情商是一個人成功的重要因素，我們應該提升自己的情商。寫一篇完美的總結需要注意語言的簡潔明了，避免冗長和啰嗦。3.這些總結范文包含了不同領域的經(jīng)驗和教訓，具有一定的借鑒意義
語文閱讀課說課稿篇一
各位評委，老師下午好！
今天我說課的內容是初中英語教材第二冊下第26單元的102課。這一課是閱讀課文，閱讀課教學是英語教學重要一環(huán)，如何培養(yǎng)學生良好閱讀習慣和閱讀方法，提高閱讀能力，這正是素質教育中對英語教學的要求。即要求學生盡可能的獲取大量信息，開闊視野，提高興趣，擴大詞匯量，在豐富知識的同時提高應用語言的能力。下面我將從以下幾個方面闡述說課內容。
在即將要講授楓葉第四單元titanic一課，恰好在統(tǒng)編教材下找到與此匹配的內容。通過對教材分析，眾閱覽兩篇課文難易度，綜合知識與語言點，我認為這一課比較適合學生的水平，同時又符合了新課標要求的語言材料要源于教材又要超出教材，為此我選擇這篇課文。此課屬于記敘性閱讀，這一題材部分學生感興趣，但缺乏閱讀方面的技巧，因此需擴展相應知識，教授閱讀方面技巧，從而提高閱讀能力。
依據(jù)初中英語新課標對閱讀課的要求，并根據(jù)素質教育中面向全體培養(yǎng)學生素質的要求，我為這一課確立三項目標：即知識目標、能力目標和德育目標。
1. 知識目標：幫助學生掌握三會、四會單詞，如：set, pleasant, iceberg, sin, in and lse; 同時讓學生掌握故事發(fā)生的.時間、地點、人物，事件發(fā)生的起因、高潮與結果。
2. 能力目標：訓練學生掌握良好的閱讀習慣和閱讀方法，即跳讀、略讀、速讀和現(xiàn)時閱讀等，同時注意開發(fā)學生記憶能力、觀察能力、想象、比較和分析等多種能力。
3. 德育目標：滲透在日常生活中樂于助人、舍己為人的思想品質。
因為是一篇閱讀課，所以本課的重點在于培養(yǎng)和發(fā)展學生閱讀能力，在有效時間內提高閱讀效率，同時讓學生在最短時間找到故事發(fā)生的背景和事件經(jīng)過、高潮與結局，抓住主要內容。
讓學生學會用動詞過去式準確地表述在過去發(fā)生的事情，同時這也是教學大綱規(guī)定的初二上半學期教學重點。
多媒體輔助教學，有助于把學生引入到身臨其境當中，增強故事真實感，激發(fā)學生興趣，活躍課堂氣氛，從而優(yōu)化英語教學過程。
教會學生“三先三后”的學習方法，即先預習后學習，先看書后做題，先思考后提問。本課重點在于最后一個方法---先思考后提問。
課堂的整體設計我遵循整體教學的思路，運用情景教學法和交際法，分五個主要步驟進行，即：導入, 展示, 鞏固操練, 5分鐘檢測和布置作業(yè)。
語文閱讀課說課稿篇二
閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調節(jié)控制的,陶冶人們的情操，提升自我修養(yǎng)。閱讀是一種理解、領悟、吸收、鑒賞、評價和探究文章的思維過程。閱讀可以改變思想、獲取知識，從而可能改變命運。下面是小編為大家收集的高中英語閱讀課評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
王老師的本堂課可以說是一節(jié)非常成功的英語課，她非常自然而流暢的完成了教學任務。這說明她的基本功非常的扎實,而且平時對課堂教學和教學的研究一定是深入的'。這節(jié)課為學生提供了足夠的時間進行閱讀、分析、思考和討論，注重了教材內容的思想性、知識性和欣賞性，開闊了學生的視野，對學生的自主學習和終身發(fā)展具有重大的積極意義。 本節(jié)課有以下幾個特點：：
前測是科學設計、有效教學的基礎，用好前測，教師既能了解學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，又能使學生客觀認識自己的知識儲備情況，這對整體的閱讀教學具有重大意義。王老師能巧妙設題：導入時組織學生以小組為單位寫出你知道的工作名稱以及運用句型i'm going to be a teacher.使學生復習了已有知識，進一步復習鞏固與工作相關的詞匯，也為建構學習新知識做好準備。
在首次閱讀時，老師先設計了兩個簡單的問題：what is she going to be when she groups up? where is tiantian going? 然后在難度上有所提升，完成兩個填寫表格的教學任務。與此同時也引導學生關注使用一些連接詞，如first、then、next、finally等。這些詞不是難詞，但學生在平常寫作中不會有意識的去用，而王老師的處理就使文章的框架水到渠成。尤其是retell寫作策略，非常受用，學生可以根據(jù)板書的內容很清晰地復述課文，長期堅持，有助于培養(yǎng)學生的語感及提高學生的寫作能力。本節(jié)課結構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，密度適中，效率高。講與練時間搭配合理教師活動與學生活動時間分配與教學目的和要求一致．學生的個人活動，小組活動和全班活動時間分配合理。總之，這是一堂設計到位、行之有效的閱讀教學課。
縱觀整堂課，學生思維活躍，而且對課堂上的活動都是積極配合的。我想主要是因為王老師的課堂教學始終貫穿以學生為主體，教師為主導的新課程理念。在老師的指導和感染下，學生處于相對自然地狀態(tài)，他們不斷地習得并使用語言，學和用每分每秒都和諧地交織在一起。全班同學積極合作，認真討論，動腦，動口、動手，真正體現(xiàn)了新課程使學生在合作中提升語言思維能力的理念，有效的完成了本堂課的教學任務。
王老師雖然是為年輕老師，但從這節(jié)課可以看出她扎實的基本功，這可以從以下幾點可以看出：
一、看語言：全英文授課，教師的課堂語言，準確清楚，精當簡煉，生動形象有啟發(fā)性。
二、看板書：雖然課程思路和重點在課件中體現(xiàn)得很充分，但是呂老師大氣的板書準確的表達了本課的知識要點。
三、看操作：教師運用教具，操作多媒體電腦等比較熟練。
四、看教態(tài)：王老師課堂上的教態(tài)明朗、富有感染力，儀表端莊，舉止從容，師生情感融洽。從課的開始到結束,教師始終是像一個大姐姐一樣,面帶微笑地和學生在交流,而學生也不因為有這么多老師聽課而拘束,與老師配合相當密切。
本節(jié)課教學效率高，課堂容量很大，學生思維活躍，從上課學生回答問題的情況來看，準確率高，犯錯誤的不多見，實現(xiàn)了在知識、能力、思想情操目標的達成。
當然，金無足赤人無完人，本節(jié)課也存在幾點不足之處：
(1)、整體時間安排有些前緊后松。沒有給個體學生留下足夠的機會去展現(xiàn)自我，比如說在復述課文與讀小作文時，每次活動只有一男一女。
(2)、整堂課沒有照顧到全體學生，尤其是對后進生有所忽視。長期的全英語教學教學使得好學生越來越好，但基礎差的就很難跟上。
(3)、整堂課老師缺乏激情，顯得很平淡。
語文閱讀課說課稿篇三
課外閱讀指導課是一種新的課型，其主要目的就是為了開拓學生文學眼界、激發(fā)學生文學興趣、豐富學生文學積累，這是一種充分展現(xiàn)“以人為本”理念的教育教學行為。
聽了這五節(jié)課，我有了三個感悟：
1、“課外閱讀活動”必須要讓學生閱讀精品。
2、“課外閱讀活動”必須要教會學生相應的閱讀方法，否則就是“花架子”、“無效勞動”。
3、在每一個學生的心里，都存放著求知好學、渴望知識、多讀課外書的‘火藥’，就看你能不能點燃這火藥。”而閱讀指導課就是點燃課外閱讀這“火藥”的導火索。
這五位老師執(zhí)教的五節(jié)課，都做到了這幾點，而且做得相當不錯：
2、教會學生閱讀方法：魏老師注重指導誦讀時注意節(jié)奏、重音、有感情，詹老師注重指導讓學生邊讀邊畫線做好記號，這一點很重要。通過讀書卡讓學生學會做讀書筆記。教學童話故事時，注重積累、讓學生在讀童話故事中明理。謝老師教會了孩子如何讀整本的書：
作者曹文軒在《追隨永恒》中寫道:"能感動孩子們的東西無非也還是那些東西一一生死離別、游駐聚散、悲憫情懷、厄運中的相扶、困境中的相助、孤獨中的理解、冷漠中的脈脈溫羹和殷殷情愛……感動孩子們的，應是道義的力量、情感的力量、智慧的力量和美的力量，而這一切是永在的。"這些都在書中有所體現(xiàn)，都是我們應該引導學生需要追尋的永恒的內涵。學生在閱讀過程往往比較難發(fā)現(xiàn)這些內涵。
謝老師在指導學生閱讀《青銅葵花》的教學中恰到好處的幫助學生發(fā)現(xiàn)了這些內涵：他從青銅葵花遭受的苦難和感受到的幸福兩個層面挖掘有關句子讓學生讀、交流、感悟，學生在閱讀交流中懂得在充滿了天災人禍的歲月里，青銅一家齊心協(xié)力，艱難、困苦而又快樂地生活著。學生讀懂了孩子、朋友之間的友誼，家人之間的親情和人與人之間的愛，讓學生讀懂了鄉(xiāng)村孩子童年的苦難生活。學生也模模糊糊懂得了“每一個時代的人，都有每一個時代的人的痛苦，痛苦絕不是今天的少年才有的。少年時，就有一種對痛苦的風度，長大時才可能是一個強者?！蔽闹凶掷镄虚g充盈著感人肺腑、震撼人心的人間真情，謝老師讓這種真情濕潤著每一位學生的眼睛、震撼著每一位學生的心靈。所以謝老師已經(jīng)點燃了這根“導火索”，相信在他的指導下，清新而淡雅的“書香”已經(jīng)飄滿他的班級。
語文閱讀課說課稿篇四
創(chuàng)設理想情境，激發(fā)閱讀興趣。情境教學具有“形真”、“情切”、“意遠”、“理寓其中”的特點，能使學生感到“易”、“趣”、“活”，“能提高課堂教學的趣味性，促進課文理解的深刻性，保證語言實踐的效益性?！睆亩_到優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效果的目的。
讓學生在真實的生活環(huán)境中，或者在相似的虛擬情境中學習是一種理想的學習境界。在教學中，我們要根據(jù)學情需要，創(chuàng)設最佳的學習情境，把學生引進課文，引發(fā)自主，引向成功。
低年級閱讀教學是學習閱讀的起步階段，而文字符號本身較為抽象，它不像圖畫、實物可以直接引起視覺快感。這就給六、七歲的孩子的學習帶來一些困難，因此，培養(yǎng)低年級學生閱讀興趣至關重要。
實驗教材所選的課文與現(xiàn)代生活密切相關，富有現(xiàn)代氣息。體裁多樣，有兒歌、故事、童話、韻文等，很有情趣，深受學生喜愛。教學中教師可利用這一特點和教師自身的感染力，深入學生的內心世界，讓學生喜歡讀書，主動讀書，把讀書視為一種樂趣，一種享受。
要做到這點，首先要向劉老師、郝老師和文老師學習建立新型和諧的師生關系，營造民主的課堂氛圍。在教學過程中，三位老師讓學生處在無拘無束、自由寬松的空間，他們盡情地“自由參與”與“自由表達”。這是需要在課堂上建立平等、和諧、民主的師生關系。只有建立平等、和諧、民主的師生關系，才能使師生雙方以對話、包容、平等的關系相處，積極主動配合，使學生形成一種自由的、獨立的、主動的探索心態(tài)。學生的心情舒暢了，求知欲才能旺盛，思維才會活躍、流暢。這樣，學生的個體才能敢想、敢問、敢說，學生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛。
在操作上，三位老師力求做到態(tài)度親切。學生把教師的親切當做是一種獎賞和鼓勵，從中感到溫暖和甜蜜，這縮短了師生之間的心理距離。當學生有精彩的表現(xiàn)時，她們給予表揚和激勵；當學生回答有錯時，她們及時給予鼓勵，因為他們敢于發(fā)表自己的見解。只有做到這樣學生才能積極思考，敢想、敢說、敢于質疑，無所顧忌，積極主動地參與教學過程，達到獲得知識、體驗情感、促進發(fā)展的目的。
其次，激發(fā)學生主動參與閱讀教學的熱情。根據(jù)心理學的研究：兒童的形象思維占主體，對于直觀事物感興趣，他們喜歡各種各樣的（如畫一畫、跳一跳、唱一唱、表演等）活動。教學中，三位老師根據(jù)課文體裁的多樣性設計一些游戲活動，把畫、唱、演、說等活動形式引進課堂，使學生體驗閱讀教學的樂趣。根據(jù)一年級學生的特點，在閱讀教學中不妨采用以下幾種方法。
1、以畫促思。
形象思維是兒童的主要思維形式，孩子們很喜歡通過繪畫表達對世界的認識。將語言還原成畫面，可以加深對課文的理解，同時也是再創(chuàng)造的過程。
新教材的插圖色彩明麗，孩子們很喜歡，我們可以鼓勵孩子們給有的課文補上故事的結尾，自己編故事用插圖來表現(xiàn)。
根據(jù)一年級學生非常愛好畫面的特點，劉老師在進行《比尾巴》教學時，借助圖畫的直觀性來代替死板地讀課文的形式來讓學生好說說各種動物尾巴的特點，孩子們的個性在看圖觀察中得到了充分張揚。
2、創(chuàng)造討論的機會。
在課堂上，教師應該依據(jù)一定的目的，把握關鍵問題，組織學生討論。在討論的過程中，教師不要急于用自己認為最好的答案去“堵塞”學生的進一步思考，而應該讓學生充分發(fā)表意見，即使是學生不完整、不周密的發(fā)言，教師也不宜匆忙打斷，以免挫傷學習的積極性，截斷他們的思維。當學生暢所欲言時，就有可能突破思維習慣，有所創(chuàng)見，并進一步使教師得到某些啟發(fā)，以便修正事先不確切、不完善的認識，調整預案，使教學活動向縱深發(fā)展。
3、營造積極體驗的氛圍。
如在《比尾巴》中，孩子們通過充分地讀課文，了解了各種動物的尾巴的特點后，教師隨即出示其他小動物的圖片，照樣子讓學生說一說，學生躍躍欲試，他們都融入這體驗語文的樂趣之中。使單調的閱讀課潛移默化地向生活邁進。
4、贊賞是促進學生閱讀興趣的添加劑。
課堂上，學生希望得到老師的贊賞，所以，教師不要吝嗇表揚，不要吝嗇贊許的微笑，哪怕是非常微弱的思維火花，教師也應不失時機地加以“助燃”。由于每個學生的性格、知識、經(jīng)驗和優(yōu)點不同，教育教學內容、手段不同，要使贊賞達到最佳效果，就必須靈活掌握表揚方法，使之具有針對性和實用性。
對一年級學生的表揚不僅是語言的激勵，如“你真棒”“你又給了老師一個驚喜”“你真了不起”等等，還要注意運用肢體語言，如點頭贊賞、豎起拇指表示夸獎、與學生握手表示贊賞，親切地摸摸學生的頭或拍拍肩膀表示欣賞，微笑、欣喜、驚訝等生動的表情也可以讓學生感受到成功的喜悅。常常有家長打電話說孩子回家非常興奮，老師又表場他了?？梢妼W生對老師的一句贊賞的話多么在意，作為教師千萬不要去挫傷孩子的自信心自尊心，那簡短的一句話很可能就是孩子走向成功的原動力。
5、落實精讀環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)語感。
于永正老師曾說過：“語文教學就是以學生誦讀原文的練習為主線，就是用多種方式聯(lián)系學生的原有知識和經(jīng)驗去領悟課文的內涵。”
學生學習語言的過程是范文語言不斷內化的過程，是語感經(jīng)驗不斷積淀的過程。而這一過程最重要、最根本的手段，就是朗讀。實驗教材始終把朗讀（背誦）放在較為突出的位置，十分注重對課文材料的感悟。要讓學生感悟課文的豐富內涵，培養(yǎng)他們的敏銳語感，教師必須指導學生朗讀。在深入讀文過程中加強朗讀指導，使學生在讀書過程中獲得獨特的體驗和感受。
首先，要扎實細致地落實讀，做到以讀為本。要打破老師教閱讀的思路，樹立學生讀書的思路，把讀書的權力還給學生，充分信任學生能讀懂課文，讀好課文。朗讀時要體現(xiàn)層次性，每次讀都要有不同的要求?？梢龑W生嘗試多種讀書形式，如個人讀、小組讀、分角色讀、自由讀、比賽讀等，學生在情感體驗的基礎上，再自由選擇聽眾，自由選擇朗讀的方式。教師還要教給學生有效的讀書方法，使學生讀起來瑯瑯上口，入情入境，最后達到熟讀成誦。讓學生在自己的閱讀實踐中學會讀書。
其次，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深體驗，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師可通過品味重點詞句的方法引導學生理解、體會、感悟，也可以引導學生邊讀邊想，通過眼看、口誦、耳聞、心思多種感官聯(lián)合加工，把故事中的人、事、景象等有機結合起來，并使頭腦活動起來，從而進行立體的全方位的感受?！墩Z文課程標準》明確提出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐?！币虼?，教師要尊重學生的情感體驗，尊重學生的想法，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
第三，啟發(fā)想象是提高閱讀的有利保障。課程標準對一年級的閱讀有明確的要求，讓學生去展開想象的翅膀，去獲得情感體驗，感受語言美。學生可以借助于想象，把課文內容從頭腦中再現(xiàn)出來，所以在閱讀中啟發(fā)學生的想象力是相當重要的。
1、在“看”中啟發(fā)學生想象。
豐富表象是創(chuàng)造想象的必要條件，我們要為學生提供足夠的感知材料，如實物、圖片、動畫等，讓學生學會觀察，為想象積累豐富的素材。如劉老師在教《比尾巴》一課，為學生提供各種小動物尾巴的圖片，使其觀察各種動物尾巴的不同，豐富學生的表象。文老師在教《爺爺和小樹》時，利用課件讓學生觀看冬天小樹被寒風吹拂的情景，發(fā)揮想象，理解小樹和爺爺各自的心理活動。并想象如果自己是小樹，在頭腦中展現(xiàn)一幅寒風習習的畫面，并用繪聲繪色的朗讀傳情達意，加深對語言文字的感悟能力。
2、在“讀”中啟發(fā)想象。
朗讀也是一種創(chuàng)造性的活動，它可以將內心的理解外化，并起到對文章的升華作用。在教《四季》一課時，通過師生間創(chuàng)造性的朗讀，讓我們“看”到了春季萬物復蘇、夏季植物茂盛、秋季碩果累累、冬季雪花飄飄等的美麗景象。作者運用擬人的手法，通過活潑俏皮的語言，再現(xiàn)了四個季節(jié)的特征。通過朗讀，畫面，使人如臨其境，如聞其聲，如見其物。
3、抓好熟讀環(huán)節(jié)，加強積累運用。
“重積累”是人教版實驗教材的又一鮮明特點。積累是學習的前提條件，是新知識的生長點。學習語文，要注重積累和運用，只有儲存大量的優(yōu)美詞句和名篇佳作，并轉化為自己的語言，才能提高閱讀和寫作能力。在此，三位老師及時用恰當?shù)恼n后練習，積累詞句的方式。在“我會讀”、“讀讀說說”、“我會說”、“讀讀畫畫”這些題目中，有詞語的練習（如疊詞、形容詞、詞的搭配），有句子的練習等，教學時，她們先讓學生讀一讀，然后聯(lián)系生活實際拓展完成，再寫一寫。這樣做無疑是為現(xiàn)代式的語文課堂畫龍點睛。
此次的觀摩學習課對我來說真是彌足珍貴，相信有了這些同行的引導，我的閱讀課教學會柳暗花明。
語文閱讀課說課稿篇五
各位老師辛苦了，連續(xù)三天高強度，高密度的聽課，對體力和腦的付出都是一種挑戰(zhàn)。臨近五一節(jié)，還有這么多老師在場里，在當下這個浮躁的急功近利的社會，還有靜下心來研究我們的閱讀教學，研究我們的語文，這種精神實在令人感動。我覺得此處我們是不是應該給自己掌聲。
本場賽課呈現(xiàn)的是22堂語文課，我代表評委組將從什么是閱讀課？閱讀課教什么？閱讀課怎么教？這三個方面和大家進行交流。
2011年新頒布的義務教育語文課程標準明確指出：語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這是豈今為止，關于語文課程、關于語文課程性質的最權威的定位。于是，學習語用成為語文教學關注的焦點。2014年，全國小學語文青年教師優(yōu)質課大賽，將競賽課型分為閱讀課和表達課兩個序列。一時間關于閱讀課教什么？表達課教什么？引發(fā)了熱議。與此同時，全國各地小語界都在順應這一歷史性變化。當然，我們xx也是如此。我們知道在現(xiàn)實的教學情景中，用課文來教語文的教學分為兩大類。一類指向閱讀，一類指向表達。但是就傳統(tǒng)的讀寫結合課而言，應該歸為閱讀課還是表達課有爭議。在本屆小語賽課中，是以課的最終歸宿為依據(jù)來進行界定的。如果探究語文表達形式與讀寫結合的目的是指向閱讀理解，也就是說探究表達是為理解服務的，這樣的課就是閱讀課。如果探究語言表達形式與讀寫結合的訓練目的是指向語言表達，也就是說探究表達是為了學習表達，這樣的課就屬于表達課。那么，剛才是關于我們本屆賽課里面包括全國性的賽事里面閱讀課和表達課的界定，和老師們作一個交流。
核心素養(yǎng)一詞是近兩年來，中國教育界出現(xiàn)的一個熱詞。就閱讀而言，核心素養(yǎng)當然是學生的閱讀力。把閱讀力一級一級分解下去，那么關于學生的核心的閱讀素養(yǎng)應該包括三個維度。第一是態(tài)度和形為；第二是知識與方法；第三是理解與運用。那么我們把一級維度再分解下去，一級維度里的態(tài)度與形為就可以分解出四個要素。第一閱讀興趣；第二閱讀動機；第三閱讀偏好；第四閱讀習慣。那么一維度里的知識與方法就可以分解為兩個要素。一個是閱讀知識，另一個是策略認知。把一級維度的理解與運用分解成五個要素。第一整體感知；第二信息提?。坏谌贤普?；第四遷移運用；第五闡釋評價。那么小學階段的閱讀課究竟應當教什么呢？我們回到原點來看問題，一切都會變得明晰。閱讀課說到底就是要培養(yǎng)學生語言輸入的能力，注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。各學段有所側重。低年級重在了解與感受；中年級重在理解；高年級可能適度欣賞和評價。整體呈現(xiàn)螺旋上升的態(tài)勢。我們閱讀課的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段。第一個階段關注內容分析。我們現(xiàn)在把它稱為閱讀課的1.0版本。第二個階段是關注語言表達。我們稱它閱讀課的2.0版本。第三個階段關注核心素養(yǎng)。我們稱它作閱讀課的3.0版本。在本次賽課當中，我們欣喜的看到本場比賽的22堂閱讀課升級了，都在關注學生素養(yǎng)的提升，進入了追求3.0版本的跑道。這是非常了不起的進步，我們xx小語可喜可賀。
那么在22堂課里面，注重培養(yǎng)閱讀感受能力的課有南岸區(qū)《卡羅爾和她的小貓》，訓練默讀。兩江新區(qū)《太陽是大家的》關注文體，抓壓韻。巴蜀小學《普羅米修斯》抓詞句想畫面，感受神奇。秀山縣《慈母情深》通過對反復表達手法的探究，感受母親的形象。
注重培養(yǎng)學生理解能力的課有開縣的《扁鵲治病》，提取關鍵詞，練習概括，訓練復述理解寓意。涪陵區(qū)《可貴的沉默》學習抓住關鍵詞，把握課文主要內容，學習在不明白的地方，提出疑問。巫溪縣《七顆鉆石》把文章梳理成圖，再把圖還原成文。北碚區(qū)《瑞恩的夢想》抓住“賺（鉆）”字從書寫到對瑞恩的夢想的理解，體現(xiàn)識字在中段語文教學中的多元價值。忠縣《鄉(xiāng)下人家》從中心句入手的閱讀策略導向。巴蜀實驗學?！都o昌學射》讀懂故事，感受寓意。銅梁區(qū)《遇難者的第三個電話》關注小小說的文體特征，體會懸念的表達效果。壁山區(qū)《胡楊贊》調動已有的積累和聯(lián)系上下文品讀關鍵詞句。黔江區(qū)《小嘎子和胖墩比賽摔跤》品味語言，感受人物形象。豐都縣《小嘎子和胖墩比賽摔跤》品讀動作，感受人物形象。長壽區(qū)《威尼斯的小艇》訓練關聯(lián)思維。人民小學《為人民服務》學習議論文的閱讀策略，讀觀點，讀材料，讀方法，感受議論文語言的邏輯之美，理性之美。梁平縣《真理誕生于一百個問號之后》發(fā)現(xiàn)議論文的表達特點，提出觀點，論證觀點，得出結論。江津區(qū)《我很重要》采用抓關鍵詞句想畫面和聯(lián)系生活實際的方法，引導學生與文本和作者深度對話，品情悟理，品言悟法。
注重培養(yǎng)欣賞評價能力的課有永川區(qū)《鳳辣子初見林黛玉》抓三讀，由表及里讀懂人物性格。武隆縣《刷子李》領悟一波三折的表達作用。彭水縣《西江月·夜行黃沙道中》想象意境體味情感。
一年前xx小語就明確提出了立課、立言、立人的發(fā)展思路。在張詠梅老師的引導下，學術氛圍日趨濃厚，區(qū)域差距逐漸縮小，教研力量不斷壯大，xx的小語事業(yè)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。本次大賽的課堂就是最好的例證。評委一致認為，參加本次大賽是我們有始以來收獲最大的一次?？v觀本場比賽的22堂課，成效最為顯著的是我們站穩(wěn)了學科立場，學習語用的意識非常明確，主要有四個方面的表現(xiàn)。
第一：把握文體特點，以策略為支撐展開閱讀教學。從選文看體裁豐富。散文6篇，寓言3篇，童話1篇，古詩2篇，新聞報道1篇，神話1篇，小說6篇，議論文2篇。從策略看，依照文體選擇恰當?shù)慕虒W方法?；蝾A測推論聯(lián)結，或思維視覺化自我監(jiān)測，或啟動先備知識提出問題解決問題，若干策略?？上部少R，我覺得我們應該為自己點贊。
人民小學的《為人民服務》整體感知，理解中心論點，細讀材料，發(fā)現(xiàn)論證方法，總結策略，激發(fā)閱讀興趣。突顯了議論文的文體特征。兩江新區(qū)《太陽是大家的》抓壓韻，讀出詩歌的韻律感，抓動詞展開想象，進入詩歌的意境，突顯了詩歌的文體特征?？傊?，把童話教成童話，把小說教成小說，把散文教成散文。
第二：重視搭建支架，努力實現(xiàn)思維的可視化。讓學生真學，真思，真成長。涪陵區(qū)《可貴的沉默》是一篇敘事性散文，三年級的孩子最難理解的就是作者情感體驗的部分。老師通過泡泡和表格引導學生在不明白的地方提出疑問，并嘗試運用。開縣人教版《扁鵲治病》利用表格抓住關鍵詞練習概括，復述故事。利用支架展開學習過程，讓學生真學，真思，真成長。這也是本次大賽呈現(xiàn)出的非常好的態(tài)勢。
第三：親歷從認識到實踐，再到遷移的過程，遵循能力訓練的規(guī)律。語文是一門實踐性很強的課程。理解了不一定就學會了，我們要給學生提供機會，讓他們去充分的經(jīng)歷由不會到會的過程。永川區(qū)《鳳辣子初見林黛玉》聚集人物語言，一讀初識人物，二讀再識人物，三讀領悟表達方式。由表及里讀懂了語言的特點，讀懂了人物的性格。銅梁區(qū)《遇難者的第三個電話》學習體會全面的表達效果，教學活動從認識到實踐，再到遷移，訓練比較落實。從教過到學會，是理念的轉變，是方法的更新，更是良心的考量。
第四：關注有座標意義的訓練點，扎實推進確保階段性成長。所謂座標意義，就是能力訓練點在教材中首次出現(xiàn)，意味著學生的能力的轉折點已經(jīng)出現(xiàn)，這是學情分析的重要依據(jù)，也是能力訓練的起點。我們遇到這樣的教材要引起高度的重視。課標明確提出在第一學段要學習默讀，人教版教材第一次出現(xiàn)默讀的要求是在二年級下冊的《卡羅爾和他的小貓》一課。南岸區(qū)把默讀作為它的起步訓練定位準確，領會了課標的精神，把握了教材的編排意圖。通過前測了解默讀困難。通過微課游戲等方式訓練默讀，檢測默讀，既符合學生的認知特點，又讓默讀的效果得以外顯。通過本場賽課，讓我們進一步堅定了xx小語的發(fā)展方向，也看到了在穩(wěn)步前行的過程中我們有待進一步解決的問題。
比如說：學習方式的變革，形式大于內容。這樣的現(xiàn)象在本次賽課里面是存在的。語文課應該有充分的時間讓學生安靜的閱讀。從課堂統(tǒng)計看，情況并不樂觀。有的課學生的活動時間只有17分鐘?，F(xiàn)象有三。一是課堂上牽得太緊，統(tǒng)得太死。二是用表面的熱鬧代替學生的主動。三是合作學習的效率不高。這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是：主問題設計薄弱，學生的合作學習就很難真正的發(fā)生。真正有效的學生小組合作學習，應該滿足三個條件。第一：學習個體無法完成這個教學任務，就需要合作。第二：每個小組中的每個成員都有存在在小組中的獨特價值。第三：1+1應該大于2。需要進一步解決的第二個問題是：給出的方法策略在科學上值得推敲。選文的原先價值和教學價值是不能夠完全劃等號的。學的知識要準確，教學有過度設計的傾向。我們要有效整合教學內容，在內容的取舍上適度做一做減法。在策略支架的咬和和學習及過程的展開上要科學的做一做加法。讓閱讀思維和學習行為有效合成，進一步提高目標的達成度。需要進一步解決的第三個問題是：基礎知識的學習有被弱化的傾向。學習字詞少精閱讀差障礙這是實施閱讀行為的前提。有的課堂出現(xiàn)了能力目標很正，基礎目標薄弱的現(xiàn)象。有待解決的第四個問題是：學生的語文積累有被忽略的現(xiàn)象。閱讀課要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，教給學生閱讀的策略，還要豐富學生語文的積累，多讀多背是傳統(tǒng)語文的寶貴經(jīng)驗，也是完全符合兒童學習規(guī)律的。特別是在低中段里面，應該得到應有的重視。
總之，閱讀教學閱讀課要堅持三個基本理念。第一，鮮明的.育人導向。第二，完整的學科立場。第三，人本的學習方式。老師們，讓我們一起攜起手來，一起去追錄我們xx小語閱讀課的詩與遠方。謝謝大家！
語文閱讀課說課稿篇六
楊老師執(zhí)教的《昆蟲記》是課外閱讀指導課，老師精心設計了整個教學過程。楊老師從《昆蟲記》一書封面到目錄的指導，每一頁都從內容上作了詳細地介紹，娓娓道來，學生對整部書先有了全方位的了解。接著，楊老師又從語文的角度向學生推薦文中的優(yōu)美語段，指導閱讀方法。在這一過程使學生真正掌握了課外的方法，這在學生自薦語段階段可見一斑。最后，楊老師不是放任自流讓學生自己去讀，而是針對書的篇目劃分時間有步驟有計劃地去讀。使閱讀真正有實效。整堂課楊老師指導的又細致又有趣，學生完全沉浸于昆蟲的世界中。課上，楊老師較注重關注學生的學習狀況，及時鼓勵、評價，激發(fā)學生的興趣、求知欲。
由于昆蟲的世界與我們的現(xiàn)實世界是有差異的，所以，每次指導到昆蟲的`特殊的生活習性時，老師總是留下懸念，巧妙地引導學生自己去閱讀相關篇章，自己去了解。整堂課，楊老師注重主體，關注學生的學習狀況，傾聽學生的表達和反應，及時作出評價，并隨時鼓勵學生，誘發(fā)學生深入閱讀，翱游于書海中，是學生的閱讀的點燈人。
語文閱讀課說課稿篇七
本人，在兒童活動中心幼兒園從事幼教工作八年，現(xiàn)任小班主任。
本班幼兒年齡在三至四歲之間，其中十二名幼兒去年已入托兒所，曾接受南托教材的教育，其他均為今年九月份入園。因此幼兒的語言能力以及圖書閱讀活動中相應的社會化規(guī)則意識，都存在不均衡狀態(tài)。根據(jù)本班幼兒語言發(fā)展實際水平和思維能力，經(jīng)過半學期的努力教育，本班幼兒的語言能力有了一定的提高。
一說教材：
１、教學內容：選自“南京師范大學出版社”幼兒園課程指導叢書語言小班上學期早期閱讀誰的主意好，這次活動是第一教時。
２、教材分析：
（１）小班幼兒在日常生活人際交往中，由于語言經(jīng)驗缺乏，對語言認識程度不深，不能隨時調節(jié)語言的清淅度和禮貌程度，并且行為意識也受到語言調控，對各種正誤行為只有初步的概念。根據(jù)這階段年齡特點，選擇了誰的主意好這一課題。這一課題的目標適合小班幼兒的語言發(fā)展水平，也符合形象直觀思維方式，它主要結合圖畫，經(jīng)過觀察理解單頁單幅兒童圖畫書，使幼兒能把內部言語轉化為外部言語，再轉換成語言表述能力，這十分符合小班幼兒的視覺和認知發(fā)展特點。
（２）小班幼兒喜歡看書，但未形成良好的閱讀規(guī)則意識，為了正確地認讀圖書內容，因此本教材引用了多媒體教學，進行培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣和愛護圖書意識。這一教學方法可將教育中高難度的小班閱讀目標巧妙地淺化。通過這階段的學習，使幼兒的語言和行為都達到一定的水平。也形成了“雙向建構”的最高發(fā)展水平，因為在意識水平上主體對自身達到此語言能力的行為手段的意識以及對客體因果性都有了一定的認識。
３、教學目標：此目標根據(jù)南京教材小班級語言（上學期）中幼兒喜歡看書，知道看書的基本方法，能初步看懂單頁單幅圖畫書中的主要內容”這一早期閱讀階段目標，制定如下目標：
（１）教幼兒學習按順序觀察多幅畫面，重點觀察圖中動物的形象和表情，講述畫面的主要內容。（２）培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣和愛護圖書的意識。
４、教學重點、難點：主要措施是根據(jù)小班幼兒視覺與認知發(fā)展特點，運用多媒體教學與游戲教學突破教學目標。
（１）教學重點：觀察圖中人物的形象和表情，講述畫面的主要內容。（２）教學難點：讓幼兒主動地認讀畫面內容，初步掌握正確的閱讀方法和把握故事的中心。
二說教學方法：
１、教法：
本次活動采用集中教學的組織形式，運用多媒體的教學手段激發(fā)幼兒學習興趣，通過“層層深入”的教學模式，形成四個步驟的組織思路：第一，幼兒自由閱讀。主要給幼兒創(chuàng)設自己閱讀的機會，引起幼兒閱讀興趣。第二，教師跟幼兒一起閱讀。本人采用提問以及表演練習方式帶領幼兒學習按順序觀察單頁單幅畫面的主要內容。第三，圍繞重點討論。初步掌握正確的閱讀方法，把握故事的中心內容。第四，歸納閱讀內容。通過談話法和角色扮演法達到新舊經(jīng)驗的遷移，從而達到歸納和消化的作用。
２、學法：
（１）教會幼兒學會發(fā)現(xiàn)問題。幼兒進行直接閱讀活動，初步感知圖書中動物的形象與表情，激發(fā)內化學習動機。（２）教會幼兒學會分析問題。幼兒根據(jù)單頁單幅畫面弄清畫面內容，對畫面內容進行思考，并找出畫面之間的關系。（３）教會幼兒學會提出假設。幼兒不斷運用已有經(jīng)驗，對畫面的.結果進行推測。（４）驗證假設。幼兒通過實踐練習，驗證畫面結果的正確原因。
３、學情分析：
小班幼兒注意力容易分散，閱讀規(guī)則意識差，所以應設計圖文并茂、生動形象的符合小班幼兒視覺和認知發(fā)展特點的圖書。各個環(huán)節(jié)應有一定的要求，同時應指導幼兒正確閱讀圖書，這是很重要的，只有形成良好的閱讀圖書的習慣，才能正確地認讀圖書的內容。
４、教具準備：
頭飾：小貓、小羊、小雞、小鴨、小兔、米老鼠。圖書：１、多媒體教學軟件“誰的主意好”。２、幼兒用書誰的主意好。
三說教學過程：
１、幼兒自由閱讀。閱讀前，提出以下要求：（１）閱讀時沒有聲音。（２）閱讀時一頁一頁地翻看，初步讓幼兒學習按順序自己閱讀一遍。幼兒閱讀時，注意提醒幼兒仔細、完整、按順序地這正確閱讀，初步了解故事內容。
２、教師和幼兒一起有順序地閱讀。（１）指導幼兒觀察第一幅圖。提以下問題：“畫面上有什么？”“它們的臉上是怎樣的？”“它們想干什么？”（２）請幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗和想象談談怎樣才知道小兔子在不在家。（３）指導幼兒有順序地看圖閱讀，并明白畫面中的小動物是用什么方法解決問題的。提問后讓幼兒仔細觀察畫面，推斷思考小動物用的方法，并分小組學說畫面中小動物的話，做上動作，加深對故事內容的理解。
３、組織幼兒討論“誰的主意最好，為什么？”幼兒討論時，參加幼兒的討論，了解他們的想法，培養(yǎng)幼兒自由討論的習慣，不講和內容無關的話題。
４、引導幼兒思考并談論“如果我去小兔家，我會怎樣?！睅椭變航Y合個人的經(jīng)驗，想象自己在同樣的情境中會怎樣做。在此過程中，進一步幫助幼兒在理解圖畫故事內容的基礎上，歸納概括個人看法。
５、幼兒分角色扮演故事。教師扮演小兔，分別請幼兒扮演小貓、小羊、小鴨、小雞站在門外表演。最后全體分角色表演，出活動室。
語文閱讀課說課稿篇八
１、教學內容：選自“南京師范大學出版社”幼兒園課程指導叢書語言小班上學期早期閱讀誰的主意好，這次活動是第一教時。
２、教材分析：
(１)小班幼兒在日常生活人際交往中，由于語言經(jīng)驗缺乏，對語言認識程度不深，不能隨時調節(jié)語言的清淅度和禮貌程度，并且行為意識也受到語言調控，對各種正誤行為只有初步的概念。根據(jù)這階段年齡特點，選擇了誰的主意好這一課題。這一課題的目標適合小班幼兒的語言發(fā)展水平，也符合形象直觀思維方式，它主要結合圖畫，經(jīng)過觀察理解單頁單幅兒童圖畫書，使幼兒能把內部言語轉化為外部言語，再轉換成語言表述能力，這十分符合小班幼兒的視覺和認知發(fā)展特點。
幼兒的語言和行為都達到一定的水平。也形成了“雙向建構”的最高發(fā)展水平，因為在意識水平上主體對自身達到此語言能力的行為手段的意識以及對客體因果性都有了一定的認識。
３、教學目標：此目標根據(jù)南京教材小班級語言(上學期)中幼兒喜歡看書，知道看書的基本方法，能初步看懂單頁單幅圖畫書中的主要內容”這一早期閱讀階段目標，制定如下目標：
(１)教幼兒學習按順序觀察多幅畫面，重點觀察圖中動物的形象和表情，講述畫面的主要內容。
(２)培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣和愛護圖書的意識。
４、教學重點、難點：主要措施是根據(jù)小班幼兒視覺與認知發(fā)展特點，運用多媒體教學與游戲教學突破教學目標。
(１)教學重點：觀察圖中人物的形象和表情，講述畫面的主要內容。
（２)教學難點：讓幼兒主動地認讀畫面內容，初步掌握正確的閱讀方法和把握故事的中心。
１、教法：
本次活動采用集中教學的組織形式，運用多媒體的教學手段激發(fā)幼兒學習興趣，通過“層層深入”的教學模式，形成四個步驟的組織思路：
第一，幼兒自由閱讀。主要給幼兒創(chuàng)設自己閱讀的機會，引起幼兒閱讀興趣。
第二，教師跟幼兒一起閱讀。本人采用提問以及表演練習方式帶領幼兒學習按順序觀察單頁單幅畫面的主要內容。
第三，圍繞重點討論。初步掌握正確的閱讀方法，把握故事的中心內容。第四，歸納閱讀內容。通過談話法和角色扮演法達到新舊經(jīng)驗的遷移，從而達到歸納和消化的作用。
２、學法：
(１)教會幼兒學會發(fā)現(xiàn)問題。幼兒進行直接閱讀活動，初步感知圖書中動物的形象與表情，激發(fā)內化學習動機。
幼兒學會提出假設。幼兒不斷運用已有經(jīng)驗，對畫面的結果進行推測。
(４)驗證假設。幼兒通過實踐練習，驗證畫面結果的正確原因。
３、學情分析：
小班幼兒注意力容易分散，閱讀規(guī)則意識差，所以應設計圖文并茂、生動形象的符合小班幼兒視覺和認知發(fā)展特點的圖書。各個環(huán)節(jié)應有一定的要求，同時應指導幼兒正確閱讀圖書，這是很重要的，只有形成良好的閱讀圖書的習慣，才能正確地認讀圖書的內容。
４、教具準備：
頭飾：小貓、小羊、小雞、小鴨、小兔、米老鼠。圖書：
１、多媒體教學軟件“誰的主意好”。
２、幼兒用書誰的主意好。
１、幼兒自由閱讀。閱讀前，提出以下要求。
：(１)閱讀時沒有聲音。
(２)閱讀時一頁一頁地翻看，初步讓幼兒學習按順序自己閱讀一遍。幼兒閱讀時，注意提醒幼兒仔細、完整、按順序地這正確閱讀，初步了解故事內容。
２、教師和幼兒一起有順序地閱讀。
(１)指導幼兒觀察第一幅圖。提以下問題：“畫面上有什么？”“它們的臉上是怎樣的？”“它們想干什么？”
(２)請幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗和想象談談怎樣才知道小兔子在不在家。
(３)指導幼兒有順序地看圖閱讀，并明白畫面中的小動物是用什么方法解決問題的。
提問后讓幼兒仔細觀察畫面，推斷思考小動物用的方法，并分小組學說畫面中小動物的話，做上動作，加深對故事內容的理解。
３、組織幼兒討論“誰的主意最好，為什么？”幼兒討論時，參加幼兒的討論，了解他們的想法，培養(yǎng)幼兒自由討論的習慣，不講和內容無關的話題。
４、引導幼兒思考并談論“如果我去小兔家，我會怎樣?！睅椭變航Y合個人的經(jīng)驗，想象自己在同樣的情境中會怎樣做。在此過程中，進一步幫助幼兒在理解圖畫故事內容的基礎上，歸納概括個人看法。
５、幼兒分角色扮演故事。教師扮演小兔，分別請幼兒扮演小貓、小羊、小鴨、小雞站在門外表演。最后全體分角色表演，出活動室。
語文閱讀課說課稿篇九
為了開闊視野，豐富語文知識和擴大知識范圍，讀課文或課外讀物時，可對所讀文章加以擴展。小編整理了相關內容，希望能幫助到您。
1.從作品自身去擴展。
從作品自身去擴展，是指認真閱讀放在作品前后的序、跋以及文中的注解說明，課后練習上的有關介紹、論述和要求。這對了解作品的寫作過程、寫作動機，對作品的基本評價，讀作品應注意的事項，應著重鉆研的問題，都有幫助;對解決文中的某些疑難、文字障礙，也是有益的。同時，它還能為進一步擴展提供線索。
2.對歷史背景的擴展。
任何文章都是特定歷史條件下的產(chǎn)物，都是作者對一定社會生活環(huán)境的理解的反映。因此，根據(jù)作品的創(chuàng)作年代查閱有關歷史資料和文學史料，作者評傳，無疑會對理解作品有好處，對分析作品有所幫助。
3.對有關典籍的擴展。
名篇佳作，常引用一些典故。要讀懂文章，就應弄清這些典故的含義。如魯迅的《自題小像》，短短四句話，就用了《莊子》(“靈臺”)、《楚辭》(“荃”)、希臘古代神話(“神矢”)、中國古代傳說(“軒轅”)等典故，弄不清這些典故的含義，是無法了解全詩的。
4.從。
語文閱讀課說課稿篇十
上周聽了幾節(jié)群文閱讀課，其中一節(jié)是毛紅玉老師的群文閱讀課-----《詩歌》。
群文閱讀給我的感覺是一種非常時尚的語文理念。因為新課標提出：小學六年的課外閱讀量要達到100萬字以上，其中小學三個學段的課外閱讀量應不少于145萬字。要達到這樣的目標，必須進行大量的閱讀。所以就有了“群文閱讀”。隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學活動，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學?！边@里提到的“群文閱讀”，是在教材的基礎上，補充2-4組形式多樣的文章或者更多，建構以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的教學方法。
聽完這堂課，我發(fā)現(xiàn)有許多精彩之處：
第一：教學思路清晰。
毛老師在這堂課中呈現(xiàn)的是一組詩歌教材，通過導讀《我喜歡你》，補充了《等待》、《打過架那天的夕陽》、《贈汪倫》、《阿貴只有九歲》四個類似主題的詩歌，以“友情”這一主題為依托，通過不同形式的閱讀，分享自己的閱讀感悟。她的教學過程設計了這樣幾個環(huán)節(jié)：談話導入——走進文本——學用結合——主題升華。
第二：教學目標明確。
第一個目標，通過這一組文本的教學，使學生掌握一種閱讀的'方法，就是讀書要有自己的見解，并能從文本中找出支撐自己見解的理由，提煉人物形象；第二個目標，通過讀文本，體會“友情”這一主題；第三個目標，培養(yǎng)學生陳述自己觀點的口頭表達能力。
第三：歸納分析，學法指導。
在閱讀完五首詩歌后，毛老師帶動學生分析了五首詩在寫作手法上的不同，并得出結論：《我喜歡你》、《阿貴只有九歲》都是用生活中的瑣事來烘托情感的，只是一首歡快，一首悲傷。其它三首也有相似的手法，是什么？大家商量一下。學生各抒己見，老師小結：用象征手法，運用事物來烘托情感。學生學以致用：就是以前我們學過的借物抒情。
第四：配樂朗誦，感情升華。
學生通過配樂朗誦，讓自己的情感融入文本之中。從孩子們晶瑩的眼中讓我感受到了純真。
在這里，我也想與大家分享一下我聽課后的感悟：
我覺得閱讀可以提升學生仔細觀察的能力，豐富他們的想象力，就像毛老師那樣，如果教師的引導點把握準確，課件與教學過程緊扣，學生對情感的體驗會更深刻，也就能自然而悟了。
語文閱讀課說課稿篇十一
1.《新課標》要求學生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。
2.目前五年級學生的閱讀水平殘次不齊，普遍存在“不求甚解”的現(xiàn)象。在課內，十分需要開展閱讀指導課。而且我認為，課外閱讀指導課的教學內容不僅僅局限于閱讀方法指導這一項，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣和習慣也是閱讀指導課的重點教學內容。
3.閱讀既是一個了解世界和思考世界的過程，又是一個心靈自我關照的過程，我們指導學生的過程中，更要尊重學生閱讀的自由性，讓學生自己在閱讀中去思考、質疑、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，讓他們在不受打擾的情況下放心閱讀，從而更好地激發(fā)和保護他們的閱讀興趣，從根本上提高他們的閱讀能力，培養(yǎng)他們健全的人格。
五年級學生正是形成閱讀習慣、培養(yǎng)閱讀能力的重要時期，但是出于通訊高度發(fā)達的今天，他們更多地是沉迷于電視、電子游戲和網(wǎng)絡，這在一定程度上是由于我們沒有給學生提供一個相應的閱讀環(huán)境，對學生潛在的閱讀興趣沒有加以誘導，導致學生對課外閱讀越來越失去興趣。所以，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣和習慣是十分必要的。
1．通過和學生一起探究閱讀方法，調動學生閱讀興趣，并進一步形成閱讀習慣；
2. 通過閱讀實踐讓學生體會閱讀收獲以滿足學生的閱讀成就感并鞏固和提高閱讀效果。
3. 通過閱讀方法的總結，指引實踐學生內化閱讀方法。
1、復習收獲卡一張。
2、隨堂ppt。
導入：不知大家有沒有聽過一句話叫做：得作文者得天下。其實，在語文學習過程中，閱讀理解做得好的同學，作文往往沒有問題，而作文有問題的，閱讀部分可能也是一片狼藉。那么今天就讓我們回顧總結下哪些方法能夠讓我們做好閱讀。
設計意圖：激起學生閱讀的欲望, 調動學生閱讀興趣。
設計意圖：總結之前復習的字詞內容，揭示本課的教學目標。
設計意圖：德國教育學家第斯多惠說過：“一個失敗的教師奉獻真理，一個成功的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！痹谶@個過程中，我們要指導，但更要尊重學生的閱自主性，讓學生自己在閱讀中欣賞祖國的語言文字，自己去欣賞文學的華美，讓學生自己去體驗生活的真、美、善，辨別假、丑、惡，去感悟和提煉生活常理，萬萬不可重指導、而輕自悟。做為教師，我們只做引路人，把學生帶入閱讀的圣殿。
1. 學生閱讀往往希望能把自己的收獲與人分享。這時，教師就應該為他們創(chuàng)設一定的環(huán)境，搭建一個平臺讓他們談談自己的看法，鼓勵更多的同學參與到討論中來，讓他們暢所欲言，一吐為快，滿足學生的閱讀自豪感和成就感，這樣閱讀的興趣就很容易得到強化。
2.閱讀分享讓學生暢談閱讀收獲也有利于鞏固和提高閱讀效果，培養(yǎng)良好的思維習慣和說寫能力，還有利于相互啟迪，共同提高，收到奇文共賞析、得失寸心知的效果。而且，同學間的交流是最直接的，他們有著較貼近的思想傳遞、情感碰撞，通過交流可以使更多的學生明白應該讀什么或應該怎樣讀，從而提高自己的閱讀質量、開拓他們的視野。
通過這幾年的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)學生在學習語文的過程中，大部分學生對于基礎知識的掌握都比較好，他們都對閱讀和習作感到了頭疼。而閱讀是語文學習的重要組成部分，閱讀能力是順利地進行閱讀活動所必須具備的心理特征的總和，認讀能力、理解能力、想象力、鑒賞力等是構成閱讀能力的重要組成成分。閱讀能力直接影響著學生對文章的理解程度。
在本節(jié)課我首先讓學生對學過的四個單元的課文進行了整體回顧，找出自己最喜歡的課文，并說出自己的理由。這樣既加深了學生對課文的理解，同時也訓練了學生的口語表達能力。在此基礎上，我主要的目的是引導學生總結學習方法，你是怎么把這么優(yōu)美的`課文理解學會的？因為學生親自感受課堂的教學，及自己的理解，所以能說出自認為的好的學習方法?？偨Y了好的學習方法，馬上引到學生對平時閱讀題的恐懼，啟發(fā)學生大膽說在做閱讀題中，出錯最多的是什么？學生的感受最深，暢所欲言。由此本節(jié)課著重來學習閱讀題中的理解詞語和修辭兩個知識點。在前一知識點中我注重引導學生總結方法，學會了方法再運用到實際中，效果非常明顯。而第二大知識點，平日里在課堂教學中注意向學生滲透，所以學生學起來感到不是很難。
通過練習做題來加強學生的掌握程度，在語文教學中如何提高學生的閱讀能力呢？我個人認為在教學中應注意以下幾個方面的工作：
一、以“讀”為本、培養(yǎng)閱讀能力。閱讀教學的過程是每個學生潛心讀書，獲得個人獨特感受的過程。熟讀精思，在平日的授課或練習閱讀題時，我都要創(chuàng)設情境氛圍，讓學生沉浸其中真正的讀進去，同時要給足時間，使學生有比較充裕的時間“讀、思、畫、批”。
二、課堂上提問合理適當，因為課堂提問的最終目的是激發(fā)學生思考的積極性，使學生養(yǎng)成善于思考的良好習慣，從而提高學生的思維品質。提問不要太碎太雜，更忌“滿堂問”。為此，教師要把握住設計問題的切入點。這個切入點，對課文而言，覆蓋全文，具有“牽一發(fā)而動全篇”之效；對學生而言，這一點能開啟學生的心智，激活學生的思維，引發(fā)學生進行深層的多向的思考與探析。
三、注重平日教學。在平時的閱讀教學中，教師要注意選取語文的重要語段，涉及一些感知、理解、欣賞和評價語言的能力，讓學生獨立思考，在此基礎上討論交流，教師從中點撥。使學生在平時的閱讀學習中積累一定的學習經(jīng)驗，掌握一些基本的閱讀方法。
四、拓展閱讀量。要使學生的閱讀水平得到提高，還要做到拓展學生的閱讀量。讓學生在平時的閱讀教學中掌握一定的閱讀技巧，并且能夠以一篇帶多篇，運用所學的方法，多讀課文的書，多做一些閱讀訓練。只有通過不斷地練習，才能使所學的知識得到不斷的鞏固，才能使自己的閱讀水平不斷提高到新的臺階。
語文閱讀課說課稿篇十二
后面說起來一個又一個的小故事時，可能很多人都要敲門而來。其實一開始你看天下歸元的那本小說是個意外，因為你并不知道他的書那么好看，而且當時你也并沒有聽過他的名字，你身邊也沒有什么朋友，熱愛看他的書向你安利。其實發(fā)現(xiàn)本來就是一個巧合，或許在緣分的注定之下慢慢的趨勢。
漸漸地你發(fā)現(xiàn)很多東西都已經(jīng)超出了你的認知，包括那些女生唯美的東西，包括那些能夠直擊心靈的東西。終將有一天，你知道你不會再去看那些亂七八糟的言情小說了，因為那些只不過是女生的幻想而已，他們渴望自己就像童話里面的公主，能夠邂逅帥氣的王子，能夠過上公主一般的生活?？墒亲钌倌菢拥难郧樾≌f并沒有什么閱讀意義的，你除非跟著情緒有些波動之外，并不會有太多的取舍。
然而在閱讀名著的時候，能夠讓你在字句之中體會到心情。很多時候不同的文章所帶給你的心靈感受是不一樣的，如果你渴望能夠走到更遠的地方，如果你渴望追求更極致的感受，那么就是去看一些有意義的書，反而效果會更好。其實看書本來就是一個很自由自在也很隨便的話題，我們不需要給自己多么大的要求，也不需要在這個過程當中讓自己先完成作業(yè)一樣必須要完成不可。
看書，閱讀只是我們的興趣愛好，也是在業(yè)余時間里豐富我們的一個途徑。
我始終都相信在這樣漫長的過程當中，你身邊肯定會有人陪伴著你，也許那樣的人是你的知己，也是你的朋友，更是你的靈魂伴侶。
我曾經(jīng)走過很多地方想要寫自己的旅游日記，可是后來卻發(fā)現(xiàn)走的地方還并不是很遠，我終究還是一個比較淺薄的人。
但是沒有關系，雖然前路很遠，但是有可期許。
語文閱讀課說課稿篇十三
送春(宋)王令。
三月殘花落更開，小檐日日燕飛來。
子規(guī)夜半猶啼血，不信東風喚不回。
1.“子規(guī)”的別名是什么?它常在什么季節(jié)啼鳴?
2.子規(guī)在我國古代詩歌中常借以抒寫悲情，在這首詩歌中所表現(xiàn)的是怎樣一種情感?
1.別名杜鵑鳥，它常在暮春季節(jié)啼鳴。
2.圖子規(guī)不停啼叫，不信喚不回已消逝的春光，作者借此抒發(fā)頑強進取、執(zhí)著追求美好未來的堅定信念和樂觀精神。
這首寫景詩中的哲理是不難理解的。子規(guī)，也叫杜鵑鳥、布谷鳥、杜宇、望帝，是那動人的傳說使這小鳥有幸成為詩人筆下動人的象征。據(jù)《史書.蜀王本紀》載，在春秋時代，有個叫杜宇的人在蜀地自立為王，號曰望帝。他有位大臣叫鱉靈。鱉靈原住長江邊，是一鱉精修練而成，每夜都與出于江源之井中的情人朱利幽會。他聽說西海水災泛濫，便沿江而上至蜀國，望帝杜宇任其為相，命其治水。朱利思念鱉靈也到了蜀國。一天，望帝出獵，在山野間邂逅朱利，見朱利貌美如花，便命納入宮中為妃。此時朱利不知鱉靈已是蜀相，不敢言明身份，郁郁寡歡。鱉靈治水有功，望帝為其設宴慶功，鱉靈大醉，留宿宮中。深夜，朱利叩其門而入，二人抱頭痛哭，各訴別后思戀之情。望帝發(fā)現(xiàn)二人幽會，并聽到了所訴情由，悔恨交集，當夜草擬詔書，禪讓帝位于鱉靈，自己隱入西山修行。鱉靈繼位。望帝山中思念朱利，郁郁而死，靈魂化作杜鵑飛回蜀都。至春則啼，滴血則為猩紅杜鵑花。聲聲啼叫則是杜宇對那個夢牽魂繞的佳人的呼喚。因為有了這個傳說，杜鵑鳥成為人們吟詠的對象，如“其間旦暮聞何物?杜鵑啼血猿哀鳴”(白居易的《琵琶行》)，“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”(李商隱《錦瑟》)，“可堪孤館閉春寒，杜鵑聲聲斜陽暮”(秦少游《踏莎行》)，“蜀國曾聞子規(guī)鳥，宣城還見杜鵑花。一叫一回腸一斷，三春三月憶三巴”(李白《宣城見杜鵑花》)，“杜宇曾為蜀帝王，化禽飛去舊城荒。年年來叫桃花月，似向春風訴國亡”(胡曾《成都》)，等等。這些詩句都寄托了詩人們的某種悲情。但王令的這首詩告訴人們，春天快要過去了，但是杜鵑鳥半夜還在啼血鳴叫，不信叫不回離去的東風，讓我們感受到了一種鼓舞的力量，深沉的堅強。后人常常引用這兩句，作為對事業(yè)追求的一種鼓勵。
語文閱讀課說課稿篇十四
很多同學認為中考現(xiàn)代文閱讀采用的材料都來自于課外、所以只要大量做一些課外的練習。這是不足取的。教材中的文章都是一個個很好的例子、尤其是近階段的課本教學、老師們往往會將中考的有關精神融合在自己的教學中、所以同學們還應認真對待、及時梳理總結。
在這一階段、語文老師會布置一些訓練題、有些同學也會自覺地找些課外閱讀題來做?？墒?、令人遺憾的是、有些同學每次閱讀文章只追求快速、而未真正讀懂文章。
在這個過程中、把握好各種文體的特點、有利于我們更加有效地把握作者“寫了什么、為什么寫”和“怎樣寫的”等問題。
同學們不妨邊閱讀邊將文章中的一些關鍵詞句圈畫出來、有利于更高效地讀懂文章、能為后面的答題做好鋪墊。
為此、題目中每一個字都必須好好琢磨。例如“寫出文中與某詞意思相同的詞”與“寫出與文中某詞意思相同的詞”、兩者的要求是不同的。
有的同學答題時喜歡“貼標簽”、例如看到比喻句、不假思索地套上“生動形象”就萬事大吉了。這種流于浮泛的回答不能真正反映出你的閱讀理解和表達能力。同學們應結合文章具體的語言環(huán)境、從文章的實際內容出發(fā)、展開具體的、靈活的回答、完整、準確地將自己感悟、理解到的內容表達出來。
考試時、有的同學由于心情緊張等原因、一時寫不出某一個字了、或者一時答不出某題。這時候、不要緊張、我們可以暫時把它們放一放、先做后面的題目。有時也許會在后面的答題中受到某些啟發(fā)。有時、在冷處理之后、換個角度也許能想出來。
做課外閱讀、需要書寫的文字較多、一些考生常懷有僥幸心理、答案寫得非常詳細、以便閱卷教師從中找到正確答案、結果往往適得其反。所以、考生回答問題時、應言簡意賅。比如在回答“請概括文章所使用的事實論據(jù)、或請為文章補充一個事實論據(jù)”一類的問題時、考生可按照這樣的思路去考慮問題：如果是正面的事實、可以概括為“某某按照論點的內容去做了、有怎樣的效果”;如果是反面的事實、可以概括為“某某沒按照論點的內容去做、有怎樣的后果”。這樣既節(jié)省筆墨、又抓住了采分點。
有些問題的采分點較多、如果考生把所有的內容放在一起、混成一片、不利于閱卷教師批閱。為了避免不必要的丟分、考生在回答此類問題時、應注意條理的清晰。尤其是3分或4分的題、考生應在每一條答案前標明序號、以便閱卷教師一目了然地抓住答案中的幾個采分點。
語文閱讀課說課稿篇十五
《toys i like》是3bmodule2 unit2的一課內容。我也已將這一課內容教授完畢，但是與陳老師的一課相比較，我的課就顯得比較單一，設計思路似乎也比較狹窄，也可以說是屬于"傳統(tǒng)"型的，并沒有注重學生學習能力的培養(yǎng)與提高，由此也想到，我班的學生閱讀能力較差實在也不能太怪罪于那群孩子們，純屬"教導無方"。
陳老師的課在教授單詞的基礎上，還進行了拓展閱讀。學生在學習了一些熟知的玩具的基礎上，她又介紹了三種傳統(tǒng)玩具：翻花繩，元宵節(jié)的兔子燈，更有民族特色的京劇面具。通過這一節(jié)課，她班上的孩子不僅是了解了如何玩，對于其中的所蘊含的中國傳統(tǒng)文化也能有所感受，更重要的是閱讀技能也有了進一步的提升。
這節(jié)課上，陳老師選擇了學生喜聞樂見的玩具為話題，首先從簡單的玩具翻花繩入手，先由教師演示玩法，激發(fā)學生的興趣，使學生在初步感知的基礎上帶著強烈的好奇心去閱讀文章。而傳統(tǒng)玩具兔子燈以及色彩絢麗的面具，也為學生喜愛和感興趣。因此，順勢呈現(xiàn)的5篇閱讀文章也激發(fā)了學生的閱讀興趣，圍繞著話題層層推進，輕松掃除了閱讀時的障礙。
在這一課上，陳老師基本采用學生自主閱讀的方式，有的是教師提出關鍵詞，引導學生用關鍵詞去理解整篇文章，有時利用關鍵問題來提綱挈領，抓住文章的中心意思。也有時學生自己排序，閱讀完成的閱讀文章。在循序漸進的教學過程中，由易到難，從扶到放。這樣豐富了課堂教學內容，讓學生所獲也更多。
這一堂課是值得我去學習的，如果說還有什么建議的話，我認為在教授傳統(tǒng)的京劇面具的時候，還可以介紹一下西方國家的一些面具，這樣學生可能對外面的世界會了解的更多，也會與我們傳統(tǒng)的京劇面具有一個比較。英語學科強調學生能夠樂于了解外國文化習俗，我想如果能設置這樣一個環(huán)節(jié)，學生也一定會樂于接受的，教學效果可能也更好。
觀察了一下陳老師出示的5篇文章，單篇文章的字數(shù)就達到了80左右，這是我班的學生所不及的。當然，這也不是個一蹴而就的過程。這期間需要我去不斷地探索和實踐，在這過程中學生也是會有發(fā)展的，閱讀能力也會有所提高。
語文閱讀課說課稿篇十六
聽了戴老師執(zhí)教的這一堂生動有趣的閱讀課，收獲很多，下面我簡要地從以下幾個方面來談談我對這節(jié)課的看法：
1、充分調動了學生的主體作用。課堂教學學生是主體，“教”致力與“學”，服務于“學”。教師根據(jù)教材的知識特點和學生的認知水平，恰當?shù)匕呀滩膭潪槿舾蓡栴}的層次，指導學生帶著問題學習，引導學生帶著問題去探索、研究，發(fā)現(xiàn)結論，總結規(guī)律，獲取“真知”，變被動接受為主動獲取。
2、創(chuàng)設了實踐的空間，培養(yǎng)了學生觀察、思維、想象的能力。戴老師讓孩子們選擇自己喜歡的小動物卡片戴在頭上，讓學生更好的進入到課文中去。通過上臺分角色朗讀課文，讓學生體會每個角色語氣的不同。
3、以讀為主，扎實進行語言文字訓練。
戴老師在教學中抓住本課的語言特點，通過三次對話，進行多種形式的朗讀訓練，在讀中引導學生理解詞語的意思，并在理解的基礎上，進行感情朗讀，提高學生的`朗讀水平，并在讀中受到情感的熏陶，領悟文本蘊涵的深刻含義。
總之，整堂課戴老師始終以學生為本，對學生的發(fā)言都進行科學的評價，使學生始終積極的投入學習，達到良好的課堂教學效果。
語文閱讀課說課稿篇十七
(1)說起燕園的野花，聲勢最為浩大的，要數(shù)二月蘭了。它們本是很單薄的，脆弱的莖，幾片葉子，頂上開著小朵小朵簡單的花?？墒情_成一大片，就形成春光中重要的色調。陰歷二月，它們已探頭探腦地出現(xiàn)在地上，然后忽然一下子就成了一大片。一大片深紫淺紫的顏色，不知為什么總有點朦朧。房前屋后，路邊溝沿，都讓它們占據(jù)了，熏染了?？雌饋恚孟癖人鼈儗嶋H占的地盤還要大。微風過處，花面起伏，豐富的各種層次的紫色一閃一閃地滾動著，仿佛還要到別處去涂抹。
(2)沒有人種過這花，但它每年都大開而特開。童年在清華，屋旁小溪邊，便是它們的世界。人們不在意有這些花，它們也不在意人們是否在意，只管盡情地開放。那多變化的紫色，貫穿了我所經(jīng)歷的幾十個春天。只在昆明那幾年讓白色的木香花代替了。木香花以后的歲月，便定格在燕園，而燕園的明媚春光，是少不了二月蘭的。
(3)其實我家近處，便有大片二月蘭。個芳鄰門前都有特色，有人從荷蘭帶回郁金香，有人從近處花圃移來各色花草。這家因主人年老，兒孫遠居海外，沒有人侍弄園子，倒給了二月蘭充分發(fā)展的機會。春來開得滿園，像一大塊花毯，襯著邊上的綠松墻?；ǘ鋫兺蓧Φ目p隙間直擠過去，穩(wěn)重的松樹也在含笑望著它們。
(4)這花開得好放肆！我心里說。我家屋后，一條彎彎的`石徑兩側直到后窗下，每到春來，都是二月蘭的領地。面積雖小，也在盡情拋灑春光。不想一次有人來收拾院子，給枯草燒了一把火，說也要給野花立規(guī)矩。次年春天便不見了二月蘭，它受不了規(guī)矩。野草卻依舊猛長。我簡直想給二月蘭寫信，邀請它們重返家園。信是無處投遞。乃特地從附近移了幾棵，也尚未見功效。
語文閱讀課說課稿篇一
各位評委，老師下午好！
今天我說課的內容是初中英語教材第二冊下第26單元的102課。這一課是閱讀課文，閱讀課教學是英語教學重要一環(huán)，如何培養(yǎng)學生良好閱讀習慣和閱讀方法，提高閱讀能力，這正是素質教育中對英語教學的要求。即要求學生盡可能的獲取大量信息，開闊視野，提高興趣，擴大詞匯量，在豐富知識的同時提高應用語言的能力。下面我將從以下幾個方面闡述說課內容。
在即將要講授楓葉第四單元titanic一課，恰好在統(tǒng)編教材下找到與此匹配的內容。通過對教材分析，眾閱覽兩篇課文難易度，綜合知識與語言點，我認為這一課比較適合學生的水平，同時又符合了新課標要求的語言材料要源于教材又要超出教材，為此我選擇這篇課文。此課屬于記敘性閱讀，這一題材部分學生感興趣，但缺乏閱讀方面的技巧，因此需擴展相應知識，教授閱讀方面技巧，從而提高閱讀能力。
依據(jù)初中英語新課標對閱讀課的要求，并根據(jù)素質教育中面向全體培養(yǎng)學生素質的要求，我為這一課確立三項目標：即知識目標、能力目標和德育目標。
1. 知識目標：幫助學生掌握三會、四會單詞，如：set, pleasant, iceberg, sin, in and lse; 同時讓學生掌握故事發(fā)生的.時間、地點、人物，事件發(fā)生的起因、高潮與結果。
2. 能力目標：訓練學生掌握良好的閱讀習慣和閱讀方法，即跳讀、略讀、速讀和現(xiàn)時閱讀等，同時注意開發(fā)學生記憶能力、觀察能力、想象、比較和分析等多種能力。
3. 德育目標：滲透在日常生活中樂于助人、舍己為人的思想品質。
因為是一篇閱讀課，所以本課的重點在于培養(yǎng)和發(fā)展學生閱讀能力，在有效時間內提高閱讀效率，同時讓學生在最短時間找到故事發(fā)生的背景和事件經(jīng)過、高潮與結局，抓住主要內容。
讓學生學會用動詞過去式準確地表述在過去發(fā)生的事情，同時這也是教學大綱規(guī)定的初二上半學期教學重點。
多媒體輔助教學，有助于把學生引入到身臨其境當中，增強故事真實感，激發(fā)學生興趣，活躍課堂氣氛，從而優(yōu)化英語教學過程。
教會學生“三先三后”的學習方法，即先預習后學習，先看書后做題，先思考后提問。本課重點在于最后一個方法---先思考后提問。
課堂的整體設計我遵循整體教學的思路，運用情景教學法和交際法，分五個主要步驟進行，即：導入, 展示, 鞏固操練, 5分鐘檢測和布置作業(yè)。
語文閱讀課說課稿篇二
閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調節(jié)控制的,陶冶人們的情操，提升自我修養(yǎng)。閱讀是一種理解、領悟、吸收、鑒賞、評價和探究文章的思維過程。閱讀可以改變思想、獲取知識，從而可能改變命運。下面是小編為大家收集的高中英語閱讀課評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
王老師的本堂課可以說是一節(jié)非常成功的英語課，她非常自然而流暢的完成了教學任務。這說明她的基本功非常的扎實,而且平時對課堂教學和教學的研究一定是深入的'。這節(jié)課為學生提供了足夠的時間進行閱讀、分析、思考和討論，注重了教材內容的思想性、知識性和欣賞性，開闊了學生的視野，對學生的自主學習和終身發(fā)展具有重大的積極意義。 本節(jié)課有以下幾個特點：：
前測是科學設計、有效教學的基礎，用好前測，教師既能了解學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，又能使學生客觀認識自己的知識儲備情況，這對整體的閱讀教學具有重大意義。王老師能巧妙設題：導入時組織學生以小組為單位寫出你知道的工作名稱以及運用句型i'm going to be a teacher.使學生復習了已有知識，進一步復習鞏固與工作相關的詞匯，也為建構學習新知識做好準備。
在首次閱讀時，老師先設計了兩個簡單的問題：what is she going to be when she groups up? where is tiantian going? 然后在難度上有所提升，完成兩個填寫表格的教學任務。與此同時也引導學生關注使用一些連接詞，如first、then、next、finally等。這些詞不是難詞，但學生在平常寫作中不會有意識的去用，而王老師的處理就使文章的框架水到渠成。尤其是retell寫作策略，非常受用，學生可以根據(jù)板書的內容很清晰地復述課文，長期堅持，有助于培養(yǎng)學生的語感及提高學生的寫作能力。本節(jié)課結構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，密度適中，效率高。講與練時間搭配合理教師活動與學生活動時間分配與教學目的和要求一致．學生的個人活動，小組活動和全班活動時間分配合理。總之，這是一堂設計到位、行之有效的閱讀教學課。
縱觀整堂課，學生思維活躍，而且對課堂上的活動都是積極配合的。我想主要是因為王老師的課堂教學始終貫穿以學生為主體，教師為主導的新課程理念。在老師的指導和感染下，學生處于相對自然地狀態(tài)，他們不斷地習得并使用語言，學和用每分每秒都和諧地交織在一起。全班同學積極合作，認真討論，動腦，動口、動手，真正體現(xiàn)了新課程使學生在合作中提升語言思維能力的理念，有效的完成了本堂課的教學任務。
王老師雖然是為年輕老師，但從這節(jié)課可以看出她扎實的基本功，這可以從以下幾點可以看出：
一、看語言：全英文授課，教師的課堂語言，準確清楚，精當簡煉，生動形象有啟發(fā)性。
二、看板書：雖然課程思路和重點在課件中體現(xiàn)得很充分，但是呂老師大氣的板書準確的表達了本課的知識要點。
三、看操作：教師運用教具，操作多媒體電腦等比較熟練。
四、看教態(tài)：王老師課堂上的教態(tài)明朗、富有感染力，儀表端莊，舉止從容，師生情感融洽。從課的開始到結束,教師始終是像一個大姐姐一樣,面帶微笑地和學生在交流,而學生也不因為有這么多老師聽課而拘束,與老師配合相當密切。
本節(jié)課教學效率高，課堂容量很大，學生思維活躍，從上課學生回答問題的情況來看，準確率高，犯錯誤的不多見，實現(xiàn)了在知識、能力、思想情操目標的達成。
當然，金無足赤人無完人，本節(jié)課也存在幾點不足之處：
(1)、整體時間安排有些前緊后松。沒有給個體學生留下足夠的機會去展現(xiàn)自我，比如說在復述課文與讀小作文時，每次活動只有一男一女。
(2)、整堂課沒有照顧到全體學生，尤其是對后進生有所忽視。長期的全英語教學教學使得好學生越來越好，但基礎差的就很難跟上。
(3)、整堂課老師缺乏激情，顯得很平淡。
語文閱讀課說課稿篇三
課外閱讀指導課是一種新的課型，其主要目的就是為了開拓學生文學眼界、激發(fā)學生文學興趣、豐富學生文學積累，這是一種充分展現(xiàn)“以人為本”理念的教育教學行為。
聽了這五節(jié)課，我有了三個感悟：
1、“課外閱讀活動”必須要讓學生閱讀精品。
2、“課外閱讀活動”必須要教會學生相應的閱讀方法，否則就是“花架子”、“無效勞動”。
3、在每一個學生的心里，都存放著求知好學、渴望知識、多讀課外書的‘火藥’，就看你能不能點燃這火藥。”而閱讀指導課就是點燃課外閱讀這“火藥”的導火索。
這五位老師執(zhí)教的五節(jié)課，都做到了這幾點，而且做得相當不錯：
2、教會學生閱讀方法：魏老師注重指導誦讀時注意節(jié)奏、重音、有感情，詹老師注重指導讓學生邊讀邊畫線做好記號，這一點很重要。通過讀書卡讓學生學會做讀書筆記。教學童話故事時，注重積累、讓學生在讀童話故事中明理。謝老師教會了孩子如何讀整本的書：
作者曹文軒在《追隨永恒》中寫道:"能感動孩子們的東西無非也還是那些東西一一生死離別、游駐聚散、悲憫情懷、厄運中的相扶、困境中的相助、孤獨中的理解、冷漠中的脈脈溫羹和殷殷情愛……感動孩子們的，應是道義的力量、情感的力量、智慧的力量和美的力量，而這一切是永在的。"這些都在書中有所體現(xiàn)，都是我們應該引導學生需要追尋的永恒的內涵。學生在閱讀過程往往比較難發(fā)現(xiàn)這些內涵。
謝老師在指導學生閱讀《青銅葵花》的教學中恰到好處的幫助學生發(fā)現(xiàn)了這些內涵：他從青銅葵花遭受的苦難和感受到的幸福兩個層面挖掘有關句子讓學生讀、交流、感悟，學生在閱讀交流中懂得在充滿了天災人禍的歲月里，青銅一家齊心協(xié)力，艱難、困苦而又快樂地生活著。學生讀懂了孩子、朋友之間的友誼，家人之間的親情和人與人之間的愛，讓學生讀懂了鄉(xiāng)村孩子童年的苦難生活。學生也模模糊糊懂得了“每一個時代的人，都有每一個時代的人的痛苦，痛苦絕不是今天的少年才有的。少年時，就有一種對痛苦的風度，長大時才可能是一個強者?！蔽闹凶掷镄虚g充盈著感人肺腑、震撼人心的人間真情，謝老師讓這種真情濕潤著每一位學生的眼睛、震撼著每一位學生的心靈。所以謝老師已經(jīng)點燃了這根“導火索”，相信在他的指導下，清新而淡雅的“書香”已經(jīng)飄滿他的班級。
語文閱讀課說課稿篇四
創(chuàng)設理想情境，激發(fā)閱讀興趣。情境教學具有“形真”、“情切”、“意遠”、“理寓其中”的特點，能使學生感到“易”、“趣”、“活”，“能提高課堂教學的趣味性，促進課文理解的深刻性，保證語言實踐的效益性?！睆亩_到優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效果的目的。
讓學生在真實的生活環(huán)境中，或者在相似的虛擬情境中學習是一種理想的學習境界。在教學中，我們要根據(jù)學情需要，創(chuàng)設最佳的學習情境，把學生引進課文，引發(fā)自主，引向成功。
低年級閱讀教學是學習閱讀的起步階段，而文字符號本身較為抽象，它不像圖畫、實物可以直接引起視覺快感。這就給六、七歲的孩子的學習帶來一些困難，因此，培養(yǎng)低年級學生閱讀興趣至關重要。
實驗教材所選的課文與現(xiàn)代生活密切相關，富有現(xiàn)代氣息。體裁多樣，有兒歌、故事、童話、韻文等，很有情趣，深受學生喜愛。教學中教師可利用這一特點和教師自身的感染力，深入學生的內心世界，讓學生喜歡讀書，主動讀書，把讀書視為一種樂趣，一種享受。
要做到這點，首先要向劉老師、郝老師和文老師學習建立新型和諧的師生關系，營造民主的課堂氛圍。在教學過程中，三位老師讓學生處在無拘無束、自由寬松的空間，他們盡情地“自由參與”與“自由表達”。這是需要在課堂上建立平等、和諧、民主的師生關系。只有建立平等、和諧、民主的師生關系，才能使師生雙方以對話、包容、平等的關系相處，積極主動配合，使學生形成一種自由的、獨立的、主動的探索心態(tài)。學生的心情舒暢了，求知欲才能旺盛，思維才會活躍、流暢。這樣，學生的個體才能敢想、敢問、敢說，學生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛。
在操作上，三位老師力求做到態(tài)度親切。學生把教師的親切當做是一種獎賞和鼓勵，從中感到溫暖和甜蜜，這縮短了師生之間的心理距離。當學生有精彩的表現(xiàn)時，她們給予表揚和激勵；當學生回答有錯時，她們及時給予鼓勵，因為他們敢于發(fā)表自己的見解。只有做到這樣學生才能積極思考，敢想、敢說、敢于質疑，無所顧忌，積極主動地參與教學過程，達到獲得知識、體驗情感、促進發(fā)展的目的。
其次，激發(fā)學生主動參與閱讀教學的熱情。根據(jù)心理學的研究：兒童的形象思維占主體，對于直觀事物感興趣，他們喜歡各種各樣的（如畫一畫、跳一跳、唱一唱、表演等）活動。教學中，三位老師根據(jù)課文體裁的多樣性設計一些游戲活動，把畫、唱、演、說等活動形式引進課堂，使學生體驗閱讀教學的樂趣。根據(jù)一年級學生的特點，在閱讀教學中不妨采用以下幾種方法。
1、以畫促思。
形象思維是兒童的主要思維形式，孩子們很喜歡通過繪畫表達對世界的認識。將語言還原成畫面，可以加深對課文的理解，同時也是再創(chuàng)造的過程。
新教材的插圖色彩明麗，孩子們很喜歡，我們可以鼓勵孩子們給有的課文補上故事的結尾，自己編故事用插圖來表現(xiàn)。
根據(jù)一年級學生非常愛好畫面的特點，劉老師在進行《比尾巴》教學時，借助圖畫的直觀性來代替死板地讀課文的形式來讓學生好說說各種動物尾巴的特點，孩子們的個性在看圖觀察中得到了充分張揚。
2、創(chuàng)造討論的機會。
在課堂上，教師應該依據(jù)一定的目的，把握關鍵問題，組織學生討論。在討論的過程中，教師不要急于用自己認為最好的答案去“堵塞”學生的進一步思考，而應該讓學生充分發(fā)表意見，即使是學生不完整、不周密的發(fā)言，教師也不宜匆忙打斷，以免挫傷學習的積極性，截斷他們的思維。當學生暢所欲言時，就有可能突破思維習慣，有所創(chuàng)見，并進一步使教師得到某些啟發(fā)，以便修正事先不確切、不完善的認識，調整預案，使教學活動向縱深發(fā)展。
3、營造積極體驗的氛圍。
如在《比尾巴》中，孩子們通過充分地讀課文，了解了各種動物的尾巴的特點后，教師隨即出示其他小動物的圖片，照樣子讓學生說一說，學生躍躍欲試，他們都融入這體驗語文的樂趣之中。使單調的閱讀課潛移默化地向生活邁進。
4、贊賞是促進學生閱讀興趣的添加劑。
課堂上，學生希望得到老師的贊賞，所以，教師不要吝嗇表揚，不要吝嗇贊許的微笑，哪怕是非常微弱的思維火花，教師也應不失時機地加以“助燃”。由于每個學生的性格、知識、經(jīng)驗和優(yōu)點不同，教育教學內容、手段不同，要使贊賞達到最佳效果，就必須靈活掌握表揚方法，使之具有針對性和實用性。
對一年級學生的表揚不僅是語言的激勵，如“你真棒”“你又給了老師一個驚喜”“你真了不起”等等，還要注意運用肢體語言，如點頭贊賞、豎起拇指表示夸獎、與學生握手表示贊賞，親切地摸摸學生的頭或拍拍肩膀表示欣賞，微笑、欣喜、驚訝等生動的表情也可以讓學生感受到成功的喜悅。常常有家長打電話說孩子回家非常興奮，老師又表場他了?？梢妼W生對老師的一句贊賞的話多么在意，作為教師千萬不要去挫傷孩子的自信心自尊心，那簡短的一句話很可能就是孩子走向成功的原動力。
5、落實精讀環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)語感。
于永正老師曾說過：“語文教學就是以學生誦讀原文的練習為主線，就是用多種方式聯(lián)系學生的原有知識和經(jīng)驗去領悟課文的內涵。”
學生學習語言的過程是范文語言不斷內化的過程，是語感經(jīng)驗不斷積淀的過程。而這一過程最重要、最根本的手段，就是朗讀。實驗教材始終把朗讀（背誦）放在較為突出的位置，十分注重對課文材料的感悟。要讓學生感悟課文的豐富內涵，培養(yǎng)他們的敏銳語感，教師必須指導學生朗讀。在深入讀文過程中加強朗讀指導，使學生在讀書過程中獲得獨特的體驗和感受。
首先，要扎實細致地落實讀，做到以讀為本。要打破老師教閱讀的思路，樹立學生讀書的思路，把讀書的權力還給學生，充分信任學生能讀懂課文，讀好課文。朗讀時要體現(xiàn)層次性，每次讀都要有不同的要求?？梢龑W生嘗試多種讀書形式，如個人讀、小組讀、分角色讀、自由讀、比賽讀等，學生在情感體驗的基礎上，再自由選擇聽眾，自由選擇朗讀的方式。教師還要教給學生有效的讀書方法，使學生讀起來瑯瑯上口，入情入境，最后達到熟讀成誦。讓學生在自己的閱讀實踐中學會讀書。
其次，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深體驗，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師可通過品味重點詞句的方法引導學生理解、體會、感悟，也可以引導學生邊讀邊想，通過眼看、口誦、耳聞、心思多種感官聯(lián)合加工，把故事中的人、事、景象等有機結合起來，并使頭腦活動起來，從而進行立體的全方位的感受?！墩Z文課程標準》明確提出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐?！币虼?，教師要尊重學生的情感體驗，尊重學生的想法，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
第三，啟發(fā)想象是提高閱讀的有利保障。課程標準對一年級的閱讀有明確的要求，讓學生去展開想象的翅膀，去獲得情感體驗，感受語言美。學生可以借助于想象，把課文內容從頭腦中再現(xiàn)出來，所以在閱讀中啟發(fā)學生的想象力是相當重要的。
1、在“看”中啟發(fā)學生想象。
豐富表象是創(chuàng)造想象的必要條件，我們要為學生提供足夠的感知材料，如實物、圖片、動畫等，讓學生學會觀察，為想象積累豐富的素材。如劉老師在教《比尾巴》一課，為學生提供各種小動物尾巴的圖片，使其觀察各種動物尾巴的不同，豐富學生的表象。文老師在教《爺爺和小樹》時，利用課件讓學生觀看冬天小樹被寒風吹拂的情景，發(fā)揮想象，理解小樹和爺爺各自的心理活動。并想象如果自己是小樹，在頭腦中展現(xiàn)一幅寒風習習的畫面，并用繪聲繪色的朗讀傳情達意，加深對語言文字的感悟能力。
2、在“讀”中啟發(fā)想象。
朗讀也是一種創(chuàng)造性的活動，它可以將內心的理解外化，并起到對文章的升華作用。在教《四季》一課時，通過師生間創(chuàng)造性的朗讀，讓我們“看”到了春季萬物復蘇、夏季植物茂盛、秋季碩果累累、冬季雪花飄飄等的美麗景象。作者運用擬人的手法，通過活潑俏皮的語言，再現(xiàn)了四個季節(jié)的特征。通過朗讀，畫面，使人如臨其境，如聞其聲，如見其物。
3、抓好熟讀環(huán)節(jié)，加強積累運用。
“重積累”是人教版實驗教材的又一鮮明特點。積累是學習的前提條件，是新知識的生長點。學習語文，要注重積累和運用，只有儲存大量的優(yōu)美詞句和名篇佳作，并轉化為自己的語言，才能提高閱讀和寫作能力。在此，三位老師及時用恰當?shù)恼n后練習，積累詞句的方式。在“我會讀”、“讀讀說說”、“我會說”、“讀讀畫畫”這些題目中，有詞語的練習（如疊詞、形容詞、詞的搭配），有句子的練習等，教學時，她們先讓學生讀一讀，然后聯(lián)系生活實際拓展完成，再寫一寫。這樣做無疑是為現(xiàn)代式的語文課堂畫龍點睛。
此次的觀摩學習課對我來說真是彌足珍貴，相信有了這些同行的引導，我的閱讀課教學會柳暗花明。
語文閱讀課說課稿篇五
各位老師辛苦了，連續(xù)三天高強度，高密度的聽課，對體力和腦的付出都是一種挑戰(zhàn)。臨近五一節(jié)，還有這么多老師在場里，在當下這個浮躁的急功近利的社會，還有靜下心來研究我們的閱讀教學，研究我們的語文，這種精神實在令人感動。我覺得此處我們是不是應該給自己掌聲。
本場賽課呈現(xiàn)的是22堂語文課，我代表評委組將從什么是閱讀課？閱讀課教什么？閱讀課怎么教？這三個方面和大家進行交流。
2011年新頒布的義務教育語文課程標準明確指出：語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這是豈今為止，關于語文課程、關于語文課程性質的最權威的定位。于是，學習語用成為語文教學關注的焦點。2014年，全國小學語文青年教師優(yōu)質課大賽，將競賽課型分為閱讀課和表達課兩個序列。一時間關于閱讀課教什么？表達課教什么？引發(fā)了熱議。與此同時，全國各地小語界都在順應這一歷史性變化。當然，我們xx也是如此。我們知道在現(xiàn)實的教學情景中，用課文來教語文的教學分為兩大類。一類指向閱讀，一類指向表達。但是就傳統(tǒng)的讀寫結合課而言，應該歸為閱讀課還是表達課有爭議。在本屆小語賽課中，是以課的最終歸宿為依據(jù)來進行界定的。如果探究語文表達形式與讀寫結合的目的是指向閱讀理解，也就是說探究表達是為理解服務的，這樣的課就是閱讀課。如果探究語言表達形式與讀寫結合的訓練目的是指向語言表達，也就是說探究表達是為了學習表達，這樣的課就屬于表達課。那么，剛才是關于我們本屆賽課里面包括全國性的賽事里面閱讀課和表達課的界定，和老師們作一個交流。
核心素養(yǎng)一詞是近兩年來，中國教育界出現(xiàn)的一個熱詞。就閱讀而言，核心素養(yǎng)當然是學生的閱讀力。把閱讀力一級一級分解下去，那么關于學生的核心的閱讀素養(yǎng)應該包括三個維度。第一是態(tài)度和形為；第二是知識與方法；第三是理解與運用。那么我們把一級維度再分解下去，一級維度里的態(tài)度與形為就可以分解出四個要素。第一閱讀興趣；第二閱讀動機；第三閱讀偏好；第四閱讀習慣。那么一維度里的知識與方法就可以分解為兩個要素。一個是閱讀知識，另一個是策略認知。把一級維度的理解與運用分解成五個要素。第一整體感知；第二信息提?。坏谌贤普?；第四遷移運用；第五闡釋評價。那么小學階段的閱讀課究竟應當教什么呢？我們回到原點來看問題，一切都會變得明晰。閱讀課說到底就是要培養(yǎng)學生語言輸入的能力，注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。各學段有所側重。低年級重在了解與感受；中年級重在理解；高年級可能適度欣賞和評價。整體呈現(xiàn)螺旋上升的態(tài)勢。我們閱讀課的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段。第一個階段關注內容分析。我們現(xiàn)在把它稱為閱讀課的1.0版本。第二個階段是關注語言表達。我們稱它閱讀課的2.0版本。第三個階段關注核心素養(yǎng)。我們稱它作閱讀課的3.0版本。在本次賽課當中，我們欣喜的看到本場比賽的22堂閱讀課升級了，都在關注學生素養(yǎng)的提升，進入了追求3.0版本的跑道。這是非常了不起的進步，我們xx小語可喜可賀。
那么在22堂課里面，注重培養(yǎng)閱讀感受能力的課有南岸區(qū)《卡羅爾和她的小貓》，訓練默讀。兩江新區(qū)《太陽是大家的》關注文體，抓壓韻。巴蜀小學《普羅米修斯》抓詞句想畫面，感受神奇。秀山縣《慈母情深》通過對反復表達手法的探究，感受母親的形象。
注重培養(yǎng)學生理解能力的課有開縣的《扁鵲治病》，提取關鍵詞，練習概括，訓練復述理解寓意。涪陵區(qū)《可貴的沉默》學習抓住關鍵詞，把握課文主要內容，學習在不明白的地方，提出疑問。巫溪縣《七顆鉆石》把文章梳理成圖，再把圖還原成文。北碚區(qū)《瑞恩的夢想》抓住“賺（鉆）”字從書寫到對瑞恩的夢想的理解，體現(xiàn)識字在中段語文教學中的多元價值。忠縣《鄉(xiāng)下人家》從中心句入手的閱讀策略導向。巴蜀實驗學?！都o昌學射》讀懂故事，感受寓意。銅梁區(qū)《遇難者的第三個電話》關注小小說的文體特征，體會懸念的表達效果。壁山區(qū)《胡楊贊》調動已有的積累和聯(lián)系上下文品讀關鍵詞句。黔江區(qū)《小嘎子和胖墩比賽摔跤》品味語言，感受人物形象。豐都縣《小嘎子和胖墩比賽摔跤》品讀動作，感受人物形象。長壽區(qū)《威尼斯的小艇》訓練關聯(lián)思維。人民小學《為人民服務》學習議論文的閱讀策略，讀觀點，讀材料，讀方法，感受議論文語言的邏輯之美，理性之美。梁平縣《真理誕生于一百個問號之后》發(fā)現(xiàn)議論文的表達特點，提出觀點，論證觀點，得出結論。江津區(qū)《我很重要》采用抓關鍵詞句想畫面和聯(lián)系生活實際的方法，引導學生與文本和作者深度對話，品情悟理，品言悟法。
注重培養(yǎng)欣賞評價能力的課有永川區(qū)《鳳辣子初見林黛玉》抓三讀，由表及里讀懂人物性格。武隆縣《刷子李》領悟一波三折的表達作用。彭水縣《西江月·夜行黃沙道中》想象意境體味情感。
一年前xx小語就明確提出了立課、立言、立人的發(fā)展思路。在張詠梅老師的引導下，學術氛圍日趨濃厚，區(qū)域差距逐漸縮小，教研力量不斷壯大，xx的小語事業(yè)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。本次大賽的課堂就是最好的例證。評委一致認為，參加本次大賽是我們有始以來收獲最大的一次?？v觀本場比賽的22堂課，成效最為顯著的是我們站穩(wěn)了學科立場，學習語用的意識非常明確，主要有四個方面的表現(xiàn)。
第一：把握文體特點，以策略為支撐展開閱讀教學。從選文看體裁豐富。散文6篇，寓言3篇，童話1篇，古詩2篇，新聞報道1篇，神話1篇，小說6篇，議論文2篇。從策略看，依照文體選擇恰當?shù)慕虒W方法?；蝾A測推論聯(lián)結，或思維視覺化自我監(jiān)測，或啟動先備知識提出問題解決問題，若干策略?？上部少R，我覺得我們應該為自己點贊。
人民小學的《為人民服務》整體感知，理解中心論點，細讀材料，發(fā)現(xiàn)論證方法，總結策略，激發(fā)閱讀興趣。突顯了議論文的文體特征。兩江新區(qū)《太陽是大家的》抓壓韻，讀出詩歌的韻律感，抓動詞展開想象，進入詩歌的意境，突顯了詩歌的文體特征?？傊?，把童話教成童話，把小說教成小說，把散文教成散文。
第二：重視搭建支架，努力實現(xiàn)思維的可視化。讓學生真學，真思，真成長。涪陵區(qū)《可貴的沉默》是一篇敘事性散文，三年級的孩子最難理解的就是作者情感體驗的部分。老師通過泡泡和表格引導學生在不明白的地方提出疑問，并嘗試運用。開縣人教版《扁鵲治病》利用表格抓住關鍵詞練習概括，復述故事。利用支架展開學習過程，讓學生真學，真思，真成長。這也是本次大賽呈現(xiàn)出的非常好的態(tài)勢。
第三：親歷從認識到實踐，再到遷移的過程，遵循能力訓練的規(guī)律。語文是一門實踐性很強的課程。理解了不一定就學會了，我們要給學生提供機會，讓他們去充分的經(jīng)歷由不會到會的過程。永川區(qū)《鳳辣子初見林黛玉》聚集人物語言，一讀初識人物，二讀再識人物，三讀領悟表達方式。由表及里讀懂了語言的特點，讀懂了人物的性格。銅梁區(qū)《遇難者的第三個電話》學習體會全面的表達效果，教學活動從認識到實踐，再到遷移，訓練比較落實。從教過到學會，是理念的轉變，是方法的更新，更是良心的考量。
第四：關注有座標意義的訓練點，扎實推進確保階段性成長。所謂座標意義，就是能力訓練點在教材中首次出現(xiàn)，意味著學生的能力的轉折點已經(jīng)出現(xiàn)，這是學情分析的重要依據(jù)，也是能力訓練的起點。我們遇到這樣的教材要引起高度的重視。課標明確提出在第一學段要學習默讀，人教版教材第一次出現(xiàn)默讀的要求是在二年級下冊的《卡羅爾和他的小貓》一課。南岸區(qū)把默讀作為它的起步訓練定位準確，領會了課標的精神，把握了教材的編排意圖。通過前測了解默讀困難。通過微課游戲等方式訓練默讀，檢測默讀，既符合學生的認知特點，又讓默讀的效果得以外顯。通過本場賽課，讓我們進一步堅定了xx小語的發(fā)展方向，也看到了在穩(wěn)步前行的過程中我們有待進一步解決的問題。
比如說：學習方式的變革，形式大于內容。這樣的現(xiàn)象在本次賽課里面是存在的。語文課應該有充分的時間讓學生安靜的閱讀。從課堂統(tǒng)計看，情況并不樂觀。有的課學生的活動時間只有17分鐘?，F(xiàn)象有三。一是課堂上牽得太緊，統(tǒng)得太死。二是用表面的熱鬧代替學生的主動。三是合作學習的效率不高。這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是：主問題設計薄弱，學生的合作學習就很難真正的發(fā)生。真正有效的學生小組合作學習，應該滿足三個條件。第一：學習個體無法完成這個教學任務，就需要合作。第二：每個小組中的每個成員都有存在在小組中的獨特價值。第三：1+1應該大于2。需要進一步解決的第二個問題是：給出的方法策略在科學上值得推敲。選文的原先價值和教學價值是不能夠完全劃等號的。學的知識要準確，教學有過度設計的傾向。我們要有效整合教學內容，在內容的取舍上適度做一做減法。在策略支架的咬和和學習及過程的展開上要科學的做一做加法。讓閱讀思維和學習行為有效合成，進一步提高目標的達成度。需要進一步解決的第三個問題是：基礎知識的學習有被弱化的傾向。學習字詞少精閱讀差障礙這是實施閱讀行為的前提。有的課堂出現(xiàn)了能力目標很正，基礎目標薄弱的現(xiàn)象。有待解決的第四個問題是：學生的語文積累有被忽略的現(xiàn)象。閱讀課要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，教給學生閱讀的策略，還要豐富學生語文的積累，多讀多背是傳統(tǒng)語文的寶貴經(jīng)驗，也是完全符合兒童學習規(guī)律的。特別是在低中段里面，應該得到應有的重視。
總之，閱讀教學閱讀課要堅持三個基本理念。第一，鮮明的.育人導向。第二，完整的學科立場。第三，人本的學習方式。老師們，讓我們一起攜起手來，一起去追錄我們xx小語閱讀課的詩與遠方。謝謝大家！
語文閱讀課說課稿篇六
楊老師執(zhí)教的《昆蟲記》是課外閱讀指導課，老師精心設計了整個教學過程。楊老師從《昆蟲記》一書封面到目錄的指導，每一頁都從內容上作了詳細地介紹，娓娓道來，學生對整部書先有了全方位的了解。接著，楊老師又從語文的角度向學生推薦文中的優(yōu)美語段，指導閱讀方法。在這一過程使學生真正掌握了課外的方法，這在學生自薦語段階段可見一斑。最后，楊老師不是放任自流讓學生自己去讀，而是針對書的篇目劃分時間有步驟有計劃地去讀。使閱讀真正有實效。整堂課楊老師指導的又細致又有趣，學生完全沉浸于昆蟲的世界中。課上，楊老師較注重關注學生的學習狀況，及時鼓勵、評價，激發(fā)學生的興趣、求知欲。
由于昆蟲的世界與我們的現(xiàn)實世界是有差異的，所以，每次指導到昆蟲的`特殊的生活習性時，老師總是留下懸念，巧妙地引導學生自己去閱讀相關篇章，自己去了解。整堂課，楊老師注重主體，關注學生的學習狀況，傾聽學生的表達和反應，及時作出評價，并隨時鼓勵學生，誘發(fā)學生深入閱讀，翱游于書海中，是學生的閱讀的點燈人。
語文閱讀課說課稿篇七
本人，在兒童活動中心幼兒園從事幼教工作八年，現(xiàn)任小班主任。
本班幼兒年齡在三至四歲之間，其中十二名幼兒去年已入托兒所，曾接受南托教材的教育，其他均為今年九月份入園。因此幼兒的語言能力以及圖書閱讀活動中相應的社會化規(guī)則意識，都存在不均衡狀態(tài)。根據(jù)本班幼兒語言發(fā)展實際水平和思維能力，經(jīng)過半學期的努力教育，本班幼兒的語言能力有了一定的提高。
一說教材：
１、教學內容：選自“南京師范大學出版社”幼兒園課程指導叢書語言小班上學期早期閱讀誰的主意好，這次活動是第一教時。
２、教材分析：
（１）小班幼兒在日常生活人際交往中，由于語言經(jīng)驗缺乏，對語言認識程度不深，不能隨時調節(jié)語言的清淅度和禮貌程度，并且行為意識也受到語言調控，對各種正誤行為只有初步的概念。根據(jù)這階段年齡特點，選擇了誰的主意好這一課題。這一課題的目標適合小班幼兒的語言發(fā)展水平，也符合形象直觀思維方式，它主要結合圖畫，經(jīng)過觀察理解單頁單幅兒童圖畫書，使幼兒能把內部言語轉化為外部言語，再轉換成語言表述能力，這十分符合小班幼兒的視覺和認知發(fā)展特點。
（２）小班幼兒喜歡看書，但未形成良好的閱讀規(guī)則意識，為了正確地認讀圖書內容，因此本教材引用了多媒體教學，進行培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣和愛護圖書意識。這一教學方法可將教育中高難度的小班閱讀目標巧妙地淺化。通過這階段的學習，使幼兒的語言和行為都達到一定的水平。也形成了“雙向建構”的最高發(fā)展水平，因為在意識水平上主體對自身達到此語言能力的行為手段的意識以及對客體因果性都有了一定的認識。
３、教學目標：此目標根據(jù)南京教材小班級語言（上學期）中幼兒喜歡看書，知道看書的基本方法，能初步看懂單頁單幅圖畫書中的主要內容”這一早期閱讀階段目標，制定如下目標：
（１）教幼兒學習按順序觀察多幅畫面，重點觀察圖中動物的形象和表情，講述畫面的主要內容。（２）培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣和愛護圖書的意識。
４、教學重點、難點：主要措施是根據(jù)小班幼兒視覺與認知發(fā)展特點，運用多媒體教學與游戲教學突破教學目標。
（１）教學重點：觀察圖中人物的形象和表情，講述畫面的主要內容。（２）教學難點：讓幼兒主動地認讀畫面內容，初步掌握正確的閱讀方法和把握故事的中心。
二說教學方法：
１、教法：
本次活動采用集中教學的組織形式，運用多媒體的教學手段激發(fā)幼兒學習興趣，通過“層層深入”的教學模式，形成四個步驟的組織思路：第一，幼兒自由閱讀。主要給幼兒創(chuàng)設自己閱讀的機會，引起幼兒閱讀興趣。第二，教師跟幼兒一起閱讀。本人采用提問以及表演練習方式帶領幼兒學習按順序觀察單頁單幅畫面的主要內容。第三，圍繞重點討論。初步掌握正確的閱讀方法，把握故事的中心內容。第四，歸納閱讀內容。通過談話法和角色扮演法達到新舊經(jīng)驗的遷移，從而達到歸納和消化的作用。
２、學法：
（１）教會幼兒學會發(fā)現(xiàn)問題。幼兒進行直接閱讀活動，初步感知圖書中動物的形象與表情，激發(fā)內化學習動機。（２）教會幼兒學會分析問題。幼兒根據(jù)單頁單幅畫面弄清畫面內容，對畫面內容進行思考，并找出畫面之間的關系。（３）教會幼兒學會提出假設。幼兒不斷運用已有經(jīng)驗，對畫面的.結果進行推測。（４）驗證假設。幼兒通過實踐練習，驗證畫面結果的正確原因。
３、學情分析：
小班幼兒注意力容易分散，閱讀規(guī)則意識差，所以應設計圖文并茂、生動形象的符合小班幼兒視覺和認知發(fā)展特點的圖書。各個環(huán)節(jié)應有一定的要求，同時應指導幼兒正確閱讀圖書，這是很重要的，只有形成良好的閱讀圖書的習慣，才能正確地認讀圖書的內容。
４、教具準備：
頭飾：小貓、小羊、小雞、小鴨、小兔、米老鼠。圖書：１、多媒體教學軟件“誰的主意好”。２、幼兒用書誰的主意好。
三說教學過程：
１、幼兒自由閱讀。閱讀前，提出以下要求：（１）閱讀時沒有聲音。（２）閱讀時一頁一頁地翻看，初步讓幼兒學習按順序自己閱讀一遍。幼兒閱讀時，注意提醒幼兒仔細、完整、按順序地這正確閱讀，初步了解故事內容。
２、教師和幼兒一起有順序地閱讀。（１）指導幼兒觀察第一幅圖。提以下問題：“畫面上有什么？”“它們的臉上是怎樣的？”“它們想干什么？”（２）請幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗和想象談談怎樣才知道小兔子在不在家。（３）指導幼兒有順序地看圖閱讀，并明白畫面中的小動物是用什么方法解決問題的。提問后讓幼兒仔細觀察畫面，推斷思考小動物用的方法，并分小組學說畫面中小動物的話，做上動作，加深對故事內容的理解。
３、組織幼兒討論“誰的主意最好，為什么？”幼兒討論時，參加幼兒的討論，了解他們的想法，培養(yǎng)幼兒自由討論的習慣，不講和內容無關的話題。
４、引導幼兒思考并談論“如果我去小兔家，我會怎樣?！睅椭變航Y合個人的經(jīng)驗，想象自己在同樣的情境中會怎樣做。在此過程中，進一步幫助幼兒在理解圖畫故事內容的基礎上，歸納概括個人看法。
５、幼兒分角色扮演故事。教師扮演小兔，分別請幼兒扮演小貓、小羊、小鴨、小雞站在門外表演。最后全體分角色表演，出活動室。
語文閱讀課說課稿篇八
１、教學內容：選自“南京師范大學出版社”幼兒園課程指導叢書語言小班上學期早期閱讀誰的主意好，這次活動是第一教時。
２、教材分析：
(１)小班幼兒在日常生活人際交往中，由于語言經(jīng)驗缺乏，對語言認識程度不深，不能隨時調節(jié)語言的清淅度和禮貌程度，并且行為意識也受到語言調控，對各種正誤行為只有初步的概念。根據(jù)這階段年齡特點，選擇了誰的主意好這一課題。這一課題的目標適合小班幼兒的語言發(fā)展水平，也符合形象直觀思維方式，它主要結合圖畫，經(jīng)過觀察理解單頁單幅兒童圖畫書，使幼兒能把內部言語轉化為外部言語，再轉換成語言表述能力，這十分符合小班幼兒的視覺和認知發(fā)展特點。
幼兒的語言和行為都達到一定的水平。也形成了“雙向建構”的最高發(fā)展水平，因為在意識水平上主體對自身達到此語言能力的行為手段的意識以及對客體因果性都有了一定的認識。
３、教學目標：此目標根據(jù)南京教材小班級語言(上學期)中幼兒喜歡看書，知道看書的基本方法，能初步看懂單頁單幅圖畫書中的主要內容”這一早期閱讀階段目標，制定如下目標：
(１)教幼兒學習按順序觀察多幅畫面，重點觀察圖中動物的形象和表情，講述畫面的主要內容。
(２)培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣和愛護圖書的意識。
４、教學重點、難點：主要措施是根據(jù)小班幼兒視覺與認知發(fā)展特點，運用多媒體教學與游戲教學突破教學目標。
(１)教學重點：觀察圖中人物的形象和表情，講述畫面的主要內容。
（２)教學難點：讓幼兒主動地認讀畫面內容，初步掌握正確的閱讀方法和把握故事的中心。
１、教法：
本次活動采用集中教學的組織形式，運用多媒體的教學手段激發(fā)幼兒學習興趣，通過“層層深入”的教學模式，形成四個步驟的組織思路：
第一，幼兒自由閱讀。主要給幼兒創(chuàng)設自己閱讀的機會，引起幼兒閱讀興趣。
第二，教師跟幼兒一起閱讀。本人采用提問以及表演練習方式帶領幼兒學習按順序觀察單頁單幅畫面的主要內容。
第三，圍繞重點討論。初步掌握正確的閱讀方法，把握故事的中心內容。第四，歸納閱讀內容。通過談話法和角色扮演法達到新舊經(jīng)驗的遷移，從而達到歸納和消化的作用。
２、學法：
(１)教會幼兒學會發(fā)現(xiàn)問題。幼兒進行直接閱讀活動，初步感知圖書中動物的形象與表情，激發(fā)內化學習動機。
幼兒學會提出假設。幼兒不斷運用已有經(jīng)驗，對畫面的結果進行推測。
(４)驗證假設。幼兒通過實踐練習，驗證畫面結果的正確原因。
３、學情分析：
小班幼兒注意力容易分散，閱讀規(guī)則意識差，所以應設計圖文并茂、生動形象的符合小班幼兒視覺和認知發(fā)展特點的圖書。各個環(huán)節(jié)應有一定的要求，同時應指導幼兒正確閱讀圖書，這是很重要的，只有形成良好的閱讀圖書的習慣，才能正確地認讀圖書的內容。
４、教具準備：
頭飾：小貓、小羊、小雞、小鴨、小兔、米老鼠。圖書：
１、多媒體教學軟件“誰的主意好”。
２、幼兒用書誰的主意好。
１、幼兒自由閱讀。閱讀前，提出以下要求。
：(１)閱讀時沒有聲音。
(２)閱讀時一頁一頁地翻看，初步讓幼兒學習按順序自己閱讀一遍。幼兒閱讀時，注意提醒幼兒仔細、完整、按順序地這正確閱讀，初步了解故事內容。
２、教師和幼兒一起有順序地閱讀。
(１)指導幼兒觀察第一幅圖。提以下問題：“畫面上有什么？”“它們的臉上是怎樣的？”“它們想干什么？”
(２)請幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗和想象談談怎樣才知道小兔子在不在家。
(３)指導幼兒有順序地看圖閱讀，并明白畫面中的小動物是用什么方法解決問題的。
提問后讓幼兒仔細觀察畫面，推斷思考小動物用的方法，并分小組學說畫面中小動物的話，做上動作，加深對故事內容的理解。
３、組織幼兒討論“誰的主意最好，為什么？”幼兒討論時，參加幼兒的討論，了解他們的想法，培養(yǎng)幼兒自由討論的習慣，不講和內容無關的話題。
４、引導幼兒思考并談論“如果我去小兔家，我會怎樣?！睅椭變航Y合個人的經(jīng)驗，想象自己在同樣的情境中會怎樣做。在此過程中，進一步幫助幼兒在理解圖畫故事內容的基礎上，歸納概括個人看法。
５、幼兒分角色扮演故事。教師扮演小兔，分別請幼兒扮演小貓、小羊、小鴨、小雞站在門外表演。最后全體分角色表演，出活動室。
語文閱讀課說課稿篇九
為了開闊視野，豐富語文知識和擴大知識范圍，讀課文或課外讀物時，可對所讀文章加以擴展。小編整理了相關內容，希望能幫助到您。
1.從作品自身去擴展。
從作品自身去擴展，是指認真閱讀放在作品前后的序、跋以及文中的注解說明，課后練習上的有關介紹、論述和要求。這對了解作品的寫作過程、寫作動機，對作品的基本評價，讀作品應注意的事項，應著重鉆研的問題，都有幫助;對解決文中的某些疑難、文字障礙，也是有益的。同時，它還能為進一步擴展提供線索。
2.對歷史背景的擴展。
任何文章都是特定歷史條件下的產(chǎn)物，都是作者對一定社會生活環(huán)境的理解的反映。因此，根據(jù)作品的創(chuàng)作年代查閱有關歷史資料和文學史料，作者評傳，無疑會對理解作品有好處，對分析作品有所幫助。
3.對有關典籍的擴展。
名篇佳作，常引用一些典故。要讀懂文章，就應弄清這些典故的含義。如魯迅的《自題小像》，短短四句話，就用了《莊子》(“靈臺”)、《楚辭》(“荃”)、希臘古代神話(“神矢”)、中國古代傳說(“軒轅”)等典故，弄不清這些典故的含義，是無法了解全詩的。
4.從。
語文閱讀課說課稿篇十
上周聽了幾節(jié)群文閱讀課，其中一節(jié)是毛紅玉老師的群文閱讀課-----《詩歌》。
群文閱讀給我的感覺是一種非常時尚的語文理念。因為新課標提出：小學六年的課外閱讀量要達到100萬字以上，其中小學三個學段的課外閱讀量應不少于145萬字。要達到這樣的目標，必須進行大量的閱讀。所以就有了“群文閱讀”。隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學活動，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學?！边@里提到的“群文閱讀”，是在教材的基礎上，補充2-4組形式多樣的文章或者更多，建構以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的教學方法。
聽完這堂課，我發(fā)現(xiàn)有許多精彩之處：
第一：教學思路清晰。
毛老師在這堂課中呈現(xiàn)的是一組詩歌教材，通過導讀《我喜歡你》，補充了《等待》、《打過架那天的夕陽》、《贈汪倫》、《阿貴只有九歲》四個類似主題的詩歌，以“友情”這一主題為依托，通過不同形式的閱讀，分享自己的閱讀感悟。她的教學過程設計了這樣幾個環(huán)節(jié)：談話導入——走進文本——學用結合——主題升華。
第二：教學目標明確。
第一個目標，通過這一組文本的教學，使學生掌握一種閱讀的'方法，就是讀書要有自己的見解，并能從文本中找出支撐自己見解的理由，提煉人物形象；第二個目標，通過讀文本，體會“友情”這一主題；第三個目標，培養(yǎng)學生陳述自己觀點的口頭表達能力。
第三：歸納分析，學法指導。
在閱讀完五首詩歌后，毛老師帶動學生分析了五首詩在寫作手法上的不同，并得出結論：《我喜歡你》、《阿貴只有九歲》都是用生活中的瑣事來烘托情感的，只是一首歡快，一首悲傷。其它三首也有相似的手法，是什么？大家商量一下。學生各抒己見，老師小結：用象征手法，運用事物來烘托情感。學生學以致用：就是以前我們學過的借物抒情。
第四：配樂朗誦，感情升華。
學生通過配樂朗誦，讓自己的情感融入文本之中。從孩子們晶瑩的眼中讓我感受到了純真。
在這里，我也想與大家分享一下我聽課后的感悟：
我覺得閱讀可以提升學生仔細觀察的能力，豐富他們的想象力，就像毛老師那樣，如果教師的引導點把握準確，課件與教學過程緊扣，學生對情感的體驗會更深刻，也就能自然而悟了。
語文閱讀課說課稿篇十一
1.《新課標》要求學生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。
2.目前五年級學生的閱讀水平殘次不齊，普遍存在“不求甚解”的現(xiàn)象。在課內，十分需要開展閱讀指導課。而且我認為，課外閱讀指導課的教學內容不僅僅局限于閱讀方法指導這一項，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣和習慣也是閱讀指導課的重點教學內容。
3.閱讀既是一個了解世界和思考世界的過程，又是一個心靈自我關照的過程，我們指導學生的過程中，更要尊重學生閱讀的自由性，讓學生自己在閱讀中去思考、質疑、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，讓他們在不受打擾的情況下放心閱讀，從而更好地激發(fā)和保護他們的閱讀興趣，從根本上提高他們的閱讀能力，培養(yǎng)他們健全的人格。
五年級學生正是形成閱讀習慣、培養(yǎng)閱讀能力的重要時期，但是出于通訊高度發(fā)達的今天，他們更多地是沉迷于電視、電子游戲和網(wǎng)絡，這在一定程度上是由于我們沒有給學生提供一個相應的閱讀環(huán)境，對學生潛在的閱讀興趣沒有加以誘導，導致學生對課外閱讀越來越失去興趣。所以，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣和習慣是十分必要的。
1．通過和學生一起探究閱讀方法，調動學生閱讀興趣，并進一步形成閱讀習慣；
2. 通過閱讀實踐讓學生體會閱讀收獲以滿足學生的閱讀成就感并鞏固和提高閱讀效果。
3. 通過閱讀方法的總結，指引實踐學生內化閱讀方法。
1、復習收獲卡一張。
2、隨堂ppt。
導入：不知大家有沒有聽過一句話叫做：得作文者得天下。其實，在語文學習過程中，閱讀理解做得好的同學，作文往往沒有問題，而作文有問題的，閱讀部分可能也是一片狼藉。那么今天就讓我們回顧總結下哪些方法能夠讓我們做好閱讀。
設計意圖：激起學生閱讀的欲望, 調動學生閱讀興趣。
設計意圖：總結之前復習的字詞內容，揭示本課的教學目標。
設計意圖：德國教育學家第斯多惠說過：“一個失敗的教師奉獻真理，一個成功的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！痹谶@個過程中，我們要指導，但更要尊重學生的閱自主性，讓學生自己在閱讀中欣賞祖國的語言文字，自己去欣賞文學的華美，讓學生自己去體驗生活的真、美、善，辨別假、丑、惡，去感悟和提煉生活常理，萬萬不可重指導、而輕自悟。做為教師，我們只做引路人，把學生帶入閱讀的圣殿。
1. 學生閱讀往往希望能把自己的收獲與人分享。這時，教師就應該為他們創(chuàng)設一定的環(huán)境，搭建一個平臺讓他們談談自己的看法，鼓勵更多的同學參與到討論中來，讓他們暢所欲言，一吐為快，滿足學生的閱讀自豪感和成就感，這樣閱讀的興趣就很容易得到強化。
2.閱讀分享讓學生暢談閱讀收獲也有利于鞏固和提高閱讀效果，培養(yǎng)良好的思維習慣和說寫能力，還有利于相互啟迪，共同提高，收到奇文共賞析、得失寸心知的效果。而且，同學間的交流是最直接的，他們有著較貼近的思想傳遞、情感碰撞，通過交流可以使更多的學生明白應該讀什么或應該怎樣讀，從而提高自己的閱讀質量、開拓他們的視野。
通過這幾年的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)學生在學習語文的過程中，大部分學生對于基礎知識的掌握都比較好，他們都對閱讀和習作感到了頭疼。而閱讀是語文學習的重要組成部分，閱讀能力是順利地進行閱讀活動所必須具備的心理特征的總和，認讀能力、理解能力、想象力、鑒賞力等是構成閱讀能力的重要組成成分。閱讀能力直接影響著學生對文章的理解程度。
在本節(jié)課我首先讓學生對學過的四個單元的課文進行了整體回顧，找出自己最喜歡的課文，并說出自己的理由。這樣既加深了學生對課文的理解，同時也訓練了學生的口語表達能力。在此基礎上，我主要的目的是引導學生總結學習方法，你是怎么把這么優(yōu)美的`課文理解學會的？因為學生親自感受課堂的教學，及自己的理解，所以能說出自認為的好的學習方法?？偨Y了好的學習方法，馬上引到學生對平時閱讀題的恐懼，啟發(fā)學生大膽說在做閱讀題中，出錯最多的是什么？學生的感受最深，暢所欲言。由此本節(jié)課著重來學習閱讀題中的理解詞語和修辭兩個知識點。在前一知識點中我注重引導學生總結方法，學會了方法再運用到實際中，效果非常明顯。而第二大知識點，平日里在課堂教學中注意向學生滲透，所以學生學起來感到不是很難。
通過練習做題來加強學生的掌握程度，在語文教學中如何提高學生的閱讀能力呢？我個人認為在教學中應注意以下幾個方面的工作：
一、以“讀”為本、培養(yǎng)閱讀能力。閱讀教學的過程是每個學生潛心讀書，獲得個人獨特感受的過程。熟讀精思，在平日的授課或練習閱讀題時，我都要創(chuàng)設情境氛圍，讓學生沉浸其中真正的讀進去，同時要給足時間，使學生有比較充裕的時間“讀、思、畫、批”。
二、課堂上提問合理適當，因為課堂提問的最終目的是激發(fā)學生思考的積極性，使學生養(yǎng)成善于思考的良好習慣，從而提高學生的思維品質。提問不要太碎太雜，更忌“滿堂問”。為此，教師要把握住設計問題的切入點。這個切入點，對課文而言，覆蓋全文，具有“牽一發(fā)而動全篇”之效；對學生而言，這一點能開啟學生的心智，激活學生的思維，引發(fā)學生進行深層的多向的思考與探析。
三、注重平日教學。在平時的閱讀教學中，教師要注意選取語文的重要語段，涉及一些感知、理解、欣賞和評價語言的能力，讓學生獨立思考，在此基礎上討論交流，教師從中點撥。使學生在平時的閱讀學習中積累一定的學習經(jīng)驗，掌握一些基本的閱讀方法。
四、拓展閱讀量。要使學生的閱讀水平得到提高，還要做到拓展學生的閱讀量。讓學生在平時的閱讀教學中掌握一定的閱讀技巧，并且能夠以一篇帶多篇，運用所學的方法，多讀課文的書，多做一些閱讀訓練。只有通過不斷地練習，才能使所學的知識得到不斷的鞏固，才能使自己的閱讀水平不斷提高到新的臺階。
語文閱讀課說課稿篇十二
后面說起來一個又一個的小故事時，可能很多人都要敲門而來。其實一開始你看天下歸元的那本小說是個意外，因為你并不知道他的書那么好看，而且當時你也并沒有聽過他的名字，你身邊也沒有什么朋友，熱愛看他的書向你安利。其實發(fā)現(xiàn)本來就是一個巧合，或許在緣分的注定之下慢慢的趨勢。
漸漸地你發(fā)現(xiàn)很多東西都已經(jīng)超出了你的認知，包括那些女生唯美的東西，包括那些能夠直擊心靈的東西。終將有一天，你知道你不會再去看那些亂七八糟的言情小說了，因為那些只不過是女生的幻想而已，他們渴望自己就像童話里面的公主，能夠邂逅帥氣的王子，能夠過上公主一般的生活?？墒亲钌倌菢拥难郧樾≌f并沒有什么閱讀意義的，你除非跟著情緒有些波動之外，并不會有太多的取舍。
然而在閱讀名著的時候，能夠讓你在字句之中體會到心情。很多時候不同的文章所帶給你的心靈感受是不一樣的，如果你渴望能夠走到更遠的地方，如果你渴望追求更極致的感受，那么就是去看一些有意義的書，反而效果會更好。其實看書本來就是一個很自由自在也很隨便的話題，我們不需要給自己多么大的要求，也不需要在這個過程當中讓自己先完成作業(yè)一樣必須要完成不可。
看書，閱讀只是我們的興趣愛好，也是在業(yè)余時間里豐富我們的一個途徑。
我始終都相信在這樣漫長的過程當中，你身邊肯定會有人陪伴著你，也許那樣的人是你的知己，也是你的朋友，更是你的靈魂伴侶。
我曾經(jīng)走過很多地方想要寫自己的旅游日記，可是后來卻發(fā)現(xiàn)走的地方還并不是很遠，我終究還是一個比較淺薄的人。
但是沒有關系，雖然前路很遠，但是有可期許。
語文閱讀課說課稿篇十三
送春(宋)王令。
三月殘花落更開，小檐日日燕飛來。
子規(guī)夜半猶啼血，不信東風喚不回。
1.“子規(guī)”的別名是什么?它常在什么季節(jié)啼鳴?
2.子規(guī)在我國古代詩歌中常借以抒寫悲情，在這首詩歌中所表現(xiàn)的是怎樣一種情感?
1.別名杜鵑鳥，它常在暮春季節(jié)啼鳴。
2.圖子規(guī)不停啼叫，不信喚不回已消逝的春光，作者借此抒發(fā)頑強進取、執(zhí)著追求美好未來的堅定信念和樂觀精神。
這首寫景詩中的哲理是不難理解的。子規(guī)，也叫杜鵑鳥、布谷鳥、杜宇、望帝，是那動人的傳說使這小鳥有幸成為詩人筆下動人的象征。據(jù)《史書.蜀王本紀》載，在春秋時代，有個叫杜宇的人在蜀地自立為王，號曰望帝。他有位大臣叫鱉靈。鱉靈原住長江邊，是一鱉精修練而成，每夜都與出于江源之井中的情人朱利幽會。他聽說西海水災泛濫，便沿江而上至蜀國，望帝杜宇任其為相，命其治水。朱利思念鱉靈也到了蜀國。一天，望帝出獵，在山野間邂逅朱利，見朱利貌美如花，便命納入宮中為妃。此時朱利不知鱉靈已是蜀相，不敢言明身份，郁郁寡歡。鱉靈治水有功，望帝為其設宴慶功，鱉靈大醉，留宿宮中。深夜，朱利叩其門而入，二人抱頭痛哭，各訴別后思戀之情。望帝發(fā)現(xiàn)二人幽會，并聽到了所訴情由，悔恨交集，當夜草擬詔書，禪讓帝位于鱉靈，自己隱入西山修行。鱉靈繼位。望帝山中思念朱利，郁郁而死，靈魂化作杜鵑飛回蜀都。至春則啼，滴血則為猩紅杜鵑花。聲聲啼叫則是杜宇對那個夢牽魂繞的佳人的呼喚。因為有了這個傳說，杜鵑鳥成為人們吟詠的對象，如“其間旦暮聞何物?杜鵑啼血猿哀鳴”(白居易的《琵琶行》)，“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”(李商隱《錦瑟》)，“可堪孤館閉春寒，杜鵑聲聲斜陽暮”(秦少游《踏莎行》)，“蜀國曾聞子規(guī)鳥，宣城還見杜鵑花。一叫一回腸一斷，三春三月憶三巴”(李白《宣城見杜鵑花》)，“杜宇曾為蜀帝王，化禽飛去舊城荒。年年來叫桃花月，似向春風訴國亡”(胡曾《成都》)，等等。這些詩句都寄托了詩人們的某種悲情。但王令的這首詩告訴人們，春天快要過去了，但是杜鵑鳥半夜還在啼血鳴叫，不信叫不回離去的東風，讓我們感受到了一種鼓舞的力量，深沉的堅強。后人常常引用這兩句，作為對事業(yè)追求的一種鼓勵。
語文閱讀課說課稿篇十四
很多同學認為中考現(xiàn)代文閱讀采用的材料都來自于課外、所以只要大量做一些課外的練習。這是不足取的。教材中的文章都是一個個很好的例子、尤其是近階段的課本教學、老師們往往會將中考的有關精神融合在自己的教學中、所以同學們還應認真對待、及時梳理總結。
在這一階段、語文老師會布置一些訓練題、有些同學也會自覺地找些課外閱讀題來做?？墒?、令人遺憾的是、有些同學每次閱讀文章只追求快速、而未真正讀懂文章。
在這個過程中、把握好各種文體的特點、有利于我們更加有效地把握作者“寫了什么、為什么寫”和“怎樣寫的”等問題。
同學們不妨邊閱讀邊將文章中的一些關鍵詞句圈畫出來、有利于更高效地讀懂文章、能為后面的答題做好鋪墊。
為此、題目中每一個字都必須好好琢磨。例如“寫出文中與某詞意思相同的詞”與“寫出與文中某詞意思相同的詞”、兩者的要求是不同的。
有的同學答題時喜歡“貼標簽”、例如看到比喻句、不假思索地套上“生動形象”就萬事大吉了。這種流于浮泛的回答不能真正反映出你的閱讀理解和表達能力。同學們應結合文章具體的語言環(huán)境、從文章的實際內容出發(fā)、展開具體的、靈活的回答、完整、準確地將自己感悟、理解到的內容表達出來。
考試時、有的同學由于心情緊張等原因、一時寫不出某一個字了、或者一時答不出某題。這時候、不要緊張、我們可以暫時把它們放一放、先做后面的題目。有時也許會在后面的答題中受到某些啟發(fā)。有時、在冷處理之后、換個角度也許能想出來。
做課外閱讀、需要書寫的文字較多、一些考生常懷有僥幸心理、答案寫得非常詳細、以便閱卷教師從中找到正確答案、結果往往適得其反。所以、考生回答問題時、應言簡意賅。比如在回答“請概括文章所使用的事實論據(jù)、或請為文章補充一個事實論據(jù)”一類的問題時、考生可按照這樣的思路去考慮問題：如果是正面的事實、可以概括為“某某按照論點的內容去做了、有怎樣的效果”;如果是反面的事實、可以概括為“某某沒按照論點的內容去做、有怎樣的后果”。這樣既節(jié)省筆墨、又抓住了采分點。
有些問題的采分點較多、如果考生把所有的內容放在一起、混成一片、不利于閱卷教師批閱。為了避免不必要的丟分、考生在回答此類問題時、應注意條理的清晰。尤其是3分或4分的題、考生應在每一條答案前標明序號、以便閱卷教師一目了然地抓住答案中的幾個采分點。
語文閱讀課說課稿篇十五
《toys i like》是3bmodule2 unit2的一課內容。我也已將這一課內容教授完畢，但是與陳老師的一課相比較，我的課就顯得比較單一，設計思路似乎也比較狹窄，也可以說是屬于"傳統(tǒng)"型的，并沒有注重學生學習能力的培養(yǎng)與提高，由此也想到，我班的學生閱讀能力較差實在也不能太怪罪于那群孩子們，純屬"教導無方"。
陳老師的課在教授單詞的基礎上，還進行了拓展閱讀。學生在學習了一些熟知的玩具的基礎上，她又介紹了三種傳統(tǒng)玩具：翻花繩，元宵節(jié)的兔子燈，更有民族特色的京劇面具。通過這一節(jié)課，她班上的孩子不僅是了解了如何玩，對于其中的所蘊含的中國傳統(tǒng)文化也能有所感受，更重要的是閱讀技能也有了進一步的提升。
這節(jié)課上，陳老師選擇了學生喜聞樂見的玩具為話題，首先從簡單的玩具翻花繩入手，先由教師演示玩法，激發(fā)學生的興趣，使學生在初步感知的基礎上帶著強烈的好奇心去閱讀文章。而傳統(tǒng)玩具兔子燈以及色彩絢麗的面具，也為學生喜愛和感興趣。因此，順勢呈現(xiàn)的5篇閱讀文章也激發(fā)了學生的閱讀興趣，圍繞著話題層層推進，輕松掃除了閱讀時的障礙。
在這一課上，陳老師基本采用學生自主閱讀的方式，有的是教師提出關鍵詞，引導學生用關鍵詞去理解整篇文章，有時利用關鍵問題來提綱挈領，抓住文章的中心意思。也有時學生自己排序，閱讀完成的閱讀文章。在循序漸進的教學過程中，由易到難，從扶到放。這樣豐富了課堂教學內容，讓學生所獲也更多。
這一堂課是值得我去學習的，如果說還有什么建議的話，我認為在教授傳統(tǒng)的京劇面具的時候，還可以介紹一下西方國家的一些面具，這樣學生可能對外面的世界會了解的更多，也會與我們傳統(tǒng)的京劇面具有一個比較。英語學科強調學生能夠樂于了解外國文化習俗，我想如果能設置這樣一個環(huán)節(jié)，學生也一定會樂于接受的，教學效果可能也更好。
觀察了一下陳老師出示的5篇文章，單篇文章的字數(shù)就達到了80左右，這是我班的學生所不及的。當然，這也不是個一蹴而就的過程。這期間需要我去不斷地探索和實踐，在這過程中學生也是會有發(fā)展的，閱讀能力也會有所提高。
語文閱讀課說課稿篇十六
聽了戴老師執(zhí)教的這一堂生動有趣的閱讀課，收獲很多，下面我簡要地從以下幾個方面來談談我對這節(jié)課的看法：
1、充分調動了學生的主體作用。課堂教學學生是主體，“教”致力與“學”，服務于“學”。教師根據(jù)教材的知識特點和學生的認知水平，恰當?shù)匕呀滩膭潪槿舾蓡栴}的層次，指導學生帶著問題學習，引導學生帶著問題去探索、研究，發(fā)現(xiàn)結論，總結規(guī)律，獲取“真知”，變被動接受為主動獲取。
2、創(chuàng)設了實踐的空間，培養(yǎng)了學生觀察、思維、想象的能力。戴老師讓孩子們選擇自己喜歡的小動物卡片戴在頭上，讓學生更好的進入到課文中去。通過上臺分角色朗讀課文，讓學生體會每個角色語氣的不同。
3、以讀為主，扎實進行語言文字訓練。
戴老師在教學中抓住本課的語言特點，通過三次對話，進行多種形式的朗讀訓練，在讀中引導學生理解詞語的意思，并在理解的基礎上，進行感情朗讀，提高學生的`朗讀水平，并在讀中受到情感的熏陶，領悟文本蘊涵的深刻含義。
總之，整堂課戴老師始終以學生為本，對學生的發(fā)言都進行科學的評價，使學生始終積極的投入學習，達到良好的課堂教學效果。
語文閱讀課說課稿篇十七
(1)說起燕園的野花，聲勢最為浩大的，要數(shù)二月蘭了。它們本是很單薄的，脆弱的莖，幾片葉子，頂上開著小朵小朵簡單的花?？墒情_成一大片，就形成春光中重要的色調。陰歷二月，它們已探頭探腦地出現(xiàn)在地上，然后忽然一下子就成了一大片。一大片深紫淺紫的顏色，不知為什么總有點朦朧。房前屋后，路邊溝沿，都讓它們占據(jù)了，熏染了?？雌饋恚孟癖人鼈儗嶋H占的地盤還要大。微風過處，花面起伏，豐富的各種層次的紫色一閃一閃地滾動著，仿佛還要到別處去涂抹。
(2)沒有人種過這花，但它每年都大開而特開。童年在清華，屋旁小溪邊，便是它們的世界。人們不在意有這些花，它們也不在意人們是否在意，只管盡情地開放。那多變化的紫色，貫穿了我所經(jīng)歷的幾十個春天。只在昆明那幾年讓白色的木香花代替了。木香花以后的歲月，便定格在燕園，而燕園的明媚春光，是少不了二月蘭的。
(3)其實我家近處，便有大片二月蘭。個芳鄰門前都有特色，有人從荷蘭帶回郁金香，有人從近處花圃移來各色花草。這家因主人年老，兒孫遠居海外，沒有人侍弄園子，倒給了二月蘭充分發(fā)展的機會。春來開得滿園，像一大塊花毯，襯著邊上的綠松墻?；ǘ鋫兺蓧Φ目p隙間直擠過去，穩(wěn)重的松樹也在含笑望著它們。
(4)這花開得好放肆！我心里說。我家屋后，一條彎彎的`石徑兩側直到后窗下，每到春來，都是二月蘭的領地。面積雖小，也在盡情拋灑春光。不想一次有人來收拾院子，給枯草燒了一把火，說也要給野花立規(guī)矩。次年春天便不見了二月蘭，它受不了規(guī)矩。野草卻依舊猛長。我簡直想給二月蘭寫信，邀請它們重返家園。信是無處投遞。乃特地從附近移了幾棵，也尚未見功效。