生物畢業(yè)論文（通用21篇）

    文學(xué)作品是用語(yǔ)言藝術(shù)的方式表達(dá)思想感情的一種創(chuàng)作成果?？偨Y(jié)時(shí)如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言風(fēng)格和表達(dá)方式？“總結(jié)是成功的階梯”，以下是一些成功人士的總結(jié)范文，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)和借鑒。
    生物畢業(yè)論文篇一
    1.生物是正確了解身體，學(xué)習(xí)人和環(huán)境(植物，動(dòng)物，自然界)之間關(guān)系的科目。
    2.不要盲目記憶，跟生活中的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)理解。
    運(yùn)用方案。
    1.仔細(xì)了解課本內(nèi)容，理解和記憶基本概念。
    1)根據(jù)每單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，聯(lián)系各個(gè)概念進(jìn)行學(xué)習(xí)。
    2)不要只記憶核心事項(xiàng)，要一步一步進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。
    3)要正確把握課本上的圖像、表格、相片所表示的意思。
    2.把所學(xué)的內(nèi)容跟實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)理解。
    3.把日常用語(yǔ)和科學(xué)用語(yǔ)互做比較，確實(shí)理解整理后再記憶。
    4.把內(nèi)容用圖或表格表述后，再進(jìn)行整理和理解。
    5.實(shí)驗(yàn)整理以后跟概念聯(lián)系起來(lái)理解。
    (把握實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，把結(jié)果跟自己的想法做比較，找出差距，并分析差距產(chǎn)生的原因)。
    正確了解顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用方法，直接觀察了解各生物的特征。
    養(yǎng)成寫實(shí)驗(yàn)觀察日記的習(xí)慣。
    6.以學(xué)習(xí)資料的解釋部分和習(xí)題集的整理部分為中心進(jìn)行記憶。
    7.根據(jù)內(nèi)容用不同方法記憶。
    1)把所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)整理進(jìn)行記憶。
    把想起來(lái)的主題不管順序先隨便記下來(lái)。
    把中心主題寫在中間位置。
    按照知識(shí)間的相互關(guān)系用線或圖連接起來(lái)完成地圖。
    2)利用對(duì)自己有特別意義或特殊意思的詞進(jìn)行記憶。
    3)同時(shí)使用眼睛、手和嘴、耳朵記憶。
    8.不懂的題必須解決。
    先給自己提問(wèn)，把握自己具體不懂哪部分后再請(qǐng)教其他人。
    9.通過(guò)解題確認(rèn)所學(xué)內(nèi)容。
    1)整理做錯(cuò)的題，下次考試前重點(diǎn)復(fù)習(xí)。
    2)不太明白的題查課本和學(xué)習(xí)資料弄清楚。
    3)以基本題---中等難度題----難題的順序做題，理解內(nèi)容。
    其他。
    1.時(shí)間比較寬松的時(shí)候，如假期可先從自己感興趣的部分開(kāi)始重點(diǎn)學(xué)習(xí)。(相聯(lián)系的部分也能培養(yǎng)興趣)。
    2.平時(shí)利用百科全書(shū)查找不懂的事項(xiàng)。
    下面向同學(xué)們介紹一下生物學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
    一、掌握基本知識(shí)要點(diǎn)，“先記憶，后理解”
    同學(xué)習(xí)其它理科一樣，生物學(xué)的知識(shí)也要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，但是，高中階段的生物學(xué)還有著與其它理科不一樣的.特點(diǎn)。對(duì)于大家學(xué)習(xí)了許多年的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)來(lái)說(shuō)，這些學(xué)科的一些基本思維要素同學(xué)們已經(jīng)一清二楚，比如：數(shù)學(xué)中的未知數(shù)x和加減乘除運(yùn)算，化學(xué)中的原子、電子以及物理中的力、光等等。而對(duì)于生物學(xué)來(lái)說(shuō)，同學(xué)們要思考的對(duì)象既思維元素卻是陌生的細(xì)胞、組織各種有機(jī)物和無(wú)機(jī)物以及他們之間奇特的邏輯關(guān)系。因此同學(xué)們只有在記住了這些名詞、術(shù)語(yǔ)之后才有可能生物學(xué)的邏輯規(guī)律，既所謂“先記憶，后理解”。
    二、弄清知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，“瞻前顧后?！?BR>    在記住了基本的名詞、術(shù)語(yǔ)和概念之后，同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上來(lái)了。這時(shí)大家要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系(因?yàn)樯飩€(gè)體或群體都是內(nèi)部相互聯(lián)系，相互統(tǒng)一的整體)，也就是注意知識(shí)體系中縱向和橫向兩個(gè)方面的線索。如：關(guān)于dna，我們會(huì)分別在“緒論”、“組成生物體的化合物”和“生物的遺傳和變異”這三個(gè)地方學(xué)到，但教材中在三個(gè)地方的論述各有側(cè)重，同學(xué)們要前后聯(lián)系起來(lái)思考，既所謂“瞻前顧后”。在比如：在學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時(shí)，我們會(huì)學(xué)習(xí)許多細(xì)胞器，那么這些細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能有何異同呢?這需要大家做一下比較才能知道，既所謂“左顧右盼”。
    三、深刻理解重點(diǎn)知識(shí)，讀書(shū)做到“六個(gè)w”
    對(duì)于一些重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，大家要深刻理解。如何才能深刻理解呢?大家讀書(shū)時(shí)要時(shí)時(shí)思考“六個(gè)w”，這六個(gè)w分別是：who(誰(shuí)或什么結(jié)構(gòu))、what(發(fā)生了什么變化或有什么)、how(怎樣發(fā)生的)、when(什么時(shí)間或什么順序)、where(在什么場(chǎng)所或結(jié)構(gòu)中發(fā)生的)、why(為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化)。大家在思考中經(jīng)常將這六個(gè)w連起來(lái)思考肯定會(huì)有不小的收獲。
    除了上述三點(diǎn)以外，同學(xué)們還要堅(jiān)持在學(xué)習(xí)中不斷探索適合于自己的學(xué)習(xí)方法。我相信用辛勤的汗水和科學(xué)的方法一定可以換回優(yōu)異的生物學(xué)習(xí)成績(jī)!
    生物畢業(yè)論文篇二
    由劉恩山主編的《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論》第二版是一本值得師范生和在職教師細(xì)讀的實(shí)踐性強(qiáng)的就業(yè)指導(dǎo)書(shū)。
    作者從中學(xué)生物學(xué)教師的任務(wù)與崗位要求的角度來(lái)編排本書(shū)。本書(shū)分為十二章，分別是：中學(xué)生物學(xué)課程、科學(xué)的本質(zhì)與生物素養(yǎng)、生物學(xué)教育有關(guān)的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論、基本教學(xué)技能、教學(xué)策略、直觀教學(xué)與直觀教具、現(xiàn)代教育技術(shù)的利用、中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物學(xué)教師的備課、中學(xué)生物學(xué)教育評(píng)價(jià)、生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)中的安全、，中學(xué)生物學(xué)教師的教育研究及專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。它包含了中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的基本理論、教學(xué)策略，教學(xué)手段以及教學(xué)方法。從“臺(tái)前”到“幕后”,從準(zhǔn)生物教師的適應(yīng)到在職教師的持續(xù)發(fā)展，本書(shū)都一一進(jìn)行闡述。
    面對(duì)現(xiàn)在教育界片面強(qiáng)調(diào)向?qū)W生傳遞生物學(xué)知識(shí)這一現(xiàn)狀，作者在第二章引入自然科學(xué)有四個(gè)維度以及科學(xué)課程四個(gè)維度要有適當(dāng)?shù)木饫碚摗Ｗ髡甙牙碚撆c現(xiàn)實(shí)狀況緊緊聯(lián)系在一起，有力的表達(dá)了科學(xué)課程還應(yīng)該向?qū)W生傳遞科學(xué)的思維方式和探究方法，向?qū)W生展示科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互作用。在我看來(lái)科學(xué)課程應(yīng)該是一門有趣的課程，但現(xiàn)實(shí)往往是相反的。如果你在一項(xiàng)探索活動(dòng)開(kāi)始之前就被告知結(jié)果，你還會(huì)有探索的欲望嗎？很多時(shí)候，我們獲得了知識(shí)，也開(kāi)始依賴現(xiàn)成的答案……這些跟我們的教育制度和教育方法有撇不清的關(guān)系。
    在本書(shū)第三章，作者向我們介紹了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。對(duì)于其中的“個(gè)人的學(xué)習(xí)被看做是新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)交互作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)發(fā)生的最佳情境不應(yīng)是簡(jiǎn)單抽象的，只有在真實(shí)世界的情景中才能使學(xué)習(xí)變得更為有效?！边@段話，我深有體會(huì)。高中階段學(xué)習(xí)球的體積公式時(shí)，我做過(guò)各種各樣的相關(guān)題目，機(jī)械而麻木。而有一天，我嘗到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和意義。一隊(duì)建筑工人不懂球的計(jì)算公式，用圓的面積公式代替。我和侄子用我們學(xué)過(guò)的知識(shí)計(jì)算出那個(gè)近似球狀石塊的體積，避免了堂哥多花錢。我們實(shí)實(shí)在在地感受到了知識(shí)的實(shí)用性，感受到了可以運(yùn)用知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題的樂(lè)趣。我對(duì)球的體積公式有了全新理解。所以，我認(rèn)為建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀是值得推崇的。
    本書(shū)的第九章涉及了生物學(xué)教師的備課。我十分認(rèn)同作者“了解學(xué)生的前科學(xué)概念”以及“以學(xué)生的前科學(xué)概念為起點(diǎn)”的觀點(diǎn)。了解學(xué)生的“知”與“不知”,了解學(xué)生的“知”的來(lái)源和內(nèi)容，了解他們的思維方式，只有這樣，教師才能對(duì)癥下藥，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)我覺(jué)得教師應(yīng)該知道他的學(xué)生會(huì)在哪個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有困難，在哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)上會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知偏差。也就是說(shuō)，教師應(yīng)該從宏觀和微觀的水平了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知水平，這樣才能保證“教”與“學(xué)”的不脫節(jié)。
    作者在第五章介紹了概念圖策略和運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。概念圖間接地促進(jìn)了學(xué)生把新的知識(shí)整合到先前的知識(shí)當(dāng)中。這就意味著概念圖能幫助學(xué)生聯(lián)系前后的知識(shí)，從而進(jìn)一步形成較完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如果中學(xué)時(shí)代有人明確地指導(dǎo)我運(yùn)用概念圖去梳理知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，或許我就不用學(xué)習(xí)的那么辛苦了，也不用在班級(jí)的中游辛苦折騰了，因?yàn)楫?dāng)時(shí)我一直都覺(jué)得我學(xué)到的知識(shí)是孤立的、零散的，無(wú)法聯(lián)系在一起，也無(wú)法融匯在一起。
    合作學(xué)習(xí)是一種能讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，互相幫助，共同進(jìn)步的策略。作者介紹了合作學(xué)習(xí)的原則和方法，總的來(lái)說(shuō)就是從目標(biāo)、資源、利益、分工與責(zé)任等方面將每個(gè)成員緊緊捆綁在一起。我覺(jué)得學(xué)生的分組和學(xué)習(xí)進(jìn)程的跟蹤指導(dǎo)是需要教師特別注意的事。讓一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組順利完成任務(wù)的基礎(chǔ)是組內(nèi)成員融洽相處，成員分工明確。教師要安排適當(dāng)?shù)娜俗鼋M長(zhǎng)，還要安排人選對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，方便自己了解情況。我們也進(jìn)行了學(xué)習(xí)小組的嘗試，我始終覺(jué)得學(xué)習(xí)小組的先學(xué)不夠主動(dòng)，分工不明確，成員責(zé)任感不強(qiáng)是導(dǎo)致學(xué)習(xí)小組活動(dòng)不失敗的主要原因之一。
    生物畢業(yè)論文篇三
    三年以上工作經(jīng)驗(yàn)|男|31歲(1979年2月21日)。
    居住地：上海。
    電話：139xxxxxxxx(手機(jī))。
    e-mail：
    最近工作[3年1個(gè)月]。
    公司：上海xx醫(yī)藥科技有限公司。
    行業(yè)：制藥/生物工程。
    職位：生物制藥負(fù)責(zé)人最高學(xué)歷。
    學(xué)歷：博士。
    專業(yè)：分子生物學(xué)。
    學(xué)校：武漢大學(xué)生命科學(xué)院。
    自我評(píng)價(jià)。
    1.已在生物制藥領(lǐng)域工作四年多。成功開(kāi)發(fā)重組人神經(jīng)營(yíng)養(yǎng)因子表達(dá)菌株和中試工藝并進(jìn)入臨床試驗(yàn);成功利用低磷分泌表達(dá)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)重組人表皮生長(zhǎng)因子用于化妝品添加劑;成功開(kāi)發(fā)保健品紅果寶質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、2噸規(guī)模異形片生產(chǎn)工藝并上市銷售。相關(guān)產(chǎn)品已取得經(jīng)濟(jì)效益超五千萬(wàn)元。
    2.在蛋白表達(dá)領(lǐng)域積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，包括大腸桿菌、酵母、哺乳動(dòng)物細(xì)胞、桿狀病毒表達(dá)系統(tǒng)。
    3.技術(shù)和管理平衡發(fā)展。先后擔(dān)任發(fā)酵主任、開(kāi)發(fā)部副經(jīng)理、gmp生產(chǎn)經(jīng)理。
    求職意向。
    到崗時(shí)間：一周以內(nèi)。
    工作性質(zhì)：全職。
    希望行業(yè)：制藥/生物工程，學(xué)術(shù)/科研，醫(yī)療設(shè)備/器械，醫(yī)療/護(hù)理/保健/衛(wèi)生。
    目標(biāo)地點(diǎn)：上海。
    期望月薪：面議。
    目標(biāo)職能：生物/制藥/醫(yī)療器械，高級(jí)管理，科研人員。
    工作經(jīng)驗(yàn)。
    所屬行業(yè)：制藥/生物工程。
    生物學(xué)研究中心生物制藥負(fù)責(zé)人。
    匯報(bào)對(duì)象：總經(jīng)理。
    下屬人數(shù)：4。
    所屬行業(yè)：制藥/生物工程。
    新藥開(kāi)發(fā)部開(kāi)發(fā)部研究員。
    匯報(bào)對(duì)象：總經(jīng)理。
    下屬人數(shù)：10。
    教育經(jīng)歷。
    2003/9--2006/7武漢大學(xué)生命科學(xué)院分子生物學(xué)博士。
    2001/9--2003/8武漢大學(xué)生命科學(xué)院分子與細(xì)胞生物學(xué)碩士。
    語(yǔ)言能力。
    英語(yǔ)等級(jí)英語(yǔ)六級(jí)。
    培訓(xùn)經(jīng)歷。
    2009/3--2009/7上海食藥監(jiān)局新藥研發(fā)現(xiàn)場(chǎng)核查和生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)檢查。
    證書(shū)。
    2001/12武漢大學(xué)研究生優(yōu)秀學(xué)術(shù)成果乙等獎(jiǎng)。
    2001/12武漢大學(xué)優(yōu)秀研究生干部。
    1999/12大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)證書(shū)。
    1998/6大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)證書(shū)。
    生物畢業(yè)論文篇四
    一、選題背景。
    二、研究目的和意義。
    我們?nèi)粘Ｉ钪兴佑|到的心腦血管疾病中，90%以上都是由于動(dòng)脈硬化引起的。特別是冠心病、心臟病、腦梗塞、腦栓塞等疾病，都是由于長(zhǎng)時(shí)間的動(dòng)脈硬化造成心腦血管硬化、閉塞、管腔狹窄等引起的。所以動(dòng)脈硬化和心腦血管疾病有直接關(guān)系[5]。動(dòng)脈硬化是眾多心腦血管疾病發(fā)生和發(fā)展的生理和病理基礎(chǔ)，是引起心腦血管疾病的主要原因。如果我們能夠降低動(dòng)脈硬化的發(fā)病率，則心腦血管疾病的發(fā)病率也會(huì)大大降低。
    三、本文研究涉及的主要理論。
    用于動(dòng)脈硬化檢測(cè)的有創(chuàng)方法主要指動(dòng)脈造影術(shù)。目前，臨床應(yīng)用最廣泛的.是冠狀動(dòng)脈造影技術(shù)，它是一種常見(jiàn)的和有效的用來(lái)診斷冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病(冠心病)的方法，是一種較為安全可靠的侵入性診斷技術(shù)，是診斷冠心病的“金標(biāo)準(zhǔn)”。然而，由于動(dòng)脈造影屬于侵入性操作，對(duì)技術(shù)和設(shè)備的條件要求較高，且檢查價(jià)格十分昂貴，會(huì)對(duì)病人身體造成損傷，這些不足之處在很大程度上限制了該技術(shù)的廣泛應(yīng)用。更重要的是，有創(chuàng)動(dòng)脈造影技術(shù)只對(duì)已經(jīng)有了明顯的管腔狹窄的動(dòng)脈病變有效，對(duì)此類疾病的早期蹄查和診斷幫助較小，所以，只依靠動(dòng)脈造影是不足以有效提高動(dòng)脈硬化性疾病的早期防治水平的。
    用于動(dòng)脈硬化檢測(cè)的間接方法主要指通過(guò)血糖、血脂等生化指標(biāo)或生物標(biāo)記物,如微量白蛋白尿、c反應(yīng)蛋白等或通過(guò)內(nèi)皮功能測(cè)定來(lái)間接判斷動(dòng)脈硬化程度，反映血管的病變情況[6]。但上述生化指標(biāo)水平與動(dòng)脈硬化的病變過(guò)程并非總是同行的，并不能直接反映動(dòng)脈的彈性特性。而內(nèi)皮功能測(cè)定等方法尚缺乏足夠的前瞻性研究結(jié)果的支持。
    通過(guò)直觀的影像學(xué)手段通過(guò)使用超聲成像、ct掃描、核磁共振成像等影像學(xué)手段，可以檢測(cè)某個(gè)動(dòng)脈的管壁內(nèi)中膜厚度情況、粥樣斑塊形成情況和冠狀動(dòng)脈韓化積分情況等，從而在一定程度上反映動(dòng)脈硬化程度。通過(guò)影像學(xué)手段可以較為可靠地確診動(dòng)脈硬化性疾病，不足之處是難以發(fā)現(xiàn)早期病變，只有在病變程度較深的時(shí)候才能確診，且這些影像診斷方法只能對(duì)某一局部血管進(jìn)行分析，了解某一截面動(dòng)脈管腔的彈性功能變化，不能詳細(xì)了解動(dòng)脈整體的彈性功能。另外，上述方法均需要借助很強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和昂貴的檢測(cè)儀器才能進(jìn)行。通過(guò)分析人體各生理參數(shù)人體的生理參數(shù)包含了人體大量的生理和病理信息，通過(guò)對(duì)人體生理參數(shù)進(jìn)行分析，可以得出表征動(dòng)脈硬化程度的特征參數(shù)，這其中主要指人體血壓信息、心率信息、心電信息、脈搏信息等。目前應(yīng)用最廣泛的表征動(dòng)脈硬化的特征參數(shù)主要有脈搏波傳導(dǎo)速度和錁胺指數(shù)[7]:a.脈搏波傳導(dǎo)速度(pulsewavevelocity，pwv)心臟將血液搏動(dòng)性地射入主動(dòng)脈，主動(dòng)脈壁產(chǎn)生脈搏壓力波，脈搏波以一定的速度沿血管壁向外周血管傳導(dǎo)。通過(guò)測(cè)量?jī)蓚€(gè)動(dòng)脈記錄部位之間的脈搏波傳導(dǎo)時(shí)間和距離，就可以計(jì)算出脈搏波傳導(dǎo)速度。無(wú)創(chuàng)測(cè)定脈搏波傳導(dǎo)速度需要選擇兩個(gè)動(dòng)脈搏動(dòng)點(diǎn)，該點(diǎn)要在體表能夠觸摸至ij，通過(guò)測(cè)量這兩個(gè)點(diǎn)之間的等效距離，再除以這兩個(gè)點(diǎn)之間脈搏波的傳導(dǎo)時(shí)間，即得脈搏波傳導(dǎo)速度。例如，選擇胺動(dòng)脈和騍部動(dòng)脈可以測(cè)定臂踝pwv(bapwv)、選擇頸動(dòng)脈和股動(dòng)脈可以測(cè)定頸股動(dòng)脈pwv(cfpwv)、選擇頸動(dòng)脈和燒動(dòng)脈可以測(cè)定臂pwv(crpwv)、選擇頸動(dòng)脈和胺動(dòng)脈可以測(cè)定上臂pwv(cbpwv)等[8]0脈搏波傳導(dǎo)速度的測(cè)定在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)都被廣泛用來(lái)評(píng)價(jià)動(dòng)脈壁的擴(kuò)張性和硬度等。脈搏波傳導(dǎo)速度取決于血管的幾何特征、動(dòng)脈壁的彈性、、血液密度等，由于血管幾何特征和血液密度的變化相對(duì)較小，因此，脈搏波傳導(dǎo)速度能夠反映動(dòng)脈壁的彈性情況。目前的測(cè)定脈搏波傳導(dǎo)速度的檢測(cè)儀價(jià)格昂貴，且檢測(cè)指標(biāo)單一，誤差不易控制。b.踝脹指數(shù)(anklebrachialindex，abi)測(cè)量踝胺指數(shù)是血管外科最常用和最簡(jiǎn)單的一種檢查方法，通過(guò)測(cè)量踝部腔前動(dòng)脈或腔后動(dòng)脈以及胺動(dòng)脈的收縮壓，得到躁部動(dòng)脈壓與胞動(dòng)脈壓之間的比值，即為課胺指數(shù)。踝胺指數(shù)可以用來(lái)評(píng)估下肢動(dòng)脈血管的開(kāi)放情況。
    四、本文研究的主要內(nèi)容及研究框架。
    (一)本文研究的主要內(nèi)容。
    本文對(duì)人體生理參數(shù)的發(fā)生機(jī)理進(jìn)行了全面研究，確立了表征動(dòng)脈硬化的特征參數(shù)的計(jì)算方法，搭建軟硬件平臺(tái)，建立人體多生理參數(shù)的采集及分析系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)人體生理參數(shù)的檢測(cè)和對(duì)動(dòng)脈硬化特征參數(shù)的計(jì)算，并對(duì)計(jì)算結(jié)果做出分析。本文的安排如下：
    第一章介紹了本課題的研究背景及意義，簡(jiǎn)要介紹了國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，并對(duì)本研究的主要內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)。
    第二章介紹了動(dòng)脈硬化的基礎(chǔ)理論，從人體動(dòng)脈系統(tǒng)、動(dòng)脈硬化形成機(jī)制、病理過(guò)程、不同類型、臨床表現(xiàn)及影響因素六方面進(jìn)行闡述。
    第三章介紹了人體各生理參數(shù)(血壓、心電、脈搏)的發(fā)生機(jī)理及意義，分析了表征動(dòng)脈硬化的特征參數(shù)，主要包括基于血壓參數(shù)計(jì)算的脈壓、基于心電波和脈搏波計(jì)算的脈搏波傳導(dǎo)速度和基于脈搏波形分析的其他心血管參數(shù)如動(dòng)脈順應(yīng)性、外周阻力等參數(shù)，并且給出了這些參數(shù)的詳細(xì)算法及流程。
    第四章介紹了系統(tǒng)軟硬件平臺(tái)的設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)過(guò)程，主要包括信號(hào)的采集、實(shí)時(shí)顯示及信號(hào)的傳輸和分析過(guò)程。
    第五章給出了動(dòng)脈硬化參數(shù)的檢測(cè)過(guò)程及結(jié)果，并做出分析。第六章對(duì)全文做出總結(jié)，提出展望。
    (二)本文研究框架。
    五、寫作提綱。
    六、本文研究進(jìn)展(略)。
    七、參考文獻(xiàn)。
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    [5]李維勝.心血管參數(shù)檢測(cè)系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[d].山東大學(xué),.
    【國(guó)際會(huì)計(jì)論文開(kāi)題報(bào)告】。
    論文名稱：淺析企業(yè)集團(tuán)資金管理模式的現(xiàn)狀與問(wèn)題。
    一、論文選題的動(dòng)因(背景或意義)。
    資金管理是企業(yè)財(cái)務(wù)管理的核心。企業(yè)集團(tuán)作為若干企業(yè)組成的經(jīng)濟(jì)聯(lián)合體，最重要的聯(lián)結(jié)紐帶是資金。在企業(yè)集團(tuán)以企業(yè)價(jià)值最大化為理財(cái)目標(biāo)的情況下，以資金管理為中心具有較為充分的理論依據(jù)與實(shí)踐依據(jù)。由于企業(yè)各方面生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的質(zhì)量和效果都可以綜合地反映在資金運(yùn)動(dòng)中，有效合理地組織資金活動(dòng)，對(duì)于改善企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、提高經(jīng)濟(jì)效益具有重要作用。企業(yè)只有加強(qiáng)資金管理，合理組織資金供應(yīng)、降低資金成本、加快資金周轉(zhuǎn)、優(yōu)化資金控制和監(jiān)督機(jī)制，才能促進(jìn)企業(yè)現(xiàn)金流的良性循環(huán)和財(cái)務(wù)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此現(xiàn)代企業(yè)集團(tuán)在資金管理方面選擇適當(dāng)?shù)馁Y金管理模式成為一個(gè)至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
    二、論文擬闡明的主要問(wèn)題。
    生物畢業(yè)論文篇五
    生物工程，是20世紀(jì)70年代初開(kāi)始興起的一門新興的綜合性應(yīng)用學(xué)科，90年代誕生了基于系統(tǒng)論的生物工程，即系統(tǒng)生物工程的概念。
    【一】生物工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探析。
    摘要分析高等學(xué)校生物工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，提出深化實(shí)踐教學(xué)改革的思路。
    依托吉林大學(xué)國(guó)家級(jí)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系、方法、評(píng)價(jià)體系進(jìn)行一系列的改革與嘗試，初步探索出一條適合吉林大學(xué)生物工程專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)道路。
    關(guān)鍵詞生物工程;實(shí)踐教學(xué);實(shí)訓(xùn)基地。
    1前言。
    生物工程作為21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的核心之一，是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性、綜合性很強(qiáng)的交叉學(xué)科[1]。
    隨著科技的進(jìn)步，新技術(shù)、新方法不斷涌現(xiàn)，生物產(chǎn)業(yè)的前景也愈發(fā)廣闊。
    然而生物工程專業(yè)學(xué)生就業(yè)卻較為困難，究其根本原因，一方面是我國(guó)生物工程產(chǎn)業(yè)化水平較低，另一方面是因?yàn)閷W(xué)生的“三個(gè)能力”即實(shí)驗(yàn)技能、工程能力、創(chuàng)新能力等方面有所欠缺。
    實(shí)踐教學(xué)是本科教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力的過(guò)程，對(duì)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力和工程能力的培養(yǎng)也至關(guān)重要。
    本文在分析國(guó)內(nèi)生物工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)弊端的基礎(chǔ)上，依托吉林大學(xué)國(guó)家級(jí)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心(以下簡(jiǎn)稱實(shí)驗(yàn)中心)，對(duì)生物工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行初步探討。
    2生物工程實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題。
    忽視實(shí)踐教學(xué)，教育理念落后傳統(tǒng)教育觀念重理論、輕實(shí)踐，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的補(bǔ)充，是驗(yàn)證理論課的一種手段[2]。
    因此，生物工程專業(yè)的基礎(chǔ)課和專業(yè)課設(shè)置門數(shù)較多，學(xué)生課業(yè)較重，課余時(shí)間不足。
    相對(duì)而言，實(shí)驗(yàn)課不設(shè)考試，沒(méi)有學(xué)分，只注意如何更好地配合理論教學(xué)，這就造成學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)課和實(shí)驗(yàn)技能，成為生物工程專業(yè)實(shí)踐教育的一大痼疾。
    實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，實(shí)驗(yàn)課安排不合理傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容大多是由課程指導(dǎo)教師獨(dú)立設(shè)置，而部分指導(dǎo)教師科研方向與所教課程方向不一致，無(wú)法將新知識(shí)、新技術(shù)和新方法引入實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中，勢(shì)必導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，方法老套。
    再加上各課程指導(dǎo)教師缺乏應(yīng)有的溝通，故而實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容零散，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)[3]，使得學(xué)生喪失主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。
    同時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)課依附于理論課，沒(méi)有獨(dú)立的學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課普遍安排在學(xué)生課余時(shí)間，實(shí)驗(yàn)時(shí)間不足，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中的一些現(xiàn)象缺乏思考[4]。
    由于整個(gè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生都是被動(dòng)參與，他們的主動(dòng)性和積極性沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)，一旦出現(xiàn)問(wèn)題便難以解決，限制了他們創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力的發(fā)展。
    實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入少，師資隊(duì)伍薄弱由于經(jīng)費(fèi)投入不足，很多儀器設(shè)備臺(tái)套數(shù)不夠，許多實(shí)驗(yàn)中幾個(gè)甚至是十幾個(gè)學(xué)生共用一套儀器設(shè)備，且難以更新?lián)Q代，先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備進(jìn)入不到教學(xué)中來(lái)，造成理論與實(shí)際脫節(jié)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手操作的積極性[5]。
    加之長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)教育觀念影響，實(shí)驗(yàn)系列教師一直不被重視。
    從事實(shí)踐教學(xué)的教師普遍存在學(xué)歷低、水平不高、進(jìn)修機(jī)會(huì)少、職稱評(píng)定和工作量計(jì)算不合理的情況[6]，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員工作熱情不高、責(zé)任心不強(qiáng)，嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。
    3生物工程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。
    近幾年，針對(duì)生物工程專業(yè)存在的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行許多改革嘗試。
    通過(guò)專業(yè)整合，將原屬于農(nóng)業(yè)與機(jī)械學(xué)院的生物工程專業(yè)調(diào)整到生命科學(xué)學(xué)院，依托實(shí)驗(yàn)中心對(duì)生物工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，把實(shí)驗(yàn)從理論課中分離出來(lái)，設(shè)計(jì)獨(dú)立的實(shí)踐課程和考核方法，理順學(xué)科脈絡(luò)，明確各課程的授業(yè)范圍，引入學(xué)科交叉和開(kāi)放創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)內(nèi)容的相互銜接，構(gòu)建循序漸進(jìn)、逐步深入、全面系統(tǒng)的課程體系。
    這樣調(diào)整，使得課程內(nèi)容既避免重復(fù)，又相互銜接;既反映學(xué)科前沿，又突出學(xué)科交叉融合之勢(shì)。
    專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰槟康?，?qiáng)化學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練。
    同時(shí)，在每門實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)設(shè)計(jì)一定學(xué)時(shí)的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目供學(xué)生自主選做，有一定加分，提高實(shí)驗(yàn)的深度和廣度，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)展。
    以微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)為例，設(shè)計(jì)為64學(xué)時(shí)，必選實(shí)驗(yàn)有3項(xiàng)為54學(xué)時(shí)。
    同時(shí)，設(shè)計(jì)6項(xiàng)選做實(shí)驗(yàn)，其中3項(xiàng)綜合性實(shí)驗(yàn)“從酸奶中分離、培養(yǎng)產(chǎn)乳鏈菌肽的乳酸乳球菌及乳鏈菌肽效價(jià)測(cè)定”“大腸桿菌噬菌體的分離、純化及效價(jià)測(cè)定”“纖維素酶產(chǎn)生菌的選育”，每項(xiàng)為8學(xué)時(shí);3項(xiàng)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)“高產(chǎn)淀粉酶霉菌的分離純化”“高產(chǎn)酒精的釀酒酵母菌株的誘變選育”“高產(chǎn)抗菌肽乳酸菌的分離純化”，每項(xiàng)為2學(xué)時(shí)。
    學(xué)生做完必選實(shí)驗(yàn)后，至少再選作1項(xiàng)綜合性實(shí)驗(yàn)和1項(xiàng)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)才能結(jié)課，這樣有助于確立學(xué)生在實(shí)踐中的主體地位，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，鍛煉其實(shí)驗(yàn)技能。
    另外，承辦院、校、省級(jí)生物實(shí)驗(yàn)技能大賽，根據(jù)競(jìng)賽成績(jī)選拔下一級(jí)參賽人員。
    通過(guò)這樣一種“層層遞進(jìn)式”的競(jìng)賽方式，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)一步得以鞏固、加深。
    實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)的對(duì)接，將專業(yè)實(shí)踐分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)兩個(gè)階段。
    校內(nèi)實(shí)訓(xùn)建設(shè)了實(shí)訓(xùn)基地，配備了相應(yīng)的儀器設(shè)備，如多臺(tái)5～100l發(fā)酵罐、空壓機(jī)、電鍋爐、大容量冷凍離心機(jī)、高壓均質(zhì)機(jī)、噴霧干燥器、中試型流化床、滴丸機(jī)、凍干機(jī)等先進(jìn)儀器。
    同時(shí)，將基因工程、發(fā)酵工程、代謝控制工程、生物分離工程等課程有機(jī)整合在一起，以典型的生物產(chǎn)品和教師的科研成果為內(nèi)容，在學(xué)生具備專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕A(chǔ)上，從原材料開(kāi)始到終產(chǎn)物的制備，用一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技術(shù)與方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
    如“好氧發(fā)酵—谷氨酸發(fā)酵”和“重組人白介素18的發(fā)酵、純化及鑒定”分別是傳統(tǒng)生物產(chǎn)品實(shí)驗(yàn)及科研成果實(shí)驗(yàn)的代表。
    為了使課程內(nèi)容與產(chǎn)品生產(chǎn)一致、儀器設(shè)置與生產(chǎn)要求一致、教學(xué)過(guò)程與工藝流程一致，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)以學(xué)生為主，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，學(xué)生按照企業(yè)的生產(chǎn)流程通過(guò)小組合作生產(chǎn)出相應(yīng)產(chǎn)品，通過(guò)這一過(guò)程使得學(xué)生對(duì)生物產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)、提取、檢驗(yàn)等一系列過(guò)程有了深刻的了解。
    同時(shí)，積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合，推動(dòng)教師參與企業(yè)的產(chǎn)品與技術(shù)開(kāi)發(fā)，從企業(yè)引進(jìn)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師到學(xué)校任教，并與16家科研院所和企業(yè)聯(lián)辦實(shí)習(xí)基地。
    在學(xué)生完成校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，掌握相關(guān)生產(chǎn)原理及工藝流程后，帶領(lǐng)他們到相關(guān)的工廠實(shí)地實(shí)習(xí)，了解工廠設(shè)計(jì)，熟悉生產(chǎn)流程，加深對(duì)自動(dòng)化的認(rèn)知。
    這樣既促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，也為教師和企業(yè)的合作提供了平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了共贏。
    創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)依托開(kāi)放實(shí)驗(yàn)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、吉林省生命科學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)大賽、本科畢業(yè)論文等來(lái)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和科研興趣。
    在大創(chuàng)計(jì)劃和創(chuàng)新大賽中，學(xué)生自主選擇題目并由教師指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)路線和進(jìn)行試驗(yàn)。
    在畢業(yè)論文中，教師以自己的科研課題為主設(shè)計(jì)題目，教師和學(xué)生實(shí)行雙向選擇，確保一人一題。
    在這一過(guò)程中，使學(xué)生了解科研過(guò)程，具備文獻(xiàn)檢索、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、論文寫作等科研工作必備素質(zhì)。
    4生物工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法的創(chuàng)新。
    隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)與教育的深度融合已成為必然趨勢(shì)。
    生物畢業(yè)論文篇六
    摘要：對(duì)于新建應(yīng)用型本科院校生物工程專業(yè)來(lái)說(shuō)，對(duì)于本科院校來(lái)說(shuō)怎么構(gòu)建生物工程專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式成為了現(xiàn)在急需解決的問(wèn)題之一。而隨著我國(guó)現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，我國(guó)也在不斷的創(chuàng)新和研究這樣的人才培養(yǎng)模式。本文就針對(duì)這一問(wèn)題從科學(xué)的定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)其如何建設(shè)生物工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了有效的分析和研究。
    關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校新建本科院校；生物工程專業(yè)；應(yīng)用型人才；人才培養(yǎng)模式。
    如今社會(huì)對(duì)于應(yīng)用型人才的需求是很大的，學(xué)校結(jié)合自身對(duì)應(yīng)用型人才的定位以及生源特點(diǎn)和辦學(xué)模式，對(duì)于大學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該是以創(chuàng)新與實(shí)踐相結(jié)合，扎實(shí)基礎(chǔ)又具備自主學(xué)習(xí)能力為特征來(lái)進(jìn)行的，這樣就能解決實(shí)際生產(chǎn)所需的問(wèn)題。同時(shí)，才能進(jìn)一步的提高專業(yè)的教學(xué)水平，為整個(gè)社會(huì)提供更多的應(yīng)用型人才。作為本科院校，對(duì)于如何培養(yǎng)生物工程專業(yè)應(yīng)用型人才計(jì)劃是一個(gè)值得探討的課題，本文就針對(duì)此來(lái)進(jìn)行分析探討。
    一目前生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。
    目前，在高校教育與行業(yè)需求日益突出的矛盾中，“一刀切”的現(xiàn)象還是普遍存在高校的教育中，所謂的“一刀切”現(xiàn)象是指高校還是把培養(yǎng)“研究型”“學(xué)術(shù)型”人才作為培養(yǎng)的重點(diǎn)，也就是說(shuō)重視高分而忽視其實(shí)踐能力，只是為了考研而存在的理論型人才，這種人才對(duì)于社會(huì)所需的應(yīng)用型人才還差著很遠(yuǎn)的距離，也因?yàn)檫@種教育方式使得學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力相當(dāng)?shù)娜?。生物工程專業(yè)本身就是一門交叉性的學(xué)科，它既涉及到了化學(xué)工程，同時(shí)也涉及到生物技術(shù)等，也就是說(shuō)其學(xué)習(xí)的內(nèi)容跨度比較大，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)很分散，難以掌握重點(diǎn)。很多高校為了使課程不顯得過(guò)重就會(huì)刪除掉許多的相關(guān)專業(yè)課時(shí)，也就是說(shuō)生物工程專業(yè)的學(xué)生和其他專業(yè)的學(xué)生課程是一樣的，但是比起化工科或者生物專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)是沒(méi)有他們深入的，過(guò)多的理論課占據(jù)了主要的學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生沒(méi)有多余的時(shí)間去進(jìn)行實(shí)踐課的學(xué)習(xí)，這就把學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)給耽誤了。教育部把生物工程專業(yè)劃分為正式的專業(yè)課程目錄后，雖然許多高校都相繼開(kāi)設(shè)了專門的課程，這些課程都是與國(guó)際本行業(yè)的發(fā)展進(jìn)行緊密相連的，也因此就把重點(diǎn)放在了“學(xué)術(shù)型”人才的培養(yǎng)上。無(wú)論是課程的設(shè)置還是培養(yǎng)方案都是相同的，就是為了提升考研率，對(duì)于社會(huì)所需則考慮的過(guò)少，這就把高校培養(yǎng)人才的弊端給顯現(xiàn)出來(lái)，就是有些脫離實(shí)際。高校為了提升考研率就會(huì)讓學(xué)生犧牲專業(yè)課學(xué)習(xí)的時(shí)間專門只針對(duì)考研科目進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，對(duì)于整個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)并沒(méi)有什么益處，很多學(xué)生學(xué)完以后對(duì)于本專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容還只是一知半解的了解，知識(shí)比較表面，在實(shí)踐動(dòng)手能力更是沒(méi)有什么針對(duì)性的練習(xí)，這些不能繼續(xù)考研深造的學(xué)生一旦進(jìn)入社會(huì)就無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的所需，就會(huì)出現(xiàn)大量高分低能的現(xiàn)象，所以說(shuō)這種只在乎理論學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方式是不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)的.。
    二應(yīng)用型本科院校生物工程專業(yè)特色人才培養(yǎng)模式。
    （一）結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。
    有關(guān)生物工程專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式和高職教學(xué)中的技術(shù)培養(yǎng)和理論培養(yǎng)都有著一定的區(qū)別，其主要就是結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況和社會(huì)的需求來(lái)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)方案，從而對(duì)他們進(jìn)行培養(yǎng)。首先要對(duì)課程進(jìn)行有效的優(yōu)化，從而合理的安排好每個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)，同時(shí)要加強(qiáng)實(shí)踐課和實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)。在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的時(shí)候，還可以提高學(xué)校的合作教育。然后就是根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)情況建立起相應(yīng)的人才培養(yǎng)模塊。在對(duì)人才培養(yǎng)的時(shí)候，按照生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)的要求來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)課程進(jìn)行有效的優(yōu)化和調(diào)整，把握住其中的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的相結(jié)合。在面對(duì)一些公共基礎(chǔ)課程中，要做好合理的選擇，從而對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行有效的培養(yǎng)，而在專業(yè)課程的選擇上，主要有一些基礎(chǔ)細(xì)胞工程、發(fā)酵工程和物質(zhì)分離工程等，在進(jìn)行選修的專業(yè)課程中，不需要學(xué)生把所有的知識(shí)都進(jìn)行系統(tǒng)和完整的學(xué)習(xí)，而是需要學(xué)生結(jié)合自己當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)情況進(jìn)行有針對(duì)性的選擇[1]，從而真正的培養(yǎng)出適合當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)的應(yīng)用型人才。
    （二）建立多學(xué)科融合的復(fù)合型人才培養(yǎng)方案。
    應(yīng)用型本科人才的主要培養(yǎng)目標(biāo)就是要滿足社會(huì)各界的要求，其主要奮戰(zhàn)的地方就是社會(huì)的各種高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。在工業(yè)的生產(chǎn)和企業(yè)的管理當(dāng)中，這些人才主要就是工作在最為主要的工作崗位上，直接解決實(shí)際的問(wèn)題，同時(shí)維持企業(yè)正常的運(yùn)行。根據(jù)《普通高校修訂本科教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》、《高等工程教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃》以及《高等學(xué)校本科生物工程專業(yè)規(guī)范》等文件，結(jié)合各大工程學(xué)院實(shí)際情況，在制定應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)方案的時(shí)候，要確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)，保證他們將來(lái)可以為社會(huì)的發(fā)展和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展做出巨大的貢獻(xiàn)。在對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，不僅要提高他們的專業(yè)水平和能力，同時(shí)還要提高他們的綜合素質(zhì)和道德水平，只有這樣才能保證他們可以真正的為社會(huì)服務(wù)。在對(duì)他們進(jìn)行專業(yè)性培養(yǎng)的時(shí)候，主要是對(duì)物理、化學(xué)和生物等學(xué)科的基本理論，進(jìn)行有效的培養(yǎng)，同時(shí)還要培養(yǎng)他們相關(guān)的技術(shù)水平和基本技能等。然后結(jié)合當(dāng)?shù)氐亟?jīng)濟(jì)實(shí)際的發(fā)展情況，對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。對(duì)專業(yè)方向設(shè)置的時(shí)候要有針對(duì)性，加強(qiáng)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而真正的提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，讓他們真正的成為專業(yè)的應(yīng)用型人才。
    （三）增加教學(xué)實(shí)踐性。
    生物工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)，需要增加教學(xué)的實(shí)踐性，具體來(lái)說(shuō)，可以增加實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)時(shí)數(shù)，像實(shí)驗(yàn)課課程的學(xué)時(shí)可以增加到32學(xué)時(shí)，無(wú)機(jī)化學(xué)與分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、基礎(chǔ)生物實(shí)驗(yàn)等課程的課時(shí)增加到32課時(shí)；還有在學(xué)儀器分析理論時(shí)，對(duì)授課內(nèi)容及課時(shí)進(jìn)行有效的調(diào)整，根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)及需求修改教學(xué)大綱，增加相關(guān)內(nèi)容的比重及實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，相應(yīng)的減少其他內(nèi)容的比重及學(xué)時(shí)；微生物學(xué)、化工原理等專業(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)也要增加。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中一些沒(méi)有開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課的理論課也可以增加的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，像分子生物學(xué)與基因工程、發(fā)酵工程等，總之通過(guò)加大實(shí)驗(yàn)比重來(lái)促使學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提升。
    （四）加強(qiáng)校企合作，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)力度。
    生物工程專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)是生物工程專業(yè)學(xué)生的重要課程，主要目的為了讓學(xué)生掌握專業(yè)課程，并能借助校企合作平臺(tái)進(jìn)入到企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生在實(shí)踐中可以運(yùn)用課本中的專業(yè)知識(shí)，使得學(xué)生的專業(yè)知識(shí)得到發(fā)展與鞏固，還有學(xué)生也能在企業(yè)中熟悉與掌握一定的企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理知識(shí)的相關(guān)體系，幫助學(xué)生提前認(rèn)識(shí)社會(huì)。
    （五）構(gòu)建合理的生物工程專業(yè)體系。
    生物工程專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要學(xué)校構(gòu)建出合理的生物工程專業(yè)體系，新型生物工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新課程體系的設(shè)想，構(gòu)建出重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用以及能力為重點(diǎn)的理論課程體系，實(shí)踐以及素質(zhì)拓展的教學(xué)體系，結(jié)合精簡(jiǎn)、重組、融合、增設(shè)等方面的途徑，來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)設(shè)選修課、實(shí)驗(yàn)課，給學(xué)生提供培養(yǎng)創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)；還有以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向[2]，訓(xùn)練學(xué)生的行業(yè)能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的綜合行業(yè)能力。由校企聯(lián)合來(lái)對(duì)課程進(jìn)行研究，為學(xué)生制定出專業(yè)技術(shù)課程與技能的實(shí)訓(xùn)模塊，突出專業(yè)課程的行業(yè)特點(diǎn)，以學(xué)生行業(yè)能力培養(yǎng)為課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力。重視人文與科學(xué)最優(yōu)結(jié)合，使得學(xué)生的理論基礎(chǔ)為專業(yè)理論服務(wù)，專業(yè)理論為技術(shù)的理論服務(wù)，使得學(xué)生具備綜合運(yùn)用理論基礎(chǔ)知識(shí)的能力，提升學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力。另外，學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)是十分重要的，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要提高課堂的多樣性，增加教學(xué)的靈活性和多樣性，從而培養(yǎng)出適應(yīng)行業(yè)與社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。
    （六）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系。
    生物工程專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，需要重視學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力以及工程意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)等是實(shí)現(xiàn)生物工程專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)的重要途徑，由此構(gòu)建出完善的分類設(shè)計(jì)、分層施教、分步實(shí)施、獨(dú)立設(shè)置等課程，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體系，圍繞生物工程專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建出實(shí)驗(yàn)課程、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等組合的實(shí)踐教學(xué)體系，在構(gòu)建完善的實(shí)驗(yàn)課程體系的同時(shí)，要關(guān)注實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置?？梢詫?shí)驗(yàn)課程課程分為必修實(shí)驗(yàn)、選做實(shí)驗(yàn)、自選實(shí)驗(yàn)等三種類型，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求來(lái)進(jìn)行自主選擇，為實(shí)驗(yàn)課程的發(fā)展提供更加廣泛的空間。另外，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程來(lái)說(shuō)，要適當(dāng)減少驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)比例，增加設(shè)計(jì)性、綜合性的實(shí)驗(yàn)比例，逐漸將實(shí)驗(yàn)課程轉(zhuǎn)變成為驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性、綜合性的實(shí)驗(yàn)組成體系。
    三結(jié)語(yǔ)。
    生物工程專業(yè)特色人才培養(yǎng)方案的實(shí)施必須落到實(shí)處，在實(shí)施過(guò)程中不斷優(yōu)化，著實(shí)提高應(yīng)用型本科院校生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
    生物畢業(yè)論文篇七
    對(duì)待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，主動(dòng)積極。有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于新環(huán)境能很快適應(yīng)并投入到新環(huán)境中，有極強(qiáng)的.團(tuán)隊(duì)合作精神和組織協(xié)調(diào)能力。有韌性，能吃苦。能夠熟練的運(yùn)用辦公軟件，性格開(kāi)朗，積極樂(lè)觀，富有創(chuàng)造力，做事認(rèn)真，有很強(qiáng)的抗壓能力。
    姓名：xxx。
    一年以上工作經(jīng)驗(yàn)|男|25歲(1991年8月11日)。
    居住地：北京。
    電話：158******(手機(jī))。
    e-mail：xxx。
    最近工作[7個(gè)月]。
    公司：xx有限公司。
    行業(yè)：制藥/生物工程。
    職位：品牌經(jīng)理。
    最高學(xué)歷。
    學(xué)歷：碩士。
    專業(yè)：生物學(xué)。
    學(xué)校：北京大學(xué)。
    求職意向。
    到崗時(shí)間：一個(gè)月之內(nèi)。
    工作性質(zhì)：全職。
    希望行業(yè)：制藥/生物工程。
    目標(biāo)地點(diǎn)：北京。
    期望月薪：面議/月。
    目標(biāo)職能：品牌經(jīng)理。
    工作經(jīng)驗(yàn)。
    2015/1—2015/8：xx有限公司[1年7個(gè)月]。
    所屬行業(yè)：制藥/生物工程。
    市場(chǎng)部品牌經(jīng)理。
    1.搭建整合細(xì)胞治療產(chǎn)品線。
    2.負(fù)責(zé)對(duì)客戶群進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，并將需求匯總到表。
    3.負(fù)責(zé)公司銷售的所有產(chǎn)品人員的培訓(xùn)。
    2014/4—2014/12：xx有限公司[8個(gè)月]。
    所屬行業(yè)：制藥/生物工程。
    市場(chǎng)部品牌經(jīng)理。
    1.分析和制定科研行業(yè)市場(chǎng)計(jì)劃，并督促銷售執(zhí)行該計(jì)劃。
    2.負(fù)責(zé)科研產(chǎn)品線構(gòu)建，制定相應(yīng)銷售策略。
    3.負(fù)責(zé)制定產(chǎn)品線方向性整合。
    教育經(jīng)歷。
    2010/9—2014/6北京大學(xué)生物學(xué)碩士。
    證書(shū)。
    2011/12大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)。
    語(yǔ)言能力。
    英語(yǔ)(良好)聽(tīng)說(shuō)(良好)，讀寫(良好)。
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    生物畢業(yè)論文篇八
    生物科學(xué)從20世紀(jì)中葉以來(lái)發(fā)展極為迅速，取得了許多重大突破。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，本次課程標(biāo)準(zhǔn)在繼承我國(guó)生物科學(xué)教育優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，力求更注重學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的需求，更多地反應(yīng)生物科學(xué)和生物技術(shù)的最新進(jìn)展，更關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。新課標(biāo)期望能夠每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠?qū)ι飳W(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)生物學(xué)知識(shí)有更深入的理解，能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力方面有更好的發(fā)展；能夠在責(zé)任感、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)和環(huán)境意識(shí)等方面得到提高。
    生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)。義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科課程，其精要是展示生物科學(xué)的基本內(nèi)容，反應(yīng)自然科學(xué)的本質(zhì)。新課標(biāo)的課程設(shè)計(jì)是面向全體學(xué)生、著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，生物學(xué)課程的目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)都旨在提高每個(gè)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、積極思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
    作為教師，我們既要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過(guò)程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問(wèn)題的思路和方法。我們期待學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在親歷提出問(wèn)題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過(guò)程中習(xí)得生物學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，行程積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力。
    學(xué)生通過(guò)義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，獲得有關(guān)生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律的基本知識(shí)；初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題；了解我國(guó)生物資源狀況和生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，形成愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)振興祖國(guó)和改變祖國(guó)面貌的使命感與責(zé)任感。
    生物畢業(yè)論文篇九
    職位名稱：
    文員;資料員;統(tǒng)計(jì)。
    工作地區(qū)：
    湛江市霞山區(qū);。
    待遇要求：
    可面議;不需要提供住房。
    到職時(shí)間：
    可隨時(shí)到崗。
    技能專長(zhǎng)。
    語(yǔ)言能力：
    普通話標(biāo)準(zhǔn)。
    計(jì)算機(jī)能力：
    證書(shū)中級(jí);。
    教育培訓(xùn)。
    教育經(jīng)歷：
    時(shí)間。
    所在學(xué)校。
    學(xué)歷。
    209月-207月。
    雷州附城高中。
    高中。
    2007年10月-年10月。
    佛山市巨人電腦培訓(xùn)中心有限公司。
    高中。
    培訓(xùn)經(jīng)歷：
    時(shí)間。
    培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。
    證書(shū)。
    工作經(jīng)歷。
    所在公司：
    廣東長(zhǎng)大公路工程設(shè)計(jì)開(kāi)開(kāi)發(fā)分公司。
    時(shí)間范圍：
    2010月-年3月。
    公司性質(zhì)：
    事業(yè)單位。
    所屬行業(yè)：
    建筑、房地產(chǎn)、物業(yè)管理、裝潢。
    擔(dān)任職位：
    資料員。
    工作描述：
    管理制作工程資料。
    離職原因：
    家有事。
    所在公司：
    佛山琪寶制藥有限公司。
    時(shí)間范圍：
    2007年2月-年9月。
    公司性質(zhì)：
    民營(yíng)企業(yè)。
    所屬行業(yè)：
    生物工程、制藥、環(huán)保。
    擔(dān)任職位：
    文員。
    工作描述：
    在網(wǎng)上推廣公司產(chǎn)品和管理出差員人報(bào)銷費(fèi)用.
    離職原因：
    想換環(huán)境。
    其他信息。
    自我介紹：
    1、對(duì)待工作積極主動(dòng)，辦事細(xì)致、謹(jǐn)慎、條理強(qiáng)。
    2、有很強(qiáng)的'工作責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，思路清晰，具有良好的溝通協(xié)調(diào)及應(yīng)變能力，同時(shí)本人還有獨(dú)當(dāng)一面的能力，能承受較大的工作壓力。
    3、雖然我不能向您示出任何有權(quán)威人士的自薦書(shū)，也拿不出高等學(xué)歷證書(shū)來(lái)做為我的籌碼，而只能憑幾年來(lái)刻苦學(xué)習(xí)的結(jié)果和吃苦耐勞的本性做為我奠基石器石。
    4、能熟練應(yīng)用offico、辦公等軟件。
    發(fā)展方向：
    關(guān)心公司,熱愛(ài)本職工作,不斷更新觀念,勇于創(chuàng)新,凡事力求最佳!
    其他要求：
    聯(lián)系方式。
    生物畢業(yè)論文篇十
    性別：男。
    出生年月：1988年6月。
    工作經(jīng)驗(yàn)：應(yīng)屆畢業(yè)生。
    畢業(yè)年月：7月。
    最高學(xué)歷：本科。
    畢業(yè)學(xué)院：華南理工大學(xué)。
    所修專業(yè)：生物制藥。
    居住地：廣東省廣州市番禺區(qū)。
    籍貫：廣東省湛江市徐聞縣。
    求職概況/求職意向。
    職位類型：全職。
    期望月薪：面議。
    期望地點(diǎn)：廣東省廣州市，廣東省湛江市，廣東省深圳市。
    期望職位：技術(shù)員銷售代表。
    意向概述：希望找到一份自己喜歡的'工作。
    教育經(jīng)歷。
    9月-206月華南理工大學(xué)金融學(xué)本科。
    自我評(píng)價(jià)。
    性格活潑開(kāi)朗，有親和力，做事認(rèn)真負(fù)責(zé)，有良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神。
    工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
    209月-2011年9月中國(guó)移動(dòng)數(shù)據(jù)員。
    2011年8月-2011年8月茂名新一中設(shè)計(jì)代表。
    209月-年9月中國(guó)移動(dòng)推銷員。
    2010年7月-2010年8月廣州萬(wàn)孚生物技術(shù)有限公司研發(fā)員。
    校內(nèi)職務(wù)。
    年月-2010年12月信息員華南理工大學(xué)。
    年月-12月組織委員華南理工大學(xué)。
    2011年9月-2012年6月班長(zhǎng)生物學(xué)院。
    聯(lián)系方式。
    電子郵箱：
    手機(jī)：
    qq/msn：
    生物畢業(yè)論文篇十一
    本學(xué)年我擔(dān)任七年級(jí)五個(gè)班的`生物課教學(xué)，為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，特制定七年級(jí)生物學(xué)上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃：
    一、指導(dǎo)思想：
    二、教材分析。
    本學(xué)期初一教材內(nèi)容為“生物和生物圈”、“生物和細(xì)胞”和“生物圈中的綠色植物”。安排了一系列的觀察實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)，有意識(shí)地幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的問(wèn)題情景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們“人與自然和諧發(fā)展”的意識(shí)，真正讓學(xué)生了解生物圈是地球上所有生物共同的家園，進(jìn)而領(lǐng)悟生物圈對(duì)于人類來(lái)說(shuō)是多么重要的。與生物圈最密切、最直觀的關(guān)系，就是人類的生存需要從生物圈中獲取物質(zhì)和能量，使學(xué)生更加熱愛(ài)大自然。
    三、主要措施和方法。
    1、教師轉(zhuǎn)變觀念，深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，教材，教師用書(shū)，熟悉教材內(nèi)容和特點(diǎn)；利用互聯(lián)網(wǎng)及時(shí)獲取教學(xué)資料，掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)新教法，使自己能夠靈活自如的開(kāi)展新教材教育教學(xué)。通過(guò)生物備課組的集體備課、學(xué)習(xí)，改變教法與學(xué)法，提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
    2、在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變過(guò)去死記硬背的學(xué)習(xí)方法，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與到新教材的學(xué)習(xí)中，參與到教材的‘活動(dòng)’、‘演示’、‘探究學(xué)習(xí)’實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，展開(kāi)討論，發(fā)表不同意見(jiàn)和建議，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    3、充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)，如多媒體課件等；聯(lián)系實(shí)際，因地制宜，就地取材，開(kāi)展生物學(xué)“小活動(dòng)”，“小實(shí)驗(yàn)”，掌握一般的花草栽培與管理，豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，逐步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)解決日常生活的問(wèn)題的能力。
    4、抓好教學(xué)常規(guī)：認(rèn)真?zhèn)湔n，上課，講解突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；開(kāi)展小組討論學(xué)習(xí)，參與性學(xué)習(xí)，互助學(xué)習(xí)；精講精練練，認(rèn)真批改作業(yè)，作業(yè)課堂完成；適時(shí)開(kāi)展檢測(cè)，了解教學(xué)效果，收集學(xué)生學(xué)習(xí)反饋信息；注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)。
    生物畢業(yè)論文篇十二
    主題的寫法。
    生物論文只能有一個(gè)主題(不能是幾塊工作拼湊在一起)，這個(gè)主題要具體到問(wèn)題的基層(即此問(wèn)題基本再也無(wú)法向更低的層次細(xì)分為子問(wèn)題)，而不是問(wèn)題所屬的領(lǐng)域，更不是問(wèn)題所在的學(xué)科，換言之，研究的主題切忌過(guò)大。因?yàn)樯婕暗膯?wèn)題范圍太廣，很難在一本碩士學(xué)位論文中完全研究透徹。通常，碩士學(xué)位論文應(yīng)針對(duì)某學(xué)科領(lǐng)域中的一個(gè)具體問(wèn)題展開(kāi)深入的研究，并得出有價(jià)值的研究結(jié)論。
    生物論文是學(xué)術(shù)作品，因此其表述要嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)明，重點(diǎn)突出，專業(yè)常識(shí)應(yīng)簡(jiǎn)寫或不寫，做到層次分明、數(shù)據(jù)可靠、文字凝練、說(shuō)明透徹、推理嚴(yán)謹(jǐn)、立論正確，避免使用文學(xué)性質(zhì)的或帶感情色彩的非學(xué)術(shù)性語(yǔ)言。論文中如出現(xiàn)一個(gè)非通用性的新名詞、新術(shù)語(yǔ)或新概念，需隨即解釋清楚。
    2
    題目的寫法。
    生物論文題目應(yīng)簡(jiǎn)明扼要地反映論文工作的主要內(nèi)容，切忌籠統(tǒng)。由于別人要通過(guò)你論文題目中的關(guān)鍵詞來(lái)檢索你的論文，所以用語(yǔ)精確是非常重要的。論文題目應(yīng)該是對(duì)研究對(duì)象的精確具體的描述，這種描述一般要在一定程度上體現(xiàn)研究結(jié)論，因此，我們的論文題目不僅應(yīng)告訴讀者這本論文研究了什么問(wèn)題，更要告訴讀者這個(gè)研究得出的結(jié)論。例如：“在事實(shí)與虛構(gòu)之間：梅樂(lè)、卡彭特、沃爾夫的新聞?dòng)^”就比“三個(gè)美國(guó)作家的新聞?dòng)^研究”更專業(yè)更準(zhǔn)確。
    3
    摘要的寫法。
    生物論文的摘要，是對(duì)生物論文研究?jī)?nèi)容的高度概括，其他人會(huì)根據(jù)摘要檢索一篇碩士學(xué)位論文，因此摘要應(yīng)包括：對(duì)問(wèn)題及研究目的的描述、對(duì)使用的方法和研究過(guò)程進(jìn)行的簡(jiǎn)要介紹、對(duì)研究結(jié)論的簡(jiǎn)要概括等內(nèi)容。摘要應(yīng)具有獨(dú)立性、自明性，應(yīng)是一篇完整的論文。
    通過(guò)閱讀生物論文摘要，讀者應(yīng)該能夠?qū)φ撐牡难芯糠椒敖Y(jié)論有一個(gè)整體性的了解，因此摘要的寫法應(yīng)力求精確簡(jiǎn)明。論文摘要切忌寫成全文的提綱，尤其要避免“第1章……;第2章……;……”這樣的或類似的陳述方式。
    4
    引言的寫法。
    一篇生物論文的引言，大致包含如下幾個(gè)部分：1、問(wèn)題的提出;2、選題背景及意義;3、文獻(xiàn)綜述;4、研究方法;5、論文結(jié)構(gòu)安排。
    1.問(wèn)題的提出：講清所研究的問(wèn)題“是什么”.
    2.選題背景及意義：講清為什么選擇這個(gè)題目來(lái)研究，即闡述該研究對(duì)學(xué)科發(fā)展的貢獻(xiàn)、對(duì)國(guó)計(jì)民生的理論與現(xiàn)實(shí)意義等。
    3.文獻(xiàn)綜述：對(duì)本研究主題范圍內(nèi)的文獻(xiàn)進(jìn)行詳盡的綜合述評(píng)，“述”的同時(shí)一定要有“評(píng)”,指出現(xiàn)有研究成果的不足，講出自己的改進(jìn)思路。
    4.研究方法：講清論文所使用的科學(xué)研究方法。
    論文結(jié)構(gòu)安排：介紹本論文的寫作結(jié)構(gòu)安排。
    5.“第2章，第3章，……，結(jié)論前的一章”的寫法是論文作者的研究?jī)?nèi)容，不能將他人研究成果不加區(qū)分地?fù)胶瓦M(jìn)來(lái)。已經(jīng)在引言的文獻(xiàn)綜述部分講過(guò)的內(nèi)容，這里不需要再重復(fù)。
    各章之間要存在有機(jī)聯(lián)系，符合邏輯順序。
    5
    結(jié)論的寫法。
    結(jié)論是對(duì)生物論文主要研究結(jié)果、論點(diǎn)的提煉與概括，應(yīng)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明，完整，有條理，使人看后就能全面了解論文的意義、目的和工作內(nèi)容。主要闡述自己的創(chuàng)造性工作及所取得的研究成果在本學(xué)術(shù)領(lǐng)域中的地位、作用和意義。同時(shí)，要嚴(yán)格區(qū)分自己取得的成果與導(dǎo)師及他人的科研工作成果。
    注意事項(xiàng)。
    注意理論需要聯(lián)系實(shí)際研究才能得到比較客觀的結(jié)果。
    根據(jù)學(xué)校的要求來(lái)寫!
    生物畢業(yè)論文篇十三
    摘要：
    在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)把調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性作為教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)原則，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造輕松和諧的課堂氛圍。本文分析了如何在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，以期提高初中生物教學(xué)效率。
    關(guān)鍵詞：
    初中生物；發(fā)散思維；培養(yǎng)。
    發(fā)散思維是指多方位、多層次以及多角度思考問(wèn)題的一種思維活動(dòng)。它的主要特征包括精細(xì)性、流暢性、獨(dú)創(chuàng)性以及變通性。其中，流暢性是指思維十分靈敏迅速；變通性是指思維可以隨機(jī)應(yīng)變，并且觸類旁通；精細(xì)性是指精細(xì)分析事物的原理或者整個(gè)過(guò)程；獨(dú)創(chuàng)性是指針對(duì)相關(guān)問(wèn)題提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。要想提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維至關(guān)重要。
    一、連環(huán)設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。
    在傳授生物學(xué)知識(shí)以及應(yīng)用生物基本原理的過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同層次和不同方位的問(wèn)題以及教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。如在教學(xué)蘇教版七年級(jí)生物上冊(cè)《人體對(duì)食物的消化吸收》時(shí)，教師可以讓學(xué)生吃饅頭，要求學(xué)生細(xì)嚼慢咽，親身感受整個(gè)過(guò)程，然后提出相關(guān)問(wèn)題，如“食物里面什么營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)會(huì)被消化？在什么地方被消化？最終流向哪？”“食物的消化應(yīng)具備哪些條件？消化發(fā)生在什么地方？”通過(guò)環(huán)環(huán)緊扣的提問(wèn)，讓學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)。學(xué)生接受長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練之后，就會(huì)逐漸減少對(duì)教師的依賴，養(yǎng)成獨(dú)立思考、探索知識(shí)的良好習(xí)慣。
    二、質(zhì)疑問(wèn)難，拓展學(xué)生的發(fā)散思維。
    哲學(xué)家陳獻(xiàn)章曾指出：“前輩為學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币虼?，質(zhì)疑可以促進(jìn)學(xué)生思維的有效發(fā)展，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在初中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生不斷質(zhì)疑問(wèn)難的熱情，引導(dǎo)學(xué)生思考、領(lǐng)悟、疑問(wèn)以及學(xué)習(xí)生物知識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣，循環(huán)往復(fù)，最終養(yǎng)成發(fā)散思維。此外，教師還要不斷鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容、學(xué)生和教師的表現(xiàn)發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)。如在教學(xué)蘇教版八年級(jí)生物下冊(cè)《人的性別決定》一課后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的疑問(wèn)。有的學(xué)生想知道兩性人是什么樣的人、兩性人的體內(nèi)染色體與常人是否存在差異、增加或者減少性染色體會(huì)出現(xiàn)什么后果等方面的知識(shí)。在這樣的情況下，教師可以先贊賞并且肯定學(xué)生的疑問(wèn)，同時(shí)簡(jiǎn)單介紹有關(guān)兩性人的知識(shí)。問(wèn)題的'答案不是這個(gè)環(huán)節(jié)最重要的內(nèi)容，教師要利用這些問(wèn)題，有效拓展學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生獲得獨(dú)到的見(jiàn)解，找出解決問(wèn)題的方法。
    三、構(gòu)建新師生關(guān)系，提升學(xué)生的發(fā)散思維。
    教師應(yīng)倡導(dǎo)增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生在人格、知識(shí)以及能力方面得到和諧發(fā)展，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變成終身學(xué)習(xí)者和自主學(xué)習(xí)者。為了讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)探求生物知識(shí)，充分發(fā)揮創(chuàng)造力，學(xué)生不再是教師的聽(tīng)眾，更不是課堂教學(xué)的配角，所以教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式。初中生物教師需要將增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為教學(xué)目標(biāo)，并將提升學(xué)生發(fā)散思維作為根本，為學(xué)生提供足夠的個(gè)人空間，并且尊重學(xué)生的人格、愛(ài)好以及個(gè)性，秉持著友善、平等、寬容的態(tài)度對(duì)待每位學(xué)生。尤其是對(duì)“學(xué)困生”，教師應(yīng)給予他們足夠的重視及關(guān)懷，讓所有學(xué)生在生物課堂教學(xué)中都可以和教師共同參與教和學(xué)的過(guò)程，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，營(yíng)造一種寬松自然的教育環(huán)境。如在《測(cè)算和采集空氣中的塵埃粒子》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，初中生物教師可以親身融入實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并且和學(xué)生一起探究問(wèn)題：“居民住宅小區(qū)里面的塵埃是否少于煤樓？”“樓層越高是否塵埃越少？”“室內(nèi)塵埃是否少于室外？”“雨后空氣里面的塵埃是否少于雨后？”然后和學(xué)生一起探究這些問(wèn)題。等到學(xué)生測(cè)出結(jié)果后，教師應(yīng)該和學(xué)生一起分析，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題結(jié)果的興趣，然后主動(dòng)分析、解決問(wèn)題，最后獲得結(jié)論。當(dāng)處于輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍時(shí)，學(xué)生就能暢所欲言，自由抒發(fā)自己的意見(jiàn)，同時(shí)敢于糾正其他學(xué)生的想法，經(jīng)過(guò)探討之后獲得最佳方法，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生發(fā)散思維的目的。
    四、合理設(shè)計(jì)練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。
    培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，教師不能完全依照常規(guī)，而是要尋求變異，從多個(gè)角度以及不同方向分析相關(guān)材料信息，通過(guò)各種方法、途徑深入分析并且解決問(wèn)題。部分練習(xí)題的訓(xùn)練能夠有效發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)生能夠通過(guò)串聯(lián)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)舉一反三以及觸類旁通的教學(xué)目標(biāo)。習(xí)題設(shè)計(jì)的方法有：首先，一題多變。使習(xí)題里面的情節(jié)、條件以及問(wèn)題發(fā)生敘述形式、擴(kuò)縮、比較以及順逆的改變。這樣，學(xué)生就能在不同情況下，從不同角度了解問(wèn)題；其次，一題多議。教師可創(chuàng)造問(wèn)題情境，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)方面的技能以及經(jīng)驗(yàn)，并且組織學(xué)生議論，產(chǎn)生思維撞擊。如對(duì)于“為什么子女會(huì)和自己的父母比較相似”這個(gè)問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生從不同角度表述。如基因怎樣控制性狀、什么是基因、人體基因和dna之間存在什么關(guān)系等。
    五、結(jié)語(yǔ)。
    在開(kāi)展初中生物教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)從不同方面培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，注重開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，教師還需進(jìn)行探究型教學(xué)，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]黃慧.如何在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維[j].成功(教育版),2010,(12).
    [2]庫(kù)里曼考開(kāi).發(fā)散性思維在初中生物課堂中的應(yīng)用分析[j].新課程學(xué)習(xí)(社會(huì)綜合),2012,(6).
    [3]唐述亮.發(fā)散性思維在初中生物課堂上的應(yīng)用[j].東方青年教師,2011,(38).
    [4]凌麗紅.在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力[j].六盤水師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2005,(6).
    生物畢業(yè)論文篇十四
    1.1學(xué)生調(diào)動(dòng)性不足，課堂缺乏探究性新時(shí)期新的教學(xué)目標(biāo)提倡要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，追求“以學(xué)生為中心，以教師為輔”的教學(xué)模式。即把學(xué)生放在教學(xué)活動(dòng)的中心位置，設(shè)置積極的教學(xué)環(huán)節(jié)，合理的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)之中。在傳授給學(xué)生新知識(shí)的過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、創(chuàng)新的能力。根據(jù)近一個(gè)月的跟班聽(tīng)課我們發(fā)現(xiàn)，在目前的教學(xué)課堂中，教師一般都還是采用傳統(tǒng)的以講授為主的講課方式，學(xué)生多處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，上課效果不佳。再如在蘇教版的生物必修一教材中，有2課的課題探析課，9次開(kāi)放式的教學(xué)活動(dòng)。但在實(shí)踐教學(xué)中，任課教師常常為了追趕教學(xué)的進(jìn)度往往把這些開(kāi)放式的課堂取消了，改變成傳統(tǒng)的教學(xué)模式。如2次課程的探析課教師都取消了學(xué)生的討論環(huán)節(jié)。
    1.2忽略了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過(guò)度依賴多媒體隨著學(xué)校教學(xué)設(shè)備的不斷更新，學(xué)校的多媒體教學(xué)設(shè)備也不斷更新?lián)Q代。多媒體軟件因其具有的新穎性、便捷性、開(kāi)放性而受到廣大年輕教師的青睞。為了節(jié)省時(shí)間、豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容也為了追趕教學(xué)的進(jìn)度廣大年輕的教師在課堂上多采用的是多媒體教學(xué)。雖然利用多媒體使得教師的板書(shū)更加簡(jiǎn)潔、課件更加清晰，但是在教學(xué)過(guò)程中也逐漸滋長(zhǎng)了教師的惰性。隨著教學(xué)實(shí)踐的深入，教師采用的課件多是經(jīng)過(guò)粘貼、復(fù)制而得來(lái)的。這樣就造成了課堂創(chuàng)新難，課堂內(nèi)容陳舊、教學(xué)活動(dòng)因循守舊。如在人教版生物必修一教材中，第一章《走進(jìn)細(xì)胞》，在研究“細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)”這一節(jié)中，多數(shù)教師一般是采用用ppt演示了細(xì)胞的演變過(guò)程，把論證“細(xì)胞是地球上最基本的生命系統(tǒng)”這一復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)化為“單細(xì)胞(最早生命形式)個(gè)體、種群、生物群落生物系統(tǒng)、生物圈幾個(gè)步驟。以一篇ppt演示了整個(gè)問(wèn)題的討論，而且在這個(gè)過(guò)程中全程都是教師在教授，學(xué)生只是被動(dòng)的在接受。可見(jiàn)過(guò)度的依賴多媒體忽略了學(xué)生，使課堂缺乏了靈活性。
    1.3只注重課內(nèi)教學(xué)，放棄了至關(guān)重要的課外教學(xué)例如在講述《生物鏈》這節(jié)課時(shí)，如果可以代領(lǐng)學(xué)生到野外去參與野外觀察，讓學(xué)生觀看生物界中不同生物是如何生存下去的，是可以幫助學(xué)生更好的理解本課的教學(xué)內(nèi)容。
    2.解決策略。
    2.1“取之有度”，合理使用多媒體軟件應(yīng)用到教學(xué)中“授人以魚(yú)不如授人以漁”。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師的任務(wù)不僅僅是要向?qū)W生傳授固定的知識(shí)，還要注重在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)的能力。所以在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中教師要有限度的使用多媒體軟件，：生物學(xué)科是一門充滿趣味性的學(xué)科，涉及的內(nèi)容也非常廣闊，從動(dòng)植物的生物密碼到細(xì)胞機(jī)理，從世界上的生物到人本身，生物學(xué)的知識(shí)無(wú)處不在。生物學(xué)的復(fù)雜性使得傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)比較無(wú)聊，如何豐富課堂的教學(xué)活動(dòng)，不能可以僅僅依賴于多媒體，如不能總利用多媒體播放圖片、演示生活進(jìn)化過(guò)程，還要結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到學(xué)校環(huán)節(jié)中。例如：在講《生物鏈》這節(jié)課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生明白生物系統(tǒng)中有機(jī)物中的化學(xué)機(jī)能如何在生物循環(huán)系統(tǒng)中完成的層層傳導(dǎo)過(guò)程。一般來(lái)講，就是讓學(xué)生明白生物鏈中是怎樣完成一個(gè)動(dòng)物吃掉另一個(gè)動(dòng)物的。在講授這個(gè)過(guò)程中，我們可以合理的適度利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)，利用視頻播放軟件，為學(xué)生播放幾段視頻。如在非洲的大草原上，有羚羊吃草，獵豹追趕野生鹿，老虎捕食野生兔子，鱷魚(yú)追殺在河邊喝水的斑馬……一系列捕食圖片構(gòu)成了一個(gè)生物圈，選擇不同的例子，讓學(xué)生明白整個(gè)生物循環(huán)的過(guò)程。接下來(lái)，在教學(xué)課堂上，老師要開(kāi)始演示ppt，ppt上有著本科教學(xué)的重點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等。伴隨著ppt的演示老師要把抽象的語(yǔ)言形象清楚的向?qū)W生闡述清楚，如解釋清楚，在老虎吃兔子，兔子吃草的過(guò)程中，哪種動(dòng)物處于生物鏈較高的環(huán)節(jié)，在草被兔子吃掉后，兔子又被老虎吃掉后，有機(jī)物是如何在這個(gè)過(guò)程中完成轉(zhuǎn)化的，并有效回答學(xué)生的疑問(wèn)。
    2.2開(kāi)放教學(xué)環(huán)節(jié)，追求探析式的教學(xué)模式新課標(biāo)要求在新時(shí)期的教學(xué)環(huán)節(jié)中要以學(xué)生為主導(dǎo)，將學(xué)生放在教學(xué)的中心。例如：在人教版必修一《細(xì)胞》這一節(jié)中，把學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室，用顯微鏡觀察細(xì)胞的分裂過(guò)程，讓學(xué)生參與到討論中，如根據(jù)觀察的圖片思考該細(xì)胞處于分裂的哪一階段。再如《種子萌發(fā)的條件》這節(jié)中讓學(xué)生自己動(dòng)手培養(yǎng)種子，不僅傳授了知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。通過(guò)這種探究式學(xué)校可以更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。綜而述之，新課標(biāo)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，結(jié)合實(shí)踐我們也提出了新的解決策略。但創(chuàng)新改革的道路還很長(zhǎng)，我們的責(zé)任任重而道遠(yuǎn)，還需要繼續(xù)努力。
    生物畢業(yè)論文篇十五
    編號(hào)：
    北京手機(jī)調(diào)查報(bào)告學(xué)院。
    題目:基于單片機(jī)的交通燈控制系統(tǒng)。
    系別：
    班級(jí)：
    姓名：
    學(xué)號(hào)：
    指導(dǎo)教師：
    20xx年04月01日。
    開(kāi)題報(bào)告。
    編輯。
    編號(hào)：系:專業(yè):班級(jí):。
    學(xué)生姓名。
    學(xué)號(hào)。
    指導(dǎo)教師。
    課題名稱。
    一、課題概況（選題的背景和意義）。
    二、課題內(nèi)容（選題想說(shuō)明什么主要問(wèn)題，結(jié)論是什么，在開(kāi)題報(bào)告中要作為研究的基本內(nèi)容給予粗略的，但必須是清楚的介紹。研究基本內(nèi)容可以分幾部分介紹。）。
    三、課題工作進(jìn)度安排（課題研究工作的步驟和進(jìn)度也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。）。
    五、指導(dǎo)教師意見(jiàn)。
    論文任務(wù)書(shū)。
    編號(hào)：
    北京手機(jī)市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告學(xué)院。
    課題名稱：淺談基于單片機(jī)控制的交通燈系統(tǒng)。
    系別：
    專業(yè)：
    教研室：
    指導(dǎo)教師：
    學(xué)生姓名：
    學(xué)號(hào)：
    20xx年02月01日。
    一、設(shè)計(jì)（論文）內(nèi)容：
    二、設(shè)計(jì)（論文）的`主要技術(shù)指標(biāo)：
    三、具體要求。
    四、主要參考文獻(xiàn)的范圍：
    五、其他需要說(shuō)明的事項(xiàng)：
    論文正文。
    目錄。
    第一章前言…………………………………………………………………………3。
    第二章單片機(jī)概述………………………………………………………………4。
    2.1單片機(jī)的定義……………………………………………………………………4。
    2.2單片機(jī)的發(fā)展方向…………………………………………………………5。
    2.3單片機(jī)的應(yīng)用……………………………………………………………………5。
    2.4mcs-51簡(jiǎn)介………………………………………………………………………6。
    第三章單片機(jī)交通燈控制……………………………………………………………7。
    3.1硬件電路……………………………………………………………………………7。
    3.1.1芯片選用……………………………………………………………………………7。
    3.1．2硬件電路圖……………………………………………………7。
    3．1．3系統(tǒng)工作原理………………………………………………………………………7。
    3.2軟件設(shè)計(jì)………………………………………………………………8。
    3.2．1每秒鐘的設(shè)定………………………………………………………8。
    3.2．2計(jì)數(shù)器初值計(jì)算………………………………………………………8。
    3.2．3綜合計(jì)算………………………………………………………8。
    3.2．4設(shè)定一秒的方法………………………………………………………8。
    3.2．5程序設(shè)計(jì)………………………………………………………8。
    3.3軟件延時(shí)………………………………………………………9。
    3.4時(shí)間及信號(hào)燈顯示………………………………………………………9。
    3.5程序………………………………………………………13。
    第四章總結(jié)……………………………………………………………………………12。
    參考文獻(xiàn)………………………………………………………………………………13。
    致謝………………………………………………………………………………14。
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    生物畢業(yè)論文篇十六
    要想在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充分提高學(xué)生綜合能力，那么對(duì)于生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革必不可少。其中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)內(nèi)容與方法，優(yōu)化教學(xué)模式，以及完善考核機(jī)制這幾方面的改革尤為重要。
    1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升學(xué)生能力。
    對(duì)于醫(yī)用生物化學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，高校教師需要在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革過(guò)程中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將原來(lái)相對(duì)落后的“生物化學(xué)以理論教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧锘瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須理實(shí)并重”,讓學(xué)生不僅掌握生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的理論篇，還能實(shí)現(xiàn)多方位與生物化學(xué)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)“零距離”接觸，增強(qiáng)學(xué)生感知醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力。充分發(fā)揮出學(xué)生自己探索生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的熱情，掌握生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)正確的操作原理與實(shí)驗(yàn)步驟，為將來(lái)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)奠定扎實(shí)的動(dòng)手基礎(chǔ)[1].高校教師在教學(xué)觀念上面還應(yīng)該積極樹(shù)立起生物化學(xué)與醫(yī)學(xué)科研有效結(jié)合在一起，避免只重視實(shí)驗(yàn)室數(shù)據(jù)，而忽略生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)在醫(yī)學(xué)上的臨床應(yīng)用問(wèn)題。讓學(xué)生不僅是在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室里從事簡(jiǎn)單的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)，而是在為將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)做鋪墊。讓他們時(shí)刻能夠了解最前沿的醫(yī)學(xué)生物化學(xué)臨床實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ο嘟Y(jié)合，讓學(xué)生不僅提高生物化學(xué)的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，還能保證學(xué)生更早進(jìn)入醫(yī)學(xué)生物化學(xué)方面的研究，有利于學(xué)生后面開(kāi)展其他醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)。最后教師還需要轉(zhuǎn)變只為培養(yǎng)學(xué)生生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠^念，突出生物化學(xué)試驗(yàn)設(shè)置的要求，體現(xiàn)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革的目標(biāo)，積極為學(xué)生在校綜合能力以及素質(zhì)的培養(yǎng)和提升做出貢獻(xiàn)[2].
    2更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)方法。
    生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容直接影響學(xué)生對(duì)于該學(xué)科知識(shí)的掌握，所以設(shè)置好實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容也是生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重點(diǎn)。讓生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容更貼近科研內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)更加綜合化。在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中采用科學(xué)研究性教學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以讓在校學(xué)生能夠第一時(shí)間接觸醫(yī)學(xué)行業(yè)最先進(jìn)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，及時(shí)獲取醫(yī)學(xué)領(lǐng)域最新的科技成果以及實(shí)驗(yàn)技術(shù)。讓學(xué)生不僅提高了生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手能力，還能在醫(yī)學(xué)最前沿的科技中尋找新的靈感，鍛煉學(xué)生的思維能力。不僅提高學(xué)生思維以及動(dòng)手能力，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的行業(yè)觀察以及吸取行業(yè)前沿科技都是非常有幫助的。
    另外，在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革過(guò)程中，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行變革。要多運(yùn)用啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法以及開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。針對(duì)于生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)不同于生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)理論教學(xué)，所以在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中要選用利于學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力提高的教學(xué)方法。通過(guò)對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中的啟發(fā)式教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和方法有更深的.理解和掌握，同時(shí)也有助于學(xué)生自己思考與探索的能力培養(yǎng)。高校教師可以在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)始前對(duì)學(xué)生設(shè)定一些問(wèn)題，讓學(xué)生先帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，教師只在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。例如在“制備細(xì)菌質(zhì)粒dna以及瓊脂糖電泳”試驗(yàn)中，教師可以設(shè)立關(guān)于質(zhì)粒dna的形態(tài)有哪些?以及在電泳過(guò)程只出現(xiàn)一條帶是否意味著實(shí)驗(yàn)失敗?讓學(xué)生通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行回答，教師只是從旁啟發(fā)、引導(dǎo)。通過(guò)對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的掌握，就意味著學(xué)生基本掌握了該實(shí)驗(yàn)的原理以及注意事項(xiàng)了。通過(guò)這種啟發(fā)式的教學(xué)方法，不僅讓學(xué)生最終獲得掌握實(shí)驗(yàn)的能力，還能有效鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維，提升自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，獲得學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力[3].
    3優(yōu)化教學(xué)模式，突出學(xué)生主體。
    對(duì)于醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革中的教學(xué)模式也需要做出相應(yīng)的變化。需要?jiǎng)?chuàng)立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)中心。將“教師主導(dǎo)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)”積極轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生主宰醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)”[4].實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己全面而又系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)所需技能以及思維方式，最終達(dá)到能夠獨(dú)立完成生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的有序操作，為將來(lái)其他更多的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。自主學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ街饕▽W(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方案選定與設(shè)計(jì)、所需實(shí)驗(yàn)材料、試劑的自主準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)自主操作、數(shù)據(jù)自主收集與整理，最終自主完成實(shí)驗(yàn)總結(jié)與報(bào)告等這些步驟。因?yàn)榇髮W(xué)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)更加繁瑣與復(fù)雜，而且涉及的知識(shí)更加廣泛，所以自主學(xué)習(xí)更多考驗(yàn)的是學(xué)生實(shí)驗(yàn)技術(shù)和能力的培養(yǎng)，綜合提高學(xué)生創(chuàng)造思維以及動(dòng)手能力之間的協(xié)調(diào)性。通過(guò)學(xué)生自主提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、最終解決問(wèn)題這幾個(gè)過(guò)程，充分培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文素質(zhì)。
    另外還可以運(yùn)用研究性教學(xué)模式，通過(guò)學(xué)生在教師科研的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將科研、實(shí)踐、教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，不僅檢驗(yàn)和推進(jìn)了高校教師的科研項(xiàng)目，而且在探索過(guò)程中還能讓學(xué)生在資料收集、文獻(xiàn)分析、論文撰寫過(guò)程中都得到有效鍛煉，全面培養(yǎng)和提高學(xué)生多方面的能力，使學(xué)生綜合能力得到提升[5].
    4完善考核機(jī)制。
    在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革過(guò)程中，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核制度是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是一個(gè)綜合環(huán)節(jié)。在全國(guó)大部分高校關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核還處于主要查看實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核改革需要更大膽創(chuàng)新，更有效考核。要以學(xué)生實(shí)驗(yàn)的綜合素質(zhì)以及動(dòng)手能力作為主要考核指標(biāo)。學(xué)生的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)也需要綜合各種因素，要綜合平時(shí)成績(jī)(包括出勤率、實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)效果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等因素)，以及期末實(shí)驗(yàn)技能考試兩方面的因素進(jìn)行考核。
    正所謂“能力是關(guān)鍵，態(tài)度是基礎(chǔ)”,面對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的考核機(jī)制改革，學(xué)生的出勤率在考核中占據(jù)一席地位，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中先要端正科研人員的心態(tài)，要嚴(yán)于律己。
    培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度以及優(yōu)良的科研作風(fēng)。保證學(xué)生能夠形成嚴(yán)肅的科研精神，為自己的未來(lái)負(fù)責(zé)。在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作能力肯定要占據(jù)實(shí)驗(yàn)考核的重要比例，教師在實(shí)驗(yàn)操作中要規(guī)范學(xué)生操作行為，指導(dǎo)學(xué)生正確完成實(shí)驗(yàn)步驟，最終養(yǎng)成自主完成實(shí)驗(yàn)的能力。實(shí)驗(yàn)報(bào)告對(duì)于生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)總結(jié)性報(bào)告，主要考察學(xué)生綜合組織能力以及資料查閱與收集的能力，對(duì)學(xué)生綜合能力的發(fā)展至關(guān)重要，所以也要考核。期末實(shí)驗(yàn)技能考核主要考核學(xué)生在規(guī)定時(shí)間綜合運(yùn)用各種技能進(jìn)行有效的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，主要考察其靈活掌握程度。
    5結(jié)束語(yǔ)。
    只有充分對(duì)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式以及考核制度進(jìn)行大刀闊斧的改革，才能全面提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰途C合能力。
    參考文獻(xiàn)。
    生物畢業(yè)論文篇十七
    [生命起源]意大利科學(xué)家在45億年前隕石中發(fā)現(xiàn)生命痕跡--晶體微生物據(jù)中華網(wǎng)5月10日消息,意大利晚郵報(bào)報(bào)道該國(guó)那不勒斯費(fèi)代里科二世大學(xué)地質(zhì)學(xué)家布魯諾?達(dá)爾杰埃諾和分子生物學(xué)家朱塞佩?杰拉奇,將從當(dāng)?shù)匾患也┪镳^的`有45億年歷史的隕石標(biāo)本經(jīng)生理溶液處理后,從中分離鑒定出了78種細(xì)菌--通稱為晶體微生物.他們確定這些細(xì)菌與約35億前在地球上生存的細(xì)菌相似.并發(fā)現(xiàn)這些細(xì)菌非常原始,具有一個(gè)脫氧核糖核酸網(wǎng)絡(luò),但沒(méi)有免疫系統(tǒng).根據(jù)這個(gè)發(fā)現(xiàn),意大利航天局科學(xué)負(fù)責(zé)人、天體物理學(xué)家喬瓦尼?比尼亞米推測(cè)生命可能是由外部空間的隕石帶到地球上來(lái)的.
    作者：作者單位：刊名：生物學(xué)教學(xué)pku英文刊名：biologyteaching年，卷(期)：26(11)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：
    生物畢業(yè)論文篇十八
    1課題提出的背景。
    在以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主體的21世紀(jì)，必須非常重視人才素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力，是教育者首先要考慮的問(wèn)題。生物科學(xué)將成為21世紀(jì)帶頭科學(xué)，進(jìn)行生物教學(xué)改革，提高培養(yǎng)人才的素質(zhì)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義，結(jié)合當(dāng)前生物教學(xué)的現(xiàn)狀，把探究學(xué)習(xí)與生物教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，是生物教學(xué)改革的必要途徑。
    (一)有效實(shí)施中學(xué)生物課程改革的需要。
    1.長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中學(xué)生物教師習(xí)慣于在應(yīng)試教育的框架下從事各種教學(xué)活動(dòng)，而新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)則是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。探究性學(xué)習(xí)是中學(xué)生物新課程的新重點(diǎn)、新難點(diǎn)、新目標(biāo)、新方式。目前，大多數(shù)學(xué)校為了完成教學(xué)任務(wù)，還是延續(xù)以往實(shí)驗(yàn)的操作程序，只是在部分環(huán)節(jié)上安排少量的討論，大部分的探究實(shí)驗(yàn)都存在“表面化”“走過(guò)場(chǎng)”的現(xiàn)象。農(nóng)村教師在開(kāi)展探究教學(xué)活動(dòng)中遇到的困難比城市教師更多一些，分析原因主要是由于知識(shí)性教學(xué)量過(guò)大，教師的認(rèn)識(shí)和能力不足，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求和評(píng)價(jià)沒(méi)有細(xì)化，實(shí)驗(yàn)條件不完善。學(xué)生學(xué)習(xí)中最困難的事情是交流表達(dá)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果不能達(dá)到預(yù)期效果時(shí)不知如何是好等等。總的來(lái)說(shuō)，探究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)有很多的嘗試,但也存在一定的局限和誤區(qū)。該課題的研究旨在改變教師陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變課堂教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和科學(xué)探究的能力，提高教學(xué)質(zhì)量。
    2.《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中生物課程要讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，具備較強(qiáng)的生物學(xué)基本操作技能、收集和處理信息能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力。教學(xué)研究表明，探究性學(xué)習(xí)是一種積極自主的學(xué)習(xí)過(guò)程，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的的過(guò)程。通過(guò)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，建立和形成能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主題性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，自然是教學(xué)改革的核心任務(wù)。充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的自主的學(xué)習(xí)精神，并通過(guò)多種形式的探究活動(dòng)，培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力，體驗(yàn)探究的過(guò)程和方法，主動(dòng)地搜集和分析各種信息，善于與他人交流和合作，對(duì)培養(yǎng)一定的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義。與新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的課程理念是相通的，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)是達(dá)成這一目標(biāo)的載體和途徑。采用探究式可被認(rèn)為是課堂教學(xué)改革的理想選擇。探究性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展是生物新課程的核心和亮點(diǎn)。
    (二)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的需要。
    探究性學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，提高求知興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和思維能力，通過(guò)探究性的活動(dòng)，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程遵循“實(shí)踐—學(xué)習(xí)—再實(shí)踐—再學(xué)習(xí)”的規(guī)律進(jìn)行。不僅拓寬學(xué)生的只是領(lǐng)域，而且促進(jìn)學(xué)生建立更為完善的生物學(xué)知識(shí)體系，從而逐步形成良好的意志品質(zhì)。參與探究活動(dòng)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，在發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)探究能力，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維等方面，都顯示出極為重要的作用，激勵(lì)學(xué)生探索，提高綜合素質(zhì)。
    生物教學(xué)擔(dān)負(fù)著向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的重要任務(wù)，不僅要在教學(xué)活動(dòng)中使學(xué)生感悟一些淺近的科學(xué)道理，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，體會(huì)進(jìn)行科學(xué)研究的過(guò)程與方法，這些直接經(jīng)驗(yàn)的取得，必須通過(guò)學(xué)生的'親身實(shí)踐和已有知識(shí)的累積才能獲得。實(shí)踐證明：通過(guò)探究性學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，還能使學(xué)生在探究過(guò)程中掌握科學(xué)探究的過(guò)程和方法，養(yǎng)成實(shí)事求是、認(rèn)真細(xì)致、獨(dú)立自主、不怕困難、與人合作的科學(xué)態(tài)度以及開(kāi)拓進(jìn)取、勤于思考、大膽創(chuàng)新的科學(xué)精神。
    2課題研究的實(shí)踐意義。
    在中學(xué)生物課上，成功的探究性學(xué)習(xí)在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的前提下，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造智慧。學(xué)生在生物課的探究中不僅對(duì)概念有更加深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)科學(xué)探究的一般方法也有深入的了解，生物課上的探究式學(xué)習(xí)就是強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神的培養(yǎng)。在探究過(guò)程中，學(xué)生的興奮點(diǎn)被誘發(fā)，好奇心得到鼓勵(lì)。探究過(guò)程有獨(dú)立操作、思考，也有集體的分析討論，這既給學(xué)生獨(dú)立思考，自我鉆研，自我決策，自我負(fù)責(zé)的機(jī)會(huì)，又在討論中強(qiáng)調(diào)對(duì)他人觀點(diǎn)的容忍態(tài)度，強(qiáng)調(diào)尊重科學(xué)事實(shí)的態(tài)度，以及根據(jù)事實(shí)進(jìn)行批判的思考的態(tài)度。探究式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)自然和生命寶貴價(jià)值觀的過(guò)程。在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生真實(shí)的與動(dòng)植物接觸，讓學(xué)生以科學(xué)的眼光看待生物的同時(shí)，也拉近了與生物的距離。這種既重視個(gè)性發(fā)展，又重視集體合作的民主氛圍，既重視知識(shí)獲得又重視能力培養(yǎng)和態(tài)度情感價(jià)值觀的培養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的身心健康，及日后的科學(xué)研究工作都是極其重要的。
    3研究?jī)?nèi)容、目標(biāo)及方法。
    3.1內(nèi)容。
    (一)生物學(xué)科探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法。
    1.設(shè)置情境，提出問(wèn)題科學(xué)探究品質(zhì)培養(yǎng)的指導(dǎo)策略。
    2.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)挖掘問(wèn)題的探究?jī)r(jià)值。
    3.創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生完成探究活動(dòng)。
    4.在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中分層次訓(xùn)練學(xué)生的能力。
    5.給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。
    (二)調(diào)查中學(xué)生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。
    (三)分析生物教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)面臨的困難及對(duì)策。
    3.2目標(biāo)。
    (一)通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的研讀,深入了解探究性學(xué)習(xí)的相關(guān)理論和探究過(guò)程中應(yīng)該注意的事項(xiàng)。
    (二)通過(guò)調(diào)查和文獻(xiàn)研究了解目前中學(xué)生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。
    (三)通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析,了解在生物教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的困難,通過(guò)文獻(xiàn)研究討論,得出相應(yīng)對(duì)策。
    3.3論文完成的方法。
    深入中學(xué)調(diào)查，真正的走近生物課堂，去體驗(yàn)在生物學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，真切的感受探究性學(xué)習(xí)給學(xué)生的生物學(xué)習(xí)帶來(lái)的影響，并通過(guò)反饋給教師，找到合適的策略，從而有效恰當(dāng)?shù)卦谏锝虒W(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。
    1.調(diào)查訪談法：主要針對(duì)學(xué)生，其內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度及當(dāng)前探究過(guò)程中的一些問(wèn)題等進(jìn)行問(wèn)卷。對(duì)部分老師和學(xué)生進(jìn)行訪談，深入了解探究學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。
    2.課堂觀察：課堂是研究教與學(xué)最合適的場(chǎng)所，通過(guò)對(duì)課堂中的相關(guān)要素的研究，從一線課堂實(shí)踐中收集、整理和分析原始材料，發(fā)展、升華為有效的生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。
    3.文獻(xiàn)研究：針對(duì)國(guó)內(nèi)外探究性學(xué)習(xí)實(shí)施，以及相關(guān)教育理論做出分析、借鑒，不斷調(diào)整落實(shí)，形成發(fā)展。
    4進(jìn)度安排。
    完成調(diào)查過(guò)程、撰寫畢業(yè)論文20xx.4.8-20xx.5.17(ii學(xué)期：第7-12周)。
    參考文獻(xiàn)。
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    生物畢業(yè)論文篇十九
    生物學(xué)主要是包括動(dòng)物學(xué)，植物學(xué)，人體生物構(gòu)造等知識(shí)在內(nèi)的一門科學(xué)。要想學(xué)好生物學(xué)，除了一般的學(xué)習(xí)規(guī)律也技巧之外，還要注意生物學(xué)的特殊性。
    如何學(xué)好生物學(xué)。
    一、認(rèn)真聽(tīng)課。
    無(wú)論學(xué)習(xí)什么知識(shí)，認(rèn)真聽(tīng)課都是必須的，畢竟老師講的內(nèi)容比自己看書(shū)理解的要深刻，而且教師講解的是系統(tǒng)性的知識(shí)。
    二、完成練習(xí)和作業(yè)。
    尤其是需要記憶的內(nèi)容，應(yīng)該及時(shí)鞏固，保質(zhì)保量的完成練習(xí)和作業(yè)，這是學(xué)好這門知識(shí)必須要做的。
    三、動(dòng)腦筋思考。
    無(wú)論是老師講解的時(shí)候還是自己做練習(xí)和作業(yè)的時(shí)候一定要?jiǎng)幽X筋思考，找出規(guī)律性的東西，而不是照本宣科，那樣的學(xué)習(xí)是沒(méi)有效果的。
    四、觀察生活。
    生物學(xué)中所學(xué)的知識(shí)大都是我們生活中常見(jiàn)的動(dòng)植物和現(xiàn)象，要注意觀察生活，學(xué)以致用。
    五、動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。
    生物學(xué)中的實(shí)驗(yàn)，如觀察細(xì)胞，觀察微生物，解剖魚(yú)類等，要切實(shí)動(dòng)手去做，在座的過(guò)程中動(dòng)腦筋思考，記住其中的規(guī)律和訣竅。
    六、樹(shù)立正確的生物學(xué)觀點(diǎn)。
    樹(shù)立正確的生物學(xué)觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)生物的重要目標(biāo)之一，正確的生物學(xué)觀點(diǎn)又是學(xué)習(xí)、研究生物學(xué)的有力武器，有了正確的生物學(xué)觀點(diǎn)，就可以更迅速更準(zhǔn)確地學(xué)到生物學(xué)知識(shí)。所以在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，要注意樹(shù)立生命物質(zhì)性、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一、生物的整體性、生命活動(dòng)對(duì)立統(tǒng)一、可持續(xù)高效發(fā)展、生物進(jìn)化和生態(tài)學(xué)等觀點(diǎn)。
    七、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
    學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，要想取得理想的學(xué)習(xí)效果，必須掌握科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)方法。與學(xué)習(xí)生物學(xué)關(guān)系比較密切的學(xué)習(xí)方法有觀察方法、做筆記的方法、思維方法和記憶方法等。
    1、分析和綜合的方法。
    分析就是把知識(shí)的一個(gè)整體分解成各個(gè)部分來(lái)進(jìn)行考察的一種思維方法，綜合是把知識(shí)的各個(gè)部分聯(lián)合成一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行考察的一種思維方法，分析和綜合是生物學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的重要方法，兩者密切聯(lián)系，不可分割。只分析不綜合，就會(huì)見(jiàn)木而不見(jiàn)林;只綜合不分析，又會(huì)只見(jiàn)林而不見(jiàn)木。在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，既可先分析后綜合，也可先綜合后分析，還可以邊分析邊綜合。
    2、比較和歸類的方法。
    比較是把有關(guān)的知識(shí)加以對(duì)比，以確定它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進(jìn)行：一是尋找出知識(shí)之間的相同之處，即異中求同;二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎(chǔ)上找出不同之處，即同中求異。
    歸類是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，把知識(shí)進(jìn)行分門別類的思維方法。生物學(xué)習(xí)中常采用兩種歸類法：一是科學(xué)歸類法，即從科學(xué)性出發(fā)，按照生物的本質(zhì)特性進(jìn)行歸類;二是實(shí)用歸類法，即從實(shí)用性出發(fā)，按生物的非本質(zhì)屬性進(jìn)行歸類。
    比較和歸類互為前提，一方面只有通過(guò)比較，認(rèn)識(shí)生物的異同點(diǎn)之后，才好進(jìn)行歸類;另一方面，只有把生物進(jìn)行歸類，才好進(jìn)行比較。因此在生物學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中要把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
    3、系統(tǒng)化和具體化的方法。
    系統(tǒng)化就是把各種有關(guān)知識(shí)納入一定順序或體系的思維方法。系統(tǒng)化不單純是知識(shí)的分門別類。而且是把知識(shí)加以系統(tǒng)整理，使其構(gòu)成一個(gè)比較完整的體系。在生物學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常采用編寫提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學(xué)過(guò)的知識(shí)加以系統(tǒng)地整理。
    具體化是把理論知識(shí)用于具體、個(gè)別場(chǎng)合的思維方法。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，適用具體化的方式有兩種：一是用所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象;二是用一些生活中的具體事例來(lái)說(shuō)明生物學(xué)理論知識(shí)。
    4、抽象和概括的方法。
    抽象是抽取知識(shí)的非本質(zhì)屬。性或本質(zhì)屬性的一種思維方法，抽象可以有兩種水平層次的抽象：一是非本質(zhì)屬性的抽象;二是本質(zhì)屬性的抽象。
    概括是將有關(guān)知識(shí)的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性聯(lián)系起來(lái)的一種思維方法，它也有兩種水平層次：一是非本質(zhì)屬性的概括，叫做感性概括;另一種是本質(zhì)屬性的概括，叫做理性概括。
    抽象和概括也是互為前提的，相輔相成的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行抽象中以概括，概括中以抽象，以達(dá)到對(duì)知識(shí)正確、深入的掌握。
    生物畢業(yè)論文篇二十
    本課題研究現(xiàn)狀：
    多糖具有各種生理活性，活性多糖的保健功能是目前保健食品功能因子中研究焦點(diǎn)之一?；钚远嗵亲鳛橐活愑星巴镜奶烊凰幬?，在預(yù)防和治療腫瘤、艾滋病等頑癥上已顯示出誘人的前景，但目前能夠用于臨床的多糖藥物并不多，近年來(lái)，有大量有關(guān)糖保健功能的研究報(bào)道，主要集中在多糖的促進(jìn)免疫、抗腫瘤、抗病毒等方面。另外，多糖來(lái)具有降血糖、降血脂、抗腫瘤、阻抗放射性元素和毒素的吸收等作用。從真菌中尋找新型藥物已為世界矚目，這是一個(gè)亟待開(kāi)發(fā)的自然寶庫(kù)，對(duì)生命科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)的研究與開(kāi)發(fā)具有重要意義。在了解真菌多糖化學(xué)結(jié)構(gòu)、組成成分和生物活性的基礎(chǔ)上，提高多糖產(chǎn)量具有現(xiàn)實(shí)意義。本研究采用響應(yīng)面法對(duì)曲霉產(chǎn)多糖培養(yǎng)基進(jìn)行優(yōu)化，為多糖產(chǎn)量提高和后繼發(fā)酵放大試驗(yàn)研究奠定基礎(chǔ)。
    可行性分析：
    實(shí)驗(yàn)所需條件和儀器具備：電熱恒溫培養(yǎng)箱、電熱恒溫鼓風(fēng)干燥箱、超凈作臺(tái)、立式壓力蒸汽滅菌鍋、ccs45恒箱培養(yǎng)搖床、水浴鍋、721分光光度計(jì)、電子天平、ph計(jì)、燒杯、錐形瓶、培養(yǎng)皿等，實(shí)驗(yàn)藥品滿足，本課題的研究方案已經(jīng)設(shè)計(jì)完畢。
    二、本課題研究的關(guān)鍵問(wèn)題及解決問(wèn)題的思路。
    1、研究的關(guān)鍵問(wèn)題。
    本課題研究的關(guān)鍵問(wèn)題主要是確定影響曲霉產(chǎn)多糖培養(yǎng)基中的主要因素，確定因素水平以及響應(yīng)值的測(cè)定，利用響應(yīng)面法分析結(jié)果分析結(jié)果。
    2、解決問(wèn)題的思路。
    曲霉由本院微生物實(shí)驗(yàn)室篩選獲得，先將曲霉接種于種子培養(yǎng)基（pda液體培養(yǎng)基）培養(yǎng)一段時(shí)間后接種于發(fā)酵培養(yǎng)基，待發(fā)酵完成后，測(cè)多糖含量，本實(shí)驗(yàn)所用方法是苯酚硫酸法和3，5-二硝基水楊酸比色法（dns法）。苯酚硫酸法測(cè)得的是總糖量，dns法測(cè)得的是還原糖量，多糖量=總糖量-還原糖量。苯酚易氧化，見(jiàn)光或空氣逐漸變成淡紅色，因此測(cè)定時(shí)盡可能避光且操作迅速。苯酚在水中溶解度較小，故需限制苯酚用量，否則會(huì)生成乳白色沉淀或針狀結(jié)晶而干擾測(cè)定。采用plackeet-burman法對(duì)發(fā)酵培養(yǎng)基中碳源、氮源、無(wú)機(jī)鹽、磷酸鹽幾種主要營(yíng)養(yǎng)成分影響曲霉產(chǎn)多糖量的多少進(jìn)行優(yōu)化。最后分析結(jié)果。
    （一）概述：簡(jiǎn)要介紹關(guān)于多糖保健作用的情況。
    （二）材料與方法：
    1.曲霉。
    2.培養(yǎng)基制備。
    3.培養(yǎng)條件。
    4.糖含量測(cè)定。
    5.響應(yīng)面法優(yōu)化實(shí)驗(yàn)。
    （三）結(jié)果與分析。
    1.碳源的選擇。
    2.氮源的選擇。
    3.無(wú)機(jī)鹽的選擇。
    4.磷酸鹽的選擇。
    5.響應(yīng)面法優(yōu)化培養(yǎng)基。
    （四）討論。
    四、主要參考文獻(xiàn)。
    五、指導(dǎo)教師意見(jiàn)。
    本研究可行性較強(qiáng)，有一定的創(chuàng)新性，符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，同意開(kāi)題。
    生物畢業(yè)論文篇二十一
    所謂生物工程，一般認(rèn)為是以生物學(xué)(特別是其中的分子生物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、生物化學(xué)和細(xì)胞學(xué))的理論和技術(shù)為基礎(chǔ)，結(jié)合化工、機(jī)械、電子計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代工程技術(shù)，充分運(yùn)用分子生物學(xué)的最新成就，自覺(jué)地操縱遺傳物質(zhì)，定向地改造生物或其功能，短期內(nèi)創(chuàng)造出具有超遠(yuǎn)緣性狀的新物種，再通過(guò)合適的生物反應(yīng)器對(duì)這類“工程菌”或“工程細(xì)胞株”進(jìn)行大規(guī)模的培養(yǎng)，以生產(chǎn)大量有用代謝產(chǎn)物或發(fā)揮它們獨(dú)特生理功能一門新興技術(shù)。
    【一】生物工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案改革。
    本文確定了以就業(yè)為導(dǎo)向、以工科為背景、以化工學(xué)科為優(yōu)勢(shì)、以生物學(xué)科為基礎(chǔ)，制定了滿足社會(huì)需求的生物工程專業(yè)培養(yǎng)方案，并根據(jù)社會(huì)需求、生源質(zhì)量和未來(lái)就業(yè)方向提出一種新型的人才培養(yǎng)模式——分類人才培養(yǎng)模式(研究型、應(yīng)用型、復(fù)合型)，在學(xué)生個(gè)性化下功夫，培養(yǎng)滿足社會(huì)同一行業(yè)不同單位對(duì)不同規(guī)格的生物工程專業(yè)人才需求。
    生物工程專業(yè)是教育部于正式成立的專業(yè)，包括生物化學(xué)工程、微生物制藥、發(fā)酵工程、生物化工等專業(yè)，并且首次將生物工程列為本科專業(yè)目錄中工學(xué)門類中的一種，與化學(xué)工程、輕工等并列，對(duì)生物技術(shù)領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)化發(fā)展以及人才培養(yǎng)都具有極其重要意義[1,2]。
    隨著時(shí)代發(fā)展生物工程已經(jīng)逐漸發(fā)展成主導(dǎo)性產(chǎn)業(yè)，在國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中扮演不可或缺的角色，必將成為國(guó)家大力發(fā)展生產(chǎn)力，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展極大的推動(dòng)力。
    生物工程專業(yè)發(fā)展迅速，但近年大規(guī)模擴(kuò)招和許多學(xué)?，F(xiàn)有辦學(xué)條件的限制，致使生物工程專業(yè)建設(shè)主要存在以下問(wèn)題：
    (3)生物工程本科專業(yè)為一級(jí)學(xué)科，但卻沒(méi)有生物工程碩士和博士點(diǎn)，從而導(dǎo)致本科和研究生教育出現(xiàn)脫勾現(xiàn)象，對(duì)于生物工程領(lǐng)域高素質(zhì)、高水平人才培養(yǎng)非常不利，為此應(yīng)加快生物工程碩士和博士點(diǎn)建設(shè)，切實(shí)制定相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)模式的研究，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的各種規(guī)格的生物工程專業(yè)人才是當(dāng)務(wù)之急。
    目前部分高校也實(shí)行創(chuàng)新型、復(fù)合型或應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，但是同一個(gè)專業(yè)只實(shí)行一種培養(yǎng)模式，一種培養(yǎng)方案，學(xué)生入校后，只能按照事先設(shè)計(jì)好的培養(yǎng)方案和課程體系去學(xué)習(xí)，學(xué)生卻沒(méi)有選擇余地，結(jié)果導(dǎo)致同一專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生規(guī)格全國(guó)差不多[3-5]。
    而社會(huì)同一行業(yè)用人單位對(duì)同一專業(yè)的學(xué)生要求卻不同，即雖然來(lái)自同一專業(yè)畢業(yè)生，其工作崗位性質(zhì)要求是不同的，然而學(xué)生在學(xué)校培養(yǎng)規(guī)格基本一樣，這樣的畢業(yè)生就不能滿足社會(huì)同一行業(yè)不同性質(zhì)崗位的需要。
    比如現(xiàn)行生物工程專業(yè)按照教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的規(guī)范要求，生物工程專業(yè)按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行培養(yǎng)，而學(xué)生畢業(yè)后有的出國(guó)、有的考研、有的到研究性質(zhì)的單位、有的到技術(shù)崗位、有的到本專業(yè)管理崗位工作等等。
    如果按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和與之配套的培養(yǎng)方案和課程體系進(jìn)行培養(yǎng)，這樣的畢業(yè)生是無(wú)法滿足上述這些不同崗位工作的要求。
    所以說(shuō)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，需要各種培養(yǎng)規(guī)格的生物工程專業(yè)人才，如研發(fā)型人才、技術(shù)型人員、專業(yè)管理人才、教學(xué)型人才等不同規(guī)格的各類人才。
    因此，必須對(duì)人才培養(yǎng)模式加大研究力度，培養(yǎng)不同規(guī)格的人才，以滿足社會(huì)和學(xué)生本人的需求，從而培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，進(jìn)而適應(yīng)日益激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。
    為此，我們確定了以就業(yè)為導(dǎo)向、以工科為背景、以化工學(xué)科為優(yōu)勢(shì)、以生物學(xué)科為基礎(chǔ)，制定滿足社會(huì)需求的生物工程專業(yè)培養(yǎng)方案，并根據(jù)社會(huì)需求、生源質(zhì)量和未來(lái)就業(yè)方向提出一種新型的人才培養(yǎng)模式——分類人才培養(yǎng)模式(研究型、應(yīng)用型、復(fù)合型)，在學(xué)生個(gè)性化下功夫，培養(yǎng)滿足社會(huì)同一行業(yè)不同單位對(duì)不同規(guī)格的生物工程專業(yè)人才需求。
    我院圍繞學(xué)校的辦學(xué)定位和特色專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，認(rèn)真總結(jié)專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入開(kāi)展本專業(yè)人才需求調(diào)查和分析，進(jìn)一步明確新形勢(shì)下本專業(yè)在人才培養(yǎng)中對(duì)于創(chuàng)新能力和自身素質(zhì)要求，對(duì)人才培養(yǎng)方案不斷進(jìn)行優(yōu)化，突出專業(yè)特色。
    以增強(qiáng)人才創(chuàng)新性、實(shí)踐性、前瞻性和適應(yīng)性作為根本原則，構(gòu)建合理的課程體系和教學(xué)計(jì)劃，并做到持續(xù)改進(jìn)，以保證課程體系和教學(xué)計(jì)劃適應(yīng)企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)對(duì)人才需求的變化。
    著重建設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)、終身學(xué)習(xí)的能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，真正為企業(yè)提供高素質(zhì)的對(duì)口人才。
    1拓寬專業(yè)口徑，制定生物工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案。
    1.1準(zhǔn)確定位生物工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。
    緊密追隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，按照企業(yè)和市場(chǎng)需要不斷調(diào)整和重組現(xiàn)有專業(yè)，使生物工程專業(yè)更好的適應(yīng)國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
    另外要不斷拓寬就業(yè)基礎(chǔ)，著重增強(qiáng)創(chuàng)新能力和高素質(zhì)的人才培養(yǎng)，改變過(guò)去專業(yè)意識(shí)強(qiáng)和“填鴨式”的知識(shí)傳授，按照社會(huì)發(fā)展需要使人才的知識(shí)能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)更加合理。
    從而提高學(xué)生的綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。
    遵循“橫向拓寬，縱向理順，加強(qiáng)基礎(chǔ)，調(diào)整結(jié)構(gòu)，更新內(nèi)容，精簡(jiǎn)學(xué)時(shí)，突出實(shí)踐”的原則，并根據(jù)吉林化工學(xué)院本科專業(yè)培養(yǎng)方案修訂的原則和意見(jiàn)，重新構(gòu)建培養(yǎng)方案，使其更加符合人才培養(yǎng)需要，其主要特點(diǎn)是：
    (2)明確主干課程的同時(shí)重點(diǎn)建設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié);。
    (3)拓寬專業(yè)口徑，把注意力放在創(chuàng)新能力的培養(yǎng);。
    (4)采用3+1模式，即大一到大三學(xué)年主要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，大四學(xué)年重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)。
    新培養(yǎng)方案更加符合人才培養(yǎng)目標(biāo)，有利于提高人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)，符合新時(shí)代對(duì)于學(xué)生德智體美全面發(fā)展要求，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
    由此，我們確定了生物工程專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才;具有扎實(shí)的理化知識(shí)、社科知識(shí)和人文素養(yǎng);具有較高的外語(yǔ)水平和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，具有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力;能夠掌握生物工程與技術(shù)領(lǐng)域的基本理論和技能，從而成為在該領(lǐng)域從事技術(shù)研究和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)以及生產(chǎn)管理等方面的應(yīng)用型人才。
    1.2明確生物工程專業(yè)分類人才(研究型、應(yīng)用型、復(fù)合型)培養(yǎng)要求。
    以“注重素質(zhì)、強(qiáng)化基礎(chǔ)、拓寬口徑、增強(qiáng)能力、開(kāi)拓創(chuàng)新”為教學(xué)指導(dǎo)思想，融業(yè)務(wù)培養(yǎng)與素質(zhì)教育為一體，融知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)為一體，融教學(xué)與科研為一體，培養(yǎng)素質(zhì)高、基礎(chǔ)厚、知識(shí)寬、能力強(qiáng)和具有創(chuàng)新精神的生物工程技術(shù)人才，并對(duì)素質(zhì)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)均做了明確的.要求。
    對(duì)于素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求具備較高的思想道德素質(zhì)、較高的文化素質(zhì)、良好的專業(yè)素質(zhì)和良好的身心素質(zhì)，只有具備健全人格、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神以及良好的心理素質(zhì)才能發(fā)展成為高素質(zhì)的人才。
    對(duì)于能力結(jié)構(gòu)要求具備獲取知識(shí)的能力、應(yīng)用知識(shí)能力和創(chuàng)新能力。
    只有具備這些能力才能在相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行獨(dú)立研發(fā)和生產(chǎn)設(shè)計(jì)，才能運(yùn)用創(chuàng)造性思維進(jìn)行科研開(kāi)發(fā)。
    對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)要求具備自然科學(xué)知識(shí)、人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、工具性知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、生物工程專業(yè)知識(shí)、工程技術(shù)知識(shí)和管理知識(shí)。
    只有掌握這些基本的理論和知識(shí)才能熟練解決生產(chǎn)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，才能成長(zhǎng)為社會(huì)發(fā)展需要的研究型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才。
    按照拓寬就業(yè)基礎(chǔ)和增強(qiáng)創(chuàng)新能力和高素質(zhì)人才培養(yǎng)的思路重新設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，綜合考慮學(xué)生知識(shí)能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)發(fā)展，改變過(guò)去專業(yè)意識(shí)強(qiáng)和各門課程相互獨(dú)立現(xiàn)象，增強(qiáng)不同學(xué)科間的交叉融合，積極推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和手段的改革。
    新的課程體系既體現(xiàn)了學(xué)科交叉融合和文理工滲透也體現(xiàn)了上下游技術(shù)結(jié)合。
    設(shè)置的課程選擇性更強(qiáng)，專業(yè)任意選修課由原來(lái)的14門增加至20門，并且強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出各專業(yè)主干課程綜合大實(shí)驗(yàn)的重要性，設(shè)置了《基因工程綜合實(shí)驗(yàn)》、《細(xì)胞工程綜合實(shí)驗(yàn)》、《生物分離工程綜合實(shí)驗(yàn)》等綜合大實(shí)驗(yàn)課程，并增加了《發(fā)酵工程課程設(shè)計(jì)》。
    增設(shè)文獻(xiàn)檢索與科技論文寫作、英語(yǔ)聽(tīng)力課。
    同時(shí)修訂生物工程專業(yè)課程教學(xué)大綱。
    并確定重點(diǎn)建設(shè)《基因工程》、《生物化學(xué)》、《微生物學(xué)》、《生物分離工程》等課程，每門課程均設(shè)課程負(fù)責(zé)人，由課程負(fù)責(zé)人制定本門課程的教學(xué)大綱及組織課堂教學(xué)。
    另外，加強(qiáng)教材建設(shè)，制訂“生物工程專業(yè)教材選用原則”，優(yōu)先選用教育部獲獎(jiǎng)教材、優(yōu)秀教材、規(guī)劃教材、面向21世紀(jì)課程教材、引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀教材的中文譯本、高等教育出版社和科學(xué)出版社近3年出版的教材。
    同時(shí)學(xué)院編寫了生物類優(yōu)秀教材推薦目錄，供任課教師在征訂教材時(shí)參考。
    3更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的實(shí)踐教學(xué)體系。
    生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，而生物工程專業(yè)是生命科學(xué)從實(shí)驗(yàn)室研究通向工業(yè)生產(chǎn)的橋梁。
    所以，我們高度重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)，充分發(fā)揮科研的支撐作用，合理安排實(shí)驗(yàn)課程、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等教學(xué)環(huán)節(jié)，建立一定的研發(fā)訓(xùn)練體系;而全程導(dǎo)師制的實(shí)施，進(jìn)一步提高了大學(xué)生課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量，貫徹了“全人教育”的思想，保證了本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
    3.1結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)，統(tǒng)籌安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
    生物工程專業(yè)原來(lái)專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課大多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這樣不利于交叉學(xué)科、前沿學(xué)科內(nèi)容的引入，更不利于學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的提高。
    為此，重新構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系內(nèi)容，增加了綜合和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。
    將所有實(shí)驗(yàn)課分為專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和生物工程綜合大實(shí)驗(yàn)兩大類，按照由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的特點(diǎn)組織教學(xué)，突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綜合性和創(chuàng)新性。
    按照新思路，我們將生物學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容按基本技術(shù)、宏觀水平、細(xì)胞水平和分子水平四個(gè)層次重新組合，優(yōu)化課程體系，打破課程界限，內(nèi)容合理銜接，由易到難，避免重復(fù);將實(shí)驗(yàn)課程分為學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)三大類，使本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、綜合性和先進(jìn)性。
    另外重視學(xué)生的求知欲和探究精神，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立研究并營(yíng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
    引領(lǐng)學(xué)生積極參與到導(dǎo)師的科研課題以及各種學(xué)術(shù)講座和semi-nar形式的學(xué)術(shù)活動(dòng)，這樣學(xué)生才能充分了解本領(lǐng)域的發(fā)展前沿，從而使其明了自己的研究方向，增強(qiáng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，最終成為具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。
    3.2建立“四個(gè)三”實(shí)踐教學(xué)體系，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。
    實(shí)行“四個(gè)三”實(shí)踐教學(xué)體系，即三個(gè)實(shí)驗(yàn)層次：宏觀水平、細(xì)胞水平、分子水平;三種實(shí)驗(yàn)類型：基本驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、研究設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn);三種教學(xué)途徑：必修實(shí)驗(yàn)、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn);三種考核方式：實(shí)驗(yàn)習(xí)慣養(yǎng)成和基本儀器使用、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作考核。
    通過(guò)“四個(gè)三”實(shí)踐教學(xué)實(shí)施使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了各門課程的內(nèi)在聯(lián)系，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，推動(dòng)了學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立研究從而培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
    3.3尊重教師科研背景，理論實(shí)驗(yàn)同步建設(shè)。
    我們充分尊重教師的科研背景，使課程或部分教學(xué)內(nèi)容與教師科研方向一致，使之能將科研成果及時(shí)融入理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
    由主講理論課程的教師總體負(fù)責(zé)對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)，使之合理銜接，內(nèi)容融匯貫通，從而促進(jìn)了課程的整合和理論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的更新。