烈頻繁）。但磨不破的是什么呢？（戰(zhàn)士們堅(jiān)強(qiáng)的斗志）。
師：戰(zhàn)士們有什么樣的決心？既然是決心該怎么讀？（鏗鏘有力）。
指名讀，男女生比賽讀。
（2）指導(dǎo)感情朗讀：金甲易損，生命可拋，邊疆戰(zhàn)士報(bào)國(guó)的意志卻不會(huì)磨滅，所有的豪情、氣勢(shì)都融在了這兩句詩(shī)里______。
刀光劍影、生死拼搏，不破頑敵，決不回師的的豪情是____。
7、感悟詩(shī)情。
師：家鄉(xiāng)的親人也無(wú)時(shí)無(wú)刻不牽掛著他們??！會(huì)有誰(shuí)在牽掛著他們呢？（也許兩鬢斑白的雙親拄著拐杖一次次在村頭翹首以盼；也許一雙年幼的兒女在一次次的呼喚父親回家；也許留守家園的妻子因思念而過(guò)早的讓黑發(fā)染霜。你能替將士們告訴他們的親人為什么誓死不回家嗎？板書：精忠報(bào)國(guó)）。
8、練習(xí)背誦。
（1）過(guò)渡：短短的二十八個(gè)字，讓我們感受到了邊疆將士的豪邁情懷，誰(shuí)又能像戰(zhàn)士們那樣不記住古詩(shī)善不罷休呢。
（2）背誦古詩(shī)。
四、拓展延伸。
1、師：在這首詩(shī)里，我們看到了塞外風(fēng)沙肆虐的惡劣環(huán)境，感受到了守邊戰(zhàn)士奮勇殺敵的決心以及誓死報(bào)國(guó)的壯志豪情，這凄美、悲壯，向上的畫卷就是唐朝的邊塞詩(shī)。
2、王昌齡的《從軍行》組詩(shī)共七首，七首詩(shī)七幅不同的畫面，我們今天學(xué)的是其四，還有另外幾首大家課后選自己喜歡的讀一讀，感受盛唐邊塞詩(shī)的悲壯，豪放。
十五從軍征教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1、領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境并熟讀成誦是古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵。
2、教學(xué)中，采用抓關(guān)鍵字、想象畫面、音樂(lè)渲染、教師點(diǎn)撥等方法激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生內(nèi)化情感，欣賞語(yǔ)言。
1、學(xué)習(xí)王昌齡的《從軍行》兩首，感受邊塞詩(shī)的意境。
2、正確、流利、有感情地誦讀并背誦邊塞詩(shī)。
3、讓學(xué)生在誦讀經(jīng)典的過(guò)程中提高欣賞古詩(shī)的能力，激發(fā)誦讀經(jīng)典的興趣。
領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境并熟讀成誦。
：1課時(shí)。
一、揭示課題，了解背景。
師：今天我們要學(xué)的詩(shī)，跟這個(gè)地方有關(guān)。
1、出示“邊塞”二字，生齊讀。
師：唐代詩(shī)人王維曾到過(guò)邊塞，并留下了這樣的千古名句——（大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A）想看看邊塞嗎？我們來(lái)欣賞邊塞風(fēng)光。
2、出示邊塞圖片，師生欣賞。
師：美嗎？它的美，不是小橋流水、鳥語(yǔ)花香的柔美，而是大漠孤煙、長(zhǎng)河落日的壯美。邊塞的奇異風(fēng)光，吸引了王維，也吸引了這位詩(shī)人。
3、出示王昌齡圖像、名字和簡(jiǎn)介，生齊讀。
師：他是唐朝（著名邊塞詩(shī)人），他的邊塞詩(shī)寫得既多又好，被稱為——（生讀：詩(shī)家天子、七絕圣手）這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)王昌齡的著名邊塞詩(shī)《從軍行》。
4、板書課題，生齊讀。
5、出示唐朝地圖，簡(jiǎn)介寫作背景。
師：在王昌齡生活的唐朝，有兩個(gè)部落曾多次侵?jǐn)_唐朝邊疆，一個(gè)是北部的突厥，一個(gè)是西部的吐蕃。為了守住國(guó)土，唐軍將士奉命出征，與敵人進(jìn)行戰(zhàn)斗?！稄能娦小穼懙木褪菓?zhàn)斗期間唐軍將士們的軍生活。《從軍行》共七首，接下來(lái)我們要學(xué)習(xí)其中的兩首。
二、初讀古詩(shī)，感知詩(shī)境。
1、出示兩首詩(shī)。
師：請(qǐng)大家打開(kāi)課本，自由讀、反復(fù)讀這兩首詩(shī)，不理解的地方參考注釋，等你讀順口了、讀滿意了才舉手。
2、生自由讀兩首詩(shī)，師巡視。
3、指名分別讀詩(shī)，生評(píng)價(jià)。
師：讀詩(shī)，不僅要讀出節(jié)奏，更要讀出情感。接下來(lái)我們就細(xì)細(xì)品味這兩。
首詩(shī)的情感。先來(lái)讀第一首。
三、抓關(guān)鍵字，品思鄉(xiāng)之“愁”
a、“愁”
1、出示其一，師生多種方式合作讀詩(shī)。
師：我們來(lái)合作讀，怎么樣？我讀詩(shī)的前四句，你們讀后三字；
我讀一、三句，你們讀二、四句；
合作的感覺(jué)真好！我讀詩(shī)題，你們讀詩(shī)句。
2、抓住“愁”字，體會(huì)情感。
3、指兩名讀全詩(shī)，師評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥。
4、回顧舊知，深入理解征人鄉(xiāng)愁，引讀全詩(shī)。
師：李白有過(guò)這樣的鄉(xiāng)愁——舉頭望明月，（生：低頭思故鄉(xiāng)）孟郊也有過(guò)這樣的鄉(xiāng)愁——慈母手中線，（生：游子身上衣）。在每個(gè)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的人心中，都裝著一首寫滿鄉(xiāng)愁的詩(shī)。在邊塞這種戰(zhàn)火紛飛、硝煙彌漫的地方，鄉(xiāng)愁更多了一份悲壯和蒼涼！
因?yàn)閷?duì)于戰(zhàn)士來(lái)說(shuō)，每一次思念都可能是最后一次。也許一上戰(zhàn)場(chǎng)，就再也回不到這座（手勢(shì)引讀：烽火城西百尺樓），再也不能在黃昏（獨(dú)坐海風(fēng)秋），再也聽(tīng)不到這（更吹羌笛關(guān)山月），于是他忍不住深深嘆息（無(wú)那金閨萬(wàn)里愁）。
b、“獨(dú)”
1、回顧舊知，體味“獨(dú)”字。
師：細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，除了“愁”，還有一個(gè)字能表達(dá)情感。（獨(dú)）古人寫詩(shī)，最講究一字傳神，一字達(dá)意。我們學(xué)過(guò)王維的獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，（生：每逢佳節(jié)倍思親），還有李白的（獨(dú)坐敬亭山）。細(xì)細(xì)品味“獨(dú)”字，你一定能讀得更好。男女生來(lái)合作讀，男生讀前三句的寫景，女生讀最后一句的抒情。
2、男女生合作讀，調(diào)換順序再合作讀。
師：讓我們一起深情地吟誦整首詩(shī)！
3、生齊讀全詩(shī)。
四、入情入境，悟殺敵之“勇”
師：濃濃鄉(xiāng)愁，讓人動(dòng)情。這一首又會(huì)帶給我們?cè)鯓拥母惺苣兀恐收b家方明老師特別喜歡這首詩(shī)，想聽(tīng)聽(tīng)方老師的誦讀嗎？咱們邊聽(tīng)邊想象畫面。
a、傾聽(tīng)錄音，學(xué)習(xí)誦讀。
1、一聽(tīng)錄音，想象畫面。
師：方老師讀得怎么樣？不愧是朗誦家！再聽(tīng)一遍，這一次，可以跟著讀。
2、再聽(tīng)錄音，模仿跟讀。
師：你們能像方老師這樣，字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫地讀嗎？先自己練練，練好了，我們也來(lái)當(dāng)朗誦家。
3、學(xué)生自由練讀。
師：小小朗誦家在哪呢？自信地站起來(lái)吧！
4、學(xué)生展示讀。
師：很投入，讀詩(shī)就要有這樣的狀態(tài)！
b、環(huán)境惡劣，出征艱苦。
師：這里有一句詩(shī)寫景，哪句？（大漠風(fēng)塵日色昏）。
1、找出寫景的詩(shī)句，體會(huì)環(huán)境惡劣、出征艱苦。
兩句？
2、指兩名讀，師評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。
師：這哪是一支軍在出發(fā)呀，簡(jiǎn)直就是一把利劍在朝敵軍去哇！接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事呢？
3、生想象兩軍交戰(zhàn)的畫面。
c、捷報(bào)傳來(lái)，振奮人心。
師：是啊，緊接著該有一場(chǎng)惡戰(zhàn)了吧？沒(méi)想到的是，這支軍才出發(fā)到半路，就收到了勝利的捷報(bào)。捷報(bào)里說(shuō)了什么？你來(lái)讀。
1、指名讀后兩句，了解捷報(bào)內(nèi)容。
師：從這份捷報(bào)里，你知道了什么？（活捉了敵軍首領(lǐng)……）。
2、引入詩(shī)句，體會(huì)獲勝心情。
3、指名讀，師評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。
師：這場(chǎng)戰(zhàn)斗中，沒(méi)看到兩軍交戰(zhàn)時(shí)的刀光劍影，一個(gè)出發(fā)場(chǎng)面和一個(gè)捷報(bào)的場(chǎng)面，就讓我們感受到了戰(zhàn)士們英勇殺敵的豪情。這就是王昌齡寫詩(shī)的高明。
誰(shuí)來(lái)讀整首詩(shī)？
d、通讀全詩(shī)，讀出豪情。
1、指兩名讀全詩(shī)，師生評(píng)價(jià)。
2、男女生多種方式合作讀，調(diào)換順序再讀。
師：合作讀還不過(guò)癮，咱們來(lái)比賽讀。
3、男女生比賽讀，師評(píng)價(jià)。
師：接著比。咱不比讀詩(shī)，來(lái)比發(fā)現(xiàn)。
五、小結(jié)詩(shī)情，背誦經(jīng)典。
師：現(xiàn)在，你發(fā)現(xiàn)兩首詩(shī)情感的不同了嗎？（第一首寫戰(zhàn)士的思鄉(xiāng)之愁，第二首寫戰(zhàn)士的沙場(chǎng)豪情）如果用一個(gè)字形容其一中的戰(zhàn)士，那就是（愁）其五中的呢？（勇）。
1、引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)詩(shī)情，師板書：愁、勇。
師：兩首邊塞詩(shī)，兩種不同的情感。你更喜歡哪一首？試著背一背。
2、選擇你最喜歡的一首練習(xí)背誦。
3、配樂(lè)，學(xué)生展示背詩(shī)，師評(píng)價(jià)。
4、配樂(lè)集體背古詩(shī)。
師：用你們最精彩的誦讀，把蘊(yùn)藏在詩(shī)中的情感表現(xiàn)出來(lái)吧！
六、拓展學(xué)習(xí)，積累更多經(jīng)典。
師：再來(lái)看看《從軍行》中的其他名句。
1、出示《從軍行》其三、四中的名句，師引讀，小結(jié)《從軍行》特點(diǎn)。
（1）當(dāng)看到無(wú)數(shù)將士戰(zhàn)死邊關(guān)，而得不到好好安葬時(shí)，王昌齡這樣深切地表達(dá)同情，女生讀——表請(qǐng)回軍掩塵骨，莫教兵士哭龍荒。
（2）當(dāng)厚厚的戰(zhàn)衣在千百次戰(zhàn)斗中被黃沙磨破，戰(zhàn)士們無(wú)所畏懼，依然發(fā)出這樣的豪言壯語(yǔ)，男生讀——黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。
師：王昌齡的《從軍行》七首，每一首都是精品，每一首都表達(dá)了不同的情感，真不愧是邊塞名詩(shī)。除了《從軍行》，他的這首詩(shī)也很有名——《出塞》。請(qǐng)個(gè)小老師帶同學(xué)們讀一讀。
2、出示《出塞》，小老師帶讀，學(xué)生齊讀。
秦時(shí)/明月/漢時(shí)/關(guān)，萬(wàn)里/長(zhǎng)征/人/未還。
但使/龍城/飛將/在，不教/胡馬/度/陰山。
師：這首詩(shī)悲壯、慷慨，既寫了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，又表達(dá)了對(duì)和平的向往。后人給予它很高的評(píng)價(jià)，稱它是唐人七絕的壓卷之作。咱們一起讀。
3、出示其他邊塞名句，自由讀，選背喜歡的詩(shī)句。
師：讀讀其他詩(shī)人的邊塞名句，你喜歡哪句就背哪句。
（1）忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開(kāi)?！@一句寫的是邊塞的（雪景）。
邊塞那滿樹的積雪，多像江南那滿樹的梨花??！喜歡這句的一起背。
（2）寧為百夫長(zhǎng)，勝作一書生。——詩(shī)人是多么渴望從軍、以身報(bào)國(guó)啊！喜歡這句的一起背。
（3）醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回?！獞?zhàn)士們?yōu)閲?guó)獻(xiàn)身，不顧生死，何等灑脫！喜歡這句的一起背。
師：發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，這些詩(shī)人都是（唐朝的）。
4、師小結(jié)唐朝邊塞詩(shī)特點(diǎn)。
師：據(jù)統(tǒng)計(jì)，唐代以前的邊塞詩(shī)，流傳下來(lái)的不到二百首，而唐朝的邊塞詩(shī)就有兩千多首。唐朝歷史悠久，國(guó)力強(qiáng)盛，唐朝的邊塞詩(shī)也體現(xiàn)了一種積極向上的陽(yáng)剛之美。
邊塞是荒涼的寂寞的，戰(zhàn)斗是艱苦的殘酷的，可唐軍將士們依然英勇無(wú)畏，精忠報(bào)國(guó)。此時(shí)此刻，這樣一首歌最能表達(dá)我們的心情，一起來(lái)欣賞現(xiàn)代歌曲中的沙場(chǎng)豪情。
5、出示《精忠報(bào)國(guó)》，欣賞現(xiàn)代歌曲中的沙場(chǎng)豪情。
師：同學(xué)們，今天的課結(jié)束了，可是，我們對(duì)古詩(shī)的熱愛(ài)不會(huì)結(jié)束。老師希望，同學(xué)們能充分利用課余時(shí)間，多多誦讀經(jīng)典，背誦經(jīng)典。
十五從軍征教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
從軍行二首。
作者：王昌齡朝代：唐向夕臨大荒，朔風(fēng)軫歸慮。
平沙萬(wàn)里余，飛鳥宿何處。
虜騎獵長(zhǎng)原，翩翩傍河去。
邊聲搖白草，海氣生黃霧。
百戰(zhàn)苦風(fēng)塵，十年履霜露。
雖投定遠(yuǎn)筆，未坐將軍樹。
早知行路難，悔不理章句。
秋草馬蹄輕，角弓持弦急。
去為龍城戰(zhàn)，正值胡兵襲。
軍氣橫大荒，戰(zhàn)酣日將入。
長(zhǎng)風(fēng)金鼓動(dòng)，白露鐵衣濕。
四起愁邊聲，南庭時(shí)佇立。
斷蓬孤自轉(zhuǎn)，寒雁飛相及。
萬(wàn)里云沙漲，平原冰霰澀。
惟聞漢使還，獨(dú)向刀環(huán)泣。
十五從軍征教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
1.正確朗讀古詩(shī)。
2.有感情地朗讀.背誦課文，理解詩(shī)句的意思。
3.能想象詩(shī)句所描繪的畫面，體會(huì)遠(yuǎn)征將士的愛(ài)國(guó)之心。破敵之志。
：多媒體課件。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。
1.談疫情，播放視頻，感受時(shí)代英雄。
2.回顧古詩(shī)學(xué)法。
3.解詩(shī)題，知作者?！驹O(shè)計(jì)意圖】從介紹邊塞詩(shī)入手導(dǎo)入新課是為了讓學(xué)生對(duì)這類詩(shī)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解?？傮w感知邊塞詩(shī)的風(fēng)格除了能激發(fā)學(xué)生的興趣,更為了讓學(xué)生真正品讀《從軍行》時(shí)能更快地融入此詩(shī)特有的情境。
二、品詩(shī)句，明詩(shī)意。
1.初讀，讀準(zhǔn)字音。
2.再讀，整體感知。
3.研讀，讀懂詩(shī)意。
三、想意境，悟詩(shī)情。
1.“青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)?！?BR> 2.“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。”
（1）.你從這兩句中又讀出了什么？為什么？引導(dǎo)學(xué)生抓住“黃沙“百戰(zhàn)”“穿”等重點(diǎn)詞語(yǔ)去體會(huì)環(huán)境的艱苦，邊地的荒涼，戰(zhàn)爭(zhēng)的`殘酷，時(shí)間的漫長(zhǎng)。抓住“終不還”去體會(huì)將士們保家衛(wèi)國(guó)的決心。
（2）.教師用語(yǔ)言去渲染情境，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言去詮釋，用自己的朗讀去表達(dá)。
3.情境感悟，背誦古詩(shī)。借助視頻，營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生在入情入境中用誦讀去展示自己的感受和情感，與詩(shī)境融為一體，并自然而然地達(dá)到熟讀成誦的目的。
四、拓展延伸。
2.搜集積累王昌齡的其余六首邊塞詩(shī)。
邊塞詩(shī)是唐詩(shī)的一個(gè)重要的組成部分，把對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，為學(xué)生展示了更廣闊的學(xué)習(xí)空間。不僅是在豐富學(xué)生的積累，也是希望學(xué)生在大量的搜集與閱讀中對(duì)邊塞詩(shī)有更多的了解，對(duì)詩(shī)中蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)情感有更深入的感悟。
十五從軍征教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
2、重視邊塞詩(shī)中的意象運(yùn)用。
3、學(xué)習(xí)詩(shī)歌比較，了解詩(shī)人不同作品的特點(diǎn)。
1、注意邊塞詩(shī)歌中詩(shī)人懷鄉(xiāng)思親之情。
2、邊塞詩(shī)歌中音樂(lè)的表達(dá)作用。
一課時(shí)。
1、導(dǎo)入新課：
首先讓學(xué)生回憶背誦上學(xué)期學(xué)過(guò)的〈從軍行〉其四“青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還！”從而引出“邊塞詩(shī)歌”主題。
2、總體感知邊塞詩(shī)歌的代表人物和風(fēng)格。
盛極一時(shí)的邊塞詩(shī)是構(gòu)成盛唐之音的一個(gè)基本內(nèi)容，它在中國(guó)詩(shī)歌史上的地位，是前無(wú)古人的。在盛唐邊塞詩(shī)人中，高適、岑參向來(lái)并稱齊名。
3，王昌齡的背景介紹。
王昌齡（約698—757），字少伯，京兆萬(wàn)年（今陜西西安）人，早年曾漫游四方，到過(guò)塞上。開(kāi)元十五年（727），登進(jìn)士第，開(kāi)始了仕宦生涯。先是授職秘書省校書郎，七年后應(yīng)博學(xué)宏詞科考試中選，授汜水（今屬河南）縣尉。開(kāi)元二十七歲年（739），因“不護(hù)細(xì)行，屢見(jiàn)貶斥”（《舊唐書》本傳），終于本年獲罪被謫嶺南。開(kāi)元二十八年（740），王昌齡自嶺南北歸，任江寧（今江蘇南京）縣丞。但幾年后，王昌齡又被貶至龍標(biāo)（今湖南黔陽(yáng)）縣尉。安史之亂發(fā)生，王昌齡北還，路過(guò)毫州郡時(shí)，為刺史閭丘曉所殺。
王昌齡邊塞詩(shī)的代表作是《出塞》和《從軍行》。《出塞》共有兩首（均從《全唐詩(shī)》）。其一為：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
4、總體感知。
烽火城西百尺樓，黃昏獨(dú)坐海風(fēng)秋。
更吹羌笛關(guān)山月，無(wú)那金閨萬(wàn)里愁。
《從軍行》組詩(shī)是王昌齡采用樂(lè)府舊題寫的邊塞詩(shī)，共有七首。這一首，描寫邊塞將士久戍思?xì)w的邊塞詩(shī)歌。這首小詩(shī)，筆法簡(jiǎn)潔而富蘊(yùn)意，寫法上很有特色。詩(shī)人巧妙地處理了敘事與抒情的關(guān)系。前三句敘事，描寫環(huán)境，采用了層層深入、反復(fù)渲染的手法，創(chuàng)造氣氛，為第四句抒情做鋪墊，突出了抒情句的地位，使抒情句顯得格外警拔有力?！胺榛鸪俏鳌?，一下子就點(diǎn)明了這是在青海烽火城西的瞭望臺(tái)上?；募诺脑?，四顧蒼茫，只有這座百尺高樓，這種環(huán)境很容易引起人的寂寞之感。時(shí)令正值秋季，涼氣侵人，正是游子思親、思婦念遠(yuǎn)的季節(jié)。時(shí)間又逢黃昏，“雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來(lái)。
君子于役，如之何勿思！”（《詩(shī)經(jīng)王風(fēng)君子于役》）這樣的時(shí)間常常觸發(fā)人們思念于役在外的親人。而此時(shí)此刻，久戍不歸的征人恰恰“獨(dú)坐”在孤零零的戍樓上。天地悠悠，牢落無(wú)偶，思親之情正隨著青海湖方向吹來(lái)的陣陣秋風(fēng)任意翻騰。上面所描寫的，都是通過(guò)視覺(jué)所看到的環(huán)境，沒(méi)有聲音，還缺乏立體感。接著詩(shī)人寫道：“更吹羌笛關(guān)山月”。在寂寥的環(huán)境中，傳來(lái)了陣陣嗚嗚咽咽的笛聲，就象親人在呼喚，又象是游子的嘆息。這縷縷笛聲，恰似一根導(dǎo)火線，使邊塞征人積郁在心中的思親感情，再也控制不住，終于來(lái)了個(gè)大爆發(fā)，引出了詩(shī)的最后一句。這一縷笛聲，對(duì)于“獨(dú)坐”在孤樓之上的聞笛人來(lái)說(shuō)是景，但這景又飽含著吹笛人所抒發(fā)的情，使環(huán)境更具體、內(nèi)容更豐富了。詩(shī)人用這亦情亦景的句子，不露痕跡，完成了由景入情的轉(zhuǎn)折過(guò)渡，何等巧妙、何等自然！
在表現(xiàn)征人思想活動(dòng)方面，詩(shī)人運(yùn)筆也十分委婉曲折。環(huán)境氛圍已經(jīng)造成，為抒情鋪平墊穩(wěn)，然后水到渠成，直接描寫邊人的心理——“無(wú)那金閨萬(wàn)里愁”。作者所要表現(xiàn)的是征人思念親人、懷戀鄉(xiāng)土的感情，但不直接寫，偏從深閨妻子的萬(wàn)里愁懷反映出來(lái)。而實(shí)際情形也是如此：妻子無(wú)法消除的思念，正是征人思?xì)w又不得歸的結(jié)果。這一曲筆，把征人和思婦的感情完全交融在一起了。就全篇而言，這一句如畫龍點(diǎn)睛，立刻使全詩(shī)神韻飛騰，而更具動(dòng)人的力量了。
5，重難點(diǎn)分析。
1）這首詩(shī)描繪了一個(gè)場(chǎng)景，用他自己的話來(lái)表達(dá)。
注：這首詩(shī)描繪的是一個(gè)深秋時(shí)節(jié)，一個(gè)守著邊境的士兵獨(dú)自在城市的憂傷中吹著悠揚(yáng)的竹笛，思念著竹笛的笛聲。
2）這首詩(shī)寫相思相思的特點(diǎn)是什么？
提示：抒情的風(fēng)景，抒情的音樂(lè)，
3）環(huán)境描寫對(duì)人物心理的影響是什么？
提示：烽火城市（重要的邊城，遙遠(yuǎn)）黃昏（黃昏思鄉(xiāng)是蒼白和悲傷）。
秋天的海風(fēng)（秋風(fēng)蕭瑟的情節(jié)）（不是留戀和怨恨羌笛）。
關(guān)山月（堡山距離）。
摘要：環(huán)境描寫在人物心理活動(dòng)中起到了一定的作用，進(jìn)一步加深了主人公內(nèi)心的感受。
提示：抒情（“其一”曲筆抒情，虛寫征人家鄉(xiāng)的妻子的無(wú)奈而痛苦的思念之情；“其四”是直接抒情，抒發(fā)戍邊將士為國(guó)殺敵、視死如歸的豪情壯志）。
環(huán)境與心理描寫（“其一”側(cè)重環(huán)境的凄涼孤獨(dú)，通過(guò)寫羌笛的聲音，從聽(tīng)覺(jué)上抒寫思鄉(xiāng)之情，心理描寫采用虛寫方式，以想象寫情；“其四”側(cè)重寫邊塞環(huán)境條件的艱苦，心理描寫上采用實(shí)寫方式，直接寫戍邊將士為國(guó)盡忠，慷慨豪情的激情）。
十五從軍征教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1、根據(jù)新的教學(xué)理念，本著讓全體同學(xué)積極參與的原則，能過(guò)多種形式的誦讀，在整體上初步感知詩(shī)篇的思想、內(nèi)容，把握作品的感情基調(diào)。
2、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，六年級(jí)學(xué)生年齡較小，在思維上偏重感性，所以在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，本教學(xué)設(shè)計(jì)在導(dǎo)入上注重聯(lián)系生活實(shí)際、國(guó)際形勢(shì)，創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3、注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合作探究的方式，共同探討疑難問(wèn)題，因此在完成本課教學(xué)的重點(diǎn)時(shí)，采用了小組討論的形式，大家共同研究，分析課文內(nèi)容，了解課文主旨，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，效果很好。
4、注重讀寫結(jié)合，寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，本教學(xué)設(shè)計(jì)就設(shè)計(jì)了寫作的片斷練習(xí)，同時(shí)也結(jié)合了課文內(nèi)容，加深了對(duì)詩(shī)的理解，達(dá)到了一箭雙雕的目的。
1、知識(shí)與能力：引導(dǎo)學(xué)生借朗讀、想象加深對(duì)詩(shī)歌的理解，領(lǐng)會(huì)意境。
2、過(guò)程與方法：讀—議—講—問(wèn)—拓—畫。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，增強(qiáng)和平意識(shí)。
體會(huì)詩(shī)歌意境，理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容。
從文章樸實(shí)的語(yǔ)言中體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻主題。
同學(xué)們，全球關(guān)注的伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)已告一段落，但戰(zhàn)爭(zhēng)給伊拉克人民帶來(lái)沉重的災(zāi)難，從古到今，在人類歷史上可以說(shuō)戰(zhàn)爭(zhēng)不計(jì)其數(shù)，有人曾做過(guò)這樣的統(tǒng)計(jì)，在人類五千年文明史里，和平年只有392年，打個(gè)比方，如果把五千年看作一天的話，一天中有23個(gè)小時(shí)在打仗。我國(guó)古代戰(zhàn)爭(zhēng)的頻繁，同樣給百姓帶來(lái)巨大的災(zāi)難，十五歲從軍到頭發(fā)蒼白才拖著傷殘的身軀回到故鄉(xiāng)，這又是怎樣的悲劇，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一首戰(zhàn)爭(zhēng)題材的古詩(shī)《十五從軍征》。
1、師范讀：正音。
2、生讀（反復(fù)）。
3、片斷朗讀。指導(dǎo)朗讀，重讀、停頓指導(dǎo)。
4、繼續(xù)朗讀。
學(xué)生以四人小組進(jìn)行討論探究。
思考題：
2、這首詩(shī)主要寫了什么內(nèi)容？用自己的話講成故事。
4、為什么老翁出門東向看，淚落沾我衣？
5、說(shuō)一說(shuō)讀了這首詩(shī)你最深的感受是什么？
2、指導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)的內(nèi)容講成故事。（用自己的話）。
3、從“松柏冢壘壘，兔從狗竇入------井上生旅葵”說(shuō)明老翁家人都已不在人世，原本溫馨的家已成為荒涼之地，這一切是殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)造成的。
4、最深的感受：詩(shī)中的老翁實(shí)在太可憐了，然而現(xiàn)實(shí)就是如此悲慘，由此引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟出此詩(shī)主題，揭露封建兵役制度的殘酷，戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。
1、播放美伊戰(zhàn)爭(zhēng)后，伊拉克人民生活鏡頭。
2、讓學(xué)生談一談對(duì)伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)的看法。
3、教師小結(jié)：世界需要和平，人民反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)。
充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，寫一段話描寫老翁回家后的心理活動(dòng)（字?jǐn)?shù)不限）。
教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)。
戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)了沉重的災(zāi)難，對(duì)人類文明造成巨大的破壞，作為地球村的一分子，我們要反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，呼吁和平與發(fā)展，創(chuàng)造人類共同的進(jìn)步。
俗話說(shuō)詩(shī)畫不分家，拿起手中的筆，根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容畫一幅畫。
十五從軍征教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
《十五從軍征》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)六單元以《戰(zhàn)爭(zhēng)》為主題的課文《古詩(shī)二首》中的其中一首。描述了一位老人征戰(zhàn)65年后回到家鄉(xiāng)，看到家中一片凄涼的情景。揭露了封建兵役制度給人民帶來(lái)的深重苦難。表達(dá)了詩(shī)人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴及對(duì)和平的向往，對(duì)勞動(dòng)人民的同情。
在本節(jié)課教學(xué)中，我在引導(dǎo)學(xué)生熟讀古詩(shī)，掌握重點(diǎn)字詞的意思，弄懂詩(shī)意的基礎(chǔ)上，采用“畫―讀―想―議―讀”的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，抓住詩(shī)中的細(xì)節(jié)描寫，多角度地揣摩人物的心理活動(dòng)，建構(gòu)起詩(shī)中生動(dòng)的`情境畫面，感知人物形象和體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探究?jī)蓚€(gè)問(wèn)題：?jiǎn)栴}一：詩(shī)人是如何描述老人返鄉(xiāng)歷程的？問(wèn)題二：造成老人悲慘一生的原因是什么？表達(dá)了詩(shī)人什么樣的思想感情？最后通過(guò)一組多媒體課件讓學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我覺(jué)得有以下幾個(gè)方面比較成功：
一抓住朗讀，讀中感悟。
書讀百遍，其義自見(jiàn)。因?yàn)橹挥袑W(xué)生充分的感知、感悟文本內(nèi)容，才會(huì)有自己的發(fā)自內(nèi)心的閱讀體驗(yàn)，才能真正達(dá)到與文本的交流。我采用自讀，指名讀，范讀，齊讀，分組讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情，在讀中表露自己閱讀過(guò)程中體驗(yàn)到的情感，進(jìn)而表達(dá)自己的閱讀所得。
二、展開(kāi)想象，營(yíng)造意境。
為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間，讓學(xué)生大膽地進(jìn)行想象。如：讓學(xué)生想象老人征戰(zhàn)幾十年的戎馬生涯，體會(huì)服役時(shí)間久。讓學(xué)生想象“松柏冢累累”的景象，感受整個(gè)村子的凄涼。我引導(dǎo)學(xué)生想象老兵走進(jìn)“家”里邊所看到的慘不忍睹的畫面；讓學(xué)生想象了老兵小時(shí)一家雖窮，但一家人相親相愛(ài)的場(chǎng)面；讓學(xué)生想象了老兵悲哀的動(dòng)作、神情，以及對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴；體會(huì)到了古代戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的深重災(zāi)難。
三合作探究形成能力。
我自始至終都是以一名學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴姿態(tài)出現(xiàn)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，只作恰如其分的點(diǎn)撥，并未一問(wèn)一答的大包大攬，真正做到了讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。創(chuàng)設(shè)自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給了學(xué)生，讓學(xué)生獲得一些好的學(xué)習(xí)方法，并主動(dòng)去運(yùn)用，形成能力，如：理解詞義時(shí)，先讓學(xué)生畫出自己不理解的字詞，然后嘗試著自己解決，最后記下自己解決不了的師生共同解決。讓學(xué)生學(xué)會(huì)借助工具書，或問(wèn)同學(xué)解決古詩(shī)中不理解字詞的方法，在后面的學(xué)習(xí)中自覺(jué)應(yīng)用。
四板書新穎凸現(xiàn)主題。
本首詩(shī)的主題是為了表達(dá)詩(shī)人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡，對(duì)和平生活的向往，對(duì)勞動(dòng)人民的同情。圍繞老人的返鄉(xiāng)經(jīng)歷描述了三個(gè)畫面，即：回家前，歸途中，回家后。在描述返鄉(xiāng)歷程時(shí)，采用不同的描寫方法，抓住了細(xì)節(jié)描寫。所以在板書設(shè)計(jì)上我主要從這三個(gè)畫面入手，對(duì)每個(gè)畫面采用的描寫方法都做了板書，最后揭示主題后，用一只代表和平的鴿子將板書內(nèi)容圈起來(lái)，用富有激情的語(yǔ)言讓學(xué)生的情感得以升華，希望我們永遠(yuǎn)遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)，世界和平。
當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)，縱觀自己的課堂教學(xué)，也發(fā)現(xiàn)了很多不足之處。
1.時(shí)間掌握不好，前松后緊，以致后面的拓展有些緊張。
2讀的容量加大了，形式增多了，但對(duì)語(yǔ)言文字的感悟、品味還不夠。
3對(duì)于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不是很到位。
十五從軍征教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
“樂(lè)府”是指古代一種帶音樂(lè)性的詩(shī)體名稱，可以和著音樂(lè)而唱。今天老師就給大家?guī)?lái)了一首和樂(lè)而唱的詩(shī)。
今天我們就來(lái)學(xué)一首樂(lè)府詩(shī)——《十五從軍征》。
師;讀課題你們知道了什么?
生：十五歲就參軍了。
師：從軍是參軍，征是什么意思?“由國(guó)家召集或收用”這里是被征入伍，有被迫的感覺(jué)。
那詩(shī)題的意思是什么?
師：十五歲被征從軍離開(kāi)家鄉(xiāng)，當(dāng)他回家時(shí)會(huì)看到什么樣的情景呢?
請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀這首詩(shī)，注意讀準(zhǔn)生字的音。多讀幾遍，直到讀順為止。
匯報(bào)。正音。指名讀詩(shī)。齊讀詩(shī)。
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們借助注釋，看看這首詩(shī)大概講的是什么意思，如果遇到不懂的地方先做上記號(hào)。(學(xué)生自學(xué))。
師：在理解詩(shī)意的過(guò)程中遇到的困難和同桌交流一下。
師：同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中有哪些問(wèn)題?
師：了解了詞語(yǔ)的意思，請(qǐng)大家結(jié)合剛才的交流，嘗試用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。(生自己試著說(shuō)一說(shuō))同桌之間互相說(shuō)說(shuō)。
師：誰(shuí)能用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)的大概意思?
師：詩(shī)讀了好幾遍了，如果請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)你讀詩(shī)的感覺(jué)，你會(huì)用哪個(gè)詞?(悲傷……)。
生;他白天打仗，夜里肯定思念親人。
師：哪些親人?
匯報(bào)。
師：他聽(tīng)到了什么?(生讀)“遙看是君家，松柏冢累累”。用你自己的話說(shuō)說(shuō)。
師：同學(xué)們，那是墳?zāi)箚?那不僅僅是墳?zāi)拱?，那里是他的親人啊，那里躺著的是他的父母兄妹啊!
師：假如你就是老人，聽(tīng)到鄉(xiāng)里人的話，這時(shí)候的你會(huì)是什么反應(yīng)，什么心情?生……。
心中設(shè)想的種種和家人團(tuán)聚的場(chǎng)景，可誰(shuí)知道卻是這樣的消息，這讓人怎能不悲傷呢?
他又看到了怎樣的場(chǎng)景呢?
生：讀(配樂(lè))。
師：這是怎樣的畫面啊!請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，展開(kāi)你們的想象。
你們看到了怎樣的畫面?把你的感受寫在臉上，把你的體會(huì)融進(jìn)聲音里。
師：他家中親人可能有——他家的院子里可能有——。
師：他家的屋子里可能有——他們?cè)谝黄鹪鯓拥纳睢?BR> 師：如今這一切都不存在了。
曾經(jīng)是家人團(tuán)聚，共享天倫;如今卻是：——讀。
師：人去屋空，人亡園荒。剩下的只有：——(男生讀詩(shī)句)。
師：苦苦思盼的`親人成了荒野枯骨，溫馨熱鬧的家園是一片荒涼破敗，唯一能看到的，只能是：——(女生讀)。
4、師：這樣的家園，這樣的場(chǎng)景，老人做了什么?(指名讀：舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時(shí)熟，不知貽阿誰(shuí)。)。
師：他本想在家里和兄弟姐妹歡聚一堂，如今卻是——羹飯一時(shí)熟，不知貽阿誰(shuí)。
師：他想有一個(gè)溫暖舒適的家，如今家已是——出示：松柏冢累累(齊讀)。
師：白發(fā)蒼蒼的母親，年邁多病的父親，親愛(ài)的兄弟姐妹，他們?cè)谀睦?
他們已是——松柏冢累累。
這樣的一頓飯，吃起來(lái)是什么味兒呀?讓我們讀出他心里的苦吧!
5、師：十五從軍征，八十始得歸，六十五年的思念，聽(tīng)到的是令人悲傷的消息;十五從軍征，八十始得歸，六十五年的期盼，看到的卻是荒涼破敗的家園;十五從軍征，八十始得歸，六十五年的艱辛，卻依然過(guò)著悲苦不堪的生活。
面對(duì)這一切，老人又能怎么樣呢?他只能是：(出門東向看，淚落沾我衣。)。
師：這滴滴流淌的是怎樣的淚啊!他為誰(shuí)而哭呢?他會(huì)想些什么呢?(這是無(wú)奈的淚、痛苦的淚、悲傷的淚)。
師：是什么原因造成百姓們悲慘的生活呢?
殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)使無(wú)數(shù)的家庭成了——出示：松柏冢累累。
(背景音樂(lè)響起)師：用你們動(dòng)情地誦讀展現(xiàn)老兵的悲苦吧!能背嗎?
師引：十五歲的少年被征從軍，直到——。
他急切地往家趕，心中設(shè)想著和家人團(tuán)聚的情景，在路上，他遇見(jiàn)——。
鄉(xiāng)里人用手一指前方，很不忍心地告訴他：——。
他來(lái)到家中一看，這是怎樣的一幅景象啊!——。
家是這樣破敗，但生活還得繼續(xù)呀!于是他——。
做好了飯菜無(wú)人可以分享，他只能——。
悲
八十始得歸。
十五從軍征教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
黃沙滾滾，我已征戰(zhàn)過(guò)無(wú)數(shù)。我知道，年邁的父母在等著我回家，所以，我不能死。我殺敵無(wú)數(shù)，也立過(guò)很多戰(zhàn)功。只是，我與父母漸漸失去了聯(lián)系，一切關(guān)于他們的消息都斷了。
那年的中秋，月兒很圓，而人卻何時(shí)才能團(tuán)圓？在那邊關(guān)，夜晚靜得可怕，風(fēng)一個(gè)勁地吹，吹得我的心好冷，好冷......
歸家。
轉(zhuǎn)眼，幾十載過(guò)去了，我已年邁花甲，我終于可以回家了。家呀，我思念了幾十年的家呀，我終于可以回到你的懷里了！不知道父母是否還健在，是否仍在等著他們的海兒回家。想到這，我不禁加快了腳步。
“爹，娘，我回來(lái)了！”我激動(dòng)地推開(kāi)家門，卻看到一片狼藉的庭院：野兔到處亂跑，野雞在梁上亂撲。走到后院，看到的卻是一個(gè)連著一個(gè)的墳?zāi)?。“爹，娘，孩兒回?lái)了，您們看，孩兒回來(lái)了......”我撲在父母的墳前大哭。深秋的傍晚，偶爾有幾片落葉孤零零地飄下......
老境。
我老了，不中用了，但我什么也沒(méi)有，也只能依靠自己養(yǎng)活自己。整天伴著我的，只有藍(lán)天白云和青山綠水，我只想清靜地度過(guò)此生。盡管如此，但過(guò)著田園生活的我卻也感覺(jué)很快樂(lè)，即使有時(shí)也會(huì)感到寂寞......
十五從軍征教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
秋天已經(jīng)接近尾聲了，連樹上的`最后一片葉子也已凋落。天色已近黃昏，在凄清的羊腸小道上，走著一個(gè)孤零零的老兵。
他兩鬢斑白，一身破舊的布衣，那老樹皮似的手拄著一根拐杖，蹣跚地朝著他記憶中的家鄉(xiāng)走去。
65年了！整整65年??！或許，家鄉(xiāng)未曾發(fā)生過(guò)多大的變化，但這位60個(gè)春秋未曾踏上過(guò)故土的老人，卻找不到自己的家了。
老兵又累又餓地坐在路邊歇息。這時(shí)，一個(gè)農(nóng)夫模樣的老人走過(guò)，老兵趕緊追問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)老哥，這桃花村怎么走？”
“那不就是嗎？”老兵順著老者的手望去，可不是?――有時(shí)候家就近在咫尺，卻又找不到。
有些迷蒙、有些渾噩、有些凄愴的老人，象對(duì)“松柏冢累累”不聞不見(jiàn)一樣，對(duì)荒涼的家園的感觸也變得麻木了。于是，他默默無(wú)言地舂去成熟的谷子的皮殼，采下冬葵嫩嫩的葉子。而當(dāng)飯熟羹沸時(shí)，他才恍然想起不知該給誰(shuí)吃。
他走出年久失修的破門，向東方看去，他也許還抱著希望，他看到了誰(shuí)？看到了什么呢？他也許看到了久別的親人？也許什么也沒(méi)有看。他茫然地從幻想中走出來(lái)，潸然淚下。他已不能象年輕人那樣嚎啕大哭，只有那凝聚著六十五年的艱辛、六十五年的思念、六十五年的盼待、六十五年的沙場(chǎng)風(fēng)塵、六十五年人世滄桑的老淚，撲簌簌落到滿布征塵的衣襟上。
十五從軍征教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解詩(shī)歌大意，學(xué)習(xí)運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想、想象，揣摩理解詩(shī)句含義，初步把握樂(lè)府詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)。
2、在熟讀的基礎(chǔ)上，揣摩詩(shī)歌表達(dá)的情感，并有感情地朗讀。
3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰(zhàn)爭(zhēng)給人民生活帶來(lái)的苦難，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)和珍惜和平生活的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解詩(shī)歌大意，學(xué)習(xí)運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想、想象，揣摩理解詩(shī)句含義，初步把握樂(lè)府詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生：讀通詩(shī)句，對(duì)難字注音，標(biāo)注自己不理解的詞句。
教師：cai課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧導(dǎo)入：
2、這僅僅是我們?cè)谡n本上學(xué)的有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的課文。其實(shí)，描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的文章遠(yuǎn)不止這些。因?yàn)閺墓胖两?，?zhàn)爭(zhēng)一直是人們關(guān)注的主題。今天我們學(xué)習(xí)的這首詩(shī)，也是與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)，題目是：（齊讀詩(shī)名）《十五從軍征》。
二、解詩(shī)題，知詩(shī)人：
三、初讀詩(shī)歌，了解詩(shī)意：
2、要解決這個(gè)問(wèn)題，讀通這首詩(shī)是基礎(chǔ)。我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀這首詩(shī)，看看大家預(yù)習(xí)的情況怎么樣。（請(qǐng)一生讀）咱們一起來(lái)看看這些容易讀錯(cuò)的字：（出示課件），正音，跟讀：冢，竇，雉，舂，羹，貽.
3、在預(yù)習(xí)中，除了字音，還有哪些詞不太理解呢？始，累累，竇；旅葵；旅谷；貽；舂;。
4、了解了詞語(yǔ)的意思，請(qǐng)大家結(jié)合剛才的交流，嘗試用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。（生自己說(shuō)一說(shuō)）。
5、誰(shuí)能連起來(lái)用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思？
四、深入誦讀，展開(kāi)聯(lián)想：
1、這是一位15歲參軍，80歲才得以回鄉(xiāng)的老兵。這首詩(shī)開(kāi)篇第一句就給我們介紹了老兵一生的經(jīng)歷。（生接讀：十五從軍征，八十始得歸。）他服了多少年的兵役？65年。這是人生絕大部分的歲月。在漢朝，男子二十三歲起正式服兵役，直到五十六歲止。如遇戰(zhàn)爭(zhēng)，還要做好隨時(shí)從軍的準(zhǔn)備，兵役時(shí)間可能會(huì)更長(zhǎng)，這位老兵十五歲參軍，80歲才離開(kāi)戰(zhàn)場(chǎng)踏上回鄉(xiāng)的路程，體會(huì)一下：此時(shí)的他心情怎么樣？生個(gè)性化地朗讀。
4、這就是他現(xiàn)在的家，（配樂(lè)，生齊讀4句.）而65年前他離家時(shí)，他的家，可能會(huì)是怎樣的一番景象呢？而現(xiàn)在呢，一切都已經(jīng)蕩然無(wú)存，不復(fù)存在了，剩下的只有：（女生讀第4句）他曾經(jīng)的家人在哪兒呢？（出示，生讀：松柏冢累累）是啊，他再也見(jiàn)不到曾經(jīng)熟悉的親人，感受不到曾經(jīng)熱鬧的家園了，唯一能看到的，只能是：男生讀：兔從狗竇入，雉從梁上飛。中庭生旅谷，井上生旅葵。老人那顆帶著期望回鄉(xiāng)的心也已經(jīng)由熱變冷，（涼），由喜到悲/哀了。（板書：悲/哀）。
5、在這樣的一個(gè)家中，80歲的老人是怎么生活的呢？生齊讀5，6句：舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時(shí)熟，不知貽阿誰(shuí)。這樣的飯菜，吃起來(lái)是什么味兒呀？結(jié)合剛讀的句子來(lái)談。他的苦，不僅是生活上的艱苦，更是失去親人，無(wú)依無(wú)靠的心里的痛苦。讓我們用朗讀讀出他心里的苦吧?。ㄏ胱x的齊讀）。
6、面對(duì)這一切，他只能是：（生接讀：出門東向看，淚落沾我衣。）只能是老淚縱橫，無(wú)聲地哭泣呀?。ò鍟浩┧谄裁?？他為什么而泣呢？（請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮你的想象，并提筆寫下來(lái)，一段話即可。）。
五、小結(jié)，升華主題：
1、這就是這位80歲老兵回家的經(jīng)歷，讓我們一起用朗讀讀出老兵從喜到悲再到泣的回鄉(xiāng)歷程。（生齊讀）從他的經(jīng)歷中，你對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)又有哪些新的認(rèn)識(shí)和看法呢？請(qǐng)大家在四人小組里交流交流。
2、其實(shí)，除了這首詩(shī)，還有很多從不同角度描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)，比如后面要學(xué)習(xí)的《出塞》，課外也還有很多描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)歌，有興趣的同學(xué)可以在下課后繼續(xù)搜集閱讀，相信會(huì)讓你對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有更深刻的認(rèn)識(shí)。
板書設(shè)計(jì)：
喜------悲------泣。
十五從軍征教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
我執(zhí)教的《十五從軍征》描述了一位老人征戰(zhàn)多年回到家鄉(xiāng)，看到家中一片凄涼的情景。反映出戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的深重苦難。表達(dá)了詩(shī)人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴及對(duì)和平的向往。
通過(guò)本節(jié)課教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)自己以下幾個(gè)方面做的比較成功。
學(xué)生能夠切實(shí)地進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。尋找原因，是教師為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了條件，給予了充足的機(jī)會(huì)，教給了方法。主要表現(xiàn)在：
1初讀詩(shī)歌后讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的方法自己解決字音問(wèn)題。
2理解詞義時(shí)，先讓學(xué)生畫出自己不理解的字詞，然后嘗試著自己解決，最后記下自己解決不了的師生共同解決。
3為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間，讓學(xué)生大膽地進(jìn)行想象。如：讓學(xué)生想象老人征戰(zhàn)幾十年的戎馬生涯，體會(huì)服役時(shí)間久。讓學(xué)生想象“松柏冢累累”的景象，感受整個(gè)村子的凄涼。讓學(xué)生想象老人一邊做飯，一邊會(huì)想些什么，體會(huì)老人此時(shí)絕望的心情。
4、學(xué)生在課堂上真正理解了詩(shī)的意思，能做到正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)。
5、在想象的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生又進(jìn)行了拓展訓(xùn)練，進(jìn)行片段寫作。
教學(xué)中所顯出的最大的不足就是我與學(xué)生沒(méi)有完全融在一起，交流不是很默契。仍然對(duì)學(xué)生已有知識(shí)水平，思維習(xí)慣掌握的不透，使有些課堂預(yù)設(shè)效果不佳。這時(shí)，我切身地理解了我們?cè)诮虒W(xué)中為什么要備學(xué)生，所有的借鑒都要與自己的學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái)，適合自己學(xué)生的才是最好的。當(dāng)堂應(yīng)達(dá)到背誦全詩(shī)的任務(wù)沒(méi)有落實(shí)，課堂環(huán)節(jié)不太緊湊是我最大的弱點(diǎn)，以后還需不斷研究。
《十五從軍征》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)7單元《戰(zhàn)爭(zhēng)》中課文《古詩(shī)二首》中的其中一首。描述了一位老人征戰(zhàn)多年回到家鄉(xiāng)，看到家中一片凄涼的情景。反映出戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的深重苦難。
初讀詩(shī)歌后讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的方法自己解決字音問(wèn)題。理解詞義時(shí)，先讓學(xué)生畫出自己不理解的字詞，然后嘗試著自己解決，最后記下自己解決不了的師生共同解決。這一環(huán)節(jié)中學(xué)生理解了“冢”就是“墳?zāi)埂钡囊馑?；“竇”是“洞”的意思；“貽”是“贈(zèng)送”的意思。
學(xué)生結(jié)合上下文理解了全詩(shī)的意思，但對(duì)古代戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷體會(huì)得不夠深刻，怎樣解決這個(gè)難點(diǎn)呢？我教學(xué)時(shí)讓學(xué)生思考：詩(shī)中哪些地方可補(bǔ)充內(nèi)容？學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭一下上來(lái)了：在“十五從軍征”前面可想象是什么原因或在怎樣的`情況下從軍的；“八十始得歸”后面可想象一路上老兵的所見(jiàn)、所聞。所想、所感；“兔從狗竇入，稚從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵”這些詩(shī)句只描寫了家外面的殘破不堪，我引導(dǎo)學(xué)生想象老兵走進(jìn)“家”里邊所看到的慘不忍睹的畫面；“舂谷持作飯，()采葵持作羹”學(xué)生想象了老兵小時(shí)一家雖窮，但一家人相親相愛(ài)的場(chǎng)面；“羹飯一時(shí)熟，不知貽阿誰(shuí)?！边@兒學(xué)生想象了老兵悲哀的動(dòng)作、神情，以及對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴；“出門東向看，淚落粘滿衣?！毕胂罅藘煞N結(jié)局。一種是（跳井、上吊。撞墻……）解決性命；另一種是度日如年的憂傷死去。這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間，讓學(xué)生大膽地進(jìn)行想象。體會(huì)到了古代戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的深重災(zāi)難。
十五從軍征教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
有一個(gè)偏僻的小巷，小巷深處有一個(gè)蕭索破敗的小院，小院里面有一位面如死灰的老者，老者衣衫襤褸，煮著飯和湯，像是思索著什么，野雞從他的頭頂飛過(guò)，一時(shí)竟顯得有些凄涼。
在一個(gè)春天，一個(gè)偏遠(yuǎn)的村落里，朝廷前來(lái)征兵，一個(gè)未滿十五歲風(fēng)華正茂的小孩兒也不幸被抓走，在哭泣聲中與家人分別，被帶到戰(zhàn)場(chǎng)。
被帶到戰(zhàn)場(chǎng)后，他向城下望去，土地上殘留的血色被陽(yáng)光照的閃閃發(fā)亮，正應(yīng)了那句“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫?！眲偙蛔?lái)參軍的他不禁心里一顫，不知還能否與家人相見(jiàn)。
不久，從遠(yuǎn)處傳來(lái)一陣陣悠長(zhǎng)的號(hào)角聲，士兵傳來(lái)戰(zhàn)報(bào)，敵軍若黑云一般兵臨城下，將軍下達(dá)命令迎敵，他無(wú)奈的披上戰(zhàn)甲，拿上兵器，只好硬著頭皮沖上戰(zhàn)場(chǎng)，經(jīng)過(guò)大家的努力，終于首戰(zhàn)告捷。
戰(zhàn)后他坐在城墻之上，看著眼前這哀鴻遍野、馬革裹尸的鮮紅的土地，聽(tīng)著城下人們對(duì)戰(zhàn)死之人的哭喊聲，觸目傷懷，不禁又想起他的家人，有他的父母，他的哥哥，和他熟悉的家，使他落下了一顆顆豆大的淚珠，陽(yáng)光照在上面顯得格外晶瑩剔透，打濕了衣襟，可是“濁酒一杯家萬(wàn)里，燕然未勒歸無(wú)計(jì)?！敝皇强障肓T了。
昔日與家人溫馨的場(chǎng)面歷歷在目，可又觸之不及，只得長(zhǎng)嘆一聲。
日復(fù)一日，年復(fù)一年，征戰(zhàn)復(fù)征戰(zhàn)，轉(zhuǎn)眼間，八十有余滿臉滄桑的老兵終于又回到了自己的故鄉(xiāng)，依稀還記得家的位置，問(wèn)路過(guò)的老鄉(xiāng)說(shuō)：“我的家里還有誰(shuí)在啊？”遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，看見(jiàn)自己家的院子里的墳?zāi)挂粋€(gè)挨著一個(gè)，可能是想明白了。
走進(jìn)自家傷痕累累的院子，雜草叢生，兔子、野雞肆無(wú)忌憚的穿梭在院子之中，老兵摘了些谷子和葵葉，做起了湯飯，思緒了許久，一飲而盡。老兵慢悠悠的走出了門，向東面望去，又一次流下了可悲的淚，淚水又一次無(wú)情的打濕了老兵的戰(zhàn)衣。
十五從軍征教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1、了解邊塞詩(shī)歌的特點(diǎn)。
2、品味詩(shī)人筆下的思鄉(xiāng)之情與誓死殺敵的精神。
3、鑒賞同類詩(shī)歌，進(jìn)一步了解詩(shī)人邊塞詩(shī)的藝術(shù)特色。
1、理解典型環(huán)境與人物感情高度統(tǒng)一的藝術(shù)技巧。
2、品味詩(shī)人筆下的思鄉(xiāng)之情與誓死殺敵的精神。
一、解題。
《從軍行》是樂(lè)府《相和歌辭平調(diào)曲》舊題。然后內(nèi)容敘述軍旅戰(zhàn)爭(zhēng)之事。本詩(shī)體現(xiàn)了出征將士報(bào)國(guó)御敵，以身許國(guó)的壯志。
二、總體感知邊塞詩(shī)歌的代表人物和風(fēng)格。
盛極一時(shí)的邊塞詩(shī)是構(gòu)成盛唐之音的一個(gè)基本內(nèi)容，它在中國(guó)詩(shī)歌史上的地位，是前無(wú)古人的。在盛唐邊塞詩(shī)人中，高適、岑參向來(lái)并稱齊名。
三，王昌齡背景介紹。
詳見(jiàn)《學(xué)海導(dǎo)航》。
王昌齡邊塞詩(shī)的代表作是《出塞》和《從軍行》?！冻鋈饭灿袃墒祝ň鶑摹度圃?shī)》）。其一為：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
四、詞語(yǔ)點(diǎn)撥：
1．青海：指青海湖。今青海省西寧市西。古名鮮水或仙海，北魏時(shí)始名青海。唐朝和吐蕃經(jīng)常在這一帶發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)。暗雪山：使雪山晦暗無(wú)光。雪山：指河西走廊南面的祁。
2．玉門關(guān)：今甘肅省敦煌縣西。漢時(shí)是邊境的一個(gè)重要關(guān)隘。然后唐時(shí)是通往西域的要道，是突厥的勢(shì)力范圍。
3．樓蘭：漢西域國(guó)名。漢武帝時(shí)，遣使通大宛，樓蘭阻擋道路，攻擊漢使。昭帝元鳳四年（前七七），大將軍霍光派平樂(lè)監(jiān)傅介子前往樓蘭，用計(jì)斬其王。唐時(shí)已無(wú)樓蘭之稱。這里借用此典，意指消滅侵?jǐn)_唐朝邊境的外敵。還：歸，回家。
五、總體感知。
詩(shī)開(kāi)始兩句，次第展現(xiàn)出廣闊地域的畫面：青海湖的上空，長(zhǎng)云彌漫；濃厚的云層，使湖北面綿延千里的祁連雪山也顯得隱隱約約；越過(guò)雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城；再往西，就是和孤城遙遙相對(duì)的軍事要塞———玉門關(guān)。這幅集中了東西數(shù)千里廣闊地域的長(zhǎng)卷，就是當(dāng)時(shí)西北邊塞戍邊將士生活、戰(zhàn)斗的典型環(huán)境。這兩句在寫景的同時(shí)滲透著豐富復(fù)雜的感情：戍邊將士對(duì)邊防形勢(shì)的關(guān)注，對(duì)自己所擔(dān)負(fù)的任務(wù)的自豪感、責(zé)任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開(kāi)闊而又迷蒙暗淡的景色里。
三、四兩句由情景交融的環(huán)境描寫轉(zhuǎn)為直接抒情?！包S沙百戰(zhàn)穿金甲”，短短七個(gè)字，我們可以看出環(huán)境的險(xiǎn)惡，戰(zhàn)爭(zhēng)的頻繁，以及將士們不畏艱險(xiǎn)、英勇戰(zhàn)斗的英雄形象?！鞍賾?zhàn)”極言戰(zhàn)事之多；“黃沙”二字，極力突出西北戰(zhàn)場(chǎng)的.特征，令人宛見(jiàn)“日暮云沙古戰(zhàn)場(chǎng)”的景象：“百戰(zhàn)”而至“穿金甲”，更可想見(jiàn)戰(zhàn)斗的艱苦激烈和將士們所做出的犧牲。但是，金甲盡管磨穿，將士們的報(bào)國(guó)壯志卻并沒(méi)有消磨，而是在連年戰(zhàn)爭(zhēng)和大漠風(fēng)沙的磨煉中變得更加堅(jiān)定。“不破樓蘭終不還”，就是這些將士們豪壯的誓言。
這首詩(shī)一二兩句，境界闊大，感情悲壯，含蘊(yùn)豐富；三四兩句轉(zhuǎn)折有致，對(duì)照鮮明，抒寫出了戍邊將士的豪情斗志。整首詩(shī)的典型環(huán)境與人物感情高度統(tǒng)一，體現(xiàn)出王昌齡絕句的突出優(yōu)點(diǎn)，也是盛唐邊塞詩(shī)中的優(yōu)秀篇章。
全詩(shī)前兩句是鋪墊，是烘托，是渲染；后兩句是抒情，是顯志，是歌贊。景中寄情，以實(shí)代虛；情中有物，以實(shí)化虛。整首詩(shī)不僅格調(diào)高昂豪邁，蘊(yùn)含深邃，而且用語(yǔ)也十分洗煉、精道。
六、重難點(diǎn)分析：
1．詩(shī)中“黃沙百戰(zhàn)穿金甲”句具有高度的概括性，請(qǐng)作具體分析。
答：“黃沙”形象點(diǎn)出邊塞戰(zhàn)場(chǎng)的特征，“百戰(zhàn)”極言戰(zhàn)事之頻繁，“穿金甲”是說(shuō)金甲都磨穿了，形容時(shí)間之長(zhǎng)，戰(zhàn)斗之艱苦。短短七個(gè)字，然后高度概括了邊地之荒涼、條件之惡劣、時(shí)間之漫長(zhǎng)、戰(zhàn)爭(zhēng)之頻繁艱難。
2．一、二句寫景對(duì)表現(xiàn)戍邊將士有什么作用？
答：通過(guò)境界壯闊、環(huán)境惡劣的景物描寫，襯托戍邊將士不畏艱難，守衛(wèi)邊疆的豪情壯志。
七、比較鑒賞：
環(huán)境與心理描寫（“其一”側(cè)重環(huán)境的凄涼孤獨(dú)，然后通過(guò)寫羌笛的聲音，從聽(tīng)覺(jué)上抒寫思鄉(xiāng)之情，心理描寫采用虛寫方式，以想象寫情；“其四”側(cè)重寫邊塞環(huán)境條件的艱苦，心理描寫上采用實(shí)寫方式，直接寫戍邊將士為國(guó)盡忠，慷慨豪情的激情）。
八、課堂小結(jié)。
九、布置作業(yè)：
背誦全詩(shī)。
十五從軍征教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
3、激發(fā)他們對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。
背誦古詩(shī)。
理解守邊戰(zhàn)士思鄉(xiāng)之情和誓死殺敵的誓言。
cai課件。
一、以詩(shī)會(huì)友，導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們，有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎。今天我們來(lái)以詩(shī)會(huì)友。好嗎？準(zhǔn)備好了嗎？白日依山盡（），誰(shuí)知盤中餐（），“泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，（）。小荷才露尖尖角，（）?！?BR> 2、看來(lái)大家對(duì)所學(xué)古詩(shī)已熟記于心了。
3、今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首邊塞詩(shī)《從軍行》。領(lǐng)略一下邊塞風(fēng)光，了解一下守邊戰(zhàn)士的生活狀況。
4、板書課題，讀題，析題：讀懂詩(shī)題是我們理解古詩(shī)的第一步。一起齊讀題目，誰(shuí)讀懂了？（從軍就是參軍，標(biāo)題中加“行”屬于樂(lè)府詩(shī)。）。
二、引領(lǐng)學(xué)詩(shī)，理解詩(shī)意。
1、整體通讀，把握詩(shī)境。
師：《從軍行》是唐代詩(shī)人王昌齡寫的，這節(jié)課，我們一同去領(lǐng)略一下邊塞風(fēng)光，了解一下守邊戰(zhàn)士的生活狀況。
師：請(qǐng)大家用自己喜歡的方式讀一讀古詩(shī)，注意要讀準(zhǔn)字音。
師：讀準(zhǔn)字音是讀好詩(shī)的基礎(chǔ)。來(lái)看看這幾個(gè)難讀的字：
（1）出示字詞：長(zhǎng)云雪山孤城遙望穿破金甲樓蘭，指名認(rèn)讀。
（2）小老師帶讀。
（3）掃除了字音障礙，相信大家一定能把這首詩(shī)讀流暢了。（指名兩生讀）齊讀。
2、師范讀。
師：聽(tīng)到同學(xué)們瑯瑯的讀書聲，老師也忍不住想試一試了，行嗎？
3、你覺(jué)得老師讀得怎樣？
師：是的，讀古詩(shī)不僅要字正腔圓，而且要讀出它的節(jié)奏，讀出味道來(lái)。大家學(xué)著老師的樣再讀讀。
4、過(guò)渡：“詩(shī)讀百遍，其義自現(xiàn)?！崩蠋熛肓私庖幌挛覀儼嗬斫庠?shī)意的方法有哪些？（看注釋、看圖畫、想象畫面）你喜歡用哪種方法理解古詩(shī)就用哪種，然后把你讀懂的詞句說(shuō)給同桌同學(xué)聽(tīng)。（你是通過(guò)什么方式知道的）。
三、品讀古詩(shī)，體會(huì)意境。
過(guò)渡：理解了詩(shī)意我們不防來(lái)細(xì)細(xì)品味，看看邊賽風(fēng)光，感受將士們的生活。
1、輕聲讀古詩(shī)，邊讀邊想畫面，你從中看到了哪些景物？（青海湖、長(zhǎng)云鋪天蓋地，很長(zhǎng)很長(zhǎng)、雪山、一座孤城，還看到了玉門關(guān)。師板畫）。
2、cai課件(出示雪山圖)：知道這雪山在哪兒?jiǎn)幔窟@覺(jué)得這雪山怎么樣?(出示雪山圖)如今怎么就暗了下來(lái)呢？讀讀古詩(shī)看能從哪兒找到答案？（漫天的黃沙，四起的硝煙，讓雪山變暗了，邊塞變暗了。）。
3、師：漫天的黃沙，四起的硝煙，讓雪山變暗了，邊塞變暗了，戰(zhàn)士們的心情也隨之暗淡了。該怎么讀詩(shī)的前兩行呢？（你不僅走進(jìn)了邊塞，也走進(jìn)了戰(zhàn)士們的心?。。?。
4除了心情暗淡，你還能從中感受到怎樣的心情？（孤獨(dú)）你是從哪個(gè)詞體會(huì)到的？
師：一個(gè)個(gè)背井離鄉(xiāng)的戰(zhàn)士來(lái)到硝煙彌漫的邊塞，心情是暗淡、孤獨(dú)的，大家一同走進(jìn)戰(zhàn)士們的心田，一起去感受感受。齊讀詩(shī)的前兩二行。
5、過(guò)渡語(yǔ)：在這樣惡劣的環(huán)境下，守邊將士又是怎樣做的呢？
6、齊讀后兩句。你仿佛看到了什么？仿佛聽(tīng)到了什么？
邊塞將士是怎樣把金甲磨破的？（磨破的金甲讓我們體會(huì)到了征戰(zhàn)時(shí)間的漫長(zhǎng)，戰(zhàn)爭(zhēng)十分激烈頻繁）。但磨不破的是什么呢？（戰(zhàn)士們堅(jiān)強(qiáng)的斗志）。
師：戰(zhàn)士們有什么樣的決心？既然是決心該怎么讀？（鏗鏘有力）。
指名讀，男女生比賽讀。
（2）指導(dǎo)感情朗讀：金甲易損，生命可拋，邊疆戰(zhàn)士報(bào)國(guó)的意志卻不會(huì)磨滅，所有的豪情、氣勢(shì)都融在了這兩句詩(shī)里＿＿＿＿＿＿。
刀光劍影、生死拼搏，不破頑敵，決不回師的的豪情是＿＿＿＿。
7、感悟詩(shī)情。
師：家鄉(xiāng)的親人也無(wú)時(shí)無(wú)刻不牽掛著他們??！會(huì)有誰(shuí)在牽掛著他們呢？（也許兩鬢斑白的雙親拄著拐杖一次次在村頭翹首以盼；也許一雙年幼的兒女在一次次的呼喚父親回家；也許留守家園的妻子因思念而過(guò)早的讓黑發(fā)染霜。你能替將士們告訴他們的親人為什么誓死不回家嗎？板書：精忠報(bào)國(guó)）。
8、練習(xí)背誦。
（1）過(guò)渡：短短的二十八個(gè)字，讓我們感受到了邊疆將士的豪邁情懷，誰(shuí)又能像戰(zhàn)士們那樣不記住古詩(shī)善不罷休呢。
（2）背誦古詩(shī)。
四、拓展延伸。
1、師：在這首詩(shī)里，我們看到了塞外風(fēng)沙肆虐的惡劣環(huán)境，感受到了守邊戰(zhàn)士奮勇殺敵的決心以及誓死報(bào)國(guó)的壯志豪情，這凄美、悲壯，向上的畫卷就是唐朝的邊塞詩(shī)。
2、王昌齡的《從軍行》組詩(shī)共七首，七首詩(shī)七幅不同的畫面，我們今天學(xué)的是其四，還有另外幾首大家課后選自己喜歡的讀一讀，感受盛唐邊塞詩(shī)的悲壯，豪放。
十五從軍征教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
想像詩(shī)歌創(chuàng)設(shè)的意境，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。
體會(huì)詩(shī)歌中豪邁的英雄氣概。
1課時(shí)。
王昌齡的《從軍行》一共有七首。均是表現(xiàn)戍邊戰(zhàn)士的愁苦。詩(shī)歌顯得悲中有壯，而且是相當(dāng)悲壯，相當(dāng)雄渾，為何我們單單挑第四首呢?請(qǐng)大家仔細(xì)揣摩。
第一、二句寫出了形勢(shì)的危急?！扒嗪！钡貐^(qū)，是唐代經(jīng)常與吐蕃作戰(zhàn)的地方;而“玉門關(guān)”外，則是突厥的勢(shì)力范圍。所以，這兩句不僅描繪了整個(gè)西北邊陲的.景象，而且點(diǎn)出了“孤城”南拒吐蕃，西防突厥的及其重要的地理形勢(shì)。這兩句在寫景的同時(shí)滲透豐富復(fù)雜的感情：戍邊戰(zhàn)士對(duì)邊防形勢(shì)的關(guān)注，對(duì)自己所擔(dān)負(fù)的任務(wù)的自豪感、責(zé)任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開(kāi)闊而又迷蒙暗淡的景色里。一方面，背景是昏暗的。長(zhǎng)云，指橫在天際的云，把雪山都遮敝，因而天色就比較昏暗了。就在這樣的背景上，戰(zhàn)士所在的地方，又是孤城，又是被圍困的，不但遠(yuǎn)離中原，而且遠(yuǎn)離玉門關(guān)，可見(jiàn)其形勢(shì)是如何兇險(xiǎn)了。
第三、四句由情景交融的環(huán)境描寫轉(zhuǎn)為直接抒情?！包S沙百戰(zhàn)穿金甲”，是概括力極強(qiáng)的詩(shī)句。戍邊時(shí)間之漫長(zhǎng)，戰(zhàn)事之頻繁，戰(zhàn)斗之艱苦，敵軍之強(qiáng)悍，邊地之荒涼，都于此七字中概括無(wú)遺。但是，金甲盡管磨穿，將士的報(bào)國(guó)壯志卻并沒(méi)有消磨，而是在大漠風(fēng)沙中變得更加堅(jiān)定?！安黄茦翘m終不還”，就是身經(jīng)百戰(zhàn)的將士豪壯的誓言。上一句把戰(zhàn)斗之艱苦，戰(zhàn)事之頻繁越寫得突出，這一句便越顯得鏗鏘有力，擲地有聲。
縱觀全詩(shī)，一二兩句，境界闊大，感情悲壯，含蘊(yùn)豐富;三四兩句之間，顯然有轉(zhuǎn)折，二句形成鮮明對(duì)照。三句盡管寫出了戰(zhàn)爭(zhēng)的艱苦，但整個(gè)形象給人的實(shí)際感覺(jué)是雄壯有力，而不是低沉傷感的。因此末句并非嗟嘆歸家無(wú)日，而是在深深意識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的艱苦、長(zhǎng)期的基礎(chǔ)上所發(fā)出的更堅(jiān)定、深沉的誓言。本詩(shī)在抒寫戍邊戰(zhàn)士的豪情壯志的同時(shí)，并不回避戰(zhàn)爭(zhēng)的艱苦，使得典型環(huán)境與人物感情高度統(tǒng)一，是這首詩(shī)歌最突出之處。
十五從軍征教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
整齊的步伐朝我的耳朵傳來(lái)，我心跳一下跳的好快，然而快馬加鞭的跑回家中，告訴家人——部隊(duì)又來(lái)征兵了。他們幾乎快要瘋掉。我今年年滿十五，到了參軍的年齡。他們連忙吧我藏了起來(lái)。
就這樣慢慢的睡著了，永遠(yuǎn)的，永遠(yuǎn)的……。
十五從軍征教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1.正確朗讀古詩(shī)。
2.有感情地朗讀.背誦課文，理解詩(shī)句的意思。
3.能想象詩(shī)句所描繪的畫面，體會(huì)遠(yuǎn)征將士的愛(ài)國(guó)之心。破敵之志。
：多媒體課件。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。
1.談疫情，播放視頻，感受時(shí)代英雄。
2.回顧古詩(shī)學(xué)法。
3.解詩(shī)題，知作者。
設(shè)計(jì)意圖：
從介紹邊塞詩(shī)入手導(dǎo)入新課是為了讓學(xué)生對(duì)這類詩(shī)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解。總體感知邊塞詩(shī)的風(fēng)格除了能激發(fā)學(xué)生的興趣,更為了讓學(xué)生真正品讀《從軍行》時(shí)能更快地融入此詩(shī)特有的情境。
二、品詩(shī)句，明詩(shī)意。
1.初讀，讀準(zhǔn)字音。
2.再讀，整體感知。
3.研讀，讀懂詩(shī)意。
三、想意境，悟詩(shī)情。
1.“青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。”
2.“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還?！?BR> （1）.你從這兩句中又讀出了什么？為什么？引導(dǎo)學(xué)生抓住“黃沙“百戰(zhàn)”“穿”等重點(diǎn)詞語(yǔ)去體會(huì)環(huán)境的艱苦，邊地的荒涼，戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，時(shí)間的漫長(zhǎng)。抓住“終不還”去體會(huì)將士們保家衛(wèi)國(guó)的決心。
（2）.教師用語(yǔ)言去渲染情境，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言去詮釋，用自己的朗讀去表達(dá)。
3.情境感悟，背誦古詩(shī)。借助視頻，營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生在入情入境中用誦讀去展示自己的感受和情感，與詩(shī)境融為一體，并自然而然地達(dá)到熟讀成誦的目的。
四、拓展延伸。
2.搜集積累王昌齡的其余六首邊塞詩(shī)。
十五從軍征教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1、使學(xué)生背誦古詩(shī)。
2、提高學(xué)生朗讀能力。
3、激發(fā)他們對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。
背誦古詩(shī)。
理解守邊戰(zhàn)士思鄉(xiāng)之情和誓死殺敵的誓言。
cai課件。
一、以詩(shī)會(huì)友，導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們，有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎。今天我們來(lái)以詩(shī)會(huì)友。好嗎？準(zhǔn)備好了嗎？白日依山盡（），誰(shuí)知盤中餐（），“泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，（）。小荷才露尖尖角，（）?！?BR> 2、看來(lái)大家對(duì)所學(xué)古詩(shī)已熟記于心了。
3、今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首邊塞詩(shī)《從軍行》。領(lǐng)略一下邊塞風(fēng)光，了解一下守邊戰(zhàn)士的生活狀況。
4、板書課題，讀題，析題：讀懂詩(shī)題是我們理解古詩(shī)的第一步。一起齊讀題目，誰(shuí)讀懂了？（從軍就是參軍，標(biāo)題中加“行”屬于樂(lè)府詩(shī)。）。
二、引領(lǐng)學(xué)詩(shī)，理解詩(shī)意。
1、整體通讀，把握詩(shī)境。
師：《從軍行》是唐代詩(shī)人王昌齡寫的，這節(jié)課，我們一同去領(lǐng)略一下邊塞風(fēng)光，了解一下守邊戰(zhàn)士的生活狀況。
師：請(qǐng)大家用自己喜歡的方式讀一讀古詩(shī)，注意要讀準(zhǔn)字音。
師：讀準(zhǔn)字音是讀好詩(shī)的基礎(chǔ)。來(lái)看看這幾個(gè)難讀的字：
（1）出示字詞：長(zhǎng)云雪山孤城遙望穿破金甲樓蘭，指名認(rèn)讀。
（2）小老師帶讀。
（3）掃除了字音障礙，相信大家一定能把這首詩(shī)讀流暢了。（指名兩生讀）齊讀。
2、師范讀。
師：聽(tīng)到同學(xué)們瑯瑯的讀書聲，老師也忍不住想試一試了，行嗎？
3、你覺(jué)得老師讀得怎樣？
師：是的，讀古詩(shī)不僅要字正腔圓，而且要讀出它的節(jié)奏，讀出味道來(lái)。大家學(xué)著老師的樣再讀讀。
4、過(guò)渡：“詩(shī)讀百遍，其義自現(xiàn)?！崩蠋熛肓私庖幌挛覀儼嗬斫庠?shī)意的方法有哪些？（看注釋、看圖畫、想象畫面）你喜歡用哪種方法理解古詩(shī)就用哪種，然后把你讀懂的詞句說(shuō)給同桌同學(xué)聽(tīng)。（你是通過(guò)什么方式知道的）。
三、品讀古詩(shī)，體會(huì)意境。
過(guò)渡：理解了詩(shī)意我們不防來(lái)細(xì)細(xì)品味，看看邊賽風(fēng)光，感受將士們的生活。
1、輕聲讀古詩(shī)，邊讀邊想畫面，你從中看到了哪些景物？（青海湖、長(zhǎng)云鋪天蓋地，很長(zhǎng)很長(zhǎng)、雪山、一座孤城，還看到了玉門關(guān)。師板畫）。
2、cai課件(出示雪山圖)：知道這雪山在哪兒?jiǎn)?？這覺(jué)得這雪山怎么樣?(出示雪山圖)如今怎么就暗了下來(lái)呢？讀讀古詩(shī)看能從哪兒找到答案？（漫天的黃沙，四起的.硝煙，讓雪山變暗了，邊塞變暗了。）。
3、師：漫天的黃沙，四起的硝煙，讓雪山變暗了，邊塞變暗了，戰(zhàn)士們的心情也隨之暗淡了。該怎么讀詩(shī)的前兩行呢？（你不僅走進(jìn)了邊塞，也走進(jìn)了戰(zhàn)士們的心?。。?。
4除了心情暗淡，你還能從中感受到怎樣的心情？（孤獨(dú)）你是從哪個(gè)詞體會(huì)到的？
師：一個(gè)個(gè)背井離鄉(xiāng)的戰(zhàn)士來(lái)到硝煙彌漫的邊塞，心情是暗淡、孤獨(dú)的，大家一同走進(jìn)戰(zhàn)士們的心田，一起去感受感受。齊讀詩(shī)的前兩二行。
5、過(guò)渡語(yǔ)：在這樣惡劣的環(huán)境下，守邊將士又是怎樣做的呢？
6、齊讀后兩句。你仿佛看到了什么？仿佛聽(tīng)到了什么？
邊塞將士是怎樣把金甲磨破的？（磨破的金甲讓我們體會(huì)到了征戰(zhàn)時(shí)間的漫長(zhǎng)，戰(zhàn)爭(zhēng)十分激烈頻繁）。但磨不破的是什么呢？（戰(zhàn)士們堅(jiān)強(qiáng)的斗志）。
師：戰(zhàn)士們有什么樣的決心？既然是決心該怎么讀？（鏗鏘有力）。
指名讀，男女生比賽讀。
（2）指導(dǎo)感情朗讀：金甲易損，生命可拋，邊疆戰(zhàn)士報(bào)國(guó)的意志卻不會(huì)磨滅，所有的豪情、氣勢(shì)都融在了這兩句詩(shī)里______。
刀光劍影、生死拼搏，不破頑敵，決不回師的的豪情是____。
7、感悟詩(shī)情。
師：家鄉(xiāng)的親人也無(wú)時(shí)無(wú)刻不牽掛著他們??！會(huì)有誰(shuí)在牽掛著他們呢？（也許兩鬢斑白的雙親拄著拐杖一次次在村頭翹首以盼；也許一雙年幼的兒女在一次次的呼喚父親回家；也許留守家園的妻子因思念而過(guò)早的讓黑發(fā)染霜。你能替將士們告訴他們的親人為什么誓死不回家嗎？板書：精忠報(bào)國(guó)）。
8、練習(xí)背誦。
（1）過(guò)渡：短短的二十八個(gè)字，讓我們感受到了邊疆將士的豪邁情懷，誰(shuí)又能像戰(zhàn)士們那樣不記住古詩(shī)善不罷休呢。
（2）背誦古詩(shī)。
四、拓展延伸。
1、師：在這首詩(shī)里，我們看到了塞外風(fēng)沙肆虐的惡劣環(huán)境，感受到了守邊戰(zhàn)士奮勇殺敵的決心以及誓死報(bào)國(guó)的壯志豪情，這凄美、悲壯，向上的畫卷就是唐朝的邊塞詩(shī)。
2、王昌齡的《從軍行》組詩(shī)共七首，七首詩(shī)七幅不同的畫面，我們今天學(xué)的是其四，還有另外幾首大家課后選自己喜歡的讀一讀，感受盛唐邊塞詩(shī)的悲壯，豪放。
十五從軍征教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1、領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境并熟讀成誦是古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵。
2、教學(xué)中，采用抓關(guān)鍵字、想象畫面、音樂(lè)渲染、教師點(diǎn)撥等方法激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生內(nèi)化情感，欣賞語(yǔ)言。
1、學(xué)習(xí)王昌齡的《從軍行》兩首，感受邊塞詩(shī)的意境。
2、正確、流利、有感情地誦讀并背誦邊塞詩(shī)。
3、讓學(xué)生在誦讀經(jīng)典的過(guò)程中提高欣賞古詩(shī)的能力，激發(fā)誦讀經(jīng)典的興趣。
領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境并熟讀成誦。
：1課時(shí)。
一、揭示課題，了解背景。
師：今天我們要學(xué)的詩(shī)，跟這個(gè)地方有關(guān)。
1、出示“邊塞”二字，生齊讀。
師：唐代詩(shī)人王維曾到過(guò)邊塞，并留下了這樣的千古名句——（大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A）想看看邊塞嗎？我們來(lái)欣賞邊塞風(fēng)光。
2、出示邊塞圖片，師生欣賞。
師：美嗎？它的美，不是小橋流水、鳥語(yǔ)花香的柔美，而是大漠孤煙、長(zhǎng)河落日的壯美。邊塞的奇異風(fēng)光，吸引了王維，也吸引了這位詩(shī)人。
3、出示王昌齡圖像、名字和簡(jiǎn)介，生齊讀。
師：他是唐朝（著名邊塞詩(shī)人），他的邊塞詩(shī)寫得既多又好，被稱為——（生讀：詩(shī)家天子、七絕圣手）這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)王昌齡的著名邊塞詩(shī)《從軍行》。
4、板書課題，生齊讀。
5、出示唐朝地圖，簡(jiǎn)介寫作背景。
師：在王昌齡生活的唐朝，有兩個(gè)部落曾多次侵?jǐn)_唐朝邊疆，一個(gè)是北部的突厥，一個(gè)是西部的吐蕃。為了守住國(guó)土，唐軍將士奉命出征，與敵人進(jìn)行戰(zhàn)斗?！稄能娦小穼懙木褪菓?zhàn)斗期間唐軍將士們的軍生活。《從軍行》共七首，接下來(lái)我們要學(xué)習(xí)其中的兩首。
二、初讀古詩(shī)，感知詩(shī)境。
1、出示兩首詩(shī)。
師：請(qǐng)大家打開(kāi)課本，自由讀、反復(fù)讀這兩首詩(shī)，不理解的地方參考注釋，等你讀順口了、讀滿意了才舉手。
2、生自由讀兩首詩(shī)，師巡視。
3、指名分別讀詩(shī)，生評(píng)價(jià)。
師：讀詩(shī)，不僅要讀出節(jié)奏，更要讀出情感。接下來(lái)我們就細(xì)細(xì)品味這兩。
首詩(shī)的情感。先來(lái)讀第一首。
三、抓關(guān)鍵字，品思鄉(xiāng)之“愁”
a、“愁”
1、出示其一，師生多種方式合作讀詩(shī)。
師：我們來(lái)合作讀，怎么樣？我讀詩(shī)的前四句，你們讀后三字；
我讀一、三句，你們讀二、四句；
合作的感覺(jué)真好！我讀詩(shī)題，你們讀詩(shī)句。
2、抓住“愁”字，體會(huì)情感。
3、指兩名讀全詩(shī)，師評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥。
4、回顧舊知，深入理解征人鄉(xiāng)愁，引讀全詩(shī)。
師：李白有過(guò)這樣的鄉(xiāng)愁——舉頭望明月，（生：低頭思故鄉(xiāng)）孟郊也有過(guò)這樣的鄉(xiāng)愁——慈母手中線，（生：游子身上衣）。在每個(gè)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的人心中，都裝著一首寫滿鄉(xiāng)愁的詩(shī)。在邊塞這種戰(zhàn)火紛飛、硝煙彌漫的地方，鄉(xiāng)愁更多了一份悲壯和蒼涼！
因?yàn)閷?duì)于戰(zhàn)士來(lái)說(shuō)，每一次思念都可能是最后一次。也許一上戰(zhàn)場(chǎng)，就再也回不到這座（手勢(shì)引讀：烽火城西百尺樓），再也不能在黃昏（獨(dú)坐海風(fēng)秋），再也聽(tīng)不到這（更吹羌笛關(guān)山月），于是他忍不住深深嘆息（無(wú)那金閨萬(wàn)里愁）。
b、“獨(dú)”
1、回顧舊知，體味“獨(dú)”字。
師：細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，除了“愁”，還有一個(gè)字能表達(dá)情感。（獨(dú)）古人寫詩(shī)，最講究一字傳神，一字達(dá)意。我們學(xué)過(guò)王維的獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，（生：每逢佳節(jié)倍思親），還有李白的（獨(dú)坐敬亭山）。細(xì)細(xì)品味“獨(dú)”字，你一定能讀得更好。男女生來(lái)合作讀，男生讀前三句的寫景，女生讀最后一句的抒情。
2、男女生合作讀，調(diào)換順序再合作讀。
師：讓我們一起深情地吟誦整首詩(shī)！
3、生齊讀全詩(shī)。
四、入情入境，悟殺敵之“勇”
師：濃濃鄉(xiāng)愁，讓人動(dòng)情。這一首又會(huì)帶給我們?cè)鯓拥母惺苣兀恐收b家方明老師特別喜歡這首詩(shī)，想聽(tīng)聽(tīng)方老師的誦讀嗎？咱們邊聽(tīng)邊想象畫面。
a、傾聽(tīng)錄音，學(xué)習(xí)誦讀。
1、一聽(tīng)錄音，想象畫面。
師：方老師讀得怎么樣？不愧是朗誦家！再聽(tīng)一遍，這一次，可以跟著讀。
2、再聽(tīng)錄音，模仿跟讀。
師：你們能像方老師這樣，字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫地讀嗎？先自己練練，練好了，我們也來(lái)當(dāng)朗誦家。
3、學(xué)生自由練讀。
師：小小朗誦家在哪呢？自信地站起來(lái)吧！
4、學(xué)生展示讀。
師：很投入，讀詩(shī)就要有這樣的狀態(tài)！
b、環(huán)境惡劣，出征艱苦。
師：這里有一句詩(shī)寫景，哪句？（大漠風(fēng)塵日色昏）。
1、找出寫景的詩(shī)句，體會(huì)環(huán)境惡劣、出征艱苦。
兩句？
2、指兩名讀，師評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。
師：這哪是一支軍在出發(fā)呀，簡(jiǎn)直就是一把利劍在朝敵軍去哇！接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事呢？
3、生想象兩軍交戰(zhàn)的畫面。
c、捷報(bào)傳來(lái)，振奮人心。
師：是啊，緊接著該有一場(chǎng)惡戰(zhàn)了吧？沒(méi)想到的是，這支軍才出發(fā)到半路，就收到了勝利的捷報(bào)。捷報(bào)里說(shuō)了什么？你來(lái)讀。
1、指名讀后兩句，了解捷報(bào)內(nèi)容。
師：從這份捷報(bào)里，你知道了什么？（活捉了敵軍首領(lǐng)……）。
2、引入詩(shī)句，體會(huì)獲勝心情。
3、指名讀，師評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。
師：這場(chǎng)戰(zhàn)斗中，沒(méi)看到兩軍交戰(zhàn)時(shí)的刀光劍影，一個(gè)出發(fā)場(chǎng)面和一個(gè)捷報(bào)的場(chǎng)面，就讓我們感受到了戰(zhàn)士們英勇殺敵的豪情。這就是王昌齡寫詩(shī)的高明。
誰(shuí)來(lái)讀整首詩(shī)？
d、通讀全詩(shī)，讀出豪情。
1、指兩名讀全詩(shī)，師生評(píng)價(jià)。
2、男女生多種方式合作讀，調(diào)換順序再讀。
師：合作讀還不過(guò)癮，咱們來(lái)比賽讀。
3、男女生比賽讀，師評(píng)價(jià)。
師：接著比。咱不比讀詩(shī)，來(lái)比發(fā)現(xiàn)。
五、小結(jié)詩(shī)情，背誦經(jīng)典。
師：現(xiàn)在，你發(fā)現(xiàn)兩首詩(shī)情感的不同了嗎？（第一首寫戰(zhàn)士的思鄉(xiāng)之愁，第二首寫戰(zhàn)士的沙場(chǎng)豪情）如果用一個(gè)字形容其一中的戰(zhàn)士，那就是（愁）其五中的呢？（勇）。
1、引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)詩(shī)情，師板書：愁、勇。
師：兩首邊塞詩(shī)，兩種不同的情感。你更喜歡哪一首？試著背一背。
2、選擇你最喜歡的一首練習(xí)背誦。
3、配樂(lè)，學(xué)生展示背詩(shī)，師評(píng)價(jià)。
4、配樂(lè)集體背古詩(shī)。
師：用你們最精彩的誦讀，把蘊(yùn)藏在詩(shī)中的情感表現(xiàn)出來(lái)吧！
六、拓展學(xué)習(xí)，積累更多經(jīng)典。
師：再來(lái)看看《從軍行》中的其他名句。
1、出示《從軍行》其三、四中的名句，師引讀，小結(jié)《從軍行》特點(diǎn)。
（1）當(dāng)看到無(wú)數(shù)將士戰(zhàn)死邊關(guān)，而得不到好好安葬時(shí)，王昌齡這樣深切地表達(dá)同情，女生讀——表請(qǐng)回軍掩塵骨，莫教兵士哭龍荒。
（2）當(dāng)厚厚的戰(zhàn)衣在千百次戰(zhàn)斗中被黃沙磨破，戰(zhàn)士們無(wú)所畏懼，依然發(fā)出這樣的豪言壯語(yǔ)，男生讀——黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。
師：王昌齡的《從軍行》七首，每一首都是精品，每一首都表達(dá)了不同的情感，真不愧是邊塞名詩(shī)。除了《從軍行》，他的這首詩(shī)也很有名——《出塞》。請(qǐng)個(gè)小老師帶同學(xué)們讀一讀。
2、出示《出塞》，小老師帶讀，學(xué)生齊讀。
秦時(shí)/明月/漢時(shí)/關(guān)，萬(wàn)里/長(zhǎng)征/人/未還。
但使/龍城/飛將/在，不教/胡馬/度/陰山。
師：這首詩(shī)悲壯、慷慨，既寫了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，又表達(dá)了對(duì)和平的向往。后人給予它很高的評(píng)價(jià)，稱它是唐人七絕的壓卷之作。咱們一起讀。
3、出示其他邊塞名句，自由讀，選背喜歡的詩(shī)句。
師：讀讀其他詩(shī)人的邊塞名句，你喜歡哪句就背哪句。
（1）忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開(kāi)?！@一句寫的是邊塞的（雪景）。
邊塞那滿樹的積雪，多像江南那滿樹的梨花??！喜歡這句的一起背。
（2）寧為百夫長(zhǎng)，勝作一書生。——詩(shī)人是多么渴望從軍、以身報(bào)國(guó)啊！喜歡這句的一起背。
（3）醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回?！獞?zhàn)士們?yōu)閲?guó)獻(xiàn)身，不顧生死，何等灑脫！喜歡這句的一起背。
師：發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，這些詩(shī)人都是（唐朝的）。
4、師小結(jié)唐朝邊塞詩(shī)特點(diǎn)。
師：據(jù)統(tǒng)計(jì)，唐代以前的邊塞詩(shī)，流傳下來(lái)的不到二百首，而唐朝的邊塞詩(shī)就有兩千多首。唐朝歷史悠久，國(guó)力強(qiáng)盛，唐朝的邊塞詩(shī)也體現(xiàn)了一種積極向上的陽(yáng)剛之美。
邊塞是荒涼的寂寞的，戰(zhàn)斗是艱苦的殘酷的，可唐軍將士們依然英勇無(wú)畏，精忠報(bào)國(guó)。此時(shí)此刻，這樣一首歌最能表達(dá)我們的心情，一起來(lái)欣賞現(xiàn)代歌曲中的沙場(chǎng)豪情。
5、出示《精忠報(bào)國(guó)》，欣賞現(xiàn)代歌曲中的沙場(chǎng)豪情。
師：同學(xué)們，今天的課結(jié)束了，可是，我們對(duì)古詩(shī)的熱愛(ài)不會(huì)結(jié)束。老師希望，同學(xué)們能充分利用課余時(shí)間，多多誦讀經(jīng)典，背誦經(jīng)典。
十五從軍征教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
從軍行二首。
作者：王昌齡朝代：唐向夕臨大荒，朔風(fēng)軫歸慮。
平沙萬(wàn)里余，飛鳥宿何處。
虜騎獵長(zhǎng)原，翩翩傍河去。
邊聲搖白草，海氣生黃霧。
百戰(zhàn)苦風(fēng)塵，十年履霜露。
雖投定遠(yuǎn)筆，未坐將軍樹。
早知行路難，悔不理章句。
秋草馬蹄輕，角弓持弦急。
去為龍城戰(zhàn)，正值胡兵襲。
軍氣橫大荒，戰(zhàn)酣日將入。
長(zhǎng)風(fēng)金鼓動(dòng)，白露鐵衣濕。
四起愁邊聲，南庭時(shí)佇立。
斷蓬孤自轉(zhuǎn)，寒雁飛相及。
萬(wàn)里云沙漲，平原冰霰澀。
惟聞漢使還，獨(dú)向刀環(huán)泣。
十五從軍征教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
1.正確朗讀古詩(shī)。
2.有感情地朗讀.背誦課文，理解詩(shī)句的意思。
3.能想象詩(shī)句所描繪的畫面，體會(huì)遠(yuǎn)征將士的愛(ài)國(guó)之心。破敵之志。
：多媒體課件。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。
1.談疫情，播放視頻，感受時(shí)代英雄。
2.回顧古詩(shī)學(xué)法。
3.解詩(shī)題，知作者?！驹O(shè)計(jì)意圖】從介紹邊塞詩(shī)入手導(dǎo)入新課是為了讓學(xué)生對(duì)這類詩(shī)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解?？傮w感知邊塞詩(shī)的風(fēng)格除了能激發(fā)學(xué)生的興趣,更為了讓學(xué)生真正品讀《從軍行》時(shí)能更快地融入此詩(shī)特有的情境。
二、品詩(shī)句，明詩(shī)意。
1.初讀，讀準(zhǔn)字音。
2.再讀，整體感知。
3.研讀，讀懂詩(shī)意。
三、想意境，悟詩(shī)情。
1.“青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)?！?BR> 2.“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。”
（1）.你從這兩句中又讀出了什么？為什么？引導(dǎo)學(xué)生抓住“黃沙“百戰(zhàn)”“穿”等重點(diǎn)詞語(yǔ)去體會(huì)環(huán)境的艱苦，邊地的荒涼，戰(zhàn)爭(zhēng)的`殘酷，時(shí)間的漫長(zhǎng)。抓住“終不還”去體會(huì)將士們保家衛(wèi)國(guó)的決心。
（2）.教師用語(yǔ)言去渲染情境，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言去詮釋，用自己的朗讀去表達(dá)。
3.情境感悟，背誦古詩(shī)。借助視頻，營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生在入情入境中用誦讀去展示自己的感受和情感，與詩(shī)境融為一體，并自然而然地達(dá)到熟讀成誦的目的。
四、拓展延伸。
2.搜集積累王昌齡的其余六首邊塞詩(shī)。
邊塞詩(shī)是唐詩(shī)的一個(gè)重要的組成部分，把對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，為學(xué)生展示了更廣闊的學(xué)習(xí)空間。不僅是在豐富學(xué)生的積累，也是希望學(xué)生在大量的搜集與閱讀中對(duì)邊塞詩(shī)有更多的了解，對(duì)詩(shī)中蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)情感有更深入的感悟。
十五從軍征教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
2、重視邊塞詩(shī)中的意象運(yùn)用。
3、學(xué)習(xí)詩(shī)歌比較，了解詩(shī)人不同作品的特點(diǎn)。
1、注意邊塞詩(shī)歌中詩(shī)人懷鄉(xiāng)思親之情。
2、邊塞詩(shī)歌中音樂(lè)的表達(dá)作用。
一課時(shí)。
1、導(dǎo)入新課：
首先讓學(xué)生回憶背誦上學(xué)期學(xué)過(guò)的〈從軍行〉其四“青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還！”從而引出“邊塞詩(shī)歌”主題。
2、總體感知邊塞詩(shī)歌的代表人物和風(fēng)格。
盛極一時(shí)的邊塞詩(shī)是構(gòu)成盛唐之音的一個(gè)基本內(nèi)容，它在中國(guó)詩(shī)歌史上的地位，是前無(wú)古人的。在盛唐邊塞詩(shī)人中，高適、岑參向來(lái)并稱齊名。
3，王昌齡的背景介紹。
王昌齡（約698—757），字少伯，京兆萬(wàn)年（今陜西西安）人，早年曾漫游四方，到過(guò)塞上。開(kāi)元十五年（727），登進(jìn)士第，開(kāi)始了仕宦生涯。先是授職秘書省校書郎，七年后應(yīng)博學(xué)宏詞科考試中選，授汜水（今屬河南）縣尉。開(kāi)元二十七歲年（739），因“不護(hù)細(xì)行，屢見(jiàn)貶斥”（《舊唐書》本傳），終于本年獲罪被謫嶺南。開(kāi)元二十八年（740），王昌齡自嶺南北歸，任江寧（今江蘇南京）縣丞。但幾年后，王昌齡又被貶至龍標(biāo)（今湖南黔陽(yáng)）縣尉。安史之亂發(fā)生，王昌齡北還，路過(guò)毫州郡時(shí)，為刺史閭丘曉所殺。
王昌齡邊塞詩(shī)的代表作是《出塞》和《從軍行》。《出塞》共有兩首（均從《全唐詩(shī)》）。其一為：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
4、總體感知。
烽火城西百尺樓，黃昏獨(dú)坐海風(fēng)秋。
更吹羌笛關(guān)山月，無(wú)那金閨萬(wàn)里愁。
《從軍行》組詩(shī)是王昌齡采用樂(lè)府舊題寫的邊塞詩(shī)，共有七首。這一首，描寫邊塞將士久戍思?xì)w的邊塞詩(shī)歌。這首小詩(shī)，筆法簡(jiǎn)潔而富蘊(yùn)意，寫法上很有特色。詩(shī)人巧妙地處理了敘事與抒情的關(guān)系。前三句敘事，描寫環(huán)境，采用了層層深入、反復(fù)渲染的手法，創(chuàng)造氣氛，為第四句抒情做鋪墊，突出了抒情句的地位，使抒情句顯得格外警拔有力?！胺榛鸪俏鳌?，一下子就點(diǎn)明了這是在青海烽火城西的瞭望臺(tái)上?；募诺脑?，四顧蒼茫，只有這座百尺高樓，這種環(huán)境很容易引起人的寂寞之感。時(shí)令正值秋季，涼氣侵人，正是游子思親、思婦念遠(yuǎn)的季節(jié)。時(shí)間又逢黃昏，“雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來(lái)。
君子于役，如之何勿思！”（《詩(shī)經(jīng)王風(fēng)君子于役》）這樣的時(shí)間常常觸發(fā)人們思念于役在外的親人。而此時(shí)此刻，久戍不歸的征人恰恰“獨(dú)坐”在孤零零的戍樓上。天地悠悠，牢落無(wú)偶，思親之情正隨著青海湖方向吹來(lái)的陣陣秋風(fēng)任意翻騰。上面所描寫的，都是通過(guò)視覺(jué)所看到的環(huán)境，沒(méi)有聲音，還缺乏立體感。接著詩(shī)人寫道：“更吹羌笛關(guān)山月”。在寂寥的環(huán)境中，傳來(lái)了陣陣嗚嗚咽咽的笛聲，就象親人在呼喚，又象是游子的嘆息。這縷縷笛聲，恰似一根導(dǎo)火線，使邊塞征人積郁在心中的思親感情，再也控制不住，終于來(lái)了個(gè)大爆發(fā)，引出了詩(shī)的最后一句。這一縷笛聲，對(duì)于“獨(dú)坐”在孤樓之上的聞笛人來(lái)說(shuō)是景，但這景又飽含著吹笛人所抒發(fā)的情，使環(huán)境更具體、內(nèi)容更豐富了。詩(shī)人用這亦情亦景的句子，不露痕跡，完成了由景入情的轉(zhuǎn)折過(guò)渡，何等巧妙、何等自然！
在表現(xiàn)征人思想活動(dòng)方面，詩(shī)人運(yùn)筆也十分委婉曲折。環(huán)境氛圍已經(jīng)造成，為抒情鋪平墊穩(wěn)，然后水到渠成，直接描寫邊人的心理——“無(wú)那金閨萬(wàn)里愁”。作者所要表現(xiàn)的是征人思念親人、懷戀鄉(xiāng)土的感情，但不直接寫，偏從深閨妻子的萬(wàn)里愁懷反映出來(lái)。而實(shí)際情形也是如此：妻子無(wú)法消除的思念，正是征人思?xì)w又不得歸的結(jié)果。這一曲筆，把征人和思婦的感情完全交融在一起了。就全篇而言，這一句如畫龍點(diǎn)睛，立刻使全詩(shī)神韻飛騰，而更具動(dòng)人的力量了。
5，重難點(diǎn)分析。
1）這首詩(shī)描繪了一個(gè)場(chǎng)景，用他自己的話來(lái)表達(dá)。
注：這首詩(shī)描繪的是一個(gè)深秋時(shí)節(jié)，一個(gè)守著邊境的士兵獨(dú)自在城市的憂傷中吹著悠揚(yáng)的竹笛，思念著竹笛的笛聲。
2）這首詩(shī)寫相思相思的特點(diǎn)是什么？
提示：抒情的風(fēng)景，抒情的音樂(lè)，
3）環(huán)境描寫對(duì)人物心理的影響是什么？
提示：烽火城市（重要的邊城，遙遠(yuǎn)）黃昏（黃昏思鄉(xiāng)是蒼白和悲傷）。
秋天的海風(fēng)（秋風(fēng)蕭瑟的情節(jié)）（不是留戀和怨恨羌笛）。
關(guān)山月（堡山距離）。
摘要：環(huán)境描寫在人物心理活動(dòng)中起到了一定的作用，進(jìn)一步加深了主人公內(nèi)心的感受。
提示：抒情（“其一”曲筆抒情，虛寫征人家鄉(xiāng)的妻子的無(wú)奈而痛苦的思念之情；“其四”是直接抒情，抒發(fā)戍邊將士為國(guó)殺敵、視死如歸的豪情壯志）。
環(huán)境與心理描寫（“其一”側(cè)重環(huán)境的凄涼孤獨(dú)，通過(guò)寫羌笛的聲音，從聽(tīng)覺(jué)上抒寫思鄉(xiāng)之情，心理描寫采用虛寫方式，以想象寫情；“其四”側(cè)重寫邊塞環(huán)境條件的艱苦，心理描寫上采用實(shí)寫方式，直接寫戍邊將士為國(guó)盡忠，慷慨豪情的激情）。