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小學數學教育發(fā)展思路分析論文篇一
小學數學教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程，教學活動要激發(fā)小學生的學習興趣、充分調動學習積極性，引領學生培養(yǎng)良好的數學學習習慣。為實現教學活動的有效性，教師有責任和義務在小學數學教學中，引入多種學習方法，發(fā)揮引導者和組織者的作用，幫助學生實現全面發(fā)展。相比于小學其他學科，小學數學有著更多的邏輯性和抽象性，讓很多小學生在學習時都會感到吃力，這主要是由于此年齡階段小學生思維發(fā)展特點所決定，其思維發(fā)展從具象思維模式向抽象邏輯思維過渡。合作學習運用而生，它是以教學目標設計為先導，由多人組成小組學習為主要組織形式，以成員之間的有責任感的、有組織性的相互依賴、互助合作為主要特征，在愉快、團結、積極的`教學環(huán)境中達成教學目標并促進學生形成良好的心理品質和社會技能的一種教育理念和教學形式。隨著素質教育的提出，合作學習運用越來越廣泛，并且取得了良好的教學效果。在小學數學教學中引導學生使用合作模式，能充分調動課堂氣氛，幫助學生建立自我價值意識，有利于小學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，在相互間的合作中鍛煉邏輯思維能力，形成良好的學習習慣。因此，做好小學數學教學中的合作模式研究，能促進其有效地應用到教學活動中。
二、明確學生主體地位，保證分組有效性。
為保證數學教學活動的有效性，教師要將合作學習模式貫穿于整個教學過程中，能夠持續(xù)刺激學生保持學習興趣，前提則是確保分組的有效性。教師就必須要對班級的每個學生認真了解、綜合評價，根據學生的學習情況和性格特點等來分組，突出學生的特長、鞏固學生弱項，從而在提高學生學習興趣和成績的同時，培養(yǎng)學生的綜合能力。就筆者本人所教授的四年級學生為例，此階段小學生處于由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維發(fā)展的“質變”階段。在這一“關鍵年齡”時期的小學生，選擇“合作對象”進行學習活動時，同關系較好同學組隊、學習成績好或差成為選擇組隊同學的傾向性依然存在。筆者通過多種途徑了解學生個體學習成績和學習能力、學生性格，并將其作為分組的重要依據，堅持組間相類似、組內有差異的原則，對班內同學進行合作小組的合理劃分。根據所搜集到的研究信息，進行分組時，要將學習小組人數控制在6人左右，這是便于教學活動進行的合理人數。小組人數確定之后，教師要引導學生明確在組內的任務，推選出組長、信息記錄員、操作員、監(jiān)督員等職務，確保合作學習有效，并鼓勵學生輪流擔任每個職務，促進學生全面發(fā)展。
三、合理規(guī)劃教學過程，實現合作有效性。
當下小學數學教學活動中，小組合作模式并不能貫穿到整個教學活動中。在合作模式中應當一直處于引導者角色的教師，很容易在教學過程中陷入傳統(tǒng)教學方式中，無法擺脫說教者的角色定位。為實現合作模式在小學數學教學活動中的有效性，教師要合理設置教學過程，并根據教學活動進行實時轉換。在課堂教學活動開始階段，要調動起小組同學合作的積極性，教師可以設置教學情境，以教學內容為基礎，提出與小學生日常經驗有關聯(lián)的生活場景，讓學生能較快進入教學情景。教學活動進行中，教師要明確學習目標，分解學習任務，讓學生帶著問題進入到整個學習當中。教師要做到基礎知識講解與引導合作相結合，以人教版四年級上冊數學《角的度量》為例，課程開始講述線段、直線、射線，教師帶領學生理解概念，就三者的相同和不同進行小組討論，并與課本內容進行對比，隨后的小測驗則進行小組合作討論，由學生進行回答和評析，學生分工合作又任務明確，大家能朝著一個目標努力，既深化了學生的學習數學知識的記憶，又培養(yǎng)了學生的集體榮譽感。在這一過程中，教師要引導小組內的學生明確任務分工，記錄、發(fā)言等角色分工明確，保證分組合作的有效性。
四、完善評價體系，提高合作學習積極性。
評價環(huán)節(jié)是教學活動的最后環(huán)節(jié)，也是對學生進行合作學習效果的檢驗評析階段。新課改背景下，建立健全小學教育評價機制，除學生對基礎知識掌握情況評價之外，還要對學生綜合素質進行評價。教師要探索使用多種評價方式，就小組探究成果、學生課堂表現、學習成績等內容進行評價。引導學生進行自我評價，讓學生就自身課堂表現進行評價；引導學生進行互相評價，對組內成員和組外同學進行評價；教師進行評價，對表現好的小組進行點評，對出現問題的小組進行分析。在整個評價過程中，教師仍然要以學生為本，強調學習本身同時進行思想教育，將“立德樹人”理念融入評價體系，通過鼓勵和表揚，讓學生樹立起學習數學的自信心和積極性。
五、結束語。
綜上所述，在小學數學教學中融入分組合作模式，順應了新課改背景下豐富教學方式、推動課程改革的大趨勢。在教師的引導下，以學生為主體的合作模式教學方法，能不斷提高小學生學習數學的興趣，培養(yǎng)他們的協(xié)作學習能力，從而實現小學生綜合素質的發(fā)展。同時也能拉近學生與學生、學生與教師之間的關系，學生在學習數學知識的同時還能融合人際關系，增進師生同窗之誼，寓教于樂。
作者:藍小梅單位:福建龍巖上杭縣官莊中心小學。
參考文獻：
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小學數學教育發(fā)展思路分析論文篇二
1.科學分組?？茖W分組是小組合作學習的前提和關鍵，科學分組也是應用合作學習的難點之一。每個學生的學情不同，導致小組內部成員和小組之間均存在差異，教師無法控制組員的差異，但是可以通過調節(jié)組員差異，控制小組差異，縮小小組之間的差距，保證小組處于均衡水平，以便形成良好的競爭環(huán)境?？茖W分組要求教師掌握每個學生的學情以及性格特點，使小組成員的學情和性格特點可以達到互補，讓每個學生的特長都有發(fā)揮余地。根據眾多的實驗研究結果以及筆者自身的數學教學經驗，每組成員人數在6~8人合適，組數在6組左右合適，具體組數成每組成員數量需要根據學生數量確定。分組后，設置一名小組長，協(xié)調小組秩序，也方便教師管理。確定組員后，組員應盡可能不變動；確定組長后，教師可根據數學教學計劃和數學教學目的定期變動組長或者固定小組長。
2.分配學習任務，明確組員分工。在進行合作學習前，教師應該向學生解釋學習任務，讓學生明確各自在小組中的責任，各司其職，分工合作，共同完成學習任務。否則，會降低合作學習的效率，無法發(fā)揮合作學習的作用。一般情況下，可將合作學習小組分為分組長、監(jiān)察員、記錄員和匯報員。組長負責組織和管理小組的各項學習任務開展，保證學習活動有序進行，并領導小組成員完成各自的任務。監(jiān)察員負責資料收集，準備學生所需的.學習材料；監(jiān)督學習秩序。記錄員負責記錄成員討論結果、各個成員的見解、組員發(fā)言情況和學習紀律。匯報員負責總結小組討論結果，并作為小組代表向教師和其他小組匯報本小組合作學習情況。一般情況下組長、記錄員和匯報員各設置一人，監(jiān)察員學習任務較重，可設置兩名學生或更多的學生。
3.完善數學評價。完善評價機制是實現小組合作學習有效性的關鍵。小組合作學習后，教師要對每個小組的表現進行多方面、全方位的評價。教師的評價并非正對小組的某一個或兩個成員的評價，而是針對小組內所有成員的評價。除了教師評價外，還可以采用組間評價、組內評價等多種方式；評價內容可以從合作紀律、小組成員參與度、協(xié)調性等方面。無論從哪些方面評價，教師都必須僅僅圍繞活動的價值和意義，并以肯定性評價為主；根據客觀、公正、全面的原則評價學生的表現。
學生開展合作學習的基礎是學生圍繞某一個問題開展合作，這要求教師提出的問題需要滿足一定的條件，對提出問題的時機也有很高的要求。
1.合作學習問題應具備實質性。只有實質性的問題才能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生產生合作學習的動力。如果合作學習問題不具備實質性特點，則無法達到合作學習的效果?；趯嵸|性特點，教師設計的問題要具備以下兩個要求。一是問題本質能夠揭示規(guī)律，學生分析有規(guī)律的感性問題才能抽象概括出數學的本質；二是學生可通過實驗或者具體操作揭示規(guī)律。
2.把握運用合作學習的時機。并非任何數學教學內容都適用合作學習，也并非任何時間都適用合作學習。否則，錯誤使用合作學習都無法發(fā)揮合作學習的效果。教師要掌握應用合作學習的時機，在恰當的時機提出問題，讓學生自然而然地產生合作學習的想法。教師在學生出現合作學習的想法后采用合作學習，可發(fā)揮合作的積極作用；而且有目的性的合作學習可以避免隨意性，增強合作學習的規(guī)范程度。當學生針對某個問題進行合作學習后，教師可適當延伸合作學習問題，進一步提出開放性問題，再讓學生進行合作學習。學生會針對開放性問題提出自己的看法，分享自己的觀點，促進學生思維發(fā)散，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新思維。
正如上文所言，合作學習在提高學生積極性、增強師生互動方面有很大的作用，但是并非所有章節(jié)的學習都適宜應用合作學習。只有教師在深入分析并掌握合作學習的內在規(guī)律、數學教學內容特點的基礎上以及掌握學生的學情采用合作學情，做好分組合作的各個環(huán)節(jié)，才能提高合作學習的有效性，提高數學教學質量。
小學數學教育發(fā)展思路分析論文篇三
［摘要］現代的今天，隨著課程的改革與深入，合作學習模式越來越被我們所認可。相互交流，相互學習，揚長補短，不斷地完善自己的不足。同時豐富孩子們的頭腦，使他們勤于思考，樂于互助，學生素質明顯提高。
早在兩千多年前教育學家孔子就提出：“三人行，必有吾師”，指出了合作學習重要意義?，F代的今天，隨著課程的改革與深入，合作學習模式越來越被我們所認可。相互交流，相互學習，揚長補短，不斷地完善自己的不足。同時豐富孩子們的頭腦，使他們勤于思考，樂于互助，學生素質明顯提高。在不斷的教學實踐探索中，我總結了以下幾點：
一、創(chuàng)設精彩課堂情境，激發(fā)學生學習興趣。
好的開頭是成功的關鍵，只有學生對內容感興趣，產生好奇心，從而激發(fā)出學習動力。我通常很注意導語設計。孩子們對童話故事、謎語、視頻圖像、實物等都比較感興趣，所以我在新課開始前都會設計一個能引人注意的導語，如在講《分數的初步認識》時，我是這樣設計的`：唐僧師徒四人去西天取經，在途中孫悟空化緣到三張餅，4個人怎樣分才公平呢？學生們會積極主動的思考，想解決的辦法。孩子們的學習熱情一下子被點燃了。
二、確定合作學習的任務，促使同學們獨立思考和探究。
不是全部的知識都適合小組合作學習，所以在課前，教師要結合本堂課的內容和本班學生實際情況確定合作學習的具體內容，在小組合作學習的開始應訓練學生在小組內交流的方小學數學合作學習的策略黑龍江省大慶市大同區(qū)第二小學姚淑芹法。講清楚合作規(guī)則，如何發(fā)言、如何糾正錯誤、如何傾聽等。小組長的選擇尤為重要。好的小組長可以帶出一個積極向上，富于探究，敢于發(fā)言的團隊。在確定合作目標后，要給同學們足夠的獨立思索時間以及動手操作機會，不要急于要答案，流于形式這樣就失去了合作探究的意義。一般需要兩個月的訓練，小組合作才能走上正軌。
三、促進孩子們相互協(xié)作，培養(yǎng)。
團隊意識“親其師，信其道”只有孩子們喜歡他的老師，才會對他的課感興趣，所以，教師不應該包辦代替，講堂上要放開手，讓同學們獨立思考，彼此溝通。以前的課只要師講生聽，同學們聽得越認真越好。現在應該讓學生主導課堂，他們才是學習的主人，把權力交給孩子們。教師只要適當引導，領好路就行。如“元、角、分”教學中，對于如何付款，我就采取小組合作學習方式，任務是：應付28元，你有幾種付款方法，并且匯總，看一共想出集中付款方案。學生積極開動腦筋，各抒己見，這的讓我很意外，他們相處的方法竟然比我還多。
四、合理構建合作小組，職責明確。
結合班級具體情況，每組4—6人比較合適，每個小組要好中差搭配，學生性格互補，討論前每個成員先獨立思考，記錄自己想法，然后再由組長安排發(fā)言順序，當組員發(fā)言時，其他人要注意傾聽，最后集體討論并記錄最終結果。我在經過反復實踐得出，每次小組對問題探索的時候，先讓中差生發(fā)言，后讓表現優(yōu)異學生發(fā)表意見，這樣避免有的孩子不動腦筋，人云亦云。小組中組長負責組織監(jiān)督，專人負責記錄，總結匯報，分工不應該固定，應定期輪換，促使學生全面發(fā)展。
五、小組評比，及時給予肯定。
合作學習中的評價不但是老師對學生做出，其中也包括組內學生間互評，組與組之間互評，培養(yǎng)學生評價能力很重要，評價時，既要評價對知識的掌握情況，還要評價他的情感表達、語言表達情況。不要傷害孩子的自尊心，多用積極向上的語言，少責備。激發(fā)孩子的自信心和成功感，同時要使孩子學會質疑，聽不懂時，要請求對方做出進一步解釋。學生評價時，要教給學生怎樣表達，如某某同學，我很贊同你的觀點，某某同學，你真棒，我很佩服你；某某同學，你的方法我不同意，我認為應該是這樣……合作學習，不僅改變了教育教學的方法，使教學內容更加活潑充實，還拉近了孩子之間的距離。學生的討論多了，可以讓他們之間建立深厚的友情，多了了解和溝通，少了緊張。雖然合作學習有很多好處，但在課堂實施的過程中，也不可避免的碰到一些問題。如：有的討論內容缺乏難度，學生沒有思考和發(fā)言興趣，白白浪費了課堂時間。還有的給學生看書思考的時間短，甚至沒有看書時間，直接進入討論。學生沒有經過深思熟慮，討論結果可想而知。這樣合作不僅不能解決問題，還制約了同學們獨立思考，自主學習的能力。需要在以后教學中加以克服。
總之，小組合作學習走進課堂，對教師來說是一個不小的挑戰(zhàn)。同時也是對教師的素質、學生素質能力的考驗，要想使小組合作學習能夠更好的為教學服務，就需要我們不斷探索創(chuàng)新。
小學數學教育發(fā)展思路分析論文篇四
課堂提問是教學活動的重要組成部分。教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情景，有計劃地、針對性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學提問方式。
巧妙有效的提問，既可以調節(jié)課堂氣氛，啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生求知欲望，培養(yǎng)學生口頭表達能力，又能促進師生有效互動、及時地反饋教學信息，提高信息交流效益，從而大大地增強課堂教學的實效性?？梢哉f，課堂教學中，教師設疑提問的質量和時機的選擇，直接影響學生思維的訓練效果。
事實上，這種最古老、最常用的教學方式卻經常被忽視。我們往往看到的是教師為了表面上的熱鬧而簡單、隨意、重復地提問，課堂上占半數的提問是缺乏科學的依據與科學設計的；學生則是不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題。甚至某些教師有一種誤解，認為低年級的學生由于幼小，不需要接觸高水平的問題。事實上，這不僅關系到學生的思維是否有發(fā)展的機會，也直接關系到學生對待文本的閱讀態(tài)度，以及學生的思維習慣培養(yǎng)問題。長此以往，學生在語文學習中就會形成思維惰性，喪失主動積極思考問題的意識，逐漸失去獨立思考的能力。
那么，如何在語文課堂上設計有效提問，凸顯問題的思維價值，拓展課堂思維空間，從而促進學生的思維發(fā)展呢？筆者認為，把握課堂提問的時機和課堂提問的藝術性同樣重要。
1.于矛盾糾結處提問，峰回路轉。
教師應深入鉆研教材，利用學生原有知識的局限性，有意地制造矛盾，給學生設置“障礙”，使他們形成心理上的“沖突”。當學生進入這種激烈的問題情境時，此時的巧妙提問就有“四兩撥千斤”的功效。
2.于學生質疑時反問，撥云見日。
教師在課堂教學時，通常會讓學生再次質疑，鼓勵學生自主發(fā)現問題并解決問題。對學生提出的問題，教師可以“接”，也可以“拋”，即在接受有價值的提問后，再把問題拋還給學生，讓學生在自主的思考或探討后得出正確的答案，成就其成功的自豪感。
3.于情境體驗中追問，感同身受。
閱讀文本，需要我們讀出字里行間的含義，更要體會言外之意，弦外之聲。角色的換位體驗不失為一種有效的閱讀體驗。在《給奶奶送陽光》一課，筆者針對文中主人公鹿兒將陽光裹進衣裙，要送給久病在床的奶奶時，設計了情境體驗的練習：
師：現在，鹿兒們，站起來，一起來將陽光包起來！
生：我怕陽光會從里面跑出來。
生：我想讓奶奶看到我送給她的陽光，身體趕快好起來！
生：我要給奶奶一個驚喜，不包緊了，我的計劃也許就會落空了！
師：我還聽到你一邊包，一邊小聲嘀咕著，你在嘀咕什么？
生：我說：“陽光陽光，你要乖乖待在里面，我要帶你去見奶奶?！?BR> 生：我說：“太棒了！這么好的陽光，奶奶看到了，身體一定會很快好起來的！”
這一拓展中，教師看似不經意的追問，讓學生感同身受，從而引發(fā)了學生的.積極思維，打開了學生的話匣子，使他們樂于表達，善于表達。這一追問，非常生動又不著痕跡地引導學生理解了文章的內涵，理解了文中鹿兒對奶奶的愛，與奶奶的骨肉親情，從而輕松地解決了教學的難點，為揭示文章的主旨奠定了基礎。
4.于價值失衡時質問。
提問能使學生找到解決問題的途徑，還要注意的是，我們應善于捕捉學生的真實思想，在教學中要分析學生思維的差異性。課堂提問的目的是使學生在掌握知識的同時提高思維能力，特別是培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力?，F實生活是豐富多彩的，每個學生獨特的生活環(huán)境造就了他具有獨特個性的思維方式。
因此，在面對學生一些有悖文本價值取向或道德取向的思維時，教師應耐心地傾聽，冷靜地判斷，更應該學會巧妙地引領，此時，質問不失為一種有效的方法。因為有時如果教師一味地肯定學生的質疑精神，鼓勵不同的見解，并且為了達到文本價值而引發(fā)一場大討論的話，那么，學生們就會因這個顯而易見的錯誤觀點而耗費精力和時間，并且課堂的主旋律將會被肢解。
5.于課堂結尾處拓問，畫龍點睛。
拓展提問是好的課堂提問中必不可少的部分。它可以就教材的內容、主題、結構或寫法進行拓展提問，也可以就學生的學習方法、學習體會進行延伸提問，目的是達到拓展語文課堂的時空，并收到舉一反三、觸類旁通的效果，如我結束教學《悲壯的一幕》時，提了這樣一個問題：“你若是一個觀眾，看到了悲壯的一幕，你會怎樣來表達你的敬意呢？”這樣一個問題可以說起到了畫龍點睛的作用。
教學是一門藝術。如果說高效的課堂是一件精美的藝術品，那么有效提問就能成就精品，錦上添花。只要我們把握好課堂的脈搏，適時適度、富于藝術技巧地提問，就能加快學生對重難點知識的掌握，就能在培養(yǎng)學生思維素質的同時傾聽到學生思維拔節(jié)的聲音。
小學數學教育發(fā)展思路分析論文篇五
（3）合作學習要還給學生主動性；
（4）合作學習要充滿趣味性；
（5）合作學習要建立一定的評價體系。
合作學習已經被廣泛應用于教育界，這是毋庸置疑的。近年來，高中、初中數學教師已經在探討合作學習在課堂上的一些方法有了長足的發(fā)展和進步，當然作為小學數學教師，針對合作學習在小學數學課堂上的運用方法的研究也是小學數學教育界不斷探討的話題。
1、合作學習的有效性實施，需要教師針對學生特點展開合作學習。小學生目前正處于自控力薄弱、思維能力發(fā)展不成熟的階段，根據這一心理特征和年齡特點，教師在開展合作學習的過程中要強調小學生合作學習的紀律問題。如，小學生在學習“三角形的面積”的時候，教師針對小學生的年齡特征可以總結出小學生的智力發(fā)展水平具有一定的局限性，因此，教師可以組織學生由小組成員拼圖的方式展開合作，當學生將三角形拼接成平行四邊形的時候，再來研究其面積，會更好地達到學生學習的效果，促進合作學習更加有效完成。
2、合作學習的有效性實施，需要教師不斷學習科學的合作學習理論。合作學習的正確運用必須建立在科學有效的教學理論的基礎上，因此，教師要善于利用互聯(lián)網、圖書、教育雜志等相關的多媒體手段不斷學習合作學習的教育理論，以理論為指導展開小學數學課堂的合作學習。如，在實施合作學習的過程中，教師面對一些突發(fā)情況的時候，經驗不豐富的年輕教師可能會出現不知所措的情況，即使是經驗豐富的老教師也難免會出現些許失誤，這就需要教師保持長久學習的心態(tài)，不斷運用科學的教學理論武裝自己，保證教學過程中合作學習的科學和有效。
3、合作學習的有效性實施，需要教師熟練合作學習的各種技巧。在合作學過程中教師要合理分組，將學習好與學習差的學生交叉在一起，防止合作中出現分化問題，同時教師也要注重提問的語氣、問題的巧妙設計等技巧，盡力給學生創(chuàng)設一個問題情境，幫助學生在問題題設的情境下展開合作學習。如，教師在講授“角的認識”的時候，能夠在合作學習中以科學合理的理論為指導，將優(yōu)生和差生組成互幫小組，形成優(yōu)幫差的合作團體，往往能夠促進共同學習的.效率提高，這也是合作學習有效性的一大表現。
4、合作學習的有效性實施，需要教師扮演好合作學習的角色。教師要在提出問題時充當好提問者的角色，要將問題提到位，確保每一位小學生通俗易懂地理解所要學習的問題；在學生展開討論的過程中充當好監(jiān)督者和參與者的角色，既要監(jiān)督小學生遵守紀律，又要引導小學生討論問題，參與合作學習；教師還要充當好評價者的角色，對于小學生的小組組長發(fā)言，教師要及時做出評價反饋，給予鼓勵和贊揚。如，教師在講授“乘法運算”的時候運用合作學習的教學模式，那么教師一開始就要設置巧妙的問題，盡力引導學生進入問題情境，接下來教師要主動參與到學生的小組討論中，并且隨時監(jiān)督學生的不良行為，最后教師要充當好總結者和評價者的角色，為合作學習的最終結果做出一個公正的評判。到目前為止，合作學習已經走過了初創(chuàng)期和發(fā)展期，針對小學課堂學習過程中出現的相關問題，作為小學數學教師，應當繼續(xù)探討合作學習與互動式學習模式、探究學習模式等其他學習模式的結合與交叉式運用，相信這也是未來教育實踐中一個嶄新的課題。
小學數學教育發(fā)展思路分析論文篇六
（一）合作學習概念。
所謂的合作學習就是表示把學生分成多個不同的學習小組，并在教師的指導下開展“小組合作”、“自主自學”以及“班級合作”等學習活動，在實際教學活動中，學生之間、師生之間的交流互動逐漸增加，并在不斷互助與合作中共同完成教學任務，保證達到教學目標的需求。合作學習的目標就是引導學生在積極的協(xié)作互動中親身參與到教學活動中，深刻理解教學內容和教學過程，通過教師和其他同學的幫助來提升團體協(xié)作和自我學習能力。
1、學生主體性較為明顯。
在初中數學合作學習活動中，教師作為教學活動的引導者和組織者，其主要任務就是能夠為學生營造積極和諧的合作學習情境。學生作為教學活動的主體，只有引導他們積極主動地參與其中，提升其協(xié)作性和主動性，才能夠達到良好的教學效果。
2、教學過程有著顯著的互動性。
合作學習主要是通過學生之間、師生之間的互動來完成。這就充分說明教學活動的所有參與者都要參與到教學過程中，教師需要對學習活動無條件加以關注，并在其需要時提供支持和幫助。學生在這種教學情境下開展互動學習，更容易發(fā)現、分析和解決問題，從而提升整體教學工作水平。
（一）教師難以充分發(fā)揮組織者作用。
教師在教學活動中數學合作學習活動的引導者和組織者，將會對教學效果的好壞產生直接的影響。但是，在實際初中數學教學活動中，合作學習只是停留在書面文件或者口頭階層，教師沒有從根本上理解其實際含義，從而難以將這種教學方式運用在實際教學活動中。很多教師無法正確把握合作學的節(jié)奏，導致整個學習活動呈現出形式化發(fā)展的狀態(tài)，難以從根本上提升教學效果。
（二）沒有把握住教學任務的'難易度。
合作學習從根本上分析屬于針對學生階段性發(fā)展需求而選擇的教學方法，通過和他人進行合作，讓學生在他人幫助之下將自我能力水平轉變成實際能力的一種。但是，在實際學習活動中，教師在選擇教學任務時存在較多的問題，教學任務的難易度設置缺乏參考標準，學習數學能力之間也各不相同，這就導致教學任務難度無法滿足學生數學能力水平的需求，長期發(fā)展下去必然會影響教學時間、教學進度和教學效果。
（三）教學主體參與度相對較低。
要想能夠保證合作學習模式達到良好的教學效果，就要能夠劃分科學化的合作小組，但是，在實際教學活動中，合作小組劃分標準不科學，小組內成員的素質層次和知識能力搭配不夠合作，成員分工一成不變將會對學生參與合作學習活動的積極性產生負面影響，從而導致互動效果受到影響，進一步降低合作學習的整體效率。
三、提升合作學習模式在初中數學教學活動中應用水平的措施。
（一）選擇合適的教學內容。
合作學習作為提升學生學習效率的主要途徑，也是促進學生實現全面發(fā)展的重要性措施之一，這并不是意味著任何學習活動都要通過合作來完成。教師在選擇合作學習教學任務時，要能夠突出這種合作的適度性、針對性、靈活性以及適時性，避免出現合作泛濫，導致學習效率低下的現象。對于基礎性的數學學習內容而言，教師可以引導學生自主完成，從而在鍛煉他們自主學習能力的基礎之上提升合作效能，保證學習活動的有效性，具體來分析，以下教學內容可以通過合作學習模式來完成。首先，對于應用范圍廣、規(guī)律性較強的數學公式或者定理可以通過合作學習方式來完成。例如“字母表示數字”相關教學活動中，學生可以通過火柴棒搭建方式在教學活動中質疑解疑、交流合作，從而實現“字母表示數字”的教學意義；其次，對于具有挑戰(zhàn)性、教學難度較大的問題，也可以利用合作學習方式加以解決。依靠學生的單一力量難以解決這類難度較大的問題，因此，要能夠通過集思廣益的教學方法來完成。例如如何通過正方形的紙張來制成容積較大、無蓋的長方形，這類問題的挑戰(zhàn)性較為明顯，學生需要通過交流討論、分工協(xié)作來解決，這種教學內容可以通過合作學習方式來完成；最后，對于開放性的一些問題，在實際數學教學活動中，很多問題的答案并非唯一，這種問題需要學生通過合作學習方式進行互相交流、多方思考，從而更快地得出問題的答案。
（二）調動學生積極性。
要想能夠從根本上提升合作學習模式的教學效率，就要能夠不斷調動學生的積極性。學生在合作學習中是否能夠主動積極、更好地同他人進行合作、更好地對條件和結果之間的關系進行協(xié)調并對解決問題的方法和思路加以拓展受到數學教師的普遍重視。因此，在對數學應用情景加以創(chuàng)設時，教師要能夠不斷激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在實際情境中感知相關知識以及具體的問題情境、數學學科的意義和應用價值，從而誘發(fā)學生能夠積極主動地進行聯(lián)想，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，幫助學生更好進行自我綜合能力鍛煉等。例如在進行“生活中的立體圖形”相關教學活動時，很多學生因為初次接受立體圖形相關知識點，對于“平面圖形”和“立體圖形”的區(qū)分不能夠有效把握，教師在實際教學過程中，教師可以多例舉學生日常生活中較為常見的物體，包括“冰箱、空調、籃球”等物件，并引導學生對這些物件的性質和特點加以分析和總結，從而讓他們在這些熟知的教學環(huán)境下提升對立體圖形相關知識的認識力度，保證教學活動能夠更加順利地開展和實施。
（三）保證學生的主體性。
合作學習能夠保證學生的主體地位得以提出，讓其學習數學的主體性得到發(fā)揮，讓他們成為初中數學學習活動的主任，保證以生為本的教學理念得以實施。合作學習模式在實施過程中，教師要能夠盡可能提升教學課堂的高效性和靈活性，提升學生探究合作的能力，并在合作學習中，教師要能夠充分調動學生的能動性、自主性以及積極性，引導他們利用群策群力來完成具有教學難度的任務，保證合作學習學習活動能夠更加順利地開展和實施。例如在進行“用計算器進行計算”教學活動時，教師首先要能夠保證學生的主體性得到發(fā)揮，可以把全班學生分成多個不同的小組，然后分組進行計算器教學，這樣就能夠縮小教學范圍，針對學生在學習活動中出現的問題進行分析，選擇有效的措施來提升教學效果；其次，教師可以通過多媒體來對計算器工具上面的各個按鍵功能和用法進行講解，這樣就能夠在調動學生學習主動性的基礎上，保證其主體地位，在進行教學課件制定時，教師要能夠堅持學生的主體地位，并充分考慮學生的計算器應用知識基礎，選擇學生能夠聽懂的講解方法，從而更加順利地完成教學任務。
四、結語。
合作學習的出現和發(fā)展相對較晚，但是，在素質教育教學理念的提出和推廣下，越來越多的教師和學校開始認識到學生主體地位在教學活動中的重要性。在今后的教學活動中，初中數學教師要能夠堅持正確的理論指導，并在實踐教學活動中找到和學生實際狀況互相匹配的教學模式，不斷積累教學經驗，從而保證在完成階段性教學任務的基礎之上提升教學活動的有效性、針對性。
小學數學教育發(fā)展思路分析論文篇七
摘要：課堂提問在小學數學教學中具有十分重要的意義和作用，課堂提問能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，還能促使教師因材施教，對學生進行有效的教育教學。但提問的技巧不同，教學效果也大不一樣，把握課堂提問的技巧和方法，是提高課堂教學有效性的主要途徑。
新課標指出：課堂提問的具體形式與類型是多種多樣的，只有對提問進行藝術設計，巧妙使用，恰到好處，才能達到良好的效果。也就是說，如果教師能夠提出一些有價值、有意思的問題，對于學生來說會更加積極地去解答，不僅如此還會讓學生不斷地在探求問題的同時尋求數學學習的快樂。相反，如果教師提問較為死板，學生就會覺得課堂沒有意思，從而導致厭學情緒的出現。因此，我們說教師必須選擇恰當的提問方式進行提問。
一、突施冷箭，引導學生回歸課堂。
這里所說的突施冷箭，指的是當教師發(fā)現學生思想開小差，精力不是太集中時，突然向該學生提問，使學生迅速回歸到課堂中。這種教學方法在傳統(tǒng)教學方法中屢試不爽，但效果并不是太好，究其原因是由于學生本身就沒有聽課，教師如果直接詢問所學內容，學生肯定回答不出，為此教師應轉變提問方式，依據教師對學生的了解及所講內容進行提問，引導學生回歸課堂。
二、欲擒故縱，引導學生進入課堂。
上面的一個策略是針對于某位學生精力不集中而選擇的一種方法，如果當全班學生都注意不是太集中的時候，教師如果仍選擇上面一個策略的話，其效果就不會太好，這時為了讓學生回歸課堂，教師可以選擇欲擒故縱的方式進行提問，即提出一個看似與上課內容無關的問題，將學生引回課堂，最后再提出與上課相關的問題。
比如，在講授《除法》這一單元時，由于這是本學期的第一節(jié)數學課，很多學生還沒有從假期的愉快心情中轉移過來，面對數學教師，很多學生都不能將注意力集中在上課內容上，當教師看到學生上課不在狀態(tài)時，甚至發(fā)現班級中最好的學生都不是太在狀態(tài)，這時如果教師一味地進行上課就會起到事倍功半的效果，為此教師可以為學生提出這樣一個思考題：“今年暑假大家都出去旅游了嗎？”學生一聽說旅游馬上來精神了，都說出去了，教師詢問學生都去哪兒玩了，于是學生眾說紛紜，紛紛說出去游玩的地方，隨后教師提出一個問題：“今年我也出去玩了，我們全家3口出去玩，在路上遇到一個難題，我買了5籠包子，每籠7個，我想讓我們全家都能吃得比較平均，誰能幫我想想應該如何分包子?！?BR> 這樣的一個問題要是放在平時，就是一道很簡單的應用題，但是在這里就不一樣了，學生剛剛放假回來，他們在課堂上最喜歡接觸到的就是與暑假相關的'問題，而教師向學生提出這類問題，學生自然會非常樂意地進入問題的思考當中。
三、趁熱打鐵，引導學生鞏固課堂。
當一節(jié)課講授完畢后，教師仍要帶領學生進行復習，讓學生更好地鞏固所學知識，在進行復習的過程中，教師一定要向學生提出一些問題，從而鞏固學生所學的知識。在進行提問時，教師一定要注意問題要與所學內容相關，同時還應照顧到全班學生，必要時可以提出一系列問題，讓不同層次的學生都能回答出老師的提問。
比如，在講完《長方形和正方形面積》一單元后，教師可以向學生提出以下幾個問題：“生活中哪些物體是由正方形和長方形構成的；它們大致的面積都是多少；假如王大媽要利用一面墻圍一個長10米，寬6米的養(yǎng)雞場，這個養(yǎng)雞場占地多少平方米？如果用竹籬笆圍，至少要用多少竹籬笆？”這樣三個問題環(huán)環(huán)相連，每一個問題之間都有一定的關聯(lián)，且每個題目的難度也不一樣，第一個問題都是需要學生對長方形和正方形這兩個圖形有一個基本的認識即可以回答出，這類問題對于全班學生來說都是比較容易的，教師在提問時應盡量讓一些學困生進行回答，并引導這些學生回答出更多的答案，教師可以以此來表揚這些學生的積極性和對生活善于發(fā)現的眼睛；對于第二類問題，其實也比較簡單，只不過注重的是學生動手的能力，教師可以讓學生在下課后回家親自拿起紙和尺子去測量一些家里面的長方形或正方形的物品，通過測量后將其面積計算出來，并將整個過程記錄下來，這樣第二天上課后教師就可以找學生進行講解自己的學習步驟。至于第三個問題，相對來說比較困難一些，因為它是一道較為抽象的應用題，第一問還比較好算，直接用10乘以6即可，但第二問用竹籬笆圍墻，這里面隱藏著一個竹籬笆面積的問題，因此如果學生對生活中籬笆面積不了解，就很難回答出這樣一個問題。其實這個問題教師完全可以讓學生回家后完成，聰明的學生也肯定會回家進行測量。
課堂提問一直以來都是小學數學課堂教學的一部分，教師在課堂上進行提問，不僅可以檢驗學生對所學知識鞏固的程度，還可以更好地讓學生與教師之間進行溝通，使兩者之間可以有效的結合在一起。在進行提問時，教師如何提問，什么時間提問成為教師上好課，提好問題的一個關鍵。一般來說，教師提問既要照顧全班同學，同時又不能放棄典型同學，因此，教師應針對不同的情況有選擇性地進行提問。
參考文獻：
1、劉玉蘭。課堂提問也要講究藝術［j］。職業(yè)，（08）。
小學數學教育發(fā)展思路分析論文篇八
摘要：小學數學教師需要利用高效的現代信息技術工具，吸引學生的注意力，增強學生在數學課堂上的有效體驗。本文將探究基于現代信息技術的小學數學體驗式課堂學習策略，分析當下小學數學課堂的特點以及學生特質，從而為小學數學教學提供一定的參考。
體驗式課堂學習的目的在于激發(fā)學生的興趣，讓學生在數學學習的過程中獲得更多情感、操作上的體驗，一方面增強學生的學習興趣，另一方面也培養(yǎng)學生多方面的能力。而現代信息技術的優(yōu)勢則有利于體驗式課堂學習的開展。因而，小學數學教師應當對現代信息技術有更多深入地研究，并能夠設計出系統(tǒng)的應用方法。
一、利用直觀呈現，創(chuàng)設趣味情境。
情境的創(chuàng)設是課堂教學的第一步。小學生的注意力難以集中、容易分散，而創(chuàng)設趣味性強的教學情境有助于學生快速進入課堂學習氛圍。利用趣味情境，教師能夠在短時間內調動學生的學習興趣，讓學生在輕松的情境中開始學習。并且具體化的情境，能夠讓抽象的數學知識變得更加容易理解，學生對于數學學習的畏難心理也會有所消退，從而促使學生克服困難，掌握知識。利用信息技術的直觀化特點就能夠創(chuàng)設形象生動的情境，迅速抓住學生眼球，帶給學生視覺上或視聽覺上的'獨特體驗。例如：在講授《被余數的除法》時，教師可以呈現一些趣味圖片，或者播放一段關于春游的動畫視頻，給學生創(chuàng)設一個即將要去春游的情境。接著演示幾張小船的圖片，引入一個問題：春游時，我們需要坐船去到對面河岸上，每條船最多只能坐4人，班上一共46名學生，我們最少要租幾條船呢？在學生進行討論與思考之后，教師也可以利用信息技術呈現講解內容。首先，用畫圖的方式讓學生理解每條船上的人數和最后一條船上的人數，強調余數的概念。其次，再從畫圖的解題方法延伸到課堂的學習內容。在春游的情境當中，學生會理解數學知識的作用，并將其聯(lián)系到與自身相關的問題上，對數學知識的學習產生更大的興趣，使情感體驗更加濃烈。
二、運用拓展功能，推動實踐操作。
除了單純的資源拓展以外，教師還可以利用現代信息技術的交互功能或其他制作軟件，制作出更多適合于小學生的學習材料，使教師的講解更加形象。對于一些抽象的知識內容，教師利用信息技術能夠將平面的知識內容變得更加立體，讓學生從多個角度看待問題。有條件的情況下可以讓學生親手操作，與計算機進行交互，使學生獲得更加直接的體驗，學到更加實際的知識。例如：在講解《平面圖形的面積》時，對于學生之前沒有學過、或者比較復雜的圖形面積，教師通常會用比較常用的矩形、三角形進行面積的代入。這樣的教學方法在《認識分數》一節(jié)中也經常使用。教師制作動態(tài)的動畫，在操作中呈現圖形的代入，比如動態(tài)的折疊過程、矩形面積的代入、分數的含義等等。學生通過觀察這樣的動態(tài)過程，或者自行操作體會其中的幾何規(guī)律，以小組的形式進行推理總結。一方面可以增強知識的立體感，調動學生的操作興趣，另一方面，知識的動態(tài)呈現會給學生留下更加深刻的印象，建立起更加清晰的認識。
三、便捷操作總結，梳理知識結構。
在數學學習過程中，知識梳理是一個非常重要的環(huán)節(jié)。小學階段的學生還沒有養(yǎng)成一定的學習習慣，也很難做到總結梳理知識。因而在課堂學習的后期，教師一定要做好知識的總結。利用現代信息技術，教師可以便捷地讓學生參與到知識梳理的過程中來，并節(jié)省課堂學習的時間，提高課堂教學的效率，留出更多的時間讓學生進行自主體驗。教師可以運用繪圖工具，畫出“知識樹”或“知識網圖”，有些部分完整，有些部分留白交由學生來完成。在教師的提示下，學生一步步地完善知識結構圖，達到知識梳理與總結的目的。在這個過程中也能夠增強學生的成就感，促進學生邏輯思維的發(fā)展，加強學生的課堂學習體驗。在基于現代信息技術的小學數學體驗式課堂學習的實踐過程中，教師可以發(fā)現，當下小學數學課堂中還存在著多種多樣的問題亟待解決。小學數學教學不該局限在教材，而是需要教師開動腦筋，利用好豐富的網絡資源，帶給學生更多延伸知識和感官體驗，使課堂學習變得更加靈活有趣，才能夠得到小學生的認可。教師要重視與學生之間的互動，尤其在小學教育當中，師生之間的溝通非常重要，小學生的心理變化大，需要教師注重學生的學習感受，才能有效提高課堂教學的有效性。另外，教學情境的設計對于小學生來說也非常重要，當前數學課堂中也缺乏情境的創(chuàng)設。結合情境，學生的情感體驗會更加豐富，思路才能跟隨教師展開。小學數學教師要重視這些問題，尋求更實際的學習策略。
參考文獻：
[1]朱愛萍.生活中的數學,體驗式教學在小學課堂的實踐[j].現代閱讀,,(01):454.
小學數學教育發(fā)展思路分析論文篇九
教學目標1、探究兩位數乘兩位數的估算方法。2、嘗試估算的過程，體會估算的重要性，進一步鞏固口算。
教學重難點掌握兩位數乘位數的估算方法，并能正確地進行估算。
教學準備。
教學活動過程設計。
步驟時間教師活動學生活動設計意圖改進建議。
11、口算練習。
2、老師出示主題圖，提問：誰能把圖中展現的情景給同學們說一說。
3、組織學生討論，討論的問題是：如何列式解決這道題。
4、如組選代表匯報結果。
5、指導完成“做一做”
6、讓學生在本上獨立完成，然后讓學生說一說，自己是怎樣估算的，老師把不同的估算方法展示在黑板上或用投影打出。
7、讓學生看課本第62頁的第10題，請一個學和把第一個題讀一讀并說一說估算的方法，老師板書。
8、今天這節(jié)課，我們學習的是兩位數乘兩位數的乘法估算，根據數學的特點我們可以把兩個因數都是看作與它們接近的整十數，再用口算計算出它們的積，因為估算得出的不是確定值，所以估算的方法不同，估算的結果也會出現不同。1、說一說口算方法再口算。
2、350名同學要到學校的會議室聽課，小華、小明和小紅他們先來看一看，這個會議室能不能坐下350名同學，小華和小紅數了數，每排是22個座位，一共有18排。
3、22×18或18×224、指導完成“做一做”
5、打開課本第59頁看“做一做”并說一說圖意。
6、學生注意觀察與自己解決問題方法不同的估算方法，加深對估算的理解。
7、然后讓學和按照板書的書寫格式在書中完成。由兒童喜聞樂見的故事引入，抓住了童心，激發(fā)興趣。
使學生交流計算方法，使學生體會到算法的多樣性。
由學生算一算導入可能更好。
讓學生總結。
小學數學教育發(fā)展思路分析論文篇十
學生因為生活環(huán)境、成長經歷、智力水平不同，學習數學的過程中，會出現不同的反應。教師在教學過程中，要注意考慮學生主體的差異性，在設計課堂問題的時候，合理安排問題難度。在課堂上要鼓勵學生積極發(fā)言，表現積極的學生起帶頭作用，帶動不愛發(fā)言的學生發(fā)言。對于性格沉默的學生，教師要給予更多的鼓勵，可以適當采取提問的方式幫助他們表達觀點。學習能力較差的學生，教師要充分鼓勵，耐心地幫助學生查找學習過程中出現的問題，解決學習困難，爭取盡快進步。除了課堂提問之外，教師還可以運用多種先進的教學設備，例如多媒體，加強數學學習的樂趣，吸引學生的注意力。還可以進行小組討論，加強學生的團隊合作和表達能力。例如學習圓的知識點時，可以播放和圓有關的幻燈片，像地球、月亮等球體，以及生活中常見的圓形的玩具球等，結合圖形進行講解，讓學生更容易掌握圓心等相關知識。
二、養(yǎng)成習慣，有效教學的實質。
有效性教學要加強學生學習習慣的培養(yǎng)，引導學生講究課堂學習效率，上課認真聽講，不會的問題及時提問。在課后養(yǎng)成認真完成作業(yè)的習慣，做作業(yè)的時候獨立思考，鞏固課堂的知識。在做題的時候，有的學生忽略了關鍵性的語句，不能領會題目的要義，造成解題錯誤。要引導學生綜合思考問題，將題干、圖形、文字綜合思考，提煉關鍵語句，結合看、思、練，提升整體閱讀能力和抽象思維能力。數學是一門邏輯性很強的學科，需要對題干進行推敲，明白之間嚴密的'邏輯關系，然后才進行解題。例如在講解小數的知識點時，學生容易在區(qū)分小數點的內容時產生懵懂的思想，這時候教師一定要將學和練緊密結合，及時發(fā)現學生學習的弱點和疑難點，用提問的方式加以確認，并及時講解和糾正學生的錯誤，讓學生及時明白小數學習的嚴謹性和重要性，養(yǎng)成良好的數學學習習慣。
三、鼓勵創(chuàng)新，有效教學的升華。
數學的學習要注重在基礎學習之后進行創(chuàng)新，通過自主探索、合作交流和交流經驗，掌握扎實的數學基礎，然后進行思維發(fā)散，通過多種方法學習數學。數學講究很好的思維能力，這也是困擾多數學生的難題。要調動學生的積極性，在新的教學模式下，進行創(chuàng)新性教學。例如，在學習幾何圖形的面積計算的時候，教師可以讓學生對圖形進行多種分割，分別計算各部分的面積，最后加和進行整體計算。不同的分割方法會產生不同的計算方法，這是培養(yǎng)學生分散能力的重要手段。還可以再次鼓勵學生進行補全，將圖像擴大，然后減去補上的面積，最后計算得出圖形面積。小學數學要求學生具備很好的思維能力和智力水平，學生個體差異較大，需要進行有效性教學。在教學過程中教師既要注重培養(yǎng)學生的學習興趣，建立良好的師生關系；還要注重多種教學方法共同作用，課堂提問、多媒體教學、小組討論教學、動手實踐等，增強學生的學習能力；另外，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，是有效性教學的基礎，教師通過不斷鼓勵學生，實施創(chuàng)新性教學，使學生在現有的學習基礎上發(fā)散思維和改革創(chuàng)新，實現高效數學學習的最終目的。有效性教學對提高教學質量有著非常重要的作用，并且可以有效提高小學學習的效率，值得推廣。
小學數學教育發(fā)展思路分析論文篇十一
教學目標：
1、使學生能熟練地數、讀、寫100以內的數。
2、掌握100以內數的組成，并記住10個一是一十，10個十是一百。
教學重點正確熟練地數、讀、寫100以內的數，特別注意過九的數。
教學難點理解數位的意義，掌握100以內數的順序。
預習要求預習教材，提出知識重點，自己是通過什么途徑理解的，還有哪些疑問。
學法指導?教師作為課堂教學的指導者，以學生自主學習為主，主張?zhí)骄渴?、體驗式的學習方法，培養(yǎng)學生的動手操作能力和發(fā)散思維能力。
利用小組討論的學習方式，使學生在討論中人人參與，各抒己見，互相啟發(fā),自己找出解決問題的方法，體驗學習數學的快樂。
教學方法?創(chuàng)設愉悅的教學情境，激發(fā)學生學習的興趣。
提倡學法的`多樣性，關注學生的個人體驗。
課堂訓練形式的多樣化，重視一題多解,從不同角度解決問題。
加強基礎知識的教學，使學生切實掌握好這些基礎知識。
教具準備：
教學行為學習行為備注。
（一）數數：
1、全班從100倒數到1。
2、抽簽數數。
（二）數的組成：
3、學生看小棒，說數的組成。
4、學生看計數器，說數的組成。
5、學生看數字卡片，說數的組成。
（三）讀數、寫數：
教師出示數字卡片，如：學生說“24，讀作二十四”
（四）課中小休，教師講童話故事《團結力量大》。
（五）書面練習：
1、想一想，在填數：
29、---、31、---、33、---、35、---、37。
64、66、68、---、72、---、---、---、---。
60、65、70、---、80、---、---、---、---。
2、45里有個十和（）個一組成教學反思：
90里有（）個十和（）個一組成。
64里有（）個十和（）個一組成。
76里有（）個十和（）個一組成。
29里有（）個十和（）個一組成。
3、30讀作：八十六寫作：
45讀作：九十七寫作：
79讀作：六十寫作：
55讀作：一百寫作：
小學數學教育發(fā)展思路分析論文篇十二
從小學數學主題圖教學的內容來說，它需要遵循的原則有情境性原則、靈活性原則、數學化原則和社會化原則。（1）情景性原則：它主要是指教師在小學數學主題圖教學中，數學老師根據教材提供的主題圖情景來模擬一個在小學生都熟悉或與生活相關聯(lián)的情景，使學生能夠真正體驗到情境，激發(fā)學習興趣。（2）靈活性原則：要求教師在主題圖教學過程中，扮演好引導者角色，靈活判斷主題圖，使主題圖具有現實性，讓教學材料變得熟悉化。（3）數學化原則：指的是數學老師在利用主題圖教學的過程中，把數學中的主題圖轉換成容易理解并且在生活中出現的主題圖，從而吸引學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力。（4）社會化原則：是這幾個原則中最難理解的，它是指小學生數學主題圖中包含一些現實性的社會文化。要求數學教師應重視主題圖教學，并深入了解主題圖中所蘊含的意義，培養(yǎng)學生使用主題圖的良好習慣。
（一）精心設計課堂導入，激發(fā)學習興趣。
好的開端是成功的一半，教師在上課前要做好充足的準備。人的天性就是玩，尤其是小學生，他們的思維意識還未成熟，所以很容易就能激發(fā)出他們的興趣。而普遍定義興趣的概念是人們探索未知事物的一種方式，它能夠推動人們認識事物，它是人們探索新事物的動力。想要讓小學生保持活躍、積極的課堂氣氛，關鍵要看老師的導入是否有趣、是否能夠吸引學生。教師要根據教授的內容，把一些與課本知識相關的故事、笑話等導入新課。例如：學習“四邊形”內容時，教師可充分利用主題圖，創(chuàng)設課堂情境。課前采用攝像機全面拍攝校園空間，將所拍完的校園照片加以修剪，制作成多邊形圖片，并將制作后的圖片拿到課堂中，向全班學生展示，并向學生指出哪些圖形屬于四邊形。這樣一來，小學生在觀察圖形的過程中，還能與同桌進行討論，容易使小學生沉浸在學習的氛圍中。通過這種導入的方式，小學生學習數學的興趣從而被激發(fā)出來，求知欲也會增強，全身心地投入學習中。
（二）創(chuàng)設主題圖情景，增進師生互動。
優(yōu)化小學生數學主題圖教學的主要標準分為情景創(chuàng)設、學生參與、目標達成及師生交流等幾類。其中情景創(chuàng)設需要滿足情景設計是否具有靈活性、情景創(chuàng)設是否貼近學生的生活等，這些都能夠很好地讓學生進入學習狀態(tài)，進而提升他們的學習興趣，也提高了數學教師的教學質量。例如，在學習《找規(guī)律》這一課時，數學老師不要一味地講課本上枯燥的知識，要利用現實生活中的事物來代替。數學老師可以拿幾串在顏色上有規(guī)律的水晶珠，讓學生自己找其中的規(guī)律，這樣不僅讓他們融入到課堂的氛圍中，還提高了他們的學習興趣。教材編寫人員在編寫小學數學教科書時，始終以學生的認知水平為依據，再以主題圖的形式出現在教科書中，利用簡單明了并具有生活性的圖片表達數學思想，能夠讓小學生從生活的點滴中獲取數學知識。通過設計主題圖情景不僅增強了課堂的活躍氣氛，還讓小學生通過靈活的形式了解更難理解的知識。
（三）應用主題圖，加強合作探究。
盡管主題圖教學可提高課堂教學效果，但是有部分教師在實際的教學過程中有些死板，就圖論圖，照本念書，沒能把主題圖的理念融入到小學數學課堂教學中，會讓小學生在學習的過程中產生枯燥不想學的想法，這樣就很容易讓他們頹廢，更沒有辦法提高他們分析問題、解決問題的能力。在學習“位置與方向”內容時，為了能夠充分發(fā)揮出小學生的主體性作用，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)合作探究能力，數學教師則可帶領全班學生走出課堂，在教室外進行學習。通過課外實踐讓學生掌握基本方向，同時也將親自繪畫出學校大致的位置，甚至有些喜歡探索的孩子會用自己的腳步測量出建筑物之間的具體距離。這種主題圖教學模式符合當前學生自身水平及其特點，可最大限度激發(fā)創(chuàng)作思維。同時，應充分認識到數學教師本身就是一種探究創(chuàng)作的過程，數學教師應引導小組成員積極進行廣泛的交流，在合作交流中加強師生感情，獲取知識。
三、“主題圖”教學的提高途徑。
（一）提高小學生學習數學的積極性，增進師生的友好互動。
師生之間的良好關系，對提高學生學習的積極性有很大的影響，師生之間的相互信任、相互溝通，都能夠提高小學生學習的積極性。教師在課堂教學中要做到：對學生正確回答給予積極的`肯定，對學生錯誤的回答要給予鼓勵，并詳細地講解學生回答錯誤的問題所在；老師在課堂上要盡量與每一位學生互動，并在講課的過程中加一些小故事或小謎語來引起學生的關注，并使他們能夠積極地參與其中。
（二）變數學知識為生活化，讓學生更容易理解數學知識。
新課改要求學生的數學學習內容應當貼近現實生活和具有挑戰(zhàn)性的事物。數學知識與生活息息相關，可以把數學知識拿到現實的生活中，并引導學生把現實中的問題采用數學的知識來解決。在教學的過程中，教師應當時刻把數學和現實結合在一起，讓數學在學生的眼里，變成用得上的東西，從而讓學生從枯燥的數學公式中解脫出來。通過這些生活化的數學教學模式，能夠讓學生更加了解數學喜歡數學，還能讓學生意識到生活中的數學問題無處不在，這種學習方式有利于學生更好地掌握數學知識，從而提高數學的教學質量。
（三）通過新舊知識的溝通、聯(lián)系，培養(yǎng)學生靈活解答數學問題的能力。
小學數學表面上看是一些比較簡單的知識，但實際上是一個多層次、多方面的知識體系。在學習的過程中要學會運用新舊知識間的聯(lián)系，對知識進行一個簡單系統(tǒng)的分類，這樣有利于提高學生知識的遷移，培養(yǎng)學生靈活多樣解答問題的能力。
（四）要重視作業(yè)的設計，鞏固學生的學習能力。
作業(yè)是每一個學生都不可避免的任務，它還是老師了解學生掌握多少知識的手段。但是，教師在設計作業(yè)時要根據學生的學習能力和他已掌握的知識決定，不要盲目地布置很多作業(yè)，教師要精心布置每一課時的作業(yè)，這樣才能發(fā)揮作業(yè)的作用，達到鞏固學生學習效果的目的。四、結束語總而言之，在小學數學教育的問題上，要想優(yōu)化小學數學主題圖，提高小學數學教育的質量，我們就要進行合理地規(guī)劃，學生學習的過程就是認識過程和探究過程的統(tǒng)一，要引導學生在生活中發(fā)現、探究、解決問題的能力，更要堅持不懈地更新教育觀念，勇于實踐，敢于創(chuàng)新。
小學數學教育發(fā)展思路分析論文篇十三
小學數學電子教案編寫者：執(zhí)教者：執(zhí)教時間：2008年6月15日（周）課題統(tǒng)計人教版第二冊第9單元第1課時教學內容一年級下冊第93頁課時預設目標1、在具體的情景中體驗簡單的數據收集、整理、描述和分析過程，初步感受到統(tǒng)計的意義，初步學會用簡單的方法收集、整理數據。2、初步認識條形統(tǒng)計圖和簡單的統(tǒng)計表，能根據統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表回答簡單的問題。3、在統(tǒng)計的過程中感受到統(tǒng)計與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的合作、競爭意識和運用統(tǒng)計思想解決問題的能力。重難點簡單的隨機數據的收集和整理方法以及根據統(tǒng)計圖表中的數據提出并回答簡單的問題。教學準備課件、題卡5套等。教學板塊教與學的預設（師生活動）設計意圖修改意見(教學反思)一、創(chuàng)設情境，統(tǒng)計操場一角的人數。1、播放音樂：（運動員進行曲）。同學們，聽到這段音樂，你會想到什么？2、課件呈現校園一角情境：后湖中心小學運動會開始了，仔細觀察，運動會上正在進行哪幾項比賽？每項比賽的運動員有多少呢？3、引導學生完成題卡1：怎樣用涂方格的方法表示出各項比賽的人數？然后全班匯報,教師用課件演示完成涂方格。4、小組交流、討論，然后匯報：從這張方格圖中，你知道了什么？（師重點引導學生觀察數的大小和紙條的長短的關系。）5、歸納揭題：像咱們剛才數出每項比賽的人數，然后再用涂方格的方式表示出來，使我們更加清楚地看到參加各種比賽人數的多少，這個過程就叫統(tǒng)計。（板書課題：統(tǒng)計）a、從學生喜歡的“運動會”情境引入，符合低年級學生的特點，能充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在活動中感受到統(tǒng)計的意義，同時為后面的自主探究經歷統(tǒng)計的過程做好思想和方法上的準備。b、通過“你知道了什么？”這種開放性的問題，可以促進信息的多項交流，要鼓勵學生盡量說出與別人不同的觀點，發(fā)散思維，訓練學生的教學求異思維。二、自主探索，統(tǒng)計本班參加比賽的'人數。1、提出問題：如果讓你來參加比賽，你死我你最想參加哪一項比賽？請大家拿出題卡2（實物投影：踢毽子、跳繩、跑步、跳遠），看看上面寫有什么？在你最想參加的那項比賽項目下面做上一個記號。2、小組討論：a、現在你最想知道什么？b、怎樣才能知道參加這幾項比賽的各有多少人呢？3、整理數據：（出示題卡3）比賽項目人數踢毽子跳繩跑步跳遠4、質疑問難：如果咱們今天統(tǒng)計的人數不是20人，是100、1000以上的人怎樣做記錄才快呢？（適時介紹“正”字統(tǒng)計方法。）5、繪制統(tǒng)計圖：完成題卡4。單位:人踢毽子跳繩跑步跳遠6、啟發(fā)研討：如果去掉小方格，你還能看出跑步有多少人嗎？（課件隱去小方格）這樣能不能看出來？（課件顯示坐標數軸）你是怎么看出來的？7、看圖分析：從這幅圖上，你知道了什么？你還想知道些什么？（學生可能會說：喜歡跑步的和跳遠的一共有多少人？喜歡路踢毽子的比喜歡跳繩的多幾人等問題。）8、激勵評價。c、提出問題是為了明確活動的目的，強化學生解決問題的意識，促進學生主動探索。d、討論問題的目的是為了開拓學生的視野，討論問題的過程實際上也是一種學法指導的過程，讓學生在討論的過程中嘗到一些統(tǒng)計的技巧。e、啟發(fā)研討是引導學生關注方格的作用和縱軸上數據的作用，以及明確表格各部分間的關系，把學生的認識引向深入。f、這里充分利用多媒體的優(yōu)勢，盡可能的幫助學生讀取圖中信息，提高讀圖的能力，通過演示讓學生明白不用數方格，直接看每條對準的數就可以確定每項比賽的人數。教學板塊教與學的預設（師生活動）設計意圖修改意見(教學反思)三、拓展應用，統(tǒng)計本班同這最愛吃的水果。1、課件出示水果市場情境。咱們來看一看這里都有哪些好吃的水果。（師在黑板上出示各種水果圖片）。請大家選擇一種你最喜歡吃的水果，把在下面貼上花。（學生按順序排隊貼花。2、請大家拿出題卡5，看著黑板上的貼花情況完成題卡上面的統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖。（學生分組活動）3、提問：從統(tǒng)計圖中，你能知道什么？4、小結：今天咱們一起學習了統(tǒng)計生活中有很多事情需要統(tǒng)計，比如同學們的生日、喜歡參加那些課外興趣小組，喜歡吃什么食物等等。g、水果市場里列舉的食物都是學生比較愛吃的水果，學生在熟悉的情境中能表現出濃厚的學習興趣。學生從選擇自己喜歡吃的水果到統(tǒng)計全班同學喜歡吃的水果，整個過程孩子們都能全身心的投入到其中。學生在統(tǒng)計的過程中，不僅學會統(tǒng)計的方法，更加體會到統(tǒng)計的實際意義和學習數學的價值。四、課外延伸。課后請大家統(tǒng)計一下我們班每個同學的生日，完成練習二十七第1題并把你統(tǒng)計的結果記錄在統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖中。相信同學們在統(tǒng)計的過程中一定有很多收獲和發(fā)現。f、讓學生帶著新的問題走出課堂，這是課的延伸，讓人感覺課雖結束，可意猶存，體現了新課程讓學生在生活實踐中學習數學的指導思想。
小學數學教育發(fā)展思路分析論文篇十四
摘要：
數學，在我國的教育歷史中一直占有十分重要的地位，數學作為一門邏輯學較強的課程，不僅可以鍛煉學生的理性思維能力，培養(yǎng)他們探索性的實踐精神，而且對學生的全面素質發(fā)展有著重要的作用，所以，如何在小學這個接受能力最強的時段進行數學教學，提高數學課堂的教學質量已經成為一個重要的課題。
關鍵詞：
小學數學教育發(fā)展思路分析論文篇十五
傳統(tǒng)的教學理念存在很多的限制性問題，使得課堂氣氛比較沉悶，容易使學生產生枯燥、乏味等抵觸情緒，不能有效吸引學生的學習興趣，使得教學效率受到了嚴重的影響。針對這一問題，要求教師認清教學發(fā)展現狀，找出存在的問題，以激發(fā)學生的學習興趣。例如，一是，小學生的好奇心比較強，對新奇的事物比較感興趣。教師應抓住學生生理和心理特點，創(chuàng)新教學方式。比如，教師應加大信息技術的利用率，將紙質教材轉換為電子教材進行教學，并通過添加圖片、轉變字體顏色等吸引學生的注意力，以提高學生的學習興趣。二是，小學生的競爭心理比較強，教師可利用這一特點來創(chuàng)新教學方法。比如，教師在進行圖形教學時，可以給學生設定一個圖形，并提出要求，使學生在固定的時間內，通過運動、變換等手段來轉變圖形形態(tài)。在這種模式下，能有效提高學生學習知識、探討問題的積極性，不斷提高學生的學習興趣。三是，在傳統(tǒng)教育模式下，使教師樹立了權威的形象，導致學生不愿與教師進行交流，逐漸疏遠了師生之間的關系，從而對數學失去了學習興趣。對此，教師應加強教學設計，創(chuàng)新探究式教學模式，并進行適當干預，引導學生進行學習。有利于建立友好的師生關系，以激發(fā)學生的學習興趣，保障教學質量。
4.2創(chuàng)新教學模式。
小學生的基礎水平比較差，很難理解教學內容，使得學習質量受到了影響。傳統(tǒng)的教學模式有較強的時空限制，教師過于講解某一知識點時，容易影響教學進度，使得教學效率受到了影響。而“翻轉課堂”理念的提出與實現，為教師解決這一問題提供了便利。例如，教師在進行教學前，可對教學內容中的重點和難點問題進行分析，并通過攝像設備等制成教學視頻，將其上傳至校園網絡中，供學生自由學習。這種教學模式有很強的優(yōu)勢性，所制成的教學視頻比較短小、針對性強，符合學生的生理和心理特點，能使學生準確掌握教學中的知識點。同時，有利于學生合理分配課外學習時間，充分尊重了學生的主體地位。有利于提高學生的主動學習能力，以保障學習效果。另外，在這種模式下，有利于學生做好課前、課中、課后學習規(guī)劃，減少學生的學習壓力。比如，在教學視頻的引導下，學生對教學內容有了深刻的了解，可及時記錄教學中的重點內容，幫助學生做好課前預習工作。當存在難理解的內容時，學生可利用現有的知識體系，充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，以解決實際問題。在解決不了時，可合理制定聽課計劃，既可以提高聽課效率，又可以提高理解和吸收能力，從而保障學習質量。傳統(tǒng)的教學模式有不可逆性的特點，給學生的課后復習帶來了難度。而采用“翻轉課堂”教學模式，學生可利用現有的教學視頻作為復習資料，能有效提高學生對知識點的掌握能力，不斷提高學生的學習效率。
4.3創(chuàng)新教學方法。
小學生的瞬時記憶力比較強，但忘性比較大，常常會忘記學過的內容，使得教學效率受到了影響。針對這一問題，教師可將思維導圖理念應用到小學數學教學當中，幫助學生建立完善的數學知識體系，避免出現知識點忘記等問題。例如，教師在進行教學時，應引導學生將每一章節(jié)的重點內容作為中心詞，并隨著學習的深入來不斷完善思維導圖。比如，教師在進行面積教學時，需要涉及到的內容包括加法、減法、乘法等內容。對此，學生在制作思維導圖時，可將面積作為中心詞，加法、減法、乘法等為分支中心詞。當需要進行面積計算時，可將各分支內容聯(lián)系起來，幫助學生深化知識理解。同時，要求學生發(fā)揮自身的邏輯思維能力和創(chuàng)造能力，從而快速解決問題，以提高學生的學習質量。學生在制作思維導圖時，可利用圖形、符號、文字、顏色等元素特征進行展現，能對學生的視覺進行沖擊，有利于拓展學生的聯(lián)想空間，深化學生的記憶力和理解能力。另外，這種方式比較考查學生對數學知識點的歸納與總結能力，幫助學生整理教學中的知識點，避免出現疏漏等問題，從而強化學生的記憶力，提高學習效率[3]。
4.4優(yōu)化課堂配置。
在信息技術的發(fā)展下，給人們的生產和生活等方式帶來了很大的變化，能有效提高社會生產力，推動社會經濟快速發(fā)展。與此同時，信息技術的發(fā)展也為教學改革與創(chuàng)新提供了技術保障，有利于實現信息化教育模式，從而優(yōu)化課堂配置，提高教學水平。例如，許多小學數學教師受傳統(tǒng)教學理念的影響比較嚴重，過于注重理論能力的培養(yǎng)，導致學生的實踐動手能力比較差，不利于提高學生的數學素養(yǎng)。對此，教師在進行《認識圖形》教學時，可將交互式電子白板應用到教學中。教師可利用圖形工具，在電子白板上設計一些三角形、正方形、菱形等圖形，要求學生動手實踐，將電子白板上的圖形拼成平行四邊形或正方形。在這種情況下，能有效培養(yǎng)學生的動手、動腦能力，提高學生對知識點的理解能力。同時，還可增強課堂互動性，活躍課堂氛圍，提高學生的學習積極性，從而保障教學效果。
5結語。
傳統(tǒng)教學模式的限制性問題比較多，使得教學質量、教學效率等受到了嚴重的影響。對此，要求小學數學教師落實新課改的發(fā)展需求，轉變教學理念，創(chuàng)新教學方法，以提高學生的學習主動性，提高學習質量。同時，要求教師加大信息技術的利用率，創(chuàng)新教學模式，能有效吸引學生的學習興趣，培養(yǎng)其動手、動腦能力，從而不斷提高我國的教學水平。
參考文獻：
[2]劉瑞艷.新課改下小學數學教學方法的創(chuàng)新分析[j].赤子(上中旬)，，(15):306.
小學數學教育發(fā)展思路分析論文篇十六
電子備課第一單元教案。
設計1、結合具體情境，通過大量的數與大量相同加數連加的計算，理解乘法的意義，能根據加法算式列出乘法算式，知道乘法算式中各部分的名稱。
2、在數與算活動中，體會乘法產生的必要性，感受乘法計算的優(yōu)越性。
3、在交流多種算法的過程中獲得成功的體驗，初步形成合作的意識。
教學重點難點。
分析重點：
初步理解乘法意義，體會乘法與加法之間的關系。
難點：
根據圖意列出相應的加法算式，體現算法多樣化。
教法學法設計教法設計：講授法、談話法、觀察演示法。
學法設計：討論法、練習法、復習法。
課時安排6課時電子備課課時教案。
修改教學目標讓學生經歷幾個相同的數相加還可以用乘法計算的學習過程，初步理解乘法的意義。
結合“兒童樂園”的情境，發(fā)展學生發(fā)現問題、提出問題、解決問題的意識和能力。并體會到數學就在身邊。
使學生在交流討論中對“相同加數”、“相同加數的個數”形成初步認識，并試著用語言表達出來。
大家去看奇幻魔術團表演的“魔術三部曲”中的。
第一場。(出示掛圖)。
二、新課。
（一）組織學生看圖提問，培養(yǎng)觀察能力（個性設計）。
1、觀察圖畫，教師引導：仔細觀察，你看到了什么？
學生進行回答：我看到了燈籠，舞臺燈光…………。
教師提示;奇幻魔表演團都表演了什么節(jié)目？
學生進行回答:變花朵、變小魚。
2、教師組織學生進行提問：你想知道什么？
3、分小組進行提問：
4、全班進行交流：我想問小魚有幾條？
我想問花兒有幾朵？
我想知道小女孩托著的盤子里有什么？
5、教師進行評價：同學們問的問題都不錯，下面我們。
一起去解決們的問題，你們有信心解決好嗎？
（二）帶領學生解決問題。
1、解決第一個問題：魔術師一共變出了幾朵花？
教師提問：你有什么辦法？
學生回答：可以數一數。
教師：那就請你來數一數，好嗎？
再次提示：誰有和他不一樣的辦法？
學生回答：可以用加法。
教師：怎樣列算式呢?
學生回答：2+2+2=6（朵）。
2、教師引導學生說說自己的想法：
為什么要用2+2+2呢？
學生回答：有兩朵在帽子里，有兩朵在地上，有兩朵在帽子上。
教師對學生的想法予以肯定：你說得很好，仔細觀察才能找出規(guī)律。
3、解決第二個問題：
一共有多少個燈籠？
3+3+3+3+3=15（個）。
提示學生說想法：一串燈籠有三個，一共有5串，所以要用3+3+3+3+3。
4、問題口袋，要計算這樣的20個燈籠的個數，怎樣列算式呢？
5、解決第三個問題？
魚缸里一共有多少條魚？
4+4+4+4=16（條）。
說算式的意義：一個魚缸里有四條魚，有四個魚缸。
（三）體驗相同加數連加。
1、教師指著算式：2+2+2=6，加數都是幾？有幾個這樣的加數？
2、同位互相說說起他算式的加數有幾個。
三、鞏固練習。
（一）練習一：下棋。
1、讓學生觀察圖畫，說說圖畫中有什么。
2、根據圖意列算式。
3、找學生說算法：為什么你要這樣列算式呢？
（二）練習二:擺擺算算。
1、讓學生擺學具，小手動一動，請同學們拿出學具來擺一擺。
2、根據小組內擺的學具列算式。
3、鼓勵算法多樣化你還有什么不同的'算法？
四、布置作業(yè)。
1、做完課后練習。
2、把今天學習的知識講給爸爸媽媽聽。
板書設計乘法的初步認識。
花2+2+2=6（朵）。
燈籠3+3+3+3+3=15（個）。
魚4+4+4+4=16（條）。
教后反思在本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)上，努力體現以下幾點：
1、有童趣。由學生喜歡的魔術表演導入，讓學生帶著愉悅的心情收集信息、提出問題、繼而解決問題。練習的設計設置情境串，激起了學生極大地學習熱情，學習效果很好。
2、體現知識的形成與建構過程。很好地把握住了教學重點，進行了大量的同數連加計算，反復感受同數連加算式的特點，讓學生充分體驗到用加法計算解決這類問題的局限性。
不之處處：
1、過于扶著學生學本領，忽略了讓學生自己去尋找、去發(fā)現，學生的自主學習少了些，學生的主體地位沒有得到充分的發(fā)揮。
2、新授部分處理地過快，留給學生思考的時間不充足，學生間的交流少，有點走過場。
3、教師的教學語言缺乏藝術性和感染力，沒有把學生的積極性更大限度的調動起來，對學生的評價有，但語言太過蒼白。
小學數學教育發(fā)展思路分析論文篇十七
隨著教育改革的不斷深化，小學數學從教學理念、教學內容、教學方法上都進行了不斷創(chuàng)新。數學新課標也明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！毙W數學教學中采用合作學習，能夠提高學生的語言表達能力、團結協(xié)作能力、自主探究能力、人際交往能力。
合作學習是以學生小組為基本組織形式，系統(tǒng)地利用教學動態(tài)因素之間的互動來促進學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的活動。合作學習是一種新型的學習方式，改變了傳統(tǒng)課堂教學模式的局限，能夠增進師生間、生生間的合作交流與互動，能夠有效提高教學的質量。目前，許多教師都滿懷熱情致力于組織學生合作學習，但學生合作效果很不理想，一方面是因為學生不會合作或對合作興趣不濃，另一方面是因為教師缺乏開展合作學習的有效策略。如有些教師對學生不科學分組，隨便拋出難易不辨的問題讓學生去合作探究，導致學生合作學習失去必要性，同時也使學生失去合作樂趣，從而使合作學習流于形式。
(一)創(chuàng)設合作學習情境，增強學生情感體驗。
合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這就需要學生有足夠的團隊意識。而在小學數學教學中，教師要依據小學生具有好奇心、動手能力強的心理特點，根據數學學習內容、學生的學習情況進行合理的分組。
教師要積極創(chuàng)設合作學習情境，為學生進行小組合作學習提供機會，為學生營造一個和諧、民主、開放的數學學習氛圍，促使學生積極主動參與合作學習。
例如在教學《體積和容積的意義》一課時，教師先創(chuàng)設合作學習情境，教師出示兩個大小不同的石頭，提問學生如果比較兩個石頭的大小，能比較出大多少嗎?引出教學的內容，要認識物體的大小，準確比較兩個物體大小多少，就要認識物體的體積和體積單位。在學習物體的體積和體積單位時，教師可以組織探究活動，組織學生進行小組合作實驗，教師出示兩個裝有同樣多水玻璃杯，讓學生看清兩個杯子里水面高度一致。按照以下的步驟讓學生動手操作，(1)在一個杯子里放入小的石頭，讓學生觀察水面有什么變化。(2)在另一個杯子放入大的石頭，再觀察水面有什么變化。(3)讓學生思考并在小組里互相討論哪一個石塊所占的空間大，哪一個石塊所占的空間小。從實驗中得出體積的概念即“物體所占空間的大小叫做物體的體積?！蓖ㄟ^合作學習情境的設置，可以激發(fā)學生的學習興趣，促使學生發(fā)現問題、提出問題、解決問題，逐漸養(yǎng)成合作學習的.意識。
(二)組織合作學習，提高數學教學的效率。
在小學數學教學中組織合作學習主要采用活動單導學模式。活動單導學是指以“活動單”為媒介，引導學生在豐富多彩的“活動”中自主、合作學習，探究教學內容，展示、交流學習結果，實現教學目標的過程。而教師采用活動單導學模式組織合作學習時，要注意在學習過程中尊重學生的主體地位，鼓勵學生發(fā)表自己的建解和看法，積極引導學生間的合作交流。
小學數學教育發(fā)展思路分析論文篇十八
1.體驗學習就是在精心設計的特定學習環(huán)境中，根據師生、生生互動的情況，教師因勢利導，創(chuàng)造性地組織起適合學生參與、創(chuàng)新的教學活動，讓學生在參與過程中觀察、反思和分享，從而對自己、他人和環(huán)境，獲得新的感受和認識，這樣的學習方式我們稱之為“體驗學習”。長期以來，小學體育課堂教學中，教師已習慣于“講解、示范――學生模仿練習”這一單調的教學方法，使得體育教學枯燥乏味。在這種情況下，學生參與體育課中一次次反復的機械性動作練習，所感受到的不僅僅是勞累，還有煩惱、焦慮，甚至是痛苦。體驗學習不僅對學生的感性認識學習有幫助，而且在發(fā)展學生的情感、意志、態(tài)度和價值觀方面有著獨特的作用?；顒咏虒W高度評價體驗學習的意義，認為它是學生發(fā)展中必須運用的一種教學方式和必須掌握的一種學習方法，體驗學習應當成為學生主體實踐活動的重要組成部分。
2.體育教學活動的場所開闊，學生都是在不斷運動和不斷變化中進行學習，為實施體驗學習提供了有利條件；從體育教學的本質看，體育教學中學生學習都要通過本體感受來認識和理解技術要領，從而達到掌握技能之目的，這其中學生的每一次身體練習都包含著一次個體經歷。因此，體育教學中不僅可以實施體驗學習，而且要重點“挖掘”學生的心理感受，發(fā)展學生的情感、意志、態(tài)度等非智力因素，并以此來煥發(fā)體育課堂的活力，提高課堂教學效益。
教師通過語言、問題等形式引出學習內容，向學生陳述教學目標，讓學生心中有數，特別是學習的目標應指向學習主體――學生，以學生通過一定努力能夠達到為宜，因為過高或過低的目標都不利于激發(fā)學生的學習動機。
2.充分實踐，引導學生進行自主體驗學習。
教師首先通過語言激勵，使學生產生強烈的“自我效能感”，并有主動嘗試體驗的欲望，再按預定的活動設計方案和情景，讓學生根據學習目標，以小組的形式，自我組織、自我體驗、自我感知、自我發(fā)現、自我調控學習活動。小組的'形成以友伴分組為主，也可視具體情況以興趣或體能分組。在學生自主學習的過程中教師巡回指導，師生互動要頻繁。
3.反思內化，組織交流評議。
教師根據學生的學習情況，選擇適當時機，組織學生交流評議。這時教師要發(fā)揚民主作風，營造和諧的課堂氛圍，讓學生根據自己的學習情況自我評價、各抒己見，講述自己的學習體會，提出自己的疑難問題，然后教師根據學生所提問題，以及學習過程中教師本人的觀察，對問題進行一一解答，并對難點動作進行講解、示范，分析其中原理，找出其中的規(guī)律。使學生既能達到認知的目的，又能通過觀察、思維、討論等形式，強化其學習技能，還能使學生心理產生豐富的情感思維和正向的內部矛盾，進而獲得身心發(fā)展的內部動力和技能能力。
4.再次反復，升華體驗。
學生根據交流評議的結果，進行自主性的反復思考和體驗練習，是知識、技術和能力鞏固強化的過程。這一過程中的師生互動以激勵性信息指示為主導地位。因為此時的學生除了有明確的奮斗目標外，學習的方法也已得到改進，可利用激勵性信息指示，充分挖掘學生潛能。與此同時，可開展同學之間的互相學習、互相幫助、互相競爭，使學習活動充分煥發(fā)活力，顯示體育運動的魅力。
5.體驗成功，組織評價。
這一環(huán)節(jié)是自主學習的最后一個環(huán)節(jié)，主要是以此來回味學習過程，總結學習方法，檢驗體驗學習的效果。教師首先組織開展組際交流，讓各小組陳述學習情況，效果如何？學到了什么？對以后的學習有怎樣的希望？促進組間了解，發(fā)展學生總結和語言表達能力，培養(yǎng)學生積極的自我意識。然后由教師采用結果性評價，針對學習目標，肯定學生的學習成效，讓學生體驗成功，使學生產生新的動力。
1.體驗是學生發(fā)展需要。
探索學生在教學認識活動中能否得到積極有效的發(fā)展時，一個重要的問題就是教師能否把握有關當前教育中的一些焦點問題：體驗學習中“以學習者為中心”的思想，充分體現了對學習主體的尊重。它要求教師在制訂教學目標時，不是從教材出發(fā)，而是從學生發(fā)展現實需要出發(fā)，切實把學生的發(fā)展需要作為確定教學目標、教學內容、教學進度和教學方法的準則。
2.關注過程和結果。
首先，教師要積極引導學生在活動中主動地感受自己的感情活動，并關心他們的體驗；其次，要調動學生的情感、知覺、思維、注意等一系列心理功能共同參與體驗，促使學生心理真正發(fā)生變化；再次，要尊重和接受學生對于觀察的不同感受，以促進他們個性的成長。
3.營造平等和諧的體驗環(huán)境。
首先，教師與學生的關系應當充分地體現平等與和諧。每一個學生應從教師身上感受到對自己尊嚴、權利、靈感和積極性的尊重：其次，教師在教學中語言必須符合規(guī)范，提倡使用體現民主、平等、關懷、友愛的教學用語。
4.學生自主體驗學習活動和教師的組織指導。
學生的自主體驗學習活動不是自發(fā)的，而是教師精心策劃和指導的結果。因此，教師要創(chuàng)設自主體驗學習活動的情景，明確學習活動的目的和意義，激發(fā)學生的學習熱情，推動學習活動的進展，引導學生深入探究問題，選擇適當的時機和問題組織學生研討，創(chuàng)造討論氣氛，幫助學生疏通思想，理清思路，幫助學生流暢地表達自己的見解。
小學數學教育發(fā)展思路分析論文篇十九
學生可以通過閱讀來獲得知識的積累，還可以通過閱讀獲得更多的寫作素材，讓自己的視野更加開闊，讓作文更有文采。作為語文教師要給學生布置閱讀的任務，而且要注意定量和定向。定量就是要學生每周、每月都要閱讀一定數量的課外讀物；定向就是給學生一個閱讀的方向，像有哲學道理的中外童話故事，也可以是一些自然科學、社會科學的書籍。例如，我常常推薦學生讀《格林童話》《安徒生童話》《三字經》《中國古代神話傳說》《寄小讀者》等。當然，閱讀了以后，我還讓學生摘抄書中好詞好句，并寫下自己對這些詞句的理解，督促他們在閱讀中學會思考，并進一步培養(yǎng)他們閱讀的興趣。
二、鼓勵學生堅持寫日記。
寫日記是積累作文素材的另一有效辦法。讓學生每天都堅持將自己所見所聞所思都記錄下來，這樣不僅鍛煉了學生對字詞句的組織能力，還督促農村小學生多觀察生活，多對生活進行思考，對周圍的事物更加關注。日記也可以折射出孩子更多的內心世界，讓我們更了解孩子的.心理，同時，學生通過寫日記，可以不斷調整自己的情緒，讓自己的心情更加暢快，讓自己以后擁有更多回憶。當然，更重要的是，通過日積月累的寫日記，記錄生活中的點滴，讓學生積累了更多的生活寫作素材。
三、重視表達真情實感。
作文內容符合社會正確的價值觀，才能稱為好的作文。小學生年齡小，對于世界的認識是比較模糊的，善惡觀念也是沒那么清晰。作為老師，應該賦予學生正確的人生觀、世界觀引導。怎樣讓學生不再是依葫蘆畫瓢，而是在自己的作文中表達自己真正的情感，是我們老師應該關注的。老師首先要關注學生的心態(tài)，鼓勵學生說出自己的內心真實想法的同時，傳遞給學生正確的價值觀，傳遞正能量，讓學生擁有積極的思想，這樣學生寫出的文章才是符合社會期望的價值取向。一篇文章，只有有了作者的情感在里面，才有真正的靈魂，才能感動讀者。同時這樣也才能讓學生更有興趣去寫作，而不是敷衍性地完成作業(yè)。
四、重視課后作文修改。
農村小學作文課堂之所以缺乏好的效果，很重要的一個原因就是，老師沒有重視作文課后的修改。當作文課結束后，老師對作文的輔導也馬上結束了?！墩Z文課程標準》指出：“要重視引導學生在自我修改的過程中提高寫作能力?！逼鋵嵰惶米魑恼n，除了課堂的教學外，課后的修改也同樣重要。很多老師只是對學生作文給了批閱意見后，就沒怎么管了，學生看了老師的評語，就將作文本一扔，根本沒想到怎樣去完善和修改?！拔恼虏粎捛Щ馗摹保梦恼率歉某鰜?。在教學中，我經常采用以下方法：
1.朗讀修改法。學生習作后，先大聲朗讀幾遍，針對字詞句標點等毛病，進行初次修改；
2.同學互評法。即同桌（或小組）互改互批，學生積極參與，互挑毛病，共同修改；
4.佳作參考法。每次選擇幾篇佳作，貼在班級學習園地上，讓學生閱讀、欣賞。
五、結語。
總之，要提高農村小學作文課堂教學的有效性，不是一朝一夕的事情，需要教師和學生長時間共同努力，并結合實際，采取靈活多樣的訓練形式，讓學生感受作文的樂趣，才能讓作文課堂教學變得更加有效。
小學數學教育發(fā)展思路分析論文篇一
小學數學教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程，教學活動要激發(fā)小學生的學習興趣、充分調動學習積極性，引領學生培養(yǎng)良好的數學學習習慣。為實現教學活動的有效性，教師有責任和義務在小學數學教學中，引入多種學習方法，發(fā)揮引導者和組織者的作用，幫助學生實現全面發(fā)展。相比于小學其他學科，小學數學有著更多的邏輯性和抽象性，讓很多小學生在學習時都會感到吃力，這主要是由于此年齡階段小學生思維發(fā)展特點所決定，其思維發(fā)展從具象思維模式向抽象邏輯思維過渡。合作學習運用而生，它是以教學目標設計為先導，由多人組成小組學習為主要組織形式，以成員之間的有責任感的、有組織性的相互依賴、互助合作為主要特征，在愉快、團結、積極的`教學環(huán)境中達成教學目標并促進學生形成良好的心理品質和社會技能的一種教育理念和教學形式。隨著素質教育的提出，合作學習運用越來越廣泛，并且取得了良好的教學效果。在小學數學教學中引導學生使用合作模式，能充分調動課堂氣氛，幫助學生建立自我價值意識，有利于小學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，在相互間的合作中鍛煉邏輯思維能力，形成良好的學習習慣。因此，做好小學數學教學中的合作模式研究，能促進其有效地應用到教學活動中。
二、明確學生主體地位，保證分組有效性。
為保證數學教學活動的有效性，教師要將合作學習模式貫穿于整個教學過程中，能夠持續(xù)刺激學生保持學習興趣，前提則是確保分組的有效性。教師就必須要對班級的每個學生認真了解、綜合評價，根據學生的學習情況和性格特點等來分組，突出學生的特長、鞏固學生弱項，從而在提高學生學習興趣和成績的同時，培養(yǎng)學生的綜合能力。就筆者本人所教授的四年級學生為例，此階段小學生處于由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維發(fā)展的“質變”階段。在這一“關鍵年齡”時期的小學生，選擇“合作對象”進行學習活動時，同關系較好同學組隊、學習成績好或差成為選擇組隊同學的傾向性依然存在。筆者通過多種途徑了解學生個體學習成績和學習能力、學生性格，并將其作為分組的重要依據，堅持組間相類似、組內有差異的原則，對班內同學進行合作小組的合理劃分。根據所搜集到的研究信息，進行分組時，要將學習小組人數控制在6人左右，這是便于教學活動進行的合理人數。小組人數確定之后，教師要引導學生明確在組內的任務，推選出組長、信息記錄員、操作員、監(jiān)督員等職務，確保合作學習有效，并鼓勵學生輪流擔任每個職務，促進學生全面發(fā)展。
三、合理規(guī)劃教學過程，實現合作有效性。
當下小學數學教學活動中，小組合作模式并不能貫穿到整個教學活動中。在合作模式中應當一直處于引導者角色的教師，很容易在教學過程中陷入傳統(tǒng)教學方式中，無法擺脫說教者的角色定位。為實現合作模式在小學數學教學活動中的有效性，教師要合理設置教學過程，并根據教學活動進行實時轉換。在課堂教學活動開始階段，要調動起小組同學合作的積極性，教師可以設置教學情境，以教學內容為基礎，提出與小學生日常經驗有關聯(lián)的生活場景，讓學生能較快進入教學情景。教學活動進行中，教師要明確學習目標，分解學習任務，讓學生帶著問題進入到整個學習當中。教師要做到基礎知識講解與引導合作相結合，以人教版四年級上冊數學《角的度量》為例，課程開始講述線段、直線、射線，教師帶領學生理解概念，就三者的相同和不同進行小組討論，并與課本內容進行對比，隨后的小測驗則進行小組合作討論，由學生進行回答和評析，學生分工合作又任務明確，大家能朝著一個目標努力，既深化了學生的學習數學知識的記憶，又培養(yǎng)了學生的集體榮譽感。在這一過程中，教師要引導小組內的學生明確任務分工，記錄、發(fā)言等角色分工明確，保證分組合作的有效性。
四、完善評價體系，提高合作學習積極性。
評價環(huán)節(jié)是教學活動的最后環(huán)節(jié)，也是對學生進行合作學習效果的檢驗評析階段。新課改背景下，建立健全小學教育評價機制，除學生對基礎知識掌握情況評價之外，還要對學生綜合素質進行評價。教師要探索使用多種評價方式，就小組探究成果、學生課堂表現、學習成績等內容進行評價。引導學生進行自我評價，讓學生就自身課堂表現進行評價；引導學生進行互相評價，對組內成員和組外同學進行評價；教師進行評價，對表現好的小組進行點評，對出現問題的小組進行分析。在整個評價過程中，教師仍然要以學生為本，強調學習本身同時進行思想教育，將“立德樹人”理念融入評價體系，通過鼓勵和表揚，讓學生樹立起學習數學的自信心和積極性。
五、結束語。
綜上所述，在小學數學教學中融入分組合作模式，順應了新課改背景下豐富教學方式、推動課程改革的大趨勢。在教師的引導下，以學生為主體的合作模式教學方法，能不斷提高小學生學習數學的興趣，培養(yǎng)他們的協(xié)作學習能力，從而實現小學生綜合素質的發(fā)展。同時也能拉近學生與學生、學生與教師之間的關系，學生在學習數學知識的同時還能融合人際關系，增進師生同窗之誼，寓教于樂。
作者:藍小梅單位:福建龍巖上杭縣官莊中心小學。
參考文獻：
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小學數學教育發(fā)展思路分析論文篇二
1.科學分組?？茖W分組是小組合作學習的前提和關鍵，科學分組也是應用合作學習的難點之一。每個學生的學情不同，導致小組內部成員和小組之間均存在差異，教師無法控制組員的差異，但是可以通過調節(jié)組員差異，控制小組差異，縮小小組之間的差距，保證小組處于均衡水平，以便形成良好的競爭環(huán)境?？茖W分組要求教師掌握每個學生的學情以及性格特點，使小組成員的學情和性格特點可以達到互補，讓每個學生的特長都有發(fā)揮余地。根據眾多的實驗研究結果以及筆者自身的數學教學經驗，每組成員人數在6~8人合適，組數在6組左右合適，具體組數成每組成員數量需要根據學生數量確定。分組后，設置一名小組長，協(xié)調小組秩序，也方便教師管理。確定組員后，組員應盡可能不變動；確定組長后，教師可根據數學教學計劃和數學教學目的定期變動組長或者固定小組長。
2.分配學習任務，明確組員分工。在進行合作學習前，教師應該向學生解釋學習任務，讓學生明確各自在小組中的責任，各司其職，分工合作，共同完成學習任務。否則，會降低合作學習的效率，無法發(fā)揮合作學習的作用。一般情況下，可將合作學習小組分為分組長、監(jiān)察員、記錄員和匯報員。組長負責組織和管理小組的各項學習任務開展，保證學習活動有序進行，并領導小組成員完成各自的任務。監(jiān)察員負責資料收集，準備學生所需的.學習材料；監(jiān)督學習秩序。記錄員負責記錄成員討論結果、各個成員的見解、組員發(fā)言情況和學習紀律。匯報員負責總結小組討論結果，并作為小組代表向教師和其他小組匯報本小組合作學習情況。一般情況下組長、記錄員和匯報員各設置一人，監(jiān)察員學習任務較重，可設置兩名學生或更多的學生。
3.完善數學評價。完善評價機制是實現小組合作學習有效性的關鍵。小組合作學習后，教師要對每個小組的表現進行多方面、全方位的評價。教師的評價并非正對小組的某一個或兩個成員的評價，而是針對小組內所有成員的評價。除了教師評價外，還可以采用組間評價、組內評價等多種方式；評價內容可以從合作紀律、小組成員參與度、協(xié)調性等方面。無論從哪些方面評價，教師都必須僅僅圍繞活動的價值和意義，并以肯定性評價為主；根據客觀、公正、全面的原則評價學生的表現。
學生開展合作學習的基礎是學生圍繞某一個問題開展合作，這要求教師提出的問題需要滿足一定的條件，對提出問題的時機也有很高的要求。
1.合作學習問題應具備實質性。只有實質性的問題才能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生產生合作學習的動力。如果合作學習問題不具備實質性特點，則無法達到合作學習的效果?；趯嵸|性特點，教師設計的問題要具備以下兩個要求。一是問題本質能夠揭示規(guī)律，學生分析有規(guī)律的感性問題才能抽象概括出數學的本質；二是學生可通過實驗或者具體操作揭示規(guī)律。
2.把握運用合作學習的時機。并非任何數學教學內容都適用合作學習，也并非任何時間都適用合作學習。否則，錯誤使用合作學習都無法發(fā)揮合作學習的效果。教師要掌握應用合作學習的時機，在恰當的時機提出問題，讓學生自然而然地產生合作學習的想法。教師在學生出現合作學習的想法后采用合作學習，可發(fā)揮合作的積極作用；而且有目的性的合作學習可以避免隨意性，增強合作學習的規(guī)范程度。當學生針對某個問題進行合作學習后，教師可適當延伸合作學習問題，進一步提出開放性問題，再讓學生進行合作學習。學生會針對開放性問題提出自己的看法，分享自己的觀點，促進學生思維發(fā)散，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新思維。
正如上文所言，合作學習在提高學生積極性、增強師生互動方面有很大的作用，但是并非所有章節(jié)的學習都適宜應用合作學習。只有教師在深入分析并掌握合作學習的內在規(guī)律、數學教學內容特點的基礎上以及掌握學生的學情采用合作學情，做好分組合作的各個環(huán)節(jié)，才能提高合作學習的有效性，提高數學教學質量。
小學數學教育發(fā)展思路分析論文篇三
［摘要］現代的今天，隨著課程的改革與深入，合作學習模式越來越被我們所認可。相互交流，相互學習，揚長補短，不斷地完善自己的不足。同時豐富孩子們的頭腦，使他們勤于思考，樂于互助，學生素質明顯提高。
早在兩千多年前教育學家孔子就提出：“三人行，必有吾師”，指出了合作學習重要意義?，F代的今天，隨著課程的改革與深入，合作學習模式越來越被我們所認可。相互交流，相互學習，揚長補短，不斷地完善自己的不足。同時豐富孩子們的頭腦，使他們勤于思考，樂于互助，學生素質明顯提高。在不斷的教學實踐探索中，我總結了以下幾點：
一、創(chuàng)設精彩課堂情境，激發(fā)學生學習興趣。
好的開頭是成功的關鍵，只有學生對內容感興趣，產生好奇心，從而激發(fā)出學習動力。我通常很注意導語設計。孩子們對童話故事、謎語、視頻圖像、實物等都比較感興趣，所以我在新課開始前都會設計一個能引人注意的導語，如在講《分數的初步認識》時，我是這樣設計的`：唐僧師徒四人去西天取經，在途中孫悟空化緣到三張餅，4個人怎樣分才公平呢？學生們會積極主動的思考，想解決的辦法。孩子們的學習熱情一下子被點燃了。
二、確定合作學習的任務，促使同學們獨立思考和探究。
不是全部的知識都適合小組合作學習，所以在課前，教師要結合本堂課的內容和本班學生實際情況確定合作學習的具體內容，在小組合作學習的開始應訓練學生在小組內交流的方小學數學合作學習的策略黑龍江省大慶市大同區(qū)第二小學姚淑芹法。講清楚合作規(guī)則，如何發(fā)言、如何糾正錯誤、如何傾聽等。小組長的選擇尤為重要。好的小組長可以帶出一個積極向上，富于探究，敢于發(fā)言的團隊。在確定合作目標后，要給同學們足夠的獨立思索時間以及動手操作機會，不要急于要答案，流于形式這樣就失去了合作探究的意義。一般需要兩個月的訓練，小組合作才能走上正軌。
三、促進孩子們相互協(xié)作，培養(yǎng)。
團隊意識“親其師，信其道”只有孩子們喜歡他的老師，才會對他的課感興趣，所以，教師不應該包辦代替，講堂上要放開手，讓同學們獨立思考，彼此溝通。以前的課只要師講生聽，同學們聽得越認真越好。現在應該讓學生主導課堂，他們才是學習的主人，把權力交給孩子們。教師只要適當引導，領好路就行。如“元、角、分”教學中，對于如何付款，我就采取小組合作學習方式，任務是：應付28元，你有幾種付款方法，并且匯總，看一共想出集中付款方案。學生積極開動腦筋，各抒己見，這的讓我很意外，他們相處的方法竟然比我還多。
四、合理構建合作小組，職責明確。
結合班級具體情況，每組4—6人比較合適，每個小組要好中差搭配，學生性格互補，討論前每個成員先獨立思考，記錄自己想法，然后再由組長安排發(fā)言順序，當組員發(fā)言時，其他人要注意傾聽，最后集體討論并記錄最終結果。我在經過反復實踐得出，每次小組對問題探索的時候，先讓中差生發(fā)言，后讓表現優(yōu)異學生發(fā)表意見，這樣避免有的孩子不動腦筋，人云亦云。小組中組長負責組織監(jiān)督，專人負責記錄，總結匯報，分工不應該固定，應定期輪換，促使學生全面發(fā)展。
五、小組評比，及時給予肯定。
合作學習中的評價不但是老師對學生做出，其中也包括組內學生間互評，組與組之間互評，培養(yǎng)學生評價能力很重要，評價時，既要評價對知識的掌握情況，還要評價他的情感表達、語言表達情況。不要傷害孩子的自尊心，多用積極向上的語言，少責備。激發(fā)孩子的自信心和成功感，同時要使孩子學會質疑，聽不懂時，要請求對方做出進一步解釋。學生評價時，要教給學生怎樣表達，如某某同學，我很贊同你的觀點，某某同學，你真棒，我很佩服你；某某同學，你的方法我不同意，我認為應該是這樣……合作學習，不僅改變了教育教學的方法，使教學內容更加活潑充實，還拉近了孩子之間的距離。學生的討論多了，可以讓他們之間建立深厚的友情，多了了解和溝通，少了緊張。雖然合作學習有很多好處，但在課堂實施的過程中，也不可避免的碰到一些問題。如：有的討論內容缺乏難度，學生沒有思考和發(fā)言興趣，白白浪費了課堂時間。還有的給學生看書思考的時間短，甚至沒有看書時間，直接進入討論。學生沒有經過深思熟慮，討論結果可想而知。這樣合作不僅不能解決問題，還制約了同學們獨立思考，自主學習的能力。需要在以后教學中加以克服。
總之，小組合作學習走進課堂，對教師來說是一個不小的挑戰(zhàn)。同時也是對教師的素質、學生素質能力的考驗，要想使小組合作學習能夠更好的為教學服務，就需要我們不斷探索創(chuàng)新。
小學數學教育發(fā)展思路分析論文篇四
課堂提問是教學活動的重要組成部分。教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情景，有計劃地、針對性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學提問方式。
巧妙有效的提問，既可以調節(jié)課堂氣氛，啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生求知欲望，培養(yǎng)學生口頭表達能力，又能促進師生有效互動、及時地反饋教學信息，提高信息交流效益，從而大大地增強課堂教學的實效性?？梢哉f，課堂教學中，教師設疑提問的質量和時機的選擇，直接影響學生思維的訓練效果。
事實上，這種最古老、最常用的教學方式卻經常被忽視。我們往往看到的是教師為了表面上的熱鬧而簡單、隨意、重復地提問，課堂上占半數的提問是缺乏科學的依據與科學設計的；學生則是不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題。甚至某些教師有一種誤解，認為低年級的學生由于幼小，不需要接觸高水平的問題。事實上，這不僅關系到學生的思維是否有發(fā)展的機會，也直接關系到學生對待文本的閱讀態(tài)度，以及學生的思維習慣培養(yǎng)問題。長此以往，學生在語文學習中就會形成思維惰性，喪失主動積極思考問題的意識，逐漸失去獨立思考的能力。
那么，如何在語文課堂上設計有效提問，凸顯問題的思維價值，拓展課堂思維空間，從而促進學生的思維發(fā)展呢？筆者認為，把握課堂提問的時機和課堂提問的藝術性同樣重要。
1.于矛盾糾結處提問，峰回路轉。
教師應深入鉆研教材，利用學生原有知識的局限性，有意地制造矛盾，給學生設置“障礙”，使他們形成心理上的“沖突”。當學生進入這種激烈的問題情境時，此時的巧妙提問就有“四兩撥千斤”的功效。
2.于學生質疑時反問，撥云見日。
教師在課堂教學時，通常會讓學生再次質疑，鼓勵學生自主發(fā)現問題并解決問題。對學生提出的問題，教師可以“接”，也可以“拋”，即在接受有價值的提問后，再把問題拋還給學生，讓學生在自主的思考或探討后得出正確的答案，成就其成功的自豪感。
3.于情境體驗中追問，感同身受。
閱讀文本，需要我們讀出字里行間的含義，更要體會言外之意，弦外之聲。角色的換位體驗不失為一種有效的閱讀體驗。在《給奶奶送陽光》一課，筆者針對文中主人公鹿兒將陽光裹進衣裙，要送給久病在床的奶奶時，設計了情境體驗的練習：
師：現在，鹿兒們，站起來，一起來將陽光包起來！
生：我怕陽光會從里面跑出來。
生：我想讓奶奶看到我送給她的陽光，身體趕快好起來！
生：我要給奶奶一個驚喜，不包緊了，我的計劃也許就會落空了！
師：我還聽到你一邊包，一邊小聲嘀咕著，你在嘀咕什么？
生：我說：“陽光陽光，你要乖乖待在里面，我要帶你去見奶奶?！?BR> 生：我說：“太棒了！這么好的陽光，奶奶看到了，身體一定會很快好起來的！”
這一拓展中，教師看似不經意的追問，讓學生感同身受，從而引發(fā)了學生的.積極思維，打開了學生的話匣子，使他們樂于表達，善于表達。這一追問，非常生動又不著痕跡地引導學生理解了文章的內涵，理解了文中鹿兒對奶奶的愛，與奶奶的骨肉親情，從而輕松地解決了教學的難點，為揭示文章的主旨奠定了基礎。
4.于價值失衡時質問。
提問能使學生找到解決問題的途徑，還要注意的是，我們應善于捕捉學生的真實思想，在教學中要分析學生思維的差異性。課堂提問的目的是使學生在掌握知識的同時提高思維能力，特別是培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力?，F實生活是豐富多彩的，每個學生獨特的生活環(huán)境造就了他具有獨特個性的思維方式。
因此，在面對學生一些有悖文本價值取向或道德取向的思維時，教師應耐心地傾聽，冷靜地判斷，更應該學會巧妙地引領，此時，質問不失為一種有效的方法。因為有時如果教師一味地肯定學生的質疑精神，鼓勵不同的見解，并且為了達到文本價值而引發(fā)一場大討論的話，那么，學生們就會因這個顯而易見的錯誤觀點而耗費精力和時間，并且課堂的主旋律將會被肢解。
5.于課堂結尾處拓問，畫龍點睛。
拓展提問是好的課堂提問中必不可少的部分。它可以就教材的內容、主題、結構或寫法進行拓展提問，也可以就學生的學習方法、學習體會進行延伸提問，目的是達到拓展語文課堂的時空，并收到舉一反三、觸類旁通的效果，如我結束教學《悲壯的一幕》時，提了這樣一個問題：“你若是一個觀眾，看到了悲壯的一幕，你會怎樣來表達你的敬意呢？”這樣一個問題可以說起到了畫龍點睛的作用。
教學是一門藝術。如果說高效的課堂是一件精美的藝術品，那么有效提問就能成就精品，錦上添花。只要我們把握好課堂的脈搏，適時適度、富于藝術技巧地提問，就能加快學生對重難點知識的掌握，就能在培養(yǎng)學生思維素質的同時傾聽到學生思維拔節(jié)的聲音。
小學數學教育發(fā)展思路分析論文篇五
（3）合作學習要還給學生主動性；
（4）合作學習要充滿趣味性；
（5）合作學習要建立一定的評價體系。
合作學習已經被廣泛應用于教育界，這是毋庸置疑的。近年來，高中、初中數學教師已經在探討合作學習在課堂上的一些方法有了長足的發(fā)展和進步，當然作為小學數學教師，針對合作學習在小學數學課堂上的運用方法的研究也是小學數學教育界不斷探討的話題。
1、合作學習的有效性實施，需要教師針對學生特點展開合作學習。小學生目前正處于自控力薄弱、思維能力發(fā)展不成熟的階段，根據這一心理特征和年齡特點，教師在開展合作學習的過程中要強調小學生合作學習的紀律問題。如，小學生在學習“三角形的面積”的時候，教師針對小學生的年齡特征可以總結出小學生的智力發(fā)展水平具有一定的局限性，因此，教師可以組織學生由小組成員拼圖的方式展開合作，當學生將三角形拼接成平行四邊形的時候，再來研究其面積，會更好地達到學生學習的效果，促進合作學習更加有效完成。
2、合作學習的有效性實施，需要教師不斷學習科學的合作學習理論。合作學習的正確運用必須建立在科學有效的教學理論的基礎上，因此，教師要善于利用互聯(lián)網、圖書、教育雜志等相關的多媒體手段不斷學習合作學習的教育理論，以理論為指導展開小學數學課堂的合作學習。如，在實施合作學習的過程中，教師面對一些突發(fā)情況的時候，經驗不豐富的年輕教師可能會出現不知所措的情況，即使是經驗豐富的老教師也難免會出現些許失誤，這就需要教師保持長久學習的心態(tài)，不斷運用科學的教學理論武裝自己，保證教學過程中合作學習的科學和有效。
3、合作學習的有效性實施，需要教師熟練合作學習的各種技巧。在合作學過程中教師要合理分組，將學習好與學習差的學生交叉在一起，防止合作中出現分化問題，同時教師也要注重提問的語氣、問題的巧妙設計等技巧，盡力給學生創(chuàng)設一個問題情境，幫助學生在問題題設的情境下展開合作學習。如，教師在講授“角的認識”的時候，能夠在合作學習中以科學合理的理論為指導，將優(yōu)生和差生組成互幫小組，形成優(yōu)幫差的合作團體，往往能夠促進共同學習的.效率提高，這也是合作學習有效性的一大表現。
4、合作學習的有效性實施，需要教師扮演好合作學習的角色。教師要在提出問題時充當好提問者的角色，要將問題提到位，確保每一位小學生通俗易懂地理解所要學習的問題；在學生展開討論的過程中充當好監(jiān)督者和參與者的角色，既要監(jiān)督小學生遵守紀律，又要引導小學生討論問題，參與合作學習；教師還要充當好評價者的角色，對于小學生的小組組長發(fā)言，教師要及時做出評價反饋，給予鼓勵和贊揚。如，教師在講授“乘法運算”的時候運用合作學習的教學模式，那么教師一開始就要設置巧妙的問題，盡力引導學生進入問題情境，接下來教師要主動參與到學生的小組討論中，并且隨時監(jiān)督學生的不良行為，最后教師要充當好總結者和評價者的角色，為合作學習的最終結果做出一個公正的評判。到目前為止，合作學習已經走過了初創(chuàng)期和發(fā)展期，針對小學課堂學習過程中出現的相關問題，作為小學數學教師，應當繼續(xù)探討合作學習與互動式學習模式、探究學習模式等其他學習模式的結合與交叉式運用，相信這也是未來教育實踐中一個嶄新的課題。
小學數學教育發(fā)展思路分析論文篇六
（一）合作學習概念。
所謂的合作學習就是表示把學生分成多個不同的學習小組，并在教師的指導下開展“小組合作”、“自主自學”以及“班級合作”等學習活動，在實際教學活動中，學生之間、師生之間的交流互動逐漸增加，并在不斷互助與合作中共同完成教學任務，保證達到教學目標的需求。合作學習的目標就是引導學生在積極的協(xié)作互動中親身參與到教學活動中，深刻理解教學內容和教學過程，通過教師和其他同學的幫助來提升團體協(xié)作和自我學習能力。
1、學生主體性較為明顯。
在初中數學合作學習活動中，教師作為教學活動的引導者和組織者，其主要任務就是能夠為學生營造積極和諧的合作學習情境。學生作為教學活動的主體，只有引導他們積極主動地參與其中，提升其協(xié)作性和主動性，才能夠達到良好的教學效果。
2、教學過程有著顯著的互動性。
合作學習主要是通過學生之間、師生之間的互動來完成。這就充分說明教學活動的所有參與者都要參與到教學過程中，教師需要對學習活動無條件加以關注，并在其需要時提供支持和幫助。學生在這種教學情境下開展互動學習，更容易發(fā)現、分析和解決問題，從而提升整體教學工作水平。
（一）教師難以充分發(fā)揮組織者作用。
教師在教學活動中數學合作學習活動的引導者和組織者，將會對教學效果的好壞產生直接的影響。但是，在實際初中數學教學活動中，合作學習只是停留在書面文件或者口頭階層，教師沒有從根本上理解其實際含義，從而難以將這種教學方式運用在實際教學活動中。很多教師無法正確把握合作學的節(jié)奏，導致整個學習活動呈現出形式化發(fā)展的狀態(tài)，難以從根本上提升教學效果。
（二）沒有把握住教學任務的'難易度。
合作學習從根本上分析屬于針對學生階段性發(fā)展需求而選擇的教學方法，通過和他人進行合作，讓學生在他人幫助之下將自我能力水平轉變成實際能力的一種。但是，在實際學習活動中，教師在選擇教學任務時存在較多的問題，教學任務的難易度設置缺乏參考標準，學習數學能力之間也各不相同，這就導致教學任務難度無法滿足學生數學能力水平的需求，長期發(fā)展下去必然會影響教學時間、教學進度和教學效果。
（三）教學主體參與度相對較低。
要想能夠保證合作學習模式達到良好的教學效果，就要能夠劃分科學化的合作小組，但是，在實際教學活動中，合作小組劃分標準不科學，小組內成員的素質層次和知識能力搭配不夠合作，成員分工一成不變將會對學生參與合作學習活動的積極性產生負面影響，從而導致互動效果受到影響，進一步降低合作學習的整體效率。
三、提升合作學習模式在初中數學教學活動中應用水平的措施。
（一）選擇合適的教學內容。
合作學習作為提升學生學習效率的主要途徑，也是促進學生實現全面發(fā)展的重要性措施之一，這并不是意味著任何學習活動都要通過合作來完成。教師在選擇合作學習教學任務時，要能夠突出這種合作的適度性、針對性、靈活性以及適時性，避免出現合作泛濫，導致學習效率低下的現象。對于基礎性的數學學習內容而言，教師可以引導學生自主完成，從而在鍛煉他們自主學習能力的基礎之上提升合作效能，保證學習活動的有效性，具體來分析，以下教學內容可以通過合作學習模式來完成。首先，對于應用范圍廣、規(guī)律性較強的數學公式或者定理可以通過合作學習方式來完成。例如“字母表示數字”相關教學活動中，學生可以通過火柴棒搭建方式在教學活動中質疑解疑、交流合作，從而實現“字母表示數字”的教學意義；其次，對于具有挑戰(zhàn)性、教學難度較大的問題，也可以利用合作學習方式加以解決。依靠學生的單一力量難以解決這類難度較大的問題，因此，要能夠通過集思廣益的教學方法來完成。例如如何通過正方形的紙張來制成容積較大、無蓋的長方形，這類問題的挑戰(zhàn)性較為明顯，學生需要通過交流討論、分工協(xié)作來解決，這種教學內容可以通過合作學習方式來完成；最后，對于開放性的一些問題，在實際數學教學活動中，很多問題的答案并非唯一，這種問題需要學生通過合作學習方式進行互相交流、多方思考，從而更快地得出問題的答案。
（二）調動學生積極性。
要想能夠從根本上提升合作學習模式的教學效率，就要能夠不斷調動學生的積極性。學生在合作學習中是否能夠主動積極、更好地同他人進行合作、更好地對條件和結果之間的關系進行協(xié)調并對解決問題的方法和思路加以拓展受到數學教師的普遍重視。因此，在對數學應用情景加以創(chuàng)設時，教師要能夠不斷激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在實際情境中感知相關知識以及具體的問題情境、數學學科的意義和應用價值，從而誘發(fā)學生能夠積極主動地進行聯(lián)想，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，幫助學生更好進行自我綜合能力鍛煉等。例如在進行“生活中的立體圖形”相關教學活動時，很多學生因為初次接受立體圖形相關知識點，對于“平面圖形”和“立體圖形”的區(qū)分不能夠有效把握，教師在實際教學過程中，教師可以多例舉學生日常生活中較為常見的物體，包括“冰箱、空調、籃球”等物件，并引導學生對這些物件的性質和特點加以分析和總結，從而讓他們在這些熟知的教學環(huán)境下提升對立體圖形相關知識的認識力度，保證教學活動能夠更加順利地開展和實施。
（三）保證學生的主體性。
合作學習能夠保證學生的主體地位得以提出，讓其學習數學的主體性得到發(fā)揮，讓他們成為初中數學學習活動的主任，保證以生為本的教學理念得以實施。合作學習模式在實施過程中，教師要能夠盡可能提升教學課堂的高效性和靈活性，提升學生探究合作的能力，并在合作學習中，教師要能夠充分調動學生的能動性、自主性以及積極性，引導他們利用群策群力來完成具有教學難度的任務，保證合作學習學習活動能夠更加順利地開展和實施。例如在進行“用計算器進行計算”教學活動時，教師首先要能夠保證學生的主體性得到發(fā)揮，可以把全班學生分成多個不同的小組，然后分組進行計算器教學，這樣就能夠縮小教學范圍，針對學生在學習活動中出現的問題進行分析，選擇有效的措施來提升教學效果；其次，教師可以通過多媒體來對計算器工具上面的各個按鍵功能和用法進行講解，這樣就能夠在調動學生學習主動性的基礎上，保證其主體地位，在進行教學課件制定時，教師要能夠堅持學生的主體地位，并充分考慮學生的計算器應用知識基礎，選擇學生能夠聽懂的講解方法，從而更加順利地完成教學任務。
四、結語。
合作學習的出現和發(fā)展相對較晚，但是，在素質教育教學理念的提出和推廣下，越來越多的教師和學校開始認識到學生主體地位在教學活動中的重要性。在今后的教學活動中，初中數學教師要能夠堅持正確的理論指導，并在實踐教學活動中找到和學生實際狀況互相匹配的教學模式，不斷積累教學經驗，從而保證在完成階段性教學任務的基礎之上提升教學活動的有效性、針對性。
小學數學教育發(fā)展思路分析論文篇七
摘要：課堂提問在小學數學教學中具有十分重要的意義和作用，課堂提問能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，還能促使教師因材施教，對學生進行有效的教育教學。但提問的技巧不同，教學效果也大不一樣，把握課堂提問的技巧和方法，是提高課堂教學有效性的主要途徑。
新課標指出：課堂提問的具體形式與類型是多種多樣的，只有對提問進行藝術設計，巧妙使用，恰到好處，才能達到良好的效果。也就是說，如果教師能夠提出一些有價值、有意思的問題，對于學生來說會更加積極地去解答，不僅如此還會讓學生不斷地在探求問題的同時尋求數學學習的快樂。相反，如果教師提問較為死板，學生就會覺得課堂沒有意思，從而導致厭學情緒的出現。因此，我們說教師必須選擇恰當的提問方式進行提問。
一、突施冷箭，引導學生回歸課堂。
這里所說的突施冷箭，指的是當教師發(fā)現學生思想開小差，精力不是太集中時，突然向該學生提問，使學生迅速回歸到課堂中。這種教學方法在傳統(tǒng)教學方法中屢試不爽，但效果并不是太好，究其原因是由于學生本身就沒有聽課，教師如果直接詢問所學內容，學生肯定回答不出，為此教師應轉變提問方式，依據教師對學生的了解及所講內容進行提問，引導學生回歸課堂。
二、欲擒故縱，引導學生進入課堂。
上面的一個策略是針對于某位學生精力不集中而選擇的一種方法，如果當全班學生都注意不是太集中的時候，教師如果仍選擇上面一個策略的話，其效果就不會太好，這時為了讓學生回歸課堂，教師可以選擇欲擒故縱的方式進行提問，即提出一個看似與上課內容無關的問題，將學生引回課堂，最后再提出與上課相關的問題。
比如，在講授《除法》這一單元時，由于這是本學期的第一節(jié)數學課，很多學生還沒有從假期的愉快心情中轉移過來，面對數學教師，很多學生都不能將注意力集中在上課內容上，當教師看到學生上課不在狀態(tài)時，甚至發(fā)現班級中最好的學生都不是太在狀態(tài)，這時如果教師一味地進行上課就會起到事倍功半的效果，為此教師可以為學生提出這樣一個思考題：“今年暑假大家都出去旅游了嗎？”學生一聽說旅游馬上來精神了，都說出去了，教師詢問學生都去哪兒玩了，于是學生眾說紛紜，紛紛說出去游玩的地方，隨后教師提出一個問題：“今年我也出去玩了，我們全家3口出去玩，在路上遇到一個難題，我買了5籠包子，每籠7個，我想讓我們全家都能吃得比較平均，誰能幫我想想應該如何分包子?！?BR> 這樣的一個問題要是放在平時，就是一道很簡單的應用題，但是在這里就不一樣了，學生剛剛放假回來，他們在課堂上最喜歡接觸到的就是與暑假相關的'問題，而教師向學生提出這類問題，學生自然會非常樂意地進入問題的思考當中。
三、趁熱打鐵，引導學生鞏固課堂。
當一節(jié)課講授完畢后，教師仍要帶領學生進行復習，讓學生更好地鞏固所學知識，在進行復習的過程中，教師一定要向學生提出一些問題，從而鞏固學生所學的知識。在進行提問時，教師一定要注意問題要與所學內容相關，同時還應照顧到全班學生，必要時可以提出一系列問題，讓不同層次的學生都能回答出老師的提問。
比如，在講完《長方形和正方形面積》一單元后，教師可以向學生提出以下幾個問題：“生活中哪些物體是由正方形和長方形構成的；它們大致的面積都是多少；假如王大媽要利用一面墻圍一個長10米，寬6米的養(yǎng)雞場，這個養(yǎng)雞場占地多少平方米？如果用竹籬笆圍，至少要用多少竹籬笆？”這樣三個問題環(huán)環(huán)相連，每一個問題之間都有一定的關聯(lián)，且每個題目的難度也不一樣，第一個問題都是需要學生對長方形和正方形這兩個圖形有一個基本的認識即可以回答出，這類問題對于全班學生來說都是比較容易的，教師在提問時應盡量讓一些學困生進行回答，并引導這些學生回答出更多的答案，教師可以以此來表揚這些學生的積極性和對生活善于發(fā)現的眼睛；對于第二類問題，其實也比較簡單，只不過注重的是學生動手的能力，教師可以讓學生在下課后回家親自拿起紙和尺子去測量一些家里面的長方形或正方形的物品，通過測量后將其面積計算出來，并將整個過程記錄下來，這樣第二天上課后教師就可以找學生進行講解自己的學習步驟。至于第三個問題，相對來說比較困難一些，因為它是一道較為抽象的應用題，第一問還比較好算，直接用10乘以6即可，但第二問用竹籬笆圍墻，這里面隱藏著一個竹籬笆面積的問題，因此如果學生對生活中籬笆面積不了解，就很難回答出這樣一個問題。其實這個問題教師完全可以讓學生回家后完成，聰明的學生也肯定會回家進行測量。
課堂提問一直以來都是小學數學課堂教學的一部分，教師在課堂上進行提問，不僅可以檢驗學生對所學知識鞏固的程度，還可以更好地讓學生與教師之間進行溝通，使兩者之間可以有效的結合在一起。在進行提問時，教師如何提問，什么時間提問成為教師上好課，提好問題的一個關鍵。一般來說，教師提問既要照顧全班同學，同時又不能放棄典型同學，因此，教師應針對不同的情況有選擇性地進行提問。
參考文獻：
1、劉玉蘭。課堂提問也要講究藝術［j］。職業(yè)，（08）。
小學數學教育發(fā)展思路分析論文篇八
摘要：小學數學教師需要利用高效的現代信息技術工具，吸引學生的注意力，增強學生在數學課堂上的有效體驗。本文將探究基于現代信息技術的小學數學體驗式課堂學習策略，分析當下小學數學課堂的特點以及學生特質，從而為小學數學教學提供一定的參考。
體驗式課堂學習的目的在于激發(fā)學生的興趣，讓學生在數學學習的過程中獲得更多情感、操作上的體驗，一方面增強學生的學習興趣，另一方面也培養(yǎng)學生多方面的能力。而現代信息技術的優(yōu)勢則有利于體驗式課堂學習的開展。因而，小學數學教師應當對現代信息技術有更多深入地研究，并能夠設計出系統(tǒng)的應用方法。
一、利用直觀呈現，創(chuàng)設趣味情境。
情境的創(chuàng)設是課堂教學的第一步。小學生的注意力難以集中、容易分散，而創(chuàng)設趣味性強的教學情境有助于學生快速進入課堂學習氛圍。利用趣味情境，教師能夠在短時間內調動學生的學習興趣，讓學生在輕松的情境中開始學習。并且具體化的情境，能夠讓抽象的數學知識變得更加容易理解，學生對于數學學習的畏難心理也會有所消退，從而促使學生克服困難，掌握知識。利用信息技術的直觀化特點就能夠創(chuàng)設形象生動的情境，迅速抓住學生眼球，帶給學生視覺上或視聽覺上的'獨特體驗。例如：在講授《被余數的除法》時，教師可以呈現一些趣味圖片，或者播放一段關于春游的動畫視頻，給學生創(chuàng)設一個即將要去春游的情境。接著演示幾張小船的圖片，引入一個問題：春游時，我們需要坐船去到對面河岸上，每條船最多只能坐4人，班上一共46名學生，我們最少要租幾條船呢？在學生進行討論與思考之后，教師也可以利用信息技術呈現講解內容。首先，用畫圖的方式讓學生理解每條船上的人數和最后一條船上的人數，強調余數的概念。其次，再從畫圖的解題方法延伸到課堂的學習內容。在春游的情境當中，學生會理解數學知識的作用，并將其聯(lián)系到與自身相關的問題上，對數學知識的學習產生更大的興趣，使情感體驗更加濃烈。
二、運用拓展功能，推動實踐操作。
除了單純的資源拓展以外，教師還可以利用現代信息技術的交互功能或其他制作軟件，制作出更多適合于小學生的學習材料，使教師的講解更加形象。對于一些抽象的知識內容，教師利用信息技術能夠將平面的知識內容變得更加立體，讓學生從多個角度看待問題。有條件的情況下可以讓學生親手操作，與計算機進行交互，使學生獲得更加直接的體驗，學到更加實際的知識。例如：在講解《平面圖形的面積》時，對于學生之前沒有學過、或者比較復雜的圖形面積，教師通常會用比較常用的矩形、三角形進行面積的代入。這樣的教學方法在《認識分數》一節(jié)中也經常使用。教師制作動態(tài)的動畫，在操作中呈現圖形的代入，比如動態(tài)的折疊過程、矩形面積的代入、分數的含義等等。學生通過觀察這樣的動態(tài)過程，或者自行操作體會其中的幾何規(guī)律，以小組的形式進行推理總結。一方面可以增強知識的立體感，調動學生的操作興趣，另一方面，知識的動態(tài)呈現會給學生留下更加深刻的印象，建立起更加清晰的認識。
三、便捷操作總結，梳理知識結構。
在數學學習過程中，知識梳理是一個非常重要的環(huán)節(jié)。小學階段的學生還沒有養(yǎng)成一定的學習習慣，也很難做到總結梳理知識。因而在課堂學習的后期，教師一定要做好知識的總結。利用現代信息技術，教師可以便捷地讓學生參與到知識梳理的過程中來，并節(jié)省課堂學習的時間，提高課堂教學的效率，留出更多的時間讓學生進行自主體驗。教師可以運用繪圖工具，畫出“知識樹”或“知識網圖”，有些部分完整，有些部分留白交由學生來完成。在教師的提示下，學生一步步地完善知識結構圖，達到知識梳理與總結的目的。在這個過程中也能夠增強學生的成就感，促進學生邏輯思維的發(fā)展，加強學生的課堂學習體驗。在基于現代信息技術的小學數學體驗式課堂學習的實踐過程中，教師可以發(fā)現，當下小學數學課堂中還存在著多種多樣的問題亟待解決。小學數學教學不該局限在教材，而是需要教師開動腦筋，利用好豐富的網絡資源，帶給學生更多延伸知識和感官體驗，使課堂學習變得更加靈活有趣，才能夠得到小學生的認可。教師要重視與學生之間的互動，尤其在小學教育當中，師生之間的溝通非常重要，小學生的心理變化大，需要教師注重學生的學習感受，才能有效提高課堂教學的有效性。另外，教學情境的設計對于小學生來說也非常重要，當前數學課堂中也缺乏情境的創(chuàng)設。結合情境，學生的情感體驗會更加豐富，思路才能跟隨教師展開。小學數學教師要重視這些問題，尋求更實際的學習策略。
參考文獻：
[1]朱愛萍.生活中的數學,體驗式教學在小學課堂的實踐[j].現代閱讀,,(01):454.
小學數學教育發(fā)展思路分析論文篇九
教學目標1、探究兩位數乘兩位數的估算方法。2、嘗試估算的過程，體會估算的重要性，進一步鞏固口算。
教學重難點掌握兩位數乘位數的估算方法，并能正確地進行估算。
教學準備。
教學活動過程設計。
步驟時間教師活動學生活動設計意圖改進建議。
11、口算練習。
2、老師出示主題圖，提問：誰能把圖中展現的情景給同學們說一說。
3、組織學生討論，討論的問題是：如何列式解決這道題。
4、如組選代表匯報結果。
5、指導完成“做一做”
6、讓學生在本上獨立完成，然后讓學生說一說，自己是怎樣估算的，老師把不同的估算方法展示在黑板上或用投影打出。
7、讓學生看課本第62頁的第10題，請一個學和把第一個題讀一讀并說一說估算的方法，老師板書。
8、今天這節(jié)課，我們學習的是兩位數乘兩位數的乘法估算，根據數學的特點我們可以把兩個因數都是看作與它們接近的整十數，再用口算計算出它們的積，因為估算得出的不是確定值，所以估算的方法不同，估算的結果也會出現不同。1、說一說口算方法再口算。
2、350名同學要到學校的會議室聽課，小華、小明和小紅他們先來看一看，這個會議室能不能坐下350名同學，小華和小紅數了數，每排是22個座位，一共有18排。
3、22×18或18×224、指導完成“做一做”
5、打開課本第59頁看“做一做”并說一說圖意。
6、學生注意觀察與自己解決問題方法不同的估算方法，加深對估算的理解。
7、然后讓學和按照板書的書寫格式在書中完成。由兒童喜聞樂見的故事引入，抓住了童心，激發(fā)興趣。
使學生交流計算方法，使學生體會到算法的多樣性。
由學生算一算導入可能更好。
讓學生總結。
小學數學教育發(fā)展思路分析論文篇十
學生因為生活環(huán)境、成長經歷、智力水平不同，學習數學的過程中，會出現不同的反應。教師在教學過程中，要注意考慮學生主體的差異性，在設計課堂問題的時候，合理安排問題難度。在課堂上要鼓勵學生積極發(fā)言，表現積極的學生起帶頭作用，帶動不愛發(fā)言的學生發(fā)言。對于性格沉默的學生，教師要給予更多的鼓勵，可以適當采取提問的方式幫助他們表達觀點。學習能力較差的學生，教師要充分鼓勵，耐心地幫助學生查找學習過程中出現的問題，解決學習困難，爭取盡快進步。除了課堂提問之外，教師還可以運用多種先進的教學設備，例如多媒體，加強數學學習的樂趣，吸引學生的注意力。還可以進行小組討論，加強學生的團隊合作和表達能力。例如學習圓的知識點時，可以播放和圓有關的幻燈片，像地球、月亮等球體，以及生活中常見的圓形的玩具球等，結合圖形進行講解，讓學生更容易掌握圓心等相關知識。
二、養(yǎng)成習慣，有效教學的實質。
有效性教學要加強學生學習習慣的培養(yǎng)，引導學生講究課堂學習效率，上課認真聽講，不會的問題及時提問。在課后養(yǎng)成認真完成作業(yè)的習慣，做作業(yè)的時候獨立思考，鞏固課堂的知識。在做題的時候，有的學生忽略了關鍵性的語句，不能領會題目的要義，造成解題錯誤。要引導學生綜合思考問題，將題干、圖形、文字綜合思考，提煉關鍵語句，結合看、思、練，提升整體閱讀能力和抽象思維能力。數學是一門邏輯性很強的學科，需要對題干進行推敲，明白之間嚴密的'邏輯關系，然后才進行解題。例如在講解小數的知識點時，學生容易在區(qū)分小數點的內容時產生懵懂的思想，這時候教師一定要將學和練緊密結合，及時發(fā)現學生學習的弱點和疑難點，用提問的方式加以確認，并及時講解和糾正學生的錯誤，讓學生及時明白小數學習的嚴謹性和重要性，養(yǎng)成良好的數學學習習慣。
三、鼓勵創(chuàng)新，有效教學的升華。
數學的學習要注重在基礎學習之后進行創(chuàng)新，通過自主探索、合作交流和交流經驗，掌握扎實的數學基礎，然后進行思維發(fā)散，通過多種方法學習數學。數學講究很好的思維能力，這也是困擾多數學生的難題。要調動學生的積極性，在新的教學模式下，進行創(chuàng)新性教學。例如，在學習幾何圖形的面積計算的時候，教師可以讓學生對圖形進行多種分割，分別計算各部分的面積，最后加和進行整體計算。不同的分割方法會產生不同的計算方法，這是培養(yǎng)學生分散能力的重要手段。還可以再次鼓勵學生進行補全，將圖像擴大，然后減去補上的面積，最后計算得出圖形面積。小學數學要求學生具備很好的思維能力和智力水平，學生個體差異較大，需要進行有效性教學。在教學過程中教師既要注重培養(yǎng)學生的學習興趣，建立良好的師生關系；還要注重多種教學方法共同作用，課堂提問、多媒體教學、小組討論教學、動手實踐等，增強學生的學習能力；另外，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，是有效性教學的基礎，教師通過不斷鼓勵學生，實施創(chuàng)新性教學，使學生在現有的學習基礎上發(fā)散思維和改革創(chuàng)新，實現高效數學學習的最終目的。有效性教學對提高教學質量有著非常重要的作用，并且可以有效提高小學學習的效率，值得推廣。
小學數學教育發(fā)展思路分析論文篇十一
教學目標：
1、使學生能熟練地數、讀、寫100以內的數。
2、掌握100以內數的組成，并記住10個一是一十，10個十是一百。
教學重點正確熟練地數、讀、寫100以內的數，特別注意過九的數。
教學難點理解數位的意義，掌握100以內數的順序。
預習要求預習教材，提出知識重點，自己是通過什么途徑理解的，還有哪些疑問。
學法指導?教師作為課堂教學的指導者，以學生自主學習為主，主張?zhí)骄渴?、體驗式的學習方法，培養(yǎng)學生的動手操作能力和發(fā)散思維能力。
利用小組討論的學習方式，使學生在討論中人人參與，各抒己見，互相啟發(fā),自己找出解決問題的方法，體驗學習數學的快樂。
教學方法?創(chuàng)設愉悅的教學情境，激發(fā)學生學習的興趣。
提倡學法的`多樣性，關注學生的個人體驗。
課堂訓練形式的多樣化，重視一題多解,從不同角度解決問題。
加強基礎知識的教學，使學生切實掌握好這些基礎知識。
教具準備：
教學行為學習行為備注。
（一）數數：
1、全班從100倒數到1。
2、抽簽數數。
（二）數的組成：
3、學生看小棒，說數的組成。
4、學生看計數器，說數的組成。
5、學生看數字卡片，說數的組成。
（三）讀數、寫數：
教師出示數字卡片，如：學生說“24，讀作二十四”
（四）課中小休，教師講童話故事《團結力量大》。
（五）書面練習：
1、想一想，在填數：
29、---、31、---、33、---、35、---、37。
64、66、68、---、72、---、---、---、---。
60、65、70、---、80、---、---、---、---。
2、45里有個十和（）個一組成教學反思：
90里有（）個十和（）個一組成。
64里有（）個十和（）個一組成。
76里有（）個十和（）個一組成。
29里有（）個十和（）個一組成。
3、30讀作：八十六寫作：
45讀作：九十七寫作：
79讀作：六十寫作：
55讀作：一百寫作：
小學數學教育發(fā)展思路分析論文篇十二
從小學數學主題圖教學的內容來說，它需要遵循的原則有情境性原則、靈活性原則、數學化原則和社會化原則。（1）情景性原則：它主要是指教師在小學數學主題圖教學中，數學老師根據教材提供的主題圖情景來模擬一個在小學生都熟悉或與生活相關聯(lián)的情景，使學生能夠真正體驗到情境，激發(fā)學習興趣。（2）靈活性原則：要求教師在主題圖教學過程中，扮演好引導者角色，靈活判斷主題圖，使主題圖具有現實性，讓教學材料變得熟悉化。（3）數學化原則：指的是數學老師在利用主題圖教學的過程中，把數學中的主題圖轉換成容易理解并且在生活中出現的主題圖，從而吸引學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力。（4）社會化原則：是這幾個原則中最難理解的，它是指小學生數學主題圖中包含一些現實性的社會文化。要求數學教師應重視主題圖教學，并深入了解主題圖中所蘊含的意義，培養(yǎng)學生使用主題圖的良好習慣。
（一）精心設計課堂導入，激發(fā)學習興趣。
好的開端是成功的一半，教師在上課前要做好充足的準備。人的天性就是玩，尤其是小學生，他們的思維意識還未成熟，所以很容易就能激發(fā)出他們的興趣。而普遍定義興趣的概念是人們探索未知事物的一種方式，它能夠推動人們認識事物，它是人們探索新事物的動力。想要讓小學生保持活躍、積極的課堂氣氛，關鍵要看老師的導入是否有趣、是否能夠吸引學生。教師要根據教授的內容，把一些與課本知識相關的故事、笑話等導入新課。例如：學習“四邊形”內容時，教師可充分利用主題圖，創(chuàng)設課堂情境。課前采用攝像機全面拍攝校園空間，將所拍完的校園照片加以修剪，制作成多邊形圖片，并將制作后的圖片拿到課堂中，向全班學生展示，并向學生指出哪些圖形屬于四邊形。這樣一來，小學生在觀察圖形的過程中，還能與同桌進行討論，容易使小學生沉浸在學習的氛圍中。通過這種導入的方式，小學生學習數學的興趣從而被激發(fā)出來，求知欲也會增強，全身心地投入學習中。
（二）創(chuàng)設主題圖情景，增進師生互動。
優(yōu)化小學生數學主題圖教學的主要標準分為情景創(chuàng)設、學生參與、目標達成及師生交流等幾類。其中情景創(chuàng)設需要滿足情景設計是否具有靈活性、情景創(chuàng)設是否貼近學生的生活等，這些都能夠很好地讓學生進入學習狀態(tài)，進而提升他們的學習興趣，也提高了數學教師的教學質量。例如，在學習《找規(guī)律》這一課時，數學老師不要一味地講課本上枯燥的知識，要利用現實生活中的事物來代替。數學老師可以拿幾串在顏色上有規(guī)律的水晶珠，讓學生自己找其中的規(guī)律，這樣不僅讓他們融入到課堂的氛圍中，還提高了他們的學習興趣。教材編寫人員在編寫小學數學教科書時，始終以學生的認知水平為依據，再以主題圖的形式出現在教科書中，利用簡單明了并具有生活性的圖片表達數學思想，能夠讓小學生從生活的點滴中獲取數學知識。通過設計主題圖情景不僅增強了課堂的活躍氣氛，還讓小學生通過靈活的形式了解更難理解的知識。
（三）應用主題圖，加強合作探究。
盡管主題圖教學可提高課堂教學效果，但是有部分教師在實際的教學過程中有些死板，就圖論圖，照本念書，沒能把主題圖的理念融入到小學數學課堂教學中，會讓小學生在學習的過程中產生枯燥不想學的想法，這樣就很容易讓他們頹廢，更沒有辦法提高他們分析問題、解決問題的能力。在學習“位置與方向”內容時，為了能夠充分發(fā)揮出小學生的主體性作用，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)合作探究能力，數學教師則可帶領全班學生走出課堂，在教室外進行學習。通過課外實踐讓學生掌握基本方向，同時也將親自繪畫出學校大致的位置，甚至有些喜歡探索的孩子會用自己的腳步測量出建筑物之間的具體距離。這種主題圖教學模式符合當前學生自身水平及其特點，可最大限度激發(fā)創(chuàng)作思維。同時，應充分認識到數學教師本身就是一種探究創(chuàng)作的過程，數學教師應引導小組成員積極進行廣泛的交流，在合作交流中加強師生感情，獲取知識。
三、“主題圖”教學的提高途徑。
（一）提高小學生學習數學的積極性，增進師生的友好互動。
師生之間的良好關系，對提高學生學習的積極性有很大的影響，師生之間的相互信任、相互溝通，都能夠提高小學生學習的積極性。教師在課堂教學中要做到：對學生正確回答給予積極的`肯定，對學生錯誤的回答要給予鼓勵，并詳細地講解學生回答錯誤的問題所在；老師在課堂上要盡量與每一位學生互動，并在講課的過程中加一些小故事或小謎語來引起學生的關注，并使他們能夠積極地參與其中。
（二）變數學知識為生活化，讓學生更容易理解數學知識。
新課改要求學生的數學學習內容應當貼近現實生活和具有挑戰(zhàn)性的事物。數學知識與生活息息相關，可以把數學知識拿到現實的生活中，并引導學生把現實中的問題采用數學的知識來解決。在教學的過程中，教師應當時刻把數學和現實結合在一起，讓數學在學生的眼里，變成用得上的東西，從而讓學生從枯燥的數學公式中解脫出來。通過這些生活化的數學教學模式，能夠讓學生更加了解數學喜歡數學，還能讓學生意識到生活中的數學問題無處不在，這種學習方式有利于學生更好地掌握數學知識，從而提高數學的教學質量。
（三）通過新舊知識的溝通、聯(lián)系，培養(yǎng)學生靈活解答數學問題的能力。
小學數學表面上看是一些比較簡單的知識，但實際上是一個多層次、多方面的知識體系。在學習的過程中要學會運用新舊知識間的聯(lián)系，對知識進行一個簡單系統(tǒng)的分類，這樣有利于提高學生知識的遷移，培養(yǎng)學生靈活多樣解答問題的能力。
（四）要重視作業(yè)的設計，鞏固學生的學習能力。
作業(yè)是每一個學生都不可避免的任務，它還是老師了解學生掌握多少知識的手段。但是，教師在設計作業(yè)時要根據學生的學習能力和他已掌握的知識決定，不要盲目地布置很多作業(yè)，教師要精心布置每一課時的作業(yè)，這樣才能發(fā)揮作業(yè)的作用，達到鞏固學生學習效果的目的。四、結束語總而言之，在小學數學教育的問題上，要想優(yōu)化小學數學主題圖，提高小學數學教育的質量，我們就要進行合理地規(guī)劃，學生學習的過程就是認識過程和探究過程的統(tǒng)一，要引導學生在生活中發(fā)現、探究、解決問題的能力，更要堅持不懈地更新教育觀念，勇于實踐，敢于創(chuàng)新。
小學數學教育發(fā)展思路分析論文篇十三
小學數學電子教案編寫者：執(zhí)教者：執(zhí)教時間：2008年6月15日（周）課題統(tǒng)計人教版第二冊第9單元第1課時教學內容一年級下冊第93頁課時預設目標1、在具體的情景中體驗簡單的數據收集、整理、描述和分析過程，初步感受到統(tǒng)計的意義，初步學會用簡單的方法收集、整理數據。2、初步認識條形統(tǒng)計圖和簡單的統(tǒng)計表，能根據統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表回答簡單的問題。3、在統(tǒng)計的過程中感受到統(tǒng)計與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的合作、競爭意識和運用統(tǒng)計思想解決問題的能力。重難點簡單的隨機數據的收集和整理方法以及根據統(tǒng)計圖表中的數據提出并回答簡單的問題。教學準備課件、題卡5套等。教學板塊教與學的預設（師生活動）設計意圖修改意見(教學反思)一、創(chuàng)設情境，統(tǒng)計操場一角的人數。1、播放音樂：（運動員進行曲）。同學們，聽到這段音樂，你會想到什么？2、課件呈現校園一角情境：后湖中心小學運動會開始了，仔細觀察，運動會上正在進行哪幾項比賽？每項比賽的運動員有多少呢？3、引導學生完成題卡1：怎樣用涂方格的方法表示出各項比賽的人數？然后全班匯報,教師用課件演示完成涂方格。4、小組交流、討論，然后匯報：從這張方格圖中，你知道了什么？（師重點引導學生觀察數的大小和紙條的長短的關系。）5、歸納揭題：像咱們剛才數出每項比賽的人數，然后再用涂方格的方式表示出來，使我們更加清楚地看到參加各種比賽人數的多少，這個過程就叫統(tǒng)計。（板書課題：統(tǒng)計）a、從學生喜歡的“運動會”情境引入，符合低年級學生的特點，能充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在活動中感受到統(tǒng)計的意義，同時為后面的自主探究經歷統(tǒng)計的過程做好思想和方法上的準備。b、通過“你知道了什么？”這種開放性的問題，可以促進信息的多項交流，要鼓勵學生盡量說出與別人不同的觀點，發(fā)散思維，訓練學生的教學求異思維。二、自主探索，統(tǒng)計本班參加比賽的'人數。1、提出問題：如果讓你來參加比賽，你死我你最想參加哪一項比賽？請大家拿出題卡2（實物投影：踢毽子、跳繩、跑步、跳遠），看看上面寫有什么？在你最想參加的那項比賽項目下面做上一個記號。2、小組討論：a、現在你最想知道什么？b、怎樣才能知道參加這幾項比賽的各有多少人呢？3、整理數據：（出示題卡3）比賽項目人數踢毽子跳繩跑步跳遠4、質疑問難：如果咱們今天統(tǒng)計的人數不是20人，是100、1000以上的人怎樣做記錄才快呢？（適時介紹“正”字統(tǒng)計方法。）5、繪制統(tǒng)計圖：完成題卡4。單位:人踢毽子跳繩跑步跳遠6、啟發(fā)研討：如果去掉小方格，你還能看出跑步有多少人嗎？（課件隱去小方格）這樣能不能看出來？（課件顯示坐標數軸）你是怎么看出來的？7、看圖分析：從這幅圖上，你知道了什么？你還想知道些什么？（學生可能會說：喜歡跑步的和跳遠的一共有多少人？喜歡路踢毽子的比喜歡跳繩的多幾人等問題。）8、激勵評價。c、提出問題是為了明確活動的目的，強化學生解決問題的意識，促進學生主動探索。d、討論問題的目的是為了開拓學生的視野，討論問題的過程實際上也是一種學法指導的過程，讓學生在討論的過程中嘗到一些統(tǒng)計的技巧。e、啟發(fā)研討是引導學生關注方格的作用和縱軸上數據的作用，以及明確表格各部分間的關系，把學生的認識引向深入。f、這里充分利用多媒體的優(yōu)勢，盡可能的幫助學生讀取圖中信息，提高讀圖的能力，通過演示讓學生明白不用數方格，直接看每條對準的數就可以確定每項比賽的人數。教學板塊教與學的預設（師生活動）設計意圖修改意見(教學反思)三、拓展應用，統(tǒng)計本班同這最愛吃的水果。1、課件出示水果市場情境。咱們來看一看這里都有哪些好吃的水果。（師在黑板上出示各種水果圖片）。請大家選擇一種你最喜歡吃的水果，把在下面貼上花。（學生按順序排隊貼花。2、請大家拿出題卡5，看著黑板上的貼花情況完成題卡上面的統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖。（學生分組活動）3、提問：從統(tǒng)計圖中，你能知道什么？4、小結：今天咱們一起學習了統(tǒng)計生活中有很多事情需要統(tǒng)計，比如同學們的生日、喜歡參加那些課外興趣小組，喜歡吃什么食物等等。g、水果市場里列舉的食物都是學生比較愛吃的水果，學生在熟悉的情境中能表現出濃厚的學習興趣。學生從選擇自己喜歡吃的水果到統(tǒng)計全班同學喜歡吃的水果，整個過程孩子們都能全身心的投入到其中。學生在統(tǒng)計的過程中，不僅學會統(tǒng)計的方法，更加體會到統(tǒng)計的實際意義和學習數學的價值。四、課外延伸。課后請大家統(tǒng)計一下我們班每個同學的生日，完成練習二十七第1題并把你統(tǒng)計的結果記錄在統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖中。相信同學們在統(tǒng)計的過程中一定有很多收獲和發(fā)現。f、讓學生帶著新的問題走出課堂，這是課的延伸，讓人感覺課雖結束，可意猶存，體現了新課程讓學生在生活實踐中學習數學的指導思想。
小學數學教育發(fā)展思路分析論文篇十四
摘要：
數學，在我國的教育歷史中一直占有十分重要的地位，數學作為一門邏輯學較強的課程，不僅可以鍛煉學生的理性思維能力，培養(yǎng)他們探索性的實踐精神，而且對學生的全面素質發(fā)展有著重要的作用，所以，如何在小學這個接受能力最強的時段進行數學教學，提高數學課堂的教學質量已經成為一個重要的課題。
關鍵詞：
小學數學教育發(fā)展思路分析論文篇十五
傳統(tǒng)的教學理念存在很多的限制性問題，使得課堂氣氛比較沉悶，容易使學生產生枯燥、乏味等抵觸情緒，不能有效吸引學生的學習興趣，使得教學效率受到了嚴重的影響。針對這一問題，要求教師認清教學發(fā)展現狀，找出存在的問題，以激發(fā)學生的學習興趣。例如，一是，小學生的好奇心比較強，對新奇的事物比較感興趣。教師應抓住學生生理和心理特點，創(chuàng)新教學方式。比如，教師應加大信息技術的利用率，將紙質教材轉換為電子教材進行教學，并通過添加圖片、轉變字體顏色等吸引學生的注意力，以提高學生的學習興趣。二是，小學生的競爭心理比較強，教師可利用這一特點來創(chuàng)新教學方法。比如，教師在進行圖形教學時，可以給學生設定一個圖形，并提出要求，使學生在固定的時間內，通過運動、變換等手段來轉變圖形形態(tài)。在這種模式下，能有效提高學生學習知識、探討問題的積極性，不斷提高學生的學習興趣。三是，在傳統(tǒng)教育模式下，使教師樹立了權威的形象，導致學生不愿與教師進行交流，逐漸疏遠了師生之間的關系，從而對數學失去了學習興趣。對此，教師應加強教學設計，創(chuàng)新探究式教學模式，并進行適當干預，引導學生進行學習。有利于建立友好的師生關系，以激發(fā)學生的學習興趣，保障教學質量。
4.2創(chuàng)新教學模式。
小學生的基礎水平比較差，很難理解教學內容，使得學習質量受到了影響。傳統(tǒng)的教學模式有較強的時空限制，教師過于講解某一知識點時，容易影響教學進度，使得教學效率受到了影響。而“翻轉課堂”理念的提出與實現，為教師解決這一問題提供了便利。例如，教師在進行教學前，可對教學內容中的重點和難點問題進行分析，并通過攝像設備等制成教學視頻，將其上傳至校園網絡中，供學生自由學習。這種教學模式有很強的優(yōu)勢性，所制成的教學視頻比較短小、針對性強，符合學生的生理和心理特點，能使學生準確掌握教學中的知識點。同時，有利于學生合理分配課外學習時間，充分尊重了學生的主體地位。有利于提高學生的主動學習能力，以保障學習效果。另外，在這種模式下，有利于學生做好課前、課中、課后學習規(guī)劃，減少學生的學習壓力。比如，在教學視頻的引導下，學生對教學內容有了深刻的了解，可及時記錄教學中的重點內容，幫助學生做好課前預習工作。當存在難理解的內容時，學生可利用現有的知識體系，充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，以解決實際問題。在解決不了時，可合理制定聽課計劃，既可以提高聽課效率，又可以提高理解和吸收能力，從而保障學習質量。傳統(tǒng)的教學模式有不可逆性的特點，給學生的課后復習帶來了難度。而采用“翻轉課堂”教學模式，學生可利用現有的教學視頻作為復習資料，能有效提高學生對知識點的掌握能力，不斷提高學生的學習效率。
4.3創(chuàng)新教學方法。
小學生的瞬時記憶力比較強，但忘性比較大，常常會忘記學過的內容，使得教學效率受到了影響。針對這一問題，教師可將思維導圖理念應用到小學數學教學當中，幫助學生建立完善的數學知識體系，避免出現知識點忘記等問題。例如，教師在進行教學時，應引導學生將每一章節(jié)的重點內容作為中心詞，并隨著學習的深入來不斷完善思維導圖。比如，教師在進行面積教學時，需要涉及到的內容包括加法、減法、乘法等內容。對此，學生在制作思維導圖時，可將面積作為中心詞，加法、減法、乘法等為分支中心詞。當需要進行面積計算時，可將各分支內容聯(lián)系起來，幫助學生深化知識理解。同時，要求學生發(fā)揮自身的邏輯思維能力和創(chuàng)造能力，從而快速解決問題，以提高學生的學習質量。學生在制作思維導圖時，可利用圖形、符號、文字、顏色等元素特征進行展現，能對學生的視覺進行沖擊，有利于拓展學生的聯(lián)想空間，深化學生的記憶力和理解能力。另外，這種方式比較考查學生對數學知識點的歸納與總結能力，幫助學生整理教學中的知識點，避免出現疏漏等問題，從而強化學生的記憶力，提高學習效率[3]。
4.4優(yōu)化課堂配置。
在信息技術的發(fā)展下，給人們的生產和生活等方式帶來了很大的變化，能有效提高社會生產力，推動社會經濟快速發(fā)展。與此同時，信息技術的發(fā)展也為教學改革與創(chuàng)新提供了技術保障，有利于實現信息化教育模式，從而優(yōu)化課堂配置，提高教學水平。例如，許多小學數學教師受傳統(tǒng)教學理念的影響比較嚴重，過于注重理論能力的培養(yǎng)，導致學生的實踐動手能力比較差，不利于提高學生的數學素養(yǎng)。對此，教師在進行《認識圖形》教學時，可將交互式電子白板應用到教學中。教師可利用圖形工具，在電子白板上設計一些三角形、正方形、菱形等圖形，要求學生動手實踐，將電子白板上的圖形拼成平行四邊形或正方形。在這種情況下，能有效培養(yǎng)學生的動手、動腦能力，提高學生對知識點的理解能力。同時，還可增強課堂互動性，活躍課堂氛圍，提高學生的學習積極性，從而保障教學效果。
5結語。
傳統(tǒng)教學模式的限制性問題比較多，使得教學質量、教學效率等受到了嚴重的影響。對此，要求小學數學教師落實新課改的發(fā)展需求，轉變教學理念，創(chuàng)新教學方法，以提高學生的學習主動性，提高學習質量。同時，要求教師加大信息技術的利用率，創(chuàng)新教學模式，能有效吸引學生的學習興趣，培養(yǎng)其動手、動腦能力，從而不斷提高我國的教學水平。
參考文獻：
[2]劉瑞艷.新課改下小學數學教學方法的創(chuàng)新分析[j].赤子(上中旬)，，(15):306.
小學數學教育發(fā)展思路分析論文篇十六
電子備課第一單元教案。
設計1、結合具體情境，通過大量的數與大量相同加數連加的計算，理解乘法的意義，能根據加法算式列出乘法算式，知道乘法算式中各部分的名稱。
2、在數與算活動中，體會乘法產生的必要性，感受乘法計算的優(yōu)越性。
3、在交流多種算法的過程中獲得成功的體驗，初步形成合作的意識。
教學重點難點。
分析重點：
初步理解乘法意義，體會乘法與加法之間的關系。
難點：
根據圖意列出相應的加法算式，體現算法多樣化。
教法學法設計教法設計：講授法、談話法、觀察演示法。
學法設計：討論法、練習法、復習法。
課時安排6課時電子備課課時教案。
修改教學目標讓學生經歷幾個相同的數相加還可以用乘法計算的學習過程，初步理解乘法的意義。
結合“兒童樂園”的情境，發(fā)展學生發(fā)現問題、提出問題、解決問題的意識和能力。并體會到數學就在身邊。
使學生在交流討論中對“相同加數”、“相同加數的個數”形成初步認識，并試著用語言表達出來。
大家去看奇幻魔術團表演的“魔術三部曲”中的。
第一場。(出示掛圖)。
二、新課。
（一）組織學生看圖提問，培養(yǎng)觀察能力（個性設計）。
1、觀察圖畫，教師引導：仔細觀察，你看到了什么？
學生進行回答：我看到了燈籠，舞臺燈光…………。
教師提示;奇幻魔表演團都表演了什么節(jié)目？
學生進行回答:變花朵、變小魚。
2、教師組織學生進行提問：你想知道什么？
3、分小組進行提問：
4、全班進行交流：我想問小魚有幾條？
我想問花兒有幾朵？
我想知道小女孩托著的盤子里有什么？
5、教師進行評價：同學們問的問題都不錯，下面我們。
一起去解決們的問題，你們有信心解決好嗎？
（二）帶領學生解決問題。
1、解決第一個問題：魔術師一共變出了幾朵花？
教師提問：你有什么辦法？
學生回答：可以數一數。
教師：那就請你來數一數，好嗎？
再次提示：誰有和他不一樣的辦法？
學生回答：可以用加法。
教師：怎樣列算式呢?
學生回答：2+2+2=6（朵）。
2、教師引導學生說說自己的想法：
為什么要用2+2+2呢？
學生回答：有兩朵在帽子里，有兩朵在地上，有兩朵在帽子上。
教師對學生的想法予以肯定：你說得很好，仔細觀察才能找出規(guī)律。
3、解決第二個問題：
一共有多少個燈籠？
3+3+3+3+3=15（個）。
提示學生說想法：一串燈籠有三個，一共有5串，所以要用3+3+3+3+3。
4、問題口袋，要計算這樣的20個燈籠的個數，怎樣列算式呢？
5、解決第三個問題？
魚缸里一共有多少條魚？
4+4+4+4=16（條）。
說算式的意義：一個魚缸里有四條魚，有四個魚缸。
（三）體驗相同加數連加。
1、教師指著算式：2+2+2=6，加數都是幾？有幾個這樣的加數？
2、同位互相說說起他算式的加數有幾個。
三、鞏固練習。
（一）練習一：下棋。
1、讓學生觀察圖畫，說說圖畫中有什么。
2、根據圖意列算式。
3、找學生說算法：為什么你要這樣列算式呢？
（二）練習二:擺擺算算。
1、讓學生擺學具，小手動一動，請同學們拿出學具來擺一擺。
2、根據小組內擺的學具列算式。
3、鼓勵算法多樣化你還有什么不同的'算法？
四、布置作業(yè)。
1、做完課后練習。
2、把今天學習的知識講給爸爸媽媽聽。
板書設計乘法的初步認識。
花2+2+2=6（朵）。
燈籠3+3+3+3+3=15（個）。
魚4+4+4+4=16（條）。
教后反思在本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)上，努力體現以下幾點：
1、有童趣。由學生喜歡的魔術表演導入，讓學生帶著愉悅的心情收集信息、提出問題、繼而解決問題。練習的設計設置情境串，激起了學生極大地學習熱情，學習效果很好。
2、體現知識的形成與建構過程。很好地把握住了教學重點，進行了大量的同數連加計算，反復感受同數連加算式的特點，讓學生充分體驗到用加法計算解決這類問題的局限性。
不之處處：
1、過于扶著學生學本領，忽略了讓學生自己去尋找、去發(fā)現，學生的自主學習少了些，學生的主體地位沒有得到充分的發(fā)揮。
2、新授部分處理地過快，留給學生思考的時間不充足，學生間的交流少，有點走過場。
3、教師的教學語言缺乏藝術性和感染力，沒有把學生的積極性更大限度的調動起來，對學生的評價有，但語言太過蒼白。
小學數學教育發(fā)展思路分析論文篇十七
隨著教育改革的不斷深化，小學數學從教學理念、教學內容、教學方法上都進行了不斷創(chuàng)新。數學新課標也明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！毙W數學教學中采用合作學習，能夠提高學生的語言表達能力、團結協(xié)作能力、自主探究能力、人際交往能力。
合作學習是以學生小組為基本組織形式，系統(tǒng)地利用教學動態(tài)因素之間的互動來促進學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的活動。合作學習是一種新型的學習方式，改變了傳統(tǒng)課堂教學模式的局限，能夠增進師生間、生生間的合作交流與互動，能夠有效提高教學的質量。目前，許多教師都滿懷熱情致力于組織學生合作學習，但學生合作效果很不理想，一方面是因為學生不會合作或對合作興趣不濃，另一方面是因為教師缺乏開展合作學習的有效策略。如有些教師對學生不科學分組，隨便拋出難易不辨的問題讓學生去合作探究，導致學生合作學習失去必要性，同時也使學生失去合作樂趣，從而使合作學習流于形式。
(一)創(chuàng)設合作學習情境，增強學生情感體驗。
合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這就需要學生有足夠的團隊意識。而在小學數學教學中，教師要依據小學生具有好奇心、動手能力強的心理特點，根據數學學習內容、學生的學習情況進行合理的分組。
教師要積極創(chuàng)設合作學習情境，為學生進行小組合作學習提供機會，為學生營造一個和諧、民主、開放的數學學習氛圍，促使學生積極主動參與合作學習。
例如在教學《體積和容積的意義》一課時，教師先創(chuàng)設合作學習情境，教師出示兩個大小不同的石頭，提問學生如果比較兩個石頭的大小，能比較出大多少嗎?引出教學的內容，要認識物體的大小，準確比較兩個物體大小多少，就要認識物體的體積和體積單位。在學習物體的體積和體積單位時，教師可以組織探究活動，組織學生進行小組合作實驗，教師出示兩個裝有同樣多水玻璃杯，讓學生看清兩個杯子里水面高度一致。按照以下的步驟讓學生動手操作，(1)在一個杯子里放入小的石頭，讓學生觀察水面有什么變化。(2)在另一個杯子放入大的石頭，再觀察水面有什么變化。(3)讓學生思考并在小組里互相討論哪一個石塊所占的空間大，哪一個石塊所占的空間小。從實驗中得出體積的概念即“物體所占空間的大小叫做物體的體積?！蓖ㄟ^合作學習情境的設置，可以激發(fā)學生的學習興趣，促使學生發(fā)現問題、提出問題、解決問題，逐漸養(yǎng)成合作學習的.意識。
(二)組織合作學習，提高數學教學的效率。
在小學數學教學中組織合作學習主要采用活動單導學模式。活動單導學是指以“活動單”為媒介，引導學生在豐富多彩的“活動”中自主、合作學習，探究教學內容，展示、交流學習結果，實現教學目標的過程。而教師采用活動單導學模式組織合作學習時，要注意在學習過程中尊重學生的主體地位，鼓勵學生發(fā)表自己的建解和看法，積極引導學生間的合作交流。
小學數學教育發(fā)展思路分析論文篇十八
1.體驗學習就是在精心設計的特定學習環(huán)境中，根據師生、生生互動的情況，教師因勢利導，創(chuàng)造性地組織起適合學生參與、創(chuàng)新的教學活動，讓學生在參與過程中觀察、反思和分享，從而對自己、他人和環(huán)境，獲得新的感受和認識，這樣的學習方式我們稱之為“體驗學習”。長期以來，小學體育課堂教學中，教師已習慣于“講解、示范――學生模仿練習”這一單調的教學方法，使得體育教學枯燥乏味。在這種情況下，學生參與體育課中一次次反復的機械性動作練習，所感受到的不僅僅是勞累，還有煩惱、焦慮，甚至是痛苦。體驗學習不僅對學生的感性認識學習有幫助，而且在發(fā)展學生的情感、意志、態(tài)度和價值觀方面有著獨特的作用?；顒咏虒W高度評價體驗學習的意義，認為它是學生發(fā)展中必須運用的一種教學方式和必須掌握的一種學習方法，體驗學習應當成為學生主體實踐活動的重要組成部分。
2.體育教學活動的場所開闊，學生都是在不斷運動和不斷變化中進行學習，為實施體驗學習提供了有利條件；從體育教學的本質看，體育教學中學生學習都要通過本體感受來認識和理解技術要領，從而達到掌握技能之目的，這其中學生的每一次身體練習都包含著一次個體經歷。因此，體育教學中不僅可以實施體驗學習，而且要重點“挖掘”學生的心理感受，發(fā)展學生的情感、意志、態(tài)度等非智力因素，并以此來煥發(fā)體育課堂的活力，提高課堂教學效益。
教師通過語言、問題等形式引出學習內容，向學生陳述教學目標，讓學生心中有數，特別是學習的目標應指向學習主體――學生，以學生通過一定努力能夠達到為宜，因為過高或過低的目標都不利于激發(fā)學生的學習動機。
2.充分實踐，引導學生進行自主體驗學習。
教師首先通過語言激勵，使學生產生強烈的“自我效能感”，并有主動嘗試體驗的欲望，再按預定的活動設計方案和情景，讓學生根據學習目標，以小組的形式，自我組織、自我體驗、自我感知、自我發(fā)現、自我調控學習活動。小組的'形成以友伴分組為主，也可視具體情況以興趣或體能分組。在學生自主學習的過程中教師巡回指導，師生互動要頻繁。
3.反思內化，組織交流評議。
教師根據學生的學習情況，選擇適當時機，組織學生交流評議。這時教師要發(fā)揚民主作風，營造和諧的課堂氛圍，讓學生根據自己的學習情況自我評價、各抒己見，講述自己的學習體會，提出自己的疑難問題，然后教師根據學生所提問題，以及學習過程中教師本人的觀察，對問題進行一一解答，并對難點動作進行講解、示范，分析其中原理，找出其中的規(guī)律。使學生既能達到認知的目的，又能通過觀察、思維、討論等形式，強化其學習技能，還能使學生心理產生豐富的情感思維和正向的內部矛盾，進而獲得身心發(fā)展的內部動力和技能能力。
4.再次反復，升華體驗。
學生根據交流評議的結果，進行自主性的反復思考和體驗練習，是知識、技術和能力鞏固強化的過程。這一過程中的師生互動以激勵性信息指示為主導地位。因為此時的學生除了有明確的奮斗目標外，學習的方法也已得到改進，可利用激勵性信息指示，充分挖掘學生潛能。與此同時，可開展同學之間的互相學習、互相幫助、互相競爭，使學習活動充分煥發(fā)活力，顯示體育運動的魅力。
5.體驗成功，組織評價。
這一環(huán)節(jié)是自主學習的最后一個環(huán)節(jié)，主要是以此來回味學習過程，總結學習方法，檢驗體驗學習的效果。教師首先組織開展組際交流，讓各小組陳述學習情況，效果如何？學到了什么？對以后的學習有怎樣的希望？促進組間了解，發(fā)展學生總結和語言表達能力，培養(yǎng)學生積極的自我意識。然后由教師采用結果性評價，針對學習目標，肯定學生的學習成效，讓學生體驗成功，使學生產生新的動力。
1.體驗是學生發(fā)展需要。
探索學生在教學認識活動中能否得到積極有效的發(fā)展時，一個重要的問題就是教師能否把握有關當前教育中的一些焦點問題：體驗學習中“以學習者為中心”的思想，充分體現了對學習主體的尊重。它要求教師在制訂教學目標時，不是從教材出發(fā)，而是從學生發(fā)展現實需要出發(fā)，切實把學生的發(fā)展需要作為確定教學目標、教學內容、教學進度和教學方法的準則。
2.關注過程和結果。
首先，教師要積極引導學生在活動中主動地感受自己的感情活動，并關心他們的體驗；其次，要調動學生的情感、知覺、思維、注意等一系列心理功能共同參與體驗，促使學生心理真正發(fā)生變化；再次，要尊重和接受學生對于觀察的不同感受，以促進他們個性的成長。
3.營造平等和諧的體驗環(huán)境。
首先，教師與學生的關系應當充分地體現平等與和諧。每一個學生應從教師身上感受到對自己尊嚴、權利、靈感和積極性的尊重：其次，教師在教學中語言必須符合規(guī)范，提倡使用體現民主、平等、關懷、友愛的教學用語。
4.學生自主體驗學習活動和教師的組織指導。
學生的自主體驗學習活動不是自發(fā)的，而是教師精心策劃和指導的結果。因此，教師要創(chuàng)設自主體驗學習活動的情景，明確學習活動的目的和意義，激發(fā)學生的學習熱情，推動學習活動的進展，引導學生深入探究問題，選擇適當的時機和問題組織學生研討，創(chuàng)造討論氣氛，幫助學生疏通思想，理清思路，幫助學生流暢地表達自己的見解。
小學數學教育發(fā)展思路分析論文篇十九
學生可以通過閱讀來獲得知識的積累，還可以通過閱讀獲得更多的寫作素材，讓自己的視野更加開闊，讓作文更有文采。作為語文教師要給學生布置閱讀的任務，而且要注意定量和定向。定量就是要學生每周、每月都要閱讀一定數量的課外讀物；定向就是給學生一個閱讀的方向，像有哲學道理的中外童話故事，也可以是一些自然科學、社會科學的書籍。例如，我常常推薦學生讀《格林童話》《安徒生童話》《三字經》《中國古代神話傳說》《寄小讀者》等。當然，閱讀了以后，我還讓學生摘抄書中好詞好句，并寫下自己對這些詞句的理解，督促他們在閱讀中學會思考，并進一步培養(yǎng)他們閱讀的興趣。
二、鼓勵學生堅持寫日記。
寫日記是積累作文素材的另一有效辦法。讓學生每天都堅持將自己所見所聞所思都記錄下來，這樣不僅鍛煉了學生對字詞句的組織能力，還督促農村小學生多觀察生活，多對生活進行思考，對周圍的事物更加關注。日記也可以折射出孩子更多的內心世界，讓我們更了解孩子的.心理，同時，學生通過寫日記，可以不斷調整自己的情緒，讓自己的心情更加暢快，讓自己以后擁有更多回憶。當然，更重要的是，通過日積月累的寫日記，記錄生活中的點滴，讓學生積累了更多的生活寫作素材。
三、重視表達真情實感。
作文內容符合社會正確的價值觀，才能稱為好的作文。小學生年齡小，對于世界的認識是比較模糊的，善惡觀念也是沒那么清晰。作為老師，應該賦予學生正確的人生觀、世界觀引導。怎樣讓學生不再是依葫蘆畫瓢，而是在自己的作文中表達自己真正的情感，是我們老師應該關注的。老師首先要關注學生的心態(tài)，鼓勵學生說出自己的內心真實想法的同時，傳遞給學生正確的價值觀，傳遞正能量，讓學生擁有積極的思想，這樣學生寫出的文章才是符合社會期望的價值取向。一篇文章，只有有了作者的情感在里面，才有真正的靈魂，才能感動讀者。同時這樣也才能讓學生更有興趣去寫作，而不是敷衍性地完成作業(yè)。
四、重視課后作文修改。
農村小學作文課堂之所以缺乏好的效果，很重要的一個原因就是，老師沒有重視作文課后的修改。當作文課結束后，老師對作文的輔導也馬上結束了?！墩Z文課程標準》指出：“要重視引導學生在自我修改的過程中提高寫作能力?！逼鋵嵰惶米魑恼n，除了課堂的教學外，課后的修改也同樣重要。很多老師只是對學生作文給了批閱意見后，就沒怎么管了，學生看了老師的評語，就將作文本一扔，根本沒想到怎樣去完善和修改?！拔恼虏粎捛Щ馗摹保梦恼率歉某鰜?。在教學中，我經常采用以下方法：
1.朗讀修改法。學生習作后，先大聲朗讀幾遍，針對字詞句標點等毛病，進行初次修改；
2.同學互評法。即同桌（或小組）互改互批，學生積極參與，互挑毛病，共同修改；
4.佳作參考法。每次選擇幾篇佳作，貼在班級學習園地上，讓學生閱讀、欣賞。
五、結語。
總之，要提高農村小學作文課堂教學的有效性，不是一朝一夕的事情，需要教師和學生長時間共同努力，并結合實際，采取靈活多樣的訓練形式，讓學生感受作文的樂趣，才能讓作文課堂教學變得更加有效。