總結(jié)是我們成長道路上的必修課，讓我們更好地了解自己。制定總結(jié)的時間計劃，以提高效率和質(zhì)量。請大家一起閱讀下面這些精選范文，相信會對您的寫作有所幫助。
論文教學課件的設(shè)計篇一
《插秧》是第三單元中的一篇主題課文，這是一首篇幅短小而有意境的兒歌。兒歌通過比喻和想象，以“水田是鏡子”一句領(lǐng)起，詩化了插秧的過程，詩話了艱苦的農(nóng)業(yè)勞動，詩話了農(nóng)民們辛勤勞作的場面，這里的一切都那么美，那么富有詩情畫意！
通過在初學詩歌時，我先讓學生通過多媒體課件感知水田如鏡和農(nóng)民插秧等事物，然后邊范讀邊板畫文中的插圖。藍天、白云、青山、綠樹，一平如鏡的水田映照出這片美景……美麗的畫面把學生帶入了詩般的意境。
在認識了本課的生字以后，在小組合作的過程中我請同學們說一說，“你們想通過什么樣的方式學習這篇課文？”有的小組說：“我們小組想好好讀幾遍課文，要讀得有感情，再把課文背下來?！庇械男〗M說：“我們想把農(nóng)民伯伯插秧的情景演出來?！庇械男〗M說：“我們畫畫好，我們可以把農(nóng)民插秧的美景畫下來?！边€有的小組說：“我們可以這首小兒歌進行改編?！庇谑牵餍〗M根據(jù)自己的特點選擇了不同的學習方式，在小組學習的過程中教室里更是呈現(xiàn)出濃烈的學習氛圍。匯報時，各小組展現(xiàn)自己的才能，展示自己的作品，更結(jié)合自己小組對課文的理解，對其他小組進行評價。
這一節(jié)課改變了傳統(tǒng)課堂教學內(nèi)容的計劃性和指令性。教學中，不是由教師給出“教學任務(wù)”，而是在充分考慮學生個性差異的基礎(chǔ)上，把選擇的權(quán)利還給學生，讓學生自主探求，引導學生根據(jù)自己的興趣去自主選擇學習內(nèi)容、學習方式?！拔蚁矚g我才選擇”，既然是喜歡的選擇，自然會盡自己最大的努力來完成，那么學習的興趣、求知的積極性也就無須老師用盡各種辦法來激發(fā)。所以孩子們的思維迸出了智慧的火花，他們的作品非常出色，不能不令人刮目相看。
論文教學課件的設(shè)計篇二
多媒體教學是教學改革背景下的必然產(chǎn)物，它不僅能夠直接有效地提高課堂效率，還為打破傳統(tǒng)、開拓學生視野打開了一扇門。
一、多媒體教學的優(yōu)勢。
1.創(chuàng)設(shè)多種情景，有利于教學內(nèi)容的展開。
每一堂的開始，教師都要創(chuàng)設(shè)一個情景，做很多鋪墊來為整堂課的中心內(nèi)容的展開引路。傳統(tǒng)的教學模式下，僅憑黑板與語言的描述，情景的創(chuàng)始往往達不到預期的設(shè)想。多媒體教學卻能夠輕松的完成各種情景的創(chuàng)設(shè)，教學中可以利用動畫、音頻、視頻、圖像等多種方式將學生引入課堂，為整堂課的展開提供了保障。
2.傳遞多種信息，有利于學生思維的拓展。
傳統(tǒng)的教學方式能為學生提供的僅僅是書本與教師積累的知識，并不能為課堂內(nèi)容做過多的延伸。多媒體教學可以將一切教師想要呈現(xiàn)的內(nèi)容都融入到教學所需的ppt中，并且可以將由書本衍生出的內(nèi)容加以展示，立體、形象化的展示不僅可以使得學生更好、更快地學習，還能夠幫助學生在課堂中擴寬知識面、拓展思維。
3.增強課堂趣味性，有利于提高課堂效率。
所有的教學方式的運用最根本的目的都是要提高課堂學率，多媒體教學也不例外，傳統(tǒng)的教學方式使得課堂枯燥、乏味，45分鐘的課堂，學生能夠集中注意力的時間卻不足20分鐘，極大地阻礙了課堂學習效率。多媒體教學卻能夠增強課堂的趣味性，同樣是單一的教學方式，但是多媒體教學卻能夠通過多種方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，無論是視覺還是聽覺，都能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高實際教學的效率。
二、多媒體教學在實際運用中的誤區(qū)。
多媒體教學雖然在一定程度上能夠幫助教師有效完成教學任務(wù)，但凡事都有利弊，多媒體教學的實際運用也存在很大程度的弊端：
1.教師過分依賴多媒體教學。
多媒體教學這種新型的教學方式在為實際教學提供便利的同時，也使得許多教師產(chǎn)生依賴心理，將多媒體教學運用于自己的每一堂課中，這種方式是不對的，多媒體只是教學的一種方式、一種手段，但是教師所具備的素質(zhì)不應(yīng)局限于多媒體教學，傳統(tǒng)的口口相傳在某些課堂中更能夠展現(xiàn)出很好的教學效果。
2.將課堂效率全部寄托于多媒體教學。
多媒體教學并不是萬能的，它雖然能夠以多種方式來展示課堂內(nèi)容，吸引學生的眼球與注意力，但這種教學方式同樣存在弊端，部分學生對聲音、圖像與視頻的關(guān)注度超過了對其所傳達的內(nèi)容的關(guān)注度，這種情況下，課堂效率不僅不會提高，而卻起了反作用。多媒體教學的優(yōu)勢只是相對于傳統(tǒng)教學而言，并不是這種新興的教學方式運用到實際就能夠保證課堂效率穩(wěn)步提升，如何正確對待多媒體教學還是一個值得令人深思的問題。
3.忽略了傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢。
學生對于學習的興趣不僅僅來自于學習的內(nèi)容，還有一部分來自于教師本身的個人魅力，很多學生喜歡一門課是因為教師的個人魅力深深地吸引了他。傳統(tǒng)的教學方式下，教師常常用自己的語言魅力給予學生一個理想的課堂情景，使得學生被情景引入的同時也被教師的魅力所吸引。而多媒體教學的運用，教師在課堂中與學生的言語溝通越來越少，展現(xiàn)給學生更多的是多媒體的教學魅力，而不是教師自身的魅力，這在無形當中就使得教師喪失了傳統(tǒng)教學中極其重要的一個優(yōu)勢。
三、多媒體教學的正確運用方式。
1.要重視備課在多媒體教學中的地位。
制作課件需要有充足的.資料，因而制作課件往往會花去很多時間，有的老師甚至一味地花時間在課件制作上，而忽略了教學過程中的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)——備課，他們錯誤地認為制作課件的過程便是備課的過程?，F(xiàn)代教學理論認為，備課是“尋找、搜索、構(gòu)造、備選教學方法的過程，同時也是一個檢驗、評價、挑選滿意的教學方案的過程?！笨梢哉f，備課是整個教學過程的總策劃和總設(shè)計，要過好教材關(guān)和學生關(guān)。而制作課件只是設(shè)計教學方法的過程，并不能也不可能代替?zhèn)湔n。
2.根據(jù)需要使用多媒體，不要為用而用。
根據(jù)課型選用適當?shù)慕虒W手段，如對話課、寫作課、閱讀課更多的是側(cè)重實踐和訓練，不應(yīng)依賴多媒體。另外，計算機多媒體教學經(jīng)費投入大，制作周期長。計算機多媒體教學不僅需要建設(shè)用于課堂教學的多媒體教室，更要研究和編制用于計算機多媒體教學的教學軟件。因此在經(jīng)費緊張和教學時間安排緊湊的學校，想每課必用多媒體是不太現(xiàn)實的。
3.要提高認識。
多媒體只是一種教學的輔助手段，它不能完全取代常規(guī)的教學模式。多媒體技術(shù)雖是現(xiàn)代科學技術(shù)的驕子，但它在課堂教學之中只能起到配角作用，應(yīng)用的目的是為了“輔助”教學，這是由教學自身的規(guī)律性決定的。一切技術(shù)手段都必須為教學服務(wù)，在教學過程中，動用多媒體，適當?shù)嘏浜弦恍┊嬅婊蛞魳罚柚?、色、光、電的特殊效果，可以使課上得更形象。但教師決不能只做放映員，更不能一味炫耀電教手段，影響教學的實際效果。
四、結(jié)束語。
傳統(tǒng)的教學手段已經(jīng)得到了多年的檢驗和發(fā)展，自有它的優(yōu)點。在實際教學中，教師應(yīng)該學會靈活運用多媒體，將傳統(tǒng)教學方式與多媒體教學進行有機結(jié)合，在前進中不斷探索，為呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂努力奮斗!
論文教學課件的設(shè)計篇三
在高老師的啟發(fā)下，我把小組合作的方法運用到了課堂當中。第一課時總體進行得很順利，各個環(huán)節(jié)扣得很緊。本課課文是沒有注音的，但由于生字不多且較為簡單，所以我仍然采用了隨文識字的方法，揭題時就解決“插”“秧”兩個字，并引導學生標注小節(jié)號。教師先范讀課文，學生有一個整體感受以后，自讀課文，用自己喜歡的方法識字并圈出有困難的生字。出示生字詞認讀，讀熟以后再自讀課文，同桌兩人互讀并打分，再有目的的抽讀各種分數(shù)的學生朗讀，讓孩子自己說說哪些小朋友讀的好，好在哪里，但是這個地方既要把時間給夠，也不能花太多的時間。抽讀完以后就可以全班齊讀了，然后再我的引讀下理解課文的內(nèi)容并開始分析課文。這時，板書要有目的`性，要為揭示兩個小節(jié)的景物變換順序作準備，培養(yǎng)孩子的方位感。課堂結(jié)束前，留下一道作業(yè)：仿寫句子。
這節(jié)課的氣氛很好，孩子們很投入，再加上獎勵他們小紅花，積極思考問題的學生多了。但是還是存在很多問題：
1、個別讀的時間不夠，不能保障每位孩子的正確朗讀。
2、字詞的認讀時間也不夠，個別較弱學生不能馬上流利的自讀課文。
3、小組合作的教學仍停留在形式化的表面，沒有取得預計的效果，還要再思考，如何讓學生積極且發(fā)自內(nèi)心的參與到朗讀當中來。
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論文教學課件的設(shè)計篇四
教學目標：
1．通過學習課文，使學生了解一些農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面的基本知識，培養(yǎng)學生熱愛、親近大自然的情感。
2．認識生字6個，學寫生字4個。
3．正確流利地朗讀課文，背誦課文。
教學重點：
1．識字教學。
2．通過學習課文，對學生進行發(fā)散思維的訓練。
教學難點：
理解：水田、插秧。
教學過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑立標。
同學們，春天來了，老師想帶大家去一個非常美麗的地方，想不想去呀？請看大屏幕(水田圖）。大家知道水田是用來干什么的嗎？這是農(nóng)民伯伯插秧的地方。今天我們就一起學習新的課文，它的名字叫做插秧。（板書插秧學生讀題）。
看到這個題目，大家最想知道什么？
插秧是什么意思？
（出示課件）讓我們一起來通過圖片看看插秧到底是什么？（欣賞圖片）看完圖片大家明白插秧（把水稻的秧苗插到水田里的活動就叫插秧）后，我們來學習新課文吧！請打開課本。
1、讀課文（學生自讀、聽老師讀）。
2、一邊看課文，一邊看插圖，有沒有不懂的地方？
（1）、為什么把水田比作鏡子？
（2）、為什么說農(nóng)民插秧是插在了綠樹上、青山上、白云上和藍天上呢？
二、憑借情境，自主探究。
1、齊讀課文。
2、學習第一小節(jié)。
為什么把水田比作鏡子？從文中什么地方可以看出來？（學生齊讀課文第一小節(jié)，教師回答因為水田里有水，它就像鏡子一樣可以映照出事物的倒影）。
再讀課文第一小節(jié)，看看同學們在讀課文時腦海里會出現(xiàn)怎樣的畫面呢。（找同學來說一說）。
讓我們一起再來一邊想象一邊讀一讀課文吧！
3、學習第二小節(jié)。
在第一小節(jié)中農(nóng)民伯伯一邊插秧一邊欣賞著美麗的景色，現(xiàn)在我們來讀課文第二小節(jié)，看在第二小節(jié)里又會出現(xiàn)怎樣的美麗畫面。
讀完第二小節(jié)，請同學們告訴我是誰在插秧？他們把秧苗都插在了什么地方呢？
三、質(zhì)疑情境，驗標補標。
1、為什么說農(nóng)民把秧苗插在了綠樹上、青山上、白云上和藍天上呢？
因為水田里是綠樹、青山、白云和藍天的倒影，秧苗是插在了倒影上。
2、這篇課文很簡短，可是很容易背錯，怎樣才能不背錯呢？（第一小節(jié)是按從上到下的順序，而第二小節(jié)恰恰跟第一小節(jié)的順序相反，是按從下到上的順序）大家總結(jié)的真好，那讓我們一邊想一邊再背一背吧!
四、優(yōu)化情境，當堂訓練。
水田是鏡子，
映照著彩虹，
映照著太陽，
映照著小鳥，
映照著飛機。
農(nóng)民在插秧，
插在彩虹上，
插在太陽上，
插在小鳥上，
插在飛機上。
五、布置作業(yè)。
1、把課文朗誦給爸爸媽媽聽，讓他們幫助考察生字的記憶情況。
2、問問查查，繼續(xù)了解有關(guān)插秧的知識。
論文教學課件的設(shè)計篇五
教學目標：
情感態(tài)度價值觀：
想象詞所描繪的情景，感受牧童自在快活的生活，體會牧童悠然自得的心情。
知識與技能：
1.學會本課7個生字，正確、流利朗讀、背誦古詩。
2.理解詞中字詞的意思以及整首詞的意思。
過程與方法：
熟讀成誦。
教學重難點：
理解詩句的意思，體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情。
一、介紹詩人，激發(fā)興趣。
大家聽說過“八仙過海”的故事嗎?誰知道“八仙”是哪八個人?今天我們要學習的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷確實有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，是唐代人。呂巖考過科舉，做過縣令。后來唐代暴發(fā)了黃巢領(lǐng)導的農(nóng)民起義，時局動蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說他已經(jīng)得道成了神仙。
二、初讀古詩，整體感知。
1.自由讀古詩，讀通順，讀流利。
2.小組齊讀古詩、互評、互相正音。(注意強調(diào)“蓑”字的讀音和寫法)。
3.再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。
4.學生反饋并質(zhì)疑。(師適時板書并回答學生的質(zhì)疑)。
三、再讀古詩，交流學習。
1.再讀古詩，利用工具書和學習資料進行“小組學習”。
2.反饋：你讀懂了什么?
3.根據(jù)學生回答，教師適時小結(jié)出各詩句的意思：
青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。
晚風中隱約傳來三四牧童聲悠揚的笛聲。
牧童放牧歸來，在吃飽晚飯后的黃昏時分。
他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
4.全班齊讀此詩。
四、想象畫面，體會情感。
1.教師配樂朗讀，學生閉目想象。
2.學生反饋，把所想象到的畫面說給大家聽。
3.學生配樂朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。
4.體會到什么，迅速寫下來，與小組同學交流。
5.全班交流所體會到的思想感情，教師加以引導：
(詩人向往寧靜淡泊，饑來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活。)。
五、感情朗讀，背誦古詩。
1.自由讀詩，帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。
2.比賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。(教師適當點撥抑揚頓挫)。
3.伴樂，全班一起誦讀全詩。
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論文教學課件的設(shè)計篇六
一、教學要求：
1.認識14個生字，會寫“中、牙、尺、毛”4個字。認識1個偏旁“女”。
2.觀察自選商場，了解自選商場的售貨方式，體會它給人們帶來的方便。
3.正確、流利地朗讀課文。通過創(chuàng)設(shè)情境，引導學生建立學習與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生在生活中主動學習語文的興趣。
二、教學重點、難點：
正確、流利地朗讀課文。通過創(chuàng)設(shè)情境，引導學生建立學習與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生在生活中主動學習語文的興趣。
三、教學準備：
相關(guān)的生字詞卡片、圖片、實物，文中的插圖。
請家長帶孩子去自選商場購物，觀察商場里的商品及顧客的購物方式。
讓學生收集一些商品包裝，認讀商品名稱。
第一課時。
一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導入。
1.出示自選商場圖片，問：這是什么地方?
2.請學生談?wù)勛约喝プ赃x商場購物的感受。
3.過渡：是啊!自選商場里的商品真多，在自選商場里購物又很方便。那你認識了哪些商品呢?向大家介紹一下吧。
二、聯(lián)系生活實踐，交流認識的商品名稱。
1.指名上臺交流。
2.四人小組交流。
三、認識事物，學習詞語。
1.出示幾種商品詞語。要求學生借助拼音讀詞語。
2.檢查詞語的認讀情況。
做“為商品貼標簽”的游戲。
3.學習給商品分類。
出示三個“貨柜”圖和分布三層的“貨架”圖，問：如果你是商店售貨員。想一想，你要怎么擺放這些商品?為什么?。
(1)四人小組討論“擺放”的放法及理由。(分為食品類，日用品類，文具類)。
(2)集體交流，課件演示，引導初步學習事物的分類。
四、識記生字。
1.復習鞏固14個生字的讀音。
2.記憶字形。
3.創(chuàng)設(shè)語境，增加學生與生字見面的機會，識記“商、場、奶、作、東”。
問：我把一些生字藏在句子中，你還能認出它們嗎?
自主識記其他生字。問：你用什么好辦法來記住“毛、巾、本、尺、牙”等字?
五、指導書寫生字。
1.指導學生觀察“毛、巾、尺、牙”在田字格里的位置，找壓線筆畫;書空生字筆順。
2.老師范寫，學生觀察后描紅，再獨立寫兩個。
3.展評;學生自查自糾。
六、讀書上的詞語，注意詞語之間的停頓。
第二課時。
一、復習導入。
1.舉辦“擂臺賽”，復習詞語，請兩人讀詞語，其余同學做評委，比一比誰讀得又快又對。
2.聽寫生字“毛、巾、牙、尺”。
二、學習短文。
1.談話激趣：(出示圖)今天有一位小朋友第一次跟著媽媽來到自選商場購物，他有什么感受呢?我們一起來學習短文。
(1)自讀短文，借助漢語拼音讀準字音，讀通順。
(2)指名分段讀，相機正音。
3.理解短文內(nèi)容。
(2)同桌練習。
(3)上臺演示，指導評價。
4.指導朗讀。
(1)讀好句中的停頓。
(2)指導用驚喜的語氣讀出“東西真多”和“真方便”。自由練讀，四人小組練讀，互評，推舉代表朗讀。
(3)齊讀詞語和短文。
三、擴展活動。
舉辦“商品展銷會”。
1.小組派代表介紹自己小組收集的商品包裝名稱。
2.學生給商品包裝名稱分類。
3.選派每類商品的促銷員，帶領(lǐng)大家認讀商品名稱，并用一兩句話介紹這種商品。
4.開展“購物”活動。能讀出商品的名稱，就算購買成功。
論文教學課件的設(shè)計篇七
在教學《插秧》一課時，插秧對生活在城市中的學生是很陌生的，為了幫助他們理解水田、插秧等詞語，我特意找來江南農(nóng)民插秧的錄像片放給學生看，學生一下子就理解了詞義，讀完課文后，我讓學生當小作者，續(xù)寫課文，并配上插圖，大家興致很高，紛紛寫文配畫，不久，一幅幅圖文并茂的書畫作品就誕生了。我們在班里做了書畫展，同學們進行了交流。我覺得在這節(jié)課里，同學們思維活躍，他們的想象不管對或錯，畫的好或壞，都體現(xiàn)了一種探索精神，一種創(chuàng)新精神。想象是創(chuàng)新的翅膀，愛因斯坦說過，想象力比知識更重要。因為知識是有限的`，而想象力是無邊的，它概括著世界上的一切。所以語文老師要鼓勵學生展開想象，特別是異想天開的創(chuàng)造想象，這是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一個重要手段。下面是我班學生自己續(xù)寫的文章：
水田是鏡子，映照著草地，映照著麥田，映照著天空，映照著大樹。
農(nóng)民在插秧，插在草地上，插在麥田上，插在天空上，插在大樹上。
水田是鏡子，映照著彩虹，映照著白云，映照著飛機，映照著小鳥。
農(nóng)民在插秧，插在小鳥上，插在飛機上，插在白云上，插在彩虹上。
水田是鏡子，映照著自己，映照著小魚，映照著大樓，映照著小草。
農(nóng)民在插秧，插在影子上，插在小魚上，插在大樓上，插在小草上。
水田是鏡子，映照著花朵，映照著高樓，映照著青山，映照著飛機。
農(nóng)民在插秧，插在花朵上，插在高樓上，插在青山上，插在飛機上。
水田是鏡子，映照著春天，映照著春雨，映照著月亮，映照著星星。
水田是大澡盆，洗著青山，洗著白云，洗著青山，洗著綠樹。
農(nóng)民在洗澡，躺在綠樹上，躺在青山上，躺在白云上，躺在藍天上。
水田是水池，鴨子在洗澡，小魚在游玩，小朋友在追打著玩。
水田是玻璃，透出了太陽，透出了樓房，透出了小鳥，透出了彩虹。
水田是畫板，農(nóng)民在畫畫，畫出了藍天，畫出了白云，畫出了青山。
水田是花園，農(nóng)民在種花。水田是地毯，農(nóng)民在休息。
水田是院子，農(nóng)民在乘涼。水田是棋盤，農(nóng)民在下棋。
水田是塊布，農(nóng)民在繡花。
這是一篇永遠也寫不完的詩歌，學生通過想象寫出了眾多不同的詞語，這既是語言和想象力的訓練，又是運用知識和發(fā)展創(chuàng)造力的訓練，新的教科書中，能做這樣練習的課文很多，只要我們老師對學生不斷地訓練培養(yǎng)，我們就會看到他們不斷的進步。
論文教學課件的設(shè)計篇八
在高老師的啟發(fā)下，我把小組合作的方法運用到了課堂當中。第一課時總體進行得很順利，各個環(huán)節(jié)扣得很緊。本課課文是沒有注音的，但由于生字不多且較為簡單，所以我仍然采用了隨文識字的方法，揭題時就解決“插”“秧”兩個字，并引導學生標注小節(jié)號。教師先范讀課文，學生有一個整體感受以后，自讀課文，用自己喜歡的方法識字并圈出有困難的生字。出示生字詞認讀，讀熟以后再自讀課文，同桌兩人互讀并打分，再有目的的抽讀各種分數(shù)的學生朗讀，讓孩子自己說說哪些小朋友讀的好，好在哪里，但是這個地方既要把時間給夠，也不能花太多的時間。抽讀完以后就可以全班齊讀了，然后再我的引讀下理解課文的內(nèi)容并開始分析課文。這時，板書要有目的性，要為揭示兩個小節(jié)的景物變換順序作準備，培養(yǎng)孩子的方位感。課堂結(jié)束前，留下一道作業(yè)：仿寫句子。
這節(jié)課的氣氛很好，孩子們很投入，再加上獎勵他們小紅花，積極思考問題的學生多了。但是還是存在很多問題：
1、個別讀的時間不夠，不能保障每位孩子的正確朗讀。
2、字詞的認讀時間也不夠，個別較弱學生不能馬上流利的自讀課文。
3、小組合作的教學仍停留在形式化的表面，沒有取得預計的效果，還要再思考，如何讓學生積極且發(fā)自內(nèi)心的參與到朗讀當中來。
論文教學課件的設(shè)計篇九
1.認識14個生字和“女字旁”、“竹字頭”，會寫個尺、毛2個字。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.觀察自選商場，了解自選商場的售貨方式，體會它給人們帶來的方便。
4.愿意在生活中主動識字。
教學重點。
認識本課的14個生字。愿意在生活中主動識字。
教具準備。
多媒體課件。包裝盒。
教學過程：
一、看圖揭題。
1.看圖：這是什么地方?揭示課題。
2.認讀生字：商、場。
二、生活識字展示、交流。
1.大家搜集了很多食品包裝，認識了上面的漢字，請讀給的同伴聽。
2.將食品包裝貼在展示板上。
3.小結(jié)：自選商場里的東西真多。學習生字：東、西。
三、學習字詞。
1.通過生活識字，你認識了哪些字?(指名認讀不注音詞語。)如果遇到不認識的字怎么辦?(讓學生選擇識字方法)。
2.借助拼音認讀詞語。小組交流。
3.讀書上九個注音詞語。
4.鞏固字詞。
(1)認讀不注音的詞語。
(2)認讀詞語中的生字。
(3)怎樣記住漢字?！氨尽⒐P奶場作牙”?(“本”用“木”字加一橫的方法記;“筆”，用出示毛筆引導識記等)。
(4)找學習伙伴，把你認識的字讀給同伴聽。
(5)在“識字迷宮”里認讀生字(課件演示)。
(6)“找朋友”(拼合體字：場、奶、筆、作)。
(7)出示商品圖，學生貼商品標簽(詞卡)。
(8)商品分類。哪些東西擺在同一個貨架上?指名擺詞卡(面包、牙膏、鉛筆、牛奶、毛巾、盡子、洗衣粉、火腿腸、作業(yè)本)。讀詞。
(9)小結(jié)：商品分類擺放，人們在自選商場購物真方便。
四、學習課文。
1、學生自學課文。
注意自學方法：把不會拼讀的詞語用鉛筆做上記號。
2、小組合作。
小組合作學習，由小組自由決定用怎樣的方式學習。(如：一個人一個人輪讀，沒輪到讀的同學認真聽，并用筆做出別人讀得不對的地方;每個小組成員都當一次小老師，帶小組員讀，不會讀的，互相幫忙等等，只要是對學習有幫助，怎么合作都可以。)教師巡視指導。
3、匯報學習情況。
請2個小組的同學讀一讀。評議。
注意長句的停頓，指導朗讀：我和媽媽/從貨架上/選了一些食品。收款的阿姨/用電腦/很快算出了要付的錢。
五、生活識字展示、交流。
1.指名認讀商品包裝上的漢字。
2.生去展板前認讀食品包裝上的漢字。
3.總結(jié)：希望同學們能在生活中認識更多的字。
板書設(shè)計：
自選商場。
自選商場里的東西真多。
吃的：面包、牛奶、火腿場。
生活用品：牙膏、毛巾、洗衣粉。
學習用品：鉛筆、尺子、作業(yè)本。
論文教學課件的設(shè)計篇十
教學目標：
1、會認“玲”等8個生字，會寫“叭”等9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟積累對自己有啟發(fā)的句子。
3、懂得生活中只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理。
教學重難點：
重點：生字新詞的學習。
難點：理解爸爸最后說的話的深刻的教育意義。
課前準備：1、生字卡片；2、課件：將書上的插圖、爸爸說的話及有些重點的句子、重點指導的字做成相關(guān)的課件。
課時安排：2課時。
第一課時。
教學目標：
1、會認“玲”等8個生字，會寫“叭”等9個生字。
2、能正確、流利地朗讀課文，初步了解課文大意。
教學過程：
一、導入新課。
小朋友們，在生活中，我們常常會遇到這樣的麻煩，本來花費很多心血準備好的東西，會突然遭到破壞，讓我們感到很傷心。我們今天學習的這篇課文中的小朋友也遇到了一個麻煩。她是怎樣解決的呢？讓我們一起讀讀關(guān)于她的故事。
二、初讀課文，自主識字。
1、一邊讀課文，一邊劃出生字新詞，借助拼音讀準生字新詞。
2、同桌交流識字方法，合作學習不懂的詞語。
三、檢查交流。
字音：fucuibazangjin。
幅催叭臟筋（進一步糾正字音）。
字形：叭玲狗樓梯腦筋（熟字加、換偏旁）。
詞義：端詳（模擬端詳?shù)膭幼?，領(lǐng)悟端詳?shù)囊馑季褪钦J真仔細地看）。
叭：（象聲詞，讓學生模擬聲音，如黑板擦掉在地上——叭）。
四、指導寫字。
1、指導學生觀察本課所寫生字的特點：七個左右結(jié)構(gòu)的字，都是左窄右寬，兩個上下結(jié)構(gòu)的字，都是上短下長。
2、有重點地進行指導（糟字右半部上邊部件的筆順，“腦、肯二字中“月”的字形不同）。
3、學生認真對照田字格，臨摹一遍。
4、學生練習寫字一個，老師巡視指導。
5、指導幾個學生把自己寫的字到實物投影儀展示，師生評議。
6、學生再練寫一個。
五、積累詞語。
把喜歡的詞語積累在詞語本上。
第二課時。
教學目標：
1、能有感情地朗讀課文，感悟積累對自己有啟發(fā)的句子。
2、懂得生活中要動腦筋，壞事也能變成好事的道理。
教學過程：
一、明確學習目標。
這節(jié)課我們要繼續(xù)學習〈玲玲的畫〉這篇課文，通過這節(jié)課的學習，我們既要深入理解課文內(nèi)容，又要把課文讀好。
二、感悟課文，感情朗讀。
1、讀課文，說說這篇課文主要講了一件什么事？
2、再讀課文，引導學生說說自己讀懂了什么，有什么不懂的問題。
3、匯報交流，鼓勵獨特感悟。
（1）玲玲是個懂事的孩子，從“滿意地端詳”、“催”等詞語可以看出。
4、指導學生有感情地讀句子，讀出玲玲著急和高興的`心情。
5、重點理解爸爸的話“好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。”
（1）看圖學著爸爸的樣子讀讀這句話，結(jié)合課文中的內(nèi)容理解。
（2）結(jié)合生活中的具體事例來理解這句話的意思。
（3）學了這篇課文，以后再遇到類似的情況，你們打算怎么做？
6、有感情地朗讀課文。
三、作業(yè)。
1、引導積累：滿意地端詳、仔細地看、高興地說、滿意地說、懶洋洋地趴。
2、完成課文后練習“讀讀抄抄”，并背下來。
3、拓展練習：把自己或別人遇到過的一件“壞事變好事”記下來。
板書：
論文教學課件的設(shè)計篇十一
多媒體課件的模板應(yīng)該選擇一個背景簡單、色彩柔和明亮、能夠引發(fā)學生愉悅心境的模板。模板設(shè)計不宜過于復雜，不能負載額外的信息，尤其是模板設(shè)計中的背景不能夠有動畫畫面，要避免與文本內(nèi)容無關(guān)的誘人性、意外性等特征，否則會把學生的情境興趣引向這些方面。這些信息與文本主題無關(guān)，盡管可以引起學生的情境興趣，但如前所述這些特征會分散學生對主題的注意，或者干擾工作記憶中的信息編碼，或者喚醒不適當?shù)闹R圖式，對文本的主題學習與理解會產(chǎn)生一定的負面影響。“為了吸引學生的注意把多媒體課件做得很花哨從表面上看學生的興趣好像很濃，但實際上只是在看熱鬧，學生完全陷入課件的視聽覺刺激忘記了學習的主題，課堂教學信息的傳遞受到影響使本原的知識傳遞功能受損?！痹诙嗝襟w教學課件設(shè)計中，經(jīng)常會看到有些課件的模板背景信息過多，設(shè)計了一些與主題無關(guān)的吸引人的意外的特征，這樣會分散學習者的注意力，或者把學習的情境興趣調(diào)動到與主題無關(guān)的信息上去了，這樣的多媒體課件設(shè)計肯定是不好的。
論文教學課件的設(shè)計篇十二
多媒體教學的最大優(yōu)勢是能夠通過聲音、動畫、圖像、影視、文本等媒體形式，完成教學內(nèi)容的呈現(xiàn)，實現(xiàn)師生之間、師生與學習內(nèi)容之間的會話。操作多媒體教學課件中文本內(nèi)容的具體性、生動性、懸念性、富有想象性、容易理解性等特征，對于抓住學生的注意、激發(fā)學生課堂學習的情境興趣非常重要，會使得教學情境與師生達到交融，構(gòu)建一個學習實踐場域。在多媒體教學課件設(shè)計中，如何呈現(xiàn)學習內(nèi)容及其情境是多媒體教學課件設(shè)計的難點?！耙粋€多媒體課件呈現(xiàn)給學生的畫面并不是越多、越復雜越好，重要的是如何在把握教學重點和難點的基礎(chǔ)上，設(shè)計出符合學生認知規(guī)律思維特點情感特征以學為主的內(nèi)容?！痹诙嗝襟w文本與聲音圖像中，哪些信息需要呈現(xiàn)、哪些信息不需要呈現(xiàn)要留給學生一些懸念，以便引發(fā)學生的想象，促使學生積極地思考，需要認真和仔細地加以考慮。此外，呈現(xiàn)的信息內(nèi)容在語言表述上也要簡潔明了，哪些信息需要概括、哪些信息需要具體、在適當?shù)臅r候如何提供生動的例子等，都是非常重要的方面。在多媒體教學課件設(shè)計中，要避免把所要學習的內(nèi)容全部用課件呈現(xiàn)出來，教師在上課時只是讀課件，這樣就不是多媒體輔助教學了。在多媒體輔助教學中如果這樣做，就會使得學生失去學習的興趣，更談不上調(diào)動學生課堂的情境興趣了。多媒體文本的內(nèi)容設(shè)計可以最大限度地體現(xiàn)文本內(nèi)容的具體性、生動性，最能夠體現(xiàn)教學直觀，這是傳統(tǒng)的教學媒體所無法比擬的。在多媒體教學課件的文本內(nèi)容設(shè)計中，可以通過一系列的技術(shù)與方法，直觀而生動地呈現(xiàn)文本內(nèi)容，演示某種現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的過程，從而引起學生課堂學習的情境興趣，這也是傳統(tǒng)的教學媒體所無法比擬的優(yōu)越性。
多媒體教學課件的最大優(yōu)勢在于可以靈活地設(shè)計文本的呈現(xiàn)方式。文本的具體性、生動性、懸念性、富有想象性等特征都可以通過改變文本的呈現(xiàn)方式而淋漓盡致地體現(xiàn)出來。文本內(nèi)容的呈現(xiàn)要有變化，應(yīng)該使用一定的動畫效果。有的內(nèi)容需要一次性呈現(xiàn)，有的內(nèi)容要漸次呈現(xiàn)。尤其是一些重點內(nèi)容、難點內(nèi)容或者重要的過程，需要更好地設(shè)計呈現(xiàn)方式，激發(fā)起學生課堂學習的情境興趣，增強學生的注意。但在呈現(xiàn)方式的設(shè)計上也要考慮情境興趣的負面效應(yīng)，因為多媒體教學課件的最大缺點也可能表現(xiàn)在文本的呈現(xiàn)方式上，如果以動畫的方式呈現(xiàn)內(nèi)容或者呈現(xiàn)一些誘發(fā)學生學習興趣的內(nèi)容，就會使得學生的注意點投放在一些不重要的信息上，偏離主要的和關(guān)鍵的信息。另外，盲目地使用豐富的圖片、炫麗的色彩和強勁的音樂或視頻等來吸引學生的注意力，會削弱對關(guān)鍵信息的注意與認知加工。
總之，多媒體課件是多媒體教學的載體，課件將文字、圖像、聲音、視頻、動畫等多種媒體信息集于一體，通過投影儀等設(shè)備展示給學生。多媒體教學課件能夠有效地創(chuàng)設(shè)情境，為學習者提供盡可能真實的學習情境；多媒體教學課件化抽象為直觀，結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)教學內(nèi)容。但多媒體教學要發(fā)揮其應(yīng)有的作用，多媒體教學課件設(shè)計的優(yōu)劣非常重要。在多媒體輔助教學中，可以充分利用多媒體課件的優(yōu)勢，通過操作文本的連貫性、具體性、生動性、懸念性、富有想象性、容易理解性等特征，操作文本任務(wù)的呈現(xiàn)方式，從而調(diào)動與激發(fā)學生課堂學習的情境興趣，提高課堂教學質(zhì)量。同時，在多媒體教學課件設(shè)計中要結(jié)合課堂情境興趣的規(guī)律，優(yōu)化多媒體教學課件的文本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，增強課堂情境興趣對學習的正面促進效應(yīng)。
論文教學課件的設(shè)計篇十三
“中國的人口”是湘教版初中地理八年級第一章第三節(jié)的內(nèi)容，針對學生的學習能力和基礎(chǔ)而言，在此之前，學生已經(jīng)學習了中國的疆域、行政區(qū)劃等方面的基本國情，而且在七年級時已經(jīng)學習過世界的人口初步知識。自然而然，認識中國的人口現(xiàn)象符合人們的認識邏輯。而且中國的人口增長特點、分布特點等內(nèi)容是學生對今后學習中國的民族、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、城市、文化經(jīng)濟建設(shè)等人文地理知識的基礎(chǔ)和落腳點。
我國是世界上人口最多的國家，而且人口分布不均，這是我國的基本國情，是我國進行經(jīng)濟文化建設(shè)的出發(fā)點。本節(jié)教材主要是介紹我國人口增長及其分布概況和人口政策，具有先總后分的`邏輯編排順序，以漸進方式先擺問題再找對策的問題解決思路，讓學生生動掌握人口知識，又會創(chuàng)新知識。因此，學好本節(jié)內(nèi)容，有助于學生正確理解人地關(guān)系，有助于自覺形成正確的人口發(fā)展觀，為今后從事社會實踐奠定基本知識基礎(chǔ)。
地理新課程還非常注重過程與方法的落實。本節(jié)教材首先以餅狀圖呈現(xiàn)中國在世界人口中的地位，然后用敘述式課文闡明其重要事實，讓學生通過讀圖、閱讀認識中國是個人口大國。又考慮前面已經(jīng)學習了中國的行政區(qū)劃，讓學生通過快速閱讀各省區(qū)人口柱狀圖理解人口的分布不均，為后面學習地理分布埋下伏筆。為減輕學生認知負擔，后面設(shè)計幾道活動題進行強化。從各個層次加深學生對“數(shù)量大”這個特點的認識。
在介紹速度快時，為增強學生的親身體驗和分析能力，教材通過設(shè)計先繪制人口增長曲線圖，得出自解放后呈直線上升的趨勢，再根據(jù)繪制的圖形進行計算、預測，不僅讓學生通過動手掌握學習地理的方法，也學會如何通過統(tǒng)計圖表分析地理事實，把握人口“增長速度快”這個重要地理規(guī)律，實現(xiàn)過程與方法的統(tǒng)一。對于其原因，學生只須閱讀就可解決。
對于中國人口的分布規(guī)律，教材呈現(xiàn)人口分布圖，讓學生閱讀人口密度圖就可解決。針對這點，教材以大量活動題，通過計算，比較，分析，讓學生深刻理解東多西少的格局。至于形成原因，教材用敘述性文字突出地形，氣候，資源，歷史，水系等因素的綜合作用導致這種分布格局，讓學生學會從多個角度分析一個地理事實。由于這種差異，產(chǎn)生的城鄉(xiāng)人口流動遷移現(xiàn)象也就很好理解。教材用圖表呈現(xiàn)，學生自會加深其認識。
基于上面呈現(xiàn)的中國人口事實，如何解決人口問題，讓學生在“大”、“不均”等的思想下，自然想到解決辦法，一是要尊重事實，如不能簡單把人口從一個多的地方遷移到少的地方，二是要合理控制人口數(shù)量，由于差異懸殊，又不能搞一刀切，甚至走極端。讓學生在把握多種既定事實的基礎(chǔ)上，真正理解什么是計劃生育，如何計劃生育的思想，從而培養(yǎng)學生從現(xiàn)象看本質(zhì)，從當前規(guī)劃長遠的思想和方法，從而最終形成科學的人口增長觀、人口發(fā)展觀：與自然環(huán)境相適應(yīng)，與社會、經(jīng)濟發(fā)展相協(xié)調(diào)。
學情分析。
人口知識及問題在各類媒體、以往的教材中大量出現(xiàn)，學生應(yīng)對本部分知識十分熟悉，教師可不必大量講析，學生便可理解。在本節(jié)中大量應(yīng)用了統(tǒng)計圖表，但這一知識在七年級數(shù)學中已做了詳細的介紹，故而讀圖特別是一些簡單的統(tǒng)計圖，不成為本節(jié)的重點講授的內(nèi)容。
初中生正處于思維從形象向抽象過度的時期，且八年級學生正處在青春發(fā)育期，比較燥動，因而對于這種比較枯燥的理論課，應(yīng)適當加入一些比較深動的例子，來活躍課堂氣氛，加深印象。
對主要來自農(nóng)村本校的學生而言，八年級學生也正處在學習兩極分化的階段，出現(xiàn)了一部分學地理的能力較差的學困生，同時學生的討學思想已漸漸表露出來，即學習積極性不高。因而要讓全班同學都動起來，在課堂中有所得十分困難；要讓一些對地理有興趣、學得好的學生在課堂中吃飽、吃好，這也有難度。
教學目標。
知識目標：
1.知道我國是世界上人口最多的國家。
2.知道我國人口分布的特點。
3.了解我國人口增長情況，知道我國人口的突出特點是人口基數(shù)大，人口增長快。
4.理解我國人口問題產(chǎn)生的原因及為此制定的基本國策。
5.了解有關(guān)華僑、華人的知識。
能力目標：
1.學會運用人口資料，計算人口密度。
2.學會閱讀“中國人口密度分布”圖，能夠使用圖例、注記識別圖上所表示的地理事物及其分布，培養(yǎng)閱讀人口分布專題地圖的能力。
3.能夠根據(jù)不同地區(qū)的面積大小、人口多少和人口密度資料，說明人口分布的狀況。
情感目標：使學生了解我國人口方面的基本國情，懂得人口的增長要同經(jīng)濟、社會的發(fā)展相適應(yīng)，從而樹立正確對待人口問題的態(tài)度和價值觀，樹立科學的人口觀。
論文教學課件的設(shè)計篇十四
多媒體教學是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)化的教學效果。下面是優(yōu)秀多媒體教學課件設(shè)計研究，請參考！
一、情境興趣對學習的促進作用。
興趣是個體在活動中形成的力求探求某種事物或?qū)ο蟮姆e極心理狀態(tài)。興趣會影響個體的注意加工、目標選擇、認知投入和情緒情感，從而影響個體的活動效率。許多研究發(fā)現(xiàn)閱讀者對文本的興趣越高，能夠回憶的信息就越多。海蒂認為興趣對加工信息的方式會產(chǎn)生影響，興趣可能激發(fā)讀者超越文本的表面結(jié)構(gòu)，而集中在主題思想和基本意義的理解上，興趣會導致對文本更精細化和更深層的加工。一些研究表明興趣能夠收斂人們的推斷范圍、集中注意力，使得新的信息與以前的知識得到整合，從而提高學習水平。研究發(fā)現(xiàn)，與興趣相關(guān)聯(lián)的注意是自動化的注意，而不是選擇性的、有意識的注意，自動化的注意在加工中釋放了認知資源，從而使信息加工速度更快。研究也發(fā)現(xiàn)主題興趣影響了個體的認知策略和文本加工深度，從而影響了閱讀水平等。近年來，研究者提出興趣有個人興趣和情境興趣的不同類型。個人興趣是具有特質(zhì)性的興趣，即個體在學習與生活實踐中所形成的穩(wěn)定的具有一定傾向的興趣；而情境興趣是指受特定的情境刺激、活動任務(wù)的特性所引起的個體的暫時興趣。情境興趣是一種喚醒狀態(tài)的興趣，具有情境關(guān)聯(lián)性與內(nèi)容具體性。研究提出在缺乏個人興趣的情況下，可以通過情境興趣的激發(fā)來調(diào)動學生學習的積極性，情境興趣與個人興趣一樣對于學生的學習具有促進作用，在文本閱讀與學習過程中能夠充分占有與維持學習者的注意力，調(diào)動深層認知加工，從而提高文本閱讀與學習的效果。另外，情境興趣可以發(fā)展成為完善的個人興趣。因此，課堂教學中情境興趣的激發(fā)，是促進學生對于文本的理解水平與文本學習效果的重要途徑。
二、影響情境興趣的因素。
研究發(fā)現(xiàn)影響情境興趣的因素主要有來自文本的因素、任務(wù)的因素和先前的知識經(jīng)驗，因此研究者也把情境興趣劃分為基于文本的興趣、基于任務(wù)的興趣和基于知識的興趣。
1．基于文本的興趣及其影響因素。
基于文本的興趣是指對要學習的文本的某些方面引起了興趣?；谖谋镜呐d趣取決于文本的特征，如文本信息的意外性、人物身份、文本的結(jié)構(gòu)如連貫性與完美性、文本的具體性、生動性、懸念性、富有想象性、容易理解性等都是構(gòu)成基于文本興趣的重要特征。影響文本興趣的主要因素為：（1）誘人性。誘人性是指那些能引起讀者濃厚興趣但并不一定是對主題最重要的文本部分。這些文本通常包含故事主題外圍的信息但容易記住，因為它們是一些具有爭議性的或敏感性的話題，例如死亡或浪漫情節(jié)。最初的研究發(fā)現(xiàn)，文本的誘人性細節(jié)會影響對文本主題的記憶與回憶水平，但后來的研究也發(fā)現(xiàn)，文本的誘人性細節(jié)對于文本主題理解的影響會因為文本的不同、個體運用認知策略的不同而不同。（2）生動性。生動性是指具有突出特征的文本，這些文本是能夠引起讀者的懸念、使人感到驚奇或具有吸引力的文本。研究發(fā)現(xiàn)人物的身份影響懸念，懸念影響對故事的喜歡性，懸念與奇異性是一個方面，而興趣與喜歡是另一個方面。文本的生動性是多層面的，包括了富有想象性、具體性、未知性以及懸念等。這些方面都有助于提高讀者對文本的興趣和學習熱情，并且個體對具有這些特征的文本進行回憶時，成績會更好。（3）連貫性。連貫性主要是指文本信息及其組織結(jié)構(gòu)的完善性。如果文本的各部分組織得較好，不需要讀者去進行大量的內(nèi)容推斷，那么這個文本的連貫性就高。連貫的文本比不連貫的文本容易引起讀者的興趣，因為連貫的文本容易建構(gòu)與主題相關(guān)的命題表征，連貫文本的信息也容易編碼和提取，與相關(guān)的信息容易整合。連貫性與容易理解性能夠解釋興趣對閱讀理解水平影響的大多數(shù)變異。
2．基于任務(wù)的興趣及其影響因素。
基于任務(wù)的興趣是指通過編碼指令如改變讀者的目標和改變文本操作從而去影響學習者的興趣。人們通常把通過改變學習者目標或?qū)W習策略，從而提高學習者興趣的方法稱為任務(wù)編碼的操作；通過對指定的部分加以強調(diào)，或者使整篇文本更加緊湊，從而提高學習者興趣的方法被稱為改變文本的操作方法。（1）任務(wù)編碼的操作。一些研究發(fā)現(xiàn)，如果讓讀者從不同的觀點出發(fā)閱讀同樣的文本，讀者都會把與自己觀點相關(guān)的文本內(nèi)容評價為有興趣的，與自己的觀點無關(guān)的文本內(nèi)容被評價為無興趣的。這說明信息的相關(guān)性是影響興趣知覺的重要因素。研究提出，個體如果知覺到任務(wù)的控制性、自主性，對于活動任務(wù)的內(nèi)在興趣就會提高。研究也發(fā)現(xiàn)，學習令人厭煩的內(nèi)容時，個體會通過自我調(diào)節(jié)，內(nèi)部生成一些策略來增加興趣，如與自己比賽、變化操作任務(wù)的程序、對問題進行分類和增加操作的巧妙性等。研究提出情境興趣具有吸引與維持的作用，主動地變換操作活動方式能夠增強興趣的吸引性與維持性作用。這都說明情境興趣可以通過內(nèi)部與外部的方式予以控制，改變從事任務(wù)的方式、提供具體的認知目標、給出堅持活動任務(wù)的理由都能夠影響選擇性注意，增強發(fā)現(xiàn)任務(wù)的興趣，從而增強情境興趣。（2）改變文本的操作。所謂通過改變文本的操作提高興趣是通過使文本更容易被讀者理解而實現(xiàn)的。關(guān)于改變文本操作的研究表明，改變文本可能會提高讀者的興趣以及有助于他們對文本的回憶。但是另一方面，文本的改變也可能會干擾學習者對文本主題思想的學習，因為讀者可能會把注意力集中于閱讀那些不重要但很有趣的誘惑性細節(jié)上。此外，文本的改變可能也會改變讀者對文本的理解。
3．基于知識的興趣及其影響因素。
基于知識的興趣主要是指先前的知識經(jīng)驗對興趣的影響。知識經(jīng)驗對個人興趣和情境興趣都有影響，但對個人興趣的影響更大。研究發(fā)現(xiàn)背景知識與主題熟悉性對于興趣都會產(chǎn)生影響，讀者對于難以理解的文本總是不感興趣的，缺乏相應(yīng)的背景信息是影響興趣的一個顯著的變量。研究認為知識經(jīng)驗與情境興趣是呈倒“u”型的關(guān)系，對于學習者而言，與文本相關(guān)的背景知識過多或過少都不利于引發(fā)其興趣，只有適度的相關(guān)背景知識才會引起學習者比較高的興趣。知識圖式理論（knowledgeschematheory）提出了與倒“u”型相似的觀點，認為對于學習者而言，如果與文本相關(guān)的知識經(jīng)驗過高或過低都不會對興趣產(chǎn)生影響，只有適度的相關(guān)背景知識經(jīng)驗才有助于提高興趣水平。因此，當讀者擁有適當?shù)南嚓P(guān)的先前知識時，會增加對于文本的興趣，包括情境興趣。綜上所述，文本信息的意外性、人物身份性、文本的結(jié)構(gòu)連貫性與完美性、文本的具體性、生動性、懸念性、富有想象性、容易理解性，尤其是改變個體的認知目標和活動的操作方式會極大地影響情境興趣。如同樣的學習材料，如果改變呈現(xiàn)的方式，就會調(diào)動個體的情境興趣，設(shè)置一個新的認知目標也就可能增強個體的情境興趣等。這些研究結(jié)論的教學論意義是顯而易見的，能夠運用到課堂教學中去，提高學生學習的興趣，促進學生的學習。但有些因素雖然與情境興趣高度關(guān)聯(lián)，卻對學生的學習效果沒有增強作用，反而會有干擾作用。比如文本的誘人性、意外性等特征，操作這些特征也能夠引發(fā)學生的情境興趣，但這些特征引發(fā)的情境興趣對于學習效果卻有減弱的作用。因為這些特征會分散對主題的注意，或者干擾工作記憶中的信息編碼，或者喚醒不適當?shù)闹R圖式。在課堂中引發(fā)學生的情境興趣時，操作哪些特征是需要認真對待的，否則會出現(xiàn)學生的情境興趣很高、學習效果卻不好的情況，課堂情境興趣的激發(fā)就失去了意義。
研究者認為在網(wǎng)絡(luò)界面設(shè)計中，運用情境興趣的規(guī)律可以提高讀者的信息搜索效果。同樣在多媒體輔助教學中，運用情境興趣的規(guī)律制作多媒體教學課件也可以激發(fā)學生課堂學習的情境興趣，提高學生學習的效果。結(jié)合上述情境興趣的規(guī)律，在多媒體教學課件設(shè)計中應(yīng)考慮以下幾個方面的問題。
多媒體課件的模板應(yīng)該選擇一個背景簡單、色彩柔和明亮、能夠引發(fā)學生愉悅心境的模板。模板設(shè)計不宜過于復雜，不能負載額外的信息，尤其是模板設(shè)計中的背景不能夠有動畫畫面，要避免與文本內(nèi)容無關(guān)的誘人性、意外性等特征，否則會把學生的情境興趣引向這些方面。這些信息與文本主題無關(guān)，盡管可以引起學生的情境興趣，但如前所述這些特征會分散學生對主題的注意，或者干擾工作記憶中的信息編碼，或者喚醒不適當?shù)闹R圖式，對文本的主題學習與理解會產(chǎn)生一定的負面影響。“為了吸引學生的注意把多媒體課件做得很花哨從表面上看學生的興趣好像很濃，但實際上只是在看熱鬧，學生完全陷入課件的視聽覺刺激忘記了學習的主題，課堂教學信息的傳遞受到影響使本原的知識傳遞功能受損。”在多媒體教學課件設(shè)計中，經(jīng)常會看到有些課件的模板背景信息過多，設(shè)計了一些與主題無關(guān)的吸引人的意外的特征，這樣會分散學習者的注意力，或者把學習的情境興趣調(diào)動到與主題無關(guān)的信息上去了，這樣的多媒體課件設(shè)計肯定是不好的。
如前所述，文本的連貫性是影響情境興趣的主要因素之一。由于連貫的文本容易建構(gòu)與主題相關(guān)的命題表征，連貫文本的信息也容易被編碼和提取，與相關(guān)的信息容易整合，因此，連貫的文本比不連貫的文本容易引起讀者的情境興趣。在多媒體教學課件設(shè)計中，一定要注意文本的連貫性，提煉出主要的、核心的信息，又要重視文本的組織結(jié)構(gòu)，使得文本結(jié)構(gòu)清晰、連貫與完整。有些教師制作的多媒體教學課件經(jīng)常是結(jié)構(gòu)零亂龐雜、條理不清，有些教師將多種信息無規(guī)則地組合在一起，缺少對教學目標和學習主線的體現(xiàn)。正如研究者指出的：“許多課件在進行內(nèi)容加工時對內(nèi)容結(jié)構(gòu)關(guān)注不夠，沒有充分利用課件制作工具對內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化的呈現(xiàn)和傳遞，具體來說就是各部分信息之間的`承接、并列、概括、分解等層次關(guān)系以及由此組成的框架脈絡(luò)沒有在課件中得到充分展示。”這就限制了多媒體教學課件的優(yōu)越性，對激發(fā)學生課堂學習的情境興趣不利。文本的連貫性不僅要重視意義的連貫性，也要重視語境的連貫性，正如語境理論所指出的那樣，“語篇連貫起碼要滿足‘語義關(guān)聯(lián)性、主題關(guān)聯(lián)性、語境關(guān)聯(lián)性’等基本要求”。多媒體教學課件中文本結(jié)構(gòu)要充分體現(xiàn)文本的連貫性，只有這樣，一方面能夠使得文本結(jié)構(gòu)清晰簡潔，同時有助于維持學生學習的情境興趣與注意力。
多媒體教學的最大優(yōu)勢是能夠通過聲音、動畫、圖像、影視、文本等媒體形式，完成教學內(nèi)容的呈現(xiàn)，實現(xiàn)師生之間、師生與學習內(nèi)容之間的會話。操作多媒體教學課件中文本內(nèi)容的具體性、生動性、懸念性、富有想象性、容易理解性等特征，對于抓住學生的注意、激發(fā)學生課堂學習的情境興趣非常重要，會使得教學情境與師生達到交融，構(gòu)建一個學習實踐場域。在多媒體教學課件設(shè)計中，如何呈現(xiàn)學習內(nèi)容及其情境是多媒體教學課件設(shè)計的難點?！耙粋€多媒體課件呈現(xiàn)給學生的畫面并不是越多、越復雜越好，重要的是如何在把握教學重點和難點的基礎(chǔ)上，設(shè)計出符合學生認知規(guī)律思維特點情感特征以學為主的內(nèi)容?！痹诙嗝襟w文本與聲音圖像中，哪些信息需要呈現(xiàn)、哪些信息不需要呈現(xiàn)要留給學生一些懸念，以便引發(fā)學生的想象，促使學生積極地思考，需要認真和仔細地加以考慮。此外，呈現(xiàn)的信息內(nèi)容在語言表述上也要簡潔明了，哪些信息需要概括、哪些信息需要具體、在適當?shù)臅r候如何提供生動的例子等，都是非常重要的方面。在多媒體教學課件設(shè)計中，要避免把所要學習的內(nèi)容全部用課件呈現(xiàn)出來，教師在上課時只是讀課件，這樣就不是多媒體輔助教學了。在多媒體輔助教學中如果這樣做，就會使得學生失去學習的興趣，更談不上調(diào)動學生課堂的情境興趣了。多媒體文本的內(nèi)容設(shè)計可以最大限度地體現(xiàn)文本內(nèi)容的具體性、生動性，最能夠體現(xiàn)教學直觀，這是傳統(tǒng)的教學媒體所無法比擬的。在多媒體教學課件的文本內(nèi)容設(shè)計中，可以通過一系列的技術(shù)與方法，直觀而生動地呈現(xiàn)文本內(nèi)容，演示某種現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的過程，從而引起學生課堂學習的情境興趣，這也是傳統(tǒng)的教學媒體所無法比擬的優(yōu)越性。
多媒體教學課件的最大優(yōu)勢在于可以靈活地設(shè)計文本的呈現(xiàn)方式。文本的具體性、生動性、懸念性、富有想象性等特征都可以通過改變文本的呈現(xiàn)方式而淋漓盡致地體現(xiàn)出來。文本內(nèi)容的呈現(xiàn)要有變化，應(yīng)該使用一定的動畫效果。有的內(nèi)容需要一次性呈現(xiàn)，有的內(nèi)容要漸次呈現(xiàn)。尤其是一些重點內(nèi)容、難點內(nèi)容或者重要的過程，需要更好地設(shè)計呈現(xiàn)方式，激發(fā)起學生課堂學習的情境興趣，增強學生的注意。但在呈現(xiàn)方式的設(shè)計上也要考慮情境興趣的負面效應(yīng)，因為多媒體教學課件的最大缺點也可能表現(xiàn)在文本的呈現(xiàn)方式上，如果以動畫的方式呈現(xiàn)內(nèi)容或者呈現(xiàn)一些誘發(fā)學生學習興趣的內(nèi)容，就會使得學生的注意點投放在一些不重要的信息上，偏離主要的和關(guān)鍵的信息。另外，盲目地使用豐富的圖片、炫麗的色彩和強勁的音樂或視頻等來吸引學生的注意力，會削弱對關(guān)鍵信息的注意與認知加工。
總之，多媒體課件是多媒體教學的載體，課件將文字、圖像、聲音、視頻、動畫等多種媒體信息集于一體，通過投影儀等設(shè)備展示給學生。多媒體教學課件能夠有效地創(chuàng)設(shè)情境，為學習者提供盡可能真實的學習情境；多媒體教學課件化抽象為直觀，結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)教學內(nèi)容。但多媒體教學要發(fā)揮其應(yīng)有的作用，多媒體教學課件設(shè)計的優(yōu)劣非常重要。在多媒體輔助教學中，可以充分利用多媒體課件的優(yōu)勢，通過操作文本的連貫性、具體性、生動性、懸念性、富有想象性、容易理解性等特征，操作文本任務(wù)的呈現(xiàn)方式，從而調(diào)動與激發(fā)學生課堂學習的情境興趣，提高課堂教學質(zhì)量。同時，在多媒體教學課件設(shè)計中要結(jié)合課堂情境興趣的規(guī)律，優(yōu)化多媒體教學課件的文本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，增強課堂情境興趣對學習的正面促進效應(yīng)。
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論文教學課件的設(shè)計篇十五
人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟學是我國在積極響應(yīng)聯(lián)合國倡導的可持續(xù)發(fā)展的背景下，于由國務(wù)院學位委員會辦公室增設(shè)的一個二級學科，隸屬于理論經(jīng)濟學一級學科。作為經(jīng)濟學的一個分支學科，人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟學主要運用經(jīng)濟學的基本理論和方法來揭示、分析人口發(fā)展及自然資源和生態(tài)環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展的基本規(guī)律及其相互之間的辯證關(guān)系，從而為可持續(xù)發(fā)展、科學發(fā)展提供理論指導和策略建議。
由于創(chuàng)設(shè)時間較短，學科交叉較多，又是新興交叉學科之一，學科建設(shè)和教學實踐仍在不斷探索和發(fā)展中，所以人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟學與經(jīng)濟學的其他學科相比，具有學科內(nèi)容動態(tài)性、學術(shù)觀點多樣性和理論聯(lián)系實際緊密性等特點。這些特點也決定了人口資源、與環(huán)境經(jīng)濟學的教學方法具有一定特殊性，傳統(tǒng)的以講授理論為主或理論與實習教學各自獨立進行的教學方法難以取得良好的教學效果，而采用傳統(tǒng)教學法與互動式教學法相結(jié)合，傳統(tǒng)手段與現(xiàn)代科技相結(jié)合的教學方法，則可以取得事半功倍的效果。
一互動教學法在人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟學課程中的應(yīng)用分析。
互動式教學法是要求教師以學生為中心組織教學的各個環(huán)節(jié)，讓學生參與教學全過程，使其真正成為教學活動的主體，同時發(fā)揮教師在教學中的引導作用，使教師與學生之間、學生與學生之間通過互動參與、互相進步，實現(xiàn)共同目標的多向交流的教學方法。筆者在人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟學課程教學實踐中發(fā)現(xiàn)，主題討論法和案例教學法是比較有效的互動式教學方法。
1.主題討論法。
主題討論法是強調(diào)在教師的精心準備和指導下，為實現(xiàn)一定的教學目標通過預先的一定意義的教學內(nèi)容主題的設(shè)計和組織，啟發(fā)學生就特定問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神的一種啟發(fā)式教學方法。
在人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟學教學中運用主題討論法，能夠讓學生與教師很好地互動起來，取得良好效果。具體方法是：在人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟學各章教學過程中，根據(jù)每一章所要講授的理論知識要點，結(jié)合社會現(xiàn)實問題，特別是當前的熱點、焦點問題，提出一到兩個討論主題。要求學生分成幾個小組，圍繞主題，課下充分收集資料，準備提綱和發(fā)言稿，課上組織各小組進行討論，讓同學們充分發(fā)表自己的觀點和看法。如在講授《人口與可持續(xù)發(fā)展》這一章時，結(jié)合我國人口發(fā)展現(xiàn)狀及問題提出中國人口老齡化所面臨的問題及對策和中國人口性別比例失調(diào)的影響等討論主題;在《資源與可持續(xù)發(fā)展》及《環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》等章教學中，讓學生圍繞中國資源開發(fā)利用研究逆城市化現(xiàn)象如何評估環(huán)境價值探討控制環(huán)境及污染的方法等主題進行討論。為了使討論能夠充分深入展開，避免流于寬泛，對每一個主題都細化為若干個具體問題。以中國人口老齡化所面臨的問題及對策為例，首先課前將這一主題拆解為幾個具體問題(或者說是幾個討論方向)，如為何中國經(jīng)濟未發(fā)達而人口先老齡化(未富而先老)養(yǎng)老保障體系的建立完善延遲退休的合理性人口紅利期是否結(jié)束老齡產(chǎn)業(yè)的發(fā)展國外養(yǎng)老保障中可以借鑒的經(jīng)驗等，然后將同學們分為若干小組(每小組3～5人或5～8人)，每個小組選擇一個具體問題準備討論。要求同學們在收集公開材料的基礎(chǔ)上，盡可能到自己的家鄉(xiāng)進行調(diào)研，收集一手材料通過梳理材料，結(jié)合所學的理論知識進行深入分析研究，提出觀點或結(jié)論。課上討論時，可以是小組成員自愿發(fā)言，也可以是小組選出代表發(fā)言，討論中同學們可以對相同觀點補充完善，也可以對不同觀點反駁切磋，在同學們?nèi)堪l(fā)言結(jié)束后，教師進行總結(jié)點評，并提出需要進一步研究的內(nèi)容和繼續(xù)收集的相關(guān)文獻、資料。在主題討論全部完成后，以小組為單位撰寫一篇3000～5000字論文或報告，文中標明小組成員各自負責的部分。教師據(jù)此考察同學們對理論知識及思維方法的學習掌握程度和運用相關(guān)理論知識分析研究具體問題的能力，同時了解教學的效果。
運用主題討論法教學，通過課前分組收集資料和課上集中討論，有的放矢，緊密聯(lián)系實際，有效地提高了學生的學習積極性和興趣，使同學們能夠真正參與到教學活動中，與教師形成良好互動，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學質(zhì)量，增加了師生間、同學間的協(xié)作精神和友情。同時，這一方法也有助于培養(yǎng)學生運用所學的理論知識來分析解決實際問題的能力，有助于加強對學生思維的深度和廣度的訓練，也有助于對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，對廣大同學寫作畢業(yè)論文及今后從事實際工作也有意義。
2.案例教學法。
案例教學法也是一種有效的互動方法，主要是教師圍繞所講內(nèi)容，采用典型案例，讓學生以分組或個人的形式，通過課前預習準備，課上進行分析討論，課下以報告、論文的形式總結(jié)。案例教學法在實踐中經(jīng)常與主題討論法結(jié)合使用，對于提高學生分析解決實際問題的能力有明顯的效果。
雖然案例教學法越來越受到重視，但在實際中人們往往將之與傳統(tǒng)教學法的課堂舉例說明相混同。實際上案例教學法與課堂舉例說明是有根本區(qū)別的。案例教學法是通過師生圍繞典型案例進行討論來實現(xiàn)對知識的傳遞和對學生能力的培養(yǎng)，是教師引導和學生參與的互動教學方式;而課堂舉例說明是教師為了講授清楚某一理論知識點，特別用某個案例來應(yīng)證，是以教師為主的教學方式。在人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟學教學中，結(jié)合主題討論法合理運用案例教學法能夠取得良好的教學效果。
在教學中，教師不僅要運用好傳統(tǒng)教學手段(黑板、粉筆、掛圖、模型及體語等)，更要與時俱進，充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學手段，提高教學效率和水平。
目前，對于多媒體教學的認識仍有一定偏差。一方面，有人認為只要使用多媒體授課，效果一定比傳統(tǒng)授課方式好;另一方面，有人則認為多媒體授課只能使教師和學生更懶惰，課堂授課質(zhì)量更差。實際上，教學中科學合理地應(yīng)用多媒體手段能夠大大提高教學效率，改善教學效果。因為，通過多媒體既可以生動地表達出很多抽象的概念和關(guān)系，更好地呈現(xiàn)出知識體系的系統(tǒng)性、連貫性和整體性，而板書卻難以實現(xiàn)這一點;同時，借助多媒體教學手段，能夠充分節(jié)約板書的時間，有利于教師將收集的大量關(guān)于本專業(yè)的資料，通過多媒體充實到教學內(nèi)容中，從而使得教師在單位時間內(nèi)能向?qū)W生傳遞更多的知識，增加了學生的信息接收量，可以激發(fā)學生的學習思考熱情，提高學習效率。
多媒體教學的關(guān)鍵是把握好應(yīng)用的度(即要合理應(yīng)用)和掌握好應(yīng)用的方法(即要科學應(yīng)用)。教學中，過度應(yīng)用多媒體容易導致教師對多媒體的依賴，在其頭腦中缺乏完整清晰的理論知識體系，這樣一旦發(fā)生諸如停電、電腦死機等意外情況，授課就大受影響;同時，由于多媒體教學信息量比較大，如果快速連續(xù)播放幻燈片，就會使學生或忙于記筆記而疏予聽課，或注意了聽課而忽略筆記，常常顧此失彼，教學效果反而不如傳統(tǒng)方法理想。因而，教學中教師要認真學習備課，對所講課程的理論體系和知識要點要做到心中有數(shù)，清楚哪些內(nèi)容適合傳統(tǒng)方法，哪些內(nèi)容更適于多媒體教學，將多媒體與傳統(tǒng)教學方法合理結(jié)合起來。在具體使用多媒體時，應(yīng)注意幻燈片間的停頓，給學生思考、記錄筆記的時間;而且要注意做到有主有次，確保學生把要點記下來，因為并不是每幅幻燈片都需要重點講授;當然最好是課前把需要學生做筆記的知識點打印出來，發(fā)給學生。此外，教師必須在課前認真制作好多媒體課件，這樣才能在課堂上通過語言、數(shù)據(jù)、圖片，以及視頻等形式給學生帶來生動多樣的信息。如筆者在講環(huán)境問題時，通過多媒體展示大量有關(guān)全球氣候變暖、生物多樣性減少、土地荒漠化擴大、水環(huán)境污染嚴重、城市和工業(yè)垃圾成災等的圖片和視頻，讓學生們充分了解相關(guān)信息，深刻感受到環(huán)境破壞的危害性和解決環(huán)境問題的重要性和迫切性，有效激發(fā)了學生學習的興趣和欲望，提高了教學效果和教學水平。
總之，充分利用多媒體等現(xiàn)代化手段，可以節(jié)約板書時間，傳遞更多的知識信息，激發(fā)學生學習的興趣，提高教學效率。
三結(jié)束語。
概言之，人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟學是一門與社會經(jīng)濟發(fā)展緊密聯(lián)系的新興學科，因此教學中要注意很好地把枯燥的理論知識與鮮活的現(xiàn)實問題聯(lián)系起來，采取以教師引導、學生參與，師生互動的開放式教學模式，將傳統(tǒng)講授為主的教學方法與主題討論法和案例教學法結(jié)合起來，形成多樣化的教學方法，并且合理運用多媒體等現(xiàn)代教學手段，充分調(diào)動學生主觀能動性，培養(yǎng)和提高學生的學習思考能力、實踐創(chuàng)新能力，提高教學效果和水平。
參考文獻。
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論文教學課件的設(shè)計篇十六
一、教材分析。
8的乘法口訣是乘法口訣教學的最后一部分內(nèi)容之一，因為8的乘法口訣句數(shù)較少，因此應(yīng)該利用課堂時間讓學生多練習記憶口訣，多做練習，也有更多的時間讓學生們自己進行小組討論，然后讓學生自己總結(jié)出8的乘法口訣并進行熟練記憶，另外可以讓學生熟練掌握8的乘法口訣的運用。考慮到得出8乘法口訣的乘法算式中的因數(shù)和積都比較大，同時，學生要直接得出8×8=64這個算式會有一定困難，豐富學生感性認識，更重要的是為學生探索8的乘法口訣提供素材。學生可以依據(jù)情景圖提供的素材和前面學過的知識填寫表格，由表格提供的數(shù)據(jù)寫出乘法算式，進而編出乘法口訣。與前面不同的是，以問題讓學生產(chǎn)生編寫8的乘法口訣需求，同時，不再完整地寫出乘法算式及編出乘法口訣，而是充分相信學生并讓他們自己解決這些問題，另外使學生能較熟練地運用口訣。
二、學情分析。
1、學生是7-8歲的兒童，思維活躍，課堂上喜愛表現(xiàn)自己，對數(shù)學學習有濃厚的興趣;。
2、學生在學習中隨意性非常明顯，渴望得到教師或同學的贊許;。
4、學生已有一定數(shù)學計算能力;。
5、學生已經(jīng)認識1至7的乘法口訣，對8的乘法口訣的學習有很重要的作用;。
6、學生對于編寫8的乘法口訣興趣很高，編寫乘法口訣的方法已有所掌握，能采用編寫1至7的乘法口訣的方式來編寫8的乘法口訣，并且能自己運用8的乘法口訣解決一些數(shù)學問題。
三、教學目標(含重、難點)。
1、借助已有的知識和經(jīng)驗編制8的乘法口訣，初步記住8的乘法口訣，并能運用8的乘法口訣進行表內(nèi)乘法計算。
2、培養(yǎng)學生在練習中記憶口訣，經(jīng)歷編制口訣的過程，培養(yǎng)學生自主學習的能力，與同桌合作交流的態(tài)度，并獲得成功的體驗。
四、教學過程。
教師活動。
4、讓學生們一起誦讀8的乘法口訣并熟練記憶。
5、讓學生做多媒體課件中展示的精彩練習及布置課堂作業(yè)。
學生活動。
1、全體背誦7的乘法口訣。
2、學生喜愛得到這幅字。
4、學生認真誦讀8的乘法口訣并熟練記憶。
5、學生爭相舉手回答問題。
6、學生積極說出自己的收獲并積極回答。
設(shè)計意圖。
1、讓學生自己對已學過的7的乘法口訣有一個復習。
2、讓學生對本節(jié)課的學習產(chǎn)生濃厚興趣，調(diào)動學生學習的積極性。
3、通過學生們自己進行小組討論編寫8的乘法口訣，培養(yǎng)學生動腦的習慣。
4、讓學生在課堂上就把8的乘法口訣并熟練記憶。
5、讓學生增強對8的乘法口訣記憶的熟練水準及運用情況。
6、讓學生們自己總結(jié)這節(jié)課學到的內(nèi)容。
四、板書設(shè)計。
8的乘法口訣。
1×8=8一八得八8×1=8。
2×8=16二八十六8×2=16。
3×8=24三八二十四8×3=2。
44×8=32四八三十二8×4=。
325×8=40五八四十8×5=40。
6×8=48六八四十八8×6=48。
7×8=56七八五十六8×7=56。
一、指導思想。
以科學發(fā)展觀為指導，以教育創(chuàng)新為動力，以省“減負”精神為宗旨。為打造“優(yōu)質(zhì)均衡和諧教育”而努力。樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的科學發(fā)展觀，深刻認識新時期新階段對基礎(chǔ)教育工作的新要求，突出重點，提升效率，狠抓落實，大力推進以課程改革為重點的素質(zhì)教育，促進發(fā)展，提升教學質(zhì)量，促進學生德智體美全面發(fā)展。
二、班級分析。
執(zhí)教的班級共有51名學生，二年級的學生在經(jīng)過一年的數(shù)學學習后，基本知識技能有了很大的提升，對數(shù)學學習也有了一定的了解。在動手操作，語言表達等方面有了很大的提升，合作互助了意識也有了明顯的增強，但是學生之間存有著明顯的差距。優(yōu)等生思維活躍，發(fā)言積極;中等生課堂上幾乎是“默默無聞”;后進生學習方法不得當，對每個基礎(chǔ)知識掌握的速度總是慢許多。因此，在這一學期的教學中更多關(guān)注后進生學生學習興趣和學習方法的培養(yǎng)上，并使不同的學生得到不同的發(fā)展。
三、教材分析。
(一)教學內(nèi)容。
本學期教材內(nèi)容包括下面一些內(nèi)容：100以內(nèi)的加、減法的筆算，表內(nèi)乘法(一)，表內(nèi)乘法(二)，認識長度單位厘米和米，初步認識角，從不同的位置觀看物體和簡單的對稱現(xiàn)象，簡單的數(shù)據(jù)整理方法和以一當二的條形統(tǒng)計圖，數(shù)學廣角和數(shù)學實踐活動等。
(二)教學目標。
知識和技能方面。
1、掌握100以內(nèi)筆算加、減法的計算方法，能夠準確地進行計算。初步掌。
握100以內(nèi)筆算加、減法的估算方法，體會估算方法的多樣性。
2、知道乘法的含義和乘法算式中各部分的名稱，熟記全部乘法口訣，熟練地口算兩個一位數(shù)相乘。
3、初步認識長度單位厘米和米，初步建立1米、1厘米的長度觀念，知道1米=100厘米;初步學會用刻度尺量物體的長度(限整厘米);初步形成估計物體長度的意識。
4、初步認識線段，會量整厘米線段的長度;初步認識角和直角，知道角的各部分名稱，會用三角板判斷一個角是不是直角;初步學會畫線段、角和直角。
5、能辨認從不同的位置觀看到的簡單物體的形狀;初步認識軸對稱現(xiàn)象，并能在方格紙上畫出簡單的軸對稱圖形;初步認識鏡面對稱現(xiàn)象。
6、初步了解統(tǒng)計的意義，體驗數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程，會用簡單的方法收集和整理數(shù)據(jù)。
數(shù)學思考方面。
1、能運用生活經(jīng)驗，對相關(guān)數(shù)學信息作出解釋，并初步學會用具體的數(shù)據(jù)描繪現(xiàn)實世界中的簡單現(xiàn)象。
2、初步了解統(tǒng)計的意義，體驗數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程，會用簡單的方法收集和整理數(shù)據(jù)。初步認識條形統(tǒng)計圖(1格表示2個單位)和統(tǒng)計表，能依據(jù)統(tǒng)計圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡單的問題。
3、通過觀看、猜測、實驗等活動，尋出最簡單的事物的排列數(shù)和組合數(shù)，培養(yǎng)學生初步觀看、分析及推理的能力，初步形成有順序地、全面地思考問題的意識。
解決問題方面。
1、經(jīng)歷從生活中發(fā)覺并提出問題、解決問題的過程，體驗數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學在日常生活中的作用。
2、了解同一問題可以有不同的解決方法。
3、有與同學合作解決問題的經(jīng)驗。
4、初步學會表達解決問題的大致過程和結(jié)果。
情感與態(tài)度方面。
1、在他人的鼓勵和關(guān)心下，對身邊與數(shù)學相關(guān)的某些事物有好奇心，能積極參與生動、直觀的教學活動。
2、在他人的鼓勵和關(guān)心下，能克服在數(shù)學活動中遇到的某些困難，獲得成功的體驗，有學好數(shù)學的信心。
3、經(jīng)歷觀看、操作、歸納等學習數(shù)學的過程，感受數(shù)學思考過程的合理性。
4、在他人的指導下，能夠發(fā)覺數(shù)學活動中的錯誤，并及時改正。
5、體會學習數(shù)學的樂趣，提升學習數(shù)學的興趣，建立學好數(shù)學的信心。
6、養(yǎng)成認真作業(yè)、書寫整潔的良好習慣。
7、通過實踐活動，體驗數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。
(三)教學的重點、難點。
教學重點：100以內(nèi)的加、減法筆算，表內(nèi)乘法。
教學難點：100以內(nèi)的加、減筆算，以及數(shù)學實踐、數(shù)學思維的訓練。
四、教學措施。
1、要從整體上把握教學目標。不光憑經(jīng)驗，過去怎樣提，現(xiàn)在也怎樣提;也不能搬課本，凡是課本上的有的內(nèi)容，都作統(tǒng)一的教學要求，而應(yīng)該依據(jù)教學指導綱要，結(jié)合教學進行適當?shù)恼{(diào)整。要防止加重學生的學習負擔。
2、要尊重學生，注重學法滲透。在學習中，教師不要包辦代替和以講代學，要把課堂中更多的時間留給學生探索、交流和練習。
3、要注意培養(yǎng)學生的數(shù)學概括能力和邏輯思維能力。要重視學生獲取知識的思維過程。
4、要注重培養(yǎng)學生的計算能力和解答應(yīng)用題的能力，還誚鼓勵學生動用所學的知識解答日常生活和學習中的簡單實際問題。激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學以致用的意識。
5、要注意適當滲透一些數(shù)學思想和方法，有利于學生對某些數(shù)學內(nèi)容的理解。
6、要注意教學的開放性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。課本中的一些例題和習題的編排，突出了思考過程，教師在教學時，要引導學生暴露思維過程，鼓勵學生多角度思考問題。
7、要精心設(shè)計教案，注重多媒體的應(yīng)用，使學生學得愉快，學得輕松，覺得扎實。
8、要滲透德育，注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣和獨立思考、克服困難的精神。
五、培養(yǎng)優(yōu)等生，轉(zhuǎn)化后進生措施。
我班后進生形成的很大的原因，就是學習習慣差，毅力缺乏，信心不足。他們不能把握學習語言課程的要點，常常不完成聽說讀寫的任務(wù)，怕苦畏難，不肯去做認真理解的細致工作，久而久之，他們獨立思考的能力下落了，敏銳接受新授知識的能力喪失了，他們不差也變得差了。要轉(zhuǎn)變他們，可以從以下幾個方面做起：
1、應(yīng)以精彩的語言引發(fā)話題，及時點撥，準確評價，創(chuàng)設(shè)出和諧融洽的思想品德教育氛圍，使后進生暢所欲言、主動表達出自己的見解。
3、數(shù)學是一門具有科學性、嚴密性的抽象學科，教師應(yīng)增強教學的直觀性，增強直觀教學可以吸引后進生的注意力，通過直觀教學，能夠關(guān)心學生理解概念、性質(zhì)。
4、教師在布置作業(yè)時，要難易適中，增強對后進生的輔導，督促他們認真完成作業(yè)。對作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進步的后進生，要及時給予表揚鼓勵。教師要特別注意克服急躁冒進情緒，如對后進生加大、加重作業(yè)量的做法。對待后進生，要放低要求，遵循循序漸進的原則，諄諄誘導，從起點開始，耐心地給予輔導，讓他們一點一滴逐步提升。
培養(yǎng)優(yōu)等生可以從以下幾個方面入手：
1、創(chuàng)設(shè)競爭的氛圍，如優(yōu)等生他們之間的競爭，挑戰(zhàn)難題的競爭等，促使他們的思維處于積極活躍的狀態(tài)。
2、為他們制定更高層次的目標，在完成一個個既定的目標的過程中，感受到自己的價值，以及增強對學習數(shù)學的濃厚興趣。
3、鼓勵他們盡量用多種方法，多種思路解決數(shù)學問題，盡量想一想與眾不同的方法，提升發(fā)散思維能力，促進智力發(fā)展。
4、教育他們多關(guān)心需要關(guān)心的其余同學，在關(guān)心人的過程中，體會到成就感，從而培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。
六、全冊課時安排(約60課時)。
(一)、長度單位(4課時左右)。
(二)、100以內(nèi)的加、減法(二)(13課時左右)。
1、兩位數(shù)加兩位數(shù)3課時左右。
2、兩位數(shù)減兩位數(shù)5課時左右。
3、連加、連減和加減混合1課時左右。
我長高了……4課時左右。
6的乘法口訣……3課時左右。
復習和整理1課時左右。
看一看擺一擺…1課時左右。
(七)、統(tǒng)計(3課時左右)。
(八)、數(shù)學廣角(2課時左右)。
(九)、總復習(4課時左右)。
七、教學進度。
論文教學課件的設(shè)計篇十七
春的消息是一首兒童詩，用活潑樸實的語言描繪出了一群天真的孩子走向田野擁抱春天、尋找春天的畫面。教完這首詩歌，有以下幾點反思：
一、關(guān)于教師語言及教學環(huán)節(jié)的“干凈”。
在整理自己的課堂實錄時，我需要將56分鐘的一堂課剪輯成40分鐘。這16分鐘從哪里來，除了剪掉學生練讀的幾分鐘，余下的都是我一分一秒摳掉的。摳掉的這些時間主要來源于：同一問題，可以少問一個的時候多問了一兩次；無效的問題與此問題牽引出的無效的答案；與課堂氣氛不協(xié)調(diào)的組織教學；失敗的學生展示。
一點一滴摳時間的過程引發(fā)我的思考：這些被摳掉的環(huán)節(jié)，有些在實際的課堂教學中必不可少，如學生的失敗的嘗試及對問題的探討求證，它是需要時間的需要爭鳴的，老師不能吝嗇。真正行云流水只有兩種可能：一是師生功底及配合都已爐火純青，所有的探討都是“呼之欲出”的狀態(tài)，第二種可能就是“做”出來的課。我從來不欣賞“做”，我喜歡鮮活的學生鮮活的課堂，哪怕課堂不如理想中的高潮迭出，沉靜中有思考，死水里有微瀾。
以上不能省的時間，我們不能強求。但有些時間我們是能省的，課堂上那些啰嗦的表述、對學生發(fā)言的重復、同一問題意義不大的反復點名作答、無明確目的的齊讀等。這些能省的時間堅決要省出來，教師在省時間的錘煉中鍛造自己語言的簡練，不斷審視自己的教學設(shè)計，提升課堂效率，這對老師的成長是很有好處的。老師成長了，學生才可能成長。
二、關(guān)于教師課堂用語的藝術(shù)。
雖然平時我非常注意自己的教學評價，堅持正向的、有鼓勵性的、過程性的及學習品質(zhì)方面的評價，但意識有了不等于有了藝術(shù)。在整理實錄時發(fā)現(xiàn)，我的教學評價語還是過于單調(diào)，“真棒”“很好”“謝謝”這類評價語很常見，有的引導語也顯得有些干澀無鼓舞性啟發(fā)性。如“這一段還有誰覺得可能比他讀得更好一些”這樣的表述，如果換成“誰想嘗試一下？”“誰想挑戰(zhàn)一下？”——不說比前一個更好，這樣學生就沒有壓力，比他差也沒關(guān)系。萬一比他好，就更自信了。還有這樣的表述：“下面我再教大家一種形式”，這是明顯的“灌”給學生，換一種方式說也許更易讓學生知道——“還有一種有趣的讀法，你想知道嗎？”學生回答“想知道”就是一種主動的探尋了。當然，這些說話的習慣已根植于我們的內(nèi)心，像呼吸一樣自然不可察覺，要想使自己的課堂語言干凈、有吸引力，需要經(jīng)常的訓練，不斷的記錄自己的課堂語言去進行反思性發(fā)現(xiàn)。
三、不斷提升教師自身朗讀水平，在專業(yè)的指導下對學生進行朗讀起步。
在嘗試著教《春的消息》這首詩歌的朗讀時，其實我內(nèi)心也是惶惶然的，因為自己比學生的起點高不了多少，對朗讀朗誦這個領(lǐng)域的專業(yè)知識也太少。由此而深有感觸，要給孩子一碗水，你一桶水都已經(jīng)不夠了，你最好是海洋。如果教師師資培訓有這方面的專業(yè)指導，將是老師和學生的大幸。
在本堂錄像課上，我借用了兩個班的學生，一個是自己班的，一個是別班的。原因有兩個：完全是別班的學生，不熟悉，畢竟是錄像，風險小一點兒好；但如果全是自己班的學生，因為在自己班試教過（雖然教學設(shè)計有很大變動），擔心學生缺少新鮮感，課堂會缺少火花。但就是這兩個班的學生放在一起，讓我發(fā)現(xiàn)了一個問題：他們讀書的語調(diào)有明顯的差異，我們班的學生在處理句尾字時，基本按照字本來的音去讀。而另一個班的學生，句尾字有明顯的變調(diào)。最常見的是把第四聲的字變成接近于第一聲，如“你看，春天已經(jīng)來到”，會處理成“你刊、來刀”這樣的效果。為什么？原因來自于這個班的一個學生，朗讀較好，她的這種娃娃腔很重，就影響了一個班。
還有，在整節(jié)課的詩朗讀中，學生的語速普遍偏快，這是因為在讀文章時養(yǎng)成了習慣難以改掉，也因為齊讀這種方式強調(diào)整齊劃一，因而束縛了學生的自我發(fā)揮。
鑒于以上種種，給自己及所有教低段語文的老師一個目標：首先做一個有較高朗讀能力的人，字正腔圓、感情表達到位。然后在低年級指導學生時也要做到給學生一個目標：字正腔圓、不多字不減字不回讀、落實標點符號表達的停頓、邊讀邊想。
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論文教學課件的設(shè)計篇十八
教學目標：
a:了解作者及其作品。
b:學習積累文言詞語，理解課文大意。
c:體會山市的形成（是以什么為順序的?)及神奇壯麗的幻境（山市的變化是迅速還是緩慢?)。
d:探究山市形成的科學道理。
重點：反復朗誦，積累文言詞語。
難點：探究山市形成原理，培養(yǎng)學生主動探究的科學精神。
教學過程：
一、導入（展示幾幅海市蜃樓的圖片）提問：你見國這樣的景象么？你知道它是什么嗎？
（學生自由發(fā)言）。
提示：在夏天，沿海一帶或沙漠地區(qū)，經(jīng)常可以看見在空中或地面以下有遠處事物的影像，古人無法解釋，誤認為是大蛤蜊吐氣形成的，因此，就稱為“海市”或“海市蜃樓”。這種現(xiàn)象，有時人們在山區(qū)也可以看到，人們就稱之為“山市”（出示課題）。
二、介紹作者、作品：投影補充．。
作者：蒲松齡（1640—1715），字留仙，一字劍臣，別號柳泉居士，世稱聊齋先生，山東淄川（今淄博）人。早歲即有文名，但屢應(yīng)省試皆落第，七十一歲才補為貢生。他用數(shù)十年的時間寫成的短篇小說集《聊齋志異》。（白居易在香山／歐陽修六一歡／李清照號易安／王安石住半山／蘇軾爬東坡／李白采青蓮）。
作品：《聊齋志異》文言短篇小說集，共收錄作品近500篇，以短篇小說為主，此外還有散記特寫、隨筆寓言等，主要寫鬼狐精怪的故事，也收錄一些奇特的事。構(gòu)思奇妙，語言生動。
三、指導朗讀：
3、齊讀課文一遍。
論文教學課件的設(shè)計篇十九
本節(jié)課是一節(jié)初三的復習課，我設(shè)計了六個教學環(huán)節(jié)：考點直擊，明確目標；知識清單，夯實基礎(chǔ)；時政熱點，拓展延伸；反思自己，落實行動；真題再現(xiàn)，學以致用；專項突破，能力提升。導入新課用視頻導入，“apec藍”成為十大熱詞，說明人類越來越關(guān)注環(huán)境保護和節(jié)約資源，由此導入新課。結(jié)課時用幾張沙塵暴、泥石流、火山爆發(fā)、干旱、洪水等圖片使學生認識到如果不保護環(huán)境節(jié)約資源，那么電影就會在現(xiàn)實生活中上演，引起學生的共鳴。正面引導與反面沖擊對比明顯，更有感染力。
本節(jié)課的優(yōu)點有：
1、視頻導入的方式直觀，選用視頻內(nèi)容是最新的消息，具有思品課時效性特點。
2、教學環(huán)節(jié)完整，學習目標，基礎(chǔ)知識，時政熱點，中考真題從學到練步步推進。
3、反思自己、落實行動這一環(huán)節(jié)選用的圖片都是貼近學生的生活實際的，具有思品課情景化生活化的特點，能夠使學生提高環(huán)境保護資源節(jié)約的意識，鍛煉在實際生活中保護環(huán)境節(jié)約資源的能力。
4、中考真題的選用對初三學生來說實用性較強，檢測學生對知識的掌握情況。
5、結(jié)課選用的圖片具有很強的震撼力，能夠引起學生情感上的'共鳴，提高學生節(jié)約資源、保護環(huán)境的意識。
本節(jié)課的不足之處是：
1、在自主學習的環(huán)節(jié)時間太長，使整節(jié)課顯得有點倉促。
2、反思自己落實行動這一環(huán)節(jié)的圖片可以選用本校學生的圖片，效果應(yīng)該會更好一些。
3、反思自己、落實行動這一環(huán)節(jié)還應(yīng)該選用正面材料，從正面引導學生的行為。
4、在真題再現(xiàn)的環(huán)節(jié)，還應(yīng)該加入解題方法和解題思路，教會學生如何審題如何解題。
論文教學課件的設(shè)計篇二十
教學目標：
2、體會“山市”的形成及神奇、壯麗的景色。
3、探究“山市”形成的原理，培養(yǎng)主動探究的科學精神。
重點：
反復朗誦，積累文言詞語。
難點：
探究“山市”形成原理，培養(yǎng)主動探究的科學精神。
教學過程：
一、導入：
（展示幾幅海市蜃樓的圖片）。
提問：你見過這樣的景象嗎？
你知道它是什么嗎？
（學生自由發(fā)言）。
提示：在夏天，沿海一帶或沙漠地區(qū)，往常可以看見在空中或地面以下有遠處事物的影象，古人無法解釋，誤認為是大蛤蜊吐氣形成的，因此就稱為“海市”或“海市蜃樓”。這種現(xiàn)象有時人們在山區(qū)也可以看到，人們就稱之為“山市”。
（出示課題）。
二、介紹作者、作品：（注釋）。
投影補充：
三、指導朗讀：
1、小聲自讀，畫出讀不準的字，同桌交流解決。
2、注意以下字的讀音。（投影）。
奐山青冥飛甍高垣睥睨連亙霄漢逾時倏忽。
3、齊讀課文一遍。
四、理解課文：
1、指名學生朗讀。
其他同學邊聽邊畫下不能解決的句子。
2、四人小組交流疑難句子，合作解決。
（未能解決的全班交流）。
3、思考：
山市的全過程，可分為幾個階段？（畫出表時間的詞語）。
明確：三個階段：（投影明確）。
1）初生階段：從孤塔高聳，到宮殿出現(xiàn)。
2）發(fā)展階段：城郭的出現(xiàn)。
3）高潮階段：危樓的出現(xiàn)。
4、請學生依照這個過程，展開合理的聯(lián)想和想象，以圖畫或語言描寫的方式展示你腦海中“山市”的景象。
（選取幾個，實物投影）。
5、再次朗讀全文。
五、探究“山市”形成的原因。
（學生發(fā)言）。
（投影補充關(guān)于“海市蜃樓”的小知識）。
2、你能根據(jù)這個知識來推測“山市”形成的原因嗎？
（四人小組討論）。
全班交流探究出的原因。
4、齊讀課文一遍。
六、布置作業(yè)。
1、課后朗讀課文。
2、課外查閱資料，對“山市”這一現(xiàn)象作出科學的解釋。
有關(guān)資料：
海市蜃樓是如何形成的？
在沙漠中，迷路的人缺水缺糧，忽然看見了綠洲，但走近了卻發(fā)現(xiàn)原來只是海市蜃樓的幻像，空歡喜一場，這就是海市蜃樓，是大自然跟我們玩的魔法。它的成因是光線在空氣中被折射，再加上全內(nèi)反射的結(jié)果。
如果要明白海市蜃樓的成因，首先要明白為甚么光線在空氣中會被折射，初中一年級語文教案《山市》教學設(shè)計5》。原來，不同溫度的空氣有不同的折射率，就好像許多不同的介質(zhì)一樣。靠近地面的空氣較熱，折射率較低。我們可以把空氣想像為許多層的介質(zhì)，而每一層的折射率都不同，越接近地面，折射率越低。
另一方面，我們也要知道甚么是全內(nèi)反射。如果光線微微傾斜地從玻璃射進空氣，一部分的光線會被反射回去，另一部分就會被折射，從玻璃中走出來。由于玻璃的折射率較空氣高，所以折射角總是大于入射角。當入射角越來越大，被折射的光線便會越來貼近空氣與玻璃的界面，直至入射角大于臨界角度，光線便只會被反射，而不會折射出去。這個現(xiàn)像叫做全內(nèi)反射。
假設(shè)有個綠洲，它在a點發(fā)出的光線被空氣折射，走一條彎彎的路徑。在b點，光線發(fā)生全內(nèi)發(fā)射，使光線往上走。之后，光線再次被空氣折射，最后光線會進入站在c點那觀測者的眼睛，使他形成錯覺，誤以為綠洲很接近他呢！很久以前，人類便發(fā)現(xiàn)了全內(nèi)反射，更把這個現(xiàn)象加以應(yīng)用，例如光纖、單鏡反光照相機和兩筒望遠鏡都應(yīng)用了全內(nèi)反射的原理。
《蒲松齡的生平和作品》。
第一節(jié)：蒲松齡的生平和作品。
蒲松齡(1640—1715)，字留仙，別號柳泉，山東淄川(今淄博市)人。他生在一個“書香”家庭，可是祖上科名都不顯，他父親已被迫棄儒經(jīng)商，到他就更為貧困。受當時社會風氣和家庭影響，蒲松齡從小就熱中科名，并在十九歲時連考取縣、府、道三個第一，名振一時。但此后卻屢試不第。三十一歲時，他迫于家貧，應(yīng)聘為寶應(yīng)縣知縣孫蕙的幕賓，整天和“無端而代人歌哭”(《戒應(yīng)酬文》)的應(yīng)酬文字打交道，大違素志，次年便辭幕回鄉(xiāng)。此后主要是在“縉紳先生家”設(shè)帳教學，直到七十歲才“撤帳歸來”(蒲箬《柳泉公行述》)。這四十年間，他一面教書，一面應(yīng)考，終竟還是個窮秀才。他的〈大江東去〉《寄王如水》詞說：“天孫老矣，顛倒了天下幾多杰士。蕊宮榜放，直教那抱玉卞和哭死!……數(shù)卷殘書，半窗寒燭，冷落荒齋里?！闭沁@一段生活和心情的'真實描述。七十一歲他才援例出貢，四年后便死去了。
蒲松齡窮愁潦倒的一生，使他對科舉制度的腐朽、封建仕途的黑暗有深刻的認識和體會。他的《與韓剌史樾依書》說：“仕途黑暗，公道不彰，非袖金輸璧，不能自達于圣明，真令人憤氣填胸，欲望望然哭向南山而去!”同時，由于生活的貧困，有時還直接感受到封建剝削的壓力，他在《答王瑞亭》信中說：“糶谷賣絲，以辦太平之稅，按限比銷，懼逢官怒?！睆亩容^能體會民間疾苦，甚至還激發(fā)了他為民請命的精神，所謂“感于民情，則愴惻欲泣，利與害非所計及也”(《與韓刺史樾依書》)。
蒲松齡除一度游幕蘇北外，一生大部分活動不出于淄邑和濟南之間。但他接觸和交游的人物卻非常廣泛。他的秀才出身以及游幕、“坐館”的生活，既使他接觸了大量的統(tǒng)治階級人物；他的長期居住農(nóng)村和家境的貧困又使他與下層人民保持密切的聯(lián)系。因此，他對封建社會的種種人物——上自官僚縉紳，舉子名士，下至農(nóng)夫村婦，婢妾娼妓，以及蠹役悍仆，惡棍無賴，賭徒酒鬼，僧道術(shù)士等的生活方式、精神面貌和命運遭際，無不具有細致的觀察和深刻的了解。這種豐富的生活閱歷和上述的進步思想為他的創(chuàng)作打下了深厚的基礎(chǔ)。
作為一個出身于封建地主階級的文人，蒲松齡的思想有他的局限。他雖同情人民疾苦，卻反對農(nóng)民起義。雖憎惡貪官污吏、土豪劣紳，但對最高統(tǒng)治者則存在較大的幻想。一生偃蹇的命運激發(fā)了他的不滿情緒，同時也形成了他牢固的宿命論思想，尤其迷信佛教。此外，他也承襲了不少儒家陳腐的封建道德觀念。所有這些都給他的創(chuàng)作帶來了消極成分。
浦松齡是一個具有多方面藝術(shù)才能的作家，一生著作豐富。除《聊齋志異》外，還有詩、文、詞、賦、戲曲、俚曲和一些雜著，其中都有一些好作品。特別是俚曲的創(chuàng)作表明了作者對通俗文學的重視?！赌ルy曲》根據(jù)《聊齋志異》的《張鴻漸》改編而更廣泛地描寫了社會生活，表現(xiàn)了廣大人民的悲慘命運，是俚曲中最有成就的一篇。
《聊齋志異》是蒲松齡的代表作，在他四十歲左右已基本完成，此后不斷有所修改和。
論文教學課件的設(shè)計篇二十一
摘要：現(xiàn)有人口資源環(huán)境經(jīng)濟學學科建設(shè)存在著經(jīng)濟學學科性質(zhì)不突出、學科一體化不夠、學科體系不完善等問題。創(chuàng)立中國特色的人口資源環(huán)境經(jīng)濟學，必須認真研究和解決學科建設(shè)的難點與特點，提出研究對象與主線、目的與任務(wù)、指導思想與方法，設(shè)計該學科的框架結(jié)構(gòu)與理論體系，為中國特色的人口資源環(huán)境經(jīng)濟學進行科學而準確的定位。
關(guān)鍵詞：人口資源環(huán)境經(jīng)濟學;研究對象;研究主線;理論體系。
一、問題的提出。
人口資源環(huán)境經(jīng)濟學是國務(wù)院學位委員會在理論經(jīng)濟學一級學科下設(shè)立的二級學科，它是一門獨立的新興學科，是理論經(jīng)濟學的分支學科。目前，在國外，既未見有以《人口資源環(huán)境經(jīng)濟學》為名的著作與教材，也沒有把人口經(jīng)濟學、資源經(jīng)濟學、環(huán)境經(jīng)濟學融合為一體的一門經(jīng)濟學學科。但國外對作為獨立學科的人口經(jīng)濟學、資源經(jīng)濟學、環(huán)境經(jīng)濟學以及把資源與環(huán)境融為一體的資源與環(huán)境經(jīng)濟學理論研究開展較早，相關(guān)著作與教科書較多。在國內(nèi)分別以人口經(jīng)濟學、資源經(jīng)濟學、環(huán)境經(jīng)濟學為研究對象的書籍較多，把資源經(jīng)濟學與環(huán)境經(jīng)濟學視為一門學科的研究成果也比較多，如以《資源與環(huán)境經(jīng)濟學》為名的著作較多。但是，以《人口資源環(huán)境經(jīng)濟學》為名的著作較少，作為教材的居多。但問題是，這些教材大多沒有把人口資源環(huán)境經(jīng)濟學看成是一門獨立的新興學科，而是把它視為人口經(jīng)濟學、資源經(jīng)濟學、環(huán)境經(jīng)濟學的簡單相加，在結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)為三大板塊。人口資源環(huán)境經(jīng)濟學學科建設(shè)的這種情況，既與國務(wù)院學位委員會把人口、資源、環(huán)境經(jīng)濟學作為一門二級學科來建設(shè)的思路不相適應(yīng)，也與人口、資源、環(huán)境經(jīng)濟學發(fā)展的要求不相適應(yīng)，更與人口、資源與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的實際需求不相一致。
無論從人口、資源、環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的實際看，還是從學科建設(shè)的需求看，現(xiàn)有的人口、資源、環(huán)境經(jīng)濟學學科建設(shè)都存在許多問題，集中表現(xiàn)在以下方面：
第一，經(jīng)濟學學科性質(zhì)不突出。關(guān)于人口資源與環(huán)境經(jīng)濟學學科定位一直存在爭議，有些學者認為人口資源環(huán)境經(jīng)濟學是一門交叉學科，如鄔滄萍，穆光宗提出人口資源環(huán)境經(jīng)濟學是經(jīng)濟學、社會學、人口學、生態(tài)學、環(huán)境管理等諸多學科的一個綜合。也有些學者認為人口資源與環(huán)境經(jīng)濟學學科屬于經(jīng)濟學范疇，如張象樞()、羅麗艷()。我們認為，作為一門獨立的學科，應(yīng)有其基本的落腳點和明確的研究方向，人口資源環(huán)境經(jīng)濟學應(yīng)屬于理論經(jīng)濟學，是理論經(jīng)濟學的二級學科，因此，學科建設(shè)要突出理論經(jīng)濟學的特點。但現(xiàn)有著作大多沒有很好反映學科的經(jīng)濟學屬性，基礎(chǔ)理論薄弱。具體表現(xiàn)為：一是大多數(shù)著作與文獻對人口資源環(huán)境經(jīng)濟學的學科性質(zhì)與理論基礎(chǔ)缺乏全面論證，使學科建設(shè)的理論基礎(chǔ)不牢固，甚至一些教材沒有獨立的理論章節(jié);二是大多數(shù)著作對技術(shù)性的、微觀性的、專題性的論證比較多，而宏觀性的、整體性的內(nèi)容論證不夠;三是缺乏對馬克思主義以及經(jīng)濟學說史中人口生存與發(fā)展、生態(tài)經(jīng)濟思想等的深入分析和論證，甚至一些教科書完全沒有這方面的內(nèi)容;四是現(xiàn)有研究文獻都是從狹義上理解資源、環(huán)境，沒有把社會資源納入資源的范疇，也沒有把社會環(huán)境納入環(huán)境的范疇;五是現(xiàn)有文獻只是研究資源的利用、開發(fā)以及有效配置，對資源的培育與創(chuàng)造研究不夠，甚至沒有研究。實際上在現(xiàn)代科學技術(shù)條件下資源的培育與創(chuàng)造具有十分重要的地位，要重視戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的培育與發(fā)展。
第二，學科一體化程度不夠。人口、資源、環(huán)境經(jīng)濟學雖然涉及人口經(jīng)濟學、資源經(jīng)濟學、環(huán)境經(jīng)濟學等學科內(nèi)容，但它不是這三門學科的簡單相加，而是一門獨立的新興學科。作為一門獨立學科必須有自己的關(guān)鍵范疇與主要內(nèi)容，這些關(guān)鍵范疇是有內(nèi)在聯(lián)系的，而且是自成體系的。然而，大多數(shù)研究文獻將人口經(jīng)濟學、資源經(jīng)濟學、環(huán)境經(jīng)濟學進行簡單堆砌，板塊化現(xiàn)象嚴重，對各部分之間的相互聯(lián)系研究不夠。更使人不能理解的是，一些教材在體例上分為三部分，即人口經(jīng)濟學，資源經(jīng)濟學，環(huán)境經(jīng)濟學，在總體上是三大板塊，只是對人口與資源、人口與環(huán)境關(guān)系中存在的各種問題進行分而治之的研究。并沒有把三者統(tǒng)一到一個科學嚴謹?shù)姆治鲶w系之內(nèi)，由此成為學科發(fā)展的硬傷。
第三，學科體系不完善?，F(xiàn)有著作大多對人口資源環(huán)境經(jīng)濟學的研究對象、研究主線、研究目的、研究任務(wù)研究不夠，理論體系不完善。人口資源環(huán)境經(jīng)濟學作為一門獨立的學科是有特定的研究對象與主線，是有明確的研究目的與任務(wù)的。但現(xiàn)實是理論體系不完善，各種版本的專著、教材內(nèi)容相差很大。
二、中國特色人口資源環(huán)境經(jīng)濟學學科建設(shè)的總體思路。
人口資源環(huán)境經(jīng)濟學本來是不同于人口經(jīng)濟學、資源經(jīng)濟學、環(huán)境經(jīng)濟學的一門獨立學科，是研究人口、資源、環(huán)境之間內(nèi)在聯(lián)系的新興學科，但是由于理論研究的路徑依賴性，在學科建設(shè)中人們把人口資源環(huán)境經(jīng)濟學搞成了人口經(jīng)濟學、資源經(jīng)濟學、環(huán)境經(jīng)濟學的簡單相加。因此，我們面臨的艱巨任務(wù)，就是按照人口資源環(huán)境經(jīng)濟學的學科屬性，把它建設(shè)成為既融人口經(jīng)濟學、資源經(jīng)濟學、環(huán)境經(jīng)濟學為一體，又區(qū)別于三者的一門獨立學科，使它真正成為理論經(jīng)濟學中的新興分支學科。在這里既要解決人口資源環(huán)境經(jīng)濟學建設(shè)中的難點，突出該學科的特點，又要為它進行定位，確立其研究對象與主線、明確目的與任務(wù)，設(shè)計框架結(jié)構(gòu)與理論體系。
(一)中國特色人口資源環(huán)境經(jīng)濟學學科建設(shè)所要解決的難點。
第一，如何體現(xiàn)人口資源環(huán)境經(jīng)濟學的理論經(jīng)濟學性質(zhì)，突出經(jīng)濟學的特點。新的學科體系應(yīng)當強化理論研究，專設(shè)理論章節(jié)，夯實學科基礎(chǔ)，使人口資源環(huán)境經(jīng)濟學真正成為一門新興的經(jīng)濟學學科。
第二，如何由人口經(jīng)濟學、資源經(jīng)濟學、環(huán)境經(jīng)濟學三大板塊向一體化轉(zhuǎn)變。人口資源環(huán)境經(jīng)濟學學科建設(shè)，雖然要吸收人口經(jīng)濟學、資源經(jīng)濟學、環(huán)境經(jīng)濟學研究的積極成果，但又不能把它視為三門學科的集合，只是探討人口、資源、環(huán)境之間的內(nèi)在聯(lián)系。我們認為，人口資源環(huán)境經(jīng)濟學是研究人口、資源、環(huán)境的經(jīng)濟學，而不是人口經(jīng)濟學、資源經(jīng)濟學、環(huán)境經(jīng)濟學的結(jié)合。因此，難點是要建立把人口、資源、環(huán)境融為一體的學科理論基礎(chǔ)，使原來的三門學科統(tǒng)一在一條主線下。當前的迫切任務(wù)是撰寫一本反映以人為本，資源環(huán)境既為人的發(fā)展服務(wù)，又保持人口、資源、環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的權(quán)威性的經(jīng)濟學著作，確立新的人口資源環(huán)境經(jīng)濟學的框架結(jié)構(gòu)。第三，如何完善人口資源環(huán)境經(jīng)濟學的學科體系。新的學科體系應(yīng)當包括人口、資源、環(huán)境經(jīng)濟學的主線、研究對象、研究目的，確立研究任務(wù)，建立與完善理論體系。
(二)中國特色人口資源環(huán)境經(jīng)濟學需要反映的特點。
第一，明確為人口資源環(huán)境經(jīng)濟學進行定位。一是人口資源環(huán)境經(jīng)濟學是以人為本的經(jīng)濟學，它研究的是經(jīng)濟社會發(fā)展中的主體人以及人的地位與作用，人的經(jīng)濟行為與社會行為，人口的數(shù)量、規(guī)模與結(jié)構(gòu)，人口、資源、環(huán)境之間的內(nèi)在聯(lián)系與相互作用。二是從學科屬性看，人口資源環(huán)境經(jīng)濟學是經(jīng)濟學，而且是最基本、最重要的經(jīng)濟學學科，在經(jīng)濟學類中居于舉足輕重的地位，它研究與涉及的問題是經(jīng)濟學學科的靈魂與本質(zhì)。
第二，明顯體現(xiàn)經(jīng)濟學的理論特色。人口資源環(huán)境經(jīng)濟學屬于理論經(jīng)濟學的范疇，因此，要加強學科的經(jīng)濟學理論性建設(shè)。人口資源環(huán)境經(jīng)濟學要依托理論經(jīng)濟學的支持，把理論經(jīng)濟學作為它的發(fā)展基礎(chǔ)。人口資源環(huán)境經(jīng)濟學的建設(shè)與發(fā)展，并不否定人口經(jīng)濟學、資源經(jīng)濟學、環(huán)境經(jīng)濟學的存在，但它們是有明確分工的。人口經(jīng)濟學、資源經(jīng)濟學、環(huán)境經(jīng)濟學更多的是研究技術(shù)層面的問題，而人口資源環(huán)境經(jīng)濟學更多地研究理論層面的問題。
第三，注重學科結(jié)構(gòu)的一體化。在整體設(shè)計上徹底改變?nèi)蟀鍓K結(jié)構(gòu)的局面，在經(jīng)濟學的框架內(nèi)把人口、資源、環(huán)境統(tǒng)一起來;在人口資源環(huán)境經(jīng)濟學的框架內(nèi)把生態(tài)經(jīng)濟學、氣候經(jīng)濟學、災害經(jīng)濟學、可持續(xù)發(fā)展經(jīng)濟學等有機結(jié)合起來，探討它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。
第四，注重學科的系統(tǒng)性。人口、資源、環(huán)境經(jīng)濟學作為一門學科，應(yīng)當有一套屬于自己的成熟的范式。從學科建設(shè)的角度出發(fā)，重點探討本學科的研究對象、主線、目的、任務(wù)等，建立比較完善的理論體系。
第五，反映新變化擴充新內(nèi)容。在學科建設(shè)中，根據(jù)新變化，要增加以人為本的相關(guān)內(nèi)容;增加當前氣候變化問題、災害頻發(fā)問題以及自然災害與社會災害的相關(guān)內(nèi)容;增加生態(tài)產(chǎn)業(yè)、環(huán)境產(chǎn)業(yè)以及其他戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容;增加作為一門獨立學科的人口資源環(huán)境經(jīng)濟學與經(jīng)濟學類中其它學科相互關(guān)系的內(nèi)容;增加人口經(jīng)濟學、資源經(jīng)濟學、環(huán)境經(jīng)濟學、生態(tài)經(jīng)濟學、災害經(jīng)濟學、氣候經(jīng)濟學之間內(nèi)在聯(lián)系的相關(guān)內(nèi)容;等等。
(三)中國特色人口資源環(huán)境經(jīng)濟學的定位。
第一，人口資源環(huán)境經(jīng)濟學是以人為本的經(jīng)濟學。首先，人的良性(有效或優(yōu)質(zhì))發(fā)展是本學科的目的，要通過對人口發(fā)展的研究，實現(xiàn)人的良性發(fā)展。其次，本學科以解決人類發(fā)展中的資源、環(huán)境約束，提高資源環(huán)境配置與培育的協(xié)同效率為任務(wù)。在這里既要研究資源與環(huán)境的配置效率，也要研究資源與環(huán)境的培育，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展;人類活動所追求的不是一般效率，而是協(xié)同效率，即整體效率、合作效率等。
第二，人口資源環(huán)境經(jīng)濟學研究的基本問題是經(jīng)濟學類中各種學科的靈魂與本質(zhì)。人口資源環(huán)境經(jīng)濟學與經(jīng)濟學類中其它學科的關(guān)系是什么?我們認為，人口資源環(huán)境經(jīng)濟學在經(jīng)濟學大類中居于核心地位，它是研究人類生存與發(fā)展中的資源與環(huán)境的有效利用和培育的學科，它既是人類生存與發(fā)展的基本問題與核心問題，同時也是其它經(jīng)濟學的出發(fā)點和落腳點?？梢哉f，人口資源環(huán)境經(jīng)濟學是理論經(jīng)濟學的`基礎(chǔ)與核心，理論經(jīng)濟學的其它分支學科是從不同的側(cè)面與角度去研究人口資源環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展問題的;而應(yīng)用經(jīng)濟學是研究人口資源環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展中具體問題的。
(四)中國特色人口資源環(huán)境經(jīng)濟學研究的主要內(nèi)容。
中國特色人口資源環(huán)境經(jīng)濟學的研究對象是人類生存與發(fā)展中資源與環(huán)境的有效利用與培育，它的主要研究內(nèi)容可以概括為八個字：人口、資源、環(huán)境、協(xié)調(diào)。中國特色人口資源環(huán)境經(jīng)濟學的研究主線是以人口資源環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展與培育利用的協(xié)同效率為主線。具體包括：一是人口、資源、環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展;二是人口、資源、環(huán)境的整合配置(高效利用現(xiàn)有資源)與培育(在利用中創(chuàng)新培育新興資源，改善環(huán)境);三是協(xié)同效率，即追求綜合效率、長遠效率、深層次效率。中國特色人口資源環(huán)境經(jīng)濟學的研究目的是探討以人為本條件下人口、資源、環(huán)境之間相互依賴關(guān)系的本質(zhì)與內(nèi)在規(guī)律。中國特色人口資源環(huán)境經(jīng)濟學的研究任務(wù)是解決人類生存與發(fā)展中的資源、環(huán)境約束，提高資源配置與培育的協(xié)同效率。
三、中國特色人口資源環(huán)境經(jīng)濟學學科建設(shè)的指導思想與方法。
(一)人口資源環(huán)境經(jīng)濟學學科建設(shè)的指導思想。
人口資源環(huán)境經(jīng)濟學學科建設(shè)必須堅持以馬克思主義人本理論、生態(tài)經(jīng)濟思想以及人口理論為指導，以資源環(huán)境利用的協(xié)調(diào)效率為主線，堅持理論與實踐、定性研究與定量分析相結(jié)合的方法，在全面理解人口、資源、環(huán)境的內(nèi)涵及其影響因素的基礎(chǔ)上，把人口、資源和環(huán)境作為影響協(xié)同持續(xù)發(fā)展的三個有機變量整合起來進行考察與研究，運用經(jīng)濟學的基本理論和研究方法，分析和闡釋人口、資源和環(huán)境之間的內(nèi)在規(guī)律與有機聯(lián)系。
(二)人口資源環(huán)境經(jīng)濟學學科建設(shè)的方法。
第一，突出系統(tǒng)性。把人口、資源、環(huán)境經(jīng)濟學作為一門獨立學科提出來，就是要把人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟作為一個整體、一個系統(tǒng)，從一個新的視角重新審視，唯有引進系統(tǒng)論的觀點和研究方法，該學科才具有生命力，也是避免其成為相關(guān)學科簡單組合的唯一有效途徑。本學科應(yīng)以協(xié)同可持續(xù)發(fā)展與提高協(xié)同效率為主線，在一定的空間(區(qū)域)內(nèi)，通過一定的載體(產(chǎn)業(yè))配置資源，并注意資源配置的環(huán)境與資源利用的可持續(xù)性，重點研究人口、資源、環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展問題。緊密圍繞以人為本，將人口經(jīng)濟理論、資源經(jīng)濟理論與環(huán)境經(jīng)濟理論統(tǒng)一起來，揭示其內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展。
第二，突出基于中國現(xiàn)實的案例分析。人口資源環(huán)境經(jīng)濟學作為一門新興學科，大多數(shù)教材都是翻譯過來的，大多數(shù)以國外案例為主。因此，在本學科教材編寫中力求以中國案例來說明，尤其要增加對現(xiàn)實問題的分析。
第三，突出史論圖一體化的體例。教材建設(shè)是學科建設(shè)的重要組成部分。人口資源環(huán)境經(jīng)濟學教材編寫要突出學科特色，采取史論圖一體化的方法。系統(tǒng)介紹學科及學科研究問題的演進，全面準確闡釋學科基本理論;附加專欄、相關(guān)鏈接、大事記等形式，增加知識量和可讀性。
四、中國特色人口資源環(huán)境經(jīng)濟學的理論體系。
中國特色人口資源環(huán)境經(jīng)濟學的框架結(jié)構(gòu)應(yīng)分為六篇十八章，具體內(nèi)容如下。
第一篇為以人為本的經(jīng)濟學，包括三章內(nèi)容。第一章為人口資源環(huán)境經(jīng)濟學的定位與研究方法，論述人口資源環(huán)境經(jīng)濟學學科的提出及意義，人口資源環(huán)境經(jīng)濟學的學科定位以及與其它學科的關(guān)系，人口資源環(huán)境經(jīng)濟學的研究方法、人口資源環(huán)境經(jīng)濟學與以人為本的關(guān)系等內(nèi)容;第二章為人口資源環(huán)境經(jīng)濟學的研究對象和理論體系，論述人口資源環(huán)境經(jīng)濟學的研究對象、研究主線、研究目的、研究任務(wù)以及人口資源環(huán)境經(jīng)濟學的理論體系;第三章為人口資源環(huán)境經(jīng)濟理論的產(chǎn)生與演進，論述馬克思主義的人本發(fā)展思想(含人口理論)以及經(jīng)濟學說史中的人口資源環(huán)境經(jīng)濟思想。
第二篇為以人為本發(fā)展的主體人及其人口經(jīng)濟思想，包括四章內(nèi)容。第四章為人本經(jīng)濟學與人口經(jīng)濟學，論述人本經(jīng)濟學與人口經(jīng)濟學的異同;第五章為人口經(jīng)濟思想的演進，論述早期的人口經(jīng)濟思想、馬克思主義的人口經(jīng)濟思想以及當代人口經(jīng)濟思想;第六章為人口經(jīng)濟的微觀經(jīng)濟學解析，包括人口生育率的經(jīng)濟分析、現(xiàn)代人力資本理論以及人口遷移的經(jīng)濟分析;第七章為人口經(jīng)濟的宏觀經(jīng)濟學解析，包括宏觀人口經(jīng)濟分析、人口分布與城市化、人口轉(zhuǎn)變與人口老齡化。
第三篇為以人為本發(fā)展的載體資源的有效配置與培育，包括三章內(nèi)容。第八章論述資源的概念、特點與類型，把資源劃分為自然資源和社會資源，其中，自然資源包括可再生資源和不可再生資源，社會資源包括人力資源、社會關(guān)系資源以及心態(tài)資源;第九章為資源的地位與作用，分別論述自然資源和社會資源的地位與作用;第十章為資源的分布、配置與培育，論述自然資源和社會資源的區(qū)域與行業(yè)分布、配置及培養(yǎng)等問題。
第四篇為以人為本發(fā)展的環(huán)境環(huán)境的協(xié)調(diào)與培育，包括五章內(nèi)容。第十一章為環(huán)境的概念、特點與類型，把環(huán)境分為自然環(huán)境和社會環(huán)境;第十二章為環(huán)境的地位與作用，論述人類發(fā)展(經(jīng)濟與社會)與環(huán)境，環(huán)境問題的經(jīng)濟與社會原因，中國環(huán)境與人口、經(jīng)濟、社會的協(xié)調(diào)發(fā)展等問題;第十三章為環(huán)境評價與污染控制，論述環(huán)境價值論與經(jīng)濟評價、環(huán)境價值的評價方法以及環(huán)境污染控制的設(shè)計等問題;第十四章為災害經(jīng)濟學與防災產(chǎn)業(yè)培育，論述災害的類型及其社會經(jīng)濟特性，中國災害的基本特征及成因分析，災害風險最小化的可持續(xù)發(fā)展模式以及防災產(chǎn)業(yè)的培育等問題;第十五章為環(huán)境與環(huán)境產(chǎn)業(yè)的培育，論述環(huán)境與環(huán)境產(chǎn)業(yè)培育的意義，環(huán)境產(chǎn)業(yè)的構(gòu)成與分類，環(huán)境產(chǎn)業(yè)的發(fā)展模式以及環(huán)境產(chǎn)業(yè)培育的重點等問題。
第五篇為人與資源環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，包括三章內(nèi)容。第十六章為人與資源環(huán)境關(guān)系的本質(zhì)和內(nèi)容，論述關(guān)于人類發(fā)展前景的不同觀點，以及人與資源環(huán)境關(guān)系的本質(zhì)和內(nèi)容等問題;第十七章為人與資源環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的機制，包括人與資源環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的制度安排、激勵機制、約束機制和保障機制等;第十八章為人與資源環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的評價，包括人與資源環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展評價的意義與基本思路，人與資源環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的指標體系(包括與可持續(xù)發(fā)展指標體系的比較)，以及建立我國現(xiàn)階段人與資源環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展指標體系的設(shè)想等問題。
論文教學課件的設(shè)計篇二十二
我們通常所說的“媒體”（media）包括其中的兩點含義。一是指信息的物理載體（即存儲和傳遞信息的實體），如書本、掛圖、磁盤、光盤、磁帶以及相關(guān)的播放設(shè)備等；另一層含義是指信息的表現(xiàn)形式（或者說傳播形式），如文字、聲音、圖像、動畫等。多媒體計算機中所說的媒體，是指后者而言，即計算機不僅能處理文字、數(shù)值之類的信息，而且還能處理聲音、圖形、視頻等各種不同形式的信息。
多媒體教學是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象，通過教學設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)化的教學效果。
課件的一般制作流程包括：
1．目標分析：根據(jù)教學內(nèi)容，明確要實現(xiàn)的教學目標，以及實現(xiàn)教學目標的途徑——教學策略的分析，確定課件的框架和表現(xiàn)方法；進行課件的總體設(shè)計。
2．腳本編寫：課件的腳本是課件的設(shè)計藍圖，作者應(yīng)該根據(jù)教學目標，確定課件的具體表現(xiàn)方法和內(nèi)容，直到每一屏幕（頁）的具體內(nèi)容安排。腳本的設(shè)計還要根據(jù)創(chuàng)作工具的特點以及人接受信息的心理特性等綜合因素來考慮。腳本的設(shè)計過程實際上就是一個創(chuàng)意過程，創(chuàng)意的好壞取決于對教學內(nèi)容的理解程度以及創(chuàng)作人員的水平，對課件的最終質(zhì)量有很大的決定作用。
3．素材準備：多媒體課件中的基本元素——素材有相當一部分要事先準備好，如文字、圖像、聲音、動畫、影像等原始素材，需要通過一定的方法采集或制作，有些還需要預處理和編輯。
4．創(chuàng)作設(shè)計測試：根據(jù)腳本設(shè)計的要求，利用創(chuàng)作工具把各種媒體素材集成創(chuàng)作為一個課件。課件完成以后，其進行反復的測試、試用，以便于發(fā)現(xiàn)并解決問題，尤其是對學生反饋的意見要認真研究對待，力爭制作出對大多數(shù)學生適用的課件。另外，隨著知識的不斷更新、教學內(nèi)容的'不斷發(fā)展以及教學形式的不斷改進，多媒體教學課件也需要不斷地加以修改、完善，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學發(fā)展的需要。能否達到預想的效果，取決于所用的創(chuàng)作工具和創(chuàng)作者對課件使用的熟悉程度。
5．打包壓盤：制作多媒體課件的最終目的是在教學上的應(yīng)用，因此在創(chuàng)作的最后階段還要將課件進行打包，根據(jù)課件的大小和需要可以拷貝到軟盤或制作成光盤。變成一個可以脫離創(chuàng)作環(huán)境便于使用的實用課件。根據(jù)課件的不同格式和使用情況也可以發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)或者學校的校園網(wǎng)上。"。
上世紀80年代以來，國內(nèi)外許多大型軟件公司及一些專門的多媒體創(chuàng)作系統(tǒng)制作公司，相繼推出了一系列多媒體課件開發(fā)工具，大大簡化了多媒體產(chǎn)品的開發(fā)制作過程。借助這些工具課件，制作者可以簡單直觀地編制程序、調(diào)度各種媒體信息、設(shè)計用戶界面等，從而擺脫繁瑣的底層設(shè)計工作，將注意力集中于課件的創(chuàng)意和設(shè)計。現(xiàn)在比較流行的flash,autherware,director,powerpoint,幾何畫板等軟件，每一位教師沒有必要精通所有的軟件，只要略懂，發(fā)揮集體力量，便可以制作出較好的課件。這樣，一方面可以提高制作課件的效率，另一方面，也提高了課件用于教學的實用率與利用率。
（一）優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生能力。
傳授知識是教學的根本。課堂教學是學生獲取知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、進行德育教育的主要途徑，教師在設(shè)計課件時，應(yīng)考慮對學生能力的培養(yǎng)。多媒體課件應(yīng)以學生為主體，課件應(yīng)有學生動手操作的要求，使學生利用多媒體課件既增強了知識、又培養(yǎng)了能力。
（二）激發(fā)學生興趣，提高學生自覺學習的能力。
教師在課堂上不僅要傳授知識、培養(yǎng)學生的學習能力，更重要的是如何激發(fā)學生的學習興趣，使學生變被動學習行為為主動的自覺學習行為。因此，多媒體課件的設(shè)計，應(yīng)把激發(fā)學生的學習興趣、使其能夠自覺學習作為一個主要目標，這樣才能充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)越性。
三、課件制作過程中的素材采集。
在多媒體創(chuàng)作中，多媒體素材的準備是一個十分重要的環(huán)節(jié)。如果沒有一定數(shù)量的多媒體素材，再好的多媒體創(chuàng)作工具也難以創(chuàng)作出好的多媒體課件。多媒體素材包括文字、圖像、圖形、動畫、聲音、影像等。不同的素材，需要不同的采集方法和課件。
（一）文字素材的采集。
各種媒體素材中文字素材是最基本的素材，文字素材的處理離不開文字的輸入和編輯。文字在計算機中的輸入方法很多，除了最常用的鍵盤輸入以外，還可用語音識別輸入、掃描識別輸入及筆式書寫識別輸入等方法。一般而言，文字素材比較容易采集，利用windows文件之間的復制－粘貼特性，各種文字素材可以非常方便地轉(zhuǎn)移到多媒體課件中去。
（二）圖像素材的采集。
圖像素材的采集則主要通過以下幾種方式獲得。最常用的是利用掃描儀或數(shù)碼相機從外部采集圖像數(shù)據(jù)；另外對于普通的照片、圖象資料可以用掃描儀掃描到電腦里，再經(jīng)過photoshop等圖象處理軟件處理。對于教學過程中需要的計算機中的操作步驟等計算機內(nèi)場景主要利用抓圖工具來抓取屏幕上顯示的圖像。另外從網(wǎng)絡(luò)上、素材光盤上間接取得素材也是課件制作中常用的圖象素材收集方法。
（三）聲音素材的準備。
在多媒體課件中，適當?shù)剡\用聲音能起到文字、圖像、動畫等媒體形式無法替代的作用，如調(diào)節(jié)課件使用者的情緒，引起使用者的注意等。當然，聲音作為一種信息載體，其更主要的作用是直接、清晰地表達語意。
（四）視頻素材的準備。
視頻作為多媒體家族中的成員之一，在多媒體課件中占有非常重要的地位。因為它本身就可以由文本、圖形圖像、聲音、動畫中的一種或多種組合而成。利用其聲音與畫面同步、表現(xiàn)力強的特點，能大大提高教學的直觀性和形象性。
視頻素材的采集方法很多。最常見的是用視頻捕捉卡配合相應(yīng)的課件（如ulead公司的mediastudio以及adobe公司的premiere）來采集錄像帶上的素材。
另一種方法是利用超級解霸等課件來截取vcd上的視頻片段（截取成*.mpg文件或*.bmp圖像序列文件），或把視頻文件*.dat轉(zhuǎn)換成windows系統(tǒng)通用的avi文件。
采用專門的屏幕錄象軟件，可以將屏幕的操作變化過程詳細的記錄下來，形成視頻文件，這種方法也是目前使用較多的視頻采集辦法，多應(yīng)用于計算機信息技術(shù)相關(guān)的課件制作中。
在完成素材加工后，就可以利用軟件進行開發(fā)了，在開發(fā)過程中要注意以下幾點：
注意良好的交互性，這樣可極大地方便用戶的使用。比如在不同的子頁面中，增添一個返回按鈕，瀏覽者可以方便地退回到上一級或主頁面中。
注意風格的一致性，如不同頁面的按鈕或?qū)Ш綀D標風格盡量作到一致，另外，一個多媒體教材的制作是多人合作的產(chǎn)品，如何分割任務(wù)，完成個人項目，最后的組合都需要很好的配合。在發(fā)布時要注意進行文件與目錄的優(yōu)化，刪除臨時文件以及沒有使用的素材，僅發(fā)布所需要的文件，最后打包存盤。
總之，多媒體教學軟件的研制開發(fā)需要在現(xiàn)代教育思想、教育理論、學習理論、教學設(shè)計理論等方面的指導下，做好教學設(shè)計工作，并在教學活動中反復使用，不斷修改，才能使開發(fā)的多媒體教學軟件符合教學規(guī)律，取得良好的教學效果。多媒體用于教學應(yīng)以提高教學效率為最后目標，必須把多媒體的應(yīng)用與現(xiàn)代教學理論相結(jié)合，只有掌握現(xiàn)代教學理論和現(xiàn)代教學手段的教師才能培養(yǎng)出現(xiàn)代化的學生，促進中小學由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變?？傊?，一個多媒體課件應(yīng)該以充分發(fā)揮學生的潛能，強化教學效果，提高教學質(zhì)量為重心。多媒體只是一種輔助教學的手段。俗話說：“教學有法，但無定法，貴在得法。”每一種教學方法都是一定活動方式的構(gòu)成體。教師應(yīng)該不斷積累經(jīng)驗，掌握好多媒體課件的優(yōu)勢，努力獲得更佳的教學效果。
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論文教學課件的設(shè)計篇二十三
摘要：從網(wǎng)絡(luò)多媒體教學課件的概念出發(fā)，初步探討了網(wǎng)絡(luò)多媒體教學課件設(shè)計的指導思想、教學目標的確定、工具軟件的使用、媒體的選配和課件的交互性等問題。
1引言。
隨著計算機的不斷普及和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的飛速發(fā)展，網(wǎng)上教學已經(jīng)成為了不可逆轉(zhuǎn)的潮流。要想搞好網(wǎng)上教學，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學課件的開發(fā)是關(guān)鍵。
論文教學課件的設(shè)計篇一
《插秧》是第三單元中的一篇主題課文，這是一首篇幅短小而有意境的兒歌。兒歌通過比喻和想象，以“水田是鏡子”一句領(lǐng)起，詩化了插秧的過程，詩話了艱苦的農(nóng)業(yè)勞動，詩話了農(nóng)民們辛勤勞作的場面，這里的一切都那么美，那么富有詩情畫意！
通過在初學詩歌時，我先讓學生通過多媒體課件感知水田如鏡和農(nóng)民插秧等事物，然后邊范讀邊板畫文中的插圖。藍天、白云、青山、綠樹，一平如鏡的水田映照出這片美景……美麗的畫面把學生帶入了詩般的意境。
在認識了本課的生字以后，在小組合作的過程中我請同學們說一說，“你們想通過什么樣的方式學習這篇課文？”有的小組說：“我們小組想好好讀幾遍課文，要讀得有感情，再把課文背下來?！庇械男〗M說：“我們想把農(nóng)民伯伯插秧的情景演出來?！庇械男〗M說：“我們畫畫好，我們可以把農(nóng)民插秧的美景畫下來?！边€有的小組說：“我們可以這首小兒歌進行改編?！庇谑牵餍〗M根據(jù)自己的特點選擇了不同的學習方式，在小組學習的過程中教室里更是呈現(xiàn)出濃烈的學習氛圍。匯報時，各小組展現(xiàn)自己的才能，展示自己的作品，更結(jié)合自己小組對課文的理解，對其他小組進行評價。
這一節(jié)課改變了傳統(tǒng)課堂教學內(nèi)容的計劃性和指令性。教學中，不是由教師給出“教學任務(wù)”，而是在充分考慮學生個性差異的基礎(chǔ)上，把選擇的權(quán)利還給學生，讓學生自主探求，引導學生根據(jù)自己的興趣去自主選擇學習內(nèi)容、學習方式?！拔蚁矚g我才選擇”，既然是喜歡的選擇，自然會盡自己最大的努力來完成，那么學習的興趣、求知的積極性也就無須老師用盡各種辦法來激發(fā)。所以孩子們的思維迸出了智慧的火花，他們的作品非常出色，不能不令人刮目相看。
論文教學課件的設(shè)計篇二
多媒體教學是教學改革背景下的必然產(chǎn)物，它不僅能夠直接有效地提高課堂效率，還為打破傳統(tǒng)、開拓學生視野打開了一扇門。
一、多媒體教學的優(yōu)勢。
1.創(chuàng)設(shè)多種情景，有利于教學內(nèi)容的展開。
每一堂的開始，教師都要創(chuàng)設(shè)一個情景，做很多鋪墊來為整堂課的中心內(nèi)容的展開引路。傳統(tǒng)的教學模式下，僅憑黑板與語言的描述，情景的創(chuàng)始往往達不到預期的設(shè)想。多媒體教學卻能夠輕松的完成各種情景的創(chuàng)設(shè)，教學中可以利用動畫、音頻、視頻、圖像等多種方式將學生引入課堂，為整堂課的展開提供了保障。
2.傳遞多種信息，有利于學生思維的拓展。
傳統(tǒng)的教學方式能為學生提供的僅僅是書本與教師積累的知識，并不能為課堂內(nèi)容做過多的延伸。多媒體教學可以將一切教師想要呈現(xiàn)的內(nèi)容都融入到教學所需的ppt中，并且可以將由書本衍生出的內(nèi)容加以展示，立體、形象化的展示不僅可以使得學生更好、更快地學習，還能夠幫助學生在課堂中擴寬知識面、拓展思維。
3.增強課堂趣味性，有利于提高課堂效率。
所有的教學方式的運用最根本的目的都是要提高課堂學率，多媒體教學也不例外，傳統(tǒng)的教學方式使得課堂枯燥、乏味，45分鐘的課堂，學生能夠集中注意力的時間卻不足20分鐘，極大地阻礙了課堂學習效率。多媒體教學卻能夠增強課堂的趣味性，同樣是單一的教學方式，但是多媒體教學卻能夠通過多種方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，無論是視覺還是聽覺，都能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高實際教學的效率。
二、多媒體教學在實際運用中的誤區(qū)。
多媒體教學雖然在一定程度上能夠幫助教師有效完成教學任務(wù)，但凡事都有利弊，多媒體教學的實際運用也存在很大程度的弊端：
1.教師過分依賴多媒體教學。
多媒體教學這種新型的教學方式在為實際教學提供便利的同時，也使得許多教師產(chǎn)生依賴心理，將多媒體教學運用于自己的每一堂課中，這種方式是不對的，多媒體只是教學的一種方式、一種手段，但是教師所具備的素質(zhì)不應(yīng)局限于多媒體教學，傳統(tǒng)的口口相傳在某些課堂中更能夠展現(xiàn)出很好的教學效果。
2.將課堂效率全部寄托于多媒體教學。
多媒體教學并不是萬能的，它雖然能夠以多種方式來展示課堂內(nèi)容，吸引學生的眼球與注意力，但這種教學方式同樣存在弊端，部分學生對聲音、圖像與視頻的關(guān)注度超過了對其所傳達的內(nèi)容的關(guān)注度，這種情況下，課堂效率不僅不會提高，而卻起了反作用。多媒體教學的優(yōu)勢只是相對于傳統(tǒng)教學而言，并不是這種新興的教學方式運用到實際就能夠保證課堂效率穩(wěn)步提升，如何正確對待多媒體教學還是一個值得令人深思的問題。
3.忽略了傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢。
學生對于學習的興趣不僅僅來自于學習的內(nèi)容，還有一部分來自于教師本身的個人魅力，很多學生喜歡一門課是因為教師的個人魅力深深地吸引了他。傳統(tǒng)的教學方式下，教師常常用自己的語言魅力給予學生一個理想的課堂情景，使得學生被情景引入的同時也被教師的魅力所吸引。而多媒體教學的運用，教師在課堂中與學生的言語溝通越來越少，展現(xiàn)給學生更多的是多媒體的教學魅力，而不是教師自身的魅力，這在無形當中就使得教師喪失了傳統(tǒng)教學中極其重要的一個優(yōu)勢。
三、多媒體教學的正確運用方式。
1.要重視備課在多媒體教學中的地位。
制作課件需要有充足的.資料，因而制作課件往往會花去很多時間，有的老師甚至一味地花時間在課件制作上，而忽略了教學過程中的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)——備課，他們錯誤地認為制作課件的過程便是備課的過程?，F(xiàn)代教學理論認為，備課是“尋找、搜索、構(gòu)造、備選教學方法的過程，同時也是一個檢驗、評價、挑選滿意的教學方案的過程?！笨梢哉f，備課是整個教學過程的總策劃和總設(shè)計，要過好教材關(guān)和學生關(guān)。而制作課件只是設(shè)計教學方法的過程，并不能也不可能代替?zhèn)湔n。
2.根據(jù)需要使用多媒體，不要為用而用。
根據(jù)課型選用適當?shù)慕虒W手段，如對話課、寫作課、閱讀課更多的是側(cè)重實踐和訓練，不應(yīng)依賴多媒體。另外，計算機多媒體教學經(jīng)費投入大，制作周期長。計算機多媒體教學不僅需要建設(shè)用于課堂教學的多媒體教室，更要研究和編制用于計算機多媒體教學的教學軟件。因此在經(jīng)費緊張和教學時間安排緊湊的學校，想每課必用多媒體是不太現(xiàn)實的。
3.要提高認識。
多媒體只是一種教學的輔助手段，它不能完全取代常規(guī)的教學模式。多媒體技術(shù)雖是現(xiàn)代科學技術(shù)的驕子，但它在課堂教學之中只能起到配角作用，應(yīng)用的目的是為了“輔助”教學，這是由教學自身的規(guī)律性決定的。一切技術(shù)手段都必須為教學服務(wù)，在教學過程中，動用多媒體，適當?shù)嘏浜弦恍┊嬅婊蛞魳罚柚?、色、光、電的特殊效果，可以使課上得更形象。但教師決不能只做放映員，更不能一味炫耀電教手段，影響教學的實際效果。
四、結(jié)束語。
傳統(tǒng)的教學手段已經(jīng)得到了多年的檢驗和發(fā)展，自有它的優(yōu)點。在實際教學中，教師應(yīng)該學會靈活運用多媒體，將傳統(tǒng)教學方式與多媒體教學進行有機結(jié)合，在前進中不斷探索，為呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂努力奮斗!
論文教學課件的設(shè)計篇三
在高老師的啟發(fā)下，我把小組合作的方法運用到了課堂當中。第一課時總體進行得很順利，各個環(huán)節(jié)扣得很緊。本課課文是沒有注音的，但由于生字不多且較為簡單，所以我仍然采用了隨文識字的方法，揭題時就解決“插”“秧”兩個字，并引導學生標注小節(jié)號。教師先范讀課文，學生有一個整體感受以后，自讀課文，用自己喜歡的方法識字并圈出有困難的生字。出示生字詞認讀，讀熟以后再自讀課文，同桌兩人互讀并打分，再有目的的抽讀各種分數(shù)的學生朗讀，讓孩子自己說說哪些小朋友讀的好，好在哪里，但是這個地方既要把時間給夠，也不能花太多的時間。抽讀完以后就可以全班齊讀了，然后再我的引讀下理解課文的內(nèi)容并開始分析課文。這時，板書要有目的`性，要為揭示兩個小節(jié)的景物變換順序作準備，培養(yǎng)孩子的方位感。課堂結(jié)束前，留下一道作業(yè)：仿寫句子。
這節(jié)課的氣氛很好，孩子們很投入，再加上獎勵他們小紅花，積極思考問題的學生多了。但是還是存在很多問題：
1、個別讀的時間不夠，不能保障每位孩子的正確朗讀。
2、字詞的認讀時間也不夠，個別較弱學生不能馬上流利的自讀課文。
3、小組合作的教學仍停留在形式化的表面，沒有取得預計的效果，還要再思考，如何讓學生積極且發(fā)自內(nèi)心的參與到朗讀當中來。
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論文教學課件的設(shè)計篇四
教學目標：
1．通過學習課文，使學生了解一些農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面的基本知識，培養(yǎng)學生熱愛、親近大自然的情感。
2．認識生字6個，學寫生字4個。
3．正確流利地朗讀課文，背誦課文。
教學重點：
1．識字教學。
2．通過學習課文，對學生進行發(fā)散思維的訓練。
教學難點：
理解：水田、插秧。
教學過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑立標。
同學們，春天來了，老師想帶大家去一個非常美麗的地方，想不想去呀？請看大屏幕(水田圖）。大家知道水田是用來干什么的嗎？這是農(nóng)民伯伯插秧的地方。今天我們就一起學習新的課文，它的名字叫做插秧。（板書插秧學生讀題）。
看到這個題目，大家最想知道什么？
插秧是什么意思？
（出示課件）讓我們一起來通過圖片看看插秧到底是什么？（欣賞圖片）看完圖片大家明白插秧（把水稻的秧苗插到水田里的活動就叫插秧）后，我們來學習新課文吧！請打開課本。
1、讀課文（學生自讀、聽老師讀）。
2、一邊看課文，一邊看插圖，有沒有不懂的地方？
（1）、為什么把水田比作鏡子？
（2）、為什么說農(nóng)民插秧是插在了綠樹上、青山上、白云上和藍天上呢？
二、憑借情境，自主探究。
1、齊讀課文。
2、學習第一小節(jié)。
為什么把水田比作鏡子？從文中什么地方可以看出來？（學生齊讀課文第一小節(jié)，教師回答因為水田里有水，它就像鏡子一樣可以映照出事物的倒影）。
再讀課文第一小節(jié)，看看同學們在讀課文時腦海里會出現(xiàn)怎樣的畫面呢。（找同學來說一說）。
讓我們一起再來一邊想象一邊讀一讀課文吧！
3、學習第二小節(jié)。
在第一小節(jié)中農(nóng)民伯伯一邊插秧一邊欣賞著美麗的景色，現(xiàn)在我們來讀課文第二小節(jié)，看在第二小節(jié)里又會出現(xiàn)怎樣的美麗畫面。
讀完第二小節(jié)，請同學們告訴我是誰在插秧？他們把秧苗都插在了什么地方呢？
三、質(zhì)疑情境，驗標補標。
1、為什么說農(nóng)民把秧苗插在了綠樹上、青山上、白云上和藍天上呢？
因為水田里是綠樹、青山、白云和藍天的倒影，秧苗是插在了倒影上。
2、這篇課文很簡短，可是很容易背錯，怎樣才能不背錯呢？（第一小節(jié)是按從上到下的順序，而第二小節(jié)恰恰跟第一小節(jié)的順序相反，是按從下到上的順序）大家總結(jié)的真好，那讓我們一邊想一邊再背一背吧!
四、優(yōu)化情境，當堂訓練。
水田是鏡子，
映照著彩虹，
映照著太陽，
映照著小鳥，
映照著飛機。
農(nóng)民在插秧，
插在彩虹上，
插在太陽上，
插在小鳥上，
插在飛機上。
五、布置作業(yè)。
1、把課文朗誦給爸爸媽媽聽，讓他們幫助考察生字的記憶情況。
2、問問查查，繼續(xù)了解有關(guān)插秧的知識。
論文教學課件的設(shè)計篇五
教學目標：
情感態(tài)度價值觀：
想象詞所描繪的情景，感受牧童自在快活的生活，體會牧童悠然自得的心情。
知識與技能：
1.學會本課7個生字，正確、流利朗讀、背誦古詩。
2.理解詞中字詞的意思以及整首詞的意思。
過程與方法：
熟讀成誦。
教學重難點：
理解詩句的意思，體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情。
一、介紹詩人，激發(fā)興趣。
大家聽說過“八仙過海”的故事嗎?誰知道“八仙”是哪八個人?今天我們要學習的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷確實有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，是唐代人。呂巖考過科舉，做過縣令。后來唐代暴發(fā)了黃巢領(lǐng)導的農(nóng)民起義，時局動蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說他已經(jīng)得道成了神仙。
二、初讀古詩，整體感知。
1.自由讀古詩，讀通順，讀流利。
2.小組齊讀古詩、互評、互相正音。(注意強調(diào)“蓑”字的讀音和寫法)。
3.再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。
4.學生反饋并質(zhì)疑。(師適時板書并回答學生的質(zhì)疑)。
三、再讀古詩，交流學習。
1.再讀古詩，利用工具書和學習資料進行“小組學習”。
2.反饋：你讀懂了什么?
3.根據(jù)學生回答，教師適時小結(jié)出各詩句的意思：
青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。
晚風中隱約傳來三四牧童聲悠揚的笛聲。
牧童放牧歸來，在吃飽晚飯后的黃昏時分。
他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
4.全班齊讀此詩。
四、想象畫面，體會情感。
1.教師配樂朗讀，學生閉目想象。
2.學生反饋，把所想象到的畫面說給大家聽。
3.學生配樂朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。
4.體會到什么，迅速寫下來，與小組同學交流。
5.全班交流所體會到的思想感情，教師加以引導：
(詩人向往寧靜淡泊，饑來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活。)。
五、感情朗讀，背誦古詩。
1.自由讀詩，帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。
2.比賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。(教師適當點撥抑揚頓挫)。
3.伴樂，全班一起誦讀全詩。
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論文教學課件的設(shè)計篇六
一、教學要求：
1.認識14個生字，會寫“中、牙、尺、毛”4個字。認識1個偏旁“女”。
2.觀察自選商場，了解自選商場的售貨方式，體會它給人們帶來的方便。
3.正確、流利地朗讀課文。通過創(chuàng)設(shè)情境，引導學生建立學習與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生在生活中主動學習語文的興趣。
二、教學重點、難點：
正確、流利地朗讀課文。通過創(chuàng)設(shè)情境，引導學生建立學習與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生在生活中主動學習語文的興趣。
三、教學準備：
相關(guān)的生字詞卡片、圖片、實物，文中的插圖。
請家長帶孩子去自選商場購物，觀察商場里的商品及顧客的購物方式。
讓學生收集一些商品包裝，認讀商品名稱。
第一課時。
一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導入。
1.出示自選商場圖片，問：這是什么地方?
2.請學生談?wù)勛约喝プ赃x商場購物的感受。
3.過渡：是啊!自選商場里的商品真多，在自選商場里購物又很方便。那你認識了哪些商品呢?向大家介紹一下吧。
二、聯(lián)系生活實踐，交流認識的商品名稱。
1.指名上臺交流。
2.四人小組交流。
三、認識事物，學習詞語。
1.出示幾種商品詞語。要求學生借助拼音讀詞語。
2.檢查詞語的認讀情況。
做“為商品貼標簽”的游戲。
3.學習給商品分類。
出示三個“貨柜”圖和分布三層的“貨架”圖，問：如果你是商店售貨員。想一想，你要怎么擺放這些商品?為什么?。
(1)四人小組討論“擺放”的放法及理由。(分為食品類，日用品類，文具類)。
(2)集體交流，課件演示，引導初步學習事物的分類。
四、識記生字。
1.復習鞏固14個生字的讀音。
2.記憶字形。
3.創(chuàng)設(shè)語境，增加學生與生字見面的機會，識記“商、場、奶、作、東”。
問：我把一些生字藏在句子中，你還能認出它們嗎?
自主識記其他生字。問：你用什么好辦法來記住“毛、巾、本、尺、牙”等字?
五、指導書寫生字。
1.指導學生觀察“毛、巾、尺、牙”在田字格里的位置，找壓線筆畫;書空生字筆順。
2.老師范寫，學生觀察后描紅，再獨立寫兩個。
3.展評;學生自查自糾。
六、讀書上的詞語，注意詞語之間的停頓。
第二課時。
一、復習導入。
1.舉辦“擂臺賽”，復習詞語，請兩人讀詞語，其余同學做評委，比一比誰讀得又快又對。
2.聽寫生字“毛、巾、牙、尺”。
二、學習短文。
1.談話激趣：(出示圖)今天有一位小朋友第一次跟著媽媽來到自選商場購物，他有什么感受呢?我們一起來學習短文。
(1)自讀短文，借助漢語拼音讀準字音，讀通順。
(2)指名分段讀，相機正音。
3.理解短文內(nèi)容。
(2)同桌練習。
(3)上臺演示，指導評價。
4.指導朗讀。
(1)讀好句中的停頓。
(2)指導用驚喜的語氣讀出“東西真多”和“真方便”。自由練讀，四人小組練讀，互評，推舉代表朗讀。
(3)齊讀詞語和短文。
三、擴展活動。
舉辦“商品展銷會”。
1.小組派代表介紹自己小組收集的商品包裝名稱。
2.學生給商品包裝名稱分類。
3.選派每類商品的促銷員，帶領(lǐng)大家認讀商品名稱，并用一兩句話介紹這種商品。
4.開展“購物”活動。能讀出商品的名稱，就算購買成功。
論文教學課件的設(shè)計篇七
在教學《插秧》一課時，插秧對生活在城市中的學生是很陌生的，為了幫助他們理解水田、插秧等詞語，我特意找來江南農(nóng)民插秧的錄像片放給學生看，學生一下子就理解了詞義，讀完課文后，我讓學生當小作者，續(xù)寫課文，并配上插圖，大家興致很高，紛紛寫文配畫，不久，一幅幅圖文并茂的書畫作品就誕生了。我們在班里做了書畫展，同學們進行了交流。我覺得在這節(jié)課里，同學們思維活躍，他們的想象不管對或錯，畫的好或壞，都體現(xiàn)了一種探索精神，一種創(chuàng)新精神。想象是創(chuàng)新的翅膀，愛因斯坦說過，想象力比知識更重要。因為知識是有限的`，而想象力是無邊的，它概括著世界上的一切。所以語文老師要鼓勵學生展開想象，特別是異想天開的創(chuàng)造想象，這是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一個重要手段。下面是我班學生自己續(xù)寫的文章：
水田是鏡子，映照著草地，映照著麥田，映照著天空，映照著大樹。
農(nóng)民在插秧，插在草地上，插在麥田上，插在天空上，插在大樹上。
水田是鏡子，映照著彩虹，映照著白云，映照著飛機，映照著小鳥。
農(nóng)民在插秧，插在小鳥上，插在飛機上，插在白云上，插在彩虹上。
水田是鏡子，映照著自己，映照著小魚，映照著大樓，映照著小草。
農(nóng)民在插秧，插在影子上，插在小魚上，插在大樓上，插在小草上。
水田是鏡子，映照著花朵，映照著高樓，映照著青山，映照著飛機。
農(nóng)民在插秧，插在花朵上，插在高樓上，插在青山上，插在飛機上。
水田是鏡子，映照著春天，映照著春雨，映照著月亮，映照著星星。
水田是大澡盆，洗著青山，洗著白云，洗著青山，洗著綠樹。
農(nóng)民在洗澡，躺在綠樹上，躺在青山上，躺在白云上，躺在藍天上。
水田是水池，鴨子在洗澡，小魚在游玩，小朋友在追打著玩。
水田是玻璃，透出了太陽，透出了樓房，透出了小鳥，透出了彩虹。
水田是畫板，農(nóng)民在畫畫，畫出了藍天，畫出了白云，畫出了青山。
水田是花園，農(nóng)民在種花。水田是地毯，農(nóng)民在休息。
水田是院子，農(nóng)民在乘涼。水田是棋盤，農(nóng)民在下棋。
水田是塊布，農(nóng)民在繡花。
這是一篇永遠也寫不完的詩歌，學生通過想象寫出了眾多不同的詞語，這既是語言和想象力的訓練，又是運用知識和發(fā)展創(chuàng)造力的訓練，新的教科書中，能做這樣練習的課文很多，只要我們老師對學生不斷地訓練培養(yǎng)，我們就會看到他們不斷的進步。
論文教學課件的設(shè)計篇八
在高老師的啟發(fā)下，我把小組合作的方法運用到了課堂當中。第一課時總體進行得很順利，各個環(huán)節(jié)扣得很緊。本課課文是沒有注音的，但由于生字不多且較為簡單，所以我仍然采用了隨文識字的方法，揭題時就解決“插”“秧”兩個字，并引導學生標注小節(jié)號。教師先范讀課文，學生有一個整體感受以后，自讀課文，用自己喜歡的方法識字并圈出有困難的生字。出示生字詞認讀，讀熟以后再自讀課文，同桌兩人互讀并打分，再有目的的抽讀各種分數(shù)的學生朗讀，讓孩子自己說說哪些小朋友讀的好，好在哪里，但是這個地方既要把時間給夠，也不能花太多的時間。抽讀完以后就可以全班齊讀了，然后再我的引讀下理解課文的內(nèi)容并開始分析課文。這時，板書要有目的性，要為揭示兩個小節(jié)的景物變換順序作準備，培養(yǎng)孩子的方位感。課堂結(jié)束前，留下一道作業(yè)：仿寫句子。
這節(jié)課的氣氛很好，孩子們很投入，再加上獎勵他們小紅花，積極思考問題的學生多了。但是還是存在很多問題：
1、個別讀的時間不夠，不能保障每位孩子的正確朗讀。
2、字詞的認讀時間也不夠，個別較弱學生不能馬上流利的自讀課文。
3、小組合作的教學仍停留在形式化的表面，沒有取得預計的效果，還要再思考，如何讓學生積極且發(fā)自內(nèi)心的參與到朗讀當中來。
論文教學課件的設(shè)計篇九
1.認識14個生字和“女字旁”、“竹字頭”，會寫個尺、毛2個字。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.觀察自選商場，了解自選商場的售貨方式，體會它給人們帶來的方便。
4.愿意在生活中主動識字。
教學重點。
認識本課的14個生字。愿意在生活中主動識字。
教具準備。
多媒體課件。包裝盒。
教學過程：
一、看圖揭題。
1.看圖：這是什么地方?揭示課題。
2.認讀生字：商、場。
二、生活識字展示、交流。
1.大家搜集了很多食品包裝，認識了上面的漢字，請讀給的同伴聽。
2.將食品包裝貼在展示板上。
3.小結(jié)：自選商場里的東西真多。學習生字：東、西。
三、學習字詞。
1.通過生活識字，你認識了哪些字?(指名認讀不注音詞語。)如果遇到不認識的字怎么辦?(讓學生選擇識字方法)。
2.借助拼音認讀詞語。小組交流。
3.讀書上九個注音詞語。
4.鞏固字詞。
(1)認讀不注音的詞語。
(2)認讀詞語中的生字。
(3)怎樣記住漢字?！氨尽⒐P奶場作牙”?(“本”用“木”字加一橫的方法記;“筆”，用出示毛筆引導識記等)。
(4)找學習伙伴，把你認識的字讀給同伴聽。
(5)在“識字迷宮”里認讀生字(課件演示)。
(6)“找朋友”(拼合體字：場、奶、筆、作)。
(7)出示商品圖，學生貼商品標簽(詞卡)。
(8)商品分類。哪些東西擺在同一個貨架上?指名擺詞卡(面包、牙膏、鉛筆、牛奶、毛巾、盡子、洗衣粉、火腿腸、作業(yè)本)。讀詞。
(9)小結(jié)：商品分類擺放，人們在自選商場購物真方便。
四、學習課文。
1、學生自學課文。
注意自學方法：把不會拼讀的詞語用鉛筆做上記號。
2、小組合作。
小組合作學習，由小組自由決定用怎樣的方式學習。(如：一個人一個人輪讀，沒輪到讀的同學認真聽，并用筆做出別人讀得不對的地方;每個小組成員都當一次小老師，帶小組員讀，不會讀的，互相幫忙等等，只要是對學習有幫助，怎么合作都可以。)教師巡視指導。
3、匯報學習情況。
請2個小組的同學讀一讀。評議。
注意長句的停頓，指導朗讀：我和媽媽/從貨架上/選了一些食品。收款的阿姨/用電腦/很快算出了要付的錢。
五、生活識字展示、交流。
1.指名認讀商品包裝上的漢字。
2.生去展板前認讀食品包裝上的漢字。
3.總結(jié)：希望同學們能在生活中認識更多的字。
板書設(shè)計：
自選商場。
自選商場里的東西真多。
吃的：面包、牛奶、火腿場。
生活用品：牙膏、毛巾、洗衣粉。
學習用品：鉛筆、尺子、作業(yè)本。
論文教學課件的設(shè)計篇十
教學目標：
1、會認“玲”等8個生字，會寫“叭”等9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟積累對自己有啟發(fā)的句子。
3、懂得生活中只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理。
教學重難點：
重點：生字新詞的學習。
難點：理解爸爸最后說的話的深刻的教育意義。
課前準備：1、生字卡片；2、課件：將書上的插圖、爸爸說的話及有些重點的句子、重點指導的字做成相關(guān)的課件。
課時安排：2課時。
第一課時。
教學目標：
1、會認“玲”等8個生字，會寫“叭”等9個生字。
2、能正確、流利地朗讀課文，初步了解課文大意。
教學過程：
一、導入新課。
小朋友們，在生活中，我們常常會遇到這樣的麻煩，本來花費很多心血準備好的東西，會突然遭到破壞，讓我們感到很傷心。我們今天學習的這篇課文中的小朋友也遇到了一個麻煩。她是怎樣解決的呢？讓我們一起讀讀關(guān)于她的故事。
二、初讀課文，自主識字。
1、一邊讀課文，一邊劃出生字新詞，借助拼音讀準生字新詞。
2、同桌交流識字方法，合作學習不懂的詞語。
三、檢查交流。
字音：fucuibazangjin。
幅催叭臟筋（進一步糾正字音）。
字形：叭玲狗樓梯腦筋（熟字加、換偏旁）。
詞義：端詳（模擬端詳?shù)膭幼?，領(lǐng)悟端詳?shù)囊馑季褪钦J真仔細地看）。
叭：（象聲詞，讓學生模擬聲音，如黑板擦掉在地上——叭）。
四、指導寫字。
1、指導學生觀察本課所寫生字的特點：七個左右結(jié)構(gòu)的字，都是左窄右寬，兩個上下結(jié)構(gòu)的字，都是上短下長。
2、有重點地進行指導（糟字右半部上邊部件的筆順，“腦、肯二字中“月”的字形不同）。
3、學生認真對照田字格，臨摹一遍。
4、學生練習寫字一個，老師巡視指導。
5、指導幾個學生把自己寫的字到實物投影儀展示，師生評議。
6、學生再練寫一個。
五、積累詞語。
把喜歡的詞語積累在詞語本上。
第二課時。
教學目標：
1、能有感情地朗讀課文，感悟積累對自己有啟發(fā)的句子。
2、懂得生活中要動腦筋，壞事也能變成好事的道理。
教學過程：
一、明確學習目標。
這節(jié)課我們要繼續(xù)學習〈玲玲的畫〉這篇課文，通過這節(jié)課的學習，我們既要深入理解課文內(nèi)容，又要把課文讀好。
二、感悟課文，感情朗讀。
1、讀課文，說說這篇課文主要講了一件什么事？
2、再讀課文，引導學生說說自己讀懂了什么，有什么不懂的問題。
3、匯報交流，鼓勵獨特感悟。
（1）玲玲是個懂事的孩子，從“滿意地端詳”、“催”等詞語可以看出。
4、指導學生有感情地讀句子，讀出玲玲著急和高興的`心情。
5、重點理解爸爸的話“好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。”
（1）看圖學著爸爸的樣子讀讀這句話，結(jié)合課文中的內(nèi)容理解。
（2）結(jié)合生活中的具體事例來理解這句話的意思。
（3）學了這篇課文，以后再遇到類似的情況，你們打算怎么做？
6、有感情地朗讀課文。
三、作業(yè)。
1、引導積累：滿意地端詳、仔細地看、高興地說、滿意地說、懶洋洋地趴。
2、完成課文后練習“讀讀抄抄”，并背下來。
3、拓展練習：把自己或別人遇到過的一件“壞事變好事”記下來。
板書：
論文教學課件的設(shè)計篇十一
多媒體課件的模板應(yīng)該選擇一個背景簡單、色彩柔和明亮、能夠引發(fā)學生愉悅心境的模板。模板設(shè)計不宜過于復雜，不能負載額外的信息，尤其是模板設(shè)計中的背景不能夠有動畫畫面，要避免與文本內(nèi)容無關(guān)的誘人性、意外性等特征，否則會把學生的情境興趣引向這些方面。這些信息與文本主題無關(guān)，盡管可以引起學生的情境興趣，但如前所述這些特征會分散學生對主題的注意，或者干擾工作記憶中的信息編碼，或者喚醒不適當?shù)闹R圖式，對文本的主題學習與理解會產(chǎn)生一定的負面影響。“為了吸引學生的注意把多媒體課件做得很花哨從表面上看學生的興趣好像很濃，但實際上只是在看熱鬧，學生完全陷入課件的視聽覺刺激忘記了學習的主題，課堂教學信息的傳遞受到影響使本原的知識傳遞功能受損?！痹诙嗝襟w教學課件設(shè)計中，經(jīng)常會看到有些課件的模板背景信息過多，設(shè)計了一些與主題無關(guān)的吸引人的意外的特征，這樣會分散學習者的注意力，或者把學習的情境興趣調(diào)動到與主題無關(guān)的信息上去了，這樣的多媒體課件設(shè)計肯定是不好的。
論文教學課件的設(shè)計篇十二
多媒體教學的最大優(yōu)勢是能夠通過聲音、動畫、圖像、影視、文本等媒體形式，完成教學內(nèi)容的呈現(xiàn)，實現(xiàn)師生之間、師生與學習內(nèi)容之間的會話。操作多媒體教學課件中文本內(nèi)容的具體性、生動性、懸念性、富有想象性、容易理解性等特征，對于抓住學生的注意、激發(fā)學生課堂學習的情境興趣非常重要，會使得教學情境與師生達到交融，構(gòu)建一個學習實踐場域。在多媒體教學課件設(shè)計中，如何呈現(xiàn)學習內(nèi)容及其情境是多媒體教學課件設(shè)計的難點?！耙粋€多媒體課件呈現(xiàn)給學生的畫面并不是越多、越復雜越好，重要的是如何在把握教學重點和難點的基礎(chǔ)上，設(shè)計出符合學生認知規(guī)律思維特點情感特征以學為主的內(nèi)容?！痹诙嗝襟w文本與聲音圖像中，哪些信息需要呈現(xiàn)、哪些信息不需要呈現(xiàn)要留給學生一些懸念，以便引發(fā)學生的想象，促使學生積極地思考，需要認真和仔細地加以考慮。此外，呈現(xiàn)的信息內(nèi)容在語言表述上也要簡潔明了，哪些信息需要概括、哪些信息需要具體、在適當?shù)臅r候如何提供生動的例子等，都是非常重要的方面。在多媒體教學課件設(shè)計中，要避免把所要學習的內(nèi)容全部用課件呈現(xiàn)出來，教師在上課時只是讀課件，這樣就不是多媒體輔助教學了。在多媒體輔助教學中如果這樣做，就會使得學生失去學習的興趣，更談不上調(diào)動學生課堂的情境興趣了。多媒體文本的內(nèi)容設(shè)計可以最大限度地體現(xiàn)文本內(nèi)容的具體性、生動性，最能夠體現(xiàn)教學直觀，這是傳統(tǒng)的教學媒體所無法比擬的。在多媒體教學課件的文本內(nèi)容設(shè)計中，可以通過一系列的技術(shù)與方法，直觀而生動地呈現(xiàn)文本內(nèi)容，演示某種現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的過程，從而引起學生課堂學習的情境興趣，這也是傳統(tǒng)的教學媒體所無法比擬的優(yōu)越性。
多媒體教學課件的最大優(yōu)勢在于可以靈活地設(shè)計文本的呈現(xiàn)方式。文本的具體性、生動性、懸念性、富有想象性等特征都可以通過改變文本的呈現(xiàn)方式而淋漓盡致地體現(xiàn)出來。文本內(nèi)容的呈現(xiàn)要有變化，應(yīng)該使用一定的動畫效果。有的內(nèi)容需要一次性呈現(xiàn)，有的內(nèi)容要漸次呈現(xiàn)。尤其是一些重點內(nèi)容、難點內(nèi)容或者重要的過程，需要更好地設(shè)計呈現(xiàn)方式，激發(fā)起學生課堂學習的情境興趣，增強學生的注意。但在呈現(xiàn)方式的設(shè)計上也要考慮情境興趣的負面效應(yīng)，因為多媒體教學課件的最大缺點也可能表現(xiàn)在文本的呈現(xiàn)方式上，如果以動畫的方式呈現(xiàn)內(nèi)容或者呈現(xiàn)一些誘發(fā)學生學習興趣的內(nèi)容，就會使得學生的注意點投放在一些不重要的信息上，偏離主要的和關(guān)鍵的信息。另外，盲目地使用豐富的圖片、炫麗的色彩和強勁的音樂或視頻等來吸引學生的注意力，會削弱對關(guān)鍵信息的注意與認知加工。
總之，多媒體課件是多媒體教學的載體，課件將文字、圖像、聲音、視頻、動畫等多種媒體信息集于一體，通過投影儀等設(shè)備展示給學生。多媒體教學課件能夠有效地創(chuàng)設(shè)情境，為學習者提供盡可能真實的學習情境；多媒體教學課件化抽象為直觀，結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)教學內(nèi)容。但多媒體教學要發(fā)揮其應(yīng)有的作用，多媒體教學課件設(shè)計的優(yōu)劣非常重要。在多媒體輔助教學中，可以充分利用多媒體課件的優(yōu)勢，通過操作文本的連貫性、具體性、生動性、懸念性、富有想象性、容易理解性等特征，操作文本任務(wù)的呈現(xiàn)方式，從而調(diào)動與激發(fā)學生課堂學習的情境興趣，提高課堂教學質(zhì)量。同時，在多媒體教學課件設(shè)計中要結(jié)合課堂情境興趣的規(guī)律，優(yōu)化多媒體教學課件的文本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，增強課堂情境興趣對學習的正面促進效應(yīng)。
論文教學課件的設(shè)計篇十三
“中國的人口”是湘教版初中地理八年級第一章第三節(jié)的內(nèi)容，針對學生的學習能力和基礎(chǔ)而言，在此之前，學生已經(jīng)學習了中國的疆域、行政區(qū)劃等方面的基本國情，而且在七年級時已經(jīng)學習過世界的人口初步知識。自然而然，認識中國的人口現(xiàn)象符合人們的認識邏輯。而且中國的人口增長特點、分布特點等內(nèi)容是學生對今后學習中國的民族、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、城市、文化經(jīng)濟建設(shè)等人文地理知識的基礎(chǔ)和落腳點。
我國是世界上人口最多的國家，而且人口分布不均，這是我國的基本國情，是我國進行經(jīng)濟文化建設(shè)的出發(fā)點。本節(jié)教材主要是介紹我國人口增長及其分布概況和人口政策，具有先總后分的`邏輯編排順序，以漸進方式先擺問題再找對策的問題解決思路，讓學生生動掌握人口知識，又會創(chuàng)新知識。因此，學好本節(jié)內(nèi)容，有助于學生正確理解人地關(guān)系，有助于自覺形成正確的人口發(fā)展觀，為今后從事社會實踐奠定基本知識基礎(chǔ)。
地理新課程還非常注重過程與方法的落實。本節(jié)教材首先以餅狀圖呈現(xiàn)中國在世界人口中的地位，然后用敘述式課文闡明其重要事實，讓學生通過讀圖、閱讀認識中國是個人口大國。又考慮前面已經(jīng)學習了中國的行政區(qū)劃，讓學生通過快速閱讀各省區(qū)人口柱狀圖理解人口的分布不均，為后面學習地理分布埋下伏筆。為減輕學生認知負擔，后面設(shè)計幾道活動題進行強化。從各個層次加深學生對“數(shù)量大”這個特點的認識。
在介紹速度快時，為增強學生的親身體驗和分析能力，教材通過設(shè)計先繪制人口增長曲線圖，得出自解放后呈直線上升的趨勢，再根據(jù)繪制的圖形進行計算、預測，不僅讓學生通過動手掌握學習地理的方法，也學會如何通過統(tǒng)計圖表分析地理事實，把握人口“增長速度快”這個重要地理規(guī)律，實現(xiàn)過程與方法的統(tǒng)一。對于其原因，學生只須閱讀就可解決。
對于中國人口的分布規(guī)律，教材呈現(xiàn)人口分布圖，讓學生閱讀人口密度圖就可解決。針對這點，教材以大量活動題，通過計算，比較，分析，讓學生深刻理解東多西少的格局。至于形成原因，教材用敘述性文字突出地形，氣候，資源，歷史，水系等因素的綜合作用導致這種分布格局，讓學生學會從多個角度分析一個地理事實。由于這種差異，產(chǎn)生的城鄉(xiāng)人口流動遷移現(xiàn)象也就很好理解。教材用圖表呈現(xiàn)，學生自會加深其認識。
基于上面呈現(xiàn)的中國人口事實，如何解決人口問題，讓學生在“大”、“不均”等的思想下，自然想到解決辦法，一是要尊重事實，如不能簡單把人口從一個多的地方遷移到少的地方，二是要合理控制人口數(shù)量，由于差異懸殊，又不能搞一刀切，甚至走極端。讓學生在把握多種既定事實的基礎(chǔ)上，真正理解什么是計劃生育，如何計劃生育的思想，從而培養(yǎng)學生從現(xiàn)象看本質(zhì)，從當前規(guī)劃長遠的思想和方法，從而最終形成科學的人口增長觀、人口發(fā)展觀：與自然環(huán)境相適應(yīng)，與社會、經(jīng)濟發(fā)展相協(xié)調(diào)。
學情分析。
人口知識及問題在各類媒體、以往的教材中大量出現(xiàn)，學生應(yīng)對本部分知識十分熟悉，教師可不必大量講析，學生便可理解。在本節(jié)中大量應(yīng)用了統(tǒng)計圖表，但這一知識在七年級數(shù)學中已做了詳細的介紹，故而讀圖特別是一些簡單的統(tǒng)計圖，不成為本節(jié)的重點講授的內(nèi)容。
初中生正處于思維從形象向抽象過度的時期，且八年級學生正處在青春發(fā)育期，比較燥動，因而對于這種比較枯燥的理論課，應(yīng)適當加入一些比較深動的例子，來活躍課堂氣氛，加深印象。
對主要來自農(nóng)村本校的學生而言，八年級學生也正處在學習兩極分化的階段，出現(xiàn)了一部分學地理的能力較差的學困生，同時學生的討學思想已漸漸表露出來，即學習積極性不高。因而要讓全班同學都動起來，在課堂中有所得十分困難；要讓一些對地理有興趣、學得好的學生在課堂中吃飽、吃好，這也有難度。
教學目標。
知識目標：
1.知道我國是世界上人口最多的國家。
2.知道我國人口分布的特點。
3.了解我國人口增長情況，知道我國人口的突出特點是人口基數(shù)大，人口增長快。
4.理解我國人口問題產(chǎn)生的原因及為此制定的基本國策。
5.了解有關(guān)華僑、華人的知識。
能力目標：
1.學會運用人口資料，計算人口密度。
2.學會閱讀“中國人口密度分布”圖，能夠使用圖例、注記識別圖上所表示的地理事物及其分布，培養(yǎng)閱讀人口分布專題地圖的能力。
3.能夠根據(jù)不同地區(qū)的面積大小、人口多少和人口密度資料，說明人口分布的狀況。
情感目標：使學生了解我國人口方面的基本國情，懂得人口的增長要同經(jīng)濟、社會的發(fā)展相適應(yīng)，從而樹立正確對待人口問題的態(tài)度和價值觀，樹立科學的人口觀。
論文教學課件的設(shè)計篇十四
多媒體教學是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)化的教學效果。下面是優(yōu)秀多媒體教學課件設(shè)計研究，請參考！
一、情境興趣對學習的促進作用。
興趣是個體在活動中形成的力求探求某種事物或?qū)ο蟮姆e極心理狀態(tài)。興趣會影響個體的注意加工、目標選擇、認知投入和情緒情感，從而影響個體的活動效率。許多研究發(fā)現(xiàn)閱讀者對文本的興趣越高，能夠回憶的信息就越多。海蒂認為興趣對加工信息的方式會產(chǎn)生影響，興趣可能激發(fā)讀者超越文本的表面結(jié)構(gòu)，而集中在主題思想和基本意義的理解上，興趣會導致對文本更精細化和更深層的加工。一些研究表明興趣能夠收斂人們的推斷范圍、集中注意力，使得新的信息與以前的知識得到整合，從而提高學習水平。研究發(fā)現(xiàn)，與興趣相關(guān)聯(lián)的注意是自動化的注意，而不是選擇性的、有意識的注意，自動化的注意在加工中釋放了認知資源，從而使信息加工速度更快。研究也發(fā)現(xiàn)主題興趣影響了個體的認知策略和文本加工深度，從而影響了閱讀水平等。近年來，研究者提出興趣有個人興趣和情境興趣的不同類型。個人興趣是具有特質(zhì)性的興趣，即個體在學習與生活實踐中所形成的穩(wěn)定的具有一定傾向的興趣；而情境興趣是指受特定的情境刺激、活動任務(wù)的特性所引起的個體的暫時興趣。情境興趣是一種喚醒狀態(tài)的興趣，具有情境關(guān)聯(lián)性與內(nèi)容具體性。研究提出在缺乏個人興趣的情況下，可以通過情境興趣的激發(fā)來調(diào)動學生學習的積極性，情境興趣與個人興趣一樣對于學生的學習具有促進作用，在文本閱讀與學習過程中能夠充分占有與維持學習者的注意力，調(diào)動深層認知加工，從而提高文本閱讀與學習的效果。另外，情境興趣可以發(fā)展成為完善的個人興趣。因此，課堂教學中情境興趣的激發(fā)，是促進學生對于文本的理解水平與文本學習效果的重要途徑。
二、影響情境興趣的因素。
研究發(fā)現(xiàn)影響情境興趣的因素主要有來自文本的因素、任務(wù)的因素和先前的知識經(jīng)驗，因此研究者也把情境興趣劃分為基于文本的興趣、基于任務(wù)的興趣和基于知識的興趣。
1．基于文本的興趣及其影響因素。
基于文本的興趣是指對要學習的文本的某些方面引起了興趣?；谖谋镜呐d趣取決于文本的特征，如文本信息的意外性、人物身份、文本的結(jié)構(gòu)如連貫性與完美性、文本的具體性、生動性、懸念性、富有想象性、容易理解性等都是構(gòu)成基于文本興趣的重要特征。影響文本興趣的主要因素為：（1）誘人性。誘人性是指那些能引起讀者濃厚興趣但并不一定是對主題最重要的文本部分。這些文本通常包含故事主題外圍的信息但容易記住，因為它們是一些具有爭議性的或敏感性的話題，例如死亡或浪漫情節(jié)。最初的研究發(fā)現(xiàn)，文本的誘人性細節(jié)會影響對文本主題的記憶與回憶水平，但后來的研究也發(fā)現(xiàn)，文本的誘人性細節(jié)對于文本主題理解的影響會因為文本的不同、個體運用認知策略的不同而不同。（2）生動性。生動性是指具有突出特征的文本，這些文本是能夠引起讀者的懸念、使人感到驚奇或具有吸引力的文本。研究發(fā)現(xiàn)人物的身份影響懸念，懸念影響對故事的喜歡性，懸念與奇異性是一個方面，而興趣與喜歡是另一個方面。文本的生動性是多層面的，包括了富有想象性、具體性、未知性以及懸念等。這些方面都有助于提高讀者對文本的興趣和學習熱情，并且個體對具有這些特征的文本進行回憶時，成績會更好。（3）連貫性。連貫性主要是指文本信息及其組織結(jié)構(gòu)的完善性。如果文本的各部分組織得較好，不需要讀者去進行大量的內(nèi)容推斷，那么這個文本的連貫性就高。連貫的文本比不連貫的文本容易引起讀者的興趣，因為連貫的文本容易建構(gòu)與主題相關(guān)的命題表征，連貫文本的信息也容易編碼和提取，與相關(guān)的信息容易整合。連貫性與容易理解性能夠解釋興趣對閱讀理解水平影響的大多數(shù)變異。
2．基于任務(wù)的興趣及其影響因素。
基于任務(wù)的興趣是指通過編碼指令如改變讀者的目標和改變文本操作從而去影響學習者的興趣。人們通常把通過改變學習者目標或?qū)W習策略，從而提高學習者興趣的方法稱為任務(wù)編碼的操作；通過對指定的部分加以強調(diào)，或者使整篇文本更加緊湊，從而提高學習者興趣的方法被稱為改變文本的操作方法。（1）任務(wù)編碼的操作。一些研究發(fā)現(xiàn)，如果讓讀者從不同的觀點出發(fā)閱讀同樣的文本，讀者都會把與自己觀點相關(guān)的文本內(nèi)容評價為有興趣的，與自己的觀點無關(guān)的文本內(nèi)容被評價為無興趣的。這說明信息的相關(guān)性是影響興趣知覺的重要因素。研究提出，個體如果知覺到任務(wù)的控制性、自主性，對于活動任務(wù)的內(nèi)在興趣就會提高。研究也發(fā)現(xiàn)，學習令人厭煩的內(nèi)容時，個體會通過自我調(diào)節(jié)，內(nèi)部生成一些策略來增加興趣，如與自己比賽、變化操作任務(wù)的程序、對問題進行分類和增加操作的巧妙性等。研究提出情境興趣具有吸引與維持的作用，主動地變換操作活動方式能夠增強興趣的吸引性與維持性作用。這都說明情境興趣可以通過內(nèi)部與外部的方式予以控制，改變從事任務(wù)的方式、提供具體的認知目標、給出堅持活動任務(wù)的理由都能夠影響選擇性注意，增強發(fā)現(xiàn)任務(wù)的興趣，從而增強情境興趣。（2）改變文本的操作。所謂通過改變文本的操作提高興趣是通過使文本更容易被讀者理解而實現(xiàn)的。關(guān)于改變文本操作的研究表明，改變文本可能會提高讀者的興趣以及有助于他們對文本的回憶。但是另一方面，文本的改變也可能會干擾學習者對文本主題思想的學習，因為讀者可能會把注意力集中于閱讀那些不重要但很有趣的誘惑性細節(jié)上。此外，文本的改變可能也會改變讀者對文本的理解。
3．基于知識的興趣及其影響因素。
基于知識的興趣主要是指先前的知識經(jīng)驗對興趣的影響。知識經(jīng)驗對個人興趣和情境興趣都有影響，但對個人興趣的影響更大。研究發(fā)現(xiàn)背景知識與主題熟悉性對于興趣都會產(chǎn)生影響，讀者對于難以理解的文本總是不感興趣的，缺乏相應(yīng)的背景信息是影響興趣的一個顯著的變量。研究認為知識經(jīng)驗與情境興趣是呈倒“u”型的關(guān)系，對于學習者而言，與文本相關(guān)的背景知識過多或過少都不利于引發(fā)其興趣，只有適度的相關(guān)背景知識才會引起學習者比較高的興趣。知識圖式理論（knowledgeschematheory）提出了與倒“u”型相似的觀點，認為對于學習者而言，如果與文本相關(guān)的知識經(jīng)驗過高或過低都不會對興趣產(chǎn)生影響，只有適度的相關(guān)背景知識經(jīng)驗才有助于提高興趣水平。因此，當讀者擁有適當?shù)南嚓P(guān)的先前知識時，會增加對于文本的興趣，包括情境興趣。綜上所述，文本信息的意外性、人物身份性、文本的結(jié)構(gòu)連貫性與完美性、文本的具體性、生動性、懸念性、富有想象性、容易理解性，尤其是改變個體的認知目標和活動的操作方式會極大地影響情境興趣。如同樣的學習材料，如果改變呈現(xiàn)的方式，就會調(diào)動個體的情境興趣，設(shè)置一個新的認知目標也就可能增強個體的情境興趣等。這些研究結(jié)論的教學論意義是顯而易見的，能夠運用到課堂教學中去，提高學生學習的興趣，促進學生的學習。但有些因素雖然與情境興趣高度關(guān)聯(lián)，卻對學生的學習效果沒有增強作用，反而會有干擾作用。比如文本的誘人性、意外性等特征，操作這些特征也能夠引發(fā)學生的情境興趣，但這些特征引發(fā)的情境興趣對于學習效果卻有減弱的作用。因為這些特征會分散對主題的注意，或者干擾工作記憶中的信息編碼，或者喚醒不適當?shù)闹R圖式。在課堂中引發(fā)學生的情境興趣時，操作哪些特征是需要認真對待的，否則會出現(xiàn)學生的情境興趣很高、學習效果卻不好的情況，課堂情境興趣的激發(fā)就失去了意義。
研究者認為在網(wǎng)絡(luò)界面設(shè)計中，運用情境興趣的規(guī)律可以提高讀者的信息搜索效果。同樣在多媒體輔助教學中，運用情境興趣的規(guī)律制作多媒體教學課件也可以激發(fā)學生課堂學習的情境興趣，提高學生學習的效果。結(jié)合上述情境興趣的規(guī)律，在多媒體教學課件設(shè)計中應(yīng)考慮以下幾個方面的問題。
多媒體課件的模板應(yīng)該選擇一個背景簡單、色彩柔和明亮、能夠引發(fā)學生愉悅心境的模板。模板設(shè)計不宜過于復雜，不能負載額外的信息，尤其是模板設(shè)計中的背景不能夠有動畫畫面，要避免與文本內(nèi)容無關(guān)的誘人性、意外性等特征，否則會把學生的情境興趣引向這些方面。這些信息與文本主題無關(guān)，盡管可以引起學生的情境興趣，但如前所述這些特征會分散學生對主題的注意，或者干擾工作記憶中的信息編碼，或者喚醒不適當?shù)闹R圖式，對文本的主題學習與理解會產(chǎn)生一定的負面影響。“為了吸引學生的注意把多媒體課件做得很花哨從表面上看學生的興趣好像很濃，但實際上只是在看熱鬧，學生完全陷入課件的視聽覺刺激忘記了學習的主題，課堂教學信息的傳遞受到影響使本原的知識傳遞功能受損。”在多媒體教學課件設(shè)計中，經(jīng)常會看到有些課件的模板背景信息過多，設(shè)計了一些與主題無關(guān)的吸引人的意外的特征，這樣會分散學習者的注意力，或者把學習的情境興趣調(diào)動到與主題無關(guān)的信息上去了，這樣的多媒體課件設(shè)計肯定是不好的。
如前所述，文本的連貫性是影響情境興趣的主要因素之一。由于連貫的文本容易建構(gòu)與主題相關(guān)的命題表征，連貫文本的信息也容易被編碼和提取，與相關(guān)的信息容易整合，因此，連貫的文本比不連貫的文本容易引起讀者的情境興趣。在多媒體教學課件設(shè)計中，一定要注意文本的連貫性，提煉出主要的、核心的信息，又要重視文本的組織結(jié)構(gòu)，使得文本結(jié)構(gòu)清晰、連貫與完整。有些教師制作的多媒體教學課件經(jīng)常是結(jié)構(gòu)零亂龐雜、條理不清，有些教師將多種信息無規(guī)則地組合在一起，缺少對教學目標和學習主線的體現(xiàn)。正如研究者指出的：“許多課件在進行內(nèi)容加工時對內(nèi)容結(jié)構(gòu)關(guān)注不夠，沒有充分利用課件制作工具對內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化的呈現(xiàn)和傳遞，具體來說就是各部分信息之間的`承接、并列、概括、分解等層次關(guān)系以及由此組成的框架脈絡(luò)沒有在課件中得到充分展示。”這就限制了多媒體教學課件的優(yōu)越性，對激發(fā)學生課堂學習的情境興趣不利。文本的連貫性不僅要重視意義的連貫性，也要重視語境的連貫性，正如語境理論所指出的那樣，“語篇連貫起碼要滿足‘語義關(guān)聯(lián)性、主題關(guān)聯(lián)性、語境關(guān)聯(lián)性’等基本要求”。多媒體教學課件中文本結(jié)構(gòu)要充分體現(xiàn)文本的連貫性，只有這樣，一方面能夠使得文本結(jié)構(gòu)清晰簡潔，同時有助于維持學生學習的情境興趣與注意力。
多媒體教學的最大優(yōu)勢是能夠通過聲音、動畫、圖像、影視、文本等媒體形式，完成教學內(nèi)容的呈現(xiàn)，實現(xiàn)師生之間、師生與學習內(nèi)容之間的會話。操作多媒體教學課件中文本內(nèi)容的具體性、生動性、懸念性、富有想象性、容易理解性等特征，對于抓住學生的注意、激發(fā)學生課堂學習的情境興趣非常重要，會使得教學情境與師生達到交融，構(gòu)建一個學習實踐場域。在多媒體教學課件設(shè)計中，如何呈現(xiàn)學習內(nèi)容及其情境是多媒體教學課件設(shè)計的難點?！耙粋€多媒體課件呈現(xiàn)給學生的畫面并不是越多、越復雜越好，重要的是如何在把握教學重點和難點的基礎(chǔ)上，設(shè)計出符合學生認知規(guī)律思維特點情感特征以學為主的內(nèi)容?！痹诙嗝襟w文本與聲音圖像中，哪些信息需要呈現(xiàn)、哪些信息不需要呈現(xiàn)要留給學生一些懸念，以便引發(fā)學生的想象，促使學生積極地思考，需要認真和仔細地加以考慮。此外，呈現(xiàn)的信息內(nèi)容在語言表述上也要簡潔明了，哪些信息需要概括、哪些信息需要具體、在適當?shù)臅r候如何提供生動的例子等，都是非常重要的方面。在多媒體教學課件設(shè)計中，要避免把所要學習的內(nèi)容全部用課件呈現(xiàn)出來，教師在上課時只是讀課件，這樣就不是多媒體輔助教學了。在多媒體輔助教學中如果這樣做，就會使得學生失去學習的興趣，更談不上調(diào)動學生課堂的情境興趣了。多媒體文本的內(nèi)容設(shè)計可以最大限度地體現(xiàn)文本內(nèi)容的具體性、生動性，最能夠體現(xiàn)教學直觀，這是傳統(tǒng)的教學媒體所無法比擬的。在多媒體教學課件的文本內(nèi)容設(shè)計中，可以通過一系列的技術(shù)與方法，直觀而生動地呈現(xiàn)文本內(nèi)容，演示某種現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的過程，從而引起學生課堂學習的情境興趣，這也是傳統(tǒng)的教學媒體所無法比擬的優(yōu)越性。
多媒體教學課件的最大優(yōu)勢在于可以靈活地設(shè)計文本的呈現(xiàn)方式。文本的具體性、生動性、懸念性、富有想象性等特征都可以通過改變文本的呈現(xiàn)方式而淋漓盡致地體現(xiàn)出來。文本內(nèi)容的呈現(xiàn)要有變化，應(yīng)該使用一定的動畫效果。有的內(nèi)容需要一次性呈現(xiàn)，有的內(nèi)容要漸次呈現(xiàn)。尤其是一些重點內(nèi)容、難點內(nèi)容或者重要的過程，需要更好地設(shè)計呈現(xiàn)方式，激發(fā)起學生課堂學習的情境興趣，增強學生的注意。但在呈現(xiàn)方式的設(shè)計上也要考慮情境興趣的負面效應(yīng)，因為多媒體教學課件的最大缺點也可能表現(xiàn)在文本的呈現(xiàn)方式上，如果以動畫的方式呈現(xiàn)內(nèi)容或者呈現(xiàn)一些誘發(fā)學生學習興趣的內(nèi)容，就會使得學生的注意點投放在一些不重要的信息上，偏離主要的和關(guān)鍵的信息。另外，盲目地使用豐富的圖片、炫麗的色彩和強勁的音樂或視頻等來吸引學生的注意力，會削弱對關(guān)鍵信息的注意與認知加工。
總之，多媒體課件是多媒體教學的載體，課件將文字、圖像、聲音、視頻、動畫等多種媒體信息集于一體，通過投影儀等設(shè)備展示給學生。多媒體教學課件能夠有效地創(chuàng)設(shè)情境，為學習者提供盡可能真實的學習情境；多媒體教學課件化抽象為直觀，結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)教學內(nèi)容。但多媒體教學要發(fā)揮其應(yīng)有的作用，多媒體教學課件設(shè)計的優(yōu)劣非常重要。在多媒體輔助教學中，可以充分利用多媒體課件的優(yōu)勢，通過操作文本的連貫性、具體性、生動性、懸念性、富有想象性、容易理解性等特征，操作文本任務(wù)的呈現(xiàn)方式，從而調(diào)動與激發(fā)學生課堂學習的情境興趣，提高課堂教學質(zhì)量。同時，在多媒體教學課件設(shè)計中要結(jié)合課堂情境興趣的規(guī)律，優(yōu)化多媒體教學課件的文本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，增強課堂情境興趣對學習的正面促進效應(yīng)。
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論文教學課件的設(shè)計篇十五
人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟學是我國在積極響應(yīng)聯(lián)合國倡導的可持續(xù)發(fā)展的背景下，于由國務(wù)院學位委員會辦公室增設(shè)的一個二級學科，隸屬于理論經(jīng)濟學一級學科。作為經(jīng)濟學的一個分支學科，人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟學主要運用經(jīng)濟學的基本理論和方法來揭示、分析人口發(fā)展及自然資源和生態(tài)環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展的基本規(guī)律及其相互之間的辯證關(guān)系，從而為可持續(xù)發(fā)展、科學發(fā)展提供理論指導和策略建議。
由于創(chuàng)設(shè)時間較短，學科交叉較多，又是新興交叉學科之一，學科建設(shè)和教學實踐仍在不斷探索和發(fā)展中，所以人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟學與經(jīng)濟學的其他學科相比，具有學科內(nèi)容動態(tài)性、學術(shù)觀點多樣性和理論聯(lián)系實際緊密性等特點。這些特點也決定了人口資源、與環(huán)境經(jīng)濟學的教學方法具有一定特殊性，傳統(tǒng)的以講授理論為主或理論與實習教學各自獨立進行的教學方法難以取得良好的教學效果，而采用傳統(tǒng)教學法與互動式教學法相結(jié)合，傳統(tǒng)手段與現(xiàn)代科技相結(jié)合的教學方法，則可以取得事半功倍的效果。
一互動教學法在人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟學課程中的應(yīng)用分析。
互動式教學法是要求教師以學生為中心組織教學的各個環(huán)節(jié)，讓學生參與教學全過程，使其真正成為教學活動的主體，同時發(fā)揮教師在教學中的引導作用，使教師與學生之間、學生與學生之間通過互動參與、互相進步，實現(xiàn)共同目標的多向交流的教學方法。筆者在人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟學課程教學實踐中發(fā)現(xiàn)，主題討論法和案例教學法是比較有效的互動式教學方法。
1.主題討論法。
主題討論法是強調(diào)在教師的精心準備和指導下，為實現(xiàn)一定的教學目標通過預先的一定意義的教學內(nèi)容主題的設(shè)計和組織，啟發(fā)學生就特定問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神的一種啟發(fā)式教學方法。
在人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟學教學中運用主題討論法，能夠讓學生與教師很好地互動起來，取得良好效果。具體方法是：在人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟學各章教學過程中，根據(jù)每一章所要講授的理論知識要點，結(jié)合社會現(xiàn)實問題，特別是當前的熱點、焦點問題，提出一到兩個討論主題。要求學生分成幾個小組，圍繞主題，課下充分收集資料，準備提綱和發(fā)言稿，課上組織各小組進行討論，讓同學們充分發(fā)表自己的觀點和看法。如在講授《人口與可持續(xù)發(fā)展》這一章時，結(jié)合我國人口發(fā)展現(xiàn)狀及問題提出中國人口老齡化所面臨的問題及對策和中國人口性別比例失調(diào)的影響等討論主題;在《資源與可持續(xù)發(fā)展》及《環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》等章教學中，讓學生圍繞中國資源開發(fā)利用研究逆城市化現(xiàn)象如何評估環(huán)境價值探討控制環(huán)境及污染的方法等主題進行討論。為了使討論能夠充分深入展開，避免流于寬泛，對每一個主題都細化為若干個具體問題。以中國人口老齡化所面臨的問題及對策為例，首先課前將這一主題拆解為幾個具體問題(或者說是幾個討論方向)，如為何中國經(jīng)濟未發(fā)達而人口先老齡化(未富而先老)養(yǎng)老保障體系的建立完善延遲退休的合理性人口紅利期是否結(jié)束老齡產(chǎn)業(yè)的發(fā)展國外養(yǎng)老保障中可以借鑒的經(jīng)驗等，然后將同學們分為若干小組(每小組3～5人或5～8人)，每個小組選擇一個具體問題準備討論。要求同學們在收集公開材料的基礎(chǔ)上，盡可能到自己的家鄉(xiāng)進行調(diào)研，收集一手材料通過梳理材料，結(jié)合所學的理論知識進行深入分析研究，提出觀點或結(jié)論。課上討論時，可以是小組成員自愿發(fā)言，也可以是小組選出代表發(fā)言，討論中同學們可以對相同觀點補充完善，也可以對不同觀點反駁切磋，在同學們?nèi)堪l(fā)言結(jié)束后，教師進行總結(jié)點評，并提出需要進一步研究的內(nèi)容和繼續(xù)收集的相關(guān)文獻、資料。在主題討論全部完成后，以小組為單位撰寫一篇3000～5000字論文或報告，文中標明小組成員各自負責的部分。教師據(jù)此考察同學們對理論知識及思維方法的學習掌握程度和運用相關(guān)理論知識分析研究具體問題的能力，同時了解教學的效果。
運用主題討論法教學，通過課前分組收集資料和課上集中討論，有的放矢，緊密聯(lián)系實際，有效地提高了學生的學習積極性和興趣，使同學們能夠真正參與到教學活動中，與教師形成良好互動，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學質(zhì)量，增加了師生間、同學間的協(xié)作精神和友情。同時，這一方法也有助于培養(yǎng)學生運用所學的理論知識來分析解決實際問題的能力，有助于加強對學生思維的深度和廣度的訓練，也有助于對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，對廣大同學寫作畢業(yè)論文及今后從事實際工作也有意義。
2.案例教學法。
案例教學法也是一種有效的互動方法，主要是教師圍繞所講內(nèi)容，采用典型案例，讓學生以分組或個人的形式，通過課前預習準備，課上進行分析討論，課下以報告、論文的形式總結(jié)。案例教學法在實踐中經(jīng)常與主題討論法結(jié)合使用，對于提高學生分析解決實際問題的能力有明顯的效果。
雖然案例教學法越來越受到重視，但在實際中人們往往將之與傳統(tǒng)教學法的課堂舉例說明相混同。實際上案例教學法與課堂舉例說明是有根本區(qū)別的。案例教學法是通過師生圍繞典型案例進行討論來實現(xiàn)對知識的傳遞和對學生能力的培養(yǎng)，是教師引導和學生參與的互動教學方式;而課堂舉例說明是教師為了講授清楚某一理論知識點，特別用某個案例來應(yīng)證，是以教師為主的教學方式。在人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟學教學中，結(jié)合主題討論法合理運用案例教學法能夠取得良好的教學效果。
在教學中，教師不僅要運用好傳統(tǒng)教學手段(黑板、粉筆、掛圖、模型及體語等)，更要與時俱進，充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學手段，提高教學效率和水平。
目前，對于多媒體教學的認識仍有一定偏差。一方面，有人認為只要使用多媒體授課，效果一定比傳統(tǒng)授課方式好;另一方面，有人則認為多媒體授課只能使教師和學生更懶惰，課堂授課質(zhì)量更差。實際上，教學中科學合理地應(yīng)用多媒體手段能夠大大提高教學效率，改善教學效果。因為，通過多媒體既可以生動地表達出很多抽象的概念和關(guān)系，更好地呈現(xiàn)出知識體系的系統(tǒng)性、連貫性和整體性，而板書卻難以實現(xiàn)這一點;同時，借助多媒體教學手段，能夠充分節(jié)約板書的時間，有利于教師將收集的大量關(guān)于本專業(yè)的資料，通過多媒體充實到教學內(nèi)容中，從而使得教師在單位時間內(nèi)能向?qū)W生傳遞更多的知識，增加了學生的信息接收量，可以激發(fā)學生的學習思考熱情，提高學習效率。
多媒體教學的關(guān)鍵是把握好應(yīng)用的度(即要合理應(yīng)用)和掌握好應(yīng)用的方法(即要科學應(yīng)用)。教學中，過度應(yīng)用多媒體容易導致教師對多媒體的依賴，在其頭腦中缺乏完整清晰的理論知識體系，這樣一旦發(fā)生諸如停電、電腦死機等意外情況，授課就大受影響;同時，由于多媒體教學信息量比較大，如果快速連續(xù)播放幻燈片，就會使學生或忙于記筆記而疏予聽課，或注意了聽課而忽略筆記，常常顧此失彼，教學效果反而不如傳統(tǒng)方法理想。因而，教學中教師要認真學習備課，對所講課程的理論體系和知識要點要做到心中有數(shù)，清楚哪些內(nèi)容適合傳統(tǒng)方法，哪些內(nèi)容更適于多媒體教學，將多媒體與傳統(tǒng)教學方法合理結(jié)合起來。在具體使用多媒體時，應(yīng)注意幻燈片間的停頓，給學生思考、記錄筆記的時間;而且要注意做到有主有次，確保學生把要點記下來，因為并不是每幅幻燈片都需要重點講授;當然最好是課前把需要學生做筆記的知識點打印出來，發(fā)給學生。此外，教師必須在課前認真制作好多媒體課件，這樣才能在課堂上通過語言、數(shù)據(jù)、圖片，以及視頻等形式給學生帶來生動多樣的信息。如筆者在講環(huán)境問題時，通過多媒體展示大量有關(guān)全球氣候變暖、生物多樣性減少、土地荒漠化擴大、水環(huán)境污染嚴重、城市和工業(yè)垃圾成災等的圖片和視頻，讓學生們充分了解相關(guān)信息，深刻感受到環(huán)境破壞的危害性和解決環(huán)境問題的重要性和迫切性，有效激發(fā)了學生學習的興趣和欲望，提高了教學效果和教學水平。
總之，充分利用多媒體等現(xiàn)代化手段，可以節(jié)約板書時間，傳遞更多的知識信息，激發(fā)學生學習的興趣，提高教學效率。
三結(jié)束語。
概言之，人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟學是一門與社會經(jīng)濟發(fā)展緊密聯(lián)系的新興學科，因此教學中要注意很好地把枯燥的理論知識與鮮活的現(xiàn)實問題聯(lián)系起來，采取以教師引導、學生參與，師生互動的開放式教學模式，將傳統(tǒng)講授為主的教學方法與主題討論法和案例教學法結(jié)合起來，形成多樣化的教學方法，并且合理運用多媒體等現(xiàn)代教學手段，充分調(diào)動學生主觀能動性，培養(yǎng)和提高學生的學習思考能力、實踐創(chuàng)新能力，提高教學效果和水平。
參考文獻。
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[3]鄭凌燕.案例教學法在高校教學中的應(yīng)用初探以西方經(jīng)濟學教學為例[j].寧波教育學院學報，(2)。
論文教學課件的設(shè)計篇十六
一、教材分析。
8的乘法口訣是乘法口訣教學的最后一部分內(nèi)容之一，因為8的乘法口訣句數(shù)較少，因此應(yīng)該利用課堂時間讓學生多練習記憶口訣，多做練習，也有更多的時間讓學生們自己進行小組討論，然后讓學生自己總結(jié)出8的乘法口訣并進行熟練記憶，另外可以讓學生熟練掌握8的乘法口訣的運用。考慮到得出8乘法口訣的乘法算式中的因數(shù)和積都比較大，同時，學生要直接得出8×8=64這個算式會有一定困難，豐富學生感性認識，更重要的是為學生探索8的乘法口訣提供素材。學生可以依據(jù)情景圖提供的素材和前面學過的知識填寫表格，由表格提供的數(shù)據(jù)寫出乘法算式，進而編出乘法口訣。與前面不同的是，以問題讓學生產(chǎn)生編寫8的乘法口訣需求，同時，不再完整地寫出乘法算式及編出乘法口訣，而是充分相信學生并讓他們自己解決這些問題，另外使學生能較熟練地運用口訣。
二、學情分析。
1、學生是7-8歲的兒童，思維活躍，課堂上喜愛表現(xiàn)自己，對數(shù)學學習有濃厚的興趣;。
2、學生在學習中隨意性非常明顯，渴望得到教師或同學的贊許;。
4、學生已有一定數(shù)學計算能力;。
5、學生已經(jīng)認識1至7的乘法口訣，對8的乘法口訣的學習有很重要的作用;。
6、學生對于編寫8的乘法口訣興趣很高，編寫乘法口訣的方法已有所掌握，能采用編寫1至7的乘法口訣的方式來編寫8的乘法口訣，并且能自己運用8的乘法口訣解決一些數(shù)學問題。
三、教學目標(含重、難點)。
1、借助已有的知識和經(jīng)驗編制8的乘法口訣，初步記住8的乘法口訣，并能運用8的乘法口訣進行表內(nèi)乘法計算。
2、培養(yǎng)學生在練習中記憶口訣，經(jīng)歷編制口訣的過程，培養(yǎng)學生自主學習的能力，與同桌合作交流的態(tài)度，并獲得成功的體驗。
四、教學過程。
教師活動。
4、讓學生們一起誦讀8的乘法口訣并熟練記憶。
5、讓學生做多媒體課件中展示的精彩練習及布置課堂作業(yè)。
學生活動。
1、全體背誦7的乘法口訣。
2、學生喜愛得到這幅字。
4、學生認真誦讀8的乘法口訣并熟練記憶。
5、學生爭相舉手回答問題。
6、學生積極說出自己的收獲并積極回答。
設(shè)計意圖。
1、讓學生自己對已學過的7的乘法口訣有一個復習。
2、讓學生對本節(jié)課的學習產(chǎn)生濃厚興趣，調(diào)動學生學習的積極性。
3、通過學生們自己進行小組討論編寫8的乘法口訣，培養(yǎng)學生動腦的習慣。
4、讓學生在課堂上就把8的乘法口訣并熟練記憶。
5、讓學生增強對8的乘法口訣記憶的熟練水準及運用情況。
6、讓學生們自己總結(jié)這節(jié)課學到的內(nèi)容。
四、板書設(shè)計。
8的乘法口訣。
1×8=8一八得八8×1=8。
2×8=16二八十六8×2=16。
3×8=24三八二十四8×3=2。
44×8=32四八三十二8×4=。
325×8=40五八四十8×5=40。
6×8=48六八四十八8×6=48。
7×8=56七八五十六8×7=56。
一、指導思想。
以科學發(fā)展觀為指導，以教育創(chuàng)新為動力，以省“減負”精神為宗旨。為打造“優(yōu)質(zhì)均衡和諧教育”而努力。樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的科學發(fā)展觀，深刻認識新時期新階段對基礎(chǔ)教育工作的新要求，突出重點，提升效率，狠抓落實，大力推進以課程改革為重點的素質(zhì)教育，促進發(fā)展，提升教學質(zhì)量，促進學生德智體美全面發(fā)展。
二、班級分析。
執(zhí)教的班級共有51名學生，二年級的學生在經(jīng)過一年的數(shù)學學習后，基本知識技能有了很大的提升，對數(shù)學學習也有了一定的了解。在動手操作，語言表達等方面有了很大的提升，合作互助了意識也有了明顯的增強，但是學生之間存有著明顯的差距。優(yōu)等生思維活躍，發(fā)言積極;中等生課堂上幾乎是“默默無聞”;后進生學習方法不得當，對每個基礎(chǔ)知識掌握的速度總是慢許多。因此，在這一學期的教學中更多關(guān)注后進生學生學習興趣和學習方法的培養(yǎng)上，并使不同的學生得到不同的發(fā)展。
三、教材分析。
(一)教學內(nèi)容。
本學期教材內(nèi)容包括下面一些內(nèi)容：100以內(nèi)的加、減法的筆算，表內(nèi)乘法(一)，表內(nèi)乘法(二)，認識長度單位厘米和米，初步認識角，從不同的位置觀看物體和簡單的對稱現(xiàn)象，簡單的數(shù)據(jù)整理方法和以一當二的條形統(tǒng)計圖，數(shù)學廣角和數(shù)學實踐活動等。
(二)教學目標。
知識和技能方面。
1、掌握100以內(nèi)筆算加、減法的計算方法，能夠準確地進行計算。初步掌。
握100以內(nèi)筆算加、減法的估算方法，體會估算方法的多樣性。
2、知道乘法的含義和乘法算式中各部分的名稱，熟記全部乘法口訣，熟練地口算兩個一位數(shù)相乘。
3、初步認識長度單位厘米和米，初步建立1米、1厘米的長度觀念，知道1米=100厘米;初步學會用刻度尺量物體的長度(限整厘米);初步形成估計物體長度的意識。
4、初步認識線段，會量整厘米線段的長度;初步認識角和直角，知道角的各部分名稱，會用三角板判斷一個角是不是直角;初步學會畫線段、角和直角。
5、能辨認從不同的位置觀看到的簡單物體的形狀;初步認識軸對稱現(xiàn)象，并能在方格紙上畫出簡單的軸對稱圖形;初步認識鏡面對稱現(xiàn)象。
6、初步了解統(tǒng)計的意義，體驗數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程，會用簡單的方法收集和整理數(shù)據(jù)。
數(shù)學思考方面。
1、能運用生活經(jīng)驗，對相關(guān)數(shù)學信息作出解釋，并初步學會用具體的數(shù)據(jù)描繪現(xiàn)實世界中的簡單現(xiàn)象。
2、初步了解統(tǒng)計的意義，體驗數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程，會用簡單的方法收集和整理數(shù)據(jù)。初步認識條形統(tǒng)計圖(1格表示2個單位)和統(tǒng)計表，能依據(jù)統(tǒng)計圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡單的問題。
3、通過觀看、猜測、實驗等活動，尋出最簡單的事物的排列數(shù)和組合數(shù)，培養(yǎng)學生初步觀看、分析及推理的能力，初步形成有順序地、全面地思考問題的意識。
解決問題方面。
1、經(jīng)歷從生活中發(fā)覺并提出問題、解決問題的過程，體驗數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學在日常生活中的作用。
2、了解同一問題可以有不同的解決方法。
3、有與同學合作解決問題的經(jīng)驗。
4、初步學會表達解決問題的大致過程和結(jié)果。
情感與態(tài)度方面。
1、在他人的鼓勵和關(guān)心下，對身邊與數(shù)學相關(guān)的某些事物有好奇心，能積極參與生動、直觀的教學活動。
2、在他人的鼓勵和關(guān)心下，能克服在數(shù)學活動中遇到的某些困難，獲得成功的體驗，有學好數(shù)學的信心。
3、經(jīng)歷觀看、操作、歸納等學習數(shù)學的過程，感受數(shù)學思考過程的合理性。
4、在他人的指導下，能夠發(fā)覺數(shù)學活動中的錯誤，并及時改正。
5、體會學習數(shù)學的樂趣，提升學習數(shù)學的興趣，建立學好數(shù)學的信心。
6、養(yǎng)成認真作業(yè)、書寫整潔的良好習慣。
7、通過實踐活動，體驗數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。
(三)教學的重點、難點。
教學重點：100以內(nèi)的加、減法筆算，表內(nèi)乘法。
教學難點：100以內(nèi)的加、減筆算，以及數(shù)學實踐、數(shù)學思維的訓練。
四、教學措施。
1、要從整體上把握教學目標。不光憑經(jīng)驗，過去怎樣提，現(xiàn)在也怎樣提;也不能搬課本，凡是課本上的有的內(nèi)容，都作統(tǒng)一的教學要求，而應(yīng)該依據(jù)教學指導綱要，結(jié)合教學進行適當?shù)恼{(diào)整。要防止加重學生的學習負擔。
2、要尊重學生，注重學法滲透。在學習中，教師不要包辦代替和以講代學，要把課堂中更多的時間留給學生探索、交流和練習。
3、要注意培養(yǎng)學生的數(shù)學概括能力和邏輯思維能力。要重視學生獲取知識的思維過程。
4、要注重培養(yǎng)學生的計算能力和解答應(yīng)用題的能力，還誚鼓勵學生動用所學的知識解答日常生活和學習中的簡單實際問題。激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學以致用的意識。
5、要注意適當滲透一些數(shù)學思想和方法，有利于學生對某些數(shù)學內(nèi)容的理解。
6、要注意教學的開放性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。課本中的一些例題和習題的編排，突出了思考過程，教師在教學時，要引導學生暴露思維過程，鼓勵學生多角度思考問題。
7、要精心設(shè)計教案，注重多媒體的應(yīng)用，使學生學得愉快，學得輕松，覺得扎實。
8、要滲透德育，注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣和獨立思考、克服困難的精神。
五、培養(yǎng)優(yōu)等生，轉(zhuǎn)化后進生措施。
我班后進生形成的很大的原因，就是學習習慣差，毅力缺乏，信心不足。他們不能把握學習語言課程的要點，常常不完成聽說讀寫的任務(wù)，怕苦畏難，不肯去做認真理解的細致工作，久而久之，他們獨立思考的能力下落了，敏銳接受新授知識的能力喪失了，他們不差也變得差了。要轉(zhuǎn)變他們，可以從以下幾個方面做起：
1、應(yīng)以精彩的語言引發(fā)話題，及時點撥，準確評價，創(chuàng)設(shè)出和諧融洽的思想品德教育氛圍，使后進生暢所欲言、主動表達出自己的見解。
3、數(shù)學是一門具有科學性、嚴密性的抽象學科，教師應(yīng)增強教學的直觀性，增強直觀教學可以吸引后進生的注意力，通過直觀教學，能夠關(guān)心學生理解概念、性質(zhì)。
4、教師在布置作業(yè)時，要難易適中，增強對后進生的輔導，督促他們認真完成作業(yè)。對作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進步的后進生，要及時給予表揚鼓勵。教師要特別注意克服急躁冒進情緒，如對后進生加大、加重作業(yè)量的做法。對待后進生，要放低要求，遵循循序漸進的原則，諄諄誘導，從起點開始，耐心地給予輔導，讓他們一點一滴逐步提升。
培養(yǎng)優(yōu)等生可以從以下幾個方面入手：
1、創(chuàng)設(shè)競爭的氛圍，如優(yōu)等生他們之間的競爭，挑戰(zhàn)難題的競爭等，促使他們的思維處于積極活躍的狀態(tài)。
2、為他們制定更高層次的目標，在完成一個個既定的目標的過程中，感受到自己的價值，以及增強對學習數(shù)學的濃厚興趣。
3、鼓勵他們盡量用多種方法，多種思路解決數(shù)學問題，盡量想一想與眾不同的方法，提升發(fā)散思維能力，促進智力發(fā)展。
4、教育他們多關(guān)心需要關(guān)心的其余同學，在關(guān)心人的過程中，體會到成就感，從而培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。
六、全冊課時安排(約60課時)。
(一)、長度單位(4課時左右)。
(二)、100以內(nèi)的加、減法(二)(13課時左右)。
1、兩位數(shù)加兩位數(shù)3課時左右。
2、兩位數(shù)減兩位數(shù)5課時左右。
3、連加、連減和加減混合1課時左右。
我長高了……4課時左右。
6的乘法口訣……3課時左右。
復習和整理1課時左右。
看一看擺一擺…1課時左右。
(七)、統(tǒng)計(3課時左右)。
(八)、數(shù)學廣角(2課時左右)。
(九)、總復習(4課時左右)。
七、教學進度。
論文教學課件的設(shè)計篇十七
春的消息是一首兒童詩，用活潑樸實的語言描繪出了一群天真的孩子走向田野擁抱春天、尋找春天的畫面。教完這首詩歌，有以下幾點反思：
一、關(guān)于教師語言及教學環(huán)節(jié)的“干凈”。
在整理自己的課堂實錄時，我需要將56分鐘的一堂課剪輯成40分鐘。這16分鐘從哪里來，除了剪掉學生練讀的幾分鐘，余下的都是我一分一秒摳掉的。摳掉的這些時間主要來源于：同一問題，可以少問一個的時候多問了一兩次；無效的問題與此問題牽引出的無效的答案；與課堂氣氛不協(xié)調(diào)的組織教學；失敗的學生展示。
一點一滴摳時間的過程引發(fā)我的思考：這些被摳掉的環(huán)節(jié)，有些在實際的課堂教學中必不可少，如學生的失敗的嘗試及對問題的探討求證，它是需要時間的需要爭鳴的，老師不能吝嗇。真正行云流水只有兩種可能：一是師生功底及配合都已爐火純青，所有的探討都是“呼之欲出”的狀態(tài)，第二種可能就是“做”出來的課。我從來不欣賞“做”，我喜歡鮮活的學生鮮活的課堂，哪怕課堂不如理想中的高潮迭出，沉靜中有思考，死水里有微瀾。
以上不能省的時間，我們不能強求。但有些時間我們是能省的，課堂上那些啰嗦的表述、對學生發(fā)言的重復、同一問題意義不大的反復點名作答、無明確目的的齊讀等。這些能省的時間堅決要省出來，教師在省時間的錘煉中鍛造自己語言的簡練，不斷審視自己的教學設(shè)計，提升課堂效率，這對老師的成長是很有好處的。老師成長了，學生才可能成長。
二、關(guān)于教師課堂用語的藝術(shù)。
雖然平時我非常注意自己的教學評價，堅持正向的、有鼓勵性的、過程性的及學習品質(zhì)方面的評價，但意識有了不等于有了藝術(shù)。在整理實錄時發(fā)現(xiàn)，我的教學評價語還是過于單調(diào)，“真棒”“很好”“謝謝”這類評價語很常見，有的引導語也顯得有些干澀無鼓舞性啟發(fā)性。如“這一段還有誰覺得可能比他讀得更好一些”這樣的表述，如果換成“誰想嘗試一下？”“誰想挑戰(zhàn)一下？”——不說比前一個更好，這樣學生就沒有壓力，比他差也沒關(guān)系。萬一比他好，就更自信了。還有這樣的表述：“下面我再教大家一種形式”，這是明顯的“灌”給學生，換一種方式說也許更易讓學生知道——“還有一種有趣的讀法，你想知道嗎？”學生回答“想知道”就是一種主動的探尋了。當然，這些說話的習慣已根植于我們的內(nèi)心，像呼吸一樣自然不可察覺，要想使自己的課堂語言干凈、有吸引力，需要經(jīng)常的訓練，不斷的記錄自己的課堂語言去進行反思性發(fā)現(xiàn)。
三、不斷提升教師自身朗讀水平，在專業(yè)的指導下對學生進行朗讀起步。
在嘗試著教《春的消息》這首詩歌的朗讀時，其實我內(nèi)心也是惶惶然的，因為自己比學生的起點高不了多少，對朗讀朗誦這個領(lǐng)域的專業(yè)知識也太少。由此而深有感觸，要給孩子一碗水，你一桶水都已經(jīng)不夠了，你最好是海洋。如果教師師資培訓有這方面的專業(yè)指導，將是老師和學生的大幸。
在本堂錄像課上，我借用了兩個班的學生，一個是自己班的，一個是別班的。原因有兩個：完全是別班的學生，不熟悉，畢竟是錄像，風險小一點兒好；但如果全是自己班的學生，因為在自己班試教過（雖然教學設(shè)計有很大變動），擔心學生缺少新鮮感，課堂會缺少火花。但就是這兩個班的學生放在一起，讓我發(fā)現(xiàn)了一個問題：他們讀書的語調(diào)有明顯的差異，我們班的學生在處理句尾字時，基本按照字本來的音去讀。而另一個班的學生，句尾字有明顯的變調(diào)。最常見的是把第四聲的字變成接近于第一聲，如“你看，春天已經(jīng)來到”，會處理成“你刊、來刀”這樣的效果。為什么？原因來自于這個班的一個學生，朗讀較好，她的這種娃娃腔很重，就影響了一個班。
還有，在整節(jié)課的詩朗讀中，學生的語速普遍偏快，這是因為在讀文章時養(yǎng)成了習慣難以改掉，也因為齊讀這種方式強調(diào)整齊劃一，因而束縛了學生的自我發(fā)揮。
鑒于以上種種，給自己及所有教低段語文的老師一個目標：首先做一個有較高朗讀能力的人，字正腔圓、感情表達到位。然后在低年級指導學生時也要做到給學生一個目標：字正腔圓、不多字不減字不回讀、落實標點符號表達的停頓、邊讀邊想。
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論文教學課件的設(shè)計篇十八
教學目標：
a:了解作者及其作品。
b:學習積累文言詞語，理解課文大意。
c:體會山市的形成（是以什么為順序的?)及神奇壯麗的幻境（山市的變化是迅速還是緩慢?)。
d:探究山市形成的科學道理。
重點：反復朗誦，積累文言詞語。
難點：探究山市形成原理，培養(yǎng)學生主動探究的科學精神。
教學過程：
一、導入（展示幾幅海市蜃樓的圖片）提問：你見國這樣的景象么？你知道它是什么嗎？
（學生自由發(fā)言）。
提示：在夏天，沿海一帶或沙漠地區(qū)，經(jīng)常可以看見在空中或地面以下有遠處事物的影像，古人無法解釋，誤認為是大蛤蜊吐氣形成的，因此，就稱為“海市”或“海市蜃樓”。這種現(xiàn)象，有時人們在山區(qū)也可以看到，人們就稱之為“山市”（出示課題）。
二、介紹作者、作品：投影補充．。
作者：蒲松齡（1640—1715），字留仙，一字劍臣，別號柳泉居士，世稱聊齋先生，山東淄川（今淄博）人。早歲即有文名，但屢應(yīng)省試皆落第，七十一歲才補為貢生。他用數(shù)十年的時間寫成的短篇小說集《聊齋志異》。（白居易在香山／歐陽修六一歡／李清照號易安／王安石住半山／蘇軾爬東坡／李白采青蓮）。
作品：《聊齋志異》文言短篇小說集，共收錄作品近500篇，以短篇小說為主，此外還有散記特寫、隨筆寓言等，主要寫鬼狐精怪的故事，也收錄一些奇特的事。構(gòu)思奇妙，語言生動。
三、指導朗讀：
3、齊讀課文一遍。
論文教學課件的設(shè)計篇十九
本節(jié)課是一節(jié)初三的復習課，我設(shè)計了六個教學環(huán)節(jié)：考點直擊，明確目標；知識清單，夯實基礎(chǔ)；時政熱點，拓展延伸；反思自己，落實行動；真題再現(xiàn)，學以致用；專項突破，能力提升。導入新課用視頻導入，“apec藍”成為十大熱詞，說明人類越來越關(guān)注環(huán)境保護和節(jié)約資源，由此導入新課。結(jié)課時用幾張沙塵暴、泥石流、火山爆發(fā)、干旱、洪水等圖片使學生認識到如果不保護環(huán)境節(jié)約資源，那么電影就會在現(xiàn)實生活中上演，引起學生的共鳴。正面引導與反面沖擊對比明顯，更有感染力。
本節(jié)課的優(yōu)點有：
1、視頻導入的方式直觀，選用視頻內(nèi)容是最新的消息，具有思品課時效性特點。
2、教學環(huán)節(jié)完整，學習目標，基礎(chǔ)知識，時政熱點，中考真題從學到練步步推進。
3、反思自己、落實行動這一環(huán)節(jié)選用的圖片都是貼近學生的生活實際的，具有思品課情景化生活化的特點，能夠使學生提高環(huán)境保護資源節(jié)約的意識，鍛煉在實際生活中保護環(huán)境節(jié)約資源的能力。
4、中考真題的選用對初三學生來說實用性較強，檢測學生對知識的掌握情況。
5、結(jié)課選用的圖片具有很強的震撼力，能夠引起學生情感上的'共鳴，提高學生節(jié)約資源、保護環(huán)境的意識。
本節(jié)課的不足之處是：
1、在自主學習的環(huán)節(jié)時間太長，使整節(jié)課顯得有點倉促。
2、反思自己落實行動這一環(huán)節(jié)的圖片可以選用本校學生的圖片，效果應(yīng)該會更好一些。
3、反思自己、落實行動這一環(huán)節(jié)還應(yīng)該選用正面材料，從正面引導學生的行為。
4、在真題再現(xiàn)的環(huán)節(jié)，還應(yīng)該加入解題方法和解題思路，教會學生如何審題如何解題。
論文教學課件的設(shè)計篇二十
教學目標：
2、體會“山市”的形成及神奇、壯麗的景色。
3、探究“山市”形成的原理，培養(yǎng)主動探究的科學精神。
重點：
反復朗誦，積累文言詞語。
難點：
探究“山市”形成原理，培養(yǎng)主動探究的科學精神。
教學過程：
一、導入：
（展示幾幅海市蜃樓的圖片）。
提問：你見過這樣的景象嗎？
你知道它是什么嗎？
（學生自由發(fā)言）。
提示：在夏天，沿海一帶或沙漠地區(qū)，往常可以看見在空中或地面以下有遠處事物的影象，古人無法解釋，誤認為是大蛤蜊吐氣形成的，因此就稱為“海市”或“海市蜃樓”。這種現(xiàn)象有時人們在山區(qū)也可以看到，人們就稱之為“山市”。
（出示課題）。
二、介紹作者、作品：（注釋）。
投影補充：
三、指導朗讀：
1、小聲自讀，畫出讀不準的字，同桌交流解決。
2、注意以下字的讀音。（投影）。
奐山青冥飛甍高垣睥睨連亙霄漢逾時倏忽。
3、齊讀課文一遍。
四、理解課文：
1、指名學生朗讀。
其他同學邊聽邊畫下不能解決的句子。
2、四人小組交流疑難句子，合作解決。
（未能解決的全班交流）。
3、思考：
山市的全過程，可分為幾個階段？（畫出表時間的詞語）。
明確：三個階段：（投影明確）。
1）初生階段：從孤塔高聳，到宮殿出現(xiàn)。
2）發(fā)展階段：城郭的出現(xiàn)。
3）高潮階段：危樓的出現(xiàn)。
4、請學生依照這個過程，展開合理的聯(lián)想和想象，以圖畫或語言描寫的方式展示你腦海中“山市”的景象。
（選取幾個，實物投影）。
5、再次朗讀全文。
五、探究“山市”形成的原因。
（學生發(fā)言）。
（投影補充關(guān)于“海市蜃樓”的小知識）。
2、你能根據(jù)這個知識來推測“山市”形成的原因嗎？
（四人小組討論）。
全班交流探究出的原因。
4、齊讀課文一遍。
六、布置作業(yè)。
1、課后朗讀課文。
2、課外查閱資料，對“山市”這一現(xiàn)象作出科學的解釋。
有關(guān)資料：
海市蜃樓是如何形成的？
在沙漠中，迷路的人缺水缺糧，忽然看見了綠洲，但走近了卻發(fā)現(xiàn)原來只是海市蜃樓的幻像，空歡喜一場，這就是海市蜃樓，是大自然跟我們玩的魔法。它的成因是光線在空氣中被折射，再加上全內(nèi)反射的結(jié)果。
如果要明白海市蜃樓的成因，首先要明白為甚么光線在空氣中會被折射，初中一年級語文教案《山市》教學設(shè)計5》。原來，不同溫度的空氣有不同的折射率，就好像許多不同的介質(zhì)一樣。靠近地面的空氣較熱，折射率較低。我們可以把空氣想像為許多層的介質(zhì)，而每一層的折射率都不同，越接近地面，折射率越低。
另一方面，我們也要知道甚么是全內(nèi)反射。如果光線微微傾斜地從玻璃射進空氣，一部分的光線會被反射回去，另一部分就會被折射，從玻璃中走出來。由于玻璃的折射率較空氣高，所以折射角總是大于入射角。當入射角越來越大，被折射的光線便會越來貼近空氣與玻璃的界面，直至入射角大于臨界角度，光線便只會被反射，而不會折射出去。這個現(xiàn)像叫做全內(nèi)反射。
假設(shè)有個綠洲，它在a點發(fā)出的光線被空氣折射，走一條彎彎的路徑。在b點，光線發(fā)生全內(nèi)發(fā)射，使光線往上走。之后，光線再次被空氣折射，最后光線會進入站在c點那觀測者的眼睛，使他形成錯覺，誤以為綠洲很接近他呢！很久以前，人類便發(fā)現(xiàn)了全內(nèi)反射，更把這個現(xiàn)象加以應(yīng)用，例如光纖、單鏡反光照相機和兩筒望遠鏡都應(yīng)用了全內(nèi)反射的原理。
《蒲松齡的生平和作品》。
第一節(jié)：蒲松齡的生平和作品。
蒲松齡(1640—1715)，字留仙，別號柳泉，山東淄川(今淄博市)人。他生在一個“書香”家庭，可是祖上科名都不顯，他父親已被迫棄儒經(jīng)商，到他就更為貧困。受當時社會風氣和家庭影響，蒲松齡從小就熱中科名，并在十九歲時連考取縣、府、道三個第一，名振一時。但此后卻屢試不第。三十一歲時，他迫于家貧，應(yīng)聘為寶應(yīng)縣知縣孫蕙的幕賓，整天和“無端而代人歌哭”(《戒應(yīng)酬文》)的應(yīng)酬文字打交道，大違素志，次年便辭幕回鄉(xiāng)。此后主要是在“縉紳先生家”設(shè)帳教學，直到七十歲才“撤帳歸來”(蒲箬《柳泉公行述》)。這四十年間，他一面教書，一面應(yīng)考，終竟還是個窮秀才。他的〈大江東去〉《寄王如水》詞說：“天孫老矣，顛倒了天下幾多杰士。蕊宮榜放，直教那抱玉卞和哭死!……數(shù)卷殘書，半窗寒燭，冷落荒齋里?！闭沁@一段生活和心情的'真實描述。七十一歲他才援例出貢，四年后便死去了。
蒲松齡窮愁潦倒的一生，使他對科舉制度的腐朽、封建仕途的黑暗有深刻的認識和體會。他的《與韓剌史樾依書》說：“仕途黑暗，公道不彰，非袖金輸璧，不能自達于圣明，真令人憤氣填胸，欲望望然哭向南山而去!”同時，由于生活的貧困，有時還直接感受到封建剝削的壓力，他在《答王瑞亭》信中說：“糶谷賣絲，以辦太平之稅，按限比銷，懼逢官怒?！睆亩容^能體會民間疾苦，甚至還激發(fā)了他為民請命的精神，所謂“感于民情，則愴惻欲泣，利與害非所計及也”(《與韓刺史樾依書》)。
蒲松齡除一度游幕蘇北外，一生大部分活動不出于淄邑和濟南之間。但他接觸和交游的人物卻非常廣泛。他的秀才出身以及游幕、“坐館”的生活，既使他接觸了大量的統(tǒng)治階級人物；他的長期居住農(nóng)村和家境的貧困又使他與下層人民保持密切的聯(lián)系。因此，他對封建社會的種種人物——上自官僚縉紳，舉子名士，下至農(nóng)夫村婦，婢妾娼妓，以及蠹役悍仆，惡棍無賴，賭徒酒鬼，僧道術(shù)士等的生活方式、精神面貌和命運遭際，無不具有細致的觀察和深刻的了解。這種豐富的生活閱歷和上述的進步思想為他的創(chuàng)作打下了深厚的基礎(chǔ)。
作為一個出身于封建地主階級的文人，蒲松齡的思想有他的局限。他雖同情人民疾苦，卻反對農(nóng)民起義。雖憎惡貪官污吏、土豪劣紳，但對最高統(tǒng)治者則存在較大的幻想。一生偃蹇的命運激發(fā)了他的不滿情緒，同時也形成了他牢固的宿命論思想，尤其迷信佛教。此外，他也承襲了不少儒家陳腐的封建道德觀念。所有這些都給他的創(chuàng)作帶來了消極成分。
浦松齡是一個具有多方面藝術(shù)才能的作家，一生著作豐富。除《聊齋志異》外，還有詩、文、詞、賦、戲曲、俚曲和一些雜著，其中都有一些好作品。特別是俚曲的創(chuàng)作表明了作者對通俗文學的重視?！赌ルy曲》根據(jù)《聊齋志異》的《張鴻漸》改編而更廣泛地描寫了社會生活，表現(xiàn)了廣大人民的悲慘命運，是俚曲中最有成就的一篇。
《聊齋志異》是蒲松齡的代表作，在他四十歲左右已基本完成，此后不斷有所修改和。
論文教學課件的設(shè)計篇二十一
摘要：現(xiàn)有人口資源環(huán)境經(jīng)濟學學科建設(shè)存在著經(jīng)濟學學科性質(zhì)不突出、學科一體化不夠、學科體系不完善等問題。創(chuàng)立中國特色的人口資源環(huán)境經(jīng)濟學，必須認真研究和解決學科建設(shè)的難點與特點，提出研究對象與主線、目的與任務(wù)、指導思想與方法，設(shè)計該學科的框架結(jié)構(gòu)與理論體系，為中國特色的人口資源環(huán)境經(jīng)濟學進行科學而準確的定位。
關(guān)鍵詞：人口資源環(huán)境經(jīng)濟學;研究對象;研究主線;理論體系。
一、問題的提出。
人口資源環(huán)境經(jīng)濟學是國務(wù)院學位委員會在理論經(jīng)濟學一級學科下設(shè)立的二級學科，它是一門獨立的新興學科，是理論經(jīng)濟學的分支學科。目前，在國外，既未見有以《人口資源環(huán)境經(jīng)濟學》為名的著作與教材，也沒有把人口經(jīng)濟學、資源經(jīng)濟學、環(huán)境經(jīng)濟學融合為一體的一門經(jīng)濟學學科。但國外對作為獨立學科的人口經(jīng)濟學、資源經(jīng)濟學、環(huán)境經(jīng)濟學以及把資源與環(huán)境融為一體的資源與環(huán)境經(jīng)濟學理論研究開展較早，相關(guān)著作與教科書較多。在國內(nèi)分別以人口經(jīng)濟學、資源經(jīng)濟學、環(huán)境經(jīng)濟學為研究對象的書籍較多，把資源經(jīng)濟學與環(huán)境經(jīng)濟學視為一門學科的研究成果也比較多，如以《資源與環(huán)境經(jīng)濟學》為名的著作較多。但是，以《人口資源環(huán)境經(jīng)濟學》為名的著作較少，作為教材的居多。但問題是，這些教材大多沒有把人口資源環(huán)境經(jīng)濟學看成是一門獨立的新興學科，而是把它視為人口經(jīng)濟學、資源經(jīng)濟學、環(huán)境經(jīng)濟學的簡單相加，在結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)為三大板塊。人口資源環(huán)境經(jīng)濟學學科建設(shè)的這種情況，既與國務(wù)院學位委員會把人口、資源、環(huán)境經(jīng)濟學作為一門二級學科來建設(shè)的思路不相適應(yīng)，也與人口、資源、環(huán)境經(jīng)濟學發(fā)展的要求不相適應(yīng)，更與人口、資源與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的實際需求不相一致。
無論從人口、資源、環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的實際看，還是從學科建設(shè)的需求看，現(xiàn)有的人口、資源、環(huán)境經(jīng)濟學學科建設(shè)都存在許多問題，集中表現(xiàn)在以下方面：
第一，經(jīng)濟學學科性質(zhì)不突出。關(guān)于人口資源與環(huán)境經(jīng)濟學學科定位一直存在爭議，有些學者認為人口資源環(huán)境經(jīng)濟學是一門交叉學科，如鄔滄萍，穆光宗提出人口資源環(huán)境經(jīng)濟學是經(jīng)濟學、社會學、人口學、生態(tài)學、環(huán)境管理等諸多學科的一個綜合。也有些學者認為人口資源與環(huán)境經(jīng)濟學學科屬于經(jīng)濟學范疇，如張象樞()、羅麗艷()。我們認為，作為一門獨立的學科，應(yīng)有其基本的落腳點和明確的研究方向，人口資源環(huán)境經(jīng)濟學應(yīng)屬于理論經(jīng)濟學，是理論經(jīng)濟學的二級學科，因此，學科建設(shè)要突出理論經(jīng)濟學的特點。但現(xiàn)有著作大多沒有很好反映學科的經(jīng)濟學屬性，基礎(chǔ)理論薄弱。具體表現(xiàn)為：一是大多數(shù)著作與文獻對人口資源環(huán)境經(jīng)濟學的學科性質(zhì)與理論基礎(chǔ)缺乏全面論證，使學科建設(shè)的理論基礎(chǔ)不牢固，甚至一些教材沒有獨立的理論章節(jié);二是大多數(shù)著作對技術(shù)性的、微觀性的、專題性的論證比較多，而宏觀性的、整體性的內(nèi)容論證不夠;三是缺乏對馬克思主義以及經(jīng)濟學說史中人口生存與發(fā)展、生態(tài)經(jīng)濟思想等的深入分析和論證，甚至一些教科書完全沒有這方面的內(nèi)容;四是現(xiàn)有研究文獻都是從狹義上理解資源、環(huán)境，沒有把社會資源納入資源的范疇，也沒有把社會環(huán)境納入環(huán)境的范疇;五是現(xiàn)有文獻只是研究資源的利用、開發(fā)以及有效配置，對資源的培育與創(chuàng)造研究不夠，甚至沒有研究。實際上在現(xiàn)代科學技術(shù)條件下資源的培育與創(chuàng)造具有十分重要的地位，要重視戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的培育與發(fā)展。
第二，學科一體化程度不夠。人口、資源、環(huán)境經(jīng)濟學雖然涉及人口經(jīng)濟學、資源經(jīng)濟學、環(huán)境經(jīng)濟學等學科內(nèi)容，但它不是這三門學科的簡單相加，而是一門獨立的新興學科。作為一門獨立學科必須有自己的關(guān)鍵范疇與主要內(nèi)容，這些關(guān)鍵范疇是有內(nèi)在聯(lián)系的，而且是自成體系的。然而，大多數(shù)研究文獻將人口經(jīng)濟學、資源經(jīng)濟學、環(huán)境經(jīng)濟學進行簡單堆砌，板塊化現(xiàn)象嚴重，對各部分之間的相互聯(lián)系研究不夠。更使人不能理解的是，一些教材在體例上分為三部分，即人口經(jīng)濟學，資源經(jīng)濟學，環(huán)境經(jīng)濟學，在總體上是三大板塊，只是對人口與資源、人口與環(huán)境關(guān)系中存在的各種問題進行分而治之的研究。并沒有把三者統(tǒng)一到一個科學嚴謹?shù)姆治鲶w系之內(nèi)，由此成為學科發(fā)展的硬傷。
第三，學科體系不完善?，F(xiàn)有著作大多對人口資源環(huán)境經(jīng)濟學的研究對象、研究主線、研究目的、研究任務(wù)研究不夠，理論體系不完善。人口資源環(huán)境經(jīng)濟學作為一門獨立的學科是有特定的研究對象與主線，是有明確的研究目的與任務(wù)的。但現(xiàn)實是理論體系不完善，各種版本的專著、教材內(nèi)容相差很大。
二、中國特色人口資源環(huán)境經(jīng)濟學學科建設(shè)的總體思路。
人口資源環(huán)境經(jīng)濟學本來是不同于人口經(jīng)濟學、資源經(jīng)濟學、環(huán)境經(jīng)濟學的一門獨立學科，是研究人口、資源、環(huán)境之間內(nèi)在聯(lián)系的新興學科，但是由于理論研究的路徑依賴性，在學科建設(shè)中人們把人口資源環(huán)境經(jīng)濟學搞成了人口經(jīng)濟學、資源經(jīng)濟學、環(huán)境經(jīng)濟學的簡單相加。因此，我們面臨的艱巨任務(wù)，就是按照人口資源環(huán)境經(jīng)濟學的學科屬性，把它建設(shè)成為既融人口經(jīng)濟學、資源經(jīng)濟學、環(huán)境經(jīng)濟學為一體，又區(qū)別于三者的一門獨立學科，使它真正成為理論經(jīng)濟學中的新興分支學科。在這里既要解決人口資源環(huán)境經(jīng)濟學建設(shè)中的難點，突出該學科的特點，又要為它進行定位，確立其研究對象與主線、明確目的與任務(wù)，設(shè)計框架結(jié)構(gòu)與理論體系。
(一)中國特色人口資源環(huán)境經(jīng)濟學學科建設(shè)所要解決的難點。
第一，如何體現(xiàn)人口資源環(huán)境經(jīng)濟學的理論經(jīng)濟學性質(zhì)，突出經(jīng)濟學的特點。新的學科體系應(yīng)當強化理論研究，專設(shè)理論章節(jié)，夯實學科基礎(chǔ)，使人口資源環(huán)境經(jīng)濟學真正成為一門新興的經(jīng)濟學學科。
第二，如何由人口經(jīng)濟學、資源經(jīng)濟學、環(huán)境經(jīng)濟學三大板塊向一體化轉(zhuǎn)變。人口資源環(huán)境經(jīng)濟學學科建設(shè)，雖然要吸收人口經(jīng)濟學、資源經(jīng)濟學、環(huán)境經(jīng)濟學研究的積極成果，但又不能把它視為三門學科的集合，只是探討人口、資源、環(huán)境之間的內(nèi)在聯(lián)系。我們認為，人口資源環(huán)境經(jīng)濟學是研究人口、資源、環(huán)境的經(jīng)濟學，而不是人口經(jīng)濟學、資源經(jīng)濟學、環(huán)境經(jīng)濟學的結(jié)合。因此，難點是要建立把人口、資源、環(huán)境融為一體的學科理論基礎(chǔ)，使原來的三門學科統(tǒng)一在一條主線下。當前的迫切任務(wù)是撰寫一本反映以人為本，資源環(huán)境既為人的發(fā)展服務(wù)，又保持人口、資源、環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的權(quán)威性的經(jīng)濟學著作，確立新的人口資源環(huán)境經(jīng)濟學的框架結(jié)構(gòu)。第三，如何完善人口資源環(huán)境經(jīng)濟學的學科體系。新的學科體系應(yīng)當包括人口、資源、環(huán)境經(jīng)濟學的主線、研究對象、研究目的，確立研究任務(wù)，建立與完善理論體系。
(二)中國特色人口資源環(huán)境經(jīng)濟學需要反映的特點。
第一，明確為人口資源環(huán)境經(jīng)濟學進行定位。一是人口資源環(huán)境經(jīng)濟學是以人為本的經(jīng)濟學，它研究的是經(jīng)濟社會發(fā)展中的主體人以及人的地位與作用，人的經(jīng)濟行為與社會行為，人口的數(shù)量、規(guī)模與結(jié)構(gòu)，人口、資源、環(huán)境之間的內(nèi)在聯(lián)系與相互作用。二是從學科屬性看，人口資源環(huán)境經(jīng)濟學是經(jīng)濟學，而且是最基本、最重要的經(jīng)濟學學科，在經(jīng)濟學類中居于舉足輕重的地位，它研究與涉及的問題是經(jīng)濟學學科的靈魂與本質(zhì)。
第二，明顯體現(xiàn)經(jīng)濟學的理論特色。人口資源環(huán)境經(jīng)濟學屬于理論經(jīng)濟學的范疇，因此，要加強學科的經(jīng)濟學理論性建設(shè)。人口資源環(huán)境經(jīng)濟學要依托理論經(jīng)濟學的支持，把理論經(jīng)濟學作為它的發(fā)展基礎(chǔ)。人口資源環(huán)境經(jīng)濟學的建設(shè)與發(fā)展，并不否定人口經(jīng)濟學、資源經(jīng)濟學、環(huán)境經(jīng)濟學的存在，但它們是有明確分工的。人口經(jīng)濟學、資源經(jīng)濟學、環(huán)境經(jīng)濟學更多的是研究技術(shù)層面的問題，而人口資源環(huán)境經(jīng)濟學更多地研究理論層面的問題。
第三，注重學科結(jié)構(gòu)的一體化。在整體設(shè)計上徹底改變?nèi)蟀鍓K結(jié)構(gòu)的局面，在經(jīng)濟學的框架內(nèi)把人口、資源、環(huán)境統(tǒng)一起來;在人口資源環(huán)境經(jīng)濟學的框架內(nèi)把生態(tài)經(jīng)濟學、氣候經(jīng)濟學、災害經(jīng)濟學、可持續(xù)發(fā)展經(jīng)濟學等有機結(jié)合起來，探討它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。
第四，注重學科的系統(tǒng)性。人口、資源、環(huán)境經(jīng)濟學作為一門學科，應(yīng)當有一套屬于自己的成熟的范式。從學科建設(shè)的角度出發(fā)，重點探討本學科的研究對象、主線、目的、任務(wù)等，建立比較完善的理論體系。
第五，反映新變化擴充新內(nèi)容。在學科建設(shè)中，根據(jù)新變化，要增加以人為本的相關(guān)內(nèi)容;增加當前氣候變化問題、災害頻發(fā)問題以及自然災害與社會災害的相關(guān)內(nèi)容;增加生態(tài)產(chǎn)業(yè)、環(huán)境產(chǎn)業(yè)以及其他戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容;增加作為一門獨立學科的人口資源環(huán)境經(jīng)濟學與經(jīng)濟學類中其它學科相互關(guān)系的內(nèi)容;增加人口經(jīng)濟學、資源經(jīng)濟學、環(huán)境經(jīng)濟學、生態(tài)經(jīng)濟學、災害經(jīng)濟學、氣候經(jīng)濟學之間內(nèi)在聯(lián)系的相關(guān)內(nèi)容;等等。
(三)中國特色人口資源環(huán)境經(jīng)濟學的定位。
第一，人口資源環(huán)境經(jīng)濟學是以人為本的經(jīng)濟學。首先，人的良性(有效或優(yōu)質(zhì))發(fā)展是本學科的目的，要通過對人口發(fā)展的研究，實現(xiàn)人的良性發(fā)展。其次，本學科以解決人類發(fā)展中的資源、環(huán)境約束，提高資源環(huán)境配置與培育的協(xié)同效率為任務(wù)。在這里既要研究資源與環(huán)境的配置效率，也要研究資源與環(huán)境的培育，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展;人類活動所追求的不是一般效率，而是協(xié)同效率，即整體效率、合作效率等。
第二，人口資源環(huán)境經(jīng)濟學研究的基本問題是經(jīng)濟學類中各種學科的靈魂與本質(zhì)。人口資源環(huán)境經(jīng)濟學與經(jīng)濟學類中其它學科的關(guān)系是什么?我們認為，人口資源環(huán)境經(jīng)濟學在經(jīng)濟學大類中居于核心地位，它是研究人類生存與發(fā)展中的資源與環(huán)境的有效利用和培育的學科，它既是人類生存與發(fā)展的基本問題與核心問題，同時也是其它經(jīng)濟學的出發(fā)點和落腳點?？梢哉f，人口資源環(huán)境經(jīng)濟學是理論經(jīng)濟學的`基礎(chǔ)與核心，理論經(jīng)濟學的其它分支學科是從不同的側(cè)面與角度去研究人口資源環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展問題的;而應(yīng)用經(jīng)濟學是研究人口資源環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展中具體問題的。
(四)中國特色人口資源環(huán)境經(jīng)濟學研究的主要內(nèi)容。
中國特色人口資源環(huán)境經(jīng)濟學的研究對象是人類生存與發(fā)展中資源與環(huán)境的有效利用與培育，它的主要研究內(nèi)容可以概括為八個字：人口、資源、環(huán)境、協(xié)調(diào)。中國特色人口資源環(huán)境經(jīng)濟學的研究主線是以人口資源環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展與培育利用的協(xié)同效率為主線。具體包括：一是人口、資源、環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展;二是人口、資源、環(huán)境的整合配置(高效利用現(xiàn)有資源)與培育(在利用中創(chuàng)新培育新興資源，改善環(huán)境);三是協(xié)同效率，即追求綜合效率、長遠效率、深層次效率。中國特色人口資源環(huán)境經(jīng)濟學的研究目的是探討以人為本條件下人口、資源、環(huán)境之間相互依賴關(guān)系的本質(zhì)與內(nèi)在規(guī)律。中國特色人口資源環(huán)境經(jīng)濟學的研究任務(wù)是解決人類生存與發(fā)展中的資源、環(huán)境約束，提高資源配置與培育的協(xié)同效率。
三、中國特色人口資源環(huán)境經(jīng)濟學學科建設(shè)的指導思想與方法。
(一)人口資源環(huán)境經(jīng)濟學學科建設(shè)的指導思想。
人口資源環(huán)境經(jīng)濟學學科建設(shè)必須堅持以馬克思主義人本理論、生態(tài)經(jīng)濟思想以及人口理論為指導，以資源環(huán)境利用的協(xié)調(diào)效率為主線，堅持理論與實踐、定性研究與定量分析相結(jié)合的方法，在全面理解人口、資源、環(huán)境的內(nèi)涵及其影響因素的基礎(chǔ)上，把人口、資源和環(huán)境作為影響協(xié)同持續(xù)發(fā)展的三個有機變量整合起來進行考察與研究，運用經(jīng)濟學的基本理論和研究方法，分析和闡釋人口、資源和環(huán)境之間的內(nèi)在規(guī)律與有機聯(lián)系。
(二)人口資源環(huán)境經(jīng)濟學學科建設(shè)的方法。
第一，突出系統(tǒng)性。把人口、資源、環(huán)境經(jīng)濟學作為一門獨立學科提出來，就是要把人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟作為一個整體、一個系統(tǒng)，從一個新的視角重新審視，唯有引進系統(tǒng)論的觀點和研究方法，該學科才具有生命力，也是避免其成為相關(guān)學科簡單組合的唯一有效途徑。本學科應(yīng)以協(xié)同可持續(xù)發(fā)展與提高協(xié)同效率為主線，在一定的空間(區(qū)域)內(nèi)，通過一定的載體(產(chǎn)業(yè))配置資源，并注意資源配置的環(huán)境與資源利用的可持續(xù)性，重點研究人口、資源、環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展問題。緊密圍繞以人為本，將人口經(jīng)濟理論、資源經(jīng)濟理論與環(huán)境經(jīng)濟理論統(tǒng)一起來，揭示其內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展。
第二，突出基于中國現(xiàn)實的案例分析。人口資源環(huán)境經(jīng)濟學作為一門新興學科，大多數(shù)教材都是翻譯過來的，大多數(shù)以國外案例為主。因此，在本學科教材編寫中力求以中國案例來說明，尤其要增加對現(xiàn)實問題的分析。
第三，突出史論圖一體化的體例。教材建設(shè)是學科建設(shè)的重要組成部分。人口資源環(huán)境經(jīng)濟學教材編寫要突出學科特色，采取史論圖一體化的方法。系統(tǒng)介紹學科及學科研究問題的演進，全面準確闡釋學科基本理論;附加專欄、相關(guān)鏈接、大事記等形式，增加知識量和可讀性。
四、中國特色人口資源環(huán)境經(jīng)濟學的理論體系。
中國特色人口資源環(huán)境經(jīng)濟學的框架結(jié)構(gòu)應(yīng)分為六篇十八章，具體內(nèi)容如下。
第一篇為以人為本的經(jīng)濟學，包括三章內(nèi)容。第一章為人口資源環(huán)境經(jīng)濟學的定位與研究方法，論述人口資源環(huán)境經(jīng)濟學學科的提出及意義，人口資源環(huán)境經(jīng)濟學的學科定位以及與其它學科的關(guān)系，人口資源環(huán)境經(jīng)濟學的研究方法、人口資源環(huán)境經(jīng)濟學與以人為本的關(guān)系等內(nèi)容;第二章為人口資源環(huán)境經(jīng)濟學的研究對象和理論體系，論述人口資源環(huán)境經(jīng)濟學的研究對象、研究主線、研究目的、研究任務(wù)以及人口資源環(huán)境經(jīng)濟學的理論體系;第三章為人口資源環(huán)境經(jīng)濟理論的產(chǎn)生與演進，論述馬克思主義的人本發(fā)展思想(含人口理論)以及經(jīng)濟學說史中的人口資源環(huán)境經(jīng)濟思想。
第二篇為以人為本發(fā)展的主體人及其人口經(jīng)濟思想，包括四章內(nèi)容。第四章為人本經(jīng)濟學與人口經(jīng)濟學，論述人本經(jīng)濟學與人口經(jīng)濟學的異同;第五章為人口經(jīng)濟思想的演進，論述早期的人口經(jīng)濟思想、馬克思主義的人口經(jīng)濟思想以及當代人口經(jīng)濟思想;第六章為人口經(jīng)濟的微觀經(jīng)濟學解析，包括人口生育率的經(jīng)濟分析、現(xiàn)代人力資本理論以及人口遷移的經(jīng)濟分析;第七章為人口經(jīng)濟的宏觀經(jīng)濟學解析，包括宏觀人口經(jīng)濟分析、人口分布與城市化、人口轉(zhuǎn)變與人口老齡化。
第三篇為以人為本發(fā)展的載體資源的有效配置與培育，包括三章內(nèi)容。第八章論述資源的概念、特點與類型，把資源劃分為自然資源和社會資源，其中，自然資源包括可再生資源和不可再生資源，社會資源包括人力資源、社會關(guān)系資源以及心態(tài)資源;第九章為資源的地位與作用，分別論述自然資源和社會資源的地位與作用;第十章為資源的分布、配置與培育，論述自然資源和社會資源的區(qū)域與行業(yè)分布、配置及培養(yǎng)等問題。
第四篇為以人為本發(fā)展的環(huán)境環(huán)境的協(xié)調(diào)與培育，包括五章內(nèi)容。第十一章為環(huán)境的概念、特點與類型，把環(huán)境分為自然環(huán)境和社會環(huán)境;第十二章為環(huán)境的地位與作用，論述人類發(fā)展(經(jīng)濟與社會)與環(huán)境，環(huán)境問題的經(jīng)濟與社會原因，中國環(huán)境與人口、經(jīng)濟、社會的協(xié)調(diào)發(fā)展等問題;第十三章為環(huán)境評價與污染控制，論述環(huán)境價值論與經(jīng)濟評價、環(huán)境價值的評價方法以及環(huán)境污染控制的設(shè)計等問題;第十四章為災害經(jīng)濟學與防災產(chǎn)業(yè)培育，論述災害的類型及其社會經(jīng)濟特性，中國災害的基本特征及成因分析，災害風險最小化的可持續(xù)發(fā)展模式以及防災產(chǎn)業(yè)的培育等問題;第十五章為環(huán)境與環(huán)境產(chǎn)業(yè)的培育，論述環(huán)境與環(huán)境產(chǎn)業(yè)培育的意義，環(huán)境產(chǎn)業(yè)的構(gòu)成與分類，環(huán)境產(chǎn)業(yè)的發(fā)展模式以及環(huán)境產(chǎn)業(yè)培育的重點等問題。
第五篇為人與資源環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，包括三章內(nèi)容。第十六章為人與資源環(huán)境關(guān)系的本質(zhì)和內(nèi)容，論述關(guān)于人類發(fā)展前景的不同觀點，以及人與資源環(huán)境關(guān)系的本質(zhì)和內(nèi)容等問題;第十七章為人與資源環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的機制，包括人與資源環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的制度安排、激勵機制、約束機制和保障機制等;第十八章為人與資源環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的評價，包括人與資源環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展評價的意義與基本思路，人與資源環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的指標體系(包括與可持續(xù)發(fā)展指標體系的比較)，以及建立我國現(xiàn)階段人與資源環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展指標體系的設(shè)想等問題。
論文教學課件的設(shè)計篇二十二
我們通常所說的“媒體”（media）包括其中的兩點含義。一是指信息的物理載體（即存儲和傳遞信息的實體），如書本、掛圖、磁盤、光盤、磁帶以及相關(guān)的播放設(shè)備等；另一層含義是指信息的表現(xiàn)形式（或者說傳播形式），如文字、聲音、圖像、動畫等。多媒體計算機中所說的媒體，是指后者而言，即計算機不僅能處理文字、數(shù)值之類的信息，而且還能處理聲音、圖形、視頻等各種不同形式的信息。
多媒體教學是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象，通過教學設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)化的教學效果。
課件的一般制作流程包括：
1．目標分析：根據(jù)教學內(nèi)容，明確要實現(xiàn)的教學目標，以及實現(xiàn)教學目標的途徑——教學策略的分析，確定課件的框架和表現(xiàn)方法；進行課件的總體設(shè)計。
2．腳本編寫：課件的腳本是課件的設(shè)計藍圖，作者應(yīng)該根據(jù)教學目標，確定課件的具體表現(xiàn)方法和內(nèi)容，直到每一屏幕（頁）的具體內(nèi)容安排。腳本的設(shè)計還要根據(jù)創(chuàng)作工具的特點以及人接受信息的心理特性等綜合因素來考慮。腳本的設(shè)計過程實際上就是一個創(chuàng)意過程，創(chuàng)意的好壞取決于對教學內(nèi)容的理解程度以及創(chuàng)作人員的水平，對課件的最終質(zhì)量有很大的決定作用。
3．素材準備：多媒體課件中的基本元素——素材有相當一部分要事先準備好，如文字、圖像、聲音、動畫、影像等原始素材，需要通過一定的方法采集或制作，有些還需要預處理和編輯。
4．創(chuàng)作設(shè)計測試：根據(jù)腳本設(shè)計的要求，利用創(chuàng)作工具把各種媒體素材集成創(chuàng)作為一個課件。課件完成以后，其進行反復的測試、試用，以便于發(fā)現(xiàn)并解決問題，尤其是對學生反饋的意見要認真研究對待，力爭制作出對大多數(shù)學生適用的課件。另外，隨著知識的不斷更新、教學內(nèi)容的'不斷發(fā)展以及教學形式的不斷改進，多媒體教學課件也需要不斷地加以修改、完善，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學發(fā)展的需要。能否達到預想的效果，取決于所用的創(chuàng)作工具和創(chuàng)作者對課件使用的熟悉程度。
5．打包壓盤：制作多媒體課件的最終目的是在教學上的應(yīng)用，因此在創(chuàng)作的最后階段還要將課件進行打包，根據(jù)課件的大小和需要可以拷貝到軟盤或制作成光盤。變成一個可以脫離創(chuàng)作環(huán)境便于使用的實用課件。根據(jù)課件的不同格式和使用情況也可以發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)或者學校的校園網(wǎng)上。"。
上世紀80年代以來，國內(nèi)外許多大型軟件公司及一些專門的多媒體創(chuàng)作系統(tǒng)制作公司，相繼推出了一系列多媒體課件開發(fā)工具，大大簡化了多媒體產(chǎn)品的開發(fā)制作過程。借助這些工具課件，制作者可以簡單直觀地編制程序、調(diào)度各種媒體信息、設(shè)計用戶界面等，從而擺脫繁瑣的底層設(shè)計工作，將注意力集中于課件的創(chuàng)意和設(shè)計。現(xiàn)在比較流行的flash,autherware,director,powerpoint,幾何畫板等軟件，每一位教師沒有必要精通所有的軟件，只要略懂，發(fā)揮集體力量，便可以制作出較好的課件。這樣，一方面可以提高制作課件的效率，另一方面，也提高了課件用于教學的實用率與利用率。
（一）優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生能力。
傳授知識是教學的根本。課堂教學是學生獲取知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、進行德育教育的主要途徑，教師在設(shè)計課件時，應(yīng)考慮對學生能力的培養(yǎng)。多媒體課件應(yīng)以學生為主體，課件應(yīng)有學生動手操作的要求，使學生利用多媒體課件既增強了知識、又培養(yǎng)了能力。
（二）激發(fā)學生興趣，提高學生自覺學習的能力。
教師在課堂上不僅要傳授知識、培養(yǎng)學生的學習能力，更重要的是如何激發(fā)學生的學習興趣，使學生變被動學習行為為主動的自覺學習行為。因此，多媒體課件的設(shè)計，應(yīng)把激發(fā)學生的學習興趣、使其能夠自覺學習作為一個主要目標，這樣才能充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)越性。
三、課件制作過程中的素材采集。
在多媒體創(chuàng)作中，多媒體素材的準備是一個十分重要的環(huán)節(jié)。如果沒有一定數(shù)量的多媒體素材，再好的多媒體創(chuàng)作工具也難以創(chuàng)作出好的多媒體課件。多媒體素材包括文字、圖像、圖形、動畫、聲音、影像等。不同的素材，需要不同的采集方法和課件。
（一）文字素材的采集。
各種媒體素材中文字素材是最基本的素材，文字素材的處理離不開文字的輸入和編輯。文字在計算機中的輸入方法很多，除了最常用的鍵盤輸入以外，還可用語音識別輸入、掃描識別輸入及筆式書寫識別輸入等方法。一般而言，文字素材比較容易采集，利用windows文件之間的復制－粘貼特性，各種文字素材可以非常方便地轉(zhuǎn)移到多媒體課件中去。
（二）圖像素材的采集。
圖像素材的采集則主要通過以下幾種方式獲得。最常用的是利用掃描儀或數(shù)碼相機從外部采集圖像數(shù)據(jù)；另外對于普通的照片、圖象資料可以用掃描儀掃描到電腦里，再經(jīng)過photoshop等圖象處理軟件處理。對于教學過程中需要的計算機中的操作步驟等計算機內(nèi)場景主要利用抓圖工具來抓取屏幕上顯示的圖像。另外從網(wǎng)絡(luò)上、素材光盤上間接取得素材也是課件制作中常用的圖象素材收集方法。
（三）聲音素材的準備。
在多媒體課件中，適當?shù)剡\用聲音能起到文字、圖像、動畫等媒體形式無法替代的作用，如調(diào)節(jié)課件使用者的情緒，引起使用者的注意等。當然，聲音作為一種信息載體，其更主要的作用是直接、清晰地表達語意。
（四）視頻素材的準備。
視頻作為多媒體家族中的成員之一，在多媒體課件中占有非常重要的地位。因為它本身就可以由文本、圖形圖像、聲音、動畫中的一種或多種組合而成。利用其聲音與畫面同步、表現(xiàn)力強的特點，能大大提高教學的直觀性和形象性。
視頻素材的采集方法很多。最常見的是用視頻捕捉卡配合相應(yīng)的課件（如ulead公司的mediastudio以及adobe公司的premiere）來采集錄像帶上的素材。
另一種方法是利用超級解霸等課件來截取vcd上的視頻片段（截取成*.mpg文件或*.bmp圖像序列文件），或把視頻文件*.dat轉(zhuǎn)換成windows系統(tǒng)通用的avi文件。
采用專門的屏幕錄象軟件，可以將屏幕的操作變化過程詳細的記錄下來，形成視頻文件，這種方法也是目前使用較多的視頻采集辦法，多應(yīng)用于計算機信息技術(shù)相關(guān)的課件制作中。
在完成素材加工后，就可以利用軟件進行開發(fā)了，在開發(fā)過程中要注意以下幾點：
注意良好的交互性，這樣可極大地方便用戶的使用。比如在不同的子頁面中，增添一個返回按鈕，瀏覽者可以方便地退回到上一級或主頁面中。
注意風格的一致性，如不同頁面的按鈕或?qū)Ш綀D標風格盡量作到一致，另外，一個多媒體教材的制作是多人合作的產(chǎn)品，如何分割任務(wù)，完成個人項目，最后的組合都需要很好的配合。在發(fā)布時要注意進行文件與目錄的優(yōu)化，刪除臨時文件以及沒有使用的素材，僅發(fā)布所需要的文件，最后打包存盤。
總之，多媒體教學軟件的研制開發(fā)需要在現(xiàn)代教育思想、教育理論、學習理論、教學設(shè)計理論等方面的指導下，做好教學設(shè)計工作，并在教學活動中反復使用，不斷修改，才能使開發(fā)的多媒體教學軟件符合教學規(guī)律，取得良好的教學效果。多媒體用于教學應(yīng)以提高教學效率為最后目標，必須把多媒體的應(yīng)用與現(xiàn)代教學理論相結(jié)合，只有掌握現(xiàn)代教學理論和現(xiàn)代教學手段的教師才能培養(yǎng)出現(xiàn)代化的學生，促進中小學由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變?？傊?，一個多媒體課件應(yīng)該以充分發(fā)揮學生的潛能，強化教學效果，提高教學質(zhì)量為重心。多媒體只是一種輔助教學的手段。俗話說：“教學有法，但無定法，貴在得法。”每一種教學方法都是一定活動方式的構(gòu)成體。教師應(yīng)該不斷積累經(jīng)驗，掌握好多媒體課件的優(yōu)勢，努力獲得更佳的教學效果。
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論文教學課件的設(shè)計篇二十三
摘要：從網(wǎng)絡(luò)多媒體教學課件的概念出發(fā)，初步探討了網(wǎng)絡(luò)多媒體教學課件設(shè)計的指導思想、教學目標的確定、工具軟件的使用、媒體的選配和課件的交互性等問題。
1引言。
隨著計算機的不斷普及和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的飛速發(fā)展，網(wǎng)上教學已經(jīng)成為了不可逆轉(zhuǎn)的潮流。要想搞好網(wǎng)上教學，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學課件的開發(fā)是關(guān)鍵。