總結可以幫助我們更好地掌握時間和資源，為下一步的行動做好準備。編寫一份完美的總結需要運用批判性思維和綜合分析的能力。以下是小編為大家整理的一些美食菜譜和烹飪技巧，希望能給大家?guī)盱`感和美食享受。
一只梅花鹿教學設計篇一
1.在高山密林中，住著許多動物，想想都有些什么動物。
2.師相機引出梅花鹿。說說梅花鹿讓你聯(lián)想到什么。
3.出示課題：一只梅花鹿。今天我們要學習的這篇伊索寓言《一只梅花鹿》要告訴我們一個新的道理。
4.簡單介紹《伊索寓言》。
二、自讀課文，體會內容。
1.大聲讀課文，讀準字音，讀通課文。
2.四人小組思考課文主要寫了一件什么事情。
3.交流：一開始，鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看的腿，當獅子撲來時，鹿有力的長腿幫助他死里逃生，而美麗的角卻險些喪了命。
三、精讀課文，感悟理解。
1.一開始，鹿覺得自己怎么樣？從哪里看出來？
2.填上合適的詞語：（）的身段()的角。
3.指導學生用欣賞、陶醉的語氣讀好第七、八段，體會梅花鹿的心情。
4.梅花鹿的腿呢？梅花鹿喜歡自己的腿嗎？從哪里看出來？
5.抱怨是什么意思？（埋怨）。
抱怨不光有語言的埋怨，還有神態(tài)的抱怨。找一找表示神態(tài)的詞語。
6.讀出抱怨的神態(tài)和語氣。請學生回憶自己曾經(jīng)在什么情況下情緒低落、無精打采。
7.梅花鹿遇見了什么樣的危險？指導學生讀好第十一段，把驚心動魄的場面讀出來。
8.學生選擇自己喜歡的方式讀讀第十二、十三段，引導學生邊讀邊想象，體會小鹿在面臨生死考驗時長腿發(fā)揮的巨大作用。
9.全班交流。讀了這篇課文，你有什么體會？你是從哪里得出這個體會的？鼓勵學生聯(lián)系課文，聯(lián)系自己的生活實際來談。
四、延伸拓展，引向深入。
1.同桌間交流一下學習了課文后的感受，可以結合具體的一件事例來談。
2.復述課文。同桌講講，再請同學上臺復述，大家評議。
3.假設你是那只梅花鹿，這次事情過后你會想點什么？說點什么？四人小組交流交流。
4.交流課前搜集的《伊索寓言》故事，相互讀一讀，并交流讀文的感受。
一只梅花鹿教學設計篇二
《一只貝》是義務教育課程標準試驗教科書西師大版語文五年級上冊第三單元的一篇課文。課文給我們講述了一只貝的一生，它曾經(jīng)美麗過，因為“一顆石子”它變得“丑陋”了，它被人遺忘在了海灘上，當人們發(fā)現(xiàn)它有“閃光的珍珠”時，它已經(jīng)不見蹤影了。課文贊揚了貝默默付出、不求回報、勇于奉獻的精神。
1、知識與技能。
（1）學習并掌握本課生字新詞，積累詞語。
（2）了解課文內容，體會含義深刻的句子，感悟文中的道理。
（3）學習課文借物喻人的寫法，寫一寫這篇課文給予你的啟示。
（4）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程與方法。
（1）堅持以讀為主，自主合作學習。
（2）聯(lián)系生活實際，感悟文中的道理。
3、情感、態(tài)度育價值觀。
聯(lián)系生活實際，學習貝默默付出、不求回報、勇于奉獻的精神。
1、理解含義深刻的句子。
2、學習并掌握作者借物喻人的寫法。
情景教學法、自學法、閱讀法、談話法。
多媒體課件。
兩課時。
教學內容。
1、讀通課文，學習并掌握本課的生字新詞，了解故事的梗概。
2、學習課文第。
一、二自然段，體會貝曾經(jīng)的光彩和生命結束時的可憐。
教學過程第一循環(huán)。
一、創(chuàng)設情景，揭題質疑。
1、出示貝的圖片：同學們，請看，這是什么？
2、板書課題，導：關于這只貝還有一個感人的故事呢，我們一起去讀一讀這個故事。
二、出示本課的學習目標。
1、認識本課生字新詞并能正確書寫。
2、通讀課文，了解故事梗概。
3、學習課文第。
一、二自然段，體會貝曾經(jīng)的光彩和生命結束時的可憐。
（指明學生朗讀，明確學習目標）。
1、自由讀課文，勾畫出本課生字新詞，遇到難讀的字音多讀幾遍，把課文讀通、讀順。
2、把生字和它組的詞讀給小組內的同學聽，并討論哪些字寫的時候容易出錯。
(5分鐘后看誰讀得好)。
1、自學質疑：學生自由讀課文，學生字。
2、合作釋疑：學生組內自由練讀生字，交流容易寫錯的字及所組詞語。
3、展示評價：每小組選代表展示本組認為哪些字容易寫錯，寫的時候應該特別注意，其他同學評價。
4、鞏固深化：出示生字寫錯，檢查認讀情況。
第二循環(huán)。
（5分鐘后展示，比一比哪一個小組概括得更簡潔、更完整。）。
1、自學質疑：小組內同學按自己喜歡的方式讀課文。
2、合作釋疑：小組內同學討論、交流。
3、展示評價：每個小組選代表展示本組學習成果，其他同學補充并評價。。
4、鞏固深化：根據(jù)教師提示，整理出最佳答案。教師小結：
石子讓貝變得丑陋，讓人覺得貝可憐；可是珍珠又讓貝令人可敬。就讓我們先欣賞一下貝的漂亮和光彩吧！
第三循環(huán)。
請同學們自由朗讀課文第。
一、二自然段，畫出讓你覺得貝很漂亮、光彩的句子，思考后小組內討論交流，說說自己的感受。
（5分鐘后比一比，看誰說得好?。?。
1、自學質疑：自由讀課文，畫出相關句子。
2、合作釋疑：小組內討論交流，說說自己的感受。
3、展示評價：每個小組選代表展示本小組的學習成果，其他同學補充、評價。
4、鞏固深化：（教師小結）貝曾經(jīng)是多么的美麗和光彩??！我們有感情的大聲朗讀第。
一、二自然段，讀出我們對它的喜愛之情。
六、課堂小結。
教師語：同學們，這就是貝。一只漂亮、光彩照人的貝?？蛇@只漂亮的貝，充滿光彩的貝的遭遇又很可憐。我們下節(jié)課繼續(xù)學習課文。
七、布置作業(yè)。
1、抄寫本課生字新詞。
2、有感情的朗讀課文。
教學內容：
繼續(xù)學習課文，了解石子變成珍珠的經(jīng)過，體會貝的高尚品質。
教學過程：第一循環(huán)。
一、復習鞏固，導入新課。
1、聽寫新詞。
2、激趣導入：
同學們，這是一個石子（展示實物），這是一顆晶瑩透亮的珍珠（多媒體展示圖片）。是誰把石子變成了珍珠呢？（貝）。
三、四自然段。
二、出示本課時學習目標。
1、繼續(xù)學習課文，了解石子變成珍珠的經(jīng)過，了解貝在這一過程中做出的犧牲，體會貝的高尚品質。
2、有感情的朗讀課文，了解含義深刻的句子。
三、出示自學指導一請同學們自由朗讀課文第。
三、四自然段，思考后小組內討論交流：為了讓石子變成珍珠，貝付出了什么？在文中畫出相關的語句，讀一讀并談談自己的感受。
（7分鐘后展示學習成果，看哪個小組學得好。）。
1、自學質疑：學生自由朗讀課文，畫句子。
2、合作釋疑：小組內討論交流。
3、展示評價：各小組選代表展示本小組學習成果，其他同學評價。
4、鞏固深化：教師指導學生朗讀相關語句，讀出對貝的惋惜和同情。教師小結：
同學們，貝就這樣被埋在了沙里，失去了原來的美麗和光彩，變得丑陋、破爛。但是它卻默默地，它說不出來。
第二循環(huán)。
1、自學質疑：同桌分角色朗讀。
2、合作釋疑：小組內討論交流。
3、展示評價：各小組選代表展示本小組學習成果，其他同學評價。
4、鞏固深化：教師小結：
是呀，貝為了讓石子變成珍珠，默默地付出，失去了原來的美麗和光彩，變得丑陋、破爛，甚至消失得無影無蹤，多可憐?。〉?，它默默付出不求回報，勇于奉獻的品質又是令人可敬的。
第三循環(huán)。
同學們，讀了全文，了解了貝的故事，你們想到了什么呢？動筆寫下來，然后小組內交流一下。
（5分鐘后讀給大家聽，看哪個小組寫得好）。
1、自學質疑：動筆寫感想。
2、合作釋疑：小組內交流感想。
3、展示評價：選小組代表把感想讀給大家聽，其他同學補充并評價。
4、鞏固深化：教師小結：
讀了這篇課文，大家的想法很多。但老師聽得出來，同學們的字里行間都表達了自己對貝默默付出、不求回報、勇于奉獻的高尚品質的敬佩。希望你們能夠學習貝身上的優(yōu)點，做一個默默奉獻、不求回報的人。
七、布置作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文。
2、閱讀課文鏈接。
石子。
珍珠。
（普通）。
默默奉獻。
（稀罕）。
不求回報。
一只梅花鹿教學設計篇三
1．自主學習本課生字新詞，隨文理解旋渦脖頸棱角榮譽稀罕等詞語。
2．學習課文借物喻人的寫法，體會句子所包含的意思，積累優(yōu)美的詞句。
3．讀懂課文內容，明白文中的道理，學習貝默默付出、不求回報、勇于奉獻的精神。
4．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
理解這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝這句話的含義，學習作者借物喻人的寫法。
理解這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝這句話的含義。
搜集一些默默奉獻、不求回報的人物的小故事。
2課時。
教學過程。
一、導入新課。
我們一起來學習《一只貝》。（板書課題）。
二、自讀課文，自學生字。
1．默讀課文，畫出生字，借助字典讀準字音。
2．學生互動學習，老師利用生字卡或投影檢驗自學效果。
三、默讀課文，整體感知。
一、談話導入，初讀課文，整體感悟。
1．同學們，上節(jié)課我們初步學習了這篇課文，這節(jié)課我們繼續(xù)來學習。
2．請兩名學生分別讀課文。
其他同學邊聽邊想：這是一只怎樣的貝？你能不能試著用文中的詞語來說一說。
（生：丑陋的可憐的可敬的教師相機板書這幾個詞語）。
二、再讀課文，交流體會。
1．再讀課文，交流體會這是一只怎樣的貝？
同學們，你從文中的哪些地方看出這是一只丑陋的、可憐的、可敬的貝。
2．學生匯報。結合文中的語句談體會。
三、理解、感受貝的丑陋，激發(fā)對貝的同情。
（一）貝的丑陋。
1．由上面學生談到這是一只丑陋的貝這一內容過渡下來，引導學生關注描寫貝丑陋的第三自然段。
（大屏幕出示第三自然段：
但是，這只貝沒有被孩子們撿起。他不漂亮，他在海里的時候，就是一只丑陋的貝。因為有一顆石子鉆進了他的殼內，那是個十分硬的石子，無論如何不能擠碎他；又帶著棱角；他只好受著內在的折磨。他的殼上越來越?jīng)]有了顏色，沒有了圖案，他失去了做貝的榮譽；但他默默地，他說不出來。）。
當學生談到貝丑陋的語句時，大屏幕出示：他的殼上越來越?jīng)]有了顏色，沒有了圖案，他失去了做貝的榮譽。
（二）貝的美麗。
1．學生談到關于貝美麗的內容時，大屏幕相機出示：這殼上都曾經(jīng)投影過太陽、月亮、星星，還有海上長虹的顏色，也都曾經(jīng)顯示過浪花、旋渦和潮峰起伏的形狀，現(xiàn)在他們生命結束了！這光潔的殼上還留著這色彩和線條。
2．朗讀、想象這美麗的貝殼的樣子。請學生充分地談談，在腦海里浮現(xiàn)出了怎樣美麗的貝殼。
3．出示多張美麗的貝殼的圖片，從視覺上給學生以沖擊，令學生發(fā)出了由衷的贊嘆。
4．學生抒發(fā)贊嘆之情，進而帶著這種贊嘆的語句再來讀描寫貝殼美麗的語句。
（三）再次體會貝的丑陋。
1．再讀描寫貝丑陋的語句。
對于漂亮的貝殼來說，即使生命結束了，他們的殼上還留著人們喜歡的色彩和線條，而對于這只丑陋的貝呢？讓我們再來讀讀描寫這只貝的語句。
2．教師巧妙過渡：同學們，在他的殼上，有絢麗的`色彩嗎？那就應該有精美的圖案了？就是因為有一顆小小的石子鉆進了他的殼內。
四、感悟體會貝歷經(jīng)的磨難，進而體會貝的可憐。
1．大屏幕再次出示第三自然段。
這是一顆什么樣的石子？從哪能看出來？
2．教師激情引讀：
如果說這是一顆圓潤的石子，這只貝受到的痛苦也許會少些，可這偏偏是一顆。
如果說這是一只有著鐵一般剛硬身子的貝，也就罷了，可他的身子偏偏是。
3．創(chuàng)設情境，體會貝與石子抗爭的過程。
同學們，讓我們再次回到課文中，走進這只貝的一生吧。
一只貝和別的貝一樣，在海里玩耍。誰知有一顆石子鉆進了他的殼內，他立刻感到了鉆心的疼痛，他無論如何不能擠碎他，因為，那是個（生接讀）十分堅硬的石子但他默默地，他說不出來。
一個月過去了，他用力磨那顆石子，甚至那軟軟的身子都流出了血，但他發(fā)現(xiàn)，那是個（生接讀）十分堅硬的石子但他默默地，他說不出來。
一年過去了，他的殼變得暗淡無光，他知道他再也不會高高地浮在潮的上頭了，他發(fā)現(xiàn)，那真是個（生接讀）十分堅硬的石子但他默默地，他說不出來。
不知多少年過去了，貝們近乎忘記了他的存在，每天與那顆石子的較量成了他生活的全部，因為，那的的確確是個（生接讀）十分堅硬的石子但他默默地，他說不出來。
4．教師小結：這種不能訴說又不被理解的精神上的痛苦已遠遠超出了他所承受的肉體上的折磨，這真是一只可憐的貝。
五、揭示貝孕育了一顆大珍珠，進而體會貝的可敬。
1．為什么又說他是一只可敬的貝呢？引發(fā)學生思考貝所具有的精神。
2．重點體會磨制。體會貝是用什么來磨那顆石子？在磨制的過程中可能會可能會可能會他曾間斷過嗎?曾放棄過嗎？是啊，他在分分秒秒地磨制，在日日夜夜地磨制，在長年累月地磨制?。?BR> 3．出示幻燈：即使，他也；
即使，他也；
即使，他仍在；
結合上面我們想到的，試著用這樣的句式來說說。
4．提升貝可敬的品質。
說貝可敬，更是因為他同石子分分秒秒、永不氣餒的較量。
5．創(chuàng)設情境，引導學生與貝對話，超越文本，讀寫結合。
同學們，此時，當你的眼前就是這只用他的血和肉盡其一生孕育了一顆稀罕的大珍珠，和曾被人忽視、冷落甚至一腳踢開的貝時，你又會對他說些什么呢？請你把最想對他說的話，寫在書上。
6．變文為詩，再讀文章，升華感情。
如果說貝的這種不屈于磨難的精神是一首詩，那么它一定是世界上最壯麗的詩篇；如果說是一首歌，那么它一定最扣人心弦、感人肺腑，讓我們飽含著崇敬之情，再來讀讀貝與石子較量，與命運抗爭的語句吧！
大屏幕出示：那是個十分硬的石子。
無論如何不能擠碎他。
又帶著棱角。
他只好受著內在的折磨。
他的殼上越來越?jīng)]有了顏色。
沒有了圖案。
他失去了做貝的榮譽。
但他默默地。
他說不出來。
五、啟發(fā)思考，體味生活。
教師小結：貝雖經(jīng)磨礪，終究以血和肉孕育了一顆絢麗奪目的大珍珠。我們在驚嘆于那顆珍珠的美麗與名貴的同時，不要忘記那只曾孕育過他的丑陋的、可憐的但更加可敬的貝呀！正如冰心所說：成功之花，人們往往驚羨它現(xiàn)時的明艷，然而當初，它的芽兒，卻浸透了奮斗的淚泉，灑滿了犧牲的血雨。（大屏幕出示）。
這是貝的一生，人生不也是相似的嗎？
一只貝。
漂亮：投影、顯示。
可憐、可敬。
丑陋：擠碎、折磨。
一只梅花鹿教學設計篇四
教學目標：
1、學習折磨兩個生字，認識4個生字，正確地讀寫棱角，瓦礫、稀罕等詞語。
2、有感情地朗讀課文，通過理解貝忍受痛苦和石子抗爭的句子，體會這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。
3、通過本課學習，感悟一只貝特殊經(jīng)歷所蘊含的人生哲理。
教學重點、難點：
通過品味語言文字，深入體會這只貝忍受痛苦，與石子抗爭所表現(xiàn)出來的可敬的品質，并體會出其中蘊含的人生哲理。
教學實錄：
課前交流。
師：同學們，你們見過貝殼嗎？你見過的一只貝殼是什么樣？
生：是一只非常漂亮而且顏色也非常鮮艷。
生：花紋很漂亮，有很多紋理而且紋理也非常漂亮。
生：我見過的一只貝殼是白顏色的而且有一些紋理。
生：不平整，因為被海水沖破的起伏的線條。
生：一些突起的地方，應該是被一些海水沖洗的。
師：如果是一只完整的貝殼，他的里邊還應該有什么？
生：還應該有肉。貝殼的肉，白白的，軟軟的。
生：非常細膩。
上課。
師：這節(jié)課學習一篇新課文，齊讀課題。
生：生讀課題。
師：昨天回家讀了嗎？我們一起來讀課文，把課文打開，誰來讀？
老師指三名學生分別讀兩個自然段。
三名學生分段讀課文，其他學生聽。
師：，讀得既正確又流利，這三個詞語老師想請同學來讀一讀。
師指板書的詞語：旋渦、瓦礫、稀罕。
師：指旋渦這個旋還讀第幾聲？
生：第四聲。
師：注意這里是讀第二聲。
師：瓦礫是什么意思。
生：就是磚頭、瓦片之類的小石子。
師：指稀罕，它在這讀輕聲，一起讀。
生：讀。
師：初讀了課題，文中的這只貝給你留下了什么印象？換句話說，這是一只怎樣的貝？
生：這是一只堅強的貝。
生：這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。
生：我有補充，石子進到它的肉里，他默默地忍受了這些痛苦，他是一只非常堅強的貝。
師：非常好，同學們，剛才有的同學說這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。板書：可憐、可敬。
生：拿出筆默讀課文。
師：誰愿意把感受最深的地方和同學們交流一下。
生：我體會到的是第三自然段，這只貝它的殼貝越來越?jīng)]有顏色，沒有了圖案，甚至是失去了做貝的榮譽，但他還是默默地忍受著，說不出話來。
師：用心的體會了課文，還有嗎？
生：還有第九自然段，用自己的血和肉，用自己的肉去磨制。
師：你關注了石子，也關注了珍珠。
師：如果沒有這顆石子，這些貝的外殼會怎樣?
生：它應該在海里，快樂的旅游著。
師：那你能不能找到隊漂亮貝殼描寫的句子。
生：讀第一自然段。
師：你們也找到了嗎？老師把課文文字呈現(xiàn)在屏幕上。投影出示文字（這殼上投影過太陽、月亮、星星，還有海上長虹的顏色，都曾經(jīng)顯示過浪花、漩渦，和潮峰起伏的形狀?，F(xiàn)在生命結束了！這光潔的殼上還留著這色彩和線條。）。
再來默讀課文，邊讀邊想像一下這只貝殼到底是怎樣的？（出示海邊音樂）。
生默讀課文。
師：在你的眼前出現(xiàn)了怎樣的形象？
生：這只貝殼的花紋很好看，樣子也好看，如果孩子們去玩耍肯定會把它撿起來。
生：一個學生站起來讀這段話。
師：（出示貝殼的有關圖片，）老師也帶來了一只貝，看了后相信會讀的更好。
師：老師聽了發(fā)自內心的贊嘆聲，這就是人們送給貝的榮譽，把這種贊嘆送進句子里面，我們帶著這種感情再讀讀課文。
投影出示文字（這殼上投影過太陽、月亮、星星，還有海上長虹的顏色，都曾經(jīng)顯示過浪花、漩渦，和潮峰起伏的形狀。現(xiàn)在生命結束了！這光潔的殼上還留著這色彩和線條。）。
生：齊讀。
師：即使生命結束，殼上仍留有人們喜愛的色彩，誰讀這段話。
出示（但是，這只被。沒有被孩子們撿起但他默默的說不出來）41：38。
生：生讀。
師：讀了后這只貝還有絢麗的色彩嗎，還有精美的圖案嗎？讀了后你心里還有什么感受？
生：我覺得這是一只令人同情的貝，
生：我覺得這只貝非?？蓱z。
生：我認為這只貝很堅強，因為他受了那么大的折磨，但他還是默默地忍受。
生：默默，我覺得這個貝很堅強，他失去了做貝的榮譽，但他還是默默地忍受著。
生：折磨這個詞打動了我，
師：板書折磨，這就是我們要學習的生字，我們一起來書空。
師：折一個提手旁，右邊一個斤字，磨比較大，上邊要寫緊湊點。
師：出示斧頭砍樹的圖片，左邊是一棵被砍折的樹，右邊是把斧子。
（大屏幕出示折字的文字演練過程，）我們的祖先就是這樣創(chuàng)造了折。
師：折的本意是是什么？
生：折斷。
師：看磨右邊這個石字什么有關？
生：石頭。
生：就是受皮肉之苦。
師：身體上遭受痛苦，僅僅是身體上遭受痛苦嗎？
生：不，還有精神上的？
生：讀課文。
師：誰來說說。
生：非常難受，因為有砂礫在他身體。
生：非常難受，就像平時眼睛進了沙子一樣。
師：誰來讀這句話。
生：生讀那是個十分硬。說不出來。
師：他在認真地讀，讀出了自己的感受，透過這段文字，你的眼前仿佛看到了什么？
生：仿佛看到石子在貝的'肉體里磨來磨去，忍受著無比的疼痛。
生：我眼睛里很難受，
老師引讀（那是個十分硬的石子///說不出來）。
生：
師：一-年，兩年他的殼上------讀，但他---------。
生：我又讀出了可敬，這只貝受了痛苦的折磨，但默默地不說出來。
生：我還讀出了這只貝的堅強，每時每刻都受折磨，但沒放棄生存的意念。
師：把掌聲送給他，老師從發(fā)言中聽出了磨制。
板書磨制，平時看過磨制什么。
生：我看過用磨來磨米。
生：可能會出很多的血。
生：可能每分每秒都在留著血。
生：他被鮮血染紅。
師：同學們，但他放棄過嗎？停止過嗎？帶著這種感情再說說。
大屏幕出示（即使-------，他也在不停的磨制、
即使-------，他也在不停的磨制、
即使-------，他也在不停的磨制、）。
生：即使流血，即使劃破，即使血肉模糊。
師：可敬，僅僅是磨出一顆珍珠嗎？
生：他很堅強，
生：他面對困難挫折也不輕易低頭。
師：大屏幕出示課文中的文字改成為的一首詩：師示范讀（那是個/十分硬的石子/無論如何/不能///說不出來）。
生：
師：小結：老師指黑板上的字總結，一顆石子磨制出了一顆稀罕的珍珠。
（大屏幕）一只貝的童話，一篇人生的寓言，從這篇寓言里，你得到了什么啟示？
生：不經(jīng)歷風雨，哪能見到彩虹？
師：在生活中在磨難中是大喊大叫還是默默地承受？
生：面對困難要自己挺住，不能退縮。
生：面對挫折不輕易低頭。
師：這篇課文被收到寓言集里，每個人都在讀起他時候都是能收到不同的啟示，請同學們找到這本書，好好的讀讀，體會體會。
板書：
一只貝。
折磨磨制。
石子珍珠。
可憐可敬。
一只梅花鹿教學設計篇五
2、認識8個生字，繼續(xù)學習獨立識字。
教學過程。
一、直接導入，檢查預習情況。
2、檢查預習。預習時你做了些什么？發(fā)現(xiàn)了些什么？
3、檢查生字認讀情況。
二、初讀課文，理清脈絡。
2、播放錄音，學生聽讀。邊聽邊想，文章寫了一件什么事？
三、品讀細想，模仿想象。
2、你從哪看出來孩子們非常的喜愛這只小鳥呢？
“樹下有許多的小孩子，聽見了那歌聲，都抬起頭來望著——”
“望著”是一望？兩望？還是三望？怎么望？從哪兒讀懂？
（2）“豐滿”在這里是什么意思？板書：幼小。
用“不能。。。。。。只能。。。。。?！边M行句式練習。
（2）一只幸福的、受到父母保護的小鳥。板書：幸福。
你能想象小鳥和鳥爸爸鳥媽媽在啁啾些什么嗎？多么幸福的一家呀！
（3）一只熱愛生活、快樂的小鳥。板書：快樂。
分男女生品讀第二自然段。
5、那么剛才還活蹦亂跳的小鳥呢？他怎么樣了？此時它是一只怎樣的小鳥？（板書：可憐）你能想象此時兩只老鳥的感受嗎？我們看了心也會碎的！你能試著讀讀這一句嗎？（它的血從樹隙里一滴一滴落到地上來。）。
7、讓我們齊讀課文的最后兩個自然段，邊讀邊體會此時孩子們的心情。
五、作業(yè)。
1、四人合作制作一份愛護鳥類手抄報。
一只梅花鹿教學設計篇六
教育：認識珍珠形成的相關知識，懂得貝的可敬在于用血肉磨制成了美麗的珍珠。
教養(yǎng)：
1、有感情地朗讀課文，理解貝的可憐與可敬。
2、認讀相關詞語，正確書寫四會字。
發(fā)展：
1、加強領悟能力。
2、發(fā)展聯(lián)想思維的邏輯性。
教學重點和難點：
1、感情朗讀，體會貝的可憐和可敬。
2、理解貝為什么可憐又可敬。
教學媒體：多媒體網(wǎng)絡課室。
2課時。
一、情景渲染，導入新課。
出示視頻：（海潮洶涌，貝殼涌上沙灘）。
畫外音：這節(jié)課黃老師要帶大家來到大海邊，欣賞美麗的海景，傾聽悅耳的潮聲。讓我們在欣賞這些色彩斑斕的貝殼的同時，也來認識一只獨特的貝。今天，我們就來學習第30課《一只貝》——齊讀課題。
（教學前，我針對二年級學生具有有意注意極易渙散，理性思維較弱，感性思維較強等心理特點，制定了興趣產(chǎn)生--情趣保持--志趣衍發(fā)的教學思路。一開始，運用錄象演示，創(chuàng)設情境，引起學生讀課文的興趣，達成志趣衍發(fā)，提升學情的目的。）。
二、初讀課文，理解大意。
1、進入自讀課文系統(tǒng)，同桌互助合作地自學課文。
（我讓孩子用自己喜歡的方式讀課文，孩子有的大聲讀，有的輕聲讀，有的邊讀邊用鉛筆在劃著什么，還有的讀完后就與同桌交流著什么。對于這些方式，我都表示許可。在我看來，學生的思維方式不同，讀書的方式更是不同，讓他們用自己喜歡的方式讀，能調動學生讀的積極性，充分感知課文，學生無拘無束地展示讀的個性，體驗著語文實踐帶來的快樂。）。
2、認讀難字及相關詞語。
3、說說課文寫了一件什么事？
三、品讀欣賞，體會貝的可憐與可敬。
1、
（1）快速瀏覽課文，找出最令你感動的片段，用（）標出，想一想，為什么會令你感動?
（2）同桌交流。
2、集體分享精彩之處，相機討論理解:。
（1）“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝？”
（2）你認為這只貝具有什么樣的品質？（堅強、可敬、樂于奉獻）。
（一、素質教育是面向全體的教育。然而，我們面對的都是有差異的全體學生，尊重個性，發(fā)展個性是素質教育的宗旨。學生因受遺傳特質和生活環(huán)境的影響，導致不同的思維方式和性格傾向，依據(jù)智能多元化理論，人的智能傾向各不相同，因此，學生學習活動是富有個性的過程。教學中應尊重每一個學生的個性特征，允許學生用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。加德納說過：每一個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同形式。所以新課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要尊重學生獨特的感受，體驗和理解。”因此，在這個環(huán)節(jié)，我讓學生從自己的閱讀體會出發(fā)，找到令自己最感動的`片段、闡述令自己感動的理由。在集體交流這個環(huán)節(jié)，學生的發(fā)言令我及聽課老師欣喜不已：一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特，每人的閱讀體會、表達方式都不同，答案千差萬別，百花齊放。二、學生正是因為有與眾不同的想法，各個都希望能與人交流，便又形成了爭先恐后、搶著發(fā)言。在這里，我們看到學生們顯得自信和好學。他們對自己的能力流露著自豪，對自己顯得尊重。他們沒有低頭垂肩似有羞澀之感，而是顯得內心充滿力量。他們感到安全、放松；能自然地投入到學習當中。他們無需戒備，不用擔心取悅他人或贏取每個項目。這也恰恰符合特級教師竇桂梅所說的：“如果每一個孩子都學會了認識自己，都找到自己是一個好學生的感覺，都有了自信和創(chuàng)造的尊嚴，他們獲得的將是終身享用不盡的真正財富?！比?、在問題的設計上，我提出了：“你認為這只貝具有什么樣的品質”的問題，充分挖掘教材中蘊藏的人文因素、美的因素，使學生不僅受到教材內容的演習，而且受到作者情感的熏陶，更進而在動態(tài)生成的學習過程中學習科學的思想和精神。）。
四、拓展延伸。
這是一只堅強、可敬而又樂于奉獻的貝，從這只貝身上，你會想到一些什么樣的人？接龍說，小組說，指名說。
一只梅花鹿教學設計篇七
蟬在大樹頂上鳴唱。狐貍想要吃掉他，便想出了一個詭計。他站在樹下，一會兒贊美蟬的歌聲悅耳動聽，一會兒羨慕地看著蟬，認真欣賞他的歌聲，并勸蟬下來，說他想要看一看是什么樣的動物才能發(fā)出這么悅耳的聲音。蟬識破了他的詭計，便摘了一片樹葉拋下去。狐貍以為是蟬，猛撲過去，抓住它。蟬說道：“喂，壞家伙，你若以為我會飛下來，那就大錯特錯。我自從見到狐貍的糞便里有蟬的翅膀之后，就時刻警惕狐貍?！?BR> 這是說，聰明的人懂得從鄰人的災難中吸取教訓。
驢和騾子。
有個趕驢的，把貨物分放在驢和騾子的背上，便上了路。在平地上，驢還能對付，一到山路，就馱不動了。驢請求騾子分擔一部分貨物，以便自己能把其余的馱走。騾子對驢的話置之不理。不一會兒，驢從山上滾下去，摔死了。趕驢人不得不把驢馱的貨物放在騾子的背上，而且還把那張驢皮也放在上面。騾子累極了，說道：“我真是活該！假如在驢請求減輕負擔時，我聽了他的話，現(xiàn)在就不會既馱著他的貨物，又馱著他了?！?BR> 馬與兵。
戰(zhàn)爭期間，一個士兵用大麥精心地喂養(yǎng)他的馬。然而戰(zhàn)爭一結束，那馬便被拉去服苦役，搬運沉重的貨物。后來戰(zhàn)火重燃，軍號吹響了，主人備好馬鞍，全副武裝騎著馬去迎敵。這時，馬卻毫無力氣，不斷摔倒，他對他主人說：“你還是趕快再去找一匹戰(zhàn)馬吧。因為你已把我變成一頭驢子，又怎么還能把我當戰(zhàn)馬騎呢？”
這是說，和平、舒適的日子里不能忘記了災難。
獅子和老鼠。
獅子正睡覺，一只老鼠爬到他身上。獅子站起來把他捉住，想一口吞下去。老鼠懇求獅子放了他，說如果能夠不死，必定報恩。獅子置之一笑，把老鼠放了。不久以后，老鼠真的報恩把獅子救了。原來獅子被獵人捉住，用繩子綁在樹上，那只老鼠聽見獅子叫苦，就去咬斷繩子，把獅子解放了，對他說：“當時你曾笑話我，不指望從我這兒得到報答；如今你就知道了，老鼠也是能夠報恩的?！?BR> 這故事是說，時運轉變時，強者也會需要弱者。
蚊子和獅子。
蚊子飛到獅子面前，對他說：“我不怕你，你并不比我強。若說不是這樣，你到底有什么力量呢？是用爪子抓，牙齒咬嗎？女人同男人打架，也會這么干。我比你強得多。你要是愿意．我們來較量較量吧！”蚊子吹著喇叭沖過去，朝獅子臉上專咬鼻子周圍沒有毛的地方。獅子氣得用爪子把自己的臉都抓破了。蚊子戰(zhàn)勝了獅子，又吹著喇叭，唱著凱歌飛走，卻被蜘蛛網(wǎng)粘住了。蚊子將要被吃掉時，嘆息說，自己同最強大的動物都較量過，不料被這小小的蜘蛛消滅了。
這故事適用于那些打敗過大人物、卻被小人物打敗的人。
烏龜和兔子。
烏龜和兔子爭論誰跑得快。他們約定了比賽的時間和地點，就出發(fā)了。兔子自恃天生腿快，對比賽毫不在意，竟躺在路邊睡覺了。烏龜知道自己走得慢，一往直前，毫不停歇。這樣，烏龜從睡著的兔子身邊爬過去，奪得了勝利的獎品。
這故事是說，奮發(fā)圖強往往勝過恃才自滿。
行人和熊。
兩個朋友一起上路。他們遇見一只熊，一個人搶先爬上樹，藏起來了，另一個人在快要被熊抓住的時候，倒在地上裝死。熊走到他跟前，用鼻子聞了聞，他屏住呼吸。據(jù)說，熊從不碰尸體。熊走了以后，那人從樹上下來，問這人，熊在他耳邊說了什么。這人回答說：“熊說以后千萬不要和那種不能共患難的朋友同行。”
一只梅花鹿教學設計篇八
我?guī)е掖嫦聛淼男』锇槠疵呐?，沒想到人類仍在后面窮追不舍。跑啊跑，跑過了半個森林，終于把人類甩掉了。
事后，我問別的長老：“人類不是說動物是人類的好朋友嗎？他們?yōu)槭裁匆獨⑽覀兡?？”長老深深嘆息，說：“因為我們身上的皮可以制成人類美麗的皮衣，我們的鹿茸是十分珍貴的藥材，我們的鹿角則可以當做是美麗的裝飾品。而這些東西非常昂貴。所以人類為了所謂的財富和虛榮心，就可以殺掉他們的朋友，或者，他們根本沒把我們當朋友，而是賺錢的工具……”
一只梅花鹿教學設計篇九
一、導入：這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文《愛美的梅花鹿》，通過讀課文我們發(fā)現(xiàn)，故事的主人公的確是一只（生：愛美的梅花鹿。）那么你是從哪里知道的呢？請同學們快速瀏覽課文找一找。
二：指導朗讀：
（一）、贊美。
1、贊美外套和身段：
師：誰先來說一說，你是從哪里看出他愛美的？
第七自然段。
（1）生匯報。
（2）填空讀：請大家把空白處填完整再讀一讀。（課件）。
（3）理解“勻稱”
（4）師范讀。
（5）師：誰愿意像老師這樣讀一讀？
評價：你可真是一只愛美的梅花鹿。
2、贊美角：
（1）雖然梅花鹿贊美自己漂亮的外套，勻稱的身段，但這些還不是讓他最滿意的，讓他最滿意的是--（生：角）從哪個詞語最能看出來？（板書：角--贊不絕口）。
（2）理解“贊不絕口”：“贊”是指夸贊，誰愿意夸一夸咱們班的（）。（如果學生不能對其贊不絕口，可以夸老師。）。
（3）那么這只愛美的梅花鹿是怎么對自己的角贊不絕口的呢？（指生讀）。
（4）比喻句：這段話里有一個比喻句，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？把（）比作（）。
（5）出示珊瑚圖片之后，師：漂亮嗎？用什么詞語能形容他們的美麗？（板書：精美別致）。
（6）我們身邊還有什么東西是精美別致的？說一句話。
（7）有著一對如此精美別致的角，真令人羨慕啊，現(xiàn)在你就是這只愛美的梅花鹿，你要怎么去贊美這精美別致的角呢？（指生讀）。
（8）師可以范讀，再指生讀。評價：你可真是一只愛美的梅花鹿。
（9）在這句話里，除了感覺到梅花鹿對自己的贊美外，你還讀懂了什么？
不光是贊美自己，還瞧不起別人，看來這還是一只（生：驕傲的梅花鹿）讓我們一起驕傲地說（齊讀）他可真是一只（生：愛美的梅花鹿）。
（二）、抱怨。
1、文中還有什么地方能看出這只梅花鹿愛美呢？
2、回報第11自然段，為什么？板書：腿--美中不足。
4、看來，梅花鹿對自己的腿真的很不滿意，用文中的話說他已經(jīng)開始抱怨（板書）誰愿意替小鹿來表達心中的抱怨？（指生讀）讓我們一起來替他表達心中的抱怨（齊讀）。
（三）、遇險。
1、過渡：在剛才的學習中我們發(fā)現(xiàn)，梅花鹿對自己的角大加贊美，而對腿卻很不滿意，可是后來，小鹿為什么說出了這樣的一段話呢（課件）到底發(fā)生了什么事，使他的態(tài)度發(fā)生了這么大的變化？請大家閉上眼睛，跟隨老師走進密林深處去看個究竟。
2、師范讀12--16自然段。
3、聽了老師的朗讀你仿佛看到了什么？
4、孩子們，看過動物世界嗎？看過猛獸追趕獵物時那驚心動魄的場面嗎？對于弱者來說，那將是生與死的考驗。誰愿意讀一讀課文的12--16自然段，爭取通過你的朗讀牽動所有人的心。
分段讀，體會心情變化，指導朗讀。
5、在這萬分危急的時刻，這只愛美的梅花鹿會想些什么呢？
6、看，被他抱怨的干巴的腿讓他死里逃生，而被他贊美的精美別致的角卻即將送掉他的性命，此時的梅花鹿已經(jīng)是后悔莫及了，只能哭泣著說（齊讀）。
三、領悟寓意。
1、這只梅花鹿到底美不美？哪里美？（板書：實用也是一種美）。
2、故事講到這里，好像還沒有結束，這只愛美的梅花鹿他的結局會是怎樣的呢？
假如真的能夠獅口逃生，小鹿今后還會怎樣的去看待自己的腿和角呢？
3、總結：尺有所短，寸有所長，現(xiàn)實生活中的每一個人、每一件事物都有優(yōu)點和缺點，只是我們要以正確的眼光去看待他們。
4、課的最后讓我們來做個說話練習。（課件）選擇一個話題說給你身邊的同學聽。
四、總結全課。
這節(jié)課就先上到這里，相信在今后的學習生活中，大家對文中所蘊含的哲理會有更加深刻的理解和感悟。
板書愛美的梅花鹿。
角贊不絕口喪命實用也是。
精美別致。
腿美中不足救命一種美。
抱怨。
一只梅花鹿教學設計篇十
1.感受這只貝身上的可貴精神，從中得到一定的人生啟示。
2.理解本文對比守法的使用。
3.品味本文以形象表現(xiàn)哲理，平淡中蘊蓄激情的特點。
感受這只貝身上的可貴精神，從中得到一定的人生啟示。
一.導入。
1.創(chuàng)設情景。
海浪的聲音、美麗的珍珠圖片。
2.作家回顧。
二.新課。
１.誦讀課文。
指名學生誦讀課文。
問題：這是一只怎樣的貝？（結合課文內容回答）。
２.自讀思考。
問題：
１.文章是如何表現(xiàn)貝的“可憐”與“可敬”的？（運用了什么寫作手法？）。
２.這個故事對你有怎樣的`啟示？請結合自己的生活談一談。
三.課堂小結。
四.同題材散文欣賞（席慕容的《貝殼》）。
五.作業(yè)：
１.寫一篇《一只貝》的讀后感。
２.試寫一篇以形象表現(xiàn)哲理的散文（選作）。
一只貝。
可憐可敬。
以形象表現(xiàn)哲理。
一只梅花鹿教學設計篇十一
等我看完《一只小鳥》這篇文章，我的內心就像大海一樣在翻騰怒吼，久久不能平靜下來。這只可愛的小鳥對美好生活充滿著好奇，使我想到了我傷害它的那一幕。
這只可愛的小鳥每天都會出來盡情地為這群調皮的孩子們唱歌。孩子們被這悠揚的歌聲所吸引了。這時，孩子們想到了一個非常幼稚的想法——捕捉小鳥。老師教育他們：“鳥是人類的好朋友！”可嘆們早已拋諸腦后了。人們只看到一顆無情的子彈飛快地向小鳥飛去。只聽見“喳”的一聲結束了它短暫的生命。
小鳥用自己優(yōu)美動聽的歌聲使人們和大自然一起沉入其中?？扇祟愡€是這樣殘酷無情的捕殺小鳥。說到這里，讓我想起了一段不堪回首的往事......
那是去年的春天，我和弟弟一家去郊外踏青。當我們走到鳳凰山下的時候，我聽到了鳥兒悅耳的叫聲，婉轉動聽。滿心歡喜的我哭著喊著讓叔叔幫我捉一只玩玩。可沒過多久，它就死了，一個脆弱的小生命就這樣被我無情的摧殘了。
后來，我看到了冰心奶奶寫的《一只小鳥》這篇文章，我真地為我的所作所為而羞愧難當！
在此，我想告訴大家：“鳥兒是我們的朋友，它能給我們帶來歡聲笑語，也能為我們增添歡樂。朋友，鳥兒和我們密不可分！
保護鳥類就是我們的責任！
一只梅花鹿教學設計篇十二
從前，有一只梅花鹿，它頭上長著一對美麗的角，身上有許多漂亮的斑點，可美中不足的就是它的腳。梅花鹿覺得自己的腳非常丑陋，恨不得把它砍下來。
一天，梅花鹿正在湖邊喝水。忽然，它聽到不遠處，有老虎的吼叫聲，接著，它看到一只老虎想它跑來，它急忙站起來，逃跑。他正跑著，那對美麗的角被樹枝纏住，它竭力掙扎，可是仍不能掙脫?！鞍?，可惡的角，真是不爭氣!”梅花鹿自言自語。眼看，老虎就要撲過來，梅花鹿用自己的腳拔開樹枝，逃跑了。
在這生死關頭，美麗的角給踏帶來危險，而丑陋的腳卻救了它的命。
由此看出，外表美麗的東西，不一定實用，有時還會給你帶來不便，甚至危險;外表丑陋的東西，不一定沒有用處，有時能幫你，有時可能會救你的命。做人也不能光講究外表美，心靈美才是最重要的。
一只梅花鹿教學設計篇十三
我今天讀了一篇短文，這篇短文雖然很短，只有寥寥數(shù)百字，但讀時卻震撼人心。
這本書記述了一只小鳥，它很小，小的羽翼都還未豐滿。在一天早晨它在枝頭唱出了贊美自然的歌聲，聲音里滿含輕、清、美。樹下有許多小孩子，聽了那歌聲，都抬起頭來望著。小鳥天天出來歌唱，小孩子們也天天來。由于小鳥的歌聲太動聽了，小孩子們想把它捉住。直到有一天，小鳥又像往常一樣出來了，它正要發(fā)聲，忽然，一顆彈子從下面射來。小鳥被彈子打中，從樹上掉了下來。?。∷鼜臉渖系粝聛砹?！讀到這里，我的心猛的一揪。兩只看上去稍微年長的鳥飛來接住了小鳥,嘴里發(fā)出了絲絲悲鳴。孩子們以后想聽到那只小鳥的歌聲，卻再也聽不到了。
讀完了這篇短文，我記起了一件事。有一天，媽媽買了六條金魚回家。它們有的黑白相間；有的長著一對大眼睛；有的顏色金黃金黃，連一絲雜色也沒有。它們本來在魚缸里自由自在的玩耍?？催@條，尾巴一搖，把頭露出水面；看這兩條，正互相追逐做著游戲......真是太可愛了！在此之前都是爸爸或媽媽喂食的。但是有一天，我因為擔心它們餓，就向魚缸里投了一大把魚食。第二天，我去魚缸一看，呀！所有的小魚都翻起了肚皮，我哭著跑去找媽媽。媽媽說：“你不可以按照自己的喜好養(yǎng)金魚，要按照它的習性養(yǎng)，這些小魚就是因為吃了過多的食物，所以才會死亡的?！?BR> 通過這兩件事情，我明白了一個道理：美好的事物人人都喜歡，但應該知道怎樣去喜歡，就像應該怎樣去喜歡小動物一樣。喜歡小動物就應該去了解它們的習性，用正確的方式去對待它們，不然反而會害了它們。
一只梅花鹿教學設計篇十四
今天，我在電腦上看書，當看到一篇革命故事“一只熱水瓶”時，便繞有興趣地讀了起來。
這篇文章寫了紅軍老革命林伯渠的故事。他是一位老部長。當時，衛(wèi)生部傷員很多，條件又差，老部長不顧自己的身體，竟把一直視作“寶貝”一樣跟隨多年的一只熱水瓶讓警務兵灌滿水給衛(wèi)生部送去。勤務兵當時為了老部長的身體很不情愿。想當年，老部長用這只熱水瓶吃東西、喝水、把它當作寶貝生怕摔壞了，睡覺都放在枕頭邊?，F(xiàn)在怎么說送人就送人呢？但通過老部長嚴厲的批評教育，勤務兵最終還是認識到自己的錯誤服從了命令，還虛心地道歉了。
“一只熱水瓶”，讓我想到了很多。先輩們付出了生命的代價換來我們幸福安寧的生活，我們還有什么理由不去珍惜？他們那種艱苦奮斗、勇往直前的革命精神很值得我們學習。我們只有學習他們關愛別人舍已為人的優(yōu)良品質，做一個有責任感、對社會有用的人，才不辜負老師、親人對我們的期望啊。
一只梅花鹿教學設計篇十五
她口渴了，去喝水透過水的倒影，她看見自己的身子好看，角也特別好看，心里高興極了，而腿不美麗，美中不足，心里很是遺憾一會兒，有只獅子要吃她，她趕快跑了起來，跑得很快，獅子根本追不上她一會兒，她卻把角不小心掛到了樹上，最后她呻吟了一句：“我討厭我的腿，但它卻幫了我；我贊美我的角，它卻害了我！”最后，她被獅子吃掉了一件漂亮上衣，它不一定抗穿，可能穿不幾天就壞了；反而，一件樸素的上衣，不一定就不抗穿，所以，生活，應當講究真善美，不一定要漂亮《。
時間都不漏，它，就是口好鍋！一件東西好不好不是由漂亮不漂亮來衡量的，好看的東西，不一定實用，就像梅花鹿的角，她覺得很好看，但它卻害了她；而那丑陋的腿，卻救了她：往往最實用的東西都是樸素無華的。
一只梅花鹿教學設計篇十六
一天，梅花鹿媽媽生病了，她非常想吃一種嫩樹葉。小梅花鹿準備去樹林里采樹葉，她帶著一個小籃子出門了。
梅花鹿在樹林里逛了一圈又一圈，但她還是沒有找到媽媽愛吃的嫩樹葉。小梅花鹿急得就快要哭出來了，但她沒有放棄。功夫不負有心人，這時，她終于看見了那種嫩樹葉。
她伸長脖子，把頭抬得老高。但是，那樹葉簡直高聳入云，不管她怎么伸脖子都無濟于事。無奈，小梅花鹿只好請長頸鹿來幫忙。長頸鹿自大地說：“這真是小菜一碟，我來吧。”說完，他也踮著腳，拉長脖子去夠樹葉?？墒?，就連身高9米的長頸鹿也夠不著。長頸鹿有點不好意思，紅著臉說：“梅花鹿，你，你去找小猴吧，他說不定能幫你?！痹挍]說完，長頸鹿便溜走了。
梅花鹿不認識小猴，他逢人便問：“你是小猴嗎?”等她看到真正的小猴出現(xiàn)在面前時，簡直不敢相信自己的眼睛。她輕蔑地用鼻子哼了一聲，不屑于顧地說：“哼，原來是你呀，又矮又瘦，你這個矮鬼還沒有我的腿高呢?真不知道長頸鹿為何推薦你?”
小猴微微笑了笑，熱情地說：“沒關系，看我的吧，我能幫你采到樹葉?！?BR> 一到樹下，小猴便摩拳擦掌、躍躍欲試了。他一個箭步?jīng)_上前，只聽“嗖嗖嗖”幾聲，小猴便爬到了樹頂。只見一片片樹葉如同蝴蝶般飄了下來，很快就裝滿了一籃子。
小梅花鹿慚愧地說：“對不起，小猴子，我不該那么小看你，我現(xiàn)在知道了每個人都要自己的長處和優(yōu)點?！?BR> 俗話說“尺有所長，寸有所短?！泵總€人都要認清自己的優(yōu)缺點，不要驕傲自大或者自慚形穢。
一只梅花鹿教學設計篇十七
《一只梅花鹿》是一篇寓言故事，選自《伊索寓言》，按事情的發(fā)展順序生動地記敘了一只年輕漂亮的梅花鹿對自己美麗的角和難看腿的認識的轉變，在生動的故事中蘊含著深刻的道理。
第一課時我?guī)ьI學生了解課文內容、學會10個生字、并指導有感情朗讀課文，為下節(jié)課的感悟做好鋪墊。
第二課時重點就是讓學生體會“美麗的角差點兒送了我的命，可難看的腿卻讓我獅口逃生”的含義。所以，復習引入后，我就引導學生直奔中心：找出梅花鹿最后明白的道理，也就是最后一句話，并抓住句中的重點詞“美麗”和“難看”，以此為線索進入品讀感悟環(huán)節(jié)，讓學生邊讀邊畫出文中描寫梅花鹿的美麗和難看的句子，這些句子文字優(yōu)美，特別適合于有感情地朗讀。因此，教學時，我為學生創(chuàng)設各種朗讀的情境，引導學生品讀感悟。比如說：讓學生想象自己就是這只美麗的梅花鹿，你會怎么夸贊自己的美麗呢？還有就是讓學生通過想象、填空等環(huán)節(jié)來深入體會梅花鹿的內心世界及情感變化，從而有效地理解重點詞語“贊不絕口”“喜滋滋”等。之后我創(chuàng)設了一個問題：如果你是梅花鹿的好朋友，你想對梅花鹿說點什么呢？學生們已經(jīng)能比較鹿的.角和腿的優(yōu)點和缺點。我覺得時機成熟，于是，讓他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，談談課文中引發(fā)的道理，讓學生明白看事物不能只看外表，更要講求實用。最后進行拓展，讓學生聯(lián)系實際，說說生活中自己有沒有這樣的體會？同學們積極發(fā)言，有的說媽媽手上的美甲、冬天穿的絲襪，還有的說愛美女孩穿的高跟鞋等。
但課下細細想想，覺得還有些地方處理得不夠好，如：最后的拓展環(huán)節(jié)，如果能再讓學生跳出文本，思考美麗的角是不是就沒有用了呢？美麗的東西是不是就一定沒有用？這樣就能讓學生更全面地理解寓意，學會用辨證的觀點認識事物。
今后還要不斷提高自己對文本的解讀能力和課堂調控能力，力求在扎實的教學中能有所創(chuàng)新。
一只梅花鹿教學設計篇一
1.在高山密林中，住著許多動物，想想都有些什么動物。
2.師相機引出梅花鹿。說說梅花鹿讓你聯(lián)想到什么。
3.出示課題：一只梅花鹿。今天我們要學習的這篇伊索寓言《一只梅花鹿》要告訴我們一個新的道理。
4.簡單介紹《伊索寓言》。
二、自讀課文，體會內容。
1.大聲讀課文，讀準字音，讀通課文。
2.四人小組思考課文主要寫了一件什么事情。
3.交流：一開始，鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看的腿，當獅子撲來時，鹿有力的長腿幫助他死里逃生，而美麗的角卻險些喪了命。
三、精讀課文，感悟理解。
1.一開始，鹿覺得自己怎么樣？從哪里看出來？
2.填上合適的詞語：（）的身段()的角。
3.指導學生用欣賞、陶醉的語氣讀好第七、八段，體會梅花鹿的心情。
4.梅花鹿的腿呢？梅花鹿喜歡自己的腿嗎？從哪里看出來？
5.抱怨是什么意思？（埋怨）。
抱怨不光有語言的埋怨，還有神態(tài)的抱怨。找一找表示神態(tài)的詞語。
6.讀出抱怨的神態(tài)和語氣。請學生回憶自己曾經(jīng)在什么情況下情緒低落、無精打采。
7.梅花鹿遇見了什么樣的危險？指導學生讀好第十一段，把驚心動魄的場面讀出來。
8.學生選擇自己喜歡的方式讀讀第十二、十三段，引導學生邊讀邊想象，體會小鹿在面臨生死考驗時長腿發(fā)揮的巨大作用。
9.全班交流。讀了這篇課文，你有什么體會？你是從哪里得出這個體會的？鼓勵學生聯(lián)系課文，聯(lián)系自己的生活實際來談。
四、延伸拓展，引向深入。
1.同桌間交流一下學習了課文后的感受，可以結合具體的一件事例來談。
2.復述課文。同桌講講，再請同學上臺復述，大家評議。
3.假設你是那只梅花鹿，這次事情過后你會想點什么？說點什么？四人小組交流交流。
4.交流課前搜集的《伊索寓言》故事，相互讀一讀，并交流讀文的感受。
一只梅花鹿教學設計篇二
《一只貝》是義務教育課程標準試驗教科書西師大版語文五年級上冊第三單元的一篇課文。課文給我們講述了一只貝的一生，它曾經(jīng)美麗過，因為“一顆石子”它變得“丑陋”了，它被人遺忘在了海灘上，當人們發(fā)現(xiàn)它有“閃光的珍珠”時，它已經(jīng)不見蹤影了。課文贊揚了貝默默付出、不求回報、勇于奉獻的精神。
1、知識與技能。
（1）學習并掌握本課生字新詞，積累詞語。
（2）了解課文內容，體會含義深刻的句子，感悟文中的道理。
（3）學習課文借物喻人的寫法，寫一寫這篇課文給予你的啟示。
（4）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程與方法。
（1）堅持以讀為主，自主合作學習。
（2）聯(lián)系生活實際，感悟文中的道理。
3、情感、態(tài)度育價值觀。
聯(lián)系生活實際，學習貝默默付出、不求回報、勇于奉獻的精神。
1、理解含義深刻的句子。
2、學習并掌握作者借物喻人的寫法。
情景教學法、自學法、閱讀法、談話法。
多媒體課件。
兩課時。
教學內容。
1、讀通課文，學習并掌握本課的生字新詞，了解故事的梗概。
2、學習課文第。
一、二自然段，體會貝曾經(jīng)的光彩和生命結束時的可憐。
教學過程第一循環(huán)。
一、創(chuàng)設情景，揭題質疑。
1、出示貝的圖片：同學們，請看，這是什么？
2、板書課題，導：關于這只貝還有一個感人的故事呢，我們一起去讀一讀這個故事。
二、出示本課的學習目標。
1、認識本課生字新詞并能正確書寫。
2、通讀課文，了解故事梗概。
3、學習課文第。
一、二自然段，體會貝曾經(jīng)的光彩和生命結束時的可憐。
（指明學生朗讀，明確學習目標）。
1、自由讀課文，勾畫出本課生字新詞，遇到難讀的字音多讀幾遍，把課文讀通、讀順。
2、把生字和它組的詞讀給小組內的同學聽，并討論哪些字寫的時候容易出錯。
(5分鐘后看誰讀得好)。
1、自學質疑：學生自由讀課文，學生字。
2、合作釋疑：學生組內自由練讀生字，交流容易寫錯的字及所組詞語。
3、展示評價：每小組選代表展示本組認為哪些字容易寫錯，寫的時候應該特別注意，其他同學評價。
4、鞏固深化：出示生字寫錯，檢查認讀情況。
第二循環(huán)。
（5分鐘后展示，比一比哪一個小組概括得更簡潔、更完整。）。
1、自學質疑：小組內同學按自己喜歡的方式讀課文。
2、合作釋疑：小組內同學討論、交流。
3、展示評價：每個小組選代表展示本組學習成果，其他同學補充并評價。。
4、鞏固深化：根據(jù)教師提示，整理出最佳答案。教師小結：
石子讓貝變得丑陋，讓人覺得貝可憐；可是珍珠又讓貝令人可敬。就讓我們先欣賞一下貝的漂亮和光彩吧！
第三循環(huán)。
請同學們自由朗讀課文第。
一、二自然段，畫出讓你覺得貝很漂亮、光彩的句子，思考后小組內討論交流，說說自己的感受。
（5分鐘后比一比，看誰說得好?。?。
1、自學質疑：自由讀課文，畫出相關句子。
2、合作釋疑：小組內討論交流，說說自己的感受。
3、展示評價：每個小組選代表展示本小組的學習成果，其他同學補充、評價。
4、鞏固深化：（教師小結）貝曾經(jīng)是多么的美麗和光彩??！我們有感情的大聲朗讀第。
一、二自然段，讀出我們對它的喜愛之情。
六、課堂小結。
教師語：同學們，這就是貝。一只漂亮、光彩照人的貝?？蛇@只漂亮的貝，充滿光彩的貝的遭遇又很可憐。我們下節(jié)課繼續(xù)學習課文。
七、布置作業(yè)。
1、抄寫本課生字新詞。
2、有感情的朗讀課文。
教學內容：
繼續(xù)學習課文，了解石子變成珍珠的經(jīng)過，體會貝的高尚品質。
教學過程：第一循環(huán)。
一、復習鞏固，導入新課。
1、聽寫新詞。
2、激趣導入：
同學們，這是一個石子（展示實物），這是一顆晶瑩透亮的珍珠（多媒體展示圖片）。是誰把石子變成了珍珠呢？（貝）。
三、四自然段。
二、出示本課時學習目標。
1、繼續(xù)學習課文，了解石子變成珍珠的經(jīng)過，了解貝在這一過程中做出的犧牲，體會貝的高尚品質。
2、有感情的朗讀課文，了解含義深刻的句子。
三、出示自學指導一請同學們自由朗讀課文第。
三、四自然段，思考后小組內討論交流：為了讓石子變成珍珠，貝付出了什么？在文中畫出相關的語句，讀一讀并談談自己的感受。
（7分鐘后展示學習成果，看哪個小組學得好。）。
1、自學質疑：學生自由朗讀課文，畫句子。
2、合作釋疑：小組內討論交流。
3、展示評價：各小組選代表展示本小組學習成果，其他同學評價。
4、鞏固深化：教師指導學生朗讀相關語句，讀出對貝的惋惜和同情。教師小結：
同學們，貝就這樣被埋在了沙里，失去了原來的美麗和光彩，變得丑陋、破爛。但是它卻默默地，它說不出來。
第二循環(huán)。
1、自學質疑：同桌分角色朗讀。
2、合作釋疑：小組內討論交流。
3、展示評價：各小組選代表展示本小組學習成果，其他同學評價。
4、鞏固深化：教師小結：
是呀，貝為了讓石子變成珍珠，默默地付出，失去了原來的美麗和光彩，變得丑陋、破爛，甚至消失得無影無蹤，多可憐?。〉?，它默默付出不求回報，勇于奉獻的品質又是令人可敬的。
第三循環(huán)。
同學們，讀了全文，了解了貝的故事，你們想到了什么呢？動筆寫下來，然后小組內交流一下。
（5分鐘后讀給大家聽，看哪個小組寫得好）。
1、自學質疑：動筆寫感想。
2、合作釋疑：小組內交流感想。
3、展示評價：選小組代表把感想讀給大家聽，其他同學補充并評價。
4、鞏固深化：教師小結：
讀了這篇課文，大家的想法很多。但老師聽得出來，同學們的字里行間都表達了自己對貝默默付出、不求回報、勇于奉獻的高尚品質的敬佩。希望你們能夠學習貝身上的優(yōu)點，做一個默默奉獻、不求回報的人。
七、布置作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文。
2、閱讀課文鏈接。
石子。
珍珠。
（普通）。
默默奉獻。
（稀罕）。
不求回報。
一只梅花鹿教學設計篇三
1．自主學習本課生字新詞，隨文理解旋渦脖頸棱角榮譽稀罕等詞語。
2．學習課文借物喻人的寫法，體會句子所包含的意思，積累優(yōu)美的詞句。
3．讀懂課文內容，明白文中的道理，學習貝默默付出、不求回報、勇于奉獻的精神。
4．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
理解這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝這句話的含義，學習作者借物喻人的寫法。
理解這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝這句話的含義。
搜集一些默默奉獻、不求回報的人物的小故事。
2課時。
教學過程。
一、導入新課。
我們一起來學習《一只貝》。（板書課題）。
二、自讀課文，自學生字。
1．默讀課文，畫出生字，借助字典讀準字音。
2．學生互動學習，老師利用生字卡或投影檢驗自學效果。
三、默讀課文，整體感知。
一、談話導入，初讀課文，整體感悟。
1．同學們，上節(jié)課我們初步學習了這篇課文，這節(jié)課我們繼續(xù)來學習。
2．請兩名學生分別讀課文。
其他同學邊聽邊想：這是一只怎樣的貝？你能不能試著用文中的詞語來說一說。
（生：丑陋的可憐的可敬的教師相機板書這幾個詞語）。
二、再讀課文，交流體會。
1．再讀課文，交流體會這是一只怎樣的貝？
同學們，你從文中的哪些地方看出這是一只丑陋的、可憐的、可敬的貝。
2．學生匯報。結合文中的語句談體會。
三、理解、感受貝的丑陋，激發(fā)對貝的同情。
（一）貝的丑陋。
1．由上面學生談到這是一只丑陋的貝這一內容過渡下來，引導學生關注描寫貝丑陋的第三自然段。
（大屏幕出示第三自然段：
但是，這只貝沒有被孩子們撿起。他不漂亮，他在海里的時候，就是一只丑陋的貝。因為有一顆石子鉆進了他的殼內，那是個十分硬的石子，無論如何不能擠碎他；又帶著棱角；他只好受著內在的折磨。他的殼上越來越?jīng)]有了顏色，沒有了圖案，他失去了做貝的榮譽；但他默默地，他說不出來。）。
當學生談到貝丑陋的語句時，大屏幕出示：他的殼上越來越?jīng)]有了顏色，沒有了圖案，他失去了做貝的榮譽。
（二）貝的美麗。
1．學生談到關于貝美麗的內容時，大屏幕相機出示：這殼上都曾經(jīng)投影過太陽、月亮、星星，還有海上長虹的顏色，也都曾經(jīng)顯示過浪花、旋渦和潮峰起伏的形狀，現(xiàn)在他們生命結束了！這光潔的殼上還留著這色彩和線條。
2．朗讀、想象這美麗的貝殼的樣子。請學生充分地談談，在腦海里浮現(xiàn)出了怎樣美麗的貝殼。
3．出示多張美麗的貝殼的圖片，從視覺上給學生以沖擊，令學生發(fā)出了由衷的贊嘆。
4．學生抒發(fā)贊嘆之情，進而帶著這種贊嘆的語句再來讀描寫貝殼美麗的語句。
（三）再次體會貝的丑陋。
1．再讀描寫貝丑陋的語句。
對于漂亮的貝殼來說，即使生命結束了，他們的殼上還留著人們喜歡的色彩和線條，而對于這只丑陋的貝呢？讓我們再來讀讀描寫這只貝的語句。
2．教師巧妙過渡：同學們，在他的殼上，有絢麗的`色彩嗎？那就應該有精美的圖案了？就是因為有一顆小小的石子鉆進了他的殼內。
四、感悟體會貝歷經(jīng)的磨難，進而體會貝的可憐。
1．大屏幕再次出示第三自然段。
這是一顆什么樣的石子？從哪能看出來？
2．教師激情引讀：
如果說這是一顆圓潤的石子，這只貝受到的痛苦也許會少些，可這偏偏是一顆。
如果說這是一只有著鐵一般剛硬身子的貝，也就罷了，可他的身子偏偏是。
3．創(chuàng)設情境，體會貝與石子抗爭的過程。
同學們，讓我們再次回到課文中，走進這只貝的一生吧。
一只貝和別的貝一樣，在海里玩耍。誰知有一顆石子鉆進了他的殼內，他立刻感到了鉆心的疼痛，他無論如何不能擠碎他，因為，那是個（生接讀）十分堅硬的石子但他默默地，他說不出來。
一個月過去了，他用力磨那顆石子，甚至那軟軟的身子都流出了血，但他發(fā)現(xiàn)，那是個（生接讀）十分堅硬的石子但他默默地，他說不出來。
一年過去了，他的殼變得暗淡無光，他知道他再也不會高高地浮在潮的上頭了，他發(fā)現(xiàn)，那真是個（生接讀）十分堅硬的石子但他默默地，他說不出來。
不知多少年過去了，貝們近乎忘記了他的存在，每天與那顆石子的較量成了他生活的全部，因為，那的的確確是個（生接讀）十分堅硬的石子但他默默地，他說不出來。
4．教師小結：這種不能訴說又不被理解的精神上的痛苦已遠遠超出了他所承受的肉體上的折磨，這真是一只可憐的貝。
五、揭示貝孕育了一顆大珍珠，進而體會貝的可敬。
1．為什么又說他是一只可敬的貝呢？引發(fā)學生思考貝所具有的精神。
2．重點體會磨制。體會貝是用什么來磨那顆石子？在磨制的過程中可能會可能會可能會他曾間斷過嗎?曾放棄過嗎？是啊，他在分分秒秒地磨制，在日日夜夜地磨制，在長年累月地磨制?。?BR> 3．出示幻燈：即使，他也；
即使，他也；
即使，他仍在；
結合上面我們想到的，試著用這樣的句式來說說。
4．提升貝可敬的品質。
說貝可敬，更是因為他同石子分分秒秒、永不氣餒的較量。
5．創(chuàng)設情境，引導學生與貝對話，超越文本，讀寫結合。
同學們，此時，當你的眼前就是這只用他的血和肉盡其一生孕育了一顆稀罕的大珍珠，和曾被人忽視、冷落甚至一腳踢開的貝時，你又會對他說些什么呢？請你把最想對他說的話，寫在書上。
6．變文為詩，再讀文章，升華感情。
如果說貝的這種不屈于磨難的精神是一首詩，那么它一定是世界上最壯麗的詩篇；如果說是一首歌，那么它一定最扣人心弦、感人肺腑，讓我們飽含著崇敬之情，再來讀讀貝與石子較量，與命運抗爭的語句吧！
大屏幕出示：那是個十分硬的石子。
無論如何不能擠碎他。
又帶著棱角。
他只好受著內在的折磨。
他的殼上越來越?jīng)]有了顏色。
沒有了圖案。
他失去了做貝的榮譽。
但他默默地。
他說不出來。
五、啟發(fā)思考，體味生活。
教師小結：貝雖經(jīng)磨礪，終究以血和肉孕育了一顆絢麗奪目的大珍珠。我們在驚嘆于那顆珍珠的美麗與名貴的同時，不要忘記那只曾孕育過他的丑陋的、可憐的但更加可敬的貝呀！正如冰心所說：成功之花，人們往往驚羨它現(xiàn)時的明艷，然而當初，它的芽兒，卻浸透了奮斗的淚泉，灑滿了犧牲的血雨。（大屏幕出示）。
這是貝的一生，人生不也是相似的嗎？
一只貝。
漂亮：投影、顯示。
可憐、可敬。
丑陋：擠碎、折磨。
一只梅花鹿教學設計篇四
教學目標：
1、學習折磨兩個生字，認識4個生字，正確地讀寫棱角，瓦礫、稀罕等詞語。
2、有感情地朗讀課文，通過理解貝忍受痛苦和石子抗爭的句子，體會這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。
3、通過本課學習，感悟一只貝特殊經(jīng)歷所蘊含的人生哲理。
教學重點、難點：
通過品味語言文字，深入體會這只貝忍受痛苦，與石子抗爭所表現(xiàn)出來的可敬的品質，并體會出其中蘊含的人生哲理。
教學實錄：
課前交流。
師：同學們，你們見過貝殼嗎？你見過的一只貝殼是什么樣？
生：是一只非常漂亮而且顏色也非常鮮艷。
生：花紋很漂亮，有很多紋理而且紋理也非常漂亮。
生：我見過的一只貝殼是白顏色的而且有一些紋理。
生：不平整，因為被海水沖破的起伏的線條。
生：一些突起的地方，應該是被一些海水沖洗的。
師：如果是一只完整的貝殼，他的里邊還應該有什么？
生：還應該有肉。貝殼的肉，白白的，軟軟的。
生：非常細膩。
上課。
師：這節(jié)課學習一篇新課文，齊讀課題。
生：生讀課題。
師：昨天回家讀了嗎？我們一起來讀課文，把課文打開，誰來讀？
老師指三名學生分別讀兩個自然段。
三名學生分段讀課文，其他學生聽。
師：，讀得既正確又流利，這三個詞語老師想請同學來讀一讀。
師指板書的詞語：旋渦、瓦礫、稀罕。
師：指旋渦這個旋還讀第幾聲？
生：第四聲。
師：注意這里是讀第二聲。
師：瓦礫是什么意思。
生：就是磚頭、瓦片之類的小石子。
師：指稀罕，它在這讀輕聲，一起讀。
生：讀。
師：初讀了課題，文中的這只貝給你留下了什么印象？換句話說，這是一只怎樣的貝？
生：這是一只堅強的貝。
生：這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。
生：我有補充，石子進到它的肉里，他默默地忍受了這些痛苦，他是一只非常堅強的貝。
師：非常好，同學們，剛才有的同學說這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。板書：可憐、可敬。
生：拿出筆默讀課文。
師：誰愿意把感受最深的地方和同學們交流一下。
生：我體會到的是第三自然段，這只貝它的殼貝越來越?jīng)]有顏色，沒有了圖案，甚至是失去了做貝的榮譽，但他還是默默地忍受著，說不出話來。
師：用心的體會了課文，還有嗎？
生：還有第九自然段，用自己的血和肉，用自己的肉去磨制。
師：你關注了石子，也關注了珍珠。
師：如果沒有這顆石子，這些貝的外殼會怎樣?
生：它應該在海里，快樂的旅游著。
師：那你能不能找到隊漂亮貝殼描寫的句子。
生：讀第一自然段。
師：你們也找到了嗎？老師把課文文字呈現(xiàn)在屏幕上。投影出示文字（這殼上投影過太陽、月亮、星星，還有海上長虹的顏色，都曾經(jīng)顯示過浪花、漩渦，和潮峰起伏的形狀?，F(xiàn)在生命結束了！這光潔的殼上還留著這色彩和線條。）。
再來默讀課文，邊讀邊想像一下這只貝殼到底是怎樣的？（出示海邊音樂）。
生默讀課文。
師：在你的眼前出現(xiàn)了怎樣的形象？
生：這只貝殼的花紋很好看，樣子也好看，如果孩子們去玩耍肯定會把它撿起來。
生：一個學生站起來讀這段話。
師：（出示貝殼的有關圖片，）老師也帶來了一只貝，看了后相信會讀的更好。
師：老師聽了發(fā)自內心的贊嘆聲，這就是人們送給貝的榮譽，把這種贊嘆送進句子里面，我們帶著這種感情再讀讀課文。
投影出示文字（這殼上投影過太陽、月亮、星星，還有海上長虹的顏色，都曾經(jīng)顯示過浪花、漩渦，和潮峰起伏的形狀。現(xiàn)在生命結束了！這光潔的殼上還留著這色彩和線條。）。
生：齊讀。
師：即使生命結束，殼上仍留有人們喜愛的色彩，誰讀這段話。
出示（但是，這只被。沒有被孩子們撿起但他默默的說不出來）41：38。
生：生讀。
師：讀了后這只貝還有絢麗的色彩嗎，還有精美的圖案嗎？讀了后你心里還有什么感受？
生：我覺得這是一只令人同情的貝，
生：我覺得這只貝非?？蓱z。
生：我認為這只貝很堅強，因為他受了那么大的折磨，但他還是默默地忍受。
生：默默，我覺得這個貝很堅強，他失去了做貝的榮譽，但他還是默默地忍受著。
生：折磨這個詞打動了我，
師：板書折磨，這就是我們要學習的生字，我們一起來書空。
師：折一個提手旁，右邊一個斤字，磨比較大，上邊要寫緊湊點。
師：出示斧頭砍樹的圖片，左邊是一棵被砍折的樹，右邊是把斧子。
（大屏幕出示折字的文字演練過程，）我們的祖先就是這樣創(chuàng)造了折。
師：折的本意是是什么？
生：折斷。
師：看磨右邊這個石字什么有關？
生：石頭。
生：就是受皮肉之苦。
師：身體上遭受痛苦，僅僅是身體上遭受痛苦嗎？
生：不，還有精神上的？
生：讀課文。
師：誰來說說。
生：非常難受，因為有砂礫在他身體。
生：非常難受，就像平時眼睛進了沙子一樣。
師：誰來讀這句話。
生：生讀那是個十分硬。說不出來。
師：他在認真地讀，讀出了自己的感受，透過這段文字，你的眼前仿佛看到了什么？
生：仿佛看到石子在貝的'肉體里磨來磨去，忍受著無比的疼痛。
生：我眼睛里很難受，
老師引讀（那是個十分硬的石子///說不出來）。
生：
師：一-年，兩年他的殼上------讀，但他---------。
生：我又讀出了可敬，這只貝受了痛苦的折磨，但默默地不說出來。
生：我還讀出了這只貝的堅強，每時每刻都受折磨，但沒放棄生存的意念。
師：把掌聲送給他，老師從發(fā)言中聽出了磨制。
板書磨制，平時看過磨制什么。
生：我看過用磨來磨米。
生：可能會出很多的血。
生：可能每分每秒都在留著血。
生：他被鮮血染紅。
師：同學們，但他放棄過嗎？停止過嗎？帶著這種感情再說說。
大屏幕出示（即使-------，他也在不停的磨制、
即使-------，他也在不停的磨制、
即使-------，他也在不停的磨制、）。
生：即使流血，即使劃破，即使血肉模糊。
師：可敬，僅僅是磨出一顆珍珠嗎？
生：他很堅強，
生：他面對困難挫折也不輕易低頭。
師：大屏幕出示課文中的文字改成為的一首詩：師示范讀（那是個/十分硬的石子/無論如何/不能///說不出來）。
生：
師：小結：老師指黑板上的字總結，一顆石子磨制出了一顆稀罕的珍珠。
（大屏幕）一只貝的童話，一篇人生的寓言，從這篇寓言里，你得到了什么啟示？
生：不經(jīng)歷風雨，哪能見到彩虹？
師：在生活中在磨難中是大喊大叫還是默默地承受？
生：面對困難要自己挺住，不能退縮。
生：面對挫折不輕易低頭。
師：這篇課文被收到寓言集里，每個人都在讀起他時候都是能收到不同的啟示，請同學們找到這本書，好好的讀讀，體會體會。
板書：
一只貝。
折磨磨制。
石子珍珠。
可憐可敬。
一只梅花鹿教學設計篇五
2、認識8個生字，繼續(xù)學習獨立識字。
教學過程。
一、直接導入，檢查預習情況。
2、檢查預習。預習時你做了些什么？發(fā)現(xiàn)了些什么？
3、檢查生字認讀情況。
二、初讀課文，理清脈絡。
2、播放錄音，學生聽讀。邊聽邊想，文章寫了一件什么事？
三、品讀細想，模仿想象。
2、你從哪看出來孩子們非常的喜愛這只小鳥呢？
“樹下有許多的小孩子，聽見了那歌聲，都抬起頭來望著——”
“望著”是一望？兩望？還是三望？怎么望？從哪兒讀懂？
（2）“豐滿”在這里是什么意思？板書：幼小。
用“不能。。。。。。只能。。。。。?！边M行句式練習。
（2）一只幸福的、受到父母保護的小鳥。板書：幸福。
你能想象小鳥和鳥爸爸鳥媽媽在啁啾些什么嗎？多么幸福的一家呀！
（3）一只熱愛生活、快樂的小鳥。板書：快樂。
分男女生品讀第二自然段。
5、那么剛才還活蹦亂跳的小鳥呢？他怎么樣了？此時它是一只怎樣的小鳥？（板書：可憐）你能想象此時兩只老鳥的感受嗎？我們看了心也會碎的！你能試著讀讀這一句嗎？（它的血從樹隙里一滴一滴落到地上來。）。
7、讓我們齊讀課文的最后兩個自然段，邊讀邊體會此時孩子們的心情。
五、作業(yè)。
1、四人合作制作一份愛護鳥類手抄報。
一只梅花鹿教學設計篇六
教育：認識珍珠形成的相關知識，懂得貝的可敬在于用血肉磨制成了美麗的珍珠。
教養(yǎng)：
1、有感情地朗讀課文，理解貝的可憐與可敬。
2、認讀相關詞語，正確書寫四會字。
發(fā)展：
1、加強領悟能力。
2、發(fā)展聯(lián)想思維的邏輯性。
教學重點和難點：
1、感情朗讀，體會貝的可憐和可敬。
2、理解貝為什么可憐又可敬。
教學媒體：多媒體網(wǎng)絡課室。
2課時。
一、情景渲染，導入新課。
出示視頻：（海潮洶涌，貝殼涌上沙灘）。
畫外音：這節(jié)課黃老師要帶大家來到大海邊，欣賞美麗的海景，傾聽悅耳的潮聲。讓我們在欣賞這些色彩斑斕的貝殼的同時，也來認識一只獨特的貝。今天，我們就來學習第30課《一只貝》——齊讀課題。
（教學前，我針對二年級學生具有有意注意極易渙散，理性思維較弱，感性思維較強等心理特點，制定了興趣產(chǎn)生--情趣保持--志趣衍發(fā)的教學思路。一開始，運用錄象演示，創(chuàng)設情境，引起學生讀課文的興趣，達成志趣衍發(fā)，提升學情的目的。）。
二、初讀課文，理解大意。
1、進入自讀課文系統(tǒng)，同桌互助合作地自學課文。
（我讓孩子用自己喜歡的方式讀課文，孩子有的大聲讀，有的輕聲讀，有的邊讀邊用鉛筆在劃著什么，還有的讀完后就與同桌交流著什么。對于這些方式，我都表示許可。在我看來，學生的思維方式不同，讀書的方式更是不同，讓他們用自己喜歡的方式讀，能調動學生讀的積極性，充分感知課文，學生無拘無束地展示讀的個性，體驗著語文實踐帶來的快樂。）。
2、認讀難字及相關詞語。
3、說說課文寫了一件什么事？
三、品讀欣賞，體會貝的可憐與可敬。
1、
（1）快速瀏覽課文，找出最令你感動的片段，用（）標出，想一想，為什么會令你感動?
（2）同桌交流。
2、集體分享精彩之處，相機討論理解:。
（1）“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝？”
（2）你認為這只貝具有什么樣的品質？（堅強、可敬、樂于奉獻）。
（一、素質教育是面向全體的教育。然而，我們面對的都是有差異的全體學生，尊重個性，發(fā)展個性是素質教育的宗旨。學生因受遺傳特質和生活環(huán)境的影響，導致不同的思維方式和性格傾向，依據(jù)智能多元化理論，人的智能傾向各不相同，因此，學生學習活動是富有個性的過程。教學中應尊重每一個學生的個性特征，允許學生用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。加德納說過：每一個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同形式。所以新課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要尊重學生獨特的感受，體驗和理解。”因此，在這個環(huán)節(jié)，我讓學生從自己的閱讀體會出發(fā)，找到令自己最感動的`片段、闡述令自己感動的理由。在集體交流這個環(huán)節(jié)，學生的發(fā)言令我及聽課老師欣喜不已：一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特，每人的閱讀體會、表達方式都不同，答案千差萬別，百花齊放。二、學生正是因為有與眾不同的想法，各個都希望能與人交流，便又形成了爭先恐后、搶著發(fā)言。在這里，我們看到學生們顯得自信和好學。他們對自己的能力流露著自豪，對自己顯得尊重。他們沒有低頭垂肩似有羞澀之感，而是顯得內心充滿力量。他們感到安全、放松；能自然地投入到學習當中。他們無需戒備，不用擔心取悅他人或贏取每個項目。這也恰恰符合特級教師竇桂梅所說的：“如果每一個孩子都學會了認識自己，都找到自己是一個好學生的感覺，都有了自信和創(chuàng)造的尊嚴，他們獲得的將是終身享用不盡的真正財富?！比?、在問題的設計上，我提出了：“你認為這只貝具有什么樣的品質”的問題，充分挖掘教材中蘊藏的人文因素、美的因素，使學生不僅受到教材內容的演習，而且受到作者情感的熏陶，更進而在動態(tài)生成的學習過程中學習科學的思想和精神。）。
四、拓展延伸。
這是一只堅強、可敬而又樂于奉獻的貝，從這只貝身上，你會想到一些什么樣的人？接龍說，小組說，指名說。
一只梅花鹿教學設計篇七
蟬在大樹頂上鳴唱。狐貍想要吃掉他，便想出了一個詭計。他站在樹下，一會兒贊美蟬的歌聲悅耳動聽，一會兒羨慕地看著蟬，認真欣賞他的歌聲，并勸蟬下來，說他想要看一看是什么樣的動物才能發(fā)出這么悅耳的聲音。蟬識破了他的詭計，便摘了一片樹葉拋下去。狐貍以為是蟬，猛撲過去，抓住它。蟬說道：“喂，壞家伙，你若以為我會飛下來，那就大錯特錯。我自從見到狐貍的糞便里有蟬的翅膀之后，就時刻警惕狐貍?！?BR> 這是說，聰明的人懂得從鄰人的災難中吸取教訓。
驢和騾子。
有個趕驢的，把貨物分放在驢和騾子的背上，便上了路。在平地上，驢還能對付，一到山路，就馱不動了。驢請求騾子分擔一部分貨物，以便自己能把其余的馱走。騾子對驢的話置之不理。不一會兒，驢從山上滾下去，摔死了。趕驢人不得不把驢馱的貨物放在騾子的背上，而且還把那張驢皮也放在上面。騾子累極了，說道：“我真是活該！假如在驢請求減輕負擔時，我聽了他的話，現(xiàn)在就不會既馱著他的貨物，又馱著他了?！?BR> 馬與兵。
戰(zhàn)爭期間，一個士兵用大麥精心地喂養(yǎng)他的馬。然而戰(zhàn)爭一結束，那馬便被拉去服苦役，搬運沉重的貨物。后來戰(zhàn)火重燃，軍號吹響了，主人備好馬鞍，全副武裝騎著馬去迎敵。這時，馬卻毫無力氣，不斷摔倒，他對他主人說：“你還是趕快再去找一匹戰(zhàn)馬吧。因為你已把我變成一頭驢子，又怎么還能把我當戰(zhàn)馬騎呢？”
這是說，和平、舒適的日子里不能忘記了災難。
獅子和老鼠。
獅子正睡覺，一只老鼠爬到他身上。獅子站起來把他捉住，想一口吞下去。老鼠懇求獅子放了他，說如果能夠不死，必定報恩。獅子置之一笑，把老鼠放了。不久以后，老鼠真的報恩把獅子救了。原來獅子被獵人捉住，用繩子綁在樹上，那只老鼠聽見獅子叫苦，就去咬斷繩子，把獅子解放了，對他說：“當時你曾笑話我，不指望從我這兒得到報答；如今你就知道了，老鼠也是能夠報恩的?！?BR> 這故事是說，時運轉變時，強者也會需要弱者。
蚊子和獅子。
蚊子飛到獅子面前，對他說：“我不怕你，你并不比我強。若說不是這樣，你到底有什么力量呢？是用爪子抓，牙齒咬嗎？女人同男人打架，也會這么干。我比你強得多。你要是愿意．我們來較量較量吧！”蚊子吹著喇叭沖過去，朝獅子臉上專咬鼻子周圍沒有毛的地方。獅子氣得用爪子把自己的臉都抓破了。蚊子戰(zhàn)勝了獅子，又吹著喇叭，唱著凱歌飛走，卻被蜘蛛網(wǎng)粘住了。蚊子將要被吃掉時，嘆息說，自己同最強大的動物都較量過，不料被這小小的蜘蛛消滅了。
這故事適用于那些打敗過大人物、卻被小人物打敗的人。
烏龜和兔子。
烏龜和兔子爭論誰跑得快。他們約定了比賽的時間和地點，就出發(fā)了。兔子自恃天生腿快，對比賽毫不在意，竟躺在路邊睡覺了。烏龜知道自己走得慢，一往直前，毫不停歇。這樣，烏龜從睡著的兔子身邊爬過去，奪得了勝利的獎品。
這故事是說，奮發(fā)圖強往往勝過恃才自滿。
行人和熊。
兩個朋友一起上路。他們遇見一只熊，一個人搶先爬上樹，藏起來了，另一個人在快要被熊抓住的時候，倒在地上裝死。熊走到他跟前，用鼻子聞了聞，他屏住呼吸。據(jù)說，熊從不碰尸體。熊走了以后，那人從樹上下來，問這人，熊在他耳邊說了什么。這人回答說：“熊說以后千萬不要和那種不能共患難的朋友同行。”
一只梅花鹿教學設計篇八
我?guī)е掖嫦聛淼男』锇槠疵呐?，沒想到人類仍在后面窮追不舍。跑啊跑，跑過了半個森林，終于把人類甩掉了。
事后，我問別的長老：“人類不是說動物是人類的好朋友嗎？他們?yōu)槭裁匆獨⑽覀兡?？”長老深深嘆息，說：“因為我們身上的皮可以制成人類美麗的皮衣，我們的鹿茸是十分珍貴的藥材，我們的鹿角則可以當做是美麗的裝飾品。而這些東西非常昂貴。所以人類為了所謂的財富和虛榮心，就可以殺掉他們的朋友，或者，他們根本沒把我們當朋友，而是賺錢的工具……”
一只梅花鹿教學設計篇九
一、導入：這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文《愛美的梅花鹿》，通過讀課文我們發(fā)現(xiàn)，故事的主人公的確是一只（生：愛美的梅花鹿。）那么你是從哪里知道的呢？請同學們快速瀏覽課文找一找。
二：指導朗讀：
（一）、贊美。
1、贊美外套和身段：
師：誰先來說一說，你是從哪里看出他愛美的？
第七自然段。
（1）生匯報。
（2）填空讀：請大家把空白處填完整再讀一讀。（課件）。
（3）理解“勻稱”
（4）師范讀。
（5）師：誰愿意像老師這樣讀一讀？
評價：你可真是一只愛美的梅花鹿。
2、贊美角：
（1）雖然梅花鹿贊美自己漂亮的外套，勻稱的身段，但這些還不是讓他最滿意的，讓他最滿意的是--（生：角）從哪個詞語最能看出來？（板書：角--贊不絕口）。
（2）理解“贊不絕口”：“贊”是指夸贊，誰愿意夸一夸咱們班的（）。（如果學生不能對其贊不絕口，可以夸老師。）。
（3）那么這只愛美的梅花鹿是怎么對自己的角贊不絕口的呢？（指生讀）。
（4）比喻句：這段話里有一個比喻句，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？把（）比作（）。
（5）出示珊瑚圖片之后，師：漂亮嗎？用什么詞語能形容他們的美麗？（板書：精美別致）。
（6）我們身邊還有什么東西是精美別致的？說一句話。
（7）有著一對如此精美別致的角，真令人羨慕啊，現(xiàn)在你就是這只愛美的梅花鹿，你要怎么去贊美這精美別致的角呢？（指生讀）。
（8）師可以范讀，再指生讀。評價：你可真是一只愛美的梅花鹿。
（9）在這句話里，除了感覺到梅花鹿對自己的贊美外，你還讀懂了什么？
不光是贊美自己，還瞧不起別人，看來這還是一只（生：驕傲的梅花鹿）讓我們一起驕傲地說（齊讀）他可真是一只（生：愛美的梅花鹿）。
（二）、抱怨。
1、文中還有什么地方能看出這只梅花鹿愛美呢？
2、回報第11自然段，為什么？板書：腿--美中不足。
4、看來，梅花鹿對自己的腿真的很不滿意，用文中的話說他已經(jīng)開始抱怨（板書）誰愿意替小鹿來表達心中的抱怨？（指生讀）讓我們一起來替他表達心中的抱怨（齊讀）。
（三）、遇險。
1、過渡：在剛才的學習中我們發(fā)現(xiàn)，梅花鹿對自己的角大加贊美，而對腿卻很不滿意，可是后來，小鹿為什么說出了這樣的一段話呢（課件）到底發(fā)生了什么事，使他的態(tài)度發(fā)生了這么大的變化？請大家閉上眼睛，跟隨老師走進密林深處去看個究竟。
2、師范讀12--16自然段。
3、聽了老師的朗讀你仿佛看到了什么？
4、孩子們，看過動物世界嗎？看過猛獸追趕獵物時那驚心動魄的場面嗎？對于弱者來說，那將是生與死的考驗。誰愿意讀一讀課文的12--16自然段，爭取通過你的朗讀牽動所有人的心。
分段讀，體會心情變化，指導朗讀。
5、在這萬分危急的時刻，這只愛美的梅花鹿會想些什么呢？
6、看，被他抱怨的干巴的腿讓他死里逃生，而被他贊美的精美別致的角卻即將送掉他的性命，此時的梅花鹿已經(jīng)是后悔莫及了，只能哭泣著說（齊讀）。
三、領悟寓意。
1、這只梅花鹿到底美不美？哪里美？（板書：實用也是一種美）。
2、故事講到這里，好像還沒有結束，這只愛美的梅花鹿他的結局會是怎樣的呢？
假如真的能夠獅口逃生，小鹿今后還會怎樣的去看待自己的腿和角呢？
3、總結：尺有所短，寸有所長，現(xiàn)實生活中的每一個人、每一件事物都有優(yōu)點和缺點，只是我們要以正確的眼光去看待他們。
4、課的最后讓我們來做個說話練習。（課件）選擇一個話題說給你身邊的同學聽。
四、總結全課。
這節(jié)課就先上到這里，相信在今后的學習生活中，大家對文中所蘊含的哲理會有更加深刻的理解和感悟。
板書愛美的梅花鹿。
角贊不絕口喪命實用也是。
精美別致。
腿美中不足救命一種美。
抱怨。
一只梅花鹿教學設計篇十
1.感受這只貝身上的可貴精神，從中得到一定的人生啟示。
2.理解本文對比守法的使用。
3.品味本文以形象表現(xiàn)哲理，平淡中蘊蓄激情的特點。
感受這只貝身上的可貴精神，從中得到一定的人生啟示。
一.導入。
1.創(chuàng)設情景。
海浪的聲音、美麗的珍珠圖片。
2.作家回顧。
二.新課。
１.誦讀課文。
指名學生誦讀課文。
問題：這是一只怎樣的貝？（結合課文內容回答）。
２.自讀思考。
問題：
１.文章是如何表現(xiàn)貝的“可憐”與“可敬”的？（運用了什么寫作手法？）。
２.這個故事對你有怎樣的`啟示？請結合自己的生活談一談。
三.課堂小結。
四.同題材散文欣賞（席慕容的《貝殼》）。
五.作業(yè)：
１.寫一篇《一只貝》的讀后感。
２.試寫一篇以形象表現(xiàn)哲理的散文（選作）。
一只貝。
可憐可敬。
以形象表現(xiàn)哲理。
一只梅花鹿教學設計篇十一
等我看完《一只小鳥》這篇文章，我的內心就像大海一樣在翻騰怒吼，久久不能平靜下來。這只可愛的小鳥對美好生活充滿著好奇，使我想到了我傷害它的那一幕。
這只可愛的小鳥每天都會出來盡情地為這群調皮的孩子們唱歌。孩子們被這悠揚的歌聲所吸引了。這時，孩子們想到了一個非常幼稚的想法——捕捉小鳥。老師教育他們：“鳥是人類的好朋友！”可嘆們早已拋諸腦后了。人們只看到一顆無情的子彈飛快地向小鳥飛去。只聽見“喳”的一聲結束了它短暫的生命。
小鳥用自己優(yōu)美動聽的歌聲使人們和大自然一起沉入其中?？扇祟愡€是這樣殘酷無情的捕殺小鳥。說到這里，讓我想起了一段不堪回首的往事......
那是去年的春天，我和弟弟一家去郊外踏青。當我們走到鳳凰山下的時候，我聽到了鳥兒悅耳的叫聲，婉轉動聽。滿心歡喜的我哭著喊著讓叔叔幫我捉一只玩玩。可沒過多久，它就死了，一個脆弱的小生命就這樣被我無情的摧殘了。
后來，我看到了冰心奶奶寫的《一只小鳥》這篇文章，我真地為我的所作所為而羞愧難當！
在此，我想告訴大家：“鳥兒是我們的朋友，它能給我們帶來歡聲笑語，也能為我們增添歡樂。朋友，鳥兒和我們密不可分！
保護鳥類就是我們的責任！
一只梅花鹿教學設計篇十二
從前，有一只梅花鹿，它頭上長著一對美麗的角，身上有許多漂亮的斑點，可美中不足的就是它的腳。梅花鹿覺得自己的腳非常丑陋，恨不得把它砍下來。
一天，梅花鹿正在湖邊喝水。忽然，它聽到不遠處，有老虎的吼叫聲，接著，它看到一只老虎想它跑來，它急忙站起來，逃跑。他正跑著，那對美麗的角被樹枝纏住，它竭力掙扎，可是仍不能掙脫?！鞍?，可惡的角，真是不爭氣!”梅花鹿自言自語。眼看，老虎就要撲過來，梅花鹿用自己的腳拔開樹枝，逃跑了。
在這生死關頭，美麗的角給踏帶來危險，而丑陋的腳卻救了它的命。
由此看出，外表美麗的東西，不一定實用，有時還會給你帶來不便，甚至危險;外表丑陋的東西，不一定沒有用處，有時能幫你，有時可能會救你的命。做人也不能光講究外表美，心靈美才是最重要的。
一只梅花鹿教學設計篇十三
我今天讀了一篇短文，這篇短文雖然很短，只有寥寥數(shù)百字，但讀時卻震撼人心。
這本書記述了一只小鳥，它很小，小的羽翼都還未豐滿。在一天早晨它在枝頭唱出了贊美自然的歌聲，聲音里滿含輕、清、美。樹下有許多小孩子，聽了那歌聲，都抬起頭來望著。小鳥天天出來歌唱，小孩子們也天天來。由于小鳥的歌聲太動聽了，小孩子們想把它捉住。直到有一天，小鳥又像往常一樣出來了，它正要發(fā)聲，忽然，一顆彈子從下面射來。小鳥被彈子打中，從樹上掉了下來。?。∷鼜臉渖系粝聛砹?！讀到這里，我的心猛的一揪。兩只看上去稍微年長的鳥飛來接住了小鳥,嘴里發(fā)出了絲絲悲鳴。孩子們以后想聽到那只小鳥的歌聲，卻再也聽不到了。
讀完了這篇短文，我記起了一件事。有一天，媽媽買了六條金魚回家。它們有的黑白相間；有的長著一對大眼睛；有的顏色金黃金黃，連一絲雜色也沒有。它們本來在魚缸里自由自在的玩耍?？催@條，尾巴一搖，把頭露出水面；看這兩條，正互相追逐做著游戲......真是太可愛了！在此之前都是爸爸或媽媽喂食的。但是有一天，我因為擔心它們餓，就向魚缸里投了一大把魚食。第二天，我去魚缸一看，呀！所有的小魚都翻起了肚皮，我哭著跑去找媽媽。媽媽說：“你不可以按照自己的喜好養(yǎng)金魚，要按照它的習性養(yǎng)，這些小魚就是因為吃了過多的食物，所以才會死亡的?！?BR> 通過這兩件事情，我明白了一個道理：美好的事物人人都喜歡，但應該知道怎樣去喜歡，就像應該怎樣去喜歡小動物一樣。喜歡小動物就應該去了解它們的習性，用正確的方式去對待它們，不然反而會害了它們。
一只梅花鹿教學設計篇十四
今天，我在電腦上看書，當看到一篇革命故事“一只熱水瓶”時，便繞有興趣地讀了起來。
這篇文章寫了紅軍老革命林伯渠的故事。他是一位老部長。當時，衛(wèi)生部傷員很多，條件又差，老部長不顧自己的身體，竟把一直視作“寶貝”一樣跟隨多年的一只熱水瓶讓警務兵灌滿水給衛(wèi)生部送去。勤務兵當時為了老部長的身體很不情愿。想當年，老部長用這只熱水瓶吃東西、喝水、把它當作寶貝生怕摔壞了，睡覺都放在枕頭邊?，F(xiàn)在怎么說送人就送人呢？但通過老部長嚴厲的批評教育，勤務兵最終還是認識到自己的錯誤服從了命令，還虛心地道歉了。
“一只熱水瓶”，讓我想到了很多。先輩們付出了生命的代價換來我們幸福安寧的生活，我們還有什么理由不去珍惜？他們那種艱苦奮斗、勇往直前的革命精神很值得我們學習。我們只有學習他們關愛別人舍已為人的優(yōu)良品質，做一個有責任感、對社會有用的人，才不辜負老師、親人對我們的期望啊。
一只梅花鹿教學設計篇十五
她口渴了，去喝水透過水的倒影，她看見自己的身子好看，角也特別好看，心里高興極了，而腿不美麗，美中不足，心里很是遺憾一會兒，有只獅子要吃她，她趕快跑了起來，跑得很快，獅子根本追不上她一會兒，她卻把角不小心掛到了樹上，最后她呻吟了一句：“我討厭我的腿，但它卻幫了我；我贊美我的角，它卻害了我！”最后，她被獅子吃掉了一件漂亮上衣，它不一定抗穿，可能穿不幾天就壞了；反而，一件樸素的上衣，不一定就不抗穿，所以，生活，應當講究真善美，不一定要漂亮《。
時間都不漏，它，就是口好鍋！一件東西好不好不是由漂亮不漂亮來衡量的，好看的東西，不一定實用，就像梅花鹿的角，她覺得很好看，但它卻害了她；而那丑陋的腿，卻救了她：往往最實用的東西都是樸素無華的。
一只梅花鹿教學設計篇十六
一天，梅花鹿媽媽生病了，她非常想吃一種嫩樹葉。小梅花鹿準備去樹林里采樹葉，她帶著一個小籃子出門了。
梅花鹿在樹林里逛了一圈又一圈，但她還是沒有找到媽媽愛吃的嫩樹葉。小梅花鹿急得就快要哭出來了，但她沒有放棄。功夫不負有心人，這時，她終于看見了那種嫩樹葉。
她伸長脖子，把頭抬得老高。但是，那樹葉簡直高聳入云，不管她怎么伸脖子都無濟于事。無奈，小梅花鹿只好請長頸鹿來幫忙。長頸鹿自大地說：“這真是小菜一碟，我來吧。”說完，他也踮著腳，拉長脖子去夠樹葉?？墒?，就連身高9米的長頸鹿也夠不著。長頸鹿有點不好意思，紅著臉說：“梅花鹿，你，你去找小猴吧，他說不定能幫你?！痹挍]說完，長頸鹿便溜走了。
梅花鹿不認識小猴，他逢人便問：“你是小猴嗎?”等她看到真正的小猴出現(xiàn)在面前時，簡直不敢相信自己的眼睛。她輕蔑地用鼻子哼了一聲，不屑于顧地說：“哼，原來是你呀，又矮又瘦，你這個矮鬼還沒有我的腿高呢?真不知道長頸鹿為何推薦你?”
小猴微微笑了笑，熱情地說：“沒關系，看我的吧，我能幫你采到樹葉?！?BR> 一到樹下，小猴便摩拳擦掌、躍躍欲試了。他一個箭步?jīng)_上前，只聽“嗖嗖嗖”幾聲，小猴便爬到了樹頂。只見一片片樹葉如同蝴蝶般飄了下來，很快就裝滿了一籃子。
小梅花鹿慚愧地說：“對不起，小猴子，我不該那么小看你，我現(xiàn)在知道了每個人都要自己的長處和優(yōu)點?！?BR> 俗話說“尺有所長，寸有所短?！泵總€人都要認清自己的優(yōu)缺點，不要驕傲自大或者自慚形穢。
一只梅花鹿教學設計篇十七
《一只梅花鹿》是一篇寓言故事，選自《伊索寓言》，按事情的發(fā)展順序生動地記敘了一只年輕漂亮的梅花鹿對自己美麗的角和難看腿的認識的轉變，在生動的故事中蘊含著深刻的道理。
第一課時我?guī)ьI學生了解課文內容、學會10個生字、并指導有感情朗讀課文，為下節(jié)課的感悟做好鋪墊。
第二課時重點就是讓學生體會“美麗的角差點兒送了我的命，可難看的腿卻讓我獅口逃生”的含義。所以，復習引入后，我就引導學生直奔中心：找出梅花鹿最后明白的道理，也就是最后一句話，并抓住句中的重點詞“美麗”和“難看”，以此為線索進入品讀感悟環(huán)節(jié)，讓學生邊讀邊畫出文中描寫梅花鹿的美麗和難看的句子，這些句子文字優(yōu)美，特別適合于有感情地朗讀。因此，教學時，我為學生創(chuàng)設各種朗讀的情境，引導學生品讀感悟。比如說：讓學生想象自己就是這只美麗的梅花鹿，你會怎么夸贊自己的美麗呢？還有就是讓學生通過想象、填空等環(huán)節(jié)來深入體會梅花鹿的內心世界及情感變化，從而有效地理解重點詞語“贊不絕口”“喜滋滋”等。之后我創(chuàng)設了一個問題：如果你是梅花鹿的好朋友，你想對梅花鹿說點什么呢？學生們已經(jīng)能比較鹿的.角和腿的優(yōu)點和缺點。我覺得時機成熟，于是，讓他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，談談課文中引發(fā)的道理，讓學生明白看事物不能只看外表，更要講求實用。最后進行拓展，讓學生聯(lián)系實際，說說生活中自己有沒有這樣的體會？同學們積極發(fā)言，有的說媽媽手上的美甲、冬天穿的絲襪，還有的說愛美女孩穿的高跟鞋等。
但課下細細想想，覺得還有些地方處理得不夠好，如：最后的拓展環(huán)節(jié)，如果能再讓學生跳出文本，思考美麗的角是不是就沒有用了呢？美麗的東西是不是就一定沒有用？這樣就能讓學生更全面地理解寓意，學會用辨證的觀點認識事物。
今后還要不斷提高自己對文本的解讀能力和課堂調控能力，力求在扎實的教學中能有所創(chuàng)新。