總結(jié)是沉淀思考，提升自我，開(kāi)啟新征程的必經(jīng)之路。劇本的創(chuàng)作需要對(duì)人物的塑造和情節(jié)的處理有深入的思考?？偨Y(jié)范文作為參考，可以幫助我們找到自己獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格。
歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇一
1.認(rèn)識(shí)到化學(xué)在生活中的重要性化學(xué)存在生活中的每個(gè)角落。化學(xué)學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生可以獲得知識(shí)，更是促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知。所以，化學(xué)教師在進(jìn)行化學(xué)課程的教授中要讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)到化學(xué)在生活中的重要性，拉近學(xué)生與化學(xué)的距離，不要讓學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生陌生恐懼甚至反感。要與學(xué)生多交流化學(xué)學(xué)習(xí)的心得，鼓勵(lì)學(xué)生多多發(fā)現(xiàn)化學(xué)在生活中的實(shí)例。對(duì)于提交化學(xué)在生活中應(yīng)用的學(xué)生，教師要給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的教導(dǎo)方式，不僅讓學(xué)生在化學(xué)這一個(gè)學(xué)科上得高分，更明白化學(xué)不僅能服務(wù)于生活，還能使我們的生活變得更加美好！2.運(yùn)用多媒體教學(xué)方法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。初中化學(xué)教師是化學(xué)課堂的組織者，學(xué)生對(duì)化學(xué)課程的一切學(xué)習(xí)都來(lái)源于教師對(duì)課堂的把控。所以，良好的課堂教學(xué)氛圍是把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)。如果此時(shí)，教師對(duì)于化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍把握不好，課堂學(xué)習(xí)氛圍不濃烈，那么對(duì)于初次接觸化學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，化學(xué)就是難點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式“你聽(tīng)我講”已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的要求。這時(shí)，教師要推陳出新，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)初中化學(xué)學(xué)習(xí)興趣首先就要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式。把單一說(shuō)教的'教學(xué)方法改變?yōu)橐暵?tīng)一體的新教學(xué)方法。比如，化學(xué)教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)方式，將有關(guān)化學(xué)知識(shí)的視頻、圖片、音頻、文字等在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生。為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)生動(dòng)有趣，圖文并茂的課堂氛圍。直觀地將化學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)擺到學(xué)生面前，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)課程不陌生、不反感。
1.趣味實(shí)驗(yàn)增加學(xué)生對(duì)化學(xué)課程的理解在化學(xué)課程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是至關(guān)重要的?；瘜W(xué)中的知識(shí)點(diǎn)不僅要通過(guò)實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)出來(lái)，實(shí)驗(yàn)更是學(xué)生們明白各種化學(xué)原理的重要途徑。所以，教師在化學(xué)教授中要重點(diǎn)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。不能單一的進(jìn)行自我的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要將學(xué)生融入進(jìn)來(lái)。要增加實(shí)驗(yàn)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力。教師要有豐富的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行充足的實(shí)驗(yàn)課程的課前準(zhǔn)備工作。在進(jìn)行課程教授的過(guò)程中再結(jié)合生動(dòng)的教學(xué)方法，把一堂完美的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能快速地理解知識(shí)點(diǎn)。例如，在《燃燒條件》這節(jié)化學(xué)課上，教師可以通過(guò)趣味小實(shí)驗(yàn)———《燒不壞的手帕》展開(kāi)教學(xué)。首先將一個(gè)手帕浸入到一個(gè)盛有酒精的燒杯中（燒杯中酒精是由酒精和水以3:1的比例制成），之后用坩堝鉗將手帕取出并在酒精燈上點(diǎn)燃，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然手帕上會(huì)燃起大火，但是大火熄滅之后，手帕是完好無(wú)損的。讓學(xué)生感受到化學(xué)的神奇之處，并從中歸納燃燒所需的條件。2.讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)增加對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)在初中化學(xué)中有一些常見(jiàn)的元素符號(hào)、化學(xué)式、知識(shí)點(diǎn)等需要背誦。這是一個(gè)從形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S的過(guò)程。所以，教師要重視這一個(gè)過(guò)程，可以布置課外的化學(xué)小實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生自主地去搜集做實(shí)驗(yàn)所需要的材料、工具等。讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，或者組合成小團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作實(shí)驗(yàn)。教師也可以不定期舉行課后實(shí)驗(yàn)小競(jìng)賽。讓學(xué)生在競(jìng)賽中找到自行進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，自己獨(dú)立思考，獨(dú)立操作，獨(dú)立完成。然后就實(shí)驗(yàn)成果上報(bào)給教師。教師在這個(gè)過(guò)程中要給予學(xué)生充足的指導(dǎo)，避免學(xué)生在自我進(jìn)行實(shí)驗(yàn)中受到困擾。在這個(gè)自我動(dòng)手的過(guò)程中，不僅增長(zhǎng)了學(xué)生對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)，還提高了學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，最重要的是教師作為指導(dǎo)者，將課堂知識(shí)以一種新方式傳輸給學(xué)生。
1.課前充足準(zhǔn)備要聯(lián)系生活在化學(xué)課程教授前，教師要準(zhǔn)備充足。特別是要注意聯(lián)系生活，通過(guò)生活中的化學(xué)現(xiàn)象輔助教學(xué)。教師課前將知識(shí)點(diǎn)集中網(wǎng)羅到一起，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。使課堂上生動(dòng)有趣，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)可以明白易懂。所以，在備課時(shí)教師要多查閱資料，多找生活實(shí)例，多聯(lián)系生活，教學(xué)內(nèi)容和課程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要嚴(yán)詞合縫。2.課堂教學(xué)中聯(lián)系生活化學(xué)課堂中理論知識(shí)點(diǎn)較多。這時(shí)，教師要將知識(shí)點(diǎn)通過(guò)生活中的實(shí)際事件引導(dǎo)出來(lái)，使知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單易懂，從而幫助學(xué)生更好地理解。二者相輔相成，不僅消除學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的陌生感，還會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能促進(jìn)學(xué)生可以輕松將生活與化學(xué)相關(guān)聯(lián)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教師對(duì)于教學(xué)的方式必須要符合當(dāng)下學(xué)生思想的發(fā)展。要著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在化學(xué)教學(xué)中教師不僅要有過(guò)硬的教學(xué)技能，更是要注重結(jié)合生活實(shí)例，增加趣味實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法。做到寓教于樂(lè)，讓學(xué)生對(duì)于化學(xué)產(chǎn)生興趣，做到既動(dòng)腦又動(dòng)手，從而輕松學(xué)習(xí)化學(xué)，最終將化學(xué)的應(yīng)用回饋給生活。
【參考文獻(xiàn)】。
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歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇二
在小學(xué)生踏入校門之后，此時(shí)教師就是他們最親近的人，尤其是對(duì)于留守兒童、單親家庭的孩子來(lái)說(shuō)，教師的愛(ài)不僅成為他們一切行為的主要?jiǎng)訖C(jī)，而且也能夠幫助他們樹(shù)立信心。在教學(xué)過(guò)程中，一些學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g這位老師而喜歡這位老師的課，并且愿意聽(tīng)從這位老師的安排。要想成為一名學(xué)生比較歡迎的老師，這就要求數(shù)學(xué)教師要做到以下幾點(diǎn)：第一，教師要尊重以及相信每一位學(xué)生，并且要公平對(duì)待每一位學(xué)生，尤其是對(duì)待那些學(xué)習(xí)成績(jī)比較差或者家庭條件比較差的學(xué)生，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)中的欠缺，給與這些學(xué)生較多的關(guān)愛(ài)，從而能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，只有學(xué)生樹(shù)立了信心，此時(shí)學(xué)生才會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣；第二，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要具備淵博的知識(shí)，而且也要具備嫻熟的教學(xué)技巧，從而才能夠獲得學(xué)生的喜愛(ài)以及信任，最終幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在每一次考試之后，教師要針對(duì)每一位學(xué)生所取得的進(jìn)步給與一定的`表?yè)P(yáng)，從而可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。第三，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要正確看待，不能過(guò)分批評(píng)學(xué)生。在適當(dāng)?shù)那闆r下教師要表?yè)P(yáng)學(xué)生，被表?yè)P(yáng)過(guò)的學(xué)生心理會(huì)產(chǎn)生欣喜的情感，這就使得學(xué)生與老師之間的距離縮短，最終堅(jiān)定了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
2巧設(shè)良好的教學(xué)情境，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣。
在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要巧妙將教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，從而能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不斷提高學(xué)生的求知欲。由于小學(xué)生處于無(wú)意注意向有意注意轉(zhuǎn)換的時(shí)期，因此一些有趣的話題會(huì)吸引學(xué)生的注意力，此時(shí)教師要設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)情境，這樣不僅能夠使得學(xué)生的注意力得到提高，而且會(huì)使得教學(xué)收獲到意想不到的效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要聯(lián)系實(shí)際生活，巧設(shè)與生活密切相關(guān)的生活情境，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.1創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的情境。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境，并且要引進(jìn)學(xué)生比較感興趣的事情，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：當(dāng)教師要講解“24時(shí)計(jì)時(shí)法”這一內(nèi)容的時(shí)候，此時(shí)教師可以讓學(xué)生將自己的作息時(shí)間、自己喜歡的電視節(jié)目的播出時(shí)間以及父母親下班的時(shí)間列出來(lái)，并且要求學(xué)生用“24時(shí)計(jì)時(shí)法”將這些列出來(lái)。與此同時(shí)教師可以讓學(xué)生用“24時(shí)計(jì)時(shí)法”將自己的作息時(shí)間制定出來(lái)，從而有利于學(xué)生進(jìn)行自我管理。這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生感受在自己的生活周圍有很多的知識(shí)，并且數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生有著很大的用處。
2.2創(chuàng)設(shè)認(rèn)知的沖突情境。
信息和生物理論能夠指出人類的特點(diǎn)，并且學(xué)生對(duì)一些信息量大以及與自己認(rèn)知有沖突的問(wèn)題產(chǎn)生了興趣。因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)創(chuàng)造認(rèn)知沖突的方式來(lái)不斷提高學(xué)生的好奇心。比如：在講解《能被三整除的數(shù)的特征》這一內(nèi)容的時(shí)候，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)能夠被2、5整除的數(shù)的特征；其次帶領(lǐng)學(xué)生思考個(gè)位上是3的數(shù)是否能夠被3整除；最后教師要讓學(xué)生將一些能夠被整除的數(shù)列舉出來(lái)，總結(jié)出來(lái)它們有什么樣的特點(diǎn)，從而能夠增發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且也能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。
3通過(guò)分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生享受到討論的快樂(lè)。
在少年以及兒童這一時(shí)期，學(xué)生的好奇心以及求知欲是非常強(qiáng)烈的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生不斷研究問(wèn)題，以及探索問(wèn)題，最終再正式解決問(wèn)題，從而能夠使得在這個(gè)全過(guò)程中感受自身學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程中，教師要將學(xué)生分成若干個(gè)小組，小組之間的成員通過(guò)交流等方式，從而能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的聯(lián)系。通過(guò)小組討論的方式不僅能夠?qū)⒉糠謱W(xué)生的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮出來(lái)，而且能夠提高小學(xué)生的成績(jī)，比如：在講解分?jǐn)?shù)對(duì)比課的時(shí)候，教師可以巧設(shè)一個(gè)問(wèn)題，三年級(jí)一班共有52人，其中男生有30人，女生有22人，試問(wèn)男生、女生誰(shuí)占的比例較大？這樣一個(gè)問(wèn)題教師可以讓一個(gè)小組之間的成員展開(kāi)討論，從而得出正確的答案。通過(guò)學(xué)生自己討論得出正確的答案，此時(shí)老師要問(wèn)同學(xué)分母不同的分?jǐn)?shù)該用怎樣的比較方法呢，此時(shí)教師為下一節(jié)課埋下伏筆，從而能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
4結(jié)束語(yǔ)。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，并且要不斷加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的關(guān)系，從而能夠幫助學(xué)生樹(shù)立信心。在教學(xué)過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與生活密切聯(lián)系的教學(xué)情境以及認(rèn)知沖突等相關(guān)的方式，從而能夠不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且可以幫助學(xué)生通過(guò)實(shí)踐生活使得自身的知識(shí)得以鞏固。除此之外，教師要采用多種多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到快樂(lè)，最終能夠使得學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇三
摘要：本文以目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀為基本背景，通過(guò)分析時(shí)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主提問(wèn)能力不強(qiáng)的原因，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)提出切實(shí)可行的解決方案。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;自主提問(wèn)能力;培養(yǎng)。
1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及原因分析。
目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師依然停留在傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方法，只注重知識(shí)的傳達(dá)與講解，幾乎忽視了對(duì)學(xué)生自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)。
1.1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。
目前在一些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師能夠較為重視學(xué)生自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)，在進(jìn)行課堂導(dǎo)入和整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程中，多以啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題為主，鼓勵(lì)學(xué)生更多的自主思考自主提問(wèn)，可是在部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，一些教師“照本宣科”，只講解書(shū)本上的知識(shí)，“重知識(shí)輕思維”成為一種基本的教學(xué)模式。一些教師將理論知識(shí)、數(shù)學(xué)公式講解得較為深刻，可是學(xué)生的反響并不好，有些學(xué)生表示，課堂上教師講解的時(shí)候好像都聽(tīng)懂了，可是一遇到問(wèn)題的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)，其實(shí)課堂上根本沒(méi)聽(tīng)懂，對(duì)相關(guān)的.知識(shí)理解的不深刻不到位，似是而非，“沒(méi)往心里去”。
1.2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的原因分析。
造成上述問(wèn)題主要的原因分為主觀和客觀兩個(gè)方面。就主觀原因來(lái)講，部分教師在思想意識(shí)上，主觀的認(rèn)為小學(xué)生只需要把相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)好學(xué)會(huì)就可以了，思維的培養(yǎng)，能力的訓(xùn)練，那是初中生需要做的事情，“小學(xué)生還小呢”，對(duì)年紀(jì)這么小的孩子來(lái)說(shuō)，自主提問(wèn)的能力根本就是“面子工程”，“沒(méi)什么用”，甚至有的教師認(rèn)為，“這是教育改革的敗筆”。一些學(xué)校在升學(xué)壓力的影響下，依然秉承“分?jǐn)?shù)至上”的教學(xué)觀點(diǎn)，認(rèn)為能夠提高學(xué)生考試成績(jī)的課堂教學(xué)才是有意義的，什么培養(yǎng)能力，可以“以后再說(shuō)”，這樣的氛圍也增加了教師主觀上不注重學(xué)生自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)。就客觀原因來(lái)看，一些教師個(gè)人的綜合素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)水平還有待進(jìn)一步提高。一些教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解僅限于對(duì)書(shū)本的掌握，因此一些教師坦言“害怕學(xué)生提出書(shū)本以外的問(wèn)題”，害怕自己解答不了；一些教師課堂教學(xué)完全依靠教材和教輔材料，不愿意自主思考問(wèn)題，也不注重培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)的能力；一些教師自身的專業(yè)技術(shù)水平有限，因此難以將書(shū)本上的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)式和誘導(dǎo)式的解答方式。
歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇四
興趣是求知的巨大動(dòng)力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉，難怪愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”。具有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽(tīng)講牢固記憶，積極提出和解決問(wèn)題。濃厚的學(xué)習(xí)興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使大腦處于一種高度興奮狀態(tài)，形成獲取知識(shí)，探究未知的最佳心態(tài)。在這種心態(tài)下，注意力、觀察力、記憶力、思維力、想像力等就能高效活動(dòng)。大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為物理太難學(xué)不好懂，究其原因，不過(guò)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)罷了。我認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的興趣是提高教學(xué)效果的根本途徑。一個(gè)好的例子，一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)，一個(gè)發(fā)人深省的提問(wèn)，或者是一句恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)話都能引起興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)中一旦有了興趣，就會(huì)主動(dòng)、積極、愉快地學(xué)習(xí)。那么，怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣呢？我作了如下的探討。
歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇五
“興趣是最好的老師?！痹趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，只有讓學(xué)生有了興趣，他們才會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率才會(huì)大大提高。
1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)――激發(fā)興趣
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要活躍學(xué)生情緒，創(chuàng)設(shè)愉悅氛圍，讓學(xué)生全身心投入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，教師首先應(yīng)該抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，開(kāi)篇就引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，不同題材的文章，要設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)語(yǔ)。寫(xiě)人敘事的文章，一般故事情節(jié)更為吸引人，我們可以采用倒敘的形式講解給學(xué)生，激發(fā)閱讀興趣；寫(xiě)景類的文章一般景色優(yōu)美，我們可以播放幻燈片，也可以朗讀或者背誦其中的優(yōu)美段落，講解相關(guān)的歷史故事，讓學(xué)生迫不及待地想要學(xué)習(xí)。例如，在講《三峽》一文時(shí)，我并沒(méi)有一開(kāi)始就進(jìn)入講解，而是先欣賞“三峽風(fēng)光”（以《長(zhǎng)江之歌》為背景音樂(lè)多媒體教學(xué)）教師激情解說(shuō)。這樣就順理成章地引入對(duì)文章的學(xué)習(xí)，也有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如，我講《范進(jìn)中舉》時(shí)，先交代一個(gè)人中舉之后就瘋癲了，以引起學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣，他們迫不及待地讀起了課文。
2.教學(xué)方法多樣――激情飛揚(yáng)
以往的語(yǔ)文課上，氣氛沉悶，教師講課缺乏激情，學(xué)生也感到枯燥無(wú)味；可是看一些綜藝節(jié)目（比如：最近很火的娛樂(lè)節(jié)目《奔跑吧，兄弟！》）他們會(huì)笑得前仰后合，興趣高漲。由此我聯(lián)想到課堂教學(xué)也應(yīng)該有所改變――讓每個(gè)學(xué)生都真正參與進(jìn)來(lái)。采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式開(kāi)展相關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，例如：編劇、非我莫屬、今天我來(lái)主持、畫(huà)一畫(huà)、辯論會(huì)、收集資料等。又如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》的時(shí)候，我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)了一期節(jié)目――仿照央視倪萍主持的《等著我――于勒何時(shí)歸來(lái)》。學(xué)生的積極性一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)，有學(xué)生做主持，有學(xué)生做嘉賓這些活動(dòng)把語(yǔ)文課，變成了再現(xiàn)豐富生活的舞臺(tái)，把學(xué)習(xí)課文、體驗(yàn)生活、增長(zhǎng)知識(shí)、啟迪思維、培養(yǎng)能力融為一體。這樣一來(lái)，大大激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，許多學(xué)生都是盼著上我的語(yǔ)文課。
教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。”把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
1.要教學(xué)生學(xué)會(huì)思維
如何學(xué)習(xí)一篇文章，講究一定的方式方法：歸納法、概括法、借助聯(lián)想法等。如，我在講范仲淹的《漁家傲·秋思》時(shí)，讓學(xué)生一邊誦讀，一邊閉上眼睛想象詞中描繪的塞外秋景，學(xué)生既理解了詞的意境，又培養(yǎng)了想象能力。
2.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納一些常見(jiàn)的知識(shí)點(diǎn)
例如，在教學(xué)記敘文中“如何賞析重點(diǎn)語(yǔ)句？”我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一些方法：
（1）先看有沒(méi)有運(yùn)用修辭，如果有修辭，直接分析修辭手法即可；
（2）如果沒(méi)有修辭，再看寫(xiě)作手法、重點(diǎn)詞語(yǔ)的賞析等。經(jīng)過(guò)這樣的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生逐步掌握了答題的方法，更樂(lè)于自主學(xué)習(xí)了。
在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注意建立平等和諧的師生關(guān)系，充分尊重學(xué)生的人格，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，相信學(xué)生的力量，讓學(xué)生在輕松和諧的環(huán)境中，敢想敢說(shuō)，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文性。教師要和藹可親，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生；教學(xué)過(guò)程中要有激情，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望，對(duì)學(xué)生的要求不宜過(guò)于嚴(yán)苛，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主。例如，有一次，一個(gè)學(xué)生在黑板上默寫(xiě)出錯(cuò)，非常沮喪，我及時(shí)鼓勵(lì)他說(shuō)：“小王同學(xué)故意露出一個(gè)破綻，想讓大家記住這個(gè)字?！毙⊥躅D時(shí)不再郁悶了，臉上露出了微笑。
要多給學(xué)生提供獨(dú)立思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。我在處理練習(xí)題時(shí)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度，大膽思考，各抒己見(jiàn)，最后再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納。例如，我讓學(xué)生自己也做小老師，講解一些稍簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，讓他們來(lái)主導(dǎo)課堂、教師只做一個(gè)參謀。這些做法充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)營(yíng)造了良好的氛圍。
總之，我認(rèn)為“教是為了不教”，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，做到“授人以漁”而非“授人以魚(yú)”，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要堅(jiān)持“學(xué)生為主”“自學(xué)為主”的原則，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生善思、會(huì)思，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇六
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)。”為了應(yīng)對(duì)班級(jí)排名或?qū)W校排名以及升學(xué)率，教師擠時(shí)間，反復(fù)說(shuō)教，強(qiáng)化訓(xùn)練，習(xí)題成堆，結(jié)果學(xué)生疲于應(yīng)付，厭煩了這種被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)成了負(fù)擔(dān)，更談不上自主學(xué)習(xí)。把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣為出發(fā)點(diǎn)，我從如下幾方面進(jìn)行嘗試和努力，教學(xué)效果較為明顯。
一、動(dòng)手操作，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。
動(dòng)手操作，既是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)概念的一種手段，又是促進(jìn)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法。學(xué)生學(xué)習(xí)，光靠老師講解，即使講得再詳細(xì)，再精彩，學(xué)生就是記不牢，理解不透。但是如果讓學(xué)生動(dòng)手做一做，動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)，他們就明白了也就記住了。數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，這與小學(xué)生直觀形象思維特點(diǎn)相矛盾。要解決這一矛盾，必須充分讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。比如折一折、剪一剪、拼一拼、擺一擺、數(shù)一數(shù)、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)等等，讓學(xué)生在生動(dòng)的活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。學(xué)生在動(dòng)手操作中調(diào)動(dòng)了多種感官，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)、具體化了。學(xué)生單憑聽(tīng)覺(jué)，容易忘，可他們動(dòng)手做了，就不一樣了，不僅理解了，而且記住了，學(xué)習(xí)積極性也調(diào)動(dòng)了起來(lái)。
數(shù)學(xué)教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生年齡，心理特點(diǎn)密切聯(lián)系生活實(shí)際和學(xué)生親身感受。創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊，而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。感到數(shù)學(xué)是一門看得見(jiàn)，摸得著的有趣味又很有用的學(xué)科。如在教學(xué)“一個(gè)數(shù)加上或減去接近整百整千數(shù)的.簡(jiǎn)便算法”時(shí)，老師往往傾向于算式的特點(diǎn)。但是這種做法顯得過(guò)于急功近利，缺乏對(duì)知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的研究，學(xué)生對(duì)算理的領(lǐng)悟就是知其然不知其所以然。其實(shí)，數(shù)學(xué)源于生活，也必須在生活中廣泛應(yīng)用。像計(jì)算“135―98”時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活購(gòu)物情境，媽媽帶了135元為你買雙運(yùn)動(dòng)鞋，每雙運(yùn)動(dòng)鞋98元，媽媽可以怎樣付錢？還剩多少錢？以生活中的購(gòu)物情形為切入口，同學(xué)們很感興趣，想出了很多種辦法，其中有的借鑒買東西時(shí)“付整找零”的經(jīng)驗(yàn)得出，先付100元，再用35元加上找回的方法，并在此基礎(chǔ)上得出“135―100+2＝37”的算式。
聯(lián)系生活實(shí)際，以事理喻算理，寓教學(xué)于生活，這不僅僅能給學(xué)生獲得知識(shí)的樂(lè)趣，更重要的是使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，增強(qiáng)學(xué)生從生活的角度來(lái)考慮數(shù)學(xué)問(wèn)題。
三、創(chuàng)設(shè)模擬活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主解決一些實(shí)際問(wèn)題。
人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中遇到的實(shí)際問(wèn)題常常是各類信息的綜合體現(xiàn)。我們可以以熟悉的生活為素材，創(chuàng)設(shè)一種模擬生活的情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)可親可近，在不知不覺(jué)中自主地展開(kāi)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索，并由此不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在模擬購(gòu)物活動(dòng)中，應(yīng)用單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)、打折等知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，這種模擬性實(shí)踐活動(dòng)可以安排在課外練習(xí)。如學(xué)校組織師生參觀博覽會(huì)。學(xué)生720人，教職工26人，學(xué)生票每張4元，成人票每張8元，優(yōu)惠規(guī)定學(xué)生團(tuán)體票每張打8折，成人滿30或以上每張打8折。如果從我們高年級(jí)同學(xué)中選派兩人為學(xué)校購(gòu)票，怎樣購(gòu)票最省錢？學(xué)生對(duì)這次活動(dòng)興趣十足，紛紛提出自己的購(gòu)票想法。匯總后盡管只有部分同學(xué)對(duì)課題理解透徹，得數(shù)完全正確，但通過(guò)這次嘗試，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，收到了良好的效果。
模擬性實(shí)踐活動(dòng)，以動(dòng)態(tài)的形式展示了數(shù)學(xué)與生活的現(xiàn)實(shí)畫(huà)面。對(duì)這樣的實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生興趣盎然，積極參與，想象豐富，親身體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的真正價(jià)值，增強(qiáng)了求知欲望。
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“興趣是學(xué)習(xí)之母”，沒(méi)有興趣，是學(xué)不好語(yǔ)文的。教師要善于通過(guò)各種手段，找準(zhǔn)教學(xué)的切入口，誘發(fā)他們的求知欲。可采用語(yǔ)言激趣、情景激趣、謎語(yǔ)故事激趣等教學(xué)方法。激趣，要找好導(dǎo)向的作用，創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生探索潛能與欲望有所指向。
學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣后，就要引導(dǎo)學(xué)生明確：這節(jié)課要學(xué)什么。那么，就要把學(xué)習(xí)目標(biāo)展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生明確自己努力的方向，為達(dá)成目標(biāo)而積極主動(dòng)地探索。教師要認(rèn)真地鉆研教材，設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)可分為三個(gè)方面：即認(rèn)知目標(biāo)（學(xué)習(xí)系統(tǒng)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，形成技能）、能力目標(biāo)（有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力）、情感目標(biāo)（培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感）。目標(biāo)的設(shè)置還要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際程度。
二、自讀質(zhì)疑。
首先，教師要指導(dǎo)好“自讀”這個(gè)環(huán)節(jié)。要求：（1）正確、流利地讀通課文，遇到困難看注釋、看圖或自己思考或查資料、問(wèn)同桌、問(wèn)老師。（2）初步感知課文的思想內(nèi)容。（3）勾畫(huà)圈點(diǎn)批注，尋找問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在學(xué)生自讀的過(guò)程中，教師要特別對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。
在自讀的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑（要求學(xué)生提問(wèn)題不要重復(fù)），然后師生共同疏理問(wèn)題，淺顯的問(wèn)題由學(xué)生直接回答；與課文內(nèi)容關(guān)系不大而學(xué)生又難以回答的問(wèn)題，由老師作出恰當(dāng)?shù)慕忉?，剩下的就作為學(xué)習(xí)課文的目標(biāo)。如果學(xué)生的問(wèn)題提不到要點(diǎn)上，教師要進(jìn)一步啟疑，將學(xué)生的思維引向課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，讓學(xué)生找出問(wèn)題的關(guān)鍵所在。
三、討論訓(xùn)練。
討論交流的合作學(xué)習(xí)方式，能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生都能充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，將學(xué)習(xí)的信息大容量、高頻率地在課內(nèi)互動(dòng)互補(bǔ)互促中共同提高。
這個(gè)環(huán)節(jié)分為兩個(gè)階段：1．小組討論交流；2．全班合作探究。
小組討論交流。首先，要組合好學(xué)習(xí)小組。應(yīng)尊重學(xué)生的意愿，由學(xué)生自由組合，教師給予適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使小組成員按照學(xué)習(xí)程度合理組合，以保證討論交流的質(zhì)量。在小組討論交流中，圍繞“自讀”中“讀懂的`，不知道的，還想知道的”展開(kāi)交流。教師要巡回各組，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，參與討論，適時(shí)點(diǎn)撥，將學(xué)生的討論引向更深入，使討論有實(shí)效，不走過(guò)場(chǎng)。
全班合作探究。各小組匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲及小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句、重點(diǎn)段學(xué)習(xí)，通過(guò)再讀，再思，再議，切切實(shí)實(shí)地把語(yǔ)言訓(xùn)練落到實(shí)處。
四、導(dǎo)評(píng)拓展。
1．找準(zhǔn)讀寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練。學(xué)了《五彩池》一課后，告訴學(xué)生；“五彩池將作為新的旅游景點(diǎn)，你們能為它寫(xiě)寫(xiě)廣告詞嗎？看誰(shuí)寫(xiě)得好，能吸引更多的游客到這里游覽?！睂W(xué)了《一夜的工作》后，讓學(xué)生用本課學(xué)到的表達(dá)“真情實(shí)感”，學(xué)習(xí)用“_____________真辛苦”為題寫(xiě)一段話。以讀促寫(xiě)，學(xué)會(huì)運(yùn)用，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
2．拓展閱讀。大量閱讀是提高學(xué)生讀寫(xiě)能力的重要渠道。閱讀教學(xué)，必須樹(shù)立大的語(yǔ)文觀，打開(kāi)課堂教學(xué)的大門，打破課內(nèi)外的界限，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐得以溝通，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行廣闊的閱讀。對(duì)學(xué)生的課外閱讀，要教給一些方法，提出一定的要求，使課外閱讀能落實(shí)，有質(zhì)量。如學(xué)完《草原》后，讓學(xué)生閱讀有關(guān)描寫(xiě)祖國(guó)名勝風(fēng)景的文章，要求做好讀書(shū)摘錄卡，背誦精彩片斷。有的課外閱讀文章還可以讓學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟作者表達(dá)的思想感情，寫(xiě)簡(jiǎn)短的讀書(shū)筆記等。同時(shí)，盡量多開(kāi)展形式多樣的競(jìng)賽、展評(píng)等活動(dòng)，保持學(xué)生閱讀興趣的長(zhǎng)期性和穩(wěn)定性。
摘自《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》。
(福建省福安市林守平)。
歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇八
摘要：
構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式的研究一直是近幾年的熱點(diǎn)問(wèn)題，本文就構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式所涉及的理論基礎(chǔ)、技術(shù)與人的因素、結(jié)構(gòu)進(jìn)程以及應(yīng)突出的特性進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；新型課堂教學(xué)模式；結(jié)構(gòu)進(jìn)程。
課堂教學(xué)模式來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，它指向特定的教學(xué)目標(biāo)，遵循一定的教學(xué)程序。古往今來(lái)，課堂教學(xué)模式層出不窮，舊的課堂教學(xué)模式被人們信效、運(yùn)用并加以改進(jìn)，成為新的課堂教學(xué)模式，新的教育思想與理論導(dǎo)致新的課堂教學(xué)模式產(chǎn)生，新的科學(xué)技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用，又為新的課堂教學(xué)模式提供物質(zhì)與技術(shù)基礎(chǔ)。
教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，教與學(xué)活動(dòng)中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)形式。本文所指新型課堂教學(xué)模式是以課堂教學(xué)的大量經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在一般課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上發(fā)展起來(lái)，但又有別于一般課堂教學(xué)模式，它們之間既有共性又有異性。構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式所涉及因素具有其自身的特殊性，本文就此方面進(jìn)行探討。
一定時(shí)期教育思想、教學(xué)理論的影響，所持學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，對(duì)構(gòu)建教學(xué)模式具有決定性的作用。采納不同的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)模式。比如，近代以前受機(jī)械主義教學(xué)思想的影響，教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)進(jìn)程也帶有機(jī)構(gòu)性；17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯從人的認(rèn)識(shí)角度進(jìn)行分析，課堂教學(xué)模式是以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)；德國(guó)教育學(xué)家赫爾巴特第一次將心理學(xué)原理運(yùn)用于對(duì)教學(xué)過(guò)程的分析；反傳統(tǒng)學(xué)派代表人美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威提出“從做中學(xué)”的教學(xué)思想，創(chuàng)建了“五階段”課堂教學(xué)模式。進(jìn)入50年代，許多國(guó)家積極進(jìn)行教育改革，促使教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論也不斷發(fā)展，新的課堂教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。教學(xué)模式是在各種教育思想和教育理論的指導(dǎo)下發(fā)展起來(lái)，教育思想和教學(xué)理論有先進(jìn)的，也有保守甚至是錯(cuò)誤的，我們?cè)跇?gòu)建新型課堂教學(xué)模式時(shí)，要充分考慮這一因素。
現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想主要有：全民教育思想，即面向全體國(guó)民，提高全員的整體素質(zhì)；終身教育思想，即學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿人的一生；素質(zhì)教育思想，即培養(yǎng)造就全面發(fā)展的人。在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時(shí)應(yīng)該能反映素質(zhì)教育的思想。我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)，受“應(yīng)試教育”的影響，課堂教學(xué)模式也是為了這種體制服務(wù)，只有教師大量地灌輸知識(shí)，忽略了學(xué)生情感與能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出大量高分低能的“人才”，這種“人才”缺乏創(chuàng)造力，只會(huì)生搬硬套書(shū)本知識(shí)，難以適應(yīng)當(dāng)今迅速發(fā)展的社會(huì)。像這樣的教學(xué)模式已經(jīng)成為教學(xué)改革的絆腳石，因此，當(dāng)務(wù)之急是要改變?cè)械哪切╆惻f滯后的課堂教學(xué)模式，以現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式。新型課堂教學(xué)模式要體現(xiàn)我國(guó)素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的三個(gè)發(fā)展，即學(xué)生的全體發(fā)展、全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，注重學(xué)生潛力的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求。
當(dāng)代許多教育學(xué)家和心理學(xué)家提出了很多先進(jìn)的觀點(diǎn)，比如，布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論、贊可夫的發(fā)展性教學(xué)理論、根舍因批典教學(xué)理論、巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論、信息加工學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、個(gè)別化學(xué)習(xí)理論等。布魯納提出在教學(xué)中要采用“探索——發(fā)現(xiàn)”式方法，鼓勵(lì)學(xué)生去探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)；奧蘇貝爾的“有意義的接受學(xué)習(xí)”理論，在于探索掌握學(xué)習(xí)的有效策略；巴班斯基探討的是如何優(yōu)化教學(xué)方法。這些教學(xué)理論都對(duì)構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式具有指導(dǎo)作用?，F(xiàn)代先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論提介注重學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生能力的開(kāi)發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，他們不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的教學(xué)參與者。在新型的課堂教學(xué)模式中應(yīng)充分反映這些理論的基本思想。
我國(guó)近十年來(lái)進(jìn)行了大量的教育實(shí)驗(yàn)改革，特別是在基礎(chǔ)教育方面。在探索構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式方面，教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、語(yǔ)文“四結(jié)合”實(shí)驗(yàn)學(xué)校、素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校等都做了許多工作。近幾年推出了雙主教學(xué)模式，整體性教學(xué)模式，主體參與教學(xué)模式，語(yǔ)文“四結(jié)合”識(shí)字、閱讀、作文、聽(tīng)說(shuō)等方面的教學(xué)模式。這些模式的建立，為探索構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式奠定了良好的基礎(chǔ)。
科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是信息技術(shù)對(duì)教育的影響，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到現(xiàn)代教育中技術(shù)因素的重要性。新技術(shù)在教育中的應(yīng)用，為許多學(xué)者所關(guān)注，它的優(yōu)勢(shì)，在應(yīng)用時(shí)所產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)，如何在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮其功效，以達(dá)到最估的教學(xué)等。這些問(wèn)題同樣在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時(shí)應(yīng)該考慮，在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時(shí)，要將技術(shù)放在一個(gè)正確的位置上。
某一新興的技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)，即成為一種教學(xué)媒體。教學(xué)媒體是教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)要素，它在教學(xué)中的運(yùn)用，使傳遞信息的方式多樣化。教學(xué)媒體只是輔助教學(xué)的工具，有些人將現(xiàn)代的信息技術(shù)在教育中的作用過(guò)分夸大，認(rèn)為未來(lái)的教育是網(wǎng)絡(luò)教育，未來(lái)的學(xué)校就是網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，這是不夠明智的，這是受“惟技術(shù)論”思想的影響。
構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時(shí)，要謹(jǐn)記媒體只是輔助教學(xué)的工具，可以用它來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、提供知識(shí)信息、進(jìn)行練習(xí)等，使教學(xué)生動(dòng)活潑。技術(shù)輔助教學(xué)可以用于個(gè)別化教學(xué)，也可以用于課堂教學(xué)；可以是以“教”為主，也可以是以“學(xué)”為主。在當(dāng)今時(shí)代技術(shù)滲透到教育之中，這是任何人都無(wú)法改變的事實(shí)，現(xiàn)代化的教學(xué)媒體在教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越廣，因此，在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時(shí)，要正確處理好技術(shù)因素。
在探索利用技術(shù)手段于教學(xué)過(guò)程構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該充分發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使技術(shù)成為教學(xué)的動(dòng)力，但是不能只注重技術(shù)成分而忽略了人的因素。
教育以人為本，教育的目的在于人的發(fā)展。人是在群體中發(fā)展自我、發(fā)展個(gè)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要與他人進(jìn)行合作，與老師、同學(xué)進(jìn)行交流。因此，構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式，要注重人的因素。
新型的課堂教學(xué)模式應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中，在活動(dòng)中進(jìn)行認(rèn)知，充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力；強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，教師是情境的創(chuàng)設(shè)者、問(wèn)題的設(shè)置者、學(xué)習(xí)的引志者、活動(dòng)的組織者；強(qiáng)調(diào)人的情感因素。如果在教學(xué)時(shí)學(xué)生長(zhǎng)期面對(duì)的只是冰冷的機(jī)器，在與機(jī)器的相互作用中形成其認(rèn)知，可想而知，時(shí)間久了學(xué)生只能成為機(jī)器的犧牲品。在課堂教學(xué)中教師的一舉一動(dòng)，甚至一個(gè)表情、一種眼神對(duì)學(xué)生的影響都是很重要的，它彌補(bǔ)了面對(duì)機(jī)器學(xué)習(xí)時(shí)的情感交流欠缺之處。在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)將人的因素放在首位，讓技術(shù)成為推動(dòng)教學(xué)的動(dòng)力。
構(gòu)建課堂教學(xué)模式最終目的是形成教與學(xué)活動(dòng)中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，要素及要素之間的關(guān)系形成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定了系統(tǒng)的功能?？梢?jiàn)，構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時(shí)，形成新的教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)至關(guān)重要，它關(guān)系到創(chuàng)建的新模式是否具有自身的特性，是否具有可行性、有效性，是否具有生命力。
不同的課堂教學(xué)模式有著其獨(dú)特的教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)，如班級(jí)教學(xué)的奠基人夸美紐斯將教學(xué)進(jìn)程歸納為：觀察——記憶——理解——練習(xí)；赫爾巴特的明了——聯(lián)想——系統(tǒng)——方法四段論課堂教學(xué)模式；杜威的發(fā)生困難——確定問(wèn)題——提出假設(shè)——推論——驗(yàn)證五步法課堂教學(xué)模式等。這些課堂教學(xué)模式都具有自己的教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)，這些進(jìn)程結(jié)構(gòu)并非是他們?nèi)我饨M創(chuàng)在一起的，這其間各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置及其相互之間的關(guān)系都依據(jù)一定的教學(xué)理論和教學(xué)目標(biāo)，是長(zhǎng)期實(shí)踐探索的結(jié)果。
構(gòu)建新型的.課堂教學(xué)模式也應(yīng)該在具體的實(shí)際工作中不斷探索新的進(jìn)程結(jié)構(gòu)，借鑒其他較有影響的課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)進(jìn)程，根據(jù)自身特殊因素，發(fā)展與創(chuàng)造新型的模式。新型模式的可行性和實(shí)效性應(yīng)該在具體的教學(xué)中進(jìn)行大量的測(cè)試，對(duì)于不足之處進(jìn)行修改、補(bǔ)充與完善。新型課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)進(jìn)程要體現(xiàn)學(xué)科的特性、知識(shí)類型的特性、教學(xué)的規(guī)律性，以教學(xué)原則為準(zhǔn)繩，以教育理論為指導(dǎo)，充分實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
1、新穎性、獨(dú)特性。
新型課堂教學(xué)模式就應(yīng)該是不同于一般課堂教學(xué)模式的，否則“新”字就無(wú)法體現(xiàn)?！靶隆卑ㄒ陨纤岬降男聲r(shí)期先進(jìn)的教育思想、教育理論的指導(dǎo)；新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用；形成的新的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)程。獨(dú)特指某一新型的課堂教學(xué)模式具有特定的目標(biāo)、條件和范圍。因?yàn)椋骋徽n堂教學(xué)模式是為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)而建立的，它不是萬(wàn)能的，如果超越了應(yīng)用目標(biāo)、條件和范圍或者不具備其特定的應(yīng)用目標(biāo)、條件和范圍，就很通信班產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。
2、可行性、推廣性。
新型的課堂教學(xué)模式應(yīng)該構(gòu)建符合和體現(xiàn)現(xiàn)代先進(jìn)教育思想和教育理論要求的一套比較完整的操作要求和基本程序。這里的操作要求和基本程序應(yīng)該是可以在實(shí)際的教學(xué)中運(yùn)用并經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證的。新型的課堂教學(xué)模式應(yīng)該具有可行性，否則它也不能叫做模式。具有可行性才有推廣價(jià)值。新型的課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)進(jìn)程應(yīng)該清晰明了，人們便于操作，這樣才能推廣。這里的操作不是機(jī)構(gòu)地重復(fù)操作，程序是相同的，但是教學(xué)的方法是可以千變?nèi)f化的。教學(xué)的結(jié)構(gòu)進(jìn)程主要是為了人們的模仿和運(yùn)用。如果人們無(wú)法進(jìn)行模仿、運(yùn)用，這一所謂的“模式”就會(huì)曇花一現(xiàn)。
3、穩(wěn)定性、發(fā)展性。
課堂教學(xué)模式形成的是教與學(xué)活動(dòng)中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)形式。模式一旦形成，要素之間的關(guān)系就趨于穩(wěn)定，模式的進(jìn)程結(jié)構(gòu)也趨于穩(wěn)定，模式才具備可行性。是埋變化的“模式”人們無(wú)法把握它，也就不具備可行性，這種模式其實(shí)是名存實(shí)亡。但是，穩(wěn)定并不是一成不變，穩(wěn)定是相對(duì)的，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中課堂教學(xué)模式也要經(jīng)歷一個(gè)完善的過(guò)程，一成不變的模式同樣是沒(méi)有生命力的。赫爾巴特的四段論課堂教學(xué)模式由其弟子補(bǔ)充完善為五段教學(xué)法，在教育史上統(tǒng)治了近半個(gè)世紀(jì)。可見(jiàn)，新型課堂教學(xué)模式，只有在實(shí)踐中發(fā)展完善才具有價(jià)值。
4、多元性、錄活性。
新型課堂教學(xué)模式應(yīng)該是多元化的，因?yàn)椴煌慕虒W(xué)媒體具有不同的教學(xué)特性與功能，不同的學(xué)科、知識(shí)類型、教學(xué)對(duì)象年齡層次等，都具有自身的特性。因此，在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時(shí)應(yīng)該注意這些方面，建立多元的新型課堂教學(xué)模式。就教學(xué)而言，新型課堂教學(xué)模式的運(yùn)用應(yīng)靈活，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)實(shí)施不同的課堂教學(xué)模式，針對(duì)不同的學(xué)科、知識(shí)類型、教學(xué)對(duì)象的年份層次實(shí)施不同的課堂教學(xué)模式。就某一特定新型課堂教學(xué)模式而言，教學(xué)的結(jié)構(gòu)進(jìn)程雖然是固定的，但是教學(xué)方法卻是靈活的，因此，同一課堂教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程也可以是豐富多采的。
歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇九
知識(shí)的遷移，通常有正遷移和負(fù)遷移兩種表現(xiàn)形式。所謂正遷移，即積極的遷移，是指把自己掌握的某些知識(shí)準(zhǔn)確地、靈活地運(yùn)用到學(xué)習(xí)新的知識(shí)和解決新的問(wèn)題的過(guò)程中，以收到觸類旁通、舉一反三的效果。反之，如不能將所學(xué)的知識(shí)準(zhǔn)確而靈活地運(yùn)用到解決新問(wèn)題的過(guò)程中去，甚至出現(xiàn)知識(shí)的混淆、竄位和張冠李戴的現(xiàn)象，就是負(fù)遷移。只有正遷移才是能力形成的標(biāo)志。
培養(yǎng)學(xué)生遷移知識(shí)的能力，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力。
歷史基礎(chǔ)知識(shí)是實(shí)現(xiàn)積極遷移的基礎(chǔ)和前提。高層次的能力不是頭腦中固有的，也不是天上掉下來(lái)的，而是牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后，經(jīng)過(guò)科學(xué)訓(xùn)練產(chǎn)生出來(lái)的。牢固掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，不能靠死記硬背，而要以理解為前提，對(duì)于一些重要的歷史概念、歷史事件、歷史人物、歷史觀點(diǎn)，大自章節(jié)標(biāo)題，小到插圖注釋都不能忽視，以此來(lái)理清人類歷史發(fā)展的線索，建立起系統(tǒng)的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而為順利完成知識(shí)遷移創(chuàng)造有利條件。
培養(yǎng)遷移知識(shí)的能力，必須從加強(qiáng)思維能力的訓(xùn)練入手。這是因?yàn)?，思維能力是各種能力的核心，沒(méi)有思維能力，就談不上什么分析和解決問(wèn)題的能力。因此，要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積極遷移，學(xué)生除了必須掌握牢固的基礎(chǔ)知識(shí)之外，還必須通過(guò)有目的地進(jìn)行發(fā)展思維能力的訓(xùn)練，使自己具有良好的思維習(xí)慣、思維方式和思維品質(zhì)。做到了這一點(diǎn)，就能夠克服思維定勢(shì)的消極影響，從而在能力要求不斷提高的今天，運(yùn)籌帷幄、游刃有余地積極遷移知識(shí)。
中國(guó)史是世界史的一部分，學(xué)習(xí)中國(guó)史，就應(yīng)當(dāng)把它納入世界史的'總體中去加深理解;同樣學(xué)習(xí)世界史，也應(yīng)考慮到中國(guó)發(fā)生的事件。而目前我們中學(xué)歷史教材是中國(guó)史、世界史分開(kāi)講授的，在同學(xué)們的印象中，往往形成兩個(gè)不同的歷史“世界”。要解決這一矛盾，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)在教師的指導(dǎo)下把握歷史的教材的整體，從而形成“世界歷史”發(fā)展的整體概念。我們要學(xué)會(huì)讓學(xué)生將中外的有關(guān)重大事件放在一起進(jìn)行綜合分析，找出他們之間的相互關(guān)系和影響，從而建立起“世界歷史”的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這一過(guò)程，也就是訓(xùn)練中外歷史知識(shí)相互遷移能力的過(guò)程。
歷史學(xué)科具有綜合性很強(qiáng)的特點(diǎn)，在歷史教學(xué)中，存在著可供遷移的與其他學(xué)科（尤其是政治、語(yǔ)文、地理學(xué)科）的知識(shí)交叉和聯(lián)絡(luò)點(diǎn)，中學(xué)的課程改革也將沿著課程綜合的方向發(fā)展，因此，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科與其他學(xué)科知識(shí)的遷移能力尤為重要。
在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視歷史知識(shí)與語(yǔ)文學(xué)科的漢語(yǔ)知識(shí)，詩(shī)詞知識(shí)……，歷史知識(shí)與政治學(xué)科的理論知識(shí)，歷史知識(shí)與地理學(xué)科的識(shí)圖和地名等知識(shí)的遷移，從而使學(xué)生遷移知識(shí)的能力素質(zhì)得到進(jìn)一步的提高。
學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的知識(shí)積累的過(guò)程。隨著年齡的增長(zhǎng)，智力得以發(fā)展，知識(shí)逐漸擴(kuò)充和深化，這本是學(xué)習(xí)生活的必然規(guī)律，但實(shí)際情況卻不盡然。有些同學(xué)在歷史學(xué)習(xí)中較少出現(xiàn)負(fù)遷移，而有些同學(xué)則負(fù)遷移頻繁發(fā)生。究其原因，與他們的學(xué)習(xí)作風(fēng)和學(xué)習(xí)方法不無(wú)關(guān)系。凡是在學(xué)習(xí)中頻頻發(fā)生負(fù)遷移現(xiàn)象的學(xué)生，往往學(xué)風(fēng)浮躁，不求甚解。也有些學(xué)生則由于不善于獨(dú)立總結(jié)學(xué)習(xí)方法，一味死記硬背，不會(huì)對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行歸納分類，完不成遷移，形成不了能力。須知，死記硬背至多只能停留在對(duì)歷史知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)和靜態(tài)堆砌上，而決不能把人的思維活動(dòng)引向理解和運(yùn)用的高層次，形成不了遷移能力。我們要把書(shū)讀細(xì)、讀懂、讀活，把記憶和思考有機(jī)結(jié)合起來(lái)，養(yǎng)成多角度、多側(cè)面、多層次、全方位思考問(wèn)題的思維習(xí)慣。只有這樣，才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中得心應(yīng)手，左右逢源。
總之，培養(yǎng)歷史知識(shí)的遷移能力，不僅能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，對(duì)創(chuàng)新教育的要求，而且可以提高學(xué)生的能力素質(zhì)。只要長(zhǎng)期堅(jiān)持將歷史發(fā)展置于互相聯(lián)系、互相影響的動(dòng)態(tài)環(huán)境中考察，養(yǎng)成良好的善于聯(lián)想的思維習(xí)慣，在分析歷史問(wèn)題時(shí)，就能從事物自身的發(fā)展與其他事物的本質(zhì)聯(lián)系上去構(gòu)筑各種形式的聯(lián)想跨度，形成“縱橫捭闔”的思維，順利完成知識(shí)的遷移。
歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇十
論文摘要：新課改提出三大學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究。作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)教學(xué)的最明顯特征就是在課堂上給學(xué)生通過(guò)合作來(lái)自主探究的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，在信息技術(shù)課堂采取小組合作學(xué)習(xí)方式，不僅能提高課堂實(shí)效，還能更好地促進(jìn)學(xué)生自主地發(fā)展。因此，研究以小組方式促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的策略具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
論文關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí),信息技術(shù),自主,發(fā)展。
新課改提出三大學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究。作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)教學(xué)的最明顯特征就是在課堂上給學(xué)生通過(guò)合作來(lái)自主探究的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，在信息技術(shù)課堂采取小組合作學(xué)習(xí)方式，不僅能提高課堂實(shí)效，還能更好地促進(jìn)學(xué)生自主地發(fā)展。因此，研究以小組方式促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的策略具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
有效的小組合作學(xué)習(xí)避免了傳統(tǒng)教學(xué)中只有部分同學(xué)參與而被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，以同齡人組成的小組成員更容易形成和諧、愉快的探究討論氛圍，學(xué)生擁有更多的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和權(quán)利，學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)了。隨著探究的深入，參與程度的提高，每個(gè)學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中選擇符合自己興趣的角色，并在小組中自愿承當(dāng)一部分學(xué)習(xí)任務(wù)，責(zé)任感得以加強(qiáng)。學(xué)生的思維在討論交流中碰撞，在碰撞反思中升華，通過(guò)合作獲得的知識(shí)技能更豐富更深刻。學(xué)生學(xué)會(huì)了尊重并接受伙伴、學(xué)會(huì)表達(dá)想法的方法，他們的合作意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)。學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)方式，自主探究、創(chuàng)新能力進(jìn)一步提高，自身的潛能得到更大程度地發(fā)揮。
在信息技術(shù)課堂中不斷嘗試和探索過(guò)程中，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)：
一、精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)。
要在信息技術(shù)課堂中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，確定學(xué)習(xí)任務(wù)是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵?？梢允菄@學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡量采用源于真實(shí)生活的、富有挑戰(zhàn)性的某些問(wèn)題素材；也可以是為了解決問(wèn)題、來(lái)自于學(xué)習(xí)需要的真實(shí)任務(wù)。教師在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮哪些是學(xué)生容易掌握和操作的，哪些是要通過(guò)討論完成的，哪些任務(wù)要分解為一個(gè)個(gè)容易掌握的“小任務(wù)”，哪些問(wèn)題需要給予適當(dāng)?shù)奶崾?。怎樣使任?wù)既有趣味性，又有梯度，能讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)更有效。如以《制作電子賀卡》為例的word綜合練習(xí)課中，選題為母親節(jié)因?yàn)閷W(xué)生有情感方面真實(shí)體驗(yàn)，電子賀卡里要包含文字、圖片類信息學(xué)生都知道，也容易操作，但怎樣將文字放在圖片上，任意擺放它的位置對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)較難的任務(wù)，那么老師先提出問(wèn)題引發(fā)思考，必要時(shí)給予提示用文本框，然后可以設(shè)置小的任務(wù)：怎樣插入文本框，怎樣任意移動(dòng)文本框的位置，怎樣讓文字呈透明效果，怎樣讓整個(gè)電子賀卡看上去更美觀。把關(guān)鍵性的'問(wèn)題以小任務(wù)形式交給學(xué)生去合作學(xué)習(xí)，幫助他們比較順利地完成任務(wù)。
二、合理組織合作學(xué)習(xí)小組。
合作學(xué)習(xí)主要是通過(guò)小組為單位來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，因此建立小組是非常重要的。在學(xué)習(xí)之初，小組可以是人數(shù)確定的自由組合；經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，可以由教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平不同指定學(xué)生組成比較固定的學(xué)習(xí)小組，便于盡快熟悉更好地溝通，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的。為避免固定的小組產(chǎn)生固定的思維模式，有時(shí)也需要稍微調(diào)整，或者以其他的形式重新分組，這樣既有利于自主學(xué)習(xí)，又有利于互相促進(jìn)。
為提高合作實(shí)效，每小組設(shè)定小組長(zhǎng)，由老師選派優(yōu)秀生作為組長(zhǎng)，也可以視情況由學(xué)生推薦產(chǎn)生。小組長(zhǎng)以及課代表、班干部等同學(xué)在討論、協(xié)作方面能充分發(fā)揮他們的組織能力，同時(shí)為更好地完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)起到示范帶頭作用。為調(diào)動(dòng)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，老師也要選擇時(shí)機(jī)讓其他同學(xué)輪流擔(dān)任組長(zhǎng)工作。
三、及時(shí)調(diào)控合作學(xué)習(xí)過(guò)程。
從教與學(xué)的關(guān)系來(lái)看，教學(xué)方式?jīng)Q定學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。為保證合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展，教師要在小組劃分、任務(wù)說(shuō)明、基本知識(shí)和技能的鋪墊、合作方式及流程、疑難解決、評(píng)價(jià)方式等方面給予必要的指導(dǎo)，甚至有時(shí)可以參與到一個(gè)小組的活動(dòng)中及時(shí)了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況，做到及時(shí)調(diào)控課堂。例如在任何小組合作學(xué)習(xí)中，教師都必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生先獨(dú)立思考，然后把自己的看法同別人的看法進(jìn)行相互交流，再歸納出各種解決辦法。
四、完善合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。
改進(jìn)和細(xì)化課堂評(píng)價(jià)方案，把小組評(píng)價(jià)、個(gè)人表現(xiàn)評(píng)價(jià)、考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)三者結(jié)合在一起，不能只是注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更應(yīng)該側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，例如小組合作學(xué)習(xí)時(shí)成員陳述理由是否充足、解決方法是否新穎，小組是否分工合理，等等，不僅能對(duì)學(xué)生所完成的任務(wù)進(jìn)行公正的評(píng)價(jià)，也給學(xué)生提供了利用反饋改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)，收到很好的教學(xué)效果。評(píng)價(jià)也能增強(qiáng)小組之間，組員之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體榮譽(yù)感，幫助學(xué)生樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)觀念。
小組合作學(xué)習(xí)方式能夠喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)交流中認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我，并有意識(shí)地調(diào)整自我；培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)品質(zhì)和合作意識(shí)，幫助學(xué)生深化感知力、想象力、思考力與創(chuàng)造力，使學(xué)生隨時(shí)都能清醒地意識(shí)到自己的角色地位和存在價(jià)值，釋放出自身的生命潛能，促進(jìn)了學(xué)生自主發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
1王慧敏.對(duì)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性問(wèn)題的思考。
2王生.談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)。
3黃保中.小組合作學(xué)習(xí).教學(xué)案例。
歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇十一
摘要：“研究型”教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，是高等教育改革發(fā)展的重要方向，是對(duì)現(xiàn)有的大學(xué)課堂教學(xué)模式的突破，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。本文在簡(jiǎn)單闡述“研究型”教學(xué)涵義和作用，并提出構(gòu)建“研究型”教學(xué)創(chuàng)新氛圍的策略。
關(guān)鍵詞：構(gòu)建；“研究型”教學(xué)模式；主導(dǎo)作用；主體地位。
教學(xué)模式是教學(xué)過(guò)程中諸要素相互作用而形成的相對(duì)穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)和操作程序，具有實(shí)踐性。教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，教學(xué)的形式是靈活多變的，因此，教學(xué)有模，但無(wú)定模，貴在創(chuàng)新，必須研究“研究型”教學(xué)模式。
一、“研究型”教學(xué)模式的涵義和作用。
課堂教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)相互影響、相互作用、相互制約、相互促進(jìn)，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)運(yùn)行形式?，F(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為課堂教學(xué)不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是一個(gè)主動(dòng)參與、構(gòu)建以及創(chuàng)造的過(guò)程。在當(dāng)今以創(chuàng)新為主要特征的信息時(shí)代，高等教育質(zhì)量也受到高度重視，“研究型”教學(xué)模式被廣泛引入教學(xué)領(lǐng)域，成為當(dāng)前高校教育教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)?！把芯啃汀苯虒W(xué)是教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立一種基于研究探索的學(xué)習(xí)模式，以提高學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目的，將學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力，在主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的研究過(guò)程中，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，最終使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的一種新的教學(xué)理念和教學(xué)模式。研究型教學(xué)的核心在“研究”，它包括教師的研究和學(xué)生的研究，教師在研究中教，學(xué)生在研究中學(xué)，也體現(xiàn)在教師的教、學(xué)生的學(xué)、以及師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等活動(dòng)的創(chuàng)新上；同時(shí)鼓勵(lì)教師運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)即突出學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題中心。它引入科學(xué)研究的基本要素，對(duì)于提高學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力，培育大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)社會(huì)急需的創(chuàng)新型人才，實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的宏偉目標(biāo)有著重要的意義?！把芯啃汀苯虒W(xué)模式的作用歸納起來(lái)有以下幾點(diǎn)。
（一）“研究型”教學(xué)有助于改變教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。教學(xué)理念的全面轉(zhuǎn)變應(yīng)包括著重實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授向行為引導(dǎo)、能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；教師單向主導(dǎo)向師生雙主體轉(zhuǎn)變；接受型學(xué)習(xí)向研究型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。認(rèn)識(shí)到教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變不僅針對(duì)教師，而且也要針對(duì)學(xué)生改變單純接受型的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)他們以自主探究、合作、開(kāi)放、實(shí)踐的態(tài)度，進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)，已成為提高教學(xué)效果的必然選擇。充分認(rèn)識(shí)在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生都是主體，只有都發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，才能教學(xué)相長(zhǎng)，從而收到好的教學(xué)效果。
在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程觀、教師觀、師生觀方面，教師的主導(dǎo)作用被大大強(qiáng)化，教師的話就是絕對(duì)真理，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到確立，教學(xué)活動(dòng)在大部分情況下，只演化成“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的單一圖景。在這種圖景中，教師是主動(dòng)的，學(xué)生是被動(dòng)的，存在忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不能平等對(duì)待學(xué)生，沒(méi)有通過(guò)對(duì)理論或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的研討、探究，使學(xué)生獲得相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合?！把芯啃汀苯虒W(xué)以學(xué)生為主體的觀念，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生積極參與，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主角，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)觀由苦學(xué)到樂(lè)學(xué)的轉(zhuǎn)變，教學(xué)中師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，教學(xué)活動(dòng)更富有民主性、平等性。樹(shù)立“研究型”的教學(xué)理念，對(duì)于充分認(rèn)識(shí)以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
（二）有助于課堂教學(xué)中構(gòu)建教與學(xué)方式的多樣化。
傳統(tǒng)的教學(xué)中教師把教學(xué)看做我講你聽(tīng)的單向灌輸過(guò)程，教學(xué)成了教師的一言堂。這種扼殺個(gè)性的教育機(jī)制，導(dǎo)致教師的教停留在知識(shí)的填充，學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上死記硬背，學(xué)而不思。在研究型教學(xué)中，教師貴在引導(dǎo)，學(xué)生重在自我探究，且教與學(xué)的方式呈現(xiàn)多樣化，采用講授、啟發(fā)、研究為一體的綜合教學(xué)方式，教學(xué)方法重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)對(duì)理論性較強(qiáng)的內(nèi)容采用講授，現(xiàn)實(shí)針對(duì)性較強(qiáng)的內(nèi)容采取討論研究，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。不僅如此，“研究型”教學(xué)還淡化了課內(nèi)課外的時(shí)間觀念，教學(xué)不再只是課內(nèi)的事，基于動(dòng)機(jī)和興趣，學(xué)生自主選題、自主研究，同學(xué)之間、師生之間以研究為紐帶，開(kāi)展合作與交流，學(xué)習(xí)不再只是一件吃苦的事情，學(xué)生能從多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)求知的樂(lè)趣，感受合作的力量，分享成功的喜悅。并加大學(xué)生自學(xué)力度，在課內(nèi)為學(xué)生推薦先進(jìn)的課程教材和參考書(shū)目，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，規(guī)范作業(yè)管理，使課程作業(yè)有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)和研究小組，定期檢查學(xué)生的讀書(shū)筆記，促使學(xué)生充分利用課外時(shí)間和學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力。
（三）有助于整合教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的創(chuàng)新性。
傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的教學(xué)思想受教材和教學(xué)大綱的束縛，習(xí)慣于把自己的思想局限在教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教材的框架里。一切教學(xué)活動(dòng)均圍繞教材和教學(xué)大綱來(lái)組織，使課堂停留在只讓學(xué)生掌握前人已懂的東西，學(xué)生缺乏思考而無(wú)力創(chuàng)新?！把芯啃汀苯虒W(xué)倡導(dǎo)問(wèn)題意識(shí)，主張?jiān)陬I(lǐng)會(huì)把握教材內(nèi)容，作出主次、輕重、詳略區(qū)分的基礎(chǔ)上，以“少而精”的原則，以重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題為主線，重新整合教學(xué)內(nèi)容。它可以在教學(xué)過(guò)程中，從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題切入，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的教學(xué)體系。一方面，重在講思路、講線索、講重點(diǎn)和難點(diǎn)。講授內(nèi)容突出“少而精”的原則，大部分學(xué)生能在課外閱讀的內(nèi)容不在課堂上講述，變“教材”為“學(xué)材”，做好教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變的工作；另一方面，注重教學(xué)內(nèi)容的更新，教師結(jié)合自己的科研成果和現(xiàn)代科技文化發(fā)展的趨勢(shì)，及時(shí)更新授課內(nèi)容。尤其注意在課堂上增加行為規(guī)范和創(chuàng)新思維訓(xùn)練的內(nèi)容，使學(xué)生的行為規(guī)范養(yǎng)成、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力都得到發(fā)展。
（四）有助于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)具有導(dǎo)向性的功能。
“研究型”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教師考評(píng)和學(xué)生考評(píng)相結(jié)合、總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性和定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，它是一種整體考核和綜合評(píng)定。尤其運(yùn)用不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，充分肯定每個(gè)學(xué)生的努力和價(jià)值，并能有針對(duì)性地給以具體的改進(jìn)建議，激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我教育。特別是完善了教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)體系方面存在的諸多不合理之處和學(xué)生的實(shí)際素質(zhì)水平和動(dòng)手能力的考核以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的有效評(píng)估體系。
二、關(guān)于構(gòu)建“研究型”課堂教學(xué)創(chuàng)新氛圍的策略。
隨著我國(guó)的高等教育進(jìn)入大眾化教育階段，高等教育質(zhì)量也受到高度重視，“研究型”教學(xué)模式被廣泛引入教學(xué)領(lǐng)域，成為當(dāng)前高校教育教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)。
（一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是開(kāi)展“研究型”教學(xué)的基礎(chǔ)。
開(kāi)展“研究型”教學(xué)模式的關(guān)鍵在于建設(shè)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。一要進(jìn)一步完善人才引進(jìn)、師資培訓(xùn)等制度，積極開(kāi)展教師講課比賽、教學(xué)改革與研究等活動(dòng)。不斷提高教師的理論修養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。二是不斷優(yōu)化教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)者型、研究型教師。只有創(chuàng)新型的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。教學(xué)理念的改變尤其需要造就一批創(chuàng)新型教師。只有創(chuàng)新型教師，才能熱愛(ài)和投入自己的職業(yè)和專業(yè)，開(kāi)展研究、探索和創(chuàng)新，才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握本學(xué)科扎實(shí)的理論知識(shí)。通過(guò)教師人力資源的新型培訓(xùn)模式，把校本培訓(xùn)和校外培訓(xùn)相結(jié)合，增強(qiáng)教師教學(xué)水平，開(kāi)發(fā)教師人力資源的創(chuàng)造價(jià)值。通過(guò)鼓勵(lì)教師結(jié)合自己所從事的學(xué)科建設(shè)來(lái)探尋解決實(shí)際需要的問(wèn)題，并將其作為科研課題，將有助于教師在研究實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，不斷提升與完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)與品質(zhì)結(jié)構(gòu)。只有構(gòu)建學(xué)術(shù)水平高，教學(xué)能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍，才能做到真正改變教學(xué)理念，逐步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
（二）改變教育教學(xué)觀念是開(kāi)展研究型教學(xué)的前提。
先進(jìn)的教學(xué)必須以先進(jìn)的理念為指導(dǎo)。然而，在當(dāng)前課堂教學(xué)中，以傳授更多知識(shí)為目標(biāo)的教學(xué)舊觀念仍深深影響著課堂教學(xué)，反映在教學(xué)目標(biāo)觀方面。大部分教師重視理論知識(shí)講授，忽略培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，關(guān)注學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成較少，許多教師沒(méi)有把培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力作為教學(xué)的內(nèi)在要求，尚未建立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為最終目標(biāo)的現(xiàn)代教育觀。
“研究型”教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念，包括新的學(xué)習(xí)觀與質(zhì)量觀。在以往的課堂教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念在教學(xué)中反映不夠充分，從側(cè)重社會(huì)政治意識(shí)形態(tài)教育功能出發(fā)，忽略了以學(xué)生發(fā)展的需求來(lái)設(shè)計(jì)他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不能滿足學(xué)生的興趣和愛(ài)好，缺乏因材施教和個(gè)性化教學(xué)?！把芯啃汀苯虒W(xué)以學(xué)生為主體的觀念，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生積極參與、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主角，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)觀由苦學(xué)到樂(lè)學(xué)的轉(zhuǎn)變。在質(zhì)量觀方面，改變了對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)不重過(guò)程只看結(jié)果，以分?jǐn)?shù)論高低引導(dǎo)學(xué)生死記硬背的考試方法。采取整體考核和綜合評(píng)定，教師考評(píng)和學(xué)生考評(píng)相結(jié)合、定性和定量相結(jié)合、總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生成績(jī)考核重在學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中的能力的.培養(yǎng)和提高；對(duì)教師的教學(xué)考核重在教學(xué)，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)更為客觀，并發(fā)揮好導(dǎo)向功能。
（三）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體的地位。
“研究型”教學(xué)就是“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，使教學(xué)過(guò)程民主化，在平等的教學(xué)關(guān)系中，教師與學(xué)生的關(guān)系是一種雙向交往互動(dòng)關(guān)系。教師既是導(dǎo)師，又是學(xué)習(xí)伙伴。教學(xué)中，教師“一言堂”變成了師生“群言堂”，理論知識(shí)的獲得和各種能力的提高，是通過(guò)學(xué)生的自主研究和師生的共同探討來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在研究中，師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，教學(xué)活動(dòng)更富有民主性、平等性。樹(shù)立“研究型”的教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)“研究型”教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要意義，樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，積極營(yíng)造良好的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，掌握和熟練運(yùn)用研究與探討問(wèn)題的思想方法、學(xué)習(xí)方法。
首先，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。教師肩負(fù)教書(shū)育人的重任，是現(xiàn)代教學(xué)模式的組織者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者，教師主導(dǎo)作用的好壞，直接關(guān)系到構(gòu)建“研究型”教學(xué)模式的成敗。教師的“教”集中在“導(dǎo)”上，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，為學(xué)生理解問(wèn)題創(chuàng)造條件。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，擬定一定量的達(dá)標(biāo)測(cè)量題，對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況進(jìn)行量化；也可創(chuàng)設(shè)一定的情境，對(duì)某一問(wèn)題作出分析、表明態(tài)度或提高解決方法，對(duì)學(xué)生的能力、覺(jué)悟和行為狀態(tài)進(jìn)行綜合評(píng)判。
其次,必須以學(xué)生自學(xué)為主，把學(xué)習(xí)和質(zhì)疑主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以“分?jǐn)?shù)”為目標(biāo)，以“灌”為主，只重視教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生主體地位，極大地影響學(xué)生主體作用的發(fā)揮?！把芯啃汀苯虒W(xué)模式以“能力”為目標(biāo)，以“導(dǎo)”為主，既重視教師的主導(dǎo)作用，更要突出學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
（四）師生共學(xué)，雙方緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。
在科學(xué)性的前提下，通過(guò)注重針對(duì)性和啟發(fā)性，教師基礎(chǔ)知識(shí)的傳授達(dá)到教育性的目的；通過(guò)情境設(shè)置，以境育情，在感情的比較、流露以及對(duì)具體事例的分析中，讓學(xué)生理解觀點(diǎn)、規(guī)范并形成正確的信念，進(jìn)而通過(guò)教師的“表率”和“榜樣”作用的引導(dǎo)以及對(duì)學(xué)生的行為訓(xùn)練，使學(xué)生形成正確的行為動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。所以，教師在授課前必須認(rèn)真研究教材，掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并把重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)成幾個(gè)思考題，要求學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中完成。教師必須做到樹(shù)立學(xué)生自主或協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí),創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主或協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。
總之，研究以人為本的“研究型”教學(xué)模式可以糾正教學(xué)中目標(biāo)不明確的盲目性，目標(biāo)不全面的片面性，目標(biāo)不具體的籠統(tǒng)性。老師的課堂教學(xué)只有有了明確、全面、具體的教學(xué)目標(biāo)，才能增強(qiáng)針對(duì)性及課堂實(shí)效，從而取得良好的課堂教學(xué)效果。人的素質(zhì)有先天因素和后天因素,后天環(huán)境的影響,教育的作用對(duì)人的素質(zhì)培養(yǎng)起著決定性的作用。基于“研究型”教學(xué)模式,必須以人為本,從尊重、平等、自由的人格出發(fā)挖掘人的潛能,才能促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇十二
【論文摘要】本文講述了在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中“小組作業(yè)”的實(shí)施對(duì)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)，以及結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐給予一些行之有效的方法。
【論文關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)小組作業(yè)。
引言。
“小組作業(yè)”，顧名思義，就是在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)布置作業(yè)的形式，教師鼓勵(lì)并要求組員課外合作共同將其完成。不同于一般意義上的“個(gè)人作業(yè)”，因?yàn)閭€(gè)人作業(yè)的核心是要求學(xué)生獨(dú)立思考完成。更不同于一種“抄襲作業(yè)”，抄襲是不經(jīng)思考的照搬。而小組作業(yè)是要求集團(tuán)隊(duì)智慧，有創(chuàng)造性地共同完成同一任務(wù)。
在保證常規(guī)的“個(gè)人作業(yè)”的同時(shí)，“小組作業(yè)”需在內(nèi)容、形式、管理及要求等方面與“個(gè)人作業(yè)”區(qū)分開(kāi)來(lái)。在內(nèi)容方面，小組作業(yè)側(cè)重主觀題，此外，還要考慮多人參與的可行性及有效性。在形式上，要求學(xué)生人人參與。
“小組作業(yè)”這一教學(xué)理念的理論基礎(chǔ)是建立在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。首先，它是基于集體動(dòng)力理論。集體內(nèi)各成員的良好合作會(huì)給每個(gè)成員產(chǎn)生多方面的“增值效應(yīng)”。其次，合作學(xué)習(xí)理論的互動(dòng)觀。合作學(xué)習(xí)將以往單一的互動(dòng)觀發(fā)展為多邊立體的互動(dòng)觀。各種研究證明，學(xué)生之間的關(guān)系是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、情感、態(tài)度等的強(qiáng)有力因素。最后，它還基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)和由外向內(nèi)的傳遞過(guò)程，而是積極地主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。
在這幾年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，筆者已逐漸將“小組作業(yè)”這一合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式系統(tǒng)化，結(jié)果證明，“小組作業(yè)”是一種非常適合現(xiàn)在大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種教學(xué)方式。對(duì)于這種新型的作業(yè)方式，作為教師，我們應(yīng)該從哪幾個(gè)方面做好并完善它呢？筆者就自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)共同行參考。
一、學(xué)生方面。
1.小組的劃分。
基于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的最基本要求，學(xué)習(xí)小組的劃分是第一步。教師師提出原則，學(xué)生自由結(jié)合。這些原則包括組員的人數(shù)、性別、英語(yǔ)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好以及對(duì)小組長(zhǎng)的相關(guān)要求等。小組成員可以四人一組，五人一組或六人一組等。組內(nèi)成員有明確的分工，做到小組內(nèi)人人有事做，事事有人做。一定時(shí)間后，角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。同時(shí)，每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。每次任務(wù)的完成，都盡量做到讓優(yōu)等生能得到充分的施展，中等生能得到鍛煉，學(xué)困生得到啟迪和幫助。
2.小組的管理。
小組劃分好，學(xué)生的角色分工后。學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極創(chuàng)建小組形象：(1)取好組名。(2)創(chuàng)建組訓(xùn)。(3)設(shè)計(jì)組標(biāo)。(4)確立小組奮斗目標(biāo)。這些都能激發(fā)學(xué)生的凝聚力和進(jìn)取心。
在進(jìn)行“小組作業(yè)”的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)又無(wú)從解決時(shí)，就需要在小組內(nèi)進(jìn)行交流、互動(dòng)，一人講，多人聽(tīng)，然后再互相補(bǔ)充；或一個(gè)學(xué)生提出解決不了的問(wèn)題，其他同伴各自發(fā)表自己的看法，其中一人總結(jié)歸納、整理并記錄于“小組記錄本”。教師在查看記錄本后，可適時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥，然后再組織學(xué)生交流討論，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的目的。
二、教師方面。
1、教學(xué)組織、管理及評(píng)價(jià)策略。
為了讓每位學(xué)生都能積極熱衷于小組的各項(xiàng)活動(dòng)，教師應(yīng)專門建立小組活動(dòng)的激勵(lì)制度，特別對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生多進(jìn)行鼓勵(lì)幫助，不斷增強(qiáng)其自信心，使其主動(dòng)關(guān)注小組榮辱。提供幾條教學(xué)策略共大家參考：
（1）把個(gè)人計(jì)分的.評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M計(jì)分的評(píng)價(jià)方式，從而有利于形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的良好格局。
（2）既要重視評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，如學(xué)習(xí)成績(jī)、社交技能、問(wèn)題意識(shí)、情感態(tài)度及社會(huì)性發(fā)展等，還應(yīng)注重評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程，如小組活動(dòng)方式及秩序、組員參與情況和學(xué)習(xí)氣氛等。
（3）合不僅要進(jìn)行教師評(píng)價(jià)，更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和組內(nèi)互評(píng)。
2、小組作業(yè)的精心設(shè)計(jì)與安排。
筆者曾在論文《大學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)改革中的五大轉(zhuǎn)變》（見(jiàn)《群文天地12月》）中闡述各類作業(yè)的異同，下面就著重談?wù)剬?duì)“小組作業(yè)”的看法。
教學(xué)實(shí)踐的兩年來(lái)，筆者主要布置如下小組作業(yè)：
（1）英語(yǔ)單詞詞綴（前綴、后綴）整理及總結(jié)。
（2）英語(yǔ)作文中各種連接詞的歸納及寫(xiě)作操練。
（3）中西方典型節(jié)日異同比較、分析。
（4）典型段落翻譯實(shí)踐。
（5）同一作文題，設(shè)計(jì)不同提綱并寫(xiě)作。
（6）課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)分配及完成。
（7）課前收集對(duì)社會(huì)熱議某一話題的素材，為課堂辯論做課前準(zhǔn)備，等等。
在教學(xué)實(shí)踐中，此類“小組作業(yè)”都起到了良好的教學(xué)效果，將之總結(jié)，筆者認(rèn)為“小組作業(yè)”需具有以下特點(diǎn)：
2、結(jié)合課堂教學(xué)。既為課堂教學(xué)做好鋪墊，又豐富了學(xué)生的課外英語(yǔ)知識(shí)；
3、作業(yè)主題要與時(shí)俱進(jìn)。其目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時(shí)事，讓學(xué)生能有多樣學(xué)習(xí)素材的輸入；
5、感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。學(xué)習(xí)外語(yǔ)，不同的文化學(xué)習(xí)是個(gè)不容忽視的方面，也是學(xué)生很容易產(chǎn)生興趣的一個(gè)切入點(diǎn)，課外讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注中西文化差異，會(huì)讓他們覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了另一番樂(lè)趣。
總之，只要教師精心設(shè)計(jì)好“小組作業(yè)”，并輔以良好的小組管理和運(yùn)作，它不僅豐富了學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”實(shí)踐，也對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)起到積極推動(dòng)作用，還會(huì)讓課堂英語(yǔ)教學(xué)效果“事半功倍”。
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歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇十三
構(gòu)建英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式，就是在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，使課堂教學(xué)成為師生生命發(fā)展的載體，煥發(fā)師生生命的活力，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教法與學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，思維能力和創(chuàng)造能力，全面發(fā)展學(xué)生智能，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
本文就英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式的基本特征、實(shí)施策略及教學(xué)評(píng)價(jià)作初步探討。
1、以學(xué)生為主體，強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。
在教學(xué)中確立以學(xué)生為主體的學(xué)生觀，是素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。基礎(chǔ)教育改革強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的人才。而這種精神、這種能力就是人的主體性特征的展露。新課程倡導(dǎo)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有自己的感官、自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的知識(shí)和思想基礎(chǔ)、自己的思想和行動(dòng)規(guī)律。正如每個(gè)人都只能用自己的器官吸收物質(zhì)營(yíng)養(yǎng)一樣，每個(gè)學(xué)生只能用自己的器官吸收精神營(yíng)養(yǎng)，這是別人不能代替，也不能改變的。教師必須讓學(xué)生自己讀書(shū)，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。
2、以教師為主導(dǎo)，深化教法改革。
新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，這是對(duì)教學(xué)過(guò)程的正本清源。它是對(duì)“把教學(xué)看成是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)，訓(xùn)練技能，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德過(guò)程”這一傳統(tǒng)觀點(diǎn)的重大突破。
傳統(tǒng)教學(xué)中教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)，課堂上“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)生的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了，教也走向其反面，最終成為遏止學(xué)的“力量”。教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越不愛(ài)學(xué)?？傊?，傳統(tǒng)教學(xué)只是教與學(xué)兩方面的機(jī)械疊加。因此，教師必須改革教學(xué)模式，改變教法，從“學(xué)”向“導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，使學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，以達(dá)到葉圣陶先生講的“教是為了不教”的目的。
3、以學(xué)生的發(fā)展為主標(biāo)，強(qiáng)化用法研究。
新的基礎(chǔ)教育改革體系強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。這將過(guò)去以學(xué)科為本位、知識(shí)為本位的教學(xué)引向以學(xué)生的發(fā)展為本位的教學(xué)模式，這就要求教師徹底打破以前舊的教育觀念、教學(xué)策略和教學(xué)模式，調(diào)整自己的教學(xué)行為，關(guān)注學(xué)生作為“人”的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才。
“實(shí)施之法，貴在啟導(dǎo)”。在教學(xué)過(guò)程中，教師的指導(dǎo)作用主要是引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教師的“導(dǎo)”，是促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”的關(guān)鍵。為此，“教”必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，才能使應(yīng)試教育真正過(guò)渡到素質(zhì)教育。
1善于“誘導(dǎo)”，變“厭學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。首先誘發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)；其次，要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主體精神，促使他們產(chǎn)生“自我”概念，形成德、智、情的內(nèi)動(dòng)力意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“厭學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。
2著力于引導(dǎo)，變“死學(xué)”為“活學(xué)”，即將教師傳授知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究知識(shí)的過(guò)程，使教師在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)內(nèi)化的同時(shí)，把凝聚在知識(shí)中的智力活動(dòng)方式轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識(shí)能力，善于引導(dǎo)學(xué)生主體的積極行為，教師的教學(xué)應(yīng)處于“道而弗牽，開(kāi)而弗達(dá)”的境界,有意識(shí)地發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的主體性，體現(xiàn)民主性，尊重差異性，增強(qiáng)激勵(lì)性。確立“以學(xué)生為中心”的思想，充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)演”作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自主地學(xué)習(xí)，變“死學(xué)”為“活學(xué)”。
3著重于學(xué)法指導(dǎo)，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，即滲透學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，發(fā)展自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中把自己做為認(rèn)識(shí)思考的對(duì)象，對(duì)自己的感知、記憶、思維情況有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，正確檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，總結(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)律，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。變“知識(shí)”為“能力”，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。
實(shí)施英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式的評(píng)價(jià)，必須更新教育觀念，包括課堂教學(xué)質(zhì)量的觀念。
1、要由過(guò)去主要注重課本知識(shí)的傳授，轉(zhuǎn)向注意學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
2、要由過(guò)去過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，轉(zhuǎn)向要特別注重個(gè)性差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值。
3、要由過(guò)去只關(guān)注結(jié)果，忽視過(guò)程，轉(zhuǎn)向要關(guān)注學(xué)生各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步情況和努力程度。
4、要由過(guò)去主要強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，轉(zhuǎn)向不僅強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，而且要特別注意個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展。
總之，在英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式中，教師“啟”得有道、“導(dǎo)”得有法，學(xué)生思維活躍、思路靈活，潛能得到開(kāi)發(fā)，就能自學(xué)、自會(huì)、自創(chuàng)，使不同層次的學(xué)生在相應(yīng)的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)都得到充分的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)。
[2]《走進(jìn)新課程》北京師范大學(xué)出版社。
歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇十四
新課標(biāo)實(shí)施后，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐提出了新的要求。從此教育線上涌現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”“、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性”、“把課堂還給學(xué)生”等新口號(hào)。但是，我國(guó)的教育長(zhǎng)期被傳統(tǒng)教育思想所束縛，潛移默化的形成一種教育定式，要想突破傳統(tǒng)思想，實(shí)現(xiàn)新目標(biāo)、新要求，無(wú)疑讓傳統(tǒng)教育者產(chǎn)生疑惑與迷惘。新課標(biāo)的實(shí)施震動(dòng)了前線的教師，也推動(dòng)著學(xué)生參與這場(chǎng)前所未有的教育改革。從新課標(biāo)的對(duì)象來(lái)看，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教育的主體是教師，教師在教學(xué)過(guò)程應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。然而，在傳統(tǒng)教育下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及能力狀況都不太理想。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，家長(zhǎng)們對(duì)孩子的學(xué)業(yè)期望值越來(lái)越高，這樣使不同年齡階段的孩子都出現(xiàn)超負(fù)荷的學(xué)業(yè)壓力和心理壓力，導(dǎo)致學(xué)生常常處于焦慮的情緒中，厭學(xué)情緒也越來(lái)越嚴(yán)重，大部分學(xué)生不講學(xué)習(xí)方法，死記硬背。在這樣的背景下，自主學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。
一、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的策略
下了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。
1、 了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)
出學(xué)生的疑點(diǎn)，有效的推動(dòng)學(xué)生提出問(wèn)題。
2、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
不一定由教師提出，通過(guò)對(duì)話、提問(wèn)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、突破重點(diǎn)。
3、讓學(xué)生帶著問(wèn)題上課
的，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)才是最重要的。
他們自覺(jué)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。
4、加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)
加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
（1）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的觸感
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歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇十五
中職學(xué)校憑借著現(xiàn)代信息和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，越來(lái)越受到社會(huì)和教育界的廣泛關(guān)注。而社會(huì)對(duì)于中職高級(jí)技能型人才的需求量越來(lái)越大，要求越來(lái)越高。
傳統(tǒng)固化的“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)滿足不了人才培養(yǎng)的需求，為了應(yīng)對(duì)這種現(xiàn)狀，中職學(xué)校提出了應(yīng)對(duì)措施。隨著課改的逐漸深入，中職學(xué)校的教學(xué)大綱做出了改變，要求提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把這些學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)動(dòng)力。本文結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為探索中職數(shù)學(xué)教育教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)提供建議和措施。
近年來(lái)，許多用人企業(yè)都反映中職學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)呈下滑趨勢(shì)，而且專業(yè)技能水平并沒(méi)有想象的那么高，同時(shí)，中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也受到了質(zhì)疑。為了迎合社會(huì)用人標(biāo)準(zhǔn)、滿足社會(huì)人才的需求，為中職學(xué)生的就業(yè)打開(kāi)道路，中職學(xué)校必須做出改變，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，時(shí)時(shí)更新教育理念，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
一、中職教育數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀。
中職教育的教學(xué)方式和模式一直以來(lái)都存在著或大或小的問(wèn)題，所以對(duì)于教學(xué)方式的突破和教學(xué)內(nèi)容的改革迫在眉睫。尤其是數(shù)學(xué)這一學(xué)科表現(xiàn)得尤為明顯，本來(lái)中職學(xué)校的學(xué)生就存在基礎(chǔ)差、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)底子薄、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不重視等問(wèn)題。再加上學(xué)校課時(shí)安排不合理，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)間不夠?qū)е聦W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的逐步喪失。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性自然而然也就降低了。
首先，中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識(shí)不到位，且能力有限，數(shù)學(xué)知識(shí)掌握不扎實(shí)，思維能力差，數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用意識(shí)不強(qiáng)。
其次，中職教師并沒(méi)有及時(shí)更新教育觀念與教學(xué)內(nèi)容，課堂氣氛沉悶。而且不重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在知識(shí)講授上，只是照本宣科。歸根結(jié)底還是意識(shí)上不重視文化課的學(xué)習(xí)，尤其是數(shù)學(xué)這門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。
最后，中職學(xué)校教材的編排與內(nèi)容選取方面也存在問(wèn)題，與實(shí)踐操作相脫節(jié)。以上這些都會(huì)造成學(xué)生思想上的懈怠，覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)其實(shí)并不重要，從而導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化。如果要改變中職學(xué)校數(shù)學(xué)教育教學(xué)的'現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，就要從根本上改變學(xué)生、教師及學(xué)校的思想理念，讓他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力有多么重要。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)不僅是對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還有學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用和能力的培養(yǎng)。教師“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展都有不可忽視的影響。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)能力，不但能夠提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的摸索與研究，會(huì)很大程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，從而對(duì)學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，構(gòu)建完整的知識(shí)框架，運(yùn)用理性思維思考問(wèn)題，辯證地看待問(wèn)題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高自主學(xué)習(xí)的能力不僅在學(xué)習(xí)中可以獲益良多，在以后的工作與發(fā)展過(guò)程中也能不斷吸收新的知識(shí)，隨時(shí)應(yīng)對(duì)變化的形勢(shì)與不斷更新的海量信息。
用人單位中最歡迎的不是空有專業(yè)知識(shí)、只會(huì)“紙上談兵”的人，他們真正需要的是能夠自主學(xué)習(xí)，擅長(zhǎng)接受新知識(shí)的人。為了幫助中職學(xué)生在走上就業(yè)崗位時(shí)能夠展示出優(yōu)勢(shì)，教師和學(xué)校要重視并采取一定的措施培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用不只體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)這一層面，如果學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)在以后的工作中就能發(fā)揮很大作用。
比如，建筑工程規(guī)劃和設(shè)計(jì)，需要精確地計(jì)算樓間距、地理位置、朝向。數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性在這些方面就都得以體現(xiàn)，對(duì)于中職學(xué)生未來(lái)的就業(yè)形勢(shì)，教師應(yīng)該制定適合學(xué)生心理和個(gè)性特點(diǎn)的方案，滿足社會(huì)人才的需求。其中最重要的是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。俗話說(shuō)，興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力。中職學(xué)生本來(lái)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就差，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣就不高，所以教師可以采用鼓勵(lì)肯定的方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如，一位不經(jīng)常完成作業(yè)的同學(xué)某天很認(rèn)真地完成了作業(yè)，教師就應(yīng)該在全班同學(xué)面前予以鼓勵(lì)和贊賞，提高他的自豪感。這樣能夠激發(fā)他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使其樹(shù)立自主完成作業(yè)的信心。
三、自主學(xué)習(xí)有效引導(dǎo)的途徑。
對(duì)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效引導(dǎo)的途徑需要廣大教育工作者的不斷探索與研究。結(jié)合諸多教學(xué)案例與實(shí)際情況具體來(lái)說(shuō)，首先要營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，引起學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的注意。教師要充分運(yùn)用課堂資源為學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，注重課本與生活實(shí)際的結(jié)合，突破傳統(tǒng)教學(xué)的觀念，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和參與課堂的習(xí)慣。注重營(yíng)造師生互動(dòng)與活躍的課堂氛圍。積極的課堂氛圍能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
其次，要合理安排課程內(nèi)容，注重趣味性與知識(shí)性的融合，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再枯燥無(wú)味。教師可運(yùn)用多媒體等手段，或者延伸課外知識(shí)，布置有趣的課外實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，從而逐步提高在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)能力。比如在學(xué)習(xí)集合時(shí)，可以采用小組合作的方式，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的感官，直接感受集合的意義。另外，要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法與技巧，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)產(chǎn)生持久而深遠(yuǎn)的影響。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
結(jié)語(yǔ)。
隨著國(guó)家和社會(huì)對(duì)中職教育關(guān)注度的不斷提高，高級(jí)技能型人才需求的不斷擴(kuò)大，中職教育在不斷摸索與實(shí)踐中一定能夠取得好的成績(jī)。中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和引導(dǎo)一定能給予中職教育發(fā)展巨大的推動(dòng)力。
歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇十六
做為一名教師，不僅需要有愛(ài)崗敬業(yè)的思想和樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神，干一行，愛(ài)一行，鉆一行；還要有寬廣厚實(shí)的業(yè)務(wù)知識(shí)，了解現(xiàn)代化科技知識(shí)，掌握必要的現(xiàn)代化教育手段；另外，需積極參與教育科研，在教育中勇于探索，創(chuàng)造出一套行之有效的課堂教學(xué)方法，用生動(dòng)、形象的教育方法吸引學(xué)生，使學(xué)生覺(jué)得聽(tīng)你的課有趣、有味，從而能夠自覺(jué)地、認(rèn)真地投身學(xué)習(xí)。
有人提出“要通過(guò)知識(shí)的教學(xué)，不斷發(fā)展孩子的智力素質(zhì)，把不聰明的孩子變聰明，讓聰明的孩子更聰明。”看來(lái)，知識(shí)是需要的，但更需要的是駕馭知識(shí)的能力，那么，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力呢？我想從三個(gè)方面著手：一是掌握和運(yùn)用知識(shí)本質(zhì)的聯(lián)系，掌握內(nèi)在規(guī)律性，就能大大提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力、可持續(xù)發(fā)展的能力；二是更看重對(duì)哲理的發(fā)現(xiàn)和汲??；三是讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得快樂(lè)。
學(xué)習(xí)新課程的理念創(chuàng)新改進(jìn)教學(xué)方法，努力為學(xué)生構(gòu)建和諧課堂，其實(shí)我們?cè)趯W(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教學(xué)方法時(shí)也能深深體會(huì)和諧課堂帶來(lái)得高效率，視學(xué)生為朋友，視學(xué)生為伙伴。老師和學(xué)生，只有年齡上的差異，沒(méi)有地位上的級(jí)別。這樣的課堂，學(xué)生情為所動(dòng)，教師情為所開(kāi)。從形式上看，師生不經(jīng)意間快樂(lè)的暢游于知識(shí)的海洋。學(xué)生的學(xué)習(xí)是潛意識(shí)的，自覺(jué)的，主動(dòng)的，快樂(lè)的，高效的。其實(shí)我在網(wǎng)上觀看學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式也能深深體會(huì)到這種和諧課堂的氣氛，他們?cè)诮淌依锷险n的時(shí)候我們很難分出哪個(gè)是老師哪個(gè)是學(xué)生，只見(jiàn)他們熱烈的討論和交流，無(wú)拘無(wú)束，平等和諧，這樣的氛圍中學(xué)生有怎能不樂(lè)意學(xué)習(xí)，效率又怎能不高呢？我想讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理，就需要適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教學(xué)方法有很多種，但是我們只用相對(duì)的適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。這就要求教師要以科學(xué)的施教知識(shí)，深入學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教育方法等方面的知識(shí)，把教育理論最新研究成果，引入教學(xué)過(guò)程，使教育教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性高度完整地統(tǒng)一起來(lái)。在課堂教學(xué)中，建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，營(yíng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，改變傳統(tǒng)單一的交流形式，變“雙向交流”為“多向交流”，使學(xué)習(xí)感到自由，自然就會(huì)成為交流的主體。在這一過(guò)程中，學(xué)生的主體地位得到了尊重，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，將自己的想法告訴其他同學(xué)，并傾聽(tīng)其他同學(xué)的意見(jiàn)。這種合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的見(jiàn)解。在交流中，學(xué)生不斷地被同伴認(rèn)可，一次認(rèn)可就是一次成功，從而培養(yǎng)了學(xué)生的信心。這種良好的情感體驗(yàn)的不斷實(shí)現(xiàn)，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。這就要求教師要能夠利用現(xiàn)代教育技術(shù)，恰當(dāng)有效地選擇教學(xué)方法和方式，直觀形象地展示教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)知識(shí)傳授與創(chuàng)新思想結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，從而得到更有效的教學(xué)效果。
歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇十七
摘要:職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不僅文化課成績(jī)較差，而且大多沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂上玩手機(jī)、交頭接耳等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重?cái)_亂了課堂秩序。教師構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，可以為班級(jí)中的學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。此外，在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生還可以逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等良好習(xí)慣，這也為學(xué)生今后的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:職業(yè)學(xué)校;高校課堂;內(nèi)涵;現(xiàn)狀;策略。
高效課堂是堅(jiān)持以學(xué)生為中心的基本原則，以實(shí)施多樣化、靈活化的教學(xué)活動(dòng)為手段，以高效達(dá)成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)的一種教學(xué)模式。在日趨激烈的求職競(jìng)爭(zhēng)下，職業(yè)學(xué)校的教師必須通過(guò)構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)出理論基礎(chǔ)扎實(shí)，操作能力出眾的復(fù)合型人才，讓學(xué)生滿足用人單位的需求，順利找到一份滿意的工作。因此，探究如何構(gòu)建高效課堂的可行性策略，也成為現(xiàn)階段職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作的重要內(nèi)容。
一、高效課堂的內(nèi)涵。
(一)有效果。
教師在課前準(zhǔn)備階段，會(huì)根據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容，制定本節(jié)課需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。在有了明確的教學(xué)目標(biāo)后，教師才可以更加靈活的把握課堂教學(xué)節(jié)奏，將本節(jié)課中的重難點(diǎn)知識(shí)講解透徹，幫助學(xué)生掃除知識(shí)“盲區(qū)”。檢驗(yàn)高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)之一，就是在本節(jié)課或階段性教學(xué)工作結(jié)束后，既定的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，即“是否有效果”。如果教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展情況和預(yù)期目標(biāo)一致，則表明課堂教學(xué)“有效果”。
(二)有效率。
這里所說(shuō)的效率，可以簡(jiǎn)單的理解為教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的比值。在以往的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到這種情況，有些教師花費(fèi)較多的時(shí)間進(jìn)行課前準(zhǔn)備，課上也苦口婆心的講解知識(shí)點(diǎn)，但是學(xué)生的表現(xiàn)并不積極，實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量也不理想。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因，還是教師沒(méi)有使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。灌輸式的理論教學(xué)，降低了學(xué)生的課堂參與度，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師的知識(shí)灌輸。學(xué)生遇到的問(wèn)題、疑惑不能及時(shí)提出，學(xué)習(xí)效率自然大打折扣。從這一方面來(lái)看，衡量課堂教學(xué)是否高效的另一標(biāo)準(zhǔn)，就是“是否有效率”。教師用盡可能少的課前準(zhǔn)備和教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生更加全面的.理解和運(yùn)用知識(shí)，表明課堂教學(xué)“有效率”。
(一)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)需求。
現(xiàn)階段的職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)中，很多教師僅從個(gè)人角度出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，制定教學(xué)目標(biāo)，而忽視了學(xué)生作為課堂主體的能動(dòng)性和參與性。由于忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，加上教師和學(xué)生之間知識(shí)儲(chǔ)備的差異。許多在教師看來(lái)十分簡(jiǎn)單的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)深?yuàn)W難懂。由于知識(shí)錯(cuò)位，課堂教學(xué)效率也會(huì)受到影響，結(jié)果也往往是既浪費(fèi)了教師的時(shí)間和精力，學(xué)生也沒(méi)有真正學(xué)習(xí)到知識(shí)。
(二)考核模式單一。
職業(yè)學(xué)校的期末考核方式仍然以試卷考察為主，考試內(nèi)容側(cè)重于教材理論知識(shí)。而職業(yè)學(xué)校主要以培養(yǎng)動(dòng)手能力較強(qiáng)的技能應(yīng)用型人才為主，考察方式和培訓(xùn)目標(biāo)存在矛盾。此外，考試成績(jī)還會(huì)直接決定學(xué)生能否順利畢業(yè)，這也直接導(dǎo)致了很多學(xué)生為了順利通過(guò)考試，而死記硬背所謂的“考察重點(diǎn)”。由于考核方式單一，束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很多學(xué)生甚至由此產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，教學(xué)效率可想而知。
三、職業(yè)學(xué)校構(gòu)建高效課堂的具體策略。
(一)迎合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。
教師上課的目的是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，學(xué)生是學(xué)到知識(shí)。過(guò)去的教學(xué)模式，教師和學(xué)生之間隔著一層課本，教師給學(xué)生講解課本的知識(shí)，而學(xué)生看了課本才會(huì)問(wèn)老師問(wèn)題，而新的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)要構(gòu)建和諧校園、和諧師生關(guān)系。教師要求學(xué)生去做的，教師自己首先要做到，而且要做得非常好，例如，要求學(xué)生要認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)真做練習(xí)，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，那么教師就必須認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課，及時(shí)認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)、試卷，及時(shí)向?qū)W生反饋，這樣才能構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，這才叫課堂平等。
(二)充分進(jìn)行課前準(zhǔn)備，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)不宜多，一到兩點(diǎn)足矣。學(xué)習(xí)目標(biāo)包含了本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容，從一定程度上決定了一節(jié)課的成敗。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該在課前或一節(jié)課的開(kāi)始就提出來(lái)，讓學(xué)生明確了一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行一節(jié)課的學(xué)習(xí)。教學(xué)案中包含完整的環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生了解完整的上課流程或有明確的復(fù)習(xí)流程。教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)主要包含自主研學(xué)、合作互學(xué)、展示促學(xué)、檢測(cè)反饋等環(huán)節(jié)，并且每個(gè)環(huán)節(jié)要有明確的時(shí)間限制，這樣不但有助于教師對(duì)環(huán)節(jié)的掌控，也有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
職業(yè)學(xué)校學(xué)生的年齡大多分布在16-20歲之間，他們對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。如果教師能夠采用多種教學(xué)模式，則可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。例如，在講解本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，由于學(xué)習(xí)難度較大，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，小組成員群策群力，交換想法，不僅順利解決了問(wèn)題，而且也加深了對(duì)這部分知識(shí)的印象。還可以采用多媒體教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)等，為學(xué)生營(yíng)造不同的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然而然的構(gòu)建起了高效課堂。
(四)考核內(nèi)容要關(guān)注學(xué)生的綜合能力。
期末考試則很大程度上代表了學(xué)生這一學(xué)期以來(lái)的學(xué)習(xí)成果，受到了教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)的高度重視。如果能夠合理設(shè)計(jì)考核內(nèi)容，則可以讓期末考試成為刺激學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在考核內(nèi)容上，教師應(yīng)當(dāng)改變以往側(cè)重理論考察的模式，更加關(guān)注學(xué)生綜合能力。例如，可以對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、出勤情況、有無(wú)早退等進(jìn)行打分，將最終分?jǐn)?shù)按照一定比例折合后，記入期末考核成績(jī)中。這樣一來(lái)，就可以督促學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中好好表現(xiàn)，認(rèn)真聽(tīng)講，對(duì)提高課堂教學(xué)效率提供了保障。
四、結(jié)語(yǔ)。
構(gòu)建高效課堂既是對(duì)教師工作能力的一種考驗(yàn)，同時(shí)也直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解當(dāng)代青年學(xué)生的喜好，進(jìn)而采取他們易于接受的課堂教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂中，以主人翁的身份進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，教師也要嘗試采用多樣化的手段，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的，培養(yǎng)出復(fù)合型的人才。
參考文獻(xiàn):。
歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇一
1.認(rèn)識(shí)到化學(xué)在生活中的重要性化學(xué)存在生活中的每個(gè)角落。化學(xué)學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生可以獲得知識(shí)，更是促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知。所以，化學(xué)教師在進(jìn)行化學(xué)課程的教授中要讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)到化學(xué)在生活中的重要性，拉近學(xué)生與化學(xué)的距離，不要讓學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生陌生恐懼甚至反感。要與學(xué)生多交流化學(xué)學(xué)習(xí)的心得，鼓勵(lì)學(xué)生多多發(fā)現(xiàn)化學(xué)在生活中的實(shí)例。對(duì)于提交化學(xué)在生活中應(yīng)用的學(xué)生，教師要給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的教導(dǎo)方式，不僅讓學(xué)生在化學(xué)這一個(gè)學(xué)科上得高分，更明白化學(xué)不僅能服務(wù)于生活，還能使我們的生活變得更加美好！2.運(yùn)用多媒體教學(xué)方法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。初中化學(xué)教師是化學(xué)課堂的組織者，學(xué)生對(duì)化學(xué)課程的一切學(xué)習(xí)都來(lái)源于教師對(duì)課堂的把控。所以，良好的課堂教學(xué)氛圍是把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)。如果此時(shí)，教師對(duì)于化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍把握不好，課堂學(xué)習(xí)氛圍不濃烈，那么對(duì)于初次接觸化學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，化學(xué)就是難點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式“你聽(tīng)我講”已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的要求。這時(shí)，教師要推陳出新，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)初中化學(xué)學(xué)習(xí)興趣首先就要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式。把單一說(shuō)教的'教學(xué)方法改變?yōu)橐暵?tīng)一體的新教學(xué)方法。比如，化學(xué)教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)方式，將有關(guān)化學(xué)知識(shí)的視頻、圖片、音頻、文字等在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生。為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)生動(dòng)有趣，圖文并茂的課堂氛圍。直觀地將化學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)擺到學(xué)生面前，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)課程不陌生、不反感。
1.趣味實(shí)驗(yàn)增加學(xué)生對(duì)化學(xué)課程的理解在化學(xué)課程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是至關(guān)重要的?；瘜W(xué)中的知識(shí)點(diǎn)不僅要通過(guò)實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)出來(lái)，實(shí)驗(yàn)更是學(xué)生們明白各種化學(xué)原理的重要途徑。所以，教師在化學(xué)教授中要重點(diǎn)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。不能單一的進(jìn)行自我的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要將學(xué)生融入進(jìn)來(lái)。要增加實(shí)驗(yàn)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力。教師要有豐富的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行充足的實(shí)驗(yàn)課程的課前準(zhǔn)備工作。在進(jìn)行課程教授的過(guò)程中再結(jié)合生動(dòng)的教學(xué)方法，把一堂完美的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能快速地理解知識(shí)點(diǎn)。例如，在《燃燒條件》這節(jié)化學(xué)課上，教師可以通過(guò)趣味小實(shí)驗(yàn)———《燒不壞的手帕》展開(kāi)教學(xué)。首先將一個(gè)手帕浸入到一個(gè)盛有酒精的燒杯中（燒杯中酒精是由酒精和水以3:1的比例制成），之后用坩堝鉗將手帕取出并在酒精燈上點(diǎn)燃，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然手帕上會(huì)燃起大火，但是大火熄滅之后，手帕是完好無(wú)損的。讓學(xué)生感受到化學(xué)的神奇之處，并從中歸納燃燒所需的條件。2.讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)增加對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)在初中化學(xué)中有一些常見(jiàn)的元素符號(hào)、化學(xué)式、知識(shí)點(diǎn)等需要背誦。這是一個(gè)從形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S的過(guò)程。所以，教師要重視這一個(gè)過(guò)程，可以布置課外的化學(xué)小實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生自主地去搜集做實(shí)驗(yàn)所需要的材料、工具等。讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，或者組合成小團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作實(shí)驗(yàn)。教師也可以不定期舉行課后實(shí)驗(yàn)小競(jìng)賽。讓學(xué)生在競(jìng)賽中找到自行進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，自己獨(dú)立思考，獨(dú)立操作，獨(dú)立完成。然后就實(shí)驗(yàn)成果上報(bào)給教師。教師在這個(gè)過(guò)程中要給予學(xué)生充足的指導(dǎo)，避免學(xué)生在自我進(jìn)行實(shí)驗(yàn)中受到困擾。在這個(gè)自我動(dòng)手的過(guò)程中，不僅增長(zhǎng)了學(xué)生對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)，還提高了學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，最重要的是教師作為指導(dǎo)者，將課堂知識(shí)以一種新方式傳輸給學(xué)生。
1.課前充足準(zhǔn)備要聯(lián)系生活在化學(xué)課程教授前，教師要準(zhǔn)備充足。特別是要注意聯(lián)系生活，通過(guò)生活中的化學(xué)現(xiàn)象輔助教學(xué)。教師課前將知識(shí)點(diǎn)集中網(wǎng)羅到一起，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。使課堂上生動(dòng)有趣，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)可以明白易懂。所以，在備課時(shí)教師要多查閱資料，多找生活實(shí)例，多聯(lián)系生活，教學(xué)內(nèi)容和課程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要嚴(yán)詞合縫。2.課堂教學(xué)中聯(lián)系生活化學(xué)課堂中理論知識(shí)點(diǎn)較多。這時(shí)，教師要將知識(shí)點(diǎn)通過(guò)生活中的實(shí)際事件引導(dǎo)出來(lái)，使知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單易懂，從而幫助學(xué)生更好地理解。二者相輔相成，不僅消除學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的陌生感，還會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能促進(jìn)學(xué)生可以輕松將生活與化學(xué)相關(guān)聯(lián)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教師對(duì)于教學(xué)的方式必須要符合當(dāng)下學(xué)生思想的發(fā)展。要著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在化學(xué)教學(xué)中教師不僅要有過(guò)硬的教學(xué)技能，更是要注重結(jié)合生活實(shí)例，增加趣味實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法。做到寓教于樂(lè)，讓學(xué)生對(duì)于化學(xué)產(chǎn)生興趣，做到既動(dòng)腦又動(dòng)手，從而輕松學(xué)習(xí)化學(xué)，最終將化學(xué)的應(yīng)用回饋給生活。
【參考文獻(xiàn)】。
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歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇二
在小學(xué)生踏入校門之后，此時(shí)教師就是他們最親近的人，尤其是對(duì)于留守兒童、單親家庭的孩子來(lái)說(shuō)，教師的愛(ài)不僅成為他們一切行為的主要?jiǎng)訖C(jī)，而且也能夠幫助他們樹(shù)立信心。在教學(xué)過(guò)程中，一些學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g這位老師而喜歡這位老師的課，并且愿意聽(tīng)從這位老師的安排。要想成為一名學(xué)生比較歡迎的老師，這就要求數(shù)學(xué)教師要做到以下幾點(diǎn)：第一，教師要尊重以及相信每一位學(xué)生，并且要公平對(duì)待每一位學(xué)生，尤其是對(duì)待那些學(xué)習(xí)成績(jī)比較差或者家庭條件比較差的學(xué)生，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)中的欠缺，給與這些學(xué)生較多的關(guān)愛(ài)，從而能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，只有學(xué)生樹(shù)立了信心，此時(shí)學(xué)生才會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣；第二，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要具備淵博的知識(shí)，而且也要具備嫻熟的教學(xué)技巧，從而才能夠獲得學(xué)生的喜愛(ài)以及信任，最終幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在每一次考試之后，教師要針對(duì)每一位學(xué)生所取得的進(jìn)步給與一定的`表?yè)P(yáng)，從而可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。第三，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要正確看待，不能過(guò)分批評(píng)學(xué)生。在適當(dāng)?shù)那闆r下教師要表?yè)P(yáng)學(xué)生，被表?yè)P(yáng)過(guò)的學(xué)生心理會(huì)產(chǎn)生欣喜的情感，這就使得學(xué)生與老師之間的距離縮短，最終堅(jiān)定了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
2巧設(shè)良好的教學(xué)情境，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣。
在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要巧妙將教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，從而能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不斷提高學(xué)生的求知欲。由于小學(xué)生處于無(wú)意注意向有意注意轉(zhuǎn)換的時(shí)期，因此一些有趣的話題會(huì)吸引學(xué)生的注意力，此時(shí)教師要設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)情境，這樣不僅能夠使得學(xué)生的注意力得到提高，而且會(huì)使得教學(xué)收獲到意想不到的效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要聯(lián)系實(shí)際生活，巧設(shè)與生活密切相關(guān)的生活情境，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.1創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的情境。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境，并且要引進(jìn)學(xué)生比較感興趣的事情，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：當(dāng)教師要講解“24時(shí)計(jì)時(shí)法”這一內(nèi)容的時(shí)候，此時(shí)教師可以讓學(xué)生將自己的作息時(shí)間、自己喜歡的電視節(jié)目的播出時(shí)間以及父母親下班的時(shí)間列出來(lái)，并且要求學(xué)生用“24時(shí)計(jì)時(shí)法”將這些列出來(lái)。與此同時(shí)教師可以讓學(xué)生用“24時(shí)計(jì)時(shí)法”將自己的作息時(shí)間制定出來(lái)，從而有利于學(xué)生進(jìn)行自我管理。這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生感受在自己的生活周圍有很多的知識(shí)，并且數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生有著很大的用處。
2.2創(chuàng)設(shè)認(rèn)知的沖突情境。
信息和生物理論能夠指出人類的特點(diǎn)，并且學(xué)生對(duì)一些信息量大以及與自己認(rèn)知有沖突的問(wèn)題產(chǎn)生了興趣。因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)創(chuàng)造認(rèn)知沖突的方式來(lái)不斷提高學(xué)生的好奇心。比如：在講解《能被三整除的數(shù)的特征》這一內(nèi)容的時(shí)候，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)能夠被2、5整除的數(shù)的特征；其次帶領(lǐng)學(xué)生思考個(gè)位上是3的數(shù)是否能夠被3整除；最后教師要讓學(xué)生將一些能夠被整除的數(shù)列舉出來(lái)，總結(jié)出來(lái)它們有什么樣的特點(diǎn)，從而能夠增發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且也能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。
3通過(guò)分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生享受到討論的快樂(lè)。
在少年以及兒童這一時(shí)期，學(xué)生的好奇心以及求知欲是非常強(qiáng)烈的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生不斷研究問(wèn)題，以及探索問(wèn)題，最終再正式解決問(wèn)題，從而能夠使得在這個(gè)全過(guò)程中感受自身學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程中，教師要將學(xué)生分成若干個(gè)小組，小組之間的成員通過(guò)交流等方式，從而能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的聯(lián)系。通過(guò)小組討論的方式不僅能夠?qū)⒉糠謱W(xué)生的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮出來(lái)，而且能夠提高小學(xué)生的成績(jī)，比如：在講解分?jǐn)?shù)對(duì)比課的時(shí)候，教師可以巧設(shè)一個(gè)問(wèn)題，三年級(jí)一班共有52人，其中男生有30人，女生有22人，試問(wèn)男生、女生誰(shuí)占的比例較大？這樣一個(gè)問(wèn)題教師可以讓一個(gè)小組之間的成員展開(kāi)討論，從而得出正確的答案。通過(guò)學(xué)生自己討論得出正確的答案，此時(shí)老師要問(wèn)同學(xué)分母不同的分?jǐn)?shù)該用怎樣的比較方法呢，此時(shí)教師為下一節(jié)課埋下伏筆，從而能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
4結(jié)束語(yǔ)。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，并且要不斷加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的關(guān)系，從而能夠幫助學(xué)生樹(shù)立信心。在教學(xué)過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與生活密切聯(lián)系的教學(xué)情境以及認(rèn)知沖突等相關(guān)的方式，從而能夠不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且可以幫助學(xué)生通過(guò)實(shí)踐生活使得自身的知識(shí)得以鞏固。除此之外，教師要采用多種多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到快樂(lè)，最終能夠使得學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇三
摘要：本文以目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀為基本背景，通過(guò)分析時(shí)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主提問(wèn)能力不強(qiáng)的原因，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)提出切實(shí)可行的解決方案。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;自主提問(wèn)能力;培養(yǎng)。
1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及原因分析。
目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師依然停留在傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方法，只注重知識(shí)的傳達(dá)與講解，幾乎忽視了對(duì)學(xué)生自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)。
1.1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。
目前在一些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師能夠較為重視學(xué)生自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)，在進(jìn)行課堂導(dǎo)入和整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程中，多以啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題為主，鼓勵(lì)學(xué)生更多的自主思考自主提問(wèn)，可是在部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，一些教師“照本宣科”，只講解書(shū)本上的知識(shí)，“重知識(shí)輕思維”成為一種基本的教學(xué)模式。一些教師將理論知識(shí)、數(shù)學(xué)公式講解得較為深刻，可是學(xué)生的反響并不好，有些學(xué)生表示，課堂上教師講解的時(shí)候好像都聽(tīng)懂了，可是一遇到問(wèn)題的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)，其實(shí)課堂上根本沒(méi)聽(tīng)懂，對(duì)相關(guān)的.知識(shí)理解的不深刻不到位，似是而非，“沒(méi)往心里去”。
1.2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的原因分析。
造成上述問(wèn)題主要的原因分為主觀和客觀兩個(gè)方面。就主觀原因來(lái)講，部分教師在思想意識(shí)上，主觀的認(rèn)為小學(xué)生只需要把相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)好學(xué)會(huì)就可以了，思維的培養(yǎng)，能力的訓(xùn)練，那是初中生需要做的事情，“小學(xué)生還小呢”，對(duì)年紀(jì)這么小的孩子來(lái)說(shuō)，自主提問(wèn)的能力根本就是“面子工程”，“沒(méi)什么用”，甚至有的教師認(rèn)為，“這是教育改革的敗筆”。一些學(xué)校在升學(xué)壓力的影響下，依然秉承“分?jǐn)?shù)至上”的教學(xué)觀點(diǎn)，認(rèn)為能夠提高學(xué)生考試成績(jī)的課堂教學(xué)才是有意義的，什么培養(yǎng)能力，可以“以后再說(shuō)”，這樣的氛圍也增加了教師主觀上不注重學(xué)生自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)。就客觀原因來(lái)看，一些教師個(gè)人的綜合素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)水平還有待進(jìn)一步提高。一些教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解僅限于對(duì)書(shū)本的掌握，因此一些教師坦言“害怕學(xué)生提出書(shū)本以外的問(wèn)題”，害怕自己解答不了；一些教師課堂教學(xué)完全依靠教材和教輔材料，不愿意自主思考問(wèn)題，也不注重培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)的能力；一些教師自身的專業(yè)技術(shù)水平有限，因此難以將書(shū)本上的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)式和誘導(dǎo)式的解答方式。
歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇四
興趣是求知的巨大動(dòng)力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉，難怪愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”。具有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽(tīng)講牢固記憶，積極提出和解決問(wèn)題。濃厚的學(xué)習(xí)興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使大腦處于一種高度興奮狀態(tài)，形成獲取知識(shí)，探究未知的最佳心態(tài)。在這種心態(tài)下，注意力、觀察力、記憶力、思維力、想像力等就能高效活動(dòng)。大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為物理太難學(xué)不好懂，究其原因，不過(guò)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)罷了。我認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的興趣是提高教學(xué)效果的根本途徑。一個(gè)好的例子，一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)，一個(gè)發(fā)人深省的提問(wèn)，或者是一句恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)話都能引起興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)中一旦有了興趣，就會(huì)主動(dòng)、積極、愉快地學(xué)習(xí)。那么，怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣呢？我作了如下的探討。
歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇五
“興趣是最好的老師?！痹趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，只有讓學(xué)生有了興趣，他們才會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率才會(huì)大大提高。
1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)――激發(fā)興趣
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要活躍學(xué)生情緒，創(chuàng)設(shè)愉悅氛圍，讓學(xué)生全身心投入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，教師首先應(yīng)該抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，開(kāi)篇就引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，不同題材的文章，要設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)語(yǔ)。寫(xiě)人敘事的文章，一般故事情節(jié)更為吸引人，我們可以采用倒敘的形式講解給學(xué)生，激發(fā)閱讀興趣；寫(xiě)景類的文章一般景色優(yōu)美，我們可以播放幻燈片，也可以朗讀或者背誦其中的優(yōu)美段落，講解相關(guān)的歷史故事，讓學(xué)生迫不及待地想要學(xué)習(xí)。例如，在講《三峽》一文時(shí)，我并沒(méi)有一開(kāi)始就進(jìn)入講解，而是先欣賞“三峽風(fēng)光”（以《長(zhǎng)江之歌》為背景音樂(lè)多媒體教學(xué)）教師激情解說(shuō)。這樣就順理成章地引入對(duì)文章的學(xué)習(xí)，也有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如，我講《范進(jìn)中舉》時(shí)，先交代一個(gè)人中舉之后就瘋癲了，以引起學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣，他們迫不及待地讀起了課文。
2.教學(xué)方法多樣――激情飛揚(yáng)
以往的語(yǔ)文課上，氣氛沉悶，教師講課缺乏激情，學(xué)生也感到枯燥無(wú)味；可是看一些綜藝節(jié)目（比如：最近很火的娛樂(lè)節(jié)目《奔跑吧，兄弟！》）他們會(huì)笑得前仰后合，興趣高漲。由此我聯(lián)想到課堂教學(xué)也應(yīng)該有所改變――讓每個(gè)學(xué)生都真正參與進(jìn)來(lái)。采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式開(kāi)展相關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，例如：編劇、非我莫屬、今天我來(lái)主持、畫(huà)一畫(huà)、辯論會(huì)、收集資料等。又如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》的時(shí)候，我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)了一期節(jié)目――仿照央視倪萍主持的《等著我――于勒何時(shí)歸來(lái)》。學(xué)生的積極性一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)，有學(xué)生做主持，有學(xué)生做嘉賓這些活動(dòng)把語(yǔ)文課，變成了再現(xiàn)豐富生活的舞臺(tái)，把學(xué)習(xí)課文、體驗(yàn)生活、增長(zhǎng)知識(shí)、啟迪思維、培養(yǎng)能力融為一體。這樣一來(lái)，大大激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，許多學(xué)生都是盼著上我的語(yǔ)文課。
教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。”把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
1.要教學(xué)生學(xué)會(huì)思維
如何學(xué)習(xí)一篇文章，講究一定的方式方法：歸納法、概括法、借助聯(lián)想法等。如，我在講范仲淹的《漁家傲·秋思》時(shí)，讓學(xué)生一邊誦讀，一邊閉上眼睛想象詞中描繪的塞外秋景，學(xué)生既理解了詞的意境，又培養(yǎng)了想象能力。
2.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納一些常見(jiàn)的知識(shí)點(diǎn)
例如，在教學(xué)記敘文中“如何賞析重點(diǎn)語(yǔ)句？”我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一些方法：
（1）先看有沒(méi)有運(yùn)用修辭，如果有修辭，直接分析修辭手法即可；
（2）如果沒(méi)有修辭，再看寫(xiě)作手法、重點(diǎn)詞語(yǔ)的賞析等。經(jīng)過(guò)這樣的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生逐步掌握了答題的方法，更樂(lè)于自主學(xué)習(xí)了。
在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注意建立平等和諧的師生關(guān)系，充分尊重學(xué)生的人格，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，相信學(xué)生的力量，讓學(xué)生在輕松和諧的環(huán)境中，敢想敢說(shuō)，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文性。教師要和藹可親，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生；教學(xué)過(guò)程中要有激情，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望，對(duì)學(xué)生的要求不宜過(guò)于嚴(yán)苛，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主。例如，有一次，一個(gè)學(xué)生在黑板上默寫(xiě)出錯(cuò)，非常沮喪，我及時(shí)鼓勵(lì)他說(shuō)：“小王同學(xué)故意露出一個(gè)破綻，想讓大家記住這個(gè)字?！毙⊥躅D時(shí)不再郁悶了，臉上露出了微笑。
要多給學(xué)生提供獨(dú)立思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。我在處理練習(xí)題時(shí)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度，大膽思考，各抒己見(jiàn)，最后再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納。例如，我讓學(xué)生自己也做小老師，講解一些稍簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，讓他們來(lái)主導(dǎo)課堂、教師只做一個(gè)參謀。這些做法充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)營(yíng)造了良好的氛圍。
總之，我認(rèn)為“教是為了不教”，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，做到“授人以漁”而非“授人以魚(yú)”，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要堅(jiān)持“學(xué)生為主”“自學(xué)為主”的原則，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生善思、會(huì)思，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇六
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)。”為了應(yīng)對(duì)班級(jí)排名或?qū)W校排名以及升學(xué)率，教師擠時(shí)間，反復(fù)說(shuō)教，強(qiáng)化訓(xùn)練，習(xí)題成堆，結(jié)果學(xué)生疲于應(yīng)付，厭煩了這種被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)成了負(fù)擔(dān)，更談不上自主學(xué)習(xí)。把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣為出發(fā)點(diǎn)，我從如下幾方面進(jìn)行嘗試和努力，教學(xué)效果較為明顯。
一、動(dòng)手操作，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。
動(dòng)手操作，既是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)概念的一種手段，又是促進(jìn)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法。學(xué)生學(xué)習(xí)，光靠老師講解，即使講得再詳細(xì)，再精彩，學(xué)生就是記不牢，理解不透。但是如果讓學(xué)生動(dòng)手做一做，動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)，他們就明白了也就記住了。數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，這與小學(xué)生直觀形象思維特點(diǎn)相矛盾。要解決這一矛盾，必須充分讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。比如折一折、剪一剪、拼一拼、擺一擺、數(shù)一數(shù)、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)等等，讓學(xué)生在生動(dòng)的活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。學(xué)生在動(dòng)手操作中調(diào)動(dòng)了多種感官，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)、具體化了。學(xué)生單憑聽(tīng)覺(jué)，容易忘，可他們動(dòng)手做了，就不一樣了，不僅理解了，而且記住了，學(xué)習(xí)積極性也調(diào)動(dòng)了起來(lái)。
數(shù)學(xué)教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生年齡，心理特點(diǎn)密切聯(lián)系生活實(shí)際和學(xué)生親身感受。創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊，而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。感到數(shù)學(xué)是一門看得見(jiàn)，摸得著的有趣味又很有用的學(xué)科。如在教學(xué)“一個(gè)數(shù)加上或減去接近整百整千數(shù)的.簡(jiǎn)便算法”時(shí)，老師往往傾向于算式的特點(diǎn)。但是這種做法顯得過(guò)于急功近利，缺乏對(duì)知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的研究，學(xué)生對(duì)算理的領(lǐng)悟就是知其然不知其所以然。其實(shí)，數(shù)學(xué)源于生活，也必須在生活中廣泛應(yīng)用。像計(jì)算“135―98”時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活購(gòu)物情境，媽媽帶了135元為你買雙運(yùn)動(dòng)鞋，每雙運(yùn)動(dòng)鞋98元，媽媽可以怎樣付錢？還剩多少錢？以生活中的購(gòu)物情形為切入口，同學(xué)們很感興趣，想出了很多種辦法，其中有的借鑒買東西時(shí)“付整找零”的經(jīng)驗(yàn)得出，先付100元，再用35元加上找回的方法，并在此基礎(chǔ)上得出“135―100+2＝37”的算式。
聯(lián)系生活實(shí)際，以事理喻算理，寓教學(xué)于生活，這不僅僅能給學(xué)生獲得知識(shí)的樂(lè)趣，更重要的是使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，增強(qiáng)學(xué)生從生活的角度來(lái)考慮數(shù)學(xué)問(wèn)題。
三、創(chuàng)設(shè)模擬活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主解決一些實(shí)際問(wèn)題。
人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中遇到的實(shí)際問(wèn)題常常是各類信息的綜合體現(xiàn)。我們可以以熟悉的生活為素材，創(chuàng)設(shè)一種模擬生活的情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)可親可近，在不知不覺(jué)中自主地展開(kāi)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索，并由此不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在模擬購(gòu)物活動(dòng)中，應(yīng)用單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)、打折等知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，這種模擬性實(shí)踐活動(dòng)可以安排在課外練習(xí)。如學(xué)校組織師生參觀博覽會(huì)。學(xué)生720人，教職工26人，學(xué)生票每張4元，成人票每張8元，優(yōu)惠規(guī)定學(xué)生團(tuán)體票每張打8折，成人滿30或以上每張打8折。如果從我們高年級(jí)同學(xué)中選派兩人為學(xué)校購(gòu)票，怎樣購(gòu)票最省錢？學(xué)生對(duì)這次活動(dòng)興趣十足，紛紛提出自己的購(gòu)票想法。匯總后盡管只有部分同學(xué)對(duì)課題理解透徹，得數(shù)完全正確，但通過(guò)這次嘗試，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，收到了良好的效果。
模擬性實(shí)踐活動(dòng)，以動(dòng)態(tài)的形式展示了數(shù)學(xué)與生活的現(xiàn)實(shí)畫(huà)面。對(duì)這樣的實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生興趣盎然，積極參與，想象豐富，親身體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的真正價(jià)值，增強(qiáng)了求知欲望。
歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇七
“興趣是學(xué)習(xí)之母”，沒(méi)有興趣，是學(xué)不好語(yǔ)文的。教師要善于通過(guò)各種手段，找準(zhǔn)教學(xué)的切入口，誘發(fā)他們的求知欲。可采用語(yǔ)言激趣、情景激趣、謎語(yǔ)故事激趣等教學(xué)方法。激趣，要找好導(dǎo)向的作用，創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生探索潛能與欲望有所指向。
學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣后，就要引導(dǎo)學(xué)生明確：這節(jié)課要學(xué)什么。那么，就要把學(xué)習(xí)目標(biāo)展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生明確自己努力的方向，為達(dá)成目標(biāo)而積極主動(dòng)地探索。教師要認(rèn)真地鉆研教材，設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)可分為三個(gè)方面：即認(rèn)知目標(biāo)（學(xué)習(xí)系統(tǒng)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，形成技能）、能力目標(biāo)（有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力）、情感目標(biāo)（培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感）。目標(biāo)的設(shè)置還要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際程度。
二、自讀質(zhì)疑。
首先，教師要指導(dǎo)好“自讀”這個(gè)環(huán)節(jié)。要求：（1）正確、流利地讀通課文，遇到困難看注釋、看圖或自己思考或查資料、問(wèn)同桌、問(wèn)老師。（2）初步感知課文的思想內(nèi)容。（3）勾畫(huà)圈點(diǎn)批注，尋找問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在學(xué)生自讀的過(guò)程中，教師要特別對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。
在自讀的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑（要求學(xué)生提問(wèn)題不要重復(fù)），然后師生共同疏理問(wèn)題，淺顯的問(wèn)題由學(xué)生直接回答；與課文內(nèi)容關(guān)系不大而學(xué)生又難以回答的問(wèn)題，由老師作出恰當(dāng)?shù)慕忉?，剩下的就作為學(xué)習(xí)課文的目標(biāo)。如果學(xué)生的問(wèn)題提不到要點(diǎn)上，教師要進(jìn)一步啟疑，將學(xué)生的思維引向課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，讓學(xué)生找出問(wèn)題的關(guān)鍵所在。
三、討論訓(xùn)練。
討論交流的合作學(xué)習(xí)方式，能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生都能充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，將學(xué)習(xí)的信息大容量、高頻率地在課內(nèi)互動(dòng)互補(bǔ)互促中共同提高。
這個(gè)環(huán)節(jié)分為兩個(gè)階段：1．小組討論交流；2．全班合作探究。
小組討論交流。首先，要組合好學(xué)習(xí)小組。應(yīng)尊重學(xué)生的意愿，由學(xué)生自由組合，教師給予適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使小組成員按照學(xué)習(xí)程度合理組合，以保證討論交流的質(zhì)量。在小組討論交流中，圍繞“自讀”中“讀懂的`，不知道的，還想知道的”展開(kāi)交流。教師要巡回各組，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，參與討論，適時(shí)點(diǎn)撥，將學(xué)生的討論引向更深入，使討論有實(shí)效，不走過(guò)場(chǎng)。
全班合作探究。各小組匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲及小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句、重點(diǎn)段學(xué)習(xí)，通過(guò)再讀，再思，再議，切切實(shí)實(shí)地把語(yǔ)言訓(xùn)練落到實(shí)處。
四、導(dǎo)評(píng)拓展。
1．找準(zhǔn)讀寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練。學(xué)了《五彩池》一課后，告訴學(xué)生；“五彩池將作為新的旅游景點(diǎn)，你們能為它寫(xiě)寫(xiě)廣告詞嗎？看誰(shuí)寫(xiě)得好，能吸引更多的游客到這里游覽?！睂W(xué)了《一夜的工作》后，讓學(xué)生用本課學(xué)到的表達(dá)“真情實(shí)感”，學(xué)習(xí)用“_____________真辛苦”為題寫(xiě)一段話。以讀促寫(xiě)，學(xué)會(huì)運(yùn)用，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
2．拓展閱讀。大量閱讀是提高學(xué)生讀寫(xiě)能力的重要渠道。閱讀教學(xué)，必須樹(shù)立大的語(yǔ)文觀，打開(kāi)課堂教學(xué)的大門，打破課內(nèi)外的界限，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐得以溝通，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行廣闊的閱讀。對(duì)學(xué)生的課外閱讀，要教給一些方法，提出一定的要求，使課外閱讀能落實(shí)，有質(zhì)量。如學(xué)完《草原》后，讓學(xué)生閱讀有關(guān)描寫(xiě)祖國(guó)名勝風(fēng)景的文章，要求做好讀書(shū)摘錄卡，背誦精彩片斷。有的課外閱讀文章還可以讓學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟作者表達(dá)的思想感情，寫(xiě)簡(jiǎn)短的讀書(shū)筆記等。同時(shí)，盡量多開(kāi)展形式多樣的競(jìng)賽、展評(píng)等活動(dòng)，保持學(xué)生閱讀興趣的長(zhǎng)期性和穩(wěn)定性。
摘自《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》。
(福建省福安市林守平)。
歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇八
摘要：
構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式的研究一直是近幾年的熱點(diǎn)問(wèn)題，本文就構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式所涉及的理論基礎(chǔ)、技術(shù)與人的因素、結(jié)構(gòu)進(jìn)程以及應(yīng)突出的特性進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；新型課堂教學(xué)模式；結(jié)構(gòu)進(jìn)程。
課堂教學(xué)模式來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，它指向特定的教學(xué)目標(biāo)，遵循一定的教學(xué)程序。古往今來(lái)，課堂教學(xué)模式層出不窮，舊的課堂教學(xué)模式被人們信效、運(yùn)用并加以改進(jìn)，成為新的課堂教學(xué)模式，新的教育思想與理論導(dǎo)致新的課堂教學(xué)模式產(chǎn)生，新的科學(xué)技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用，又為新的課堂教學(xué)模式提供物質(zhì)與技術(shù)基礎(chǔ)。
教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，教與學(xué)活動(dòng)中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)形式。本文所指新型課堂教學(xué)模式是以課堂教學(xué)的大量經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在一般課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上發(fā)展起來(lái)，但又有別于一般課堂教學(xué)模式，它們之間既有共性又有異性。構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式所涉及因素具有其自身的特殊性，本文就此方面進(jìn)行探討。
一定時(shí)期教育思想、教學(xué)理論的影響，所持學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，對(duì)構(gòu)建教學(xué)模式具有決定性的作用。采納不同的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)模式。比如，近代以前受機(jī)械主義教學(xué)思想的影響，教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)進(jìn)程也帶有機(jī)構(gòu)性；17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯從人的認(rèn)識(shí)角度進(jìn)行分析，課堂教學(xué)模式是以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)；德國(guó)教育學(xué)家赫爾巴特第一次將心理學(xué)原理運(yùn)用于對(duì)教學(xué)過(guò)程的分析；反傳統(tǒng)學(xué)派代表人美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威提出“從做中學(xué)”的教學(xué)思想，創(chuàng)建了“五階段”課堂教學(xué)模式。進(jìn)入50年代，許多國(guó)家積極進(jìn)行教育改革，促使教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論也不斷發(fā)展，新的課堂教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。教學(xué)模式是在各種教育思想和教育理論的指導(dǎo)下發(fā)展起來(lái)，教育思想和教學(xué)理論有先進(jìn)的，也有保守甚至是錯(cuò)誤的，我們?cè)跇?gòu)建新型課堂教學(xué)模式時(shí)，要充分考慮這一因素。
現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想主要有：全民教育思想，即面向全體國(guó)民，提高全員的整體素質(zhì)；終身教育思想，即學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿人的一生；素質(zhì)教育思想，即培養(yǎng)造就全面發(fā)展的人。在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時(shí)應(yīng)該能反映素質(zhì)教育的思想。我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)，受“應(yīng)試教育”的影響，課堂教學(xué)模式也是為了這種體制服務(wù)，只有教師大量地灌輸知識(shí)，忽略了學(xué)生情感與能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出大量高分低能的“人才”，這種“人才”缺乏創(chuàng)造力，只會(huì)生搬硬套書(shū)本知識(shí)，難以適應(yīng)當(dāng)今迅速發(fā)展的社會(huì)。像這樣的教學(xué)模式已經(jīng)成為教學(xué)改革的絆腳石，因此，當(dāng)務(wù)之急是要改變?cè)械哪切╆惻f滯后的課堂教學(xué)模式，以現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式。新型課堂教學(xué)模式要體現(xiàn)我國(guó)素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的三個(gè)發(fā)展，即學(xué)生的全體發(fā)展、全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，注重學(xué)生潛力的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求。
當(dāng)代許多教育學(xué)家和心理學(xué)家提出了很多先進(jìn)的觀點(diǎn)，比如，布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論、贊可夫的發(fā)展性教學(xué)理論、根舍因批典教學(xué)理論、巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論、信息加工學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、個(gè)別化學(xué)習(xí)理論等。布魯納提出在教學(xué)中要采用“探索——發(fā)現(xiàn)”式方法，鼓勵(lì)學(xué)生去探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)；奧蘇貝爾的“有意義的接受學(xué)習(xí)”理論，在于探索掌握學(xué)習(xí)的有效策略；巴班斯基探討的是如何優(yōu)化教學(xué)方法。這些教學(xué)理論都對(duì)構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式具有指導(dǎo)作用?，F(xiàn)代先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論提介注重學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生能力的開(kāi)發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，他們不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的教學(xué)參與者。在新型的課堂教學(xué)模式中應(yīng)充分反映這些理論的基本思想。
我國(guó)近十年來(lái)進(jìn)行了大量的教育實(shí)驗(yàn)改革，特別是在基礎(chǔ)教育方面。在探索構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式方面，教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、語(yǔ)文“四結(jié)合”實(shí)驗(yàn)學(xué)校、素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校等都做了許多工作。近幾年推出了雙主教學(xué)模式，整體性教學(xué)模式，主體參與教學(xué)模式，語(yǔ)文“四結(jié)合”識(shí)字、閱讀、作文、聽(tīng)說(shuō)等方面的教學(xué)模式。這些模式的建立，為探索構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式奠定了良好的基礎(chǔ)。
科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是信息技術(shù)對(duì)教育的影響，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到現(xiàn)代教育中技術(shù)因素的重要性。新技術(shù)在教育中的應(yīng)用，為許多學(xué)者所關(guān)注，它的優(yōu)勢(shì)，在應(yīng)用時(shí)所產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)，如何在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮其功效，以達(dá)到最估的教學(xué)等。這些問(wèn)題同樣在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時(shí)應(yīng)該考慮，在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時(shí)，要將技術(shù)放在一個(gè)正確的位置上。
某一新興的技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)，即成為一種教學(xué)媒體。教學(xué)媒體是教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)要素，它在教學(xué)中的運(yùn)用，使傳遞信息的方式多樣化。教學(xué)媒體只是輔助教學(xué)的工具，有些人將現(xiàn)代的信息技術(shù)在教育中的作用過(guò)分夸大，認(rèn)為未來(lái)的教育是網(wǎng)絡(luò)教育，未來(lái)的學(xué)校就是網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，這是不夠明智的，這是受“惟技術(shù)論”思想的影響。
構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時(shí)，要謹(jǐn)記媒體只是輔助教學(xué)的工具，可以用它來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、提供知識(shí)信息、進(jìn)行練習(xí)等，使教學(xué)生動(dòng)活潑。技術(shù)輔助教學(xué)可以用于個(gè)別化教學(xué)，也可以用于課堂教學(xué)；可以是以“教”為主，也可以是以“學(xué)”為主。在當(dāng)今時(shí)代技術(shù)滲透到教育之中，這是任何人都無(wú)法改變的事實(shí)，現(xiàn)代化的教學(xué)媒體在教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越廣，因此，在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時(shí)，要正確處理好技術(shù)因素。
在探索利用技術(shù)手段于教學(xué)過(guò)程構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該充分發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使技術(shù)成為教學(xué)的動(dòng)力，但是不能只注重技術(shù)成分而忽略了人的因素。
教育以人為本，教育的目的在于人的發(fā)展。人是在群體中發(fā)展自我、發(fā)展個(gè)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要與他人進(jìn)行合作，與老師、同學(xué)進(jìn)行交流。因此，構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式，要注重人的因素。
新型的課堂教學(xué)模式應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中，在活動(dòng)中進(jìn)行認(rèn)知，充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力；強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，教師是情境的創(chuàng)設(shè)者、問(wèn)題的設(shè)置者、學(xué)習(xí)的引志者、活動(dòng)的組織者；強(qiáng)調(diào)人的情感因素。如果在教學(xué)時(shí)學(xué)生長(zhǎng)期面對(duì)的只是冰冷的機(jī)器，在與機(jī)器的相互作用中形成其認(rèn)知，可想而知，時(shí)間久了學(xué)生只能成為機(jī)器的犧牲品。在課堂教學(xué)中教師的一舉一動(dòng)，甚至一個(gè)表情、一種眼神對(duì)學(xué)生的影響都是很重要的，它彌補(bǔ)了面對(duì)機(jī)器學(xué)習(xí)時(shí)的情感交流欠缺之處。在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)將人的因素放在首位，讓技術(shù)成為推動(dòng)教學(xué)的動(dòng)力。
構(gòu)建課堂教學(xué)模式最終目的是形成教與學(xué)活動(dòng)中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，要素及要素之間的關(guān)系形成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定了系統(tǒng)的功能?？梢?jiàn)，構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時(shí)，形成新的教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)至關(guān)重要，它關(guān)系到創(chuàng)建的新模式是否具有自身的特性，是否具有可行性、有效性，是否具有生命力。
不同的課堂教學(xué)模式有著其獨(dú)特的教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)，如班級(jí)教學(xué)的奠基人夸美紐斯將教學(xué)進(jìn)程歸納為：觀察——記憶——理解——練習(xí)；赫爾巴特的明了——聯(lián)想——系統(tǒng)——方法四段論課堂教學(xué)模式；杜威的發(fā)生困難——確定問(wèn)題——提出假設(shè)——推論——驗(yàn)證五步法課堂教學(xué)模式等。這些課堂教學(xué)模式都具有自己的教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)，這些進(jìn)程結(jié)構(gòu)并非是他們?nèi)我饨M創(chuàng)在一起的，這其間各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置及其相互之間的關(guān)系都依據(jù)一定的教學(xué)理論和教學(xué)目標(biāo)，是長(zhǎng)期實(shí)踐探索的結(jié)果。
構(gòu)建新型的.課堂教學(xué)模式也應(yīng)該在具體的實(shí)際工作中不斷探索新的進(jìn)程結(jié)構(gòu)，借鑒其他較有影響的課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)進(jìn)程，根據(jù)自身特殊因素，發(fā)展與創(chuàng)造新型的模式。新型模式的可行性和實(shí)效性應(yīng)該在具體的教學(xué)中進(jìn)行大量的測(cè)試，對(duì)于不足之處進(jìn)行修改、補(bǔ)充與完善。新型課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)進(jìn)程要體現(xiàn)學(xué)科的特性、知識(shí)類型的特性、教學(xué)的規(guī)律性，以教學(xué)原則為準(zhǔn)繩，以教育理論為指導(dǎo)，充分實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
1、新穎性、獨(dú)特性。
新型課堂教學(xué)模式就應(yīng)該是不同于一般課堂教學(xué)模式的，否則“新”字就無(wú)法體現(xiàn)?！靶隆卑ㄒ陨纤岬降男聲r(shí)期先進(jìn)的教育思想、教育理論的指導(dǎo)；新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用；形成的新的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)程。獨(dú)特指某一新型的課堂教學(xué)模式具有特定的目標(biāo)、條件和范圍。因?yàn)椋骋徽n堂教學(xué)模式是為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)而建立的，它不是萬(wàn)能的，如果超越了應(yīng)用目標(biāo)、條件和范圍或者不具備其特定的應(yīng)用目標(biāo)、條件和范圍，就很通信班產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。
2、可行性、推廣性。
新型的課堂教學(xué)模式應(yīng)該構(gòu)建符合和體現(xiàn)現(xiàn)代先進(jìn)教育思想和教育理論要求的一套比較完整的操作要求和基本程序。這里的操作要求和基本程序應(yīng)該是可以在實(shí)際的教學(xué)中運(yùn)用并經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證的。新型的課堂教學(xué)模式應(yīng)該具有可行性，否則它也不能叫做模式。具有可行性才有推廣價(jià)值。新型的課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)進(jìn)程應(yīng)該清晰明了，人們便于操作，這樣才能推廣。這里的操作不是機(jī)構(gòu)地重復(fù)操作，程序是相同的，但是教學(xué)的方法是可以千變?nèi)f化的。教學(xué)的結(jié)構(gòu)進(jìn)程主要是為了人們的模仿和運(yùn)用。如果人們無(wú)法進(jìn)行模仿、運(yùn)用，這一所謂的“模式”就會(huì)曇花一現(xiàn)。
3、穩(wěn)定性、發(fā)展性。
課堂教學(xué)模式形成的是教與學(xué)活動(dòng)中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)形式。模式一旦形成，要素之間的關(guān)系就趨于穩(wěn)定，模式的進(jìn)程結(jié)構(gòu)也趨于穩(wěn)定，模式才具備可行性。是埋變化的“模式”人們無(wú)法把握它，也就不具備可行性，這種模式其實(shí)是名存實(shí)亡。但是，穩(wěn)定并不是一成不變，穩(wěn)定是相對(duì)的，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中課堂教學(xué)模式也要經(jīng)歷一個(gè)完善的過(guò)程，一成不變的模式同樣是沒(méi)有生命力的。赫爾巴特的四段論課堂教學(xué)模式由其弟子補(bǔ)充完善為五段教學(xué)法，在教育史上統(tǒng)治了近半個(gè)世紀(jì)。可見(jiàn)，新型課堂教學(xué)模式，只有在實(shí)踐中發(fā)展完善才具有價(jià)值。
4、多元性、錄活性。
新型課堂教學(xué)模式應(yīng)該是多元化的，因?yàn)椴煌慕虒W(xué)媒體具有不同的教學(xué)特性與功能，不同的學(xué)科、知識(shí)類型、教學(xué)對(duì)象年齡層次等，都具有自身的特性。因此，在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時(shí)應(yīng)該注意這些方面，建立多元的新型課堂教學(xué)模式。就教學(xué)而言，新型課堂教學(xué)模式的運(yùn)用應(yīng)靈活，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)實(shí)施不同的課堂教學(xué)模式，針對(duì)不同的學(xué)科、知識(shí)類型、教學(xué)對(duì)象的年份層次實(shí)施不同的課堂教學(xué)模式。就某一特定新型課堂教學(xué)模式而言，教學(xué)的結(jié)構(gòu)進(jìn)程雖然是固定的，但是教學(xué)方法卻是靈活的，因此，同一課堂教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程也可以是豐富多采的。
歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇九
知識(shí)的遷移，通常有正遷移和負(fù)遷移兩種表現(xiàn)形式。所謂正遷移，即積極的遷移，是指把自己掌握的某些知識(shí)準(zhǔn)確地、靈活地運(yùn)用到學(xué)習(xí)新的知識(shí)和解決新的問(wèn)題的過(guò)程中，以收到觸類旁通、舉一反三的效果。反之，如不能將所學(xué)的知識(shí)準(zhǔn)確而靈活地運(yùn)用到解決新問(wèn)題的過(guò)程中去，甚至出現(xiàn)知識(shí)的混淆、竄位和張冠李戴的現(xiàn)象，就是負(fù)遷移。只有正遷移才是能力形成的標(biāo)志。
培養(yǎng)學(xué)生遷移知識(shí)的能力，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力。
歷史基礎(chǔ)知識(shí)是實(shí)現(xiàn)積極遷移的基礎(chǔ)和前提。高層次的能力不是頭腦中固有的，也不是天上掉下來(lái)的，而是牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后，經(jīng)過(guò)科學(xué)訓(xùn)練產(chǎn)生出來(lái)的。牢固掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，不能靠死記硬背，而要以理解為前提，對(duì)于一些重要的歷史概念、歷史事件、歷史人物、歷史觀點(diǎn)，大自章節(jié)標(biāo)題，小到插圖注釋都不能忽視，以此來(lái)理清人類歷史發(fā)展的線索，建立起系統(tǒng)的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而為順利完成知識(shí)遷移創(chuàng)造有利條件。
培養(yǎng)遷移知識(shí)的能力，必須從加強(qiáng)思維能力的訓(xùn)練入手。這是因?yàn)?，思維能力是各種能力的核心，沒(méi)有思維能力，就談不上什么分析和解決問(wèn)題的能力。因此，要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積極遷移，學(xué)生除了必須掌握牢固的基礎(chǔ)知識(shí)之外，還必須通過(guò)有目的地進(jìn)行發(fā)展思維能力的訓(xùn)練，使自己具有良好的思維習(xí)慣、思維方式和思維品質(zhì)。做到了這一點(diǎn)，就能夠克服思維定勢(shì)的消極影響，從而在能力要求不斷提高的今天，運(yùn)籌帷幄、游刃有余地積極遷移知識(shí)。
中國(guó)史是世界史的一部分，學(xué)習(xí)中國(guó)史，就應(yīng)當(dāng)把它納入世界史的'總體中去加深理解;同樣學(xué)習(xí)世界史，也應(yīng)考慮到中國(guó)發(fā)生的事件。而目前我們中學(xué)歷史教材是中國(guó)史、世界史分開(kāi)講授的，在同學(xué)們的印象中，往往形成兩個(gè)不同的歷史“世界”。要解決這一矛盾，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)在教師的指導(dǎo)下把握歷史的教材的整體，從而形成“世界歷史”發(fā)展的整體概念。我們要學(xué)會(huì)讓學(xué)生將中外的有關(guān)重大事件放在一起進(jìn)行綜合分析，找出他們之間的相互關(guān)系和影響，從而建立起“世界歷史”的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這一過(guò)程，也就是訓(xùn)練中外歷史知識(shí)相互遷移能力的過(guò)程。
歷史學(xué)科具有綜合性很強(qiáng)的特點(diǎn)，在歷史教學(xué)中，存在著可供遷移的與其他學(xué)科（尤其是政治、語(yǔ)文、地理學(xué)科）的知識(shí)交叉和聯(lián)絡(luò)點(diǎn)，中學(xué)的課程改革也將沿著課程綜合的方向發(fā)展，因此，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科與其他學(xué)科知識(shí)的遷移能力尤為重要。
在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視歷史知識(shí)與語(yǔ)文學(xué)科的漢語(yǔ)知識(shí)，詩(shī)詞知識(shí)……，歷史知識(shí)與政治學(xué)科的理論知識(shí)，歷史知識(shí)與地理學(xué)科的識(shí)圖和地名等知識(shí)的遷移，從而使學(xué)生遷移知識(shí)的能力素質(zhì)得到進(jìn)一步的提高。
學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的知識(shí)積累的過(guò)程。隨著年齡的增長(zhǎng)，智力得以發(fā)展，知識(shí)逐漸擴(kuò)充和深化，這本是學(xué)習(xí)生活的必然規(guī)律，但實(shí)際情況卻不盡然。有些同學(xué)在歷史學(xué)習(xí)中較少出現(xiàn)負(fù)遷移，而有些同學(xué)則負(fù)遷移頻繁發(fā)生。究其原因，與他們的學(xué)習(xí)作風(fēng)和學(xué)習(xí)方法不無(wú)關(guān)系。凡是在學(xué)習(xí)中頻頻發(fā)生負(fù)遷移現(xiàn)象的學(xué)生，往往學(xué)風(fēng)浮躁，不求甚解。也有些學(xué)生則由于不善于獨(dú)立總結(jié)學(xué)習(xí)方法，一味死記硬背，不會(huì)對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行歸納分類，完不成遷移，形成不了能力。須知，死記硬背至多只能停留在對(duì)歷史知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)和靜態(tài)堆砌上，而決不能把人的思維活動(dòng)引向理解和運(yùn)用的高層次，形成不了遷移能力。我們要把書(shū)讀細(xì)、讀懂、讀活，把記憶和思考有機(jī)結(jié)合起來(lái)，養(yǎng)成多角度、多側(cè)面、多層次、全方位思考問(wèn)題的思維習(xí)慣。只有這樣，才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中得心應(yīng)手，左右逢源。
總之，培養(yǎng)歷史知識(shí)的遷移能力，不僅能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，對(duì)創(chuàng)新教育的要求，而且可以提高學(xué)生的能力素質(zhì)。只要長(zhǎng)期堅(jiān)持將歷史發(fā)展置于互相聯(lián)系、互相影響的動(dòng)態(tài)環(huán)境中考察，養(yǎng)成良好的善于聯(lián)想的思維習(xí)慣，在分析歷史問(wèn)題時(shí)，就能從事物自身的發(fā)展與其他事物的本質(zhì)聯(lián)系上去構(gòu)筑各種形式的聯(lián)想跨度，形成“縱橫捭闔”的思維，順利完成知識(shí)的遷移。
歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇十
論文摘要：新課改提出三大學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究。作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)教學(xué)的最明顯特征就是在課堂上給學(xué)生通過(guò)合作來(lái)自主探究的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，在信息技術(shù)課堂采取小組合作學(xué)習(xí)方式，不僅能提高課堂實(shí)效，還能更好地促進(jìn)學(xué)生自主地發(fā)展。因此，研究以小組方式促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的策略具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
論文關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí),信息技術(shù),自主,發(fā)展。
新課改提出三大學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究。作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)教學(xué)的最明顯特征就是在課堂上給學(xué)生通過(guò)合作來(lái)自主探究的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，在信息技術(shù)課堂采取小組合作學(xué)習(xí)方式，不僅能提高課堂實(shí)效，還能更好地促進(jìn)學(xué)生自主地發(fā)展。因此，研究以小組方式促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的策略具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
有效的小組合作學(xué)習(xí)避免了傳統(tǒng)教學(xué)中只有部分同學(xué)參與而被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，以同齡人組成的小組成員更容易形成和諧、愉快的探究討論氛圍，學(xué)生擁有更多的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和權(quán)利，學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)了。隨著探究的深入，參與程度的提高，每個(gè)學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中選擇符合自己興趣的角色，并在小組中自愿承當(dāng)一部分學(xué)習(xí)任務(wù)，責(zé)任感得以加強(qiáng)。學(xué)生的思維在討論交流中碰撞，在碰撞反思中升華，通過(guò)合作獲得的知識(shí)技能更豐富更深刻。學(xué)生學(xué)會(huì)了尊重并接受伙伴、學(xué)會(huì)表達(dá)想法的方法，他們的合作意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)。學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)方式，自主探究、創(chuàng)新能力進(jìn)一步提高，自身的潛能得到更大程度地發(fā)揮。
在信息技術(shù)課堂中不斷嘗試和探索過(guò)程中，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)：
一、精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)。
要在信息技術(shù)課堂中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，確定學(xué)習(xí)任務(wù)是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵?？梢允菄@學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡量采用源于真實(shí)生活的、富有挑戰(zhàn)性的某些問(wèn)題素材；也可以是為了解決問(wèn)題、來(lái)自于學(xué)習(xí)需要的真實(shí)任務(wù)。教師在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮哪些是學(xué)生容易掌握和操作的，哪些是要通過(guò)討論完成的，哪些任務(wù)要分解為一個(gè)個(gè)容易掌握的“小任務(wù)”，哪些問(wèn)題需要給予適當(dāng)?shù)奶崾?。怎樣使任?wù)既有趣味性，又有梯度，能讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)更有效。如以《制作電子賀卡》為例的word綜合練習(xí)課中，選題為母親節(jié)因?yàn)閷W(xué)生有情感方面真實(shí)體驗(yàn)，電子賀卡里要包含文字、圖片類信息學(xué)生都知道，也容易操作，但怎樣將文字放在圖片上，任意擺放它的位置對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)較難的任務(wù)，那么老師先提出問(wèn)題引發(fā)思考，必要時(shí)給予提示用文本框，然后可以設(shè)置小的任務(wù)：怎樣插入文本框，怎樣任意移動(dòng)文本框的位置，怎樣讓文字呈透明效果，怎樣讓整個(gè)電子賀卡看上去更美觀。把關(guān)鍵性的'問(wèn)題以小任務(wù)形式交給學(xué)生去合作學(xué)習(xí)，幫助他們比較順利地完成任務(wù)。
二、合理組織合作學(xué)習(xí)小組。
合作學(xué)習(xí)主要是通過(guò)小組為單位來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，因此建立小組是非常重要的。在學(xué)習(xí)之初，小組可以是人數(shù)確定的自由組合；經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，可以由教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平不同指定學(xué)生組成比較固定的學(xué)習(xí)小組，便于盡快熟悉更好地溝通，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的。為避免固定的小組產(chǎn)生固定的思維模式，有時(shí)也需要稍微調(diào)整，或者以其他的形式重新分組，這樣既有利于自主學(xué)習(xí)，又有利于互相促進(jìn)。
為提高合作實(shí)效，每小組設(shè)定小組長(zhǎng)，由老師選派優(yōu)秀生作為組長(zhǎng)，也可以視情況由學(xué)生推薦產(chǎn)生。小組長(zhǎng)以及課代表、班干部等同學(xué)在討論、協(xié)作方面能充分發(fā)揮他們的組織能力，同時(shí)為更好地完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)起到示范帶頭作用。為調(diào)動(dòng)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，老師也要選擇時(shí)機(jī)讓其他同學(xué)輪流擔(dān)任組長(zhǎng)工作。
三、及時(shí)調(diào)控合作學(xué)習(xí)過(guò)程。
從教與學(xué)的關(guān)系來(lái)看，教學(xué)方式?jīng)Q定學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。為保證合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展，教師要在小組劃分、任務(wù)說(shuō)明、基本知識(shí)和技能的鋪墊、合作方式及流程、疑難解決、評(píng)價(jià)方式等方面給予必要的指導(dǎo)，甚至有時(shí)可以參與到一個(gè)小組的活動(dòng)中及時(shí)了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況，做到及時(shí)調(diào)控課堂。例如在任何小組合作學(xué)習(xí)中，教師都必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生先獨(dú)立思考，然后把自己的看法同別人的看法進(jìn)行相互交流，再歸納出各種解決辦法。
四、完善合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。
改進(jìn)和細(xì)化課堂評(píng)價(jià)方案，把小組評(píng)價(jià)、個(gè)人表現(xiàn)評(píng)價(jià)、考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)三者結(jié)合在一起，不能只是注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更應(yīng)該側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，例如小組合作學(xué)習(xí)時(shí)成員陳述理由是否充足、解決方法是否新穎，小組是否分工合理，等等，不僅能對(duì)學(xué)生所完成的任務(wù)進(jìn)行公正的評(píng)價(jià)，也給學(xué)生提供了利用反饋改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)，收到很好的教學(xué)效果。評(píng)價(jià)也能增強(qiáng)小組之間，組員之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體榮譽(yù)感，幫助學(xué)生樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)觀念。
小組合作學(xué)習(xí)方式能夠喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)交流中認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我，并有意識(shí)地調(diào)整自我；培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)品質(zhì)和合作意識(shí)，幫助學(xué)生深化感知力、想象力、思考力與創(chuàng)造力，使學(xué)生隨時(shí)都能清醒地意識(shí)到自己的角色地位和存在價(jià)值，釋放出自身的生命潛能，促進(jìn)了學(xué)生自主發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
1王慧敏.對(duì)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性問(wèn)題的思考。
2王生.談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)。
3黃保中.小組合作學(xué)習(xí).教學(xué)案例。
歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇十一
摘要：“研究型”教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，是高等教育改革發(fā)展的重要方向，是對(duì)現(xiàn)有的大學(xué)課堂教學(xué)模式的突破，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。本文在簡(jiǎn)單闡述“研究型”教學(xué)涵義和作用，并提出構(gòu)建“研究型”教學(xué)創(chuàng)新氛圍的策略。
關(guān)鍵詞：構(gòu)建；“研究型”教學(xué)模式；主導(dǎo)作用；主體地位。
教學(xué)模式是教學(xué)過(guò)程中諸要素相互作用而形成的相對(duì)穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)和操作程序，具有實(shí)踐性。教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，教學(xué)的形式是靈活多變的，因此，教學(xué)有模，但無(wú)定模，貴在創(chuàng)新，必須研究“研究型”教學(xué)模式。
一、“研究型”教學(xué)模式的涵義和作用。
課堂教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)相互影響、相互作用、相互制約、相互促進(jìn)，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)運(yùn)行形式?，F(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為課堂教學(xué)不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是一個(gè)主動(dòng)參與、構(gòu)建以及創(chuàng)造的過(guò)程。在當(dāng)今以創(chuàng)新為主要特征的信息時(shí)代，高等教育質(zhì)量也受到高度重視，“研究型”教學(xué)模式被廣泛引入教學(xué)領(lǐng)域，成為當(dāng)前高校教育教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)?！把芯啃汀苯虒W(xué)是教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立一種基于研究探索的學(xué)習(xí)模式，以提高學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目的，將學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力，在主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的研究過(guò)程中，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，最終使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的一種新的教學(xué)理念和教學(xué)模式。研究型教學(xué)的核心在“研究”，它包括教師的研究和學(xué)生的研究，教師在研究中教，學(xué)生在研究中學(xué)，也體現(xiàn)在教師的教、學(xué)生的學(xué)、以及師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等活動(dòng)的創(chuàng)新上；同時(shí)鼓勵(lì)教師運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)即突出學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題中心。它引入科學(xué)研究的基本要素，對(duì)于提高學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力，培育大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)社會(huì)急需的創(chuàng)新型人才，實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的宏偉目標(biāo)有著重要的意義?！把芯啃汀苯虒W(xué)模式的作用歸納起來(lái)有以下幾點(diǎn)。
（一）“研究型”教學(xué)有助于改變教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。教學(xué)理念的全面轉(zhuǎn)變應(yīng)包括著重實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授向行為引導(dǎo)、能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；教師單向主導(dǎo)向師生雙主體轉(zhuǎn)變；接受型學(xué)習(xí)向研究型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。認(rèn)識(shí)到教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變不僅針對(duì)教師，而且也要針對(duì)學(xué)生改變單純接受型的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)他們以自主探究、合作、開(kāi)放、實(shí)踐的態(tài)度，進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)，已成為提高教學(xué)效果的必然選擇。充分認(rèn)識(shí)在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生都是主體，只有都發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，才能教學(xué)相長(zhǎng)，從而收到好的教學(xué)效果。
在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程觀、教師觀、師生觀方面，教師的主導(dǎo)作用被大大強(qiáng)化，教師的話就是絕對(duì)真理，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到確立，教學(xué)活動(dòng)在大部分情況下，只演化成“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的單一圖景。在這種圖景中，教師是主動(dòng)的，學(xué)生是被動(dòng)的，存在忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不能平等對(duì)待學(xué)生，沒(méi)有通過(guò)對(duì)理論或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的研討、探究，使學(xué)生獲得相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合?！把芯啃汀苯虒W(xué)以學(xué)生為主體的觀念，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生積極參與，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主角，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)觀由苦學(xué)到樂(lè)學(xué)的轉(zhuǎn)變，教學(xué)中師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，教學(xué)活動(dòng)更富有民主性、平等性。樹(shù)立“研究型”的教學(xué)理念，對(duì)于充分認(rèn)識(shí)以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
（二）有助于課堂教學(xué)中構(gòu)建教與學(xué)方式的多樣化。
傳統(tǒng)的教學(xué)中教師把教學(xué)看做我講你聽(tīng)的單向灌輸過(guò)程，教學(xué)成了教師的一言堂。這種扼殺個(gè)性的教育機(jī)制，導(dǎo)致教師的教停留在知識(shí)的填充，學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上死記硬背，學(xué)而不思。在研究型教學(xué)中，教師貴在引導(dǎo)，學(xué)生重在自我探究，且教與學(xué)的方式呈現(xiàn)多樣化，采用講授、啟發(fā)、研究為一體的綜合教學(xué)方式，教學(xué)方法重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)對(duì)理論性較強(qiáng)的內(nèi)容采用講授，現(xiàn)實(shí)針對(duì)性較強(qiáng)的內(nèi)容采取討論研究，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。不僅如此，“研究型”教學(xué)還淡化了課內(nèi)課外的時(shí)間觀念，教學(xué)不再只是課內(nèi)的事，基于動(dòng)機(jī)和興趣，學(xué)生自主選題、自主研究，同學(xué)之間、師生之間以研究為紐帶，開(kāi)展合作與交流，學(xué)習(xí)不再只是一件吃苦的事情，學(xué)生能從多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)求知的樂(lè)趣，感受合作的力量，分享成功的喜悅。并加大學(xué)生自學(xué)力度，在課內(nèi)為學(xué)生推薦先進(jìn)的課程教材和參考書(shū)目，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，規(guī)范作業(yè)管理，使課程作業(yè)有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)和研究小組，定期檢查學(xué)生的讀書(shū)筆記，促使學(xué)生充分利用課外時(shí)間和學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力。
（三）有助于整合教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的創(chuàng)新性。
傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的教學(xué)思想受教材和教學(xué)大綱的束縛，習(xí)慣于把自己的思想局限在教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教材的框架里。一切教學(xué)活動(dòng)均圍繞教材和教學(xué)大綱來(lái)組織，使課堂停留在只讓學(xué)生掌握前人已懂的東西，學(xué)生缺乏思考而無(wú)力創(chuàng)新?！把芯啃汀苯虒W(xué)倡導(dǎo)問(wèn)題意識(shí)，主張?jiān)陬I(lǐng)會(huì)把握教材內(nèi)容，作出主次、輕重、詳略區(qū)分的基礎(chǔ)上，以“少而精”的原則，以重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題為主線，重新整合教學(xué)內(nèi)容。它可以在教學(xué)過(guò)程中，從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題切入，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的教學(xué)體系。一方面，重在講思路、講線索、講重點(diǎn)和難點(diǎn)。講授內(nèi)容突出“少而精”的原則，大部分學(xué)生能在課外閱讀的內(nèi)容不在課堂上講述，變“教材”為“學(xué)材”，做好教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變的工作；另一方面，注重教學(xué)內(nèi)容的更新，教師結(jié)合自己的科研成果和現(xiàn)代科技文化發(fā)展的趨勢(shì)，及時(shí)更新授課內(nèi)容。尤其注意在課堂上增加行為規(guī)范和創(chuàng)新思維訓(xùn)練的內(nèi)容，使學(xué)生的行為規(guī)范養(yǎng)成、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力都得到發(fā)展。
（四）有助于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)具有導(dǎo)向性的功能。
“研究型”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教師考評(píng)和學(xué)生考評(píng)相結(jié)合、總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性和定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，它是一種整體考核和綜合評(píng)定。尤其運(yùn)用不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，充分肯定每個(gè)學(xué)生的努力和價(jià)值，并能有針對(duì)性地給以具體的改進(jìn)建議，激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我教育。特別是完善了教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)體系方面存在的諸多不合理之處和學(xué)生的實(shí)際素質(zhì)水平和動(dòng)手能力的考核以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的有效評(píng)估體系。
二、關(guān)于構(gòu)建“研究型”課堂教學(xué)創(chuàng)新氛圍的策略。
隨著我國(guó)的高等教育進(jìn)入大眾化教育階段，高等教育質(zhì)量也受到高度重視，“研究型”教學(xué)模式被廣泛引入教學(xué)領(lǐng)域，成為當(dāng)前高校教育教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)。
（一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是開(kāi)展“研究型”教學(xué)的基礎(chǔ)。
開(kāi)展“研究型”教學(xué)模式的關(guān)鍵在于建設(shè)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。一要進(jìn)一步完善人才引進(jìn)、師資培訓(xùn)等制度，積極開(kāi)展教師講課比賽、教學(xué)改革與研究等活動(dòng)。不斷提高教師的理論修養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。二是不斷優(yōu)化教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)者型、研究型教師。只有創(chuàng)新型的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。教學(xué)理念的改變尤其需要造就一批創(chuàng)新型教師。只有創(chuàng)新型教師，才能熱愛(ài)和投入自己的職業(yè)和專業(yè)，開(kāi)展研究、探索和創(chuàng)新，才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握本學(xué)科扎實(shí)的理論知識(shí)。通過(guò)教師人力資源的新型培訓(xùn)模式，把校本培訓(xùn)和校外培訓(xùn)相結(jié)合，增強(qiáng)教師教學(xué)水平，開(kāi)發(fā)教師人力資源的創(chuàng)造價(jià)值。通過(guò)鼓勵(lì)教師結(jié)合自己所從事的學(xué)科建設(shè)來(lái)探尋解決實(shí)際需要的問(wèn)題，并將其作為科研課題，將有助于教師在研究實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，不斷提升與完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)與品質(zhì)結(jié)構(gòu)。只有構(gòu)建學(xué)術(shù)水平高，教學(xué)能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍，才能做到真正改變教學(xué)理念，逐步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
（二）改變教育教學(xué)觀念是開(kāi)展研究型教學(xué)的前提。
先進(jìn)的教學(xué)必須以先進(jìn)的理念為指導(dǎo)。然而，在當(dāng)前課堂教學(xué)中，以傳授更多知識(shí)為目標(biāo)的教學(xué)舊觀念仍深深影響著課堂教學(xué)，反映在教學(xué)目標(biāo)觀方面。大部分教師重視理論知識(shí)講授，忽略培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，關(guān)注學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成較少，許多教師沒(méi)有把培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力作為教學(xué)的內(nèi)在要求，尚未建立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為最終目標(biāo)的現(xiàn)代教育觀。
“研究型”教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念，包括新的學(xué)習(xí)觀與質(zhì)量觀。在以往的課堂教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念在教學(xué)中反映不夠充分，從側(cè)重社會(huì)政治意識(shí)形態(tài)教育功能出發(fā)，忽略了以學(xué)生發(fā)展的需求來(lái)設(shè)計(jì)他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不能滿足學(xué)生的興趣和愛(ài)好，缺乏因材施教和個(gè)性化教學(xué)?！把芯啃汀苯虒W(xué)以學(xué)生為主體的觀念，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生積極參與、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主角，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)觀由苦學(xué)到樂(lè)學(xué)的轉(zhuǎn)變。在質(zhì)量觀方面，改變了對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)不重過(guò)程只看結(jié)果，以分?jǐn)?shù)論高低引導(dǎo)學(xué)生死記硬背的考試方法。采取整體考核和綜合評(píng)定，教師考評(píng)和學(xué)生考評(píng)相結(jié)合、定性和定量相結(jié)合、總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生成績(jī)考核重在學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中的能力的.培養(yǎng)和提高；對(duì)教師的教學(xué)考核重在教學(xué)，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)更為客觀，并發(fā)揮好導(dǎo)向功能。
（三）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體的地位。
“研究型”教學(xué)就是“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，使教學(xué)過(guò)程民主化，在平等的教學(xué)關(guān)系中，教師與學(xué)生的關(guān)系是一種雙向交往互動(dòng)關(guān)系。教師既是導(dǎo)師，又是學(xué)習(xí)伙伴。教學(xué)中，教師“一言堂”變成了師生“群言堂”，理論知識(shí)的獲得和各種能力的提高，是通過(guò)學(xué)生的自主研究和師生的共同探討來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在研究中，師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，教學(xué)活動(dòng)更富有民主性、平等性。樹(shù)立“研究型”的教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)“研究型”教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要意義，樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，積極營(yíng)造良好的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，掌握和熟練運(yùn)用研究與探討問(wèn)題的思想方法、學(xué)習(xí)方法。
首先，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。教師肩負(fù)教書(shū)育人的重任，是現(xiàn)代教學(xué)模式的組織者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者，教師主導(dǎo)作用的好壞，直接關(guān)系到構(gòu)建“研究型”教學(xué)模式的成敗。教師的“教”集中在“導(dǎo)”上，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，為學(xué)生理解問(wèn)題創(chuàng)造條件。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，擬定一定量的達(dá)標(biāo)測(cè)量題，對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況進(jìn)行量化；也可創(chuàng)設(shè)一定的情境，對(duì)某一問(wèn)題作出分析、表明態(tài)度或提高解決方法，對(duì)學(xué)生的能力、覺(jué)悟和行為狀態(tài)進(jìn)行綜合評(píng)判。
其次,必須以學(xué)生自學(xué)為主，把學(xué)習(xí)和質(zhì)疑主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以“分?jǐn)?shù)”為目標(biāo)，以“灌”為主，只重視教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生主體地位，極大地影響學(xué)生主體作用的發(fā)揮?！把芯啃汀苯虒W(xué)模式以“能力”為目標(biāo)，以“導(dǎo)”為主，既重視教師的主導(dǎo)作用，更要突出學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
（四）師生共學(xué)，雙方緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。
在科學(xué)性的前提下，通過(guò)注重針對(duì)性和啟發(fā)性，教師基礎(chǔ)知識(shí)的傳授達(dá)到教育性的目的；通過(guò)情境設(shè)置，以境育情，在感情的比較、流露以及對(duì)具體事例的分析中，讓學(xué)生理解觀點(diǎn)、規(guī)范并形成正確的信念，進(jìn)而通過(guò)教師的“表率”和“榜樣”作用的引導(dǎo)以及對(duì)學(xué)生的行為訓(xùn)練，使學(xué)生形成正確的行為動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。所以，教師在授課前必須認(rèn)真研究教材，掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并把重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)成幾個(gè)思考題，要求學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中完成。教師必須做到樹(shù)立學(xué)生自主或協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí),創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主或協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。
總之，研究以人為本的“研究型”教學(xué)模式可以糾正教學(xué)中目標(biāo)不明確的盲目性，目標(biāo)不全面的片面性，目標(biāo)不具體的籠統(tǒng)性。老師的課堂教學(xué)只有有了明確、全面、具體的教學(xué)目標(biāo)，才能增強(qiáng)針對(duì)性及課堂實(shí)效，從而取得良好的課堂教學(xué)效果。人的素質(zhì)有先天因素和后天因素,后天環(huán)境的影響,教育的作用對(duì)人的素質(zhì)培養(yǎng)起著決定性的作用。基于“研究型”教學(xué)模式,必須以人為本,從尊重、平等、自由的人格出發(fā)挖掘人的潛能,才能促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇十二
【論文摘要】本文講述了在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中“小組作業(yè)”的實(shí)施對(duì)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)，以及結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐給予一些行之有效的方法。
【論文關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)小組作業(yè)。
引言。
“小組作業(yè)”，顧名思義，就是在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)布置作業(yè)的形式，教師鼓勵(lì)并要求組員課外合作共同將其完成。不同于一般意義上的“個(gè)人作業(yè)”，因?yàn)閭€(gè)人作業(yè)的核心是要求學(xué)生獨(dú)立思考完成。更不同于一種“抄襲作業(yè)”，抄襲是不經(jīng)思考的照搬。而小組作業(yè)是要求集團(tuán)隊(duì)智慧，有創(chuàng)造性地共同完成同一任務(wù)。
在保證常規(guī)的“個(gè)人作業(yè)”的同時(shí)，“小組作業(yè)”需在內(nèi)容、形式、管理及要求等方面與“個(gè)人作業(yè)”區(qū)分開(kāi)來(lái)。在內(nèi)容方面，小組作業(yè)側(cè)重主觀題，此外，還要考慮多人參與的可行性及有效性。在形式上，要求學(xué)生人人參與。
“小組作業(yè)”這一教學(xué)理念的理論基礎(chǔ)是建立在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。首先，它是基于集體動(dòng)力理論。集體內(nèi)各成員的良好合作會(huì)給每個(gè)成員產(chǎn)生多方面的“增值效應(yīng)”。其次，合作學(xué)習(xí)理論的互動(dòng)觀。合作學(xué)習(xí)將以往單一的互動(dòng)觀發(fā)展為多邊立體的互動(dòng)觀。各種研究證明，學(xué)生之間的關(guān)系是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、情感、態(tài)度等的強(qiáng)有力因素。最后，它還基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)和由外向內(nèi)的傳遞過(guò)程，而是積極地主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。
在這幾年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，筆者已逐漸將“小組作業(yè)”這一合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式系統(tǒng)化，結(jié)果證明，“小組作業(yè)”是一種非常適合現(xiàn)在大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種教學(xué)方式。對(duì)于這種新型的作業(yè)方式，作為教師，我們應(yīng)該從哪幾個(gè)方面做好并完善它呢？筆者就自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)共同行參考。
一、學(xué)生方面。
1.小組的劃分。
基于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的最基本要求，學(xué)習(xí)小組的劃分是第一步。教師師提出原則，學(xué)生自由結(jié)合。這些原則包括組員的人數(shù)、性別、英語(yǔ)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好以及對(duì)小組長(zhǎng)的相關(guān)要求等。小組成員可以四人一組，五人一組或六人一組等。組內(nèi)成員有明確的分工，做到小組內(nèi)人人有事做，事事有人做。一定時(shí)間后，角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。同時(shí)，每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。每次任務(wù)的完成，都盡量做到讓優(yōu)等生能得到充分的施展，中等生能得到鍛煉，學(xué)困生得到啟迪和幫助。
2.小組的管理。
小組劃分好，學(xué)生的角色分工后。學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極創(chuàng)建小組形象：(1)取好組名。(2)創(chuàng)建組訓(xùn)。(3)設(shè)計(jì)組標(biāo)。(4)確立小組奮斗目標(biāo)。這些都能激發(fā)學(xué)生的凝聚力和進(jìn)取心。
在進(jìn)行“小組作業(yè)”的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)又無(wú)從解決時(shí)，就需要在小組內(nèi)進(jìn)行交流、互動(dòng)，一人講，多人聽(tīng)，然后再互相補(bǔ)充；或一個(gè)學(xué)生提出解決不了的問(wèn)題，其他同伴各自發(fā)表自己的看法，其中一人總結(jié)歸納、整理并記錄于“小組記錄本”。教師在查看記錄本后，可適時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥，然后再組織學(xué)生交流討論，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的目的。
二、教師方面。
1、教學(xué)組織、管理及評(píng)價(jià)策略。
為了讓每位學(xué)生都能積極熱衷于小組的各項(xiàng)活動(dòng)，教師應(yīng)專門建立小組活動(dòng)的激勵(lì)制度，特別對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生多進(jìn)行鼓勵(lì)幫助，不斷增強(qiáng)其自信心，使其主動(dòng)關(guān)注小組榮辱。提供幾條教學(xué)策略共大家參考：
（1）把個(gè)人計(jì)分的.評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M計(jì)分的評(píng)價(jià)方式，從而有利于形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的良好格局。
（2）既要重視評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，如學(xué)習(xí)成績(jī)、社交技能、問(wèn)題意識(shí)、情感態(tài)度及社會(huì)性發(fā)展等，還應(yīng)注重評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程，如小組活動(dòng)方式及秩序、組員參與情況和學(xué)習(xí)氣氛等。
（3）合不僅要進(jìn)行教師評(píng)價(jià)，更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和組內(nèi)互評(píng)。
2、小組作業(yè)的精心設(shè)計(jì)與安排。
筆者曾在論文《大學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)改革中的五大轉(zhuǎn)變》（見(jiàn)《群文天地12月》）中闡述各類作業(yè)的異同，下面就著重談?wù)剬?duì)“小組作業(yè)”的看法。
教學(xué)實(shí)踐的兩年來(lái)，筆者主要布置如下小組作業(yè)：
（1）英語(yǔ)單詞詞綴（前綴、后綴）整理及總結(jié)。
（2）英語(yǔ)作文中各種連接詞的歸納及寫(xiě)作操練。
（3）中西方典型節(jié)日異同比較、分析。
（4）典型段落翻譯實(shí)踐。
（5）同一作文題，設(shè)計(jì)不同提綱并寫(xiě)作。
（6）課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)分配及完成。
（7）課前收集對(duì)社會(huì)熱議某一話題的素材，為課堂辯論做課前準(zhǔn)備，等等。
在教學(xué)實(shí)踐中，此類“小組作業(yè)”都起到了良好的教學(xué)效果，將之總結(jié)，筆者認(rèn)為“小組作業(yè)”需具有以下特點(diǎn)：
2、結(jié)合課堂教學(xué)。既為課堂教學(xué)做好鋪墊，又豐富了學(xué)生的課外英語(yǔ)知識(shí)；
3、作業(yè)主題要與時(shí)俱進(jìn)。其目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時(shí)事，讓學(xué)生能有多樣學(xué)習(xí)素材的輸入；
5、感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。學(xué)習(xí)外語(yǔ)，不同的文化學(xué)習(xí)是個(gè)不容忽視的方面，也是學(xué)生很容易產(chǎn)生興趣的一個(gè)切入點(diǎn)，課外讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注中西文化差異，會(huì)讓他們覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了另一番樂(lè)趣。
總之，只要教師精心設(shè)計(jì)好“小組作業(yè)”，并輔以良好的小組管理和運(yùn)作，它不僅豐富了學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”實(shí)踐，也對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)起到積極推動(dòng)作用，還會(huì)讓課堂英語(yǔ)教學(xué)效果“事半功倍”。
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歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇十三
構(gòu)建英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式，就是在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，使課堂教學(xué)成為師生生命發(fā)展的載體，煥發(fā)師生生命的活力，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教法與學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，思維能力和創(chuàng)造能力，全面發(fā)展學(xué)生智能，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
本文就英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式的基本特征、實(shí)施策略及教學(xué)評(píng)價(jià)作初步探討。
1、以學(xué)生為主體，強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。
在教學(xué)中確立以學(xué)生為主體的學(xué)生觀，是素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。基礎(chǔ)教育改革強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的人才。而這種精神、這種能力就是人的主體性特征的展露。新課程倡導(dǎo)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有自己的感官、自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的知識(shí)和思想基礎(chǔ)、自己的思想和行動(dòng)規(guī)律。正如每個(gè)人都只能用自己的器官吸收物質(zhì)營(yíng)養(yǎng)一樣，每個(gè)學(xué)生只能用自己的器官吸收精神營(yíng)養(yǎng)，這是別人不能代替，也不能改變的。教師必須讓學(xué)生自己讀書(shū)，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。
2、以教師為主導(dǎo)，深化教法改革。
新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，這是對(duì)教學(xué)過(guò)程的正本清源。它是對(duì)“把教學(xué)看成是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)，訓(xùn)練技能，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德過(guò)程”這一傳統(tǒng)觀點(diǎn)的重大突破。
傳統(tǒng)教學(xué)中教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)，課堂上“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)生的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了，教也走向其反面，最終成為遏止學(xué)的“力量”。教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越不愛(ài)學(xué)?？傊?，傳統(tǒng)教學(xué)只是教與學(xué)兩方面的機(jī)械疊加。因此，教師必須改革教學(xué)模式，改變教法，從“學(xué)”向“導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，使學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，以達(dá)到葉圣陶先生講的“教是為了不教”的目的。
3、以學(xué)生的發(fā)展為主標(biāo)，強(qiáng)化用法研究。
新的基礎(chǔ)教育改革體系強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。這將過(guò)去以學(xué)科為本位、知識(shí)為本位的教學(xué)引向以學(xué)生的發(fā)展為本位的教學(xué)模式，這就要求教師徹底打破以前舊的教育觀念、教學(xué)策略和教學(xué)模式，調(diào)整自己的教學(xué)行為，關(guān)注學(xué)生作為“人”的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才。
“實(shí)施之法，貴在啟導(dǎo)”。在教學(xué)過(guò)程中，教師的指導(dǎo)作用主要是引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教師的“導(dǎo)”，是促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”的關(guān)鍵。為此，“教”必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，才能使應(yīng)試教育真正過(guò)渡到素質(zhì)教育。
1善于“誘導(dǎo)”，變“厭學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。首先誘發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)；其次，要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主體精神，促使他們產(chǎn)生“自我”概念，形成德、智、情的內(nèi)動(dòng)力意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“厭學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。
2著力于引導(dǎo)，變“死學(xué)”為“活學(xué)”，即將教師傳授知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究知識(shí)的過(guò)程，使教師在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)內(nèi)化的同時(shí)，把凝聚在知識(shí)中的智力活動(dòng)方式轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識(shí)能力，善于引導(dǎo)學(xué)生主體的積極行為，教師的教學(xué)應(yīng)處于“道而弗牽，開(kāi)而弗達(dá)”的境界,有意識(shí)地發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的主體性，體現(xiàn)民主性，尊重差異性，增強(qiáng)激勵(lì)性。確立“以學(xué)生為中心”的思想，充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)演”作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自主地學(xué)習(xí)，變“死學(xué)”為“活學(xué)”。
3著重于學(xué)法指導(dǎo)，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，即滲透學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，發(fā)展自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中把自己做為認(rèn)識(shí)思考的對(duì)象，對(duì)自己的感知、記憶、思維情況有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，正確檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，總結(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)律，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。變“知識(shí)”為“能力”，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。
實(shí)施英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式的評(píng)價(jià)，必須更新教育觀念，包括課堂教學(xué)質(zhì)量的觀念。
1、要由過(guò)去主要注重課本知識(shí)的傳授，轉(zhuǎn)向注意學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
2、要由過(guò)去過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，轉(zhuǎn)向要特別注重個(gè)性差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值。
3、要由過(guò)去只關(guān)注結(jié)果，忽視過(guò)程，轉(zhuǎn)向要關(guān)注學(xué)生各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步情況和努力程度。
4、要由過(guò)去主要強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，轉(zhuǎn)向不僅強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，而且要特別注意個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展。
總之，在英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式中，教師“啟”得有道、“導(dǎo)”得有法，學(xué)生思維活躍、思路靈活，潛能得到開(kāi)發(fā)，就能自學(xué)、自會(huì)、自創(chuàng)，使不同層次的學(xué)生在相應(yīng)的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)都得到充分的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)。
[2]《走進(jìn)新課程》北京師范大學(xué)出版社。
歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇十四
新課標(biāo)實(shí)施后，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐提出了新的要求。從此教育線上涌現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”“、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性”、“把課堂還給學(xué)生”等新口號(hào)。但是，我國(guó)的教育長(zhǎng)期被傳統(tǒng)教育思想所束縛，潛移默化的形成一種教育定式，要想突破傳統(tǒng)思想，實(shí)現(xiàn)新目標(biāo)、新要求，無(wú)疑讓傳統(tǒng)教育者產(chǎn)生疑惑與迷惘。新課標(biāo)的實(shí)施震動(dòng)了前線的教師，也推動(dòng)著學(xué)生參與這場(chǎng)前所未有的教育改革。從新課標(biāo)的對(duì)象來(lái)看，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教育的主體是教師，教師在教學(xué)過(guò)程應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。然而，在傳統(tǒng)教育下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及能力狀況都不太理想。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，家長(zhǎng)們對(duì)孩子的學(xué)業(yè)期望值越來(lái)越高，這樣使不同年齡階段的孩子都出現(xiàn)超負(fù)荷的學(xué)業(yè)壓力和心理壓力，導(dǎo)致學(xué)生常常處于焦慮的情緒中，厭學(xué)情緒也越來(lái)越嚴(yán)重，大部分學(xué)生不講學(xué)習(xí)方法，死記硬背。在這樣的背景下，自主學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。
一、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的策略
下了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。
1、 了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)
出學(xué)生的疑點(diǎn)，有效的推動(dòng)學(xué)生提出問(wèn)題。
2、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
不一定由教師提出，通過(guò)對(duì)話、提問(wèn)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、突破重點(diǎn)。
3、讓學(xué)生帶著問(wèn)題上課
的，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)才是最重要的。
他們自覺(jué)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。
4、加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)
加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
（1）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的觸感
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歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇十五
中職學(xué)校憑借著現(xiàn)代信息和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，越來(lái)越受到社會(huì)和教育界的廣泛關(guān)注。而社會(huì)對(duì)于中職高級(jí)技能型人才的需求量越來(lái)越大，要求越來(lái)越高。
傳統(tǒng)固化的“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)滿足不了人才培養(yǎng)的需求，為了應(yīng)對(duì)這種現(xiàn)狀，中職學(xué)校提出了應(yīng)對(duì)措施。隨著課改的逐漸深入，中職學(xué)校的教學(xué)大綱做出了改變，要求提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把這些學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)動(dòng)力。本文結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為探索中職數(shù)學(xué)教育教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)提供建議和措施。
近年來(lái)，許多用人企業(yè)都反映中職學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)呈下滑趨勢(shì)，而且專業(yè)技能水平并沒(méi)有想象的那么高，同時(shí)，中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也受到了質(zhì)疑。為了迎合社會(huì)用人標(biāo)準(zhǔn)、滿足社會(huì)人才的需求，為中職學(xué)生的就業(yè)打開(kāi)道路，中職學(xué)校必須做出改變，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，時(shí)時(shí)更新教育理念，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
一、中職教育數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀。
中職教育的教學(xué)方式和模式一直以來(lái)都存在著或大或小的問(wèn)題，所以對(duì)于教學(xué)方式的突破和教學(xué)內(nèi)容的改革迫在眉睫。尤其是數(shù)學(xué)這一學(xué)科表現(xiàn)得尤為明顯，本來(lái)中職學(xué)校的學(xué)生就存在基礎(chǔ)差、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)底子薄、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不重視等問(wèn)題。再加上學(xué)校課時(shí)安排不合理，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)間不夠?qū)е聦W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的逐步喪失。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性自然而然也就降低了。
首先，中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識(shí)不到位，且能力有限，數(shù)學(xué)知識(shí)掌握不扎實(shí)，思維能力差，數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用意識(shí)不強(qiáng)。
其次，中職教師并沒(méi)有及時(shí)更新教育觀念與教學(xué)內(nèi)容，課堂氣氛沉悶。而且不重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在知識(shí)講授上，只是照本宣科。歸根結(jié)底還是意識(shí)上不重視文化課的學(xué)習(xí)，尤其是數(shù)學(xué)這門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。
最后，中職學(xué)校教材的編排與內(nèi)容選取方面也存在問(wèn)題，與實(shí)踐操作相脫節(jié)。以上這些都會(huì)造成學(xué)生思想上的懈怠，覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)其實(shí)并不重要，從而導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化。如果要改變中職學(xué)校數(shù)學(xué)教育教學(xué)的'現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，就要從根本上改變學(xué)生、教師及學(xué)校的思想理念，讓他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力有多么重要。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)不僅是對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還有學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用和能力的培養(yǎng)。教師“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展都有不可忽視的影響。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)能力，不但能夠提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的摸索與研究，會(huì)很大程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，從而對(duì)學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，構(gòu)建完整的知識(shí)框架，運(yùn)用理性思維思考問(wèn)題，辯證地看待問(wèn)題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高自主學(xué)習(xí)的能力不僅在學(xué)習(xí)中可以獲益良多，在以后的工作與發(fā)展過(guò)程中也能不斷吸收新的知識(shí)，隨時(shí)應(yīng)對(duì)變化的形勢(shì)與不斷更新的海量信息。
用人單位中最歡迎的不是空有專業(yè)知識(shí)、只會(huì)“紙上談兵”的人，他們真正需要的是能夠自主學(xué)習(xí)，擅長(zhǎng)接受新知識(shí)的人。為了幫助中職學(xué)生在走上就業(yè)崗位時(shí)能夠展示出優(yōu)勢(shì)，教師和學(xué)校要重視并采取一定的措施培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用不只體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)這一層面，如果學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)在以后的工作中就能發(fā)揮很大作用。
比如，建筑工程規(guī)劃和設(shè)計(jì)，需要精確地計(jì)算樓間距、地理位置、朝向。數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性在這些方面就都得以體現(xiàn)，對(duì)于中職學(xué)生未來(lái)的就業(yè)形勢(shì)，教師應(yīng)該制定適合學(xué)生心理和個(gè)性特點(diǎn)的方案，滿足社會(huì)人才的需求。其中最重要的是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。俗話說(shuō)，興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力。中職學(xué)生本來(lái)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就差，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣就不高，所以教師可以采用鼓勵(lì)肯定的方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如，一位不經(jīng)常完成作業(yè)的同學(xué)某天很認(rèn)真地完成了作業(yè)，教師就應(yīng)該在全班同學(xué)面前予以鼓勵(lì)和贊賞，提高他的自豪感。這樣能夠激發(fā)他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使其樹(shù)立自主完成作業(yè)的信心。
三、自主學(xué)習(xí)有效引導(dǎo)的途徑。
對(duì)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效引導(dǎo)的途徑需要廣大教育工作者的不斷探索與研究。結(jié)合諸多教學(xué)案例與實(shí)際情況具體來(lái)說(shuō)，首先要營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，引起學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的注意。教師要充分運(yùn)用課堂資源為學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，注重課本與生活實(shí)際的結(jié)合，突破傳統(tǒng)教學(xué)的觀念，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和參與課堂的習(xí)慣。注重營(yíng)造師生互動(dòng)與活躍的課堂氛圍。積極的課堂氛圍能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
其次，要合理安排課程內(nèi)容，注重趣味性與知識(shí)性的融合，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再枯燥無(wú)味。教師可運(yùn)用多媒體等手段，或者延伸課外知識(shí)，布置有趣的課外實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，從而逐步提高在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)能力。比如在學(xué)習(xí)集合時(shí)，可以采用小組合作的方式，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的感官，直接感受集合的意義。另外，要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法與技巧，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)產(chǎn)生持久而深遠(yuǎn)的影響。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
結(jié)語(yǔ)。
隨著國(guó)家和社會(huì)對(duì)中職教育關(guān)注度的不斷提高，高級(jí)技能型人才需求的不斷擴(kuò)大，中職教育在不斷摸索與實(shí)踐中一定能夠取得好的成績(jī)。中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和引導(dǎo)一定能給予中職教育發(fā)展巨大的推動(dòng)力。
歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇十六
做為一名教師，不僅需要有愛(ài)崗敬業(yè)的思想和樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神，干一行，愛(ài)一行，鉆一行；還要有寬廣厚實(shí)的業(yè)務(wù)知識(shí)，了解現(xiàn)代化科技知識(shí)，掌握必要的現(xiàn)代化教育手段；另外，需積極參與教育科研，在教育中勇于探索，創(chuàng)造出一套行之有效的課堂教學(xué)方法，用生動(dòng)、形象的教育方法吸引學(xué)生，使學(xué)生覺(jué)得聽(tīng)你的課有趣、有味，從而能夠自覺(jué)地、認(rèn)真地投身學(xué)習(xí)。
有人提出“要通過(guò)知識(shí)的教學(xué)，不斷發(fā)展孩子的智力素質(zhì)，把不聰明的孩子變聰明，讓聰明的孩子更聰明。”看來(lái)，知識(shí)是需要的，但更需要的是駕馭知識(shí)的能力，那么，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力呢？我想從三個(gè)方面著手：一是掌握和運(yùn)用知識(shí)本質(zhì)的聯(lián)系，掌握內(nèi)在規(guī)律性，就能大大提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力、可持續(xù)發(fā)展的能力；二是更看重對(duì)哲理的發(fā)現(xiàn)和汲??；三是讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得快樂(lè)。
學(xué)習(xí)新課程的理念創(chuàng)新改進(jìn)教學(xué)方法，努力為學(xué)生構(gòu)建和諧課堂，其實(shí)我們?cè)趯W(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教學(xué)方法時(shí)也能深深體會(huì)和諧課堂帶來(lái)得高效率，視學(xué)生為朋友，視學(xué)生為伙伴。老師和學(xué)生，只有年齡上的差異，沒(méi)有地位上的級(jí)別。這樣的課堂，學(xué)生情為所動(dòng)，教師情為所開(kāi)。從形式上看，師生不經(jīng)意間快樂(lè)的暢游于知識(shí)的海洋。學(xué)生的學(xué)習(xí)是潛意識(shí)的，自覺(jué)的，主動(dòng)的，快樂(lè)的，高效的。其實(shí)我在網(wǎng)上觀看學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式也能深深體會(huì)到這種和諧課堂的氣氛，他們?cè)诮淌依锷险n的時(shí)候我們很難分出哪個(gè)是老師哪個(gè)是學(xué)生，只見(jiàn)他們熱烈的討論和交流，無(wú)拘無(wú)束，平等和諧，這樣的氛圍中學(xué)生有怎能不樂(lè)意學(xué)習(xí)，效率又怎能不高呢？我想讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理，就需要適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教學(xué)方法有很多種，但是我們只用相對(duì)的適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。這就要求教師要以科學(xué)的施教知識(shí)，深入學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教育方法等方面的知識(shí)，把教育理論最新研究成果，引入教學(xué)過(guò)程，使教育教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性高度完整地統(tǒng)一起來(lái)。在課堂教學(xué)中，建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，營(yíng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，改變傳統(tǒng)單一的交流形式，變“雙向交流”為“多向交流”，使學(xué)習(xí)感到自由，自然就會(huì)成為交流的主體。在這一過(guò)程中，學(xué)生的主體地位得到了尊重，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，將自己的想法告訴其他同學(xué)，并傾聽(tīng)其他同學(xué)的意見(jiàn)。這種合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的見(jiàn)解。在交流中，學(xué)生不斷地被同伴認(rèn)可，一次認(rèn)可就是一次成功，從而培養(yǎng)了學(xué)生的信心。這種良好的情感體驗(yàn)的不斷實(shí)現(xiàn)，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。這就要求教師要能夠利用現(xiàn)代教育技術(shù)，恰當(dāng)有效地選擇教學(xué)方法和方式，直觀形象地展示教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)知識(shí)傳授與創(chuàng)新思想結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，從而得到更有效的教學(xué)效果。
歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇十七
摘要:職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不僅文化課成績(jī)較差，而且大多沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂上玩手機(jī)、交頭接耳等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重?cái)_亂了課堂秩序。教師構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，可以為班級(jí)中的學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。此外，在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生還可以逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等良好習(xí)慣，這也為學(xué)生今后的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:職業(yè)學(xué)校;高校課堂;內(nèi)涵;現(xiàn)狀;策略。
高效課堂是堅(jiān)持以學(xué)生為中心的基本原則，以實(shí)施多樣化、靈活化的教學(xué)活動(dòng)為手段，以高效達(dá)成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)的一種教學(xué)模式。在日趨激烈的求職競(jìng)爭(zhēng)下，職業(yè)學(xué)校的教師必須通過(guò)構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)出理論基礎(chǔ)扎實(shí)，操作能力出眾的復(fù)合型人才，讓學(xué)生滿足用人單位的需求，順利找到一份滿意的工作。因此，探究如何構(gòu)建高效課堂的可行性策略，也成為現(xiàn)階段職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作的重要內(nèi)容。
一、高效課堂的內(nèi)涵。
(一)有效果。
教師在課前準(zhǔn)備階段，會(huì)根據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容，制定本節(jié)課需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。在有了明確的教學(xué)目標(biāo)后，教師才可以更加靈活的把握課堂教學(xué)節(jié)奏，將本節(jié)課中的重難點(diǎn)知識(shí)講解透徹，幫助學(xué)生掃除知識(shí)“盲區(qū)”。檢驗(yàn)高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)之一，就是在本節(jié)課或階段性教學(xué)工作結(jié)束后，既定的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，即“是否有效果”。如果教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展情況和預(yù)期目標(biāo)一致，則表明課堂教學(xué)“有效果”。
(二)有效率。
這里所說(shuō)的效率，可以簡(jiǎn)單的理解為教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的比值。在以往的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到這種情況，有些教師花費(fèi)較多的時(shí)間進(jìn)行課前準(zhǔn)備，課上也苦口婆心的講解知識(shí)點(diǎn)，但是學(xué)生的表現(xiàn)并不積極，實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量也不理想。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因，還是教師沒(méi)有使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。灌輸式的理論教學(xué)，降低了學(xué)生的課堂參與度，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師的知識(shí)灌輸。學(xué)生遇到的問(wèn)題、疑惑不能及時(shí)提出，學(xué)習(xí)效率自然大打折扣。從這一方面來(lái)看，衡量課堂教學(xué)是否高效的另一標(biāo)準(zhǔn)，就是“是否有效率”。教師用盡可能少的課前準(zhǔn)備和教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生更加全面的.理解和運(yùn)用知識(shí)，表明課堂教學(xué)“有效率”。
(一)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)需求。
現(xiàn)階段的職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)中，很多教師僅從個(gè)人角度出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，制定教學(xué)目標(biāo)，而忽視了學(xué)生作為課堂主體的能動(dòng)性和參與性。由于忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，加上教師和學(xué)生之間知識(shí)儲(chǔ)備的差異。許多在教師看來(lái)十分簡(jiǎn)單的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)深?yuàn)W難懂。由于知識(shí)錯(cuò)位，課堂教學(xué)效率也會(huì)受到影響，結(jié)果也往往是既浪費(fèi)了教師的時(shí)間和精力，學(xué)生也沒(méi)有真正學(xué)習(xí)到知識(shí)。
(二)考核模式單一。
職業(yè)學(xué)校的期末考核方式仍然以試卷考察為主，考試內(nèi)容側(cè)重于教材理論知識(shí)。而職業(yè)學(xué)校主要以培養(yǎng)動(dòng)手能力較強(qiáng)的技能應(yīng)用型人才為主，考察方式和培訓(xùn)目標(biāo)存在矛盾。此外，考試成績(jī)還會(huì)直接決定學(xué)生能否順利畢業(yè)，這也直接導(dǎo)致了很多學(xué)生為了順利通過(guò)考試，而死記硬背所謂的“考察重點(diǎn)”。由于考核方式單一，束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很多學(xué)生甚至由此產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，教學(xué)效率可想而知。
三、職業(yè)學(xué)校構(gòu)建高效課堂的具體策略。
(一)迎合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。
教師上課的目的是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，學(xué)生是學(xué)到知識(shí)。過(guò)去的教學(xué)模式，教師和學(xué)生之間隔著一層課本，教師給學(xué)生講解課本的知識(shí)，而學(xué)生看了課本才會(huì)問(wèn)老師問(wèn)題，而新的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)要構(gòu)建和諧校園、和諧師生關(guān)系。教師要求學(xué)生去做的，教師自己首先要做到，而且要做得非常好，例如，要求學(xué)生要認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)真做練習(xí)，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，那么教師就必須認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課，及時(shí)認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)、試卷，及時(shí)向?qū)W生反饋，這樣才能構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，這才叫課堂平等。
(二)充分進(jìn)行課前準(zhǔn)備，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)不宜多，一到兩點(diǎn)足矣。學(xué)習(xí)目標(biāo)包含了本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容，從一定程度上決定了一節(jié)課的成敗。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該在課前或一節(jié)課的開(kāi)始就提出來(lái)，讓學(xué)生明確了一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行一節(jié)課的學(xué)習(xí)。教學(xué)案中包含完整的環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生了解完整的上課流程或有明確的復(fù)習(xí)流程。教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)主要包含自主研學(xué)、合作互學(xué)、展示促學(xué)、檢測(cè)反饋等環(huán)節(jié)，并且每個(gè)環(huán)節(jié)要有明確的時(shí)間限制，這樣不但有助于教師對(duì)環(huán)節(jié)的掌控，也有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
職業(yè)學(xué)校學(xué)生的年齡大多分布在16-20歲之間，他們對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。如果教師能夠采用多種教學(xué)模式，則可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。例如，在講解本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，由于學(xué)習(xí)難度較大，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，小組成員群策群力，交換想法，不僅順利解決了問(wèn)題，而且也加深了對(duì)這部分知識(shí)的印象。還可以采用多媒體教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)等，為學(xué)生營(yíng)造不同的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然而然的構(gòu)建起了高效課堂。
(四)考核內(nèi)容要關(guān)注學(xué)生的綜合能力。
期末考試則很大程度上代表了學(xué)生這一學(xué)期以來(lái)的學(xué)習(xí)成果，受到了教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)的高度重視。如果能夠合理設(shè)計(jì)考核內(nèi)容，則可以讓期末考試成為刺激學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在考核內(nèi)容上，教師應(yīng)當(dāng)改變以往側(cè)重理論考察的模式，更加關(guān)注學(xué)生綜合能力。例如，可以對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、出勤情況、有無(wú)早退等進(jìn)行打分，將最終分?jǐn)?shù)按照一定比例折合后，記入期末考核成績(jī)中。這樣一來(lái)，就可以督促學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中好好表現(xiàn)，認(rèn)真聽(tīng)講，對(duì)提高課堂教學(xué)效率提供了保障。
四、結(jié)語(yǔ)。
構(gòu)建高效課堂既是對(duì)教師工作能力的一種考驗(yàn)，同時(shí)也直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解當(dāng)代青年學(xué)生的喜好，進(jìn)而采取他們易于接受的課堂教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂中，以主人翁的身份進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，教師也要嘗試采用多樣化的手段，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的，培養(yǎng)出復(fù)合型的人才。
參考文獻(xiàn):。