天文學(xué)不僅是一門學(xué)問，也是一種熱愛、一種追求更高境界的心靈寄托。如何寫一篇完美的總結(jié)，就是如何將自己的思考和感悟融入其中，使讀者有共鳴。如果你正在尋找一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，不妨參考下面這些被推薦的文章。
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇一
生物化學(xué)是一門從分子水平探討生命現(xiàn)象本質(zhì)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科。它是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的紐帶，在整個醫(yī)學(xué)課程中占有著重要的地位。生物化學(xué)雖是一門發(fā)展迅速的獨立學(xué)科，但與生物學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、免疫學(xué)、遺傳學(xué)等學(xué)科有著廣泛的交匯與聯(lián)系。正因如此，生物化學(xué)教學(xué)面臨著“三多三難”的實際性問題即課程內(nèi)容多、抽象概念多和作用機(jī)制多，理論知識理解難、記憶難和理論與實踐的融會貫通難。傳統(tǒng)生物化學(xué)課程教學(xué)，以多媒體、板書等形式傳遞知識信息，常常顯得枯燥乏味，學(xué)生難以理解和消化，課后即使花很多功夫思考卻思考不得，逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、在有限的時間內(nèi)掌握好具有一定深度和廣度的生物化學(xué)知識，并且能學(xué)以致用，成為一名大學(xué)生物化學(xué)教師值得深思和研究的課題。隨著教育體制的不斷改革和發(fā)展，面對新形式新情況，教育工作在繼承和發(fā)展傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，必須在機(jī)制、內(nèi)容、形式、方法、手段等方面做出努力，進(jìn)行改革和創(chuàng)新，加強(qiáng)時代感、針對性、時效性。近年來，“滲透式”教育逐步進(jìn)入了大家的視線[3]。
1“滲透式”教育的內(nèi)涵。
“滲透式”教育最早是由楊振寧于1982年提出的一種教育教學(xué)方法[1]。所謂“滲透式”教育就是教育者依據(jù)一定的教育目的，借助一定的載體，營造一定的氛圍，引導(dǎo)受教育者去感受和體會，使他們在耳濡目染和潛移默化中自覺或不自覺的生發(fā)出教育者所倡導(dǎo)的觀點，從而使受教育者的思想品行在感染和陶冶中得到優(yōu)化[2]。我們常說的“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”可以作為對“滲透式”教育的形象概括。
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇二
摘要：文章闡述了多元化教學(xué)法在高中地理教學(xué)中運用的意義，提出了高中地理課堂多元化教學(xué)法的構(gòu)建策略，即小組合作，創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)形式；多媒體輔助教學(xué)，激活高中地理課堂；情境教學(xué)，構(gòu)建高效地理課堂。
關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)模式；多元化。
高中地理的教學(xué)老師要善于通過教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，將復(fù)雜抽象的知識簡單化和具體化，使學(xué)生能夠更深入地理解知識，學(xué)習(xí)效率得到全面提升。而在實際的地理教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，很多教師的教學(xué)處于比較落后的灌輸式狀態(tài)，學(xué)生被動接受知識的模式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生了負(fù)面影響，影響了學(xué)生思維和能力的發(fā)展?；诖?，筆者認(rèn)為新時代的高中地理教師，應(yīng)當(dāng)采用多元化教學(xué)法，推進(jìn)教學(xué)的良性發(fā)展。
一、多元化教學(xué)法在高中地理教學(xué)中運用的意義。
（一）有利于豐富高中地理教學(xué)。
傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式比較單一、枯燥。一般而言，在課堂教學(xué)中都是教師講解，學(xué)生接受，學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。同時，由于高考的壓力，很多學(xué)生是通過機(jī)械記憶的方式來獲取和掌握知識，機(jī)械化的學(xué)習(xí)模式，使得學(xué)生不能對相關(guān)的知識融會貫通，更不能將理論知識內(nèi)化為自己的知識。多元化教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的運用，會逐漸改變傳統(tǒng)單一、單調(diào)的知識灌輸式教學(xué)模式[1]。在課堂教學(xué)中，教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)、多媒體輔助教學(xué)、情境教學(xué)等多模式的運用，使高中地理教學(xué)形式多樣而靈活。
（二）有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)形式。
學(xué)生不應(yīng)該是被動學(xué)習(xí)的主體，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)的主人，這樣方能不斷發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀能動性。高中地理采用多元化教學(xué)模式，有利于消除傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生的`被動接受狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀能動性。同時，小組合作學(xué)習(xí)模式、多媒體輔助教學(xué)模式等教學(xué)手段的運用，可以有效地改變學(xué)生傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)形式。
（三）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
高中階段的學(xué)生已具備了一定的主觀能動性，因此，在課堂教學(xué)中，如果思維和習(xí)慣長期受到壓制，將不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。在高中地理教學(xué)中教師通過使用多元化教學(xué)法，不斷豐富高中地理的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)更加豐富多彩，學(xué)生的主體地位得到空前的增強(qiáng)，這將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（一）小組合作，創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)形式。
小組合作是一種有效的教學(xué)模式，已被廣泛運用到教師的課堂教學(xué)中。對高中地理教學(xué)而言，小組合作學(xué)習(xí)模式的運用，不僅能有效地改變傳統(tǒng)學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，全面提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，還能有效激發(fā)學(xué)生主動探索的興趣，提高學(xué)生探索實踐能力[2]。小組合作學(xué)習(xí)模式運用于高中地理教學(xué)中，首先，合作項目的選擇一定要科學(xué)。既然學(xué)習(xí)的項目要通過合作的方式完成，那必然應(yīng)當(dāng)具有一定的探索性和啟發(fā)性。因此，在合作項目的選擇時，教師一定要考慮其項目的合作意義，為合作學(xué)習(xí)的有效開展奠定基礎(chǔ)；其次，在開展合作學(xué)習(xí)分組教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮分組的科學(xué)性、合理性，盡可能避免組內(nèi)人數(shù)過多無法管理，也要避免人數(shù)過少而失去合作學(xué)習(xí)的意義。
（二）多媒體輔助教學(xué)，激活高中地理課堂。
如今，多媒體輔助教學(xué)已成為教師教學(xué)中普遍使用的一種教學(xué)手段。對高中地理教學(xué)而言，使用多媒體輔助教學(xué)對創(chuàng)新課堂教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容具有更多優(yōu)勢。地理是研究自然環(huán)境的學(xué)科，高中地理中有很多知識是比較抽象、難懂的。而傳統(tǒng)的講述式教學(xué)模式，難以讓一些抽象的知識形象化，學(xué)生對知識難以理解。而多媒體輔助教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運用，可以幫助教師有效地解決教學(xué)難題。和傳統(tǒng)意義的教學(xué)手段不同，多媒體輔助教學(xué)方式，能將難懂的知識簡單化。如教師在給學(xué)生講解季風(fēng)氣候等相關(guān)知識點時，教師就可通過多媒體動畫的形式將氣流的形成展現(xiàn)給學(xué)生，這種形式往往能讓學(xué)生輕松地理解知識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。
（三）情境教學(xué)，構(gòu)建高效地理課堂。
情境教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的運用，是實現(xiàn)多元化教學(xué)目標(biāo)的又一途徑。在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過微視頻、圖片或音頻導(dǎo)入的形式，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在短時間內(nèi)將思維集中在課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，在情境教學(xué)法的運用中，教師還可以通過問題情境的導(dǎo)入，利用有趣的問題，讓學(xué)生思考。這對激活學(xué)生的地理思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有積極的促進(jìn)作用。
三、結(jié)語。
隨著新課程改革的深入，應(yīng)試教育中單一化知識灌輸式教學(xué)模式接受新的挑戰(zhàn)，而多元化的課堂教學(xué)模式迎合了新課程改革。高中地理教師通過多元化教學(xué)模式的應(yīng)用，可以確保教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇三
探究式教學(xué)法，是指學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、調(diào)查等途徑積極、主動地探究問題、解決問題的一種師生互動的教學(xué)方法。就這個概念本身而言，它包括以下三方面的內(nèi)容：一是教師的作用，主要是啟發(fā)引導(dǎo)，即教師在教學(xué)過程中要創(chuàng)設(shè)情景，適時點撥，激發(fā)學(xué)生自由探究的興趣；二是學(xué)生的地位，通過探究問題和問題的解決輔助教師設(shè)計課堂；三是解決問題的方法，主要有自主探究、合作探究兩種。
二、當(dāng)前中學(xué)體育教學(xué)存在的問題。
受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前很多學(xué)校將重心放在培養(yǎng)學(xué)生“智”的方面，而忽視了“體”的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）觀念偏差，體育課程不受尊重。體育課程被一些學(xué)校與學(xué)生家長冠上了“玩世不恭“的錯名，他們對體育課所持的觀念存在一定的偏差，體育課沒有被擺上“必修課”的位置上。這也導(dǎo)致了很多學(xué)校體育課程設(shè)置時間不足，而且經(jīng)常被語文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)強(qiáng)勢課程所占用，影響了體育課程的教學(xué)效果。
（二）內(nèi)容枯燥，教學(xué)方式落后。很多中學(xué)體育老師缺乏創(chuàng)新能力，教學(xué)沿用老一套，更甚者以自由活動充當(dāng)正常課堂，學(xué)生參與體育課的熱情較低，教學(xué)效果很差。在教學(xué)方式上，“邯鄲學(xué)步”的方法是很多教師的慣用手法，讓學(xué)生一味地模仿，學(xué)生的創(chuàng)新思維受到抑制；在教學(xué)內(nèi)容上，高低年級不分學(xué)習(xí)級別，內(nèi)容單一，沒有漸進(jìn)性，通常都是重復(fù)著一些基本的運動項目，學(xué)生很難學(xué)到新東西。
（三）設(shè)施短缺，設(shè)備利用率不高。很多貧困地區(qū)的中學(xué)缺乏必備的體育運動工具，學(xué)生的興趣被扼殺。而一些經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展比較好的地區(qū)出于“唯成績論”和安全性的考慮，壓縮體育課程數(shù)量、時間和頻次，學(xué)生體育興趣較低，體育設(shè)備不能獲得有效利用。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。
探究式教學(xué)的載體是提出問題，學(xué)習(xí)活動是圍繞問題展開的。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生處于情境中，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，鼓勵學(xué)生發(fā)問、踴躍質(zhì)疑。例如，在第一堂排球課上，學(xué)生初次接觸軟式排球，又軟又輕的球可能會引發(fā)他們的好奇。教師適當(dāng)?shù)匕才乓恍┯螒蜃寣W(xué)生充分接觸軟排的同時，安排一些游戲讓他們接觸“硬排”。這時候，學(xué)生就會在游戲中激發(fā)出諸如“軟硬排球有什么區(qū)別”“什么情況用”“什么樣的動作更合理”等一些疑問，質(zhì)疑引發(fā)了學(xué)生對排球的'興趣，并將驅(qū)動學(xué)生主動去探索問題。
探究式教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是要在富有開放性的問題情境中讓學(xué)習(xí)踴躍思考，提出假設(shè)進(jìn)行實驗探究。在探究式體育教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)自己的經(jīng)驗和知識能力，采用獨立的或者小組式的方式，對所質(zhì)疑的問題進(jìn)行各種假設(shè)，得出自己的結(jié)論和解釋，并將自己的或者小組的結(jié)論清楚的表達(dá)出來。
（三）自主探究，適時點撥。
探究式教學(xué)的核心要素是自主探究，它要求學(xué)生針對問題設(shè)計探究方案，進(jìn)行問題的探究，得出探究的結(jié)論。在這個過程中，教師要適當(dāng)點撥。在探究式體育教學(xué)中，體育教師可以提供一定的實驗條件或必要的資料，由學(xué)生自己動手實驗或者查閱，提出解決問題的計劃，并將計劃付諸體驗，將收集到的相關(guān)資料進(jìn)行分析、推理、判斷，從而得出一個較為合理的結(jié)論。例如，在原地投擲鉛球的教學(xué)中，教師可以設(shè)置“兩腳平行站立正面投擲鉛球”和“兩腳開立側(cè)身轉(zhuǎn)體投擲鉛球”兩個不同的場景，讓學(xué)生親身去體驗或者以其他方式（如觀察他人）去探究哪一種方式更能將鉛球投擲得更遠(yuǎn)這一問題。學(xué)生將探究的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)而得出投擲鉛球的正確方式，領(lǐng)悟原地投擲鉛球技術(shù)動作的要領(lǐng)。
（四）歸納總結(jié)，應(yīng)用創(chuàng)新。
在探究式體育教學(xué)的過程中，除了自主體驗探究外，還可以采用合作探究，通過互助協(xié)作的方式，進(jìn)行交流補(bǔ)充，整合歸納結(jié)論。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要善于誘導(dǎo)。如：“你認(rèn)為他說得對嗎，為什么？”“對他的回答你有什么不同的見解？”等等，把學(xué)生的思維推向高潮。學(xué)生間觀點相互補(bǔ)充，激發(fā)對自己提出的解決問題的方法進(jìn)行修正，使得結(jié)論更加完備、合理，也可以運用體育專業(yè)術(shù)語、圖表等系統(tǒng)而又簡明的形式加以歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把探究得到的問題提升到實際生活或者其他領(lǐng)域中。
四、小結(jié)。
探究式體育教學(xué)法不僅關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么”，更關(guān)注學(xué)生“怎么樣才能真正學(xué)懂”，在“讓學(xué)生自己學(xué)會并進(jìn)而會學(xué)”上下功夫，通過學(xué)生的主動參與、親身體驗、互助協(xié)作激發(fā)學(xué)生對體育課堂的興趣，從而有利于學(xué)生形成終身體育的觀念。中學(xué)體育教師應(yīng)該進(jìn)一步探索此教學(xué)模式在實踐中的具體而有效的運用。
參考文獻(xiàn)：
[1]王林．高校體育課程探究式教學(xué)芻議[j]．體育與科學(xué)，，24(3)：77―78.
[2]唐智松．探究式教學(xué)的基本原則[j]．中國教育學(xué)刊，，(5)：13一16.
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇四
摘要：高職院校作為我國人才培養(yǎng)的主要路徑之一，高職體育教學(xué)對促進(jìn)高校大學(xué)生的身心健康發(fā)展、社會適應(yīng)能力有著非常重要的意義。在近幾年的教學(xué)改革中一直強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生的創(chuàng)新性和主動性。經(jīng)過多年的教學(xué)的探討和研究，也是積累了眾多的教學(xué)實踐，教育家認(rèn)為探究式的教學(xué)方法是較為有效的教學(xué)方法。探究式教學(xué)方法就是教師不直接給出答案，而是給學(xué)生一個或多個問題，讓學(xué)生自己帶著問題去探究，自己去涉及解決問題的方法，找到問題的答案。基于此，本文就探究式教學(xué)法在高職體育課堂的應(yīng)用展開了研究。
關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；高職院校；體育教學(xué)；應(yīng)用策略。
在探究式教學(xué)的方法中教師的地位為削弱了，由傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位降低為引導(dǎo)的地位。而整個問題的解決都是依靠學(xué)生自己的探索和不斷的試錯。這種體育的教學(xué)方法貌似要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法花費更多的時間，但是卻可以更好的調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生在快樂的探索過程中獲得體育本該帶來的成就感，促進(jìn)學(xué)生的身心共同的健康發(fā)展，也提高了體育教學(xué)的教學(xué)效果。
1．探究式體育教學(xué)的基本內(nèi)涵及重要作用。
1．1探究式體育教學(xué)的基本內(nèi)涵。
將探究式體育教學(xué)的方法融入到高職院校的體育教學(xué)中，是一種以學(xué)生為主體，充分關(guān)注高職院校的學(xué)生的身心健康發(fā)展的重要體現(xiàn)。高職院校的學(xué)生為了解決體育教師提出的問題，就必須積極的思考，主動的去試驗，還要充分發(fā)揮團(tuán)隊的作用，通過團(tuán)隊成員之間的有效交流來獲取解決問題的必要的條件，這也會讓學(xué)生明白團(tuán)隊的重要性，也可以鍛煉學(xué)生的人際交往能力。通過探究式的體育教學(xué)，學(xué)生會在不斷解決問題的過程中獲得必要的成就感，也會在體育探究的過程中越來越自信，也能提高學(xué)生的解決問題和分析問題的能力，對于學(xué)生的全面發(fā)展有著積極的作用。
1．2高職體育教學(xué)開展探究式教學(xué)的重要作用。
由于高職院校的學(xué)生對于學(xué)習(xí)并不是十分的感興趣，也不太愿意主動的去思考問題，為了解決高職院校的學(xué)生的這種特點，開展探究式的體育教學(xué)方法就具有十分重要的意義。因為探究式的教學(xué)方法可以為高職院校的學(xué)生提供一個自主探究的空間。在整個的體育教學(xué)過程中，體育教師只是為學(xué)生精心的準(zhǔn)備了一個學(xué)生通過努力可以解決的問題，然后所有的時間就都交給了學(xué)生自己。讓學(xué)生自己去設(shè)計方法來最終解決這個問題。由于解決問題的方法和途徑很多，沒有固定的答案，這就不會限制學(xué)生的思維，讓學(xué)生可以按照自己的.理解和想法去做。充分給了學(xué)生自己探究的空間，可以激發(fā)學(xué)生的思考的積極性，為學(xué)生提供了一個展示自己特點的平臺，也為學(xué)生不同的個性的發(fā)展提供了機(jī)會，是的學(xué)生的身心可以得到全方位的發(fā)展和鍛煉。
2．探究式教學(xué)在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用策略。
2．1創(chuàng)設(shè)探究情境，挖掘探究動機(jī)。
探究式教學(xué)的教學(xué)方法對于提高高職院校的學(xué)生的注意力和求知欲是有很大的幫助的，但是探究式教學(xué)的方法必須創(chuàng)設(shè)一個設(shè)計精良的情境才能讓學(xué)生的探究活動進(jìn)行順利的下去。對于探究式教學(xué)方法的應(yīng)用，高職院校的體育教師要在了解高職院校的學(xué)生的特點的基礎(chǔ)上來安排體育教學(xué)的探究情境，并且運用靈活多樣的教學(xué)手法來讓探究教學(xué)的情境更易進(jìn)行。
2．2引導(dǎo)實踐探究，提高探究能力。
探究式教學(xué)的方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的顯著不同之處就在于探究式教學(xué)不是單純的讓學(xué)生接受知識的過程，而是讓學(xué)生自己去思考，查閱相關(guān)的資料，設(shè)計合理的實驗過程來發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，最終得出結(jié)論，同時還要將自己的結(jié)論在小組內(nèi)或者是小組間進(jìn)行交流和探討。這個過程中學(xué)生可以逐漸的建立一個屬于自己的解決問題的方式，形成自己的觀點，也更加容易記住相應(yīng)的運動技能和理論知識，對于提高高職院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)和體育能力都有極大的幫助。
探究式教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)就是課堂評價。課堂評價進(jìn)行的好壞直接關(guān)系到探究式教學(xué)的成敗。在高職院校中也會出現(xiàn)學(xué)生能力的參差不齊的情況，學(xué)生的能力不同所能勝任和擅長的領(lǐng)域就會存在著巨大的差異，而且不同性格的學(xué)生也會做出不同的選擇。同樣的任務(wù)不同的學(xué)生也會完成的不一樣，甚至得出的結(jié)論是截然相反的。所以在探究的環(huán)節(jié)結(jié)束之后，高職院校的體育教師要及時的把學(xué)生的探究結(jié)論收集上來并進(jìn)行評價。課堂的評價也可以是多樣性的，根據(jù)探究活動的內(nèi)容和完成的情況，高職院校的體育教師可以安排學(xué)生自評，小組間或者是小組的互評，也可以是體育教師的總體評價。不論是哪種的評價模式，體育教師都要注意要不斷的鼓勵學(xué)生，激勵學(xué)生來繼續(xù)完成探究的任務(wù)，幫助學(xué)生總結(jié)探究過程中遇到的問題，以便下次探究的時候可以避免再次發(fā)生，幫助學(xué)生建立探究的自信心，讓學(xué)生看到自己的每一個進(jìn)步，哪怕是小小的進(jìn)步。另外，在課后體育教師也可以通過互聯(lián)網(wǎng)是手段繼續(xù)與學(xué)生進(jìn)行交流和探討。這樣既可以了解學(xué)生的特點和動態(tài)，又能及時幫助學(xué)生解決其遇到的問題。
3．高職體育教學(xué)開展探究式教學(xué)的注意事項。
3．1探究式教學(xué)雖然有諸多的優(yōu)點，但是對探究情境的設(shè)計有一定的要求。所以高職院校的體育教師要善于設(shè)計學(xué)生的情境，讓學(xué)生在一個比較輕松又充滿新奇的環(huán)境下進(jìn)行探究活動，這樣可以很容易的激發(fā)出學(xué)生的探究的熱情，有助于探究活動的順利進(jìn)行。當(dāng)然探究情境的設(shè)計也不能僅僅關(guān)注情境的外在，也要與學(xué)習(xí)的內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)。
3．2探究的過程不是一個個體獨立思考的過程，也不可能一個學(xué)生來單獨完成，所以高職院校的體育教師要注意安排好課堂上的學(xué)生之間的交流和互動。一般來說，探究活動都會將學(xué)生按照各自的能力和水平來劃分在不同的小組。高職院校的體育教師要注意在劃分小組時即要考慮到小組成員的能力是差不多的，也要注意小組成員的性格是可以融洽相處的，并且分配好小組成員的各自的任務(wù)，讓其相互配合來共同完成探究任務(wù)。而且體育教師也要關(guān)注學(xué)生之間的交流是否是有效的交流，不能進(jìn)行其他的閑談來浪費時間，要避免探究過程的形式化。
3．3高職院校的體育教師要注意課堂時間的安排。探究活動不同于傳統(tǒng)的授課，傳統(tǒng)的授課體育教師是主導(dǎo)，可以完全的掌控課堂的時間和課程進(jìn)度的安排。但是探究活動是將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生來掌控課程的進(jìn)度和時間安排。然而一節(jié)課的時間畢竟是有限的，所以體育教師要在考慮課堂時間的基礎(chǔ)上適時的對學(xué)生的探究活動進(jìn)行引導(dǎo)。
3．4要注意發(fā)揮體育教師的引導(dǎo)作用。雖然在探究式教學(xué)的教學(xué)過程中，課堂的主導(dǎo)權(quán)交給了學(xué)生，但是并不意味著教師失去了對課堂的控制，只是這種控制由完全的掌控轉(zhuǎn)變成了對學(xué)生的引導(dǎo)。尤其是高職院校的學(xué)生其在課堂上的活躍度更高些，也更加容易在探究活動的進(jìn)行過程中出現(xiàn)一些這樣或者那樣的情況，體育教師要及時發(fā)現(xiàn)并且根據(jù)不同的情況來做出合適的處理，以便探究活動可以在預(yù)定的時間內(nèi)完成，并取得探究教學(xué)的效果。有時高職院校的學(xué)生在探究的過程中會出現(xiàn)偏離主題的情況，體育教師要因勢利導(dǎo)，將學(xué)生的探究活動帶回到正確的探究軌道上來。而且學(xué)生遇到的難以解決的問題，體育教師也要及時的幫助解決。
4．結(jié)語。
總之，在高職院校的體育課程安排上進(jìn)行探究式的教學(xué)方法的運用，可以激發(fā)高職院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其求知的欲望，為學(xué)生提供一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過探究式的體育教學(xué)有利于學(xué)生掌握相關(guān)的運動技能，并且將這些技能轉(zhuǎn)化為其自身的知識，從而改變了傳統(tǒng)的被動式接受的形式，讓學(xué)習(xí)變得更加輕松，還可以提高學(xué)生自身解決問題，分析問題的能力，讓學(xué)生的能力得到全面的鍛煉。
參考文獻(xiàn)：
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇五
魏書生教學(xué)經(jīng)驗-------“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法。
下面我們來介紹一下“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法，“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的基本結(jié)構(gòu)如下：
1.學(xué)生略讀課文、講義，嘗試練習(xí)，初步體驗一下所要求的操作，發(fā)現(xiàn)新知識和疑難之處，反映給教師（這一步可以在上課之前的課前預(yù)習(xí)階段完成。如果每節(jié)課以45分鐘計算，也可以在這一堂課的、頭3～5分鐘進(jìn)行；或者在前一次課的后面3～5分鐘進(jìn)行這一步）。教師在收集了學(xué)生的疑難問題，了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)和自學(xué)情況、初步操練的體驗之后，再有針對性地向?qū)W生提示要領(lǐng)，交代重點思考的問題或作出示范操作，供學(xué)生模仿。同時，可向?qū)W生提出簡明扼要的有關(guān)這一學(xué)習(xí)單元或這一堂課的基本要求（教師的這些工作內(nèi)容，可用3～5分鐘進(jìn)行，也可以在前一次課上利用下課之前的部分時間完成），要求學(xué)生獨立去獲取答案。
2.學(xué)生明確了這一堂課的學(xué)習(xí)目的與要求各自帶著思考題去深入自學(xué)或操練，第二次提出自己經(jīng)過一定思考仍然不得要領(lǐng)的問題或疑難之處（這些也可以在課前預(yù)習(xí)時進(jìn)行）,向同學(xué)請教或反映給教師（一般可用3～5分鐘時間）。
3.學(xué)生在教師的組織下，按前后坐位或4～6人一個小組?；ハ嘤懻撗芯浚涣餍牡皿w會，教師巡視并聽取學(xué)生遇到的疑難問題，注意學(xué)生的思路（一般可用3～5分鐘時間）。解決不了的`疑難第三次向教師提出或由教師就近隨時個別輔導(dǎo)答疑。這時的疑難問題已為數(shù)甚少，確實是學(xué)生經(jīng)過了一定努力仍然難以獨立解決的重大難題或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
4.教師抓住關(guān)鍵性的重大難點和本課的教學(xué)重點，加以精講，再把學(xué)生正在掌握的知識、技能、技巧與開發(fā)智能的進(jìn)展情況加以講評。對一些最基本的概念、定理、公式，教師要講清它的來源，說明它的性質(zhì)，并舉例說明它們的應(yīng)用。對并列的概念，可以只講清一個，以便引導(dǎo)學(xué)生去舉一反三。避免“抱著學(xué)生走路”。同時，交代并引導(dǎo)學(xué)生在課后去閱讀必要的課外參考資料，這是教師在以45分鐘為例的一節(jié)課中，集中講解重點內(nèi)容，解除學(xué)生的疑難問題進(jìn)行示范演示的階段。這一階段一般可用10～15分鐘。如果加上在上課的開頭階段教師提示要領(lǐng)，交代重點思考的問題或作示范操作，提出這一節(jié)課的目的要求所用的3～5分鐘?！皩W(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法要求教師在一節(jié)45分鐘的課上面向全體學(xué)生所占用的時間一般不超過20分鐘。主要由教師或?qū)W生分別占用課堂時間的比例大體為四比五，也就是說，主要由學(xué)生進(jìn)行獨立活動的時間一定要多于主要由教師進(jìn)行引導(dǎo)、講授、示范的時間。同時，在教師進(jìn)行引導(dǎo)，講解和示范的時間里，也要伴隨著每個學(xué)生的注意觀察，認(rèn)真思考，記憶，想象的智力活動和簡易的模擬動作，教師也要著眼于教會學(xué)生學(xué)習(xí)，教會學(xué)生以盡量飽滿的情緒和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度去開發(fā)自己的智能。學(xué)生在聽講的過程中也必然伴隨情感、意志等相應(yīng)能力的發(fā)展。
5.教師有計劃、有重點、有選擇的提問，檢查學(xué)生當(dāng)堂理解知識、掌握技能的情況，作出必要的評定；學(xué)生在教師指導(dǎo)下改掉錯誤，正確領(lǐng)會完成課后作業(yè)的要領(lǐng)和方法，進(jìn)一步加深理解，達(dá)到記憶、鞏固和熟練的目的（一般可用5～10分鐘時間）。
“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法有廣泛的適應(yīng)領(lǐng)域和適應(yīng)性能，而且完全能夠根據(jù)不同的教學(xué)需要和教學(xué)條件靈活變通的發(fā)揮效能。當(dāng)然，這不是說可以把“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法作為僵化的模式套用，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征、知識水平的變化而變化。也就是說要采用靈活多樣的“變式”才能達(dá)到不同的教學(xué)目的。值得注意的是，采用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法，要經(jīng)過一番逐漸過渡和師生雙方逐漸適應(yīng)的過程。
追憶。
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇六
摘要：新一輪課程改革以來，課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。改革課堂教學(xué)模式，符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，要以學(xué)生的發(fā)展為本，大膽放手，給每一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的空間，使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)探究中，從而使他們快樂地學(xué)習(xí)、主動地發(fā)展，形成終身學(xué)習(xí)意識，獲得終身學(xué)習(xí)的能力。
陶行知先生所說：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！毙乱惠喺n程改革以來，課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，成為是學(xué)生知識的啟發(fā)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生活動的參與者、學(xué)生學(xué)習(xí)的督促者。而教師角色的轉(zhuǎn)變也必然會促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)生主體的作用，這是創(chuàng)新教育的需要。在這樣的教育新理念的指導(dǎo)下，我本學(xué)期在教學(xué)中做了一次大膽的嘗試：讓學(xué)生當(dāng)老師上臺講課完成教學(xué)，其他同學(xué)補(bǔ)充點評，我當(dāng)學(xué)生聽課并完善課堂教學(xué)。我把這種教學(xué)模式稱為“導(dǎo)師式”課堂教學(xué)法，簡言之就是教師指導(dǎo)學(xué)生做老師。
1、點燃自信，讓學(xué)生想當(dāng)老師、敢上講臺。
教育其實并不僅僅是傳遞知識，而且要把學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造潛能給誘導(dǎo)出來，將學(xué)生的生命力和自身價值感給喚醒，點燃學(xué)生的自信。記得當(dāng)我在班級宣布由學(xué)生自己來講課時，學(xué)生先是一臉驚愕，繼而都表現(xiàn)出躍躍欲試的'神情，但是就是沒有學(xué)生主動擔(dān)當(dāng)?shù)谝蝗?。為了起到拋磚引玉的作用，我找到學(xué)習(xí)一直比較踏實的孫進(jìn)同學(xué)，跟他說明情況，他說：“真的啊，老師，我行嗎？”我知道，這個同學(xué)特別有激情，愛表現(xiàn)，又是班長，在班級很有威信，由他開頭，一定能打響。
2、獨立選題，精心備課，讓學(xué)生能講課。
“導(dǎo)師式”課堂教學(xué)給了學(xué)生膽氣和勇氣，讓他們看到了希望，發(fā)現(xiàn)了自己，認(rèn)識到了自己的能力。這種教學(xué)方法改變了少數(shù)學(xué)生被老師逼著學(xué)的消極心理，減少了學(xué)生心理的抵觸情緒，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。因此在備課過程中，學(xué)生都表現(xiàn)得相當(dāng)出色，完全超出了預(yù)期效果。學(xué)生在各自進(jìn)行“備課”時，主要按照自己的興趣和愛好，獨立選題。一般情況下，我要求學(xué)生必須緊扣教學(xué)內(nèi)容，注重突出題目特色，設(shè)計出10個左右的問題在課堂上供教學(xué)使用，確保教學(xué)有成效。
3、“學(xué)生老師”上課。
學(xué)生補(bǔ)充，是指在所有“學(xué)生老師”講完后，補(bǔ)充一些“學(xué)生老師”沒有涉及到的知識點或者是遺漏的問題。進(jìn)行補(bǔ)充的學(xué)生，先是由老師來引導(dǎo)補(bǔ)充，如果問題比較難則由老師來補(bǔ)充；后來發(fā)展到“學(xué)生老師”講完課后，其他學(xué)生只要還有問題要問或者是覺得自己編了個比較好的問題，都可以直接舉手進(jìn)行提問。
5、學(xué)生點評。
學(xué)生點評，是對所有“學(xué)生老師”的上課風(fēng)格、上課內(nèi)容、提出問題的價值等進(jìn)行綜合評價。這一般是先由成績好的學(xué)生來點評，時間長了，可以發(fā)展到全班學(xué)生，只要愿意出來進(jìn)行點評的都可以報名或者是直接上講臺進(jìn)行點評。目的是對“學(xué)生老師”進(jìn)行鼓勵和善意的建議，也能訓(xùn)練學(xué)生綜合評價的能力和口才。
6、教師完善。
一般情況下，“學(xué)生老師”和學(xué)生點評活動時間不超過35分鐘，留有10分鐘的時間由我來簡單小結(jié)、鼓勵和適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充。這要看具體課堂的教學(xué)情況，有時是提綱挈領(lǐng)地幫助學(xué)生形成知識體系，有時是“畫龍點睛”擊中要點，有時是以知識與實際的靈活運用為主的活化知識等，視課堂的教學(xué)情況、教學(xué)的內(nèi)容等來進(jìn)行。
1、調(diào)動了學(xué)生的積極性。學(xué)生為了完成指定的任務(wù)，往往要查資料、做試驗、動員同伴幫助，無形中調(diào)動了學(xué)生的積極性。
2、鍛煉了學(xué)生的組織能力。為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生會設(shè)計出多種方案，聯(lián)想到更多的安全措施，來保障學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，學(xué)生管學(xué)生的效果更好。
3、鍛煉了學(xué)生表達(dá)能力。為了把問題講清楚，學(xué)生會反復(fù)練習(xí)教學(xué)語言，這個過程提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
4、方式學(xué)生更容易接受。由于學(xué)生之間不存在“代溝”問題，語言溝通得更好，由學(xué)生來當(dāng)教師，更懂得學(xué)生喜歡什么樣的教學(xué)方法和管理方式，因此，學(xué)生更易接受。
“導(dǎo)師式”課堂教學(xué)法實施以來，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把老師從繁重的勞動中解放了出來，給了學(xué)生大顯身手的機(jī)會，讓每一個學(xué)生都品嘗到了成功的喜悅。讓學(xué)生扮演小老師，來做老師的許多工作，就能真正達(dá)到“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)目的，是“做中學(xué)”的完美體現(xiàn)，并能真正體會出“三維目標(biāo)”技能的要求和內(nèi)涵，為終身學(xué)習(xí)夯下厚實的基礎(chǔ)。同時，我們也有理由相信，讓學(xué)生們扮演小老師必將成為課堂教學(xué)的全新亮點。
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇七
在實踐生物化學(xué)“滲透式”教學(xué)法時，首先要遵循一個原則：以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論教學(xué)為主。在融入臨床實例時，仍然是以生物化學(xué)的基礎(chǔ)理論做主導(dǎo)，切不可喧賓奪主，不能把過多精力和學(xué)時花在介紹醫(yī)學(xué)案例，而忽略了生物化學(xué)內(nèi)容的講解，從而出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。借助臨床實例的橋梁作用對知識點進(jìn)行層層剖析、對學(xué)生循循善誘，將錯綜復(fù)雜的知識點梳理清楚，用具象化的例子代替抽象化的概念，在一步步的引導(dǎo)學(xué)生主動思考，主動學(xué)習(xí)的過程中，生物化學(xué)理論知識和臨床知識的內(nèi)在聯(lián)系也在潛移默化中得到掌握。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，還有利于學(xué)生的全面發(fā)展，對培養(yǎng)實用型人才也有著實際的意義。從學(xué)生接觸生物化學(xué)的第一堂課，當(dāng)他們還對生物化學(xué)是什么、生物化學(xué)學(xué)什么都還處于懵懂無知的狀態(tài)，我們一改傳統(tǒng)教學(xué)法即按照緒論內(nèi)容照本宣科的教育模式。我們將臨床上的一張化驗單帶入生物化學(xué)課堂，以這張化驗單作為一個載體，傳遞教育信息，達(dá)到教育目的?；瀱沃杏醒?、血脂的檢查項目。其中血糖就是生物化學(xué)中所謂的血液中的葡萄糖，屬于糖代謝中的內(nèi)容，在生物化學(xué)理論課中就會介紹正常人體血糖的來源和去路，人體血糖水平之所以能維持在一個相對平衡的狀態(tài)，就因為血糖的來源和去路保持著動態(tài)平衡。當(dāng)這樣的平衡被打破既而出現(xiàn)了血糖水平的異常即高血糖或低血糖，由此帶來相應(yīng)的疾病。另外血脂，從化驗單上便可看出血脂不是血漿中的某一種成分，而是血漿中各種脂類物質(zhì)的總稱，包括甘油三酯、膽固醇、等的總稱，對應(yīng)化驗單上tg（甘油三酯）、ch（膽固醇），既教會了同學(xué)認(rèn)識臨床上的化驗單，也講臨床對應(yīng)生物化學(xué)的理論知識貫穿其中。將臨床上的化驗單滲透到生物化學(xué)理論課堂中，一方面提起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，另一面，把枯燥蒼白的文字內(nèi)容變得生動鮮活，也有利于學(xué)生理解和接受，并且在不知不覺便掌握了生物化學(xué)和臨床相關(guān)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。在具體的各章節(jié)學(xué)習(xí)中，再將臨床病例“滲透”到生物化學(xué)理論課程中，如臨床上的白化病，是由于缺乏酪氨酸酶所致的。生物化學(xué)理論課氨基酸代謝中介紹，酪氨酸在酪氨酸酶的催化作用下，首先轉(zhuǎn)變成多巴，進(jìn)而合成多巴胺，最后轉(zhuǎn)變成吲哚醌聚合而成黑色素。一系列反應(yīng)繁雜而枯燥，當(dāng)引入病例，缺乏酪氨酸酶時，導(dǎo)致體內(nèi)酪氨酸無法合成黑色素，進(jìn)而皮膚、毛發(fā)呈現(xiàn)白色，故稱白化病。用具體的例子呼應(yīng)理論知識，無形中便建立了理論和臨床的聯(lián)系。除了臨床病例，生活中的一些情境也可進(jìn)行“滲透”。如生活中每個人喝了酒之后的表現(xiàn)都有不同，這就與每個人代謝酒精的能力不同有關(guān)，在生物化學(xué)非營養(yǎng)物質(zhì)代謝這章就會介紹。課堂上讓同學(xué)回顧自己的經(jīng)歷或者觀察身邊人喝酒之后有何不同狀態(tài)，通過同學(xué)熱火朝天的討論之后，歸結(jié)為三類：第一類是“一杯就倒”；第二類是“千杯不醉”；第三類是“喝酒臉紅”。此時，我們介紹酒精（即乙醇）在人體內(nèi)的代謝過程為：乙醇在醇脫氫酶的催化作用下轉(zhuǎn)變成乙醛，乙醛在醛脫氫酶的催化作用下轉(zhuǎn)變成乙酸，乙酸可進(jìn)一步代謝或排除體外。在調(diào)動起學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上介紹生物化學(xué)理論知識，使他們印象深刻，當(dāng)掌握了酒精代謝的一系列生化過程后，再聯(lián)系生活中的不同情況來具體分析?！耙槐偷埂钡娜耸且驗轶w內(nèi)醇脫氫酶和醛脫氫酶的活性都很低，故身體很難代謝乙醇，所以稍喝一點酒就醉了；反之，那對應(yīng)“千杯不醉”的就是這兩種酶活性比較高，利于乙醇的代謝。還有的人喝酒臉就紅，是因為體內(nèi)醇脫氫酶活性正常而醛脫氫酶活性比較低，以致乙醇可以轉(zhuǎn)變成乙醛，乙醛卻不能轉(zhuǎn)變成乙酸，造成了體內(nèi)乙醛的堆積，由于乙醛會使得毛細(xì)血管擴(kuò)張，所以表現(xiàn)出臉紅的現(xiàn)象。生活實例的“滲透”，讓生物化學(xué)知識不再顯得高深莫測，學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)到的知識解釋自己的親身經(jīng)歷的一些現(xiàn)象。最大程度的提高了學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛也調(diào)動起來，在輕松自在的環(huán)境中收獲了知識。
4結(jié)論。
在實踐“滲透式”教學(xué)法的過程中，注重知識的內(nèi)在聯(lián)系，有助于形成立體性的知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)體系。通過“滲透式”教學(xué)法教學(xué)，增加了知識的深度和廣度讓學(xué)生拓寬了視野，培養(yǎng)了發(fā)散性思維，最后，“滲透式”教學(xué)模式，不僅包括知識的滲透還包含能力的滲透，更有利于培養(yǎng)新型實用型人才。
參考文獻(xiàn):。
[1]楊再延，論德育灌輸與德育滲透[j]廣西民族學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）.3.
[2]楊振寧，楊振寧文集[m]上海華東師范大學(xué)出版社1998.839.408.
[3]王祚橋，試論高校思想教育政治教育載體的創(chuàng)新[j]學(xué)校黨建與思想教育,9.
[4]劉素芬，國外滲透式教育對我國學(xué)校教學(xué)與的有益啟示[j]福建論壇（經(jīng)濟(jì)社會版）,11.
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇八
摘要：隨著高等教育的普及和大眾關(guān)注度的升高，如何提高學(xué)生在大學(xué)期間的受教育程度及綜合素質(zhì)培養(yǎng)，成為了業(yè)內(nèi)關(guān)注的話題。參與式教學(xué)法可以更有效地培養(yǎng)和鍛煉大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考的能力。本文從參與式教學(xué)法自身入手，通過闡述參與式教學(xué)法的起源和發(fā)展，借鑒其他學(xué)科在參與式教學(xué)法中的應(yīng)用，同時結(jié)合會展專業(yè)的自身特點，分析出會展專業(yè)需要應(yīng)用參與式教學(xué)法的原因和意義，并給出實施的策略方案，以促進(jìn)參與式教學(xué)在會展專業(yè)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)；研究評述；素質(zhì)教育。
一、問題的提出。
隨著時代的進(jìn)步以及素質(zhì)教育在全國教育工作中的不斷普及，大學(xué)生整體綜合能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展受到了業(yè)內(nèi)人士的廣泛關(guān)注。對于當(dāng)代大學(xué)生的教育也不再局限于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和參與性。參與式教學(xué)法是一種新型教學(xué)法，自從20世紀(jì)末由西方引入中國后，很多的學(xué)者對其進(jìn)行了積極地探索與研究，取得了良好的教學(xué)效果。參與式教學(xué)是指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都擁有參與和發(fā)展機(jī)會的一種有效的學(xué)習(xí)方式，是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法。我國會展經(jīng)濟(jì)的快速增長，激發(fā)了對高素質(zhì)會展人才的大量需求。作為一門實踐性的學(xué)科，會展專業(yè)教育更注重課堂上的互動性與學(xué)生的參與性，因此更加強(qiáng)調(diào)教育方式上的革新。本文通過梳理其他學(xué)者關(guān)于參與式教學(xué)法內(nèi)涵的研究以及參與式教學(xué)法在其他領(lǐng)域的應(yīng)用，探索該教學(xué)法在會展專業(yè)的應(yīng)用可行性，以此豐富會展教育，培養(yǎng)更多會展專業(yè)人才。
二、參與式教學(xué)相關(guān)研究。
盡管學(xué)生參與所產(chǎn)生的正面效應(yīng)得到了世界的認(rèn)可，但對于參與式教學(xué)的定義并沒有達(dá)成一致的認(rèn)識（harris，）。nystrand和gamoran（1991）提出學(xué)生參與是一種描述學(xué)生參與教學(xué)意愿度的方法。chapman則認(rèn)為該定義應(yīng)更加關(guān)注教學(xué)行為中學(xué)生參與認(rèn)知、行為和情感因素。willms（2003）提出不同的觀點，他認(rèn)為，學(xué)生參與是指學(xué)生在一定程度上認(rèn)同和評估學(xué)校教育成果，參與到學(xué)術(shù)或課余活動中。而dunleavy（2008）界定了學(xué)生參與的三種類型———行為參與、學(xué)術(shù)認(rèn)知參與和社會心理參與，后經(jīng)過更多專家學(xué)者的研究，逐漸演變?yōu)樯鐣⑴c、制度參與和理智參與（dunleavy&milton，），分別從三個角度描述了校園生活的歸屬感、學(xué)校教學(xué)的制度和學(xué)習(xí)的認(rèn)知與情感。，george從學(xué)生的角度提出了學(xué)習(xí)參與模型，該模型認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)收獲主要受學(xué)生參與度的影響，而學(xué)生參與度有三方面的影響因素，學(xué)生行為（學(xué)習(xí)習(xí)慣、同伴交往、師生交往、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)時間等）、學(xué)生背景（學(xué)業(yè)準(zhǔn)備、入學(xué)機(jī)會、天資與入學(xué)意愿、家庭背景等）以及高校條件（新生體驗課程、學(xué)術(shù)上的支持、校園環(huán)境、服務(wù)項目、教學(xué)方法等）（，）。同樣，barkley（）也是從學(xué)生的角度提出參與式教學(xué)是動機(jī)和主動學(xué)習(xí)的結(jié)合，動機(jī)需要三個要素：自治性（autonomy）、精通性（mastery）以及目的（purpose）（pink，2009）。經(jīng)過深入研究，西方學(xué)者總結(jié)出學(xué)生參與的三種演變形式：一是幫助弱勢學(xué)生參與學(xué)校生活。20世紀(jì)70年代到80年代之間，學(xué)生參與的學(xué)術(shù)概念主要突出活動時間和參與度（smyth，1980），學(xué)生參與是解決學(xué)生心理問題的方法。二是協(xié)助課堂管理。20世紀(jì)90年代，對于逃課和擾亂課堂方向的研究不斷增加，“脫離課堂是導(dǎo)致不正常行為、曠課和成績差的主要原因”（carrington，等）。作為日常教學(xué)管理的策略，差異化的教學(xué)方法可以協(xié)助管理課堂。三是幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。davidmiliband（2003）提出21世紀(jì)教育的'核心是為一生的學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，將參與式教育視為一種方法來幫助學(xué)生提高學(xué)術(shù)表現(xiàn)，同時塑造自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)的傾向。目前，學(xué)生參與的目的不僅是幫助學(xué)會學(xué)習(xí)，也是幫助學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)過程的理解有更加明確的認(rèn)識，同時成為學(xué)習(xí)各種科目的有效工具。21世紀(jì)以來，中國學(xué)者也對參與式教學(xué)提出了自己的看法，如婁祖安（2009）認(rèn)為參與教學(xué)是通過培養(yǎng)學(xué)生興趣，使學(xué)生自主參加教學(xué)活動，從而提升教學(xué)效果的教學(xué)方法。李森、李霞（）認(rèn)為，參與式教學(xué)是在師生處于同等層級的基礎(chǔ)上，共同發(fā)揮主觀能動性，促進(jìn)教學(xué)活動合作與知識互換，完成教學(xué)目標(biāo)的實踐活動。王升（）提出參與式教學(xué)指學(xué)生自主參加學(xué)習(xí)活動，達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)的行為。本研究認(rèn)為，參與式教學(xué)是師生以同等的身份參加學(xué)習(xí)活動，利用不同教學(xué)手法，激發(fā)學(xué)生自主思考和團(tuán)隊合作的能力，促進(jìn)師生共同學(xué)習(xí)和分享信息的教學(xué)方法。迄今為止，我國學(xué)者在參與式教學(xué)領(lǐng)域的探索集中在課堂主體、實施方法和應(yīng)用研究。其中，有很多學(xué)者提出了適用于高校相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用研究，涉及的學(xué)科領(lǐng)域或者課程分別是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)（黃琚嫦，蔚霖，張亞麗，2010）、餐飲服務(wù)與管理（馬瑞，）、中國近代史綱要（董一冰，）、聲樂專業(yè)（林妮，2013）、移動互聯(lián)網(wǎng)（董文琪，）、酒店康樂管理（王蕾蕾，蔣露娟，2014）、思想政治理論課（董一冰，劉靜，）。上述應(yīng)用研究分析的思路一般分為參與式教學(xué)的基本流程，參與式教學(xué)的操作模式以及參與式教學(xué)的反饋技巧。
三、研究結(jié)論與展望。
國內(nèi)外學(xué)者對于參與式教學(xué)可以幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、增強(qiáng)團(tuán)隊等合作能力的價值是持肯定態(tài)度的，但由于不同專業(yè)、學(xué)科的差異，應(yīng)用研究的適用性都有著一定的局限性，盡管目前在酒店專業(yè)有2篇討論參與式教學(xué)法的文章，但對于會展專業(yè)來說，經(jīng)驗還不是那么直接，可借鑒性和可代表性還不夠。參與式教學(xué)法是一種新型的、科學(xué)的教學(xué)方法。目前，參與式教學(xué)法的意義和效果已經(jīng)在國內(nèi)外得到了廣泛的認(rèn)可，并在很多教學(xué)領(lǐng)域得到了應(yīng)用，但其在會展專業(yè)的應(yīng)用還是相對較弱。關(guān)注參與式教學(xué)法在會展專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，充分發(fā)揮該方法的作用，才能夠調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力，打造更專業(yè)的會展人才，豐富會展專業(yè)的培養(yǎng)體系。
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇九
討論式教學(xué)既是知識碰撞的過程，也是情感交流的過程，從表中可以看出，學(xué)生在交流中相互尊重、民主的意識都在加強(qiáng)，而且由于要比傳統(tǒng)教學(xué)更投入于學(xué)習(xí)，進(jìn)而對學(xué)生形成正確的道德觀、人生觀、價值觀都將起到促進(jìn)作用。更重要的是，由于更具有挑戰(zhàn)性也將有利于學(xué)生的成就動機(jī)、求知欲、好勝心及為克服困難而需要的意志力等在內(nèi)的非智力因素養(yǎng)成。
1.1多向交往性。
從信息論角度看，課堂教學(xué)是一種信息間的交流即“教師——知識媒體——學(xué)生之間的信息交流的過程”。討論式教學(xué)模式是一種師生之間，生生之間多向反饋結(jié)構(gòu)，它的表現(xiàn)形態(tài)是一種思考水平的教學(xué)。教師的主要作用在于充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性、促進(jìn)其進(jìn)行獨立鉆研、進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。討論式教學(xué)法要求通過師生、生生間的討論來解決問題，實現(xiàn)多向的交流，在此過程中需要師生要較好的發(fā)揮好主體或主導(dǎo)的作用，由此形成了一種多向交往的課堂教學(xué)模式。多向交往性是討論式教學(xué)法最基本的特征。
1.2知識主動建構(gòu)性。
奧蘇伯爾認(rèn)為建構(gòu)知識主要有兩種途徑：一是接受、二是發(fā)現(xiàn)。兩者各有優(yōu)劣，都不可偏廢。
學(xué)生學(xué)習(xí)主要有三個特點：一是以掌握間接經(jīng)驗為主；二是有計劃有目的和有組織的'情況下進(jìn)行的；三是學(xué)習(xí)的主動性與被動性并存。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，過分強(qiáng)調(diào)了接受知識。而討論式教學(xué)法的知識建構(gòu)是一種發(fā)現(xiàn)式的主動建構(gòu)的過程，它要求教師的角色由原來單純的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者；學(xué)生的知識更多的是靠自主地獲得，或通過運用知識而獲得新知識。
1.3競爭與合作的并存性。
競爭與合作是兩種基本課堂互動方式，課堂教學(xué)往往就是通過課堂互動來實現(xiàn)的，分為競爭式互動、合作式互動、競爭——合作式互動三種基本模式。討論式教學(xué)法屬于第三種模式，它要求教學(xué)多向交往、信息多向交流，因此互動性較強(qiáng)。(教學(xué)管理論文)但并不片面強(qiáng)調(diào)競爭或合作，而是體現(xiàn)競爭與合作并存性的特點。在討論式教學(xué)中學(xué)生對某一問題發(fā)表不同見解或質(zhì)疑對方的觀點，體現(xiàn)競爭性，同時為了更好解決這一問題，往往又需要討論小組成員的合作，共同探討解決方略，力求達(dá)成一致結(jié)論或選擇最佳方案，體現(xiàn)了合作性。
2.1有助于提高教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)生通過獨立思考、認(rèn)真聽講、動手操作、積極發(fā)言等主動參與的外在行為，不斷內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容。思維的參與是學(xué)生主動參與教學(xué)的關(guān)鍵。在主體參與教學(xué)中，教師營造一個良好的使學(xué)生大腦積極運思的氣氛，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的思維中，智能會得到較好的發(fā)展。在群體思考的過程中，在思維的相互碰撞中通過互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，加深對知識的理解和掌握。
2.2有助于活躍課堂氣氛。
好的教學(xué)氣氛的前提是互動、民主。學(xué)生主動參與教學(xué)，實現(xiàn)了教學(xué)中師生、生生之間的互動，這種互動少不了師生關(guān)系的民主。學(xué)生主動參與教學(xué)會形成多邊的教學(xué)交流，這是課堂氣氛活躍的前提。
2.3有利于形成和諧的教學(xué)人際關(guān)系。
只有當(dāng)教師走下“神圣”的講臺，來到學(xué)生中間，與他們?nèi)跒橐惑w時，學(xué)生的主動參與才能夠?qū)崿F(xiàn)。主動參與可以增強(qiáng)學(xué)生與教師的交流與合作。他們在與教師一起討論問題、一起設(shè)計教學(xué)方法等活動中會感受到教師對教育工作的責(zé)任感，對他們無私的愛，從而增強(qiáng)對教師的理解與尊重。主體參與還可以使生生之間的合作與交流變得更加廣泛，使彼此之間的認(rèn)識更加深刻，團(tuán)結(jié)互助的同學(xué)關(guān)系會得到升華。
總之，討論式教學(xué)法的實施能夠激發(fā)學(xué)生對課堂教學(xué)的強(qiáng)烈的參與欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和創(chuàng)造性，提高課堂效率。作為教學(xué)主體的學(xué)生，只有積極主動地參與教學(xué)過程，全身心投入教學(xué)活動，才能使外部的教學(xué)活動逐步內(nèi)化，成為自身內(nèi)部的努力活動，從而獲得扎實的知識，發(fā)展多種能力，提高綜合素質(zhì)。
3實施中教師應(yīng)注意的問題。
3.1討論學(xué)習(xí)前應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨立思考時間。
討論學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個體討論需要的基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個體解決某個問題遇到障礙，苦思而不得起解時進(jìn)行討論學(xué)習(xí)才有價值，才有成效。但在實際教學(xué)中，有些課為了追求討論氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學(xué)生片刻思考時間，就宣布“下面開始討論學(xué)習(xí)”，這樣學(xué)生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立解決方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達(dá)不到討論學(xué)習(xí)的目的。因此，在小組討論學(xué)習(xí)前，教師一定要讓學(xué)生有獨立思考的時間。
3.2培養(yǎng)學(xué)生良好的討論學(xué)習(xí)習(xí)慣。
小組討論學(xué)習(xí)的目的是讓人人參與學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生學(xué)得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生積極動腦，認(rèn)真思考，踴躍發(fā)言的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達(dá)出來，在組內(nèi)進(jìn)行交流，既能發(fā)現(xiàn)與自己不同觀點的解決問題方式，又為學(xué)有困難的學(xué)生提供幫助，真正發(fā)揮團(tuán)體的討論精神。
3.3要培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人意見的習(xí)慣。
在聽課和自己的教學(xué)實踐中，經(jīng)常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當(dāng)一個學(xué)生發(fā)言時，其他學(xué)生并沒有認(rèn)真聽，或者自己想自己的事，自己干自己的事。這樣就不能達(dá)到討論學(xué)習(xí)的目的，因此，在交流時，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽取別人意見的習(xí)慣。為此，可采取下列措施：一是讓學(xué)生簡要記錄別人發(fā)言的主要觀點，并與自己的意見相比較；二是開展道德教育，使學(xué)生明確不認(rèn)真聽取別人意見，是一種不禮貌、不文明的行為，逐步培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人意見的習(xí)慣。
3.4培養(yǎng)學(xué)生積極動手操作的習(xí)慣。
知識是動手實踐后理解和掌握的。實踐操作活動是學(xué)生非常感興趣的活動，但往往會出現(xiàn)操作后仍不能正確解答問題的現(xiàn)象。教師在指導(dǎo)操作實踐時，必須把操作與思維結(jié)合起來，使學(xué)生動手必動腦，每操作一步都要與要解決的問題相聯(lián)系，養(yǎng)成良好的實踐習(xí)慣，以發(fā)展學(xué)生的空間觀念、想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)討論能力。
討論式教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用，適應(yīng)了教育改革由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的要求，適應(yīng)了教學(xué)改革的總趨勢，實踐證明它可以成為教學(xué)中一種主導(dǎo)性的教學(xué)法，可以成為一種與講授式教學(xué)法相輔相成的教學(xué)法。我們只有更好的研究它，使它更具有普遍推廣的價值，它必將對教學(xué)發(fā)揮出更大的作用。至于討論式教學(xué)法如何更好地在課堂上運用以發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)功能，還有待于我們在教學(xué)實踐中不斷地去探索和總結(jié)。
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇十
生物化學(xué)是綜合性和實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中重要的領(lǐng)頭學(xué)科之一。生物化學(xué)不僅研究正常生物體內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)及化學(xué)變化，甚至研究疾病狀態(tài)下，生物體的病理性變化和病理過程中特異化學(xué)標(biāo)志物或體內(nèi)成分的改變。因此，生物化學(xué)雖是一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科卻與臨床醫(yī)學(xué)有著密不可分的'聯(lián)系。醫(yī)學(xué)生只有在學(xué)懂了生物化學(xué)中的相關(guān)知識，掌握了正常的生理狀態(tài)下和異常的病理狀態(tài)下生物內(nèi)各項指標(biāo)的變化，才能在今后走向臨床工作中知其然且知其所以然，為患者更好了判斷和治療疾病。醫(yī)學(xué)生學(xué)好生物化學(xué)，在整個醫(yī)學(xué)生涯中起著至關(guān)重要的作用。然而，在實際的生物化學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生可能面臨醫(yī)學(xué)內(nèi)容繁雜與學(xué)時數(shù)少；理論知識的抽象性和臨床知識的實際性之間的矛盾，加之傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)方法上的單一，使得生物化學(xué)學(xué)習(xí)陷入了一定困境。此時，把新的教學(xué)方法引入生物化學(xué)教學(xué)中顯得至關(guān)重要[4]?！皾B透式”教學(xué)法是借助一定的載體，如臨床實例、生活情境，把教育內(nèi)容附于其中，通過這些載體傳遞教育信息，實現(xiàn)教育目的。在利用“滲透式”教學(xué)法的過程中，注重知識的運用和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中師生的互動：以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。變老師主動的教為學(xué)生主動的學(xué)，那就需要教師在教學(xué)過程中緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，針對生物化學(xué)各篇章內(nèi)容，認(rèn)真的思考和分析當(dāng)中的內(nèi)在聯(lián)系，精心編排和設(shè)計臨床和生活中的案例，并且巧妙“滲透”到生物化學(xué)理論知識中。
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇十一
呂桂丹吉林油田第十二中學(xué)吉林松原（138000）。
討論式教學(xué)既是知識碰撞的過程，也是情感交流的過程，從表中可以看出，學(xué)生在交流中相互尊重、民主的意識都在加強(qiáng)，而且由于要比傳統(tǒng)教學(xué)更投入于學(xué)習(xí)，進(jìn)而對學(xué)生形成正確的道德觀、人生觀、價值觀都將起到促進(jìn)作用。更重要的是，由于更具有挑戰(zhàn)性也將有利于學(xué)生的成就動機(jī)、求知欲、好勝心及為克服困難而需要的意志力等在內(nèi)的非智力因素養(yǎng)成。
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇十二
(1)理解常見疾病的基本概念。
(2)了解常見疾病的病因病理。
(3)掌握常見疾病的臨床表現(xiàn)、診斷及鑒別診斷、治療和預(yù)防措施。
(1)能運用常見疾病的基本知識和技能進(jìn)行病史的收集和體格檢查。
(2)能對常見疾病做出初步診斷和處理。
(3)能應(yīng)用臨床醫(yī)學(xué)知識和人際交流與咨詢技巧，開展社區(qū)衛(wèi)生保健工作。
3．思想教育目標(biāo)：
(1)初步具備辯論唯物主義觀點和臨床思維能力。
(2)具有科學(xué)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新能力。
(3)樹立良好的職業(yè)道德意識。
主要是指將一個班級分成若干小組或自由討論,有問題可提出,通過相互討論或由教師答疑來解決。再由學(xué)生代表集中發(fā)言,最后教師歸納確認(rèn)。具體步驟如下。
2.1預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。
在討論課之前,先把課前針對教學(xué)內(nèi)容選擇的真實的臨床病例印發(fā)給每一個學(xué)生,讓學(xué)生對病例進(jìn)行獨立思考,進(jìn)行分析與研究,得出自己對疾病的診斷,治療等。
2.2分組討論。
在討論課教學(xué)時,將一個班級分成若干個小組進(jìn)行討論。要重視小組合作,強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體參與,讓每一個人充分發(fā)表自己的觀點,以集思廣益,參加討論的人,不必考慮自己的見解是否正確,是否恰當(dāng),討論不由教師支配,也不是少數(shù)幾個學(xué)生唱主角,而是要求全體學(xué)生都平等地參與進(jìn)去。在討論中,要考慮并欣賞他人的想法和感受,學(xué)會從分歧中尊重別人。事先選好小組長,對病例討論中的疑難問題作好相應(yīng)記錄。
2.3集中討論。
在分組討論的前提下,針對大家提出的問題全班進(jìn)行集中討論。由各小組長匯報本小組討論的情況:一是對問題進(jìn)行討論的結(jié)果;二是對某些問題存在的不同見解。討論中,各小組還可以就某一問題進(jìn)行爭論,如有些問題不能討論出統(tǒng)一結(jié)果,由班長或?qū)W習(xí)委員記錄在案。
2.4教師歸納總結(jié)。
在小組討論、全班集中討論的基礎(chǔ)上,由教師對每一個討論問題進(jìn)行分析、歸納、總結(jié),最后得出正確結(jié)論。教師在總結(jié)中,要對學(xué)生們在病例討論中做出的正確分析給予充分的肯定,同時指出討論中存在的問題。特別是對學(xué)生討論中出現(xiàn)本質(zhì)上的錯誤,要從各個角度,詳細(xì)、全面地分析闡述,對各種模糊認(rèn)識,要進(jìn)行徹底地糾正,把學(xué)生的認(rèn)識統(tǒng)一到正確的軌道上來。使學(xué)生對有關(guān)的概念、臨床表現(xiàn)和發(fā)病機(jī)制等有深入的理解。
2.5學(xué)生自我總結(jié)在教師系統(tǒng)總結(jié)的基礎(chǔ)上,要求每個學(xué)生對每一個病例討論題進(jìn)行自我總結(jié),做出準(zhǔn)確、全面的`診斷及分析。這樣做有利于學(xué)生深入理解所討論的問題。
三、對象與方法。
3.1對象。
我院護(hù)理學(xué)專業(yè)級一、二班學(xué)生共120名。
3.2方法。
從招生錄取檔案中取出護(hù)理學(xué)專業(yè)2008級一、二班學(xué)生高考錄取成績。一班平均分?jǐn)?shù)為523．14-76．3；--．班為522．5-t-75．8(t=0．045，p005)。選擇《疾病概要》教材中“生物氧化”和“氨基酸代謝”兩章，對一、二班分別采用“學(xué)導(dǎo)式”與“講授式”教學(xué)法授課?！皩W(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法授課用于實驗班(一班)教學(xué)，其教學(xué)步驟如下：第一引導(dǎo)階段，教師依據(jù)教學(xué)大綱，將教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行總體介紹，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有一個輪廓，同時指出自學(xué)提綱、自學(xué)要求、布置任務(wù)，提出相關(guān)問題，并介紹學(xué)習(xí)方法。第二學(xué)生自學(xué)，學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱和要求，按照教材規(guī)定內(nèi)容，自學(xué)相關(guān)內(nèi)容的知識要點、重點與難點，書面回答相關(guān)問題，并記下疑問之處。第三教師精講，教師充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，精講知識要點、重點與難點。第四輔導(dǎo)與總結(jié)，由學(xué)生提出疑問、集體討論，教師針對學(xué)生自學(xué)提出的疑問作分析解釋，并且歸納總結(jié)。“講授式”教學(xué)法用于對照班(二班)教學(xué)，由教師按照教學(xué)大綱系統(tǒng)講解授課。完成上述教學(xué)內(nèi)容后，進(jìn)行事先不通知的考試，內(nèi)容即“生物氧化”和“氨基酸代謝”兩章，以便對以上兩種教學(xué)法所教內(nèi)容進(jìn)行考核比較。
四、結(jié)果。
兩次考試成績比較“生物氧化”內(nèi)容，對照班平均(82．44-14．6)分成績高于實驗班成績(70．5±16．1)分(t=2．033，p0．05)。“氨基酸代謝”內(nèi)容，實驗班平均成績(80．34-17．6)分，高于對照班成績(73．44-11．5)分(t=2．435，p0．02)。
五、討論。
分別采用“講授式”和“學(xué)導(dǎo)式”兩種教學(xué)方法對同一內(nèi)容教學(xué)，針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢驗式的考核，通過學(xué)生考核成績來觀察教學(xué)效果，結(jié)果表明：“講授式”教學(xué)法對“生物氧化”的教學(xué)效果明顯優(yōu)于“學(xué)導(dǎo)式”；而“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法對“氨基酸代謝”的教學(xué)效果明顯優(yōu)于“講授式”。由此可見，一種教學(xué)方法，雖然具有獨特的功能，但是又有一定的局限性，往往只能適應(yīng)于特定的教學(xué)內(nèi)容?！爸v授式”教學(xué)法是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)以教師為中心、以書本和課堂為中心，其優(yōu)點是教師備課講授容易，能系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識，學(xué)生學(xué)習(xí)程序清楚省力，其主要弊端是單純強(qiáng)調(diào)知識的把握與再現(xiàn)，忽視了知識創(chuàng)新，課堂學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，學(xué)生對教學(xué)缺乏主動參與，師生之間缺乏雙向交流，容易使學(xué)生死啃書本，往往不利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)?！皩W(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的優(yōu)點是注意了心理品質(zhì)教育，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，獨立思考，去獲取新知識，去培養(yǎng)敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神，但是對學(xué)生的基礎(chǔ)知識要求高，自主學(xué)習(xí)積極性高，并且還應(yīng)具備一定的自學(xué)能力。同時對教師的要求也明顯提高，需要教師具有更豐富的專業(yè)知識水平，更寬廣的知識面，更靈活而堅實的教學(xué)技能。師生之間的關(guān)系是一種相互交流、共同探討的雙向教學(xué)活動方式?！吧镅趸币徽聝?nèi)容較為深奧抽象，理論性很強(qiáng)，與臨床應(yīng)用聯(lián)系較少，加上學(xué)生對涉及到本章內(nèi)容的基礎(chǔ)知識較缺乏，感到自學(xué)困難，難以理解，故“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的教學(xué)效果不如“講授式”。相反，“氨基酸代謝”一章所學(xué)內(nèi)容，涉及前面學(xué)過的某些化學(xué)、物質(zhì)代謝及生理學(xué)機(jī)能等內(nèi)容，學(xué)生的基礎(chǔ)知識面較廣，相對易于啟發(fā)與理解，便于自學(xué)，所以“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的教學(xué)效果要優(yōu)于“講授式”教有法，但無定法，貴在得法。對于深奧的、理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，需要教師詳盡細(xì)致的講解，采用“講授式”教學(xué)法為宜。而對于形象直觀的、實用性較強(qiáng)的、容易理解的內(nèi)容，采用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法較好。
六、結(jié)語。
總之，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科性質(zhì)對教學(xué)方法選擇有制約作用，教師應(yīng)從教材內(nèi)容和學(xué)生知識水平實際出發(fā)，選擇合理組合、綜合運用、適宜的教學(xué)方法，努力使教學(xué)質(zhì)量上一個新臺階。
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇十三
課堂教學(xué)中的語言，有時是教師說，學(xué)生聽，具有明顯的誘導(dǎo)和勸說、指點、教育功能；有時是學(xué)生說，教師聽，具有明顯的疑問、辨別、回答等功能；是語言知識交流使用的相互反映。就拿生活中的勸說作比較，在日常生活中，小學(xué)生可能會遇到這樣的情況：爸爸煙癮很大，媽媽多次勸爸爸戒煙，可爸爸就是不聽；走在大街上，好朋友把果皮隨手亂丟，其實不遠(yuǎn)處就有果皮箱；劇院里大家都在靜靜地看戲，可身旁的兩個人就是說個沒完沒了；鄰居的大哥哥一放學(xué)就玩電子游戲，顧不上吃飯，既影響學(xué)習(xí)，又傷身體……遇到這樣的事情，應(yīng)該勸說。這就需要考慮怎么勸說，怎樣最有效果，課堂教學(xué)也是一樣，也要講究語言藝術(shù)，注重強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。
小學(xué)語文教學(xué)過程的語言藝術(shù)性，主要是不僅要把話說明白，還要說的簡練得體，提高溝通的效率；教學(xué)中的語言運用要根據(jù)具體需要、具體情境而定；如，講知識點，要講清楚為什么這么學(xué)，每個人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)差別有多少，怎樣學(xué)最有效果。講倡導(dǎo)性的課文內(nèi)容，則要熱情洋溢，表達(dá)出歡樂的心情和向上的情緒。有時候，教師在講解知識難點時，總擔(dān)心學(xué)生聽不懂，反復(fù)講述，因為說話太啰嗦，引發(fā)了學(xué)生的厭煩情緒，反而耽誤了教學(xué)效果。因此，教學(xué)過程一定要掌握運用巧妙的語言藝術(shù)，把課文中感動人的事情，通過語言的魅力，使感動人的形象栩栩如生，清晰地留在學(xué)生的記憶中，語言藝術(shù)能使學(xué)生入境入情，抓住課文人物感動人的地方，表達(dá)作者的思想感情，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，能夠夯實語文教學(xué)基礎(chǔ)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
二巧妙運用語言藝術(shù)能夠全面提高教學(xué)質(zhì)量。
在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，聯(lián)系上下文，了解課文內(nèi)容時，注重要求學(xué)生體會優(yōu)美的語言和含義深刻的語句，仔細(xì)品味這樣說，這樣寫有什么好處，對語言的藝術(shù)性不理解，不熟悉的情況，師生要進(jìn)行互動、組織討論。使學(xué)生通過課文感受生活的情趣，體會詞句表達(dá)的感情，并留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達(dá)自己的感受，使教學(xué)和生活連為一體，教學(xué)質(zhì)量也就發(fā)生質(zhì)的飛躍，得到了全面提升。
（一）注重生動形象語言的運用，強(qiáng)化啟發(fā)效果。
許多巧妙運用生動形象的語言，提高辦事效果的事例處處可見，對語文教學(xué)來說可以作為很好的借鑒。比如，在公共場所，人們經(jīng)常會看到一些提示語和廣告詞。就那提示語來說吧，有的比較生硬，像，“嚴(yán)禁踐踏草坪”；有的則富有情趣，像，“別踩我，我怕疼”，通過比較語言的表達(dá)效果，就明白生動形象的語言表達(dá)的效果就委婉、動人、入情入理，使人容易接受。小學(xué)語文教學(xué)也是一樣，課堂上生動形象的語言要比生硬的語言的教學(xué)效果好的多。比如，講太陽。學(xué)生們每天都見到太陽，但太陽到底什么樣？離人們多遠(yuǎn)？如果將太陽是恒星，是太陽系的中心，九大行星圍著太陽轉(zhuǎn)，等等，語言的抽象，增加了學(xué)生理解的難度；巧妙地運用生動的語言就會很好的解決這個問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考；如，講“太陽是個大火球，每天步行人們不停地要走35才能到達(dá)”這樣就會使學(xué)生容易理解太陽是什么，離人類多遠(yuǎn)，還能啟發(fā)學(xué)生的多種思考。
（二）注重風(fēng)趣幽默語言的運用，活躍課堂氣氛。
幽默風(fēng)趣的語言，能夠愉悅學(xué)生的身心，活躍課堂教學(xué)氣氛，增加學(xué)習(xí)的情趣。在教學(xué)過程中，巧妙穿插風(fēng)趣幽默的語言表達(dá)藝術(shù)，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性有積極的作用。著名的科學(xué)家法拉第，年輕的時候體弱多病，由于長時間的熬夜進(jìn)行科學(xué)實驗和思考，體質(zhì)消耗十分嚴(yán)重，多方求醫(yī)也不見效。后來，一位著名的醫(yī)生給他做了檢查，沒有讓他打針吃藥，而只是開玩笑的告訴他，“一個小丑進(jìn)城，勝過一打名醫(yī)”，法拉第仔細(xì)品味這句言語，悟出了其中的奧妙。從此，他注重專時專用，定期去看馬戲和戲劇。精彩的表演，幽默的語言總是令他開懷大笑，從而使他經(jīng)常保持愉快的情緒，久而久之，法拉第的身體逐漸的恢復(fù)了健康。語文教學(xué)也是一樣，教師在組織教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和課文教學(xué)的需要，適當(dāng)運用幽默的語言，能夠改善課堂教學(xué)沉悶的環(huán)境，活躍氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。
（三）注重機(jī)智靈活語言的運用，化解可能出現(xiàn)的尷尬局面。
在課堂教學(xué)中，機(jī)智巧妙地語言能夠幫助教師擺脫與學(xué)生交流過程中可能出現(xiàn)的尷尬局面。比如，有些學(xué)生有吹大的毛病，回答問題或者解釋現(xiàn)象，總覺得高人一頭，經(jīng)常與同學(xué)和老師頂牛、抬杠；教師針對課堂教學(xué)中的這種狀況，要是當(dāng)場指出學(xué)生的'缺點，就會使學(xué)生的自尊心受到嚴(yán)重的傷害；如果不及時糾正學(xué)生的缺點，放任自流對學(xué)生今后的人格培養(yǎng)和身心的健康成長極為不利。因此，教師要采用機(jī)智的語言藝術(shù)，解決教學(xué)中的矛盾。面對學(xué)生的吹大行為，教師一方面安撫其他同學(xué)的爭執(zhí)，一面不動聲色的講故事，就講古時候，有個人喜歡吹大，說他家種的高粱長勢很好，今年的高粱顆粒大的跟乒乓球一樣；別人都不信；只有族長說那是真的，別人都疑惑不解，族長說，那天去吹大者的家中串門子，不想他家的狗跑出來追著咬我，我無處躲藏，就蹦上他家的石磨臺，鉆進(jìn)磨眼兒里，逃避了一劫。這是愛吹大的學(xué)生可能也露出不信的態(tài)度，說磨糧食的石磨眼兒盛不下一個人，教師就告訴大家說，族長說沒那么大的石磨眼兒就能磨那么大的高粱了嗎？在學(xué)生的哄堂大笑中，對愛吹大的毛病進(jìn)行了糾正，又使學(xué)生不覺得難堪，下不了臺。
（四）注重動聽語言的運用，增強(qiáng)學(xué)生文學(xué)美的感受。
充分發(fā)揮漢語言優(yōu)美動聽的長處，注重掌握節(jié)律和音韻的和諧，能夠提高課文的感染力，給學(xué)生以美的享受。山清水秀，鳥語花香；青松迎客，韓美報春等等，大自然有聲有色，有情有義。很多的小學(xué)語文課文會帶領(lǐng)學(xué)生投入大自然的懷抱，領(lǐng)略大自然的風(fēng)姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。在學(xué)習(xí)這樣的課文中，要抓住作者運用語言的音韻和諧美，恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)美的獨特感受，感受人與自然的親密無間，用心傾聽大自然的聲音，仿佛置身與自然之中，與大自然為友，跟大自然進(jìn)行心靈的對話，盡情地享受語言帶來的大自然的美景。
三結(jié)語。
有一首歌唱道：“接受我的關(guān)懷，期待你的笑容，人字的結(jié)構(gòu)就是相互支撐”小學(xué)語文課文如一首首心靈之歌，唱出了動聽的旋律，唱出了人間真情，教師在組織教學(xué)過程中，巧妙地運用語言藝術(shù)，讓學(xué)生共同感受真情的美好，體會作者是如何通過對環(huán)境、人物的描寫抒發(fā)美好感情的；能夠有效提升學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生注意把握課文內(nèi)容，聯(lián)系實際，深入思考，不斷開發(fā)學(xué)生的智力和能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
參考文獻(xiàn)。
[3]陳靖.如何在小學(xué)語文教學(xué)中運用漢語言藝術(shù)[j].中國校外教育，2016，（13）:147.
[4]陳靖.如何在小學(xué)語文教學(xué)中運用漢語言藝術(shù)[j].中國校外教育，2016，（08）:118.
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇十四
摘要：新課程大綱賦予體育教育以新的時代內(nèi)涵，“學(xué)生主體、健康第一”的授課理念要求體育教師對傳統(tǒng)教學(xué)思想進(jìn)行有建設(shè)性地突破和變革，努力創(chuàng)設(shè)適用于當(dāng)代中學(xué)生身心發(fā)展的體育教學(xué)模式。拓展訓(xùn)練在中學(xué)體育課上的適時引進(jìn)，對保證學(xué)生身心健康，推動中學(xué)體育課程內(nèi)容向多元化方向發(fā)展意義重大。本文通過探究拓展訓(xùn)練在初中體育與健康課堂上的應(yīng)用內(nèi)容、應(yīng)用方法、應(yīng)用意義，有利于更好地指導(dǎo)拓展訓(xùn)練在中學(xué)體育課程中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：拓展訓(xùn)練；初中體育；方法；策略。
拓展訓(xùn)練起源于二戰(zhàn)后outwardbound的管理培訓(xùn)，并于70年代中期被正式引入中國，其實訓(xùn)環(huán)節(jié)分為：體驗、分享、交流、整合、應(yīng)用。而這些環(huán)節(jié)的設(shè)置又與初中體育教育的新課程目標(biāo)有著異曲同工的效果，教育部對初中體育與健康課程內(nèi)容的規(guī)劃原則主要包括：教育性與發(fā)展性、理論性與實踐性、科學(xué)性與可行性、健身性與文化性、統(tǒng)一性與選擇性。將拓展訓(xùn)練有機(jī)地融入到初中體育課堂中，對整個體育教學(xué)發(fā)展將起到重要的推動作用。
一、應(yīng)用內(nèi)容――因時因地制宜。
圍繞“學(xué)生主體，健康第一”的教學(xué)指導(dǎo)思想，在拓展訓(xùn)練內(nèi)容的選擇上，既要滿足學(xué)生對體育運動課程的渴望度，又要保證學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)后身心健康得到長足的發(fā)展。拓展訓(xùn)練主要包括“海陸空”三類，因此，在課程內(nèi)容選擇上還要考慮時間、地點的制約因素。水上類拓展，游泳、跳水、皮劃艇等項目，只能在夏季進(jìn)行，其它季節(jié)水溫較低，場地選擇有限，不便于拓展活動的順利開展。新課程綱要要求學(xué)生在課堂上達(dá)到全面鍛煉身體、增進(jìn)身心健康、掌握基本技能、提高體育與健康意識的結(jié)果，因此，在拓展內(nèi)容的選擇上主要要做到以下幾點：一是依時間、地點和課標(biāo)而定；在體育課程的時間規(guī)劃上，春秋季節(jié)以團(tuán)體戶外活動為主，如踏青、春秋游、中長跑接力拉練等拓展訓(xùn)練內(nèi)容都是比較合適的。夏季以水上活動的選擇較為適宜，如游泳、龍舟。冬季以戶外冰雪活動為主，考慮到戶外冰凍嚴(yán)寒的情況，可將拓展訓(xùn)練場所安排在室內(nèi)，進(jìn)行團(tuán)體互動心理游戲訓(xùn)練。二是依教師所掌握的拓展課程而定；不論哪位教師，在課堂之外都會有自己的興趣愛好和擅長的活動項目，在拓展內(nèi)容的選擇上，體育教師應(yīng)該盡可能挑選自己熟悉的活動項目進(jìn)行，既能考察和總結(jié)活動帶來的實際效益，也能在活動中檢驗教師掌握活動細(xì)節(jié)的程度。三是依學(xué)生年齡、心理特征而定。初中學(xué)生正處于青春期，而當(dāng)下獨生子女較多的背景環(huán)境下又極容易形成“早熟”的心理狀態(tài)，他們渴望去接觸異性又為此種行為感覺到害羞和難堪，糾結(jié)的心理狀態(tài)勢必會影響到他們正常的學(xué)習(xí)和生活。針對學(xué)生特定的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，或者擁有特殊心理問題的學(xué)生群體，制定面向全體學(xué)生的.團(tuán)體體育課程教案，將有針對性的拓展訓(xùn)練穿插其中，在體育課進(jìn)行的過程中解決學(xué)生的心理問題，從而達(dá)到教學(xué)與心理疏導(dǎo)的雙重作用。
二、應(yīng)用方法――因人因材而異。
如何將拓展訓(xùn)練應(yīng)用到初中體育與健康課堂上，其中，在課程規(guī)劃設(shè)計上主要有以下幾種方法：一是拓展內(nèi)容為主線，體育課程為目標(biāo)。在這一類型的課程設(shè)計中，拓展訓(xùn)練占據(jù)整個課程的全部內(nèi)容，拓展的目的又是圍繞著新課程大綱目標(biāo)而進(jìn)行的。如拓展訓(xùn)練中有名的“求生墻”活動，在沒有任何器械協(xié)助的情況下要求團(tuán)隊中的某一位成員順利翻越4米高的圍墻。在這個活動項目中，課程的目標(biāo)是建立自我管理、甘于奉獻(xiàn)、樂為人梯的團(tuán)隊協(xié)作精神。二是課堂為主線，拓展為穿插；這種應(yīng)用方式是把拓展訓(xùn)練帶到體育課堂上來，如：在一節(jié)籃球訓(xùn)練課中，教師可以適當(dāng)穿插“三人雙腳”的拓展項目，以此來協(xié)助學(xué)生建立團(tuán)隊間默契的人際關(guān)系，使得學(xué)生在籃球練習(xí)賽過程中形成相互信任、團(tuán)結(jié)互助的局面，從而實現(xiàn)鍛煉加學(xué)習(xí)的雙重教學(xué)目標(biāo)。三是以解決特殊學(xué)生群體心理問題為主線，體育活動為穿插。這類拓展訓(xùn)練主要是發(fā)揮集體的力量去解決少部分學(xué)生的心理困難。如破冰之旅這樣的項目，可以適當(dāng)運用在解決性格孤僻內(nèi)向、沉默寡言學(xué)生問題的解決中。以達(dá)到心理疏導(dǎo)、鍛煉學(xué)習(xí)的雙重目的。
三、應(yīng)用意義――傳承于創(chuàng)新并舉。
將拓展訓(xùn)練融入到整個初中體育與健康課堂上去，主要能帶來兩個方面的意義：一是使體育課程的內(nèi)容和形式變得豐富多彩，符合新課程大綱“多樣化”的要求。傳統(tǒng)體育課包括“理論講解和實踐操作”兩個方面。盡管這些內(nèi)容依然能體現(xiàn)出它強(qiáng)大的推動力和進(jìn)步力。但21世紀(jì)新時期的教師團(tuán)隊面對的是數(shù)字化、信息化環(huán)境下成長的新型學(xué)生，采用多種多樣的課程實施方法，給學(xué)生帶去不一樣的課程體驗，對于激發(fā)學(xué)生對體育運動的興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生良好的運動習(xí)慣，具有重要意義。二是給中學(xué)體育課的授課教師們帶來了一種新的教學(xué)授課方式，通過對拓展訓(xùn)練地深入研究，并將此類方法在整個教學(xué)過程中進(jìn)行總結(jié)推廣，將推動整個體育教育事業(yè)在21世紀(jì)的中學(xué)校園里更好地開展下去。
著名心理學(xué)家費茨和波斯納將人類學(xué)習(xí)動作技能的過程概括為三個階段：認(rèn)知、聯(lián)系形成和自動化。“6+1”家庭結(jié)構(gòu)下的中學(xué)生，在拓展訓(xùn)練的過程去認(rèn)知和掌握體育運動的知識技能，樹立團(tuán)隊協(xié)作的思想觀念，培養(yǎng)形成自動化模式的行為習(xí)慣，對當(dāng)代中學(xué)體育與健康教育意義深遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭厚成.體育與健康.高等教育出版社，2002。
[2]季瀏，孫麒麟.體育與健康.華東師范大學(xué)出版社，2001。
[3]林崇德.發(fā)展心理學(xué).人民教育出版社，2009。
[4]王春霞.中學(xué)體育教學(xué)與心理健康教育.寧夏教育，2009。
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇十五
摘要：
小學(xué)語文課堂教學(xué)中不乏精妙的語言，關(guān)鍵是要善于發(fā)現(xiàn)并注重運用，發(fā)現(xiàn)、積累并注重學(xué)習(xí)運用有藝術(shù)性、有魅力的語言，能夠活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)教育情境，提高課堂教學(xué)效果。語文教材中有一些在表達(dá)上很有特點的熟語，如，歇后語、諺語；也有一些在表達(dá)上很有特色的短文，像幽默故事，古今笑話。選擇適合課堂教學(xué)學(xué)需要，而有興趣的，加以運用，能夠改變僵硬的說教和呆板的知識灌輸，使課堂教學(xué)顯得富有情趣，在表達(dá)效果上也比較強(qiáng)烈、深刻。語言魅力也來自相聲、評書或影視劇的精彩對白以及網(wǎng)絡(luò)流行語言，課堂教學(xué)中，注重這方面語言的巧妙穿插，也會有事半功倍的效果。教師在傳授知識的過程中，每天都要用到語言進(jìn)行交流，語言的精煉得當(dāng)，能夠促進(jìn)師生的有效溝通和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；語言的機(jī)智、巧妙、幽默、風(fēng)趣，能夠化解課堂教學(xué)中嚴(yán)肅氛圍引起的學(xué)生心理的緊張，從而實現(xiàn)愉快的學(xué)習(xí)。本文主要探討學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)中語言藝術(shù)。
關(guān)鍵詞：
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇十六
（江蘇省沭陽縣南關(guān)小學(xué)）。
摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有至關(guān)重要的地位，在日常的語文學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生讀到一篇新文章不知道如何鑒賞和理解。從賞讀教學(xué)法的實施步驟和實施“賞讀”教學(xué)法的幾個注意點來闡述在小學(xué)語文閱讀課中如何提高學(xué)生的閱讀能力，從而提高學(xué)生的語文各方面能力。
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇十七
[摘要]山東省昌邑市第一中學(xué)轉(zhuǎn)變教師教育理念，推動教師專業(yè)發(fā)展，優(yōu)化課堂教學(xué)改革的模式，完善課堂教學(xué)改革的機(jī)制，構(gòu)建了“75分鐘拓展課堂教學(xué)法”。學(xué)校課堂改革主抓組織學(xué)習(xí)、開展討論、校表培訓(xùn)三個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮課改實驗教師的帶動作用、學(xué)校名師的引領(lǐng)作用和青年教師的促動作用，分重點推進(jìn)、總結(jié)經(jīng)驗和整體提升三個步驟進(jìn)行。同時，學(xué)校建立了合理完善的評價機(jī)制。事實證明，科研投入帶來優(yōu)質(zhì)教育，課堂教學(xué)改革使學(xué)校、教師和學(xué)生都得到充分的發(fā)展。
在新課程實施過程中，我們以課堂為主陣地，緊緊圍繞“自主探究、合作高效”主題，重點突破，層層推進(jìn)，全面實施，充分調(diào)動課堂資源，優(yōu)化教學(xué)過程，構(gòu)建“75分鐘拓展課堂教學(xué)法”，以課堂改革拉動教師成長，重視教師個性化教學(xué)風(fēng)格的培養(yǎng)。
一、轉(zhuǎn)變理念——抓住課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。
在素質(zhì)教育深入推進(jìn)的大背景下，充滿教育理想的新課程意欲在教育上進(jìn)行一場深刻的革命和人本的回歸，單純的技巧性教學(xué)方法顯然不能適應(yīng)新課程的本質(zhì)需要。新課改要求教師坐下來深入研究其理念和精髓，從根本上把握新課程的“新”字不只是形式和內(nèi)容的變革，更多的是對教師提出的新挑戰(zhàn)，是對原有教學(xué)觀念和教學(xué)方法的沖擊，甚至顛覆。教師只有認(rèn)識到這一點并付諸行動，才能走出課堂教學(xué)改革的誤區(qū)，重新調(diào)整并建構(gòu)新的教學(xué)策略。
課堂教學(xué)改革是教學(xué)工作的一項重點，學(xué)校從轉(zhuǎn)變教師的理念做起，強(qiáng)力推行課堂改革，推門聽課，一票否決。習(xí)慣了滿堂灌的教師與學(xué)生，一下子束手無策，不會上課了，不會學(xué)習(xí)了。學(xué)校乘勢而上，旗幟鮮明地提出評價課堂成功與否的三個標(biāo)準(zhǔn)：教師是否把時間還給學(xué)生(時間自主)，學(xué)生是否全身心地投入(身心自主)，學(xué)生是否真正地獨立思考(思維自主)。特別是作為引領(lǐng)學(xué)校課改的實驗教師，學(xué)校一周召開兩次課改調(diào)度會，甚至聽一節(jié)課立即召開一次調(diào)度會。學(xué)校要求教師打破甚至顛覆傳統(tǒng)的授課模式，教室三面黑板，學(xué)生唱主角，有課天天聽，一月見成效，兩月成規(guī)模，學(xué)期總驗收。
“75分鐘拓展課堂教學(xué)法”就是學(xué)校在深化素質(zhì)教育、落實濰坊教育科學(xué)研究院“前后延展”課堂思路的背景下提出來的，并申報了濰坊市普通高中重大教育教學(xué)問題行動研究。學(xué)校要求業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和全體教師對新形勢下的課堂教學(xué)改革展開討論，并通過《校報》《教學(xué)工作簡報》介紹課堂教學(xué)改革的成功案例，宣傳走在課改前沿的教師事跡；借助學(xué)校組織的課改教師觀摩課和青年教師達(dá)標(biāo)課活動平臺，展現(xiàn)課改意識，體現(xiàn)課改行為。教師的觀念開始變化，有意識地讓學(xué)生起來說，動手做。這看似隨意的小小變化，卻越來越觸及課堂教學(xué)改革的要害。越來越多的教師主動加入到課堂教學(xué)改革的隊伍中來，踴躍報名參與課堂教學(xué)改革?，F(xiàn)在，教師們已經(jīng)深刻認(rèn)識到：課堂教學(xué)改革是大勢所趨，早改早受益，不改必被淘汰。
二、組織實施——推進(jìn)課堂教學(xué)改革的舉措。
在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的過程中，我們主要實施“333”工程，即完成課改三個環(huán)節(jié)，抓好課改三個層面，走好課改三個步驟。
(一)三個環(huán)節(jié)。
1.組織學(xué)習(xí)。
一是學(xué)習(xí)教育教學(xué)理念。學(xué)校為每位教師購買了《給教學(xué)的建議》《帕夫雷什中學(xué)》《誘思探究教學(xué)論》《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》等系列教育教學(xué)理論叢書，每周拿出固定時間開展一線教師讀書活動，讓教師做好讀書筆記，把學(xué)習(xí)與感悟結(jié)合起來，把課堂改革與理論學(xué)習(xí)結(jié)合起來，用理論指導(dǎo)課改，用實踐完善理論。教師根據(jù)學(xué)習(xí)體會，結(jié)合自己的課堂，寫出課改反思。二是學(xué)習(xí)本地教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)。市縣兩級業(yè)務(wù)主管部門高度重視課堂教學(xué)改革。濰坊市教育科學(xué)研究院主編了《給課堂教學(xué)的建議》，市教研室結(jié)合課堂教學(xué)改革效益年、課堂教學(xué)改革提高年和課堂教學(xué)改革項目研究，為課堂教學(xué)提出很多建議，學(xué)校編寫了《給教學(xué)的建議》《課堂教學(xué)的22個經(jīng)典細(xì)節(jié)》《追尋課堂的幸福》等校本資料。對來自于教改第一線的寶貴經(jīng)驗，學(xué)校組織教師集中學(xué)習(xí)，精心研究，層層抓好落實。三是學(xué)習(xí)外地先進(jìn)經(jīng)驗。學(xué)校先后組織教師訪問衡水中學(xué)、洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)等全國名校。學(xué)習(xí)他們的課改經(jīng)驗，做到知己知彼，合理引進(jìn)，自主創(chuàng)新。四是學(xué)習(xí)典型教學(xué)案例。學(xué)校以教研組為單位，組織各科教師收看全國各地的經(jīng)典課堂資料片、名師課堂教學(xué)片，結(jié)合學(xué)科特點，挖掘問題情節(jié)，引導(dǎo)教師注重課改細(xì)節(jié)，把握教學(xué)環(huán)節(jié)，反思教學(xué)，把教學(xué)過程中的亮點總結(jié)提煉，形成學(xué)科智慧，指導(dǎo)教學(xué)實踐，并在實踐中不斷豐富完善和發(fā)展。
2.展開討論。
隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，學(xué)校組織教師進(jìn)行“課堂教學(xué)改革大討論”“如何處理新課程教學(xué)過程中的若干關(guān)聯(lián)”等專題討論，以討論帶動思考，以思考推進(jìn)行動，以行動促進(jìn)改革。學(xué)校定期召開教改研討會，指定教研組長、實驗教師為中心發(fā)言人，交流課改信息，實現(xiàn)資源共享，促進(jìn)全面提升。課改伊始，步履艱難。課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都要進(jìn)行討論，重點是如何調(diào)動小組有效討論、合作學(xué)習(xí)。分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部每天聽課，聽后即評，評后即改。范邦輝老師作為課改小組組長，率先探索出了“75分鐘”的分塊模式，預(yù)習(xí)案、教學(xué)案、練習(xí)案制作清晰而實用。課改實驗教師打破學(xué)科界限，一天一次碰頭會，研究細(xì)節(jié)，分析學(xué)生，交流課改經(jīng)驗，實現(xiàn)資源共享，促進(jìn)全面提升。
3.校本培訓(xùn)。
我們充分利用學(xué)校成立“未來之星”青年教師學(xué)校的優(yōu)勢，每周開展一次集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動，開設(shè)“名師講壇”，舉辦教師專業(yè)成長報告會，組織精品大課堂、課改觀摩課、名師展示課、青年精英課，通過名師談?wù)n改、課改在課堂等方式加大課改的培訓(xùn)力度，調(diào)整教育理念和教學(xué)指導(dǎo)思想，使教師的思維方式與當(dāng)今國內(nèi)外教改的大趨勢接軌，力爭使學(xué)校課堂教學(xué)改革走在前沿。在校本培訓(xùn)中，學(xué)校要求教師“跳出課堂”，把具體教學(xué)情境中所遇到的問題和難題作為研究的“課題”，引領(lǐng)他們自覺閱讀相關(guān)書籍，通過與同學(xué)科教師的交流、溝通和自我反思，把所積累的豐富“實踐智慧”更快捷地向同行傳遞、共享。學(xué)校印發(fā)校本課程《教學(xué)篇》《學(xué)法篇》《昌邑一中關(guān)于集體備課的意見》《怎么上好講評課》等校本培訓(xùn)材料，引導(dǎo)教師特別是青年教師把教學(xué)實踐與教育理論結(jié)合起來，既促使優(yōu)秀教師更好地提升自我反思能力，又幫助青年教師快速成長，加快學(xué)校內(nèi)教師群體素質(zhì)的均衡化發(fā)展，使全體教師在課堂改革的大道上“共同奔小康”。
(二)三個層面。
1.課改教師的帶動作用。
學(xué)校以高一(三)(四)班為課改試點班，全體任課教師“齊步走”，學(xué)生分為八個學(xué)習(xí)小組，圍桌而坐，教室三面黑板，安裝多媒體。課改教師按學(xué)校課改模式上課，必須做到四案齊備。模塊分明。
節(jié)節(jié)如此，天天如此。學(xué)校聽課把握兩個層面：教師講了多少?學(xué)生動了多少?兩個月后，教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化。語文、英語、歷史、政治科教師在全校舉行了課改觀摩課，在全體教師中引起了很大反響與共鳴。越來越多的教師加入到課改行列，在教學(xué)實踐中邊探索、邊研究、邊提高，效果顯著。
2.學(xué)校名師的引領(lǐng)作用。
學(xué)校經(jīng)過個人申報、評委評選二次評聘，選出36名校內(nèi)名師，明確權(quán)利與義務(wù)，發(fā)放了《昌邑一中名師工作表》，其中一項職責(zé)就是名師必須擔(dān)當(dāng)課堂教學(xué)改革的重任，帶頭講好教改示范課。全校課改觀摩課舉辦后，魏玲玲、齊俊燕率先開講名師展示課，扎實的教學(xué)功底、精湛的教學(xué)藝術(shù)和先進(jìn)的課改理念相融合，體現(xiàn)了學(xué)校名師的風(fēng)采，贏得聽課教師和學(xué)生的喝彩。
3.青年教師的促動作用。
學(xué)校為青年教師上好教改課鋪路架橋，提出兩點意見：一是青年教師上教改課，教研組保駕護(hù)航；二是實施“青藍(lán)工程”，青年教師上達(dá)標(biāo)課，“師傅”從備課、學(xué)案制訂、上課、評課各個環(huán)節(jié)必須全方位指導(dǎo)，在課堂教學(xué)改革中共成長、共精彩。作為連接學(xué)校名師和青年教師的橋梁?！敖處煂I(yè)成長報告會”“名師講壇”功不可沒。青年教師周敏說：“名師的報告，道出了課堂教學(xué)改革的必經(jīng)路程，提出問題、解決困惑、尋求答案、探索規(guī)律，他們課改經(jīng)驗的無私分享，縮短了我們的成長周期，感謝他們，感謝他們精彩的報告?！?BR> (三)三個步驟。
1.重點推進(jìn)。
學(xué)校制定“75分鐘拓展課堂教學(xué)法實施方案”，向全體教師發(fā)放“75分鐘拓展課堂教學(xué)法”，明確操作流程，統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)，高一(三)。
(四)班任課教師為課改急先鋒，學(xué)校名師、課改團(tuán)成員是課改先行者，課改的主力軍是青年教師。教師們穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步推進(jìn)，注重經(jīng)驗積累，注重改進(jìn)完善，探索出一條適合高中學(xué)段的各學(xué)科、各課型的課改新路子。課改每上一個臺階，學(xué)校就組織一次觀摩課，提建議、尋不足，以求更大提高。典型引路，榜樣先行，縮短了其他教師的探索期，“拓展教學(xué)法”迅速在全校推開，有力地促進(jìn)了全校的課堂教學(xué)改革。
2.總結(jié)經(jīng)驗。
積累經(jīng)驗、概括升華是我們課改的目的之一。我們開展的課堂教學(xué)改革，借鑒杜郎口課堂教學(xué)的開放性、自主性特點，但又適時加以規(guī)范和引導(dǎo)，使師生始終處于“和諧共生”狀態(tài)，這是我們追尋的理想課堂。學(xué)校的課改宗旨對全校的課堂教學(xué)改革起著指導(dǎo)性作用，但每一學(xué)科、每一課型應(yīng)該怎么上，最終還得由教師在實踐中總結(jié)。所以，每走一步，我們都“回頭看”，把失誤作為經(jīng)驗積累，把不足作為財富總結(jié)。目前，課改實驗教師針對學(xué)科特點總結(jié)出學(xué)科模式，為后段的課改提供了寶貴的經(jīng)驗。
3.整體提升。
學(xué)校組織的觀摩課把教師一次次推向了課改的前沿，使越來越多的教師由被動改革變?yōu)橹鲃犹剿?；全市課改啟動會的啟動，又一次點燃教師們的課改激情，教師課改的決心更大，力度更深，動作更快。全市課改點評會啟動，許多教師踴躍報名參加。學(xué)校將借此東風(fēng)，擴(kuò)大試點，整體推進(jìn)，全員展開，再掀課改新高潮。
三、操作流程——優(yōu)化課堂教學(xué)改革的模式。
“75分鐘拓展課堂教學(xué)法”以“大容量(體現(xiàn)四案，密集有序)、快節(jié)奏(重點突出，詳略得當(dāng))、勤反饋(有效討論，獲取信息)、高效率(優(yōu)質(zhì)有效，當(dāng)堂掌握)”為課改宗旨，前后延伸15分鐘，重視課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)兩個時段，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)大課堂教學(xué)。
這一教學(xué)法從操作流程上，主要分為三大環(huán)節(jié)。
第一，超前預(yù)習(xí)15分鐘，教師發(fā)放預(yù)習(xí)案，時間控制在15分鐘左右。主要內(nèi)容：所講新知識的'基本內(nèi)容、基本思路、思考感悟題目，留有學(xué)生知識反饋區(qū)，目標(biāo)明確，要求具體。學(xué)生做到：自學(xué)求理解；自學(xué)求結(jié)構(gòu)；自學(xué)求聯(lián)系；自學(xué)求歸納。
第二，課堂教學(xué)三環(huán)節(jié)，檢測展示15分鐘、交流探究15分鐘、“拓、遷、升、悟”15分鐘。
檢測展示15分鐘。教師、學(xué)生可采用檢測、互查、提問、板演等多種方式讓學(xué)生把復(fù)習(xí)效果和預(yù)習(xí)成果全面展示出來。
交流探究15分鐘。這個環(huán)節(jié)主要解決新知識中的“重、難、錯、混”。學(xué)生交流討論的基本要求：個人感悟——觀點碰撞——自我小結(jié)——交流展示——自我完善。教師引導(dǎo)點撥的基本要求：難點采取直接講解、演示的方法；疑點巧妙設(shè)置問題進(jìn)行小組討論；重點問題多管齊下保證夯實；錯點采用實例跟蹤即時強(qiáng)化。
“拓、遷、升、悟”15分鐘。本環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)“拓、遷、升、悟”，從寬度上拓展，從深度上遷移，從高度上升華，實現(xiàn)學(xué)生自我感悟。拓展：以知識為導(dǎo)向，前伸后延，實現(xiàn)知識的整體構(gòu)建。遷移：以題目為引領(lǐng)，深度挖掘，達(dá)到更上層樓的目的。升華：自我提升，概括總結(jié)，形成形象直觀、脈絡(luò)清晰的知識體系。感悟：全班靜堂，凝神靜思，讓其疑而思，思而迷，然后頓悟，從而達(dá)到調(diào)整思維、梳理知識的目的。
第三，課后復(fù)習(xí)15分鐘，通過練習(xí)案鞏固基礎(chǔ)，通過知識樹形成體系。本環(huán)節(jié)基本要求：感悟基礎(chǔ)知識，尋找疑難困惑，破解重點難點，構(gòu)建知識體系，掌握解題方法，理順知識聯(lián)系，構(gòu)建起清晰完整、系統(tǒng)條理、重點突出、難點分化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為后面遷移應(yīng)用、拓展創(chuàng)新奠基鋪路。
這一教學(xué)法的實施，表面上看教師輕松了，實質(zhì)上課堂對教師的要求更高了。教師要做好四個準(zhǔn)備：一是對課堂內(nèi)容要有全面準(zhǔn)備，二是對設(shè)置的問題有預(yù)先準(zhǔn)備，三是對討論過程中的問題有提前準(zhǔn)備，四是對教學(xué)內(nèi)容和思路有通盤準(zhǔn)備，適時引導(dǎo)，保證討論的有效性。教師的引導(dǎo)必須給學(xué)生留下自我選擇、判斷、聯(lián)想、開拓、創(chuàng)造的思維空間，這樣才能給學(xué)生留下深刻印象，才能對其智力和創(chuàng)造力的發(fā)展起到積極的推動作用。
“75分鐘拓展課堂教學(xué)法”的實質(zhì)就是將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來解決學(xué)習(xí)中遇到的一切問題，解決不了的問題才由教師來解決。這樣，教師就退到了最后一道防線，更多的是組織、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都成為“動車”。這樣的課堂，時刻保持和諧、靈動和快樂的氛圍，學(xué)生思維也始終處于活躍階段，課堂真正成為學(xué)生自我提升的空間、拓展知識的殿堂。這樣的課堂模式，更加強(qiáng)調(diào)蓬勃的生命活力、持續(xù)的內(nèi)在動力、適度的思維張力、強(qiáng)大的團(tuán)隊合力、卓越的成功魅力和長遠(yuǎn)的發(fā)展?jié)摿Α?BR> 四、評價體系——完善課堂教學(xué)改革的機(jī)制。
合理、科學(xué)的評價體制是落實課改的有效手段。評價一堂課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，不在于教師講的如何，而在于是否有意義、有效率、有生成性，在于是否促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和能力發(fā)展。
(一)評價體系。
我們實行“教師自評——學(xué)生督評——學(xué)校綜評——主管部門專評”四級評價體系，通過推門聽課、問卷調(diào)查、座談等方式，及時掌握每位教師課堂教學(xué)改革情況，為進(jìn)一步深化改革提供第一手資料。
(二)教師評價。
新學(xué)期，我們出臺《昌邑一中教師獎勵辦法》，把課堂教學(xué)改革放在突出重要的位置。凡在課堂教學(xué)改革上有重大突破者，學(xué)校授予“課改先進(jìn)個人”稱號，并入選學(xué)校名師，學(xué)校積極向上級部門推介，全力打造昌邑市第一中學(xué)課改名師團(tuán)隊。
(三)學(xué)生評價。
為充分調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性，學(xué)校研究決定：學(xué)生參加學(xué)校開設(shè)的課程學(xué)習(xí)過程反映占30分，課程考試成績占70分。
學(xué)習(xí)過程包括課堂表現(xiàn)和作業(yè)質(zhì)量。課堂表現(xiàn)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度、對課堂的參與程度、提出問題和解答問題的數(shù)量和質(zhì)量等；作業(yè)質(zhì)量包括作業(yè)完成的次數(shù)和質(zhì)量，模塊學(xué)習(xí)過程中的階段性測試等。學(xué)校制定“昌邑一中學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價標(biāo)準(zhǔn)”，采用量化管理方式對學(xué)生進(jìn)行過程性評價(分為四個等級)，通過教師評價、同伴互評、自我評價相結(jié)合的方式，認(rèn)定其表現(xiàn)是否考核合格，不合格者不記學(xué)分。
學(xué)習(xí)過程由班主任組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互評，任課教師對自己所任的班級學(xué)生進(jìn)行評價，教師評價占60％，學(xué)生評價占40％，每月通報一次。學(xué)習(xí)成績評價采用量化管理方式，總分為70分，按模塊考試成績認(rèn)定。
五、實施效果——科研投入帶來優(yōu)質(zhì)教育。
學(xué)校購買了電視機(jī)、投影儀、打印機(jī)、數(shù)碼相機(jī)等課題研究的必要設(shè)施，設(shè)有專門從事教科研的教學(xué)研究室，有資料室、圖書室、微機(jī)室、多媒體教室，廣泛地訂購國內(nèi)教育和教育科研報刊、雜志、書籍，為科研教改創(chuàng)造良好的條件。目前，這一課題已由濰坊市教育局批準(zhǔn)立項，并申報濰坊市普通高中20重大教育行動研究項目。通過本課題研究，學(xué)校積累了豐富的教學(xué)資源，擬形成以下研究成果：一是教學(xué)資源庫，包括教案學(xué)案、教學(xué)實錄、教學(xué)故事、教學(xué)敘事、教學(xué)隨筆、教學(xué)反思和教學(xué)設(shè)計等文本及電子文檔；二是形成實驗記錄集，包括學(xué)生學(xué)習(xí)手記、學(xué)情調(diào)查、活動總結(jié)，教師教學(xué)、工作計劃和總結(jié)、教學(xué)研討或?qū)W習(xí)資料、教學(xué)個案記錄等；三是出版教師作品集，學(xué)校擬申請國家統(tǒng)一刊號出版校本課程《教學(xué)案例篇》，以推動項目研究的有效開展。
課堂教學(xué)改革促進(jìn)了教師專業(yè)成長，拉動了教師整體水平的提升，使全體教師在教育教學(xué)的大道上“共同奔小康”。學(xué)校涌現(xiàn)出一大批全國、省市級學(xué)科帶頭人，17名教師獲濰坊市第五、第六屆政府成果獎；，兩名教師參加山東省優(yōu)課大賽并獲獎，兩名教師被評為濰坊市特級教師，七名教師獲昌邑市特級教師稱號，兩名教師被評為昌邑市十佳教師；年濰坊市教學(xué)能手評選，學(xué)校占七人，位于濰坊市普通高中第一。
通過堅持不懈地落實“為學(xué)而教，促進(jìn)自學(xué)”這一教學(xué)宗旨，學(xué)生學(xué)習(xí)方式明顯轉(zhuǎn)變，參與討論意識增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率日漸提高，學(xué)會了“換個角度思考問題、解決問題”，綜合素質(zhì)明顯提升。
課堂教學(xué)改革永無止境。我們將在今后的課改實踐中博采眾長，深化研究，積極完善，發(fā)展創(chuàng)新，不斷提升課堂教學(xué)的內(nèi)涵，營造綠色的教育生態(tài)課堂，讓學(xué)生的思維之花充分綻放，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)，探索“創(chuàng)造新教育、打造新學(xué)校、培養(yǎng)新學(xué)生”的素質(zhì)教育新途徑、新方法和新模式，實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的新突破。
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇十八
在美麗的合歡花盛開的六月，我們一行來到了美麗的海濱城市青島，沒來得及欣賞迷人的海景，就匆匆投入到了翻轉(zhuǎn)課堂與微課程實驗教學(xué)實踐專場研修班的學(xué)習(xí)中。翻轉(zhuǎn)課堂是什么，最近一段時期聽說過，據(jù)說又是一種新的教學(xué)模式，從來沒有實踐過，也沒有看過具體的這種課堂模式，通過這次的學(xué)習(xí)，經(jīng)過一番搜索查閱一些網(wǎng)站等相關(guān)信息的學(xué)習(xí)，本人對翻轉(zhuǎn)課堂有了初步認(rèn)識：
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂的不是在線視頻的代名詞。不是視頻取代教師;不是在線課程。不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)。不是讓整個班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。
翻轉(zhuǎn)課堂是什么?是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。老師是學(xué)生身邊的教練，不是在講臺上的圣人。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。是讓所有學(xué)生都能得到個性化教育。
如何開始翻轉(zhuǎn)課堂?翻轉(zhuǎn)讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的.氛圍中進(jìn)行;而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請教時，我們能及時的給予指導(dǎo)。
當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，我們也有機(jī)會觀察到學(xué)生之間的互動。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。
當(dāng)我們尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會作出回應(yīng)。他們開始認(rèn)識到，我們在這里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標(biāo)是他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當(dāng)我們在學(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應(yīng)。
翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起來卻很糾結(jié)。因為在我們翻轉(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題?，F(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)?如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢?這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。
學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無數(shù)的理由：他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識嗎?他們個人問題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎?或者，他們更關(guān)注在學(xué)校玩，而不是學(xué)習(xí)嗎?當(dāng)我們(家長和教師)可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時，我們就能創(chuàng)建一個強(qiáng)大的時刻來實施必要的干預(yù)措施。
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇十九
摘要：近年來，各地提出了多種改革語文教學(xué)的方法，經(jīng)過實驗、分析、比較，可以看到“讀、思、寫”在語文課堂教學(xué)中，是一個完整的、有機(jī)的、系統(tǒng)的閱讀分析過程，它使學(xué)生在閱讀賞析中做到了有章可循，形成了一個完整的思維和表述過程，既訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀、思考、寫作的能力，又完成了學(xué)生對一篇文章的整體學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：改革語文教學(xué)；“讀、思、寫”；閱讀分析。
隨著教育教學(xué)形勢的不斷發(fā)展，語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力越來越重要。采用“讀、思、寫”教學(xué)法教學(xué)語文，符合學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，有利于開發(fā)智力、培養(yǎng)能力，全面提高語文的教學(xué)質(zhì)量。下面，我就一篇課外閱讀《白楊禮贊》為例談?wù)劇?BR> 讀，教育家段力佩先生在他的語文教學(xué)法中，主張“讀讀議議，講講練練”，首先提到的就是“讀”。在教學(xué)中的“讀”，任何人都知道無非就是讀課文。然而，它在語文教學(xué)中卻顯得尤為重要。這是因為：首先，閱讀能借助語言文字符號對表述的事物、現(xiàn)象等形成一個完整的認(rèn)識，達(dá)到對其文章內(nèi)容的深入理解，從而把握文章的思想。其次，文字優(yōu)于口語，有利于學(xué)生的語言表達(dá)。第三，閱讀是攝取知識的最基本地途徑之一，學(xué)生可以從不同的閱讀中獲取更多的知識，并在閱讀中陶冶情操增進(jìn)和提高學(xué)生的語言表述能力。在閱讀《白楊禮贊》時，我讓學(xué)生在閱讀課文時，去尋找個段落層次之間的關(guān)系，去思考內(nèi)在的聯(lián)系，去發(fā)現(xiàn)起連接作用的過渡段。如，第一段“白楊樹實在是不平凡，我贊美白楊樹?！碧岢鋈牡闹髦迹鹣挛?。第二段、第三段、第四段，寫作者在高原上的所見與心情。寫出了高原的雄偉氣魄，起到了為寫白楊樹作鋪襯的作用。第五段、第六段，寫出了白楊樹的外形，贊美白楊樹的形象和品質(zhì)的美，為深化主旨、創(chuàng)造象征意義起到了很好的作用。第七段、第八段，以樹比作人，點出了象征的含義，深入本質(zhì)，加深了主題，開辟出了新的境界。第九段，用楠木作對比，斥責(zé)賤視民眾的、頑固退縮的人們，再次贊美白楊樹，重申主題，回應(yīng)開頭的作用。這樣利用閱讀，使學(xué)生對文章作了深刻地理解分析，達(dá)到了讀的效果。
思，在語文課堂教學(xué)中，如果沒有“思”是無法想象的。學(xué)生在這個過程中把搜集來的信息用大腦進(jìn)行分析，將分析后的信息重新組合成一個完整的、系統(tǒng)的、科學(xué)的信息鏈將其儲存起來以備用。在閱讀《白楊禮贊》時，我讓學(xué)生理解“作者在開頭交代了本文的抒情線索后，接下去卻大寫高原雄偉的景色，讓人陶醉于它那遼闊和雄偉之中。這與寫白楊樹有什么關(guān)系？”這時學(xué)生調(diào)動大腦從“讀”搜集來的信息中，調(diào)出這方面的內(nèi)容，去思考它們之間的關(guān)系。借助后文中提到的白楊樹的外形和氣質(zhì)兩方面的內(nèi)容來思考出了“白楊樹的不平凡”?！八肌闭珉娔X一樣將輸入的各種信息加以分析整理，輸出更精彩的產(chǎn)品。因而，在“思”這個過程中，是學(xué)生對文章內(nèi)容全面辨析的過程，更是對學(xué)生思維創(chuàng)新的.培養(yǎng)的過程。
寫，是語文教學(xué)的一個重要方面。在教學(xué)中，寫是學(xué)生將儲存在大腦的中分析整理好的信息用系統(tǒng)、詳細(xì)、精確的語言文字表達(dá)出來。正如電腦把輸入的信息加以分析整理后輸出一樣。在《白楊禮贊》中，讓學(xué)生概況段落大意時，學(xué)生毫不費力地準(zhǔn)確地表達(dá)出來了。這正是因為，學(xué)生通過“讀”“思”儲備了大量的知識。通過“寫”，又一次讓學(xué)生得到了鍛煉的機(jī)會，訓(xùn)練了他們的語言表達(dá)能力。
總之，“讀、思、寫”在語文課堂教學(xué)中，是一個完整的、有機(jī)的、系統(tǒng)的閱讀分析過程：信息吸收―信息分析整理―知識釋放，它使學(xué)生在閱讀賞析中做到了有章可循。這樣，“讀、思、寫”形成了一個完整的思維和表述過程，既訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀、思考、寫作的能力，又完成了學(xué)生對一篇文章的整體學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
［1］雷忠學(xué)。數(shù)學(xué)素質(zhì)教育和建構(gòu)主義教學(xué)［j］。鐵道師院學(xué)報，2000（01）。
［2］侯新杰。科學(xué)教學(xué)的建構(gòu)主義方法［j］。全球教育展望，2001（10）。
（作者單位山東省博興縣呂藝鎮(zhèn)中學(xué)）。
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇二十
小學(xué)的語文課程除了對孩子知識與能力的培養(yǎng)外,還要使學(xué)生受到愛國主義教育,思想品德教育,培養(yǎng)愛美的情趣,發(fā)展健康的個性?！芭囵B(yǎng)愛美的情趣”是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一,在小學(xué)語文課堂中貫穿美育是培育新時代人才的需要。
一、美育有利于促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。
美育需要通過各學(xué)科的教學(xué)來進(jìn)行,語文學(xué)科也是美育的一個途徑,擔(dān)負(fù)著美育的任務(wù)。而語文學(xué)科中的美育任務(wù)需要通過課堂教學(xué)過程來實現(xiàn)。由此可見,在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的美育是促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展的需要。小學(xué)語文課本中的課文,有凝煉生動的優(yōu)美詞句,豐富多彩的藝術(shù)形象,引人入勝的深邃意境,強(qiáng)烈感人的抒情色彩。而且大多是名家名作,涉及到古今中外,這些,都是美育的極好內(nèi)容,能很好地培養(yǎng)學(xué)生的審美意識,發(fā)展學(xué)生的審美能力,促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。
二、美育有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀。
語文學(xué)科的教學(xué),是學(xué)生掌握語言文字的工具,還可以讓學(xué)生了解人類文化歷史,認(rèn)識美的起源、美的本質(zhì)、美的規(guī)律、美的價值,可以為提高學(xué)生的文化藝術(shù)修養(yǎng)和審美意識打下基礎(chǔ)。語文課本中的一篇篇優(yōu)秀作品,傳遞著人類社會的各種信息和美。有起源于自然的漢字美,如“月”字,會使人聯(lián)想到藍(lán)藍(lán)的夜空中或像鐮刀或像玉盤的月亮,使人產(chǎn)生不盡的遐想之美;有詩句名篇美,如“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”的詩句,使人感受到雄偉氣勢之美;還有桂林山水的清、靜、奇的美等等,這些美的教學(xué)內(nèi)容都是對學(xué)生進(jìn)行審美觀教育和審美能力培養(yǎng)的極好材料。又如在語文教學(xué)過程中教師言談的語言美、形體教學(xué)的形式美、潤物細(xì)無聲的情感美、課堂設(shè)計的結(jié)構(gòu)美,以及板書設(shè)計的簡潔美、對稱美、和諧美等都能對學(xué)生潛移默化,使學(xué)生在無形中受到熏陶和感染。再如,我們祖國的語言文字和優(yōu)秀文化是民族的根系,凝聚了民族的全部智慧和精神財富,如會意字“采”的勞動美,“龜”的意象美,“眾”、“森”等字中的凝聚力。在指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的過程中引導(dǎo)學(xué)生去感受、領(lǐng)悟、體驗,能使學(xué)生受到心靈的凈化和思想的感染,智慧的啟迪和情感的震撼,從而使學(xué)生進(jìn)入美的境界,形成美的思想。
三、美育有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
要使小學(xué)生學(xué)好語文,培養(yǎng)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣最為重要。課堂教學(xué)中的美育,能把美感直覺的形象性、經(jīng)驗的理論性以及耳濡目染的愉悅性等引進(jìn)課堂教學(xué),使教師的課堂教學(xué)藝術(shù)產(chǎn)生更多的吸引力,更強(qiáng)烈的感召力,更濃烈的誘導(dǎo)力,將學(xué)生帶進(jìn)引人入勝、欲罷不能的情景,從而使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣,促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的.提高。
教師在上課時表現(xiàn)出來的志趣、情趣和諧趣,能使學(xué)生產(chǎn)生各種審美趣味:授課知識的豐富多彩作用于學(xué)生的審美感官,能激發(fā)學(xué)生對自然美、社會美、生活美的喜愛和向往;教學(xué)形式的多樣性、巧妙性、和諧性能時時吸引學(xué)生,使學(xué)生感受形式美;精心設(shè)計的技巧能使學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得愉快,從而使學(xué)生在不知不覺中掌握知識,得到收獲,能取得同學(xué)和家長的認(rèn)可,感受到成就的樂趣;教學(xué)過程中思想內(nèi)容的深刻性,能使學(xué)生產(chǎn)生感悟,受到真、善、美的陶冶,產(chǎn)生對真、善、美的喜愛,增強(qiáng)對文學(xué)藝術(shù)作品的興趣;教學(xué)中的情感彌漫于學(xué)生的心靈,能使學(xué)生在接受知識的同時,濡染學(xué)生的內(nèi)心;教師高尚的情操,新奇的思想,獨到的見解等,能使學(xué)生從心里佩服,不自覺地接受教師的思想觀念,模仿教師的風(fēng)度,親其師,信其道,從而更加喜歡語文。
在小學(xué)語文教學(xué)過程中貫穿美育,不僅是培養(yǎng)時代人才的需要,而且是促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展的需要;既是培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀和初步的審美能力的重要途徑,又能很好地激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣,從而有效地提高語文教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的提高。
參考文獻(xiàn):。
1.黃愛華.課堂教學(xué)藝術(shù).河北教育出版社,.
2.鄭慧琦.學(xué)校教育科研指導(dǎo).上海教育出版社,.
3.張華.課程與教學(xué)論,上海教育出版社,。
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇二十一
摘要：為了使初中英語教學(xué)課堂變得更有效，專家學(xué)者不斷探索新的教學(xué)方法。情趣教學(xué)是近年來在我國興起的一種新的教學(xué)模式，它具有激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動學(xué)生積極性、增加學(xué)生主動性、活躍課堂氣氛的功能。
關(guān)鍵詞：初中英語情趣教學(xué)課堂。
情趣教學(xué)主要指教師用自己的教育和愛心來喚起和培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識、學(xué)科的一種積極情感，同時對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所蘊含的好奇、好問、好學(xué)的求知熱情和探索精神給予尊重、愛護(hù)和引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生富有情趣的活動。情趣教學(xué)中的“情”，主要指師生之間的情感和師生之間的良好關(guān)系。教師要將愛傾注在學(xué)生身上，以情動人，以情感人，使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，自覺地愛戴教師、喜歡教師，以及延至他所教的課程。情趣教學(xué)中的“趣”主要指趣味，教師通過趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，在寓教于樂的過程中提高學(xué)習(xí)效果。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法多種多樣，包括悅耳動聽的音樂、令人開心的游戲、體現(xiàn)才思敏捷的競賽、富有深奧哲理的諺語、活潑輕松的舞蹈、使人身臨其境的多媒體、逗人開懷的小品等。從情趣教學(xué)的內(nèi)涵可以看出，其實質(zhì)上是一種情感教育，它要求教師用愛心來培養(yǎng)和喚起學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生積極的情感。初中情趣英語教學(xué)的具體實施如下：
一、從“情”出發(fā)，優(yōu)化課堂教學(xué)。
1、建立和諧、融洽的師生關(guān)系。
俗語說：“親其師才能信其道，信其道才能從其學(xué)?！鼻楦惺侨谇熒P(guān)系的紐帶。教師對學(xué)生的愛，對他們個性的尊重，對他們的信任與鼓勵，都會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生一旦對英語產(chǎn)生了興趣，就會主動地、自覺地參與英語學(xué)習(xí)的各種活動，從中獲得學(xué)習(xí)的樂趣。因此，這就要求在英語教學(xué)活動中，教師應(yīng)該深入學(xué)生，和學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的興趣、愛好、喜怒哀樂情緒的.變化，盡力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，溝通師生情感，時時用愛心去關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生，有的放矢地幫助學(xué)生，以激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。
2、創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍。
課堂氛圍如何，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響極大，教師的責(zé)任在于為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
為此，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學(xué)，精神要保滿，表情要輕松，態(tài)度要和藹，舉止要大方，談吐要簡潔，語言要純正、流利，板書設(shè)計要合理醒目等，同時，要“寓教于樂”、“動靜結(jié)合”、“學(xué)用結(jié)合”、“師生配合”。
二、從“趣”出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。
“興趣是最好的老師”，學(xué)生對所學(xué)學(xué)科一旦產(chǎn)生濃厚的興趣，隨之就會激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲，就會自覺地去學(xué)習(xí)。由此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。以下幾種方法可供參考：
1、用英語組織教學(xué)，激發(fā)興趣。在英語教學(xué)活動中，要讓學(xué)生課內(nèi)課外都完全置身于一個英語語言環(huán)境中，不論從視覺上或是從聽覺上接觸到的都是英語，給學(xué)生耳目一新的感覺。長此以往，可以很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，有利于學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
2、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣。例如，教師扮演服務(wù)員，學(xué)生扮演顧客，顧客要喝飲料時說:“couldihavesomebottlesofmilk（pears)？”服務(wù)員就拿出該件商品回答:“ok、”然后問:“howmanywouldyoulike？”顧客答“two”，服務(wù)員就拿出顧客想要的東西說:“hereyouare、”顧客說:“thankyou、”實踐證明，表演的過程就是鞏固操練句型的過程。這樣表演了數(shù)遍之后，同學(xué)們在輕松、愉快的氣氛中不知不覺地掌握了新的句型。然后運用情境，就能充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與語言學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生興趣。
3、開展游戲，增強(qiáng)興趣。中學(xué)生天生好動，喜愛游戲活動。如果能將英語學(xué)習(xí)融入游戲之中，學(xué)生就會樂意學(xué)，教師也會喜歡教，教學(xué)效果就會比較好。例如，在上課前，播放“小象要回家”的歌曲，伴隨著歌曲的旋律，學(xué)生搖擺身體，邊搖邊唱：tenlittleelephantsstandinaline！tenlittletrunkswaving！hello，hello，hello，oh！timetogo！
4、靈活運用教法，保持興趣。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，保持學(xué)生的興趣，鞏固學(xué)生的興趣，教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，面對學(xué)生的差異，因材施教，不斷地探索，不斷地追求，恰當(dāng)使用各種教法。例如教單詞，我們可充分利用直觀教具，比如教football，我們指著足球:“what’sthis？it’safootball、再重復(fù)一下，football（足球）的音形意就會深深地印在學(xué)生的腦海中，以后看到足球，就會脫口而出football、football，而不需要漢語翻譯作中介；教詞匯也教句子，開始可進(jìn)行聽力比賽，看誰最先說出所聽的句子，看誰讀得好，進(jìn)而進(jìn)行單詞組句比賽等等，都可提高學(xué)生興趣，比老師一遍一遍地講、學(xué)生一遍一遍地讀，效果好得多。
實踐證明，初中英語情趣教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)模式。英語新課標(biāo)更注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力，在英語教學(xué)中通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言交際能力，才是我們正確的選擇。
參考文獻(xiàn)。
[1]周肖慈英語教學(xué)中情趣教育新模式探索、寧波大學(xué)學(xué)報，，（3）。
[2]蔣曉紅論情趣英語教學(xué)、宜春學(xué)院學(xué)報，，（10）。
[3]陳英初中英語教學(xué)的情趣教育初探、中國教育研究論叢，，（5）、
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇二十二
摘要：新課程大綱賦予體育教育以新的時代內(nèi)涵，“學(xué)生主體、健康第一”的授課理念要求體育教師對傳統(tǒng)教學(xué)思想進(jìn)行有建設(shè)性地突破和變革，努力創(chuàng)設(shè)適用于當(dāng)代中學(xué)生身心發(fā)展的體育教學(xué)模式。拓展訓(xùn)練在中學(xué)體育課上的適時引進(jìn)，對保證學(xué)生身心健康，推動中學(xué)體育課程內(nèi)容向多元化方向發(fā)展意義重大。本文通過探究拓展訓(xùn)練在初中體育與健康課堂上的應(yīng)用內(nèi)容、應(yīng)用方法、應(yīng)用意義，有利于更好地指導(dǎo)拓展訓(xùn)練在中學(xué)體育課程中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：拓展訓(xùn)練；初中體育；方法；策略。
拓展訓(xùn)練起源于二戰(zhàn)后outwardbound的管理培訓(xùn)，并于70年代中期被正式引入中國，其實訓(xùn)環(huán)節(jié)分為：體驗、分享、交流、整合、應(yīng)用。而這些環(huán)節(jié)的設(shè)置又與初中體育教育的新課程目標(biāo)有著異曲同工的效果，教育部對初中體育與健康課程內(nèi)容的規(guī)劃原則主要包括：教育性與發(fā)展性、理論性與實踐性、科學(xué)性與可行性、健身性與文化性、統(tǒng)一性與選擇性。將拓展訓(xùn)練有機(jī)地融入到初中體育課堂中，對整個體育教學(xué)發(fā)展將起到重要的推動作用。
一、應(yīng)用內(nèi)容――因時因地制宜。
圍繞“學(xué)生主體，健康第一”的教學(xué)指導(dǎo)思想，在拓展訓(xùn)練內(nèi)容的選擇上，既要滿足學(xué)生對體育運動課程的渴望度，又要保證學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)后身心健康得到長足的發(fā)展。拓展訓(xùn)練主要包括“海陸空”三類，因此，在課程內(nèi)容選擇上還要考慮時間、地點的制約因素。水上類拓展，游泳、跳水、皮劃艇等項目，只能在夏季進(jìn)行，其它季節(jié)水溫較低，場地選擇有限，不便于拓展活動的順利開展。新課程綱要要求學(xué)生在課堂上達(dá)到全面鍛煉身體、增進(jìn)身心健康、掌握基本技能、提高體育與健康意識的結(jié)果，因此，在拓展內(nèi)容的選擇上主要要做到以下幾點：一是依時間、地點和課標(biāo)而定；在體育課程的時間規(guī)劃上，春秋季節(jié)以團(tuán)體戶外活動為主，如踏青、春秋游、中長跑接力拉練等拓展訓(xùn)練內(nèi)容都是比較合適的。夏季以水上活動的選擇較為適宜，如游泳、龍舟。冬季以戶外冰雪活動為主，考慮到戶外冰凍嚴(yán)寒的情況，可將拓展訓(xùn)練場所安排在室內(nèi)，進(jìn)行團(tuán)體互動心理游戲訓(xùn)練。二是依教師所掌握的拓展課程而定；不論哪位教師，在課堂之外都會有自己的興趣愛好和擅長的活動項目，在拓展內(nèi)容的選擇上，體育教師應(yīng)該盡可能挑選自己熟悉的活動項目進(jìn)行，既能考察和總結(jié)活動帶來的實際效益，也能在活動中檢驗教師掌握活動細(xì)節(jié)的程度。三是依學(xué)生年齡、心理特征而定。初中學(xué)生正處于青春期，而當(dāng)下獨生子女較多的背景環(huán)境下又極容易形成“早熟”的心理狀態(tài)，他們渴望去接觸異性又為此種行為感覺到害羞和難堪，糾結(jié)的心理狀態(tài)勢必會影響到他們正常的學(xué)習(xí)和生活。針對學(xué)生特定的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，或者擁有特殊心理問題的學(xué)生群體，制定面向全體學(xué)生的.團(tuán)體體育課程教案，將有針對性的拓展訓(xùn)練穿插其中，在體育課進(jìn)行的過程中解決學(xué)生的心理問題，從而達(dá)到教學(xué)與心理疏導(dǎo)的雙重作用。
二、應(yīng)用方法――因人因材而異。
如何將拓展訓(xùn)練應(yīng)用到初中體育與健康課堂上，其中，在課程規(guī)劃設(shè)計上主要有以下幾種方法：一是拓展內(nèi)容為主線，體育課程為目標(biāo)。在這一類型的課程設(shè)計中，拓展訓(xùn)練占據(jù)整個課程的全部內(nèi)容，拓展的目的又是圍繞著新課程大綱目標(biāo)而進(jìn)行的。如拓展訓(xùn)練中有名的“求生墻”活動，在沒有任何器械協(xié)助的情況下要求團(tuán)隊中的某一位成員順利翻越4米高的圍墻。在這個活動項目中，課程的目標(biāo)是建立自我管理、甘于奉獻(xiàn)、樂為人梯的團(tuán)隊協(xié)作精神。二是課堂為主線，拓展為穿插；這種應(yīng)用方式是把拓展訓(xùn)練帶到體育課堂上來，如：在一節(jié)籃球訓(xùn)練課中，教師可以適當(dāng)穿插“三人雙腳”的拓展項目，以此來協(xié)助學(xué)生建立團(tuán)隊間默契的人際關(guān)系，使得學(xué)生在籃球練習(xí)賽過程中形成相互信任、團(tuán)結(jié)互助的局面，從而實現(xiàn)鍛煉加學(xué)習(xí)的雙重教學(xué)目標(biāo)。三是以解決特殊學(xué)生群體心理問題為主線，體育活動為穿插。這類拓展訓(xùn)練主要是發(fā)揮集體的力量去解決少部分學(xué)生的心理困難。如破冰之旅這樣的項目，可以適當(dāng)運用在解決性格孤僻內(nèi)向、沉默寡言學(xué)生問題的解決中。以達(dá)到心理疏導(dǎo)、鍛煉學(xué)習(xí)的雙重目的。
三、應(yīng)用意義――傳承于創(chuàng)新并舉。
將拓展訓(xùn)練融入到整個初中體育與健康課堂上去，主要能帶來兩個方面的意義：一是使體育課程的內(nèi)容和形式變得豐富多彩，符合新課程大綱“多樣化”的要求。傳統(tǒng)體育課包括“理論講解和實踐操作”兩個方面。盡管這些內(nèi)容依然能體現(xiàn)出它強(qiáng)大的推動力和進(jìn)步力。但21世紀(jì)新時期的教師團(tuán)隊面對的是數(shù)字化、信息化環(huán)境下成長的新型學(xué)生，采用多種多樣的課程實施方法，給學(xué)生帶去不一樣的課程體驗，對于激發(fā)學(xué)生對體育運動的興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生良好的運動習(xí)慣，具有重要意義。二是給中學(xué)體育課的授課教師們帶來了一種新的教學(xué)授課方式，通過對拓展訓(xùn)練地深入研究，并將此類方法在整個教學(xué)過程中進(jìn)行總結(jié)推廣，將推動整個體育教育事業(yè)在21世紀(jì)的中學(xué)校園里更好地開展下去。
著名心理學(xué)家費茨和波斯納將人類學(xué)習(xí)動作技能的過程概括為三個階段：認(rèn)知、聯(lián)系形成和自動化?！?+1”家庭結(jié)構(gòu)下的中學(xué)生，在拓展訓(xùn)練的過程去認(rèn)知和掌握體育運動的知識技能，樹立團(tuán)隊協(xié)作的思想觀念，培養(yǎng)形成自動化模式的行為習(xí)慣，對當(dāng)代中學(xué)體育與健康教育意義深遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭厚成.體育與健康.高等教育出版社，2002。
[2]季瀏，孫麒麟.體育與健康.華東師范大學(xué)出版社，2001。
[3]林崇德.發(fā)展心理學(xué).人民教育出版社，2009。
[4]王春霞.中學(xué)體育教學(xué)與心理健康教育.寧夏教育，2009。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇二十三
目前，小學(xué)語文課本中所選的文學(xué)作品或形象鮮活、情感真摯，或情理自然、啟人心智，常常蘊含著扣人心弦的藝術(shù)美。但是由于受到社會上各種娛樂媒體的消極影響，閱讀教學(xué)中教師“精講”的灌輸、學(xué)習(xí)壓力的增大、學(xué)習(xí)節(jié)奏的加快，大多數(shù)學(xué)生往往對課文也是淺嘗輒止、休閑性地閱讀，索然無味，興趣全無。而《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”所以，語文學(xué)習(xí)中閱讀應(yīng)該是鑒賞性閱讀，學(xué)生應(yīng)當(dāng)全身心投入，敞開心扉，感受、理解、鑒賞、評價文學(xué)作品中的形象、情理，不光要讀其“言”,還要品其味，悟其神，與文本對話，培養(yǎng)興趣，帶來愉悅，張揚個性，讓閱讀過程成為發(fā)現(xiàn)之旅、審美體驗，為自我的.發(fā)展構(gòu)筑起一座精神家園。
1.感知文本內(nèi)容。
學(xué)生在通讀文本的基礎(chǔ)上粗知文本內(nèi)容，了解文章寫了些什么，這是文學(xué)作品閱讀的第一步。對于較淺的文本，教師可以讓學(xué)生采用一些問題對文學(xué)作品的內(nèi)容進(jìn)行感知，如，“這篇文章寫了哪些人（或事或物或景）？文章抒發(fā)了什么感情？”等。對于較難的文本，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在逐段概括的基礎(chǔ)上，分析梳理材料，理清材料之間的關(guān)系，從而把握文章的中心內(nèi)容。
2.初步品味語言。
文學(xué)作品語言或形象生動，或含蓄精練，或嚴(yán)密深刻，所以賞讀的基礎(chǔ)便是對語言的揣摩與品味，只有深入地品味語言，才能對作品進(jìn)行深層的賞析。筆者常用的方法有：
（1）朗讀感知法。教師可在把握文本感情的基礎(chǔ)上，從音調(diào)、語音輕重、文句停頓、朗讀速度等方面進(jìn)行指導(dǎo)，使無聲的文字成為有聲的語言，把抽象的感情變?yōu)榫唧w的感情，讓學(xué)生在不知不覺中領(lǐng)悟情理，獲得美感。
（2）分析評注法。
分析評注是古人常用的閱讀鑒賞方法，它是對文章的語言、人物、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、立意等方面的評價。教師引導(dǎo)學(xué)生作分析評注的過程也就是品評詞語或語句獲得美感，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力的過程。如，研讀《少年閏土》一課，作者表述的論點是農(nóng)家少年（閏土）懂得“無窮無盡稀奇的事”,在實際勞動中知識豐富；而富家子弟（“我”）由于“只看見院子里高墻上的四角的天空”,不事勞動而知識貧乏。這一觀點可讓現(xiàn)在的城區(qū)學(xué)生不服，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析評注。
對文本進(jìn)行分析評注，能使學(xué)生自主開放地閱讀，引導(dǎo)學(xué)生帶著領(lǐng)悟、探索、質(zhì)疑的眼光研讀文學(xué)作品，在有感觸、有想法的地方進(jìn)行圈劃批注，形成個性化的理解和體驗，加深對文本的理解和認(rèn)識，實現(xiàn)閱讀品質(zhì)的提升。
二、實施“賞讀”閱讀教學(xué)法的幾個注意點。
1.閱讀教學(xué)體現(xiàn)文本的“個性”
好的文學(xué)作品遣詞造句、形象刻畫、營造意境、分析事理、行文構(gòu)思、手法運用方面往往有鮮明的特色。因此，在閱讀教學(xué)時必須依文定教，設(shè)計有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生欣賞文本的“個性”之處，也就是文本的精華部分。如，教學(xué)《望廬山瀑布》時，可給學(xué)生播放瀑布的錄音，以渲染氣氛，再讓學(xué)生想象瀑布那飛流直下磅礴的氣勢；在教學(xué)《江雪》時，可把《詩中之畫》制成影片進(jìn)行放映：大地一片雪白，在雪花紛揚的江面上，一葉小舟，一個老翁，獨自在寒冷的江中垂釣。同時配以一遍遍聲情并茂的朗讀，再經(jīng)過教師精心點撥，便可把學(xué)生帶進(jìn)詩人刻意經(jīng)營的孤獨、冷清、寂靜的世界，讓學(xué)生的心靈與詩中描繪的意境產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。
2.課堂互動時要鼓勵新見。
一千個讀者就有一千個“哈姆雷特”,“審美”是主觀感受與客觀形象的統(tǒng)一，感受與理解文本因人而異，不同的讀者常常根據(jù)自己的感情傾向、生活經(jīng)驗、職業(yè)地位、民族國別，對文學(xué)作品進(jìn)行解讀和評判。因此在進(jìn)行文本賞讀時要允許見仁見智，各抒己見，特別要鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表新穎的見解，只要言之有據(jù)、言之有序、言之成理就行。
總之，老師有正確的閱讀方法指導(dǎo)好學(xué)生閱讀，學(xué)生就會積極主動地投身到課外閱讀中去，把課外閱讀當(dāng)作一種享受。讓我們充分去激發(fā)孩子們的閱讀熱情，使他們快樂地遨游在浩瀚的書海中。
參考文獻(xiàn)：
劉海珍。閱讀教學(xué)方法談。語文報：教師版，（09）。
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇二十四
機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程中的許多內(nèi)容是非常適合用項目法進(jìn)行教學(xué)的。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo),以就業(yè)和能力培養(yǎng)為導(dǎo)向精心設(shè)計并確定出“教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容”相適應(yīng)的項目。
在項目的設(shè)計開發(fā)過程中,教師設(shè)計的項目是否適合學(xué)生參與,會對學(xué)生對此階段知識點的掌握和能力的培養(yǎng)造成直接的影響,關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否成功實現(xiàn)。項目法教學(xué)對教師提出了比較高的要求,首先設(shè)計的項目難易程度要適中,其次設(shè)計的項目要體現(xiàn)出適應(yīng)性、先進(jìn)性以及創(chuàng)造性。下面是項目法教學(xué)在《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課堂應(yīng)用中的幾個成功案例，通過幾個成功教學(xué)案例，起到舉一反三的作用。
案例1，以鐘表機(jī)構(gòu)中的輪系設(shè)計為例,開展項目法教學(xué)的具體做法是將此項目分解為兩個項目來進(jìn)行。這樣做的好處是將重點、難點分解到兩個真實的教學(xué)任務(wù)中。第一個項目，進(jìn)行簡單的齒輪傳動學(xué)習(xí)。具體做法是教師設(shè)計讓學(xué)生制作齒輪結(jié)構(gòu)的項目,讓學(xué)生們通過對齒輪的拆卸以及安裝有效地對參數(shù)進(jìn)行分析應(yīng)用，進(jìn)而可以了解學(xué)習(xí)到齒輪傳動的特點及測量方法。第二個項目中，首先，教師簡要介紹關(guān)于輪系的相關(guān)知識點,引導(dǎo)學(xué)生分析梳理三個指針之間的運動關(guān)系,并講解項目所設(shè)計的內(nèi)容以及要求,告訴學(xué)生項目中所使用的工具,使學(xué)生對項目有個初步的了解,并且能夠知道基本的步驟。其次，對輪系傳動過程中所設(shè)計的計算問題進(jìn)行分析講解并讓學(xué)生參與討論，讓學(xué)生具備完成此項目的基本分析設(shè)計能力。再次，學(xué)生根據(jù)項目的要求確定實施方案并進(jìn)行實際設(shè)計。最后，進(jìn)行結(jié)果檢驗,教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行展示并對其給予綜合評價,對其中問題進(jìn)行講解指導(dǎo)，對好的設(shè)計方案思路予以表揚，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。
案例2，以齒輪減速度器的設(shè)計內(nèi)容為例。以實際使用來促進(jìn)學(xué)習(xí)是項目教學(xué)法最主要的特點。為了教學(xué)內(nèi)容的生動直觀便于理解，我們結(jié)合工程實際背景，提出讓學(xué)生設(shè)計“一臺帶式運輸機(jī)中使用的單級直齒圓柱齒輪減速器”的要求。在此項目中通過帶式輸送傳動裝置設(shè)計這一任務(wù)的實施,使學(xué)生掌握減速器設(shè)計的方法和步驟,會設(shè)計傳動方案、選擇電動機(jī)的型號、分配傳動比、設(shè)計傳動的零件、選擇潤滑方式等。
案例3，機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)中,結(jié)構(gòu)設(shè)計是一個很重要的組成部分。每個機(jī)械零部件的設(shè)計都需要按照不同的設(shè)計理論計算出主要參數(shù),然后根據(jù)每個零件所具有的獨特功能進(jìn)行具體的結(jié)構(gòu)設(shè)計,其計算程序相對比較規(guī)范,但如果遇到結(jié)構(gòu)設(shè)計的時候,就會出現(xiàn)一些其它問題,比如要綜合考慮加工條件、維修維護(hù)、材料選擇等,這些問題課本上沒有現(xiàn)成答案,老師給出的答案也不能解決學(xué)生在實際工作中遇到的各種問題。
因此,教師可事先準(zhǔn)備各種規(guī)格的軸、桿等構(gòu)件,引導(dǎo)學(xué)生展開探索、討論、交流,引導(dǎo)學(xué)生通過動手設(shè)計、組裝各種類型的機(jī)構(gòu),從而真正提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。
平面連桿機(jī)構(gòu)是機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)里面比較重要同時又是學(xué)生比較難學(xué)的一個知識點。通過開展設(shè)計一個四桿機(jī)構(gòu)就可以使其實掌握機(jī)構(gòu)設(shè)計部分的相關(guān)知識點。具體操作步驟是：首先將學(xué)生根據(jù)能力強(qiáng)弱平均分配為三組，每一組分別制作一種類型的四桿機(jī)構(gòu)，通過此步，學(xué)生對前面所學(xué)的理論知識就會有進(jìn)一步的認(rèn)識和理解。第二步要求學(xué)生自己動手制作連桿和轉(zhuǎn)動副，這樣學(xué)生不但興趣提高，同時也提高了學(xué)生的動手能力，也加深了學(xué)生對轉(zhuǎn)動副的理解，對教學(xué)會起到事半功倍的效果。對于凸輪機(jī)構(gòu),教師設(shè)計了讓學(xué)生制作凸輪的子項目。
具體操作步驟是：首先利用autocad繪制盤形凸輪機(jī)構(gòu)郭線,進(jìn)一步了解凸輪的成形和設(shè)計規(guī)范,接下來在線切割機(jī)上制作,使學(xué)生學(xué)會工作的裝夾、電氣參數(shù)的選擇和機(jī)床的調(diào)整與使用。通過將一個大項目切分成幾個小項目，項目法教學(xué)使學(xué)生不但學(xué)到了書本上的理論知識，同時提高了動手能力。
4結(jié)語在礦冶類院?！稒C(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課堂中采用項目法教學(xué)，使“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)理念得到充分體現(xiàn)，學(xué)生的實踐能力和協(xié)作能力得到明顯提升，而且還能得到教學(xué)相長的良性循環(huán)。
通過教學(xué)實踐證明,項目法教學(xué)使學(xué)生對《機(jī)械基礎(chǔ)設(shè)計》課程的知識點更加明確，使基礎(chǔ)一般的學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到大幅度的提升;使普通學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)習(xí)積極性得到提高;使沒有學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)此門課程的同學(xué)獲得了學(xué)習(xí)動力。
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇一
生物化學(xué)是一門從分子水平探討生命現(xiàn)象本質(zhì)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科。它是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的紐帶，在整個醫(yī)學(xué)課程中占有著重要的地位。生物化學(xué)雖是一門發(fā)展迅速的獨立學(xué)科，但與生物學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、免疫學(xué)、遺傳學(xué)等學(xué)科有著廣泛的交匯與聯(lián)系。正因如此，生物化學(xué)教學(xué)面臨著“三多三難”的實際性問題即課程內(nèi)容多、抽象概念多和作用機(jī)制多，理論知識理解難、記憶難和理論與實踐的融會貫通難。傳統(tǒng)生物化學(xué)課程教學(xué)，以多媒體、板書等形式傳遞知識信息，常常顯得枯燥乏味，學(xué)生難以理解和消化，課后即使花很多功夫思考卻思考不得，逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、在有限的時間內(nèi)掌握好具有一定深度和廣度的生物化學(xué)知識，并且能學(xué)以致用，成為一名大學(xué)生物化學(xué)教師值得深思和研究的課題。隨著教育體制的不斷改革和發(fā)展，面對新形式新情況，教育工作在繼承和發(fā)展傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，必須在機(jī)制、內(nèi)容、形式、方法、手段等方面做出努力，進(jìn)行改革和創(chuàng)新，加強(qiáng)時代感、針對性、時效性。近年來，“滲透式”教育逐步進(jìn)入了大家的視線[3]。
1“滲透式”教育的內(nèi)涵。
“滲透式”教育最早是由楊振寧于1982年提出的一種教育教學(xué)方法[1]。所謂“滲透式”教育就是教育者依據(jù)一定的教育目的，借助一定的載體，營造一定的氛圍，引導(dǎo)受教育者去感受和體會，使他們在耳濡目染和潛移默化中自覺或不自覺的生發(fā)出教育者所倡導(dǎo)的觀點，從而使受教育者的思想品行在感染和陶冶中得到優(yōu)化[2]。我們常說的“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”可以作為對“滲透式”教育的形象概括。
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇二
摘要：文章闡述了多元化教學(xué)法在高中地理教學(xué)中運用的意義，提出了高中地理課堂多元化教學(xué)法的構(gòu)建策略，即小組合作，創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)形式；多媒體輔助教學(xué)，激活高中地理課堂；情境教學(xué)，構(gòu)建高效地理課堂。
關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)模式；多元化。
高中地理的教學(xué)老師要善于通過教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，將復(fù)雜抽象的知識簡單化和具體化，使學(xué)生能夠更深入地理解知識，學(xué)習(xí)效率得到全面提升。而在實際的地理教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，很多教師的教學(xué)處于比較落后的灌輸式狀態(tài)，學(xué)生被動接受知識的模式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生了負(fù)面影響，影響了學(xué)生思維和能力的發(fā)展?；诖?，筆者認(rèn)為新時代的高中地理教師，應(yīng)當(dāng)采用多元化教學(xué)法，推進(jìn)教學(xué)的良性發(fā)展。
一、多元化教學(xué)法在高中地理教學(xué)中運用的意義。
（一）有利于豐富高中地理教學(xué)。
傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式比較單一、枯燥。一般而言，在課堂教學(xué)中都是教師講解，學(xué)生接受，學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。同時，由于高考的壓力，很多學(xué)生是通過機(jī)械記憶的方式來獲取和掌握知識，機(jī)械化的學(xué)習(xí)模式，使得學(xué)生不能對相關(guān)的知識融會貫通，更不能將理論知識內(nèi)化為自己的知識。多元化教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的運用，會逐漸改變傳統(tǒng)單一、單調(diào)的知識灌輸式教學(xué)模式[1]。在課堂教學(xué)中，教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)、多媒體輔助教學(xué)、情境教學(xué)等多模式的運用，使高中地理教學(xué)形式多樣而靈活。
（二）有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)形式。
學(xué)生不應(yīng)該是被動學(xué)習(xí)的主體，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)的主人，這樣方能不斷發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀能動性。高中地理采用多元化教學(xué)模式，有利于消除傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生的`被動接受狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀能動性。同時，小組合作學(xué)習(xí)模式、多媒體輔助教學(xué)模式等教學(xué)手段的運用，可以有效地改變學(xué)生傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)形式。
（三）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
高中階段的學(xué)生已具備了一定的主觀能動性，因此，在課堂教學(xué)中，如果思維和習(xí)慣長期受到壓制，將不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。在高中地理教學(xué)中教師通過使用多元化教學(xué)法，不斷豐富高中地理的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)更加豐富多彩，學(xué)生的主體地位得到空前的增強(qiáng)，這將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（一）小組合作，創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)形式。
小組合作是一種有效的教學(xué)模式，已被廣泛運用到教師的課堂教學(xué)中。對高中地理教學(xué)而言，小組合作學(xué)習(xí)模式的運用，不僅能有效地改變傳統(tǒng)學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，全面提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，還能有效激發(fā)學(xué)生主動探索的興趣，提高學(xué)生探索實踐能力[2]。小組合作學(xué)習(xí)模式運用于高中地理教學(xué)中，首先，合作項目的選擇一定要科學(xué)。既然學(xué)習(xí)的項目要通過合作的方式完成，那必然應(yīng)當(dāng)具有一定的探索性和啟發(fā)性。因此，在合作項目的選擇時，教師一定要考慮其項目的合作意義，為合作學(xué)習(xí)的有效開展奠定基礎(chǔ)；其次，在開展合作學(xué)習(xí)分組教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮分組的科學(xué)性、合理性，盡可能避免組內(nèi)人數(shù)過多無法管理，也要避免人數(shù)過少而失去合作學(xué)習(xí)的意義。
（二）多媒體輔助教學(xué)，激活高中地理課堂。
如今，多媒體輔助教學(xué)已成為教師教學(xué)中普遍使用的一種教學(xué)手段。對高中地理教學(xué)而言，使用多媒體輔助教學(xué)對創(chuàng)新課堂教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容具有更多優(yōu)勢。地理是研究自然環(huán)境的學(xué)科，高中地理中有很多知識是比較抽象、難懂的。而傳統(tǒng)的講述式教學(xué)模式，難以讓一些抽象的知識形象化，學(xué)生對知識難以理解。而多媒體輔助教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運用，可以幫助教師有效地解決教學(xué)難題。和傳統(tǒng)意義的教學(xué)手段不同，多媒體輔助教學(xué)方式，能將難懂的知識簡單化。如教師在給學(xué)生講解季風(fēng)氣候等相關(guān)知識點時，教師就可通過多媒體動畫的形式將氣流的形成展現(xiàn)給學(xué)生，這種形式往往能讓學(xué)生輕松地理解知識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。
（三）情境教學(xué)，構(gòu)建高效地理課堂。
情境教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的運用，是實現(xiàn)多元化教學(xué)目標(biāo)的又一途徑。在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過微視頻、圖片或音頻導(dǎo)入的形式，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在短時間內(nèi)將思維集中在課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，在情境教學(xué)法的運用中，教師還可以通過問題情境的導(dǎo)入，利用有趣的問題，讓學(xué)生思考。這對激活學(xué)生的地理思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有積極的促進(jìn)作用。
三、結(jié)語。
隨著新課程改革的深入，應(yīng)試教育中單一化知識灌輸式教學(xué)模式接受新的挑戰(zhàn)，而多元化的課堂教學(xué)模式迎合了新課程改革。高中地理教師通過多元化教學(xué)模式的應(yīng)用，可以確保教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇三
探究式教學(xué)法，是指學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、調(diào)查等途徑積極、主動地探究問題、解決問題的一種師生互動的教學(xué)方法。就這個概念本身而言，它包括以下三方面的內(nèi)容：一是教師的作用，主要是啟發(fā)引導(dǎo)，即教師在教學(xué)過程中要創(chuàng)設(shè)情景，適時點撥，激發(fā)學(xué)生自由探究的興趣；二是學(xué)生的地位，通過探究問題和問題的解決輔助教師設(shè)計課堂；三是解決問題的方法，主要有自主探究、合作探究兩種。
二、當(dāng)前中學(xué)體育教學(xué)存在的問題。
受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前很多學(xué)校將重心放在培養(yǎng)學(xué)生“智”的方面，而忽視了“體”的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）觀念偏差，體育課程不受尊重。體育課程被一些學(xué)校與學(xué)生家長冠上了“玩世不恭“的錯名，他們對體育課所持的觀念存在一定的偏差，體育課沒有被擺上“必修課”的位置上。這也導(dǎo)致了很多學(xué)校體育課程設(shè)置時間不足，而且經(jīng)常被語文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)強(qiáng)勢課程所占用，影響了體育課程的教學(xué)效果。
（二）內(nèi)容枯燥，教學(xué)方式落后。很多中學(xué)體育老師缺乏創(chuàng)新能力，教學(xué)沿用老一套，更甚者以自由活動充當(dāng)正常課堂，學(xué)生參與體育課的熱情較低，教學(xué)效果很差。在教學(xué)方式上，“邯鄲學(xué)步”的方法是很多教師的慣用手法，讓學(xué)生一味地模仿，學(xué)生的創(chuàng)新思維受到抑制；在教學(xué)內(nèi)容上，高低年級不分學(xué)習(xí)級別，內(nèi)容單一，沒有漸進(jìn)性，通常都是重復(fù)著一些基本的運動項目，學(xué)生很難學(xué)到新東西。
（三）設(shè)施短缺，設(shè)備利用率不高。很多貧困地區(qū)的中學(xué)缺乏必備的體育運動工具，學(xué)生的興趣被扼殺。而一些經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展比較好的地區(qū)出于“唯成績論”和安全性的考慮，壓縮體育課程數(shù)量、時間和頻次，學(xué)生體育興趣較低，體育設(shè)備不能獲得有效利用。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。
探究式教學(xué)的載體是提出問題，學(xué)習(xí)活動是圍繞問題展開的。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生處于情境中，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，鼓勵學(xué)生發(fā)問、踴躍質(zhì)疑。例如，在第一堂排球課上，學(xué)生初次接觸軟式排球，又軟又輕的球可能會引發(fā)他們的好奇。教師適當(dāng)?shù)匕才乓恍┯螒蜃寣W(xué)生充分接觸軟排的同時，安排一些游戲讓他們接觸“硬排”。這時候，學(xué)生就會在游戲中激發(fā)出諸如“軟硬排球有什么區(qū)別”“什么情況用”“什么樣的動作更合理”等一些疑問，質(zhì)疑引發(fā)了學(xué)生對排球的'興趣，并將驅(qū)動學(xué)生主動去探索問題。
探究式教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是要在富有開放性的問題情境中讓學(xué)習(xí)踴躍思考，提出假設(shè)進(jìn)行實驗探究。在探究式體育教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)自己的經(jīng)驗和知識能力，采用獨立的或者小組式的方式，對所質(zhì)疑的問題進(jìn)行各種假設(shè)，得出自己的結(jié)論和解釋，并將自己的或者小組的結(jié)論清楚的表達(dá)出來。
（三）自主探究，適時點撥。
探究式教學(xué)的核心要素是自主探究，它要求學(xué)生針對問題設(shè)計探究方案，進(jìn)行問題的探究，得出探究的結(jié)論。在這個過程中，教師要適當(dāng)點撥。在探究式體育教學(xué)中，體育教師可以提供一定的實驗條件或必要的資料，由學(xué)生自己動手實驗或者查閱，提出解決問題的計劃，并將計劃付諸體驗，將收集到的相關(guān)資料進(jìn)行分析、推理、判斷，從而得出一個較為合理的結(jié)論。例如，在原地投擲鉛球的教學(xué)中，教師可以設(shè)置“兩腳平行站立正面投擲鉛球”和“兩腳開立側(cè)身轉(zhuǎn)體投擲鉛球”兩個不同的場景，讓學(xué)生親身去體驗或者以其他方式（如觀察他人）去探究哪一種方式更能將鉛球投擲得更遠(yuǎn)這一問題。學(xué)生將探究的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)而得出投擲鉛球的正確方式，領(lǐng)悟原地投擲鉛球技術(shù)動作的要領(lǐng)。
（四）歸納總結(jié)，應(yīng)用創(chuàng)新。
在探究式體育教學(xué)的過程中，除了自主體驗探究外，還可以采用合作探究，通過互助協(xié)作的方式，進(jìn)行交流補(bǔ)充，整合歸納結(jié)論。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要善于誘導(dǎo)。如：“你認(rèn)為他說得對嗎，為什么？”“對他的回答你有什么不同的見解？”等等，把學(xué)生的思維推向高潮。學(xué)生間觀點相互補(bǔ)充，激發(fā)對自己提出的解決問題的方法進(jìn)行修正，使得結(jié)論更加完備、合理，也可以運用體育專業(yè)術(shù)語、圖表等系統(tǒng)而又簡明的形式加以歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把探究得到的問題提升到實際生活或者其他領(lǐng)域中。
四、小結(jié)。
探究式體育教學(xué)法不僅關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么”，更關(guān)注學(xué)生“怎么樣才能真正學(xué)懂”，在“讓學(xué)生自己學(xué)會并進(jìn)而會學(xué)”上下功夫，通過學(xué)生的主動參與、親身體驗、互助協(xié)作激發(fā)學(xué)生對體育課堂的興趣，從而有利于學(xué)生形成終身體育的觀念。中學(xué)體育教師應(yīng)該進(jìn)一步探索此教學(xué)模式在實踐中的具體而有效的運用。
參考文獻(xiàn)：
[1]王林．高校體育課程探究式教學(xué)芻議[j]．體育與科學(xué)，，24(3)：77―78.
[2]唐智松．探究式教學(xué)的基本原則[j]．中國教育學(xué)刊，，(5)：13一16.
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇四
摘要：高職院校作為我國人才培養(yǎng)的主要路徑之一，高職體育教學(xué)對促進(jìn)高校大學(xué)生的身心健康發(fā)展、社會適應(yīng)能力有著非常重要的意義。在近幾年的教學(xué)改革中一直強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生的創(chuàng)新性和主動性。經(jīng)過多年的教學(xué)的探討和研究，也是積累了眾多的教學(xué)實踐，教育家認(rèn)為探究式的教學(xué)方法是較為有效的教學(xué)方法。探究式教學(xué)方法就是教師不直接給出答案，而是給學(xué)生一個或多個問題，讓學(xué)生自己帶著問題去探究，自己去涉及解決問題的方法，找到問題的答案。基于此，本文就探究式教學(xué)法在高職體育課堂的應(yīng)用展開了研究。
關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；高職院校；體育教學(xué)；應(yīng)用策略。
在探究式教學(xué)的方法中教師的地位為削弱了，由傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位降低為引導(dǎo)的地位。而整個問題的解決都是依靠學(xué)生自己的探索和不斷的試錯。這種體育的教學(xué)方法貌似要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法花費更多的時間，但是卻可以更好的調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生在快樂的探索過程中獲得體育本該帶來的成就感，促進(jìn)學(xué)生的身心共同的健康發(fā)展，也提高了體育教學(xué)的教學(xué)效果。
1．探究式體育教學(xué)的基本內(nèi)涵及重要作用。
1．1探究式體育教學(xué)的基本內(nèi)涵。
將探究式體育教學(xué)的方法融入到高職院校的體育教學(xué)中，是一種以學(xué)生為主體，充分關(guān)注高職院校的學(xué)生的身心健康發(fā)展的重要體現(xiàn)。高職院校的學(xué)生為了解決體育教師提出的問題，就必須積極的思考，主動的去試驗，還要充分發(fā)揮團(tuán)隊的作用，通過團(tuán)隊成員之間的有效交流來獲取解決問題的必要的條件，這也會讓學(xué)生明白團(tuán)隊的重要性，也可以鍛煉學(xué)生的人際交往能力。通過探究式的體育教學(xué)，學(xué)生會在不斷解決問題的過程中獲得必要的成就感，也會在體育探究的過程中越來越自信，也能提高學(xué)生的解決問題和分析問題的能力，對于學(xué)生的全面發(fā)展有著積極的作用。
1．2高職體育教學(xué)開展探究式教學(xué)的重要作用。
由于高職院校的學(xué)生對于學(xué)習(xí)并不是十分的感興趣，也不太愿意主動的去思考問題，為了解決高職院校的學(xué)生的這種特點，開展探究式的體育教學(xué)方法就具有十分重要的意義。因為探究式的教學(xué)方法可以為高職院校的學(xué)生提供一個自主探究的空間。在整個的體育教學(xué)過程中，體育教師只是為學(xué)生精心的準(zhǔn)備了一個學(xué)生通過努力可以解決的問題，然后所有的時間就都交給了學(xué)生自己。讓學(xué)生自己去設(shè)計方法來最終解決這個問題。由于解決問題的方法和途徑很多，沒有固定的答案，這就不會限制學(xué)生的思維，讓學(xué)生可以按照自己的.理解和想法去做。充分給了學(xué)生自己探究的空間，可以激發(fā)學(xué)生的思考的積極性，為學(xué)生提供了一個展示自己特點的平臺，也為學(xué)生不同的個性的發(fā)展提供了機(jī)會，是的學(xué)生的身心可以得到全方位的發(fā)展和鍛煉。
2．探究式教學(xué)在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用策略。
2．1創(chuàng)設(shè)探究情境，挖掘探究動機(jī)。
探究式教學(xué)的教學(xué)方法對于提高高職院校的學(xué)生的注意力和求知欲是有很大的幫助的，但是探究式教學(xué)的方法必須創(chuàng)設(shè)一個設(shè)計精良的情境才能讓學(xué)生的探究活動進(jìn)行順利的下去。對于探究式教學(xué)方法的應(yīng)用，高職院校的體育教師要在了解高職院校的學(xué)生的特點的基礎(chǔ)上來安排體育教學(xué)的探究情境，并且運用靈活多樣的教學(xué)手法來讓探究教學(xué)的情境更易進(jìn)行。
2．2引導(dǎo)實踐探究，提高探究能力。
探究式教學(xué)的方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的顯著不同之處就在于探究式教學(xué)不是單純的讓學(xué)生接受知識的過程，而是讓學(xué)生自己去思考，查閱相關(guān)的資料，設(shè)計合理的實驗過程來發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，最終得出結(jié)論，同時還要將自己的結(jié)論在小組內(nèi)或者是小組間進(jìn)行交流和探討。這個過程中學(xué)生可以逐漸的建立一個屬于自己的解決問題的方式，形成自己的觀點，也更加容易記住相應(yīng)的運動技能和理論知識，對于提高高職院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)和體育能力都有極大的幫助。
探究式教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)就是課堂評價。課堂評價進(jìn)行的好壞直接關(guān)系到探究式教學(xué)的成敗。在高職院校中也會出現(xiàn)學(xué)生能力的參差不齊的情況，學(xué)生的能力不同所能勝任和擅長的領(lǐng)域就會存在著巨大的差異，而且不同性格的學(xué)生也會做出不同的選擇。同樣的任務(wù)不同的學(xué)生也會完成的不一樣，甚至得出的結(jié)論是截然相反的。所以在探究的環(huán)節(jié)結(jié)束之后，高職院校的體育教師要及時的把學(xué)生的探究結(jié)論收集上來并進(jìn)行評價。課堂的評價也可以是多樣性的，根據(jù)探究活動的內(nèi)容和完成的情況，高職院校的體育教師可以安排學(xué)生自評，小組間或者是小組的互評，也可以是體育教師的總體評價。不論是哪種的評價模式，體育教師都要注意要不斷的鼓勵學(xué)生，激勵學(xué)生來繼續(xù)完成探究的任務(wù)，幫助學(xué)生總結(jié)探究過程中遇到的問題，以便下次探究的時候可以避免再次發(fā)生，幫助學(xué)生建立探究的自信心，讓學(xué)生看到自己的每一個進(jìn)步，哪怕是小小的進(jìn)步。另外，在課后體育教師也可以通過互聯(lián)網(wǎng)是手段繼續(xù)與學(xué)生進(jìn)行交流和探討。這樣既可以了解學(xué)生的特點和動態(tài)，又能及時幫助學(xué)生解決其遇到的問題。
3．高職體育教學(xué)開展探究式教學(xué)的注意事項。
3．1探究式教學(xué)雖然有諸多的優(yōu)點，但是對探究情境的設(shè)計有一定的要求。所以高職院校的體育教師要善于設(shè)計學(xué)生的情境，讓學(xué)生在一個比較輕松又充滿新奇的環(huán)境下進(jìn)行探究活動，這樣可以很容易的激發(fā)出學(xué)生的探究的熱情，有助于探究活動的順利進(jìn)行。當(dāng)然探究情境的設(shè)計也不能僅僅關(guān)注情境的外在，也要與學(xué)習(xí)的內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)。
3．2探究的過程不是一個個體獨立思考的過程，也不可能一個學(xué)生來單獨完成，所以高職院校的體育教師要注意安排好課堂上的學(xué)生之間的交流和互動。一般來說，探究活動都會將學(xué)生按照各自的能力和水平來劃分在不同的小組。高職院校的體育教師要注意在劃分小組時即要考慮到小組成員的能力是差不多的，也要注意小組成員的性格是可以融洽相處的，并且分配好小組成員的各自的任務(wù)，讓其相互配合來共同完成探究任務(wù)。而且體育教師也要關(guān)注學(xué)生之間的交流是否是有效的交流，不能進(jìn)行其他的閑談來浪費時間，要避免探究過程的形式化。
3．3高職院校的體育教師要注意課堂時間的安排。探究活動不同于傳統(tǒng)的授課，傳統(tǒng)的授課體育教師是主導(dǎo)，可以完全的掌控課堂的時間和課程進(jìn)度的安排。但是探究活動是將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生來掌控課程的進(jìn)度和時間安排。然而一節(jié)課的時間畢竟是有限的，所以體育教師要在考慮課堂時間的基礎(chǔ)上適時的對學(xué)生的探究活動進(jìn)行引導(dǎo)。
3．4要注意發(fā)揮體育教師的引導(dǎo)作用。雖然在探究式教學(xué)的教學(xué)過程中，課堂的主導(dǎo)權(quán)交給了學(xué)生，但是并不意味著教師失去了對課堂的控制，只是這種控制由完全的掌控轉(zhuǎn)變成了對學(xué)生的引導(dǎo)。尤其是高職院校的學(xué)生其在課堂上的活躍度更高些，也更加容易在探究活動的進(jìn)行過程中出現(xiàn)一些這樣或者那樣的情況，體育教師要及時發(fā)現(xiàn)并且根據(jù)不同的情況來做出合適的處理，以便探究活動可以在預(yù)定的時間內(nèi)完成，并取得探究教學(xué)的效果。有時高職院校的學(xué)生在探究的過程中會出現(xiàn)偏離主題的情況，體育教師要因勢利導(dǎo)，將學(xué)生的探究活動帶回到正確的探究軌道上來。而且學(xué)生遇到的難以解決的問題，體育教師也要及時的幫助解決。
4．結(jié)語。
總之，在高職院校的體育課程安排上進(jìn)行探究式的教學(xué)方法的運用，可以激發(fā)高職院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其求知的欲望，為學(xué)生提供一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過探究式的體育教學(xué)有利于學(xué)生掌握相關(guān)的運動技能，并且將這些技能轉(zhuǎn)化為其自身的知識，從而改變了傳統(tǒng)的被動式接受的形式，讓學(xué)習(xí)變得更加輕松，還可以提高學(xué)生自身解決問題，分析問題的能力，讓學(xué)生的能力得到全面的鍛煉。
參考文獻(xiàn)：
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇五
魏書生教學(xué)經(jīng)驗-------“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法。
下面我們來介紹一下“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法，“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的基本結(jié)構(gòu)如下：
1.學(xué)生略讀課文、講義，嘗試練習(xí)，初步體驗一下所要求的操作，發(fā)現(xiàn)新知識和疑難之處，反映給教師（這一步可以在上課之前的課前預(yù)習(xí)階段完成。如果每節(jié)課以45分鐘計算，也可以在這一堂課的、頭3～5分鐘進(jìn)行；或者在前一次課的后面3～5分鐘進(jìn)行這一步）。教師在收集了學(xué)生的疑難問題，了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)和自學(xué)情況、初步操練的體驗之后，再有針對性地向?qū)W生提示要領(lǐng)，交代重點思考的問題或作出示范操作，供學(xué)生模仿。同時，可向?qū)W生提出簡明扼要的有關(guān)這一學(xué)習(xí)單元或這一堂課的基本要求（教師的這些工作內(nèi)容，可用3～5分鐘進(jìn)行，也可以在前一次課上利用下課之前的部分時間完成），要求學(xué)生獨立去獲取答案。
2.學(xué)生明確了這一堂課的學(xué)習(xí)目的與要求各自帶著思考題去深入自學(xué)或操練，第二次提出自己經(jīng)過一定思考仍然不得要領(lǐng)的問題或疑難之處（這些也可以在課前預(yù)習(xí)時進(jìn)行）,向同學(xué)請教或反映給教師（一般可用3～5分鐘時間）。
3.學(xué)生在教師的組織下，按前后坐位或4～6人一個小組?；ハ嘤懻撗芯浚涣餍牡皿w會，教師巡視并聽取學(xué)生遇到的疑難問題，注意學(xué)生的思路（一般可用3～5分鐘時間）。解決不了的`疑難第三次向教師提出或由教師就近隨時個別輔導(dǎo)答疑。這時的疑難問題已為數(shù)甚少，確實是學(xué)生經(jīng)過了一定努力仍然難以獨立解決的重大難題或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
4.教師抓住關(guān)鍵性的重大難點和本課的教學(xué)重點，加以精講，再把學(xué)生正在掌握的知識、技能、技巧與開發(fā)智能的進(jìn)展情況加以講評。對一些最基本的概念、定理、公式，教師要講清它的來源，說明它的性質(zhì)，并舉例說明它們的應(yīng)用。對并列的概念，可以只講清一個，以便引導(dǎo)學(xué)生去舉一反三。避免“抱著學(xué)生走路”。同時，交代并引導(dǎo)學(xué)生在課后去閱讀必要的課外參考資料，這是教師在以45分鐘為例的一節(jié)課中，集中講解重點內(nèi)容，解除學(xué)生的疑難問題進(jìn)行示范演示的階段。這一階段一般可用10～15分鐘。如果加上在上課的開頭階段教師提示要領(lǐng)，交代重點思考的問題或作示范操作，提出這一節(jié)課的目的要求所用的3～5分鐘?！皩W(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法要求教師在一節(jié)45分鐘的課上面向全體學(xué)生所占用的時間一般不超過20分鐘。主要由教師或?qū)W生分別占用課堂時間的比例大體為四比五，也就是說，主要由學(xué)生進(jìn)行獨立活動的時間一定要多于主要由教師進(jìn)行引導(dǎo)、講授、示范的時間。同時，在教師進(jìn)行引導(dǎo)，講解和示范的時間里，也要伴隨著每個學(xué)生的注意觀察，認(rèn)真思考，記憶，想象的智力活動和簡易的模擬動作，教師也要著眼于教會學(xué)生學(xué)習(xí)，教會學(xué)生以盡量飽滿的情緒和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度去開發(fā)自己的智能。學(xué)生在聽講的過程中也必然伴隨情感、意志等相應(yīng)能力的發(fā)展。
5.教師有計劃、有重點、有選擇的提問，檢查學(xué)生當(dāng)堂理解知識、掌握技能的情況，作出必要的評定；學(xué)生在教師指導(dǎo)下改掉錯誤，正確領(lǐng)會完成課后作業(yè)的要領(lǐng)和方法，進(jìn)一步加深理解，達(dá)到記憶、鞏固和熟練的目的（一般可用5～10分鐘時間）。
“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法有廣泛的適應(yīng)領(lǐng)域和適應(yīng)性能，而且完全能夠根據(jù)不同的教學(xué)需要和教學(xué)條件靈活變通的發(fā)揮效能。當(dāng)然，這不是說可以把“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法作為僵化的模式套用，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征、知識水平的變化而變化。也就是說要采用靈活多樣的“變式”才能達(dá)到不同的教學(xué)目的。值得注意的是，采用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法，要經(jīng)過一番逐漸過渡和師生雙方逐漸適應(yīng)的過程。
追憶。
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇六
摘要：新一輪課程改革以來，課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。改革課堂教學(xué)模式，符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，要以學(xué)生的發(fā)展為本，大膽放手，給每一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的空間，使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)探究中，從而使他們快樂地學(xué)習(xí)、主動地發(fā)展，形成終身學(xué)習(xí)意識，獲得終身學(xué)習(xí)的能力。
陶行知先生所說：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！毙乱惠喺n程改革以來，課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，成為是學(xué)生知識的啟發(fā)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生活動的參與者、學(xué)生學(xué)習(xí)的督促者。而教師角色的轉(zhuǎn)變也必然會促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)生主體的作用，這是創(chuàng)新教育的需要。在這樣的教育新理念的指導(dǎo)下，我本學(xué)期在教學(xué)中做了一次大膽的嘗試：讓學(xué)生當(dāng)老師上臺講課完成教學(xué)，其他同學(xué)補(bǔ)充點評，我當(dāng)學(xué)生聽課并完善課堂教學(xué)。我把這種教學(xué)模式稱為“導(dǎo)師式”課堂教學(xué)法，簡言之就是教師指導(dǎo)學(xué)生做老師。
1、點燃自信，讓學(xué)生想當(dāng)老師、敢上講臺。
教育其實并不僅僅是傳遞知識，而且要把學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造潛能給誘導(dǎo)出來，將學(xué)生的生命力和自身價值感給喚醒，點燃學(xué)生的自信。記得當(dāng)我在班級宣布由學(xué)生自己來講課時，學(xué)生先是一臉驚愕，繼而都表現(xiàn)出躍躍欲試的'神情，但是就是沒有學(xué)生主動擔(dān)當(dāng)?shù)谝蝗?。為了起到拋磚引玉的作用，我找到學(xué)習(xí)一直比較踏實的孫進(jìn)同學(xué)，跟他說明情況，他說：“真的啊，老師，我行嗎？”我知道，這個同學(xué)特別有激情，愛表現(xiàn)，又是班長，在班級很有威信，由他開頭，一定能打響。
2、獨立選題，精心備課，讓學(xué)生能講課。
“導(dǎo)師式”課堂教學(xué)給了學(xué)生膽氣和勇氣，讓他們看到了希望，發(fā)現(xiàn)了自己，認(rèn)識到了自己的能力。這種教學(xué)方法改變了少數(shù)學(xué)生被老師逼著學(xué)的消極心理，減少了學(xué)生心理的抵觸情緒，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。因此在備課過程中，學(xué)生都表現(xiàn)得相當(dāng)出色，完全超出了預(yù)期效果。學(xué)生在各自進(jìn)行“備課”時，主要按照自己的興趣和愛好，獨立選題。一般情況下，我要求學(xué)生必須緊扣教學(xué)內(nèi)容，注重突出題目特色，設(shè)計出10個左右的問題在課堂上供教學(xué)使用，確保教學(xué)有成效。
3、“學(xué)生老師”上課。
學(xué)生補(bǔ)充，是指在所有“學(xué)生老師”講完后，補(bǔ)充一些“學(xué)生老師”沒有涉及到的知識點或者是遺漏的問題。進(jìn)行補(bǔ)充的學(xué)生，先是由老師來引導(dǎo)補(bǔ)充，如果問題比較難則由老師來補(bǔ)充；后來發(fā)展到“學(xué)生老師”講完課后，其他學(xué)生只要還有問題要問或者是覺得自己編了個比較好的問題，都可以直接舉手進(jìn)行提問。
5、學(xué)生點評。
學(xué)生點評，是對所有“學(xué)生老師”的上課風(fēng)格、上課內(nèi)容、提出問題的價值等進(jìn)行綜合評價。這一般是先由成績好的學(xué)生來點評，時間長了，可以發(fā)展到全班學(xué)生，只要愿意出來進(jìn)行點評的都可以報名或者是直接上講臺進(jìn)行點評。目的是對“學(xué)生老師”進(jìn)行鼓勵和善意的建議，也能訓(xùn)練學(xué)生綜合評價的能力和口才。
6、教師完善。
一般情況下，“學(xué)生老師”和學(xué)生點評活動時間不超過35分鐘，留有10分鐘的時間由我來簡單小結(jié)、鼓勵和適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充。這要看具體課堂的教學(xué)情況，有時是提綱挈領(lǐng)地幫助學(xué)生形成知識體系，有時是“畫龍點睛”擊中要點，有時是以知識與實際的靈活運用為主的活化知識等，視課堂的教學(xué)情況、教學(xué)的內(nèi)容等來進(jìn)行。
1、調(diào)動了學(xué)生的積極性。學(xué)生為了完成指定的任務(wù)，往往要查資料、做試驗、動員同伴幫助，無形中調(diào)動了學(xué)生的積極性。
2、鍛煉了學(xué)生的組織能力。為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生會設(shè)計出多種方案，聯(lián)想到更多的安全措施，來保障學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，學(xué)生管學(xué)生的效果更好。
3、鍛煉了學(xué)生表達(dá)能力。為了把問題講清楚，學(xué)生會反復(fù)練習(xí)教學(xué)語言，這個過程提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
4、方式學(xué)生更容易接受。由于學(xué)生之間不存在“代溝”問題，語言溝通得更好，由學(xué)生來當(dāng)教師，更懂得學(xué)生喜歡什么樣的教學(xué)方法和管理方式，因此，學(xué)生更易接受。
“導(dǎo)師式”課堂教學(xué)法實施以來，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把老師從繁重的勞動中解放了出來，給了學(xué)生大顯身手的機(jī)會，讓每一個學(xué)生都品嘗到了成功的喜悅。讓學(xué)生扮演小老師，來做老師的許多工作，就能真正達(dá)到“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)目的，是“做中學(xué)”的完美體現(xiàn)，并能真正體會出“三維目標(biāo)”技能的要求和內(nèi)涵，為終身學(xué)習(xí)夯下厚實的基礎(chǔ)。同時，我們也有理由相信，讓學(xué)生們扮演小老師必將成為課堂教學(xué)的全新亮點。
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇七
在實踐生物化學(xué)“滲透式”教學(xué)法時，首先要遵循一個原則：以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論教學(xué)為主。在融入臨床實例時，仍然是以生物化學(xué)的基礎(chǔ)理論做主導(dǎo)，切不可喧賓奪主，不能把過多精力和學(xué)時花在介紹醫(yī)學(xué)案例，而忽略了生物化學(xué)內(nèi)容的講解，從而出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。借助臨床實例的橋梁作用對知識點進(jìn)行層層剖析、對學(xué)生循循善誘，將錯綜復(fù)雜的知識點梳理清楚，用具象化的例子代替抽象化的概念，在一步步的引導(dǎo)學(xué)生主動思考，主動學(xué)習(xí)的過程中，生物化學(xué)理論知識和臨床知識的內(nèi)在聯(lián)系也在潛移默化中得到掌握。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，還有利于學(xué)生的全面發(fā)展，對培養(yǎng)實用型人才也有著實際的意義。從學(xué)生接觸生物化學(xué)的第一堂課，當(dāng)他們還對生物化學(xué)是什么、生物化學(xué)學(xué)什么都還處于懵懂無知的狀態(tài)，我們一改傳統(tǒng)教學(xué)法即按照緒論內(nèi)容照本宣科的教育模式。我們將臨床上的一張化驗單帶入生物化學(xué)課堂，以這張化驗單作為一個載體，傳遞教育信息，達(dá)到教育目的?；瀱沃杏醒?、血脂的檢查項目。其中血糖就是生物化學(xué)中所謂的血液中的葡萄糖，屬于糖代謝中的內(nèi)容，在生物化學(xué)理論課中就會介紹正常人體血糖的來源和去路，人體血糖水平之所以能維持在一個相對平衡的狀態(tài)，就因為血糖的來源和去路保持著動態(tài)平衡。當(dāng)這樣的平衡被打破既而出現(xiàn)了血糖水平的異常即高血糖或低血糖，由此帶來相應(yīng)的疾病。另外血脂，從化驗單上便可看出血脂不是血漿中的某一種成分，而是血漿中各種脂類物質(zhì)的總稱，包括甘油三酯、膽固醇、等的總稱，對應(yīng)化驗單上tg（甘油三酯）、ch（膽固醇），既教會了同學(xué)認(rèn)識臨床上的化驗單，也講臨床對應(yīng)生物化學(xué)的理論知識貫穿其中。將臨床上的化驗單滲透到生物化學(xué)理論課堂中，一方面提起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，另一面，把枯燥蒼白的文字內(nèi)容變得生動鮮活，也有利于學(xué)生理解和接受，并且在不知不覺便掌握了生物化學(xué)和臨床相關(guān)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。在具體的各章節(jié)學(xué)習(xí)中，再將臨床病例“滲透”到生物化學(xué)理論課程中，如臨床上的白化病，是由于缺乏酪氨酸酶所致的。生物化學(xué)理論課氨基酸代謝中介紹，酪氨酸在酪氨酸酶的催化作用下，首先轉(zhuǎn)變成多巴，進(jìn)而合成多巴胺，最后轉(zhuǎn)變成吲哚醌聚合而成黑色素。一系列反應(yīng)繁雜而枯燥，當(dāng)引入病例，缺乏酪氨酸酶時，導(dǎo)致體內(nèi)酪氨酸無法合成黑色素，進(jìn)而皮膚、毛發(fā)呈現(xiàn)白色，故稱白化病。用具體的例子呼應(yīng)理論知識，無形中便建立了理論和臨床的聯(lián)系。除了臨床病例，生活中的一些情境也可進(jìn)行“滲透”。如生活中每個人喝了酒之后的表現(xiàn)都有不同，這就與每個人代謝酒精的能力不同有關(guān)，在生物化學(xué)非營養(yǎng)物質(zhì)代謝這章就會介紹。課堂上讓同學(xué)回顧自己的經(jīng)歷或者觀察身邊人喝酒之后有何不同狀態(tài)，通過同學(xué)熱火朝天的討論之后，歸結(jié)為三類：第一類是“一杯就倒”；第二類是“千杯不醉”；第三類是“喝酒臉紅”。此時，我們介紹酒精（即乙醇）在人體內(nèi)的代謝過程為：乙醇在醇脫氫酶的催化作用下轉(zhuǎn)變成乙醛，乙醛在醛脫氫酶的催化作用下轉(zhuǎn)變成乙酸，乙酸可進(jìn)一步代謝或排除體外。在調(diào)動起學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上介紹生物化學(xué)理論知識，使他們印象深刻，當(dāng)掌握了酒精代謝的一系列生化過程后，再聯(lián)系生活中的不同情況來具體分析?！耙槐偷埂钡娜耸且驗轶w內(nèi)醇脫氫酶和醛脫氫酶的活性都很低，故身體很難代謝乙醇，所以稍喝一點酒就醉了；反之，那對應(yīng)“千杯不醉”的就是這兩種酶活性比較高，利于乙醇的代謝。還有的人喝酒臉就紅，是因為體內(nèi)醇脫氫酶活性正常而醛脫氫酶活性比較低，以致乙醇可以轉(zhuǎn)變成乙醛，乙醛卻不能轉(zhuǎn)變成乙酸，造成了體內(nèi)乙醛的堆積，由于乙醛會使得毛細(xì)血管擴(kuò)張，所以表現(xiàn)出臉紅的現(xiàn)象。生活實例的“滲透”，讓生物化學(xué)知識不再顯得高深莫測，學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)到的知識解釋自己的親身經(jīng)歷的一些現(xiàn)象。最大程度的提高了學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛也調(diào)動起來，在輕松自在的環(huán)境中收獲了知識。
4結(jié)論。
在實踐“滲透式”教學(xué)法的過程中，注重知識的內(nèi)在聯(lián)系，有助于形成立體性的知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)體系。通過“滲透式”教學(xué)法教學(xué)，增加了知識的深度和廣度讓學(xué)生拓寬了視野，培養(yǎng)了發(fā)散性思維，最后，“滲透式”教學(xué)模式，不僅包括知識的滲透還包含能力的滲透，更有利于培養(yǎng)新型實用型人才。
參考文獻(xiàn):。
[1]楊再延，論德育灌輸與德育滲透[j]廣西民族學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）.3.
[2]楊振寧，楊振寧文集[m]上海華東師范大學(xué)出版社1998.839.408.
[3]王祚橋，試論高校思想教育政治教育載體的創(chuàng)新[j]學(xué)校黨建與思想教育,9.
[4]劉素芬，國外滲透式教育對我國學(xué)校教學(xué)與的有益啟示[j]福建論壇（經(jīng)濟(jì)社會版）,11.
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇八
摘要：隨著高等教育的普及和大眾關(guān)注度的升高，如何提高學(xué)生在大學(xué)期間的受教育程度及綜合素質(zhì)培養(yǎng)，成為了業(yè)內(nèi)關(guān)注的話題。參與式教學(xué)法可以更有效地培養(yǎng)和鍛煉大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考的能力。本文從參與式教學(xué)法自身入手，通過闡述參與式教學(xué)法的起源和發(fā)展，借鑒其他學(xué)科在參與式教學(xué)法中的應(yīng)用，同時結(jié)合會展專業(yè)的自身特點，分析出會展專業(yè)需要應(yīng)用參與式教學(xué)法的原因和意義，并給出實施的策略方案，以促進(jìn)參與式教學(xué)在會展專業(yè)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)；研究評述；素質(zhì)教育。
一、問題的提出。
隨著時代的進(jìn)步以及素質(zhì)教育在全國教育工作中的不斷普及，大學(xué)生整體綜合能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展受到了業(yè)內(nèi)人士的廣泛關(guān)注。對于當(dāng)代大學(xué)生的教育也不再局限于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和參與性。參與式教學(xué)法是一種新型教學(xué)法，自從20世紀(jì)末由西方引入中國后，很多的學(xué)者對其進(jìn)行了積極地探索與研究，取得了良好的教學(xué)效果。參與式教學(xué)是指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都擁有參與和發(fā)展機(jī)會的一種有效的學(xué)習(xí)方式，是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法。我國會展經(jīng)濟(jì)的快速增長，激發(fā)了對高素質(zhì)會展人才的大量需求。作為一門實踐性的學(xué)科，會展專業(yè)教育更注重課堂上的互動性與學(xué)生的參與性，因此更加強(qiáng)調(diào)教育方式上的革新。本文通過梳理其他學(xué)者關(guān)于參與式教學(xué)法內(nèi)涵的研究以及參與式教學(xué)法在其他領(lǐng)域的應(yīng)用，探索該教學(xué)法在會展專業(yè)的應(yīng)用可行性，以此豐富會展教育，培養(yǎng)更多會展專業(yè)人才。
二、參與式教學(xué)相關(guān)研究。
盡管學(xué)生參與所產(chǎn)生的正面效應(yīng)得到了世界的認(rèn)可，但對于參與式教學(xué)的定義并沒有達(dá)成一致的認(rèn)識（harris，）。nystrand和gamoran（1991）提出學(xué)生參與是一種描述學(xué)生參與教學(xué)意愿度的方法。chapman則認(rèn)為該定義應(yīng)更加關(guān)注教學(xué)行為中學(xué)生參與認(rèn)知、行為和情感因素。willms（2003）提出不同的觀點，他認(rèn)為，學(xué)生參與是指學(xué)生在一定程度上認(rèn)同和評估學(xué)校教育成果，參與到學(xué)術(shù)或課余活動中。而dunleavy（2008）界定了學(xué)生參與的三種類型———行為參與、學(xué)術(shù)認(rèn)知參與和社會心理參與，后經(jīng)過更多專家學(xué)者的研究，逐漸演變?yōu)樯鐣⑴c、制度參與和理智參與（dunleavy&milton，），分別從三個角度描述了校園生活的歸屬感、學(xué)校教學(xué)的制度和學(xué)習(xí)的認(rèn)知與情感。，george從學(xué)生的角度提出了學(xué)習(xí)參與模型，該模型認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)收獲主要受學(xué)生參與度的影響，而學(xué)生參與度有三方面的影響因素，學(xué)生行為（學(xué)習(xí)習(xí)慣、同伴交往、師生交往、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)時間等）、學(xué)生背景（學(xué)業(yè)準(zhǔn)備、入學(xué)機(jī)會、天資與入學(xué)意愿、家庭背景等）以及高校條件（新生體驗課程、學(xué)術(shù)上的支持、校園環(huán)境、服務(wù)項目、教學(xué)方法等）（，）。同樣，barkley（）也是從學(xué)生的角度提出參與式教學(xué)是動機(jī)和主動學(xué)習(xí)的結(jié)合，動機(jī)需要三個要素：自治性（autonomy）、精通性（mastery）以及目的（purpose）（pink，2009）。經(jīng)過深入研究，西方學(xué)者總結(jié)出學(xué)生參與的三種演變形式：一是幫助弱勢學(xué)生參與學(xué)校生活。20世紀(jì)70年代到80年代之間，學(xué)生參與的學(xué)術(shù)概念主要突出活動時間和參與度（smyth，1980），學(xué)生參與是解決學(xué)生心理問題的方法。二是協(xié)助課堂管理。20世紀(jì)90年代，對于逃課和擾亂課堂方向的研究不斷增加，“脫離課堂是導(dǎo)致不正常行為、曠課和成績差的主要原因”（carrington，等）。作為日常教學(xué)管理的策略，差異化的教學(xué)方法可以協(xié)助管理課堂。三是幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。davidmiliband（2003）提出21世紀(jì)教育的'核心是為一生的學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，將參與式教育視為一種方法來幫助學(xué)生提高學(xué)術(shù)表現(xiàn)，同時塑造自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)的傾向。目前，學(xué)生參與的目的不僅是幫助學(xué)會學(xué)習(xí)，也是幫助學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)過程的理解有更加明確的認(rèn)識，同時成為學(xué)習(xí)各種科目的有效工具。21世紀(jì)以來，中國學(xué)者也對參與式教學(xué)提出了自己的看法，如婁祖安（2009）認(rèn)為參與教學(xué)是通過培養(yǎng)學(xué)生興趣，使學(xué)生自主參加教學(xué)活動，從而提升教學(xué)效果的教學(xué)方法。李森、李霞（）認(rèn)為，參與式教學(xué)是在師生處于同等層級的基礎(chǔ)上，共同發(fā)揮主觀能動性，促進(jìn)教學(xué)活動合作與知識互換，完成教學(xué)目標(biāo)的實踐活動。王升（）提出參與式教學(xué)指學(xué)生自主參加學(xué)習(xí)活動，達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)的行為。本研究認(rèn)為，參與式教學(xué)是師生以同等的身份參加學(xué)習(xí)活動，利用不同教學(xué)手法，激發(fā)學(xué)生自主思考和團(tuán)隊合作的能力，促進(jìn)師生共同學(xué)習(xí)和分享信息的教學(xué)方法。迄今為止，我國學(xué)者在參與式教學(xué)領(lǐng)域的探索集中在課堂主體、實施方法和應(yīng)用研究。其中，有很多學(xué)者提出了適用于高校相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用研究，涉及的學(xué)科領(lǐng)域或者課程分別是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)（黃琚嫦，蔚霖，張亞麗，2010）、餐飲服務(wù)與管理（馬瑞，）、中國近代史綱要（董一冰，）、聲樂專業(yè)（林妮，2013）、移動互聯(lián)網(wǎng)（董文琪，）、酒店康樂管理（王蕾蕾，蔣露娟，2014）、思想政治理論課（董一冰，劉靜，）。上述應(yīng)用研究分析的思路一般分為參與式教學(xué)的基本流程，參與式教學(xué)的操作模式以及參與式教學(xué)的反饋技巧。
三、研究結(jié)論與展望。
國內(nèi)外學(xué)者對于參與式教學(xué)可以幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、增強(qiáng)團(tuán)隊等合作能力的價值是持肯定態(tài)度的，但由于不同專業(yè)、學(xué)科的差異，應(yīng)用研究的適用性都有著一定的局限性，盡管目前在酒店專業(yè)有2篇討論參與式教學(xué)法的文章，但對于會展專業(yè)來說，經(jīng)驗還不是那么直接，可借鑒性和可代表性還不夠。參與式教學(xué)法是一種新型的、科學(xué)的教學(xué)方法。目前，參與式教學(xué)法的意義和效果已經(jīng)在國內(nèi)外得到了廣泛的認(rèn)可，并在很多教學(xué)領(lǐng)域得到了應(yīng)用，但其在會展專業(yè)的應(yīng)用還是相對較弱。關(guān)注參與式教學(xué)法在會展專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，充分發(fā)揮該方法的作用，才能夠調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力，打造更專業(yè)的會展人才，豐富會展專業(yè)的培養(yǎng)體系。
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇九
討論式教學(xué)既是知識碰撞的過程，也是情感交流的過程，從表中可以看出，學(xué)生在交流中相互尊重、民主的意識都在加強(qiáng)，而且由于要比傳統(tǒng)教學(xué)更投入于學(xué)習(xí)，進(jìn)而對學(xué)生形成正確的道德觀、人生觀、價值觀都將起到促進(jìn)作用。更重要的是，由于更具有挑戰(zhàn)性也將有利于學(xué)生的成就動機(jī)、求知欲、好勝心及為克服困難而需要的意志力等在內(nèi)的非智力因素養(yǎng)成。
1.1多向交往性。
從信息論角度看，課堂教學(xué)是一種信息間的交流即“教師——知識媒體——學(xué)生之間的信息交流的過程”。討論式教學(xué)模式是一種師生之間，生生之間多向反饋結(jié)構(gòu)，它的表現(xiàn)形態(tài)是一種思考水平的教學(xué)。教師的主要作用在于充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性、促進(jìn)其進(jìn)行獨立鉆研、進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。討論式教學(xué)法要求通過師生、生生間的討論來解決問題，實現(xiàn)多向的交流，在此過程中需要師生要較好的發(fā)揮好主體或主導(dǎo)的作用，由此形成了一種多向交往的課堂教學(xué)模式。多向交往性是討論式教學(xué)法最基本的特征。
1.2知識主動建構(gòu)性。
奧蘇伯爾認(rèn)為建構(gòu)知識主要有兩種途徑：一是接受、二是發(fā)現(xiàn)。兩者各有優(yōu)劣，都不可偏廢。
學(xué)生學(xué)習(xí)主要有三個特點：一是以掌握間接經(jīng)驗為主；二是有計劃有目的和有組織的'情況下進(jìn)行的；三是學(xué)習(xí)的主動性與被動性并存。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，過分強(qiáng)調(diào)了接受知識。而討論式教學(xué)法的知識建構(gòu)是一種發(fā)現(xiàn)式的主動建構(gòu)的過程，它要求教師的角色由原來單純的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者；學(xué)生的知識更多的是靠自主地獲得，或通過運用知識而獲得新知識。
1.3競爭與合作的并存性。
競爭與合作是兩種基本課堂互動方式，課堂教學(xué)往往就是通過課堂互動來實現(xiàn)的，分為競爭式互動、合作式互動、競爭——合作式互動三種基本模式。討論式教學(xué)法屬于第三種模式，它要求教學(xué)多向交往、信息多向交流，因此互動性較強(qiáng)。(教學(xué)管理論文)但并不片面強(qiáng)調(diào)競爭或合作，而是體現(xiàn)競爭與合作并存性的特點。在討論式教學(xué)中學(xué)生對某一問題發(fā)表不同見解或質(zhì)疑對方的觀點，體現(xiàn)競爭性，同時為了更好解決這一問題，往往又需要討論小組成員的合作，共同探討解決方略，力求達(dá)成一致結(jié)論或選擇最佳方案，體現(xiàn)了合作性。
2.1有助于提高教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)生通過獨立思考、認(rèn)真聽講、動手操作、積極發(fā)言等主動參與的外在行為，不斷內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容。思維的參與是學(xué)生主動參與教學(xué)的關(guān)鍵。在主體參與教學(xué)中，教師營造一個良好的使學(xué)生大腦積極運思的氣氛，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的思維中，智能會得到較好的發(fā)展。在群體思考的過程中，在思維的相互碰撞中通過互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，加深對知識的理解和掌握。
2.2有助于活躍課堂氣氛。
好的教學(xué)氣氛的前提是互動、民主。學(xué)生主動參與教學(xué)，實現(xiàn)了教學(xué)中師生、生生之間的互動，這種互動少不了師生關(guān)系的民主。學(xué)生主動參與教學(xué)會形成多邊的教學(xué)交流，這是課堂氣氛活躍的前提。
2.3有利于形成和諧的教學(xué)人際關(guān)系。
只有當(dāng)教師走下“神圣”的講臺，來到學(xué)生中間，與他們?nèi)跒橐惑w時，學(xué)生的主動參與才能夠?qū)崿F(xiàn)。主動參與可以增強(qiáng)學(xué)生與教師的交流與合作。他們在與教師一起討論問題、一起設(shè)計教學(xué)方法等活動中會感受到教師對教育工作的責(zé)任感，對他們無私的愛，從而增強(qiáng)對教師的理解與尊重。主體參與還可以使生生之間的合作與交流變得更加廣泛，使彼此之間的認(rèn)識更加深刻，團(tuán)結(jié)互助的同學(xué)關(guān)系會得到升華。
總之，討論式教學(xué)法的實施能夠激發(fā)學(xué)生對課堂教學(xué)的強(qiáng)烈的參與欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和創(chuàng)造性，提高課堂效率。作為教學(xué)主體的學(xué)生，只有積極主動地參與教學(xué)過程，全身心投入教學(xué)活動，才能使外部的教學(xué)活動逐步內(nèi)化，成為自身內(nèi)部的努力活動，從而獲得扎實的知識，發(fā)展多種能力，提高綜合素質(zhì)。
3實施中教師應(yīng)注意的問題。
3.1討論學(xué)習(xí)前應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨立思考時間。
討論學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個體討論需要的基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個體解決某個問題遇到障礙，苦思而不得起解時進(jìn)行討論學(xué)習(xí)才有價值，才有成效。但在實際教學(xué)中，有些課為了追求討論氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學(xué)生片刻思考時間，就宣布“下面開始討論學(xué)習(xí)”，這樣學(xué)生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立解決方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達(dá)不到討論學(xué)習(xí)的目的。因此，在小組討論學(xué)習(xí)前，教師一定要讓學(xué)生有獨立思考的時間。
3.2培養(yǎng)學(xué)生良好的討論學(xué)習(xí)習(xí)慣。
小組討論學(xué)習(xí)的目的是讓人人參與學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生學(xué)得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生積極動腦，認(rèn)真思考，踴躍發(fā)言的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達(dá)出來，在組內(nèi)進(jìn)行交流，既能發(fā)現(xiàn)與自己不同觀點的解決問題方式，又為學(xué)有困難的學(xué)生提供幫助，真正發(fā)揮團(tuán)體的討論精神。
3.3要培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人意見的習(xí)慣。
在聽課和自己的教學(xué)實踐中，經(jīng)常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當(dāng)一個學(xué)生發(fā)言時，其他學(xué)生并沒有認(rèn)真聽，或者自己想自己的事，自己干自己的事。這樣就不能達(dá)到討論學(xué)習(xí)的目的，因此，在交流時，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽取別人意見的習(xí)慣。為此，可采取下列措施：一是讓學(xué)生簡要記錄別人發(fā)言的主要觀點，并與自己的意見相比較；二是開展道德教育，使學(xué)生明確不認(rèn)真聽取別人意見，是一種不禮貌、不文明的行為，逐步培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人意見的習(xí)慣。
3.4培養(yǎng)學(xué)生積極動手操作的習(xí)慣。
知識是動手實踐后理解和掌握的。實踐操作活動是學(xué)生非常感興趣的活動，但往往會出現(xiàn)操作后仍不能正確解答問題的現(xiàn)象。教師在指導(dǎo)操作實踐時，必須把操作與思維結(jié)合起來，使學(xué)生動手必動腦，每操作一步都要與要解決的問題相聯(lián)系，養(yǎng)成良好的實踐習(xí)慣，以發(fā)展學(xué)生的空間觀念、想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)討論能力。
討論式教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用，適應(yīng)了教育改革由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的要求，適應(yīng)了教學(xué)改革的總趨勢，實踐證明它可以成為教學(xué)中一種主導(dǎo)性的教學(xué)法，可以成為一種與講授式教學(xué)法相輔相成的教學(xué)法。我們只有更好的研究它，使它更具有普遍推廣的價值，它必將對教學(xué)發(fā)揮出更大的作用。至于討論式教學(xué)法如何更好地在課堂上運用以發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)功能，還有待于我們在教學(xué)實踐中不斷地去探索和總結(jié)。
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇十
生物化學(xué)是綜合性和實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中重要的領(lǐng)頭學(xué)科之一。生物化學(xué)不僅研究正常生物體內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)及化學(xué)變化，甚至研究疾病狀態(tài)下，生物體的病理性變化和病理過程中特異化學(xué)標(biāo)志物或體內(nèi)成分的改變。因此，生物化學(xué)雖是一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科卻與臨床醫(yī)學(xué)有著密不可分的'聯(lián)系。醫(yī)學(xué)生只有在學(xué)懂了生物化學(xué)中的相關(guān)知識，掌握了正常的生理狀態(tài)下和異常的病理狀態(tài)下生物內(nèi)各項指標(biāo)的變化，才能在今后走向臨床工作中知其然且知其所以然，為患者更好了判斷和治療疾病。醫(yī)學(xué)生學(xué)好生物化學(xué)，在整個醫(yī)學(xué)生涯中起著至關(guān)重要的作用。然而，在實際的生物化學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生可能面臨醫(yī)學(xué)內(nèi)容繁雜與學(xué)時數(shù)少；理論知識的抽象性和臨床知識的實際性之間的矛盾，加之傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)方法上的單一，使得生物化學(xué)學(xué)習(xí)陷入了一定困境。此時，把新的教學(xué)方法引入生物化學(xué)教學(xué)中顯得至關(guān)重要[4]?！皾B透式”教學(xué)法是借助一定的載體，如臨床實例、生活情境，把教育內(nèi)容附于其中，通過這些載體傳遞教育信息，實現(xiàn)教育目的。在利用“滲透式”教學(xué)法的過程中，注重知識的運用和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中師生的互動：以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。變老師主動的教為學(xué)生主動的學(xué)，那就需要教師在教學(xué)過程中緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，針對生物化學(xué)各篇章內(nèi)容，認(rèn)真的思考和分析當(dāng)中的內(nèi)在聯(lián)系，精心編排和設(shè)計臨床和生活中的案例，并且巧妙“滲透”到生物化學(xué)理論知識中。
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇十一
呂桂丹吉林油田第十二中學(xué)吉林松原（138000）。
討論式教學(xué)既是知識碰撞的過程，也是情感交流的過程，從表中可以看出，學(xué)生在交流中相互尊重、民主的意識都在加強(qiáng)，而且由于要比傳統(tǒng)教學(xué)更投入于學(xué)習(xí)，進(jìn)而對學(xué)生形成正確的道德觀、人生觀、價值觀都將起到促進(jìn)作用。更重要的是，由于更具有挑戰(zhàn)性也將有利于學(xué)生的成就動機(jī)、求知欲、好勝心及為克服困難而需要的意志力等在內(nèi)的非智力因素養(yǎng)成。
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇十二
(1)理解常見疾病的基本概念。
(2)了解常見疾病的病因病理。
(3)掌握常見疾病的臨床表現(xiàn)、診斷及鑒別診斷、治療和預(yù)防措施。
(1)能運用常見疾病的基本知識和技能進(jìn)行病史的收集和體格檢查。
(2)能對常見疾病做出初步診斷和處理。
(3)能應(yīng)用臨床醫(yī)學(xué)知識和人際交流與咨詢技巧，開展社區(qū)衛(wèi)生保健工作。
3．思想教育目標(biāo)：
(1)初步具備辯論唯物主義觀點和臨床思維能力。
(2)具有科學(xué)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新能力。
(3)樹立良好的職業(yè)道德意識。
主要是指將一個班級分成若干小組或自由討論,有問題可提出,通過相互討論或由教師答疑來解決。再由學(xué)生代表集中發(fā)言,最后教師歸納確認(rèn)。具體步驟如下。
2.1預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。
在討論課之前,先把課前針對教學(xué)內(nèi)容選擇的真實的臨床病例印發(fā)給每一個學(xué)生,讓學(xué)生對病例進(jìn)行獨立思考,進(jìn)行分析與研究,得出自己對疾病的診斷,治療等。
2.2分組討論。
在討論課教學(xué)時,將一個班級分成若干個小組進(jìn)行討論。要重視小組合作,強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體參與,讓每一個人充分發(fā)表自己的觀點,以集思廣益,參加討論的人,不必考慮自己的見解是否正確,是否恰當(dāng),討論不由教師支配,也不是少數(shù)幾個學(xué)生唱主角,而是要求全體學(xué)生都平等地參與進(jìn)去。在討論中,要考慮并欣賞他人的想法和感受,學(xué)會從分歧中尊重別人。事先選好小組長,對病例討論中的疑難問題作好相應(yīng)記錄。
2.3集中討論。
在分組討論的前提下,針對大家提出的問題全班進(jìn)行集中討論。由各小組長匯報本小組討論的情況:一是對問題進(jìn)行討論的結(jié)果;二是對某些問題存在的不同見解。討論中,各小組還可以就某一問題進(jìn)行爭論,如有些問題不能討論出統(tǒng)一結(jié)果,由班長或?qū)W習(xí)委員記錄在案。
2.4教師歸納總結(jié)。
在小組討論、全班集中討論的基礎(chǔ)上,由教師對每一個討論問題進(jìn)行分析、歸納、總結(jié),最后得出正確結(jié)論。教師在總結(jié)中,要對學(xué)生們在病例討論中做出的正確分析給予充分的肯定,同時指出討論中存在的問題。特別是對學(xué)生討論中出現(xiàn)本質(zhì)上的錯誤,要從各個角度,詳細(xì)、全面地分析闡述,對各種模糊認(rèn)識,要進(jìn)行徹底地糾正,把學(xué)生的認(rèn)識統(tǒng)一到正確的軌道上來。使學(xué)生對有關(guān)的概念、臨床表現(xiàn)和發(fā)病機(jī)制等有深入的理解。
2.5學(xué)生自我總結(jié)在教師系統(tǒng)總結(jié)的基礎(chǔ)上,要求每個學(xué)生對每一個病例討論題進(jìn)行自我總結(jié),做出準(zhǔn)確、全面的`診斷及分析。這樣做有利于學(xué)生深入理解所討論的問題。
三、對象與方法。
3.1對象。
我院護(hù)理學(xué)專業(yè)級一、二班學(xué)生共120名。
3.2方法。
從招生錄取檔案中取出護(hù)理學(xué)專業(yè)2008級一、二班學(xué)生高考錄取成績。一班平均分?jǐn)?shù)為523．14-76．3；--．班為522．5-t-75．8(t=0．045，p005)。選擇《疾病概要》教材中“生物氧化”和“氨基酸代謝”兩章，對一、二班分別采用“學(xué)導(dǎo)式”與“講授式”教學(xué)法授課?！皩W(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法授課用于實驗班(一班)教學(xué)，其教學(xué)步驟如下：第一引導(dǎo)階段，教師依據(jù)教學(xué)大綱，將教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行總體介紹，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有一個輪廓，同時指出自學(xué)提綱、自學(xué)要求、布置任務(wù)，提出相關(guān)問題，并介紹學(xué)習(xí)方法。第二學(xué)生自學(xué)，學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱和要求，按照教材規(guī)定內(nèi)容，自學(xué)相關(guān)內(nèi)容的知識要點、重點與難點，書面回答相關(guān)問題，并記下疑問之處。第三教師精講，教師充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，精講知識要點、重點與難點。第四輔導(dǎo)與總結(jié)，由學(xué)生提出疑問、集體討論，教師針對學(xué)生自學(xué)提出的疑問作分析解釋，并且歸納總結(jié)。“講授式”教學(xué)法用于對照班(二班)教學(xué)，由教師按照教學(xué)大綱系統(tǒng)講解授課。完成上述教學(xué)內(nèi)容后，進(jìn)行事先不通知的考試，內(nèi)容即“生物氧化”和“氨基酸代謝”兩章，以便對以上兩種教學(xué)法所教內(nèi)容進(jìn)行考核比較。
四、結(jié)果。
兩次考試成績比較“生物氧化”內(nèi)容，對照班平均(82．44-14．6)分成績高于實驗班成績(70．5±16．1)分(t=2．033，p0．05)。“氨基酸代謝”內(nèi)容，實驗班平均成績(80．34-17．6)分，高于對照班成績(73．44-11．5)分(t=2．435，p0．02)。
五、討論。
分別采用“講授式”和“學(xué)導(dǎo)式”兩種教學(xué)方法對同一內(nèi)容教學(xué)，針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢驗式的考核，通過學(xué)生考核成績來觀察教學(xué)效果，結(jié)果表明：“講授式”教學(xué)法對“生物氧化”的教學(xué)效果明顯優(yōu)于“學(xué)導(dǎo)式”；而“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法對“氨基酸代謝”的教學(xué)效果明顯優(yōu)于“講授式”。由此可見，一種教學(xué)方法，雖然具有獨特的功能，但是又有一定的局限性，往往只能適應(yīng)于特定的教學(xué)內(nèi)容?！爸v授式”教學(xué)法是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)以教師為中心、以書本和課堂為中心，其優(yōu)點是教師備課講授容易，能系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識，學(xué)生學(xué)習(xí)程序清楚省力，其主要弊端是單純強(qiáng)調(diào)知識的把握與再現(xiàn)，忽視了知識創(chuàng)新，課堂學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，學(xué)生對教學(xué)缺乏主動參與，師生之間缺乏雙向交流，容易使學(xué)生死啃書本，往往不利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)?！皩W(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的優(yōu)點是注意了心理品質(zhì)教育，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，獨立思考，去獲取新知識，去培養(yǎng)敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神，但是對學(xué)生的基礎(chǔ)知識要求高，自主學(xué)習(xí)積極性高，并且還應(yīng)具備一定的自學(xué)能力。同時對教師的要求也明顯提高，需要教師具有更豐富的專業(yè)知識水平，更寬廣的知識面，更靈活而堅實的教學(xué)技能。師生之間的關(guān)系是一種相互交流、共同探討的雙向教學(xué)活動方式?！吧镅趸币徽聝?nèi)容較為深奧抽象，理論性很強(qiáng)，與臨床應(yīng)用聯(lián)系較少，加上學(xué)生對涉及到本章內(nèi)容的基礎(chǔ)知識較缺乏，感到自學(xué)困難，難以理解，故“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的教學(xué)效果不如“講授式”。相反，“氨基酸代謝”一章所學(xué)內(nèi)容，涉及前面學(xué)過的某些化學(xué)、物質(zhì)代謝及生理學(xué)機(jī)能等內(nèi)容，學(xué)生的基礎(chǔ)知識面較廣，相對易于啟發(fā)與理解，便于自學(xué)，所以“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的教學(xué)效果要優(yōu)于“講授式”教有法，但無定法，貴在得法。對于深奧的、理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，需要教師詳盡細(xì)致的講解，采用“講授式”教學(xué)法為宜。而對于形象直觀的、實用性較強(qiáng)的、容易理解的內(nèi)容，采用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法較好。
六、結(jié)語。
總之，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科性質(zhì)對教學(xué)方法選擇有制約作用，教師應(yīng)從教材內(nèi)容和學(xué)生知識水平實際出發(fā)，選擇合理組合、綜合運用、適宜的教學(xué)方法，努力使教學(xué)質(zhì)量上一個新臺階。
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇十三
課堂教學(xué)中的語言，有時是教師說，學(xué)生聽，具有明顯的誘導(dǎo)和勸說、指點、教育功能；有時是學(xué)生說，教師聽，具有明顯的疑問、辨別、回答等功能；是語言知識交流使用的相互反映。就拿生活中的勸說作比較，在日常生活中，小學(xué)生可能會遇到這樣的情況：爸爸煙癮很大，媽媽多次勸爸爸戒煙，可爸爸就是不聽；走在大街上，好朋友把果皮隨手亂丟，其實不遠(yuǎn)處就有果皮箱；劇院里大家都在靜靜地看戲，可身旁的兩個人就是說個沒完沒了；鄰居的大哥哥一放學(xué)就玩電子游戲，顧不上吃飯，既影響學(xué)習(xí)，又傷身體……遇到這樣的事情，應(yīng)該勸說。這就需要考慮怎么勸說，怎樣最有效果，課堂教學(xué)也是一樣，也要講究語言藝術(shù)，注重強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。
小學(xué)語文教學(xué)過程的語言藝術(shù)性，主要是不僅要把話說明白，還要說的簡練得體，提高溝通的效率；教學(xué)中的語言運用要根據(jù)具體需要、具體情境而定；如，講知識點，要講清楚為什么這么學(xué)，每個人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)差別有多少，怎樣學(xué)最有效果。講倡導(dǎo)性的課文內(nèi)容，則要熱情洋溢，表達(dá)出歡樂的心情和向上的情緒。有時候，教師在講解知識難點時，總擔(dān)心學(xué)生聽不懂，反復(fù)講述，因為說話太啰嗦，引發(fā)了學(xué)生的厭煩情緒，反而耽誤了教學(xué)效果。因此，教學(xué)過程一定要掌握運用巧妙的語言藝術(shù)，把課文中感動人的事情，通過語言的魅力，使感動人的形象栩栩如生，清晰地留在學(xué)生的記憶中，語言藝術(shù)能使學(xué)生入境入情，抓住課文人物感動人的地方，表達(dá)作者的思想感情，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，能夠夯實語文教學(xué)基礎(chǔ)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
二巧妙運用語言藝術(shù)能夠全面提高教學(xué)質(zhì)量。
在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，聯(lián)系上下文，了解課文內(nèi)容時，注重要求學(xué)生體會優(yōu)美的語言和含義深刻的語句，仔細(xì)品味這樣說，這樣寫有什么好處，對語言的藝術(shù)性不理解，不熟悉的情況，師生要進(jìn)行互動、組織討論。使學(xué)生通過課文感受生活的情趣，體會詞句表達(dá)的感情，并留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達(dá)自己的感受，使教學(xué)和生活連為一體，教學(xué)質(zhì)量也就發(fā)生質(zhì)的飛躍，得到了全面提升。
（一）注重生動形象語言的運用，強(qiáng)化啟發(fā)效果。
許多巧妙運用生動形象的語言，提高辦事效果的事例處處可見，對語文教學(xué)來說可以作為很好的借鑒。比如，在公共場所，人們經(jīng)常會看到一些提示語和廣告詞。就那提示語來說吧，有的比較生硬，像，“嚴(yán)禁踐踏草坪”；有的則富有情趣，像，“別踩我，我怕疼”，通過比較語言的表達(dá)效果，就明白生動形象的語言表達(dá)的效果就委婉、動人、入情入理，使人容易接受。小學(xué)語文教學(xué)也是一樣，課堂上生動形象的語言要比生硬的語言的教學(xué)效果好的多。比如，講太陽。學(xué)生們每天都見到太陽，但太陽到底什么樣？離人們多遠(yuǎn)？如果將太陽是恒星，是太陽系的中心，九大行星圍著太陽轉(zhuǎn)，等等，語言的抽象，增加了學(xué)生理解的難度；巧妙地運用生動的語言就會很好的解決這個問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考；如，講“太陽是個大火球，每天步行人們不停地要走35才能到達(dá)”這樣就會使學(xué)生容易理解太陽是什么，離人類多遠(yuǎn)，還能啟發(fā)學(xué)生的多種思考。
（二）注重風(fēng)趣幽默語言的運用，活躍課堂氣氛。
幽默風(fēng)趣的語言，能夠愉悅學(xué)生的身心，活躍課堂教學(xué)氣氛，增加學(xué)習(xí)的情趣。在教學(xué)過程中，巧妙穿插風(fēng)趣幽默的語言表達(dá)藝術(shù)，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性有積極的作用。著名的科學(xué)家法拉第，年輕的時候體弱多病，由于長時間的熬夜進(jìn)行科學(xué)實驗和思考，體質(zhì)消耗十分嚴(yán)重，多方求醫(yī)也不見效。后來，一位著名的醫(yī)生給他做了檢查，沒有讓他打針吃藥，而只是開玩笑的告訴他，“一個小丑進(jìn)城，勝過一打名醫(yī)”，法拉第仔細(xì)品味這句言語，悟出了其中的奧妙。從此，他注重專時專用，定期去看馬戲和戲劇。精彩的表演，幽默的語言總是令他開懷大笑，從而使他經(jīng)常保持愉快的情緒，久而久之，法拉第的身體逐漸的恢復(fù)了健康。語文教學(xué)也是一樣，教師在組織教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和課文教學(xué)的需要，適當(dāng)運用幽默的語言，能夠改善課堂教學(xué)沉悶的環(huán)境，活躍氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。
（三）注重機(jī)智靈活語言的運用，化解可能出現(xiàn)的尷尬局面。
在課堂教學(xué)中，機(jī)智巧妙地語言能夠幫助教師擺脫與學(xué)生交流過程中可能出現(xiàn)的尷尬局面。比如，有些學(xué)生有吹大的毛病，回答問題或者解釋現(xiàn)象，總覺得高人一頭，經(jīng)常與同學(xué)和老師頂牛、抬杠；教師針對課堂教學(xué)中的這種狀況，要是當(dāng)場指出學(xué)生的'缺點，就會使學(xué)生的自尊心受到嚴(yán)重的傷害；如果不及時糾正學(xué)生的缺點，放任自流對學(xué)生今后的人格培養(yǎng)和身心的健康成長極為不利。因此，教師要采用機(jī)智的語言藝術(shù)，解決教學(xué)中的矛盾。面對學(xué)生的吹大行為，教師一方面安撫其他同學(xué)的爭執(zhí)，一面不動聲色的講故事，就講古時候，有個人喜歡吹大，說他家種的高粱長勢很好，今年的高粱顆粒大的跟乒乓球一樣；別人都不信；只有族長說那是真的，別人都疑惑不解，族長說，那天去吹大者的家中串門子，不想他家的狗跑出來追著咬我，我無處躲藏，就蹦上他家的石磨臺，鉆進(jìn)磨眼兒里，逃避了一劫。這是愛吹大的學(xué)生可能也露出不信的態(tài)度，說磨糧食的石磨眼兒盛不下一個人，教師就告訴大家說，族長說沒那么大的石磨眼兒就能磨那么大的高粱了嗎？在學(xué)生的哄堂大笑中，對愛吹大的毛病進(jìn)行了糾正，又使學(xué)生不覺得難堪，下不了臺。
（四）注重動聽語言的運用，增強(qiáng)學(xué)生文學(xué)美的感受。
充分發(fā)揮漢語言優(yōu)美動聽的長處，注重掌握節(jié)律和音韻的和諧，能夠提高課文的感染力，給學(xué)生以美的享受。山清水秀，鳥語花香；青松迎客，韓美報春等等，大自然有聲有色，有情有義。很多的小學(xué)語文課文會帶領(lǐng)學(xué)生投入大自然的懷抱，領(lǐng)略大自然的風(fēng)姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。在學(xué)習(xí)這樣的課文中，要抓住作者運用語言的音韻和諧美，恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)美的獨特感受，感受人與自然的親密無間，用心傾聽大自然的聲音，仿佛置身與自然之中，與大自然為友，跟大自然進(jìn)行心靈的對話，盡情地享受語言帶來的大自然的美景。
三結(jié)語。
有一首歌唱道：“接受我的關(guān)懷，期待你的笑容，人字的結(jié)構(gòu)就是相互支撐”小學(xué)語文課文如一首首心靈之歌，唱出了動聽的旋律，唱出了人間真情，教師在組織教學(xué)過程中，巧妙地運用語言藝術(shù)，讓學(xué)生共同感受真情的美好，體會作者是如何通過對環(huán)境、人物的描寫抒發(fā)美好感情的；能夠有效提升學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生注意把握課文內(nèi)容，聯(lián)系實際，深入思考，不斷開發(fā)學(xué)生的智力和能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
參考文獻(xiàn)。
[3]陳靖.如何在小學(xué)語文教學(xué)中運用漢語言藝術(shù)[j].中國校外教育，2016，（13）:147.
[4]陳靖.如何在小學(xué)語文教學(xué)中運用漢語言藝術(shù)[j].中國校外教育，2016，（08）:118.
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇十四
摘要：新課程大綱賦予體育教育以新的時代內(nèi)涵，“學(xué)生主體、健康第一”的授課理念要求體育教師對傳統(tǒng)教學(xué)思想進(jìn)行有建設(shè)性地突破和變革，努力創(chuàng)設(shè)適用于當(dāng)代中學(xué)生身心發(fā)展的體育教學(xué)模式。拓展訓(xùn)練在中學(xué)體育課上的適時引進(jìn)，對保證學(xué)生身心健康，推動中學(xué)體育課程內(nèi)容向多元化方向發(fā)展意義重大。本文通過探究拓展訓(xùn)練在初中體育與健康課堂上的應(yīng)用內(nèi)容、應(yīng)用方法、應(yīng)用意義，有利于更好地指導(dǎo)拓展訓(xùn)練在中學(xué)體育課程中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：拓展訓(xùn)練；初中體育；方法；策略。
拓展訓(xùn)練起源于二戰(zhàn)后outwardbound的管理培訓(xùn)，并于70年代中期被正式引入中國，其實訓(xùn)環(huán)節(jié)分為：體驗、分享、交流、整合、應(yīng)用。而這些環(huán)節(jié)的設(shè)置又與初中體育教育的新課程目標(biāo)有著異曲同工的效果，教育部對初中體育與健康課程內(nèi)容的規(guī)劃原則主要包括：教育性與發(fā)展性、理論性與實踐性、科學(xué)性與可行性、健身性與文化性、統(tǒng)一性與選擇性。將拓展訓(xùn)練有機(jī)地融入到初中體育課堂中，對整個體育教學(xué)發(fā)展將起到重要的推動作用。
一、應(yīng)用內(nèi)容――因時因地制宜。
圍繞“學(xué)生主體，健康第一”的教學(xué)指導(dǎo)思想，在拓展訓(xùn)練內(nèi)容的選擇上，既要滿足學(xué)生對體育運動課程的渴望度，又要保證學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)后身心健康得到長足的發(fā)展。拓展訓(xùn)練主要包括“海陸空”三類，因此，在課程內(nèi)容選擇上還要考慮時間、地點的制約因素。水上類拓展，游泳、跳水、皮劃艇等項目，只能在夏季進(jìn)行，其它季節(jié)水溫較低，場地選擇有限，不便于拓展活動的順利開展。新課程綱要要求學(xué)生在課堂上達(dá)到全面鍛煉身體、增進(jìn)身心健康、掌握基本技能、提高體育與健康意識的結(jié)果，因此，在拓展內(nèi)容的選擇上主要要做到以下幾點：一是依時間、地點和課標(biāo)而定；在體育課程的時間規(guī)劃上，春秋季節(jié)以團(tuán)體戶外活動為主，如踏青、春秋游、中長跑接力拉練等拓展訓(xùn)練內(nèi)容都是比較合適的。夏季以水上活動的選擇較為適宜，如游泳、龍舟。冬季以戶外冰雪活動為主，考慮到戶外冰凍嚴(yán)寒的情況，可將拓展訓(xùn)練場所安排在室內(nèi)，進(jìn)行團(tuán)體互動心理游戲訓(xùn)練。二是依教師所掌握的拓展課程而定；不論哪位教師，在課堂之外都會有自己的興趣愛好和擅長的活動項目，在拓展內(nèi)容的選擇上，體育教師應(yīng)該盡可能挑選自己熟悉的活動項目進(jìn)行，既能考察和總結(jié)活動帶來的實際效益，也能在活動中檢驗教師掌握活動細(xì)節(jié)的程度。三是依學(xué)生年齡、心理特征而定。初中學(xué)生正處于青春期，而當(dāng)下獨生子女較多的背景環(huán)境下又極容易形成“早熟”的心理狀態(tài)，他們渴望去接觸異性又為此種行為感覺到害羞和難堪，糾結(jié)的心理狀態(tài)勢必會影響到他們正常的學(xué)習(xí)和生活。針對學(xué)生特定的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，或者擁有特殊心理問題的學(xué)生群體，制定面向全體學(xué)生的.團(tuán)體體育課程教案，將有針對性的拓展訓(xùn)練穿插其中，在體育課進(jìn)行的過程中解決學(xué)生的心理問題，從而達(dá)到教學(xué)與心理疏導(dǎo)的雙重作用。
二、應(yīng)用方法――因人因材而異。
如何將拓展訓(xùn)練應(yīng)用到初中體育與健康課堂上，其中，在課程規(guī)劃設(shè)計上主要有以下幾種方法：一是拓展內(nèi)容為主線，體育課程為目標(biāo)。在這一類型的課程設(shè)計中，拓展訓(xùn)練占據(jù)整個課程的全部內(nèi)容，拓展的目的又是圍繞著新課程大綱目標(biāo)而進(jìn)行的。如拓展訓(xùn)練中有名的“求生墻”活動，在沒有任何器械協(xié)助的情況下要求團(tuán)隊中的某一位成員順利翻越4米高的圍墻。在這個活動項目中，課程的目標(biāo)是建立自我管理、甘于奉獻(xiàn)、樂為人梯的團(tuán)隊協(xié)作精神。二是課堂為主線，拓展為穿插；這種應(yīng)用方式是把拓展訓(xùn)練帶到體育課堂上來，如：在一節(jié)籃球訓(xùn)練課中，教師可以適當(dāng)穿插“三人雙腳”的拓展項目，以此來協(xié)助學(xué)生建立團(tuán)隊間默契的人際關(guān)系，使得學(xué)生在籃球練習(xí)賽過程中形成相互信任、團(tuán)結(jié)互助的局面，從而實現(xiàn)鍛煉加學(xué)習(xí)的雙重教學(xué)目標(biāo)。三是以解決特殊學(xué)生群體心理問題為主線，體育活動為穿插。這類拓展訓(xùn)練主要是發(fā)揮集體的力量去解決少部分學(xué)生的心理困難。如破冰之旅這樣的項目，可以適當(dāng)運用在解決性格孤僻內(nèi)向、沉默寡言學(xué)生問題的解決中。以達(dá)到心理疏導(dǎo)、鍛煉學(xué)習(xí)的雙重目的。
三、應(yīng)用意義――傳承于創(chuàng)新并舉。
將拓展訓(xùn)練融入到整個初中體育與健康課堂上去，主要能帶來兩個方面的意義：一是使體育課程的內(nèi)容和形式變得豐富多彩，符合新課程大綱“多樣化”的要求。傳統(tǒng)體育課包括“理論講解和實踐操作”兩個方面。盡管這些內(nèi)容依然能體現(xiàn)出它強(qiáng)大的推動力和進(jìn)步力。但21世紀(jì)新時期的教師團(tuán)隊面對的是數(shù)字化、信息化環(huán)境下成長的新型學(xué)生，采用多種多樣的課程實施方法，給學(xué)生帶去不一樣的課程體驗，對于激發(fā)學(xué)生對體育運動的興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生良好的運動習(xí)慣，具有重要意義。二是給中學(xué)體育課的授課教師們帶來了一種新的教學(xué)授課方式，通過對拓展訓(xùn)練地深入研究，并將此類方法在整個教學(xué)過程中進(jìn)行總結(jié)推廣，將推動整個體育教育事業(yè)在21世紀(jì)的中學(xué)校園里更好地開展下去。
著名心理學(xué)家費茨和波斯納將人類學(xué)習(xí)動作技能的過程概括為三個階段：認(rèn)知、聯(lián)系形成和自動化。“6+1”家庭結(jié)構(gòu)下的中學(xué)生，在拓展訓(xùn)練的過程去認(rèn)知和掌握體育運動的知識技能，樹立團(tuán)隊協(xié)作的思想觀念，培養(yǎng)形成自動化模式的行為習(xí)慣，對當(dāng)代中學(xué)體育與健康教育意義深遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭厚成.體育與健康.高等教育出版社，2002。
[2]季瀏，孫麒麟.體育與健康.華東師范大學(xué)出版社，2001。
[3]林崇德.發(fā)展心理學(xué).人民教育出版社，2009。
[4]王春霞.中學(xué)體育教學(xué)與心理健康教育.寧夏教育，2009。
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇十五
摘要：
小學(xué)語文課堂教學(xué)中不乏精妙的語言，關(guān)鍵是要善于發(fā)現(xiàn)并注重運用，發(fā)現(xiàn)、積累并注重學(xué)習(xí)運用有藝術(shù)性、有魅力的語言，能夠活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)教育情境，提高課堂教學(xué)效果。語文教材中有一些在表達(dá)上很有特點的熟語，如，歇后語、諺語；也有一些在表達(dá)上很有特色的短文，像幽默故事，古今笑話。選擇適合課堂教學(xué)學(xué)需要，而有興趣的，加以運用，能夠改變僵硬的說教和呆板的知識灌輸，使課堂教學(xué)顯得富有情趣，在表達(dá)效果上也比較強(qiáng)烈、深刻。語言魅力也來自相聲、評書或影視劇的精彩對白以及網(wǎng)絡(luò)流行語言，課堂教學(xué)中，注重這方面語言的巧妙穿插，也會有事半功倍的效果。教師在傳授知識的過程中，每天都要用到語言進(jìn)行交流，語言的精煉得當(dāng)，能夠促進(jìn)師生的有效溝通和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；語言的機(jī)智、巧妙、幽默、風(fēng)趣，能夠化解課堂教學(xué)中嚴(yán)肅氛圍引起的學(xué)生心理的緊張，從而實現(xiàn)愉快的學(xué)習(xí)。本文主要探討學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)中語言藝術(shù)。
關(guān)鍵詞：
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇十六
（江蘇省沭陽縣南關(guān)小學(xué)）。
摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有至關(guān)重要的地位，在日常的語文學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生讀到一篇新文章不知道如何鑒賞和理解。從賞讀教學(xué)法的實施步驟和實施“賞讀”教學(xué)法的幾個注意點來闡述在小學(xué)語文閱讀課中如何提高學(xué)生的閱讀能力，從而提高學(xué)生的語文各方面能力。
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇十七
[摘要]山東省昌邑市第一中學(xué)轉(zhuǎn)變教師教育理念，推動教師專業(yè)發(fā)展，優(yōu)化課堂教學(xué)改革的模式，完善課堂教學(xué)改革的機(jī)制，構(gòu)建了“75分鐘拓展課堂教學(xué)法”。學(xué)校課堂改革主抓組織學(xué)習(xí)、開展討論、校表培訓(xùn)三個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮課改實驗教師的帶動作用、學(xué)校名師的引領(lǐng)作用和青年教師的促動作用，分重點推進(jìn)、總結(jié)經(jīng)驗和整體提升三個步驟進(jìn)行。同時，學(xué)校建立了合理完善的評價機(jī)制。事實證明，科研投入帶來優(yōu)質(zhì)教育，課堂教學(xué)改革使學(xué)校、教師和學(xué)生都得到充分的發(fā)展。
在新課程實施過程中，我們以課堂為主陣地，緊緊圍繞“自主探究、合作高效”主題，重點突破，層層推進(jìn)，全面實施，充分調(diào)動課堂資源，優(yōu)化教學(xué)過程，構(gòu)建“75分鐘拓展課堂教學(xué)法”，以課堂改革拉動教師成長，重視教師個性化教學(xué)風(fēng)格的培養(yǎng)。
一、轉(zhuǎn)變理念——抓住課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。
在素質(zhì)教育深入推進(jìn)的大背景下，充滿教育理想的新課程意欲在教育上進(jìn)行一場深刻的革命和人本的回歸，單純的技巧性教學(xué)方法顯然不能適應(yīng)新課程的本質(zhì)需要。新課改要求教師坐下來深入研究其理念和精髓，從根本上把握新課程的“新”字不只是形式和內(nèi)容的變革，更多的是對教師提出的新挑戰(zhàn)，是對原有教學(xué)觀念和教學(xué)方法的沖擊，甚至顛覆。教師只有認(rèn)識到這一點并付諸行動，才能走出課堂教學(xué)改革的誤區(qū)，重新調(diào)整并建構(gòu)新的教學(xué)策略。
課堂教學(xué)改革是教學(xué)工作的一項重點，學(xué)校從轉(zhuǎn)變教師的理念做起，強(qiáng)力推行課堂改革，推門聽課，一票否決。習(xí)慣了滿堂灌的教師與學(xué)生，一下子束手無策，不會上課了，不會學(xué)習(xí)了。學(xué)校乘勢而上，旗幟鮮明地提出評價課堂成功與否的三個標(biāo)準(zhǔn)：教師是否把時間還給學(xué)生(時間自主)，學(xué)生是否全身心地投入(身心自主)，學(xué)生是否真正地獨立思考(思維自主)。特別是作為引領(lǐng)學(xué)校課改的實驗教師，學(xué)校一周召開兩次課改調(diào)度會，甚至聽一節(jié)課立即召開一次調(diào)度會。學(xué)校要求教師打破甚至顛覆傳統(tǒng)的授課模式，教室三面黑板，學(xué)生唱主角，有課天天聽，一月見成效，兩月成規(guī)模，學(xué)期總驗收。
“75分鐘拓展課堂教學(xué)法”就是學(xué)校在深化素質(zhì)教育、落實濰坊教育科學(xué)研究院“前后延展”課堂思路的背景下提出來的，并申報了濰坊市普通高中重大教育教學(xué)問題行動研究。學(xué)校要求業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和全體教師對新形勢下的課堂教學(xué)改革展開討論，并通過《校報》《教學(xué)工作簡報》介紹課堂教學(xué)改革的成功案例，宣傳走在課改前沿的教師事跡；借助學(xué)校組織的課改教師觀摩課和青年教師達(dá)標(biāo)課活動平臺，展現(xiàn)課改意識，體現(xiàn)課改行為。教師的觀念開始變化，有意識地讓學(xué)生起來說，動手做。這看似隨意的小小變化，卻越來越觸及課堂教學(xué)改革的要害。越來越多的教師主動加入到課堂教學(xué)改革的隊伍中來，踴躍報名參與課堂教學(xué)改革?，F(xiàn)在，教師們已經(jīng)深刻認(rèn)識到：課堂教學(xué)改革是大勢所趨，早改早受益，不改必被淘汰。
二、組織實施——推進(jìn)課堂教學(xué)改革的舉措。
在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的過程中，我們主要實施“333”工程，即完成課改三個環(huán)節(jié)，抓好課改三個層面，走好課改三個步驟。
(一)三個環(huán)節(jié)。
1.組織學(xué)習(xí)。
一是學(xué)習(xí)教育教學(xué)理念。學(xué)校為每位教師購買了《給教學(xué)的建議》《帕夫雷什中學(xué)》《誘思探究教學(xué)論》《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》等系列教育教學(xué)理論叢書，每周拿出固定時間開展一線教師讀書活動，讓教師做好讀書筆記，把學(xué)習(xí)與感悟結(jié)合起來，把課堂改革與理論學(xué)習(xí)結(jié)合起來，用理論指導(dǎo)課改，用實踐完善理論。教師根據(jù)學(xué)習(xí)體會，結(jié)合自己的課堂，寫出課改反思。二是學(xué)習(xí)本地教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)。市縣兩級業(yè)務(wù)主管部門高度重視課堂教學(xué)改革。濰坊市教育科學(xué)研究院主編了《給課堂教學(xué)的建議》，市教研室結(jié)合課堂教學(xué)改革效益年、課堂教學(xué)改革提高年和課堂教學(xué)改革項目研究，為課堂教學(xué)提出很多建議，學(xué)校編寫了《給教學(xué)的建議》《課堂教學(xué)的22個經(jīng)典細(xì)節(jié)》《追尋課堂的幸福》等校本資料。對來自于教改第一線的寶貴經(jīng)驗，學(xué)校組織教師集中學(xué)習(xí)，精心研究，層層抓好落實。三是學(xué)習(xí)外地先進(jìn)經(jīng)驗。學(xué)校先后組織教師訪問衡水中學(xué)、洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)等全國名校。學(xué)習(xí)他們的課改經(jīng)驗，做到知己知彼，合理引進(jìn)，自主創(chuàng)新。四是學(xué)習(xí)典型教學(xué)案例。學(xué)校以教研組為單位，組織各科教師收看全國各地的經(jīng)典課堂資料片、名師課堂教學(xué)片，結(jié)合學(xué)科特點，挖掘問題情節(jié)，引導(dǎo)教師注重課改細(xì)節(jié)，把握教學(xué)環(huán)節(jié)，反思教學(xué)，把教學(xué)過程中的亮點總結(jié)提煉，形成學(xué)科智慧，指導(dǎo)教學(xué)實踐，并在實踐中不斷豐富完善和發(fā)展。
2.展開討論。
隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，學(xué)校組織教師進(jìn)行“課堂教學(xué)改革大討論”“如何處理新課程教學(xué)過程中的若干關(guān)聯(lián)”等專題討論，以討論帶動思考，以思考推進(jìn)行動，以行動促進(jìn)改革。學(xué)校定期召開教改研討會，指定教研組長、實驗教師為中心發(fā)言人，交流課改信息，實現(xiàn)資源共享，促進(jìn)全面提升。課改伊始，步履艱難。課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都要進(jìn)行討論，重點是如何調(diào)動小組有效討論、合作學(xué)習(xí)。分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部每天聽課，聽后即評，評后即改。范邦輝老師作為課改小組組長，率先探索出了“75分鐘”的分塊模式，預(yù)習(xí)案、教學(xué)案、練習(xí)案制作清晰而實用。課改實驗教師打破學(xué)科界限，一天一次碰頭會，研究細(xì)節(jié)，分析學(xué)生，交流課改經(jīng)驗，實現(xiàn)資源共享，促進(jìn)全面提升。
3.校本培訓(xùn)。
我們充分利用學(xué)校成立“未來之星”青年教師學(xué)校的優(yōu)勢，每周開展一次集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動，開設(shè)“名師講壇”，舉辦教師專業(yè)成長報告會，組織精品大課堂、課改觀摩課、名師展示課、青年精英課，通過名師談?wù)n改、課改在課堂等方式加大課改的培訓(xùn)力度，調(diào)整教育理念和教學(xué)指導(dǎo)思想，使教師的思維方式與當(dāng)今國內(nèi)外教改的大趨勢接軌，力爭使學(xué)校課堂教學(xué)改革走在前沿。在校本培訓(xùn)中，學(xué)校要求教師“跳出課堂”，把具體教學(xué)情境中所遇到的問題和難題作為研究的“課題”，引領(lǐng)他們自覺閱讀相關(guān)書籍，通過與同學(xué)科教師的交流、溝通和自我反思，把所積累的豐富“實踐智慧”更快捷地向同行傳遞、共享。學(xué)校印發(fā)校本課程《教學(xué)篇》《學(xué)法篇》《昌邑一中關(guān)于集體備課的意見》《怎么上好講評課》等校本培訓(xùn)材料，引導(dǎo)教師特別是青年教師把教學(xué)實踐與教育理論結(jié)合起來，既促使優(yōu)秀教師更好地提升自我反思能力，又幫助青年教師快速成長，加快學(xué)校內(nèi)教師群體素質(zhì)的均衡化發(fā)展，使全體教師在課堂改革的大道上“共同奔小康”。
(二)三個層面。
1.課改教師的帶動作用。
學(xué)校以高一(三)(四)班為課改試點班，全體任課教師“齊步走”，學(xué)生分為八個學(xué)習(xí)小組，圍桌而坐，教室三面黑板，安裝多媒體。課改教師按學(xué)校課改模式上課，必須做到四案齊備。模塊分明。
節(jié)節(jié)如此，天天如此。學(xué)校聽課把握兩個層面：教師講了多少?學(xué)生動了多少?兩個月后，教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化。語文、英語、歷史、政治科教師在全校舉行了課改觀摩課，在全體教師中引起了很大反響與共鳴。越來越多的教師加入到課改行列，在教學(xué)實踐中邊探索、邊研究、邊提高，效果顯著。
2.學(xué)校名師的引領(lǐng)作用。
學(xué)校經(jīng)過個人申報、評委評選二次評聘，選出36名校內(nèi)名師，明確權(quán)利與義務(wù)，發(fā)放了《昌邑一中名師工作表》，其中一項職責(zé)就是名師必須擔(dān)當(dāng)課堂教學(xué)改革的重任，帶頭講好教改示范課。全校課改觀摩課舉辦后，魏玲玲、齊俊燕率先開講名師展示課，扎實的教學(xué)功底、精湛的教學(xué)藝術(shù)和先進(jìn)的課改理念相融合，體現(xiàn)了學(xué)校名師的風(fēng)采，贏得聽課教師和學(xué)生的喝彩。
3.青年教師的促動作用。
學(xué)校為青年教師上好教改課鋪路架橋，提出兩點意見：一是青年教師上教改課，教研組保駕護(hù)航；二是實施“青藍(lán)工程”，青年教師上達(dá)標(biāo)課，“師傅”從備課、學(xué)案制訂、上課、評課各個環(huán)節(jié)必須全方位指導(dǎo)，在課堂教學(xué)改革中共成長、共精彩。作為連接學(xué)校名師和青年教師的橋梁?！敖處煂I(yè)成長報告會”“名師講壇”功不可沒。青年教師周敏說：“名師的報告，道出了課堂教學(xué)改革的必經(jīng)路程，提出問題、解決困惑、尋求答案、探索規(guī)律，他們課改經(jīng)驗的無私分享，縮短了我們的成長周期，感謝他們，感謝他們精彩的報告?！?BR> (三)三個步驟。
1.重點推進(jìn)。
學(xué)校制定“75分鐘拓展課堂教學(xué)法實施方案”，向全體教師發(fā)放“75分鐘拓展課堂教學(xué)法”，明確操作流程，統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)，高一(三)。
(四)班任課教師為課改急先鋒，學(xué)校名師、課改團(tuán)成員是課改先行者，課改的主力軍是青年教師。教師們穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步推進(jìn)，注重經(jīng)驗積累，注重改進(jìn)完善，探索出一條適合高中學(xué)段的各學(xué)科、各課型的課改新路子。課改每上一個臺階，學(xué)校就組織一次觀摩課，提建議、尋不足，以求更大提高。典型引路，榜樣先行，縮短了其他教師的探索期，“拓展教學(xué)法”迅速在全校推開，有力地促進(jìn)了全校的課堂教學(xué)改革。
2.總結(jié)經(jīng)驗。
積累經(jīng)驗、概括升華是我們課改的目的之一。我們開展的課堂教學(xué)改革，借鑒杜郎口課堂教學(xué)的開放性、自主性特點，但又適時加以規(guī)范和引導(dǎo)，使師生始終處于“和諧共生”狀態(tài)，這是我們追尋的理想課堂。學(xué)校的課改宗旨對全校的課堂教學(xué)改革起著指導(dǎo)性作用，但每一學(xué)科、每一課型應(yīng)該怎么上，最終還得由教師在實踐中總結(jié)。所以，每走一步，我們都“回頭看”，把失誤作為經(jīng)驗積累，把不足作為財富總結(jié)。目前，課改實驗教師針對學(xué)科特點總結(jié)出學(xué)科模式，為后段的課改提供了寶貴的經(jīng)驗。
3.整體提升。
學(xué)校組織的觀摩課把教師一次次推向了課改的前沿，使越來越多的教師由被動改革變?yōu)橹鲃犹剿?；全市課改啟動會的啟動，又一次點燃教師們的課改激情，教師課改的決心更大，力度更深，動作更快。全市課改點評會啟動，許多教師踴躍報名參加。學(xué)校將借此東風(fēng)，擴(kuò)大試點，整體推進(jìn)，全員展開，再掀課改新高潮。
三、操作流程——優(yōu)化課堂教學(xué)改革的模式。
“75分鐘拓展課堂教學(xué)法”以“大容量(體現(xiàn)四案，密集有序)、快節(jié)奏(重點突出，詳略得當(dāng))、勤反饋(有效討論，獲取信息)、高效率(優(yōu)質(zhì)有效，當(dāng)堂掌握)”為課改宗旨，前后延伸15分鐘，重視課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)兩個時段，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)大課堂教學(xué)。
這一教學(xué)法從操作流程上，主要分為三大環(huán)節(jié)。
第一，超前預(yù)習(xí)15分鐘，教師發(fā)放預(yù)習(xí)案，時間控制在15分鐘左右。主要內(nèi)容：所講新知識的'基本內(nèi)容、基本思路、思考感悟題目，留有學(xué)生知識反饋區(qū)，目標(biāo)明確，要求具體。學(xué)生做到：自學(xué)求理解；自學(xué)求結(jié)構(gòu)；自學(xué)求聯(lián)系；自學(xué)求歸納。
第二，課堂教學(xué)三環(huán)節(jié)，檢測展示15分鐘、交流探究15分鐘、“拓、遷、升、悟”15分鐘。
檢測展示15分鐘。教師、學(xué)生可采用檢測、互查、提問、板演等多種方式讓學(xué)生把復(fù)習(xí)效果和預(yù)習(xí)成果全面展示出來。
交流探究15分鐘。這個環(huán)節(jié)主要解決新知識中的“重、難、錯、混”。學(xué)生交流討論的基本要求：個人感悟——觀點碰撞——自我小結(jié)——交流展示——自我完善。教師引導(dǎo)點撥的基本要求：難點采取直接講解、演示的方法；疑點巧妙設(shè)置問題進(jìn)行小組討論；重點問題多管齊下保證夯實；錯點采用實例跟蹤即時強(qiáng)化。
“拓、遷、升、悟”15分鐘。本環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)“拓、遷、升、悟”，從寬度上拓展，從深度上遷移，從高度上升華，實現(xiàn)學(xué)生自我感悟。拓展：以知識為導(dǎo)向，前伸后延，實現(xiàn)知識的整體構(gòu)建。遷移：以題目為引領(lǐng)，深度挖掘，達(dá)到更上層樓的目的。升華：自我提升，概括總結(jié)，形成形象直觀、脈絡(luò)清晰的知識體系。感悟：全班靜堂，凝神靜思，讓其疑而思，思而迷，然后頓悟，從而達(dá)到調(diào)整思維、梳理知識的目的。
第三，課后復(fù)習(xí)15分鐘，通過練習(xí)案鞏固基礎(chǔ)，通過知識樹形成體系。本環(huán)節(jié)基本要求：感悟基礎(chǔ)知識，尋找疑難困惑，破解重點難點，構(gòu)建知識體系，掌握解題方法，理順知識聯(lián)系，構(gòu)建起清晰完整、系統(tǒng)條理、重點突出、難點分化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為后面遷移應(yīng)用、拓展創(chuàng)新奠基鋪路。
這一教學(xué)法的實施，表面上看教師輕松了，實質(zhì)上課堂對教師的要求更高了。教師要做好四個準(zhǔn)備：一是對課堂內(nèi)容要有全面準(zhǔn)備，二是對設(shè)置的問題有預(yù)先準(zhǔn)備，三是對討論過程中的問題有提前準(zhǔn)備，四是對教學(xué)內(nèi)容和思路有通盤準(zhǔn)備，適時引導(dǎo)，保證討論的有效性。教師的引導(dǎo)必須給學(xué)生留下自我選擇、判斷、聯(lián)想、開拓、創(chuàng)造的思維空間，這樣才能給學(xué)生留下深刻印象，才能對其智力和創(chuàng)造力的發(fā)展起到積極的推動作用。
“75分鐘拓展課堂教學(xué)法”的實質(zhì)就是將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來解決學(xué)習(xí)中遇到的一切問題，解決不了的問題才由教師來解決。這樣，教師就退到了最后一道防線，更多的是組織、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都成為“動車”。這樣的課堂，時刻保持和諧、靈動和快樂的氛圍，學(xué)生思維也始終處于活躍階段，課堂真正成為學(xué)生自我提升的空間、拓展知識的殿堂。這樣的課堂模式，更加強(qiáng)調(diào)蓬勃的生命活力、持續(xù)的內(nèi)在動力、適度的思維張力、強(qiáng)大的團(tuán)隊合力、卓越的成功魅力和長遠(yuǎn)的發(fā)展?jié)摿Α?BR> 四、評價體系——完善課堂教學(xué)改革的機(jī)制。
合理、科學(xué)的評價體制是落實課改的有效手段。評價一堂課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，不在于教師講的如何，而在于是否有意義、有效率、有生成性，在于是否促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和能力發(fā)展。
(一)評價體系。
我們實行“教師自評——學(xué)生督評——學(xué)校綜評——主管部門專評”四級評價體系，通過推門聽課、問卷調(diào)查、座談等方式，及時掌握每位教師課堂教學(xué)改革情況，為進(jìn)一步深化改革提供第一手資料。
(二)教師評價。
新學(xué)期，我們出臺《昌邑一中教師獎勵辦法》，把課堂教學(xué)改革放在突出重要的位置。凡在課堂教學(xué)改革上有重大突破者，學(xué)校授予“課改先進(jìn)個人”稱號，并入選學(xué)校名師，學(xué)校積極向上級部門推介，全力打造昌邑市第一中學(xué)課改名師團(tuán)隊。
(三)學(xué)生評價。
為充分調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性，學(xué)校研究決定：學(xué)生參加學(xué)校開設(shè)的課程學(xué)習(xí)過程反映占30分，課程考試成績占70分。
學(xué)習(xí)過程包括課堂表現(xiàn)和作業(yè)質(zhì)量。課堂表現(xiàn)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度、對課堂的參與程度、提出問題和解答問題的數(shù)量和質(zhì)量等；作業(yè)質(zhì)量包括作業(yè)完成的次數(shù)和質(zhì)量，模塊學(xué)習(xí)過程中的階段性測試等。學(xué)校制定“昌邑一中學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價標(biāo)準(zhǔn)”，采用量化管理方式對學(xué)生進(jìn)行過程性評價(分為四個等級)，通過教師評價、同伴互評、自我評價相結(jié)合的方式，認(rèn)定其表現(xiàn)是否考核合格，不合格者不記學(xué)分。
學(xué)習(xí)過程由班主任組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互評，任課教師對自己所任的班級學(xué)生進(jìn)行評價，教師評價占60％，學(xué)生評價占40％，每月通報一次。學(xué)習(xí)成績評價采用量化管理方式，總分為70分，按模塊考試成績認(rèn)定。
五、實施效果——科研投入帶來優(yōu)質(zhì)教育。
學(xué)校購買了電視機(jī)、投影儀、打印機(jī)、數(shù)碼相機(jī)等課題研究的必要設(shè)施，設(shè)有專門從事教科研的教學(xué)研究室，有資料室、圖書室、微機(jī)室、多媒體教室，廣泛地訂購國內(nèi)教育和教育科研報刊、雜志、書籍，為科研教改創(chuàng)造良好的條件。目前，這一課題已由濰坊市教育局批準(zhǔn)立項，并申報濰坊市普通高中20重大教育行動研究項目。通過本課題研究，學(xué)校積累了豐富的教學(xué)資源，擬形成以下研究成果：一是教學(xué)資源庫，包括教案學(xué)案、教學(xué)實錄、教學(xué)故事、教學(xué)敘事、教學(xué)隨筆、教學(xué)反思和教學(xué)設(shè)計等文本及電子文檔；二是形成實驗記錄集，包括學(xué)生學(xué)習(xí)手記、學(xué)情調(diào)查、活動總結(jié)，教師教學(xué)、工作計劃和總結(jié)、教學(xué)研討或?qū)W習(xí)資料、教學(xué)個案記錄等；三是出版教師作品集，學(xué)校擬申請國家統(tǒng)一刊號出版校本課程《教學(xué)案例篇》，以推動項目研究的有效開展。
課堂教學(xué)改革促進(jìn)了教師專業(yè)成長，拉動了教師整體水平的提升，使全體教師在教育教學(xué)的大道上“共同奔小康”。學(xué)校涌現(xiàn)出一大批全國、省市級學(xué)科帶頭人，17名教師獲濰坊市第五、第六屆政府成果獎；，兩名教師參加山東省優(yōu)課大賽并獲獎，兩名教師被評為濰坊市特級教師，七名教師獲昌邑市特級教師稱號，兩名教師被評為昌邑市十佳教師；年濰坊市教學(xué)能手評選，學(xué)校占七人，位于濰坊市普通高中第一。
通過堅持不懈地落實“為學(xué)而教，促進(jìn)自學(xué)”這一教學(xué)宗旨，學(xué)生學(xué)習(xí)方式明顯轉(zhuǎn)變，參與討論意識增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率日漸提高，學(xué)會了“換個角度思考問題、解決問題”，綜合素質(zhì)明顯提升。
課堂教學(xué)改革永無止境。我們將在今后的課改實踐中博采眾長，深化研究，積極完善，發(fā)展創(chuàng)新，不斷提升課堂教學(xué)的內(nèi)涵，營造綠色的教育生態(tài)課堂，讓學(xué)生的思維之花充分綻放，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)，探索“創(chuàng)造新教育、打造新學(xué)校、培養(yǎng)新學(xué)生”的素質(zhì)教育新途徑、新方法和新模式，實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的新突破。
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇十八
在美麗的合歡花盛開的六月，我們一行來到了美麗的海濱城市青島，沒來得及欣賞迷人的海景，就匆匆投入到了翻轉(zhuǎn)課堂與微課程實驗教學(xué)實踐專場研修班的學(xué)習(xí)中。翻轉(zhuǎn)課堂是什么，最近一段時期聽說過，據(jù)說又是一種新的教學(xué)模式，從來沒有實踐過，也沒有看過具體的這種課堂模式，通過這次的學(xué)習(xí)，經(jīng)過一番搜索查閱一些網(wǎng)站等相關(guān)信息的學(xué)習(xí)，本人對翻轉(zhuǎn)課堂有了初步認(rèn)識：
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂的不是在線視頻的代名詞。不是視頻取代教師;不是在線課程。不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)。不是讓整個班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。
翻轉(zhuǎn)課堂是什么?是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。老師是學(xué)生身邊的教練，不是在講臺上的圣人。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。是讓所有學(xué)生都能得到個性化教育。
如何開始翻轉(zhuǎn)課堂?翻轉(zhuǎn)讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的.氛圍中進(jìn)行;而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請教時，我們能及時的給予指導(dǎo)。
當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，我們也有機(jī)會觀察到學(xué)生之間的互動。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。
當(dāng)我們尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會作出回應(yīng)。他們開始認(rèn)識到，我們在這里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標(biāo)是他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當(dāng)我們在學(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應(yīng)。
翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起來卻很糾結(jié)。因為在我們翻轉(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題?，F(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)?如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢?這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。
學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無數(shù)的理由：他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識嗎?他們個人問題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎?或者，他們更關(guān)注在學(xué)校玩，而不是學(xué)習(xí)嗎?當(dāng)我們(家長和教師)可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時，我們就能創(chuàng)建一個強(qiáng)大的時刻來實施必要的干預(yù)措施。
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇十九
摘要：近年來，各地提出了多種改革語文教學(xué)的方法，經(jīng)過實驗、分析、比較，可以看到“讀、思、寫”在語文課堂教學(xué)中，是一個完整的、有機(jī)的、系統(tǒng)的閱讀分析過程，它使學(xué)生在閱讀賞析中做到了有章可循，形成了一個完整的思維和表述過程，既訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀、思考、寫作的能力，又完成了學(xué)生對一篇文章的整體學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：改革語文教學(xué)；“讀、思、寫”；閱讀分析。
隨著教育教學(xué)形勢的不斷發(fā)展，語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力越來越重要。采用“讀、思、寫”教學(xué)法教學(xué)語文，符合學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，有利于開發(fā)智力、培養(yǎng)能力，全面提高語文的教學(xué)質(zhì)量。下面，我就一篇課外閱讀《白楊禮贊》為例談?wù)劇?BR> 讀，教育家段力佩先生在他的語文教學(xué)法中，主張“讀讀議議，講講練練”，首先提到的就是“讀”。在教學(xué)中的“讀”，任何人都知道無非就是讀課文。然而，它在語文教學(xué)中卻顯得尤為重要。這是因為：首先，閱讀能借助語言文字符號對表述的事物、現(xiàn)象等形成一個完整的認(rèn)識，達(dá)到對其文章內(nèi)容的深入理解，從而把握文章的思想。其次，文字優(yōu)于口語，有利于學(xué)生的語言表達(dá)。第三，閱讀是攝取知識的最基本地途徑之一，學(xué)生可以從不同的閱讀中獲取更多的知識，并在閱讀中陶冶情操增進(jìn)和提高學(xué)生的語言表述能力。在閱讀《白楊禮贊》時，我讓學(xué)生在閱讀課文時，去尋找個段落層次之間的關(guān)系，去思考內(nèi)在的聯(lián)系，去發(fā)現(xiàn)起連接作用的過渡段。如，第一段“白楊樹實在是不平凡，我贊美白楊樹?！碧岢鋈牡闹髦迹鹣挛?。第二段、第三段、第四段，寫作者在高原上的所見與心情。寫出了高原的雄偉氣魄，起到了為寫白楊樹作鋪襯的作用。第五段、第六段，寫出了白楊樹的外形，贊美白楊樹的形象和品質(zhì)的美，為深化主旨、創(chuàng)造象征意義起到了很好的作用。第七段、第八段，以樹比作人，點出了象征的含義，深入本質(zhì)，加深了主題，開辟出了新的境界。第九段，用楠木作對比，斥責(zé)賤視民眾的、頑固退縮的人們，再次贊美白楊樹，重申主題，回應(yīng)開頭的作用。這樣利用閱讀，使學(xué)生對文章作了深刻地理解分析，達(dá)到了讀的效果。
思，在語文課堂教學(xué)中，如果沒有“思”是無法想象的。學(xué)生在這個過程中把搜集來的信息用大腦進(jìn)行分析，將分析后的信息重新組合成一個完整的、系統(tǒng)的、科學(xué)的信息鏈將其儲存起來以備用。在閱讀《白楊禮贊》時，我讓學(xué)生理解“作者在開頭交代了本文的抒情線索后，接下去卻大寫高原雄偉的景色，讓人陶醉于它那遼闊和雄偉之中。這與寫白楊樹有什么關(guān)系？”這時學(xué)生調(diào)動大腦從“讀”搜集來的信息中，調(diào)出這方面的內(nèi)容，去思考它們之間的關(guān)系。借助后文中提到的白楊樹的外形和氣質(zhì)兩方面的內(nèi)容來思考出了“白楊樹的不平凡”?！八肌闭珉娔X一樣將輸入的各種信息加以分析整理，輸出更精彩的產(chǎn)品。因而，在“思”這個過程中，是學(xué)生對文章內(nèi)容全面辨析的過程，更是對學(xué)生思維創(chuàng)新的.培養(yǎng)的過程。
寫，是語文教學(xué)的一個重要方面。在教學(xué)中，寫是學(xué)生將儲存在大腦的中分析整理好的信息用系統(tǒng)、詳細(xì)、精確的語言文字表達(dá)出來。正如電腦把輸入的信息加以分析整理后輸出一樣。在《白楊禮贊》中，讓學(xué)生概況段落大意時，學(xué)生毫不費力地準(zhǔn)確地表達(dá)出來了。這正是因為，學(xué)生通過“讀”“思”儲備了大量的知識。通過“寫”，又一次讓學(xué)生得到了鍛煉的機(jī)會，訓(xùn)練了他們的語言表達(dá)能力。
總之，“讀、思、寫”在語文課堂教學(xué)中，是一個完整的、有機(jī)的、系統(tǒng)的閱讀分析過程：信息吸收―信息分析整理―知識釋放，它使學(xué)生在閱讀賞析中做到了有章可循。這樣，“讀、思、寫”形成了一個完整的思維和表述過程，既訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀、思考、寫作的能力，又完成了學(xué)生對一篇文章的整體學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
［1］雷忠學(xué)。數(shù)學(xué)素質(zhì)教育和建構(gòu)主義教學(xué)［j］。鐵道師院學(xué)報，2000（01）。
［2］侯新杰。科學(xué)教學(xué)的建構(gòu)主義方法［j］。全球教育展望，2001（10）。
（作者單位山東省博興縣呂藝鎮(zhèn)中學(xué)）。
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇二十
小學(xué)的語文課程除了對孩子知識與能力的培養(yǎng)外,還要使學(xué)生受到愛國主義教育,思想品德教育,培養(yǎng)愛美的情趣,發(fā)展健康的個性?！芭囵B(yǎng)愛美的情趣”是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一,在小學(xué)語文課堂中貫穿美育是培育新時代人才的需要。
一、美育有利于促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。
美育需要通過各學(xué)科的教學(xué)來進(jìn)行,語文學(xué)科也是美育的一個途徑,擔(dān)負(fù)著美育的任務(wù)。而語文學(xué)科中的美育任務(wù)需要通過課堂教學(xué)過程來實現(xiàn)。由此可見,在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的美育是促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展的需要。小學(xué)語文課本中的課文,有凝煉生動的優(yōu)美詞句,豐富多彩的藝術(shù)形象,引人入勝的深邃意境,強(qiáng)烈感人的抒情色彩。而且大多是名家名作,涉及到古今中外,這些,都是美育的極好內(nèi)容,能很好地培養(yǎng)學(xué)生的審美意識,發(fā)展學(xué)生的審美能力,促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。
二、美育有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀。
語文學(xué)科的教學(xué),是學(xué)生掌握語言文字的工具,還可以讓學(xué)生了解人類文化歷史,認(rèn)識美的起源、美的本質(zhì)、美的規(guī)律、美的價值,可以為提高學(xué)生的文化藝術(shù)修養(yǎng)和審美意識打下基礎(chǔ)。語文課本中的一篇篇優(yōu)秀作品,傳遞著人類社會的各種信息和美。有起源于自然的漢字美,如“月”字,會使人聯(lián)想到藍(lán)藍(lán)的夜空中或像鐮刀或像玉盤的月亮,使人產(chǎn)生不盡的遐想之美;有詩句名篇美,如“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”的詩句,使人感受到雄偉氣勢之美;還有桂林山水的清、靜、奇的美等等,這些美的教學(xué)內(nèi)容都是對學(xué)生進(jìn)行審美觀教育和審美能力培養(yǎng)的極好材料。又如在語文教學(xué)過程中教師言談的語言美、形體教學(xué)的形式美、潤物細(xì)無聲的情感美、課堂設(shè)計的結(jié)構(gòu)美,以及板書設(shè)計的簡潔美、對稱美、和諧美等都能對學(xué)生潛移默化,使學(xué)生在無形中受到熏陶和感染。再如,我們祖國的語言文字和優(yōu)秀文化是民族的根系,凝聚了民族的全部智慧和精神財富,如會意字“采”的勞動美,“龜”的意象美,“眾”、“森”等字中的凝聚力。在指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的過程中引導(dǎo)學(xué)生去感受、領(lǐng)悟、體驗,能使學(xué)生受到心靈的凈化和思想的感染,智慧的啟迪和情感的震撼,從而使學(xué)生進(jìn)入美的境界,形成美的思想。
三、美育有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
要使小學(xué)生學(xué)好語文,培養(yǎng)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣最為重要。課堂教學(xué)中的美育,能把美感直覺的形象性、經(jīng)驗的理論性以及耳濡目染的愉悅性等引進(jìn)課堂教學(xué),使教師的課堂教學(xué)藝術(shù)產(chǎn)生更多的吸引力,更強(qiáng)烈的感召力,更濃烈的誘導(dǎo)力,將學(xué)生帶進(jìn)引人入勝、欲罷不能的情景,從而使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣,促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的.提高。
教師在上課時表現(xiàn)出來的志趣、情趣和諧趣,能使學(xué)生產(chǎn)生各種審美趣味:授課知識的豐富多彩作用于學(xué)生的審美感官,能激發(fā)學(xué)生對自然美、社會美、生活美的喜愛和向往;教學(xué)形式的多樣性、巧妙性、和諧性能時時吸引學(xué)生,使學(xué)生感受形式美;精心設(shè)計的技巧能使學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得愉快,從而使學(xué)生在不知不覺中掌握知識,得到收獲,能取得同學(xué)和家長的認(rèn)可,感受到成就的樂趣;教學(xué)過程中思想內(nèi)容的深刻性,能使學(xué)生產(chǎn)生感悟,受到真、善、美的陶冶,產(chǎn)生對真、善、美的喜愛,增強(qiáng)對文學(xué)藝術(shù)作品的興趣;教學(xué)中的情感彌漫于學(xué)生的心靈,能使學(xué)生在接受知識的同時,濡染學(xué)生的內(nèi)心;教師高尚的情操,新奇的思想,獨到的見解等,能使學(xué)生從心里佩服,不自覺地接受教師的思想觀念,模仿教師的風(fēng)度,親其師,信其道,從而更加喜歡語文。
在小學(xué)語文教學(xué)過程中貫穿美育,不僅是培養(yǎng)時代人才的需要,而且是促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展的需要;既是培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀和初步的審美能力的重要途徑,又能很好地激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣,從而有效地提高語文教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的提高。
參考文獻(xiàn):。
1.黃愛華.課堂教學(xué)藝術(shù).河北教育出版社,.
2.鄭慧琦.學(xué)校教育科研指導(dǎo).上海教育出版社,.
3.張華.課程與教學(xué)論,上海教育出版社,。
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇二十一
摘要：為了使初中英語教學(xué)課堂變得更有效，專家學(xué)者不斷探索新的教學(xué)方法。情趣教學(xué)是近年來在我國興起的一種新的教學(xué)模式，它具有激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動學(xué)生積極性、增加學(xué)生主動性、活躍課堂氣氛的功能。
關(guān)鍵詞：初中英語情趣教學(xué)課堂。
情趣教學(xué)主要指教師用自己的教育和愛心來喚起和培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識、學(xué)科的一種積極情感，同時對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所蘊含的好奇、好問、好學(xué)的求知熱情和探索精神給予尊重、愛護(hù)和引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生富有情趣的活動。情趣教學(xué)中的“情”，主要指師生之間的情感和師生之間的良好關(guān)系。教師要將愛傾注在學(xué)生身上，以情動人，以情感人，使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，自覺地愛戴教師、喜歡教師，以及延至他所教的課程。情趣教學(xué)中的“趣”主要指趣味，教師通過趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，在寓教于樂的過程中提高學(xué)習(xí)效果。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法多種多樣，包括悅耳動聽的音樂、令人開心的游戲、體現(xiàn)才思敏捷的競賽、富有深奧哲理的諺語、活潑輕松的舞蹈、使人身臨其境的多媒體、逗人開懷的小品等。從情趣教學(xué)的內(nèi)涵可以看出，其實質(zhì)上是一種情感教育，它要求教師用愛心來培養(yǎng)和喚起學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生積極的情感。初中情趣英語教學(xué)的具體實施如下：
一、從“情”出發(fā)，優(yōu)化課堂教學(xué)。
1、建立和諧、融洽的師生關(guān)系。
俗語說：“親其師才能信其道，信其道才能從其學(xué)?！鼻楦惺侨谇熒P(guān)系的紐帶。教師對學(xué)生的愛，對他們個性的尊重，對他們的信任與鼓勵，都會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生一旦對英語產(chǎn)生了興趣，就會主動地、自覺地參與英語學(xué)習(xí)的各種活動，從中獲得學(xué)習(xí)的樂趣。因此，這就要求在英語教學(xué)活動中，教師應(yīng)該深入學(xué)生，和學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的興趣、愛好、喜怒哀樂情緒的.變化，盡力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，溝通師生情感，時時用愛心去關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生，有的放矢地幫助學(xué)生，以激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。
2、創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍。
課堂氛圍如何，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響極大，教師的責(zé)任在于為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
為此，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學(xué)，精神要保滿，表情要輕松，態(tài)度要和藹，舉止要大方，談吐要簡潔，語言要純正、流利，板書設(shè)計要合理醒目等，同時，要“寓教于樂”、“動靜結(jié)合”、“學(xué)用結(jié)合”、“師生配合”。
二、從“趣”出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。
“興趣是最好的老師”，學(xué)生對所學(xué)學(xué)科一旦產(chǎn)生濃厚的興趣，隨之就會激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲，就會自覺地去學(xué)習(xí)。由此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。以下幾種方法可供參考：
1、用英語組織教學(xué)，激發(fā)興趣。在英語教學(xué)活動中，要讓學(xué)生課內(nèi)課外都完全置身于一個英語語言環(huán)境中，不論從視覺上或是從聽覺上接觸到的都是英語，給學(xué)生耳目一新的感覺。長此以往，可以很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，有利于學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
2、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣。例如，教師扮演服務(wù)員，學(xué)生扮演顧客，顧客要喝飲料時說:“couldihavesomebottlesofmilk（pears)？”服務(wù)員就拿出該件商品回答:“ok、”然后問:“howmanywouldyoulike？”顧客答“two”，服務(wù)員就拿出顧客想要的東西說:“hereyouare、”顧客說:“thankyou、”實踐證明，表演的過程就是鞏固操練句型的過程。這樣表演了數(shù)遍之后，同學(xué)們在輕松、愉快的氣氛中不知不覺地掌握了新的句型。然后運用情境，就能充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與語言學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生興趣。
3、開展游戲，增強(qiáng)興趣。中學(xué)生天生好動，喜愛游戲活動。如果能將英語學(xué)習(xí)融入游戲之中，學(xué)生就會樂意學(xué)，教師也會喜歡教，教學(xué)效果就會比較好。例如，在上課前，播放“小象要回家”的歌曲，伴隨著歌曲的旋律，學(xué)生搖擺身體，邊搖邊唱：tenlittleelephantsstandinaline！tenlittletrunkswaving！hello，hello，hello，oh！timetogo！
4、靈活運用教法，保持興趣。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，保持學(xué)生的興趣，鞏固學(xué)生的興趣，教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，面對學(xué)生的差異，因材施教，不斷地探索，不斷地追求，恰當(dāng)使用各種教法。例如教單詞，我們可充分利用直觀教具，比如教football，我們指著足球:“what’sthis？it’safootball、再重復(fù)一下，football（足球）的音形意就會深深地印在學(xué)生的腦海中，以后看到足球，就會脫口而出football、football，而不需要漢語翻譯作中介；教詞匯也教句子，開始可進(jìn)行聽力比賽，看誰最先說出所聽的句子，看誰讀得好，進(jìn)而進(jìn)行單詞組句比賽等等，都可提高學(xué)生興趣，比老師一遍一遍地講、學(xué)生一遍一遍地讀，效果好得多。
實踐證明，初中英語情趣教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)模式。英語新課標(biāo)更注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力，在英語教學(xué)中通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言交際能力，才是我們正確的選擇。
參考文獻(xiàn)。
[1]周肖慈英語教學(xué)中情趣教育新模式探索、寧波大學(xué)學(xué)報，，（3）。
[2]蔣曉紅論情趣英語教學(xué)、宜春學(xué)院學(xué)報，，（10）。
[3]陳英初中英語教學(xué)的情趣教育初探、中國教育研究論叢，，（5）、
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇二十二
摘要：新課程大綱賦予體育教育以新的時代內(nèi)涵，“學(xué)生主體、健康第一”的授課理念要求體育教師對傳統(tǒng)教學(xué)思想進(jìn)行有建設(shè)性地突破和變革，努力創(chuàng)設(shè)適用于當(dāng)代中學(xué)生身心發(fā)展的體育教學(xué)模式。拓展訓(xùn)練在中學(xué)體育課上的適時引進(jìn)，對保證學(xué)生身心健康，推動中學(xué)體育課程內(nèi)容向多元化方向發(fā)展意義重大。本文通過探究拓展訓(xùn)練在初中體育與健康課堂上的應(yīng)用內(nèi)容、應(yīng)用方法、應(yīng)用意義，有利于更好地指導(dǎo)拓展訓(xùn)練在中學(xué)體育課程中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：拓展訓(xùn)練；初中體育；方法；策略。
拓展訓(xùn)練起源于二戰(zhàn)后outwardbound的管理培訓(xùn)，并于70年代中期被正式引入中國，其實訓(xùn)環(huán)節(jié)分為：體驗、分享、交流、整合、應(yīng)用。而這些環(huán)節(jié)的設(shè)置又與初中體育教育的新課程目標(biāo)有著異曲同工的效果，教育部對初中體育與健康課程內(nèi)容的規(guī)劃原則主要包括：教育性與發(fā)展性、理論性與實踐性、科學(xué)性與可行性、健身性與文化性、統(tǒng)一性與選擇性。將拓展訓(xùn)練有機(jī)地融入到初中體育課堂中，對整個體育教學(xué)發(fā)展將起到重要的推動作用。
一、應(yīng)用內(nèi)容――因時因地制宜。
圍繞“學(xué)生主體，健康第一”的教學(xué)指導(dǎo)思想，在拓展訓(xùn)練內(nèi)容的選擇上，既要滿足學(xué)生對體育運動課程的渴望度，又要保證學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)后身心健康得到長足的發(fā)展。拓展訓(xùn)練主要包括“海陸空”三類，因此，在課程內(nèi)容選擇上還要考慮時間、地點的制約因素。水上類拓展，游泳、跳水、皮劃艇等項目，只能在夏季進(jìn)行，其它季節(jié)水溫較低，場地選擇有限，不便于拓展活動的順利開展。新課程綱要要求學(xué)生在課堂上達(dá)到全面鍛煉身體、增進(jìn)身心健康、掌握基本技能、提高體育與健康意識的結(jié)果，因此，在拓展內(nèi)容的選擇上主要要做到以下幾點：一是依時間、地點和課標(biāo)而定；在體育課程的時間規(guī)劃上，春秋季節(jié)以團(tuán)體戶外活動為主，如踏青、春秋游、中長跑接力拉練等拓展訓(xùn)練內(nèi)容都是比較合適的。夏季以水上活動的選擇較為適宜，如游泳、龍舟。冬季以戶外冰雪活動為主，考慮到戶外冰凍嚴(yán)寒的情況，可將拓展訓(xùn)練場所安排在室內(nèi)，進(jìn)行團(tuán)體互動心理游戲訓(xùn)練。二是依教師所掌握的拓展課程而定；不論哪位教師，在課堂之外都會有自己的興趣愛好和擅長的活動項目，在拓展內(nèi)容的選擇上，體育教師應(yīng)該盡可能挑選自己熟悉的活動項目進(jìn)行，既能考察和總結(jié)活動帶來的實際效益，也能在活動中檢驗教師掌握活動細(xì)節(jié)的程度。三是依學(xué)生年齡、心理特征而定。初中學(xué)生正處于青春期，而當(dāng)下獨生子女較多的背景環(huán)境下又極容易形成“早熟”的心理狀態(tài)，他們渴望去接觸異性又為此種行為感覺到害羞和難堪，糾結(jié)的心理狀態(tài)勢必會影響到他們正常的學(xué)習(xí)和生活。針對學(xué)生特定的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，或者擁有特殊心理問題的學(xué)生群體，制定面向全體學(xué)生的.團(tuán)體體育課程教案，將有針對性的拓展訓(xùn)練穿插其中，在體育課進(jìn)行的過程中解決學(xué)生的心理問題，從而達(dá)到教學(xué)與心理疏導(dǎo)的雙重作用。
二、應(yīng)用方法――因人因材而異。
如何將拓展訓(xùn)練應(yīng)用到初中體育與健康課堂上，其中，在課程規(guī)劃設(shè)計上主要有以下幾種方法：一是拓展內(nèi)容為主線，體育課程為目標(biāo)。在這一類型的課程設(shè)計中，拓展訓(xùn)練占據(jù)整個課程的全部內(nèi)容，拓展的目的又是圍繞著新課程大綱目標(biāo)而進(jìn)行的。如拓展訓(xùn)練中有名的“求生墻”活動，在沒有任何器械協(xié)助的情況下要求團(tuán)隊中的某一位成員順利翻越4米高的圍墻。在這個活動項目中，課程的目標(biāo)是建立自我管理、甘于奉獻(xiàn)、樂為人梯的團(tuán)隊協(xié)作精神。二是課堂為主線，拓展為穿插；這種應(yīng)用方式是把拓展訓(xùn)練帶到體育課堂上來，如：在一節(jié)籃球訓(xùn)練課中，教師可以適當(dāng)穿插“三人雙腳”的拓展項目，以此來協(xié)助學(xué)生建立團(tuán)隊間默契的人際關(guān)系，使得學(xué)生在籃球練習(xí)賽過程中形成相互信任、團(tuán)結(jié)互助的局面，從而實現(xiàn)鍛煉加學(xué)習(xí)的雙重教學(xué)目標(biāo)。三是以解決特殊學(xué)生群體心理問題為主線，體育活動為穿插。這類拓展訓(xùn)練主要是發(fā)揮集體的力量去解決少部分學(xué)生的心理困難。如破冰之旅這樣的項目，可以適當(dāng)運用在解決性格孤僻內(nèi)向、沉默寡言學(xué)生問題的解決中。以達(dá)到心理疏導(dǎo)、鍛煉學(xué)習(xí)的雙重目的。
三、應(yīng)用意義――傳承于創(chuàng)新并舉。
將拓展訓(xùn)練融入到整個初中體育與健康課堂上去，主要能帶來兩個方面的意義：一是使體育課程的內(nèi)容和形式變得豐富多彩，符合新課程大綱“多樣化”的要求。傳統(tǒng)體育課包括“理論講解和實踐操作”兩個方面。盡管這些內(nèi)容依然能體現(xiàn)出它強(qiáng)大的推動力和進(jìn)步力。但21世紀(jì)新時期的教師團(tuán)隊面對的是數(shù)字化、信息化環(huán)境下成長的新型學(xué)生，采用多種多樣的課程實施方法，給學(xué)生帶去不一樣的課程體驗，對于激發(fā)學(xué)生對體育運動的興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生良好的運動習(xí)慣，具有重要意義。二是給中學(xué)體育課的授課教師們帶來了一種新的教學(xué)授課方式，通過對拓展訓(xùn)練地深入研究，并將此類方法在整個教學(xué)過程中進(jìn)行總結(jié)推廣，將推動整個體育教育事業(yè)在21世紀(jì)的中學(xué)校園里更好地開展下去。
著名心理學(xué)家費茨和波斯納將人類學(xué)習(xí)動作技能的過程概括為三個階段：認(rèn)知、聯(lián)系形成和自動化?！?+1”家庭結(jié)構(gòu)下的中學(xué)生，在拓展訓(xùn)練的過程去認(rèn)知和掌握體育運動的知識技能，樹立團(tuán)隊協(xié)作的思想觀念，培養(yǎng)形成自動化模式的行為習(xí)慣，對當(dāng)代中學(xué)體育與健康教育意義深遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭厚成.體育與健康.高等教育出版社，2002。
[2]季瀏，孫麒麟.體育與健康.華東師范大學(xué)出版社，2001。
[3]林崇德.發(fā)展心理學(xué).人民教育出版社，2009。
[4]王春霞.中學(xué)體育教學(xué)與心理健康教育.寧夏教育，2009。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇二十三
目前，小學(xué)語文課本中所選的文學(xué)作品或形象鮮活、情感真摯，或情理自然、啟人心智，常常蘊含著扣人心弦的藝術(shù)美。但是由于受到社會上各種娛樂媒體的消極影響，閱讀教學(xué)中教師“精講”的灌輸、學(xué)習(xí)壓力的增大、學(xué)習(xí)節(jié)奏的加快，大多數(shù)學(xué)生往往對課文也是淺嘗輒止、休閑性地閱讀，索然無味，興趣全無。而《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”所以，語文學(xué)習(xí)中閱讀應(yīng)該是鑒賞性閱讀，學(xué)生應(yīng)當(dāng)全身心投入，敞開心扉，感受、理解、鑒賞、評價文學(xué)作品中的形象、情理，不光要讀其“言”,還要品其味，悟其神，與文本對話，培養(yǎng)興趣，帶來愉悅，張揚個性，讓閱讀過程成為發(fā)現(xiàn)之旅、審美體驗，為自我的.發(fā)展構(gòu)筑起一座精神家園。
1.感知文本內(nèi)容。
學(xué)生在通讀文本的基礎(chǔ)上粗知文本內(nèi)容，了解文章寫了些什么，這是文學(xué)作品閱讀的第一步。對于較淺的文本，教師可以讓學(xué)生采用一些問題對文學(xué)作品的內(nèi)容進(jìn)行感知，如，“這篇文章寫了哪些人（或事或物或景）？文章抒發(fā)了什么感情？”等。對于較難的文本，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在逐段概括的基礎(chǔ)上，分析梳理材料，理清材料之間的關(guān)系，從而把握文章的中心內(nèi)容。
2.初步品味語言。
文學(xué)作品語言或形象生動，或含蓄精練，或嚴(yán)密深刻，所以賞讀的基礎(chǔ)便是對語言的揣摩與品味，只有深入地品味語言，才能對作品進(jìn)行深層的賞析。筆者常用的方法有：
（1）朗讀感知法。教師可在把握文本感情的基礎(chǔ)上，從音調(diào)、語音輕重、文句停頓、朗讀速度等方面進(jìn)行指導(dǎo)，使無聲的文字成為有聲的語言，把抽象的感情變?yōu)榫唧w的感情，讓學(xué)生在不知不覺中領(lǐng)悟情理，獲得美感。
（2）分析評注法。
分析評注是古人常用的閱讀鑒賞方法，它是對文章的語言、人物、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、立意等方面的評價。教師引導(dǎo)學(xué)生作分析評注的過程也就是品評詞語或語句獲得美感，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力的過程。如，研讀《少年閏土》一課，作者表述的論點是農(nóng)家少年（閏土）懂得“無窮無盡稀奇的事”,在實際勞動中知識豐富；而富家子弟（“我”）由于“只看見院子里高墻上的四角的天空”,不事勞動而知識貧乏。這一觀點可讓現(xiàn)在的城區(qū)學(xué)生不服，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析評注。
對文本進(jìn)行分析評注，能使學(xué)生自主開放地閱讀，引導(dǎo)學(xué)生帶著領(lǐng)悟、探索、質(zhì)疑的眼光研讀文學(xué)作品，在有感觸、有想法的地方進(jìn)行圈劃批注，形成個性化的理解和體驗，加深對文本的理解和認(rèn)識，實現(xiàn)閱讀品質(zhì)的提升。
二、實施“賞讀”閱讀教學(xué)法的幾個注意點。
1.閱讀教學(xué)體現(xiàn)文本的“個性”
好的文學(xué)作品遣詞造句、形象刻畫、營造意境、分析事理、行文構(gòu)思、手法運用方面往往有鮮明的特色。因此，在閱讀教學(xué)時必須依文定教，設(shè)計有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生欣賞文本的“個性”之處，也就是文本的精華部分。如，教學(xué)《望廬山瀑布》時，可給學(xué)生播放瀑布的錄音，以渲染氣氛，再讓學(xué)生想象瀑布那飛流直下磅礴的氣勢；在教學(xué)《江雪》時，可把《詩中之畫》制成影片進(jìn)行放映：大地一片雪白，在雪花紛揚的江面上，一葉小舟，一個老翁，獨自在寒冷的江中垂釣。同時配以一遍遍聲情并茂的朗讀，再經(jīng)過教師精心點撥，便可把學(xué)生帶進(jìn)詩人刻意經(jīng)營的孤獨、冷清、寂靜的世界，讓學(xué)生的心靈與詩中描繪的意境產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。
2.課堂互動時要鼓勵新見。
一千個讀者就有一千個“哈姆雷特”,“審美”是主觀感受與客觀形象的統(tǒng)一，感受與理解文本因人而異，不同的讀者常常根據(jù)自己的感情傾向、生活經(jīng)驗、職業(yè)地位、民族國別，對文學(xué)作品進(jìn)行解讀和評判。因此在進(jìn)行文本賞讀時要允許見仁見智，各抒己見，特別要鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表新穎的見解，只要言之有據(jù)、言之有序、言之成理就行。
總之，老師有正確的閱讀方法指導(dǎo)好學(xué)生閱讀，學(xué)生就會積極主動地投身到課外閱讀中去，把課外閱讀當(dāng)作一種享受。讓我們充分去激發(fā)孩子們的閱讀熱情，使他們快樂地遨游在浩瀚的書海中。
參考文獻(xiàn)：
劉海珍。閱讀教學(xué)方法談。語文報：教師版，（09）。
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇二十四
機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程中的許多內(nèi)容是非常適合用項目法進(jìn)行教學(xué)的。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo),以就業(yè)和能力培養(yǎng)為導(dǎo)向精心設(shè)計并確定出“教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容”相適應(yīng)的項目。
在項目的設(shè)計開發(fā)過程中,教師設(shè)計的項目是否適合學(xué)生參與,會對學(xué)生對此階段知識點的掌握和能力的培養(yǎng)造成直接的影響,關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否成功實現(xiàn)。項目法教學(xué)對教師提出了比較高的要求,首先設(shè)計的項目難易程度要適中,其次設(shè)計的項目要體現(xiàn)出適應(yīng)性、先進(jìn)性以及創(chuàng)造性。下面是項目法教學(xué)在《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課堂應(yīng)用中的幾個成功案例，通過幾個成功教學(xué)案例，起到舉一反三的作用。
案例1，以鐘表機(jī)構(gòu)中的輪系設(shè)計為例,開展項目法教學(xué)的具體做法是將此項目分解為兩個項目來進(jìn)行。這樣做的好處是將重點、難點分解到兩個真實的教學(xué)任務(wù)中。第一個項目，進(jìn)行簡單的齒輪傳動學(xué)習(xí)。具體做法是教師設(shè)計讓學(xué)生制作齒輪結(jié)構(gòu)的項目,讓學(xué)生們通過對齒輪的拆卸以及安裝有效地對參數(shù)進(jìn)行分析應(yīng)用，進(jìn)而可以了解學(xué)習(xí)到齒輪傳動的特點及測量方法。第二個項目中，首先，教師簡要介紹關(guān)于輪系的相關(guān)知識點,引導(dǎo)學(xué)生分析梳理三個指針之間的運動關(guān)系,并講解項目所設(shè)計的內(nèi)容以及要求,告訴學(xué)生項目中所使用的工具,使學(xué)生對項目有個初步的了解,并且能夠知道基本的步驟。其次，對輪系傳動過程中所設(shè)計的計算問題進(jìn)行分析講解并讓學(xué)生參與討論，讓學(xué)生具備完成此項目的基本分析設(shè)計能力。再次，學(xué)生根據(jù)項目的要求確定實施方案并進(jìn)行實際設(shè)計。最后，進(jìn)行結(jié)果檢驗,教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行展示并對其給予綜合評價,對其中問題進(jìn)行講解指導(dǎo)，對好的設(shè)計方案思路予以表揚，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。
案例2，以齒輪減速度器的設(shè)計內(nèi)容為例。以實際使用來促進(jìn)學(xué)習(xí)是項目教學(xué)法最主要的特點。為了教學(xué)內(nèi)容的生動直觀便于理解，我們結(jié)合工程實際背景，提出讓學(xué)生設(shè)計“一臺帶式運輸機(jī)中使用的單級直齒圓柱齒輪減速器”的要求。在此項目中通過帶式輸送傳動裝置設(shè)計這一任務(wù)的實施,使學(xué)生掌握減速器設(shè)計的方法和步驟,會設(shè)計傳動方案、選擇電動機(jī)的型號、分配傳動比、設(shè)計傳動的零件、選擇潤滑方式等。
案例3，機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)中,結(jié)構(gòu)設(shè)計是一個很重要的組成部分。每個機(jī)械零部件的設(shè)計都需要按照不同的設(shè)計理論計算出主要參數(shù),然后根據(jù)每個零件所具有的獨特功能進(jìn)行具體的結(jié)構(gòu)設(shè)計,其計算程序相對比較規(guī)范,但如果遇到結(jié)構(gòu)設(shè)計的時候,就會出現(xiàn)一些其它問題,比如要綜合考慮加工條件、維修維護(hù)、材料選擇等,這些問題課本上沒有現(xiàn)成答案,老師給出的答案也不能解決學(xué)生在實際工作中遇到的各種問題。
因此,教師可事先準(zhǔn)備各種規(guī)格的軸、桿等構(gòu)件,引導(dǎo)學(xué)生展開探索、討論、交流,引導(dǎo)學(xué)生通過動手設(shè)計、組裝各種類型的機(jī)構(gòu),從而真正提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。
平面連桿機(jī)構(gòu)是機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)里面比較重要同時又是學(xué)生比較難學(xué)的一個知識點。通過開展設(shè)計一個四桿機(jī)構(gòu)就可以使其實掌握機(jī)構(gòu)設(shè)計部分的相關(guān)知識點。具體操作步驟是：首先將學(xué)生根據(jù)能力強(qiáng)弱平均分配為三組，每一組分別制作一種類型的四桿機(jī)構(gòu)，通過此步，學(xué)生對前面所學(xué)的理論知識就會有進(jìn)一步的認(rèn)識和理解。第二步要求學(xué)生自己動手制作連桿和轉(zhuǎn)動副，這樣學(xué)生不但興趣提高，同時也提高了學(xué)生的動手能力，也加深了學(xué)生對轉(zhuǎn)動副的理解，對教學(xué)會起到事半功倍的效果。對于凸輪機(jī)構(gòu),教師設(shè)計了讓學(xué)生制作凸輪的子項目。
具體操作步驟是：首先利用autocad繪制盤形凸輪機(jī)構(gòu)郭線,進(jìn)一步了解凸輪的成形和設(shè)計規(guī)范,接下來在線切割機(jī)上制作,使學(xué)生學(xué)會工作的裝夾、電氣參數(shù)的選擇和機(jī)床的調(diào)整與使用。通過將一個大項目切分成幾個小項目，項目法教學(xué)使學(xué)生不但學(xué)到了書本上的理論知識，同時提高了動手能力。
4結(jié)語在礦冶類院?！稒C(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課堂中采用項目法教學(xué)，使“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)理念得到充分體現(xiàn)，學(xué)生的實踐能力和協(xié)作能力得到明顯提升，而且還能得到教學(xué)相長的良性循環(huán)。
通過教學(xué)實踐證明,項目法教學(xué)使學(xué)生對《機(jī)械基礎(chǔ)設(shè)計》課程的知識點更加明確，使基礎(chǔ)一般的學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到大幅度的提升;使普通學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)習(xí)積極性得到提高;使沒有學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)此門課程的同學(xué)獲得了學(xué)習(xí)動力。