在實施一個項目或解決一個難題之前，我們需要事先制定一個可行的方案。在制定方案時，我們需要考慮團隊的合作和配合，以確保每個人都能夠清晰地認識到自己的角色和責任。以下是小編為大家收集的方案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
釣魚的啟示教學方案設計篇一
從對課文內(nèi)容的了解可以看出，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內(nèi)容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文，一邊讀一邊想體會到了課文中的什么情感。
2、提問，隨機指導，擇要板書。
（如：得意依依不舍感激）。
（對獲得啟示以后感激的情感的體會很難，學生可能說不出來。在學生真正說不出來之后，可以暗示：明白了所發(fā)生的事情的意義后，我對父親是什么情感啊？）。
（二）深入體驗“我”的情感。
1、自讀。
文中的“我”的情感是在變化的，釣到大鱸魚時；把魚放回湖里時，，得到啟示是。
請再次默讀課文，找出有關描寫“我”的情感變化的語句，并用（）表示。
2、指導與交流。
（1）出示語句。
師：課文哪些語句，寫從釣魚到放魚“我”的情感變化？
（學生說完，課件顯示有關語句）。
（2）釣到大魚時的心情。
指導：在朗讀種體會，聯(lián)系《江上漁者》體會。
（語句：??！這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚！我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。）。
（3）把魚放回湖里時的心情。
指導：逐句指導，
在朗讀種體會，在想象中體會。
（語句：“爸爸！為什么？”我急切地問道。
（當父親再次要我把魚放回湖里時）。
“可是不會再釣到這么大的魚了?！蔽掖舐暊庌q著，竟然哭出了聲。
我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其它任何人的影子時，我再次把乞求的目光投向了父親。
我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里去。）。
（三）父親的情感。
1、自讀。
我們體驗了兒子從釣到魚到放魚回湖的情感，父親呢？
把大鱸魚放回湖里，他的情感有什么不同？在課文什么地方？
2、交流與指導。
（1）把釣到的大鱸魚放回湖里，父親的態(tài)度和“我”又什么不同？在課文的哪些地方？
（課件隨機顯示有關語句）。
2、逐句指導：
父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去?！?BR> 指導：從“得”字你體會到什么？
“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。
指導：從父親平靜的語氣。
從中體會到什么？
盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。
指導：“不容爭辯”什么意思？（板書：不容爭辯）請看看課文中的插圖，體會體會。
（課件顯示插圖）這是當時的情景。兒子從父親不容爭辯的聲音中，領會到父親的話是沒有商量余地的，正慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇里取下來。
請展開想象，當兒子向父親再次投去乞求的目光的時候，父親不容爭辯地說些什么？我當兒子，誰來當父親？（師生合作表演）。
從父親“不容爭辯”你體會到什么？
3、討論。
師：父親要把釣到的大鱸魚放回湖里，態(tài)度為什么那么堅決？父親做得對不對？為什么？先在小組里討論，然后在班上交流。
（四）課堂小結(jié)，留下懸念。
師：在鱸魚捕撈開禁前的2個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時候在無人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對我有什么啟示？會怎樣影響我的成長？我為什么對父親滿懷感激之情？這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學習。
釣魚的啟示教學方案設計篇二
一、談話交流，揭示課題。
1、導入新課（猜謎）：
有這樣一本書――書中沒有一個字，卻處處都是學問；書上沒有作者的姓名，但每個人都是書的作者。猜一猜這本書叫什么――生活。善于讀這本書的人，會從中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示。
2、介紹作者：
今天老師向大家介紹一位善于讀生活這本書的朋友，詹姆斯?蘭費蒂斯。他是美國的著名建筑設計師，他時刻嚴格自律，贏得了所有人的尊重和信任。詹姆斯?蘭費蒂斯的美好品德來自他小時候一次釣魚經(jīng)歷的啟示，今天我們就來學習他寫的一篇文章，《釣魚的啟示》。
3、書寫課題：
請伸出右手和老師一起寫課題。齊讀課題。
（設計意圖：從生活的謎語導入，讓孩子明白善于讀懂生活，就會有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示。介紹作者意在拉近孩子與文本的距離，讓孩子從實際的例子中明白生活這本書的意義。）。
二、檢查預習，初知內(nèi)容。
1、學習字詞。
捕撈誘惑告誡魚餌翕動鱸魚皎潔沮喪。
小心翼翼依依不舍道德抉擇道德實踐（自由讀、指名讀、齊讀）。
2、理解詞語。
檢查詞語的理解。
教師提示“鱸魚”（鱸魚：魚名。鰭科。體長（可長達60多厘米），側(cè)扁，口大，下頜突出。銀灰色，背部和背鰭上有小黑斑。以魚蝦為食，生長快，肉嫩味鮮。棲息于近海，也進入淡水，早春在咸淡水交界的地方產(chǎn)卵。為了保證鱸魚的繁衍，產(chǎn)卵期間禁捕。）。
3、了解課文內(nèi)容。
生字自學得不錯，課文內(nèi)容也一定知道不少吧！誰來告訴大家,課文主要寫了一件什么事?
學生交流，教師及時評價。（板書：釣魚放魚啟示）。
4、快速默讀課文，在讀書時產(chǎn)生了哪些疑問？
鼓勵學生善于提問。
同學們在讀書的時候善于思考，要解決這些問題還要從書中尋找答案。（設計意圖：放手讓學生在課外充分預習，讓學生自主學習，從整體上感知課文。古人云：學貴在疑。讓學生提出初讀課文時遇到的問題，培養(yǎng)學生善于提問的能力。）。
釣魚的啟示教學方案設計篇三
（二）學生讀書思考，并畫出有關語句。
（三）交流與指導：
1提問：作者從釣魚這件事中得到什么啟示？誰讀讀課文中的句子？
（學生回答完，課件出示：“轉(zhuǎn)眼間34年過去了，……就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”其中，“但是，……就會獲得道德實踐的勇氣和力量”劃上橫線。）。
2、輕聲齊讀帶橫線的句子。3、“但是，在人生的旅途上，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。這“魚”指的是什么？（“魚”指的是形形式式的誘惑，指各種各樣的個人利益。）。
4、“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難”這句話什么意思？
指導：剛滿11歲那年，“我”在鱸魚捕撈開禁之前2小時釣到一條大鱸魚，是留下來還是放回湖里，是道德問題嗎？（因為把還沒到捕撈鱸魚時間，把釣到的鱸魚留著，就是錯誤的；而把鱸魚放回湖里，就是正確的。道德認識、道德抉擇就是這么簡單。從作者放魚回湖心情的沮喪，可以看出實踐道德很難，實踐道德，就是放掉到手的魚，放棄個人利益。）。
5、“要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量?！睆倪@句話體會到什么？指導：“像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育”是什么教育？（“像把釣到的大鱸魚放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社會公德的教育。）這句話是說，從小得到嚴格的道德教育，就會有勇氣和力量去實踐道德。）。
6、小結(jié)。用自己的話填空：作者從34年前那個夜晚釣魚的經(jīng)歷中得到的啟示是：。
7、指導朗讀這段話。
……在學校：考試，老師多給了分數(shù)，你……。
選舉班干部，看到有的同學找人幫忙，你……。
……在公共場所：買東西時，售貨員多找了錢給你，你……。
回家路上，你揀到一件自己喜歡的玩具，你…………。
釣魚的啟示教學方案設計篇四
1、導語：知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好—天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改為《釣魚的啟示》（板書課題）我們一起把課文的題目讀一遍。
2、理解題目意思。
師：“啟示”是什么意思？課文題目的意思是——。
釣魚的啟示教學方案設計篇五
故事簡介：
一個晴朗的早晨，小貓妙妙和咪咪姐弟倆跟著媽媽去河邊釣魚。妙妙很仔細地看著媽媽的釣魚動作，然后專心致志地釣魚，不一會兒便釣了好多魚。我們一起去看看淘氣的小貓發(fā)生了什么有趣的故事！
設計理念：
《小貓釣魚》這個童話故事大多數(shù)幼兒都聽過，情節(jié)比較熟悉。故事通過小貓開始三心二意地釣不到魚，后來在貓媽媽的教育下，改正了缺點，一心一意地釣魚，最后釣到魚的故事，使幼兒受到教育。
在畫面中以釣魚為主線，三心二意的小貓沒釣到魚的有趣情節(jié)讓孩子充滿興趣。結(jié)尾讓孩子在作品中進行創(chuàng)編的形式展現(xiàn)，讓畫面更生動有趣。
活動目標：
活動過程：
一、談話導入。
出示單幅圖的.多媒體課件（如圖），請幼兒仔細觀察后提問：
1。圖上有哪些動物？
2。他們在什么地方在干什么？
二、完整欣賞故事。
1。出示多幅圖的多媒體課件，告訴幼兒將剛才的單幅圖連成了一個故事，請幼兒仔細觀察后提問：
《小貓釣魚》故事說了一件什么事情？故事里有哪些小動物？它們是誰呢？
2。請幼兒復述故事中的對話，幫助幼兒分析出故事中的主要情節(jié)。
3。貓寶寶釣到大魚后前后的表情一樣嗎？怎么畫？故事發(fā)生在什么地方？怎么表現(xiàn)？
三、示范。
圓圓的腦袋，三角形的耳朵……師主要示范貓的身體特征。
四、幼兒作畫。
教師注意提醒幼兒根據(jù)故事內(nèi)容表現(xiàn)主要角色和情節(jié)。
五、評價。
1。誰能將自己畫面的故事介紹給大家？教師請個別幼兒大膽講述自己創(chuàng)編的故事，注意評價幼兒作品中好的動態(tài)。
釣魚的啟示教學方案設計篇六
1、抓住主人公的情感變化，理解課文內(nèi)容，體會誠信、公德在人生中的重大意義。
2、學習概括課文的主要內(nèi)容，體會作者用詞的精確妥帖。
3、掌握本課生字詞，能夠有感情地朗讀課文。
有感情地朗讀課文，體會公德的對人生的影響。
體會用詞的準確。
一、談話導入，揭示課題：
2、今天這節(jié)課我們就來讀一個關于釣魚的故事——《釣魚的啟示》板書課題。
二、讀通課文，梳脈絡，抓梗概。
1、課前大家預習了課文，不知道文中的這些生詞你能否讀準確？分組出示詞語，認讀。
組（1）讀準字音。
組（2）重點理解翕動。
組（3）體會情緒變化。
2、最后的這一組詞語都是形容什么的？他們同時出現(xiàn)在了一句話中，請你找出來讀一讀。
3、一件釣魚的事讓作者出現(xiàn)了三種不同的情緒呢，請同學們靜下心來，認真的讀一讀課文，到文中的字里行間去找一找相關的語句，去體會一下作者的情感變化，并把你的感受標記在書中。
三、精讀課文，品細節(jié)，抓言行。
（一）理解“興高采烈”
1、指名讀第三自然段，具體找一找有什么值得作者“興高采烈”呢？
（1）（釣的不容易、鱸魚大）從哪些句子當中知道的鱸魚很大？
指導朗讀“啊，好大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚?！?BR> （這條魚很大，你從這句體會到什么？是呀，從你們的話中有驚喜、有自豪?！?BR> 釣到這條魚，就好比你得到了盼望已久的芭比娃娃，讀——。
釣到這條魚，就好比你用上了期待已久的電腦，讀——。
釣到這條魚，就好比你終于考出的滿分成績，讀——。
（2）（釣的不容易）從哪些句子當中知道的釣的不容易？抓住“過了好長時間（聯(lián)系上下文理解到底多久）、小心翼翼的一收一放、慢慢地”
我好不容易釣到了一條大魚，這對11歲的我來說可真是一份驚喜，我是多么興高采烈呀。（板書興高采烈）。
（二）理解“無可奈何”與“沮喪至極”
1、（再次出示第十自然段過度），那“我”又為什么變得無可奈何甚至是沮喪至極了呢？
2、父親為什么要兒子把大鱸魚放回湖里？是因為他不喜歡鱸魚嗎？出示“我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚?！薄案赣H盯著鱸魚看了好一會兒?！?BR> 父親也喜歡這魚，為什么他還要我放了它？
理由：“距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。”
3、是啊，正是出于對捕魚時間的遵守，所以父親才讓兒子把魚放回湖里。于是矛盾就這樣產(chǎn)生了，誰來讀一讀父子間的對話，也就是課文的四至七自然段？（讀后評價、指導朗讀，同桌練讀，分角色朗讀，表演讀）。
父親聽到了兒子的心聲，卻仍然沉著臉，這又是為什么？他似乎也在對兒子說？（課件出示）。
5、這深更半夜，最后短短兩個小時，就有那么重要嗎？這條魚就一定得放嗎？和同桌說一說你的想法。（生討論：肯定大部分或全部都是說的應該放回去，關鍵是挖掘?qū)W生心中的誠實、良心、道德、誠信）。
是的，要遵守規(guī)定，父親更是在無人知曉的情況下仍然遵守規(guī)定，這說明什么？（父親是個品德高尚的人）。
而且父親是讓我親手放掉這條魚，他這樣做的目的何在？（為了讓我明白即使沒有人看見，也要遵守原則，做一個品德高尚的人）。
當時“我”理解嗎？是的，我不理解，是父親的堅決致使我變得那么無可奈何，（板書無可奈何）我只好慢慢地——。（引讀第九段后面放魚的部分）我看著那條我喜歡的，很大的鱸魚又走了，此時我真是——沮喪至極。（板書沮喪至極）。
四、聯(lián)系生活，悟哲理，修品行。
轉(zhuǎn)眼間34年過去了，我已經(jīng)是紐約著名的建筑設計師了。引讀“我再也沒有……月光如水的夜晚?！?BR> a.孩子們，這一句中“旅途”指什么？是呀，在“我”的34年生活中，（引用事例理解“誘惑人的魚”。）事例1：記得一次深夜……，引讀父親的話。事例2：還有一次……，引讀父親的話。
c.正是因為34年前，父親在無人知曉的情況下仍然按照原則要求我，所以我才能抵擋這些精神和物質(zhì)上的誘惑，一次次地舍棄那些誘惑人的“魚”，常言道“舍得舍得，有舍就有得”，那我又得到了什么呢？課件出示填空“作者舍棄的是（），得到的（）?！保ò鍟焊呱衅返拢?。
五、總結(jié)全篇。
老師希望你們記住這句話，今后。
在學校，當老師給你的考卷多算了分數(shù)時，請你記住——（引讀“道德當身，不以物惑。”）。
在公共場所，買東西時，售貨員多找了錢給你，請你記住——（引讀“道德當身，不以物惑?！保?。
在人生的道路上，當你面臨抉擇時，請你記住——（引讀“道德當身，不以物惑?！保?BR> 板書：
興高采烈。
沮喪至極。
釣魚的啟示教學方案設計篇七
這篇課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚，“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終身啟示的事，說明從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的；從釣魚到放魚，最后寫34年后的啟示。最后一部分既是教學的重點，也是難點。大量細致入微的心理活動描寫，是本文在表達上的一個特點。而理解課文的重、難點，就要從人物的心理活動及變化著手。
釣魚獲得的啟示，是學生理解的難點。圍繞啟示，教師要鼓勵學生提出問題、引導學生探究問題、解決問題。誘惑人的“魚“指的是什么，是學生學習的又一難點。由于學生的年齡、經(jīng)歷的局限，領會起來很難。教師可以適當點撥，引導學生討論、聯(lián)系實際來理解。
力求體現(xiàn)新課程標準提倡的轉(zhuǎn)變學生學習方式的理念。把學習過程之中的感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達,實現(xiàn)學生、教師、文本之間的對話。
1、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的，聯(lián)系實際，受到“要遵守規(guī)章制度、誠實守信”的道德教育。。
2、通過對“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會“我”和“父親”的心理活動，尤其要體會“我”的心理變化的過程。
3、有感情地朗讀課文。
4、培養(yǎng)學生朗讀感悟能力、合作精神。
1、體會“我”所獲得的啟示的意思。
2、理解“與那條鱸玉魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什么。
1、今天我們繼續(xù)學習-讀題。
2、說說文章的主要內(nèi)容。（板書：釣魚、放魚、獲得啟示）。
1、請同學們快速瀏覽課文，將“我”獲得的啟示劃出來。
2、讀讀啟示，提出疑問。
（一）理解道德的“是”與“非”。
1、就“釣魚”這件事來說，什么是“是”，什么是“非”？
2、這是一個很簡單的道理，為什么“我”做起來卻覺得很困難呢？
（二）理解道德說起來容易，做起來難。
a：體會讓“我”覺得做起來難的原因。
1、請同學們默讀3-9自然段，找出理由。
2、學生先默讀、自學，而后以四人小組為單位討論。
3、匯報交流，引導學生從以下三方面說理由，讀句子。
（1）這條魚是我好不容易釣到的。
“過了好長時間，……濺起了不少水花?！?BR> （2）這條鱸魚很大、很美。
“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚?！?BR> （是呀，這么大、這么美的魚，我很難拒絕這樣的誘惑。）。
（3）當他釣到魚的時候，周圍沒有人。
“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親。”
4、魚的極大的誘惑，周圍的環(huán)境，都讓我難以下決心把魚放回湖中，但最終“我”還是作出了“放魚”的選擇。
是誰讓我作出了這樣一個正確的選擇？（爸爸）。
b：體會“我”實踐的艱難過程。
1、“我”雖然在爸爸的嚴格教育之下，無可奈何地放了魚，但在這個過程中，“我”經(jīng)歷了非常艱難的心理斗爭。讓我們再來讀3-9自然段，體會“我”的心理變化的過程。
2、學生自由地用自己喜歡的方式讀課文，寫體會。
3、匯報交流。
（1）“得意”
讀句子：“我和父親得意地欣賞著……輕輕翕動著。”
（引導學生積累詞語：驚喜、喜出望外、高興、興高采烈）。
再讀句子。
（2）急切、不理解。
讀句子：“爸爸！為什么？”
（3）委屈、難受。
讀句子：“可是不會釣到這么大的魚了?！?BR> （4）乞求（換個詞）。
（5）無可奈何、戀戀不舍、遺憾……。
讀句子：“從父親不容爭辯的聲音中，……沒有商量的余地?！?BR> （理解“不容爭辯、沒有商量的余地”。）。
“我慢慢地把魚從魚鉤上……消失在湖水中了?！?BR> 4、你們看，“我”把魚放回湖中，經(jīng)歷了一個多么艱難的過程。所以說：（引讀“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難?！保?BR> 5、分角色讀對話，或者表演對話內(nèi)容。
6、引導學生進行超文本對話，進一步提升對父親要求“我”把魚放回湖中的真正用意的理解。
（體會到父親要求我遵守規(guī)定，做一個誠實的人。）。
（三）理解如果從小受到嚴格的教育，會獲得道德實踐的勇氣和力量。
1、34年前，父親的嚴格教育讓我作出了道德的選擇，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢？請同學們讀最后10、11節(jié)，找出相關句子，讀讀，談談體會。
2、投影出示句子：“但是，在人生的旅途匯總，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’?！?BR> （1）讀讀這句話，有問題嗎？
（2）理解“誘惑人的魚”，討論一下，這誘惑人的魚指的是什么？
（教師點撥：金錢、地位、名利等吸引人的，讓人喜歡的事物）。
3、想想“我”可能會遇到哪些誘惑人的魚，會怎樣對待這些誘惑？
4、小結(jié)：真因為這樣，所以——（引讀：“當年那個沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設計師了?！保?。
5、可以說，當年他把魚放掉是因為父親的威嚴，是無可奈何的，但是，他現(xiàn)在的選擇卻是——自覺的，自覺地遵守道德規(guī)范，因為——他已經(jīng)在從小嚴格的教育中獲得了道德實踐的勇氣和力量。
1、同學們，在你們的學習、生活中，遇到過誘惑嗎？你是怎樣對待的？
2、學習了這篇課文，你將怎樣做？
3、再讀啟示，銘記在心。
1、根據(jù)文章內(nèi)容，寫一句格言，作為自己的座右銘。
2、摘抄文中描寫月色的優(yōu)美詞句。
3、搜集一些名人或身邊的人遵守道德規(guī)范的故事，開個故事會。
29。
釣魚。
得意。
急切。
委屈。
放魚。
乞求。
無可奈何、戀戀不舍。
獲得啟示。
本文的教學，首先在設計上有所創(chuàng)新。拋開了以往逐段閱讀的教學設計，努力建構(gòu)了一個開放的學習過程。直接從學生學習的難點出發(fā)，以“我”獲得的啟示為突破口，開門見山引導學生圍繞問題去探究、感悟、解決。其次，突出學生閱讀行為的自主性，突顯學生的認識活動。默讀自學、小組合作、用喜歡的方式交流、進行超文本解讀，這些豐富的形式使學生的認識活動不斷深入，認識結(jié)果不斷完善。
通過本文的設計、教學，我對新課程的理解進一步加深。在教學中，我盡力落實新課程的全新理念。
在教學中，我結(jié)合學生學習的難點，啟發(fā)學生就“啟示”提出疑問、發(fā)現(xiàn)問題，然后引導學生通過解讀文本來解決問題。逐步解決學生的問題“放魚是對的，不放就是錯的，這么簡單的道理我們都懂，可為什么我做起來卻很難呢？”“為什么說從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量呢？”
在引導學生體會“我”的心理活動時，我鼓勵學生在有關的句子旁邊寫上自己的體會，進而在師生的交流、討論中完善體驗?？梢钥闯?，學生的潛力是無窮的。例如對“‘可是再也不能釣到這么大的魚了！’我大聲爭辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學生體會到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見解的體驗。再如引導學生就“我”和“父親”還會說什么進行想象續(xù)說時，鼓勵學生發(fā)表不同的觀點，進行爭論。
在教學中，也存在不足。一是引導學生朗讀的問題。當學生找出了有關的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學生朗讀的積極性？如何實現(xiàn)有感情地朗讀這一目標？如何評價朗讀的結(jié)果？我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點的處理問題。在課文中，學生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”。在學生討論后，還是不能說出個所以然，由于時間關系，還省去了聯(lián)系實際這一環(huán)節(jié)，就讓學生帶著半生不熟的理解走出課堂。應該說，學生對這個問題是很含糊的，教師有必要進行適當?shù)闹v授。三是學生情感的激發(fā)問題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。
釣魚的啟示教學方案設計篇八
一、復習導入：
1．認讀字詞。
2．自由讀全文，回憶上節(jié)課遺留的問題。
二、新授：
（一）根據(jù)質(zhì)疑情況逐段理解課文內(nèi)容：
1．學習第一自然段。
（1）課文寫了誰？他們在做什么？你是從哪知道的？讀一讀。
（2）提示：這句話寫的是：誰，在什么地方，做什么？（隨學生回答，貼圖、板畫）。
（3）看圖說一說，誰，在什么地方，做什么？（運用語言）。
（4）自由讀第一自然段（體會句式）。
2．學習第二、三自然段。
（1）小花貓開始釣著魚了嗎？為什么呢？自由讀二、三自段。
（2）看圖理解小花貓是怎樣釣魚的。
（3）自由讀這兩個自然段，體會小花貓為什么釣不著魚。（4）小花貓的心情怎樣？（板書：沒釣著）。
3．學習第四自然段。指導有語氣地朗讀。
4．學習第五自然段。
（1）自讀。想：貓媽媽說了幾句話？每句話說了什么？
（2）你理解這兩句話嗎？（再次質(zhì)疑）。
（3）根據(jù)學生質(zhì)疑情況，結(jié)合第二、三自然段，理解“怎么能釣著魚呢？”、“釣魚就釣魚”、“三心二意”等詞句。（板書：三心二意）。
（4）指導朗讀，體會貓媽媽的話的含義。
5．學習第六、七自然段。
（1）小花貓聽了貓媽媽的話，是怎么做的？結(jié)果怎樣？自由讀六、七自然段，分組討論。
（2）看投影，理解怎樣做是一心一意釣魚。（板書：一心一意）。
（3）看圖，理解“釣著了一條大魚”（師板書：釣著了。板畫：一條大魚）。
（4）指導有語氣的讀這兩個自然段。
（二）.總結(jié)課文內(nèi)容：
自由讀課文。想：小花貓開始為什么釣不著魚？后來為什么又釣著魚了？
（三）學習按要求說一句話：
1．看黑板上的'圖，說說誰，在什么地方，做什么？出示例句。
2．按要求說句子。在河邊釣魚。
（）在河邊（）。
（）在（）（）。
3．判斷句子的正誤，理解什么是通順的句子。
我在河邊劃船。（x）。
4．同桌交流造句。
三、.總結(jié)全課：
你喜歡這節(jié)語文課嗎？為什么？（明確學習內(nèi)容，激發(fā)學生學習語文的興趣）。
釣魚的啟示教學方案設計篇九
《釣魚的啟示》是我在“領雁工程”小學語文學科骨干教師煤山組教學研討會上執(zhí)教的，在第一次執(zhí)教時由于安排的資料太多，教學過程如蜻蜓點水般，對學生的引導不夠充分，學生學得資料太多但不夠扎實。在第二次設計教案時，我把學習重點放在讓學生明白不舍得放魚的理由，為下節(jié)課在嚴格的教育中實踐道德作鋪墊。
習在嚴格的教育中實踐道德作鋪墊。
課堂重點讓學生在讀中明白，讀中生情，讀中感悟。但如何指導學生的朗讀潛質(zhì)，提高朗讀的效果，還有待于自己的學習與探索。
羅老師說：“朗讀要有必須的層次性。每讀一遍要到達一個什么目的，讀出一個怎樣的效果。作為老師心中要有數(shù)?！备鶕?jù)學生對語言文字明白的程度，提出相應的不一樣層次的朗讀要求，學生由淺及深，逐步提高。
怎樣才能讀出效果，老師在朗讀技術上應給與指點，如體會作者不舍得放魚時能夠把“慢慢地”、“依依不舍”讀得慢一點，有了這樣的指導，學生就知道該怎樣做。
林老師說：“朗讀還應營造情境，在必須的情境中更能激發(fā)學生的情感，增強朗讀的效果。”“興趣是最好的老師?！崩蠋焺?chuàng)設必須的情境激發(fā)學生的朗讀興趣，學生在情境的感染下更能顯現(xiàn)朗讀效果。
課中還有許多的不足之處，在今后的教學中還應不斷學習，不斷反思，成就扎實有效的課堂教學。
一、鉆研教材，走進文本。
鉆研教材是備課的關鍵環(huán)節(jié)，是確定教學目標、設計教學程序、選取教學方法的重要前提，是提高課堂教學質(zhì)量的基本保證。于永正老師是這么做的：1、先明白字詞句在課文中的意思。2、朗讀課文。3、正確領會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。4、認真思考課后練習題的要求。于老師的做法引領著我在今后教學中將教材鉆研到底。
二、熟悉學生，走進心靈。
課堂中老師應對的是一個個富有靈氣的孩子，充分了解孩子才能更好地駕馭課堂。在《釣魚的啟示》中，我聯(lián)系學生的生活體驗，讓學生談談釣到魚時愿意輕易放了魚嗎？學生有話可說。語文要貼近學生的生活，更要讓老師了解學生的生活，更好地了解學生。
三、重視評價，拉近距離。
對學生的回答做出準確的評價，是教師課堂評價語中最基本的也是最重要的。對于學生的回答，教師要仔細聆聽，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，同時也不能放過錯誤。作為有效的評價語，我想首先是評價要正確，我們教師的評價應對學生的發(fā)展有所啟發(fā)。在學生的回答出現(xiàn)暗礁的時候，老師用心的評價也會讓學生“柳暗花明又一村”。我們要提升自己的底蘊，多與人交流，多學習，多閱讀好書，吸取精華，豐厚自己的文化底蘊。
四、認真反思，收獲精彩。
引用于永正老師的一段話：反思吧，記下來吧，這樣，成功和失誤都是收獲。寫教學反思實際上是對自己的備課及實施的總結(jié)。認真寫三年教案的人，不必須成為優(yōu)秀教師；但認真寫三年教學反思的人，必定成為有思想的教師。讓我們在不斷地反思中收獲精彩。
釣魚的啟示教學方案設計篇十
《釣魚的啟示》是小學五年級上冊第四單元中的首篇課文。本單元導讀明確指出：要把握課文的主要內(nèi)容，領會作者從中得到的啟示。抓住關鍵詞語，體會這些詞語的含義及表達效果。在“簡簡單單教語文、完完全全為學生、扎扎實實求發(fā)展”的新教學理念指導下，在葉校長“一課一得”“定準核心目標”的要求下，我精心設計了教學環(huán)節(jié)，我在教學上，孩子們在學習上，都有了一些收獲。
第一次磨課，我把核心目標定為：理解父親要“我”將鱸魚放回湖中的理由，抓住關鍵句子，聯(lián)系生活實際讀懂“我”從鱸魚這件事中所獲得的啟示，從中獲得道德實踐的勇氣和力量。遷移運用，寫出自己從生活中一些類似經(jīng)歷中所出的感悟或從文中得到的一些感悟。備課時總覺得課很“散”，沒有一條主心骨，很難往下備。上課時，也覺得知識點繁多，最后學生獲益卻很少。課后，葉校長就引導我看我所定的核心目標，再讓我結(jié)合單元導讀的要求、本文課后練習第三題，以及口語交際、習作要求，最后想想核心目標應該怎么樣修改，才能成為主心骨，把一節(jié)課有層次的串起來，讓學生真正受益？經(jīng)過他這樣一步步的引導，我意識到了“一課一得”才能真正給予學生更多，在本課眾多的知識點中，有一點是在單元導讀、課后習題、口語習作要求中都要求學生掌握的，這一點就是——讀書方法。這一課的語言訓練點，應該明確為：讀書方法。本課的核心目標應調(diào)整為：學習抓住關鍵詞句，結(jié)合上下文和生活實際，體會其深刻含義的讀書方法。而并非是我以前定的“抓住關鍵句子，聯(lián)系生活實際讀懂‘我’從鱸魚這件事中所獲得的啟示”，重點應該放在讀書方法的學習，而并非獲得啟示。課文無非是個例子，我們教學的重點，應該重在“漁”的教授，而并非只是得到一篇文章中的“魚”。我應該在我之前的核心目標上加上“的方法”三個字，變成“抓住關鍵句子，聯(lián)系生活實際、上下文的方法讀懂“我”從鱸魚這件事中所獲得的啟示”。這樣一來，之前的備課，磨課中遇到的問題就迎刃而解了。
課上，我抓住關鍵詞句“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”解決主點：你怎樣理解我“實踐起來卻很難”？讓學生聯(lián)系實際談什么是“是”、什么是“非”？就釣魚這件事來說，什么是“是”、什么是“非”這么簡單的道理，為什么作者說實踐起來卻很難。自讀課文，聯(lián)系上下文展示討論：“作者難在哪里？”就在學生感受到了魚很誘人，放掉實在舍不得的時候，我讓學生轉(zhuǎn)化角色，現(xiàn)在你就是手捧大鱸魚的小詹姆斯，你會怎樣想，怎樣做？引導學生通過對關鍵詞語的學習、理解、品味，深刻感受釣到大魚時的興奮、得意，被迫放掉大魚的痛苦、無奈，以及三十四年后的為之驕傲的情感變化。從啟示（理論）——到故事（釣魚、放魚）——再到啟示，層層剖開，同時注重以讀為主，在讀中體驗，結(jié)合換位思考，學生真正的理解了作者實踐道德的“難”，也實現(xiàn)了文本的情、作者的情、向?qū)W生移情。此時，總結(jié)學習方法：先找關鍵詞句，再聯(lián)系生活實際、上下文理解，體會句子的深刻含義。在此基礎上，再解決副點：“父親實踐起來難嗎？”和“在人生的旅途中……誘惑人的‘魚’”，讓學生在老師的指導和自己的運用中鞏固學法。當學生在討論：“父親實踐起來難在哪里”時，我點撥“父親是在用實際行動教育兒子不以惡小而為之，不以善小而不為；在面臨道德抉擇的時候，要自覺遵守道德，做一個堂堂正正的人、大寫的人。此時的課堂氛圍達到了高潮，學生們的神情告訴我，他們正在內(nèi)化這一人文道德觀。這一情感體驗為后面的聯(lián)系生活實際理解“啟示”奠定了基礎，當學生紛紛說出自己生活中遇到道德難題做法時，他們的思想再次經(jīng)過了洗禮，他們的表達也得到了再一次的訓練。這節(jié)課，在學習方法和人文教育上，學生們都是受益匪淺的。
此時，我終于弄明白了“一課一得”之所以讓學生“得”更多，源于“一得”的“一”就明確地指明了每一節(jié)課課堂教學目標不可太多，也不可太泛，必須要有“一個核心教學目標”。這樣一來，教學目標聚焦了，圍繞一點展開學習，這樣學生的“學”就不是蜻蜓點水，走馬觀花了。堅持下去，學生自然就獲益良多了。正因如此，“定準核心目標”也就顯得更為重要了。只要我們能正確的理解教材把握教材，科學合理地進行取舍，每堂課都能突出一點，抓實一點，不僅是讓學生“學過了”更要“學會了”，做到真正、有效的“一課一得”，學生的收獲自然也會聚沙成塔的。
當然在教學中，也存在不足。如引導學生朗讀的問題。當學生找出了有關的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學生朗讀的積極性？如何實現(xiàn)有感情地朗讀這一目標？如何評價朗讀的結(jié)果？我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考、探索。
在今后的教學實踐中，我會繼續(xù)努力、積極改進，讓語文課堂永遠不乏語文味，讓學生獲益更多。
釣魚的啟示教學方案設計篇十一
《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊含著很深人文道德的文章，并且很深奧，對五年級的學生來說，學習從故事中受到啟示，是比較困難的。本文的重點和難點都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心境變化的語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學的難點，引導學生理解。為了突破難點，我這樣設計教學：
對捕撈開放日前一個夜晚發(fā)生的事情，我主要抓住問題，如：1、找出描述“我”心境變化的詞語2、找出描述爸爸神態(tài)的句子等。學生在找出這些句子之后，我讓學生反復讀，體會到“我”對大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚之難。而對于第二個問題，學生也能很快地找到句子，能體會到父親對我要求嚴格，但不能體會到這種嚴格其實就是一種愛。直到我問學生：“父親難道不愛我嗎？他忍心奪走我的高興歡樂和依依不舍嗎？”就勢把課文的引到了“啟示”部分。
在學生理解了生活中誘惑人的“魚”后，我讓學生找出作者受到了什么啟示，學生很快找出：道德只是個是與非的問題，實踐起來卻很難。學生齊讀課文之后，我問學生：“結(jié)合課文，你是怎樣理解這句話的？”我從課文到生活實際層層深入，這樣，“道德只是個是與非的問題，實踐起來卻很難?！边@句話的理解就很容易了。
課文講完后，我認為還有兩點做的不好：
“對釣魚這件事的理解”這個環(huán)節(jié)主要讓學生理解“鱸魚”這個誘惑，在應對誘惑的時候，艱難的做出了決定。我只顧自我教學進度，沒有等學生細思量，就進行了下一環(huán)節(jié)的教學。學生不能理解父親嚴厲就是一種愛，我輕描淡寫就過去了。
還是上邊所談的環(huán)節(jié)，如果我能及時總結(jié)引導出這個“誘惑”，讓學生明白在這個時候“鱸魚”就是一種誘惑，理解這個詞的意思之后，問學生：“假如父親沒管他，這次作者受不了誘惑會怎樣做？”“這樣做之后，他長大在遇到這樣的誘惑會選道德這方面嗎？”這樣再理解父親嚴厲就是一種愛就很容易了。
當然，教學就是一種遺憾的美，這篇課文還有很多值得需要深究的問題，由于時間自我急于要完成本堂課的教學任務，沒有處理好，期望各位教師提出寶貴意見。
釣魚的啟示教學方案設計篇十二
在引導學生體會“我”的心理活動時，我鼓勵學生在有關的句子想一下如果自己就是作者的體會，進而在師生的交流、討論中完善體驗。例如對“‘可是再也不能釣到這么大的魚了!’我大聲爭辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學生體會到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見解的體驗。再如引導學生就“我”和“父親”還會說什么進行想象續(xù)說時，鼓勵學生發(fā)表不同的觀點，進行爭論。
二、抓重點詞句，感悟情境。
語言文字是進行朗讀訓練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學中，教師要抓住文章的重點語句，讓學生品讀，使學生領會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。所以，閱讀教學中，我根據(jù)學生對語言文字理解的程度，提出相應的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高。
三、聯(lián)系實際，感悟文章。
在課文中，學生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”。同學通過討論找生活中的實例，比較形象的了解了這句話的意思。
四、不足及改進措施。
在教學中，也存在不足。一是引導學生朗讀的問題。當學生找出了有關的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質(zhì)量得以提高?怎樣激發(fā)學生朗讀的積極性?如何實現(xiàn)有感情地朗讀這一目標?如何評價朗讀的結(jié)果?我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點的處理問題。三是學生情感的激發(fā)問題。
這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。
釣魚的啟示教學方案設計篇十三
《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊含著很深人文道德的文章，而且很深奧，對五年級的學生來說，學習從故事中受到啟示，是比較困難的。而對于我，這樣的文章既要達到目標，又不能上成思品課，也是一大難點。本文的重點和難點都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學的難點，引導學生理解。
在這一課的教學中我抓住三個問題引導學生思維，突出教學重點和突破難點。
一：釣到大鱸魚，“我”的心情有什么變化?。
二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛“我”嗎?他做得對不對?
三，“我”從釣魚中得到什么啟示?引導聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導學生聯(lián)系生活，讓學生說說當自己遇到道德難題的時候，如父母不在家，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時;老師多給了分數(shù)時;營業(yè)員多找你錢時;馬路上沒人看到，你撿到錢時……都會怎么做。學生的思想進行了洗禮，口頭表達能力也得到一定的訓練。通過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解。
當然在教學中，還有不足的地方：本來教學的重難點應該放在“啟示”上，但在課堂中，花了大量的時間朗讀、體會人物的情感變化，對“啟示”的揭示不夠深。
釣魚的啟示教學方案設計篇十四
《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊含著很深人文道德的文章，并且很深奧，對五年級的學生來說，學習從故事中受到啟示，是比較困難的。而對于我，這樣的文章既要到達目標，又不能上成思品課，也是一大難點。本文的重點和難點都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心境變化的語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學的難點，引導學生理解。
在這一課的教學中我抓住三個問題引導學生思維，突出教學重點和突破難點。
1、釣到大鱸魚，“我”的心境有什么變化？。
2、父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛“我”嗎？他做得對不對？
3、“我”從釣魚中得到什么啟示？引導聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導學生聯(lián)系生活，讓學生說說當自我遇到道德難題的時候，如父母不在家，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時；教師多給了分數(shù)時；營業(yè)員多找你錢時；馬路上沒人看到，你撿到錢時……都會怎樣做。學生的思想進行了洗禮，口頭表達本事也得到必須的訓練。經(jīng)過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解。
當然在教學中，還有不足的地方：本來教學的重難點應當放在“啟示”上，但在課堂中，花了很多的時間朗讀、體會人物的情感變化，對“啟示”的揭示不夠深。
釣魚的啟示教學方案設計篇十五
上完《地震中的父與子》這一課，走出教室，我的心中還充滿著對文中父親的敬佩之情，眼前還浮現(xiàn)著一對父子緊緊擁抱在一起的感人畫面。坐在辦公桌前，心靜了下來，課終于上完了，回想起這堂課，我感到一陣陣愉悅，同時，一絲絲遺憾也涌上了心頭。
《地震中的父與子》講述的是１９９４年美國洛杉磯大地震中，一所小學不幸倒塌了，匆匆趕來的家長悲痛欲絕，在殘酷的現(xiàn)實面前無奈地垂淚、絕望地離開。而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著，堅信兒子在等待他去解救，因為他對兒子曾經(jīng)承諾：“無論發(fā)生什么，我總會和你在一起”。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，夜以繼日地挖了３８小時，直至救出他的兒子和其他１３位小朋友。課文描寫具體，感情真摯。怎樣才能在學生與文本之間搭設一座橋梁，讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？反思我的教學，我覺得自己做到了以下幾點：
１、注重了情境的創(chuàng)設：
課堂一開始，我通過深情的導語和讀詞想象畫面將學生帶入文本中，學生的學習興趣高漲，積極地投入，展開了教師、學生、文本之間的多元對話。
2、抓關鍵句入手，指導學生從人物的語言、外貌、動作理解人，利于寫作。
“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他?！薄八麧M臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！敝姓腋缸诱Z言，行動，外貌的句子，指導讀，體會，感受父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。教學結(jié)構(gòu)簡單樸實，體現(xiàn)了高年級閱讀教學的特點。牽一發(fā)而動全身；一個板塊，感受父親的了不起，清晰明了；一條主線，“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”，貫穿全過程。刪繁就簡，集中目標，留出了更多的時間和機會讓學生去自主活動，促使每一個學生都獲得了發(fā)展。
二、挖掘資源，培養(yǎng)學生素養(yǎng)。
課程標準指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！痹谶@堂課的教學中，我注意挖掘教材的潛在資源。如學生從課文對父親的外貌描寫說說父親在挖掘過程中可能遇到什么事？你看到了一個什么樣的父親？這樣做，填補了課文空白，使學生更深地感受、理解了父親的了不起。對父親的了不起有了更深的體會，我感到一個直面困難、永不言棄的父親形象逐漸地走進了學生的心靈，我更欣喜地看到，在這一過程中，學生積累語言，內(nèi)化語言，并靈活地運用了語言。挖掘教材的潛在資源，培養(yǎng)了學生感受、理解、積累和運用地能力，豐富了學生的語文素養(yǎng)，讓每一位學生得到了扎扎實實的發(fā)展。
但還是有不足之處，只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細微的地方。這樣是不夠全面的，例如在教學“勸說”父親部分，沒有強調(diào)指出，沒有讓學生充分地感悟到當時的情勢是那樣的危急。
釣魚的啟示教學方案設計篇十六
《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的，對五年級的來說，是比較難學的。這篇課文的教學，是為了探索深文淺學的教學方法，對蘊含深刻人文哲理的課文，如何讓孩子既學得懂，又學得有趣呢？根據(jù)班上孩子的實際情況，我采用了優(yōu)選組合，深入淺出的教學方法。
教學剛開始是這樣，一開始，把起點定的很高，隨著教學難度的提升會使教學難以進行下去。深奧的課文，起點定得低些，然后逐步提高要求，學生的學習才能比較順利。揭題時，是學生關注“釣魚”還是“啟示”，起點是不一樣的。如果一開始就關注“啟示”，抓住“啟示”的學習，遵循的是從理性到感性，學生學習會感到困難重重。一開始從“釣魚”入手，體會放魚之難和教育之嚴肅，再來得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學，符合學生的認知規(guī)律。
讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”?，F(xiàn)代教學實踐也表明，正確、流利、有感情的，能加深學生對語言文字的理解，使學生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學生的語感，豐富了學生的語言積累。
同時，現(xiàn)代心理學研究表明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調(diào)動了學生眼、口、耳等多種感官共同參與學習活動，能有效地調(diào)動學生學習的積極性。因此，語文教學中一定要以讀為本，使學生在讀中感悟。在這節(jié)課中我有意識地引導學生運用多種形式地讀，在讀中感悟、體驗。有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等；有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等。
感悟體驗方法的引導力求符合文本特點。
一、是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時引導學生整體感受父親和“我”的形象。
二、是角色體驗法。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對于子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。
閱讀的本質(zhì)是思維，要引導學生閱讀，就必須引導學生學會思維，學會解決問題。在這一課的教學中我以三個問題引導學生思維，突出教學重點和突破難點。
問題一：從釣到大到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化？
抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難；
問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛“我”嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴格的道德教育。
問題三，“我”從釣魚中得到什么啟示？引導聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導學生聯(lián)系生活，讓學生說說當自己遇到道德難題的時候，如父母不在家，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時；老師多給了分數(shù)時；營業(yè)員多找你錢時；馬路上沒人看到，你撿到錢時……都會怎么做。學生的思想進行了洗禮，口頭表達能力也得到一定的訓練。通過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解。
通過本節(jié)課的教學，我感受到在教學過程中，學生讀的少，大多數(shù)學生上課不發(fā)言，不思考，學生想象能力差，自主學習能力差，沒有養(yǎng)成好的自學習慣，對于文中的含義深刻的句子學生還是理解的不透徹，不會聯(lián)系生活實際來談，學的內(nèi)容死板，在今后的教學中，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會把問題解決，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，努力提高課堂教學效率。
釣魚的啟示教學方案設計篇十七
文章以第一人稱的口吻記敘了一個感人的故事，作者從自身成長的經(jīng)歷中體會到“從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”的道理。
在教學過程中，我抓住了“釣魚、放魚、啟示”這條主線，分成三個板塊，一個一個板塊學習。
在第一板塊中，我提出了這是一條怎樣的魚？引起學生的興趣,抓住關鍵的詞語體會,指導朗讀。
在第二板塊中，我讓學生圍繞“放”與“不放”展開對話，體會我的心理變化，然后指導朗讀，加深理解。
基本上學生跟著我的思路學習，但似乎我說的太多，給學生自己深化理解的時間太少。所以教學就停留在課文的表面上，沒有在課文的更深層次上進行挖掘；另外，在應該讓學生進行朗讀體會小作者心情變化的時候沒有強化，只是請幾個學生讀了一下，這里做得不到位；還有，在讓學生討論課文中啟示部分內(nèi)容時，沒有深入進去，感覺有點泛泛而談。
總的來說，上課思路是很清晰的，但是師生之間對話達不到預期的效果，可能與平時的訓練有關。
釣魚的啟示教學方案設計篇十八
師：小朋友們好!我們今天一起學習《釣魚的啟示》，老師相信你們一定有勇氣，敢上黑板寫課文標題，志愿者請閃亮登場、一展豐采!
設計理念
“黑板”使用權(quán)的易主，充分調(diào)動了學生主動參與學習的積極性及表現(xiàn)自我的欲望，這種親身體驗是主體參與學習的一個重要表征。
二、突出主體，指導學生讀課文
師：請大家仔細讀課文，用心體會。我相信你們經(jīng)過十分鐘的練習，一定能把課文讀得正確、流利。
設計理念
讓學生在練讀中把課文逐步讀正確、流利。具體做到：“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字?！?BR> 三、營造氛圍，調(diào)動學生朗讀興趣
師：你們可以根據(jù)興趣，選擇自己喜歡讀的內(nèi)容和方式去讀。
設計理念
學生有了自主選擇的.權(quán)利，有了自由朗讀的空間，他們將更樂于參與讀書。同桌、小組競賽讀書，這樣，有助于學生在與同伴的交往中，培養(yǎng)學生合作精神和競爭意識；有助于因材施教，彌補一個教師難以面向眾多學生的教學不足，從而真正實現(xiàn)每個學生都得以發(fā)展的目標。
四、自讀質(zhì)疑，培養(yǎng)學生問題意識
師：下面，咱們仔細讀課文，將自己的疑難問題寫在黑板上。
生：邊默讀，邊思考，然后，陸續(xù)將問題寫在黑板上。
設計理念
創(chuàng)造始于問題。有了問題才會思考，有了思考，才能有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。
五、鋼筆描紅，輔導學生練寫生字
師：仔細讀一讀課后生字，認真看一看字型結(jié)構(gòu)，然后用鋼筆描紅、臨寫、注意書寫姿式，做到頭正、身正、臂開、腳平放；手離筆尖一寸、眼離本子一尺，胸離桌邊一拳。(教師可以放《漁舟唱晚》的古箏曲，或其它輕音樂，讓孩子在優(yōu)美的音樂伴奏下，舒暢、愉悅地練字。)
設計理念
創(chuàng)設情境，激發(fā)學生識字、練字的興趣，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。
一、默讀課文，引導學生批注
師：孩子們，《釣魚的啟示》一文中有許多印刷的空白，這是有待咱們開發(fā)的“黃金地段”，咱們可以充分利用，在此批注，寫下自己的理解、感受、欣賞、評價。
設計理念
讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
二、交流“批注”，教師與學生對話
生：自由交流
師：(創(chuàng)設對話情景，主持對話)
設計理念
教師跟著孩子的思路走，與學生真誠對話，學生就會真正感受到自身的價值，感受到共享知識的甜蜜，感受到心靈成長的幸福。
三、自由選擇“自助餐”式作業(yè)
1.小組間開展寫字或默寫比賽。(兩天內(nèi)完成)
2.摘錄文中優(yōu)美詞句。(當天完成)
3.將文中某句話改造成自己的一句格言警句。
4.你可以獨立為自己設計一項作業(yè)。(本周內(nèi)完成)
釣魚的啟示教學方案設計篇一
從對課文內(nèi)容的了解可以看出，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內(nèi)容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文，一邊讀一邊想體會到了課文中的什么情感。
2、提問，隨機指導，擇要板書。
（如：得意依依不舍感激）。
（對獲得啟示以后感激的情感的體會很難，學生可能說不出來。在學生真正說不出來之后，可以暗示：明白了所發(fā)生的事情的意義后，我對父親是什么情感啊？）。
（二）深入體驗“我”的情感。
1、自讀。
文中的“我”的情感是在變化的，釣到大鱸魚時；把魚放回湖里時，，得到啟示是。
請再次默讀課文，找出有關描寫“我”的情感變化的語句，并用（）表示。
2、指導與交流。
（1）出示語句。
師：課文哪些語句，寫從釣魚到放魚“我”的情感變化？
（學生說完，課件顯示有關語句）。
（2）釣到大魚時的心情。
指導：在朗讀種體會，聯(lián)系《江上漁者》體會。
（語句：??！這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚！我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。）。
（3）把魚放回湖里時的心情。
指導：逐句指導，
在朗讀種體會，在想象中體會。
（語句：“爸爸！為什么？”我急切地問道。
（當父親再次要我把魚放回湖里時）。
“可是不會再釣到這么大的魚了?！蔽掖舐暊庌q著，竟然哭出了聲。
我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其它任何人的影子時，我再次把乞求的目光投向了父親。
我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里去。）。
（三）父親的情感。
1、自讀。
我們體驗了兒子從釣到魚到放魚回湖的情感，父親呢？
把大鱸魚放回湖里，他的情感有什么不同？在課文什么地方？
2、交流與指導。
（1）把釣到的大鱸魚放回湖里，父親的態(tài)度和“我”又什么不同？在課文的哪些地方？
（課件隨機顯示有關語句）。
2、逐句指導：
父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去?！?BR> 指導：從“得”字你體會到什么？
“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。
指導：從父親平靜的語氣。
從中體會到什么？
盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。
指導：“不容爭辯”什么意思？（板書：不容爭辯）請看看課文中的插圖，體會體會。
（課件顯示插圖）這是當時的情景。兒子從父親不容爭辯的聲音中，領會到父親的話是沒有商量余地的，正慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇里取下來。
請展開想象，當兒子向父親再次投去乞求的目光的時候，父親不容爭辯地說些什么？我當兒子，誰來當父親？（師生合作表演）。
從父親“不容爭辯”你體會到什么？
3、討論。
師：父親要把釣到的大鱸魚放回湖里，態(tài)度為什么那么堅決？父親做得對不對？為什么？先在小組里討論，然后在班上交流。
（四）課堂小結(jié)，留下懸念。
師：在鱸魚捕撈開禁前的2個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時候在無人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對我有什么啟示？會怎樣影響我的成長？我為什么對父親滿懷感激之情？這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學習。
釣魚的啟示教學方案設計篇二
一、談話交流，揭示課題。
1、導入新課（猜謎）：
有這樣一本書――書中沒有一個字，卻處處都是學問；書上沒有作者的姓名，但每個人都是書的作者。猜一猜這本書叫什么――生活。善于讀這本書的人，會從中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示。
2、介紹作者：
今天老師向大家介紹一位善于讀生活這本書的朋友，詹姆斯?蘭費蒂斯。他是美國的著名建筑設計師，他時刻嚴格自律，贏得了所有人的尊重和信任。詹姆斯?蘭費蒂斯的美好品德來自他小時候一次釣魚經(jīng)歷的啟示，今天我們就來學習他寫的一篇文章，《釣魚的啟示》。
3、書寫課題：
請伸出右手和老師一起寫課題。齊讀課題。
（設計意圖：從生活的謎語導入，讓孩子明白善于讀懂生活，就會有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示。介紹作者意在拉近孩子與文本的距離，讓孩子從實際的例子中明白生活這本書的意義。）。
二、檢查預習，初知內(nèi)容。
1、學習字詞。
捕撈誘惑告誡魚餌翕動鱸魚皎潔沮喪。
小心翼翼依依不舍道德抉擇道德實踐（自由讀、指名讀、齊讀）。
2、理解詞語。
檢查詞語的理解。
教師提示“鱸魚”（鱸魚：魚名。鰭科。體長（可長達60多厘米），側(cè)扁，口大，下頜突出。銀灰色，背部和背鰭上有小黑斑。以魚蝦為食，生長快，肉嫩味鮮。棲息于近海，也進入淡水，早春在咸淡水交界的地方產(chǎn)卵。為了保證鱸魚的繁衍，產(chǎn)卵期間禁捕。）。
3、了解課文內(nèi)容。
生字自學得不錯，課文內(nèi)容也一定知道不少吧！誰來告訴大家,課文主要寫了一件什么事?
學生交流，教師及時評價。（板書：釣魚放魚啟示）。
4、快速默讀課文，在讀書時產(chǎn)生了哪些疑問？
鼓勵學生善于提問。
同學們在讀書的時候善于思考，要解決這些問題還要從書中尋找答案。（設計意圖：放手讓學生在課外充分預習，讓學生自主學習，從整體上感知課文。古人云：學貴在疑。讓學生提出初讀課文時遇到的問題，培養(yǎng)學生善于提問的能力。）。
釣魚的啟示教學方案設計篇三
（二）學生讀書思考，并畫出有關語句。
（三）交流與指導：
1提問：作者從釣魚這件事中得到什么啟示？誰讀讀課文中的句子？
（學生回答完，課件出示：“轉(zhuǎn)眼間34年過去了，……就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”其中，“但是，……就會獲得道德實踐的勇氣和力量”劃上橫線。）。
2、輕聲齊讀帶橫線的句子。3、“但是，在人生的旅途上，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。這“魚”指的是什么？（“魚”指的是形形式式的誘惑，指各種各樣的個人利益。）。
4、“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難”這句話什么意思？
指導：剛滿11歲那年，“我”在鱸魚捕撈開禁之前2小時釣到一條大鱸魚，是留下來還是放回湖里，是道德問題嗎？（因為把還沒到捕撈鱸魚時間，把釣到的鱸魚留著，就是錯誤的；而把鱸魚放回湖里，就是正確的。道德認識、道德抉擇就是這么簡單。從作者放魚回湖心情的沮喪，可以看出實踐道德很難，實踐道德，就是放掉到手的魚，放棄個人利益。）。
5、“要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量?！睆倪@句話體會到什么？指導：“像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育”是什么教育？（“像把釣到的大鱸魚放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社會公德的教育。）這句話是說，從小得到嚴格的道德教育，就會有勇氣和力量去實踐道德。）。
6、小結(jié)。用自己的話填空：作者從34年前那個夜晚釣魚的經(jīng)歷中得到的啟示是：。
7、指導朗讀這段話。
……在學校：考試，老師多給了分數(shù)，你……。
選舉班干部，看到有的同學找人幫忙，你……。
……在公共場所：買東西時，售貨員多找了錢給你，你……。
回家路上，你揀到一件自己喜歡的玩具，你…………。
釣魚的啟示教學方案設計篇四
1、導語：知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好—天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改為《釣魚的啟示》（板書課題）我們一起把課文的題目讀一遍。
2、理解題目意思。
師：“啟示”是什么意思？課文題目的意思是——。
釣魚的啟示教學方案設計篇五
故事簡介：
一個晴朗的早晨，小貓妙妙和咪咪姐弟倆跟著媽媽去河邊釣魚。妙妙很仔細地看著媽媽的釣魚動作，然后專心致志地釣魚，不一會兒便釣了好多魚。我們一起去看看淘氣的小貓發(fā)生了什么有趣的故事！
設計理念：
《小貓釣魚》這個童話故事大多數(shù)幼兒都聽過，情節(jié)比較熟悉。故事通過小貓開始三心二意地釣不到魚，后來在貓媽媽的教育下，改正了缺點，一心一意地釣魚，最后釣到魚的故事，使幼兒受到教育。
在畫面中以釣魚為主線，三心二意的小貓沒釣到魚的有趣情節(jié)讓孩子充滿興趣。結(jié)尾讓孩子在作品中進行創(chuàng)編的形式展現(xiàn)，讓畫面更生動有趣。
活動目標：
活動過程：
一、談話導入。
出示單幅圖的.多媒體課件（如圖），請幼兒仔細觀察后提問：
1。圖上有哪些動物？
2。他們在什么地方在干什么？
二、完整欣賞故事。
1。出示多幅圖的多媒體課件，告訴幼兒將剛才的單幅圖連成了一個故事，請幼兒仔細觀察后提問：
《小貓釣魚》故事說了一件什么事情？故事里有哪些小動物？它們是誰呢？
2。請幼兒復述故事中的對話，幫助幼兒分析出故事中的主要情節(jié)。
3。貓寶寶釣到大魚后前后的表情一樣嗎？怎么畫？故事發(fā)生在什么地方？怎么表現(xiàn)？
三、示范。
圓圓的腦袋，三角形的耳朵……師主要示范貓的身體特征。
四、幼兒作畫。
教師注意提醒幼兒根據(jù)故事內(nèi)容表現(xiàn)主要角色和情節(jié)。
五、評價。
1。誰能將自己畫面的故事介紹給大家？教師請個別幼兒大膽講述自己創(chuàng)編的故事，注意評價幼兒作品中好的動態(tài)。
釣魚的啟示教學方案設計篇六
1、抓住主人公的情感變化，理解課文內(nèi)容，體會誠信、公德在人生中的重大意義。
2、學習概括課文的主要內(nèi)容，體會作者用詞的精確妥帖。
3、掌握本課生字詞，能夠有感情地朗讀課文。
有感情地朗讀課文，體會公德的對人生的影響。
體會用詞的準確。
一、談話導入，揭示課題：
2、今天這節(jié)課我們就來讀一個關于釣魚的故事——《釣魚的啟示》板書課題。
二、讀通課文，梳脈絡，抓梗概。
1、課前大家預習了課文，不知道文中的這些生詞你能否讀準確？分組出示詞語，認讀。
組（1）讀準字音。
組（2）重點理解翕動。
組（3）體會情緒變化。
2、最后的這一組詞語都是形容什么的？他們同時出現(xiàn)在了一句話中，請你找出來讀一讀。
3、一件釣魚的事讓作者出現(xiàn)了三種不同的情緒呢，請同學們靜下心來，認真的讀一讀課文，到文中的字里行間去找一找相關的語句，去體會一下作者的情感變化，并把你的感受標記在書中。
三、精讀課文，品細節(jié)，抓言行。
（一）理解“興高采烈”
1、指名讀第三自然段，具體找一找有什么值得作者“興高采烈”呢？
（1）（釣的不容易、鱸魚大）從哪些句子當中知道的鱸魚很大？
指導朗讀“啊，好大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚?！?BR> （這條魚很大，你從這句體會到什么？是呀，從你們的話中有驚喜、有自豪?！?BR> 釣到這條魚，就好比你得到了盼望已久的芭比娃娃，讀——。
釣到這條魚，就好比你用上了期待已久的電腦，讀——。
釣到這條魚，就好比你終于考出的滿分成績，讀——。
（2）（釣的不容易）從哪些句子當中知道的釣的不容易？抓住“過了好長時間（聯(lián)系上下文理解到底多久）、小心翼翼的一收一放、慢慢地”
我好不容易釣到了一條大魚，這對11歲的我來說可真是一份驚喜，我是多么興高采烈呀。（板書興高采烈）。
（二）理解“無可奈何”與“沮喪至極”
1、（再次出示第十自然段過度），那“我”又為什么變得無可奈何甚至是沮喪至極了呢？
2、父親為什么要兒子把大鱸魚放回湖里？是因為他不喜歡鱸魚嗎？出示“我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚?！薄案赣H盯著鱸魚看了好一會兒?！?BR> 父親也喜歡這魚，為什么他還要我放了它？
理由：“距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。”
3、是啊，正是出于對捕魚時間的遵守，所以父親才讓兒子把魚放回湖里。于是矛盾就這樣產(chǎn)生了，誰來讀一讀父子間的對話，也就是課文的四至七自然段？（讀后評價、指導朗讀，同桌練讀，分角色朗讀，表演讀）。
父親聽到了兒子的心聲，卻仍然沉著臉，這又是為什么？他似乎也在對兒子說？（課件出示）。
5、這深更半夜，最后短短兩個小時，就有那么重要嗎？這條魚就一定得放嗎？和同桌說一說你的想法。（生討論：肯定大部分或全部都是說的應該放回去，關鍵是挖掘?qū)W生心中的誠實、良心、道德、誠信）。
是的，要遵守規(guī)定，父親更是在無人知曉的情況下仍然遵守規(guī)定，這說明什么？（父親是個品德高尚的人）。
而且父親是讓我親手放掉這條魚，他這樣做的目的何在？（為了讓我明白即使沒有人看見，也要遵守原則，做一個品德高尚的人）。
當時“我”理解嗎？是的，我不理解，是父親的堅決致使我變得那么無可奈何，（板書無可奈何）我只好慢慢地——。（引讀第九段后面放魚的部分）我看著那條我喜歡的，很大的鱸魚又走了，此時我真是——沮喪至極。（板書沮喪至極）。
四、聯(lián)系生活，悟哲理，修品行。
轉(zhuǎn)眼間34年過去了，我已經(jīng)是紐約著名的建筑設計師了。引讀“我再也沒有……月光如水的夜晚?！?BR> a.孩子們，這一句中“旅途”指什么？是呀，在“我”的34年生活中，（引用事例理解“誘惑人的魚”。）事例1：記得一次深夜……，引讀父親的話。事例2：還有一次……，引讀父親的話。
c.正是因為34年前，父親在無人知曉的情況下仍然按照原則要求我，所以我才能抵擋這些精神和物質(zhì)上的誘惑，一次次地舍棄那些誘惑人的“魚”，常言道“舍得舍得，有舍就有得”，那我又得到了什么呢？課件出示填空“作者舍棄的是（），得到的（）?！保ò鍟焊呱衅返拢?。
五、總結(jié)全篇。
老師希望你們記住這句話，今后。
在學校，當老師給你的考卷多算了分數(shù)時，請你記住——（引讀“道德當身，不以物惑。”）。
在公共場所，買東西時，售貨員多找了錢給你，請你記住——（引讀“道德當身，不以物惑?！保?。
在人生的道路上，當你面臨抉擇時，請你記住——（引讀“道德當身，不以物惑?！保?BR> 板書：
興高采烈。
沮喪至極。
釣魚的啟示教學方案設計篇七
這篇課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚，“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終身啟示的事，說明從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的；從釣魚到放魚，最后寫34年后的啟示。最后一部分既是教學的重點，也是難點。大量細致入微的心理活動描寫，是本文在表達上的一個特點。而理解課文的重、難點，就要從人物的心理活動及變化著手。
釣魚獲得的啟示，是學生理解的難點。圍繞啟示，教師要鼓勵學生提出問題、引導學生探究問題、解決問題。誘惑人的“魚“指的是什么，是學生學習的又一難點。由于學生的年齡、經(jīng)歷的局限，領會起來很難。教師可以適當點撥，引導學生討論、聯(lián)系實際來理解。
力求體現(xiàn)新課程標準提倡的轉(zhuǎn)變學生學習方式的理念。把學習過程之中的感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達,實現(xiàn)學生、教師、文本之間的對話。
1、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的，聯(lián)系實際，受到“要遵守規(guī)章制度、誠實守信”的道德教育。。
2、通過對“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會“我”和“父親”的心理活動，尤其要體會“我”的心理變化的過程。
3、有感情地朗讀課文。
4、培養(yǎng)學生朗讀感悟能力、合作精神。
1、體會“我”所獲得的啟示的意思。
2、理解“與那條鱸玉魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什么。
1、今天我們繼續(xù)學習-讀題。
2、說說文章的主要內(nèi)容。（板書：釣魚、放魚、獲得啟示）。
1、請同學們快速瀏覽課文，將“我”獲得的啟示劃出來。
2、讀讀啟示，提出疑問。
（一）理解道德的“是”與“非”。
1、就“釣魚”這件事來說，什么是“是”，什么是“非”？
2、這是一個很簡單的道理，為什么“我”做起來卻覺得很困難呢？
（二）理解道德說起來容易，做起來難。
a：體會讓“我”覺得做起來難的原因。
1、請同學們默讀3-9自然段，找出理由。
2、學生先默讀、自學，而后以四人小組為單位討論。
3、匯報交流，引導學生從以下三方面說理由，讀句子。
（1）這條魚是我好不容易釣到的。
“過了好長時間，……濺起了不少水花?！?BR> （2）這條鱸魚很大、很美。
“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚?！?BR> （是呀，這么大、這么美的魚，我很難拒絕這樣的誘惑。）。
（3）當他釣到魚的時候，周圍沒有人。
“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親。”
4、魚的極大的誘惑，周圍的環(huán)境，都讓我難以下決心把魚放回湖中，但最終“我”還是作出了“放魚”的選擇。
是誰讓我作出了這樣一個正確的選擇？（爸爸）。
b：體會“我”實踐的艱難過程。
1、“我”雖然在爸爸的嚴格教育之下，無可奈何地放了魚，但在這個過程中，“我”經(jīng)歷了非常艱難的心理斗爭。讓我們再來讀3-9自然段，體會“我”的心理變化的過程。
2、學生自由地用自己喜歡的方式讀課文，寫體會。
3、匯報交流。
（1）“得意”
讀句子：“我和父親得意地欣賞著……輕輕翕動著。”
（引導學生積累詞語：驚喜、喜出望外、高興、興高采烈）。
再讀句子。
（2）急切、不理解。
讀句子：“爸爸！為什么？”
（3）委屈、難受。
讀句子：“可是不會釣到這么大的魚了?！?BR> （4）乞求（換個詞）。
（5）無可奈何、戀戀不舍、遺憾……。
讀句子：“從父親不容爭辯的聲音中，……沒有商量的余地?！?BR> （理解“不容爭辯、沒有商量的余地”。）。
“我慢慢地把魚從魚鉤上……消失在湖水中了?！?BR> 4、你們看，“我”把魚放回湖中，經(jīng)歷了一個多么艱難的過程。所以說：（引讀“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難?！保?BR> 5、分角色讀對話，或者表演對話內(nèi)容。
6、引導學生進行超文本對話，進一步提升對父親要求“我”把魚放回湖中的真正用意的理解。
（體會到父親要求我遵守規(guī)定，做一個誠實的人。）。
（三）理解如果從小受到嚴格的教育，會獲得道德實踐的勇氣和力量。
1、34年前，父親的嚴格教育讓我作出了道德的選擇，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢？請同學們讀最后10、11節(jié)，找出相關句子，讀讀，談談體會。
2、投影出示句子：“但是，在人生的旅途匯總，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’?！?BR> （1）讀讀這句話，有問題嗎？
（2）理解“誘惑人的魚”，討論一下，這誘惑人的魚指的是什么？
（教師點撥：金錢、地位、名利等吸引人的，讓人喜歡的事物）。
3、想想“我”可能會遇到哪些誘惑人的魚，會怎樣對待這些誘惑？
4、小結(jié)：真因為這樣，所以——（引讀：“當年那個沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設計師了?！保?。
5、可以說，當年他把魚放掉是因為父親的威嚴，是無可奈何的，但是，他現(xiàn)在的選擇卻是——自覺的，自覺地遵守道德規(guī)范，因為——他已經(jīng)在從小嚴格的教育中獲得了道德實踐的勇氣和力量。
1、同學們，在你們的學習、生活中，遇到過誘惑嗎？你是怎樣對待的？
2、學習了這篇課文，你將怎樣做？
3、再讀啟示，銘記在心。
1、根據(jù)文章內(nèi)容，寫一句格言，作為自己的座右銘。
2、摘抄文中描寫月色的優(yōu)美詞句。
3、搜集一些名人或身邊的人遵守道德規(guī)范的故事，開個故事會。
29。
釣魚。
得意。
急切。
委屈。
放魚。
乞求。
無可奈何、戀戀不舍。
獲得啟示。
本文的教學，首先在設計上有所創(chuàng)新。拋開了以往逐段閱讀的教學設計，努力建構(gòu)了一個開放的學習過程。直接從學生學習的難點出發(fā)，以“我”獲得的啟示為突破口，開門見山引導學生圍繞問題去探究、感悟、解決。其次，突出學生閱讀行為的自主性，突顯學生的認識活動。默讀自學、小組合作、用喜歡的方式交流、進行超文本解讀，這些豐富的形式使學生的認識活動不斷深入，認識結(jié)果不斷完善。
通過本文的設計、教學，我對新課程的理解進一步加深。在教學中，我盡力落實新課程的全新理念。
在教學中，我結(jié)合學生學習的難點，啟發(fā)學生就“啟示”提出疑問、發(fā)現(xiàn)問題，然后引導學生通過解讀文本來解決問題。逐步解決學生的問題“放魚是對的，不放就是錯的，這么簡單的道理我們都懂，可為什么我做起來卻很難呢？”“為什么說從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量呢？”
在引導學生體會“我”的心理活動時，我鼓勵學生在有關的句子旁邊寫上自己的體會，進而在師生的交流、討論中完善體驗?？梢钥闯?，學生的潛力是無窮的。例如對“‘可是再也不能釣到這么大的魚了！’我大聲爭辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學生體會到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見解的體驗。再如引導學生就“我”和“父親”還會說什么進行想象續(xù)說時，鼓勵學生發(fā)表不同的觀點，進行爭論。
在教學中，也存在不足。一是引導學生朗讀的問題。當學生找出了有關的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學生朗讀的積極性？如何實現(xiàn)有感情地朗讀這一目標？如何評價朗讀的結(jié)果？我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點的處理問題。在課文中，學生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”。在學生討論后，還是不能說出個所以然，由于時間關系，還省去了聯(lián)系實際這一環(huán)節(jié)，就讓學生帶著半生不熟的理解走出課堂。應該說，學生對這個問題是很含糊的，教師有必要進行適當?shù)闹v授。三是學生情感的激發(fā)問題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。
釣魚的啟示教學方案設計篇八
一、復習導入：
1．認讀字詞。
2．自由讀全文，回憶上節(jié)課遺留的問題。
二、新授：
（一）根據(jù)質(zhì)疑情況逐段理解課文內(nèi)容：
1．學習第一自然段。
（1）課文寫了誰？他們在做什么？你是從哪知道的？讀一讀。
（2）提示：這句話寫的是：誰，在什么地方，做什么？（隨學生回答，貼圖、板畫）。
（3）看圖說一說，誰，在什么地方，做什么？（運用語言）。
（4）自由讀第一自然段（體會句式）。
2．學習第二、三自然段。
（1）小花貓開始釣著魚了嗎？為什么呢？自由讀二、三自段。
（2）看圖理解小花貓是怎樣釣魚的。
（3）自由讀這兩個自然段，體會小花貓為什么釣不著魚。（4）小花貓的心情怎樣？（板書：沒釣著）。
3．學習第四自然段。指導有語氣地朗讀。
4．學習第五自然段。
（1）自讀。想：貓媽媽說了幾句話？每句話說了什么？
（2）你理解這兩句話嗎？（再次質(zhì)疑）。
（3）根據(jù)學生質(zhì)疑情況，結(jié)合第二、三自然段，理解“怎么能釣著魚呢？”、“釣魚就釣魚”、“三心二意”等詞句。（板書：三心二意）。
（4）指導朗讀，體會貓媽媽的話的含義。
5．學習第六、七自然段。
（1）小花貓聽了貓媽媽的話，是怎么做的？結(jié)果怎樣？自由讀六、七自然段，分組討論。
（2）看投影，理解怎樣做是一心一意釣魚。（板書：一心一意）。
（3）看圖，理解“釣著了一條大魚”（師板書：釣著了。板畫：一條大魚）。
（4）指導有語氣的讀這兩個自然段。
（二）.總結(jié)課文內(nèi)容：
自由讀課文。想：小花貓開始為什么釣不著魚？后來為什么又釣著魚了？
（三）學習按要求說一句話：
1．看黑板上的'圖，說說誰，在什么地方，做什么？出示例句。
2．按要求說句子。在河邊釣魚。
（）在河邊（）。
（）在（）（）。
3．判斷句子的正誤，理解什么是通順的句子。
我在河邊劃船。（x）。
4．同桌交流造句。
三、.總結(jié)全課：
你喜歡這節(jié)語文課嗎？為什么？（明確學習內(nèi)容，激發(fā)學生學習語文的興趣）。
釣魚的啟示教學方案設計篇九
《釣魚的啟示》是我在“領雁工程”小學語文學科骨干教師煤山組教學研討會上執(zhí)教的，在第一次執(zhí)教時由于安排的資料太多，教學過程如蜻蜓點水般，對學生的引導不夠充分，學生學得資料太多但不夠扎實。在第二次設計教案時，我把學習重點放在讓學生明白不舍得放魚的理由，為下節(jié)課在嚴格的教育中實踐道德作鋪墊。
習在嚴格的教育中實踐道德作鋪墊。
課堂重點讓學生在讀中明白，讀中生情，讀中感悟。但如何指導學生的朗讀潛質(zhì)，提高朗讀的效果，還有待于自己的學習與探索。
羅老師說：“朗讀要有必須的層次性。每讀一遍要到達一個什么目的，讀出一個怎樣的效果。作為老師心中要有數(shù)?！备鶕?jù)學生對語言文字明白的程度，提出相應的不一樣層次的朗讀要求，學生由淺及深，逐步提高。
怎樣才能讀出效果，老師在朗讀技術上應給與指點，如體會作者不舍得放魚時能夠把“慢慢地”、“依依不舍”讀得慢一點，有了這樣的指導，學生就知道該怎樣做。
林老師說：“朗讀還應營造情境，在必須的情境中更能激發(fā)學生的情感，增強朗讀的效果。”“興趣是最好的老師?！崩蠋焺?chuàng)設必須的情境激發(fā)學生的朗讀興趣，學生在情境的感染下更能顯現(xiàn)朗讀效果。
課中還有許多的不足之處，在今后的教學中還應不斷學習，不斷反思，成就扎實有效的課堂教學。
一、鉆研教材，走進文本。
鉆研教材是備課的關鍵環(huán)節(jié)，是確定教學目標、設計教學程序、選取教學方法的重要前提，是提高課堂教學質(zhì)量的基本保證。于永正老師是這么做的：1、先明白字詞句在課文中的意思。2、朗讀課文。3、正確領會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。4、認真思考課后練習題的要求。于老師的做法引領著我在今后教學中將教材鉆研到底。
二、熟悉學生，走進心靈。
課堂中老師應對的是一個個富有靈氣的孩子，充分了解孩子才能更好地駕馭課堂。在《釣魚的啟示》中，我聯(lián)系學生的生活體驗，讓學生談談釣到魚時愿意輕易放了魚嗎？學生有話可說。語文要貼近學生的生活，更要讓老師了解學生的生活，更好地了解學生。
三、重視評價，拉近距離。
對學生的回答做出準確的評價，是教師課堂評價語中最基本的也是最重要的。對于學生的回答，教師要仔細聆聽，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，同時也不能放過錯誤。作為有效的評價語，我想首先是評價要正確，我們教師的評價應對學生的發(fā)展有所啟發(fā)。在學生的回答出現(xiàn)暗礁的時候，老師用心的評價也會讓學生“柳暗花明又一村”。我們要提升自己的底蘊，多與人交流，多學習，多閱讀好書，吸取精華，豐厚自己的文化底蘊。
四、認真反思，收獲精彩。
引用于永正老師的一段話：反思吧，記下來吧，這樣，成功和失誤都是收獲。寫教學反思實際上是對自己的備課及實施的總結(jié)。認真寫三年教案的人，不必須成為優(yōu)秀教師；但認真寫三年教學反思的人，必定成為有思想的教師。讓我們在不斷地反思中收獲精彩。
釣魚的啟示教學方案設計篇十
《釣魚的啟示》是小學五年級上冊第四單元中的首篇課文。本單元導讀明確指出：要把握課文的主要內(nèi)容，領會作者從中得到的啟示。抓住關鍵詞語，體會這些詞語的含義及表達效果。在“簡簡單單教語文、完完全全為學生、扎扎實實求發(fā)展”的新教學理念指導下，在葉校長“一課一得”“定準核心目標”的要求下，我精心設計了教學環(huán)節(jié)，我在教學上，孩子們在學習上，都有了一些收獲。
第一次磨課，我把核心目標定為：理解父親要“我”將鱸魚放回湖中的理由，抓住關鍵句子，聯(lián)系生活實際讀懂“我”從鱸魚這件事中所獲得的啟示，從中獲得道德實踐的勇氣和力量。遷移運用，寫出自己從生活中一些類似經(jīng)歷中所出的感悟或從文中得到的一些感悟。備課時總覺得課很“散”，沒有一條主心骨，很難往下備。上課時，也覺得知識點繁多，最后學生獲益卻很少。課后，葉校長就引導我看我所定的核心目標，再讓我結(jié)合單元導讀的要求、本文課后練習第三題，以及口語交際、習作要求，最后想想核心目標應該怎么樣修改，才能成為主心骨，把一節(jié)課有層次的串起來，讓學生真正受益？經(jīng)過他這樣一步步的引導，我意識到了“一課一得”才能真正給予學生更多，在本課眾多的知識點中，有一點是在單元導讀、課后習題、口語習作要求中都要求學生掌握的，這一點就是——讀書方法。這一課的語言訓練點，應該明確為：讀書方法。本課的核心目標應調(diào)整為：學習抓住關鍵詞句，結(jié)合上下文和生活實際，體會其深刻含義的讀書方法。而并非是我以前定的“抓住關鍵句子，聯(lián)系生活實際讀懂‘我’從鱸魚這件事中所獲得的啟示”，重點應該放在讀書方法的學習，而并非獲得啟示。課文無非是個例子，我們教學的重點，應該重在“漁”的教授，而并非只是得到一篇文章中的“魚”。我應該在我之前的核心目標上加上“的方法”三個字，變成“抓住關鍵句子，聯(lián)系生活實際、上下文的方法讀懂“我”從鱸魚這件事中所獲得的啟示”。這樣一來，之前的備課，磨課中遇到的問題就迎刃而解了。
課上，我抓住關鍵詞句“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”解決主點：你怎樣理解我“實踐起來卻很難”？讓學生聯(lián)系實際談什么是“是”、什么是“非”？就釣魚這件事來說，什么是“是”、什么是“非”這么簡單的道理，為什么作者說實踐起來卻很難。自讀課文，聯(lián)系上下文展示討論：“作者難在哪里？”就在學生感受到了魚很誘人，放掉實在舍不得的時候，我讓學生轉(zhuǎn)化角色，現(xiàn)在你就是手捧大鱸魚的小詹姆斯，你會怎樣想，怎樣做？引導學生通過對關鍵詞語的學習、理解、品味，深刻感受釣到大魚時的興奮、得意，被迫放掉大魚的痛苦、無奈，以及三十四年后的為之驕傲的情感變化。從啟示（理論）——到故事（釣魚、放魚）——再到啟示，層層剖開，同時注重以讀為主，在讀中體驗，結(jié)合換位思考，學生真正的理解了作者實踐道德的“難”，也實現(xiàn)了文本的情、作者的情、向?qū)W生移情。此時，總結(jié)學習方法：先找關鍵詞句，再聯(lián)系生活實際、上下文理解，體會句子的深刻含義。在此基礎上，再解決副點：“父親實踐起來難嗎？”和“在人生的旅途中……誘惑人的‘魚’”，讓學生在老師的指導和自己的運用中鞏固學法。當學生在討論：“父親實踐起來難在哪里”時，我點撥“父親是在用實際行動教育兒子不以惡小而為之，不以善小而不為；在面臨道德抉擇的時候，要自覺遵守道德，做一個堂堂正正的人、大寫的人。此時的課堂氛圍達到了高潮，學生們的神情告訴我，他們正在內(nèi)化這一人文道德觀。這一情感體驗為后面的聯(lián)系生活實際理解“啟示”奠定了基礎，當學生紛紛說出自己生活中遇到道德難題做法時，他們的思想再次經(jīng)過了洗禮，他們的表達也得到了再一次的訓練。這節(jié)課，在學習方法和人文教育上，學生們都是受益匪淺的。
此時，我終于弄明白了“一課一得”之所以讓學生“得”更多，源于“一得”的“一”就明確地指明了每一節(jié)課課堂教學目標不可太多，也不可太泛，必須要有“一個核心教學目標”。這樣一來，教學目標聚焦了，圍繞一點展開學習，這樣學生的“學”就不是蜻蜓點水，走馬觀花了。堅持下去，學生自然就獲益良多了。正因如此，“定準核心目標”也就顯得更為重要了。只要我們能正確的理解教材把握教材，科學合理地進行取舍，每堂課都能突出一點，抓實一點，不僅是讓學生“學過了”更要“學會了”，做到真正、有效的“一課一得”，學生的收獲自然也會聚沙成塔的。
當然在教學中，也存在不足。如引導學生朗讀的問題。當學生找出了有關的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學生朗讀的積極性？如何實現(xiàn)有感情地朗讀這一目標？如何評價朗讀的結(jié)果？我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考、探索。
在今后的教學實踐中，我會繼續(xù)努力、積極改進，讓語文課堂永遠不乏語文味，讓學生獲益更多。
釣魚的啟示教學方案設計篇十一
《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊含著很深人文道德的文章，并且很深奧，對五年級的學生來說，學習從故事中受到啟示，是比較困難的。本文的重點和難點都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心境變化的語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學的難點，引導學生理解。為了突破難點，我這樣設計教學：
對捕撈開放日前一個夜晚發(fā)生的事情，我主要抓住問題，如：1、找出描述“我”心境變化的詞語2、找出描述爸爸神態(tài)的句子等。學生在找出這些句子之后，我讓學生反復讀，體會到“我”對大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚之難。而對于第二個問題，學生也能很快地找到句子，能體會到父親對我要求嚴格，但不能體會到這種嚴格其實就是一種愛。直到我問學生：“父親難道不愛我嗎？他忍心奪走我的高興歡樂和依依不舍嗎？”就勢把課文的引到了“啟示”部分。
在學生理解了生活中誘惑人的“魚”后，我讓學生找出作者受到了什么啟示，學生很快找出：道德只是個是與非的問題，實踐起來卻很難。學生齊讀課文之后，我問學生：“結(jié)合課文，你是怎樣理解這句話的？”我從課文到生活實際層層深入，這樣，“道德只是個是與非的問題，實踐起來卻很難?！边@句話的理解就很容易了。
課文講完后，我認為還有兩點做的不好：
“對釣魚這件事的理解”這個環(huán)節(jié)主要讓學生理解“鱸魚”這個誘惑，在應對誘惑的時候，艱難的做出了決定。我只顧自我教學進度，沒有等學生細思量，就進行了下一環(huán)節(jié)的教學。學生不能理解父親嚴厲就是一種愛，我輕描淡寫就過去了。
還是上邊所談的環(huán)節(jié)，如果我能及時總結(jié)引導出這個“誘惑”，讓學生明白在這個時候“鱸魚”就是一種誘惑，理解這個詞的意思之后，問學生：“假如父親沒管他，這次作者受不了誘惑會怎樣做？”“這樣做之后，他長大在遇到這樣的誘惑會選道德這方面嗎？”這樣再理解父親嚴厲就是一種愛就很容易了。
當然，教學就是一種遺憾的美，這篇課文還有很多值得需要深究的問題，由于時間自我急于要完成本堂課的教學任務，沒有處理好，期望各位教師提出寶貴意見。
釣魚的啟示教學方案設計篇十二
在引導學生體會“我”的心理活動時，我鼓勵學生在有關的句子想一下如果自己就是作者的體會，進而在師生的交流、討論中完善體驗。例如對“‘可是再也不能釣到這么大的魚了!’我大聲爭辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學生體會到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見解的體驗。再如引導學生就“我”和“父親”還會說什么進行想象續(xù)說時，鼓勵學生發(fā)表不同的觀點，進行爭論。
二、抓重點詞句，感悟情境。
語言文字是進行朗讀訓練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學中，教師要抓住文章的重點語句，讓學生品讀，使學生領會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。所以，閱讀教學中，我根據(jù)學生對語言文字理解的程度，提出相應的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高。
三、聯(lián)系實際，感悟文章。
在課文中，學生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”。同學通過討論找生活中的實例，比較形象的了解了這句話的意思。
四、不足及改進措施。
在教學中，也存在不足。一是引導學生朗讀的問題。當學生找出了有關的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質(zhì)量得以提高?怎樣激發(fā)學生朗讀的積極性?如何實現(xiàn)有感情地朗讀這一目標?如何評價朗讀的結(jié)果?我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點的處理問題。三是學生情感的激發(fā)問題。
這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。
釣魚的啟示教學方案設計篇十三
《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊含著很深人文道德的文章，而且很深奧，對五年級的學生來說，學習從故事中受到啟示，是比較困難的。而對于我，這樣的文章既要達到目標，又不能上成思品課，也是一大難點。本文的重點和難點都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學的難點，引導學生理解。
在這一課的教學中我抓住三個問題引導學生思維，突出教學重點和突破難點。
一：釣到大鱸魚，“我”的心情有什么變化?。
二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛“我”嗎?他做得對不對?
三，“我”從釣魚中得到什么啟示?引導聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導學生聯(lián)系生活，讓學生說說當自己遇到道德難題的時候，如父母不在家，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時;老師多給了分數(shù)時;營業(yè)員多找你錢時;馬路上沒人看到，你撿到錢時……都會怎么做。學生的思想進行了洗禮，口頭表達能力也得到一定的訓練。通過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解。
當然在教學中，還有不足的地方：本來教學的重難點應該放在“啟示”上，但在課堂中，花了大量的時間朗讀、體會人物的情感變化，對“啟示”的揭示不夠深。
釣魚的啟示教學方案設計篇十四
《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊含著很深人文道德的文章，并且很深奧，對五年級的學生來說，學習從故事中受到啟示，是比較困難的。而對于我，這樣的文章既要到達目標，又不能上成思品課，也是一大難點。本文的重點和難點都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心境變化的語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學的難點，引導學生理解。
在這一課的教學中我抓住三個問題引導學生思維，突出教學重點和突破難點。
1、釣到大鱸魚，“我”的心境有什么變化？。
2、父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛“我”嗎？他做得對不對？
3、“我”從釣魚中得到什么啟示？引導聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導學生聯(lián)系生活，讓學生說說當自我遇到道德難題的時候，如父母不在家，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時；教師多給了分數(shù)時；營業(yè)員多找你錢時；馬路上沒人看到，你撿到錢時……都會怎樣做。學生的思想進行了洗禮，口頭表達本事也得到必須的訓練。經(jīng)過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解。
當然在教學中，還有不足的地方：本來教學的重難點應當放在“啟示”上，但在課堂中，花了很多的時間朗讀、體會人物的情感變化，對“啟示”的揭示不夠深。
釣魚的啟示教學方案設計篇十五
上完《地震中的父與子》這一課，走出教室，我的心中還充滿著對文中父親的敬佩之情，眼前還浮現(xiàn)著一對父子緊緊擁抱在一起的感人畫面。坐在辦公桌前，心靜了下來，課終于上完了，回想起這堂課，我感到一陣陣愉悅，同時，一絲絲遺憾也涌上了心頭。
《地震中的父與子》講述的是１９９４年美國洛杉磯大地震中，一所小學不幸倒塌了，匆匆趕來的家長悲痛欲絕，在殘酷的現(xiàn)實面前無奈地垂淚、絕望地離開。而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著，堅信兒子在等待他去解救，因為他對兒子曾經(jīng)承諾：“無論發(fā)生什么，我總會和你在一起”。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，夜以繼日地挖了３８小時，直至救出他的兒子和其他１３位小朋友。課文描寫具體，感情真摯。怎樣才能在學生與文本之間搭設一座橋梁，讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？反思我的教學，我覺得自己做到了以下幾點：
１、注重了情境的創(chuàng)設：
課堂一開始，我通過深情的導語和讀詞想象畫面將學生帶入文本中，學生的學習興趣高漲，積極地投入，展開了教師、學生、文本之間的多元對話。
2、抓關鍵句入手，指導學生從人物的語言、外貌、動作理解人，利于寫作。
“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他?！薄八麧M臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！敝姓腋缸诱Z言，行動，外貌的句子，指導讀，體會，感受父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。教學結(jié)構(gòu)簡單樸實，體現(xiàn)了高年級閱讀教學的特點。牽一發(fā)而動全身；一個板塊，感受父親的了不起，清晰明了；一條主線，“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”，貫穿全過程。刪繁就簡，集中目標，留出了更多的時間和機會讓學生去自主活動，促使每一個學生都獲得了發(fā)展。
二、挖掘資源，培養(yǎng)學生素養(yǎng)。
課程標準指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！痹谶@堂課的教學中，我注意挖掘教材的潛在資源。如學生從課文對父親的外貌描寫說說父親在挖掘過程中可能遇到什么事？你看到了一個什么樣的父親？這樣做，填補了課文空白，使學生更深地感受、理解了父親的了不起。對父親的了不起有了更深的體會，我感到一個直面困難、永不言棄的父親形象逐漸地走進了學生的心靈，我更欣喜地看到，在這一過程中，學生積累語言，內(nèi)化語言，并靈活地運用了語言。挖掘教材的潛在資源，培養(yǎng)了學生感受、理解、積累和運用地能力，豐富了學生的語文素養(yǎng)，讓每一位學生得到了扎扎實實的發(fā)展。
但還是有不足之處，只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細微的地方。這樣是不夠全面的，例如在教學“勸說”父親部分，沒有強調(diào)指出，沒有讓學生充分地感悟到當時的情勢是那樣的危急。
釣魚的啟示教學方案設計篇十六
《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的，對五年級的來說，是比較難學的。這篇課文的教學，是為了探索深文淺學的教學方法，對蘊含深刻人文哲理的課文，如何讓孩子既學得懂，又學得有趣呢？根據(jù)班上孩子的實際情況，我采用了優(yōu)選組合，深入淺出的教學方法。
教學剛開始是這樣，一開始，把起點定的很高，隨著教學難度的提升會使教學難以進行下去。深奧的課文，起點定得低些，然后逐步提高要求，學生的學習才能比較順利。揭題時，是學生關注“釣魚”還是“啟示”，起點是不一樣的。如果一開始就關注“啟示”，抓住“啟示”的學習，遵循的是從理性到感性，學生學習會感到困難重重。一開始從“釣魚”入手，體會放魚之難和教育之嚴肅，再來得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學，符合學生的認知規(guī)律。
讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”?，F(xiàn)代教學實踐也表明，正確、流利、有感情的，能加深學生對語言文字的理解，使學生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學生的語感，豐富了學生的語言積累。
同時，現(xiàn)代心理學研究表明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調(diào)動了學生眼、口、耳等多種感官共同參與學習活動，能有效地調(diào)動學生學習的積極性。因此，語文教學中一定要以讀為本，使學生在讀中感悟。在這節(jié)課中我有意識地引導學生運用多種形式地讀，在讀中感悟、體驗。有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等；有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等。
感悟體驗方法的引導力求符合文本特點。
一、是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時引導學生整體感受父親和“我”的形象。
二、是角色體驗法。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對于子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。
閱讀的本質(zhì)是思維，要引導學生閱讀，就必須引導學生學會思維，學會解決問題。在這一課的教學中我以三個問題引導學生思維，突出教學重點和突破難點。
問題一：從釣到大到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化？
抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難；
問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛“我”嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴格的道德教育。
問題三，“我”從釣魚中得到什么啟示？引導聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導學生聯(lián)系生活，讓學生說說當自己遇到道德難題的時候，如父母不在家，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時；老師多給了分數(shù)時；營業(yè)員多找你錢時；馬路上沒人看到，你撿到錢時……都會怎么做。學生的思想進行了洗禮，口頭表達能力也得到一定的訓練。通過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解。
通過本節(jié)課的教學，我感受到在教學過程中，學生讀的少，大多數(shù)學生上課不發(fā)言，不思考，學生想象能力差，自主學習能力差，沒有養(yǎng)成好的自學習慣，對于文中的含義深刻的句子學生還是理解的不透徹，不會聯(lián)系生活實際來談，學的內(nèi)容死板，在今后的教學中，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會把問題解決，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，努力提高課堂教學效率。
釣魚的啟示教學方案設計篇十七
文章以第一人稱的口吻記敘了一個感人的故事，作者從自身成長的經(jīng)歷中體會到“從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”的道理。
在教學過程中，我抓住了“釣魚、放魚、啟示”這條主線，分成三個板塊，一個一個板塊學習。
在第一板塊中，我提出了這是一條怎樣的魚？引起學生的興趣,抓住關鍵的詞語體會,指導朗讀。
在第二板塊中，我讓學生圍繞“放”與“不放”展開對話，體會我的心理變化，然后指導朗讀，加深理解。
基本上學生跟著我的思路學習，但似乎我說的太多，給學生自己深化理解的時間太少。所以教學就停留在課文的表面上，沒有在課文的更深層次上進行挖掘；另外，在應該讓學生進行朗讀體會小作者心情變化的時候沒有強化，只是請幾個學生讀了一下，這里做得不到位；還有，在讓學生討論課文中啟示部分內(nèi)容時，沒有深入進去，感覺有點泛泛而談。
總的來說，上課思路是很清晰的，但是師生之間對話達不到預期的效果，可能與平時的訓練有關。
釣魚的啟示教學方案設計篇十八
師：小朋友們好!我們今天一起學習《釣魚的啟示》，老師相信你們一定有勇氣，敢上黑板寫課文標題，志愿者請閃亮登場、一展豐采!
設計理念
“黑板”使用權(quán)的易主，充分調(diào)動了學生主動參與學習的積極性及表現(xiàn)自我的欲望，這種親身體驗是主體參與學習的一個重要表征。
二、突出主體，指導學生讀課文
師：請大家仔細讀課文，用心體會。我相信你們經(jīng)過十分鐘的練習，一定能把課文讀得正確、流利。
設計理念
讓學生在練讀中把課文逐步讀正確、流利。具體做到：“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字?！?BR> 三、營造氛圍，調(diào)動學生朗讀興趣
師：你們可以根據(jù)興趣，選擇自己喜歡讀的內(nèi)容和方式去讀。
設計理念
學生有了自主選擇的.權(quán)利，有了自由朗讀的空間，他們將更樂于參與讀書。同桌、小組競賽讀書，這樣，有助于學生在與同伴的交往中，培養(yǎng)學生合作精神和競爭意識；有助于因材施教，彌補一個教師難以面向眾多學生的教學不足，從而真正實現(xiàn)每個學生都得以發(fā)展的目標。
四、自讀質(zhì)疑，培養(yǎng)學生問題意識
師：下面，咱們仔細讀課文，將自己的疑難問題寫在黑板上。
生：邊默讀，邊思考，然后，陸續(xù)將問題寫在黑板上。
設計理念
創(chuàng)造始于問題。有了問題才會思考，有了思考，才能有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。
五、鋼筆描紅，輔導學生練寫生字
師：仔細讀一讀課后生字，認真看一看字型結(jié)構(gòu)，然后用鋼筆描紅、臨寫、注意書寫姿式，做到頭正、身正、臂開、腳平放；手離筆尖一寸、眼離本子一尺，胸離桌邊一拳。(教師可以放《漁舟唱晚》的古箏曲，或其它輕音樂，讓孩子在優(yōu)美的音樂伴奏下，舒暢、愉悅地練字。)
設計理念
創(chuàng)設情境，激發(fā)學生識字、練字的興趣，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。
一、默讀課文，引導學生批注
師：孩子們，《釣魚的啟示》一文中有許多印刷的空白，這是有待咱們開發(fā)的“黃金地段”，咱們可以充分利用，在此批注，寫下自己的理解、感受、欣賞、評價。
設計理念
讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
二、交流“批注”，教師與學生對話
生：自由交流
師：(創(chuàng)設對話情景，主持對話)
設計理念
教師跟著孩子的思路走，與學生真誠對話，學生就會真正感受到自身的價值，感受到共享知識的甜蜜，感受到心靈成長的幸福。
三、自由選擇“自助餐”式作業(yè)
1.小組間開展寫字或默寫比賽。(兩天內(nèi)完成)
2.摘錄文中優(yōu)美詞句。(當天完成)
3.將文中某句話改造成自己的一句格言警句。
4.你可以獨立為自己設計一項作業(yè)。(本周內(nèi)完成)