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小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)論文篇一
摘要：小學(xué)生正是剛剛脫離父母的懷抱與外面世界接觸的時(shí)候,安全意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)都很薄弱,受到傷害的可能性大。最近發(fā)生的很多校車(chē)意外事故,更是值得我們反思。因此,營(yíng)造一個(gè)安全穩(wěn)定的校園環(huán)境十分重要。討論了如何加強(qiáng)孩子的安全教育,讓孩子健康、快樂(lè)一成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：安全意識(shí);保護(hù)自己;孩子;。
每一個(gè)學(xué)生都代表著一個(gè)家庭。學(xué)校的安全工作和安全教育直接關(guān)系著親人的團(tuán)聚,家庭的幸福,社會(huì)的穩(wěn)定。學(xué)生更是祖國(guó)的未來(lái),民族的希望。學(xué)校不只是接受知識(shí)的殿堂,更是學(xué)生健康成長(zhǎng)的樂(lè)園。在保障校園安全的同時(shí),更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生安全的知識(shí)培養(yǎng)。近年來(lái)調(diào)查顯示,因?yàn)榻煌ㄊ鹿?、溺水事故、拐賣(mài)、人身侵犯、心理安全事故、意外事故而受害的小學(xué)生仍有很多。很多家庭因?yàn)楹⒆邮艿降膫Χ蠡诓灰?。在我們?yōu)榇送葱牡臅r(shí)候更要振作起來(lái),保護(hù)好我們身邊的孩子。
學(xué)校安全并非易事,學(xué)生安全更是難上加難。我們每一個(gè)人都要承擔(dān)起自己的責(zé)任,實(shí)施正確的安全管理辦法,創(chuàng)新安全模式,加快對(duì)學(xué)生安全教育的培養(yǎng)。授人以魚(yú)不如授人以漁,孩子正是接觸和成長(zhǎng)的好時(shí)候,讓孩子自己學(xué)會(huì)保護(hù)自己才是根本。
一、從小事做起培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)。
小學(xué)生思想單純,很容易打打鬧鬧。老師對(duì)待這種事情的態(tài)度很容易影響到孩子的'價(jià)值觀,處理事情的方式也很有學(xué)問(wèn)。這時(shí)候我們應(yīng)該教給孩子如何謙讓他人,如何以正確的方式解決與他人的爭(zhēng)執(zhí),不要等到事情變得一發(fā)不可收拾才加強(qiáng)孩子的安全意識(shí)。小學(xué)生正是習(xí)慣養(yǎng)成的時(shí)候,作為老師應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻引導(dǎo)孩子的行為,教給他們愛(ài)護(hù)公共財(cái)物,講文明,懂禮貌。雖然這些好習(xí)慣看上去與孩子的安全毫無(wú)關(guān)系,但實(shí)質(zhì)上這些做法很有可能避免爭(zhēng)端,防患于未然。
二、定期開(kāi)展安全實(shí)踐活動(dòng)。
小學(xué)生認(rèn)知能力弱,我們一味地教授理論安全教育,未必能收到好的效果,必須化理論為實(shí)踐。校園必須定期開(kāi)展防火、防震的遇難逃避演練。在一些小的活動(dòng)中也要重視安全教育。學(xué)校可以請(qǐng)求社會(huì)的幫助,請(qǐng)一些消防、警察等來(lái)為孩子們實(shí)戰(zhàn)演練遇到危險(xiǎn)應(yīng)該如何保護(hù)自己?？梢蚤_(kāi)展一些以安全為主題的板報(bào)、書(shū)法、征文、繪畫(huà)以及演講比賽等,讓學(xué)生們親自體驗(yàn)主動(dòng)表達(dá)自己對(duì)安全的看法和理解。
三、老師和家長(zhǎng)加強(qiáng)監(jiān)督。
明確老師是學(xué)校安全工作的重要負(fù)責(zé)人。在校期間,老師要積極觀察每一位同學(xué)的情緒變化,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及早解決。在不同的時(shí)間確定不同的危險(xiǎn)防御措施,制定緊急避險(xiǎn)方案,把每一項(xiàng)工作牢記在心。生命不可重來(lái),必須要以嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度去對(duì)待。家長(zhǎng)是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的引路人,家庭安全教育也是學(xué)生安全教育的重要組成部分。家長(zhǎng)要定期參加學(xué)校組織的安全培訓(xùn)活動(dòng),并在生活中灌輸孩子保護(hù)自己的理念,積極與老師溝通交流自己的看法,共同為孩子的安全做好強(qiáng)有力的保障。
四、學(xué)校做好保障工作。
學(xué)校應(yīng)當(dāng)健全門(mén)衛(wèi)制度,防止小學(xué)生私自外出,防止不法分子到學(xué)校蓄意謀亂。實(shí)行校內(nèi)外人員出入登記制度。定期檢查學(xué)校的公共措施,保證消防設(shè)施和器材能夠有效使用;建立用水、用電、用氣等相關(guān)設(shè)施設(shè)備的安全管理制度,定期檢查、維修和更換;及時(shí)排除各種危險(xiǎn)隱患,嚴(yán)格遵守國(guó)家有關(guān)學(xué)校安全制度的規(guī)定。
完善校園安全體系,從點(diǎn)滴做起,絕不能松懈。
五、密切關(guān)注孩子的心理健康教育。
據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),每年都會(huì)有很多孩子死于心理疾病,倘若失去生命,安全從何談起?，F(xiàn)在社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力很大,很多家長(zhǎng)為了讓孩子不輸在起跑線上,給孩子報(bào)了很多輔導(dǎo)班,孩子大負(fù)荷的學(xué)習(xí),失去了原本在這個(gè)階段應(yīng)該有的童真與歡樂(lè)。心理壓力過(guò)大必然會(huì)導(dǎo)致心理疾病,很多家長(zhǎng)對(duì)此不以為然,耽誤了病情嚴(yán)重影響到了孩子的身心安全。作為家長(zhǎng)應(yīng)該尊重孩子的意見(jiàn),讓孩子化被動(dòng)為主動(dòng),學(xué)習(xí)自己感興趣的事情。
小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)論文篇二
實(shí)施素質(zhì)教育是時(shí)代對(duì)教育提出的要求，其內(nèi)涵是十分深厚和廣褒的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的重點(diǎn)。
本文就課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，談幾點(diǎn)自己的做法和體會(huì)。
一．加強(qiáng)直觀操作，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。
心理學(xué)研究表明：思維往往是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷活動(dòng)與思維的關(guān)系，思維就不能得到發(fā)展，要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是依靠動(dòng)手操作。動(dòng)手操作是手、眼、腦、口等多種器官共同參與的活動(dòng)形式，是把學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)“外化”為感性知識(shí)，通過(guò)對(duì)具體事物的操作，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
實(shí)踐證明，動(dòng)手操作能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生積極參與，樂(lè)于嘗試，善于探究討論，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神具有重要的作用。
二．引導(dǎo)合理想象，發(fā)展學(xué)生的`創(chuàng)新思維。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！备蚁胂蟛艜?huì)敢創(chuàng)新，加上孩子天性愛(ài)幻想．想象，所以我在教學(xué)中常用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法有意識(shí)地讓孩子大膽想象，在想象中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)。想象空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三．鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新勇氣。
疑是思之源，思是智之本?，F(xiàn)代創(chuàng)造教學(xué)觀認(rèn)為，知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是唯一的目的，而是手段，是認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，訓(xùn)練思維能力，掌握學(xué)習(xí)方法的手段。提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。學(xué)生的思維活動(dòng)，總是由問(wèn)題開(kāi)始，又在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)兒童的的好奇好問(wèn)，求知欲望強(qiáng)等特性，努力為學(xué)生創(chuàng)造寬松．自由．開(kāi)放式的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的勇氣，讓學(xué)生敢想．敢說(shuō)．敢問(wèn)為什么。如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”，有位學(xué)生問(wèn)：為什么要零除外，如果包括零可以嗎？。又如學(xué)生掌握了“圓柱體的表面積求法后，有位學(xué)生問(wèn)：求長(zhǎng)方體和正方體的表面積時(shí)，能不能也用側(cè)面積加上底面的面積來(lái)求它們的表面積。像這樣的問(wèn)題提得好，教師應(yīng)給予肯定，給予鼓勵(lì)。
四．積極參與實(shí)踐，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
總之，創(chuàng)新教育是教學(xué)的主旋律。在優(yōu)化教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的過(guò)程中，教師應(yīng)不斷更新教育觀念，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，努力營(yíng)造創(chuàng)新教育的氛圍，為每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)探索欲、發(fā)展創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造力不斷發(fā)展！
(廈門(mén)廈師一附小謝芳)。
小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)論文篇三
高等教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要場(chǎng)所，工商管理類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，既需要大學(xué)生自身的努力，也需要高校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際需要出發(fā)，為大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)構(gòu)建科學(xué)的管理平臺(tái)，制定更加符合時(shí)代要求的教學(xué)方案，與時(shí)俱進(jìn)改變教學(xué)理念，推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
創(chuàng)新能力從廣義上主要包括創(chuàng)造行為、學(xué)習(xí)行為、新的思維方式、冒險(xiǎn)行為和系統(tǒng)行為。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求工商管理類(lèi)大學(xué)生不僅要有創(chuàng)造思維,還要求大學(xué)生能把自己的新觀念、新方法勇于實(shí)踐，把理論運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。從市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)工商管理類(lèi)人才的要求來(lái)看，工商管理類(lèi)大學(xué)生要適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)的需求，就必須擁有終身學(xué)習(xí)的能力、轉(zhuǎn)化知識(shí)的能力、勇于探索的能力、個(gè)性發(fā)展的能力、拼搏競(jìng)爭(zhēng)的勇氣以及承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的能力。
21世紀(jì)既是經(jīng)濟(jì)時(shí)代,也是知識(shí)時(shí)代,知識(shí)是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。?chuàng)新能力需要知識(shí)的支撐,知識(shí)是創(chuàng)新的的源頭，因此工商管理類(lèi)學(xué)生擁有終身學(xué)習(xí)的能力尤為重要。除了擁有終身學(xué)習(xí)的能力，還要能把知識(shí)煉化成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),使理念更加貼合實(shí)際，讓理論在實(shí)際創(chuàng)造中成為自己有力的幫手。此外,保持求知欲和探索精神是培養(yǎng)創(chuàng)新能力必不可少的條件，從古至今，人類(lèi)的發(fā)明都是由于發(fā)明者強(qiáng)烈的求知欲和探索精神而誕生，因此一個(gè)人要提高創(chuàng)新能力的最好辦法就是保持探索精神和求知欲。個(gè)性發(fā)展能力是工商管理類(lèi)大學(xué)生提高個(gè)人素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要途徑，新時(shí)代的要求不僅要求學(xué)生具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，還要求學(xué)生道德素養(yǎng)和文化素養(yǎng)共同發(fā)展。在這競(jìng)爭(zhēng)激烈、人才輩出的知識(shí)時(shí)代,要想從眾多佼佼者中脫穎而出,不僅要有出眾的能力，還要有拼搏競(jìng)爭(zhēng)的勇氣。最后,任何事情都有風(fēng)險(xiǎn),工商管理類(lèi)學(xué)生必須提前做好承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的準(zhǔn)備和措施，有備迎接挑戰(zhàn)。
(一）營(yíng)造校園創(chuàng)新氛圍，積極推動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展。
校園文化和校園氛圍能引導(dǎo)學(xué)生的思想和行為，為學(xué)生散播正能量和真善美。校園文化在學(xué)生的行為習(xí)慣和思維方式騎著重要的作用，高校要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力首先要營(yíng)造適合創(chuàng)新的校園文化，傳播創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生符合實(shí)際情況的創(chuàng)新行為。在開(kāi)放的校園文化中,學(xué)生能透過(guò)校園這個(gè)小窗口看到時(shí)代的變化和發(fā)展，接觸到校外日新月異的環(huán)境，處于校園的學(xué)生不再是溫室里的花朵，而是藍(lán)天下的大樹(shù)，能抵抗室外的風(fēng)吹雨打。此外,具有活力的校園氛圍可以使學(xué)生的思維變得活躍，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能主動(dòng)解決問(wèn)題。在這種情況下，高校管理者可以有選擇性的弓i入對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)有利的信息和活動(dòng)。例如，文學(xué)社或其他協(xié)會(huì)與其指導(dǎo)老師開(kāi)展相關(guān)的讀書(shū)活動(dòng)，或者組織相關(guān)的演講比賽；校園期刊舉行征文比賽，并將優(yōu)勝者的文章刊登,讓更多的學(xué)生閱讀，宣傳創(chuàng)新精神；組織歷屆優(yōu)秀的學(xué)生到校開(kāi)展講座，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)和自我創(chuàng)新；鼓勵(lì)學(xué)生會(huì)、團(tuán)委和各個(gè)協(xié)會(huì)創(chuàng)辦各種活動(dòng)，鼓勵(lì)他們與校外企業(yè)合作等。在學(xué)生舉辦各種活動(dòng)的同時(shí)，學(xué)校積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生提供必要的幫助，使校園形成一股創(chuàng)新之風(fēng)，也讓校園文化有創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵?？傊?，要引導(dǎo)工商管理類(lèi)學(xué)生關(guān)注時(shí)事、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力。
(二)提供實(shí)踐平臺(tái)，開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習(xí)。
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教育只注重教材知識(shí)的傳授而忽視了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造能力不足甚至缺失。目前我國(guó)大學(xué)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)主要是平時(shí)的社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)，然而這兩種途徑對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此學(xué)校應(yīng)增加學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，為創(chuàng)新提供實(shí)踐的平臺(tái)。首先，學(xué)校教育者可以在課程設(shè)計(jì)中加人情景模擬的環(huán)節(jié)，收集工商管理類(lèi)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)辯論，引導(dǎo)學(xué)生形成活躍的思維,積極提出自己的新想法，培養(yǎng)學(xué)生自我解決問(wèn)題的能力。這種情景教學(xué)的方式可以使學(xué)生提前切身感受將來(lái)就業(yè)可能會(huì)遇到的難題，讓學(xué)生更加了解未來(lái)要從事的職業(yè)，將來(lái)在實(shí)際工作中也能發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力。學(xué)校除了合理安排好課程學(xué)習(xí),使課程與實(shí)際相結(jié)合之外，學(xué)?？梢栽趯?shí)習(xí)環(huán)節(jié)著重培養(yǎng)工商管理類(lèi)學(xué)生的創(chuàng)新能力，例如，學(xué)?？梢怨膭?lì)大學(xué)生自我創(chuàng)業(yè),也可以鼓勵(lì)學(xué)生到正規(guī)的、具有濃厚創(chuàng)新文化氛圍的新興公司拼搏，利用自己扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新能力在公司大展宏圖。另外,學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)發(fā)校外實(shí)踐基地，加強(qiáng)大學(xué)校園與有關(guān)企業(yè)的實(shí)習(xí)合作，根據(jù)社會(huì)和企業(yè)的需求培養(yǎng)出具有專(zhuān)業(yè)技能的人才，提高工商管理類(lèi)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)率。
(三)革新評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。
評(píng)價(jià)體系是對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的體制，對(duì)大學(xué)生的行為具有引導(dǎo)和激勵(lì)的作用。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系多注重學(xué)生理論知識(shí)的把握，忽視學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的考核。為了培養(yǎng)工商管理類(lèi)學(xué)生的創(chuàng)新能力，校園管理者應(yīng)革新傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，在注重理論知識(shí)考核的同時(shí)，加人對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的考核或獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生的成績(jī)不應(yīng)成為考核學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)和創(chuàng)新能力等綜合評(píng)價(jià)都應(yīng)納人評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，鼓勵(lì)工商管理類(lèi)的學(xué)生各展所長(zhǎng)，積極創(chuàng)新。校園評(píng)價(jià)體系的革新,將會(huì)帶動(dòng)大學(xué)生積極創(chuàng)新，形成自我創(chuàng)新的良好習(xí)慣,促進(jìn)工商管理類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。
培養(yǎng)工商管理類(lèi)學(xué)生的創(chuàng)新能力任重而道遠(yuǎn)，需要校園管理者積極找出適合工商管理類(lèi)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛力，也需要工商管理類(lèi)大學(xué)生注重培養(yǎng)自己的實(shí)踐動(dòng)手能力，不怕苦不怕累,從而為社會(huì)輸送具有扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才！
小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)論文篇四
新世紀(jì)對(duì)人才的要求，已不僅僅是掌握更多、更深的知識(shí)，而是知道到什么地方，用什么方法獲得自己需要的知識(shí)，有自覺(jué)更新知識(shí)的意識(shí)和迅速更新知識(shí)的能力，以及在更新和應(yīng)用知識(shí)過(guò)程中體現(xiàn)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。因此，教育體制、教育觀念、教育方法也正順應(yīng)社會(huì)和朝代發(fā)展的要求，發(fā)生著全新的變化。語(yǔ)文教師在日常的教育教學(xué)工作中，應(yīng)該注意激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。
一、更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法。
現(xiàn)代教育理念提倡“大語(yǔ)文觀”，倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅是注重課堂教學(xué)，還要注重課本內(nèi)與課本外、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、本篇課文與其他課文、語(yǔ)文與其它學(xué)科間的聯(lián)系，倡導(dǎo)宏觀的語(yǔ)文概念。在學(xué)習(xí)《藍(lán)樹(shù)葉》一課時(shí)，我大膽嘗試了一種新的教學(xué)方式。首先，讓學(xué)生們自由誦讀課文；接著，提出你所認(rèn)為最有價(jià)值、最有意義的問(wèn)題；最后刪除與課文無(wú)關(guān)或無(wú)意義的問(wèn)題，留下與課文中心內(nèi)容緊密相連的問(wèn)題自己讀課文解答問(wèn)題。問(wèn)題留下了三個(gè)：1.奇怪的“藍(lán)樹(shù)葉”是怎么造成的？2.為什么開(kāi)始李麗向林園園借綠鉛筆，后來(lái)卻又“沒(méi)有接林園園的綠鉛筆”？3.林園園為什么“不由得臉紅了”？學(xué)生們思維活躍，個(gè)個(gè)躍躍欲試，答得非常準(zhǔn)確、貼切。通過(guò)老師的適當(dāng)點(diǎn)撥，通過(guò)自己提問(wèn)自己解答，學(xué)業(yè)生們不用老師講解，已經(jīng)完全理解了課文內(nèi)容，從中受到了良好的思想教育：不能自私自利，同學(xué)之間要互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)。
要想在課堂上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師一定要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、民主、寬松的課堂氣氛。要有寬松平等的課堂氣氛，教師就要以親切的目光、平等的態(tài)度去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生覺(jué)得教師是可親的，不是可畏的，是可交流的，可以提問(wèn)的。在課堂上，我注重給學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，允許孩子們多想、多問(wèn)、多說(shuō)。在學(xué)習(xí)《誠(chéng)實(shí)的孩子》一文時(shí)，有學(xué)生提出這樣的疑問(wèn)：“姑媽已經(jīng)知道花瓶是列寧打碎的，為什么沒(méi)有直接指出來(lái)批評(píng)他？”我首先肯定了他的好問(wèn)，接著啟發(fā)孩子們思考：當(dāng)時(shí)表兄弟、表姐妹都在場(chǎng)，假如姑媽指出是列寧打碎花瓶還說(shuō)了謊，列寧會(huì)怎樣？換了是你，你會(huì)有怎樣的感受？孩子們七嘴八舌地討論起來(lái)：“我會(huì)不好意思?！薄拔視?huì)很難過(guò)?！薄拔視?huì)羞得抬不起頭。”這時(shí)我抓住進(jìn)機(jī)告訴學(xué)生，列寧低聲說(shuō)“不是我”說(shuō)明列寧知道自己錯(cuò)了，已經(jīng)很慚愧，如果姑媽再批評(píng)他，他一定會(huì)非常難過(guò)。姑媽說(shuō)：“那一定是花瓶自己打碎的?！北旧砭褪呛畹馗嬖V學(xué)生花瓶不會(huì)自己打碎，是有人不小心打碎的。這也是一種無(wú)聲的批評(píng)。通過(guò)討論解答學(xué)生提出的問(wèn)題，不僅理解了課文內(nèi)容，還一下子激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，整整一節(jié)課，學(xué)生都饒有興致地討論、思考，問(wèn)的主動(dòng)，學(xué)的積極，取得了良好的教效果。
在課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生善于創(chuàng)新的能力。善于創(chuàng)新是在敢于創(chuàng)新、敢于提問(wèn)的基礎(chǔ)上善于對(duì)解決問(wèn)題的方法進(jìn)行的創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)、點(diǎn)撥對(duì)于鼓勵(lì)學(xué)生一題多解、一問(wèn)多答起著十分重要的作用。在《坐井觀天》一課的教學(xué)中，學(xué)習(xí)課文最后一段時(shí)，為了訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)其想像力和創(chuàng)造力，我提出了這樣的問(wèn)題：“小鳥(niǎo)已經(jīng)告訴青蛙天是無(wú)邊無(wú)際的了，還讓青蛙跳出井口來(lái)看一看。假如你是青蛙，聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話后，你會(huì)怎么想、怎么做？”學(xué)生們反應(yīng)熱烈，有的說(shuō)：“我會(huì)想小鳥(niǎo)說(shuō)得對(duì)不對(duì)呢？我要跳出去看一看?！边€有的說(shuō)：“我會(huì)想我坐在井里天天看見(jiàn)天，我不會(huì)弄錯(cuò)的。我才不出去呢?！睂?duì)于截然不同的.兩種意見(jiàn)，我并沒(méi)有簡(jiǎn)單地下結(jié)論，而是啟發(fā)學(xué)生：“假如你是青蛙，一輩子坐在井里會(huì)怎樣？”學(xué)生答：“我會(huì)永遠(yuǎn)以為天只有井口那么大?！瘪R上有學(xué)生反駁：“那種看法是錯(cuò)誤的！”抓住時(shí)機(jī)，我再次點(diǎn)撥：“誰(shuí)能想個(gè)好辦法勸勸青蛙，讓它跳出井口來(lái)看一看，它就會(huì)明自天到底有多大了?！苯?jīng)過(guò)激烈討論，學(xué)生們有的說(shuō)用繩子拉青蛙上來(lái)，有的說(shuō)告訴青蛙外面的世界有多美，讓它自己想跳上來(lái)。眾說(shuō)紛紜，但他們形式各異的答案中有一點(diǎn)卻是相同的：他們都認(rèn)為青蛙錯(cuò)了，應(yīng)該跳出井口親眼看一看。通過(guò)爭(zhēng)論，學(xué)生們懂得了“井底蛙”的可悲，也懂得了“目光狹小”的含義。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不僅僅局限于以上課堂教學(xué)中的嘗試，也要注重其它一些重要的，有利于培養(yǎng)學(xué)留生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的方式。如擴(kuò)大閱讀量，在學(xué)習(xí)完有關(guān)對(duì)子的知識(shí)，讓學(xué)生找對(duì)聯(lián)；練習(xí)多種形式的想像作文；教會(huì)學(xué)生自學(xué)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生邊讀、邊想、邊劃、邊質(zhì)疑等等的自學(xué)習(xí)慣及教給學(xué)生利用查找資料、查詢(xún)字典等自學(xué)方法，逐步教會(huì)學(xué)生掌握正確的自學(xué)方法。
小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)論文篇五
在人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展歷程中，創(chuàng)新是貫穿始終的核心思想。沒(méi)有創(chuàng)新，就難有人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也如此。數(shù)學(xué)教師要想在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須改變以往教學(xué)模式，更新陳舊的理念，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，不能為了教而教，也不能為了考試而教。同時(shí)，教師還應(yīng)認(rèn)識(shí)到，在數(shù)學(xué)課堂上，過(guò)多的機(jī)械訓(xùn)練，不僅不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，還會(huì)使課堂氛圍更加呆板、沉悶，使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)是一門(mén)非?？菰锓ξ兜膶W(xué)科。教師在課堂上，不僅要致力于書(shū)本知識(shí)的傳授，更要側(cè)重于通過(guò)全新的教學(xué)理念激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。
2.基于問(wèn)題學(xué)習(xí)，進(jìn)行啟迪創(chuàng)新。
“基于問(wèn)題學(xué)習(xí)”是一種新教學(xué)理念。在這種教學(xué)理念中，教師從身邊或生活中學(xué)生所熟悉的事物入手，進(jìn)行新知識(shí)的引入，通過(guò)這種方式，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這種教學(xué)模式突破了以往在數(shù)學(xué)課上，由教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受的方式，它有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，更能適應(yīng)當(dāng)下小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求?！盎趩?wèn)題學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念與傳統(tǒng)的教學(xué)方法、理念是截然不同的，這就要求相關(guān)數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變?cè)杏^念，改變以往課堂教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多有趣、有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更富有積極性，主動(dòng)去觀察、推理、驗(yàn)證。在此過(guò)程中，學(xué)生的思維得到了極大程度的鍛煉，且往往能從不同的角度找到問(wèn)題的解決方法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的創(chuàng)新能力必然會(huì)得到提升。
3.合作學(xué)習(xí)，激勵(lì)創(chuàng)新。
在當(dāng)代教育理論中“，合作學(xué)習(xí)”是一個(gè)被廣為推崇的理念，甚至有教育評(píng)論家將之列為當(dāng)代最偉大的教育理論。根據(jù)“合作學(xué)習(xí)”的理念，教師可以將學(xué)生分成小組，開(kāi)展互助性學(xué)習(xí)。因此，也可以說(shuō)它是一種以小組為主的教學(xué)活動(dòng)。在分組之前，教師一定要全面掌握學(xué)生的特點(diǎn)、興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上，按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以便于公平競(jìng)爭(zhēng)的開(kāi)展。然后，教師再選一名表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生做組長(zhǎng)，或者讓小組成員輪流做組長(zhǎng)。想要讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生的合作理念，使學(xué)生明白互助合作的必要性以及相關(guān)原則。在此過(guò)程中，學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等都會(huì)得到有效的鍛煉，同時(shí)，為使小組取得更好的學(xué)習(xí)效果，組長(zhǎng)和組員也會(huì)更具積極性和動(dòng)力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中積極探索和鉆研，往往能對(duì)同一道題目找到創(chuàng)新性的解決方法，使自身創(chuàng)新能力得到最大限度的提升。
4.應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)信息技術(shù)。
課改實(shí)施后，教育機(jī)構(gòu)和教師更注重將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂中，通過(guò)信息技術(shù)，使教學(xué)模式和內(nèi)容更加新穎、生動(dòng)，提升課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主體。將信息技術(shù)引入現(xiàn)代教學(xué)后，使信息的傳遞更具雙向性，非常有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師一定要注重現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的合理應(yīng)用，從而使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，在課堂上更具積極性。在具體授課過(guò)程中，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容的需要，通過(guò)多媒體完成對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的重組和創(chuàng)作，使其更好地成為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。
如此一來(lái)，在演示過(guò)程中，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的多重刺激，可以有效地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。例如，在講解北師大版教材中《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，為了使學(xué)生更好地理解和接受所學(xué)內(nèi)容，教師可以展示一段與之相關(guān)的動(dòng)畫(huà)故事：孫悟空公平分餅。在鮮活、生動(dòng)的畫(huà)面中，孫悟空將三塊大小一樣的餅分給其他猴子，第一塊餅被孫悟空平均分成了四塊，將其中一塊分給了甲猴子，乙猴子看見(jiàn)了，嚷著要兩塊。孫悟空便將第二塊餅平分成八塊，乙猴子如愿以?xún)數(shù)氐玫搅藘蓧K；丙猴子看見(jiàn)了，嚷著要三塊，孫悟空將第三塊餅分成十二塊，丙猴子如愿分到三塊。這樣的畫(huà)面非常吸引人，在觀看動(dòng)畫(huà)故事的同時(shí)，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)想象力和創(chuàng)造力，于無(wú)形中完成了對(duì)課堂知識(shí)和內(nèi)容的重構(gòu)及創(chuàng)造。
二、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，在新課程改革以來(lái)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已被列入教師的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，有助于使其成長(zhǎng)為適應(yīng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才。因此，數(shù)學(xué)教師一定要采取行之有效的策略，提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力。
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小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)論文篇六
作為一名班主任怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)在轉(zhuǎn)變觀念、營(yíng)造氛圍、精心設(shè)計(jì)、參與競(jìng)爭(zhēng)等方面下功夫。
轉(zhuǎn)變觀念、營(yíng)造氛圍。
班主任在班級(jí)管理中不僅要把自己看成是管理者，更要把自己看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、策劃者。班主任要尊重學(xué)生在處理問(wèn)題上的不同見(jiàn)解，善于聽(tīng)取有個(gè)性化的呼聲，滿(mǎn)足不同學(xué)生的多方面需要，鼓勵(lì)敢于懷疑問(wèn)題的質(zhì)疑者。
班主任還應(yīng)在“無(wú)拘無(wú)束”狀態(tài)中營(yíng)造勇于創(chuàng)新的氛圍，使學(xué)生在“無(wú)拘無(wú)束”狀態(tài)中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。此外，班主任應(yīng)站在時(shí)代的潮頭和歷史轉(zhuǎn)折的高度及時(shí)向?qū)W生傳遞各種健康信息，使學(xué)生的一言一行、一舉一動(dòng)都充滿(mǎn)時(shí)代氣息，體現(xiàn)跨世紀(jì)學(xué)生的風(fēng)貌。如果我們能選準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，及時(shí)有效地開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，并合理把握各類(lèi)活動(dòng)與學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活的“銜接點(diǎn)”，給傳統(tǒng)的實(shí)踐活動(dòng)和德育活動(dòng)賦予強(qiáng)烈的時(shí)代氣息，便會(huì)激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生在傳統(tǒng)活動(dòng)中有所創(chuàng)新，有所收益。
精心設(shè)計(jì)、參與競(jìng)爭(zhēng)。
班主任只有具備較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，才能永不滿(mǎn)足、銳意進(jìn)取、推陳出新。同時(shí)，班主任還應(yīng)該有意識(shí)地運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)而學(xué)會(huì)創(chuàng)新。青少年都有一種爭(zhēng)強(qiáng)好勝的向上心理，這是一種心理優(yōu)勢(shì)，也正是教師可以調(diào)動(dòng)發(fā)揮的有利因素。要抓住學(xué)生喜歡競(jìng)爭(zhēng)的心理，有意識(shí)地在班級(jí)學(xué)習(xí)和活動(dòng)中加入競(jìng)賽的'因素，調(diào)起學(xué)生“胃口”，把競(jìng)爭(zhēng)的氛圍引入課堂。比如背誦外語(yǔ)單詞，先給10分鐘時(shí)間，大家比一比，看誰(shuí)背得最多。結(jié)果大多數(shù)學(xué)生在10分鐘內(nèi)都背會(huì)了，還有一部分學(xué)生居然背會(huì)了其他同學(xué)的2倍，效率之高是可想而知的。只有積極、主動(dòng)、平等地參與活動(dòng)，班主任才能真正體驗(yàn)班級(jí)活動(dòng)的成功與不足，才能真實(shí)地感覺(jué)學(xué)生的興奮點(diǎn)、閃光點(diǎn)和德育工作的盲點(diǎn)；也只有抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)、閃光點(diǎn)才能在各項(xiàng)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的參與欲望，營(yíng)造勇于創(chuàng)新的氛圍。面對(duì)充滿(mǎn)個(gè)性的學(xué)生，我們必須敞開(kāi)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）者的胸襟，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展、張揚(yáng)和提升。
《中國(guó)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）報(bào)》2003年12月23日第3版。
小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)論文篇七
論文摘要：分析高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀與人才培養(yǎng)的差距，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行了探討。
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。在新的經(jīng)濟(jì)模式下，經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)將是一場(chǎng)人才的競(jìng)爭(zhēng)，而是否具有較強(qiáng)的實(shí)踐和創(chuàng)新能力是衡量高素質(zhì)人才的重要標(biāo)志。高等學(xué)校作為培養(yǎng)高科技人才的重要基地，如何順應(yīng)時(shí)代的潮流，培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的具有創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神的綜合性人才，是需要每位高等教育工作者思考和解答的時(shí)代命題。
1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀與人才培養(yǎng)的差距。
中國(guó)傳統(tǒng)教育偏重書(shū)本知識(shí)的傳授。歷來(lái)是灌輸太多，創(chuàng)新不夠，過(guò)分依賴(lài)書(shū)本，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神及創(chuàng)造能力，即闖勁不夠。因此，必須盡快通過(guò)現(xiàn)代科學(xué)教育，特別是在實(shí)驗(yàn)室中的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)，來(lái)改變這種狀況。這就要求我們積極探索如何改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手和創(chuàng)新能力。而我國(guó)高等教育長(zhǎng)期以來(lái)形成的一套人才培養(yǎng)模式和教育思想觀念，已經(jīng)不能適應(yīng)二十一世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要。具體到實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要表現(xiàn)有三個(gè)方面：
一是受“重理論、輕實(shí)踐”、“重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)”的思想影響，實(shí)驗(yàn)教學(xué)被置于從屬地位。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)偏多，而綜合性、設(shè)計(jì)性和研究性實(shí)驗(yàn)偏少。教學(xué)方法歷來(lái)是學(xué)生按照規(guī)定的實(shí)驗(yàn)方法與步驟讀取數(shù)據(jù)和得出結(jié)論。對(duì)實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，主要是看結(jié)論是否與書(shū)本一致。這樣做的結(jié)果是，學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中始終處于被動(dòng)地位，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，很多學(xué)生不會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，也不會(huì)觀察、分析問(wèn)題，根本起不到對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，效果很差。
二是實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身沒(méi)有建立起科學(xué)的教學(xué)體系。在高校的整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)很少做全面、系統(tǒng)、科學(xué)的考慮與安排，缺乏完整而又相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，各門(mén)課的實(shí)驗(yàn)安排不當(dāng)、主次不清，很少重視它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互銜接，從而難以達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。
三是很多實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊，測(cè)試手段落后，在數(shù)量上也不能滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)需要；各專(zhuān)業(yè)、學(xué)科間設(shè)備資源不能共享，浪費(fèi)了資源。
2、創(chuàng)新與實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在聯(lián)系。
高校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要基地，而實(shí)驗(yàn)室可以比擬作現(xiàn)代化大學(xué)的心臟，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的源頭。實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。
在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，技術(shù)進(jìn)步和知識(shí)更新的速度緩慢，人們運(yùn)用已有的知識(shí)就可以解決存在的問(wèn)題。而知識(shí)經(jīng)濟(jì)是創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)，創(chuàng)新被賦予了特定的經(jīng)濟(jì)涵義，它是指創(chuàng)造或執(zhí)行一種新方案，以達(dá)到更高的經(jīng)濟(jì)或社會(huì)效益。創(chuàng)新的本質(zhì)在于開(kāi)拓和跨入新的境界。而實(shí)驗(yàn)是在科學(xué)思想指導(dǎo)下，在一定條件下運(yùn)用技術(shù)手段，探索未知或假說(shuō)的實(shí)踐活動(dòng)，所以從本質(zhì)上講，實(shí)驗(yàn)本身就是一種創(chuàng)新活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)有別于科學(xué)研究，它是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段，驗(yàn)證或加深理解所學(xué)的知識(shí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，學(xué)習(xí)和掌握必要的工程技術(shù)、測(cè)量方法、先進(jìn)設(shè)備和學(xué)科的基本研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)造思維習(xí)慣，以及收集、處理信息和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要任務(wù)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生探索未知的能力，即培養(yǎng)創(chuàng)新精神，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。
高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，而“培養(yǎng)質(zhì)量”和“人才價(jià)值”的關(guān)鍵在于創(chuàng)新。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必須貫穿于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的.全過(guò)程，體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。
3.1改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高等學(xué)校整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)或重要組成部分，必須進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。
首先，要轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念。優(yōu)化實(shí)驗(yàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，從本專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，調(diào)整相關(guān)學(xué)科知識(shí)配置。根據(jù)改造和拓寬專(zhuān)業(yè)的要求，重組實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。
其次，更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，著重在于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的篩選、取優(yōu)。在課程建設(shè)中，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)獨(dú)立設(shè)課，并要求改造和更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不追求實(shí)驗(yàn)個(gè)數(shù)，抓實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要及時(shí)反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。
另外，要合理調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，使之成為一套完整、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，按認(rèn)識(shí)和能力提高循序漸進(jìn)的原則，分層次或階段安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，明確能力培養(yǎng)定位。具體可分為驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、研究實(shí)驗(yàn)四個(gè)層次。驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為基本技能培養(yǎng)層次，必須熟練掌握，該部分實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性形式為主，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要精選，要求學(xué)生牢固掌握，為此管理上應(yīng)向?qū)W生開(kāi)放；綜合實(shí)驗(yàn)是該體系的核心，綜合能力的培養(yǎng)直接影響后續(xù)能力的培養(yǎng)，同時(shí)也是學(xué)生能力培養(yǎng)的最低線；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)絕大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)完成設(shè)計(jì)性能力階段的學(xué)習(xí)，以具備初步創(chuàng)新能力基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生的開(kāi)放性思維能力；研究實(shí)驗(yàn)根據(jù)素質(zhì)教育的要求和廣大學(xué)生希望盡早接觸課題的愿望，對(duì)學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新能力做進(jìn)一步的培養(yǎng)。
3.2改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。
過(guò)去的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法基本上以驗(yàn)證、模擬、灌輸為主，實(shí)驗(yàn)講義編寫(xiě)詳細(xì)，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)“按部就班”地操作，實(shí)驗(yàn)報(bào)告按固定格式填寫(xiě)，從而使得基礎(chǔ)差的同學(xué)在做實(shí)驗(yàn)時(shí)產(chǎn)生應(yīng)付心理，甚至出現(xiàn)抄襲、拼湊實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等現(xiàn)象。這種將學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)方法，不僅不利于扎實(shí)、牢固的掌握理論知識(shí)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維能力。因此，近幾年來(lái)，我校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行了卓有成效的改革。以物理實(shí)驗(yàn)室為例，實(shí)驗(yàn)課中積極采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。在“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”中，采用選題及制定方案、教師初審、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核四個(gè)步驟進(jìn)行。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，重視學(xué)生的實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生在做設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)的積極性很高、思維活躍、富有創(chuàng)新精神。我們還采用體會(huì)式教學(xué)方法。在認(rèn)真、扎實(shí)吃透理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，重視實(shí)驗(yàn)的歸納、分析和滲透、綜合。這是一種探索性學(xué)習(xí)方法，符合實(shí)驗(yàn)“探尋未知”的原則，增強(qiáng)了學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力，收到了良好效果。
3.3改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段。
二十一世紀(jì)是信息化時(shí)代。高校實(shí)驗(yàn)室本身就是信息網(wǎng)絡(luò)、信息通信、智能化等產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的基地。作為實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)教學(xué)也必須實(shí)現(xiàn)信息化管理?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)令當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。為此，我們必須盡快地增大投資力度，引入先進(jìn)的現(xiàn)代技術(shù)，以豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段。
應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)以其卓越強(qiáng)大的功能為我們展示了計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的廣闊前景。各種多媒體教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件應(yīng)運(yùn)而生，cai已開(kāi)始進(jìn)入課堂，它一出現(xiàn)就以其獨(dú)到的直觀性、可操作性、知識(shí)性、趣味性贏得了學(xué)生的喜愛(ài)和極大的興趣。它將成為一種非常理想的教學(xué)輔助手段。
運(yùn)用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生的課程、實(shí)驗(yàn)變得更加生動(dòng)而豐富。網(wǎng)絡(luò)加入實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)域，將會(huì)使之發(fā)生一個(gè)質(zhì)的飛躍。通過(guò)系列科學(xué)性、智能性、交互性、藝術(shù)性較強(qiáng)的電教教材，實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)資源、科技情報(bào)共享，為創(chuàng)新教育的開(kāi)展提供了豐富的信息資源，利用先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)手段開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。
加大實(shí)驗(yàn)設(shè)備投資的力度，淘汰過(guò)時(shí)、陳舊的設(shè)備，添置先進(jìn)的、高科技的儀器設(shè)備。近幾年來(lái)，我校多方籌措資金，采購(gòu)添置了大量的教學(xué)設(shè)備，其中不乏許多大型精密儀器設(shè)備，僅2004年就達(dá)5000萬(wàn)元。由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)裝備條件的改善，大大提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。我們成立了實(shí)驗(yàn)中心，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)儀器設(shè)備，特別是大型精密儀器設(shè)備的價(jià)值共享。
“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。創(chuàng)新也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的保證。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的進(jìn)一步系統(tǒng)化、科學(xué)化，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法將會(huì)起到十分有益的作用。這對(duì)于培養(yǎng)適應(yīng)工作實(shí)際、適應(yīng)社會(huì)需要的創(chuàng)新性人才具有極重要的作用。同時(shí)，也為實(shí)驗(yàn)室工作注入了新的活力。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)論文篇八
自古以來(lái)，“師尊生卑”的傳統(tǒng)觀念一直禁錮著人們的思想，故而時(shí)至今日，教師的權(quán)威形象依然讓學(xué)生敬而畏之，如果要想扭轉(zhuǎn)學(xué)生“坐等喂學(xué)”的被動(dòng)態(tài)勢(shì)，教師就必須化被動(dòng)為主動(dòng)，走下“三尺神臺(tái)”，走出應(yīng)試教育的怪圈，嘗試新的創(chuàng)新教學(xué)理念。人民教育家陶行知先生在《創(chuàng)造的教育》一文中指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主，民主用在教育上重點(diǎn)之一便是寬容和了解?！币虼?，教師在教學(xué)過(guò)程中就必須體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)線為主線，思維為核心”的教學(xué)思想，充分尊重學(xué)生的人格及創(chuàng)造精神，同時(shí)再配以溫馨宜人的肢體語(yǔ)言，如微笑、撫摸、眼神等等，努力創(chuàng)設(shè)一種自由愉悅、民主寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生以心靈上的自由，進(jìn)而發(fā)揮“親其師而信其道”的功效，也只有在這樣的氛圍里，學(xué)生才有可能迸發(fā)出智慧和想象的火花。
“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)”，問(wèn)題是探究的開(kāi)始和動(dòng)力，問(wèn)題是創(chuàng)新的起點(diǎn)。實(shí)用主義教育家杜威也曾說(shuō)：“教師的首要任務(wù)在于喚起學(xué)生理智的興趣，激發(fā)對(duì)探究的熱情?！倍鴨?wèn)題情境就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)火索。眾所周知，學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)主動(dòng)性不是自動(dòng)涌現(xiàn)的，它們是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，學(xué)生們進(jìn)入了一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的境界，從而激發(fā)學(xué)生去思考，去探索，去解決，去創(chuàng)新。鑒于此，我們必須精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使其富有趣味性、開(kāi)放性和實(shí)踐性等，力求一石激起千層浪。同時(shí)，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要有合理的程序和階梯性，即問(wèn)題的設(shè)計(jì)要由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生“拾階而上，步步登高”的滿(mǎn)足感，也才能興味盎然地接受知識(shí)、訓(xùn)練能力、體驗(yàn)成功。例如在引入中位數(shù)時(shí)，教師設(shè)計(jì)幻燈片，播放一段生動(dòng)有趣的錄像，講述一個(gè)高中生小李畢業(yè)后想找一份月薪在1000元以上的工作，一天他看到了一家策劃公司門(mén)口的招聘廣告，一串醒目的字眼“月平均工資2500元”深深吸引了小李，他興奮至極，迫不及待地參加了應(yīng)聘……幾天后，在小李所在的辦公室中出現(xiàn)了這么一段對(duì)話,職員a：“我月工資1200元，bcd跟我一樣?！甭殕Te：“我的工資1500元，在公司里估計(jì)排中等吧?！彪S后，小李激動(dòng)的'聲音響起：“你們跟我開(kāi)玩笑吧，老板說(shuō)了，月平均工資2500元的，我去找老板問(wèn)清楚?！变浵駮和?。這時(shí)，教師馬上拋出問(wèn)題，老板會(huì)怎么回應(yīng)小李的質(zhì)疑呢，老板到底有沒(méi)有騙小李呢？抓住學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的求知欲，再播放后半段，老板出示所有職員的月工資報(bào)表，上面顯示最高職員工資8000元，最低400元，這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能夠深刻體會(huì)到平均數(shù)會(huì)受極端數(shù)據(jù)影響，并不能客觀反映一般員工的實(shí)際收入水平，也就自然過(guò)渡到中位數(shù)和眾數(shù)上去了。綜上，數(shù)學(xué)導(dǎo)入的形式千變?nèi)f化，但無(wú)論哪種導(dǎo)入都必須使問(wèn)題情境結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)三者和諧的統(tǒng)一，設(shè)置懸念要適度，不懸學(xué)生不思解，太懸學(xué)生百思不得解，只有不思不解，思而可解才能使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。
古人云：“學(xué)貴有疑，學(xué)則須疑?！币墒莿?chuàng)新的開(kāi)始，也是創(chuàng)新的動(dòng)力。質(zhì)疑的過(guò)程，實(shí)際上就是一個(gè)積極思維的過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程，它蘊(yùn)含著創(chuàng)新的萌芽。因此，數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)過(guò)程中注意鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生敢疑、能疑、善疑。首先，教師主動(dòng)改變觀念，趕走“課程進(jìn)度怎么辦”、“學(xué)生沒(méi)有問(wèn)到點(diǎn)子上怎么辦”等一切負(fù)面情緒，積極營(yíng)造民主、平等的教學(xué)氣氛，消除學(xué)生心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽提問(wèn)，少責(zé)備多贊揚(yáng)，和諧的課堂氣氛是學(xué)生勇于提出下一次質(zhì)疑的基礎(chǔ)。其次，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，敢問(wèn)不代表會(huì)問(wèn)，問(wèn)不到點(diǎn)，為問(wèn)而問(wèn)，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，仔細(xì)觀察學(xué)生的思考過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)，突破思維定勢(shì)，在已有知識(shí)和未有知識(shí)之間的矛盾沖突中質(zhì)疑，從課題上質(zhì)疑，從解題方法、思路上質(zhì)疑，從知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)方面質(zhì)疑，包括從書(shū)本知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系中質(zhì)疑等。學(xué)生學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就落到了實(shí)處，這是他們成為真正具有高素質(zhì)、富有競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀有用人才的基石。
創(chuàng)新貴在“新”，它意味著突破傳統(tǒng)、蔑視常規(guī)、想前人所未想，行他人所未行。因此，創(chuàng)新離不開(kāi)個(gè)性，個(gè)性是創(chuàng)新的土壤。作為教師，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，呵護(hù)學(xué)生的思維成果，并引導(dǎo)學(xué)生求同存異、取長(zhǎng)補(bǔ)短、更新自我、超越自我。具體表現(xiàn)在兩方面：第一，創(chuàng)新教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言在富有科學(xué)性、邏輯性、趣味性的同時(shí)，更要重視激勵(lì)性。學(xué)生想得好、說(shuō)得好、做得好的時(shí)候，用“很好，真棒，了不起”等給予充分肯定；學(xué)生遇到困惑，舉步不前時(shí)，把“老師相信你，你的頭腦最靈活了”等鼓勵(lì)毫無(wú)保留地贈(zèng)送給學(xué)生；學(xué)生有灰心，懶散等不良情緒的時(shí)候，老師的激勵(lì)會(huì)變成啟動(dòng)學(xué)生思維的催化劑，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維；第二，了解和尊重個(gè)體差異，維護(hù)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中的人格、自尊，實(shí)施分層次教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，尤其要用發(fā)展的眼光看待后進(jìn)生，因材施教，有的放矢，不搞一刀切，使所有學(xué)生的人格精神在與教師的人格精神相互碰撞交融中得到健康的發(fā)展，創(chuàng)新的火花也就會(huì)隨時(shí)迸發(fā)。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)圍繞課本知識(shí)，以教師為主體，讓學(xué)生被動(dòng)地接受，這完全有悖于創(chuàng)新教育的精神，因此，現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)該講究學(xué)生主動(dòng)參與、創(chuàng)造想象，敢于質(zhì)疑，合作探究，勇于實(shí)踐。呼應(yīng)改革，開(kāi)放式教學(xué)倡導(dǎo)思想和內(nèi)容的開(kāi)放，創(chuàng)設(shè)和諧平等的教學(xué)環(huán)境，開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)踐，采用多媒體技術(shù)，變換練習(xí)形式，進(jìn)行開(kāi)放練習(xí)，解放解題方法，鼓勵(lì)“一題多解”，提倡利用化學(xué)、物理等綜合知識(shí)解答數(shù)學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生擺脫思維定勢(shì)，以加強(qiáng)發(fā)散式思維的訓(xùn)練，所以說(shuō)開(kāi)放性的教學(xué)不但能充分激發(fā)學(xué)生潛能，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生求異思維和創(chuàng)造性思維品質(zhì)提供了更多的可能。言而總之，創(chuàng)新教育是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的重要舉措，是素質(zhì)教育的靈魂、核心，創(chuàng)新教育為實(shí)施素質(zhì)教育、深化素質(zhì)教育找到了一個(gè)“抓手”。開(kāi)創(chuàng)創(chuàng)新教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力的人才是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的重要任務(wù)，作為教育工作者，我們應(yīng)努力提高自身素質(zhì)，積極探索更好的教學(xué)方法，為培養(yǎng)一代又一代創(chuàng)新型人才作貢獻(xiàn)。
小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)論文篇九
教師在機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)可以通過(guò)一定的訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)。只有將創(chuàng)新意識(shí)完全融入到課程教學(xué)中，才能發(fā)揮其作用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在新課改之后，很多學(xué)校開(kāi)始意識(shí)到機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)模式過(guò)于陳舊，因此，開(kāi)始將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)放在了教學(xué)的第一位。
傳統(tǒng)的機(jī)械基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式重理論輕實(shí)踐，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，新課改之后，人們開(kāi)始意識(shí)到在機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)放在優(yōu)先位置，并且力求建立一個(gè)新的課程體系。學(xué)習(xí)這門(mén)課程，學(xué)生需要掌握的不僅僅是一些理論，還要通過(guò)實(shí)踐，掌握機(jī)械基礎(chǔ)的基本技能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。所以，在進(jìn)行機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)，教師一定要將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力放在教學(xué)目標(biāo)的重要位置。例如機(jī)構(gòu)分析是這門(mén)課程的學(xué)習(xí)要求，隨著新課改的實(shí)施，新的課程體系開(kāi)始重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，采用項(xiàng)目教學(xué)法，將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)形式。由此可見(jiàn)，這一新的轉(zhuǎn)變，將成為機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)方案的落腳點(diǎn)。把機(jī)械基礎(chǔ)課程偏重于機(jī)械基礎(chǔ)理論教學(xué)轉(zhuǎn)化為基于實(shí)踐的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，因此，教師在進(jìn)行機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)貙⒔虒W(xué)的內(nèi)容進(jìn)行重組或者是進(jìn)行優(yōu)化。
傳統(tǒng)的教師覺(jué)得多做題就能鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，然而，在實(shí)行課程改革之后，新的教學(xué)模式是以問(wèn)題為中心。教師可以適當(dāng)設(shè)立一些真實(shí)的具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生一步一步解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。學(xué)習(xí)過(guò)程中，最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，教師要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試，在不斷的研究和探索中，找到解決問(wèn)題的方式和方法，學(xué)生提出具有創(chuàng)造性的問(wèn)題時(shí)，教師要給予一定的肯定，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和支持，從根本上提高學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和思維能力。教師在進(jìn)行授課的時(shí)候，不要為授課而授課，授課其實(shí)是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，問(wèn)題完美解決，這堂課也就完美落幕，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了一定的鍛煉。
一個(gè)班里面，學(xué)生水平參差不齊，有的學(xué)生提出的問(wèn)題，有可能是對(duì)教材中某句話不能理解，例如“機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)時(shí)，屬于同一構(gòu)件中的零件，相互之間沒(méi)有相對(duì)運(yùn)動(dòng)”這一概念很多學(xué)生在理解上存在一定的困難，大多數(shù)時(shí)候，在課堂上被提出來(lái)，與此相反的是，在這個(gè)問(wèn)題提出后，就會(huì)有學(xué)生站起來(lái)回答“這句話的意思就是，單缸內(nèi)燃機(jī)中連桿這一構(gòu)件，是由連桿體、連桿蓋、螺栓、螺母等零件組成，但是這幾個(gè)零件之間卻是相互固定相互制約的”。如此一來(lái)，這個(gè)問(wèn)題就輕松地被解決。當(dāng)教師在講“鍵連接”的時(shí)候，如果有學(xué)生提問(wèn)“花鍵的鍵槽多，為什么它的對(duì)軸強(qiáng)度削弱還??？”這就說(shuō)明學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了提高。
學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)取決于學(xué)生的創(chuàng)造性思維，如果一個(gè)學(xué)生，能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，那就說(shuō)明這個(gè)學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、聯(lián)想能力、開(kāi)闊學(xué)生的思維是新課改后的教學(xué)目標(biāo)，教師要從外到里，多個(gè)視角、多個(gè)途徑培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，要營(yíng)造活躍的課堂氣氛，這樣有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。例如教師在講鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)演化形式的時(shí)候，可以改變其構(gòu)件的長(zhǎng)度或者形狀。在演化的過(guò)程中，教師一定要讓學(xué)生將自己的想象力融入進(jìn)來(lái)，這樣教師才能將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，得出與教材相符的結(jié)論。
教師在機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中，適當(dāng)融入一些實(shí)驗(yàn)，吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的探索精神。學(xué)生還能在教師的指導(dǎo)下，思考實(shí)驗(yàn)的原理和實(shí)驗(yàn)的步驟，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。讓學(xué)生主動(dòng)去探索，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生具有新意的方法和想法，要及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)、幫助以及支持。與此同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生多去猜想、獨(dú)立思考，對(duì)于學(xué)生的猜想，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，以此證明自己的猜想到底是正確的還是錯(cuò)誤的，或者是不夠完善的，這樣就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、動(dòng)手動(dòng)腦能力都能有所提高，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及解決問(wèn)題的能力。
機(jī)械基礎(chǔ)課程，相對(duì)于其他的學(xué)科來(lái)說(shuō)，是比較枯燥的。隨著教育改革，機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)作出了一些改變。傳統(tǒng)的教育模式都是以教師為主，學(xué)生為輔，然而，機(jī)械基礎(chǔ)本身就是比較枯燥無(wú)味的，如果教師在施教的過(guò)程中，教學(xué)方式單一，那么就會(huì)降低學(xué)生對(duì)機(jī)械基礎(chǔ)課程的興趣，除此之外，教師在進(jìn)行授課的時(shí)候，不要為授課而授課，授課其實(shí)是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，當(dāng)問(wèn)題完美解決，這堂課也就完美落幕，學(xué)生的創(chuàng)新思維也得到了一定的鍛煉。由此可見(jiàn)，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引入新的教學(xué)模式，讓學(xué)生積極踴躍參與到機(jī)械基礎(chǔ)課程的教學(xué)中來(lái)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，使學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)有所提高。
小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)論文篇十
陶行知先生曾說(shuō)：“時(shí)時(shí)有創(chuàng)新，處處有創(chuàng)新，人人有創(chuàng)新?！?1世紀(jì)是充滿(mǎn)挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，創(chuàng)新已成為國(guó)家和民族進(jìn)步的動(dòng)力和靈魂，有創(chuàng)新才有進(jìn)步，有創(chuàng)新才有發(fā)展，有創(chuàng)新才有騰飛。
人貴在創(chuàng)新，為培養(yǎng)新時(shí)代的創(chuàng)新人才，教師一定要更新教育觀念，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有意的教育情境，重視學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門(mén)，是學(xué)生學(xué)習(xí)各類(lèi)知識(shí)的開(kāi)端。沒(méi)有觀察就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，更談不上創(chuàng)新，要求學(xué)生認(rèn)真觀察、學(xué)會(huì)觀察，才能獲得全面、正確的感性認(rèn)識(shí)，有利于形成思想意識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新力度。觀察之前要給學(xué)生提出明確具體的任務(wù)，要求達(dá)到的目標(biāo)，要求學(xué)生改掉過(guò)去那種觀察不細(xì)致、無(wú)條理，只注重刺激現(xiàn)象，忽視觀察整體和本質(zhì)的毛病，要科學(xué)地運(yùn)用直觀教具和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，幫助學(xué)生對(duì)研究的問(wèn)題做仔細(xì)、深入的觀察，在觀察中要及時(shí)指導(dǎo)觀察方法，及時(shí)地要求學(xué)生對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行分析、總結(jié)和探討。學(xué)生的觀察力是誘發(fā)想象力的前提，想象力是學(xué)生探索活動(dòng)和創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)，一切創(chuàng)新活動(dòng)都由創(chuàng)新想象力產(chǎn)生的，有了想象學(xué)生才會(huì)在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上在大腦中形成創(chuàng)新意識(shí)。
因此，教師在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好細(xì)致的觀察習(xí)慣和科學(xué)的觀察方法，強(qiáng)調(diào)觀察和思考相聯(lián)系，這樣在學(xué)生腦海中印象就越深，思維就越靈活，創(chuàng)新的可能性就相應(yīng)增加，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的幾率就越高。
記憶力是人腦對(duì)感知過(guò)的事物、思考過(guò)的問(wèn)題、體驗(yàn)過(guò)的情緒、練習(xí)過(guò)的動(dòng)作等的反映。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)采取多樣的教學(xué)手段，讓學(xué)生感受到一種新鮮感，要求從學(xué)生“知道”轉(zhuǎn)化為學(xué)生“思考”，改變過(guò)去老師滿(mǎn)堂灌，講得詳盡再詳盡，細(xì)上再細(xì)，不注重給學(xué)生留有思考的余地，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲，學(xué)生的記憶力得不到適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮和鍛煉，養(yǎng)成“等食吃”，不愿勤動(dòng)腦、勤動(dòng)口、勤動(dòng)手，在具體的社會(huì)實(shí)踐中是高分低能，以至給就業(yè)造成一定的難度。教師要采取先進(jìn)的教學(xué)模式，如：先進(jìn)的教學(xué)組織形式、教學(xué)活動(dòng)方法、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)等，來(lái)增加學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，從而增加學(xué)生的記憶力，在實(shí)施中要尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，注意學(xué)生的個(gè)性差異，樹(shù)立面向全體學(xué)生觀，鼓勵(lì)學(xué)生積極和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程；特別要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，因?yàn)椋|(zhì)疑和問(wèn)題是學(xué)生想象力提升的結(jié)果，是記憶力增加的前提，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)。教師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，學(xué)生圍繞該問(wèn)題的“為什么”去思考、去探討、去尋方法，在研究“為什么”的過(guò)程中不斷地增加了想象，無(wú)意中循序漸進(jìn)地加深了記憶，這樣不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且促進(jìn)了學(xué)生記憶力的發(fā)展，更進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
孔子曰：“溫故而知新”。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，已學(xué)過(guò)的知識(shí)要不斷地、及時(shí)地進(jìn)行溫習(xí)，在鞏固原有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)，才不易忘記，才能積累知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)。知識(shí)是形成創(chuàng)新意識(shí)的基石，積累知識(shí)就是積累創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，是創(chuàng)新意識(shí)形成過(guò)程中最關(guān)鍵的要素。教師在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生成為積極、主動(dòng)、獨(dú)立地探求知識(shí)、發(fā)展能力并有所創(chuàng)造的人；引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中獲取知識(shí)，形成能力；要求學(xué)生自己動(dòng)手查字典、查公式，自己動(dòng)腦解決問(wèn)題；對(duì)教材內(nèi)容中那些可講可不講而學(xué)生又能通過(guò)自學(xué)解決的問(wèn)題堅(jiān)決不講，讓學(xué)生自學(xué)解決知識(shí)內(nèi)容中的問(wèn)題；對(duì)學(xué)生自學(xué)尚不能解決的問(wèn)題，教師要適當(dāng)加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓他們通過(guò)查資料或請(qǐng)求其他人等辦法自行解決，這樣通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，掌握了學(xué)習(xí)技巧，提高了學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)一步學(xué)到知識(shí)積累了經(jīng)驗(yàn)。要求學(xué)生長(zhǎng)期反復(fù)地鞏固知識(shí)，這樣才能更深地理解知識(shí)的內(nèi)涵，才能通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，不會(huì)輕易忘記，才能積累大量知識(shí)，為進(jìn)一步形成創(chuàng)新意識(shí)積累廣博的知識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn)。
本人從三個(gè)方面簡(jiǎn)單地闡述了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的體會(huì)和看法，但不同的人有不同的操作方法，因此，筆者的體會(huì)和看法雖然比較淺薄，但對(duì)教育工作者來(lái)說(shuō)也有一定的參考價(jià)值。
小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)論文篇十一
作文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“老大難”問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)常發(fā)出“作文難”的感慨。而學(xué)生的作文也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“千人一面”、“千口同腔”的現(xiàn)象。有人說(shuō)是學(xué)生缺乏生活經(jīng)歷，才會(huì)出現(xiàn)如此的作文。因此，要讓學(xué)生走出寫(xiě)作“暗胡同”的方法，就應(yīng)讓他們的寫(xiě)作“生活化”。但是，如何使學(xué)生的作文在考試中脫穎而出，如何使他們生活化的描述與眾不同，如何使他們的作文張揚(yáng)自我的個(gè)性呢？本文從作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)這一角度進(jìn)行探討。
一、利用創(chuàng)新性思維去營(yíng)造和諧民主的寫(xiě)作課堂，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望和寫(xiě)作興趣。
每個(gè)學(xué)生都具備創(chuàng)新的潛能。但是，如何把這種潛在的創(chuàng)新力在作文中用文字形式具體表現(xiàn)出來(lái)，這就需要語(yǔ)文教師在作文課中去激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能和寫(xiě)作的創(chuàng)新激情，活躍他們的創(chuàng)新思維。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能需要做到以下兩點(diǎn)。
（一）教師樹(shù)立創(chuàng)新的教學(xué)觀，營(yíng)造和諧民主的作文課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的作文創(chuàng)新熱情。傳統(tǒng)的作文課堂都是老師給學(xué)生布置作文題目和限定寫(xiě)作范圍，限制了學(xué)生的思維，因而學(xué)生的作文個(gè)性和創(chuàng)新意識(shí)日漸萎縮，寫(xiě)作水平很難充分發(fā)揮。要改變這種狀況，語(yǔ)文教師必須具有創(chuàng)新思維，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在作文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)突破原來(lái)的思維定式，勇于創(chuàng)新，大膽改革傳統(tǒng)的作文課堂。在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，鼓勵(lì)學(xué)生多積累一些課外知識(shí)，拓寬他們的知識(shí)視野；對(duì)一些熱門(mén)事件，鼓勵(lì)學(xué)生組織小組來(lái)討論，討論過(guò)程中對(duì)不同的學(xué)生提出的新穎意見(jiàn)和異議意見(jiàn)給予贊賞和重視，并對(duì)他們的獨(dú)特意見(jiàn)進(jìn)行詳細(xì)分析；對(duì)同一個(gè)問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生多思考，并突破思維定勢(shì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力；對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題給予肯定后教師再作適當(dāng)補(bǔ)充。在這種師生共同探討共同解決問(wèn)題的和諧民主作文課堂教學(xué)中，學(xué)生充分發(fā)揮了主人翁意識(shí)，就會(huì)變得樂(lè)觀自信，從而主動(dòng)去探索，產(chǎn)生寫(xiě)作興趣。有了寫(xiě)作的欲望和興趣，學(xué)生就有話可說(shuō)并有激情地去寫(xiě)作。如此，學(xué)生的思維開(kāi)闊了，創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)活躍，創(chuàng)新的潛能就會(huì)爆發(fā)出來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作個(gè)性得到充分展現(xiàn)，獨(dú)特創(chuàng)新的見(jiàn)解也就躍然紙上。
（二）注重學(xué)生的課外積累，拓展作文課外延伸，為作文創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。學(xué)生的生活閱歷不足，對(duì)生活缺乏深刻的體會(huì)和思考，并且缺少課外閱讀的時(shí)間，材料的欠缺使得他們?cè)谧魑闹袩o(wú)話可說(shuō)，而即使能寫(xiě)出文章，內(nèi)容也十分空洞。所以，要想讓學(xué)生寫(xiě)好作文，就應(yīng)引導(dǎo)他們不斷加強(qiáng)課外積累，充實(shí)庫(kù)存，引來(lái)源頭活水。
語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的一切資源，多渠道讓學(xué)生隨時(shí)感受到作文的寫(xiě)作氛圍。例如，鼓勵(lì)學(xué)生多把自己的好作品投向廣播站，當(dāng)學(xué)生在校園廣播里聽(tīng)到自己的作品時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生自豪感，進(jìn)而萌發(fā)寫(xiě)作的欲望；利用教室后面的黑板報(bào)開(kāi)辟學(xué)生的寫(xiě)作專(zhuān)欄，發(fā)動(dòng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源去收集有關(guān)作文的寫(xiě)作知識(shí)、寫(xiě)作技能和寫(xiě)作技巧，教師加以點(diǎn)撥；在班里舉辦演講比賽、作文故事比賽等，激發(fā)他們積極主動(dòng)參與其中；以“熱愛(ài)寫(xiě)作并有一定寫(xiě)作基礎(chǔ)”的學(xué)生為“領(lǐng)頭羊”，在學(xué)生中成立作文寫(xiě)作小組，不同的寫(xiě)作小組確立他們不同的寫(xiě)作方向，這樣就滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的寫(xiě)作需求。這樣多管齊下，為學(xué)生打開(kāi)了一片自由廣闊的寫(xiě)作天地。
要使學(xué)生的作文生動(dòng)有趣并富有創(chuàng)新性，語(yǔ)文教師還要讓學(xué)生的作文走出課堂，走出校園，這就要求他們?cè)诩倨诶锒鄥⒓右恍┯幸娴纳鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)并發(fā)表感想和寫(xiě)出自己的心得體會(huì)，重視他們對(duì)問(wèn)題的看法和見(jiàn)解，從而讓他們學(xué)會(huì)在作文中書(shū)寫(xiě)生活。以上這些有針對(duì)性的社會(huì)活動(dòng)，能讓學(xué)生開(kāi)闊視野，創(chuàng)新思維，并培養(yǎng)寫(xiě)作興趣，提高作文創(chuàng)新的意識(shí)。
有了以上的這些積累和鋪墊，接下來(lái)語(yǔ)文教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生在作文中寫(xiě)出他們的個(gè)性化語(yǔ)言，表現(xiàn)他們作文的個(gè)性。
二、鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作思維的個(gè)性化。
作文是學(xué)生思維成果的集中展示，而作文創(chuàng)新首先是思維的個(gè)性化。教師在傳授給學(xué)生作文的寫(xiě)作方法時(shí)，要注意啟發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思路和寫(xiě)作靈感，激活學(xué)生的創(chuàng)新性思維。在作文訓(xùn)練中，可從以下三方面激發(fā)學(xué)生的思維。
（一）加強(qiáng)想象力和聯(lián)想力的培養(yǎng)。想象力和聯(lián)想力是創(chuàng)新作文的源泉之一，只有豐富的聯(lián)想力和想象力才能誘發(fā)學(xué)生寫(xiě)作思維中的創(chuàng)新意識(shí)。而聯(lián)想和想象也好比是作文的一對(duì)翅膀，學(xué)生只有架上這對(duì)翅膀，打開(kāi)記憶的倉(cāng)庫(kù)，運(yùn)用豐富的想象和聯(lián)想，對(duì)記憶中的材料進(jìn)行再加工，構(gòu)成新的形象并通過(guò)文字表現(xiàn)出來(lái)，這樣寫(xiě)出的文章才會(huì)生機(jī)盎然，光彩奪目。因此，在作文訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力就成為發(fā)展學(xué)生作文個(gè)性的一個(gè)顯著標(biāo)志。
在平常的作文訓(xùn)練中，語(yǔ)文教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生在面對(duì)同一道作文題時(shí)要多角度、多方位、多層次、多視覺(jué)去展開(kāi)想象和聯(lián)想，開(kāi)闊他們的寫(xiě)作思路，豐富他們的想象和聯(lián)想。例如，在上柳永的《雨霖鈴》時(shí)，筆者讓學(xué)生根據(jù)下面這段話發(fā)揮想象：
寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。
這段詞意境開(kāi)闊，內(nèi)涵豐富，給人以無(wú)限想象的空間。在課堂上，筆者讓學(xué)生借助想象，由詞所展示的畫(huà)面，用生動(dòng)的語(yǔ)言，把詩(shī)人和情人知己離別的情景、氛圍加以具體描述，并讓他們用語(yǔ)言形成文字把它加以拓展寫(xiě)下來(lái)。這樣的訓(xùn)練，就使這段詞的內(nèi)容在學(xué)生的腦海中形象化、可感化，從而也達(dá)到了拓展學(xué)生想象力的目的。
江蘇語(yǔ)文高考是以“水的靈動(dòng)，山的`沉穩(wěn)”為話題的作文，由此筆者布置過(guò)一道以“關(guān)于‘水’的聯(lián)想”為題的作文給學(xué)生習(xí)作。有個(gè)平常作文較好的學(xué)生在寫(xiě)這篇作文時(shí)，文章出現(xiàn)了許多精美的語(yǔ)句。其中有這么一小段：
水是靈動(dòng)的、柔美的，地球上沒(méi)有水，就猶如人沒(méi)有靈魂。水也是地球母親的乳汁，千百年來(lái)地球母親用它哺育著她身邊的生靈萬(wàn)物，生生不息。多少文人墨客總是喜歡投身于自然美景之中，與“水”結(jié)緣，借“水”來(lái)抒發(fā)情懷。李白的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”中借“水”的深千尺來(lái)隱喻他和朋友的感情深厚，把兩人本是無(wú)形的情誼通過(guò)“桃花潭水”的比喻化成了有形，讓人印象深刻，李白以“水”來(lái)抒發(fā)了和朋友之間的深厚情誼；蘇軾的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，把滾滾東去的江水和千古風(fēng)流人物聯(lián)系，以借古來(lái)抒發(fā)自己不忘大展宏圖，以圖功業(yè)和志向的抱負(fù)，蘇軾以“水”來(lái)展現(xiàn)了自己曠達(dá)的情懷；李煜的“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”以水來(lái)喻愁，把自己的故國(guó)之思、亡國(guó)之恨通過(guò)“春水”的綿延不絕傾瀉了出來(lái)，形成了最后的千古絕唱。
這段文字，學(xué)生所用的人物事例都是我們?cè)谡Z(yǔ)文課本上耳熟能詳?shù)模珜W(xué)生發(fā)揮了自己的聯(lián)想力和想象力，把它寫(xiě)成了優(yōu)美的文段。
因此，只要教師在課堂上多鼓勵(lì)學(xué)生張開(kāi)想象和聯(lián)想的翅膀，讓他們對(duì)任何話題的作文海闊天空地發(fā)揮他們的想象和聯(lián)想，在這當(dāng)中作為教師要指導(dǎo)他們注意作文話題的想象和聯(lián)想的目的性、方向性和豐富性。學(xué)生經(jīng)過(guò)這類(lèi)作文的反復(fù)練習(xí)，不但可以提高寫(xiě)作想象聯(lián)想類(lèi)作文的能力，還可以增強(qiáng)創(chuàng)新性能力，從而達(dá)到運(yùn)用想象和聯(lián)想來(lái)發(fā)展作文獨(dú)特個(gè)性的目的。
（二）加強(qiáng)作文思維的深刻性訓(xùn)練。平時(shí)學(xué)生作文不能有意識(shí)地體現(xiàn)中心，很多時(shí)候都是由于缺乏思維的深刻性。因此，教師要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生深入思考問(wèn)題的本質(zhì)，提升思想的厚度。首先，要注意引導(dǎo)學(xué)生感知和體驗(yàn)生活，提高他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。應(yīng)組織他們從不同側(cè)面去認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)生活。其次，要幫助學(xué)生掌握一些分析問(wèn)題的方法。如“一分為二”地看問(wèn)題、全面地看問(wèn)題、具體問(wèn)題具體分析等。最后，指導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)生活中的一些案例。生活中的很多案例都是能引起人們的內(nèi)心共鳴的，引導(dǎo)學(xué)生分析這些案例并寫(xiě)成文章，有利于提高他們感悟生活的能力。筆者曾讓學(xué)生以“風(fēng)”為話題寫(xiě)作文，首先，筆者啟發(fā)學(xué)生思考：風(fēng)有哪些類(lèi)型？由“風(fēng)”能使你聯(lián)想到哪些人、哪些事？然后讓學(xué)生先自己思考再分組討論，在討論的過(guò)程中思想逐漸深刻：由春風(fēng)聯(lián)想到母愛(ài)；由“秋風(fēng)掃落葉”聯(lián)想到反腐倡廉運(yùn)動(dòng)；由“風(fēng)”聯(lián)想到社會(huì)上種種歪風(fēng)邪氣，陋風(fēng)陋俗……這樣，學(xué)生的思維就不再只停留在“風(fēng)”這一自然現(xiàn)象上，而是透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，由風(fēng)聯(lián)想到了社會(huì)上的方方面面，寫(xiě)出了不少思路清晰、見(jiàn)解深刻的佳作。
（三）加強(qiáng)發(fā)散性思維的訓(xùn)練。在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，我們要幫助學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放、發(fā)散、鮮活的思維形態(tài)。對(duì)某個(gè)事物、某件事情、某種現(xiàn)象，讓他們學(xué)會(huì)順著思考、反著思考、兩面思考、多角度思考等，促使學(xué)生的思維向多層次、多方位發(fā)散，從而產(chǎn)生寫(xiě)作靈感。如“早晨公共汽車(chē)晚點(diǎn)了”，面對(duì)這么一道作文題，在寫(xiě)作、審題立意時(shí)，全班一半以上的學(xué)生想到的都是：公共汽車(chē)晚點(diǎn)后，候車(chē)的人焦急無(wú)奈的狀態(tài)，從而反映了公共汽車(chē)公司管理的不善。這樣的思路并不離題，但它既缺少新意，也缺少深意。此時(shí)，筆者提示他們“如果不寫(xiě)候車(chē)人們的焦急，那么你們還可以寫(xiě)些什么呢？”經(jīng)過(guò)積極思考，學(xué)生寫(xiě)出了許多新的題材，以下是其中三例：
2.趁公共汽車(chē)晚點(diǎn)，一輛私營(yíng)車(chē)前來(lái)鉆空子撈外快，一些有急事的人無(wú)奈地付出兩倍于公共汽車(chē)票價(jià)的錢(qián)乘車(chē)離去。如此看來(lái)，交通治理需要重視。
3.由于公共汽車(chē)晚點(diǎn)，兩位小學(xué)生上學(xué)遲到了。他們被不明真相的老師點(diǎn)名批評(píng)，并被罰做作業(yè)，一直到放學(xué)以后又過(guò)了一個(gè)小時(shí)，才完成作業(yè)回家。這位老師不經(jīng)調(diào)查就批評(píng)學(xué)生，還采取罰作業(yè)的辦法來(lái)懲罰學(xué)生，這些反映了老師的教育觀念還存在著不足。
從以上這些例子可以看出，學(xué)生都能寫(xiě)出好文章。只要老師積極挖掘，那么，學(xué)生的寫(xiě)作思路就會(huì)暢通，他們寫(xiě)作的題材就會(huì)大大地豐富。而作文教學(xué)中，教師就是要引導(dǎo)學(xué)生將同一個(gè)話題作文從不同角度、不同方向、不同的思維層面去思考，把各種思考的結(jié)果有機(jī)結(jié)合在一起，從而最大限度地?cái)U(kuò)展學(xué)生的思維空間。經(jīng)過(guò)這樣不斷地練習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新性思維激活了，可為發(fā)展作文自我的個(gè)性創(chuàng)造良好的寫(xiě)作氛圍。
總之，每個(gè)學(xué)生都具有創(chuàng)新的潛力、個(gè)性的思維，教師應(yīng)采用靈活的教學(xué)手段，將作文求新的方法教給學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)舉一反三，并靈活運(yùn)用在自己寫(xiě)作中，從而讓他們的方法指導(dǎo)思維，思維駕馭文字，并由文字來(lái)張揚(yáng)他們的個(gè)性。
小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)論文篇十二
論文摘要：創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力，為創(chuàng)造性而教是教育的崇高使命,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力的一個(gè)重要方面就是要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
21世紀(jì)是創(chuàng)新教育的世紀(jì)，所謂創(chuàng)新教育，是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，在全面實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，為了迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，著重研究和解決教育如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新知識(shí)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問(wèn)題。
創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力，為創(chuàng)造性而教是教育的使命，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力的一個(gè)重要方面就是要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。所謂問(wèn)題意識(shí)，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決，或疑惑的實(shí)際問(wèn)題及理論問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。思維的這種問(wèn)題性心理品質(zhì)，稱(chēng)為問(wèn)題意識(shí)。
一、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的意義。
（一）培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。
具有問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生常常會(huì)問(wèn)自己“是什么”“為什么”“怎么辦”，為解決這些問(wèn)題，他們會(huì)啟動(dòng)思維，搜尋頭腦中的原有知識(shí)，對(duì)其重新分析、理解，從而對(duì)知識(shí)的掌握更為深刻。此外，解決問(wèn)題的欲望還會(huì)促使他們?nèi)ゲ殚嗁Y料，請(qǐng)教別人，這就使他們的知識(shí)得以擴(kuò)充。在積極的思維、探索過(guò)程中，零星的知識(shí)變得系統(tǒng)有序，原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)更為完善、合理，這就提高了建構(gòu)知識(shí)的能力，為今后的知識(shí)擷取創(chuàng)造了有利條件。
（二）培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
發(fā)明創(chuàng)造是人類(lèi)進(jìn)步的靈魂，一切發(fā)明創(chuàng)造都始于問(wèn)題的產(chǎn)生。陶行知先生曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題是人類(lèi)的寶貴品質(zhì)，因?yàn)閱?wèn)題是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前提，是新思想誕生的曙光，是創(chuàng)新精神的萌芽。強(qiáng)調(diào)問(wèn)題意識(shí)不但促使人們不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還會(huì)促使人們?nèi)ソ鉀Q問(wèn)題，直至有新的發(fā)現(xiàn)。在此過(guò)程中，人們的多種能力尤其是創(chuàng)新能力得以發(fā)展。
（三）培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性。
學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)能使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，在這一富有挑戰(zhàn)性的過(guò)程中，成為教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)參與者、成為知識(shí)的積極探求者。他們由此獲得豐富的情感體驗(yàn)，他們的個(gè)性品質(zhì)會(huì)得到鍛煉，主體性逐步形成和發(fā)展。
二、學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀分析。
（一）無(wú)疑可問(wèn)。傳統(tǒng)的結(jié)論性教學(xué)，教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生習(xí)慣于教師給出現(xiàn)成的結(jié)論或答案。同時(shí)，學(xué)生的練習(xí)和測(cè)試也通常是建立在一個(gè)問(wèn)題只有一個(gè)正確答案的原則上，這種封閉式教學(xué)的結(jié)果必然使學(xué)生從不懷疑教師給出的結(jié)論，而且面對(duì)本來(lái)就有多種答案的大多數(shù)問(wèn)題也不可能產(chǎn)生探究多種答案的意識(shí)。
（二）不敢問(wèn)。從學(xué)生心理角度分析，主要是由于他們存在自卑緊張的心理。許多學(xué)生怕提不出“好問(wèn)題”而被老師看輕或被同學(xué)取笑，因此他們寧可把問(wèn)題放在頭腦里，也不愿將它提出來(lái)。
（三）不知怎樣問(wèn)。部分學(xué)生由于基礎(chǔ)差或缺乏思維能力，碰到問(wèn)題不知怎樣提出來(lái)，更提不出有深度、有新意的問(wèn)題。
（四）沒(méi)有機(jī)會(huì)問(wèn)。課堂上大多數(shù)的教與學(xué)行為均有教師或部分優(yōu)生包辦代替，其他學(xué)生得不到發(fā)言的機(jī)會(huì)。
三、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的途徑。
（一）要激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。好奇心和求知欲往往聯(lián)系在一起，好奇心是指想要了解事物的心理，它通常表現(xiàn)為人們對(duì)各種未知事物感到陌生、新鮮、疑惑并渴望了解的內(nèi)心狀態(tài)，求知欲是一種渴望認(rèn)識(shí)世界、力求獲得科學(xué)知識(shí)、不斷追求真理并帶有強(qiáng)烈情緒色彩的意向活動(dòng)。好奇心是基于本能的認(rèn)識(shí)沖動(dòng)，求知欲則是由于學(xué)習(xí)、工作、生活的需要，因此好奇心是求知欲的源頭；求知欲是主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求，是學(xué)生智力發(fā)展的根本動(dòng)力，強(qiáng)烈的好奇心、旺盛的求知欲導(dǎo)致好思好問(wèn)，能激發(fā)起學(xué)習(xí)的熱情和毅力。沒(méi)有強(qiáng)烈的好奇心，就不會(huì)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性；沒(méi)有旺盛的求知欲，就不會(huì)自覺(jué)地探索事物的奧秘，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。人的認(rèn)識(shí)是在不斷的懷疑中走向深化，科學(xué)也是在質(zhì)疑與釋疑的不斷往返中向前發(fā)展的。如果囿于成見(jiàn)，就會(huì)導(dǎo)致思想僵化和認(rèn)識(shí)上的片面性，因此，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不迷信權(quán)威、專(zhuān)家、學(xué)者、老師，不盲從書(shū)本、經(jīng)典，敢于對(duì)現(xiàn)存的理論、觀點(diǎn)提出異議。由于質(zhì)疑是對(duì)現(xiàn)有觀點(diǎn)、流行解釋的否定和突破，更由于思維定勢(shì)和惰性的影響，所以要對(duì)現(xiàn)存的說(shuō)法進(jìn)行質(zhì)疑，絕不是一件輕松愉快、輕而易舉的事情，需要很大的勇氣和膽量。這就要求教師要珍視學(xué)生的提問(wèn)，多給學(xué)生以激勵(lì)，盡管有些問(wèn)題看起來(lái)幼稚可笑或希奇古怪，但那種敢于質(zhì)疑的精神值得肯定，同時(shí)它也真實(shí)地反映了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，因而仍值得老師關(guān)注。
（二）教師要善于設(shè)疑，教給學(xué)生提問(wèn)的方法。好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步由跟著問(wèn)題學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)中發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)、解決疑問(wèn)。老師巧妙設(shè)疑，不僅能激起學(xué)生興趣，而且可以打開(kāi)思路，把思維引向深入，還可以給學(xué)生以方法上的啟迪。例如，以設(shè)疑的要求而言，設(shè)疑要難易適中，富有啟發(fā)性，過(guò)難，使學(xué)生望而生畏，抑制了學(xué)生的思維積極性；過(guò)易，唾手可得，不利于學(xué)生的思維能力的`提高；難易適中，使學(xué)生通過(guò)努力能找到思考問(wèn)題的路徑，解決問(wèn)題的線索、方法，就能使學(xué)生的思維能力不斷提高。巴爾扎克說(shuō)：“打開(kāi)科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異議地是問(wèn)號(hào)，我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)歸功于‘如何’，而生活的智慧大概就在于逢事都問(wèn)個(gè)‘為什么’”?？梢?jiàn)，“是什么”、“為什么”、“怎么樣”是人類(lèi)思考的基本問(wèn)題，是學(xué)生必須掌握的最基本的提問(wèn)方法。
（三）要重視學(xué)生在讀書(shū)中質(zhì)疑問(wèn)題。閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，因此要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中多提問(wèn)題，養(yǎng)成不提出問(wèn)題不讀書(shū)的良好習(xí)慣。明清著名思想家黃宗羲說(shuō)：“讀書(shū)始讀未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)有疑。過(guò)了這一番后，疑漸漸解，以至融會(huì)貫通,卻無(wú)所疑,方始是學(xué)。”（《宋元學(xué)案》）古人給我們留下了寶貴的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)，要真正理解閱讀的內(nèi)容非質(zhì)疑不可。更何況世間的書(shū)大多瑕瑜互見(jiàn)，即使好書(shū)，如不能仔細(xì)研讀，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，豈能透徹理解？宋人朱熹說(shuō)：“大疑則大悟，不疑則不悟”。弄清了一個(gè)疑點(diǎn)，就明白了書(shū)中的一個(gè)道理，弄清的疑點(diǎn)越多，書(shū)就讀得越深入，認(rèn)識(shí)能力提高得越快，獲得的喜悅也就越多。讀書(shū)不僅要善問(wèn)，同樣要根據(jù)閱讀內(nèi)容有針對(duì)性地具體運(yùn)用不同的提問(wèn)方法。葉圣陶在談?wù)Z文閱讀是曾經(jīng)告訴學(xué)生：“文中講的若是道理，問(wèn)問(wèn)是怎樣的道理？用什么方法論證這個(gè)道理？文中講的是人物，問(wèn)問(wèn)是怎樣的人物？用怎樣的筆墨表現(xiàn)這個(gè)人物？”葉先生提出的要求大家思考的這些問(wèn)題是基于兩類(lèi)文體的根本特點(diǎn)，理解其思想內(nèi)容和藝術(shù)技巧的關(guān)鍵，能抓住諸如此類(lèi)問(wèn)題并予以深入思考和解答，就表明對(duì)文章有了透徹的理解。
（四）培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)。面對(duì)紛繁復(fù)雜的事物，有的人能敏銳地發(fā)現(xiàn)具有價(jià)值的問(wèn)題，而有的人只能提出一些平庸陳腐的問(wèn)題，甚或“視而不見(jiàn)”、“聽(tīng)而不聞”。事實(shí)告訴我們，要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題就應(yīng)有獨(dú)特的眼光和才能。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是一個(gè)復(fù)雜的、創(chuàng)造性的思維過(guò)程。因此，要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力就必須使他們具有良好的思維品質(zhì)，能熟練運(yùn)用多種思維方式、方法。人的創(chuàng)造力的大小，很大程度上取決于人的思維品質(zhì)的優(yōu)劣，就發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而言，思維的敏捷性、批判性、創(chuàng)造性尤為重要。只有具備這些良好的思維品質(zhì)，才能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題。
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小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)論文篇十三
摘要：自主學(xué)習(xí)意識(shí)的研究對(duì)于解決大學(xué)生的學(xué)習(xí)困境具有重要意義。自主學(xué)習(xí)意識(shí)是啟動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，并使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為具有主動(dòng)建構(gòu)特征的起始點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)意識(shí)具有復(fù)雜內(nèi)涵，是學(xué)習(xí)者自覺(jué)主動(dòng)地覺(jué)察與認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)的一系列心理活動(dòng)的總稱(chēng)，其結(jié)構(gòu)要素包括主體意識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目標(biāo)意識(shí)、自我效能感、方法意識(shí)、信息篩選意識(shí)和自我評(píng)價(jià)意識(shí)。
動(dòng)遷移轉(zhuǎn)換加工，完成于學(xué)習(xí)者形成具有個(gè)人特征的有意義的知識(shí)。沒(méi)有學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，就無(wú)法使其主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程，所以自主學(xué)習(xí)意識(shí)是啟動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，并使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為具有主動(dòng)建構(gòu)特征的起始點(diǎn)，決定著學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)生、影響著學(xué)習(xí)過(guò)程的走向和結(jié)果。
（4）意識(shí)是一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)意識(shí)是人類(lèi)復(fù)雜意識(shí)結(jié)構(gòu)中的一部分，自主學(xué)習(xí)意識(shí)的屬性為：內(nèi)生于學(xué)習(xí)者的內(nèi)心，是內(nèi)在心靈對(duì)于學(xué)習(xí)的某種主觀狀態(tài)；以學(xué)習(xí)意愿為驅(qū)動(dòng)力量；反映學(xué)習(xí)者對(duì)于“學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)；是關(guān)于學(xué)習(xí)的系列心理活動(dòng)的總和。
所以自主學(xué)習(xí)意識(shí)內(nèi)涵要素應(yīng)當(dāng)包含：學(xué)習(xí)者主體視角下的主觀狀態(tài)；主動(dòng)意愿；對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)；以及系列心理過(guò)程?？傮w來(lái)說(shuō)自主學(xué)習(xí)意識(shí)是學(xué)習(xí)者自覺(jué)主動(dòng)地覺(jué)察與認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)的一系列心理活動(dòng)的總稱(chēng)。
加維斯認(rèn)為學(xué)習(xí)是把經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為知識(shí)、培養(yǎng)技巧和生活態(tài)度的過(guò)程，是一個(gè)復(fù)雜長(zhǎng)期的系統(tǒng)過(guò)程。這個(gè)復(fù)雜過(guò)程有幾個(gè)主要要素：差距、決定學(xué)習(xí)、參與形態(tài)、設(shè)定目的和目標(biāo)、內(nèi)容、方法、思考、語(yǔ)言、評(píng)估與行動(dòng)、結(jié)果等。自主學(xué)習(xí)意識(shí)反映學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)的構(gòu)成要素應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)構(gòu)要素相對(duì)應(yīng)。其構(gòu)成要素應(yīng)當(dāng)包括：
1.主體意識(shí)。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具有學(xué)習(xí)者本位觀，即一切學(xué)習(xí)過(guò)程都應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)者為中心。在多元化的教育學(xué)的參與群體中學(xué)習(xí)者始終是核心。明確這一點(diǎn)有利于學(xué)習(xí)者始終以自我需求和自我滿(mǎn)足為學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，而不是為了升學(xué)等目標(biāo)開(kāi)展學(xué)習(xí)。
2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持學(xué)習(xí)活動(dòng)，并指引學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向既定目標(biāo)的心理傾向。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起作用時(shí)間的長(zhǎng)短，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為直接的近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和間接的遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
3.目標(biāo)意識(shí)。
學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)預(yù)設(shè)自己的學(xué)習(xí)要獲得何種程度的知識(shí)發(fā)展，要達(dá)到什么樣的效果，從而明確學(xué)習(xí)的方向。學(xué)習(xí)目標(biāo)也可以作為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)和參照，學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)意識(shí)結(jié)構(gòu)中重要的激勵(lì)要素。
4.自我效能感。
自我效能感用于解釋一個(gè)人對(duì)能成功地執(zhí)行任何特定行動(dòng)任務(wù)的期待。學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我效能感，是指?jìng)€(gè)體對(duì)應(yīng)付學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種挑戰(zhàn)或事物的總體上的自信心。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中具有自我效能感，意味著其具有相信自己能夠完成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的信心，是一種內(nèi)心的自我肯定和自我激勵(lì)的意識(shí)。
5.方法意識(shí)。
學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具有為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用恰當(dāng)方法的意識(shí)，并具有了解并能應(yīng)用多種學(xué)習(xí)方法的良好方法素養(yǎng)，同時(shí)理解方法與目標(biāo)需要謹(jǐn)慎選擇和匹配，方法的功效可能隨著環(huán)境的影響而有著不確定的變化，并具有結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際調(diào)整方法的意識(shí)。
6.信息篩選意識(shí)。
面對(duì)廣博的信息海洋，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具有理智過(guò)濾和選擇的意識(shí)，這種對(duì)于信息的篩選應(yīng)當(dāng)是自覺(jué)的、主動(dòng)的，是緊密切合學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程。由于學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的限制，對(duì)于信息的篩選可以借助他人的幫助。
7.自我評(píng)價(jià)意識(shí)。
即對(duì)于學(xué)習(xí)效果的自我判斷和評(píng)價(jià)，是一種自我反饋機(jī)制，同時(shí)也是維系學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)或進(jìn)入新一輪自主學(xué)習(xí)過(guò)程的推動(dòng)力。
（作者單位遼寧科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)與法律學(xué)院）。
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小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)論文篇十四
美術(shù)教師應(yīng)把發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維貫穿于課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，改變?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中老套的程式化的方法，打破統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化、老師示范學(xué)生模仿的教學(xué)方法，發(fā)揮其獨(dú)特性，倡導(dǎo)創(chuàng)新教育，在實(shí)際美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)出真正適應(yīng)時(shí)代的創(chuàng)新人才。
一、鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
豐富的想象力可造就獨(dú)特的創(chuàng)造性，想象是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，沒(méi)有想象，就沒(méi)有創(chuàng)新。想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明一切創(chuàng)造活動(dòng)的不竭源泉。大膽的想象，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣、提高形象思維和繪畫(huà)水平，有著不可估量的作用。在教學(xué)中，如人教版初中美術(shù)“春天的暢想”一課，我鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，圍繞春天這一主題流淌思想、大膽想象甚至幻想，及時(shí)肯定學(xué)生的奇思妙想，表?yè)P(yáng)他們勇于創(chuàng)新的精神。我認(rèn)為只要學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的作品是他們對(duì)事物的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，這節(jié)課的目的就達(dá)到了。
二、以學(xué)生為主體，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍。
在教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)師生的雙邊活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲和探索精神，鼓勵(lì)其創(chuàng)造性地完成作業(yè)。教師要最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)、創(chuàng)造中去，張揚(yáng)個(gè)性，享受因創(chuàng)新所帶來(lái)的快樂(lè)。課堂上，要為學(xué)生創(chuàng)造一種民主、和諧、寬松的氛圍，使他們能暢所欲言，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師及時(shí)肯定、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。這樣學(xué)生才能觀察靈敏、思維活躍，流暢地表現(xiàn)自己的思想和情感，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
三、科學(xué)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。
要讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情境力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”無(wú)論學(xué)生的天份與潛質(zhì)如何，只要適時(shí)地給予科學(xué)評(píng)價(jià)，他們就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，變強(qiáng)迫為自覺(jué)。心情愉快了，學(xué)生的注意力自然地就變得集中而持久，觀察力變得敏銳，想象力變得豐富，從而保持昂揚(yáng)的`學(xué)習(xí)勁頭。當(dāng)學(xué)生以主人翁的態(tài)度出現(xiàn)時(shí)，學(xué)習(xí)效果也就會(huì)大不一樣。教師一句賞識(shí)的批語(yǔ)，一個(gè)激勵(lì)的眼神，一聲輕微的夸獎(jiǎng)，一絲會(huì)心的微笑，一個(gè)贊美的動(dòng)作，都會(huì)成為學(xué)生創(chuàng)造力的源泉和終生難忘的回憶。
美術(shù)教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新、喜歡創(chuàng)新和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新為己任，通過(guò)多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，并使之具有長(zhǎng)久性，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這樣，學(xué)生才能有更好的創(chuàng)造力，為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的新型人才。
小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)論文篇十五
隨著新課改的不斷深入，對(duì)課堂教學(xué)要求越來(lái)越高，不僅要求老師從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，而且更重要是要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)自主創(chuàng)新。只有培養(yǎng)自主創(chuàng)新的人，才能在21世紀(jì)敢于創(chuàng)新和進(jìn)取，才能適應(yīng)社會(huì)的需要。而小學(xué)教育又是一個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的重要階段，因此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是必須。我作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，必須要教書(shū)又要育人，既要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，分析，思考，又要重視學(xué)生的思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生和諧良好的心理素質(zhì)和學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是逐漸使他們學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)及數(shù)學(xué)思維去解決實(shí)際問(wèn)題，并敢于去創(chuàng)新。這對(duì)于每一個(gè)人一生乃至整個(gè)社會(huì)都具有重要的意義。從這一高度出發(fā)，我認(rèn)為在新課改要求下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的良好習(xí)慣，并通過(guò)各種途徑努力培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一位心理學(xué)家馬洛斯指出：創(chuàng)造力是人生的一種基本財(cái)富，我們大家一出生都具有了。但在社會(huì)化的過(guò)程中大部分卻不同程度的喪失了。創(chuàng)造力的火花潛在我們每個(gè)人身上，只要加以培養(yǎng)和挖掘，每個(gè)人的創(chuàng)造力都能得到顯著的提高，身為教師的我們要是學(xué)生能有所創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要做到以下幾點(diǎn)：
一、???激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生集中的注意力,
俗話說(shuō)：興趣是最好的老師，就是說(shuō)興趣可以引導(dǎo)一個(gè)人去鉆研，去探究，將注意力放在人所感興趣的問(wèn)題上，從而獲得創(chuàng)造的成功，一般說(shuō)來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)好，就容易對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，反過(guò)來(lái)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，他就會(huì)成為一種強(qiáng)大的動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，從而取得更好的成績(jī)，有些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，甚至產(chǎn)生厭煩的情緒，這就容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，數(shù)學(xué)成績(jī)差，這時(shí)候教師應(yīng)對(duì)學(xué)生取得的哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)微小的進(jìn)步和成功進(jìn)行鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，讓他們體會(huì)到成功的喜悅，認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)并不困難，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣能使學(xué)生的“苦學(xué)”而為“樂(lè)學(xué)”變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”在教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，我用口算做“引子”2+3 7+8，4+5……到8+8，4+4+4、2+2+2+2+2，然后讓學(xué)生觀察后面的3個(gè)算式，是他們觀察到這些加法算式的加數(shù)是相同的，接著又根據(jù)生活實(shí)例提出這樣的問(wèn)題：1雙筷子是兩根、2雙筷子是幾根？如何列式3雙呢？如何列式？10雙、20雙呢？由此學(xué)生感覺(jué)到用加法算式2+2+2+2+2+2+2+2……+2算起來(lái)太麻煩，這是我又不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：“你能把這些求幾個(gè)相同加數(shù)和的加法算式，用一種簡(jiǎn)便的算式計(jì)算嗎？”這是同學(xué)們都迫不及待地動(dòng)腦子、想辦法，最后學(xué)生會(huì)異口同聲的說(shuō)出用乘法，這是我用贊美的語(yǔ)氣說(shuō)：“你們真棒，我們可以用大家發(fā)明的乘法來(lái)計(jì)算。”并隨手板書(shū)課題。這樣既保護(hù)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又為他們提供了一個(gè)和諧探究和追求成功的情境，再此過(guò)程中，既是學(xué)生想的并不完善或者說(shuō)的很被動(dòng)，但他們都是以“發(fā)現(xiàn)者、研究者”的心境去參與知識(shí)的形成過(guò)程，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。
二、培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力
例如我在教學(xué)《求平均數(shù)》一課時(shí)，拿出兩個(gè)小組學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)單：第一小組5人，成績(jī)分別是：95分、87分、93分、64分、76分，第二小組有6人，成績(jī)分別是：88分、92分、90分、90分、100分、60分，請(qǐng)大家評(píng)比一下兩小組的成績(jī)，這樣的題目，學(xué)生馬上想到求和比大小。第一小組總分是415分，第二小組總分是520分。這時(shí)我問(wèn)同學(xué)們那就第二小組考的好嗎？學(xué)生七嘴八舌的說(shuō)開(kāi)了，有的說(shuō)這樣比不公平，有的說(shuō)得一個(gè)一個(gè)比。這時(shí)就引入了平均數(shù)的概念。這樣設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的生活，符合孩子心理需要，是他們能注意觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并用數(shù)學(xué)知識(shí)解決身邊的實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)了他們的自信心。
《如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的意識(shí)》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問(wèn)下一頁(yè)查看。
小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)論文篇十六
高職化學(xué)教學(xué)中實(shí)施環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)是非常有必要的，高職畢業(yè)生面臨著步入社會(huì)就業(yè)，走向生產(chǎn)企業(yè)的第一線的局面，這使環(huán)保教育既有學(xué)生全面綜合素質(zhì)的基本體現(xiàn)，也有實(shí)踐應(yīng)用方面的需求。尤其是在高職化學(xué)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，積極開(kāi)展環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)，建立可持續(xù)發(fā)展的`觀念，養(yǎng)成環(huán)境保護(hù)的良好習(xí)慣，通過(guò)在企業(yè)中結(jié)合環(huán)保知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用有效處理企業(yè)的環(huán)保問(wèn)題，加大企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)技能型人才的重視程度，由此拓寬高職院校畢業(yè)生的就業(yè)渠道，也能進(jìn)一步樹(shù)立高職院校的教學(xué)品牌。高職院校還可以通過(guò)校企聯(lián)合進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，解決生產(chǎn)企業(yè)節(jié)能排污的實(shí)際問(wèn)題，一方面有效地提高了企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，另一方面也讓學(xué)生能夠充分掌握環(huán)境保護(hù)的有效措施，增長(zhǎng)其專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐技能，這樣一來(lái)，無(wú)論是對(duì)企業(yè)、院校，還是對(duì)整個(gè)社會(huì)，都具有潛在的投資價(jià)值，其深遠(yuǎn)意義與影響將為學(xué)校與企業(yè)，用到社會(huì)帶來(lái)可持續(xù)發(fā)展的美好前景。
小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)論文篇十七
閱讀教學(xué)是一種個(gè)性化的教學(xué)過(guò)程，它具有強(qiáng)烈的個(gè)體特征。正是有了這種強(qiáng)烈的個(gè)性特征，整個(gè)閱讀的過(guò)程就是一種再創(chuàng)作的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師要因勢(shì)利導(dǎo)去指點(diǎn)學(xué)生研讀文本，使學(xué)生在個(gè)體主觀積極的思維和情緒下加深對(duì)文本的理解。使學(xué)生讀完一本書(shū)能對(duì)書(shū)中的人物或者是事件等之類(lèi)的有所感悟和思考，從書(shū)中能得到情感的熏陶、獲得思想的火花、凈化靈魂，能夠得到美的享受和美的樂(lè)趣，身心能夠得到愉悅。教師在教學(xué)中要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。這樣就和課程大綱的目標(biāo)相一致了，育人的目標(biāo)就達(dá)到了。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，發(fā)表自己的獨(dú)有的個(gè)性化的認(rèn)識(shí)，如此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生個(gè)性化的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在課堂上，教師要盡量給學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)每一位學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高他們的語(yǔ)文綜合能力。
一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重中之重，學(xué)生閱讀的能力強(qiáng)了，教師上課就輕輕松松；如果學(xué)生的閱讀不好，上課時(shí)連課文都讀不下去，那么教師怎么上課呢！所以，教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去加強(qiáng)閱讀，如果教師不采取一定的閱讀方法措施，那么學(xué)生的閱讀就是沒(méi)有效果的。利用學(xué)生的好奇心來(lái)加強(qiáng)自己的閱讀教學(xué)是最簡(jiǎn)單易學(xué)的一種教學(xué)策略。世界上的發(fā)明都是由于好奇心才有可能的，學(xué)生的好奇心就是我們閱讀教學(xué)的有利條件。教師要力求把學(xué)生的興趣愛(ài)好一個(gè)一個(gè)地掌握在手，哪個(gè)學(xué)生愛(ài)看什么書(shū)都掌握清楚了，然后根據(jù)他們的興趣愛(ài)好有目的地去給他們布置閱讀篇目，當(dāng)然了，如果能把課文糅合到閱讀的整個(gè)過(guò)程就是最好的事。
就課本本身而言，小學(xué)語(yǔ)文的課文內(nèi)容圖文并茂，很適合小學(xué)生的閱讀習(xí)慣：有的課文內(nèi)容清新典雅，給人以耳目一新的.感覺(jué)；有的課文富有哲理，給人以思想的啟迪；有的課文富有幻想，把學(xué)生帶到知識(shí)的海洋去遨游、帶進(jìn)科學(xué)幻想的境界，使學(xué)生陶醉于精神愉悅的世界；有的課文的語(yǔ)言文字十分精美，富有生活氣息；有的描摹事物非常形象生動(dòng)……如果教師在朗讀的時(shí)候在配上音樂(lè)、掛圖，就具有別樣的情趣和氛圍。現(xiàn)在多媒體普及了，我們把語(yǔ)言文字和現(xiàn)代的高科技結(jié)合起來(lái)，那學(xué)生的閱讀就不再是枯燥無(wú)味的了。如在教學(xué)《第一場(chǎng)雪》時(shí)，盡管學(xué)生對(duì)雪見(jiàn)慣不怪了，可想讓學(xué)生真正體會(huì)課文的內(nèi)容情感，教師還需要好好去設(shè)計(jì)。教師可先利用幻燈片給學(xué)生播放，大雪紛飛的情景，這樣一下子把學(xué)生帶入“雪中”，使其立即感受雪后的美麗景色，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想以前見(jiàn)過(guò)的雪景，學(xué)生在欣賞美麗雪景的同時(shí)就有了求知的欲望，會(huì)馬上閱讀課文，看看作者是怎么描寫(xiě)雪景的，這個(gè)雪景跟我們眼中的雪景是否一樣。在實(shí)際的教學(xué)中，教師還可以采用“四讀四自”自主式課堂教學(xué)模式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生有好奇心，我們教師也應(yīng)該有好奇心。教師教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)了，方法陳舊，思維固定，如果不去變革，勢(shì)必跟不上時(shí)代的步伐，跟不上學(xué)生的需求。所以，在學(xué)生積極思考的同時(shí)，教師也要積極的思考，這樣才能共同進(jìn)步，共同發(fā)展。
二、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，為學(xué)生提供想象的空間。
帶著問(wèn)題去閱讀，這話說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，做起來(lái)難。在閱讀課文的時(shí)候帶什么問(wèn)題去閱讀，這是個(gè)難題。問(wèn)題設(shè)計(jì)得簡(jiǎn)單了，學(xué)生不去好好閱讀，問(wèn)題設(shè)計(jì)得深?yuàn)W了、復(fù)雜了，學(xué)生會(huì)失去信心。所以如何把握問(wèn)題的尺度和火候是關(guān)鍵。我們不能因?yàn)閱?wèn)題不好把握就不去設(shè)計(jì)問(wèn)題，這是不對(duì)的。我們教師要想到學(xué)生的想象力是非常豐富的，利用學(xué)生豐富的想象力來(lái)設(shè)計(jì)自己的教學(xué)問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：想象力比知識(shí)更重要。在科學(xué)的發(fā)展道路上，沒(méi)有想象力就沒(méi)有科學(xué)發(fā)明。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有想象力是無(wú)法進(jìn)行課堂教學(xué)的。如在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，教師可以利用學(xué)生的想象力完成教學(xué)任務(wù)的。這一課是寓言故事，寓言往往告訴人們一個(gè)道理，這個(gè)道理是我們生活中要學(xué)習(xí)的、要明明白白借鑒的。教師可以用傳統(tǒng)的方法，讓學(xué)生先把課文精讀一遍，再大聲地讀一遍，然后快快地讀一遍。在學(xué)生讀完幾遍后，教師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀完課文后的感悟、認(rèn)識(shí)等。在教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)，教師可以按照常規(guī)設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生回答，在拓展延伸環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度提出問(wèn)題，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師要設(shè)計(jì)合理合情的問(wèn)題，使學(xué)生能積極主動(dòng)去思考，啟發(fā)學(xué)生健康樂(lè)觀的、發(fā)問(wèn)。
小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)論文篇一
摘要：小學(xué)生正是剛剛脫離父母的懷抱與外面世界接觸的時(shí)候,安全意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)都很薄弱,受到傷害的可能性大。最近發(fā)生的很多校車(chē)意外事故,更是值得我們反思。因此,營(yíng)造一個(gè)安全穩(wěn)定的校園環(huán)境十分重要。討論了如何加強(qiáng)孩子的安全教育,讓孩子健康、快樂(lè)一成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：安全意識(shí);保護(hù)自己;孩子;。
每一個(gè)學(xué)生都代表著一個(gè)家庭。學(xué)校的安全工作和安全教育直接關(guān)系著親人的團(tuán)聚,家庭的幸福,社會(huì)的穩(wěn)定。學(xué)生更是祖國(guó)的未來(lái),民族的希望。學(xué)校不只是接受知識(shí)的殿堂,更是學(xué)生健康成長(zhǎng)的樂(lè)園。在保障校園安全的同時(shí),更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生安全的知識(shí)培養(yǎng)。近年來(lái)調(diào)查顯示,因?yàn)榻煌ㄊ鹿?、溺水事故、拐賣(mài)、人身侵犯、心理安全事故、意外事故而受害的小學(xué)生仍有很多。很多家庭因?yàn)楹⒆邮艿降膫Χ蠡诓灰?。在我們?yōu)榇送葱牡臅r(shí)候更要振作起來(lái),保護(hù)好我們身邊的孩子。
學(xué)校安全并非易事,學(xué)生安全更是難上加難。我們每一個(gè)人都要承擔(dān)起自己的責(zé)任,實(shí)施正確的安全管理辦法,創(chuàng)新安全模式,加快對(duì)學(xué)生安全教育的培養(yǎng)。授人以魚(yú)不如授人以漁,孩子正是接觸和成長(zhǎng)的好時(shí)候,讓孩子自己學(xué)會(huì)保護(hù)自己才是根本。
一、從小事做起培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)。
小學(xué)生思想單純,很容易打打鬧鬧。老師對(duì)待這種事情的態(tài)度很容易影響到孩子的'價(jià)值觀,處理事情的方式也很有學(xué)問(wèn)。這時(shí)候我們應(yīng)該教給孩子如何謙讓他人,如何以正確的方式解決與他人的爭(zhēng)執(zhí),不要等到事情變得一發(fā)不可收拾才加強(qiáng)孩子的安全意識(shí)。小學(xué)生正是習(xí)慣養(yǎng)成的時(shí)候,作為老師應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻引導(dǎo)孩子的行為,教給他們愛(ài)護(hù)公共財(cái)物,講文明,懂禮貌。雖然這些好習(xí)慣看上去與孩子的安全毫無(wú)關(guān)系,但實(shí)質(zhì)上這些做法很有可能避免爭(zhēng)端,防患于未然。
二、定期開(kāi)展安全實(shí)踐活動(dòng)。
小學(xué)生認(rèn)知能力弱,我們一味地教授理論安全教育,未必能收到好的效果,必須化理論為實(shí)踐。校園必須定期開(kāi)展防火、防震的遇難逃避演練。在一些小的活動(dòng)中也要重視安全教育。學(xué)校可以請(qǐng)求社會(huì)的幫助,請(qǐng)一些消防、警察等來(lái)為孩子們實(shí)戰(zhàn)演練遇到危險(xiǎn)應(yīng)該如何保護(hù)自己?？梢蚤_(kāi)展一些以安全為主題的板報(bào)、書(shū)法、征文、繪畫(huà)以及演講比賽等,讓學(xué)生們親自體驗(yàn)主動(dòng)表達(dá)自己對(duì)安全的看法和理解。
三、老師和家長(zhǎng)加強(qiáng)監(jiān)督。
明確老師是學(xué)校安全工作的重要負(fù)責(zé)人。在校期間,老師要積極觀察每一位同學(xué)的情緒變化,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及早解決。在不同的時(shí)間確定不同的危險(xiǎn)防御措施,制定緊急避險(xiǎn)方案,把每一項(xiàng)工作牢記在心。生命不可重來(lái),必須要以嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度去對(duì)待。家長(zhǎng)是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的引路人,家庭安全教育也是學(xué)生安全教育的重要組成部分。家長(zhǎng)要定期參加學(xué)校組織的安全培訓(xùn)活動(dòng),并在生活中灌輸孩子保護(hù)自己的理念,積極與老師溝通交流自己的看法,共同為孩子的安全做好強(qiáng)有力的保障。
四、學(xué)校做好保障工作。
學(xué)校應(yīng)當(dāng)健全門(mén)衛(wèi)制度,防止小學(xué)生私自外出,防止不法分子到學(xué)校蓄意謀亂。實(shí)行校內(nèi)外人員出入登記制度。定期檢查學(xué)校的公共措施,保證消防設(shè)施和器材能夠有效使用;建立用水、用電、用氣等相關(guān)設(shè)施設(shè)備的安全管理制度,定期檢查、維修和更換;及時(shí)排除各種危險(xiǎn)隱患,嚴(yán)格遵守國(guó)家有關(guān)學(xué)校安全制度的規(guī)定。
完善校園安全體系,從點(diǎn)滴做起,絕不能松懈。
五、密切關(guān)注孩子的心理健康教育。
據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),每年都會(huì)有很多孩子死于心理疾病,倘若失去生命,安全從何談起?，F(xiàn)在社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力很大,很多家長(zhǎng)為了讓孩子不輸在起跑線上,給孩子報(bào)了很多輔導(dǎo)班,孩子大負(fù)荷的學(xué)習(xí),失去了原本在這個(gè)階段應(yīng)該有的童真與歡樂(lè)。心理壓力過(guò)大必然會(huì)導(dǎo)致心理疾病,很多家長(zhǎng)對(duì)此不以為然,耽誤了病情嚴(yán)重影響到了孩子的身心安全。作為家長(zhǎng)應(yīng)該尊重孩子的意見(jiàn),讓孩子化被動(dòng)為主動(dòng),學(xué)習(xí)自己感興趣的事情。
小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)論文篇二
實(shí)施素質(zhì)教育是時(shí)代對(duì)教育提出的要求，其內(nèi)涵是十分深厚和廣褒的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的重點(diǎn)。
本文就課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，談幾點(diǎn)自己的做法和體會(huì)。
一．加強(qiáng)直觀操作，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。
心理學(xué)研究表明：思維往往是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷活動(dòng)與思維的關(guān)系，思維就不能得到發(fā)展，要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是依靠動(dòng)手操作。動(dòng)手操作是手、眼、腦、口等多種器官共同參與的活動(dòng)形式，是把學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)“外化”為感性知識(shí)，通過(guò)對(duì)具體事物的操作，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
實(shí)踐證明，動(dòng)手操作能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生積極參與，樂(lè)于嘗試，善于探究討論，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神具有重要的作用。
二．引導(dǎo)合理想象，發(fā)展學(xué)生的`創(chuàng)新思維。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！备蚁胂蟛艜?huì)敢創(chuàng)新，加上孩子天性愛(ài)幻想．想象，所以我在教學(xué)中常用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法有意識(shí)地讓孩子大膽想象，在想象中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)。想象空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三．鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新勇氣。
疑是思之源，思是智之本?，F(xiàn)代創(chuàng)造教學(xué)觀認(rèn)為，知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是唯一的目的，而是手段，是認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，訓(xùn)練思維能力，掌握學(xué)習(xí)方法的手段。提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。學(xué)生的思維活動(dòng)，總是由問(wèn)題開(kāi)始，又在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)兒童的的好奇好問(wèn)，求知欲望強(qiáng)等特性，努力為學(xué)生創(chuàng)造寬松．自由．開(kāi)放式的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的勇氣，讓學(xué)生敢想．敢說(shuō)．敢問(wèn)為什么。如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”，有位學(xué)生問(wèn)：為什么要零除外，如果包括零可以嗎？。又如學(xué)生掌握了“圓柱體的表面積求法后，有位學(xué)生問(wèn)：求長(zhǎng)方體和正方體的表面積時(shí)，能不能也用側(cè)面積加上底面的面積來(lái)求它們的表面積。像這樣的問(wèn)題提得好，教師應(yīng)給予肯定，給予鼓勵(lì)。
四．積極參與實(shí)踐，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
總之，創(chuàng)新教育是教學(xué)的主旋律。在優(yōu)化教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的過(guò)程中，教師應(yīng)不斷更新教育觀念，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，努力營(yíng)造創(chuàng)新教育的氛圍，為每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)探索欲、發(fā)展創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造力不斷發(fā)展！
(廈門(mén)廈師一附小謝芳)。
小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)論文篇三
高等教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要場(chǎng)所，工商管理類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，既需要大學(xué)生自身的努力，也需要高校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際需要出發(fā)，為大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)構(gòu)建科學(xué)的管理平臺(tái)，制定更加符合時(shí)代要求的教學(xué)方案，與時(shí)俱進(jìn)改變教學(xué)理念，推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
創(chuàng)新能力從廣義上主要包括創(chuàng)造行為、學(xué)習(xí)行為、新的思維方式、冒險(xiǎn)行為和系統(tǒng)行為。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求工商管理類(lèi)大學(xué)生不僅要有創(chuàng)造思維,還要求大學(xué)生能把自己的新觀念、新方法勇于實(shí)踐，把理論運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。從市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)工商管理類(lèi)人才的要求來(lái)看，工商管理類(lèi)大學(xué)生要適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)的需求，就必須擁有終身學(xué)習(xí)的能力、轉(zhuǎn)化知識(shí)的能力、勇于探索的能力、個(gè)性發(fā)展的能力、拼搏競(jìng)爭(zhēng)的勇氣以及承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的能力。
21世紀(jì)既是經(jīng)濟(jì)時(shí)代,也是知識(shí)時(shí)代,知識(shí)是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。?chuàng)新能力需要知識(shí)的支撐,知識(shí)是創(chuàng)新的的源頭，因此工商管理類(lèi)學(xué)生擁有終身學(xué)習(xí)的能力尤為重要。除了擁有終身學(xué)習(xí)的能力，還要能把知識(shí)煉化成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),使理念更加貼合實(shí)際，讓理論在實(shí)際創(chuàng)造中成為自己有力的幫手。此外,保持求知欲和探索精神是培養(yǎng)創(chuàng)新能力必不可少的條件，從古至今，人類(lèi)的發(fā)明都是由于發(fā)明者強(qiáng)烈的求知欲和探索精神而誕生，因此一個(gè)人要提高創(chuàng)新能力的最好辦法就是保持探索精神和求知欲。個(gè)性發(fā)展能力是工商管理類(lèi)大學(xué)生提高個(gè)人素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要途徑，新時(shí)代的要求不僅要求學(xué)生具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，還要求學(xué)生道德素養(yǎng)和文化素養(yǎng)共同發(fā)展。在這競(jìng)爭(zhēng)激烈、人才輩出的知識(shí)時(shí)代,要想從眾多佼佼者中脫穎而出,不僅要有出眾的能力，還要有拼搏競(jìng)爭(zhēng)的勇氣。最后,任何事情都有風(fēng)險(xiǎn),工商管理類(lèi)學(xué)生必須提前做好承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的準(zhǔn)備和措施，有備迎接挑戰(zhàn)。
(一）營(yíng)造校園創(chuàng)新氛圍，積極推動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展。
校園文化和校園氛圍能引導(dǎo)學(xué)生的思想和行為，為學(xué)生散播正能量和真善美。校園文化在學(xué)生的行為習(xí)慣和思維方式騎著重要的作用，高校要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力首先要營(yíng)造適合創(chuàng)新的校園文化，傳播創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生符合實(shí)際情況的創(chuàng)新行為。在開(kāi)放的校園文化中,學(xué)生能透過(guò)校園這個(gè)小窗口看到時(shí)代的變化和發(fā)展，接觸到校外日新月異的環(huán)境，處于校園的學(xué)生不再是溫室里的花朵，而是藍(lán)天下的大樹(shù)，能抵抗室外的風(fēng)吹雨打。此外,具有活力的校園氛圍可以使學(xué)生的思維變得活躍，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能主動(dòng)解決問(wèn)題。在這種情況下，高校管理者可以有選擇性的弓i入對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)有利的信息和活動(dòng)。例如，文學(xué)社或其他協(xié)會(huì)與其指導(dǎo)老師開(kāi)展相關(guān)的讀書(shū)活動(dòng)，或者組織相關(guān)的演講比賽；校園期刊舉行征文比賽，并將優(yōu)勝者的文章刊登,讓更多的學(xué)生閱讀，宣傳創(chuàng)新精神；組織歷屆優(yōu)秀的學(xué)生到校開(kāi)展講座，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)和自我創(chuàng)新；鼓勵(lì)學(xué)生會(huì)、團(tuán)委和各個(gè)協(xié)會(huì)創(chuàng)辦各種活動(dòng)，鼓勵(lì)他們與校外企業(yè)合作等。在學(xué)生舉辦各種活動(dòng)的同時(shí)，學(xué)校積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生提供必要的幫助，使校園形成一股創(chuàng)新之風(fēng)，也讓校園文化有創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵?？傊?，要引導(dǎo)工商管理類(lèi)學(xué)生關(guān)注時(shí)事、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力。
(二)提供實(shí)踐平臺(tái)，開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習(xí)。
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教育只注重教材知識(shí)的傳授而忽視了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造能力不足甚至缺失。目前我國(guó)大學(xué)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)主要是平時(shí)的社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)，然而這兩種途徑對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此學(xué)校應(yīng)增加學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，為創(chuàng)新提供實(shí)踐的平臺(tái)。首先，學(xué)校教育者可以在課程設(shè)計(jì)中加人情景模擬的環(huán)節(jié)，收集工商管理類(lèi)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)辯論，引導(dǎo)學(xué)生形成活躍的思維,積極提出自己的新想法，培養(yǎng)學(xué)生自我解決問(wèn)題的能力。這種情景教學(xué)的方式可以使學(xué)生提前切身感受將來(lái)就業(yè)可能會(huì)遇到的難題，讓學(xué)生更加了解未來(lái)要從事的職業(yè)，將來(lái)在實(shí)際工作中也能發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力。學(xué)校除了合理安排好課程學(xué)習(xí),使課程與實(shí)際相結(jié)合之外，學(xué)?？梢栽趯?shí)習(xí)環(huán)節(jié)著重培養(yǎng)工商管理類(lèi)學(xué)生的創(chuàng)新能力，例如，學(xué)?？梢怨膭?lì)大學(xué)生自我創(chuàng)業(yè),也可以鼓勵(lì)學(xué)生到正規(guī)的、具有濃厚創(chuàng)新文化氛圍的新興公司拼搏，利用自己扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新能力在公司大展宏圖。另外,學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)發(fā)校外實(shí)踐基地，加強(qiáng)大學(xué)校園與有關(guān)企業(yè)的實(shí)習(xí)合作，根據(jù)社會(huì)和企業(yè)的需求培養(yǎng)出具有專(zhuān)業(yè)技能的人才，提高工商管理類(lèi)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)率。
(三)革新評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。
評(píng)價(jià)體系是對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的體制，對(duì)大學(xué)生的行為具有引導(dǎo)和激勵(lì)的作用。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系多注重學(xué)生理論知識(shí)的把握，忽視學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的考核。為了培養(yǎng)工商管理類(lèi)學(xué)生的創(chuàng)新能力，校園管理者應(yīng)革新傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，在注重理論知識(shí)考核的同時(shí)，加人對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的考核或獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生的成績(jī)不應(yīng)成為考核學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)和創(chuàng)新能力等綜合評(píng)價(jià)都應(yīng)納人評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，鼓勵(lì)工商管理類(lèi)的學(xué)生各展所長(zhǎng)，積極創(chuàng)新。校園評(píng)價(jià)體系的革新,將會(huì)帶動(dòng)大學(xué)生積極創(chuàng)新，形成自我創(chuàng)新的良好習(xí)慣,促進(jìn)工商管理類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。
培養(yǎng)工商管理類(lèi)學(xué)生的創(chuàng)新能力任重而道遠(yuǎn)，需要校園管理者積極找出適合工商管理類(lèi)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛力，也需要工商管理類(lèi)大學(xué)生注重培養(yǎng)自己的實(shí)踐動(dòng)手能力，不怕苦不怕累,從而為社會(huì)輸送具有扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才！
小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)論文篇四
新世紀(jì)對(duì)人才的要求，已不僅僅是掌握更多、更深的知識(shí)，而是知道到什么地方，用什么方法獲得自己需要的知識(shí)，有自覺(jué)更新知識(shí)的意識(shí)和迅速更新知識(shí)的能力，以及在更新和應(yīng)用知識(shí)過(guò)程中體現(xiàn)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。因此，教育體制、教育觀念、教育方法也正順應(yīng)社會(huì)和朝代發(fā)展的要求，發(fā)生著全新的變化。語(yǔ)文教師在日常的教育教學(xué)工作中，應(yīng)該注意激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。
一、更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法。
現(xiàn)代教育理念提倡“大語(yǔ)文觀”，倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅是注重課堂教學(xué)，還要注重課本內(nèi)與課本外、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、本篇課文與其他課文、語(yǔ)文與其它學(xué)科間的聯(lián)系，倡導(dǎo)宏觀的語(yǔ)文概念。在學(xué)習(xí)《藍(lán)樹(shù)葉》一課時(shí)，我大膽嘗試了一種新的教學(xué)方式。首先，讓學(xué)生們自由誦讀課文；接著，提出你所認(rèn)為最有價(jià)值、最有意義的問(wèn)題；最后刪除與課文無(wú)關(guān)或無(wú)意義的問(wèn)題，留下與課文中心內(nèi)容緊密相連的問(wèn)題自己讀課文解答問(wèn)題。問(wèn)題留下了三個(gè)：1.奇怪的“藍(lán)樹(shù)葉”是怎么造成的？2.為什么開(kāi)始李麗向林園園借綠鉛筆，后來(lái)卻又“沒(méi)有接林園園的綠鉛筆”？3.林園園為什么“不由得臉紅了”？學(xué)生們思維活躍，個(gè)個(gè)躍躍欲試，答得非常準(zhǔn)確、貼切。通過(guò)老師的適當(dāng)點(diǎn)撥，通過(guò)自己提問(wèn)自己解答，學(xué)業(yè)生們不用老師講解，已經(jīng)完全理解了課文內(nèi)容，從中受到了良好的思想教育：不能自私自利，同學(xué)之間要互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)。
要想在課堂上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師一定要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、民主、寬松的課堂氣氛。要有寬松平等的課堂氣氛，教師就要以親切的目光、平等的態(tài)度去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生覺(jué)得教師是可親的，不是可畏的，是可交流的，可以提問(wèn)的。在課堂上，我注重給學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，允許孩子們多想、多問(wèn)、多說(shuō)。在學(xué)習(xí)《誠(chéng)實(shí)的孩子》一文時(shí)，有學(xué)生提出這樣的疑問(wèn)：“姑媽已經(jīng)知道花瓶是列寧打碎的，為什么沒(méi)有直接指出來(lái)批評(píng)他？”我首先肯定了他的好問(wèn)，接著啟發(fā)孩子們思考：當(dāng)時(shí)表兄弟、表姐妹都在場(chǎng)，假如姑媽指出是列寧打碎花瓶還說(shuō)了謊，列寧會(huì)怎樣？換了是你，你會(huì)有怎樣的感受？孩子們七嘴八舌地討論起來(lái)：“我會(huì)不好意思?！薄拔視?huì)很難過(guò)?！薄拔視?huì)羞得抬不起頭。”這時(shí)我抓住進(jìn)機(jī)告訴學(xué)生，列寧低聲說(shuō)“不是我”說(shuō)明列寧知道自己錯(cuò)了，已經(jīng)很慚愧，如果姑媽再批評(píng)他，他一定會(huì)非常難過(guò)。姑媽說(shuō)：“那一定是花瓶自己打碎的?！北旧砭褪呛畹馗嬖V學(xué)生花瓶不會(huì)自己打碎，是有人不小心打碎的。這也是一種無(wú)聲的批評(píng)。通過(guò)討論解答學(xué)生提出的問(wèn)題，不僅理解了課文內(nèi)容，還一下子激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，整整一節(jié)課，學(xué)生都饒有興致地討論、思考，問(wèn)的主動(dòng)，學(xué)的積極，取得了良好的教效果。
在課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生善于創(chuàng)新的能力。善于創(chuàng)新是在敢于創(chuàng)新、敢于提問(wèn)的基礎(chǔ)上善于對(duì)解決問(wèn)題的方法進(jìn)行的創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)、點(diǎn)撥對(duì)于鼓勵(lì)學(xué)生一題多解、一問(wèn)多答起著十分重要的作用。在《坐井觀天》一課的教學(xué)中，學(xué)習(xí)課文最后一段時(shí)，為了訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)其想像力和創(chuàng)造力，我提出了這樣的問(wèn)題：“小鳥(niǎo)已經(jīng)告訴青蛙天是無(wú)邊無(wú)際的了，還讓青蛙跳出井口來(lái)看一看。假如你是青蛙，聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話后，你會(huì)怎么想、怎么做？”學(xué)生們反應(yīng)熱烈，有的說(shuō)：“我會(huì)想小鳥(niǎo)說(shuō)得對(duì)不對(duì)呢？我要跳出去看一看?！边€有的說(shuō)：“我會(huì)想我坐在井里天天看見(jiàn)天，我不會(huì)弄錯(cuò)的。我才不出去呢?！睂?duì)于截然不同的.兩種意見(jiàn)，我并沒(méi)有簡(jiǎn)單地下結(jié)論，而是啟發(fā)學(xué)生：“假如你是青蛙，一輩子坐在井里會(huì)怎樣？”學(xué)生答：“我會(huì)永遠(yuǎn)以為天只有井口那么大?！瘪R上有學(xué)生反駁：“那種看法是錯(cuò)誤的！”抓住時(shí)機(jī)，我再次點(diǎn)撥：“誰(shuí)能想個(gè)好辦法勸勸青蛙，讓它跳出井口來(lái)看一看，它就會(huì)明自天到底有多大了?！苯?jīng)過(guò)激烈討論，學(xué)生們有的說(shuō)用繩子拉青蛙上來(lái)，有的說(shuō)告訴青蛙外面的世界有多美，讓它自己想跳上來(lái)。眾說(shuō)紛紜，但他們形式各異的答案中有一點(diǎn)卻是相同的：他們都認(rèn)為青蛙錯(cuò)了，應(yīng)該跳出井口親眼看一看。通過(guò)爭(zhēng)論，學(xué)生們懂得了“井底蛙”的可悲，也懂得了“目光狹小”的含義。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不僅僅局限于以上課堂教學(xué)中的嘗試，也要注重其它一些重要的，有利于培養(yǎng)學(xué)留生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的方式。如擴(kuò)大閱讀量，在學(xué)習(xí)完有關(guān)對(duì)子的知識(shí)，讓學(xué)生找對(duì)聯(lián)；練習(xí)多種形式的想像作文；教會(huì)學(xué)生自學(xué)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生邊讀、邊想、邊劃、邊質(zhì)疑等等的自學(xué)習(xí)慣及教給學(xué)生利用查找資料、查詢(xún)字典等自學(xué)方法，逐步教會(huì)學(xué)生掌握正確的自學(xué)方法。
小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)論文篇五
在人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展歷程中，創(chuàng)新是貫穿始終的核心思想。沒(méi)有創(chuàng)新，就難有人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也如此。數(shù)學(xué)教師要想在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須改變以往教學(xué)模式，更新陳舊的理念，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，不能為了教而教，也不能為了考試而教。同時(shí)，教師還應(yīng)認(rèn)識(shí)到，在數(shù)學(xué)課堂上，過(guò)多的機(jī)械訓(xùn)練，不僅不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，還會(huì)使課堂氛圍更加呆板、沉悶，使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)是一門(mén)非?？菰锓ξ兜膶W(xué)科。教師在課堂上，不僅要致力于書(shū)本知識(shí)的傳授，更要側(cè)重于通過(guò)全新的教學(xué)理念激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。
2.基于問(wèn)題學(xué)習(xí)，進(jìn)行啟迪創(chuàng)新。
“基于問(wèn)題學(xué)習(xí)”是一種新教學(xué)理念。在這種教學(xué)理念中，教師從身邊或生活中學(xué)生所熟悉的事物入手，進(jìn)行新知識(shí)的引入，通過(guò)這種方式，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這種教學(xué)模式突破了以往在數(shù)學(xué)課上，由教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受的方式，它有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，更能適應(yīng)當(dāng)下小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求?！盎趩?wèn)題學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念與傳統(tǒng)的教學(xué)方法、理念是截然不同的，這就要求相關(guān)數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變?cè)杏^念，改變以往課堂教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多有趣、有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更富有積極性，主動(dòng)去觀察、推理、驗(yàn)證。在此過(guò)程中，學(xué)生的思維得到了極大程度的鍛煉，且往往能從不同的角度找到問(wèn)題的解決方法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的創(chuàng)新能力必然會(huì)得到提升。
3.合作學(xué)習(xí)，激勵(lì)創(chuàng)新。
在當(dāng)代教育理論中“，合作學(xué)習(xí)”是一個(gè)被廣為推崇的理念，甚至有教育評(píng)論家將之列為當(dāng)代最偉大的教育理論。根據(jù)“合作學(xué)習(xí)”的理念，教師可以將學(xué)生分成小組，開(kāi)展互助性學(xué)習(xí)。因此，也可以說(shuō)它是一種以小組為主的教學(xué)活動(dòng)。在分組之前，教師一定要全面掌握學(xué)生的特點(diǎn)、興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上，按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以便于公平競(jìng)爭(zhēng)的開(kāi)展。然后，教師再選一名表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生做組長(zhǎng)，或者讓小組成員輪流做組長(zhǎng)。想要讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生的合作理念，使學(xué)生明白互助合作的必要性以及相關(guān)原則。在此過(guò)程中，學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等都會(huì)得到有效的鍛煉，同時(shí)，為使小組取得更好的學(xué)習(xí)效果，組長(zhǎng)和組員也會(huì)更具積極性和動(dòng)力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中積極探索和鉆研，往往能對(duì)同一道題目找到創(chuàng)新性的解決方法，使自身創(chuàng)新能力得到最大限度的提升。
4.應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)信息技術(shù)。
課改實(shí)施后，教育機(jī)構(gòu)和教師更注重將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂中，通過(guò)信息技術(shù)，使教學(xué)模式和內(nèi)容更加新穎、生動(dòng)，提升課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主體。將信息技術(shù)引入現(xiàn)代教學(xué)后，使信息的傳遞更具雙向性，非常有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師一定要注重現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的合理應(yīng)用，從而使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，在課堂上更具積極性。在具體授課過(guò)程中，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容的需要，通過(guò)多媒體完成對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的重組和創(chuàng)作，使其更好地成為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。
如此一來(lái)，在演示過(guò)程中，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的多重刺激，可以有效地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。例如，在講解北師大版教材中《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，為了使學(xué)生更好地理解和接受所學(xué)內(nèi)容，教師可以展示一段與之相關(guān)的動(dòng)畫(huà)故事：孫悟空公平分餅。在鮮活、生動(dòng)的畫(huà)面中，孫悟空將三塊大小一樣的餅分給其他猴子，第一塊餅被孫悟空平均分成了四塊，將其中一塊分給了甲猴子，乙猴子看見(jiàn)了，嚷著要兩塊。孫悟空便將第二塊餅平分成八塊，乙猴子如愿以?xún)數(shù)氐玫搅藘蓧K；丙猴子看見(jiàn)了，嚷著要三塊，孫悟空將第三塊餅分成十二塊，丙猴子如愿分到三塊。這樣的畫(huà)面非常吸引人，在觀看動(dòng)畫(huà)故事的同時(shí)，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)想象力和創(chuàng)造力，于無(wú)形中完成了對(duì)課堂知識(shí)和內(nèi)容的重構(gòu)及創(chuàng)造。
二、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，在新課程改革以來(lái)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已被列入教師的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，有助于使其成長(zhǎng)為適應(yīng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才。因此，數(shù)學(xué)教師一定要采取行之有效的策略，提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力。
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小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)論文篇六
作為一名班主任怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)在轉(zhuǎn)變觀念、營(yíng)造氛圍、精心設(shè)計(jì)、參與競(jìng)爭(zhēng)等方面下功夫。
轉(zhuǎn)變觀念、營(yíng)造氛圍。
班主任在班級(jí)管理中不僅要把自己看成是管理者，更要把自己看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、策劃者。班主任要尊重學(xué)生在處理問(wèn)題上的不同見(jiàn)解，善于聽(tīng)取有個(gè)性化的呼聲，滿(mǎn)足不同學(xué)生的多方面需要，鼓勵(lì)敢于懷疑問(wèn)題的質(zhì)疑者。
班主任還應(yīng)在“無(wú)拘無(wú)束”狀態(tài)中營(yíng)造勇于創(chuàng)新的氛圍，使學(xué)生在“無(wú)拘無(wú)束”狀態(tài)中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。此外，班主任應(yīng)站在時(shí)代的潮頭和歷史轉(zhuǎn)折的高度及時(shí)向?qū)W生傳遞各種健康信息，使學(xué)生的一言一行、一舉一動(dòng)都充滿(mǎn)時(shí)代氣息，體現(xiàn)跨世紀(jì)學(xué)生的風(fēng)貌。如果我們能選準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，及時(shí)有效地開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，并合理把握各類(lèi)活動(dòng)與學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活的“銜接點(diǎn)”，給傳統(tǒng)的實(shí)踐活動(dòng)和德育活動(dòng)賦予強(qiáng)烈的時(shí)代氣息，便會(huì)激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生在傳統(tǒng)活動(dòng)中有所創(chuàng)新，有所收益。
精心設(shè)計(jì)、參與競(jìng)爭(zhēng)。
班主任只有具備較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，才能永不滿(mǎn)足、銳意進(jìn)取、推陳出新。同時(shí)，班主任還應(yīng)該有意識(shí)地運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)而學(xué)會(huì)創(chuàng)新。青少年都有一種爭(zhēng)強(qiáng)好勝的向上心理，這是一種心理優(yōu)勢(shì)，也正是教師可以調(diào)動(dòng)發(fā)揮的有利因素。要抓住學(xué)生喜歡競(jìng)爭(zhēng)的心理，有意識(shí)地在班級(jí)學(xué)習(xí)和活動(dòng)中加入競(jìng)賽的'因素，調(diào)起學(xué)生“胃口”，把競(jìng)爭(zhēng)的氛圍引入課堂。比如背誦外語(yǔ)單詞，先給10分鐘時(shí)間，大家比一比，看誰(shuí)背得最多。結(jié)果大多數(shù)學(xué)生在10分鐘內(nèi)都背會(huì)了，還有一部分學(xué)生居然背會(huì)了其他同學(xué)的2倍，效率之高是可想而知的。只有積極、主動(dòng)、平等地參與活動(dòng)，班主任才能真正體驗(yàn)班級(jí)活動(dòng)的成功與不足，才能真實(shí)地感覺(jué)學(xué)生的興奮點(diǎn)、閃光點(diǎn)和德育工作的盲點(diǎn)；也只有抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)、閃光點(diǎn)才能在各項(xiàng)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的參與欲望，營(yíng)造勇于創(chuàng)新的氛圍。面對(duì)充滿(mǎn)個(gè)性的學(xué)生，我們必須敞開(kāi)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）者的胸襟，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展、張揚(yáng)和提升。
《中國(guó)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）報(bào)》2003年12月23日第3版。
小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)論文篇七
論文摘要：分析高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀與人才培養(yǎng)的差距，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行了探討。
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。在新的經(jīng)濟(jì)模式下，經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)將是一場(chǎng)人才的競(jìng)爭(zhēng)，而是否具有較強(qiáng)的實(shí)踐和創(chuàng)新能力是衡量高素質(zhì)人才的重要標(biāo)志。高等學(xué)校作為培養(yǎng)高科技人才的重要基地，如何順應(yīng)時(shí)代的潮流，培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的具有創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神的綜合性人才，是需要每位高等教育工作者思考和解答的時(shí)代命題。
1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀與人才培養(yǎng)的差距。
中國(guó)傳統(tǒng)教育偏重書(shū)本知識(shí)的傳授。歷來(lái)是灌輸太多，創(chuàng)新不夠，過(guò)分依賴(lài)書(shū)本，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神及創(chuàng)造能力，即闖勁不夠。因此，必須盡快通過(guò)現(xiàn)代科學(xué)教育，特別是在實(shí)驗(yàn)室中的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)，來(lái)改變這種狀況。這就要求我們積極探索如何改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手和創(chuàng)新能力。而我國(guó)高等教育長(zhǎng)期以來(lái)形成的一套人才培養(yǎng)模式和教育思想觀念，已經(jīng)不能適應(yīng)二十一世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要。具體到實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要表現(xiàn)有三個(gè)方面：
一是受“重理論、輕實(shí)踐”、“重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)”的思想影響，實(shí)驗(yàn)教學(xué)被置于從屬地位。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)偏多，而綜合性、設(shè)計(jì)性和研究性實(shí)驗(yàn)偏少。教學(xué)方法歷來(lái)是學(xué)生按照規(guī)定的實(shí)驗(yàn)方法與步驟讀取數(shù)據(jù)和得出結(jié)論。對(duì)實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，主要是看結(jié)論是否與書(shū)本一致。這樣做的結(jié)果是，學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中始終處于被動(dòng)地位，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，很多學(xué)生不會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，也不會(huì)觀察、分析問(wèn)題，根本起不到對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，效果很差。
二是實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身沒(méi)有建立起科學(xué)的教學(xué)體系。在高校的整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)很少做全面、系統(tǒng)、科學(xué)的考慮與安排，缺乏完整而又相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，各門(mén)課的實(shí)驗(yàn)安排不當(dāng)、主次不清，很少重視它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互銜接，從而難以達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。
三是很多實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊，測(cè)試手段落后，在數(shù)量上也不能滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)需要；各專(zhuān)業(yè)、學(xué)科間設(shè)備資源不能共享，浪費(fèi)了資源。
2、創(chuàng)新與實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在聯(lián)系。
高校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要基地，而實(shí)驗(yàn)室可以比擬作現(xiàn)代化大學(xué)的心臟，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的源頭。實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。
在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，技術(shù)進(jìn)步和知識(shí)更新的速度緩慢，人們運(yùn)用已有的知識(shí)就可以解決存在的問(wèn)題。而知識(shí)經(jīng)濟(jì)是創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)，創(chuàng)新被賦予了特定的經(jīng)濟(jì)涵義，它是指創(chuàng)造或執(zhí)行一種新方案，以達(dá)到更高的經(jīng)濟(jì)或社會(huì)效益。創(chuàng)新的本質(zhì)在于開(kāi)拓和跨入新的境界。而實(shí)驗(yàn)是在科學(xué)思想指導(dǎo)下，在一定條件下運(yùn)用技術(shù)手段，探索未知或假說(shuō)的實(shí)踐活動(dòng)，所以從本質(zhì)上講，實(shí)驗(yàn)本身就是一種創(chuàng)新活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)有別于科學(xué)研究，它是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段，驗(yàn)證或加深理解所學(xué)的知識(shí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，學(xué)習(xí)和掌握必要的工程技術(shù)、測(cè)量方法、先進(jìn)設(shè)備和學(xué)科的基本研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)造思維習(xí)慣，以及收集、處理信息和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要任務(wù)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生探索未知的能力，即培養(yǎng)創(chuàng)新精神，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。
高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，而“培養(yǎng)質(zhì)量”和“人才價(jià)值”的關(guān)鍵在于創(chuàng)新。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必須貫穿于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的.全過(guò)程，體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。
3.1改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高等學(xué)校整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)或重要組成部分，必須進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。
首先，要轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念。優(yōu)化實(shí)驗(yàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，從本專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，調(diào)整相關(guān)學(xué)科知識(shí)配置。根據(jù)改造和拓寬專(zhuān)業(yè)的要求，重組實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。
其次，更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，著重在于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的篩選、取優(yōu)。在課程建設(shè)中，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)獨(dú)立設(shè)課，并要求改造和更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不追求實(shí)驗(yàn)個(gè)數(shù)，抓實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要及時(shí)反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。
另外，要合理調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，使之成為一套完整、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，按認(rèn)識(shí)和能力提高循序漸進(jìn)的原則，分層次或階段安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，明確能力培養(yǎng)定位。具體可分為驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、研究實(shí)驗(yàn)四個(gè)層次。驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為基本技能培養(yǎng)層次，必須熟練掌握，該部分實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性形式為主，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要精選，要求學(xué)生牢固掌握，為此管理上應(yīng)向?qū)W生開(kāi)放；綜合實(shí)驗(yàn)是該體系的核心，綜合能力的培養(yǎng)直接影響后續(xù)能力的培養(yǎng)，同時(shí)也是學(xué)生能力培養(yǎng)的最低線；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)絕大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)完成設(shè)計(jì)性能力階段的學(xué)習(xí)，以具備初步創(chuàng)新能力基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生的開(kāi)放性思維能力；研究實(shí)驗(yàn)根據(jù)素質(zhì)教育的要求和廣大學(xué)生希望盡早接觸課題的愿望，對(duì)學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新能力做進(jìn)一步的培養(yǎng)。
3.2改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。
過(guò)去的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法基本上以驗(yàn)證、模擬、灌輸為主，實(shí)驗(yàn)講義編寫(xiě)詳細(xì)，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)“按部就班”地操作，實(shí)驗(yàn)報(bào)告按固定格式填寫(xiě)，從而使得基礎(chǔ)差的同學(xué)在做實(shí)驗(yàn)時(shí)產(chǎn)生應(yīng)付心理，甚至出現(xiàn)抄襲、拼湊實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等現(xiàn)象。這種將學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)方法，不僅不利于扎實(shí)、牢固的掌握理論知識(shí)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維能力。因此，近幾年來(lái)，我校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行了卓有成效的改革。以物理實(shí)驗(yàn)室為例，實(shí)驗(yàn)課中積極采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。在“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”中，采用選題及制定方案、教師初審、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核四個(gè)步驟進(jìn)行。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，重視學(xué)生的實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生在做設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)的積極性很高、思維活躍、富有創(chuàng)新精神。我們還采用體會(huì)式教學(xué)方法。在認(rèn)真、扎實(shí)吃透理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，重視實(shí)驗(yàn)的歸納、分析和滲透、綜合。這是一種探索性學(xué)習(xí)方法，符合實(shí)驗(yàn)“探尋未知”的原則，增強(qiáng)了學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力，收到了良好效果。
3.3改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段。
二十一世紀(jì)是信息化時(shí)代。高校實(shí)驗(yàn)室本身就是信息網(wǎng)絡(luò)、信息通信、智能化等產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的基地。作為實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)教學(xué)也必須實(shí)現(xiàn)信息化管理?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)令當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。為此，我們必須盡快地增大投資力度，引入先進(jìn)的現(xiàn)代技術(shù)，以豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段。
應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)以其卓越強(qiáng)大的功能為我們展示了計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的廣闊前景。各種多媒體教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件應(yīng)運(yùn)而生，cai已開(kāi)始進(jìn)入課堂，它一出現(xiàn)就以其獨(dú)到的直觀性、可操作性、知識(shí)性、趣味性贏得了學(xué)生的喜愛(ài)和極大的興趣。它將成為一種非常理想的教學(xué)輔助手段。
運(yùn)用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生的課程、實(shí)驗(yàn)變得更加生動(dòng)而豐富。網(wǎng)絡(luò)加入實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)域，將會(huì)使之發(fā)生一個(gè)質(zhì)的飛躍。通過(guò)系列科學(xué)性、智能性、交互性、藝術(shù)性較強(qiáng)的電教教材，實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)資源、科技情報(bào)共享，為創(chuàng)新教育的開(kāi)展提供了豐富的信息資源，利用先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)手段開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。
加大實(shí)驗(yàn)設(shè)備投資的力度，淘汰過(guò)時(shí)、陳舊的設(shè)備，添置先進(jìn)的、高科技的儀器設(shè)備。近幾年來(lái)，我校多方籌措資金，采購(gòu)添置了大量的教學(xué)設(shè)備，其中不乏許多大型精密儀器設(shè)備，僅2004年就達(dá)5000萬(wàn)元。由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)裝備條件的改善，大大提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。我們成立了實(shí)驗(yàn)中心，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)儀器設(shè)備，特別是大型精密儀器設(shè)備的價(jià)值共享。
“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。創(chuàng)新也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的保證。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的進(jìn)一步系統(tǒng)化、科學(xué)化，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法將會(huì)起到十分有益的作用。這對(duì)于培養(yǎng)適應(yīng)工作實(shí)際、適應(yīng)社會(huì)需要的創(chuàng)新性人才具有極重要的作用。同時(shí)，也為實(shí)驗(yàn)室工作注入了新的活力。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)論文篇八
自古以來(lái)，“師尊生卑”的傳統(tǒng)觀念一直禁錮著人們的思想，故而時(shí)至今日，教師的權(quán)威形象依然讓學(xué)生敬而畏之，如果要想扭轉(zhuǎn)學(xué)生“坐等喂學(xué)”的被動(dòng)態(tài)勢(shì)，教師就必須化被動(dòng)為主動(dòng)，走下“三尺神臺(tái)”，走出應(yīng)試教育的怪圈，嘗試新的創(chuàng)新教學(xué)理念。人民教育家陶行知先生在《創(chuàng)造的教育》一文中指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主，民主用在教育上重點(diǎn)之一便是寬容和了解?！币虼?，教師在教學(xué)過(guò)程中就必須體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)線為主線，思維為核心”的教學(xué)思想，充分尊重學(xué)生的人格及創(chuàng)造精神，同時(shí)再配以溫馨宜人的肢體語(yǔ)言，如微笑、撫摸、眼神等等，努力創(chuàng)設(shè)一種自由愉悅、民主寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生以心靈上的自由，進(jìn)而發(fā)揮“親其師而信其道”的功效，也只有在這樣的氛圍里，學(xué)生才有可能迸發(fā)出智慧和想象的火花。
“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)”，問(wèn)題是探究的開(kāi)始和動(dòng)力，問(wèn)題是創(chuàng)新的起點(diǎn)。實(shí)用主義教育家杜威也曾說(shuō)：“教師的首要任務(wù)在于喚起學(xué)生理智的興趣，激發(fā)對(duì)探究的熱情?！倍鴨?wèn)題情境就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)火索。眾所周知，學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)主動(dòng)性不是自動(dòng)涌現(xiàn)的，它們是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，學(xué)生們進(jìn)入了一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的境界，從而激發(fā)學(xué)生去思考，去探索，去解決，去創(chuàng)新。鑒于此，我們必須精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使其富有趣味性、開(kāi)放性和實(shí)踐性等，力求一石激起千層浪。同時(shí)，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要有合理的程序和階梯性，即問(wèn)題的設(shè)計(jì)要由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生“拾階而上，步步登高”的滿(mǎn)足感，也才能興味盎然地接受知識(shí)、訓(xùn)練能力、體驗(yàn)成功。例如在引入中位數(shù)時(shí)，教師設(shè)計(jì)幻燈片，播放一段生動(dòng)有趣的錄像，講述一個(gè)高中生小李畢業(yè)后想找一份月薪在1000元以上的工作，一天他看到了一家策劃公司門(mén)口的招聘廣告，一串醒目的字眼“月平均工資2500元”深深吸引了小李，他興奮至極，迫不及待地參加了應(yīng)聘……幾天后，在小李所在的辦公室中出現(xiàn)了這么一段對(duì)話,職員a：“我月工資1200元，bcd跟我一樣?！甭殕Te：“我的工資1500元，在公司里估計(jì)排中等吧?！彪S后，小李激動(dòng)的'聲音響起：“你們跟我開(kāi)玩笑吧，老板說(shuō)了，月平均工資2500元的，我去找老板問(wèn)清楚?！变浵駮和?。這時(shí)，教師馬上拋出問(wèn)題，老板會(huì)怎么回應(yīng)小李的質(zhì)疑呢，老板到底有沒(méi)有騙小李呢？抓住學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的求知欲，再播放后半段，老板出示所有職員的月工資報(bào)表，上面顯示最高職員工資8000元，最低400元，這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能夠深刻體會(huì)到平均數(shù)會(huì)受極端數(shù)據(jù)影響，并不能客觀反映一般員工的實(shí)際收入水平，也就自然過(guò)渡到中位數(shù)和眾數(shù)上去了。綜上，數(shù)學(xué)導(dǎo)入的形式千變?nèi)f化，但無(wú)論哪種導(dǎo)入都必須使問(wèn)題情境結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)三者和諧的統(tǒng)一，設(shè)置懸念要適度，不懸學(xué)生不思解，太懸學(xué)生百思不得解，只有不思不解，思而可解才能使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。
古人云：“學(xué)貴有疑，學(xué)則須疑?！币墒莿?chuàng)新的開(kāi)始，也是創(chuàng)新的動(dòng)力。質(zhì)疑的過(guò)程，實(shí)際上就是一個(gè)積極思維的過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程，它蘊(yùn)含著創(chuàng)新的萌芽。因此，數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)過(guò)程中注意鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生敢疑、能疑、善疑。首先，教師主動(dòng)改變觀念，趕走“課程進(jìn)度怎么辦”、“學(xué)生沒(méi)有問(wèn)到點(diǎn)子上怎么辦”等一切負(fù)面情緒，積極營(yíng)造民主、平等的教學(xué)氣氛，消除學(xué)生心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽提問(wèn)，少責(zé)備多贊揚(yáng)，和諧的課堂氣氛是學(xué)生勇于提出下一次質(zhì)疑的基礎(chǔ)。其次，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，敢問(wèn)不代表會(huì)問(wèn)，問(wèn)不到點(diǎn)，為問(wèn)而問(wèn)，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，仔細(xì)觀察學(xué)生的思考過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)，突破思維定勢(shì)，在已有知識(shí)和未有知識(shí)之間的矛盾沖突中質(zhì)疑，從課題上質(zhì)疑，從解題方法、思路上質(zhì)疑，從知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)方面質(zhì)疑，包括從書(shū)本知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系中質(zhì)疑等。學(xué)生學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就落到了實(shí)處，這是他們成為真正具有高素質(zhì)、富有競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀有用人才的基石。
創(chuàng)新貴在“新”，它意味著突破傳統(tǒng)、蔑視常規(guī)、想前人所未想，行他人所未行。因此，創(chuàng)新離不開(kāi)個(gè)性，個(gè)性是創(chuàng)新的土壤。作為教師，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，呵護(hù)學(xué)生的思維成果，并引導(dǎo)學(xué)生求同存異、取長(zhǎng)補(bǔ)短、更新自我、超越自我。具體表現(xiàn)在兩方面：第一，創(chuàng)新教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言在富有科學(xué)性、邏輯性、趣味性的同時(shí)，更要重視激勵(lì)性。學(xué)生想得好、說(shuō)得好、做得好的時(shí)候，用“很好，真棒，了不起”等給予充分肯定；學(xué)生遇到困惑，舉步不前時(shí)，把“老師相信你，你的頭腦最靈活了”等鼓勵(lì)毫無(wú)保留地贈(zèng)送給學(xué)生；學(xué)生有灰心，懶散等不良情緒的時(shí)候，老師的激勵(lì)會(huì)變成啟動(dòng)學(xué)生思維的催化劑，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維；第二，了解和尊重個(gè)體差異，維護(hù)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中的人格、自尊，實(shí)施分層次教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，尤其要用發(fā)展的眼光看待后進(jìn)生，因材施教，有的放矢，不搞一刀切，使所有學(xué)生的人格精神在與教師的人格精神相互碰撞交融中得到健康的發(fā)展，創(chuàng)新的火花也就會(huì)隨時(shí)迸發(fā)。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)圍繞課本知識(shí)，以教師為主體，讓學(xué)生被動(dòng)地接受，這完全有悖于創(chuàng)新教育的精神，因此，現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)該講究學(xué)生主動(dòng)參與、創(chuàng)造想象，敢于質(zhì)疑，合作探究，勇于實(shí)踐。呼應(yīng)改革，開(kāi)放式教學(xué)倡導(dǎo)思想和內(nèi)容的開(kāi)放，創(chuàng)設(shè)和諧平等的教學(xué)環(huán)境，開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)踐，采用多媒體技術(shù)，變換練習(xí)形式，進(jìn)行開(kāi)放練習(xí)，解放解題方法，鼓勵(lì)“一題多解”，提倡利用化學(xué)、物理等綜合知識(shí)解答數(shù)學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生擺脫思維定勢(shì)，以加強(qiáng)發(fā)散式思維的訓(xùn)練，所以說(shuō)開(kāi)放性的教學(xué)不但能充分激發(fā)學(xué)生潛能，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生求異思維和創(chuàng)造性思維品質(zhì)提供了更多的可能。言而總之，創(chuàng)新教育是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的重要舉措，是素質(zhì)教育的靈魂、核心，創(chuàng)新教育為實(shí)施素質(zhì)教育、深化素質(zhì)教育找到了一個(gè)“抓手”。開(kāi)創(chuàng)創(chuàng)新教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力的人才是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的重要任務(wù)，作為教育工作者，我們應(yīng)努力提高自身素質(zhì)，積極探索更好的教學(xué)方法，為培養(yǎng)一代又一代創(chuàng)新型人才作貢獻(xiàn)。
小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)論文篇九
教師在機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)可以通過(guò)一定的訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)。只有將創(chuàng)新意識(shí)完全融入到課程教學(xué)中，才能發(fā)揮其作用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在新課改之后，很多學(xué)校開(kāi)始意識(shí)到機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)模式過(guò)于陳舊，因此，開(kāi)始將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)放在了教學(xué)的第一位。
傳統(tǒng)的機(jī)械基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式重理論輕實(shí)踐，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，新課改之后，人們開(kāi)始意識(shí)到在機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)放在優(yōu)先位置，并且力求建立一個(gè)新的課程體系。學(xué)習(xí)這門(mén)課程，學(xué)生需要掌握的不僅僅是一些理論，還要通過(guò)實(shí)踐，掌握機(jī)械基礎(chǔ)的基本技能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。所以，在進(jìn)行機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)，教師一定要將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力放在教學(xué)目標(biāo)的重要位置。例如機(jī)構(gòu)分析是這門(mén)課程的學(xué)習(xí)要求，隨著新課改的實(shí)施，新的課程體系開(kāi)始重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，采用項(xiàng)目教學(xué)法，將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)形式。由此可見(jiàn)，這一新的轉(zhuǎn)變，將成為機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)方案的落腳點(diǎn)。把機(jī)械基礎(chǔ)課程偏重于機(jī)械基礎(chǔ)理論教學(xué)轉(zhuǎn)化為基于實(shí)踐的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，因此，教師在進(jìn)行機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)貙⒔虒W(xué)的內(nèi)容進(jìn)行重組或者是進(jìn)行優(yōu)化。
傳統(tǒng)的教師覺(jué)得多做題就能鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，然而，在實(shí)行課程改革之后，新的教學(xué)模式是以問(wèn)題為中心。教師可以適當(dāng)設(shè)立一些真實(shí)的具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生一步一步解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。學(xué)習(xí)過(guò)程中，最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，教師要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試，在不斷的研究和探索中，找到解決問(wèn)題的方式和方法，學(xué)生提出具有創(chuàng)造性的問(wèn)題時(shí)，教師要給予一定的肯定，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和支持，從根本上提高學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和思維能力。教師在進(jìn)行授課的時(shí)候，不要為授課而授課，授課其實(shí)是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，問(wèn)題完美解決，這堂課也就完美落幕，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了一定的鍛煉。
一個(gè)班里面，學(xué)生水平參差不齊，有的學(xué)生提出的問(wèn)題，有可能是對(duì)教材中某句話不能理解，例如“機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)時(shí)，屬于同一構(gòu)件中的零件，相互之間沒(méi)有相對(duì)運(yùn)動(dòng)”這一概念很多學(xué)生在理解上存在一定的困難，大多數(shù)時(shí)候，在課堂上被提出來(lái)，與此相反的是，在這個(gè)問(wèn)題提出后，就會(huì)有學(xué)生站起來(lái)回答“這句話的意思就是，單缸內(nèi)燃機(jī)中連桿這一構(gòu)件，是由連桿體、連桿蓋、螺栓、螺母等零件組成，但是這幾個(gè)零件之間卻是相互固定相互制約的”。如此一來(lái)，這個(gè)問(wèn)題就輕松地被解決。當(dāng)教師在講“鍵連接”的時(shí)候，如果有學(xué)生提問(wèn)“花鍵的鍵槽多，為什么它的對(duì)軸強(qiáng)度削弱還??？”這就說(shuō)明學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了提高。
學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)取決于學(xué)生的創(chuàng)造性思維，如果一個(gè)學(xué)生，能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，那就說(shuō)明這個(gè)學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、聯(lián)想能力、開(kāi)闊學(xué)生的思維是新課改后的教學(xué)目標(biāo)，教師要從外到里，多個(gè)視角、多個(gè)途徑培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，要營(yíng)造活躍的課堂氣氛，這樣有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。例如教師在講鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)演化形式的時(shí)候，可以改變其構(gòu)件的長(zhǎng)度或者形狀。在演化的過(guò)程中，教師一定要讓學(xué)生將自己的想象力融入進(jìn)來(lái)，這樣教師才能將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，得出與教材相符的結(jié)論。
教師在機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中，適當(dāng)融入一些實(shí)驗(yàn)，吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的探索精神。學(xué)生還能在教師的指導(dǎo)下，思考實(shí)驗(yàn)的原理和實(shí)驗(yàn)的步驟，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。讓學(xué)生主動(dòng)去探索，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生具有新意的方法和想法，要及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)、幫助以及支持。與此同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生多去猜想、獨(dú)立思考，對(duì)于學(xué)生的猜想，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，以此證明自己的猜想到底是正確的還是錯(cuò)誤的，或者是不夠完善的，這樣就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、動(dòng)手動(dòng)腦能力都能有所提高，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及解決問(wèn)題的能力。
機(jī)械基礎(chǔ)課程，相對(duì)于其他的學(xué)科來(lái)說(shuō)，是比較枯燥的。隨著教育改革，機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)作出了一些改變。傳統(tǒng)的教育模式都是以教師為主，學(xué)生為輔，然而，機(jī)械基礎(chǔ)本身就是比較枯燥無(wú)味的，如果教師在施教的過(guò)程中，教學(xué)方式單一，那么就會(huì)降低學(xué)生對(duì)機(jī)械基礎(chǔ)課程的興趣，除此之外，教師在進(jìn)行授課的時(shí)候，不要為授課而授課，授課其實(shí)是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，當(dāng)問(wèn)題完美解決，這堂課也就完美落幕，學(xué)生的創(chuàng)新思維也得到了一定的鍛煉。由此可見(jiàn)，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引入新的教學(xué)模式，讓學(xué)生積極踴躍參與到機(jī)械基礎(chǔ)課程的教學(xué)中來(lái)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，使學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)有所提高。
小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)論文篇十
陶行知先生曾說(shuō)：“時(shí)時(shí)有創(chuàng)新，處處有創(chuàng)新，人人有創(chuàng)新?！?1世紀(jì)是充滿(mǎn)挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，創(chuàng)新已成為國(guó)家和民族進(jìn)步的動(dòng)力和靈魂，有創(chuàng)新才有進(jìn)步，有創(chuàng)新才有發(fā)展，有創(chuàng)新才有騰飛。
人貴在創(chuàng)新，為培養(yǎng)新時(shí)代的創(chuàng)新人才，教師一定要更新教育觀念，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有意的教育情境，重視學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門(mén)，是學(xué)生學(xué)習(xí)各類(lèi)知識(shí)的開(kāi)端。沒(méi)有觀察就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，更談不上創(chuàng)新，要求學(xué)生認(rèn)真觀察、學(xué)會(huì)觀察，才能獲得全面、正確的感性認(rèn)識(shí)，有利于形成思想意識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新力度。觀察之前要給學(xué)生提出明確具體的任務(wù)，要求達(dá)到的目標(biāo)，要求學(xué)生改掉過(guò)去那種觀察不細(xì)致、無(wú)條理，只注重刺激現(xiàn)象，忽視觀察整體和本質(zhì)的毛病，要科學(xué)地運(yùn)用直觀教具和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，幫助學(xué)生對(duì)研究的問(wèn)題做仔細(xì)、深入的觀察，在觀察中要及時(shí)指導(dǎo)觀察方法，及時(shí)地要求學(xué)生對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行分析、總結(jié)和探討。學(xué)生的觀察力是誘發(fā)想象力的前提，想象力是學(xué)生探索活動(dòng)和創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)，一切創(chuàng)新活動(dòng)都由創(chuàng)新想象力產(chǎn)生的，有了想象學(xué)生才會(huì)在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上在大腦中形成創(chuàng)新意識(shí)。
因此，教師在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好細(xì)致的觀察習(xí)慣和科學(xué)的觀察方法，強(qiáng)調(diào)觀察和思考相聯(lián)系，這樣在學(xué)生腦海中印象就越深，思維就越靈活，創(chuàng)新的可能性就相應(yīng)增加，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的幾率就越高。
記憶力是人腦對(duì)感知過(guò)的事物、思考過(guò)的問(wèn)題、體驗(yàn)過(guò)的情緒、練習(xí)過(guò)的動(dòng)作等的反映。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)采取多樣的教學(xué)手段，讓學(xué)生感受到一種新鮮感，要求從學(xué)生“知道”轉(zhuǎn)化為學(xué)生“思考”，改變過(guò)去老師滿(mǎn)堂灌，講得詳盡再詳盡，細(xì)上再細(xì)，不注重給學(xué)生留有思考的余地，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲，學(xué)生的記憶力得不到適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮和鍛煉，養(yǎng)成“等食吃”，不愿勤動(dòng)腦、勤動(dòng)口、勤動(dòng)手，在具體的社會(huì)實(shí)踐中是高分低能，以至給就業(yè)造成一定的難度。教師要采取先進(jìn)的教學(xué)模式，如：先進(jìn)的教學(xué)組織形式、教學(xué)活動(dòng)方法、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)等，來(lái)增加學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，從而增加學(xué)生的記憶力，在實(shí)施中要尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，注意學(xué)生的個(gè)性差異，樹(shù)立面向全體學(xué)生觀，鼓勵(lì)學(xué)生積極和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程；特別要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，因?yàn)椋|(zhì)疑和問(wèn)題是學(xué)生想象力提升的結(jié)果，是記憶力增加的前提，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)。教師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，學(xué)生圍繞該問(wèn)題的“為什么”去思考、去探討、去尋方法，在研究“為什么”的過(guò)程中不斷地增加了想象，無(wú)意中循序漸進(jìn)地加深了記憶，這樣不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且促進(jìn)了學(xué)生記憶力的發(fā)展，更進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
孔子曰：“溫故而知新”。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，已學(xué)過(guò)的知識(shí)要不斷地、及時(shí)地進(jìn)行溫習(xí)，在鞏固原有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)，才不易忘記，才能積累知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)。知識(shí)是形成創(chuàng)新意識(shí)的基石，積累知識(shí)就是積累創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，是創(chuàng)新意識(shí)形成過(guò)程中最關(guān)鍵的要素。教師在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生成為積極、主動(dòng)、獨(dú)立地探求知識(shí)、發(fā)展能力并有所創(chuàng)造的人；引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中獲取知識(shí)，形成能力；要求學(xué)生自己動(dòng)手查字典、查公式，自己動(dòng)腦解決問(wèn)題；對(duì)教材內(nèi)容中那些可講可不講而學(xué)生又能通過(guò)自學(xué)解決的問(wèn)題堅(jiān)決不講，讓學(xué)生自學(xué)解決知識(shí)內(nèi)容中的問(wèn)題；對(duì)學(xué)生自學(xué)尚不能解決的問(wèn)題，教師要適當(dāng)加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓他們通過(guò)查資料或請(qǐng)求其他人等辦法自行解決，這樣通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，掌握了學(xué)習(xí)技巧，提高了學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)一步學(xué)到知識(shí)積累了經(jīng)驗(yàn)。要求學(xué)生長(zhǎng)期反復(fù)地鞏固知識(shí)，這樣才能更深地理解知識(shí)的內(nèi)涵，才能通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，不會(huì)輕易忘記，才能積累大量知識(shí)，為進(jìn)一步形成創(chuàng)新意識(shí)積累廣博的知識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn)。
本人從三個(gè)方面簡(jiǎn)單地闡述了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的體會(huì)和看法，但不同的人有不同的操作方法，因此，筆者的體會(huì)和看法雖然比較淺薄，但對(duì)教育工作者來(lái)說(shuō)也有一定的參考價(jià)值。
小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)論文篇十一
作文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“老大難”問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)常發(fā)出“作文難”的感慨。而學(xué)生的作文也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“千人一面”、“千口同腔”的現(xiàn)象。有人說(shuō)是學(xué)生缺乏生活經(jīng)歷，才會(huì)出現(xiàn)如此的作文。因此，要讓學(xué)生走出寫(xiě)作“暗胡同”的方法，就應(yīng)讓他們的寫(xiě)作“生活化”。但是，如何使學(xué)生的作文在考試中脫穎而出，如何使他們生活化的描述與眾不同，如何使他們的作文張揚(yáng)自我的個(gè)性呢？本文從作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)這一角度進(jìn)行探討。
一、利用創(chuàng)新性思維去營(yíng)造和諧民主的寫(xiě)作課堂，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望和寫(xiě)作興趣。
每個(gè)學(xué)生都具備創(chuàng)新的潛能。但是，如何把這種潛在的創(chuàng)新力在作文中用文字形式具體表現(xiàn)出來(lái)，這就需要語(yǔ)文教師在作文課中去激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能和寫(xiě)作的創(chuàng)新激情，活躍他們的創(chuàng)新思維。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能需要做到以下兩點(diǎn)。
（一）教師樹(shù)立創(chuàng)新的教學(xué)觀，營(yíng)造和諧民主的作文課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的作文創(chuàng)新熱情。傳統(tǒng)的作文課堂都是老師給學(xué)生布置作文題目和限定寫(xiě)作范圍，限制了學(xué)生的思維，因而學(xué)生的作文個(gè)性和創(chuàng)新意識(shí)日漸萎縮，寫(xiě)作水平很難充分發(fā)揮。要改變這種狀況，語(yǔ)文教師必須具有創(chuàng)新思維，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在作文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)突破原來(lái)的思維定式，勇于創(chuàng)新，大膽改革傳統(tǒng)的作文課堂。在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，鼓勵(lì)學(xué)生多積累一些課外知識(shí)，拓寬他們的知識(shí)視野；對(duì)一些熱門(mén)事件，鼓勵(lì)學(xué)生組織小組來(lái)討論，討論過(guò)程中對(duì)不同的學(xué)生提出的新穎意見(jiàn)和異議意見(jiàn)給予贊賞和重視，并對(duì)他們的獨(dú)特意見(jiàn)進(jìn)行詳細(xì)分析；對(duì)同一個(gè)問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生多思考，并突破思維定勢(shì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力；對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題給予肯定后教師再作適當(dāng)補(bǔ)充。在這種師生共同探討共同解決問(wèn)題的和諧民主作文課堂教學(xué)中，學(xué)生充分發(fā)揮了主人翁意識(shí)，就會(huì)變得樂(lè)觀自信，從而主動(dòng)去探索，產(chǎn)生寫(xiě)作興趣。有了寫(xiě)作的欲望和興趣，學(xué)生就有話可說(shuō)并有激情地去寫(xiě)作。如此，學(xué)生的思維開(kāi)闊了，創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)活躍，創(chuàng)新的潛能就會(huì)爆發(fā)出來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作個(gè)性得到充分展現(xiàn)，獨(dú)特創(chuàng)新的見(jiàn)解也就躍然紙上。
（二）注重學(xué)生的課外積累，拓展作文課外延伸，為作文創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。學(xué)生的生活閱歷不足，對(duì)生活缺乏深刻的體會(huì)和思考，并且缺少課外閱讀的時(shí)間，材料的欠缺使得他們?cè)谧魑闹袩o(wú)話可說(shuō)，而即使能寫(xiě)出文章，內(nèi)容也十分空洞。所以，要想讓學(xué)生寫(xiě)好作文，就應(yīng)引導(dǎo)他們不斷加強(qiáng)課外積累，充實(shí)庫(kù)存，引來(lái)源頭活水。
語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的一切資源，多渠道讓學(xué)生隨時(shí)感受到作文的寫(xiě)作氛圍。例如，鼓勵(lì)學(xué)生多把自己的好作品投向廣播站，當(dāng)學(xué)生在校園廣播里聽(tīng)到自己的作品時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生自豪感，進(jìn)而萌發(fā)寫(xiě)作的欲望；利用教室后面的黑板報(bào)開(kāi)辟學(xué)生的寫(xiě)作專(zhuān)欄，發(fā)動(dòng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源去收集有關(guān)作文的寫(xiě)作知識(shí)、寫(xiě)作技能和寫(xiě)作技巧，教師加以點(diǎn)撥；在班里舉辦演講比賽、作文故事比賽等，激發(fā)他們積極主動(dòng)參與其中；以“熱愛(ài)寫(xiě)作并有一定寫(xiě)作基礎(chǔ)”的學(xué)生為“領(lǐng)頭羊”，在學(xué)生中成立作文寫(xiě)作小組，不同的寫(xiě)作小組確立他們不同的寫(xiě)作方向，這樣就滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的寫(xiě)作需求。這樣多管齊下，為學(xué)生打開(kāi)了一片自由廣闊的寫(xiě)作天地。
要使學(xué)生的作文生動(dòng)有趣并富有創(chuàng)新性，語(yǔ)文教師還要讓學(xué)生的作文走出課堂，走出校園，這就要求他們?cè)诩倨诶锒鄥⒓右恍┯幸娴纳鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)并發(fā)表感想和寫(xiě)出自己的心得體會(huì)，重視他們對(duì)問(wèn)題的看法和見(jiàn)解，從而讓他們學(xué)會(huì)在作文中書(shū)寫(xiě)生活。以上這些有針對(duì)性的社會(huì)活動(dòng)，能讓學(xué)生開(kāi)闊視野，創(chuàng)新思維，并培養(yǎng)寫(xiě)作興趣，提高作文創(chuàng)新的意識(shí)。
有了以上的這些積累和鋪墊，接下來(lái)語(yǔ)文教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生在作文中寫(xiě)出他們的個(gè)性化語(yǔ)言，表現(xiàn)他們作文的個(gè)性。
二、鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作思維的個(gè)性化。
作文是學(xué)生思維成果的集中展示，而作文創(chuàng)新首先是思維的個(gè)性化。教師在傳授給學(xué)生作文的寫(xiě)作方法時(shí)，要注意啟發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思路和寫(xiě)作靈感，激活學(xué)生的創(chuàng)新性思維。在作文訓(xùn)練中，可從以下三方面激發(fā)學(xué)生的思維。
（一）加強(qiáng)想象力和聯(lián)想力的培養(yǎng)。想象力和聯(lián)想力是創(chuàng)新作文的源泉之一，只有豐富的聯(lián)想力和想象力才能誘發(fā)學(xué)生寫(xiě)作思維中的創(chuàng)新意識(shí)。而聯(lián)想和想象也好比是作文的一對(duì)翅膀，學(xué)生只有架上這對(duì)翅膀，打開(kāi)記憶的倉(cāng)庫(kù)，運(yùn)用豐富的想象和聯(lián)想，對(duì)記憶中的材料進(jìn)行再加工，構(gòu)成新的形象并通過(guò)文字表現(xiàn)出來(lái)，這樣寫(xiě)出的文章才會(huì)生機(jī)盎然，光彩奪目。因此，在作文訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力就成為發(fā)展學(xué)生作文個(gè)性的一個(gè)顯著標(biāo)志。
在平常的作文訓(xùn)練中，語(yǔ)文教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生在面對(duì)同一道作文題時(shí)要多角度、多方位、多層次、多視覺(jué)去展開(kāi)想象和聯(lián)想，開(kāi)闊他們的寫(xiě)作思路，豐富他們的想象和聯(lián)想。例如，在上柳永的《雨霖鈴》時(shí)，筆者讓學(xué)生根據(jù)下面這段話發(fā)揮想象：
寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。
這段詞意境開(kāi)闊，內(nèi)涵豐富，給人以無(wú)限想象的空間。在課堂上，筆者讓學(xué)生借助想象，由詞所展示的畫(huà)面，用生動(dòng)的語(yǔ)言，把詩(shī)人和情人知己離別的情景、氛圍加以具體描述，并讓他們用語(yǔ)言形成文字把它加以拓展寫(xiě)下來(lái)。這樣的訓(xùn)練，就使這段詞的內(nèi)容在學(xué)生的腦海中形象化、可感化，從而也達(dá)到了拓展學(xué)生想象力的目的。
江蘇語(yǔ)文高考是以“水的靈動(dòng)，山的`沉穩(wěn)”為話題的作文，由此筆者布置過(guò)一道以“關(guān)于‘水’的聯(lián)想”為題的作文給學(xué)生習(xí)作。有個(gè)平常作文較好的學(xué)生在寫(xiě)這篇作文時(shí)，文章出現(xiàn)了許多精美的語(yǔ)句。其中有這么一小段：
水是靈動(dòng)的、柔美的，地球上沒(méi)有水，就猶如人沒(méi)有靈魂。水也是地球母親的乳汁，千百年來(lái)地球母親用它哺育著她身邊的生靈萬(wàn)物，生生不息。多少文人墨客總是喜歡投身于自然美景之中，與“水”結(jié)緣，借“水”來(lái)抒發(fā)情懷。李白的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”中借“水”的深千尺來(lái)隱喻他和朋友的感情深厚，把兩人本是無(wú)形的情誼通過(guò)“桃花潭水”的比喻化成了有形，讓人印象深刻，李白以“水”來(lái)抒發(fā)了和朋友之間的深厚情誼；蘇軾的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，把滾滾東去的江水和千古風(fēng)流人物聯(lián)系，以借古來(lái)抒發(fā)自己不忘大展宏圖，以圖功業(yè)和志向的抱負(fù)，蘇軾以“水”來(lái)展現(xiàn)了自己曠達(dá)的情懷；李煜的“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”以水來(lái)喻愁，把自己的故國(guó)之思、亡國(guó)之恨通過(guò)“春水”的綿延不絕傾瀉了出來(lái)，形成了最后的千古絕唱。
這段文字，學(xué)生所用的人物事例都是我們?cè)谡Z(yǔ)文課本上耳熟能詳?shù)模珜W(xué)生發(fā)揮了自己的聯(lián)想力和想象力，把它寫(xiě)成了優(yōu)美的文段。
因此，只要教師在課堂上多鼓勵(lì)學(xué)生張開(kāi)想象和聯(lián)想的翅膀，讓他們對(duì)任何話題的作文海闊天空地發(fā)揮他們的想象和聯(lián)想，在這當(dāng)中作為教師要指導(dǎo)他們注意作文話題的想象和聯(lián)想的目的性、方向性和豐富性。學(xué)生經(jīng)過(guò)這類(lèi)作文的反復(fù)練習(xí)，不但可以提高寫(xiě)作想象聯(lián)想類(lèi)作文的能力，還可以增強(qiáng)創(chuàng)新性能力，從而達(dá)到運(yùn)用想象和聯(lián)想來(lái)發(fā)展作文獨(dú)特個(gè)性的目的。
（二）加強(qiáng)作文思維的深刻性訓(xùn)練。平時(shí)學(xué)生作文不能有意識(shí)地體現(xiàn)中心，很多時(shí)候都是由于缺乏思維的深刻性。因此，教師要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生深入思考問(wèn)題的本質(zhì)，提升思想的厚度。首先，要注意引導(dǎo)學(xué)生感知和體驗(yàn)生活，提高他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。應(yīng)組織他們從不同側(cè)面去認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)生活。其次，要幫助學(xué)生掌握一些分析問(wèn)題的方法。如“一分為二”地看問(wèn)題、全面地看問(wèn)題、具體問(wèn)題具體分析等。最后，指導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)生活中的一些案例。生活中的很多案例都是能引起人們的內(nèi)心共鳴的，引導(dǎo)學(xué)生分析這些案例并寫(xiě)成文章，有利于提高他們感悟生活的能力。筆者曾讓學(xué)生以“風(fēng)”為話題寫(xiě)作文，首先，筆者啟發(fā)學(xué)生思考：風(fēng)有哪些類(lèi)型？由“風(fēng)”能使你聯(lián)想到哪些人、哪些事？然后讓學(xué)生先自己思考再分組討論，在討論的過(guò)程中思想逐漸深刻：由春風(fēng)聯(lián)想到母愛(ài)；由“秋風(fēng)掃落葉”聯(lián)想到反腐倡廉運(yùn)動(dòng)；由“風(fēng)”聯(lián)想到社會(huì)上種種歪風(fēng)邪氣，陋風(fēng)陋俗……這樣，學(xué)生的思維就不再只停留在“風(fēng)”這一自然現(xiàn)象上，而是透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，由風(fēng)聯(lián)想到了社會(huì)上的方方面面，寫(xiě)出了不少思路清晰、見(jiàn)解深刻的佳作。
（三）加強(qiáng)發(fā)散性思維的訓(xùn)練。在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，我們要幫助學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放、發(fā)散、鮮活的思維形態(tài)。對(duì)某個(gè)事物、某件事情、某種現(xiàn)象，讓他們學(xué)會(huì)順著思考、反著思考、兩面思考、多角度思考等，促使學(xué)生的思維向多層次、多方位發(fā)散，從而產(chǎn)生寫(xiě)作靈感。如“早晨公共汽車(chē)晚點(diǎn)了”，面對(duì)這么一道作文題，在寫(xiě)作、審題立意時(shí)，全班一半以上的學(xué)生想到的都是：公共汽車(chē)晚點(diǎn)后，候車(chē)的人焦急無(wú)奈的狀態(tài)，從而反映了公共汽車(chē)公司管理的不善。這樣的思路并不離題，但它既缺少新意，也缺少深意。此時(shí)，筆者提示他們“如果不寫(xiě)候車(chē)人們的焦急，那么你們還可以寫(xiě)些什么呢？”經(jīng)過(guò)積極思考，學(xué)生寫(xiě)出了許多新的題材，以下是其中三例：
2.趁公共汽車(chē)晚點(diǎn)，一輛私營(yíng)車(chē)前來(lái)鉆空子撈外快，一些有急事的人無(wú)奈地付出兩倍于公共汽車(chē)票價(jià)的錢(qián)乘車(chē)離去。如此看來(lái)，交通治理需要重視。
3.由于公共汽車(chē)晚點(diǎn)，兩位小學(xué)生上學(xué)遲到了。他們被不明真相的老師點(diǎn)名批評(píng)，并被罰做作業(yè)，一直到放學(xué)以后又過(guò)了一個(gè)小時(shí)，才完成作業(yè)回家。這位老師不經(jīng)調(diào)查就批評(píng)學(xué)生，還采取罰作業(yè)的辦法來(lái)懲罰學(xué)生，這些反映了老師的教育觀念還存在著不足。
從以上這些例子可以看出，學(xué)生都能寫(xiě)出好文章。只要老師積極挖掘，那么，學(xué)生的寫(xiě)作思路就會(huì)暢通，他們寫(xiě)作的題材就會(huì)大大地豐富。而作文教學(xué)中，教師就是要引導(dǎo)學(xué)生將同一個(gè)話題作文從不同角度、不同方向、不同的思維層面去思考，把各種思考的結(jié)果有機(jī)結(jié)合在一起，從而最大限度地?cái)U(kuò)展學(xué)生的思維空間。經(jīng)過(guò)這樣不斷地練習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新性思維激活了，可為發(fā)展作文自我的個(gè)性創(chuàng)造良好的寫(xiě)作氛圍。
總之，每個(gè)學(xué)生都具有創(chuàng)新的潛力、個(gè)性的思維，教師應(yīng)采用靈活的教學(xué)手段，將作文求新的方法教給學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)舉一反三，并靈活運(yùn)用在自己寫(xiě)作中，從而讓他們的方法指導(dǎo)思維，思維駕馭文字，并由文字來(lái)張揚(yáng)他們的個(gè)性。
小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)論文篇十二
論文摘要：創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力，為創(chuàng)造性而教是教育的崇高使命,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力的一個(gè)重要方面就是要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
21世紀(jì)是創(chuàng)新教育的世紀(jì)，所謂創(chuàng)新教育，是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，在全面實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，為了迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，著重研究和解決教育如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新知識(shí)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問(wèn)題。
創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力，為創(chuàng)造性而教是教育的使命，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力的一個(gè)重要方面就是要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。所謂問(wèn)題意識(shí)，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決，或疑惑的實(shí)際問(wèn)題及理論問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。思維的這種問(wèn)題性心理品質(zhì)，稱(chēng)為問(wèn)題意識(shí)。
一、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的意義。
（一）培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。
具有問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生常常會(huì)問(wèn)自己“是什么”“為什么”“怎么辦”，為解決這些問(wèn)題，他們會(huì)啟動(dòng)思維，搜尋頭腦中的原有知識(shí)，對(duì)其重新分析、理解，從而對(duì)知識(shí)的掌握更為深刻。此外，解決問(wèn)題的欲望還會(huì)促使他們?nèi)ゲ殚嗁Y料，請(qǐng)教別人，這就使他們的知識(shí)得以擴(kuò)充。在積極的思維、探索過(guò)程中，零星的知識(shí)變得系統(tǒng)有序，原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)更為完善、合理，這就提高了建構(gòu)知識(shí)的能力，為今后的知識(shí)擷取創(chuàng)造了有利條件。
（二）培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
發(fā)明創(chuàng)造是人類(lèi)進(jìn)步的靈魂，一切發(fā)明創(chuàng)造都始于問(wèn)題的產(chǎn)生。陶行知先生曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題是人類(lèi)的寶貴品質(zhì)，因?yàn)閱?wèn)題是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前提，是新思想誕生的曙光，是創(chuàng)新精神的萌芽。強(qiáng)調(diào)問(wèn)題意識(shí)不但促使人們不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還會(huì)促使人們?nèi)ソ鉀Q問(wèn)題，直至有新的發(fā)現(xiàn)。在此過(guò)程中，人們的多種能力尤其是創(chuàng)新能力得以發(fā)展。
（三）培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性。
學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)能使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，在這一富有挑戰(zhàn)性的過(guò)程中，成為教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)參與者、成為知識(shí)的積極探求者。他們由此獲得豐富的情感體驗(yàn)，他們的個(gè)性品質(zhì)會(huì)得到鍛煉，主體性逐步形成和發(fā)展。
二、學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀分析。
（一）無(wú)疑可問(wèn)。傳統(tǒng)的結(jié)論性教學(xué)，教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生習(xí)慣于教師給出現(xiàn)成的結(jié)論或答案。同時(shí)，學(xué)生的練習(xí)和測(cè)試也通常是建立在一個(gè)問(wèn)題只有一個(gè)正確答案的原則上，這種封閉式教學(xué)的結(jié)果必然使學(xué)生從不懷疑教師給出的結(jié)論，而且面對(duì)本來(lái)就有多種答案的大多數(shù)問(wèn)題也不可能產(chǎn)生探究多種答案的意識(shí)。
（二）不敢問(wèn)。從學(xué)生心理角度分析，主要是由于他們存在自卑緊張的心理。許多學(xué)生怕提不出“好問(wèn)題”而被老師看輕或被同學(xué)取笑，因此他們寧可把問(wèn)題放在頭腦里，也不愿將它提出來(lái)。
（三）不知怎樣問(wèn)。部分學(xué)生由于基礎(chǔ)差或缺乏思維能力，碰到問(wèn)題不知怎樣提出來(lái)，更提不出有深度、有新意的問(wèn)題。
（四）沒(méi)有機(jī)會(huì)問(wèn)。課堂上大多數(shù)的教與學(xué)行為均有教師或部分優(yōu)生包辦代替，其他學(xué)生得不到發(fā)言的機(jī)會(huì)。
三、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的途徑。
（一）要激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。好奇心和求知欲往往聯(lián)系在一起，好奇心是指想要了解事物的心理，它通常表現(xiàn)為人們對(duì)各種未知事物感到陌生、新鮮、疑惑并渴望了解的內(nèi)心狀態(tài)，求知欲是一種渴望認(rèn)識(shí)世界、力求獲得科學(xué)知識(shí)、不斷追求真理并帶有強(qiáng)烈情緒色彩的意向活動(dòng)。好奇心是基于本能的認(rèn)識(shí)沖動(dòng)，求知欲則是由于學(xué)習(xí)、工作、生活的需要，因此好奇心是求知欲的源頭；求知欲是主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求，是學(xué)生智力發(fā)展的根本動(dòng)力，強(qiáng)烈的好奇心、旺盛的求知欲導(dǎo)致好思好問(wèn)，能激發(fā)起學(xué)習(xí)的熱情和毅力。沒(méi)有強(qiáng)烈的好奇心，就不會(huì)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性；沒(méi)有旺盛的求知欲，就不會(huì)自覺(jué)地探索事物的奧秘，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。人的認(rèn)識(shí)是在不斷的懷疑中走向深化，科學(xué)也是在質(zhì)疑與釋疑的不斷往返中向前發(fā)展的。如果囿于成見(jiàn)，就會(huì)導(dǎo)致思想僵化和認(rèn)識(shí)上的片面性，因此，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不迷信權(quán)威、專(zhuān)家、學(xué)者、老師，不盲從書(shū)本、經(jīng)典，敢于對(duì)現(xiàn)存的理論、觀點(diǎn)提出異議。由于質(zhì)疑是對(duì)現(xiàn)有觀點(diǎn)、流行解釋的否定和突破，更由于思維定勢(shì)和惰性的影響，所以要對(duì)現(xiàn)存的說(shuō)法進(jìn)行質(zhì)疑，絕不是一件輕松愉快、輕而易舉的事情，需要很大的勇氣和膽量。這就要求教師要珍視學(xué)生的提問(wèn)，多給學(xué)生以激勵(lì)，盡管有些問(wèn)題看起來(lái)幼稚可笑或希奇古怪，但那種敢于質(zhì)疑的精神值得肯定，同時(shí)它也真實(shí)地反映了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，因而仍值得老師關(guān)注。
（二）教師要善于設(shè)疑，教給學(xué)生提問(wèn)的方法。好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步由跟著問(wèn)題學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)中發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)、解決疑問(wèn)。老師巧妙設(shè)疑，不僅能激起學(xué)生興趣，而且可以打開(kāi)思路，把思維引向深入，還可以給學(xué)生以方法上的啟迪。例如，以設(shè)疑的要求而言，設(shè)疑要難易適中，富有啟發(fā)性，過(guò)難，使學(xué)生望而生畏，抑制了學(xué)生的思維積極性；過(guò)易，唾手可得，不利于學(xué)生的思維能力的`提高；難易適中，使學(xué)生通過(guò)努力能找到思考問(wèn)題的路徑，解決問(wèn)題的線索、方法，就能使學(xué)生的思維能力不斷提高。巴爾扎克說(shuō)：“打開(kāi)科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異議地是問(wèn)號(hào)，我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)歸功于‘如何’，而生活的智慧大概就在于逢事都問(wèn)個(gè)‘為什么’”?？梢?jiàn)，“是什么”、“為什么”、“怎么樣”是人類(lèi)思考的基本問(wèn)題，是學(xué)生必須掌握的最基本的提問(wèn)方法。
（三）要重視學(xué)生在讀書(shū)中質(zhì)疑問(wèn)題。閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，因此要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中多提問(wèn)題，養(yǎng)成不提出問(wèn)題不讀書(shū)的良好習(xí)慣。明清著名思想家黃宗羲說(shuō)：“讀書(shū)始讀未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)有疑。過(guò)了這一番后，疑漸漸解，以至融會(huì)貫通,卻無(wú)所疑,方始是學(xué)。”（《宋元學(xué)案》）古人給我們留下了寶貴的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)，要真正理解閱讀的內(nèi)容非質(zhì)疑不可。更何況世間的書(shū)大多瑕瑜互見(jiàn)，即使好書(shū)，如不能仔細(xì)研讀，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，豈能透徹理解？宋人朱熹說(shuō)：“大疑則大悟，不疑則不悟”。弄清了一個(gè)疑點(diǎn)，就明白了書(shū)中的一個(gè)道理，弄清的疑點(diǎn)越多，書(shū)就讀得越深入，認(rèn)識(shí)能力提高得越快，獲得的喜悅也就越多。讀書(shū)不僅要善問(wèn)，同樣要根據(jù)閱讀內(nèi)容有針對(duì)性地具體運(yùn)用不同的提問(wèn)方法。葉圣陶在談?wù)Z文閱讀是曾經(jīng)告訴學(xué)生：“文中講的若是道理，問(wèn)問(wèn)是怎樣的道理？用什么方法論證這個(gè)道理？文中講的是人物，問(wèn)問(wèn)是怎樣的人物？用怎樣的筆墨表現(xiàn)這個(gè)人物？”葉先生提出的要求大家思考的這些問(wèn)題是基于兩類(lèi)文體的根本特點(diǎn)，理解其思想內(nèi)容和藝術(shù)技巧的關(guān)鍵，能抓住諸如此類(lèi)問(wèn)題并予以深入思考和解答，就表明對(duì)文章有了透徹的理解。
（四）培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)。面對(duì)紛繁復(fù)雜的事物，有的人能敏銳地發(fā)現(xiàn)具有價(jià)值的問(wèn)題，而有的人只能提出一些平庸陳腐的問(wèn)題，甚或“視而不見(jiàn)”、“聽(tīng)而不聞”。事實(shí)告訴我們，要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題就應(yīng)有獨(dú)特的眼光和才能。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是一個(gè)復(fù)雜的、創(chuàng)造性的思維過(guò)程。因此，要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力就必須使他們具有良好的思維品質(zhì)，能熟練運(yùn)用多種思維方式、方法。人的創(chuàng)造力的大小，很大程度上取決于人的思維品質(zhì)的優(yōu)劣，就發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而言，思維的敏捷性、批判性、創(chuàng)造性尤為重要。只有具備這些良好的思維品質(zhì)，才能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題。
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小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)論文篇十三
摘要：自主學(xué)習(xí)意識(shí)的研究對(duì)于解決大學(xué)生的學(xué)習(xí)困境具有重要意義。自主學(xué)習(xí)意識(shí)是啟動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，并使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為具有主動(dòng)建構(gòu)特征的起始點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)意識(shí)具有復(fù)雜內(nèi)涵，是學(xué)習(xí)者自覺(jué)主動(dòng)地覺(jué)察與認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)的一系列心理活動(dòng)的總稱(chēng)，其結(jié)構(gòu)要素包括主體意識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目標(biāo)意識(shí)、自我效能感、方法意識(shí)、信息篩選意識(shí)和自我評(píng)價(jià)意識(shí)。
動(dòng)遷移轉(zhuǎn)換加工，完成于學(xué)習(xí)者形成具有個(gè)人特征的有意義的知識(shí)。沒(méi)有學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，就無(wú)法使其主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程，所以自主學(xué)習(xí)意識(shí)是啟動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，并使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為具有主動(dòng)建構(gòu)特征的起始點(diǎn)，決定著學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)生、影響著學(xué)習(xí)過(guò)程的走向和結(jié)果。
（4）意識(shí)是一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)意識(shí)是人類(lèi)復(fù)雜意識(shí)結(jié)構(gòu)中的一部分，自主學(xué)習(xí)意識(shí)的屬性為：內(nèi)生于學(xué)習(xí)者的內(nèi)心，是內(nèi)在心靈對(duì)于學(xué)習(xí)的某種主觀狀態(tài)；以學(xué)習(xí)意愿為驅(qū)動(dòng)力量；反映學(xué)習(xí)者對(duì)于“學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)；是關(guān)于學(xué)習(xí)的系列心理活動(dòng)的總和。
所以自主學(xué)習(xí)意識(shí)內(nèi)涵要素應(yīng)當(dāng)包含：學(xué)習(xí)者主體視角下的主觀狀態(tài)；主動(dòng)意愿；對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)；以及系列心理過(guò)程?？傮w來(lái)說(shuō)自主學(xué)習(xí)意識(shí)是學(xué)習(xí)者自覺(jué)主動(dòng)地覺(jué)察與認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)的一系列心理活動(dòng)的總稱(chēng)。
加維斯認(rèn)為學(xué)習(xí)是把經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為知識(shí)、培養(yǎng)技巧和生活態(tài)度的過(guò)程，是一個(gè)復(fù)雜長(zhǎng)期的系統(tǒng)過(guò)程。這個(gè)復(fù)雜過(guò)程有幾個(gè)主要要素：差距、決定學(xué)習(xí)、參與形態(tài)、設(shè)定目的和目標(biāo)、內(nèi)容、方法、思考、語(yǔ)言、評(píng)估與行動(dòng)、結(jié)果等。自主學(xué)習(xí)意識(shí)反映學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)的構(gòu)成要素應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)構(gòu)要素相對(duì)應(yīng)。其構(gòu)成要素應(yīng)當(dāng)包括：
1.主體意識(shí)。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具有學(xué)習(xí)者本位觀，即一切學(xué)習(xí)過(guò)程都應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)者為中心。在多元化的教育學(xué)的參與群體中學(xué)習(xí)者始終是核心。明確這一點(diǎn)有利于學(xué)習(xí)者始終以自我需求和自我滿(mǎn)足為學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，而不是為了升學(xué)等目標(biāo)開(kāi)展學(xué)習(xí)。
2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持學(xué)習(xí)活動(dòng)，并指引學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向既定目標(biāo)的心理傾向。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起作用時(shí)間的長(zhǎng)短，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為直接的近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和間接的遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
3.目標(biāo)意識(shí)。
學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)預(yù)設(shè)自己的學(xué)習(xí)要獲得何種程度的知識(shí)發(fā)展，要達(dá)到什么樣的效果，從而明確學(xué)習(xí)的方向。學(xué)習(xí)目標(biāo)也可以作為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)和參照，學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)意識(shí)結(jié)構(gòu)中重要的激勵(lì)要素。
4.自我效能感。
自我效能感用于解釋一個(gè)人對(duì)能成功地執(zhí)行任何特定行動(dòng)任務(wù)的期待。學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我效能感，是指?jìng)€(gè)體對(duì)應(yīng)付學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種挑戰(zhàn)或事物的總體上的自信心。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中具有自我效能感，意味著其具有相信自己能夠完成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的信心，是一種內(nèi)心的自我肯定和自我激勵(lì)的意識(shí)。
5.方法意識(shí)。
學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具有為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用恰當(dāng)方法的意識(shí)，并具有了解并能應(yīng)用多種學(xué)習(xí)方法的良好方法素養(yǎng)，同時(shí)理解方法與目標(biāo)需要謹(jǐn)慎選擇和匹配，方法的功效可能隨著環(huán)境的影響而有著不確定的變化，并具有結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際調(diào)整方法的意識(shí)。
6.信息篩選意識(shí)。
面對(duì)廣博的信息海洋，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具有理智過(guò)濾和選擇的意識(shí)，這種對(duì)于信息的篩選應(yīng)當(dāng)是自覺(jué)的、主動(dòng)的，是緊密切合學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程。由于學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的限制，對(duì)于信息的篩選可以借助他人的幫助。
7.自我評(píng)價(jià)意識(shí)。
即對(duì)于學(xué)習(xí)效果的自我判斷和評(píng)價(jià)，是一種自我反饋機(jī)制，同時(shí)也是維系學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)或進(jìn)入新一輪自主學(xué)習(xí)過(guò)程的推動(dòng)力。
（作者單位遼寧科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)與法律學(xué)院）。
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小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)論文篇十四
美術(shù)教師應(yīng)把發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維貫穿于課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，改變?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中老套的程式化的方法，打破統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化、老師示范學(xué)生模仿的教學(xué)方法，發(fā)揮其獨(dú)特性，倡導(dǎo)創(chuàng)新教育，在實(shí)際美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)出真正適應(yīng)時(shí)代的創(chuàng)新人才。
一、鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
豐富的想象力可造就獨(dú)特的創(chuàng)造性，想象是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，沒(méi)有想象，就沒(méi)有創(chuàng)新。想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明一切創(chuàng)造活動(dòng)的不竭源泉。大膽的想象，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣、提高形象思維和繪畫(huà)水平，有著不可估量的作用。在教學(xué)中，如人教版初中美術(shù)“春天的暢想”一課，我鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，圍繞春天這一主題流淌思想、大膽想象甚至幻想，及時(shí)肯定學(xué)生的奇思妙想，表?yè)P(yáng)他們勇于創(chuàng)新的精神。我認(rèn)為只要學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的作品是他們對(duì)事物的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，這節(jié)課的目的就達(dá)到了。
二、以學(xué)生為主體，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍。
在教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)師生的雙邊活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲和探索精神，鼓勵(lì)其創(chuàng)造性地完成作業(yè)。教師要最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)、創(chuàng)造中去，張揚(yáng)個(gè)性，享受因創(chuàng)新所帶來(lái)的快樂(lè)。課堂上，要為學(xué)生創(chuàng)造一種民主、和諧、寬松的氛圍，使他們能暢所欲言，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師及時(shí)肯定、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。這樣學(xué)生才能觀察靈敏、思維活躍，流暢地表現(xiàn)自己的思想和情感，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
三、科學(xué)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。
要讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情境力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”無(wú)論學(xué)生的天份與潛質(zhì)如何，只要適時(shí)地給予科學(xué)評(píng)價(jià)，他們就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，變強(qiáng)迫為自覺(jué)。心情愉快了，學(xué)生的注意力自然地就變得集中而持久，觀察力變得敏銳，想象力變得豐富，從而保持昂揚(yáng)的`學(xué)習(xí)勁頭。當(dāng)學(xué)生以主人翁的態(tài)度出現(xiàn)時(shí)，學(xué)習(xí)效果也就會(huì)大不一樣。教師一句賞識(shí)的批語(yǔ)，一個(gè)激勵(lì)的眼神，一聲輕微的夸獎(jiǎng)，一絲會(huì)心的微笑，一個(gè)贊美的動(dòng)作，都會(huì)成為學(xué)生創(chuàng)造力的源泉和終生難忘的回憶。
美術(shù)教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新、喜歡創(chuàng)新和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新為己任，通過(guò)多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，并使之具有長(zhǎng)久性，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這樣，學(xué)生才能有更好的創(chuàng)造力，為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的新型人才。
小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)論文篇十五
隨著新課改的不斷深入，對(duì)課堂教學(xué)要求越來(lái)越高，不僅要求老師從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，而且更重要是要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)自主創(chuàng)新。只有培養(yǎng)自主創(chuàng)新的人，才能在21世紀(jì)敢于創(chuàng)新和進(jìn)取，才能適應(yīng)社會(huì)的需要。而小學(xué)教育又是一個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的重要階段，因此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是必須。我作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，必須要教書(shū)又要育人，既要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，分析，思考，又要重視學(xué)生的思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生和諧良好的心理素質(zhì)和學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是逐漸使他們學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)及數(shù)學(xué)思維去解決實(shí)際問(wèn)題，并敢于去創(chuàng)新。這對(duì)于每一個(gè)人一生乃至整個(gè)社會(huì)都具有重要的意義。從這一高度出發(fā)，我認(rèn)為在新課改要求下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的良好習(xí)慣，并通過(guò)各種途徑努力培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一位心理學(xué)家馬洛斯指出：創(chuàng)造力是人生的一種基本財(cái)富，我們大家一出生都具有了。但在社會(huì)化的過(guò)程中大部分卻不同程度的喪失了。創(chuàng)造力的火花潛在我們每個(gè)人身上，只要加以培養(yǎng)和挖掘，每個(gè)人的創(chuàng)造力都能得到顯著的提高，身為教師的我們要是學(xué)生能有所創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要做到以下幾點(diǎn)：
一、???激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生集中的注意力,
俗話說(shuō)：興趣是最好的老師，就是說(shuō)興趣可以引導(dǎo)一個(gè)人去鉆研，去探究，將注意力放在人所感興趣的問(wèn)題上，從而獲得創(chuàng)造的成功，一般說(shuō)來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)好，就容易對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，反過(guò)來(lái)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，他就會(huì)成為一種強(qiáng)大的動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，從而取得更好的成績(jī)，有些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，甚至產(chǎn)生厭煩的情緒，這就容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，數(shù)學(xué)成績(jī)差，這時(shí)候教師應(yīng)對(duì)學(xué)生取得的哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)微小的進(jìn)步和成功進(jìn)行鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，讓他們體會(huì)到成功的喜悅，認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)并不困難，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣能使學(xué)生的“苦學(xué)”而為“樂(lè)學(xué)”變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”在教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，我用口算做“引子”2+3 7+8，4+5……到8+8，4+4+4、2+2+2+2+2，然后讓學(xué)生觀察后面的3個(gè)算式，是他們觀察到這些加法算式的加數(shù)是相同的，接著又根據(jù)生活實(shí)例提出這樣的問(wèn)題：1雙筷子是兩根、2雙筷子是幾根？如何列式3雙呢？如何列式？10雙、20雙呢？由此學(xué)生感覺(jué)到用加法算式2+2+2+2+2+2+2+2……+2算起來(lái)太麻煩，這是我又不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：“你能把這些求幾個(gè)相同加數(shù)和的加法算式，用一種簡(jiǎn)便的算式計(jì)算嗎？”這是同學(xué)們都迫不及待地動(dòng)腦子、想辦法，最后學(xué)生會(huì)異口同聲的說(shuō)出用乘法，這是我用贊美的語(yǔ)氣說(shuō)：“你們真棒，我們可以用大家發(fā)明的乘法來(lái)計(jì)算。”并隨手板書(shū)課題。這樣既保護(hù)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又為他們提供了一個(gè)和諧探究和追求成功的情境，再此過(guò)程中，既是學(xué)生想的并不完善或者說(shuō)的很被動(dòng)，但他們都是以“發(fā)現(xiàn)者、研究者”的心境去參與知識(shí)的形成過(guò)程，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。
二、培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力
例如我在教學(xué)《求平均數(shù)》一課時(shí)，拿出兩個(gè)小組學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)單：第一小組5人，成績(jī)分別是：95分、87分、93分、64分、76分，第二小組有6人，成績(jī)分別是：88分、92分、90分、90分、100分、60分，請(qǐng)大家評(píng)比一下兩小組的成績(jī)，這樣的題目，學(xué)生馬上想到求和比大小。第一小組總分是415分，第二小組總分是520分。這時(shí)我問(wèn)同學(xué)們那就第二小組考的好嗎？學(xué)生七嘴八舌的說(shuō)開(kāi)了，有的說(shuō)這樣比不公平，有的說(shuō)得一個(gè)一個(gè)比。這時(shí)就引入了平均數(shù)的概念。這樣設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的生活，符合孩子心理需要，是他們能注意觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并用數(shù)學(xué)知識(shí)解決身邊的實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)了他們的自信心。
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小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)論文篇十六
高職化學(xué)教學(xué)中實(shí)施環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)是非常有必要的，高職畢業(yè)生面臨著步入社會(huì)就業(yè)，走向生產(chǎn)企業(yè)的第一線的局面，這使環(huán)保教育既有學(xué)生全面綜合素質(zhì)的基本體現(xiàn)，也有實(shí)踐應(yīng)用方面的需求。尤其是在高職化學(xué)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，積極開(kāi)展環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)，建立可持續(xù)發(fā)展的`觀念，養(yǎng)成環(huán)境保護(hù)的良好習(xí)慣，通過(guò)在企業(yè)中結(jié)合環(huán)保知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用有效處理企業(yè)的環(huán)保問(wèn)題，加大企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)技能型人才的重視程度，由此拓寬高職院校畢業(yè)生的就業(yè)渠道，也能進(jìn)一步樹(shù)立高職院校的教學(xué)品牌。高職院校還可以通過(guò)校企聯(lián)合進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，解決生產(chǎn)企業(yè)節(jié)能排污的實(shí)際問(wèn)題，一方面有效地提高了企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，另一方面也讓學(xué)生能夠充分掌握環(huán)境保護(hù)的有效措施，增長(zhǎng)其專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐技能，這樣一來(lái)，無(wú)論是對(duì)企業(yè)、院校，還是對(duì)整個(gè)社會(huì)，都具有潛在的投資價(jià)值，其深遠(yuǎn)意義與影響將為學(xué)校與企業(yè)，用到社會(huì)帶來(lái)可持續(xù)發(fā)展的美好前景。
小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)論文篇十七
閱讀教學(xué)是一種個(gè)性化的教學(xué)過(guò)程，它具有強(qiáng)烈的個(gè)體特征。正是有了這種強(qiáng)烈的個(gè)性特征，整個(gè)閱讀的過(guò)程就是一種再創(chuàng)作的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師要因勢(shì)利導(dǎo)去指點(diǎn)學(xué)生研讀文本，使學(xué)生在個(gè)體主觀積極的思維和情緒下加深對(duì)文本的理解。使學(xué)生讀完一本書(shū)能對(duì)書(shū)中的人物或者是事件等之類(lèi)的有所感悟和思考，從書(shū)中能得到情感的熏陶、獲得思想的火花、凈化靈魂，能夠得到美的享受和美的樂(lè)趣，身心能夠得到愉悅。教師在教學(xué)中要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。這樣就和課程大綱的目標(biāo)相一致了，育人的目標(biāo)就達(dá)到了。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，發(fā)表自己的獨(dú)有的個(gè)性化的認(rèn)識(shí)，如此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生個(gè)性化的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在課堂上，教師要盡量給學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)每一位學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高他們的語(yǔ)文綜合能力。
一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重中之重，學(xué)生閱讀的能力強(qiáng)了，教師上課就輕輕松松；如果學(xué)生的閱讀不好，上課時(shí)連課文都讀不下去，那么教師怎么上課呢！所以，教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去加強(qiáng)閱讀，如果教師不采取一定的閱讀方法措施，那么學(xué)生的閱讀就是沒(méi)有效果的。利用學(xué)生的好奇心來(lái)加強(qiáng)自己的閱讀教學(xué)是最簡(jiǎn)單易學(xué)的一種教學(xué)策略。世界上的發(fā)明都是由于好奇心才有可能的，學(xué)生的好奇心就是我們閱讀教學(xué)的有利條件。教師要力求把學(xué)生的興趣愛(ài)好一個(gè)一個(gè)地掌握在手，哪個(gè)學(xué)生愛(ài)看什么書(shū)都掌握清楚了，然后根據(jù)他們的興趣愛(ài)好有目的地去給他們布置閱讀篇目，當(dāng)然了，如果能把課文糅合到閱讀的整個(gè)過(guò)程就是最好的事。
就課本本身而言，小學(xué)語(yǔ)文的課文內(nèi)容圖文并茂，很適合小學(xué)生的閱讀習(xí)慣：有的課文內(nèi)容清新典雅，給人以耳目一新的.感覺(jué)；有的課文富有哲理，給人以思想的啟迪；有的課文富有幻想，把學(xué)生帶到知識(shí)的海洋去遨游、帶進(jìn)科學(xué)幻想的境界，使學(xué)生陶醉于精神愉悅的世界；有的課文的語(yǔ)言文字十分精美，富有生活氣息；有的描摹事物非常形象生動(dòng)……如果教師在朗讀的時(shí)候在配上音樂(lè)、掛圖，就具有別樣的情趣和氛圍。現(xiàn)在多媒體普及了，我們把語(yǔ)言文字和現(xiàn)代的高科技結(jié)合起來(lái)，那學(xué)生的閱讀就不再是枯燥無(wú)味的了。如在教學(xué)《第一場(chǎng)雪》時(shí)，盡管學(xué)生對(duì)雪見(jiàn)慣不怪了，可想讓學(xué)生真正體會(huì)課文的內(nèi)容情感，教師還需要好好去設(shè)計(jì)。教師可先利用幻燈片給學(xué)生播放，大雪紛飛的情景，這樣一下子把學(xué)生帶入“雪中”，使其立即感受雪后的美麗景色，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想以前見(jiàn)過(guò)的雪景，學(xué)生在欣賞美麗雪景的同時(shí)就有了求知的欲望，會(huì)馬上閱讀課文，看看作者是怎么描寫(xiě)雪景的，這個(gè)雪景跟我們眼中的雪景是否一樣。在實(shí)際的教學(xué)中，教師還可以采用“四讀四自”自主式課堂教學(xué)模式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生有好奇心，我們教師也應(yīng)該有好奇心。教師教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)了，方法陳舊，思維固定，如果不去變革，勢(shì)必跟不上時(shí)代的步伐，跟不上學(xué)生的需求。所以，在學(xué)生積極思考的同時(shí)，教師也要積極的思考，這樣才能共同進(jìn)步，共同發(fā)展。
二、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，為學(xué)生提供想象的空間。
帶著問(wèn)題去閱讀，這話說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，做起來(lái)難。在閱讀課文的時(shí)候帶什么問(wèn)題去閱讀，這是個(gè)難題。問(wèn)題設(shè)計(jì)得簡(jiǎn)單了，學(xué)生不去好好閱讀，問(wèn)題設(shè)計(jì)得深?yuàn)W了、復(fù)雜了，學(xué)生會(huì)失去信心。所以如何把握問(wèn)題的尺度和火候是關(guān)鍵。我們不能因?yàn)閱?wèn)題不好把握就不去設(shè)計(jì)問(wèn)題，這是不對(duì)的。我們教師要想到學(xué)生的想象力是非常豐富的，利用學(xué)生豐富的想象力來(lái)設(shè)計(jì)自己的教學(xué)問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：想象力比知識(shí)更重要。在科學(xué)的發(fā)展道路上，沒(méi)有想象力就沒(méi)有科學(xué)發(fā)明。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有想象力是無(wú)法進(jìn)行課堂教學(xué)的。如在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，教師可以利用學(xué)生的想象力完成教學(xué)任務(wù)的。這一課是寓言故事，寓言往往告訴人們一個(gè)道理，這個(gè)道理是我們生活中要學(xué)習(xí)的、要明明白白借鑒的。教師可以用傳統(tǒng)的方法，讓學(xué)生先把課文精讀一遍，再大聲地讀一遍，然后快快地讀一遍。在學(xué)生讀完幾遍后，教師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀完課文后的感悟、認(rèn)識(shí)等。在教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)，教師可以按照常規(guī)設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生回答，在拓展延伸環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度提出問(wèn)題，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師要設(shè)計(jì)合理合情的問(wèn)題，使學(xué)生能積極主動(dòng)去思考，啟發(fā)學(xué)生健康樂(lè)觀的、發(fā)問(wèn)。